Souhrn všeho · Web viewvyužívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí...

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAMpro základní vzdělávání

Škola - centrum vzdělávání a výchovy

Základní škola DyjákoviceDyjákovice 234

ZÁKLADNÍ ŠKOLA DYJÁKOVICE Dyjákovice 234, 671 26 Dyjákovice

E-mail: zsdyjak @ mboxzn.cz IČO: 709 98 205 Tel/fax: 515 275 303

Motto:Neučíme se pro školu, ale pro život.

Seneca ml.

2

mailto:[email protected]



1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

Název programu ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání

Název školy Základní škola Dyjákovice Adresa školy Dyjákovice 234, 671

Ředitel školy Mgr. Roman Štrunc

Kontakty: Telefon: 515 275 303 ředitelství515 275 720 I. stupeň

Fax: 515 275 303E-mail: [email protected]: www.zsdyjakovice.cz

Koordinátor Mgr. Roman ŠtruncMgr. Marie Tomanová (2. stupeň)Mgr. Petra Plundráková (1. stupeň)

Zařazení do sítě škol IZO: 102 855 536REDIZO: 600 127 541IČ: 709 98 205

Zřizovatel Obec Dyjákovice

Dyjákovice 235671 26

Kontakty Telefon: 515 275 360

515 275 283

Starostka: Jaroslava Němcová

Platnost dokumentu od: 1. 9. 2012 2. verze

……………………………………………………………………………………………………………………………….Mgr. Roman Štrunc

3


http://www.zsdyjakovice.cz/




2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

2.1 Historie školy

První zmínky o škole v Dyjákovicích se objevují v kronice obce Dyjákovice, a to z let 1768 - 1817. V této době se vyučovalo ve staré budově, která nevyhovovala školním účelům, a tak byla roku 1817 postavena nová škola. Jednalo se o trojtřídní školu. Tato byla roku 1873 zbořena a nákladem obce postavena r. 1874 nová škola. Roku 1881 se stala škola čtyřtřídní a od roku 1889 pětitřídní.

Asi v roce 1928 byla postavena nynější hlavní budova školy, v níž jsou v současné době umístěny třídy 5. - 9. ročníku. Starší budova školy byla postavena na začátku 20. století a jsou v ní umístěny třídy 1. - 4. ročníku.

Další zmínky se objevují až v poválečné době. V době druhé světové války byly ve školní budově ubytováni příslušníci německé armády. Školy byly poškozeny a vykradeny. Po válce bylo zahájeno vyučování 1.9.1945. V poválečné době byl ve škole nedostatek učitelů, v sedmi třídách učili čtyři učitelé. 2.9.1946 byla zřízena újezdní měšťanská škola, obecná škola a pomocná třída.

V padesátých letech byla škola v Dyjákovicích rozdělena na národní školu, střední školu a zvláštní školu. V roce 1953 byl vydán nový školský zákon a byla zřízena jednotná osmiletá střední škola. 1.9.1957 byla zřízena družina mládeže. Od roku 1958 se vyučovalo ve dvou budovách, ve kterých bylo 14 tříd.

V šedesátých letech se začínají provádět některé stavební úpravy:- instalace vodovodu - zdrojem vody byla studna na školním dvoře- výstavba skleníku na školní zahradě- přístavba kotelny a nářaďovny ke skleníku- oprava vedlejší školní budovy - výměna podlah, nátěry oken, dveří,

fasáda

V sedmdesátých letech pokračují další stavební úpravy hlavní školní budovy

- přístavba sociálních zařízení- rekonstrukce elektroinstalace- zavedení vodovodu do všech tříd- výstavba kotelny ústředního topení

V roce 1983 dochází ke sloučení školy v Dyjákovicích a I. stupně školy ve Velkém Karlově. Pokračuje se v dalších stavebních úpravách hlavní školní budovy.V devadesátých letech probíhá oprava fasád obou budov, za provozu školy se mění podlahy ve třídách a na chodbách se pokládá dlažba, oprava tělocvičny, elektroinstalace v kotelně, zvonění, opravy hromosvodů. Podle potřeby se vyměňují radiátory v učebnách na I. a II. stupni.

Od 1. 1. 2003 se škola stává právním subjektem.

V roce 2003 dochází k plynofikaci kotelny na budově 2. stupně, o 2 roky později i na 1. stupni. V roce 2006 je provedena kompletní rekonstrukce sociálních zařízení na obou budovách.

4




2.2 Úplnost a velikost školy

Základní škola Dyjákovice je úplná škola s 9 postupnými ročníky. Na prvním stupni (1. až 5. ročník) je po jedné třídě v každém ročníku, na 2. stupni (6. až 9. ročník) je zpravidla po dvou paralelních třídách.

Maximální kapacita školy je, dle „Rozhodnutí o zařazení do sítě škol“ ze dne 2. 7. 2003, 310 žáků, kapacita školní družiny je 72 žáků. V posledních letech je naplněnost přibližně 210 - 230 žáků, počet žáků školní družiny se pohybuje kolem 60.

Základní škola je spádovou školou pro okolní neúplné školy. Kromě žáků z Dyjákovic sem jezdí žáci z okolních vesnic (Hrádek, Valtrovice, Křídlůvky, Velký Karlov, Hevlín). Před školou je autobusová zastávka (cca 55 % žáků dojíždí z okolních obcí).

Obec Dyjákovice je příhraniční obcí, hranice se sousedním Rakouskem je vzdálena asi 2 km. Škola je umístěna v blízkosti hlavní silnice, která spojuje Znojmo a hraniční přechod Hevlín. Budovy škol jsou po obou stranách silnice. Dopravní obslužnost je na hranici standartu, obec je celkově s okolím propojena malým počtem dopravních spojů.

2.3 Vybavení školy

Materiální

Škola je dobře vybavena učebnicemi a učebními pomůckami, při výuce různých předmětů je využíván výukový SW dle možností. Pro další studium a práci žáků i pedagogů je k dispozici vybavená školní knihovna. Literatura, učebnice, učební pomůcky a výukový SW jsou průběžně doplňovány o nové. Na odborné učebny navazují kabinety a sbírky učebních pomůcek.

ProstorovéVyučování probíhá ve dvou budovách, a to budova 1. stupně a budova 2.

stupně. Součástí základní školy je školní družina, která je umístěna na dalším odloučeném pracovišti. Všechny 3 budovy jsou umístěny v bezprostřední blízkosti u sebe. Škola má školní hřiště, hřiště pro školní družinu a velkou školní zahradu. Škola nemá školní jídelnu, stravování probíhá v jídelně jiné příspěvkové organizace, jejímž zřizovatelem je taktéž Obec Dyjákovice.

Škola má 4 odborné učebny. Po škole je rozvedena počítačová síť, internet je zaveden i na budově 1. stupně. V učebně informatiky je projektor napojený na počítačovou síť. Učebny jsou vybaveny zastaralým nábytkem, bude docházet k jeho postupné výměně.

TechnickéJednou z důležitých priorit školy ve výuce i v běžném chodu školy je

využití informačních a komunikačních technologií. Z toho vychází i snaha o lepší vybavenost školy touto technikou.

Pro výuku nejen ICT ale i dalších předmětů je určena 1 učebna výpočetní techniky, ve které je celkem 13 pracovních stanic. Tato učebna je využívána

5




v odpoledních hodinách jako Školní informační centrum pro žáky. Učitelé mají k dispozici počítače ve sborovně. Dalším cílem je umístění několika stanic i do odborných učeben a postupné budování multimediálních odborných učeben.

Počítače na obou budovách jsou propojeny do počítačové sítě, přes kterou mají žáci i učitelé přístup na Internet. Každý pracovník školy a každý žák školy má svou e-mailovou schránku s adresou.

V ředitelně školy a ve sborovně I. stupně jsou umístěny kvalitní kopírky.

Škola po technické stránce disponuje i částečně vybavenou učebnou dílen, učebnou fyziky a chemie a dobře udržovanou školní zahradou

HygienickéPro dodržování pitného režimu pracovníků školy i žáků slouží nápojový

automat.Pro odpočinek je k dispozici školní družina (mladší žáci), od jara do

podzimu otevřené terasy, stoly pro stolní tenis a školní dětská zahrada s prolézačkami a altánkem pro ŠD a žáky 1. stupně.

Povedlo se vybudovat kvalitní sociální zázemí v obou budovách. Sociální zázemí ve školní družině bude postupně opravováno.

2.4 Charakteristika pedagogického sboru

Pedagogický sbor tvoří ředitel, zástupce ředitele, přibližně 16 učitelů vč. 1 výchovné poradkyně (pro 1. a pro 2. stupeň) a 2 vychovatelky školní družiny, případně asistenti integrovaných žáků. Sbor je smíšený s většinovou převahou žen, věkově je pestrý – od mladých spolupracovníků až po zkušené kolegy. Ve sboru jsou zastoupeni pedagogové s kvalifikací pro dyslektickou a logopedickou péčí o žáky. Většina učitelů je schopna vyučovat i jiný předmět, než je jeho mateřská aprobace, což je pro kolektiv velmi výhodné.

Prioritními oblastmi DVPP jsou psychologie, pedagogika, osobnostní a sociální výchova, moderní metody v didaktice předmětů a v neposlední řadě i práce s výpočetní a komunikační technikou. V uplynulých letech 100 % pedagogů prošlo úrovní Z a ve školení práce na počítači v projektu PI SIPVZ. Většina pracovníků již prochází školeními S. Cílem je rutinní práce na počítači, komunikace prostřednictvím elektronické pošty a využívání výpočetní, komunikační a prezentační techniky ve vhodných případech i ve výuce žáků. V poslední době se DVPP více zaměřuje na ŠVP.

Většina pedagogického sboru je zároveň vedoucími zájmových kroužků a organizátory akcí, které se pořádají mimo školu.

2.5 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce

Škola se zapojuje do velkého množství dlouhodobých projektů, které se realizují každoročně během celého školního roku. Tyto projekty rozvíjejí osobnost žáka. Patří nejen k nadstandardu naší činnosti, ale jsou i

6




spojnicí mezi školou a veřejností, školou a rodiči, jsou prezentací školy navenek.

Projekty lze rozdělit na projekty rozvíjející osobnost žáka, projekty pro veřejnost a projekty ve spolupráci s rodiči.

Projekty rozvíjející osobnost žáka: lyžařský kurz, plavecký kurz, letní dětský tábor, divadlo, akce Zdravé zuby, Běh Terryho Foxe, akce Školní mléko, akce Ajaxův zápisník (spolupráce s Policií ČR), „PEER“ program, sběr léčivých rostlin a pomerančové kůry, sběr papíru, účast na sportovních akcích (fotbal, florbal), účast na olympiádách (matematika, český jazyk, zeměpis, dějepis), návštěva výlovu rybníka a krokodýlí farmy (1. stupeň), vánoční koncerty, exkurze (Praha, Dukovany, Vídeň), všechny zájmové kroužky.

Projekty pro veřejnost: příprava vystoupení pro akce konané obcí (Den matek, setkání s důchodci, akce Branný závod, vystoupení při vítání občánků).

Projekty ve spolupráci s rodiči: dyňová stezka, drakiáda, šipkovaná, mikulášská besídka.

V oblasti mezinárodní spolupráce naše škola navázala družby s rakouskou školou ve Wulzeshofenu. Probíhají pravidelná setkání partnerských škol.

2.6 Charakteristika žáků

Škola vzdělává žáky od 6 do 15 let. Kromě žáků z Dyjákovic tvoří výraznou část žáci dojíždějící z okolních obcí – Hrádku, Křídlůvek, Valtrovic, Velkého Karlova, Hevlína, Hrušovan nad Jevišovkou. Dlouholeté zkušenosti jsou s integrací žáků se SPUCH i žáků s jiným zdravotním postižením. Každý integrovaný žák má vypracován na základě doporučení PPP nebo SPC vlastní individuální vzdělávací plán, který je pravidelně aktualizován a doplňován. Několik žáků má vlastního asistenta pedagoga.

Většina žáků je zapojena i do mimoškolní činnosti.

2.7 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty

Dobrá komunikace s rodiči je jedním z hlavních cílů školy a má na naší škole dlouholetou tradici. Velmi podstatné pro správnou realizaci školního vzdělávacího programu je právě vtažení rodičů do procesu vzdělávání svých dětí, toho není možné bez kvalitní vzájemné komunikace dosáhnout. Rodiče jsou o průběhu vzdělávání žáků informováni průběžně mimo jiné na třídních schůzkách nebo konzultacích jednotlivých vyučujících. Mají možnost se prostřednictvím internetu pravidelně seznamovat s výsledky práce svých dětí (www.iskola.cz/zsdyjakovice).

Základem spolupráce s jinými subjekty je spolupráce se zřizovatelem. Zřizovatel se nám snaží vyjít vstříc ve všech požadavcích, bohužel limitující jsou finanční prostředky. Přesto všechno je spolupráce na dobré úrovni a provoz školy se daří zajistit.

Velmi se osvědčila spolupráce s rodiči v oblasti zájmové činnosti. Rodiče se účastní akcí pořádané školou nebo školní družinou. Problém je sehnat rodiče jako vedoucí zájmových útvarů.

Zájmem školy je, aby spolupráce se školskou radou byla na co nejlepší úrovni a školská rada byla orgán, který se školou spolupracuje.

7


https://www.iskola.cz/zsdyjakovice



Dobrá spolupráce je s Pedagogicko psychologickou poradnou ve Znojmě a Speciálním pedagogickým centrem v Brně v oblasti integrovaných žáků.

Škole se nevyhýbají ani sponzoři, ale výše sponzorských darů je spíše symbolická. Největším sponzorem je zahraniční firma ROHDE.

3. CHARAKTERISTIKA ŠVP

3. 1 Zaměření školy

3. 1. 1 Pojetí školního vzdělávacího programu

Školní vzdělávací program „Škola – centrum vzdělávání a výchovy“ vychází z koncepce vzdělávání, která klade hlavní důraz ve své vzdělávací práci na komunikaci, kooperaci a práci s informacemi. Program je orientován na žáka, respektuje jeho osobní maximum a individuální potřeby. Umožňuje efektivní profesionální a promyšlenou práci učitele. Má všem ve škole vytvořit zázemí, které rozvijí tvořivost a současně zohledňuje individuální možnosti. Má vybavit každého žáka vším potřebným pro úspěšný a radostný život. V našem pojetí je škola místem, které žáky motivuje a podporuje k aktivnímu učení se. Chceme, aby se žáci naučili pro život důležitým kompetencím učit se, řešit problémy a osvojili si sociální dovednosti.

3. 1. 2 Co chceme a kam směřujeme

8




1) VYTVÁŘET POHODOVÉ ŠKOLNÍ PROSTŘEDÍ - POROZUMĚT LIDSKÉ OSOBNOSTI

Pohoda školního prostředí není dána školními prostorami samými, ale pohodu prostředí vytvářejí lidé, kteří v tomto prostředí pracují a toto prostředí navštěvují. Pro vytvoření pohody prostředí je důležité mít ve škole příznivé klima. Žáci, učitelé i rodiče se dokáží vzájemně informovat, podpořit ve svém snažení. Dnes je samozřejmostí, že k dětem jsou všichni ve škole vstřícní, děti školu využívají a neničí. Žáci naší školy se společně zúčastňují různých třídních akcí a dalších akcí školy (vítání prvňáčků, Dětský den, McDdonald Cup, Coca-cola cup). Práce ve škole je vhodně doplňována relaxačními aktivitami (bohatá nabídka zájmových kroužků). Chceme, aby prostor školy byl pro všechny příjemný, a tak napomáhal vytváření vhodného klimatu uvnitř školy.

2) ZDRAVĚ UČIT - POROZUMĚT POTŘEBĚ VZDĚLÁVAT SE

Školní vzdělávací program předpokládá nejen smysluplné stanovení cílů výchovně - vzdělávacího programu školy, ale také co nejaktivnější zapojení žáků do procesu učení, možnost volit nejvhodnější metody a formy práce učitele, vhodně zapojovat evokaci a motivaci, a tak vtahovat žáka do maximální spoluúčasti na učení. Smyslem základní školy v etapě základního vzdělávání je vybavit žáky klíčovými kompetencemi – schopnostmi - k učení a k řešení problémů, kompetencemi komunikativními, sociálními a personálními, kompetencemi občanskými a pracovními. Hlavním posláním školy je žáky vzdělávat. Důležité je však vzdělávat v souvislostech, nikoliv v odtržených pojmech. Výstupem je rozvoj znalostí, schopností, dovedností, návyků a postojů budovaných v předmětech školního vzdělávacího programu „Škola – centrum vzdělávání a výchovy“.

3) VYCHOVÁVAT LIDSKOU OSOBNOST - POROZUMĚT JÍ

Každý živý tvor na tomto světě je jedinečný a zranitelný.

Respektujeme jedinečnost jednotlivce. Osobnost učitele a osobnost žáka na sebe působí (vzájemná komunikace – vyjádřit, obhájit, argumentovat). Proto naplňování klíčových kompetencí, estetická výchova a dramatická výchova jsou součástí školního dění, kterého se žák účastní. Odbornost oborů a průřezová témata školního vzdělávacího programu - osobnostní a sociální výchova, výchova demokratického občana, multikulturní výchova, environmentální výchova i mediální výchova harmonicky formují žákovu osobnost a zároveň nám umožňují lépe jí porozumět.

4) INTEGROVAT - POROZUMĚT INKLUZIVNÍMU VZDĚLÁVÁNÍ

Integrační program školy je postaven na odborné zdatnosti všech vyučujících, na spolupráci s PPP a rodiči. Od první třídy dochází k součinnosti třídních učitelů a PPP s žáky a jejich rodiči. Posilujeme osobnostní rozvoj dítěte, odstraňujeme zejména formou speciálních cvičení a náprav handicapy žáků (řečové vady a specifické poruchy učení – dyslektický kroužek). Mimo to se všichni učíme respektování individuálních potřeb dětí, vzájemné toleranci a schopnosti spolupracovat. S integrací souvisí boření bariér a umožnění optimálního rozvoje dítěte v souvislosti s jeho osobním maximem, které současně odstraňují jeho individuální znevýhodnění.

5) VYTVÁŘET INFORMAČNÍ PROSTŘEDÍ - POROZUMĚT PRÁCI S INFORMACEMI

9




Program zavádění informačního prostředí je zaměřen na co nejefektivnější práci s informacemi a vytváření informačního prostředí. Od první třídy jsou děti vedeny k dobrému zvládnutí čtenářských dovedností, rozšiřují si komunikační dovednosti, pracují s daty a učí se je zpracovávat. Všichni žáci mohou využívat při vyučování učebnu výpočetní techniky k procvičování získaných znalostí, rozvoji schopností a dovedností v práci s počítačem. Žáci prvního i druhého stupně mají k dispozici jak školní knihovnu, tak výpočetní techniku - například pro zpracování drobných pracovních úkolů, referátů a podobně. Od 6 . ročníku se žáci učí v předmětu Základy administrativy zvládat techniku psaní na stroji.Chceme, aby žáky ve škole obklopovalo to, o čem se učí, co vyrobili a prožili.

6) ROZVÍJET SPORT A DALŠÍ TĚLESNÉ AKTIVITY

Klasickou výuku tělesné výchovy doplňují například kurzy plavání, bruslení, letní týdenní turistický kurz, dopravní olympiáda, příprava na fotbalové turnaje a podobně, což má nejenom ozdravný význam pro děti, ale zejména má vliv při vytváření dobrých vztahů mezi dětmi ve třídě a mezi jednotlivými třídami. Z učitele se na pobytové akci stává kamarád. Učitel a žák zůstávají partnery i po návratu do školy. To, o čem se jen teoreticky můžeme učit ve škole, je možné objevovat ve skutečnosti.Výuka tělesné výchovy je zařazena do oblasti Člověk a zdraví.

10




7) UČIT CIZÍ JAZYKY

Výuku cizích jazyků začínáme ve třetí třídě. V sedmé třídě umožňujeme, aby se žák začal učit druhý cizí jazyk. Výuku cizích jazyků se ve škole snažíme zpestřit poznávacími zájezdy do zahraničí (Rakousko) a družbou.

Učitelé cizích jazyků se mají možnost setkávat na odborných jazykových seminářích s jinými pedagogy a tak si vyměňovat názory a zkušenosti. Také vytvářejí projekty pro jazykové vyučování.

8) ROZVÍJET SAMOSPRÁVNOU DEMOKRACII - POROZUMĚT SVÉMU MÍSTU MEZI LIDMI

Postupným vývojem prochází i provádění samosprávné demokracie, a to v rovině dospělých. Partnerem školy je Školská rada, která je řediteli školy jak odborným partnerem ze zákona, tak současně konstruktivním oponentem. Jelikož školu navštěvují žáci z různých sociálních prostředí, klademe důraz na multikulturní výchovu. Žáci jsou ve spolupráci s učiteli též schopni nacvičit divadlo a hudební výstupy pro ostatní žáky školy. Program školy doplňujeme návštěvami divadelních představení, koncertů, filmových představení, planetária, muzeí, výstav a různými besedami.

9) MÍT MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM

Velká péče je věnována preventivním programům. Součástí školního plánování je Minimální preventivní program. Z něho vychází nejen úzká spolupráce s odborníky na organizaci seminářů pro žáky od nejnižších tříd I. stupně školy, systematická spolupráce koordinátora, výchovného poradce, psychologa, vedení školy zejména s třídními učiteli, ale i široká nabídka programů pro volný čas.

Prevence sociálně patologických jevů na škole je dána těmito body:

a) Včlenit témata prevence do celého vzdělávacího procesu

b) Zaměřit se na problémové a sociálně handicapované děti

c) Během školního roku zapojit co největší počet žáků do mimoškolních aktivit a kroužků

d) Sledovat program i mimoškolních aktivit dětí ve volném čase

e) Spolupracovat s rodiči

f) Prohloubit další vzdělávání pedagogických pracovníků v oblasti sociálně patologických jevů

g) Spolupracovat s odbornými pracovníky v oblasti prevence sociálně patologických jevů (přednášky, besedy), u Policie České republiky domlouvat a absolvovat besedy pro žáky 1. i 2. stupně na téma kriminality, drog, dopravní výchovy

h) Na 1. stupni spolupracuje školní metodik prevence nejen s třídními učiteli, ale také s vychovatelkou školní družiny

11




i) Na 2. stupni prochází realizace preventivního programu všemi předměty a je zároveň i předmětem pozornosti třídních učitelů

j) Zřízení schránky důvěry pro anonymní dotazy a případná upozornění žáků a nástěnky s informacemi souvisejícími s problematikou sociálně patologických jevů

10) KOMUNIKOVAT S VEŘEJNOSTÍ - POROZUMĚT PARTNERSTVÍ

Oblast, která je pro školu významná, je oblast komunikace s veřejností - zejména rodičovskou. Rodiče si zvykli na pravidelné konzultace, třídní schůzky, společné akce, a na školní časopis. Zapojujeme se do meziškolních soutěží, olympiád, zápasů. Žáci a pracovníci školy se stali pravidelnými vyhlašovateli vánoční charitativní akce. Řada žáků se zapojuje svými výtvarnými a literárními pracemi do různých soutěží. Podobné akce, které děti vnitřně obohacují, budeme organizovat i nadále.

11) VYTVOŘIT PODMÍNKY PRO VYUŽÍVÁNÍ VOLNÉHO ČASU ŽÁKŮ

„Škola – centrum vzdělávání a výchovy“ má ve své nabídce několik druhů kroužků, které jsou vedeny pedagogickými pracovníky školy. Zajišťujeme tak vyplnění volného času pro děti, které nemají odpoledne co dělat. Děti přicházející do kroužků si mohou nejenom zahrát, zacvičit, zatancovat, ale mají možnost nápravy výukových obtíží zábavnou formou. Rozvíjejí svou motoriku, kreativitu a estetické cítění. V určených hodinách je pro žáky otevřena školní knihovna. Žáci mohou využívat hřiště SK AJAX Dyjákovice. ZŠ zajišťuje provoz ŠD v ranních i odpoledních hodinách s bohatou nabídkou činností.

12) VYTVÁŘET PODMÍNKY PRO DALŠÍ VZDĚLÁVÁNÍ – POROZUMĚT POTŘEBĚ CELOŽIVOTNĚ SE VZDĚLÁVAT

Významnou součástí rozvoje školy je podpora dalšího vzdělávání všech pracovníků školy. Například v současné době učitelé studují doplňkové nebo rozšiřující pedagogické studium, účastní se seminářů ve svém oboru. … Spolupracujeme s odborníky a neziskovými sdruženími nabízejícími DVPP, při samostudiu pedagogů je využívána učitelská knihovna.

3. 1. 2 Výchovné a vzdělávací strategie

Základní vzdělávání má žákům: pomoci získávat a postupně zdokonalovat klíčové kompetence a poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace blízké životu a na praktické jednání.

Klíčové kompetence

Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti.

12




Smyslem a cílem vzdělávání je vybavit všechny žáky souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná, a připravit je tak na další vzdělávání a uplatnění ve společnosti. Osvojování klíčových kompetencí je proces dlouhodobý a složitý, který má svůj počátek v předškolním vzdělávání, pokračuje v základním a středním vzdělávání a postupně se dotváří v dalším průběhu života. Úroveň klíčových kompetencí, které žáci dosáhnou na konci základního vzdělávání, nelze ještě považovat za ukončenou, ale získané klíčové kompetence tvoří neopomenutelný základ žáka pro celoživotní učení, vstup do života a do pracovního procesu.

Klíčové kompetence nestojí vedle sebe izolovaně, různými způsoby se prolínají, jsou multifunkční, mají nadpředmětovou podobu a lze je získat vždy jen jako výsledek celkového procesu vzdělávání. Proto k jejich utváření a rozvíjení musí směřovat a přispívat veškerý vzdělávací obsah i aktivity a činnosti, které ve škole probíhají.

Ve vzdělávacím obsahu RVP ZV je učivo chápáno jako prostředek k osvojení činnostně zaměřených očekávaných výstupů, které se postupně propojují a vytvářejí předpoklady k účinnému a komplexnímu využívání získaných schopností a dovedností na úrovni klíčových kompetencí.

V etapě základního vzdělávání jsou za klíčové považovány: kompetence k učení; kompetence k řešení problémů; kompetence komunikativní; kompetence sociální a personální; kompetence občanské; kompetence pracovní.

Kompetence k učení

V průběhu základního vzdělávání žák:vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie,

plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení

vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě

operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a sociokulturní jevy

samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti

poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

Kompetence k řešení problémů

V průběhu základního vzdělávání žák:vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a

pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností

vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému

13




samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy

ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů

kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí

zapojuje se do různých soutěží

Kompetence komunikativní

V průběhu základního vzdělávání žák:formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje

se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevunaslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje,

účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje

rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění

využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem

využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi

Kompetence sociální a personální

V průběhu základního vzdělávání žák:účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření

pravidel práce ve skupinách, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce

podílí se na utváření příjemné atmosféry v kolektivu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá

přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají

vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty

Kompetence občanské

V průběhu základního vzdělávání žák:respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je

schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí

14




chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu

rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka

respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit

chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví

Kompetence osobnostně sociální a environmentální výchova

V průběhu základního vzdělávání žák: projevuje pozitivní city v chování a v jednání. Dokáže správně reagovat v různých životních situacích vnímá citlivé vztahy k lidem, k prostředí, které ho obklopuje a

k přírodě chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy,

respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví

dokáže správně roztřídit odpady

Kompetence pracovní

V průběhu základního vzdělávání žák:používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje

vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky

přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot

využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost

15




Výchovné a vzdělávací strategie lze shrnout do následující tabulky:

VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE

KLÍČOVÉ KOMPETENCE

k učení

k řešení

problému

komunikativní

sociální a

personální

obča

nské

prac

ovní

Nové učební metody a pracovní postupy x x x x x xVyužití pomůcek - encyklopedie, počítače, tabulky, mapy, audiovizuální technika x x x

Orientace v textu, vyhledávání informací x x x Projekty s přírodovědným zaměřením - měření, sběr dat, vyhodnocení, výchovně vzdělávací programy LIPKA BRNO

x x x x

Skupinová práce, práce v týmu x x xDidaktické hry x x x Dedukce, třídění, analýza, syntéza x x xKomunikativní hry - dialog, dramatizace, řešení reálných situací, verbální, neverbální komunikace

x x x

Monolog, dialog x x x Souvislý projev na dané téma s porozuměním x x x E - LEARNING - studium po internetu x x Práce s knihou, pravidelná návštěva knihovny x x x Absolventské práce žáků 9. ročníků x x x x x xDružba s rakouskou školou x x x x Sportovní soutěže, turnaje, olympiády x x x x xExkurze, výlety x x x Divadlo, koncerty x x x Plavání, lyžařský výcvik x x x Sběr léčivých bylin, druhotných surovin, třídění odpadu x x x

Práce na školním pozemku x xBesedy - policie ČR, PEER - program, Úřad práce, soc. - patologické jevy, hygienická stanice

x x x x x

Dotazníky, testy x x Zájmová činnost x x x x x xMimoškolní činnost - beseda s důchodci, Den matek, dýňová stezka, karneval, rej čarodějnic, drakiáda, …

x x x x x

16




Výlety

Jednou ze vzdělávacích strategií je poznávání naší vlasti formou školních vlastivědných výletů. Vycházíme z učiva jednotlivých ročníků, mezipředmětových vztahů a průřezových témat.

Návrhy jednotlivých výletů dle ročníků:

1. ročník: Lednice

Brno

2. ročník: ZOO Jihlava

Vranov - Bítov

3. ročník: Vyškov – Dinopark

Znojmo

4. ročník: Moravský kras – Macocha

ZOO Lešná

5. ročník Šiklův mlýn

Mikulov

6. ročník: Telč, Třebíč – památky UNESCO

Buchlov, Buchlovice, Velehrad – centrum Velké Moravy ( Cyril a Metoděj)

Strážnicko – Skanzen lidové architektury, Baťův kanál

Jindřichův Hradec, Červená Lhota

7. ročník: Žďársko – Zelená Hora – památka UNESCO, Bystřice pod Pernštejnem

Brno – Špilberk, Slavkov u Brna

Mikulov, Lednicko – Valtický areál – památka UNESCO

Tábor – centrum husitství, Kozí Hrádek, Chýnovská jeskyně

8. ročník: Olomouc – památka UNESCO, hrad Bouzov, Šternberk – muzeum hodin

Rožnov pod Radhoštěm – Valašské muzeum v přírodě, Štramberk, jeskyně Šipka

17




České Budějovice, Hluboká nad Vltavou, Holašovice – památka UNESCO

Lipník nad Bečvou – Helfštýn, Zbrašovské aragonitové jeskyně, Hranice na Moravě, Hranická propast

9. ročník: Český Krumlov – památka UNESCO, Rožmberk, rybník Bezdrev

Náchod, Ratibořice, Babiččino údolí, Česká Skalice

Český ráj – Jičín, hrad Kost, Prachovské skály

Kutná Hora – Muzeum stříbra, Kolín, Žleby

Berounsko, Český Kras – Koněpruské jeskyně, Karlštejn

Výlety budou organizovány tak, aby žáci v každém ročníku navštívili jednu z navrhovaných variant.

Zájmová činnost

Na začátku každého školního roku nabídneme žákům možnost vybrat si z následujících kroužků:

Sportovní hry, Šikovné ruce, Dramatický kroužek, Zobcová flétna, Aerobik, Keramika, Sborový zpěv, Pohybové a sportovní hry, Konverzace v NJ, Konverzace v AJ, Tvořivá dílna, Florbal.

Činnost kroužku bude zahájena, přihlásí – li se nejméně 8 žáků. Kroužek lze otevřít i v pololetí.

3. 1. 3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Vzdělávání žáků mimořádně nadaných

Zařazení nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech. Pro tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky především v těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte. V rámci vyučování matematiky projevují tito žáci kvalitní koncentraci, dobrou paměť, zálibu v řešení problémových úloh a svými znalostmi přesahují stanovené požadavky. Umožňujeme jim pracovat na počítači (vzdělávací programy), individuálně pracovat s naučnou literaturou (hlavolamy, kvízy, záhady, problémové úlohy), i navštívit vyučovací hodiny ve vyšších ročnících. V dalších naučných předmětech jsou jim zadávány náročnější

18




samostatné úkoly (referáty k probíranému učivu, zajímavosti ze světa techniky…), jsou pověřováni vedením a řízením skupin. Na žáky s hudebním nadáním klade učitel vyšší nároky odpovídající jejich dovednostem a schopnostem. Vhodným způsobem je zapojuje do činností v hodině – mohou doprovázet na hudební nástroj, předzpívávat píseň … Žákům výtvarně nadaným jsou zadávány náročnější práce – volí různé techniky, jsou podporováni v mimoškolních aktivitách, navštěvují výtvarné obory při základních uměleckých školách. Žáci nadaní spíše technicky, manuálně zruční, jsou směřováni k zapojení do zájmových aktivit organizovaných školou nebo základní uměleckou školou. Při samotné výuce bývají pověřováni náročnějšími částmi při plnění zadaných úkolů, jsou pověřováni vedením skupiny. Pohybově nadaní žáci jsou podporovaní v rozvíjení všech pohybových aktivit, především těch, kde žák projevuje největší zájem a talent. Žáci jsou zapojováni do sportovních soutěží, ať už v rámci školy nebo mimo ni. Reprezentují školu. Velmi často se stává, že tito žáci mají výkyvy v chování. Je nutné toto chování usměrňovat s pedagogickým optimismem a taktně, avšak důsledně. Usměrňujeme žáky v osobnostní výchově, vedeme je k rovnému přístupu k méně nadaným spolužákům, k toleranci, ochotě pomáhat slabším. Není výjimkou, že vyniká-li žák v jedné oblasti, v jiné je průměrný.

