VP-ZV-1.9.2… · Web viewsebereflexí jak v oblasti učení, tak i v chování. Spoluprací,...

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání- ZŠ a MŠ Horní Bradlo, okres Chrudim

Základní škola a Mateřská škola Horní Bradlo, okres ChrudimDolní Bradlo č. p. 21, 539 53 Horní Bradlo, T 469 338 159, IČO 70 98 56 77 e-mail: [email protected] www.zshornibradlo.cz

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

„STUDÁNKA II.“

-aktualizovaná verze platná od 1. 9. 2013

1

http://www.zshornibradlo.cz/

mailto:[email protected]


1. Identifikační údaje

1.1 Název vzdělávacího programu Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání (ŠVP ZV)

„Studánka II.“

1.2 Údaje o škole

Základní škola a Mateřská škola Horní Bradlo, okres Chrudim

Základní údaje o škole:

Adresa: 539 53 Horní Bradlo, Dolní Bradlo č.p. 21Ředitelka školy: Mgr. Michaela StaráTelefon: 469 338 159E- mail: [email protected]: www.zshornibradlo.cz

IČO: 70985677REDIZO: 600 090 264IZO 102 130 965 Kapacita:Základní škola: 40Mateřská škola: 25Školní družina: 25Školní jídelna-výdejna: 110

1.3 Zřizovatel

Název: Obec Horní Bradlo

Adresa: 539 53 Horní Bradlo č. p. 7Telefon,fax: 469 338 121E-mail: [email protected]

1.4 Platnost dokumentu od: 1. 9. 2008

Kontaktní osoba a koordinátor ŠVP: Mgr. Michaela Stará, ředitelka školy

podpis:………………………….. razítko školy:

1.5 ŠVP předložen Školské radě dne: ……………………………..

2

mailto:[email protected]

http://www.zshornibradlo.cz/


2. Charakteristika školy

2.1 Úplnost a velikost školy

Naše málotřídní škola je školou rodinného typu. Patří mezi inkluzivní školy (společně vzdělává a vychovává všechny žáky bez ohledu na jejich předpoklady a handicapy). Je spojená s mateřskou školou nejen organizačně, ale celou koncepcí vzdělávacího procesu. Žáci pěti ročníků jsou rozděleni do dvou tříd. Ročníky spojujeme podle počtu žáků v daném školním roce. Součástí školy je také školní jídelna a jedno oddělení školní družiny. Kapacita školy je pro ZŠ 40 žáků, pro MŠ 25 dětí, pro ŠD 25 žáků. Spádový obvod školy pro MŠ i ZŠ tvoří obce Horní Bradlo, Vršov, Chloumek, Travná, Malá Střítež, Lhůta, Rušínov, Klokočov.

Po ukončení 1. stupně ZŠ naši žáci přechází na 2. stupeň do spádové školy v Trhové Kamenici. Někteří přechází do ZŠ v Chotěboři či na osmileté gymnázium do Hlinska v Čechách.

Budova školy je spolu s přistavenou částí pro MŠ umístěna v centru obce, obklopena školní zahradou, kde je školní hřiště, herní prvky a pískoviště. V okolí areálu jsou blízko lesy, louky - ideální místa pro výchovné, vzdělávací i relaxační vycházky. Dopravní obslužnost je dobrá - autobusová spojení navazují na provoz školy.

2.2 Vybavení školy (materiální, prostorové, technické, hygienické)

V budově školy jsou v přízemí dvě kmenové učebny vybavené PC, kmenová učebna školní družiny, jejíž součástí je i školní jídelna a herna, šatna žáků, sociální zařízení žactva a pedagogických pracovníků. V prvním patře se nachází sborovna - zázemí pro vedení školy, kabinet učebních pomůcek a sklad učebnic. Materiální vybavenost je na dobré úrovni, vychází z finančních možností školy. Obě třídy jsou účelně zařízené, vybavené nastavitelnými lavicemi a židličkami. V každé třídě je koberec, který slouží nejen k relaxaci, ale také zde probíhá část výuky. V obou třídách jsou počítače, které slouží pro výuku žáků i pro přípravu pedagogů, v rámci ŠD i v zájmovém kroužku práce na počítači. Obě třídy jsou dále vybaveny hudebními nástroji - pianinem, kytarou, flétnami, sadou Orffových nástrojů. Školní družina využívá ke své činnosti místnost, která zároveň slouží jako školní jídelna. Místnost je rozdělena na jídelní kout, výtvarný kout, relaxační, herní část. V přízemí je umístěna i školní knihovna, která je poměrně slušně vybavena jak literaturou pro žáky, tak odbornou literaturou pro pedagogy. Škola nemá vlastní tělocvičnu. Výuka TV probíhá v místní sokolovně nebo za příznivého počasí na školním hřišti. V průběhu školní docházky žáci absolvují 20 hodin výuky plavání v plaveckém areálu v Hlinsku v Čechách. Budova základní a mateřské školy je vytápěna vlastní kotelnou na dřevo. Kontrola teploty vzduchu v místnostech s trvalým pobytem žáků a dětí je zajištěna nástěnnými teploměry umístěnými ve výšce 1,2-1,5 m nad podlahou na vnitřní stěně místnosti. V letním období je teplota regulována žaluziemi, které jsou vnitřní, natáčecí a vytahovací. Hygienické zázemí pro žáky i učitele je vybaveno teplou a studenou vodou, jednorázovými ručníky. Ve třídách je umyvadlo se studenou vodou, ručníky žáků visí u umyvadla a pravidelně si je žáci nosí domů k vyprání.

3


Úklid je prováděn v rozsahu, odpovídajícím vyhlášce č. 108/2001 Sb. (podrobněji v provozním řádu školy). Organizace vyučování: začátek vyučování je v 7.30 hodin. Ve škole není školní zvonek, učitelé mají možnost učit v blocích. Délka vyučovací hodiny je 45 minut. Velká přestávka se při příznivém počasí tráví na školní zahradě. Pitný režim je zajištěn celodenní nabídkou tekutin ve školní jídelně a v přenosných termoskách přímo ve třídách.

2.3 Charakteristika pedagogického sboru

Na škole pracují pedagogičtí i nepedagogičtí pracovníci. Jejich počet i pracovní úvazek závisí na počtu žáků a počtu tříd. Kromě třídních učitelů mezi pedagogy patří i vychovatelka, jejíž úvazek je částečný. Snažíme se, aby všichni pedagogičtí pracovníci byli plně kvalifikovaní. Učitelé v hojné míře využívají ve výchovně vzdělávacím procesu i v mimoškolních činnostech (kroužky, besídky, apod.) svých dovedností: hraní na několik hudebních nástrojů (klavír, kytara, flétna), výtvarné nadání (výzdoba školy, výtvarné soutěže aj.), specializace na TV (sportovní soutěže, zájmové taneční kroužky aj.). Při práci se žáky se SPU mohou využít znalostí z kurzu dyslektické asistentky, studia speciální pedagogiky. Pedagogičtí pracovníci se účastní různých forem dalšího vzdělávání. Prošli kurzy kritického myšlení, počítačové gramotnosti, procházejí základním kurzem první pomoci. Další vzdělávání zaměřujeme na prohlubování znalostí o dalším možném uplatnění metod kritického myšlení na prvním stupni, jazykovou vybavenost pro výuku cizích jazyků, znalostí metod aktivního a inovativního učení, environmentálního vzdělávání, na kurzy zaměřené na praktické činnosti v různých oborech (hudební, výtvarné, pohybové). Podporujeme vzdělávání a kurzy zaměřené na práci se žáky se speciálními potřebami. Ředitelka školy působí jako metodik prevence sociálně patologických jevů a specialista pro ekologickou výchovu. Učitelé jsou ochotní a mají zájem pracovat i nad rámec svých povinností, projevují se u nich i schopnosti organizační, a to zejména pořádáním akcí pro žáky i jejich rodiče, širokou veřejnost.

2.4 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce

Vzhledem k hudebnímu zaměření učitelek jsou zavedeny tyto celoroční pravidelné projekty:

„Zpívá celá škola“- všichni žáci jsou součástí školního sboru „Studánka“, který se schází každý týden v rámci ŠD a jehož náplní je hudebně pohybová činnost, příprava na hudební a pěvecké soutěže či školní besídky a koncerty.

„Hraje celá škola“- všichni žáci od 1. - 5. ročníku hrají na zobcové flétny - výuka probíhá každý den před vyučováním a náplní jsou jednak průpravná dechová cvičení, nácvik správného dýchání, hra na flétnu, nácvik písní, dvojhlasu aj. - získané dovednosti jsou hojně využívány na různých akcích školy-veřejná vystoupení, koncerty, soutěže aj.

Mezi další celoroční projekty patří: „Já s tebou, Ty se mnou, my spolu“- projekt v rámci prevence sociálně

patologických jevů, který v sobě zahrnuje jednak vzájemnou spolupráci mezi dětmi,

4


dětmi a rodiči, školou a rodiči, je realizován formou různých společných akcí během roku, společnými dílnami s rodiči, zahradními slavnostmi, besídkami, společnými pobytovými akcemi, společnými třídními schůzkami (rodič, žák, pedagog), výlety aj.

Během školního roku realizujeme několik projektů rozličně tematicky zaměřených. Obsah projektu vychází z kulturních tradic momentální nabídky vzdělávacích institucí a aktuálních výchovně vzdělávacích potřeb naší školy.Např.:

Host ve škole- besedy se zajímavými osobnostmi Vánoce, Velikonoce, Čarodějnický den, Den Země, projekt Zdravé zuby, Ochrana člověka za mimořádných událostí, Dopravní

výchova Jednorázové tradiční akce školy: zahradní slavnosti, vánoční a velikonoční dílny,

“Štrůdlíčkování“, nocování ve škole, Drakiáda aj.

Naše škola se neúčastní mezinárodních projektů.

2.5 Spolupráce s rodiči a dalšími subjekty

2.5.1 Spolupráce s rodiči

Snahou je začlenit rodiče co nejvíce do života školy.Rodiče jsou pravidelně informováni o prospěchu a chování svých dětí a to nejméně 2x ročně na rodičovských schůzkách, či v rámci konzultačních hodin.Škola pravidelně informuje rodiče žáků o dění ve škole, a to pomocí školní vývěsky, hlášením obecního rozhlasu a také pomocí webových stránek školy.Rodiče jsou zváni na všechny akce pořádané školou a často se zapojují do přípravy a organizace těchto akcí. Někteří rodiče podporují školu drobnými sponzorskými dary.Účastní se výtvarných dílen společně s dětmi. Mají možnost doprovodit své děti na různé soutěže, kterých se škola účastní apod.

2.5.2 Spolupráce s PPP

Individuální pohovory o dětech a jejich problémech.Vyšetření dětí a žáků ( SVPU, poruchy chování, vady řeči) v poradně.Konzultace při nápravě vad a poruch.Výběr vhodné literatury, učebních textů a pomůcek.

2.5.3 Spolupráce se zřizovatelem

Zřizovatel se aktivně zajímá o činnost školy. Podílí se na přípravě školních akcí, sponzoruje dětem drobné dárky (např. Mikulášská nadílka).Pro kulturní akce poskytuje sál místního kina, zajišťuje využívání místní sokolovny pro potřeby školy.Škola se účastní akcí pořádaných obcí-vítání občánků, úklid veřejných prostranství v rámci Dne Země, kulturní vystoupení na setkání rodáků obce, slavnosti obce aj.

5


2.5.4 Spolupráce s jinými subjekty

Se Školskou radou:Školskou radu tvoří 3 členové, kteří zastupují rodiče, pedagogické zaměstnance a zřizovatele.Schvalování plánu práce, rozpočtu, výroční zprávy aj.

S okolními školami:Se ZŠ Trhová Kamenice (spádová devítiletá škola)- pro bezproblémový přechod našich žáků na 2. stupeň pořádáme např. společné projekty (v AJ aj.), návštěvy našich žáků ve škole, účast na soutěžích apod.

Se ZŠ Orel (podobná málotřídní škola) – společné výlety, společná škola v přírodě, výměna pedagogických zkušeností, výtvarných nápadů a námětů apod.

Se ZŠ Bojanov (devítiletá škola)- vzájemná návštěva kulturních akcí aj.

S místní provozovnou Vánoční ozdoby:Možnost exkurzí v provozovně, sponzorské dary.

S místním rekreačním střediskem ŠARZ a Tesla:Možnost využívání vyhřívaného bazénu, využívání prostorů střediska pro kulturní a společenské akce.

3. Charakteristika ŠVP

3.1 Pojetí základního vzdělávání

Základní vzdělávání navazuje na předškolní vzdělávání a na výchovu v rodině. Usnadňuje svým pojetím přechod žáků předškolního vzdělávání a rodinné péče do povinného, pravidelného a systematického vzdělávání. Je založeno na poznávání, respektování a rozvíjení individuálních potřeb, možností a zájmu každého žáka. Vyžaduje podnětné a tvůrčí školní prostředí, které stimuluje nejschopnější žáky, povzbuzuje méně nadané, chrání i podporuje žáky nejslabší a zajišťuje, aby se každé dítě prostřednictvím výuky přizpůsobené individuálním potřebám optimálně vyvíjelo v souladu s vlastními předpoklady pro vzdělávání. Připravuje odpovídající podmínky pro vzdělávání žáků se specifickými vzdělávacími potřebami.

3.2 Cíle základního vzdělávání Podle RVP ZV má základní vzdělávání žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence, poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace blízké životu a na praktické jednání.Budeme usilovat o naplňování těchto cílů:

Cíl Jak na to ve ŠVPUmožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení

- dostatek informačních zdrojů- propojit informace se skutečným životem- práce na projektech

6


- prezentace vlastních výsledků- práce v motivujícím prostředí- převaha kladného hodnocení

Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů.

- netradiční metody a formy učení- prvky činnostního učení - mezipředmětové vztahy- rozvíjení schopností logického myšlení- objevování zákonitostí, vzájemných vztahů a příčin

Vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci, rozvíjet schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých.Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti.

- dodržování etiky komunikace- stanovení vlastních pravidel- práce v týmu, ve skupině- osobní odpovědnost za výsledky své práce- atmosféra demokracie a přátelství- samostatné rozhodování- odpovědnost za své rozhodnutí, jednání, chování- dodržování stanovených pravidel

Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, v jednání a v prožívání životních situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, k přírodě.

- poznávání a ochrana přírody- utváření ohleduplného a citlivého vztahu k lidem- pomoc v nouzi- spolupráce s osobami s handicapem

Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný.

- pitný režim- vhodná organizace denního režimu- bezpečnost, estetičnost a čistota prostředí a péče o něj- hygienické a stravovací návyky- prevence šikany, násilí- relaxace- respektování individuálních zvláštností a potřeb

Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi.

- integrace žáků vyžadující zvláštní péči- rozvíjení schopnosti empatie- multikulturní výchova- ohleduplnost k slabším, handicapovaným- pomoc starým a nemocným

Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci.

- osvojování základních pracovních návyků- kladné hodnocení- rozvíjení schopností v zájmových útvarech

3.3 Klíčové kompetence

Školní vzdělávací program je koncipován tak, aby na úrovni školy vytvářel co nejlepší předpoklady pro postupné osvojování klíčových kompetencí, které stanovuje RVP ZV a které tvoří jeho základní strategii.V etapě základního vzdělávání jsou za klíčové považovány tyto kompetence:

7


Kompetence Jak na to ve ŠVPKompetence k učeníEfektivní výběr způsobů a metod učení se, práce s informacemi, samostatné pozorování, experimentování, poznávání smyslu a cíle učení, vytváření komplexnějšího pohledu na svět

- vysvětlujeme smysl a cíl učení- podporujeme samostatnost a tvořivost- posilujeme pozitivní vztah k učení- vytváříme situace, v nichž má žák radost z učení- učíme sebehodnocení- učíme práci s chybou- klademe důraz na čtení s porozuměním- stanovujeme se pravidla přípravy na výuku- společně stanovujeme pravidla kontroly znalostí- učíme trpělivosti

Kompetence k řešení problémůRozpozná problém, plánuje způsob řešení, kriticky myslí, využívá vědomosti pro různé varianty řešení, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí, hodnotí výsledky svých činů

- učíme se nebát problémů- řešíme problémové úlohy- hledáme různé varianty řešení- vedeme žáky k aktivnímu zapojení při práci ve skupině- vyhledáváme informace- účastníme se soutěží a olympiád- připravujeme projekty

Kompetence komunikativníFormuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory, naslouchá druhým, účinně se zapojuje do diskuse, využívá informační a komunikační prostředky

- rozvíjíme komunikační dovednosti- pravidelně využíváme komunitní kruh- prezentujeme své názory a myšlenky- klademe důraz na kulturní úroveň“ komunikace- vyprávíme si zážitky, obsah, děj- připravujeme a přednášíme referáty- „učíme“ spolužáky- obhajujeme vlastní práci- diskutujeme nad problémy- navštěvujeme okolní školy

Kompetence sociální a personálníSpolupracuje ve skupině, je ohleduplný k jiným, při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů,v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá, přispívá k diskusi v menším i větším kolektivu, vytváří si pozitivní představu o sobě samém, ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty

- učíme žáky pracovat ve dvojicích, ve skupinách, v týmu- podporujeme efektivní spolupráci- respektujeme názory jiných - učíme se zodpovědnosti za své chování a jednání- zařazujeme prvky dramatické výchovy- spolupracujeme s handicapovanými- klademe důraz na vzájemnou pomoc- střídáme role ve skupině- dodržujeme dohodnutá pravidla

Kompetence občanskéRespektuje přesvědčení druhých, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, je si vědom svých práv a povinností ve škole a mimo školu, rozhoduje se zodpovědně, jedná ekologicky

- stanovujeme si pravidla chování a důsledně dbáme na jejich dodržování- upevňujeme žádoucí pozitivní formy chování- respektujeme individuální rozdíly- uplatňujeme prvky pozitivní motivace

8


- třídíme odpadKompetence pracovnípoužívá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, přistupuje zodpovědně k výsledkům pracovní činnosti, chrání si své zdraví i zdraví jiných lidí, uvědomuje si nutnost ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot

- kvalitně odvedenou práci vždy pozitivně ohodnotíme- pečujeme o svou třídu, školu - čistota, výzdoba- vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí- pečujeme o školní zahradu a její okolí- pořádáme exkurze- pořádáme besedy s různými druhy povolání- nabízíme činnosti v zájmových kroužcích

Pozn.: Úplné znění klíčových kompetencí uvádí RVP ZV.

3.4 Zaměření školy

V rámci ŠVP se snažíme přiblížit školu co nejvíce dítěti, udělat ji pro něj přitažlivou, zajímavou a užitečnou. Bereme v úvahu žákovi možnosti, jeho individuální potřeby. V naší škole budeme vytvářet takové zázemí a podmínky, které rozvíjejí tvořivost, radost z poznávaného a zároveň zohledňují možnosti žáka. Vzhledem k tomu, že jsme škola rodinného typu, máme možnost se žákům individuálně věnovat. Integrujeme žáky se speciálními vzdělávacími potřebami v běžné třídě.Ve výchovně- vzdělávacím procesu využíváme metody a formy práce „Tvořivých škol“ se zaměřením na činnostní učení. Škola je zaměřena na estetický a etický rozvoj žáků. Při výuce i v mimoškolních aktivitách žáků podporujeme zejména hudební, ale i výtvarné a sportovní aktivity.

Máme stanovené tři základní kameny, které současně vymezují motivační název ŠVP: „Studánka“

Studánka přírody.

Naše škola se nachází v krásném kraji na úpatí Železných hor, v oblasti, která je vyhledávaná pro rekreace i školy v přírodě. Na cestě za vzděláním se snažíme vést žáky k citlivému vztahu k živé i neživé přírodě, seznamujeme je s krásami našeho kraje, dominantami obce, učíme děti žít dle ekologických a enviromentálních principů. Zejména je učíme chápat člověka jako součást přírody. Velmi důležité je také vytváření pohody a zdravého prostředí pro učení. Vytváření příjemného prostoru a podmínek pro učení napomáhá zajišťovat pozitivní klima ve škole. Cílem je prožívat hezké okamžiky v příjemném a zdravém prostředí.

Studánka mezilidských vztahů.

Jen v bezpečném prostředí a v ovzduší vzájemné důvěry se daří učení. Každý jedinec, žák, se neustále vyvíjí, poznává nové jevy, poznatky, ale zejména se učí poznávat sám sebe, své myšlenky, myšlení, postoje. Prostředí ŠVP ho má podněcovat a vést k vlastnímu sebehodnocení. Důležité je i uvědomění si své pozice v kolektivu ostatních žáků a snahu vybudovat a obhájit si své „místo.“ Respektujeme jedinečnost jednotlivce. Snažíme se vést žáka k odpovědnosti za své učení a chování. Učíme toleranci a spolupráci. Pracujeme se

9


sebereflexí jak v oblasti učení, tak i v chování. Spoluprací, vzájemnou pomocí se žáci učí vytvářet hezké vztahy k druhým lidem. Typ málotřídní školy otevírá veliké možnosti právě v této rovině.

Studánka mluveného projevu.

Slovo je vyjádřením myšlenky, provází nás celým životem a je důležitým prostředkem komunikace. V rámci ŠVP se snažíme rozvíjet kulturu mluveného projevu nejen v rámci výuky, ale při veřejných prezentací žáků (akademie, besídky, divadelní a hudební představení). Úzce spolupracujeme s naší MŠ, která v rámci své činnosti dbá na správnou výslovnost dětí prevence logopedických vad).

3.5 Výchovné a vzdělávací strategie

Žáky vedeme k samostatnému a tvořivému myšlení a objevování poznatků, logickému uvažování a řešení problémů – kompetence k řešení problémů.

Ve vyučovacím procesu postupujeme od jednoduchého ke složitějšímu a využíváme dosavadních poznatků žáků, využíváme mezipředmětových vztahů, výuku přibližujeme skutečnému životu, dbáme na zapojení co nejvíce smyslů, využíváme zpětnou vazbu, žáky vedeme k samokontrole a práci s chybou, žáky pozitivně motivujeme a co nejvíce pozitivně hodnotíme – kompetence k učení.

Zapojujeme žáky do prací ve dvojicích, ve skupinách, na projektech – kompetence sociální a personální.

Vedeme žáky k hovoru a vzájemné komunikaci, učíme klást otázky, pravidelně zařazujeme do výuky práci se žáky v komunitních kruzích – kompetence komunikativní.

Umožňujeme žákům podílet se na prezentaci vlastních výsledků i výsledků práce školy – kompetence občanská.

3.6 Profil žáka, který opouští 1. stupeň

Profil absolventa představuje „cílový stav produktu“, jakýsi souhrn stěžejních schopností, dovedností a postojů, od kterých se odvíjí veškerá činnost školy: výstupy z jednotlivých ročníků a předmětů, školní pravidla, samotné učivo, volba metod, celkové klima školy. Vědomí společné vize a společného ideálu je nutným předpokladem a prvním východiskem efektivní spolupráci, vhodné volbě didaktických postupů, úspěšné komunikaci a konečně i zdravému sociálnímu rozvoji člověka.Na cestě mezi tímto východiskem a konečným stavem leží nemálo překážek a toto přibližování je procesem dlouhodobým. Je přitom nezbytné znát cíl, ale smyslem je i samotná cesta, tedy každodenní setkávání učitelů s žáky a jejich rodiči.

Profil žáka: chce se učit a umí se učit - lépe: motivuje sám sebe k učení zná své přednosti (v čem je dobrý) - lépe: pojmenuje své přednosti v případě nouze umí požádat o pomoc - lépe: v případě nouze požádá o pomoc nebojí se zeptat v případě, že něčemu nerozumí stojí si za svým názorem, který umí podepřít argumenty - lépe: stojí si za svým

názorem, který podepře argumenty umí dobře číst - lépe: čte s porozuměním

10


bez problémů tvoří otázky vyhledává a zpracovává informace umí ohodnotit svou práci, ale i druhých - lépe: ohodnotí svou práci, ale

i druhých

3.7 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Školský zákon rozlišuje tři skupiny žáků se speciálními vzdělávacími potřebami: žáky se zdravotním postižením, kde patří žáci s vývojovými poruchami učení a

chování, děti mentálně či tělesně postižené, děti s vadami sluchu, zraku a řeči, děti postižené více vadami a děti autistické

žáky se zdravotním znevýhodněním, kde patří žáci dlouhodobě nemocní, kteří do školy nedochází nebo se účastní výuky pouze částečně

žáky se sociálním znevýhodněním, kde patří žáci z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením

Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami jsou v naší škole integrováni do běžné třídy. Škola může po drobných úpravách přijmout i žáky s tělesným postižením či s omezenou možností pohybu.Na základě vyjádření a doporučení odborného pracoviště, které podklady k integraci vydává (spolupracujeme s PPP v Chrudimi a Hlinsku v Čechách), je žákům upravován v souladu s RVP ZV jejich individuální vzdělávací plán včetně metod práce a způsobu hodnocení výsledků vzdělávání.Pro výuku žáků se speciálními vzdělávacími potřebami vytváříme podnětné a vstřícné prostředí, máme pedagogické pracovníky vyškolené pro práci s těmito žáky. Pro žáky, kteří mají diagnostikovanou vývojovou poruchu učení, probíhá reedukace dvakrát týdně po 30 minutách, popřípadě jednou týdně 1 hodinu, většinou po vyučování. Pedagog vedoucí reedukaci navazuje úzkou spolupráci s rodiči zařazených žáků. Při vzdělávání těchto žáků jsou využívány kombinace speciálně pedagogických postupů a alternativních metod modifikovanými metodami používanými ve vzdělávání v běžné populaci. Výuka předmětů speciálně pedagogické péče probíhá podle individuálních plánů, v souladu s principy individualizace a diferenciace vzdělávání. Žáci mají možnost používat vhodné kompenzační a didaktické pomůcky, speciální učebnice, výukové programy apod. Při klasifikaci těchto žáků přihlížíme k vývojové poruše a hodnotíme s tolerancí.

Ve škole není zřízená funkce asistent pedagoga, ale při potřebnosti jsme připraveni na zřízení a spolupráci.

Vzdělávání žáků mimořádně nadaných

Vzdělávání žáků mimořádně nadaných, kde patří i žáci se zvýšeným zájmem o vzdělání.Na základě odborného vyšetření sestavíme a realizujeme individuálně vzdělávací plán pro mimořádně nadané žáky. Tito žáci mohou být na základě komisionálního přezkoušení přeřazeni do vyššího ročníku.Pro žáky mimořádně nadané a žáky se zvýšeným zájmem o vzdělávání (obecně i pro jednotlivé oblasti výuky) budeme vytvářet ve škole tyto podmínky:

11


umožnit pracovat rychlejším tempem, zadávat individuální a samostatné úkoly, podporovat vlastní pracovní tempo, výuka obsahuje prvky vyšší náročnosti, žák plní některé úkoly s vyšším ročníkem apod., užití zkušenostního učení, kreativní myšlení, abstraktní úlohy

opora o vlastní zájmy, doporučovat kroužky, které jsou vhodné a dosažitelné ve škole i mimo školu

nabízet možnost uplatnění mimo školu (soutěže, prezentace)

dbát na to, aby u těchto žáků nedocházelo k výkyvům v chování, k porušování pravidel a řádů pro ostatní spolužáky, pěstovat u nich toleranci a ochotu pomáhat při spolupráci s žáky méně nadanými nebo s menším zájmem o učení

vycházet z prvků individualizace a diferenciace, na žádost rodičů vytvořit individuální vzdělávací plán, umožnit urychlení vzdělávání mimořádně nadaných žáků, a to jak průřezově ve všech předmětech, tak i jen v jednotlivém předmětu

3.8 Začlenění průřezových témat

Průřezová témata jsou nedílnou součástí ŠVP. Reprezentují aktuální problémy současného světa. Pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot. Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích oborů. Přispívají tak ke komplexnosti vzdělávání žáků a pozitivně ovlivňují proces utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků.Pro průřezová témata nevytváříme samostatné vyučovací předměty, ale jsou využívána jako součást vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu nebo v podobě projektů, či pravidelných školních akcí, při kterých žáci musí prokázat znalosti a dovednosti z různých vzdělávacích oborů. Zařazení jednotlivých tematických okruhů průřezových témat je vždy součástí charakteristiky vzdělávací oblasti. V etapě základního vzdělávání jsou vymezena tato průřezová témata:

Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Enviromentální výchova Mediální výchova

Obsah průřezových témat doporučených pro základní vzdělávání je rozpracován do tematických okruhů. Každý tematický okruh obsahuje nabídku témat (činností, námětů). Rozvržení průřezových témat do jednotlivých ročníků je zobrazeno v následující tabulce:

12

3.8 Průřezová témata

Průřezová témata Obsah V předmětu

1. Osobnostní a sociální výchova /OSV/

A - Osobnostní rozvoj

- rozvoj schopnosti poznávání

Cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovedností, zapamatování, řešení problémů, dovedností pro učení a studium.

