MKGŠVP - ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM MASARYKOVA KLASICKÉHO GYMNÁZIA, S. R. O., ŘÍČANY...

Verze 1 z 29. 03. 0007Platnost od 1.9. 2010

Školní vzdělávacíprogram

Masarykovo klasickégymnázium, s.r.o.,

Říčany u Prahy

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM MASARYKOVAKLASICKÉHO GYMNÁZIA, S. R. O., ŘÍČANY

Vzdělání má hořké kořínky, ale sladké ovoce. (Aristoteles)

ŠVP - ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM MASARYKOVA KLASICKÉHO GYMNÁZIA, S. R.O., ŘÍČANY

Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Masarykovo klasické gymnázium,s.r.o., Říčany u Prahy, IČ: 26144123.Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonnýchautorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 3 z 366

Obsah

1 Identifikační údaje 5

2 Charakteristika školy a ŠVP 6

2.1 Charakteristika školy 62.2 Profil absolventa 102.3 Charakteristika ŠVP 132.3.1 Začlenění průřezových témat 15

3 Učební plán 36

3.1 Celkový 363.2 Ročníkový 39

4 Učební osnovy 41

4.1 Matematika a její aplikace 414.1.1 Matematika 434.2 Informační a komunikační technologie 644.2.1 Informační a komunikační technologie 664.3 Jazyk a jazyková komunikace 724.3.1 Český jazyk a literatura 744.3.2 Cizí jazyk - AJ 944.4 Člověk a společnost 1054.4.1 Dějepis 1074.4.2 Výchova k občanství 1254.4.3 Občanský a společenskovědní základ 1344.5 Člověk a příroda 1414.5.1 Fyzika 1434.5.2 Chemie 1594.5.3 Biologie 1764.5.4 Zeměpis 1924.5.5 Životní prostředí člověka 2134.6 Umění a kultura 2224.6.1 Hudební výchova 2254.6.2 Výtvarná výchova 2334.6.3 Dějiny umění a kultury - výtvarný obor 2404.7 Člověk a zdraví 2534.7.1 Výchova ke zdraví -B 2564.7.2 Tělesná výchova 2604.8 Člověk a svět práce 2744.8.1 Člověk a svět práce VO 276



Strana 4 z 366

4.8.2 Práce s laboratorní technikou 2794.8.3 Využití digitálních technologií 2824.9 Doplňující vzdělávací obory 2854.9.1 Další cizí jazyk - NJ, FJ 2854.9.2 Cvičení z Matematiky, Českého a Anglického jazyka 3034.9.3 latina, matematika, český, anglický,francouzský a německý jazyk - cvičení 3124.10 Volitelné vzdělávací aktivity 3264.10.1 Volitelný seminář I 3274.10.2 Volitelný seminář II 3574.10.3 Volitelný seminář III 3584.11 Nepovinné vzdělávací aktivity 3594.11.1 Nepovinný seminář I 360

5 Školní projekty 361

5.1 Nový projekt 361

6 Hodnocení žáků a autoevaluace školy 362



Strana 5 z 366

1 Identifikační údaje

Název vzdělávacího programu: ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM MASARYKOVAKLASICKÉHO GYMNÁZIA, S. R. O., ŘÍČANYMotivační název: Vzdělání má hořké kořínky, ale sladké ovoce. (Aristoteles)

Délka studia 8Forma studia denní forma vzdělávání

Předkladatel:Název školy Masarykovo klasické gymnázium, s.r.o., Říčany u PrahyREDIZO 610451219IČ 26144123Adresa TÁBORSKÁ 1685, 25101 ŘÍČANYŘeditel PaedDr. MILENA URBANOVÁKontaktyTelefon 323 632 590E-mail [email protected] www.mkg.czFax 323 632 590

Zřizovatel:Název PaedDr. MILENA URBANOVÁ, TOMÁŠ URBANIČKontakt Táborská 1685, 251 01 ŘíčanyAdresa 5. KVĚTNA 710, 25101 ŘÍČANYTelefon 323 632 590Fax 323 632 590Email [email protected] www.mkg.cz



Strana 6 z 366

2 Charakteristika školy a ŠVP

2.1 Charakteristika školy

Charakteristika školyMasarykovo klasické gymnázium pracuje již 20 let. Nese název prvního čs. prezidentaTGM. Cílem školy je naplňovat ideály ve vzdělávání a lidskosti.Škola se nachází na okraji města Říčan, 22 km od Prahy, v čisté krajině s množstvím lesů arybníků. Svými aktivitami se škola snaží být i vzdělávacím centrem pro region/dálkové studium gymnázia při zaměstnání, vzdělávání učitelů, STK v IVT a jazycích, jazykovékurzy,.../.Budova školy byla původně podnikovou mateřskou školkou. V současnosti je upravena proprovoz gymnázia. Vzhledem k malé kapacitě školy se zajímáme o dostavbu školy a jejírekonstrukci. Město Říčany, které budovu vlastnilo, ji v lednu 2006 prodalo Masarykovuklasickému gymnáziu. Vzhledem k tomu, že do objektu se nikdy neinvestovalo, čeká nás izásadní rekonstrukce stávajícího objektu /výměna oken, rozsáhlá oprava fasády, .../ a rozšířenístávající kapacity školy-dostavba budovy.Škola je centrem středního vzdělávání pro středočeský region, speciálně dřívější obvod Praha-východ. Dopravní spojení je zajišťováno jak vlakem, tak autobusem iintegrovaným dopravním systémem města.Chceme pokračovat ve vytváření příznivého klimatu školy, v nastolených pravidlech partnerstvía v komunikaci se studenty – to vše za předpokladu sounáležitosti studenta i pedagoga seškolou jako takovou.Velikost školyA. - nižší stupeň 8letého gymnázia:- počet tříd celkem: 6- počet tříd v ročníku: 1 - 2- průměrná naplněnost tříd: 30- označení tříd: prima A, prima B, sekunda A, sekunda B, tercie, kvartaB. - vyšší stupeň 8letého gymnázia:

- počet tříd celkem: 4- počet tříd v ročníku 1- průměrná naplněnost tříd: 25- označení tříd: kvinta, sexta, septima, oktávaVybavení školyProstorové podmínky jsou prozatím postačující. Pracovní prostředí je v souladus hygienickými a bezpečnostními normami. Pravidelně je zajišťována technickáúdržba. Prostorové podmínky chceme zcela zdokonalit přístavbou školy /bezbarierový



Strana 7 z 366

přístup, 5 tříd, 5 kabinetů, aula, šatny/.

Pro výuku odborných předmětů slouží v současnosti učebny: IVT, multimediálníučebna, pracovna chemie, jazyků, knihovna. Všechny kmenové třídy jsou vybavenyzákladním didaktickým vybavením /TV, DVD, dataprojektor, interaktivní tabule, VHS/.Výtvarná výchova využívá grafický lis v suterénu školyVýuku TV realizujeme na hřišti v areálu školy. Současně využíváme atletickéhostadionu Sokola Říčany, sokolovny Sokola Říčany, sportovní haly Města Říčany,tělocvičny 3.ZŠ Říčany a ZŠ U říčanského lesa, tenisové kurty Oaza Říčany.V suterénu školy je příležitostně k dispozici i sauna.Žáci mohou pro práci i komunikaci využívat nejen učebny výpočetní techniky, ale ipočítače přístupné v další prostoře školy, všechny jsou napojeny on-line na internet.Všechny kabinety jsou vybaveny pomůckami důležitými pro výuku v daném předmětu/ Čj, D, Z, Bi, Ch, M, F/.V suterénu školy jsou umístěny automaty na studené i teplé občerstvení včetněplněných baget a dalších drobností. U kuchyně funguje také kiosek, kde je možnézakoupit jakékoliv občerstvení.V budově není zaveden bezbarierový přístup.Šatní prostory v suterénu školy budou s dostavbou školy rekonstruovány. V současnéDobě fungují zamykací kóje na obuv, věšáky na kabáty u tříd.Stravování žáků je zajištěno školní kuchyní, která se nachází v suterénu školy a jezřízena soukromým subjektem J+J, s.r.o. Firmě jsou prostory kuchyně pronajaty.Díky umístění školy uprostřed zahrady, je možná relaxace dětí i venku o přestávkáchnebo po ukončení školy. Na zahradě jsou, kromě hřiště, umístěny lavičky, pinpongovéstoly a příjemný udržovaný trávník/.Charakteristika pedagogického sboruSložení pedagogického sboru odpovídá jednak potřebě efektivně skloubit aprobačnípožadavky a nároky na učitele s kompetencemi důležitými pro moderní výchovu avzdělávání. Právě na přístup k žákům, komunikaci a nejnovější metody, formy avýchovně-vzdělávací strategie bylo v minulých letech převážně zaměřeno dalšívzdělávání pedagogických pracovníků. Nadále budeme pokračovat ve vzdělávánípedagogických pracovníků s důrazem na jejich schopnosti zajistit osvojováníklíčových kompetencí u žáků.Pedagogický sbor je v optimálním odborném a věkovém složení se smyslempro toleranci a komunikaci jak mezi sebou, tak vůči žákům i okolí.Pedagogický sbor tvoří 23 učitelů /9 mužů, 14 žen/ včetně ředitelky školy a



Strana 8 z 366

zástupkyně ředitelky školy. Dbáme na dodržení plné aprobovanosti učitelůa systematické další vzdělávání pedagogů.Škola zabezpečeuje systém specializace pedagogů na poskytování poradenskýchslužeb ve spolupráci se školským poradenským zařízením:- v oblasti výchovného poradenství za využití spolupráce s pedagogicko-psych.poradnou, Úřadem práce, VŠ a dalšími institucemi.- na práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami /včetně specializacena cizí jazyky/.- na poradenství v oblasti negativních společenských jevů, kdy jsou využíványkontakty s protidrogovým centrem, Městem Říčany, odbornými psychology.- na práci s nadanými studenty /olympiády, soutěže/.Vzdělávací program umožňuje pedagogům rozvíjet tvořivý styl práce, zapojovatodlišné metodické postupy s ohledem na věkové zvláštnosti žáků, využívatdiferencovaného vyučování, kooperativních metod. Neomezuje učitelepři uplatňování časových i metodických odlišností, které vycházejí z efektivníchzpůsobů výuky.Uplatňované organizační formy jsou sestaveny tak, aby byly volněaplikovatelné v různých oborech, představují zvýšenou nabídku volitelnýchpředmětů, podporu experimentů, seminářů, besed, soustředění a jiných forem jakoprojektové vyučování se zaměřením na nadané žáky s možností individuální prácei kooperace do skupin.Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráceK dlouhodobým projektům organizovaných školou patří:- prevence sociálně-patologických jevů- Klub mladých diváků

Mezinárodní spolupráce je navázána:pravidelné jazykové pobyty na soukromé škole v Anglii /Salisbury/pravidelné jazykové pobyty ve Francii /Cannes/v rámci spolupráce s italskými partnery jsme byly zařazeni do Mezinárodníhoprojektu Leonardo společně s dalšími školami EUpoznávací a jazykové pobyty – Irsko, Skotsko, Rakousko, Německolyžařský výcvikový kurz – RakouskoSpolupráce s rodiči a jinými subjektyNaší snahou je vytvářet programy, které podporují především spolupráci školya města, ale i regionu a školy. Jde o dlouhodobé kontakty kulturního i sportovníhocharakteru, které vrcholí zapojením žáků do divadelních souborů, průvodcovské



Strana 9 z 366

činnosti, dotazníkových šetření, sportovních klání a mnoha dalších aktivit.

Spolupráce s rodiči v rámci třídních kolektivů je velice interaktivní díky zájmu rodičůo dění ve škole.Aktivní spoluúčast žáků na vzdělávání a životě školy je postavena na demokratickémprincipu a realizována prostřednictvím volené Studentské rady. Pravidla spoluprácerespektují práva a povinnosti obou stran, v souladu se stanovenými legislativníminormami.Školská rada. Dne 1. 1. 2006 byla ustanovena Školská rada – orgán školy umožňujícízákonným zástupcům nezletilých žáků, zletilým žákům, pedagogickým pracovníkůmškoly, zřizovateli a dalším osobám podílet se na správě školy.Školská rada má 6 členů, její funkční období je 3 roky a ve své činnosti se řídípodle § 167 a § 168 zákona č. 561/2004 – Školský zákon, v platném znění. Jednáníprobíhá v souladu s jednacím řádem nejméně 2x do roka.Informační systémNahlédnutím do webových stránek školy /www.mkg.cz/ je možné získat základníi aktuální informace o škole jako celku. V případě zájmu zde lze najít i podrobnéinformace o jednotlivých aktivitách školy a projektech. Slouží rovněž ke komunikacis jednotlivými vyučujícími prostřednictvím zveřejněných e-mailových adres.Rodiče mají možnost nahlížet do klasifikace svých žáků po internetu.



Strana 10 z 366

2.2 Profil absolventa

Profil absolventaÚspěšným ukončením příslušného školního vzdělávacího programu dosáhne žákA - u nižšího stupně 8letého studia – základní vzděláníB - u vyššího stupně 8letého studia – střední vzdělání s maturitouPrioritou je příprava na VŠ a osvojování základní orientace na trhu práce včetněuplatnění v zemích EU. Oblast jazyková a výpočetní techniky se odráží v širokémspektru zájmu absolventů o studium vysokých škol velmi širokého spektra odtechnických směrů až po směry humanitní.Klademe důraz nejen na získání znalostí, ale také na utváření charakteru žáka,na individuální možnosti žáka, na respekt k potřebám jedince, na uvědoměnísi demokratických principů společnosti. Vedeme žáky k etnické a náboženskétoleranci, ke kladnému vztahu k životnímu prostředí.Důsledně, prokazatelně a pravidelně jsou žáci informováni o možném ohroženíZdraví a bezpečnosti při činnostech, jichž se účastní během vzdělávání i výchovnýchaktivitách.Maturitní zkouškaOrganizace maturitní zkoušky Vzdělávací program pro osmiletý oboru vzdělání je zakončen maturitní zkouškou.Maturitní zkouška se řídí platnými předpisy.

Pro žáky vzdělávající se podle ŠVP G je maturitní zkouška konána dle § 77 až 82novelizovaného školského zákona. Společná část maturitní zkoušky se koná v souladus § 78, 78a školského zákona. Aktuální organizace maturitní zkoušky je zveřejněna nawebové stránce školy.

Profilová část maturitní zkoušky se skládá ze 3 povinných zkoušek, které jsou na školekonány ústní formou před zkušební komisí. Žák si vybírá z nabídky těchto předmětů:český jazyk a literatura, anglický jazyk, německý jazyk, francouzský jazyk,základy společenských věd, dějepis, zeměpis, matematika, fyzika, chemie, biologie.

V rámci profilové části může žák vykonat nejvýše 4 nepovinné zkoušky z nabídky sta-novené ministerstvem nebo z nabídky školy.

Klíčové kompetence



Strana 11 z 366

Kompetence k učení

Dílčí kompetence● kompetence k učení

Učitel vede žáky k samostatnému objevování při získávání nových poznatků a jejichzpracování.Učíme žáky organizovat a řídit vlastní učení a motivovat se pro další učení.Žáci se učí stanovovat si dostupné cíle a hodnotit míru jejich dosažení jednak sami sebou,ale i v rámci společné diskuze s ostatními žáky.Žáci se naučí orientovat se v širší nabídce informačních zdrojů a využívat tuto skutečnostpři tvorbě ročníkových prací.Žáci jsou motivováni pro životní styl obohacený o fyzickou stránkuOlympiády a soutěže

Kompetence k řešení problémů

Dílčí kompetence● kompetence k řešení problémů

Žáci individuálně či společně řeší úkoly, vzájemně se hodnotí, učí se vyvozovat závěry zvlastních i cizích chyb.Žáci jsou vedeni k orientaci v běžných životních situacích.Učitel pomáhá žákovi pochopit propojenost jednotlivých oborů, rozlišit problémy a hledatjejich příčiny.Žáci se zapojují do soutěží, prezentací, výstav.Učitel aplikuje herní formy řešení problémů vzájemným zadáváním a hodnocením úkolů.Aplikujeme úlohy testového typu a učíme žáky strategii řešení těchto úloh.soutěže a projekty

Kompetence komunikativní

Dílčí kompetence● kompetence komunikativní

Učitel vede žáky k aktualizaci a prezentaci poznatků získaných při exkurzích.Učitel směřuje žáky k využívání dostupných prostředků komunikace (knihovna, internet)Učitel učí žáka používat přesná vyjádření adekvátní situaci (zapojení studentů do prezentací,projektů.Vedeme žáky ke vhodné komunikaci mezi sebou, s pedagogy i mimo školu.Rozvíjíme vztahy s jinými školami a subjekty (projekty, mimoškolní aktivity).



Strana 12 z 366

Využíváme kooperativní formy výuky a vytváříme podmínky pro komunikaci v cizích jazycích(zájezdy, mezinárodní programy).

Kompetence sociální a personální

Dílčí kompetence● kompetence sociální a personální

Učitel vede žáka ke schopnosti společně tvořit a vyhodnocovat, vytváří podmínky připraktických cvičeních pro práci ve skupině a dodržování základních pravidel skupiny.Žáci jsou vedeni k respektování pravidel chodu školy, na nichž se sami podílejí.Realizujeme třídní Dny projektové výuky s cílem vytvoření hodnotných mezilidských vztahů,atmosféry tolerance a potlačení xenofobie.Žák je motivován přijímat kulturní odlišnosti jiných sociálních skupin či jiných etnik.Učitelé se snaží dosáhnout harmonického působení ve všech oborech.Uplatňujeme kooperativní a týmovou práci.Organizujeme výuku ve skupinách vytvořených z více tříd a někdy i z více ročníků.

Kompetence občanské

Dílčí kompetence● kompetence občanské

Učitel vede žáky k přijetí pravidel platných při realizaci praktických činností ve škole a kpoznávání zásad bezpečnosti a zdravého životního stylu.Učíme žáky prezentovat veřejnosti sami sebe a život školy.Vedeme žáky k respektování ekologických souvislostí.Celoškolní projekty

Kompetence pracovní

Dílčí kompetence● kompetence pracovní

Učitel vede žáky k poznávání zásad bezpečnosti práce, ochrany svého zdraví i druhých,ochrany kulturních a společenských hodnot.Žák získává základní dovednosti v laboratorní technice, při práci s modely a využitímvýpočetní techniky.Žák uplatňuje vytrvalost a soustavnost při plnění zadaných úkolů.Žáci pracují ve školních kroužcích ( např. keramický, biologický,výtvarný) a školních klubech.Žáci provádějí praktická cvičení a laboratorní práce.



Strana 13 z 366

Kompetence k podnikavosti

Dílčí kompetence● kompetence k podnikavosti

Učitel rozvíjí schopnost žáků vnímat a kriticky hodnotit příležitosti, přicházet s nápady azpracovávat je do podoby záměrů a konceptů, své nápady realizovat a vytvářet flexibilní,alternativní možnosti realizace.Žák se stává podnikavějším, kreativnějším, ovlivňuje nejen svůj život, ale i kvalitu životasvého okolí.

2.3 Charakteristika ŠVP

Charakteristika školního vzdělávacího programuZaměření školyZaměření školy je všeobecné a humanitní předměty s důrazem na výuku cizích jazykůa výpočetní techniky. Zaměření školy naplňuje cíle základního /v nižším stupni 8letéhogymnázia/ a gymnaziálního vzdělávání.Základním cílem ŠVP je rozvíjení klíčových kompetencí žáka, které jsou jasnědefinovány v Rámcovém vzdělávacím programu /RVP ZV, RVP GV/ a vycházejíz obecně formulovaných hodnot společnosti.Škola rozvíjí spoluúčast žáků na vzdělávání a životě školy postavenou nademokratickém principu. Práva a povinnosti žáků jsou shrnuty ve Školním řádu.Důsledně, prokazatelně a pravidelně jsou žáci instruováni o možném ohrožení zdravía bezpečnosti při činnostech, jichž se účastní v průběhu vzdělávání i výchovnýchaktivitách.Škola realizuje vhodný režim vyučování v návaznosti na povinné a nepovinnévzdělávání.

Organizace přijímacího řízeníPřijímací řízení je orgqanizováno podle ustanovení § 59-61 školského zákonaVyhlášky č. 671/2004 Sb., kterou se stanoví podrobnosti o organizacipřijímacího řízení ke vzdělávání na středních školách. Do konce ledna je na webovýchstránkách školy i na informační tabuli na hlavní nástěnce školy zvěřejněn početpřijímaných uchazečů pro další školní rok.Do 1. ročníku vyššího stupně gymnázia je možné přijímat uchazeče, kteří úspěšněukončili nižší stupeň 8letého gymnázia /základní vzdělání/.



Strana 14 z 366

Přijímací zkouška se koná formou testu zjišťujícího vědomosti a dovednostinepřesahující RVP ZV.Do konce března jsou příjímací kriteria zveřejněna na webových stránkách školy.Přihlášku podává žák řediteli školy na které studuje na předepsaném tiskopisu.Přihlášku lze pro první kolo přijímacího řízení podat pouze na jednu střední školu.Maturitní zkouškaPokud nebude nařízeno jinak.Školní část maturitní zkoušky začíná v dubnu písemnou maturitní prací z českéhojazyka. V květnu pak následují ústní maturitní zkoušky z českého jazyka, anglickéhojazyka a dvou volitelných předmětů /Nj, Frj, La, M, Ch, Bi, Z, D, IVT, ZSV/. Tatoústní zkouška se koná před maturitní komisí složené z vedení školy, vyučujících apředsedy maturitní komise, kterým je pedagog z jiného školského gymnaziálníhozařízení.Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebamiVzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním se uskutečňujeformou individuální integrace do běžných tříd. Vytvořený ŠVP je podkladem pro tvorbuindividuálních vzdělávacích plánů. Při diagnostikování speciálních vzdělávacích potřeb aposuzování možností žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním se školařídí posudky, které vypracují školská poradenská zařízení zařazená do rejstříku škol aškolských zařízení ve spolupráci a se souhlasem rodičů nebo zákonných zástupců. V rámciŠVP je pro tyto žáky přizpůsoben a upraven vzdělávací obsah gymnaziálního vzdělávání,v hodinách je jim věnován speciální individuální přístup, jsou pro ně připravovány pracovnílisty, doplňovací cvičení apod. S žáky se pracuje tak, aby bylo dosahováno souladu mezivzdělávacími požadavky a skutečnými možnostmi žáků. Ze stejného důvodu se do ŠVPzařazují prvky zdravotní tělesné výchovy, ve škole se využívají výukové programy, didaktickátechnika, interaktivní tabule a žáci mohou při výuce využívat vlastní laptopy.S výukou žáků se sociálním znevýhodněním, kterými jsou na škole především žáci z kulturně ajazykově odlišného prostředí, má škola dlouhodobou zkušenost a věnuje jí náležitou pozornost.Škola využívá výukové postupy vhodné pro rozmanité učební styly žáků a různé způsobyorganizace výuky, věnuje pozornost osvojení českého jazyka rozložením učiva do jednotlivýchročníků. Při výuce využívá odpovídající metody a formy práce, individuální přístup, pravidelnoukomunikaci a zpětnou vazbu, nabízí možnost individuálních konzultačních hodin. Žáci zeznevýhodněných rodin jsou plně integrováni do tříd společně s ostatními žáky.Žákům z rodinného prostředí se slabším sociálně ekonomickým postavením škola usnadňujepřístup ke vzdělávání finančními úlevami na školném, možností získání jednorázovéhoprospěchového stipendia a odstupňovanou výší školného podle studijních výsledků.Žáci s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou mají stejná postavenía práva jako ostatní žáci, jsou plně integrováni do tříd společně s ostatními žáky.

Postavení azylantaAzylant je integrován do vzdělávacího procesu s důrazem na schopnost ovládnout český jazykslovem i písmem.



Strana 15 z 366

Při vzdělávání žáků mimořádně nadaných vychází škola důsledně z principů individualizacea vnitřní diferenciace. Mezi pedagogicko-organizační úpravy, které škola využívá, patřípředevším individuální vzdělávací plány, zapojení žáků do samostatných rozsáhlejších projektůa možnost individuálních konzultačních hodin.Průřezová témataPokrytí průřezových témat je uvedeno pro nižší i vyšší stupeň gymnázia v příloze k ŠVP.

2.3.1 Začlenění průřezových témat

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Rozvoj schopností poznávání - pokrytí předmětem● Matematika● Informační a komunikační technologie● Cizí jazyk - AJ● Výchova k občanství● Fyzika● Chemie● Biologie● Zeměpis● Hudební výchova● Výchova ke zdraví -B

Rozvoj schopností poznávání - integrace ve výucetercie Biologie

úvod do biologie člověka

septima Volitelný seminář IVBS; VFS

Sebepoznání a sebepojetí - pokrytí předmětem● Dějepis● Výchova k občanství● Hudební výchova● Výchova ke zdraví -B● Tělesná výchova

Seberegulace a sebeorganizace - pokrytí předmětem● Matematika● Výchova k občanství● Hudební výchova



Strana 16 z 366

● Výchova ke zdraví -B● Tělesná výchova● Cvičení z Matematiky, Českého a Anglického jazyka

Seberegulace a sebeorganizace - integrace ve výucekvarta Tělesná výchova

sportovní hry

Psychohygiena - pokrytí předmětem● Výchova k občanství● Hudební výchova● Výtvarná výchova● Výchova ke zdraví -B● Tělesná výchova

Psychohygiena - integrace ve výucetercie Biologie


kvarta Tělesná výchovasportovní hry

oktáva Volitelný seminář IVBS

Kreativita - pokrytí předmětem● Informační a komunikační technologie● Matematika● Český jazyk a literatura● Fyzika● Zeměpis● Hudební výchova● Výtvarná výchova● Využití digitálních technologií

Kreativita - integrace ve výuceprima Hudební výchova

1. Pěvecké návyky, rozšiřování hlasového rozsahu, mutace, realizacezvukových doprovodů

Výtvarná výchovaprima



Strana 17 z 366

sekunda Hudební výchova2. Pěvecké návyky, rozšiřování hlasového rozsahu, mutace, realizacehudebních doprovodů

Výtvarná výchovasekunda

tercie Hudební výchova3. Pěvecké návyky, rozšiřování hlasového rozsahu, mutace, realizacehudebních doprovodů

Výtvarná výchovatercie

Tělesná výchovasportovní hry

kvarta Hudební výchova4. Pěvecké návyky, rozšiřování hlasového rozsahu, mutace, realizacehudebních doprovodů

Výtvarná výchovakvarta

septima Volitelný seminář IVDgS

Poznávání lidí - pokrytí předmětem● Český jazyk a literatura● Cizí jazyk - AJ● Dějepis● Výchova k občanství● Zeměpis● Výtvarná výchova● Výchova ke zdraví -B● Člověk a svět práce VO● Další cizí jazyk - NJ, FJ

Poznávání lidí - integrace ve výuceseptima Volitelný seminář I

VDS

oktáva Volitelný seminář IVXX

Mezilidské vztahy - pokrytí předmětem● Cizí jazyk - AJ



Strana 18 z 366

● Dějepis● Výchova k občanství● Biologie● Výchova ke zdraví -B● Tělesná výchova

Mezilidské vztahy - integrace ve výuceoktáva Volitelný seminář I

VBS

Komunikace - pokrytí předmětem● Matematika● Informační a komunikační technologie● Český jazyk a literatura● Cizí jazyk - AJ● Výchova k občanství● Zeměpis● Hudební výchova● Výchova ke zdraví -B● Tělesná výchova● Práce s laboratorní technikou● Využití digitálních technologií

Komunikace - integrace ve výuceoktáva Volitelný seminář I

VBS

Kooperace a kompetice - pokrytí předmětem● Matematika● Využití digitálních technologií● Další cizí jazyk - NJ, FJ

Kooperace a kompetice - integrace ve výucesexta Další cizí jazyk - NJ, FJ

německý jazyk

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - pokrytí předmětem● Práce s laboratorní technikou● Matematika● Informační a komunikační technologie



Strana 19 z 366

● Český jazyk a literatura● Fyzika● Biologie● Zeměpis● Tělesná výchova● Cvičení z Matematiky, Českého a Anglického jazyka

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - integrace ve výuceprima Práce s laboratorní technikou

měření fyzikálních veličin

kvarta Tělesná výchovasportovní hry

septima Volitelný seminář IVMS; VDgS; VCHS; VFS

oktáva Volitelný seminář IVMS; VDgS; VCHS; VFS

Hodnoty, postoje, praktická etika - pokrytí předmětem● Cizí jazyk - AJ● Dějepis● Výchova k občanství● Zeměpis● Hudební výchova● Výchova ke zdraví -B● Tělesná výchova

Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti - pokrytí předmětem● Výchova k občanství● Občanský a společenskovědní základ● Fyzika● Biologie● Výchova ke zdraví -B● Tělesná výchova● Člověk a svět práce VO

Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti - integrace ve výucekvinta Tělesná výchova

sexta Tělesná výchova



Strana 20 z 366

septima Tělesná výchova

oktáva Tělesná výchova

Volitelný seminář IVBS

Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů - pokrytí předmětem● Matematika● Občanský a společenskovědní základ● Výchova ke zdraví -B● Tělesná výchova● Člověk a svět práce VO● Práce s laboratorní technikou● Využití digitálních technologií● Cvičení z Matematiky, Českého a Anglického jazyka

Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů - integrace ve výucekvinta Tělesná výchova

sexta Tělesná výchova


Volitelný seminář IVDgS; VCHS; VFS


Volitelný seminář IVMS; VDgS; VCHS; VFS

Sociální komunikace - pokrytí předmětem● Cizí jazyk - AJ● Výchova k občanství● Občanský a společenskovědní základ● Životní prostředí člověka● Výtvarná výchova● Člověk a svět práce VO

Sociální komunikace - integrace ve výucesexta Životní prostředí člověka

Životní prostředí člověka

oktáva Volitelný seminář I



Strana 21 z 366

VBS

Morálka všedního dne - pokrytí předmětem● Výchova k občanství● Občanský a společenskovědní základ● Životní prostředí člověka● Výtvarná výchova● Tělesná výchova● Člověk a svět práce VO

Morálka všedního dne - integrace ve výucesexta Životní prostředí člověka


Spolupráce a soutěž - pokrytí předmětem● Matematika● Informační a komunikační technologie● Český jazyk a literatura● Občanský a společenskovědní základ● Fyzika● Chemie● Životní prostředí člověka● Hudební výchova● Výtvarná výchova● Tělesná výchova● Člověk a svět práce VO● Využití digitálních technologií● Cvičení z Matematiky, Českého a Anglického jazyka

Spolupráce a soutěž - integrace ve výucekvinta Tělesná výchova

sexta Životní prostředí člověkaŽivotní prostředí člověka

Tělesná výchova






Strana 22 z 366


VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

Občanská společnost a škola - pokrytí předmětem● Výchova k občanství● Životní prostředí člověka● Člověk a svět práce VO

Občan, občanská společnost a stát - pokrytí předmětem● Dějepis● Výchova k občanství● Životní prostředí člověka● Člověk a svět práce VO

Formy participace občanů v politickém životě - pokrytí předmětem● Výchova k občanství

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - pokrytí předmětem● Dějepis● Výchova k občanství

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - integrace ve výucesexta Zeměpis

Politický zeměpis

septima Volitelný seminář IVDS

oktáva Volitelný seminář IVXX; VZS

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Evropa a svět nás zajímá - pokrytí předmětem● Informační a komunikační technologie● Cizí jazyk - AJ● Zeměpis● Výtvarná výchova●● Cvičení z Matematiky, Českého a Anglického jazyka



Strana 23 z 366

● Dějiny umění a kultury - výtvarný obor

Evropa a svět nás zajímá - integrace ve výuceoktáva Volitelný seminář I

VLS

Objevujeme Evropu a svět - pokrytí předmětem● Informační a komunikační technologie● Český jazyk a literatura● Cizí jazyk - AJ● Dějepis● Fyzika● Zeměpis● Hudební výchova●● Další cizí jazyk - NJ, FJ● Dějiny umění a kultury - výtvarný obor

Objevujeme Evropu a svět - integrace ve výucesexta Další cizí jazyk - NJ, FJ

německý jazyk

Jsme Evropané - pokrytí předmětem● Informační a komunikační technologie● Výchova k občanství● Chemie● Zeměpis● Životní prostředí člověka●● Člověk a svět práce VO● latina, matematika, český, anglický,francouzský a německý jazyk - cvičení● Dějiny umění a kultury - výtvarný obor

Jsme Evropané - integrace ve výuceprima Výtvarná výchova

prima

sekunda Výtvarná výchovasekunda

septima Fyzika



Strana 24 z 366

magnetismus a elektromagnetismus

oktáva Volitelný seminář IVLS

Globalizační a rozvojové procesy - pokrytí předmětem● Dějepis● Výchova k občanství● Zeměpis● Další cizí jazyk - NJ, FJ

Globalizační a rozvojové procesy - integrace ve výucekvinta Zeměpis

Obyvatelstvo

sexta ZeměpisObyvatelstvo a sídla; Světové hospodářství; Politický zeměpis; Krajina a životníprostředí

oktáva Volitelný seminář IVZS

Globální problémy, jejich příčiny a důsledky - pokrytí předmětem● Cizí jazyk - AJ● Výchova k občanství● Zeměpis● Další cizí jazyk - NJ, FJ● latina, matematika, český, anglický,francouzský a německý jazyk - cvičení

Globální problémy, jejich příčiny a důsledky - integrace ve výucekvinta Zeměpis

Obyvatelstvo

sexta ZeměpisSvětové hospodářství; Krajina a životní prostředí

Životní prostředí člověkaŽivotní prostředí člověka


Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce - pokrytí předmětem● Dějepis● Výchova k občanství● Zeměpis



Strana 25 z 366

Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce - integrace ve výucesexta Životní prostředí člověka


Žijeme v Evropě - pokrytí předmětem● Cizí jazyk - AJ● Dějepis● Občanský a společenskovědní základ● Zeměpis● Životní prostředí člověka●● Využití digitálních technologií● Další cizí jazyk - NJ, FJ● Dějiny umění a kultury - výtvarný obor

Žijeme v Evropě - integrace ve výucesexta Zeměpis

Světové makroregiony

oktáva Volitelný seminář IVLS

Vzdělávání v Evropě a ve světě - pokrytí předmětem● Matematika● Informační a komunikační technologie● Český jazyk a literatura● Cizí jazyk - AJ● Dějepis● Občanský a společenskovědní základ● Zeměpis●● Člověk a svět práce VO● Využití digitálních technologií● Dějiny umění a kultury - výtvarný obor

Vzdělávání v Evropě a ve světě - integrace ve výucekvinta Fyzika

molekulová fyzika a termika

sexta Další cizí jazyk - NJ, FJfrancouzský jazyk

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA



Strana 26 z 366

Kulturní diference - pokrytí předmětem● Dějepis● Výchova k občanství● Hudební výchova● Výtvarná výchova●● Cvičení z Matematiky, Českého a Anglického jazyka● latina, matematika, český, anglický,francouzský a německý jazyk - cvičení● Dějiny umění a kultury - výtvarný obor

Kulturní diference - integrace ve výuceoktáva Dějiny umění a kultury - výtvarný obor

Lidské vztahy - pokrytí předmětem● Cizí jazyk - AJ● Dějepis● Občanský a společenskovědní základ● Biologie● Zeměpis● Výtvarná výchova● Tělesná výchova● Další cizí jazyk - NJ, FJ● Cvičení z Matematiky, Českého a Anglického jazyka

Lidské vztahy - integrace ve výucesekunda Tělesná výchova

sportovní hry

tercie Tělesná výchovasportovní hry

septima Volitelný seminář IVDS

oktáva Dějiny umění a kultury - výtvarný obor

Volitelný seminář IVXX

Etnický původ - pokrytí předmětem● Dějepis● Výchova k občanství



Strana 27 z 366

● Biologie● Zeměpis● Hudební výchova● Výtvarná výchova●● Cvičení z Matematiky, Českého a Anglického jazyka● latina, matematika, český, anglický,francouzský a německý jazyk - cvičení● Dějiny umění a kultury - výtvarný obor

Etnický původ - integrace ve výucetercie Biologie



Volitelný seminář IVLS

Multikulturalita - pokrytí předmětem● Český jazyk a literatura● Cizí jazyk - AJ● Občanský a společenskovědní základ● Výtvarná výchova● Člověk a svět práce VO● Další cizí jazyk - NJ, FJ● Cvičení z Matematiky, Českého a Anglického jazyka● latina, matematika, český, anglický,francouzský a německý jazyk - cvičení

Multikulturalita - integrace ve výucekvarta Další cizí jazyk - NJ, FJ

německý jazyk; francouzský jazyk

kvinta ZeměpisObyvatelstvo

Další cizí jazyk - NJ, FJněmecký jayzk

sexta Další cizí jazyk - NJ, FJněmecký jazyk


Další cizí jazyk - NJ, FJněmecký jazyk



Strana 28 z 366

Volitelný seminář IVZS

Princip sociálního smíru a solidarity - pokrytí předmětem● Dějepis● Výchova k občanství● Občanský a společenskovědní základ● Cvičení z Matematiky, Českého a Anglického jazyka

Princip sociálního smíru a solidarity - integrace ve výuceoktáva Dějiny umění a kultury - výtvarný obor

Základní problémy sociokulturních rozdílů - pokrytí předmětem● Cizí jazyk - AJ● Výchova k občanství● latina, matematika, český, anglický,francouzský a německý jazyk - cvičení

Základní problémy sociokulturních rozdílů - integrace ve výucekvinta Zeměpis

Obyvatelstvo

sexta Životní prostředí člověkaŽivotní prostředí člověka


Volitelný seminář IVZS

Psychosociální aspekty interkulturality - pokrytí předmětem● Výchova k občanství● Občanský a společenskovědní základ

Psychosociální aspekty interkulturality - integrace ve výucesexta Životní prostředí člověka



Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí - pokrytípředmětem● Český jazyk a literatura● Cizí jazyk - AJ● Výchova k občanství



Strana 29 z 366

●● Dějiny umění a kultury - výtvarný obor

Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí - integraceve výuceoktáva Dějiny umění a kultury - výtvarný obor

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Ekosystémy - pokrytí předmětem● Životní prostředí člověka● Biologie● Cvičení z Matematiky, Českého a Anglického jazyka

Ekosystémy - integrace ve výucesekunda Biologie

ekologie


Základní podmínky života - pokrytí předmětem● Chemie● Životní prostředí člověka● Cizí jazyk - AJ● Biologie● Výchova ke zdraví -B● Cvičení z Matematiky, Českého a Anglického jazyka

Základní podmínky života - integrace ve výucesekunda Biologie

ekologie


kvinta ZeměpisZemské těleso

septima Volitelný seminář IVZS; VBS

oktáva Volitelný seminář IVBS

Lidské aktivity a problémy životního prostředí - pokrytí předmětem



Strana 30 z 366

● Chemie● Životní prostředí člověka● Cizí jazyk - AJ● Fyzika● Biologie● Výchova ke zdraví -B● Člověk a svět práce VO● Cvičení z Matematiky, Českého a Anglického jazyka

Lidské aktivity a problémy životního prostředí - integrace ve výucesekunda Biologie

ekologie


Vztah člověka k prostředí - pokrytí předmětem● Chemie● Životní prostředí člověka● Cizí jazyk - AJ● Výchova k občanství● Fyzika● Biologie● Výchova ke zdraví -B● Tělesná výchova● Další cizí jazyk - NJ, FJ● Cvičení z Matematiky, Českého a Anglického jazyka

Vztah člověka k prostředí - integrace ve výucesekunda Biologie

ekologie


septima Fyzikamagnetismus a elektromagnetismus

Volitelný seminář IVCHS

Problematika vztahů organismů a prostředí - pokrytí předmětem● Biologie



Strana 31 z 366

● Životní prostředí člověka

Problematika vztahů organismů a prostředí - integrace ve výucesexta Životní prostředí člověka


septima Volitelný seminář IVCHS; VBS

Člověk a životní prostředí - pokrytí předmětem● Práce s laboratorní technikou● Biologie● Zeměpis● Životní prostředí člověka● Výtvarná výchova● latina, matematika, český, anglický,francouzský a německý jazyk - cvičení

Člověk a životní prostředí - integrace ve výuceprima Práce s laboratorní technikou


kvinta ZeměpisLitosféra; Atmosféra; Hydrosféra; Pedosféra; Biosféra a krajinná ekologie

sexta Fyzikamolekulová fyzika a termika

ZeměpisKrajina a životní prostředí


septima Volitelný seminář IVZS; VBS


Životní prostředí regionu a České republiky - pokrytí předmětem● Biologie● Zeměpis● Životní prostředí člověka● Člověk a svět práce VO

Životní prostředí regionu a České republiky - integrace ve výuce



Strana 32 z 366

sexta Fyzikaelektřina

ZeměpisČeská republika; Místní region



MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - pokrytí předmětem● Informační a komunikační technologie● Matematika● Český jazyk a literatura● Fyzika● Biologie● Zeměpis● Životní prostředí člověka●● latina, matematika, český, anglický,francouzský a německý jazyk - cvičení● Dějiny umění a kultury - výtvarný obor

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - integrace ve výucekvinta Zeměpis

Zemské těleso


Volitelný seminář IVLS

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - pokrytí předmětem● Informační a komunikační technologie● Biologie● Zeměpis

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - integrace ve výucesexta Zeměpis

Obyvatelstvo a sídla




Strana 33 z 366

Stavba mediálních sdělení - pokrytí předmětem● Informační a komunikační technologie● Český jazyk a literatura● Využití digitálních technologií

Stavba mediálních sdělení - integrace ve výuceoktáva Dějiny umění a kultury - výtvarný obor

Vnímání autora mediálních sdělení - pokrytí předmětem● Informační a komunikační technologie● Český jazyk a literatura● Občanský a společenskovědní základ● Hudební výchova●

Vnímání autora mediálních sdělení - integrace ve výuceoktáva Dějiny umění a kultury - výtvarný obor

Fungování a vliv médií ve společnosti - pokrytí předmětem● Informační a komunikační technologie● Český jazyk a literatura● Výchova k občanství● Občanský a společenskovědní základ● Zeměpis● Využití digitálních technologií● Dějiny umění a kultury - výtvarný obor

Fungování a vliv médií ve společnosti - integrace ve výuceoktáva Dějiny umění a kultury - výtvarný obor

Tvorba mediálního sdělení - pokrytí předmětem● Informační a komunikační technologie● Český jazyk a literatura● Výtvarná výchova

Tvorba mediálního sdělení - integrace ve výucetercie Informační a komunikační technologie

zdroje a vyhledávání informací, komunikace




Strana 34 z 366

Práce v realizačním týmu - pokrytí předmětem● Informační a komunikační technologie● Práce s laboratorní technikou● Matematika● Český jazyk a literatura● Fyzika● Chemie● Zeměpis● Výtvarná výchova● Člověk a svět práce VO● Využití digitálních technologií

Práce v realizačním týmu - integrace ve výuceprima Práce s laboratorní technikou


tercie Informační a komunikační technologiezdroje a vyhledávání informací, komunikace

septima Volitelný seminář IVDgS


Média a mediální produkce - pokrytí předmětem● Český jazyk a literatura● Zeměpis● Životní prostředí člověka● Hudební výchova●● Využití digitálních technologií● latina, matematika, český, anglický,francouzský a německý jazyk - cvičení● Dějiny umění a kultury - výtvarný obor

Média a mediální produkce - integrace ve výucesexta Životní prostředí člověka




Mediální produkty a jejich význam - pokrytí předmětem



Strana 35 z 366

● Český jazyk a literatura● Další cizí jazyk - NJ, FJ● latina, matematika, český, anglický,francouzský a německý jazyk - cvičení

Mediální produkty a jejich význam - integrace ve výucesexta Zeměpis

Obyvatelstvo a sídla


Uživatelé - pokrytí předmětem● Cizí jazyk - AJ● Fyzika● Chemie● Hudební výchova● Využití digitálních technologií

Uživatelé - integrace ve výuceseptima Volitelný seminář I

VMS; VFS


Účinky mediální produkce a vliv médií - pokrytí předmětem● Český jazyk a literatura● Využití digitálních technologií

Účinky mediální produkce a vliv médií - integrace ve výuceoktáva Dějiny umění a kultury - výtvarný obor

Role médií v moderních dějinách - pokrytí předmětem● Dějepis

Role médií v moderních dějinách - integrace ve výuceoktáva Dějiny umění a kultury - výtvarný obor



Strana 36 z 366

3 Učební plán

3.1 Celkový

Realizace učebního plánu



Strana 37 z 366

nižší stupeň

Vzdělávací oblasti (obory) ŠVP RVPMatematika a její aplikace 16 + 1 15

Matematika 16 + 1 0 Informační a komunikační technologie 1 1

Informační a komunikační technologie 1 0 Jazyk a jazyková komunikace 28 + 3 27

Český jazyk a literatura 16 + 2 15 Cizí jazyk - AJ 12 + 1 12

Člověk a společnost 12 11 Dějepis 8 0 Výchova k občanství 4 0

Člověk a příroda 22 + 5 21 Fyzika 6 + 1 0 Chemie 5 0 Biologie 6 0 Zeměpis 5 + 3 0 Životní prostředí člověka 0 + 1 X

Umění a kultura 10 10 Hudební výchova 4 0 Výtvarná výchova 6 0

Člověk a zdraví 11 10 Výchova ke zdraví -B 2 0 Tělesná výchova 9 0

Člověk a svět práce 4 3 Člověk a svět práce VO 2 0 Práce s laboratorní technikou 1 X Využití digitálních technologií 1 X

Doplňující vzdělávací obory 0 + 9 0 Další cizí jazyk - NJ, FJ 0 + 6 0 Cvičení z Matematiky, Českého a Anglického jazyka 0 + 3 0



Strana 38 z 366

vyšší stupeň

Vzdělávací oblasti (obory) ŠVP RVPMatematika a její aplikace 10 + 8 10

Matematika 10 + 8 0 Informační a komunikační technologie 4 4

Informační a komunikační technologie 4 0 Jazyk a jazyková komunikace 24 + 9 36

Český jazyk a literatura 12 + 5 12 Cizí jazyk - AJ 12 + 4 12

Člověk a společnost 14 + 2 0 Dějepis 6 + 2 0 Občanský a společenskovědní základ 8 0

Člověk a příroda 22 + 1 0 Fyzika 6 0 Chemie 6 0 Biologie 6 0 Zeměpis 4 0 Životní prostředí člověka 0 + 1 X

Umění a kultura 4 4 Dějiny umění a kultury - výtvarný obor 4 X

Člověk a zdraví 8 8 Tělesná výchova 8 8

Doplňující vzdělávací obory 12 + 4 0 Další cizí jazyk - NJ, FJ 12 12 latina, matematika, český, anglický,francouzský a německý jazyk - cvičení 0 + 4 X

Volitelné vzdělávací aktivity 8 + 2 8 Volitelný seminář I 4 X Volitelný seminář II 4 X Volitelný seminář III 0 + 2 X

Nepovinné vzdělávací aktivity 0 X Nepovinný seminář I 0 X



Strana 39 z 366

3.2 Ročníkový

nižší stupeň

Vzdělávací oblasti (obory) 1 2 3 4 SVP RVPMatematika a její aplikace 16 + 1 15

Matematika 4 + 1 4 4 4 16 + 1 0 Informační a komunikační technologie 1 1

Informační a komunikační technologie X X 1 X 1 0 Jazyk a jazyková komunikace 28 + 3 27

Český jazyk a literatura 5 + 1 4 + 1 4 3 16 + 2 15 Cizí jazyk - AJ 3 + 1 3 3 3 12 + 1 12

Člověk a společnost 12 11 Dějepis 2 2 2 2 8 0 Výchova k občanství 1 1 1 1 4 0

Člověk a příroda 22 + 5 21 Fyzika 1 1 + 1 2 2 6 + 1 0 Chemie X 1 2 2 5 0 Biologie 1 2 1 2 6 0 Zeměpis 1 + 1 1 + 1 1 + 1 2 5 + 3 0 Životní prostředí člověka X 0 + 1 X X 0 + 1 X

Umění a kultura 10 10 Hudební výchova 1 1 1 1 4 0 Výtvarná výchova 2 2 1 1 6 0

Člověk a zdraví 11 10 Výchova ke zdraví -B 1 X 1 X 2 0 Tělesná výchova 3 2 2 2 9 0

Člověk a svět práce 4 3 Člověk a svět práce VO X 1 X 1 2 0 Práce s laboratorní technikou 1 X X X 1 X Využití digitálních technologií X X X 1 1 X

Doplňující vzdělávací obory 0 + 9 0 Další cizí jazyk - NJ, FJ X X 0 + 3 0 + 3 0 + 6 0 Cvičení z Matematiky, Českého a Anglického

jazyka X 0 + 1 0 + 1 0 + 1 0 + 3 0

Celkem základní 26 25 26 27 104 98 Celkem disponibilní 4 5 5 4 18 24 Celkem v ročníku 30 30 31 31 122 122 N - nepovinný; * - volitelný bez skupiny



Strana 40 z 366

vyšší stupeň

Vzdělávací oblasti (obory) 5 6 7 8 SVP RVPMatematika a její aplikace 10 + 8 10

Matematika 2 + 2 2 + 2 3 + 2 3 + 2 10 + 8 0 Informační a komunikační technologie 4 4

Informační a komunikační technologie 1 1 X 2 4 0 Jazyk a jazyková komunikace 24 + 9 36

Český jazyk a literatura 3 + 1 3 + 1 3 + 1 3 + 2 12 + 5 12 Cizí jazyk - AJ 3 3 + 1 3 + 1 3 + 2 12 + 4 12

Člověk a společnost 14 + 2 0 Dějepis 2 2 2 0 + 2 6 + 2 0 Občanský a společenskovědní základ 2 2 2 2 8 0

Člověk a příroda 22 + 1 0 Fyzika 2 2 2 X 6 0 Chemie 2 2 2 X 6 0 Biologie 2 2 2 X 6 0 Zeměpis 2 2 X X 4 0 Životní prostředí člověka X 0 + 1 X X 0 + 1 X

Umění a kultura 4 4 Dějiny umění a kultury - výtvarný obor 1 1 1 1 4 X

Člověk a zdraví 8 8 Tělesná výchova 2 2 2 2 8 8

Doplňující vzdělávací obory 12 + 4 0 Další cizí jazyk - NJ, FJ 3 3 3 3 12 12 latina, matematika, český, anglický,francouzský a

německý jazyk - cvičení 0 + 2 0 + 1 0 + 1 X 0 + 4 X

Volitelné vzdělávací aktivity 8 + 2 8 Volitelný seminář I X X 2 2 4 X Volitelný seminář II X X 2 2 4 X Volitelný seminář III X X X 0 + 2 0 + 2 X

Nepovinné vzdělávací aktivity 0 X Nepovinný seminář I X X 2N 2N 0 X

Celkem základní 27 27 29 23 106 106 Celkem disponibilní 5 6 5 10 26 26 Celkem v ročníku 32 33 34 33 132 132 N - nepovinný; * - volitelný bez skupiny



Strana 41 z 366

4 Učební osnovy

4.1 Matematika a její aplikace

Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je založena především na aktivních činnostech,které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálnýchsituacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje takzískávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základními středním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium.Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmůmmatematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy,terminologii, symboliku a způsoby jejich užití.Vzdělávací obsah oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické okruhy. Vtematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále hoprohlubuje na druhém stupni tematický okruh Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetickéoperace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (pročje operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operacipropojit na reálné situace). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtema zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálnýchsituací.V dalším tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňujígeometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnostiútvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině(resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah(resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žákyk řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací.V tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změna závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejichreprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, žezměnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny azávislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruujía vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodnéhopočítačového software nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje kpochopení pojmu funkce.Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy,jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školskématematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Žáci se učí řešit problémové situacea úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádětsituační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh posiluje vědomí žáka ve vlastníschopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méněúspěšní.Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačovýsoftware, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje



Strana 42 z 366

přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacíchtechnikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací.



Strana 43 z 366

4.1.1 Matematika

Charakteristika vyučovacího předmětuObsahové vymezení:Vyučovací předmět matematika vychází z RVPZV a RVPGV. V matematice je kladendůraz na dobré porozumění pojmům a souvislostem, na zvládnutí a rozvoj matematickýchschopností a dovedností a jejich využití v praktických činnostech,na rozvíjení logickéhomyšlení,srozumitelnou a věcnou argumentaci, na efektivní využití osvojeného matematickéhoaparátu, na rozvoj tvořivosti,geometrické představivosti a abstrakce. Ve výuce matematiky jezohledněn rozvoj výpočetní techniky. Žáci jsou vedeni k tvůrčí práci se získanými informacemi.V nižších ročnících se schopnosti žáků rozvíjejí i pomocí matematických soutěží (Klokan,Pythagoriáda) a dále se žáci zůčastňují i matematické olympiády.Protože škola připravuje žáky především k dalšímu studiu na VŠ, je důležité budovánípozitivního vztahu ke vzdělávání. Absolventi budou i ve svém profesním životě konfrontovánis novými poznatky a neustálé vzdělávání bude součástí jejich pracovní náplně.Poslední ročník studia je chápán jako příprava na maturitu a další studium a tomu odpovídái učební plán.Časové a organizační vymezení:Předmět matematika se vyučuje v primě 5 hodin týdně, v sekundě, tercii, kvartě, kvintě a sextě 4hodiny týdně, v septimě a oktávě po 5 hodinách týdně. Na povinné hodiny matematiky navazujív septimě a oktávě volitelné semináře. Jejich učivo se obměňuje podle zaměření a požadavkužáků.Výchovné a vzdělávací strategie:Kompetence k učení:učitel - vede žáky k vyhledávání,třídění a použití informací- motivuje žáky vhodnými otázkami a problémovými úlohami- vede žáky ke správnému použití matematických termínů a symbolů- vede žáky k samostatnému formulování závěrů a ke správné argumentaci- oceňuje dobrou práci žáků a netoleruje ledabylostvede nadané žáky k účasti v matematických soutěžíchKompetence k řešení problémů:učitel - vede žáky k hledání různých řešení a k jejich zdůvodnění (problémové vyučování)- diskutuje se žáky o verifikaci řešení problému, o příčinách a důsledcích chybKompetence komunikativní:učitel - vede žáky k samostatnému myšlení, přesnému vyjadřování a věcné argumentaci- vytváří příležitosti k práci ve skupinách , případně ve dvojicích ,usměrňuje žákovskédiskuseKompetence sociální a personální:učitel - zařazuje do vyučování skupinovou práci a vede žáky k vlastní organizaci práce ve



Strana 44 z 366

skupině a k odpovědnosti za činnost skupinyvede žáky k respektování názorů druhýchKompetence občanské:učitel - dbá na to, aby žáci respektovali názory druhých- podporuje zodpovědný vztah ke studiu a k plnění povinností- vyžaduje dodržování pravidel slušného chováníKompetence pracovní:učitel - vede žáky ke kladnému vztahu k práci- vede žáky k sebehodnocení a posouzení svých možností- zadává úkoly tak, aby žáci byli schopni využít poznatky z běžného života

Učební plán předmětuRočník 1 2 3 4 5 6 7 8

Dotace 4 + 1 4 4 4 2 + 2 2 + 2 3 + 2 3 + 2

Povinnost

(skupina)povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný

Dotaceskupiny

Průřezová témataVzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT:● MEDIÁLNÍ VÝCHOVA:

- Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení- Práce v realizačním týmu

● OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: - Komunikace- Kooperace a kompetice- Kreativita- Rozvoj schopností poznávání- Řešení problémů a rozhodovací dovednosti- Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů- Seberegulace a sebeorganizace- Spolupráce a soutěž

● VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH: - Vzdělávání v Evropě a ve světě

prima - dotace: 4 + 1, povinný

opakování učivavýstupy učivo

Opakování učiva - aritmetikačíslo a číslice, římské číslice,množinypřirozená čísla



Strana 45 z 366

desetinná číslačíselné výrazyrovniceOpakování učiva – geometriebod, přímka, polopřímka, úsečkaúhlydvojice přímekdvojice úhlůkruh, kružnicerovinné obrazceprostorové útvary

desetinná číslavýstupy učivo

Desetinná čísla.- čtení a zápis v desítkové soustavě- zobrazení na číselné ose- porovnávání- zaokrouhlování- početní operace- převody jednotek

celá čísla, záporná desetinná číslavýstupy učivo

Celá čísla čtení a zápis čísla zobrazení na číselné ose opačné číslo absolutní hodnota početní operace číselné výrazy

Záporná desetinná čísla čtení a zápis čísla zobrazení na číselné ose početní operace

Aritmetický průměr

Číselná osa a soustava souřadnicdělitelnost přirozených čísel

výstupy učivoDělitelnost přirozených čísel násobek, dělitel znaky dělitelnosti prvočísla a čísla složená, rozklad čísla na součin prvočísel největší společný dělitel



Strana 46 z 366

soudělná a nesoudělná čísla nejmenší společný násobek

úhly a jejich velikostvýstupy učivo

Úhly a jejich velikosti početní operace s velikostmi úhlů konstrukce úhlů kružítkem

středová a osová souměrnostvýstupy učivo

Osová a středová souměrnost

sekunda - dotace: 4, povinný

zlomkyvýstupy učivo

● zlomky převede zlomek na desetinné číslo anaopak upraví smíšené číslo na zlomek a nepravýzlomek na smíšené číslo porovná dva zlomky zobrazí daný zlomek na číselné ose sčítá a odčítá zlomky násobí a dělí dva zlomky upraví složený zlomek řeší slovní úlohy vedoucí k základnímoperacím se zlomky

Zlomky početní operace smíšené zlomky složený zlomek

přesahyZ:CVM,CVČJ,CVAJ (sekunda) : cvičení z matematiky

racionální číslavýstupy učivo

● racionální číslazobrazí racionální číslo na číselné ose porovnává racionální čísla. sčítá, odčítá, násobí a dělí dvě racionálníčísla řeší slovní úlohy na užití racionálních číselv praxi

Racionální čísla


trojúhelníkyvýstupy učivo



Strana 47 z 366

● trjúhelníkyurčí a znázorní různé druhy trojúhelníků a zná jejich vlastností pojmenuje, znázorní a správně užívá základní pojmy (strana, výška,vnitřní a vnější úhly, střední příčka, těžnice, těžiště) umí sestrojit těžnice, střední příčky, výšky trojúhelníku umí sestrojit trojúhelníku kružnici opsanou a vepsanou sestrojí trojúhelník dle věty sss, sus, usu zapíše postup konstrukce pomocísymboliky vypočítá obsah trojúhelníku sestrojí pravidelný šestiúhelník aosmiúhelník

Trojúhelníky pojem, druhy vnitřní a vnější úhly trojúhelníku těžnice, střední příčky, výšky kružnice opsaná, vepsaná obsah trojúhelníků

přesahyDo:VV (sekunda) : sekundaZ:CVM,CVČJ,CVAJ (sekunda) : cvičení z matematiky

čtyřúhelníkyvýstupy učivo

● čtyřúhelníky rozliší jednotlivé druhy čtyřúhelníků,rovnoběžníků a lichoběžníků a popíše jejichvlastnosti vypočítá obvod a obsah těchto útvarůpomocí vzorce narýsuje čtyřúhelník řeší slovní úlohy vedoucí k výpočtu obvodua obsahu čtyřúhelníků

Čtyřúhelníky třídění čtyřúhelníků rovnoběžníky a jejich vlastnosti lichoběžník a jeho vlastnosti rýsování čtyřúhelníků obvody a obsahy čtyřúhelníků


druhá a třetí mocnina a odmocninavýstupy učivo

● druhá a třetí mocnina a odmocninaurčí druhou mocninu a odmocninuvýpočtem, pomocí tabulek, pomocíkalkulačky užívá druhou mocninu a odmocninu vevýpočtech

Druhá mocnina a odmocnina pojem čtení a zápis druhých mocnin a odmocnin určení druhých mocnin a odmocnin

Třetí mocnina a odmocninairacionální čísla



Strana 48 z 366

určí třetí mocninu a třetí odmocninupomocí tabulek a kapesního kalkulátoru chápe pojem iracionální číslo


mocniny s přirozeným mocnitelemvýstupy učivo

● mocniny s přirozeným mocnitelemzapíše číslo ve tvaru a . 10n pro 1 < a <10, n je celé číslo provádí početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem

Mocniny s přirozeným mocnitelem. čtení a zápis mocnin s přirozenýmmocnitelem zápis čísla pomocí mocnin deseti početní operace s mocninami s přirozenýmmocnitelem


pythagorova větavýstupy učivo

● pythagorova věta rozliší odvěsny a přepony rozumí odvození vzorce Pythagorovy větya věty k ní obrácené využívá poznatků při výpočtu délek stranpravoúhlého trojúhelníku umí využít poznatky ve slovních úlohách

Pythagorova věta pojem výpočet délek stran v pravoúhlémtrojúhelníku užití Pythagorovy věty

přesahyDo:F (sekunda) : o pohybu tělesF (sekunda) : světelné jevyZ:CVM,CVČJ,CVAJ (sekunda) : cvičení z matematiky

procentavýstupy učivo

● procenta chápe pojem procento, základ aprocentová část určí, kolik procent je daná část z celku určí, jak velkou část celku tvoří daný početprocent určí celek z dané části a příslušného počtuprocent využívá poznatky k řešení slovních úloh sprocenty chápe pojem promile

Procento procento, základ, procentová část promile slovní úlohy- tvorba ceny- úročení



Strana 49 z 366

řeší jednoduché příklady na výpočet úroků-na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součetnákladů, zisku a DPH-vysvětlí význam úroku placeného apřijatého

přesahyDo:Ch (sekunda) : směsi, oddělování složek směsiCh (sekunda) : složení látekZ:CVM,CVČJ,CVAJ (sekunda) : cvičení z matematiky

hranolyvýstupy učivo

● hranoly rozezná a pojmenuje hranol- načrtne a narýsuje obraz tělesa v rovině načrtne a narýsuje síť hranolu odhaduje a vypočítá povrch a objem hranolu zná jednotky obsahu, umí je převádět užívá jednotky objemu a vzájemně jepřevádí umí načrtnout a narýsovat síť a z nívymodelovat těleso načrtne a sestrojí obraz krychle a kvádruve volném rovnoběžném promítání vypočítá povrch krychle, kvádru vypočítá objem krychle, kvádru

Hranoly krychle, kvádr zobrazení krychle a kvádru ve volnémrovnoběžném promítání síť krychle a kvádru výpočet povrchu a objemu jednotky objemu a jejich převody pravidelný kolmý hranol, trojboky, čtyřboký,šestiboký


výrazyvýstupy učivo

● výrazy rozumí pojmu výraz určí hodnotu číselného výrazu zapíše pomocí výrazu s proměnnou slovnítext umí dosadit do výrazu s proměnnou provádí početní operace s výrazy

Výrazy. výrazy s proměnnou proměnná úpravy výrazů


tercie - dotace: 4, povinný



Strana 50 z 366

výrazyvýstupy učivo

● výrazy-matematuzuje jednoduché reálné situaces využitím proměnných-určí hodnotu výrazu-zapíše pomocí výrazu slovní text-provádí početní operace s výrazy

Výrazy-číselné výrazy-proměnná-výrazy s proměnnými-sčítání a násobení mnohočlenů-dělění mnohočlenu jednočlenem

přesahyDo:F (tercie) : elektřina a magnetismusCh (tercie) : chemické reakce a výpočty z chem. reakcíCVM,CVČJ,CVAJ (tercie) : cvičení z matematikyZ:CVM,CVČJ,CVAJ (tercie) : cvičení z matematiky

druhá mocnina a odmocninavýstupy učivo

● druhá mocnina a odmocnina-určí druhou mocninu a odmocninuvýpočtem, pomocí tabulek a pomocíkalkulačky-užívá druhou mocninu a odmocninu přivýpočtu

Druhá mocnina a odmocnina-čtení a zápis druhých mocnin a odmocnin-určení druhých mocnin a odmocnin

přesahyZ:CVM,CVČJ,CVAJ (tercie) : cvičení z matematiky

mocniny s celočíselným mocnitelemvýstupy učivo

● mocniny s celočíselným mocnitelem-provádí operace s mocninami spřirozenýma celočíselným mocnitelem-zapíše číslo v semilogaritmickém tvaru-zaokrouhluje a provádí odhady s danoupřesností

Mocniny s celočíselným mocnitelem-mocniny s přirozeným mocnitelem-zápis čísla pomocí mocnin deseti-mocniny s celočíselným mocnitelem-pravidla pro počítání s mocninami-zápisy velkých a malých čísel


rovnost, rovnicevýstupy učivo

● rovnost, rovnice-matematizuje a řeší reálnou situaci svyužitím

Rovnost, rovnice-rovnost-lineární rovnice-ekvivalentní úpravy rovnic



Strana 51 z 366

rovnic,hledá efektivní řešení,ověřujevýsledky-užívá logickou úvahu a kombinačníúsudek

-slovní úlohy řešené rovnicemi-výpočet neznámé ze vzorce

přesahyDo:F (tercie) : elektřina a magnetismusF (tercie) : energieCh (tercie) : oxidačně - redukční reakceCh (tercie) : chemické reakce a výpočty z chem. reakcíCVM,CVČJ,CVAJ (tercie) : cvičení z matematikyZ:CVM,CVČJ,CVAJ (tercie) : cvičení z matematikyCh (kvinta) : OBECNÁ CHEMIE

kružnice, kruhvýstupy učivo

● kružnice, kruh-charakterizuje a třídí základní rovinnéútvary-odhaduje a počítá obsah a obvodrovinnýchútvarů-využívá pojem množina bodů danévlastnosti-užívá matematický jazyk ke stručnémuzápisukonstrukce

Kružnice, kruh-pojem kružnice, kruh-vzájemná poloha přímky a kružnice-vzájemná poloha dvou kružnic-Thaletova kružnice a její aplikace-konstrukční úlohy-množiny bodů dané vlastnosti-délka kružnice a obsah kruhu


rotační válecvýstupy učivo

● rotační válec-určuje a charakterizuje základní tělesa,analyzuje jejich vlastnosti-načrtne a sestrojí sítě základních těles-odhaduje a počítá objemy a povrchy těles-vyrábí modely jednoduchých těles

Rotační válec


kvarta - dotace: 4, povinný

výrazy



Strana 52 z 366

výstupy učivo● výrazy

-matematizuje jednoduché reálné situaces využitím proměnných, určí hodnotuvýrazu-sčítá, násobí mnohočleny-rozkládá mnohočleny na součin pomocívytýkání a vzorců

Výrazy-výrazy s proměnnými-mnohočleny-vytýkání před závorku-rozklad výrazů na součin-úpravy výrazů pomocí vzorců-lomené výrazy,krácení a úpravy

přesahyZ:CVM,CVČJ,CVAJ (kvarta) : cvičení z matematiky

lineární rovnice s neznámou ve jmenovatelivýstupy učivo

● lineární rovnice s neznámou vejmenovateli-řeší lin. rovnice s neznámou vejmenovatelis využitím znalostí o lomených výrazech

Lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli


soustavy rovnicvýstupy učivo

● soustavy rovnic-formuluje a řeší reálnou situaci pomocírovnica jejich soustav-hledá efektivní způsoby řešení, odhadujea zdůvodňuje výsledky

Soustavy rovnic-soustava dvou lineárních rovnic se dvěmaneznámými-aplikační úlohy ( slovní úlohy )


lineární nerovnice, intervalyvýstupy učivo

● lineární nerovnice, intervaly-užívá a zapisuje vztah nerovnosti-znázorní řešení lin.nerovnice na číselnéose-řeší soustavy lineárních nerovnic-rozlišuje různé formy zápisu intervalu

Lineární nerovnice, intervaly-nerovnost, lineární nerovnice-soustava lineárních nerovnic-intervaly a operace s nimi




Strana 53 z 366

funkcevýstupy učivo

● funkce-matematizuje jednoduché reálné situacea využitím funkčních vztahů-vyjádří funkční vztah tabulkou, předpisem,grafem-vyjádří předpisem funkční závislost zeslovníhovyjádření

Funkce-pojem funkce-pravoúhlá soustava souřadnic-přímá a nepřímá úměrnost-lineární a kvadratická funkce-graf, vlastnosti funkce-slovní úlohy-goniometrické funkce ostrého úhlu-řešení pravoúhlého trojúhelníku-grafické řešení rovnic a jejich soustav

přesahyDo:F (kvarta) : teploF (kvarta) : vesmírVdt (kvarta) : prezentace informacíCVM,CVČJ,CVAJ (kvarta) : cvičení z matematikyZ:CVM,CVČJ,CVAJ (kvarta) : cvičení z matematiky

kvadratické rovnicevýstupy učivo

● kvadratická rovnice-rozkládá mnohočleny do součinovéhotvaru-rozezná a aplikuje vzorce-formuluje a řeší reálnou situaci pomocírovnica jejich soustav, hledá efekt.způsobyřešení,odhaduje a zdůvodňuje výsledky

Kvadratická rovnice-rozklad kvadratického trojčlenu, úpravana úplný čtverec-řešení kvadratické rovnice-soustava kvadratické a lineární rovnice


závislosti a data, základy statistikyvýstupy učivo

● závislosti a data, základy statistiky-vyhledává, vyhodnocuje a zpracovávádata-porovnává soubory dat-určuje vztah přímé a nepřímé úměrnosti

Závislosti a data, základy statistiky-příklady z praktického života-tabulky, diagramy, grafy-statistický soubor, statistická jednotkaznak,četnost znaku, aritmet.průměr,modus, medián, grafy a diagramy




Strana 54 z 366

podobnostvýstupy učivo

● podobnost-rozliší shodné a podobné útvary-užívá věty o podobnosti v konstrukčnícha početních úlohách

Podobnost-podobnost-věty o podobnosti trojúhelníků a jejichužití


jehlan, rotační kužel, koulevýstupy učivo

● jehlan, rotační kužel, koule-určuje a charakterizuje tělesa, analyzujejejichvlastnosti-odhaduje a počítá objemy a povrchy těles-načrtne a sestrojí sítě těles

Jehlan, rotační kužel, koule


kvinta - dotace: 2 + 2, povinný

základní poznatky z matematikyvýstupy učivo

● základní poznatky z matematiky

-upravuje efektivně výrazy s proměn.-určuje defin.obor výrazu-rozkládá mnohočleny na součin vytýkáníma užitím vzorců-provádí operace s mocninami aodmocninami, upravuje číselné výrazy-používá pravidla pro počítání s mocninamia odmocninami-používá semilogaritmický tvar-převádí odmocniny na mocniny sracionálním exponentem

-zapisuje a určí množinu výčtem prvků,charakteristickou vlastností a množinovýmioperacemi-rozlišuje vztah rovnosti a inkluze množin-určuje sjednocení a průnik množin-operuje s intervaly

Výrazy s proměnnou,mnohočleny,lomenévýrazy,dělení mnohočlenu mnohočlenemMocniny a odmocniny s celočíselným aracionálním exponentemMnožiny - operace s množinami, VennovydiagramyZákl.logické pojmy,kvantifikátory,výroky,složené výroky -negace,konjunkce,disjunkce,implikace,ekvivalenceTeorie čísel - číselné obory, prvočíslo, číslosložené, znaky dělitelnosti, NSD, NSN



Strana 55 z 366

-rozezná, kdy je věta výrok a určí jejípravdivostní hodnotu-používá správně kvantifikátory a logickéspojky-správně chápe a používá slova každý,žádný, aspoň, nejvýše, právě-umí tyto výroky negovat-určí strukturu složeného výroku

-užívá symbolické zápisy číselných oborů-formuluje a užívá zákl. vlastnostidělitelnosti přirozených čísel-rozkládá složené číslo na součin prvočísel-umí určit největšího společného dělitelečísel a jejich nejmenší společný násobek

přesahyDo:F (kvinta) : mechanikaF (kvinta) : molekulová fyzika a termikaZ:LCV,MCV,ČJCV,AJCV (kvinta) : matematikaICT (kvinta) : principy fungování ICTICT (oktáva) : algoritmizace a programováníICT (oktáva) : publikace na webu

rovnice a nerovnicevýstupy učivo

● rovnice a nerovnice-řeší lineární rce a nerce a jejich soustavy-rozlišuje ekvivalentní a neekvivalentníúpravy rovnic a nerovnic-porovnává různé metody řešení rovnic anerovnic-vhodně zapisuje množiny kořenů-ověřuje správnost řešení rce a nerce-aplikuje vztahy mezi kořeny a koeficientykvadratiké rovnice-řeší rovnice a nerovnice v součinovém apodílovém tvaru na základě logické úvahy-vyjadřuje neznámou ze vzorce-rozliší pojemproměnná,parametr,konstanta-diskutuje řešitelnost rovnic v závislosti naparametru (lineární a kvadratické)

Rovnice a nerovniceLineární rovnice a nerovniceSoustavy lineárních rovnic s více neznámými,řešení různými metodami, slovní úlohySoustavy lineárních nerovnicVyjádření neznámé ze vzorceKvadratická rovnice a nerovnice, Vietovyvzorce,soustavy dvou rovnic o dvou neznámých do2.stupně, slovní úlohyrovnice a nerovnice v součinovém apodílovém tvaruRovnice s neznámou pod odmocninouRovnice s parametry

přesahyDo:



Strana 56 z 366

F (kvinta) : mechanikaF (kvinta) : molekulová fyzika a termikaCh (kvinta) : OBECNÁ CHEMIELCV,MCV,ČJCV,AJCV (kvinta) : matematikaZ:ICT (kvinta) : principy fungování ICTLCV,MCV,ČJCV,AJCV (kvinta) : matematika

planimetrievýstupy učivo

● planimetrie-užívá symbolický jazyk geometrie-využívá vlastnost geometrických útvarů vrovině-na základě vlastností útvary třídí-využívá náčrt při řešení planim. problémů-řeší konstrukční úlohy užitím množin bodůdané vlastnosti-ověřuje řešení úlohy, diskutuje řešitelnostv závislosti na vstupních parametrech-graficky znázorní iracionální čísla-řeší planimetrické úlohy motivované praxí-ověřuje řešení úlohy-umí zpaměti základní vzorce pro výpočetobsahu a obvodu-při řešení planimetrického problémuvyužívá náčrt-řeší polohové a nepolohové konstrukčníúlohy-využívá náčrt při řešení konstrukční úlohy-řeší geometrické úlohy motivované praxí

Základní planim.pojmy - úhly, trojúhelníky,čtyřúhelníky, mnohoúhelníky, kružniceMnožiny bodů daných vlastností - úhly vkružnici, konstrukční úlohy řešené množinamibodůVěty Euklidovy a věta PythagorovaEuklidova věta o výšce a o odvěsněVýpočet obsahů a obvodů rovinných útvarůShodná zobrazení v roviněStředová a osová souměrnost,posunutí,otočeníPodobná zobrazení,stejnolehlostKonstrukční úlohy řešené pomocí zobrazení

přesahyZ:LCV,MCV,ČJCV,AJCV (kvinta) : matematikaF (septima) : optika

sexta - dotace: 2 + 2, povinný

funkcevýstupy učivo

● funkce-užívá pojmy funlce, závisle a nezávisleproměnná,definiční obor a obor hodnot-z grafu funkce určí def.obor, obor hodnot avlastnosti a druh funkce-načrtne graf fce lineární a kvadratické

FunkceLineární funkceKvadratická funkceAbsolutní hodnotaRovnice a nerovnice s absolutní hodnotouGrafy fcí lineárnícha kvadratických sabsolutní hodnotouLineární lomená funkce



Strana 57 z 366

-modeluje závislosti reálných dějů pomocífunkcí-řeší aplikační úlohy s využitím poznatků ofcích-řeší kvadratické rovnice a nerovnicegraficky-aplikuje geom.význam absolutní hodnoty-řeší lineární a kvadratické rovnice sabsolutní hodnotou-načrtne graf fce s absolutní hodnotou-využívá grafu k řešení rovnic a nerovnic-odhaduje chování funkce pro velká x-načrtne graf lineární lomené funkce,formuluje a zdůvoňuje vlastnosti fce-aplikuje základní transformace grafufunkce-řeší aplikační úlohy s využitím poznatků ofunkcích-načrtne graf mocninných fcí sceločíselným mocnitelem-formuluje a zdůvodňuje vlastnosti fce -využívá poznatků o funkcích k řešení rovnica nerovnic-řeší aplikační úlohy s využitím poznatků ofcích-rozezná sudou a lichou funkci-vysvětlí vztah inverzních fcí a využívájejich vlastností-používá pravidla pro počítání s mocninamia odmocninami-převádí odmocniny na mocniny sracionálním exponentem-načrtne graf exponenciální fce, formulujejejí vlastnosti-využívá vlastností inverzních funkcí-načrtne graf logaritmické funkce, formulujejejí vlastnosti-řeší rovnice a nerovnice, aplikuje věty propočítání s logaritmy-aplikuje vztahy mezi hodnotami exponenc.a logaritmických funkcí-ověřuje řešení rovnic a nerovnic

Mocninné funkceInverzní funkceFunkce druhá odmocninaPočítání s mocninami a odmocninamiExponenciální funkceLogaritmické funkceExponenciální a logaritmicé rovnice anerovniceVěty pro počítání s logaritmyDekadický a přirozený logaritmus

přesahyDo:F (sexta) : elektřinaF (sexta) : mechanické kmitání a vlněníF (sexta) : molekulová fyzika a termikaZ:



Strana 58 z 366

F (sexta) : elektřinaLCV,MCV,ČJCV,AJCV (sexta) : matematikaICT (sexta) : zpracování a prezentace informacíF (sexta) : mechanické kmitání a vlnění

goniometrie a trigonometrievýstupy učivo

● goniometrie a trigonometrie-řeší pravoúhlý trojúhelník v aplikovanýchúlohách-převádí úhly v míře stupňové naobloukovou a naopak-načrtne grafy goniometrických funkcí-využívá jednotkovou kružnici-formuluje vlastnosti goniom.funkcí-využívá vztahy mezi goniometrickýmifcemi-geometricky znázorňuje řešení rovnic anerovnic-správně zapisuje množiny kořenů rovnic anerovnic-řeší aplikační úlohy s využitím poznatků ogoniometrických funkcích-využívá sinovou a kosinovou větu k řešeníobecného trojúhelníka-počítá poloměr kružnice opsané troj. aobsah trojúhelníku-řeší aplikační úlohy s využitím poznatků ofunkcích

Goniometrické funkce v pravoúhlémtrojúhelníkuOrientovaný úhelOblouková míraGoniometrické funkce,definice, vlastnosti,grafyGoniometrické vzorceGoniometrické rovniceGoniometrické nerovniceSinová a kosinová větaDalší trigonometrické věty

přesahyDo:F (sexta) : elektřinaF (sexta) : mechanické kmitání a vlněníF (sexta) : molekulová fyzika a termikaZ:LCV,MCV,ČJCV,AJCV (sexta) : matematikaF (sexta) : elektřinaF (sexta) : mechanické kmitání a vlnění

komplexní číslavýstupy učivo

● komplexní čísla-geometricky znázorňuje komplexní číslajako body v Gaussově rovině-sčítá,odčítá,násobí a dělí kompl.čísla valgebraickém tvaru-geometricky znázorní operace skomplexními čísly v Gaussově rovině

Obor komplexních číselDefinice komplexních čísela operací s nimiZákl.vlastnosti komplexních č.Gaussova rovinaKomplexní čísla v algebraickém agoniometrickém tvaru a operace s nimiMoivreova věta a její užití



Strana 59 z 366

-převádí komplexní čísla z algebraickéhotvaru na geometrický a naopak-užívá Moivreovu větu k umocňováníkompl.čísel v goniom. Tvaru-aplikuje Moivreovu větu při řešeníbinomické rovnice-řeší kvadratické rovnice s reálnými ikomplexními koeficienty

Kvadratické rovnice v CBinomické rovnice

přesahyZ:LCV,MCV,ČJCV,AJCV (sexta) : matematika

stereometrievýstupy učivo

● stereometrie-určuje geometrické pojmy, zdůvodňuje avyužívá vlastnosti geom.útvarů v prostoru-zobrazí ve volném rovnoběžnémpromítání hranol, jehlan-určuje vzájemnou polohu přímek a rovin vprostoru-při řešení problému využívá náčrt-sestrojí řez hranolu a jehlanu nebo jejichprůnik s přímkou-řeší úlohy motivované praxí-aplikuje kritéria rovnoběžnosti a kolmosti-využívá při řešení problému náčrt-určuje vzdálenosti a odchylky útvarů vprostoru

