tschool-62.ucoz.rutschool-62.ucoz.ru/dokumenty_62/OP/ooo_noo.docx · Web viewПрограмма...

1

СОДЕРЖАНИЕ основной образовательной программы

начального общего образования

стрI. Целевой раздел 3-75Пояснительная запискаПланируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы начального общего образованияСистема оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образованияII. Содержательный раздел 76-190

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

Программы отдельных учебных предметов, курсов

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образованияПрограмма формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизниПрограмма коррекционной работыIII.Организационный раздел 191-242Учебный план начального общего образованияПлан внеурочной деятельностиСистема условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта

2

I. Целевой раздел

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Основная образовательная программа начального общего образования

муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Троицкая средняя общеобразовательная школа № 62» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы, учетом рекомендаций Примерной программы, особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников.

Нормативно-правовой базой образовательной программы являются:Федеральный закон «Об образовании в РФ» № 273 от 29.12.2012 г.;Федеральный государственный образовательный Стандарт начального общего

образования;Примерные программы по учебным предметам.Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на

ступени начального общего образования и направлена на: - формирование общей культуры обучающихся, их духовно-нравственное,

социальное, личностное и интеллектуальное развитие;- создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,

обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Образовательная программа обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и развитие МКОУ «Троицкая средняя общеобразовательная школа № 62» в соответствии с основными принципами государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования, изложенными в Федеральном законе «Об образовании РФ» (ст.3). А именно:

признание приоритетности образования; обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость

дискриминации в сфере образования; гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека,

прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;

единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства;

создание благоприятных условий для интеграции системы образования Российской Федерации с системами образования других государств на равноправной и взаимовыгодной основе;

светский характер образования в государственных, муниципальных организациях, осуществляющих образовательную деятельность;

3

свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования, форм обучения, организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности образования в пределах, предоставленных системой образования, а также предоставление педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания;

обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека;

автономия образовательных организаций, академические права и свободы педагогических работников и обучающихся, предусмотренные настоящим Федеральным законом, информационная открытость и публичная отчетность образовательных организаций;

демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;

недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;

сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования.

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования МКОУ «Троицкая средняя общеобразовательная школа № 62» является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

В соответствии со Стандартом на уровне начального общего образования решаются следующие задачи:

- становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;- формирование основ умения учиться и способности к организации своей

деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

- духовно – нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

- укрепление физического и духовного здоровья обучающихся. Важнейшей задачей образовательной программы является формирование

совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию, а не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

4

Программа призвана способствовать решению задач формирования общей культуры личности, её духовно-нравственного, социального, личностного и интеллектуального развития, направлена на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, адаптации личности к жизни в обществе, на развитие творческих способностей, саморазвитие, и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся, а также на создание основы образовательных траекторий. Является правовым документом, который даёт право гражданам на получение начального общего образования в различных формах.

Основными принципами построения программы являются основные принципы дидактики; гуманизации и культуросообразности; преемственности; системности; открытости; творческой активности личности; целостности и вариативности; индивидуализации и дифференциации.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и гражданской идентичности;

метапредметные результаты – освоенные имиуниверсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения учиться (функциональной грамотности);

предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания по каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой предметной области.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:- технологию формирования типа правильной читательской деятельности

(технологию продуктивного чтения), - проблемно-диалогическую технологию, - технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Троицкая средняя общеобразовательная школа» зарегистрировано как юридическое лицо; лицензия от 09.06.2012 года рег. № 16268, серия 66 № 003854,выдано бессрочно; свидетельство о Государственной аккредитации и статуса учреждения общеобразовательной средней школы выдано 06.02.2013 года рег. № 7288, серия 66АО1 № 0000162, срок действия – 06.02.2025 год.

5

Структура образовательной среды Образовательная среда представляет собой сетевое взаимодействие следующих

компонентов:

Состав участников образовательного учрежденияВ МКОУ «Троицкая средняя общеобразовательная школа № 62» обучаются

младшие школьники в возрасте от 6,5 до 11 лет, количество учащихся в 1-4 классах составляет в среднем105 человек. Специфика контингента учащихся определяется следующими факторами:

70% детей посещают ДОУ;40% детей (будущих первоклассников) проходят подготовку в субботней

школе «Филиппок», которая функционирует на базе ОО с октября по май;20 % детей не имеют преддошкольной подготовки.

В ходе проведения учебных занятий и внеурочной деятельности учитываются характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет) возрастные особенности: центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов; ·развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

Начальное образование в МКОУ «Троицкая СОШ №62» реализуется по модели 4-х летней начальной школы в режиме пятидневной недели при 35-40 минутной

продолжительности урока в 1- 4-х классах по программе УМК «Школа России».

6

ОО

Родители

школаы № 5,№ 50

Троицкий Дом детского

творчества

ДЮСШМузеи

Библиотеки

Дом культуры

В состав методического объединения входит шесть педагогов: Белоносова Л.А., Воложанина С. В., Гуринская Т. В., Малышкина С. Н., Черепанова Ю.Ю. Черноусова Н. И.

Педагогический коллектив, работающий в начальной школе, имеет средний возраст 42 года.

№ Ф.И.О.учителя

Образование,специальность

Пед.стаж

Катего-рия

Тема самообразования

1. Белоносова Лариса Анатольевна

Среднее профессиональное,учитель начальных классов

28 лет Ι Формирование читательской компетентности младших школьников

2. Воложанина Светлана Викторовна


26 лет Ι Технология деятельностного подхода на уроках математики как метод повышения качества знаний

3. Гуринская Татьяна Витальевна

Высшее профессиональное,учитель начальных классов

23 года

Ι Развитие творческих способностей младшего школьника через нестандартные формы работы на уроках и во внеурочной деятельности

4. Малышкина Светлана Николаевна


31 год Ι Развитие личности младшего школьника через использование современных образовательных технологий

5. Черепанова ЮлияЮрьевна

Высшее профессиональное,Учитель начальных классов

8 лет - Воспитательные технологии как средство социализации обучающихся.

6. Черноусова Наталия Ивановна


27 лет Ι Формирование нравственно-эстетических ценностей в процессе обучения

В школе I ступени обучения осуществляется целенаправленное повышение профессионального уровня педагогических кадров, в форме прохождения аттестации, повышение уровня квалификации, которое способствует обеспечению более высокого качества образования.

Педагоги школы принимают ежегодное участие в школьных литературно-педагогических чтениях, областном конкурсе «Учитель сельской школы», районном фестивале педагогических идей и др.

Обучающиеся участвуют в мероприятиях, олимпиадах и конкурсах различного уровня, таких как:

Всероссийская игра-конкурс по ОБЖ «Спасатели»

7

Всероссийский конкурс «КИТ» Международная игра-конкурс по языкознанию «Русский медвежонок» Международная игра-конкурс «Кенгуру – математика для всех» ІІ школьная научно-практическая конференция «Юные интеллектуалы школы» Районный Конкурс проектов младших школьников Районная научно-практическая конференция Экологический фестиваль «ЮНЭКО»,«Экоколобок», краеведческие викторины фотовыставках и выставках декоративно-прикладного

Материально-техническая база образовательного учреждения соответствует требованиям ФГОС. Имеются компьютеры, мультимедийные проекторы, цифровой фотоаппарат, видеокамера, документ камера, мобильный класс; учебно-методическая литература, учебно-практическое и лабораторное оборудование, необходимое для учебного процесса. Школа располагает информационной базой: возможность выхода в Интернет, создан школьный сайт (http://www.tschoo1-62.ucoz.ru), работает локальная сеть.

Уроки физической культуры проводятся в спортивном зале и на оборудованной спортивной площадке. Создана лыжная база, где имеется спортивный инвентарь.

Функционирует столовая, которая обеспечивает учащихся 2-х разовым 100% горячим питанием.

МКОУ «Троицкая СОШ № 62» имеет свои традиции: слет юных спасателей, смотр песни и строя, туристический слет, масленица, шефство над ветеранами и др.

Учителя МКОУ «Троицкая средняя общеобразовательная школа № 62» работают по программе «Школа России», данный УМК интегрированный в единую методическую систему, помогает учителю обеспечивать требования современного образовательного процесса, определяемые ФГОС.

Система учебников «Школа России» построена таким образом, что все его важнейшие компоненты: предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, учитывают требования к ее структуре и содержанию, отраженные в ФГОС и способствуют:

1. Реализации идеологической основы ФГОС — Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

2. Достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий, как основы умения учиться.

3.Организации учебной деятельности учащихся на основе системно-деятельностного подхода.

Реализация идеологической основы ФГОС — Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в УМК «Школа России».

8

http://www.tschoo1-62.ucoz.ru/

В содержание УМК «Школа России» заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».

Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» реализуется различными средствами.

Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.

Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.

Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть содержания учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности младших школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.

В третьих, поликультурностьсодержания системы учебников «Школа России» носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира.

В этой связи, важное место в системе учебников «Школа России» занимает курс «Основы религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему учебников «Школа России» для решения задачи формирования у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.

В учебных курсах образовательной системы «Школа России» широко и последовательно применяются такие инновации как формирование универсальных учебных действий, организация проектной деятельности, работа с различными носителями информации, создание портфолио учащихся, итоговые комплексные работы и другие, носящие как общий, так и предметный характер.

9

Внеурочная деятельность осуществляется через организацию деятельности группы продлённого дня (модель школы полного дня).

Внеурочная деятельность реализуется через кружки, которые посещают все учащиеся класса. Это обусловлено несколькими причинами:

дети ещё маленькие; отсутствие в микрорайоне, где расположена школа, центра дополнительного

образования; родители заняты на работе, и возить детей на занятия в учреждения

дополнительного образования нет возможности.Режим работы в начальных классах строится по традиционной схеме.

Первая половина дня отдана на урочную работу с перерывом на завтраки динамическую паузу; во второй половине дня ученики сначала отдыхают и обедают, а затем посещают кружки и спортивные секции в рамках группы продленного дня.

Программа организации внеурочной деятельности состоит из образовательных курсов, деятельность которых реализуются по направлениям: духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное.

Основные формы внеурочной деятельности: экскурсии, олимпиады, соревнования, конкурсы, праздники, выставки, проекты, общественно-полезные практические занятия.

В комплекте учебников «Школа России» большое внимание уделяется проектной деятельности учащихся. Она выступает как основная форма организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована среда для реализации собственных замыслов детей, реальной самостоятельной деятельности учащихся и, что особенно важно, для осуществления ими морально-нравственного выбора не на словах, а на деле.

Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся, так как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.

Примеры проектов: Проект «Мой родной край». Сбор краеведческого материала о прошлом края,

достопримечательностях, народах, их обычаях, животных и растениях, книгах и фильмах, посвященных родному краю.

Практико-ориентированный проект «В мире чисел». Разработка и создание сборника «волшебных чисел», их значения и истории возникновения.

Творческий проект «Ветряная мельница». Изображение и изготовление модели мельницы, изучение истории её возникновения.

В проектной деятельности учащихся дела могут быть организованы так, чтобы там нашлось место для самостоятельной деятельности детей.

Внеклассная деятельность представлена общешкольными мероприятиями, проходящими в начальной школе. Они направлены на реализацию духовно-нравственного, спортивно-оздоровительного, художественно-эстетического, научно-познавательного, гражданско-патриотического воспитания и развития. В течение года

10

в начальной школе проходят предметные недели по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, которые включают в себя различные мероприятия – КВН, занимательные уроки, интеллектуальные игры и викторины, конкурсы, марафоны. Итоги подводятся на линейках учащихся, где победители и участники награждаются дипломами, грамотами, сертификатами.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯОБУЧАЮЩИМИСЯ ООП НОО

Планируемые результаты освоения программ начального образования представляют собой систему обобщенных личностно-ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию для определения и выявления всех элементов,

Планируемые результаты отражаютобщую идеологию стандарта: ориентацию на результаты образования,подход к стандарту как к общественному договору, ориентацию на системно-деятельностный подход.

Планируемые результаты строятсяс учетом основных нормативных документов, обеспечивающих функционирование стандарта:

Базисного учебного плана; Фундаментального ядра содержания общего образования; Программы формирования универсальных учебных действий; Системы оценивания.

Планируемые результаты уточняют и конкретизируют требования стандарта для каждого учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения данного предмета, и с учетом возрастной специфики школьников.

Планируемые результаты:• Обеспечиваютсвязь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и

системой оценки результатов освоения основной образовательной программы;• являются содержательной и критериальной основой для разработки программы

учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы;

• содержание планируемых результатов описывает и характеризуетобобщённые способы действий с учебным материалом, благодаря овладению которыми обучающиеся могут успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе и задачи, направленные на отработку теоретических моделей, понятий и задач, приближенных к реальной ситуации.

В планируемых результатах особое место занимает учебный материал, служащий основой для последующего обучения.

Оценка освоения опорного материала ведётся с помощью заданий базового уровня,а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития - с помощью заданий повышенного уровня.

Перевод учащихся на следующую ступень осуществляется на основе успешного освоения обучающимися базового уровня.

11

Планируемые результаты освоения универсальных учебных действий предполагают формирование у учащихся личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться. В результате изучения всех без исключенияпредметов выпускники начальных классов приобретут первичные навыки работы с информацией.

В процессе освоения предметных курсов начальной школы планируемые результаты предполагают выделение

базового уровня(«Выпускник научится») Задания базового уровнясложности проверяют сформированность знаний, умений и способовучебных действий по данному предмету, которые необходимы дляуспешного продолжения обучения на следующей ступени. Как правило, этостандартные учебно-познавательные или учебно-практические задания, вкоторых очевиден способ учебных действий. Способность успешносправляться с такого рода заданиями целенаправленно формировалась иотрабатывалась в ходе учебного процесса со всеми учащимися.

повышенного уровня(«Выпускник получит возможность научиться»), Задания повышенного уровнясложности проверяют способность выпускника выполнять такие учебные или учебно-практические задания, в которых нет явного указания на способ их выполнения. Учащийся сам должен выбрать этот способ из набора известных, освоенных в процессе изучения данного предмета. В некоторых случаях учащийся сам должен сконструировать способ решения, комбинируя известные ему способы, привлекая знания из других предметов, или опираясь на имеющийся жизненный опыт, что заложит основы успешной учебной деятельности на последующихступенях обучения.

Содержание планируемых результатов определяется их основными функциями:1) служить критериальной основой для оценкивыполнения требований

стандарта к результатам деятельности системы образования в целом и к результатам деятельности ее отдельных субъектов (образовательных учреждений, педагогов, обучающихся);

2) служить основой для ресурсного обеспечения и организации образовательного процесса.

Содержание планируемых результатов позволяет осуществлять оценку предметных, метапредметных и личностныхрезультатов образования в ходе разнообразных процедур: от текущей оценки учителя до различных аттестационных процедур, выполняемых внешними службами.

Целевой компонент планируемых результатов по каждому предмету(или собственно, ожидаемые учебные достижения учащихся) дают представления о том какие именно действия - когнитивные, личностные,регулятивные, коммуникативные, преломленные через спецификусодержания данного предмета, учащиеся обучаются и научаются выполнять в ходе образовательного процесса.

В обобщеннойформе эти ожидаемые учебные достижения формулируются в «свернутом» виде и не раскрываются, а в технологической, напротив, детализируются с учетом особенностей этапов освоения учебного материала детьми данного возраста, с

12

учетом возможностей опоры на современную материально-техническую базу и ИКТ-технологии.

Подобная структура призвана подчеркнуть тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требованийк подготовке учащихся.

Модель и структура планируемых результатов соответствует основным подходам к разработке стандарта:его пониманию как «общественного договора»; пониманию основного результата образованиякак индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития, достигаемого путем освоения универсальных и предметных способов действий, ведущих идей и ключевых понятий; достижения на этой основе способности к развитию «компетентности к обновлению компетенций»; пониманию сущности учебного предмета и его специфики на основе системно - деятельностного подхода.Задания базового уровня, используемые для итоговой оценки достижения планируемых результатов, и учебные ситуации, в которых учащиеся могут действовать успешно и полностью самостоятельно, соответствуют планируемым результатам, достижение которых ожидается от большинства учащихся («выпускник научится»).Освоение учащимися образовательной программы может выходить за рамки системы базовых заданий. Для установления уровня освоения образовательной программы предлагаются учебные задания повышенной сложности по сравнению с базовым уровнем достижения. В этих учебных ситуациях и заданиях действия учащихся целенаправленно формируются и организуются педагогом, но не являются обязательными для отработки со всеми учащимися. Данный уровень описания планируемых результатов и соответствующие ему задания используются как при итоговом оценивании для обоснования повышенных оценок, так и в неперсонифицированных (анонимных) обследованиях качества образования.

Особое внимание уделяется реализации двух междисциплинарных программ: «Программы формирования универсальных учебных действий» ираздела программы «Чтение: работа с текстом»,а также обобщённые планируемые результаты освоения учебных программ по всем предметамначальной школы: «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык (немецкий), «Математика», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».

Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметамсопровождаются примерами заданий базового и повышенного уровня, используемых при итоговой оценке достижения планируемых результатов.

В результате изучения всех без исключения предметовна ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в гимназии и вне

13

её, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действийвыпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты -тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Личностные универсальные учебные действияУ выпускника будут сформированы: • внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к

школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности ипринятия образца «хорошего ученика»;

• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающаясоциальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

• способность к самооценке на основе критериев успешности учебнойдеятельности;

• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» какгражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народи историю, осознание ответственности человека за общее благополучие,осознание своей этнической принадлежности;

• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,так и поступков окружающих людей;

• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;• установка на здоровый образ жизни;• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,

готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

14

• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировойи отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования: • внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к

образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам

решения задач;• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной

деятельности;• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе

критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и

деятельности;• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению

моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентациина их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении ипоступках;

• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации наискусство как значимую сферу человеческой жизни;

• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживанияим, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечениеблагополучия.

Регулятивные универсальные учебные действияВыпускник научится:• принимать и сохранять учебную задачу;• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном

материале в сотрудничестве с учителем;• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями

её реализации, в том числе во внутреннем плане;• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа

решения;• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работыв

интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной

ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

• различать способ и результат действия;• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе

15

его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;

• выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.

Выпускник получит возможность научиться: • в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;• преобразовывать практическую задачу в познавательную;• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом

учебном материале;• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и

по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и

вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации,так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действияВыпускник научится:• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с

использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

• строить сообщения в устной и письменной форме;• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,

выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных инесущественных признаков;

• осуществлять синтез как составление целого из частей;• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;• строи

ть рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

16

• устанавливать аналогии;• владеть рядом общих приёмов решения задач.Выпускник получит возможность научиться: • осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов

библиотек и сети Интернет;• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью

инструментов ИКТ;• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости

от конкретных условий;• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая

и восполняя недостающие компоненты;• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая

основания и критерии для указанных логических операций;• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-

следственных связей;• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится:• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для

решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию;• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том

числе в ситуации столкновения интересов;• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и

видит, а что нет;• задавать вопросы;• контролировать действия партнёра;• использовать речь для регуляции своего действия;• адекватно использовать речевые средства для решения различных

коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владетьдиалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться: • учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,

отличные от собственной;

17

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в

сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта

интересов и позиций всех участников;• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно

передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и

сотрудничества с партнёром;,• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую

взаимопомощь;• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения

разнообразных коммуникативных задач.Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы. У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанногоВыпускник научится:• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;• определять тему и главную мысль текста;• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их

последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три

существенных признака;

18

• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);

• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

• понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;

• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.Выпускник получит возможность научиться: • использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для

поиска нужной информации;• работать с несколькими источниками информации;• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информацииВыпускник научится:• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не

высказанные в тексте напрямую;• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить

аргументы, подтверждающие вывод;• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,отвечая

на поставленный вопрос.Выпускник получит возможность научиться: делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшегоиспользования;• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о

прочитанном.Работа с текстом: оценка информации

Выпускник научится:• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и

роль иллюстративного ряда в тексте;• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению

достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Выпускник получит возможность научиться: • сопоставлять различные точки зрения;• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

19

• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлятьдостоверную (противоречивую) информацию.

Русский языкВ результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на

ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностноеотношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускник на ступени начального общего образования:• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений

собственного уровня культуры;• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков

препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;

• получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

20

В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.

Содержательная линия «Система языка»Раздел «Фонетика и графика»Выпускник научится:• различать звуки и буквы;• характеризовать звуки русского и родного языков:

гласныеударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые имягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

• знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоватьсяалфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»Выпускник получит возможность научиться:• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной

речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёмепредставленного в учебнике материала);

• находить при сомнении в правильности постановки ударения илипроизношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либообращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

Раздел «Состав слова (морфемика)» Выпускник научится:• различать изменяемые и неизменяемые слова;• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с

однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика»Выпускник научится: • выявлять слова, значение которых требует уточнения;• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового

словаря.Выпускник получит возможность научиться: • подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

21

• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении(простые случаи);

• оценивать уместность использования слов в тексте;• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения

коммуникативной задачи.Раздел «Морфология»Выпускник научится: • определять грамматические признаки имён существительных – род, число, падеж,

склонение;• определять грамматические признаки имён прилагательных – род, число, падеж;• определять грамматические признаки глаголов – число, время, род (в прошедшем

времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.Выпускник получит возможность научиться: • проводить морфологический разбор имён существительных, имён

прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оцениватьправильность проведения морфологического разбора;

• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»Выпускник научится: • различать предложение, словосочетание, слово;• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в

словосочетании и предложении;• классифицировать предложения по цели высказывания, находить

повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены

предложения;• выделять предложения с однородными членами.Выпускник получит возможность научиться: • различать второстепенные члены предложения – определения, дополнения,

обстоятельства;• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого

предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;• различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»Выпускник научится: • применять правила правописания (в объёме содержания курса);• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;• безошибочно списывать текст объёмом 80-90 слов;• писать под диктовку тексты объёмом 75-80 слов в соответствии с

изученными правилами правописания;

22

• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлятьорфографические и пунктуационные ошибки.

Выпускник получит возможность научиться: • осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;• подбирать примеры с определённой орфограммой;• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы

избежать орфографических и пунктуационных ошибок;• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и

определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующихписьменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи» Выпускник научится:• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств

устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуацииобщения;

• самостоятельно озаглавливать текст;• составлять план текста;• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие

тексты для конкретных ситуаций общения.Выпускник получит возможность научиться: • создавать тексты по предложенному заголовку;• подробно или выборочно пересказывать текст;• пересказывать текст от другого лица;• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных

типов речи: описание, повествование, рассуждение;• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком

предложений, находить в тексте смысловые пропуски;• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;• анализировать последовательность собственных действий при работе над

изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

Литературное чтениеВ результате изучения курса выпускник, освоивший новую

образовательнуюпрограмму начального общего образования:•научится понимать литературу как явление национальной и мировой культуры,

средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

23

•осознает значимость чтения для личного развития; у него будут сформированы представления о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; будет сформирована потребность в систематическом чтении;

• осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешногообучения по другим предметам, у него будет сформирована потребность всистематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;

•поймет роль чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);

• научится полноценно воспринимать художественную литературу,эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения иуважать мнение собеседника;

• получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследиемнародов России и общечеловеческим ценностями, произведениями классиковроссийской и советской детской литературы о природе, истории России, осудьбах людей, осмыслить этические представления о понятиях «добро», «зло»,«справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма»,«идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся формированиесистемы духовно-нравственных ценностей;

• начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;

• освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;

• полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;

• приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится находить и использовать информацию для практической работы.

К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.

Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.

Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные

24

монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие текстыповествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио- и видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).

Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Виды речевой и читательской деятельностиВыпускник научится: • осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения

(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);

• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;

• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;

• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;

• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;

• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

• читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать

сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотноситьпоступки героев с нравственными нормами;

• ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;

25

• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;

• использовать различные формы интерпретации содержания текстов:интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения;устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять)их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать,основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только насодержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;

• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом спецификинаучно-популярного, учебного и художественного текстов; передаватьсодержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);

• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации кчтению) литературного произведения по заданному образцу;

• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующимивозрасту словарями и справочной литературой.

Выпускник получит возможность научиться: • воспринимать художественную литературу как вид искусства;• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и

высказывать собственное суждение;• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,

поисковое) в зависимости от цели чтения;• определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его

поступкам;• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной

речи(повествование – создание текста по аналогии, рассуждение – письменныйответ на вопрос, описание – характеристика героя);

• писать отзыв о прочитанной книге;• работать с тематическим каталогом;• работать с детской периодикой.

Творческая деятельностьВыпускник научится: • читать по ролям литературное произведение;• использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать

причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе

26

плана);• создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций

картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Выпускник получит возможность научиться: • творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии,

проекты;• способам написания изложения.

Литературоведческая пропедевтика Выпускник научится:• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя

два-три существенных признака;• отличать прозаический текст от поэтического;• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки,

пословицы).Выпускник получит возможность научиться: • сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,

используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторскаялитература, структура текста, герой, автор) и средств художественнойвыразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

• определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;

• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

Иностранный язык (немецкий/английский)В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего

образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира, дружелюбное отношение и толерантность к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.

27

Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.

Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий, собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение своего отношения к литературным героям, обоснование собственного мнения будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:

• сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;

• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;

• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.

Коммуникативные умения

ГоворениеВыпускник научится: • участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе,

диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые вгерманоязычных странах;

• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;• рассказывать о себе, своей семье, друге.Выпускник получит возможность научиться: • участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на

его вопросы;• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;• составлять краткую характеристику персонажа;• кратко излагать содержание прочитанного текста.АудированиеВыпускник научится: • понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном

28

общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших

сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.Выпускник получит возможность научиться: • воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём

информацию;• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух

текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.ЧтениеВыпускник научится: • соотносить графический образ немецкого слова с его звуковым образом;• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,

соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на

изученном языковом материале;• читать про себя и находить необходимую информацию.Выпускник получит возможность научиться: • догадываться о значении незнакомых слов по контексту;• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать

основное содержание текста.ПисьмоВыпускник научится: • выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём

рождения (с опорой на образец);• писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).Выпускник получит возможность научиться: • в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;• заполнять простую анкету;• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,

тема сообщения).Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография Выпускник научится:• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы

немецкого/английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);• пользоваться немецким алфавитом, знать последовательность букв в нём;• списывать текст;• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать

изученные слова немецкого языка;• отличать буквы от знаков транскрипции.Выпускник получит возможность научиться:

29

• сравнивать и анализировать буквосочетания немецкого языка и ихтранскрипцию;

• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;• уточнять написание слова по словарю;• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на

иностранный язык и обратно).Фонетическая сторона речиВыпускник научится: • различать на слух и адекватно произносить все звуки немецкого языка, соблюдая

нормы произношения звуков;• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;• различать коммуникативные типы предложений по интонации;• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных

особенностей.Выпускник получит возможность научиться: • распознавать связующее г в речи и уметь его использовать;• соблюдать интонацию перечисления;• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,

союзах, предлогах);• читать изучаемые слова по транскрипции.Лексическая сторона речиВыпускник научится: • узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том

числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с

коммуникативной задачей.Выпускник получит возможность научиться: • узнавать простые словообразовательные элементы;• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования

(интернациональные и сложные слова).Грамматическая сторона речиВыпускник научится: • распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы

предложений;• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:

существительные с определённым/неопределённым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связкуsein и глагол haben; глаголы в Рräsens, Рerfekt, Futurum; модальные глаголы können, müssen,sollen;dürfenmögen;

личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые числительные.

Выпускник получит возможность научиться:• узнавать сложносочинённые предложения с союзами und и aber;

30

• использовать в речи безличные предложения (Esschneid, EsistfünfUhr/Esistinteressant);• оперировать в речи неопределёнными, притяжательными,

отрицательнымиместоимениямиeinige, niemand, keine;• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени

и употреблять их в речи;• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам

(существительные, прилагательные, модальные глаголы).Иностранный язык (английский)

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком. Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.

Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т.е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учётом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;

31

будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и не речевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования. Коммуникативные уменияГоворение

Выпускник научится:участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;

составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

рассказывать о себе, своей семье, друге.Выпускник получит возможность научиться: воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

составлять краткую характеристику персонажа;

кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование

Выпускник научится:

понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.

Выпускник получит возможность научиться:

воспринимать на слух аудио текст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;

• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

32

Чтение


• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

• читать про себя и понимать содержание небольшого

текста, построенного в основном на изученном языковом материале;

• читать про себя и находить необходимую информацию.


• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.

Письмо


• выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

• писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой на образец);

• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).


• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

• составлять рассказ в письменной форме по плану ключевым словам , заполнять простую анкету;

• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).

33

Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография


• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;

• списывать текст;

• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;

отличать буквы от знаков транскрипции.


• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;

• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

• уточнять написание слова по словарю;

• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и обратно).

Фонетическая сторона речи


• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;

• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

• различать коммуникативные типы предложений по интонации;

• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.


34

• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;

• соблюдать интонацию перечисления;

• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);

• читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи


• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;

• употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;

• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.


• узнавать простые словообразовательные элементы;

• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речи


• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;

• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глаголсвязку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до

35

100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.


• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;

• использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are;

• оперировать в речи неопределёнными местоимениями ome, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);

• оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);

распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

МатематикаВ результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального

общего образования:• научатся использовать начальные математические знания для описанияокружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных

ипространственных отношений;• овладеют основами логического и алгоритмического

мышления,пространственного воображения и математической речи, приобретутнеобходимые вычислительные навыки;

• научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;

• получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;

• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатсяраспознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеютспособами измерения длин и площадей;

• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные дляпрактико-ориентированной математической деятельности умения, связанные спредставлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научитьсяизвлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовыеформы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы ипрогнозы;

36

•приобретут первоначальные представления о компьютерной грамотности.Числа и величины

Выпускник научится: • читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;• устанавливать закономерность – правило, по которому составлена числовая

последовательность, и составлять последовательность по заданному илисамостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа нанесколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя

основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм – грамм; год – месяц – неделя – сутки – час – минута, минута – секунда; километр – метр, метр – дециметр, дециметр – сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами. Выпускник получит возможность научиться:

• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;

• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.

Арифметические действияВыпускник научится: • выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,

умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);

• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

• вычислять значение числового выражения (содержащего 2-3арифметических действия, со скобками и без скобок).

Выпускник получит возможность научиться: • выполнять действия с величинами;• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного

действия, прикидки и оценки результата действия).Работа с текстовыми задачами

Выпускник научится:• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь

между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1-2 действия);

37

•оценивать правильность хода решения и реальность ответа навопрос задачи.Выпускник получит возможность научиться: • решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли

(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);• решать задачи в 3-4 действия;• находить разные способы решения задачи.

Пространственные отношения. Геометрические фигурыВыпускник научится:• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,

прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями

(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур. Выпускник

получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

Геометрические величиныВыпускник научится: • измерять длину отрезка;• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь

прямоугольника и квадрата;• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь

различных фигур прямоугольной формы.Работа с информацией

Выпускник научится: • читать несложные готовые таблицы;• заполнять несложные готовые таблицы;• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

Выпускник получит возможность научиться:• читать несложные готовые круговые диаграммы;• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах

несложных таблиц и диаграмм;• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы

и диаграммы);• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную

информацию с помощью таблиц и диаграмм;• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных

исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы ипрогнозы).

38

Окружающий мирВ результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени

начального общего образования:• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные

представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентации, способствующих формированию российской гражданской идентичности;

• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;

• получат возможность осознать своё место в мире на основе единстварационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысленияличного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основойуважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

• освоятдоступные способы изучения природы и общества (наблюдение, запись, опыт, сравнение, классификация и других с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

• научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;

• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят

39

элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

Человек и природа Выпускник научится:• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и

неживой природы, выделять их существенные признаки;• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или

известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

• использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;

• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;

• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

Выпускник получит возможность научиться: • использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото_ и

видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовитьнебольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;

• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира сиспользованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных изконструктора;

• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

•выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

40

•планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Человек и общество Выпускник научится: •узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;

описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;

•различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

•используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

•оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

•использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.

Выпускник получит возможность научиться: •осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими

социальными группами;• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого

и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;

• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;

•определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

МузыкаВ результате изучения музыки на ступени начального общего образования у

обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека; основы музыкальной

41

культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.

Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах. У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.

Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов.

Музыка в жизни человекаВыпускник научится: • воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных

произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;

•ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;

•воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (впении, слове, движении, играх, действах и др.).

Выпускник получит возможность научиться: •реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-

исполнительские замыслы в различных видах деятельности;

42

•организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.

Основные закономерности музыкального искусстваВыпускник научится:• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнаватьхарактерные

черты музыкальной речи разных композиторов, воплощатьособенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученныхзнаний;

•наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;

•общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.

Выпускник получит возможность научиться: • реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах

музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.

Музыкальная картина мираВыпускник научится: • исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,

драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);

•определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

•оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.

Выпускник получит возможность научиться: •адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в

выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;•оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых

мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции(фонотека, видеотека).

Изобразительное искусствоВ результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего

образования у обучающихся:• будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике

изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка

43

искусства;• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-

творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;

• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности –способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, - любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;

• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;

•установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувствасопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историюРоссии, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности,ответственности за общее благополучие.

Обучающиеся:• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений

пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;

• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;

• научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования втворчестве различных ИКТ-средств;

• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вестидиалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни иискусства, будут способны вставать на позицию другого человека;

44

• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяяполученные знания и представления об изобразительном искусстве длявыполнения учебных и художественно-практических задач, действоватьсамостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций вповседневной жизни.

Восприятие искусства и виды художественной деятельностиВыпускник научится:

• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;

• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка;

• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедеврысвоего национального, российского и мирового искусства, изображающиеприроду, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.)окружающего мира и жизненных явлений;

• приводить примеры ведущих художественных музеев России ихудожественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль иназначение.

Выпускник получит возможность научиться: • воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в

обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;

• видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре);

• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

Азбука искусства. Как говорит искусство?Выпускник научится: • создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в

пространстве;• использовать выразительные средства изобразительного искусства:

композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;

• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

45

• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;

• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Выпускник получит возможность научиться: • пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,

скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

•моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;

• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Рат1.

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?Выпускник научится: • осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-

творческой деятельности;• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности

для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;

• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта.

Выпускник получит возможность научиться: • видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,

предметов;• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте

человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и

участвовать в коллективных работах на эти темы.

46

ТехнологияВ результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального общего

образования:• получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой

предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;

• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;

• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;

• научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.

Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.

Обучающиеся:• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых

творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;

• овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий – исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;

• получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;

• познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;

47

• получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание

Выпускник научится: • называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные

промыслы и ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности;

• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность – и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;

• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий;

• организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнятьдоступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнеготруда.

Выпускник получит возможность научиться: • уважительно относиться к труду людей;• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в

предметном мире, и уважать их;• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством

учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамотыВыпускник научится:• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,

свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;

• применять приёмы рациональной безопасной работы ручнымиинструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими(ножницы) и колющими (швейная игла);

48

• выполнять символические действия моделирования и преобразования моделии работать с простейшей технической документацией: распознаватьпростейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой наних; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам,эскизам, схемам, рисункам.

Выпускник получит возможность научиться: • отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность

реализации собственного или предложенного учителем замысла;• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать

художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.

Конструирование и моделированиеВыпускник научится:• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное

расположение, виды соединения деталей;• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа

соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;

• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.

Выпускник получит возможность научиться: • соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических

формах, с изображениями их развёрток;• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой

конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.

Практика работы на компьютереВыпускник научится:• соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером

для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;

• использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;

• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и PowerPoint.

Выпускник получит возможность научиться: • пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной,

звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.

Физическая культураВ результате обучения обучающиеся на ступени начального общего

образования:

49

• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепленияздоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовойдеятельности, военной практики;

•овладеют умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и другие)

• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;

• будут формировать навык систематического наблюдения за показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости);

• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.

Обучающиеся:• освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,

физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;

• научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;

• освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;

• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;

• научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;

• приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;

•освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.

Знания о физической культуреВыпускник научится:• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;характеризовать

роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков

50

физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;

• раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или изличного опыта) положительное влияние занятий физической культурой нафизическое, личностное и социальное развитие;

•ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризоватьосновные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию,гибкость) и различать их между собой;

• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижнымииграми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правилаповедения и предупреждения травматизма во время занятий физическимиупражнениями.

Выпускник получит возможность научиться: • выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной

деятельностью;• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении

здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.

Способы физкультурной деятельностиВыпускник научится:• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и

физкультминуток в соответствии с изученными правилами;• организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха

на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;

• измерять показатели физического развития (рост, масса)и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой. Выпускник получит возможность научиться:

• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексовутренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;

• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;

• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

Физическое совершенствованиеВыпускник научится:• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и

осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,

51

координации, гибкости); оценивать величину нагрузки(большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

• выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуальногоразвития основных физических качеств;

•выполнять организующие строевые команды и приёмы;•выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);•выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах(перекладина,

брусья, гимнастическое бревно);•выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча

разного веса и объёма);•выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной

функциональной направленности.Выпускник получит возможность научиться: •сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;•выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;•играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;•выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;•плавать, в том числе спортивными способами;•выполнять передвижения на лыжах.

Основы религиозных культур и светской этики

Курс носит комплексный, светский, культурологический характер. Учебно-воспитательный процесс в рамках курса направлен на знакомство школьников с основами разных духовных и светских традиций многонациональной культуры России.

Результаты освоения ООП отражают:

-готовность к нравственному совершенствованию, духовному саморазвитию;

-знакомство с основными нормами светской и религиозной морали;

-понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;

-формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;

-первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;

-становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;

52

-осознание ценности человеческой жизни.

Планируемые результаты изучения курса

«Основы религиозных культур и светской этики»

Личностные результаты:

Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою

Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном

единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других

народов.

Метапредметные результаты:

Освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых как в рамках

образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях: умение выделять

признаки и свойства, особенности объектов, процессов и явлений действительности (в т.ч.

социальных и культурных) в соответствии с содержанием учебного предмета, высказывать суждения на основе сравнения функциональных, эстетических качеств, конструктивных особенностей объектов, процессов и явлений

53

действительности; осуществлять поиск и обработку информации (в том числе с использованием компьютера).

Овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,

классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей,

построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Готовность слушать собеседника и вести диалог.

Предметные результаты:

Готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию; к

пониманию основных норм светской и религиозной морали.

Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значенияв выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

Понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;

Формирование первоначальных представлений о традиционных религиях, их роли в

культуре, истории и современности России;

Первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;

Становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;

воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных

традициях народов России;

Осознание ценности человеческой жизни.

Выпускник научится:54

• понимать значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;

• различать традиционные религии;

• определять роль традиционных религий в культуре, истории и современности России;

• осознавать ценности человеческой жизни;

• поступать согласно своей совести


• понимать основные нормы светской и религиозной морали;

• выстраивать конструктивные отношения в семье и обществе;

• проявлять готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;

• осознавать историческую роль традиционных религий в становлении российской государственности.

Внеурочная деятельностьРезультаты внеурочной деятельности обучающихся распределяются по трём

уровням:Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний,

первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и

позитивного отношения к базовым ценностям общества(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.Третий уровень результатов – получение обучающимися опыта самостоятельного общественного действия. При достижении трёх уровней результатов внеурочной деятельности у обучающихся могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность. Лаконичная формулировка трёх уровней результатов внеурочной деятельности школьников:

1-й уровень – обучающийся знает и понимает общественную жизнь;2-й уровень – обучающийся ценит общественную жизнь;3-й уровень - обучающийся самостоятельно действует в общественной жизни.

Портрет выпускника начальной школы

55

МКОУ «Троицкая средняя общеобразовательная школа № 62»Выпускник начальной школы – это человек: любознательный, активно познающий мир; владеющий основами умения учиться; любящий родной край и свою страну; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед

семьей и школой; доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий

высказать свое мнение; выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и

окружающих.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП НОО

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в МКОУ «Троицкая средняя общеобразовательная школа № 62» разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Цели системы оценивания: Устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут; Давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания

и процессе учения; Отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении требований

стандарта и в достижении планируемых результатов освоения программ начального образования;

Обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей; Отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.Особенностями системы оценки являются: комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,

метапредметных и личностных результатов общего образования); использование планируемых результатов освоения основных образовательных

программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки; оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на

основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся; сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества

образования; использование персонифицированных процедур итоговой оценки и

аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

56

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений (Портфель достижений или иные формы);

использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Оценка личностных результатовОбъектом оценки личностных результатов начального образования является: сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит

отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира, развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения:

Личностные результаты1 класс 2 класс 3 класс 4 класс1. Воспринимать объединяющую роль России как государства,

1. Воспринимать Россию как многонацио-нальное государство,

1. Воспринимать историко-географи-ческий образ России

1. Проявлять чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины,

57

территории проживания и общности языка. Соотносить понятия «родная природа» и «Родина».2. Проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей.3. Принимать новый статус «ученик», внут-реннюю позицию школьника на уровне положительного отно-шения к школе, прини-мать образ «хорошего ученика».4. Внимательно отно-ситься к собственным переживаниям и пере-живаниям других лю-дей; нравственному содержанию поступков.5. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах.6. Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.7.Адекватно воспри-нимать оценку учителя.

русский язык как средство общения. Принимать необходи-мость изучения русско-го языка гражданами России любой нацио-нальности.2. Проявлять уважение к семье, традициям своего народа, к своей малой родине, ценить взаимо-помощь и взаимопод-держку членов общества.3. Принимать учебные цели, проявлять жела-ние учиться.4. Оценивать свои эмо-циональные реакции, ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков.5. Выполнять правила этикета. Внимательно и бережно относиться к природе, соблюдать правила экологической безопасности.6. Внимательно отно-ситься к собственным переживаниям, вызван-ным восприятием природы, произведения искусства.7. Признавать собствен-ные ошибки. Сопостав-лять собственную оценку своей деятель-ности с оценкой её товарищами, учителем

(территория, границы, географические особен-ности, многонациональ-ность, основные исто-рические события; госу-дарственная символика, праздники, права и обязанности гражданина.2. Проявлять уважение к семье, к культуре своего народа и других наро-дов, населяющих Россию.3. Проявлять положи-тельную мотивацию и познавательный интерес к учению, активность при изучении нового материала.4. Анализировать свои переживания и поступ-ки. Ориентироваться в нравственном содержа-нии собственных поступков и поступков других людей. Находить общие нравственные категории в культуре разных народов.5. Выполнять основные правила бережного от-ношения к природе, пра-вила здорового образа жизни на основе знаний об организме человека.6. Проявлять эстетичес-кое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдениями за природой.7.Сопоставлять самооценку собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем

осознавать свою граждан-скую и национальную принадлежность. Собирать и изучать краеведческий материал (история и география края).2. Ценить семейные отношения, традиции своего народа. Уважать и изучать историю России, культуру народов, населяющих Россию.3. Определять личностный смысл учения; выбирать дальнейший образова-тельный маршрут.4. Регулировать свое поведение в соответствии с познанными моральны-ми нормами и этическими требованиями.Испытывать эмпатию, понимать чувства других людей и сопереживать им, выражать свое отношение в конкретных поступках.5. Ответственно отно-ситься к собственному здоровью, к окружающей среде, стремиться к сохра-нению живой природы.6. Проявлять эстетическое чувство на основе зна-комства с художественной культурой.7. Ориентироваться в понимании причин успешности/неуспешности в учебе

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:1) в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований

специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;

2) в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов):

58

— оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений (или других форм накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении);

— оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры);

— психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей).

Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования проводятся специалистами Министерства образования один раз в год на выпускниках начальной школы.

Внутренняя оценка.1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации

– интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений. Педагог отслеживает, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий личностного развития – наличие положительной тенденции развития.

2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей является также накопительной.

Система проверочных, тестовых заданий по предметам русский язык, литературное чтение, окружающий мир, основы духовно-нравственной культуры и светской этики предполагает включение заданий на знание моральных норм и сформированности морально-этических суждений. Результаты фиксируются в листах анализа проверочных, тестовых работ (+, -, +/-), накопительная оценка показывает освоенность данных учебных действий.

Оценка метапредметных результатовОценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных

учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения:

Класс Метапредметные результатыРегулятивные

УУДПознавательные

УУДКоммуникативные

УУД1. Организовывать свое рабочее место под

1. Ориентироваться в учебниках (система

1. Соблюдать простейшие нормы

59

1

класс

руководством учителя.2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).4. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).3.Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.5. Сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

2

класс

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя.4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством

1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).2. Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в справочниках, словарях, таблицах, помещенных в учебниках.

1. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.2.Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку.3.Оформлять свои мысли в устной и

60

учителя.5.Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные учебные действия.6. Осуществлять само- и взаимопроверку работ.7. Корректировать выполнение задания.8. Оценивать выполнение своего задания по следующим параметрам: легко или трудно выполнять, в чём сложность выполнения.

3. Ориентироваться в рисунках, схемах, таблицах, представленных в учебниках.4. Подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное, составлять простой план.5. Объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием.6. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному правилу.7. Наблюдать и самостоятельно делать простые выводы.8. Выполнять задания по аналогии

письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.4. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы, высказывать свою точку зрения.5. Выслушивать партнера, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.6. Выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

3

класс

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.2. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью.4. Составлять план

1. Ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий под определённую задачу. Я имею в виду работу с маршрутным листом и работу с

1. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.2.Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное, задавать вопросы, уточняя непонятое.

61

выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.5. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.6. Осуществлять само- и взаимопроверку работ.7. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев.8. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.9. Осуществлять выбор под определённую задачу литературы, инструментов, приборов.10. Оценивать собственную успешность в выполнения заданий

проверочными заданиями!2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала;отбирать необходимые источники информации среди словарей, энциклопедий, справочников в рамках проектной деятельности.3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация таблица, схема, диаграмма, экспонат, модель и др.) Использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот. Самостоятельно использовать модели при решении учебных задач.4. Предъявлять результаты работы, в том числе с помощью ИКТ.5. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).

3.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.4. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения.5. Критично относиться к своему мнению, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения другого.6. Участвовать в работе группы (в том числе в ходе проектной деятельности), распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную цель.Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе.

62

6. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий.7. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий, обосновывать выбор наиболее эффективного способа действия

4

класс

1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия для реализации задач, прогнозировать результаты, осмысленно выбирать способы и приёмы действий, корректировать работу по ходу выполнения.2. Выбирать для выполнения определённой задачи различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.3.Осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов.4. Оценивать результаты собственной деятельности, объяснять по каким критериям проводилась оценка.5. Адекватно

1. Ориентироваться в учебниках: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий, основываясь на своё целеполагание.2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала.3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты;

1. Владеть диалоговой формой речи.2.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.3. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.4. Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании собеседника, отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.5. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с

63

воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками.6.Ставить цель собственной познавательной деятельности (в рамках учебной и проектной деятельности) и удерживать ее.7.Планировать собственную внеучебную деятельность (в рамках проектной деятельности) с опорой на учебники и рабочие тетради.8. Регулировать своё поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями.9. Планировать собственную деятельность, связанную с бытовыми жизненными ситуациями: маршрут движения, время, расход продуктов, затраты и др.

устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий,устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы, способы.5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, таблиц, гистограмм, сообщений.6. Составлять сложный план текста.7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрнутом виде, в виде презентаций.

иной позиции.Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре.Договариваться и приходить к общему решению.6. Участвовать в работе группы: распределять обязанности, планировать свою часть работы; задавать вопросы, уточняя план действий; выполнять свою часть обязанностей, учитывая общий план действий и конечную цель; осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль и взаимопомощь.7. Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие процедуры:

— решение задач творческого и поискового характера (система заданий УМК «Школа России»: творческие задания, интеллектуальный марафон, информационный поиск, задания вариативного повышенного уровня);

— проектная деятельность; — текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку

метапредметных результатов обучения;64

Сравни слова по их составу (по морфемам). Выпиши из них слово, отличающееся по своему строению, построй его модель, рядом запиши другое слово, соответствующее данной модели.

Правильно ли построены словосочетания? Если есть нарушения, установи их причину. Запиши словосочетания верно, в скобках укажи, что было нарушено.

Обоснуй постановку знаков препинания схемой предложения.

Распредели по группам слова по наличию безударной гласной в корне, приставке или окончании. Какой обобщённый способ проверки используется во всех случаях?

Раздели фигуры на две группы разными способами.

Проверь выполненную работу.Какие задания, ты считаешь, выполнены верно? Обведи их номера.

Какое из заданий сложнее? Напиши, почему?

— комплексные работы на межпредметной основе.Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных,

познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на материалах учебников и рабочих тетрадей УМК «Школа России», представленных на листах с проверочными и тренинговыми заданиями.

В учебниках даются отдельные задания на определённые предметные и метапредметные умения, из которых педагог может компоновать проверочную работу, например:

В учебниках приводятся также примерные проверочные работы, нацеленные как на проверку предметных знаний, умений и навыков, так и на проверку метапредметных результатов обучения.

Комплексная проверочная работа по русскому языку, кроме предметных знаний и умений, проверяет личностные (принятие значимости ценности труда), познавательные (выделение главного; различение информации и отношения, формы слова и однокоренных слов; моделирование предложения), коммуникативные (монологический текст как ответ на вопрос).

Прочитай текст. Муравьи – удивительные существа! Люди про них уважительно говорят: «Мал

муравей телом, да велик делом». Каким же делом он велик? Муравьи разносят семена лесных растений,

перемешивают, рыхлят и удобряют почву. В медицине активно используется муравьиный яд. Муравьи освобождают лес от гусениц, поедающих листья деревьев. За день обитатели муравейника уничтожают до двадцати тысяч гусениц. Много?!

65

Но муравей очень силён. Он может таскать тяжести, которые превышают его собственный вес в пятьдесят раз. Представьте, что вы подняли во дворе легковую машину – как бы все ахнули!

Муравьи всё делают дружно и организовано. Каждый муравей знает свои обязанности.

1. Определи тему текста и вырази её в заголовке. Запиши заголовок.2. Выпиши предложение, в котором выражена основная мысль текста.3. Сколько смысловых частей в тексте. Выпиши из них главную часть.4. Ответь своими словами письменно на вопрос, почему люди считают муравья

сильным.5. Выпиши номера предложений, в которых дана не информация о муравьях, а

отношение к ним автора.6. Выпиши из текста: а) однокоренные слова с корнем мурав-, б) формы слова

муравей. 7. Найди в выписанной тобой части текста предложение с однородными членами,

подчеркни их. Укажи части речи, над склоняемыми частями речи – падежи. - Покажи схемой постановку знаков препинания.8. Выпиши из текста пословицу. Как ты её понимаешь? В каком значении

употреблён союз да? Запиши да – … 9. Как ты считаешь, можно ли истолковать эту пословицу по отношению к

человеку? Если да, то запиши, как она может звучать в этом случае?

Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и таких познавательных УУД как целеполагание, планирование может основываться на устных и письменных ответах учащихся, а также на наблюдениях учителя за участием учащихся в групповой работе.

Например, на листах «Работа над проектом» учащиеся записывают ход работы над проектом, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Записи позволяют педагогу вести наблюдения над тем, какие темы выбирают учащиеся, что для них становится личностно значимым; как овладевают учащиеся способом планирования собственных действий, вносят ли необходимые коррективы; предпочитают индивидуальную работу или начинают выстраивать взаимодействие с другими участниками проекта.

Работа над проектомНаша общая тема:_____________________________________ Что мне интересно об этом узнать: ______________________Я могу прочитать об этом в книгах: _______________________Мне могут рассказать об этом (кто):_______________________ Чтобы больше узнать, я могу пойти:_______________________ Ещё я могу узнать об этом (где):_________________________ Главное: теперь я знаю, что _______________________________ПроектЧто я буду делать: Порядок моих действий (план):

66

Вместе со мной этот проект будут делать: Будут нужны такие материалы: Будут нужны такие инструменты:

Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие уровень освоения УУД на каждом этапе обучения. Мониторинг сформированности метапредметных учебных умений предполагает использование накопительной системы оценки в ходе текущего образовательного процесса. Для этих целей может использоваться Портфель достижений. Оценочные листы содержат перечень универсальных учебных действий, формируемых на каждом этапе обучения (в течение года). Здесь же учитель фиксирует успешность выполнения каждым учеником заданий проверочных и контрольных работ, нацеленных на проверку регулятивных и познавательных УУД. Заполненные таблицы позволяют провести качественный анализ индивидуальных достижений учащихся, выявить пробелы и скорректировать работу по освоению УУД.

При анализе результатов мониторинга, наблюдений учителя, материалов Портфеля достижений учащегося становится очевидным: осуществляет ли ребёнок УУД на определённом учебном материале или на разном. Использование учебного действия в различных ситуациях на разном материале говорит о том, что оно освоено ребёнком как универсальный способ.

Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются при выведении итоговых годовых отметок по предмету.

Оценка предметных результатовОбъектом оценки предметных результатов является освоение учащимися

предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных результатов проводятся диагностические работы, для определения уровня освоения предметных результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы. Результаты, полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме накопительной оценки – портфеля достижений (или другой формы, принятой в образовательном учреждении).

Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:

Текущая аттестация

- устный опрос;- письменная самостоятельная работа;- диктант;- контрольное списывание;- тесты;- графическая работа;

67

- изложение;- сочинение;- доклад;- творческая работа; - посещение уроков по программам наблюдения;- диагностическая работа

Итоговая аттестация

- контрольная работа;- диктант;- изложение;

- проверка осознанного чтения

Итоговая оценка предметных и метапредметных результатовПредметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной

программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

В образовательном учреждении проводится мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ – по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе.

Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме Портфеля достижений (или другой накопительной формы оценивания). Достижение опорного (базового) уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.

Анализ достижений учащихся включает:— текущую успеваемость обучающихся;— динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений; — активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах,

соревнованиях; — активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной

деятельности.Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов

реализуется в рамках накопительной системы – Портфеля достижений. Накопительная система Портфель достижений учащегося позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных достижений ребёнка. Портфель достижений предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность. Формирование навыков рефлексии, самоанализа,

68

самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

В состав портфолио входят:1) подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность,

объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии. Такими работами могут быть, как минимум следующие:

выборка работ из «Папки письменных работ» по русскому языку;дневники читателя;выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения мини-

исследованиям и выполненным проектам (по всем предметам);2) систематизированные материалы текущей оценки:отдельные листы наблюдений;оценочные листы и материалы видео- и аудиозаписей процессов выполнения

отдельных видов работ;результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты

тематического тестирования;выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся;3) материалы итогового тестирования и/или результаты выполнения итоговых

комплексных работ, если последние проводились.Кроме того, в портфолио могут быть включены и иные документы,

характеризующие ребенка с точки зрения его внеучебной и досуговой деятельности.Примерная структура Портфеля достижений:

Страницы раздела «Портрет» Мой портрет (знакомьтесь: это - я) Место для фото (или автопортрета) Напиши о себе (как умеешь):

Меня зовут___________________Я родился ____________________ (число/месяц/год)Я живу в ______________________Мой адресМоя семья

Нарисуй портрет своей семьи Родословное дерево Чем я люблю заниматься Я ученик

Выкладывается лист диагностики проведенной учителем на первых уроках в школе («напиши буквы, какие ты знаешь, цифры, нарисуй и т.д.»)

Я могу делать

Я хочу научиться в этом году…69

Я научусь в этом году

Составляется вместе с учителем на уроке

Я читаю.

Мой класс, мои друзья, мой первый учитель

Мой распорядок дня

Время Дела Рисунок

Утро

День

Вечер

Я и мои друзья

Вопрос Напиши Нарисуй

Чем я люблю заниматься?

Какая игрушка у меня самая любимая?

Сколько у меня друзей и как их зовут?

