1
To, co je skutečné důležité, oči nevidí
Jsem součástí světa, někam patřím, nejsem sám, mám rodiče, sourozence, ale také své učitelky a kamarády ve školce. Každý z nás je jiný a tak se učíme
navzájem respektovat a mít se rádi. Stejně jako se Malý princ vydal na svou cestu po planetkách, tak i my chceme dostat šanci poznávat svět a zažít přitom
legraci a dobrodružství.
2
Identifikační údaje o škole
Název: Mateřská škola, Hodonín, Sídlištní 2, příspěvková organizace Adresa: Sídlištní 2, 695 04 Hodonín Zřizovatel: Jihomoravský kraj, Žerotínovo nám. 3/5, 602 82 Brno
Ředitelka: Blanka Emmerová
Telefon: 518 353 638
e-mail: [email protected]
internetová adresa: www.skolka.sf.cz
ŠVP název : Malý princ
Autorky : Blanka Emmerová, Mgr. Kateřina Valihrachová
Projednán a schválen na pedagogické radě : 31.8.2017
Platnost dokumentu „Malý princ“: od 1.9.2017 do 1.9.2019
3
Obsah
Titulní stránka - název ŠVP 1
Identifikační údaje o škole 2
Obsah 3
Obecná charakteristika školy 4
Podmínky předškolního vzdělávání 5
Organizace výchovy a vzdělávání, charakteristika vzdělávání dětí se zdravotním postižením 8
Charakteristika programu 11
Vzdělávací obsah 13
Integrovaný blok – Malý princ (klíčové kompetence, dílčí vzdělávací cíle, očekávané výstupy, obsah) 15
Integrovaný blok – Liška (klíčové kompetence, dílčí vzdělávací cíle, očekávané výstupy, obsah) 18
Integrovaný blok – Růže (klíčové kompetence, dílčí vzdělávací cíle, očekávané výstupy, obsah) 22
Integrovaný blok – Vědec (klíčové kompetence, dílčí vzdělávací cíle, očekávané výstupy, obsah) 25
Evaluace 31
Přílohy 37
4
Obecná charakteristika školy
Historie naší mateřské školy je krátká. Speciální mateřská škola Hodonín, Sídlištní 1 vznikla 1. 9. 1999. Cílem bylo dosáhnout snížení počtu postižených dětí
v mateřských školách běžného typu.
K dnešnímu dni jsme Mateřskou školou se 4 třídami. Dvě třídy jsou určeny dětem s vadami řeči. Jedna třída dětem s vadami zraku a od 1. 9. 2014 zřízena třída
pro děti s postižením autistického spektra.
Svou péči poskytujeme i dětem s různými typy postižení.(tělesné, sluchové, mentální i kombinované).
Sloužíme jako spádová mateřská škola, proto můžeme přijímat děti i z přilehlého okolí, které naši péči potřebují.
Jednopatrová budova školy je umístěna v lokalitě sídliště Rudolfa Filipa. Z obou stran je obehnána poměrně velkou zahradou. Ze strany hlavního vchodu vede
ulice Sídlištní, na které je postavena řadová výstavba rodinných domků. Přímo před naší školkou stojí panelákové domy, které jsou součástí sídliště. Za nimi je
travnatá část přilehlých pozemků, která je zakončena železniční dráhou, která přivádí vlaky od Přerova na hlavní nádraží. Naproti školy je prostorné parkoviště,
umožňující bezproblémové zaparkování aut rodičů.
Z druhé strany je velká zahrada, která sousedí se zahradou sousední mateřské školy Mozaikka, Sídlištní 4 s kapacitou pěti tříd. Zahrada je dostatečně prostorná,
má pěknou vzrostlou výsadbu stromů a keřů, které tvoří příjemné přírodní oplocení.
Veškeré prostory naší školy působí upraveně a útulně, na škole pracují zdatné výtvarnice a na výzdobě školy je to znát. Bývá velmi nápaditá a stále se
obměňující. Vytváří velmi pěkné prostředí, které oceňují jak náhodní návštěvníci, tak děti a rodiče. Děti se učí vnímat a rozlišovat estetické prostředí a jsou
vedeny ke spoluúčasti formou výstavek vlastních prací v přístupových chodbách.
Snažíme se neustále vylepšovat vzhled i prezentaci naší školy a jsme připraveni sloužit dětem i jejich rodičům.
5
Podmínky předškolního vzdělávání
Věcné Mateřská škola má dostatečně velké prostory z hlediska čtverečních metrů, plně odpovídají počtu dětí. Nevýhodou tříd Modrá a Červená planetka je rozkládání lehátek na odpolední odpočinek. Stavby dětí musí být denně uklizeny, nemůže se tedy navazovat na rozehrané činnosti. Ve třídách chybí klidové či relaxační koutky, u dětí s PAS snoezelen. Dětský nábytek je přizpůsoben antropometrickým požadavkům, odpovídá počtu dětí, je estetický, zdravotně nezávadný a bezpečný. Vybavení hračkami, pomůckami, náčiním i doplňky je dostatečné, volně přístupné a průběžně obnovované. Na vzhledu interiéru budovy se podílí děti svými výrobky a výtvory. S budovou souvisí i zahrada, která svou rozlohou nevyhovuje čtyřem třídám. Řešeno rozvrhem vycházek, kdy na zahradě zůstávají jen tři třídy. Školní zahrada není dostatečně vybavena herními prvky, které by umožňovaly rozmanité pohybové aktivity a spontánní rozvoj. Opatření: Zaměřit se za vybavení zahrady, doplnit ji o vhodné herní prvky a zázemím pro klidové aktivity. Odstranit dosluhující dřevěnou průlezku ve středu zahrady Snažit se ve třídách vytvořit klidové a relaxační koutky
Životospráva Stravování je zajišťováno vedlejší MŠ, dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava. Během dne je zajištěno dostatečné množství tekutin, dodržovány jsou i vhodné intervaly (2-3 hod.) mezi podávanými pokrmy. Denní řád je flexibilní, přizpůsoben a nastaven tak, aby reagoval na potřeby a aktuální situace dětí i jejich rodičů. Plně respektujeme potřebu volného pohybu při pobytu venku, reagujeme na individuální potřeby aktivity, spánku a odpočinku, dětem je nabízen klidový program. Snažíme se chovat podle zásad zdravého životního stylu. Opatření: Nahrazovat slazené nápoje zdravotně nezávadnou vodou.