Základní stereometrické pojmyVolné rovnoběžné promítáníVzájemná poloha přímek a rovin v prostoruŘezy tělesStř.kolineace a os.afinitaMetrické úlohy v prostoruVzdálenosti a odchylky

přesahyZ:LCV,MCV,ČJCV,AJCV (sexta) : matematika

septima - dotace: 3 + 2, povinný

tělesavýstupy učivo

● tělesa-aplikuje vzorce pro výpočet povrchuhranolu, jehlanu, kužele a koule-aplikuje poznatky z planimetrie vestereometrii-řeší úlohy motivované praxí-používá kalkulačku-umí sestrojit síť tělesa-řeší náročnější úlohy-odhaduje a počítá povrchy a objemy těles

TělesaPovrchy a objemyKomolý jehlan a kuželPovrch a objem



Strana 60 z 366

-používá různé jednotky povrchu a objemua převádí je

přesahyZ:LCV,MCV,ČJCV,AJCV (septima) : matematika

analytická geometrievýstupy učivo

● analytická geometrie-provádí operace s vektory-vysvětlí geometrický význam operací-určuje vzájemnou polohu přímek v roviněa v prostoru-určuje vzájemnou polohu přímky a roviny-určuje vzájemnou polohu rovin a vyhledájejich průsečnici-určuje vzdálenosti a odchylky lineárníchútvarů-řeší metrické úlohy v rovině a prostoruanalytickou metodou-ovládá definice všech kuželoseček-využívá charakteristických vlastnostíkuželoseček k jejich analytickémuvyjádření-aplikuje a zdůvodňuje vlastnostikuželoseček-řeší analyticky úlohy o vzájemné polozekuželosečky a přímky-využívá analytické metody k vyšetřovánímnožin bodů dané vlatnosti-využívá analogie mezi kružnicí a kulovouplochou-využívé analytické metody k řešení úloh zpraxe

Souřadnice v rovině a prostoruVektory a operace s nimiAnalytické vyjádření přímky v rovině aprostoruAnalytické vyjádření roviny v prostoruPolohové a metrické úlohyKuželosečky - definice ,vlastnosti, analytickévyjádření, vzájemná poloha kuželosečky apřímky,tečna ke kuželosečceAnalytické vyjádření kulové plochy

přesahyDo:F (kvinta) : mechanikaF (sexta) : elektřinaF (sexta) : mechanické kmitání a vlněníF (septima) : magnetismus a elektromagnetismusZ:LCV,MCV,ČJCV,AJCV (septima) : matematika

kombinatorikavýstupy učivo

● kombinatorika-využívá pravidla součtu a součinu

Základní pojmy



Strana 61 z 366

-řeší problémy s kombinatorickýmpodtextem-upravuje výrazy s faktoriály akombinačními čísly-řeší rovnice a nerovnice s faktoriály akombinačními čísly-formuluje a ověřuje vlastnosti faktoriálů akombinačních čísel s využitím Pascalovatrojúhelníka-umocňuje dvojčlen s využitím Pascalovatrojúhelníka-upravuje číselné výrazy a výrazy sproměnnými-porovnává využití binomické a Moivreovyvěty-určí k-tý člen binomického rozvoje

Variace, permutace ,kombinace bezopakováníFaktoriályKombinační číslaPascalův trojúhelníkVariace, permutace, kombinace sopakovánímBinomická věta a její užití

přesahyZ:LCV,MCV,ČJCV,AJCV (septima) : matematika

oktáva - dotace: 3 + 2, povinný

pravděpodobnost a statistikavýstupy učivo

● pravděpodobnost a statistika-rozlišuje klasickou a statistickou definicipravděpodobnosti-využívá kombinatorické postupy přivýpočtu pravděpodobnosti-využívá analogie mezi množinovýmioperacemi a výpočtem pravděpodobnosti-provádí statistické šetření ve třídě-shromažďuje statist.materiál,třídí ho aprovádí výpočet stat.charakteristik-porovnává soubory na základěcharakteristik-volí a využívá vhodné statist. metody kanalýze a zpracování dat-diskutuje a kriticky zhodnotí informace astatist. sdělení-volí vhodný typ diagramu-podrobně diagram graficky zpracuje-čte a interpretuje tabulky, diagramy a grafy

PravděpodobnostZákl.pojmy pravděpodobnosti, definicepravděpodobnostiPravděpodobnost sjednocení jevů, průnikujevů a doplňkového jevuPodmíněná pravděpodobnostNezávislé jevy,závislé jevy

StatistikaZákl.pojmy statistikyModus, aritmetický průměr, mediánStatistická šetřeníSměrodatná odchylkaGrafické zpracování dat ,tabulky, diagramy,piktogramy

přesahyZ:OSZ (septima) : občan a právo, člověk a ekonomie, člověk a svět práce

důkazy



Strana 62 z 366

výstupy učivo● důkazy

-užívá správně kvantifikátory a logickéspojky-rozlišuje předpoklad, závěr a důslidektvrzení-správně zapíše strukturu matematickévěty-formuluje obrácenou implikaci a obměnuimplikace-dokazuje základní matematické věty(např.iracionálnost odmocnin)-užívá základní důkazové metody-dokazuje jednoduché věty matematickouindukcí

Důkazy matematických vět - důkaz přímý,nepřímý,sporem

Matematická indukce

finanční matematikavýstupy učivo

● finanční matematikaFinanční produkty- vysvětlí význam úroku placeného apřijatéhoPeníze- používá nejběžnější platební nástroje,smění peníze za použití kursovního lístku- stanoví cenu jako součet nákladů, zisku aDPH

Finanční produkty- služby bank, aktivní a pasivní operace- produkty finančního trhu pro investování apro získání prostředků- pojištění- úročení

Peníze- placení v tuzemské a zahraniční měně- tvorba ceny


posloupnosti a řadyvýstupy učivo

● posloupnosti a řady-formuluje a zdůvodňuje vlastnostiposloupností-užívá vzorec pro n-tý člen posloupnosti-užívá rekurentní zadání posloupnosti-aplikuje poznatky o posloupnostech-zdůvodňuje chování posloupnosti provelká n-určuje limity, diskutuje konvergenci adivergenci posloupností-používá symbolický jazyk matematiky-správně řeší úlohy na složené úrokování-užívá symbolický zápis řady-diskutuje konvergenci a divergenci řady

Definice posloupnosti, vlastnosti, grafyZpůsoby zadání posloupnostiLimita posloupnostiVěty o limitáchAritmetická posloupnostGeometrická posloupnostAplikace - finanční matematikaNekonečná geometrická řada a její užití



Strana 63 z 366

-určuje součet nekon.geom.řady-řeší aplikační úlohy




Strana 64 z 366

4.2 Informační a komunikační technologie

Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnoutzákladní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetnítechniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivěpracovats informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstajícípotřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblastInformační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávánína1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpoklademuplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti.Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informacípomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv akdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobněvětšíhopočtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardníučební texty a pomůcky.Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informační a komunikační technologie umožňujížákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačníchzdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikačnírovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikačnítechnologie a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání.Cílové zaměření vzdělávací oblastiVzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím,ževede žáka k:- poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních akomunikačních technologií- porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem,zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím- schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmickémyšlení- porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, atím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací- využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti učenía racionálnější organizaci práce- tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků svépráce- pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních isociálních jevů a procesů



Strana 65 z 366

- respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software- zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetuči jiných médiích- šetrné práci s výpočetní technikou



Strana 66 z 366

4.2.1 Informační a komunikační technologie

Charakteristika vyučovacího předmětu:Obsahové vymezení předmětu:Předmět Informační a komunikační technologie obsahuje vzdělávací obsah oboru Informačnía komunikační technologie ze vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie z RVPZV a RVP GV. Dále předmět realizuje vybrané tématické okruhy průřezových témat Mediálnívýchova a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech z RVP ZV a RVP GV.Vyučovací předmět Informační a komunikační technologie navazuje na předmět Informační akomunikační technologie v základním vzdělávání. Prohlubuje a dále rozvíjí schopnost žákůvyhledávat, zpracovávat a prezentovat informace a efektivně využívat výpočetní techniku přistudiu i v běžném životě.Obsah předmětu je zaměřen na získání a prohloubení znalostí práce s PC (pokročilé funkcetextového editoru, tabulkového kalkulátoru a grafického editoru), získávání, prezentování aověřování věrohodnosti informací, komunikaci v rámci počítačové sítě, dodržování základníchtypografických a estetických pravidel a využití výpočetní techniky v rámci ostatních předmětů.Organizační vymezení předmětu:Předmět je zařazen do tercie, kvinty a sexty osmiletého studia s dotací jedna hodina týdně ado oktávy s dotací dvě hodiny týdně.Výuka probíhá v počítačové učebně, v níž je celkem 15 multimediálních počítačů napojených doškolní sítě. Dataprojektor a další technické vybavení.Všechny počítače ve škole jsou připojenyk Internetu.Výchovné a vzdělávací strategie:K utváření a osvojení klíčových kompetencí volí učitel následující strategie, metody a společnépostupy:Kompetence k učení:-hodnotí výsledky práce své i žáků, porovnává s dosavadními znalostmi a zkušenostmi aformuluje závěry formou vlastních prezentací-zadáváním vhodných úloh a problémů vede žáky k samostatné práci i spolupráci, nutnostivyhledávat informace a posuzovat je

Kompetence k řešení problémů:-učí schopnosti formulovat své požadavky a využívat je v interakci s počítačem-předkládá jim problémy z běžného života a praxe a vede je k řešení s využíváním VT-učí žáky řešit problémy spojené s obsluhou PC (instalace, čištění, …)Kompetence komunikativní:-zadává úkoly náročnější pro jejichž zpracování je třeba pracovat ve skupinách, vede kdovednosti podřídit se zájmu většiny, vhodně rozdělit práci ve skupině, chápat potřebu efektivníspolupráce-vede žáky ke komunikaci prostřednictvím sítě-vede žáky k užívání VT při prezentaci svých názorů



Strana 67 z 366

Kompetence sociální a personální-předvádí žákům způsoby práce s informacemi, jejich zdroji a upozorňuje na obecně platnézásady práce s daty-při týmové práci vede žáky ke zhodnocení jejich schopností a uplatnění se v týmuKompetence občanské:-šetrným a ohleduplným zacházením s výpočetní technikou učí zodpovědnosti za svěřenýmajetek-vede žáky ke zodpovědnosti při práci s PC, k dodržování právních i etických norem

Učební plán předmětuRočník 3 5 6 8

Dotace 1 1 1 2

Povinnost

(skupina)povinný povinný povinný povinný

Dotaceskupiny


- Fungování a vliv médií ve společnosti- Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality- Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení- Práce v realizačním týmu- Stavba mediálních sdělení- Tvorba mediálního sdělení- Vnímání autora mediálních sdělení

● OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: - Komunikace- Kreativita- Rozvoj schopností poznávání- Řešení problémů a rozhodovací dovednosti- Spolupráce a soutěž

● VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH: - Evropa a svět nás zajímá- Jsme Evropané- Objevujeme Evropu a svět- Vzdělávání v Evropě a ve světě


digitální technologievýstupy učivo

● digitální technologie hardware – funkce počítače a jeho částí iexterních zařízení



Strana 68 z 366

o využívá dostupnou výpočetní techniku,software a hardwareo využívá teoretické poznatky ojednotlivých složkách hardware a softwareo řeší problémové situace na PCo dodržuje zásady bezpečnosti při práci sPCo využívá při práci sítě (lokální i Internet),objasní způsob přenosu informace vcelosvětové sítio získává z internetu freeware a sharewaresoftwareo provádí základní operace se souborya složkami, komprimuje a dekomprimujesouboryo provádí údržbu diskuo důsledně dodržuje postupy pro ochranudat před viry i zneužitímo formuluje a dodržuje základní zásadybezpečnosti práce s výpočetní technikou

software – operační systémy, aplikačnísoftwareinformační sítě - typy sítí, topologie sítíinternet, síťové služby a protokolydigitální svět – digitální zařízení a jejichfunkce (kalkulačka, fotoaparát,…), možnostidigitálních médiíúdržba a ochrana informací v počítači –správa souborů, údržba disků, kompresepočítačové viry, antivirová ochranaochrana dat v PC, firewallzásady práce s elektrickými zařízenímiochrana zdraví při práci s PC

zdroje a vyhledávání informací, komunikacevýstupy učivo

● vyhledávání informacío vyhledává informace a využívá jepro komunikaci i pro potřeby vlastníhovzdělávánío třídí informace a posuzuje jejichvěrohodnosto využívá k vyhledávání informacíinternetové vyhledavačeo ukládá nalezené grafické i textovéinformaceo převede potřebné informace z tištěnépodoby do digitálnío využívá možnosti komunikaceprostřednictvím PCo při komunikaci i získávání informacídodržuje pravidla etiky, řídí se autorskýmiprávy a chrání data v souladu s platnýmizákony

informace, jejich vlastnosti (relevance,hodnota, životnost)zdroje informací a jejich věrohodnostvyhledávání informací, jejich uložení zInternetukomunikace pomocí Internetu (diskusnískupiny, e-learning, e-mail)informační hygiena, etika a legislativa,ochrana autorských práv i osobních údajů

průřezová témataMEDIÁLNÍ VÝCHOVA:- Tvorba mediálního sdělení- Práce v realizačním týmu

zpracování a prezentace informací



Strana 69 z 366

výstupy učivo● zpracování informací

o zpracovává a prezentuje své výsledkypomocí aplikačního softwareo využívá pokročilých funkcí, strukturovanédokumenty, tabulky, grafy a matematickévzorceo pomocí prezentačního softwareprezentuje své výsledkyo aplikuje algoritmický přístup při práci sdokumentyo vytvoří jednoduchý HTML dokument svyužitím software pro tvorbu WWW stránek

aplikační software pro práci s informacemi(textový editor, tabulkový kalkulátor, grafickýeditor, prezentační software)grafická a typografická úprava dokumentuHTML dokument, jeho obsah a umístění nainternetusoftware pro tvorbu WWW stránek, tvorbajednoduché WWW stránky

přesahyZ:ŽPČ (sekunda) : Životní prostředí člověka

kvinta - dotace: 1, povinný

seznámení s prostředímvýstupy učivo

● seznámení s prostředímovládá a využívá techniku aprostředky školních počítačů, služby sítě,informačního systému a ostatní dostupnévybavení v souladu se školním řádem MKGa obecně závaznými normami

přihlašování, popis systému a sítě, školníúčty, e-mail, web, kvótyslužby a IS: služby intranetu, knihovna,další školní technika a služby v oblasti ICT –scanner, tiskárny, digi-foto, kopírkaškolní řád a legislativa ČR dotýkající seoblasti ICT

principy fungování ICTvýstupy učivo

● principy fungování ICTpři práci s výpočetní technikou využíváteoretické poznatky o funkcích jednotlivýchsložek HW a SWaplikuje algoritmický přístup při řešeníproblémů a využívání ICTrozumí problémovým situacím a jejichmožným příčinám, řeší je v souladus poznatky a snaží se jim předcházet

schéma počítače, von Neumann a jiní, názvya význam částíFyzikální principy činnosti zařízení (paměti,log. obvody)Dvojková soustava a její souvislost s logikouSoftware a CPU, význam operačníhosystémuAplikační software, ovládání, vstupní avýstupní zařízení, GUIPočítačové sítě - myšlenka, adresace,význam protokolů, běžné službySystém souborů, formát souboru, způsobyreprezentace informacíKódování, šifrování, komprese, znakové sadyViry, antiviry a bezpečnost uchování dat

přesahyDo:



Strana 70 z 366

M (kvinta) : rovnice a nerovniceM (kvinta) : základní poznatky z matematikyF (sexta) : elektřina

sexta - dotace: 1, povinný

zpracování a prezentace informacívýstupy učivo

● zpracování a prezentace informacízpracovává a prezentuje výsledky svépráce z různých oblastí studia s využitímprostředků ICT – aplikační software,prezentační zařízení apod.

Základní způsoby prezentace - živě / tištěná /on-line / off-line a prostředky vhodnéTextové editory, typografie a úpravadokumentů, obsahy apod., propojeníZpracování dat, tabulkový procesor, grafy avýrazy/vzorce, databáze a dotazovací relačníalgebraPrezentace snímková, publikace dokumentů,projekční technika, interaktivní tabuleDigitalizace materiálů, tvorba multimédií

přesahyDo:M (sexta) : funkce(sexta)

vyhledávání a hodnocení informacívýstupy učivo

● vyhledávání a hodnocení informacívyužívá dostupné zdroje informací,zejména veřejné databáze, internetovézdroje, školní a volně šířený software provyhledávání informací a ověřování jejichkvality a relevance

Školní informační zdroje – výukový software,databáze, slovníkyOn-line zdroje – rozcestníky, vyhledávání,informační systémy na internetuOvěřování a hodnocení informací, rozptyl,relevance, impaktový faktor aj.

přesahyDo:ČJL (sexta) : literární výchovaČJL (sexta) : jazyková výchovaČJL (sexta) : komunikační a slohová výchovaAJ (sexta) : anglický jazykDCJ (Německý nebo Francouzský jazyk) (sexta) : německý jazykDCJ (Německý nebo Francouzský jazyk) (sexta) : francouzský jazyk

oktáva - dotace: 2, povinný

komunikacevýstupy učivo

● komunikacekomunikuje prostřednictvím běžnědostupných prostředků oblasti ICT, rozumí

Základní schémata komunikace – dialog,chat, zpráva, moderováníSlužby internetu pro jednotlivé typykomunikace, technologie (e-mail, IM, chat,



Strana 71 z 366

principům a možnostem jednotlivýchtechnologií, zná jejich omezení a rizikaspojená s jejich používánímzná a respektuje pravidla skupinovékomunikace

IP a jiné druhy telefonie, výměna souborů,vývěsky)Bezpečnost a legální aspekty některýchúkonů v síti

přesahyDo:ČJL (oktáva) : komunikační a slohová výchovaČJL (oktáva) : literární výchova

publikace na webuvýstupy učivo

● publikace na webupublikuje formou webových stráneks odpovídající úrovní obsahu a zpracování,rozlišuje prostředky v této oblasti a užívá jepodle vhodnosti k jednotlivým účelům

Webové stránky – jazyk HTML a rozšiřujícímožnosti, objem, kompatibilita, standardyProtokol http, autorizace, zabezpečenípřenosu a přístupuModerní technologie na webu, dynamickátvorba na straně klienta a na straně serveruStyly, typografie, DOM (document objectmodel)

přesahyDo:M (kvinta) : základní poznatky z matematiky

algoritmizace a programovánívýstupy učivo

● algoritmizace a programovánírozumí způsobům tvorby počítačovéhoprogramu, principům jeho vykonávánízvládá základy vyjadřování pomocíformálního jazyka pro realizacijednoduchých úloh

Způsoby tvorby programu – od assembleruk vyšším prg. jazykůmJednoduchá simulace instrukčního počítačeZákladní prg. prostředky vyššího prg. jazyka– proměnné, výrazy, řídící struktury, I/OOstatní oblasti využití – makra, vzorce, vlastnínástroje pro práci s ICT, konfigurace

přesahyDo:M (kvinta) : základní poznatky z matematiky



Strana 72 z 366

4.3 Jazyk a jazyková komunikace

Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve vzdělávacímprocesu, neboť dobré jazykové vzdělání a jazyková kultura patří k podstatným znakůmvšeobecné kulturnosti a vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazykové vyučovánívybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožní správně vnímat různájazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat a prosazovat výsledkysvého poznávání.Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje v oborech Český jazyk aliteratura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk.Dovednosti získané ve výuce Českého jazyka a literatury jsou potřebné nejen pro kvalitníjazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastechvzdělávání. Osvojení a užívání českého jazyka jako jazyka mateřského v jeho mluvené ipísemné podobě otevírá cestu k poznání a pochopení přírodních i společenských skutečnostía duchovního bohatství minulosti i dneška. Vytváří se tak předpoklady k úspěšnémudorozumívání s lidmi tím, že učí interpretovat jejich vyjádření a reagovat na ně, učí však taképorozumět sám sobě, své roli v různých komunikačních situacích, nalézt vlastní místo mezivrstevníky i ve společnosti. Vede k formování hodnotové orientace a k citlivému a estetickyúčinnému vnímání okolního světa i sebe sama.V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení (mluvenái psaná), číst s porozuměním, kultivovaně psát a mluvit a rozhodovat se na základě přečtenéhoi vnímaného textu. Žáci se učí výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky, prožitky a pocity,rozumět různým typům textů, jež se vztahují k nejrůznějším situacím ve škole i mimo ni,analyzovat je a kriticky posuzovat jejich obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat a hodnotittaké formální stránku textů a jejich výstavbu.V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovnépodoby českého jazyka a k poznávání a rozlišování jeho dalších forem. Jazyková výchova vedežáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehlednéhoa srozumitelného vyjadřování. Při rozvíjení potřebných znalostí a dovedností se uplatňují aprohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy ajejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk setak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětempoznávání.V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímatjejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora i formulovat vlastní názory opřečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejízákladní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárníhotextu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejichpostoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život.Verbální i neverbální komunikace se může vhodně rozvíjet i prostřednictvím Dramatickévýchovy, zařazené jako doplňující obor vzdělávací oblasti Umění a kultura.Cílové zaměření vzdělávací oblastiVzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím,že vede žáka k:



Strana 73 z 366

- chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývojnároda, a tedy jako důležitého sjednocujícího činitele národního společenství a jako důležitéhoa nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání- rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdrojepro rozvoj osobního i kulturního bohatství- vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku kzískávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů- zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjenípozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace- samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými aliterárními prameny i s texty různého zaměření- získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jakoprostředku prosazení sebe sama- individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, krozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckémtextu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímáníSpolečný evropský referenční rámec pro jazyky vymezuje kompetence komunikativní(lingvistické, sociolingvistické, pragmatické) a všeobecné (předpokládající znalostsociokulturního prostředí a reálií zemí, ve kterých se studovaným jazykem hovoří) jako cílovékompetence jazykové výuky.Úroveň A2: Rozumí větám a často používaným výrazům vztahujícím se k oblastem, které seho/jí bezprostředně týkají (napě. základní informace o něm/ní a jeho/její rodině, o nakupování,místopisu a zaměstnání). Dokáže komunikovat prostřednictvím jednoduchých a běžných úloh,jež vyžadují jednoduchou a přímou výměnu informací o známých a běžných skutečnostech.Umí jednoduchým způsobem popsat svou vlastní rodinu, bezprostřední okolí a záležitostitýkající se jeho/jejích nejnaléhavějších potřeb.Úroveň A1: Rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílemje vyhovět konkrétním potřebám, a umí tyto výrazy a fráze používat. Umí představit sebe aostatní a klást jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, napě. o místě, kde žije,o lidech, které zná, a věcech, které vlastní, a na podobné otázky umí odpovídat. Dokáže sejednoduchým způsobem domluvit, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu/jí pomoci.



Strana 74 z 366

4.3.1 Český jazyk a literatura

ČESKÝ JAZYK A LITERATURACharakteristika vyučovacího předmětuVyučovací předmět český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících gymnázia. Jehoobsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru český jazyk a literaturastanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro gymnázia a související očekávanévýstupy průřezových témat.Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení.Dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání v rámci oblastiJazyk a jazyková komunikace, ale umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech.Výuka probíhá většinou ve kmenových třídách. Některá témata, zejména z oblasti literatury,jsou realizována formou krátkodobých projektů. Dalším způsobem naplňování cílů předmětujsou návštěvy knihoven, práce s knihou a texty na internetu. Důraz je kladen na rozvojkomunikačních dovedností, tomu je podřízena i výuka gramatiky.Vzdělávání ve vyučovacím předmětu český jazyk a literatura je zaměřeno na:- rozvíjení kultivovaného písemného i ústního projevu- vyjádření reakcí a pocitů žáků- pochopení role v různých komunikačních situacích- orientaci při vnímání okolního světa i sebe sama.- porozumění různým druhům psaných i mluvených jazykových projevů,poznání záměru autora, hlavní myšlenky- vnímání literatury jako specifického zdroje poznání a prožitků- využívání různých zdrojů informací (slovníky, encyklopedie, katalogy, bibliografie, internet) prorozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu vzdělávání a sebevzdělávání- získání vědomostí a dovedností potřebných k osvojení spisovné podoby českého jazyka- rozpoznávat a rozlišovat formy jazyka- vést k přesnému a logickému myšlení- předpoklad ke srozumitelnému vyjadřování- prohlubování intelektové dovednostiVyučovací předmět český jazyk a literatura je úzce spjat s dramatickou výchovou (literatura,sloh), dějepisem (např. období Velké Moravy – misijní činnost Konstantina a Metoděje,husitství, veleslavínské období, období národního obrození), informačními a komunikačnímitechnologiemi (komunikace prostřednictvím elektronické pošty, dodržování vžitých konvencí apravidel – forma vhodná pro danou technologii, náležitosti apod.), hudební výchovou (lidováslovesnost, melodrama, písničkáři, …).Kompetence k učeníUčitelvede žáky k vyhledávání a třídění informací



Strana 75 z 366

vede žáky k užívání správné terminologiezohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu jednotlivých žákůsleduje při hodině pokrok všech žákůvede žáky k využívání výpočetní technikyŽáci- vyhledávají a třídí informace a propojují je do širších významových celků- osvojují si základní jazykové a literární pojmy- kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutují o nich- využívají prostředků výpočetní technikyKompetence k řešení problémůUčitelzadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupůvede žáky k plánování postupůŽáci- vyhledávají informace vhodné k řešení problému- využívají získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení- samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby řešení- uvážlivě rozhodujíKompetence komunikativníUčitelzadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovatvede žáky k tomu, aby brali ohled na druhévede žáky k výstižné argumentaciŽáci- formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně a kultivovaně sevyjadřují ústně i písemně- naslouchají promluvám druhých lidí a vhodné na ně reagují- účinně se zapojují do diskuse a vhodně obhajují své názory- rozumí různým typům textů a záznamů- využívají informačních a komunikačních prostředkůKompetence sociální a personálníUčitelvyžaduje dodržování pravidel slušného chovánídodává žákům sebedůvěruvede žáky k dodržování pravidelŽáci :



Strana 76 z 366

- účinně spolupracují ve skupině- podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu- věcně argumentujíKompetence občanskéUčitelzadává skupině úkoly způsobem, který vylučuje, aby jeden žák pracoval za ostatnímotivuje žáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastníchmotivuje žáky k zájmu o kulturní dědictvíŽáci- respektují přesvědčení druhých lidí- chrání naše tradice, kulturní i historické dědictví- aktivně se zapojují do kulturního dění- mají pozitivní postoj k uměleckým dílůmKompetence pracovníUčitelvede žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdravíučitel vede žáky k využívání znalostí v běžné praxivede k dodržování bezpečnostních pravidel pro práci s výpočetní technikouŽáci- dodržují hygienu práce- dodržují bezpečnostní pravidla pro práci s výpočetní technikou- využívá svých znalostí v běžné praxi


Dotace 5 + 1 4 + 1 4 3 3 + 1 3 + 1 3 + 1 3 + 2

Povinnost


Dotaceskupiny


- Fungování a vliv médií ve společnosti- Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení- Média a mediální produkce- Mediální produkty a jejich význam- Práce v realizačním týmu- Stavba mediálních sdělení



Strana 77 z 366

- Tvorba mediálního sdělení- Účinky mediální produkce a vliv médií- Vnímání autora mediálních sdělení

● MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA: - Multikulturalita- Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí

● OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: - Komunikace- Kreativita- Poznávání lidí- Řešení problémů a rozhodovací dovednosti- Spolupráce a soutěž

● VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH: - Objevujeme Evropu a svět- Vzdělávání v Evropě a ve světě


jazyková výchovavýstupy učivo

Zvuková stránka jazykaStavba slova a pravopisSeznámení s jazykovými příručkamiTvarosloví (druhy slov, ohebné druhy slov)SkladbaSkladbaStavba slova - pravopisJazyk a jeho útvary

komunikační a slohová výchovavýstupy učivo

VypravováníPopis:- předmětu- budov- děje- osoby- pracovního postupuZprávaOznámeníVýpiskyVýtahDopisMluvené projevy

literární výchovavýstupy učivo



Strana 78 z 366

Literatura, základní pojmy a členěníV krajinách fantazieMýty, báje, eposy a pověstiBible, nejsarší literární památky, antickédivadloBalady a romance, K. J. Erben, J. NerudaPoezie, O přátelství a lásce, J. SeifertPražské pověstiPříběhy odvahy a dobrodružství, lidé a zvířataS úsměvem jde všechno lípPráce s literárním textem a interpretace děl

sekunda - dotace: 4 + 1, povinný


● jazyková výchova

žák:- získává představu o vývoji slov, jejichzániku, o možnostech rozšiřování slovnízásoby- respektuje při písemném dělení slovkořeny slov, ve složeninách vyhledáváslovotvorné základy- v novinách a časopisech vyhledávápříklady zkratek, či zkratkových slov- určuje, jakým způsobem bylo utvořenodané slovo- vyhledává v textu souslovížák:- pracuje s Pravidly českého pravopisu- nepoužívá nadbytečně zájmenaukazovací a rozlišuje vhodné užívánízájmen vztažných- volí nejvhodnější předložky a spojky vsouvětíchžák:- tvoří z věty jednočlenné dvojčlennou anaopak- tvoří větné ekvivalenty- seznamuje se se slovesy předmětovými- rozpozná vhodnost daného slovesa anahrazuje jej jiným- vyhýbá se opakování sloves, nahrazujeslova slovy příbuznými- chápe význam nadřaz., souřad. apodřadných slov

Slovní zásoba a tvoření slovTvarosloví – neohebné druhy slovSkladbaSkladbaStavba slova - pravopis



Strana 79 z 366

- vyhledává v textu synonyma a obraznápojmenovánížák:- zvládá graficky věty jednoduché a určujevětné členy- určuje druhy vět podle postoje mluvčího- určuje druhy přísudku- určuje přísudek v návaznosti na slovnímdruhu- seznamuje se s určováním druhůvedlejších vět- nahrazuje větu jednoduchou souvětím anaopak- rozlišuje větu hlavní a vedlejší- určí počet vět v souvětížák:- určuje přídavná jména a procvičuje jejichpravopis- ovládá pravopis podstatných jmen,přídavných jmen, zájmen, sloves- procvičuje interpunkci v jednoduchémsouvětí- procvičuje správné psaní velkých písmen

přesahyDo:AJ (sekunda) : anglický jazykCVM,CVČJ,CVAJ (sekunda) : cvičení z českého jazykaZ:CVM,CVČJ,CVAJ (sekunda) : cvičení z českého jazyka


● komunikační a slohová výchovažák:- opakování poznatků ze 6. ročníku- zvládá ústní vyprávění (scény z filmu,ukázky z knih, z divadelních představení)žák:- procvičuje literární pojmy, práce s nimi- využívá vlastní fantazii- pracuje s textem a vyhledává součástisubjektivně zabarveného popisu- rozlišuje rozvrstvení slovní zásoby,dokáže popsat své city, pocity, náladyžák:- opakuje poznatky ze 6. ročníku- zvládá složitější pracovní postupy

VypravováníSubjektivně zabarvený popisPopis pracovního postupuPopis uměleckých dělCharakteristikaŽivotopisŽádostPozvánkaVýtah



Strana 80 z 366

žák:- seznamuje se s popisem uměleckého díla(obraz, socha)- učí se novým pojmům z výtvarné výchovyžák:- rozlišuje charakteristiku vnější a vnitřní- učí se posloupnosti charakteristiky- dokáže výstižně vyjádřit charakteristickérysy popisované osobyžák:- učí se sestavit vlastní životopis nebo členarodiny- chápe a zvládá ustálenou formu útvaru- používá jazykové prostředky pro danýslohový útvaržák:- seznámí se a naučí se sepsat žádost- zvládne formulovat ústní i písemnoužádostžák:- naučí se ustálené formy útvaružák:- naučí se jej zpracovat z odborného textu- vybírá podstatné části- zkracuje dlouhé věty- vybírá vhodné jazykové prostředky

přesahyZ:CVM,CVČJ,CVAJ (sekunda) : cvičení z českého jazyka


● literární výchovažák:- z textu vyvodí typické znaky povídky,pověsti, eposu- charakterizuje hl. hrdinu- čte s porozuměním, reprodukuje přečtenýtext, pracuje s textem, objeví hl. myšlenky- uvede knihy s touto tematikou na základěvlastní četbyžák :- vysvětlí pojem bajka, uvede autory bajek- z textu vyhledá charakteristické rysy bajky- přinese knížky na ukázkužák:- rozlišuje moderní a klasickou pohádku- rozlišuje umělou a lidovou pohádku

Mýty, báje, eposy, pověsti, bajky, legendy,kroniky, pohádkyLiterární teorie - poezie, próza, dramarozbor literárního dílalyrika a žánry lyrickéepika a žánry epickélyricko - epické žánry ( Máj )Je-li píseň básní, báseň písníPříběhy slavnýchDetektivní příběhyPříběhy z historie, J. Hus, A. JirásekHumorná literatura, Moudří blázniSci-fiPráce s literárním textem a interpretace děl



Strana 81 z 366

- rozlišuje kladnou a zápornou postavu- typické znaky pohádky- uvádí sběratele a jména autorů pohádek- rozlišuje pohádku od pověsti- seznámí se s autory pověstížák:- vyjmenuje základní znaky divadelní hry- uvede základní rozdíly mezi poezií,prozou a dramatem- uvede nejznámější představiteležák:- uceleně reprodukuje přečtený text,jednoduše popisuje strukturu a jazykliterárního díla a vlastními slovyinterpretuje smysl díla- vyhledá metaforu, personifikaci,přirovnání a zvukomalbu- rozlišuje základní literární druhy a žánry,porovná je i jejich funkci, uvede jejichvýrazné představiteležák:- seznamuje se s prolínáním epiky a lyriky- se seznamuje s tvorbou K. H. Máchy,lyrickoepické básněžák:- uvede příklady humorných a satirickýchprvků- vysvětlí význam tzv. moudrých bláznůžák:- vyhledá prvky sci-fi- samostatně rozvíjí myšlenky, jak mohourůzné vynálezy ovlivnit životy lidí

přesahyDo:D (sekunda) : křesťanství a středověká EvropaVO (sekunda) : člověk a společnostZ:D (sekunda) : křesťanství a středověká EvropaCVM,CVČJ,CVAJ (sekunda) : cvičení z českého jazyka



● jazyková výchovažák:- užívá Slovník cizích slov a další slovníky

Nauka o slovní zásobě (slova přejatá, jejichvýslovnost a pravopis)Nauka o slovní zásoběTvarosloví



Strana 82 z 366

- získává důvěru při vystupování naveřejnosti- žák si rozšiřuje slovní zásobu, snaží senahrazovat cizí slova slovy domácími- správně intonuje cizí slovažák:- získává představu o vývoji slov, jejichzániku, o možnostech rozšiřování slovnízásoby- respektuje při písemném dělení slovkořeny slov, ve složeninách vyhledáváslovotvorné základy- v novinách a časopisech vyhledávápříklady zkratek, či zkratkových slov- určuje, jakým způsobem bylo utvořenodané slovo- vyhledává v textu sousloví- u mnohoznačného slova uvede možnévýznamy a utvoří příklady vět- chápe vznik slovní zásoby, rozpozná nováa stará slovažák:- využívá Pravidel českého pravopisu aostatních příruček- užívá slovníku cizích slov, aplikujevědomosti již získané- určuje slovesný vid- určuje a zařazuje do tříd a vzorůžák:- rozpozná věty citově zabarvené- tvoří jednočlenné a dvojčlenné věty- rozvíjí větu jednoduchou dalšími větnýmičleny- rozvíjí souvětí souřadné o další věty,včleňuje vhodné spojovací výrazy- nahrazuje souřadně spojené věty větamivedlejšími- tvoří přístavkovou konstrukcižák:- opakuje a procvičuje větu jednoduchou,druhy vedlejších vět- procvičuje vyhledávání různých příkladůspojovacích výrazů mezi větami vedlejšími- seznamuje se se souřadnými spojkami apoměry mezi větnými členy a větami- určí počet vět v souvětí, rozliší větu hlavnía vedlejšížák:

SkladbaSkladbaStavba slova - pravopisObecné výklady o českém jazyce



Strana 83 z 366

- volí vhodné spojky v souvětích- začíná zvládat interpunkci ve větějednoduché a v souvětížák:- zdůvodní užití spisovné a nespisovnéčeštiny- umí vyhledat v textu obecná a hovorováslova- pracuje s ukázkami textů, práce s nimi

přesahyDo:AJ (tercie) : anglický jazykDCJ (Německý nebo Francouzský jazyk) (tercie) : německý jazykDCJ (Německý nebo Francouzský jazyk) (tercie) : francouzský jazykCVM,CVČJ,CVAJ (tercie) : cvičení z českého jazykaZ:CVM,CVČJ,CVAJ (tercie) : cvičení z českého jazyka


● komunikační a slohová výchovažák:- rozlišuje charakteristiku vnější a vnitřní- zpracovává osnovu- vyhledává literární pojmyžák:- procvičuje literární pojmy, práce s nimi- využívá vlastní fantazii- pracuje s textem a vyhledává součástisubjektivně zabarveného popisužák:- pozná o jaký slohový útvar se jedná- vybírá vhodné jazykové prostředky(odborné termíny)- zvládá přepracovat výklad na výtah- rozlišuje pojmy, fakta, názory, hodnocení- ovládá základy studijního čtenížák:- rozpoznává podstatné, vyčleňuje aupravuje textžák:- uplatňuje vlastní zkušenosti, názory apostoje- práce s literárními ukázkami- odlišuje fakta od názorů a hodnocenížák:- práce s literárními ukázkami (slohovéútvary)

Charakteristika literárních postavSubjektivně zabarvený popisVýkladVýtahÚvahaTypy jazykových projevů



Strana 84 z 366

- naučit se rozlišovat prvky slohovýchútvarů- naučit se používat vhodné jazykovéprostředky pro slohové útvary

přesahyZ:CVM,CVČJ,CVAJ (tercie) : cvičení z českého jazyka


● literární výchova

žák:- charakterizuje literaturu humanistickou unás i ve světě- používá termín renesance a humanismus- seznamuje se s představiteli světovéhodivadla- rozpozná komedii a tragédiižák:- rozpoznává základní rysy výraznéhoindividuálního stylu autora- formuluje ústně i písemně dojmy zesvé četby, návštěvy divadelního nebofilmového představení a názory naumělecké díložák:- seznamuje se s významnými představitelinárodního obrození- seznamuje se s autory anejvýznamnějšími díly české literatury 19.století- poznává typické rysy děl autorů, např.:Borovský, Němcová, Neruda- seznamuje se s nejvýznačnějšímisvětovými autory 19. století

Renesance a humanismus v Itálii, Francii,Španělsku a AngliiČeská humanistická a pobělohorskáliteratura, J. A. KomenskýNárodní obrození a romantismusČeská literatura 19. stoletíNejvýznamnější autoři světové literatury 19.stoletíPráce s literárním textem a interpretace děl

přesahyDo:AJ (tercie) : anglický jazykD (tercie) : modernizace společnosti.národní obrození a revoluce 1. poloviny 19.stoletíD (tercie) : objevy a dobývání.počátky nové dobyD (kvarta) : modernizace společnosti od poloviny 19.století do první světové válkyDCJ (Německý nebo Francouzský jazyk) (tercie) : francouzský jazykDCJ (Německý nebo Francouzský jazyk) (tercie) : německý jazykZ:CVM,CVČJ,CVAJ (tercie) : cvičení z českého jazykaD (tercie) : objevy a dobývání.počátky nové doby



Strana 85 z 366

D (tercie) : modernizace společnosti.národní obrození a revoluce 1. poloviny 19.stoletíkvarta - dotace: 3, povinný


● jazyková výchovažák:- procvičuje, opakuje poznatky o slovnímpřízvuku slov a vět ze šestého a osméhoročníku- uplatňuje výslovnost zdomácnělých cizíchslov- najde ve slovníku obtížnější slova- užívá foneticky frekventovaná přejatáslova- cizí slova nahrazuje českými slovyžák:- dokládá nejdůležitější způsobyobohacování slovní zásoby- rozpoznává přenesená pojmenovánízvláště ve frazémech- rozpozná metaforu a metonymii(přenesený význam)žák:- určuje slovní druhy- zařazuje podstatná jména hromadná kevzorům- správně užívá neohebná slova- tvoří spisovné tvary slov a vědomě jichpoužívá ve vhodné komunikační situaci- využívá přídavná jména při stylizačnímprojevu- nezaměňuje kategorie podstatných jmena sloves- využívá znalosti o podstatných jménech(konkrétní, abstraktní)- zvládá systém skloňování a časování- nepoužívá nadbytečně zájmenaukazovací a rozlišuje vhodné užívánízájmen vztažných- volí nejvhodnější předložky a spojky vsouvětích- využívá Pravidel českého pravopisu aostatních příruček- užívá Slovníku cizích slov, aplikujevědomosti již získané- určuje slovesný vid

Zvuková stránka jazykaTvoření slovVýznam slovTvaroslovíTvoření větSlovosledSkladbaStavba slova - pravopisJazyky slovanskéObecné výklady o českém jazyce



Strana 86 z 366

- určuje a zařazuje do tříd a vzorůžák:- seznamuje se s valencí- tvoří souvětí souřadné a podřadné podlezadaného grafu- opraví nevhodné vazby- seznamuje se se zásadami českéhoslovosledu- rozpozná souvětí souřadné a podřadnéžák:- zvládá graf a určuje větné členy ve větějednoduché- určí souvětí podřadné se 3-4 větami- rozpozná v souvětí souřadném poměrymezi hlavními větami a vedlejšími větami- proniká do logiky složitého souvětížák:- ovládá všechny mluvnické kategoriesloves- zvládá pravopis českých slov- respektuje interpunkci ve větě jednoduchéa v souvětížák:- seznámí se s vývojem českého jazyka- vytváří si vztah k historii jazyka a jehokulturnímu vývoji- má přehled a zařazuje slovanské jazyky- začleňuje slovanské jazyky do evropskýchjazyků- seznamuje se s ukázkami ostatníchslovanských jazyků- převádí text z nespisovné češtiny dospisovné češtiny

přesahyDo:AJ (kvarta) : anglický jazykDCJ (Německý nebo Francouzský jazyk) (kvarta) : německý jazykDCJ (Německý nebo Francouzský jazyk) (kvarta) : francouzský jazykCVM,CVČJ,CVAJ (kvarta) : cvičení z českého jazykaZ:CVM,CVČJ,CVAJ (kvarta) : cvičení z českého jazyka


● komunikační a slohová výchovažák:- využívá poznatků z předcházejícíchročníků jazykové i slohové výuky

Vypravování – v běžné komunikaciVypravování v umělecké oblastiPopis a charakteristikaPopis předmětu



Strana 87 z 366

- rozšiřuje si slovní zásobu- mluví plynule, srozumitelně, dodržujeposloupnost vypravování a jeho prvky

žák:- rozpozná vypravování umělecké a běžné- vyhledává prvky literární teorie

žák:- vystihuje povahu člověka, jehoschopnosti, zájmy, zvláštnosti- rozlišuje charakteristiku vnější a vnitřnížák:- opakování poznatků ze 6. ročníku

žák:- opakování poznatků ze 6. ročníkužák:- sestavuje vlastní životopis- pracuje s literárním textem - autobiografiežák:- zvládá zpracování osnovy výkladu zapoužití vhodných jazykových prostředků- zvládá zpracovat výtah z výkladužák:- zvládá samostatně jednoduchou úvahu- uplatňuje své názory, postoje- používá formu úvahy (otázky – odpovědi)žák:- zvládá krátký proslov- využívá slovní zásoby- je schopen použít složitější slovní obraty,věty a odborné termínyžák:- seznamuje se s publicistickými žánry(fejeton – jeho zvláštnosti)

Popis dějeTiskopisyŽivotopisVýklad a výtahÚvahaProslovPublicistické útvary

přesahyZ:CVM,CVČJ,CVAJ (kvarta) : cvičení z českého jazyka


● literární výchovažák:- formuluje ústně i písemně dojmy zesvé četby, návštěvy divadelního nebo

Česká a světová literatura na přelomu 19. a20. stoletíČeská literatura a drama do roku 1945Židovská otázka v literatuře



Strana 88 z 366

filmového představení a názory naumělecké dílo- tvoří vlastní literární text podle svýchschopností a na základě osvojenýchznalostí základě literární teorie- uvádí základní literární směry a jejichvýznamné představitele v české a světovéliteratuře- rozpoznává základní rysy výraznéhoindividuálního stylu autora- porovnává různá ztvárnění téhož námětuv literárním, dramatickém i filmovémzpracovánížák:- seznamuje se s žánrem zpívané poezie ajejím jevištním provedením- rozpoznává humoristické prvky v literatuřea jejich skrytý význam kritiky společnostižák:- seznamuje se s několika významnýmipředstaviteli české literatury 20. století- je schopen pojmenovat rozdíly v jejichpoetice a stylu- se seznamuje s některými významnýmiosobnostmi moderní světové literatury

Česká literatura, drama a divadlo dosoučasnostiČeský muzikál a písňové textyHumor v literatuře, fejetonVize a fantazie, postmoderní románVýznamné osobnosti moderní světovéliteraruryPráce s literárním textem a interpretace děl

přesahyDo:AJ (kvarta) : anglický jazykD (kvarta) : moderní dobaD (kvarta) : modernizace společnosti od poloviny 19.století do první světové válkyDCJ (Německý nebo Francouzský jazyk) (kvarta) : francouzský jazykDCJ (Německý nebo Francouzský jazyk) (kvarta) : německý jazykZ:CVM,CVČJ,CVAJ (kvarta) : cvičení z českého jazykaD (kvarta) : moderní dobaD (kvarta) : modernizace společnosti od poloviny 19.století do první světové války



● jazyková výchovaobjasní klasifikaci českých hlásek asamohlásekzachytí a opraví odchylky od spisovnévýslovnostimoduluje souvislou řeč, intonuje

ZVUKOVÁ A GRAFICKÁ STRÁNKA ČJhláskoslovívýslovnostspodobapravopis a nauka o něm

OBECNÉ VÝKLADY O JAZYCE



Strana 89 z 366

uplatňuje zásady českého pravopisu v praxiseznámí se s vývojem českého jazykavytváří si vztah k historii jazyka a jehokulturnímu vývojimá přehled a zařazuje slovanské jazykyzačleňuje slovanské jazyky do evrop.jazykůpojmenuje jednotlivá období vývoje čj a dlevýrazných hláskových jevů zhruba zařadítext do časového období

obecné výklady o jazycečlenění jazykůslovanské jazykyvrstvy národního jazykahistorický vývoj češtiny

přesahyZ:LCV,MCV,ČJCV,AJCV (kvinta) : český jazykLCV,MCV,ČJCV,AJCV (kvinta) : latinaUKV (kvinta)


● komunikační a slohová výchovadefinuje funkční styly, postupy a útvaryvzájemně odlišuje a tvoří útvary prostěsdělovacího stylu, při formulování textůpoužívá vhodné jazykové prostředkyvysvětlí hlavní znaky zásady jednotlivýchslohových útvarů, formuluje jednoduchéslohové útvary

STYLISTIKAtext a styl, slohotvorní činitele subj. a obj.slohové postupy, útvarymíra připravenosti, veřejnosti, oficiálnostikomunikace, mluvnost a psanost, text akomunikační situacefunkční stylyprostě sdělovací styl (mluvené a psanéútvary)vypravování

přesahyZ:LCV,MCV,ČJCV,AJCV (kvinta) : český jazykDCJ (Německý nebo Francouzský jazyk) (kvinta) : francouzský jayzkUKV (kvinta)


● literární výchovaurčuje základní kompoziční principy,rozlišuje lit. druhy a žánrykonfrontací znalostí historického vývoje ainformací o literárním vývoji dokládá sepětíliteratury, kultury a historievysvětluje okolnosti vzniku a existencejinojazyčných literárních projevů na našemúzemí, vyjmenuje nejdůležitější z nich,zdůvodní svůj výběrsrovnává českou literární tvorbu sezahraniční, diskutuje o důvodech rozdílné

opakování struktury literárního dílalit. druhy a žánrystarověké písemnictvíantické písemnictvínejstarší lit. památky na našem území, ústnílidová slovesnost, staroslověnské a latinsképísemnictvístředověké písemnictví, stř. žánry (legenda,kronika, píseň) a nejznámější evropské anaše památkyčeská literatura v období reformace – čeští acizí kazatelé, J. Hus a jeho následovníci



Strana 90 z 366

úrovně literární tvorby u nás a v jinýchzemích Evropy

humanismus a renesance v Evropě av českých zemíchbarokní literatura v Evropě a u nás –protireformace

přesahyDo:D (kvinta) : STŘEDOVĚK- raněstředověká EvropaD (kvinta) : STAROVĚK - kořeny evropské kultury(kvinta)Z:AJ (kvinta) : anglický jazykLCV,MCV,ČJCV,AJCV (kvinta) : český jazykD (kvinta) : STAROVĚK - nejstarší civilizaceD (kvinta) : STAROVĚK - kořeny evropské kulturyUKV (kvinta)DCJ (Německý nebo Francouzský jazyk) (kvinta) : francouzský jayzk



● jazyková výchovarozlišuje mezi druhy pojmenovánív komunikaci využívá prostředky z různýchoblastí slovní zásobyvyjmenuje významné slovníky a pracuje snimi

- v různých komunikačních situacích účelněvyužívá své znalosti z tvarosloví

LEXIKOLOGIEvýznamdruhy pojmenováníslovní zásoba

DERIVOLOGIEfunkční tvaroslovíformální tvarosloví

přesahyZ:LCV,MCV,ČJCV,AJCV (sexta) : český jazykLCV,MCV,ČJCV,AJCV (sexta) : latinaAJ (sexta) : anglický jazykICT (sexta) : vyhledávání a hodnocení informacíUKV (sexta)


● komunikační a slohová výchovav úvaze dokazuje samostatnost uvažovánía jazykovou vytříbenost svého projevurealizuje základní útvary publicistickéhostylu

STYLISTIKAúvahapublicistický styl a jeho útvarymonolog a dialogřeč přímá a nepřímátext a komunikační situace

přesahyZ:



Strana 91 z 366

LCV,MCV,ČJCV,AJCV (sexta) : český jazykAJ (sexta) : anglický jazykICT (sexta) : vyhledávání a hodnocení informacíDCJ (Německý nebo Francouzský jazyk) (sexta) : francouzský jazykUKV (sexta)


● literární výchovakonfrontací znalostí historického vývoje ainformací o literárním vývoji dokládá sepětíliteratury, kultury a historievlastními slovy vysvětlí a na konkrétníchliterárních dílech demonstruje politickou iliterární situaci 19. století v Čechách a jejíspecifičnostvybere důležitá díla daného období avysvětlí sepětí literatury s problematikoupojetí národa, dovozuje své závěry nakonkrétních textechvyjádří vlastními slovy důvody kvalitativnía kvantitativní odlišnosti světové a českéliterární produkce 19. stol.

klasicismus a osvícenství v Evropěpreromantismus a romantismus v evropské ačeské lit.české národní obrození – jazykověda,historie, folkloristika, divadlo, Rukopisyrealismus a naturalismus v evropskéliteratuřerozvoj realismu v české literatuře od 1. pol.19.st. a v 60. a 70. letech 19.st., generacemájovců, ruchovců a lumírovcůčeská dramatická tvorba a divadlo od koncenárod. obrození do konce 19. st.realistické tendence v české próze 19. st.,historická, venkovská próza a natural. román

přesahyDo:D (sexta) : STŘEDOVĚK– vrcholný a pozdníOSZ (sexta) : člověk ve společnosti, člověk a svět práce, občan ve státě(sexta)Z:AJ (sexta) : anglický jazykLCV,MCV,ČJCV,AJCV (sexta) : český jazykD (sexta) : STŘEDOVĚK– vrcholný a pozdníICT (sexta) : vyhledávání a hodnocení informacíUKV (sexta)DCJ (Německý nebo Francouzský jazyk) (sexta) : francouzský jazyk



● jazyková výchovapojmenuje a při formulování textuzohledňuje funkci jednotlivých větnýchčlenů i vedlejších vět a vztahy mezi nimidokládá na přehledných znázornění vět isouvětí

SYNTAXskladební vztahyvalenční teorieskladební jevy, rozborypravopis – interpunkce



Strana 92 z 366

pozná chybnou formulaci, pojmenuje chybua větu přeformulujeteoretické znalosti syntaxe přenáší dopraxe a aplikuje pravidla interpunkce

přesahyZ:LCV,MCV,ČJCV,AJCV (septima) : latinaLCV,MCV,ČJCV,AJCV (septima) : český jazykUKV (septima)AJ (septima) : anglický jazyk


● komunikační a slohová výchovavhodně aplikuje zásady odborného stylu přiformulování odborného textuv krátkých mluvnických i písemnýchcvičeních obhájí svoje stanovisko, vysvětlísvé postoje, zdůvodní názory, účelněreaguje v simulovaných komunikačníchsituacích

STYLISTIKAodborný styl a jeho útvarykomunikační strategie, text a komunikačnísituace

přesahyZ:AJ (septima) : anglický jazykLCV,MCV,ČJCV,AJCV (septima) : český jazykUKV (septima)DCJ (Německý nebo Francouzský jazyk) (septima) : francouzský jazyk


● literární výchovacharakterizuje společenský a historickývývoj konce 19. a 1. pol. 20. stol. V Čecháchi v Evropěposuzuje vliv evropské literární produkcena českou literaturudefinuje jednotlivé významné uměleckésměry a jejich hlavní rysy, pojmenuje je vevybraných textech

nové umělecké směry ve svět. lit. na přelomu19. a 20. stoletíprokletí básníci a další významní spisovateléčeská literatura v 90. letech 19. stoletíbuřičisvětová lit. 1. poloviny 20. stoletíčeská lit. 1. poloviny 20. stoletíčeská divadelní tvorba 1. poloviny 20. století

přesahyDo:D (septima) : NOVOVĚK,Nové objevy a vliv osvícenství na společnost,Zrod průmyslovéspolečnosti a revoluce v dějináchOSZ (septima) : občan a právo, člověk a ekonomie, člověk a svět práceZ:LCV,MCV,ČJCV,AJCV (septima) : český jazykAJ (septima) : anglický jazyk



Strana 93 z 366

D (septima) : NOVOVĚK,Nové objevy a vliv osvícenství na společnost,Zrod průmyslovéspolečnosti a revoluce v dějináchDCJ (Německý nebo Francouzský jazyk) (septima) : francouzský jazykUKV (septima)



● komunikační a slohová výchovastylizuje text s uměleckými prvkyv řečnických cvičeních a simulovanýchkomunikačních situacích prokazuje kvalitusvého řečnického projevu, využívá znalostik dosažení svého komunikačního záměru

STYLISTIKAumělecký styl (vybrané útvary)administrativní stylřečnický styl, mluvní cvičení

přesahyZ:ICT (oktáva) : komunikaceDCJ (Německý nebo Francouzský jazyk) (oktáva) : francouzský jazykUKV (oktáva)


● literární výchovavlastními slovy vysvětlí a na konkrétníchliterárních dílech demonstruje politickou iliterární situaci 2.pol.20.století v Čechách ajejí specifičnostvybere důležitá díla daného období avysvětlí sepětí literatury s problematikoupojetí národa, dovozuje své závěry nakonkrétních textech

významné umělecké trendy v modernísvětové literatuřečeská próza 2. pol.20. stoletíčeská poesie 2. pol.20. stoletísvětová a česká divadelní tvorba 2. pol.20.století

přesahyDo:D (oktáva) : MODERNÍ DĚJINY - od revolučního roku do konce II. světové války 1848 - 1945D (oktáva) : SOUDOBÉ DĚJINY - od studené války až po současnostZ:AJ (oktáva) : anglický jazykICT (oktáva) : komunikaceD (oktáva) : MODERNÍ DĚJINY - od revolučního roku do konce II. světové války 1848 - 1945DCJ (Německý nebo Francouzský jazyk) (oktáva) : francouzský jazykUKV (oktáva)



Strana 94 z 366

4.3.2 Cizí jazyk - AJ

Vyučovací předmět: Anglický jazykCharakteristika vyučovacího předmětu:Obsahové vymezení předmětu:Vyučovací předmět Anglický jazyk vychází ze vzdělávacího oboru Cizí jazyk a vzniklrozpracováním obsahu vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace v RVP ZV a v RVP GV.Časové vymezení předmětu:- prima: 4 hodinysekunda: 3 hodinytercie: 3 hodinykvarta: 3 hodinykvinta: 3 hodinysexta: 4 hodinyseptima: 4 hodiny- oktáva: 5 hodinCíl předmětu:Cílem předmětu je osvojování si jazykových prostředků a funkcí, rozlišování slovní zásoby arozvíjení schopnosti studentů/studentek dorozumět se tímto jazykem v běžných situacích.Předmět má také prohlubovat faktografické znalosti studentů/studentek týkající seanglofonního světa a upevnit vědomí existence rozlišných kultur.Při naplňování vyučovacího obsahu jsou zároveň realizována následující průřezová témata:- Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech- Multikulturní výchova včetně anglo-americké literatury ve vyšších ročnících- Environmentální výchova- Historická fakta evropských a anglosaských zemíOrganizační vymezení předmětu:Anglický jazyk se vyučuje ve skupinách o počtu přibližně 11-22 studentů/studentek.Výuka probíhá v učebně určené pro výuku cizích jazyků, případně ve třídě kmenové.Pro studenty/studentky učící se anglický jazyk, škola organizuje pravidelné poznávací zájezdydo Velké Británie, Skotska, Irska i USA.Výchovné a vzdělávací strategieUčitel– seznamuje studenty s různými přístupy k osvojení si jazyka a povzbuzuje je, aby sivybrali pro sebe ty nejvhodnější a vědomě je využívalikompetence k učení– na různorodém jazykovém materiálu procvičuje s studenty typové úlohy zaměřené na



Strana 95 z 366

čtení a poslech s porozuměním, vede je k rozlišování podstatných a okrajovýchinformací a rozvíjí jejich interpretační schopnostikompetence k učení, kompetence komunikativní– prostřednictvím párové a skupinové práce, dotazníků, anket a diskuzí dává studentůmdostatek příležitostí poznávat sebe i své spolustudenty a učí je spolupracovatkompetence komunikativní, kompetence sociální a personální– v rámci konverzace učí studenty kultivovaně vyjadřovat a obhajovat své názory,naslouchat názorům druhých a respektovat odlišnostikompetence komunikativní, občanská, sociální a personální– do výuky zařazuje simulované modelové situace, se kterými se studenti mohou setkatv praktickém životě, např. psaní osobních i formálních dopisů na různá témata,rozhovory v různých kontextech, setkání s cizinci v různých situacíchkompetence k řešení problémů, kompetence komunikativní– zadává studentům samostatné tvořivé úlohy, např. prezentace, referáty, v jejichž rámcise učí pracovat se slovníky a vyhledávat a zpracovávat informace z různých zdrojůvčetně cizojazyčnýchkompetence k řešení problémů, kompetence k učení– poskytuje studentům prostor k samostatnému řešení jazykových problémů, povzbuzujeje k hledání různých řešení; vede je k hledání souvislostí u gramatických strukturi v slovní zásobě. Při výuce gramatiky vede studenty k samostatnému odvozovánípravidel a učí je pracovat s chyboukompetence k řešení problému, kompetence k učení– při vhodných příležitostech využívá srovnání s mateřským jazykem i s jinými jazyky,které se studenti učí; u každého vhodného tématu vede studenty k tomu, aby uplatňovaliznalosti nabyté v jiných předmětechkompetence k učení– při výuce reálií vyžaduje od žáků nejen faktografické znalosti, ale také postiženísociokulturních rozdílů, a vede je k toleranci a respektu vůči odlišnostemkompetence sociální a personální, kompetence občanská– pravidelně zařazuje do hodin sebehodnotící a sebereflektující aktivity, čímž vedestudenty k odpovědnosti za vlastní učení, k uvědomování si svých možností, dosaženéhopokroku i rezervkompetence k učení, kompetence sociální a personální– na příkladech blízkých studentům vysvětluje praktický význam studia cizích jazyků jakozdroje poznávání pro osobní život, pracovní uplatnění a mezinárodní komunikaci



Strana 96 z 366

kompetence sociální a personální, kompetence k podnikavostiUčební plán předmětu

Ročník 1 2 3 4 5 6 7 8

Dotace 3 + 1 3 3 3 3 3 + 1 3 + 1 3 + 2

Povinnost


Dotaceskupiny

Průřezová témataVzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT:● ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA:

- Lidské aktivity a problémy životního prostředí- Vztah člověka k prostředí- Základní podmínky života

● MEDIÁLNÍ VÝCHOVA: - Uživatelé

● MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA: - Lidské vztahy- Multikulturalita- Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí- Základní problémy sociokulturních rozdílů

● OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: - Hodnoty, postoje, praktická etika- Komunikace- Mezilidské vztahy- Poznávání lidí- Rozvoj schopností poznávání- Sociální komunikace

● VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH: - Evropa a svět nás zajímá- Globální problémy, jejich příčiny a důsledky- Objevujeme Evropu a svět- Vzdělávání v Evropě a ve světě- Žijeme v Evropě


anglický jazykvýstupy učivo

Fonetika- typické zvukové rysy anglického jazyka– intonace, fonetická abeceda, výslovnosthlásek a slovPravopis



Strana 97 z 366

- porovnání zvukové a písemné podobyjazyka, velká písmena (názvy dnů, měsíců,atd.)Mluvnice- časování určitých pravidelných anepravidelných sloves (viz.učivo) vpřítomném prostém čase- přivlastňovací zájmena nesamostatná,zájmena osobní, zájmena ukazovací,příslovce (viz.učivo)- určitý a neurčitý člen- množné číslo podstatných jmen- číslovky 1-100- určité předložky (viz.učivo)- vazba there is/are- some/any- způsobové sloveso can/can´t- minulý čas pravidelných a nepravidelnýchsloves (viz.učivo)- tvoření otázek a záporu v přítomnémprostém čase a v minulém prostém čase

Slovní zásoba a témata- fakta o sobě a své rodině s důrazemna zdravou výživu, rodokmen, dům, popispřátele/přítelkyně, jeho/její město- písemný projev: neformální dopis příteli/přítelkyni, jednoduchý popis vesnice/města,popis osob- ústní projev na téma: moje rodina, můjdomov, mé město, popis osobKomunikativní situace- pozdravy, představení se, kontaktní obraty,návrh, omluva, souhlas, nesouhlas, pozvání,žádost, blahopřání, požádání o něco



● anglický jazykPoslech- porozumí hlavním myšlenkám mluvenéhoprojevu na běžné téma (viz.učivo),předneseného spisovně, ne příliš rychle- rozliší jednotlivé mluvčíČtení

Fonetika, pravopis- upevňování správných výslovnostních apravopisných návykůMluvnice- oznamovací věty kladné a záporné jak vpřítomném čase prostém, tak minulém časeprostém- how much/how many



Strana 98 z 366

- čte s porozuměním nekomplikovanéfaktografické texty, vyhledá potřebnouinformaci a porozumí jíÚstní, písemný projev- poměrně plynule a souvisle promluví natéma osobního zájmu- stručně vylíčí událost, vypráví jednoduchýpříběh- napíše kratší, jednoduše členěný texttýkající se okruhu osobního zájmu, popíšezážitek, jednoduchý příběhInteraktivní dovednosti- stručně formuluje svůj názor, vyjádřínaději, jistotu, možnost, atd.- získá a přidá informaci- zopakuje, co někdo řekl- poskytne konkrétní informaci- používá dvojjazyčný slovník, vyhledájednoduché výrazy ve vhodnémvýkladovém slovníku

- some/any- vazba would like- stupňování přídavných jmen- sloveso to have x to have got- přítomný čas průběhový- přivlastňovací zájmena samostatná- předložky (viz.učivo)- vazba going to- infinitiv účelu- předpřítomný čas prostýSlovní zásoba a témata- stravování – stravovací zvyklosti ve VBa ČR, rychlé občerstvení – fast food (přílišnedoporučovat), potraviny – druhy obchodů,móda a oblečení, nakupování, sport asportovní aktivity, volný čas a jeho využití- písemný projev: formální dopis, jednoduchýpříběh ze života- ústní projev: popis – stravovacíchzvyklostí (rozdíly), popid oblečení vjednotlivých sezónách a sportech, popisobchodů, obchodních domů, nákupníchcenter, popis sportovních aktivit a her,popis konůčků, formulace jednoduché reálnésituace každodenního života, kontaktní frázeKomunikační situace- konverzace o módě, nakupování, sportu,jídle a volném čase - zjišťování informací,poskytování osobních údajů, srovnávání,vyjadřování hodnocení, preferencí

přesahyDo:VO (sekunda) : člověk a společnostB (sekunda) : ekologieŽPČ (sekunda) : Životní prostředí člověkaZ:ČJL (sekunda) : jazyková výchovaCVM,CVČJ,CVAJ (sekunda) : cvičení z anglického jazyka



● anglický jazykPoslech- rozumí nekomplikovaným, faktografickýminformacím, které se týkají každodenního

Mluvnice- zopakování a ucelení si již probranýchmluvnických časů (přítomný čas prostý,průběhový, minulý čas prostý)- tvoření otázek



Strana 99 z 366

života, zachytí specifické informace zapředpokladu, že jsou vysloveny zřetelně aspisovněČtení- čte s porozuměním nekomplikovanéfaktografické texty vztahující se k tématůmjeho/jejího zájmu- najde informace v materiálechkaždodenního životaÚstní, písemný projev- poměrně plynule zvládne krátké,jednoduché vyprávění nebo popis na témaz oblasti svého zájmu- jednoduše napíše souvislý text týkající seokruhu známých témat, napíše velmi krátkézprávy, které sdělují běžné faktografickéinformaceInteraktivní dovednosti- v komunikaci využívá široký rejstříkjednoduchého jazyka- stručně vyjadřuje své myšlenky týkající sekonkrétních témat- začne, udrží a uzavře jednoduchýosobní rozhovor týkající se běžných tématkaždodenního života- napíše osobní dopis popisující zážitky,události- používá dvojjazyčný slovník, vyhledájednoduché výrazy ve vhodnémvýkladovém slovníku

- minulý čas průběhový- předložky (viz.učivo)- počitatelná a nepočitatelná podstatná jména- much/many rozšíření- some/any rozšíření- a few/a little- člen určitý a neurčitý rozšíření rozšíření- like doing x would like to do- budoucí čas will x going to- stupňování přídavných jmen rozšíření- předpřítomný čas- předpřítomný čas x minulý časSlovní zásoba a témata- plynule hovořit o sobě, o své rodině, popsatsvoje budoucí povolání, popsat své tělo –jeho projevy a nemoci, hovořit o počasía aspektech spojenými s tímto tématem(sezóny, zóny, podnebí – počasí), cestovánírůznými dopravními prostředky - vybavení- ústní projev: prezentace informací týkajícíse určitých témat, vyprávění příběhů(viz.učivo), komunikace - diskuse- písemný projev: vyprávění určitého příběhu(viz.učivo), napsat stručný životopis, formálnídopis – instituci (žádost o studium),porovnávání pro a proti v mnoha rovináchKomunikativní situace- zjišťování informací, vyjádření návrhu,žádosti o zboží, vyjádření spokojenosti/nespokojenosti, lítosti, rozkaz, souhlas/nesouhlas, vlastní pocity

přesahyDo:B (tercie) : řízení organismuZ:DCJ (Německý nebo Francouzský jazyk) (tercie) : německý jazykČJL (tercie) : literární výchovaČJL (tercie) : jazyková výchovaCVM,CVČJ,CVAJ (tercie) : cvičení z anglického jazyka



● anglický jazykPoslech

Mluvnice- slovesa to have x to have got a jejich širšívýznam- způsobová slovesa a jejich použití



Strana 100 z 366

- rozumí hlavním myšlenkám autentickéhoprojevu na běžné a známé téma,proneseného spisovně a zřetelněČtení- rozpozná hlavní závěry vjasně uspořádaných textech, rozpoznávýznamné myšlenky v jednoduchýchnovinových článcích týkajících se běžnýchtémat, porozumí jasně napsaným,jednoduše formulovaným návodůmtýkajících se nějakého zařízeníÚstní, písemný projev- srozumitelně reprodukuje přečtený nebovyslechnutý, méně náročný autentický textse slovní zásobou na běžné téma- popíše událost, zážitekInteraktivní dovednostikomunikuje ústně i písemně, sjistou dávkou sebedůvěry a používáširoký repertoár osvojených gramatickýchprostředků- komunikuje s rodilým mluvčím na známéa blízké téma- používá dvojjazyčný slovník, vyhledáinformaci nebo význam slova ve vhodnémvýkladovém slovníku

- minulý čas způsobových sloves- budoucnost rozšíření- první kondicionál- sloveso used to a jeho užití- infinitiv- trpný rod- druhý kondicionál- předpřítomný čas průběhový- předminulý čas prostýSlovní zásoba a témata- finanční komunikace , zábava – kino,divadlo, knihy, atd., prázdniny, různá výročíjak v ČR, tak v GB, USA,…, technologickývývoj a problémy ve společnosti, mladí ajejích problémy- ústní projev: popis transakce např. v bance,zábava a vlastní zájem, popsat důležitéudálosti určité země (viz. učivo), vliv určitéspolečnosti- písemný projev: formální dopis, napsatrevue o knize, napsat příběh dle vlastníhozájmu či (viz.učivo)Komunikační situace- udělení rady, sdělování pocitů, stížnosti,strach, obava, vysvětlení, výměna názorů

přesahyDo:VO (kvarta) : mezinárodní vztahy, globální světZ (sekunda) : EvropaZ (sekunda) : Severní AmerikaZ:ČJL (kvarta) : literární výchovaCVM,CVČJ,CVAJ (kvarta) : cvičení z anglického jazykaČJL (kvarta) : jazyková výchovaDCJ (Německý nebo Francouzský jazyk) (kvarta) : německý jazyk



● anglický jazykPoslechzachycení podstatných bodů přednášek,zpráv, hlášení, pokud jsou pronášenyspisovně, normální rychlostí.

Fonetikaupevňování výslovnostních návyků(slovní přízvuk, intonace), charakteristikafonetického přepisu.

Mluvnice



Strana 101 z 366

Čteníčte s porozuměním komplikované,faktografické texty vztahující se k tématujeho zájmu. Porozumí hlavní bodůmčlánku a zpráv zabývajících se současnýmiproblémy, v nichž jsou vyjadřovánastanoviska.najde informace v materiálechkaždodenního života.využívá překladové i jednoduché výkladovéslovníky při práci s textem.

Ústní, písemný projevpoměrně plynule zvládne vyprávění nebopopis na různá témata z oblasti svéhozájmu, úměrně rozvede své myšlenkya podpoří je jednoduchými argumenty,příklady.napíše krátké zprávy sdělující běžnéfaktografické informace, které si sámvyhledá.

Interaktivní dovednostiv komunikaci využívá široký rejstříkjednoduchého jazyka. Stručně vyjadřujesvé myšlenky týkající se konkrétních iabstraktních témat. Začne, udrží a uzavřejednodušší osobní rozhovor. Napíše vzkaz,osobní dopis popisující zážitky, události.

použití pomocných sloves v kladných azáporných větách, v otázkách a v krátkýchodpovědích.hlubší použití přítomného času prostého aprůběhového i předpřítomného časuúvod do trpného roduhlubší užití minulého času prostého aprůběhového, předminulý časpoužití způsobových slovesvyjádření budoucnostiparticipium

Slovní zásoba a témataústní projev – souvislý projev na dané témapísemný projev – neformální dopis obsahujícíosobní informace, popisující zajímavé místo,líčící určitou událost.

Komunikační situacevyjádřit názor, postoj, ne/souhlas, ne/možnost, nutnost, radu, ne/libost, ne/zájem,žádost o zopakování

přesahyDo:ČJL (kvinta) : literární výchovaOSZ (kvinta) : člověk jako jedinec, člověk a svět práceŽPČ (sexta) : Životní prostředí člověkaZ:LCV,MCV,ČJCV,AJCV (kvinta) : anglický jazyk



● anglický jazykPoslech- rozumí hlavním myšlenkám autentickéhoprojevu na běžné a známé téma,proneseného spisovně a zřetelně.

Fonetikaupevňování návyků výslovnosti, opakovánípravidel, rozpoznávání klíčových anepřízvučných slov ve slyšeném projevu.

Mluvnice



Strana 102 z 366

S určitým úsilím sleduje rozhovor mezirodilými mluvčími.

Čtenírozpozná hlavní záměry v jasněuspořádaných argumentativních textech,poměrně rychle určí obsah a důležitostnovinových zpráv týkajících se běžnýchtémat.porozumí jasně napsaným, jednodušeformulovaným návodům týkajících senějakého zařízení.

Ústní, písemný projevsrozumitelně reprodukuje přečtený/vyslechnutý méně náročný autentický textse slovní zásobou na běžné téma. Vytvořípodrobnější popis na široký okruh tématz oblasti svého zájmu. Jednoduše vysvětlísvůj pohled na aktuální problém. Napíšezprávu, v níž rozvíjí argumentaci, uvádídůvody pro a proti.

Interaktivní dovednostikomunikuje ústně i písemně s jistou dávkousebedůvěry, poměrně plynule, přesně,spontánně. Vede rozhovor s rodilýmmluvčím na známé téma.v písemné formě podá informace, vyjádřínázor. V dopise vyjádří míru pocitu, reagujena názory pisatele dopisu.

užití předpřítomného času prostého,průběhového i v trpném rodě.frázová slovesaprvní kondicionáldruhý kondicionálzpůsobová slovesanepřímá otázkaopakování probraných časů

Slovní zásoba a témataústní projev – telefonický rozhovor/plány navíkend, popis města, uměleckého díla.Písemný projev – pozdrav z dovolené ,osobní dopis, plány do budoucna, propagačnítext o zajímavém místě v okolí, recenzekulturní akce

Komunikační situaceNávrh, údiv, sympatie. Názor, postoj, prosba,svolení, odmítnutí.

přesahyDo:ČJL (sexta) : literární výchovaČJL (sexta) : jazyková výchovaČJL (sexta) : komunikační a slohová výchova(sexta)Z:Z (sexta) : Místní regionLCV,MCV,ČJCV,AJCV (sexta) : anglický jazykICT (sexta) : vyhledávání a hodnocení informacíZ (sexta) : Česká republika





Strana 103 z 366

● anglický jazykPoslechrozumí i delšímu souvislému projevu a jehohlavním myšlenkám.identifikuje různé styly mluveného projevu.zachytí specifické informace iv nespisovném projevu týkajícím sekaždodenního života.

Čteníčte s porozuměním literární dílo(kratší literární útvar) ve zjednodušenéverzi. Vyhledá specifické údaje i vefaktografickém textu vztahujícím sek tématům jeho zájmu.odvodí význam neznámých slov na základěosvojené slovní zásoby a kontextu.

Ústní, písemný projevsestavit kratší samostatné sdělení týkajícíse složitějšího tématu. Reprodukujepřečtený či vyslechnutý text i složitějšíhoobsahu.Napíše podrobný popis události, zážitku,podrobný neformální dopis. Je schopensestavit formální dopis na aktuální téma –snaží se o logické uspořádání textu.

Interaktivní dovednostireaguje bez větších potíží v běžnýchkomunikačních situacích i s rodilýmmluvčím nebo cizincem. Vyjádří šířsvé myšlenky týkající se konkrétních iabstraktních témat.Používá výkladové slovníky při prácis faktografickými texty a při četbě krásnéliteratury

MluvniceLexikologie – frázová slovesa, ustálenáspojení, idiomy, různé způsoby odvozováníslov.rozšířené použití pomocných slovesužití jednotlivých časůpředpřítomný časotázky, záporužití budoucnostiurčení množství

Slovní zásoba a témataústní projev na daná tématapísemný projev – neformální dopisz prázdnin, vlastní příběh, formální dopis.

Komunikační situacevyjádření preferencí, libosti, nelibosti, vlastnínázor a jeho obhajoba v diskusi,zjišťováníinformací.

přesahyDo:ČJL (septima) : literární výchovaČJL (septima) : komunikační a slohová výchovaČJL (septima) : jazyková výchovaZ:LCV,MCV,ČJCV,AJCV (septima) : anglický jazyk




Strana 104 z 366


● anglický jazykPoslechrozumí hlavním myšlenkám autentickéhoprojevu, rozliší v mluveném projevucitové zabarvení, pochopí zhruba textpísně, zachytí hlavní dějovou linii filmuv původním znění.

Čteníčte autentický text a dokáže hostrukturovat, dokáže číst beletrii iv obtížnější verzi, odvodí významneznámých slov, dokáže najít informace iv cizojazyčném tisku a na internetu.

Ústní, písemný projevvytvoří souvislé delší sdělení i na složitějšítéma, srozumitelně reprodukuje přečtenýnebo vyslechnutý autentický text nakonkrétní nebo abstraktní téma.Napíše podrobný popis osob, úvahuobsahující argumenty a zdůrazňujícídůležité myšlenky, napíše životopis, žádosto práci.

Interaktivní dovednostiKomunikuje písemně i ústně, dokážese zapojit do rozhovoru s rodilýmmluvčím, dokáže sdělit, vyžádat či ověřitinformace a myšlenky týkající se různýchtémat, používá široký repertoár osvojenýchgramatických prostředků.Využívá informace faktografické literatury,médií. Internetu např. při studiu reálií.

MluvniceLexikologie – frázová slovesa, ustálenáspojení, idiomy, různé způsoby odvozováníslov.modální slovesa v různých časech.participiumvztažné věty

Slovní zásoba a témataústní projev na daná tématapísemný projev – popis blízké osoby,úvaha, písemná žádost o práci, strukturovanýživotopis, neformální a formální dopis.

Komunikační situacežádost o radu, udělení rady, vyjádřeníjistoty, nejistoty, předpověď, odhad, zdvořilýnesouhlas, souhlas, návrh, přání, lítost,prosba o pomoc.

přesahyDo:ČJL (oktáva) : literární výchovaZ (sexta) : Česká republikaZ (sexta) : Politický zeměpisZ (sexta) : Světové hospodářstvíZ (sexta) : Obyvatelstvo a sídla



Strana 105 z 366

4.4 Člověk a společnost

Vzdělávací oblast člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmia dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti.Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspektyživota lidí v jejichrozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojemspolečnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenníhoživota a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivníchobčanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímuokruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována.Důležitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobnícha extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů ažen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturníchhodnot.Ve vzdělávací oblasti člověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje důležité proaktivní využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Žácise učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat azpracovávat informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovatje a aplikovat v reálných životních situacích.Vzdělávací oblast člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova kobčanství. Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje přímo na vzdělávací oblast člověk a jehosvět.Přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí a do celého životaškoly a mají přímou vazbu zejména na společenskovědní část vzdělávacího oboru Zeměpis,který je v zájmu zachování jeho celistvosti umístěn ve vzdělávací oblasti člověk a příroda.Vzdělávací obor Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavnímposláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti,především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů,skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazunaší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většinysoučasných společenských jevů.Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjettakové časové a prostorové představy i empatie, které umožňují žákům lépe proniknout kpochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenouminulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiž se současnostprostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti. Obecnéhistorické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějinmístních.Vzdělávací obor Výchova k občanství se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientacížáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb.Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopenívlastního



Strana 106 z 366

jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahyv rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, činností důležitých politickýchinstitucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učížáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebíratodpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právnívědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žákyk aktivní účasti na životě demokratické společnosti.Cílové zaměření vzdělávací oblastiVzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím,ževede žáka k:- rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, kutváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře- odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, k promýšlení jejich souvislostí avzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase- hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a k jejich porovnávání s obdobnými čiodlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku- utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost- rozlišování mýtů a skutečnosti, k rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru ahodnocení faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti- vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální textyspolečenského a společenskovědního charakteru- rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických,právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; k poznávání aposuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostechvčetněsouvislostí mezinárodních a globálních- úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním čijiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství- získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejnézáležitosti- utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávánía sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí- utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávánístereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě,k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti- rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základnímprincipům demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci- uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorůa postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv



Strana 107 z 366

4.4.1 Dějepis

Obsahové vymezení předmětu:Vyučovaný předmět Dějepis vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a společnost v RVP ZV aRVPGV a vznikl jejím rozpracováním. Náplní oboru jsou základní poznatky o konání člověka vminulosti. Hlavním posláním je kultivace historického vědomí a uchování kontinuity historicképaměti a předávání historické zkušenosti, která ovlivňuje naší současnost i budoucnost.Zároveň vede také k utváření realistického pohledu na skutečnost a k orientaci v současnýchspolečensko-politických jevech a procesech ve světě.Dějepis se ve vyšších ročnících soustředí na národní dějiny, které vychází z kontextu evropskéhistorie a na klíčová období světových dějin. Hlavní akcent je kladen na dějiny 20.století a jejichpřesah až do současnosti.Časové vymezení předmětu:Týdenní časová dotace:prima: 2 hodinysekunda: 2 hodinytercie : 2 hodinykvarta: 2 hodinykvinta: 2 hodinysexta: 2 hodinyseptima : 2 hodinyoktáva: 0 + 2 hodinyOrganizační vymezení předmětu:Dějepis se vyučuje v jednotlivých třídách ročníků podle aktuálně platného rozvrhu hodin. Výukaprobíhá v kmenové třídě. Studenti / studentky absolvují povinné exkurze, které upevňují arozšiřují získané vědomosti a kompetence v daném oboru. Součástí je i fakultativní ročníkovápráce na zadané téma a písemné zpracování filmové recenze na historické filmy, které vhodněpřibližují a doplňují probírané historické epochy. Do výuky jsou ve větší míře zařazovány formykooperativní a interaktivní výuky a zvýší se podíl samostatné práce s informacemi a jejímvyhledáváním. V septimě a oktávě je pro zájemce o širší studium historie nabídnutá možnostvolitelného předmětu Seminář z dějepisu a Seminář 20. století.Cíl předmětu:„Poznávat minulost znamená pochopit současnost a předvídat budoucnost.“Cílem oboru je utváření a rozvíjení klíčových kompetencí na základě rozvíjení zájmu ominulost a současnost civilizace, evropské kultury a přináležitosti k vlastnímu národu. Hledáníparalel mezi minulými a současnými událostmi a jejich porovnávání rozvíjí orientaci vmnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, ekonomických a právníchfaktorů každodenního života a pomáhá utvářet pozitivní hodnotový systém studenta / studentky,kterým tak pomáhá orientovat se a pochopit události ve vzájemných vazbách a širšíchsouvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních.