Какой у меня самый любимый цвет?

Какие поделки я очень хочу научиться

мастерить?

Страницы раздела «Коллектор» Правила поведения в школе Законы жизни класса Примерный список литературы для самостоятельного и семейного чтения. План – памятка Решения задачи Памятка «Как учить стихотворения» Памятка «Работа с тетрадью» Памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.) Памятка «Правила общения»

Раздел «Рабочие материалы» На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются

диагностические работы.Страницы раздела «Мои достижения»

Моя лучшая работа

70

Предмет Чему научусь Чему научился

Русский язык

Литературное

чтение

Математика

Окружающий мир

Задание, которое мне больше всего понравилось Я прочитал ……. книг. Что я теперь знаю, чего не знал раньше? Что я теперь умею, чего не умел раньше? Мои цели и планы на следующий учебный год: Чему я еще хочу научиться? Какие книги прочитать? Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях Мои проекты Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)

Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирает, что является для него результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность ребёнка и корректировать её. Вместе с тем педагог передаёт ребёнку нормы и способы оценивания (не выставления отметки, а фиксации качества, например разборчивость письма, грамотность, способа действий и т.д.), способствует выработке у ребёнка самооценки своего труда. Отбирая в свой Портфель достижений творческие, проектные работы, ребёнок проводит рефлексию сделанного, а педагог может отследить как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия. Динамика образовательных достижений учащихся за период обучения станет очевиднее, если накопительная система оценивания станет действовать с 1 класса, поэтому так важно сохранить первые тетради (или отдельные страницы), первые творческие работы ребёнка.

К обязательным формам и методам контроля относятся:Текущая аттестация:устный опрос, письменная самостоятельная работа,

диктанты, контрольное списывание, тестовые задания, графическая работа, изложение, доклад, творческая работа. Посещение уроков по программам наблюдения.

Итоговая аттестация (четверть, год): диагностическая - контрольная работа, тесты, диктанты, изложение, контроль техники чтения, контроль вычислительных навыков, комплексные контрольные работы

Иные формы учета достижений:Урочная деятельность - анализ динамики текущей успеваемости;Внеурочная деятельность - участие в выставках, конкурсах, соревнованиях,

активность в проектах и программах внеурочной деятельности, творческий отчет.Портфолио.

Результаты психолого-педагогических исследований,иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД.

Критериями оценивания являются: соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных

результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

71

динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.В 1 классе и в 1 четверти 2 класса используется безотметочное обучение.

Виды контроля и учета достижений обучающихся.Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах

мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса.

В дальнейшем стартовая диагностика может использоваться в любом классе перед изучением тематических разделов курса для выявления уровня готовности каждого учащегося к усвоению нового материала.

Текущий контроль предполагает комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов).

В системе оценки должны присутствовать как оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов, так и оценка динамики образовательных достижений учащихся.

С целью проведения текущего оценивания рекомендуется использовать следующие методы оценивания: наблюдения, оценивание процесса выполнения, открытый ответ.

Наблюдение– метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации наличия заранее выделенных показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения обычно используются специальные формы (листы наблюдений), которые могут быть именными или аспектными (для оценки сформированности данного аспекта деятельности у всего класса).

Наблюдение может выступать и в качестве обучающего средства, например, в ходе групповой работы можно предложить совместно заполнить лист наблюдений на каждого участника групповой работы

По ходу изучения темы индивидуальные достижения младших школьников удобно фиксировать с помощью линеечек (методика Г.А. Цукерман «Оценка без отметки»). Особая ценность данного приема состоит в том, что он направлен на оценку формирования именно данного навыка, а не личности ребенка в целом. Линейки достижений позволяют наглядно увидеть как степень сформированности того или иного навыка на данный момент, так и индивидуальный прогресс ребенка.

Для отслеживания и оценивания предметных знаний, способов деятельности можно использовать листы индивидуальных достижений. Освоенные навыки дети и учитель могут отмечать в листах с помощью линеечек или закрашивая определенную клеточку – полностью или частично. В листе индивидуальных достижений полезно фиксировать текущие оценки по всем формируемым на данном этапе навыкам.

Для оценивания осознанности каждым учащимся особенностей развития его собственного процесса обучения наиболее целесообразно использовать метод, основанный на вопросах для самоанализа. Этот метод рекомендуется использовать в ситуациях, требующих от учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции своей учебной деятельности на разных этапах формирования ключевых предметных умений и понятий курсов, а также своего поведения, строящегося на сознательном и целенаправленном применении изученного в реальных жизненных ситуациях.

72

Вопросы для самоанализа могут быть следующими:Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось), потому что_____________ Наиболее трудным мне показалось____________________________Я думаю, это потому, что ____________________________________Самым интересным было _____________________________________Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее _________________ Я бы хотел попросить своего учителя____________________________

Для использования перечисленных выше методов оценивания рекомендуются следующие инструменты: критериальные описания, эталоны, памятки, линейки достижения.

Критериальные описания – наборы критериев, которые указывают на черты или знаки, которые следует отметить в работе, а также устанавливают правила количественной оценки работы по заранее установленной шкале. Такие описания могут предлагаться как учителем, так и учащимися.

Эталоны – представляют собой образцы детских работ, с которыми сравниваются оцениваемые работы. Обычно используются в связи с критериальными описаниями или текущими задачами оценивания.

Памятки – содержат перечни информации, данных, элементов, характерных признаков и свойств, которые должны быть отражены в работе или в процессе ее выполнения. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начальногок

основному общему образованию.В начальной школе в соответствии с законом «Об образовании в РФ»

государственная итоговая аттестация учеников не предусматривается. Итоговая оценка позволяет фиксировать индивидуальный прогресс в

образовательных достижениях ребенка и получить объективные и надежные данные об образовательных достижениях каждого ребенка и всех учащихся.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе). При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:

Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

73

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки

зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам

учебной программы как минимум с оценкой «удовлетворительно», а результаты

выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее

50% заданий базового уровня.

Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Решение об успешном освоении обучающимися Основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой:

отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;

определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

74

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.

II. Содержательный раздел

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего

образованияЦель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения

метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

75

Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующий раздел Фундаментального ядра содержания.

Задачи программы: установить ценностные ориентиры начального образования; определить состав и характеристику универсальных учебных действий; выявить в содержании предметных линий универсальные учебные

действия и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

Программа формирования универсальных учебных действий содержит:1. описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования; 2. характеристики личностных, регулятивных, познавательных,

коммуникативных универсальных учебных действий.3. связь универсальных учебных действий с содержанием учебных

предметов в соответствии с УМК «Школа России»; 4. типовые задачи формирования личностных, регулятивных,

познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа России»;

5. описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа России».

6. Планируемые результаты сформированности УУД.Программа формирования универсальных учебных действий является основой

разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.Представим разделы программы в соответствии с УМК «Школа России». ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры

содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;- осознание ответственности человека за благосостояние общества;- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,

национальностей, религий;- отказ от деления на «своих» и «чужих»; - уважение истории и культуры каждого народа.2.Формирование психологических условий развития общения, кооперации

сотрудничества.- доброжелательность, доверие и внимание к людям, - готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней

нуждается;- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать

право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

76

3.Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма.

- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

-ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

-развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

-формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:-формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к

себе;- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,

здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.В ФГОС начального общего образования содержится характеристика

личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью

учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? -и уметь на него отвечать;

77

• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

К ним относятся:• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,

что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;• планирование - определение последовательности промежуточных целей с

учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;• прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,

его временных характеристик;• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным

эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;• коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в план и

способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих

задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

• структурирование знаний;• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и

письменной форме;• выбор наиболее эффективных способов решения задач взависимости от конкретных условий;• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и

результатов деятельности;• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в

зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и

восприятие текстов художественного, научного, публицистического и

78

официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание

алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-

_символические действия:• моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где

выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,

несущественных);• синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное

достраивание с восполнением недостающих компонентов;• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации

объектов;• подведение под понятие, выведение следствий; • установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов

и явлений;• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;• доказательство;• выдвижение гипотез и их обоснование.Постановка и решение проблемы:• формулирование проблемы;• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и

поискового характера.Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную

компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников

и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:• планирование учебного сотрудничества с учителем исверстниками -

определение цели, функций участников, способов взаимодействия;• постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе

информации;• разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и

оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка его действий;

79

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения

по УМК «Школа России» в начальной школе

Класс Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД

1 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.3. Слушать и понимать речь других.4. Участвовать в паре.

2 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».2. Уважение к своему народу, к своей родине.3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.4. Оценка жизненных

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.3. Сравнивать и

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.3.Читать вслух и про себя тексты учебников,

80

ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль).6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу. 4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план .5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы

других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

3 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.2. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях.3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно.4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель,а, иллюстрация и др.)4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.6. Критично относиться к своему мнению7. Понимать точку зрения другого8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

81

7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы.8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.

4 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.

1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.2. Использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.6. Составлять сложный план текста.7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.7. Понимать точку зрения другого8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов (на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»)

82

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура»в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.

Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:

Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;

Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;

Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий

Смысловыеакценты УУД


Литературное чтение

Математика Окружающий мир

личностные жизненное само-определение

нравственно-этическая ориентация

смыслообразование

нравственно-этическая ориентация

регулятивные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)

познавательныеобщеучебные

моделирование (перевод устной речи в письменную)

смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания

моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач

широкий спектр источников информации

познавательные логические

формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера

анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия

коммуникативные

использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:

1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:

83

коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,личностные – определяющие мотивационную ориентацию,регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности. 2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом,

который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,

планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.

4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах.

5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.

6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.

7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России» направлены на достижениеследующих личностных результатов освоения основной образовательной программы:

1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.

2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.

В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте».

В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной символикой государства.

84

Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) и др.

В курсе «Литературное чтение» -это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.

В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине – крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.

В курсе «Математика»- в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены сведения из исторического прошлого нашей страны - о продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).

В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и культур.

В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога – в мир большой культуры».

85

В курсе иностранного языка с этой целью предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.

Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине, Вашингтоне; о России и её столице Москве, об испанских, французских, немецких, английских, американских, российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1 «Россия – наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ культурно-исторического мира России.

В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.

Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для её последующего решения.

Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в

86

материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.

Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий

основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи илисоздаются проблемные ситуации.

В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».

В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1-4 классовсерии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:

продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;

провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;

провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.

В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,

87

окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются учителем на основании следующих общих подходов:

1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка.

В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.

2. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:

- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;

- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание соответствующих УУД;

- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшегоразвития»;- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общийподход к решению; выбор необходимой стратегии;- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общийконструкт задачи, менять некоторые из её условий.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням

общего образования.

Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени

88

образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:

- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения.

УУД Результаты развития УУД Значение для обученияЛичностные действия-смыслообразование-самоопределениеРегулятивные действия

Адекватная школьная мотивация.Мотивация достижения.Развитие основ гражданской идентичности.Рефлексивная адекватная самооценка

Обучение в зоне ближайшего развития ребенка.Адекватная оценка учащимся границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.

Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия

Функционально-структурная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения.

Высокая успешность в усвоении учебного содержания.Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.

Коммуникативные (речевые), регулятивные действия

Внутренний план действия Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения.

Коммуникативные, регулятивные действия

Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий

Осознанность и критичность учебных действий.

Для успешной социализации личности в школе соблюдены необходимые условия:

89

возможность общения (развитие коммуникативных способностей, эмоциональной сферы)

при поступлении в школу, дети, в основном поступают в класс с теми ребятами, которые были в группе ДОУ;

часть детей посещала школу раннего развития «Филиппок», где преподают учителя начальных классов школы;

временной фактор (срок вхождения ребёнка в школьную жизнь идёт постепенно, при этом игровая деятельность сочетается с учебной деятельностью);

«ступенчатая» продолжительность урока; безотметочная система обучения; наличие динамической паузы между уроками.

Продолжается работа по преемственности в работе с ДОУ – обсуждение проблем преемственности, открытые уроки для воспитателей, занятия в ДОУ для учителей, обмен мнениями, экскурсии детей ДОУ в школу. Планируются в дальнейшем совместные мероприятия.

Не меньшее значение психологическая готовность имеет и при переходе обучающихся в основную школу. Психологическая неготовность многих детей к переходу из начальной школы в основную проявляется, помимо ухудшения успеваемости и дисциплины, в усилении негативного отношения к учению, росте эмоциональной нестабильности, нарушениях поведения.Переход из начальной школы в основную - предкризисный период развития предъявляет особые требования к психологической зрелости ребёнка. Конкретно это предполагает наличие учебно-познавательной мотивации, умение определять цель предстоящей деятельности и планировать её, а также оперировать логическими приёмами мышления, владеть самоконтролем и самооценкой как важнейшими учебными действиями.Все эти компоненты присутствуют в программе УУД школы. Целесообразно поэтому оценивать готовность школьников к обучению на новой ступени образования не только и не столько на основе знаний, умений, навыков, сколько на базе сформированности основных видов универсальных учебных действий.

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения.

Педагогические ориентиры: Развитие личности. В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускниковбудут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация

учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

90

Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизацияВ сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют

всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и

оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Педагогические ориентиры: Исследовательская культураВ сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся

воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

Педагогические ориентиры: Культура общенияВ сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники

приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.Учитель знает:− важность формирования универсальных учебных действий школьников;− сущность и виды универсальных умений, - педагогические приемы и способы их формирования .Учитель умеет:- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом

формирования УДД- использовать диагностический инструментарий успешности формирования

УДД - привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД

Завершающим этапом деятельности являются контрольно-оценочные действия. Необходимость их проведения на каждом уроке, достаточная развернутость во времени, владение разнообразными приемами контроля и организации самоконтроля предполагают осуществление учителем фиксируемых наблюдений по данному учебному действию.

Уровни развития контроля

91

Уровни развития оценки

Уровень Показатель Поведенческий индикатор

92

Уровень Показательсформированности

Дополнительный диагностический признак

Отсутствие контроля Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок

Ученик не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников

Контроль на уровне непроизвольного внимания

Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий

Действуя неосознанно, предугадывает правильное направление действия; сделанные ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых

Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания

Ученик осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено; ошибки ученик исправляет и объясняет

В процессе решения задачи контроль затруднен, после решения ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не допускает

Актуальный контроль на уровне произвольного внимания

В процессе выполнения действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок

Ошибки исправляет самостоятельно, контролирует процесс решения задачи другими учениками, при решении новой задачи не может скорректировать правило контроля новым условиям

Потенциальный рефлексивный контроль

Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы

Задачи, соответствующие усвоенному способу, выполняются безошибочно. Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям

Актуальный рефлексивный контроль

Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы

Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения

Отсутствие оценки Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности в оценке своих действий – ни самостоятельной, ни по просьбе учителя

Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически (даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи

Адекватная ретроспективная оценка

Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия

Критически относится к отметкам учителя; не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается этого делать; может оценить действия других учеников

Неадекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения, однако при этом учитывает лишь факт того, знает ли он ее или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия

Свободно и аргументированно оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не ее структуру, не может этого сделать до решения задачи

Потенциально адекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных ему способов действий

Может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом

Актуально адекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных способов действия

Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения

Качество и эффективность реализации программы формирования УУД в значительной степени зависят от осознания учителями значимости этого компонента начального общего образования, их профессионализма в данной области, взаимодействия с психологической службой сопровождения. Любое задание по предмету должно рассматриваться учителем как основание для формирования универсальных учебных действий (причем следует точно определить для себя какого именно?). Определение результативности реализации программы формирования универсальных учебных действий на этапе промежуточного контроля и оценки может быть осуществлено при помощи психологических методик, методом наблюдения учителем, получением информации от родителей (на родительских собраниях, с помощью организованных школой социологических опросов).

93

Задания по математике, русскому языку, окружающему миру способствуют формированию способностей к выделению существенных и несущественных признаков объектов, сравнению объектов, их классификации и сериации. Так типичными для 1 класса являются задания: сравни и сделай вывод; объедини в группы, какие варианты деления на группы возможны; продолжи закономерность; найди лишний предмет, число; как ты думаешь, почему и т.д.

Для выявления уровня сформированности некоторых ОУУН проводятся контрольно-методические срезы.

Для учащихся 2-4 классов:1. Уровень сформированности умения быстро, грамотно и каллиграфически

правильно списывать и писатьтекст под диктовку;2. Уровень сформированности учебно-информационых умений и навыков (навык

чтения).Для учащихся 3,4 классов:1. Уровень сформированности учебно-организационных умений и навыков.2. Уровень сфорированности учебно-информационных умений и навыков:- умение различать научные, официально-деловые, публицистические,

художественные тексты,- умение создавать письменные тексты различных типов (описание, повествование,

рассуждение),- умение составить простой план текста,- умение читать бегло, выразительно, без ошибок.3.Уровень сформированности учебно-коммуникативных умений и навыков.4.Уровень сформированности учебно-интеллектуальных умений и навыков

(русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир).Для учащихся 4 классов:1.Уровень сформированности учебно-управленческих умений и навыков:- умение понимать учебную задачу, предъявляемую для индивидуальной

деятельности,- умение понимать последовательность действий по индивидуальному выполнению

учебной задачи.Включение учащихся в работу над проектами создаёт благоприятную среду для

формирования познавательных действий. Любой ученик имеет возможность для выбора темы проекта в соответствии со своими интересами и возможностями. Предоставление права выбора даётся и в дифференцированных и в творческих заданиях, что способствует созданию мотива деятельности и выхода детей в собственную деятельность.

Такая работа является ориентацией на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.

94

ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ

Общие положения

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении. Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ компетентности обучающихся. Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников. Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной

95

школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие. Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.

Разработка примерных программ по учебным предметам начальной школы основана на Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным) .Примерная программа служит ориентиром для разработчиков авторских программ и позволяет на её основе выбирать вариант разработки авторского курса, определять его акценты в реализации конкретных приоритетных содержательных линий. Примерная программа включает следующие разделы:

— пояснительную записку, в которой даётся общая характеристика предмета, ценностные ориентиры содержания учебного предмета, место учебного предмета в учебном плане, результаты изучения учебного предмета;

— основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого учебного материала. Курсивом обозначены темы для ознакомления, способствующие расширению кругозора младших школьников. Материал этих тем не является обязательным для усвоения (даётся учителем, исходя из уровня подготовленности и познавательных интересов учеников) и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся;

— варианты тематического планирования, в которых дано ориентировочное распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также представлена характеристика деятельности учащихся (в соответствии со спецификой предмета);

— рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета.

96

Тематическое планирование по каждому предмету представлено разными вариантами. Выбор варианта определяется условиями работы конкретного образовательного учреждения, приоритетами в учебно-воспитательной работе. В данном разделе Примерной основной образовательной программы начального общего образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на ступени начального общего образования (за ислючением родного языка и литературного чтения на родном языке), которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы примерных программ учебных предметов формируются с учётом региональных, национальных и этно-культурных особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников. Полное изложение примерных программ учебных предметов, предусмотренных к изучению на ступени начального общего образования, в соответствии со структурой, установленной в Стандарте, приведено в Приложении к данной Примерной основной образовательной программы. Основное содержание курсов «Родной язык» и «Литературное чтение на родном языке» разрабатывается и утверждается органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих управление в сфере образования.

Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования


Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

См.: Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. — М.: Просвещение, 2010.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

97

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Письмо. Усвоение гигиенических требований при

98

письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

• раздельное написание слов;

• обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу —щу, жи — ши);

• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

• перенос слов по слогам без стечения согласных;

• знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Систематический курс Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах

99

с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика

Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов. Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу. Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных окончаний. Изучается во всех разделах курса.

Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3 склонению.

Морфологический разбор имён существительных. Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени

100

(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов. Наречие. Значение и употребление в речи. Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок. Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.

Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений. Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря. Применение правил правописания: • сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;

Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный».

• сочетания чк — чн, чт, щн;

• перенос слов;

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

• проверяемые безударные гласные в корне слова;

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроизносимые согласные;

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

• разделительные ъ и ь;

101

• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);

• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);

• безударные окончания имён прилагательных;

• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

• не с глаголами;

• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);

• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

• безударные личные окончания глаголов;

• раздельное написание предлогов с другими словами;

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком. Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их

102

особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов. Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

Литературное чтение

Литературное чтение на родном языке

Виды речевой и читательской деятельности Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

Чтение Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения.

Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др. Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

103

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей. Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ

104

эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев. Работа с учебными, научнопопулярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения) Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научнопознавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка

105

(синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему. Письмо (культура письменной речи) Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв. Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научнопопулярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору). Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол. Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою. Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

106

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Иностранный язык. Предметное содержание речи

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки. Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы. Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать. Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках. Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода. Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине). Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

В русле говорения

1. Диалогическая форма

107

Уметь вести:

• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;

• диалог- расспрос (запрос информации и ответ на него);

• диалог — побуждение к действию.

2. Монологическая форма

Уметь пользоваться:

• основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).

В русле аудирования Воспринимать на слух и понимать:

• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;

• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации. В русле чтения

Читать:

• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).

В русле письма

Владеть:

• умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо. Языковые средства и навыки пользования ими

Английский язык Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь. Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и

108

звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов. Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, or-, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, =th), словосложение (postcard), конверсия (play —to play). Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family isbig.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с because. Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глаголсвязка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to … . Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных. Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения. Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления). Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).

109

Математика

Числа и величины

Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действия

Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).

Работа с текстовыми задачами. Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время, и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели). Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Пространственные отношения.

Геометрические фигуры .Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.

110

Геометрические величины

Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.

Площадь геометрической фигуры. Единицы площади ( дм2, м2 Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника. Работа с информацией. Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации. Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если... то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений. Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).

Окружающий мир

Человек и природа

Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза. Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений. Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.

111

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений). Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений). Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).

Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов. Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений. Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные).

Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений). Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.

112

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.

Человек и общество. Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества. Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.

Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов

России и мира. Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке. Значение труда в жизни

113

человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство. Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио и видеочаты, форум. Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья. Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка. Президент Российской Федерации — глава государства.

Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан. Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику. Россия на карте, государственная граница России. Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. СанктПетербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.

Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края. Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и

114

пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.

Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка. История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края. Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности. Правила безопасной жизни .Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепленияздоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве. Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой. Правила безопасного поведения в природе. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей —нравственный долг каждого человека.

Основы религиозных культур и светской этики

Данная предметная область вводится с 2010 г. для апробации в образовательных учреждениях, реализующих основнуюобразовательную программу начального общего образования,отдельных субъектов Российской Федерации (поручение Президента Российской Федерации Д. А. Медведева от 2 августа 2009 г. № Пр.2009). Комплексный учебный курс дифференцируется по модулям: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддистской культуры», «Основы иудейской культуры», «Традиционные религии в России», «Основы светской этики». Предметное содержание курса должно соответствовать образовательным и воспитательным целям, а так же интересам и возрастным особенностям обучающихся на ступени начального общего образования, иметь примерно одинаковую структуру и направленность, отражающую важнейшие основы

115

религиозных культур и светской этики, связанные с духовнонравственным развитием и воспитанием. Обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей (законных представителей) выбирают для изучения один из модулей.

Название и состав предметов предметной области будут уточнены по итогам апробации в субъектах Российской Федерации в 2010—2011 гг. указанного комплексного учебного курса.

Искусство

Изобразительное искусство Виды художественной деятельности

Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты. Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.

116

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.

Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ-человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты).

Как говорит искусство? Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.

Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного. их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт. Объём.

117

Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций. Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве. Значимые темы искусства. О чём говорит искусство? Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).

Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.

Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение. Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов

118

транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративноприкладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек .Опыт художественно-творческой деятельности. Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения). Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики. Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала. Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов. Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

Музыка

Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл. Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов. Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа

119

музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.). Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст). Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные, двух и трёхчастные, вариации, рондо и др. Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD). Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов. Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторических сложившихся традиций. Региональные музыкально- поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.

Технология

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания. Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа. Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в

120

создании предметной среды (общее представление). Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п. Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

2. Технология ручной обработки материалов

Элементы графической грамоты

Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни. Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование

соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия. Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями

121

декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).

В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники. Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделия по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.

3. Конструирование и моделирование

Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия). Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).

Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.

4. Практика работы на компьютере

Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО). Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание

122

небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.

Физическая культура.

Знания о физической культуре

Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.

Способы физкультурной деятельности. Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки). Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений. Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз. Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.

123

Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост. Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи. Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги. Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла. Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке. Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением. Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание. Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.

Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.

Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты ,спуски; подъёмы; торможение.

Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом. Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию. На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию. На материале спортивных игр:

Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.

Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.

124

Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.

Общеразвивающие упражнения. На материале гимнастики с основами акробатики

Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.

Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение

Данный материал используется для развития основных физических качеств и планируется учителем в зависимости от задач урока и логики прохождения материала. Шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу. Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.

Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным

125

включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх ,вперёд, толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах. На материале лёгкой атлетики .Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно. Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами. Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием. На материале лыжных гонок Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке. Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций. На материале плавания .Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков одним из способов плавания.

126

Для реализации учебного плана начального общего образования имеется необходимое программно-методическое обеспечение в соответствии с Федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях.

Рабочие программы учебных предметов , курсов разработаны на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования; программы формирования УУД.

Система учебников «Школа России», на основании экспертных заключений РАН и РАО, реализует ФГОС начального общего образования и включает завершенные предметные линии.

Завершенная предметная линия учебников «Русский язык»: 1. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др. Азбука. 1 кл. в 2-х ч. 2. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 1 кл. 3. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 2 кл. в 2-х частях 4. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 3 кл. в 2-х частях 5. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 4 кл. в 2-х частяхЗавершенная предметная линия учебников «Литературное чтение»: 1. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 1 кл. в 2-х частях 2. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 2 кл. в 2-х частях 3. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 3 кл. в 2-х частях 4. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 4 кл. в 2-х частяхЗавершенная предметная линия учебников «Математика»: 1. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика. 1 кл. в 2-х частях 2. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 2 кл. в 2-х частях 3. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 3 кл. в 2-х частях4. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 4 кл. в 2-х частяхЗавершенная предметная линия учебников «Окружающий мир»: 1. Плешаков А.А. Окружающий мир. 1 кл. в 2-х частях 2. Плешаков А.А. Окружающий мир. 2 кл. в 2-х частях 3. Плешаков А.А. Окружающий мир. 3 кл. в 2-х частях4. Плешаков А.А., Крючкова Е.А. Окружающий мир. 4 кл. в 2-х частяхЗавершенная предметная линия учебников «Технология»: 1. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология. 1 кл.2. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология. 2 кл. 3. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология. 3 кл. 4. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. и др. Технология. 4 кл.Завершенная предметная линия учебников «Музыка»: 1. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 1 кл. 2. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 2 кл. 3. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 3 кл.

127

4. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 4 кл.Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное искусство»: 1. Неменская Л.А. (под ред. Неменского Б.М.). Изобразительное искусство. 1 кл. 2. Коротеева Е.И. (под ред. Неменского Б.М.). Изобразительное искусство. 2 кл.3. Горяева Н.А. (под ред. Неменского Б.М.). Изобразительное искусство. 3 кл.4. Неменская Л.А. (под ред. Неменского Б.М.). Изобразительное искусство. 4 кл.Завершенная предметная линия учебников «Физическая культура»: Лях В.И. Физическая культура. 1-4 кл.Учебники «Немецкий язык»: 1. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Немецкий язык . 2 кл.2. Бим И.Л., Рыжова Л.И. и др. Немецкий язык. 3 кл. 3. Бим И.Л., Рыжова Л.И. и др. Немецкий язык. 4 кл.Учебники «Английский язык»: 1.Кауфман. Английский язык. 2, 3 класс2.Вербицкая. Английский язык. 4 класс

128

Программа духовно-нравственного развития,воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем современного общества. Характерными причинами сложной ситуации явились: отсутствие чётких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения, спад культурно-досуговой деятельности с детьми и молодежью; отсутствие патриотического воспитания и некоторые другие. На фоне пропаганды средствами массовой информации жестокости и насилия, рекламы алкогольной продукции и табачных изделий ситуация ещё более осложняется: представления детей о главных человеческих духовных ценностях вытесняются материальными, и соответственно среди желаний детей преобладают узколичные, "продовольственно-вещевые" по характеру, формируются вредные привычки у детей младшего школьного возраста. Перед семьёй, общеобразовательной школой стоит задача воспитания ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств и качеств личности школьника.

