Texto Paralelo del curso E-403 Práctica Docente ...biblioteca.usac.edu.gt/EPS/07/07_5972.pdf3.3.4...

Mayra Lisbeth Pineda Gómez

Texto Paralelo del curso E-403 Práctica Docente Supervisada ciclo VI de la carrera PEM en Pedagogía y Ciencias Naturales con Orientación Ambiental de la Facultad de

Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala

Asesora Licda. Brenda Asunción Marroquín Miranda

Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía

Guatemala, agosto de 2015

Este informe fue presentado por la autora como trabajo de Ejercicio profesional Supervisado – EPS - previo a optar al grado de Licenciada en Pedagogía y Administración Educativa

Guatemala, agosto de 2015

ÍNDICE CONTENIDO Página Introducción i CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO

1.1 Datos generales de la institución 1

1.1.1 Nombre de la institución 1

1.1.2 Tipo de institución 1

1.1.3 Ubicación geográfica 1

1.1.4 Visión 2

1.1.5 Misión 2

1.1.6 Objetivos 2

1.1.7 Metas 3

1.1.8 Políticas 4

1.1.8.1 Institucionales. 4

1.1.8.2 Generales 4

1.1.9 Estructura organizacional 5

1.1.10 Recursos 11

1.1.10.1 Humanos 11

1.1.10.2 Materiales 11

1.1.10.3 Tecnológicos 11

1.1.10.4 Financieros 12

1.1.10.5 Físicos 12

1.2 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico 13

1.3 Lista de carencias 14

1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas 15

1.5 Análisis de viabilidad y factibilidad 17

1.6 Problema seleccionado 19

1.7 Solución propuesta como viable y factible 19

CAPÏTULO II

PERFIL DEL PROYECTO 20

2.1 Aspectos generales 20

2.1.1 Nombre del proyecto 20

2.1.2 Problema 20

2.1.3 Localización 20

2.1.4 Unidad ejecutora 20

2.1.5. Tipo de proyecto 20

2.2 Descripción del proyecto 20

2.3 Justificación 22

2.4 Objetivos del proyecto 22

2,4,1 Generales 22

2.4.2 Específicos 22

2.5 Metas 22

2.6 Beneficiarios 23

2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 23

2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 24

2.9 Recursos 24

2.9.2 Humanos 24

2.9.2 Materiales 25

2.9.3 Físicos 25

2.9.4 Financieros 25

CAPÏTULO III

PROCESO DE EJECUCIÓN DELPROYECTO 26

3.1 Actividades y resultados 26

3.2 Productos y logros 27

3.3 Texto Paralelo del curso E-403 Práctica Docente Supervisada 28

3.3.1 índice 29

3.3.2 introducción 31

3.3.3 íconos de referencia 32

3.3.4 contenido 33

3.3.5 e-grafía 154

CAPITULO IV

PROCESO DE EVALUACIÓN 155

4.1 Evaluación del diagnóstico 155

4.2.Evaluación del perfil 155

4.3 Evaluación de la ejecución 155

4.4 Evaluación final 155

CONCLUSIONES 156

RECOMENDACIONES 157

BIBLIOGRAFÍA 158

APÉNDICE 159

1. Plan de diagnóstico institucional 160

2. Instrumentos para evaluar cada etapa del proyecto 165

3. Asistencia personal 172

4. Planes de clase firmados como evidencia 173

ANEXOS 190

1. Fotografías

2. Carta de asignación de asesor

3. Carta para solicitar comisión revisora

4. Cartas firmadas por revisores

5. Carta dictamen para solicitar examen privado

6. Asignación de curso por estudiantes

7. Acta de fin de curso de los estudiantes

i

INTRODUCCCIÓN

Se presenta el informe final de Ejercicio Profesional Supervisado –EPS- de

la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa,

Departamento de pedagogía, Facultad de Humanidades de la Universidad

de San Carlos de Guatemala, sede central, mediante el proyecto Texto

Paralelo, curso E-403 Práctica Docente Supervisada, Sexto ciclo de la

carrera PEM en Pedagogía y Ciencias Naturales con Orientación Ambiental

durante los meses comprendidos de julio a noviembre del año 2013.

Este informe se presenta en cuatro capítulos que se describen a

continuación:

Capítulo I Diagnóstico: contiene datos generales de la institución,

estructura, técnicas para recopilar información, lista de carencias, análisis

de priorización de problemas, viabilidad y factibilidad, problema

seleccionado, solución propuesta.

Capítulo II Perfil del Proyecto

Es el plan general del proyecto, sus elementos más importantes son

objetivos, metas, actividades, recursos.

Capítulo III Ejecución del proyecto

En este capítulo se describen las actividades proyectadas en el

cronograma con la fecha en que se realizaron y los resultados obtenidos, se

diseñó el plan de realización del Texto Paralelo para el curso E-403

Práctica Docente Supervisada, Sexto ciclo de la carrera PEM en Pedagogía

y Ciencias Naturales con Orientación Ambiental, se elabora el Texto

Paralelo y se presenta a las autoridades para obtener el aval. Esta etapa

concluye con el producto y los logros obtenidos.

ii

Capítulo IV Evaluación

En este capítulo se elaboran instrumentos para realizar la evaluación de

cada etapa: diagnóstico, perfil, ejecución y la evaluación final del proyecto,

se observaron los logros alcanzados así como las metas y objetivos

Conclusiones

Son enunciados que se formulan para indicar qué objetivos y qué tanto se

lograron.

Recomendaciones

Son enunciados que basados en las conclusiones sugieren algunas

acciones para alcanzar el logro de objetivos y metas

Bibliografía

Citada en orden alfabético, tomada de las fuentes consultadas en el

transcurso de la investigación y mencionadas en el documento.

Apéndice

Contiene el plan del diagnóstico, instrumentos utilizados en la recopilación

de la información y evaluación del proyecto.

Anexos

Está integrado por fotografías, cartas y otros documentos de importancia

1

CAPÍTULO I

DIAGNÓSTICO

1.1 Datos generales de la institución

1. 1.1 Nombre de la institución

Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de

Guatemala.

1.1.2 Tipo de la institución

Según lo indica la Constitución Política de la República de

Guatemala en la Sección Quinta en el artículo 82 “Autonomía de

la Universidad de San Carlos de Guatemala.¨ La Universidad de

San Carlos de Guatemala, es una institución autónoma con

personalidad jurídica y por ende la de la Facultad de Humanidades

es una institución Autónoma de Educación Superior; que presta

servicios educativos en los grados de Profesorado, Licenciatura y

Post- grados.

1.1.3 Ubicación geográfica

La Facultad de Humanidades se localiza en la Universidad de San

Carlos de Guatemala, Zona 12, (Ciudad universitaria), al Sur de la

ciudad capital. Está ubicada en el Edificio S-4.

Facultad de Humanidades

Edificio S-4

2

1.1.4 Visión

“Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas,

con base científica y tecnológica de acuerdo con el momento

socioeconómico, cultural, político y educativo, con impacto en las

políticas de desarrollo nacional, regional e internacional “1

1.1.5 Misión

“Unidad académica de la Universidad de San Carlos de Guatemala, especializada

en la formación de profesionales con la excelencia académica en las distintas áreas

de las humanidades, que incidan en la solución de los problemas de la realidad y el

desarrollo nacional”.2

1.1.6 Objetivos

a) “Integrar el pensamiento universitario, mediante una visión conjunta y

universal de los problemas del ser humano y del mundo

b) Investigar en los campos de las disciplinas filosóficas, históricas, literarias,

pedagógicas, psicológicas, lingüística y en los que con ellas guardan

afinidad y analogías.

c) Enseñar las ramas del saber humano enunciados en el inciso anterior, en los

grados y conforme a los planes que adelante se anuncian.

d) Preparar y titular a los profesores de segunda enseñanza (enseñanza

secundaria), tanto en las ciencias naturales, como en las ciencias culturales

y en las artes.

e) Dar una forma directa a los universitarios, y en forma indirecta a todos los

interesados, en las cuestiones intelectuales una base de cultura general y de

conocimientos sistemáticos del medio nacional que le es indispensable para

llenar eficazmente su cometido en la vida de la comunidad.

1 Universidad de San Carlos de Guatemala, Punto TRIGÉSIMO SEGUNDO, INCISO 32.2, ACTA 11-2008 del 15 de julio

de 2008

2 Loc. Cit.

3

f) Crear una amplia conciencia social en el conglomerado universitario, a fin de

articular la función de la Universidad y de sus estudiantes y egresados en las

altas finalidades de la colectividad.

g) Realizar las labores de extensión cultural que son necesarias para mantener

vinculada a la Universidad con los problemas y la realidad nacional.

h) Coordinar sus actividades con bibliotecas, museos, academias,

conservatorios y con todas aquellas instituciones que puedan cooperar a la

conservación, al estudio, a la difusión y al avance del arte y las disciplinas

humanísticas.

i) Cumplir todos aquellos objetivos que por su naturaleza de orientación le

competan”.3

1.1.7 Metas

“Formar profesionales para que sean entes productivos en la sociedad a la

que pertenecen

Proveer de un adecuado nivel académico a los estudiantes dentro del

proceso enseñanza-aprendizaje

Formar y titular profesional para la educación media en las especialidades

requeridas en dicho nivel educativo en colaboración con los demás

organismos académicos que integran la Universidad. De San Carlos de

Guatemala”4

3 Loc. Cit.

4 Facultad de Humanidades. USAC, memoria de Labores. 2006

4

1.1.8 Políticas

1.1.8.1 Generales

“Dar cumplimiento a disposiciones expresadas en la Ley orgánica de la

Universidad de san Carlos de Guatemala y el Reglamento Interno 4

1.1.8.2 Institucionales

1.1.8.2.1 Docencia

Formar profesionales con un adecuado equilibrio en su formación

humanística, científica y tecnológica dentro del contexto histórico,

económico y socioeducativo del país.

Desarrollar actitudes y capacidades innovadoras con metodologías

participativas.

Brindar oportunidades de formación a todos los sectores, especialmente

aquellos que tienen a su cargo la formación de personal en el ámbito

nacional y local.

1.1.8.2 .2 Investigación

Desarrollar investigación básica y aplicada en áreas que respondan a las

necesidades determinadas, demandadas por la comunidad.

Promover sistemas de información que sirvan de base estructural para

nuevos estudios y proyectos académicos y de comunidad.

1.1.8.2.3 Extensión y servicio

Desarrollar sistemas de servicios en función de lo que los usuarios requieran

y de sus posibilidades de tiempo y recursos.

Opinar, elaborar y determinar estudios y participar juntamente con los

usuarios en función de sus necesidades.

Proponer soluciones a los problemas seleccionados con la cobertura de

servicios de la Facultad de Humanidades.”5

5Universidad de San Carlos de Guatemala, Estatuto de Estudios y Reglamentos de la Facultad de

Humanidades, págs... 5 y 6. imprenta universitaria, Guatemala septiembre 1962.

5

1.1.9 Estructura organizacional

“La Facultad de Humanidades es el órgano rector encargado de la educación

superior.

Para su mejor funcionamiento y de conformidad con las leyes y estatutos de la

Universidad de San Carlos de Guatemala está conformada por diferentes

dependencias de índole administrativa, académica, extensión y servicio. “El

máximo organismo de esta Facultad lo constituye la Junta Directiva, integrada

por el Decano, una Secretaria y cinco Vocales” .

Junta Directiva: “Es el organismo máximo de la facultad, y está integrado por: el

decano que la preside, un secretario, y cinco vocales, de los cuales dos son

profesores titulares, un profesional no profesor y

dos estudiantes. La Junta Directiva dura cuatro años en el

ejercicio de sus funciones, a excepción de los vocales

estudiantiles que duran un año. Entre sus funciones están:

Velar por el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones

relativas a la enseñanza profesional.

Resolver toda cuestión relativa a exámenes en consulta o

revisión de lo resuelto por el decano respectivo

Dictaminar sobre el presupuesto anual de la respectiva

facultad para someterlo al Consejo Superior Universitario, en

la época que al efecto se señale.” 6

Las instancias responsables de ejecutar las disposiciones

acordadas por Junta Directiva es: el Decanato, la Secretaría

Académica y la Secretaría Adjunta.

Decanato: “es el responsable de presidir Junta Directiva y

representa a la Facultad en los actos administrativos y

académicos. Entre sus funciones están:

Representar a la facultad en todo aquello que fuere

necesario.

6 Loc. Cit.

6

Convocar y presidir las sesiones ordinarias y

extraordinarias de la Junta Directiva de la Facultad.

Cumplir y hacer que se cumplan las resoluciones del

Consejo Superior Universitario, de la Rectoría y de la

Junta Directiva.7”

Secretaría Académica: “atiende las funciones de secretaría

que le corresponden de acuerdo con el estatuto. Entre sus

funciones están:

Dar tramite a los expedientes de Junta Directiva y del

Decanato”8.

Secretaría Adjunta: “tiene a su cargo las distintas

dependencias administrativas y de servicio, entre las cuales

se encuentran: recepción, información, tesorería, control

académico, impresión, archivo, audiovisuales, almacén,

vigilancia, alquiler de servicio.” 9

Así mismo se debe mencionar al Consejo de Directores,

constituido por los distintos Departamentos y Escuelas. (Arte,

bibliotecología, extensión, filosofía, letras, pedagogía, postgrado e

investigación humanística.)

Atribuciones del Consejo de Directores

“Regular el funcionamiento de cada departamento en

particular, en coordinación con la Secretaría

Académica”.

Velar por el cumplimiento de las leyes y disposiciones

relativas a la enseñanza profesional.

Dictaminar en consultas y sobre el presupuesto anual de

la facultad.

7 Loc. Cit.

8 Loc. Cit.

9 Loc. Cit.

7

Promover el desarrollo y la efectividad de la

investigación, de la academia y vincularlas con

asociaciones culturales y centros de divulgación.

Analizar y dictaminar sobre la planificación el desarrollo y

la evaluación curricular diseñada por personal específico

de cada Departamento.”10

Director de Pedagogía:

“El departamento de Pedagogía es una institución que

depende del Decano de la Facultad de Humanidades.

Está a cargo de un Director (a) el cual debe ser un

profesor (a) titular del II al X, nombrado por la Junta

Directiva, a propuesta del Decano para un período de

cuatro años prorrogables.

Del director (a) deviene el subdirector (a), instancia

creada en julio del 2006 siempre a cargo de un profesor

(a) titular del II al X nombrado por la Junta Directiva, a

propuesta del Director (a).

Del Subdirector (a) deriva el plan fin de Semana que

abarcar el conjunto de coordinadores (as), profesores

(as) y supervisores (as) de las distintas carreras que

ofrece el departamento de Pedagogía en las secciones

departamentales; y además de él depende los diferentes

profesores (as) de la sede central. Tanto para el servicio

del Director (a) como del Sub-director (a) existen dos

plazas de secretaria, una para la jornada matutina y otra

para la jornada vespertina y nocturna.”11

10

Loc. Cit.

11 Facultad de Humanidades USAC. Ibídem pag.8

8

Unidad de Planificación

Marco Histórico

“La unidad de Planificación tuvo como antecedente el

Organismo de Coordinación y Planificación Académica,

ente creado en el año de 1992 encargado del análisis,

diseño y evaluación del desarrollo curricular de la

Facultad.

Funcionó de 1992 a 2005, fecha en la que se acordó

revisar su razón de ser y su producto, concluyendo que

era conveniente convertirlo en la Unidad de Planificación,

en respuesta a las demandas académicas del momento.

La Unidad de planificación como tal, inició sus labores en

enero de 2006”.12

Base Legal

“La unidad de planificación fue creada según el punto de

acta No. 01-2006 de fecha 24/01/06.

Estructura organizativa

La unidad de Planificación es una dependencia que

asesora al Decanato; está a cargo de un Coordinador (a)

(Profesor Titular del II al x), nombrado por Junta

Directiva, a propuesta del Decano para un período de

cuatro años prorrogables.

Del coordinador dependen el Diseñador/a de Currículo

(Profesor Titular del II al X) y el Investigador (a) (Profesor

Titular del II al X), ambos, nombrados por Junta Directiva

a propuesta del Coordinador, para un período de cuatro

años prorrogables.”13

12 Loc. Cit.

13 Loc. Cit.

9

“El Diseñador Curricular es el (la) responsable de

presentar propuestas de readecuación curricular

anualmente ante el Coordinador y Junta Directiva; una

vez aprobadas le corresponde ejecutarlas y evaluarlas.

“El Investigador Curricular es el (la) profesional a quien

compete realizar investigaciones diagnósticas,

pronosticas, perfiles, etcétera del que hacer de la

Facultad de Humanidades.

10

1.1.9.1 Organigrama 14

14

http://www.fahusac.edu.gt/es/fahusac/admnistración/organigrama

http://www.fahusac.edu.gt/es/fahusac/admnistración/organigrama

11

1.1.10 Recursos

1.1.10.1 Humanos

El recurso humano de la Facultad de Humanidades entre laborantes fijos e

interinos es de 410 empleados de los cuales se encuentra.

Personal Administrativo 6

Personal Docente titulares 195

Personal Docente interino 203

Personal Operativo 4

Personal de servicio 2

Estudiantes en el año 2010

16090

1.1.10.2 Materiales

Biblioteca

Archivo

Documentos

Hojas

Sección de audiovisuales

1.1.10.3 Tecnológicos

Computadoras portátiles 2

Proyector multimedia (cañoneras) 13

Videograbadoras (VHS) 5

Amplificadores 2

Televisores 3

Micrófonos 3

Tornamesa 1

Cámara fotográfica 1

12

Cámara de video 1

Proyector de diapositivas 1

PC 8

Retroproyectores de acetato 3

Radiograbadoras 3

Material de oficina

1.1.10.3 Financieros

Según el Artículo 84 de la sección Quinta de la Constitución

política de la República dice ¨ Asignación presupuestaria para la

universidad de San Carlos de Guatemala. Una asignación

presupuestaria no menor del cinco por ciento del presupuesto

general de Ingresos ordinarios del Estado, por tanto el recurso

financiero de la Facultad de Humanidades es aportado por este

ente supremo. Actualmente el presupuesto anual asciende a Q.21,

973,252.00 distribuidos en los siguientes rubros: salarios 95%

materiales suministros 2% y mantenimiento 0.5% de acuerdo a la

información obtenida.”

1.1.10.4 Físicos

El edificio S-4 tiene un área de 3,515.40 mts2 sus ambientes están

divididos en dos niveles, los cuales están distribuidos de la

manera siguiente:

17 aulas

1 almacén

Salón de profesores

Decanatura

Secretaría del Decano

Departamento de post-grado e investigación

Secretaría académica

Salón de Junta Directiva

Oficinas administrativas y tesorería

41 cubículos para uso de docentes

13

Oficinas para Directores de Departamento

Aula Magna “José Rolz Bennett”

Coordinación de secciones departamentales

Oficina de Control Académico

Oficina de la AEH

Servicio particular de Internet

Servicio de cafetería

Servicio de fotocopias

Biblioteca

Bodega de mantenimiento, bomba de agua, vigilancia,

mensajería y otros servicios

Muebles modulares con terminales de Internet para uso y

consulta de información académica de los estudiantes

Cubículo para personal de servicio

Espacio de lokers para personal de servicio

Baños

1.2 Procedimientos y técnicas utilizadas para realizar el diagnóstico.

El Diagnóstico Institucional se elaboró con base a la guía de sectores en el que

se utilizaron las siguientes técnicas:

Técnicas

Observación: externa, a través de una lista de cotejo

Entrevistas: Estructural de indagación, al encargado de

Audiovisuales, encargada del departamento de tesorería

y a directivos de la Facultad de Humanidades.

Análisis documental

Lluvia de ideas

Consultas Virtuales: vía internet

14

Instrumentos

Lista de cotejo: para la observación

Guía de entrevista: estructural indagatoria o formal

Fichas de observación: para recopilar y ordenar datos

obtenidos

1.3 Lista de carencias observadas en el proceso del Diagnóstico de la


1. Falta área de parqueo para uso de estudiantes.

2. Falta de orientación para la realización de los diferentes procesos

administrativos

3. Falta de oficinas para información al estudiante.

4. Falta de personal administrativo para atención al docente.

5. No existe un programa de vinculación con empleadores y la Facultad de

Humanidades, para establecer las necesidades del mercado labora.

6. No hay servicio de café internet.

7. No se cuenta con servicio de cafetería.

8. No se cuenta con material de apoyo para el curso E-403 Práctica Docente

Supervisada de la carrera PEM: en Pedagogía y Ciencias Naturales con

Orientación Ambiental

9. Falta de recursos didácticos.

10. Poco material de apoyo para el docente.

11. Pocas capacitaciones para el personal.

12. Descuido en información publicada.

13. Pocos servicios sanitarios.

14. Falta de actualización tecnológica.

15

1.4 Análisis de problemas.

PROBLEMA FACTORES QUE LO PRODUCEN SOLUCIÓN

1.insuficiente infraestructura

1. .Limitado espacio físico, para área de

parqueo a los estudiantes

2. Pocos servicios sanitarios

3. No se cuenta con servicio de cafetería

4. No hay servicio de café internet

5. Falta de oficinas para información al

estudiante

1. Adquisición de nuevas áreas destinadas a ofrecer los diferentes servicios.

2. Nota: La opción 1 es válida para los factores 1 a 5.

2.. Escaso personal .

1. Falta de personal para orientar al

estudiantado en la realización de

los diferentes procesos administrativos

2. Falta de personal administrativo para

atención al docente

1. Contratar más personal para orientar al estudiantado y atender a los docentes.

3.Inexistencia de un programa de vinculación con empleadores y la Facultad de Humanidades, para establecer las necesidades del mercado laboral

1. . No existe un programa de

vinculación con empleadores y la

Facultad de Humanidades, para

establecer las necesidades del mercado

labora

1. Creación de una instancia que lleve a cabo el programa de seguimiento y vinculación a empleadores, mismo que permitirá conocer las necesidades de RR.HH. y los perfiles ocupacionales. 2.Creación de un link en la página Web, que le permita a los empleadores encontrar entre los egresados el profesional adecuado a sus necesidades laborales.

