Seminář k intervenciPodpora inkluze
Mgr. Martin Pobořil, garant intervencePraha, 25. 9. 2017
P-KAP
• Blok I.: Představení lektora a smyslu semináře, očekávání účastníků, Pojetí intervence Podpora inkluze v projektu P-KAP, Vyhláška č. 27/2016 Sb., Řízená diskuse.
• Blok II.: Mapování stavu inkluze na SŠ a VOŠ – dosavadní zkušenosti, Příklady dobré praxe, Řízená diskuse - sdílení zkušeností.
• Blok III.: Vytváření ŠAP a PA v oblasti inkluze, zpracování příkladu.
program
BLOK I.
P-KAP
• Jaké je vaše očekávání od tohoto semináře?
• Jste seznámeni s metodikou tvorby ŠAP?
• Máte na škole vytvořen tým pro zpracování ŠAP, respektive jste vy osobou, která bude zpracovávat ŠAP pro oblast Podpora inkluze? Máte už v ŠAP stanoveny priority?
• Jaká je vaše pozice a zkušenosti v oblasti inkluze-společného vzdělávání?
• Co Vás v poslední době potěšilo?
otázky
P-KAP
poslání a cíle P-KAP přispět k rozvoji vzdělávání vycházejícího z národních a nadnárodních strategií
zkvalitnit řízení škol• posílit strategické řízení škol• posílit autonomii škol• podpořit ředitele škol ve vůdcovské roli
provázat priority v rozvoji vzdělávání• na úrovni národní• na úrovni krajské • na úrovni školní
poskytovat metodickou podporu akčnímu plánování• na úrovni krajské• na úrovni školní
P-KAP
zdroje a nástroje P-KAP
P-KAP
Cíle:
Podpora intervence:• účast garantů inkluze/intervence na setkáních realizačních týmů KAP apod.,• účast garantů intervence na seminářích pro školy k akčnímu plánování a oblastem
intervencí, individuální podpora tvorby ŠAP.
Mapování stavu inkluze ve vzdělávání - zpráva o stavu inkluzivního vzdělávání na SŠ a VOŠ v určeném kraji, zajišťují garanti inkluze v krajích (odlišnost od ostatních intervencí).
podpora inkluze
P-KAP
inkluze obecně
P-KAP
Na rozdíl od integrace, kdy se zkráceně pomůže jednotlivci v začlenění do třídy a přizpůsobení se třídě, znamená inkluze vytvoření diferencovaných podmínek různým žákům (včetně žáků se speciálními vzdělávacími potřebami či mimořádným nadáním) tak, že všechny – ač se svými schopnostmi mohou lišit – získají prostředí, které je optimálně rozvíjí a přitom mohou pracovat ve společné, výkonově heterogenní sociální skupině. Inkluzivní vzdělávání dává možnost vytvoření „školy pro všechny“.
podpora inkluze – pojetí intervence
P-KAP
• Inkluzivní vzdělávání vychází z požadavku přizpůsobení edukačního prostředí žákům.
• Prostředí, ve kterém lze pracovat s heterogenní skupinou žáků a akceptovat tak různorodost pohlaví, etnicity, kultury, jazyka, sociálního prostředí, popř. věku; lze také pracovat s různou úrovní předpokladů včetně žáků se speciálními vzdělávacími potřebami či mimořádným nadáním.
podpora inkluze – pojetí intervence
P-KAP
• ke vzdělávání mají přístup všichni bez rozdílu;
• vzdělávání je snadno a bezpečně fyzicky přístupné;
• vzdělávání si mohou dovolit všichni, je ekonomicky dostupné;
• vzdělávání je poskytováno v odpovídající kvalitě, reaguje na potřeby měnící se společnosti, včetně odborného náhledu na potřeby zdravotně postižených i komunit z odlišného kulturního a sociálního prostředí.
podpora inkluze – základní znaky
P-KAP
• Priorita vzdělávací politiky ČR (http://www.vzdelavani2020.cz)• Rovný přístup ke vzdělávání (odstranění bariér, nejen fyzických)• Škola pro všechny.• Efektivní rozvoj žáka, dle jeho schopností (respekt k jinakosti, rozvoj nadání,
podpora rozvoje dle možností žáka).• Úleva versus podpora• Klíčová podmínka – blaho dítěte (reálné hranice inkluze).