Psychosociální podmínky Všechny děti mají rovnocenné podmínky v souladu se zdravým životním stylem. Respektujeme postupné přivykání bez stresujících faktorů, adaptační mechanismy nových dětí. Začleňujeme mezi děti s logopedickými vadami, sluchovým postižením, tělesným postižením i děti s poruchou autistického spektra, aby se vzájemně stimulovaly a posouvaly dál. Volnost a osobní svoboda dětí je dobře vyvážená s nezbytnou mírou omezení, vyplývajících z potřeby dodržovat ve třídě potřebný řád a pravidla soužití. Je zajištěna bezpečnost, aby nebyla narušována práva ostatních dětí. Styl práce je veden na bázi partnerství, spolurozhodování a v souladu se speciálními potřebami těchto dětí. Programově vedeme děti prosociálním směrem (prevence šikany a jiných sociálně patologických jevů u dětí).
6
Opatření: Více se zaměřit na nabídkový styl, který by více počítal s aktivní spoluúčastí a samostatným rozhodováním dítěte, vybízel k větší aktivitě.
Organizace Denní řád je dostatečně pružný, zohledňuje aktuálně změněné potřeby, vede k dostatečné aktivitě. Zajišťuje osvojení specifických dovedností včetně charakteru postižení. Poměr spontánních a řízených činností je vyvážený, odpovídající individuálním vzdělávacím potřebám a možnostem těchto dětí. V rámci možností jsou zařazovány denně zdravotně preventivní aktivity. Pro realizaci plánovaných činností jsou vytvářeny vhodné materiální podmínky. Děti mají potřebné zázemí, cítí se v bezpečí, je zachována i možnost soukromí. Opatření: Zamyslet se nad prostorovým řešením pokračování v započatých hrových aktivitách i během odpoledních činností; veškeré aktivity organizovat tak, aby svou pestrostí, zajímavostí vybízely a podněcovaly děti k vlastní aktivitě a experimentování.
Řízení MŠ V rámci pružného a bezproblémového chodu MŠ jsou vhodně rozčleněny úkoly a pravomoci - individuální úkoly či úkoly pracovního plánu školy. Je vytvořen funkční informační systém, a to jak uvnitř, tak navenek. Pedagogický sbor pracuje týmově, zvláště při realizaci ŠVP a evaluaci (podklad pro další plánování). Ředitelka pozitivně motivuje pracovnice k větší erudovanosti, zvláště vytvářením podmínek pro umožňování DVPP, snaží se vytvářet ovzduší vzájemné důvěry a tolerance. Správně funguje plánování pedagogické práce, opírající se o předchozí zkušenosti a využíváním zpětné vazby. Mateřská škola bezproblémově spolupracuje se zřizovatelem i Městem Hodonínem, s nejbližší základní školou i jinými organizacemi. Taktéž spolupracujeme s příslušnými SPC dle typu postižení, s PPP a jinými odbornými pracovišti, při zkvalitňování edukační péče i řešení individuálních výchovných a vzdělávacích problémů dětí se speciálními vzdělávacími potřebami. Opatření: Nadále se odborně vzdělávat ve všech oblastech, zapojit se do kariérního systému Zapojit se a postupně realizovat Operační program výchova, vývoj, vzdělávání (OP VVV)
Personální a pedagogické zajištění Všichni pedagogičtí pracovníci mají odpovídající odbornou kvalifikaci. Pět pracovnic má plné vysokoškolské vzdělání - obor speciální pedagogika. Pracovní tým pedagogických pracovnic včetně asistentek pedagoga pracuje na základě jasně vymezených a fungujících pravidel. Ředitelka podporuje profesionalizaci pracovního týmu, vytváří podmínky pro další sebevzdělávání a odborný růst. V oblasti logopedie je zajištěna vysoká erudovanost třemi logopedickými asistentkami, z toho jedna logopedická asistentka je garantem této péče. V oblasti tyflopedie zaišťuje péči vysokoškolsky vzdělaná pedagogická pracovnice. Edukačně stimulační péči dětem se zdravotním postižením poskytuje speciální pedagog. Odborná pedagogická práce je optimálně zajištěna při všech činnostech. Spolupráce s odbornými pracovišti je na dobré úrovni, zvláště se SPC pro logopedické vady, mírně vázne spolupráce s SPC Brno Štolcova. Opatření: Podporovat odborný růst pedagogického personálu, absolvovat kurzy a semináře s možností hrazení ze šablon, zajistit čerpání finančních prostředků z OP VVV. Snažit se o zlepšení spolupráce z SPC Brno Štolcova pro děti s PAS.