4. Desactualización en la información virtual publicada

1. Descuido en información

publicada

1. Creación de un departamento de informática y actualización de datos.

5. insuficiente apoyo didáctico al docente

1. No se cuenta con material de apoyo

para el curso E-403 Práctica Docente

Supervisada de la carrera PEM: en

Pedagogía y Ciencias Naturales con

Orientación Ambiental

2. Pocas capacitaciones para el personal

3. Falta de recursos didácticos .

4. Poco material de apoyo para el

docente.

5. Falta de actualización tecnológica.

1. Elaboración de un Texto Paralelo para el curso E-403 Práctica Supervisada ciclo VI de la carrera de PEM en Pedagogía y Ciencias Naturales con Orientación Ambiental de la Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala. 2. Crear un ente encargado de capacitación y actualización constante donde participen los docentes de la Facultad de Humanidades. 3. Adquisición de recursos didácticos modernos. 4. Nota : la opción 2 satisface las carencias 2 y 5. La opción 3 satisface las carencias 3 y 4

16

1.4.1. Matriz de priorización.

No. Problema

1.Insuficiente infraestructura

2. Escaso personal

3.. Inexistencia de un programa de vinculación con empleadores y la Facultad de Humanidades, para establecer las necesidades del mercado laboral

4 Desactualización en la información virtual publicada

.5 Insuficiente apoyo didáctico al docente

1 Insuficiente infraestructura

2 3 4 5

2 Escaso personal

3 4 5

3 Inexistencia de un programa de vinculación con empleadores y la Facultad de Humanidades, para establecer las necesidades del mercado laboral

3 5

4. Desactualización en la información virtual publicada

5

5 insuficiente apoyo didáctico al docente

17

Problema total

1 Insuficiente infraestructura 00

2 Escaso personal 01

3 Inexistencia de un programa de vinculación con empleadores y la Facultad de Humanidades, para establecer las necesidades del mercado laboral

02

4 Desactualización en la información virtual publicada

02

5

insuficiente apoyo didáctico al docente 04

Problema priorizado

Al analizar los problemas encontrados en la etapa diagnóstica y aplicarle la matriz

de priorización se determinó con prioridad el problema “Insuficiente Apoyo

Didáctico al Docente “

1.5. Análisis de factibilidad y viabilidad

Después de priorizado el problema “Insuficiente Apoyo Didáctico al Docente”

se pasó a viabilizar y factibilizar las opciones de solución al problema

planteado. Con el siguiente resultado:

Opción 1

Elaborar un texto paralelo para el Curso E403 Práctica Docente Supervisada

del VI ciclo de la Carrera PEM en Pedagogía y Ciencias Naturales con

Orientación Ambiental de la Facultad de Humanidades de la Universidad San

Carlos de Guatemala.

Opción 2 Crear un ente encargado de capacitación y actualización constante

donde participen los docentes de la Facultad de Humanidades de la Universidad

San Carlos de Guatemala.

18

Indicadores OPCIÓN 1

OPCIÓN 2

Financiero SI NO SI NO

1. ¿Se cuenta con suficientes recursos financieros? X X

2. ¿ Se cuenta con fondos extras para imprevistos X X

Administrativo Legal

3. ¿Se tiene la autorización para realizar el proyecto? X X

Técnico 4. ¿Se tienen las instalaciones adecuadas para el

proyecto? X X

5. ¿Se tienen los insumos necesarios para el proyecto? X X

6. ¿Se tiene la tecnología apropiada para el proyecto? X X

7. ¿El tiempo programado es suficiente para ejecutar el proyecto?

X X

Mercado

8. ¿El proyecto satisface las necesidades de la población estudiantil?

X X

9. ¿Puede el proyecto abastecerse de insumos? X X

10. ¿Se cuenta con el personal técnico capacitado para la ejecución del proyecto?

X X

Político 11. ¿La institución se hará responsable del proyecto? X X

12. ¿Es de importancia para la institución? X X

Social 13. ¿El proyecto beneficia al personal docente? X X

Total 13 0 6 7

La opción 1 es la más viable y factible.

Elaborar un texto paralelo para el Curso E403 Práctica Docente

Supervisada del VI ciclo de la Carrera PEM en Pedagogía y Ciencias

Naturales con Orientación Ambiental de la Facultad de Humanidades de la

Universidad San Carlos de Guatemala

19

1.6. Problema seleccionado

Al realizar el diagnóstico institucional se listaron y jerarquizaron los

problemas de la Facultad de Humanidades, y se llegó a la conclusión que

el problema seleccionado es “Insuficiente Apoyo Didáctico al Docente”.

1.7 . Solución propuesta como viable y factible

Después de aplicarse el análisis de factibilidad y viabilidad, tomando en

cuenta los indicadores financieros, administrativo legal, técnico, de

mercado, político y social para la solución del problema, se tiene como

resultado que la opción número uno es la más viable y factible.

Elaborar un Texto Paralelo para el Curso E403 Práctica Docente

Supervisada del VI ciclo de la Carrera PEM en Pedagogía y Ciencias

Naturales con Orientación Ambiental de la Facultad de Humanidades.

20

Capítulo II

Perfil del proyecto

2.1 Aspectos generales

2.1.1 Nombre del proyecto

Texto Paralelo del curso E-403 Práctica Docente Supervisada Ciclo VI de la

carrera PEM en Pedagogía y Ciencias Naturales con Orientación Ambiental de la

facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala

2.1.2 Problema

Insuficiente Apoyo Didáctico al Docente

2.1.3 Localización

Ciudad Universitaria, Universidad de San Carlos de Guatemala facultad de

Humanidades Edificio S4

2.1.4 Unidad ejecutora

Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala

2.1.5 Tipo de proyecto

Producto de servicio Educativo

2.2 Descripción del proyecto

Consiste en Crear un Texto Paralelo para brindar apoyo de tipo pedagógico,

logístico y didáctico a los docentes, aportando documentos y herramientas

necesarias para favorecer el proceso de aprendizaje tales como: a) Diseño de

instrumentos para recabar información, orientados a sustentar un diagnóstico

b) Investigación y redacción de documentos de apoyo con información e-

gráfica y bibliográfica c) diseño de material didáctico físico o tecnológico

para recrear y fijar los contenidos desarrollados en clase como: c1)

Diagramas, c2)Mapas conceptuales, c3) Organizadores gráficos,

c4)Presentaciones en diapositivas, c5)contactar personas especialistas en un

área del conocimiento determinado para desarrollar un tema y resolver

dudas, c6) Diseño de herramientas pedagógicas para facilitar al docente:

registro y controles de asistencia, de entrega de tareas, participación en clase

21

entre otras, d) Diseño de herramientas de evaluación, tales como tablas de

cotejo, escalas de rango por ejemplo e) Orientar a los estudiantes en

actividades investigativas, así como la aplicación de métodos y técnicas en el

desarrollo de la clase como apoyo directo al docente. Este proyecto ofrece un

producto educativo valioso ya que al proporcionar apoyo al docente

automáticamente estamos brindando a los estudiantes la oportunidad de

recibir más y mejor asesoría por parte del catedrático, a los reclutadores y

empleadores de profesionales educativos les ofrecemos Docentes y

Licenciados mejor orientados para desempañarse en los diferentes ámbitos

educativos y administrativos con eficacia y eficiencia . Y los grandes

ganadores con este proyecto serán los alumnos quienes tendrán acceso a

catedráticos con mejor instrucción para brindar atención de más calidad al

estudiantado Analizando el efecto dominó que tendrá este proyecto, se

puede afirmar que será un producto muy bien aprovechado por la patria.

22

2.3 Justificación

Se hace necesaria la elaboración del Texto Paralelo del curso E-403 Práctica

Docente Supervisada Ciclo VI de la carrera PEM en Pedagogía y Ciencias

Naturales con Orientación Ambiental de la facultad de Humanidades de la

Universidad de San Carlos de Guatemala ya que se cuenta con poco material

didáctico y pedagógico para apoyar el desarrollo del curso, en este documento se

compila información variada relacionada con temas como planificación, redacción,

ortografía, instrumentos de evaluación y otros de vital importancia que pueden ser

consultados tanto por el docente como por los estudiantes.

2.4 Objetivos del proyecto

2.4.1 Objetivo general

Contribuir con el mejoramiento de los recursos didácticos que apoyan el

proceso educativo

2.4.2 Objetivos específicos

Elaborar Texto Paralelo para el Curso E403 de Práctica Docente

Supervisada para la carrera de PEM en Pedagogía y Ciencias

Naturales con Orientación Ambiental de la facultad de Humanidades

de la Universidad de San Carlos de Guatemala

Brindar apoyo docente como acompañamiento para mejorar la

atención al estudiantado

2.4 Metas

Elaborar un texto paralelo para apoyar el Curso E403 de Práctica

Docente Supervisada para la carrera de PEM en Pedagogía y

Ciencias Naturales con Orientación Ambiental de la facultad de

Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala

Entregar 3 copias del texto paralelo: al Departamento de Pedagogía,

Biblioteca Central y Biblioteca de la Facultad de Humanidades,

Universidad de San Carlos de Guatemala.

23

20 períodos de clase brindando apoyo docente como

acompañamiento en el Curso E403 de Práctica Docente Supervisada

para la carrera de PEM en Pedagogía y Ciencias Naturales con

Orientación Ambiental de la facultad de Humanidades de la

Universidad de San Carlos de Guatemala.

2.6 Beneficiarios (directos e indirectos)

Directos

Docentes y estudiantes de la facultad de humanidades

Indirectos

Empleadores de profesionales y usuarios de los servicios educativos del país.

2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto

Se llevará a cabo por medio de autogestión del epesista Descripción—

financista-

2.7.1. Presupuesto

No Descripción Cantidad Costo Unitario Total

1 Servicio de internet 1 160.00 160.00

2 Fotocopias 200 0.20 40.00

3 Resma de papel Bond 4 30.00 120.00

4 Compra de impresora 1 500.00 500.00

5 Alimentos 15 30.00 450.00

6 Transporte 20 100.00 2000.00

7 CD 5 5.00 25.00

8 Impresión de carátula de disco

3 10.00 30.00

9 Empastado 6 25.00 150.00

10 Imprevistos 150.00

TOTAL

3,625.00

24

2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto

Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre

7 1 3 20 27 3 10 17 23 31 7 14 21 28 5 12 19 26 2 9 16 23 30

1 Asignación de horarios de trabajo

X

2 Revisión del programa del curso para adquirir información de los contenidos a desarrollar

X

3 Dosificación y Planificación del curso

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

4 Investigación bibliográfica del contenido del programa


5 Clasificación de estudiantes para control de asistencia

X

6 Verificación del listado de estudiantes asignados en la sección

X

7 Recepción de documentos que validan el curso de los estudiantes

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

8 Apoyo tecnológico y logístico al docente.


9 Revisión de plan de unidad y de clase

X

10 Asignación de curso por parte de los estudiantes

X

11 Elaboración de documentos de apoyo para docente y estudiantes

X X X X X X X X X X X X X X X X X X

12 Revisión de informes de las diferentes etapas de la práctica docente y colocación de sellos en las etapas aprobadas

X X X X X X X X X X X X X X X X

13 Evaluación final el proyecto

X

2.9 Recursos (humanos, materiales, físicos, financieros)

2.9.1Humanos

Docente Titular

Estudiantes

25

2.9.2 Materiales

Equipo tecnológico (Cañonera, laptop, Dispositivo USB, CD,

Internet), libros de consulta, folletos, documentos de apoyo

2.9.3 Físicos

Edificio S4 Facultad de Humanidades

Biblioteca Central de USAC

Aulas

Oficina de recursos audiovisuales

2.9.4. Financieros

Fondos gestionados por la epesista

26

CAPÍTULO III PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO

No ACTIVIDADES RESULTADOS

1. Asignación de horarios de trabajo Dosificar, planificar y organizar contenidos

2 Revisión de la guía programática del curso para adquirir información de los contenidos

Se leyó el programa general de estudios

3 Planificación del curso por cada presencial

Garantizó resultados satisfactorios en los tiempos de ejecución

4 Investigación bibliográfica y e-gráfica sobre el contenido del programa

Se enriqueció la información obtenida

5. Clasificación de estudiantes por grupos para control de asistencia

Permitió tener mayor control y orden

6. Verificación de datos en listado oficial de los estudiantes asignados al curso

Evitó conflictos ocasionados por datos consignados de forma incorrecta en nombres, apellidos o número de carné. Depurar estudiantes que no están asistiendo

7 Recepción de documentos que validan el curso de los estudiantes

Se entregó documentación calendarizada para esta fecha

8. Apoyo tecnológico y logístico al docente

Se mejoró el desarrollo del contenido

9. Revisión de plan de unidad y plan de clase

realizó en forma adecuada el plan de unidad y de clase

10 Asignación al curso por parte de los estudiantes

Quedaron oficialmente asignados a este curso E403 Práctica Supervisada

11 Elaboración de material de apoyo para docente y estudiantes

Se asesoró a los estudiantes en la elaboración de sus informes

12 Revisión de informes de los estudiantes

Se asesoró a los estudiantes en cuanto redacción y estructuración del informe

13 Evaluación final del proyecto Se analizó el impacto el proyecto en los estudiantes

27

3.2 Productos y logros .

3.2.1 Productos 3.2.2 Logros

Texto Paralelo para el curso E-403 Práctica Docente Supervisada del VI ciclo de la Carrera PEM en Pedagogía y Ciencias Naturales con Orientación Ambiental, de la Facultad de Humanidades.

+ Instrumento que facilite la labor docente. +Aceptación docente y de los estudiantes al proyecto. + Apoyo Docente por medio de acompañamiento durante 20 períodos de clase

28


Departamento de Pedagogía

Texto Paralelo

Curso E-403 Práctica docente Supervisada Ciclo VI de la Carrera

PEM en Pedagogía y Ciencias Naturales con Orientación Ambiental

Epesista Mayra Lisbeth Pineda Gómez

Carné 200820157

29

ÍNDICE

Introducción

Iconografía de referencia 1

Programa de estudios 2

Cronograma de actividades de práctica docente 7

1Lección 1 (abarcó 2 periodos de clase) 8

1.1 Normativo del curso 10

1.2 lineamientos de la practica 19

1.3 Formatos y cartas 22

1.4 Primera etapa observación 28

2 Lección 2 (abarcó 2 periodos de clase)

2.1 plan de clase 45

2.2 Etapa de Asistencia docente 47

2.3 Métodos y Técnicas 50

2.4 Formatos y constancias 52


3.1 Plan de clase 57

3.2 Etapa de Docencia directa 58

3.3 Formatos y constancias 62



4.2 Ortografía 77

5Lección 5(abarcó 2 periodos de clase)


5.2 Técnicas de evaluación 83

30

6 Lección 6(abarcó 2 periodo de clase)

6. l Plan de clase 96

6.2 Pruebas objetivas 101

7 Lección 7 (abarcó 1 periodo de clase


7.2 Proceso estadístico 105


1. Plan de clase 110

2. Constancia 115

3. Informe 111

E-grafía 122

31

Introducción

El Texto Paralelo para el curso E-403 Práctica docente Supervisada Ciclo VI de la

Carrera PEM en Pedagogía y Ciencias Naturales con Orientación Ambiental está

elaborado para servir como herramienta de apoyo al proceso de enseñanza

aprendizaje.

Se encuentra organizado en lecciones que contienen plan de clase, desarrollo del

contenido, formatos a utilizar y material complementario donde fue necesario.

En este Texto Paralelo se recopilan temas vinculados con el quehacer educativo,

pedagogía, planificación, evaluación entre otros.

La función del texto Paralelo es promover el auto aprendizaje y el empoderamiento

del estudiante practicante de la labor docente que se realiza en las aulas, con la

seguridad que da una preparación adecuada.

32

Iconos de referencia Observación

Aportes Material de apoyo

Comentarios personales

Desarrollo

1

33

I. Perfil De la naturaleza del curso Aplica métodos, técnicas y estrategias de enseñanza innovadora, así como actividades diversas dentro de la planificación didáctica, con el propósito de fortalecer su desenvolvimiento docente dirigido al ciclo básico y diversificado

II. Descripción del Curso

E403 Práctica Docente. Su función principal es hacer énfasis entre la teoría

y la práctica, entre el conocimiento y la experiencia. Constituye la

oportunidad para que el participante demuestre sus conocimientos, sus

habilidades, destrezas y actitudes pedagógico-didácticas en situaciones

reales tanto a nivel de aula, como en el contexto de la institución en que

efectúe su práctica docente.

III. Competencias (genéricas, transversales, instrumentales y específicas)

Genéricas:

1. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica

2. Capacidad de planificar y organizar el tiempo

3. Capacidad de Comunicación oral y escrita

4. Capacidad crítica para tomar decisiones

5. Compromiso ético

6. Habilidades para buscar, procesar y finalizar información procedente de

fuentes diversas

7. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente

PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA

CURSO: E 403 PRÁCTICA DOCENTE

REQUISITO: DIDACTICA I Y II Y EVALUACIÒN DEL APRENDIZAJE I Y II

DOCENTE

2

34

Transversales:

1. Análisis

2. Aplicación

3. Estructuración

4. Comunicación

5. Liderazgo

6. Dialogo

7. Creatividad

8. Intercambio

9. Expresión

10. Evaluación

11. Diseño

12. Explicación

13. Demostración

Instrumentales 1. Organización y Planificación

2. Capacidad de análisis y síntesis

Específicas: 1. Diseña e implementa diversas estrategias y procesos de evaluación de

aprendizajes con base en criterios determinados.

2. Produce materiales educativos acordes con diferentes contextos para favorecer

los procesos de enseñanza-aprendizaje

3. Reflexiona sobre su práctica para mejorar su quehacer educativo

4. Diseña y operacionaliza estrategias de enseñanza y aprendizaje según

contextos.

II. Contenido:

Inducción: Son los lineamientos que se le dan al estudiante, sobre la naturaleza de la práctica Docente, así como la entrega de la carta de solicitud de permiso para los centros educativos.

a) Etapa de Observación: 10 períodos

Consiste en observar cinco períodos de docencia en un establecimiento

privado y cinco períodos de docencia en un establecimiento oficial, o en su

defecto observarán 10 períodos en un establecimiento oficial. Con diferentes

catedráticos. (Siguiendo lineamientos de la práctica)

3

35

El propósito de esta de esta etapa es que el (la) estudiante haga un análisis

comparativo entre los establecimientos del sector oficial y privado.

Además se hará una observación Institucional, en el establecimiento donde

realizará su práctica de docencia directa.

Él (la) Estudiante deberá presentar informe por escrito al catedrático(a) del

curso, en la fecha estipulada

b) Etapa de Asistencia Docente: 10 períodos

Asistir al catedrático titular, con quien realizará la práctica de Docencia

Directa en las diferentes actividades que se realizan dentro y fuera del aula.

Él (la) Estudiante deberá presentar informe circunstanciado por escrito al

catedrático(a) del curso, de esta etapa.

Actividades de preparación previa y simultánea:

- Elaboración del plan de Unidad - Elaboración del bosquejo de temas - Elaboración de los 30 planes de clases (material de soporte) - Preparación de contenido de la disciplina a impartir - Preparación metodológica - Preparación artística-creativa, en la elaboración de materiales didácticos. c) Etapa de Docencia Directa: 30 períodos

Implica planificar la unidad temática y los treinta períodos de docencia, los

cuales serán desarrollados por el (la) practicante en el grado o sección

asignado.

Cada plan de clase debe ser apoyado por los instrumentos de evaluación,

utilizados, resumen del contenido desarrollado y material de soporte

Análisis estadístico:

En esta etapa los estudiantes deberán trabajar como mínimo lo siguiente:

- Calcular e interpretar, Medidas de tendencia central (Media, mediana y

moda)

- Representar e interpretar

- Polígono de frecuencias

Elaboración del informe Final:

En el informe final de la Práctica Docente, él (la) estudiante deberá integrar,

los informes de cada una de las etapas

4

36

III. Metodología (*)

Microdocencia Laboratorios Talleres Reuniones de Trabajo Dinámica de Grupo Asesoría individual Revisión y aprobación de informe en sus diferentes fases y etapas. IV. Recursos (*)

Materiales: Folletos, revistas, investigaciones, documentos, Cañonera, PC

Técnicos: Diversos instrumentos de planificación - evaluación y pedagógico- didáctico

Institucionales: Centros Educativos oficiales, privados y por cooperativa

Humanos: Estudiantes, catedrático (a), personal docente y autoridades educativas.

V. Evaluación (*)

La Práctica Docente se evaluará de acuerdo a los siguientes parámetros:

10 % Realización de microdocencia: desarrollo de microclases en el aula, cumpliendo con los lineamientos del planeamiento didáctico. 40% Realización de las tres etapas de la práctica 50 % Entrega del informe Final

Artículo 20º Reglamento de Práctica Docente

Para aprobar el curso E403 Práctica Docente, el (la) estudiante debe

presentar un informe final, conteniendo las cuatro etapas desarrolladas, con

su correspondiente informe, y comentarios de experiencias adquiridas.

La Práctica Docente puede ser suspendida por incumplimiento del artículo 7º del normativo de Práctica Docente

Artículo 7º del normativo de práctica docente La Práctica Docente, puede ser suspendida por los motivos siguientes:

a) Por comprobada inasistencia al establecimiento donde realice la Práctica

Docente.

b) Por evidente falta de dominio de los contenidos y deficiente empleo de la

metodología docente, después de haber dado inicio la orientación y asesoría

necesarias, de la cual deberá llevar un registro y control.

