„Je známo, že můžeme málo změnit druhého člověka, avšak člověk může změnit sám sebe, pokud je přání změny tak silné, že ovlivní vůli.“

Peter M. Senge

!

Sdílená vize – otevřenost, kreativita, různorodost, inovace

Břetislav Svozil

“...každý clovek není jen on sám, je také jedinecným, zcela zvláštním, ve všech prípadech

duležitým a podivuhodným bodem, v nemž se kríží jevy sveta, jen jedinkrát takto a už

nikdy znovu. Proto je príbeh každého cloveka duležitý, vecný, božský a proto je každý

clovek, dokud nejak žije a plní vuli prírody, úžasný a hodný veškeré pozornosti.”

Demian, Hermann Hesse

Samotný příběh nemůže existovat bez příběhů ostatních, bez vzájemných interakcí mezi nimi. Bez lidí a prostředí jehož jsou neoddělitelnou součástí.

Do jaké míry je můj příběh mým příběhem? Pouze formou, kterou ho předkládám…

Nemá smysl číst před cestou, ale až po ní…

“Prošel jsem kursem rychločtení a přečetl Vojnu a Mír za dvacet minut. Je to něco o Rusku.”

Allen Woody

naučit se zastavit

Viděné není výpověď Deleuze, 1996

Výzkumná metodologie

- interdisciplinární spolupráce geografických a negeografických disciplin

- využití jak povrchových, tak i hlubinných dat (Cloke, P. et al. 2004)

- využití triangulace (Denzin, N. 1994 )

- stěžejní kvalitativní terénní průzkum orientovaný etnograficky ve smyslu „thick

description“ (Geertz, C. 2000)

- ESPECT (Hynek, A. 2007)

- teorie sítí aktérů (Latour, 2005)

- ...

Etické aspekty výzkumu – neohrožení existence lokálních obyvatel

Výzkumná role – cizinec/úplný pozorovatel x úplný účastník

Gilbert Ryl:

- první chlapec má tik

- druhý chlapec dává mrknutím oka znamení k zahájení akce

- třetí chlapec paroduje toho druhého

Jak ty to činnosti rozeznat? Jak je interpretovat?

Pochopit proces, cíl, proces jako cíl, motivy jednání…

Zdroj: Spradley, 1980

Obr. 6: Primární proces identifikace aktérů

Mít na procesy vliv, vstoupit do mocenských polí…

Rozeznat důležitost a nezbytnost…

Zdroj: Hynek a Hynek 2007

ESPECT

Pochopit strukturu, která vede v systém….

Avar – hlavní zdroj příjmu rybolov

(léto) Rus – státní zaměstnanec

(léto)

Dargin – hlavní zdroj příjmu pastevectví

(léto)

Podkladový zdroj: TerraMetrics (2009): Google Earth, based on NASA; upraveno

Pochopit odlišnosti, které vedou k rozvoji i destrukci…, řešit zdánlivě neřešitelné…

Pochopit proměnlivost našeho snažení a míru nejistoty, která z toho vychází…

Opustit zažité představy, překročit vlastní hranice myšlení, vnímání, tvořit nové…

-29,25

-28,75

-28,25

-27,75

-27,25

-26,75

-26,25

-25,75

1925 1930 1935 1940 1945 1950 1955 1960 1965 1970 1975 1980 1985 1990 1995 2000

roky

na

dm

ořs

ká

výšk

a [

m]

Graf 1.: Kolísání úrovně hladiny Kaspického moře v průběhu let 1925-2000

Upraveno podle: Golubtsov, Lee, 2000a

http://raisingpetjellyfish.blogspot.cz/p/jellyfish-species-index.html

Mnemiopsis leidyi

Pochopit, jak tvořit podpůrné mechanismy, které snižují nejistotu…

přijímat nové výzvy

ponořit se do svých hlubin/pochopit vlastní konstrukce/otevřít se různým perspektivám,

Vyjít ze své bubliny a neustále se zpochybňovat (boj mezi starým a novým pojetím...). Ve svém boxu se cítím bezpečně......., jak se bezpečně dostat ze svého boxu???

Velký rozdíl je mezi tím, co vím a jak o tom, co vím, přemýšlím…

objevovat v sobě neobjevené teritorium...