Čj,M (1.- 3.roč.)Vv, Tv (4. a 5. roč.)

- sebepoznání a sebepojetí

Co o sobě vím a co ne, jak se promítá mé já v chování a učení, vztahy k druhým lidem, zdravé a vyrovnané sebepojetí.

Př (5.roč.)Hv,Vv,Tv (4. a 5. roč.)

- seberegulace a sebeorganizace

Cvičení sebekontroly, sebeovládání, organizace volného času, plánování učení a studia, stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení.

Př, Hv, Vv, Tv (4. a 5. roč.)

- psychohygiena Dobrý vztah k sobě samému, dobrá organizace času, dovednosti zvládání stresových situací, hledání pomoci při potížích.

Př (4. a 5. roč.)Vv, Tv (1.- 5. roč.)

- kreativita Cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti), tvořivost v mezilidských vztazích.

Čj (1.- 3. roč.), M (2. a 3. roč.), Hv, Tv, Vv (1.- 5. roč.), projekty a další předměty

B - Sociální rozvoj

- poznávání lidí

Vzájemné poznávání ve skupině/ třídě, rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech, chyby při poznávání lidí.

Př, Vl (4. a 5. roč.)Vv, Tv

- mezilidské vztahy Péče o dobré vztahy, chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima respektování druhého, podpora, pomoc, lidská práva, vztahy a naše skupina/třída.

Prv (1.- 3. roč.),Vl (5. roč.)

- komunikace Řeč těla, zvuků a slov, lidských skutků, cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání, dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, specifické komunikační dovednosti (monolog, dialog), komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, prosba, pozdrav apod.), pravda, lež a předstírání v komunikaci.

Čj (2. a 3. roč.)Aj (3.- 5. roč.)Tv, Vv (1.- 5. roč.)

- kooperace a kompetice Rozvoj individuálních dovedností pro rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (vedení

Čj (2. a 3.roč.)Hv, Vv, Tv (1.-


a organizování práce skupiny), rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací, soutěže, konkurence.

5. roč.), další oblasti i mimo vyučování (ŠD)

C - Morální rozvoj

- řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí -problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku v předmětu, problémy v seberegulaci.

Prv (1.- 3. roč.)Projektové vyučování ve všech vzd. oblastech

- hodnoty, postoje, praktická etika

Pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu), dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne, analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí, vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování.

Čj (4.- 5. roč.)Vv, Tv (2. a 3. roč.)Př (4. a 5. roč.)

2. Výchova demokratického občana /VDO/- občanská společnost a škola

Škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratické vztahy, atmosféra ve škole, způsoby uplatnění demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy.

Vl (4. a 5. roč.)

- občan, občanská společnost a stát

Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana, úloha občana v demokratické společnosti, základní principy a hodnoty demokratického politického systému.

VL(4. a 5. roč.)

- formy participace občanů v politickém životě

Demokratické volby a politika, obec jako základní jednotka samosprávy státu, společenské organizace a hnutí.

VL (4. roč.)Besedy v rámci projektu „Host ve škole“

- principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Principy demokracie, základní kategorie fungování demokracie(spravedlnost, řád, norma, zákon, pořádek, právo, morálka), význam Ústavy jako základního zákona země, demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti.

VL (4. roč.)

3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech /VMEGS/- Evropa a svět nás zajímá

Rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa, místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu, naši sousedé v Evropě, život dětí v jiných zemích, lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy.

Vl (5. roč.)Hv, Vv (4. a 5. roč.)

- objevujeme Evropu a Naše vlast a Evropa, evropské krajiny, VL (5. roč.)

2


svět Evropa a svět, státní a evropské symboly, den Evropy, život Evropanů a styl života v evropských rodinách.

- jsme Evropané Instituce Evropské unie a jejich fungování, mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže.

VL 5. roč.)

4. Multikulturní výchova /MkV/- kulturní diference Jedinečnost každého člověka a jeho

individuální zvláštnosti, respektování zvláštností různých etnik.

Hv , Vl, Př (4. a 5. roč.)

- lidské vztahy Právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci, udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženskou, zájmovou nebo generační příslušnost, uplatňování principu slušného chování (zkladní morální normy), tolerance, empatie, umět se vžít do role jiného, lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy.

Hv, Př, Vl (4. a 5. roč.)

- etnický původ Různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa, odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost.

Vl, Př (4. a 5. roč.)

- multikulturalita Význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání, naslouchání druhým.

AJ (4. a 5. roč.)Čj (4. a 5. roč.)

- princip sociálního smíru a solidarity

Otázka lidských práv. VL (5. roč.)

5. Enviromentální výchova /EV/

- ekosystémy

Prostředí, ve kterém se nachází naše škola, směřuje děti k pozitivnímu vztahu k přírodě již od nejútlejšího věku. Enviromentální výchova na naší škole prolíná celým výchovně vzdělávacím procesem.Les v našem prostředí, pole a jejich okolí, změny okolní krajiny vlivem člověka, lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, lidské sídlo - město, vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí), ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek.

PRV (3. roč.)PŘ (4. a 5. roč.)

- základní podmínky života

Voda - vztahy, vlastnosti vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda, Ovzduší -význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, čistota ovzduší u nás,Půda - zdroj výživy, ohrožení půdy, ochrana biologických druhů, ekosystémy,

PRV (3. roč.) PŘ (4. a 5. roč.)

3


Energie,Přírodní zdroje - surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí.

- lidské aktivity a problémy životního prostředí

Zemědělství, životní prostředí, doprava, průmysl, ochrana přírody a kulturních památek, změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit), akce ( Den Země, Den životního prostředí OSN)

PRV (3. roč.)PŘ, Vl (4. a 5. roč.)Pč (1.- 5. roč.), ŠD

- vztah člověka k prostředí

Naše obec - řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí), aktuální (lokální) ekologický problém prostředí a zdraví.

PRV (1.-3. roč.) PŘ, Vl (4. a 5. roč.)Vv, Pč (1.-5. roč.)ŠD

6. Mediální výchova /MeV/- kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě, hledání rozdílů mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením.

ICT (5. roč.)Hv

- fungování a vliv médií ve společnosti

Vliv médií na kulturu. ICT (5. roč.)

Tematické okruhy produktivních činností- tvorba mediálního sdělení

Výběr výrazových prostředků, tvorba mediálního sdělení pro školní časopis.

Tvorba školního časopisu, Čj (3.- 5 roč.)Vv (1.- 5. roč.)ICT (5. roč.)Hv, ŠD

Pravidelné školní akce a zařazení průřezových témat: Turisticko- přírodovědné vycházky a výlety – EV, OSV Školní besídky – OSV, VDO Sběr papíru – EV, VDO Den Země, vynášení Morany – EV, VDO Host ve škole – EV, VDO

UČEBNÍ PLÁN

4


4.1 Tabulace učebního plánu

Učební plán pro 1. stupeň ZŠ

Vzdělávací oblast

Vyučovací předmět

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

Minimální časová dotace

Disponibilní časová dotace

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk7+1 7+1 7+1 7+1 7 35 +4

Anglický jazyk - - 3 3 3 9

Matematika a její aplikace

Matematika4+1 4+1 4+1 4+1 4+1 20 +5

Informační a komunikační technologie

Informatika- - - - 1 1

Člověk a jeho svět

Prvouka 2 2 2 - -

12Přírodověda - - - 2 1+1 +1

Vlastivěda - - - 2 1+1 +1

Umění a kultura

Hudební výchova 1 1 1 1 1

12Výtvarná výchova 1+1 1+1 1+1 2 2 +3

Člověk a zdraví

Tělesná výchova 2 2 2 2 2 10

Člověk a svět práce

Praktické činnosti 1 1 1 1 1 5

Týdenní hodinová dotace + disponibilní hodiny

104 +14

Průřezová témata P P P P P

Celkový týdenní počet hodin

21 21 24 26 26 118 118

4.2 Poznámky k učebnímu plánu5


Učební plán vychází z podmínek výuky na málotřídní škole. Rozvrh hodin je stanovený s ohledem na realizaci výuky dvou či tří ročníků v jedné třídě.Výuka je realizována v týdenních cyklech, které jsou zaznamenávány do třídní knihy. Disponibilní hodiny jsou použity k posílení jednotlivých předmětů tak, aby bylo možno naplňovat výchovné a vzdělávací strategie a vznikl rozvrh hodin, ve kterém lze realizovat výuku pěti ročníků na škole tvořené pouze dvěma třídami.

Organizace výuky:Vzdělávací obsah je realizován formou samostatných vyučovacích předmětů pojmenovaných podle vzdělávacích oblastí daných RVP ZV.Výuka jednotlivých předmětů probíhá v celcích odpovídajících délkou vyučovací hodině (45 minut). V případě potřeby jsou hodiny spojovány do dvouhodinových bloků nebo celků, kdy jsou spojené maximálně 4 vyučovací hodiny. Během školního roku mohou být realizovány krátkodobé (jednodenní) i dlouhodobé (týdenní až měsíční) projekty.

Český jazykV 1. ročníku má předmět komplexní charakter, od 2. ročníku je členěn na Komunikační a slohovou výchovu, Jazykovou výchovu a Literární výchovu. Součástí je řečová výchova a psaní, péče o rozvoj čtenářské gramotnosti. Předmět je posílen v 1., 2., 3. a 4. ročníku vždy o jednu vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace.

MatematikaV 1.- 5. ročníku je předmět posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace. Součástí předmětu je Geometrie. Do obsahu učiva je zařazeno učivo Finanční gramotnosti.

InformatikaPředmět je samostatně vyučován v 5. ročníku. Již od 1. ročníku mají žáci možnost využívat informační a komunikační technologie, výukové programy, aplikují dovedností téměř ve všech předmětech a v mnohých projektech.

Prvouka, Přírodověda a VlastivědaVyučovací předměty Přírodovědy a Vlastivědy jsou posíleny v 5. ročníku z disponibilní časové dotace.

Součástí předmětů je Dopravní výchova, Výchova ke zdraví - zdravému životnímu stylu, projekt Zdravé zuby, Prevence úrazů a první pomoc, Ochrana člověka za mimořádných událostí, Prevence násilí a šikanování, Finanční gramotnost, Prevence sociálně patologických jevů - výuka je realizována formou projektů a dále je zařazena do obsahu vyučovacích předmětů.

Výtvarná výchovaV 1.- 3. ročníku je předmět posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace.

Tělesná výchovaSoučástí předmětu je Zdravotní tělesná výchova, jejíž prvky jsou preventivně využívány v hodinách TV pro všechny žáky.Za pětiletou školní docházku na 1. stupni ZŠ žáci absolvují dvakrát (někteří třikrát) výuku plavání vždy v rozsahu 20 vyučovacích hodin.

Hudební výchovaTento předmět není posílen o disponibilní časovou dotaci.Praktické činnosti

6


Vyučovací předmět není posílen o disponibilní časovou dotaci. Probíhá v kmenových třídách, v prostorách ŠD či na školní zahradě.

4.3 Doplněk vzdělávací činnosti

Nepovinné předměty

Výuka Náboženství - podle počtu a zájmu žáků je výuka realizována jako nepovinný předmět nebo zájmový kroužek

Školní družina

Je důležitým výchovným partnerem rodiny a školy. Pomáhá plnit vzdělávací cíle a rozvíjet specifické nadání dětí. Má důležitou úlohu v prevenci negativních sociálních jevů. Realizuje výchovně vzdělávací činnost zejména formou odpočinkových, rekreačních a zájmových činností. Velká pozornost je věnována pobytu dětí venku, což je v našem prostředí velmi dobře realizovatelné.

Zájmové útvary

Jejich nabídka je přizpůsobena zájmu žáků, jsou praktikovány v rámci školní družiny. Žákům můžeme nabídnout tyto zájmové útvary:

hru na hudební nástroje - flétna, klavír, kytara sportovní kroužek taneční kroužek kroužek keramiky kroužek výtvarný a ručních prací počítačový kroužek

5. Učební osnovy

Obsah vzdělávacích oblastí, které vymezuje RVP, je realizován prostřednictvím jednotlivých předmětů:

Předměty povinné pro všechny žáky Předměty nepovinné - tvoří je nabídka nad povinný standart, žáci si je mohou zvolit,

ale nemusí (výuka Náboženství).

Charakteristika vzdělávací oblasti a cílové zaměření vzdělávací oblasti viz RVP ZV.

7


Český jazyk a literatura

Charakteristika vyučovacího předmětu

Škola považuje předmět Český jazyk a literatura za významný nástroj poznávání světa a porozumění sobě samému. Ve výuce si žáci osvojují jazykové, komunikační a literární znalosti a dovednosti, kterých využívají nejen ve svých mluvených a písemných projevech, ale i v ostatních školních předmětech a ve svém dalším osobním, občanském a profesním životě.

Vyučovací předmět Český jazyk a literatura vychází ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Výuka se dělí na tři tematické oblasti – jazykovou, komunikační a slohovou a literární výchovu. Jazyková výchova pomáhá žákům správně a adekvátně užívat jazykových prostředků v jejich mluvených a psaných projevech. Komunikační výchova připravuje žáky na to, aby dokázali reagovat vhodně, věcně a jazykově správně v různých komunikačních situacích. V literární výchově při práci s uměleckými i jinými texty v tištěné i elektronické podobě si žáci osvojují dovednosti potřebné pro porozumění textu, pochopení jeho významu a smyslu a pro jeho hlubší vnímání.

1. stupeň ZŠ

Obsahové vymezení vyučovacího předmětu

Ve výuce českého jazyka a literatury na 1. stupni je důraz kladen především na: výuku čtení zvolenou metodou; výuku psaní zvoleným typem písma; poznání jazykového systému jako opory pro mluvení a psaní ve spisovném jazyce; osvojení základních pravopisných jevů; vhodné užívání jazykových prostředků; výstižné formulování a sdělování svých myšlenek; získávání informací z různých zdrojů, tradičních i digitálních; základy práce s literárním textem; rozvíjení čtenářských dovedností a návyků zaměřených k tomu, aby žák ve výuce na druhém

stupni dokázal samostatně pracovat s přiměřeně náročnými odbornými, uměleckými a publicistickými texty v tištěné a elektronické podobě;

poznávání základních literárních druhů na základě četby, vnímání jejich specifických znaků, formulaci vlastních názorů na přečtené.

Učivo uvedené v učebních osnovách je v rámci školy závazné. Zařazení rozšiřujícího učiva zváží vyučující s ohledem na specifika konkrétní třídy a individuální potřeby žáků. Do výuky jsou formou integrace průběžně zařazována průřezová témata v souvislosti s aktuálními situacemi a problémy současného světa. Jedná se o následující průřezová témata:

Osobnostní a sociální výchova (OSV): Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání, Sebepoznání a sebepojetí; Sociální rozvoj – Mezilidské vztahy, Komunikace, Kooperace a kompetice; Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika;

Mediální výchova (MV): Tematické okruhy receptivních činností – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality; Vnímání autora mediálních sdělení, Fungování a vliv médií ve společnosti; Tematické okruhy produktivních činností – Tvorba mediálního sdělení;

Multikulturní výchova (MKV): Kulturní diference; Lidské vztahy; Multikulturalita; Výchova demokratického občana (VDO): Občanská společnost a škola;

8


Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS): Evropa a svět nás zajímá; Objevujeme Evropu a svět; Jsme Evropané;

Environmentální výchova (EV): Vztah člověka k prostředí; Lidské aktivity a problémy životního prostředí.

Osobnostní a sociální výchova prolíná celou výukou českého jazyka, komunikace a literatury.

Časové vymezení vyučovacího předmětu

Vyučovací předmět Český jazyk a literatura se realizuje ve všech ročnících 1. stupně ZŠ v této hodinové dotaci:

1. stupeňRočník 1. 2. 3. 4. 5.Počet hodin 8 8 8 8 7

Organizační vymezení vyučovacího předmětu

Český jazyk je vyučován z větší části v nedělených třídách. V případě, že se část výuky odehrává v rámci školního tematického projektu, jsou žáci rozděleni podle předem stanoveného klíče. Vyučování předmětu probíhá v kmenové učebně třídy, alespoň jednou za školní rok v městské knihovně nebo vybraných veřejných budovách (např. pošta, apod.). Žáci navštíví alespoň jedno divadelní představení či jinou kulturní akci spojenou s probíraným obsahem literární výchovy ročně. Během školního roku je zařazována řada třídních projektů. Žáci si osvojené dovednosti a znalosti vyzkouší v činnostech organizovaných pro školu a komunitu rodičů a obce.

Výchovné a vzdělávací strategie

Učitel se při veškerých činnostech cíleně zaměřuje také na rozvíjení a hodnocení klíčových kompetencí žáků.

Kompetence k učeníŽák - záměrně vyhledává literární texty k rozšiřování a upevňování svých znalostí - snaží se pochopit souvislosti jednotlivých gramatických jevů a používat je v praxi - aplikuje naučené

Učitel:- prostřednictvím vyhledávání podstatných informací z různých typů tištěných a elektronických textů vede žáky k porozumění jejich významu a smyslu;- motivuje žáky, aby si vedli portfolio četby, tím sledovali pokrok ve svém čtenářství a rozvíjeli svůj pozitivní vztah k literatuře; - využívá práci s chybou v různých jazykových projevech k tomu, aby si žáci lépe uvědomili, na co se mají při učení zaměřit;- podněcuje zájem žáků o jazyk a jazykovou kulturu tím, že je motivuje k účasti v jazykových, literárních a recitačních soutěžích i soutěžích, které si uspořádají sami.

Kompetence k řešení problémůŽák - při řešení problémů dokáže využít různé způsoby: slovníky, encyklopedie, internet, Pravidla českého pravopisu- své rozhodnutí při řešení problému dokáže zdůvodnit - dokáže přijmout názory spolužáků

Učitel:

9


- zadáváním vhodných úloh zaměřených na řešení jazykových problémů vede žáky k tomu, aby si zaznamenávali důvody řešení a postup jednotlivých kroků a své záznamy využili při argumentaci a obhajobě řešení;- cíleně zapojuje žáky do řešení školních projektů (v rámci literární dílny, práce v realizačním týmu školních médií), a to ve všech fázích projektu (plánování, přípravy, propagace, realizace a vyhodnocení výsledků); žáky zapojuje tak, aby byly využity co nejvíce jejich individuální dovednosti a schopnosti.

Kompetence komunikativníŽák - dokáže jasně, jednoduše formulovat své myšlenky a názory v ústním a písemném projevu - nebojí se mluvit před kolektivem - naslouchá názorům druhých

Učitel:- navozuje různé modelové komunikační situace (komunikace se spolužákem, učitelem, ostatními dospělými), a tím vytváří příležitosti pro to, aby žáci volili vzhledem k situaci vhodné verbální i neverbální prostředky;- vytváří podnětné situace pro to, aby si žáci navzájem sdělovali své zážitky z četby, a tím podporuje zájem žáků o četbu;- s využitím konkrétních příkladů vhodné a nevhodné komunikace v prostředí sociálních sítí a internetu kultivuje neformální projevy žáků.

Kompetence sociální a personálníŽák - podílí se na práci ve skupině, dokáže poskytnout pomoc - je ohleduplný a vhodným jednáním při spolupráci se spolužáky přispívá k dobrým mezilidským vztahům Učitel:- zařazováním práce s ICT do výuky vede žáky k bezpečnému užívání internetu - čtenářských zkušeností žáků využívá pro utváření jejich hodnotového systému; - vytvářením vhodných příležitostí k veřejným vystoupením před spolužáky a rodiči vede žáky k získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti.

Kompetence občanskéŽák - projevuje pozitivní postoj k ostatním lidem a kulturám

Učitel:- využívá osobní zkušenosti žáků a jejich zkušenosti z četby k přiblížení chování a jednání lidí rozdílných sociálních skupin a odlišných kultur; - výběrem jazykově a obsahově hodnotných textů vede žáky k pochopení významu českého jazyka jako prvku národní identity.

Kompetence pracovníŽák - používá vhodné pomůcky - používá vhodný postup při řešení úkolu - využívá interaktivní tabule, internet

Učitel:- zařazováním úkolů různé obtížnosti vede žáky k efektivnímu časovému rozvržení práce.

10


1. stupeň: Český jazykRočník: první

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP ZV

DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák:

UČIVO TEMATICKÉ OKRUHY PRŮŘEZOVÉHO TÉMATU

PŘESAHY, VAZBY, ROZŠIŘUJÍCÍ UČIVO, POZNÁMKY

JAZYKOVÁ VÝCHOVAČJL-3-2-01rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky

rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova;

rozlišuje slovo, slabiku, hlásku; čte a rozlišuje dlouhé a krátké

samohlásky; pozná větu, píše na konci věty tečku;

Písmena: malá, velká, tiskací a psací

Délka samohlásek Opis a přepis slov a vět

ČJL-3-2-05 užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves

ve svém mluveném projevu užívá správné tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves;

Kultura mluveného projevu

OSV – Sociální rozvoj – Komunikace (dovednosti pro sdělování verbální i neverbální)

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVAČJL-3-1-01plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

čte nahlas slova, věty a krátké texty; rozpozná nadpis, řádek, odstavec,

článek;

Věcné čtení M:Číslo a početní operace.

ČJL-3-1-02 porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti

rozumí jednoduchým písemným pokynům;

adekvátně reaguje na mluvené pokyny (pozdrav, oslovení, prosba, poděkování, omluva, blahopřání);

Naslouchání: praktické a věcné

Věcné čtení

OSV Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí (druzí jako zdroj informací o mně)

1


ČJL-3-1-03respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru

pozdraví, poděkuje, požádá, omluví se;

Souvislý mluvený projev Technika mluveného

projevu: dýchání, výslovnost a nonverbální prostředky

OSV Sociální rozvoj – Komunikace (komunikace v různých situacích – zdvořilé vystupování)

ČJL-3-1-05v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči

s pomocí učitele aplikuje zásady správného dýchání a mluveného projevu;

OSV – Sociální rozvoj Komunikace (technika řeči, verbální i neverbální sdělování)

ČJL-3-1-04pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost

mluví srozumitelně, pečlivě vyslovuje, opravuje nedbalou nebo nesprávnou výslovnost;

ČJL-3-1-06 volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích

v promluvách užívá vhodné verbální prostředky řeči;

ČJL-3-1-07na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev

krátce, souvisle vypráví své zážitky;

ČJL-3-1-08zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

uvolňuje si ruku, nacvičuje správné držení těla, držení psacího náčiní;

udržuje si pracovní a hygienické návyky, včetně prvních návyků psaní na počítači;

Hygiena psaní

ČJL-3-1-09píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní

píše správně tvary písmen a číslic i podle diktátu;

kontroluje vlastní písemný projev; orientuje se na klávesnici počítače;

Technika psaní M:Číslo a početní operace.

2


písemný projevČJL-3-1-11seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

seřadí ilustrace podle časové (dějové) posloupnosti;

podle obrázkové osnovy vypráví jednoduchý příběh;

Mluvený projev: vypravování, dialog na základě obrazového materiálu

OSV – Sociální rozvoj – Komunikace (pěstování komunikačních dovedností – dialog)

VV-kresba, malba

LITERÁRNÍ VÝCHOVAČJL-3-3-01čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku

čte literární texty, pozorně naslouchá čtení;

recituje básně, říkadla a rozpočítadla, zpaměti je přednáší;

Čtení Naslouchání Literární žánry

(rozpočítadlo, hádanka, říkanka, pohádka) a další pojmy (kniha, čtenář, divadelní představení, loutkové divadlo, herec)

Tvořivé činnosti s literárním textem: přednes, dramatizace

návštěva knihovny v Chrudimi,Hlinsku

ČJL-3-3-02vyjadřuje své pocity z přečteného textu

vyjadřuje své pocity z přečteného textu; rozpozná dobro a zlo v jednání

pohádkových postav;

OSV – Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika (projevy chování lidí)

divadelní představení ve škole

ČJL-3-3-03rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění

odliší jednotlivé literární pojmy; Návštěva divadla v Chrudimi, Pardubicích

ČJL-3-3-04 pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

pracuje tvořivě s literárním textem, dramatizuje jej.

HV- zhudebněné pohádky, písně

1. stupeň: Český jazykRočník: druhý

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY DÍLČÍ VÝSTUPY UČIVO TEMATICKÉ PŘESAHY,

3


Z RVP ZV

Žák:

OKRUHY PRŮŘEZOVÉHO TÉMATU

VAZBY, ROZŠIŘUJÍCÍ UČIVO, POZNÁMKY

JAZYKOVÁ VÝCHOVAČJL-3-2-01 rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky

rozděluje slova na konci řádků; seřadí slova v abecedním pořádku podle

jejich prvního písmena; identifikuje a správně píše slova,

v nichž dochází ke spodobě znělosti; označí přízvučnou slabiku ve slově; správně vyslovuje a píše spojení

předložky a ohebných slov;

Slabika Abeceda Spisovná výslovnost Spodoba znělosti Slovní přízvuk

ČJL-3-2-02porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná

rozpozná slovo významově nadřazené ve skupině slov;

ke skupině slov přiřadí slovo významově nadřazené;

v textu najde slova příbuzná, citově zabarvená a zdrobněliny, vytvoří vlastní;

přiřadí správně slova stejného anebo podobného významu a slova významu opačného;

rozpozná a uvede více významů u známých slov;

Význam slov: slova nadřazená a podřazená, synonyma, antonyma, slova příbuzná, slova citově zabarvená a zdrobněliny

M:Číslo a početní operace.

M:Závislosti a vztahy, práce s daty.