7
Spoluúčast rodičů Mezi pedagogy a rodiči panují otevřené vztahy, porozumění a oboustranná důvěra, podporujeme rodinnou výchovu. Rodiče jsou denně informováni o pokrocích svých dětí, ale také o nedostatcích či problémových situacích. V rámci individuální logopedické péče někteří rodiče neplní zadané úkoly z logopedických sešitů. V rámci pomoci poskytujeme poradenský servis, vzájemně se domlouváme o strategii výchovy a učení. Rodiče jsou dostatečně informováni o veškerém dění MŠ jak úřední deskou, tak pomocí internetových stránek, kde mohou shlédnout fotodokumentaci. Zachováváme diskrétnost ve vnitřních záležitostech, snažíme se nezasahovat do života i soukromí rodiny, udržovat ve vztazích s rodiči oboustrannou důvěru a otevřenost, porozumění, respekt a ochotu spolupráce. Rodiče jsou vtahováni do veškerého dění v MŠ, podílejí se na organizaci společných akcí (příprava materiálu, výroba pomůcek, zajištění sladkostí). Pomáhají formou sponzorských darů a materiálním vybavením. Opatření: Zajistit větší zainteresovanost rodičovské veřejnosti na zlepšení prostředí i podmínek dětí; účast na třídních schůzkách i odborných přednáškách. Snažit se rodiče vhodně motivovat a podněcovat k vyšší aktivitě společnými schůzkami v úzkém třídním kruhu. Zaměřit se na zlepšení spolupráce v odborných pracovnách. Zapojit rodiče do akcí v rámci čerpání finančních prostředků z OP VVV a tak rozšiřovat okruh jejich vědomostí z oblasti výchovy a vzdělávání dětí.
8
Organizace výchovy a vzdělávání dětí
Naše mateřská škola má 4 třídy se speciálním zaměřením – 1 třída ortoptická pro děti s vadami zraku a 2 třídy logopedické pro děti s vadami řeči a 1 třída pro
děti s postižením autistického spektra. V rámci těchto tříd poskytujeme speciální péči dětem s tělesným, sluchovým, mentálním nebo kombinovaným
postižením.
Děti jsou do školy zařazovány na základě žádosti a přihlášky rodičů, doloženou o vyšetření odborného lékaře dle typu postižení, zprávy z pedagogicko-
psychologických poraden či speciálně pedagogických center, opět podle druhu postižení.
Počty dětí na třídách se řídí vyhláškou č. 27/2016 Sb. O vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálně vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně
nadaných. V každé třídě jsou děti v heterogenních skupinách ve věku od 3 do 6 let. Odklady školní docházky rodičům doporučujeme, rozhodují však rodiče
ve spolupráci s příslušným odborným pracovištěm.
Všechny 4 třídy na škole pracují dle vymezeného rámce daného ŠVP, který jim udává směr práce, stanovuje cíle, celoroční téma a podtémata, která pak
rozpracovávají učitelky dle potřeby svých tříd. Každá třída má svůj TVP doplněn o specifika týkající se určitého typu třídy. Tato specifika jsou rozpracována a
tvoří součást třídních programů.
V každé třídě pracují 2 pedagogické pracovnice, které mají doplněno 4leté pedagogické vzdělání 2 letým studiem speciální pedagogiky nebo bakalářským či
magisterským studiem. Na doporučení SPC jsou třídy doplňovány o třídní asistenty pedagoga, momentálně na škole pracují čtyři.
Dle typu postižení, která máme ten určitý školní rok ve škole, spolupracujeme s různými odbornými pracovišti, např. Speciálně pedagogické centrum pro
tělesně postižené Brno- Kociánka. Speciálně pedagogické centrum pro mentálně postižené Kyjov, SPC Brno, Štolcova (péče o klienty s PAS), SPC Brno
Kamenomlýnská pro děti s vadami zraku, SPC Brno Veslařská pro děti s vadami řeči.
Vzdělávání je uskutečňováno ve všech činnostech a situacích, které se v průběhu dne vyskytnou, vyváženým poměrem spontánních a řízených aktivit.
Specifickou formu představuje didakticky zacílená činnost, ve které pedagog s dítětem naplňuje konkrétní vzdělávací cíle formou záměrného i spontánního
učení. Tato učení zakládáme na aktivní účasti dítěte, založené na smyslovém vnímání, prožitkovém a interaktivním učení zpravidla ve skupinách i individuálně.
Omezujeme učení předáváním hotových poznatků a slovních poučení. Všechny činnosti obsahují prvky hry a tvořivosti.
Edukační péče probíhá v jednotlivých odborných pracovnách. Všechny děti jsou vzdělávány dle individuálních vzdělávacích plánů, které zpracováváme
v součinnosti s odbornými školskými pracovišti. Pro předškolní děti s problémy jemné motoriky nabízíme možnost grafomotorického kurzu, který vedou
učitelky naší MŠ. Mezi oblíbené formy naplňující záměry vzdělávání patří množství aktivit např. společné akce rodičů a dětí, výlety, soutěže apod., které
organizujeme v průběhu celého roku. Jednou za měsíc probíhá na škole canisterapie v rámci dohody o práci.
9
Charakteristika vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami
Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami probíhá dle vytvořených optimálních podmínek k rozvoji každého dítěte, k učení i ke komunikaci s
ostatními, aby dosáhly co největší samostatnosti. Tyto podmínky zohledňují charakter postižení ve třídách, kde se uskutečňuje vzdělávání dětí s vadami řeči
(75%), dětí se zrakovým postižením (75%), dětí s poruchou autistického spektra (75%), 25% tvoří děti s jiným postižením – a to s tělesným, sluchovým
postižením děti s mentální retardací, s poruchami pozornosti a vnímání (děti s poruchou učení a chování).
Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami probíhá dle rámcových cílů a záměrů předškolního vzdělávání – RVP PV a vyplývají z vývojových potřeb
dětí předškolního věku a dle jejich speciálních potřeb, které jsou dány charakterem a stupněm postižení. Zohledňují vývojová a osobnostní specifika. Směřuje
k získávání klíčových kompetencí, zahrnující kognitivní a praktické dovednosti, znalosti, postoje, hodnoty a motivace.
Hlavní prioritou výchovy a vzdělávání je maximálně rozvinout schopnosti a dovednosti každého dítěte dle individuálních možností a potřeb a směřovat je k
celkové samostatnosti v rámci handicapu. Hlavními principy jsou respekt k přirozeným lidským potřebám jednotlivce v celku společnosti, světa a rozvíjení
komunikace a spolupráce.
Důležitou metodou pro děti s těžším stupněm postižení je napodobování (hlavní vzdělávací činitel), naučit se pronikat do vzdělávacích aktivit, žít jako ostatní
děti a zmobilizovat všechny vnitřní síly k posunutí ve vývoji. Děti se speciálními potřebami mají tytéž potřeby jako ostatní děti, avšak je pro ně specifický způsob
jejich prožívání a uspokojování. Je potřebné, aby dostaly dostatek podmínek a pozornosti, s jejichž pomocí mohou dosáhnout naplnění svých lidských potřeb.
Vzdělávání děti se speciálními vzdělávacími potřebami probíhá na základě respektování individuálních potřeb a jejich možností. K naplnění vzdělávacích
možností potřebují poskytnutí podpůrných opatření. Tyto děti mají právo na bezplatné poskytování podpůrných opatření z výčtu uvedeného v §16 školského
zákona. Podpůrná opatření druhého až pátého stupně lze uplatnit s doporučením ŠPZ. Začlenění podpůrných opatření do jednotlivých stupňů stanoví Příloha
č. 1 vyhlášky č. 27/2016 Sb.
Rámcové cíle a záměry předškolního vzdělávání jsou pro všechny děti společné, tedy včetně dětí s přiznanými podpůrnými opatřeními. Při vzdělávání dětí se
speciálními vzdělávacími potřebami je třeba jejich naplňování přizpůsobovat tak, aby maximálně vyhovovalo dětem, jejich potřebám a možnostem. Vytvořit
optimální podmínky k rozvoji osobností každého dítěte, k učení i ke komunikaci s ostatními a pomoci jim, aby dosáhly co největší samostatnosti.
Při plánování a realizaci vzdělávání dětí s přiznanými podpůrnými opatřeními vycházíme z individuálních vzdělávacích potřeb a jejich možností. Účelem
podpory vzdělávání je plné zapojení a maximální využití vzdělávacího potenciálu každého dítěte s ohledem na jeho konkrétní individuální možnosti a
schopnosti. Při vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami zahrnujeme do vzdělávacích strategií podpůrná opatření. Podpůrná opatření druhého
10
stupně podpory jsou stanovena ŚVZ po projednání se školou a zákonnými zástupci dítěte. Pravidla pro použití podpůrných opatření školou a školským zařízením
stanovuje vyhláška č. 27/2016 Sb.
Důležitou podmínkou úspěšnosti předškolního vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami je volba vhodných vzdělávacích metod a prostředků,
které jsou v souladu se stanovenými podpůrnými opatřeními, ale i uplatňování vysoce profesionálních postojů pedagogických i ostatních pracovníků, kteří se
na péči o děti a jejich vzdělávání podílejí. Rozvoj osobnosti dětí s přiznanými podpůrnými opatřeními závisí na citlivosti a přiměřenosti působení mateřské
školy a proto je nutné mimo jiné, navázat úzkou spolupráci s rodiči všech dětí, citlivě s nimi komunikovat a předávat potřebné informace.
Každé dítě má právo být jiné, projevovat se jako jedinečná osobnost a učit se v rozsahu svých individuálních možností a potřeb.
Podmínky vzdělávání dětí se zdravotním postižením:
Podmínky pro vzdělávání dětí musí vždy odpovídat individuálním potřebám dětí – v oblasti věcného prostředí, životosprávy dětí, psychosociálního klimatu,
organizace vzdělávání, personálního a pedagogického zajištění, spolupráce MŠ s rodinou, apod.
Podmínky pro vzdělávání dětí s přiznanými podpůrnými opatřeními stanovuje školský zákon a vyhláška č. 27/2016 Sb., o vzdělávání dětí se speciálními
vzdělávacími potřebami a dětí nadaných
Pro úspěšné vzdělávání dětí s přiznanými podpůrnými opatřeními je potřebné zabezpečit – případně umožnit:
uplatňování principu diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při plánování a organizaci činností, včetně určování obsahu, forem i metod
vzdělávání;
realizaci všech stanovených podpůrných opatření při vzdělávání dětí - § 16 odst. 2 školského zákona;
osvojení specifických dovedností v úrovni odpovídající individuálním potřebám a možnostem dítěte zaměřených na samostatnost, sebeobsluhu a
základní hygienické návyky v úrovni odpovídající věku dítěte a stupni postižení
spolupráci se zákonnými zástupci dítěte, školskými poradenskými zařízeními, v případě potřeby spolupráci s odborníky mimo oblast školství;
snížení počtu dětí ve třídě v souladu s právními předpisy;
Přítomnost asistenta pedagoga podle stupně přiznaného podpůrného opatření;
zajistit osvojení specifických dovedností v rozsahu charakteru postižení
zabezpečit pohybu dítěte včetně technických prostředků nebo asistence v rámci postižení vytvořit náhradní tělovýchovné aktivity
využívat kompenzační pomůcky (technické a didaktické)
11
Charakteristika programu
Školní vzdělávací program uvádí motto „To, co je skutečné důležité, oči nevidí.“ které znázorňuje, že každé dítě je něčím jedinečné.