Inkluze ve vzdělávání = společné vzdělávání
P-KAP
Nadaný žák – vykazuje při adekvátní míře podpory, ve srovnání s vrstevníky, vysokou úroveň v jedné či více oblastech rozumových schopností, v pohybových, uměleckých, manuálních nebo sociálních dovednostech.Mimořádně nadaný žák – je ten žák, jehož úroveň dosahuje mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností, popřípadě v jednotlivých oblastech rozumových schopností, ve stejných oblastech, jak výše uvedeno.
inkluze – model nadání J. Renzulli
Zaujetí pro úkol
Nadprůměrná schopnost Tvořivost
Nadání
P-KAP
• Identifikace/diagnostika nadaných.
• Nesoulad mezi pedagogy ve sborovně ve vnímání nadání.
• Nesoulad mezi žáky – dynamika třídního kolektivu.
• Obava z výjimečnosti x domnělé „nadání“ vnímané rodiči (neadekvátní očekávání).
• Skutečná a cílená podpora a pomoc.
úskalí nadání
P-KAP
• Aplikace Školského zákona č. 82/2015 Sb. a Vyhlášky č. 27/2016 Sb. – aplikace nového právního prostředí.
• Financování: Podpůrná opatření I. a II. – V. stupně, „Šablony“ - projekty se zjednodušeným vykazováním.
• Racionální pochopení hranic možností inkluze; stanovení nereálných studijních cílů nemusí vést, ani při maximálním využití odpovídajících podpůrných opatření, k jejich naplnění a v konečném důsledku může vést naopak ke ztížení společenského uplatnění dotyčného jednotlivce v budoucnu.
podpora inkluze – očekávané problémové okruhy
P-KAP
• jsou nezbytné úpravy ve vzdělávání a školských službách odpovídajícízdravotnímu stavu, kulturnímu prostředí nebo jiným životním podmínkám dítě, žákanebo studenta,• právo na bezplatné poskytování PO školou a školským zařízením• vyrovnání podmínek u přijímacího řízení na SŠ• úpravy podmínek při ukončování vzdělávání
• člení se do 5 stupňů (organizační a fin. náročnost),• přehled PO – příloha č. 1 nové vyhlášky,
vyhláška č. 27/2016 Sb. v platném znění – podpůrná opatření (PO)
P-KAP
• i bez doporučení ŠPZ a bez navýšení finančních prostředků, • práce 1 pedagoga – přímá podpora žáka (individualizace výuky),
nepostačuje-li pak • spolupráce více pedagogů – plán pedagogické podpory žáka (PLPP):
• popis obtíží a SVP žáka,• PO 1. stupně (přehled), • stanovení cílů podpory, • stanovení způsobu vyhodnocování naplňování plánu,
• průběžná aktualizace PLPP, • vyhodnocení PLPP nejpozději po 3 měsících realizace, • seznámit: žáka/studenta, z. z. žáka/studenta, všechny dotčené pedagogy
(podpisy), • nezlepšení nebo zhoršení situace žáka/studenta – doporučit ŠPZ,
vyhláška č. 27/2016 Sb. v platném znění – podpůrná opatření 1. stupně (PO)
P-KAP
• pouze s doporučením ŠPZ , • ředitel školy určí ve škole PP – zodpovídá za spolupráci školy a ŠPZ, • škola poskytne ŠPZ PLPP (v případě, že existuje) žáka, • zpráva a doporučení ŠPZ do 30 dnů od ukončení posuzování SVP žáka, nejpozději
do 4 měsíců (platí jen od 1.9.2017 do 31.8.2017, pak 3 měsíce) od přijetí žádosti (doporučení – předem nutno projednat),
• doporučení – automatické předání škole, • písemný informovaný souhlas, • ŠPZ stanoví lhůtu, kdy vyhodnotí PO – max. 1 rok, • ŠPZ stanoví dobu, po kterou je poskytování PO nezbytné
– nepřesáhne 2 roky, • individuální vzdělávací plán žáka se SVP (jedno z PO),
vyhláška č. 27/2016 Sb. v platném znění – podpůrná opatření 2.- 5. stupně
P-KAP
• personální podpora učitele pedagogickými pracovníky: asistent pedagoga,další pedagog (vč. speciálního pedagoga – učitele),
• personální podpora vzdělávání žáka odborná – nepedagogy:tlumočník českého znakové jazyka, přepisovatel pro neslyšící,
• personální podpora žáka jiná – nepedagogy: osobní asistent,školní asistent (šablony – OP VVV),
personální podpora
P-KAP
• Školský zákon (zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání) - § 17, 18, 19.