ČJL-3-2-08odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku

aplikuje pravidla psaní u, ů a ú, i/y po tvrdých a měkkých souhláskách, dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě mimo morfologický šev, pravopis zdůvodní;

správně píše velká písmena na počátku vět a vlastních jmen osob a zvířat, pravopis zdůvodní;

Pravopis lexikální Vlastní jména

4


věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenováníČJL-3-2-03 porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost

rozliší slova do skupin podle jejich obecného významu (děj, věc, okolnost, vlastnost);

Významové okruhy slov

ČJL-3-2-07 rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky

rozpozná oznámení, otázku, výtku, rozkaz, přání;

podle komunikačního záměru mluvčího zaznamená správně interpunkci na konci věty;

moduluje melodii výpovědi podle svého záměru;

v krátké výpovědi opraví chybnou modulaci;

Druhy vět podle komunikačního záměru mluvčího

OSV – Sociální rozvoj – Mezilidské vztahy (péče o dobré vztahy, chování podporující dobré vztahy)

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVAČJL-3-1-01 plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

čte nahlas i potichu známé i neznámé jednoduché texty;

jednoduše reprodukuje přečtené texty;

Čtení s porozuměním

ČJL-3-1-02porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti

rozumí písemným nebo ústním pokynům k práci a pobytu ve škole a adekvátně na ně reaguje;

rozumí jednoduchým pokynům z různých oblastí života, např. v dopravě, knihovně, divadle;

Čtení a naslouchání s porozuměním

ČJL-3-1-03respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru

podle konkrétní komunikační situace volí vhodné oslovení a rozloučení;

vyslechne druhého, naváže na téma zmíněné partnerem;

Mluvený projev: základní techniky, pravidla dialogu

OSV – Sociální rozvoj – Komunikace (komunikace v různých

5


situacích, pozdrav, prosba, omluva)

ČJL-3-1-05 v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči

správně dýchá a volí vhodné tempo řeči v připravených i nepřipravených školních projevech;

Mluvený projev: nonverbální prostředky

ČJL-3-1-06 volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích

v krátkých promluvách v běžných školních a mimoškolních situacích užívá vhodně melodie a tempa řeči, pauz a důrazu;

svůj projev doprovodí jednoduchými gesty a vhodnou mimikou;

OSV – Sociální rozvoj – Komunikace (verbální a neverbální komunikace)MKV – Lidské vztahy (rozvíjení empatie)

ČJL-3-1-10píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

píše krátká sdělení podle pokynů učitele;

Psaný projev žáka Rozšiřující učivo:- psaní

na počítačiLITERÁRNÍ VÝCHOVA

ČJL-3-3-01 čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku

při četbě nebo přednesu literárního textu správně vyslovuje, vhodně frázuje a užívá správné tempo a melodii řeči;

Krásná literatura Poslech literárních textů Přednes literárních textů

MKV – Kulturní diference (jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti)

EV – Vztah člověka k prostředí (náš životní styl)

VMEGS – Evropa a svět nás zajímá (život dětí v jiných zemích)


ČJL-3-3-02 vyjadřuje své pocity z přečteného textu

stručně reprodukuje obsah krátkého literárního textu;

vyjádří pocity z přečteného literárního textu mluvenou formou nebo jednoduchými výtvarnými technikami, např. komiksem, obrázkem;

Reprodukce textu Počátky interpretace

literatury


6



odliší vyjadřování v próze a ve verších; rozumí základním literárním pojmům;

Literární druhy a žánry: poezie, próza, báseň, pohádka, hádanka, rozpočítadlo, říkanka

Literární pojmy: spisovatel, básník, čtenář, divadelní představení, herec, režisér

Čtení s porozuměním Poslech literárních textů Zážitkové čtení a

naslouchání Tvůrčí psaní

Návštěva divadla v Chrudimi, Pardubicích

ČJL-3-3-04 pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

vymyslí závěr jednoduchého příběhu; zaznamená klíčová místa jednoduchého

literárního textu formou obrázku.

HV- zhudebněné pohádky, písně

1. stupeň: Český jazyk

Ročník: třetí


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák:



JAZYKOVÁ VÝCHOVAČJL-3-2-08 odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických

odůvodňuje a správně píše i/y po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech;

správně píše vlastní jména vybraných států, ulic, zeměpisných názvů;

Pravopis: vyjmenovaná slova, velká písmena

7


případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

ČJL-3-2-04 rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

rozezná slovo ohebné a slovo neohebné; v základním tvaru rozliší všechny

ohebné slovní druhy;

Tvarosloví: slova ohebná a neohebná, slovní druhy


ČJL-3-2-06 spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy

spojuje krátké věty do souvětí a užívá k tomu vhodné spojovací výrazy;

obmění spojovací prostředky podle potřeby svého projevu nebo podle zadání učitele;

Spojování vět Spojovací prostředky:

spojky, vztažná zájmena, příslovce

Rozšiřující učivo:- vyhledává

významové souvislosti mezi slovy ve větě

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVAČJL-3-1-01 plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

čte plynule s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti;

vyhledá informace v encyklopediích a slovnících pro děti;

při čtení vhodně užívá nonverbální prostředky;

reprodukuje obsah textu; doplní text o chybějící část, dovypráví

jej, vymyslí název úryvku textu;

Čtení s porozuměním, tvořivá práce s textem

MV – Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality (různé typy sdělení, jejich rozlišování)


ČJL-3-1-02 porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti

aktivně se podílí na sestavování jednoduchých pravidel a pokynů pro různé situace ve škole;

Naslouchání a čtení s porozuměním

OSV – Sociální rozvoj – Komunikace (komunikace v různých situacích)

ČJL-3-1-03 respektuje základní komunikační pravidla

dodržuje vhodnou vzdálenost k partnerovi, udržuje s ním oční kontakt;

Mluvený projev: dialog, verbální a nonverbální prostředky komunikace

OSV – Sociální rozvoj – Komunikace

AJ:Pravidla komunikace.

8


v rozhovoru rozhovor bezdůvodně nepřerušuje nebo požádá o přerušení a uvede důvod;

(dialog a jeho pravidla)

ČJL-3-1-06volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích

naslouchá mluvenému projevu spolužáka a uvědomuje si jeho nonverbální prostředky;

odhalí výraznější chyby v mluveném projevu, upozorní na ně a pomůže s jejich opravováním;


ČJL-3-1-07 na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev

v jednoduchém projevu dbá na to, aby byl gramaticky a věcně správný;

opraví chyby v samostatném vypravování spolužáka;

Mluvený projev: kultivace mluveného projevu žáka.

MV – Tvorba mediálního sdělení (tvorba vhodných sdělení pro školní média)

Rozšiřující učivo:- beseda

o zhlédnutém divadelním představení

ČJL-3-1-10 píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

sestaví osnovu a podle ní píše krátké texty;

v písemném projevu užívá vhodně jazykové prostředky, grafické symboly a interpunkci a při tom aplikuje znalosti osvojené v jazykové výchově;

Psaný projev: vypravování, popis, inzerát, pozdrav, dopis, základy elektronické komunikace (sms, e-mail, chat), grafické symboly

Rozvoj slovní zásobyLITERÁRNÍ VÝCHOVA

ČJL-3-3-02 vyjadřuje své pocity z přečteného textu

ústně i písemně vyjadřuje své pocity z přečteného textu;

Zážitkové čtení a naslouchání

Reprodukce literárního textu Tvořivé činnosti s literárním

textemČJL-3-3-04pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

podle svých schopností ztvární obsah textu jednoduchými obrázky, jednoduchým komiksem, dramatizací či hudebním doprovodem;

MKV – Mezilidské vztahy (předsudky a stereotypy)

Rozšiřující učivo: - komiks- příprava

představení- výstavka

prací

9



rozliší poezii a prózu; pozná a charakterizuje pohádku, příběh

s dětským a zvířecím hrdinou, bajku; uvede nejznámější autory a ilustrátory

knih pro děti.

Literární pojmy: verš, rým, pohádka

Dětská literatura

VMEGS – Jsme Evropané (kořeny a zdroje evropské civilizace)

Rozšiřující učivo: - debata o

vlastní četbě

- čtenářský kroužek

- čtenářská beseda

1. stupeň: Český jazykRočník: čtvrtý


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák:



JAZYKOVÁ VÝCHOVAČJL-5-2-01porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová

vyhledá a vhodně použije slova stejného nebo podobného významu;

Význam slova: synonyma, vícevýznamová slova


ČJL-5-2-02rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku

v jednoduchých případech rozliší kořen slova, část předponovou a příponovou;

podle instrukcí učitele graficky zaznamená stavbu slova;

rozpozná a správně napíše předponu a předložku, zvládá jejich pravopis;

Stavba slova: kořen, předpona a část příponová

ČJL-5-2-03 určuje slovní druhy

vyhledá v neznámém textu plnovýznamová slova a určí jejich slovní

Tvarosloví: slovní druhy plnovýznamových slov,

M:Číslo a početní

10


plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

druh; ohebné slovní druhy užívá ve správném

tvaru;

spisovné a nespisovné tvary jmen, zájmen a sloves

operace.

AJ:Slovní druhy.

ČJL-5-2-04 rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

vhodně užívá koncovky spisovné a nespisovné s ohledem na komunikační situaci;

určí nespisovné tvary u českých slov; označí různé komunikační situace, při

nichž je vhodné užívat spisovných tvarů slov;

OSV – Sociální rozvoj – Komunikace (komunikace v různých situacích)

ČJL-5-2-05vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty

ve dvojčlenné větě vyhledá základní skladební dvojici;

ve větách s nevyjádřeným podmětem tvoří základní skladební dvojici za pomoci příslušných osobních zájmen;

Skladba: základní větné členy, nevyjádřený podmět, souvětí souřadné a podřadné

Spojovací výrazy

ČJL-5-2-07 užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje

ve svém projevu užívá vhodných spojovacích výrazů a obměňuje je dle pokynů učitele;

ČJL-5-2-08píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách

píše správně i/y ve vyjmenovaných slovech a slovech s nimi příbuzných;

Pravopis: lexikální M:Číslo a početní operace.

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVAČJL-5-1-01 čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

sdílí s ostatními čtenáři své pochopení textu a své prožitky;

Čtení a naslouchání s porozuměním a věcné čtení

Osnova textu Výpisky


11


Vypravování Popis

ČJL-5-1-02rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává

v krátkém odstavci nalezne klíčová slova a obsahové jádro sdělení, svůj výběr zdůvodní;

vypíše z textu požadované informace; vyhledá v textu informace, které jej

zaujmou nebo o nichž se chce více dozvědět;

OSV – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání (cvičení vnímání, pozornosti a soustředění)MV – Kritické čtení a vnímání mediálního sdělení (hledání rozdílu mezi informativním a zábavním sdělením)

M:Netradiční aplikační úlohy a problémy.

Rozšiřující učivo:- porovnání

informací ze dvou zdrojů

ČJL-5-1-03posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení

doplní neúplný text; sestaví souvislé vypravování a popis

(podle pravidel časové a příčinné souvislosti);

MKV – Multikulturalita (vyprávění o setkání s projevy odlišných kultur – podle osobních zkušeností nebo četby)

Rozšiřující učivo:- dokončení

pohádky

ČJL-5-1-04reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta

reprodukuje obsah slyšeného projevu, vybere z něj podstatné informace a zapamatuje si je;

zaznamená si data a informace, s nimiž chce v budoucnosti dále pracovat;


Rozšiřující učivo:- porovnání

informací ze dvou zdrojů

ČJL-5-1-05vede správně dialog,

dodržuje pravidla komunikace v různých prostředích a pravidla bezpečnosti na

Mluvená komunikace: nonverbální prostředky,

OSV – Sociální rozvoj –

12


telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku

internetu; vhodně se zapojí do rozhovoru, udržuje a

ukončí jej;

dialog, spisovná výslovnost

Elektronická komunikace: chat, sociální sítě, telefon

Komunikace (pravidla komunikace s ohledem na prostředí a adresáta)

ČJL-5-1-08rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace

postihne významné rozdíly mezi spisovnou a nespisovnou výslovností;

rozhodne, zda je ukázka textu vhodná pro určitou situaci (s ohledem na spisovnost projevu);

ČJL-5-1-07volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru

dle komunikačního záměru vědomě moduluje a intonuje promluvu, užívá vhodně tempa a pauz řeči;

promluvu upraví podle změněného záměru;

ČJL-5-1-09píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

správně aplikuje pravopisné a gramatické jevy v jednoduchých písemných projevech;

dodržuje kompoziční a jiné požadavky spojené s vypravováním a popisem;

vyplní správně jednoduché formuláře v tištěné i elektronické podobě;

Písemný projev: dopis, blahopřání, vzkaz, zpráva, oznámení, inzerát, dotazník

OSV – Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika (dodržování společenských norem a pravidel slušnosti v písemném projevu)


ČJL-5-1-10sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

sestaví osnovu vypravování, než začne psát souvislý text;

tvoří nadpisy, člení text na odstavce; v souvislém textu zachovává časovou

a příčinnou souvislost; podle osnovy vypráví krátký příběh,

užívá vhodný jazyk; popíše svůj pokoj, členy rodiny,

jednoduchý pracovní postup;

Vypravování Popis

13


ČJL-5-1-06rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě

za pomoci učitele rozpoznává v mediálních produktech (zejména v reklamě) některé manipulativní záměry a techniky a diskutuje o nich;

Věcné naslouchání a čtení

MV – Vnímání autora mediálních sdělení (postoje a názory autora mediálního sdělení)

LITERÁRNÍ VÝCHOVAČJL-5-3-01vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

sdělí své dojmy z přečteného literárního textu, argumentuje s oporou jeho konkrétní části;

své dojmy vyjádří písemně i ústně; označí v krátkém odstavci literárního

textu nejdůležitější část, svůj výběr zdůvodní;

vypíše z textu informace dle zadání učitele;

vypíše z textu informace, které jej zaujmou, formuluje otázky vyplývající z textu;

Zážitkové čtení Interpretace literárního

díla


ČJL-5-3-02 volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma

přednáší a volně reprodukuje text; tvoří vlastní text na dané či vlastní téma;

Tvořivé činnosti s literárním textem


ČJL-5-3-03 rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů

rozliší poezii, prózu, drama; odliší umělecký text od neuměleckého.

Literární pojmy: druhy a žánry, literatura neumělecká

Návštěva divadla v Chrudimi, Pardubicích HV- zhudebněné pohádky, písně

1. stupeňRočník: pátý

OČEKÁVANÉ DÍLČÍ VÝSTUPY UČIVO TEMATICKÉ PŘESAHY, 14


VÝSTUPY Z RVP ZV

Žák:



JAZYKOVÁ VÝCHOVAČJL-5-2-01porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová

najde v textu větu, která obsahuje slovo vícevýznamové;

Význam slov: slovo vícevýznamové

ČJL-5-2-02rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku

určí v běžných a jednoduchých slovech kořen, předponu a část příponovou a koncovku;

uvede slova příbuzná k českým slovům; uvede příklady slov odvozených stejnou

příponou či předponou; graficky označí ve slovech kořen,

slovotvorný základ, předponu a příponovou část;

Slovotvorba: odvozování slov, slovotvorný základ

Stavba slova: kořen slova, příbuznost slov

ČJL-5-2-03 určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

určí pád, číslo, vzor a rod podstatných jmen;

určí mluvnické kategorie slovesa – osobu, číslo, způsob, čas;

vyhledá složené tvary slovesa; určí druh a vzor přídavných jmen; píše správně koncovky podstatných

jmen a přídavných jmen měkkých a tvrdých;

rozpoznává neohebné slovní druhy (s výjimkou částic);

správně píše předložku s/z;

Tvarosloví: vzory podstatných jmen, přídavných jmen tvrdých a měkkých, způsob slovesa, složené slovesné tvary v činném rodu, předložky, spojky

Pravopis morfologický


ČJL-5-2-05 označí základ podmětu a základ Skladba: základní větné Rozšiřující

15


vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty

přísudku dvojčlenné věty; na nevyjádřený podmět odkáže

odpovídajícím osobním zájmenem;

členy, větný základ, podmět vyjádřený a nevyjádřený

učivo:- valence –

větný vzorec (minimální věta)

ČJL-5-2-06odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

pozná souvětí; spojí věty, oddělí věty v souvětí čárkou

nebo vhodným spojovacím výrazem;

Skladba: věta jednoduchá a souvětí

ČJL-5-2-07 užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje

upraví spojení vět v souvětí dle zadání, užije správný spojovací výraz;

ČJL-5-2-09zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

píše správně i/y v koncovkách příčestí minulého (činného) ve shodě přísudku s podmětem v základních případech;

Pravopis syntaktický

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVAČJL-5-1-01čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

vymyslí název úryvku textu; rozhodne, zda je možno dozvědět se

z textu danou informaci; z přečteného textu vyvozuje závěry; sdílí s ostatními čtenáři své pochopení

textu a své prožitky;

Čtení s porozuměním MV – Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality (různé typy sdělení, jejich rozlišování a funkce)


Rozšiřující učivo:- autorský

záměr- diskuse

o porozumění textu

ČJL-5-1-02rozlišuje podstatné a

rozhodne, které informace v textu jsou nepodstatné pro jeho smysl;

Poznámky a výpisky M:Netradiční

16


okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává

porovná informace ze dvou zdrojů; aplikační úlohy a problémy.

ČJL-5-1-03posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení

doplní neúplné sdělení; opraví neúplné sdělení jiného žáka; zeptá se na podrobnosti slyšeného

projevu;

Celistvost a soudržnost textu

ČJL-5-1-06rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě

při skupinové práci najde v reklamě nebo inzerci autorovu manipulaci, společný názor zdůvodní a obhajuje;

Čtení a naslouchání s porozuměním

MV – Vnímání autora mediálních sdělení (prostředky pro vyjádření nebo zastření názoru)

Rozšiřující učivo: - tvořivá práce

s reklamou- interpretace

ČJL-5-1-08rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace

najde ukázku nespisovných jazykových prostředků v literárním textu, diskutuje o vhodnosti jejich užití a o důvodu autora, proč tyto prostředky užil;

rozpozná vhodnost použití spisovné či nespisovné výslovnosti dle situace;

vhodně užívá spisovnou a nespisovnou výslovnost dle komunikační situace;

Literární dialog: přímá řeč, věty uvozovací, běžná komunikace

Rozšiřující učivo:- komunikace

žáka s použitím ICT

ČJL-5-1-09píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

správně aplikuje osvojené gramatické a stylistické vědomosti a dovednosti při tvorbě vlastního textu;

Slohové útvary: vypravování, popis děje, popis pracovního postupu, inzerát, zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz

ČJL-5-1-10sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

zdůvodní význam osnovy; na základě osnovy vypráví příběh nebo

popisuje postup práce;

AJ:Osnova.

17


LITERÁRNÍ VÝCHOVAČJL-5-3-02volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma

napíše pohádku, povídku, bajku, dotvoří ji obrázky;

ohodnotí vlastní text a diskutuje o něm;

Tvořivé činnosti s literárním textem

VMEGS – Evropa a svět nás zajímá (zvyky a tradice národů)EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí (změny v krajině mého domova způsobené lidskou činností)

Rozšiřující učivo:- úvod do

kritického čtení

ČJL-5-3-03rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů

odliší jednoduché literární, publicistické a populárně naučné texty a svou klasifikaci zdůvodní;

Základní literární pojmy: literatura umělecká a věcná

Literární žánry: pohádka, povídka, bajka, lyrická báseň

Slohové útvary: pohádka, povídka, bajka, lyrická báseň

Populárně naučné texty: encyklopedie, slovník

ČJL-5-3-04při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

charakterizuje základní žánry literatury pro děti;

pozná v textu zvláštní či zvláštně užité jazykové prostředky jazyka, za pomoci učitele vysvětlí, proč je autor užil, popíše, jak na něj působí;

uvažuje o funkci verše, rýmu a rytmu poezie v konkrétním textu;

popíše svými slovy kompozici povídky.

VMEGS – Jsme Evropané (kořeny a zdroje evropské civilizace); Objevujeme Evropu a svět (poznávání života a zájmů dětí v různých zemích světa)

Rozšiřující učivo:- beseda

o knihách a četbě

Anglický jazyk


Konkrétním cílem výuky anglického jazyka je poskytnout žákům nástroj komunikace při kontaktu s lidmi z různých částí světa. Prioritou výuky je rozvíjení schopnosti žáka dorozumět se v reálných situacích běžného života. Žáci jsou vedeni k samostatnému učení sebehodnocením, plánováním a sledováním vlastního pokroku. Mají možnost využívat ICT jako prostředku, který umožňuje rychlý přístup k informacím a snadnou a pohotovou komunikaci a tím dává prostor k rozvoji jazykových dovedností v autentickém prostředí.Vyučovací předmět Anglický jazyk vychází ze vzdělávacího oboru Cizí jazyk a patří svým obsahem do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace.

18


1. stupeň ZŠ


Na 1. stupni se jedná především o probuzení zájmu o učení se cizímu jazyku a vytváření pozitivního vztahu k tomuto vyučovacímu předmětu a zejména o rozvoj vhodných učebních postupů a strategií, které se mají stát základem pro celoživotní učení. Pozornost se věnuje převážně rozvoji dovedností poslechu a mluvení, pro něž se využívá audioorální metody a jiných aktivizujících metod. K osvojování receptivních dovedností dochází rychleji než k osvojování dovedností produktivních (žák nejdříve porozumí sdělení v cizím jazyce, než začne reagovat a odpovídat na otázky).

Cizojazyčné vzdělávání na 1. stupni vede k dosažení úrovně A1 (Úroveň A1: Žák – rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a tyto výrazy a fráze používá. Představí sebe a ostatní a klade jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, např. o místě, kde žije, o lidech, které zná, a věcech, které vlastní, a na podobné otázky odpovídá. Jednoduchým způsobem se domluví, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu/jí pomoci.) podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky a lze jej shrnout následovně;

Žák: se velmi jednoduše zapojuje do rozhovoru k jemu blízkým tématům; klade otázky a reaguje na otázky, které se týkají jeho samotného, rodiny, bydliště, školy, volného času; rozumí jednoduchým a krátkým textům s obrazovým doprovodem; reaguje na jednoduché pokyny učitele; rozumí jednoduchým pokynům v učebnici a správně na ně reaguje; napíše jednoduchý vzkaz, pozdrav, vyplní jednoduchý formulář se svým jménem a adresou; hlásky vyslovuje se správnou výslovností.

Učivo uvedené v učebních osnovách je v rámci školy závazné. Zařazení rozšiřujícího učiva zváží vyučující s ohledem na specifika konkrétní třídy a individuální potřeby žáků. Do výuky jsou formou integrace průběžně zařazována průřezová témata v souvislosti s aktuálními situacemi a problémy současného světa. Jedná se o následující průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV): Sociální rozvoj – Komunikace, Poznávání lidí;Multikulturní výchova (MKV): Lidské vztahy; Multikulturalita;Výchova demokratického občana (VDO): Občanská společnost a škola;Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS): Evropa a svět nás zajímá.


Vyučovací předmět Anglický jazyk se realizuje ve 3. až 5. ročníku ZŠ v této hodinové dotaci:

19


1. stupeňRočník 1. 2. 3. 4. 5.Počet hodin – – 3 3 3


Výuka anglického jazyka probíhá v kmenové třídě, popřípadě v prostorách ŠD. Standardní délka vyučovací hodiny je 45 minut, přičemž organizace výuky na málotřídní škole probíhá podle rozvrhu buď ve spojení dvou nebo tří ročníků.Ve vyučovacím procesu se využívá různých organizačních forem (frontální výuka, skupinová práce, individualizovaná výuka, práce ve dvojicích), zohledňují se odlišné učební styly žáků a volí se vhodné učební strategie, na jejichž formulování se podílejí i žáci. Žákům jsou nabízeny i rozšiřující aktivity, jako soutěže, exkurze.


Rozvoj klíčových kompetencí v cizojazyčné výuce je přirozeným procesem. Žáci rozvíjejí nejen komunikativní kompetenci, která je cílem učení se cizímu jazyku, ale používají i vhodné strategie učení a jsou vedeni k praktickému propojení řečových dovedností s pracovním a společenským životem. Pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí učitelé využívají následující postupy, metody a formy práce:

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k učeníUčitel:- pracuje s žáky různými metodami (projektové vyučování, komunikativní metoda, činnostní vyučování, audioorální metoda, diskuse) a organizačními formami (frontální výuka, práce ve dvojicích, skupinová práce, individualizovaná výuka), aby lépe pochopili a propojili nové informace; - učí žáky plánovat a hodnotit vlastní učení tím, že jim ukazuje, jak pro tyto činnosti využívat jazykové portfolio;- využívá hudební a filmovou produkci anglofonních zemí, aby motivoval žáky rozšířit si slovní zásobu a zdokonalit správnou výslovnost;- zadává úkoly, při kterých žáci potřebují využívat ICT pro získávání informací a řešení úkolů a pro komunikaci.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k řešení problémůUčitel:- navozováním problémových situací z reálného života učí žáky vhodně reagovat s pomocí cizího jazyka (metoda hraní rolí, simulace);- zadáváním vhodných úloh na porovnávání psaného a mluveného slova vede žáky k tomu, aby si rozdíly zaznamenali a dále s nimi pracovali.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence komunikativníUčitel:- používá audio a videonahrávky, aby s žáky procvičil porozumění (recepci) mluvenému slovu;- využívá písně, říkadla a básně pro žákovu řízenou produkci;

20


- využívá metodu hraní rolí k vzájemné interakci žáků při výuce.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence sociální a personálníUčitel:- zařazováním vhodných konverzačních témat vede žáky ke spolupráci, vzájemné pomoci a respektu;- při neporozumění cizojazyčnému výrazu motivuje žáky k tomu, aby si navzájem ve skupině pomáhali.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence občanskéUčitel:- využíváním autentických obrázků motivuje žáky k poznávání kultury, zvyků a tradic anglofonních a jiných zemí;- využíváním zkušenosti žáků z cizojazyčného prostředí jim přibližuje chování a jednání lidí různých sociokulturních skupin.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence pracovní Učitel:- podporuje žáky, aby pravidelně pracovali se svým jazykovým portfoliem;- zařazuje úkoly na rozšíření slovní zásoby tak, aby současně rozvíjely jemnou motoriku žáků.

21


1. stupeň: Anglický jazykRočník: třetí


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák:



RECEPTIVNÍ, PRODUKTIVNÍ A INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTICJ-3-1-01vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby

čte a vyslovuje srozumitelně jednotlivá slova;

reprodukuje slovní zásobu ze známé tematické oblasti v přiměřeném rozsahu;

Typy textů: Pozdravy Pokyny a příkazy ve škole Jednoduchá žádost Dialog Dotazy a krátké odpovědi Říkanky, básničky a písničky Obrázkové knihy Komiksy

Tematické okruhy: Abeceda Číslovky 1 – 12 Základní barvy Školní potřeby a třída Vybraná domácí zvířata Nálady a pocity Obličej a tělo – základní

smysly Rodina Můj pokoj Oblečení

OSV – Sociální rozvoj – Komunikace (řeč zvuků a slov, porovnávání a naslouchání)

CJ-3-1-02rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje

pozdraví a krátce se představí; rozumí jednoduchým pokynům

učitele; zeptá se a jednoduše odpoví na

dotaz na jméno/věk osoby; klade krátké ano/ne otázky k

ověření správnosti svého odhadu;

Poznámka: Zavedení jazykového portfolia pro každého žáka.

CJ-3-1-03rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova

píše jednoduchá slova a věty dle předlohy a přečte je;

pojmenuje věci, které mu jsou blízké, a napíše je;

CJ-3-1-04pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované

reaguje na jednoduché, každodenně užívané příkazy a žádosti;

rozumí pomalému a správně

ČJL:Respektování základních komunikačních

22


konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění

vyslovovanému dialogu; Dětské nápoje a jídlo Hračky Osobní údaje Dny v týdnu

Jazykové prostředky1: Člen neurčitý a základní

podstatná jména Pravidelné tvoření množného

čísla podstatných jmen Základní přídavná jména Osobní zájmena Základní číslovky Rozkazovací způsob Kladná a negativní odpověď Sloveso „have got“ v otázce

a odpovědi Sloveso „like“ v kladné větě a

otázce Hlásky a jejich výslovnost,

slovní přízvuk Pravopis Předložky místa nebo času

pravidel.