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в соответствии с требованиями Федерального Закона «Об образовании в РФ» №273 от 29.12.12, Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, с учётом реализации УМК «Школа России» и опыта воспитательной работы в патриотическом направлении МКОУ «Троицкая СОШ №62».

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы: библиотеки Дом детского творчества Пожарная охрана ДЮСШ ГИБДД ДК п. Троицкий и ДК РТС Краеведческий музей

Портрет ученика начальной школы МКОУ «Троицкая средняя общеобразовательная школа № 62»

Выпускник начальной школы — это человек: умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий

пользоваться информационными источниками;129

владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и международных уровней;

обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);

любознательный, интересующийся, активно познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный к организации

собственной деятельности; любящий свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед

семьей и школой; доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий

высказать свое мнение; выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и

окружающих; трудолюбивый, творчески относящийся к труду и жизни; гуманный, уважающий устои и традиции представителей других культур и

религий; воспринимающий красоту в природе, поступках людей, способный к

творческой самореализации в пространстве школы и семьи.

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Воспитание – составная часть образовательного процесса. Цель образовательного процесса – развитие и воспитание функционально

грамотной личности, человека нравственного, культурного, деятельного созидателя, гражданина, присвоившего общечеловеческие и национальные ценности.

Соответственно воспитание – это процесс принятия человеком важных правил и идей (ценностей), которые определяют поведение человека в обществе на разных ступенях его развития. В педагогическом смысле воспитание – процесс не стихийный, а целенаправленный, осознаваемый и педагогом, и учащимися. Следовательно, воспитательная цель – развитие определённых человеческих качеств личности, отражающих своеобразный нравственный портрет школьника.

Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

130

Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в логике требований к личностным результатам общего начального образования и предусматривают:

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России; интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в

обществе; уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку

межнационального общения; ценностное отношение к своему национальному языку и культуре; начальные представления о народах России, об их общей исторической

судьбе, о единстве народов нашей страны; элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях

истории России и её народов; интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни

России, субъекта Российской Федерации, Талицкого городского округа, в котором находится общеобразовательное учреждение;

стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села; любовь к образовательному учреждению, своему поселку, народу, России; уважение к защитникам Родины;

умение отвечать за свои поступки; негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к

невыполнению человеком своих обязанностей.2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания: первоначальные представления о базовых национальных российских

ценностях; различение хороших и плохих поступков; представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома,

на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе; элементарные представления о религиозной картине мира, роли

традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

131

уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

бережное, гуманное отношение ко всему живому; знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться

«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным; стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;

умение признаться в плохом поступке и анализировать его; представления о возможном негативном влиянии на морально-

психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни: первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей

роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества; уважение к труду и творчеству старших и сверстников; элементарные представления об основных профессиях; ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности; элементарные представления о роли знаний, науки, современного

производства в жизни человека и общества; первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и

реализации учебных и учебно-трудовых проектов; умение проявлять дисциплинированность, последовательность и

настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; умение соблюдать порядок на рабочем месте; бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к

школьному имуществу, учебникам, личным вещам; отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,

небережливому отношению к результатам труда людей.4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу

жизни: ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных

представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников; элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов

здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);

элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

132

знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;

первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

ценностное отношение к природе и всем формам жизни; элементарный опыт природоохранительной деятельности; бережное отношение к растениям и животным. 6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание): представления о душевной и физической красоте человека; формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть

красоту природы, труда и творчества; интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,

концертам, выставкам, музыке; интерес к занятиям художественным творчеством; стремление к опрятному внешнему виду; отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются следующие ценности:

патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству); социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство); гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания); семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

133

труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость); наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание); традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий принимаются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах; искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие); природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля); человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и

ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.

Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего

образованияОрганизация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

осуществляется по следующим направлениям: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека; воспитание нравственных чувств и этического сознания; воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни; воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

(экологическое воспитание); воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания: принцип следования нравственному примеру; принцип идентификации (персонификации); принцип диалогического общения; принцип системно-деятельностной организации воспитания.

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания осуществляются через уклад школьной жизни, который организован педагогическим коллективом, родителями, учреждениями дополнительного образования и включают различные виды деятельности детей: урочную, внеурочную, внеклассную, внешкольную, семейную, на основе базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных традиций народов России.

134

Урочная деятельность. Урок - место разнообразных коллективных действий, переживаний, накопления опыта нравственных взаимоотношений. На уроках дети приучаются к самостоятельной работе, для успешного осуществления необходимо соотносить свои действия и действия других, научиться слушать и понимать своих товарищей, сопоставлять свои знания со знаниями остальных, отстаивать мнение, помогать другим и самому принимать помощь. На уроках дети коллективно переживают чувство радости от самого процесса получения новых знаний, огорчение от неудач, ошибок. В воспитательном отношении все учебные предметы, изучаемые в школе, важны. Разнообразие предметов дает возможность каждому ребенку проявить в учении сильную сторону своей индивидуальности. У одного острый ум, у другого умелые руки, третий особо ловок, изящен, отлично владеет своим телом, движениями, четвертый особенно восприимчив к прекрасному, пятый наблюдателен. Эти сильные стороны личности ребенка проявляются прежде всего в учебном процессе, когда каждый ребенок в какой-то области становится более знающим и умеющим. Поэтому в соответствии с требованиями Стандарта методологической основой урока является личностно-деятельностная технология обучения, которая предполагает: поддержку индивидуальности ребенка; предоставление каждому ученику работать в присущем ему темпе; успешность деятельности; обучение в зоне « ближайшего развития» предоставление права выбора деятельности, партнера, средства обучения; создание возможности для реализации творческих способностей; демократический стиль взаимодействия.

Пути реализации личностно - деятельностного обучения: усиление роли продуктивной, творческой деятельности; организация уровневой дифференциации; изменение функций контроля и оценки учебной деятельности; отказ от инструктивного стиля руководства учителя и др.

Поэтому в образовательном пространстве школы 1 ступени используется УМК «Школа России», который согласно своим концептуальным основам имеет все вышеперечисленные позиции.

Вопросы и задания, содержащиеся в учебниках УМК «Школа России», помогают учащимся критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями и национальными духовными традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины. Это даёт возможность педагогам делать духовно-нравственное содержание предметом работы с учащимися в учебном процессе, а также обеспечивает духовно-нравственное развитие детей в единстве урочной, внеурочной и внешкольной воспитательной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и общественности.Ключевые дела:

135

1. Операция «Милосердие» (поздравление ветеранов ВОв и труда; оказание посильной помощи). 2. Месячник гражданско-патриотического воспитания. 3. «Вахта Памяти» (мероприятия, посвящённые Дню Победы 9 мая). 4. Уроки мужества. 5.Посещение школьного и районного музеев. 6. Участие в муниципальных, областных конкурсах правовой, патриотической и краеведческой направленности . 7. Проведение спортивных эстафет, игры «Зарница». 8. Тематические классные часы «День правовых знаний»; «Старшему поколению посвящается», «Знай, свои права», « Они защищают Родину».Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:

посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны; привлечение родителей к подготовке и проведению праздников; изучение семейных традиций; организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин; совместные проекты.

Планируемые результаты: В школе создана система гражданско-патриотического и правового воспитания,

способствующая осознанию детьми их принадлежности к судьбе своего Отечества, ответственных за себя и окружающую действительность, готовых и способных строить жизнь, достойную современного человека.

В начальном звене школы начинается формирование личности, осознающей себя частью общества и гражданином своего Отечества, овладение следующими компетенциями:

• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родному языку, народным традициям, старшему поколению; • элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры; • опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции; • опыт социальной и межкультурной коммуникации; • начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы: тематические общие родительские собрания; участие родителей в работе совета школы;

136

организация субботников по благоустройству территории; организация и проведение совместных праздников, экскурсионных

походов; - праздник «Здравствуй, школа!»; -праздник «Золотая осень»; - Новогодний праздник; - праздник «Масленица»; - праздник последнего звонка;

родительский лекторий «Отцы и дети»; индивидуальные консультации ( педагогическая помощь); изучение мотивов и потребностей родителей.

Планируемые результаты: • начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп; • нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами; • уважительное отношение к традиционным религиям; • неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации; • способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей; • уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.

Ключевые дела: 1.Субботники по благоустройству классных комнат. 2. Обустройство территории школьного помещения к праздникам. 3. Уроки профориентации: встречи-беседы с родителями - людьми различных профессий, прославившихся своим трудом, его результатами; 4.Экскурсии на предприятия села. 5.Конкурсные, познавательно развлекательные, сюжетно-ролевые мероприятия «Много профессий хороших и разных!» 6.Проектно-исследовательские, творческие (художественные, литературные) работы учащихся. 7. Вовлечение школьников в кружки, секции. Совместная педагогическая деятельность семьи и школы: 1.Организация и проведение совместных праздников. 2. Организация экскурсия на производственные предприятия с привлечением родителей;

137

3.Участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников; 4.Организация встреч-бесед с родителями - людьми различных профессий, прославившихся своим трудом, его результатами; 5. Совместные проекты с родителями «Наш самый чистый школьный двор»; конкурс «Скворечник». Планируемые результаты:

• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие; • ценностное и творческое отношение к учебному труду; • элементарные представления о различных профессиях;• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми; • осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового; • первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности; • потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности; • мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

Ключевые дела: 1.Система профилактических мер по ПДД и ОБЖ. 2.Слет юных спасателей.3. Спортивные мероприятия ко Дню Защитника Отечества. 4.Беседы врача с обучающимися «Здоровый образ жизни», «Профилактика простудных заболеваний».5.Спартакиада школьников. 6. КТД: устный журнал «Учись делать здоровый выбор», викторины, акция «Здоровая перемена», акция «Протест против курения».

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы: 1. общешкольное родительское собрание «Наши дети и их будущее. Думай до, а не после» (профилактика по правонарушениям, употреблению ПАВ); «Факторы риска курения детей младшего школьного возраста», «Рациональное питание школьников и их родителей»; 2. лекции « Правила летнего отдыха у водоемов»; «Остерегайтесь клещей»; 3. консультации психолога, логопеда, учителя физической культуры по вопросам

здоровьесбережения обучающихся; 4. совместные праздники для детей и родителей :«Вперёд, мальчишки», «Папа и я

– спортивная семья» .Планируемые результаты:

В школе создана предметно – развивающая среда, способствующая повышению уровня физического, психического и социального здоровья обучающихся и воспитанников; соблюдается оптимальный режим учебного труда и активного отдыха детей, дети, родители и педагоги осознанно относятся к своему здоровью как

138

основному фактору успеха на последующих этапах жизни в современном гражданском обществе. Формируемые компетенции:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности; первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для

здоровья человека, его образования, труда и творчества; знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,

рекламы на здоровье человека. Ключевые дела: 1.Классные часы, творческие работы учащихся, связанные с темой экологии.2.Организация экскурсий по родникам.3. Посещение краеведческого музея. 4. Организация и проведение походов «Выходного дня». 5.Участие в районных, областных конкурсах проектно-исследовательских работ по экологии. 6.Участие в праздниках, например «День птиц». 7. Участие в реализации проекта по благоустройству школьного двора.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы: 1.Тематические классные собрания. 2. Общешкольные собрания. 3.Привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время. Планируемые результаты: • ценностное отношение к природе; • первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе; • элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики; • первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства; • личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Ключевые дела:1. Выполнение творческих заданий по разным предметам. 2. Посещение театральных представлений, концертов, выставок. 3.Совместные мероприятия с библиотекой, Печеркинским филиалом ЦК и Д (праздники, творческая деятельность, встречи с местными поэтами).

139

4. Вовлечение школьников в кружки, секции, клубы по интересам (опыт самореализации в художественном творчестве).

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы: 1. Участие учащихся вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров. 2. Встречи-беседы с людьми творческих профессий; 3. Участие в художественном оформлении школьных классов, помещений школы к праздникам, мероприятиям. 4. Участие в шефстве класса, школы над памятниками культуры.Планируемые результаты: • первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; • первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей; • элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры; • первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России; • первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе; • первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества; • мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи. Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

Приоритетным направлением программы является воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихсяРеализация программы предполагает создание социально открытого

пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:

в содержании и построении уроков; в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в

учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;

в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;

в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;

140

в личном примере ученикам. Для организации такого пространства и его полноценного функционирования

требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений.

Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе следующих принципов:

нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;

социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;

индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;

интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;

социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.

Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов.

УМК «Школа России»В содержание системы учебников «Школа России» заложен огромный

воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».

Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» реализуется различными средствами.

Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным,

141

природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.

Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.

Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть содержания учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности младших школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.

В третьих, поликультурностьсодержания системы учебников «Школа России» носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира.

В этой связи, важное место в системе учебников «Школа России» занимает курс «Основы религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему учебников «Школа России» для решения задачи формирования у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.

Календарь традиционных школьных дел и праздников Время проведения Мероприятия

Сентябрь 1 сентября – День знаний; Праздник Букваря;слет юных спасателей.

Октябрь Праздник осени; Кросс наций; День Учителя.

Ноябрь День матери; соревнования по баскетболу.

Декабрь Выставка работ «Мастерская Деда Мороза»; Новогодний праздник; лыжные гонки.

Январь Спартакиада, посвященная памяти Ракульцева Г.Г.

142

Февраль День защитника Отечества; смотр песни и строя; День героя- антифашиста.

Март Праздник мам, Широкая масленица; Книжкин праздник.

Апрель День юмора и смеха; Веселая ярмарка; конкурс «Безопасное колесо».

Май День Победы; Праздник «Последний звонок».

Июнь День защиты детей; День Памяти и Скорби.

Социальные проектыВ школе реализуются следующие социальные проекты:

ПОЗДРАВЛЕНИЕ И ПОМОЩЬ ВЕТЕРАНАМ – проект предполагает оказание посильной помощи ветеранам войны, труда, труженикам тыла, а также поздравление их открыткой, цветами, концертной программой в праздничные дни.

ПРАЗДНИК ДЛЯ МАМ – проект предполагает подготовку и проведение концертной программы для мам, бабушек в День Матери, награждение мам грамотами, дипломами за активное участие в делах класса и школы.

ПРОЕКТ «МОЙ РОДНОЙ КРАЙ». Сбор краеведческого материала о прошлом нашего села, нашей школы, учителях, интересных людях , о достопримечательностях, народах, их обычаях.

ПРАКТИКО – ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПРОЕКТ, СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «ПОМОЩЬ МЕСТНЫМ РАСТЕНИЯМ И ЖИВОТНЫМ». Сбор информации о животных и растениях, нуждающихся в помощи. Уборка мусора, изготовление кормушек, организация дежурства для подкормки птиц, озеленение территории школы.

ПРОЕКТ «МОЯ УЛИЦА - БЕЗ МУСОРА» - предполагает уборку прилегающей к школе, своему дому территории, содержание ее в чистоте, озеленение участка.

Средовое проектированиеСоздание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и

развития учащихся является важнейшей задачей деятельности школы. Именно в этом пространстве декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются нравственные ценности.

В школе организованы подпространства: комната боевой славы; рекреации, оформленные стендами по дорожной и пожарной безопасности, здоровому образу жизни, творчеству учащихся, школьному самоуправлению; для организации игр на переменах или после уроков; актовый зал для проведения школьных праздников; спортивный зал, позволяющие учащимся:

143

изучать символы российской государственности и символы родного края; общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными партнерами;

осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами; эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы; ценности здорового образа жизни;

демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности.

Целевые программыВ МКОУ «Троицкая средняя общеобразовательная школа № 62» реализуются

следующие целевые программы: ЖЗЛ(жизнь замечальных людей) – программа предполагает организацию встреч

с интересными людьми разных возрастов, профессий, как средство воспитания учащихся на личных примерах.

«ПО МЕСТАМ БОЕВОЙ СЛАВЫ» – программа предполагает организацию различных очных и заочных экскурсий, содержательно взаимосвязанных с духовно-нравственным, патриотическим воспитанием учащихся.

Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся

Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем проведения родительских конференций и тематических расширенных педагогических советов, организации родительского лектория, индивидуальных тематических консультаций, выпуска информационных материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год, классных и общешкольных родительских собраний.

Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций. Совместные с детьми родительские собрания, классные часы, возведение снежного городка, школьная ярмарка, праздничные выступления.

И традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия классного руководителя с родителями учеников ставят одну общую цель – сделать счастливой подрастающую личность, входящую в современную культурную жизнь. Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем

привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в населенных пунктах.

Школа активно взаимодействует с социальными партнерами в целях реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.

144

Планируемые результаты духовно-нравственного развитияна ступени начального общего образования

Направления Планируемые результаты Уровни воспитательных результатов

и эффектов деятельности

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

Ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;•элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;•опыт социальной и межкультурной коммуникации;•начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Первый уровень результатов.Первичное понимание социальной реальности и повседневной жизни, значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повсе-дневного опыта.Второй уровень результатов.Получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в

2.Воспитание нравственных чувств и этического сознания

Начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,•нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;•уважительное отношение к традиционным религиям;•неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,

145

находящемуся в трудной ситуации;•уважительное отношение к родителям, к старшим, заботливое отношение к младшим;•знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

целом, взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения.Третий уровень результатов.Получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

3.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

Ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;•ценностное и творческое отношение к учебному труду;•элементарные представления о различных профессиях;•первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;•осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;•первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;•потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;•мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

4.Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;•элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;•первоначальный личный опыт

146

здоровьесберегающей деятельности;•первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;•знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)

Ценностное отношение к природе;•первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;•элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;•первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;•личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

6.Формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

Первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире, в поведении и поступках людей;•элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;•первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;•мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

147

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования являются:

Федеральный Закон «Об образовании в РФ» № 273от 29.12.12; Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования; СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к

условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».; Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней

начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001); Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы

(Письмо МО РФ № 2021/11-13 от 25.09.2000 с изменениями от 20.04.2001г); О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо

МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999); Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо

МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);

Концепция УМК «Школа России». Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на

ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

неблагоприятные социальные, экономические условия (социальный статус жителей села, безработица, которая приводит к психологическим и финансовым проблемам в семье);

факторы риска в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей:

- психогенный ( смена д/с на школу)- нерациональная организация учебной деятельности- несоответствие методик и технологии обучения возрастным особенностям школьников;

особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и

148

восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.

Цель программы: обеспечить системный подход к созданию здоровьесберегающей среды, способствующей формированию личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья младших школьников, способствующей познавательному и эмоциональному развитию детей, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся: сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на

здоровье; научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение,

позволяющие сохранять и укреплять здоровье; научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе

её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье; сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,

структуре, полезных продуктах; сформировать представление о рациональной организации режима дня,

учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации); сформировать навыки позитивного коммуникативного общения; сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья

и здорового образа жизни; сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по

любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Структура формирования культуры здорового и безопасного образа жизни1. Здоровьесберегающая инфраструктура.2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.4. Реализация дополнительных образовательных программ.

149

5. Просветительская работа с родителями (законными представителями).Направления деятельности.

1. Учебная деятельность в рамках программ учебных предметов.2. Внеурочная деятельность.3. Внеклассная работа.

Виды деятельности и формы занятий :• Непосредственное общение учащихся с миром природы(наблюдения, целевые прогулки, экскурсии).• Совместный труд в природе (в классе, на участке, на даче и т.д.).• Игровая деятельность.• Общение с родителями, среда жизни в семье.• Информация, получаемая учащимися из книг, детских журналов,в результате просмотра телепередач, фильмов о природе.• Реакция окружающих на жестокие, негативные поступки людей по отношению к растениям и животным, очевидцем или участником которых может оказаться сам ребёнок.

Примерная тематика занятийВиды и формыдеятельности в работе с младшими школьниками

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

Беседы Обсуждение литературных произведений, произведений изобразительного искусства, музыки, фильмов о природе

Классные часы. «Природа и человек» «Наши четвероногие друзья»«Как природа лечит человека?» «Комнатные растения» «Дикие родственники домашних животных» «Откуда пришла книга» и т.д.

«Бережное отношение к природе»«Связи в природе» «Путешествие по страницам Красной книги» «Весенние цветы» «Домашние животные» «Редкие животные» «Кто как весну встречает» и т.д.

«Правила поведения на природе» «Редкие растения нашей местности» «Растения и животные - хищники» «Обитатели морского дна» «Что значит безопасная среда?»«Какие профессии нужны природе?»

«Ответственность за того, кого приручили» «Растения разных стран света»«О чёмрассказывает карта» «Великие путешественники »«Что такое экологическая безопасность» «Вредная и здоровая пища» «Тайны гидросферы Земли»«Путешествие

150

за страницы школьного учебника»«Чудеса в пробирке»«Экологическиепраздники»

Экскурсии «Что растёт во дворе?» Школьный сад в разные времена года, т.д.

«Лесная полянка» «Какие насекомые строят дома» «Ядовитые ягоды» «Природа - источник красоты и доброты» и т.д.

«Лишайники в парке»«Где птицы

вьют гнёзда» «Природное окружение школы» «Ядовитые ягоды» Красная книга

«В краеведческом музее»«Лес как природный комплекс»«Поле как сообщество почвы, растений и животных»

Экологическиеакции

Украсим свой класс.«Птицы зимой»

«Птичьи портреты»

Вырастим цветы.«Поможем птицам зимой»

Сбор осенних листьев, «Поможем птицам зимой»

Экологическиепраздники

«Масленица», День птиц, День Земли и т.д.

Наблюдение за объектами живой и неживой природы.Ведение«Календаряприроды»,«Дневника наблюдений»

«Какие птицы рядом с нами» «Чем растения отличаются друг от друга»«Каких насекомых встретим ранней весной»«Почему лягушки живут у воды?»

«Почему в городе грязный снег?»«Дятел - лесной санитар» Проращиваем семена.«Бывают ли зелёными растения под снегом?» Наблюдаем народные приметы осени, зимы, весны»

«Что загрязняет воду и воздух в городе?»«Могут ли лечить комнатные растения?» «Почему воду называют труженицей» Какие природные объекты помогают ориентироваться!

«Листья клёна и берёзы»«Ягоды и семена осенью»«Почему не все птицы улетают на юг?»«Почему на ветках зимой нет почек»

151

Целевыепрогулки

t

В парк, на улицы поселка, в поле, к водоему и т.д.

Трудоваядеятельность

Совместная трудовая деятельность по созданию экологической среды.

Игроваядеятельность.

«Живое - неживое» «Найди

пару» «Детки на ветке»

«Ботаническое лото»

«Узнай по описанию»

«Когда это бывает?» «Съедобное - несъедобное» «Во саду ли, в огороде» «Кому что нужно для труда?»

«Что из чего сделано?» «Дикие - домашние»Лесная эстафета

«Деревья, кустарники,

травы»«Что соберём в

лукошко?»«Найди

соседей» «Заочное

путешествие по стране»

Творческаядеятельность

Экологические конкурсы, выставки, олимпиады и т.д.

Методы и методики диагностики экологической культуры учащихся1.Диагностика экологической культуры учащихся 1.1. Недописанные тезисы.На выявление индивидуального смысла о природе, ее компонентах, взаимодействии человека и природы, экологических проблемах: «Природа - это...»;«Природа состоит из...»;«Для меня природа...»;«В жизни человека природа...»;«Человек и природа...»;«Современное состояние природы...»;«Экологическими проблемами являются...»;«Природа дает человеку...»;«Экологические проблемы России...»;«Решение экологических проблем зависит...»;«Охранять природу - значит...»;

На выявление отношения к природе, понимания многосторонней ценности природы:

«Человек относится к природе...»;«Я отношусь к природе...»;«Я люблю природу за то, что...»;«Я люблю бывать на природе...»;«В природе мне нравится...»;«Любить природу - значит...»;

152

«Природа дает мне...»;«Мое отношение к природе...»;«Основная ценность природы для меня состоит...»;«Ценность природы для человека состоит в ...»;«Ценность природы для человека состоит в...»;«Природа прекрасна...»;«Общение с природой дает мне...».

На выявление мотивов экологической деятельности, отношения к природе: «Мое отношение к природе обусловлено...»;«Я люблю природу, так как...»;«Я люблю бывать на природе, потому, что...»;«Я стараюсь не наносить вреда природе, так как...»;«Когда я собираю ягоды и грибы в лесу, я думаю о...»;«Когда я рву цветы на лугу, я не задумываюсь о ...»;«Когда я вижу, что кто-то ломает ветку на дереве, то...»;«Я убежден, что человек должен относиться к природе...»;«В существующих экологических проблемах виновен...».

На выявление индивидуального смысла о экологической культуре человека,компонентах экологической культуры:

«Экологическая культура человека - это...»;«Экологическая культура человека представляет »;«Ответственно относиться к природе - это значит..«Моя экологическая культура...»;«Экологическая культура складывается...»;«Знание человеком природы позволяет ему...»;

*«Основными правилами поведения человека в природе являются...»; «Проявляя заботу о природе, я умею...»;«Свою деятельность по охране природы я оцениваю как...»;«Моя деятельность по охране природы заключается в...».

1.2. РанжированиеМЕТОДИКА 1. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА.

Цель: выявление представлений учащихся о компонентах экологической культуры человека, их соотношении.

Задание: расставьте ранговые места от 1 до 7 по степени важности для себя следующих компонентов экологической культуры человека: система экологических знаний; практические экологические умения; владение правилами поведения в природе; интерес к экологическим проблемам;потребность в общении с природой; понимание многосторонней (универсальной) ценности природы;убежденность в необходимости ответственно относиться к природе.

153

МЕТОДИКА 2. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.Цель: выявление направленности личности в экологической

деятельности. Задание: расположите в порядке убывания (в зависимости от их

значимости для себя) следующие дела:участие в экологических акциях;работа на огороде;походы;забота о домашних животных;выпуск экологической газеты;оформление стенда о природе, ее охране;изготовление скворечника;участие в конкурсе «Природа и фантазия»;экскурсии в природу,чтение книг о природе.

МЕТОДИКА 3. ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ.Цель: выявление факторов развития интереса, других мотивов

отношенияучащихся к природе.Задание: перечислите в порядке убывания по степени значимости для

себя, что влияет на Ваше отношение к природе:непосредственное общение с природой; чтение книг о природе;уроки окружающего мира, литературного чтения, математики, технологиии т.д.посещение музеев (краеведческих, художественных);участие в практических делах по охране природы;телевизионные передачи;кинофильмы о природе;беседы и лекции о природе, ее охране.

МЕТОДИКА 4. ИНТЕРЕС К ПРИРОДЕ.Цель: выявление спектра интересов детей к природе.Задание: ранжируйте (расставьте по степени значимости для себя)

характеристики, отражающие Ваш интерес к природе: сбор ягод, грибов, цветов и т.п.;получение вдохновения, наслаждения, положительных эмоций; безграничные возможности открытия чего-то нового, получение новых знаний;купание, загорание; рисование природы; помощь природе в ее охране;пение на природе; игры на природе;

154

нахождение на природе способствует лучшему пониманию себя, самосознанию;исследовательская деятельность в природе.

МЕТОДИКА 5. ЦЕННОСТЬ ПРИРОДЫ.Цель: выявление осознания учащимися многосторонней

(универсальной)ценности природы, ее компонентов.Задание: расположите по степени значимости для себя, за что Выцените

природу:природа - источник знаний;природа дает представление о прекрасном в жизни;природа дает человеку грибы, ягоды, орехи, другие продукты питания;природа дает человеку древесину;природа - источник вдохновения, творчества для человека; природа (солнце, воздух, вода) способствуют закаливанию, укреплению здоровья человека;природа - это главное богатство народа, страны.

МЕТОДИКА 6. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ.Цель: выявление уровня сформированности у детей экологических

знаний, приоритетности определенных групп знаний.Задание: расположите по степени важности для себя следующие группы

знаний о природе:знания о животном мире; знания о растениях; знания о человеке;знания о экологических проблемах;знания о взаимодействии человека и природы;знания о явлениях природы;знания о цветах;знания о лекарственных травах;знания о эволюции природы;знания о возможных видах деятельности человека в природе.