Strana 108 z 366

Má vnímat sounáležitosti s evropskou kulturou a pochopit civilizační přínos různých kulturv závislosti na širších společenských podmínkách. Dále pak uplatňovat tolerantní postoje vůčiminoritním skupinám ve společnosti, odhalovat rasistické, xenofobní či extremistické názory apostoje v mezilidském vztahu.Výchovné a vzdělávací strategieKompetence k učeníUčitel:- zadává žákům referáty, k nimž vyhledávají, sbírají, zpracovávají, třídí a hodnotí historickéinformace v příslušných informačních zdrojích – v odborných encyklopediích, odbornéliteratuře, beletrii, časopisech, novinách, na internetu,- zadává žákům samostatnou či skupinovou práci k určitým historickým tématům,- vede žáky k sebehodnocení.žák:- vyhledává a třídí informace a efektivně je využívá v procesu učení, tvůrčí činnostia praktickém životě,- pracuje s obecně užívanými termíny a uvádí jevy do souvislostí,- propojuje poznatky získané z různých vzdělávacích oblastí do širších celků a na základě tohosi vytváří ucelenější pohled na společenské a kulturní jevy.Kompetence komunikativníUčitel:- vede žáky k tomu, aby kvalitně prezentovali své znalosti,- vede žáky ke čtení historické literatury a formulování svých stanovisek,- snaží se u žáků o vytvoření schopnosti věcně diskutovat, naslouchat druhým, respektovatjejich názor, formulovat a obhajovat vlastní názory,- zařazuje do hodin ústní referáty a projekty, kdy žáci veřejně prezentují své práce,cílem je využít komunikační dovednosti k vytváření kvalitních vztahů.žák:- logicky formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory,- v ústním i písemném projevu se vyjadřuje kultivovaně, souvisle a výstižně,- aktivně se zapojuje do diskuse, umí obhájit svůj názor a vhodně argumentovat,- rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů...,využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní komunikaci s okolím.Kompetence občanskéUčitel:- vede žáky k přijetí základních principů, na kterých spočívají zákony a společenské normy,- vede žáky k porovnání naší kulturní tradice a historického dědictví a tímto



Strana 109 z 366

porovnáním k potřebě je chránit,- vede žáky k respektování přesvědčení druhých lidí a vážení si jejich vnitřních hodnot,- vede žáky k nacházení nenásilné cesty k řešení konfliktů,- vede žáky k zodpovědnému přístupu k plnění svých povinností a úkolů,- dbá na zhodnocení všech prací zadaných žákům.žák:- respektuje názor druhých, je schopen vcítit se do situace ostatních lidí,- dodržuje pravidla slušného chování,- odmítá útlak a hrubé zacházení,respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví.Kompetence sociální a personálníUčitel:- vede žáky k chápání významu týmové práce a postavení samostatné práce,- vede žáky k uvědomělému přijetí a získání rolí v různých skupinách,- vytváří řízené diskuse či dialogy, v nichž žáci zaujímají určitá stanoviska,- seznamuje žáky s možnostmi utváření příjemné atmosféry v týmu,- motivuje žáky k zamyšlení nad morálními pravidly v dějinném vývoji.žák:- účinně pracuje ve skupině,- podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu,přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy.Kompetence k řešení problémůUčitel:- vede žáky k vnímání nejrůznějších problémů v jejich vývoji,- motivuje žáky různými problémovými úlohami,- vede žáky k postupnému zdokonalování práce s informacemi z různých zdrojů,- vede žáky ke schopnosti objevovat při řešení problémů paralely s historií,- uvádí žákům příklady, kde mohou využít znalosti z jiného předmětu.žák:- využívá získané vědomosti a dovednosti k umění řešit problémy,kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit.Kompetence pracovníUčitel- požaduje dodržování dohodnuté kvality práce,- umožňuje žákům vzájemně si radit a pomáhat,



Strana 110 z 366

- nabízí žákům možnosti zapojení do různých soutěží.žák- dodržuje stanovená pravidla, dobře plní svoje povinnosti,- aktivně se zapojuje do tvorby projektů.


Dotace 2 2 2 2 2 2 2 0 + 2

Povinnost


Dotaceskupiny


- Role médií v moderních dějinách● MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA:

- Etnický původ- Kulturní diference- Lidské vztahy- Princip sociálního smíru a solidarity

● OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: - Hodnoty, postoje, praktická etika- Mezilidské vztahy- Poznávání lidí- Sebepoznání a sebepojetí

● VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA: - Občan, občanská společnost a stát- Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

● VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH: - Globalizační a rozvojové procesy- Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce- Objevujeme Evropu a svět- Vzdělávání v Evropě a ve světě- Žijeme v Evropě

prima - dotace: 2, povinný

člověk v dějináchvýstupy učivo

úvod do studia dějepisu, základní pojmy,význam zkoumání dějin,základní pomocné vědy historické, významspolupráce mezi vědami,



Strana 111 z 366

získávání informací o dějinách, historicképrameny a literatura,historický čas a prostor, periodizace dějin

počátky lidské společnostivýstupy učivo

periodizace pravěku a vývoj člověka vpaleolitu,lidská společnost v paleolitu a paleolitickéuměnílidská společnost v mezolitu a neolitu,zemědělství a chov dobytkalidská společnost v eneolitu, zpracování kovůlidská společnost v době bronzové a železnéKeltové, střední Evropa a její styky s antickýmStředomořím

nejstarší civilizacevýstupy učivo

periodizace starověku a rozdělenístarověkých civilizacílidská společnost ve starověku, vznik státuzávlahové státy a jejich kulturní odkazbezzávlahové státy a jejich kulturní odkaz

kořeny evropské kulturyvýstupy učivo

starší období dějin antického Řecka a jejichkulturní přínosathénská demokracie, Sparta, klasickéobdobíAlexandr Makedonský a helénismusřecká kultura, umění a dědictví antickéhoŘeckaEtruskové, založení Říma a doba královskářímská republika, dobývání Itálie aStředomoří, triumvirátyřímské císařství, jeho vrchol, krize a zánikvznik a rozvoj křesťanstvířímská kultura, umění a dědictví antickéhoŘíma


křesťanství a středověká Evropavýstupy učivo

● křesťanství a středověká Evropa opakování a upevnění učiva primy s důrazemna antiku



Strana 112 z 366

Student / studentka popíše podstatnouzměnu evropské situace, která nastalav důsledku příchodu nových etnik,christianizace a vzniku států. Porovnázákladní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti.Objasní situaci Velkomoravské říše avnitřní vývoj českého státu a postavenítěchto státních útvarů v evropskýchsouvislostech. Vymezí úlohu křesťanstvía víry v životě středověkého člověka,konflikty mezi světskou a církevní mocí,vztah křesťanství ke kacířství a jinýmvěroukám. Ilustruje postavení jednotlivýchvrstev středověké společnosti, uvedepříklady románské a gotické kultury.

stěhování národů a nový etnický obrazEvropyByzantská říše, Arabové a islám, Franskáříševznik feudalismu, středověká společnost akřesťanstvívývoj ve střední Evropě, Sámo,Velkomoravská říše a její odkazpočátky českého státu, vznik Svaté říšeřímské, Polska a Uherutváření států ve východoevropském azápadoevropském kulturním okruhuČechy v době knížecí, první králové, rozkvětSvaté říše římskérománská kultura, vzdělanost a uměnícísařství, papežství, boj o investiturukřížové výpravy, rozkvět rytířství, středověkášlechtastředověká kolonizace, středověká města,univerzityČechy v době královské, posledníPřemyslovcikultura vrcholně středověké společnosti,gotikaLucemburkové a Karel IV., stoletá válka ačerná smrtmongolská a turecká expanze, conquista areconquistakrize středověku, kacířství a reformní hnutí,husitstvíkonec středověku a začátek ranéhonovověku v Evropěvývoj českého státu do roku 1526, pozdnígotika a raná renesance

přesahyDo:ČJL (sekunda) : literární výchovaVO (sekunda) : člověk a společnostZ (sekunda) : EvropaZ (tercie) : Česká republika - krajeHV (sekunda) : 2. Pěvecké návyky, rozšiřování hlasového rozsahu, mutace, realizacehudebních doprovodůVV (sekunda) : sekundaZ:ČJL (sekunda) : literární výchovaVO (sekunda) : člověk a společnost




Strana 113 z 366

objevy a dobývání.počátky nové dobyvýstupy učivo

● objevy a dobývání.počátky nové dobyStudent / studentka vysvětlí znovuobjeveníantického ideálu člověka, nové myšlenkyžádající reformu církve včetně reakcecírkve na tyto požadavky. Vymezí významhusitské tradice pro český politický akulturní život. Popíše a demonstrujeprůběh zámořských objevů, jejich příčiny adůsledky. Objasní postavení českého státuv podmínkách Evropy rozdělené do řadymocenských a náboženských center a jehopostavení uvnitř habsburské monarchie.Objasní příčiny a důsledky vzniku třicetiletéválky a posoudí její důsledky. Napříkladech evropských dějin konkretizujeabsolutismus, konstituční monarchii aparlamentarismus. Rozpozná základníznaky jednotlivých kulturních stylů a uvedejejich představitele a příklady významnýchkulturních památek.

opakování a upevnění učiva primy a sekundys důrazem na české dějiny v mezinárodnímkontexturenesance a humanismus, Itáliezámořské objevy, Španělsko a Portugalsko apočátky dobývání světaHabsburkové, reformace a její šířeníEvropou, protireformacenáboženské války ve Francii, tudorovskáAnglie, nizozemská revolta stavůvývoj v severní a východní Evropě,Osmanská říšeHabsburkové na českém trůně, stavovskýstát, zápas o náboženskou svobodu aMajestátRudolf II. a kultura v období manýrismučeské stavovské povstání a třicetiletá válka,Evropa a české země po válceobčanská válka v Anglii, konstitučnímonarchie a parlamentarismusabsolutismus, Francie a Ludvík XIV.barokní kultura a umění, české barokoválka o dědictví španělské, habsburskámonarchie, Ruskoválka o dědictví rakouské, Marie Terezie aJosef II.Evropa v době rokoka, osvícenství aosvícenský absolutismus

přesahyDo:ČJL (tercie) : literární výchovaVO (tercie) : stát a právoVO (tercie) : člověk jako jedinecZ (sekunda) : Severní AmerikaZ (sekunda) : Latinská AmerikaZ (sekunda) : AfrikaHV (tercie) : 3. Pěvecké návyky, rozšiřování hlasového rozsahu, mutace, realizacehudebních doprovodůVV (tercie) : tercieZ:ČJL (tercie) : literární výchovaVO (tercie) : stát a právoZ (kvarta) : Obyvatelstvo a sídlaZ (kvarta) : Politická geografie

modernizace společnosti.národní obrození a revoluce 1. poloviny 19.století



Strana 114 z 366

výstupy učivo● modernizace společnosti.národní

obrození a revoluce 1.poloviny 19.stoletíStudent / studentka objasní souvislostmezi událostmi francouzské revoluce anapoleonských válek na jedné straně arozbitím starých společenských strukturv Evropě na straně druhé. Porovnájednotlivé fáze utváření novodobéhočeského národa v souvislosti s národnímihnutími vybraných evropských národů.Vysvětlí vliv industrializace na vzniksociální otázky.

kolonialismus a světový obchod, vznik USAFrancie a velká francouzská revolucenapoleonské války a Vídeňský kongres a jehodůsledkyklasicismus a empírnárodní hnutí velkých i malých národůvznik a formování občanské společnostičeské národní obrození, utvářenínovodobého českého národavěda a technika v 1. polovině 19. století,industrializace a vznik sociální otázkykultura biedermeieru a romantismurevoluční rok 1848 a jeho význam

přesahyDo:ČJL (tercie) : literární výchovaVO (tercie) : stát a právoZ:ČJL (tercie) : literární výchovaVO (tercie) : stát a právo


modernizace společnosti od poloviny 19.století do první světové válkyvýstupy učivo

● modernizace společnosti od poloviny19.století do první světové válkyStudent / studentka vysvětlí podstatnéekonomické, sociální, politické a kulturnízměny ve vybraných zemích au nás, které charakterizují moderníspolečnosti. Charakterizuje emancipačníúsilí významných sociálních skupina uvede požadavky formulovanéve vybraných evropských revolucích.Na vybraných příkladech demonstrujezákladní politické proudy. Vysvětlí rozdílnétempo modernizace a prohloubenínerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částíEvropy a světa včetně důsledků, ke kterýmtato nerovnoměrnost vedla. Charakterizujesoupeření mezi velmocemi a vymezívýznam kolonií.

opakování a upevnění učiva primy, sekundya tercie s důrazem na české dějiny vmezinárodním kontextupolitické proudy: konzervatismus,liberalismus, demokratismus, socialismusústava, politické strany, občanská právavývoj ve Velké Británii, Rusku, občanskáválka v USAsjednocení Itálie a Německavývoj v habsburské monarchii a českýchzemích, vznik Rakouska-Uherskaformování českého politického programu,národnostní a sociální otázkakonflikty mezi velmocemi, kolonialismus aimperialismusindustrializace, nové průmyslové velmocivěda a technika v 2. polovině 19. století,kulturní rozrůzněnost dobyproměny společnosti na konci 19. století,nacionalismus

přesahy



Strana 115 z 366

Do:ČJL (kvarta) : literární výchovaVO (tercie) : stát a právoVV (kvarta) : kvartaZ:VO (tercie) : stát a právoČJL (tercie) : literární výchovaČJL (kvarta) : literární výchovaZ (kvarta) : Světové hospodářstvíZ (kvarta) : Obyvatelstvo a sídla

moderní dobavýstupy učivo

● moderní dobaStudent / studentka na příkladechdemonstruje zneužití techniky ve světovýchválkách a jeho důsledky. Rozpoznáklady a nedostatky demokratickýchsystémů. Charakterizuje jednotlivé totalitnísystémy, příčiny jejich nastolení v širšíchekonomických a politických souvislostecha důsledky jejich existence pro svět.Rozpozná destruktivní sílu totalitarismua vypjatého nacionalismu. Na příkladechvyloží antisemitismus, rasismus a jejichnepřijatelnost z hlediska lidských práv.Zhodnotí postavení ČSR v evropskýchsouvislostech a jeho vnitřní sociální,politické, hospodářské a kulturní prostředí.

první světová válka a její politické, sociální akulturní důsledkynové politické uspořádání Evropy po prvnísvětové válce, úloha USAvznik ČSR, její hospodářský a politický vývoj,sociální a národnostní problémymezinárodní politická situace ve 20. a 30.letech 20. stoletítotalitní systémy: komunismus, fašismus,nacismusdruhá světová válka, holocaust, situace vnašich zemích, domácí a zahraniční odbojpolitické, mocenské a ekonomické důsledkyválky

přesahyDo:ČJL (kvarta) : literární výchovaF (kvarta) : jaderná energieZ (kvarta) : Světové hospodářstvíZ:VO (tercie) : stát a právoČJL (kvarta) : literární výchovaZ (kvarta) : Světové hospodářství

rozdělený a integrující se světvýstupy učivo

● rozdělený a integrující se světStudent / studentka vysvětlí příčiny adůsledky vzniku bipolárního světa a uvedepříklady střetávání obou bloků. Vysvětlí ana příkladech doloží mocenské a politickédůvody euroatlantické hospodářské avojenské spolupráce. Posoudí postavení

studená válkarozdělení světa do vojenských blokůreprezentovaných supervelmocemipolitické, hospodářské, sociální a ideologickésoupeření státůvnitřní situace v zemích východního bloku vesrovnání s vybranými západními státy



Strana 116 z 366

rozvojových zemí a prokáže základníorientaci v problémech současného světa.

vývoj poválečného Československa, vznikČeské republikyrozpad koloniálního systému, mimoevropskýsvěttechnika, věda a kultura v 2. polovině 20.stoletíevropská integrace, globalizace a problémysoučasnosti

přesahyDo:VO (kvarta) : mezinárodní vztahy, globální světF (kvarta) : vesmírCh (kvarta) : člověk a chemieZ (kvarta) : Světové hospodářstvíZ (kvarta) : Politická geografieVV (kvarta) : kvartaZ:ŽPČ (sekunda) : Životní prostředí člověkaVO (tercie) : stát a právoČaSP -VO (kvarta) : uplatnění se na trhu práceVO (kvarta) : mezinárodní vztahy, globální světZ (kvarta) : Politická geografieZ (kvarta) : Světové hospodářství


člověk v dějináchvýstupy učivo

● člověk v dějináchStudent / studentka charakterizuje smysldějin a historického poznávání. Definujejednotlivé historické disciplíny i pomocnévědy historické. Rozlišuje různé zdrojea prameny historických informací, jejichshromáždění, způsob jejich získávání,kritiku i interpretaci. Určí hlavní období amilníky historie. Student / studentka seorientuje na časové ose a v historickémapě, řadí hlavní historické epochy vchronologickém sledu.

·1 úvod do studia dějepisu·2 základní pojmy·3 význam zkoumání dějin·4 historické metody·5 historické prameny·6 pomocné vědy historické a významspolupráce mezi vědami·7 historický čas, prostor a periodizace dějin

přesahyDo:OSZ (kvinta) : člověk jako jedinec, člověk a svět práceZ:B (kvinta) : Obecná biologieUKV (kvinta)



Strana 117 z 366

B (septima) : Úvod do biologie člověkaPRAVĚK – počátky lidské civilizace

výstupy učivo● pravěk

Student / studentka vysvětlí podlevědecké a náboženské teorie vznik Zeměa vývoj člověka. Charakterizuje životpravěkých lovců a sběračů, jejich materiálnía duchovní kulturu. Objasní významzemědělství, dobytkářství a zpracováníkovů pro lidskou společnost. Zařadíprostorově a časově hlavní archeologickékultury pravěku

·1 periodizace pravěku·2 vývojové druhy člověka·3 lidská společnost v paleolitu a paleolitickéumění·4 lidská společnost v mezolitu a neolitu,zemědělství a chov dobytka·5 lidská společnost v eneolitu, zpracováníkovů·6 lidská společnost v době bronzové aželezné·7 Keltové, střední Evropa a její styky santickým Středomořím·8 Archeologické kultury Čech a Moravy

přesahyDo:OSZ (kvinta) : člověk jako jedinec, člověk a svět práceB (kvinta) : Obecná biologieZ (kvinta) : Zemské tělesoZ (kvinta) : ObyvatelstvoZ (sexta) : Obyvatelstvo a sídlaZ (sexta) : Světové hospodářstvíZ:UKV (kvinta)

STAROVĚK - nejstarší civilizacevýstupy učivo

● starověkStudent / studentka rozpozná souvislostmezi přírodními podmínkami a vznikemprvních velkých zemědělských civilizací.Porovná formy vlády a postaveníspolečenských skupin v jednotlivýchstátech. Posoudí určující události a uvedevýznamné osobnosti starověkých dějin.Vysvětlí židovskou otázku – hl. z hlediskanáboženství a upřesní její vztah kekřesťanství. Uvede nejvýznamnější typypamátek, které se staly součástí světovéhokulturního dědictví.Student / studentka porovná formy vládya postavení společenských skupin vantických státech a vysvětlí podstatuantické demokracie. Na konkrétníchpříkladech vysvětlí přínos antické kultury

·1 periodizace starověku a rozdělenístarověkých civilizací·2 Mezopotámie – Sumerové, Babylónie,Asýrie a jejich kultura·3 Egypt – kultura, umění a náboženství·4 Malá Asie - Chetité, Médové, Persie·5 Přední Východ – Palestina, Izrael, Fénicie– náboženství a umění·6 Dálný Východ – Indie a Čína a specifikajejich kulturního a náboženského vývoje



Strana 118 z 366

a uvede osobnosti antiky důležité proevropskou civilizaci a v souvislosti sjudaismem pro zrod křesťanství. Uvedenejvýznačnější památky, které se stalysoučástí světového kulturního dědictví.Demonstruje a ilustruje přínos starověkýchstátů – zejména klasických – pro rozvojevropské civilizace.

přesahyDo:ČJL (kvinta) : literární výchovaOSZ (kvinta) : člověk jako jedinec, člověk a svět práceZ (sexta) : Světové makroregionyZ:UKV (kvinta)

STAROVĚK - kořeny evropské kulturyvýstupy učivo

·1 Klasické státy – charakteristika·2 nejstarší období dějin antického Řecka -minojská a mykénská civilizace·3 homérské a archaické období – polis,athénská demokracie, Sparta·4 klasické období a jeho umělecký a kulturníživot·5 helénistické období – AlexandrMakedonský, kulturní specifika·6 řecká kultura, umění a dědictví antickéhoŘecka·7 Etruskové, založení Říma a doba královská·8 římská republika, dobývání Itálie aStředomoří, triumviráty, César·9 římské císařství, jeho vrchol, krize, rozpada zánik, barbarské útoky·10 vznik a rozvoj křesťanství, římská kultura,umění a dědictví antického Říma

přesahyDo:ČJL (kvinta) : literární výchovaOSZ (kvinta) : člověk jako jedinec, člověk a svět práceZ (sexta) : Česká republikaZ (sexta) : Politický zeměpis(sexta)Z:UKV (kvinta)ČJL (kvinta) : literární výchova

STŘEDOVĚK- raněstředověká Evropavýstupy učivo



Strana 119 z 366

● středověkStudent/studentka vysvětlí zmapuje novépoměry v Evropě vprůběhu a po velkém stěhování národů.Zaměří se na vysvětleníhlavních rysů a odlišnostív západoevropské a římsko- katolickéoblasti, v byzantsko – pravoslavnémprostředí a v arabsko –muslimském světě. Ilustruje vliv křesťanstvía církve na životPopíše počátky formování nejstaršíchstátních útvarů na našemúzemí a jejich postavení v evropskémkontextu.

velké stěhování národů a vznik barbarskýchstátůnejmocnější raně středověké státy – Franckáa Byzantská říšepříchod Slovanů a první slovanské státyArabská říše a zrod islámuSámova a Velkomoravská říše a jejich odkazfeudalismus a jeho vztahy, střed.společenosta církev

přesahyZ:UKV (kvinta)ČJL (kvinta) : literární výchova


STŘEDOVĚK– vrcholný a pozdnívýstupy učivo

● středověkStudent / studentka zopakuje acharakterizuje společnost a Evropuv raném středověku. Objasní romanizaciEvropy a podíl církve a mnišskýchřádů na raně středověkém románskémumění a kultuře. Vysvětlí vztah a podílčeského státu za Přemyslovců k ostatnímstředoevropským státům. Vymezí úlohukřesťanství a víry v životě středověkéhočlověka, konflikty mezi světskou acírkevní mocí, vztah křesťanství kekacířství a jiným věroukám. Ilustrujepostavení jednotlivých vrstev středověkéspolečnosti v rytířsko – dvorském obdobía uvede příklady, hlavní rysy a osobnostigotické kultury. Definuje proměnyhospodářského a politického uspořádáníspolečnosti 11. – 16. století a vymezízákladní znaky vzniku středověkých městs důrazem na regionálním- národnímprostředí. Demonstruje vliv normanských avikingských nájezdů na severní a západní a

počátky Přemyslovského státu, vznik Svatéříše římské, Polska a UherČechy v době knížecí, první králové – vývojdo 11. stoletíútoky Normanů, Vikingů a Varjagů a vliv naformování Evropyřeholnické řády, románská kultura,vzdělanost a uměnírozmach Svaté říše římské, posílenípapežství, boj o investiturukřížové výpravy, rozkvět rytířství, rytířskéřády, inkvizice, herezestředověká kolonizace, vznik a rozvoj měst,univerzityposlední Přemyslovci a střední Evropa v dobějejich vládyAnglie a Francie v 10. – 13. stoletímongolské a turecké výboje a jejich vliv navýchodní a jihovýchodní Evropu, soumrak azánik Byzantské říšeobraz světa v umění a teologii, gotikaČeský stát za Lucemburků, zejména Karel IV.



Strana 120 z 366

tatarských a tureckých na východní Evropu.Popíše události v českém království zaLucemburků, vysvětlí krizi církve a nástuphusitského hnutí a to vše z regionálníhohlediska a v evropských souvislostech.Student / studentka vysvětlí novévědecké poznatky a myšlenky, které bylyzformulovány v 14. – 16. století a posoudíjejich šíření a dopad. Definuje základní rysyrenesančního umění a zná nejdůležitějšíosobnosti renesančního a humanistickéhosvěta. Popíše příčiny, průběh a následkyzámořských objevů a změny v Evropě av Americe. Objasní hlavní prvky reformacea protireformace a jejich vliv a důsledkypro celou Evropu. Zná odkaz a významhusitských tradic a ukáže ho na vývojičeského státu v době poděbradské ijagellonské. Umí kulturní a umělecká dílanaší pozdní gotiky.

Západní a jižní Evropa v 14. – 15. století,stoletá válka a černá smrtkrize středověku, reformní hnutí, husitství,Čechy v době pohusitskésjednocení ruského státu, Ivan IV. Hrozný,Osmané na Balkáněkonec středověku a začátek ranéhonovověku v EvropěItálie, renesance a humanismus 14. – 16.stoletívznik Španělska, velké zeměpisné objevy,mimoevropské civilizacekrize a rozkol církve, reformace aprotireformacevývoj českého státu za Jiřího z Poděbrad aJagellonců, pozdní gotika a raná renesance

přesahyDo:ČJL (sexta) : literární výchovaOSZ (sexta) : člověk ve společnosti, člověk a svět práce, občan ve státěZ (sexta) : Česká republikaZ (sexta) : Světové makroregiony(sexta)Z:UKV (sexta)ČJL (sexta) : literární výchova

septima - dotace: 2, povinný

NOVOVĚK,Nové objevy a vliv osvícenství na společnost,Zrodprůmyslové společnosti a revoluce v dějinách

výstupy učivo● novověk

Student / studentka vysvětlí dopadzámořských objevů, humanismu arenesance i reformace na státy aspolečnost v 16. století. Zdůvodní dopadnáboženských a mocenských bojů natřicetiletý konflikt a následně i nazměnu chápání člověka, ovlivněnéhonad to barokním ideálem. Napříkladech evropských dějin konkretizujeabsolutismus, konstituční monarchii a

Tudorovská Anglie, krize a občanská válkav 17. století, republika a konstitučnímonarchie, parlamentarismusFrancie za náboženských válek, vrcholfrancouzského absolutismu za Ludvíka XIV.Španělsko v 16 – 17.století, nástupHabsburků, Nizozemská revoluceZrod Habsburské monarchie, českástavovská politika a boj o náboženskousvobodu 1526 – 1618, Rudolfínská doba



Strana 121 z 366

parlamentarismus. Rozpozná základníznaky jednotlivých kulturních stylů auvede jejich představitele a příkladyvýznamných kulturních památek. Vysvětlíhlavní myšlenky osvícenství a jeho projevyv Evropě, stejně jako i dopad na změnuchápání společnosti důsledkem novýchobjevů a poznatků v 17. a 18. století.Na příkladech ilustruje změny v životě lidía vyjmenuje nejvýznamnější představitelevědy a techniky do 19. století. Zhodnotí irozsah a důsledky americké a francouzskérevoluce a jejich dopad na změnuv uvažování jednotlivce i společnostiv otázkách feudálních, národnostníchi sociálních. Vyjmenuje základní prvkyumění a architektury v 17. – 19. stoletía zná největší osobnosti kulturního životaoné doby. Popíše dobu, v níž se rodilanovodobá česká společnost a osvětlí hlavníprvky národního obrození. Posoudí pročvypukaly v 19. století napříč Evropourevoluce a jaké byly nejen jejich výsledky,ale zejména důsledky pro další politický aspolečenský vývoj.

české stavovské povstání a třicetiletá válka,Evropa a české země po válce, doba J. A.Komenskéhobarokní kultura a umění, české barokoseverní a východní Evropa 1648 – 1740,Rusko, Prusko, Švédsko, Tureckoosvícenství a osvícenský absolutismus –zrod, šíření a vliv na člověkaválka o dědictví rakouské, Fridrich II., MarieTerezie a Josef II.mimoevropská území v 18. a 19. století,americká revoluce, vznik USAvelká francouzská revoluce, NapoleonBonaparte a napoleonské války v Evropě,Vídeňský kongres a jeho důsledky, SvatáAlianceklasicismus, empír, romantismus abiedermeierprůmyslová revoluce, její šíření a důsledky,národnostní a sociální nepokoje v Evropě aLatinské Americe, Evropa v ˝. 19.stoletíHabsburská říše v metternichovskémabsolutismu a č eské národní obrození, vznikmoderní české společnostirevoluční rok 1848 a jeho důsledky

přesahyDo:ČJL (septima) : literární výchovaOSZ (septima) : občan a právo, člověk a ekonomie, člověk a svět práceVS I (septima) : VZSZ:UKV (septima)ČJL (septima) : literární výchova


MODERNÍ DĚJINY - od revolučního roku do konce II. světové války 1848 - 1945výstupy učivo

● moderní dějinyStudent / studentka vysvětlí podstatnépolitické, hospodářské, sociální a kulturnízměny v Čechách a ve vybranýchzemích , které vytvářejí moderníspolečnosti. Charakterizuje emancipačníúsilí významných sociálních skupin a uvedepožadavky formulované ve vybranýchevropských revolucích. Na vybraných

Habsburská monarchie za vlády FrantiškaJosefa I., vznik Rakouska – Uherska, českápolitika v 2/2. 19. a na počátku 20.stoletíčeská otázka, sociální politika, kultura aumělci, Národního divadloproměny střední a jižní Evropy – sjednoceníItálie a Německazrod politických proudů: konzervatismus,liberalismus, nacionalismus, socialismus,pacifismus



Strana 122 z 366

příkladech demonstruje základní politicképroudy. Objasní a dokáže odlišitpolitické ideologie 19. a první poloviny20. století. Charakterizuje soupeřenímezi velmocemi, vymezí významkolonií a vysvětlí expanzivní záměryvelmocí. Vysvětlí rozklad tradičních hodnotspolečnosti, její ateizaci a zneužití vědy atechniky ve válce. Charakterizuje příčiny,průběh a výsledek první světové války.Dokumentuje její politické, hospodářskéa sociální důsledky. Objasní boj zasamostatnost českého státu, vznik našírepubliky a její následný vývoj a vyhledádokumenty z tohoto období. Popíše vznikdemokratických i totalitních ideologií avysvětlí jejich základní znaky, přednostia nedostatky. Uvede v čem tkví největšínebezpečí zejména u komunistické afašisticko – nacistické ideologie a napozadí marxismu, rasismu a antisemitismuvyloží jejich nepřípustnost a nepřijatelnostz hlediska lidských a občanskýchpráv a svobod. Vysvětlí souvislostimezi světovou hospodářskou krizí avyhrocením sociálních , hospodářských apolitických problémů. Dokumentuje politikuappaesmentu na Mnichovská konferenci auvede důsledky Mnichova pro nás i Evropu.Charakterizuje život českých občanů zaprotektorátu a zhodnotí náš protifašistickýodboj. Popíše příčiny a hlavní fáze II.světové války, charakterizuje jí a uvede sledhlavních událostí, nejdůležitější mezníkya rozhodující bity. Vyjmenuje hlavníosobnosti války. Vysvětlí pojem holocausta zná největší koncentrační a vyhlazovacítábory. Popíše konec a výsledek války azhodnotí její dopad na další celosvětovývývoj.

vědecko – technická revoluce, formováníkapitalistické společnostiobčanská válka Severu proti Jihu a politikaUSA do I. světové válkyAnglie a Francie – vývoj do roku 1914,imperiální a koloniální politikaRusko za posledních Romanovců, Balkán napřelomu stoletíI. světová válka, zrod ČSRversaillesko – washingtonský mírový systém,zrod SNruské revoluce, nástup bolševiků a Rusko zaLenina a Stalinapoválečná krize – vznik komunismu afašismu, Mussoliniho Itálievývoj ČSR ve 20. a na počátku 30. let –politika, ekonomika, kulturaUSA v meziválečné době, světováhospodářská krize a její důsledkynástup Hitlera v Německu, nacismus - jehovnitřní a zahranič·26 ní politikaboj na obranu republiky, Mnichovský diktát, II.republika a okupaceII. světová válka, Protektorát Čechy a Moravavýsledek II. světové války a její důsledky

přesahyDo:ČJL (oktáva) : literární výchovaOSZ (septima) : občan a právo, člověk a ekonomie, člověk a svět práceVS I (septima) : VZSVS I (septima) : VFSZ:



Strana 123 z 366

Z (sexta) : Politický zeměpisOSZ (oktáva) : úvod do filosofie a religionistikyUKV (oktáva)ČJL (oktáva) : literární výchova

SOUDOBÉ DĚJINY - od studené války až po současnostvýstupy učivo

● soudobé dějinyStudent / studentka vysvětlí na pozadívýsledku války příčiny vzniku dvoumocenských bloků a důsledky vytvořeníbipolárního světa. Objasní pojmy železnáopona a studená válka, uvede některéjejí příklady a začlení jednotlivé státydo ideologických, politických a vojenskýchbloků. Informuje o poválečném vývojiv ČSR a vysvětlí důvody únorovéhokomunistického převratu. Nastíní dalšíčeskoslovenský vývoj do roku 1989 azaměří se na srpnovou okupaci z roku1968. Vysvětlí, co jí předcházelo a cozapříčinilo.Uvede její dopad na život obyvatel v zemia na její rozdílné vnímání některých skupinobyvatelstva. Na příkladech rozliší a ukážesystém totalitní moci a demokracie. Sestavípřehled hlavních událostí a informuje onich.Student / studentka vyhledá v médiíchinformace o krizi sovětského impéria aobjasní snahu o změnu systému ve střednía východní Evropě. S pomocí mapyuvede změny související s dekolonizacía rozpadem koloniálního systému. Nastíní„polistopadový vývoj“ v národní historiia vyjmenuje naše postupné začleňovánído evropského a světového integračníhoprocesu.Uvede další příklady integračního vývojena jiných státech a národech bývaléhosovětského bloku. Sestaví přehlednejvýznamnějších objevů, vynálezů auměleckých děl v tomto období.Upozorní na největší problémy a nebezpečísoučasného světa, jako je celosvětovýterorismus či ekonomická krize.

důsledky II. světové války, okupaceNěmecka, Postupim, Norimberkzrod OSN – význam, struktury, úkoly, počátekintegrace Evropypoválečné ČSR, odsun Němců, rok 1948 -důsledky, politické procesyvznik studené války a bipolarizace světarozdělení světa do vojenských blokůreprezentovaných supervelmocemi aideologické, politické, hospodářské, sociálnía zbrojní soupeření státůTrumanova doktrína a její naplňování –Korea, Vietnam, Karibská krize, Marshallůvplán, rozdělení Německa – vznik NSR a NDRdestalinizace a krize v lidově demokratickýchrepublikáchpoválečný vývoj v západní Evropě –Churchill, de Gaule, Adenauernástup třetího světa – dekolonizace, izraelsko– arabské konfliktyČeskoslovensko v letech 1953 – 1968fenomén 60. let – Kennedy, Johnson, M. L.King, Brežněv, závody v ovládnutí vesmíru,Beatles, Hippie, stavba Berlínské zdiPražské jaro, okupace a normalizace – ČSSRv roce 1968 – 69Čína – její vývoj za vlády Mao c´tungaMezinárodní vztahy v 70. a 80. letech,konflikty na Blízkém a Středním Východěpád komunismu ve střední a východníEvropě, rozklad SSSR a Jugoslávie, počátekintegrace Evropy„sametová revoluce“ u nás, polistopadovývývoj a rozpad ČSFRvývoj ČR od roku 1993 do současnostitechnika, věda a kultura v 2. polovině 20.stoletípolitika a problémy lidstva na počátku 21.století – terorismus, globalizace, evropskáintegrace, ekonomická krize

přesahy



Strana 124 z 366

Do:VS I (oktáva) : VCHSVS I (oktáva) : VZSZ:Z (sexta) : Politický zeměpisČJL (oktáva) : literární výchovaUKV (oktáva)



Strana 125 z 366

4.4.2 Výchova k občanství

Charakteristika vyučovacího předmětuObsahové vymezení předmětu:Vzdělávací obor Výchova k občanství vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a společnost vRVP ZV a vznikl jejím rozpracováním. V oboru Výchova k občanství je integrován vzdělávacíobor Člověk a svět práce – tematický okruh Svět práce, jenž je zařazen do ročníků: terciea kvarta. Obor ser zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociálnírealitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otvírá cestuk realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastníhojednání i jednání druhých lidí. Seznamuje studenty se vztahy ve společnosti, s hospodářským,politickým i občanským životem. Učí studenty respektovat a uplatňovat mravní principy apravidla společenského soužití a přebírat zodpovědnost za vlastní názory, chování a jednánía jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí studentů, posiluje smysl jednotlivců proosobní a občanskou odpovědnost a motivuje studenty k aktivní účasti na životě demokratickéspolečnosti.Časové vymezení předmětu:Týdenní časová dotace:prima: 1 hodinasekunda: 1 hodinatercie : 2 hodinykvarta: 2 hodinyOrganizační vymezení předmětu:Výchova k občanství se vyučuje v jednotlivých třídách ročníků podle aktuálně platného rozvrhuhodin. Výuka probíhá v kmenové třídě. Studenti / studentky absolvují povinné exkurze, kteréupevňují a rozšiřují získané vědomosti; stávají se východiskem prezentace obecných i vlastníchnázorů v diskusi, referátu nebo projektové práci.Cíl předmětu:Obor Výchova k občanství vede studenty k úctě k vlastnímu národu i k jiným národům aetnikům. Rozvíjí respekt ke kulturním či jiným odlišnostem lidí, skupin i různých společenství.Vede k orientaci v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti.Pomáhá v utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistickéhosebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí.Vede k utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, krozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i vpolitickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti. Vede studentyk rozpoznání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základnímprincipům demokratického soužití a ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci. Vedek uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorůa postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv.Při naplňování vyučovacího obsahu jsou zároveň realizována následující průřezová témata:Osobnostní a sociální výchova



Strana 126 z 366

Výchova demokratického občanaVýchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechMultikulturní výchovaMediální výchovaVýchovné a vzdělávací strategie:Kompetence k učení-učitel navazuje na ostatní předměty zadáváním úkolů jednotlivcům nebo skupinám , typak společně vyhodnocují. Tím studenta vede k objevování, schopnosti dialekticky propojitinformace a získat nový poznatek.- učitel využívá různých informačních zdrojů, a tak rozvíjí schopnost studenta pracovat srůznými druhy informací a ty pak využít při tvorbě referátů a ročníkových prací. Společně hledajísouvislosti, vyvozují závěry.Kompetence k řešení problémů-učitel zadává témata pro skupinovou práci, přičemž naplnit obsah tématu znamená prostudenta nalézt nástroje, umět kriticky posoudit, ptát se po příčinách problému, touto cestou sezorientovat a kompletně vyřešit objevené problémy. K posílení kompetencí k řešení problémůučitel aplikujepřevážně herní formy, které u studenta posilují kritické a logické myšlení.Kompetence komunikativní-učitel pracuje s studenty ve skupinách, z pozice moderátora je vede k výstižnému vyjadřování,poukazuje na jejich komunikační dovednosti. Tím, že student formuluje a vyjadřuje svémyšlenky, názory, postoje ve skupině svých vrstevníků, je veden k toleranci, úctě aodpovědnosti. student porozumí různým druhům záznamů mluveného nebo psaného slova,obrazovým či symbolickým materiálům , zdokonaluje své vrozené dispozice ke komunikaci.Součástí je využívání moderních informačních a komunikačních prostředků.-učitel seznamuje studenty v rámci prevence rizik ohrožujících zdraví s důležitými čísly aspolečně hledají adekvátní postup v kritické situaci. Vede studenty ke vhodné komunikaci imimo školu ( vyřizujeme na úřadě – OP, veletrh SŠ, jak se chovat na koncertě, v muzeu).Kompetence sociální a personální- komunikativní dovednosti studenta učitel využije prostřednictvím spolupráce ve skupině kuvědomění si potřeby spolupráce s druhými, která mu ukazuje i jiné varianty postojů studentůve skupině. Na jedné straně nově získané informace student využije pro svůj osobní rozvoj,na straně druhé se dokáže podělito výsledky své práce. Poznává hlouběji sebe sama i druhé. Tato kompetence posiluje výraznouměrou osobnostní a sociální rozvoj. student je systematicky veden k respektování názorudruhého, k respektování pravidel skupiny.Kompetence občanské-učitel vede studenty k zodpovědnému přístupu při plnění zadaných úloh, ke sledováníaktuálního dění v zemi v kontextu Evropa, témata vybírá adekvátně věku (kultura, sport,manipulace s informací ze strany médií, legislativa obce, kraje). Obhajuje své právo na názor,ale hájí i práva jiných. Tak si student



Strana 127 z 366

uvědomuje, kam porušování práv vedlo v minulosti i současnosti.-učitel ukazuje studentům rozlišné kulturní hodnoty, duchovní hodnoty a tradice. Taktovybavený student je schopen zapojit se do rozvoje občanské společnosti.Kompetence pracovní-učitel důslednou kontrolou a osobním vzorem přístupu k práci vede studenty k zodpovědnostia získávání pracovních návyků. Svých dovedností využívá v běžné praxi, což mu pomáhá přivolbě profesní orientace.


Dotace 1 1 1 1

Povinnost


Dotaceskupiny


- Vztah člověka k prostředí● MEDIÁLNÍ VÝCHOVA:

- Fungování a vliv médií ve společnosti● MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA:

- Etnický původ- Kulturní diference- Princip sociálního smíru a solidarity- Psychosociální aspekty interkulturality- Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí- Základní problémy sociokulturních rozdílů

● OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: - Hodnoty, postoje, praktická etika- Komunikace- Mezilidské vztahy- Morálka všedního dne- Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti- Poznávání lidí- Psychohygiena- Rozvoj schopností poznávání- Sebepoznání a sebepojetí- Seberegulace a sebeorganizace- Sociální komunikace

● VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA: - Formy participace občanů v politickém životě- Občan, občanská společnost a stát- Občanská společnost a škola- Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

● VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH:



Strana 128 z 366

- Globalizační a rozvojové procesy- Globální problémy, jejich příčiny a důsledky- Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce- Jsme Evropané


člověk ve společnostivýstupy učivo

Člověk ve společnostiprůběžně – kalendář, letopočet a měřeníčasu, průběh roku, zvyky a obyčeje, státnísvátky a významné dny, významné osobnostinaše škola – život ve škole, práva apovinnosti studentů, význam a činnostžákovské samosprávy, společná pravidla anormy; vklad vzdělání pro životnáboženství – základní pojmy, ateismus,polyteismus a monoteismus, přírodnínáboženství, starověká náboženství,východní náboženství, antická mytologie,judaismus, křesťanství, islám, náboženskýfanatismus a tolerancevztahy mezi lidmi – osobní a neosobnívztahy, mezilidská komunikace, konfliktyv mezilidských vztazích, problémy lidskénesnášenlivostilidská setkání – přirozené a sociální rozdílymezi lidmi, rovnost a nerovnost, rovnépostavení mužů a žen, lidská solidarita,pomoc lidem v nouzi, potřební lidé vespolečnostikomunikace - otevřená komunikace, aktivnínaslouchánídůstojnost a identita lidské osoby - úcta klidské osobě, jedinečnost a identita člověka


člověk a společnostvýstupy učivo

● člověk a společnostStudent / studentka objasní účel důležitýchsymbolů našeho státu a způsoby jejichpoužívání. Rozlišuje projevy vlastenectvíod projevů nacionalismu. Zdůvodnínepřijatelnost vandalského chování a

Člověk a společnostnaše obec, region, kraj – důležité instituce,zajímavá a památná místa, významní rodáci,místní tradice, ochrana kulturních památek,přírodních objektů a majetku



Strana 129 z 366

aktivně proti němu vystupuje. Zhodnotínabídku kulturních institucí a cíleně z nívybírá akce, které ho zajímají. Kritickypřistupuje k mediálním informacím, vyjádřísvůj postoj k působení propagandy areklamy na veřejné mínění a chovánílidí.Uplatňuje vhodné způsoby chování akomunikace v různých životních situacích,případné neshody či konflikty s druhýmilidmi řeší nenásilným způsobem.Nahrazuje agresivní a pasivní chováníchováním asertivním, neagresivnímzpůsobem obhajuje svá práva.Rozlišuje manipulační působení médií aidentifikuje se s pozitivními prosociálnímivzory.

naše vlast – pojem vlasti a vlastenectví,zajímavá a památná místa, co nás proslavilo,významné osobnosti státní symboly a státnísvátkyPraha – vývoj, památky, kultura, osobnosti,poznávání metropolekulturní život – rozmanitost kulturníchprojevů, kulturní hodnoty, kulturní tradice,kulturní instituce, masová kultura, prostředkymasové komunikace, masmédiazásady lidského soužití – morálka amravnost, svoboda a vzájemná závislost,pravidla chování, dělba práce a činností,výhody spolupráce lidíasertivní chování - asertivní chování, obranapřed manipulací - asertivní techniky, fair-playreálné a zobrazené vzory - pozitivnívzory vs.pochybné idoly, podpora pozitivníhopůsobení tv a medií, já - potenciální vzor prodruhé

přesahyDo:D (sekunda) : křesťanství a středověká EvropaZ (tercie) : Česká republika - přírodní poměryZ (kvarta) : Obyvatelstvo a sídlaZ (kvarta) : Politická geografieZ:D (sekunda) : křesťanství a středověká EvropaČJL (sekunda) : literární výchovaŽPČ (sekunda) : Životní prostředí člověkaAJ (sekunda) : anglický jazykVZ -B (tercie) : Osobnostní a sociální rozvojZ (kvarta) : Politická geografieZ (kvarta) : Obyvatelstvo a sídla


člověk jako jedinecvýstupy učivo

● člověk jako jedinecStudent / studentka objasní, jak můžerealističtější poznání a hodnocení vlastníosobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnitsvé rozhodování, vztahy s druhými lidmii kvalitu života. Posoudí vliv osobníchvlastností na dosahování individuálnícha společných cílů, objasní význam

Člověk jako jedinecpodobnost a odlišnost lidí – projevy chování,rozdíly v prožívání, myšlení a jednání,osobní vlastnosti, dovednosti a schopnosti,charakter, vrozené předpoklady, osobnípotenciálvnitřní svět člověka – vnímání, prožívání,poznávání a posuzování skutečnosti, sebei druhých lidí, systém osobních hodnot,



Strana 130 z 366

vůle při dosahování cílů a překonávánípřekážek. Rozpoznává projevy zápornýchcharakterových vlastností u sebe i udruhých lidí, kriticky hodnotí a vhodněkoriguje své chování a jednání. Popíše, jaklze usměrňovat a kultivovat charakterové avolní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti,překonávat osobní nedostatky a pěstovatzdravou sebedůvěru.Spolupracuje ve složitých sociálníchsituacích.Je vnímavý k sociálním problémům, vkontextu své situace a svých možnostípřispívá k jejich řešení.Analyzuje etické aspekty různých životníchsituací.Se rozhoduje uvážlivě a vhodně vkaždodeních situacích a nevyhýbá seřešení osobních problémů.Aplikuje postoje a způsobilosti, kterérozvíjejí mezilidské vztahy.

sebehodnocení, stereotypy v posuzovánídruhých lidíosobní rozvoj – životní cíle a plány, životníperspektiva, adaptace na životní změny,sebezměna, význam motivace, aktivity, vůlea osobní kázně při seberozvojiiniciativa a komplexní prosociálnost -iniciativa a tvořivost, iniciativa veztížených podmínkách, uplatnění komplexíprosociálnostiaplikovaná etická výchova - etické hodnoty,sexuální zdraví, rodina, duchovní rozměrčlověka, ekonomické hodnoty, ochranapřírody a přírodního prostředí

přesahyDo:VZ -B (tercie) : Osobnostní a sociální rozvojZ:VZ -B (tercie) : Osobnostní a sociální rozvojD (tercie) : objevy a dobývání.počátky nové dobyDCJ (Německý nebo Francouzský jazyk) (kvarta) : francouzský jazyk

stát a právovýstupy učivo

● stát a právoStudent / studentka rozlišuje nejčastějšítypy a formy států a na příkladech porovnájejich znaky. Rozlišuje a porovnává úkolyjednotlivých složek státní moci ČR ijejich orgánů a institucí, uvede příkladyinstitucí a orgánů, které se podílejí nasprávě obcí, krajů a státu. Objasní výhodydemokratického způsobu řízení státu prokaždodenní život občanů.Vyloží smyslvoleb do zastupitelstev v demokratickýchstátech a uvede příklady, jak mohouvýsledky voleb ovlivňovat každodenníživot občanů. Přiměřeně uplatňuje svápráva a respektuje práva a oprávněnézájmy druhých lidí, posoudí významochrany lidských práv a svobod. Objasní

Stát a právoprávní základy státu – znaky státu, typy aformy státu, státní občanství ČR, Ústava ČR,složky státní moci, jejich orgány a institucestátní správa a samospráva – orgány ainstituce státní správy a samosprávy, jejichúkolyprincipy demokracie – znaky demokratickéhozpůsobu rozhodování a řízení státu, politickýpluralismus, sociální dialog a jejich význam,význam a formy voleb do zastupitelstevlidská práva – základní lidská práva, právadítěte, jejich ochrana, úprava lidských práva práv dětí v dokumentech, poškozovánílidských práv, šikana, diskriminaceprávní řád ČR – význam a funkce právníhořádu, orgány právní ochrany občanů,



Strana 131 z 366

význam právní úpravy důležitých vztahů– vlastnictví, pracovní poměr, manželství,provádí jednoduché právní úkony a chápejejich důsledky, uvede příklady některýchsmluv, upravujících občanskoprávní vztahy– osobní přeprava, koupě, oprava čipronájem věciDodržuje právní ustanovení, která sena něj vztahují a uvědomuje si rizikajejich porušování. Rozlišuje a porovnáváúkoly orgánů právní ochrany občanů,uvede příklady jejich činnosti a spoluprácepři postihování trestných činů. Rozpoznáprotiprávní jednání, rozliši přestupek atrestný čin, uvede jejich příklady.Vysvětlí jak se bránit v případě porušenípráv spotřebitele.

soustava soudů, právní norma, předpis,publikování právních předpisůprotiprávní jednání – druhy a postihyprotiprávního jednání, trestní postižitelnost,porušování předpisů v silničním provozu,porušování práv k duševnímu vlastnictvíprávo v každodenním životě – významprávních vztahů, důležité právní vztahy azávazky z nich vyplývající, styk s úřadyzákladní práva spotřebitelů

přesahyDo:D (tercie) : objevy a dobývání.počátky nové dobyD (tercie) : modernizace společnosti.národní obrození a revoluce 1. poloviny 19.stoletíD (kvarta) : rozdělený a integrující se světD (kvarta) : modernizace společnosti od poloviny 19.století do první světové válkyD (kvarta) : moderní dobaZ (kvarta) : Politická geografieZ:D (tercie) : modernizace společnosti.národní obrození a revoluce 1. poloviny 19.stoletíD (tercie) : objevy a dobývání.počátky nové dobyZ (kvarta) : Politická geografieD (kvarta) : modernizace společnosti od poloviny 19.století do první světové války


stát a hospodářstvívýstupy učivo

● stát a hospodářstvíStudent / studentka rozlišuje a porovnávárůzné formy vlastnictví, uvede jejichpříklady. Objasní potřebu dodržovánízásad ochrany duševního vlastnictví ajejich znalost uplatňuje ve svém jednání.Dodržuje zásady hospodárnosti, popíšea objasní vlastní způsoby zacházení spenězi a se svým i svěřeným majetkem,vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi.Vysvětlí, jakou funkci plní banky a jakéslužby občanům nabízejí. Rozlišuje, ze

Stát a hospodářstvímajetek a vlastnictví – formy vlastnictví,hmotné a duševní vlastnictví, jejich ochrana,hospodaření s penězi, majetkem a různýmiformami vlastnictvípeníze – funkce a podoby peněz, formyplacení, rozpočet rodiny, státu, význam danívýroba, obchod, služby – jejich funkce anávaznostprincipy tržního hospodářství – nabídka,poptávka, trh, podstata fungování trhu,nejčastější právní formy podnikání



Strana 132 z 366

kterých zdrojů pocházejí příjmy státua do kterých oblastí stát směřuje svévýdaje, uvede příklady dávek a příspěvků,které ze státního rozpočtu získávajíobčané. Rozlišuje a porovnává úlohuvýroby, obchodu a služeb, uvede příkladyjejich součinnosti. Na příkladu chováníkupujících a prodávajících vyloží podstatufungování trhu. Sestaví jednoduchýrozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmya výdaje domácnosti, rozliší pravidelnéa jednorázové příjmy a výdaje, zvážínezbytnost jednotlivých výdajů. Objasníprincip vyrovnaného, schodkového apřebytkového rozpočtu.Na příkladech ukáže vhodné využitírůzných nástrojů hotovostního abezhotovostního placení.Objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbuceny a její změny.Popíše vliv inflace na hodnotu peněz.Uvede příklady použití debetní a kreditníplatební karty, vysvětlí jejich omezení.Uvede a porovná nejobvyklejší způsobynakládání s volnýmiprostředky (spotřeba, investice).Uvede a porovná nejčastější způsoby krytídeficitu (úvěry, splátkový prodej, leasing).Uvede nejčastější druhy pojištění anavrhne, kdy je využít.

rozpočet domácnosti, typy rozpočtu, jejichodlišnostinakládání s penězi, tvorba ceny, inflaceslužby bank, aktivní a pasivní operace,produkty finančního trhu pro investování a prozískání prostředkůpojištění

přesahyDo:Z (kvarta) : Světové hospodářstvíČaSP -VO (kvarta) : uplatnění se na trhu práceZ:ŽPČ (sekunda) : Životní prostředí člověkaČaSP -VO (kvarta) : uplatnění se na trhu práceZ (kvarta) : Politická geografieZ (kvarta) : Světové hospodářství

mezinárodní vztahy, globální světvýstupy učivo

● mezinárodní vztahy, globální světStudent / studentka popíše vliv začleněníČR do EU na každodenní život občanů,

Mezinárodní vztahy, globální světevropská integrace – podstata, význam,výhody, EU a ČR



Strana 133 z 366

uvede příklady práv občanů ČR v rámciEU i možných způsobů jejich uplatňování.Uvede některé významné mezinárodníorganizace a společenství, k nimž mávztah ČR, posoudí jejich význam vesvětovém dění a popíše výhody spoluprácemezi státy. Uvede příklady některýchprojevů globalizace, porovná jejich klady azápory. Uvede některé globální problémysoučasnosti, vyjádří na ně svůj osobnínázor a popíše jejich hlavní příčiny imožné důsledky pro život lidstva. Objasnísouvislosti globálních a lokálních problémů,uvede příklady možných projevů a způsobůřešení globálních problémů na lokálníúrovni – v obci, regionu. Uvede příkladymezinárodního terorismu a zaujme vlastnípostoj ke způsobům jeho potírání.

mezinárodní spolupráce – ekonomická,politická a bezpečnostní spolupráce mezistáty, její výhody, významné mezinárodníorganizace (RE, NATO, OSN aj.)globalizace – projevy, klady a zápory,významné globální problémy, způsoby jejichřešení

přesahyDo:D (kvarta) : rozdělený a integrující se světVO (kvarta) : mezinárodní vztahy, globální světZ (kvarta) : Politická geografieZ (kvarta) : Člověk a krajinaZ (kvarta) : Světové hospodářstvíČaSP -VO (kvarta) : uplatnění se na trhu práceZ:ŽPČ (sekunda) : Životní prostředí člověkaD (kvarta) : rozdělený a integrující se světČaSP -VO (kvarta) : uplatnění se na trhu práceDCJ (Německý nebo Francouzský jazyk) (kvarta) : německý jazykVO (kvarta) : mezinárodní vztahy, globální světZ (kvarta) : Světové hospodářstvíAJ (kvarta) : anglický jazykZ (kvarta) : Politická geografie



Strana 134 z 366

4.4.3 Občanský a společenskovědní základ

Obsahové vymezení předmětu:Vyučovací předmět Občanský a společenskovědní základ vychází ze vzdělávací oblasti Člověka společnost vzdělávacího oboru Občanský a společenskovědní základ z RVPGV.V průběhu studia student rozšiřuje již nabyté znalosti a získává nové vědomosti o podstatělidské psychiky, o společnosti, posiluje své právní vědomí, v dějinách filozofie hledá názoryblízké své přirozenosti, v ideologiích pak odhaluje podstatu svého světonázoru.Učí se klást otázky, pochybovat a přirozeně tak podporovat názorovou pluralitu v kontextuEvropa, svět.Prostřednictvím historických daností kriticky hodnotí stav společnosti a hledá odpovědi, pročjde vývoj společnosti právě tímto směrem a zda je to jediná možná cesta. Takto získanépoznatky se učí aplikovat směrem do života ve společenství, postupně také při volbě svéprofesní orientace.Cílem předmětu je zároveň naplnit představu studentů o obsahu jednotlivýchspolečenskovědních disciplín.Časové vymezení předmětu:Týdenní časová dotace:kvinta: 2 hodinysexta: 2 hodinyseptima: 2 hodinyoktáva: 2 hodinyOrganizační vymezení:Výuka je organizována ve třídách.Text je prezentován za pomocí videa, CD přehrávače, interaktivní formou,četbou. Důležitoumetodou je řízená diskuze postavená na individuálním názoru studenta.Výchovné a vzdělávací strategie:Kompetence k učení-studentům jsou nabízena společenskovědní témata, která zpracují individuálně formouseminárních prací, následně obhajobou a diskuzí s ostatními. studentpracuje s odbornouliteraturou, čímž posiluje kompetence k učení. Učí se správně citovat, parafrázovat.-žáci jsou vedeni k uvědomění si svých schopností argumentovat. Pod vedením učitele žácianalyzují odborné filozofické a politologické texty, vyvozují z nich závěry.Kompetence k řešení problému-učitel studentům pomáhá s vytvářením, upřesňování hypotéz, dává jim příležitost k prezentacivlastních názorů. Formou debaty, soutěže, her, tyto kompetence posiluje.Učitel motivujestudenty k úvahám o společenskovědních problémech, jevech a procesech, podněcuje je khledání analogií mezi různými sociálními jevy, student zdokonaluje svoji schopnost vnímatproblémy v širších souvislostech. Pomáhá studentům při interpretaci nově získaných informací.student dostane prostor představit svoji hypotézu před skupinou. Učitel navozuje situace



Strana 135 z 366

pomocí psychosociálních her analyzovat své osobnostní a pracovní vlastnosti, což mu pomáháv orientaci na trhu vzdělání a práce a pomáhá při rozhodování o své budoucnosti.Kompetence komunikativní- učitel vede studenty ke kladení jasných, srozumitelných dotazů, k obhajobě vlastního názoru,k hledání argumentů a protiargumentů. Směřuje studenta k vytváření uceleného výkladu kzadaným či vybraným tématům, ty pak ve skupině společně analyzují, konfrontují, hledajíspolečná řešení.-učitel vytvoří prostor pro modelové situace, v rámci nichž student nacvičuje vhodné způsobychování. Zde společně využívají různé způsoby komunikace( obraz, text, řeč těla, moderníkomunikační technologie).Kompetence sociální a personální-učitel uplatňuje týmovou práci, skupinové projekty a společné prezentace výsledků prácestudentů. student je tak motivován přijímat jedinečnosti a zvláštnosti společenských skupin.-učitel seznamuje studenty s různými způsoby sebereflexe, sebepoznání , podpoří jejichosobnostní rozvoj a sebevědomí. Podporuje jejich přirozenou touhu vyniknout ve skupině, apřitom posilovat vztah k sobě i ostatním. Takto nabyté zkušenosti zúročí na trhu práce.-vytvoří pozitivní postoje k potřebám společnosti a zároveň využívá ICT k celoživotnímuvzdělávání.-poznává právní aspekty práce s informacemi , respektuje duševní vlastnictví, správně citujeautorská díla.Kompetence občanské-motivace ke sledování aktuální situace v oblasti politické, ekologické, sociální neboekonomické, nabízí studentům příležitost k diskuzi. Učitel tak podněcuje studenty k zapojenído občanského života například účastí na charitativních, společenských či kulturních akcích.Na modelových situacíchseznamuje studenty se základními principy demokratické společnosti, poskytuje jim prostor prouvědomění si svého občanství. Zprostředkovává setkání studentů s významnými osobnostmipolitického, kulturního a společenského života.Kompetence k podnikavosti-rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál-získává a kriticky vyhodnocuje informace o vzdělávacích a pracovních příležitostech-posuzuje a kriticky hodnotí rizika související s rozhodováním v reálných životních situacích


Dotace 2 2 2 2

Povinnost


Dotaceskupiny

Průřezová témataVzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT:



Strana 136 z 366

● MEDIÁLNÍ VÝCHOVA: - Fungování a vliv médií ve společnosti- Vnímání autora mediálních sdělení

● MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA: - Lidské vztahy- Multikulturalita- Princip sociálního smíru a solidarity- Psychosociální aspekty interkulturality

● OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: - Morálka všedního dne- Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti- Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů- Sociální komunikace- Spolupráce a soutěž

● VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH: - Vzdělávání v Evropě a ve světě- Žijeme v Evropě


člověk jako jedinec, člověk a svět prácevýstupy učivo

● člověk jako jedinecschopnost objasnit základní způsobylidského prožívání a chováníschopnost vymezení lidské osobnosti aobjasnění jednotlivých fází ontogenezelidské psychikyzákladní orientace v metodách učeníobeznámenost s principy duševní hygienyidentifikace hlavních typů duševníchporuchschopnost orientace v podkladech proprofesní volburozpoznávání vlastních možností, dispozicpro poznávání sebe i druhýchosvojení si schopnosti čelit stresovýmsituacím, základních předpokladů prosebeovládání a seberegulaciovládnutí elementárních sociálníchdovedností a řešení základních problémůinterakce s druhými lidmi

Člověk jako jedinec – podstata lidsképsychikyosobnost člověkapsychologie v každodenním životěČlověk a svět práce – profesní volba

přesahyZ:B (kvinta) : Obecná biologieAJ (kvinta) : anglický jazyk



Strana 137 z 366

D (kvinta) : STAROVĚK - nejstarší civilizaceD (kvinta) : STAROVĚK - kořeny evropské kulturyD (kvinta) : člověk v dějináchD (kvinta) : PRAVĚK – počátky lidské civilizace


člověk ve společnosti, člověk a svět práce, občan ve státěvýstupy učivo

● člověk ve společnostischopnost základní orientace ve formálnícha neformálních mezilidských vztazích av principech procesu socializaceschopnost vymezení hlavníchsociologických pojmů – sociální skupina,sociální role, sociální prestiž, sociálníkontrolaobeznámení se základní sociálnímizměnami moderní a postmoderníspolečnosti, schopnost objasněnírozhodujících problémů současnéspolečnostischopnost orientace v hlavních proudechsoučasného sociologického myšleníosvojení si základní postupů v rámciprocesu socializace, zejména způsobyzařazení do pracovního procesu –orientace na trhu práce, problematikanezaměstnanostischopnost přesného vymezení státu, jehotypů, způsobů organizace, identifikacestátních orgánůobjasnění podstaty demokracie a rozlišenínedemokratických forem řízení státuzákladní orientace ve volebních systémechobjasnění problematiky lidských práv ajejich ochranyzákladní schopnost orientacev současných ideologických proudech apolitických hnutíchschopnost rozlišení způsobů sociálníkomunikaceosvojení si principů diskuse a dialoguse stoupenci různých politických aideologických postojů a názorůelementární orientace v problematiceemigrace, imigrace, multikulturalismu,

Člověk ve společnosti – společenskápodstata člověkastruktura společnostisociální fenomény a procesyČlověk a svět práce – trh práce anezaměstnanostObčan ve státě – stát a demokracielidská právaideologie



Strana 138 z 366

interkulturality a cekových sociokulturníchrozdílů

přesahyDo:Z (sexta) : Politický zeměpisZ (sexta) : Světové hospodářstvíZ (sexta) : Obyvatelstvo a sídlaZ:D (sexta) : STŘEDOVĚK– vrcholný a pozdníČJL (sexta) : literární výchovaDCJ (Německý nebo Francouzský jazyk) (sexta) : francouzský jazyk


občan a právo, člověk a ekonomie, člověk a svět prácevýstupy učivo

● občan a právopřesné rozlišení mezi právními a mravníminormamizákladní orientace ve struktuře orgánůprávní ochrany v ČRosvojení si základních charakteristikprávních vztahů, právních noremschopnost identifikace hlavních oblastíobčanského, rodinného, správního atrestního práva a znalost rozhodujícíchprincipů těchto okruhů právapřesná znalost hlavních okruhůproblematiky pracovněprávních vztahů abezpečnosti práce a ochrany zdravípracujícíchschopnost rozpoznávat rozhodujícíproblémy mravního chování a morálkyvšedního dneobeznámenost se základní ekonomickýmipojmy a principy – výroba, spotřeba, tržnímechanismus, nabídka a poptávkaznalost hlavních ekonomických ukazatelů –HDP, inflace, míra nezaměstnanostiorientace ve fiskální a monetární politicečeského státu a České národní bankyobeznámenost s problematikou obchodu amezinárodních ekonomických vztahůschopnost orientace v daňové soustavě ČRzískání přehledu o fungování bankovnísoustavy ČR

Občan a právo – právo a spravedlnostprávo v každodenním životěorgány právní ochranyČlověk a ekonomie – základní ekonomicképojmyekonomické subjektyfinance a bankovnictvífinanční matematika - tvorba ceny, inflace,rozpočet domácnostífiskální politikaČlověk a svět práce – sociální politika– pracovněprávní vztahyúloha státu v ekonomicetržní ekonomika



Strana 139 z 366

schopnost vysvětlit jak se cena liší podlezákazníků, místa a období...schopnost rozpoznat běžné cenovétriky(cena bez DPH) a klamavé nabídkyvysvětlení podstaty inflace a jejíchdůsledků na příjmy obyvatelstva, vkladya úvěry, dlouhodobé finanční plánování auvedení příkladů, jak se důsledkům inflacebránitrozlišit pravidelné a nepravidelné příjmy avýdaje a na základě toho sestavit rozpočetdomácnostinavrhnout řešení schodkového rozpočtua jak naložit s přebytkovým rozpočtemdomácnostischopnost rozlišení vlivu mediálníhosvěta na ekonomickou sféru – principymarketingu, reklamy, obchodní propagandya různé typy mediálních produktůschopnost orientace v hlavních problémechtzv. public relationsobeznámenost v důležitými principysociální politiky státu a jejich ideologickýmicharakteristikami

přesahyDo:M (oktáva) : posloupnosti a řadyM (oktáva) : finanční matematikaM (oktáva) : pravděpodobnost a statistikaZ:D (septima) : NOVOVĚK,Nové objevy a vliv osvícenství na společnost,Zrod průmyslovéspolečnosti a revoluce v dějináchDCJ (Německý nebo Francouzský jazyk) (septima) : francouzský jazykČJL (septima) : literární výchovaD (oktáva) : MODERNÍ DĚJINY - od revolučního roku do konce II. světové války 1848 - 1945


úvod do filosofie a religionistikyvýstupy učivo

● Úvod do filosofie a religionistiky –podstata filosofieujasnění si podstaty filosofie, mýtu,náboženské víry, vědy a umění jakožtohlavních oblastí lidského duchovního života

Úvod do filosofie a religionistiky – podstatafilosofiedějiny filosofievíra v lidském životě



Strana 140 z 366

obeznámenost s klíčovými etapami vývojefilosofie a jejich hlavními představitelirozlišení hlavních světových náboženství,náboženských systémů, církví anáboženských sektschopnost orientace v hlavních problémechsoučasného světa ve vztahu k historickékontinuitěobeznámenost s rozvojem mezinárodníchvztahů a problematikou spolupráce mezistáty a národyidentifikace rozhodujících otázek evropskéintegrace a orientace v klíčovýchpolitických a ekonomických vztazích mezisoučasnými světovými centry (EU, USA,Japonsko, Čína, Rusko atd.)schopnost identifikace úlohy mediív současném světě ve vztahu k role médiív moderních dějináchschopnost rozpoznání a vymezeníurčujících globalizačních a rozvojovýchprocesů současného světaobeznámenost s nejdůležitějšímiglobálními problémy a identifikace jejichpříčin a následkůorientace v otázkách humanitární pomoci amezinárodní rozvojové spolupráceujasnění si situace světa na prahu 21.století a nástinu jeho budoucího rozvoje

přesahyDo:D (oktáva) : MODERNÍ DĚJINY - od revolučního roku do konce II. světové války 1848 - 1945Z:LCV,MCV,ČJCV,AJCV (sexta) : latinaLCV,MCV,ČJCV,AJCV (septima) : latinaDCJ (Německý nebo Francouzský jazyk) (oktáva) : francouzský jazyk



Strana 141 z 366

4.5 Člověk a příroda

Vzdělávací oblast člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody.Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejichzákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současnýchtechnologiía pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě.V této vzdělávací oblasti dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehožsoučásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání jezaloženo i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav,včetně člověka. Vzdělávací oblast také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení(přístupného alternativním názorům),kritického myšlení a logického uvažování.Vzdělávací obory vzdělávací oblasti člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie, Přírodopisa Zeměpis, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hloubějiporozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědnýchpoznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu přírodyspecifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se předevšímo rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit,vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledkytohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žácise tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky(Jak? Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy,hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodníchprocesů pro jejich předvídání či ovlivňování.Ve výše zmíněných vzdělávacích oborech žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnostskutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pakzávislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činností na stav životního prostředía na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny anásledky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívatsvé přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů udržitelnéhorozvoje. Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož významnou součástí jei uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka, utváří - spolu s fyzikálním,chemickým a přírodopisným vzděláváním - také vzdělávání zeměpisné, které navíc umožňuježákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství vblízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě.Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Zeměpis, který má přírodovědný i společenskovědnícharakter, je v zájmu zachování celistvosti oboru umístěn celý v této vzdělávací oblasti.Vzdělávací oblast člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast člověk a jeho svět, která naelementární úrovni přibližuje přírodovědné poznávání žákům 1. stupně základního vzdělávání,a kooperuje především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, člověk aspolečnost, člověk a zdraví a člověk a svět práce a přirozeně i s dalšími vzdělávacími oblastmi.Cílové zaměření vzdělávací oblasti



Strana 142 z 366

Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím,že vede žáka k:- zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metodpoznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování- potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázkyformulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi- způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktechvíce nezávislými způsoby- posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzenínebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů- zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímuzdraví i zdraví ostatních lidí- porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí- uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetněco nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vodya biomasy- utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně čiaktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí



Strana 143 z 366

4.5.1 Fyzika

Charakteristika vyučovacího předmětu:Obsahové vymezení předmětu:Vyučovací předmět Fyzika vychází ze vzdělávacího oboru Fyzika, který je součástí vzdělávacíoblasti Člověk a příroda v RVPZV aRVPGV. Integruje průřezové téma Environmentální výchova.Cílem výuky vyučovacího předmětu Fyzika je osvojení základních fyzikálních pojmů azákonitostí, rozvíjení přirozené touhy po poznání světa, ve kterém žijeme.Organizační vymezení předmětu:Předmět je povinný od primy do septimy s hodinovou dotací 2 hodiny týdně. Pro studentys větším zájmem o fyziku, především pro ty, kteří chtějí z fyziky složit maturitní zkoušku, jeurčen v septimě a oktávě volitelný předmět Seminář z fyziky,většinou konzultační formou a tov hodinové dotaci 2 hodiny týdně. Výuka je doplňována odbornými exkurzemi a přednáškami.Během studia se mohou žáci každoročně zúčastnit fyzikální a astonomické olympiády.Výchovné a vzdělávací strategie:Pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí využívají učitelé následující metody a formypráce:Kompetence k učeníUčitel:- zadává úkoly a referáty tak, aby studenti využívali různé druhy studijních materiálů ( učebnice,časopisy, internet, sbírky příkladů )a získané informace dokázali roztřídit a kriticky zhodnotit- zařazuje do výuky pozorování fyzikálních objektů, demonstrační a frontální pokusy a vyžadujejejich vyhodnocení- při řešení příkladů dbá na správný a přehledný zápis- zařazuje motivační úlohy a reálné příklady z praxe- ukazuje na souvislost fyziky a ostatních přírodních vědKompetence k řešení problémůUčitel:- podněcuje studenty k odhadování výsledku a ke zhodnocení, zda dosažený výsledek je reálný- vyžaduje fyzikální rozbor situace a zdůvodnění zvoleného postupu- podporuje studenty v hledání různých cest k vyřešení problému- učí studenty rozlišit fyzikální model od reality a posoudit , kdy lze využitím modelu danousituaci zjednodušit- využívá chyb studentů k odstranění nesprávných postupůKompetence komunikativníUčitel:- dbá, aby studenti jasně a srozumitelně formulovali své myšlenky v ústním i písemném projevu



Strana 144 z 366

- podněcuje studenty, aby se nebáli zeptat a vyslovit svůj názor- zadává úkoly, které vyžadují různé zdroje informací, využití tabulek a grafůKompetence sociální a personálníUčitel:- zařazuje do výuky práci ve dvojicích a malých skupinách- v praktických cvičeních sleduje a hodnotí vzájemnou spolupráci studentů ve skupině- vyžaduje dodržování stanovených pravidel a zásad bezpečnosti práceKompetence občanskéUčitel:- důsledně kontroluje plnění uložených úkolů- využívá domácí přípravu studentů ve vyučovacích hodinách- kladným hodnocením a povzbuzováním podporuje snahu studentů- orientačním zkoušením a testy ověřuje soustavnou přípravu studentů na výuku- zadává referáty nebo projekty, týkající se aktuálního dění ve světě, ekologie a ochranyživotního prostředíKompetence pracovníUčitel:- dbá na dodržování vymezených pravidel při používání školních pomůcek a elektrickýchpřístrojů- při každé praktické činnosti studentů vyžaduje dodržování předepsaných postupů

Učební plán předmětuRočník 1 2 3 4 5 6 7

Dotace 1 1 + 1 2 2 2 2 2

Povinnost

(skupina)povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný

Dotaceskupiny


- Lidské aktivity a problémy životního prostředí- Vztah člověka k prostředí

● MEDIÁLNÍ VÝCHOVA: - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení- Práce v realizačním týmu- Uživatelé

● OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: - Kreativita- Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti- Rozvoj schopností poznávání



Strana 145 z 366

- Řešení problémů a rozhodovací dovednosti- Spolupráce a soutěž

● VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH: - Objevujeme Evropu a svět


látka a tělesovýstupy učivo

- látka a těleso- druhy látek a těles- atom a jeho struktura

učíme se měřitvýstupy učivo

- měření délky – převody jednotek- určování hmotnosti- váhy- převody jednotek – hmotnost- objem- odměrné válce, měření objemu- převody jednotek objemu- řešení úloh – výpočet objemu, krychle, kvádr- měření teploty, teploměry- měření času, kalendář- fyzikální veličiny, soustava SI

hustotavýstupy učivo

- hustotasíla a její účinky

výstupy učivo- gravitace- účinky sil, skládání sil- tření- newtonovy zákony- těžiště, rovnovážné polohy tělesa- otáčivé účinky sil- páka- kladky, řešení úloh


o pohybu tělesvýstupy učivo

● o pohybu těles – pohyb a klid- rozdělení pohybů



Strana 146 z 366

rozhodne, jaký druh pohybu těleso konávzhledem k jinému tělesurozliší druh pohybu vzhledem k různýmvztažným soustavámvyužívá s porozuměním při řešeníproblémů a úloh vztah mezi rychlostí,drahou a časem u rovnoměrného pohybutělespřevádí jednotky rychlostiřeší obecně úlohy o pohybu,zakreslí a vysvětlí jednodušší grafyzávislosti dráhy a rychlosti na časev jednodušších případech znázornívýslednici několika silvysvětlí využití účinku sil u jednoduchýchstrojůpoužije siloměr k určení velikosti působícísíly

- rychlost a jednotky- dráha a její výpočet- čas- grafické znázornění dráhy, rychlosti

přesahyZ:M (sekunda) : pythagorova věta

světelné jevyvýstupy učivo

● světelné jevyvyužívá zákona o přímočarém šíření světlave stejnorodém optickém prostředí azákona odrazu světla při řešení problému aúlohrozhodne ze znalosti rychlosti světla vedvou různých prostředí, jak se bude světlolámat, a využívá to při analýze průchodusvětla čočkamivysvětlí chování paprsku při dopadu naoptické rozhranírozliší lom od kolmice a ke kolmicizakreslí chod význačných paprsků nazrcadlech a jednoduchých čočkáchvysvětlí pojmy – lupa, mikroskop,dalekohled

– světlo : zdroje, barva, šíření, stín- zatmění měsíce, měsíční fáze- odraz světla, zákon odrazu- zrcadla- rovinná, kulová (Petřín)- lom světla, zákon lomu- čočky- zobrazení, oko- optické přístroje –lupa, dalekohled,mikroskop

přesahyZ:M (sekunda) : pythagorova věta

vlastnosti látekvýstupy učivo

● vlastnosti látek atom, molekula- vlastnosti pevných látek



Strana 147 z 366

vysvětlí pojem atom molekulavyjmenuje některé vlastnosti pevných látek,kapalin a plynů

- vlastnosti kapalin- vlastnosti plynů

přesahyZ:Ch (sekunda) : směsi, oddělování složek směsi

o kapalinách a plynechvýstupy učivo

● o kapalinách a plynechvyužívá poznatky o zákonitostech tlaku vklidných tekutinách pro řešení konkrétníchpraktických problémůpředpoví z analýzy sil působících na tělesov klidné tekutině chování tělesa v nívysvětlí chování povrchové vrstvy kapalinya kapilární elevaci na konkrétníchpříkladechvysvětlí princip jednoduchýchhydraulických zařízeníuvede, za jakých podmínek těleso plave

- tlak- tlak v kapalinách-hydrostatika- spojené nádoby, vztlak- archimedův zákon- plování těles- tlak v plynech- měření- tlak v uzavřené nádobě- podtlak a přetlak

přesahyZ:Ch (sekunda) : směsi, oddělování složek směsiCh (sekunda) : voda a vzduch


energievýstupy učivo

● energieurčí v jednoduchých případech prácivykonanou silou a z ní určí změnu energietělesavyužívá s porozuměním vztah mezivýkonem , vykonanou prací a časemvyužívá poznatky o vzájemnýchpřeměnách různých forem energie a jejichpřenosu při řešení konkrétních problémů aúlohrozliší veličinu práce a výkonorientuje se ve správném užívání jednotekvysvětlí význam mechanické práce jakomíry získané energie

–práce, výkon, energie:polohová, pohybová- mechanická energie, přeměny energií- práce a kladka, účinnost