CJ-3-1-05používá abecední slovník učebnice

s pomocí učitele vyhledá slovíčka ve slovníku učebnice.

1. stupeň: Anglický jazykRočník: čtvrtý


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák:



1

23


RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTICJ-5-1-01rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům

rozumí smyslu přiměřeně obtížných nahrávek;

rozumí hledané informaci v nahrávce;

rozumí jednoduchým pokynům učitele a reaguje na ně;

Typy textů: Pozdravy Jednoduchá žádost

a jednoduché poděkování Jednoduché pokyny a příkazy

ve škole Jednoduchý popis Pohlednice Jednoduchý e-mail, dopis,

SMS Jednoduchý dotaz Říkanky, básničky a písničky Jednoduché obrázkové knihy Jednoduché návody Komiksy

Tematické okruhy: Abeceda Číslovky 1 – 20 Můj dům: místnosti a nábytek Město Počasí Čas: hodiny, dny v týdnu,

měsíce v roce Záliby a volný čas Zvířata v zoo Školní třída a škola Základní jídlo, potraviny a

chutě Základní geometrické tvary Oslavy narozenin

OSV – Sociální rozvoj – Komunikace (cvičení pozorování a empatické naslouchání)

ČJL:Rozeznávání druhů slov.

CJ-5-1-02rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci

vyhledává známá slova a věty v jednoduchých textech;

přiřazuje známá slova a věty k obrázkům;

Poznámka: Zahájení vyplňování vlastního vyrobeného jazykového portfolia.

CJ-5-1-03čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu

přečte nahlas a srozumitelně krátký text obsahující známou slovní zásobu;

CJ-5-1-04vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku

v jednoduchých textech, které jsou doplněny obrázky a jsou o známých tématech, vyhledá požadovanou informaci;

správně odpoví na otázky k jednoduchému textu;

CJ-5-1-05používá dvojjazyčný slovník

vyhledá neznámá slova v obrázkovém slovníku;

PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI

24


a vybraných svátků Děti a mládež v anglicky

mluvících zemích

Jazykové prostředky: Člen určitý a neurčitý Určování počitatelnosti

s „much/many“ Podstatná jména Vybraná přídavná jména Tázací a přivlastňovací

zájmena Základní číslovky Vazba „there is / there are“ Sloveso „can“ v kladných

větách, v otázce a v záporu Předložky místa Kladné a záporné příkazy Otázky na zjištění pozice věcí

a osob Určování času, otázky na čas Slovesa „to be / to have“ Přítomný čas prostý Slovosled kladné a záporné

věty Otázka, krátká odpověď

kladná i záporná Základní fonetické znaky Spojování hlásek do slov a

jejich výslovnost Pravopis – základní pravidla

psaní slov

CJ-5-2-01sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení; vyplní své základní údaje do formulářů

napíše pohlednici a jednoduchou zprávu kamarádovi;

CJ-5-2-02reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace

jednoduše popíše obrázek; zopakuje zpaměti básničku či

říkanku;

CJ-5-2-03obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu

vyjádří jednoduché základní informace, které obměňuje s použitím osvojené slovní zásoby;

INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTICJ-5-3-01aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci

pozdraví a rozloučí se; zeptá se na čas a odpoví, kolik je

hodin; jednoduše o něco požádá a

poděkuje.

MKV – Lidské vztahy (význam kvality lidských vztahů, tolerance, empatie)

M:Struktura: hodiny, dny, měsíce, roky.

25


1. stupeň: Anglický jazykRočník: pátý


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák:



RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTICJ-5-1-01rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům

nalezne známá slova a věty v jednoduchých textech, např. o rodině a volném čase;

rozumí krátkým a jednoduchým pokynům v textu;

Typy textů: Pozdravy Blahopřání Pohlednice z prázdnin Leták a plakát Krátký neformální dopis Jednoduchý e-mail, dopis,

SMS Jednoduchá žádost Jednoduché pokyny v textu Říkanky, básničky a písničky Jednoduché obrázkové knihy Jednoduché návody Komiksy

Tematické okruhy: Číslovky 1 – 100 Domov a rodina Město a venkov Názvy povolání Lidské tělo Volný čas a záliby Roční období a počasí

CJ-5-1-02rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci

rozumí krátkému textu s obrázky, např. letáku, plakátu, blahopřání;

vyhledá informace k jednoduchému tématu v časopise nebo na webové stránce;

pochopí obsah a smysl jednoduchého dialogu a nahrávky;

OSV – Sociální rozvoj – Komunikace (sdělení v různých situacích, aktivní naslouchání)

M:Aplikace jednoduchých početních operací v oboru přirozených čísel, porovnávání větší, menší.

CJ-5-1-03čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu

srozumitelně vyslovuje jednoduchý čtený text se známou slovní zásobou;

MKV – Multikulturalita (specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost, naslouchání

M:Struktura: hodiny, dny, měsíce, roky.

26


Čas: hodiny, dny v týdnu, měsíce v roce

Zvířata ve volné přírodě Škola a vyučovací předměty Jídlo a potraviny Vánoce, Velikonoce a jiné

svátky Děti a mládež v jiných

zemích Evropy

Jazykové prostředky: Člen určitý a neurčitý Množné číslo podstatných

jmen Přivlastňovací přídavná

jména Zájmena ukazovací

a přivlastňovací Základní a řadové číslovky Sloveso „to be, to have, can“

v oznamovací větě, v otázce a v záporu, plné a zkrácené tvary

Plnovýznamová slovesa pro každodenní činnosti

Předložky času a místa Otázky

s „who/what/when/where/how/why“

Pořádek slov ve větě a v otázce

Přítomný čas prostý

druhých)CJ-5-1-04vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku

v jednoduchém textu vyhledá požadovanou informaci;

vytvoří odpověď na otázku na základě jednoduchého a známého textu;

VDO – Občanská společnost a škola (participace žáků na životě školy a místní komunity)VMEGS – Evropa a svět nás zajímá (zvyky a tradice národů Evropy)

CJ-5-1-05používá dvojjazyčný slovník

neznámé slovo vyhledá v anglicko-české a česko-anglické části tištěného slovníku;

PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTICJ-5-2-01sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení; vyplní své základní údaje do formulářů

vyplní osobní údaje ve formuláři;

odpoví na krátkou jednoduchou zprávu;

napíše blahopřání, pohlednici nebo krátký neformální dopis kamarádovi;

VDO – Občanská společnost a škola (participace žáků na životě školy a místní komunity)

CJ-5-2-02reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace

ústně i písemně reprodukuje hlavní myšlenky textu s pomocí obrázku nebo osnovy;

na základě poslechu krátké konverzace shrne její obsah písemně i ústně;

ČJL:Sestaví osnovu krátkého příběhu, např. vyprávění s jednoduchým dějem.

CJ-5-2-03obměňuje krátké texty

svými slovy vyjádří smysl textu; Poznámka:Pravidelné

27


se zachováním smyslu textu

Přítomný čas průběhový Základní fonetické znaky Základní pravidla výslovnosti

slov Pravopis osvojených slov a

tvarů

doplňování do jazykového portfolia.

INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTICJ-5-3-01aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci

mluví krátkými větami v zadané roli, pozdraví, zeptá se a odpoví na otázky a rozloučí se;

mluví o tom, co má a nemá rád, co se mu líbí a nelíbí.

OSV – Sociální rozvoj – Poznávání lidí (vzájemná poznávání ve skupině a třídě, vyvarování se chyb při kontaktu s lidmi)

Matematika


Vzdělávání v matematice je především zaměřeno na výchovu přemýšlivého člověka, který umí používat znalosti z matematiky v různých situacích občanského a profesního života. V hodinách matematiky proto vyučující cíleně motivují žáky k řešení matematických problémů; vedou žáky k matematizaci reálných situací a k posuzování věrohodnosti výsledků; rozvíjejí u žáků schopnost správně se matematicky vyjadřovat; podporují u žáků důvěru v jejich schopnosti; vychovávají žáky k vytrvalosti, kritičnosti a týmové spolupráci; budují u žáků pozitivní vztah k matematice.

Vyučovací předmět Matematika vychází ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace.

1. stupeň ZŠ


28


Na 1. stupni základního vzdělávání je kladen důraz na budování základů používání matematické symboliky a jazyka matematiky a na proces řešení problému. Základní matematické pojmy jsou vytvářeny ve čtyřech tematických okruzích:

1. číslo a početní operace – žáci porozumí pojmu číslo, získají dovednosti v pamětném a písemném počítání v oboru přirozených čísel, seznámí se s vlastnostmi základních operací s čísly, s odhadem a s prací s chybou;

2. závislosti, vztahy a práce s daty – žáci si postupně osvojí dovednosti, které souvisejí se zpracováním dat, seznamují se se závislostmi a jejich zápisy v běžném životě, doplňují a sestavují jednoduché tabulky a diagramy;

3. geometrie v rovině a v prostoru – žáci získají základní orientaci v rovině a prostoru, učí se poznávat, určovat, modelovat a znázorňovat jednoduché útvary v rovině i prostoru;

4. nestandardní aplikační úlohy a problémy – u žáků bude rozvíjeno logické myšlení a přechod od konkrétního myšlení k abstraktnímu.

Učivo uvedené v učebních osnovách je v rámci školy závazné. Zařazení rozšiřujícího učiva zváží vyučující s ohledem na specifika konkrétní třídy a individuální potřeby žáků. Výuka matematiky je spojena i s rozvíjením finanční gramotnosti žáků ve shodě se Standardy finanční gramotnosti. Do učiva jsou zařazeny tyto obsahy: Peníze – způsoby placení; Hospodaření domácnosti – rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti; Finanční produkty – úspory.Do výuky jsou zařazovány prvky metody pana profesora Hejného: jednotlivá matematická prostředí.Do výuky jsou průběžně zařazována průřezová témata v souvislosti s aktuálními situacemi a problémy současného světa. Přínos těchto průřezových témat k rozvoji osobnosti žáka je uplatňován průběžně pomocí následujících tematických okruhů:

Osobnostní a sociální výchova (OSV): Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání; Kreativita; Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS): Evropa a svět nás zajímá; Objevujeme Evropu a svět; Environmentální výchova (EV): Vztah člověka k prostředí; Mediální výchova (MV): Tematické okruhy receptivních činností – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení; Interpretace vztahu

mediálních sdělení a reality.


Vyučovací předmět Matematika se realizuje ve všech ročnících 1. stupně ZŠ v této hodinové dotaci:

1. stupeňRočník 1. 2. 3. 4. 5.Počet hodin 5 5 5 5 5

29



Vyučovací předmět Matematika je vyučován především v kmenových učebnách příslušné třídy, standardní délka vyučovací hodiny je 45 minut. K výuce matematiky je využívána i ICT technika, ostatní prostory školy i další podnětná prostředí. Během výuky matematiky jsou žákům nabízeny rozšiřující aktivity: soutěže a programy podporující zájem žáků o matematiku (interaktivní výstavy, exkurze apod.). K rozvíjení matematické gramotnosti napomáhají i zájmové útvary.


Matematickým vzděláváním lze významně přispět k utváření a rozvoji klíčových kompetencí žáků. Učitelé matematiky k tomu používají následující postupy, metody a formy práce:

Kompetence k učeníŽák - vyhledává ze zadání podstatné matematické veličiny pro řešení úlohy - objasní postup řešení na základě svých zkušeností - aplikuje teoretické znalosti v praktickém životě Učitel:- prací s chybou jako pozitivním prvkem vede žáky k hlubšímu zamyšlení nad použitým postupem a správností výpočtu;- zadává vhodné slovní úlohy a příklady z běžného života a tím motivuje žáky k využívání matematických poznatků a dovedností v praxi;- pomocí modelování situací rozvíjí představivost žáků, používá metodu řízeného experimentu pro budování pojmů v mysli žáků;- nácvikem a častým prováděním náčrtů cíleně rozvíjí u žáků zručnost při grafickém vyjadřování; - používá v hodinách informační a komunikační technologie a tím vede žáky k využívání digitálních zdrojů a prostředků k vyhledávání informací, modelování, simulacím, výpočtům a znázorňování.

Kompetence k řešení problémůŽák - při řešení úkolu vyslechne názory spolužáků, přemýšlí, snaží se je posoudit a využít k úspěšnému řešení - snaží se problém vyřešit s využitím různých metod

Učitel:- nácvikem řešení úloh s postupným stupňováním jejich náročnosti rozvíjí logické myšlení a úsudek žáků;- kladením jednoduchých problémových otázek vede žáky k hledání různých způsobů řešení a k tomu, aby si uvědomili, které z nich jsou

30


efektivní a které nikoliv;- vytváří podnětné situace, které žáky vedou k tomu, aby o daném problému přemýšleli, řešili jej a svá řešení zaznamenali.

Kompetence komunikativníŽák - snaží se při řešení problému vyjádřit své myšlenkové postupy - vyslechne názory spolužáků, snaží se je pochopit a adekvátně na ně reagovat - orientuje se v různých typech záznamů

Učitel:- důslednou kontrolou podporuje u žáků čtení slovních úloh s porozuměním, správnou matematizaci problémů a interpretaci výsledků;- cíleně využívá příležitosti k tomu, aby žáci tradičními i digitálními prostředky prezentovali ostatním postupy řešení úloh a srozumitelně vysvětlili, proč daný postup zvolili.

Kompetence sociální a personálníŽák - formuluje pravidla práce ve skupině, dokáže je dodržovat, respektovat - dokáže přijmout přidělenou roli, přispívá ke spolupráci se spolužáky

Učitel:- organizací a kontrolou skupinové práce vede žáky k tomu, aby si rozdělili úlohy podle matematických znalostí a dovedností jednotlivých členů skupiny;- organizuje vyučovací hodiny tak, aby v případě, že zadanou matematickou úlohu žáci rychle vyřeší, nabídli svoji pomoc pomalejšímu spolužákovi.

Kompetence občanskéŽák - dokáže vyslechnout názory spolužáků při řešení úkolů - nabídne pomoc při práci ostatním spolužákům

Učitel:- povzbuzováním a odpovídajícím hodnocením podporuje u žáků zájem o matematiku a snahu zlepšovat své výsledky;

31


- doporučuje žákům postupy pro získání zajímavých dat ze školního prostředí a každodenního života, která jsou vhodná ke statistickému zpracování.

Kompetence pracovníŽák - reaguje na pokyny učitele při přípravě pomůcek - dané pomůcky používá bezpečně - ví, jaké pomůcky zvolit ke splnění daného úkolu

Učitel:- důkladným procvičováním a důslednou kontrolou vede žáky ke správnému a bezpečnému užívání rýsovacích potřeb a digitálních nástrojů;- vhodnou volbou úkolů různé obtížnosti a jejich následným rozborem vede žáky k tomu, aby si efektivně naplánovali plnění úkolů.

32


1. stupeň: MatematikaRočník: první


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák:



ČÍSLO A POČETNÍ OPERACEM-3-1-01používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků

spočítá prvky daného souboru; vytvoří skupinu s daným počtem prvků; podle obrázku rozhodne o vztahu více,

méně, porovnává soubory (i bez počítání); využívá univerzální modely čísel;

Přirozená čísla 1 – 20 ČJL:Psaní číslic a znaků.Orientace na stránce knihy, počet slabik.Čtení slovní úlohy s porozuměním.

Rozšiřující učivo: - komutativnost

sčítání- sčítání a

odčítání s přechodem přes desítku

Další náměty do výuky:- praktické úkoly

s využitím základních

M-3-1-02čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

napíše a přečte číslice; doplní chybějící čísla v řadě; porovnává čísla, používá znaky rovnosti a

nerovnosti, řeší slovní úlohy s porovnáváním čísel;

Číslice 0 – 9, čísla 0 – 20 Znaky < , >, =

M-3-1-03užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose

využívá číselnou osu, orientuje se na ní, zobrazí na ní číslo;

správně používá pojmy před, za, hned před, hned za, mezi;

Číselná osa

M-3-1-04provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

sčítá a odčítá zpaměti bez přechodu přes desítku;

Číselný obor 0 – 10, 10 – 20

33


jednotek délky- propedeutika

zlomku, vztah části a celku

M-3-1-05řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

řeší a tvoří slovní úlohy s využitím sčítání a odčítání bez přechodu přes desítku;

řeší a tvoří slovní úlohy vedoucí ke vztahu „o x více (méně)“;

Práce s textem slovní úlohy EV – Vztah člověka k prostředí (náš životní styl – spotřeba věcí v rodině, škole)

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATYM-3-2-01orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času

čte a nastavuje celé hodiny; orientuje se ve struktuře času;

Struktura času: hodina, den, týden, měsíc, rok

M-3-2-02popisuje jednoduché závislosti z praktického života

zaznamenává jednoduché situace související s časem pomocí tabulek a schémat;

Tabulky a schémata

M-3-2-03doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

doplní zadanou tabulku; orientuje se v jednoduchých schématech;

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORUM-3-3-01rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci

rozezná, pojmenuje a načrtne základní rovinné útvary, uvede příklady těchto útvarů ve svém okolí;

rozezná a pojmenuje základní tělesa, uvede příklady těchto těles ve svém okolí;

orientuje se v prostoru, užívá prostorové pojmy;

pomocí stavebnic modeluje rovinné i prostorové útvary;

Rovinné útvary: čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh

Tělesa: krychle, kvádr, koule, válec

Orientace v prostoru: před, za, vpravo, vlevo, nahoře, dole

ČJL:Vyjádření jednoduché prostorové orientace (např. procházkou po čtvercové síti). Rozšiřující učivo: - prostředí

sirkových obrazců

- plán krychlové stavby při

M-3-3-02porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje

porovná rovinné útvary stejného typu podle velikosti;

porovná tělesa stejného typu podle

Porovnávání: větší, menší, stejný, nižší, vyšší

Délka úsečky

34


délku úsečky velikosti; odhaduje a srovnává délky úseček

s využitím pomůcek;

Poměřování úseček sestavování prostorového útvaru složeného z jednotkových krychlí

Další náměty do výuky:- skládání

origami - parketování

daných obdélníků

FINANČNÍ GRAMOTNOST používá peníze v

běžných situacích odhadne a

zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze

pozná české mince a bankovky uvede příklad využití platební karty odhadne cenu nákupu základních potravin

a celkovou cenu nákupu

Mince, bankovky Platební karta Hra na obchod

ICT: interaktivní programy (Spořínkov,…)

1. stupeň: MatematikaRočník: druhý


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák:



ČÍSLO A POČETNÍ OPERACEM-3-1-01 používá přirozená čísla k modelování Přirozená čísla 1 – 100 ČJL:

35


používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků

situací běžného života; samostatně pracuje s univerzálními modely

přirozených čísel;

Počítání s penězi Peníze: způsoby placení

FG Orientace v textu, práce s knihou, čtení s porozuměním, věta oznamovací a tázací, odpověď na otázku.

Rozšiřující učivo: - komutativnost

sčítání při pamětném i písemném počítání

- grafické znázornění slovních úloh

Další náměty do výuky:- propedeutika

zlomků, význam slov polovina, čtvrtina, třetina

- modelování násobení a dělení na různých souborech

Poznámka:

M-3-1-02čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

zapisuje a čte čísla v daném oboru; počítá po jednotkách a desítkách, rozliší

sudá a lichá čísla; porovnává čísla, chápe rovnost a nerovnost i

v různých významových kontextech (délka, čas, peníze);

Číselný obor 0 – 100 Lichá a sudá čísla


zobrazí číslo na číselné ose; využívá číselnou osu k porovnání čísel;

Řád jednotek a desítek


orientuje se v zápisu desítkové soustavy, sčítá a odčítá zpaměti dvojciferné číslo s jednociferným i dvojciferným číslem s přechodem násobků deseti;

násobí zpaměti formou opakovaného sčítání i pomocí násobilky, dělí zpaměti v oboru osvojených násobilek;

Násobilka 2, 3, 4, 5, 10 Součet a rozdíl


řeší a tvoří slovní úlohy na sčítání a odčítání, násobení a dělení;

řeší a tvoří slovní úlohy vedoucí ke vztahu „o x více (méně)“;

Strategie řešení úloh z běžného života

EV – Vztah člověka k prostředí (náš životní styl – spotřeba věcí, množství odpadu ve spojení s „o x více (méně)“)

36


Učitel používá pojmy: sčítanec, menšenec, menšitel, činitel, součin, dělenec, dělitel, podíl, záměna činitelů.


čte časové údaje na různých typech hodin, orientuje se v kalendáři;

sleduje různé časové intervaly; používá vhodně časové jednotky a provádí

jednoduché převody mezi nimi;

Časové údaje: čtvrt hodiny, půl hodiny, tři čtvrtě hodiny, celá hodina

VMEGS – Evropa a svět nás zajímá (zážitky a zkušenosti z Evropy a světa – zkušenosti s časovými údaji při cestování); Objevujeme Evropu a svět (život Evropanů – odlišnosti při vážení a měření)

Rozšiřující učivo: - časové tabulky

Poznámka:Časové intervaly volí učitel z běžného života žáka, např. délka vyučovací hodiny, délka přestávky, délka spánku.


zachycuje výsledky měření pomocí tabulek a schémat;

provádí odhady délky a množství;

Měření délky, hmotnosti, objemu

Jednotky: centimetr, litr, kilogram


navrhne a použije tabulku k organizaci údajů;

třídí soubor objektů;

Tabulková evidence zadaných údajů

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORUM-3-3-01rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich

rozezná, pojmenuje a načrtne základní rovinné útvary, uvede příklady těchto útvarů ve svém okolí;

rozezná a pojmenuje základní tělesa, uvede příklady těchto těles ve svém okolí;

pomocí stavebnic modeluje rovinné

Rovinné útvary: lomená čára, křivá čára, bod, úsečka, přímka, polopřímka

Tělesa: kužel, jehlan

Rozšiřující učivo: - kružnice,

hranol- shodnost útvarů

37


reprezentaci a prostorové útvary podle zadání; Další náměty do výuky:- využití

čtverečkovaného papíru

- využití počítačových programů pro matematiku na 1. stupni ZŠ

M-3-3-02porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky

změří délku úsečky, používá jednotky délky;

provádí odhad délky úsečky.

Práce s pravítkem Jednotky délky: milimetr,

centimetr, metr, kilometr

FINANČNÍ GRAMOTNOST používá peníze v

běžných situacích odhadne a


pozná české mince a bankovky uvede příklad využití platební karty odhadne cenu nákupu základních potravin

a celkovou cenu nákupu

Mince, bankovky Platební karta Hra na obchod

ICT: interaktivní programy (Spořínkov,…)

PRV-obchodDV

1. stupeň: MatematikaRočník: třetí


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák:



ČÍSLO A POČETNÍ OPERACEM-3-1-02čte, zapisuje a

zapisuje a čte čísla v daném oboru; počítá po jednotkách, po desítkách

Číselný obor 0 – 1 000 Rozklad čísla v desítkové

ČJL: Orientace v textu,

38


porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

a stovkách, porovnává čísla; soustavě práce s knihou, křížovky (sloupec, řádek), stylizace a reprodukce odpovědí, významová stránka slov, čtení s porozuměním, druhy slov, dějová posloupnost.

Rozšiřující učivo: - pohyb po

číselné ose (propedeutika záporných čísel)

- aritmetické operace i vztahy mezi čísly v různých jazycích, různých kontextech významových a strukturálních


zobrazí číslo na číselné ose a jejích úsecích; využívá číselnou osu k porovnání čísel;

Číselná osa – nástroj modelování


rozloží číslo v desítkové soustavě v oboru do tisíce;

sčítá a odčítá zpaměti čísla bez přechodu násobků sta;

násobí a dělí zpaměti v oboru osvojených násobilek;

násobí zpaměti dvojciferná čísla jednociferným činitelem mimo obor malé násobilky;

násobí a dělí součet nebo rozdíl dvou čísel; používá závorky při výpočtech;

Zápis čísla v desítkové soustavě

Násobilka 6, 7, 8, 9 Nejbližší, nižší a vyšší

násobek čísla


řeší a tvoří slovní úlohy na sčítání, odčítání, násobení, dělení;

řeší a tvoří slovní úlohy vedoucí ke vztahu „o x více (méně)“ a „xkrát více (méně)“;

ovládá jednoduché řešitelské strategie;

Řešitelské strategie: pokus-omyl, řetězení od konce, vyčerpání všech možností, zjednodušování

EV – Vztah člověka k prostředí (náš životní styl – spotřeba energie ve spojení s „o x více (méně)“ a „xkrát více (méně)“)


využívá časové údaje při řešení různých situací z běžného života;

Jízdní řády VMEGS – Evropa a svět nás zajímá (zážitky a zkušenosti z Evropy a světa –

Rozšiřující učivo: - čtení údajů

z grafů, diagramů,

39


cestujeme letadlem, lodí, autobusem, vlakem)

tabulek- pozorování

závislostí a jejich vlastností

- využití specifických počítačových programů pro matematiku na 1. stupni ZŠ

- využití tabulkového procesoru (např. Excel)

Poznámka:Učitel používá zjednodušený model jízdního řádu.


eviduje složitější statické i dynamické situace pomocí slov a tabulek;

Teplota, teploměr, stupeň celsia

Evidence sportovních výkonů

MV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě – tabulky cen produktů z reklamních letáků)


čte a sestavuje tabulky násobků; doplní chybějící údaje do strukturované

tabulky podle zadání;

Tabulka jako nástroj pro řešení úloh

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORUM-3-3-01rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci

rozezná, pojmenuje a načrtne rovinné útvary, uvede příklady těchto útvarů ve svém okolí;

třídí trojúhelníky dle délek stran, uvede příklady těchto útvarů ve svém okolí;

určí obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran;

pomocí stavebnic modeluje rovinné útvary podle zadání;

Klasifikace trojúhelníků (obecný, rovnostranný, rovnoramenný)

Rovinné útvary: mnohoúhelník (čtyřúhelník, pětiúhelník, šestiúhelník)

Vrchol, strana, úhlopříčka mnohoúhelníku

Rozšiřující učivo: - pravoúhlý

trojúhelník- osa

souměrnosti útvarů v rovině

- využití počítačových programů pro geometrii na 1. M-3-3-03 rozezná a modeluje osově souměrné rovinné Osově souměrné rovinné

40


rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

útvary, uvede konkrétní příklady. útvary stupni ZŠ

FINANČNÍ GRAMOTNOST odhadne a


na příkladu ukáže, proč není možné realizovat všechny chtěné výdaje

zkontroluje, kolik peněz je vráceno při placení

seznamuje se s běžnými výdaji a příjmy domácnosti

Peníze Nákupy Rozpočet, příjmy a výdaje

domácnosti

ICT (Spořínkov,…)Modelové rodiny

1. stupeň: MatematikaRočník: čtvrtý


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák:



ČÍSLO A POČETNÍ OPERACEM-5-1-01využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení;

Komutativnost a asociativnost

ČJL: Správný zápis slovních úloh, stylizace a reprodukce odpovědí, čtení s porozuměním, dějová

M-5-1-02provádí písemné početní

čte a zapisuje čísla v daném oboru; počítá po statisících, desetitisících a tisících,

Číselný obor 0 – 1 000 000 Písemné algoritmy sčítání,

41


operace v oboru přirozených čísel

používá rozvinutý zápis čísla v desítkové soustavě;

porovnává čísla a znázorní je na číselné ose a jejích úsecích;

sčítá a odčítá čísla v daném oboru (zpaměti pouze čísla, která mají nejvýše dvě číslice různé od nuly);

písemně násobí jednociferným a dvojciferným činitelem, písemně dělí jednociferným dělitelem;

účelně propojuje písemné i pamětné počítání (i s použitím kalkulátoru);

používá římské číslice při zápisu čísel;

odčítání, násobení a dělení Římské číslice Hospodaření domácnosti:

rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti

posloupnost.