5

37

c) A petición del profesor titular y-o de las autoridades del establecimiento, por

faltas comprobadas del (la) estudiante.

d) A petición del profesor titular del curso E403 por faltas de respeto e

irresponsabilidad de los estudiantes.

e) Por no cumplir con el 80% de asistencia a clases presenciales, laboratorios y

talleres didácticos

f) Por no entregar informe de las diferentes etapas en fechas estipuladas, por

el docente titular del curso E403

g) Por no tener los planes de clase firmados y autorizados por el docente titular

del curso E403

VIII. Bibliografía

1. Díaz Maldonado, Julio César, “Comportamiento de Pedagogía Tecnológica”.

Editora Piedra Santa, Guatemala 2000 2. Galo de Lara, Carmen María, “Tecnología Didáctica”, Edit. Piedra Santa

Guatemala, 1990. 3. Galo de Lara, Carmen María, “Evaluación del Aprendizaje”, Edit. Piedra

Santa, Guatemala, 1989. 4. Lemus, Luis Arturo, “Didáctica General”, Edit. Artemio-Edinter, Guatemala,

1996. 5. Pimienta Prieto, Julio Herminio. Metodología Constructivista. Editorial

Pearson, México 2007 6. Pimienta Prieto, Julio Herminio. Evaluación de los Aprendizajes. Editorial

Pearson, México 2008 7. Pimienta Prieto, Julio Herminio. Constructivismo. Editorial Pearson, México

2008

IX. Programación de Entrega de Informes

Actividades Fechas de entrega

Etapa de observación

Hoja de Reporte

Carta de no relación laboral

Etapa de asistencia docente

Plan de unidad

Bosquejo de temas

Entrega de Planes de clase Semanalmente antes de impartirlos

Banco de contenidos

Tabla de especificaciones

Prueba Objetiva

Análisis estadístico

Informe final

6

38

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE PRACTICA DOCENTE SUPERVISADA

FECHA ACTIVIDADES OBSERVACIONES

13/07/2013 Presentación general del curso, realizar grupos de trabajo para control de tareas, llenar hoja de datos personales, entrega de cartas de solicitud y hoja de asistencia personal.

Entrega de papelería y explicación de la etapa de Observación

20/07/2013 Entrega de papelería y Explicación etapa de Asistencia Docente

27/07/20013

Explicación de Competencias e indicadores de logros

Plan de unidad

Entrega de hoja de reporte (sin falta)

La hoja de reporte con fotografía

03/08/222013

Entrega del informe la etapa de observación Redacción y lineamientos

10/08/2013 Entrega de plan de Unidad

Entrega de 5 planes de clase para firma INICIO DE DOCENCIA DIRECTA

Los planes deben cumplir estrictamente con todos los requisitos, incluyendo el formato correcto

17/08/2013 Entrega de 25 planes de clase Con su plan de unidad y 5 primeros planes de clase firmados.

24/08/2013 Resolución de dudas y experiencias vividas

31/08/2013 Entrega de Etapa de asistencia docente

07/09/2013 Explicación de Banco de contenido, prueba objetiva, listados y cuadros de Registro de notas

14/09/2013 Dudas y Revisiones

21/09/2013 Dudas y Revisiones

28/09/2013 Entrega del Banco de contenido, tabla de especificaciones y prueba objetiva

05/10/2013 Entrega listados y cuadros de Registro de notas

Explicación del Proceso Estadístico

12/10/2013 Explicación del Informe final de Práctica Docente

19/10/2013 Revisión y sellos de papelería

26/10/2013 Revisión del informe Final primer grupo

2/11/2013 Revisión del Informe Final segundo grupo

09/11/2013 Revisión de Informe Final Tercer Grupo

16/11/2013 Revisión y firma de Acta final de curso

23/11/2013 Entrega de Actas del curso de Práctica Docente a Pedagogía

7

39

PLAN DE CLASE I PARTE INFORMATIVA Código del curso: E – 403 Nombre del Curso: Práctica Docente Supervisada Ciclo: Sexto Carrera: Profesorado en Ciencias Naturales Jornada: Sabatina Sección: A

II DESARROLLO

Nombre de la Unidad: Inducción a la Práctica Docente Supervisada -

Esta lección abarcó dos períodos de clase, Incluyendo la explicación y entrega de la etapa de observación

COMPETEN-CIA

CONTENI DOS

ACTIVIDADES RECURSOS INDICADO RES DE LOGRO

EVALUA-CION

Explica todo el proceso de la práctica docente relacionándolo con el perfil docente de egreso.

Observa el contexto escolar y social donde hará su práctica docente.

*Inducción

*Etapa de Observa-ción

Presentación general del curso

Organización de equipos de trabajo para control de tareas

llena hoja de datos personales

entrega de cartas de solicitud y hoja de asistencia personal

Entrega de documento y Explicación de la etapa de Observación

Recepción de cartas de solicitud

*Programa *Cronogra-ma- *Fotocopias *Pizarrón *Marcador *Cañonera *Laptop *USB

Explica los fundamentos de la práctica docente.

Registra los resultados de la observación del contexto escolar y social.

Evaluación diagnós-tico- Por medio de preguntas orales.

8

40

La asesora del curso Licenciada Gina Mariella Ferrari

Nájera, brindó información general del curso, dejó saber a los estudiantes los

objetivos generales y específicos del curso, el programa que sustenta el mismo, el

perfil de egreso del estudiante, y las variadas fuentes bibliográficas que pueden

enriquecer su trabajo, ofreció una guia práctica de cómo elegir el centro

educacativo para la realización de las observaciones y la Práctica Docente

Supervisada. Realizó labor de Concientización con los docentes practicantes en

cuanto a su desempeño en las diferentes instituciones, enfatizando en primer lugar

que son representantes de la Universidad de San Carlos de Guatemala por lo que

todas las actividades que les sean asignadas deberán ser desarrolladas de la mejor

manera posible, con responsabilidad y puntualidad en su entrega, que deben ser

respetuosos de la autoridad del centro educativo y de los grados jerárquicos que

existan en el mismo, para la realización de los diferentes procesos, también hizo

referencia a la actitud que debe mantener el docente practicante en las diferentes

etapas de la práctica, mostrándose respetuoso, reservado, observador, en ningún

momento crítico o inquisidor del establecimiento, de sus docentes, instalaciones o

de los procesos que se desarrollan en el mismo, los estudiantes se organizan en

grupos de trabajo para control de tareas, llenado de hoja de datos personales

entre otros, se procede a la entrega de la documentación pertinente relacionada

con registros y controles del curso así como para iniciar las gestiones necesarias

para el desarrollo de la primera etapa de Práctica Supervisada.

9

41

Normativo del Curso E 403

Práctica Docente

Capítulo I

Artículo 1º Definición

La Práctica Docente dentro del plan de estudios de Profesorado de Enseñanza

Media en las diferentes especialidades del área humanística, constituye la

oportunidad para que el participante demuestre sus conocimientos, habilidades,

destrezas y actitudes pedagógico-didácticas en situaciones reales de enseñanza-

aprendizaje tanto a nivel de aulas, como en el contexto de la institución en que

efectúe su intervención

Capítulo II

Objetivos

Artículo 2º Son objetivos de la Práctica Docente

Que el (la) estudiante

a) Desarrolle y aplique los conocimientos adquiridos en los campos de la

Pedagogía, la didáctica y la disciplina científica, objeto de su formación

b) Que proponga y demuestre experiencias metodológicas, a partir del

conocimiento del entorno social y escolar.

c) Que contribuya en la formación integral del educando, mediante el conocimiento

y aplicación de modalidades y estrategias educativas

d) Que reconozca las diferencias individuales de los y las estudiantes del nivel

medio, para la aplicación del conocimiento de los diversos métodos y técnicas de

enseñanza así como de las técnicas de evaluación correspondiente.

Capítulo III

Características

Artículo 3º

La Práctica Docente se caracteriza por ser un curso fundamental de la carrera de

los Profesorados de Enseñanza Media en las diferentes especialidades del área

humanista.

10

42

Artículo 4º

La Práctica Docente, es continua y sistemática en un período establecido de un

semestre.

Artículo 5º

La Práctica Docente, se caracteriza por ser un ejercicio de docencia, investigación

y servicio.

Artículo 6o

La Práctica Docente, al no aprobarse, no tiene recuperación.

Artículo 7º

La Práctica Docente puede ser suspendida por los motivos siguientes:

a) Por comprobada inasistencia al establecimiento donde realice la Práctica

Docente.

b) Por evidente falta de dominio de los contenidos y deficiente empleo de la

metodología docente, después de haber dado inicio la orientación y asesoría

necesarias, de la cual deberá llevar un registro y control.

c) A petición del profesor titular o de las autoridades del establecimiento, por faltas

comprobadas del (la) estudiante.

d) A petición del profesor titular del curso E403 por faltas de respeto e

irresponsabilidad de los estudiantes.

e) Por no cumplir con el 80% de asistencia a clases presenciales, laboratorios y

talleres didácticos

f) Por no entregar informe de las diferentes etapas en fechas estipuladas, por el

docente titular del curso E403

Por carecer de planes de clase firmados y autorizados por el docente titular del

curso E403, antes de impartir el período de clase.

h) Por no utilizar los cuadros de registro proporcionados por el (la) catedrático(a) de

práctica docente

Artículo 8o

La ejecución de la Práctica Docente comprende:

11

43

a) Etapa de Observación: 10 períodos

Consiste en observar cinco períodos de docencia en un establecimiento privado y

cinco períodos de docencia en un establecimiento oficial, o en su defecto

observarán 10 períodos en un establecimiento oficial. Con diferentes catedráticos.

El propósito de esta de esta etapa es que el (la) estudiante realice un análisis

metodológico comparativo entre los establecimientos del sector oficial y privado.

Además se hará una observación Institucional, en el establecimiento donde

realizará su práctica de docencia directa.

Él (la) Estudiante deberá presentar informe por escrito al catedrático(a) del curso

de esta etapa.

b) Etapa de Asistencia Docente: 10 períodos

Asistir al catedrático titular, con quien realizará la práctica de Docencia Directa en

las diferentes actividades que se realizan dentro y fuera del aula.

Él (la) Estudiante deberá presentar informe circunstanciado por escrito al

catedrático(a) del curso, de esta etapa.

Actividades de preparación previa y simultánea:

- Preparación de contenido de la disciplina a impartir

- Preparación metodológica

- Preparación artística-creativa, en la elaboración de materiales didácticos

c) Etapa de Docencia Directa: 30 períodos

Implica planificar la unidad temática y los treinta períodos de docencia, los cuales

serán desarrollados por el (la) practicante en el grado o sección asignado.

Cada plan de clase debe ser apoyado por los instrumentos de evaluación,

utilizados, resumen del contenido desarrollado e instrumentos didácticos.


Los y las estudiantes practicantes deberán presentar el registro de zona de

evaluación del grupo de estudiantes, con quienes realizaron su práctica directa y

con esos resultados deberá trabajar como mínimo lo siguiente:

- Calcular e interpretar, Medidas de tendencia central (Media, mediana y moda)

12

44



Elaboración del informe Final

En el informe final de la Práctica Docente, el (la) estudiante deberá integrar, los

informes de cada una de las etapas

En cuanto a los lineamientos generales para la redacción de

los informes de cada etapa, deberán utilizar: hojas tamaño

carta, letra Arial 12, con márgenes 3cm. izquierdo y 2cm.

Derecho con el logo de la Universidad y el de la Facultad de

Humanidades en el encabezado para que todas las páginas queden uniformes,

lenguaje técnico, redactar en tercera persona con ortografía adecuada, cada

informe debe responder a los formatos proporcionados por las asesora del curso.

Al finalizar cada etapa, el docente practicante deberá entregar a su asesora el

informe de la misma respetando el cronograma correspondiente Enfatizaron

también que ningún docente practicante puede presentarse al centro educativo

para ejecutar la etapa de Asistencia Directa si no lleva los planes revisados,

autorizados y corregidos por el catedrático de Práctica Docente, al iniciar cada

período de clase el docente practicante debe presentar al catedrático titular del

curso el plan autorizado por el asesor y todos los recursos necesarios para el

desarrollo de la clase, en el caso que el alumnado tenga que llevar material, este

debe ser requerido con anticipación para que los alumnos cumplan con lo

solicitado, se debe adjuntar también el instrumento de evaluación que será

utilizado, así como el material de apoyo audiovisual o de otra índole que se

necesite.

13

45

Capítulo IV

Requisitos para asignarse el curso

Artículo 9º

Para asignarse el curso de Práctica Docente es requisito tener aprobado los cursos

de: Didáctica I y II y Evaluación del Aprendizaje I y II

Capítulo V

Instituciones, sedes, horario y jornada

Artículo 10º

Se autoriza la Práctica Docente en establecimientos de Nivel Medio, Sector Oficial

y por Cooperativa, en Ciclo Básico y Diversificado, en cursos afines a la carrera y

especialidad. Que cuente con un número de 20 estudiantes como mínimo Artículo

11º

En establecimientos del sector privado, jornada nocturna y programa de

telesecundaria, se autoriza la práctica docente previa verificación y estudio de

capacidad instalada, su organización interna y un número de estudiantes que no

sea menor a veinte, bajo la responsabilidad del catedrático del curso E403 (

práctica docente)

Artículo 12º

Los establecimientos educativos deben estar ubicados en las zonas y lugares de

considerada accesibilidad, con el fin de garantizar el proceso de supervisión.

Artículo 13º

El horario de práctica se establece de:

7:30 a 12:30 horas en Jornada Matutina

13:00 a 18:00 horas en Jornada Vespertina

Artículo 14º

No se autoriza realizar la Práctica Docente en establecimientos

- donde el estudiante tenga relación laboral.

- Plan fin de Semana

- Establecimientos donde el programa sea a distancia

14

46

Capítulo VI

Artículo 15º

Responsabilidades del (la) catedrático (a) Titular del curso E403

a) visitar establecimientos oficiales, privados y por Cooperativa del nivel medio, en

los cuales los estudiantes realizan su Práctica.

b) Entregar los instrumentos necesarios para que los estudiantes realicen las

diversas actividades que comprende la Práctica Docente

c) Orientar a los estudiantes en la realización de su Práctica, en sus diferentes

etapas.

d) Evaluar, corregir y revisar las actividades de la Práctica en la forma establecida

en este normativo.

e) Asesorar a los estudiantes en la elaboración del informe final de su Práctica.

f) Extender a los estudiantes la constancia respectiva por haber realizado y

aprobado su Práctica.

g) Cumplir con fecha de entrega del acta de fin de curso en fechas establecidas por

el Departamento de Pedagogía

h) Firmar y sellar el informe final del curso en la contraportada del informe final del

estudiante.

i) Informar a la Coordinación de Práctica todos los problemas, avances y

dificultades del desarrollo de la misma.

j) Todas aquellas atribuciones que sean indispensables para que la Práctica

Docente cumpla con los objetivos previstos en este normativo.

k) Asistir a las reuniones de trabajo, programadas por la Dirección de extensión y la

coordinación de la práctica docente.

l) Proporcionar a los estudiantes practicantes los cuadros de registro, actualizados

proporcionados por la coordinación de práctica docente.

15

47

m) Utilizar los instrumentos actualizados y autorizados en todas las etapas de la

práctica .

Artículo 16º

De la Supervisión

Responsabilidades del (la) supervisor (a) de Práctica Docente:

a) Recabar información de los estudiantes practicantes

b) visitar establecimientos oficiales, privados y por Cooperativa del nivel medio, en

los cuales los estudiantes realizan su Práctica.

c) Entregar informe de las visitas a Coordinación

Capítulo VII

Responsabilidades del (la) estudiante

Artículo 17º Son Responsabilidades del (la) Estudiante

a) Reportar por escrito horarios y jornadas del establecimiento donde realizará la

Práctica, presentando además la autorización de la autoridad respectiva.

b) Es deber del (la) estudiante presentar su planificación con una semana de

anticipación, en todas las fases de desarrollo que implica la planificación didáctica.

c) Antes de impartir el período de clases el (la) estudiante debe presentar al

catedrático titular del curso E403 y al catedrático titular del establecimiento con

quien realiza su práctica; la planificación diaria en original, adjuntar el contenido

temático, material didáctico y las formas de evaluación

d) El (la) estudiante debe mostrar respeto y tolerancia ante los alumnos, donde

realizará la Práctica, así como asumir con responsabilidad y profesionalismo la

acción docente en el aula.

e) El (la) estudiante debe respetar los niveles de autoridad y normativos de la

institución.

f) El (la) estudiante debe mostrar dominio de los contenidos y emplear creativa y

eficientemente la metodología docente

g) Entregar informe de cada etapa en fecha establecida por el docente titular del

curso E403

16

48

Capítulo VIII

Artículo 18º

Evaluación de la Práctica

La Práctica Docente se evaluará de acuerdo a los siguientes parámetros:

10 % realización de microdocencia: desarrollo de microclases en el aula,

cumpliendo con los lineamientos del planeamiento didáctico.

40% Realización de las tres etapas de la práctica

5

a) Primera etapa: Observación al desarrollo de docencia y otras actividades afines,

así como la observación institucional

b) Segunda etapa: Asistir al catedrático titular en el desarrollo de la docencia y en

la realización de otras actividades educativas.

c) Tercera etapa: Planificación y realización de docencia directa desarrollando

treinta períodos consecutivos, a razón de cinco períodos a la semana, dependiendo

del curso asignado.

Análisis Estadístico. Los y las estudiantes practicantes harán un análisis estadístico

de los resultados obtenidos, por el grupo de estudiantes que tuvieron a su cargo en

la práctica de docencia.

Capítulo IX

Aprobación de la Práctica

Artículo 19º

Para aprobar el curso E403 Práctica Docente, el (la) estudiante debe presentar un

informe final, conteniendo las tres etapas desarrolladas, con su correspondiente

informe, y comentarios de experiencias adquiridas.

Artículo 20º

El informe final será acreditado por la cátedra

Capítulo X

Disposiciones Generales

Artículo 21º

17

49

El (la) estudiante que fuera retirado de acuerdo al artículo 7º del presente

Reglamento, deberá repetir la Práctica Docente y deberá realizarla en todas sus

etapas en un establecimiento diferente. 0 % Entrega del informe Final Artículo 22º

Los (las) profesores (as) del Departamento de Pedagogía deberán prestar

colaboración al grupo de profesores y estudiantes de Práctica Docente, dentro del

campo de su especialidad cuando sea requerido, siempre que esta colaboración no

traspase los límites de la responsabilidad del estudiante y las acciones de la

coordinación de Práctica.

Capítulo XI

Disposiciones Específicas

Artículo 23º

El presente normativo se aplicará íntegramente a los estudiantes de la carrera de

Profesorado de Enseñanza Media de las diferentes especialidades de la Facultad

de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, a partir del ciclo

académico 2,011.

Capítulo XII

Disposiciones transitorias

Artículo 24º

La reforma, modificación, o ampliación del presente Reglamento de la Práctica

Docente únicamente podrá realizarse siguiendo los trámites formales normados por

el órgano superior de la Facultad de Humanidades. Sin embargo, algunas

situaciones no previstas serán resueltas por la coordinación de Prácticas.

Artículo 25º

El presente normativo entra en vigencia inmediatamente después de su

aprobación.

Guatemala, julio de 2013

18

50

Es muy importante tomarse el tiempo para escuchar a

los estudiantes para que logren externar sus dudas entre las incógnitas mas

frecuentes que manifestaron se puede mencionar: A) a cerca del curso en el que

es lícito realizar la práctica, por ser profesorado en Ciencias Naturales y Educación

Ambiental, a lo que les fue recomendado Ciencias Naturales y tecnología I y II,

Biología, Educación Ambiental entre otras. B) Características que deben cumplir

las instituciones para poder realizar la práctica, por lo que fueron referidos al

programa general del curso ya que alli se encuentran todas las especificaciones

insistiendo en que pueden ser entidades oficiales o por cooperativa en los niveles

básico y diversificado

Lineamientos Generales de la práctica Docente

I. Etapas de la práctica

1. Etapa de Observación

1.1. Docente:

En esta etapa los estudiantes deben realizar 05 observaciones a

profesores del nivel medio del sector oficial y 05 del privado.

El objetivo primordial es indagar sobre la metodología, recursos,

evaluación utilizada por los docentes en las instituciones del nivel

medio oficial y privado. Hacer una descripción y análisis de lo

observado en ambos sectores.

1.2. Institucional

El estudiante debe recabar toda la información de infraestructura,

mobiliario y equipo, personal docente, administrativo y de servicios

del establecimiento donde realizará su Práctica Directa.

19

51

2. Etapa de Asistencia Docente

En esta etapa el estudiante debe apoyar durante 10 períodos al

catedrático titular con quien realizará la práctica directa, en las

actividades relacionadas con el curso, incluyendo actividades extra

aula.

2.1. Planeamiento Didáctico

Los estudiantes deben elaborar el plan de unidad, el bosquejo

preliminar de temas.

y los planes de clase. Previo a pasar a la etapa de docencia directa

3. Etapa de Docencia Directa

En esta etapa los estudiantes deben llevar su planificación revisada y

firmada por el docente de la Práctica, para tener derecho a desarrollar

los 30 períodos de docencia directa. Con el desarrollo del tema,

instrumento de evaluación y recursos a utilizar.

4. Proceso Estadístico

Este será un ejercicio estadístico basado propiamente en el registro

de evaluación sumativa del proceso de la práctica directa.