Охранная грамота природы(анкета на выявление интереса к экологическим проблемам, уровня экологических знаний).

1. Что такое природа?2. Что значит охранять природу?3. Для кого человек должен охранять природу?4. От кого человек должен охранять природу?5. Что такое Международная Красная книга?6. Что означает красный цвет Красной книги?7. Какого цвета страницы имеет Международная Красная книга?8. Какие животные, обитающие на территории России, занесены

в Международную Красную книгу?9. Какие Вы знаете формы охраняемых природных территорий?

155

10.Какие заповедники расположены на территории России и Свердловской области?11.Назовите экологические проблемы мира? России и Свердловской области?12.Что называют легкими планеты? Почему?13.Правильно ли делить растения и животных, на полезных и вредных?14.Что лично ты можешь сделать для охраны природы?

Отношение к природе и ее охране(среди предлагаемых вариантов ответов необходимо пометить выбор «+»)

1. Как Вы относитесь к природе?а) бережно;б) ответственно

в) безразлично;г) с любовью;д) неопределенно.

2. Чем обусловлено Ваше отношение к природе?3 .Что является главным фактором загрязнения окружающей среды?

а) транспорт;б) промышленность;в) сельское хозяйство;г) деятельность человека;д) атомные электростанции.

4. Кто, на Ваш взгляд, в первую очередь должен заниматься решением экологических проблем?

а) правительствоб) министерство охраны природы;в) каждый человек;г) специалисты в области охраны окружающей среды;д) партия «зеленых»;е) наука.

5. Существует ли, по Вашему мнению, такая экологическая информация, которую не стоит распространять широко?

а) да;б) скорее да, чем нет;в) скорее нет, чем да;г) нет.

6. Каковы главные проблемы охраны природы?7. Назовите природные объекты в нашей стране, которые находятся на грани экологической катастрофы.

8. На ком лежит наибольшая ответственность за нарушение экологического равновесия?

а) руководителях промышленных предприятий;

156

б) министерствах;в) каждом конкретном человеке;г) ученых;д) системе образования.9. Что, на Ваш взгляд, лежит в основе экологической культуры?а) страх за свое собственное будущее, за все живое на земле;б) стремление сохранить все многообразие природы;в) здоровье будущих поколений;г) осознание ответственности за дальнейшую эволюцию биосферы;д) желание сохранить красоту окружающей нас природы.10. Хотели бы Вы, чтобы Ваша будущая профессия была связана с

природой, охраной природы?Комплексная анкета по выявлению состояния экологической культуры учащихся.

1. Что вызывает у Вас потребность заниматься экологической деятельностью? требования учителей; любовь к природе; стремление быть полезным;сознание личной причастности к делу охраны природы;требования родителей;пример других людей;интерес к экологическим проблемам;затрудняюсь ответить;особое мнение____________________________________

2. Убеждены ли Вы в том, что деятельность каждого конкретного человека способствует решению экологических проблем?

да;не совсем убежден; нет.

*3. Считаете ли Вы своим долгом заниматься экологической деятельностью (охраной природы)?

да, считаю; скорее да, чем нет; скорее нет, чем да; нет, не считаю.

4. Проявляете ли Вы интерес к проблемам взаимодействия человека и природы? В чем это выражается?

постоянно читаю книги, статьи в газетах и журналах, смотрю передачи экологической тематики;иногда читаю отдельные статьи в периодических изданиях; не интересуюсь этими проблемами;делал доклад на уроке по экологической тематике;

157

занимаюсь в природоведческом кружке; провожу исследования в природе; затрудняюсь ответить.

5. Что препятствует Вам заниматься экологической деятельностью?не проявляю интереса к проблемам взаимодействия человека и природы; не хватает времени на все, в том числе на экологическую деятельность; экологическая деятельность - это очень трудно; большая загруженность другой работой;осознание того, что вряд ли я один могу изменить экологическую ситуацию;я не владею навыками и умениями экологической деятельности; это не мое дело;затрудняюсь ответить;особое мнение______________________________________________

6. Что обычно определяет Ваше поведение в природе?никогда не задумывался над этим;бережное отношение к растениям и животным;

стремление получить какую-либо пользу, выгоду для себя; осознание долга за сохранение всего живого;стремление отдохнуть, расслабиться, получить положительные эмоции; стремление насладиться красотой природы; затрудняюсь ответить; особое мнение______________________________

Критерии и показатели эффективности работы.

Критерии Показатели

Когнитивносмысловой

- представление об экологической культуре человека;- понимание смысла экологической культуры и осознание ее как личностной ценной ориентацией;-представление о развитии экологической культуры человека;-понимание необходимости развития экологической культуры.

158

Эмоционально - волевой

- стремление быть экологически культурным человеком;-эмоциональная устойчивость, преодоление трудностей на эмоционально - положительном уровне;-волевая регуляция поведения, сформированность волевых качеств(дисциплинированность, самостоятельность, настойчивость, выдержка, организованность, решительность и инициативность).

Деятельностный

- применение знаний об экологической культуре в своем поведении;-мотивация к расширению своих знаний об окружающем мире;- умение самостоятельно осуществлять природоохранную деятельность.

Рефлексивно - оценочный

- умение адекватно оценивать свое поведение и поведение других людей с позиции экологической культуры.

Содержание программы

1 блок. Здоровьесберегающая инфраструктураЗадача: создание условий для реализации программыЭффективность реализации этого блока зависит от деятельности администрации образовательного учреждения

Состав сотрудников

здоровьесберегающей

инфраструктуры

Деятельность Планируемый результат

1. Директор школы Осуществляет контроль за реализацию этого блока

Создание условий: кадровое обеспечение, материально- техническое, финансовое

159

2. Заместитель директора по административно - хозяйственной части

Осуществляет контроль за санитарно гигиеническим состоянием всех помещений ОУ;организует соблюдение требований пожарной безопасности;создание условий для функционирования столовой, спортивного зала

Обеспечение состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся; наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи; оснащение кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.

3. Заместитель директора по УВР

Разрабатывает построение учебного процесса в соответствии с гигиеническими нормами. Контролирует реализацию ФГОС и учебных программ с учетом индивидуализации обучения (учёт индивидуальных осо-бенностей развития: темпа развития и темпа деятельности).

Приведение учебно- воспитательного процесса в соответствии с состоянием здоровья и физических возможностей обучающихся и учителей, организующих процесс обучения обучающихся.Наличие условий сохранения и укрепления здоровья как важнейшего фактора развития личности.

160

4. Заместитель директора по ВР

Организует воспитательную работу, направленную на формирование у обучающихся ЗОЖ, на развитие мотивации ЗОЖ. Разрабатывает рекомендации по валеологическому просвещению обучающихся учителей и родителей.

Приоритетное отношение к своему здоровью: наличие мотивации к совершенствованию физических качеств; здоровая целостная личность. Наличие у обучающихся потребности ЗОЖ. Повышение валеологической грамотности учителей; наличие готовности педагогов к валеологической работе с учениками и родителями

5. Классный руководитель, учитель физкультуры

Осуществляет просветительскую и профилактическую работу с учащимися, направленную на сохранение и укрепление здоровья.

Формирование у обучающихся потребности ЗОЖ; формирование здоровой целостной личности

6. Педагог-психолог Осуществляет просветительскую и профилактическую работу с учащимися, направленную на сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся.

Формирование у обучающихся потребности ЗОЖ; формирование здоровой целостной личности

7. Ответственный за организацию питания

Организует просветительскую работу по пропаганде основ рационального питания;-осуществляет мониторинг количества питающихся

- обеспечение качественного горячего питания обучающихся, - формирование представления о правильном (здоровом)питании, его режиме, структуре, полезных продуктах

7. Родители – члены школьного совета

Контролирует соблюдение требований СанПиН.Участвует в обсуждении совместной деятельности

Обеспечение результативности совместной работы семьи и школы.

161

педколлектива, обучающихся, родителей по здоровьесбережению.Участвуют в совещаниях по подведению итогов по сохранению здоровья обучающихся

2 блок. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.Задача: повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.Планируемый результат:• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся; использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся;• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе ИКТ;

Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.Направления деятельности

Учебная и внеучебная деятельность

1. Организация режима школьной жизни

1. Снятие физических нагрузок через: Оптимальный годовой календарный учебный график, позволяющий

равномерно чередовать учебную деятельность и отдых: 1 классы – 33учебные недели, дополнительные каникулы в середине 3 четверти.2-4 классы- 34 учебные недели, разбиты на 4 четверти. Максимально допустимая нагрузка.

«Ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса.

35-минутный урок в течение первого полугодия в 1 классах и 40 -минутный во 2-4 классах.

Ежедневная динамическая пауза на свежем воздухе в течение учебного дня.

Валеологические паузы в на уроках, в т.ч. офтальмологические. Рациональный объем домашних заданий: 2 классы до 1,5 часов, в 3-4

классах до 2 часов, отсутствие домашних заданий в 1 классе. Составление расписания с учетом динамики умственной

работоспособности в течение дня и недели. Проведение утренней гимнастики. Начало учебных занятий- 8:30

162

2.Создание предметно- пространственной среды

1.Отдельное здание для начальной школы. Для каждого класса отведена учебная комната.2.Обеспечение обучающихся удобным рабочим местом за партой в соответствии с ростом и состоянием слуха и зрения. Для детей с нарушениями слуха и зрения парты, независимо от их роста, ставятся первыми, причем для детей с пониженной остротой зрения они размещаются в первом ряду от окна.3.Парты в классных комнатах располагаются так, чтобы можно было организовать фронтальную, групповую и парную работу обучающихся на уроке.4. Учебники и дидактические пособия для первоклассников соответствуют требованиям ФГОС.

3. Организация учебно- познаватель-ной деятельности

1. Использование в учебном процессе здоровьесберегающих технологий:-технологии личностно-орентированного обучения, концептуальные основы которых заложены в используемых школой УМК «Школа России»; смена видов деятельности на уроках;

- введение внеурочной деятельности;- реализация программы кружка «Азбука здоровья».

2. Оптимальное использование содержания валеологического образовательного компонента в предметах, имеющих профилактическую направленность: физическая культура, окружающий мир, литературное чтение, технология.3. Безотметочное обучение в1-х классах4. Применение ИКТ с учетом требований СанПиН.

3 блок. Организация физкультурно-оздоровительной работыЗадача: обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.Планируемый результат:•эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях);

•рациональная организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

•организация часа активных движений (динамической паузы) в начальных классах;•организация динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности,

•организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

•регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения,

163

учителей физической культуры, а также всех педагогов.Организация оздоровительно-профилактической работы

1. Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья• медицинский осмотр детей врачами-специалистами;• мониторинг состояния здоровья с целью проведения профилактических работ;2. Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:• проведение плановых прививок (в т.ч. вакцинация против гриппа, клещевого энцефалита);• профилактика простудных заболеваний (применение чеснока, витаминизация, использование напитка «Золотой шар» и т.д.);• создание в школе условий для соблюдения санитарно-гигиенических навыков: мытья рук, переодевания сменной обуви и т.д.;• соблюдение санитарно-гигиенического противоэпидемического режима.• соблюдение режима проветривания кабинетов,• соблюдение режима освещения.3. Максимальное обеспечение двигательной активности детей:• проведение физкультминуток на каждом уроке продолжительностью по 1,5-2 минуты. В комплекс физминуток включены различные упражнения с целью профилактики нарушения зрения, простудных заболеваний, заболеваний опорно - двигательного аппарата.• согласно требованиям СанПиН , в середине учебного дня для учащихся начальной школы проводится динамическая пауза на свежем воздухе продолжительностью 40 минут;• подвижные игры на переменах,• внеклассные спортивные мероприятия.4. Организация рационального питания предусматривает:• Классный руководитель несёт ответственность за организацию горячего питания в классе, 100%-ный охват обучающихся начальной школы двух разовым горячим питанием;• Администрация школы несёт ответственность за:- выполнение требований СанПиН к организации питания в общеобразовательных учреждениях;- соблюдение основных принципов рационального питания: соответствие энергетической ценности рациона возрастным физиологическим потребностям детей (учет необходимой потребности в энергии детей младшего школьного возраста);- сбалансированность рациона питания детей по содержанию белков, жиров и углеводов для максимального их усвоения- создание благоприятных условий для приема пищи (необходимые комплекты столовых приборов; на столах салфетки; мытье рук перед

164

едой) и обучение культуре поведения за столом;• рейды комиссии по организации питания в школе (наличие документов, санитарное состояние столовой, анализ меню, анкетирование родителей , опрос обучающихся).

4 блок . Реализация дополнительных образовательных программЗадача: внедрить программы дополнительного образования по формированию ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс.Планируемый результат: осознание обучающимися необходимости заботы о своем здоровье и выработки

форм поведения, которые помогут избежать опасности для жизни и здоровья; социальная адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение опыта с

окружающим миром.Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей начальных классов.Внедрение программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни

• проведение часов здоровья;• проведение классных часов;• занятия в кружке «Азбука здоровья»;• занятия в спортивной секции;• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.

5. блок.Просветительская работа с родителями (законными представителями)Задачи: организовать педагогическое просвещение родителейПланируемый результат:• формирование общественного мнения родителей, ориентированного на здоровый образ жизни;• создание в семье благоприятной воспитывающей среды, способствующей улучшению межличностных отношений, повышению ответственности семьи за здоровье, физическое, эмоциональное, умственное и нравственное развитие школьников.• Внедрение принципов педагогики сотрудничества в учебно-воспитательный процесс.Реализацияэтого блока зависит от совместной деятельности администрации обра-зовательного учреждения, учителей начальных классов с родителями.1.

Родительский всеобуч: просвещение через размещение информации

1. Проведение родительских собраний на тему: «Адаптация первоклассников», «Режим дня» и др.2. Обсуждение с родителями вопросов здоровьесбережения в семье и образовательном учреждении, знакомство родителей с задачами и итогами работы школы в данном направлении на родительских собраниях.3. Обмен опытом семейного воспитания по ценностному отношению

165

на сайте школы, сменных стендах, памятках

к здоровью в форме родительской конференции, собрания-диспута, родительского лектория, встречи за круглым столом, семинара.4. Просвещение родителей через размещение информации на сайте школы, создание информационных стендов, книжных выставок: о нормативно – правовой базе по воспитанию ребенка, правовыми аспектами, связанными с ответственностью родителей за воспитание детей: статьями Конституции Российской Федерации; Семейного кодекса Российской Федерации; Закона "Об образовании", Устава школы (права и обязанности родителей); о социально-психологической службе; о литературе для родителей в библиотеке школы, о подготовке ребенка к школе; о режиме работы школы.5. Книжные выставки в библиотеке школы по вопросам семейного воспитания.6. Размещение информации на сменном стенде «Лучше быть

здоровым!»2 Просвещение через совместную работу педагогов и родителей

Проведение совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по организации и проведению спортивных соревнований: «Веселые старты», « Осенний кросс», спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья», «Туристический слет», Осенний кросс, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек в рамках акций «Нет наркотикам!», «ХХI век - век без наркотиков», предупреждение травматизма, соблюдение правил безопасности и оказание помощи в различных жизненных ситуациях в рамках «Дня защиты детей».

6. блок. Управление реализацией программы формирования здорового и безопасного образа жизни.Задача: контроль реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, повышение качества учебно - воспитательного процесса, взаимодействия с родителями, педагогами.Планируемый результат: выявление имеющихся отклонений в реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения

166

1. Изучение и контроль за реализацией программы в учебно - воспитательном процессе

1.Утверждение планов работы в рамках программы (план мероприятий по технике безопасности, правилам дорожного движения, план воспитательной работы в классе.) 2. Создание материально-технической базы для реализации программы.3. Контроль за эффективностью использования оборудованных площадок, залов в целях сохранения здоровья обучающихся.4. Контроль за проведением ежедневной динамической паузы.5. Контроль за соблюдением санитарно- гигиенических норм в обеспечении образовательного процесса.6. Проверка соответствия нормам и утверждение расписания школьных занятий.7. Контроль за качеством горячего питания обучающихся.8. Контроль за повышением квалификации специалистов.

2. Изучение и контроль взаимодейст-вия с родителями

1. Информирование родителей о направлениях работы в рамках программы (совет школы, родительские собрания, сайт школы).2. Знакомство с нормативно-правовой базой.3. Организация тематических родительских собраний с привлечением специалистов СРЦН, сотрудников полиции.4. Контроль за проведением классных родительских собраний.

Диагностика эффективности реализации программы

Критерии Показатели1. Сформированность физического потенциала

1.Состояние здоровья обучающихся по итогам углубленного медицинского осмотра.2. Развитость физических качеств.

2.Сформированность нравственного потенциала личности выпускника

1. Осознание значимости ЗОЖ в сохранении здоровья

3. Осмысление учащимися содержания проведенных мероприятий по здоровьесбережению

1.Уровень осмысления учащимися содержания проведенных мероприятий.

Использование возможностей УМК «Школа России»в образовательном процессе

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью УМК «Школа России».

Учебно-методический комплект «Школа России» способствует созданию здоровьесберегающей среды обучения; формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни.

167

Учебники разработаны с учётом психологических и возрастных особенностей младших школьников, на основе принципа вариативности, благодаря этому закладывается возможность обучения детей с разным уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной работы, индивидуальных программ обучения, в том числе для так называемых правополушарных детей. Система заданий комплекта предоставляет учащимся реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех, тем самым способствуя созданию психологического комфорта при обучении.

Создание ситуаций выбора, разноуровневые задания позволяют каждому учащемуся обучаться на максимально посильном для него уровне, реализовать свои интересы и склонности, снимают излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения. УМК «Школа России» формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания учащимися начальных классов основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка. Учебники ориентируют педагога на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, психологического, нравственного и духовного здоровья. Каждый из учебных предметов вносит свой вклад в решение этой задачи.

Учебники курса «Русский язык» содержат задания, мотивирующие учащихся на здоровый образ жизни. Ряд заданий акцентируют внимание на физическом здоровье. Они даются на материале пословиц, текстов о спорте, занятиях физической культурой, режиме дня. (Например, составь устный рассказ о своём режиме дня; придумай упражнения для утренней зарядки и разучи их с друзьями; составь письменный рассказ о своих занятиях спортом и т.д.). При выполнении заданий на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.

Учебники русского языка несут особое отношение к слову, к языку своего народа, его колориту и мудрости, духовно-нравственному содержанию. Задания помогают детям осваивать этикетные формы обращения и поведения. Обучение вежливому обращению, решению коммуникативных задач (в том числе отказ, просьба) способствует бесконфликтному выходу из ситуаций, нацеливает учащихся на выстраивание добрых отношений с людьми, на сохранение нравственного и психологического здоровья.

Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты мастеров художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России, работая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине. В процессе взаимодействия учащихся с художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит не только интеллектуальное познание, но и самопознание, переосмысление читательских переживаний и перенос нравственных

168

открытий в жизненный опыт. Возможность выбора заданий для реализации творческих способностей учащихся способствует созданию комфортной атмосферы и сохранению психологического здоровья учащихся. (Например: «Если захочешь, можешь нарисовать иллюстрации к произведению», «Сочини рассказ. Запиши его или нарисуй иллюстрации к нему», ««Выучи стихотворение, которое тебе понравилось» и др.)

В курсе «Окружающий мир»выделяется раздел «Человек», где рассматриваются различные аспекты здоровья человека: «Человеку важно быть здоровым», «Основные условия здорового образа жизни», «Правила личной гигиены», «Эмоциональное состояние человека» и т.д. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении (например, темы: «Основные правила безопасного поведения на улице», «Отдых в семье», «Основные правила безопасного поведения дома», «Этика и культура поведения в обществе» и т.д.). Знакомство с организмом человека и функционированием основных систем органов позволяет акцентировать внимание учащихся на факторах, создающих угрозу здоровью (солнечные ожоги, курение, шум), вопросах личной гигиены и способах поддержания и укрепления здоровья (темы «Как нужно купаться и загорать», «Осанка и здоровье», «Как укрепить сердце», «Береги органы дыхания» «Береги зубы», и др.).

К учебнику «Окружающий мир» разработана рабочая тетрадь. Материалы, предлагаемые в ней, познакомят ученика с ситуациями, представляющими опасность для жизни и здоровья ребёнка и безопасными способами поведения.

Курс «Математика» включает адаптационный период, обеспечивающий условия для развития каждого первоклассника. В учебнике для 1 класса этот период представлен системой развивающих заданий: часть заданий ориентирована на учащихся, плохо подготовленных к школе, часть заданий предназначена для сильных учащихся. Адаптационный период дает учителю возможность выстроить индивидуальные траектории развития первоклассников с учетом их подготовки и особенностей развития, выровнять уровень дошкольной подготовки учащихся и подготовить их к дальнейшему обучению, интенсивной учебной нагрузке.

Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на протяжении всего курса и обеспечивает дифференцированный подход в обучении, что позволяет каждому учащемуся обучаться на уровне, соответствующим его способностям, особенностям развития и склонностям.

Ряд заданий по математике задает образцы здорового образа жизни и имеет прикладной характер (например, подготовься к походу, что возьмёшь, сколько будет весить твой рюкзак; составь диаграмму своего распорядка дня; выбери безопасный маршрут и рассчитай его и др.)

В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребёнку в критической ситуации.

169

Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать задачи духовно-нравственного здоровья учащихся, творческого отношения к жизни. Обучение строится на основе лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций народов России.

В курсе «Физическая культура» весь материал учебников способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. Особое внимание уделяется освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приёма пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.

Вопросы и задания УМК «Школа России» помогают учащимся критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями и национальными духовными традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины. Учебно-методический комплект даёт возможность пропагандировать здоровый образ жизни и нацеливать учащихся на укрепление собственного физического, психологического, нравственного и духовного здоровья.

Особое значение в реализации программы «Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни» имеют рубрики «Наши проекты». В комплекте учебников «Школа России» проектная деятельность учащихся выступает как основная форма организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована среда для реальной самостоятельной деятельности учащихся, в которой только и может происходить самоопределение, осуществляться морально-нравственный выбор не на словах, а на деле.

В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе учебно-методический комплекс «Школа России» содержит материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую

170

актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.

В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.

В МКОУ «Троицкая СОШ № 62» оборудованы компьютерные классы, в, объединенных локальной сетью и подключенных к сети Интернет. В кабинетах начальной школы имеются мультимедийные установки, 2 мобильных класса, документкамера. Все используются при проведении уроков, классных часов и внеклассной деятельности.

Работа на компьютере развивает навык концентрации внимания. Умеренное пребывание за компьютером улучшает концентрацию внимания, а чрезмерное – ухудшает. Поэтому необходимо соблюдать временные рамки провождения за компьютером. Дети в возрасте 7-8 лет должны работать за компьютером 30 – 40 минут, 9 -11 лет не более часа – полутора.

Оценка эффективности реализации программыОсновные результаты реализации программы формирования культуры

здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; уровня физического развития школьников, физической подготовленности (сила, быстрота, гибкость и т.д.).

Оценка состояния здоровья учащихся анализируется на основе данных предоставленных школьной медсестрой по итогам медицинских осмотров, диспансеризации, индивидуальных осмотров.

Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.


- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

- элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для

здоровья человека, его образования, труда и творчества;- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,

рекламы на здоровье человека.

171

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

План школьных мероприятий по реализации программыДата Мероприятия Ответственные

В течение года

Поддержание санитарно-гигиенического режима в школе,

профилактика травматизма

Администрация


Эстетическое оформление интерьера класса, школы

(информационные стенды, уголки).

Администрация,заведующие кабинетами,

ученическое самоуправление


Активизация активного отдыха на переменах (подвижные игры,

работа библиотеки)

Зам. директора по ВР, дежурный класс,зав. библиотекой

Поурочно Физкультминутки Классные руководители

Сентябрь,январь

Расписание уроков, не допускающее перегрузок.

Зам. директора по УВР

сентябрь Организация питания школьников

Ответственный за питание,

директор школысентябрь День здоровья Учителя физкультуры,

классные руководителиВ течение

годаИнструктажи по технике

безопасностиКлассные руководители


Организация уроков физкультуры с учетом

мониторинга уровня физического здоровья

Учителя физкультуры

Сентябрь Организация работы спортивных секций

Руководители секций


Включение физкультурно – оздоровительных мероприятий в

план работы школы

Учителя физкультуры,классные руководители

Октябрь,май

Анализ состояния здоровья, занятости учащихся

физкультурой и спортом:1) определение группы

здоровья, выявление отклонений;

2) занятость в спортивных секциях;

Медработники Талицкого ГО,

классные руководители;учителя физкультуры

172

3) участие в спортивных соревнованиях.


Профилактические мероприятия по предупреждению

инфекционных заболеваний.

Классные руководители,администрация

Декабрь День настольных игр Учителя физкультуры,классные руководители


Спортивные соревнования Учителя физкультуры

февраль Военно – спортивная игра «Зарница»

Педагог - организатор ОБЖ,

классные руководителиМарт Школьная спартакиада Учителя физкультуры,

классные руководителиВ течение

годаКлассные часы:

«Режим дня в нашей жизни»«Опасные и безопасные

ситуации»,«Азбука безопасного поведения

на дороге»,«Пропаганда ЗОЖ.

Профилактика вредных привычек»,

«Правила личной гигиены»,«Лекарственные растения»

Классные руководители

173

Май «Безопасное колесо»,Организация летнего отдыха

детей

Учитель ОБЖ,Классные руководители,

Заместитель директора по ВР.

Тест «Определение зависимости от компьютерных игр»*Модифицированный вариант.

Ребята! Внимательно послушайте утверждения и тщательно обдумайте ответ. При этом обязательно старайтесь ответить «да» или «нет». Помните, что от правильности

вашего ответа зависят результаты тестирования!

№ Утверждение Ответ: «Да»

Ответ: «Нет»

1. Вы раздражаетесь, грустите, когда возникает необходимость закончить компьютерную игру?

2. Ради компьютерной игры вы жертвуете времяпрепровождением (ограничивает общение) с друзьями, родными?

3. Вы находитесь в хорошем настроении когда занимаетесь компьютерными играми?

4. Из – за компьютерной игры, вы пренебрегаете сном (ложитесь поздно спать)?

5. После компьютерной игры у вас возникают головные боли?

6. Игра за компьютером – главное средство для снятия у 174

вас стресса, эмоционального напряжения?7. В течение дня вы испытываете пустоту,

раздражительность, подавленность, которые исчезают при игре за компьютером?

8. При помощи игры за компьютером, вы достигаете жизненных целей, решаете различные проблемы?

9. После компьютерной игры у вас возникает нарушение аппетита?

10. Из – за компьютерной игры, у вас возникают проблемы с учебой, но вы продолжаете играть в неё?

11. Из – за компьютерной игры, вы пренебрегаете питанием (нарушаете режим питания, отказываетесь от питания)?

12. Вы испытываете постоянную потребность проводить за игрой как можно больше времени?

13. Из – за компьютерной игры, вы пренебрегаете личной гигиеной (перестаете умываться, чистить зубы и т.д.)?

14. Во время компьютерной игры, вы полностью отрешаетесь от реальной действительности, целиком переноситесь в мир игры?

15. После компьютерных игр у вас возникает сухость слизистой оболочки глаз?

16. Из – за компьютерной игры, у вас появляются проблемы с родителями, в отношениях с одноклассниками, друзьями, но вы продолжаете играть?

17. Игра за компьютером является главным средством для достижения у вас комфортного состояния?

Итого:Благодарим за искренние ответы!

Анализ.За каждый ответ «Да» начисляется один балл. Если сумма набранных ответов превышает три балла, то велика вероятность того, что ваше увлечение компьютерными играми может перерасти в зависимость, а значит нужно больше общаться с друзьями, одноклассниками, родными, выбрать себе хобби и больше проводит времени в реальном мире!* Тест «Определение зависимости от компьютерных игр» В.В. Сатари тест для родителей, «Определение компьютерной зависимости учащихся»

175

Критерии и показатели эффективности деятельности МКОУ «Троицкая СОШ № 62» по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬНаправления мониторинга

Критерии Показатели

Здоровьесберегающие образовательные технологии:

Личностно – ориентированное обучение.

Педагогика сотрудничества.

Технологии развивающего обучения.

Дифференцированное обучение.

Игровые технологии.