Na základě doporučení PPP, SPC je možné vzdělávat žáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku.

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (žáci se specifickými poruchami učení)

Žáci, u kterých se projevují příznaky některé z vývojových poruch učení, posíláme se souhlasem rodičů na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny. Na základě vyšetření a doporučení poradny jsou pak tyto děti zařazovány do reedukační péče. S dětmi pracují vyškolené asistentky ( na 1. stupni ) a zkušené učitelky českého jazyka (na 2. stupni). Každý týden probíhá jedna vyučovací hodina pravidelné dyslektické nápravy se souhlasem a za spolupráce rodičů. V případě, že pedagogicko-psychologická poradna nebo speciálně pedagogické centrum diagnostikuje vývojovou poruchu učení je na žádost zákonných zástupců dítěte vypracován individuální vzdělávací plán, podle kterého se s dítětem v průběhu školního roku pracuje. V něm uvádíme závěry a doporučení z vyšetření v PPP, na co se konkrétně v reedukaci zaměříme, pomůcky, které se budou při nápravě používat, způsob hodnocení, termín reedukační péče, jméno paní učitelky, která bude s dítětem pracovat. Při klasifikaci těchto dětí přihlížíme k vývojové poruše a hodnotíme s tolerancí.


Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (žáci zrakově a sluchově postižení)

Vzdělávání žáků zrakově postižených bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů.

V rámci disponibilní dotace budou realizovány podle individuálních potřeb jednotlivých žáků předměty speciální péče – zejména:

19




prostorová orientace a samostatný pohyb zrakově a sluchově postižených

zraková a sluchová stimulace práce s optickými pomůckami logopedická péče zdravotní tělesná výchova

Rozvrh hodin a týdenní časové dotace budou jako dosud zpracovány na každý školní rok tak, aby byl naplněn učební plán daného ročníku ve spolupráci s SPC. Podle stupně postižení bude požadována přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovýmto dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (tělesné postižení)

Vzdělávání žáků tělesně postižených bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. Ve spolupráci a na doporučení speciálně pedagogického centra budou realizovány změny v učebním plánu, týkající se přeřazení žáka z tělesné výchovy do zdravotní tělesné výchovy, omezení ve výtvarné výchově, pracovních činnostech, případně v ostatních předmětech. Protože škola není bezbariérová, je nutné požadovat přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovýmto dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka. Učitel musí žáky na přítomnost postiženého spolužáka předem připravit, stanovit pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování.

Vzdělávání žáků s autismem

Jedná se o žáky s lehčími formami autismu (s autistickými rysy ). Vzdělávání těchto žáků bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Ve spolupráci a na doporučení speciálně pedagogického centra se budou žáci vzdělávat podle zpracovaného individuálního vzdělávacího plánu.

Učitel musí s žáky, stanovit pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování s takto postiženými spolužáky.

Na základě posouzení SPC o závažnosti postižení bude požadována přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovýmto dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka.


Vzdělávání žáků s poruchami chování

20




Jedná se o žáky hyperaktivní, popřípadě s edukativními problémy, kteří nerespektují některé normy společenského chování, jsou nepřizpůsobiví, impulsivní a snadno unavitelní.

Vzdělávání těchto žáků bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace.

Ve spolupráci a na doporučení pedagogicko-psychologické poradny se budou žáci vzdělávat podle zpracovaného individuálního výchovně-vzdělávacího plánu. V procesu vytváření klíčových kompetencí bude nutné klást zvýšený důraz na samostatné rozhodování, kritické myšlení, jednání bez podléhání manipulacím a výchovu k práci a ke spolupráci.

Učitel musí s žáky, stanovit přesná pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování s tímto žákem. Zavést systém pochval a trestů.

Vzdělávání žáků s více vadami

Vzdělávání žáků s více vadami bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. Ve spolupráci a na doporučení příslušných speciálně pedagogických center nebo pedagogicko-psychologických poraden budou realizovány změny v učebním plánu, týkající se těchto žáků. Na základě posouzení SPC nebo PPP o závažnosti postižení bude požadována přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovým to dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka.


Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním

Jedná se o žáky, kteří žijí v rodinném prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením. Tito žáci bývají častěji ohroženi sociálně patologickými jevy, nedostává se jim potřebné podpory k řádnému průběhu vzdělávání, často vázne spolupráce zákonných zástupců se školou.

Pro tyto žáky zajišťujeme odbornou pomoc psychologa, speciálního pedagoga nebo sociálního pracovníka. Úzce spolupracujeme s příslušnou pedagogicko-psychologickou poradnou a příslušným odborem sociální péče. Poskytujeme dětem individuální nebo skupinovou péči, odpovídající metody a formy práce, usilujeme o pravidelnou komunikaci se zákonnými zástupci, dle návrhu PPP žádáme o přidělení asistenta pedagoga.

Do této skupiny patří také žáci z kulturně odlišného prostředí, pro něž je hlavním problémem nedostatečná znalost českého jazyka. Jedná se o příslušníky menšin a etnik, žijících na našem území. Pozornost bude proto u těchto žáků věnována osvojení českého jazyka, ale i seznámení s českým prostředím, jeho kulturními zvyklostmi a tradicemi. Na druhé straně bude zajištěna těmto žákům možnost získávat v průběhu školní docházky i takové informace, které jim umožní vybírat si z nich prvky pro budování vlastní identity. K tomu bude doplněn vzdělávací obsah specifickými materiály o historii, kultuře a tradicích jejich národnosti. Pro tyto žáky budeme zpracovávat individuálně vzdělávací plány, důležitá bude pro nás pravidelná komunikace s rodiči a zpětná vazba.

21




3. 1. 4 Začlenění průřezových témat

Průřezová témata prostupují celým vzděláváním a svým charakterem vstupují do mnoha činností ve výuce i mimo ni. V našem SVP „Škola – centrum vzdělávání a výchovy“ jsou průřezová témata integrována do jednotlivých předmětů.

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy:

I. stupeň II. stupeň1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Osobnostní rozvoj

rozvoj schopnosti poznání

ve všech předmětech I. stupně

Č/INT N/INT

N/INT D/INT Vko/INT M/INT

N/INT Vko/INT Z/INT M/INT

D/INT Z/INT M/INT

Z/INT M/INT

sebepoznání a sebepojetí

N/INT Vko/INT TV/INT

N/INT Vko/INT TV/INT

N/INT D/INT VV/INT

N/INT VV/INT

seberegulace a sebeorganizace

D/INT Vko/INT TV/INT

Vko/INT TV/INT

D/INT TV/INT

Z/INT Tv/INT

psychohygiena Vko/INT Vko/INT CH/INT CH/INT

kreativita N/INT VV/INT VV/INT Z/INT VV/INT

Z/INT VV/INT

Sociální rozvoj

poznávání lidí


N/INT N/INT N/INT AJ/INT

N/INT AJ/INT

N/INT AJ/INT

mezilidské vztahy Vko/INT

Z/INT

Vko/INT Z/INT V

kzd/INT

Z/INT Vkzd/INT

Z/INT Vkzd/INT

komunikaceAJ/INT NJ/INT INF/INT

INF/INT Č/INT Vko/INT VV/INT NJ/INT

INF/INT Č/INT N/INT AJ/INT Vko/INT VV/INT

D/INT VV/INT N/INT AJ/INT INF/INT

Z/INT D/INT VV/INT N/INT AJ/INT INF/INT

kooperace a kompetice N/INT

D/INT Vko/INT Př/INT

Vko/INT Př/INT N/INT AJ/INT

D/INT N/INT AJ/INT

Z/INT N/INT AJ/INT

Morální rozvoj

22




řešení problémů a rozhodování


Vko/INT TV/INT

Vko/INT TV/INT M/INT

F/INT CH/INT TV/INT M/INT

F/INT CH/INT Z/INT TV/INT M/INT

hodnoty, postoje, praktická etika

Vko/INT Vko/INT Vko/INT Vko/INT

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

Tématické okruhy


občanská společnost a

škola Prv/INT Prv/INT Př/INT Př/INT Vko/INT Vko/INT

občan, občanská

společnost a stát

VL/INT VL/INT Vko/INT D/INT

Vko/INT PŘ/INT Vkzd/INT

Př/INT Z/INT

Vkzd/INT

Př/INT Vkzd/INT

formy participace občanů v politickém životě

Vko/INT Vko/INT

principy demokracie jako formy vlády a způsobu

rozhodování

D/INT Vko/INT Vko/INT Z/INT

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Tématické okruhy


Evropa a svět nás zajímá

N/INT

D/INT Z/INT M/INT N/INT

Č/INT Z/INT M/INT N/INT AJ/INT

Č/INT N/INT AJ/INT Z/INT D/INT

Č/INT N/INT AJ/INT Z/INT M/INT

23




Objevujeme Evropu a svět VL/INT Z/INT Př/INT

Z/INT

Jsme Evropané D/INT VV/INT VV/INT

D/INT Z/INT VV/INT

Z/INT VV/INT

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy


kulturní diference

VV/INT VV/INTN/INT D/INT

N/INT AJ/INT

D/INT Př/INT Z/INT VV/INT

lidské vztahy VL/INT TV/INT

VL/INT TV/INT D/INT Vkzd/INT

D/INT Z/INT

Vkzd/INTVkZD/INT

etnický původ D/INT D/INTD/INT Př/INT Z/INT

Z/INT

multikultura

Č/INT N/INT TV/INT D/INT

Č/INT N/INT TV/INT

D/INT N/INT Z/INT TV/INT

TV/INT

princip sociálního smíru a

solidarity TV/INT TV/INT TV/INT TV/INT

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy


ekosystémy Z/INT Př/INT Př/INT Př/INT

základní podmínky života

PRV/INT PRV/INT Př/INT Př/INTPř/INT Z/INT Pě/INT

Př/INT Pě/INT

Ze/INT Pě/INT Pě/INT

24




lidské aktivity a problémy životního prostředí

VL/INT VL/INT Vko/INT Př/INT

Vko/INT Př/INT

F/INT CH/INT Z/INT

F/INT CH/INT

vztah člověka k prostředí Pč/INT Pč/INT Vko/INT Vko/INT

Z/INT

F/INT CH/INT Z/INT

F/INT CH/INT Př/INT Z/INT TV/INT

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy


Receptivní činnosti

kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

VL/INT VL/INT INF/INT

Př/INT Č/INT N/INT D/INT Vko/INT INF/INT

Č/INT N/INT Vko/INT INF/INT

D/INT Z/INT VV/INT INF/INT

Př/INT Z/INT VV/INT INF/INT

interpretace vztahu

mediálních sdělení a reality

VkZD/INT VkZD/INT Č/INT

Č/INT VkZD/INT

stavba mediálních sdělení

INF/INT ZA/INT INF/INT

ZA/INT INF/INT

ZA/INT INF/INT

ZA/INT INF/INT

vnímání autora mediálních sdělení

HV/INT HV/INT HV/INT HV/INT HV/INT INF/INT INF/INT INF/INT

Ć/INT N/INT AJ/INT INF/INT

Č/INT INF/INT N/INT AJ/INT

fungování a vliv médií ve společnosti

Vko/INT Vko/INT Vkzd/INT Vkzd/IN Vkzd/INT

Produktivní činnosti

tvorba mediálního sdělení

INF/INTF/INT VV/INT INF/INT

F/INT Z/INT VV/INT INF/INT

Č/INT Př/INT Z/INT VV/INT INF/INT

Č/INT Př/INT Z/INT VV/INT M/INT INF/INT

práce v realizačním

týmu F/INT F/INT Př/INT Př/INT

25




3. 1. 5 Profil absolventa

Absolvent ZŠ Dyjákovice by měl:

Být schopen samostatného rozhodování a za svá rozhodnutí nést plnou odpovědnost.Formulovat své myšlenky, akceptovat názor druhého.Umět se orientovat v nových situacích, řešit běžné životní i pracovní situace.Komunikovat se svým okolím a být schopen pracovat v týmu.Pracovat s informacemi a používat výpočetní techniku.Ochraňovat životní prostředí, své zdraví i zdraví ostatních.

4. UČEBNÍ PLÁN

Vzdělávací oblasti Vzdělávací obory

1. stupeň 2. stupeň

1. 2. 3. 4. 5. 1. - 5. ročník 6. 7. 8. 9. 6. - 9.

ročník

dot

ace

Mini

máln

í časo

vá

dota

ce

dot

ace

Mini

máln

í časo

vá

dota

ce

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura 7 7 7 7 7 35 35 4 3 4 4 15 15

Cizí jazyk 3 3 3 9 9 3 3 3 3 12 12

Matematika a její aplikace 4 4 4 4 4 20 20 3 4 4 4 15 15

Informační a komunikační technologie 1 1 1 1 1 1

Člověk a jeho svět

Prvouka 2 2 2 6

12

0

0Vlastivěda 1 2 3 0Přírodověda 2 1 3 0 0 0 0 0

26




0 0

Člověk a společnost

Dějepis 0

0

2 2 2 2 8

11Výchova k občanství 0 1 1 1 3

0 0

Člověk a příroda

Fyzika 0 2 2 1 1 6

21Chemie 0 2 2 4Přírodopis 0 0 2 1 1 1 5Zeměpis 0 2 1 2 1 6

Umění a kultura

Výtvarná výchova 1 1 1 2 2 7 2 2 1 1 6

10Hudební výchova 1 1 1 1 1 5

121 1 1 1 4

0 0 0 0

Člověk a zdraví

Tělesná výchova 2 2 2 2 2 10

10

2 2 2 2 8

10Výchova ke zdraví 0 1 1 2 0 0 0 0

0 0

Člověk a svět práce

Pracovní činnosti 1 1 1 1 1 5

5

1 1 1 3

3 0 0 0 0

0 0Průřezová témata P* P*

Disponibilní časová dotace

vázaná

0

11

Druhý cizí jazyk AJ 2 2 2 6Pěstitelství 2 1 1 1 5

0

CELKEM 0 11

volná

14

13

IaKT 0 1 1 1 3

Přírodovědná praktika 0 1 1 1 3Základy administrativy 0 1 1

Fyzikální praktika 0 1 1 2

Cvičení z M 1 2 1 1 1 6 2 2

Cvičení z ČJ 1 2 2 1 1 7 1 1 2

Cvičení z NJ 1 1 0

0 0 0 0

0 0

0 0

CELKEM 14 24

Celková povinná časová dotace

118

122minimální počet hodin v ročníku 18 18 22 22 22 102 28 28 30 30 116

maximální počet hodin v ročníku 22 22 26 26 26 122 30 30 32 32 124

27




naše dotace 20 22 25 25 26 118 29 29 32 32 122

P = povinnost zařadit a realizovat se všemi žáky v průběhu vzdělávání na daném stupni, časovou dotaci lze čerpat z volné disponibilní časové dotace

5. UČEBNÍ OSNOVY

I. stupeň

Český jazyk a literatura

Charakteristika vyučovacího předmětu

Vyučovací předmět Český jazyk a literatura má komplexní charakter, který je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy; Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se vzdělávací obsah jednotlivých složek prolíná.

Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení

Dovednosti získané v tomto vzdělávacím oboru jsou potřebné nejen pro vzdělání, ale i umožňují získávání poznatků ve všech dalších oblastech.

Výuka probíhá ve všech ročnících. Žáci se učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát a komunikovat. Získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Prostřednictvím četby poznávají základní literární pojmy, rozvíjejí si základní čtenářské návyky.

Týdenní časová dotace je posílena o 1 vyučovací hodinu - Cvičení z českého jazyka – v 1., 4. a 5. ročníku, o 2 vyučovací hodiny – Cvičení z českého jazyka v 2. a 3. ročníku, které jsou věnovány procvičování a upevňování učiva.

Kompetence k učení Čte s porozuměním a pracuje s textem,

vyhledává a třídí informace,

aplikuje naučená pravidla pravopisu,

poznatky dává do souvislostí.

Kompetence k řešení problémů Rozpozná a pochopí problém,

najde pravidlo, kterými se řídí probírané mluvnické jevy,

vyhledá chybu v textu, odůvodní.

Kompetence komunikativní Správně formuluje své myšlenky a názory,

vyjadřuje se výstižně, srozumitelně a slušně,

účinně se zapojí do diskuse, obhájí svůj názor.

28




Kompetence sociální a personální Spolupracuje ve skupině,

nabídne, přijme pomoc,

spoluutváří pravidla a také je dodržuje.

Kompetence občanské Je tolerantní k sobě i k jiným,

je zodpovědný za své chování,

umí se omluvit, uznat a napravit chybu.

Kompetence pracovní Dodržuje hygienická pravidla při čtení a psaní,

přehledně si uspořádá pracovní místo,

pracuje podle návodu (čtení s porozuměním).

Oblast:Jazyk a jazyková komunikace

Předmět::Český jazyk a literatura

Období:1. – 3.

Očekávané výstupyŽák:

Učivo Ročník Průřezová témata

plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

praktické čtení (technika čtení)

věcné čtení (čtení s porozuměním)

2. – 3. Osobnostní a sociální výchova

porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti

komunikační situacerozhovor, mluvčí,

posluchač1. – 3.

respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru

výběr vhodných komunikačních výrazůzdvořilostní obraty

2. - 3.

pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost

technika mluveného projevu (slovní přízvuk,

intonace) 3.

v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči

základy techniky mluveného projevu (správné dýchání,

tvoření hlasu, tempo řeči)

1. - 3.

volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích

vyjadřování závislá na komunikační situaci 2. - 3.

na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev

mluvený projev (jednoduchá osnova,

vypravování)3.

zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

základní hygienické návyky při písemném

projevu1. - 3.

píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev

technika psaní (tvarové skupiny)

sebekontrola písemného projevu

2. - 3.

píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

technika psaní (formální úprava textu) 3.

seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

práce s obrázkovou osnovou

spojení textů s ilustrací

2. a 3.

29






Období:1. – 3.



vyprávění příběhůrozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, čtení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky

zvuková stránka jazykahláskoslovístavba slova

1. a 3.

porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná

význam slov (nadřazená, podřazená, souřadná,

opačná)slova vyjmenovaná a

příbuzná

2. a 3.

porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost

tvarosloví – vyhledávání některých slovních druhůporovnávání a třídění

slov

2. a 3.

rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

slovní druhy ohebné a neohebné 3.

užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves

význam slov 3.

rozlišuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy

věta jednoduchá a souvětíspojovací výrazy 2. a 3.

rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky

druhy vět podle postoje mluvčího 2.

odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

pravopis ( dle očekávaného výstupu) 2. a 3.

čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku

četba textu, přednes 1. – 3.

vyjadřuje své pocity z přečteného textu

reprodukce textuposlech literárních textů 2. - 3.

rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění

základní literární pojmy (poezie – báseň, sloka, rým; próza – pohádka,

povídka)

2. – 3.

pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

volná reprodukce, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod

2. – 3.



Období:4. – 5.



čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas uvědomělé plynulé hlasité 4. – 5. Osobnostní a sociální

výchova

30






Období:4. – 5.



čtení přiměřené náročnosti

tiché čtení s porozuměnímrozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává

práce s textem (klíčová slova, podstatné a okrajové informace)

4. – 5.

posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení orientační prvky v textu 4. – 5.

reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta

vystižení jádra sdělení 4. – 5.

vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku

dialog, telefonický rozhovor, vzkaz 4. – 5.

rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě

porovnávání názorů, tolerance 4. – 5. Mediální výchova

volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru

technika mluveného projevu 4. – 5.

rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace

hovorová, spisovná a nespisovná mluva 4. – 5.

píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

komunikační žánry (stavba textu, členění na

odstavce)4. – 5.

sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

tvoření osnovy, členění projevu

vyprávění4. – 5.

porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová

význam slov (slova jednoznačná,

mnohoznačná, antonyma, synonyma, homonyma)

4. – 5.

rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku

stavba slova (kořen, část předponová, příponová,

koncovka)4. – 5.

určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

slovní druhy 4. – 5.

rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary tvary slov 4. – 5.

vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty

skladba věty (základní skladební dvojice,

základ věty)4. – 5.

odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

skladba (věta jednoduchá, souvětí) 4. – 5.

užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje

spojovací výrazy 4. – 5.

31






Období:4. – 5.



píše správně i/y po obojetných souhláskách

pravopis i/y po obojetných souhláskách 4. – 5.

zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

pravopis syntaktický (shoda přísudku s podmětem)

5.

vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

poslech literárních textůzážitkové čtení a

naslouchání4. – 5.

volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma

volná reprodukce přečteného a slyšeného

textuvlastní výtvarný doprovod

vlastní tvorba literárního textu

4. – 5.

rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů

umělecká a neumělecká literatura 4. – 5.

při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

základní literární pojmy (verš, přirovnání, zosobnění, metafora)jazykové prostředky (hovorová, spisovná, nespisovná, zastaralá

čeština)

4. – 5.


Předmět::Cvičení z českého jazyka

Období:



rozliší zvukovou a grafickou podobu slova hláska, slabika, slovo 1.

čte slova na hlásky a slabiky analýza a syntéza slov 1.

odlišuje dlouhé a krátké samohlásky čtení, psaní slov a vět 1.

porozumí písemnému sdělení čtení s porozuměním 1.

použije vhodné komunikační výrazy zdvořilostní obraty 1.

zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

správné sezení, úchop sklon 1.

rozvíjí řečové dovednostimemorování říkanek,

básniček, rozpočitadel, jazykolamů

1.

32






Období:



dodržuje pořádek slov ve větě věta 2.

rozeznává věty dle postoje mluvčího druhy vět 2.

rozdělí jednoduchá slova na slabiky a hlásky slovo, slabika, hláska 2.

orientuje se v rozdělení hlásek dělení hlásek 2.

rozliší výslovnost tvrdých a měkkých slabik, píše i, í, y, ý po tvrdých a měkkých souhláskách

tvrdé a měkké souhlásky 2.

dodržuje správnou výslovnost a psaní skupin dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě

slabikové skupiny dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě 2.

zdůvodní a napíše danou párovou souhlásku na konci slov

párové souhlásky 2.

pozná podstatné jméno a sloveso slovní druhy 2.

rozliší obecné a vlastní jméno obecná a vlastní jména 2.

zdůvodní a napíše danou párovou souhlásku na konci i uprostřed slova

párové souhlásky 3.

řadí slova podle abecedy abeceda 3.

zvládá přehled a určování vyjmenovaných slov a tím i pravopis po obojetných souhláskách

vyjmenovaná slova 3.

třídí slova podle významu význam slov 3.

rozliší slovní druhy pomocí přehledu slovní druhy 3.

rozliší rod a číslo podstatných jmen podstatná jména 3.

správně píše obvyklá vlastní jména vlastní jména 3.

určí osobu, číslo a čas u sloves slovesa 3.

rozlišuje slova podle významu význam slov 4.

33






Období:



pozná kořen, část předponovou a příponovou stavba slova 4.

uvědoměle používá i, í, y, ý po obojetných souhláskách vyjmenovaná slova 4.

určuje slovní druhy, rozliší ohebné a neohebné slovní druhy 4.

skloňují podstatná jména podstatná jména 4.

časují slovesa slovesa 4.

rozliší větu jednoduchou a souvětí, určí podmět a přísudek

stavba věty 4.

rozlišuje slova podle významu význam slov 5.

poznává kořen, část předponovou a příponovou, rozliší předponu a předložku

stavba slova 5.

uvědoměle užívá vyjmenovaných slov i slov příbuzných vyjmenovaná slova 5.

určuje a užívá slovní druhy, rozlišuje ohebné a neohebné slovní druhy 5.

určuje mluvnické kategorie a skloňuje podstatná jména podstatná jména 5.

určuje mluvnické kategorie sloves, časují slovesa slovesa 5.

rozlišuje větu jednoduchou a souvětí, určuje základní skladební dvojici, respektuje shodu podmětu s přísudkem

skladba 5.

Německý jazyk


Vyučovací předmět německý jazyk má časovou dotaci tři hodiny týdně. Je vyučován ve 3. – 9. ročníku. Cílem předmětu je poskytnout žákům nástroj komunikace při kontaktu s lidmi z různých částí světa, přispívat k chápání a objevování skutečnosti, snižovat jazykové bariéry, umožnit poznávat život lidí a kulturní tradice a prohlubovat mezinárodní porozumění.

Výuka probíhá vždy v celém ročníku najednou, podle možností a potřeby jsou žáci děleni na skupiny. Ve třetím ročníku je týdenní dotace posílena o jednu disponibilní hodinu – Cvičení z německého jazyka, která je věnována zejména rozvoji komunikačních dovedností žáků.

34




Kompetence k učení Uvědomit si potřebu učit se cizí jazyk pro další studium i praktický život

Propojovat probraná témata a jazykové jevy

Samostatně volit vlastní způsoby učení

Kompetence k řešení problémů Řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí

Nebát se mluvit německy s druhou osobou, příslušníkem cizí národnosti

Naučit se opsat obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba

Kompetence komunikativní Porozumět jednoduchému sdělení v německém jazyce

Umět zformulovat jednoduché myšlenky v německém jazyce

Rozumět promluvě i přiměřenému textu v německém jazyce

Využívat dovednosti osvojené v německém jazyce k navázání kontaktu či vztahu

Kompetence sociální a personální Spolupracuje ve skupině a respektuje společně dohodnutá pravidla

V jednoduchých situacích vyžádat poskytnout pomoc, radu

Dodržovat v německy mluvícím prostředí zásady slušného chování

Kompetence občanské Získat představu o zvycích a tradicích v německy mluvících zemích a porovnávat je

s našimi zvyky

Být tolerantní k různým národnostem a jejich kulturám

Kompetence pracovní Samostatně pracovat s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem

Využívat získané vědomosti a zkušenosti pro orientaci na budoucí povolání

Pracovat s texty v učebnicích a časopisech

1.stupeň Cílem předmětu německý jazyk na I. stupni je poskytnout žákům základ slovní zásoby,

běžných konverzačních frází, na jednoduchých textech učit čtenářské dovednosti a na nich pak psát. Využíváme poslechu, říkadel, jednoduchých básniček, písní a her k vyvozování slovní zásoby a frází. Děti pracují samostatně, ve skupině, využíváme stacionárního učení k procvičování a upevňování znalostí a dovedností. Později přistupujeme k výuce gramatiky.

2. stupeňNa II. stupni pracují žáci s texty, učí se poslechu a reprodukci čteného a slyšeného

textu. Konverzují spolu ve skupině, seznamují se s reáliemi německy mluvících zemí. Při výuce

35




využíváme: skupinové vyučování, dialogy, stacionární učení, dramatizaci, práci se slovníky, samostatné práce, poslech, hry, soutěže, zpěv a výukové programy na PC.


Předmět::Německý jazyk

Období:3.



vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby

říkanky k nácviku výslovnostipozdravybarvy

dny v týdnučíslovky 1 – 10

jménazákladní pravidla

výslovnostipřízvuk, vázání, rytmus

větná melodie

3.

Osobnostní a sociální výchova

osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání

sociální rozvoj – komunikace , kooperace a kompetice

rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje

pokyny ve vyučování, rozk. způsob

1. – 3. os. jed. č. sloves přítomnostiosobní zájmena

přivlastňovací zájmena mein, dein

poděkování, představení se, souhlas, nesouhlas

adresa, telefon

3.

rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova

abecedačetba autentických textůpsaní tematické slovní

zásobypoužívání slovníku s

výslovností

3.

pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění

reprodukovaný projev v tématech: já a moje rodina, škola a školní

potřebypozdravy, představování

seotázka, zápor

3.

používá abecední slovník učebnice

vyhledávání neznámých slov ve slovníku

v učebniciabeceda – hláskování

3.



Období:4. – 5.



rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům

věty, rozhovory a vyprávění v tématech: já

4. - 5.

36






Období:4. – 5.



a moje rodina, škola a školní potřeby, činnosti a koníčky, kamarádi, hry a hračky, narozeniny a jejich oslava, měsíce a roční období, zvířata

číslovky do 30pořádek slov ve větěkontext, popis místačetba textů, volný

překlad


osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání, kreativita

sociální rozvoj – komunikace, kooperace a kompetice

rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů ( časopisy, obrazové a poslechové materiály ), využívá je při své práci

skladba vět – věta oznamovací, tázací,

rozkazovacíčasování sloves v přítomnostičasové údaje

reálie – německy mluvící země

4. - 5.

čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu

četba s porozuměním v tématech – rodina,

domov, škola, volný čas, kamarádi, narozeniny, roční období, měsíce,

zvířatareálie německy mluvících

zemí

4. - 5.

vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku

odpovědi na otázky k textu

tvoření otázek a odpovědíslovosled ve větě tázací

a oznamovacíW – Fragen

4. pád podstatných jmenčasování sloves v

přítomnosti

4. - 5.

používá dvojjazyčný slovník

vyhledávání nových slov ve slovníkučtení textů

s porozuměním, volný překlad

četba pohádek

4. - 5.

sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení, vyplní své základní údaje do formulářů

já a moje rodina, domovčíslovky

vyplňování formulářůslovesapravopis

dopis, blahopřání

4. - 5.

reprodukuje ústně, písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace

skladba větčtení a reprodukce 4. - 5.

37






Období:4. – 5.



jednoduchého textuvyprávění pohádky

dramatizace

obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu

ústní obměna dialogůpísemná reprodukce

krátkých textůslovosled ve větách

význam slov v kontextureprodukce čteného textu

4. – 5.

aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým, kamarádem, poskytne požadovanou informaci

pravidla komunikace v běžných každodenních

situacíchreakce na otázky

popis cesty, určení časučasování sloves v přítomnosti

množné číslo podstatných jmen

5.


Předmět::Cvičení z německého jazyka

Období:3.



vyslovuje foneticky správně, na základě poslechu a opakování se učí správné výslovnosti

ŘíkankyBásněPísně

Jednoduché textyPravidla výslovnostiAbeceda – hláskování

Přízvuk, vázání, rytmusVětná melodie

3.

čte foneticky správně

TextyObměny dialogůDoplňování textů

Hry se slovní zásobou

3.

rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje

Pokyny ve vyučováníRozkazovací způsob – 2.

os.j.č. a mn. č.Prosba, poděkováníSlovosled ve větách

1. – 3. os. j. č. sloves přítomnosti

3.


AbecedaHry s abecedou

Hry se slovní zásobouČleny podstatných jmen –

der , die, das

3.

38





Předmět::Cvičení z německého jazyka

Období:3.



pochopí obsah a smysl jednoduché konverzace dvou osob

Poslech dialogů v tématech:

představování se, pozdrav, poděkování

3.

obměňuje dané dialogy, doplňuje je

Doplňování slov do vzorových dialogů

Tvoření podobných dialogů

3.

tvoří otázky a odpovídá na ně

Mikrodialogy v tématech: já a moje

rodina,bydliště, adresa, telefon,souhlas,

nesouhlas

3.

pokusí se o reprodukovaný projev, krátké vyprávění podle čteného, slyšeného textu nebo podle obrázku

Jednoduchý projev v probíraných tématech: já a moje rodina, škola,

školní potřebyJednoduchý popis obrázku

3.

učí se pracovat se slovníkem v učebnici

Vyhledává neznámou slovní zásobu ve slovnících

v učebniciPráce s jednoduchými

texty

3.

Matematika


Vyučovací předmět Matematika poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Vzdělávací obsah předmětu Matematika je rozdělen na čtyři tematické okruhy: Číslo a početní operace; Závislosti, vztahy a práce s daty; Geometrie v rovině a v prostoru; Nestandardní aplikační úlohy a problémy.

Žáci si osvojují aritmetické operace. Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Rozpoznávají určité typy změn a závislostí, seznamují se s jejich reprezentacemi. Určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace. Učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, obvod a obsah. Při nestandardních aplikačních úlohách uplatňují logické myšlení nezávislé na znalostech školské matematiky. Učí se řešit problémové situace a úlohy z běžného života.

Metody a formy předmětu jsou zaměřeny na samostatnou práci, řešení problémů, práci ve skupinách, sebekontrolu, didaktické hry.

Týdenní časová dotace je posílena o 1 disponibilní vyučovací hodinu – Cvičení z matematiky – v 1., 3., 4. a 5. ročníku, a o 2 disponibilní hodiny – Cvičení z matematiky – ve 2. ročníku.

Kompetence k učení Vybírá a využívá vhodné způsoby pro efektivní učení,

39




využívá a aplikuje poznatky, které dává do souvislostí,

využívá matematického jazyka a matematické symboliky k stručnému vyjadřování.

Kompetence k řešení problémů Řeší úkoly vedoucí k samostatnému uvažování a řešení problémů,

volí vhodné způsoby řešení,

při řešení problému užívá logické, matematické postupy,

ověřuje správnost řešení.

Kompetence komunikativní Vyjadřuje myšlenky, postupy a názory v logickém sledu,

využívá informační a komunikační prostředky,

vyjadřuje se přesně a stručně matematickým jazykem a symbolikou.

Kompetence sociální a personální Účinně spolupracuje ve skupině,

podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu,

spolupracuje s druhými při řešení daného úkolu.