5. Conformación del Informe Final

Para aprobación del curso el estudiante debe presentar el informe de

todo el proceso de la práctica docente en fecha asignada por el

docente de la cátedra. El informe deben presentarlo los estudiantes

empastado,( en color celeste pálido, con pasta fina, tamaño carta)

Este informe es un

instrumento de la evaluación oral del examen privado de Profesorado

de Enseñanza Media de Pedagogía. En las diferentes especialidades

20

52

Aportes

Se colabora con la distribución de documentos y la organización de los grupos de

trabajo

se sugiere distribuir números correlativos y en ese orden

pasarán a entregar su documento con la Licda. Ferrari, si este

necesita ser revisado, en forma individual será atendido

ampliamente por la Licda., esto para garantizar que ninguno de

los asistentes pierda la oportunidad de ser atendido por la

Licda., se elabora un listado con datos generales de los estudiantes tales como

nombre completo número de carné, número de teléfono y firma en forma

manuscrita, el cual sirve de base a la epesista para la elaboración de listado

general del alumnos, y de cada grupo, así como el registro de entregas

calendarizado para fecha específica.

Comentario Personal: Es una experiencia desafiante para la epesista,

estando familiarizada unicamente con labor docente a Nivel primario se

torna en un reto trabajar con jovenes a Nivel universitario ya que esto

implica naturalmente una exhaustiva preparación y compromiso formal

no solamente con la Universidad de San Carlos de Guatemala que

brinda la oportunidad para la realización del Ejercicio Profesional

Supervisado, sino con la Asesora del proyecto Licda Brenda Asunción

Marroquín que de forma entusiasta ha promovido y gestionado La

aprobación y desarrollo del mismo, tambien con la Licenciada a quien se

tendrá el privilegio de apoyar Licda Gina Mariella ferrari Nájera por

aceptar el acompañamiento que se ofrece, dando a la epesista la

ocasión de culminar la Licenciatura en Pedagogía y Administración

Educativa compartiendo y aprovechando todos los aportes con que la

Licda Ferrari enriquecerá la experiencia docente a nivel universitario

21

53

Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Curso: E-403 Práctica Docente Catedrático(a): Registro y Control de Actividades ________________________________ ____________________ Nombre Completo Carné _____________________________________________________ Nombre del establecimiento donde realiza su práctica ___________________________________ ______________ ____________ Área- sub área Grado sección__

Fecha Entrega de C M I R Firma Observaciones Hoja de Reporte

Carta de no relación laboral

Etapa de observación

Etapa de asistencia docente

Plan de unidad

Bosquejo de temas

Planes de clase de 01-05






Banco de contenidos

Tabla de especificaciones

Prueba Objetiva


Finiquito

Informe final

C= Completo M= Mejorarlo I=Incompleto R=Repetirlo

22

54

Facultad de Humanidades Guatemala, julio de ______ Señor(a) Director (a) del Establecimiento Ciudad

Respetable Director(a)

En calidad de catedrático(a) del Curso E403 Práctica Docente, de la Universidad

de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades del Departamento de

Pedagogía atentamente solicito autorice al estudiante: __________________

____________________________________Carné No. ______________

Para que pueda realizar en ese establecimiento la etapa de observación. Ésta

consiste en observar a 5 diferentes catedráticos en el desempeño de su labor

docente.

Al agradecer su colaboración, aprovecho para suscribirme atentamente,

____________________________ Catedrático (a) del curso

23

55

Facultad de Humanidades Guatemala, julio de 2013 Señor(a) Director (a) del Establecimiento Ciudad

Respetable Director(a)

En calidad de catedrático(a) del curso E403 Práctica Docente, atentamente solicito autorice a: _________________________________________________________ Carné No. _____________ para que pueda realizar en ese establecimiento la ejecución de las etapas que corresponden al curso; en un grado y una sección que se le asigne. Observación Institucional y 5 períodos a diferentes catedráticos Asistencia docente 10 períodos (en el grado y sección asignada) Docencia Directa 30 períodos (en el grado y sección asignada) Evaluación 1-2 períodos (en el grado y sección asignada) La Práctica Docente tiene como fin primordial que el estudiante aplique las actividades metodológicas y pedagógicas en el proceso enseñanza-aprendizaje. Al agradecer su colaboración, aprovecho para suscribirme atentamente,

_______________________

Catedrático (a) del curso

24

56

Hoja de reporte Datos Generales del Estudiante

Nombre del catedrático(a) del curso E403 Práctica Docente Nombre del docente practicante: _________________________________________Tel.________ Carné: __________ Correo electrónico: _________________________ Inscrito en el Departamento de ______________Plan ________Jornada________ Datos del establecimiento de la práctica Establecimiento donde realizará la Práctica: __________________________________________________________________ Dirección:__________________________________________Tel._____________ Correo electrónico: _______________________________Área/ subárea____________ Grado: ____________ Sección: __________ Carrera____________________ (si aplica) Nombre del catedrático titular _____________________________ No. De estudiantes____________ No. Y nombre del transporte que se puede utilizar__________________ Horario de práctica

Lunes Martes miércoles jueves viernes

De: De: De: De: De:

A: A: A: A: A:

_______________________ Firma del docente practicante Vo.Bo. _________________________ Vo.Bo.______________________ Catedrático (a) Titular Director(a)

foto

25

57

Ficha de grupo Grupo No.______________ Coordinador(a) :_________________________________________________________________ Teléfono:__________________________________________________________ Email:_____________________________________________________________

No.

Carné Apellidos y Nombres

telé

fon

o

Corr

eo

ele

ctr

ón

ico

01

02

03

04

05

26

58

LOGO O MEMBRETE DEL ESTABLECIMIENTO

Guatemala, ______ de __________ de 2013 Lic Catedrático(a) del curso de Práctica Docente Facultad de Humanidades Universidad de San Carlos de Guatemala Respetable Licenciado(a): Con todo respeto me dirijo a usted para hacer de su conocimiento que él (la)

señor (señora, señorita) _____________________quien se identifica con carné

No: _______________, estudiante de la carrera de_____________________, de

la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, está

realizando la práctica docente en este centro educativo______(nombre del

establecimiento)________ubicado en __________________________________

desde el día __________________; aclarando que dicha persona no tiene

ninguna relación laboral con el centro educativo.

Atentamente,

____________________________ Firma y sello de director

27

59

Facultad De Humanidades Departamento De Pedagogía

E403 Práctica Docente

Primera Etapa Observación

El propósito de esta etapa es que el (la) estudiante haga un análisis comparativo

entre la enseñanza- aprendizaje de los establecimientos del sector oficial y

privado.

La etapa de observación se divide en dos momentos:

a. Observación de Docencia

El primer momento consiste en observar cinco períodos de docencia en un

establecimiento privado y cinco períodos de docencia en un establecimiento oficial,

con diferentes catedráticos.

Se propone una Guía de Trabajo para facilitar el proceso de observación docente y

su objetivo es recabar información necesaria para poder responder a cada uno de

los aspectos que la conforman. Debe hacer una descripción de cada uno. Para el

efecto debe ser muy cuidadoso(a) en describir ampliamente dicha información,

cuidando ortografía, redacción y puntuación. Para dicho proceso se proponen

los siguientes instrumentos: Guía de Observación Docente, Registro de

Observación Centro Educativo oficial y Privado, Cuadro de Análisis Comparativo

entre el Establecimiento Oficial y Privado

b. Observación Institucional

El segundo momento, corresponde a una observación institucional, en el

establecimiento donde realizará su práctica de docencia directa.

28

60

El objetivo es recabar la información necesaria para poder responder a cada uno

de los aspectos que la conforman. Para el efecto debe ser muy cuidadoso(a) en

describir ampliamente dicha información, cuidando su redacción, ortografía,

puntuación.

Deberá presentar la constancia de la realización de esta etapa del establecimiento

oficial, establecimiento privado y la constancia del (la) catedrático(a) del curso

E403.

El (la) estudiante como parte de esta etapa, deberá presentar informe por escrito

de su observación al catedrático o catedrática del curso

Guía para la estructura de la observación Docente

.

1. Datos Generales

1.1 Nombre del centro educativo

1.2 Dirección

1.3 Fecha de la Observación

1.4 Nombre del (la) docente observado (a)

1.5 Área/sub área

2. Planificación Didáctica

Indicar si él o la docente observada planificó su curso o no y porqué

3. Recursos Didácticos

Listar los recursos que utilizó él o la docente observada

4. Metodología

Describir los métodos y técnicas utilizadas por él o la docente observada

5. Clima Interno del Aula

Interacción docente-discente, participación horizontal, manejo disciplinario

del proceso enseñanza-aprendizaje, organización del aula, etc.

6. Evaluación

Indicar que evaluación se aplicó

29

61

Debe hacer una hoja de trabajo por cada catedrático observado (10)

Nota:

Recuerde que debe:

Observar la labor docente de 5 diferentes catedráticos del sector oficial

Observar la labor docente de 5 diferentes catedráticos del sector privado

Presentar informe por escrito al catedrático(a) del curso, de esta etapa, así

como las constancias.

Elaborar un Cuadro de análisis comparativo entre el establecimiento oficial y

privado

30

62

Guía para la estructura de la observación Institucional

Datos Generales

1.1. Nombre del centro educativo donde realiza su práctica

1.2. Dirección

1.3. Teléfono

1.4. Correo electrónico

1. Personal que labora en el Centro Educativo

1.1 Personal administrativo

1.2 Personal técnico-administrativo

1.3 Personal docente

1.4 Personal operativo

2. Organización del Centro Educativo

2.1 Organigrama

3. Equipo con que Cuenta

3.1 Computadora-s

3.2 Máquina-s de escribir

3.3 Fotocopiadora

3.4 Otros recursos para la oficina

4. Tipo de Mobiliario

4.1 Para uso de la oficina

4.2 Para uso docente

4.3 Para uso de estudiantes

5. Servicios Varios

5.1 Biblioteca

31

63

5.2 Oficina de orientación

5.3 Clínica médica

5.4 Laboratorio para algunos cursos

6. Infraestructura

6.1 Características del edificio

6.2 Oficinas administrativas

6.3 Sala de maestros

6.4 Salón de usos múltiples

6.5 Características de las aula

6.6 Cafetería-s

6.7 Tienda-s

6.8 Instalaciones deportivas

6.9 Servicios sanitarios

32

64

Documento de apoyo No. de grupo____________ Nombre___________________________________Carné___________________ Ejercicio de redacción: A continuación se enumeran algunas situaciones que se desarrollan en el salón de clase.

Tomar lista, llegar al salón, revisar tareas, dar la clase, recordar lo que vimos ayer.

Escriba una oración con cada una de las situaciones, describiendo el quehacer docente, teniendo el cuidado de hacerlo en tercera persona (el, ella, ellos o ellas) y en tiempo pasado. 1. 2. 3. 4. 5. Describa la misma actividad con diferentes palabras, haciendo uso de sinónimos y aplicando tecnicismos docentes. 1. 2. 3. 4. 5. Elaborado por Mayra Lisbeth Pineda Gómez.

33

65

Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Curso: E-403 Práctica Docente Catedrático (a): Análisis Comparativo entre el Establecimiento Oficial y Privado

No. Aspecto Establecimiento oficial Establecimiento privado

1. Planificación didáctica

2 Recursos didácticos

3 Metodología

4 Clima interno del aula

5. Evaluación

6. instalaciones

7 otros

34

66

Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Curso: E-403 Práctica Docente Catedrático (a): Registro de Observación Centro Educativo Privado Nombre del establecimiento_________________________________________ Estudiante______________________________________Carné_____________

Fecha Área, sub área

Grado y Sección

Nombre del Docente Observado

Actividad observada

Firma del Docente observado

_________ ____________ ____________________ Catedrático (a) del curso E-403 Sello y Firma de dirección

35

67

Facultad De Humanidades Departamento De Pedagogía E403 Práctica Docente

Aspecto Observaciones Y Comentarios

Plan de clases

El docente promueve la participación de los alumnos y verifica su comprensión

El docente realiza la presentación del tema y muestra las competencias a alcanzar en la sesión.

El docente explica los temas con claridad, siguiendo una secuencia lógica y articulada

Explica los temas utilizando ejemplos, ejercicios, casos, El docente etc.

El docente evidencia planificación de su curso

Recursos Didácticos

El docente ha preparado adecuadamente los recursos para la clase

¿El material empleado fue adecuado al tema

¿Utilizó el maestro recursos para mantener el interés de los alumnos?

El docente ha seleccionado materiales con ejemplos y ejercicios que logran que el aprendizaje sea significativo

El docente ha utilizado adecuadamente los recursos didácticos

El docente usa lenguaje adecuado para el nivel de los estudiantes

¿Qué recursos utilizó el maestro?

Metodología

¿Qué técnicas utilizó?, Cómo las utilizó?

¿Qué métodos utilizó?

Aspecto Observaciones Y Comentarios

Se emplean técnicas adecuadas para la participación de los alumnos.

El maestro empleó las experiencias adquiridas de los alumnos sobre el tema o actividad enseñados.

El docente promueve el pensamiento crítico (análisis, síntesis, abstracción, etc.)

36

68

ESTO NO DEBE INCLUIRLO EN EL INFORME, ES SÒLO UNA GUÌA DE

ORIENTACIÒN

Clima Interno del Aula

¿Cómo se relacionó el maestro con el alumno?

El docente creó un ambiente que favorece el trabajo académico

El docente evidencia equidad en el trato con los estudiantes

El docente incentivó la participación de los estudiantes para que formulen o contesten preguntas sobre el tema

El docente contestó satisfactoriamente todas las preguntas, realizadas por los estudiantes

El docente ha identificado a los estudiantes que necesitan consideración especial

El docente maneja la voz y su expresión corporal como herramientas didácticas

Relación de los alumnos entre sí:

De orden

Respeto

Indisciplina

Interacción entre maestro alumno.

Cordial

Afectuoso

En Actitud de Aprendizaje

Negativa

Evaluación

¿Evalúa el maestro el trabajo realizado?

Cómo evaluó el docente?

37

69

Facultad De Humanidades Departamento De Pedagogía E403 Práctica Docente

Nombre: ___________________________________ Carné_______________ Lista de cotejo para evaluar la etapa de observación Marque una X en la casilla Sí o No los estudiantes cumplen con los siguientes criterios en la etapa de observación

No. Criterio sí no Observaciones

1

El (la) estudiante : presenta el informe en la fecha indicada, de la observación de 10 períodos de clase realizada a diferentes docentes

2

El informe de las observaciones evidencian la identificación de fortalezas y debilidades en la labor de los docentes

3

presenta análisis comparativo entre la enseñanza del establecimiento oficial y privado

4

Presenta informe de la observación Institucional

5.

El informe tiene orden lógico y creatividad

____________________________ Catedrático (a) del Curso

38

70

Control de entregas Etapa de Observación Grupo No.

No.

Carné Apellidos y Nombres S

olic

itu

d

P

ara

o

bse

rva

ció

n

oficia

l

So

licitu

d

Pa

ra o

bse

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ne

s / P

riva

do

So

licitu

d

Pa

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bse

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n

Institu

cio

na

l

Reg

istr

o o

bs.

Oficia

l.

Reg

istr

o o

bs.

Privad

o.

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O

bs.

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Con

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O

bs.

Priva

do

.

Info

rme

de o

bse

rva

ció

n.

Ob

se

rva

cio

nes

01

02

03

04

05

39

71

Listado de estudiantes

No. Carné Apellidos y Nombres Teléfono Correo Electrónico

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

40

72

Reporte de lugar donde realizan la Práctica Docente

No. Carné Apellidos y

Nombres

Establecimiento donde

realizan la práctica

docente

Dirección Tel

Dirección

electrónica

01

02

04

05

06

08

10

11

12

13

14

15

16

41

73

(MEMBRETE Y LOGO DEL ESTABLECIMIENTO)

Constancia de la Etapa de Observación Centro Educativo Privado

La presente HACE CONSTAR que el (la) estudiante:

___________________________ _______________ Carné ________________

Inscrito (a) en el Departamento de Pedagogía de la Facultad de Humanidades de

la Universidad de San Carlos de Guatemala, realizó la Etapa de Observación

que corresponde al curso E403 Práctica Docente, en el

establecimiento___________ __________________________________________

del nivel medio ubicado en:

__________________________________________________________________

Los días del____________ al_______________ del mes de _________________

Guatemala, _____ de ____________ de 20_____.

Vo.Bo. Director (a) _______________________ (sello)

42

74


Constancia de la Etapa de Observación Centro Educativo Oficial La presente HACE CONSTAR que el (la) estudiante:

_____________________________________________ Carné _______________


la Universidad de San Carlos de Guatemala, realizó la Etapa de Observación

que corresponde al curso E403 Práctica Docente, en el

establecimiento___________

________________________________________________ del nivel medio

ubicado en:

__________________________________________________________________

Los días del________________ al_______________ del mes de ____________

Guatemala, _____ de ____________ de 20_____.

Vo.Bo. Director (a) _______________________ (sello)

43

75

Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía E403 Práctica Docente Constancia Etapa De Observación

En calidad de catedrático(a) del Curso E403 Práctica Docente, del Departamento

de Pedagogía de la Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de

Guatemala, hago constar que el (la) estudiante:

__________________________________Carné No_______________

Cumplió con todos los requisitos en la etapa de observación, la cual se da por

aprobada a los ______días del mes de ____________ de 20____.

_______________________ Catedrático (a) del curso

44

76

PLAN DE CLASE I PARTE INFORMATIVA Código del curso: E – 403 Nombre del Curso: Práctica Docente Supervisada Ciclo: Sexto Jornada: Sabatina Sección: A II DESARROLLO

Nombre de la Unidad: Etapa de Asistencia Docente

Esta lección abarcó 2 periodos

De clase, incluyendo la explicación y

Entrega de la etapa de Asistencia

COMPETENCIA

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

RECURSOS

INDICADORES DE LOGRO

EVALUACION

Aplica conocimientos para la efectividad docente en el desarrollo de un área curricular.

*Informe de Asistencia Docente *Cuadro de Registro de Actividades

Entrega de documentos y Explicación etapa de Asistencia Docente. Colocación de sellos.

*Programa *Cronogra ma *Fotocopias *Pizarrón *Marcador *Cañonera *Laptop *Usb

Desempeña labor de apoyo al docente por dos semanas en un área curricular.

Recepción de cartas de autorización para sello. Aplicación de tablas de cotejo

45

77

La Licenciada Ferrari procedió a realizar una recapitulación de la

información proporcionada el sábado anterior en virtud que se presentaron algunos

estudiantes nuevos, se retomo el cronograma de actividades verificando las

fechas destinadas para cada entrega a continuación en forma ordenada los

estudiantes plantearon algunos puntos en los que no se sentian muy seguros por

ejemplo: si podian ejecutar la etapa de asistencia directa en un centro educativo

del sector privado o por cooperativa a lo que la Licda respondió que ”por

cooperativa si la pueden realizar, pero en privado no, deben buscar un centro

educativo del sector oficial. Consultaron si las firmas y sellos deben estar en algún

color específico o si no es relevante si está en azul o negro? A lo que la Licda les

orientó indicando que el color de tinta que use el director(a) del plantel será

aceptado, pues no hay un color de tinta establecido. Se deja evidencia de la

entrega de docuentos en una lista de cotejo.

La epesista deja registro de la asistencia de los estudiantes,

elabora también un listado de alumnos consignando los datos siguientes:

Nombres y apellidos, número de carné, dirección electrónica así como número

telefónico; La epesista procedió a organizar el listado en orden cronológico de

carné y lo hizo llegar en forma electrónica a la catedrática Licenciada Gina Ferrari.,

Es muy importante que la Licda. enfatizó mucho la

responsabilidad de presentarse puntualmente tanto en el centro

educativo para la ejecución de la práctica como en el salón de

clases en la universidad para recibir la asesoria necesaria en el

desarrollo del curso de práctica Docente.

46

78

Facultad de Humanidades Departamento De Pedagogía E403 Práctica Docente

Etapa de Asistencia Docente

(10 Períodos)

El objetivo de esta etapa es asistir al catedrático titular, con quien realizará la

práctica de docencia directa durante el período asignado, durante diez periodos

en las diferentes actividades que se realizan dentro y fuera del aula.

Simultáneamente durante esta etapa el estudiante practicante deberá realizar las

actividades de preparación previa a la práctica directa como las que se describen:

- Elaboración de plan de unidad didáctica

- Elaboración del bosquejo de temas

- Elaboración de los 30 planes de clases

- Preparación de los contenidos del curso o área de aprendizaje que desarrollará

- Preparación metodológica

- Preparación y elaboración artística-creativa, de materiales didácticos

A continuación encontrará una serie de actividades en las cuales puede participar

en esta etapa bajo la supervisión del catedrático titular. Es importante que utilice

una agenda personal en la cual debe anotar las actividades ejecutadas en las

correspondientes fechas. Se recomienda tener cuidado con la ortografía, redacción,

puntuación, etc.

Actividades varias (En las cuales puede participar el docente-practicante)

Verificación del orden y limpieza del aula

Preparación de los recursos para el desarrollo del tema del día

Verificación de la disciplina en el aula

Supervisión de salida a recreo y retorno al aula

Verificación de la asistencia de los alumnos

47

79

Preparación de los recursos a ser utilizados por los alumnos

Preparación de material didáctico

Revisión de tareas

Organización de actividades de recreación

Colaboración en actividades deportivas

Orientación en actividades culturales

Organización de exposiciones, concursos, etc.

Atención de emergencias

Atención a los estudiantes en enseñanza ocasional

Sustitución del catedrático cuando no se presente por razones

personales

Organización de pláticas a padres de familia

Otras actividades no contemplada en las anteriores

Estructura de la etapa de asistencia Docente

1 Datos Generales

1.1 Nombre del establecimiento educativo

1.2 Dirección

1.3 Nombre del profesor (a) titular

1.4 Área o sub área

1.5 Grado y Sección

1.6 Fecha de inicio y finalización de la etapa de asistencia docente

1.7 No. de alumnos y Número de periodos a la semana

2 Aspectos didácticos pedagógicos (un informe unificando los 10 periodos)

2.1 Planificación Didáctica

Indicar si él o la docente planificó su curso o no y porqué

2.2 Recursos Didácticos

Listar los recursos que utilizó él o la docente

2.3 Metodología

Describir los métodos y técnicas utilizadas por él o la docente

2.4 Clima Interno del Aula

48

80

Interacción docente-discente, participación horizontal, manejo

disciplinario del proceso enseñanza-aprendizaje, organización

del aula

2.5 Evaluación

Indicar que evaluación aplicó

3. Auto Evaluación

3.1 Valoración personal de las actividades realizadas

3.2 Nuevos conocimientos adquiridos

3.3 Experiencias adquiridas

Nota:

Al término de esta etapa el estudiante practicante deberá presentar informe

circunstanciado por escrito al catedrático del curso. En un sobre manila

tamaño carta debidamente identificado (sin grapa ni perforaciones).