возрастные особенности познавательной деятельности детей; обучение на оптимальном уровне трудности (сложности); вариативность методов и форм обучения; оптимальное сочетании двигательных и статических нагрузок; обучении в малых группах; использование наглядности и сочетании различных форм предоставления информации; создание эмоционально благоприятной атмосферы; формирование положительной мотивации к учебе «педагогика успеха»;

объем учебной нагрузки — количество уроков и их продолжительность, включая затраты времени на выполнение домашних заданий;нагрузка от дополнительных занятий в школе —кружков, индивидуальных занятий и т.п. (их частота, продолжительность, виды и формы работы);занятие активно-двигательного характера — динамические паузы, уроки физической культуры, спортивные занятия и т.п. (их частота, продолжительность, виды и формы занятий).

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТАНаправления мониторинга

Критерии Показатели Диагностики

176

Выявление и развитие физического уровня учащихся.

Сформированность физического потенциала учащихся.

Развитость физических качеств. Уровень участия в индивидуальных и массовых спортивно – оздоровительных мероприятиях.

Количественное участие учащихся в спортивных секциях и массовых мероприятиях школы, пос. Троицкий и г. Талицы.«Осенний кросс», «Весенний кросс», «Лыжня России», «Спортивные игры на свежем воздухе», «Пионербол»

Одним из ведущих направлений методической работы учителей начальной школы является внедрение здоровьесберегающих общеобразовательные технологии в учебный процесс. Можно выделить следующие группы здоровьесберегающих технологий, применяемых в учебном процессе, в которых используется разный подход к охране здоровья, а соответственно, и разные методы и формы работы: Медико-гигиенические технологии, которые включают комплекс мер,

направленных на соблюдение надлежащих гигиенических условий в соответствии с регламентациями СанПинНов, и функционирование в школах медицинского, стоматологического кабинета для оказания каждодневной помощи школьникам, и педагогам. Физкультурно-оздоровительные технологии направлены на физическое

развитие занимающихся: закаливание, тренировку силы, выносливости, быстроты, гибкости и других качеств. В основном данные технологии реализуются на уроках физкультуры и в работе спортивных секций. Экологические здоровьесберегающие технологии помогают воспитывать

у школьников любовь к природе, стремление заботиться о ней, приобщение учащихся к исследовательской деятельности в сфере экологии и т. п., все это обладает мощным педагогическим воздействием, формирующим личность, укрепляющим духовно-нравственное здоровье учащихся. Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности реализуют

специалисты по охране труда, защите в чрезвычайных ситуациях, архитекторы, строители, представители коммунальной службы и т. д. Поскольку сохранение здоровья рассматривается при этом как частный случай главной задачи — сохранения, требования и рекомендации этих специалистов подлежат обязательному учету и интеграции в общую систему здоровьесберегающих технологий. Здоровьесберегающие образовательные технологии, которые следует

признать наиболее значимыми из всех перечисленных по степени влияния на здоровье учащихся. Главный их отличительный признак — не место, где они реализуются, а использование психолого-педагогических приемов, методов, технологий, подходов к решению возникающих проблем.

Оценка эффективности реализации программы177

Эффективность реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оценивается в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.

1. В конце каждой четверти и году классные руководители отчитываются по заболеваемости ( общая и в том числе дыхательных путей, кожных, хронических, гриппа и прочиех).

2. По данным Троицкий поликлиники и Талицкой ЦРБ- ведется мониторинг заболеваемости по травматизму и другим видам заболеваемости.

3. Проводится анкетирование учащихся, родителей на предмет удовлетворённости школьной жизнью, организацией питания, организацией учебного процесса, объёмом домашних заданий и т.д.

4. Достижение оптимального уровня двигательной подготовленности учащихся по основным двигательным качествам,

Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников школы, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учётом возраста; самооценочные суждения детей.


- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

- элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья

человека, его образования, труда и творчества;- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы

на здоровье человека.- изменения в двигательной подготовленности учащихся на протяжении обучения в

школе.Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов

образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагогов в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

ПРОГРАММА КОРРЕККЦИОННОЙ РАБОТЫ

178

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями федерального закона «Об образовании в РФ» от 29.12.12 № 279 – ФЗ, Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Школа России».

Цель программыПрограмма коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на

создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Задачи программы— Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными

ограниченными возможностями здоровья;— определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными

возможностями здоровья, детей-инвалидов;— определение особенностей организации образовательного процесса для

рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

— создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

— осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

— разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;

— обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие

179

принципы:— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,

который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепций УМК «Школа России», а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.

Программа коррекционной работы направлена на: преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности; овладение навыками адаптации учащихся к социуму; психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих

проблемы в обучении; развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей); развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.

1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Школа России». Методический аппарат системы учебников «Школа России» представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

180

Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.

В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности. В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами. Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.

В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.

В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления изделий.

В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной деятельности. В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.

181

В курсе «Русский язык» в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать и понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» — ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.

В курсе «Немецкий язык» содержание и структура учебников (2-4 классы) отвечают задаче максимально увеличить самостоятельную деятельность учащихся, а также развить у них интерес к немецкому языку, культуре Германии, стимулировать коммуникативно- речевую активность.

С этой целью каждый модуль учебника завершается разделом «Проверь себя», в котором учащиеся имеют возможность оценить и проверить свои знания по изученной лексике и грамматике, а также умения слушать, читать, писать и способность к коммуникации. Оказание помощи учащимся в преодолении затруднений в учебной деятельности проводится не только на уроках, но и в группе продленного дня (ежедневные консультации по различным учебным предметам, помощь воспитателя в выполнении домашних заданий).

В курсе «Английский язык» содержание и структура учебников (2-4 классы) отвечают задаче максимально увеличить самостоятельную деятельность учащихся, а также развить у них интерес к английскому языку, культуре англоязычных стран, стимулировать коммуникативно- речевую активность.

С этой целью определённый блок уроков учебника (примерно соответствующий учебной четверти) завершается разделом «Проверь себя», в котором учащиеся имеют возможность оценить и проверить свои знания по изученной лексике и грамматике, а также умения слушать, читать, писать и способность к коммуникации.

В курсе «Информатика» действие планирования в наиболее развернутом виде формируется в проектной деятельности.

2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму

На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).

Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации и пр.

182

Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки» формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и иностранных языков, литературы.

Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.

Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества.

Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.

3.Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников

Цель: Профилактика и укрепление психологической культуры и психического здоровья участников образовательного процесса школы, содействие созданию благоприятного психологического климата в школе.Задачи:

1. Изучение индивидуальных особенностей учащихся и коллектива (школьников, учителей, родителей).

2. Отслеживание влияния инновационных программ на развитие учащихся.3. Выявление психологических причин вызывающих затруднение в обучении,

развитии и взаимодействия участников образовательного процесса.

№ Направления

работы

Программные действия Вид работы Сроки Предположительный

результат1 2 3 4 5 61.

Диа

гнос

тиче

ское

Диагностика уровня школьной адаптации и мотивации учащихся 1-х кл

НаблюдениеБеседаТестирование

Сентябрь-ноябрь

Выявление детей с низким уровнем шк.адаптации и мотивации.

Диагностика социометрического статуса учащихся детей группы риска и по запросу кл.руководителей.

Социометрия.Деловая игра. Октябрь

Ноябрь

Определение статуса ребенка в классе.

Личностная тревожность в4-х кл.

Методика Ч.Д.Спилбергера

МартВ течении года

Выявление тревожных детей

183

Психологическое обследование детей для ПМПК.

Индивидуальная диагностика.

май Составление карт для ПМПК.

2.

Кор

рекц

ионн

о-ра

звив

ающ

ее

Формирование позитивного самоотношения, самоуважения, принятия себя (1-2кл)

Тренинг Декабрь Адекватное восприятие себя в классном коллективе

Развитие у учащихся сильных сторон своего характера, уверенности в себе (3-4кл)

Тренинг Январь Обретение уверенного поведения

Коррекция познавательных процессов и развитие интеллектуальных способностей 4 кл

Развивающие и тренинговые занятия по курсу «Учись учиться»

2 п/годие Развитие и коррекция эмоциональной, познавательной и личностной сферы

Развитие и коррекция мотивационной и эмоциональной сферы (1-4 кл)

Тренинговые упражнения

В течение годаПо запросу учителя

Изменения отношения к своим притязаниям, переживаниям и оценки процесса и результата работы

Коррекционно-профилактическая работа с учителями

Психодраматические тренинговые упражнения. Психогимнастика.

1 раз в четверть

Уменьшение психического напряжения

Коррекционно-профилактическая работа с родителями

Тренинг родительской эффективности-род.собрание.

2 раза в год

Повышение уровня родительской компетентности

3.

Кон

суль

таци

онно

е

Индивидуальные консультации с детьми

Консультирование

По мере обращения

Нормализация психического здоровья учащихся

Консультирование педагогов 1-х классов по проблеме адаптации к школе

Лекция ноябрь Повышение уровня психологической компетенции

Консультирование педагогов 5-х классов по проблеме адаптации к среднему звену

Лекция Октябрь Повышение уровня психологической компетенции

Консультирование родителей по вопросам воспитания и развития ребенка

Беседа По мере обращения

Повышение уровня психологической компетенции

Консультирование педагогов по вопросам «Психологические особенности детей данного возраста»

Беседа, рекомендации, практические материалы

По мере обращения

Повышение уровня психологической компетенции

184

4.П

росв

етит

ельс

ко- п

роф

илак

тиче

ское

Психологическая помощь первоклассникам к адаптации к школьной среде

Развивающие игры и упражнения.

В период 1-го п/г

Адаптация к новым условиям

«Предупреждение осложнений при переходе в среднее звено» - родительский клуб

Рекомендации, практические занятия

Октябрь-ноябрь

Адаптация к новым условиям

Консилиум для педагогов 1-х классов «Адаптация к новым условиям»

ЛекцияРекомендации

Ноябрь-декабрь

Выявление причин дезадаптации и определение дальнейшей работы по нормализации условий адаптации учащихся

Формирование ЗОЖ у младших школьников (1-4 кл)

Кл.часы, презентации, деловые игры с участием волонтеров школы


Отсутствие вредных привычек

Психолого-педагогические основы работы с одаренными детьми в системе начального общего образования

Психолого – педагогический семинар

ноябрь Ознакомление с особенностями работы и психолого-педагогического сопровождения одаренных детей.

Профилактика конфликтных ситуаций по запросу.

Тренинг В течение года

Улучшение межличностных отношений в классе

Семинар для учителей начального звена «Работа с проблемными детьми».

Психолого-педагогический семинар

январь Оказание помощи педагогам в работе с детьми, имеющими различные проблемы в поведении и развитии

4) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется

в рамках урочной и внеурочной деятельности при использовании на уроках УМК «Школа России».

Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы России» и «Школа XXI века» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

185

В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».

В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:

продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;

провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;

провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.

В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, ОРКСЭ, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.

Во внеурочной работе организуется участие школьников в творческих конкурсах, предметных олимпиадах:

школьные предметные олимпиады

олимпиада по развивающему обучению

«Кенгуру-математика для всех»

«Русский медвежонок» «Золотое руно» «Британский бульдог»

Экологический марафон «Инфознайка» «Человек и природа» «Муравей» «Родное слово» «КИТ –информатика для

всех» «Эму» и др.

186

2) Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.Комплексное сопровождение детей с особыми образовательными потребностями

в условиях общеобразовательного учреждения осуществляют заместитель директора по учебно-воспитательной работе, педагог-психолог, заместитель директора по воспитательной работе, учитель, школьная медсестра.

Субъекты реализации

Содержание деятельности специалистов

Заместитель директора по УВР, председатель школьного ПМПК

курирует работу по реализации программы; взаимодействует с ОО, ПМПК, ЦРБ, специалистами КДН , и центрами поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья; осуществляет просветительскую деятельность при работе с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья.

Классный руководитель

изучает жизнедеятельность ребенка вне школы; является связующим звеном в комплексной группе специалистов по организации коррекционной работы с учащимися; делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке; осуществляет индивидуальную коррекционную работу (педагогическое сопровождение); взаимодействует с семьей обучающихся.консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения

Педагог- психолог

изучает личность учащегося и коллектива класса; анализирует адаптацию ребенка в среде; выявляет дезадаптированных учащихся; изучает взаимоотношения младших школьников со взрослыми и сверстниками; подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и коррекционной работы; выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьников; осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней подростков; осуществляет профилактическую и коррекционную работу с учащимися; консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развив.воспитания и обучения

Педагог дополнительног

изучает интересы учащихся; создает условия для их реализации;

187

о образования развивает творческие возможности личности; решает проблемы рациональной организации свободного времени.

Школьнаямедсестра

контролирует физическое и психическое здоровье учащихся; организует систематический диспансерный осмотр учащихся; организует помощь учащимся, имеющим проблемы со здоровьем; разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с детьми, имеющими различные заболевания; взаимодействует с лечебными учреждениями.

Специалисты сопровождения отслеживают эффективность обучения детей с ОВЗ по программе, рекомендованной ПМПК. Текущие и этапные результаты адаптации, продвижения в развитии и личностном росте обучающихся, формирования навыков образовательной деятельности, освоения общеобразовательных программ, показатели функционального состояния их здоровья фиксируются в карте сопровождения обучающегося.

С целью осуществления динамического контроля за эффективностью реализации рекомендаций по отношению к детям, прошедшим обследование на ПМПК, уточнения дальнейшего образовательного маршрута, образовательные учреждения направляют следующие категории детей и подростков от 7 до 15 лет для обследования на ПМПК:

- детей, нуждающихся в определении, изменении или уточнении образовательного маршрута;

- обучающихся 1 классов, которые не освоили общеобразовательную программу;

- детей, обучающихся на дому, которым рекомендовано обучение и воспитание по программе специального (коррекционного) образовательного учреждения VII.

- обучающихся, успешно освоивших (на «4» и «5») специальную (коррекционную) программу VII.

- обучающихся, которые не осваивают (имеют две и более неудовлетворительные оценки) специальную (коррекционную) программу VII.

При интегрированном обучении для детей с ОВЗ разрабатываются индивидуальные учебные планы на основе базисного учебного плана специального (коррекционного) образовательного учреждения соответствующего вида и отдельные рабочие программы по каждому учебному предмету учебного плана на основе примерных программ, рекомендованных для обучения ребенка, и на основании федеральных государственных образовательных стандартов.

Этапы реализации программыКоррекционная работа реализуется поэтапно.

188

1. Этап сбора и анализа информации(информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.

2. Этап планирования, организации, координации(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

4. 4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Срок реализации программы: 4 года и разделена она на основные блоки:

1 класс – профилактика дезадаптации и формирование психологического здоровья. В этом блоке ведётся работа по знакомству со школой, с одноклассниками, привыканию к требованиям обучения. Диагностическая работа включает в себя изучение готовности детей к обучению в школе, особенности познавательной и эмоционально-волевой сферы.

2 класс - акцент делается на формирование психологического здоровья и развитие внимания и его основных функций: концентрация, распределение, устойчивости, формирование произвольности внимания; развитие памяти: определение ведущего типа памяти, логическая память, слуховая и зрительная память, развитие мышления: развитие аналитико-синтетической деятельности.

3 класс – в первом полугодии акцент делается на развитии внимания и его функций; мышления: развитие аналитико-синтетической деятельности; функций сравнения и аналогии; пространственного мышления; развитие логического мышления.

Во втором полугодии развитие осуществляется по следующим направлениям: - Мышление: развитие логического мышления, функций аналогии и сравнений,

умение выделить существенное; -Внимание: концентрация, устойчивость, произвольность внимания;- Развитие мелкой моторики;

189

4 класс - акцент осуществляется на развитие мыслительных функций: аналитико-синтетической деятельности, логического мышления, вербально-логического мышления, выделение существенного, понимание переносного смысла, аналогии, перцептивного мышление. А, также развитие внимания: концентрации, устойчивости, произвольность.

Механизм реализации программыМеханизмом реализации коррекционной работы является взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.Такое взаимодействие включает: комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему

квалифицированной помощи специалистов разного профиля; многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка; составление комплексных индивидуальных программ общего развития и

коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

Формой организованного взаимодействия специалистов образовательного учреждения являются психолого-медико-педагогический консилиум и служба комплексного сопровождения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям).В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).

Ожидаемые результаты1. Формирование соответствующих возрасту общеинтелллектуальных умений

(операции анализа, сравнения, обобщения, формирование умозаключений и т.д.) 2. Развитие произвольности внимания (концентрации, устойчивости,

распределения, объем внимания и др.) и памяти. 3. Повышение уровня общего развития школьников и коррекция

индивидуальных отклонений (нарушений) в развитии (темп деятельности, типа мыслительной деятельности, формирование адекватной саморефлексии и др.).

4. Осознание последствий своих поступков и поступков других людей. Произвольная регуляция поведения.

5. Первоначальные навыки самопознания и самовоспитания.6. Формирование стремления к реализации своих способностей и саморазвитию.7. Формирование психологического здоровья детей.8. Овладение навыками саморегуляциии и способами адаптации в новых

социальных условиях.9. Успешная адаптация и социализация детей в образовательном учреждении.

190

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Учебный план начального общего образования. Учебный план начального общего образования (далее - учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения) Учебный план муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 62 (далее МКОУ СОШ № 62) составлен в соответствии с:- Федеральным Законом «Об образовании в РФ» №273-ФЗ от 29.12.2012г ;

Глава 7 Общее образование (ст.66) Ст.3 Основные принципы государственной политики в сфере образования Ст.5 Право на образование Ст.10 (п.4) Структура системы образования Ст.11 ФГОС, ФГТ, ОС Ст.12 образовательные программы Ст. 15 Сетевая форма организации образовательной программы Ст. 16 Реализация ОП с применением дистанционных технологий Ст. 17. Формы получения образования и формы обучения Ст. 34 семейная форма обучения Ст. 18 печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы Ст.28 Компетенция, права и ответственность ОО Ст.34 основные права обучающихся и меры их социальной поддержки Ст.37 Организация питания

- Положением об общеобразовательном учреждении (постановление Правительства РФ № 196 от 19.03.2006);- санитарно-эпидемиологическими правилами «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях. СанПиН 2.4.2.2821-10», утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 12.12. 2010г. № 189;- федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 N 373 (для 1-х классов).- информационным письмом Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 31.03.2010г. № 01-01-05/17541 «О реализации программ физической культуры в образовательных учреждениях»;- приказом Министерства образования Свердловской области № 37-д от 02.09.2010г «О введении 3-го часа физической культуры»;-приказом МО ПО СО от 20.01.2010г. № 07-и «Об утверждении плана мероприятий по апробации в 2009-2011 годах комплексного подхода для общеобразовательных учреждений Свердловской области «Основы религиозных культур и светской этики».

191

http://law.kodeks.ru/egov/?tid=&nd=902180656&prevDoc=891849207&mark=0000000000000000000000000000000000000000000000000064U0IK#I0

http://law.kodeks.ru/egov/?tid=&nd=902180656&prevDoc=891849207&mark=0000000000000000000000000000000000000000000000000064U0IK#I0

http://law.kodeks.ru/egov/?tid=&nd=902180656&prevDoc=891849207&mark=000000000000000000000000000000000000000000000000006540IN#I0

http://law.kodeks.ru/egov/?tid=&nd=902180656&prevDoc=891849207&mark=000000000000000000000000000000000000000000000000006540IN#I0

-ПРИКАЗОМ МИНОБРНАУКИ РОССИИ ОТ 22.09.2011Г. № 2357 «"О ВНЕСЕНИИ ИЗМЕНЕНИЙ В ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, УТВЕРЖДЁННЫЙ ПРИКАЗОМ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ОТ 6 ОКТЯБРЯ 2009 Г. N 373"

Учебный план ориентирован на нормативные сроки освоения общеобразовательных программ - 4 года.Учебный год делится на 4 четверти. С целью профилактики переутомления организуются дополнительные недельные каникулы в середине февраля для первоклассников. Учебный план разработан в соответствии с гигиеническими требованиями к максимальной учебной нагрузке. Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет в 1 классе 33, во 2-4 – 34 учебные недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. В 1-х классах используется «ступенчатый» режим обучения в 1 полугодии. В сентябре-октябре по 3 урока продолжительностью 35 минут, в ноябре-декабре по 4 урока 35 минут, в январе-мае по 4 урока 40 минут. Во 2-4 классах уроки по 40 минут. Согласно СанПиН 2.4.2.2821-10 от 29.12.2010 №189, в 1 классе обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий. В МКОУ «Троицкая СОШ № 62» 1-4 классы обучаются в режиме работы (5-дневная учебная неделя). При проведении занятий по иностранному языку (2—4 классы) осуществляется деление классов на две группы: в сельских школах — 20 и более человек.Учебный план определяет:

структуру обязательных предметных областей Филология, Математика и информатика, Обществознание и естествознание (окружающий мир), Искусство, Технология, Физическая культура;

формы организации образовательного процесса (урочная и внеурочная деятельность);

перечень направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения); учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам) обучения. общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки

обучающихся; Обязательная часть представлена предметными областями и основными задачами их реализации:Филология (русский язык, литературное чтение, иностранный язык). Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.Математика. Развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения.Обществознание и естествознание (Окружающий мир). Формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, России, истории,

192

культуре, природе нашей страны, её современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.Основы духовно-нравственной культуры народов России. Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России.Искусство (музыка, изобразительное искусство). Развитие способностей к художественно- образному, эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.Технология (технология). Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково - аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности.Физическая культура (физическая культура). Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

Начальное общее образование направлено на формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительных мотиваций и умений в учебной деятельности овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни. Учебный план школы I уровня направлен на обеспечение основ гармонического развития детей, обеспечение условий для формирования прочных навыков осознанного, беглого, выразительного чтения, грамотного письма, математической грамотности учащихся, способствующей начальному математическому развитию, включающему в себя умение наблюдать и сравнивать, подготовку к обучению в школе II уровня. На первый план выдвигается развивающая функция обучения, в большей степени обеспечивающая становление личности младшего школьника и раскрытия его индивидуальных способностей. Учебный план для 1-2-3-4 классов по ФГОС НОО фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам. Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность. Соотношение

193

обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса для ФГОС НОО, составляет 80% к 20% соответственно. Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. В 1-х классах с учетом требований СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 не предусматривается выделение дополнительных часов в части формируемой участниками образовательного процесса. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:·формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;·готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;·формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;·личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью. МКОУ «Троицкая СОШ № 62» самостоятельно в организации образовательного процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.). Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой тьютора образовательного учреждения. В 1-2-3-4 классе реализуется программа «Школа России», (русский язык – автор Л.М.Зеленина, В.Г.Горецкий ; литературное чтение – автор Л.Ф.Климова, окружающий мир – автор А.А.Плешаков, изобразительное искусство- Л.А. Неменская , математика – автор М.И Моро). В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит и внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном учреждении. МКОУ «Троицкая СОШ № 62» предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие: духовно-нравственное направление осуществляется в кружке «Я - гражданин», «Юнармеец», «Юный эколог», «Экологическая тропа» Программа определяет содержание, основные пути развития гражданско-патриотического воспитания и

194

направлена на воспитание патриотизма и формирование гражданственности. Гражданско-патриотическое воспитание способствует становлению и развитию личности, обладающей качествами гражданина и патриота своей страны. Работа осуществляется в форме бесед, сообщений, экскурсий в краеведческий музей, тематических праздников, просмотра видеофильмов и др.социальное направление осуществляется посредством факультатива «Развивающая психология», который способствует снижению тревожности у первоклассников, развитию сотрудничества у детей, навыков совместной деятельности, умению анализировать свои чувства и ощущения, преодолению замкнутости, пассивности и др.общеинтеллектуальное обеспечивает развитие творческих способностей детей, интереса к учению («Занимательная математика», «Занимательная лексика», «Занимательная орфография», школьное научное сообщество «Совенок»);общекультурное направлено на воспитание человека, обладающего художественно-эстетическим вкусом («Акварелька», «Умелые ручки», «Театральные игры», «Хор»);спортивно-оздоровительное призвано пропагандировать здоровый образ жизни и сохранять состояние здоровья детей и педагогов («Ритмика и танец», «Спортивные секции») . Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, социальное проектирование и т. д. При организации внеурочной деятельности обучающихся МКОУ «Троицкая СОШ № 62» используются возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта и других организаций Талицкого городского округа. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.

195

Сетка часов учебного плана начального общего образования.

Учебный план начального общего образования.

Предметные области

Учебные предметыКлассы

Количество часов в неделю

Всего

часов

I II III IV

Обязательная частьФилология Русский язык 5 5 5 5 20

Литературное чтение 4 2 2 2 10Иностранный язык — 2 2 2 6

Математика и информатика

Математика 4 4 4 4 16

Обществознание и естествознание

Окружающий мир 2 2 2 2 8

Основы духовно-нравственной культуры народов России

Основы духовно-нравственной культуры народов России

— — — 1 1

Искусство Музыка 1 1 1 1 4Изобразительное искусство 1 1 1 1 4

Технология Технология 1 1 1 1 3Физическая культура Физическая культура 3 3 3 3 12Итого 21 21 21 22 85Часть, формируемая участниками образовательного процесса при 5-дневной учебной неделе

— 2 2 1 5

Максимально допустимая недельная нагрузка 21 23 23 23 90

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИПод внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,

осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Цели организации внеурочной деятельности на ступени начального общего образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в образовательном учреждении, создание благоприятных условий для развития ребёнка, учёт его возрастных и индивидуальных особенностей.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).

Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса, в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение. Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, должно

196

формироваться с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться в формах, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.

При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением могут использоваться возможности учреждений дополнительного образования, культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.

В зависимости от возможностей образовательного учреждения, особенностей окружающего социума внеурочная деятельность может осуществляться по различным схемам.

Непосредственно в МКОУ «Троицкая СОШ № 62» внеурочная деятельность осуществляется по типу школы полного дня.

Основное преимущество организации внеурочной деятельности заключается в создании условий для полноценного пребывания ребёнка в образовательном учреждении в течение дня, содержательном единстве учебного, воспитательного и развивающего процессов в рамках основной образовательной программы образовательного учреждения.

Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.

Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием детей выступают такие формы её реализации, как факультативы, детские научные общества, экологические и военно-патриотические отряды и т. д.

Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности заключается в предоставлении широкого выбора занятий для ребёнка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения ребёнка, привлечения к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированной и деятельностной основы организации образовательного процесса.

Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило, классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.

План внеурочной деятельности формируется в соответствии с учебным планом и независимо от выбранной схемы его реализации должен быть направлен, в первую очередь, на достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Таким образом, внеурочная деятельность – это целенаправленная образовательная деятельность, организуемая в свободное от уроков время для социализации детей и подростков определенной возрастной группы, формирования у них потребностей к

197

участию в социально-значимых практиках и самоуправлении, создания условий для развития значимых качеств личности, реализации их творческой и познавательной активности, участия в содержательном досуге, достижения обучающимися метапредметных и личностных результатов согласно ФГОС.

Цель – создание условий для реализации детьми и подростками своих потребностей, интересов, способностей в тех областях познавательной, социальной, культурной жизнедеятельности, которые не могут быть реализованы в процессе учебных занятий и в рамках основных образовательных дисциплин.

Задачи внеурочной деятельности: расширение общекультурного кругозора; формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и более

успешного освоения его содержания; включение в личностно-значимые творческие виды деятельности; формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей; помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности; создание пространства для межличностного, межвозрастного,

межпоколенческого общения.Согласно требованиям ФГОС внеурочная деятельность в МКОУ «Троицкая СОШ № 62» организуется по направлениям развития личности:

- духовно-нравственное,- спортивно-оздоровительное,- социальное,- общеинтеллектуальное,- общекультурное.

При разработке и реализации программ курсов внеурочной деятельности учитывались дидактические принципы гуманистического воспитания (Л.Г. Петерсон, Ю.В. Агапов, К.С. Дежникова, М.А. Кубышева, В.А. Петерсон):

1. Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей.2. Принцип гуманистической направленности.3. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности.4. Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов

учебного года при организации внеурочной деятельности.5. Принцип учета возможностей учебно-методического комплекса, используемого

в образовательном процессе.6. Принцип успешности и социальной значимости.7. Принцип деятельности8. Принцип целостности9. Принцип минимакса10.Принцип психологической комфортности11.Принцип вариативности12.Принцип творчества

Данные принципы отражают современные научные взгляды на духовно-нравственное воспитание, а также полностью соответствуют требованиям Закона «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ и ФГОС НОО.