Kompetence občanské Dodržuje stanovená pravidla ve skupině,

rozhoduje se zodpovědně podle dané situace,

poskytne dle svých možností účinnou pomoc.

Kompetence pracovní Zná a dodržuje bezpečnostní a hygienické zásady,

dodrží vymezená pravidla.

Oblast:Matematika a její aplikace

Předmět::Matematika

Období:1. – 3.



používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků

manipulativní činnosti s předměty 1. Osobnostní a sociální

výchova

čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

čtení a zápis číselporovnávání čísel pomocí

znamének <, =, >1. – 3.

užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose práce s číselnou osou 1. – 3.

provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

sčítání a odčítání v oboru 0 – 20 (bez přechodu desítky)

1.

provádí zpaměti jednoduché sčítání a odčítání 2.

40






Období:1. – 3.



početní operace s přirozenými čísly

v oboru 0 – 20 (s přechodem desítky)sčítání a odčítání

v oboru 0 – 100provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

násobení a dělení v oboru malé násobilky 2. – 3.

provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

sčítání a odčítání v oboru 0 – 1000 3.

řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

slovní úlohy 1. – 3.

orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času

čas, jednotky času (převody) 3.

popisuje jednoduché závislosti z praktického života

úlohy z praktického života (závislosti)

doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel práce s údaji (tabulky) 3.

rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci

rovinné útvary (trojúhelník, čtverec,

obdélník, kruh)1. – 2.

rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci

tělesa (krychle, kvádr, koule) 2. – 3.

porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky

bod, přímka, polopřímka, úsečka (měření její

délky)2. – 3.

rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

modelování souměrných útvarů v rovině 2. – 3.



Období:4. – 5.



využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

vlastnosti početních operací s přirozenými čísly (asociativnost,

komutativnost)


provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

písemné algoritmy početních operací 4. – 5.

zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

zápis čísla v desítkové soustavě

číselná osazaokrouhlování

odhady, kontrola výsledku

4. – 5.

řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní slovní úlohy 4. – 5.

41






Období:4. – 5.



operace v celém oboru přirozených čísel

vyhledává, sbírá a třídí data závislosti a jejich vlastnosti 4. – 5.

čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády 4. – 5.

rýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce

základní útvary v rovině (čtverec, obdélník,

trojúhelník a kružnice)4. – 5.

sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran

úsečka (délka), lomená čára

jednotky délky (převody)obvod mnohoúhelníku

4. – 5.

sestrojí rovnoběžky a kolmicevzájemná poloha dvou

přímek v rovině (konstrukce)

4. – 5.

určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu

obsah obdélníku, čtvercejednotky obsahu 5.

rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

osově souměrné útvary (osa souměrnosti) 4. – 5.

řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

slovní úlohy (netradiční postupy)

číselné a obrázkové řadymagické čtverce

prostorová představivost

4. – 5.


Předmět::Cvičení z matematiky

Období:



spočítá prvky daného souboru do 20vytvoří konkrétní soubor

manipulativní činnosti 1.

přečte a zapíše čísla 0 - 20 čtení a zápis čísel 1.

porovnává čísla a soubory prvků s počtem do 20 porovnávání čísel 1.

zobrazí a zapíše čísla 0 – 20 na číselné ose číselná osa 1.

sčítá a odčítá čísla v oboru 0 – 10,sčítá a odčítá čísla v oboru 10 – 20 bez přechodu přes desítku

sčítání a odčítání čísel do 20 bez přechodu

desítky1.

řeší slovní úlohy vedoucí k porovnávání čísel, ke sčítání a odčítání v oboru 0 - 20

slovní úlohy 1.

42






Období:



čte a zapíše číslo, zobrazí číslo na číselné ose

přirozená čísla do 1 000 000 4.

zaokrouhlí čísla na statisíce, desetitisíce, sta a desítky číselná osa 4.

pamětně i písemně sčítá a odčítá čísla v daném oboru

sčítání a odčítání čísel v daném oboru 4.

pamětně násobí a dělípoužívá písemné algoritmy pro dělení a násobení

násobení a dělení 4.

využívá při písemném i pamětném počítání komutativnost a asociativnost

vlastnosti početních operací 4.

řeší slovní úlohy v daném oboru slovní úlohy 4.

čte a sestavuje jednoduché tabulky

diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády 4.

čte a zapíše číslo, zobrazí číslo na číselné ose

přirozená čísla do 1 000 000 a přes 1 000

0005.

zaokrouhlí čísla na statisíce, desetitisíce, sta a desítky číselná osa 5.

pamětně i písemně sčítá a odčítá čísla v daném oboru

sčítání a odčítání čísel v daném oboru 5.

pamětně násobí a dělípoužívá písemné algoritmy pro dělení a násobení

násobení a dělení 5.

využívá při písemném i pamětném počítání komutativnost a asociativnost

vlastnosti početních operací 5.

řeší slovní úlohy v daném oboru slovní úlohy 5.

čte a sestavuje jednoduché tabulky

diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády 5.

43






Období:



sčítá a odčítá čísla v oboru do 20 s přechodem přes 10

sčítá a odčítá čísla do 20 s přechodem desítky

2.

sčítá a odčítá v oboru do 100 s přechodem přes 10

sčítá a odčítá čísla do 100 s přechodem desítek

2.

řeší slovní úlohy vedoucí ke sčítání a odčítání v oboru do 100

slovní úlohy 2.

násobí v oboru do 50násobilka 10, 5, 2, 3, 4

a 12.

porovnává čísla v oboru do 100 porovnávání čísel 2.

rozezná a pojmenuje základní rovinné útvary

trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh

2.

rozezná a pojmenuje základní prostorové útvary krychle, kvádr, koule 2.

násobí a dělí v oboru malé násobilky násobilka 0 - 10 3.

řeší a tvoří úlohy vedoucí k násobení a dělení v oboru malé násobilky

slovní úlohy 3.

čte, zapisuje a porovnává čísla v oboru do 1000

porovnávání pomocí znamének

3.

sčítá a odčítá pamětně v oboru do 1000

sčítání a odčítání v oboru 0 - 1000

3.

sčítá a odčítá písemně v oboru do 1000

sčítání a odčítání v oboru 0 - 1000

3.

orientuje se v čase, provádí jednoduché převody čas, jednotky času 3.

rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

modelování souměrných útvarů v rovině

3.

modeluje vzájemnou polohu přímek v rovině bod, přímka, polopřímka 3.

Informační a komunikační technologie

Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeňInformační a komunikační technologie je pro dnešní dobu nevylučitelným předmětem

základního vzdělávání. Poskytuje základy práce na počítači k vyhledávání informací, komunikaci se světem a usnadnění vlastní práce.

V hodinách jsou žáci seznámeni s počítačem a jeho jednotlivými částmi, jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v síti. Dále jsou

44




vedeni k praktickému zvládnutí práce s dostupným grafickým programem a programem textovým (Word), které jim mají usnadnit vlastní práci. Všechny tyto nástroje se žáci učí používat také pro zpracování informací, které se učí vyhledávat na Internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí používat elektronickou poštu.

Žáci zde získávají také potřebné informace k jejich vlastní bezpečnosti práce s počítačem a k ochraně osobních dat. Získají povědomí o kladném i záporném přínosu práce s internetem, zejména v oblasti vyhledávání informací a komunikace.

Formy realizace:

Kromě výkladu je ve vyučovací hodině kladen důraz zejména na vlastní praktickou práci žáků, procvičování jednotlivých úkonů až do jejich úplné automatizace, samostatné práce a vyhledávání informací, krátkodobé projekty a práce písemné, grafické.

Časová dotace: 1hodina týdně, v 5. ročníku

Místo realizace: učebna informatiky.

Kompetence k učení

zadávanými úkoly jsou žáci vedeni k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznávání využívají zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu apod.

tím, že žáci mohou využívat svých poznámek při praktických úkolech, se žáci učí pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou


žáci jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí se chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více

vyučující v roli konzultanta - žáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení do konce


žáci se také učí pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie – některé práce odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty

při komunikaci se učí dodržovat vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii, náležitosti apod.)


při práci jsou žáci vedeni ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech se učí pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod.

žáci jsou přizváni k hodnocení prací - žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, že každý člověk je různě chápavý a zručný

Kompetence občanské

žáci jsou seznamování s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...) tím, že je musí dodržovat (citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo ...)

při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami

Kompetence pracovní

žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou žáci mohou využít ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst

45




Oblast:Inf a KT

Předmět::Informatika

Období:5. – 9.



Využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie

části PCzákladní ovládání myšízákladní seznámení

s klávesnicíorientace na plošetlačítko Start

5. – 9.

Respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady

zapojení PCpřipojení periferních

zařízení 5. – 9.

Chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

kopírování, zabezpečení dat 5. – 9.

Při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty

spuštění programu Internet Explorerzapsání adresy

vyhledávání vhodných stránek

5. – 9.Mediální výchova – stavba mediálních sdělení

Vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích

vyhledávače wwwelektronické encyklopedie 5. – 9.

Komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

www. stránky 5. – 9. Osobnostní a sociální výchova - komunikace

Pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

psaní krátkého textuukládání

změna velikosti písmavkládání obrázku


Ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

vyhledávání informací na www 5. - 9.

Mediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací

WORD, EXCEL, Power-point 5. - 9.

Uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem

úprava dokumentůtvorba dokumentů ve WORDU, Power-pointutvorba grafů EXCEL

5. - 9.Mediální výchova – stavba mediálních sdělení

Pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví

pravidla kopírování CD, DVD 5. - 9.

Používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji

internet, TV, rádia 5. - 9.

Zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

tvorba prezentací 5. - 9.Mediální výchova – tvorba mediálních sdělení

46




Prvouka


Vyučovací předmět Prvouka je součástí vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Je zařazen do učiva 1. – 3. ročníku. Rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání.

Vzdělávací obsah předmětu Prvouka je členěn do pěti tematických okruhů: Místo, kde žijeme; Lidé kolem nás; Lidé a čas; Rozmanitost přírody; Člověk a jeho zdraví.

Žáci se učí poznávat nejbližší okolí, důraz je kladen na dopravní výchovu. Postupně si osvojují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi. Učí se orientovat v dějích a čase. Poznávají rozmanitost živé a neživé přírody. Získávají základní poučení o zdraví, nemocech, zdravotní prevenci i první pomoci.

Osvojování učiva je založeno na různých činnostech podporujících tvořivost, potřebné dovednosti a utváření vztahu k okolnímu světu. Podmínkou úspěšného vzdělávání je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních situací.

Kompetence k učení Zajímá se o nové poznatky,

získané informace využívá v procesu učení i v praktickém životě,

poznatky dává do souvislostí.

Kompetence k řešení problémů Vnímá problémové situace ve škole i mimo ni,

přemýšlí o nesrovnalostech,

vyhledává a třídí informace.

Kompetence komunikativní Naslouchá druhým lidem, porozumí jim, vhodně na ně reaguje,

vyjadřuje se srozumitelně,

diskutuje s ostatními dětmi a dospělými.

Kompetence sociální a personální Spolupracuje ve dvojici, ve skupině,

pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce,

přispívá k diskusi ve dvojici i skupině,

v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá.

Kompetence občanské Dodržuje stanovená pravidla ve skupině, třídě, škole,

47




je tolerantní k sobě i druhým,


respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí.


pracuje podle návodu,

dodrží vymezená pravidla při činnosti.

Oblast:Člověk a jeho svět

Předmět::Prvouka

Období:1. – 3.



vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

obec – plán obce, orientace v místě bydliště, školyosobní bezpečí

2. – 3.

začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)

obec, části obce, poloha v krajině

orientační body v krajiněvýznamná a historická

místa v obci


rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

městské a vesnické prostředí (rozdíly) 2. – 3.

rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi

rodina, příbuzenské vztahy, funkce rodiny 1. – 2.

odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností

práce lidívolný čas, jeho využití 1. – 2.

projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům

mezilidské vztahykomunikace 1. – 3.

využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

orientace v časerok, měsíc, týden, den 2. – 3.

pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije

historie obcevýznamné památky a

osobnosti obce2. – 3. Výchova

demokratického občana

uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost

současnost a minulost v životě (proměny) 2. – 3. Multikulturní výchova

pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

roční období, změny v přírodě 1. – 3.

roztřídí některé přírodniny živá a neživá příroda 2. – 3. Environmentální

48





Předmět::Prvouka

Období:1. – 3.



podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

základní podmínky života na Zemi výchova

provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

praktické práce (pozorování, pokus) 2. – 3.

uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

péče o zdravízdravá výživalidské tělo

základní hygienické a režimové návyky

1. – 3.

dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

bezpečné chováníprvní pomoc 2. – 3.

chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě

osobní bezpečíkrizové situace 1. – 3.

uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu

pravidla silničního chování

role chodce a cyklisty1. – 3.

reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

situace hromadného ohrožení 1. – 3.

Přírodověda


Vyučovací předmět Přírodověda je součástí vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Je zařazen do učiva 4. – 5. ročníku. Svým obsahem navazuje na učivo Prvouky v 1. – 3. ročníku. Vzdělávací obsah předmětu Přírodověda je členěn do dvou tematických okruhů: Rozmanitost přírody; Člověk a jeho zdraví. Přírodověda se opírá o poznatky z různých přírodovědných oborů. Žáci získávají vědomosti a dovednosti, které jim umožní aktivně poznávat přírodu a svět, ve kterém člověk žije.

Žáci poznávají základní jevy a vztahy v přírodě, souvislosti mezi organismy a prostředím. Utváří si kladný vztah k přírodě, ke svému zdraví, zdravému způsobu života a k ochraně životního prostředí.

Osvojování učiva je založeno převážně na pozorování, srovnávání a dalších aktivních činnostech.

Kompetence k učení Vybírá vhodné způsoby, metody,

plánuje, organizuje a řídí vlastní učení,

49




vyhledává a třídí informace, efektivně je využívá v učení,

samostatně pozoruje, experimentuje, získané výsledky porovnává, vyvozuje z nich

závěry.

Kompetence k řešení problémů Rozpozná, pochopí problém,

promyslí a naplánuje způsob řešení problému,

vyhledá informace vhodné k řešení problému,

prakticky si ověří správnost řešení problému.

Kompetence komunikativní Formuluje a vyjadřuje své myšlenky,

vyjadřuje se výstižně, souvisle,

účinně se zapojí do diskuse, vhodně argumentuje,

využívá informační a komunikativní prostředky.

Kompetence sociální a personální Spolupracuje ve dvojici, ve skupině,

spoluutváří pravidla, dodržuje je,

přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů,

chápe potřebu spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu.

Kompetence občanské Je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu,

poskytne pomoc,

chová se zodpovědně v krizových situacích,

chápe základní ekologické souvislosti a respektuje požadavky na kvalitní životní

prostředí.


používá a vybírá různé metody práce, které vedou k cíli,

využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech.


Předmět::Přírodověda

Období:4. – 5.



objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka

živá a neživá přírodavzájemné vztahy mezi

organismy4. – 5. Osobnostní a sociální

výchova

50





Předmět::Přírodověda

Období:4. – 5.



vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období

Vesmír a Země, sluneční soustava, den a noc 5.

zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí

základní společenstvapřizpůsobivost organismů 4. – 5. Environmentální

výchova

porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy

rostliny, houby, živočichové

práce s atlasy, třídění4. – 5.

zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat

ohleduplné chování k přírodě, ochrana

přírody5.

založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

pozorování a pokusy 4. – 5.

využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života

lidské tělopéče o zdraví 5.

rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození

etapy lidského života 5.

účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob

režim dneduševní hygiena 4. – 5.

uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události

krizové situacesituační hry 5. Multikulturní výchova

předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek

návykové látky (nebezpečí, prevence)modelové situace

5.

uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou

zdravotní osvětapéče o zdraví, zdravá

výživareklamní vlivy

4. – 5.

ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc

první pomocprevence úrazu 4. – 5.

uplatňuje ohleduplné chování druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

sexuální chování chlapců a dívek daného věku 5.

51




Vlastivěda


Vyučovací předmět Vlastivěda je součástí vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Je zařazen do učiva 4. – 5. ročníku. Upevňuje a rozšiřuje vědomosti a dovednosti, které žáci získali v Prvouce.

Vzdělávací obsah předmětu Vlastivěda je členěn do tří tematických okruhů: Místo, kde žijeme; Lidé kolem nás; Lidé a čas. Vlastivěda přináší žákům základní poznatky o přírodních, hospodářských a kulturních okolnostech života lidí. Poznávají důležité události a významné osobnosti regionálních a národních dějin. Výuka se opírá o názorný materiál, úryvky z literatury, praktickou činnost s mapami a práci v terénu.

Kompetence k učení Zajímá se o nové poznatky,

vyhledává a třídí informace, efektivně je využívá v učení,

vybírá vhodné způsoby, metody,

samostatně pozoruje a porovnává výsledky své práce, vyvozuje z nich závěry.

Kompetence k řešení problémů Uvědomuje si a vnímá problémové situace ve škole i mimo ni,

vyhledává informace vhodné k řešení problémů, využívá vědomostí,

sleduje vlastní pokrok při zdolávání problému,

obhajuje a vysvětluje svá řešení.

Kompetence komunikativní Formuluje své myšlenky, výstižně se vyjadřuje,

účinně se zapojí do diskuse, obhajuje svůj názor,

tvořivě využívá komunikativní a informační prostředky.

Kompetence sociální a personální Účinně spolupracuje ve dvojicích i ve skupině,

podílí se na vytváření pravidel práce,

přispívá k utváření příjemné atmosféry v kolektivu,

chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu.

Kompetence občanské Je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu,

respektuje naše tradice a kulturní a historické dědictví,

projevuje smysl pro kulturu a tvořivost,

52




chápe základní ekologické souvislosti,

chová se zodpovědně v krizových situacích.


využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech,

používá a vybírá různé metody práce, které vedou k cíli.


Předmět::Vlastivěda

Období:4. – 5.



určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu

okolní krajinaregion 4. Osobnostní a sociální

výchova

určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě

práce s kompasem a mapousvětové strany v přírodě 4.

rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí

obecně zeměpisné a tematické mapy

orientace na mapách4. – 5.

vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického

regiony České republiky

státy a města Evropy

4.

5.

Výchova demokratického občana

zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích

osobní zkušenosti z cest žáků 5.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

naše vlast – základy státního zřízení a politického systému,

státní symboly

4. – 5.

vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě)

soužití lidí, mezilidské vztahy, komunikace

pravidla slušného chování4. – 5. Multikulturní výchova

rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky

komunikační pravidla, vedení dialogu 4. – 5.

rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva

chování lidílidská práva a práva

dítěte

4. – 5.

53





Předmět::Vlastivěda

Období:4. – 5.



nebo demokratické principy

orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích

vlastnictví – základní formy

peníze a jejich používání4. – 5.

poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)

základní globální problémy

okolní krajina – region4. – 5. Environmentální

výchova

pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy

orientace v čase a časový řád 4. – 5.

využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek

dějiny naší vlasti 4. – 5. Mediální výchova

rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik

minulost kraje a předkůregionální zajímavosti 4. – 5.

srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik

území Českého státu v proměnách času

tradice5.

objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

státní svátky a významné dny 4. – 5.

Hudební výchova


Předmět Hudební výchova je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura. Dává žákům příležitost projevovat a uspokojovat svou přirozenou potřebu, setkávání s hudbou. Vede žáky k porozumění hudebního umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu.

Vzdělávací obsah oblast předmětu Hudební výchova je členěn do čtyř tematických okruhů: Vokální činnosti; Instrumentální činnosti; Hudebně pohybové činnosti a Poslechové činnosti. Zahrnuje práci s hlasem, upevňování správných pěveckých návyků, hru na hudební nástroje, jejich využití při hudební reprodukci, ztvárnění hudby a reagování na ni pohybem, tancem i gesty.

Žáci se seznamují s hudební kulturou českou i jiných národů, porovnávají hudbu v různých žánrových, stylových i funkčních podobách.

54




Kompetence k učení Vyhledává, třídí informace,

efektivně je využívá v tvůrčích činnostech,

operuje s obecně užívanými znaky a symboly,

věci uvádí do souvislostí.

Kompetence k řešení problémů Rozpozná a pochopí problém,

vyhledá informace vhodné k řešení problému,

volí vhodný způsob řešení problému.

Kompetence komunikativní Pozorně naslouchá a srozumitelně se vyjadřuje,

rozumí různým záznamům, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá,

získané komunikativní dovednosti využívá v hudebním projevu.

Kompetence sociální a personální Účinně spolupracuje v týmu,

má pozitivní vliv na práci skupiny,

chápe potřebu spolupracovat.

Kompetence občanské Dodržuje stanovená pravidla ve skupině, třídě i škole,

projevuje pozitivní postoj k uměleckým produktům,

aktivně se zapojuje do kulturního dění,

oceňuje naše tradice.

Oblast:Umění a kultura

Předmět::Hudební výchova

Období:1. – 3.



zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

pěvecký a mluvený projevintonace

hudební rytmus1. – 3. Osobnostní a sociální

výchova

rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

rytmizace, melodizacehudební improvizace 1. – 3.

využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře hra na hudební nástroje 1. – 3.

reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie

pohybový doprovod znějící hudby

taktovánírytmizace

1. – 3.

rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu

hudební výrazové prostředky 1. – 3.

55






Období:1. – 3.



znějící hudbyrozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

hudba vokální, instrumentální, vokálně

instrumentální1. – 3. Mediální výchova



Období:4. – 5.



zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti

pěvecké dovednostihlasová hygiena

rozšiřování hlasového rozsahu

hudební rytmusintonace


realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not

záznam vokální hudby – jednoduchá melodie,

píseň4. – 5.

využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní

hra na hudební nástrojereprodukce jednoduchých

skladeb a písní4. – 5.

rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

hudební formy jednoduché písně

skladby4. – 5. Mediální výchova

vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace

rytmizace, melodizace a stylizace, hudební

improvizace4. – 5.

rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny

hudební výrazové prostředky a hudební

prvky4. – 5.

ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

pohybové vyjádření hudbypohybová improvizace 4. – 5.

Výtvarná výchova

56





Předmět Výtvarná výchova je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura. Umožňuje žákům poznávat okolní i svůj vlastní svět, postupně formuje výtvarné myšlení.

Vzdělávací obsah předmětu Výtvarná výchova je členěn do tří tematických okruhů: Rozvíjení smyslové citlivosti; Uplatňování subjektivity a Ověřování komunikačních účinků. Žáci si osvojují potřebné výtvarné dovednosti a techniky, rozvíjí se u nich fantazie, prostorová představivost, smysl pro originalitu a vlastní výraz. Získávají praktické i teoretické poznatky o malbě, kresbě, grafice a užitém umění, o práci s různými materiály, o modelování a prostorovém vytváření.

Učí se nalézat a vnímat krásu a estetické hodnoty v přírodě a ve světě vytvořeném lidmi. Získané poznatky a dovednosti se snaží využívat ve svém životě.

Kompetence k učení Plánuje, organizuje a řídí vlastní činnost,

vlastní poznatky využívá v tvůrčích činnostech,

má pozitivní vztah k činnosti,

prezentuje svoji práci.

Kompetence k řešení problémů Vnímá problémovou situaci,

vyhledává vhodné řešení,

obhajuje a vysvětluje své řešení.

Kompetence komunikativní Své myšlenky a názory formuluje výstižně,

naslouchá druhým, vhodně argumentuje,

komunikativní dovednosti využívá k prezentaci vlastní činnosti.


diskutuje o návrzích, myšlenkách a postupech,

podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu,

v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá.

Kompetence občanské Dodržuje stanovená pravidla ve skupině, třídě,

projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům,

rozvíjí si smysl pro kulturu a tvořivost.

Kompetence pracovní Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení,

dodržuje vymezená pravidla,

osvojuje si různé pracovní postupy.

57





Předmět::Výtvarná výchova

Období:1. – 3.



rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ

vizuálně obrazné vyjádření

výtvarné vyjádření skutečnosti na základě

prožitku


v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace

experimentování s různými výrazovými prostředky

rozlišování a hodnocení tvarů na základě vlastní zkušenosti

1. – 3.

vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky

různé výtvarné techniky a postupy výtvarného

vyjadřování1. – 3.

interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností

manipulace s objektykompoziční zákonitostivnímání, pozorování a porovnávání vlastních objektů a různých tvarů

1. – 3.

na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

osobní postoj k výtvarným dílům, schopnost

diskuse1. – 3.



Období:4. – 5.



při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)

prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary, objemy,

světlostní a barevné kvality, textury – jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace a

proměny v ploše, objemu a prostoru

typy vizuálně obrazných vyjádření – rozlišení, uplatnění – hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, comics, reklama


užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném

uspořádání objektů do celků – uspořádání na

základě jejich

4. – 5.

58






Období:4. – 5.



vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model

výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém

vyjádření

při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy

prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností

4. – 5.

nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě

reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových,

sluchových, pohybových, čichových a chuťových

smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření

4. – 5.

osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)

přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, baltické, statické, dynamické),

hledisko jejich motivace (fantazijní, založené na smyslovém

vnímání)

4. – 5.

porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

osobní postoj v komunikaci – jeho

utváření a zdůvodňování; odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření

v rámci skupin; jejich porovnávání s vlastní

interpretací

4. – 5.

nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

komunikační obsah vizuálně obrazných

vyjádření – v komunikaci se

spolužáky, v rámci skupin; vysvětlování výsledků tvorby podle svých schopností a

zaměřeníproměny komunikačního obsahu – záměry tvorby

a proměny obsahu

4. – 5. Multikulturní výchova

59






Období:4. – 5.



vlastních vizuálně obrazných vyjádření i děl výtvarného umění

Tělesná výchova


Předmět Tělesná výchova je součástí vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Tělesná výchova představuje nejdůležitější formu pohybového učení, je hlavním zdrojem poznatků a námětů pro zdravotní, rekreační a sportovní využití pohybu ve škole i mimo ni.

Tělesná výchova umožňuje žákům poznat vlastní pohybové možnosti i zdravotní a pohybová omezení. Vede žáky od spontánního pohybu k řízené pohybové činnosti. Žáci jsou vedeni k zařazování pohybových aktivit do denního režimu pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení pro podporu zdraví a ochranu života.

Součástí Tělesné výchovy je také odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich náprava v povinné Tělesné výchově.

Vše směřuje k pozitivnímu vztahu žáka k pohybovým aktivitám a k prožitku z pohybu.

Kompetence k učení Organizuje a řídí vlastní učení,

používá hodnocení a sebehodnocení,

poznává smysl a cíl učení.

Kompetence k řešení problémů Je trpělivý a vytrvalý při překonávání překážek,

sleduje vlastní pokrok při zdolávání problému,

nenechá se odradit případným nezdarem.

Kompetence komunikativní Naslouchá promluvám druhých lidí,

vhodně na ně reaguje,

dodržuje smluvená pravidla.

Kompetence sociální a personální Podílí se na utváření pravidel,

dodržuje, respektuje stanovená pravidla,

ovládá a řídí svoje chování a jednání.

Kompetence občanské Rozhoduje se zodpovědně podle dané situace,

60




aktivně se zapojuje do sportovních aktivit,

chová se zodpovědně v situacích ohrožujících zdraví člověka,

dodržuje pravidla fair play.


provádí činnost podle slovních instrukcí.

Oblast:Člověk a zdraví

Předmět::Tělesná výchova

Období:1. – 3.



spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

cvičení prospívající zdraví

pohybový režim žáků1. – 3. Osobnostní a sociální

výchova

zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení

základy gymnastiky – průpravná cvičení, akrobacie, cvičení

s náčiním a na nářadí odpovídající velikosti

a hmotnostirytmické a kondiční formy

cvičení pro děti – kondiční cvičení

s hudbou nebo rytmickým doprovodem, základy estetického pohybu, vyjádření melodie a

rytmu pohybem, jednoduché tance

průpravné úpoly – přetahy a přetlaky

základy atletiky – rychlý běh, motivovaný

vytrvalý běh, skok do dálky nebo do výšky,

hod míčkemzáklady sportovních her –

manipulace s míčem, pálkou či jiným herním náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti,

herní činnosti jednotlivce, spoluhráče ve hře, průpravné hry,

utkání podle zjednodušených pravidel

minisportůzimní hry

rozvoj rychlosti, vytrvalosti, síly,

pohyblivosti, koordinace pohybu

1. – 3.

61






Období:1. – 3.



spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích

pohybové hry, pohybová tvořivost

zásady jednání a chování při pohybových činnostech

1. – 3. Multikulturní výchova

uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy

hygiena při TV 1. – 3.

reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

komunikace v TV 1. – 3.

uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy

zdravotně zaměřené činnosti 1. – 3.

zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením

zdravotní TVzáklady speciálního

cvičení1. – 3.



Období:4. – 5.



podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti

význam pohybu pro zdraví – pohybový režim žáků,

délka a intenzita pohybu


zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením


zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her

pohybové hry – s různým zaměřením; netradiční

pohybové hry a aktivity; využití

hraček a netradičního náčiní při cvičení; pohybová tvořivost

základy gymnastiky – průpravná cvičení, akrobacie, cvičení

s náčiním a na nářadí odpovídající velikosti

a hmotnostirytmické a kondiční formy

cvičení pro děti – kondiční cvičení

s hudbou nebo rytmickým doprovodem, základy

4. – 5.

62






Období:4. – 5.



estetického pohybu, vyjádření melodie a

rytmu pohybem, jednoduché tance

průpravné úpoly – přetahy a přetlaky

základy atletiky – rychlý běh, motivovaný

vytrvalý běh, skok do dálky nebo do výšky,

hod míčkemzáklady sportovních her –

manipulace s míčem, pálkou či jiným herním náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti,

herní činnosti jednotlivce, spoluhráče ve hře, průpravné hry,

utkání podle zjednodušených pravidel

minisportůpravidla zjednodušených osvojovaných pohybových

heruplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka

hygiena při TVbezpečnost při pohybových

činnostech4. – 5.



Období:4. – 5.



jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti

hodnocení pohybové činnosti spolužákareakce na pokyny k provedení vlastní pohybové činnosti

4. – 5.

jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví

zásady jednání a chování 4. – 5. Multikulturní výchova

užívá při pohybových činnostech základní osvojené tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu

komunikace v TV 4. – 5.

63






Období:4. – 5.



cvičení

zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy

organizace při TVpravidla zjednodušených osvojovaných pohybových

činností

4. – 5.

změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky

měření a posuzování pohybových dovedností 4. – 5.

orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace

zdroje informací o pohybových činnostech 4. – 5.

zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování


zvládá základní techniku speciálních cvičení; koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele

základy speciálních cvičení 4. – 5.

upozorní samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením

podpora zdraví, odpovědnost jedince za

zdraví4. – 5.

Pracovní činnosti


Předmět Pracovní činnosti je součástí vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. Vede žáky k získání základních dovedností v různých oborech lidské činnosti. Rozvíjí motorické i tvořivé schopnosti a dovednosti žáků.

Vzdělávací obsah předmětu je rozdělen na čtyři tematické okruhy: Práce s výrobním materiálem; Konstrukční činnosti; Pěstitelské práce a Příprava pokrmů. Žáci se učí pracovat s různými materiály, osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky.

64




Žáci jsou soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny práce. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost. Získávají orientaci v různých oborech lidské činnosti, budují si pozitivní vztah k práci. Současně si vytváří aktivní vztah k ochraně a tvorbě životního prostředí.

Kompetence k učení Plánuje, organizuje a řídí vlastní činnost,

získané informace využívá v tvůrčích činnostech,

samostatně pozoruje, výsledky porovnává,

poznává smysl a cíl činnosti.

Kompetence k řešení problémů Rozpozná problém,

plánuje způsob řešení problému,

využívá vlastního úsudku a zkušeností.

Kompetence komunikativní Formuluje a vyjadřuje své myšlenky v logickém sledu,

vyjadřuje se výstižně a srozumitelně,

zapojuje se do diskuse a obhajuje svůj názor.


pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce,

chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení problému.

Kompetence občanské Dodržuje stanovená pravidla ve škole i mimo ni,


nabídne, přijme a poskytne pomoc.

Kompetence pracovní Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení,

dodržuje vymezená pravidla,

přistupuje k pracovní činnosti z hlediska ochrany svého zdraví, zdraví druhých a

ochrany životního prostředí

Oblast:Člověk a svět práce

Předmět::Pracovní činnosti

Období:1. – 3.



vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů

vlastnosti materiálupráce s různými materiály 1. – 3. Osobnostní a sociální

výchova

65






Období:1. – 3.



pracuje podle slovního návodu a předlohy

organizace prácejednoduché pracovní

postupy1. – 3.

zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

montážní a demontážní práce

stavebnice, sestavování modelů

1. – 3.

provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování

základní podmínky pro pěstování rostlin

záznamy a pozorování1. – 3. Environmentální

výchova

pečuje o nenáročné rostliny péče o nenáročné rostliny 1. – 3.

připraví tabuli pro jednoduché stolování jednoduchá úprava stolu 1. – 3.

chová se vhodně při stolování pravidla správného stolování 1. – 3.