Rozšiřující učivo: - znázornění

celého záporného čísla na číselné ose

M-5-1-03zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

zaokrouhluje přirozená čísla na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta a desítky;

provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací (sčítání a jeho kontrola záměnou sčítanců, odčítání a jeho kontrola sčítáním, dělení a jeho kontrola násobením);

provádí kontrolu výpočtů pomocí kalkulátoru;

Zaokrouhlování čísel Odhad a kontrola výsledku Práce s kalkulátorem

M-5-1-04řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

řeší a tvoří slovní úlohy na sčítání, odčítání, násobení, dělení a slovní úlohy se dvěma početními operacemi;

řeší a tvoří slovní úlohy vedoucí ke vztahu „o x více (méně)“ a „xkrát více (méně)“;

Matematizace reálné situace EV – Vztah člověka k prostředí (naše obec – využití přírodních zdrojů nacházejících se v blízkosti bydliště ve spojení s „o x více (méně)“ a „xkrát více (méně)“)

42


M-5-1-05modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku

modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku

vysvětlí a znázorní vztah mezi celkem a jeho částí vyjádřenou zlomkem na příkladech z běžného života

využívá názorných obrázků k určování 1/2,1/4, 1/3, 1/5, 1/10 celku

Zlomek- čitatel, jmenovatel, zlomková čára

Celek, část, zlomek; polovina, čtvrtina, třetina, pětina, desetina

Při výuce využívat zkušenosti žáků z běžného života (např. půlka chleba, čtvrt hodiny, pět dílů při dělení dortu).

M-5-1-06porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel

porovná zlomky se stejným jmenovatelem (poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny)

Porovnávání zlomků se stejným jmenovatelem

Žák modeluje pomocí obrázků či jiných názorných pomůcek.

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATYM-5-2-01vyhledává, sbírá a třídí data

provádí a zapisuje jednoduchá pozorování (např. měření teploty);

Zásady sběru a třídění dat VMEGS – Objevujeme Evropu a svět (naše vlast a Evropa, Evropa a svět – sběr údajů o teplotě a jejich porovnání v různých částech světa)

AJ: Zápis hodin, dnů, měsíců a roků.

M-5-2-02čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

používá tabulky k evidenci, modelování a řešení různých situací;

doplňuje údaje, které chybí ve strukturované tabulce;

vytvoří na základě jednoduchého textu tabulku a sloupkový diagram;

Strukturovaná tabulka Sloupkové diagramy

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORUM-5-3-01narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce

dodržuje zásady rýsování; narýsuje přímku, vyznačí polopřímku; narýsuje různoběžky a označí jejich

průsečík; narýsuje kružnici s daným středem

a poloměrem; narýsuje čtverec, obdélník, trojúhelník ve

čtvercové síti;

Zásady rýsování Rýsování jednoduchých

rovinných útvarů Čtvercová síť

Rozšiřující učivo: - další rovinné

útvary, např. pravý úhel a pravidelné mnohoúhelníky

- sítě těles, papírové modely těles, M-5-3-02 měří vzdálenosti, používá vhodné jednotky Jednotky délky a jejich

43


sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran

délky a převodní vztahy mezi nimi; sčítá a odčítá graficky úsečky, porovná

úsečky podle délky; určí délku lomené čáry a obvod

mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran;

převody: milimetr, centimetr, metr, kilometr

Grafické sčítání a odčítání úseček

Obvod mnohoúhelníku

stavby těles podle půdorysu

Další náměty do výuky:- využití

počítačových programů pro geometrii na 1. stupni ZŠ

M-5-3-03sestrojí rovnoběžky a kolmice

sestrojí rovnoběžné a kolmé přímky pomocí trojúhelníku s ryskou;

určí vzájemnou polohu přímek v rovině;

Vzájemná poloha přímek v rovině: rovnoběžky, různoběžky, kolmice

M-5-3-04určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu

určí pomocí čtvercové sítě obsah čtverce, obdélníku, trojúhelníku a obsahy porovná;

používá základní jednotky obsahu;

Jednotky obsahu: mm2, cm2, m2

M-5-3-05rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary;

určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru;

rozpozná a využije osovou souměrnost i v praktických činnostech a situacích;

Osová souměrnost rovinného útvaru

NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMYM-5-4-01řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

využívá úsudek pro řešení jednoduchých slovních úloh a problémů.

Řešení úloh úsudkem Číselné a obrázkové řady

OSV – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání (cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů); Kreativita (cvičení pro rozvoj

Rozšiřující učivo:- magické

čtverce, pyramidy, zašifrované příklady, sudoku

- součtové trojúhelníky,

44


základních rysů kreativity – skupinová práce žáků)

násobilkové obdélníky

Poznámka:Učitel v hodinách využívá uvolněné úlohy výzkumu TIMSS a úlohy z mezinárodní soutěže Klokan.

FINANČNÍ GRAMOTNOSTodhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze

zkontroluje, kolik peněz je vráceno při nakupování

vlastními slovy vyjádří, co znamená, že je banka správce peněz

Peníze: hotovostní a bezhotovostní forma peněz,způsoby placení, banka jako správce peněz

ICT (Spořínkov,…)

Modelové rodiny

na příkladu ukáže, proč není možné realizovat všechny chtěné výdaje

sestaví jednoduchý osobní rozpočet uvede příklady základních příjmů a výdajů

domácnosti porovná svá přání a potřeby se svými

finančními možnostmi

Hospodaření domácnosti: rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti

1. stupeň: MatematikaRočník: pátý


DÍLČÍ VÝSTUPY UČIVO TEMATICKÉ OKRUHY

PŘESAHY, VAZBY,

45


Žák:PRŮŘEZOVÉHO TÉMATU

ROZŠIŘUJÍCÍ UČIVO, POZNÁMKY

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACEM-5-1-02provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

čte a zapisuje čísla v daném oboru; počítá po milionech, používá rozvinutý

zápis čísla v desítkové soustavě; porovnává čísla a znázorní je na číselné ose

a jejích úsecích; písemně sčítá tři až čtyři přirozená čísla; písemně odčítá dvě přirozená čísla; písemně násobí až čtyřciferným činitelem; písemně dělí jednociferným nebo

dvojciferným dělitelem; účelně propojuje písemné i pamětné

počítání (i s použitím kalkulátoru);

Číselný obor 0 – miliarda Písemné algoritmy sčítání,

odčítání, násobení a dělení

ČJL: Správný zápis slovních úloh, stylizace a reprodukce odpovědí, čtení s porozuměním.

AJ: Aplikace jednoduchých početních operací v oboru přirozených čísel, porovnávání větší, menší.

M-5-1-03zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

zaokrouhluje přirozená čísla na miliony; provádí odhady a kontroluje výsledky

početních operací v daném oboru; provádí kontrolu výpočtu pomocí

kalkulátoru;

Zaokrouhlování

M-5-1-04řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje

řeší a tvoří slovní úlohy z praktického života s využitím matematizace reálné situace;

Fáze řešení problému: zápis, grafické znázornění, stanovení řešení, odhad a

EV – Vztah člověka k prostředí (naše obec:

46


osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

kontrola výsledku, posouzení reálnosti výsledku, formulace odpovědi

přírodní zdroje, náš životní styl: energie a odpady – komplexní pojetí úloh včetně pochopení významu a nezbytnosti ekologického chování)

M-5-1-05modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku

modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku

vyjádří celek z jeho dané poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny

Celek, část, zlomek; polovina, čtvrtina, třetina, pětina, desetina;

Řešení a tvorba slovních úloh k určování poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny z celku.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá (zážitky a zkušenosti z Evropy a světa – cestujeme letadlem, lodí, autobusem, vlakem)..

Dalšími náměty do výuky mohou být: skládání origami, mozaiky, krájení dortu nebo pizzy, zlomkovnice

M-5-1-06porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel

porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel

sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem (poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny) pomocí názorných obrázků a tyto početní operace zapisuje

Zlomky- čitatel, jmenovatel, zlomková čára

Porovnávání zlomků Sčítání a odčítání zlomků

Početní operace žák modeluje pomocí obrázků či jiných názorných pomůcek. Využití názorných obrázků (např. čtvercová síť, kruhový diagram, číselná osa).

M-5-1-07 přečte zápis desetinného čísla a vyznačí Desetinné číslo v řádu Výchova k myšlení Učitel vychází z

47


přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo danéhodnoty

na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty

vysvětlí a znázorní vztah mezi celkem a jeho částí vyjádřenou desetinným číslem na příkladech z běžného života

přečte, zapíše, znázorní desetinná čísla v řádu desetin a setin na číselné ose, ve čtvercové síti nebo v kruhovém diagramu

desetin, setin, zápis desetinného čísla

Desetinné číslo na číselné ose Porovnávání desetinných

čísel

v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá (život Evropanů – odlišnosti při vážení a měření).

životních zkušeností žáka (např. číselné hodnoty uváděné v tisku, cena uváděná v eurech). Důležitým prostředkem pro pochopení pojmu jsou obrázky a názorné pomůcky.

M-5-1-08porozumí významu znaku „-„prozápas celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose

porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose

znázorní na číselné ose, přečte, zapíše a porovná celá čísla v rozmezí – 100 až + 100

nalezne reprezentaci záporných čísel v běžném životě

Číselná osa (kladná a záporná část)

Zápis celého záporného čísla Měření teploty

FG:Vyjádření dlužné částky

Environmentální výchova – Vztah člověka k prostředí (globální oteplování)

Zařazování pozorování a měření

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATYM-5-2-01vyhledává, sbírá a třídí data

vybírá z textu data podle zadaného kritéria; Statistické údaje a jejich reprezentace

MV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě – využití jednoduchých diagramů); Interpretace vztahů mediálních sdělení

AJ: Porovnání některých statistických údajů anglicky mluvících zemí.

Rozšiřující učivo: - další typy

diagramů

M-5-2-02čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

zjistí požadované údaje z kruhového diagramu, ve kterém nejsou k popisu použita procenta;

Kruhový diagram Finanční produkty: úspory

48


a reality (identifikace zjednodušení mediovaných sdělení)

Další náměty do výuky:- využití

tabulkového kalkulátoru ke zpracování dat

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORUM-5-3-01narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce

při konstrukcích rovinných útvarů využívá elementární geometrické konstrukce a základní vlastnosti těchto útvarů;

Konstrukce čtverce a obdélníku

Konstrukce pravoúhlého, rovnostranného a rovnoramenného trojúhelníku

Další náměty do výuky:- slovní úlohy na

obsahy obdélníku, čtverce (práce s plánem bytu – velikost koberce, nákup tapet, obložení, podlahové plochy apod.)

- geometrie a výtvarné umění

- využití počítačových programů pro geometrii na 1. stupni ZŠ

M-5-3-03sestrojí rovnoběžky a kolmice

sestrojí k dané přímce rovnoběžku a kolmici vedoucí daným bodem pomocí trojúhelníku s ryskou;

Konstrukce rovnoběžky a kolmice daným bodem

M-5-3-04určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu

určí pomocí čtvercové sítě obsah rovinného obrazce, který je tvořen čtverci, obdélníky a trojúhelníky a obsahy porovná;

Složené obrazce ve čtvercové síti

Další náměty do výuky:- origami ve

čtvercové síti

NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY

49


M-5-4-01řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

ovládá některé řešitelské strategie, v průběhu řešení nestandardních úloh objevuje zákonitosti a využívá je.

Magické čtverce, pyramidy, sudoku

OSV – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání (cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů); Kreativita (cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity)

Rozšiřující učivo:- zašifrované

příklady, hlavolamy, rébusy

FINANČNÍ GRAMOTNOSTna příkladu ukáže, proč není možné realizovat všechny chtěné výdaje

uvede příklady základních příjmů a výdajů domácnosti

sestaví jednoduchý osobní rozpočet na příkladu vysvětlí, jak reklamovat zboží

Hospodaření domácnosti: rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti, nárok na reklamaci

ICT (Spořínkov,..)

Modelové rodinyDV

vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy

objasní, jak řešit situaci, kdy jsou příjmy větší než výdaje

objasní situaci, kdy jsou příjmy menší než výdaje

na příkladu objasní rizika půjčování peněz

Finanční produkty: úspory, dluhy

5.3 Informační a komunikační technologie

Tato vzdělávací oblast umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světe informací, tvořivě s informacemi pracovat a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě.

Tento předmět vyučujeme od 5. ročníku v kmenové třídě. Výpočetní techniku, vyhledávání na internetu, výukový software: to vše žáci používají od 1. ročníku v různých předmětech, či při projektovém vyučování.

50


Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení edukačního procesu. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky.Základem práce s informacemi jsou čtení s porozuměním, orientace v číselné řadě a v abecedě, vyhledávání v atlasech, ve slovnících a další dovednosti, které žáci získávají na počátku své cesty za vzděláním. Čtenářská gramotnost je tak základem práce s informacemi. Informační technologie se přitom stávají významným pomocníkem. Obsah vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie se realizuje v předmětu Informatika.

Cílové zaměření předmětuVzdělávání v daném předmětu směruje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:

poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií,

porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím,

schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení, porovnávání informací a poznatku z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím dosahování

vetší věrohodnosti vyhledaných informací, využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti své učební činnosti a

racionálnější organizaci práce, tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředku při prezentaci výsledku své práce, pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování jevu a procesu, respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software, zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu či jiných

médiích, šetrné práci s výpočetní technikou, schopnosti porozumět, třídit a zpracovávat informace.

Vyučovací hodiny informatiky realizujeme v kmenové třídě.

51


Získané poznatky využíváme v dalších předmětech, při tvorbě článků a příspěvku na webové stránky školy a v mediální výchově při tvorbě školního časopisu.

Do této vzdělávací oblasti jsou začleněna tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Enviromentální výchova Mediální výchova

Časová dotace:Ročník 1. 2. 3. 4. 5.Počet hodin - - - - 1

Výchovné a vzdělávací strategie předmětuVýchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí

1. Kompetence k učeníŽák - poznává jiný způsob učení a ověřování svých vědomostí - vyhledává a zpracovává informace na internetuUčitel - vede žáky pomocí výukových programů k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě- učí žáky používat internet zadáváním jednoduchých úkolů směřujících k vyhledávání informací

2. Kompetence k řešení problémůŽák- porovnává informace a poznatky z většího množství alternativních informačních zdrojů a tím dosahuje větší věrohodnosti vyhledaných informací

52


- učí se při zpracování úloh a projektů tvořivému přístupu k jejich řešení, učí se chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více- učí se svoje řešení obhájitUčitel - vede žáky při vyhledávání informací k využívání různých, nezávislých zdrojů- volí různé úkoly, při kterých mohou nalézt žáci různá řešení- učí žáky seznámit ostatní se svým řešením a obhájit si je

3. Kompetence komunikativníŽák - učí se formulovat svůj požadavek - používá pro komunikaci na dálku vhodné technologie - při komunikaci se učí dodržovat vžité konvence a pravidlaUčitel - zařazuje úkoly, jejichž výsledky odevzdává žák elektronickou poštou- vede žáky ke správné, slušné a bezpečné komunikaci

4. Kompetence sociální a personálníŽák - při práci konzultuje svá řešení se spolužáky- podílí se svým přístupem na vytváření příjemné atmosféry ve tříděUčitel - zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují, vzájemně si pomáhají- zadává diferencované úkoly, aby žáci zažili úspěch a poznali své individuální schopnosti

5. Kompetence občanskéŽák - je seznamován s bezpečností, autorskými právy,…

Učitel - seznamuje žáky se SW pirátstvím, autorským zákonem, ochranou osobních údajů, bezpečností, utajením hesla..

53


6. Kompetence pracovníŽák - dodržuje bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou- reaguje na pokyny učitele při práci s počítačemUčitel - vyžaduje dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s výpočetní technikou- zadává úkoly, diskutuje a komunikuje se žáky

1. stupeň: Informatika (ICT)Ročník: pátý


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák:



ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEMICT-5-1-01využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie

spustí a vypne PC používá důležité klávesy: Enter,

Escape, šipky, písmena, mezerník pracuje s programy pracuje s myší používá kliknutí a dvojklik orientuje se v ikonách na ploše

(ikony výukových programů

Základní pojmy informační činnosti – informace, informační zdroje, informační instituce

Struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení

Operační systémy a jejich základní funkce

Seznámení s formáty souborů (doc, gif)

Multimediální využití počítače

OSVOsobnostní rozvojKreativitaKooperace a kompeticeMorální rozvojHodnoty, postoje, praktická etika

EV

MČJPRVHVVLPř-výukové programy

54


ICT-5-1-02 respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady

respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software

postupuje poučeně v případě jejich závady

Jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných problémech s hardware a software

Zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky

ICT-5-1-03chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

seznamuje se s pravidly používání „bezpečného internetu“

Zásady bezpečnosti práce, ochrana osobních dat

VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACEICT-5-2-01při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty

spustí internetový prohlížeč, vyhledává informace na internetu,

zadá, zapíše a vyhledá určenou

internetovou adresu

Internet Formulace požadavku při

vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy

MeVKritické čtení a vnímání mediálních sděleníFungování a vliv médií ve společnostiTvorba mediálních sdělení

VL- jízdní řády, mapy,…

ČJ- článek na webové stránky školy- vytvoří krátkou prezentaci

ICT-5-2-02vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích

vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích

seznamuje se s metodami a nástroji vyhledávání informací

pracuje s webovými stránkami

Metody a nástroje vyhledávání informací- klíčová slova

Internetové portály Web

ICT-5-2-03 komunikuje pomocí internetu či E-mail

55


komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

jiných běžných komunikačních zařízení

používá e-mail

Chat

ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍICT-5-3-01pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

vytvoří novou složku, soubor

přejmenuje, odstraní složku, soubor

napíše krátký text

formátování písma (druh, velikost, tloušťka, náklon a podtržení písma)

používá náhled

odstraní, opraví krátký text

Word (Power Point) Práce se složkami a soubory Práce s grafickým editorem

- používá panel nástrojů WordArt,

ČJ- pozvánka na školní akci

-vytvoří krátkou prezentaci

5.4 Člověk a jeho svět - Prvouka, Vlastivěda, Přírodověda

56


Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat. Vzdělávání v této oblasti rozvíjí poznatky a dovednosti získané v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti, utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa.Žáci se učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných. Důležité je propojení vzdělávání s reálným světem a s praktickou zkušeností žáků.

Vzdělávací obsah je členěn do pěti tematických okruhů: Místo, kde žijeme - důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků.V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, se základními právy a povinnostmi aj.Lidé a čas - žáci se učí orientovat v dějích a časech, seznamují se s historií naší země, podstatou je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu aj.V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, poznávají rozmanitost živé a neživé přírody naší vlasti.Člověk a jeho zdraví - žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, poznávají vývoj člověka, co je pro něj dobré a co ne, učí se zodpovědnosti za své zdraví aj.

Tato vzdělávací oblast je v 1. - 3. ročníku vyučována jako vyučovací předmět Prvouka, ve 4. a 5. ročníku jako Přírodověda a Vlastivěda.Předměty se vyučují v kmenové třídě, využívá se ale i okolí školy, návštěva muzeí, výstav, památek, tematické výuky a projektového vyučování, organizujeme besedy se zajímavými osobnostmi aj.

Oblast Člověk a jeho svět je spojena i s rozvíjením finanční gramotnosti žáků ve shodě se Standardy finanční gramotnosti. Dále je součástí oblasti téma Ochrana obyvatelstva za běžných rizik mimořádných událostí, Zdraví, Dopravní výchova, Korupce (doplněné do učiva 5. ročníku), Obrana vlasti (prolíná tématem ochrany obyvatelstva za běžných a mimořádných událostí).

Cílové zaměření vzdělávací oblastiVzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:

utváření pracovních návyku a jednoduché samostatné i týmové činnosti, orientaci ve světě informací a k časovému a místnímu propojování historických, zeměpisných a kulturních

informací,

57


rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech,

pozorování a chápání rozdílu mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně vytvořených

a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolu, samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní

komunikaci k v méně běžných situacích, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možnosti a limity), utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při

jejich ochraně, přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí, objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět, poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a

jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých.

Vzdělávací oblastí prolínají tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova.

Časová dotace: PRVOUKARočník 1. 2. 3. 4. 5.Počet hodin 2 2 2 - -


1. Kompetence k učeníŽák

- s dopomocí učitele vyhledává informace k učivu (encyklopedie, internet)

58


- snaží se postihnout podstatu informace - ověří si získané informace, snaží se je rozšířit o informace z „vlastních zdrojů“

Učitel - předkládá vhodnou literaturu, kde žák zjistí potřebné informace, umožní přístup k internetu - vhodnými otázkami vede žáka k pochopení podstaty informace - vhodnými úkoly a otázkami vede žáka k využití získaných poznatků

2. Kompetence k řešení problémůŽák

- snaží se rozpoznat a pochopit vzniklý problém, pracovat s ním a navrhnout způsob řešení - vyhledává informace z různých zdrojů (názory spolužáků, encyklopedie, internet…) k objasnění problému Učitel - přiměřenými, jasnými otázkami vede žáka k pochopení problému a motivuje ho tento problém řešit - předkládá různé encyklopedie, naučné slovníky, umožňuje vyhledávání na internetu, kde získá žák informace pro řešení problému

3. Kompetence komunikativníŽák- umí vyslechnout názory spolužáků, snaží se jim porozumět a adekvátně na ně reagovat - snaží se vyjádřit své myšlenky, klade si otázky a hledá na ně odpověď při získávání informací od druhých lidí, dodržuje pravidla komunikace Učitel - vede diskusi, učí žáky jejich myšlenky a názory správně formulovat

4. Kompetence sociální a personálníŽák - spolupracuje se spolužáky, je tolerantní k druhým - přijme přidělenou úlohu ve skupině - pracuje tak, aby byl pro skupinu přínosem - snaží se komunikovat o problému s ostatními Učitel - vede žáky k vzájemné spolupráci - při hodnocení vede žáky, aby se snažili posoudit, zda jejich práce byla pro spolužáky přínosem

5. Kompetence občanské

59


Žák - získává povědomí o vztazích člověk a příroda - učí se posoudit kladný a záporný vliv člověka na přírodu, uvědomuje si své možnosti odpovědnosti za stav přírody - snaží se uplatňovat své povinnosti a práva ve škole i mimo školu - respektuje práva ostatních Učitel - vede žáky k pochopení vztahů člověk a příroda - předkládá žákům informace, navozuje situace, při nichž si žáci uvědomují odpovědnost za stav přírody - probírá s žáky jejich práva a povinnosti, diskutuje s nimi o jejich obsahu - vede žáky k respektu k vlastním právům a k právům ostatních

6. Kompetence pracovníŽák - pracuje s jednoduchými pomůckami na měření - dodržuje bezpečnostní pravidla při práci pomůckami - je veden k tomu, aby na základě svých zkušeností dokázal navrhnout jiný pracovní postup - pracuje samostatně podle pokynů učitele

Učitel - dává jasné pokyny k přípravě a manipulaci s pomůckami, názorně předvede, jak s nimi pracovat - seznamuje žáky s bezpečnostními předpisy a vysvětlí jim, proč jsou třeba dodržovat - učí žáky pracovat podle pracovního postupu a diskutuje s nimi nad jiným možným pracovním postupem, při zachování bezpečnostních pravidel - motivuje žáka k práci

Časová dotace: PŘÍRODOVĚDARočník 1. 2. 3. 4. 5.Počet hodin - - - 2 2


1. Kompetence k učení

60


Žák - s dopomocí učitele vyhledává informace k učivu (encyklopedie, internet) - snaží se postihnout podstatu informace - ověří si získané informace, snaží se je rozšířit o informace z „vlastních zdrojů“

Učitel - předkládá vhodnou literaturu, kde žák zjistí potřebné informace, umožní přístup k internetu - vhodnými otázkami vede žáka k pochopení podstaty informace - vhodnými úkoly a otázkami vede žáka k využití získaných poznatků

2. Kompetence k řešení problémůŽák- snaží se rozpoznat a pochopit vzniklý problém, pracovat s ním a navrhnout způsob řešení - vyhledává informace z různých zdrojů (názory spolužáků, encyklopedie, internet…) k objasnění problému Učitel - přiměřenými, jasnými otázkami vede žáka k pochopení problému a motivuje ho tento problém řešit - předkládá různé encyklopedie, naučné slovníky, umožňuje vyhledávání na internetu, kde získá žák informace pro řešení problému

3. Kompetence komunikativníŽák- umí vyslechnout názory spolužáků, snaží se jim porozumět a adekvátně na ně reagovat - snaží se vyjádřit své myšlenky, klade si otázky a hledá na ně odpověď při získávání informací od druhých lidí, dodržuje pravidla komunikace Učitel - vede diskusi, učí žáky jejich myšlenky a názory správně formulovat

4. Kompetence sociální a personálníŽák - spolupracuje se spolužáky, je tolerantní k druhým - přijme přidělenou úlohu ve skupině - pracuje tak, aby byl pro skupinu přínosem - snaží se komunikovat o problému s ostatními Učitel - vede žáky k vzájemné spolupráci

61


- při hodnocení vede žáky, aby se snažili posoudit, zda jejich práce byla pro spolužáky přínosem

5. Kompetence občanskéŽák - získává povědomí o vztazích člověk a příroda - učí se posoudit kladný a záporný vliv člověka na přírodu, uvědomuje si své možnosti odpovědnosti za stav přírody - snaží se uplatňovat své povinnosti a práva ve škole i mimo školu - respektuje práva ostatních Učitel - vede žáky k pochopení vztahů člověk a příroda - předkládá žákům informace, navozuje situace, při nichž si žáci uvědomují odpovědnost za stav přírody - probírá s žáky jejich práva a povinnosti, diskutuje s nimi o jejich obsahu - vede žáky k respektu k vlastním právům a k právům ostatních

6. Kompetence pracovníŽák - pracuje s jednoduchými pomůckami na měření - dodržuje bezpečnostní pravidla při práci pomůckami - je veden k tomu, aby na základě svých zkušeností dokázal navrhnout jiný pracovní postup - pracuje samostatně podle pokynů učitele Učitel - dává jasné pokyny k přípravě a manipulaci s pomůckami, názorně předvede, jak s nimi pracovat - seznamuje žáky s bezpečnostními předpisy a vysvětlí jim, proč jsou třeba dodržovat - učí žáky pracovat podle pracovního postupu a diskutuje s nimi nad jiným možným pracovním postupem, při zachování bezpečnostních pravidel - motivuje žáka k práci

Časová dotace: VLASTIVĚDARočník 1. 2. 3. 4. 5.Počet hodin - - - 2 2


62


1. Kompetence k učeníŽák - s dopomocí učitele vyhledává informace k učivu (encyklopedie, internet) - snaží se postihnout podstatu informace - ověří si získané informace, snaží se je rozšířit o informace z „vlastních zdrojů“ Učitel - předkládá vhodnou literaturu, kde žák zjistí potřebné informace, umožní přístup k internetu - vhodnými otázkami vede žáka k pochopení podstaty informace - vhodnými úkoly a otázkami vede žáka k využití získaných poznatků