Strana 148 z 366

M (tercie) : rovnost, rovniceelektřina a magnetismus

výstupy učivo● elektřina a magnetismus

rozliší vodič, izolant (polovodič) na základěanalýzy jejich vlastnostímá představu o vzniku iontůsestaví správně podle schématu elektrickýobvod a analyzuje správně schémareálného obvodusestaví podle schématu elektrický obvodanalyzuje důvody, proč elektrický proudprochází a neprocházívyužívá prakticky poznatky o působenímagnetického pole na magnet a cívku sproudemurčí, zda těleso je z feromagnetické látkyrozhodne předem, jak se bude chovatmagnet v magnetickém polivyužije kompas při orientacivyužívá Ohmův zákon pro část obvodu přiřešení praktických problémůsestaví správně podle schématu elektrickýobvod a analyzuje správně schémaelektrického obvodupoužívá a znázorní graficky přímouúměrnost mezi proudem procházejícíobvodem a napětím zdrojevysvětlí, na čem závisí elektrický odporvodičevypočítá velikosti proudů a napětí najednotlivých prvcích jednoduchého arozvětveného elektrického obvodustanoví, které spotřebiče v domácnostimají největší odběr elektrické energie, anavrhne způsob jejího šetřenírozliší stejnosměrný proud od střídavého azměří elektrický proud a napětívyužívá prakticky poznatky o působenímagnetického pole na magnet a cívku sproudem a o vlivu změny magnetickéhopole v okolí cívky na vznik indukovanéhonapětí v níuvede princip výroby a přenosu elektrickéenergierozliší vodič, izolant a polovodič na základěanalýzy jejich vlastností

- el. náboj, el. pole, el. napětí, zdroje- el. proud- vodiče a nevodiče- měřící přístroje a jejich zapojení- zapojení sériové a paralelní- el. odpor- Ohmův zákon- rezistor, reostat- polovodiče- příkon, výkon- magnetické pole-magnetu, země- elektromagnet, elmg. Indukce- střídavý proud, zdroje, elektromotor- elektřina v atmosféře



Strana 149 z 366

zapojí správně polovodičovou dioduvysvětlí princip galvanických článkůví co je blesk a dokáže se před jehozásahem chránitvysvětlí význam polovodičů pro konstrukciaudiovizuálních přístrojů a počítačů

přesahyZ:Ch (tercie) : oxidačně - redukční reakceM (tercie) : výrazyM (tercie) : rovnost, rovniceCh (kvarta) : elektrolytická disociace


jaderná energievýstupy učivo

● jaderná energiezhodnotí výhody a nevýhody využívánírůzných energetických zdrojů z hlediskavlivu na životní prostředívyužívá poznatky o jaderné energetice kvysvětlení svých postojů k problému

– stavba atomu, radioaktivita- jaderná energie – štěpení- jaderná elektrárna- využití jaderné energie

přesahyZ:D (kvarta) : moderní doba

teplovýstupy učivo

● teplourčí v jednoduchých případech teplo přijatéči odevzdané tělesemrozliší veličinu teplo a teplota tělesavysvětlí význam velikosti měrné tepelnékapacity pro technickou praxi a život vpříroděvysvětlí různé způsoby přenosu teplauvede konkrétní případy jevů dokazujících,že se částice látek neustále pohybují avzájemně na sebe působívysvětlí souvislost změny skupenství láteks jejich částicovou stavbourozliší, při kterých skupenských přeměnáchse energie přijímá a při kterých odevzdává

– vnitřní energie- šíření tepla- změny skupenství- motory- teplo- příklady, procvičení

přesahy



Strana 150 z 366

Do:Ch (tercie) : oxidačně - redukční reakceZ:M (kvarta) : funkce

akustikavýstupy učivo

● akustikarozpozná ve svém okolí zdroje zvuku akvalitativně analyzuje příhodnost danéhoprostředí pro šíření zvukuposoudí možnosti zmenšování vlivunadměrného hluku na životní prostředípochopí rozdíl mezi světlem a zvukemporovná rychlosti šíření zvuku vjednotlivých prostředích z hlediskačásticové struktury

– periodické děje- zvuk – vznik, tón, hlasitost, vlastnosti- matematické kyvadlo

vesmírvýstupy učivo

● vesmírobjasní (kvalitativně) pomocí poznatků ogravitačních silách pohyb planet kolemSlunce a měsíců planet kolem planetodliší hvězdu od planety na základě jejichvlastností

– sluneční soustava zvuk- vzdálenosti ve vesmíru- hvězdy, komety, kosmické sondy- orientace na obloze- dalekohledy- hvězdárna, planetárium

přesahyZ:M (kvarta) : funkceD (kvarta) : rozdělený a integrující se svět


mechanikavýstupy učivo

● mechanikamechanika- používá fyzikální pojmy, veličiny, jednotkya jejich značky- měří vybrané fyzikální veličiny vhodnýmimetodami- zpracuje a vyhodnotí výsledky měření- rozliší skalární veličiny od vektorových avyužívá je při řešení fyzikálních problémů aúloh

FYZIKÁLNÍ VELIČINY A JEJICH MĚŘENÍFyzikální veličiny a jejich jednotkyMezinárodní soustava jednotek SIMěření fyzikálních veličinChyby měřeníAbsolutní a relativní odchylka měřeníSkalární a vektorové fyzikální veličinyOperace s vektory

KINEMATIKAVztažná soustavaPoloha a změna polohy tělesaRychlost a zrychlení tělesa



Strana 151 z 366

- rozpozná, jaký druh pohybu koná tělesovzhledem k jinému tělesu- užívá základní kinematické vztahy přiřešení problémů a úloh o pohybechrovnoměrných a rovnoměrně zrychlených( zpomalených )- sestrojí grafy závislosti dráhy, rychlosti,zrychlení na čase pro pohyby rovnoměrnéa rovnoměrně zrychlené( zpomalené )

- určí v konkrétních situacích síly působícína těleso- sestrojí výslednici sil- rozloží sílu na složky- využívá Newtonovy pohybové zákony přiřešení úloh a k předvídání pohybu těles- využívá zákon zachování hybnosti přiřešení úloh- posoudí vliv třecích sil na pohyb tělesa

- v konkrétních případech určí prácivykonanou konstantní silou a z ní změnuenergie tělesa- využívá zákon zachování mechanickéenergie při řešení problémů a úloh- v konkrétních případech vypočítá výkon aúčinnost zařízení

- uvede konkrétní příklady gravitačníhopůsobení těles- určí, ve kterých případech lze považovatgravitační pole za homogenní- objasní ( kvalitativně ) pohyb těles vgravitačním poli Země a pohyb planet vgravitačním poli Slunce

- rozliší posuvný a otáčivý pohyb tuhéhotělesa- určí v konkrétních situacích momenty silpůsobících na těleso a vypočítá výslednýmoment síly- určí experimentálně těžiště některýchtěles

- uvede společné a rozdílné vlastnostikapalin a plynů

Rovnoměrný přímočarý pohybRovnoměrně zrychlený přímočarý pohybRovnoměrný pohyb po kružnici

DYNAMIKASíla jako fyzikální veličinaSkládání a rozklad silNewtonovy pohybové zákonyInerciální vztažná soustavaHybnost a její změnaTřecí síla

PRÁCE. VÝKON. MECHANICKÁ ENERGIEMechanická práceKinetická a potenciální energieSouvislost změny mechanické energie spracíZákony zachování energie, hmotnosti ahybnostiVýkon a účinnost

GRAVITAČNÍ POLENewtonův gravitační zákonCentrální a homogenní gravitační poleGravitační a tíhová sílaKosmické rychlostiKeplerovy zákony

MECHANIKA TUHÉHO TĚLESAPosuvný a otáčivý pohyb tuhého tělesaMoment síly vzhledem k ose otáčeníTěžiště tuhého tělesaRovnovážná poloha tuhého tělesa

MECHANIKA TEKUTINVlastnosti kapalin a plynůTlak v tekutinách. Pascalův zákonHydraulická zařízeníArchimédův zákonProudění tekutinRovnice kontinuity



Strana 152 z 366

- využívá poznatky o zákonitostech tlaku vklidných tekutinách při řešení praktickýchúloh- objasní chování tělesa v klidné tekutině zanalýzy sil působících na těleso- využívá rovnici kontinuity při řešení úloh

přesahyDo:Z (kvinta) : Zemské tělesoZ:Z (kvinta) : Zemské tělesoZ (kvinta) : AtmosféraM (kvinta) : rovnice a nerovniceM (kvinta) : základní poznatky z matematikyM (septima) : analytická geometrieVS I (septima) : VMS

molekulová fyzika a termikavýstupy učivo

● molekulová fyzika a termika-objasní souvislost mezi vlastnostmi látekrůzných skupenství a jejich vnitřnístrukturou-převádí Celsiovu teplotu natermodynamickou a naopak-uvede konkrétní příklady změny vnitřníenergie konáním práce a tepelnouvýměnou-určí v konkrétních případech teplo přijatéči odevzdané při tepelné výměně-porovná tání krystalických a amorfníchlátek-uvede faktory,které ovlivňují vypařování ateplotu varu a tání

ZÁKLADNÍ POZNATKY MOL.FYZIKY ATERMODYNAMIKYpohyb a vzájemné působení částic - kinetickáteorieModely struktur látek různého skupenstvíCelsiova a termodynamická teplota

VNITŘNÍ ENERGIE, PRÁCE, TEPLOVnitřní energie a její změnaPrvní termodynamický zákonTeplo. Kalorimetrická rovniceMěrná tepelná kapacitaRůzné způsoby přenosu vnitřní energie

ZMĚNY SKUPENSTVÍZměny skupenstvíSkupenské a měrné skupenské teplo

přesahyDo:Ch (kvinta) : OBECNÁ CHEMIEZ:B (kvinta) : Biologie rostlinCh (kvinta) : OBECNÁ CHEMIEM (kvinta) : základní poznatky z matematiky



Strana 153 z 366

M (kvinta) : rovnice a nerovniceprůřezová témata

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH:- Vzdělávání v Evropě a ve světě


molekulová fyzika a termikavýstupy učivo

● molekulová fyzika a termika-využívá stavovou rovnici ideálního plynustálé hmotnosti při předvídání stavovýchzměn plynu-uvede konkrétní příklady využití práceplynu-zhodnotí vliv spalovacích motorů naživotní prostředí-uvede konkrétní příklady krystalických aamorfních látek-analyzuje vznik a průběh procesu pružnédeformace pevných těles-vysvětlí, proč se povrch kapaliny chovájako tenká pružná blána-porovná zákonitosti teplotní roztažnostipevných těles a kapalin a využívá je křešení praktických problémů-zhodnotí význam anomálie vody v přírodě

STRUKTURA A VLASTNOSTI PLYNŮideální plyn, stavové veličinyStavová rovnice ideálního plynuJednoduché děje s ideálním plynem stáléhmotnosti

KRUHOVÝ DĚJ S IDEÁLNÍM PLYNEMPráce plynuKruhový dějDruhý termodynamický zákonTepelné motory

STRUKTURA A VLASTNOSTI PEVNÝCHLÁTEK A KAPALINLátky krystalické a amorfníDruhy deformaceNormálové napětí. Hookův zákonDélková a objemová roztažnost pevnýchlátekPovrchová vrstva kapalinyPovrchové napětí Kapilární jevyObjemová teplotní roztažnost kapalin

přesahyZ:M (sexta) : goniometrie a trigonometrieM (sexta) : funkceB (septima) : Tělní soustavyVS I (septima) : VMS

průřezová témataENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA:- Člověk a životní prostředí

mechanické kmitání a vlněnívýstupy učivo

● mechanické kmitání a vlnění-uvede příklady mechanických oscilátorů-popíše a charakterizuje kmitavý pohyb zhlediska kinematiky

MECHANICKÉ KMITÁNÍ A VLNĚNÍMechanický oscilátor. Perioda a frekvenceČasový diagram harmonického kmitáníRovnice okamžité výchylky



Strana 154 z 366

-popíše přeměny energie v mechanickémoscilátoru-objasní vznik postupné a stojaté vlny vřadě bodů-porovná možnosti šíření mechanickéhovlnění v různých prostředích-objasní pojmy odraz a interferencemechanického vlnění-uvede základní charakteristiky zvuku-vysvětlí jevy ozvěna a dozvuk

Přeměny energie v mechanickém oscilátoruTlumené kmitáníMechanické vlnění.Vlnová délka a fázová rychlostŠíření vlnění v prostoruInterference vlněníStojaté vlněníOdraz, lom a ohyb vlnění v izotropnímprostředíZvuk. Zdroje zvuku. Šíření zvukuVýška tónu, barva zvuku. Hlasitost a intenzitazvuku.Ochrana před hlukem

přesahyDo:M (sexta) : funkceM (sexta) : goniometrie a trigonometrieZ:M (sexta) : goniometrie a trigonometrieM (sexta) : funkceM (septima) : analytická geometrieVS I (septima) : VMS

elektřinavýstupy učivo

● elektřina-uvede vlastnosti elektrického náboje-předvede různé způsoby elektrování těles-porovná centrální a homogenní elektricképole-porovná účinky elektrického pole na vodiča izolant-sestaví správně podle schématu elektrickýobvod-změří elektrický proud a elektrické napětí-využívá Ohmův zákon při řešeníjednoduchých i rozvětvených elektrickýchobvodů-rozlišuje elektromotorické a svorkovénapětí-řídí se zásadami bezpečného zacházení selektrickými spotřebiči-vypočítá proud a napětí v jednotlivýchčástech obvodu-porovná účinky elektrického proudu vkovech, kapalinách, plynech a polovodičích-objasní funkci některých polovodičovýchsoučástek

ELEKTRICKÝ NABOJ A POLEElektrický náboj a jeho zachováníCoulombův zákonIntenzita elektrického poleElektrické napětíElektrická práce a potenciálKapacitaKondenzátor

ELEKTRICKÝ PROUDElektrický proud jako děj a jako veličinaZdroj a jeho energie

ELEKTRICKÝ PROUD V LÁTKÁCHOhmův zákon pro část obvodu a uzavřenýobvodElektrický odpor. Spojování rezistorůKirchhoffovy zákonyElektrická energie a výkon stejnosměrnéhoprouduElektrický proud v polovodičíchVlastní a příměsová vodivost.Polovodičová dioda



Strana 155 z 366

Elektrický proud v kapalináchElektrolytická disociace. ElektrolýzaChemické zdroje napětíElektrický proud v plynechRůzné typy výbojů v plynech

přesahyDo:M (sexta) : funkceM (sexta) : goniometrie a trigonometrieZ:ICT (kvinta) : principy fungování ICTCh (kvinta) : OBECNÁ CHEMIEM (sexta) : goniometrie a trigonometrieM (sexta) : funkceM (septima) : analytická geometrieVS I (septima) : VMS

průřezová témataENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA:- Životní prostředí regionu a České republiky


magnetismus a elektromagnetismusvýstupy učivo

● magnetizmus a elektromagnetizmus-určí zdroje magnetického pole-znázorní magnetické pole magnetů avodičů s proudem-určí velikost a směr mg. síly-analyzuje vlivy magnetického pole naelektricky nabité částice a uvede možnostipraktického využití-využívá zákon elektromagnetické indukcepři určování indukovaného napětí

-objasní vznik střídavého proudu-znázorní časový průběh střídavéhoproudu a napětí-rozliší okamžité, maximální a efektivníhodnoty střídavého proudu a napětí-vysvětlí funkci generátoru střídavéhoproudu, elektromotoru a transformátoru

MAGNETICKÉ POLE STACIONÁRNÍMagnetická síla, magnetické poleMagnetické indukční čárySilové působení magnetického pole na vodičs proudem, dva rovnoběžné vodiče a cívkuČástice s nábojem v magnetickém poli

MAGNETICKÉ POLE NESTACIONÁRNÍElektromagnetická indukceFaradayův zákon elektromagnetické indukce

STŘÍDAVÝ PROUD A STŘÍDAVÝ PROUD VENERGETICEStřídavé napětí a proud.Rovnice harmonického střídavého napětí aproudu a časové diagramyEfektivní hodnoty střídavého proudu a napětíAlternátor,elektromotor a transformátor



Strana 156 z 366

Elektrárna.Přenosová soustava energetiky

ELEKTROMAGNETICKÉ KMITÁNÍ AVLNĚNÍ - PŘENOS INFORMACÍelmg.oscilátornucené kmitáníelmg.vlnění a jeho vlastnostisdělovací a přijímací technikaprincip televize

přesahyDo:Z (kvinta) : Zemské tělesoZ (kvinta) : Mapy a orientaceZ:Ch (sexta) : ANORGANICKÁ CHEMIEM (septima) : analytická geometrieVS I (oktáva) : VMS

průřezová témataVÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH:- Jsme EvropanéENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA:- Vztah člověka k prostředí- Životní prostředí regionu a České republikyMEDIÁLNÍ VÝCHOVA:- Média a mediální produkce

optikavýstupy učivo

● optika-využívá zákona odrazu a lomu při řešeníúloh-aplikuje úplný odraz-rozliší skutečný a zdánlivý obraz vytvořenýoptickou soustavou-aplikuje poznatky o odrazu světlake grafickému určování polohy avlastností obrazu vytvořeného rovinným akulovým zrcadlem-aplikuje poznatky o lomu světla kegrafickému určování polohy a vlastnostíobrazu vytvořeného čočkou-využívá zobrazovací rovnici a vztahy propříčné zvětšení-vysvětlí funci lupy, mikroskopu adalekohledů-popíše oko a jeho vady

ZÁKLADNÍ POJMY OPTIKYSvětlo jako elektromagnetické vlněníFrekvence a vlnová délka světlaŠíření světla v optickém prostředíRychlost světla, světelný paprsekOdraz a lom světlaZákon odrazu a zákon lomuDisperze světla

PAPRSKOVÁ OPTIKAOptická soustava a optické zobrazeníVlastnosti obrazuZobrazení odrazem na rovinném a kulovémzrcadleZobrazovací rovnice a příčné zvětšeníkulového zrcadlaZobrazení tenkou čočkouZobrazovací rovnice a příčné zvětšení čočkyOko jako optická soustavaVady oka



Strana 157 z 366

-umí spočítat mohutnost a druh brýlí přikrátkozrakosti nebo dalekozrakosti-popíše základní vlnové vlastnosti světla-objasní kvalitativně ohyb světla a jehointerferenci na tenké vrstvě-popíše základní vlastnostielektromagnetického záření-porovná šíření různých druhůelektromagnet. vlnění v různýchprostředích

Lupa, mikroskop, dalekohled

VLNOVÁ OPTIKAInterference světlaOhyb světlaPolarizace světla

ELEKTROMAGNETICKÉ ZÁŘENÍpřehled zářenírentgenové záření a jeho využití

přesahyDo:M (kvinta) : planimetrieB (septima) : Řízení organismuB (septima) : Úvod do biologie člověkaZ:B (septima) : Řízení organismuVS I (oktáva) : VMS

speciální teorie relativityvýstupy učivo

● relativita-uvede příklady platnosti principu relativity-interpretuje princip stálé rychlosti světla-řeší úlohy na aplikaci vztahů pro rychlost,délku, čas, hmotnost a energii těles

základní pojmy STRzákladní pojmy dynamikyvztah mezi energií a hmotností

přesahyZ:VS I (oktáva) : VMS

fyzika mikrosvětavýstupy učivo

● fyzika mikrosvěta-využívá poznatků o kvantovýchvlastnostech záření k objasnění různýchprojevů interakce záření s látkou-vysvětlí dualismus vlna - částice-vypočítá energii fotonu-popíše model atomu vodíku-využívá zákonitosti kvantování energieatomu k určování frekvencí záření, kterémůže atom emitovat nebo absorbovat-popíše princip laseru-posoudí stabilitu jader pomocí vazebnéenergie-objasní podstatu jednotlivých typůradioaktivních přeměn-objasní význam poločasu rozpadu

Fotoelektrický jev. Foton a jeho vlastnostiVlnové vlastnosti částicKorpuskulární a vlnová povaha částic azářeníJádro a elektronový obal atomuKvantování energie elektronů v atomuEmisní a absorpční spektraSpontánní a stimulovaná emiseLaserSložení atomového jádra. Jaderné sílyHmotnostní úbytek a vazebná energieStabilita jader.Radioaktivita.Typy radioaktivních přeměnVyužití radionuklidůPoločas přeměnyZákon radioaktivní přeměny



Strana 158 z 366

-uvede možnosti využití radioizotopů-využívá zákon radioaktivní přeměny kpředvídání chování radioaktivních látek-provede energetickou bilanci jadernéreakce-popíše jadernou syntézu a štěpení těžkýchjader a posoudí jejich využití-navrhne možné způsoby ochrany člověkapřed nebezpečnými druhy záření

Jaderné reakceŠtěpení a syntéza jaderJaderný reaktor a jaderná elektrárnaOchrana před škodlivými účinky jadernéhozářeníJaderná bezpečnost

přesahyDo:Ch (sexta) : ANORGANICKÁ CHEMIEZ:Ch (kvinta) : OBECNÁ CHEMIEVS I (oktáva) : VMS

astrofyzikavýstupy učivo

● astrofyzika-objasní s využitím poznaných fyzikálníchzákonů pohybu těless a jejich vzájemnéhopůsobení pohyby planet a dalších objektůsluneční soustavy-využívá poznané fyzikální zákony kobjasnění mořského přílivu a odlivu, polárnízáře a mechanismu zatmění Slunce aMěsíce

sluneční soustavazákladní údaje o hvězdáchzdroje energie, stavba a vývoj hvězd

přesahyDo:Z (kvinta) : Zemské tělesoZ:VS I (oktáva) : VMS



Strana 159 z 366

4.5.2 Chemie

CHEMIECharakteristika vyučovacího předmětučasové vymezení: chemie se učí v sekundě (1hodina týdně) a od tercie do septimy (2 hodinytýdně).Vzdělávání v předmětu chemie:- směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor- vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí,chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů- učí řešit problémy a správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovatchemické jevy- učí poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů- učí získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemia dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými chemickými látkami apřípravky.Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:- práce ve skupinách- frontální výuka je spojována s demonstračními postupy k ověření chemických vlastností látekpři praktických cvičeních- nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupůRozdělení žáků do skupin, počet skupin a počet žáků ve skupině je omezen vybavením školypomůckami. Vždy je kladen důraz na dodržování zásad bezpečné práce a postupů v souladus platnou legislativou.Řád učebny chemie je nedílným vybavením učebny, dodržování uvedených pravidel je prokaždého žáka i vyučujícího závazné.Předmět chemie je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda a zčásti s matematikou (např. zeměpis – surovinové zdroje chemického průmysl;biologie – významzelených rostlin, životní prostředí, zdraví; fyzika – vlastnosti látek; matematika – chemickévýpočty).Předmětem prolínají průřezová témata, důraz je kladen na zodpovědnost každého jedinceza své zdraví (Osobnostní a sociální výchova , Výchova demokratického občana), nazodpovědnost a spoluzodpovědnost za stav životního prostředí (Environmentální výchova,Myšlení v evropských a globálních souvislostech).Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žákůKompetence k učeníUčitel :- vede žáky k systematickému pozorování jako základní formě zjišťování chemických vlastnostílátek, jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají, k jejich popisu, hledánísouvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení



Strana 160 z 366

- vede žáky ke správnému používání chemických termínů, symbolů a značek- dává žákům možnost samostatně či ve skupinách formulovat závěry na základě pozorovánía pokusůKompetence k řešení problémůUčitel:- předkládá problémové situace související s probíraným učivem- dává žákům možnost volit různé způsoby řešení- dává možnost obhajovat svá rozhodnutí- vede žáky k promýšlení pracovních postupů při praktických cvičeních- vede žáky k chápání chemických dějů a jevů z běžné praxe, z hlediska jejich chemicképodstaty- klade důraz na aplikaci poznatků v praxiKompetence komunikativníUčitel:- vede žáky ke správnému užívání chemických symbolů a značek- podněcuje žáky samostatnému myšlení a věcné argumentaci- zadává takové úkoly, při kterých mohou žáci navzájem komunikovatKompetence sociální a personálníUčitel:- zadává úkoly, při kterých mohou žáci samostatně uvažovat spolupracovat a navrhnout řešení- podněcuje žáky ke smysluplné diskusi- vytváří situace, při kterých se žáci učí respektovat názory jiných

Kompetence občanskéUčitel:- společně s žáky respektuje pravidla pro práci s chemickými látkami, řád učebny a laboratornířád- vyžaduje dodržování pravidel slušného chování- předkládá situace, ve kterých se žáci učí chápat základní ekologické souvislosti aenvironmentální problémy, respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí- vede žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích (co dělat, jak přivolat pomoc aposkytnout první pomoc)Kompetence pracovníUčitel:- vede žáky k bezpečnému, účinnému a zodpovědnému používání materiálů, nástrojů apomůcek- vyžaduje dodržování vymezených pravidel / povinností z hlediska ochrany svého zdraví izdraví druhých a ochrany životního prostředí



Strana 161 z 366

- zadává úkoly tak, aby žáci byli schopni využít poznatků v běžné praxiUčební plán předmětu

Ročník 2 3 4 5 6 7

Dotace 1 2 2 2 2 2

Povinnost

(skupina)povinný povinný povinný povinný povinný povinný

Dotaceskupiny



● MEDIÁLNÍ VÝCHOVA: - Práce v realizačním týmu- Uživatelé

● OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: - Rozvoj schopností poznávání- Spolupráce a soutěž

● VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH: - Jsme Evropané


úvod do chemievýstupy učivo

● úvod do chemie vysvětlí význam chemie pro člověka pozná skupenství a jejich přeměny (včetněsublimace) rozliší fyzikální a chemický děj zná zásady bezpečné práce dovede poskytnout 1. pomoc zná tel. číslo záchr. služby, umí přivolatpomoc

chemie jako přírodní vědalátky, jejich vlastnosti, skupenství,rozpustnost, chemické dějebezpečnost práce v laboratoři a při pokusech

směsi, oddělování složek směsivýstupy učivo

● směsi umí rozlišit a pojmenovat druhy směsí zná pojmy rozpustnost, koncentrovaný,zředěný, nasycený, nenasycený

směsi různorodé a stejnorodéroztoky, složení roztoků

oddělování složek směsí



Strana 162 z 366

zná vliv teploty, plošného obsahu, povrchuna rychlost rozpouštění zná příklady z praxe umí vypočítat hmotnostní zlomek složeksměsí a %koncentraci zná princip, postup a užití v praxi metodyoddělování složek směsí - usazování,filtrace, destilace, krystalizace, extrakce achromatografie umí zvolit vhodný postup k oddělovánísložek směsí

přesahyDo:F (sekunda) : vlastnosti látekF (sekunda) : o kapalinách a plynechZ:M (sekunda) : procenta

voda a vzduchvýstupy učivo

● voda a vzduch umí vyjmenovat druhy a význam vod podleužití a znečištění zná hygienické požadavky na pitnou vodu umí objasnit princip vodárny zná hlavní znečišťovatele pitné vody,objasní čištění vody v čistírně odpadníchvod zná procentový obsah hlavních složekvzduchu umí vysvětlit význam vzduchu jakoprůmyslové suroviny zná hlavní znečišťovatele vzduchu umí vysvětlit vznik a význam inverze asmogu umí vysvětlit princip hašení, uvede běžnéhasicí prostředky dokáže poskytnout první pomoc připopáleninách

vodavzduchhoření a hašení plamene

přesahyDo:F (sekunda) : o kapalinách a plynechB (kvarta) : vznik a stavba ZeměZ:ŽPČ (sekunda) : Životní prostředí člověka

složení látekvýstupy učivo



Strana 163 z 366

● složení látek zná pojmy atomové jádro, elektronovýobal, proton, neutron, elektron, valenčníelektron, valenční vrstva, protonové číslo,hmotnostní číslo zná vztahy mezi počty protonů, elektronůa neutronů v atomu s PSP umí nakreslit schéma atomu umí odvodit vznik kationtů a aniontů zatomu zná podstatu chemické vazby umí vysvětlit rozdíl mezi atomem,molekulou a iontem

atom, molekula, iontychemická vazba

přesahyZ:M (sekunda) : procenta

chemické prvkyvýstupy učivo

● chemické prvky zná české názvy a značky vybraných prvků zná vlastnosti a použití vybraných kovů(alkalické kovy, železo, hliník, měď, zinek,stříbro, zlato, hořčík, rtuť) zná vlastnosti a použití vybraných nekovů(vodík, kyslík, dusík, halogeny, síra, uhlík,fosfor)

chemické prvkyrozdělení prvků, obecné vlastnostikovy, nekovy, polokovy

jednoduché anorganické sloučeninyvýstupy učivo

● jednoduché anorganické sloučeninyumí vysvětlit pojem halogenid zná pravidla názvosloví halogenidů umí vytvořit vzorec z názvu a naopak zná význam a užití NaCl

umí vysvětlit pojem oxid zná pravidla názvosloví oxidů umí vytvořit vzorec z názvu a naopak zná význam a užití CO, CO2, SO2, SO3,NO, NO2, CaO

umí vysvětlit pojem sulfid zná pravidla názvosloví sulfidů umí vytvořit vzorec z názvu a naopak zná význam a užití sulfidů

jednoduché anorganické sloučeninyhalogenidyoxidsulfidy

kyseliny a hydroxidy



Strana 164 z 366

výstupy učivo● kyseliny a hydroxidy

umí vysvětlit pojem kyselina zná pravidla názvosloví kyselinbezkyslíkatých a kyslíkatých umí vytvořit vzorec z názvu a naopak zná vzorec, vlastnosti, význam a užití HCl,H2SO4, HNO3 zná zásady bezpečné práce s kyselinami zná postup ředění H2SO4 konc. umí poskytnout první pomoc při poleptání

umí vysvětlit pojem hydroxid (zásada) zná pravidla názvosloví hydroxidů umí vytvořit vzorec z názvu a naopak zná vzorec, vlastnosti, význam a užitíNaOH, KOH, NH4OH, Ca(OH)2 zná zásady bezpečné práce s hydroxidy umí poskytnout první pomoc při poleptání

zná reaktanty a produkty neutralizace(obecně) ze zadání konkrétních reaktantů dokážeurčit názvy a vzorce produktů zná příklady užití neutralizace v praxi

kyselinyhydroxidyneutralizace

solivýstupy učivo

● soli umí vysvětlit pojem sůl zná pravidla názvosloví solí umí vytvořit vzorec z názvu a naopak zná vybrané metody přípravy solí zná příklady použití solí z praxe - hnojiva,stavební pojiva, modrá skalice, vápenec zná chemický princip výroby pálenéhovápna a hašeného vápna

soli


chemická vazbavýstupy učivo

● chemická vazba zná pojem elektronegativita umí vyhledat elektronegativitu prvku v PSP určí charakter chemické vazby podleelektronegativity

chemická vazba



Strana 165 z 366

chemické reakce a výpočty z chem. reakcívýstupy učivo

● chemické reakce a výpočty zná význam symbolů v chemické rovnici umí zapsat slovně popsaný chemický dějchemickou rovnicí umí zapsat jednoduché rovnice (hoření C,S apod.)

umí zformulovat zákon zachováníhmotnosti umí určit typ reakce dokáže opravit špatně vyčíslenou rovnici dokáže vyčíslit jednoduchou rovnici používá jednotku látkového množství vypočítá molární hmotnost sloučeniny zmolární hmotnosti chemických prvků dokáže vyjádřit objem plynu z jehohmotnosti příp. látkového množství vypočítá hmotnost výchozí látky neboproduktu uvede faktory ovlivňující průběh chemickéreakce (druh látky, koncentrace, teplota,velikost povrchu pevných reaktantů,katalzzátory) popíše změny energie při chemickýchreakcích

chemické reakcezákon zachování hmotnostislučování, rozklad, neutralizacelátkové množství, molmolární hmotnost, molární objemvýpočty z chemických rovnicrychlost chemických reakcí

přesahyZ:M (tercie) : výrazyM (tercie) : rovnost, rovnice

oxidačně - redukční reakcevýstupy učivo

● oxidačně - redukční reakce zná pojmy oxidace, redukce, redox reakce umí určit oxidační číslo prvku vesloučenině pozná redox reakci zná princip výroby surového železa a oceli zná princip koroze a způsob ochrany kovůpřed korozí umí vysvětlit děje na elektrodách přielektrolýze NaCl zná princip galvanického článku zná příklady užití elektrolýzy v praxi zná příklady užití galv. článku v praxi

redox reakcepaliva



Strana 166 z 366

umí vysvětlit rozdíl mezi exotermickou aendotermickou reakcí umí třídit paliva podle skupenství, původu,výhřevnosti a zná příklady z praxe zná rozdíl mezi obnovitelnými aneobnovitelnými zdroji energie zná pravidla bezpečnosti práce s topnýmiplyny umí poskytnout první pomoc připopáleninách zná způsoby hašení požáru, typy a užitíhasících přístrojů zná vliv produktů spalování na životníprostředí zná význam ropy, zemního plynu a uhlí,hlavní produkty zpracování ropy a uhlí

přesahyDo:F (tercie) : elektřina a magnetismusŽPČ (sekunda) : Životní prostředí člověkaZ:M (tercie) : rovnost, rovniceF (kvarta) : teplo

uhlovodíky a jejich derivátyvýstupy učivo

● uhlovodíky a jejich deriváty zná pojem uhlovodíky, čtyřvaznost uhlíku rozliší řetězec otevřený, uzavřený,nevětvený, větvený zná obecné vlastnosti uhlovodíků umí vyjmenovat homologickou řaduuhlovodíků C1 -C10 zná pojmy alkan, alken, alkin, aren umí napsat molekulové, racionální astrukturní vzorce C1 -C10 umí sestavit model uhlovodíků C1 -C10 umí zařadit uhlovodíky do skupin podlevazeb zná vzorec, význam, užití metanu, etanu,propanu, butanu, etenu, etinu, benzenu zná pravidla bezpečnosti práce s org.rozpouštědly zná pojmy charakteristická skupina,uhlovodíkový zbytek umí odvodit obecný vzorec derivátůuhlovodíků

uhlovodíky- pojem a rozdělení uhlovodíků- skupiny uhlovodíkůderiváty uhlovodíků



Strana 167 z 366

umí zařadit derivát podle charakteristickéskupiny

zná význam freonů zná vlastnosti a užití teflonu

zná vzorec, význam, užití metanolu,etanolu, glycerolu, fenolu zná pojem vícesytný alkohol umí vysvětlit rozdíl líh (etanol) -denaturovaný líh zná podstatu alkoholového kvašení zná princip výroby destilátů zná důsledky působení metanolu a etanoluna člověka

zná vzorec, význam, užití formaldehydu,acetaldehydu, acetonu zná karcinogenní účinky formaldehydu zná pravidla bezpečné práce

zná vzorec, význam, užití kys. mravenčí,kys. octové zná pojmy vyšší kyseliny, aminokyseliny umí zapsat obecné schéma neutralizacekarb. kyseliny a obecné schémaesterifikace rozliší sůl kyseliny a ester kyseliny

přesahyDo:VZ -B (tercie) : Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence

přírodní látkyvýstupy učivo

● přírodní látky rozliší tuky podle původu, zná příklady zpraxe rozliší tuky a oleje, zná příklady z praxe zná rovnici vzniku tuků zná zdroje tuků ve výživě a jejich významv organismu zná princip a význam ztužování tuků zná princip zmýdelnění umí vysvětlit rozdíl v užitných vlastnostechmýdel a saponátů a vliv na životní prostředí zná rovnici a podmínky fotosyntézy zná rozdělení sacharidů (mono-, oligo-,poly-)

tuky a mýdlasacharidyaminokyseliny a bílkovinyhormony, enzymy a vitamíny



Strana 168 z 366

zná obecné vlastnosti mono- apolysacharidů umí zařadit glukózu, fruktózu, sacharózu,škrob, glykogen, celulózu, zná jejich výskyta význam zná podstatu diabetes zná zdroje bílkovin ve výživě a jejichvýznam zná princip trávení bílkovin a princip jejichvzniku v organismu zná význam DNA, RNA zná faktory poškozující bílkoviny umí vyjmenovat některé z funkcí bílkovin zná význam enzymů, hormonů, vitamínůA,B,C,D,E



opakování a prohlubování učivavýstupy učivo

● opakování a prohlubování učiva správně používá pojmy atom, molekula,ion, nuklid a izotop rozliší druhy chemické vazby podle rozdíluelektronegativit prvků objasní pojem radioaktivita, zná druhyradioaktivního záření, zná praktické využitía nebezpečí radioaktivity

atom a jeho složeníprvek, izotop, nuklid, ion, molekulachemické vazby, elektronegativitaradioaktivita

výpočty z chem. rovnic a vzorcůvýstupy učivo

● výpočty z chem. rovnic a vzorců umí rozlišit druhy chemických reakcí(slučování, rozklad, neutralizace,redoxníreakce) a vyčíslit chemickou reakci provede jednoduché výpočty z chemickýchvzorců s využitím molární hmotnosti ahmotnostního zlomku provede jednoduché výpočty z chemickýchrovnic, s využitím vztahů pro látkovémnožství, hmotnost, molární hmotnost amolární objem

látkové množstvímolární objem, molární hmotnostvýpočty z chemických vzorců a chemickýchrovnic

roztokyvýstupy učivo



Strana 169 z 366

● roztoky popíše složení roztoku umí vysvětlit pojem rozpustnost, naleznev tabulkách příp grafu rozpustnost látky přiurčité teplotě vyjmenuje faktory ovlivňující rychlostrozpouštění vyjádří koncentraci roztoku hmotnostnímzlomkem a molární koncentrací provede jednoduché výpočty s využitímvztahů pro hmotnostní zlomek a molárníkoncentraci

roztokyrozpustnostrychlost rozpouštěnívyjadřování koncentrace a výpočty

elektrolytická disociacevýstupy učivo

● elektrolytická disociace umí vysvětlit pojem disociace, elektrolyt,slabý a silný elektrolyt (slabá/silná kyselina,slabá/silná zásada) umí zapsat disociaci kyselin a zásad orientuje se na stupnici pH zná rozmezí pH kyselin a zásad zná pojem pH indikátor zná barevné přechody fenolftaleinu a univ.indikátoru zná pojmy kyselinotvorný oxid,zásadotvorný oxid zná podstatu vzniku kyselých dešťů a vlivv přírodě

elektrolytická disociacekyselost a zásaditost roztoků, pH

přesahyDo:F (tercie) : elektřina a magnetismus

periodická soustava prvkůvýstupy učivo

● periodická soustava prvků zná princip uspořádání prvků v PSP umí zařadit prvek do skupiny a periodyPSP umí vyhledat prvek podle skupiny a periodyPSP zná znění a význam periodického zákona zná pojmy kovy, nekovy, polokovy zná umístění vodíku, alkalickýchkovů, kovů alkalických zemin,halogenů avzácných plynů v PSP

periodická soustava prvků

kovy a nekovy



Strana 170 z 366

výstupy učivo● kovy a nekovy

zná výskyt kovů v přírodě, výrobu kovů,zná vlastnosti kovů a jejich sloučenin,uvede příklady praktického využití kovů ajejich sloučenin zná výskyt jednotlivých nekovů v přírodě,zná vlastnosti nekovů a jejich sloučenin,uvede příklady praktického využití nekovůa jejich sloučenin

kovy a jejich sloučeninynekovy a jejich sloučeniny

uhlovodíky a jejich derivátyvýstupy učivo

● uhlovodíky a jejich deriváty zná zdroje uhlovodíků umí vytvořit vzorec z názvu a naopak(s rozvětveným i nerozvětveným uhlík.řetězcem) zná vlastnosti významných představitelůjednotlivých skupin zná funkční skupiny jednotlivých derivátů umí vytvořit vzorec z názvu a naopak(s rozvětveným i nerozvětveným uhlík.řetězcem) zná vlastnosti významných představitelůjednotlivých derivátů

uhlovodíky alkany alkeny alkiny arenyderiváty uhlovodíků halogenderiváty alkoholy, fenoly ethery aldehydy a ketony karboxylové kyseliny a jejich deriváty


přírodní látkyvýstupy učivo

● přírodní látkyzná základní složení bílkovin, tuků,sacharidů a vitamíny, uvede příkladyzdrojů těchto látek pro člověka a posoudírůzné druhy potravin z hlediska obecněuznávaných zásad zdravé výživy

přírodní látky sacharidy tuky bílkoviny vitamíny


plasty a syntetická vláknavýstupy učivo

● plasty a syntetická vláknarozpozná plasty od dalších látek, uvedepříklady názvů, vlastností a použití

plasty a syntetická vlákna



Strana 171 z 366

posoudí vliv používání plastů na životníprostředí rozpozná názvy syntetických a přírodníchvláken a uvede jejich výhody a nevýhodypři jejich používání

polyethylen, polypropylen, polystyren,polvinylchlorid, polyamidová a polyesterovávlákna

přesahyDo:ŽPČ (sekunda) : Životní prostředí člověka

člověk a chemievýstupy učivo

● člověk a chemie doloží na příkladech význam chemickýchvýrob pro hospodářství a pro člověka uvede příklady prvotních a druhotnýchsurovin pro chemické výroby vysvětlí pojem biotechnologie, uvedepříklady biotechnologií uvede příklady otravných látek a způsobyochrany proti nim zná pojmy léčiva, analgetika, antipyretika,analgetika uvede příklady volně i nezákonněprodávaných drog a popíše příkladynásledků, kterým se vystavuje jejichkonzument na konkrétních příkladech doloží,jak dochází ke znečišťování životníhoprostředí a jak tomu předcházet uvede zásady chování za mimořádnýchsituacích ohrožující zdraví a život člověkaběhem přírodních a průmyslových havárií

chemické výroby biotechnologie a enzymy detergenty pesticidy otravné látky léčiva drogy chemie a životní prostředí poučení o chování při haváriích s únikemnebezpečných látek

přesahyDo:ŽPČ (sekunda) : Životní prostředí člověkaZ:D (kvarta) : rozdělený a integrující se svět


OBECNÁ CHEMIEvýstupy učivo

● obecná chemie- na základě pravidel pro určováníoxidačních čísel zapisuje vzorce a názvysloučenin (binární sloučeniny, kyseliny,

- oxidační číslo, pravidla pro určeníoxidačního čísla, oxidační číslo avztah k periodické soustavě prvků,zásady chemického názvosloví organickýchsloučenin



Strana 172 z 366

hydroxidy a soli), rozlišuje sloučeniny podlesymbolických zápisů- vysvětlí průběh reakce za zápisuchemické rovnice a naopak zapíšechemický děj pomocí rovnice, vyjadřujesložení látek nejen symboly, alei kvantitativně pomocí stechiometrickýchvýpočtů z chemických vzorců a rovnic.Používá k výpočtům vzorce vyplývajícíze vztahů mezi látkovým množstvím akoncentrací, ale i trojčlenku.- srovná na základě znalostí historickéhovývoje názorů na stavbu atomu jednotlivérozdíly mezi modely.- zapíše počty částic v jádře a obaluatomu i onu podle protonového číslaa velikosti náboje. Zapíše elektronovoukonfiguraci prvku pomocí vzácnéhoplynu, ale i celkovou konfiguracivalenčních elektronů. kterou využívák předpovídání chemických vlastnostíprvků. K zápisu elektronové konfiguracevyužívá periodickou soustavu prvkůznalostí souvislostí, které z ní vyplývají.- Objasní vznik chemické vazbys využitím zápisu elektronových konfiguracívalenčních elektronů, rozlišuje typychemických vazeb podle vzniku, polaritya prostorového uspořádání. Předpovídápodle typů chemických vazeb některéchemické a fyzikální vlastnosti látek.- používá pH k hodnocení kyselosti roztoků,určuje kyselost a zásaditost základnímiindikátory pH)- popíše kinetiku chemického děje,zaměří se na možnosti ovlivnění průběhuchemické reakce, rozliší exotermní aendotermní děj.- popíše a vyčíslí oxidačně redukční děj,vysvětlí podstatu galvanické článku.

- chemický děj, typy chemickýchdějů podle různých hledisek. Zápischemických dějů chemickými rovnicemia určování stechiometrických koeficientů.Látkové množství, molární hmotnost,Avogadrova konstanta. Stechiometrickévýpočty, hmotnostní zlomek.- stavba atomu, elementární částice(objevya popis). Historie vývoje názorů na stavbuatomu, Bohrův model a kvantově mechanickýmodel.- Orbital, jeho popis kvantovými čísly.Elektronová konfigurace, výstavbový princip.Pauliho princip, Hundovo pravidlo, spin.- chemická vazba, vznik a typyvazeb(kovalentní, iontová a koordinačněkovalentní). Prostorové uspořádání vazeb.Vazebná a disociační energie, délkachemické vazby.- teorie kyselin a zásad, disociace sloučeninv roztoku, výpočet pH- základy termochemie, určení změn energiepři chemické reakci.- oxidačně redukční děj, elektrolýza,Daniellův článek.

přesahyDo:M (tercie) : rovnost, rovniceF (kvinta) : molekulová fyzika a termikaF (sexta) : elektřinaF (septima) : fyzika mikrosvětaZ:



Strana 173 z 366

F (kvinta) : molekulová fyzika a termikaB (kvinta) : Biologie rostlinB (kvinta) : Obecná biologieM (kvinta) : rovnice a nerovniceVS I (septima) : VMS


ANORGANICKÁ CHEMIEvýstupy učivo

● anorganicá chemiecharakterizuje jednotlivé podskupinypodle umístění v periodické soustavěprvků, zdůvodní typická oxidační číslaprvků podle elektronové konfigurace.Zdůvodní vazebné vlastnosti prvků nazákladě elektronegativity.- pomocí chemických rovnice zapíševýrobu vodíku, popíše jeho chemickévlastnosti a reaktivitu. Definuje významnésloučeniny vodíku.- charakterizuje vlastnosti vody, definuje jejívazebné možnosti, vysvětlí, proč je vodapolární rozpouštědlo.- zdůvodní podle míry použití v praxi avyužití v přírodě význam zástupců s- a p-prvků.- uvede významné zástupce d-prvků ajejich sloučenin.

- Periodický zákon, jeho užití procharakteristiky prvků a podskupin.- Vodík, zdroje, vlastnosti a využití v praxi,významné sloučeniny vodíku (voda, peroxidvodíku) a jejich vlastnosti.- Voda jako základní biogenní sloučenina,významné polární rozpouštědlo, vysvětlenívodíkové vazby. Dipól.- Nekovy- výskyt v přírodě, charakteristikapodle postavení v periodickém systému,významné fyzikální a chemické vlastnosti,způsoby laboratorní přípravy a průmyslovévýroby. Kyslík-jeho výsadní postavení meziprvky. Halogeny, chalkogeny(zejména síra),dusík, fosfor, uhlík.- Kovy- kovová vazba, výskyt kovů v přírodě anejčastější způsoby jejich výroby, významnáredukční činidla pro výrobu kovů. Základytechnologie v anorganické chemii. Fyzikálnía chemické vlastnosti kovů. Alkalické kovy akovy alkalických zemin, hliník, olovo a cín.Kovy vedlejších podskupin: železo, mangan,chrom, měď zinek. Surovinová základnaanorganické chemie.

přesahyDo:F (septima) : magnetismus a elektromagnetismusB (sexta) : EkologieZ (kvinta) : HydrosféraZ (kvinta) : PedosféraZ:VS I (septima) : VMSF (septima) : fyzika mikrosvěta

ORGANICKÁ CHEMIEvýstupy učivo

● organická chemie - uhlovodíky, názvosloví, typy vzorců a jejichurčení, izomerie.



Strana 174 z 366

- zhodnotí vazebné vlastnosti uhlíku,zdůvodní velké množství organickýchsloučenin, využívá izomerii a zdůvodnívýznam racionálních a strukturních vzorcůpro předpovídání vlastností organickýchlátek, uplatňuje pravidla systematickéhonázvosloví, používá některé triviální názvy.- charakterizuje skupiny uhlovodíků,vyvozuje typické reakce pro uhlovodíkypodle jejich struktury, zapisuje danéreakce schématem a chemickou rovnicí.Zhodnotí základní zdroje organickýchsloučenin a jejich strategický význam, aletaké nebezpečný vliv na životní prostředí.

- zdroje uhlovodíků-ropa, zemní plyn,černouhelný dehet a jejich základnízpracování. Alkany-průběh a podmínkysubstituce, eliminace. Zástupci alkanů ajejich využití:methan, ethan, propan,butan, cyklohexan. Alkeny-výroba, adice,průběh a podmínky. Markovnikovo pravidlo,plymerace vinylových sloučenin. Alkadieny ajejich význam v oblasti kaučuků. Alkiny-výroba,adice. Nejvýznamnější alkin acetylén.Areny-aromatický charakter,substituce aadice.Benzén,toluen, naftalen a fenantren.

přesahyDo:B (sexta) : EkologieZ (sexta) : Krajina a životní prostředíZ (sexta) : Světové hospodářstvíZ:VS I (septima) : VMSB (septima) : Tělní soustavy


OPRGANICKÁ CHEMIEvýstupy učivo

● organická chemiecharakterizuje základní derivátyorganických sloučenin, jejich výskytv přírodě a výrobu. Předpoví zestruktury chemické chování derivátů,zapíše schématy nebo rovnicemi základníreakce derivátů.- charakterizuje heterocyklické sloučeniny,uvede a zhodnotí význam nejdůležitějšíchheterocyklických sloučenin, jejich významv živých organismech.

- Deriváty uhlovodíků:Halogenderiváty. Dusíkaté deriváty –nitrosloučeniny, aminy. Kyslíkaté deriváty– alkoholy a fenoly. Aldehydya ketony-srovnání,příprava oxidacíalkoholů, formaldehyd,acetaldehyd,aceton. Karboxylové kyseliny ajejich deriváty-kyseliny mravenčí, octová,máselná, šťavelová, benzoová. Substitučníderiváty-kyselina mléčná,pyrohroznová, citronová, aminokyseliny ajejich biologický význam. Funkční deriváty-estery a esterifikace, halogenidy.- heterocyklické sloučeniny-charakteristika,zástupci:pyrrol,pyridin,furan,pyrimidin, purin

přesahyDo:B (sexta) : Ekologie

BIOCHEMIE



Strana 175 z 366

výstupy učivo● biochemie

- vysvětlí základ struktur lipidů,sacharidůa bílkovin.Definuje význam, vlastnostia funkce nukleových kyselin v živémorganismu.- uvede základní biochemické dějev živých organismech, chápe funkcienzymů v lidském těle a význam hormonůa vitamínů pro činnost enzymů.

- lipidy- vznik lipidů esterifikací, významsložitých lipidů, hydrolýza, významlipidů v živém organismu. Sacharidy-rozdělení sacharidů, monosacharidy(glukosa,fruktosa,ribosa,deoxyribosa),disacharidy(sacharosa), polysacharidy(škroba celulosa).- biochemické významy sacharidů, bílkoviny,aminokyseliny,enzymy.

přesahyDo:B (septima) : Řízení organismuB (septima) : Životní etapy člověkaB (septima) : Úvod do biologie člověkaB (septima) : Tělní soustavyZ:B (septima) : Řízení organismu



Strana 176 z 366

4.5.3 Biologie

Obsahové vymezení předmětuPředmět Biologie zahrnuje celý vzdělávací obsah oboru Biologie ze vzdělávací oblastiČlověk a příroda.Dále tento předmět zahrnuje vybrané tematické okruhy průřezového tématuEnviromentální výchova, jako jsou zejména Problematika vztahů organismů a prostředí aČlověk a životní prostředí. Jeho součástí jsou i tematické okruhy Zdravý způsob života a péčeo zdraví, Rizika ohrožující zdraví a Změny v životě, která jsou součástí vzdělávacího oboruVýchova ke zdraví a vzdělávací oblasti Člověk a zdraví.Předmět Biologie je koncipován tak, aby žákům podal ucelený přehled o problematice živé aneživé přírody, o jejích jednotlivých složkách a vzájemných vztazích mezi nimi. Důraz je kladenzejména na pochopení obecnějších zákonitostí a souvislostí s ostatními oblastmi lidskéhopoznání, proto jsou preferována témata obecně biologická, ekologická, biochemická, evolučnía další. To vše se samozřejmě neobejde bez systematického řazení a členění, které je všakredukováno na nezbytnou míru, která je potřebná pro pochopení složitosti živé přírody.Časové a organizační vymezeníBiologie se vyučuje na tzv. nižším gymnáziu od prvního pololetí prvního ročníku (prima), dodruhého pololetí čtvrtého ročníku (kvarta). Na vyšším stupni pak pokračuje až do druhéhopololetí sedmého ročníku (septima). Týdenní hodinová dotace je dvě hodiny.Hodiny biologie probíhají v jednotlivých třídách a to nejčastěji výkladovou formou, doplněnouze strany vyučujícího o ukázku přírodnin, promítáním prezentací s využitím dataprojektoru,videem a zpětným projektorem. Výuka je pak dále obohacena prezentací ročníkových prací,referáty, příležitostnými exkurzemi a čtyřikrát do roka také laboratorními prácemi, kde se žácisetkávají s biologickou praxí. Čas od času dochází k půlení hodin za účelem využití výukovýchprogramů v počítačové učebně.Organizační vymezení předmětuVe výuce se používají následující formy: výkladové hodiny, samostudium, práce ve skupině,prezentacevlastních názorů v diskusi, exkurze, projekty, přednášky, výstavy, přírodovědné vycházky.Výchovné a vzdělávací strategieKompetence k učení- Žák je motivován k celoživotnímu učení, má pozitivní vztah k učení.- Je schopen samostatně vyhledávat informace z různých zdrojů (literatura, časopisy,internet) a třídit je.- Je schopen zpracovat informace a formou referátu s nimi seznámit ostatní.- Žák rozumí základním termínům z biologie a umí je správně používat.- Žák se účastní soutěží a olympiád, konfrontuje své vědomosti s jinými žáky, učí sesebehodnocení.- Žák se učí poznávat přírodniny a zakládat sbírky.- Je veden k samostatnému domácímu zpracovávání zajímavých úkolů.



Strana 177 z 366

Kompetence k řešení problémů:- Žák vyhledává na přírodninách společné a rozdílné znaky a zařazuje je do systému.- Řeší problémová biologická témata předkládaná vyučujícím v podobě úkolů nebo formoudlouhodobých projektů či miniprojektů.- Žák je schopen sdělit své stanovisko ostatním žákům a v diskusi ho obhájit.- Žák je schopen řešit praktické úkoly při přírodovědných vycházkách.Kompetence komunikativní:- Žáci upevňují svou schopnost komunikace během ústního zkoušení, referátů a diskuse.- Žáci umí používat moderní informační technologie.Kompetence sociální a personální:- Žáci se učí pracovat ve skupině.- Učí se tolerovat odlišný názor.- Má radost ze svého úspěchu i úspěchů ostatních.Kompetence občanské:- Žák chápe základní ekologické souvislosti a enviromentální problémy.- Kriticky hodnotí své chování i chování jiných lidí ve vztahu k životnímu prostředí.- Uvědomuje si odpovědnost člověka za zachování života na Zemi.- Uvědomuje si nutnost ochrany svého zdraví i zdraví ostatních občanů.- Odmítá rasistické názory a respektuje různorodost lidské populace.Kompetence pracovní:- Žák je veden k pečlivé systematické práci.- Dodržuje přesné pracovní postupy a dbá na bezpečnost práce.

Učební plán předmětuRočník 1 2 3 4 5 6 7

Dotace 1 2 1 2 2 2 2

Povinnost

(skupina)povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný

Dotaceskupiny


- Člověk a životní prostředí- Ekosystémy- Lidské aktivity a problémy životního prostředí- Problematika vztahů organismů a prostředí- Vztah člověka k prostředí- Základní podmínky života



Strana 178 z 366

- Životní prostředí regionu a České republiky● MEDIÁLNÍ VÝCHOVA:

- Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality- Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

● MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA: - Etnický původ- Lidské vztahy

● OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: - Mezilidské vztahy- Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti- Rozvoj schopností poznávání- Řešení problémů a rozhodovací dovednosti


obecná biologievýstupy učivo

Obecná biologie› Vznik a vývoj Země› Vznik a vývoj života na Zemi› Organické a anorganické látky› Rozdíly mezi živou a neživou přírodou› Biologické vědy› Buňka› Jednobuněčnost a mnohobuněčnost› Základní vlastnosti živých soustav› Rozmnožování

biologie virůvýstupy učivo

Biologie virů›Stavba virů›Životní cyklus virů›Virová onemocnění

biologie bakterii a sinicvýstupy učivo

Biologie bakterií a sinic›Prokaryotické organismy›Bakteriální onemocnění›Sinice

biologie rostlin



Strana 179 z 366

výstupy učivo

Biologie rostlin›Rostlinná buňka›Stélka a tělo vyšších rostlin›Morfologie rostlinRostlinné orgány›Fyziologie rostlinOpylení oplozeníFotosyntézaPohyby rostlin›Systém rostlin›Zelené řasy›Hnědé řasy›Červené řasy›Rostliny dvouděložnéPryskyřníkovitéRůžovitéBrukvovitéBobovitéHvěznicovitéHluchavkovitéMiříkovitéOstatní›Rostliny jednoděložnéLipnicovitéLiliovitéOstatní

biologie hubvýstupy učivo

Biologie hub›Obecná charakteristika říše hub›Významné taxony a zástupci›Životní cyklus hub›Lišejníky


živičišná buňkavýstupy učivo

● živočišná buňka→Charakterizuje hlavní znaky živočichů aodliší je od ostatních organizmů→Popíše jednotlivé buněčné organely avysvětlí jejich funkci→Vyjmenuje odlišnosti ve stavbě buňkyživočišné a rostlinné

→Stavba živočišné buňky- buněčné organely→Rozdíl mezi buňkou živočišnou, rostlinnoua buňkou houby→Vymezení základních vlastností živočichů



Strana 180 z 366

systém živočichůvýstupy učivo

● systém živočichů→Vysvětlí pojmy triblastika a diblastika apopíše hlavní rozdíly ve stavebním plánutěla u obou skupin živočichů→Vysvětlí pojmy prvoústí a druhoústí apopíše hlavní rozdíly ve stavebním plánutěla u obou skupin živočichů→Popíše výhody mnohobuněčnostirespektive jednobuněčnosti→Rozpozná jednotlivé orgány (orgánovésoustavy) a objasní jejich funkci a vývoj→Charakterizuje významné živočišnétaxony a rozpozná jejich zástupce→Zhodnotí význam probíraných taxonůz hlediska systematického, zdravotního aekologického→Porovná jednotlivé taxony živočichů auvede vybrané anatomicko - morfologickéa fyziologické znaky→U vybraných zástupců popíše způsobživota a přizpůsobení k určité životnístrategii→Diskutuje a obhajuje možnosti způsobuochrany ohrožených živočišných druhů

→Základní principy členění v žívočišnémsystému - mnohobuněční, jednobuněčnídiblastika, triblastika, prvoústí druhoústí→Specializace buněk a vznik tkání→Orgány a orgánové soustavy→Rozmnožování→Vývoj a vývin→Prvoci - bičíkovci, výtrusovci, nálevníci,kořenonožci→Žahavci - polypovci, medúzovci, korálnatci→Ploštěnci - ploštěnky, tasemnice, motolice→Hlísti - vířníci, hlístice→Měkkýši - plži, mlži, hlavonožci→Kroužkovci - mnohoštětinatci,máloštětinatci, pijavice→Členovci - klepítkatci, korýši, vzdušnicovci→Ostnokožci→Strunatci - obratlovci (kruhoústí, parybyryby, obojživelníci, plazi, ptáci, savci)

etologievýstupy učivo

● etologie→Charakterizuje základní typy chováníživočichů

→Základní pojmy etologie→Základy chování živočichů


ekologievýstupy učivo

● ekologie→Vysvětlí základní ekologické pojmy→Uvede příklady vztahů mezi organizmynavzájem a mezi jejich životním prostředím

→Ekologie jako věda→Základní ekologické pojmy→Vstahy organizmů mezi sebou a mezivnějším prostředím



Strana 181 z 366

přesahyDo:ŽPČ (sekunda) : Životní prostředí člověkaZ:AJ (sekunda) : anglický jazykŽPČ (sekunda) : Životní prostředí člověka

průřezová témataENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA:- Ekosystémy- Základní podmínky života- Lidské aktivity a problémy životního prostředí- Vztah člověka k prostředí


úvod do biologie člověkavýstupy učivo

● úvod do biologie člověkaZařadí člověka jako biologický druh dozoologického systémuVyjmenuje znaky odlišující člověka odostatních savců a vysvětlí jejich podstatuVyjmenuje vědy zabývající se studiemčlověka a popíše co studujíCharakterizuje hlavní etapy vývoje lidskéhodruhuArgumentuje proti rasistickým teoriím, nazákladě znalostí o lidských rasách

Zařazení člověka do zoologického systémuZnaky odlišující člověka od ostatníchživočichůVědy o člověkuFylogenetický vývoj člověkaLidská plemena

přesahyZ:TV (sekunda) : význam pohybuTV (tercie) : význam pohybu

průřezová témataOSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA:- Rozvoj schopností poznávání- PsychohygienaMULTIKULTURNÍ VÝCHOVA:- Etnický původ

tělní soustavyvýstupy učivo

● tělní soustavy Opěrná soustavapáteř, kostra končetin, lebka



Strana 182 z 366

Rozpozná jednotlivé orgány a zařadí jek příslušným tělním soustavám Objasnístavbu a funkci orgánů a orgánovýchsoustavPoskytne první pomoc v běžných situacích(zlomeniny, masáž srdce, umělé dýcháníZhodnotí různé způsoby chování, kterépředcházejí nebo naopak napomáhajírůzným onemocněním (s důrazem nacivilizační choroby)

pojivová tkáň, stavba kostiprvní pomoc při zlomenináchPohybová soustavasvalová tkáňpříčně pruhované svaly kostryTrávicí soustavajednotlivé oddíly trávicí soustavytrávicí enzymyžlázy trávicí soustavyproblematika správné výživy - obezitanemoci trávicí soustavyDýchací soustavadýchací cestyvýměna dýchacích plynůplicní ventilacemechanismus dýchánínemoci dýchací soustavyrizikové faktoiy - kouření, prachOběhová soustava, tělní tekutiny, imunitakrev - složení, srážení, krevní skupinyostatní tělní tekutiny - tkáňový mok, mízasrdce, malý, velký oběhbílé krvinky, očkováníVylučovací soustavastavba vylučovací soustavyonemocnění vylučovací soustavyKůžestavba a funkce kůže

řízení organismuvýstupy učivo

● řízení organismuPopíše různé způsoby řízení lidskéhoorganismuVysvětlí princip nervového a látkovéhořízení organismu a oba typy porovnáPopíše jednotlivé části nervové soustavy avysvětlkí jejich funkciUkáže jednotlivé žlázy s vnitřní sekrecía přiřadí k nim odpovídající hormon, ukterého vysvětlí jeho funkciObjasní rozmnožování člověka

Nervová soustavastavba neuronureflexní oblouk, podmíněné a nepodmíněnéreflexycentrální nervový systém - mozek, míchaSmyslyzrak - oko, oční vady optické klamysluch - části uchachuť, čich, hmatLázkové řízení organismužlázy s vnitřní sekrecí a jejich hormonyPohlavní soustavaorgány pohlavní soustavyrozmnožování, oplozeníprenatální a postnatální vývojpohlavní choroby

přesahy



Strana 183 z 366

Z:AJ (tercie) : anglický jazyk

životní etapy člověkavýstupy učivo

● životní etapy člověkaPopíše jednotlivé etapy ontogenetickéhovývoje

dětství, puberta, dospívání a problémy s tímspojené

přesahyZ:TV (sekunda) : význam pohybuTV (tercie) : význam pohybu


neživá přírodavýstupy učivo

● neživá přírodaVysvětlí základní rozdíly mezi živou aneživou přírodouVyjmenuje základní geologické vědy avysvětlí čím se zabývajíCharakterizuje neživou přírodu

Rozdíly mezi živou a neživou přírodou,charakteristika neživé přírodyVědy studující neživou přírodu - rozdělenígeologických věd

vznik a stavba Zeměvýstupy učivo

● vznik a stavba zeměObjasní teorii vzniku ZeměZnázorní jednotlivé části vnitřní stavbyZemě a charakterizuje jeVysvětlí vývoj současné podoby kontinentůa neustálé proměnlivosti zemské kůryVyjmenuje tři nejvýznamnější vrásnění aurčí, která významná pohoří v nich vzniklaVysvětlí mechnismus zemětřesení asopečné činnosti a uvede příkladysopečných erupcí a větších otřesů zposlední dobyRozpozná a objasní výsledek tzv. vnitřníchgeologických činitelů

Vznik ZeměVnitřní stavba ZeměLitosférické deskyTektonika, vrásnění, pohyb litosférickýchdesekSopečná činnost, zemětřesení

přesahyZ:Ch (sekunda) : voda a vzduch

petrologievýstupy učivo



Strana 184 z 366

● petrologiePopíše vznik jednotlivých typů hornin arozpozná jeUrčí vybrané horniny a vyjmenuje minerály,z kterých se skládajíVysvětlí proces metamorfózyRozpozná a objasní výsledek tzv. vnějšíchgeologických činitelů

MagmaVyvřelé horninyEroze a zvětráváníSedimentyMetamorfózaMetamorfované horninyPraktické poznávání hornin

mineralogievýstupy učivo

● mineralogiePopíše různé varianty vzniku minerálůRozpozná vybrané praktické ukázkyminerálů a určí jejich chemické a fyzikálnívlastnosti

Způsoby vzniku minerálůFyzikální vlastnosti minerálů - krystalovásoustava, hustota, lesk, lom tvrdost atd.Chemické vlastnosti minerálů - chemickésložení, rozpustnostPraktické poznávání minerálůLožisková geologie - ekonomicky významnéminerály a jejich naleziště

geologické etapy vývoje Zeměvýstupy učivo

● geologické etapy vývoje ZeměCharakterizuje jednotlivé geologické éry apopíše významné události, které se v nichudály

PrahoryStarohoryPrvohoryDruhohoryTřetihoryČtvrtohory

základy evoluční biologievýstupy učivo

● základy evoluční biologiePorovná jenotlivé názory na vznik života avysvětlí jejich podstatu

Vznik života a jeho vývoj, názory na vznikživotaEvoluční teorie - přírodní výběr, pohlavnívýběr, vliv parazitůSobecký gen, vznik druhů

geologická stvba ČRvýstupy učivo

● geologická stavba ČRUkáže hlavní geologické celky na územíČR

Český masivKarpaty

přesahyZ:Z (tercie) : Česká republika - přírodní poměry

pedosféra



Strana 185 z 366

výstupy učivo● pedosféra

Rozliší hlavní půdní typy a druhy a ukážemísta jejich výskytuVysvětlí vznik půd a úlohu půdotvornýchčinitelů

Vznik půdy- půdotvorní činiteléPůdní typy a druhyOhrožení půd


Obecná biologievýstupy učivo

● obecná biologieVyjmenuje základní vlastnosti živýchsoustav a vysvětlí odlišnosti mezi živou aneživou přírodouVysvětlí vznik života na Zemi a popíše jehodalší vývojVyjmenuje základní organické aanorganické sloučeniny, které skládajíživou přírodu a popíše jejich vlastnosti astavbuVyjmenuje biogenní prvkyPojmenuje a popíše buněčné organelyprokaryotické a eukaryotické buňkyObjasní rozdíly mezi prokaryotickou aeukaryotickou buňkouUvede příklady pohlavního a nepohlavníhorozmnožováníRozliší dva základní typy rozmnožováníOrientuje se v biologických vědáchPopíše mitózu a meiózu

Základní vlastnosti živých soustavVznik života na Zemi a jeho vývojZákladní chemické složení živých soustavBuňka - stavba prokaryotické a eukaryotickébuňkyJednobuněčné a mnohobuněčné formyživotaRozmnožování organizmů - pohlavní anepohlavníEvoluční teorie a její porovnání s ostatnímiteoriemi vývoje života na ZemiBiologické vědy a jejich vývojBuněčný cyklus a dělení jádra

přesahyDo:D (kvinta) : člověk v dějináchOSZ (kvinta) : člověk jako jedinec, člověk a svět práceCh (kvinta) : OBECNÁ CHEMIEZ:D (kvinta) : PRAVĚK – počátky lidské civilizace

Biologie virůvýstupy učivo

● biologie virůPopíše jednotlivé struktury, z kterých seskládá virová částice a vysvětlí jejich funkciCharakterizuje viry jako nebuněčnou formuživota a vysvětlí základní fáze jejichživotního cyklu

Stavba virové částiceŽivotní cykly různých virůVirová onemocnění - živočichů a rostlin



Strana 186 z 366

Vyjmenuje běžná virová onemocnění apopíše jejich průběhOrientuje se v problematice prevencevirových nákaz

přesahyDo:TV (kvinta)

Biologie bakterií a sinicvýstupy učivo

● biologie bakterií a sinicPopíše stavbu bakteriální buňkyCharakterizuje hlavní bakteriální skupiny avyjmenuje významné zástupceVyjmenuje běžná bakteriální onemocnění apopíše jejich průběhCharakterizuje sinice a vysvětlí jejichvýznam při vzniku života na ZemiOrientuje se v problematice prevencebakteriálních nákaz

Stavba bakteriální buňkySystém bakteríí podle způsobu životaBakteriální onemocněníSinice a jejich význam

přesahyDo:Z (kvinta) : Hydrosféra

Biologie rostlinvýstupy učivo

● biologie rostlinDefinuje rostliny jako skupinu a odliší je odostatních skupin organizmůOdliší rostlinnou buňku od ostatních typůeukaryotických buněk popíše hlavní rozdílyVyjmenuje a popíše jednotlivé částirostlinného tělaCharakterizuje hlavní funkci jednotlivýchorgánůObjasní způsoby opylení a oplozeníVysvětlí princip fotosyntézyVyjmenuje typy pohybu a charakterizuje jeVysvětlí rozdíl mezi vývojem a vývinem apopíše jednotlivé fáze obou procesůOrientuje se v základním rozdělenírostlinné říšeRozliší stélku a tělo vyšších rostlinZíská přehled o jednotlivých skupinách řasUrčí základní vlastnosti jednotlivých skupinRozpozná a zařadí vybrané druhy rostlin

Rostlinná buňkaStélka a tělo vyšších rostlinMorfologie rostlin - pletiva a rostlinné orgányFyziologie rostlin - pohyb rostlin, vývina vývoj, vodní hospodářství, fotosyntéza,opylení, oplozeníSystém rostlinZelené řasyHnědé řasyČervené řasyRostliny výtrusné - mechorosty, kapraďorostyRostliny semenné - nahosemenné akrytosemennéRostliny dvouděložnéPryskyřníkovitéRůžovitéBrukvovitéBobovitéHvěznicovitéHluchavkovité



Strana 187 z 366

Vyloží rozdíly mezi jednoděložnými advouděložnými rostlinamiVyloží rozdíly mezi kratosemennými anahosemennými rostlinamiVyloží rozdíly mezi rostlinami semennými avýtrusnýmiOrientuje se v invazivních a ohroženýchdruzích rostlin

MiříkovitéOstatníRostliny jednoděložnéLipnicovitéLiliovitéVstavačovité

přesahyDo:F (kvinta) : molekulová fyzika a termikaCh (kvinta) : OBECNÁ CHEMIEŽPČ (sexta) : Životní prostředí člověka

Biologie hubvýstupy učivo

● biologie hubCharakterizuje základní vlastnosti říšehoubyRozpozná významné zástupce a zařadí jedo systémuPopíše životní cyklus některých hubRozpozná běžné jedlé a jedovaté houbyrostoucí na našem území

Obecná charakteristika říše hubVýznamné taxony a zástupciŽivotní cyklus hub - vřeckovýtrusých astopkovýtrusýchLišejníky

přesahyDo:ŽPČ (sexta) : Životní prostředí člověkaTV (kvinta)


Úvod do zoologievýstupy učivo

● úvod do zoologieCharakterizuje hlavní znaky živočichů aodliší je od ostatních organizmůPopíše jednotlivé buněčné organely avysvětlí jejich funkciOrientuje se v biologických disciplínách,které studují živočišnou říši a dokáževymezit předmět jejich zájmu

Definice živočichůStavba živočišné buňkyBiologické disciplíny studující živočichy



Strana 188 z 366

Systém živočichůvýstupy učivo

● systém živočichůVysvětlí pojmy triblastika a diblastika apopíše hlavní rozdíly ve stavebním plánutěla u obou skupin živočichůVysvětlí pojmy prvoústí a druhoústí apopíše hlavní rozdíly ve stavebním plánutěla u obou skupin živočichůPopíše výhody mnohobuněčnostirespektive jednobuněčnostiRozpozná jednotlivé orgány (orgánovésoustavy) a objasní jejich funkci a vývojCharakterizuje významné živočišné taxonya rozpozná jejich zástupceZhodnotí význam probíraných taxonů zhlediska systematického, zdravotního aekologickéhoPorovná jednotlivé taxony živočichů auvede vybrané anatomicko - morfologickéa fyziologické znakyU vybraných zástupců popíše způsobživota a přizpůsobení k určité životnístrategiiDiskutuje a obhajuje možnosti způsobuochrany ohrožených živočišných druhů

Základní principy členění v žívočišnémsystému - mnohobuněční, jednobuněčnídiblastika, triblastika, prvoústí druhoústíSpecializace buněk a vznik tkáníOrgány a orgánové soustavyRozmnožováníVývoj a vývinPrvoci - bičíkovci, výtrusovci, nálevníci,kořenonožciŽahavci - polypovci, medúzovci, korálnatciPloštěnci - ploštěnky, tasemnice, motoliceHlísti - vířníci, hlísticeMěkkýši - plži, mlži, hlavonožciKroužkovci - mnohoštětinatci, máloštětinatci,pijaviceČlenovci - klepítkatci, korýši, vzdušnicovciOstnokožciStrunatci - obratlovci (kruhoústí, paryby ryby,obojživelníci, plazi, ptáci, savci)

přesahyDo:ŽPČ (sexta) : Životní prostředí člověkaTV (sexta)

Etologievýstupy učivo

● etologiecharakterizuje hlavní znaky živočichů aodliší je od ostatních organizmů

Základní pojmy etologieZáklady chování živočichů

Ekologievýstupy učivo

● ekologieVysvětlí základní ekologické pojmyUvede příklady vztahů mezi organizmynavzájem a mezi jejich životním prostředím

Ekologie jako vědaZákladní ekologické pojmyVztahy organizmů mezi sebou a mezi vnějšímprostředím



Strana 189 z 366

přesahyDo:ŽPČ (sexta) : Životní prostředí člověkaZ:Z (sexta) : Krajina a životní prostředíCh (sexta) : ORGANICKÁ CHEMIECh (sexta) : ANORGANICKÁ CHEMIECh (septima) : OPRGANICKÁ CHEMIEDCJ (Německý nebo Francouzský jazyk) (septima) : francouzský jazyk


Úvod do biologie člověkavýstupy učivo

● úvod do biologie člověkaZařadí člověka jako biologický druh dozoologického systémuVyjmenuje znaky odlišující člověka odostatních savců a vysvětlí jejich podstatuVyjmenuje vědy zabývající se studiemčlověka a popíše co studujíCharakterizuje hlavní etapy vývoje lidskéhodruhuArgumentuje proti rasistickým teoriím, nazákladě znalostí o lidských rasách

Zařazení člověka do zoologického systémuZnaky odlišující člověka od ostatníchživočichůVědy o člověkuFylogenetický vývoj člověkaLidská plemena

přesahyDo:D (kvinta) : člověk v dějináchTV (septima)Z:F (septima) : optikaCh (septima) : BIOCHEMIE

Tělní soustavyvýstupy učivo

● tělní soustavyRozpozná jednotlivé orgány a zařadí je kpříslušným tělním soustavámObjasní stavbu a funkci orgánů aorgánových soustavPoskytne první pomoc v běžných situacích(zlomeniny, masáž srdce, umělé dýcháníZhodnotí různé způsoby chování, kterépředcházejí nebo naopak napomáhají

Opěrná soustavapáteř, kostra končetin, lebkapojivová tkáň, stavba kostiprvní pomoc při zlomenináchPohybová soustavasvalová tkáň - hladké, srdeční a příčněpruhované svalstvoTrávicí soustavajednotlivé oddíly trávicí soustavytrávicí enzymyžlázy trávicí soustavy



Strana 190 z 366

různým onemocněním (s důrazem nacivilizační choroby)

problematika správné výživy - obezitanemoci trávicí soustavyDýchací soustavadýchací cestyvýměna dýchacích plynůplicní ventilacemechanismus dýchánínemoci dýchací soustavyrizikové faktoiy - kouření, prachOběhová soustava, tělní tekutiny, imunitakrev - složení, srážení, krevní skupinyostatní tělní tekutiny - tkáňový mok, mízasrdce, malý, velký oběhbílé krvinky, očkováníVylučovací soustavastavba vylučovací soustavyonemocnění vylučovací soustavyKůžestavba a funkce kůže

přesahyDo:F (sexta) : molekulová fyzika a termikaCh (sexta) : ORGANICKÁ CHEMIETV (septima)Z:Ch (septima) : BIOCHEMIE

Řízení organismuvýstupy učivo

● řízení člověkaPopíše různé způsoby řízení lidskéhoorganismuVysvětlí princip nervového a látkovéhořízení organismu a oba typy porovnáPopíše jednotlivé části nervové soustavy avysvětlkí jejich funkciUkáže jednotlivé žlázy s vnitřní sekrecía přiřadí k nim odpovídající hormon, ukterého vysvětlí jeho funkciObjasní rozmnožování člověka

Nervová soustavastavba neuronureflexní oblouk, podmíněné a nepodmíněnéreflexycentrální nervový systém - mozek, míchaSmyslyzrak - oko, oční vady optické klamysluch - části uchachuť, čich, hmatLátkové řízení organismužlázy s vnitřní sekrecí a jejich hormonyPohlavní soustavaorgány pohlavní soustavyrozmnožování, oplozeníprenatální a postnatální vývojpohlavní choroby

přesahyDo:F (septima) : optika



Strana 191 z 366

Ch (septima) : BIOCHEMIEZ:F (septima) : optikaCh (septima) : BIOCHEMIE

Životní etapy člověkavýstupy učivo

● životní etapy člověkaPopíše jednotlivé etapy ontogenetickéhovývoje

dětství, puberta, dospívání a problémy s tímspojené

přesahyZ:Ch (septima) : BIOCHEMIE



Strana 192 z 366

4.5.4 Zeměpis

ZeměpisCharakteristika vyučovacího předmětuObsahové vymezeníVyučovací předmět Zeměpis vychází ze vzdělávacích oblastí Člověk a příroda a Člověka společnost. Zahrnuje vzdělávací obor Geografie v RVP GV. Jsou v něm integroványvzělávací obor Geologie a tématické okruhy průřezových témat Environmentální výchova,Multikulturní výchova a Výchova v evropských a globálních souvislostech. Zeměpis má mnohomezipředmětových vztahů především k biologii, dějěpisu, základům společenských věd a dílemtaké k chemii a fyzice.CílCílem předmětu jea) získání vědomostí o prostorovém rozmístění a vzájemné podmíněnosti přírodnícha společensko-ekonomických jevů v krajinné sféře včetně regionálních znalostí.b) utváření dovednosti třídit a posuzovat geografické jevy, vyhledávat a pracovats geografickými informacemi, pozorovat a hodnotit souvislosti a vzájemné vztahy mezijednotlivými geografickými jevy a procesy.c) formování postojů k procesům interakce lidské společnosti a přírodních složek krajinné sféryod místní po globální úroveň.Při naplňování vyučovacího obsahu jsou zároveň realizována tato průřezová témata:- Osobnostní a sociální výchova – komunikace- Výchova demokratického občana – principy demokracie jako formy vlády- Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech- Multikulturní výchova- Environmentální výchova- Mediální výchovaČasové vymezeníPředmět se vyučuje od primy do sexty po 2 hodinách týdně. V septimě a oktávě navazujevolitelný zeměpisný seminář.Organizační vymezeníZeměpis se vyučuje v celé třídě, zpravidla v kmenové učebně.Součástí výuky je jedna exkurze či jiný výukový program mimo školu v každém školním rocezaměřený tématicky na probíráné učivo v daném školním roce (pokud to dovolují časovémožnosti výuky).Výchovné a vzdělávací strategie:kompetence k učení:učitel:



Strana 193 z 366

- nabízí studentům úlohy, referáty nebo anotace, při jejichž řešení nebo tvorbě studentivyhledávají, zpracovávají, třídí a hodnotí informace z širších informačních zdrojů jako např.map, tabulek, grafů, obrázků, knih, filmů, časopisů, internetu, denního tisku, televize- motivuje studenty k prezentaci krátkých aktualit nebo referátů, ve kterých propojují získanépoznatky se znalostmi z ostatních vzdělávacích oblastí s důrazem na aktuální domácí imezinárodní děníkompetence k řešení problémů:učitel:- vytváří s studenty na základě pozorování, osvojených znalostí a dosavadních zkušenostípředpoklady pro řešení zadávaných problémových zeměpisných témat zadávaných vyučujícímv podobě úkolů nebo formou projektů- na zeměpisné vycházce nebo exkurzi předkládá studentům úkoly a otázky, které propojujíteoretické poznatky s praxíkompetence komunikativní:učitel:-vytváří prostor pro interpretaci poznatků a názorů studentů na zeměpisná témata, vede nebomoderuje diskuzi s studenty-umožňuje studentům prezentovat zpracované práce nebo úlohy v elektronické podobě,studenti je mohou posílat e-mailem nebo takto mohou komunikovatv rámci využívání moderních informačních technologií i s učitelemkompetence sociální a personálníučitel:-navrhuje úlohy nebo projekty, které vyžadují spolupráci studentů v různě velkých skupináchkompetence občanskéučitel:-předkládá informace z oblasti demografie a aktuálního dění, na jejichž základě si studentuvědomuje a respektuje kulturní, sociální a náboženskourůznorodost lidské populace a odmítá xenofobní nebo rasistické názory-zapojuje studenty do ekologických soutěží nebo aktivit na půdě školy nebo mimo ni, kterépodporují uvědomění si environmentálnch problémův globálním i lokálním měřítku-předkládá informace a seznamuje studenty s formami pomoci, případně organizuje tuto pomocpro lidi v oblastech postižených přírodními katastrofami,válečnými konflikty nebo jinou tíživousituací v takové míře, aby u studentů prohloubil empatii a ochotu pomoci těmto lidem-v politické geografii a souvisejícím učivu zdůrazňuje principy demokracie a jejich přednostioproti jiným formám vládykompetence pracovní:učitel:- předkládá informace z náplně učiva zeměpisu o hospodářství světa i České republiky, kteréumožní studentům si vytvořit základní představu o dalším



Strana 194 z 366

vzdělávání, případně profesi-kontrolou a hodnocením úkolů a dovedností vede studenty k pečlivé a systematické práci

Učební plán předmětuRočník 1 2 3 4 5 6

Dotace 1 + 1 1 + 1 1 + 1 2 2 2

Povinnost


Dotaceskupiny


- Člověk a životní prostředí- Životní prostředí regionu a České republiky

● MEDIÁLNÍ VÝCHOVA: - Fungování a vliv médií ve společnosti- Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality- Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení- Média a mediální produkce- Práce v realizačním týmu

● MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA: - Etnický původ- Lidské vztahy

● OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: - Hodnoty, postoje, praktická etika- Komunikace- Kreativita- Poznávání lidí- Rozvoj schopností poznávání- Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

● VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH: - Evropa a svět nás zajímá- Globalizační a rozvojové procesy- Globální problémy, jejich příčiny a důsledky- Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce- Jsme Evropané- Objevujeme Evropu a svět- Vzdělávání v Evropě a ve světě- Žijeme v Evropě


Země a vesmírvýstupy učivo



Strana 195 z 366

Úvod do zeměpisu – předmět zeměpisu,oboryZemě ve vesmíru – vesmír, vesmírná tělesa,Sluneční soustava, Měsíc, zatmění Slunce aMěsíceZemě – tvar a rozměry, zemská osa, pohybyZeměGlóbus – měřítko glóbu, poledníky arovnoběžky, zeměpisná síť, časová pásma,roční období, trvání dne a nociZeměpisné souřadnice – šířka a délka,určování polohy, orientace

Mapyvýstupy učivo

Mapa – druhy map, měřítko, obsah map- polohopis a výškopis, mapové značky,nadmořská výška a výškové rozdíly v krajině,atlasy- orientace v krajině, pohyb v přírodě, jízdnířády

Litosféravýstupy učivo

Přírodní prostředí Země – složky přírodnísféryLitosféra – stavba Země, jádro, plášť, kůra,litosférické desky- vulkanismus, zemětřesení, horotvornéprocesyVnější činitelé – zvětrávání, eroze, voda, vítr,mráz, ledovce, živé organismy, člověk, reliéf

Atmosféravýstupy učivo

Atmosféra – složení atmosféry, složenívzduchu- počasí, tlak vzduchu, tlakové útvary,globální proudění vzduchu, pasáty, podnebí,podnebné pásy

Hydrosféravýstupy učivo

Hydrosféra – rozložení a oběh vody na Zemi,význam vody- oceány a moře (mořská voda), mořské dno,vodní toky, ledovce, jezera, bažiny, vodnínádrže, podpovrchová voda

Pedosféra



Strana 196 z 366

výstupy učivoPedosféra – význam půd, vznik půd, složenípůdy- půdní horizonty, půdy v ČR

Biosféravýstupy učivo

Biosféra – rozšíření organismů na Zemi ajeho zákonitosti, život v oceánuGeografická zonálnost – vegetační pásy:tropické lesy, savany, pouště tropů asubtropů, stepi a pouště mírného pásu,listnaté a smíšené lesy, tajga, tundra, polárnípustiny, výšková zonálnostKrajina – struktura a funkce krajiny, přírodní akulturní krajina, životní prostředí, ekosystémyVliv člověka na přírodní prostředí –narušování přírodního prostředí člověkem

Světadíly a oceányvýstupy učivo

Úvod do zeměpisu světadílů a oceánů –členění pevniny na světadíly, světový oceána jeho části, ostrovy, poloostrovy, polárníoblastiAustrálie a Oceánie - geografická poloha,přírodní poměry, obyvatelstvo, hospodářství,Australský svaz, Tichomoří


Afrikavýstupy učivo

● světadílyRozlišuje a hodnotí kritéria pro vymezení alokalizaci regionů světa.Lokalizuje na mapě vybraná významnámísta daných regionů či států.Dovede zhodnotit polohu, přírodní aspolečensko-ekonomické poměry regionů.Zná jejich specifika.Dovede porovnat a posoudit postaveníregionů a jejich vzájemné prostorovévazby, jádra a periferie.Dovede sestavit jednoduchou celkovougeografickou charakteristiku vybranýchstátů.