• Vyhláška č. 27/2016 o vzdělávání žáků se speciálními potřebami a žáků nadaných, v platném znění.
• Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy České republiky na období 2015-2020.
• Akční plán inkluzivního vzdělávání na období 2016 – 2018.
• Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy ve Středočeském kraji 2016 - 2020.
• Koncepce podpory rozvoje nadání a péče o nadané na období let 2014–2020
legislativa a dokumenty
BLOK II.
P-KAP
• Klíčový úkol Garanta inkluze v kraji (PaeDr. Iva Matulková).
• Oslovení škol ve spolupráci s odborným garantem v kraji, průvodní dopis vedení NÚV školám, spolupráce s krajským odborem školství.
• Proběhne na všech SŠ a VOŠ v SČK.
• Rozhovory se: zástupcem vedení školy, učitelem, pracovníkem ŠPP a žákem/zákonným zástupcem žáka. Respondentům zaručena anonymita formou informovaného souhlasu.
• Rozhovory v délce cca 30 minut (20 – 45 minut), přepisy.
• Výstupem zpráva včetně doporučení vedoucí ke zlepšení stavu.
Mapování inkluze ve vzdělávání
P-KAP
• Mapování na školách proběhne ve dvou vlnách: 50% škol v období 2016 – 2018 a zbývající v období 2019 – 2021, výstupy první vlny mapování lze využít pro KAP II.
• Zpráva z mapování včetně doporučení bude zpracována za každou školu, na konci každé vlny také za celý kraj.
• Doporučení ve zprávě podporou při zpracování ŠAP/PA.
• Zprávy, které jsou zpracovány v rámci projektu, jsou neveřejné, tedy pouze mezi školou a pracovníky projektu. Předávání zpráv škole probíhá elektronickou cestou přes IS NUVIS (se závazkem zachovávat anonymitu a důvěrnost údajů ve zprávě obsažených).
Mapování inkluze ve vzdělávání
P-KAP
• Pojem inkluze či problematika inkluze je pracovníkům škol povědomá, automaticky bývají zahrnuti žáci se SVP, opomíjeni však bývají žáci nadaní.
• Nejvíce zasvěcení do problematiky inkluze bývají výchovní poradci a vedení škol.
• Výchovní poradci jsou často zprostředkovatelé informací o inkluzi pro další kolegy.
• Zasvěcení do problematiky inkluze je mnohdy záležitostí individuální, nedostatečná podpora a proškolení v oblasti inkluze (překotnost změn, nepřipravenost v praxi, zřizovatel „zaspal“).
• Školy přistupují aktivně k řešení bezbariérovosti.
• Většina škol má zkušenost s poskytováním podpory žákům se SVP již z minulosti (nezávisle na platnost vyhlášky č.27/2016Sb.).
zkušenosti z mapování
P-KAP
• Postoj k inkluzi je vstřícný, pokud „je inkluze realizována s rozumem“ ( např.-všeobecně panuje postoj, že každý žák/student by měl mít možnost zažít úspěch a radost ze seberozvoje, proinkluzivní opatření by neměla omezovat žádného účastníka vzdělávacího procesu, vzdělávací obsahy nebývají měněny, resp. podpůrná opatření bývají respektována, podmínky uzpůsobeny dle doporučení).
• Učitelé jsou převážně schopni a ochotni poskytovat podporu žákům se SVP, nejvíce zkušeností mají se žáky s SPU, příp. opatrný postoj či neochota souvisejí nejčastěji s nezkušeností a se „strachem z neznámého“ - žáci/studenti s PAS, se smyslovými vadami apod.
• Třída - osvědčuje se informování o handicapu spolužáka, např. PAS.