Období:4. – 5.



vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu

vlastnosti materiálůpracovní operace a

postupy s daným materiálem


využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic

lidové zvyky, tradice, řemesla 4. – 5.

volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu

pracovní pomůcky a nástroje ke zpracování

různých materiálů4. – 5.

udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu

organizace práce (bezpečnost, uspořádání

práce)4. – 5.

provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž

stavebnice, sestavování modelů 4. – 5.

pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu

práce s návodem, předlohou, jednoduchým

náčrtem4. – 5.

dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

hygiena práceprvní pomoc při úrazu 4. – 5.

provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování

práce s rostlinami (pokusy, pozorování) 4. – 5. Environmentální

výchova

ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny

pěstování rostlinpéče o rostliny 4. – 5.

volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, pomůcky, nástroje a 4. – 5.

66






Období:4. – 5.



nástroje a náčiní náčiní při práci s rostlinami

dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu

hygiena práceprvní pomoc při úrazu 4. – 5.

orientuje se v základním vybavení kuchyně

základní vybavení kuchynětechnika v kuchyni 4. – 5.

připraví samostatně jednoduchý pokrm

příprava jednoduchých pokrmů 4. – 5.

dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování

pravidla správného stolování

základy společenského chování

4. – 5.

udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni

hygiena prácebezpečnost práce

první pomoc při úrazu4. – 5.

II. stupeň

Český jazyk a literatura


Vyučovací předmět český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících 1. i 2. stupně. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru český jazyk a literatura stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat.

Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení.

Dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání v rámci oblasti Jazyk a jazyková komunikace, ale umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech.

Výuka probíhá většinou ve kmenových třídách. Dalším způsobem naplňování cílů předmětu jsou návštěvy knihoven, práce s knihou a texty na internetu. Důraz je kladen na rozvoj komunikačních dovedností, tomu je podřízena i výuka gramatiky.

67




2. stupeňTýdenní dotace hodin v předmětu český jazyk a literatura v 6., 8. a 9. ročníku je 4

vyučovací hodiny týdně, v 7. Ročníku 3 hodiny týdně. V 6. a 7. ročníku je týdenní dotace posílena o 1 disponibilní hodinu Cvičení z českého jazyka. Na 2. stupni je našim hlavním cílem cestou rozvoje jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování vést žáky k přesnému a logickému myšlení, prohlubovat jejich obecné intelektové dovednosti. Literární učivo se zde již stává nástrojem tvořivé interpretace a produkce vlastních textů. Žáci se učí vybírat vhodné jazykové prostředky.

Kompetence k učení Rozvíjet u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva,

předkládat žákům možnosti používání osvojených dovedností z jazykového vzdělávání v jiných oblastech,

vést žáky k systematickému vedení a ukládání informací,

vést žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování,

seznamovat žáky s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s probíraným učivem.

Kompetence k řešení problémů Vést žáky k tomu, aby samostatně nalézali pravidla, kterými se řídí probírané

mluvnické jevy,

vést žáky k tomu, aby uměli nalézat chyby v textu a odůvodnit správné řešení.

Kompetence komunikativní Vést žáky ke správné formulaci obsahu sdělení v rámci probíraných žánrů,

nabízet žákům dostatek příležitostí k porozumění probíraných literárních textů,

pomocí literárního i gramatického učiva rozšiřovat slovní zásobu žáků,

vést žáky ke správné, srozumitelné stavbě větných celků, k vyprávění.

Kompetence sociální a personální Vytvářet příležitosti k tomu, aby žáci mohli diskutovat v malých skupinách i v rámci

celé třídy,

vést žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc.

Kompetence občanské Seznámit žáky s naším slovesným dědictvím a vysvětlovat jim jeho význam,

podporovat v žácích potřebu literárního projevu, recitace, četby.

Kompetence pracovní Vést žáky k dodržování hygienických pravidel pro čtení a psaní,

68




vést žáky k přípravě a udržování jejich učebního prostoru.



Období:6. – 7.



rozlišuje základní literární druhy, žánry, porovná je i jejich funkci, vede jejich výrazné představitele

charakteristika literárních

druhů (lyrika, epika, drama);

rozlišení poezie a prózy; antický mýtus (báje);

epos; řecké drama; Starý zákon;

Nový zákonEzopovy bajky

6. - 7.

charakterizuje středověkou literaturu na našem území i ve světě; rozlišuje žánry středověké literatury; má přehled o nejdůležitějších literárních dílech danéhoobdobí

staroslověnské písemnictví;

cyrilometodějská mise; vznik česky psané literatury; Husova literární tvorba

7.

charakterizuje literaturu humanistickou u nás i ve světě; používá termíny "renesance" a "humanismus", má přehled o základních textech a nejdůležitějších osobnostech daného období

renesance a humanismus; renesance ve světové

literatuře; shakespearovské drama; česká humanistická

literatura; pobělohorská literatura; baroko

7.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá

spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

zvuková stránka jazyka; výslovnost a přízvuk 6. - 7.

rozlišuje příklady v textu,dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frázích

způsoby obohacování slovní zásoby; stavba

slova6. - 7.

samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se SSČ a dalšími jazykovými příručkami

seznámení s jazykovými příručkami 6. - 7.

správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci

určování slovních druhů, mluvnické významy a

tvary slov; rod činný a trpný; stupňování přídavných jmen a

příslovcí; slovesný vid

6. - 7.

využívá znalostí o jazyk. normě při tvorbě vhodných jazyk. projevů podle komunikační situace

druhy vět podle postoje mluvčího 6. - 7.

rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí

věty jednočlenné a dvojčlenné; větné členy 6. - 7.

v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí

pravopisná cvičení; shoda přísudku s podmětem; základy interpunkce; psaní velkých písmen;

koncovky přídavných jmen

6. - 7.

69






Období:6. – 7.



rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

rozvrstvení národního jazyka, jazyk spisovný a

nespisovný, obecná čeština; postavení

češtiny mezi slovanskými jazyky

6. - 7. Multikulturní výchova - multikulturalita

odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji

kritické čtení předloženého textu

(analytické, hodnotící)6. - 7.

Mediální výchova, kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci

rozlišení a vhodné užití formálního a

neformálního stylu6. - 7.

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj - komunikace

odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru

rozlišení různých komunikačních prostředků 6. - 7.

v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči

komunikace verbální a neverbální 6. - 7.

zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu

pravidla komunikace, vedení diskuse a dialogu 6. - 7.

využívá základů studijního čtení - vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát

výtah a výpisky, čtení s porozuměním 6. - 7.

uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování

vertikální a horizontální členění textu, interpunkce

6. - 7.



Období:8. – 9.



uvádí žánry literatury v období klasicismu; rozpoznává specifika doby osvícenství

klasicismus, osvícenství, preromantismus - bajka, Jean de la Fontaine,

I.A.Krylovdobrodružná literatura -

D.Defoe, J.Swift J.W.Goethe

8.

70






Období:8. – 9.



vymezuje období národního obrození v českých zemích; má přehled o základních dílech první poloviny 19. století

Národní obrození - F.L.Čelakovský, dějepisné dílo F.

Palackého; Máchova poezie Erbenova balada; Havlíčkova satira; tvorba B. Němcové

7. - 8.

uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře

romantismus – historický román

podobnosti a rozdílnosti literárních textů od 30.

let 19. století do současnosti

8. - 9.


má přehled o nejdůležitějších literárních skupinách 19. a 20. století

májovci, ruchovci, lumírovci, časopis Květy, Devětsil 8. - 9.

orientuje se ve vývoji českého dramatu, postihuje významné osobnosti českého divadelnictví

drama historické a ze současnosti (např.Tyl, K.Čapek, Osvobozené divadlo, Semafor)

8. - 9.

uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla

obrazná pojmenování (personifikace,

metafora, eufemismus, ironie, sarkasmus,

alegorie)

8. - 9.

formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo

recenze, literární kritika,

reflexe četby8. - 9.

rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora

specifika autorské poetiky:odraz doby, autorův život jako

inspirace

8. - 9.

rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty

aspekty umělecké literatury 8. - 9.

Mediální výchova – stavba mediálních sdělení

porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém a filmovém zpracování

čtenářský zážitek 8.- 9.

vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

literární historie a teorie;

internet a CD-ROM jako zdroj informací;

knihovna jako kulturní a

literární centrum; knihovní katalog; referát

8. - 9.

spisovně vyslovuje česká a běžně zvuková stránka věty, 8. - 9.

71






Období:8. – 9.



užívaná cizí slovaspodoba znělosti a artikulační, melodie

větyrozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech

● slovní zásoba a význam slova 8. - 9.

samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se SSČ a dalšími jazykovými příručkami

samostatná práce s vhodnými jazykovými příručkami; jádro a rozvoj slovní zásoby

8. - 9.

správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci

slovní druhy a jejich funkce ve větě;

komplexní jazykové rozbory; projev mluvený a psaný - zásady pro výběr jazykových

prostředků a specifika textu

8. - 9.


jazyk a komunikace, norma a kodifikace, kultura

jazyka a řeči8. - 9.


souvětí souřadné a podřadné; druhy

vedlejších vět poměr mezi větami a větnými členy; sponová slovesa,

mluvnický zápor

8. - 9.


interpunkce jednoduché věty a souvětí; psaní

velkých písmen8. - 9.


obecné výklady o jazyce, vývoj jazyka, skupiny jazyků; disciplíny

jazykovědy

8. - 9.

rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru

formulace otázek na dané téma a aktivní vstup do rozhovoru, procvičování subjektivně zabarveného

popisu

8. - 9.Mediální výchova – vnímání autora mediálních sdělení

rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj

porovnávání různých zdrojů informací a zaujímání postojů ke sdělovanému obsahu

8. - 9.

Mediální výchova – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru

rozlišení různých komunikačních situací a

vhodné zvolení

8. - 9.

72






Období:8. – 9.



komunikačních prostředků, přiměřené

reakce na danou komunikační situaci

v mluveném a psaném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních i nonverbálních i paralingválních prostředků řeči

funkční styly, slohové postupy a útvary podle

záměru mluvčího8. - 9.



využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě vlastních dispozic a osobních zájmů

zpracování úvahy na dané téma, uplatnění

vlastních zkušeností, názorů a postojů,

zvláštnost fejetonu v české literatuře

8. - 9.Mediální výchova – tvorba mediálního sdělení


Předmět:Cvičení z českého jazyka

Období:6.-7. Průřezová témata

Očekávané výstupy:žák Učivo Ročník


druhy vět podle postoje mluvčího 6. - 7.


věty jednočlenné a dvojčlenné; větné členy 6. - 7.


pravopisná cvičení; shoda přísudku s podmětem; koncovky podst.jmen psaní velkých písmen;

koncovky přídavných jmen

6. - 7.


rozvrstvení národního jazyka, jazyk spisovný a

nespisovný, obecná čeština; postavení

češtiny mezi slovanskými jazyky

6. - 7. Multikulturní výchova - multikulturalita

odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji

kritické čtení předloženého textu

(analytické, hodnotící)6. - 7.

Mediální výchova, kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci

rozlišení a vhodné užití formálního a

neformálního stylu6. - 7.


odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné

rozlišení různých komunikačních prostředků 6. - 7.

73




jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměruv mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči

komunikace verbální a neverbální 6. - 7.



využívá základů studijního čtení - vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát

výtah a výpisky, čtení s porozuměním

výpisky z textu6. - 7.

uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování

vertikální a horizontální členění textu, interpunkce

6. - 7.

Německý jazyk


Vyučovací předmět německý jazyk má časovou dotaci tři hodiny týdně. Je vyučován ve 3. – 9. ročníku. Cílem předmětu je poskytnout žákům nástroj komunikace při kontaktu s lidmi z různých částí světa, přispívat k chápání a objevování skutečnosti, snižovat jazykové bariéry, umožnit poznávat život lidí a kulturní tradice a prohlubovat mezinárodní porozumění.

Výuka probíhá vždy v celém ročníku najednou, podle možností a potřeby jsou žáci děleni na skupiny. Ve třetím ročníku je týdenní dotace posílena o jednu disponibilní hodinu – Cvičení z německého jazyka, která je věnována zejména rozvoji komunikačních dovedností žáků.

Kompetence k učení Uvědomit si potřebu učit se cizí jazyk pro další studium i praktický život

Propojovat probraná témata a jazykové jevy

Samostatně volit vlastní způsoby učení

Kompetence k řešení problémů Řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí

Nebát se mluvit německy s druhou osobou, příslušníkem cizí národnosti

Naučit se opsat obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba

Kompetence komunikativní Porozumět jednoduchému sdělení v německém jazyce

Umět zformulovat jednoduché myšlenky v německém jazyce

74




Rozumět promluvě i přiměřenému textu v německém jazyce

Využívat dovednosti osvojené v německém jazyce k navázání kontaktu či vztahu

Kompetence sociální a personální Spolupracuje ve skupině a respektuje společně dohodnutá pravidla

V jednoduchých situacích vyžádat poskytnout pomoc, radu

Dodržovat v německy mluvícím prostředí zásady slušného chování

Kompetence občanské Získat představu o zvycích a tradicích v německy mluvících zemích a porovnávat je

s našimi zvyky

Být tolerantní k různým národnostem a jejich kulturám

Kompetence pracovní Samostatně pracovat s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem

Využívat získané vědomosti a zkušenosti pro orientaci na budoucí povolání

Pracovat s texty v učebnicích a časopisech

2. stupeňNa II. stupni pracují žáci s texty, učí se poslechu a reprodukci čteného a slyšeného

textu. Konverzují spolu ve skupině, seznamují se s reáliemi německy mluvících zemí. Při výuce využíváme: skupinové vyučování, dialogy, stacionární učení, dramatizaci, práci se slovníky, samostatné práce, poslech, hry, soutěže, zpěv a výukové programy na PC a interaktivní tabuli



Období:6. – 9.



čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu

četba pohádek a příběhů

četba textů se zeměpisnou tématikoučetba z časopisů a

novin

6. – 7.


osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání, sebepoznání, sebepojetí, psychohygiena, kreativita

sociální rozvoj – poznávání lidí, komunikace, kooperace a kompetice

četba textů s tématem životní prostředíčetba textů se

zeměpisnou tématikou – noviny a časopisy

8. – 9.

rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky

čtení krátkých jednoduchých textů

s porozuměnímvyhledávání informací

v textechodpovědi na dané otázky – W – Fragenslovosled ve větách

6. – 7.

slovosled ve větách 8. – 9.

75






Období:6. – 9.



vedlejšíchskloňování a stupňování

přídavných jmenpréteritum a perfektum

slabých sloves

rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci

oslovení, reakce na oslovení

pozdrav, přivítánírozloučení, představování,

omluva, poděkování, žádost, přání, blahopřání

6. – 7.

společenské frázevolba povoláníSloveso werden –

budoucí časmůj budoucí život

8. – 9.

odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu

skládání slovzpodstatnělá přídavná

jménapředpony odlučitelné,

neodlučitelnéčasování sloves s odlučitelnými

předponami

6. – 7.

slovesa s neodlučitelnými

předponamislovesa

s odlučitelnými předponami

složená slova

8. – 9.

používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku

četba autentických materiálů,

vyhledávání slov ve slovnících, práce s

internetem

6. – 7.

Mediální výchova kritické čtení a

vnímání mediálních sdělení

práce s výkladovým slovníkem

četba novin a časopisůpráce s dvojjazyčným

slovníkem

8. – 9.

Multikulturní výchova kulturní

diference multikulturalita

76






Období:6. – 9.



sestaví jednoduché ( ústní, písemné ) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tématy

dopis a vyprávění v probíraných tématech: rodina, škola, dům,

denní program, koníčky, volný čas, roční období

6. – 7.

dopis a vyprávění v probíraných tématech:

prázdninová cesta, volný čas, život ve

městě a na venkově, můj budoucí život, tradice,

zvyky

8. – 9.



jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích

rozhovory v běžných tématických okruzíchspolečenské fráze –

pozvání, omluva, domluva, setkání

rodina, škola, zvířata, směr cesty, ..

6. – 7.

rozhovory v běžných situacích:

v restauraci, v obchodě, doprava,

směr cesty, pocity, ..

8. – 9.

Matematika


Vyučovací předmět matematika je vyučován jako samostatný předmět v 6. – 9. ročníku po 3 hodinách týdně. V 6. ročníku je časová dotace posílena o 2 disponibilní hodiny Cvičení z matematiky.

Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru matematika stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat.

Vzdělávání v předmětu matematika

- vede k osvojení matematických pojmů a postupů

- vede k rozvoji abstraktního a exaktního myšlení

- je na zaměřeno na logické a kritické usuzování

- směřuje k užití matematiky v reálných situacích

Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání.

Předmět matematika úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda /chemie, přírodopis, zeměpis, fyzika/.

77




V předmětu matematika jsou pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí využívány zejména tyto strategie:

Kompetence k učení Osvojit si základní matematické pojmy a vztahy postupnou abstrakcí a zobecňováním

reálných jevů,

osvojit si matematické pojmy, vztahy, algoritmy, metody řešení,

vést žáky k plánování a volbě vhodných postupů a úkolů,

vytvářet si komplexní pohled na matematické a přírodní vědy,

využít informačních a komunikačních technologií při řešení problému,

vést žáky k aplikaci znalostí v ostatních vyučovacích předmětech a v reálném životě.

Kompetence k řešení problémů Chápat význam kontroly dosažených výsledků,

zvolit si správný postup pro řešení slovních úloh a reálných problémů,

pracovat s chybou jako s příležitosti, jak ukázat cestu ke správnému řešení,

vést žáky k ověřování výsledků.

Kompetence komunikativní Vést žáky zdůvodňovat matematické postupy,

vytvářet hypotézy,

vést žáky k užívání správné terminologie a symboliky.

Kompetence sociální a personální Vést žáky ke spolupráci ve skupině, v týmu

vést žáky věcně argumentovat,

schopnost sebekontroly.

Kompetence občanské Vést žáky k tomu, aby respektovali názor druhých

vést k zodpovědnému rozhodování dle obsahu dané situace.

Kompetence pracovní Zdokonalovat grafický projev,

vést k efektivitě při organizování vlastní práce

požadovat dodržování dohodnuté kvality, termínů

dodržovat pravidla hygieny a bezpečnosti práce.

78






Období:6. – 9.



provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu

Celá číslaRacionální čísla

Druhá mocnina a odmocninaPythagorova věta

7. – 8.

zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor

Přirozená číslaDesetinná čísla 6.

modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čí-sel

Dělitelnost přirozených čísel 6.

užívá různé způsoby kvantitativ-ního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem)

Přirozená číslaDesetinná čísla

ZlomkyRacionální čísla

PoměrProcenta, úroky

6. – 7.


řeší modelováním a výpočtem si-tuace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů

PoměrMěřítko plánu a mapy

Přímá a nepřímá úměrnost7.

řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek)

Procenta, úroky 7.

matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním

Výrazy a jejich užití 8.

formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav

Lineární rovniceSoustava dvou rovnic se

dvěma neznámýmiSlovní úlohy

8. – 9.Osobnostní a sociální výchova – řešení problémů a rozhodování

analyzuje a řeší jednoduché pro-blémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel

Celá číslaRacionální číslaSlovní úlohy

7. – 8.

vyhledává, vyhodnocuje a zpraco-vává data

Přímá a nepřímá úměrnostZáklady statistiky 7. – 9.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímáMediální výchova – tvorba mediálního sdělení

porovnává soubory dat Základy statistiky 8. – 9.

určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti

Přímá a nepřímá úměrnostFunkce 7. – 9.

vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem


matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů


79






Období:6. – 9.



zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku

ÚhelOsová a středová

souměrnostTrojúhelníkČtyřúhelníky

Pythagorova větaKružnice, kruh

Konstrukční úlohy v rovině

Podobnost

6. – 9.Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopnosti poznání

charakterizuje a třídí základní rovinné útvary

ÚhelTrojúhelníkČtyřúhelníky

6. - 7.

určuje velikost úhlu měřením a výpočtem

ÚhelTrojúhelníkČtyřúhelník

6. - 7.

odhaduje a vypočítá obsah a ob-vod základních rovinných útvarů

TrojúhelníkČtyřúhelníkyKružnice, kruh

7. – 8.

využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakte-ristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh

Konstrukční úlohy v rovině 8.

Osobnostní a sociální výchova – řešení problémů a rozhodování

načrtne a sestrojí rovinné útvary


Kružnice, kruh

6. – 8.

užívá k argumentaci a při výpoč-tech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků

Shodnost Středová a osová

souměrnostPodobnost

6. – 9.

načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar

Osová souměrnostStředová souměrnost 6. – 7.

určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), ana-lyzuje jejich vlastnosti

Krychle a kvádrHranolyVálec

Jehla, kužel, koule

6. - 9.

odhaduje a vypočítá objem a po-vrch těles

Krychle a kvádrHranolyVálec

Jehla, kužel, koule

6. - 9.

načrtne a sestrojí sítě základních těles

Krychle, kvádrHranolyVálec

6. - 8.

načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině Krychle, kvádr 6.

80




Cvičení z matematiky



Období:6.



zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor


modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel

Dělitelnost přirozených čísel 6.

užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem)



zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku

ÚhelOsová souměrnost

TrojúhelníkČtyřúhelníkyKružnice, kruh

Konstrukční úlohy v rovině

6.Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopnosti poznání

charakterizuje a třídí základní rovinné útvary

ÚhelTrojúhelníkČtyřúhelníky

6.

určuje velikost úhlu měřením a výpočtem


6.

načrtne a sestrojí rovinné útvary


Kružnice, kruh

6.

užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti trojúhelníků

Shodnost Osová souměrnost 6.

načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti, určí osově souměrný útvar

Osová souměrnost 6.

určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), ana-lyzuje jejich vlastnosti

Krychle a kvádr6.

odhaduje a vypočítá objem a po-vrch těles

Krychle a kvádr6.

81






Období:6.



načrtne a sestrojí sítě základních těles

Krychle, kvádr 6.

načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině Krychle, kvádr 6.

Informační a komunikační technologie

Charakteristika vyučovacího předmětu 2. stupeň

Předmět Informatika je vyučován v 6. až 9. ročníku po jedné hodině týdně. Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou, textem, tabulkami, k tvorbě jednoduchých webových stránek a k tvorbě prezentací. Všechny tyto nástroje se žáci učí používat pro zpracování informací, které se učí vyhledávat na Internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí používat elektronickou poštu.

Místo realizace: učebna informatiky.

Kompetence k učení zadávanými úkoly jsou žáci vedeni k samostatnému objevování možností využití

informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznávání využívají zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu apod.

žáci se učí číst z příruček a manuálů a dělat si k těmto materiálům takové poznámky, které jim později pomohou při práci s informačními technologiemi.

Kompetence k řešení problémů žáci jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí

se chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více

vyučující v roli konzultanta - žáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení do konce

Kompetence komunikativní žáci se také učí pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie – některé práce

odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty při komunikaci se učí dodržovat vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou

technologii, náležitosti apod.)

82




Kompetence sociální a personální při práci jsou žáci vedeni ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech se

učí pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod. žáci jsou přizváni k hodnocení prací - žák se učí hodnotit svoji práci i práci

ostatních, při vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, že každý člověk je různě chápavý a zručný

Kompetence občanské žáci jsou seznamováni s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství,

autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...) tím, že je musí dodržovat (citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo ...)

při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami

Kompetence pracovní žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou žáci mohou využít ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst

Oblast:Inf a KT


Období:5. – 9.



Využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie

části PCzákladní ovládání myšízákladní seznámení

s klávesnicíorientace na plošetlačítko Start

5. – 9.

Respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady

zapojení PCpřipojení periferních

zařízení 5. – 9.

Chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

kopírování, zabezpečení dat 5. – 9.

Při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty

spuštění programu Internet Explorerzapsání adresy

vyhledávání vhodných stránek


Vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích

vyhledávače wwwelektronické encyklopedie 5. – 9.

Komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

www. stránky 5. – 9. Osobnostní a sociální výchova - komunikace

Pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

psaní krátkého textuukládání

změna velikosti písmavkládání obrázku


Ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

vyhledávání informací na www 5. - 9.


Ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými WORD, EXCEL, Power-point 5. - 9.

83




Oblast:Inf a KT


Období:5. – 9.



editory a využívá vhodných aplikací

Uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem

úprava dokumentůtvorba dokumentů ve WORDU, Power-pointutvorba grafů EXCEL

5. - 9.Mediální výchova – stavba mediálních sdělení

Pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví

pravidla kopírování CD, DVD 5. - 9.

Používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji

internet, TV, rádia 5. - 9.

Zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

tvorba prezentací 5. - 9.Mediální výchova – tvorba mediálních sdělení

Dějepis


Výuka dějepisu otevírá žákům pohled na hlavní období vývoje lidstva a našeho národa, seznamuje je s významnými historickými událostmi a osobnostmi, které mají význam i pro orientaci v současnosti. Výběr učiva vychází z chronologického pojetí, které je funkčně kombinováno s tematickým. Důraz je kladen na dějiny národní, ovšem v souvislosti se světovými. Předmět se vyučuje od 6. do 9. třídy dvě vyučovací hodiny týdně.

K nejčastějším formám práce patří výklad, práce s učebnicí a s historickými mapami, dále práce s přístupnějšími historickými dokumenty, odbornou literaturou, internetem, ukázkami uměleckých děl, dobovými reáliemi. Žáci se učí historické údaje nejen přijímat, ale v rámci samostatné, skupinové nebo domácí práce také vyhledávat, třídit, uspořádávat, předávat, zaujímat k nim své stanovisko. Využívají přitom poznatky a schopnosti získané v jiných předmětech, například orientaci na mapě ze zeměpisu, znalost uměleckých principů, slohů a děl z výtvarné, hudební a literární výchovy, vědecké a technické údaje z fyziky, matematiky, přírodopisu a chemie, informace právní a správní z občanské výchovy, manuální zručnost z pracovních činností, přičemž základy jim byly dány v hodinách vlastivědy. Přejímání informací, schopností a postojů ve škole je příležitostně podporováno návštěvami místních i okolních, na školních výletech i vzdálenějších muzeí, galerií, archivů a stavebních památek. K celkovému formování historického vědomí žáků přispívají i informace a postoje získané mimo školu, například na rodinných výletech, z četby, televizních dokumentů.

- Takto pojaté vyučování vede žáky k tomu, - aby poznali, jak a proč se měnil a mění způsob života lidí- aby se orientovali v národních a světových dějinách a uměli zařazovat události

do chronologické následnosti- aby chápali souvislosti dění regionálního s děním národním, evropským,

světovým- aby si uvědomovali vztahy mezi hospodářskou, politickou, společenskou a

kulturní oblastí života člověka, jejich vzájemnou závislost - aby byli schopni vysvětlit příčiny a následky jevů

84




- aby uměli a cítili potřebu zaujímat k minulým i současným událostem vlastní postoj a rozeznávat pozitivní hodnoty od záporných

- aby historická fakta přijímali nejen racionálně, ale i emocionálně- aby získali povědomí jak o obecných jevech, tendencích, obdobích, tak

konkrétních reáliích všedního dne našich předků

Kompetence k učení o předkládat žákům rozmanité informační zdrojeo zadávat atraktivní referáty, například týmové, s nabídkou informačních pramenů,

s možností zpracovávat je částečně ve vyučovací hodiněo zavádět do vyučovacích hodin prvek hry a dramatizaceo vést žáky k zájmu o účast na dějepisných olympiádácho motivovat žáky vyprávěním, například příhod ze zákulisí velkých událostí, příběhů

reálně odrážejících běžný život minulých epoch

Kompetence k řešení problémů navádět žáky k vlastním řešením složitých dějinných situací, a to samostatně i týmově,

příležitostně i plánovaně, s odkazy na dřívější podobné situace i bez nich zadávat úkoly podporující rozvoj kreativity při zpracovávání úloh poskytovat žákům různorodé informační prameny s požadavkem

jejich porovnávání


přivádět žáky k různým informačním zdrojům, odborným i zábavným, současným i dřívějším, neutrálním i citově zabarveným

klást otázky vyžadující souvislejší výpovědi o historických událostech a fenoménech vytvářet podmínky k diskusi ,podporovat skupinové formy práce dohlížet na činnost žáků ve skupinách zadávat referáty na zajímavá témata představovat dějiny jako výsledek lidské komunikace a vůle k ní

Kompetence sociální a personální podtrhávat výchovné momenty v životě významných osobností za dobrou práci žáky dostatečně chválit při skupinové práci dbát na střídání rolí nabízet možnosti spolupráce soutěžemi, hrami, skupinovými pracemi, referáty, společným

zpracováváním textů dávat příležitosti k žákovským otázkám a sdělením, k diskusi ukazovat dějiny jako projev lidské spolupráce

Kompetence občanské při návštěvě dějepisných institucí a kulturních památek vyžadovat od žáků adekvátní

chování zaujímat kritické postoje v případech dějinného útlaku a násilí vést žáky k pochopení důležitosti a smyslu právních norem

Kompetence pracovní pravidel a povinností usilovat o dobrou pracovní morálku žáků, vyžadovat přípravu na

hodiny dodržování vytvářet situace, při nichž jsou žáci nuceni adaptovat se na jinou roli, na

jiný práce spojovat pozitivní hodnoty civilizace s nutností kvalitní práce a radostí tvořit

2. stupeňNa 2. stupni je našim hlavním cílem cestou rozvoje jasného, přehledného a

srozumitelného vyjadřování vést žáky k přesnému a logickému myšlení, prohlubovat jejich obecné

85




intelektové dovednosti. Historické učivo se zde již stává nástrojem tvořivé interpretace a produkce textů. Žáci se učí vybírat vhodné jazykové prostředky.

Oblast:Člověk a společnost

Předmět::Dějepis

Období:6. – 9.



uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků.

historie, archeologie, pomocné vědy

historické, kroniky, pověsti, mýty, legendy, znalost okolí - muzea,

knihovny

6.

Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznání,seberegulace a sebeorganizace,mezilidské vztahy,komunikace,kooperace a kompeticeVýchova demokratického občana,principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá,,jsme EvropanéMultikulturní výchova-kulturní diference,lidské vztahy,etnický původ,multikultura,Mediální výchova - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

uvede příklady zdrojů informací o minulosti, pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány.

orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu.

práce s časovou osou (přímkou),

přiřazování dějů k ose

6.

charakterizuje život pravěkých sběračů a

lovců, jejich materiální a duchovní

kulturu.

vývoj člověka - lovec, zemědělec, řemeslník

a vývoj jeho náboženských představ

6.

objasní význam zemědělství, dobytkářství a

zpracování kovů pro lidskou společnost.

faktory, které ovlivňují vývoj

společnosti (poloha, podnebí…)

6.

uvede příklady archeologických kultur na našem území.

doba kamenná, bronzová a železná 6.

rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací.

starověké civilizace - Mezopotámie, Egypt,

Čína, Indie

6.

uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví.

starověká kultura a její vývoj, olympiáda 6.

demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem.

antické Řecko a Řím - Athény, Sparta, Alexandr Veliký, království X republika X císařství, náboženství

6.porovnává formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie.popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států.

stěhování národů, vznik a vývoj raně

středověkých státních útvarů, základy křesťanství, jeho šíření, další

významná náboženství

6.-7.porovná základní rysy západoevropské, byzantsko- slovanské a islámské kulturní oblasti.

86





Předmět::Dějepis

Období:6. – 9.



středověku

vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám.objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech.

státní útvary na našem území v 9. a 10.

století7.

ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury.

první feudalismus, vývoj středověké společnosti - kulturní slohy

7.

vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky.

renesance, humanismus, stav a vývoj středověké společnosti,

husitství, reformace X protireformace, zámořské objevy, počátky dobývání světa a důsledky

objevů

7.vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život

popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejích příčiny a důsledky.

objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie.

Přemyslovci, Lucemburkové, Jagellovci a

Habsburkové na českém trůně

7.

objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky.

třicetiletá válka 7.

na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchii, parlamentarismus.

historie a státní zřízení ve Francii, Anglii, Rusku a habsburské říši

7.

rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek.

barokní kultura, osvícenství 7.

vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti.

industrializace a její důsledky pro

společnost, sociální problémy 18. a 19.

století

8.

Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznání,seberegulace a sebeorganizace,mezilidské vztahy,komunikace,kooperace a kompeticeVýchova demokratického občana-občan,občanská společnost a stát,formy participace občanů v politickém životě,principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbití starých společenských struktur v Evropě na straně druhé.

Velká francouzská revoluce, změna

společenské struktury společnosti,

průmyslový rozvoj

8.

87





Předmět::Dějepis

Období:6. – 9.



Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech –Evropa a svět nás zajímá,,jsme EvropanéMultikulturní výchova-kulturní diference,lidské vztahy,etnický původ,multikultura,Mediální výchova-kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů.

Národní obrození, revoluční rok 1848 v

Evropě a u nás, národní probuzení

8.

charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin, uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích.

vznik USA, vývoj ve Francii, sjednocení Itálie a Německa 8.

na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy.

vznik Rakousko- Uherska, vznik hnutí,

spolků a nových politických stran; konzervatismus, liberalismus, demokratismus a

socialismus, občanská práva

8.

vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla, charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií.

kolonialismus, monopoly, konflikty mezi velmocemi,

průmyslová revoluce

8.

na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky.

příčiny a vznik 1. a 2. sv. války, politické, sociální a kulturní

důsledky válek

8.-9.

rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů.

demokracie, totalitní režimy,tržní ekonomika v kapitalismu,

hospodářské krize a jejich příčiny, antisemitismus,

rasismus, holocaust, boj za lidská práva

8.-9.

charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět, rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu.na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv.zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a její vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí.

vznik ČSR a jeho vývoj do roku 1948 9.

vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa, uvede příklady střetávání obou bloků.

ukončení 2. sv. války, rozdělení světa,

bipolarita, studená válka

9.

vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické

88





Předmět::Dějepis

Období:6. – 9.



důvody euroatlantické, hospodářské a vojenské spolupráce.

posoudí postavení rozvojových zemí.