2. Kompetence k řešení problémůŽák- snaží se rozpoznat a pochopit vzniklý problém, pracovat s ním a navrhnout způsob řešení - vyhledává informace z různých zdrojů (názory spolužáků, encyklopedie, internet…) k objasnění problému Učitel - přiměřenými, jasnými otázkami vede žáka k pochopení problému a motivuje ho tento problém řešit - předkládá různé encyklopedie, naučné slovníky, umožňuje vyhledávání na internetu, kde získá žák informace pro řešení problému

3. Kompetence komunikativníŽák- umí vyslechnout názory spolužáků, snaží se jim porozumět a adekvátně na ně reagovat - snaží se vyjádřit své myšlenky, klade si otázky a hledá na ně odpověď při získávání informací od druhých lidí, dodržuje pravidla komunikace Učitel- vede diskusi, učí žáky jejich myšlenky a názory správně formulovat- vytváří příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků

4. Kompetence sociální a personálníŽák - spolupracuje se spolužáky, pomáhá spolužákům, nevyčleňuje se ze skupiny, je tolerantní k druhým - přijme přidělenou úlohu ve skupině - pracuje tak, aby byl pro skupinu přínosem - snaží se komunikovat o problému s ostatními

63


Učitel - přípravou vhodných úkolů vede žáky k vzájemné spolupráci - při hodnocení vede žáky, aby se snažili posoudit, zda jejich práce byla pro spolužáky přínosem

5. Kompetence občanskéŽák - se snaží uplatňovat své povinnosti a práva ve škole i mimo školu - respektuje práva ostatních Učitel - vede žáky k chápání principů, na nichž spočívají zákony a společenské normy- vede žáky k uvědomování si práv a povinností ve škole i mimo ni

6. Kompetence pracovníŽák - reaguje na pokyny učitele při přípravě pomůcek - pracuje samostatně podle pokynů učitele - plní dohodnuté povinnostiUčitel - motivuje žáka k práci - vede žáky k ochraně životního prostředí a ochraně kulturních a společenských hodnot

64


1. stupeň: PrvoukaRočník: první


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák:



MÍSTO, KDE ŽIJEMEČJS-3-1-01vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

zvládne samostatně cestu do školy i ze školy a dbá při tom na svoji bezpečnost

spolehlivě se pohybuje v budově školy i v jejím blízkém okolí

dokáže se připravit na vyučování upevňuje si návyky správného školáka

(sezení, stání, nošení aktovky, pohyb po budově školy)

vyznačí na mapě svůj dům a cestu do školy, upozorní na nebezpečí na cestě

Škola – prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, bezpečná cesta do školy

Jednoduchý plánek Dopravní výchova- bezpečné

chování, chodec, základní ochranné prvky

OSVSociální rozvojMezilidské vztahy

Morální rozvojŘešení problémů a rozhodovací dovednosti

ČjMVvPčHvDramatická výchova

Tvorba společných pravidel

ČJS-3-1-02začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)

poznává jednotlivé části obce, významné budovy a obchody

zná adresu svého bydliště seznamuje se se základními státními

symboly

Obec, místní krajiny – její části,význačné budovy

Domov – prostředí domova, orientace v místě bydliště, Místo kde žijeme-státní

symboly

Přírodovědné a turistické vycházkyExkurzeVýletyTv

65


LIDÉ KOLEM NÁS

ČJS-3-2-01rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům

vyjmenuje rodinné příslušníky, zná jejich jména i zaměstnání rodičů

vytváří si kladný vztah k jednotlivým členům rodiny (úcta, pomoc)

uvědomuje si nesprávné chování a jeho důsledky

aplikuje zásady správného chování ve škole i mimo ni

seznamuje se základními lidskými právy i právy dítěte, právy a povinnostmi žáků školy

Rodina – postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy Soužití lidí – mezilidské

vztahy Chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla slušného chování

Základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy

OSV – Komunikace


VV- kresba, malba- rodinaČJ- básně, říkadla, pohádkyDV- dramatizace slušného a špatného chováníŠkolní řád, pravidla třídy

ČJS-3-2-02odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností

jmenuje různá povolání, vyjadřuje se k jejich potřebě

Zaměstnání dospělých lidí, nakupování, pracovní činnosti

FG- způsoby placení, hotovostní a bezhotovostní forma peněz

DV- scénky povoláníHra na obchodM- počítání, rozměňování mincí

LIDÉ A ČASČJS-3-3-01 využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

orientuje se v čase (teď, před chvílí, včera, zítra, pozítří)

dokáže vyjmenovat roční doby, měsíce v roce a dny v týdnu

dodržuje denní režim a rozlišuje čas práce a odpočinku

vytváří si pracovní režim i vhodnou náplň volného času

seznamuje se s jednotkou času (určí celé hodiny)

Orientace v čase a časový řád

Svátky, tradice- Vánoce, Velikonoce, Svátek matek

OSV - hodnoty, postoje, praktická etika

VV

66


seznamuje se s tradicemi PČ, ČJ

ROZMANITOST PŘÍRODY

ČJS-3-4-01 pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

uvědomuje si změny v přírodě v závislosti na ročním období

ví, jak se pečuje o ptáky a zvířata v zimě sleduje chování živočichů v závislosti na

ročním období učí se dodržovat pravidla správného

chování v přírodě aktivně se zapojuje do péče o životní

prostředí (sbírá, třídí odpad)

Roční období- proměny přírody, počasí, život živočichů a rostlin

Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody, rizika v přírodě a ochrana před nimi

EV

Ochrana člověka při mimořádných událostech

Pozorování v přírodě, vycházky

PČ- krmítka pro ptáky

ČJS-3-4-02roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

popíše základní části rostlin a stavbu živočichů

pojmenuje nejznámější rostliny, houby a živočichy ze svého okolí

Rostliny, houby a živočichové- části rostlin, základní stavba těla živočichů u nejznámějších druhů

ČJS-3-4-03provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

provádí jednoduché pokusy (tání sněhu) Jednoduché pokusy PČ

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ

67


ČJS-3-5-01uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

uvědomuje si základní rozdíly mezi lidmi (věk, pohlaví, výška)

popíše jednotlivé části lidského těla učí se zdravému životnímu stylu (zdravá

výživa, hygiena, pitný režim, pohyb, střídání práce a odpočinku) chrání si své zdraví (otužování, oblékání,

hygiena, úrazy, léky)

Lidské tělo – základní stavba Péče o zdraví, zdravá výživa -

denní režim, pitný režim, pohybový režim, zdravá strava, nemoc, drobné úrazy a poranění, první pomoc, úrazová zábrana

OSV - Sebepoznání, sebepojetí,Psychohygiena

ČJS-3-5-02rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

učí se dodržovat zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své ani zdraví ostatních

určí vhodná místa pro hru a trávení volného času

učí se uplatňovat základní pravidla silničního provozu při pohybu na pozemní komunikaci

Osobní bezpečí- vhodná a nevhodná místa pro hru

Dopravní výchova- bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty,

OSV - psychohygiena, Poznávání lidí, Komunikace

DV- dramatizace, scénky

Projekty DV, dopravní hřiště v Chrudimi

ČJS-3-5-03chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace

učí se chovat obezřetně při setkání s neznámými jedinci

učí se přivolat pomoc a zná telefonní čísla tísňového volání 112, 150, 158, 155

Osobní bezpečí- setkání s neznámou osobou, šikanou, tísňová volání

DV- scénky obranné chování na modelových situacích

68


s operátory tísňových linekČJS-3-5-04reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

učí se v případě nebezpečí uposlechnout pokynů dospělých

Mimořádné události Projekty PO a CO

1.stupeň: PrvoukaRočník: druhý


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák:




zvládne samostatně cestu do školy i ze školy a dbá při tom na svoji bezpečnost

pozná nejdůležitější dopravní značky spolehlivě se pohybuje v budově školy i v

jejím blízkém okolí, uvědomuje si nebezpečná místa

Dopravní výchova- bezpečné chování, chodec, základní ochranné prvky, dopravní značky



Morální rozvojŘešení problémů a rozhodovací dovednosti

ČjMVvPčHvDramatická výchovaTvorba společných pravidel

ČJS-3-1-02začlení svou obec (město) do příslušného

poznává jednotlivé části obce, významné budovy a obchody, dominanty místní krajiny

Obec, místní krajiny – její části,význačné budovy , zeměpisné dominanty

Přírodovědné a turistické vycházkyExkurze

69


kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)

zná adresu svého bydliště seznamuje se se základními státními

symboly

místní krajiny Domov – prostředí

domova,orientace v místě bydliště, Místo kde žijeme-státní

symboly

VýletyTv

LIDÉ KOLEM NÁS

ČJS-3-2-01rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům

vyjmenuje rodinné příslušníky, zná jejich jména i zaměstnání rodičů

vytváří si kladný vztah k jednotlivým členům rodiny (úcta, pomoc)

uvědomuje si nesprávné chování a jeho důsledky

učí se základům společenského chování aplikuje zásady správného chování ve

škole i mimo ni seznamuje se základními lidskými právy i

právy dítěte, právy a povinnostmi žáků školy

Rodina – postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy

Soužití lidí – mezilidské vztahy

Chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla slušného chování

Základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy

OSV – Komunikace


VV- kresba, malba- rodina

ČJ- básně, říkadla, pohádky

DV- dramatizace slušného a špatného chování

Školní řád, pravidla třídy



Zaměstnání dospělých lidí, nakupování, pracovní činnosti

FG-způsoby placení, hotovostní a bezhotovostní forma peněz

DV- scénky povoláníHra na obchodM- počítání, rozměňování mincí

LIDÉ A ČASČJS-3-3-01 využívá časové údaje

orientuje se v čase (včera, dnes, zítra, minulost současnost, budoucnost)

Orientace v čase a časový řád

OSV - hodnoty, postoje,

VV

70


při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

dokáže vyjmenovat roční doby, měsíce v roce a dny v týdnu

dodržuje denní režim a rozlišuje čas práce a odpočinku

vytváří si pracovní režim i vhodnou náplň volného času

seznamuje se s jednotkou času (určí celé hodiny, půl, čtvrt, tři čtvrtě, přečte čas na digitálních hodinách)

seznamuje se s tradicemi

Svátky, tradice- Vánoce, Velikonoce, Svátek matek

praktická etika

M

PČ, ČJ

ČJS-3-3-02pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije

seznamuje se s významnými rodáky a památkami místa, kde žije

Místní historie Vycházka, beseda, ČJ, ICT

ČJS-3-3-03uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost

Seznamuje se se způsobem života lidí Současnost a minulost v našem životě

Exkurze v místních památkových rezervacích (Betlém Hlinsko)

ROZMANITOST PŘÍRODYČJS-3-4-01 pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě

uvědomuje si změny v přírodě v závislosti na ročním období

ví, jak se pečuje o ptáky a zvířata v zimě sleduje chování živočichů v závislosti na

Roční období- proměny přírody, počasí, život živočichů a rostlin

EV

Ochrana člověka

Pozorování v přírodě, vycházky

PČ- krmítka pro

71


v jednotlivých ročních obdobích

ročním období učí se dodržovat pravidla správného

chování v přírodě aktivně se zapojuje do péče o životní

prostředí (sbírá, třídí odpad)

Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody, rizika v přírodě a ochrana před nimi

při mimořádných událostech

ptáky


popíše základní části rostlin a stavbu živočichů

pojmenuje nejznámější rostliny, houby a živočichy ze svého okolí

třídí zeleninu podle druhů třídí ovoce podle druhů rozlišuje základní zemědělské plodiny zařadí rostliny a živočichy do typické

lokality

Rostliny, houby a živočichové- části rostlin, základní stavba těla živočichů u nejznámějších druhů

Zelenina a její druhy Ovoce a ovocné stromy Zemědělské plodiny Na louce Na poli V lese U vody


provádí jednoduché pokusy (tání sněhu) Jednoduché pokusy PČ

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍČJS-3-5-01uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně

uvědomuje si základní rozdíly mezi lidmi (věk, pohlaví, výška)

popíše jednotlivé části lidského těla učí se zdravému životnímu stylu (zdravá

Lidské tělo – základní stavba

Péče o zdraví, zdravá výživa - denní režim, pitný


72


preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

výživa, hygiena, pitný režim, pohyb, střídání práce a odpočinku) chrání si své zdraví (otužování, oblékání,

hygiena, úrazy, léky)

režim, pohybový režim, zdravá strava, nemoc, drobné úrazy a poranění, první pomoc, úrazová zábrana


učí se dodržovat zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své ani zdraví ostatních

určí vhodná místapro hru a trávení volného času

učí se uplatňovat základní pravidla silničního provozu při pohybu na pozemní komunikaci

Osobní bezpečí- vhodná a nevhodná místa pro hru

Dopravní výchova- bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty,




ČJS-3-5-03chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek

učí se chovat obezřetně při setkání s neznámými jedinci

ví, kdy použít čísla tísňového volání-112, 150, 158, 155

v modelových situacích ohrožení bezpečí (neznámá místa, neznámí lidé, kontakt se zvířaty,…) označí možná nebezpečí a diskutuje o účinných způsobech ochrany

Osobní bezpečí- setkání s neznámou osobou, šikanou, návykové látky, sexuální a jiné zneužívání, tísňová volání

DV- scénky, obranné chování na modelových situacích

ČJS-3-5-04reaguje adekvátně na pokyny dospělých při

učí se v případě nebezpečí uposlechnout pokynů dospělých

Mimořádné události Projekty PO a CO

73


mimořádných událostech

1.stupeň: PrvoukaRočník: třetí


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák:




zná adresu svého bydliště zvládne samostatně cestu do školy i ze

školy a dbá při tom na svoji bezpečnost spolehlivě se pohybuje v budově školy

i v jejím blízkém okolí

Domov – prostředí domova, orientace v místě bydliště


OSVSociální rozvojMezilidské vztahyMorální rozvojŘešení problémů a rozhodovací dovednosti

ČjMVvPčHvDramatická výchova

ČJS-3-1-02začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)

poznává jednotlivé části obce, významné budovy a obchody

vyjmenuje základní symboly ČR

Obec, místní krajiny – její části,význačné budovy

Naše vlast ČR- kraje ČR Jsme Evropané-sousední státy

naší republiky

EVMG Přírodovědné a turistické vycházkyExkurzeVýletyTv

ČJS-3-1-03rozliší přírodní a umělé

pozoruje okolní krajinu v různých ročních obdobích a učí se ji

Okolní krajina Mapa ČR-povrch, voda v

EVVztah člověka k

74


prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

chránit seznamuje se s mapou ČR, s orientací

na mapě

krajině Orientace v krajině-kompas,

světové strany

prostředí

LIDÉ KOLEM NÁS



Povolání-práce duševní a fyzická, volný čas

FG: finance, rozpočet, měna

DV- scénky povolání

LIDÉ A ČASČJS-3-3-01 využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

orientuje se v čase a hodinách digitálních i ručičkových

Orientace v čase a časový řád OSV - hodnoty, postoje, praktická etika

ČJS-3-3-02 pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije

vyjmenuje některé rodáky, významné události, či památky

poznává lidové zvyky a minulost kraje v bájích a pověstech

Báje, mýty, pověsti – minulostkraje a předků, domov, vlast, rodný kraj

ČJ- pověsti, báje

Muzea

ČJS-3-3-03uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech

rozezná přírodninu, surovinu, lidský výrobek

rozezná jednotlivé druhy zboží a ví, kde se koupí

orientuje se ve způsobu placení

Lidské výtvory Zboží- druhy zboží a obchody Platby za zboží a služby Zvyky a tradice

FG-nakupování

75


porovnává minulost a současnost

ROZMANITOST PŘÍRODY

ČJS-3-4-01 pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

vystihne jevy typické pro dané roční období a zná začátky ročních období

Roční období- začátky jednotlivých ročních období

Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody

EV Pozorování v přírodě, vycházky

PČ- krmítka pro ptáky


zařadí správně přírodniny do živé či neživé přírody

určí správně skupenství látek popíše oběh vody v přírodě, vysvětlí polohu Země ve vesmíru popíše znaky života, rozdělení rostlin,

stavbu rostlin, jmenuje několik pokojových rostlin, hub

uvede společné znaky živočichů, popíše stavbu těla, zařadí živočicha do správné skupiny

Neživá příroda Skupenství Voda a její oběh v přírodě Slunce a Země Živá příroda: znaky života,

rostliny – dělení, stavba, pokojové rostliny, houby

Živočichové: společné znaky, vnitřní a vnější stavba těl, dělení – obratlovci, bezobratlí, býložravci, masožravci, všežravci, rozdíly ve způsobu života


provádí jednoduché pokusy Látky a jejich vlastnosti

76


ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍČJS-3-5-01uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

popíše jednotlivé části lidského těla a vnitřní ústrojí člověka

zná základní smysly člověka a jejich význam

zná jednotlivé vývojové etapy člověka zná společné znaky a rozdíly člověka a

ostatních živočichů učí se zdravému životnímu stylu

(zdravá výživa, hygiena, pitný režim, pohyb, střídání práce a odpočinku)

chrání si své zdraví (otužování, oblékání, hygiena, úrazy, léky)

Lidské tělo –stavba těla Vnitřní ústrojí člověka- kostra,

svaly Smysly Vývoj člověka- vývojové

etapy a rozmnožování člověka Společné znaky člověka s

ostatními živočichy Péče o zdraví, zdravá výživa -

denní režim, pitný režim, pohybový režim, zdravá strava, nemoc, drobné úrazy a poranění, první pomoc, úrazová zábrana


Sexuální výchova


vyhodnotí nebezpečí míst pro hru a trávení volného času (i konkrétních her a činností) a volí odpovídající způsoby ochrany (jednání, organizace, ochranné pomůcky)

uplatňuje základní pravidla silničního provozu při pohybu na pozemní komunikaci

dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své ani zdraví ostatních

Osobní bezpečí- vhodná a nevhodná místa pro hru, bezpečné chování v lese, u vody

Dopravní výchova - bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty, ve městě




ČJS-3-5-03chová se obezřetně při setkání s neznámými

chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci

v modelových situacích ohrožení

Osobní bezpečí: neznámí lidé, cizí zvířata, nebezpečné situace, návykové

OSV - psychohygiena

DV- modelové scénky

77


jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek

bezpečí (neznámá místa, neznámí lidé, kontakt se zvířaty,…) označí možná nebezpečí a diskutuje o účinných způsobech ochrany

v modelové situaci použije správný způsob komunikace s operátory tísňové linky

dokáže použít krizovou linku a nezneužije ji

látky,ochrana zdraví Tísňové linky- jednání s

operátorem

ČJS-3-5-04reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

v případě nebezpečí uposlechne pokynů dospělých, respektuje je a řídí se jimi

rozezná zvuky sirén

Mimořádné události- ohlašování událostí, zvuky sirén

Projekty PO a CO

1.stupeň: PřírodovědaRočník: čtvrtý

78



DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák:



ROZMANITOST PŘÍRODYČJS-5-4-01

objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka

orientuje se ve vzájemných vztazích mezi organismy

prakticky měří hmotnost, objem, čas, teplotu a délky

třídí látky zná změny látek a skupenství,

vlastnosti prakticky využívá při měření

látek základní jednotky vlastnosti vzduchu, vody,

hornin a nerostů popíše oběh vody v přírodě vysvětlí význam vody a

vzduchu pro život

Rovnováha v přírodě – význam, vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva

Látky a jejich vlastnosti – třídění látek, změny látek a skupenství, vlastnosti, porovnávání látek a měření veličin s praktickým užíváním základních jednotek

Voda a vzduch – výskyt,vlastnosti a formy vody, oběh vody v přírodě, vlastnosti, složení,proudění vzduchu, význam pro život

Nerosty, horniny, půda

EV

ČJS-5-4-03zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí

zná význam hub, rostlin, živočichů v přírodě a pro člověka

poznává stavbu těla (orgány) a zná způsob života, životní podmínky, závislost výskytu na prostředí zná

Rostliny, houby, živočichové – znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka

ČJS-5-4-04

porovnává na základě pozorování základní projevy

poznává rostliny kulturní, jednoleté, dvouleté, vytrvalé, jedovaté, užitkové, léčivé

Rostliny, houby, živočichové-v jednotlivých ekosystémech

Využití atlasu, pozorování v přírodě

79


života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy

rozeznává rostliny a dřeviny (keře, stromy jehličnaté a listnaté)

rozlišuje plevele třídí živočichy na bezobratlé a

obratlovceČJS-5-4-05

zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat

chrání a tvoří životní prostředí třídí odpad

Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody – odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů, živelné pohromy a ekologické katastrofy

EV Třídění odpadů, Den Země

ČJS-5-4-06 stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit

charakterizuje specifické přírodní jevy

orientuje se v rozmanitosti podmínek života na Zemi

Rizika v přírodě- rizika spojená s ročními obdobími a sezonními činnostmi, mimořádné události a ochrana před nimi Životní podmínky – rozmanitost podmínek života na Zemi: význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi: podnebí a počasí

Ochrana člověka za mimořádných událostí

ČJS-5-4-07založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

založí jednoduchý pokus vyhodnotí a vysvětlí výsledek

pokusu

Pokusy-v rámci živé i neživé přírody

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍČJS-5-5-04

uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích

chrání své zdraví vnímá dopravní situaci jako

chodec a cyklista uvede základní ochranné prvky

Osobní bezpečí, krizové situace: bezpečné chování v rizikovém prostředí, nebezpečné látky, šikana,

DV Prolíná všemi předměty, dopravní hřiště

80


simulujících mimořádné události; vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista

v silniční dopravě v roli cyklisty, cíleně je využívá

charakterizuje bezpečné a ohleduplné chování v prostředcích hromadné přepravy při akcích školy je uplatňuje

v modelových situacích (vycházka, výlet) vyhodnotí nebezpečná místa v silničním provozu a hromadné dopravě, určuje vhodný způsob bezpečného chování

v modelových situacích ohrožení bezpečí volí vhodné způsoby ochrany, přivolání pomoci i pomoci jiným

uvede přírodní jevy i jiné situace, které mohou ohrozit lidské zdraví a životy, vybere z příkladů vhodný způsob ochrany

týrání, zneužívání,…

Dopravní výchova

Mimořádné události: varovný signál, evakuace, požáry, integrovaný systém,…

DV-modelové situacePO a CO

Výlety, exkurze

ČJS-5-5-05předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek

předvede v modelových situacích odmítání návykových látek

Návykové látky a zdraví: závislosti, odmítání, nebezpečí komunikace v el. médiích,…

MPP Nácvik modelových situací, projekty

ČJS-5-5-06uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou

uplatňuje zásady zdravé výživy, uplatňuje zdravý způsob života

Zdravá výživa – denní režim, pitný režim, pohybový režim, zdravá strava,..

ČJS-5-5-07 charakterizuje na příkladech Nemoc, drobné úrazy a Školní projekty,

81


rozpozná život ohrožující zranění; ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc

rozdíly mezi drobným, závažným a život ohrožujícím zraněním

v modelové situaci určí život ohrožující zranění

používá správný způsob volání na tísňové linky

poranění, první pomoc Přivolání pomoci: tísňové

linky

první pomoc

1.stupeň: PřírodovědaRočník: pátý


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák:



ROZMANITOST PŘÍRODYČJS-5-4-01

objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka

chápe význam neživé přírody pro člověka

rozeznává základní nerosty a horniny

zná základní složení a význam půdy

Člověk a neživá příroda- podmínky života na zemi, pozorování neživé přírody, nerosty, horniny, energetické suroviny, půda

ČJS-5-4-02na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost

porovná a seřadí planety sluneční soustavy

dokáže vysvětlit princip střídání dne a noci, ročních období

Člověk a vesmír- sluneční soustava, Země, střídání dne a noci, ročních období

82


s rozdělením času a střídáním ročních obdobíČJS-5-4-03zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí

rozeznává podnebné pásy a podmínky života v nich

určí některé zástupce rostlin a živočichů z jednotlivých pásem

Člověk a živá příroda- rozmanitost života na Zemi, podnebné pásy, význam ZOO, botanických zahrad, ČR a podnebné pásmo,

ČJS-5-4-04porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy

roztřídí živé organizmy podle druhů Třídění živých organizmů-bakterie, sinice, houby, rostliny, živočichové

ČJS-5-4-05 05 zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat

chrání a tvoří životní prostředí- třídí odpad

Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody

ČJS-5-4-06 stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit

v modelových situacích prokáže schopnost vhodně reagovat na pokyny dospělých a jednat v souladu s pravidly ochrany

uvede přírodní jevy i jiné situace, které mohou ohrozit lidské zdraví a životy, vybere z příkladů vhodný

Ochrana člověka za mimořádných událostí

DV modelové situace

83


způsob ochrany

ČJS-5-4-07založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

Pokusy

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍČJS-5-5-01využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života

určí společné znaky člověka a ostatních živočichů

zná základní stavbu lidského těla vysvětlí základní funkce

orgánových soustav

Člověk-společné znaky s ostatními živočichy, lidské tělo a jeho ochrana, orgánové soustavy

ČJS-5-5-02rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození

zná způsob vzniku nového jedince popíše přiměřeným způsobem

průběh těhotenství a porod zná etapy lidského života a jejich

hlavní znaky

Člověk roste a vyvíjí se - novorozenec, kojenec, batole, dětský věk, dospívání, dospělost, stáří

Vznik života (mužské a ženské pohlavní orgány, pohlavní styk, spermie, vajíčko, oplodnění),

těhotenství a porod (zárodek, plod)

Sexuální výchova

ČJS-5-5-03účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob

chápe rozdíly života člověka a ostatních živočichů

podle vlastních potřeb je schopen rozvrhnout čas pro zábavu, práci a odpočinek

Odlišujeme se od ostatních živočichů- práce , zábava,

odpočinek

ČJS-5-5-04 chrání své zdraví Osobní bezpečí, krizové BESIP-

84


uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události; vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista

vnímá dopravní situaci jako chodec a cyklista

uvede základní ochranné prvky v silniční dopravě v roli cyklisty, cíleně je využívá

charakterizuje bezpečné a ohleduplné chování v prostředcích hromadné přepravy při akcích školy je uplatňuje

v modelových situacích (vycházka, výlet) vyhodnotí nebezpečná místa v silničním provozu a hromadné dopravě, určuje vhodný způsob bezpečného chování

v modelových situacích ohrožení bezpečí volí vhodné způsoby ochrany, přivolání pomoci i pomoci jiným

uvede přírodní jevy i jiné situace, které mohou ohrozit lidské zdraví a životy, vybere z příkladů vhodný způsob ochrany

situace: bezpečné chování v rizikovém prostředí, nebezpečné látky, šikana, týrání, zneužívání,…

Dopravní výchova

Mimořádné události: varovný signál, evakuace, požáry, integrovaný systém,…

spolupráce s Policií ČR, projekty

ČJS-5-5-05předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek

předvede v modelových situacích odmítání návykových látek

Návykové látky a zdraví: závislosti, odmítání, nebezpečí komunikace v el. médiích,…

ČJS-5-5-06uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou

uplatňuje zásady zdravé výživyuplatňuje zdravý způsob života

Zdravá výživa – denní režim, pitný režim, pohybový režim, zdravá strava

Osobnostní asociální výchovaTO: psychohygiena – tvorba denního, týdenního režimu

85


podle zásad zdravého životního stylu

ČJS-5-5-07rozpozná život ohrožující zranění; ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc

charakterizuje na příkladech rozdíly mezi drobným, závažným a život ohrožujícím zraněním

v modelové situaci určí život ohrožující zranění

používá správný způsob volání na tísňové linky

Nemoc, drobné úrazy a poranění, první pomoc

Přivolání pomoci: tísňové linky, odborné služby,…

praktické činnosti první pomoci

ČJS-5-5-08 uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

rozezná základní rozdíly mezi pohlavími

uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

Základy sexuální výchovy: rodina, vztahy v rodině, osobní vztahy, partnerství, etická stránka vztahů,…