Naše mateřská škola sdružuje děti s různými druhy zdravotního postižení i stupni inteligence. Snahou našeho zařízení je umožnit rozvoj a vzdělávání každého
dítěte a to v rozsahu jeho individuálních možností a potřeb. Učíme děti žít pospolu, být dobrými kamarády a pomáhat si. Naším průvodcem na cestě za
poznáváním světa se stává Malý princ, který je synonymem radosti, pohody a štěstí. Bude nás provázet celým tříletým cyklem a my s ním a jeho kamarády
najdeme cestu do královské říše, do světa lidí i na kouzelnou planetku. Během této cesty se budeme seznamovat s děním kolem nás a tak plnit výchovně
vzdělávací i zdravotní cíle, které jsme si stanovily. Jejich prostřednictvím budeme děti přivádět k získání kompetencí vymezených pro předškolní věk.
Naše motto je v souladu s myšlenkou filozofie školy.
Jsem součástí světa, někam patřím, nejsem sám, mám rodiče, sourozence, ale také své učitelky a kamarády ve školce. Každý z nás je jiný a tak se učíme
navzájem respektovat a mít se rádi. Stejně jako se Malý princ vydal na svou cestu po planetkách, tak i my chceme dostat šanci poznávat svět a zažít přitom
legraci a dobrodružství.
Náš školní vzdělávací program plně respektuje Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání. Shoduje se s rámcovými cíli a záměry předškolního
vzdělávání.
rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání
osvojení základů hodnot, na nichž je založena naše společnost
získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí
Rámcové cíle a záměry předškolního vzdělávání jsou pro vzdělávání všech dětí společné. Při vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami jejich
naplňování přizpůsobujeme tak, aby maximálně vyhovovalo dětem, jejich potřebám i možnostem.
Ke své práci využíváme spolupráce nejen s odbornými pracovišti, ale také se širokou veřejností. Respektujeme individualitu potřeb a možností dítěte.
Vycházíme z toho, že rámcové cíle předškolního vzdělání všech dětí jsou společné. Při vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami jsme jejich
naplňování přizpůsobovaly tak, aby maximálně vyhovovalo dětem, jejich potřebám a možnostem.
12
VIZE
Pracovními aktivitami, hrou a objevováním prohlubovat prožitkové učení a tím směřovat k celistvosti osobnosti dítěte se
speciálně vzdělávacími potřebami
DLOUHODOBÉ CÍLE
1. Přispívat k osvojování předpokladu pro celoživotní vzdělávání a získání klíčových kompetencí.
2. Podporovat u dětí vliv techniky na životní prostředí a vliv techniky na člověka; k tomu připravit i vnější prostředí (zahrada);
3. Podporovat a doplňovat rodinnou výchovu, podílet se na společných činnostech MŠ a rodiny, vtahovat je do veškerého dětí školy;
4. Přizpůsobovat a zkvalitňovat podmínky zdělávání dětí s těžším stupněm postižení
13
Vzdělávací obsah
Komentář k následující tabulce
Vzdělávací obsah je zpracován na období 3 let, které spojuje ústřední téma „Malý princ“.
V 1. roce s názvem podtématu „V královské říši“ se zaměříme na komunikaci, vztahy a socializaci
Ve 2. roce s názvem podtématu „V zemi lidí “ se zaměříme na životosprávu, zdravý životní styl a ekologii
Ve 3 roce s názvem podtématu „ Na kouzelné planetce“ se zaměříme na svět přírody, lidí a celkovou samostatnost
Všechny 3 roky budeme pracovat se 4 integrovanými bloky (IB), které obsahují charakter hlavního smyslu, vzdělávací činnost, okruhy činností a očekávané
výstupy. IB jsou zpracovány v následujících tabulkách a poskytují dětem dostatek zajímavých a různorodých vzdělávacích činností a podnětů (str. 16 -28)
1. IB Malý princ – pramen řeči, obsahuje charakteristiku, klíčové kompetence, dílčí vzdělávací cíle, očekávané výstupy a obsah
2. IB Vědec – síla poznání, dtto
3. IB Liška – studánka moudrosti, dtto
4. IB Růže – poklady světa, dtto
Na tyto IB bude navazovat tvorba TVP (dle typu tříd) Je nutné, aby vycházela z úrovně věku, úrovně rozvoje a zkušeností dětí, jejich speciálních potřeb. Tzn.,
že učitelky budou vycházet z potřeb konkrétní třídy a individuálních potřeb dětí dané třídy.
Do TVP je nutné rozpracovat všechny 4 IB v části obsah (poslední kolonka)) do tematických částí, kterými budou dané K.K, DVC, OV plnit. Tak dojde
k dokonalému propojení ŠVP a TVP.