60. a 70. léta - boj za nezávislost

jednotlivých států ve světě, rozpad

koloniálního systému

9.

prokáže základní orientaci v problémech současného světa.

revoluce 1989, vznik ČR a jeho postavení ve světě, faktory pro zdravý vývoj světa

9.

Výchova k občanství


Předmět výchova k občanství směřuje k postupnému formování občanského rozměru žáků; seznamuje je s významnými okolnostmi společenského života a s postavením jednotlivců v rámci společenských vztahů, utváří jejich vztahy ke skutečnosti, formuje jejich vnitřní postoje k důležitým oblastem lidského života, pozitivní hodnotové orientace a žádoucí modely chování, rozvíjí odpovědnost za vlastní život, za důsledky svého rozhodování, za kvalitu svěřené práce, za úroveň mezilidských vztahů a životního prostředí.

Obsah předmětu je členěn do tematických celků, do nichž vyučování v průběhu 7. až 9. třídy vstupuje zpravidla několikrát – nejprve si vybírá látku přijatelnější pro nižší ročníky, kterou pak připomene a rozvine v ročnících vyšších. Kromě úrovně poznávacích schopností žáků se přihlíží také ke konkrétním místním podmínkám.

Předmět výchova k občanství je vhodný k uplatňování aktivizujících forem výuky. Široký záběr a povaha jeho témat umožňuje pracovat s rozmanitými informačními zdroji nebo i v terénu v okolí školy, dává příležitosti ke skupinovým pracím, projektům, dramatizacím.

Vyučování usiluje o to,- aby si žáci vytvořili představu o mravních a právních předpokladech

společenského soužití, o hospodářském životě společnosti, o demokratických postupech při řízení státu, o globálních problémech civilizace a způsobech jejich řešení

- aby žáci získali základy pro orientaci v rozmanitých situacích osobního, rodinného, pracovního a občanského života

- aby si žáci osvojili dovednosti komunikace a společenského styku, schopnost vyjadřovat své názory a respektovat názory druhých, kriticky vnímat veřejné záležitosti

- aby žáci poznali cesty, jak se projevovat jako odpovědný občan demokratické společnosti

- aby si žáci uvědomili sounáležitost s vlastním regionem a národem- aby žáci získali vhled do vlastního psychického života, poznali možnosti jeho

pozitivního ovlivňování se zřetelem k volbě své profese a založení rodinySpecifickou tematickou šíři předmětu dokládá přehled zapojených průřezových témat:

- Výchova demokratického občana (VDO): Občanská společnost a škola; Občan, občanská společnost a stát; Formy participace občanů v politickém životě; Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

- Osobnostní a sociální výchova (OSV): Rozvoj schopností poznávání; Sebepoznání a sebepojetí; Seberegulace a sebeorganizace; Psychohygiena; Kreativita; Poznávání lidí; Mezilidské vztahy; Komunikace; Kooperace a kompetence; Řešení problémů a rozhodovací dovednosti; Hodnoty, postoje, praktická etika

89




- Multikulturní výchova (MKV): Kulturní diference; Lidské vztahy; Etnický původ; Multikulturalita; Princip sociálního smíru a solidarity

- Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS): Evropa a svět nás zajímá; Objevujeme Evropu a svět; Jsme Evropané

- Environmentální výchova (EV): Ekosystémy; Základní podmínky života; Lidské aktivity a problémy životního prostředí; Vztah člověka k prostředí

- Mediální výchova (MV): Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení; Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality; Stavba mediálních sdělení; Vnímání autora mediálních sdělení; Fungování a vliv médií ve společnosti; Tvorba mediálních sděleníPředmět se vyučuje od 6. do 9. třídy jednu vyučovací hodinu týdně.

Kompetence k učení předkládat žákům rozmanité informační zdroje zadávat atraktivní referáty a jiné domácí úkoly zavádět do vyučovacích hodin prvek hry, umožňující tvořivě uskutečňovat vlastní nápady

Kompetence k řešení problémů předkládat k řešení situace z běžného života navádět žáky k vlastním řešením domácích i mezinárodních otázek z různých oblastí

života a vytvářet jim k tomu v hodinách prostor v rámci projektů a týmových prací zadávat úkoly podporující rozvoj kreativity nabízet žákům možnost publikování svých úvah ve školním časopise vyzývat žáky k hledání řešení v různých informačních zdrojích

Kompetence komunikativní klást otázky vyžadující souvislejší odpovědi vytvářet podmínky k diskusi, dodržovat při nich komunikační pravidla podporovat skupinové formy práce, dohlížet na činnost žáků ve skupinách ukázat žákům smysl lidské komunikace, její různorodé podoby, psychologická východiska upozornit na neverbální sdělování podporovat dobré vztahy jako předpoklad zájmu komunikovat vést žáky k přiměřené komunikaci ke komunikaci využívat školní časopis


celé třídy


Kompetence občanské Seznámit žáky s naším slovesným dědictvím a vysvětlovat jim jeho význam,

podporovat v žácích potřebu literárního projevu, recitace, četby.

Kompetence pracovní Vést žáky k dodržování hygienických pravidel pro čtení a psaní,


2. stupeňNa 2. stupni je našim hlavním cílem cestou rozvoje jasného, přehledného a

srozumitelného vyjadřování vést žáky k přesnému a logickému myšlení, prohlubovat jejich obecné intelektové dovednosti. Společenskovědní učivo se zde již stává nástrojem tvořivé interpretace a produkce vlastních textů. Žáci se učí vybírat vhodné jazykové prostředky.

90





Předmět::Výchova k občanství

Období:6. - 9.



objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání

státní symboly a jejich používání, státní svátky, památná místa na našem území, vlastenectví x nacionalismus

7.

Osobnostní a soc.vých.-osobnost.rozvoj-rozvoj schopností poznání,-sebepoznání a sebepojetí,seberegulacea sebeorganizace,psychohygiena-sociální rozvoj-poznávání lidí,mezilidské vztahy,komunikace,kooperace a kompetice.morální rozvoj-řešení problémů a rozhodování,hodnoty,postoje,praktická etika

Výchova demokratického občana – občanská společnost a škola,občan,občans.spol.a stát,formy participace občanů v polit.životě,principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování.Výchova k myšlení v evrops.a globál.souvislostech – Evropa a svět nás zajímá,objevujeme Evropu a svět,jsme EvropanéMultikulturní výchova-kulturní diference,lidské vztahyEnvironmentální výchova-lidské aktivity a problémy životního prostředí,vztah člověka k prostředíMediální výchova-kritické čtení a vnímání mediálních sdělení,fungování a vliv médií ve společnosti

rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu

zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně k němu přistupuje

rozmanitost kulturních

projevů, kulturní hodnoty, tradice a

jejich respektování

7.zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z nich vybírá akce, které ho zajímají

kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí

práce s informacemi, prostředky masové komunikace, média

7.

zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení

přirozené a sociální rozdíly mezi

lidmi, pomoc lidem v nouzi, potřební

lidé ve společnosti, mezilidská komunikace

7.

uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace, řeší případné neshody nebo konflikty s druhými lidmi nenásilným způsobemobjasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám

morálka a mravnost, demokracie,

svoboda, pravidla chování

7.

rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofóbní projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům nesnášenlivosti

posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování cílů v rodině, ve škole, v obci

dělba práce a činností, výhody spolupráce lidí, funkce rodiny

7.

objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s

podobnost a odlišnost lidí,

rozdílnost myšlení a jednání

7.

91






Období:6. - 9.



druhými lidmi i kvalitu životaposoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek

sebepoznávání, realistické posuzování skutečnosti,

systém osobních hodnot, vrozené předpoklady

člověka, hodnocení a sebehodnocení, posuzování druhých

lidí

7.rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání

popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru.

sebepoznávání, realistické posuzování skutečnosti,

systém osobních hodnot, vrozené předpoklady

člověka, hodnocení a sebehodnocení, posuzování druhých

lidí

8. – 9.

rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady

majetek a vlastnictví,

ochrana majetku duševního a hmotného,

hospodaření s penězi, funkce a podoba peněz

8. – 9.

objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví a jejich znalost uplatňuje ve svém jednání.

dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi

vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí

banky, rozpočet státu, daňová politika státu, význam daní

9.

rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občanérozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu, služeb, uvede příklady jejich součinnosti

tržní hospodářství, nabídka, poptávka, fungování trhu, výroba, obchod, služby a jejich

funkce

7.na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu

92






Období:6. - 9.



rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich

království, republika a další

formy státu7.

Fyzika


Vyučovací předmět fyzika je vyučován jako samostatný předmět v 6. a 7. ročníku po 2 hodinách týdně a v 8. a 9. ročníku po l hodině týdně.

V 8. a 9. ročníku je zařazena 1 hodina týdně disponibilní hodina Fyzikální praktika, jejíž náplň úzce souvisí s předmětem fyzika.

Výuka předmětu fyzika probíhá v odborné učebně F – Ch, součástí vybavení učebny je Řád učebny; dodržování pravidel je pro každého žáka závazné.

Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru fyzika stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat.

Vzdělávání v předmětu fyzika

- směřuje k podpoře hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich souvislosti

- vede k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a procesy

- vede k utváření a ověřování hypotéz

- učí žáky zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi

- směřuje k osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie

- podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování


Předmět fyzika úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda /chemie, přírodopis, zeměpis, matematika/.

V předmětu fyzika jsou pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí využívány zejména tyto strategie:

Kompetence k učení Osvojit si obecně užívané termíny, odborné terminologie,

vyhledávat, třídit a propojovat informace,

vést žáky k samostatnému měření, experimentování a porovnávání získaných informací,

vést žáky k aplikaci naučených pravidel a jejich vzájemnému propojování a nalézání souvislosti mezi získanými daty.

Kompetence k řešení problémů Vést žáky k tomu, aby samostatně využívali základní postupy badatelské práce, tj.

nalézání problému, formulace, hledání a zvolení postupu jeho řešení, vyhodnocení získaných dat.

93




Kompetence komunikativní Vést žáky ke správné formulaci obsahu sdělení v rámci probíraného učiva,

nabízet žákům možnost práce ve skupinách, která je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, diskusi.


celé třídy,


Kompetence občanské Vést žáky k šetrnému využívání elektrické energie, k posuzování efektivity

jednotlivých energetických zdrojů,

podporovat v žácích potřebu upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím životě (např. tepelná čerpadla jako vytápění novostaveb)

Kompetence pracovní Vést žáky k dodržování hygienických pravidel a bezpečného chování při práci

s fyzikálními přístroji a zařízeními,


Oblast:Člověk a příroda

Předmět::Fyzika

Období:6. – 9.



změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa

Měření fyzikálních veličin /délka, objem, hmotnost, hustota,

teplota, čas/

6.

Osobnostní a sociální výchovaosobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznánímorální rozvoj – řešení problémů a rozhodování

Mediální výchovaproduktivní činnosti – tvorba mediálního sdělení,práce v realizačním týmu

uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí

Vlastnosti látek a tělesČásticová stavba látek

Difúze6.

předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty

Měření teploty těles 6.

využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů

Hustota, hmotnost, objem 6.

rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu

Druhy pohybů 7.

využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rych-lostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles

Pohyb tělesaRychlost, dráha, čas

7.

94





Předmět::Fyzika

Období:6. – 9.



změří velikost působící síly SílaGravitační síla 6. – 7.

určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici

Skládání sil stejného a opačného směru 7.

využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých si-tuacích

Posuvné účinky sílyPohybové zákony -

Newtonovy7.

aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů

Otáčivé účinky sílyPáka, kladka 7.

využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách při řešení konkrétních praktických problémů

Deformační účinky sílyTlak v kapalinách –

Pascalův zákonHydrostatický tlak

7.

předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní

Archimédův zákon 7.

určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa

PrácePohybová a polohová

energie8.

využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem Práce, výkon 8.

využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh

Pohybová a polohová energie 8.

určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem

Vnitřní energieTeplo 8.

Environmentální výchovavztah člověka k prostředílidské aktivity a problémy životního prostředí

zhodnotí výhody a nevýhody vy-užívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

Energie a její přeměny 9.

rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku

Zvukové jevy 8.

posoudí možnosti zmenšování vli-vu nadměrného hluku na životní prostředí

Zvukové jevyOchrana před nadměrným

hlukem8.

sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu

Elektrické jevy 8. Osobnostní a sociální výchovaosobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznánímorální rozvoj – řešení problémů a rozhodování

Mediální výchovaproduktivní činnosti – tvorba mediálního sdělení,

rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí

Elektrický proud, napětíStřídavý proud 8. – 9.

rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností

Elektrický nábojElektrické pole 8.

využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů

Elektrický proud, elektrický odpor

Sériové a paralelní zapojení

8.

95





Předmět::Fyzika

Období:6. – 9.



práce v realizačním týmu

využívá prakticky poznatky o pů-sobení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukova-ného napětí v ní

Elektromagnetické jevyElektromagnetická indukce 9.

zapojí správně polovodičovou diodu

Vedení elektrického proudu v polovodičích 9.

využívá zákona o přímočarém ší-ření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh

Světelné jevyZákon odrazu

7. - 9.

rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostře-dích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami

Světelné jevyZákon lomu

9.

objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet

Země a vesmír 9.

odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností Země a vesmír 9.

Fyzikální praktika


Vyučovací předmět fyzikální praktika je zařazen po 1 hodině týdně jako disponibilní hodina v 8. a 9. ročníku. Náplň předmětu úzce souvisí s předmětem fyzika.

Výuka předmětu fyzikální praktika probíhá v odborné učebně F – Ch a učebně informatiky.

Fyzikální praktika patří do doplňujících vzdělávacích oborů. Vede žáky k poznání okolního světa. Společně s fyzikou, chemií, přírodopisem a zeměpisem se snaží podporovat touhu žáků po poznání a napomáhá tak k rozvíjení celkové osobnosti žáka. Fyzikální praktika však především vedou k chápání materiální podstaty světa, přírodních zákonů v jejich vzájemných souvislostech. Rovněž vedou k upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální veličiny.

Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru fyzikální praktika stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat.

Vzdělávání v předmětu fyzikální praktika

- směřuje k samostatnému pozorování a popisování okolního prostředí z hlediska fyzikálních jevů a procesů z oboru elektřiny a magnetismu

- směřuje k samostatnému pozorování a praktickému demonstrování okolního prostředí z hlediska fyzikálních procesů pomocí fyzikálních veličin práce, výkon, energie, teplo

96




- směřuje k samostatnému pozorování a popisování okolního prostředí z hlediska změn skupenství látek

- směřuje k osvojení si zásad dodržování bezpečnosti při práci s vybranými elektrickými přístroji

- umožňuje žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě

- směřuje k využití získaných poznatků o alternativních zdrojích energie k propagaci těchto zdrojů

- vede k vytváření potřeby klást si otázky o způsobu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi

- směřuje k seznámení s možností vzniku mimořádných situací a chováním za těchto situací


V předmětu fyzikální praktika jsou pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí využívány zejména tyto strategie:




vést žáky k aplikaci naučených pravidel a jejich vzájemnému propojování a nalézání souvislosti mezi získanými daty.






celé třídy,


Kompetence občanské Vést žáky k šetrnému využívání elektrické energie, k posuzování efektivity

jednotlivých energetických zdrojů,

podporovat v žácích potřebu upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím životě (např. tepelná čerpadla jako vytápění novostaveb)


s fyzikálními přístroji a zařízeními,

97






Předmět::Fyzikální praktika

Období:8. – 9.



určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou Práce 8.

Osobnostní a sociální výchovaosobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznánímorální rozvoj – řešení problémů a rozhodování

Environmentální výchovazákladní podmínky života - energie

Osobnostní a sociální výchovaRozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, řešení problémů

definuje výkon jako práci vykonanou za jednotku času Výkon, účinnost 8.

využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem Práce, výkon 8.

určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa


využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh


určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem

Vnitřní energie, teplo Změny skupenství látek 8.

zhodnotí výhody a nevýhody vy-užívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

Teplo, měrná tepelná kapacita látek 8.

rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností

Elektrický náboj Elektrické pole 8.

sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu

Elektrické jevy 8.

změří elektrický proud a napětí Elektrický proud a napětí 8.

využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů

Elektrický proud, odpor Paralelní a sériové zapojení 8.

zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na ŽP

Energie a její přeměny 8.Environmentální výchovavztah člověka k prostředílidské aktivity a problémy životního prostředí

Environmentální výchovazákladní podmínky života - energie

Osobnostní a sociální výchovaRozvoj schopností

rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku

Zvukové jevy 8.

posoudí možnosti zmenšování vli-vu nadměrného hluku na životní prostředí

Zvukové jevy Ochrana před nadměrným hlukem 8.

rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí

Elektrický proud, napětí Střídavý proud 8. – 9.

využívá prakticky poznatky o pů-sobení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukova-ného napětí v ní

Elektromagnetické jevy Elektromagnetická indukce 9.

zapojí správně polovodičovou diodu

Vedení elektrického proudu v polovodičích 9.

využívá zákona o přímočarém ší-ření světla ve stejnorodém Světelné jevy

8. - 9.

98





Předmět::Fyzikální praktika

Období:8. – 9.



optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh

Zákon odrazupoznávání – cvičení smyslového vnímání, řešení problémůKooperace a kompetice – vedení a organizování práce skupiny

Environmentální výchovaZákladní podmínky života - ovzduší

rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostře-dích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami

Světelné jevy Zákon lomu

9.

objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet

Země a vesmír 9.

Vyjmenuje některé meteorologické prvky a uvede, jakými měřidly se měří

Základy meteorologie 8.

Chemie


Vyučovací předmět chemie je vyučován jako samostatný předmět v 8. - 9. ročníku po dvou hodinách týdně.

Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru chemie stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat.

Výuka probíhá v odborné učebně F - Ch.

Vzdělávání v předmětu chemie

- směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor

- vede k poznání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využitím jednoduchých chemických pokusů

- učí řešit problémy a správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat chemické jevy

- učí poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů

- učí získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout 1. pomoc při úrazech s nebezpečnými chemickými látkami a prvky

Předmět chemie úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda /fyzika, přírodopis, zeměpis, matematika/.

V předmětu chemie jsou pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí využívány zejména tyto strategie:

Kompetence k učení Rozvíjet u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva,

99




osvojit si obecně užívané termíny, odborné terminologie,



vést žáky k aplikaci naučených pravidel a jejich vzájemnému propojování a nalézání mezi získanými daty

vést žáky k systematickému pozorování jako základní formě zjišťování chemických vlastností látek, jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají, k jejich popisu, hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení



vést žáky k nacházení příkladů chemických dějů a jevů z běžné praxe, k vysvětlování jejich chemické podstaty


nabízet žákům možnost práce ve skupinách, která je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, diskusi


celé třídy,

stanovovat pravidla pro práci skupiny i samostatnou práci a dodržovat je

vést žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc

samostatným řešením přiměřeně náročných úkolů dosahovat pocitu sebeuspokojení a sebeúcty

Kompetence občanské poskytovat podle svých možností účinnou pomoc a chovat se zodpovědně v krizových

situacích

pochopit výhody dodržování zdravého životního stylu

chápat základní ekologické souvislosti a pohlížet na ně komplexně, respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí

respektovat pravidla pro práci s chemickými látkami a řád učebny

Kompetence pracovní dodržovat základní pravidla hygieny a bezpečnosti práce


100





Předmět::Chemie

Období:8. – 9.



určí společné a rozdílné vlastnosti látek

skupenství, barva, vzhled, rozpustnost, bod varu, hustota, chování při zahřívání, tepelná a

elektrická vodivost

8.

Osobnostní a sociální výchovaosobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznání, psychohygiena,sociální rozvoj – mezilidské vztahy, morální rozvoj – řešení problémů a rozhodování

Environmentální výchovalidské aktivity a problémy životního prostředí,vztah člověka k prostředí

pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost,posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí

zásady bezpečné práce v odborné pracovně i

v běžném životěnebezpečné látky a

přípravky - R – věty, S – věty, varovné značky a

jejich význam

8. - 9.

objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek

mimořádné události – havárie chemického provozu, úniky

nebezpečných látek, 1. pomoc

8. - 9.

rozlišuje směsi a chemické látky suspenze, emulze, aerosol, pěna 8.

vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení

hmotnostní zlomek a koncentrace roztokutrojčlenka, výpočet

procent

8.

vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek

rozpustnost, teplota, míchání, velikost částic 8.

navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení, uvede příklady oddělování složek v praxi

filtrace, sedimentace, destilace, krystalizace,

sublimace8.

rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití

voda destilovaná, pitná, užitková

použití vody v průmyslu8. - 9.

uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění

čistička odpadních vodozónová vrstva 9.

používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech

čističové složení látek- molekuly, atomy

atomové jádro – protony, neutrony

elektronový obal - elektrony

8.

rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech

prvky – názvy, značky, vlastnosti vybraných prvků, periodická soustava prvků

chemické sloučeniny – chemická vazba,

názvosloví

8. - 9.

101





Předmět::Chemie

Období:8. – 9.



orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti

periodická soustava prvkůkovy, nekovy, polokovy 8.

rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání

reaktanty, produktychemická rovnováha, zákon

zachování hmotnosti8.

přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu

chemické rovnice, názvosloví, prvky, molární hmotnost

zákon zachování hmotnosti

8. - 9.

aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu

základy bezpečnosti prácevlastnosti látek 8. - 9.

porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí

oxidy, kyseliny, hydroxidy, soli –

vlastnosti, názvosloví, použití

kyselé deště

8. - 9.

Osobnostní a sociální výchovaosobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznání, psychohygiena,sociální rozvoj – mezilidské vztahy, morální rozvoj – řešení problémů a rozhodování


vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet

absorpce oxidů síry a dusíku ve vzdušné

vlhkostiodstraňování nežádoucích

plynů z průmyslutuhá, kapalná, plynná

paliva

8. - 9.

orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi

stupnice pHúprava pitné vody 8. - 9.

rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

alkany, alkeny, alkiny 9.

zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy

uhlí ropa, zemní plynprůmyslově vyráběná

paliva9.

rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

alkoholy, fenoly, kyseliny, aldehydy,

ketony, chlorderiváty, DDT, PCB

9.

orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů

chlorofyl, oxid uhličitý, cukr, řepka olejka,

glukóza9.

určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu

teplo, světlo, oxid uhličitý, voda 9.

uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů

vejce, zvířata a jejich tuk, cukrová řepa a 9.

102





Předmět::Chemie

Období:8. – 9.



významné plodiny pro lidský organismus

zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi

recyklace surovinbezodpadová technologie 9.

aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe

vodní, sněhové, pěnové hasicí přístroje1. pomoc, řešení krizových situací

9.

orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka

potravinářství, lékařství, hutnictví a

elektrotechnika9.


Přírodopis


Předmět přírodopis částečně navazuje a prohlubuje učivo 1. stupně vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět, která na elementární úrovni přibližuje přírodovědné poznání žákům 1. stupně základního vzdělávání. Přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku. Týdenní časová dotace je v 6. ročníku dvouhodinová, v 7., 8. a 9. ročníku jednohodinová. V 7., 8. a 9. ročníku je zaveden předmět Přírodovědná praktika s jednohodinovou týdenní časovou dotací. Obsahovou náplní tohoto předmětu je poznávat různé organismy a vztahy mezi nimi, přizpůsobení organismů prostředí, vlivy prostředí na organismy a zejména procvičování různých metod práce s rostlinným i živočišným materiálem. Přírodopis obsahově vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda a ze vzdělávacího oboru Přírodopis v RVP ZV. Výuka probíhá v učebně přírodopisu. Řád učebny je součástí vybavení učebny, dodržování pravidel je pro každého žáka závazné. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání (frontální výuka s demonstračními pomůckami, skupinová práce s využitím přírodnin, pracovních sešitů, odborné literatury, internetu, DVD a dalších zdrojů informací, přírodovědné vycházky s pozorováním, didaktické hry, krátkodobé projekty). Předmět přírodopis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda (chemie, fyzika, zeměpis).

Vzdělávání v předmětu přírodopis :

1. směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny

2. poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům

3. umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se

4. podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování

5. učí žáky aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě

6. vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka na přírodních zdrojích

103




7. seznamuje žáka se stavbou živých organismů

Kompetence k učení Směrovat žáky k vyhledávání, třídění a propojování informací

Motivovat žáky ke správnému používání odborné terminologie

Vést žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací

Podněcovat žáky k nalézání souvislostí

Kompetence k řešení problémů Zadávat žákům úkoly způsobem, který umožňuje více postupů

Zařazovat metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná fakta

Kompetence komunikativní Při práci ve skupinách vést žáky ke komunikaci mezi sebou, k respektování názorů

druhých, k diskusi

Vést žáky k formulování svých myšlenek v písemné i ústní formě

Umožňovat prezentaci práce žáků, žáci mají možnost sami zhodnotit výsledky své práce a reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijímat kritiku

Kompetence sociální a personální V rámci skupinového vyučování vést žáky ke spolupráci při řešení problémů

Navozovat situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků a pocitu zodpovědnosti

Kompetence občanské Směrovat žáky k dodržování pravidel slušného chování

Vést žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých

Kompetence pracovní Vést žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci

s mikroskopickými preparáty a s živými přírodninami

Zadávat úkoly tak, aby měli žáci možnost si práci sami organizovat, navrhnout postup a časový rozvrh

2. stupeň

Přírodopis na 2. stupni seznamuje žáky s mnohotvárnými formami života na Zemi, učí je správně chápat spjatost člověka a jeho života s přírodou a jejími zákonitostmi. Vede žáky k poznání souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností. Žáci se učí zkoumat změny

104




probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů trvale udržitelného rozvoje.


Předmět::Přírodopis

Období:6.– 9.



rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismu

vznik, vývoj, rozmanitost a projevy života

význam a zásady třídění organismů

6.–7.

Environmentální výchova – základní podmínky života

popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel

struktura rostlinné a živočišné buňky

vyhledávání společných a odlišných znaků

6.

rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů

orgánové soustavy rostlin a živočichů 6.–7.

třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek

práce s atlasy rostlin a živočichů

přehled základního dělení rostlin a živočichů

význam a zásady třídění organizmů

6.–8.

vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti

pohlavní soustava rostlin a živočichů

(rozmnožování)podstata dědičnosti

6.–8.

uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů

vliv prostředí na utváření organizmupřenos dědičných

informací

8.Environmentální výchova – lidské aktivity a problémy ŽP

uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka

výskyt, význam a praktické využití virů a

bakterií6.

rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků

práce s atlasem hubrozdělení hub (houby bez

plodnic, houby s plodnicemi)

6.

vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích

základní členění z hlediska výživy hub

první pomoc při otravě houbami

6.

objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků

lišejníky – stavba, symbióza, výskyt a

význam6.

odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům

uspořádání stavby rostlinného těla (stavba a význam jednotlivých částí těla vyšších

rostlin)

6.

porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku

význam jednotlivých částí těla rostlin 6.

105






Období:6.– 9.



vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin

základní principy fotosyntézy, dýchání a

růstu rostlin, rozmnožování

6.Environmentální výchova – základní podmínky života

rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů

poznávání a zařazování zástupců běžných druhů

jednotlivých tříd rostlin

6.

odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí

adaptace rostlin, vliv prostředí na utváření organismů (rostlin)

6.

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznání

porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů

stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla živočichů

7.

rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin

poznávání a zařazování zástupců běžných druhů

živočichů7.

odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí

adaptace živočichůvliv prostředí na utváření organismů

(živočichů)

7.Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznání, kreativita, seberegulace a sebeorganizace - morální rozvoj – řešení problémů a rozhodování- sociální rozvoj – kooperace a kompetice, mezilidské vztahyMediální výchova – tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu

zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

projevy chování živočichůpéče o vybrané živočichychov domestikovaných

živočichůzásady bezpečného chování člověka vůči živočichům

7.

aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla

zásady poskytování první pomoci 8.

aplikuje praktické metody poznávání přírody

pozorování přírody, práce s určovacími klíči a

atlasy6.–9.

dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

pravidla bezpečnosti práce při pozorování

přírody6.–9.


určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy

anatomie a fyziologie lidského těla

orgány a orgánové soustavy

8.

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí

orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka

seznámení se základními vývojovými stupni

člověka8. Multikulturní výchova

– etnický původ

objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří

rozmnožování člověkavývoj prenatální a

postprenatální8. Multikulturní výchova

– kulturní diference

rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby

nemoci, úrazy a prevence 8.

objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života přehled jednotlivých sfér 9. Environmentální

výchova – základní

106






Období:6.– 9.



Zeměvznik a stavba Země podmínky života

rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek

druhy určovacích pomůcekpráce s atlasem nerostůtřídění hornin a nerostů

9.

rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody

vnitřní a vnější geologické procesy 9.


porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě

význam půdy pro výživu rostlin

vznik půdypůdní druhy, půdní typy

9.

rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků

geologický vývoj Země 9.

uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi

podnebí a počasí ve vztahu k životu 9. Environmentální

výchova – ekosystémy,vztah člověka k prostředí

uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi

organismy a prostředí (vztahy mezi organismy, vztahy mezi organismy a

prostředím)

9.

rozlišuje a uvede příklady systémů organismů - populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému

populace, společenstva, ekosystémy 7.-9.


vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam

potravní řetězce v ekosystému 7.-9.

Environmentální výchova – ekosystémy, vztah člověka k prostředí, lidské aktivita a problémy ŽPVýchova demokratického občana – občan, občanská společnost a státVýchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – objevujeme Evropu a svět

uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

ochrana životního prostředí

rovnováha v ekosystému9.


Předmět:Přírodovědná praktika

Období: 7.



popíše životní prostředí a hlavní vnější znaky bezobratlýchživočichů bezobratlí živočichové 7.rozdělí bezobratlé živočichy na kmeny a jmenuje vybrané zástupce

107





Předmět:Přírodovědná praktika

Období: 7.



rozdělí bezobratlé živočichy podle prostředí, kde žijí a podle způsobu jejich výživy

pozoruje pod mikroskopem stavbu buňky jednobuněčných živočichů prvoci 7.

pozoruje vnější stavbu těla a životní projevy členovců členovci 7.

provádí záznamy pozorování a schematického znázornění pozorovaného objektu bezobratlí živočichové,

strunatci

7.vymezí rozdíl mezi bezobratlými živočichy a strunatci

vysvětlí vztahy od buňky po organismus na konkrétním případě pozorovaného preparátu

popíše životní prostředí a hlavní vnější znaky obratlovců

obratlovci 7.rozdělí obratlovce na třídy a jmenuje vybrané zástupce

srovnává anatomii orgánových soustav ryb, obojživelníků a plazů ryby, obojživelníci,

plazi 7.demonstruje poskytnutí první pomoci při uštknutí hadem

pozoruje, kreslí a popisuje ptačí pera a skořápky vajec ptáků ptáci 7.porovnává ptáky s dalšími obratlovci a rozlišuje zdroje potravy ptáků

dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé i neživé přírody


přírody7.

aplikuje praktické metody poznávání přírody – pozoruje lupou a mikroskopem (připraví mikroskopický preparát), pozoruje a zakreslí připravené nebo trvalé preparáty

pozorování přírody, práce s odbornou literaturou a jinými zdroji informací

7.využívá dostupných zdrojů informací, vyvozuje závěry

pracuje aktivně s přírodninami, všímá si podmínek jejich existence a respektuje je

108





Předmět::Přírodovědná praktika

Období:8. - 9.



aplikuje předlékařskou první pomoc při zlomeninách, vymknutí, poranění páteře, hrudníku

opěrná (kosterní) soustava 8.rozlišuje a srovnává jednotlivé

kosti lidského těla

uvede příklady jednoduchých cviků proti únavě a bolestem páteřeporovnává druhy svalových tkání na základě mikroskopování (trvalé preparáty)

pohybová (svalová) soustava 8.

stanoví množství tuku v těle

trávicí soustava 8. shromažďuje údaje o problematice zdravého životního stylu (racionální výživa) a zpracovává jepraktikuje předlékařskou první pomoc při zástavě dechu (umělé dýchání z plic do plic) – resuscitační loutka dýchací soustava

8.uvede příklady škodlivosti kouření na organizmus

stanoví délku tzv. apnoické pauzy (zadržení dechu)

aplikuje předlékařskou první pomoc při zástavě srdce

oběhová soustava 8.vysvětlí význam krevních skupin při transfúzi krve

pozoruje a srovnává na základě mikroskopování trvalých preparátů krevní roztěr savců a rybsleduje závislost srdeční činnosti (tepové frekvence) na tělesné námaze

vylučovací (močová soustava) 8.uvede příčiny onemocnění ledvin

(dodržování pitného režimu)

jmenuje vady a nemoci vylučovací soustavy

stanoví plochu povrchu těla na základě hodnot tělesné výšky a hmotnosti kožní soustava 8.vysvětlí způsoby ochrany kůže před nepříznivými vlivy

ověřuje si jednoduché vrozené nepodmíněné reflexy (čéškový reflex)

nervová soustava 8.

přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování (pohlavní choroby, AIDS)

rozmnožovací soustava 8.

rozlišuje příčiny, příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby

nemoci, úrazy, prevence 8.