El informe de esta etapa debe llevar el siguiente orden

a) Informe de los datos generales, aspectos didácticos pedagógicos y

autoevaluación.

b) Cuadro de registro de actividades (asignadas por el docente titular y

Actividades realizadas por iniciativa propia) Firmada y sellada, de los 10

períodos

c) Constancia de la etapa de asistencia docente extendida por el

establecimiento

d) Lista de cotejo para evaluar la etapa

e) Constancia de la etapa de asistencia docente extendida por el docente

del curso de práctica

49

81

Documento de apoyo

Tecnicismos Docentes Tomado de

www.mineduc.cl/usuario/edu.../201404021823280-manualprofesor.pd...

Enseñar : Dejar una huella en la vida de un ser humano, provocando una

modificación de conducta

Aprendizaje : Proceso mediante el cual el alumno adquiere destrezas o habilidades

prácticas, incorpora contenidos informativos o adopta nuevas estrategias

de conocimiento o acción.

Estrategias de Son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de

aprendizaje: acuerdo a las necesidades de la población a la cual van dirigidas.

Estrategia

educativa: guía de acciones que hay que seguir, son conscientes e intencionales

dirigidas a fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje, basadas en las

competencias a desarrollar.

Técnica de

aprendizaje Actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden:

repetición. Subrayado, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir etc.

Método Modo ordenado y sistemático de proceder para llegar a un resultado o fin

determinado.

Método Es el mejor para la enseñanza de las destrezas, generalmente el maestro

Demostrativo

Ejecuta la demostración, pero también puede ser a través de películas, o

50

82

alumnos monitores, para que sea efectivo debe tomarse en cuenta las

siguientes recomendaciones : a) organizar b)acompañar con explicación

verbal, clara y concisa. c) utilizar una técnica a la vez. d) realizar la

demostración en un sitio donde todos puedan ver. e) Dar oportunidad al

estudiante de practicar bajo la supervisión del docente, para resolver

dudas, reforzar y formular las recomendaciones pertinentes.

Estrategias básicas que deben tener los estudiantes para conseguir un

aprendizaje eficaz.

1. comprensión lectora b)identificar y subrayar ideas

principales c)elaborar resúmenes d) adecuada expresión

oral y escrita e) Orientación básica en el uso de la

atención, de la memoria y del saber escuchar f)

realización de síntesis y esquemas g) realización de mapas

conceptuales h) resolución de problemas i)aplicación de

pensamiento crítico.

51

83


Registro de actividades de la etapa de asistencia docente

Estudiante________________________________________Carné____________________ Área o área_____________________Grado_______________________Secciòn_______

Fecha Actividades asignadas por el docente Titular

Actividades realizadas por iniciativa propia

Observaciones del docente titular

Firma del docente titular

52

84


Constancia

Asistencia Docente

La presente Hace Constar que el (la) estudiante: ____________________ _________________________________________Carné ______________ Inscrito (a) en el Departamento de Pedagogía de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, realizó la Etapa de Asistencia Docente que corresponde al curso E403 Práctica Docente en el establecimiento___________________________________________ del nivel medio ubicado en: ________________________________________________________________ Con el profesor (a) _________________________________________del grado__________ sección: _____ los días del__________ al__________ del mes de_____________________

Guatemala, _____ de ____________ de 20________ _________________________ ______________________

VO.BO. Director (a (sello)

53

85

Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía E403 Práctica Docente

Constancia

Etapa de Asistencia Docente



Guatemala, hago constar que el (la) estudiante:

_________________________________________________ Carné

No_______________

Cumplió con todos los requisitos en la etapa de Asistencia Docente, la cual se da

por aprobada a los _____días del mes de ________ de 20____

____________________________

Catedrático(a) del curso

54

86


Nombre: ___________________________________ Carné_______________

Lista de cotejo para evaluar la etapa de asistencia docente Marque una X en la casilla Sí o No los estudiantes cumplen con los siguientes criterios en la etapa de asistencia docente

No. Criterio Sí No Observaciones

1

El (la) estudiante : presenta el informe, en la fecha indicada de los 10 períodos de clase de la etapa de asistencia docente

2

El informe evidencia descripción clara de las actividades que realizó en cada período

3 El informe evidencia actividades asignadas por el catedrático titular

4

El informe evidencia actividades realizadas por iniciativa propia

5

presenta análisis en cuanto a metodología recursos y planificación didáctica del docente

6

Presenta análisis en cuanto a clima interno del aula.

____________________________ Catedrático(a) del curso

55

87

Control de entregas Etapa de Asistencia Docente

Grupo No.

No

.

Carné Apellidos y

Nombres

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01

02

03

04

05

56

88


Nombre de la Unidad: Etapa de Docencia Directa

Esta lección abarco 4 periodos de clase, Incluyendo la explicación, entrega de plan de Unidad y de 5 planes, resolución de dudas

COMPETENCIA

CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADO-RES DE LOGRO

EVALUA-CION

Planifica el proceso de enseñanza-aprendiza

je en función del currículo nacional vigente y la normativa educativa.

Competen cias e indicadores de Logro. Formato y ejemplo de Plan de unidad. Formato y ejemplo de Plan de Clase.

*Explicación de Competencias e indicadores de logros *Plan de Unidad. *Plan de clase. *Entrega de hoja de reporte *Recepción de documentos. *Colocación de sellos.

Recepción y revisión hojas de reporte. Recepción cartas de NO relación

*Programa *Cronogra ma *Fotoco-pias *Pizarrón *Marcador *Cañonera *Laptop *Usb

Elabora planes de enseñanza-aprendizaje de distinta duración dependiendo de las etapas de la práctica.

laboral. Entre-ga de Plan de unidad y de clase.

57

89


Etapa de docencia directa

La etapa de docencia directa, consiste en que el estudiante practicante asume la

responsabilidad del curso o área curricular para desempeñarse como docente.

Implica planificar la unidad temática y los treinta períodos de docencia directa, los

cuales serán desarrollados por el practicante en el grado y sección asignado.

Cada plan de clase debe ser apoyado por los instrumentos de evaluación

utilizados, resumen del contenido desarrollado y material de soporte.

Como en todas las etapas de la Práctica Docente, el estudiante practicante deberá

estructurar el informe respectivo. Presentar la constancia de ejecución de la etapa.

Estructura de la etapa de docencia directa

1. Planeamiento didáctico

1.1. Plan de unidad (debidamente autorizado)

1.2. Bosquejo de temas

1.3. Planes de clase (30 en total), debidamente autorizados

(Con cada plan de clase debe incluirse: Resumen del contenido

declarativo con su respectiva bibliografía, descripción de material

didáctico utilizado (actividades), instrumento de evaluación)

2. Planeamiento de evaluación (Revisado y aprobado con anterioridad)

2.1. Banco de contenidos ( mínimo 150 aseveraciones)

58

90

2.2. Tabla de especificaciones por competencias

2.3. Prueba objetiva, con su respectiva clave ( si no la utiliza, debe

aparecer en su informe como un ejercicio, mínimo 3 series)

2.4. Adjuntar el instrumento de evaluación utilizado si el caso fuera una

técnica de evaluación, diferente a la prueba objetiva

3. Evaluación de la etapa

3.1 Experiencias adquiridas

3.2. Fichas de evaluación de la práctica directa (una semanalmente), con

firma del profesor o profesora titular y sello de la dirección del

establecimiento.

3.3. Constancias de la etapa de docencia directa

59

91

Plan de Unidad

Ciclo Básico

I. Parte Informativa Nombre del Docente Practicante: ______________________No. De Carné: ___________________

Establecimiento ____________________________________Dirección ______________________

Área/Subárea: _____________________________________Grado: ____________ Sección: _____

No. de estudiantes: _______________Jornada: ________________ Tiempo

:Nombre del catedrático titular: _________________________________________________

Cantidad de períodos

Compe-tencias

Indicadores de Logro

Contenidos Actividades de Aprendizaje

Evalua- ción Declarativos Procedimentales Actitudinales

____________________________________ ________________________________ Docente de la práctica Director(a) del establecimiento

(Sello)

________________________________ _______________________________ Catedrático(a) Titular Docente-Practicante

60

92

Plan de Unidad

Ciclo Diversificado

I. Parte Informativa Nombre del Docente Practicante: _______________________________ No. De Carné: __________

Establecimiento _________________________________________Dirección _________________

Área/Sub área:_________________ Grado: ____________ Sección: ___________

Carrera: ______ No. de estudiantes: ______________Jornada: _________ Tiempo: ___________

Nombre del catedrático titular: _______________________________________________


Competencias


Contenidos

Actividades de Aprendizaje

Evaluación

____________________________________ ___________________________ (Sello) Docente de la práctica Director(a) del establecimiento ___________________________________ _____________________________ Catedrático(a) Titular Docente-Practicante

61

93

Ciclo Diversificado

Docente Practicante: _ Carné: _____________ Establecimiento:______________________________ Grado_________ Carrera: ___________________Docente titular: _________________________ Área/subàrea: _______________ _Tiempo: ____minutos Fecha: __________

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63

95

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96

65

97

66

98

Documento de apoyo Tomado www.u-pdi/fprofesorado/agustind/textos/tuniv.

Técnica: conjunto de procedimientos, tácticas o recursos de los que se vale una ciencia,

arte, un oficio o una profesión. Cuando se habla de educación una técnica de enseñanza es

un tipo de acción concreta, planificada por el docente y llevada a cabo por el propio docente

y/o sus estudiantes con la finalidad de alcanzar objetivos de aprendizaje.

Las técnicas de enseñanza son variadas, se pueden adaptar a cualquier disciplina o

circunstancia de enseñanza-aprendizaje y pueden aplicarse de modo activo para propiciar la

reflexión de los alumnos. Dentro de ellas se pueden mencionar:

1. Técnica expositiva, consiste en la exposición oral por parte del profesor del asunto de la

clase, es la más usada en las escuelas. Para que sea activa en su aplicación se debe estimular

la participación del alumno y el docente debe usar un tono de voz adecuado para captar la

atención.

2. Técnica biográfica, se exponen los hechos o problemas a través del relato de las vidas de

personajes que contribuyeron con sus descubrimientos y trabajo al conocimiento de la

humanidad.

3. Técnica exegética, es una lectura comentada y pretende comunicar e interpretar y se

puede aplicar en todas las áreas.

4. Técnica de efemérides, se basa en el estudio de acontecimientos o fechas significativas a

lo largo del ciclo escolar. Las efemérides pueden ser aprovechadas en asambleas cívicas.

5. Técnica del interrogatorio, consiste en plantear preguntas a los alumnos con el fin de

conocer las dificultades de los alumnos, conocimientos, conducta, manera de pensar,

intereses y valores. Al aplicar está técnica, las preguntas deben apoyarse en procesos de

reflexión y dirigirse a la clase en general para que todos piensen en la posible respuesta y

luego el profesor señalará quien debe responder. Cuando un alumno no sabe responder, el

docente se dirigirá a otro. En el caso de que la falta de respuesta persista, debe preguntar a

toda la clase quién quiere responder. El docente responderá cuando esté convencido de que

la clase es incapaz de hacerlo.

67

99

6. Técnica de la argumentación, es una forma de interrogatorio destinado a

comprobar lo que el alumno debería saber. Se encamina a diagnosticar conocimientos, por

eso es un interrogatorio de verificación del aprendizaje. Está técnica exige el conocimiento

del contenido que será tratado y requiere la participación activa del alumno.

7. Técnica del diálogo, es otra forma de interrogatorio, cuyo fin es llevar a los alumnos a la

reflexión valiéndose de razonamientos. El principio básico es que el docente propone alguna

cuestión y debe encauzar al alumno para que encuentre soluciones.

8. Técnica de la discusión (debate), exige el máximo de participación de los alumnos en la

elaboración de conceptos y la realización de la clase. Consiste en debatir un tema por parte

de los alumnos bajo la dirección del profesor, para llegar a una conclusión. Para la

aplicación de esta técnica se debe ser un buen escucha y tener una actitud crítica y

respetuosa con respecto a ideas opuestas de otro.

9. Técnica del seminario, encuentro didáctico donde se desarrolla un estudio profundo sobre

un tema, donde los participantes interactúan con un especialista y todos elaboran la

información en colaboración recíproca. Puede desarrollarse en el horario de clases o en

horario extraordinario.

10. Técnica del estudio de casos, recibe también el nombre de caso-conferencia, consiste en

la presentación de un caso o problema para que la clase sugiera o presente soluciones según

convenga.

11. Técnica de problemas, se manifiesta a través de dos modalidades, una se refiere al

estudio de una cuestión desarrollada evolutivamente desde el pasado hasta el presente y la

otra propone situaciones problemáticas que el alumno tiene que resolver.

12. Técnica de la dem enseñanza. Su finalidad es confirmar explicaciones, ilustrar lo

expuesto teóricamente, propiciar un esquema de acción correcto y seguro en la ejecución de

una tarea.

13. Técnica de la experiencia, es un procedimiento activo que procura que el alumno

reproduzca acciones, vivencias, comportamientos de manera eficiente y consciente.

68

100

Una experiencia puede demostrar, ejercitar o investigar. Para la

aplicación de esta técnica se deben dar instrucciones precisas.

14. Técnica de la investigación, conjunto de actividades intelectuales y experimentales que

se abordan sistemáticamente con la intención de aumentar los conocimientos sobre un tema.

15. Técnica del descubrimiento, estimula el espíritu de investigación y trabajo, el alumno es

llevado a descubrir por propio esfuerzo la información. Esta técnica se puede encaminar

formulando preguntas o generando dudas en los alumnos de tal manera que investiguen y

despejen sus dilemas.

16. Técnica del estudio dirigido, el docente elabora guías de estudio, se componen de

introducción, objetivo, el tema, conexión con otras ramas de estudio y un plan de actividades

que se deben realizar. Las instrucciones deben ser bien específicas y explicadas.

17. Técnica de laboratorio, consiste en una serie de preguntas en relación a un contenido,

promueve destrezas organizativas, creativas, manipulativas y de comunicación, con el fin de

aplicar todos los conocimientos a un caso o situación en particular.

18. Representación de roles, los estudiantes ejecutan un papel asignado en una actuación,

con el fin de entender situaciones reales.

69

101




Nombre___________________________________Carnè______________

Lista de cotejo para evaluar la etapa de Práctica Directa Marque una X en la casilla Sí o No los estudiantes cumplen con los siguientes criterios en la etapa de Práctica Directa

No. Criterio Sí No Observaciones

1

El (la) estudiante : presenta plan de Unidad

2

Presenta los 30 planes de clase diarios

3

Presenta el material de apoyo (dosificación de contenido, con la bibliografía consultada)

4

Presenta material didáctico y herramientas utilizadas

5.

Presenta diferentes instrumentos de evaluación utilizados

____________________________ Catedrático(a) del curso

70

102




Ficha de Evaluación

Etapa de Docencia Directa

Nombre del Docente Practicante: _______________________________No. de Carné: _________ Datos Generales de la Institución Nombre del Establecimiento: _______________________________________________________

Catedrático(a) Titular ______________________________________________Grado: _________

Área /sub área _____________________Sección: _____Semana del____________ al: _________

Por cada día de trabajo del profesor practicante, se ruega al catedrático titular llenar una de las

casillas de la hoja para evaluación de esta etapa, tomando en cuenta su apreciación en el trabajo

realizado, calificando con un punteo máximo de 10 puntos cada aspecto. Se le agradecerá hacer las

observaciones que crea pertinente.

No. Aspectos a Evaluar L M M J V Observaciones

1 Responsabilidad en la asistencia y Presentación Personal

2 Presentación de plan de clase

3 Distribución adecuada del tiempo

4 Utilización de recursos didácticos variados

5 Revisa, Corrige y califica trabajos de los alumnos

6 Dominio de la temática

7 Utilización de diferentes técnicas de evaluación

8 Logra mantener la Motivación, participación y la disciplina en el aula

9 El método, técnica y procedimiento es el adecuado al tema.

10 Estimula el interés en la formación de hábitos y valores

Total

F.__________________________________

Catedrático Titular

71

103

Universidad de San Carlos de Guatemala



Auxiliatura del Curso E403 Práctica Docente Secc. A Salón 102

Licda Gina Ferrari

Control de Entregas

Grupo No Etapa Directa

.

No

.

Carné Apellidos y

Nombres

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01

02

03

04

05

06

72

104

(MEMBRETE Y LOGO DEL CENTRO EDUCATIVO)

Constancia

Etapa de Docencia Directa

La presente Hace Constar que el (la) estudiante: _______________________

_______________________________________________Carné _____________


la Universidad de San Carlos de Guatemala, realizó la Etapa de Docencia

Directa que corresponde al curso E403 Práctica Docente, en el

establecimiento___________________________________________ del nivel

medio ubicado en:___________________________________________________

Con el profesor (a) _________________________________________del

grado__________ sección: _____ los días del__________ al__________ del mes

de_____________________

Guatemala, _____ de ____________ de 2013 ____________________ _____________________

VO.BO. Director (a (sello)

73

105




Constancia

Etapa De Docencia Directa



Guatemala, hago constar que el (la) estudiante:_________________________

____________________________________Carné No. _____________Cumplió

con todos los requisitos en la etapa de docencia directa, la cual se da por

aprobada.

Guatemala, _____ de ____________ de 2013 ____________________________ Catedrático(a) del curso

74

106

PLAN DE CLASE I PARTE INFORMATIVA Código del curso: E – 403 Nombre del Curso: Práctica Docente Supervisada Ciclo: Sexto Jornada: Sabatina Sección: A Fecha: 3 de agosto de 2013 II DESARROLLO

Nombre de la Unidad: Etapa de observación

.

COMPETENCIA

CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE LOGRO

EVALUACION

*Adquiere habilidad para elaborar un diagnósti-co institucional con el fin de conocer realidad organiza tiva y funcional.

5 observacio-nes a docentes est. público 5 observacio-nes a docentes est. privado Obser-vación Institucional Análisis comparativo establecimiento público y privado

Entrega del Informe la Etapa de Observación Revisión de informe Corrección de errores Orienta-ción al estudiante Colocación de sellos

*Programa *Cronograma *Fotocopias *Pizarrón *Marcador *Lapiceros *Hoja de registro y control

Elabora informe de diagnóstico institucional y observación de clases en el sector público y privado.

Revisión de etapa de observación Orientación a estudiantes para corrección de errores y mejora de su informe.

Esta lección abarcó 2 periodos de clase Incluyendo revisión, sellos y resolución de dudas

75

107

La Licenciada Ferrari y la epesista dan la bienvenida al grupo de estudiantes, se

realiza la dinámica con dados en la cuál cada cooordinadora lanza un dado y el

dado que marque el número más alto le da derecho al integrante del grupo que

desee compartir las experiencias vividas durante esta semana en la institución

donde realiza su práctica, interviniendo la Licenciada Ferrari con cada uno para

evidenciar la conclusión la cuál debe ser una enseñanza que nos ayude al optimo

desempeño de la práctica Docente o una recomendación de cómo manejar una

situación dada en el salón de clase. Luego de por lo menos dos intervenciones por

grupo, se procede a coordinar la entrega de documentos calendarizados para esta

fecha, así como el informe de la etapa de observación. La epesista apoya a la

Licenciada Ferrari con el control asistencia de los estudiantes, la Licenciada Ferrari

lee detenidamente cada informe haciendo los señalamienos necesarios para

mejorar la redacción y uso de signos de puntuación.

Es interesante que la Licda se tome el tiempo para escuchar las

experiencias obtenidas por los docentes practicantes, haciendo

recomendaciones importantes para el manejo de las diferentes situaciones

que pueden sucitarse en el aula, enfatizando en el respeto a la autoridad del

docente titular y de la integridad de los estudiantes, exhortándoles a realizar

un trabajo de calidad, los documentos son revisados en forma exahustiva,

tomando en cuenta la ortografía, redacción y el adecuado empleo de

terminos técnicos, sugiriendo el uso de sinónimos para evitar las muletillas

o la redundancia en los párrafos.Se detecta una severa dificultad para la

redacción de los informes por lo que la epesista propone preparar un

documento de apoyo con información relacionada con esta competencia

promoviendo informes de mejor calidad, aplicando lenguaje técnico,

adecuada utilización de signos de puntuación etc.