14
MOTTO: TO, CO JE SKUTĚČNĚ DŮLEŽITÉ, OČI NEVIDÍ
ÚSTŘEDNÍ TÉMA: MALÝ PRINC
II. PODTÉMA V ZEMI LIDÍ
III. PODTÉMA NA KOUZELNÉ
PLANETCE
I. PODTÉMA V KRÁLOVSKÉ ŘÍŠI
MALÝ PRINC Pramen řeči
prevence před sociálně
patologickými jevy
adaptace
pravidla společného soužití
chování
mezilidské vztahy
citové vztahy
prožívání
socializace
samostatnost
rodina
profese
komunikace
VĚDEC Síla poznání
ahoj
planeta Země, vesmír
technika
pokusy
časové vztahy
regionální výchova
multikulturní výchova
bibliografie
všeobecné znalosti v oblasti
elementárních poznatků
experimentování, nápady
situace
sporty
LIŠKA
Studánka
moudrosti
fauna a flóra ve městě
ekologie
zdravý životní styl
náš národ, kraj, republika
akce města
co se děje ve městě
svátky
slavnosti
výlety
MŠ + ZŠ
stavby města
historie a současnost
RŮŽE
Poklady světa
změny v přírodě
proměny v ročních obdobích
sezónní činnosti
hmyzí a ptačí svět
ekosystémy
ochrana zdraví, prevence
nemoci
zdravá strava
lidské tělo
fyzická a psychická zdatnost
15
Malý princ – pramen řeči
Malý princ děti přivede svou kouzelnou mocí za novými kamarády, seznámí je s mateřskou školou, zaměstnanci. Děti se zadaptují na nové prostředí, vytvoří společně dohodnutá pravidla a budou respektovat pravidla chování. Dovede je k citovým prožitkům, co cítí, prožívají, k uvědomování svých možností a limitů a postupně k nabývání sebevědomí, sebedůvěry, k získávání celkové samostatnosti. Zavede je k pramenu řeči, naučí je komunikovat a spolupracovat, být citlivé k sobě i lidem, bránit se projevům násilí, ubližování a ponižování. Posílí jejich zvídavost, představivost a fantazii. Porozumí společenství rodiny, poznají různé profese a co s tím souvisí.
Klíčové kompetence Dílčí vzdělávací cíle Očekávané výstupy Obsah
K. k řešení problémů: - chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou; - uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit K. činnostní a občanské: - spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat - má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení; k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně; váží si práce i úsilí druhých - uvědomuje si práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat; chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu - zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění K. sociální a personální: - napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí
Dítě a jeho tělo: - osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí
- mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc (kam se obrátit, koho přivolat, jakým způsobem apod.)
prevence před sociálně patologickými jevy adaptace pravidla společného soužití chování mezilidské vztahy citové vztahy prožívání socializace samostatnost rodina profese komunikace
Dítě a jeho psychika: - rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu -získání relativní citové samostatnosti
- rozlišovat některé obrazné symboly (piktogramy, orientační a dopravní značky, označení nebezpečí apod) a porozumět jejich významu i jejich komunikativní funkci - učit se nová slova a aktivně je používat (ptát se na slova, kterým nerozumí) - naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu apod.) - popsat situaci (skutečnou, podle obrázku) - domluvit se slovy i gesty, improvizovat - vést rozhovor (naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, ptát se) - uvědomovat si svou samostatnost,
16
- dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc k slabším, rozpoznává nevhodné chování; vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost K. komunikativní: - v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i dospělými; chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou - průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím - domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci K. k učení: - učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje; při zadané práci dokončí, co započalo; dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům - odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých
- poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti) - získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci
zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je - rozhodovat o svých činnostech - odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory - zorganizovat hru - uvědomovat si své možnosti i limity (své silné i slabé stránky) - prožívat radost ze zvládnutého a poznaného - vyjádřit souhlas i nesouhlas, říct „ne“ v situacích, které to vyžadují (v ohrožujících, nebezpečných či neznámých situacích), odmítnout se podílet na nedovolených či zakázaných činnostech apod. - vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení - používat a dětským způsobem projevovat, co cítí (soucit, radost, náklonnost), snažit se ovládat své afektivní chování (odložit splnění svých osobních přání, zklidnit se, tlumit vztek, zlost, agresivitu apod.)
Dítě a ten druhý: - seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému - posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, v mateřské škole, v dětské herní skupině apod.)
- dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování v mateřské škole, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla - porozumět běžným projevům vyjádření emocí i nálad -uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je - respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělit si úkol a s jiným dítětem apod. -navazovat kontakty s dospělými, kterému je
17
svěřeno do péče, překonat stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho
18
Liška – studánka moudrosti
Liška povede děti k vytváření postojů a zdravých návyků k životnímu prostředí (neničit, ale pečovat) - jako základu zdravého životního stylu. Seznámí je s městem, ve kterém žijí a současnými i historickými stavbami. Získají povědomí o naší republice. Pohádkové bytosti je zavedou za poznáním kultury a umění našeho národa, seznámí je s tradicemi a zvyky kulturních a uměleckých míst kraje. Postupně získají potřebné dovednosti, aby přijaly roli školáka, poznají prostředí ZŠ. Přivedou je do pozoruhodného světa fauny a flóry ve městě a poznají nové kraje v jejich rozmanitosti a proměnách.
Klíčové kompetence Dílčí vzdělávací cíle Očekávané výstupy Obsah
K. k řešení problémů: - při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických postupů; pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích - všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem - zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti K. činnostní a občanské: - ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit - svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat - dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí )přírodní
Dítě a tělo: - osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě - -rozvoj fyzické i psychické zdatnosti
- vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu - zachovávat správné držení těla - ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem - zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí (zvládat překážky, házet a chytat míč, užívat různé náčiní, pohybovat ve skupině dětí, pohybovat se na sněhu, ledu, ve vodě, v písku)
fauna a flóra ve městě ekologie zdravý životní styl náš národ, náš kraj, republika akce města co se děje ve městě svátky slavnosti výlety MŠ + ZŠ stavby města (historie a současnost)
Dítě a společnost: - vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat
- vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit svoje zážitky (říci, co bylo zajímavé, co je zaujalo) - vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i
19
i společenské) K. sociální a personální: - samostatně rozhoduje o svých činnostech; umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej - spolupodílí se na společných rozhodnutích; přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim K. komunikativní: - ovládá dovednosti předcházející čtení' a psaní K. k učení: - má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije - pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí
- seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije
instrumentální (zazpívat píseň, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji, sledovat a rozlišovat rytmus) - pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit - uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi (zdravit známé i dospělé, rozloučit se, poprosit, poděkovat, vzít si slovo až když druhý domluví, požádat o pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn
Dítě a ten druhý: - rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních - vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti apod,)
- odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná - přirozeně a bez zábran komunikovat s druhými dětmi, navazovat a udržovat dětská přátelství - chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný (jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí apod.) - vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříct (chovat se citlivě a ohleduplně k slabšímu či postiženému dítěti, mít ohled na druhého a soucítit s ním, nabídnout mu pomoc apod.)