Sexuální výchovaEtická výchova

1.stupeň: VlastivědaRočník: čtvrtý

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY DÍLČÍ VÝSTUPY UČIVO TEMATICKÉ PŘESAHY,

86


Z RVP ZV

Žák:



MÍSTO KDE ŽIJEMEČJS-5-1-01

určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu


Naše vlast – Česká republika

Kraje, města

ČJS-5-1-02určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě

rozlišuje hlavní i vedlejší světové strany určí přibližně světové strany v přírodě

(poloha slunce, Polárka, lišejník,…) pracuje s kompasem v terénu, zorientuje

mapu

Mapy, měřítko mapy, vysvětlivky, orientace v krajině, podle mapy

Světové strany

EV - Vztah člověka k přírodě

ČJS-5-1-03rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky

čte a zpracovává údaje ze zeměpisné mapy, politické mapy a dalších – podnebí, zemědělství, těžba surovin, turistické mapy

pracuje s legendou mapy a chápe měřítko mapy, zjistí vzdušnou vzdálenost míst na mapě přepočtem měřítka mapy

Mapy a plány Mapa ČR

OSV - Rozvoj schopností poznávání

ČJS-5-1-04vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického

orientuje se v uspořádání ČR, zná typické znaky jednotlivých krajů ČR povrch, města, památky,…)

Kraje ČR Povrch ČR Vodstvo ČR Počasí, podnebí Půda, nerostné bohatství,

průmysl

ICT-vyhledávání informací

87


ČJS-5-1-05 zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích

zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti

Naše vlast-cestování ICT OSV - Komunikace,Rozvoj schopností poznáváníVMEGS -Jsme Evropané

Projekt Cestování

ČJS-5-1-06 rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

Česká republika – demokratický stát, volby, státní symboly, armáda ČR

VDO projekt CO- činnost armády

LIDÉ KOLEM NÁSČJS-5-2-01

vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě)

vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi

vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci

Rodina, mezilidské vztahy Pravidla soužití ve škole,

vztah chlapec – dívka Pravidla třídy

OSV - Mezilidské vztahy, KomunikaceMKV - Lidské vztahy, Etnický původ, Princip sociálního smíru a solidarity

ČJS-5-2-02rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení

vyjádří svůj názor a hledá společný postup řešení

uplatňuje principy kooperace při společných činnostech

Mezilidské vztahy a komunikace

Skupinová práce Práce ve dvojicích

OSV - Hodnoty, postoje, praktická etika, Mezilidské vztahy, Komunikace

ČJS-5-2-03rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se

posoudí chování a jednání lidí Pravidla slušného chování: ohleduplnost, etické zásady, emoce, konflikty,…

Etická výchova

88


už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy

ČJS-5-2-04orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy

orientuje se v základních formách vlastnictví

používá peníze v běžných situacích odhadne a zkontroluje cenu nákupu a

vrácené peníze na příkladu ukáže nemožnost realizace

všech chtěných výdajů vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a

jak vracet dluhy

Vlastnictví osobní, soukromé, rozpočet, úspory, půjčky, způsoby placení,…

Finanční gramotnost

M-osobní rozpočet, výpočet výdajů a příjmů

Modelové rodiny

Projekty

ČJS-5-2-05poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)

aktivně se účastní besed

umí vystoupit se svým návrhem na změny, umí změny přiměřeným způsobem formulovat, graficky vyjádřit

Besedy se starostou, zastupiteli obce

Návrhy na zlepšení prostředí školy, obce

EV - Vztah člověka k prostředí

LIDÉ A ČASČJS-5-3-01

pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy

používá jednotky času rozlišuje minulé a současné, používá

pojmy k časovému zařazení událostí orientuje se v kalendářním roce uvědomuje si rozvržení činností

v rámci dne, týdne, sám plánuje

Čas jako fyzikální veličina Časová osa: pojmy století,

tisíciletí, letopočet, datum, náš letopočet, před naším letopočtem

Pravěk, starověk, středověk, novověk, moderní doba

M

89


Kalendář Rozvrh dne

ČJS-5-3-02 využívá archivů, knihoven,

sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek

samostatně zpracovává poznatky získané na školních exkurzích,používá pojmy zámek, hrad, muzeum, skanzen, kulturní památka, přírodní památka

uvede příklady chráněných památek v ČR a důvod jejich ochrany

seznámí se s náplní některého z oborů prostřednictvím exkurze, výukového programu, chápe jeho význam

aktivně využívá knihovnu jako zdroj informací

Školní a třídní exkurze a vlastivědné výlety (muzea, hrady, zámky, galerie)

Pojem mezinárodně chráněná kulturní, přírodní památka, národní kulturní památka

Vědní obory zabývající se historií: archeolog, historik, archivář, restaurátor

Využívání školní knihovny, městské knihovny


ČJS-5-3-03rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik

rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik

zná historii obce, popíše jednoduše okolnosti vzniku, vysvětlí prvky na znaku obce

zná pověsti související s regionem

Historie obce: vznik, znak obce

Pověsti regionu

ČJS-5-3-04srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik

srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků

orientuje se v jednoduše nastíněných důležitých událostech naší historie

zná jména a význam některých osobností

zařadí událost a osobnost na časovou osu

Pravěk Příchod Slovanů Velkomoravská říše Vznik Českého státu Vláda Přemyslovců Vláda Lucemburků Středověk Husitské války Habsburkové

90


ČJS-5-3-05objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

zařadí historické události ke státním svátkům

vyhledá v kalendáři státní svátky a významné dny

seznámí se s důvody jejich slavení zná důvody slavení některých z nich

Státní svátky a významné dny Pověsti

1.stupeň: VlastivědaRočník: pátý


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák:



MÍSTO KDE ŽIJEMEČJS-5-1-01



Naše vlast - Česká republika

Kraje ČR Praha ČR jako součást Evropy Sousední státy

ČJS-5-1-02určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě

určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě

Práce s mapou Světové strany

EV - Vztah člověka k přírodě

ČJS-5-1-03rozlišuje mezi náčrty, plány

rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o

Mapa ČR Mapa Evropy

VMEGS - Evropa a svět nás zajímá,

91


a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí

přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, mapy Evropy a světa

Mapa světa Legendy map Povrch a vodstvo Evropy

Jsme Evropané, Objevujeme Evropu a svět

ČJS-5-1-04vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického

orientuje se na mapě Evropy – státy, významné prvky povrchu

orientuje se na mapě světa – kontinenty, oceány, čáry na mapě

Evropa: pojmy poloostrov, záliv, vnitrozemský, přímořský stát,

Svět: pojmy kontinent, oceán, moře, průplav, průliv,rovník, rovnoběžka, poledník, obratník, polární kruh, pól

ČJS-5-1-05 zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích

zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích

Cestování ICT OSV - Komunikace,Rozvoj schopností poznáváníVMEGS -Jsme Evropané

Projekt Cestovní kancelářprezentace

ČJS-5-1-06 rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

diskutuje o významu sjednocování Evropy, chápe význam zachování národních specifik ČR

Politický systém ČR Evropa: EU a její členské

státyzemě výhody a nevýhody ,členství

Činnost armády ČR

VDO - Občanská společnost a škola, Občan, občanská společnost a stát, Formy participace občanů v politickém životě, Principy demokracie jako formy vlády a

projekt CO- činnost armády, kolektivní obrana

92


způsobu rozhodování

LIDÉ KOLEM NÁSČJS-5-2-01

vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě)

Podílí se na tvorbě pravidel života třídy, uvědoměle je dodržuje

Uvědomuje si a dodržuje pravidla chování vůči dospělým i vrstevníkům

Učí se základům chování ke druhému pohlaví při simulacích a hrách

Orientuje se v příbuzenských vztazích, sestaví svůj jednoduchý rodokmen

Aktivní účastí na společenských a kulturních akcích školy poznává život komunity, obce

Život ve společenství třídy

Vztahy mezi pohlavími Rodina Obec

OSV - Mezilidské vztahy, KomunikaceMKV - Lidské vztahy, Etnický původ, Princip sociálního smíru a solidarity

ČJS-5-2-02rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení

vyjádří svůj názor a hledá společný postup řešení

uplatňuje principy kooperace při společných činnostech

Mezilidské vztahy a komunikace

Skupinová práce Práce ve dvojicích

OSV - Hodnoty, postoje, praktická etika, Mezilidské vztahy, Komunikace

ČJS-5-2-03rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy

Respektuje dohodnutá pravidla, umí rozeznat jejich nedodržování ze strany druhých

Seznámí se s právy dítěte, rozezná chování, které jim odporuje, umí požádat o pomoc při pocitu ohrožení

Pravidla třídy, práva povinnosti žáků školy

Práva dítěte Právo a spravedlnost:

ochrana občanů a majetku, protiprávní jednání a korupce, …

Simulační hry

OSVEtická výchova

DiskuzeModelové situace

ČJS-5-2-04orientuje se v základních formách vlastnictví;

orientuje se v základních formách vlastnictví

používá peníze v běžných situacích

Vlastnictví osobní, soukromé, majetek školy atd.

OSV - Hodnoty, postoje, praktická etika

DiskuzeModelové situace

93


používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy

odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze

na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů

vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy

Kapesné Korupce Reklamace Ceny běžných potravin, drobných školních potřeb

Finanční gramotnost

ČJS-5-2-05poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)

aktivně se účastní besed umí vystoupit se svým návrhem na

změny, umí změny přiměřeným způsobem formulovat, graficky vyjádřit

Základní globální problémy

Beseda s představiteli obce

EV - Vztah člověka k prostředí

LIDÉ A ČASČJS-5-3-01

pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy

používá jednotky času rozlišuje minulé a současné, používá

pojmy k časovému zařazení událostí orientuje se v kalendářním roce uvědomuje si rozvržení činností

v rámci dne, týdne, sám plánuje

Časová osa M

ČJS-5-3-02využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých

samostatně zpracovává poznatky získané na školních exkurzích,používá pojmy zámek, hrad, muzeum,

skanzen, kulturní památka, přírodní památka

uvede příklady chráněných památek v ČR a důvod jejich ochrany

seznámí se s náplní některého z oborů

Práce s informacemi Chráněná území Kulturní památky


94


kulturních památek prostřednictvím exkurze, výukového programu, chápe jeho význam

aktivně využívá knihovnu jako zdroj informací

ČJS-5-3-03rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik

rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik

Současnost minulost v našem životě

ČJS-5-3-04srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik

srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků

orientuje se v jednoduše nastíněných důležitých událostech naší historie

zná jména a význam některých osobností

zařadí událost a osobnost na časovou osu

Významné události nových českých dějin:

Doba PobělohorskáBarokoJan Ámos Komenský Vláda Marie Terezie Manufaktury, první strojeNástup kapitalismuRok 1848T.G. Masaryk1. světová válkaVznik Československé republiky2. světová válkaKomunistická vládaVznik České republiky

ČJS-5-3-05objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

zařadí historické události ke státním svátkům

vyhledá v kalendáři státní svátky a významné dny

seznámí se s důvody jejich slavení

Státní svátky a významné dny

Pověsti

95


zná důvody slavení některých z nich

5.5 Umění a kultura - Hudební výchova a Výtvarná výchova

Vzdělávací oblast „Umění a kultura“ umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence – umění a kulturu. Kulturu, jako procesy i výsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historickézkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součástí každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce).

96


Umění, jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými prostředky.Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu, zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky.

V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory Hudební výchova a Výtvarná výchova. Vzdělávací oblast dále rozšiřujeme formou projektu o Dramatickou výchovu. Žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního a výtvarného umění, umění dramatického a literárního. S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředku pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat.

Hudební výchova

Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. Hudební činnostijako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti – jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi – sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými. Prostřednictvím těchto činností žák muže uplatnit svůj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře a doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby a v neposlední řade je mu dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření.

97


Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků.Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci i produkci. Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest.Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a interpretovat.

Časová dotace: HUDEBNÍ VÝCHOVARočník 1. 2. 3. 4. 5.Počet hodin 1 1 1 1 1


1. Kompetence k učeníŽák- rozvíjí své hudební schopnosti a dovednosti sluchové, pěvecké, rytmické instrumentální a pohybové- osvojuje si dovednosti spojené s používáním jednoduchých hudebních nástrojů - učí se významu a užití základních hudebních termínů, znaků, symbolů, - je veden ke kladnému vztahu k hudběUčitel- podporuje tvořivou činnost žáků - rozvíjí u žáků hudební schopnosti a dovednosti - pomáhá podpořit sebedůvěru žáků ve vlastní schopnosti- vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky- uplatňuje individuální přístup- podporuje vyhledávání informací z různě dostupných zdrojů

2. Kompetence k řešení problémůŽák- rozvíjí svou tvořivost, experimentuje s rytmem, zvukem, hlasem

98


- vyhledává informace- využívá získané vědomosti a dovednosti v samostatné práci a v činnostech dalších předmětů- využívá vlastního úsudku a zkušeností, poznání získaná při vlastní tvorbě- sleduje vlastní pokroky při zdolávání problémů, překonává počáteční neúspěch- vyhledává a rozpoznává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy uměníUčitel- sleduje při hodině pokrok všech žáků- vede žáky k vzájemnému naslouchání- podněcuje žáky k řešení problémových úkolů, vede žáky k hledání různých řešení problému, umět vyjádřit svůj názor- vede žáky k samostatnému zpracovávání informací, k používání odborné terminologie, k využívání vlastních zkušeností

3. Kompetence komunikativníŽák- formuluje své názory, vyjadřuje se kultivovaně, vysvětlí známé hudební termíny- vyjádří a obhajuje svůj názor, zapojí se do diskuze, respektuje názory a oceňuje zkušenosti druhých lidí- chápe hudební projev jako osobitý prostředek komunikace, vyjadřuje své dojmy z uměleckého díla- ovládá a řídí své jednání a chování, spolupracuje s ostatními při řešení daného úkoluUčitel- vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky- dávat žákům prostor k vyjádření vlastního názoru vhodnou formou, k argumentaci a naslouchání názorů jiných- umožňuje žákům vyjádření dojmů z uměleckého díla

4. Kompetence sociální a personálníŽák - respektuje přesvědčení druhých lidí, toleruje názory a práci ostatních- dokáže ocenit vokální nebo instrumentální projev druhého, podpoří, pomůže spolužákovi- uvědomuje si svá práva a povinnosti, dodržuje pravidla slušného chování, vhodně se chová při návštěvě koncertu, divadelního představeníUčitel - vede žáky k přijímání různých rolí v týmové práci, vede je k otevřené diskusi - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé- podporuje vzájemnou pomoc žáků při učení- vede žáky k respektování společně dohodnutých pravidel chování a jednání

99


- vede žáky ke vzájemné toleranci a zodpovědnosti, ke snaze pomáhat si mezi sebou

5. Kompetence občanskéŽák- projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, k hudební a dramatické tvorbě- respektuje a ocení národní kulturní dědictví a tradice- poznává a respektuje kulturní tradice jiných národů - aktivně se zapojuje do kulturních aktivit školy Učitel- rozvíjí estetické vnímání žáků a pomáhá jim vytvářet postoj k uměleckým dílům- vede žáky k úctě k národním tradicím, historickým památkám- seznamuje žáky s kulturou jiných národů a etnik a vede je k respektování jiných kulturních tradic- vede žáky ke kulturní reprezentaci školy

6. Kompetence pracovníŽák- plní své povinnosti a závazky- uplatňuje zásady hlasové hygieny a správného držení těla při zpěvu i mluvených projevech- využívá hudební nástroje podle pokynů vyučujícího, pečuje o ně, dbá na bezpečnost svou i druhých - na základě svých hudebních schopností a dovedností využívá hudební nástroj k doprovodné hře i reprodukci jednoduchých skladeb a písníUčitel- vyžaduje dodržování a plnění povinností a závazků žáka- vede žáky k dodržování hygienických návyků a zásad hlasové hygieny, zásad bezpečnosti- sleduje při hodině pokrok všech žáků, přizpůsobuje úkoly individuálním schopnostem žáků

Výtvarná výchova

Výtvarná výchova pracuje s vizuálními obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuálnízkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu

100


reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace. Je postavena na tvůrčích činnostech – tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci se nabízí obrazné prostředky tradiční a ověřené, ale i nove vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace.

Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslu na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředku pro její vyjádření.Obsahem Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření.Obsahem Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledku vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií.

Cílové zaměření vzdělávací oblastiVzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:

pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace,

chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence, k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy: k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevu a potřeb a k utváření hierarchie hodnot,

spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních

a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národu a národností,

101


uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince: k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života,

zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků

i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě.

Časová dotace: VÝTVARNÁ VÝCHOVARočník 1. 2. 3. 4. 5.Počet hodin 2 2 2 2 2


1. Kompetence k učeníŽák- pozoruje ukázky výtvarných děl- vyhledává potřebné informace (z přírody, encyklopedie, internetu…)Učitel- vede žáky a pomáhá jim v tom, aby si časově, tematicky a materiálově rozvrhli svoji práci- ponechává žákovi možnost se projevit dle své fantazie a nálady

2. Kompetence k řešení problémůŽák- vyjadřuje postoj ke své výtvarné práci- promýšlí a plánuje způsob řešení zadané práce a využívá svůj úsudek a zkušenostiUčitel- nabízí možné způsoby řešení a zpracování zadaného úkolu a ponechává prostor pro vlastní ztvárnění a zpracování

3. Kompetence komunikativníŽák- snaží se kriticky zhodnotit výsledky své práce a je připraven o nich diskutovat

102


- kreativně formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory- naslouchá spolužákům, vhodně reaguje a zapojuje se do diskuzeUčitel- vytváří prostor pro slušnou a kritickou komunikaci, učí žáky dodržovat pravidla komunikace- záměrně ponechává místo pro rozhovor, diskusi, vybízí žáky, aby kladli k tématu otázky, aby o problému diskutovali

4. Kompetence sociální a personálníŽák- spolupracuje a podílí se na výsledku týmové práce- podílí se svým přístupem na vytváření příjemné atmosféry ve třídě- v případě potřeby sám poskytne pomoc nebo o ni požádáUčitel- zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují, vzájemně si pomáhají- vnímá a okamžitě řeší problémy ve skupině

5. Kompetence občanskéŽák- respektuje druhé a váží si jejich hodnot- je připraven podílet se dle svých možností na reprezentaci školy- má povědomí o tradicích, svátcích, významných dnech...Učitel- trpělivě vede žáky k obecně známým slušným jednáním ve vztahu k druhým- zařazuje do života třídy aktivity žáků prezentující školu- využívá témat svátků, významných dnů, událostí k motivaci nebo přímo k práci

6. Kompetence pracovníŽák- používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, pracuje s nimi šetrně- pracuje bezpečně z hlediska svého zdraví i zdraví druhých- dodržuje hygienu práceUčitel- dohlíží na to, aby žáci se svěřenými pomůckami a materiály pracovali bezpečně, cíleně, úsporně a šetrně

103


- seznamuje žáky s možnými nebezpečími či důsledky při nevhodné manipulaci s danými materiály a pomůckami

Výuka výtvarné a hudební výchovy probíhá převážně v kmenových učebnách. Při některých aktivitách využíváme prostranství v blízkém okolí školy. Při projektech s využitím dramatické výchovy připravujeme vystoupení pro veřejnost. Součástí této vzdělávací oblasti je projekt „Píská celá škola“, kde se všemi žáky hrajeme na zobcové flétny a školní sbor „Studánka“.

Zařazená průřezová témata: Osobnostní a sociální rozvoj Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Enviromentální výchova, Mediální výchova

1.stupeň: Hudební výchovaRočník: první


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák:



VOKÁLNÍ ČINNOSTI

HV-3-1-01zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

zřetelně vyslovuje správně a hospodárně dýchá rozlišuje zvuky a tóny zpívá na základě svých dispozic

intonačně čistě

Pěvecký a mluvní projev – pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu

Sociální rozvojKooperace a kompetice

HV-3-1-02rytmizuje a melodizuje

vytleskává rytmus vymýšlí melodie k říkadlům

Hudební rytmus Intonace, vokální

Morální rozvojHodnoty, postoje,

VVDV-dramatické

104


jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

hraje hry na ozvěnu improvizace: hudební hry praktická etika hry,pantomima, aj.

INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI

HV-3-1-03využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

hraje doprovod hrou na tělo a na nástroje Orffova instrumentáře

rytmizuje říkadla, popěvky, rozpočitadla napodobuje rytmus – deklamací, hrou na

tělo, hrou na jednoduché nástroje, pohybem

Hra na hudební nástroje –z Orffova instrumentáře

Rytmizace, melodizace- rozpočitadla, popěvky, říkadla, hra na tělo

EVOSVOsobnostní rozvojKreativita

PČ: výroba jednoduchých nástrojůVeřejná vystoupeníHudební soutěžeHra na flétnu

HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI

HV-3-1-04reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie

pochoduje a tančí podle rytmu hudby mění pohyb podle tempových a

rytmických změn připojí vhodný pohybový projev k písni

Pohybový doprovod znějící hudby – taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance

Orientace v prostoru- utváření pohybové paměti

OSVOsobnostní rozvojKreativita

Veřejná vystoupení

POSLECHOVÉ ČINNOSTI

HV-3-1-05rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

rozlišuje základní vlastnosti tónů: vysoký – nízký, dlouhý – krátký, silný – slabý

vnímá a rozlišuje hudební kontrasty: slabě – silně, vesele – smutně

pozná melodii vzestupnou a sestupnou

Kvality tónů – délka, síla, barva, výška

Hudební výrazové prostředky – rytmus, melodie, pohyb melodie (melodie vzestupná a sestupná)


VV: kresba, malba podle hudby

HV-3-1-06rozpozná v proudu

pozná ukolébavku, pochod pozná podle zvuku některé hudební

Hudba vokální, instrumentální, vokálně

MV - Vnímání autora mediálních

105


znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

nástroje rozezná hudbu vokální a instrumentální rozlišuje hlas mužský, ženský, dětský soustředí se na poslech jednoduché

skladby

instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj

Hudební styly a žánry – hudba taneční, pochodová, ukolébavka apod.

sdělení

1.stupeň: Hudební výchovaRočník: druhý


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák:



VOKÁLNÍ ČINNOSTI


dbá na správnou techniku zpěvu melodizuje říkadla, vymýšlí jednoduchý nápěv zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě zpívá podle pokynu učitele (jednotný začátek,

pořídí se určitému tempu) ke zpěvu vzestupných a sestupných řad tónů umí

přiradit pohybové a grafické znázornění umí opakovat udaný tón


Záznam vokální hudby- notová osnova,


106


pozná notovou osnovu, houslový klíč, taktovou čáru a zná význam těchto pojmů

houslový klíč, nota

HV-3-1-02rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

umí spojit melodii písně s rytmickým doprovodem hry na tělo

hraje doprovod hrou na tělo (tleskání, pleskání, dupání)

Hudební rytmus Intonace, vokální

improvizace: hudební hry

Morální rozvojHodnoty, postoje, praktická etika

VVDV-dramatické hry, pantomima, aj.



umí držet nástroje Orffova instrumentáře a zvládne jednoduchý doprovod písně

tleskáním nebo vyťukáváním dob umí udávat tempo

užívá rytmický i melodický doprovod

Hra na hudební nástroje –reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orffova instrumentáře

Rytmizace, melodizace– hudební hry


PČ: výroba jednoduchých nástrojů

Veřejná vystoupeníHra na flétnu



zvládne poskočný krok, dovede pochodovat v rytmu

pohybem vyjádří stoupání a klesání melodie pohybem se snaží vyjádřit tempo, dynamiku a

emocionální zážitek z hudby připojí vhodný pohybový projev k písni

Pohybový doprovod znějící hudby – taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance

Pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby: stoupání,


107


klesánímelodie Orientace v prostoru -

utváření pohybové paměti


HV-3-1-05rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

sluchem rozlišuje stoupající a klesající melodii tónové řady

podle délky rozezná notu a pomlku celou, půlovou, čtvrťovou,

rozliší vyšší tón od nižšího sluchem rozlišuje a umí hlasově vyjádřit zesilování

a zeslabování, zrychlování a zpomalování rozezná takt 2/4, a 3/4


Hudební výrazové prostředky– rytmus, melodie, pohyb melodie (melodie vzestupná a sestupná)


HV-3-1-06rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

zná rozdíl mezi lidovou písní a písní vytvořenou skladatelem

pozná základní hudební nástroje na obrázku i poslechem

pozná hudbu k tanci, ukolébavku, koledu, pochod ví, co je kánon vyjádří slovem, kresbou, pohybem zážitek z

poslechu

Hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj

Hudební styly a žánry – hudba taneční, pochodová, ukolébavka

MV - Vnímání autora mediálních sdělení

VV: kresba, malba podle hudby

1.stupeň: Hudební výchovaRočník: třetí


DÍLČÍ VÝSTUPY UČIVO TEMATICKÉ OKRUHY PRŮŘEZOVÉHO

PŘESAHY, VAZBY, ROZŠIŘUJÍCÍ

108


Žák: TÉMATU UČIVO, POZNÁMKY

VOKÁLNÍ ČINNOSTI


dbá na správnou techniku zpěvu (tvorba tónů, dýchání, měkké nasazení, utvoří hlavový tón)

zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě

zazpívá dvojhlasý (trojhlasý) kánon


Dvojhlas a vícehlas


HV-3-1-02rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

zpívá písně ve 2/4 a 3/4 taktu, rytmizuje je hrou na tělo

zpívá s dynamickými odstíny slabě – silně v rozmezí p – mf

zpívá podle pokynů učitele (jednotný začátek, konec písně, tempo, síla)

orientuje se v notovém zápise (vyčte takt, pozná noty v C dur, pomlky)

umí zapsat do notové osnovy noty c1 – c2, zná význam a smysl pojmů notová osnova, taktová čára

Hudební rytmus – realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu

Intonace, vokální improvizace

Grafický záznam vokální hudby- stupnice C dur, taktová čára, takt 2/4, 3/4

Morální rozvojHodnoty, postoje, praktická etika

VVDV-dramatické hry, pantomima, aj.



hraje doprovod hrou na tělo (tleskání, pleskání, dupání)

zvládne jednoduchý doprovod písně na nástroje Orffova instrumentáře

umí udávat tempo tleskáním nebo vyťukáváním dob

Hra na hudební nástroje – reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých


PČ: výroba jednoduchých nástrojů


109


užívá rytmický i melodický doprovod hudebních nástrojů z Orffova instrumentáře, Rytmizace, melodizace– hudební hry, předehra, mezihra, dohra

Hudební soutěžeHra na flétnu



z tanečních prvků ovládá dvoudobou chůzi a tanec v průpletu, přísunový krok

předvede pohybem polku a jiné lidové tance převede taneční hry se zpěvem pohybem vyjádří stoupání a klesání melodie pohybem vyjádří tempo, dynamiku a emocionální

zážitek z hudby reaguje pohybem na znějící hudbu

Taktování, pohybový doprovod znějící hudby – dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance

Pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby – pantomima pohybová improvizace s využitím tanečních kroků

Orientace v prostoru- pohybové hry

OSV- Kreativita Veřejná vystoupení


HV-3-1-05rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu

rozlišuje jednotlivé kvality tónů rozezná výrazné tempové a dynamické změny

v proudu znějící hudby určí hlavní motiv písně podle délky rozezná notu a pomlku osminovou rozezná 4/4 takt

Kvality tónů – délka (nota a pomlka osminová), síla, barva, výška

Dynamika, tempo: hudební pojmy

Hudební výrazové

110


znějící hudby prostředky– rytmus, melodie, pohyb melodie

Takt 4/4HV-3-1-06rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

pozná hudební nástroje zrakem i sluchem rozlišuje skupiny nástrojů (smyčcové, bicí,

dechové) pozná hudbu ke slavnostním příležitostem vyjádří slovem, kresbou, pohybem zážitek z

poslechu chápe rozdíl mezi orchestrem a sólem zná hymnu rozumí pojmům skladatel, autor textu, text písně,

hymna, repetice, předehra, mezihra, dohra

Interpretace hudby- zážitek z poslechu

Skupiny nástrojů Hudební ukázky

instrumentálních, vokálních a vokálně-instrumentálních skladeb

Hudební styly a žánry – hudba taneční, pochodová, ukolébavka hymna, symfonický orchestr, skladatel

OSV -Kreativita VV: kresba, malba podle hudby

1.stupeň: Hudební výchovaRočník: čtvrtý


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák:



VOKÁLNÍ ČINNOSTI

HV-5-1-01zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a

dbá na správné dýchání (dýchá v pauze, mezi frázemi)

zpívá na základě svých dispozic intonačně

Pěvecký a mluvní projev – pěvecké dovednosti


ČjMPř

111


rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti

čistě zpívá písně ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu zazpívá jednoduchý dvojhlas střídá sólový zpěv se sborovým tvořivě obměňuje hudební modely při

melodizaci a rytmizaci textů pracuje nejméně s 10 lidovými písněmi

v durové i mollové tónině hraje hudební hry (ozvěna, otázka –

odpověď) pozná stupnici dur zná předznamenání bé – křížek podle délky rozezná noty celé, půlové,

čtvrťové, osminové, prodloužené noty s tečkou

vypracovává notový záznam svých melodií orientuje se v notovém (grafickém) záznamu

jednoduché melodie zapíše noty v rozmezí c1- g2

(dýchání, výslovnost), nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu

Hudební rytmus – realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu

Dvojhlas a vícehlas – prodleva, kánon, lidový dvojhlas apod.