P. Murray, 2011

…vyrůstali jsme na linerálním způsobu změn…

Přibývá odborníků, ale i laiků, kteří nejsou spokojeni se současným stavem. Usilují o změnu, ale dopad jejich snažení je omezený. Spíše se zostřují hrany, než že by se obrušovaly.

…historický, kulturní kontext

“Lidé nevzdorují změně. Vzdorují tomu, že by měli být měněni.” Peter M. Senge: Pátá disciplína

©2011 JOANNA BELTOWSKA AND AMY RAE. ©2011 JOANNA BELTOWSKA AND AMY RAE.

Hlavní poruchy učení v organizacích 1. “Jsem to, co dělám.” Většina z nás vnímá sebe sama jako prvek systému, na nějž máme jen nepatrný nebo žádný vliv. V důsledku toho vnímáme i svou odpovědnost, která je omezena hranicemi našeho pracovního místa. 2. “Nepřítel je někde mimo nás.” Když se soustřeďujeme jen na svou pracovní funkci, nevnímáme, jak naše činy působí mimo hranice naší pracovní funkce. Pokud naše činy mají důsledky, které se obracejí proti nám a škodí nám, chybně se domníváme, že tyto nové problémy mají vnější příčiny.

Proaktivní přístup pramení z pochopení, jak my sami přispíváme ke svým vlastním problémům.

Peter M. Senge

3. “Fixace na události.” Pokud je myšlení lidí určováno krátkodobými událostmi, není možné v organizaci dlouhodobě udržet plodné učení - nedokážeme se ale učit tvořit. 4. “Podobenství o uvařené žábě.” Naučit se vnímat pomalé, postupné procesy vyžaduje zvolnit horečné tempo a věnovat pozornost nejen převratným procesům, ale i jemným záchvěvům, které často představují ty největší hrozby. 5. “Klamná představa učení se na základě zkušenosti.” Každý z nás má svůj “horizont učení”, rozsah vidění v čase a prostoru, v němž vyhodnocujeme svou efektivnost. V případě, že naše kroky mají důsledky, které tento horizont učení přesahují, je nemožné učit se z přímé zkušenosti.

„Muž procházející kolem kamenolomu se ptá dělníků s nástroji v rukou, co dělají, jaká je jejich práce. Jeden muž odpovídá: Lámu a opracovávám kámen. Ten druhý: Účastním se stavby katedrály.“

Peter M. Senge:

„... smyslem školy je vize, zatímco učební plán je operací nebo konkretizací vedoucí k cíli.“ O. H. Kaldestad in Pol, 2009

©2011 JOANNA BELTOWSKA AND AMY RAE.

Pol, 2007

vedení x řízení

“… vyřešení problému často nevede ke změně myšlení, které problém způsobilo.”

POMOC X PODPORA X KONTROLA

CESTA………

- práce na ‘nové’ škole… SPOLEČNÁ VIZE + POPORA ZAMĚSTNANCŮ

OTEVŘENOST/DŮVĚRA/TOLERANCE/RESPEKT/SEBEREFLEXE

EFEKTIVNÍ SPOLUPRÁCE S RODIČI, ŽÁKY, KOMUNITOU (VIZE, KONCEPCE…)

HLEDÁNÍ ZDROJŮ (projekty, granty, sponzoři…)

SPOLUPRÁCE S UNIVERZITAMI

PERSONÁLNÍ PROMĚNY

SDÍLENÍ KAŽDOU STŘEDU

"Pokud chceme změnit něco v dětech, měli bychom to nejdříve prozkoumat a zjistit, jestli to není něco, co bychom měli změnit v nás.“ C.G. Jung

ZMĚNA MYŠLENÍ...

Vize – DVPP – POPR, další zdroje, podpora x kontrola, týmová práce, síťování, sdílení, provázanost 1. – 2. stupeň, pomůcky/vybavaní, poradenské pracoviště, mentoring, leadership, návštěvy jiných škol…

Co potřebuji na to, abych se rozvíjel a cítil se příjemně…: - bezpečný osobní/sdílený prostor (osobní vzdělávací prostředí), - osobní čas, - někoho s kým mohu kvalitativně sdílet (interaktivita), - kdo mně pomůže vše posunout dál (otevřenost a rovnoprávnost).