198

Для реализации Программы в школе используются следующие виды внеурочной деятельности:

- игровая деятельность;- познавательная деятельность;- проблемно-ценностное общение;- досугово-развлекательная деятельность;- художественное творчество;--социальное творчество;- трудовая деятельность;- спортивно-оздоровительная деятельность;- туристско-краеведческая деятельность;-проектная деятельность.

При организации внеурочной деятельности школьников учитывается различие между результатами и эффектами этой деятельности.

Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.

Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребенка.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням:

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своим учителем, как значимым для него носителем положительного социального знания.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить.

Третий уровень результатов – получение школьниками опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых ему людей, юный человек действительно становится социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников

199

могут быть сформированы коммуникативная, эстетическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность.

Модель реализации внеурочной деятельностиСодержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,

формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).

При организации внеурочной деятельности обучающихся МКОУ «Троицкая СОШ № 62» используются возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта: Дома Троицкого Детского творчества, Троицкой ДЮСШ, Талицкой детской школы искусств, Дома культуры, поселкового краеведческого музея.

Организация внеурочной деятельности реализуется по смешанной модели.Внеурочная деятельность осуществляется через:-учебный план ОУ (спецкурсы, кружки, секции, программы);-классное руководство (экскурсии, воспитательные программы, общественно-

полезные практики);-деятельность иных педагогических работников (педагога-психолога,

библиотекаря, педагога дополнительного образования);- деятельность педагогов дополнительного образования иных ОО(согласно

договору о сотрудничестве).Коллектив школы стремится создать такую инфраструктуру полезной

занятости обучающихся во второй половине дня, которая способствовала бы обеспечению удовлетворения их личных потребностей. Для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности.

Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в нашей школе и предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие. Содержательное и методическое обеспечение занятий внеурочной деятельностью детей оформляется следующим образом: утверждённая программа внеурочной деятельности, оформленный журнал посещаемости.

Работа по привлечению школьников во внеурочную деятельность осуществляется через посещение кружков школы, дополнительного образования, КТД, воспитательные мероприятия.

План внеурочной деятельности для обучающихся 1-х классовНаправление внеурочной

деятельности

Формы организации внеурочной


Кол-во часов в неделю

Формы занятий

Спортивно-оздоровительное

1 Утренняя зарядка, физминутки на уроках, динамическая пауза,

200

соревнованияДуховно-

нравственное Курс «Этика: азбука добра»

1 Путешествия, экскурсии, игры праздники, конкурсы

Курс «Я-гражданин» 1 Игры, конкурсы, экскурсии, путешествия, праздники

Общеинтеллектуальное

Кружок «Занимательная математика»

1 Игры, путешествия, праздники

Научное общество «Совенок»

1 Игры, проекты, конкурсы

Общекультурное Творческое объединение «Весёлые нотки»

1 Праздники, конкурсы, акции, игры

Творческое объединение «Акварелька»

1 Игровые занятия, викторины, выставки, инсценировки, экскурсии,

Кружок «Умелые руки» 1 Экскурсии, выставки, конкурсы

Социальное Встречи с психологом «Я и другие»

1 Конкурсы, выставки, экскурсии, путешествия

мероприятия по плану воспитательной работы

1 Праздники, выставки, КТД, проекты, экскурсии, соревнования, конкурсы

201

План внеурочной деятельности для обучающихся 2-х классовНаправление внеурочной




Кол-во часов в неделю



1 Утренняя зарядка, физминутки на уроках, игры, соревнования , секции по легкой атлетике

Духовно-нравственное

Кружок «Этика: азбука добра»

1 Путешествия, экскурсии, игры праздники, конкурсы


Кружок «Инфознайка»

1 Игры, конкурсы, задачи

Курс «В мире книг» 1 Выставки, познавательные игры, путешествия, инсценировки, конкурсы

Общекультурное Творческое объединение «Веселые нотки»


Творческое объединение «Акварелька»


Научное общество «Совенок»

1 Конференции,проекты, олимпиады

Социальное Творческое объединение «Школа Лидера »

1 Игры, тренинги, КТД, конкурсы, выставки, акции,

Встречи с психологом «Тропа к своему Я»

1 Конкурсы, выставки, экскурсии, путешествия

мероприятия по плану воспитательной работы.

1 Праздники, акции, выставки, КТД, проекты, экскурсии, соревнования, конкурсы

202

План внеурочной деятельности для обучающихся 3-4 -х классовНаправление внеурочной




Кол-во

часов в

неделю



Секции по боксу, легкой

атлетике

2 Утренняя зарядка, физминутки на уроках, соревнования, турниры

Духовно-нравственное

Курс «Я-гражданин»

1 Презентации, проекты, экскурсии, акции

Мероприятия по плану воспитательной работы

1 Конкурсы, акции, праздники, игры, выставки, агитбригады,


Кружок «Инфознайка»

1 Викторины, конкурсы, игры, праздники

Творческое объединение «Умники и умницы»


«Что? Где? Когда?» (основы проектной деятельности)


Общекультурное

Творческое объединение «Читай-ка»


Творческое объединение «Музыкальный калейдоскоп»


Социальное Программа «Фантазёры»

1 Игровые тренинги, инсценировки, праздники, ролевые игры

мероприятия по плану воспитательной работы

Праздники, акции, выставки, КТД, проекты, экскурсии, соревнования, конкурсы

203

Мероприятия по плану воспитательной работы События, акции, праздники проводятся в школе в соответствии с планом

воспитательной работы школы и Календаря районных мероприятий. Кураторами мероприятий являются классные руководители.

Цель данной работы заключается в обеспечении процесса социализации учащихся, в осуществлении культурно-ориентированных принципов воспитательной деятельности. Целостное представление о мире, ребята получают через переживание особых традиционных моментов, дающих багаж гражданственности, переосмысления себя как части целого. Все традиционные дела пронизывает атмосфера добра и человечности, происходит передача культурных ценностей от старших школьников к младшим, присутствует взаимодействие и творчество.

Важнейшим принципом данной работы является нравственная ценность отбора содержания: проблема поведения, нравственного выбора, оценка положительного и отрицательного и т.д.

Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьниковЦель диагностики – выяснить, являются ли воспитывающими те виды

внеурочной деятельности, которыми заняты школьники. Диагностика направлена на изучение личности ученика и создаваемые во

внеурочной деятельности условия развития личности. Выделены три основных предмета диагностики:

1. Личность самого воспитанники (в каком направлении происходит развитие личности, на какие ценности ориентирован ученик, качество отношений);

2. Детский коллектив (влияние коллектива на ученика, уровень развития детского коллектива);

3. Профессиональная позиция педагога (является ли воспитание сознательно выбранной деятельностью педагога, какие профессиональные ценности сформированы у педагога, характер педагогической позиции).

Диагностико-аналитический инструментарий изучения и оценки состояния и эффективности системы внеурочной деятельности

Предметизучени

я

Критериианализа и

оценки

Показатели Приемы и методыизучения

1 2 3 4

Сос

тоян

ие с

исте

мы

внеу

рочн

ой д

еяте

льно

сти

учащ

ихся

I. Включенность учащихся в систему внеурочной деятельности

1. Охват учащихся программами внеурочной деятельности

2. Сформированность активной позиции учащихся во внеурочной деятельности

1. Статистический анализ участия учащихся во внеурочной деятельности, освоения ими программ дополнительного образования

2. Педагогическое наблюдение3. Метод незаконченного

предложения (недописанного тезиса)

II. Соответствие

1. Гуманистическая направленность деятельности

1. Методы системного анализа (морфологический, структурный,

204

содержания и способов организации внеурочной деятельности принципам системы

2. Системность организации внеурочной деятельности

3. Вариативность видов (направлений), форм и способов организации внеурочной деятельности

4. Направленность деятельности на развитие и появление творчества детей и взрослых

5. Ориентация внеурочной деятельности на формирование у детей желания быть полезным окружающим людям и потребности в достижении успеха

функциональный анализ)2. Метод экспертной оценки3. Методы индивидуальной и

групповой самооценки4. Анкетирование5. Педагогическое наблюдение

III. Ресурсная обеспеченность процесса функционирования системы внеурочной деятельности учащихся

1. Обеспеченность кадровыми ресурсами

2. Обеспеченность информационно-технологическими ресурсами

3. Обеспеченность финансовыми ресурсами

4. Обеспеченность материально-техническими ресурсами

5. Обеспеченность организационно-управленческими ресурсами

1. Метод экспертной оценки2. Методы индивидуальной и

групповой самооценки3. Анкетирование4. Тестирование5. Педагогическое наблюдение

Эффективность системы внеурочной деятельности

IV.Продуктивность внеурочной деятельности

1. Знания, умения и навыки, сформированные у школьников в процессе занятий в объединениях дополнительного образования и в ходе подготовки и проведения внеурочных воспитательных дел

2. Достижения учащихся в культивируемых видах внеурочной деятельности

1. Методика «Репка»2. Анализ освоения учащимися

программ дополнительного образования

3. Метод незаконченного рассказа (предложения)

4. Педагогическое наблюдение5. Анализ содержания «портфеля

достижений» учащихся6. Анализ результатов участия детей

в мероприятиях состязательного характера

7. Метод экспертной оценки8. Метод индивидуальной и

групповой оценкиV. Удовлетвор

енность учащихся, родителей и педагогов организацией внеурочной деятельности и ее результатами

1. Удовлетворенность школьников участием во внеурочной деятельности

2. Сформированность у родителей чувства удовлетворенности посещением ребенка внеурочных занятий

3. Удовлетворенность педагогов организацией и ресурсным обеспечением внеурочной деятельности, ее результатами

1. Тестирование2. Беседа3. Анкетирование4. Цветопись, ассоциативный

рисунок5. Метод незаконченного рассказа

(недописанного тезиса)

Ожидаемые результатыУвеличение числа детей, охваченных организованным досугом;

205

Воспитание уважительного отношения к своему селу, школе, краю , чувства гордости, что я -гражданин России; воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни; формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовойкультуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению;развитие социальной культуры учащихся через систему ученического самоуправления и реализация, в конечном счете, основной цели программы - достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.

206

Система условий реализации основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО

1.Требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования

Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых результатов начального общего образования.

Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды:

обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;

гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;

комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.В целях обеспечения реализации основной образовательной программы

начального общего образования в образовательном учреждении для участников образовательного процесса должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:

достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей;

работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработке основной образовательной программы начального общего образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;

эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой образовательного учреждения и с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;

207

использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;

включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;

обновления содержания основной образовательной программы начального общего образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных представителей), а также с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;

эффективного управления образовательным учреждением с использованием информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.

Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования включают:

укомплектованность образовательного учреждения педагогическими, руководящими и иными работниками;

уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения; непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения.

Образовательное учреждение, реализующее программы начального общего образования, должно быть укомплектовано квалифицированными кадрами.

Уровень квалификаций работников образовательного учреждения, реализующего основную образовательную программу начального общего образования, для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников государственного или муниципального образовательного учреждения - также квалификационной категории.

Непрерывность профессионального развития работников образовательного учреждения, реализующего основную образовательную программу начального общего образования, должна обеспечиваться освоением работниками образовательного учреждения дополнительных профессиональных образовательных программ в объеме не менее 72 часов, не реже чем каждые пять лет в образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности.

В системе образования должны быть созданы условия для комплексного взаимодействия образовательных учреждений, обеспечивающие возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации основной образовательной программы начального общего образования, использования инновационного опыта других образовательных учреждений, проведения комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и эффективности инноваций.

208

Финансовые условия реализации основной образовательной программы начального общего образования должны:

обеспечивать образовательному учреждению возможность исполнения требований Стандарта; обеспечивать реализацию обязательной части основной образовательной программы начального общего образования и части, формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю;

отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.

Финансирование реализации основной образовательной программы начального общего образования должно осуществляться в объеме не ниже установленных нормативов финансирования государственного образовательного учреждения.

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования должны обеспечивать:

возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к

водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.); санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,

мест личной гигиены и т.д.); социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,

учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.); пожарной и электробезопасности; требований охраны труда; своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального

ремонта; возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.

Материально-техническая база реализации основной образовательной программы начального общего образования должна соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждений, предъявляемым к:

участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);

зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания, необходимый набор и размещение помещений для осуществления образовательного процесса на ступени начального общего образования, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах образовательного учреждения, для активной деятельности, сна и

209

отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);

помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, число читательских мест, медиатеки);

помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;

помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством, хореографией, моделированием, техническим творчеством, естественнонаучными исследованиями, иностранными языками; актовому залу;

спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивному оборудованию; помещениям для медицинского персонала; мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю; расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для

ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации).

Образовательные учреждения самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств должны обеспечивать оснащение образовательного процесса на ступени начального общего образования.

Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность:

создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);

получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.);

проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;

наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;

создания материальных объектов, в том числе произведений искусства; обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов; проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью;

исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных инструментов и цифровых технологий;

физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и

отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

210

размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательного учреждения; проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации отдыха и питания.

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна включать в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебно- познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна обеспечивать возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:

планирование образовательного процесса; размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том

числе работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов;

фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью;

контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);

взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования, и с другими образовательными учреждениями, организациями.

Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих. Функционирование информационной образовательной среды должно соответствовать законодательству Российской Федерации.

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.

Требования к учебно-методическому обеспечению образовательного процесса включают:

211

параметры комплектности оснащения образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

параметры качества обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Образовательное учреждение должно быть обеспечено учебниками и (или) учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы начального общего образования на определенных учредителем образовательного учреждения языках обучения и воспитания.

Образовательное учреждение должно также иметь доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.

Библиотека образовательного учреждения должна быть укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также иметь фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы должен включать детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального общего образования.

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования должны обеспечивать:

преемственность содержания и форм организации образовательного процесса, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования и начального общего образования;

учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся; формирование и развитие психолого-педагогической компетентности

педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;

вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);

диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);

212

вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

2. Система управления1. Управление учреждением осуществляется в соответствии с

законодательством Российской Федерации, Уставом учреждения и локальными актами.

Структурно-функциональная модель МКОУ « Троицкая СОШ № 62» создана с учетом типа школы, ее специфики и задач, стоящих перед образовательным учреждением с целью эффективного и результативного выполнения государственного и социального заказа.

Сложившаяся модель структурных подразделений соответствует функциональным задачам Школы с системой дополнительного образования.

2. Управление учреждением строится на принципах единоначалия и самоуправления.

Высшим органом управления школой является педагогический совет, форма самоуправления – Педагогический совет. Непосредственное управление учреждением осуществляет директор. Форма управления вертикальная с привлечением коллегиальных органов управления.

Управленческая деятельность администрации школы направлена на достижение эффективности и качества образовательного процесса, на реализацию целей образования.

3. Административные обязанности распределены согласно Уставу, штатному расписанию. Функциональные обязанности четко распределены согласно тарифно – квалификационным требованиям.

Грамотное распределение функциональных обязанностей обеспечивает автономное управление каждого структурного подразделения, персональную ответственность руководителей подразделения за результативность труда.

4. Формы координации: программа развития школы «Школа полного дня», годовой план работы школы; циклограмма работы; административные совещания; совещания при директоре, психолого-педагогические консилиумы.

5. Информационные технологии, компьютерная и ксероксно- копировальная техника используется в управленческой деятельности для получения информации, нормативно-правовых документов по электронной почте; организации совместной деятельности сотрудников школы с целью разработки согласованных планов работы и их исполнение; составления расписания урочной и внеурочной деятельности учащихся; создания базы данных обучающихся и т.д.

6. При введении ФГОС НОО создаются рабочие группы.Организация управления реализацией основной образовательной программы начального общего образования в школе

Направление Орган управленияРеализация в полном объёме основной

образовательной программы начального общего образования

Совет Учреждения

213

Определение цели основной образовательной программы начального общего образования, учитывающей специфику образовательного учреждения

Педагогический совет

Обеспечение качества образования выпускников начальной школы

Педагогический совет школы. Методическая кафедра учителей начальных классов

Охрана жизни и здоровья обучающихся и работников образовательного учреждения во время образовательного процесса


Формирование образовательной среды, создание условий, необходимых для реализации ООП, развития личности обучающихся на ступени начального общего образования


Обеспечение обучающимся и их родителям возможности участия в формировании индивидуальной образовательной траектории обучающегося

Педагогический совет школы

Определение содержания рабочих программ и программ внеурочной деятельности

Педагогический совет школы

Осуществление выбора образовательных технологий с учётом возрастных особенностей обучающихся, ОУ

Методическая кафедра учителей начальных классов

В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы начального общего образования МКОУ «Троицкая СОШ № 62» характеризует систему условий, которая содержит:

- описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;

- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами основной образовательной программы основного общего образования образовательного учреждения; механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;

- сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;

- контроль за состоянием системы условий.3. Кадровые условия обеспечения реализации основной образовательнойпрограммы начального общего образования.

В совокупности Требований к условиям и ресурсному обеспечению реализации основной образовательной программы начального общего образования стержневыми являются требования к кадровым ресурсам ввиду их ключевого значения.

Кадровый потенциал начального общего образования составляют:- педагоги, способные эффективно использовать материально-технические,

информационно-методические и иные ресурсы реализации основной образовательной программы начального общего образования, управлять процессом

214

личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития обучающихся и процессом собственного профессионального развития

школьный педагог-психолог, деятельность которого определяется потребностями создания психологически безопасной образовательной среды, проектирования зоны ближайшего развития, установления реальной картины и проблем личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития обучающихся, психологического обеспечения деятельности учителя, других субъектов образования по достижению современных образовательных результатов в начальной школе;

- администраторы начального общего образования, ориентированные на создание (формирование) системы ресурсного обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования, управляющие деятельностью начальной школы как единого социокультурного организма, ключевого звена развивающего образовательного пространства, способные генерировать, воспринимать и транслировать инновационные образовательные идеи и опыт.

Сокращения: ВО-высшее образование, ССПО – средне-специальное профессиональное образование. ПКК – первая квалификационная категория, ВКК - первая квалификационная категория

Должность Должностные обязанности Количество работников

Уровень квалификации

работников ОУ

Директор Обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную работу образовательного учреждения

1 ВО, ВКК«Менеджмент в образовании», «Управление персоналом»

Административный персонал

Обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной работы, осуществляет контроль и текущую организационную деятельность

Заместитель директора школы по УВР

Координирует работу преподавателей, воспитателей, разработку учебно-методической и иной документации. Обеспечивает совершенствование методов организации образовательного процесса. Осуществляет контроль за качеством образовательного процесса.

1 ВО, ПКК«Менеджмент в образовании», «Управление персоналом»

Заместитель директора школы по ВР

Координирует воспитательную работу классных руководителей начальных классов.Обеспечивает реализацию вариативной части ООП НОО

1 ВО

Учитель Организация условий для успешного продвижения ребенка в рамках образовательного процесса

13 ВО – 2ССПО -11ВК -3

215

ПКК - 9Педагог-психолог Помощь педагогу в выявлении условий,

необходимых для развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями

1 ВО, ВКК

Учитель-логопед Организация коррекционной работы по формированию функциональной речевой деятельности и речевой культуры

1 ВО,ВКК

Медицинский персонал

Обеспечивает первую медицинскуюпомощь и диагностику,функционированиеавтоматизированнойинформационной системымониторинга здоровья учащихся ивыработку рекомендаций посохранению и укреплению здоровья,организует диспансеризацию ивакцинацию школьников

1 ССПО

Информационно-технологическийперсонал: том числе-библиотекарь.- ответственный за информационный обмен

Обеспечивает функционированиеинформационной структуры(выдачу книг в библиотеке)

Обеспечивает интеллектуальный и физической доступ обучающихся к информационным ресурсам, участвует в их духовно-нравственном воспитании, профориентации и социализации, содействует формированию культурного и гражданского самосознания, формированию информационной компетентности обучающихся путем обучения поиску, анализу , оценке и обработке информации

Всего2

11

ССПО,ПККВПО,ВКК

Педагог дополнительного образования

Отвечает за организацию условий,при которых ребенок может освоитьвнеучебное пространство какпространство взаимоотношений ивзаимодействия между людьми, развития творческих способностей

1 ВО, ВКК

Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию длярешения задач, определённых ООП НОО, способными к инновационной профессиональной деятельности.

Основой для разработки должностных инструкций служат квалификационные216

характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих.

Школа укомплектована медицинским работником, работниками пищеблока,вспомогательным персоналом.

В выше представленной таблице соотнесены должностные обязанности и уровень квалификации специалистов, предусмотренные Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н, зарегистрированным в Минюсте 6 октября 2010 г. с имеющимся кадровым потенциалом образовательного учреждения. Это позволяет определить состояние кадрового потенциала и наметить пути необходимой работы по его дальнейшему изменению.

Создание условий для профессионального развития педагога, его включенности в процессы непрерывного образования является актуальной задачей Школы. Непрерывность профессионального развития педагогических работников Школы, реализующих ООП НОО, обеспечивается графиком освоения работниками школы дополнительных профессиональных образовательных программ. Кроме этого, педагоги систематически повышают свою квалификацию, участвуя в профессиональных конкурсах различного уровня, организуя работу мастер – классов, разработку проектов, участвуя в работе семинаров и других мероприятиях, организуемых в школе и районе, области и России. Все это способствует обеспечению реализации образовательной программы Школы на оптимальном уровне.5 педагогов проходят обучение в магистратуре.

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС:

• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;

• принятие идеологии ФГОС общего образования;• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной

программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;

• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС. Большую роль в формировании личности младшего школьника играет психолого-педагогическая компетентность учителя. Компетентность педагога не является простой суммой предметных знаний, сведений из педагогики и психологии, умений проводить уроки или внеклассные мероприятия. Особенность профессионально-педагогической компетентности как готовности учителя к педагогической деятельности заключается в том, что она приобретается и проявляется в конкретных психолого-педагогических и коммуникативных ситуациях, в ситуациях реального решения задач, постоянно возникающих в образовательном процессе школы. Учитель должен быть готов к организации и выполнению различных видов педагогической деятельности, которые в значительной степени определяют уровень сформированности профессионально-педагогической компетентности педагога.

217

Педагогическая компетентность не может быть просто извлечена из каких-либо информационных источников, а всегда является продуктом самообразования, саморазвития и самосовершенствования. Её становление и развитие связано, прежде всего, с развитием тех основополагающих способностей педагога, которые позволяют эффективно осуществлять педагогическую деятельность, то есть коммуникативных, организационных, проектировочных и исследовательских. Для педагога важны не только личностные качества, но и такие компетенции, как постановка целей и задач педагогической деятельности, мотивация учебной деятельности, информационная компетентность, разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений, компетенции в организации учебной деятельности.

Включенность педагогов в экспериментальную деятельность2011-2012 2012-2013 2013-2014

Количество педагогов, работающих по инновационным образовательным программам в рамках программы развития

65% 45% 25%

Количество педагогов, участвующих в экспериментальной деятельности

28% 35% 40%

Использование ИКТ-технологий в образовательном процессе

2011-2012 2012-2013 2013-2014Наличие в ОУ сети Интернет + + +

Наличие локальной сети + + +Наличие Wi-Fi + +Количество учителей-предметников (в % соотношении от общего количества), использующих в работе ИКТ-технологии

100% 100% 100%

Участие в сетевых Интернет-проектах

2011-2012 2012-2013 2013-2014Всероссийский проект «Школа цифрового века»festival.1september.ru

+ + +

Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок»festival.1september.ru

+ + +

Всероссийский фестиваль научных и + + +218

исследовательских работ «Портфолио»festival.1september.ru Участие в педагогическом сообществе http://videouroki.net

+ + +

Участие в педагогическом сообществе http://nsportal.ru

+ + +

Участие в педагогическом сообществеhttp://www/gotovimyrok.ru

+ + +

Ведение электронного Портфолио на сайте «Первое сентября» URL ресурсов

+ + +

Участие в педагогическом сообществеhttp://openklass.ru

+ + +

Работа с сайтом Завуч-инфо http://www.zavuch.ru/

+ + +

Достижения педагогических работников Форма участия/тема Уровень Ежегодная степень

участияФестиваль педагогических идей «Открытый урок» издательского Дома «Первое сентября»

всероссийский 34%

Педагогические видеоконференции образовательного портала ЗАВУЧ-ИНФО

всероссийский 67%

Интернет-педсовет. всероссийский 54%

Научно-практические конференции Института развития образования Свердловской области, Камышловского педагогического колледжа, Уральского государственного педагогического университета

областной 38%

Районный фестиваль педагогических идей

районный 13%

Наличие побед ОУ в конкурсах среди ОУ Школа года ОАО «РЖД» -российский лауреат II степени (премия -500 тыс.рублей), 2008 год;«Школа России»- российский лауреат конкурса, 2008 год, 2009 год,2010 год, 2011,2012,2013;Российский лауреат конкурса имени Леонида Изотовича Рувинского в номинации «Школа духовности и гуманизма» 2010 год; 2012 год; 2013 год.Лауреат конкурса академическая школа, присвоено звание «Академическая школа», 2011 год, 2012 год;

219

http://www.zavuch.ru/

http://openklass.ru/

http://www/gotovimyrok.ru

http://nsportal.ru/

http://videouroki.net/

Лауреат конкурса академическая школа, присвоено звание «Академическая школа», Российский лауреат конкурса имени Леонида Изотовича Рувинского в номинации «Школа духовности и гуманизма» Лауреат конкурса академическая школа, присвоено звание «Академическая школа», 2013 год;Общероссийский проект «Школа цифрового века»; диплом «Школа цифрового века», 2011 год; 2012 год; 2013 год;2014 год; 2015 год.III Всероссийском образовательном форуме «Школа будущего: проблемы и перспективы развития современной школы в России» - лауреат конкурса с вручением золотой медали и диплома «100 лучших школ».Международный социальный проект –конкурсе по английскому языку «Школы-сестры».Победитель конкурса среди муниципальных общеобразовательных организаций, расположенных на территории Свердловской области, и государственных образовательных организаций Свердловской области, реализующих инновационные образовательные программы в 2014 году.Лауреат конкурса Всероссийском образовательном конкурсе «Лучшая сельская школа-2015» Профессиональные достижения педагогических работников.

«Почетный железнодорожник» 1Заслуженный учитель, народный учитель 1«Отличник народного образования» 1

«Почетный работник общего образования РФ»

Имеют грамоты Министерства образования РФ 7

Имеют грамоты Министерства общего и профессионального образования Свердловской области

13

Грамоты Министерства путей сообщения 3

Победитель конкурса «Учитель Просвещение» 1

Конкурс на соискание премии Губернатора Свердловской области, сентябрь 2014. 1

Дипломанты Всероссийского конкурса «Учитель года России -2013» 7

Дипломант Всероссийского конкурса «Директор года России -2013» 1

Академик Творческой академии им. Л.И Рувинского 2

Эксперты предметных подкомиссий ГЭК Свердловской области

4

«Портрет» учителя220

Введение единых государственных образовательных стандартов предполагает единство требований к уровню сформированности профессиональных компетенций педагогов, единое понимание их содержания. При этом компетенцию мы рассматриваем как возможность установления связи между знанием и действием, подходящим для решения конкретной проблемы. В Федеральном государственном образовательном стандарте для высшей школы определены основные группы профессионально педагогических компетенций, на которых может базироваться деятельность педагога, ориентированного на достижение новых образовательных результатов:

1) общекультурные компетенции, включающие способности к обобщению, восприятию информации, постановке цели и выбору путей их достижения, пониманию значения культуры как формы осознанного существования человека в мире, использование знания научной картины мира в образовательной и профессиональной деятельности, умение анализировать мировоззренческие, социальные и личностно-значимые философские проблемы, готовность к работе в коллективе;

2) общепрофессиональные компетенции, предполагающие осознание педагогом социальной значимости своей профессии, умения использовать систематизированные теоретические знания гуманитарных, социальных, экономических наук при решении социальных и профессиональных задач, владение современными видами коммуникаций;

3) профессиональные компетенции, включающие умения реализовать образовательные программы, применять современные технологии и методики обучения и воспитания;

4) компетенции в области культурно-просветительской деятельности, включающие способности к взаимодействию с её участниками и использованию при этом отечественного и зарубежного опыта такой деятельности.