Afrika – poloha, přírodní poměry, osvojováníAfriky lidmi, obyvatelstvo, hospodářství,významné oblasti, státy, města



Strana 197 z 366

Uvědomuje si význam Evropy, jakožtosvětadílu, ve kterém žijeme.

přesahyZ:D (tercie) : objevy a dobývání.počátky nové doby

Severní Amerikavýstupy učivo

● světadílyRozlišuje a hodnotí kritéria pro vymezení alokalizaci regionů světa.Lokalizuje na mapě vybraná významnámísta daných regionů či států.Dovede zhodnotit polohu, přírodní aspolečensko-ekonomické poměry regionů.Zná jejich specifika.Dovede porovnat a posoudit postaveníregionů a jejich vzájemné prostorovévazby, jádra a periferie.Dovede sestavit jednoduchou celkovougeografickou charakteristiku vybranýchstátů.Uvědomuje si význam Evropy, jakožtosvětadílu, ve kterém žijeme.

Severní Amerika - geografická poloha,přírodní poměry, osvojování Amerikylidmi, obyvatelstvo, základní hospodářskérozdělení- Kanada, USA

přesahyZ:D (tercie) : objevy a dobývání.počátky nové dobyAJ (kvarta) : anglický jazyk

Latinská Amerikavýstupy učivo


Latinská Amerika – geografická poloha,přírodní poměry- obyvatelstvo, hospodářství- Mexiko středoamerické státy, Karibik,Brazílie, Andské státy, Laplatské státy



Strana 198 z 366


Evropavýstupy učivo

● EvropaLokalizuje na mapě vybraná významnámísta daných regionů či států.Dovede zhodnotit polohu, přírodní aspolečensko-ekonomické poměry regionů.Zná jejich specifika.Dovede porovnat a posoudit postaveníregionů a jejich vzájemné prostorovévazby, jádra a periferie.Dovede sestavit jednoduchou celkovougeografickou charakteristiku vybranýchstátů.Uvědomuje si význam Evropy, jakožtosvětadílu, ve kterém žijeme.

Evropa – geografická poloha, přírodnípoměry (povrch, vodstvo, podnebí, rostlinstvoa živočišstvo), základní hospodářskécharakteristiky, obyvatelstvoStřední Evropa – Polsko, Maďarsko,SlovenskoZápadní Evropa – V. Británie, Irsko,Německo, Francie, BeneluxAlpské státy - Rakousko, Švýcarsko,SlovinskoJižní Evropa – Španělsko, Portugalsko, Itálie,ŘeckoSeverní Evropa – Norsko, Švédsko, FinskoVýchodní Evropa a státy SNS – Pobaltskéstáty, Ukrajina, Bělorusko, Moldavsko– Rusko

přesahyZ:D (sekunda) : křesťanství a středověká EvropaDCJ (Německý nebo Francouzský jazyk) (tercie) : německý jazykDCJ (Německý nebo Francouzský jazyk) (tercie) : francouzský jazykAJ (kvarta) : anglický jazyk

Asievýstupy učivo


Asie – geografická poloha, přírodnípoměry (povrch, vodstvo, podnebí, rostlinstvoa živočišstvo), základní hospodářskécharakteristiky, obyvatelstvo- regiony Asie se zaměřením na hospodářství(Monzunová Asie, střední Asie, jihozápadníAsie)

tercie - dotace: 1 + 1, povinný



Strana 199 z 366

Česká republika - přírodní poměryvýstupy učivo

● ČR - přírodní poměryDovede zhodnotit polohu, rozlohu azákladní politické atributy českého státu aporovnávat je v Evropském kontextu.Lokalizuje na mapě Českou republiku vrámci Evropy, včetně sousedních zemí.Uvědomuje si historický kontext polohyhranic.Zná základní charakteristiky členěnípovrchu, podnebí, vodstva, půdníhopokryvu, rostlinstva a živočišstva ČR.Dovede syntetizovat znalosti o přírodníchpoměrech při analýze konkrétního regionuv ČR.Lokalizuje na mapě významnégeomorfologické celky, vodstvo apodnebné oblasti.Orientuje se v základních metodáchochrany přírody a krajiny v ČR. Lokalizujena mapě významná velkoplošná chráněnáúzemí.

Česká republika – úvod, hranice, postavení vEvropě a ve světě, státní zřízení, forma vlády,státní symboly- územní vývoj ČRPřírodní poměry ČR - geologický vývoj,povrch (geomorfologické členění), podnebí,vodstvo, půdy,rostlinstvo (výškové vegetační stupně),živočišstvo, ochrana přírodyŽivotní prostředí v ČR

přesahyDo:B (kvarta) : geologická stvba ČRZ:VO (sekunda) : člověk a společnost

Česká republika - obyvatelstvovýstupy učivo

● ČR - obyvatelstvoPřiměřeně hodnotí trendy demografickéhovývoje a struktury a rozmístění obyvatelv ČR. Vyhledává a správně interpretujezákladní demografické informace o ČR.Rozlišuje venkovská a městská sídla,chápe pojem urbanizace v českémkontextu.Lokalizuje na mapě významné koncentraceobyvatel v ČR.

Obyvatelstvo a sídla – demografický vývoj,rozmístění a pohyb obyvatel,struktura obyvatelstva, venkovská a městskásídla, urbanizace, funkce měst

Česká republika - hospodářstvívýstupy učivo

● ČR - hospodářstvíZná základní charakteristiky českéhohospodářství a jeho součástí. Dovede

Hospodářství – vývoj, aktuální stav atendence, zemědělství,



Strana 200 z 366

přiměřeně zhodnotit jejich možnosti,rezervy a trendy.Lokalizuje na mapějádrové oblasti a významné koncentracehospodářských aktivit, zemědělské oblasti,hlavní zdroje surovin a dopravní linie a uzly.Má přehled o obrazu ČR ve světě ao její účasti v nadnárodních institucích.Hodnotí význam „evropanství“ pro ČR a jejíobyvatele.

průmysl, doprava, cestovní ruch, zahraničníobchodČR a svět – postavení ČR ve světě, účast vmezinárodních organizacích, zařazení ČR doevropských struktur

Česká republika - krajevýstupy učivo

● ČR - krajeZná kritéria pro administrativní členění ČR.Lokalizuje na mapě kraje ČR.Dovede sestavit jednoduchou celkovougeografickou charakteristiku vybranýchkrajů ČR s důrazem na Prahu aStředočeský kraj.Přiměřeně hodnotí problémy a specifikavybraných regionů.Lokalizuje na mapě významné prvky a jevyv probraných krajích.Dovede syntetickými a analytickýmimetodami charakterizovat a hodnotitŘíčanský region a jeho vnitřní i vnějšívazby.Aktivně přistupuje k poznávání zajímavostíŘíčanska.

Jednotlivé oblasti v ČR – administrativnírozděleníPraha a Středočeský krajVybrané kraje ČRProblémové a typické regiony – Vysočina,Jižní a Severní Čechy…..Místní region - Říčansko

přesahyZ:D (sekunda) : křesťanství a středověká Evropa


Obyvatelstvo a sídlavýstupy učivo

● ObyvatelstvoPoužívá s porozuměním základní pojmytýkající se společenských a hospodářskýchtémat zeměpisu.Dovede přiměřeně posuzovat dynamikuvývoje lidské populace, její prostorovérozložení a pohyb. Dovede vyhodnotitzákladní demografické charakteristiky.Orientuje se v rasové, jazykové, národní anáboženské struktuře populace v hrubých

Společenské a hospodářské složky – úvod doSGObyvatelstvo – početní růst, rozmístění apohyb obyvatel- rasy, národy, jazyky a náboženství, strukturaobyvatelstvaSídla - venkovská a městská sídla, procesurbanizace, územní struktura a funkce měst,zázemí



Strana 201 z 366

regionálních rysech. Lokalizuje v mapěoblasti vysoké hustoty zalidnění a příkladymálo zalidněných oblastí.Rozlišuje funkce venkovského aměstského sídla, hodnotí přírodní aspolečenské vlivy na vývoj sídel. Chápeproces urbanizace obecně.Dovede na vhodných příkladech vysvětlitpojmy jádro a periferie.

přesahyDo:D (tercie) : objevy a dobývání.počátky nové dobyD (kvarta) : modernizace společnosti od poloviny 19.století do první světové válkyVO (sekunda) : člověk a společnostŽPČ (sekunda) : Životní prostředí člověkaZ:VO (sekunda) : člověk a společnostŽPČ (sekunda) : Životní prostředí člověkaDCJ (Německý nebo Francouzský jazyk) (tercie) : francouzský jazykDCJ (Německý nebo Francouzský jazyk) (tercie) : německý jazykDCJ (Německý nebo Francouzský jazyk) (kvarta) : německý jazyk

Světové hospodářstvívýstupy učivo

● HospodářstvíDovede zhodnotit stav avýznam jednotlivých složek světovéhohospodářství. Zná složky a funkcejednotlivých odvětví a uvědomuje sijejich vzájemné vztahy a vazby.Posuzuje základní kritéria a předpokladypro rozmístění jednotlivých odvětvíhospodářství.Lokalizuje v mapě světové a evropskéjádrové oblasti, příklady periferií avýznamné prvky jednotlivých složekhospodářství.

Světové hospodářství – jádrové a periferníoblasti, sektory svět hospodářstvíZemědělství – pěstování plodin,chov zvířatrybolov a lesní hospodářstvíPrůmysl – těžba surovin, energetika a těžkýprůmysl, spotřební průmyslDoprava – úloha dopravyželezniční, silniční, potrubní, vodní, letecká,informacíObslužná sféra - služby obyvatelstvu,cestovní ruch (hlavní oblasti ve světě),- mezinárodní obchod, hospodářskéorganizace ve světě

přesahyDo:D (kvarta) : moderní dobaD (kvarta) : rozdělený a integrující se světD (kvarta) : modernizace společnosti od poloviny 19.století do první světové válkyVO (kvarta) : stát a hospodářstvíVO (kvarta) : mezinárodní vztahy, globální světŽPČ (sekunda) : Životní prostředí člověkaZ:ŽPČ (sekunda) : Životní prostředí člověka



Strana 202 z 366

DCJ (Německý nebo Francouzský jazyk) (tercie) : německý jazykDCJ (Německý nebo Francouzský jazyk) (tercie) : francouzský jazykD (kvarta) : moderní dobaD (kvarta) : rozdělený a integrující se světVO (kvarta) : stát a hospodářstvíVO (kvarta) : mezinárodní vztahy, globální světDCJ (Německý nebo Francouzský jazyk) (kvarta) : německý jazyk

Politická geografievýstupy učivo

● Politická geografieDovede porovnat státy světa na základěpodobnosti či rozdílnosti polohy, rozlohy,lidnatosti, stupně rozvoje a dalších znaků.Rozumí terminologii a klasifikaci státníhozřízení, způsobu vlády, správního členění azájmových integrací států.Lokalizuje na mapě hlavní politické celky aintegrace, jakož i změny na politické mapěa ohniska neklidu.

Politická mapa současného světa - poloha,rozloha, lidnatost- hranice, zřízení, správní členění, způsobvlády-stupeň rozvoje států, mezinárodní politickéorganizace, ohniska neklidu

přesahyDo:D (tercie) : objevy a dobývání.počátky nové dobyD (kvarta) : rozdělený a integrující se světVO (sekunda) : člověk a společnostVO (tercie) : stát a právoVO (kvarta) : mezinárodní vztahy, globální světVO (kvarta) : stát a hospodářstvíZ:VO (sekunda) : člověk a společnostVO (tercie) : stát a právoD (kvarta) : rozdělený a integrující se světVO (kvarta) : mezinárodní vztahy, globální svět

Člověk a krajinavýstupy učivo

● Člověk a krajinaRozumí klasifikaci krajinných typů, složeka prvků a dovede je aplikovat na konkrétníkrajinu.Uvádí důsledky vlivu člověka na krajinu,zná konkrétní příklady a navrhuje jejichřešení.Dovede porovnat významné příkladypřírodních a společenských globálníchvlivů na životní prostředí, zná jejichdůsledky a příčiny.

Vliv společnosti na krajinnou sféru - přírodnía civilizační rizika- globální problémy, trvale udržitelný rozvoj



Strana 203 z 366

Zná myšlenky trvale udržitelného rozvoje,reflektuje svůj postoj a názor na vývoj lidskéspolečnosti.

přesahyDo:ŽPČ (sekunda) : Životní prostředí člověkaZ:ŽPČ (sekunda) : Životní prostředí člověkaVO (kvarta) : mezinárodní vztahy, globální svět


Zemské tělesovýstupy učivo

● Zemské tělesoZařadí Zemi do Sluneční soustavy aporovná její vlastnosti s jinými vesmírnýmitělesy.Zná tvar a pohyby Země a dokážez nich vyvodit důsledky pro život naZemi. Má přehled o základních metodáchzkoumajících zemské těleso z vesmíru.Aplikuje poznatky o trvání dne a nocia o zdánlivém pohybu nebeských tělesna konkrétních příkladech různých těles av růdzných zeměpisných šířkách.Rozumí astronomické podstatě měřeníčasu a kalendáře.Spočítá místní i pásmový čas kdekoli naZemi ze zadání.

Úvod do geografie – vývoj, postavení apředmět geografie, krajinná sféra a její složkyZemě ve vesmíru – sluneční soustava(důsledky Kepplerových zákonů), pohybyZemě a jejich důsledky – střídání dne a noci,slapové jevy, roční období, geomagnetismus,polární záře, DPZTvar a rozměry Země – geoid, referenčníelipsoid a koule, zeměpisná síť, trvání dne anoci, zdánlivé pohyby nebeských těles, práces otočnou mapou hvězdné oblohyČas a kalendář (sluneční čas, časovárovnice, hvězdný čas), časová pásma,astronomický základ kalendáře, historiekalendáře

přesahyDo:F (kvinta) : mechanikaZ:D (kvinta) : PRAVĚK – počátky lidské civilizaceF (kvinta) : mechanikaF (septima) : magnetismus a elektromagnetismusF (septima) : astrofyzika

průřezová témataENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA:- Základní podmínky životaMEDIÁLNÍ VÝCHOVA:- Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Mapy a orientacevýstupy učivo



Strana 204 z 366

● Mapy a orientaceDokáže, na základě znalostí o zeměpisnésíti, určit polohu na mapě pomocí souřadnica souřadnice dle polohy.S porozuměním používá kartografickéa topografické pojmy a značky včetněobsahu tématických map.Popíše proces tvorby mapy a rozpoznázákladní kartografická zobrazení. Vypočítáúdaje na základě měřítka mapy.Dovede aplikovat znalosti o mapách přiorientaci a čtení v mapě, dovede utříditinformace získané z mapy.Vyhledá a porovná orientační body v terénua na mapě, určí vlastní pohohu v mapěa zorientuje mapu. Naměří azimut pomocíbuzoly.

Zeměpisné souřadnice – šířka a délka,určování polohy, orientaceMapa – geometrická podstata, hlavníkartografická zobrazení, mapování, měřítko- obsah map, polohopis a výškopis, mapovéznačky, nadmořská výška a výškové rozdílyv krajině, druhy map, atlasy- orientace v krajině, pohyb v přírodě- tématické mapy, mentální mapy, GIS

přesahyZ:F (septima) : magnetismus a elektromagnetismus

Litosféravýstupy učivo

● LitosféraRozlišuje jednotlivé složky přírodní sféryZemě a uvědomuje si jejich provázanost adynamiku.Dovede aplikovat znalosti o stavbě Zeměv teorii litosférických desek. Rozumípodstatě zemětřesení, vulkanické činnostia orogenezi.Zná působení vnějších činitelů a dovedejej porovnat s působením činitelů vnitřních,zná konkrétní tvary zemského povrchuvzniklé za příspění určitého činitele.

Přírodní prostředí Země – litosféra – stavbaZemě, jádro, plášť, kůra, litosférické deskyVnitřní činitelé - vulkanismus, zemětřesení,horotvorné procesy, tektonikaVnější činitelé – zvětrávání, eroze, voda, vítr,mráz, ledovce, živé organismy, člověk- spolupůsobení vnějších činitelů a utvářenízemského povrchu, tvary zemského povrchu


Atmosféravýstupy učivo

● AtmosféraPopíše základní vrstvy atmosféry, funkciatmosféry a její složení.Aplikuje znalosti o tlakových útvarech afrontách na modelových meteorologickýchsituacích.

Atmosféra – složení a vrstvy atmosféry,funkce atmosféry, tlakové útvary, globálníproudění vzduchu, pasáty, antipasáty,monzuny, tropické cyklony, vzduchové hmotya fronty, počasí a podnebí, podnebné pásy,



Strana 205 z 366

Nakreslí schéma globálnícho prouděnívzduchu, vysvětlí mechanismus vznikumonzunu.Používá s porozuměním pojmy počasía podnebí, vnímá atmosféru jakodynamickou a dovede interpretovatzákladní atmosférické procesy. Popíšei dílčí podnebné pásy, interpretujeklimadiagramy.

výškové stupně, aridní a humidní klima,klimadiagramy

přesahyDo:F (kvinta) : mechanika


Hydrosféravýstupy učivo

● HydrosféraRozlišuje a porovnává jednotlivé částihydrosféry a vlastnosti vody v těchtočástech. Dovede interpretovat a vysvětlitmalý i velký koloběh vody na zemi.

Hydrosféra – rozložení a oběh vody naZemi, význam vody, oceány a moře, vodnítoky, jezera, ledovce, bažiny, umělé nádrže,podpovrchová voda

přesahyZ:B (kvinta) : Biologie bakterií a sinicCh (sexta) : ANORGANICKÁ CHEMIE


Pedosféravýstupy učivo

● PedosféraZná složení a princip vzniku půdy. Rozumí,jak půdotvorní činitelé ovlivňují vznik půdy.Používá s porozuměním základní pojmy opůdě, včetně příkladů půdních horizontů.Rozlišuje základní půdní typy, včetně jejichhorizontů a půdotvorných procesů.Orientuje se v rozložení půdních typů naZemi.

Pedosféra – význam půd, vznik půd,půdotvorní činitelé, půdní typy a druhy,rozložení půd na Zemi

přesahyZ:Ch (sexta) : ANORGANICKÁ CHEMIE

průřezová témata



Strana 206 z 366

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA:- Člověk a životní prostředí

Biosféra a krajinná ekologievýstupy učivo

● Biosféra a krajinná ekologieUvědomuje si vztahy mezi přírodnímipodmínkami a rozšíření živých organismůna Zemi.Charakterizuje a porovnává geograficképásy a stupně, pojmy dokáže regionálnězařadit.Dovede syntetizovat a aplikovat znalostia poznatky o přírodní sféře Země (klima,vodstvo, půda, biosféra) na modelovoukrajinu. Uvědomuje si jejich vzájemnésouvislosti.Má přehled o faktorech, které ovlivňují životv mořích (konkrétní příklady).

Biosféra – rozšíření organismů na Zemia jeho zákonitosti, fyto a zoogeografickéoblasti, základní ekologické pojmyGeografická zonálnost – vegetační pásy:tropické deštné lesy, vlhké, suché akřovinaté savany, pouště tropů a subtropů,středomořské klima, monzunové oblasti,stepi a pouště mírného pásu, listnaté asmíšené lesy, tajga, tundra, polární pustiny,výšková zonálnostživot v mořích a oceánech


Obyvatelstvovýstupy učivo

● ObyvatelstvoPoužívá s porozuměním pojmy týkající sesociálně ekonomického zeměpisu.Podle statistických dat analyzuje vývojpopulace na určitém území. Zná celkovývývoj světové populace a populace v ČR.Lokalizuje na mapě oblasti s vysokouhustotou zalidnění a příklady oblastís velmi nízkou hustotou zalidnění. Odvodímožné důvody zalidnění a vývoje populacev těchto oblastech.Podle statistických údajů a obecnýchregionálních znalostí odvodí rasové,národnostní (jazykové) a náboženskésložení obyvatelstva typických oblastísvěta.Popíše různé podoby migrace a významnésvětové migrační proudy v současnostia nedávné minulosti. Zná faktory, kterémigraci ovlivňují.

Sociální a ekonomický zeměpis - úvod

Populace – základní pojmy, světová populacea její vývoj, demografická revoluce, populačníexploze, statistiky- územní rozložení obyvatelstva

Struktura obyvatelstva - rasy, národy, jazykya náboženství

Územní pohyb obyvatel – migrace

přesahyZ:



Strana 207 z 366

DCJ (Německý nebo Francouzský jazyk) (kvinta) : francouzský jayzkD (kvinta) : PRAVĚK – počátky lidské civilizace

průřezová témataVÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH:- Globalizační a rozvojové procesy- Globální problémy, jejich příčiny a důsledkyMULTIKULTURNÍ VÝCHOVA:- Multikulturalita- Základní problémy sociokulturních rozdílů


Obyvatelstvo a sídlavýstupy učivo

● Obyvatelstvo a sídlaPopíše funkce venkovského a městskéhosídla, typy těchto sídel a zhodnotí přírodnía společenské vlivy na vývoj sídel.Interpretuje co jsou a jak vznikají sídelnísystémy, jádra a periferie. Lokalizuje namapě vybraná světová velkoměsta aaglomerace.

Venkovská a městská sídla – typy a funkce,struktura městSídelní systémy – řádovostní uspořádání,jádra a periferieVýznamná světová velkoměsta aaglomerace.

přesahyZ:D (kvinta) : PRAVĚK – počátky lidské civilizaceDCJ (Německý nebo Francouzský jazyk) (kvinta) : francouzský jayzkOSZ (sexta) : člověk ve společnosti, člověk a svět práce, občan ve státěDCJ (Německý nebo Francouzský jazyk) (sexta) : francouzský jazykAJ (oktáva) : anglický jazyk

průřezová témataVÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH:- Globalizační a rozvojové procesyMEDIÁLNÍ VÝCHOVA:- Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality- Mediální produkty a jejich význam

Světové hospodářstvívýstupy učivo

● Světové hospodářstvíDovede zhodnotit stav a významjednotlivých sektorů světovéhohospodářství. Zná složky a funkcejednotlivých odvětví a popíše jejichvzájemné vztahy a vazby. Posuzujelokalizační faktory pro rozmístěníjednotlivých odvětví hospodářství.

Světové hospodářství – územnínerovnoměrnost, vývoj světovéhohospodářství, sektory svět hospodářstvíZemědělství – pěstování plodin,chov zvířat,problém hladu, typy zemědělstvíPrůmysl – průmyslové oblasti světa, odvětvíprůmyslu- těžba surovin, energetika a těžkýprůmysl, spotřební průmysl



Strana 208 z 366

Posoudí výhody a nevýhody např. určitéhotypu dopravy, odvětví průmyslu apod.Lokalizuje v mapě světové a evropskéjádrové oblasti, příklady periferií avýznamné prvky jednotlivých složekhospodářství.

Doprava – úloha dopravy, železniční, silniční,potrubní, vodní, letecká, informacíObslužná sféra – vybavenost službami, jádroa zázemí, prostorové vazby obslužné sféry

přesahyZ:D (kvinta) : PRAVĚK – počátky lidské civilizaceOSZ (sexta) : člověk ve společnosti, člověk a svět práce, občan ve státěCh (sexta) : ORGANICKÁ CHEMIEAJ (oktáva) : anglický jazyk

průřezová témataVÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH:- Globalizační a rozvojové procesy- Globální problémy, jejich příčiny a důsledky

Politický zeměpisvýstupy učivo

● Politický zeměpisDovede analyzovat státy světa nazákladě podobnosti či rozdílnosti státníhozřízení, způsobu vlády, stupně rozvojea dalších znaků. Na konkrétníchpříkladech charakterizuje demokratické inedemokratické způsoby a formy vlády.Lokalizuje na mapě hlavní politické celky aintegrace, jakož i změny na politické mapěa ohniska neklidu. Vysvětlí důvody vznikujak integrací tak ozbrojených konfliktů.

Politická geografieStáty světa, společná a odlišovací kritéria– způsob vlády, státní zřízení, správníčlenění, národnostní složení, závislá území,geopolitika- historické a aktuální změny na mapě světa,ohniska neklidu- stupeň rozvoje států- mezinárodní politické a hospodářskéorganizace

přesahyDo:D (oktáva) : MODERNÍ DĚJINY - od revolučního roku do konce II. světové války 1848 - 1945D (oktáva) : SOUDOBÉ DĚJINY - od studené války až po současnostZ:DCJ (Německý nebo Francouzský jazyk) (kvinta) : francouzský jayzkD (kvinta) : STAROVĚK - kořeny evropské kulturyOSZ (sexta) : člověk ve společnosti, člověk a svět práce, občan ve státěAJ (oktáva) : anglický jazyk

průřezová témataVÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA:- Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodováníVÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH:- Globalizační a rozvojové procesy

Krajina a životní prostředívýstupy učivo



Strana 209 z 366

● Krajina a životní prostředíRozumí klasifikaci krajinných typů, složeka prvků a dovede je aplikovat na konkrétníkrajinu.Uvádí důsledky vlivu člověka na krajinu,zná konkrétní příklady a navrhuje jejichřešení.Dovede porovnat významné příkladypřírodních a společenských globálníchvlivů na životní prostředí, zná jejichdůsledky a příčiny.Zná myšlenky trvale udržitelného rozvoje,reflektuje svůj postoj a názor na vývoj lidskéspolečnosti.Věcně diskutuje na téma globalizace (nageografické rovině).

Krajina – struktura a funkce krajiny,přírodní a kulturní krajina, životní prostředí,geosystémy, vývoj krajinyVliv člověka na přírodní prostředí –narušování přírodního prostředí člověkem- globální problémy, trvale udržitelný rozvoj,globalizace

přesahyDo:B (sexta) : EkologieŽPČ (sexta) : Životní prostředí člověkaZ:Ch (sexta) : ORGANICKÁ CHEMIE

průřezová témataVÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH:- Globalizační a rozvojové procesy- Globální problémy, jejich příčiny a důsledkyENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA:- Člověk a životní prostředí

Světové makroregionyvýstupy učivo

● Světové makroregionyTeoreticky vymezí a lokalizuje na mapěsvětové makroregiony.Rozlišuje a hodnotí kritéria pro vymezení alokalizaci regionů světa.Lokalizuje na mapě významná místadaných regionů či států.Popíše polohu a přírodní poměry regionů(povrch, vodstvo, klima, vegetační a půdnípokryv) včetně místopisných znalostí.Zhodnotí společensko-ekonomické poměryregionů. Zná jejich specifika.Dovede porovnat a posoudit postaveníregionů a jejich vzájemné prostorovévazby, jádra a periferie.

Regionální geografie – úvod- světové makroregiony, jejich vymezení azákladní charakteristikyPřírodní a společenské jevy, jako faktory provymezení regionů.Angloamerika - geografická poloha,přírodní poměry, osvojování Amerikylidmi, obyvatelstvo, základní hospodářskérozdělení a charakteristiky- Kanada, USALatinská Amerika – geografická poloha,přírodní poměry- obyvatelstvo, hospodářství- Mexiko, Karibik, Brazílie, Andské státy,Laplatské státy



Strana 210 z 366

Dovede sestavit jednoduchou celkovougeografickou charakteristiku vybranýchstátů.Uvědomuje si význam Evropy, jakožtosvětadílu, ve kterém žijeme.

Evropa – geografická poloha, přírodnípoměry (povrch, vodstvo, podnebí, rostlinstvoa živočišstvo), základní hospodářskécharakteristiky, obyvatelstvoCelkové charakteristiky evropských oblastí avybrané státy:Střední Evropa – Polsko, Maďarsko,SlovenskoZápadní Evropa – V. Británie, Německo,Francie, BeneluxAlpské státy - Rakousko, ŠvýcarskoJižní Evropa – ItálieSeverní Evropa – Dánsko, ŠvédskoVýchodní Evropa – Pobaltské státy, UkrajinaRusko - geografická poloha, přírodní poměry(povrch, vodstvo, podnebí, rostlinstvo aživočišstvo), základní hospodářské a politickécharakteristiky, obyvatelstvoZakavkazsko a státy střední Asie –vymezení regionu a jeho základní přírodní aspolečensko ekonomické charakteristiky.Orientální makroregion – jihovýchodní Asie aseverní Afrika- vymezení regionu, přírodní podmínky- obyvatelstvo a jeho specifika- politická a ekonomická charakteristika- Írán, Turecko, Egypt, IzraelČerná Afrika – poloha, přírodní poměry,osvojování Afriky lidmi, obyvatelstvo,hospodářství, významné oblasti,- JAR, Nigérie, státy Sahelu- problémy chudých státůMonzunová Asie – vymezení regionu apřírodní podmínky- fungování a vliv monzunu v regionu- obyvatelstvo a jeho rozmístění- hospodářdsky významné oblasti regionujejich specifikaČína a Japonsko - přírodní podmínky oboustátů- hospodářské a politické porovnání států

přesahyZ:D (kvinta) : STAROVĚK - nejstarší civilizaceD (sexta) : STŘEDOVĚK– vrcholný a pozdní

průřezová témataVÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH:



Strana 211 z 366

- Žijeme v EvropěČeská republika

výstupy učivo● Česká republika

Charakterizuje území ČR z hlediskapovrchu, klimatu, vodstva, rostlinného apůdního pokryvu, včetně místopisnýchznalostí významných FG celků.

Charakterizuje zemědělskou aprůmyslovou výrobu v ČR včetně těžbysurovin. Popíše stav a vývoj obslužnésféry (včetně dopravy a cestovníhu ruchu).Lokalizuje na mapě jádra a periferie ČR.

Orientuje se v populačním složení a vývojiobyvatel ČR.

ČR – přírodní prostředí- charakteristiky obyvatelstva a sídel- struktura hospodářství- hospodářské a politické postavení ČR vesvětě a v Evropě

přesahyDo:AJ (sexta) : anglický jazykDCJ (Německý nebo Francouzský jazyk) (sexta) : francouzský jazykDCJ (Německý nebo Francouzský jazyk) (sexta) : německý jazykZ:D (kvinta) : STAROVĚK - kořeny evropské kulturyDCJ (Německý nebo Francouzský jazyk) (kvinta) : francouzský jayzkD (sexta) : STŘEDOVĚK– vrcholný a pozdníDCJ (Německý nebo Francouzský jazyk) (sexta) : francouzský jazykAJ (oktáva) : anglický jazyk

průřezová témataENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA:- Životní prostředí regionu a České republiky

Místní regionvýstupy učivo

● Místní regionVymezí na mapě místní region podlezadaných kritérií, zhodnotí přírodní aspolečenské poměry mikroregionu a jehovazby k vyšším územním celkům.

Místní region- charakteristika a možnosti rozvojemikroregionu- strategické a územní plánování

přesahyDo:AJ (sexta) : anglický jazykDCJ (Německý nebo Francouzský jazyk) (sexta) : francouzský jazykDCJ (Německý nebo Francouzský jazyk) (sexta) : německý jazykZ:DCJ (Německý nebo Francouzský jazyk) (kvinta) : francouzský jayzk



Strana 212 z 366

DCJ (Německý nebo Francouzský jazyk) (sexta) : francouzský jazykprůřezová témata

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA:- Životní prostředí regionu a České republiky



Strana 213 z 366

4.5.5 Životní prostředí člověka

Charakteristika vyučovacího předmětuObsahové vymezeníVyučovací předmět Životní prostředí člověka (ŽPČ) vychází z průřezového tématuEnvironmentální výchova a vznikl rozpracováním tématických okruhů v něm obsažených v RVPZV a v RVP GV. Pokrývá tak většinu průřezového tématu ENV, navíc jsou do něj integrovány iněkteré tématické okruhy z průřezových témat OSV, VDO, VMEGS, MUV a MEV.CílCílem předmětu jea) získání a rozvíjení vědomostí- o vztazích mezi lidskou činností a přírodním prostředím- o souvislostech lokálních a globálních problémů a možnostech vlastního přispění k jejichřešení- o nerovnoměrnosti podmínek pro život na Zemi, biodiverzitě, ekosystémech a jejich ohroženíčlověkem- o modelových příkladech vlivu člověka na přírodní prostředí- o možnostech ochrany a péče o ŽP od místní po mezinárodní úroveň- o principech udržitelného rozvoje společnosti- o využívání přírodních zdrojů člověkem a nakládání s odpadyb) utváření dovedností- každodenního žádoucí chování vůči životnímu prostředí- pro péči o ŽP na místní a regionální úrovni- pro naplňování podmínek udržitelného rozvoje na osobní úrovni- vyhledávat, zpracovávat a interpretovat informace o ŽP- komunikovat a racionálně vyjadřovat a zdůvodňovat svá stanoviska k problémům ŽP- vyhodnocovat modelové situace týkající se ŽP a předpokládat důsledky vnějších zásahů

c) formování postojů- vnímání života a jeho různorodosti jako nejvyšší hodnoty- pochopení vlastní odpovědnosti ve vztahu k přírodnímu prostředí a zdrojům- pochopení nezbytnosti prosazování a naplňování principů udržitelného rozvoje pro lidskouspolečnost- k vnímavému a citlivému přístupu k přírodnímu a kulturnímu prostředí- k toleranci, vstřícnosti a ohleduplnosti ve vztahu k přírodnímu prostředí i kulturním zvyklostemči národnostním rozdílům- vede k aktivitě v řešení problémů životního prostředí na osobní a místní úrovni- vnímání estetických hodnot přírody



Strana 214 z 366

- utváření zdravého životního styluČasové vymezeníTýdenní časová dotace:sekunda: 1 hodinasexta: 1 hodinaVýuka probíhá vždy jednou za dva týdny ve dvou po sobě následujících hodinách.Organizační vymezeníŽPČ se vyučuje v celé třídě, zpravidla v kmenové učebně případně na školní zahradě čiv terénu.Výchovné a vzdělávací strategie ŽPČKlíčovými kompetencemi, které jsou v předmětu ŽPČ rozvíjeny, jsou kompetence k učení/1/, křešení problému/2/, komunikativní/3/, sociální a personální/4/, občanské a pracovní/5/.- řešení modelových situací/1/,/2/- simulační hry s environmentální tématikou/1/,/3/,/4/,/5/.- aktivní prezentace samostatných či skupinových prací, multimediální výstupy/3/,/5/.- aktivity ke spolupráci a kooperaci/2/,/4/.- konkrétní praktické činnosti k ochraně a tvorbě ŽP/5/.- vyhledávání informací a práce s nimi/2/,/3/.

Učební plán předmětuRočník 2 6

Dotace 0 + 1 0 + 1

Povinnost

(skupina)povinný povinný

Dotaceskupiny


- Člověk a životní prostředí- Ekosystémy- Lidské aktivity a problémy životního prostředí- Problematika vztahů organismů a prostředí- Vztah člověka k prostředí- Základní podmínky života- Životní prostředí regionu a České republiky

● MEDIÁLNÍ VÝCHOVA: - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení- Média a mediální produkce

● OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: - Morálka všedního dne



Strana 215 z 366

- Sociální komunikace- Spolupráce a soutěž

● VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA: - Občan, občanská společnost a stát- Občanská společnost a škola

● VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH: - Jsme Evropané- Žijeme v Evropě


Životní prostředí člověkavýstupy učivo

● životní prostředí člověkaŽákví, co je ekosystém a analyzuje vazby avlivy v modelovém ekosystému.dovede používat pojem biodiverzita auvědomuje si její význam pro život na Zemi.dovede posoudit faktory, které mají vliv nabiodiverzitu.si uvědomuje závislost jednotlivýchsystémů a forem života (vč. člověka) najedn. složkách prostředí.se orientuje v základní výměně látek aenergií na Zemi (koloběhy).má přehled o vývoji vlivu člověka na PP a onárůstu problémů od lokálních po globální.uvědomuje si vztahy mezi lidskou činnostía PP.si je vědom nejen nutnosti využívat zdroje,ale také omezení zdrojů v rámci regionu ažcelé planety (pozitivní a negativní stránkyvyužívání zdrojů).ví, co to jsou a jak vznikají odpady,rozeznává jednotlivé kategorie odpadů.ví proč a jak omezovat samotný vznikodpadů a podporovat jejich třídění.chápe nutnost ochrany přírody nejen jakokonzervaci zachovalých oblastí, ale i jakosmysluplného využívání a tvorby krajinyčlověkem (ochrana stavu a vývoje).jednoduše analyzuje vliv konkrétníchmodelových situací na ŽP (stavba silnice,přehrady, pokácení stromu...)

Vztah člověka k prostředí- základní lidské potřeby (4+1)- stupňování územních dopadů lidské činnostiod lokální po globální úroveň- vliv zemědělství, průmyslu a dopravy na ŽP(komplexní pohled)- ekologická stopa jako míra dopadu na PP(projekt v rámci ŽPČ)- rozdělení zdrojů a k čemu jsou dobré, pročpotřebujeme zdroje- obnovitelnost zdrojů, možnosti jejichvyčerpání, energetické zdroje- jak zacházet s místními zdroji (projekt vrámci ŽPČ)- vznik odpadů a způsoby jejich likvidace- odpady vs. zdroje, recyklace, dopadhospodaření s odpady na PP

Projekt na hospodaření s odpady- proč třídit, osobní zodpovědnost za vlastníodpady (výuka + projekt)- nejlepší odpad je ten, který nevznikne- kategorie odpadů a možnosti nakládání snimi, recyklační značky- praktické aktivity k separaci odpadů, školatřídí odpad

Ekosystémy a biodiverzita- nerovnoměrnost podmínek a biodiverzita,ekosystémy- příklady konkrétních ekosystémů (les,louka, rybník, mokřady, moře ...)- přirozené a antropogenní ekosystémy



Strana 216 z 366

zná základní strukturu ochrany přírodyv ČR, má povědomí o mezinárodníspolupráci.si uvědomuje svůj potenciál v ochraně ŽPna lokální i globální úrovni.aplikuje principy biodiverzity naspolečensko-kulturní rovině (národnost,náboženství, jazyk...).si vyváří kladné postoje k„jinakosti“ (menšinám, jiným kulturám,jiným názorům ...).je schopen se podílet na rozhodování omodelovém problému, dokáže samostatněpřinášet dílčí řešení.prezentuje a s argumenty obhajuje svojevýstupy, dovede pracovat v týmu.chápe jednotlivé základní fáze životníhocyklu výrobku.zná scénáře spotřebitelského chovánía orientuje se v českém ekoznačení,rozeznává a dovede zhodnotit žádoucíspotřebitelské chování (včetně svého).v praxi rozeznává jednotlivé kategorieodpadů, dovede je separovat a ví kam snimi.si vytváří kladný postoj k řešení svéhohospodaření s odpadem, aktivně snižujeprodukci a zvyšuje separaci odpadů.chápe potřebu snižování spotřeby energiía využívání obnovitelných zdrojů a aktivněsnižuje spotřebu energií v doma event. veškoleanalyzuje a hodnotí své chování z hlediskadopadu na ŽP a vyhledává možnosti arezervy ve svém životním stylu ke sníženízátěže ŽP.aktivně snižuje svoji ekologickou stopu.usměrňuje svoje chování ke zdravémuživotnímu stylu.zná základní principy a podmínky TUR,uvědomuje si hrozby pro TUR a možnostijejich eliminace.umí vysvětlit pojem globalizace, zná jevy,které se na ní nejvíce podílí.chápe globalizaci jako proces, jejžspoluvytváří a sám je tímto procesemmodelován.

- vztah biodiverzity a ekologické rovnováhy,druhová rozmanitost a její ochrana,zavlečené druhy- koloběh vody, koloběh uhlíku, horninovýcyklus

Kulturní diverzita- kulturní diverzita, míšení kultur, tolerance,xenofobie...- svět „jiných“ (jiný kraj jiný mrav, postižení,homosexuálové, cizinci ...) (projekt v rámciŽPČ)- aktivní komunikace a řešení nestandardníchsituací (z hlediska vžitých rámcůspolečenského chování - „jinakost“).

Ochrana přírody- možnosti a limity ochrany a tvorby krajiny,devastace, rekultivace- konkrétní příklady zásahů do krajiny v okolíškoly- podíl jednotlivce na ochraně přírody či jejídevastaci (konkrétní činnosti)- NP, CHKO a další kategorie plošné ochrany,druhová ochrana, mezinárodní dohody aspolupráce

Společenské rozhodování- OŽP jako faktor při rozhodování- občanská sdružení- simulační hry s tématikou společnéhorozhodování, řešení vícevrstevnéhoproblému (projekt v rámci ŽPČ)- modelové situace, analýza, EIA

Vlastní zodpovědnost- životní cyklus výrobku- konzumní způsob života a jeho alternativy- ekoznačky- spotřebitelské chování a osobnízodpovědnost- praktická řešení spotřebitelského chování- energetické potřeby dopravy- moje ekologická stopa a faktory, které jiovlivňují, práce s ekologickou stopou- jednoduchá analýza vlastních možností, jakzmenšit každodenní dopad na ŽP



Strana 217 z 366

analyzuje základní vazby mezi jedn.problémy současného světa, jejich příčinya důsledky.zná příčiny vzniku a případné důsledkyglobální změny klimatu a dalších vybranýchglobálních problémů.rozlišuje mezi přírodními riziky a riziky súčastí člověka.si uvědomuje možná řešení, limity anástroje tlumení problémů, navrhuje vlastnířešení.

- konkrétní činnosti vedoucí ke sníženízátěže ŽP (indikátory změn), také viz výše(„praktické...“)- životní styl, střídmost, psychohygiena vevztahu k environmentalistice (stravování,aktivita, image, spotřeba ...)

Projekt na energetické zdroje- en. bilance domácnosti (porovnání sAfrikou)- trendy ve spotřebě energie, možná řešenína osobní úrovni- obnovitelné zdroje energie

Udržitelný rozvoj- teorie udržitelného rozvoje a podmínky proněj, nutnost „uvědomělé skromnosti“- ohrožení udržitelného rozvoje

Globalizace- pojem globalizace a její výhody a nevýhodyz hlediska ŽP- globalizace a mezinárodní spolupráce

Globální problémy lidstva- počátek problémů a jejich historie- globální problémy mají pouze lokální řešení- míra provázanosti jednotlivých problémů,konkrétní vztahy- mechanismus klimatických změn, scénářenásledků- problémy s degradací půdy- problém přístupu k vodě a jejího znečištění- možnosti řešení některých problémů- simulační hry některých globálníchproblémů (projekt v rámci ŽPČ)

přesahyDo:ICT (tercie) : zpracování a prezentace informacíD (kvarta) : rozdělený a integrující se světVO (sekunda) : člověk a společnostVO (kvarta) : mezinárodní vztahy, globální světVO (kvarta) : stát a hospodářstvíF (tercie) : energieCh (sekunda) : voda a vzduchB (sekunda) : etologieB (sekunda) : ekologieZ (kvarta) : Světové hospodářství



Strana 218 z 366

Z (kvarta) : Člověk a krajinaZ (kvarta) : Obyvatelstvo a sídlaZ:B (sekunda) : ekologieAJ (sekunda) : anglický jazykCh (tercie) : oxidačně - redukční reakceCh (kvarta) : plasty a syntetická vláknaCh (kvarta) : člověk a chemieZ (kvarta) : Člověk a krajinaZ (kvarta) : Obyvatelstvo a sídlaZ (kvarta) : Světové hospodářství

průřezová témataENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA:- Ekosystémy- Základní podmínky života- Lidské aktivity a problémy životního prostředí- Vztah člověka k prostředí


Životní prostředí člověkavýstupy učivo

● životní prostředí člověkaŽákVí, co je ekosystém a samostatněanalyzuje vazby a vlivy ve vybranémekosystému.Vysvětlí pojem biodiverzita a její význampro udržitlnost života na ZemiPopíše a posoudí, které faktory mají vliv nabiodiverzitu a jak lze tyto faktory změnit.Rozumí výměně látek a energií na Zemi(koloběhy) a její provázaností s živýmiorganismy a člověkem.

Uvede a vysvětlí příklady vlivu člověka naPP a nárůstu problémů od lokálních poglobální.Ví, jakým způsobem a jaké zdroje člověkvyužívá, jaké je územní rozložení zdrojů ajejich využití.Analyzuje vliv konkrétních modelovýchsituací na ŽP (stavba silnice, přehrady,pokácení stromu...).Pokusí se najít řešení některého z místníchproblémů týkajícího se ŽP (stavební,dopravní, průmysl, odpady…).

Ekosystémy a biodiverzita- nerovnoměrnost podmínek a biodiverzita,ekosystémy- příklady konkrétních ekosystémů (les,louka, rybník, mokřady, moře, topickéekosystémy ...)- přirozené a antropogenní ekosystémy- vztah biodiverzity a ekologické rovnováhy,druhová rozmanitost a její ochrana,zavlečené druhy- koloběh vody, horninový cyklus, koloběhuhlíku, síry, fosforu a dusíku, energetickévýměny v přírodě- potravní řetězec

Vliv člověka na ŽP- základní lidské potřeby (4+1)- stupňování územních dopadů lidské činnostiod lokální po globální úroveň- vliv zemědělství, průmyslu a dopravy na ŽP(komplexní pohled)- ekologická stopa jako míra dopadu na PP(projekt v rámci ŽPČ)- rozdělení zdrojů a jejich územní rozmístěnína Zemi, významní spotřebitelé



Strana 219 z 366

Je schopen samostatně vstupovat doprocesu společenského rozhodování ovlivu na ŽPAnalyzuje a zobecní jednotlivé fázeživotního cyklu konkrétního výrobku.Interpretuje možné scénářespotřebitelského chování a orientuje sev českém a evropském ekoznačení,rozeznává a dovede zhodnotit žádoucíspotřebitelské chování (včetně svého).Ví, jakým způsobem se nakládá s odpadyv místním regionu včetně nebezečnéhoodpadu apod.Posoudí vliv různých způsobů likvidaceodpadů na ŽP.V praxi rozeznává jednotlivé kategorieodpadů, dovede je separovat a víkam s nimi (včetně např. elektroniky anebezpečných odpadů).

Aplikuje principy biodiverzity naspolečensko-kulturní rovině (národnost,náboženství, jazyk...).Vyváří si kladné postoje k„jinakosti“ (menšinám, jiným kulturám,jiným názorům ...).Je schopen se podílet na rozhodování omodelovém problému, dokáže samostatněpřinášet dílčí řešení.Prezentuje a s argumenty obhajuje svojevýstupy, dovede pracovat v týmu.

Vytváří si kladný postoj k řešení svéhohospodaření s odpadem, aktivně snižujeprodukci a zvyšuje separaci odpadů.Chápe potřebu snižování spotřeby energiía využívání obnovitelných zdrojů a aktivněsnižuje spotřebu energií v doma event. veškoleAnalyzuje a hodnotí své chování z hlediskadopadu na ŽP a vyhledává možnosti arezervy ve svém životním stylu ke sníženízátěže ŽP.Aktivně snižuje svoji ekologickou stopu.Usměrňuje svoje chování ke zdravémuživotnímu stylu.

- trendy ve spotřebě energie, možná řešenína osobní úrovni- obnovitelnost zdrojů, možnosti jejichvyčerpání, energetické zdroje- jak zacházet s místními zdroji (projektv rámci ŽPČ)- analýza modelového příkladu vlivu člověkana ŽP- analýza a hledání řešení konkrétníhoproblému v místním regionu- OŽP jako faktor při rozhodování, EIA,občanská sdružení- simulační hry s tématikou společnéhorozhodování, řešení vícevrstevnéhoproblému (projekt v rámci ŽPČ)

Spotřebitelské chování a odpady- životní cyklus výrobku- praktická řešení spotřebitelského chování- konzumní způsob života a jeho alternativy- ekoznačky- vznik odpadů a způsoby jejich likvidace- odpady vs. zdroje, recyklace, dopadhospodaření s odpady na PP- proč třídit, osobní zodpovědnost za vlastníodpady (výuka + projekt)- nejlepší odpad je ten, který nevznikne- kategorie odpadů a možnosti nakládánís nimi, recyklační značky- praktické aktivity k separaci a recyklaciodpadů, exkurze (např. spalovna odpadů) ,škola třídí odpad

Spolupráce, role ve skupině, samostatnérozhodování, kritické myšlení a tolerance- kulturní diverzita, míšení kultur, tolerance,xenofobie...- svět „jiných“ (jiný kraj jiný mrav, postižení,homosexuálové, cizinci ...) (projekt v rámciŽPČ)- aktivní komunikace a řešení nestandardníchsituací (z hlediska vžitých rámcůspolečenského chování - „jinakost“).- aktivity rozvíjející týmovou spoluprácia hledání své role v pracovní skupině(simulační a kooperativní hry), komunikace- simulace reálných rozhodovacích situací



Strana 220 z 366

Uvědomuje si možná řešení, limity anástroje tlumení globálních problémů,navrhuje vlastní řešení.

Zná principy a podmínky TUR, uvědomujesi hrozby pro TUR a možnosti jejicheliminace.Analyzuje a vysvětlí základní vazby mezijedn. problémy současného světa, jejichpříčiny a důsledky.Dlouhodobě sleduje jeden vývojjednoho globálního problému (nebo jehoindikátoru), výsledky interpretuje.

Chápe nutnost ochrany přírody nejen jakokonzervaci zachovalých oblastí, ale i jakosmysluplného využívání a tvorby krajinyčlověkem (ochrana stavu a vývoje).Ví, které instituce se na ochraně ŽPpodílejí, zná strukturu ochrany přírody v ČRvčetně regionálních znalostí.Navrhne, jakým způsobem je sám schopenpřispívat k ochraně ŽP.

Osobní odpovědnost- moje ekologická stopa a faktory, které jiovlivňují, práce s ekologickou stopou- jednoduchá analýza vlastních možností, jakzmenšit každodenní dopad na ŽP- konkrétní činnosti vedoucí ke sníženízátěže ŽP (indikátory změn), také viz výše(„praktické...“)- životní styl, střídmost, psychohygiena vevztahu k environmentalistice (stravování,aktivita, image, spotřeba ...)- aktivity vedoucí k uvědomění si svého podíluna globálních problémech a možností řešenítohoto podílu- realizace dílčího řešení na osobní či školníúrovni

Trvale udržitelný rozvoj a globální problémy- teorie udržitelného rozvoje a podmínky proněj, nutnost „uvědomělé skromnosti“- ohrožení udržitelného rozvoje- globální problémy mají pouze lokální řešení- míra provázanosti jednotlivých problémů,konkrétní vztahy- mechanismus klimatických změn, scénářenásledků- chudoba a světové hospodářství- simulační hry některých globálníchproblémů (projekt v rámci ŽPČ)

přesahyZ:AJ (kvinta) : anglický jazykB (kvinta) : Biologie hubB (kvinta) : Biologie rostlinZ (sexta) : Krajina a životní prostředíB (sexta) : Systém živočichůB (sexta) : Ekologie

průřezová témataOSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA:- Sociální komunikace- Morálka všedního dne- Spolupráce a soutěžVÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH:- Globální problémy, jejich příčiny a důsledky- Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráceMULTIKULTURNÍ VÝCHOVA:- Základní problémy sociokulturních rozdílů



Strana 221 z 366

- Psychosociální aspekty interkulturalityENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA:- Problematika vztahů organismů a prostředí- Člověk a životní prostředí- Životní prostředí regionu a České republikyMEDIÁLNÍ VÝCHOVA:- Média a mediální produkce



Strana 222 z 366

4.6 Umění a kultura

Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světaa odráží nezastupitelnou součást lidské existence - umění a kulturu. Kulturu, jako procesy ivýsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níždocházík socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součástkaždodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Umění, jako processpecifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o vnějším a vnitřním světěa jeho vzájemnéprovázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými prostředky.Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickýmúčinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění,tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i kokolnímu světu.Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společnýchtémat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot apřistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnostinonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimikyatp.V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími oboryHudební výchova a Výtvarná výchova. Vzdělávací oblast lze rozšířit o doplňující vzdělávacíobor Dramatická výchova, který je možno na úrovni školního vzdělávacího programu realizovatformousamostatného vyučovacího předmětu, projektu, kurzu apod. (viz kapitola 5.10) Na 1. stupnizákladního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a sjazykem hudebního a výtvarného umění, ale také umění dramatického a literárního.S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávajízákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svýmzkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat.S přechodem na 2. stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na kulturua umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění akulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorbamultimediální i samotné znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými druhy umění auplatňování různorodosti výrazových prostředků při hledání variant řešení společně zvolenýchtémat umožňují projekty. Ty otevírají společný prostor pro získání dovedností a poznatkůpřekračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímusebevyjádření i hlubšímuporozumění uměleckému dílu.Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebněpohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímáníhudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základníhovzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými



Strana 223 z 366

doménami hudební výchovy. Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňujícía doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však vedou krozvoji jeho hudebnosti - jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálnímihudebními dovednostmi - sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními,hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými.Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svěj individuální hlasový potenciál přisólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti přisouborové hře a doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovémdoprovodu hudbya v neposlední řadě je mu dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálníhozájmu a zaměření.Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckéhoi mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckýchnávyků. Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití přihudebníreprodukci i produkci. Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudbya reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem Poslechových činností je aktivnívnímání (percepce) znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových,stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a interpretovat.Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsounezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci snimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuálnízkušenosti žákaa umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. Výtvarná výchova přistupuje kvizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako kpouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího přijímání azapojování do procesu komunikace.V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech - tvorbě,vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení,prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchovavizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikajícív současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (rozvíjenímsmyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních účinků) založenýmina experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitkya zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace.Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnostrozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenostina výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření. Obsahem Uplatňování subjektivityjsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě,vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Obsahem Ověřování komunikačníchúčinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření vprocesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastnítvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií.Cílové zaměření vzdělávací oblastiVzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím,že vede žáka k:



Strana 224 z 366

- pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jakosvébytného prostředku komunikace- chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součástí lidskéexistence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečnévnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevu apotřeb a k utváření hierarchie hodnot- spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckýchhodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodýmkulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodýchskupin, národě a národností- uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, kmožnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života- zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézánía vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě



Strana 225 z 366

4.6.1 Hudební výchova

Obsahové vymezení předmětu:Vyučovací předmět je vytvořen na základě rozpracování vzdělávacího obsahu oboru Hudebnívýchova ze vzdělávací oblasti Umění a kultura RVP ZV.Hudební výchova vede studenta prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně –pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění,k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace.V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnostistávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy.Obsahem vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého imluvního projevu metodou posilování správných pěveckých návyků.Obsahem instrumentálních činností je hra na hudební nástroje.Obsahem poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níž studentpoznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčníchpodobách, učí se hudbu analyzovat a interpretovat.Obsahem hudebně – pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocípohybu, tance a gest.V návaznosti na školní vzdělávací plán se v předmětu Hudební výchova průběžně realizujeprůřezové téma Osobnostní a sociální výchova.Časové vymezení předmětu:Týdenní časová dotace:prima: 1 hodinasekunda: 1 hodinatercie : 1 hodinakvarta: 1 hodinaOrganizační vymezení předmětu:Výuka je povinná a je realizována formou vyučovacích hodin v učebně školy tercii.Výchovné a vzdělávací strategie:Kompetence k učení-učitel nabízí studentovi různé způsoby pro osvojování si učiva, hodnotí jeho úspěšnost apomáhá studentům najít vhodné způsoby, metody a strategie pro efektivní učení-postupným pronikáním do hudebního oboru vede učitel studenta k uvědomění si významuhudební výchovy pro jeho život a uvědomění si možnosti dalšího studia a celoživotníhozdokonalování se-prostřednictvím práce s referáty dává učitel studentům příležitost naučit se vyhledávat, třídit,zpracovávat a předávat informace, uchovávat je a dále je uplatňovat,-při práci s hudebním dílem a při osvojování si nových informací učitel směřuje studenty kvyužívání obecně užívaných termínů a k aplikaci již dříve získaných informací



Strana 226 z 366

-při hudebně–pohybových, vokálních a instrumentálních činnostech vytváří učitel prostředí protvorbu a experimentKompetence k řešení problémů-učitel simuluje problémové situace, upozorňuje na nesrovnalosti a tím rozvíjí schopnoststudentů pokoušet se nalézt řešení, povzbuzuje při případném nezdaru a to jak při hudebníchaktivitách, tak při osvojování si nového učivaKompetence komunikativní-učitel vytváří prostor pro diskusi a obhajobu vlastních názorů např. při poslechových činnostecha upozorňuje na nutnost vzájemné tolerance-učitel průběžně ověřuje schopnost studentů užívat zavedené pojmy, vyjadřovat se písemně iústně k probíraným tématům i hudebním dílůmKompetence sociální a personální-učitel vytváří v hodinách hudební výchovy při instrumentálních, vokálních i hudebně–pohybových činnostech prostor pro společnou práci, pro práci v týmu, kde si student hledá anachází své pozici,umí pomoci nebo o pomoc požádat a tím ovlivňovat kvalitu společné prácea současně vytvářet aupevňovat dobré mezilidské vztahyKompetence občanské-při výchovných koncertech a návštěvách divadelních představení učitel uvádí nejen dopovědomí studentů, ale dle možností i do jejich životní praxe pravidla chování a společenskéetikety-učitel vysvětluje studentům význam našich národních tradic a kulturního a historického dědictvía zapojuje dle možností studenty do kulturního děníKompetence pracovní-učitel dává studentům dostatek příležitostí ke zvládnutí základní techniky hry na jednoduchéhudební nástroje a při hře je vede k dodržování vymezenýchpravidel


Dotace 1 1 1 1

Povinnost


Dotaceskupiny


- Média a mediální produkce- Uživatelé- Vnímání autora mediálních sdělení

● MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA:



Strana 227 z 366

- Etnický původ- Kulturní diference

● OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: - Hodnoty, postoje, praktická etika- Komunikace- Kreativita- Psychohygiena- Rozvoj schopností poznávání- Sebepoznání a sebepojetí- Seberegulace a sebeorganizace- Spolupráce a soutěž

● VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH: - Objevujeme Evropu a svět


1. Pěvecké návyky, rozšiřování hlasovéhorozsahu, mutace, realizace zvukových doprovodůvýstupy učivo

Hlasová hygienapřevádění melodie z nezpěvné do zpěvnépolohyvlastní vokální projevreprodukce a produkce hudebních motivůimprovizacerealizace hudebních doprovodůvyjadřování představ a myšlenek pomocíhudebního nástrojePěvecké návyky, mutacerozšiřování hlasového rozsahuHra na hudební nástrojerealizace hudebních doprovodůOvěřování a upevňování poznatků z hudebníteorie pomocí hry na hudební nástrojeHudební relaxaceztvárňování hudbyReakce na hudbu pomocí pohybu,tance, gesta mimikyUrčování vztahů mezi tónyorientace v hudebním prostoruSouzvuk, akord, hudební forma - ověřovánía upevňování poznatků z hudební teoriepomocí hry na hudební nástroj„Interpretace“ hudbyhudební dílo a jeho autorhudební styly a žánry



Strana 228 z 366

Slovní charakteristika hudebního dílav rovinách jaká je to hudba a proč je takováhudební skladba v kontextus jinými uměleckými dílyHudební styly a žánryFunkce hudebních stylů a žánrů.

průřezová témataOSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA:- Kreativita


2. Pěvecké návyky, rozšiřování hlasovéhorozsahu, mutace, realizace hudebních doprovodůvýstupy učivo

● 2. pěvecké návyky, realizace hudebníchdoprovodůVyužívá naučené pěvecké návyky, znánotovou osnovu, podle návodných písnízvládá základy intonace, improvizuje,reprodukuje i produkuje rytmické imelodické motivyUvědomuje správné používání hlasu přijakékoliv hlasové aktivitěDokáže uplatnit své znalosti a dovednostipři hře na hudební nástroj, zvládájednoduchou improvizaci , umí vytvořitjednoduchý hudební doprovodDokáže při hudbě relaxovat, vyjadřovat svépocity a myšlenky z poslechuOrientuje se v nejznámějších stylech ažánrech hudbyUmí charakterizovat jednoduchou hudebníformuUmí vlastním způsobem charakterizovatposlouchanou hudbu, snaží se uplatnitvlastní zkušenost, spojuje hudbu skulturními tradicemi a zvyky

Pěvecké návykyrozšiřování hlasového rozsahu, mutacerealizace hudebních doprovodůHlasová hygienapřevádění melodie z nezpěvné do zpěvnépolohyvlastní vokální projev -individuální i sborovýreprodukce a produkce hudebních motivůimprovizacerealizace hudebních doprovodůvyjadřování představ a myšlenek pomocíhudebního nástrojePěvecké návyky, mutaceHlasová hygienarozšiřování hlasového rozsahuHra na hudební nástrojerealizace hudebních doprovodůOrientace v notovém záznamu – stupnice atóniny do D-dur a B-durhra na hudební nástrojereprodukce a produkce hudebních rytmickýchi melodických motivůimprovizacerealizace hudebních doprovodůHudební relaxaceztvárňování hudbyReakce na hudbu pomocí pohybu,tance, gesta mimiky



Strana 229 z 366

Hudební styly a žánryPochopit funkci hudebních stylů ažánrů.Interpretace“ znějící hudbyvýrazové změny v hudebním proudustruktura hudebního dílaSlovní charakteristika díla v rovině jaká je tohudba a proč je takovástruktura hudebního díla – forma, harmonie –vlastní pozorovánívýrazové změny v hudebním prouduHudební dílo a jeho autorhudební styly a žánryHudební skladba v kontextu s jinýmihudebními i nehudebními díly , vlastnízkušenost, inspirace, módnost a modernostfunkce hudebních stylů a žánrů vzhledemk životu jedince a společnosti, kulturnímtradicím a zvykům

přesahyZ:D (sekunda) : křesťanství a středověká Evropa




● 3. pěvecké návyky, realizace hudebníchdoprovodůVyužívá naučené pěvecké návyky, znánotovou osnovu, podle návodných písnízvládá základy intonace, improvizuje,reprodukuje i produkuje rytmické imelodické motivyUvědomuje správné používání hlasu přijakékoliv hlasové aktivitěDokáže uplatnit své znalosti a dovednostipři hře na hudební nástroj, zvládá

Pěvecké návykyrozšiřování hlasového rozsahu, mutacerealizace hudebních doprovodůHlasová hygienapřevádění melodie z nezpěvné do zpěvnépolohyvlastní vokální projev -individuální i sborovýreprodukce a produkce hudebních motivůimprovizacerealizace hudebních doprovodů



Strana 230 z 366

jednoduchou improvizaci , umí vytvořitjednoduchý hudební doprovodDokáže při hudbě relaxovat, vyjadřovat svépocity a myšlenky z poslechuUmí charakterizovat jednoduchou hudebníformu, při hře na nástroj uplatňuje základyhudební teorie, uplatňuje své vědomosti adovednosti při poslechu, snaží se kritickyhodnotit na základě vlastních vědomostí adovednostíUmí vlastním způsobem charakterizovatposlouchanou hudbu, snaží se uplatnitvlastní zkušenost, spojuje hudbu skulturními tradicemi a zvykyOrientuje se v nejznámějších stylecha žánrech hudby, chápe jejich úlohuvzhledem k hudebním zájmům, potřebám apreferencím svých i jiných lidí a vzhledem kjejich fungování ve společnosti

vyjadřování představ a myšlenek pomocíhudebního nástrojePěvecké návyky, mutaceHlasová hygienarozšiřování hlasového rozsahuHra na hudební nástrojerealizace hudebních doprovodůOrientace v notovém záznamu – stupnice atóniny do D-dur a B-durhra na hudební nástrojereprodukce a produkce hudebních rytmickýchi melodických motivůimprovizacerealizace hudebních doprovodůHudební relaxaceztvárňování hudbyReakce na hudbu pomocí pohybu,tance, gesta mimiky„Interpretace“ znějící hudbyvýrazové změny v hudebním proudustruktura hudebního dílaRozvoj poslechových a sluchovýchdovedností podle zájmu a zaměřeníjednotlivců i kolektivu, vlastní produkce aprezentacevýrazové změny v hudebním proudustruktura hudebního díla – vlastní pozorováníinterpretace“ znějící hudby – slovnícharakteristika s využitím vlastní zkušenosti anabytých dovednostíHudební dílo a jeho autorhudební styly a žánryHudební skladba v kontextu s jinýmihudebními i nehudebními díly ,vlastnízkušenost, inspirace, módnost a modernostfunkce hudebních stylů a žánrů vzhledemk životu jedince a společnosti, kulturnímtradicím a zvykůmstruktura hudebního díla – vlastní pozorováníHudební styly a žánryFunkce hudebních stylů a žánrů vzhledem kživotu jedince a společnosti

přesahyZ:



Strana 231 z 366

D (tercie) : objevy a dobývání.počátky nové dobyprůřezová témata

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA:- Kreativita



● 4. pěvecké návyky, realizace hudebníchdoprovodůVyužívá naučené pěvecké návyky, znánotovou osnovu, podle návodných písnízvládá základy intonace, improvizuje,reprodukuje i produkuje rytmické imelodické motivyUvědomuje správné používání hlasu přijakékoliv hlasové aktivitěDokáže uplatnit své znalosti a dovednostipři hře na hudební nástroj, zvládájednoduchou improvizaci , umí vytvořitjednoduchý hudební doprovodDokáže při hudbě relaxovat, vyjadřovat svépocity a myšlenky z poslechuUmí charakterizovat jednoduchou hudebníformu, při hře na nástroj uplatňuje základyhudební teorie, uplatňuje své vědomosti adovednosti při poslechu, snaží se kritickyhodnotit na základě vlastních vědomostí adovednostíUmí vlastním způsobem charakterizovatposlouchanou hudbu, snaží se uplatnitvlastní zkušenost, spojuje hudbu skulturními tradicemi a zvykyOrientuje se v nejznámějších stylecha žánrech hudby, chápe jejich úlohuvzhledem k hudebním zájmům, potřebáma preferencím svých i ostatních lidí avzhledem k jejich fungování ve společnosti

Pěvecké návykyrozšiřování hlasového rozsahu, mutacerealizace hudebních doprovodůHlasová hygienapřevádění melodie z nezpěvné do zpěvnépolohyvlastní vokální projev -individuální i sborovýreprodukce a produkce hudebních motivůimprovizacerealizace hudebních doprovodůvyjadřování představ a myšlenek pomocíhudebního nástrojePěvecké návyky, mutaceHlasová hygienarozšiřování hlasového rozsahuHra na hudební nástrojerealizace hudebních doprovodůOrientace v notovém záznamureprodukce jednoduchého notovéhozáznamuhra na hudební nástrojereprodukce a produkce hudebních rytmickýchi melodických motivůimprovizacerealizace hudebních doprovodůHudební relaxaceztvárňování hudbReakce na hudbu pomocí pohybu,tance, gesta mimikyInterpretace“ znějící hudbyvýrazové změny v hudebním proudustruktura hudebního dílaRozvoj poslechových a sluchovýchdovedností podle zájmu a zaměřeníjednotlivců i kolektivu, vlastní produkce aprezentacevýrazové změny v hudebním proudu



Strana 232 z 366

struktura hudebního díla – vlastní pozorování„interpretace“ znějící hudby – slovnícharakteristika s využitím vlastní zkušenosti anabytých dovednostíHudební dílo a jeho autorhudební styly a žánryHudební skladba v kontextu s jinýmihudebními i nehudebními díly , vlastnízkušenost,inspirace, módnost a modernostfunkce hudebních stylů a žánrů vzhledemkživotu jedince a společnosti, kulturnímtradicím a zvykůmstruktura hudebního díla – vlastní pozorovánírozvoj poslechových a sluchovýchdovedností podle zájmu a zaměřeníjednotlivců i kolektivu,vlastní produkce a prezentaceHudební styly a žánryFunkce hudebních stylů a žánrů vzhledemk životu jedince a společnosti, kulturnímtradicím a zvykům




Strana 233 z 366

4.6.2 Výtvarná výchova

Obsah:Výtvarná výchova je zaměřena na tvůrčí činnosti, jejichž prostřednictvím se realizuje učivo(obrazové znakové systémy, znakové systémy výtvarného umění). Rozvíjejí se výtvarnédispozice žáků – jejich citlivost, představivost, fantazie, výtvarné myšlení a porozumění pojmůma umělecké tvorbě. Rozvíjejí se komunikativní dovednosti, přijímací a hodnotící schopnosti,schopnosti slovního popisu a sdílení. V tvůrčích činnostech je nabízena kresba, malba,prostorová tvorba a v rámci možností jednoduchá grafika. Je kladen důraz na provázanostvnímání a tvorby s interpretací.Při naplňování vyučovacího obsahu je současně uskutečňována- osobnostní a sociální výchova- výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechTvorba a recepce – výraz, komunikace a forma se sleduje a přiměřeně rozvíjí ve všechročnících. Žák má možnost si uvědomit, které prostředky mu vyhovují a které by chtěl dálerozvíjet (kresba, malba, ….).- expresivní a fantazijní tvorba- racionální a smyslová tvorba- člověk a jeho sebevyjádření- člověk a jeho svět- symbolika a sdělnost výtvarného projevu- vztah mezi formou a životním prostředím- vztah mezi formou a obsahem- komunikaceU všech žáků je nutné respektovat individuální sklony a vývoj. Netradiční techniky jsouzařazovány ve všech ročnících – např. koláž, reliéf, …..Organizační vymezení předmětu:a/ forma realizace výuky – vyučovací hodiny, exkurze, kulturní akce, vlastní prezentace,projektyb/ místo realizace výuky – učebna školy, exteriér, galerie, muzeum, knihovnaVýchovné a vzdělávací strategieJsou realizovány v klíčových kompetencíchKompetence:a/ k učení- vedeme žáky k získávání informací a využívání různých zdrojů (internet, časopisy, galerie,muzea apod.)- využíváme nabídky vzdělávacích a kulturních institucí- vedeme žáka k tomu, aby se orientoval v kulturním dění, sledoval a seznamoval se s novýmitrendy v umění



Strana 234 z 366

b/ k řešení problémů- vedeme žáka k využívání jeho individuálních schopností a nalézání originálních způsobůřešení- vedeme žáka k využívání mezipředmětových vztahů a provázanosti jednotlivých druhů umění- dáváme příležitost samostatně řešit tvůrčí záměr s využitím i netradičních postupůc/ komunikativní- seznamujeme žáky se specifickým způsobem neverbální komunikace (vizuální, obrazová )- seznamujeme žáky s používáním odborného pojmosloví a vedeme je k užívání jazyka uměníd/ občanské- vedeme žáky k vnímání kulturních a duchovních hodnot, kulturního dědictví a tolerantnímupřístupu k různým kulturním hodnotám- vytváříme příležitost k prezentaci na veřejnosti- vede žáky k dodržování společenských norem při kulturních akcíche/ sociální a personální- začleňujeme skupinové práce do výuky- vedeme žáka k zodpovědnosti za práci individuální i za práci ve skupině


Dotace 2 2 1 1

Povinnost


Dotaceskupiny


- Člověk a životní prostředí● MEDIÁLNÍ VÝCHOVA:

- Práce v realizačním týmu- Tvorba mediálního sdělení

● MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA: - Etnický původ- Kulturní diference- Lidské vztahy- Multikulturalita

● OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: - Kreativita- Morálka všedního dne- Poznávání lidí- Psychohygiena- Sociální komunikace



Strana 235 z 366

- Spolupráce a soutěž● VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH:

- Evropa a svět nás zajímá


primavýstupy učivo

Téma:1/ Roční období – příroda2/ Iniciály – hra s písmem, oživlá písmenaapod.3/ Tvarové a barevné kompozice – hra sbarvou a tvarem4/ Zobrazení skutečnosti – zátiší, kresba

- rovina vlastní tvorby, vnímání a interpretace- prostředky pro vyjádření: plošné aprostorové vyjadřování kresbou, malbou,kombinovanými technikami, prostorovoutvorbou a jednoduchou grafikou- experimenty s materiály- výrazové možnosti linie, tvar, objem v ploše- uspořádání celku v ploše a prostoru,seskupování a řazení prvků, variace naprvek, rytmus- nauka o barvách- záznamy emocí, prožitků, představ, nálad avjemů- fantazijní vyjadřování- debaty a diskuse nad tvorbou vlastní itvorbou ostatních, vytváření osobního postoje- základy dějin umění I- interpretace slavných výtvarných děl,návštěvy galerií a muzeí- výchova ke vztahu ke kulturně historickémudědictví

průřezová témataOSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA:- KreativitaVÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH:- Jsme Evropané


sekunda



Strana 236 z 366

výstupy učivo● sekunda

– žák:- pro vyjádření vlastních představvybírá vhodné prostředky a kombinujeje, pojmenovává různé prvky vizuálněobrazných vyjádření (VOV)- zvládá rozvržení linie, tvaru, objemu vploše, kombinuje, seskupuje a vědomě řadí- vědomě využívá a interpretuje smyslovézážitky a podněty- získává znalosti základních pojmů naukyo barvách a uplatňuje výrazové možnostibarev- při vlastní tvorbě a interpretaci uplatňujesvé představy, prožitky, vjemy a získanézkušenosti- snaží se chápat, interpretovat atolerovat tvorbu ostatních; porovnává svojiinterpretaci s jinými, hodnotí a zdůvodňujevlastní výpověď- srovnává různé způsoby uměleckéhovyjádření a nalézá vztah ke kulturnímhodnotám- začíná si uvědomovat vlastní hodnoty

Téma:1/ Příroda, např. kalendář, krajina, rostliny,zvířata, nebe atd.2/ Člověk a jeho svět, např. postava, hlava,životní prostředí, mezilidské vztahy3/ Zážitky, představy a nálady – hry s barvou atvarem, např. ilustrace literárního díla, pocitypo kulturním zážitku, mimozemšťané atd.4/ Užití geometrických tvarů a linií vevýtvarném vyjádření, např. návrh koberce,šatovky a jiné dekorativní motivy5/ Užití písma, např. plakát, pozvánka atd.