„Ti co vědí, jak se učit, toho vědí dost.“ Henry Adams

http://galasresearch.blogspot.cz/2012/03/elli.html

respekt k osobnosti dítěte/pedagoga, k jeho potřebám...

Lidé jsou nejdůležitější konkurenční faktor, jímž organizace disponuje, proto je třeba pěstovat jej a starat se o něj...

vzdělávací potřeby x vzdělávací prostředí

P. Murray, 2011

Zkušenost

- přímá zkušenost/žitá, - zprostředkovaná, - naučená bezmocnost (Martin E.P. Seligman).

RODINA NESMÍ BÝT DETERMINANTEM ÚSPĚCHU ČI NEÚSPĚCHU DÍTĚTE.

SLAĎOVÁNÍ Přizpůsobit školu dětem…

Pedagogika orientovaná na dítě

diagnostika žáků

smysluplnost – spolupráce – svobodná volba (pravidla, činnosti, koutky…), zpětná vazba =

= vnitřní motivace OTEVŘENOST

mentoring x hospitace formativní x sumativní hodnocení

soutěživost x spolupráce

INDIVIDUALIZACE/DIFERENCIACE

podpora (POPR, sdílení…) x hospitace

Každe díte má unikátní charakteristiky, zájmy, schopnosti a vzdělávací potřeby.

zohlednění podmínek…

přijímání dětí (mimo spádovost) – změna autobusové spojení

individuální pokrok

(Skokan roku)

Podpůrný systém

žákovské knížky

ŠVP – hodnocení žáků

slovní hodnocení

PRAVIDLA PRO

HODNOCENÍ

chování a výsledků

vzdělávání

předmětová portfólia

Předávání informací MŠ - ZŠ - SŠ

třídní schůzky ve třech

týdenní plány

spolupráce s bývalými žáky…, rodičovské kavárny, otevřená výuka, DVPP..., vzájemné učení...

Společná pravidla Párové učení

třídnické hodiny

pedagogická diagnostika

PODPORA DĚTÍ, RODIČŮ, PEDAGOGŮ…

Kompetence pro 21. století

Jaký bude svět? Jak budou vypadat školy? Jaké budou potřebovat učitele? Co bude obsahem jejich vzdělávání?

„Negramotní 21. století nebudou ti, kteří nebudou umět číst a psát, ale ti, kteří se nebudou umět učit.“ - Alvin Toffler

Education 3.0: Altering Round Peg in Round Hole Education from Jackie Gerstein; Education 3.0–Where Students Create Their Own Learning Experiences

just-in-time

naučit se zbavovat nepotřebných informací

tvůrčí čtení/vlastní iniciativita

adaptace na nové podmínky/prostředí

dívat se na věci jinak

flexibilitě řešit nečekané situace

nebát se rozhodovat i v nejisté situaci

co je potřebné pro správné rozhodnutí

“Současný vzdělávací systém je primárně o rozvoji a testování dovedností a znalostí, které v blízké době nebudou potřeba k tomu, abyste získali zaměstnání.” Simon Breakspear

PROFI&eduSPAce &&

JUNIOR&eduSPAce&

PUBLIC&eduSPAce&

4Grafický manuál | eduspace

logo - bar evná pozit ivní v er ze5

Grafický manuál | eduspace

logo - čer nobílá lineár ní ver ze

© k

ob

ra

de

sig

n 2

01

5

© k

ob

ra

de

sig

n 2

01

5

Mo#o:%EDU$is$my…$!

Key%topics:%$

!!!!!!!!!!!!!!!VARIETY!!!!CREATIVITY!!!INNOVATION!$

WHAT&

WHAT&

WHAT&

WHERE&

WHERE&

WHERE&

HOW&

HOW&

HOW&

FOR&

FOR&

FOR&

PEOPLE&

Open&School&Space&WORK&TEAM&

Open&School&Space&THINK&TANK&

PARTNERS&

FUNDING&

PUBLICITY&

BRNO&SPACE&

Indoor&

Outdoor&

Virtual&

CAMPAIGNS&

“To nejdůležitější, co kdy uděláte, je vždy teprve před Vámi.” Stephenem R. Coveym

“Všechny příběhy po čase odumírají a fakta v nich hynou. Jen některým se podaří vloudit se do jiných příběhů a přežít v nich.” V. Bělohradský (2014, s. 102)