• Potvrzení o zdravotní způsobilosti ke studiu a výkonu povolání – malá zasvěcenost lékařů do nároků a podmínek studijního a odborného vzdělávání, nátlak rodičů -nevhodná volba studia.
zkušenosti z mapování
P-KAP
• Spolupráce se ŠPZ – přetíženost - pomalá rediagnostika žáků dle vyhlášky č. 27/2016Sb - absence adekvátní finanční i personální podpory (problémy s asistenty pedagoga a školními psychology /mj. problém se zajištěním malých úvazků), včetně zohlednění individuální či skupinové práce pedagogického pracovníka se žákem apod. Navýšení administrativy v souvislosti s inkluzí by měla odrážet realita ve školách - vhodné snížení rozsahu přímé pedagogické činnosti u výchovných poradců alespoň o další 1 hodinu.
• Vzdělávání pedagogů a pracovníků škol - zájem o vzdělávání vycházející z praxe, osvědčené metody a postupy v závislosti na konkrétní zdravotní postižení či znevýhodnění, workshopy s možností výměny zkušeností a příklady dobré praxe.
• Specifika speciálních škol (problém „Šablon“ apod).
zkušenosti z mapování
P-KAP
příklad dobré praxe, sdílení zkušeností
• Příklad dobré praxe č. 1 – Student s PAS a personální podporou asistenta pedagoga.
• Příklad dobré praxe č. 2 – Nadaní a mimořádně nadaní.
• Máte nějaký příklad dobré praxe, o který by jste se chtěli podělit s kolegy?
• Jaké zkušenosti v oblasti inkluze jsou pro vás klíčové – možná by pomohly i ostatním?
• Chcete se zeptat ostatních kolegů na jejich zkušenost v oblasti problematiky společného vzdělávání?
BLOK III.
Priority
Úroveňv oblasti int.
Činnosti v oblasti int.
Překážkyv oblasti int.
Anonymizovaný příklad dotazníkového šetření k oblasti intervence a další zdroje
ŠAPPA
Analýza
vstupní základy pro školní plánování v oblasti intervence
Otázka:Jsou dohodnuty hlavní priority pro jednotlivé oblasti.Jaký další krok by pro každou prioritu měl následovat?
Správná odpověď:Dohoda o formulaci obecného (hlavního) cíle zvolené priority
Formulování obecného cíle je nutné k tomu, aby si všichni pod příslušnou prioritou představovali totéž, aby všichni byli zajedno v tom, kam chtějí směřovat. Někdy mohou být obecné cíle i dva, výjimečně i víc.
jak pokračovat?
Priorita A Obecný cíl
Příklad priority: Vzdělávání, které je snadno a bezpečně fyzicky přístupné.
Příklad obecného cíle: Umožnit žákům snadný a bezpečný pohyb ve všech částech školy, včetně bezbariérového přístupu.
co už máme?
Priorita A Obecný cíl
Konkrétní cíl A1
Konkrétní cíl A2
Konkrétní cíl A3
Příklad konkrétního cíle:Umožnit snadný a bezpečný pohyb žáků se zrakovým postižením.
co už máme?
Priorita A Obecný cíl
Konkrétní cíl A1
Konkrétní cíl A2
Konkrétní cíl A3
Kritéria hodnocení
Kritéria hodnocení
Kritéria hodnocení
Příklad kritéria:Škola má zpracována organizační řešení pro snadný a bezpečný pohyb žáka se zrakovým postižením. Nebo:Škola má zajištěnu ergonomickou úpravu pracovního místa žáka se zrakovým postižením.
co už máme?
Otázka:Každý konkrétní cíl má nastavena kritéria hodnocení. Jaký další krok by měl následovat?
Správná odpověď:Stanovení jednotlivých úkolů (činností) nutných pro splnění konkrétních cílů
Cíle a kritéria už jsou dostatečně konkretizované a konečně je možné stanovit, jakými činnostmi je lze naplnit, tedy jaké úkoly je třeba naplánovat.
jak se dobrat k detailnímu plánu?