- rovina vlastní tvorby, vnímání a interpretace- prostředky pro vyjádření: plošné aprostorové vyjadřování kresbou, malbou,kombinovanými technikami, prostorovoutvorbou a jednoduchou grafikou- experimenty s materiály- výrazové možnosti linie, tvar, objem v ploše- uspořádání celku v ploše a prostoru,seskupování a řazení prvků, variace naprvek, rytmus, povrch a struktura, pohyba detail- nauka o barvách – barevná kvalita,symbolika, kontrast- záznamy emocí, prožitků, představ, nálad avjemů- fantazijní vyjadřování- debaty a diskuse nad tvorbou vlastní itvorbou ostatních, vytváření osobního postoje- základy dějin umění II, znalost podstatytradičních a moderních směrů- interpretace slavných výtvarných děl,návštěvy galerií a muzeí

přesahyZ:M (sekunda) : trojúhelníkyD (sekunda) : křesťanství a středověká Evropa

průřezová témataOSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA:- KreativitaVÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH:- Jsme Evropané




Strana 237 z 366

tercievýstupy učivo

● tercie– žák:- pro vyjádření vlastních představvybírá vhodné prostředky a kombinujeje, pojmenovává různé prvky vizuálněobrazných vyjádření (VOV) a hodnotí jejichúčinky- zvládá rozvržení linie, tvaru, objemu vploše, kombinuje, seskupuje a vědoměřadí, užívá prostředky pro zachyceníproměn v prostoru a čase- užívá některé metody současnéhovýtvarného umění- ověřuje a prakticky využívá kompozičníchprincipů a sleduje jejich proměnu nauměleckých dílech- užívá perspektivních postupů při osobitémvyjadřování a sleduje perspektivnízobrazování v historických souvislostech- uplatňuje výrazové možnosti barev- porovnává svoji interpretaci s jinými,vychází z osobních zkušeností a prožitků- hledá vztah mezi formou a účelem- navrhuje tvar a poznává možnosti designua jeho místo v životě lidí- uvědomuje si kulturní hodnoty

Téma:1/ Nalézání harmonie tvarů a barev v přírodě2/ Zobrazování skutečnosti, např. člověk,zvíře, zátiší, prostředí, začátky perspektivy,dům, světlo, stín3/ Kompoziční, tvarová a barevná vyjádření– dekorativní motivy a návrhy, hry s barvou atvarem, rytmické řazení prvků4/ Perspektivní zobrazování skutečnosti5/ Návrh, plán, schéma, náčrt např.:předmětu

- rovina vlastní tvorby, vnímání a interpretace- prostředky pro vyjádření: plošné aprostorové vyjadřování kresbou, malbou,kombinovanými technikami, prostorovoutvorbou a jednoduchou grafikou- nová média- výrazové možnosti linie, tvar, objem v ploše- uspořádání celku v ploše a prostoru,seskupování a řazení prvků, variace naprvek, rytmus, povrch, struktura, pohyb,detail, transformace, nadsázka- nauka o barvách – barevná kvalita,symbolika, kontrast, psychický účinek barev- záznamy emocí, prožitků, představ, nálad avjemů- fantazijní vyjadřování, záznamy emocí- perspektivní zobrazování- design, tvar a funkce předmětů – návrh,náčrt, schéma předmětu- debaty a diskuse nad tvorbou vlastní itvorbou ostatních, vytváření osobního postoje- základy dějin umění II, znalost podstatytradičních a moderních směrů- interpretace slavných výtvarných děl,návštěvy galerií a muzeí- výchova ke vztahu ke kulturně historickémudědictví





Strana 238 z 366


kvartavýstupy učivo

● kvartažák:- pro vyjádření vlastních představvybírá vhodné prostředky a kombinujeje, pojmenovává různé prvky vizuálněobrazných vyjádření (VOV) a hodnotí jejichúčinky- zvládá rozvržení linie, tvaru, objemu vploše, kombinuje, seskupuje a vědoměřadí, užívá prostředky pro zachyceníproměn v prostoru a čase- užívá některé metody současnéhovýtvarného umění- ověřuje a prakticky využívá kompozičníchprincipů a sleduje jejich proměnu nauměleckých dílech- užívá perspektivních postupů při osobitémvyjadřování a sleduje perspektivnízobrazování v historických souvislostech- uplatňuje výrazové možnosti barev- porovnává svoji interpretaci s jinými,vychází z osobních zkušeností a prožitků- hledá vztah mezi formou a účelem- užívá umění i nových médií – počítačovágrafika, foto, video, animace- navrhuje tvar a poznává možnosti designua jeho místo v životě lidí- uvědomuje si kulturní hodnoty

Téma:1/ Harmonie v přírodě, např. barvy ročníchobdobí, symboly2/ Člověk a jeho svět – hlava, postava,karikatura, rozklad pohybu, kresba člověkapodle skutečnosti3/ Osobité vyjádření pocitů, nálad, prožitků aemocí – např. nálada po večírku, prouděníenergie, mezilidské vztahy atd.4/ Perspektivní zobrazování skutečnosti5/ Návrh, plán, schéma, náčrt např.:předmětu, modelu, konstrukce, domu, bytu,nábytku – funkce předmětů, barva, tvar adesign6/ Písmo a jeho užití ve výtvarném vyjádření

- rovina vlastní tvorby, vnímání a interpretace- prostředky pro vyjádření: plošné aprostorové vyjadřování kresbou, malbou,kombinovanými technikami, prostorovoutvorbou a jednoduchou grafikou- nová média- výrazové možnosti linie, tvar, objem v ploše- uspořádání celku v ploše a prostoru,seskupování a řazení prvků, variace naprvek, rytmus, povrch, struktura, pohyb,detail, transformace, nadsázka- kompoziční postupy – kontrast, vertikála,horizontála, dominanta- nauka o barvách – barevná kvalita,symbolika, kontrast, psychický účinek barev- záznamy emocí, prožitků, představ, nálad avjemů- fantazijní vyjadřování, záznamy emocí- perspektivní zobrazování- design, tvar a funkce předmětů – návrh,náčrt, schéma předmětu- debaty a diskuse nad tvorbou vlastní itvorbou ostatních, vytváření osobního postoje- základy dějin umění III, znalost podstatytradičních a moderních směrů s důrazem naumění 19.století



Strana 239 z 366

- interpretace slavných výtvarných děl,návštěvy galerií a muzeí- výchova ke vztahu ke kulturně historickémudědictví

přesahyZ:D (kvarta) : modernizace společnosti od poloviny 19.století do první světové válkyD (kvarta) : rozdělený a integrující se svět




Strana 240 z 366

4.6.3 Dějiny umění a kultury - výtvarný obor

Charakteristika vyučovacího předmětuObsahové vymezení předmětu:Vzdělávací obor Kultura a umění vychází ze vzdělávací oblasti Umění a kultura v RVP GVa vznikl rozpracováním Výtvarného oboru. Vyučovací předmět je členěn do čtyř základníchokruhů (Obrazové znakové systémy, Znakové systémy výtvarného umění, Umělecká tvorba akomunikace a Přehled dějin umění). Mezi hlavní cíle vyučovacího předmětu patří reflektováníosobního místa žáka ve světě vizuální kultury jako vnímatele, interpreta a jako tvůrcekomunikačního obsahu. Umožní žákovi osobní účast a aktivní vstupování do výtvarnéhouměleckého procesu a seznámí ho se základním přehledem dějin umění. Předmět souvisís obory, které rozvíjejí obraznost dalšími specifickými prostředky (hudba, literatura, dramatickéobory).Časové vymezení předmětu:Týdenní časová dotace:kvinta: 1 hodinasexta: 1 hodinaseptima: 1 hodinaoktáva: 1 hodinaOrganizační vymezení předmětu:Předmět Kultura a umění se vyučuje v jednotlivých třídách ročníků podle aktuálně platnéhorozvrhu hodin. Výuka probíhá v kmenové třídě. Žáci absolvují povinné exkurze, které upevňujía rozšiřují získané vědomosti a kompetence v daném oboru. Součástí je i ročníková prácezakončená prezentací.Cíl předmětu:Cílem oboru je utváření a rozvíjení klíčových kompetencí na základě rozvíjení zájmu o kulturunašich předků a současné civilizace, evropské kultury a přináležitosti k vlastnímu národu, kteréformují všestranně rozvinutou osobnost. Hledání paralel mezi minulými i současnými kulturamia jejich porovnávání rozvíjí orientaci v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických,politických i ekonomických a právních faktorů každodenního života a pomáhá utvářet pozitivníhodnotový systém žáka, kterým tak pomáhá orientovat se a pochopit každodenní kulturu akulturní odlišnosti minorit ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostímezinárodních a globálních.Při naplňování vyučovacího obsahu jsou zároveň realizována následující průřezová témata:Multikulturní výchova, kulturní diferenceMediální výchova, masmediaVýchovné a vzdělávací strategie:Základními kompetencemi, které jsou ve studovaném oboru rozvíjeny, jsou předevšímkompetence občanská, kompetence sociální a personální, kompetence k učení, kompetencepracovní a kompetence komunikativní.



Strana 241 z 366

Vyučující začleňuje podle vhodnosti a svého uvážení vazby k současnému kulturnímu dění,diskutuje se žáky o aktuálním dění v kultuře a umění.Učitel upozorňuje na učební techniky a strategie, vede studující k odvozování zákonitostí,upozorňuje na již probíranou látku a dává ji s novou do souvislosti a vede k porovnání.Učitel iniciuje práci s učebními pomůckami, důsledně vyžaduje plnění zadaných úkolůa začleňuje aktivity, které vyžadují změnu učebních pomůcek, učební strategie nebo místa.Učitel používá sociální formy práce, které podporují komunikativní zaměření výuky, iniciujepárovou, skupinovou, projektovou práci.Učitel rozvíjí schopnost žáků se věcně a výstižně vyjadřovat k daným tématům a vytváří prostor,aby žáci prezentovali vhodným způsobem svou práci i sami sebe před známým i neznámýmpublikemUčitel se snaží vést žáky k tolerování a respektování různosti hodnot, názorů, postojů aschopností ostatních; dále rozšiřovat své poznání a chápání kulturních hodnot, spoluvytvářetje a chránit je.


Dotace 1 1 1 1

Povinnost


Dotaceskupiny


- Fungování a vliv médií ve společnosti- Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení- Média a mediální produkce

● MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA: - Etnický původ- Kulturní diference- Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí

● VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH: - Evropa a svět nás zajímá- Jsme Evropané- Objevujeme Evropu a svět- Vzdělávání v Evropě a ve světě- Žijeme v Evropě


výstupy učivo● žák poznává různé znakové systémy,

rozpoznává specifičnosti různých vizuálně

1.Obrazové znakové systémyUčivo:



Strana 242 z 366

obrazných znakových systémů a zároveňvědomě uplatňuje jejich prostředkyk vytváření obsahu při vlastní tvorběa interpretaci. V konkrétních příkladechvizuálně obrazných vyjádření vlastní iumělecké tvorby identifikuje pro něcharakteristické prostředky. žák objasníroli autora, příjemce a interpreta přiutváření obsahu a komunikačního účinkuvizuálně obrazného vyjádření a na jejichpříkladech uvede, rozliší a porovná osobnía společenské zdroje tvorby, které téžidentifikuje při vlastní tvorbě. Na příkladechuvede vliv společenských kontextů ajejich proměn na interpretaci obsahuvizuálně obrazného vyjádření a jehoúčinku v procesu komunikace. Pojmenujeúčinky vizuálně obrazných vyjádření nasmyslové vnímání, vědomě s nimi pracujepři vlastní tvorbě za účelem rozšířenícitovosti svého smyslového vnímání. Přivlastní tvorbě uplatňuje osobní prožitky,zkušenosti a znalosti, rozpozná jejichvliv a individuální přínos pro tvorbu,interpretaci a přijetí vizuálně obraznýchvyjádření. žák na příkladech objasnívliv procesu komunikace na přijetí ainterpretaci vizuálně obrazných vyjádření;aktivně vstupuje do procesu komunikace arespektuje jeho pluralitu.žák nalézá, vybírá a uplatňuje odpovídajícíprostředky pro uskutečnění svých projektů;využívá znalosti aktuálních způsobůvyjadřování a technických možnostízvoleného média pro vytváření svépředstavy. žák charakterizuje obsahovésouvislosti vlastních vizuálně obraznýchvyjádření a konkrétních uměleckých děla porovnává výběr a způsob užitíprostředků. Své aktivní kontakty a získanépoznatky z výtvarného umění uvádí dovztahů jak s aktuálními i historickýmiuměleckými výtvarnými projevy, taks ostatními vizuálně obraznými vyjádřenímiuplatňovanými v běžné komunikaci. žákna konkrétních příkladech vysvětlí, jakumělecká vizuálně obrazná vyjádřenípůsobí v rovině smyslové, subjektivní i

vizuálně obrazné znakové systémy z hlediskapoznání a komunikaceinterakce s vizuálně obrazným vyjádřenímv roli autora, příjemce a interpretauplatnění vizuálně obrazného vyjádřenív úrovni smyslové, subjektivní a komunikační

2.Znakové systémy výtvarného uměníUčivo:výtvarné umění jako experimentální praxez hlediska inovace prostředků, obsahu aúčinkusvětonázorové, náboženské, filozofické avědeckotechnické zázemí historických slohůevropského kulturního okruhuvývoj uměleckých vyjadřovacích prostředkůpodstatných pro porozumění aktuálníobrazové komunikaci

3.Umělecká tvorba a komunikaceUčivo:umělecký proces a jeho vývojrole subjektu v uměleckém procesuúloha komunikace v uměleckém procesu

4.Přehled dějin uměníUčivo:kultura a umění období pravěku a tzv.přírodních národůKultura a umění staroorientálních státůantika a její dědictví, byzantská kultura aumění



Strana 243 z 366

sociální a jaký vliv má toto působení nautváření postojů a hodnot. žák si vytvářípřehled uměleckých vizuálně obraznýchvyjádření podle samostatně zvolenýchkritérií. Na konkrétních příkladech vizuálněobrazných vyjádření objasní, zda ajak se umělecké vyjadřovací prostředkyvýtvarného umění (především od konce19. století do současnosti) promítajído aktuální obrazové komunikace. žáksamostatně experimentuje s různýmivizuálně obraznými prostředky, při vlastnítvorbě uplatňuje také umělecké vyjadřovacíprostředky současného výtvarného umění.žák vědomě uplatňuje tvořivost přivlastních aktivitách a chápe ji jakozákladní faktor rozvoje své osobnosti;dokáže objasnit její význam v procesuumělecké tvorby i v životě. žák vysvětlíumělecký znakový systém jako systémvnitřně diferencovaný a dokáže v němrozpoznat a nalézt umělecké znaky odobjevných až po konvenční. Na příkladechvysvětlí umělecký výraz jako neukončený anedefinitivní ve svém významu; uvědomujesi vztah mezi subjektivním obsahem znakua významem získaným komunikací. žáksi uvědomuje význam osobně založenýchpodnětů na vznik estetického prožitkua snaží se odhalit vlastní zkušenosti izkušenosti s uměním, které s jeho vznikemsouvisejí. Vysvětlí, jaké předpoklady jsouzapotřebí k recepci uměleckého dílaa zejména k porozumění uměleckýmdílům současnosti. Objasní podstatné rysymagického, mytického, univerzalistického,modernistického přístupu k uměleckémuprocesu, dokáže je rozpoznat v současnémumění a na příkladech vysvětlíposun v jejich obsahu. žák objasnípodstatné rysy aktuálního (pluralitního,postmodernistického) přístupuk uměleckému procesu a na základě tohovysvětlí proces vzniku „obecného vkusu“a „estetických norem“. Dokáže vystihnoutnejpodstatnější rysy dnešních proměn ana příkladech uvést jejich vliv na proměnukomunikace v uměleckém procesu.



Strana 244 z 366

žák rozlišuje umělecké slohy a uměleckésměry, z hlediska podstatných proměnvidění a stavby uměleckých děl adalších vizuálně obrazných vyjádření.Na příkladech uvádí příčiny vzniku aproměn uměleckých směrů a objasní širšíspolečenské a filozofické okolnosti vznikuuměleckých děl. žák má základní přehledhistorických slohů, období a směrů. Svůjcelkový přehled výtvarného umění a vývojearchitektury dokáže doplnit a propojits dalšími oblastmi kultury (hudba, literatura,divadlo).

přesahyDo:ČJL (kvinta) : komunikační a slohová výchovaČJL (kvinta) : literární výchovaČJL (kvinta) : jazyková výchovaD (kvinta) : STŘEDOVĚK- raněstředověká EvropaD (kvinta) : STAROVĚK - nejstarší civilizaceD (kvinta) : STAROVĚK - kořeny evropské kulturyD (kvinta) : člověk v dějináchD (kvinta) : PRAVĚK – počátky lidské civilizaceZ:ČJL (kvinta) : literární výchova



rozpoznává specifičnosti různých vizuálněobrazných znakových systémů a zároveňvědomě uplatňuje jejich prostředkyk vytváření obsahu při vlastní tvorběa interpretaci. V konkrétních příkladechvizuálně obrazných vyjádření vlastní iumělecké tvorby identifikuje pro něcharakteristické prostředky. žák objasníroli autora, příjemce a interpreta přiutváření obsahu a komunikačního účinkuvizuálně obrazného vyjádření a na jejichpříkladech uvede, rozliší a porovná osobnía společenské zdroje tvorby, které téžidentifikuje při vlastní tvorbě. Na příkladechuvede vliv společenských kontextů ajejich proměn na interpretaci obsahuvizuálně obrazného vyjádření a jeho

1.Obrazové znakové systémyUčivo:vizuálně obrazné znakové systémy z hlediskapoznání a komunikaceinterakce s vizuálně obrazným vyjádřenímv roli autora, příjemce a interpretauplatnění vizuálně obrazného vyjádřenív úrovni smyslové, subjektivní a komunikační

2.Znakové systémy výtvarného uměníUčivo:výtvarné umění jako experimentální praxez hlediska inovace prostředků, obsahu aúčinkusvětonázorové, náboženské, filozofické avědeckotechnické zázemí historických slohůevropského kulturního okruhu



Strana 245 z 366

účinku v procesu komunikace. Pojmenujeúčinky vizuálně obrazných vyjádření nasmyslové vnímání, vědomě s nimi pracujepři vlastní tvorbě za účelem rozšířenícitovosti svého smyslového vnímání. Přivlastní tvorbě uplatňuje osobní prožitky,zkušenosti a znalosti, rozpozná jejichvliv a individuální přínos pro tvorbu,interpretaci a přijetí vizuálně obraznýchvyjádření. žák na příkladech objasnívliv procesu komunikace na přijetí ainterpretaci vizuálně obrazných vyjádření;aktivně vstupuje do procesu komunikace arespektuje jeho pluralitu.žák nalézá, vybírá a uplatňuje odpovídajícíprostředky pro uskutečnění svých projektů;využívá znalosti aktuálních způsobůvyjadřování a technických možnostízvoleného média pro vytváření svépředstavy. žák charakterizuje obsahovésouvislosti vlastních vizuálně obraznýchvyjádření a konkrétních uměleckých děla porovnává výběr a způsob užitíprostředků. Své aktivní kontakty a získanépoznatky z výtvarného umění uvádí dovztahů jak s aktuálními i historickýmiuměleckými výtvarnými projevy, taks ostatními vizuálně obraznými vyjádřenímiuplatňovanými v běžné komunikaci. žákna konkrétních příkladech vysvětlí, jakumělecká vizuálně obrazná vyjádřenípůsobí v rovině smyslové, subjektivní isociální a jaký vliv má toto působení nautváření postojů a hodnot. žák si vytvářípřehled uměleckých vizuálně obraznýchvyjádření podle samostatně zvolenýchkritérií. Na konkrétních příkladech vizuálněobrazných vyjádření objasní, zda ajak se umělecké vyjadřovací prostředkyvýtvarného umění (především od konce19. století do současnosti) promítajído aktuální obrazové komunikace. žáksamostatně experimentuje s různýmivizuálně obraznými prostředky, při vlastnítvorbě uplatňuje také umělecké vyjadřovacíprostředky současného výtvarného umění.žák vědomě uplatňuje tvořivost přivlastních aktivitách a chápe ji jako

vývoj uměleckých vyjadřovacích prostředkůpodstatných pro porozumění aktuálníobrazové komunikaci


4.Přehled dějin uměníUčivo:západní kultura raného středověku, uměnípředrománskékultura a umění románskékultura a umění gotickékultura umění renesanční



Strana 246 z 366

základní faktor rozvoje své osobnosti;dokáže objasnit její význam v procesuumělecké tvorby i v životě. žák vysvětlíumělecký znakový systém jako systémvnitřně diferencovaný a dokáže v němrozpoznat a nalézt umělecké znaky odobjevných až po konvenční. Na příkladechvysvětlí umělecký výraz jako neukončený anedefinitivní ve svém významu; uvědomujesi vztah mezi subjektivním obsahem znakua významem získaným komunikací. žáksi uvědomuje význam osobně založenýchpodnětů na vznik estetického prožitkua snaží se odhalit vlastní zkušenosti izkušenosti s uměním, které s jeho vznikemsouvisejí. Vysvětlí, jaké předpoklady jsouzapotřebí k recepci uměleckého dílaa zejména k porozumění uměleckýmdílům současnosti. Objasní podstatné rysymagického, mytického, univerzalistického,modernistického přístupu k uměleckémuprocesu, dokáže je rozpoznat v současnémumění a na příkladech vysvětlíposun v jejich obsahu. žák objasnípodstatné rysy aktuálního (pluralitního,postmodernistického) přístupuk uměleckému procesu a na základě tohovysvětlí proces vzniku „obecného vkusu“a „estetických norem“. Dokáže vystihnoutnejpodstatnější rysy dnešních proměn ana příkladech uvést jejich vliv na proměnukomunikace v uměleckém procesu.žák rozlišuje umělecké slohy a uměleckésměry, z hlediska podstatných proměnvidění a stavby uměleckých děl adalších vizuálně obrazných vyjádření.Na příkladech uvádí příčiny vzniku aproměn uměleckých směrů a objasní širšíspolečenské a filozofické okolnosti vznikuuměleckých děl. žák má základní přehledhistorických slohů, období a směrů. Svůjcelkový přehled výtvarného umění a vývojearchitektury dokáže doplnit a propojits dalšími oblastmi kultury (hudba, literatura,divadlo).

přesahyDo:ČJL (sexta) : komunikační a slohová výchova



Strana 247 z 366

ČJL (sexta) : literární výchovaČJL (sexta) : jazyková výchovaD (sexta) : STŘEDOVĚK– vrcholný a pozdníZ:D (kvinta) : STAROVĚK - kořeny evropské kulturyDCJ (Německý nebo Francouzský jazyk) (kvinta) : francouzský jayzkAJ (sexta) : anglický jazykICT (sexta) : zpracování a prezentace informacíD (sexta) : STŘEDOVĚK– vrcholný a pozdníČJL (sexta) : literární výchovaDCJ (Německý nebo Francouzský jazyk) (sexta) : francouzský jazyk



rozpoznává specifičnosti různých vizuálněobrazných znakových systémů a zároveňvědomě uplatňuje jejich prostředkyk vytváření obsahu při vlastní tvorběa interpretaci. V konkrétních příkladechvizuálně obrazných vyjádření vlastní iumělecké tvorby identifikuje pro něcharakteristické prostředky. žák objasníroli autora, příjemce a interpreta přiutváření obsahu a komunikačního účinkuvizuálně obrazného vyjádření a na jejichpříkladech uvede, rozliší a porovná osobnía společenské zdroje tvorby, které téžidentifikuje při vlastní tvorbě. Na příkladechuvede vliv společenských kontextů ajejich proměn na interpretaci obsahuvizuálně obrazného vyjádření a jehoúčinku v procesu komunikace. Pojmenujeúčinky vizuálně obrazných vyjádření nasmyslové vnímání, vědomě s nimi pracujepři vlastní tvorbě za účelem rozšířenícitovosti svého smyslového vnímání. Přivlastní tvorbě uplatňuje osobní prožitky,zkušenosti a znalosti, rozpozná jejichvliv a individuální přínos pro tvorbu,interpretaci a přijetí vizuálně obraznýchvyjádření. žák na příkladech objasnívliv procesu komunikace na přijetí ainterpretaci vizuálně obrazných vyjádření;aktivně vstupuje do procesu komunikace arespektuje jeho pluralitu.

1.Obrazové znakové systémyUčivo:vizuálně obrazné znakové systémy z hlediskapoznání a komunikaceinterakce s vizuálně obrazným vyjádřenímv roli autora, příjemce a interpretauplatnění vizuálně obrazného vyjádřenív úrovni smyslové, subjektivní a komunikační



4.Přehled dějin uměníUčivo:kultura a umění baroka a rokokakultura a umění klasicismu a empíruromantismus a biedermeierhistorizující slohy a výtvarné směry 19. století



Strana 248 z 366

žák nalézá, vybírá a uplatňuje odpovídajícíprostředky pro uskutečnění svých projektů;využívá znalosti aktuálních způsobůvyjadřování a technických možnostízvoleného média pro vytváření svépředstavy. žák charakterizuje obsahovésouvislosti vlastních vizuálně obraznýchvyjádření a konkrétních uměleckých děla porovnává výběr a způsob užitíprostředků. Své aktivní kontakty a získanépoznatky z výtvarného umění uvádí dovztahů jak s aktuálními i historickýmiuměleckými výtvarnými projevy, taks ostatními vizuálně obraznými vyjádřenímiuplatňovanými v běžné komunikaci. žákna konkrétních příkladech vysvětlí, jakumělecká vizuálně obrazná vyjádřenípůsobí v rovině smyslové, subjektivní isociální a jaký vliv má toto působení nautváření postojů a hodnot. žák si vytvářípřehled uměleckých vizuálně obraznýchvyjádření podle samostatně zvolenýchkritérií. Na konkrétních příkladech vizuálněobrazných vyjádření objasní, zda ajak se umělecké vyjadřovací prostředkyvýtvarného umění (především od konce19. století do současnosti) promítajído aktuální obrazové komunikace. žáksamostatně experimentuje s různýmivizuálně obraznými prostředky, při vlastnítvorbě uplatňuje také umělecké vyjadřovacíprostředky současného výtvarného umění.žák vědomě uplatňuje tvořivost přivlastních aktivitách a chápe ji jakozákladní faktor rozvoje své osobnosti;dokáže objasnit její význam v procesuumělecké tvorby i v životě. žák vysvětlíumělecký znakový systém jako systémvnitřně diferencovaný a dokáže v němrozpoznat a nalézt umělecké znaky odobjevných až po konvenční. Na příkladechvysvětlí umělecký výraz jako neukončený anedefinitivní ve svém významu; uvědomujesi vztah mezi subjektivním obsahem znakua významem získaným komunikací. žáksi uvědomuje význam osobně založenýchpodnětů na vznik estetického prožitkua snaží se odhalit vlastní zkušenosti i



Strana 249 z 366

zkušenosti s uměním, které s jeho vznikemsouvisejí. Vysvětlí, jaké předpoklady jsouzapotřebí k recepci uměleckého dílaa zejména k porozumění uměleckýmdílům současnosti. Objasní podstatné rysymagického, mytického, univerzalistického,modernistického přístupu k uměleckémuprocesu, dokáže je rozpoznat v současnémumění a na příkladech vysvětlíposun v jejich obsahu. žák objasnípodstatné rysy aktuálního (pluralitního,postmodernistického) přístupuk uměleckému procesu a na základě tohovysvětlí proces vzniku „obecného vkusu“a „estetických norem“. Dokáže vystihnoutnejpodstatnější rysy dnešních proměn ana příkladech uvést jejich vliv na proměnukomunikace v uměleckém procesu.žák rozlišuje umělecké slohy a uměleckésměry, z hlediska podstatných proměnvidění a stavby uměleckých děl adalších vizuálně obrazných vyjádření.Na příkladech uvádí příčiny vzniku aproměn uměleckých směrů a objasní širšíspolečenské a filozofické okolnosti vznikuuměleckých děl. žák má základní přehledhistorických slohů, období a směrů. Svůjcelkový přehled výtvarného umění a vývojearchitektury dokáže doplnit a propojits dalšími oblastmi kultury (hudba, literatura,divadlo).

přesahyDo:ČJL (septima) : komunikační a slohová výchovaČJL (septima) : literární výchovaČJL (septima) : jazyková výchovaD (septima) : NOVOVĚK,Nové objevy a vliv osvícenství na společnost,Zrod průmyslovéspolečnosti a revoluce v dějinách



rozpoznává specifičnosti různých vizuálněobrazných znakových systémů a zároveňvědomě uplatňuje jejich prostředkyk vytváření obsahu při vlastní tvorbě

1.Obrazové znakové systémyUčivo:vizuálně obrazné znakové systémy z hlediskapoznání a komunikaceinterakce s vizuálně obrazným vyjádřenímv roli autora, příjemce a interpreta



Strana 250 z 366

a interpretaci. V konkrétních příkladechvizuálně obrazných vyjádření vlastní iumělecké tvorby identifikuje pro něcharakteristické prostředky. žák objasníroli autora, příjemce a interpreta přiutváření obsahu a komunikačního účinkuvizuálně obrazného vyjádření a na jejichpříkladech uvede, rozliší a porovná osobnía společenské zdroje tvorby, které téžidentifikuje při vlastní tvorbě. Na příkladechuvede vliv společenských kontextů ajejich proměn na interpretaci obsahuvizuálně obrazného vyjádření a jehoúčinku v procesu komunikace. Pojmenujeúčinky vizuálně obrazných vyjádření nasmyslové vnímání, vědomě s nimi pracujepři vlastní tvorbě za účelem rozšířenícitovosti svého smyslového vnímání. Přivlastní tvorbě uplatňuje osobní prožitky,zkušenosti a znalosti, rozpozná jejichvliv a individuální přínos pro tvorbu,interpretaci a přijetí vizuálně obraznýchvyjádření. žák na příkladech objasnívliv procesu komunikace na přijetí ainterpretaci vizuálně obrazných vyjádření;aktivně vstupuje do procesu komunikace arespektuje jeho pluralitu.žák nalézá, vybírá a uplatňuje odpovídajícíprostředky pro uskutečnění svých projektů;využívá znalosti aktuálních způsobůvyjadřování a technických možnostízvoleného média pro vytváření svépředstavy. žák charakterizuje obsahovésouvislosti vlastních vizuálně obraznýchvyjádření a konkrétních uměleckých děla porovnává výběr a způsob užitíprostředků. Své aktivní kontakty a získanépoznatky z výtvarného umění uvádí dovztahů jak s aktuálními i historickýmiuměleckými výtvarnými projevy, taks ostatními vizuálně obraznými vyjádřenímiuplatňovanými v běžné komunikaci. žákna konkrétních příkladech vysvětlí, jakumělecká vizuálně obrazná vyjádřenípůsobí v rovině smyslové, subjektivní isociální a jaký vliv má toto působení nautváření postojů a hodnot. žák si vytvářípřehled uměleckých vizuálně obrazných

uplatnění vizuálně obrazného vyjádřenív úrovni smyslové, subjektivní a komunikační



4.Přehled dějin uměníUčivo:kultura a umění přelomu 19. a 20. století(secese)výtvarné směry před válkami (kubismus,abstrakce)meziválečná kultura a umění(funkcionalismus)poválečná kultura a umění (moderna,socialistický realismus)postmoderna, globální masová západníkultura



Strana 251 z 366

vyjádření podle samostatně zvolenýchkritérií. Na konkrétních příkladech vizuálněobrazných vyjádření objasní, zda ajak se umělecké vyjadřovací prostředkyvýtvarného umění (především od konce19. století do současnosti) promítajído aktuální obrazové komunikace. žáksamostatně experimentuje s různýmivizuálně obraznými prostředky, při vlastnítvorbě uplatňuje také umělecké vyjadřovacíprostředky současného výtvarného umění.žák vědomě uplatňuje tvořivost přivlastních aktivitách a chápe ji jakozákladní faktor rozvoje své osobnosti;dokáže objasnit její význam v procesuumělecké tvorby i v životě. žák vysvětlíumělecký znakový systém jako systémvnitřně diferencovaný a dokáže v němrozpoznat a nalézt umělecké znaky odobjevných až po konvenční. Na příkladechvysvětlí umělecký výraz jako neukončený anedefinitivní ve svém významu; uvědomujesi vztah mezi subjektivním obsahem znakua významem získaným komunikací. žáksi uvědomuje význam osobně založenýchpodnětů na vznik estetického prožitkua snaží se odhalit vlastní zkušenosti izkušenosti s uměním, které s jeho vznikemsouvisejí. Vysvětlí, jaké předpoklady jsouzapotřebí k recepci uměleckého dílaa zejména k porozumění uměleckýmdílům současnosti. Objasní podstatné rysymagického, mytického, univerzalistického,modernistického přístupu k uměleckémuprocesu, dokáže je rozpoznat v současnémumění a na příkladech vysvětlíposun v jejich obsahu. žák objasnípodstatné rysy aktuálního (pluralitního,postmodernistického) přístupuk uměleckému procesu a na základě tohovysvětlí proces vzniku „obecného vkusu“a „estetických norem“. Dokáže vystihnoutnejpodstatnější rysy dnešních proměn ana příkladech uvést jejich vliv na proměnukomunikace v uměleckém procesu.žák rozlišuje umělecké slohy a uměleckésměry, z hlediska podstatných proměnvidění a stavby uměleckých děl a



Strana 252 z 366

dalších vizuálně obrazných vyjádření.Na příkladech uvádí příčiny vzniku aproměn uměleckých směrů a objasní širšíspolečenské a filozofické okolnosti vznikuuměleckých děl. žák má základní přehledhistorických slohů, období a směrů. Svůjcelkový přehled výtvarného umění a vývojearchitektury dokáže doplnit a propojits dalšími oblastmi kultury (hudba, literatura,divadlo).

přesahyDo:ČJL (oktáva) : komunikační a slohová výchovaČJL (oktáva) : literární výchovaD (oktáva) : MODERNÍ DĚJINY - od revolučního roku do konce II. světové války 1848 - 1945D (oktáva) : SOUDOBÉ DĚJINY - od studené války až po současnost

průřezová témataMULTIKULTURNÍ VÝCHOVA:- Kulturní diference- Lidské vztahy- Etnický původ- Multikulturalita- Princip sociálního smíru a solidarity- Základní problémy sociokulturních rozdílů- Psychosociální aspekty interkulturality- Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředíMEDIÁLNÍ VÝCHOVA:- Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení- Uživatelé- Účinky mediální produkce a vliv médií- Role médií v moderních dějinách- Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality- Stavba mediálních sdělení- Vnímání autora mediálních sdělení- Fungování a vliv médií ve společnosti- Tvorba mediálního sdělení- Práce v realizačním týmu- Média a mediální produkce- Mediální produkty a jejich význam



Strana 253 z 366

4.7 Člověk a zdraví

Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Jeutvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, zdravotně preventivní chování,kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je zdravízákladním předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost,stává se poznávání a praktické ovlivňování rozvoje a ochrany zdraví jednou z priorit základníhovzdělávání.Vzdělávací oblast člověk a zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví (poznatky,činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svémživotě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávalisami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubkuproblémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různýmnebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednostia způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávalipotřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké částí o poznávánízásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladus nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci ana činnostech a situacích posilujících zájem žáků o problematikuzdraví.Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti ajejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Proto je velmi důležité,aby celý život školy byl ve shodě s tím, co se žáci o zdraví učí a co z pohledu zdravípotřebují. Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele,jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje důraz ina větší samostatnost a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejícíchse zdravím. Takto chápané vzdělávání je základem pro vytváření aktivních přístupů žáků krozvoji i ochraně zdraví. Vzdělávací oblast člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladus věkem žáků ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž jezahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací obsah oblasti člověk a zdraví prolíná doostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají (aplikují), a do života školy.Vzdělávací obor Výchova ke zdraví přináší základní poznání o člověku v souvislosti spreventivní ochranou jeho zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všechjeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahembezprostředně navazuje na obsah vzdělávací oblasti člověk a jeho svět. Žáci si upevňujíhygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednostiodmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních imimořádných situacích. Rozšiřujía prohlubují si poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku ivztazích mezi lidmi a učí se tak dívat se na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb aživotních perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch zdraví. Vzhledem kindividuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví je vzdělávací obor Výchova ke zdraví velmi úzcepropojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova.



Strana 254 z 366

Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematicezdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhéstraně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní asociální pohodu.Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené avýběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit dodenního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, prooptimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, propodporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je vzákladním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutádovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje.Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání,které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků. Neméně důležité jeodhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžných i specifických formáchpohybového učení -v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Proto se nedílnou součástítělesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřebypreventivně využívána v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky nebo jsou zadávánažákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení.Škola má současně povinnost nabízet veškerý obsah Zdravotní tělesné výchovy žákům III.(příp. II.) zdravotní skupiny v samostatných vyučovacích hodinách (jako adekvátní náhradupovinné tělesné výchovy nebo jako rozšíření pohybové nabídky v dalším vyučovacímpředmětu dotovaném z disponibilní časové dotace). Tato nabídka vychází ze situace vmoderní společnosti, která v mnohém život usnadňuje, ale paradoxně tím vyvolává už vdětském věku četná zdravotní oslabení, která je nutné napravovat a korigovat (z nedostatkuintenzivního a vhodně zaměřeného pohybu z dlouhodobého setrvávání ve statických polohách,z nadměrného příjmu potravy v nevhodné skladbě,z nekvalitního ovzduší, z četných stresových situací, nepříznivých sociálních vztahů atd.).Základní vzdělávání tak reaguje na poznatky lékařů, že zdravotních oslabení v celé populacipřibývá a zdravotně oslabené dítě potřebuje větší množství spontánních i cíleně zaměřenýchpohybovýchaktivit než dítě zdravé. Účast ve zdravotní tělesné výchově vede žáky k poznání charakterujejich zdravotního oslabení i míry a rozsahu omezení některých činností. Současně předkládákonkrétní způsoby ovlivňování zdravotních oslabení (speciální cvičení, všestranně zaměřenépohybové činnosti, relaxační techniky, plavání atd.) a jejich zařazování do denního režimu žáků.Cílové zaměření vzdělávací oblastiVzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žákůtím, že vede žáky k:- poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty- pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímáníradostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosféroupříznivých vztahů- poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života nazpůsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí



Strana 255 z 366

- získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i nato, co zdraví ohrožuje a poškozuje- využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, kupevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životnísituaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví- propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji,s volním úsilím atd.- chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významnéhopředpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti atd.- aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšnýchčinností ve škole i v obci



Strana 256 z 366

4.7.1 Výchova ke zdraví -B

Charakteristika vyučovacího předmětuObsahové vymezení předmětuPředmět Výchova ke zdraví zahrnuje celý vzdělávací obsah stejnojmenného oboru Výchova kezdraví ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Dále tento předmět zahrnuje vybrané tematickéokruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova a Výchova demokratického občana,Jedná se zejména o některé složky Osobnostního rozvoje, jako je například sebepoznání,seberegulace, morální rozvoj z tématu prvního a o okruh Principy demokracie jako formy vládya způsobu rozhodování z tématu druhého.Krom toho dochází i k častému prolínání s předmětem Biologie a Občanská výchova.Předmět Výchova ke zdraví je koncipován tak, aby žákům přinášel základní poznání o lidskémzdraví, jeho hodnotě a o nástrojích jeho preventivní ochrany. Důraz je kladen na upevněníhygienických, stravovacích a zdravotně preventivních návyků, stejně tak jako na rozvoj smysluzodpovědnosti za své zdraví. Zvláštní pozornost je pak věnována rozvoji dovedností odmítatškodlivé a návykové látky a čelit tak sociálně patologickým jevům v každodenním životě.Časové a organizační vymezeníPředmět Výchova ke zdraví je vyučován v prvním a třetím ročníku tzv. nižšího gymnázia (tedy vprimě a tercii) a to s hodinovou dotací jedna hodina týdně. Hodiny Výchovy ke zdraví probíhajínejčastěji formou řízené diskuse a výkladovou formou, která je ze strany vyučujícího doplněnao prezentace s využitím dataprojektoru, zpětného projektoru či videa. Výuka je pak příležitostněobohacena ročníkovými pracemi, referáty, besedami, případně exkurzemi.Organizační vymezení předmětuVe výuce se používají následující formy: výkladové hodiny, samostudium, práce ve skupině,prezentace vlastních názorů v diskusi, exkurze, projekty, přednášky, výstavy, přírodovědnévycházkyVýchovné a vzdělávací strategieKompetence k učení- Žák je motivován k celoživotnímu učení, má pozitivní vztah k učení.- Je schopen samostatně vyhledávat informace z různých zdrojů (literatura, časopisy,internet) a třídit je.- Je schopen zpracovat informace a formou referátu s nimi seznámit ostatní.- Žák rozumí základním termínům z biologie a umí je správně používat.- Žák se účastní soutěží a olympiád, konfrontuje své vědomosti s jinými žáky, učí sesebehodnocení.- Žák se učí poznávat přírodniny a zakládat sbírky.- Je veden k samostatnému domácímu zpracovávání zajímavých úkolů.Kompetence k řešení problémů:- Žák vyhledává na přírodninách společné a rozdílné znaky a zařazuje je do systému.- Řeší problémová biologická témata předkládaná vyučujícím v podobě úkolů nebo formou



Strana 257 z 366

dlouhodobých projektů či miniprojektů.- Žák je schopen sdělit své stanovisko ostatním žákům a v diskusi ho obhájit.- Žák je schopen řešit praktické úkoly při přírodovědných vycházkách.Kompetence komunikativní:- Žáci upevňují svou schopnost komunikace během ústního zkoušení, referátů a diskuse.- Žáci umí používat moderní informační technologie.Kompetence sociální a personální:- Žáci se učí pracovat ve skupině.- Učí se tolerovat odlišný názor.- Má radost ze svého úspěchu i úspěchů ostatních.Kompetence občanské:- Žák chápe základní ekologické souvislosti a enviromentální problémy.- Kriticky hodnotí své chování i chování jiných lidí ve vztahu k životnímu prostředí.- Uvědomuje si odpovědnost člověka za zachování života na Zemi.- Uvědomuje si nutnost ochrany svého zdraví i zdraví ostatních občanů.- Odmítá rasistické názory a respektuje různorodost lidské populace.Kompetence pracovní:- Žák je veden k pečlivé systematické práci.- Dodržuje přesné pracovní postupy a dbá na bezpečnost práce.


Dotace 1 1

Povinnost


Dotaceskupiny



● OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: - Hodnoty, postoje, praktická etika- Komunikace- Mezilidské vztahy- Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti- Poznávání lidí- Psychohygiena



Strana 258 z 366

- Rozvoj schopností poznávání- Sebepoznání a sebepojetí- Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů- Seberegulace a sebeorganizace


Vztahy mezi lidmi, formy soužitívýstupy učivo

vztahy ve dvojici, vztahy v sociální skupiněformy soužití - láska, kamarádství,manželství, rodičovstvítypy sociálních skupin

Zdravý způsob života a péče o zdravívýstupy učivo

Zásady zdravého stravováníVliv stravování na zdravíPoruchy příjmu potravyTělesná a duševní hygienaDenní režimOchrana před chorobami a úrazy

Hodnota a podpora zdravívýstupy učivo

Hierarchie lidských potřebPodpora zdraví


Změny v životě člověka a jejich reflexevýstupy učivo

● Změny v životě člověka a jejich reflexeVyjmenuje a popíše jednotlivá období vživotě člověkaChápe fyziologické změny v obdobídospíváníChová se kultivovaně k opačnému pohlavíDovede předvídat všechny potencionálníproblémy v souvislosti se sexuálnímchováním a přijímá odpovědnost za možnárizikaChová se odpovědně ke svému zdraví,podporuje aktivity prosazující zdravýživotní styl v rámci školy, obce i společnostijako celku

Období v životě člověka - dětství, puberta,dospívání, stáříSexuální a duševní dospíváníPoruchy pohlavní identity

Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence



Strana 259 z 366

výstupy učivo● Rizika ohrožující zdraví a jejich

prevenceVysvětlí zdravotní a sociální problémy vsouvislosti s užíváním návykových látekZhodnotí vliv stresu na zdravíRozpozná možný manipulativní vliv svéhookolíÚčinně se brání proti manipulaci a agresiAdekvátně jedná během mimořádnýchsituací, je schopen poskytnout účinnoupomocPoužívá techniky aktivního odpočinku,kterými je možno předcházet stresovýmsituacím

Stres a jeho vliv na zdravíAutodestruktivní závislostiFormy a stupně individuálního násilí, sexuálníkriminalitaManipulativní jednáníOchrana člověka za mimořádných událostí

přesahyZ:Ch (tercie) : přírodní látkyCh (tercie) : uhlovodíky a jejich derivátyTV (tercie) : význam pohybuCh (kvarta) : přírodní látkyCh (kvarta) : uhlovodíky a jejich deriváty

Osobnostní a sociální rozvojvýstupy učivo

● Osobnostní a sociální rozvojUmí objektivně zhodnotit své silné a slabéstránkyJedná asertivně se svým okolímZvládá stresové situaceUmí diskutovat a věcnou argumentacíobhajovat své postoje a názoryVytváří svůj hodnotový systém

Sebepoznání a sebepojetíSeberegulaceMezilidské vztahyMorální rozvoj

přesahyDo:VO (sekunda) : člověk a společnostVO (tercie) : člověk jako jedinecZ:VO (tercie) : člověk jako jedinec



Strana 260 z 366

4.7.2 Tělesná výchova

Předmět:Tělesná výchovaCharakteristika vyučovacího předmětu1. Obsahové, časové a organizační vymezeníTělesná výchova představuje nejdůležitější formu pohybového učení a pohybové kultivacežáků a je hlavním zdrojempoznatků a námětů pro zdravotní, rekreační i sportovní využití pohybu v režimu školy i mimoškolu. Vyučovací předměttělesná výchova vychází ze vzdělávacího oboru Tělesná výchova z RVPZŠ a RVPG a docházík integraci části obsahu zevzdělávacího oboru Výchova ke zdraví z RVPG. V předmětu jsou déle integrovány tematickéokruhy Poznávání a rozvojvlastní osobnosti, Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů aSpolupráce a soutěžz průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova z RVPG a tematický okruh Media amediální produkcez průřezového tématu Mediální výchova z RVPG.Tělesná výchova je vyučována od primy až po oktávu vždy dvě hodiny týdně. Výuka probíháv tělocvičně a posilovně,třída je dělená na skupiny chlapce a dívky. Výuka je doplněna přednáškami a video ukázkami,pravidelnými závody v gymnastice, atletice a herními turnaji.V sekundě a kvintě absolvují žáci lyžařský kurz na horách a v průběhu studia i sportovněturistický kurz na horách.Výuka je na konci roku doplněna kurzem Ochrana člověka za mimořádných událostí.2. Výchovně vzdělávací strategieVýchovně vzdělávací postupy směřují k utváření klíčových kompetencí vycházející ze strategiípopsaných na úrovníškoly. Z nich se ve výuce předmětu Tělesná výchova nejčastěji uplatňují následující:Kompetence k učeníUčitel pomocí vlastních ukázek vede žáka k samostatnému provedení nástupu a rozcvičení.Učitel upozorňuje žáka na chyby při cvičení a dbá na správné provádění cviků.Kompetence k řešení problémůRozborem herních situací vede učitel žáky k rychlému a pohotovému řešení situací ve hře.Učitel nechává žáky rozhodovat při hrách.Kompetence komunikativníUčitel instruuje žáky jak komunikovat při hře s ostatními spoluhráči.



Strana 261 z 366

Učitel rozvíjí komunikaci při rozboru herních situacíKompetence sociální a personálníCíleným střídáním žáků ve skupinách učitel podporuje zařazení žáků do kolektivu.Dodržováním pravidel učitel vede žáky ctít zásady fair play.Učitel nechává žáky rozhodovat při hrách.Kompetence občanskéDodržováním pravidel učitel vede žáky ctít zásady fair play.Kompetence k podnikavostiStudenti si připraví a zrealizují turnaje ve sportovních hrách.Studenti si turnaj řídí a vyhodnotí vítěze.


Dotace 3 2 2 2 2 2 2 2

Povinnost


Dotaceskupiny


- Vztah člověka k prostředí● MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA:

- Lidské vztahy● OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA:

- Hodnoty, postoje, praktická etika- Komunikace- Mezilidské vztahy- Morálka všedního dne- Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti- Psychohygiena- Řešení problémů a rozhodovací dovednosti- Sebepoznání a sebepojetí- Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů- Seberegulace a sebeorganizace- Spolupráce a soutěž


atletikavýstupy učivo

Běh vytrvalostní na 1000m, rychlost 60mSkok daleký-další techniky



Strana 262 z 366

Skok vysoký-zlepšování techniky flopuHod granátem-jen na dálku, kriketŠtafetový běh – předávka - nácvik

gymnastikavýstupy učivo

Akrobacie-přemet vpřed, kotouly vpřed, vzad,letmoHrazda-toč vzad, výmykKruhy- překot vzadTrampolínka-salto vpřed s dopomocíŠvédská bedna nadél-kotoul, roznožka, kozanadélŠplh- bez přírazu, s obměnamiRytmická a kondiční gymnastika-polkový krokProtahování - strečinkÚpoly-střehové postoje, pády stranou, vzad

sportovní hryvýstupy učivo

basketbal, kopaná, házená, baseball

turistikavýstupy učivo

Turistika a pobyt v přírodě-uplatněnízískaných poznatků ze ZŠ na turistickobranném kurzu

bruslenívýstupy učivo

Bruslení-jednoduchý skok,LH hravýznam pohybu

výstupy učivoVýznam pohybu pro zdravíHygiena a bezpečnost při pohybovýchčinnostech



● atletikapři vytrvalosti dovede uplatnit i vůlizvládá techniku nové atletické disciplínyi další náročnější technikyzískané dovednosti uplatní jakoreprezentant školy

Běh vytrvalostní na 1000m, 60mběh přes nízké překážky (76 cm)Skok daleký-další technikySkok vysoký-zlepšování techniky flopuHod granátem-jen na dálkuVrh koulí-nácvik technikyŠtafety - nácvik



Strana 263 z 366


● gymnastikazvládá přemet vpřed, cvičební prvky nahrazdě i kruzíchdokáže zvládnout obtížný prvek sdopomocípři cvičení uplatní svůj fyzický fondzvládá jednoduché taneční kroky, tančí sežákem opačného pohlavípoužívá správnou techniku

Akrobacie-přemet vpřed, stoj na rukouHrazda-toč vzad, výmyk, podmetKruhy- překot vzad, vpředTrampolínka-salto vpřed s dopomocíŠvédská bedna nadél-kotoul, roznožka, kozanadélŠplh- bez přírazu, s obměnamiRytmická a kondiční gymnastika-polkový krok

Úpoly-střehové postoje, pády stranou, vzadRychlostně svalová cvičeníProtahování - strečink


● sportovní hryuplatňuje zkušenosti z míčových her vdalších sportech, dokáže řídit sportovníutkání svých vrstevníků

basketbal, kopaná, odbíjená, florbal, baseball

průřezová témataMULTIKULTURNÍ VÝCHOVA:- Lidské vztahy


● turistikauplatňuje vhodné a bezpečné chování iv neznámém prostředí (příroda, silničníprovoz), zvládá i dlouhodobější pobytv přírodě a přesun s mírnou zátěží vnáročnějším terénu do 25 km



● bruslenízvládá rychlý a bezpečný pohyb na bruslíchvšemi směry, osvojené dovednosti umíuplatnit i při hře LH

Bruslení-jednoduchý skok,LH hra

význam pohybuvýstupy učivo

● význam pohybuaktivně vstupuje do organizace svéhopohybového režimuusiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti

Význam pohybu pro zdravíHygiena a bezpečnost při pohybovýchčinnostech



Strana 264 z 366

uplatňuje vhodné a bezpečné chováníi v méně známém prostředí sportovišť,přírody, silničního provozu

přesahyDo:B (tercie) : úvod do biologie člověkaB (tercie) : životní etapy člověka




Běh vytrvalostní na 1000 – 1500m, 60mSkok daleký-další technikySkok vysoký-zlepšování techniky flopuHod granátem-jen na dálkuVrh koulí-zlepšování technikyNácvik štafetového běhu



Akrobacie-přemet vpřed, stoj na rukouHrazda-toč vzad, vpředKruhy- překot vzad, vpředTrampolínka-salto vzad, vpřed s dopomocíŠvédská bedna nadél-kotoul, roznožka, kozanadélŠplh- bez přírazu, s obměnamiRytmická a kondiční gymnastika-polkový krokRychlostně-svalová cvičeníÚpoly-střehové postoje, pády stranou, vzadProtahovací cvičení - strečink



kopaná, odbíjená, baseball, florbal, ringo(freesbee)

průřezová témataOSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA:- KreativitaMULTIKULTURNÍ VÝCHOVA:- Lidské vztahy




Strana 265 z 366







● význam pohybuaktivně vstupuje do organizace svéhopohybového režimuusiluje o zlepšení své tělesné zdatnostisamostatně se připraví před pohybovoučinností a ukončí ji ve shodě s hlavníčinností – zatěžovanýmí svalyuplatňuje vhodné a bezpečné chováníi v méně známém prostředí sportovišť,přírody, silničního provozupředvídá možná nebezpečí úrazu apřizpůsobí jim svou činnost

Význam pohybu pro zdravíPrevence a korekce jednostranného zatíženía svalových disbalancíHygiena a bezpečnost při pohybovýchčinnostech

přesahyDo:B (tercie) : životní etapy člověkaB (tercie) : úvod do biologie člověkaVZ -B (tercie) : Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence




Běh vytrvalostní na 1500m, 100mSkok daleký-další technikySkok vysoký-zlepšování techniky flopuHod granátem-jen na dálkuVrh koulí-zlepšování technikyŠtafetový běh




Strana 266 z 366


Akrobacie-přemet vpředHrazda-toč vzad, výmyk, podmetKruhy- překot vzad, vřed, komíhání bez a sodrazemTrampolínka-salto vzad s dopomocíŠvédská bedna nadél-kotoul, roznožkaŠplh- bez přírazu, s obměnamiRytmická a kondiční gymnastika-polkový krokRychlostně-svalová cvičení (vzhledem kvěku)Úpoly-střehové postoje, pády stranou, vzadStrečink



basketbal, kopaná, odbíjená, florbal,

průřezová témataOSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA:- Řešení problémů a rozhodovací dovednosti- Seberegulace a sebeorganizace- Psychohygiena








● význam pohybuaktivně vstupuje do organizace svéhopohybového režimuusiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti

Význam pohybu pro zdravíPrevence a korekce jednostranného zatíženía svalových disbalancíHygiena a bezpečnost při pohybovýchčinnostech



Strana 267 z 366

samostatně se připraví před pohybovoučinností a ukončí ji ve shodě s hlavníčinností – zatěžovanýmí svalyodmítá drogy a jiné škodliviny jakoneslučitelné se zdravím a sportemuplatňuje vhodné a bezpečné chováníi v méně známém prostředí sportovišť,přírody, silničního provozupředvídá možná nebezpečí úrazu apřizpůsobí jim svou činnost


výstupy učivo● -používá zásady bezpečného chování

-dbá na hygienu po sportovní činnosti-dokáže poskytnout první pomoc přidrobných poraněních

-zná základní nápravné cviky-osvětlí jejich význam

-dovede navázat kotoul vpřed a kotoul vzad-zvládá základní modifikace kotoulu vpředa vzad-zvládá kotoul letmo s odrazem ztrampolínky-zvládá stoj na lopatkách-zvládá stoj na hlavě-zvládá s dopomocí stoj na rukou /ve vazběs kotoulem/-dovede průpravné cviky na přemet stranou-dokáže předvést sestavu s určenými prvky-dovede jednoduché skoky s odrazem ztrampolínky,roznožku přes kozu, skrčku-dovede výmyk, přešvih-dovede různé druhy chůze sdoprovodnými pohyby paží nakladině, rovnovážné polohy, obrat-zvládá svis vznesmo, komíhání ve svisu

-dokáže spojit základní prvky s náčiním ibez náčiní dojednoduché sestavy za pomoci učitele

-používá atletické názvosloví

bezpečnost při TV

cvičení pro správné držení těla s posilovacímúčinkem,cvičení pro správné držení těla sprotahovacím účinkem

metodická řada pro akrobatické prvky,metodická řadapro přeskok, hrazda po čelo, kruhy, kladina

rytmické a kondiční gymnastické činnosti shudbou(cvičení s náčiním dle výběru-činky, gumy,švihadla,šátky, stuhy, tyče, medicinbaly, kužele…),aerobik,kalanetikapohybová skladba

atletika: rychlý běh do 100 m, běh 800 m, skokdaleký,skok vysoký, štafetová předávka,atletická rovinka, abeceda, starty – druhyvytrvalostní běh

pohybové a sportovní hry, netradičnípohybové činnosti,přehazovaná, ringo, florbal, základyvolejbalu, základybasketbalu, vybíjená, drobné pohybové hry,fotbal



Strana 268 z 366

-předvede nízký a polovysoký start-předvede padavý start-zvládne štafetovou předávku-zvládne prvky pro nácvik skoku dalekéhoa vysokého

-zvládá základní přihrávky-zvládá základní způsoby odbití přivolejbale-dovede předvést vybrané sportovní hry-zná netradiční pohybové hry s využitímneobvyklýchpomůcek

-usiluje o pozitivní změny ve svém životěsouvisejícís vlastním zdravím a zdravím druhých-dbá na svůj jídelníček a zdravou stravu-pečuje o své zdraví-zařazuje do denního režimu osvojenézpůsoby relaxace;v zátěžových situacích uplatňuje osvojenézpůsobyregenerace

-dodržuje zásady pohybu v zimní krajině-dodržuje zásady bezpečnosti při lyžovánía snowboardingu-používá zásady mazání běžeckých asjezdových lyží-chrání si oči před slunečním zářením-správně nosí, připíná a odepíná lyže,snowboard-umí ošetřit drobná poranění-zvládá jízdu na vleku-zvládá základní dovednosti na běžeckýcha sjezdových lyží,snowboardu

-vyjmenuje složky záchranného systému avysvětlí jejich úkol-jmenuje čísla tísňového volání-vyjmenuje obsah evakuačního zavazadlaa zásady evak.-popíše, jak se zachová v případě požáru-jmenuje příčiny požáru-vysvětlí postup první pomoci při krvácení,popáleninách,

péče o zdraví, zdravá výživa – specificképotřeby výživypodle věku, zdravotního stavu a profesevliv životních a pracovních podmínek aživotního stylu nazdraví v rodině, škole, obci.

základy běžeckého a sjezdového výcviku,základysnowboardingu, výzbroj a výstroj, zásadypřivolánípomoci

-záchranný systém (složky, jejich úkol),telefonní čísla,varovný signál, evakuace, evakuačnízavazadlo-požár (příčiny, prevence)-postup v případě požáru- první pomoc při úrazech a náhlýchzdravotníchpříhodách-první pomoc-krvácení, poranění kostí akloubů,popáleniny, mdloby, zasažení elektrickýmproudem,poranění páteře, resuscitace



Strana 269 z 366

mdlobách, zasažení elektrickým proudem,poranění páteře-předvede resuscitaci (na Andule)-předvede fixaci poraněných kostí a kloubů-podle konkrétní situace zasáhne přizávažných poraněních aživot ohrožujících stavech

přesahyZ:B (kvinta) : Biologie virůB (kvinta) : Biologie hub

průřezová témataOSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA:- Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti- Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů- Spolupráce a soutěž


výstupy učivo● -používá zásady bezpečného chování

-dbá na hygienu po sportovní činnosti-dokáže poskytnout první pomoc přidrobných poraněních

-osvětlí význam testů-test provádí

-dovede navázat kotoul vpřed a kotoul vzad-zvládá modifikace kotoulu vpřed a vzad-zvládá kotoul letmo s odrazem ztrampolínky-zvládá stoj na lopatkách-zvládá stoj na rukou-kotoul vpřed-zvládá přemet stranou-vytvoří vlastní sestavu s povinnými prvky-dovede roznožku přes kozu, skrčku,výmyk, přešvih, spád avzepření jízdmo (jen děvčata), nácvik natoč jízdmo vpřed(jen děvčata), toč vzad (jen chlapci) sdopomocí-komíhání ve vzporu a podporu, zánožka,přednožka-dovede různé druhy chůze

bezpečnost při TV

hodnocení držení těla (test Bankroftové,Cramptonovytesty, test podle Mathiase)

metodická řada pro akrobatické prvky,metodická řadapro přeskok, hrazda po čelo, kruhy, kladina,bradla

rytmické a kondiční gymnastické činnosti shudbou(cvičení s náčiním dle výběru)

atletika:rychlý běh do 100 m, běh 800 m, skokdaleký,vysoký, štafeta, Cooperův test

pohybové a sportovní hry, netradičnípohybové činnosti,volejbal, florbal, ringo, basketbal, vybíjená,drobnépohybové hry, fotbal



Strana 270 z 366

s doprovodnými pohyby paží na kladině,obrat, váha-dovede houpání s obraty u záhupu seskok,svis vznesmo,komíhání ve svisu, překot vpřed, překotvzad

-dokáže pracovat s daným náčiním-dokáže vytvořit krátkou sestavu spovinnými prvky

-používá atletické názvosloví-předvede štafetový běh v družstvech

-zvládá základní přihrávky-zvládá základní způsoby odbití přivolejbale-zvládá základní sportovní hry-chová se při turnaji fair play

-jmenuje živelné pohromy a jejich příznaky-jmenuje zásady jednání osob po vyhlášenínebezpečípovodně-popíše účinky nebezpečných látek a jejichšíření-jmenuje zásady chování při haváriích súnikemnebezpečných látekvysvětlí postup první pomoci při krvácení,popáleninách,mdlobách, zasažení elektrickým proudem,poranění páteře-předvede resuscitaci (na Andule)-předvede fixaci poraněných kostí a kloubů

-živelné pohromy a zásady jednání osob povyhlášenípovodně-havárie s únikem nebezpečných látek azásady chovánípři haváriích s únikem nebezpečných látek-první pomoc-krvácení, poranění kostí akloubů,popáleniny, mdloby, zasažení elektrickýmproudem,poranění páteře, resuscitace

přesahyZ:B (sexta) : Systém živočichů



výstupy učivo



Strana 271 z 366

● -dodržuje zásady bezpečného chování-dbá na hygienu po sportovní činnosti-dokáže poskytnout první pomoc přidrobných poraněních

-vysvětlí význam některých cviků-cviky provádí

-dovede navázat kotoul vpřed a kotoul vzad-zvládá modifikace kotoulu vpřed a vzad-zvládá kotoul letmo s odrazem ztrampolínky-zvládá stoj na lopatkách-zvládá stoj na rukou-kotoul vpřed-zvládá přemet stranou-vytvoří vlastní sestavu s povinnými prvky-dovede roznožku přes kozu, skrčku,výmyk, přešvih, spád avzepření jízdmo(jen děvčata), nácvik na točjízdmo vpřed, točjízdmo vpřed(jen děvčata), toč vzad(jenchlapci) s dopomocí-dovede různé druhy chůze sdoprovodnými pohyby paží nakladině, obrat, váha-dovede houpání s obraty u záhupu seskok,svis vznesmo,komíhání ve svisu, překot vpřed, překotvzad-dovede komíhat, zvládá přednožku azánožku na bradlech-zvládá základní průpravné cviky propřemet vpřed-zvládá přemet vpřed s dopomocí-dovede toč jízdmo vpřed s dopomocí (jenděvčata)

-dokáže pracovat s daným náčiním-umí předvést krátkou sestavu s povinnýmiprvky

-používá atletické názvosloví-zdokonaluje techniku běhu

-zvládá základní přihrávky-zvládá základní způsoby odbití přivolejbale

bezpečnost při TV

základy jógy

metodická řada pro akrobatické prvky,metodická řadapro přeskok, hrazda po čelo, kruhy, kladina,bradla

rytmické a kondiční činnosti (cvičení snáčiním dlevýběru)

atletika: rychlý běh do 100 m, běh 800 m, běh12 min.,skok daleký, skok vysoký, štafeta, št.předávka

pohybové a sportovní hry (dle výběru),netradičnípohybové činnosti, DPH

vysokohorská turistika, základní pojmyspojenés turistikou, výzbrojí a výstrojí

pohyb a ochrana zdraví

-teroristická hrozba-zásady chování,anonymní telefonátys hrozbou teroristického činu-autonehody a zásady první pomociprvní pomoc-krvácení, poranění kostí akloubů,popáleniny, mdloby, zasažení elektrickýmproudem,poranění páteře, resuscitace



Strana 272 z 366

-zvládá základní sportovní hry-chová se při turnaji, fair play-vytváří si vlastní přehled sportovních her

-orientuje se podle mapy-dodržuje zásady pohybu v náročnějšímterénu-dodržuje základy ochrany přírody-zvládá přesun a pohyb i v náročnějšímterénu se zátěží-chová se ohleduplně k přírodě

-dovede chránit své vlastní zdraví

-vysvětlí zásady chování při teroristickémčinu-popíše zásady chování při autonehoděvysvětlí postup první pomoci při krvácení,popáleninách,mdlobách, zasažení elektrickým proudem,poranění páteře-předvede resuscitaci (na Andule)-předvede fixaci poraněných kostí a kloubů

přesahyZ:B (septima) : Úvod do biologie člověkaB (septima) : Tělní soustavy



výstupy učivo● -dodržuje zásady bezpečného chování

-dbá na hygienu po sportovní činnosti-dokáže poskytnout první pomoc přidrobných poraněníc

-vysvětlí význam jednotlivých cviků-cviky provede

-zvládá základní průpravné cviky propřemet vpřed-zvládá s dopomocí přemet vpřed

bezpečnost při TV

využití nářadí a náčiní ve zdravotní TV

metodická řada pro akrobatické prvky,metodická řadapro přeskok, hrazda po čelo, kruhy, kladina

rytmické a kondiční činnosti (cvičení snáčiním dlevýběru)



Strana 273 z 366

-dovede sestavy na nářadí (prostná,hrazda, kruhy,kladina…)

-dokáže pracovat s daným náčiním-předvede jednoduchou sestavu

-zdokonaluje techniku běhu-používá atletické názvosloví-předvede štafetu 4x100 m-zvládne běh do 100 m, běh 800 m, skokdaleký, skok vysoký

-zvládá základní přihrávky-zvládá základní způsoby odbití přivolejbale-zvládá základní sportovní hry-zná netradiční pohybové hry s využitímnetradičníchpomůcek-chová se při turnaji fair play-má vlastní přehled o hrách a to inetradičních a drobnépohybové hry

atletika: rychlý běh do 100 m, běh 800 m, běh12 min,skok daleký, skok vysoký, štafeta 4x100 m

Pohybové a sportovní hry (dle výběru žáků),netradičnípohybové činnosti, drobné pohybové hry




Strana 274 z 366

4.8 Člověk a svět práce

Oblast člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vedežáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívák vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti člověk a svět prácevychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskoučinností a technikou v jejich rozmanitýchpodobách a širších souvislostech.Vzdělávací oblast člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti anávyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověkav dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a jejejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Vzdělávacíobsah vzdělávacího oboru člověk a svět práce je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematickéokruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů,které jsou pro školu povinné. Na 2. stupni je rozdělen na šest tematických okruhů: Práces technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoza údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Svět práce. Tematické okruhy na 2. stupni tvořínabídku, z níž školy vybírají podle svých podmínek a pedagogických záměrů, kromě povinnéhotematického okruhu Svět práce, minimálně další dva tematické okruhy. Vybrané tematickéokruhy je nutné realizovat v plném rozsahu.Tematický okruh Svět práce je určen pro 8. a 9. ročník i odpovídající ročníky víceletých středníchškol. Je povinný pro všechny žáky v plném rozsahu a lze jej zařadit již od 7. ročníku. Vzdělávacíobsah je realizován v průběhu celého základního vzdělávání a je určen všem žákům(tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu). Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojujísi základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovníčinnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni kdodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupněbuduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhájim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Proto je vhodné zařazovat dovzdělávání žáků co největší počet tematických okruhů.Cílové zaměření vzdělávací oblastiVzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žákůtím, že vede žáky k:- pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce- osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, korganizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci iv běžném životě- vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastníchnápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku- poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovníčinností člověka- autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novémupostoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí



Strana 275 z 366

- chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjenípodnikatelského myšlení- orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojenípotřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastníhoprofesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci



Strana 276 z 366

4.8.1 Člověk a svět práce VO

Obsahové vymezení :Svět práce vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce v RVP ZV a vznikl jejímrozpracováním. Svět práce je zařazen do ročníků: sekunda a kvarta; je součástí vyučovacíhopředmětu Výchova k občanství. Předmět se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí sorientací žáků v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesníorientace žákůČasové vymezení:Svět práce je integrován do předmětu Výchova k občanství:sekunda :+ 1 hodinakvarta: + 1 hodinaOrganizační vymezení:Výchova k občanství se vyučuje v jednotlivých třídách ročníků podle aktuálně platného rozvrhuhodin. Výuka probíhá v kmenové třídě. Žáci/žákyně absolvují povinné exkurze a diskuse sodbornými pracovníky, které upevňují a rozšiřují získané vědomosti; stávají se východiskemorientace na trhu práce, schopností volby profesní orientace a přípravy volby budoucíhopovolání, zaměstnání, či podnikání.Cíl :Předmět Svět práce vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci, k autentickému a objektivnímupoznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahuk práci člověka. Vede k chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci,sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení. Žáci se učí orientaci v různých oborechlidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovednostívýznamných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životnía profesní orientaci.Výchovné a vzdělávací strategie:Základními kompetencemi, které jsou v daném předmětu rozvíjeny, jsou předevšímkompetence občanská/1/, kompetence sociální a personální/2/, kompetence k řešeníproblémů/3/, kompetence pracovní /4/a kompetence komunikativní/5/.Učitel poukazuje na výhody i problémy dnešního globalizovaného světa a globálníhopracovního trhu/1/,/2/.Učitel používá sociální formy práce, které podporují komunikativní zaměření výuky, iniciujepárovou, skupinovou, projektovou práci./2/, /5/,/4/.Učitel konfrontuje žáka s problémovou situací/3/.Učitel rozvíjí schopnost žáků se věcně a výstižně vyjadřovat k daným tématům/2/,/5/.