109





Předmět::Přírodovědná praktika

Období:8. - 9.



pozoruje a zařazuje předložené vzorky hornin k jednotlivým typům

horniny (dělení) 9.rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané horniny s použitím určovacích pomůcek (atlasy, klíč k určování nerostů a hornin..)

určuje pomocí klíče k určování nerostů a hornin předložené vzorky minerálů

minerály (nerosty) 9.

dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé i neživé přírody


přírody8. – 9.

sleduje stav životního prostředí v okolí

ekosystém, populace, společenstva, ochrana životního prostředí

9.

shromažďuje konkrétní údaje o životním prostředí v místě školy, bydliště, regionu

aplikuje praktické metody poznávání přírody – pozoruje lupou a mikroskopem (připraví mikroskopický preparát), pozoruje a zakreslí připravené nebo trvalé preparáty

pozorování přírody, práce s odbornou literaturou a jinými zdroji informací

8. – 9.využívá dostupných zdrojů informací, vyvozuje závěry

pracuje aktivně s přírodninami, všímá si podmínek jejich existence a respektuje je

Základy administrativy


Vyučovací předmět základy administrativy je vyučován jako samostatný předmět v 9. ročníku po 1 hodině týdně a je zařazen jako disponibilní časová dotace.

Výuka předmětu základy administrativy probíhá v odborné učebně Informatiky, součástí vybavení učebny je Řád učebny; dodržování pravidel je pro každého žáka závazné.

Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru základy administrativy stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat.

Vzdělávání v předmětu základy administrativy

- vede k osvojení základních pracovních dovedností a návyků, k organizaci a plánování práce

110




- vede k vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku

- vede k poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je úzce spojena s pracovní činností člověka

- vede k chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení


Předmět základy administrativy úzce souvisí s předmětem informatika.

V předmětu základy administrativy jsou pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí využívány zejména tyto strategie:



vést žáky k samostatnému získávání informací






celé třídy,


Kompetence občanské Vést žáky k úspornému využívání času, k posuzování efektivity jednotlivých úkolů,

podporovat v žácích potřebu upřednostňování komunikace pomocí PC


s počítačem a dalšími zařízeními,


111




Oblast:Disponibilní časová dotace

Předmět::Základy administrativy

Období:6. – 9.



rozezná kancelářskou techniku a vysvětlí jejich výhody a nevýhody

kancelářská technikapsací stroje,

elektronické psací stroje, osobní počítače

9.

Osobnostní a sociální výchova – sebepoznání a sebepojetíseberegulace a sebe- organizacepsychohygienařešení problémů a rozhodování

aktivně využívá desetiprstovou hmatovou metodu

normalizovaná klávesnicesprávné držení rukou při

psaní, poloha tělapsaní všemi deseti

9.

provede základní úpravu písemností, používá normalizovanou úpravu písemností

záhlaví, zápatí dopisuadresa adresáta

/příjemce/odvolací údajedatum odeslání

heslovité vyjádření obsahu, tzv. Věctext dopisu

otisk razítka, podpisypřílohy

adresy na obálkách

9.

provede úpravu dalších druhů písemností, které nepíšeme na dopisní papíry pro obchodní a úřední korespondenci

pozvánkyformuláře – poštovní poukázky, složenky

jednoduché právní listiny – plná moc, potvrzenka

9. Mediální výchova

sestaví jednoduché písemnosti při vyřizování personálních záležitostí

žádost o místoživotopis – strukturovaný

pracovní smlouvazrušení pracovního poměru

9.

zhotoví písemnosti při nákupu a prodeji

objednávkakupní smlouvareklamace

9.

seznámí se s Microsoft Publisher

vizitkareklama

jídelní lístekdiplomoznámení

zvláštní příležitosti

9.

Zeměpis


112




Předmět zeměpis částečně navazuje a prohlubuje učivo 1. stupně vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku. Týdenní časová dotace zeměpisu je v 6. a 8. ročníku dvouhodinová, v 7. a 9. ročníku jednohodinová. Obsahově vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda a ze vzdělávacího oboru Zeměpis (geografie) v RVP ZV. Zeměpis je vyučován v kmenových třídách. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání (frontální výuka s demonstračními pomůckami a obrazovým materiálem, skupinová práce s využitím map, pracovních sešitů, odborné literatury, internetu, DVD a dalších zdrojů informací, zeměpisné vycházky s pozorováním, didaktické hry, krátkodobé projekty). Předmět zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda (chemie, fyzika, přírodopis)

Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje k :

1. získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů a používání poznávacích metod

2. získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací

3. respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí

4. rozvoji trvalého zájmu o pozorování vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti životního způsobu moderního člověka

5. rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování

6. aplikování geografických poznatků v praktickém životě

Kompetence k učení Vést žáky k vyhledávání , shromažďování, třídění a porovnávání informací

Směrovat žáky k používání odborné terminologie

Vést žáky k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a jejich využitím v praxi

Podporovat u žáků zájem k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů

Kompetence k řešení problémů Směrovat žáky k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů

Motivovat žáky k využívání metod, při kterých docházejí k vlastním objevům, řešením a závěrům sami žáci

Vést žáky k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků

Vést žáky k odpovědím na otevřené otázky a k práci s chybou

Kompetence komunikativní Podněcovat u žáků zájem o komunikaci mezi sebou a učitelem a vést žáky k dodržování

předem stanovených pravidel vzájemné komunikace

Vzbudit u žáků zájem naslouchat a respektovat názory druhých

Motivovat žáky k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v písemné i mluvené podobě

Kompetence sociální a personální Vytvářet příležitosti k využívání skupinového a inkluzivního vyučování

Vést žáky k utváření pocitu odpovědnosti za své jednání

Motivovat žáky k ochotě pomoci a o pomoc požádat

Podněcovat žáky k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků

113




Vést žáky k dodržování dohodnuté kvality, postupů a termínů

Rozvíjet u žáků smysl k občanské odpovědnosti za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním a globálním měřítku

Kompetence občanské Vést žáky k dodržování pravidel slušného chování

Nabádat žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udržitelného rozvoje

Vybízet žáky k tomu, aby brali ohled na druhé

Motivovat žáky k vytváření osobních představ o geografickém a životním prostředí

Kompetence pracovní Vést žáky k dodržování pravidel bezpečného chování v terénu

Vzbuzovat u žáků zájem o vyhledávání a využívání různých zdrojů informací

2. stupeň

Zeměpis na 2. stupni vede žáky k tomu, aby se dovedli orientovat v současném světě a v globálních problémech lidstva. Aby si uvědomovali civilizační rizika a perspektivy budoucnosti lidstva i vlastní spoluzodpovědnost za kvalitu života na Zemi a vztahů lidí k jejich přírodnímu i společenskému prostředí. Umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě.


Předmět::Zeměpis

Období:6. – 9.



organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů.

geografické a topografické pojmy,

druhy map6.–8.


používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii.

geografická kartografie a topografie – glóbus,

měřítko glóbusuzeměpisná síť, poledníky,

rovnoběžky, zeměpisné souřadnice, zeměpisná poloha v zeměpisné sítiměřítko a obsah plánů a

map

6.

přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými

statistická data a jejich grafické vyjádření, tabulky, zdroje datzákladní informační geografická média

6.–8.

114





Předmět::Zeměpis

Období:6. – 9.



složkami v krajině.

vytváří a využívá osobní myšlenková schémata a myšlenkové mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu.

základní topografické útvary, hlavní

kartografické produkty( plán, mapa, jazyk mapy,

orientace plánů a map)

8.Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj - kreativita

zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy.

Země jako vesmírné těleso Slunce, sluneční soustava, vesmír

6.

Environmentální výchova – základní podmínky životaVýchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – objevujeme Evropu a svět

Environmentální výchova – ekosystémy

prokáže na konkrétních příkladech tvar Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů.

tvar a pohyby Země, jejich důsledky

(střídání dne a noci, střídání ročních období, pásmový čas, smluvený čas, datová hranice)

6.

rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu.

krajinná sféra a prvky přírodní sféry, jednotlivé složky

přírodytvary zemského povrchu

6.

porovná působení vnitřních a vnějších procesů přírodní sféry a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost.

vnitřní a vnější procesy v krajinné sféře

geografické pásy, výškové stupně

6.

rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa.

charakteristické znaky (přírodní a společenské) pro vymezení regionů

světa

6.–7.

lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periférní zóny.

světadíly, oceány, makroregiony světa

(lokalizace, srovnání)6.–8.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme EvropanéOsobnostní a sociální výchova- sociální rozvoj – mezilidské vztahy- osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznání

porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států.

světadíly, oceány, makroregiony světa,

modelové státy – jejich přiměřená

charakteristika z hlediska přírodních a socioekonomických poměrů

6.–8.

zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich.

aktuální situace ve vybraných regionech

společenské, politické, hospodářské a environmentální

problémy, možnosti jejich řešení

7.–8.

Environmentální výchova – vztah člověka k prostředíMediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení- tvorba mediálního sdělení

posoudí na přiměřené úrovni světová populace – 8. Multikulturní výchova

115





Předmět::Zeměpis

Období:6. – 9.



prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa.

základní kvantitativní a kvalitativní geografické, demografické,

hospodářské a kulturní charakteristiky

-multikulturalita, etnický původ, princip sociálního smíru a solidarity, lidské vztahy, kulturní diference

posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel.

sídelní strukturazákladní geografické

znaky sídel8.

Environmentální výchova – základní podmínky života, lidské aktivity a problémy ŽP

zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje.

světové hospodářství – sektorová a odvětvová

strukturanerostné suroviny

8.

porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit.

světové hospodářství – územní dělba práce

ukazatelé hospodářského rozvoje a životní úrovně

8.

porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků.

klasifikace států světa na základě podobných a

odlišných znakůpolitická, bezpečnostní a

hospodářská seskupení států

8.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – jsme EvropanéVýchova demokratického občana – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování, občan, občanská společnost a stát

lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech.

geopolitické procesyhlavní světová ohniska

konfliktů8.

porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin.

krajina – přírodní a společenské prostředí,

typy krajinfunkce krajiny

8.

uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů).

ochrana životního prostředí, chráněná

krajinná území a národní parky

8.Environmentální výchova- ekosystémyuvádí na vybraných příkladech

závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí.

trvale udržitelný rozvojglobální ekologické

problémy lidstva8.

vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy.

vymezení místního regionu9.

hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům.

místní region – základní přírodní a

socioekonomické charakteristiky

(specifika regionu)

9.Environmentální výchova – vztah člověka k prostředí

hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál ČR v evropském a světovém kontextu.

Česká republika – přírodní poměry, obyvatelstvo,

hospodářské poměry

9. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – jsme EvropanéOsobnostní a sociální

116





Předmět::Zeměpis

Období:6. – 9.



politické a hospodářské postavení ČR v Evropě a

ve světě

výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznáníMultikulturní výchova – etnický původ

lokalizuje na mapách jednotlivé kraje ČR a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit.

orientace na mapě ČR, sousední státy,

příhraniční spolupráce se sousedními státy v

euroregionechregiony ČR – krajské

členění

9.

Mediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, tvorba mediálního sděleníVýchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá

uvádí příklady účasti a působnosti ČR ve světových mezinárodních a národních institucích, organizacích a integracích států.

členství ČR ve světových organizacích 9.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – objevujeme Evropu a svět

ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu.

pozorování v terénu, určování světových stran, azimutu

6.–9.Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – komunikace, kooperace a kompetice, mezilidské vztahy- osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace, kreativita- morální rozvoj – řešení problémů a rozhodování

aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny.

odhad vzdáleností a výšek v terénu, situační plány 6.–9.

uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě.

opatření, chování a jednání při nebezpečí

živelných pohrom6.–9.

VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět výtvarná výchova navazuje a prohlubuje učivo 1. stupně vzdělávací oblasti Umění a kultura. Je vyučován jako samostatný předmět v 6.,7.,8., a 9. ročníku. Týdenní časová dotace je v 6.,7. ročníku dvouhodinová, v 8. a 9. ročníku jednohodinová. Výtvarná výchova je vyučována v učebně výtvarné výchovy. Pomocí tvořivé aktivity jsou žáci vedeni k prohloubení prožitku poznávání. Na základě znalostí výtvarných principů a vlastního sebevyjádření se postupně formuje výtvarné myšlení žáků. Žáci navozují hlubší kontakty s uměním prostřednictvím vlastních činností. Výtvarná výchova posiluje vnímání a prožívání, žáci vlastní osobitou výtvarnou výpovědí vyslovují své myšlenky, pocity, názory na svět.

Průřezová témata v předmětu Umění a kultura:Mediální výchova – specifická řeč obrazu, znakové kódy, kritický postoj.

Osobnostní a sociální výchova – vlastní kreativita, nápad a originalita, estetické souvislosti.

Multikulturní výchova – vnímání rozmanitosti, harmonie, diferenciace.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – vzájemné obohacování se, svébytnost kultur, evropské kulturní kořeny, kulturní dědictví.

117




V předmětu Umění a kultura jsou pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí využívány zejména tyto strategie:

Kompetence k učení Vést žáky k učení se prostřednictvím vlastní tvorby,

zprostředkovat žákům pohled na umění a kulturu jako na způsob poznávání světa,

rozvíjet tvořivosti žáků aktivním osvojováním různých výtvarných technik,

vnímat umělecké slohy a díla v jejich historickém kontextu.

Kompetence k řešení problémů Vést žáky k tomu, aby vyhledávali vazby mezi druhy umění a uměleckými žánry na

základě podobnosti jejich znaků a témat, která jsou jimi zpracovávána,

otevírat před žáky možnosti volby vhodných výtvarných vyjadřovacích prostředků,

vést žáky ke kritickému myšlení při posuzování uměleckého díla i při vlastní tvorbě.

Kompetence komunikativní Otvírat před žáky možností přistupovat k umění a kultuře jako ke způsobu

dorozumívání,

rozvíjet dovedností důležitých pro vedení dialogu nebo diskuse o dojmu z uměleckého díla.

Kompetence sociální a personální Předkládat dostatečné množství příkladů pro vytváření potřeby pohybovat se

v estetickém prostředí,

poskytovat prostor pro osobité výtvarné projevy žáků.

Kompetence občanské Seznamovat žáky s významnými výtvarnými díly a jejich autory,

vytvářet potřeby návštěv výstav výtvarných prací,

podchytit individuální zájem žáků o kulturní dění.

Kompetence pracovní Osvojování výtvarných technik a nástrojů,

vést žáky ke schopnosti realizovat daný úkol.



Období:6. – 7.



vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků.

vizuálně obrazné vyjádření, jeho prvky ve vztazích a uspořádání,linie, tvary, objemy, světlo, barva, textura

6. - 7.

Osobnostní a sociální rozvoj – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností a poznávání

užívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie.

uspořádání objektů do celků,lineární,

světlostní a barevné vztahy

6. - 7.

118






Období:6. – 7.



užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích - počítačová grafika, fotografie, video, animace.

vztahy vnímání zrakem a ostatními smysly,reflexe ostatních uměleckých druhů a podnětů z okolí

6. - 7.Mediální výchova – tvorba mediálního sdělení

vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření.

smyslové účinky obrazných vyjádření,

kombinace a variace vlastní tvořivostí, podnětem je např. tiskovina, reklama

6. - 7.Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj - kreativita

rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného a symbolického obsahu.

prostředky pro vyjádření emocí, nálad, fantazie, představ i zkušenosti,manipulace s objekty,

pohyby těl

6. - 7.

interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků.

typy vizuálně obrazných vyjádření,

hračky, objekty, texty, skulptura, plastika,

volná malba

6. - 7.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Jsme Evropané

porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů.

přístupy k obrazným vyjádřením 6. - 7.

ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci.

zaujímání osobního postoje, nabývání

komunikačního obsahu a jeho proměny

6. - 7. Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj - komunikace



Období:8. – 9.



vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků.

vizuálně obrazné vyjádření, jeho prvky ve vztazích a uspořádání

8. - 9.

Osobnostní a sociální rozvoj – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí

užívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností,

uspořádání objektů do celků, 8. - 9.

119






Období:8. – 9.



zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie.

lineární, světlostní a barevné vztahy,

plasticita, zaznamenání časového průběhu

užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích - počítačová grafika, fotografie, video, animace.

vztahy vnímání zrakem a ostatními smysly 8. - 9.

Mediální výchova – tvorba mediálního sdělení

vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření.

smyslové účinky obrazných vyjádření 8. - 9.

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj - kreativita

rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného a symbolického obsahu.

prostředky pro vyjádření emocí, nálad, fantazie, představ i zkušenosti

8. - 9.

interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků.

typy vizuálně obrazných vyjádření,skulptura, plastika, volná malba, animovaný film, komiks, fotografie, dramatická

akce

8. - 9.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Jsme Evropané

porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů.

přístupy k obrazným vyjádřením 8. - 9.

Mediální výchova – vnímání autora mediálního sdělení Osobnostní a sociální výchova – soc.rozvoj - komunikace

ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci.

zaujímání osobního postoje, nabývání

komunikačního obsahu a jeho proměny,

zdůvodňování odlišností, hledání kritérií pro

prvky osobité i převzaté, respektování záměru autora, veřejná prezentace, proměny obsahu v různých

rovinách - historická, kulturní a sociální

8. - 9.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – kulturní diference

120




Hudební výchova


Vyučovací předmět hudební výchova dává žákům příležitost pro projevení a uspokojení osobitých potřeb setkávání se s hudbou a jejími modifikacemi. Snaží se o obohacení prožitků a vjemů.Směřuje ke kultivaci osobnosti, rozvoji hudebního rozhledu, paměti, představivosti a fantazie.Umožňuje hudební náhled do kultury naší i jiných národů v různých epochách vývoje lidské společnosti.Je vedena snahou o rozvoj schopností vokálních , vokálně instrumentálních, poslechových i hudebně pohybových.

Jejím obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru hudební výchova stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.

Kompetence k učení Rozvíjí na základě pochopení souvislostí shopnosti třídit a systematizovat poznatky

v časových rovinách a vede je k pochopení širších souvislostí,

operuje s obecně užívanými termíny, znaky ,symboly,

vede žáky ke schopnosti kritikého pohledu, k diskusi o tématech , vyhledávání

a třídění informací a na základě jejich pochopení k tvůrčím činnostem.

Kompetence k řešení problémů Vede k vyhledání informací vhodných k řešení problému,nacházení jejich shodných

i odlišných znaků, k vyvozování správných závěrů,

napomáhá rozvoji osobnosti formou kritického myšlení a uvážlivého jednání.

Kompetence komunikativní Napomáhá porozumění různých typů textu a záznamů, obrazových materiálů, zvuků, tónů,

přemýšlí o nich a vhodně na ně reaguje,

tvořivě je využívá ke svému všestrannému rozvoji a aktivnímu se zapojení

do společenského dění.

Kompetence sociální a personální Umožňuje spolupráci ve skupinách, pozitivně ovlivňuje kvalitu součinnosti,

přispívá k diskusi ve skupině i k debatě celé třídy, respektuje různá hlediska

a argumentaci druhých, přispívá k upevňování mezilidských vztahů.

Kompetence občanské Respektuje, chrání a dokáže ocenit historická ,umělecká díla a výtvory,

vštěpuje úctu ke kulturním a historickým tradicím,

aktivně se zapojuje do kulturního dění.

121




Kompetence pracovní Využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech ke svému

rozvoji,

orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění záměru.

2. stupeňHlavním cílem je vést žáky k pochopení logických souvislostí, prohloubení jejich obecné intelektové dovednosti, schopnosti vnímat hudbu všemi smysly a využívat svůj potenciál. Hudba se stává nástrojem tvořivé interpretace,reprodukce i produkce vlastních námětů.



Období:6. – 7.



Využívá své individuální schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách

pěvecký a mluvený projev, hlasová

hygiena, deklamace, intonace, hudební rytmus, pohybový

doprovod


Uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě, zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého

hudební rytmus, rytmické zákonitosti při vokálním projevu,

rozšiřování hlasového rozsahu, jednohlasý a

vícehlasý zpěv

6. – 7.

Reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace

reprodukce tónů, převádění melodií

z nezpěvné do zpěvné polohy, hudební a

nehudební představy, doprovod s využitím nástrojů Orffova instrumentáře

6. – 7.

Rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

pohybový doprovod znějící hudby,

pohybové vyjádření hudby, reprodukce pohybů při tanci a pohybových hrách

6. – 7. Mediální výchova

122






Období:8. – 9.



Realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů

reflexe vokálního projevu, interpretace znějící hudby, hudební styly a žánry, hudební

improvizace


Orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku

orientace v hudebním prostoru a analýza hudební skladby, hudebně výrazové

prostředky, sémantické prvky ve skladbě

8. – 9.

Zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami

hudební dílo a jeho autor, hudební

skladby, slohové a stylové zařazení hudebního díla

8. – 9. Mediální výchova

Vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

vyhledávání souvislostí mezi hudbou a jinými

druhy umění8. – 9.

Tělesná výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět tělesná výchova je vyučován jako samostatný předmět v 6. – 9. ročníku

po 2 hodinách týdně.

Výuka předmětu tělesná výchova probíhá v tělocvičně a na školním hřišti, součástí vybavení tělocvičny je Řád tělocvičny; dodržování pravidel je pro každého žáka závazné.

Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru tělesná výchova stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat.

Vzdělávání v předmětu tělesná výchova

- směřuje k poznání vlastních pohybových možností a zájmů

- směřuje k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu

- je zaměřeno na regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže způsobené pobytem ve škole

- je zaměřeno na rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu, na uvědomování si, že zdraví je nejdůležitější životní hodnota

- vede k rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné i duševní zdraví a k osvojování si dovedností jim předcházet a řešit


Předmět tělesná výchova úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a zdraví, Člověk a příroda, Člověk a společnost /výchova ke zdraví, chemie, přírodopis, zeměpis, matematika, fyzika, dějepis/.

123




V předmětu fyzika jsou pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí využívány zejména tyto strategie:


poznávat vlastní pohybové schopnosti a jejich individuální rozvoj,

používat souvislosti mezi tělesnou kondicí a psychickou pohodou,

systematicky sledovat vývoj vlastní fyzické zdatnosti.

Kompetence k řešení problémů Přemýšlet o problému při chybném provádění cviku, sportovního prvku a hledání

tréninkové cesty k jeho odstranění

hledat vhodnou taktiku v individuálních i kolektivních sportech.

Kompetence komunikativní Vyslechnout a přijmout pokyny vyučujícího, vedoucího družstva,

otevírat prostor diskusi o taktice družstva.

Kompetence sociální a personální Dodržovat pravidla fair play,

prezentovat a podporovat myšlenky olympijského hnutí,

rozvíjet spolupráci uvnitř kolektivu sportovního družstva,

rozdělovat a přijímat úkoly v rámci sportovního družstva.

Kompetence občanské Podporovat aktivní sportování,

objasnit a dodržovat hygienu při tělesných aktivitách

první pomoc při úrazech lehčího charakteru,

emoční i věcné seznámení se škodlivostí používaní drog, anabolik a jiných škodlivých látek.

Kompetence pracovní Vést žáky k dodržování hygienických pravidel a bezpečného chování při sportu,

dodržování pravidel hry, v celém životě,

usilovat o snížení možného rizika úrazu při pohybových činnostech a hledat cestu jejich minimalizace,

zpracovávat a prezentovat neměřené výkony.



Období:6. – 9.



aktivně vstupuje do organizace význam pohybu pro zdraví 6. – 9. Osobnostní a sociální

124






Období:6. – 9.



svého pohybového pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem

hygiena a bezpečnost při pohy-bových činnostech

výchova – sebepoznání a sebepojetíseberegulace a sebe organizacepsychohygienamezilidské vztahyřešení problémů a rozhodování

usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program

prevence a korekce jednostran-ného zatížení a svalových dys-balancíprůpravná a kompenzační

cvi-čenívyrovnávací, relaxační

aj. cvičení

6. – 9.

samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly

individuální rozcvičenístrečink celého těla před

i po ukončení hodinyuvolnění nejzatíženějších

partií

6. – 9.

odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší

drogy a jiné škodlivinyanabolika a látky

podporující růst svalové hmoty

reakce těla na zhoršené roz-ptylové podmínky

6. – 9.Environmentální výchova – vztah člověka k prostředí

uplatňuje vhodné a bezpečné cho-vání i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech

v Tvhygiena a bezpečnost při sport. akcích ve škole i

mimo nizásady bezpečného

používání konkrétních sportovních potřeb a

nářadí

6. – 9.

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních čin-nostech

pohybové hry – tradiční i netradiční

gymnastika – akrobaciecvičení s náčiním,

s hudbouatletika – běhy, skoky,

hodysportovní hry – kopaná,

košíková, volejbalLVK

další netradiční pohybové činnosti a hry

turistika a pobyt v přírodě

6. – 9.

posoudí provedení osvojované po-hybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

sebehodnocení v dané pohybové činnosti

základní pravidla her6. – 9.

užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a

základní názvosloví osvojovaných činností 6. – 9.

125






Období:6. – 9.



časopisů, uživatele internetunaplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handi-capovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu

historie olympijských herškolní olympiáda 6. – 9.

Multikulturní výchova – multikulturaprincip sociálního smíru a solidarity

dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji

týmová hra dle daných nebo dohodnutých

pravidel6. – 9.

rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora

pravidla osvojovaných pohybových činností a jejich aplikace při hře

v poli

6. – 9.

sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí

statistická zjištění – měření délky, rychlosti,

času6. – 9.

zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, tu-ristické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže

aktivní a samostatná organizace prostoru a pohybových činností

6. – 9.

zpracuje naměřená data a infor-mace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

práce s tabulkoudoplňování dat do tabulky čtení dat z tabulky a

grafu6. – 9.

Výchova ke zdraví


Výchova ke zdraví se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku. Týdenní časová dotace je v těchto ročnících jednohodinová. Obsahově vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví a ze vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví v RVP ZV. Svým vzdělávacím obsahem bezprostředně navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Vyučování probíhá v kmenových třídách nebo podle potřeby v učebně přírodopisu.

Vzdělávání je zaměřeno na :

1. preventivní ochranu zdraví

2. základní hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky

3. dovednosti odmítat škodlivé a návykové látky

4. předcházení úrazům

5. získávání orientace v základních otázkách sexuality a uplatňování odpovědného sexuálního chování

6. upevnění návyků poskytovat základní první pomoc

7. rozšiřování a prohlubování poznatků o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi

126




Kompetence k učení Zajímat se o náměty, názory a zkušenosti žáků

Zadávat úkoly, které vyžadují využití poznatků z různých předmětů

Zařazovat metody, při kterých sami žáci docházejí k závěrům a řešením

Sledovat během vyučovací hodiny pokrok všech žáků

Podněcovat žáky k plánování, organizování a řízení vlastního učení


Klást otevřené otázky

Ukazovat žákům cestu ke správnému řešení prostřednictvím jeho chyb

Podněcovat žáky k argumentaci

Kompetence komunikativní Vést žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu

Vytvářet příležitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů

Vytvářet příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky

Kompetence sociální a personální Zadávat úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat

Vést žáky k tomu, aby brali ohled na druhé

Vyžadovat dodržování pravidel slušného chování

Vést žáky k účasti na utváření příjemné atmosféry v týmu

Kompetence občanské Umožňovat žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její

výsledky

Zajímat se, jak žákům vyhovuje způsob výuky

Vést žáky k tomu, aby brali ohled na druhé a respektovali názory ostatních

Kompetence pracovní Vést žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti

Umožňovat žákům, aby při hodině pracovali s odbornou literaturou, encyklopediemi…..

Vytvářet pro žáky příležitosti k aplikacím v modelových situacích

Vést žáky k efektivitě při organizování vlastní práce

127




2. stupeň

Výchova ke zdraví přináší žákům základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Žáci se učí aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek( sociální, psychické a fyzické ) a být za ně odpovědní.


Předmět::Výchova ke zdraví

Období:8. – 9.



respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě)

vztahy mezi lidmi a formy soužití – kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy,

manželství a rodičovství

8.–9.Výchova demokratického občana - občanská společnost a škola

vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví

vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity –

rodina, škola, vrstevnická skupina,

obec, spolek

8.–9.

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – mezilidské vztahy, poznávání lidí, komunikace

vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním, sociálním zdravím a vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví, dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví

složky zdraví a jejich interakce

základní lidské potřeby a jejich hierarchie

odpovědnost jedince za zdraví

8.–9.

Osobnostní a sociální výchova – morální rozvoj – řešení problémů a rozhodování, hodnoty, postoje, praktická etikaEnvironmentální výchova – vztah člověka k prostředí

usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví

programy podpory zdraví 8.

vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí

podpora zdraví a její formy – prevence a

intervence8.–9.

dává do souvislosti složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky

zásady správného stravování

vliv životních podmínek a způsobu stravování na

zdraví

8.

uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami, svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc

ochrana před běžnými, přenosnými chorobami,

chronickým onemocněním a úrazy

preventivní a lékařská péče

civilizační choroby

8.–9.

projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu, dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví

sebepoznání a sebepojetí 8.– 9. Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetíMultikulturní výchova

128





Předmět::Výchova ke zdraví

Období:8. – 9.



v rámci školy a obce – lidské vztahy

samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím

seberegulace a sebeorganizace činností

a chovánípsychohygiena v sociální

dovednosti pro předcházení i zvládání

stresustres a jeho vztah ke

zdraví

8.– 9.

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita- sociální rozvoj – kooperace a kompetice

optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví

tělesné, duševní a společenské změny v období dospívání 8.

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí

v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování

sexuální chování a reprodukční zdraví – předčasná sexuální

zkušenost, těhotenství a rodičovství mladistvých

8.

Osobnostní a sociální výchova – morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika

dává do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika, spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka, uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým

zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek

patologické hráčství, práce s počítačem, návykové látky

komunikace se službami odborné pomoci

8.– 9.

vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt, uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi

manipulativní reklama a informace – reklamní vlivy, působení sekt

8.– 9.

Mediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, fungování a vliv médií ve společnosti, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, tvorba mediálního sdělení

projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

bezpečné chování – komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, pohyb v rizikovém prostředí,

přítomnost v konfliktních a

krizových situacíchochrana zdraví za

mimořádných událostí – živelné pohromy,

terorismus

8.– 9.

129




Pracovní činnosti


Vyučovací předmět pracovní činnosti je vyučován jako samostatný předmět v 7. – 9. ročníku po 1 hodině týdně.

Výuka předmětu pracovní činnosti probíhá v kmenové třídě, učebně informatiky, učebně s interaktivní tabulí, na školním pozemku a ve školní dílně, součástí vybavení dílny je Řád dílny, školního pozemku je Řád práce na školním pozemku, dodržování pravidel je pro každého žáka závazné.

Vzhledem k materiálně technickým podmínkám a pedagogickým záměrům školy jsou vybrány tematické okruhy – Pěstitelské práce a Chovatelství, Práce s technickými materiály a Svět práce.

Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru pracovní činnosti stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat.

Vzdělávání v předmětu pracovní činnosti

- směřuje k podpoře pozitivního vztahu k práci a odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce

- vede k osvojení základních pracovních dovedností a návyků, k organizaci a plánování práce, k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci





Předmět pracovní činnosti úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a svět práce /Pěstitelství/.

V předmětu pracovní činnosti jsou pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí využívány zejména tyto strategie:



vést žáky k praktickému osvojování práce dle návodu,

vést žáky k aplikaci naučených pravidel do praxe,

vést žáky poznávat výhody pořizování náčrtu při nejrůznějších činnostech

poznávat vlastnosti materiálů a surovin a jejich použitelnost,

Kompetence k řešení problémů Vést žáky k tomu, aby si uvědomovali potřeby praktického ověřování řešení problémů,

seznamovat se se vztahem k práci s technickými materiály,

předkládat dostatečné množství příkladů nutnosti být schopen prakticky používat osvojené poznatky pro uplatnění na trhu práce,

otevření prostoru pro zodpovědné rozhodování o vlastní profesní orientaci,

130




seznámit žáky s možnostmi poradenství v oblasti volby dalšího studia, profesní orientace,


nabízet žákům možnost práce ve skupinách, která je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, diskusi,

objasnit výklad pojmů souvisejících s volbou povolání,

předkládat dostatek podnětů a příležitostí pro vlastní prezentaci žáků.


celé třídy,

vést žáky k uvědomění si potřeby ohleduplnosti na pracovišti,


Kompetence občanské Vést žáky k šetrnému zacházení a pochopení různých činností člověka na ŽP a

spoluzodpovědnosti za jeho ochranu,

umožnit tvořivý přístup žáků k plnění zadaných témat.


s pracovními pomůckami, nářadím

vést žáky ke snaze o provedení práce v co nejlepší kvalitě,

seznamovat se s konkrétními podnikatelskými aktivitami od záměrů až po jejich realizaci,

vytváření prostoru pro přijímání promyšlených rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesní orientaci

131




Oblast:

Člověk a svět prácePředmět::

Pracovní činnostiObdobí:

7. – 9.