76

108

Documento de apoyo tomado

www.vicentellop.com/ortografía/puntort.htm

IMPORTANCIA DE LA PUNTUACIÓN EN LA CORRECTA EXPRESIÓN Y

COMPRENSIÓN DE LOS MENSAJES ESCRITOS

CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE DIVERSOS SIGNOS DE

PUNTUACIÓN

o Separación del punto, la coma, el punto y coma, los dos puntos y

los puntos suspensivos con las palabras que les anteceden y

siguen

o Cómo se escriben los signos dobles (de interrogación, de

exclamación, los paréntesis, los corchetes, las comillas y las

rayas o guiones largos)

USO DEL PUNTO

o a) El punto y seguido

o b) El punto y aparte

o c) El punto final

o Uso del punto después de las abreviaturas

o Combinación del punto con otros signos

o Uso incorrecto del punto

USO DE LA COMA

o La coma indica una pausa breve

o Los incisos

a) Aposiciones explicativas

b) Proposiciones adjetivas explicativas

c) Cualquier comentario, explicación o precisión

d) Mención de un autor u obra citados

e) Cuando se invierte el orden regular de las partes de un

enunciado

77

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#Importancia

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#Importancia

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#Consideraciones generales

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#Consideraciones generales

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#Separación de ... con las palabras que les anteceden y siguen



http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#Cómo se escriben los signos dobles



http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#Uso del punto

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#El punto y seguido

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#El punto y aparte

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#El punto final

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#Uso del punto después de las abreviaturas

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#Combinación del punto con otros signos

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#Uso Incorrecto del punto

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#USO DE LA COMA

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#La coma indica una pausa breve

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#Los incisos

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#a) Aposiciones explicativas

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#b) Proposiciones adjetivas explicativas

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#c) Cualquier comentario, explicación o precisión

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#d) Mención de un autor u obra citados

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#e) Cuando se invierte el orden regular de las partes de un enunciado

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#e) Cuando se invierte el orden regular de las partes de un enunciado

109

Anteposición de una coma a una conjunción o locución

conjuntiva

f1) En proposiciones coordinadas adversativas

f2) Delante de proposiciones consecutivas

f3) Delante de proposiciones causales lógicas y

explicativas

g) Enlaces como “esto es”, “es decir”, “o sea”, etc.

h) Cuando estas expresiones van en medio de la oración

h1) Si los bloques relacionados forman parte de la

misma oración compuesta

h2) En los casos en que se omite un verbo

i) En las cabeceras de las cartas

j) Para separar términos invertidos de un nombre completo

o Uso incorrecto de la coma

Excepciones

USO DE LOS DOS PUNTOS

o a) Después de anunciar una enumeración

o b) para cerrar una enumeración, antes del anafórico que los sustituye

o c) Precediendo a las citas textuales

o d) Tras las fórmulas de saludo en las cartas y documentos

o e) Para conectar oraciones o proposiciones relacionadas entre sí

e1) Relación causa-efecto

e2) Conclusión o resumen de la proposición anterior

e3) Verificación o explicación de la proposición anterior

o f) Para separar la ejemplificación del resto de la oración

USO DEL PUNTO Y COMA

o a) Para separar los elementos de una enumeración que incluyen

comas

o b) Para separar proposiciones yuxtapuestas

78

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#f) Anteposición de una coma a una conjunción o locución conjuntiva

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#f) Anteposición de una coma a una conjunción o locución conjuntiva

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#f1) En proposiciones coordinadas adversativas

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#f2) Delante de proposiciones consecutivas

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#f3) Delante de proposiciones causales lógicas y explicativas

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#f3) Delante de proposiciones causales lógicas y explicativas

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#g) Enlaces como esto es, es decir, o sea, etc.

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#h) Cuando estas expresiones van en medio de la oración

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#h1) Si los bloques relacionados forman parte de la

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#h1) Si los bloques relacionados forman parte de la

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#h2) En los casos en que se omite un verbo

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#i) En las cabeceras de las cartas

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#j) Para separar términos invertidos de un nombre completo

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#Uso incorrecto de la coma

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#Excepciones

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#USO DE LOS DOS PUNTOS

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#a) Después de anunciar una enumeración

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#b) para cerrar una enumeración, antes del anafórico que los sustituye

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#c) Precediendo a las citas textuales

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#d) Tras las fórmulas de saludo en las cartas y

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#e) Para conectar oraciones o proposiciones relacionadas

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#e1) Relación causa-efecto

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#e2) Conclusión o resumen de la proposición anterior

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#e3) Verificación o explicación de la proposición anterior

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#f) Para separar la ejemplificación del resto de la oración

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#USO DEL PUNTO Y COMA

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#a) Para separar los elementos de una enumeración

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#a) Para separar los elementos de una enumeración

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#b) Para separar proposiciones yuxtapuestas

110

USO DE LOS PUNTOS SUSPENSIVOS

o a) Al final de enumeraciones abiertas o incompletas

o b) Para expresar duda, temor o vacilación

o c) Para sorprender al lector con lo inesperado de la salida

o d) Para dejar un enunciado incompleto y en suspenso

o e) Para reproducir una cita omitiendo una parte

o f) Para transcribir literalmente un texto del cual se omite una parte

USO DE LOS PARÉNTESIS

o a) Cuando se interrumpe el sentido del discurso con un inciso

aclaratorio o incidental

o b) Para intercalar algún dato o precisión

o c) Para evitar introducir una opción en el texto

o d) Cuando se reproducen o transcriben textos, códices o inscripciones

con abreviaturas

o e) Para omitir un fragmento en una cita

o f) Las dos maneras de encabezar letras o números en clasificaciones,

enumeraciones, etc.

79

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#USO DE LOS PUNTOS SUSPENSIVOS

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#a) Al final de enumeraciones abiertas o incompletas

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#b) Para expresar duda, temor o vacilación

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#c) Para sorprender al lector con lo inesperado de la salida

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#d) Para dejar un enunciado incompleto y en suspenso

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#USO DE LOS PARÉNTESIS

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#a) Cuando se interrumpe el sentido del discurso con un inciso aclaratorio o

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#a) Cuando se interrumpe el sentido del discurso con un inciso aclaratorio o

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#b) Para intercalar algún dato o precisión

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#c) Para evitar introducir una opción en el texto

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#d) Cuando se reproducen o transcriben textos, códices o inscripciones con

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#d) Cuando se reproducen o transcriben textos, códices o inscripciones con

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#e) Para omitir un fragmento en una cita

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#f) Las dos maneras de encabezar letras o números en clasificaciones, enumeraciones, etc.

http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm#f) Las dos maneras de encabezar letras o números en clasificaciones, enumeraciones, etc.

111

PLAN DE CLASE I PARTE INFORMATIVA Código del curso: E – 403 Nombre del Curso: Práctica Docente Supervisada Ciclo: Sexto Jornada: Sabatina Sección: A Fecha: 10 de agosto de 2013 II DESARROLLO


COMPETENCIA

CONTENI DOS

ACTIVIDADES RECURSOS

INDICADORES DE LOGRO

EVALUA CION

Elabora Planea miento didáctico en forma ordenada y sistemática para el desarrollo de docencia.

*Plan de unidad *Plan de clase

Entrega de plan de Unidad Entrega de 5 planes de clase para firma Revisión de planes. Corrección de errores. Orientación al estudian

-Programa -Cronograma -Fotocopias -Pizarrón -Marcador -Lapiceros -Hoja de registro y control

Incorpora en la planificación competencias, contenidos e indicadores de logro del área curricular.

Revisión de plan de unidad y plan de clase. Orientación a estudiantes para corrección de errores y mejora de su informe.

80

112


PLAN DE UNIDAD I. Parte Informativa Nombre del Docente Practicante: . No. De Carné: Establecimiento: Centro Educativo “20 de Mayo” Dirección: Área/Sub área: Ciencias Naturales Grado: Primero Básico Sección:” B” No. de estudiantes: 31 de Estudiantes Jornada: Vespertina Tiempo: 40 Minutos Nombre del catedrático titular: Duglas Omar Salazar Gómez.

II. Competencias: Aplica el método científico y los principios básicos de la

Física y la Química en la investigación, la construcción del conocimiento, la

explicación de fenómenos por el avance de la ciencia y sus distintas actividades, la

resolución de problemas de la vida cotidiana, en favor del mejoramiento de las

condiciones de vida en su círculo familiar y en su comunidad.


Competencias Contenidos Actividades de Aprendizaje


Técnicas de Evaluación Declarativos Procedimental

es

Actitudinales

5 períodos

Utiliza el método científico como herramienta para aprender y aplicar los nuevos conocimientos que ocurren en su entorno.

*Método

científico.

*La observación. *Búsqueda de

información

*Pasos del

método

científico.

*La Experi-

mentación.

*Realización de

las actividades

y ejercicios en

el libro de

texto.

Descripción

y

explicación

del Método

Científico y

sus pasos.

Aplicación

de los

pasos del

método

científico

en la

realización

de

experimen-

tos

obteniendo

los

resultados

deseados.

Se interesa por asimilar los resultados obtenidos a partir de la aplicación de los pasos del método científico, Participando activamente.

*Mapas

conceptuales

*Experimento

s

*Cuadros

comparativos

*Ilustraciones

*Ejemplificaci

ones

*Investigacio-

nes

Aplica los pasos del método científico: la observación, problema, hipótesis, experimentos guiados y conclusiones a través de las actividades realizad as.

Técnicas de observación: *Lista de cotejo.

*Escala de

rango.

*Rubricas.

Técnicas de desempeño: *Pregunta

*Mapa

Conceptual *Estudio de

casos

*Experimenta-

ción

* Solución de

problemas.

81

113

*

Exposición

*Cuadro

sinóptico.

*Resumen.

*Lecturas

realizadas en

el libro de

texto.

5

Periodos

Utiliza la ciencia

adoptando una

actitud crítica,

trabajando en un

laboratorio y

valorando los

aportes de los

científicos

guatemaltecos

para el

crecimiento y

desarrollo de

una mejor

sociedad.

Utilidad de

la ciencia.

Trabajo y

seguridad

en el

Laboratorio.

Instrumento

s

Científicos

Manejo de

equipo de

laboratorio.

Científicos

guatemalte

cos.

Realización

de las

actividades

y ejercicios

en el libro

de texto.

Descripció

n de la

utilidad de

al ciencia

en la

sociedad.

Ejemplifica-

ción de la

creación

de un

instrumento

de

laboratorio.

Ilustración

e

investigaci

ón de los

instrument

os de

laboratorio.

Exposición

acerca de

los aportes

de cada

científico

guatemalte

co.

Aprecia la

tecnología

avanzada

para la mejor

comprensión

de los temas

de la utilidad

de la ciencia y

de los aportes

de los

científicos

guatemalteco

s para que

con

entusiasmo

se comparta

los

conocimientos

en el entorno

que lo rodea.

Relaciona el Conocimiento

científico con

los avances

tecnológicos y

el desarrollo de

las sociedades

y las culturas a

través de las

ciencias y de

los grandes

aportes

brindados por

nuestros

científicos por

medio de la

utilización

adecuada de

cada

instrumento de

laboratorio.

____________________________________ ________________________________ Docente de la práctica Director(a) del establecimiento (Sello)

________________________________ _______________________________ _ Catedrático(a) Titular Docente-Practicante

82

114

Documento de apoyo- Técnicas de Evaluación.

DE OBSERVACIÓN

tomado de es.eslideshare.net/adalbertomartinez/mtodos-y-tcnicas-d-enanza-20561298

Lista de Cotejo

Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que

conforman un indicador de logro determinados y seleccionados por el y la

docente, en conjunto

con los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o ausencia

en el

aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes, se usa para :anotar el producto de

observaciones en el aula de distinto tipo: productos de los alumnos,

actitudes, trabajo en equipo, entre otros. Verificar la presencia o ausencia de una

serie de características o atributos

Escala de Rango

Es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con una

escala determinada, en el cual un comportamiento, una habilidad o una actitud

determinada es desarrollada por el o la estudiante. Se usa para evaluar

comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del proceso de

aprendizaje. Valorar los comportamientos previamente definidos, comparar

características entre dos estudiantes. comparar los juicios de los observadores,

observar si un o una estudiante ha alcanzado determinada competencia indicando,

además, el nivel alcanzado.

83

115

3. Rúbrica

Es una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se van a evaluar y en

el eje horizontal los rangos de calificación a aplicar en cada criterio. Los criterios

representan lo que se espera que los alumnos hayan dominado. Sirve para tener

una idea clara de lo que representa cada nivel en la escala de calificación. Por eso

se describe el criterio en cada nivel. Así mismo, el alumno puede saber lo que ha

alcanzado y le falta por desarrollar. Los rangos deben representar los grados de

logro, por medio de grados o números.

4. La pregunta

Es una oración interrogativa que sirve para obtener de los alumnos y las alumnas

información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos,

experiencias, así como estimular el razonamiento del niño y la niña y su expresión

oral. el tipo de pregunta refleja el nivel de procesamiento de la información que se

espera del alumno o alumna, el propósito es Hacer reflexionar al estudiante sobre

los pasos que siguió para resolver una situación o realizar algo, guiar al estudiante

para que revise su procedimiento, Fomentar el razonamiento en los estudiantes,

permitir que busque diferentes soluciones a un mismo problema, fomentar en el

estudiante la capacidad de verificar lo que ha aprendido, ayudar al estudiante a

aplicar la misma estrategia a otras situaciones, estimular la autoevaluación.

5. El portafolio

Es una colección de trabajos y reflexiones de los y las estudiantes ordenados de

forma cronológica, en una carpeta o fólder, que recopila información para

monitorear el proceso de aprendizaje y que permite evaluar el progreso de los

alumnos. El uso del portafolio facilita :la reflexión de los y las estudiantes

acerca de su aprendizaje, la participación de los alumnos y las alumnas en la

selección de los criterios de evaluación

84

66

116

,los espacios de autorreflexión, observar el progreso de las producciones de los y

las estudiantes durante cierto tiempo. fomentar la auto y la coevaluación, integrar

varias áreas del currículum en un solo tema y reflexionar sobre las estrategias

pedagógicas que usa el docente. La elaboración de un portafolio es una

responsabilidad compartida entre el y la docente y los y las estudiantes, en donde

cada uno tiene papeles claramente definidos:

1. El docente debe establecer el propósito del portafolio:

¿Para qué áreas lo utilizará?¿Qué espera que hagan los y las estudiantes?¿Qué

clase de trabajos deben incluir los y las estudiantes?¿Cómo deben organizar su

trabajo los y las estudiantes?

2. El docente debe determinar los criterios que se tomarán

en cuenta para

valorar los trabajos y analizar si existe congruencia entre los criterios de evaluación

y los propósitos establecidos para guiar

el portafolio.

3. Los y las estudiantes deben elaborar su portafolio utilizando el material que

tengan a su alcance: una carpeta, un fólder, una caja,

un morral, entre otros.

4. Los y las estudiantes deben archivar, durante los períodos establecidos para

ello, en su portafolio los trabajos que el o la docente solicite junto con las

reflexiones a cada uno.

5 multiplicando el resultado por 1006. Cada cierto tiempo, previamente establecido,

el docente se reunirá de forma individual con cada estudiante para evaluar su

portafolio y los avances logrados. También promoverá reuniones con padres y

madres de familia donde los y las estudiantes muestren su portafolio y ellos lo

evalúen.

Se asignará un punteo con base en lo anotado en el

instrumento de evaluación.

85

117

7. Diario de clase

Es un registro individual donde cada estudiante plasma su experiencia

personal en las diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o

durante determinados períodos de tiempo y/ o actividades.

Se usa para: Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del

ciclo

escolar a través de dudas, comentarios y sugerencias de las actividades realizadas

y fomentar la autoevaluación. se elabora así:

a..El o la docente determinará qué actividades incluirá el alumno o alumna en su

diario.

b. Cada vez que se incluya una nueva actividad en el diario el o la docente

explicará a los y las estudiantes cual será la forma en que deben anotarla: Escribir

título de la actividad y la competencia que trabajaron, poner fecha, anotar las dudas

que tengan al inicio de la actividad, anotar lo que aprendieron al finalizar la

actividad, comentar que les gustó o que no les gustó de la actividad y dejar

un espacio para los comentarios del docente.

c.El o la docente deberá leer los comentarios de los y las

estudiantes y escribir sus observaciones sobre el desempeño de

cada uno en la actividad.

d. Cada cierto tiempo el o la docente evaluará el diario, usando cualquier

instrumento de las técnicas de observación .para evaluar se asignará un punteo

con base en lo anotado en el instrumento de las técnicas de evaluación.

86

118

6. Debate

Es una discusión que se organiza entre los y las estudiantes sobre determinado

tema con el propósito de analizarlo y llegar a ciertas conclusiones. se usa

para: profundizar sobre un tema, comprender mejor las causas y consecuencias de

los hechos, desarrollar en las y los estudiantes destrezas de comunicación, tales

como: escucha atenta, exposición oral precisa, argumentación, investigación,

capacidad de discernir y concluir, entre otros y fomentar el respeto hacia las

diferencias individuales.

Antes del debate:

a. Defina el propósito y el tema del debate basado en información de

diferentes fuentes.

b. Elabore los instrumentos que utilizará para evaluar la participación de sus

estudiantes en el debate.

c. Presente a los y las estudiantes el tema y ofrézcales un tiempo para investigarlo

y adoptar un punto de vista acerca del mismo.

d. Si trabaja por parejas: Ubique a las y los alumnos en parejas y asigne un tema

para que primero lo discutan juntos y juntas.

e. Si trabaja por equipos pida a un equipo que busque argumentos para

defender el contenido del tema y al otro equipo que busque argumentos que

reflejen opiniones contrarias.

f. . Si se trabaja en parejas: Durante el debate pida a un alumno o alumna que

argumente sobre el tema a discutir, permita que continúe su compañero o

compañera e invite al resto de las y los estudiantes a escuchar con atención

y tomar notas para poder debatir sobre el contenido.

7. Ensayo

El ensayo es una composición escrita que se escribe con lenguaje directo, sencillo

y coherente y que es el resultado de un proceso personal que implica diseñar,

87

119

investigar, ejecutar y revisar el escrito. La extensión y complejidad de un ensayo

depende de varios factores entre ellos: la edad de los estudiantes, el grado que

cursan, el tema, las posibilidades para obtener información, entre

otros. Sirve para: comunicar las ideas propias del autor de una manera sencilla, en

forma directa y libre. Se deben seguir las reglas de redacción para elaborarlo y

escribir las ideas para poder publicarlas con mayor facilidad, para tener mayor

número de lectores y producir un efecto más directo de la idea que se quiere

dar a conocer.. Para elaborarlo el o la docente:

a. Proporciona a los y las estudiantes un tema que puede ser específico o

general, dependiendo del propósito del ensayo,

b. Define la tarea lo más completa y especifica posible para que el y la estudiante

comprenda completamente lo que se espera que haga,

c. .revisa constantemente los avances de los y las estudiantes y los orienta para

que las correcciones necesarias

d. .Elabora el instrumento de evaluación del ensayo. El alumno o la alumna:

Realiza un proceso de investigación acerca del tema a tratar

subraya y destaca las ideas principales. Esto ayudará a fundamentar el

ensayo con textos o frases textuales de los autores consultados

clasifica y ordena la información para comprenderla

sintetiza la información

.define lo que van a escribir: reflexiones, críticas, comentarios y

propuestas a lo largo y al final del ensayo .

elabora varios borradores del ensayo hasta lograr la versión

acabada con apoyo del docente..

88

120

Para evaluar el ensayo se asignará un punteo en base a lo anotado en el

instrumento de evaluación.

8. Estudio de casos

Consiste en el análisis de una situación real o de un contexto similar al de los y las

estudiantes, que les permita el análisis, la discusión y la toma de decisiones para

resolver el problema planteado en el caso. Sirve para :acercar a las y los

estudiantes a situaciones que pueden llegar a vivir y permitirles resolver las

situaciones bajo condiciones controladas por los docentes y dar énfasis al proceso

de razonamiento y búsqueda de solución. Esto permite encontrar los errores

cometidos para poder enmendar.

Se elabora así

1 El o la docente selecciona los casos que las y los estudiantes van a resolver con

base en la competencia que quiere desarrollar o a una situación real que esté

sucediendo en el entorno escolar, familiar o comunitario.

2.El docente elabora la descripción del caso y las preguntas que orientarán a los y

las estudiantes para resolverlo.

3. El o la docente plantea a los y las estudiantes el caso y les sugiere algún

procedimiento a seguir para resolverlo. Puede ser el siguiente :Identificación,

selección y planteamiento del problema.

Búsqueda de alternativas de solución. Comparación y análisis de las alternativas.

Planteamiento de suposiciones, de acuerdo con la lógica, la experiencia y el

sentido común, cuando hay evidencia suficiente y el docente lo permita. Toma de

decisión y formulación de las recomendaciones. Justificación de la opción

seleccionada (basada en teoría investigada). Planteamiento de la forma de

realizar la decisión.

89

121

4 Los y las estudiantes trabajan en grupo o individualmente el caso durante un

tiempo prudencial.

5 Al terminar el o la docente permite a los y las estudiantes exponer sus

procedimientos y soluciones ante los demás.

6.Para los grados del Ciclo II puede pedirse un informe escrito que incluya los

siguientes puntos:

Antecedentes: descripción del contexto en que se desarrolla el caso y las

situaciones que se plantean, planteamiento del problema, solución del problema

seleccionado y discusión personal, fundamentada en la teoría revisada,

comparación con la solución planteada.

7. El docente evalúa el desempeño de los estudiantes por medio de un instrumento

de evaluación.

Para evaluar el estudio de casos se asignará un punteo con base en lo anotado

9. Mapa conceptual

Es una representación en forma de diagrama de una cierta cantidad de

información. Permite representar una misma información de varias formas. Puede

ser elaborado en forma individual o en grupo .Puede tener diferentes formas

dependiendo del contenido y el objetivo de elaboración.

El conocido como “araña” en donde se observa un concepto al centro y otros

relacionados alrededor. Otra forma es el mapa lineal o secuencial, donde se

muestra una serie de pasos para lograr un objetivo. La más común es la jerárquica,

en donde el concepto principal está en la parte superior y de él se desprenden las

diferentes categorías. Sirve para que los alumnos y alumnas: Aprender términos o

hechos, prácticas sobre el uso de gráficas, sintetizar e integrar información, tener

una visión global con la conexión entre los términos y mejorar sus habilidades

90

122

creativas y de largo plazo. Para los y las docentes: Evaluar la visión que tienen las

y los estudiantes sobre un tema. También pueden observar cómo la o el alumno

establece relaciones y formas de organizar la información asociada con dicho

conocimiento. Para elaborarlo :

1.Ordene la información (conceptos) de lo más general a lo más específico,

2. escriba el concepto más general, amplio o inclusivo arriba o al centro (preferiblemente).