На основе этих базовых компетенций формируется профессионально-педагогическая компетентность учителя. Особенность профессионально-педагогической компетентности как готовности учителя к педагогической деятельности заключается в том, что она приобретается и проявляется в конкретных психолого-педагогических и коммуникативных ситуациях, в ситуациях реального решения задач, постоянно возникающих в образовательном процессе школы. Учитель должен быть готов к организации и выполнению различных видов педагогической деятельности, которые в значительной степени определяют уровень сформированности профессионально — педагогической компетентности педагога.

Непрерывность профессионального развития.Требования к уровню подготовки педагогических работников, успешно

реализующего основную образовательную программу начального общего образования:

Педагогический работник должен знать:- основы государственной политики в сфере образования: основные

стратегические

221

направления развития российского образования, современные подходы к оценке качестваобразования;

- правовые и нормативные основы функционирования системы образования: нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса; нормативно-правовое регулирование трудовых отношений в сфере школьного образования; правовые основы государственного контроля и надзора в образовании;

- основные достижения, проблемы и тенденции развития профессиональной деятельности, современные подходы к моделированию инновационной деятельности в сфере школьного образования;

- систему понятий и представлений, объясняющую значимость и смысл инновационного образования как философско-антропологической категории;

- основные подходы, принципы и закономерности организации инновационных процессов в образовательных системах;

- психолого-педагогические закономерности проектирования содержания и форм организации учебного процесса в разных возрастах и по отношению к разным учебным предметам и типам образовательных учреждений;

- психологические основы образовательной деятельности: обеспечение психологической безопасности образовательной среды, психологическая и коммуникативная культура, содержание и способы разрешения конфликтов в образовании; биологические и психологические пределы человеческого восприятия и усвоения, современные подходы и принципы образовательной диагностики;

- организационно-управленческие, экономические условия и механизмы функционирования и инновационного развития образовательных систем;

- санитарно-гигиенические нормы и правила организации здоровьесберегающего образовательного процесса;

- современные компьютерные и программные средства, электронные образовательные ресурсы, социальные сервисы сети Интернет и возможности их использования для решения образовательных задач.

Педагогический работник должен уметь:- устанавливать правила собственной педагогической деятельности

(нормировать ее) на основе выбора образовательных подходов, педагогических закономерностей и принципов;

- различать имеющиеся концепции содержания образования и определять уровень представления содержания образования в конкретных образцах, анализировать содержание образовательных программ, учебников, методических пособий;

- различать модели и виды образования; определять специфику свойств системы образования, осуществлять современное учебно-тематическое планирование;

- устанавливать взаимосвязи между методами и целями обучения и воспитания, методами и формами организации образовательного процесса, методами и содержанием инновационного образования;

222

- выявлять, анализировать, оценивать и корректировать образовательный процесс на основе различных форм контроля;

- анализировать собственную педагогическую деятельность, осуществлять экспертизу образовательных процессов и образовательных продуктов;

- различать новшество и нововведение, компоненты инновационной деятельности и этапы инновационного процесса, осуществлять апробацию и внедрение педагогических новшеств;

- использовать в учебном процессе знание фундаментальных основ, современных достижений, проблем и тенденций развития соответствующей предметной области научного знания, устанавливать связи с другими предметными областями;

- использовать в образовательном процессе современные информационно- коммуникационные технологии, электронные образовательные ресурсы;

- осуществлять взаимодействие с родителями, коллегами и социальными партнерами;

- использовать современные методы образовательной диагностики достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение их социализации и профессионального самоопределения.

Педагогический работник должен владеть:- основными методами и приемами обучения, воспитания и социализации

обучающихся и воспитанников;- современными образовательными технологиями, методами внедрения

цифровых образовательных ресурсов в учебно-воспитательный процесс;- приемами подготовки дидактических материалов и рабочих документов в

соответствии с предметной областью средствами офисных технологий (раздаточных материалов, презентаций и др.);

- методами формирования у обучающихся и воспитанников навыков самостоятельной работы, проектных и исследовательских умений, развитие творческих способностей, способами формирования универсальных учебных действий и методикой их оценки и диагностики;- способами проектирования содержания образовательного процесса и организационных форм обучения и воспитания, текущей и итоговой образовательной диагностики и экспертизы результатов и последствий образовательной деятельности

4.Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО(п.25 ФГОС НОО)

Цели и задачи деятельности психологической службыВ Школе созданы психолого-педагогические условия для реализации ООП

НОО. Образовательный процесс осуществляется на основе программ развивающего обучения с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка, соблюдением комфортного психоэмоционального режима. Активное использование современных педагогических технологий, в том числе информационно – коммуникационных, а также профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм, позволяют

223

педагогам Школы осуществлять образовательную деятельность на оптимальном уровне.

Работа по психолого-педагогическому сопровождению участников образовательногопроцесса осуществляется педагогом - психологом и педагогами Школы. Разработан план работы психологической службы Школы, включающий мероприятия по психолого-педагогическому сопровождению.

Целью деятельности психологической службы является создание эффективнойсистемы психологического сопровождения всех участников образовательного процесса(обучающихся, их родителей и педагогов) на ступени начального общего образования дляреализации основной образовательной программы.Задачи:1. Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательногопроцесса по отношению к основной ступени общего образования с учётом спецификивозрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;2. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,педагогов и родительской общественности;3. Обеспечение вариативности направлений и форм психолого-педагогическогосопровождения участников образовательного процесса, а также диверсификации уровней сопровождения.Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса на начальной ступени общего образования Уровни психолого-педагогического сопровождения

Индивидуальное Групповое На уровне класса На уровне ОУ

Основные формы сопровождения

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

224

Диагностика

Развивающая работа

ПрофилактикаПросвещение

Экспертиза

Коррекционная работа

Консультирование

Сохранение и укрепление

психологического здоровья

Мониторинг возможностей и

способностей учащихся

Поддержка детских объединений и ученического

самоуправления

План реализации основных направлений психолого-педагогического сопровождения в условиях введения ФГОС НОО

Работа по психолого-педагогическому сопровождению участников образовательного процесса осуществляется педагогом-психологом и педагогами школы. Цель деятельности психологической службы: создание системы психолого – педагогического сопровождения , поддержка и укрепление психического здоровья всех участников образовательного процесса на ступени начального общего образования, содействие их оптимальному психическому развитию в условиях реализации основной образовательной программы.Основные направления работы психолога.

Диагностика.Задачи: - Выявление психологических причин тех или иных проблем, трудностей в обучении и в воспитании отдельных учащихся.- Изучение особенностей коллективов (школьников, учителей, родителей).- Отслеживать влияние инновационных программ на развитие учащихся.- Выявление актуальных для школы тем по психологическому развитию.

Коррекционно-развивающая работа.Задачи: - Осуществление работы с детьми, испытывающими трудности в адаптационный период.- Развитие психических познавательных процессов учащихся имеющих затруднения в обучении.

КонсультированиеЗадачи:- Оказание психологической поддержки и помощи участникам образовательного процесса.- Выявление причины проблемы обратившихся с целью выработки дальнейшей стратегии поведения и действий.

225

Развитие экологической

культуры

Формирование ценности

здоровья и безопасного

образа жизни

Формирование коммуникативных

навыков в разновозрастной среде и

среде сверстников

Выявление и поддержка одарённых

детей

Выявление и поддержка детей с

особыми образовательными

потребностями

Просветительская работаЗадачи:- Повышение психолого-педагогической культуры и компетенции педагогов, родителей и учащихся.- Популяризация психолого-педагогической литературы и разъяснение психологических исследований с целью формирования потребности в психологических знаниях.

Для контроля над ходом и результатами реализации программы по созданию психологической и здоровьесберегающей образовательной среды и формированию здорового образа жизни в школе создается система мониторинга.

Организационной структурой, обеспечивающей постоянный мониторинг, является школьный психолого-медико-педагогический консилиум.

Направления деятельности психолого-медико-педагогического консилиума:- диагностика состояния здоровья; составление карт прогноза и коррекции на каждого обучающегося;- оказание специалистами школы помощи детям и подросткам, испытывающим различные трудности в обучении, адаптации;- отслеживание динамики развития обучающихся (организация мониторинга психофизического состояния);- организация системы профессиональной деятельности всех специалистов, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения детей и подростков;- разработка специальной документации консилиумов на единой основе;- организация работы с родителями с целью защиты интересов ребенка.

На основании выводов членов консилиума, карт прогноза педагоги и узкие специалисты планируют и проводят коррекционные мероприятия для обучающихся, осуществляют индивидуальный подход на уроках.

Механизм реализации программы психолого-педагогического сопровождения введения ФГОС НОО

Механизм реализации программы психолого-педагогического сопровождения работы является взаимодействие всех субъектов начального общего образования: педагога-психолога, социального педагога, методической службы и учителей начальных классов, специалистов школы.

Такое взаимодействие обеспечивает:-комплексность в определении и решении проблем каждого субъекта

начального образования, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;- многоаспектный анализ всех сторон педагогической деятельности;- психологическое сопровождение родительской общественности Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,

медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного

226

психолого –медико - педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка, проблемы организации образовательного процесса, оказать помощь родителям по организации обучения младших школьников.

Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов - это консилиумы и психолого-педагогическая служба сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей в условиях ФГОС НОО

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).

Социальное партнёрство включает:— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по

вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей.

- сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, с общественными объединениями;

— сотрудничество с родительской общественностью.Структура психолого-педагогического обеспечения:

обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого – медико - педагогической комиссии;

обеспечение психолого - педагогических условий (коррекционная направленность учебно - воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности);

обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых занятиях);

обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,

227

профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно - развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

Программно - методическое обеспечение В процессе реализации программы могут быть использованы коррекционно -

развивающие программы, диагностический и коррекционно - развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога - психолога, учителя – логопеда и др.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.

Кадровое обеспечение Важным моментом является кадровое обеспечение. Коррекционная работа

должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

Уровень квалификации работников для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Педагогические работники должны иметь представление об особенностях психического и (или) физического развития детей, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.

Материально-техническое обеспечение Материально-техническое обеспечение позволяет обеспечить развивающую,

адаптивную и коррекционно - развивающую среду образовательного учреждения.Информационное обеспечение Необходимым условием реализации программы является создание

информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно - коммуникационных технологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей),

228

педагогов к сетевым источникам информации, к информационно - методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.Ожидаемые результаты

1. Получение объективных сведений об обучающихся на основании информации специалистов разного профиля.

2. Создание банка данных обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи.

3. Получение опыта по планам индивидуальной коррекционной работы с детьми, имеющими затруднения при изучении отдельных предметов и/ или в межличностных отношениях.

4. Пополнение базы методических материалов (памяток, рекомендаций) для педагогов, родителей, обучающихся по вопросам коррекции поведения, учебной мотивации

5. Повышение уровня грамотности родителей обучающихся по вопросам обучения и воспитания детей.

6. Снижение количества обучающихся, нуждающихся в индивидуальной коррекционной работе.

Психологическое сопровождение обеспечивает и Совет профилактики во главе с директором ОУ.

5. Финансовое обеспечение реализации ООП НОО

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования МКОУ «Троицкая СОШ № 62» осуществляется исходя из расходных обязательств на основе муниципального задания учредителя (Управления образования Талицкого городского округа) по оказанию муниципальных образовательных услуг в соответствии с требованиями Стандарт и обеспечивает конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых МКОУ «Троицкая СОШ № 62» муниципальных услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета – объем расходных обязательств. Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Подушевой норматив покрывает следующие расходы: - оплата труда работников образовательного учреждения с учетом районного коэффициента к заработной плате:- расходы, связанные с непосредственным обеспечением образовательного процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи, в том числе и подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);

229

- иные хозяйственные нужды и расходы, связанные с обеспечение образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административно-управленческого персонала Школы, за исключением расходов на содержание здания и коммунальных расходов, осуществляемых за счет местного бюджета).

При расчете подушевого норматива учтены затраты рабочего времени педагогических работников МКОУ «Троицкая СОШ № 62» на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная, методическая и т.д.), входящие в функциональные обязанности педагогических работников Применение принципа нормативного подушевого финансирования определет стоимость стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги МКОУ «Троицкая СОШ № 62» , что не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.

Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете.

Фонд оплаты труда состоит из базовой части и стимулирующей части. Значение стимулирующей доли Школа самостоятельно, размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определено Положением о распределении стимулирующего фонда .

Критерии и показатели результативности и качества педагогического труда разработаны в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования:

- динамика учебных достижений обучающихся:- активность их участия во внеурочной деятельности; - использование учителями современных педагогических технологий, в том

числе здоровьесберегающих;- распространение передового педагогического опыта; - повышение уровня профессионального мастерства и др.МКОУ «Троицкая СОШ № 62» самостоятельно определяет:• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-

управленческого и учебно-вспомогательного персонала;• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда

оплаты труда;• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в

соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда

предусматривается участие Совета ОУ и профсоюзного комитета.Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа

материально-технических условий реализации основной образовательной программы начального общего образования Школа:

230

1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой позиции;

2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;

3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;

4) соотносит необходимые затраты с муниципальным графиком внедрения Стандарта начального образования и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;

5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу образовательного учреждения.

6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах.

Взаимодействие может осуществляться: на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков. Секций, клубов по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы и учреждений дополнительного образования и за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования.

Нормативно-правовое обеспечение финансово-хозяйственной деятельности осуществляется на основании следующих локальных актов ОУ:

Коллективный договор; Положение об оплате труда работников; Положение о стимулирующих выплатах работникам ОУ; Приказы, регламентирующие финансовую деятельность.

Ежегодный план финансово-хозяйственной деятельности включает в себя такие виды расходов, как оплата труда работников, отчисления налогов, коммунальные услуги, приобретение учебно-наглядных пособий, приобретение ТСО, оплата услуг связи.

6.Материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования

Материально-техническая база образовательного учреждения приводится в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы МКОУ «Троицкая СОШ № 62», необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.

Для этого образовательное учреждение разрабатывает перечни оснащения и оборудования образовательного учреждения.

Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного процесса являются требования ФГОС, требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого

231

постановлением Правительства Российской Федерации от 16 марта 2011 г. № 174, а также соответствующие приказами и методическими рекомендациями, в том числе:- Санитарно – эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;-приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»;-приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;– письмо Департамента государственной политики в сфере образования Минобрнауки России от 1 апреля 2005 г. № 03-417 «О Перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений»);

– перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;

– аналогичные Перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными актами образовательного учреждения, разработанными с учётом особенностей реализации основной образовательной программы в образовательном учреждении. К общешкольному оснащению относится оборудование, не закрепленное за предметными кабинетами, использующееся в многопредметных и надпредметных проектах, создании единой информационной сети и управлении образовательным учреждением и пр. К данному оборудованию относятся средства ИКТ, позволяющие производить сбор, хранение, обработку информации, а также обеспечивать ее представление, распространение и управление. Такое оборудование используется для различных видов урочной и внеурочной деятельности, для торжественных актов школы, на межшкольных семинарах, для работы с родителями и общественностью. Это комплекты мобильного оборудования - ноутбуки, проекторы, организованные в виде передвижных многофункциональных компьютерных классов, автоматизированных рабочих мест педагогов-предметников, обучающихся. Материально-технические условия реализации ООП НОО обеспечивают возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательного процесса в соответствии с

требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях (Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы 2.4.2.2821-10). ( требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);

санитарно-бытовых условий (наличие оборудованного гардероба, санузлов); социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,

учительской);

232

пожарной и электробезопасности; требований охраны труда; своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального

ремонта.Материально-техническая база реализации основной образовательной

программы начального общего образования соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждений.

Материально-технического обеспечения образовательного процесса, зданий и помещений, используемых для организации и ведения образовательного процесса начального общего образования

НаименованиеЧисло зданий и сооружений (ед) 3Общая площадь всех помещений (м2) 2338Число классных комнат (включая учебные кабинеты и лаборатории) (ед) 19Их площадь (м2) 814Число мастерских (ед) 1Имеет ли учреждение физкультурный зал ДаИмеет ли учреждение плавательный бассейн НетИмеет ли учреждение актовый или лекционный зал даИмеет ли учреждение музей ДаИмеется ли столовая или буфет с горячим питанием Да

в т. ч. в приспособленных помещениях даЧисло посадочных мест в столовых, буфетах – всего (мест) 60

в т. ч. посадочных мест в приспособленных помещениях 30Число в библиотеке (книжном фонде) книг (включая школьные учебники), брошюр, журналов (при отсутствии библиотеки поставить "0") (ед) 19783

в т. ч. школьных учебников (ед) 4776Техническое состояние общеобразовательного учреждения:

имеют все виды благоустройства да

Наличие: водопровода (да, нет) Дацентрального отопления (да, нет) Даканализации (да, нет) Да

Число кабинетов основ информатики и вычислительной техники (ед) 2в них рабочих мест с ЭВМ (мест) 20

Число персональных ЭВМ (ед) 62используются в учебных целях 40

Число персональных ЭВМ в составе локальных вычислительных сетей (ед) 24из них используются в учебных целях 9

Число переносных компьютеров (ноутбуков, планшетов) (ед) 19Подключено ли учреждение к сети Интернет (да, нет) ДаТип подключения к сети Интернет: модем ДаИмеет скорость подключения к сети Интернет:

от 256 кбит/с до 1 мбит/с (да, нет) Да

Число персональных ЭВМ, подключенных к сети Интернет 36233

Наименованиеиз них используются в учебных целях 9

Имеет ли учреждение адрес электронной почты ДаИмеет ли учреждение собственный сайт в сети Интернет ДаИмеет ли учреждение электронную библиотеку нетИмеет ли учреждение пожарную сигнализацию ДаИмеет ли учреждение дымовые извещатели ДаЧисло огнетушителей (ед) 24Численность сотрудников охраны (чел) 0Имеет ли учреждение системы видеонаблюдения нетИмеет ли учреждение «тревожную кнопку» нетИмеет ли учреждение условия для беспрепятственного доступа инвалидов нет

Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:

создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);

получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.);

проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;

наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определение местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;

создания материальных объектов, в том числе произведений искусства; обработки материалов и информации с использованием технологических

инструментов; исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с

применением традиционных инструментов и цифровых технологий; физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и

отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов); размещения своих материалов и работ в информационной среде

образовательного учреждения; проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации отдыха и питания.

Наименование количествоСтоловая 1Количество посадочных мест 60Доля обучающихся начального общего образованияпользующихся горячим питанием

100%

Численность обучающихся, имеющих льготное обеспечение горячим питанием

106

234

Для применения ИКТ в кабинетах начальной школы имеются компьютеры и проекторы. Компьютеры подключены к единой локальной сети, имеется выход в Интернет. Для специальных занятий имеется кабинет кабинет психолога.

Для занятий физической культурой и спортом в школе есть спортивный зал. Спортивный зал оснащѐн достаточным спортивным инвентарѐм для проведения уроков физической культуры, спортивных занятий, спортивно-массовых мероприятий (соревнований, конкурсов, праздников).

Для проведения общешкольных мероприятий используется актовый зал, эстетично оформленный и оснащенный удобными мягкими креслами и видео-мультимедийной аппаратурой

Помимо этого, для осуществления образовательной деятельности в школе имеется музыкальное оборудование (музыкальный центр, микрофоны, микшер, усилители, цветомузыка). Для медицинского обслуживания и лечебно-оздоровительной работы в школе есть медицинский кабинет и прививочный кабинет . Медицинский кабинет располагает необходимым оборудованием и медицинскими препаратами для оказания первой медицинской помощи, проведения системы профилактических мероприятий, вакцинации, медицинского осмотра учащихся. Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечит возможность:- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность; - создания материальных объектов; - обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов и оборудования; - физического развития, участия в физкультурных мероприятиях, тренировках, спортивных соревнованиях и играх; - занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;- планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и итоговых результатов; - размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения; - проведения массовых мероприятий, организации досуга и общения обучающихся;- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся. 7.Информационно-методические условия реализации ООП НОО

Информационно-образовательная среда ОУ включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.

235

Направление Информационное обеспечениеПланирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения

Тематическое и поурочное планирование, учебники, методическая литература, комплекты программно-прикладных средств, ресурсы сети Интернет

Фиксация хода образовательного процесса, размещение учебных материалов, предназначенных для образовательной деятельности учащихся

Фиксация в классных журналах, дневниках учащихся

Обеспечение доступа, в том числе в Интернете, к размещаемой информации для участников образовательного процесса (включая семьи учащихся), методических служб, органов управления образованием

Развитие сайта школы, создание локальных актов, регламентирующих работу локальной сети школы и доступ учителей и учащихся к ресурсам Интернета

Взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.

Наличие электронной почты школы, доступ ко всем сайтам, осуществляю щим управление в сфере образования (федеральный, окружной, муниципальный), учительским и учебным сайтам с целью получения ДО и участия в конкурсах различного уровня

В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.

Под информационно-образовательной средой МКОУ «Троицкая СОШ № 62 «(или ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.

Информационно-образовательная среда школы:- единая информационно-образовательная среда страны;- единая информационно-образовательная среда региона;- информационно-образовательная среда образовательного учреждения;- предметная информационно-образовательная среда;- информационно-образовательная среда УМК.Основными элементами ИОС являются:

- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции; - основная образовательная программа начального общего образования МКОУ

Троицкая СОШ № 62» информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;

- информационно-образовательные ресурсы Интернета;

236

-вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура. -Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным

требованиям и обеспечивает использование ИКТ: - в учебной деятельности; - во внеурочной деятельности;- в естественно-научной деятельности; - при измерении, контроле и оценке результатов образования; - в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие

всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы и органами управления.

Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:

- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;

- ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;- создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; - использования средств орфографического и синтаксического контроля

русского текста и текста на иностранном языке; - редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;- записи и обработки изображения (включая микроскопические,

телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательного процесса;

- переноса информации с нецифровых носителей (включая трѐхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);

- создания и использования диаграмм различных видов, специализированных географических (в ГИС) и исторических карт;

- создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;

- организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений; выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;

- вывода информации на бумагу (печать); - информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,

входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;

- поиска и получения информации; использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);

- использования аудиовидео- устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;

237

- общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);

- создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и анализа данных;

- включения обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения;

- виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;

- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;

- художественного творчества с использованием ручных, электрических и ПКТ- инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной рисованной мультипликации;

- создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространѐнных технологиях (индустриальных, технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);

- конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов;

- управления объектами- программирования; занятий по изучению правил дорожного движения с

использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажѐров; - размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской

деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;

- проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;

- планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

-обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно- исследовательской и проектной деятельности обучающихся;

- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;

-выпуска школьных печатных изданий.

238

Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.

Требования РеализацияОбеспеченность учебниками, учебно-методической документацией и материалами по учебным предметам

Полная укомплектованность УМК «Школа России»Учителя начальной школы обеспечены программно-прикладными средствами для организации учебного процесса

Укомплектованность библиотеки печатными образовательными ресурсами

Обеспеченность учебниками — 100%.В наличии наглядное оборудование (таблицы, пособия).

Обеспеченность фонда дополнительной литературы библиотеки ОУ детской художественной и научно-популярной литературой, справочно-библиографическими и периодическими изданиями

8.Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами основной образовательной программы начального общего образования. В МКОУ «Троицкая СОШ № 62» созданы необходимые условия для реализации ООП НОО, но есть ещё не решённые проблемы. Необходимы дальнейшие изменения.

Условия Требования Что необходимо изменятькадровые Преподавателей, имеющих

высшую категорию должно быть не менее 50%;

Внешних совместителей должно быть не более 5 %.

Рост числа педагогов с высшей категорией.

Повысить эффективность работы школьного методического объединения учителей

239

Преподавательский состав обязан не реже чем раз в 5 лет повышать свою квалификацию

Преподавательский состав должен пройти курсы повышения квалификации по особенностям организации учебно-воспитательного процесса в условиях ФГОС НОО

начальных классов.Повысить квалификацию педагогов в области ИК – технологий, через прохождение курсовой подготовки. Мотивация творческого и профессионального роста педагогов, стимулировать их участие в инновационной деятельности.

Обеспечить знание педагогическими работниками ФГОС НОО, владение технологиями и навыками мониторинговых исследований и психологического сопровождения образовательного процесса

психолого-педагогические

психологическое сопровождение всех субъектов начального образования (учащихся, родителей, педагогических работников) обеспечение преемственности в работе дошкольного, начального и основного образования

Создать единую психолого-педагогическую службу школы, обеспечивающую эффективное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса.

финансовые Соблюдение расходных нормативов

Финансирование совершенствования материально-технической базы. Расширение банка электронных ресурсов и библиотечного фондаЕжемесячное стимулирование педагогических работников за высокие показатели педагогической деятельности и объем работы сверх функциональных обязанностей

материально-технические

- материально-техническая база, соответствующая действующим санитарно-техническим нормам, нормам Роспожнадзора и условиям безопасной жизнедеятельности обучающихся;- обеспечение качества организации и проведения всех видов и форм организации учебного процесса, предусмотренных учебным планом.

Безусловное выполнение всех санитарно-технических норм.Оснащение всех кабинетов начальной школы интерактивным оборудованием.Оснащение кабинетов начальной школы учебно-лабораторным оборудованием в соответствии с требованиями ФГОС НОО.Оборудование отдельных помещений для занятий внеурочной деятельностью.Совершенствование здоровьесберегающих условий ОО

учебно-методическое и информационное обеспечения

Предоставление каждому участнику образовательного процесса возможности выхода в Интернет, пользования персональным компьютером,

Организовать в каждом кабинете начальной школы возможность выхода в Интернет.Пополнение школьной библиотеки, медиатеки, медиатек учителей ЭОР и ЦОР, приобретение учебников с электронным приложением.

240

электронными образовательными ресурсами.Наличие в библиотечном фонде учебной и методической литературы и других изданий, необходимых для освоения в полном объеме образовательного минимума образовательной программы. Обеспеченность учебного плана учебно-методической документацией.

Приобретение методической и учебной литературы соответствующей ФГОС НОО.Расширение функционального назначения школьной библиотеки до деятельности информационно-учебного центра.

9. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.

Для создания системы условий необходим механизм по достижению целевых ориентиров.

Управленческие шаги Задачи Результат ОтветственныеМеханизм «ПЛАНИРОВАНИЕ».

1. Анализ системы условий существующих в МКОУ «Троицкая СОШ № 62»

Определение исходного уровня.Определение параметров для необходимых изменений.

Написание программы «Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС НОО»

Администрация школы

2. Составление сетевого графика (дорожной карты) по созданиюсистемы условий

Наметить конкретные сроки и ответственных лиц за создание необходимых условий реализации ООП НОО

Написание программы «Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС НОО»


Механизм «ОРГАНИЗАЦИЯ».1. Создание организационной структуры по контролю за ходом изменения системы условий реализации ООП НОО.

1. Распределение полномочий в рабочей группе по мониторингу создания системы условий.

Эффективный контроль за ходом реализации программы «Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС НОО»

Директор школы

2. Отработка механизмов взаимодействия между участниками образовательного процесса.

1. Создание конкретных механизмов взаимодействия, обратной связи между участниками образовательного процесса.

Создание комфортной среды в школе, как для учащихся, так и педагогов.


3. Проведение различного уровня совещаний, собраний по реализации данной программы.

1. Учёт мнения всех участников образовательного процесса.2. Обеспечение доступности и открытости, привлекательности школы.

Достижение высокого качества образования, предоставляемых услуг.


4. Разработка системы мотивации и

1. Создание благоприятной мотивационной среды для

Профессиональный и творческий рост педагогов и


241

стимулирования педагогов, показывающих высокое качество знаний, добившихся полной реализации ООП НОО

реализации образовательной программы

учащихся.

Механизм «КОНТРОЛЬ».1. Выполнение сетевого графика по созданию системы условий через чёткое распределение обязанностей по контролю между участниками рабочей группы.

Создание эффективной системы контроля

Достижение необходимых изменений, выполнение нормативных требований по созданию системы условий реализации ООП НОО.

Рабочая группа по введению ФГОС НОО.

242

Date post:	01-Oct-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	4 times
Download:	0 times

tschool-62.ucoz.rutschool-62.ucoz.ru/dokumenty_62/OP/ooo_noo.docx · Web viewПрограмма...

Documents