Priorita A Obecný cíl
Konkrétní cíl A1
Konkrétní cíl A2
Konkrétní cíl A3
Kritéria hodnocení
Kritéria hodnocení
Kritéria hodnocení
Úkol A 1.2
Úkol A 1.1
Úkol A 1.3
Úkol A 1.4
Úkol A 2.2
Úkol A 2.1
Úkol A 3.2
Úkol A 3.1
Úkol A 3.4
Úkol A 3.4
Příklad úkolu:Zajistit organizační úpravy pro zajištění bezpečného pohybu žáka se zrakovým postižením v rámci školy: - zajistit co nejvíce hodin v kmenové třídě, tj. je v prostředí, které dobře zná a kde jsou potřebné pomůcky, - usnadnit přesuny žáka a rozvinutí jeho prostorových představ využitím reliéfní mapy školy,- …
co už máme?
Závěrečná fáze:
Pro každý úkol stanovit:
• Předpoklady (podmínky) nezbytné pro realizaci úkolu
• Finanční zdroje (projekty, kraj, škola, sponzoři atd.)
• Termíny (harmonogram), včetně provázanosti termínů mezi úkoly a cíli
• Zodpovědnost (kdo za úkol zodpovídá)
Příklady rozpracovaných částí ŠAP
jak se dobrat k detailnímu plánu?
Návrhy ze semináře:
• vzdělávání PP,• bezbariérový přístup,• zajištění pomůcek,• podpora v práci se žáky s poruchou
chování,• rozšíření ŠPP,• včasná identifikace problémového
chování,• spolupráce s PPP a SPC,• spolupráce s rodinami.
„mapa“ obecných cílů v intervenci Podpora inkluze
Doplnění „mapy“ o:
• zajištění kvalitního vzdělávání žákům s SVP (včetně zajištění kvalifikovaných a odborně vzdělaných PP),
• zajištění bezpečného pohybu ve škole, • zkvalitnění poradenských služeb,• zajištění materiální připravenosti
k inkluzivnímu vzdělávání.
„Výsledná mapa“:
• zajištění kvalitního vzdělávání žákům s SVP (včetně zajištění kvalifikovaných a odborně vzdělaných PP),
• zkvalitnění poradenských služeb (spolupráce s PPP a SPC, rozšíření ŠPP),
• zajištění materiální připravenosti k inkluzivnímu vzdělávání (včetně pomůcek),
• podpora spolupráce se zákonnými zástupci (rodinou),
• zajištění bezpečného pohybu ve škole (včetně bezbariérového přístupu).
„mapa“ obecných cílů v intervenci Podpora inkluze
Obecné cíle KAP SČK:
• Vytvoření podmínek pro rozvoj inkluze.• Zvýšení materiálního zajištění inkluze
• Dílčí cíle…
• KAP SCK_cast Inkluze.pdf
Obecné cíle ŠAP v intervenci Podpora inkluze
• Analytická část má spíše popisný než analytický charakter.
• Závěr, ze kterého by vyplývalo, co škola považuje za důležité pro svůj budoucí rozvoj v oblasti inkluze ve vzdělávání.Případně SWOT analýzu, která by ovšem neměla skončit vyplněním jejích čtyř kvadrantů, ale vyhodnocením otázek důležitých pro budoucí rozvoj, např: Silné stránky/příležitosti: Jaké jsou příležitosti pro rozvoj silných stránek? Silné stránky/hrozby: Jak lze využit silných stránek k odstranění hrozeb?
• Dotazy?
problematické okruhy – ŠAP – analytická část
• Logický rámec návrhové části
• Provázanost Priorita/Obecné cíle/Konkrétní cíle/Úkoly
• Dobře nastavená úroveň obecnosti/konkrétnosti pro Obecné cíle/Konkrétní cíle/Úkoly
• Pravidla SMART pro Cíle/Úkoly/Termíny
• Rozdíl Inkluze kontra Integrace
• Dotazy?
problematické okruhy – ŠAP – návrhová část
• Jaké priority/obecné cíle stanovíte pro intervenci Podpora inkluze?
• Rozdělení do pracovních skupin dle priorit, případně oborového zaměření SŠ…
• Prezentace výsledků práce…
• Dotazy?
Formulář pro zpracování příkladu části ŠAP – Podpora inkluze
zpracování příkladu…
děkuji za Vaši pozornost
Národní ústav pro vzdělávánípodpora krajského akčního plánováníwww.pkap.cz
Podpora krajského akčního plánování (P-KAP) zajišťuje metodickou a supervizní podporu při využívání akčního plánování na úrovni kraje a středních a vyšších odborných škol.