Colocarlo dentro de una figura,

3. conecte los conceptos por medio de línea o flechas

4. incluya la palabra o idea conectiva sobre las líneas de unión,

5. incluya ejemplos,

6 recuerde que no hay respuestas correctas únicas

8. tome en cuenta los siguientes aspectos: Están expuestos los conceptos más

importantes, se establecen relaciones entre conceptos aceptables se jerarquizan los

conceptos o el diagrama en forma lógica, se utilizan proposiciones y palabras

conectivas apropiadas, tiene un mínimo de conceptos apropiado e incluyen ejemplos

pertinentes. Para evaluar el mapa conceptual se asigna un punteo con base en

lo anotado.

9.

10. Proyectos sintéticos

Incluyen proyectos más amplios. Por ejemplo: representar un suceso histórico o cultural

(sobre todo, uno que requiera de un proceso de investigación para construir textos de obras),

elaborar los vestidos de los personajes, montar la escenografía, preparar el sonido, poner la

obra en escena, etc.

91

123

11. Proyectos de acción

Se orientan a la realización de una acción específica; es decir, los que llevan un énfasis en el

“hacer algo”. Por ejemplo: hacer un jardín o construir la mesa de arena. Estos probablemente

son los proyectos que más conocemos.

12. Proyectos de conocimiento

Se enfocan más hacia contenidos de tipo declare de trabajo donde el o la docente funge

solamente como facilitador (a) de los medios y guía conceptual del aula y organizar el

trabajo en forma interdisciplinaria.

Para elaborarlo

1. Determine el propósito del proyecto enfocándolo hacia el logro de las competencias más

importantes del curso,

2. Seleccione proyectos que motiven a los y las estudiantes; que presenten una comprensión

cognitiva compleja, aplicable a otros problemas,

3 Establezca los criterios adecuados para evaluar el proyecto,

4. Establezca claramente las condiciones para la realización, incluyendo el tiempo

necesario,

5. Diseñe el proyecto. Puede contar con los siguientes pasos: genere preguntas de

investigación, plantee hipótesis, planifique el tema utilizando distintas fuentes de

información, organice la información obtenida, intercambie puntos de vista y llegue a

conclusiones y presente lo aprendido por diferentes medios activo o conceptual; por lo tanto,

66

92

124

hacen énfasis en el tratamiento de la información, en el análisis, en la

comparación y en la síntesis. Aunque estos proyectos también incluyen acciones, su

fortaleza está en la construcción. Sirve para: Encontrar la solución a problemas reales,

dentro de un ambiente.

13. Resolución de problemas.

Es una actividad de desarrollo del pensamiento que consiste en proporcionar una respuesta o

producir un producto a partir de un objeto o unas situaciones que presenta un desafío o

situación a resolver. Permite enfrentar problemas en los que el objeto, situación o clase no se

han experimentado con anterioridad en clase o en la vida diaria, propicia la búsqueda de

soluciones o productos que exigen la aplicación de una combinación de reglas o de

principios, aprendidos o no con anterioridad y permite la aplicación de conocimientos

anteriores para generar un producto o respuesta completamente nuevos. .El instrumento se

elabora así:

Se identifican cinco habilidades importantes en la solución de problemas: a.) Identificación

del problema: descubrir, determinar y delimitar el problema a resolver, 45 Herramientas de

evaluación en el aula. b.) definición y representación del problema con precisión: implica el

análisis de un problema desde diferentes puntos de vista, lo que permite ofrecer diferentes

soluciones a un mismo problema. c.)Exploración de posibles estrategias: implica la

consideración de diferentes posibilidades; por ejemplo, descomponer un problema complejo

en problemas que sean más fáciles de manejar; trabajar un problema partiendo del final; usar

mnemotecnias para recordar información; presentar diferentes alternativas de solución;

buscar inconsistencias en los argumentos propuestos, d )puesta en marcha de las estrategias

planteadas: aplicación de las estrategias propuestas en el paso anterior para resolver el

problema y e).observación de los efectos de la(s) estrategias utilizadas: Se trata de poner

atención a las consecuencias o efectos favorables o desfavorables que produjo la estrategia

66

93

125

usada para solucionar el problema Para evaluar la resolución de

problemas, se asignará un punteo con base en lo anotado en el instrumento de evaluación.

14. Texto paralelo

Es un material elaborado por el estudiante con base en su experiencia de aprendizaje, se

elabora en la medida que se avanza en el estudio de los temas y se construye con reflexiones

personales, hojas de trabajo, lecturas, evaluaciones, materiales adicionales a los que el

maestro proporciona, y todo aquello que el alumno quiera agregar a toda su evidencia de

trabajo Sirve para propiciar: la participación en la lectura de la asignatura que se trata, la

construcción de conocimientos (expresión, reelaboración de información, experimentación,

aplicación, etc.),la expresión de la experiencia educativa a través de un producto propio

(elaborado con flexibilidad y creatividad) y la apropiación del proceso de aprendizaje (darle

sentido a lo que se aprende).47 Herramientas de evaluación en el aula Así se elabora el

instrumento:Para construir el texto paralelo debe seleccionarse un archivo, cartapacio,

carpeta u otra forma creativa donde colocarlo e incluir las siguientes secciones.

a. Hoja de vida del autor del texto paralelo

b. Índice resumen del contenido, conclusiones y recomendaciones

c. Aspectos interesantes de la experiencia personal, relacionados con los emas de estudio

d. . Reflexiones de sus metas de enseñanza -aprendizaje, principios o filosofía personal

e. . Ejercicios, técnicas y metodología sugerida para los diferentes momentos del desarrollo

del aprendizaje

f.. Glosario personal

g. Los productos personales o grupales obtenidos en su experiencia de aprendizaje

h. .Propuestas para mejorar aspectos de enseñanza aprendizaje

i. Aportes personales comentarios, opiniones, reflexiones, etc.

j. .Ilustraciones adecuadas a los temas del texto

k. .Diagramas, fotos, dibujos, recortes, noticias, etc. con su respectivo comentario,

15. Pruebas objetivas

Se conciben las pruebas objetivas como: "Instrumentos técnicamente construidos

que permiten a un sujeto, en una situación definida (ante determinados reactivos o

94

126

ítems), evidenciar la posesión de determinados conocimientos, habilidades,

destrezas, nivel de logros, actitudes, características de personalidad, etc. En un

currículum organizado en competencias en la evaluación de proceso no significa

que se dejen de realizar este tipo de pruebas. Sin embargo, éstas deben evaluar la

aplicación del conocimiento. Los conocimientos básicos actuales, aunque requieran

cierto grado de memorización, son de otro carácter, más integradores, de

conocimientos contextualizados, no de datos aislados.

Es importante indicar que las pruebas objetivas deben enfocarse en: Hacer énfasis

en conocimientos conceptuales de mayor nivel cognoscitivo, evaluar la

comprensión integradora, información contextualizada significativamente,

capacidad de hacer discernimientos y juicios de valor, competencias personales,

sociales, actitudes, intereses, valores y competencias procedimentales .

Características que deben tener las pruebas objetivas

a. Objetividad: Es la eliminación del juicio personal para que no influya en el

resultado de la evaluación

.b. Validez :Se refiere a lograr el propósito de la evaluación. Una prueba es válida

cuando mide lo que tiene que medir. Para aumentar la validez de una prueba

se recomienda formular claramente las instrucciones, usar un vocabulario

adecuado, evaluar lo que se ha desarrollado en clase y dar el tiempo suficiente

para resolver la prueba c. Confiabilidad: Es el grado de exactitud con que un

instrumento mide los que en verdad mide. Esto se verifica cuando los resultados

en sucesivas aplicaciones de una prueba, con poco tiempo de diferencia, son

similares. d. Adecuada construcción: Se refiere a que los enunciados de la prueba

sean claros en lo que se solicita, que los distractores sean adecuados, que

95

127

proporcione suficiente espacio para que los alumnos desarrollen sus respuestas,

que todas las opciones queden en la misma página, entre otras observaciones.

4. Las pruebas objetivas pueden ser de los tipos siguientes: Evocación simple

Pruebas de respuesta con alternativas, pruebas de pareamiento,

identificación con gráfica, ordenamiento en sucesión, selección múltiple, en

la tabla resumen se describen y ejemplifican cada una de las pruebas

objetivas mencionadas.

5. Recuerden, las pruebas objetivas siguen siendo útiles en la evaluación de

los estudiantes. Sin embargo no deben emplearse para

6. evaluar memoria sino para evaluar la aplicación de lo aprendido

96

128



COMPETENCIA

CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE LOGRO

EVALUACION

Construye banco de contenidos para facilitar la elaboración de prueba objetiva que aplicará a los estudiantes en el curso designado para su práctica.

*Banco de Contenidos *Prueba objetiva *Listados *Cuadros de registro de notas

*Explicación de temas. *Resolución de dudas. *Ejemplifica ción.

Enseres: Pizarrón, cuaderno, lápiz, lapiceros, almohadilla marcadores, fotocopias, hoja de registro y control, cronograma.

Humanos: Titular de la cátedra, Auxiliar y alumnos.

Tecnológicos: laptop y retroproyector.

Describe los contenidos transmitidos en su curso asignado para la práctica en forma de aseveraciones.

Revisión de ejemplos. Preguntas directas.

97

129

Docente titular__________________________________________________________________

Lunes / / 2013 Tema 1

Martes / / 2013 Tema 2

Miércoles / / 2013 Tema 3

Jueves / / 2013 Tema 4

Viernes / / 2013 Tema 5



Miércoles / / 2013 Tema 8

Jueves / / 2013 Tema 9

Viernes / / 2013 Tema 10



________________ _________________

Docente practicante Catedrático titular

__________________

Docente de Práctica Docente

98

130


Estudiante___________________________________________Carné_________________ Área o sub área_____________________________Grado_______________Secciòn_____

Banco de contenidos

No. Aseveración

Tema: Comunicación

1 Es el proceso mediante el cual se puede transmitir información de una entidad a otra.

2 Los procesos de comunicación son interacciones mediadas por signos entre al menos dos agentes que comparten un mismo repertorio de signos

Tema: Modelos de Comunicación

3 Los elementos que deben darse para que se considere el acto de la comunicación según el modelo de Shannon y Weaver, son: Emisor, receptor, código, mensaje, canal, contexto o situación

99

http://es.wikipedia.org/wiki/Signo_ling%C3%BC%C3%ADstico

131

Nombre del establecimiento: Área o sub área: Grado: Sección: Profesor titular: Docente Practicante:

Tabla de especificaciones Contenidos Competencias

Total

Total

100

132

Área o sub área: Comunicación y Lenguaje L1 Español Grado: Primero Básico Sección: “A” Profesor titular: Juana Soberanis Docente Practicante: Diego Alvarez Tabla de Especificaciones

Contenidos Competencias

La comunicación

La entrevista

Semiología: lenguaje no verbal Signo y símbolo.

Idea principal e ideas

secundarias

TOTAL

Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentre.

1, 7, 6, 9, 16, 18, 22 Total: 7

23, 29, 31, 35, 38, 40 Total: 6

13

Identifica los códigos gestuales e

iconográficos y simbólicos de uso común en su comunidad

12, 50, 55 Total: 03

03

Identifica los detalles importantes, las ideas principales, ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios.

75, 80, 88, 90, 97, 101, 118 Total: 07

07

Total 07 03 06 07 23

101

133

Documento de apoyo

tomado www.academia.edu/4854926/LAS_PRUEBAS_OBJETIVAS_s

1/3

Elaboración de prueba objetiva:

Para redactar una prueba objetiva es pertinente establecer:

• sobre cuántos puntos se va a trabajar y dividirlos en las series que se usarán.

• cuáles y cuántos temas se van a evaluar

• que tipo de series se van a utilizar, he aquí algunas sugerencias:

pregunta directa (requiere una respuesta específica) incluye las palabras Qué?,

Cómo?, Quién?, Dónde?, Cuándo? Y nunca deben faltar los signos de interrogación.

selección múltiple ( se ofrece al educando varias opciones para que elija la

correcta). Puede ser vertical u horizontal)

Pareamiento . (consiste en relacionar conceptos con definiciones )

Completación. ( Consiste en escribir un enunciado que debe ser completado con

una palabra, también aplica completación de información de cuadros sinópticos)

Falso y verdadero ( en esta serie se escribe un enunciado que debe ser calificado

como falso o verdadero tomando en cuenta los conocimientos adquiridos.)

De descripción ( consiste en dar a los estudiantes un término para que lo explique.

Aquí es necesario que hayan líneas para que el educando redacte.

Ilustrar o graficar( consiste en solicitar al estudiante que realice un dibujo o utilice

recortes para representar en forma gráfica un término o tema definido. En esta serie se

debe tomar en cuenta que algunos alumnos tienen cierta dificultad para el dibujo y

coloreado por lo que debe calificarse en forma objetiva la precisión de la respuesta y no

solo el arte en las gráficas además se recomienda acompañar las graficas de una

explicación)

102

134

2/3

Elaboración de mapa conceptual.( Se trata de organizar información y representarla

en un gráfico con características determinadas)

Elaboración de recta cronológica. (Consiste en la organización de hechos tomando en

cuenta la fecha en la que sucedieron)

Organizador grafico ( Consiste en presentar la información de un tema determinado

en forma ordenada y atractiva utilizando dibujos para la presentación de los elemento

Presentación de experimentos (esta serie requiere de una tabla de cotejo escala de

rango u otro instrumento para evidenciar la forma en que se acumulan los puntos, los

estudiantes deben conocer los aspectos que les serán calificados en la presentación del

proyecto por ejemplo. Puntualidad Responsabilidad en llevar los materiales necesarios,

Correcta manipulación de instrumentos, procedimiento adecuado, éxito del experimento,

explicación clara y concisa. etc.

Ensayo Consiste en dar un tema específico o una serie de temas para que el

educando elija el que mejor domine y redacte un ensayo o desarrolle un tema indicando

el mínimo de líneas escritas.

• Iniciar de lo fácil a lo difícil

• Dejar indicado el encabezado los siguientes datos

Nombre del establecimiento

Cátedra que se desarrolla

Grado y sección

Nombre del catedrático

Etapa o bimestre evaluado

103

135

3/3

Nombre y número de clave del alumno.

Ponderación total de la prueba

Instrucciones claras y precisas

Ponderación de cada serie y de cada item

Ejemplo resuelto en cada serie

Asignar el espacio adecuado para la solución de las series

Es importante consignar una frase motivadora para los alumnos

Es indispensable presentar junto a la prueba la clave resuelta..

104

136

PLAN DE CLASE I PARTE INFORMATIVA PARTE INFORMATIVA Código del curso: E – 403 Nombre del Curso: Práctica Docente Supervisada Ciclo: Sexto Jornada: Sabatina Sección: A II DESARROLLO

Nombre de la Unidad: Proceso Estadístico

COMPETENCIA


EVALUACION

Utiliza la informa-ción obtenida por medio de la aplicación de diferentes procedi-mientos estadísti-cos descripti-vos en la toma de decisiones del curso asignado para su práctica docente.

*Proceso estadístico.

Explicación de proceso estadístico. Ejemplifica-ción.


Humanos: Titular de la cátedra, Auxiliar y alumnos participan-tes.

Aplica los conceptos básicos de estadística para tomar decisiones respecto a la recolección de información de su contexto.

Interpreta distintos tipos de gráficos, cuadros y tablas.

Preguntas directas. Ejercitación

105

555

55

137

Medidas de tendencia central FACULTAD DE HUMANIDADES

Instituto de Investigaciones Humanísticas

Medidas de tendencia central

En las figuras anteriores:

¿Cuál representa a todas?

¿Cuál ocupa el lugar exacto de la mitad de la serie de figuras?

¿Cuál se repite más?

Media aritmética o promedio: es el valor que representa a

toda la serie. Es el dato más valioso de la serie y en esencia es el promedio de todos los

valores. Se representa por una X subrrayada (X) En una serie simple (la que no tiene valores

repetidos) su cálculo se hace con la fórmula 1 y en caso de serie de frecuencias (con valores

repetidos) se calcula con la fórmula 2 y si se trata de una serie agrupada (en intervalos de

amplitud constante) se calcula con la fórmula 3.

1. _Σx_ 2. __Σfx__ 3. __Σmc.f__

N N N En 1: Σx = suma de todos los valores dividido entre el número (N) de valores

En 2: Σfx = suma de los productos de las frecuencias (f) por los valores (x), dividido entre el

número (N) de casos.

En 3: Σmc.f = suma de los productos de marcas de clase (mc) por las frecuencias (f) de cada

intervalo, dividido entre el número (N) de casos de la serie.

Ejemplo: en un salón de clases luego de una unidad didáctica se obtuvieron los siguientes

resultados (en un proceso trabajado por competencias)

98 80 86 65 70 78 80 65 70 75 98 90 85 85 85 85 90 68 76 75 80 69

70 83 68

78 70 80 80 85 90 88 90 92 70 75 80 85 85 80 70 75

Pasos a seguir:

1) Contar cuántos valores se tiene (N): en este caso: N = 42

2) Detectar el valor mínimo (Xm) y el valor máximo (XM): Xm = 65; XM = 98 y

ordenar desde el más pequeño hasta el más grande sin eliminar ninguno:

65 65 68 68 69 70 70 70 70 70 70 75 75 75 75 76 78 78 80 80

80 80

80 80 80 83 85 85 85 85 85 85 85 86 88 90 90 90 90 92 98 98

(Verificar que no falte ni sobre ninguno de los originales, en este caso son 42)

106

138

3) Calcular la Amplitud de la serie (A) que indica la cantidad posible de unidades desde

el valor mínimo al valor máximo, se calcular así: A =(XM – Xm)+ 1 entonces: A

= (98 -65)+1 = 34 (este dato indica que en caso de hacer un tabular, se tendría que

hacer un cuadro con 34 renglones lo cual resulta muy grande para usos prácticos,

entonces se decide trabajar con serie agrupada, determinando la amplitud de los

intervalos (i), es decir el número de unidades que los formaran –se busca siempre

que sea en número impar- para este caso conviene hacer intervalos de amplitud 3

ya que saldrían 12 intervalos que es un número adecuado ya que los teóricos

recomiendan trabajar con 8 a 15 intervalos) la manera de hallar el número de

intervalos consiste en dividir la amplitud de la serie (A) entre la amplitud de los

intervalos deseados (i) así: n = A/i (número de intervalos igual a amplitud de la serie

entre amplitud de intervalos) n = 34/3 = 11.33 = 12 (la división indica que se

obtienen 11 intervalos exactos pero hay una porción (0.33) más por lo que es

necesario agregar otro intervalo)

4) Elaborar el tabular con los intervalos calculados, el primer intervalo se inicia con el

valor mínimo:

I mc f

65 – 67 66 2

68 – 70 69 9

71 – 73 72 0

74 – 76 75 5

77 – 79 78 2

80 – 82 81 7

83 – 85 84 8

86 – 88 87 2

89 – 91 90 4

92 – 94 93 1

95 – 97 96 0

98 - 100 99 2

107

139

(Nótese que en esta tabla dos intervalos (71-73) y (95-97) no tienen ningún valor entre los

datos dados, se les coloca cero en la frecuencia) La marca de clase (mc) de cada intervalo

se calcular sumando los dos límites del intervalo y luego se divide entre 2, así, para el

primero: 65 + 67 = 132 dividido 2 = 66, para el segundo: 68 + 70 = 138 entre 2 = 69 y así

sucesivamente.

Como medida de control y para posteriores cálculos en el tabular se coloca la columna Fa-

(frecuencia acumulada ó menos) que se obtiene de sumar sucesivamente las frecuencias

absolutas de los intervalos (f) y para calcular la Media aritmética se agrega la columna para

hacer mc.f (marca de clase por frecuencias)

I mc f Fa- mc.f

65 – 67 66 2 2 132

68 – 70 69 9 11 621

71 – 73 72 0 11 000

74 – 76 75 5 16 375

77 – 79 78 2 18 156

80 – 82 81 7 25 567

83 – 85 84 8 33 672

86 – 88 87 2 35 174

89 – 91 90 4 39 360

92 – 94 93 1 40 93

95 – 97 96 0 40 000

98 – 100 99 2 42 198

Σ 42 3348

5. habiendo hecho el tabular y elaborada la columna mc.f, se procede a calcular la

media aritmética:

__Σmc.f_ = 3348 = 79.71 = 80

N 42

Este resultado, pensado en % indica que el grupo evaluado ha tenido un logro

equivalente al 80% lo cual significa que se ha tenido una pérdida de 20. Dependiendo de las

expectativas institucionales puede ser que esto sea satisfactorio pero puede, a la vez, ser un

indicador de que algo está fallando, dado que se está trabajando con competencias y en

dicho proceso puede pensarse que lo deseado es el 100% ya que la competencia se tiene o no

se tiene. A dónde dirigir la atención para ver que falla puede ser: la metodología, los

108

140

recursos, el tiempo, los refuerzos utilizados, la relación docente-alumnos, el horario,

las circunstancias geosociales, etc. Etc. Como ejecutor o administrador educativo, siempre

es bueno tratar de determinar qué es lo que impide el logro al 100%.

6. La mediana (Md). Es el valor que se ubica exactamente a la mitad de

la serie. Para encontrar dicho valor, primero se define su posición por la medio de la

expresión: N/2 Para el caso que se viene trabajando se determinaría así: 42/2 = 21, esto

significa que la mediana está en la posición número 21 y para determinar a qué valor

corresponde se busca esa cantidad en la columna de Fa-. En el caso que se viene

ejemplificando no aparece el Fa- el número 21, cuando esto sucede se toma la primera Fa-

que se pase del dato dado por N/2, en la tabla es 25 que corresponde al intervalo (80 – 82),

de éste se toma su marca de clase (mc) que es 81 y este es el valor que corresponde a la

mediana: entonces Md = 81.