Dotace 1 1

Povinnost




Strana 277 z 366

Dotaceskupiny


- Lidské aktivity a problémy životního prostředí- Životní prostředí regionu a České republiky

● MEDIÁLNÍ VÝCHOVA: - Práce v realizačním týmu

● MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA: - Multikulturalita

● OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: - Morálka všedního dne- Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti- Poznávání lidí- Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů- Sociální komunikace- Spolupráce a soutěž

● VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA: - Občan, občanská společnost a stát- Občanská společnost a škola

● VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH: - Jsme Evropané- Vzdělávání v Evropě a ve světě


profesní orientacevýstupy učivo

● profesní orientaceStudent / studentka se orientuje vpracovních činnostech vybraných profesía posoudí své možnosti při rozhodovánío volbě vhodného povolání a profesnípřípravy.

volba profesní orientace – základní principy;sebepoznání: osobní zájmy a cíle, tělesnýa zdravotní stav, osobní vlastnosti aschopnosti, sebehodnocení, vlivy na volbuprofesní orientacemožnosti vzdělávání – náplň učebních astudijních oborůtrh práce – povolání lidí, druhypracovišť, pracovních prostředků, pracovníchobjektů, charakter a druhy pracovníchčinností; požadavky kvalifikační, zdravotní aosobnostníprávo a práce – rovnost příležitostí na trhupráce, práva a povinnosti zaměstnanců azaměstnavatelů




Strana 278 z 366

uplatnění se na trhu prácevýstupy učivo

● uplatnění se na trhu práceStudent / studentka využije profesníinformace a poradenské služby provýběr vhodného vzdělávání. Prokážev modelových situacích schopnostprezentace své osoby při vstupu na trhpráce.

volba vzdělávání a profesní orientace –informační základna pro volbu povolání,informace a poradenské služby, práces profesními informacemi a využíváníporadenských služeb, náplň učebních astudijních oborů, přijímací řízenípodnikání – druhy a struktura organizací,nejčastější formy podnikání, drobné asoukromé podnikánízaměstnání – problémy nezaměstnanosti,úřady práce, pracovní příležitosti v obcia regionu, způsoby hledání zaměstnání,psaní strukturovaného životopisu, pohovoru zaměstnavatele, domácí a zahraniční trhpráce, práce a podnikání v globálním světě

přesahyDo:D (kvarta) : rozdělený a integrující se světVO (kvarta) : mezinárodní vztahy, globální světVO (kvarta) : stát a hospodářstvíZ:VO (kvarta) : stát a hospodářstvíVO (kvarta) : mezinárodní vztahy, globální svět



Strana 279 z 366

4.8.2 Práce s laboratorní technikou

Práce s laboratorní technikouObsahové vymezení předmětu:Tento předmět je zařazen do výuky pouze v prvním ročníku s hodinovou dotací 1 hodinatýdněa je integrovaný do předmětu fyzika. Má žáky naučit pracovat s jednoduchou laboratornítechnikou tak, aby zvládli samostatně laboratorní práce.Organizace výuky:Výuka probíhá v kmenových učbnách, tj. učebny primy.Výchovné a vzdělávací strategie:Kompetence k učeníUčitel:- zařazuje do výuky pozorování fyzikálních objektů, demonstrační a frontální pokusy a vyžadujejejich vyhodnocení- zařazuje motivační úlohy a reálné příklady z praxe- ukazuje na souvislost fyziky a ostatních přírodních vědKompetence k řešení problémůUčitel:- podněcuje studenty k odhadování výsledku a ke zhodnocení, zda dosažený výsledek je reálný- vyžaduje fyzikální rozbor situace a zdůvodnění zvoleného postupu- podporuje studenty v hledání různých cest k vyřešení problému- učí studenty rozlišit fyzikální model od reality a posoudit , kdy lze využitím modelu danousituaci zjednodušit- využívá chyb studentů k odstranění nesprávných postupůKompetence komunikativníUčitel:- dbá, aby žáci jasně a srozumitelně formulovali své myšlenky v ústním i písemném projevu- podněcuje studenty, aby se nebáli zeptat a vyslovit svůj názor- zadává úkoly, které vyžadují různé zdroje informací, využití tabulek a grafůKompetence sociální a personálníUčitel:- zařazuje do výuky práci ve dvojicích a malých skupinách- v praktických cvičeních sleduje a hodnotí vzájemnou spolupráci studentů ve skupině- vyžaduje dodržování stanovených pravidel a zásad bezpečnosti práceKompetence občanskéUčitel:- důsledně kontroluje plnění uložených úkolů



Strana 280 z 366

- využívá domácí přípravu studentů ve vyučovacích hodinách- zadává referáty nebo projekty, týkající se aktuálního dění ve světě, ekologie a ochranyživotního prostředíKompetence pracovníUčitel:- dbá na dodržování vymezených pravidel při používání školních pomůcek a elektrickýchpřístrojů- při každé praktické činnosti studentů vyžaduje dodržování předepsaných postupů

Učební plán předmětuRočník 1

Dotace 1

Povinnost

(skupina)povinný

Dotaceskupiny



- Práce v realizačním týmu● OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA:

- Komunikace- Řešení problémů a rozhodovací dovednosti- Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů


měření fyzikálních veličinvýstupy učivo

Měření délkyMěření hmotnostiMěření objemuMěření hustotyMěření teplotyMěření časuMěření sílyPráce s pákou a kladkami

průřezová témataOSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA:- Řešení problémů a rozhodovací dovednostiENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA:



Strana 281 z 366

- Člověk a životní prostředíMEDIÁLNÍ VÝCHOVA:- Práce v realizačním týmu



Strana 282 z 366

4.8.3 Využití digitálních technologií

Obsahové vymezení předmětuPředmět Využití digitálních technologií navazuje a rozvíjí Informační a digitální technologie. Žáciby v něm měli získat znalosti základů teorie různých technologií a seznámit se z jejich využitímv praxi v podobě zařízení, se kterými se mohou dnes běžně setkat. Tuto digitální techniku bysi měli také prakticky vyzkoušet používat a osvojit si základní návyky při práci s ní.Do této oblasti můžeme zařadit celou řadu zařízení a technologií se kterými se dnes již běžněsetkáváme. Jsou to v první řadě určitě osobní počítače a prakticky téměř všechny perifernízařízení k nim připojované jako mobilní telefony, USB, DVD, digitální fotoaparáty a kamery, CDi MP3 přehrávače, PDA, WiFi i obecně počítačové sítě, bluetooth apod.Časové vymezení:Tento předmět je zařazen do výuky v kvartě, s hodinovou dotací 1 hodina týdně.Organizační vymezení:Výuka probíhá v počítačové pracovně.Výchovné a vzdělávací strategie:K utváření a osvojení klíčových kompetencí volí učitel následující strategie, metody a společnépostupy:Kompetence k učení:-hodnotí výsledky práce své i žáků, porovnává s dosavadními znalostmi a zkušenostmi aformuluje závěry formou vlastních prezentací-zadáváním vhodných úloh a problémů vede žáky k samostatné práci i spolupráci, nutnostivyhledávat informace a posuzovat je

Kompetence k řešení problémů:-učí schopnosti formulovat své požadavky a využívat je v interakci s počítačem-předkládá jim problémy z běžného života a praxe a vede je k řešení s využíváním VT-učí žáky řešit problémy spojené s obsluhou PC (instalace, čištění, …)Kompetence komunikativní:-zadává úkoly náročnější pro jejichž zpracování je třeba pracovat ve skupinách, vede kdovednosti podřídit se zájmu většiny, vhodně rozdělit práci ve skupině, chápat potřebu efektivníspolupráce-vede žáky ke komunikaci prostřednictvím sítě-vede žáky k užívání VT při prezentaci svých názorůKompetence sociální a personální-předvádí žákům způsoby práce s informacemi, jejich zdroji a upozorňuje na obecně platnézásady práce s daty-při týmové práci vede žáky ke zhodnocení jejich schopností a uplatnění se v týmuKompetence občanské:



Strana 283 z 366

-šetrným a ohleduplným zacházením s výpočetní technikou učí zodpovědnosti za svěřenýmajetek-vede žáky ke zodpovědnosti při práci s PC, k dodržování právních i etických norem

Učební plán předmětuRočník 4

Dotace 1

Povinnost

(skupina)povinný

Dotaceskupiny


- Fungování a vliv médií ve společnosti- Média a mediální produkce- Práce v realizačním týmu- Stavba mediálních sdělení- Účinky mediální produkce a vliv médií- Uživatelé

● OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: - Komunikace- Kooperace a kompetice- Kreativita- Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů- Spolupráce a soutěž

● VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH: - Vzdělávání v Evropě a ve světě- Žijeme v Evropě


digitální technologievýstupy učivo

● digitální technologie

- žák ovládá a využívá dostupnou výpočetnítechniku, software a hardware při práci svýpočetní technikou- využívá teoretické poznatky o funkcíchjednotlivých složek hardwaru a softwaruřešíefektivně problémové situace na počítači

- hardware – funkce počítače, jeho částí aperiferií, podstata reprezentace dat- software – funkce operačních systém aprogramových aplikací- informační síť – typologie sítí, internet,síťové služby a protokoly- digitální svět – moderní technologie amožnosti jejich využití- údržba a ochrana informací v počítači –správa soubor a složek, komprese, antivirováochrana, firewall



Strana 284 z 366

- bezpečnost práce s výpočetní technikouinformace a komunikace

výstupy učivo● informace a komunikace

- žák využívá dostupných služebinformačních sítí k vyhledávání informací,ke komunikacia vlastnímu vzdělávání- využívá nabídku informačnícha vzdělávacích portál, encyklopedií,knihoven, databází avýukových program posuzujetvůrčím způsobem aktuálnost, relevanci avěrohodnostinformačních zdrojů a informací- využívá informační a komunikační službyv souladu se stávajícími etickými,bezpečnostnímia legislativními požadavky

- informace – relevance, hodnota informace,životnost, rozptyl informací, impaktový faktor,informační zdroje- sdílení odborných informací – diskusnískupiny, elektronické konference, e-learninginformační hygiena, etika, legislativa- ochrana autorských práv a osobních údaj

prezentace informacívýstupy učivo

● prezentace informací- žák zpracovává a prezentuje výsledkysvé práce s využitím pokročilých funkcíaplikačního softwaru amultimediálních technologií- aplikuje algoritmický přístup k řešeníproblémů

- žák zpracovává a prezentuje výsledkysvé práce s využitím pokročilých funkcíaplikačního softwaru a multimediálníchtechnologií- aplikuje algoritmický přístup k řešeníproblémů

přesahyZ:M (kvarta) : funkce



Strana 285 z 366

4.9 Doplňující vzdělávací obory

4.9.1 Další cizí jazyk - NJ, FJ

NĚMECKÝ JAZYKCharakteristika vyučovacího předmětuObsahové vymezení předmětu:Vyučovací předmět Německý jazyk vychází ze vzdělávacího oboru Další cizí jazyk a vzniklrozpracováním obsahu vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace v RVP ZV a RVPG.Organizační vymezení předmětu:Německý jazyk se vyučuje ve skupinách o počtu přibližně 11 – 22 studentů / studentek podleaktuálně platného rozvrhu hodin. Výuka probíhá v kmenové třídě, případně v učebně určenépro výuku cizích jazyků. Studentům / studentkám učícím se německý jazyk nabízí školazorganizování poznávacích zájezdů a exkurzí do německy mluvících zemí.Časové vymezení předmětu:Týdenní časová dotace:Tercie: 3 hodinyKvarta: 3 hodinyKvinta: 3 hodinySexta: 3 hodinySeptima: 3 hodinyOktáva: 3 hodinyCílem předmětu Německý jazyk je dosažení úrovně B1 Společného evropského referenčníhorámce pro jazyky, který „vymezuje kompetence komunikativní (lingvistické, sociolingvistické,pragmatické) a všeobecné (předpokládající znalost sociokulturního prostředí a reálií zemí, vekterých se studovaným jazykem hovoří) jako cílové kompetence jazykové výuky.“ Předmětbude také prohlubovat faktografické znalosti studentů týkající se německy mluvících zemí aregionů. V nejvyšších dvou ročnících je možnost prohloubit své aktivní znalosti z německéhojazyka volbou volitelného semináře Německá konverzace.Absolvent úrovně B1 je schopen: představit anebo popsat sebe i druhé popsat místo, osobu, věc, činnost, událost, zkušenost zjistit, předat, ověřit si a potvrdit nekomplikované informace a s omezenou přesnostísložitější informace vyjádřit myšlenky, pocity, přesvědčení, naděje, sny vysvětlit nebo zdůraznit, co považuje za důležité a proč něco představuje problém diskutovat o problému a shrnout argumentaci zodpovědět běžné dotazy



Strana 286 z 366

zopakovat to, co partner v komunikaci řekl, aby se ujistil, že si vzájemně rozumí požádat o zopakování, objasnění nebo rozvedení toho, co bylo právě řečenoDovednosti jsou ověřovány na běžných typech promluvy – jednoduchý popis, jednoduchévyprávění, jednoduše formulovaná prezentace – a na běžných typech interakce – formální ineformální rozhovor, neformální diskuse a strukturovaný pohovor.Při naplňování vyučovacího obsahu jsou zároveň realizována následující průřezová témata: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Enviromentální výchova Mediální výchovaVýchovné a vzdělávací strategie:Základními kompetencemi, které jsou v německém jazyce rozvíjeny, jsou kompetence kučení /1/, kompetence komunikativní /3/ a kompetence sociální apersonální /4/:-učitelé vedou studenty k sehrávání rozhovorů v párech i ve skupinách, přičemž tyto rozhovorysimulují situace, do nichž se mohou v německy a koneckonců i v česky mluvícím prostředídostat /v obchodě, na nádraží, v restauraci, na ulici, apod./, vedou je ke komunikaci s partnerem,ve skupině,pomáhají jim společně dosáhnout vytčeného cíle /3, 4/-učitelé zdokonalují studenty v písemném projevu /dopis, vzkaz, vyprávění/, učí sdělovatstudenty informace, své zážitky, názory /3/-učitelé zadávají studentům referáty na dané téma, které jsou přednášeny před třídou / kniha,která je zaujala; oblíbený autor, zajímavá osobnost, apod./,-učitelé dále vedou studenty k samostatnému vyhledávání potřebných informací v tisku a nainternetu /1, 3/-učitelé pracují s poslechovými /čtecími/ texty a napomáhají studentům reprodukovat informacepro ostatní /3/FRANCOUZSKÝ JAZYKCharakteristika vyučovacího předmětu:Obsahové vymezení předmětu:Vyučovací předmět Francouzský jazyk vychází ze vzdělávacího oboru Další cizí jazyk a vzniklrozpracováním vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace z RVP ZV a RVPG.Cílem předmětu je osvojování si jazykových prostředků a funkcí, rozšiřování slovní zásoby arozvíjení schopností žáků dorozumět se tímto jazykem v běžných situacích.Předmět chce také prohlubovat faktografické znalosti žáků týkající se frankofonního světa aupevňovat vědomí existence rozlišných kultur.Při naplňování vyučovacího obsahu jsou zároveň realizována následující průřezová témata:Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechOsobnostní a sociální výchova



Strana 287 z 366

Časové vymezení předmětu:Týdenní časová dotace:tercie: 3 hodinykvarta: 3 hodinykvinta: 3 hodinysexta: 3 hodinyseptima: 3 hodinyoktáva: 3 hodinyOrganizační vymezení předmětu:Francouzský jazyk se vyučuje ve skupinách čítajících asi 11- 15 žáků.Hodiny probíhají ve třídě určené pro výuku cizích jazyků, případně ve třídě kmenové.Výchovné a vzdělávací strategie:Základními kompetencemi, které jsou ve francouzském jazyce rozvíjeny, jsou kompetencekomunikativní/3/a kompetence sociální a personální/4/:- učitel vede žáky k sehrávání rozhovorů v párech a ve skupinách, simulování situací do nichžje možné se dostat ve francouzsky mluvícím prostředí lv obchodě, na nádraží, v restauraci, naúřadě, apod.!, ke komunikaci s partnerem, ve skupině,- procvičuje se žáky sdělování informací, zážitků, názorů v písemných projevech / dopis, vzkaz,vyprávění/- zařazuje práci s poslechovými /čtecími/ texty, reprodukce informací obsažených v textech

Učební plán předmětuRočník 3 4 5 6 7 8

Dotace 0 + 3 0 + 3 3 3 3 3

Povinnost


Dotaceskupiny


- Vztah člověka k prostředí● MEDIÁLNÍ VÝCHOVA:

- Mediální produkty a jejich význam● MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA:

- Lidské vztahy- Multikulturalita

● OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: - Kooperace a kompetice- Poznávání lidí



Strana 288 z 366

● VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH: - Globalizační a rozvojové procesy- Globální problémy, jejich příčiny a důsledky- Objevujeme Evropu a svět- Žijeme v Evropě


německý jazykvýstupy učivo

● německý jazykReceptivní řečové dovednosti:Čte srozumitelně se správnou artikulacíkrátké dialogy a texty. Správně vyslovujejednotlivé německé hlásky a odlišujejejich výslovnost od českých. Napodobujeintonaci a melodii německé věty. Rozumíjednoduchému dialogu a krátkému sděleníinformativního charakteru, které se týkájeho samého, jeho rodiny a nejbližšíhookolí. Reaguje na krátké, jednodušenapsané nebo pečlivě vyslovené pokyny,řídí se jimi a realizuje je. Rozumíkrátkým dialogům a textům, vyhledávázákladní informace v textu a odpovědina jednoduché otázky. Abecední slovníkvyužívá ke kontrole pravopisu. Orientujese ve dvojjazyčném slovníku, vyhledává vněm jednoduché výrazy.Produktivní řečové dovednosti:Napíše jednoduchý text na pohlednici.Vyplní základní údaje ve formuláři. Ústněi písemně získá i poskytne informaceo sobě, své rodině. Reaguje ústně ipísemně na základní každodenní situace.Reprodukuje pomocí otázek a odpovědíi volně obsah jednoduchého krátkéhopsaného i slyšeného textu a jednoduchýchdialogů ústně i písemně. Za správnéhopoužití základních gramatických struktur avět napíše jednoduchá sdělení a odpověďna sdělení.Interaktivní řečové dovednosti:Představí sebe a svou rodinu. Podobněinformuje o jiných lidech. Pronesejednoduchá sdělení ve vztahu k tématům.

první kontaktyzemě, města původusvětové jazykypovolánírodina a osobyměnaobčerstvení, potravinyv restauraciVýslovnost:německé samohlásky, dvojhlásky apřehlásky, krátké a dlouhé samohlásky,přídechové souhlásky, dloužící h, ich-laut,ach-laut, redukovaná výslovnost hlásek askupin hlásek, cizí koncovky, spodoba,přízvuk a intonace, německá abeceda ahláskováníPravopis:psaní velkých písmen, porovnání zvukové apísemné podoby jazykaGramatika:pořádek slov, věta tázací a oznamovací,zápor, člen určitý, neurčitý a nulovýsubstantiva – nominativ, dativ, akusativ,plurál, slabá maskulina, přechylování,složeninyadjektiva, adverbia – v přísudkuzájmena – osobní, tázací a přivlastňovací vnominativu, dativu a akusativu, man / esčíslovky – základní, násobné (určité),počítáníslovesa – pravidelná, silná, sein, haben,odlučitelná, modální v přítomném čase,imperativpředložky – výběr, spojení s městy a zeměmi,v základních časových údajích, ve frázích, inspojky – výběr nejužívanějších, spojováníslov a jednoduchých vět hlavních (und)



Strana 289 z 366

Slovní zásoba:elementární slovní zásoba, tematickázásoba: osoby, rodina, osobní údaje, země,jazyky, povolání, jídlo, pití, potraviny, měna,nábytek, místnosti, záliby, dny, měsíce, ročníobdobípozdravy, představování, omluva, souhlas,nesouhlas, žádost, vyzvání, pozvání,jednoduchý rozhovor, pohlednice

přesahyDo:AJ (tercie) : anglický jazykZ (sekunda) : EvropaZ (kvarta) : Obyvatelstvo a sídlaZ (kvarta) : Světové hospodářstvíZ:ČJL (tercie) : jazyková výchovaČJL (tercie) : literární výchova

francouzský jazykvýstupy učivo

● francouzský jazykPoslech� Porozumí jednoduchémumluvenému projevu na běžnétéma/viz učivo/, přednesenémupomalu, zřetelně a spisovněČtení� čte s porozuměním krátké, jednoduchétexty obsahující slovní zásobu užívanou vkaždodenním životě/viz učivo/Ústní, písemný projev� jednoduše a poměrně plynule popíše svéokolí,své zájmy a činnosti s nimisouvisející /viz učivo/Interaktivní dovednosti� jednoduše vyjádří svůj názor, přání,omluvu, souhlas, na podobné podnětypřiměřeně reaguje

Fonetika� typické zvukové rysy franc. Jazyka¬intonace, vázání, nosovky, dvojhláskyPravopis� porovnání zvukové a písemné podobyjazyka, velká písmena, specifické znaky /přízvuky/Mluvnice� určitý, neurčitý, dělivý člen; rod a číslopodstatných a přídavných jmen; časovánípravidelných a nepravidelných slovesv přítomném čase; slovesa zvratná; otázka,zápor, rozkazovací způsob u sloves;� zájmena ukazovací, přivlastňovacínesamostatná; zájmena osobní samostatná;předložky a příslovce množství a místa;číslovky základní a řadovéSlovní zásoba a témata� národnosti; profese; každodenní život;volný čas; fyzický popis osob; bydlení;stravování; oblečení; tradiční svátky� písemný projev: jednoduchý portrét osoby,denní program, pozvání + odpověď, inzerátna byt, recept na jednoduché jídlo



Strana 290 z 366

� ústní projev na téma: můj volný čas, mézáliby, plány na víkend, můj domov, denníjídla, každodenní aktivityReálie + literaturao Paříž- nejznámější památky; francouzskákuchyně - speciality; česká kuchyně¬speciality; turistické oblasti ve Francii;tradiční svátkyo V.Hugo: Chrám matky Boží v PařížiKomunikativní situaceo pozdrav, představení se, překvapení, návrh,omluva, souhlas, nesouhlas, pozvání,žádost,odmítnutí, příkaz, blahopřání, objednávkav restauraci, požádání o zbožív obchodě/ošacení, potraviny/

přesahyDo:Z (sekunda) : EvropaZ (kvarta) : Světové hospodářstvíZ (kvarta) : Obyvatelstvo a sídlaZ:ČJL (tercie) : jazyková výchovaČJL (tercie) : literární výchova

kvarta - dotace: 0 + 3, povinný


● německý jazykReceptivní řečové dovednosti:Vyslovuje a čte nahlas plynule a fonetickysprávně jednoduché texty složené zeznámé slovní zásoby. Dbá na slovní i větnýpřízvuk a intonaci.Vystihne hlavní smyslkrátkých, jasně formulovaných sdělenía oznámení. Rozumí smyslu i obsahujednoduchého textu, ve kterém vyberenejdůležitější informace, resp. vyhledápotřebnou odpověď na otázku. Rozumíznámým každodenním výrazům, zcelazákladním frázím a jednoduchým větám,jednoduchým pokynům, na které přiměřeněreaguje. Bez problémů a automatickypoužívá abecední slovník učebnice, zvládápráci s dvojjazyčným slovníkem.

opakovánívolný čas, zájmypovoláníčas a termínyrodinapříbuzenstvodomácnostKurszeitung (PRO)Výslovnost:upevňování správných výslovnostníchnávyků, obtížnější obraty a složeninyPravopis:upevňování pravopisných návyků, cizí slovav německém pravopisuGramatika:opakování a upevňování již známýchgramatických struktursubstantiva – genitiv, přivlastňování



Strana 291 z 366

Produktivní řečové dovednosti:Ústně i písemně napodobí, vybere hlavnímyšlenky i převypráví obsah přiměřeněobtížného textu, promluvy a jednoduchékonverzace.Napíše stručný text pohlednicea krátký osobní dopis. Napíše jednoduchásdělení a odpověď na sdělení za správnéhopoužití základních gramatických struktur avět.Interaktivní řečové dovednosti:Představí se. Klade otázky oostatních lidech a na podobné otázkyodpovídá.Pronáší jednoduchá sděleník probíraným tématům. Jednoduchýmzpůsobem se domluví. Používá krátkéjednoduché věty. Dokáže se zapojit dopečlivě vyslovované konverzace dalšíchosob.

adjektiva, adverbia – pasivní znalostskloňování a stupňování, nápodobazájmena – skloňování, nejpoužívanějšíneurčitá a záporná zájmenačíslovky – řadové a jejich skloňování, zlomky,procenta, časové údajeslovesa – zvratná v přítomném čase,werden, préteritum pomocných, modálních apravidelných sloves, perfektum pravidelnýchsloves, výběr nejfrekventovanějších silnýchsloves a jejich užití v minulých časech.předložky – s akusativem, a dativem, sakusativem i dativem, časové a místní užitíspojky – frekventované spojky a spojovacívýrazySlovní zásoba:upevňování a prohlubování již získané slovnízásoby, slovní zásoba aktivní a pasivní,tematická zásoba: dům a domácnost, město,budovy, památky, oblečení, části těla, počasí

BerlínměstocestováníInternetrecherche (PRO)každodennostoblečenítělobolest a nemocipočasíprázdniny

přesahyDo:AJ (kvarta) : anglický jazykVO (kvarta) : mezinárodní vztahy, globální světZ (kvarta) : Obyvatelstvo a sídlaZ (kvarta) : Světové hospodářstvíZ:ČJL (kvarta) : jazyková výchovaČJL (kvarta) : literární výchova

průřezová témataMULTIKULTURNÍ VÝCHOVA:- Multikulturalita


● francouzský jazyk Fonetika, pravopis



Strana 292 z 366

Poslech� Porozumí hlavním myšlenkámmluveného projevu na běžné těma/vizučivo/, předneseného spisovně, jasně, nepříliš rychle.Rozliší jednotlivé mluvčí.Čtení� čte s porozuměním nekomplikovanéfaktografické texty, vyhledá potřebnouinformaci a porozumí jí.Ústní, písemný projev� poměrně plynule a souvisle promluvína téma z oblasti svého zájmu. Stručněvylíčí událost, nehodu, vypráví jednoduchýpříběh� napíše kratší, jednoduše členěný texttýkající se okruhu jeho zájmů, popíšezážitek, jednoduchý příběh.

� upevňování správných výslovnostních apravopisných návykůMluvnice� vyjadřování budoucnosti a minulosti;zájmena předmětná, vztažná; stupňovánípřídavných jmen a příslovcí; podmínkovévěty- 1. typ; vztažné větySlovní zásoba a témata� poštovní styk, telefonování, rodina, škola,vybavení, typy škol, vyučovací disciplíny,krajina, moře, zvířata, cestování, dopravníprostředky, automobil, fyziologický popisosoby, zdraví, nemoci, u lékaře, v nemocnici,život ve městě, kultura, nákupy 1, orientaceve městě, počasí� písemný projev: rozkaz, omluvný dopis +odpověď, zpráva o události, přání, pohlednicez dovolené� ústní projev na téma: pracovníprogram dne, seznámení s rodinou,cestování dopravními prostředky, informaceo zdravotním stavu, plány do budoucnosti,vyprávění prožitého zážitkuReálie + literatura� významná města a oblasti Francie,francouzský tisk, politické a kulturníosobnosti, francouzské výrobky, turistika� Pohádka (Popelka)

přesahyDo:VO (tercie) : člověk jako jedinecZ:ČJL (kvarta) : jazyková výchovaČJL (kvarta) : literární výchova



německý jayzkvýstupy učivo

● německý jayzkReceptivní řečové dovednosti:Poslech

Fonetika Typické zvukové rysy německého jazyka– intonace, odlišně vyslovované hlásky,dvojhlásky a samohlásky, přehlásky



Strana 293 z 366

Student/ studentka rozpoznátéma a porozumí jednodušímu mluvenémuprojevu na běžná témata. Pochopíhlavní myšlenku a porozumí jednoduchýmsdělením informativního charakteru

Čtení Student/studentka čtous porozuměním krátké i delší textyvycházející z konverzace v souladu stématy v učivu a obsahující slovní zásobukaždodenního života. Pochopí a rozpoznajíhlavní myšlenku textu, hlavní body aporozumějím popisu událostí či názoruvyprávěče

Produktivní řečové dovednosti:

Písemný projev Student/ studentka představísebe i druhé. Popíší osobu, místo, věc,cestu. Vyjádří vlastní myšlenku. Vyjádřísvé zájmy a činnosti. Napíše kamarádům,rodičům, spolužákům pohlednici, e – mail,krátký dopis a odpověď na inzerát z tématběžného každodenního života

Ústní projev Student/studentka vyjádří souhlas činesouhlas s názorem a jednáním. Popíšemísto, cestu, osobu, věc, činnost, událost,zkušenost. Shrne základní informace avyjádří svůj názor, myšlenku, pocit či sny.Vysvětlí nebo zdůrazní, co považuje zadůležité nebo nezbytné

Interaktivní řečové dovednosti:Zodpoví běžné dotazy. Zahájí, udržuje iukončí jednoduchý rozhovor. Podrobněinformuje o jiných lidech, místech čivěcech. Pronese jednoduchá sdělení vevztahu k tématům.

Pravopis Srovnání zvukové a písemné podobyjazyka, velká písmena

Gramatika

předložky se 3. a 4. pádem, příslovečnéurčení místa, souvětí podředné – wenn, dass,stupňování adjektiv a adverbií– nominative,komparativ, superlativpřídavné jméno ve funkci přívlastku,skloňování podstatných jmen,účelové věty se spojkou – damit- a konstrukce– um- zupréteritum sloves pomocných, způsobových,pravidelných a nepravidelnýchčasové věty se spojkami – als, wenn,wahrend, bevor, nachdemsovětí se spojkou – obwohl, trotzdembudoucí čas (futurum I.), nepřímá řečtázací zájmena – was fur, welcher

Konverzační témata a slovní zásoba prázdniny a dovolená, cestovánía turistika – dopravní prostředky, nocleh,poznávání měst a památek, způsoby tráveníletního volna, geografické zajímavosti, počasí lidé jako ty a já – vnější vzhled, vlastnosti,pocity, emoce, známé osobnosti, oblečení, oblíbená zaměstnání a činnost,která s nimi souvisí, podmínky práce, brigády,pracovní trh, hledání práce, nezaměstnanost osobní zážitky a první den ve škole vnitrostátní události, mezinárodníkonflikty, terorismus člověk a jeho plány do budoucna, nadějemladých ohledně budoucnosti, svět a přírodav ohrožení a jejich vyhlídky do budoucna partnerství a kamarádství –navazování kontaktů, povahové rysy, pocity,emoce, vzhled, zájmy moje i druhých lidí,znamení zvěrokruhu




Strana 294 z 366

francouzský jayzkvýstupy učivo

● francouzský jazykPoslech: porozumí jednoduchémumluvenému projevu na běžné téma /vizučivo/, přednesenému pomalu, zřetelně aspisovně

Čtení: čte s porozuměním krátké,jednoduché texty obsahující slovní zásobuužívanou v každodenním životě / viz učivo/ústní, písemný projevjednoduše a poměrně plynule popíšesvé okolí, své zájmy a činnosti s nimisouvisející / viz učivo/

Interaktivní dovednosti:jednoduše vyjádří svůj názor, přání,omluvu, souhlas, na podobné podnětypřiměřeně reaguje

Fonetika: typické zvukové rysyfrancouzského jazyka – intonace, vázání,nosovky, dvojhlásky

Pravopis: porovnání zvukové a písemnépodoby jazyka, velká písmena, specifickéznaky /přízvuky/

Mluvnice: určitý, neurčitý, dělivý členrod a číslo podstatných a přídavných jmenčasování pravidelných a nepravidelnýchsloves v přítomném čase, slovesa zvratná,otázka, zápor, rozkazovací způsob u sloveszájmena ukazovací, přivlastňovacínesamostatná, zájmena osobní samostatná,předložky a příslovce množství a místa,číslovky základní a řadové

Slovní zásoba a témata:národnosti, profese, každodenní život, volnýčas, fyzický a psychologický popis osob,bydlení, stravování, oblečení, tradiční svátky,drobné zprávy

Písemný projev:jednoduchý portrét osoby, denní program,pozvání a odpověď, inzerát na byt recept najednoduché jídlo

Ústní projev na téma: můj volný čas, mézáliby, plány na víkend, můj domov, denníjídla, každodenní aktivity

Reálie a literatura:Paříž – nejznámější památky, francouzská ačeská kuchyně – speciality,turistické oblastive FranciiV. Hugo: Chrám matky Boží v Paříži

Komunikativní situace: pozdrav, představeníse, překvapení, návrh, omluva, souhlas,nesouhlas, pozvání, žádost, odmítnutí,příkaz, blahopřání, objednávka v restauraci,požádání o zboží v obchodě / ošacení,potraviny/



Strana 295 z 366

přesahyDo:ČJL (kvinta) : komunikační a slohová výchovaČJL (kvinta) : literární výchovaZ (kvinta) : ObyvatelstvoZ (sexta) : Místní regionZ (sexta) : Politický zeměpisZ (sexta) : Česká republikaZ (sexta) : Obyvatelstvo a sídla(sexta)



● německý jayzkReceptivní řečové dovednosti:PoslechStudent/ studentka porozumí základnímmyšlenkám mluveného projevu na běžnétéma a rozliší jednotlivé mluvčí, kteréjsou pronášeny standartní výslovností aspisovně. Rychlost promluvy a vyjadřovánímluvčích odpovídá běžným a standartnímsituacím, ve kterých se může student spromluvou setkatČteníStudent/ studentka čte s porozuměnímnekomplikované věcné a faktografickétexty, dokáže vyhledat potřebné informacea údaje a porozumět jim. Pochopí záměrnebo názor vypravěče či postav, porozumípřáním anebo pocitům autora, postav.Dokáže odhadnout některé významyneznámých výrazů. Využívají při prácirůzné druhy slovníkůProduktivní řečové dovednosti:Písemný projevStudent/ studentka popíše událost, zážiteka děj. Vyjádří pocity a reakce -přání,souhlas / nesouhlas, obavu. Zeptá se nanázor, pocity, problémy. Napíše svémukamarádovi, příteli pozvánku, formalní ineformální dopis, e – mail, inzerát z tématběžného a každodenního životaÚstní projev

Fonetika upevňování správné výslovnosti, dbanína správnou intonaci

Pravopis upevňování pravopisných návyků

Gramatika vyjádření podmiňovacíhozpůsobu - konjunktiv préterita u pomocných,podmiňovacích a nepravidelných sloves,opisný tvar wurde + infinitiv u pravidelnýchslovesvedlejší věty vztažnépoužití podmiňovacího způsobu –konjunktiv plusquamperfekta u pomocných,pravidelných a nepravidelných slovesslovesné vazby s pády a předložkami – rekcesloves, zájmenná příslovce tázací i ukazovacívšeobecný podmět man, příčestí přítomné aminulé, příčestí jako rozvitý přívlastektrpný rod – passiv v prasentu, préteritu,perfektu a futurupřevod přímá řeči do nepřímé za pomocikonjunktiva I. – prasenta, perfekta a futurezájmena neurčitá a zápornásložená podstatná a přídavná jménavazby podstatného a přídavného jména –rekcevedlejší věty způsobové se spojkou indem

Konverzační témata a slovní zásoba



Strana 296 z 366

Student/ studentka vypráví o emocícha pocitech. Formuluje rady a vyjadřujepředpoklady, přání a mínění. Popíšeosoby a předměty. Mluví o událostech ačinnostech. Hovoří o názorech jiných osoba argumentuje pro a proti. Cituje tiskovéinformaceInteraktivní řečové dovednosti:Student/ studentka reaguje na vyjádřenépocity. Diskutuje o problému –vysvětlí problem nebo navrhne řešeníproblému. Rozvine argumentaci. Požádá ozopakování nebo objasnění toho, co byloprávě řečeno.

pocity a emoce, láska,zamilovanost a starosti s láskou, seznámeníse, charakterové vlastnosti člověka sny, přání, fantazie, lidí – o čem lidé snía co plánují televizní soutěže – “superstar” a “milionář”– vzory pro mladou generaci dnešní idoly – rodiče nebo celebrity? události, zvyky a tradicev německy mluvících zemích, turistika acesty za poznáním, vzpomínky, upomínky asuvenýry na země, oblasti, místa či slavnosti německý jazyk, anglicismy v němčíně,denglisch svět, životní prostředí a podnebí, ohroženía ochrana přirozeného životního prostředí,živelné pohromy, mezinárodní a ekologickéorganizace počasí a roční období, příroda kolem nás

přesahyZ:Z (sexta) : Místní regionZ (sexta) : Česká republikaICT (sexta) : vyhledávání a hodnocení informací

průřezová témataOSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA:- Kooperace a kompeticeVÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH:- Objevujeme Evropu a světMULTIKULTURNÍ VÝCHOVA:- Multikulturalita


● francouzský jazykPoslech: porozumění hlavním myšlenkámmluveného projevu na běžné téma /vizučivo/, předneseného spisovně, jasně, nepříliš rychleRozliší jednotlivé mluvčí

Čtení: čte s porozuměním nekomplikovanéfaktografické texty, vyhledává potřebnouinformaci a porozumí jí

Ústní a písemný projev: poměrně plynule asouvisle promluví na téma z oblasti svého

Fonetika, pravopis:Upevňování správných výslovnostních apravopisných návyků

Mluvnice: vyjadřování budoucnosti aminulosti, nepřímá řeč, zájmena předmětná,vztažná, zájmenná příslovce, stupňovánípřídavných jmen a příslovcí, podmínkovévěty -I. typ, vztažné věty

Slovní zásoba a témata:Pracoviště, vybavení, personál, poštovnístyk, telefonování, rodina, rodinný statut,škola, vybavení, typy škol, maturita,



Strana 297 z 366

zájmu, stručně vylíčí událost, nehodu,vypráví jednoduchý příběhnapíše kratší, jednoduše členěný texttýkající se okruhu jeho zájmů, popíšezážitek, jednoduchý příběh

vyučování, disciplíny, krajina, moře, zvířata,cestování, dopravní prostředky, automobil,fyziologický popis osoby, zdraví, nemoci,u lékaře, v nemocnici, život ve městě,služby, kultura, nákupy1, orientace veměstě, počasí, umění, média I,, stát,vláda, politické strany, sociální problémy,nezaměstnanost, hospodářství, průmyslováodvětví, zemědělství, obchod

Písemný projev: rozkaz, omluvný dopis aodpověď, zpráva o události, přání, pohlednicez dovolené, formální dopis, žádost o povolení,stížnost, reklamace, propagační leták

Ústní projev na téma: pracovní program dne,seznámení s rodinou, cestování dopravnímiprostředky, informace o zdravotním stavu,plány do budoucnosti, vyprávění prožitéhozážitku

Reálie literatura: významná města a oblastiFrancie, francouzský tisk, politické a kulturníosobnosti, hospodářství Francie, průmysl,zemědělství, výrobky, turistika

Pohádka /Popelka/přesahy

Do:ČJL (sexta) : literární výchovaČJL (sexta) : komunikační a slohová výchovaOSZ (sexta) : člověk ve společnosti, člověk a svět práce, občan ve státěZ (sexta) : Místní regionZ (sexta) : Česká republikaZ (sexta) : Obyvatelstvo a sídla(sexta)Z:Z (sexta) : Místní regionZ (sexta) : Česká republikaICT (sexta) : vyhledávání a hodnocení informací

průřezová témataVÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH:- Vzdělávání v Evropě a ve světě


německý jazyk



Strana 298 z 366

výstupy učivo● německý jayzk

Receptivní řečové dovednosti:PoslechStudent/ studentka rozumí hlavnímmyšlenkám autentického projevu na běžněrozšířená témata, která jsou pronesenázřetelně a spisovně. Porozumí takeorientačním pokynůmČteníStudent/ studentka čte s porozuměnímjednoduché i složité texty, vztahujícíse k reáliím německy mluvících zemí.Shromažďuje nekomplikované i specifickéinformace z různých částí textů. Rozpoznávýznamné myšlenky v novinových aserverových článcích. Porozumí návodůma pokynům, která se týkají zadáníškolních a projektových prací. Dokážíneznámé slovní spojení či údaje vyhledatve výkladových nebo jednojazyčnýchslovnícíchProduktivní řečové dovednosti:Písemný projevStudent/ studentka užívá při psaní různétechniky zpracování informací podle typutextu a účelu psaní. Vyjádří úmysl,přání, žádost, prosbu, nabídku, pozvání,doporučení. Napíše svému známému,kamarádovi zprávu, dopis, e- mail,pozvánku, referátÚstní projevStudent, studentka popíše známé německéosobnosti, ale take produkty a místaspojená s Německem. Dokáže informovata rozvinout diskusi na témaproblémů multikulturní společnosti. Dokážeargumentovat a oponovat. Prezentuje ČR,svůj region, město. Připraví a navrhneprogram pro turisty. Charakterizuje nášnárod i německy mluvící národyInteraktivní řečové dovednosti:Student/ studentka si procvičí metoduřízeného rozhovoru – informuje,argumentuje, diskutuje. Zopakuje částtoho, co partner v komunikaci řekl, aby seujistil, že si vzájemně rozumí

Gramatika opakování rekce – vazby na slovesa,podstatná a přídavná jména, stupňovánípřídavných jmenpoužívání záporu nicht ve větách,vyjadřování českého – jeden, jedna, jedno znej-vzájemné postavení příslovečných určenípříslovečná určení času, důvodu, příčiny,podmínky a místaplusquamperfektum a jeho použití vpředminulém čase nebo po spojkáchnachdem asobald, vedlejší věty časové a spojky bevor,seitdem, als, wennpředpony zčásti odlučitelné a zčástineodlučitelnéslovesa se dvěma předponamigramatická kongruence – shoda podmětuspřísudkem a podmětu s přívlastkem

Konverzační témata a slovní zásoba Německo a Němci – obrazyz Německa – osobnosti, symboly, tradice,cizinci v Německu a Němci v cizině Co je typicky německé a co české? multikulturní Německo, problem smuslimy a jejich začleněním Česko, moje vlast, jak nás zná svět a jakznáme sami sebe, symboly a tradice Česka české osobnosti, česká kuchyně, českézvyky, svátky, tradice český národ, lidé a společnost, našehistorie a slavné postavy našich dějin Česká republika – základní údaje, poloha,rozloha, povrch, obyvatelstvo Česká republika – hospodářství, průmysl,doprava, politika Praha – hlavní město ČR, historické astarobylé město a její pamětihodnosti cestovní ruch v ČR, turistické zajímavosti,moje město Evropa – Evropská unie a její historie,jsme v Evropě reálie německy mluvícíchzemí – Německo, Rakousko, Švýcarsko,Lichtenštejnsko



Strana 299 z 366

geografie Německa – poloha, rozloha,povrch – Rýn, Labe, Dunaj, Alpy spolkové země a jejich specifika – odBavorska po Berlín Rakousko – Felix Austria? Povrch,hospodářství, lidé, zvyky a tradice Vídeň – hlavní město Rakouska, jehohistorie a význam Švýcarsko a jeho přírodní zajímavosti,co je typické pro Švýcary


● francouzský jazykPoslech: rozumí nekomplikovaným,faktografickým informacím týkajícím sekaždodenního života, zachytí specifickéinformace za předpokladu, že jsouvysloveny zřetelně a spisovně

Čtení: čte s porozuměním nekomplikovanéfaktografické texty vztahující se k tématůmjeho zájmu, užívá různé techniky čtení ,vyhledává potřebnou informaci, pochopízákladní obsah textu, najde informacev materiálech z každodenního života,využívá dvojjazyčné slovníky,z kontextu a na základě osvojené slovnízásoby odhadne význam neznámých slov

Ústní a písemný projev: poměrně plynulezvládne krátké, jednoduché vyprávěnínebo popis na téma z oblasti svého zájmu,jednoduše napíše souvislý text týkající seokruhu známých témat, napíše velmi krátkézprávy, které sdělují běžné faktografickéinformace, interaktivní řečové dovednosti,v komunikaci využívá široký rejstříkjednoduchého jazyka,stručně vyjadřuje své myšlenky týkající sekonkrétních i abstraktních tématzačne, udrží a uzavře jednoduchý osobnírozhovor týkající se běžných témat, napíšeosobní dopis popisující zážitky a události

Mluvnice:Slovesa: opakování přítomných, budoucích aminulých tvarů,otázky, záporu,trpný rod, příčestí minulé a přítomné,gerundium, konjunktiv přítomný, fáze děje,zájmena předmětná, předmět přímý,nepřímý, zájmenná příslovce II.,zájmena vztažná, samostatná zájmenatázací, ukazovací, přivlastňovací,srovnávání vlastností, množství, dějů,vyjadřování příčiny II., neosobní tvary

Slovní zásoba a témata: média – televize,rozhlas, Internet,popis osoby, schopnosti, kompetencechudoba, bohatství, problémy rozvojovýchzemí, svět zvířat, ZOO, přírodníkatastrofy, rodina, rodinné události, pracovní,společenské vztahy,humor, lež, pravda, sport, kultura – divadlo,kino, hudbakaždodenní práce v domácnosti, nákupy,obchody, stát, politické strany, volby, životobcedům, byt – kvality, nedostatkyhospodářství, zaměstnanost

Reálie a literatura: francouzština v Africe,Francie a Česko – symboly, politický systém,volbyFrancouzi a Češi – národní povahaLa Fontaine, Moliere, Beaumarchais, V.Hugo, H. de Balzac, J: Prévert, M. Duras



Strana 300 z 366

Ústní projev na téma:Televizní a rozhlasové vysílání, důležitéudálosti v životě rodiny, turistické zajímavostiv okolí bydliště a kulturní život v místěbydliště, můj dům, můj byt, oblíbený sport, jakse podílím na chodu domácnosti,

Písemný projev: portrét osoby, dopiss tématem omluvy

Komunikativní situace: názor, postoj, ne/souhlas, vůle, přání, příkaz, žádost, obvinění,odpuštění, požadavek, výtka, ospravedlnění,vyjádření emocí, štěstí, žal, ne/důvěra

přesahyDo:ČJL (septima) : literární výchovaČJL (septima) : komunikační a slohová výchovaOSZ (septima) : občan a právo, člověk a ekonomie, člověk a svět práceB (sexta) : Ekologie



● německý jayzkReceptivní řečové dovednosti:PoslechStudent/ studentka pochopí a rozumíhlavním myšlenkám a názorůmmluvčího. Postihne hlavní body arozliší specifické informace. Porozumíjednoduchým technickým informacím kpředmětům každodenní potřebyČteníStudent/ studentka porozumí popisuudálostí a výstavbě textu.Rozpozná hlavní body textův prostěsdělovacím, uměleckémpublicistickém a populárněnaučném stylu– např. oznámení, nabídka, program,recept, recenze, úryvek z prózy či básně,popis událostí. Pozná, zda text obsahujerelevantní informace. Odhadne významneznámých výrazů

Gramatika Slovesa – opakování – oznamovacízpůsob v minulém a budoucím čase,rozkazovací způsob, podmiňovací způsob– Konjunktiv présenta, préterita, perfekta,future a plusquamperfektatrpný rod ve všech časech a s modálnímslovesemsystem časování sloves v německé mluvnicizájmena ukazovací, vztažná, tázací aneurčitápřídavní jména – skloňování a stupňování,příslovce a příslovečná určeníslovosled a porušování větného rámcevedlejší věty časové, důvodové, podmínkové,přípustkové, způsobové, účinkové a účelové,vztažné větyinfinitivní konstrukce

Konverzační témata a slovní zásoba



Strana 301 z 366

Produktivní řečové dovednosti:Písemný projevStudent/ studentka užívá různé technikyzpracování údajů podle typu textu a účelupsaní. Sdělí a ověří si specifické informacea zprávy. Shrne předložené faktografickéinformaceÚstní projevStudent/ studentka rozvine argumentacia obhájí v diskusi své názory. Vyjádřínázor např. na pořad, knihu, film, událost.Postihne dostatečně přesně podstatumyšlenky nebo problému. Vyjádří souhlasnebo nesouhlas s názorem či jednáním.Vysvětlí nebo zdůrazní, co považujeza důležité. Vypráví jednoduše obsahknihy nebo filmu. Srozumitelně reprodukujepřečtený nebo vyslechnutý, méně náročnýautentický text se slovní zásobou na běžnétéma

Interaktivní řečové dovednosti:Student/ studentka zodpoví běžné dotazy,ale take otázky týkající se podrobností.Shrne, kam dospěla diskuse. Zopakuje částtoho, co partner v komunikaci řekl, abyse ujistil, že si vzájemně rozumí. Požádáo zopakování, objasnění nebo rozvedenítoho, co bylo právě řečeno

Dějiny Německa – od Římanů poGermány, středověk, a novověk, revoluce vEvropě, Prusko, vznik a sjednocení Německa,vývoj do konce I. světové války na cestě k sebezničení – nástup nacismua druhá světová válka od rozpadu Německa až k jehoznovusjednocení, NSR, NDR, Berlín společná historie Českého království aRakouska – Habsburská monarchie německá literature – středověké eposya legendy, Minnesangři M. Luther, doba renesance, baroka,osvícenectví, hnutí Sturm a Drang, německá klasika – Goethe, Schiller literature 19. století, exspressionismus,pražská něm.literatura – F. Kafka bratři Mannové, E. M. Remarque, H. Boll,G. Grass – 20. století výtvarné a hudební umění, německý arakouský film – kinematografie a umělci kulturní instituce, muzea, Goethe Institut život a trendy v německy mluvícíchzemích – zábava a vzdělávání mladých Evropa bez hranic – cestování a možnostvolby povolání věda a technika – massová media televize, počítače, internet, mobilnítelefon, noviny, časopisy



● francouzský jazykPoslech: rozumí hlavním myšlenkámautentického projevu na běžné a známétéma, proneseného spisovně a zřetelně

Čtení: rozpozná hlavní závěryv jasně uspořádaných argumentativníchtextech, rozpozná významné myšlenkyv jednoduchých novinových článcíchtýkajících se běžných témat, porozumí

Mluvnice:Slovesa: předbudoucí čas, předminulý čas,podmiňovací způsob přítomný a minulý,vyjadřování důsledku, nutnosti, možnosti,formy záporu, shoda příčestí minulého,zájmena zvratná, neurčitá, dvojicepředmětných zájmen, vyjadřování časovédélky, protikladů, opakování děje, předložky,příslovce místa, času



Strana 302 z 366

jasně napsaným, jednoduše formulovanýmnávodům týkajících se nějakého zařízení,využívá jednoduchých výkladovýchslovníků,

Ústní projev, písemný projev:srozumitelně reprodukuje přečtený nebovyslechnutý méně náročný autentický textse slovní zásobou na běžné téma,jednoduše vypráví obsah knihy, filmu,popíše událost, zážitek,stručně zdůvodní své názory, své jednání

Interaktivní dovednosti: komunikuje ústněi písemně, s jistou dávkou sebedůvěrya používá široký repertoár osvojenýchgramatických prostředků,komunikuje s rodilým mluvčím na známé ablízké téma

Slovní zásoba a témata: charakteristikaosobnosti, smyslové vnímání, popispředmětů – váha, rozměr, materiál,Doprava, cestování, moře, hory, škola avzdělání, knihy a literatura, věda a technika,filozofie a náboženství, historické události

Ústní projev: popis předmětu, architektonicképamátky, krajina, pobyt na horách, u moře,dopravní prostředky, literatura, kterou čtu,městská knihovna

Písemný projev: dopis obsahující žádost,stížnost, příkaz, zážitky z dovolené,z cestování,písemný návod týkající se chodu přístroje –hi-fi, video

Komunikační situace: žádost o radu, udělenírady, stížnost, lhostejnost, strach, obava,podezření, výtky, vysvětlení

Reálie a literatura: turistické oblastiFrancie, historické památky, pařížské metro,významné události v dějinách FrancieCh. Baudelaire, A. Rimbaud, J. Verne, P.Eluard, A. Camus

přesahyDo:ČJL (oktáva) : literární výchovaČJL (oktáva) : komunikační a slohová výchovaOSZ (oktáva) : úvod do filosofie a religionistiky



Strana 303 z 366

4.9.2 Cvičení z Matematiky, Českého a Anglického jazyka

CVIČENÍ Z ANGLICKÉHO JAZYKACharakteristika vyučovacího předmětu:Obsahové vymezení předmětu:Vyučovací volitelný předmět Cvičení z anglického jazyka vychází ze vzdělávacího oboru Cizíjazyk a vznikl rozpracováním obsahu vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace v RVPZV.Cíl předmětu:Cílem předmětu je procvičování a osvojování si jazykových prostředků a funkcí, rozlišováníslovní zásoby a rozvíjení schopnosti studentů/studentek dorozumět se tímto jazykem v běžnýchsituacích.Organizační vymezení předmětu:Cvičení z anglického jazyka se vyučuje ve skupinách o počtu přibližně 11-22 studentů/studentek.Výuka probíhá v učebně určené pro výuku cizích jazyků, případně ve třídě k tomu určené.Výchovné a vzdělávací strategie:- sehrávání rozhovorů v párech i ve skupinách, simulace různých situací z běžného života- v písemných projevech (dopis, esej, vzkaz, popis, vyprávění), sdělování informací, svýchzážitků, názorů- práce s poslechovými (čtenými) texty a jejich porozumění a reprodukce pro ostatní.- procvičování a osvojení si gramatických dovedností a jejich použití v praxiCVIČENÍ Z MATEMATIKYObsahové vymezení:Cvičení z matematiky umožňují zařadit do výuky úlohy, které vyžadují určité zamyšlení nebonápad, jak využít získaných znalostí a dovedností, úlohy „netradiční“ , u kterých není na prvnípohled patrná bezprostřední návaznost na probírané učivo. Jde o úlohy, kde stačí, aby sežáci nebáli samostatně myslet, aby se naučili při řešení experimentovat. Cílem je vést žákyk samostatnosti a dovednosti i ochotě zamyslet se nad danou úlohou. Jsou to úlohy, jejichžvyřešení může způsobit žákům radost a tak motivovat jejich zvýšený zájem o matematiku.Klademe důraz na rozvoj logického myšlení, na dobré porozumění pojmům a souvislostem ana srozumitelnost a věcnou argumentaci.Časové a organizační vymezení:Předmět cvičení z matematiky se vyučuje v sekundě, tercii a kvartě po jedné hodině týdně.Výchovné a vzdělávací strategie:Kompetence k učení:Učitel – uspořádá učivo v čase, respektuje návaznosti a vztahy uvnitř učiva, dbá narovnoměrné zatížení žáků v průběhu školního roku- seznamuje žáky s učivem živým způsobem a motivuje je vhodnými otázkami a



Strana 304 z 366

problémovými úlohami- vytváří ve třídě atmosféru podporující soustředěnou práci- oceňuje dobrou práci žákůKompetence k řešení problémů:Učitel – vytváří příležitosti k aplikační činnosti žáků- vede žáky k hledání různých řešení a k jejich zdůvodněníKompetence komunikativní:Učitel – vyžaduje v hodinách kultivované, věcné a srozumitelné vyjadřování- vede žáky k osvojování symbolického jazyka matematiky- vytváří příležitosti k práci ve skupináchKompetence sociální:Učitel- zařazuje do vyučování práci ve dvojicích nebo skupinách- oceňuje projevy úcty k práci druhýchKompetence občanské:Učitel – vede žáky k respektování názorů druhých- podporuje zodpovědný přístup ke studiu a plnění povinnostíKompetence pracovní:Učitel – zadává úlohy tak. aby žáci byli schopni využít poznatky z běžného života- vede žáky ke kladnému vztahu k práci, k sebehodnocení a posouzení svých možnostíCVIČENÍ Z ČESKÉHO JAZYKA

Charakteristika a cílové zaměření cvičeníJazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu.V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovnépodoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vedežáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehlednéhoa srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují aprohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejichshody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se takod počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací,ale i předmětem poznávání.

Učební plán předmětuRočník 2 3 4

Dotace 0 + 1 0 + 1 0 + 1

Povinnost

(skupina)povinný povinný povinný

Dotaceskupiny



Strana 305 z 366


- Ekosystémy- Lidské aktivity a problémy životního prostředí- Vztah člověka k prostředí- Základní podmínky života

● MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA: - Etnický původ- Kulturní diference- Lidské vztahy- Multikulturalita- Princip sociálního smíru a solidarity

● OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti- Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů- Seberegulace a sebeorganizace- Spolupráce a soutěž

● VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH: - Evropa a svět nás zajímá


cvičení z anglického jazykavýstupy učivo

● AJPoslech- porozumí hlavním myšlenkám mluvenéhoprojevu na běžné téma (viz.učivo)Ústní, písemný projev- poměrně plynule a souvisle promluví natéma osobního zájmu- napíše kratší, jednoduše členěný texttýkající se okruhu osobního zájmu

Fonetika, pravopis- procvičení a upevňování správnýchvýslovnostních a pravopisných návykůMluvnice- oznamovací věty kladné a záporné jak vpřítomném čase prostém, tak minulém časeprostém- předpřítomný čas prostýSlovní zásoba a témata- procvičení dle potřeby( viz. probírané učivo)

přesahyDo:AJ (sekunda) : anglický jazyk

cvičení z matematikyvýstupy učivo

● M- sčítá a odčítá zlomky- násobí a dělí zlomky- upraví složený zlomek

Zlomky- početní operace- smíšené zlomky- složený zlomekMocniny a odmocniny



Strana 306 z 366

- řeší slovní úlohy vedoucí k základnímoperacímse zlomky- určí druhou a třetí mocninu a odmocninuvýpočtem, pomocí tabulek a kalkulačky- zapíše číslo pomocí mocnin deseti- provádí početní operace s mocninami- rozliší přeponu a odvěsny- využívá poznatky při řešení slovních úloh- rozumí pojmu základ, procento,procentová část- rozumí pojmu promile- využívá poznatků při řešení aplikyčníchúloh

- druhá mocnina a odmocnina- třetí mocnina a odmocnina- mocnina s přirozeným exponentemPythagorova věta a její užití- výpočet délek stran v pravoúhlémtrojúhelníkuProcenta- pojem procento- pojem promile- aplikační úlohy

přesahyDo:M (sekunda) : hranolyM (sekunda) : výrazyM (sekunda) : pythagorova větaM (sekunda) : procentaM (sekunda) : druhá a třetí mocnina a odmocninaM (sekunda) : mocniny s přirozeným mocnitelemM (sekunda) : trojúhelníkyM (sekunda) : čtyřúhelníkyM (sekunda) : zlomkyM (sekunda) : racionální čísla

cvičení z českého jazykavýstupy učivo

● ČJžák:- spisovně vyslovuje česká a běžněužívaná cizí slova- rozlišuje a příklady v textu dokládánejdůležitější způsoby obohacování slovnízásoby a zásady tvoření českýchslov, rozpoznává přenesená pojmenování,zvláště ve frazémech- samostatně pracuje s Pravidly českéhopravopisu, se Slovníkem spisovné češtinya dalšími slovníky a příručkami- správně třídí slovní druhy, tvoří spisovnétvary slov a vědomě jich používá ve vhodnékomunikační situaci- využívá znalostí o jazykové normě přitvorbě vhodných jazykových projevů podlekomunikační situace

Slovní zásoba a tvoření slov- tvoření nových slov- odvozování- slovotvorný rozbor a rozbor slova- skládání a zkracování- přejímáníTvarosloví – neohebné druhy slov- slovo, slovní druhy a jejich významy- příslovce- předložky- spojky- částice- citoslovceSkladba- jednočlenné a dvojčlenné věty- větné ekvivalenty- opakování významu slovSkladba



Strana 307 z 366

- rozlišuje významové vztahy gramatickýchjednotek ve větě a v souvětí- v písemném projevu zvládá pravopislexikální, slovotvorný, morfologický isyntaktický ve větě jednoduché i souvětí- rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnoučeštinu a zdůvodní jejich využití

- grafické znázornění věty jednoduché asouvětí- větné členy- přísudek- věta jednoduchá a souvětí- věta hlavní a vedlejší- určování druhů vedlejších vět- počet vět v souvětíStavba slova - pravopis- pravopis podstatných jmen- pravopis přídavných jmen- pravopis zájmen- pravopis sloves- interpunkce v jednoduchém souvětí

přesahyDo:ČJL (sekunda) : literární výchovaČJL (sekunda) : komunikační a slohová výchovaČJL (sekunda) : jazyková výchovaZ:ČJL (sekunda) : jazyková výchova



● AJPoslech- rozumí nekomplikovaným, faktografickýminformacím, které se týkají každodenníhoživotaÚstní, písemný projev- poměrně plynule zvládne krátké,jednoduché vyprávění nebo popis na témaz oblasti svého zájmu- jednoduše napíše souvislý text týkající seokruhu známých témat- používá dvojjazyčný slovník, vyhledájednoduché výrazy ve vhodnémvýkladovém slovníku

Mluvnice- procvičení, zopakování a ucelení si jižprobraných mluvnických časů (přítomný časprostý, průběhový, minulý čas prostý)Slovní zásoba a témata- ústní projev: prezentace informací týkajícíse určitých témat, vyprávění příběhů(viz.učivo), komunikace - diskuse- písemný projev: vyprávění určitého příběhu(viz.učivo)

přesahyDo:AJ (tercie) : anglický jazyk


● M Výrazy- číselné výrazy



Strana 308 z 366

- zapíše pomocí výrazu slovní text- provádí početní operace s výrazy- matematizuje jednoduché reálné situaces pomocí proměnných- používá ekvivalentní úpravy rovnic- matematizuje a řeší reálné situace svyužitímrovnic, hledá efekt. Řešení- vypočte neznámou ze vzorce- užívá logickou úvahu a kombinačníúsudek- třídí a charakterizuje rovinné útvary-počítá obvod a obsah rovinných útvarů- využívá matematický jazyk k zápisukonstrukce

- výrazy s proměnnýmiRovnice a nerovnice- pojem rovnost, rovnice a nerovniceGeometrické konstrukce- základní rovinné útvary- množiny bodů dané vlastnosti- konstrukční úlohy

přesahyDo:M (tercie) : kružnice, kruhM (tercie) : rotační válecM (tercie) : mocniny s celočíselným mocnitelemM (tercie) : rovnost, rovniceM (tercie) : výrazyM (tercie) : druhá mocnina a odmocninaZ:M (tercie) : výrazyM (tercie) : rovnost, rovnice


● ČJžák:- spisovně vyslovuje česká a běžněužívaná cizí slova- rozlišuje a příklady v textu dokládánejdůležitější způsoby obohacování slovnízásoby a zásady tvoření českýchslov, rozpoznává přenesená pojmenování,zvláště ve frazémech- samostatně pracuje s Pravidly českéhopravopisu, se Slovníkem spisovné češtinya dalšími slovníky a příručkami- správně třídí slovní druhy, tvoří spisovnétvary slov a vědomě jich používá ve vhodnékomunikační situaci- využívá znalostí o jazykové normě přitvorbě vhodných jazykových projevů podlekomunikační situace

Nauka o slovní zásobě- cizí slova / domácí slova- slova přejatá- výslovnostStavba slova a pravopis- opakování:- stavba slova- frazémy- významy slov- procvičování pravopisuTvarosloví- sloveso- slovesný vid- slovesná třída a vzorSkladba- citově zabarvené věty- procvičování jazykových rozborůSkladba- procvičování určování vět v souvětí



Strana 309 z 366

- rozlišuje významové vztahy gramatickýchjednotek ve větě a v souvětí- v písemném projevu zvládá pravopislexikální, slovotvorný, morfologický isyntaktický ve větě jednoduché i souvětí- rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnoučeštinu a zdůvodní jejich využití

- psaní čárky v souvětíStavba slova – pravopis- procvičování interpunkce ve větějednoduché a v souvětí- spojovací výrazy v souvětíchObecné výklady o českém jazyce- spisovná / nespisovná čeština- obecná / hovorová slova v textech

přesahyDo:ČJL (tercie) : literární výchovaČJL (tercie) : komunikační a slohová výchovaČJL (tercie) : jazyková výchovaZ:ČJL (tercie) : jazyková výchova

kvarta - dotace: 0 + 1, povinný


● AJPoslech- rozumí hlavním myšlenkám autentickéhoprojevu na běžné a známéÚstní, písemný projev- srozumitelně reprodukuje přečtený nebovyslechnutý, méně náročný autentický textse slovní zásobou na běžné téma

Mluvnice- procvičení a zopakování si gramatickýchjevů dle potřeby a probíraného učiva.Slovní zásoba a témata- ústní projev: popsat důležité události určitézemě (viz. učivo)- písemný projev: formální dopis, napsatrevue o knize, napsat příběh dle vlastníhozájmu či (viz.učivo)

přesahyDo:AJ (kvarta) : anglický jazyk


● M- řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli svyuži-tím znalostí o lomených výrazech- formuluje a řeší reálnou situaci pomocírovnica jejich soustav- znázorní řešení lineární nerovnice načíselné ose- rozlišuje různé formy zápisu intervalu- vyjádří funkční vztah tabulkou,předpisem,grafem

Rovnice, nerovnice a jejich soustavy- lin.rovnice s neznámou ve jmenovateli- soustava dvou lin. rovnic se dvěma nezn.- soustava dvou lin. nerovnic s jednou nezn.- intervaly a operace s nimi- aplikační úlohyFunkce- pojem funkce- graf, vlastnosti funkce- přímá a nepřímá úměrnost- lineární a kvadratická funkce- grafické řešení rovnic a jejich soustavGoniometrické funkce



Strana 310 z 366

- matematizuje jednoduché reálné situaces využitím funčních vztahů- řeší slovní úlohy pomocí získynýchpoznatků- užívá goniometrické funkce sinus,kosinus,tangens a kotangens k řešní aplikačníchúloh( slovní úlohy )

- goniometrické funkce ostrého úhlu- řešení pravoúhlého trojúhelníka

přesahyDo:M (kvarta) : jehlan, rotační kužel, kouleM (kvarta) : podobnostM (kvarta) : závislosti a data, základy statistikyM (kvarta) : kvadratické rovniceM (kvarta) : funkceM (kvarta) : lineární nerovnice, intervalyM (kvarta) : soustavy rovnicM (kvarta) : lineární rovnice s neznámou ve jmenovateliM (kvarta) : výrazyZ:M (kvarta) : funkce


● ČJžák:- spisovně vyslovuje česká a běžněužívaná cizí slova- rozlišuje a příklady v textu dokládánejdůležitější způsoby obohacování slovnízásoby a zásady tvoření českýchslov, rozpoznává přenesená pojmenování,zvláště ve frazémech- samostatně pracuje s Pravidly českéhopravopisu, se Slovníkem spisovné češtinya dalšími slovníky a příručkami- správně třídí slovní druhy, tvoří spisovnétvary slov a vědomě jich používá ve vhodnékomunikační situaci- využívá znalostí o jazykové normě přitvorbě vhodných jazykových projevů podlekomunikační situace- rozlišuje významové vztahy gramatickýchjednotek ve větě a v souvětí- v písemném projevu zvládá pravopislexikální, slovotvorný, morfologický isyntaktický ve větě jednoduché i souvětí

Zvuková stránka jazykaTvoření a význam slovTvaroslovíTvoření vět, slovosledSkladbaStavba slova – pravopisJazyky slovanskéObecné výklady o jazyce



Strana 311 z 366

- rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnoučeštinu a zdůvodní jejich využití

přesahyDo:ČJL (kvarta) : literární výchovaČJL (kvarta) : komunikační a slohová výchovaČJL (kvarta) : jazyková výchovaZ:ČJL (kvarta) : jazyková výchova



Strana 312 z 366

4.9.3 latina, matematika, český, anglický,francouzský a německý jazyk - cvičení

CVIČENÍ Z LATINSKÉHO JAZYKAForma vzdělávání: denníFormy a metody výuky: standardníZpůsoby realizace: Vzdělávací oblast „Jazyk a jazyková komunikace“ avzdělávací obor „Další cizí jazyk“ budou realizovány ve výuce předmětu„Latinský jazyk“, (v V.–VIII. ročníku). Výuka tohoto předmětu bude navazovata prolínat se s výukou předmětů „Český jazyk a literatura“ (zevzdělávací oblasti „Jazyk a jazyková komunikace“) a „Dějepis“ (ze vzdělávacíoblasti „Člověk a společnost“).Časová dotace:V. ročník 2 hodiny týdněVI. ročník 1 hodina týdněVII. ročník 1 hodina týdněVIII. ročník 2 hodiny týdně – volitelný seminář1(Časová dotace v rozsahu 4–62 hodin týdně ve všech ročnících odpovídá tomu,že Masarykovo klasické gymnázium se profiluje jako humanitně a klasicky zamě-řená vzdělávací instituce.)---------------------------------------------------------------------------------------------------------1 V ročnících V.–VII. náleží latina mezi povinně volitelné předměty. V případě zájmu absolventůtohoto základního kursu latiny se předpokládá otevření volitelného semináře v VIII.ročníku.2 S celkovou hodinovou dotací 6 hodin týdně počítáme pouze v případě, že bude mezistudenty VII. a VIII. ročníků zájem o otevření volitelného semináře latinského jazyka.CVIČENÍ Z ANGLICKÉHO JAZYKACharakteristika vyučovacího předmětu:Obsahové vymezení předmětu:Vyučovací volitelný předmět Cvičení z anglického jazyka vychází ze vzdělávacího oboru Cizíjazyk a vznikl rozpracováním obsahu vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace v RVP G.Cíl předmětu:Cílem předmětu je procvičování a osvojování si jazykových prostředků a funkcí, rozlišováníslovní zásoby a rozvíjení schopnosti studentů/studentek dorozumět se tímto jazykem v běžnýchsituacích.Časové vymezení předmětu:Týdenní časová dotace:



Strana 313 z 366

kvinta: 2 hodinysexta: 1 hodinaseptima: 1 hodinaOrganizační vymezení předmětu:Anglický jazyk se vyučuje ve skupinách o počtu přibližně 11-22 studentů/studentek.Výuka probíhá v učebně určené pro výuku cizích jazyků, případně ve třídě kmenové.Výchovné a vzdělávací strategie:Základními kompetencemi, které jsou v anglickém jazyce rozvíjeny, jsou kompetence k učení,kompetence k řešení problémů, kompetence komunikativní a environmentální, kompetencesociální a personální, kompetence občanské.simulace různých situací z běžného životav písemných projevech (napsat dopis, esej, vzkaz, popis, vyprávění)vyjádření vlastních názorů a stručný popis obsahu na dané téma (např. kniha, která mě zaujala,oblíbený autor, zajímavá osobnost)vyhledávání informací v tisku i na internetupráce s poslechovými (čtenými) textyCVIČENÍ Z MATEMATIKYCharakteristika vyučovacího předmětuObsahové vymezení:Předmět cvičení z matematiky se vyučuje v kvintě, sextě a septimě. Navazuje na povinnéhodiny matematiky. Je zaměřeno na prohloubení matematických dovedností získanýchv povinných hodinách matematiky. Studenti jsou vedeni k efektivnímu využití osvojenéhomatematického aparátu. Ve cvičeních z matematiky se řeší i složitější úlohy, případně úlohymotivované praxí.Časové a organizační vymezení:Cvičení z matematiky se vyučuje v kvintě dvě hodiny týdně, v sextě a septimě po jedné hodinětýdně.Výchovné a vzdělávací strategie:

Kompetence k učení:učitelvede žáky k vyhledávání, třídění a použití informacímotivuje žáky vhodnými otázkami a problémovými úlohamivede žáky ke správnému požití matematických termínů a symbolůvede žáky ke správné argumentaci a k samostatnému formulování závěrůoceňuje dobrou práci žáků a netoleruje ledabylostvede žáky ke kritickému hodnocení pokroku při dosahování cílů své prácevede žáky k přijímání ocenění, rady i kritiky ze strany druhých



Strana 314 z 366

vede žáky k tomu, aby čerpali poučení pro další práci z úspěchů a chybvede nadané žáky k účasti v matematických soutěžíchKompetence k řešení problémů:učitelvede žáky k hledání různých řešení a k jejich zdůvodnění ( problémové vyučování )vede žáky k interpretaci získaných poznatkůdiskutuje se žáky o verifikaci řešení problému, o příčinách a důsledcích chybKompetence komunikativní:učitelvede žáky k samostatnému myšlení, přesnému vyjadřování a věcné argumentacivede žáky k efektivnímu využívání moderní technologievytváří příležitosti k práci ve skupinách, případně ve dvojicích, usměrňuje žákovské diskuseKompetence sociální a personální:učitelzařazuje do vyučování skupinovou práci a vede žáky k vlastní organizaci práce ve skupině ak odpovědnosti za činnost skupinyvede žáky k respektování názorů druhýchKompetence občanské:učitelpodporuje zodpovědný přístup ke studiu a k plnění povinnostdbá na to, aby žáci respektovali názor druhýchvyžaduje dodržování pravidel slušného chování

Kompetence pracovní:učitelvede žáky ke kladnému vztahu k prácivede žáky k sebehodnocení a posouzení svých možnostízadává úkoly tak, aby žáci byli schopni využít poznatky z běžného života

Učební plán předmětuRočník 5 6 7

Dotace 0 + 2 0 + 1 0 + 1

Povinnost

(skupina)povinný povinný povinný

Dotaceskupiny




Strana 315 z 366


- Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení- Média a mediální produkce- Mediální produkty a jejich význam

● MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA: - Etnický původ- Kulturní diference- Multikulturalita- Základní problémy sociokulturních rozdílů

● VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH: - Globální problémy, jejich příčiny a důsledky- Jsme Evropané


latinavýstupy učivo

● Ldůkladná obeznámenost a ovládnutízákladních lexikologických a gramatickýchprvkůhabitualizace strukturálního vnímání každévýpovědischopnost bezchybné orientace vnerozvinuté latinské větěschopnost samostatného překladucvičných vět (z probírané gramatiky)bez slovníku a přehledů gramatiky

abeceda, výslovnost, přízvukzákladní slovní zásobagramatická terminologieflexe:– I.–IV. slovesná konjugaceindikativ prézentuindikativ imperfektaindikativ futura I.imperativkonjunktiv imperfektakonjunktiv prézentu– nepravidelná slovesa esse a ire a jejichsloženiny– slovesa kolísající mezi III. a IV. konjugací– deponentní slovesa I.–IV. konjugace– substantiva I.–V. deklinace– adjektiva I.–III. deklinace– adverbia a jejich odvozování z adjektiv– stupňování adjektiv a adverbií– zájmena a zájmenná adjektiva– číslovky základní a řadové 1–100syntaxe:– použití konjunktivu prézentu a imperfekta vevětách hlavních– vedlejší věty indikativní: věty důvodové squod, quia, quoniam;věty vztažné– vedlejší věty konjunktivní účelové, snahové,obavné, určující děj



Strana 316 z 366

povesti o počátcích Říma a době královsképřesahy

Do:ČJL (kvinta) : jazyková výchova

matematikavýstupy učivo

● M-určuje def.obor výrazů-rozkládá mnohočleny na součinužitím vzorců a vytýkáním-výrazy upravuje efektivně

-používá pravidla pro počítánís mocninami a odmocninami-převádí odmocniny na mocninys racionálním exponentem a naopak-používá semilogaritmický tvar

-určuje doplněk,průnik a sjednocenímnožin-užívá Vennovy diagramy k řešeníobtížnějších slovních úloh-umí správně zakreslit Ven.diagrampro více množin

-používá správně kvantifikátorya logické spojky-správně chápe a používá údajeo počtu osob-určí obrácenou implikaci a obměnuimplikace-správně určí strukturu složeného výrokua jeho negaci

-používá ekvivalentní úpravy rovnica nerovnic-porovnává různé metody řešení rovnica nerovnic-správně zapisuje množiny kořenů-používá Vietovy vzorce-řeší rovnice a nerovnice v součinovéma podílovém tvaru na základě logickéúvahy-diskutuje řešitelnost rovnic v závislostina parametru

-řeší konstrukční úlohy užitím množin

Úpravy algebraických výrazů

Počítání s mocninami a odmocninami

Užití Vennových diagramů k řešeníslovních úloh

Výroková logika

Řešení lineárních a kvadratických rovnica nerovnic a jejich soustavŘešení rovnice s parametrem

Konstrukční úlohy řešené množinamibodůUžití věty Pythagorovy a vět Euklidových

Užití shodných a podobných zobrazenív rovině



Strana 317 z 366

bodů dané vlastnosti-diskutuje řešitelnost úlohy v závislostina vstupních parametrech-řeší planimetrické úlohy motivovanépraxí-graficky znázorní iracionální čísla

-využívá náčrt při řešení konstrukčníchúloh-řeší geometrické úlohy motivovanépraxí-využívá stejnolehlosti kružnic

přesahyDo:M (kvinta) : planimetrieM (kvinta) : rovnice a nerovniceM (kvinta) : základní poznatky z matematikyZ:M (kvinta) : rovnice a nerovnice

český jazykvýstupy učivo

● ČJžák : provádí rétorický nácvik předních,středních a zadních vokálů,zpracovává fonetické rozdíly mezispisovnou normou a obecnou mluvenoučeštinou,nacvičuje fonetický zápis promluvy

žák: definuje funkční styl vyprávěcí/umělecký,vzájemně odlišuje a tvoří jednodušší útvaryuměleckého stylu (pověst, pohádka)

ZVUKOVÁ A GRAFICKÁ STRÁNKA ČJHláskosloví, spisovná výslovnost hlásekPravopisná a zvuková stránka jazyka – shodya odlišnostiPrincipy fonetického záznamu

STYLISTIKAVypravování - vyhledání tématu, volbamotivuKompozice motivů do širšího celkuPostup při tvorbě uměleckého vypravování

přesahyDo:ČJL (kvinta) : literární výchovaČJL (kvinta) : komunikační a slohová výchovaČJL (kvinta) : jazyková výchova


● AJPoslechzachycení podstatných bodů přednášek,zpráv, hlášení.

Ústní, písemný projev

Fonetikaslovní přízvuk, intonace

Mluvnicehlubší použití přítomného času prostéhoa průběhového i předpřítomného času,



Strana 318 z 366

poměrně plynule zvládne vyprávění nebopopis na různá témata z oblasti svéhozájmu, úměrně rozvede své myšlenkya podpoří je jednoduchými argumenty,příklady.napíše krátké zprávy sdělující běžnéfaktografické informace, které si vyhledá.

Interaktivní dovednostiv komunikaci využívá široký rejstříkjednoduchého jazyka. Začne, udrží auzavře jednodušší osobní rozhovor. Napíševzkaz, osobní dopis popisující zážitky,události.

trpného rodu, minulého času prostého aprůběhového, předminulého času a použitízpůsobových slovesprocvičování a upevňování probraných časůa gramatiky

Komunikační situacevyjádřit názor, postoj.

přesahyDo:AJ (kvinta) : anglický jazyk


● FJPoslech: porozumí jednoduchémumluvenému projevu na běžné téma /vizučivo/, přednesenému pomalu, zřetelně aspisovně

Čtení: čte s porozuměním krátké,jednoduché texty obsahující slovní zásobuužívanou v každodenním životě / viz učivo/ústní, písemný projevjednoduše a poměrně plynule popíšesvé okolí, své zájmy a činnosti s nimisouvisející / viz učivo/

Interaktivní dovednosti:jednoduše vyjádří svůj názor, přání,omluvu, souhlas, na podobné podnětypřiměřeně reaguje

Fonetika: typické zvukové rysyfrancouzského jazyka – intonace, vázání,nosovky, dvojhlásky

Pravopis: porovnání zvukové a písemnépodoby jazyka, velká písmena, specifickéznaky /přízvuky/

Mluvnice: určitý, neurčitý, dělivý členrod a číslo podstatných a přídavných jmenčasování pravidelných a nepravidelnýchsloves v přítomném čase, slovesa zvratná,otázka, zápor, rozkazovací způsob u sloveszájmena ukazovací, přivlastňovacínesamostatná, zájmena osobní samostatná,předložky a příslovce množství a místa,číslovky základní a řadové

Slovní zásoba a témata:národnosti, profese, každodenní život, volnýčas, fyzický a psychologický popis osob,bydlení, stravování, oblečení, tradiční svátky,drobné zprávy

Písemný projev:



Strana 319 z 366

jednoduchý portrét osoby, denní program,pozvání a odpověď, inzerát na byt recept najednoduché jídlo

Ústní projev na téma: můj volný čas, mézáliby, plány na víkend, můj domov, denníjídla, každodenní aktivity

Reálie a literatura:Paříž – nejznámější památky, francouzská ačeská kuchyně – speciality,turistické oblastive FranciiV. Hugo: Chrám matky Boží v Paříži

Komunikativní situace: pozdrav, představeníse, překvapení, návrh, omluva, souhlas,nesouhlas, pozvání, žádost, odmítnutí,příkaz, blahopřání, objednávka v restauraci,požádání o zboží v obchodě / ošacení,potraviny/


● NJReceptivní řečové dovednosti:Poslech Student/ studentka rozpoznátéma a porozumí jednodušímu mluvenémuprojevu na běžná témata. Pochopíhlavní myšlenku a porozumí jednoduchýmsdělením informativního charakteru

Čtení Student/studentka čtous porozuměním krátké i delší textyvycházející z konverzace v souladu stématy v učivu a obsahující slovní zásobukaždodenního života. Pochopí a rozpoznajíhlavní myšlenku textu, hlavní body aporozumějím popisu událostí či názoruvyprávěče

Produktivní řečové dovednosti:

Písemný projev Student/ studentka představísebe i druhé. Popíší osobu, místo, věc,cestu. Vyjádří vlastní myšlenku. Vyjádří

Fonetika Typické zvukové rysy německého jazyka– intonace, odlišně vyslovované hlásky,dvojhlásky a samohlásky, přehlásky

Pravopis Srovnání zvukové a písemné podobyjazyka, velká písmena

Gramatika

předložky se 3. a 4. pádem, příslovečnéurčení místa, souvětí podředné – wenn, dass,stupňování adjektiv a adverbií– nominative,komparativ, superlativpřídavné jméno ve funkci přívlastku,skloňování podstatných jmen,účelové věty se spojkou – damit- a konstrukce– um- zupréteritum sloves pomocných, způsobových,pravidelných a nepravidelnýchčasové věty se spojkami – als, wenn,wahrend, bevor, nachdemsovětí se spojkou – obwohl, trotzdembudoucí čas (futurum I.), nepřímá řeč



Strana 320 z 366

své zájmy a činnosti. Napíše kamarádům,rodičům, spolužákům pohlednici, e – mail,krátký dopis a odpověď na inzerát z tématběžného každodenního života

Ústní projev Student/studentka vyjádří souhlas činesouhlas s názorem a jednáním. Popíšemísto, cestu, osobu, věc, činnost, událost,zkušenost. Shrne základní informace avyjádří svůj názor, myšlenku, pocit či sny.Vysvětlí nebo zdůrazní, co považuje zadůležité nebo nezbytné

Interaktivní řečové dovednosti:Zodpoví běžné dotazy. Zahájí, udržuje iukončí jednoduchý rozhovor. Podrobněinformuje o jiných lidech, místech čivěcech. Pronese jednoduchá sdělení vevztahu k tématům.

tázací zájmena – was fur, welcher

Konverzační témata a slovní zásoba prázdniny a dovolená, cestovánía turistika – dopravní prostředky, nocleh,poznávání měst a památek, způsoby tráveníletního volna, geografické zajímavosti, počasí lidé jako ty a já – vnější vzhled, vlastnosti,pocity, emoce, známé osobnosti, oblečení, oblíbená zaměstnání a činnost,která s nimi souvisí, podmínky práce, brigády,pracovní trh, hledání práce, nezaměstnanost osobní zážitky a první den ve škole vnitrostátní události, mezinárodníkonflikty, terorismus člověk a jeho plány do budoucna, nadějemladých ohledně budoucnosti, svět a přírodav ohrožení a jejich vyhlídky do budoucna partnerství a kamarádství –navazování kontaktů, povahové rysy, pocity,emoce, vzhled, zájmy moje i druhých lidí,znamení zvěrokruhu



● Ldůkladná obeznámenost s celými základylatinské gramatikyschopnost samostatného překladucvičných vět (z probírané gramatiky)bez slovníku a přehledů gramatikyschopnost samostatné práce s latinskýmigramatickými a lexikografickýmipomůckami při překladu (obousměrném)nejjednoduších latinských textůorientace v přehledu římských dějin dokonce prvního triumvirátu

flexe:– I.–IV. konjugace:indikativ perfekta, plusquamperfekta a futuraII.konjunktiv perfekta a plusquamperfektasupinuminfinitivyparticipia a opisné časování– nepravidelná slovesa fieri a ferre– zájmenasyntaxe:– consecutio temporum; cum historicum,causale a concessivum– polovětné konstrukce: ablativ absolutní,akuzativ a nominativs infinitivem– nepřímé otázkyreálie z oblasti starořímské každodennosti;klíčové okamžiky dějinřímské republiky; povšechný přehled římskéliteratury předklasického



Strana 321 z 366

obdobípřesahy

Do:ČJL (sexta) : jazyková výchovaOSZ (oktáva) : úvod do filosofie a religionistiky


● M-z grafu fce určí její definiční obor,oborhodnot,vlastnosti a druh fce-modeluje závislost reálných dějůpomocí funkcí-řeší graficky kvadratické rovnicea nerovnice-aplikuje geometrický význam absolutníhodnoty-řeší aplikační úlohy s využitím poznatkůo funkcích-používá pravidla pro počítání s mocn.a odmocninami-převádí odmocniny na mocniny s rac.exponentem a naopak-využívá vlastností inverzních funkcí-řeší rovnice a nerovnice,aplikujevěty pro počítání s logaritmy-ověřuje řešení rovnic a nerovnic

-načrtne grafy goniometrických funkcí-využívá vztahy mezi goniom.fcemi-graficky znázorňuje řešení rovnica nerovnic-řeší aplikační úlohy s využitím poznatkůo goniom.fcích

-znázorňuje kompl.čísla jako bodyGaussovy roviny-převádí kompl.č. v algebraickém tvaruna goniometrický a naopak-správně užívá Moivreovu větu a aplikujeji na řešení binomické rovnice-řeší kvadrat.rce s reál.i komplexnímikoeficienty

-zobrazí hranol a jehlan ve volnémrovnoběžném promítání-určuje vzájemnou polohu přímeka rovin v prostoru

Funkce - lineární,kvadratická,s absolutníhodnotou,lineární lomená,mocninná,druhá odmocninaFce inverzníPočítání s mocninami a odmocninamiExponenciální a logaritmická funkce

Goniometrie a trigonometrie

Komplexní čísla

Stereometrie



Strana 322 z 366

-určuje vzdálenosti a odchylky útvarův prostoru-sestrojí řez hranolu a jehlanu nebojejich průnik s přímkou

přesahyDo:M (sexta) : komplexní číslaM (sexta) : stereometrieM (sexta) : funkceM (sexta) : goniometrie a trigonometrie


● ČJžák:Pochopení významu kultivovanéhořečnického projevuNácvik projevu, eliminace standardníchnedostatkůPříprava řečnického výstupu

žák:definuje funkční styl publicistickývzájemně odlišuje a tvoří jednodušší útvarypubl. stylu

ZVUKOVÁ A GRAFICKÁ STRÁNKA ČJHláskosloví, spisovná výslovnost hlásekNedostatky orálního projevu

STYLISTIKARecenze - vyhledání tématu,ReportážPostup při tvorbě public. textů

přesahyDo:ČJL (sexta) : literární výchovaČJL (sexta) : komunikační a slohová výchovaČJL (sexta) : jazyková výchova


● AJPoslech- rozumí hlavním myšlenkám autentickéhoprojevu na běžné a známé téma,proneseného spisovně a zřetelně.

Ústní, písemný projevsrozumitelně reprodukuje přečtený/vyslechnutý autentický text se slovnízásobou na běžné téma. Vytvořípodrobnější popis na široký okruh tématz oblasti svého zájmu. Jednoduše vysvětlísvůj pohled na aktuální problém. Napíšezprávu, v níž rozvíjí argumentaci, uvádídůvody pro a proti.

Fonetikaupevňování návyků výslovnosti.

Mluvniceužití předpřítomného času prostého,průběhového i v trpném rodě.frázová slovesaprvní kondicionáldruhý kondicionálnepřímá otázkaprocvičování a upevňování probraných časůa gramatiky

Komunikační situaceNázor, postoj, prosba, svolení, odmítnutí.



Strana 323 z 366

Interaktivní dovednostikomunikuje ústně i písemně s jistou dávkousebedůvěry. Vede rozhovor s rodilýmmluvčím na známé téma.v písemné formě podá informace, vyjádřínázor, pocit.

přesahyDo:AJ (sexta) : anglický jazyk



● Lschopnost orientace ve skladbě latinskýchsouvětíschopnost samostatného překladucvičných vět (z probírané gramatiky)bez slovníku a přehledů gramatikyobeznámenost se složitějšími jevy latinskéflexe a syntaxeschopnost četby a překladu jednoduššíchoriginálních textů latinské literatury spomocí slovníkuschopnost vysvětlit etymologii cizích slovpřejatých do češtiny z latinyschopnost přednesu latinské poezie psanév hexametru a elegickém distychu

flexe:– gerundium a gerundivum– nepravidelná slovesa slovesa velle, nolle,mallesyntaxe:– přímé a nepřímé otázky– vedlejší věty podmínkové, přípustkové aúčinkové– náhradní gerundivální vazba– pádová syntaxečetba ukázek latinských autorů antiky astředověkureálie: povšechné seznámení s římskouliteraturou klasického období;časoměrná poezie: hexametr a pentametr

přesahyDo:ČJL (septima) : jazyková výchovaOSZ (oktáva) : úvod do filosofie a religionistiky


● M-aplikuje vzorce pro výpočet povrchua objemu těles (včetně komolých)-umí sestrojit síť tělesa-řeší náročnější úlohy-řeší úlohy motivované praxí

-určuje vzájemnou polohu přímek,přímky a roviny, rovin-určuje vzdálenosti a odchylky lineárních

Povrchy a objemy těles

Analytická geometrie v rovině a prostoruKuželosečky,kulová plocha

Kombinatorika



Strana 324 z 366

útvarů-řeší metrické úlohy v rovině a prostoruanalytickou metodou-využívá charakteristických vlastnostíkuželoseček k jejich analytickémuvyjádření-využívá analytické metody k řešeníúloh z praxe

-řeší problémy s kombinatorickýmpodtextem-upravuje výrazy s faktoriály a kombin.čísly-řeší rovnice a nerovnice s faktoriálya kombinačními čísly-využívá Pascalův trojúhelník-správně používá binomickou větua porovnává využití binomickéa Moivreovy věty

přesahyDo:M (septima) : kombinatorikaM (septima) : analytická geometrieM (septima) : tělesa


● ČJžák:Vedení diskuse a polemiky jakospecifického útvaru řečnického styluEliminace nedostatků v rámci tohotoprojevu

žák:definuje funkční styl odbornývzájemně odlišuje a tvoří jednodušší útvaryodborného stylu

ZVUKOVÁ A GRAFICKÁ STRÁNKA ČJTeorie a praxe komunikaceSlovní formulace názorůDovednost shrnutí diskuse

STYLISTIKAVýklad - vyhledání tématu, volba motivuKompozice motivů do širšího celkuPostup při tvorbě výkladu

přesahyDo:ČJL (septima) : literární výchovaČJL (septima) : komunikační a slohová výchovaČJL (septima) : jazyková výchova


● AJPoslech

Mluvnice



Strana 325 z 366

rozumí i delšímu souvislému projevu a jehohlavním myšlenkám.zachytí specifické informace iv nespisovném projevu týkajícím sekaždodenního života.

Ústní, písemný projevreprodukuje přečtený či vyslechnutý text.Napíše podrobný popis události, zážitku,podrobný neformální dopis.

Interaktivní dovednostireaguje bez větších potíží v běžnýchkomunikačních situacích i s rodilýmmluvčím nebo cizincem.

Lexikologie – frázová slovesa, ustálenáspojení, idiomy, různé způsoby odvozováníslov.