Dítě a jeho psychika: - osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické)
-sledovat a vyprávět příběh, pohádku - poznat napsané své jméno - poznat některá písmena a číslice, popř. slova - sledovat očima zleva doprava - projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film, užívat telefon - sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech
20
- rozvoj schopnosti sebeovládání - osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla) - rozvoj a kultivace mravního a estetického vnímání, cítění a prožívání - rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat
- správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči - porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat jej ve správných větách - respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti - přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky - ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí, ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování - chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky využívat (porovnávat, uspořádávat a třídit soubory předmětů podle určitého pravidla, orientovat se v elementárním počtu cca do šesti, chápat číselnou řadu v rozsahu první desítky, poznat více, stejně, méně, první, poslední apod.) - uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky (lásku, soucítění, radost, spokojenost i strach, smutek, odmítání), rozlišovat citové projevy v důvěrném (rodinném) a cizím prostředí - být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem -sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech - těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních i kulturních krás i setkávání se s uměním
Dítě a svět: - seznamování s místem a prostředím, ve
21
kterém dítě žije, a vytváření pozitivního vztahu k němu - vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou přírodou a neživou přírodou, s lidmi, společností, planetou Zemí
- orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí (doma, v budově mateřské školy, v blízkém okolí) - mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí
22
Růže – poklady světa
Růže je svou kouzelnou mocí vtáhne do pestrobarevné a různorodé přírody, kdy vlastními zkušenostmi prožijí, co patří do lesa, na louku, pole a do rybníku. Procítí a poznají rozmanitost střídání ročních období ve všech jejích formách, změny počasí, ovzduší i přírodních jevů a dějů. Nadpřirozené bytosti je povedou k objevování nových poznatků, k prevenci onemocnění a ochraně osobního zdraví - co mu prospívá a co mu škodí, správné životosprávě. Doví se o složitosti lidského těla a jeho proměnách.
Klíčové kompetence Dílčí vzdělávací cíle Očekávané výstupy Obsah
K. k řešení problémů: - problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti;postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé možnosti a varianty (má vlastní, originální nápady); představivost - rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli). a řešení, která funkční nejsou; dokáže mezi nimi volit - nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu K. činnostní a občanské: - má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat - dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky K. sociální a personální: - při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně;
Dítě a jeho tělo: -rozvoj a užívání všech smyslů - osvojení si věku přiměřených praktických dovedností
- ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku (zacházet s předměty denní potřeby, s drobnými pomůckami, s nástroji, náčiním a materiálem, zacházet s grafickým a výtvarným materiálem, např. s tužkami, barvami, nůžkami, papírem, modelovací hmotou, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji apod.) - vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (sluchově rozlišovat zvuky a tóny, zrakově rozlišovat tvary předmětů a jiné specifické znaky, rozlišovat vůně, chutě, vnímat hmatem apod.) - mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy -zvládat sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky (starat se o osobní hygienu, přijímat stravu a tekutinu, umět stolovat, postarat se o sebe a své osobní věci, oblékat se, svlékat, obouvat,apod.) -zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní
změny v přírodě proměny v ročních období sezónní činnosti hmyzí a ptačí svět ekosystémy ochrana zdraví, prevence, nemoci zdravá strava lidské tělo fyzická a psychická zdatnost
23
nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout - uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky K. komunikativní: -ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog - dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými, apod.) K. k učení: -klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolen něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo - získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení
-uvědomění si vlastního těla
úkony (postarat se o hračky, pomůcky, uklidit po sobě, udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce, práce na zahradě, apod.) -pojmenovat části těla, některé orgány (včetně pohlavních), znát jejich funkce, mít povědomí o těle a jeho vývoji (o narození, růstu těla a jeho proměnách), znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s pohybem a sportem -mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy
Dítě a ten druhý: - rozvoj kooperativních dovedností
- spolupracovat s ostatními
Dítě a společnost: - rozvoj společenského i estetického vkusu
- zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin aj.)
Dítě a jeho psychika: - vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení - rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně – logickému (pojmovému), rozvoj paměti a pozornosti, od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným, rozvoj a kultivace představivosti a fantazie
- přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje, také vyjádřit - vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení - záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost - naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si zapamatovat a vybavit - chápat prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za, pod, nad, u, vedle, mezi, apod.), elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok), orientovat se v
24
- rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit
prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase - vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího) - zachytit a vyjádřit své prožitky (slovně, výtvarně, pomocí hudby, hudebně pohybovou či dramatickou improvizací apod.)