7. La moda (Mo). Es el valor que más se repite. Para una serie agrupada,

corresponde a la marca de clase (mc) del intervalo que tenga la frecuencia (f) más alta. En

el ejemplo es (68 – 70) que tiene una frecuencia de 9 (es la más alta de la serie), entonces la

Mo = 69

Nota: cuando en una serie el valor de la media, mediana y moda es el mismo, se dice que

es una distribución normal. Su gráfica se acerca mucho a la llamada campana de Gauss.

Cuando se tiene una serie de datos no basta con hacer cálculos, se recomienda hacer una

gráfica en la cual ya se pueden interpretar las características del grupo, tales como: amplitud

de la serie, valor máximo, valor, mínimo, ubicación de los promedios (media, mediana,

moda), cual tiene mayor frecuencia (Mo), cual tiene menos frecuencia, la cantidad de

valores…

Una de los gráficos más ilustrativos es el llamado Polígono de frecuencias, que se construye

utilizando el primer cuadrante de las coordenadas cartesianas, en el eje “x” (horizontal) se

colocan los valores o marcas de clase (si se trata de una serie agrupada) y en el eje “y”

(vertical) se colocan las frecuencias. El siguiente polígono corresponde a la serie del

ejemplo:

109

141

4

3

2

1

30

40

50

60

70

80

90

100

110

142

PLAN DE CLASE I PARTE INFORMATIVAI PARTE INFORMATIVA Código del curso: E – 403 Nombre del Curso: Práctica Docente Supervisada Ciclo: Sexto Jornada: Sabatina Sección: A II DESARROLLO

Nombre de la Unidad: Informe Final

COMPETENCIA


EVALUACION

Integra los informes de cada una de las etapas de su práctica docente.

*Informe final de práctica docente.

Explicación de informe final de práctica docente.


Humanos: Titular de cátedra, Auxiliar y alumnos.

Tecnológicos: laptop y retroproyector.

Clasifica y revisa papelería completa de cada una de las etapas de su práctica docente.

Preguntas directas. Ortografía Sellos Constancias

111

143

Instructivo para elaborar informe final de E-403 Práctica Docente

Para efecto de aprobar el curso, es indispensable entregar un informe final

empastado de color celeste pálido, con pasta delgada tamaño carta. El cual

debe contener, informes de las etapas realizadas (aprobados con

anterioridad), cuidando de las firmas, sellos, ortografía y redacción.

1. Portada

2. Índice

3. Introducción

4. Constancia de aprobación del curso

5. Informe de Etapa de Observación

- Observación institucional

- Observación docente del centro educativo privado

- Observación docente del centro educativo oficial

- Cuadro comparativo

- Constancias de la etapa de observación (del centro educativo privado

centro educativo oficial y del profesor (a) de práctica)

6. Informe de Etapa de asistencia docente

- Cuadros de registro de actividades de los 10 períodos(debidamente

firmada y sellada)

- Informe del análisis de la etapa de asistencia docente

112

144

- Constancias de la etapa de asistencia docente ( del centro educativo

donde realizó su práctica directa y del profesor (a) de práctica)

7. Informe de Etapa de Práctica Directa

- Plan de Unidad

- Bosquejo preliminar de temas

- 30 Planes de clase con respectivo material de soporte que incluye en

cada plan:

Desarrollo de contenido, con su respectiva bibliografía

Instrumentos didácticos y de evaluación, utilizados en el

desarrollo de cada clase

- Evaluación de docencia directa

- Constancias de la etapa de docencia directa ( del centro educativo

donde realizó su práctica directa y del profesor (a) de práctica)

8. Banco de contenidos

9. Tabla de especificaciones

10. Prueba Objetiva (adjuntar clave)

11. Análisis Estadístico

- Listado de estudiantes con registro de evaluación

- Calcular e interpretar, Medidas de tendencia central (Media, mediana

y moda)



12. Sistematización de experiencias y lecciones aprendidas

13. Conclusiones( por lo menos una por etapa)

14. Anexos

- Cartas de solicitud

- Constancia de no relación laboral (extendida por el centro educativo donde

realizó su práctica docente)

- Finiquito extendido por el establecimiento donde realizó su docencia directa

- Fotos si las hubiere

113

145

ÍNDICE Introducción Constancia de aprobación del curso

1. Etapa de Observación

1.1 Observación institucional

1.2 Observación docente del centro educativo privado

1.3 Observación docente del centro educativo oficial

1.4 Cuadro comparativo

1.5 Cuadros de Registro de Observación

1.6 Constancias de la etapa de observación

2. Etapa de Asistencia Docente

2.1 Cuadros de registro de actividades de los 10 períodos

2.2 Informe del análisis de la etapa de asistencia docente

2.3 Constancias de la etapa de asistencia docente

3. Etapa de Práctica Directa

3.1 Plan de unidad

3.2 Bosquejo de temas

3.3 30 planes de clase (con material de soporte)

3.4 Evaluación de docencia directa

3.5 Constancias de la etapa de docencia directa

4. Banco de Contenidos

5. Tabla de especificaciones

114

146

6. Prueba Objetiva

6.1Clave

7. Análisis Estadístico

7.1 Registro de evaluación de los estudiantes

7.2 Medidas de tendencia central

7.3 Polígono de frecuencias

8. Sistematización de experiencias y lecciones aprendidas

9. Conclusiones

10. Anexos

10.1 Cartas de solicitud

10.2 Constancia de no relación laboral

10.3 Finiquito

11. Apéndice

11.1 Fotos

11.2 Proyecto

115

147


Constancia de

Aprobación del curso



Guatemala, hago constar que el (la) estudiante: __________________________

______________________________________________ Carné No. __________

Realizó y culminó satisfactoriamente todas las etapas de la práctica, por lo que doy

fe de su aprobación

Guatemala, noviembre de 2013

__________________________

Lic. Catedrático (a) del curso

116

148

A QUIEN INTERESE.:

Por este medio se hace saber que el/la estudiante _____________________________________ Carné No. _______________ culminó satisfactoriamente el proceso de la práctica

docente, en el establecimiento

FINIQUITO

________________________________________________________________

Ubicado en ___________________________________________________. Por lo

que se encuentra solvente en la entrega de materiales perteneciente a esta

institución así como también en lo concerniente a entrega de cuadros y notas de

evaluación.

_____________________________ ________________________ Firma de Docente Titular VO.BO. Director (a) (sello)

117

149

118

150

119

151

120

152

121

153

122

123

154

E-grafia

www.mineduc.cl/usuario/edu.../201404021823280-manualprofesor.pd...

www.uam.es/personal_pdi/fprofesorado/agustind/textos/teuniv.pdf

es.slideshare.net/adalbertomartinez/mtodos-y-tecnicas-de-enseanza-20561298

www.vicentellop.com/ortografia/puntort.htm

www.academia.edu/4854926/LAS_PRUEBAS_OBJETIVAS_s

123

http://www.mineduc.cl/usuario/edu.../201404021823280-manualprofesor.pd

http://www.uam.es/personal_pdi/fprofesorado/agustind/textos/teuniv.pdf

http://www.vicentellop.com/ortografia/puntort.htm

155

CAPÍTULO IV

PROCESO DE EVALUACIÓN

4.1 Evaluación del Diagnóstico La evaluación del diagnóstico institucional se realiza a través de una lista de

cotejo (ver apéndice) en la cual se obtiene como resultado la verificación

satisfactoria de todas las actividades planificadas. La lista e cotejo toma

como indicadores el hecho de haber alcanzado los objetivos de

planificación del diagnóstico, utilización de los recursos, la respuesta de

apoyo de las autoridades, así como la realización del análisis de viabilidad y

factibilidad.

4.2 Evaluación del Perfil

La evaluación del perfil del proyecto, se realiza a través de una lista de cotejo

(ver apéndice) en la cual se resaltan, la obtención de la fuente financiera y el

planeamiento satisfactorio de las actividades que servirán de base para la

ejecución del proyecto. Entre ellas podemos mencionar Nombre del proyecto,

descripción, justificación, metas, objetivos, actividades y recursos. Se presenta a

las autoridades y se obtiene el visto bueno para la ejecución

4.3 Evaluación de la Ejecución

Esta evaluación se realiza a través de una lista de cotejo ( ver apéndice )que

sirve como referencia para establecer la eficacia de las actividades donde se

constata que se respetó el cronograma de actividades, la recopilación de datos

se llevó a cabo en el tiempo estipulado, se contó con el apoyo de la docente

que se apoyó, las expectativas del proyecto fueron satisfechas en cuanto a

logros y resultados, se desarrollaron las actividades programadas sin

complicaciones, la ejecución del proyecto solucionó el problema detectado y se

contó con los recursos necesarios para la realización de la investigación. Por lo

que se puede afirmar que la ejecución del proyecto fue exitosa.

4.4 Evaluación Final Se utilizaron encuestas dirigidas a los estudiantes, docentes y coordinadores, por medio de este instrumento se comprobó la aceptación por parte de los beneficiarios por implementar este tipo de apoyo, también se aplicó una lista de cotejo en la que se comprobó que se cumplió con la ejecución del proyecto en el tiempo estipulado, el proyecto solucionó las necesidades del diagnóstico, las autoridades de la institución quedaron satisfechas con la ejecución del proyecto, la institución aprobó el proyecto al concluirlo, contiene la información necesaria, el proyecto se desarrolló en base a los objetivos establecidos por lo que se afirma que se desarrolló satisfactoriamente.

156

CONCLUSIONES

1. Se contribuyó al mejoramiento de recursos didácticos para apoyar el proceso

educativo con el diseño e implementación del Texto Paralelo en apoyo al

trabajo docente

2. Se elaboró un Texto Paralelo como apoyo didáctico al docente del curso

compilando información variada relacionada con los temas que involucra

Práctica Docente Supervisada del VI Ciclo de la Carrera PEM en Pedagogía.

y Ciencias Naturales con Orientación Ambiental, así como herramientas e

instrumentos de trabajo.

3. Se brindó apoyo por medio del acompañamiento en 20 presenciales

durante los cuales se colaboró con diferentes aportes tales como

documentos de apoyo con información complementaria, elaboración de

instrumentos para controles de entrega de documentos, así como atención

personalizada con algunos estudiantes con quienes fue necesario.

.

157

RECOMENDACIONES

1. A las autoridades de la Facultad de Humanidades USAC, promover

proyectos de esta naturaleza para el mejoramiento de los servicios

educativos.

2. A los estudiantes de la facultad de Humanidades USAC, que se interesen

por enriquecer sus conocimientos consultando variedad de bibliografía y

utilicen como material de apoyo a su aprendizaje el presente Texto Paralelo.

3. A los docentes de la Facultad de Humanidades USAC, que aprovechen al

máximo el apoyo integral que los epesistas les brindan por medio de los

proyectos realizados. Haciendo uso del Texto Paralelo como apoyo en el

desarrollo de las actividades de enseñanza aprendizaje.

158

BIBLIOGRAFIA

1 http//www.favusac.edu.gt.es Punto trigésimo segundo, inciso 32.2 Peta 11; 2008 del 15 de Julio del 2008

2 Universidad de San Carlos de Guatemala Estatuto de estudios y

reglamentos de la Facultad de Humanidades. Imprenta Universitaria, pág. 5 y 6 Guatemala, Septiembre de 1962

3 Facultad de Humanidades, USAC, memoria de labores, 2006

4 Facultad de Humanidades USAC, Manual de Organización y Funciones

2006

159

APÉNDICE

160

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO –EPS-

Asesor: Licenciada Brenda Marroquín

I. IDENTIFICACIÓN

Institución: Facultad de Humanidades, universidad de San Carlos de Guatemala. Nombre del estudiante: Mayra Lisbeth Pineda Gómez Carné: 200820157 Período de ejecución del

II. Título DIAGNÓSTICO FACULTAD DE HUMANIDADES, USAC

III. UBICACIÓN Campus de la Ciudad universitaria, Edificio S-4, zona 12

IV. OBJETIVO GENERAL

Evidenciar la situación real de la Facultad de Humanidades, estableciendo

las debilidades y fortalezas que enfrenta para generar los procesos de

mejoramiento que sean necesarios

V. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Establecer una visualización general de la realidad que enfrenta la

Facultad de Humanidades orientada a la naturaleza del proyecto

161

Proveer herramientas que faciliten la recolección de datos y un

acercamiento con el contexto donde se interactuará.

Analizar la estructura del programa y la acción del docente con el fin

de promover la innovación y actualización docente

VI. JUSTIFICACIÓN

Establecer carencias o debilidades de la institución para proponer y

promover acciones eficaces que le permitan mejorar y continuar siendo una

Institución líder en el Servicio Educativo Superior

VII. ACTIVIDADES

Observación de la Institución

Investigación bibliográfica

Elaboración de instrumentos

Pilotaje de instrumentos

Aplicación de instrumentos

Procesar la información

Identificación, priorización y definición del problema

Identificación de alternativas de solución

Análisis de viabilidad y factibilidad de las alternativas de solución

Definición de la alternativa de solución más viable y factible.

Redacción del informe

Entrega del informe

VIII. RECURSOS

162

Técnicos

El diagnóstico institucional y la identificación de los problemas se realizarán

con base a la Guía de análisis contextual e institucional, aplicando para ello

algunas técnicas e instrumentos de carácter participativo y no participativo,

tal es el caso de encuestas (entrevistas y cuestionarios), técnica

bibliográfica, análisis documental y observación. Para la priorización se

utilizará la técnica de Matriz de Priorización. El problema se definirá

mediante la técnica de árbol de problemas. Para el análisis de viabilidad y

factibilidad se aplicarán algunas herramientas diseñadas técnicamente.

Humano

Personal Administrativo

Personal Técnico-Administrativo

Personal Docente

Estudiantes

Material

Hojas bond tamaño carta

Fuentes bibliográficos

Fotocopias

Computadora

Impresora

Internet

USB

CD

163

Financiero

No. Descripción Cantidad Valor unitario Subtotales

1 Hojas de papel bond

100 15.00

2 Lápiz 1 2.00 .2.00

3 Lapiceros 3 3.00 12.00

4 Fotocopias 100 0.25 25.00

5 Impresiones 75 0.25 18.75

7 CDS 1 5.00 5.00

8 Alimentos 3 20.00 60.00

9 Transporte 6 50.00 300.00

Institucional

Infraestructura

Mobiliario y equipo

164

IX TIEMPO

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

julio

Actividades Semana

del 7 al

13

Semana

del 14 al

20

Semana

del 21

al 26

Observación de la institución x

Investigación bibliográfica x x

Elaboración de instrumentos x x

Aplicación de instrumentos x

Procesar información x

Identificación, priorización y definición del problema x

Identificación de alternativas de solución x

Análisis de viabilidad y factibilidad de las alternativas

propuestas

x

Definición de la alternativa de solución más viable y

factible

x

Redacción del informe x

X Evaluación

Verificación de logros obtenidos a través de lista de cotejo

F__________________________

EPESISTA

Mayra Lisbeth Pineda Gómez

Licenciatura en Administración Educativa

Vo.Bo .F_____________________________

Licda. Brenda Asunción Marroquín

Supervisora de EPS Facultad de Humanidades Universidad de san Carlos de Guatemala

165



LISTA DE COTEJO PARA EVALUACIÓN DEL DIAGNÓSTICO

No. Indicadores si No

1 ¿La información recolectada fue suficiente para elaborar el

informe?

X

2. ¿Encontró material bibliográfico suficiente relacionado con la

institución?

X

3. ¿Se cumplieron los objetivos trazados en la planificación? X

4. ¿Las técnicas e instrumentos para recopilar información fueron

adecuadas?

X

5. ¿Recibió apoyo de las autoridades y personal de la institución para

obtener información?

X

6. ¿Quedaron evidenciadas las carencias de la institución en el

desarrollo de la investigación?

X

7. ¿Se realizó un análisis de viabilidad y factibilidad de posibles

soluciones del problema seleccionado?

X

8. ¿Se realizaron visitas oculares a la institución en el proceso de

investigación y recolección de información?

X

9. ¿Se revisó y clasificó la información obtenida X

10. ¿Se cumplió con la fecha de entrega del diagnóstico? X

TOTAL 10 0

166



LISTA DE COTEJO PARA EVALUACIÓN DEL PERFIL


1 ¿El nombre del proyecto responde a la solución del problema X

2. ¿Se estableció claramente el tipo de proyecto a ejecutar? X

3. ¿Existe relación entre los objetivo metas y actividades? X

4. ¿Es justificable la ejecución del proyecto? X

5. ¿Está relacionado el proyecto con las necesidades de los

estudiantes?

X

6. ¿Las autoridades de la institución están interesadas en la

ejecución del proyecto?

X

7. ¿La institución brindó apoyo financiero para la ejecución del

proyecto?

X

8. ¿Se consultaron distintas fuentes de información? X

9. ¿Se planificaron las actividades para la ejecución del proyecto? X

10. ¿Se estableció el presupuesto del proyecto? X

TOTAL 9 1

167



LISTA DE COTEJO PARA EVALUACIÓN DE LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO


1 ¿Se respetó el cronograma de actividades? X

2. ¿La recopilación de información se realzó en el tiempo estipulado? X

3. ¿Las autoridades de la institución apoyaron la ejecución del

proyecto?

X

4. ¿Se Recopiló información en forma virtual? X

5. ¿Se evaluó periódicamente el desarrollo del Texto paralelo? X

6. ¿Se recibió asesoría suficiente por parte del docente que se

apoyó?

X

7. ¿Las expectativas del proyecto fueron satisfechas en cuanto a

logros y resultados?

X

8. ¿ Se desarrollaron las actividades planificadas sin complicación? X

9. ¿La ejecución el proyecto solucionó el problema detectado? X

10. ¿Se contó con los recursos necesarios para la realización de la

investigación?

X

TOTAL 10 0

168



LISTA DE COTEJO PARA EVALUACIÓN FINAL


1 ¿Se cumplió con la ejecución del proyecto en el tiempo planificado X

2. ¿El proyecto fue aceptado por los beneficiarios de la institución? X

3. ¿El proyecto solucionó las necesidades detectadas en el

diagnóstico?

X

4. ¿La institución quedó satisfecha con la ejecución del proyecto? X

5. ¿La institución aprobó en base a reglamentos el proyecto al

concluirlo?

X

6. ¿El proyecto será utilizado por educandos y educadores? X

7. ¿El proyecto despierta el interés de los estudiantes? X

8. ¿El proyecto contiene la información necesaria? X

9. ¿El proyecto se ejecutó tomando en cuenta los objetivos

establecidos?

X

10. ¿Se entrego el proyecto en el tiempo planificado? X

TOTAL 9 1

169



LISTA DE COTEJO PARA EVALUACIÓN DEL PROYECTO


1 ¿La presentación del Texto Paralelo es adecuada X

2. ¿La organización del Texto Paralelo es acorde a las exigencias del

curso?

X

3. ¿El contenido del Texto Paralelo es claro y conciso? X

4. ¿El apoyo digital responde a las descripciones del Texto Paralelo

impreso?

X

5. ¿Es un proyecto elegido eficientemente? X

6. ¿Considera que es bueno impulsar proyectos como este? X

7. ¿Es un proyecto que contribuye al mejoramiento de servicios

académicos?

X

8. ¿Fue de apoyo didáctico el proyecto para la comunidad educativa? X

9. ¿Considera que debe modificarse el contenido? X

TOTAL 8 1

170

ENCUESTA A PROFESORES PARA EVALUAR EL PROGRAMA DE APOYO

DOCENTE

Instrucciones: Por favor responda a las siguientes preguntas marcando con una x en la

casilla correspondiente, según su elección

No. Indicadores siempre Casi

siempre

Nunca

1 ¿El apoyo del epesista ha sido de utilidad en el curso ? X

2. ¿Con el apoyo del epesista mejoró el control de las

notas?

X

3. ¿El material de apoyo elaborado por el epesista

contribuyó con el mejoramiento del desarrollo del curso?

X

4. ¿Recibió apoyo del epesista cuando usted lo requirió X

5. ¿El epesista demostró manejo del tema en los

momentos de participación en la clase?

X

6. ¿ Es beneficioso para el alumnado contar con el apoyo

de los epesistas?

X

7. ¿Contribuyó e epesista a hacer más dinámico el

desarrollo del curso?

X

8. ¿Considera beneficioso que el epesista elabore un texto

Paralela del curso que usted imparte para ser utilizado

como herramienta de apoyo?

X

9. ¿Demostró el epesista buenas relaciones

interpersonales?

X

10. Considera importante que continúe el programa de

apoyo docente por parte de los epesistas.

X

TOTAL 10 00 00

171

ENCUESTA PARA ESTUDIANTES PARA EVALUAR EL PROGRAMA DE APOYO

DOCENTE

Instrucciones: Se presenta una serie de interrogantes, por favor responda según su criterio.


1 ¿Considera de beneficio que el epesista elabore un Texto paralelo

para ser utilizado como material de apoyo?

X

2. ¿Considera necesario que continúe el programa de apoyo docente

por parte de los epesistas?

X

3. ¿El epesista mostró cortesiía y buenas relaciones interpersonales? X

4. ¿Recibió apoyo del epesista cuando lo requirió X

5. ¿El epesista mostró manejo del tema en los momentos de

participación en el aula?

X

6. ¿Considera que se reflejaron mejoras en el curso al contar con el

apoyo del epesista?

X

7. ¿Considera que existió u mejor control para apoyo de los procesos

de enseñanza y evaluación al contar con el epesista?

X

8. ¿Contribuyó el epesista con material de apoyo para mejorar el

curso?

X

9. ¿Mejoró su rendimiento académico con el apoyo del epesista? X

10. ¿El apoyo del epesista le ayudó a mejorar la calidad de su trabajo? X

TOTAL 10 00

172

173

174

175

176

177

178

179

180

181

182

183

184

185

186

187

188

189

190

ANEXOS

191

192

193

194

195

196

197

198

199

Date post:	14-Mar-2020
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Texto Paralelo del curso E-403 Práctica Docente ...biblioteca.usac.edu.gt/EPS/07/07_5972.pdf3.3.4...

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