Práce s technickými materiályprovádí jednoduché práce s tech-nickými materiály a dodržuje tech-nologickou kázeň

Vlastnosti různých materiálů –dřevo, kov, plast, kompozity

Pracovní pomůcky, nářadí a nástroje v dílně pro ruční opracování

Jednoduché pracovní operace a postupy

Měření, orýsování, řezání, broušení, vrtání

Organizace a bezpečnost práce

Vhodné využití materiálu - šetření

7. – 9.Osobnostní a sociální výchovaosobnostní rozvoj – seberegulace,komunikaceřešení problémůpsychohygiena,morální rozvoj – kooperace a kompeticemezilidské vztahy

Environmentální výchovazákladní podmínky života, problémy ŽPvztah člověka k ŽP

řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí

Jednoduchý výrobek ze dřeva, kovu, plastu a jiného materiálu

Pracovní postup Bezpečnost práce

7. - 9.

organizuje a plánuje svoji pracovní činnost

Organizace práce Technologické postupy 7. – 9.

užívá technickou dokumentaci, při-praví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku

Technické náčrty Zásady kótování Čtení technických výkresů

7. – 9.

dodržuje obecné zásady bezpeč-nosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne prv-ní pomoc při úrazu

Zásady bezpečnosti a hygieny práce

Zásady první pomoci7. – 9.

Svět práce

orientuje se v pracovních činnos-tech vybraných profesí

Druhy povolání Druhy pracovišť, pracovních prostředků a objektů

8. – 9.

Osobnostní a sociální výchovaosobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí,morální rozvoj – řešení problémů a rozhodování

posoudí své možnosti při rozhodo-vání o volbě vhodného povolání a profesní přípravy

Volba profesní orientace Sebepoznávání Vlastní zájmy a cíle Tělesný a zdravotní stav Osobní vlastnosti a schopnosti

přijímací řízení

8. - 9.

využije profesní informace a pora-denské služby pro výběr vhodné-ho vzdělávání

Základní nabídka středního školství

Databáze škol Učební obory Poradenské služby Informační centrum

8. – 9.

132




Oblast:

Člověk a svět prácePředmět::

Pracovní činnostiObdobí:

7. – 9.



prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

Pracovní příležitosti v regionu

Trh práce Úřad práce Životopis, pohovor u zaměstnavatele

Práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatele

Podnikání

8. – 9.

Pěstitelské práce, Chovatelství

volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin

Základní podmínky pro pěstování

Půda a její zpracování Pěstování vybraných druhů rostlin

Úprava půdy – setí, sázení, ošetřování rostlin během vegetace, jednocení, hnojení, sklizeň

7. - 9.Osobnostní a sociální výchovarozvoj schopnosti poznáváníseberegulace, sebepoznánípsychohygienamezilidské vztahykomunikace, řešení problémůrozhodovací dovednosti

Environmentální výchovaekosystémyzákladní podmínky životalidské aktivityvztah k ŽP

pěstuje a využívá květiny pro výzdobu

Ošetřování pokojových rostlin

Zalévání, kypření, rosení, přesazování, hnojení a rozmnožování

Aranžování, výzdoba školy

7. – 9.

používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu

Pracovní pomůcky, nářadí na pozemku a jejich údržba 7. - 9.

prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty

Chov zvířat, podmínky chovu

Hygiena a bezpečnost chovu

Kontakt se známými a neznámými zvířaty

7. – 9.

dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne 1. pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty

Bezpečnost a pravidla dodržování základních zásad

Zásady první pomoci

7. – 9.

133




Anglický jazyk


Vyučovací předmět anglický jazyk je vyučován na II. stupni jako další cizí jazyk od 7. do 9. ročníku s časovou dotací dvě hodiny týdně. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru anglický jazyk, stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat.

Anglický jazyk je zaměřený na rozvoj komunikačních dovedností žáka. Žák by se měl domluvit v běžných životních situacích. Seznamuje se s reáliemi anglicky mluvících zemí. Při výuce je využíváno výukových počítačových programů, internet, skupinová práce, samostatná práce, stacionární učení, dramatizace, hra, zpěv, soutěže, poslech a reprodukce čteného i slyšeného textu, práce se slovníky a časopisy.

Dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání v rámci oblasti Jazyk a jazyková komunikace, ale umožňují získávání poznatků i v dalších oborech. Důraz je kladen na rozvoj komunikačních dovedností, tomu je podřízena i výuka gramatiky.

Kompetence k učení rozvíjet u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva

(pasivní a aktivní slovní zásoba poslechem, četbou, zápisem)

předkládat žákům možnosti používání osvojených dovedností z jazykového vzdělávání v jiných oblastech(dle zvolených tematických okruhů)

vést žáky k systematickému vedení a ukládání informací(zápis učební látky a slovíček do sešitu, do slovníčku, užití kartiček se slovíčky)

vést žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování(procvičování gramatiky formou diktátů, soutěží, doplňovaček)

seznamovat žáky s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s probíraným učivem(rozhovory)

Kompetence k řešení problémů vést žáky k tomu, aby samostatně nalézali pravidla, kterými se řídí probírané

mluvnické jevy (rozbor textů žáky s porovnáním již probraných jevů, vyhledávání ve slovníku)

vést žáky k tomu, aby uměli nalézat chyby v textu a odůvodnit správné řešení(vlastní diktát, zadávání úkolů žáků mezi sebou, vzájemné korigování)

Kompetence komunikativní vést žáky ke správné formulaci obsahu sdělení v rámci probíraných žánrů

(interpretace textu, básně)

nabízet žákům dostatek příležitostí k porozumění probíraných literárních textů(poslechem, zápisem, rozhovorem)

pomocí literárního i gramatického učiva rozšiřovat slovní zásobu žáků(slovíčka, tvoření vět se zaměřením na větnou skladbu)

vést žáky ke správné, srozumitelné stavbě větných celků, k vyprávění

(rozhovory, interpretace, hádání osobnosti, pantomima)


134




vytvářet příležitosti k tomu, aby žáci mohli diskutovat v malých skupinách i v rámci celé třídy(rozhovory)

vést žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc(skupinové práce, práce v týmu, diskuze)

Kompetence občanské seznámit žáky s naším slovesným dědictvím a vysvětlovat jim jeho význam

(společné rysy indoevropských jazyků)

podporovat v žácích potřebu literárního projevu, recitace, četby (básně, říkanky)

Kompetence pracovní vést žáky k dodržování hygienických pravidel pro čtení a psaní

(prokládání učiva pohybovými aktivitami – hry, pantomima)

vést žáky k přípravě a udržování jejich učebního prostoru

last:Jazyk a jazyková komunikace

Předmět::Anglický jazyk

Období:7. – 9.



Vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásobyporozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti.

Abeceda – hláskováníZákladní fonetické značky

Slovní zásoba z tématických okruhů

Četba textů z učebniceVázání slov, znělost,

neznělost

7. – 8.

Četba textu se zeměpisnou tématikou

Četba autentického textu9.



Rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám

Pořádek slov ve větěSynonyma, antonymaOdlišnosti českého a anglického slovosledu

Četba autentického textu – volný překlad

7. – 8.

135






Období:7. – 9.



Pozdravy, oslovení, reakce na oslovení,

přivítání, představování, omluva,

poděkováníČetba autentického textu,

volný překlad

9.


- sociální rozvoj poznávání lidí mezilidské

vztahy komunikace

Rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje

Pokyny ve vyučování a reakce na ně

Pozdrav, poděkování, představování

Souhlas, nesouhlasSlovesa: to be, to have.

can, mus, need not

7. - 8.


- morální rozvoj řešení problémů

a rozhodování hodnoty,

postoje

Základní typy větPřítomný čas průběhový a

prostýMinulý čas prostý a průběhový u sloves be,

have, doMinulé časy pravidelných

slovesPlné i stažené slovesné

tvary

9.

Rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku

Slovní zásoba z tématických celků

Četba autentického textuChápání slov v kontextuTvorba otázky a záporuPráce s internetem – vyhledávání informací

7. – 8.

Mediální výchova- receptivní

činnosti

kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Podmětná otázkaPřivlastňovací zájmena,

přivlastňovací pád, zájmena osobní a

zvratná, samostatná, neurčitá a záporná

zájmena

9.

Používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník

Abeceda – hláskováníČetba textů, pohádek ,

příběhůPráce se slovníky

Užívání členů – a, an, the

Pravidelné množné číslo a nepravidelné množné číslo frekventovaných

podstatných jmen

7. – 8.

Environmentální výchova

vztah člověka k prostředí

Používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník

Četba autentických textů – noviny, časopisy

9.Výchova k myšlení

136






Období:7. – 9.



Reálie anglicky mluvících zemí

Práce se slovníky

v evropských a globálních souvislostech

objevujeme Evropu a svět

Sdělí ústně, písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů

Ústní vyjadřování v probíraných tématechPravidla komunikace v běžných situacích

Údaje ve formulářích, blahopřání, adresa,

pozdrav

7. – 8..



vztahy komunikace

- osobnostní rozvoj sebepoznání a

sebepojetí seberegulace a

sebe organizace

kreativita

Dopis o sobě a své rodiněDotazník, sdělení,

omluva, žádost9.

Reprodukuje ústně, písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace

Vyprávění pohádek, příběhů

DramatizaceSlovní zásoba

z tématických okruhů

7. – 8.

Odvozování významu podobných slov v kontextu

Vyprávění, příběhy, pohádky

Dramatizace

9.

Napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět

omluva, žádost, popis umístění, určení předmětu ve třídě

množné číslo podstatných jmen

přivlastňovací a ukazovací zájmena

vazba there is/there are

7. – 8.


- morální rozvoj řešení problémů

a rozhodování hodnoty,

postoje, prakt. etiketa

Popis oblíbené činnostiVyprávění děje oblíbené

knihyTradice v rodině

Kvantita z počitatelných a nepočitatelných

podstatných jmen ( few, little, many, much)

9.

Zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace

Pozdrav, rozloučení, poděkování, představení, reakce na jednoduché

otázky, čas směr, cesta

7. – 8.Osobnostní a sociální výchova


vztahy komunikace

Pravidla komunikace v běžných každodenních

situacíchStupňování přídavných

jmenTvoření příslovcí a jejich stupňování

9.

137




Pěstitelství


Vyučovací předmět pěstitelství je vyučován jako samostatný předmět v 6.ročníku 2 hodiny týněna v 7. - 9. ročníku po 1 hodině týdně.

Výuka předmětu pěstitelství probíhá v kmenové třídě a na školním pozemku, součástí vybavení pozemku je Řád školního pozemku; dodržování pravidel je pro každého žáka závazné.

Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru pěstitelství stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat.

Vzdělávání v předmětu pěstitelství

- směřuje k podpoře pozitivního vztahu k práci a odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce

- vede k osvojení základních pracovních dovedností a návyků, k organizaci a plánování práce, k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci





Předmět pěstitelství úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a svět práce /pracovní činnosti/.

V předmětu pěstitelství jsou pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí využívány zejména tyto strategie:



vést žáky k praktickému osvojování práce dle návodu,

vést žáky k aplikaci naučených pravidel do praxe

Kompetence k řešení problémů Vést žáky k tomu, aby si uvědomovali potřeby praktického ověřování řešení problémů.



138





celé třídy,

vést žáky k uvědomění si potřeby ohleduplnosti na pracovišti,


Kompetence občanské Vést žáky k šetrnému zacházení a pochopení různých činností člověka na ŽP a

spoluzodpovědnosti za jeho ochranu,

Umožnit tvořivý přístup žáků k plnění zadaných témat.


s pracovními pomůckami, nářadím

vést žáky k ke snaze o provedení práce v co nejlepší kvalitě,


Předmět::Pěstitelství

Období:6. – 9.



volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin

Základní podmínky pro pěstování rostlin

Půda a její zpracováníVýživa a ochrana rostlinZelenina, druhy zeleniny

Ovocné rostlinyPolní plodinyLéčivé rostliny

Zakládání kompostuPříprava pozemku k setí

Výsev zeleniny a okrasných rostlin, výsadba do záhonůOkopávání, pletí

Zalévání zeleniny a okrasných rostlin

Řez rybízu a okrasných rostlin

Rytí záhonuSklizeň zeleniny a ovoce

Třídění, uskladněníOkopávání okrasných keřů

6. – 9.

Osobnostní a sociální výchovaosobnostní rozvoj - seberealizace a sebeorganizace,psychohygiena,sociální rozvoj - kooperace a kompetice,morální rozvoj - řešení problémů a rozhodování

Environmentální výchovazákladní podmínky života,lidské aktivity a problémy životního prostředí,vztah člověka k prostředí

1.

pěstuje a využívá květiny pro výzdobu

Okrasné rostliny Ošetřování pokojových

květinLetničky, trvalky, balkónové květiny

Úprava a jednoduchá vazba

7. – 9.

139





Předmět::Pěstitelství

Období:6. – 9.



Choroby a škůdciMnožení pokojových

rostlinPřesazování pokojových

rostlin

používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu

Pracovní pomůcky a nářadí na školním pozemkuDodržování zásad bezpečnosti práce

6. – 9.

prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty

Chovatelství – chov domácích zvířatPodmínky chovu

Známé a méně známé druhyDodržování zásad

bezpečného chovu zvířat

8. – 9.

dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty

Hygiena a bezpečnost práce

Hygiena a bezpečnost chovu

Zásady první pomoci

6. – 9.

Nepovinné předměty

Jako nepovinné předměty jsme zařadili Anglický jazyk pro žáky 2. – 9. ročníku, Konverzaci v německém jazyce pro žáky 4. – 9. ročníku a Pohybové a sportovní hry pro žáky 4. – 9. ročníku.

Žáci mají možnost si z těchto předmětů vybrat na začátku školního roku. Předmět je otevřen, přihlásí-li se do něho nejméně 8 žáků.

140




Oblast:Jazyk a jazyková

komunikace

Předmět:

Anglický jazyk

Období:2. – 9.



vyslovuje foneticky správně slovní zásobu z učebnice

nácvik výslovnosti 2.-9.

čte foneticky správně slovní zásobu z učebnice

čtení v rámci probrané slovní zásoby 2.-9.

rozumí známým a jednoduchým větám a pokynům a adekvátně na ně reaguje

základní pokyny a reakce na ně 2.-9.


seznámení s anglickou abecedou a základními fonetickými značkami

2.-9.

používá abecední nebo tematický slovník učebnice

abecední slovník 2.-9.

používá obrázkový slovník obrázkový slovník 2.-9.

pochopí obsah a smysl jednoduché pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času na porozumění

jednoduchá konverzace v rozsahu probrané

slovní zásoby2.-9.

rozumí známým slovům se vztahem k osvojovaným tématům

osvojování slovní zásoby 2.-9.

sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení a krátký text

psaná podoba anglického jazyka 2.-9.

rozumí smyslu a obsahu jednoduchých autentických materiálů a využívá je při své práci

četba a reprodukce obsahu textů, obrazových a

poslechových materiálů2.-9.

čte nahlas, plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu

nácvik výslovnosti 2.-9.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, objevujeme Evropu a svět – státní symboly anglicky mluvících zemí

vytvoří odpověď na otázku otázky a odpovědijednoduchá konverzace 2.-9.

vyhledává v jednoduchém textu potřebnou informaci čtení s porozuměním 2.-9.

141





komunikace

Předmět:

Anglický jazyk

Období:2. – 9.



používá dvojjazyčný slovník

anglická abeceda, hláskování jednoduchých

slov 2.-9.

aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem

jednoduchá konverzace na běžné téma 2.-9.

Osobnostní a sociální výchova, sociální rozvoj, komunikace-omluva, pozdrav, prosba

poskytne požadovanou informaci tvorba odpovědi 2.-9.

Sestaví jednoduché ústní sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tématickými okruhy

sdělení v rámci probrané slovní zásoby 2.-9.

Pohybové a sportovní hry


Předmět::Pohybové a sportovní hry

Období:4. – 9.



projevu přiměřenou samostatnost a vůli pro zlepšení úrovně své zdatnosti

Rozvoj zdravotně orientované zdatnosti

(rychlost, síla, obratnost)

4. – 9.

uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí

Hygiena a bezpečnost pohybových činností a cvičebního prostředí, zásady bezpečného

používání sportovních potřeb, nářadí, a náčiní

4. – 9.

změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky

Pohybové testy, měření výkonů 4. – 9.

osvojuje pohybové dovednosti, tvořivě aplikuje do sportů

Florbal, fotbal, nohejbal, softbal 4. – 9.

osvojuje pohybové dovednosti, tvořivě aplikuje do sportů

Vybíjená, volejbal, přehazovaná, ringo 4. – 9.

osvojuje pohybové dovednosti, Basketbal, korfbal, 4. – 9.

142





Předmět::Pohybové a sportovní hry

Období:4. – 9.



tvořivě aplikuje do sportů pohybové a netradiční hry

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti

Gymnastika, akrobacie, přeskok přes trampolínu

a švihadla, šplh, úpolové hry

4. – 9.

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti

Atletika, atletická abeceda, skoky do dálky,

hody, štafetové hry4. – 9.

rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající u role hráče

Práva a povinnosti hráče, pravidla osvojených pohybových činností

4. – 9.

Konverzace v německém jazyce


komunikace

Předmět:Konverzace v německém

jazyce

Období:4. – 5.



Rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům

Pravidla komunikace v běžných

každodenních situacích – pozdrav,

poděkování, představení se

Témata – rodina, škola,

domov,koníčky, nákupy, oblékání, příroda, svátky, tradice a zvyky




143





komunikace


jazyce

Období:4. – 5.



Rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci

práce s texty z německy psaných

časopisůvyhledávání odpovědí

na dané otázky k textům

4. – 5.

Čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu

nácvik čtení s porozuměním

jednoduchá vyprávění textů podle obrázků

4. – 5.

Vyhledá v textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku

čtení a poslech textů s porozuměním

doplňovací cvičení4. – 5.

Používá dvojjazyčný slovník

práce se slovníkyvyhledávání nové

slovní zásoby4. – 5.

Sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď sdělení, vyplní své základní údaje do formulářů

pozvánka, blahopřání, dotazník, dopis o rodině,omluva, žádost, dopis –

koníčky, prázdniny

4. – 5.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechEvropa a svět nás zajímá

Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace

popis třídy, kamaráda,

narozeninová oslava, vánoční

zvyky a velikonoční zvyky, oblíbené

zvíře nebo oblíbená hračka

4. – 5.

Obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu

obměna rozhovorů, telefonní rozhovor,

domluvapohádky - Rollenspiel

4. – 5.

Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci

Rollenspiel – dramatizace

pohádek, scénky na základě probíraných

tématSpolupráce s družební

4. – 5.

144




školou – aktivní účast na společných

akcích


komunikace


jazyce

Období:6. – 9.



Vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby

četba pohádek a příběhů

četba textů se zeměpisnou tématikou

četba z časopisů a novin

6. – 7.




četba textů s tématem životní prostředíčetba textů se

zeměpisnou tématikou – noviny

a časopisy

8. – 9.

Rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám

pozdrav, poděkování, představování, adresa,omluva,

žádost

6. – 7.

Pozdrav a dopis z prázdnin

Základní informace o německy mluvících

zemíchBlahopřání, přání

8. – 9.

Rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje

oslovení, reakce na oslovení

pozdrav, přivítánírozloučení, představování,

omluva, poděkování, žádost, přání, blahopřání

6. – 7.

společenské frázevolba povolání

přihláška8. – 9.

Rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu si vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku

práce s německou literaturou –

časopisy,knihy pro děti a školní

mládež, říkanky, básně, písně

6. – 7.

Četba textů z časopisů a novin

Vyhledávání informací

8. – 9.

145





komunikace


jazyce

Období:6. – 9.



z novin a časopisů

Používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník, popř. výkladový slovník

četba autentických materiálů,

vyhledávání slov ve slovnících, práce s

internetem

6. – 7.

Mediální výchova kritické čtení a

vnímání mediálních sdělení

práce s výkladovým slovníkem

četba novin a časopisů

práce s dvojjazyčným slovníkem

8. – 9.

Multikulturní výchova kulturní diference multikulturalita



Sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů

dopis a vyprávění v probíraných tématech: rodina, škola, dům,

denní program, koníčky, volný čas, roční období,

jídlo, nákupy

6. – 7.

dopis a vyprávění v probíraných tématech:

oblečení, počasí, přátelé, prázdninová

cesta, volný čas, život ve městě a na venkově, můj budoucí život, tradice, zvyky

8. – 9.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechEvropa a svět nás zajímá

Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace

pracuje s texty v časopisech, tvoří k textu otázky,

vyhledává odpovědi na ně, na základě dané osnovy reprodukuje

v jednoduchých větách čtený nebo slyšený text

6. – 7.

Reprodukuje jednoduché texty – pohádky, texty se zeměpisnou tématikou,

jednoduché příběhy

8. – 9.

Napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět

Dopis, přání, blahopřání 6. – 7.

Dopis, přání, blahopřání, plakát, pozvánka

8. – 9.

Zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných

Jednoduché komunikativní dovednosti v rámci probíraných témat –

6. – 7.

146






výrazů, poskytne požadované informace

škola, rodina, zvířata, jídlo, volný čas,

oblečeníKomunikativní dovednosti

v tématech: Reise, Feste, Ferien,Land, Dorf, Freunde,..

8. – 9.

6. HODNOCENÍ ŽÁKŮ a AUTOEVALUACE ŠKOLY

ÚvodNedílnou součástí výchovně vzdělávací práce školy je hodnocení a klasifikace žáků. Jde o složitý proces, který klade vysoké požadavky na všechny pedagogické pracovníky. Cílem tohoto klasifikačního řádu je pomoci těmto pracovníkům a stanovit všem jednoznačně platná kritéria pro hodnocení.

Hodnocení a klasifikace žáků základní školy je součástí jejich výchovy a vzdělávání. Účelem hodnocení a klasifikace je přispívat k odpovědnému vztahu žáka k výchově a vzdělávání v souladu se školskými předpisy.Výsledky hodnocení a klasifikace uvede škola na vysvědčení.

Hodnocení žáků1. Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků je:

1.1 jednoznačné,1.2 srozumitelné,1.3 srovnatelné s předem stanovenými kritérii,1.4 věcné,1.5 všestranné.

2. Hodnocení vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné.

Čl. IZásady klasifikace a způsob získávání podkladů pro

klasifikaci

147




1. Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník (dále jen učitel) uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi.

2. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici.

3. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Výjimku tvoří komisionální zkoušky podle čl.V odst.5.

4. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Potom se přihlíží k systematičnosti v práci žáka po klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období.

5. Hodnocení chování žáka ve škole i při akcích školy je nedílnou součástí celkového hodnocení žáka. Všechny projevy porušování norem chování, agresivity (včetně verbálních forem), netolerance či xenofobie je povinen řešit okamžitě ten pedagogický pracovník, který je projevu přítomen (popř. vykonává dozor). V co nejkratší době informuje třídního učitele a v případě závažnějších přestupků ředitele školy.

6. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednávají v pedagogické radě.

7. Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 48 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do katalogových listů a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek , na klasifikaci v náhradním termínu. Ve třídách se slovním hodnocením se výsledek celkové klasifikace zapíše do upravených katalogových listů slovně.

8. Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky :

8.1 soustavným diagnostickým pozorováním žáka,

8.2 soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování,

8.3 různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), didaktickými testy,

8.4 kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami předepsanými učebními osnovami,

8.5 analýzou různých činností žáka,

8.6 konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s pracovníky PPP,

8.7 rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka.

9. Žák II.stupně musí být z předmětu vyzkoušen ústně nebo písemně alespoň dvakrát za každé pololetí , z toho nejméně jednou ústně. Učitel musí mít dostatečné podklady pro hodnocení a klasifikaci žáka (např. bodovací systém, popř. jiné metody a formy hodnocení).

10. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Učitel slovně zdůvodní své hodnocení. Výsledky hodnocení písemných zkoušek, prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 7 dnů.

148




11. Kontrolní a písemné práce a další druhy zkoušek se doporučují zadávat častěji a v kratším rozsahu (do 25 minut).

12. Termín písemné zkoušky, která má trvat déle než 25 minut, termín kontrolní písemné práce prokonzultuje učitel s třídním učitelem, který koordinuje plán zkoušení. V jednom dni mohou žáci konat pouze jednu zkoušku uvedeného charakteru. Žáci budou s dostatečným předstihem seznámeni s rámcovým obsahem a přibližným termínem zkoušky.

13. Učitel je povinen vést evidenci základní klasifikace žáka.

Čl. IIZásady a pravidla pro sebehodnocení žáků

(autoevaluace)1. Kromě forem hodnocení práce žáků ze strany pedagogických pracovníků mají

žáci možnost používat také formy sebehodnocení. Škola jim pro tyto formy vytváří odpovídající podmínky. Tím je zajišťována také zpětná vazba objektivity hodnocení ze strany školy jako vzdělávací instituce.

2. Škola může nabídnout vedle možnosti srovnávacích objektivizovaných testů (SCIO,KALIBRO,CERMAT,…), které jsou jednoznačně formami vnější srovnávací evaluace, také možnost využívání softwarových produktů, které umožní bez jakéhokoli zásahu pedagoga ověření stupně dosažených znalostí, dovedností,…

3. Žák by měl být veden k tomu, aby byl schopen posoudit úroveň následujících kompetencí (vč. kompetencí sociálních) :

- schopnost přímé aplikace získaných kompetencí v praxi,- schopnost orientace se v daném problému s využitím získaných

vědomostí, znalostí, dovedností,- schopnost žáka prosadit se v třídním kolektivu při řešení týmového

úkolu,- schopnost samostatné prezentace svých znalostí formou otevřených

mluvních cvičení, psaných textů ve formě úvah, zamyšlení se,…- schopnost výběru – pochopení významu jednotlivých částí rozsáhlejších

testovacích souborů, selekce nepodstatných částí a schopnost řešení dominantních část úloh,

- schopnost změny své sociální role v kolektivu vrstevníků,- schopnost využívání mezipředmětových vazeb,- schopnost aplikovat etické principy v praxi,- schopnost pochopení rovnováhy práv a povinností,- pochopení své role v kolektivu.

Čl. III

Hodnocení výsledků vzdělávání žáků1. Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení; za první pololetí lze místo

vysvědčení vydat žákovi výpis z vysvědčení.

2. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen "klasifikace"), slovně nebo kombinací

149




obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady.

3. Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Škola, která hodnotí slovně, převede pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání slovní hodnocení do klasifikace.

4. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Výsledky vzdělávání žáka v základní škole speciální se hodnotí slovně.

5. V posledním roce plnění povinné školní docházky vydá škola žákovi výstupní hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání stanovených v § 44 zákona č. 561/2004 Sb. V pátém a sedmém ročníku základního vzdělávání vydá škola výstupní hodnocení žákovi, který se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole.

Čl. IVStupně hodnocení a klasifikace v souladu s ustanovením §15 vyhlášky č. 48/2005 Sb.

1. Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni:1.1 1 – velmi dobré,1.2 2 – uspokojivé,1.3 3 – neuspokojivé.

2. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu:2.1 1 – výborný,2.2 2 – chvalitebný,2.3 3 – dobrý,2.4 4 – dostatečný,2.5 5 – nedostatečný.

3. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.

4. Při hodnocení podle odstavce 3 jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla

150




zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon.

5. Při hodnocení žáka podle odstavců 1 a 2 se na prvním stupni použije pro zápis stupně hodnocení číslice, na druhém stupni se použije slovní označení stupně hodnocení podle odstavců 1 a 2.

Čl. VSlovní hodnocení v souladu s dikcí § 15 odst.2)

vyhlášky č. 48/2005 Sb. 1. Používá se v průběhu roku před vystavením vysvědčení - kompletní

hodnotící škála plyne z tabulky pro slovní hodnocení

2. Tento přehled zachycuje průběžné měsíční hodnocení,s kterým jsou zástupci žáka seznámeni na pravidelných konzultačních dnech,popř. jim je přehled zaslán - v případě zdůvodněné neúčasti na konzultačních dnech. Pololetní a výroční vysvědčení obsahuje následující hodnotící škálu :

žák :

2.1 je pohotový, bystrý, vyjadřuje se výstižně a přesně, je aktivní, učí se svědomitě a se zájmem, bezpečně ovládá základní učivo daného ročníku, projevuje zájem o daný předmět, samostatně si rozšiřuje vědomostní obzor,

2.2 uvažuje celkem samostatně, vyjadřuje se výstižně, při aplikaci osvojeného učiva se dopouští jen menších (drobných) chyb, učí se svědomitě, zájem o předmět je kolísavý,

2.3 je méně samostatný v myšlení, vyjadřuje se ne dost přesně, zvládá základní učivo daného ročníku s drobnými nedostatky,které odstraňuje s pomocí učitele, neprojevuje větší zájem o předmět,

2.4 je nesamostatný v myšlení, vyjadřuje se se značnými obtížemi, při zvládání základního učiva se dopouští podstatných chyb,které nesnadno překonává, má malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty,

2.5 je nesamostatný v myšlení, své myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi, dělá podstatné chyby v základním učivu, které nesnadno překonává, potřebuje časté vedení a pomoc učitele, má malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty,

2.6 jeho samostatnost myšlení je velmi omezena, není schopen vyjádřit samostatně bez pomoci učitele své myšlenky,základní učivo nezvládá a praktické úkoly nedokáže splnit ani za pomoci učitele, nemá zájem o učení.

3 Celkové hodnocení

3.1 Ovládnutí učiva předepsaného rámcovým vzdělávacím programem

3.1.1 Hodnocení 1. a 2. pololetí na předepsaném formuláři SEVT

151




1 - ovládá bezpečně

2 - ovládá

3 - v podstatě ovládá

4 - ovládá se značnými mezerami

5 - neovládá

3.2 Hodnocení žáka do katalogového listu

3.2.1 Úroveň myšlení

1 - pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti

2 - uvažuje celkem samostatně

3 - menší samostatnost v myšlení

4 - nesamostatné myšlení

5 - odpovídá nesprávně i na návodné otázky

3.2.2 Úroveň vyjadřování

1 - výstižné a poměrně přesné

2 - celkem výstižné

3 - myšlenky vyjadřuje ne dost přesně

4 - myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi

5 - i na návodné otázky odpovídá nesprávně

3.2.3 Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů; chyby, jichž se žák dopouští

1 - užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností ,pracuje samostatně, přesně a s jistotou

2 - dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb

3 - řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby

4 - dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává

5 - praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí

3.2.4 Píle a zájem o učení

1 - aktivní, učí se svědomitě a se zájmem

2 - učí se svědomitě

3 - k učení a práci nepotřebuje větších podnětů

4 - malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty

5 - pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné

152




Čl. VICelkové hodnocení žáka na vysvědčení

1. Žák je hodnocen stupněm1.1 prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 - chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré; v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků podle § 14 odst. 1 písm. e),1.2 prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením,1.3 neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením.

2. Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni:2.1 pracoval(a) úspěšně, 2.2 pracoval(a).

Výsledek práce absolventských témat bude hodnoceno stupni:2.3 obhájil úspěšně2.4 obhájil2.5 neobhájil

3. Při hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany České republiky a plní v České republice povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost podle odstavce 2 a 4, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v České republice vždy považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka za závažnou souvislost podle odstavce 2 a 4, která ovlivňuje výkon žáka.

4 Výstupní hodnocení

4.1 Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosažené výstupní úrovni vzdělání ve struktuře vymezené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.

4.2 Dále výstupní hodnocení žáka obsahuje vyjádření o:4.2.1 možnostech žáka a jeho nadání,4.2.2 předpokladech pro další vzdělávání nebo pro uplatnění žáka,4.2.3 chování žáka v průběhu povinné školní docházky,4.2.4 dalších významných skutečnostech ve vzdělávání žáka.

4.3 Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí školního roku, v němž splní povinnou školní docházku. Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí také v pátém a

153




sedmém ročníku, jestliže se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole. V případě podání přihlášky k přijetí do oboru vzdělání, v němž je jako součást přijímacího řízení stanovena rámcovým vzdělávacím programem talentová zkouška, je žákovi vydáno výstupní hodnocení do 30. října.

Čl. VII Postup do vyššího ročníku, opakování ročníku

1. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka.

2. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí.

3. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník.

4. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka.

5. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů.

6. Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti.

Čl. VIIIKlasifikace chování

154




1. Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě.

2. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování, která stanoví řád školy, během klasifikačního období.

3. Kritéria pro jednotlivé stupně chování jsou následující :

Stupeň 1 - velmi dobréŽák uvědoměle dodržuje pravidla chování a aktivně prosazuje ustanovení řádu školy. Má kladný vztah ke kolektivu třídy a školy, přispívá k jeho upevňování a k utváření pracovních podmínek pro vyučování. Méně závažných přestupků se dopouští naprosto ojediněle.

Stupeň 2 - uspokojivéŽák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům chování nebo řádu školy. Zpravidla se přes důtku třídního učitele (popř. ředitele školy) dopouští dalších přestupků, narušuje činnost kolektivu nebo se dopouští poklesků v mravním chování.

Stupeň 3 - neuspokojivéChování žáka ve škole je v rozporu s pravidly chování. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dále dopouští takových závažných provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova ostatních žáků. Záměrně narušuje činnost kolektivu.