Komunikační situacevyjádření preferencí, libosti, nelibosti, vlastnínázor a jeho obhajoba v diskusi, zjišťováníinformací.

přesahyDo:AJ (septima) : anglický jazyk



Strana 326 z 366

4.10 Volitelné vzdělávací aktivity

Volitelné semináře se vyučují v septimě a oktávě gymnázia. V septimě si volí studenti povinnědva a v oktávě tři semináře. Všechny semináře jsou zaměřeny na zopakování a prohloubeníučiva daného předmětu, přípravu k maturitě a na přijímací zkoušky na VŠ všech orientací.Každý ze seminářů má dotaci 2 hodiny týdně.Volitelné semináře - matematický VMSdějepisný VDSbiologický VBSněmecká konverzace VNKfrancouzská konverzace VFKfyzikální VFSchemický VCHSzeměpisný VZSlatina VLSspolečensko - vědní VSSdějiny XX.století VXXdeskriptivní geometrie VDgS



Strana 327 z 366

4.10.1 Volitelný seminář I

Matematický seminářCharakteristika vyučovacího předmětuObsahové vymezení:Volitelný matematický seminář se vyučuje v septimě a oktávě. Navazuje na povinné hodinymatematiky. Je zaměřen na rozvíjení matematických schopností a dovedností a jejich využitívzhledem k přípravě studentů na maturitu a přijímací zkoušky na vysoké školy technického,přírodovědného a ekonomického směru. Studenti jsou vedeni k efektivnímu využití osvojenéhomatematického aparátu.Časové a organizační vymezení:Předmět matematický seminář se vyučuje v septimě a oktávě po dvou hodinách týdně.Výchovné a vzdělávací strategie:Kompetence k učení:učitelvede žáky k vyhledávání, třídění a použití informacímotivuje žáky vhodnými otázkami a problémovými úlohamivede žáky ke správnému požití matematických termínů a symbolůvede žáky ke správné argumentaci a k samostatnému formulování závěrůoceňuje dobrou práci žáků a netoleruje ledabylostvede žáky ke kritickému hodnocení pokroku při dosahování cílů své prácevede žáky k přijímání ocenění, rady i kritiky ze strany druhýchvede žáky k tomu, aby čerpali poučení pro další práci z úspěchů a chybvede nadané žáky k účasti v matematických soutěžíchKompetence k řešení problémů:učitelvede žáky k hledání různých řešení a k jejich zdůvodnění ( problémové vyučování )vede žáky k interpretaci získaných poznatkůdiskutuje se žáky o verifikaci řešení problému, o příčinách a důsledcích chybKompetence komunikativní:učitelvede žáky k samostatnému myšlení, přesnému vyjadřování a věcné argumentacivede žáky k efektivnímu využívání moderní technologievytváří příležitosti k práci ve skupinách, případně ve dvojicích, usměrňuje žákovské diskuseKompetence sociální a personální:učitel



Strana 328 z 366

zařazuje do vyučování skupinovou práci a vede žáky k vlastní organizaci práce ve skupině ak odpovědnosti za činnost skupinyvede žáky k respektování názorů druhýchKompetence občanské:učitelpodporuje zodpovědný přístup ke studiu a k plnění povinnostdbá na to, aby žáci respektovali názor druhýchvyžaduje dodržování pravidel slušného chováníKompetence pracovní:učitelvede žáky ke kladnému vztahu k prácivede žáky k sebehodnocení a posouzení svých možnostízadává úkoly tak, aby žáci byli schopni využít poznatky z běžného životaDějepisný seminář, Seminář XX.stoletíObsahové vymezení předmětu:Vyučovaný předmět Volitelný seminář z dějepisu a seminář XX.století prohlubují historickévědomí a uchování kontinuity historické paměti a předávání historické zkušenosti, kteráovlivňuje naší současnost i budoucnost. Zároveň vede také k utváření realistického pohledu naskutečnost a k orientaci v současných společensko-politických jevech a procesech ve světě.Časové vymezení předmětu:Týdenní časová dotace:septima : 2 hodinyoktáva: 2 hodinyOrganizační vymezení předmětu:Výuka probíhá v kmenové třídě. Do výuky jsou ve větší míře zařazovány formy kooperativní ainteraktivní výuky a zvýší se podíl samostatné práce s informacemi a jejím vyhledáváním.Cíl předmětu:Cílem seminářů je utváření a rozvíjení zájmu o minulost a současnost civilizace, evropskékultury a přináležitosti k vlastnímu národu. Hledání paralel mezi minulými a současnýmiudálostmi a jejich porovnávání rozvíjí orientaci v mnohotvárnosti historických, sociokulturních,etických, politických, ekonomických a právních faktorů každodenního života a pomáhá utvářetpozitivní hodnotový systém žáka, kterým tak pomáhá orientovat se a pochopit události vevzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních.Výchovné a vzdělávací strategieKompetence k učeníUčitel:- zadává žákům referáty, k nimž vyhledávají, sbírají, zpracovávají, třídí a hodnotí historickéinformace v příslušných informačních zdrojích – v odborných encyklopediích, odborné



Strana 329 z 366

literatuře, beletrii, časopisech, novinách, na internetu,- vede žáky k sebehodnocení.žák:- pracuje s obecně užívanými termíny a uvádí jevy do souvislostí,- propojuje poznatky získané z různých vzdělávacích oblastí do širších celků a na základě tohosi vytváří ucelenější pohled na společenské a kulturní jevy.Kompetence komunikativníUčitel:- vede žáky k tomu, aby kvalitně prezentovali své znalosti,- vede žáky ke čtení historické literatury a formulování svých stanovisek,- snaží se u žáků o vytvoření schopnosti věcně diskutovat, naslouchat druhým, respektovatjejich názor, formulovat a obhajovat vlastní názory,žák:- logicky formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory,- v ústním i písemném projevu se vyjadřuje kultivovaně, souvisle a výstižně,- aktivně se zapojuje do diskuse, umí obhájit svůj názor a vhodně argumentovat,Kompetence občanskéUčitel:- vede žáky k přijetí základních principů, na kterých spočívají zákony a společenské normy,- vede žáky k respektování přesvědčení druhých lidí a vážení si jejich vnitřních hodnot,- vede žáky k zodpovědnému přístupu k plnění svých povinností a úkolů,žák:- respektuje názor druhých, je schopen vcítit se do situace ostatních lidí,- dodržuje pravidla slušného chování,- odmítá útlak a hrubé zacházení,Kompetence sociální a personálníUčitel:- vede žáky k uvědomělému přijetí a získání rolí v různých skupinách,- vytváří řízené diskuse či dialogy, v nichž žáci zaujímají určitá stanoviska,- motivuje žáky k zamyšlení nad morálními pravidly v dějinném vývoji.žák:- účinně pracuje ve skupině,Kompetence k řešení problémůUčitel:- vede žáky k vnímání nejrůznějších problémů v jejich vývoji,



Strana 330 z 366

- vede žáky k postupnému zdokonalování práce s informacemi z různých zdrojů,- vede žáky ke schopnosti objevovat při řešení problémů paralely s historií,žák:- využívá získané vědomosti a dovednosti k umění řešit problémy,kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit.Kompetence pracovníUčitel- požaduje dodržování dohodnuté kvality práce,- umožňuje žákům vzájemně si radit a pomáhat,žák- dodržuje stanovená pravidla, dobře plní svoje povinnosti,- aktivně se zapojuje do tvorby projektů.Seminář deskriptivní geometrie:Charakteristika vyučovacího předmětu.Obsahové vymezení:Vyučovací předmět seminář deskriptivní geometrie vychází z RVP. Je kladen důrazna prostorovou představivost, na porozumění pojmům a souvislostem,na rozvoj přesnosti aestetického cítění a zdokonalování grafického projevu, na využití v praktických činnostech a narozvíjení logického myšlení. Žáci jsou vedeni k tvůrčí práci se získanými informacemi.Časové a organizační vymezení:Předmět se vyučuje v septimě a oktávě po dvou hodinách týdně.Výchovné a vzdělávací strategie:Kompetence k učení:učitel - vede žáky k vyhledávání,třídění a použití informací- vede žáky k analyzování úlohy a k vytváření plánu řešení- motivuje žáky vhodnými otázkami a problémovými úlohami- vede žáky ke správnému použití geometrických termínů a symbolů- vede žáky k samostatnému formulování závěrů a ke správné argumentaci- oceňuje dobrou práci žákůKompetence k řešení problémů:učitel - vede žáky k hledání různých řešení a k jejich zdůvodnění- k vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k zadaným podmínkám,k vědomí, že k výsledku lze dospět různými způsoby;- diskutuje se žáky o příčinách a důsledcích chybKompetence komunikativní:učitel - vede žáky k samostatnému myšlení, přesnému vyjadřování a věcné argumentaci



Strana 331 z 366

- usměrňuje žákovské diskuseKompetence sociální a personální:učitel - zařazuje do vyučování skupinovou práci- vede žáky k respektování názorů druhých- vede žáky k sebehodnocení a posouzení svých možnostíKompetence občanské:učitel - dbá na to, aby žáci respektovali názory druhých- podporuje zodpovědný vztah ke studiu a k plnění povinností- vyžaduje dodržování pravidel slušného chováníKompetence k podnikavosti:učitel - uplatňuje aktivní přístup, rozvíjí u žáků iniciativu a tvořivost, vítá a podporuje inovace- vede žáky k chápání podstaty a principu podnikání, zvažování jeho možných rizik,vyhledávání a posuzování příležitosti k uskutečnění podnikatelského záměru s ohledem nasvé předpoklady, realitu trhu.Seminář z chemiečasové vymezení: seminář z chemie se učí v septimě a oktávě 2 hodiny týdněobsahové vyměření: Seminář z chemie prohlubuje a rozšiřuje znalosti chemie z předešlýchročníků gymnázia a připravuje žáky na maturitu a přijímací řízení na vysoké školy technickéhotypu.Výchovné a vzdělávací strategie:Kompetence k učeníUčitel :- vede žáky k systematickému pozorování jako základní formě zjišťování chemických vlastnostílátek, jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají, k jejich popisu, hledánísouvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení- vede žáky ke správnému používání chemických termínů, symbolů a značek- dává žákům možnost samostatně či ve skupinách formulovat závěry na základě pozorovánía pokusůKompetence k řešení problémůUčitel:- předkládá problémové situace související s probíraným učivem- dává žákům možnost volit různé způsoby řešení- dává možnost obhajovat svá rozhodnutí- vede žáky k promýšlení pracovních postupů při praktických cvičeních- vede žáky k chápání chemických dějů a jevů z běžné praxe, z hlediska jejich chemicképodstaty- klade důraz na aplikaci poznatků v praxiKompetence komunikativní



Strana 332 z 366

Učitel:- vede žáky ke správnému užívání chemických symbolů a značek- podněcuje žáky samostatnému myšlení a věcné argumentaci- zadává takové úkoly, při kterých mohou žáci navzájem komunikovatKompetence sociální a personálníUčitel:- zadává úkoly, při kterých mohou žáci samostatně uvažovat spolupracovat a navrhnout řešení- podněcuje žáky ke smysluplné diskusi- vytváří situace, při kterých se žáci učí respektovat názory jinýchKompetence občanskéUčitel:- společně s žáky respektuje pravidla pro práci s chemickými látkami, řád učebny a laboratornířád- vyžaduje dodržování pravidel slušného chování- předkládá situace, ve kterých se žáci učí chápat základní ekologické souvislosti aenvironmentální problémy, respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí- vede žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích (co dělat, jak přivolat pomoc aposkytnout první pomoc)Kompetence pracovníUčitel:- vede žáky k bezpečnému, účinnému a zodpovědnému používání materiálů, nástrojů apomůcek- vyžaduje dodržování vymezených pravidel / povinností z hlediska ochrany svého zdraví izdraví druhých a ochrany životního prostředí- zadává úkoly tak, aby žáci byli schopni využít poznatků v běžné praxiZeměpisný seminářCharakteristika vyučovacího předmětuObsahové vymezeníVyučovací předmět Zeměpisný seminář vychází ze vzdělávacích oblastí Člověk a příroda aČlověk a společnost. Zahrnuje vzdělávací obor Geografie v RVP GV.Obsahově je zaměřenpředevším na maturitní témata a regionální geografii. Jsou v něm integrovány vzdělávacíobor Geologie a tématické okruhy průřezových témat Environmentální výchova, Multikulturnívýchova a Výchova v evropských a globálních souvislostech. Zeměpisný seminář má mnohomezipředmětových vztahů především k biologii, dějepisu, základům společenských věd a dílemtaké k chemii a fyzice.CílCílem předmětu je připravit studenty na maturitní zkoušku ze zeměpisu a prohloubit odborněgeografický pohled na přírodní i společenské složky světa na základě:



Strana 333 z 366

a) získání vědomostí o prostorovém rozmístění a vzájemné podmíněnosti přírodnícha společensko-ekonomických jevů v krajinné sféře s důrazem na regionální znalosti.b) utváření dovednosti třídit a posuzovat geografické jevy, vyhledávat a pracovats geografickými informacemi, analyticky i synteticky pracovat s regionálními znalostmic) formování postojů k procesům interakce lidské společnosti a přírodních složek krajinné sféryod místní po globální úroveň.Při naplňování vyučovacího obsahu jsou zároveň realizována tato průřezová témata:- Osobnostní a sociální výchova – komunikace- Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech- Environmentální výchova- Mediální výchovaČasové vymezeníTýdenní časová dotace:septima: 2 hodinyoktáva: 2 hodinyOrganizační vymezeníZeměpisný seminář je povinně volitelným předmětem, který se vyučuje pro studenty, kteří sijej zvolili. Obvykle je vyučován ve dvouhodinových blocích. V případě velmi malého zájmustudentů, může být vyučován pouze konzultační formou.Výchovné a vzdělávací strategieKlíčovými kompetencemi, které jsou v předmětu Zeměpisný seminář rozvíjeny, jsoukompetence k učení, k řešení problému, pracovní, environmentální a komunikativní. K utvářenítěchto klíčových kompetencí používají učitelé především následující postupy, metody a formyvýuky:- samostatné aktivity s geografickými informacemi a mapami- sledování aktuálního dění týkajícího se zeměpisu v různých mediálních zdrojích, tříděníinformací a jejich prezentace v ucelené formě- vypracování a následná prezentace uceleného maturitního tématu- vytváření vlastního portfolia k tématům v podobě např. vlastních map, schémat, grafů aobrázků- zapojování žáků do řízených diskusí především nad aktuálními tématy ze sdělovacíchprostředků, které se týkají zeměpisu- využití možnosti komunikovat s žáky i elektronickou cestou především při předávánísamostatných prací a jejich prezentaci- práce s demografickými informacemi, tak aby si žáci uvědomovali a respektovali kulturní,náboženskou a sociální různorodost lidské společnosti- zdůraznění demokratických principů vlády a jejich výhodBiologický seminářObsahové vymezení předmětu



Strana 334 z 366

Předmět Seminář z biologie je koncipován tak, aby žákům podal ucelený přehled oproblematice živé a neživé přírody, o jejích jednotlivých složkách a vzájemných vztazích mezinimi. Důraz je kladen zejména na pochopení obecnějších zákonitostí a souvislostí s ostatnímioblastmi lidského poznání, proto jsou preferována témata obecně biologická, ekologická,biochemická, evoluční a další. Seminář slouží na prohloubení učiva a přípravu k maturitě.Časové a organizační vymezeníSeptima i oktáva má seminář 2 hodiny týdně, většinou v učebně s interaktivními pomůckami.Výchovné a vzdělávací strategieKompetence k učení- Žák je motivován k celoživotnímu učení, má pozitivní vztah k učení.- Je schopen samostatně vyhledávat informace z různých zdrojů (literatura, časopisy,internet) a třídit je.- Je schopen zpracovat informace a formou referátu s nimi seznámit ostatní.- Žák rozumí základním termínům z biologie a umí je správně používat.- Je veden k samostatnému domácímu zpracovávání zajímavých úkolů.Kompetence k řešení problémů:- Žák vyhledává na přírodninách společné a rozdílné znaky a zařazuje je do systému.- Žák je schopen sdělit své stanovisko ostatním žákům a v diskusi ho obhájit.- Žák je schopen řešit praktické úkoly při přírodovědných vycházkách.Kompetence komunikativní:- Žáci upevňují svou schopnost komunikace během ústního zkoušení, referátů a diskuse.- Žáci umí používat moderní informační technologie.Kompetence sociální a personální:- Žáci se učí pracovat ve skupině.- Učí se tolerovat odlišný názor.- Má radost ze svého úspěchu i úspěchů ostatních.Kompetence občanské:- Žák chápe základní ekologické souvislosti a enviromentální problémy.- Kriticky hodnotí své chování i chování jiných lidí ve vztahu k životnímu prostředí.- Uvědomuje si odpovědnost člověka za zachování života na Zemi.- Uvědomuje si nutnost ochrany svého zdraví i zdraví ostatních občanů.- Odmítá rasistické názory a respektuje různorodost lidské populace.Kompetence pracovní:- Žák je veden k pečlivé systematické práci.- Dodržuje přesné pracovní postupy a dbá na bezpečnost práce.Seminář z fyziky



Strana 335 z 366

Obsahové vymezení předmětu:Cílem výuky vyučovacího předmětu Seminář z fyziky je osvojení základních fyzikálních pojmů azákonitostí, rozvíjení přirozené touhy po poznání světa, ve kterém žijeme. Zároveň prohlubujea rozšiřuje gymnaziální učivo a připravuje žáky na maturitu a přijímací řízení na VŠ.Organizační vymezení předmětu:V septimě a oktávě je seminář vyučován v rozsahu 2 hodiny týdně.Výchovné a vzdělávací strategie:Kompetence k učeníUčitel:-zadává úkoly a referáty tak, aby studenti využívali různé druhy studijních materiálů( učebnice, časopisy, internet, sbírky příkladů )a získané informace dokázali roztřídit a kritickyzhodnotit-zařazuje do výuky pozorování fyzikálních objektů, demonstrační a frontální pokusy a vyžadujejejich vyhodnocení-při řešení příkladů dbá na správný a přehledný zápis-zařazuje motivační úlohy a reálné příklady z praxe-ukazuje na souvislost fyziky a ostatních přírodních vědKompetence k řešení problémůUčitel:-podněcuje studenty k odhadování výsledku a ke zhodnocení, zda dosažený výsledek je reálný-vyžaduje fyzikální rozbor situace a zdůvodnění zvoleného postupu-podporuje studenty v hledání různých cest k vyřešení problému-učí studenty rozlišit fyzikální model od reality a posoudit , kdy lze využitím modelu danou situacizjednodušit-využívá chyb studentů k odstranění nesprávných postupůKompetence komunikativníUčitel:-dbá, aby studenti jasně a srozumitelně formulovali své myšlenky v ústním i písemném projevu-podněcuje studenty, aby se nebáli zeptat a vyslovit svůj názor-zadává úkoly, které vyžadují různé zdroje informací, využití tabulek a grafůKompetence sociální a personálníUčitel:-zařazuje do výuky práci ve dvojicích a malých skupinách-v praktických cvičeních sleduje a hodnotí vzájemnou spolupráci studentů ve skupině-vyžaduje dodržování stanovených pravidel a zásad bezpečnosti práceKompetence občanskéUčitel:



Strana 336 z 366

-důsledně kontroluje plnění uložených úkolů-využívá domácí přípravu studentů ve vyučovacích hodinách-orientačním zkoušením a testy ověřuje soustavnou přípravu studentů na výukuKompetence pracovníUčitel:-dbá na dodržování vymezených pravidel při používání školních pomůcek a elektrickýchpřístrojů-při každé praktické činnosti studentů vyžaduje dodržování předepsaných postupů


Dotace 2 2

Povinnost


Dotaceskupiny


VMSvýstupy učivo

● VMS-z grafu fce určí definiční obora obor hodnot-načrtne graf fce linaární i kvadratické-řeší aplikační úlohy s využitím poznatkůo funkcích-řeší graficky kvadratické rce a nerovnice--řeší rce s absolutními hodnotami-aplikuje základní transformace grafufunkce-používá pravidla pro počítání s mocnin.a odmocninami-převádí odmocniny na mocninys racionálním exponentem-využívá vlastností inverzních funkcí-řeší exponenciální a logaritmickérce a nerovnice-aplikuje věty pro počítání s logaritmy

-načrtne grafy goniometrických funkcí-využívá vztahy mezi goniom.fcemi-řeší aplikační úlohy s využitím poznatkůo gon.fcích

Funkce-definice,vlastnosti,graf, definiční obor,obor hodnot,lineární fce,fce s absolutní hodnotou,kvadratická fce a jejich grafy

Lineární lomená funkce, mocninné fcea jejich vlastnosti, inverzní fce,fce exponenciální a logaritmické

Goniometrické funkce a jejich vlastnosti,goniometrické vzorce a jejich aplikace

Diferenciální početOkolí bodu, spojitost funkce, limitafunkce,věty pro počítání s limitamiDerivace funkce a její význam,extrémy funkce, vyšetřování průběhufunkce

Integrální početPojem primitivní funkce,základní vzorcepro primitivní funkce,integrační metodyUrčitý integrál a jeho význam, výpočet



Strana 337 z 366

-formuluje a užívá základní pojmydiferenciálního počtu-užívá a zdůvodňuje význam derivacepro průběh funkce-derivuje elementární a složené funkce-řeší aplikační úlohy pomocí diferenc.poč-Vyšetřuje průběh funkcí-napíše rovnici tečny a normály fce-užívá L´Hospitalovo pravidlo

-chápe vztah mezi derivací a primitivnífunkcí-aplikuje vzorce pro výpočet primit.fcí-používá metodu per partes i metodusubstituční-počítá obsahy rovinných útvarůa objemy rotačních těles

určitých integrálů, užití integrálního poč.

přesahyDo:F (kvinta) : mechanikaF (sexta) : elektřinaF (sexta) : mechanické kmitání a vlněníF (sexta) : molekulová fyzika a termikaCh (kvinta) : OBECNÁ CHEMIECh (sexta) : ORGANICKÁ CHEMIECh (sexta) : ANORGANICKÁ CHEMIE

průřezová témataOSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA:- Řešení problémů a rozhodovací dovednosti- Spolupráce a soutěžMEDIÁLNÍ VÝCHOVA:- Uživatelé

VDSvýstupy učivo

● VDSStudent / studentka definuje, charakterizujea časově vymezí jednotlivé epochy lidskéhistorie – pravěk, starověk, středověk,novověk a moderní dějiny.Uvede rozdíly mezi staroorientálními aklasickými státy. Na konkrétních příkladechuvede přínosy mezopotámské, egyptské,židovské, perské, čínské, indické aantické kultury a civilizace. Popíševývoj řeckých polis, zrod a zánik říšeAlexandra Makedonského a římského

nejstarší starooorientální říše a civilizace azrod nejstarších náboženstvíklasické starověké státy – Řecko a Řím ajejich kulturaraný středověk a vznik nejstaršíchgermánských a slovanských státůČeský stat za vlády Přemyslovců a jehovztahy se Svatou říší římskou, Polskem aUherskemvýboje skandinávských, arabských,mongolských a tureckých kmenů a jejich vlivna dění v Evropě



Strana 338 z 366

imperia. Vysvětlí, na čem byly založenyfeudální vztahy, církevní a středověkásociální hierarchie a učení o trojímlidu. Vyjmenuje a definuje středověké-germánské, slovanské, arabské, asijskéa americké státy. Charakterizuje a uvedepříklady románské, gotické, renesanční,barokní, klasicistní, pseudo-, i moderníarchitektury a vede vzájemné rozdíly čipodoby.Na příkladech zámořských objevů, postupurenesance a humanismu, šíření reformacea vědecko-technického pokroku objasnízměnu postojů a životního stylu lidív novověku. Vysvětlí hlavní myšlenkyosvícenství a formuluje jejich dopad avliv na americkou, francouzskou revolucia napoleonské války. Na romantistickýchmyšlenkách a národních obrození nastínírozvoj národního uvědomění a boj zanárodní identitu a vlastní stat.Popíše a zhodnotí politiku imperialismua kolonialismu a jejich vliv na vypuknutísvětové války.Student / studentka na základě ukázek zodborných i populárně naučných časopisůa pramenů zaujme stanovisko k některýmzajímavým událostem v průřezu národnía světové historie. Seznámí se s méně“mediálně” známýmí skutečnostmi, faktya osobnostmi. Diskutuje a spolupracujeve skupinách na projektových pracech,vyhledává a zpracovává podněty zdobových historických pramenů a nainternetu.

křesťanství, církev, kultura a vzdělanost vraně středověké EvropěKřížové výpravy a západní Evropa vevrcholném středověkuČeské království za vlády Lucemburkůhusitství, doba poděbradská a jagellonskávelké politické, ekonomické, společenské,kulturní a myšlenkové proměny světa v 15.–16. stoletíEvropa v 16. století a nástup HabsburkůČeský stat od nástupu Habsburků až donástupu Marie Tereziekonflikty mezi parlamentarismem aabsolutismem v Evropě – 17. stoletíosvícenský absolutismus ve střední avýchodní Evropě – Rakousko, prusko aRuskovliv osvícenství a romantismu na revoluce vEvropě a Americe a jejich výsledkynapoleonské války a Evropa po VídeňskémkongresuHabsburská monarchie a Český stat do I.světové válkysvět před válkou – průmyslová revoluce,kolonialismus a imperialismus

průřezová témataOSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA:- Poznávání lidíVÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA:- Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodováníMULTIKULTURNÍ VÝCHOVA:- Lidské vztahy

VDgSvýstupy učivo

● VDgS Základní pravidla rýsování.



Strana 339 z 366

Zná normy pro technické výkresy,umípoužít normované písmo a základní druhyčarPoužívá geometrické pojmy, zdůvodňuje avyužívá vlastnosti geometrických útvarů vrovině a v prostoru. Umí používat souřadnýsystém v prostoru.Umí rozlišit různé způsoby zobrazeníprostoru na rovinu, využívá náčrt při řešenírovinného nebo prostorového problému.Zná princip zobrazení, umí zakreslitzákladní geom. útvary a jednoduchá tělesaZná princip zobrazení, umí zakreslitzákladní geom. útvary. Dokáže zobrazitprůnik jednoduchých rovinných útvarů.Umí zobrazit základní tělesa-hranoly,jehlany a jejich řezy.Umí zakreslit průmět kužele v základnípoloze,průnik tělesa přímkou,rovinou.

Přehled stereometrie pro potřeby deskriptivnígeometrie.

Zobrazení a promítání-základní vlastnosti

Kótované promítání

Mongeovo promítání

Průměty hranatých těles.

Kužel v základní poloze-řez

průřezová témataOSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA:- Řešení problémů a rozhodovací dovednosti- Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů- Spolupráce a soutěž- KreativitaMEDIÁLNÍ VÝCHOVA:- Práce v realizačním týmu

VCHSvýstupy učivo

● VCHSOBECNÁ CHEMIEvysvětlí průběh reakce za zápisu chemickérovnice a naopak zapíše chemický dějpomocí rovnice, vyjadřuje složení láteknejen symboly, ale i kvantitativně pomocístechiometrických výpočtů z chemickýchvzorců a rovnic. Používá k výpočtůmvzorce vyplývající ze vztahů mezi látkovýmmnožstvím a koncentrací, ale i trojčlenku.

srovná na základě znalostí historickéhovývoje názorů na stavbu atomu jednotlivérozdíly mezi modely.

zapíše počty částic v jádře a obalu atomui onu podle protonového čísla a velikosti

OBECNÁ CHEMIE

chemický děj, typy chemických dějůpodle různých hledisek. Zápis chemickýchdějů chemickými rovnicemi a určovánístechiometrických koeficientů. Látkovémnožství, molární hmotnost, Avogadrovakonstanta. Stechiometrické výpočty,hmotnostní zlomek.

stavba atomu, elementární částice(objevy apopis). Historie vývoje názorů na stavbuatomu, Bohrův model a kvantově mechanickýmodel.



Strana 340 z 366

náboje. Zapíše elektronovou konfiguraciprvku pomocí vzácného plynu, ale icelkovou konfiguraci valenčních elektronů.kterou využívá k předpovídání chemickýchvlastností prvků. K zápisu elektronovékonfigurace využívá periodickou soustavuprvků znalostí souvislostí, které z nívyplývají.

Objasní vznik chemické vazbys využitím zápisu elektronových konfiguracívalenčních elektronů, rozlišuje typychemických vazeb podle vzniku, polaritya prostorového uspořádání. Předpovídápodle typů chemických vazeb některéchemické a fyzikální vlastnosti látek.

používá pH k hodnocení kyselosti roztoků,určuje kyselost a zásaditost základnímiindikátory pH)

popíše kinetiku chemického děje, zaměříse na možnosti ovlivnění průběhuchemické reakce, rozliší exotermní aendotermní děj.

ANORGANICKÁ CHEMIEcharakterizuje jednotlivé podskupiny podleumístění v periodické soustavě prvků,zdůvodní typická oxidační čísla prvkůpodle elektronové konfigurace. Zdůvodnívazebné vlastnosti prvků na základěelektronegativity.

pomocí chemických rovnice zapíše výrobuvodíku, popíše jeho chemické vlastnosti areaktivitu. Definuje významné sloučeninyvodíku.

charakterizuje vlastnosti vody, definuje jejívazebné možnosti, vysvětlí, proč je vodapolární rozpouštědlo.

zdůvodní podle míry použití v praxi a využitív přírodě význam zástupců s- a p-prvků.

uvede významné zástupce d-prvků a jejichsloučenin.

Orbital, jeho popis kvantovými čísly.Elektronová konfigurace, výstavbový princip.Pauliho princip, Hundovo pravidlo, spin.

chemická vazba, vznik a typyvazeb(kovalentní, iontová a koordinačněkovalentní). Prostorové uspořádání vazeb.Vazebná a disociační energie, délkachemické vazby.

teorie kyselin a zásad, disociace sloučeninv roztoku, výpočet pH

základy termochemie, určení změn energiepři chemické reakci.

ANORGANICKÁ CHEMIEPeriodický zákon, jeho užití procharakteristiky prvků a podskupin.

Vodík, zdroje, vlastnosti a využití v praxi,významné sloučeniny vodíku (voda, peroxidvodíku) a jejich vlastnosti.

Voda jako základní biogenní sloučenina,významné polární rozpouštědlo, vysvětlenívodíkové vazby. Dipól.

Nekovy- výskyt v přírodě, charakteristikapodle postavení v periodickém systému,významné fyzikální a chemické vlastnosti,způsoby laboratorní přípravy a průmyslovévýroby. Kyslík-jeho výsadní postavení meziprvky. Halogeny, chalkogeny(zejména síra),dusík, fosfor, uhlík.

Kovy- kovová vazba, výskyt kovů v přírodě anejčastější způsoby jejich výroby, významnáredukční činidla pro výrobu kovů. Základytechnologie v anorganické chemii. Fyzikálnía chemické vlastnosti kovů. Alkalické kovy akovy alkalických zemin, hliník, olovo a cín.Kovy vedlejších podskupin: železo, mangan,chrom, měď zinek. Surovinová základnaanorganické chemie.



Strana 341 z 366

průřezová témataOSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA:- Řešení problémů a rozhodovací dovednosti- Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů- Spolupráce a soutěžENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA:- Vztah člověka k prostředí- Problematika vztahů organismů a prostředí

VZSvýstupy učivo

● VZSZná teorie o vzniku vesmíru.Charakterizuje vesmírná tělesa a jejichzákladní vlastnosti a pohyby.Zná Keplerovy zákony pohybu planet ajednotky v astronomii.Popíše fungování Sluneční soustavy avlastnosti těles.Zařadí Zemi do Sluneční soustavy aporovná její vlastnosti s jinými vesmírnýmitělesy.Zná tvar a pohyby Země a dokážez nich vyvodit důsledky pro život naZemi. Má přehled o základních metodáchzkoumajících zemské těleso z vesmíru.Aplikuje poznatky o trvání dne a nocia o zdánlivém pohybu nebeských tělesna konkrétních příkladech různých těles av různých zeměpisných šířkách.Rozumí astronomické podstatě měřeníčasu a kalendáře.Spočítá místní i pásmový čas kdekoli naZemi ze zadání.

Dokáže, na základě znalostí o zeměpisnésíti, určit polohu na mapě pomocí souřadnica souřadnice dle polohy.S porozuměním používá kartografickéa topografické pojmy a značky včetněobsahu tématických map.Popíše proces tvorby mapy a rozpoznázákladní kartografická zobrazení. Vypočítáúdaje na základě měřítka mapy.Dovede aplikovat znalosti o mapách přiorientaci a čtení v mapě, dovede utříditinformace získané z mapy.

VesmírVesmír – vznik a vývoj vesmíru (teorievelkého třesku)Vesmírná tělesa a uskupení – hvězdy,planety, komety, měsíce, galaxie, souhvězdíKeplerovy zákony a jednotky v astronomiiSluneční soustava – tělesa Slunečnísoustavy a jejich vlastností

Zemské tělesoÚvod do geografie – vývoj, postavení apředmět geografie, krajinná sféra a její složkyZemě ve vesmíru – sluneční soustava(důsledky Keplerových zákonů), pohybyZemě a jejich důsledky – střídání dne a noci,slapové jevy, roční období, geomagnetismus,polární záře, DPZTvar a rozměry Země – geoid, referenčníelipsoid a koule, zeměpisná síť, trvání dne anoci, zdánlivé pohyby nebeských těles, práces otočnou mapou hvězdné oblohyČas a kalendář (sluneční čas, časovárovnice, hvězdný čas), místní čas a časovápásma, datová hranice, astronomický základkalendáře, historie kalendáře

Mapy a orientaceZeměpisné souřadnice – šířka a délka,určování polohyMapa – geometrická podstata, hlavníkartografická zobrazení, mapování, měřítko- obsah map, polohopis a výškopis,nadmořská výška a výškové rozdíly v krajině,druhy map, atlasy- tématické mapy, mentální mapy, GISPraktická orientace v terénu a v mapě -orientace v krajině, pohyb v přírodě



Strana 342 z 366

Vyhledá a porovná orientační body v terénua na mapě, určí vlastní polohu v mapěa zorientuje mapu. Naměří azimut pomocíbuzoly. Podrobně popíše určenou trasuv turistické mapě.Rozlišuje jednotlivé složky přírodní sféryZemě a uvědomuje si jejich provázanost adynamiku.Dovede aplikovat znalosti o stavbě Zeměv teorii litosférických desek. Rozumípodstatě zemětřesení, vulkanické činnostia orogenezi.Zná působení vnějších činitelů a dovedejej porovnat s působením činitelů vnitřních,zná konkrétní tvary zemského povrchuvzniklé za přispění určitého činitele.

Popíše základní vrstvy atmosféry, funkciatmosféry a její složení.Aplikuje znalosti o tlakových útvarech afrontách na modelových meteorologickýchsituacích.Nakreslí schéma globálnícho prouděnívzduchu, vysvětlí mechanismus vznikumonzunu.Používá s porozuměním pojmy počasía podnebí, vnímá atmosféru jakodynamickou a dovede interpretovatzákladní atmosférické procesy. Popíšei dílčí podnebné pásy, interpretujeklimadiagramy.

Rozlišuje a porovnává jednotlivé částihydrosféry a vlastnosti vody v těchtočástech. Dovede interpretovat a vysvětlitmalý i velký koloběh vody na zemi.

Zná složení a princip vzniku půdy. Rozumí,jak půdotvorní činitelé ovlivňují vznik půdy.Používá s porozuměním základní pojmy opůdě, včetně příkladů půdních horizontů.Rozlišuje základní půdní typy, včetně jejichhorizontů a půdotvorných procesů.Orientuje se v rozložení půdních typů naZemi.

- mapové značky a čtení mapy- výpočet měřítka a měření na mapě- azimut a práce s busolou

LitosféraPřírodní prostředí Země – litosféra – stavbaZemě, jádro, plášť, kůra, litosférické deskyVnitřní činitelé - vulkanismus, zemětřesení,horotvorné procesy, tektonikaVnější činitelé – zvětrávání, eroze, voda, vítr,mráz, ledovce, živé organismy, člověk- spolupůsobení vnějších činitelů a utvářenízemského povrchu, tvary zemského povrchu

AtmosféraAtmosféra – složení a vrstvy atmosféry,funkce atmosféry, tlakové útvary, globálníproudění vzduchu, pasáty, antipasáty,monzuny, tropické cyklony, vzduchové hmotya fronty, počasí a podnebí, podnebné pásy,výškové stupně, aridní a humidní klima,klimadiagramy

HydrosféraHydrosféra – rozložení a oběh vody naZemi, význam vody, oceány a moře, vodnítoky, jezera, ledovce, bažiny, umělé nádrže,podpovrchová voda

PedosféraPedosféra – význam půd, vznik půd,půdotvorní činitelé, půdní typy a druhy,rozložení půd na Zemi

Biosféra a krajinná ekologieBiosféra – rozšíření organismů na Zemia jeho zákonitosti, fyto a zoogeografickéoblasti, základní ekologické pojmyGeografická zonálnost – vegetační pásy:tropické deštné lesy, vlhké, suché akřovinaté savany, pouště tropů a subtropů,středomořské klima, monzunové oblasti,stepi a pouště mírného pásu, listnaté asmíšené lesy, tajga, tundra, polární pustiny,výšková zonálnostživot v mořích a oceánech



Strana 343 z 366

Uvědomuje si vztahy mezi přírodnímipodmínkami a rozšíření živých organismůna Zemi.Charakterizuje a porovnává geograficképásy a stupně, pojmy dokáže regionálnězařadit.Dovede syntetizovat a aplikovat znalostia poznatky o přírodní sféře Země (klima,vodstvo, půda, biosféra) na modelovoukrajinu. Uvědomuje si jejich vzájemnésouvislosti.Má přehled o faktorech, které ovlivňují životv mořích (konkrétní příklady).Rozlišuje a hodnotí kritéria pro vymezení alokalizaci regionů světa.Lokalizuje na mapě významná místadaných regionů či států.Popíše polohu a přírodní poměry regionů(povrch, vodstvo, klima, vegetační a půdnípokryv) včetně místopisných znalostí.Zhodnotí společensko-ekonomické poměryregionů. Zná jejich specifika.Dovede porovnat a posoudit postaveníregionů a jejich vzájemné prostorovévazby, jádra a periferie.Dovede sestavit jednoduchou celkovougeografickou charakteristiku vybranýchstátů.

Regionální zeměpisPolární oblastiSeverní AfrikaEvropa – Severní Evropa- balkánské státy- východní Evropa a Pobaltí- Itálie, Španělsko, Portugalsko a Řecko- Alpské zeměRusko a státy SNSČR – přírodní podmínky- obyvatelstvo a hospodářstvíAsie - Japonsko a Korea- Monzunová Asie- IndieAustrálie a Oceánie

přesahyZ:D (septima) : NOVOVĚK,Nové objevy a vliv osvícenství na společnost,Zrod průmyslovéspolečnosti a revoluce v dějináchD (oktáva) : MODERNÍ DĚJINY - od revolučního roku do konce II. světové války 1848 - 1945

průřezová témataENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA:- Základní podmínky života- Člověk a životní prostředí

VBSvýstupy učivo

● VBSVysvětlí základní genetické pojmyVysvětlí princip Mendelových zákonůVysvětlí rozdíl mezi geny ve vazbě a genyvolně kombinovatelnýmiUmí vyjádřit sílu vazby pomocí Morganovaa Batesonova čísla

GenetikaZákladní genetické pojmyKlasická genetikaMendelovy zákonyVazba genůDědičnost pohlavně vázanáDědičnost kvantitativních znaků



Strana 344 z 366

Charakterizuje ptačí a savčí typ pohlaví ajeho dědičnostUmí namalovat Gaussovo normálnírozložení a vysvětlí rozdíl mezi znakykvantitativními a kvalitativnímiSpočítá frekvenci alel v populaci s využitímHardy - Weinbergova zákonaVyjmenuje a popíše nejdůležitějšígeneticky podmíněné nemoci člověkaPopíše stavbu DNA a RNAVysvětlí funkci DNA a jednotlivých RNACharakterizuje a vysvětlí podstatureplikace a její významVysvětlí podstatu transkripceVysvětlí podstatu translaceCharakterizuje hlavní kroky metabolismusacharidůVysvětlí rozdíly mezi aerobním aanaerobním metabolismemVysvětlí rozdíly mezi metabolismemautotrofních a heterotrofních organizmůNačrtne a popíše základní schémafotosyntézy rostlin

Genetika populací - Hardy - WeinbergůvzákonGenetika člověka - genetická onemocnění

Molekulární biologieNukleové kyseliny- stavba a funkceReplikaceTranskripceTranslace

BiochemieZákladní metabolické dráhyCitrátový cyklusGlykolýzaFotosyntéza

průřezová témataOSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA:- Rozvoj schopností poznáváníENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA:- Základní podmínky života- Problematika vztahů organismů a prostředí- Člověk a životní prostředí

VFSvýstupy učivo

● VFSžák:umí vysvětlit podstatu všech uvedenýchfyzikálních jevůvyhledat souvislosti v tabulkách, literatuře,na internetuodpvídajícím způsobem vyřeší zadanýfyzikální příkladuvede ke konkrétním zákonům prakticképříklady,případně provede jednoduchýpokusaplikuje znalosti fyziky i na jiné předměty -matematika, chemie...aplikuje fyziku v běžném životě

MECHANIKAkinematikadynamikagravitační pole a pohyby v němtuhé tělesokapalinyplynyMOLEKULOVÁ FYZIKA A TERMIKAteplotateplokalorimetrická rovnicezměny skupenstvíkruhový dějdeformacestruktura kapalin, pevných látek a plynů



Strana 345 z 366

KMITÁNÍ A VLNĚNÍkinematika kmitánídynamika kmitánívlněnízvukELEKTŘINAel. nábojel. poleintenzita,napětí,práceproud v kovech, polovodičích, kapalinách aplynech

přesahyZ:D (oktáva) : MODERNÍ DĚJINY - od revolučního roku do konce II. světové války 1848 - 1945

průřezová témataOSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA:- Rozvoj schopností poznávání- Řešení problémů a rozhodovací dovednosti- Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů- Spolupráce a soutěžMEDIÁLNÍ VÝCHOVA:- Uživatelé


VMSvýstupy učivo

● VMS-určuje definiční obor výrazu-používá vzorce a rozklad na součin-efektivně upravuje výrazy-užívá správně kvantifikátory a logickéspojky-určí pravdivostní hodnotu výroku-umí výroky negovat-určí strukturu složeného výroku

-graficky znázorní iracionální čísla-řeší planim.úlohy motivované praxí-využívá náčrt při řešení konstr.úloh-ověřuje řešení, diskutuje řešitelnostv závislosti na vstupních parametrech-využívá stejnolehlosti kružnic

-rozlišuje ekvivalentní a neekvival.úpravy rovnic a nerovnic-ověřuje správnost řešení rce a nerce

Úpravy slož.algebraických výrazů

Výroky,hypotézy,složené výrokya jejich negace,pravdivostní ohodnocenísložených výrokůMatematické důkazy-přímý,nepřímý,sporem,matematickou indukcí

Planimetrie-opakováníUžití Euklidových vět a věty PythagorovyKonstrukční úlohy-užití množin bodůdané vlastnostiShodná a podobná zobrazení v rovině

Rovnice a nerovnice-lineární,kvadratickés absol.hodnotou,iracionální,substit.,exponenciální,logaritmické,goniometric.

Komplexní čísla-algebraický a goniom.tvar kompl.čísla,Gaussova rovina,



Strana 346 z 366

-znázorňuje kompl.č.jako bodyv Gaussově rovině-užívá Moivr.větu k umocňovánía při řešení binomické rovnice

-řeší úlohy motivované praxí-sestrojí řez hranolu a jehlanu-určí jejich průnik s přímkou-určuje vzdálenosti a odchylky

-určuje vzájemnou polohu útvarův prostoru-řeší metrické úlohy analytickoumetodou-využívá analytické metody k řešeníúloh z praxe

Moivreova věta,binomická rovnice

Stereometrie-polohové vlastnostibodů,přímek,rovin v prostoru,vzájemnápoloha útvarů,rovinné řezy,metrickévztahy v prostoru

Analytická geometrie v roviněa prostoru

Užití tabulek

přesahyDo:F (septima) : astrofyzikaF (septima) : fyzika mikrosvětaF (septima) : speciální teorie relativityF (septima) : optikaF (septima) : magnetismus a elektromagnetismus

průřezová témataOSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA:- Řešení problémů a rozhodovací dovednosti- Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů- Spolupráce a soutěž

VXXvýstupy učivo

● VXXStudent / studentka pracují každou hodinus dobovými písemnými, audio – vizuálnímia obrazovými materialy – dokumenty,smlouvy, pakty, seznamy, noviny, mapy,karikatury, audio nahrávky, DVD a VHS – avyhledávají informace na internetu.Na základě této práce vytyčí hlavnímezníky II. světové války, zná její výsledeka hlavně důsledky pro další vývoj v Evropěa ve světě. Definuje pojem studená válka azamyslí se nad jejím významen a dopadempro všechny zainteresované státy. Objasníúroveň společnosti a život lidí v “západním”a “východním” bloku. Vyjmenuje největší

výsledek a důsledek II. světové války,Postupimská konference a NorimberskýprocesOSN – její smysl, politika a významzrod studené války a železné oponyTrumanova doktrína, Marshallův plan, NATOrozdělení Německa, Berlínská krizevývoj ČSR do roku 1953, únorový převrat apolitické procesyČína, Indie a zánik koloniálního systémuMccarthismus, korejská válka, D. EisenhowerBlízký východ a židovsko – arabské válkyEvropa v pohybu: povstání v NDR, polsku,MaďarskuSputnik a raketová éra



Strana 347 z 366

konflikty v druhé polovině 20. století apojmenuje jejich viníky. Sleduje poválečnývývoj Německa, jeho rozdělení, blokáduBerlína a letecký most. Vysvětlí důvody prostavbu Berlínské zdi a zhodnotí osobnostiK. Adenauera a W. Brandta.V národních dějinách popíše vývoj vprvních letech po roce 1945. Diskutujenad oprávněností a správností odsunusudetských Němců. Popíše kroky, kteréKSČ podnikla pro převzetí moci ve státěa kterými opatřeními zavedla teror anásledně totalitu v ČSR. Mapuje další vývojaž do roku 1968.Vysvětlí důvody, které vedly ke krizinásledně k povstání v NDR, PLR,MLR a ČSSR. Sleduje sopeření USAa SSSR v ideové oblasti, politice,ekonomice, zbrojení a ovládnutí vesmíru.Popíše průběh a výsledek korejské, avietnamské války, kubánské krize, invazedo Afghánistánu. Charakterizuje osobnostiW. Churchilla, H. Trumana, Ch. De Gaulla,Stalina, J. F. Kennedyho, L. Brežněva, R.Nixona, Gándího.Na pozadí izraelsko – arabských konfliktů,íránské revoluce a irácko – íránské válkydokáže, že se studená válka nevyhnulaani Blízkému a Střednímu Východu.Charakterizuje politiku dekolonizace avývoj komunistické Číny za Mao c´tunga.Vysvětlí důvody vpádu vojsk Varšavskésmlouvy do ČSSR a důsledky pro jejídalší vývoj. Sledují práci disidentů, polskéSolidarity a Charty 77. Porovnávají strategiia politiku Reagana a Gorbačova v 80.letech. Popíší důvody, které vedly k revolucive východní Evropě, k pádu Berlínskézdi a následně i k zániku SovětskéhoSvazu a Jugoslávie. Sledují současnýpoliticko- hospodářský a kulturní vývojve světě. Popíší polistopadový vývoj vČSFR, rozdělení federace a politiku ČR.Na příkladech z posledních let demonstrujínebezpečí terorismu, xenofobie a pozitivaa negativa globalizace.

trhliny v železné oponě, východní a západnítajné službykubánská revoluce, raketová krize a J. F.Kennedyvietnamská válka a L. JohnsonPražské jaro, okupace ČSSR, normalizace akonsolidacedisidentské hnutí, vývoj v Polsku, Solidarita,charta 77Reaganova ofenziva a Gorbačovova politika,konec studené válkyrevoluce ve východní Evropě, zánikSovětského Svazu a Jugosláviedemokratizace střední a východní Evropy, vítrzměnvývoj v ČSFR do roku 1993, rozdělení státuna ČR a SRČR a její začlenění do EvropyEU – její historie a vývoj, struktury, směřovánínejvětší světové konflikty na přelomu stoletíhistorie terorismu, hrozba budoucnostiČeši a menšiny, jsme rasisté, Romové u násglobalizace a směřování současné civilizace

průřezová témata



Strana 348 z 366

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA:- Poznávání lidíVÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA:- Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodováníMULTIKULTURNÍ VÝCHOVA:- Lidské vztahy

VDgSvýstupy učivo

● VDgSRozlišuje jednotlivé způsoby zobrazeníprostoru na rovinu, chápe rozdíl apoužitelnost v praxi.Zná princip zobrazení, umí zakreslitzákladní geom. útvary a jednoduchá tělesaNa základě znalosti kótovaného promítánídokáže vyřešit odvodnění jednoduchýchstřech.Dokáže zakreslit jednotlivékuželosečky,navazuje na znalostiz matematiky a na znalost vlastnosti řezukužele rovinouUmí zakreslit průmět koule,kulové plochy,kužele v obecné poloze, válce a jejich řezůrovinou.Zná princip zobrazení, umí zakreslitzákladní geom. útvary a jednoduchá tělesa.Dokáže použít souvislosti s Mongeovouprojekcí.Na základě další profesní orientacestudentů- chápe použitelnost v technicképraxi,využívá dosažených znalostí kzobrazení osvětlení nebo průniku těles.

Opakování-základní vlastnosti zobrazení.

Kosoúhlé promítání.

Teoretické řešení střech.

Opakování kuželosečky.

Průměty dalších těles v Mongeově promítání

Pravoúhlá axonometrie.

Volitelné téma: Osvětlení, průniky těles


VCHSvýstupy učivo

● VCHSORGANICKÁ CHEMIEcharakterizuje základní derivátyorganických sloučenin, jejich výskytv přírodě a výrobu. Předpoví zestruktury chemické chování derivátů,

ORGANICKÁ CHEMIEDeriváty uhlovodíků:Halogenderiváty. Dusíkaté deriváty –nitrosloučeniny, aminy. Kyslíkaté deriváty– alkoholy a fenoly. Aldehydya ketony-srovnání,příprava oxidací



Strana 349 z 366

zapíše schématy nebo rovnicemi základníreakce derivátů.

charakterizuje heterocyklické sloučeniny,uvede a zhodnotí význam nejdůležitějšíchheterocyklických sloučenin, jejich významv živých organismech.

BIOCHEMIEvysvětlí základ struktur lipidů,sacharidůa bílkovin.Definuje význam, vlastnostia funkce nukleových kyselin v živémorganismu.

uvede základní biochemické děje v živýchorganismech, chápe funkci enzymův lidském těle a význam hormonů avitamínů pro činnost enzymů.

alkoholů, formaldehyd, acetaldehyd,aceton.Karboxylové kyseliny a jejich deriváty-kyseliny mravenčí, octová, máselná,šťavelová, benzoová. Substituční deriváty-kyselina mléčná, pyrohroznová, citronová,aminokyseliny a jejich biologický význam.Funkční deriváty-estery a esterifikace,halogenidy.

heterocyklické sloučeniny-charakteristika,zástupci:pyrrol,pyridin,furan,pyrimidin, purin

BIOCHEMIElipidy- vznik lipidů esterifikací, významsložitých lipidů, hydrolýza, význam lipidův živém organismu. Sacharidy-rozdělenísacharidů,monosacharidy(glukosa,fruktosa,ribosa,deoxyribosa),disacharidy(sacharosa), polysacharidy(škroba celulosa).

biochemické významy sacharidů, bílkoviny,aminokyseliny,enzymy.

přesahyZ:D (oktáva) : SOUDOBÉ DĚJINY - od studené války až po současnost


VZSvýstupy učivo

● VZSPoužívá s porozuměním pojmy týkající sesociálně ekonomického zeměpisu.

Podle statistických dat analyzuje vývojpopulace na určitém území. Zná celkovývývoj světové populace a populace v ČR.Lokalizuje na mapě oblasti s vysokouhustotou zalidnění a příklady oblastís velmi nízkou hustotou zalidnění. Odvodímožné důvody zalidnění a vývoje populacev těchto oblastech.

Obyvatelstvo a sídlaSociální a ekonomický zeměpisPopulace – základní pojmy, světová populacea její vývoj, demografická revoluce, populačníexploze, statistiky- územní rozložení obyvatelstvaStruktura obyvatelstva - rasy, národy, jazykya náboženstvíÚzemní pohyb obyvatel – migraceVenkovská a městská sídla – typy a funkce,struktura městSídelní systémy – řádovostní uspořádání,jádra a periferie



Strana 350 z 366

Podle statistických údajů a obeckýchregionálních znalostí odvodí rasové,národnostní (jazykové) a náboženskésložení obyatelstva typických oblastí světa.

Popíše různé podoby migrace a významnésvětové migrační proudy v současnostia nedávné minulosti. Zná faktory, kterémigraci ovlivňují.

Popíše funkce venkovského a městskéhosídla, typy těchto sídel a zhodnotí přírodnía společenské vlivy na vývoj sídel.Interpretuje co jsou a jak vznikají sídelnísystémy, jádra a periferie. Lokalizuje namapě vybraná světová velkoměsta aaglomerace.Dovede zhodnotit stav a významjednotlivých sektorů světovéhohospodářství. Zná složky a funkcejednotlivých odvětví a popíše jejichvzájemné vztahy a vazby. Posuzujelokalizační faktory pro rozmístěníjednotlivých odvětví hospodářství.Posoudí výhody a nevýhody např. určitéhotypu dopravy, odvětví průmyslu apod.Lokalizuje v mapě světové a evropskéjádrové oblasti, příklady periferií avýznamné prvky jednotlivých složekhospodářství.

Dovede analyzovat státy světa nazákladě podobnosti či rozdílnosti státníhozřízení, způsobu vlády, stupně rozvojea dalších znaků. Na konkrétníchpříkladech charakterizuje demokratické inedemokratické způsoby a formy vlády.Lokalizuje na mapě hlavní politické celky aintegrace, jakož i změny na politické mapěa ohniska neklidu. Vysvětlí důvody vznikujak integrací tak ozbrojených konfliktů.Rozumí klasifikaci krajinných typů, složeka prvků a dovede je aplikovat na konkrétníkrajinu.Uvádí důsledky vlivu člověka na krajinu,zná konkrétní příklady a navrhuje jejichřešení.

Významná světová velkoměsta aaglomerace.

Světové hospodářstvSvětové hospodářství – územnínerovnoměrnost, vývoj světovéhohospodářství, sektory svět hospodářstvíZemědělství – pěstování plodin,chov zvířat,problém hladu, typy zemědělstvíPrůmysl – průmyslové oblasti světa, odvětvíprůmyslu- těžba surovin, energetika a těžkýprůmysl, spotřební průmyslDoprava – úloha dopravy, železniční, silniční,potrubní, vodní, letecká, informacíObslužná sféra – vybavenost službami, jádroa zázemí, prostorové vazby obslužné sféry

Politická geografieStáty světa, společná a odlišovací kritéria– způsob vlády, státní zřízení, správníčlenění, národnostní složení, závislá území,geopolitika- historické a aktuální změny na mapě světa,ohniska neklidu- stupeň rozvoje států- mezinárodní politické a hospodářskéorganizace- světové velmoci

Krajina a životní prostředíKrajina – struktura a funkce krajiny,přírodní a kulturní krajina, životní prostředí,geosystémy, vývoj krajinyVliv člověka na přírodní prostředí –narušování přírodního prostředí člověkem- globální problémy, trvale udržitelný rozvoj,globalizace

Regionální geografieAsie - Jihozápadní Asie- Čína a Mongolsko- střední Asie a ZakavkazskoAmerika - Jižní Amerika- USA a Kanada- střední Amerika a KaribikEvropa - střední Evropa- Francie a státy Beneluxu



Strana 351 z 366

Dovede porovnat významné příkladypřírodních a společenských globálníchvlivů na životní prostředí, zná jejichdůsledky a příčiny.Zná myšlenky trvale udržitelného rozvoje,reflektuje svůj postoj a názor na vývoj lidskéspolečnosti.Věcně diskutuje na téma globalizace (nageografické rovině).Rozlišuje a hodnotí kritéria pro vymezení alokalizaci regionů světa.

Lokalizuje na mapě významná místadaných regionů či států.

Popíše polohu a přírodní poměry regionů(povrch, vodstvo, klima, vegetační a půdnípokryv) včetně místopisných znalostí.

Zhodnotí společensko-ekonomické poměryregionů. Zná jejich specifika.

Dovede porovnat a posoudit postaveníregionů a jejich vzájemné prostorovévazby, jádra a periferie.

Dovede sestavit jednoduchou celkovougeografickou charakteristiku vybranýchstátů.

- Velká Británie a Irsko- NěmeckoČerná Afrika

přesahyZ:D (oktáva) : SOUDOBÉ DĚJINY - od studené války až po současnost

průřezová témataVÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA:- Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodováníVÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH:- Globalizační a rozvojové procesy- Globální problémy, jejich příčiny a důsledkyMULTIKULTURNÍ VÝCHOVA:- Multikulturalita- Základní problémy sociokulturních rozdílůENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA:- Člověk a životní prostředí

VLSvýstupy učivo



Strana 352 z 366

● VLSznalost hlavních literárních žánrů (ajejich ukázek) latinské literatury antiky astředověkuschopnost zacházet s texty psanými vestředověké latiněprohloubená obeznámenost s časoměrnoupoeziípochopení principů sylabotonickéhopřevodu latinských časoměrnýchhexametrů a pentametrů do češtinyobeznámenost s hlavními prvkyspolečného římského dědictví ve středo- azápadoevropském civilizačním okruhuzákladní orientace v dějinách latinskéliteratury (do období vrcholnéhostředověku) jakožto jedné ze součástísvětového kulturního dědictvípovědomí o kontinuitě evropskýchnárodních literatur s universalistickouliteraturou evropského středověku a jejímprostřednictvím s literaturou římskou.

Latinská literatura postklasická; velkéosobnosti středověké latinské literatury;četba a překlad děl (či jejich delších ukázek)latinských autorů;časoměrná poezie a principy jejího převodudo češtiny.

průřezová témataVÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH:- Evropa a svět nás zajímá- Jsme Evropané- Žijeme v EvropěMULTIKULTURNÍ VÝCHOVA:- Etnický původMEDIÁLNÍ VÝCHOVA:- Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

VBSvýstupy učivo

● VBSPopíše rozdíly mezi živou a neživoupřírodouVyjmenuje a vysvětlí základní vlastnostiživých soustavPopíše stavbu virové částiceCharakterizuje životní cyklus virové částiceVysvětlí základní principy třídění živýchsoustav a vyjmenuje příklady významnýchtaxonů v různých kategoriíchPopíše stavbu prokaryotické aeukaryotické buňky a vyjmenuje hlavnírozdíly v jejich stavbě

MATURITNÍ OKRUHYCharakteristika živých soustavViryTaxonomieCytologieProkaryotická buňkaEukaryotická buňkaTeorie endosymbiózy

Buněčný cyklusbuněčný cyklusdělení jádra - mitoza, meioza, amitoza



Strana 353 z 366

Vyjmenuje skupiny organizmů sprokaryotickou a eukaryotickou buňkouVysvětlí teorii vzniku eukaryotPopíše jednotlivé fáze buněčného cykluPopíše jednotlivé fáze dělení jádra anačrtne jejich průběhVysvětlí rozdíl mezi mitózou, meiózou aamitózouVysvětlí pojem metabolismusCharakterizuje metabolismus sacharidů,lipidů a bílkovinCharakterizuje prokaryotické organizmyCharakterizuje bakterie a rozdělí je dohlavních skupinUvede příklady bakterií významných pročlověka a vyjmenuje významná bakteriálníonemocněníPopíše sinice a vysvětlí jejich význam pročlověkaDefinuje tkáň a pletivo a vysvětlí rozdílymezi nimaPopíše stavbu základních tkání, kteréskládají lidské orgányRozdělí pletiva podle různých kritérií apopíše jednotlivé typyDefinuje houby a vymezí je od ostatníchorganizmůCharakterizuje významné skupiny hub auvede zástupceZhodnotí význam hub pro člověkaDefinuje rostlinu a vysvětlí rozdíly meziskupinami vyšších a nižších rostlinCharakterizuje významné skupiny řas auvede zástupceCharakterizuje lišejníky se zřetelem k jejichekologickému významuVysvětlí symbiózu a uvede příkladyVysvětlí rozdíl mezi pohlavním anepohlavním rozmnožovánímVyjmenuje příklady obou typůrozmnožování a vysvětlí jejich podstatuVysvětlí pojmy gonochorista, hermafroditPopíše stavbu a funkci jednotlivýchrostlinných orgánůNačrtne a popíše strukturu nukleovýchkyselinVysvětlí dogma molekulární biologie

metabolismus buňky - glykolýza, dýchacířetězec

Prokaryotické organizmybakteriesinice

Tkáně a pletivaepitely, pojiva, nervová tkáň, svalová tkáňpletiva dělivá, pletiva trvalá

Houby a nižší rostlinysystematika hub - pravé a nepravé houbysystematika rostlin -červená, hnědá a zelenávývojová větev řaslišejníky

Rozmnožování organizmůpohlavní rozmnožovánínepohlavní rozmnožování

Rostlinné orgányvegetativní orgánygenerativní orgányZáklady molekulární biologiestavba DNA a RNAreplikace, transkripce, translace

Metabolismusglykolýza, citrátový cyklus, kvašení

Systém a evoluce vyšších, výtrusných rostlinmechorosty, kapraďorosty

Systém a evoluce vyšších, semenných rostlinnahosemennékrytosemenné - jednoděložné, dvouděložné

Prvoci a diblastikabičíkovci, výtrusovci, kořenonožci, nálevníci

houby, žahavci

Prvoústíploštěnci, hlísti, kroužkovci, měkkýši

Členovciklepítkatci, žabernatí, vzdušnicovci



Strana 354 z 366

Vysvětlí základní principy replikace,transkripce a translaceNačrtne a popíše schéma glykolýzy acitrátového cykluVysvětlí rozdíl mezi anaerobním aaerobním metabolismemVysvětlí proces buněčného dýcháníCharakterizuje mechy, játrovky a hlevíky arozpozná základní zástupceCharakterizuje kapradiny, přesličky aplavuně a rozpozná základní zástupceCharakterizuje výtrusné rostliny jako celeka zaředí je do systému rostlinCharakterizuje skupinu nahosemennýchrostlin a rozpozná základní zástupceCharakterizuje skupinu krytosemennýchrostlin a rozpozná základní zástupceVyjmenuje rozdíly mezi rostlinami jedno advouděložnýmiZhodnotí význam některých skupin zpohledu člověkaDefinuje pojem živočichCharakterizuje prvoky a jejichnejvýznamnější skupinyRozpozná lékařsky významné zástupceCharakterizuje diblastika se zaměřením naživočišné houby a žahavceCharakterizuje prvoústé a rozpoznáněkteré zástupcePopíše životní cykly významných parazitůPopíše stavbu těla žížaly obecné,hlemýždě zahradního a škeble rybničnéZhodnotí význam těchto skupin pro člověkaVyjmenuje základní znaky této skupinyCharakterizuje klepítkatce, korýše avzdušnicovceZhodnotí význam důležitých skupin zpohledu člověkaRozpozná významné zástupcePopíše tělní soustavyDefinuje druhoústéNačrtne a popíše plán těla strunatců aporovná změny s nižšími taxonyCharakterizuje jednotlivé skupinydruhoůstýchCharakterizuje obratlovceVysvětlí rozdíl mezi amnioty a anamnii

Druhoústístrunatci, polostrunatci, ostnokožci

Obratlovciamniota, anamniakruhoůstí, paryby, ryby, obojživelníci, plazi,ptáci, savci

Pohybová a opěrná soustava člověkapojiva, kostrahladká svalovinapříčně pruhovaná svalovinasrdeční svalovina

Oběhová a dýchací soustava člověkasrdce, krevní oběh, krevdýchací cesty, dýchací svaly, plicní ventilace

Nervová soustava člověkaneuron, synapse, akční potenciál, klidovýpotenciálmozek, mícha píteřní

Regulační soustavy člověkažlázy s vnitřní sekrecísmyslové orgány

Evoluční biologievznik a vývoj života na Zemievoluční teorie - přírodní výběr, pohlavnívýběrsobecký gen

Ekologieekologické pojmy

GenetikaMendelovy zákonygenetika člověkagenetika populacívazba vloh



Strana 355 z 366

Charakterizuje jednotlivé skupinyobratlovcůRozpozná významné zástupcePojmenuje jednotlivé kosti a svaly naobrázkuPopíše stavbu svalú a kostiVysvětlí fungování svaluPopíše tři základní typy svalové tkáně avysvětlí jejich funkci v organizmuPopíše stavbu vaziva a chrupavky avysvětlí jejich funkci v organizmuPopíše jednotlivé části dýchací soustavyčlověkaVysvětlí funkci jednotlivých částí DSPopíše jednotlivé části oběhové soustavyVysvětlí rozdíl ve stavbě a funkci mezitepnami, žílami a vlásečnicemiPopíše stavbu srdce a funkci jehojednotlivých částíDiskutuje o negativních dopadech kouřenína DS a OSPopíše složení krve a vysvětlí funkcijednotlivých složekVyjmenuje jednotlivé krevní skupiny avysvětlí jejich podmíněnostNamaluje a popíše neuronVysvětlí funkci neuronu a fungovánínervové soustavy jako celkuPopíše jednotlivé části mozku a vysvětlíjejich funkciPopíše stavbu míchy a vyjmenuje reflexy,které v ní sídlíPopíše stavbu a funkci periferního nervstvaVyjmenuje žlázy s vnitřní sekrecí ahormony, které produkujíVysvětlí funkci jednotlivých hormonůPopíše stavbu a funkci jednotlivýchsmyslových orgánů šlověkaVysvětlí teorie vzniku života na ZemiVysvětlí podstatu evoluční teorieVysvětlí podstatu teorie sobeckého genuDiskutuje o věrohodnosti jednotlivých teoriíVymezí ekologii z pohledu biologieVysvětlí základní ekologické pojmyPopíše vývoj ekosystémuVysvětlí základní vztahy mezi organizmy amezi organizmy a prostředímPopíše koloběh uhlíku a dusíku



Strana 356 z 366

Vysvětlí základní genetické pojmyVysvětlí Mendelovy zákony a uvede příkladVysvětlí problematiku vazby genůVyjmenuje geneticky podmíněné chorobyčlověka a popíše jejich příznakyPoužije Hardy Weinbergův zákon vpraktických výpočtechVysvětlí dědičnost ovlivněnou pohlavímjedince

průřezová témataOSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA:- Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti- Sociální komunikace- Psychohygiena- Mezilidské vztahy- KomunikaceENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA:- Základní podmínky života

VFSvýstupy učivo

● VFSžák:umí vysvětlit podstatu všech uvedenýchfyzikálních jevůvyhledat souvislosti v tabulkách, literatuře,na internetuodpvídajícím způsobem vyřeší zadanýfyzikální příkladuvede ke konkrétním zákonům prakticképříklady,případně provede jednoduchýpokusaplikuje znalosti fyziky i na jiné předměty -matematika, chemie...aplikuje fyziku v běžném životě

MAGNETISMUSstacionární mg. polenestacionární mg. polestřídavý proudOPTIKAobecné vlastnostipaprsková optikaoptická zařízenívlnová optikaelmg.záření - černé tělesoRELATIVITAtransformace, dilatace času, kontrakce délky,rychlost, hybnost, energieFYZIKA MIKROSVĚTAkvantová fyzikaatomová fyzikajaderná fyzikaASTROFYZIKASluneční soustava, galaxie, hvězdy




Strana 357 z 366

4.10.2 Volitelný seminář II

viz. volitelný seminář IUčební plán předmětu

Ročník 7 8

Dotace 2 2

Povinnost


Dotaceskupiny



Strana 358 z 366

4.10.3 Volitelný seminář III


Ročník 8

Dotace 0 + 2

Povinnost

(skupina)povinný

Dotaceskupiny



Strana 359 z 366

4.11 Nepovinné vzdělávací aktivity

Nepovinné semináře se vyučují v septimě a oktávě gymnázia. Nepovinných seminářů si mohoužáci vybrat libovolný počet. Všechny semináře jsou zaměřeny na zopakování a prohloubeníučiva daného předmětu, přípravu k maturitě a na přijímací zkoušky na VŠ všech orientací.Každý ze seminářů má dotaci 2 hodiny týdně.Nepovinné semináře - matematický NMSdějepisný NDSbiologický NBSněmecká konverzace NNKfrancouzská konverzace NFKfyzikální NFSchemický NCHSzeměpisný NZSlatina NLSspolečensko - vědní NSSdějiny XX.století NXXdeskriptivní geometrie NDgS



Strana 360 z 366

4.11.1 Nepovinný seminář I


Ročník 7 8

Dotace 2 2

Povinnost

(skupina)nepovinný nepovinný

Dotaceskupiny



Strana 361 z 366

5 Školní projekty

5.1 Nový projekt



Strana 362 z 366

6 Hodnocení žáků a autoevaluace školy

HODNOCENÍ ŽÁKŮZpůsoby hodnocení žákůHodnocení žáků vychází ze stanovených cílů a kritérií, jimiž lze činnost měřit. Na tomtozákladě může také žák sám hodnotit svou práci. Soustředíme se na co nejčetnější zpětnouvazbu. Hodnocení žáka postihuje především očekávané výstupy v jednotlivých vzdělávacíchoborech, respektive ve vyučovacích předmětech. A zároveň se vztahuje i k utváření klíčovýchkompetencí.Hodnocení žáka bude prováděno klasifikací,přičemž chování je hodnoceno odděleně odvyučovacích předmětů.Jednou z doplňkových možností hodnocení práce žáků je vytvoření „žákovského portfolia.“Jedná se o shromáždění různých podkladů(materiálů), které podchycuje dovednosti avědomosti žáka. S vědomím a souhlasem žáka se takto shromažďují jen ty práce, ze kterýchje zřejmé úplné či částečné zvládnutí tématu, úkolu aj. Žáci mohou toto portfolio obohacovat io osobní poznatky, případně o úspěšnou mimoškolní činnost.Zvláště významné je vytvoření tohoto portfolia u těch žáků, u kterých chybí vnitřní motivacek učení.Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žákůHodnocení vzděláváníHodnocení výsledků vzdělávání v jednotlivých předmětech je prováděno klasifikací ve stupníchprospěchu :1 – výborný2 – chvalitebný3 – dobrý4 – dostatečný5 – nedostatečnýChování žáka se hodnotí stupni :1 – velmi dobré2 – uspokojivé3 – neuspokojivéCelkové hodnocení se na vysvědčení vyjadřuje stupni :- prospěl s vyznamenáním( není-li v žádném povinném předmětu horší stupeň než 2 a průměrný prospěch z povinnýchpředmětů není horší než 1,50,chování je velmi dobré)- prospěl( není-li v povinném předmětu klasifikován stupněm 5)- neprospěl



Strana 363 z 366

( je-li klasifikován v povinném předmětu stupněm 5)Kriteria hodnoceníPři klasifikaci ve vyučovacích předmětech se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí :- kvalita a rozsah získaných kompetencí- přesnost, ucelenost a trvalost osvojených požadovaných pojmů, fakt, definic a zákonitostí- schopnost samostatně uplatňovat osvojené poznatky, samostatně studovat vhodné texty- pohotovost při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností- přesná jazyková a odborná správnost ústního i písemného projevu- vztah žáka k vykonávaným činnostem- osvojení potřebných činností a jejich tvořivá aplikaceHodnocení vzdělávání je prováděno průběžně v prvním a třetím čtvrtletí školního roku.Každé pololetí se vydává žákům vysvědčení( za první pololetí lze vydat tzv. výpis z vysvědčení).Náhradní termín hodnoceníNelze-li žáka hodnotit na konci 1.pololetí, určí ředitelka školy náhradní termín nejpozději dodvou měsíců po skončení 1.pololetí. není-li možné hodnotit žáka ani v náhradním termínu, žákse za 1.pololetí nehodnotí ( na vysvědčení u daného předmětu bude uvedeno nehodnocen).Nelze-li žáka hodnotit na konci 2.pololetí, určí ředitelka školy náhradní termín nejpozději dokonce září příslušného kalendářního roku.( do hodnocení navštěvuje tento žák nejbližší vyššíročník). Není-li žák hodnocen ani v tomto termínu – neprospěl.V případě absence dosahující 30% v daném předmětu je učitel povinen odpovědně zvážit, má-li žáka klasifikovat v řádném nebo náhradním termínu.Přihlíží přitom k výši absence, k jejímuobdobí, k žákově nepřítomnosti při psaní písemných prací apod.Není žádoucí klasifikovat žákana základě jednoho či dvou běžných, časově omezených zkoušení v samém závěru pololetí,neboť se důkladně neprověří žákovy znalosti a dovednosti.Opravné zkouškyŽák, který na konci 2.pololetí neprospěl nejvýše ze dvou povinných předmětů, koná z těchtopředmětů opravnou komisionální zkoušku nejpozději do konce příslušného škol.roku (31.8.) vtermínu stanoveném ředitelkou školy.V jednom dni lze konat pouze jednu opravnou zkoušku.Pokud tuto zkoušku nevykoná nebo se nedostaví k jejímu konání – neprospěl.( ze závažných důvodů může ředitelka školy stanovit náhradní termín, a to nejpozději do koncezáří příslušného kalendářního roku).Pochybnosti o správnosti hodnoceníMá-li zletilý žák nebo zákonný zástupce nezletilého žáka pochybnosti o správnosti hodnocenína konci každého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se toto prokazatelnědozvěděl (nejpozději do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení) požádat ředitelku školy okomisionální přezkoušení žáka. Přezkoušení se koná do 14 dnů od doručení žádosti nebo vdohodnutém termínu.Konání komisionálního přezkoušení v případě pochybnosti o správnosti hodnocení nezbavuježáka práva na případné konání opravné zkoušky z daného předmětu a opačně.



Strana 364 z 366

Opakování ročníkuŽák, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí byl hodnocennedostatečně z více než dvou předmětů, neprospěl.

Komisionální zkouškaKomisionální zkoušku koná žák v těchto případech :a) koná-li opravnou zkouškub) požádá-li zletilý žák nebo zákonný zástupce nezletilého žáka o přezkoušení z důvodupochybnosti o klasifikacic) zjistí-li ředitelka školy, že vyučující porušil-li pravidla hodnoceníV případech b),c) může být žák v příslušném pololetí z daného předmětu komisionálně zkoušenpouze jednou.Komisionální zkoušku může žák v jednom dni konat nejvýše jednu.Předsedou komise je ředitelka školy( v případě,že je zkoušejícím, jmenuje předsedu KÚ OK)nebo jí pověřený učitel. Komise je nejméně tříčlenná, členy jmenuje ředitelka školy.

Hodnocení uvolněného žákaŽák není z předmětu, z něhož byl zcela uvolněn, hodnocen.

Výstupní hodnoceníV posledním roce plnění povinné školní docházky ( kvarta) vydá škola žákovi výstupníhodnocení.S výstupním hodnocením bude seznámen zákonný zástupce.Individuální vzdělávací plánŘeditelka školy může s písemným doporučením školského poradenského zařízení povolit-nezletilému žákovi se speciálními vzdělávacímu potřebami nebo s mimořádným nadánímna žádost zákonného zástupce, u zletilého žáka na vlastní žádost - vzdělávání podleindividuálního vzdělávacího plánu.Žákům vyššího gymnázia lze, na základě posouzení žádosti ředitelkou školy, povolit tento pláni z jiných závažných důvodů.Ukončování středního vzděláváníVzdělávání se ukončuje maturitní zkouškou. Dokladem o dosažení středního vzdělání jevysvědčení o maturitní zkoušce.AUTOEVALUACE ŠKOLY (vlastní hodnocení školy)Vlastní hodnocení školy je sebereflexí školy podle vytvořených kritérií a stanovených oblastí.Poskytuje zpětnou vazbu o kvalitě a úrovni dosažených cílů vzhledem ke stanoveným cílům.Výstupem celého procesu je sebehodnotící zpráva analytického charakteru. Poukazuje i na tycíle, kterých nebylo dosaženo.Je příležitostí pro konstruktivní analýzu nedostatků a formulujestrategie. Umožňuje nastavit proces spolupráce a porozumění všech oslovených skupin smožností zpětného ovlivňování programu školy.S využitím kritické sebereflexe pak má naše škola možnost zvyšovat kvalitu poskytovanéhovzdělávání.Pravidla autoevaluace školy



Strana 365 z 366

Hodnocení bude zpracováno za období dvou školních roků, vždy do 31.října příslušného roku.Na přípravě a realizaci autoevaluace se podílí pracovní tým sestavený z učitelů zodpovědnýchza jednotlivé oblasti školní práce.Výstupem bude zpráva, která se stane součástí dokumentace školy a bude k dispozicipartnerům školy , především pak rodičům a žákům.

Metody autoevaluaceHodnocení žáků bude prováděno pomocí těchto nástrojů :- formou interního testování žákůV interním testování budou zadávány kontrolní (srovnávací)„testy ředitelky školy“- formou analýz prospěchu žáků ( pravidelně čtyřikrát ročně, v souladu s klasifikačním obdobím)- formou samostatné práce žáků, tj. koncepce ročníkových nebo absolventských prací s ústníobhajobou v určených vyučovacích předmětech- hodnocení výkonu žáků v jiných než vědomostních oblastech, výsledky soutěží- dotazníkové šetřeníHodnocení učitelů a vedení školy bude prováděno pomocí těchto nástrojů:- hospitační činnost ředitelky školy, zástupců ředitelky školy a vedoucích předmětových komisí- sebehodnocení ředitelky školy a zástupců ředitelky školy( v souladu s vnitřním kontrolnímsystémem)- pracovní rozhovory

Oblasti autoevaluace- průběh vzdělávání - vlastní výuka( metody, náročnost, rozvíjení klíčových kompetencí)- výsledky vzdělávání ( umístění absolventů aj.)- řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání učitelů- podmínky ke vzdělávání - materiální, technické , hygienické a ekonomické podmínky- spolupráce s rodiči, školskou radou, veřejností, klima školy (šikana, důvěra, respekt)- úroveň výsledků práce školy - vzdělávací potřeby žáka, ekonomické zdrojCíle a indikátory autoevaluaceZhodnocení stavu je cílem vlastního hodnocení se zpětnovazebním efektem.Škola si stanovilana nejbližší období tyto dílčí cíle :- zaměřit se na změnu způsobu výuky, aby výuka odpovídala vzdělávacím potřebám žáků,aby byla dostatečně stimulující, aby se dostatečně rozvíjely oborové dovednosti a klíčovékompetence, aby byla využívána pestrá škála metod a způsobů výuky apod.)- zlepšit materiálních, technických, hygienických a ekonomických podmínek školy- podporovat další vzdělávání učitelů v oblasti metodiky práce- podporovat vznik tzv. spolupracujících skupin učitelů, kteří si navzájem poskytují zpětnouvazbu, konzultují, hospitují)¨- zvýšit zájem rodičů o chod školy zvýšením jejich účasti a zapojením i do školních akcích



Strana 366 z 366

Indikátory kvality školy:- vysoké procento žáků pokračujících ve studiu- uplatnění absolventů na trhu práce v ČR i v zemích EU- klima školy- možnosti dalšího vzdělávání učitelů- spokojenost rodičů a veřejnosti

Časový harmonogram na autoevaluační období - dvouletý cyklus

září, říjen :- přehled umístění absolventů školy- plán dalšího vzdělávání učitelů- plán hospitační činnosti- plány činnosti předmětových komisí

listopad, prosinec :- analýza prospěchu žáků formou přehledu tříd- kontrola plnění ŠVP- kontrolní a hospitační činnost

leden, únor :- anlýza prospěchu žáků- hospitační činnost- pracovní pohovory

březen, duben :- srovnávací testy- analýza prospěchu žáků- hospitační činnost- kontrola plnění ŠVP

květen, červen :- vyhodnocení ročníkových prací žáků- analýzy výsledků maturitních zkoušek- vyhodnocení výsledků soutěží- souhrnná analýza portfolia učitele

Dotazníková šetření, SWOT analýzy a jiná zjišťování vnějších a vnitřních podmínek budouzaměrena na žáky, učitele, rodiče a veřejnost. Budou prováděna zpravidla ve dvouletém cyklu.

Date post:	25-Jul-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	0 times
Download:	0 times

MKGŠVP - ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM MASARYKOVA KLASICKÉHO GYMNÁZIA, S. R. O., ŘÍČANY...

Documents