Dítě a svět: - rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám - rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách
- zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se doma a v mateřské škole opakují, chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti (na ulici, na hřišti, v obchodě, u lékaře apod.) - všímat si změn a dění v nejbližším okolí - rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat, všímat si nepořádků a škod, upozornit na ně
25
Vědec – síla poznání
Pomocí snu a skutečnosti děti nahlédnou na planetu Zemi i do vesmíru, na svět různých národů a kultur. Prostřednictvím vědce bude podporována u dětí síla poznání, vedoucí ke všeobecným a smysluplným znalostem o okolním prostředí včetně experimentování. Naučí je různým sportům, rozvine je v pohybových dovednostech, přiblíží jim techniku a jak se chovat v nebezpečných situacích. Ocitnou se ve světě kouzel a rozličných fantazií, poznají různé podoby pohádek a seznámí se s rozličnými knihami, pohádkami různých národů. Utvoří si představu o pravidlech chování a společenských normách.
Klíčové kompetence Dílčí vzdělávací cíle Očekávané výstupy Obsah
K. k řešení problémů: -řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého K. činnostní a občanské: - chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky - odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem - chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá K. sociální a personální: - ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běžných
Dítě a jeho tělo: - vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu - rozvoj pohybových dovedností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé a jemné motoriky (koordinace a rozsahu pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí
- rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí; chovat se tak, aby v situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých - zacházet s běžnými předměty denní
potřeby, hračkami a pomůckami, drobnými
nástroji, sportovním náčiním a nářadím,
výtvarnými pomůckami a materiály,
jednoduchými hudebními nástroji, běžnými
pracovními pomůckami
- koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou
planeta Země vesmír technika pokusy časové vztahy regionální výchova multikulturní výchova bibliografie všeobecné znalosti v oblasti elementárních poznatků experimentování, nápady, situace sporty – fyzická zdatnost
Dítě a ten druhý: - ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými
- navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho - bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování apod. - chovat se obezřetně při setkání s
26
situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku; je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy - je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem - chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou; dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování, ubližování K. komunikativní: - dovede využít informativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon, atp.) - ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyka a že je možno si jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku K. k učení: - soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů
- osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem
neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě) - uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého (obhajovat svůj postoj nebo názor, respektovat jiný postoj či názor), přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou
Dítě a společnost: -vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách - vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností
-chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, k dospělým i k dětem, bez předsudků, s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí - chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé
Dítě a jeho psychika: - rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování) - vytváření základů pro práci s informacemi - posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.)
- chápat slovní vtip a humor
- utvořit jednoduchý rým -poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonyma a antonyma - pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno - formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat - vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách - postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí - zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (odhalovat podstatné znaky, vlastnosti předmětů, nacházet společné znaky, podobu a rozdíl, charakteristické rysy předmětů či jevů a vzájemné souvislosti mezi nimi) - vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních,
27
- rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření)
výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim - poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno - řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat „nápady“ - nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným
Dítě a svět: - poznávání jiných kultur - vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách
- vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý – jak svět přírody, tak svět lidí (mít elementární povědomí o existenci různých národů a kultur, různých zemích, o planetě Zemi, vesmíru apod.) - porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmě (všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje a že s těmito změnami je třeba v životě počítat), přizpůsobovat se běžně proměnlivým okolnostem doma i v mateřské škole - mít povědomí o širším společenském, věcném, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte - osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi
28
Ústřední téma: Malý princ
I. podtéma: V královské říši
Prostřednictvím Malého prince se budeme chtít dozvědět, že
každý jsme trochu jiní a tím zajímavější, že patříme do rodiny.
Budeme usilovat o atmosféru pohody, kooperace, rozvíjení
mezilidských vztahů, komunikaci verbální i neverbální,
upevňování vzájemného soužití a kamarádských vztahů.
Cíle:
Atmosférou pohody evokovat radostné pocity dětí, nabízet jim
dostatek prožitků, rozvíjet vzájemnou komunikaci, vztahy a
spolupráci ve svém sociálním prostředí. Chápat, že všichni lidé
mají stejnou hodnotu i práva, nedopustit násilí, ubližování,
ponižování. Usnadňovat řešení problémů a překonávání překážek
s ohledem na harmonický vývoj dětí se speciálními vzdělávacími
potřebami.
29
Ústřední téma: Malý princ
II. podtéma: V zemi lidí
Malý princ ve druhém roce povede děti k prozkoumávání modré planety
Země s její nedozírnou pestrostí a rozmanitostí. Pomůže dětem poznat a
pochopit svět lidí s jejich odlišnostmi a jedinečnostmi, význam i vliv
člověka na životního prostředí a respektování individuálního tělesného a
psychického rozvoje.
Cíle:
Naučit se vnímat, že svět má svůj řád, že je pozoruhodný a různorodý, jak svět
přírody, tak svět lidí. Podporovat u dětí zdravý růst a vývoj, také psychickou a
fyzickou výkonnost a obranyschopnost. Všemi činnostmi evokovat celkovou
spokojenost a radostnou pohodu. Pomáhat pečovat o okolní prostředí, spoluutvářet
pohodu prostředí, chránit přírodu v okolí. Vytvářet postoje a zdravé návyky
k životnímu prostředí – jako základu zdravého životního stylu.
30
Ústřední téma: Malý princ
III. podtéma: Na kouzelné planetce
Spolu s Malým princem objevíme pozoruhodnost člověčí
vynalézavosti a objevů, svět technických vymožeností,
pohlédneme i do minulosti, proletíme se vesmírem a projdeme
křížem krážem modrou planetou.
Cíle:
Pracovními aktivitami i formou spontánního učení plně
respektovat prožitkový styl a vést děti k vnímání věcných,
společenských, kulturních, přírodních rozmanitostí a technického
prostředí. Uvědomovat si a porozumět, že změny jsou přirozené a
samozřejmé a s těmito změnami je třeba v životě počítat.
Uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva a tím směřovat
k samostatnosti osobnosti.
31