Čl. IX

Výchovná opatření podle ustanovení § 17 vyhlášky č. 48/2005 Sb.

1. V souladu s ustanovením § 31 odst.1) zákona č. 561/2004 Sb., výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření. Kázeňským opatřením je podmíněné vyloučení žáka nebo studenta ze školy nebo školského zařízení, vyloučení žáka nebo studenta ze školy nebo školského zařízení, a další kázeňská opatření, která nemají právní důsledky pro žáka nebo studenta. Pochvaly, jiná ocenění a další kázeňská opatření může udělit či uložit ředitel školy nebo školského zařízení nebo třídní učitel.

2. Ředitel školy nebo školského zařízení může v případě závažného zaviněného porušení povinností stanovených tímto zákonem nebo školním nebo vnitřním řádem rozhodnout o podmíněném vyloučení nebo o vyloučení žáka nebo studenta ze školy nebo školského zařízení. V rozhodnutí o podmíněném vyloučení stanoví ředitel školy nebo školského zařízení zkušební lhůtu, a to nejdéle na dobu jednoho roku. Dopustí-li se žák nebo student v průběhu zkušební lhůty dalšího zaviněného porušení povinností stanovených tímto zákonem nebo školním nebo vnitřním řádem, může ředitel školy nebo školského zařízení rozhodnout o jeho vyloučení. Žáka lze podmíněně vyloučit nebo vyloučit ze školy pouze v případě, že splnil povinnou školní docházku.

155




3. Pochvaly a ocenění ředitele školy. Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci.

4. Pochvalami a oceněními jsou :4.1 Pochvala ředitele školy - ředitel může žákovi na návrh Rady školy, obce či krajského úřadu po projednání v pedagogické radě udělit za mimořádný projev humánnosti, občanské a školské iniciativy, za vysoce záslužný čin, za dlouho dobou úspěšnou práci spojenou s reprezentací školy pochvalu ředitele školy.

4.2 Čestný list absolventa školy - ředitel může absolventům školy , kteří úspěšně dokončili povinnou školní docházku v 9. ročníku a v průběhu školní docházky vzorně reprezentovali školu, udělit po projednání v pedagogické radě čestný list absolventa školy s právem zápisu do pamětní knihy školy.

4.3 Pamětní list absolventa školy - ředitel může absolventům školy, kteří úspěšně dokončili povinnou školní docházku v 9. ročníku, udělit pamětní list absolventa školy.

5. Ředitel školy neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci.

6. Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená do dokumentace školy. Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno.

7. Pochvaly a ocenění třídního učitele

7.1 Pochvala třídního učitele - třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu třídního učitele za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci.

7.2 Třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. Udělení pochvaly a se zaznamená do dokumentace školy . Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno.

8. Kázeňská opatření

8.1 Při porušení povinností stanovených školním řádem může být podle závažnosti tohoto porušení žákovi uloženo(-a):

8.1.1 Napomenutí třídního učitele - ukládá třídní učitel bezprostředně po přestupku, kterého se žák dopustí; o udělení napomenutí uvědomí třídní učitel prokazatelně rodiče - dopisem, ústní informací na pravidelných konzultačních dnech a třídních schůzkách.

8.1.2 Důtka třídního učitele – ukládá ji třídní učitel po projednání a se souhlasem ředitele školy za závažnější či opakované porušení řádu školy, norem slušnosti; důtka třídního učitele se uděluje před kolektivem třídy.

156




8.1.3 Důtka ředitele školy - ukládá ji ředitel školy po projednání v pedagogické radě za vážná porušení řádu školy – zvláště za porušování norem slušnosti, za neomluvené absence, za agresivitu vůči spolužákům i dospělým a další závažná provinění. Zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka nebo studenta vůči pracovníkům školy se vždy považují za závažné zaviněné porušení povinností řádu školy a jsou postihovány tímto opatřením s následným dopadem na hodnocení chování za klasifikační období.

8.1.4 Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. Uložení napomenutí nebo důtky se zaznamená do dokumentace školy

8.1.5 V případě závažného porušení školního řádu (šikana, neomluvené hodiny, krádeže, útěky ze školy, vnášení návykových látek do školy apod.) je svolána výchovná komise, která řeší problém se zákonnými zástupci. Z této komise je pořizován zápis, který je založen v dokumentaci žáka.

9. Kritéria kázeňských opatření II. stupeň

Při porušení povinností stanovených školním řádem mohou být podle závažnosti tohoto porušení žákovi uloženy: napomenutí třídního učitele, důtka třídního učitele, důtka ředitele školy, II. stupeň nebo III. stupeň z chování.

Napomenutí třídního učitele – ukládá třídní učitel bezprostředně po přestupku žáka, o udělení napomenutí uvědomí třídní učitel prokazatelně rodiče zápisem do žákovské knížky nebo ústně na pravidelných konzultačních dnech a třídních schůzkách.

Napomenutí třídního učitele může být uloženo za:

- opakované drobné kázeňské přestupky proti školnímu řádu - drzé a nevhodné chování vůči všem zaměstnancům školy, vulgární vyjadřování, návštěva cizích tříd během přestávek, běhání po chodbě a po schodech, ničení zeleně v okolí školy, hraní různých her mimo hřiště, znečišťování toalet, stání ve dveřích po zvonění, neukázněnost při vyučování, vyzvánění mobilů v hodinách, nenošení pracovního a sportovního oblečení do hodin PČ a TV.

- neomluvené hodiny – 1 – 5 hodin - úmyslné znečišťování tříd, chodeb a okolí školy – plivání, odhazování

odpadků - papíry, kelímky od jogurtů, ovoce apod.- zapomínání pomůcek – učebnice, sešity, žákovská knížka, domácí úkoly

Důtka třídního učitele – ukládá ji třídní učitel po projednání a se souhlasem ředitele školy za závažnější či opakované porušení řádu školy. Uděluje se před kolektivem třídy a rodiče jsou uvědoměni zápisem do žákovské knížky.

Důtka třídního učitele se ukládá za:

- opakované nedodržování školního řádu - náhodná, nepromyšlená krádež, spoluúčast při krádeži

157




- ohrožování zdraví spolužáka - útěk ze školy – úmyslné opuštění budovy během vyučování bez omluvy- padělání omluvenky, jejího data - přepisování známek v žákovské knížce - neomluvené hodiny – 6 – 10 hodin - zásadní ignorance přípravy na vyučování – nenošení pomůcek, nepsaní

domácích úkolů, zapomínání žákovské knížky- záměrné poškozování školního majetku – poškrábané lavice, polámané

židle, pomalované zdi,…- úmyslná ztráta žákovské knížky – úmysl musí být prokázán

Důtka ředitele školy – ukládá ji ředitel školy po projednání v pedagogické radě a oznámí její udělení neprodleně rodičům formou dopisu.

Důtka ředitele školy se ukládá za:

- za zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky na žáka, jeho ponižování, úmyslné ubližování, šikanování

- vyhrožování učiteli nebo ostatním pracovníkům školy- ublížení na zdraví spolužáka, které si vyžádalo lékařské ošetření- plánovaná krádež ( přihlédnout k hodnotě odcizené věci – do 1000 Kč )- opakovaný útěk ze školy nebo útěk z akce,kterou pořádá škola- vnesení návykových látek do prostoru školy a na akce pořádané školou

a jejich následné použití – alkohol, kouření, drogy- opakované padělání omluvenek a přepisování známek- neomluvené hodiny – 11 – 15 hodin

II. a III. stupeň z chování se ukládají po projednání v pedagogické radě a jsou zapisovány na vysvědčení. Rodiče jsou upozorněni o snížené známce z chování dopisem.

II. stupeň z chování se uděluje za:

- opakující se přestupky proti školnímu řádu- ublížení na zdraví s následnou hospitalizací- krádež ( do 3000 Kč )- distribuce návykových látek a jejich opětovné použití- vnášení nebezpečných předmětů do školy a manipulace s nimi,

ohrožování zdraví spolužáka- neomluvené hodiny – 16 – 20 hodin- opakovaná šikana- agresivní chování ke spolužákům a všem pracovníkům školy

III. stupeň z chování se uděluje za:

- neustálé porušování školního řádu, za porušování norem slušnosti a stále se opakující přestupky

- ublížení na zdraví spolužákovi vyžadující rekonvalescenci, event. trvalé následky

- stupňující se šikana- opakované krádeže- prodej návykových látek a jejich používání- neomluvené hodiny – 21 a více

158




Veškerá kázeňská opatření se ihned po udělení zapíší do školní dokumentace.

10. Kritéria kázeňských opatření – I. stupeň

Napomenutí třídního učitele:

- opakované drobné přestupky proti školnímu řádu – nevhodné a vulgární vyjadřování, honění po chodbách a třídách, navštěvování sousedních tříd, vstupování do zakázaných prostor, opakované a zbytečné navštěvování toalety,nevhodné hračky ve škole, nerespektování pokynů všech zaměstnanců školy

- svévolné opuštění budovy bez řádné omluvy- neplánované zcizení věcí spolužákům , spoluúčast při krádeži- nošení návykových látek do školy – drogy, cigarety, alkohol- nošení nebezpečných předmětů, které mohou ohrozit zdraví spolužáků –

nožíky, zapalovače, zápalky, střelné zbraně, pyrotechnika aj.- zapomínání pomůcek do vyučování

Důtka třídního učitele:

- přepisování známek ve školních dokumentech – žákovské knížky, sešity, pracovní listy a sešity

- úmyslné poničení školního majetku a školních potřeb – nábytek, stěny, okna, toalety, topení, obrazy, učebnice aj.

- hrubé a úmyslné ubližování spolužákům, náznaky šikany, ponižování a napadání

- nenošení domácích úkolů, pomůcek, učebnic, pracovního a sportovního převlečení do hodin TV a PČ

- úmyslné zcizení věcí spolužákům, učitelům, vychovatelkám a ostatním zaměstnancům školy

Důtka ředitele školy:

- šikanování mladších a slabších žáků- neustálé porušování školního řádu a norem slušnosti

Ve výjimečných případech může být udělen II. stupeň z chování , a to za :

- závažné porušování řádu školy – hrubé slovní a fyzické útoky na žáka, za agresivitu, neomluvené hodiny a stále se stupňující šikanu

POCHVALY

Žákům mohou být také uděleny pochvaly za:

- aktivitu mimo vyučování – kulturní akce - Den matek, důchodci, vítání občánků

- sběr pomerančové kůry – za 1 kg a více- sběr starého papíru – za 5 kg a více- reprezentaci školy v soutěžích a olympiádách

159




- celoroční práci a přípravu na vyučování- nejlepší prospěch ve třídě- příkladný, mimořádný čin- pomoc spolužákovi- vzornou práci pro třídu

Pochvaly jsou zapisovány do žákovských knížek, na vysvědčení nebo mohou být dětem uděleny pochvalné listy.

Čl. XKlasifikace

Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření

1 Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech se hodnotí v souladu s požadavky učebních osnov.

Stupeň 1 (výborný)

Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi.Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost.Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný.Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty.

Stupeň 2 (chvalitebný)

Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků.Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty.

Stupeň 3 (dobrý)

Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se projevují chyby.V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější

160




nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele.

Stupeň 4 (dostatečný)

Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky.V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé.Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický.Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti.

Stupeň 5 (nedostatečný)

Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery.Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s pomocí učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné chyby a nedostatky není schopen opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. Úroveň jeho vědomostí není předpokladem pro práci ve vyšším ročníku.

Stupeň – nehodnocen Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy

pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí.

Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník.

Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření

Převahu praktické činnosti mají v základní škole pracovní vyučování, praktika, základy techniky, domácí nauky.

Při klasifikaci v předmětech uvedených v s převahou praktického zaměření v souladu s požadavky učebních osnov se hodnotí:- vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem,- osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů

práce,- využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech,

161




- aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech,

- kvalita výsledků činností,- organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na

pracovišti,- dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí,- hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek

v práci,- obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a

měřidel.

Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:

Stupeň 1 ( výborný)Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky.

Stupeň 2 (chvalitebný)Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele.

Stupeň 3 (dobrý)Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti.V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele.

Stupeň 4 (dostatečný)Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci

162




učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidelse dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele.

Stupeň 5 (nedostatečný)Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků.


pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí.


Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření

Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a sportovní výchova.

Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu.

Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí:- stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu,- osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace,- poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti,- kvalita projevu,

163




- vztah žáka k činnostem a zájem o ně,- estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti,- v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví.

Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:

Stupeň 1 (výborný)Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

Stupeň 2 (chvalitebný)Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jehoprojev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov.Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivnízájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost.

Stupeň 3 (dobrý)Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku atělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

Stupeň 4 (dostatečný)Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen seznačnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

Stupeň 5 (nedostatečný)Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.


pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního

164




pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí.


Slovní hodnocení v předmětech s převahou výchovného zaměření(v souladu s dikcí vyhlášky MŠMT, v případě souhlasu rodičů může být nahrazena slovním hodnocením )

1. Vyučovací předměty s převahou výchovného zaměření jsou :

1.1 výtvarná výchova hudební výchova a zpěv

1.2.tělesná a sportovní výchova.

2. Stupně slovního hodnocení :

2.1 pracoval výborně

2.2 pracoval dobře

2.3 pracoval uspokojivě

3. Žák je hodnocen p r a c o v a l v ý b o r n ě :

Je-li v činnostech velmi aktivní, pracuje tvořivě, samostatně , plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně, podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah.

4. Žák je hodnocen p r a c o v a l d o b ř e :

Je-li v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou kulturu.

5. Žák je hodnocen p r a c o v a l u s p o k o j i v ě :

Je-li v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je málo uspokojivý.Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje jen velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

6. Při hodnocení těchto předmětů se postupuje podle požadavků obsažených v učebních osnovách.

7. V tělesné výchově se žák hodnotí s přihlédnutím k jeho zdravotnímu stavu, všeobecné tělesné zdatnosti, výkonnosti a péče o vlastní zdraví.

Klasifikace žáků se specifickými vývojovými poruchami

165




U žáků s vývojovou poruchou klade učitel důraz na ten druh projevu žáka (písemný nebo ústní), ve kterém mám předpoklady podat lepší výkon. Při klasifikaci nevychází učitel z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů,které žák zvládl. To neznamená, že žák s vývojovou poruchou nesmí psát písemné práce. Zákonní zástupci žáků s vývojovou poruchou diagnostikovanou odborným pracovištěm mohou požádat o slovní hodnocení dle zákona 561/04. Třídní učitel vypracuje s integrovaným žákem individuální plán s nímž je seznámen rodič, který smlouvu podepíše. Prvky obsažené v individuálním plánu jsou pro zúčastněné strany závazné.

Hodnocení a klasifikace žáků s vývojovou poruchou

Při průběžné klasifikaci v prvním – devátém ročníku užívá učitel u žáka, u něhož byla na základě odborného vyšetření zjištěna vývojová porucha, převážně slovní hodnocení. Tento způsob se uplatňuje ve specializované třídě,ale i v případě, že žák nemohl být do specializované třídy umístěn. Týká se vyučovacích předmětů, ve kterých se porucha může projevit nejvýrazněji (ČJ,M,AJ,ale i naukové předměty). Klasifikační stupně se používají v případech, kdy mají skutečnou informativní hodnotu. I v ostatních předmětech přihlíží učitelé ke stupni vývojové poruchy.

Při celkové klasifikaci u žáka 1.-9. ročníku, u něhož se na základě odborného vyšetření zjistila dyslexie, dysortografie, nebo dysgrafie, lze slovně hodnotit prospěch v jazyce českém, psaní, v případě dyskalkulie v matematice. Obdobně se postupuje v dalších předmětech, ve kterých se může porucha projevit nejvýrazněji.

Specifické vývojové poruchy

Jsou dvě hlavní skupiny těchto poruch :

I. Specifické vývojové poruchy učení

II. Specifické vývojové poruchy chování (porucha školní přizpůsobivosti, dříve perceptně motorická porucha vzniklá na bázi lehké mozkové dysfunkce)

Proto diagnostika vývojových poruch učení a chování přísluší specializovaným odborným pracovištím. Je však nezbytné, aby i učitelé základní školy byli obeznámeni alespoň v základních rysech s charakteristikami těchto poruch a s možnými způsoby jejich odstraňování či nápravy. Rodiče mají povinnost seznámit třídního učitele prokazatelným způsobem s diagnózou žáka, na tomto podkladu pak třídní učitel provede další jednání s příslušným vyučujícím.

I.Specifické vývojové poruchy

Do této skupiny patří specifické poruchy:

a) ve čtení (dyslexie) b) ve psaní (dysgrafie) c) v pravopise (dysortografie) d) v počítání (dyskalkulie) e) ve vývoji motoriky (dyspraxie)

166




f) ve vývoji řeči a jazyka (vývojová dystázie, artikulační neobratnost a specifická asimilace)

g) některé další vzácněji se vyskytující poruchy.

II. Specifické vývojové poruchy chování

Jestliže u specifických poruch učení jde o oslabení ve specifických schopnostech a funkcích, u specifických poruch chování je základ problému v regulačních a integračních funkcích centrálního nervového systému. Podobně jako u specifických poruch učení se nejedná primárně o poruchu vývoje rozumových schopností.

Základní podoby této poruchy jsou:

1. Hyperaktivita – nadměrný neklid, impulsivnost, nedostatek sebekontroly.

2. Hypoaktivita – nápadná utlumenost, zdlouhavost reakcí, zpomalení psychomotorického tempa, těžkopádnost.

Vzhledem k tomu, že porucha je pedagogicky ovlivnitelná jen částečně, je třeba k této skutečnosti přihlížet jak při průběžném, tak i celkovém hodnocení chování. Je žádoucí brát ohled na ty projevy, které vyplývají z poruchy.

Postup při hodnocení a klasifikaci

Vyžaduje se, aby klasifikace byla provázena hodnocením, to je vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat, jak dále prohlubovat úspěšnost apod. Klasifikace se provádí buď slovní nebo známkou. Tento termín je třeba jednoznačně chápat tak, že žák není klasifikován podle stupnic uvedených ve čl. X., ale je spíše využíván postup slovního hodnocení ve čl V.

Smyslem hodnocení je objektivně posoudit jednotlivé složky školního výkonu dítěte tak, aby nepřevládalo negativní hodnocení vyvolané poruchou.

S integrovaným žákem na prvním stupni pracují dyslektické asistentky v nápravném programu. Na druhém stupni pracují s žákem jednotliví pedagogové, kteří se snaží kompenzovat poruchu a k postižení žáka přihlížejí.

(V tomto výkladu není možné vyjmenovat všechny dovednosti a školní situace, ve kterých se porucha projeví. Podrobnější seznámení s nejtypičtějšími projevy vývojových poruch najdeme v literatuře.)

Zjišťování vědomostí a dovedností žáka

167




Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv. Kontrolní práce a diktáty píší tito žáci po předchozí přípravě (na fólie formou doplňování do napsaného textu). Pokud je možné, nebude dítě s vývojovou poruchou vystavováno úkolům, v nichž vzhledem k poruše nemůže přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům. Jde např. o hlasité čtení před celou třídou, nebo přemíru psaní (přepisování) u dysgrafiků. Daný časový limit na vypracování práce bude žákům prodloužen.Smyslem hodnocení je objektivně posoudit jednotlivé složky školního výkonu dítěte.

Čl. XIKomisionální zkoušky

1. Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky.

2. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální.

3. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku.

4. V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního přezkoušení podle § 52 odst. 4 na jiné základní škole. Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní školní inspektor.

5. Komisi pro komisionální přezkoušení (dále jen „přezkoušení“) jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad.

6. Komise je tříčlenná a tvoří ji:předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy,zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu,přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.

7. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením podle § 15 odst. 2 nebo stupněm prospěchu podle § 15 odst. 3. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení.

168




8. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy.

9. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení.

10. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem.

11. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.

Čl. XII

Klasifikace žáka, který plnil povinnou školní docházku v zahraniční škole

1 Žák, který plní povinnou školní docházku v zahraniční škole, koná zkoušku ve spádové škole nebo jiné škole zapsané ve školském rejstříku, kterou zvolil zákonný zástupce žáka, nebo ve škole zřízené při diplomatické misi nebo konzulárním úřadu České republiky (dále jen „zkoušející škola“).:1.1 ve všech ročnících ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura, stanoveného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání,1.2 v posledních dvou ročnících prvního stupně ze vzdělávacího obsahu vlastivědné povahy vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, stanoveného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání,1.3 na druhém stupni ze vzdělávacího obsahu vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Dějepis a ze vzdělávacího obsahu vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Zeměpis, stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.

2 Žák, který plní povinnou školní docházku formou individuální výuky v zahraničí, koná zkoušku z každého předmětu uvedeného ve školním vzdělávacím programu zkoušející školy.

2.1 Obsahem zkoušky je vzdělávací obsah za období, po které žák plnil povinnou školní docházku podle odstavce 1 nebo 2. Konkrétní obsah a rozsah zkoušky stanoví ředitel zkoušející školy v souladu se školním vzdělávacím programem zkoušející školy. Se stanoveným obsahem a rozsahem zkoušky seznámí ředitel zkoušející školy s dostatečným časovým předstihem zákonného zástupce žáka, nejpozději však při stanovení termínu zkoušky.

2.2 Zkoušku lze konat za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou školních roků.

2.3 Zkouška je komisionální. Komisi jmenuje ředitel zkoušející školy.

2.4 Komise je tříčlenná a tvoří ji:2.4.1 předseda, kterým je ředitel zkoušející školy, popřípadě jím

pověřený učitel,2.4.2 zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve

třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu,

169




2.4.3 přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.

2.5 Termín konání zkoušky dohodne ředitel zkoušející školy se zákonným zástupcem žáka tak, aby se zkouška uskutečnila nejpozději do dvou měsíců po skončení období, za které se zkouška koná. Nedojde-li k dohodě mezi zákonným zástupcem žáka a ředitelem zkoušející školy, stanoví termín zkoušky ředitel zkoušející školy. Není-li možné žáka ze závažných důvodů v dohodnutém termínu přezkoušet, stanoví ředitel zkoušející školy náhradní termín zkoušky tak, aby se zkouška uskutečnila nejpozději do čtyř měsíců po skončení období, za které se zkouška koná.

2.6 Před konáním zkoušky podle § 18 odst. 1 předloží zákonný zástupce žáka řediteli zkoušející školy vysvědčení žáka za příslušný ročník zahraniční školy a jeho překlad do českého jazyka. Pokud toto vysvědčení neobsahuje jednoznačné vyjádření o úspěšnosti ukončení příslušného ročníku základního vzdělávání nebo pololetí školního roku, předloží zástupce žáka potvrzení zahraniční školy o úspěšnosti ukončení příslušného ročníku základního vzdělávání nebo pololetí školního roku a jeho překlad do českého jazyka. Pro stanovení stupně celkového hodnocení žáka devátého ročníku na konci školního roku je rozhodný výsledek zkoušky a vyjádření zahraniční školy, že žák úspěšně ukončil devátý ročník základního vzdělávání. V případě pochybností o správnosti překladu je ředitel zkoušející školy oprávněn požadovat předložení úředně ověřeného překladu.

2.7 O zkoušce se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy.

2.8 Výsledek zkoušky stanoví komise hlasováním. Výsledek zkoušky se vyjádří slovním hodnocením podle § 15 odst. 2 nebo stupněm prospěchu podle § 15 odst. 3. Ředitel zkoušející školy sdělí výsledek zkoušky prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka.

2.9 Po vykonání zkoušek podle § 18 odst. 1 nebo 2 vydá ředitel zkoušející školy žákovi vysvědčení. Na vysvědčení žák není hodnocen z chování. Na vysvědčení se uvede text „Žák(-yně) plní povinnou školní docházku podle § 38 školského zákona“.

2.10 Celkové hodnocení žáka se stanoví obdobně podle § 15 odst. 6.

2.11 V případě, že zákonný zástupce žáka má pochybnosti o správnosti výsledku zkoušky, může požádat o přezkoušení podle § 22.

2.12 Vykonal-li žák zkoušku ve škole zřízené při diplomatické misi nebo konzulárním úřadu České republiky, zašle ředitel této školy řediteli spádové školy nebo jiné školy zapsané ve školském rejstříku, kterou zvolil zákonný zástupce žáka, kopii vysvědčení a výpis z dokumentace školy s údaji o žákovi.

2.13 Žáka, který plnil povinnou školní docházku v zahraniční škole a pokračuje v plnění povinné školní docházky ve spádové škole nebo jiné škole zapsané ve školském rejstříku, kterou zvolil zákonný zástupce žáka, zařadí ředitel této školy do příslušného ročníku podle výsledků zkoušek podle § 18 odst. 1 a na základě vyjádření zahraniční školy o úspěšnosti ukončení příslušného ročníku základního vzdělávání.

2.14 Žáka, který plnil povinnou školní docházku ve škole zřízené při diplomatické misi nebo konzulárním úřadu České republiky a pokračuje v plnění povinné školní docházky ve spádové škole nebo jiné škole zapsané ve školském rejstříku, kterou zvolil zákonný zástupce žáka,

170




zařadí ředitel této školy do příslušného ročníku podle dosavadních výsledků vzdělávání doložených vysvědčením.

2.15 Žáka, který plnil povinnou školní docházku formou individuální výuky v zahraničí a pokračuje v plnění povinné školní docházky ve spádové škole nebo jiné škole zapsané ve školském rejstříku, kterou zvolil zákonný zástupce žáka, zařadí ředitel této školy do příslušného ročníku podle výsledků zkoušek podle § 18 odst. 2.

2.16 Žáka, na kterého se vztahuje povinná školní docházka a který nekonal zkoušky podle § 18, zařazuje ředitel spádové školy nebo jiné školy zapsané ve školském rejstříku, kterou zvolil zákonný zástupce žáka, do příslušného ročníku po zjištění úrovně jeho dosavadního vzdělání a znalosti vyučovacího jazyka.

Čl. XIII

Klasifikace při ukončení kurzu pro získání základního vzdělání

1. Obsah vzdělávání a obsah zkoušek na závěr kurzu stanoví škola v souladu s očekávanými výstupy Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání.

2. Na závěr kurzu koná žák zkoušky z předmětů stanovených školním vzdělávacím programem pro poslední ročník základního vzdělávání, s výjimkou předmětů volitelných a nepovinných.

3. Po úspěšném vykonání zkoušek nebo opravných zkoušek žák obdrží vysvědčení.

4. Konání zkoušek je možné i bez předchozího vzdělávání v denní nebo dálkové formě vzdělávání v kurzu.

5. Žákovi, který byl v kurzu při zkouškách na závěr kurzu hodnocen z jednoho nebo více předmětů stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením, umožní ředitel školy vykonání opravné zkoušky. Opravná zkouška je komisionální a koná se:

5.1 do dvou měsíců od poslední zkoušky na závěr kurzu, jestliže byl žák hodnocen stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením nejvýše ze dvou předmětů,

5.2 nejdříve za půl roku od poslední zkoušky na závěr kurzu, jestliže byl žák hodnocen stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením z více než dvou předmětů.

Autoevaluace a evaluace školyŠkola musí věnovat velkou pozornost procesu autoevaluace. Je třeba

vymezit oblasti, cíle, kritéria, nástroje a časové rozvržení evaluačních činností. Hlavním cílem tohoto procesu je zhodnocení stavu, tj. zjištění přinášející informace o tom, jak funguje školní vzdělávací program, jaké je prostředí školy, v němž je realizována výuka. Tyto informace slouží jako zpětná vazba prostřednictvím níž jsou vyvozovány kroky vedoucí k zefektivnění procesu výuky a zkvalitňování školního vzdělávacího programu.

171




Autoevaluace je prováděna v těchto oblastech:

1. výuka2. vyučovací a školní klima3. výsledky vzdělávání4. individuálně vzdělávací potřeby žáků5. efektivita hodnocení a sebehodnocení žáků6. spolupráce s rodiči a jejich spokojenost se vzděláváním žáků7. materiálně technické zabezpečení vzdělávacího procesu8. práce učitelů9. vnímání školy okolím a prezentace školy

K naplňování stanovených cílů budeme využívat následujících nástrojů:

1. Pravidelně řízené rozhovory pracovníků s vedením školy2. Shromažďování žákovských prací3. Testování žáků4. autoevaluace učitelů – učitelská portfolia5. hospitace, sledování plánování výuky, stanovování cílů výuky,

vyhodnocování jejich naplňování, vedení žáků v procesu vzdělávání

Součástí autoevaluace školy je časové rozvržení evaluačních činností – viz. tabulka.

Jedenkrát za 3 roky ( srpen ) bude zpracována shrnující evaluační zpráva, která by měla vyhodnotit celý proces realizace školního vzdělávacího programu a vést k jeho úpravám. Evaluační zpráva bude přílohou výroční zprávy školy a jejím zpracováním bude pověřen tým pedagogických pracovníků.

Časové rozvržení evaluačních činností

OBLAST CÍLE KRITÉRIA NÁSTROJE PLNĚNÍ ODPOVÍDÁ

1. VÝUKAA/soulad výuky

se ŠVP B/ efektivnost

výuky

A/ realizace v souladu s RVP a

psaným ŠVP, odpovídající pozornost všem

aspektům B/ nové vyučovací metody, náročnost výuky, propojení s praxí, samostatné

A/ sledování všech

důležitých aspektů

vzdělávání v souladu s

realizovaným ŠVP

B/ hospitace, rozhovor s

A/čtvrtletně - listopad,

leden, duben červen

B/ průběžně

ředitel školy, zástupce ředitele, učitelé

172




objevování a tvůrčí činnost, rozvíjení

oborových dovedností a klíčových

žáky, učiteli, testy

2. VYUČOVACÍ A ŠKOLNÍ

KLIMA

vytvářet bezpečné a přátelské prostředí

důvěra žáků k učitelům,přátelské

prostředí motivující k učení a práci, vzájemná

spolupráce pedagogů,

spokojenost žáků a pedagogů, prevence

sociálně patologických jevů

rozhovory s žáky a pedagogy dotazníky

průběžně

ředitel školy, zástupce ředitel, výchovný poradce,

preventista soc.pat.jevů,

učitelé

3. VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ

vědomosti, dovednosti a

postoje žáků v jednotlivých oblastech

spokojenost žáků a rodičů s výsledky

vzdělávání, úspěšnost žáků při

přijímacích pohovorech,

uplatnění v životě

čtvrtletní práce,

tématické práce,

příprava na přijímací pohovory, doučování, testování

žáků

průběžně kontrola:únor,

červenučitelé

4. INDIVIDUÁLNĚ VZDĚLÁVACÍ

POTŘEBY ŽÁKŮ

dbát a zohledňovat vzdělávací

potřeby žáků se SPU a SVP,

popřípadě mimořádně

nadaných žáků

spokojenost žáků a rodičů

spolupráce s PPP a se

Speciálním centrem v

Brně

průběžně kontrola: srpen, únor

zástupce ředitele školy, výchovný poradce

5. EFEKTIVITA HODNOCENÍ A

SEBEHODNOCENÍ ŽÁKŮ

podporovat sebehodnocení

žáků, rozmanité nástroje hodnocení, jasná a

srozumitelná kritéria hodnocení

spokojenost žáků a rodičů

žákovská protfólia, testování,

dotazníky pro žáky

průběžně učitelé

6. SPOLUPRÁCE S RODIČI A JEJICH SPOKOJENOST SE

VZDĚLÁVÁNÍM ŽÁKŮ

spolupráce se Sdružením

rodičů při ZŠ, zapojení rodičů do

snaha komunikovat s rodiči všech žáků školy, brát názory rodičů v potaz ve všech situacích

třídní schůzky,

konzultace s rodiči,

dotazník pro

průběžně listopad,

duben

vedení školy, třídní učitelé, učitelé,

vychovatelky

173




zájmové a mimoškolní činnosti

týkajících se jejich dětí

rodiče

7. MATERIÁLNĚ TECHNICKÉ

ZABEZPEČENÍ VZDĚLÁVACÍHO PROCESU

postupně vybavit školu

pomůckami potřebnými k zajišťování vzdělávacího procesu a vybudovat

odborné učebny

efektivnost výchovně

vzdělávacího procesu a

spokojenost žáků a učitelů

spolupráce se zřizovatelem

školy

průběžně dle podmínek školy

a obcevedení školy

8. PRÁCE UČITELŮ

promyšlenost cílů výuky,

metody, nástroje i kritéria hodnocení,

další vzdělávání

pedagogických pracovníků, spolupráce s rodiči, s

vedením školy a s ostatními

učiteli

sebehodnocení učitelů,

individuální přístup a přiměřená

pomoc žákům, schopnost se

soustavně vzdělávat

hospitace, pohovory s

učiteli, DVPPprůběžně vedení školy

9. VNÍMÁNÍ ŠKOLY OKOLÍM A

PREZENTACE ŠKOLY

zapojovat se do života obce a pozitivně

jej ovlivňovat, prezentovat školu na veřejnosti

dobré jméno školy na veřejnosti

spolupráce s obecním

úřadem a s organizacemi

v obci, kulturní a sportovní

vystoupení, účast na

olympiádách a vědomostních soutěžích, třídění

odpadu, sběr léčivých bylin, …

průběžně dle podmínek školy

a obce

vedení školy + všichni

zaměstnanci

174


Date post:	02-Jan-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	0 times
Download:	0 times

Souhrn všeho · Web viewvyužívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí...

Documents