Intonace, vokální improvizace- durové a mollové tóniny, hudební hry

Grafický záznam vokální hudby- notový zápis c1- g2 , prodloužení noty


Morální rozvojHodnoty , postoje, praktická etika

MkVLidské vztahyKulturní diference

VlTvPčDramatická výchovaVeřejná vystoupeníHudební soutěžeHra na flétnu


HV-5-1-02realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not

zazpívá, zahraje či pohybově ztvární píseň či vybranou melodii

zahraje jednoduchý doprovod

Vyjádření hudby pohybem, doprovodnou hrou, zpěvem

Jednoduchý doprovod

MeVTvorba mediálního sdělení

HV-5-1-03 zahraje jednoduché lidové písně zobcovou Hra na hudební nástroje: OSV - Kreativita Hra na flétnu

112


využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní

flétnu, zvonkohru,… doprovodí na orffovské hudební nástroje

reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orffova instrumentáře, zobcových fléten, klavíru apod.

EV

HV-5-1-05vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace

čte a zapisuje rytmické schéma písně obměňuje a tvoří hudební motivy a aplikuje

je při hře předvětí a závětí chápe vztah mezi předvětím a závětí

Rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace – tvorba předeher, meziher a doher s využitím tónového materiálu písně


HV-5-1-07ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

dokáže taktovat dvoudobý a třídobý zná několik tanečních her se zpěvem rozezná polku od valčíku vyjadřuje charakter poslouchané hudby a

emocionální prožitek pohybem zná některé hudebně pohybové hry reaguje na znějící hudbu odpovídajícím

pohybem předvede ukázku tanečních kroků u známých

tanečních písní (mazurka, polka) předvede pohyb (pochodový krok, poskok,

přeměnný krok, přísunný krok) vyjádří slovem, kresbou, pohybem zážitek

z poslechu

Taktování, pohybový doprovod znějící hudby – dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance, polka, valčík


Orientace v prostoru – pamětné uchovávání a

OSV - Kreativita, Komunikace

113


reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách


HV-5-1-04rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

zná alespoň 8 poslechových skladeb zná epizody ze života skladatelů poslouchané

hudby, nabývá povědomí o skladatelích (B. Smetana, A. Dvořák, W. A. Mozart,…)

poslouchá písně lyrické, žertovné, hymnické rozpozná a popíše základní znaky malé písňové

formy, ronda, variace určí hudební formu vybrané ukázky

Hudební styly a žánry – hudba taneční, pochodová, ukolébavka apod.

Hudební formy – malá písňová forma, velká písňová forma, rondo, variace

Interpretace hudby- slovní vyjádření

VMEGSEvropa a svět nás zajímá

ICT-tvorba prezentací hudebních skladatelů

HV-5-1-06rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny

vnímá kvalitu tónu (délka, síla, barva, výška) rozumí pojmům souzvuk, akord, metrum a

rytmus osvojuje si základní hudební pojmy (repetice,

téma,…) poukáže ve znějící ukázce na místo, v němž

dojde k výrazné změně tempa, rytmu, dynamiky pozná koncert pro sólový hudební nástroj pozná a popíše rozdíly mezi operou a

muzikálem


Vztahy mezi tóny – souzvuk, akord

Hudební výrazové prostředky:zvukomalba, metrické, rytmické, dynamické, harmonické změny v hudebním proudu

Hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj:koncert, opera, muzikál



114


1.stupeň: Hudební výchovaRočník: pátý


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák:



VOKÁLNÍ ČINNOSTI

HV-5-1-01zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti

dbá na správné dýchání (dýchá v pauze, mezi frázemi)

zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě

zpívá písně ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu zazpívá jednoduchý dvojhlas střídá sólový zpěv se sborovým tvořivě obměňuje hudební modely při

melodizaci a rytmizaci textů pracuje nejméně s 10 lidovými písněmi

v durové i mollové tónině hraje hudební hry seznamuje se s durovými stupnicemi zapíše stupnici G dur

Pěvecký a mluvní projev:pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost), nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu

Hudební rytmus – realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu

Dvojhlas a vícehlas – prodleva, kánon, lidový dvojhlas apod.

Intonace, vokální



Morální rozvojHodnoty , postoje, praktická etika

ČjMPřVlTvPčDramatická výchovaVeřejná vystoupeníHudební soutěžeHra na flétnu

115


zná předznamenání béčka – křížky vypracovává notový záznam svých

melodií orientuje se v notovém (grafickém)

záznamu jednoduché melodie zapíše noty v rozmezí c1- g2

improvizace- durové a mollové tóniny, hudební

Grafický záznam vokální hudby- durové stupnice, stupnice G dur, posuvky: křížky, béčka

MkVLidské vztahyKulturní diference


HV-5-1-02realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not

zazpívá, zahraje či pohybově ztvární píseň či vybranou melodii

zahraje jednoduchý doprovod

Vyjádření hudby pohybem, doprovodnou hrou, zpěvem

Jednoduchý doprovod



HV-5-1-03využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní

zahraje jednoduché lidové písně zobcovou flétnu, zvonkohru,…

doprovodí na orffovské hudební nástroje

Hra na hudební nástroje –reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orffova instrumentáře, zobcových fléten, klavíru apod.

OSV - Kreativita EV

Hra na flétnu

HV-5-1-05vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace

čte a zapisuje rytmické schéma písně obměňuje a tvoří hudební motivy a

aplikuje je při hře předvětí a závětí chápe vztah mezi předvětím a závětí

Rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace – tvorba předeher, meziher a doher s využitím tónového materiálu písně

116



HV-5-1-07ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

dokáže taktovat dvoudobý a třídobý zná několik tanečních her se zpěvem rozezná polku od valčíku, menuet vyjadřuje charakter poslouchané hudby a

emocionální prožitek pohybem zná některé hudebně pohybové hry reaguje na znějící hudbu odpovídajícím

pohybem předvede ukázku tanečních kroků u známých

tanečních písní (mazurka, polka, valčík) předvede pohyb (pochodový krok, poskok,

přeměnný krok, přísunný krok) vyjádří slovem, kresbou, pohybem zážitek

z poslechu

Taktování, pohybový doprovod znějící hudby – dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance, polka, valčík, menuet


Orientace v prostoru – pamětné uchovávání a reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách

OSV - Kreativita, Komunikace


HV-5-1-04rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

rozlišuje nástroje hrající v symfonickém orchestru

umí rozlišit pojmy dirigent, kapelník, sbormistr

zná epizody ze života skladatelů poslouchané hudby

nabývá povědomí o skladatelích (J. S. Bacha, W.A. Mozarta,

L. Janáčka, aj.) zná několik poslechových skladeb

Hudební styly a žánry – symfonický orchestr, koncert, kapela, pojmy

Hudební formy – malá písňová forma, velká písňová forma, rondo, variace

Interpretace hudby- slovní vyjádření

VMEGSEvropa a svět nás zajímá

ICT-tvorba prezentací hudebních skladatelů

117


HV-5-1-06rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny

doprovází písně tónikou a dominantou pozná stupnici mollovou vyjmenuje základní hudební výrazové

prostředky a užívá je v praxi (rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast a gradace, pohyb melodie aj.)


Vztahy mezi tóny – souzvuk, akord

Hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem – rytmus, melodie, pohyb melodie (melodie vzestupná a sestupná), zvukomalba, metrické, rytmické, dynamické, harmonické změny v hudebním proudu

Hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj



118


1.stupeň: Výtvarná výchovaRočník: první, druhý, třetí

Výstupy a učivo pro jednotlivé ročníky jsou specifikovány v ročních tematických plánech.


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák:



VV-3-1-01rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ

poznává vlastnosti barev a jejich výrazové možnosti

rozvíjí svůj smysl pro výtvarný rytmus (rytmické řazení prvků)

dodržuje bezpečnost a hygienu při práci při vlastních výtvarných činnostech si

osvojí termíny linie, tvar, barva, objem, objekt, a užívá je

zvládá manipulaci s výtvarným náčiním a materiálem a rozlišuje ho

užívá pojmy označující jednodušší výtvarné postupy: kresba, malba, koláž, vystřihovánka, frotáž, keramika aj. a rozlišuje je

zvládá přípravu pomůcek, náčiní a materiálu k těmto postupům

zvládá přiměřeně ředění a míchání barev

prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvar, barva, objem, objekt

linie – kresba, malba, rytí vedení linie, zobrazování

jednoduchých tvarů a předmětů, linie v dekoru

barva – studená, teplá, světlá, tmavá, základní, podvojná

hry s barvou, míchání, zapouštění, kontrast

výtvarný materiál a náčiní: pastely (voskové, olejové, suché), barvy vodové a temperové, typy štětců, tuš a dřívko, nůžky, modelovací hmota, keramická hlína, lepidlo, klovatina, sešívačka, děrovačka

OSV Kreativita

OSVOsobnostní rozvojPsychohygienaKreativitaSociální rozvojPoznávání lidí/2.roč./KomunikaceKooperace a kompeticeMorální rozvojHodnoty , postoje, praktická etika

EV

HV- malba slyšené hudby

ČJ – doplnění výtvarné práce textem M – geometrické tvary, aj.

DVPRVPŘPČ

119


rozdíl: malba x kresba – ilustrace v dětské literatuře

Vztah člověka k prostředí


MkV/3.roč./Multikulturalita

VV-3-1-02v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace

rozvíjí své pozorovací schopnosti poznává a zobrazuje tvary a funkce věcí rozvíjí svůj cit pro barvu, proporce a

prostor v závislosti na zobrazovaném se učí

zvolit vhodný formát, velikost papíru zobrazované vhodně umístí, zvolí

odpovídající velikost více zobrazovaných prvků vhodně

seskupí vzhledem k jejich tvaru, velikosti, barvám

seznámí se s tradičními dekoracemi, podílí se na výzdobě školy v období svátků

formát, kompozice malba, kresba, koláž,

vystřihovánky, aj. prostorové vytváření: slepování,

spojování, využití přírodnin, aj. české zvyky a tradice: Vánoce,

Velikonoce – výroba dekorací, přání, dárků z papíru, keramiky, drobného materiálu

VV-3-1-03vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky

pomocí barev, vjemů a postojů vyjadřuje vlastní prožitky

vyjadřuje rozdíly při vnímání různými smysly

manipuluje s objekty snaží se o vyjádření pohybu těla a jeho

umístění v prostoru maluje a kreslí akční tvary

vizuálně obrazná vyjádření pohybu (lidské tělo, zvíře, stroj), zvuku (skladby různého rytmu, tempa, dynamiky), vůně a pach (jemné, intenzívní), chuti (sladké, hořké atd.), hmatových vjemů (drsné, chladné atd.) volně zvoleným postupem

kresba, malba, rytí, kombinované techniky, textil

symbolika barev, velikost objektů, síla linie, ostrost tvarů, textura materiálu v závislosti na intenzitě vjemu

VV-3-1-04 seznamuje se s ilustrací textů, volnou seznamování s druhy výtvarných

120


interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností

malbou, animovaným filmem, comicsem, fotografií

rozumí pojmům: malba, kresba, socha, sousoší, portrét, architektura, koláž, fotografie, ilustrace, komiks

seznamuje se s funkcí ilustrace a jejich výrazových prostředků

vyjádří jednoduše svoje dojmy z výtvarného díla, diskutuje o nich

poznává symboliku barev a řeč znaků na znacích obcí v okolí, na erbech, význam symbolů a značek

vytvoří vlastní erb a vysvětlí zvolené symboly

vyjádření na výstavách, projekcích

ilustrace, různé techniky, komiks symboly a značky (dopravní,

v budovách aj.) erby, znaky obcí

VV-3-1-05na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

vyjádří jednoduchým výtvarným postupem náladu a odhaduje náladu z jednoduchého vizuálně obrazného vyjádření

pokouší se podle vlastních schopností o svůj vizuální obraz

vyjádření vlastní nálady pomocí linií a barev, abstraktní malba vyjadřující náladu pomocí barev

vyjádření vlastní osobnosti: koláž typy vizuálně obrazných

vyjádření, oblíbené pohádkové knížky, večerníčky, vyprávění, dramatizace, vlastní obrázková vyjádření příběh

1.stupeň: Výtvarná výchova

121


Ročník: čtvrtý, pátý



DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák:



VV-5-1-01při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)

rozlišuje a užívá pojmy přiměřené věku související s používanými výtvarnými postupy

vědomosti aktivně využívá při vlastní tvorbě

Barva – základní, podvojná, doplňková, kontrast barev (abstraktní barevné kompozice)

Objem – světlo a stín (vnímání vlivu světla na plastičnost předmětů

Proporce – jednoduché poměřování (zachycení tvarově různých jednoduchých předmětů kresbou)

OSVOsobnostní rozvojRozvoj schopnosti poznáváníSebeorganizace a seberegulaceSebepoznání a sebepojetíPsychohygienaKreativitaSociální rozvojKooperace a kompeticeMorální rozvoj

EVVztah člověka k prostředí


HV- malba slyšené hudby

ČJ – doplnění výtvarné práce textem

M – geometrické tvary, aj.

Dramatická výchova

Pracovní činnosti

Informatika

Prvouka

Přírodověda

Vlastivěda

VV-3-1-02užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve

pracuje v ploše s barevnými plochami a liniemi a vnímá působení jejich uspořádání na celek

Plocha – uspořádání prvků, barev a linií v ploše, střídání, rytmus

Proporce – lidská tvář, lidské tělo (malba, kresba), kompozice více předmětů různé velikosti (vystřihování a lepení, malby, kresba)

Modelování

122


vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model

VMEGSEvropa svět nás zajímá

Tělesná výchovaVV-3-1-03při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy

učí se na výjevech z vlastního života zobrazovat lidské figury v pohybu a v určitém prostředí s přihlédnutím k dodržování proporcionality a některých prvků perspektiv

vytváří tradiční dekorace doprovázející oslavy Vánoc a Velikonoc

podílí se na výzdobě školy vytvoří přání, pozvánku či plakát k akci

školy, použije vhodný typ a velikost písma i jeho uspořádání ve zvoleném formátu

poznává písmo jako dekorativní prvek

Zachycení situací z běžného života: figury a pozadí, figury v pohybu, proporce, perspektiva (kresba, malba)

Tradiční dekorace, výrobky (papír, drobný materiál, keramika)

Pozvánky, přání, plakáty: písmo v ploše, velikost a barva v závislosti na důležitosti sdělení, formát

VV-5-1-04nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě

vizuálně ztvární různé smyslové vjemy vytvoří objekt vnímatelný hmatem či

sluchem

Vyjádření různých smyslových vjemů volnou technikou

Tvoření z různých materiálů odlišitelných hmatem či vydávajících různé zvuky při manipulaci

VV-5-1-05osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů

využívá svých zkušeností při tvorbě volí a kombinuje různé výtvarné

prostředky

Vlastní vnímání reality: volná technika (kresba, malba, koláž, kombinované techniky, objekty z přírodnin, kartonu)

Osobní postoj k tvorbě: realistické a stylizované

123


a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)

ztvárnění

Návštěva muzea-výstavy ilustrací, hraček, aj.

VV-5-1-06porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

seznamuje se s výrazovými prostředky různých ilustrátorů, poznává ilustraci jako umělecký prostředek

seznamuje se s různými druhy výtvarného umění (malířství, grafika, sochařství), seznamuje se s díly malířů, sochařů, architektů

Film, animovaný film, fotografie, komiks, ilustrace, hračky, plastika, reklama, ilustrátor, malíř, sochař, architekt

České i světové výtvarné umění, významná díla, umělci, styly

VV-5-1-07nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral, upravil

vyjádří výtvarnými prostředky svoji osobnost, osobnost známé osoby a určuje osobnostní rysy jiných podle jejich ztvárnění

Osobní postoj - rozhovory o konkrétních obrazech, sochách, stavbách

Osobnost žáka, známá osobnost-portrét, autoportrét, malba, kresba,aj.

124


5.6 Člověk a zdraví – Tělesná výchovaZdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, zdravotně preventivní chování, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Protože jezdraví základním předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování rozvoje a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání.Vzdělávací oblast „Člověk a zdraví“ přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problému spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávali potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké částí o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem žáku o problematiku zdraví.Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním živote školy. Proto je velmi důležité, aby celý život školy byl ve shodě s tím, co se žáci o zdraví učí a co z pohledu zdraví potřebují. Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje důraz i na vetší samostatnost a odpovědnost žáku v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím. Takto chápané vzdělávání je základem pro vytváření aktivních přístupů žáků k rozvoji i ochraně zdraví. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je vymezena a realizována v naší škole ve vzdělávacím oboru Tělesná výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací obsah oblasti Člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo aplikují, a do života školy.

Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Charakteristické pro pohybové vzdělání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení

125


výkonů žáků. Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžných i specifických formách pohybového učení-v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Proto se nedílnou součástí TV stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby preventivně využívána v hodinách TV pro všechny žáky nebo jsou zadávána žákům se zdravotním oslabením místo činností, která jsou kontraindikací jejich oslabení.

Pro potřeby TV využíváme místní sokolovnu, která je od školy vzdálená zhruba 10 minut, proto vyučujeme TV ve dvouhodinových blocích. Při příznivém počasí využíváme školní hřiště a okolí školy, výjimečně se hodina TV může konat v budově školy v prostorách ŠD. Pro zimní hry slouží svah v obci. Plavecký výcvik probíhá v plaveckém bazénu v Hlinsku v Čechách pod vedením lektorů plavání. Vzhledem k počtu žáků jsou na TV spojené buď všechny ročníky nebo ročník 1. - 3. a 4. a 5.

Zdravotní Tělesná výchovaPrvky zdravotní tělesné výchovy jsou využívány v povinné TV. Zdravotní TV jako ucelený systém je nabízena žákům III. (II.) zdravotní skupiny v samostatných vyučovacích hodinách ( jako adekvátní náhradu povinné TV nebo jako rozšíření pohybové nabídky v dalším vyučovacím předmětu dotovaném z disponibilní časové dotace).

Cílové zaměření vzdělávací oblastiVzdělávání v této vzdělávací oblasti směruje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáku tím, že vede žáky k:

poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty, pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z

činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů, poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního

jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí, získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví

ohrožuje a poškozuje, využívání osvojených preventivních postupu pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobu

rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní

ochranou zdraví, propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním

úsilím,

126


chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti,

aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci.

Začlenění průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova Enviromentální výchova

Časová dotace:Ročník 1. 2. 3. 4. 5.Počet hodin 2 2 2 2 2Výchovné a vzdělávací strategie

Kompetence k učeníŽák:- poznává zdraví jako nejdůležitější životní hodnotu, získává orientaci v základních názorech na zdraví- chápe zdraví, zdatnost a výkonnost jako významný předpoklad pro duševní pohodu, pochopí účinky pohybu na zdravíUčitel:- vede žáky k poznávání zdraví jako důležité hodnoty v jeho životě pomocí poznávání sebe samého- pomáhá žákům pochopit důležitost dobré kondice a tělesné zdatnosti pro jeho další vývoj- vede žáky k překonávání překážek a ke svému zdokonalování v rámci svých fyziologických možností

Kompetence k řešení problémůŽák:- je schopen diskutovat o problémech souvisejících se zdravím, zdatností a výkonností- samostatně ohodnocuje úroveň své zdatnosti; poznává postupy ke zvyšování zdatnosti, zkouší navrhovat další postupy- využívá osvojené postupy k ovlivňování zdraví a zdatnosti

Učitel:- vede s žáky diskusi o problémech souvisejících se zdravím - dává žákům impulsy ke zvyšování jejich zdatnosti, tak aby vedl žáky k sebehodnocení a navrhování dalších postupů ve svém zdokonalení

127


- pomáhá žákům osvojovat postupy, které využijí k ovlivňování zdraví a zdatnosti

Kompetence komunikativníŽák:- je schopen diskutovat o problémech souvisejících se zdravím, zdatností a výkonností; vyjadřuje svůj názor, svěří se se zdravotním problémem- řídí se pokyny učitele

Učitel:- vede žáky k srozumitelnému vyjádření myšlenek a jejich obhajobě- pomáhá žákům otevřeně vyjádřit svůj názor, svěření se s problémy související s jejich zdravím, zdatností a výkonností- učí žáky ohodnotit sportovní výkon, vyslechnout názor druhých

Kompetence sociální a personálníŽák:- chápe zdraví a zdatnost jako předpoklad pro duševní pohodu- vnímá prožitky z pohybu a vitality, příjemného prostředí a vztahů, sebehodnocení a hodnocení, přijímání kritiky, pochvaly, výhry a prohry

Učitel:- ukazuje tělesný pohyb jako předpoklad pro celkovou duševní pohodu a jeho dopad na celý stav žáka- ukazuje žákům potřebu spolupráce ve sportovním týmu, buduje a posiluje sebedůvěru žáků

Kompetence občanskéŽák:- chová se tak, aby důsledky jeho chování neomezovaly spolužáky a nepoškozovaly zdraví

Učitel:- umožňuje žákům podílet se na utváření kritérií hodnocení činnosti nebo jejich výsledků- buduje u žáků pozitivní postoj ke sportu.

Kompetence pracovníŽák:- aktivně se zapojuje do činností a aktivit podporujících zdraví

128


- dodržuje pravidla bezpečnosti a fair play

Učitel:- vede žáky k aktivnímu zapojení do aktivit a činností podporujících zdraví- vede žáky k tomu, aby používali pouze bezpečné nářadí a náčiní- vede žáky k dodržování vymezených pravidel

1.stupeň: Tělesná výchovaRočník: první, druhý, třetí



DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák:



ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍTV-3-1-01spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu

využívá nabízené příležitosti k pohybu chápe význam pohybu pro zdraví člověka, uvědomuje si význam přípravy na

pohybovou činnost – rušné části a průpravného cvičení, význam jednotlivých

Význam pohybu pro zdraví - pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybu

Příprava organismu: před pohybovou činností,

OSV - Psychohygiena

ČJ, M – hry, soutěživé hry

HVPRV

129


cviků – pro správné držení těla, posílení břišních svalů…

uklidnění po zátěži

Zdravotně zaměřené činnosti: správné držení těla průpravná, kompenzační, relaxační a zdravotně zaměřená cvičení

TV-3-1-04uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy

dodržuje zásady bezpečného pohybu (gymnastická cvičení a cvičení na nářadí provádí pouze na pokyn učitele), bezpečně ukládá nářadí, náčiní a pomůcky – šv. bednu, trampolínku, lavičky…

používá vhodný sportovní oděv a obuv

dodržuje pokyny učitele směřující k hygieně při tělesné výchově

Hygiena při TV -hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity

Bezpečnost při pohybových činnostech

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍTV-3-1-02zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení

zvládá podle individuálních předpokladů cvičení na nářadí: lavičky, žebřiny, lavičky zavěšené na žebřinách, trampolína, trampolína + šv. bedna, šplh na tyči, provede rozběh a odraz z můstku snožmo

provádí cvičení gymnastická – švihadla, obruče, kotoul vpřed a vzad, kladinka – chůze s dopomocí i bez dopomoci

realizuje činnosti a hry s náčiním a pomůckami – cvičení s lanem, překážková dráha

Základy gymnastiky:průpravná cvičení, základy akrobacie (kotoul vpřed a kotoul vzad), přeskok (náskok na můstek, odraz snožmo), cvičení na lavičkách a kladince (chůze s dopomocí i bez dopomoci), cvičení na žebřinách, šplh na tyči

Atletika: rychlý a

OSVOsobnostní rozvojrozvoj schopnosti poznávání- psychohygiena- kreativitaSociální rozvoj- mezilidské vztahy- kooperace a kompetice

130


trénuje a nacvičuje základy nízkého startu, povely pro start, běh vytrvalostní prokládaný chůzí, běh 60m, skok do dálky z místa a z rozběhu, hod kriketovým míčkem

účastní se plaveckého výcviku: zná hygienu plavání, adaptuje se na vodní prostředí, zvládá jeden plavecký způsob (plavecká technika), prvky sebezáchrany a dopomoci tonoucímu

předvede dva jednoduché taneční kroky s hudbou, po předvedení opakuje: krok přísunný, poskočný, přeměnný, cval

dokáže překonávat přírodní překážky,

dodržuje bezpečnost při pohybu v terénu respektuje pokyny vyučujícího při hrách na

sněhu a ledě dodržuje pravidla bezpečného chování při

zimních hrách, výběr vhodného místa

vytrvalostní běh, skok daleký, hod kriketovým míčkem z místa

Plavání

Rytmické a kondiční formy cvičení: cvičení s hudbou,jednoduché tance

Turistika: chůze v terénu, překonávání přírodních překážek

Hry na sněhu a ledu

TV-3-1-03spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích

ovládá základní pravidla sportovních her, ovládá pravidla vybíjené, minifotbalu, florbalu, hry a soutěže s míčem

provádí činnosti s míčem- základní přihrávky rukou a nohou, chytá míč „do košíčku“, odhazuje míč jednou rukou,driblování

Základy sportovních her: manipulace s míčem, pálkou aj., průpravné hry, utkání, vybíjená, minifotbal, florbal, hry s míčem

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍTV-3-1-05 reaguje na základní tělocvičné názvosloví, na Komunikace v TV: povely Morální rozvoj

131


reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

smluvené povely a signály reaguje na pokyny vyučujícího při

pohybových činnostech a soutěžích respektuje zásady správného chování,

dodržuje pravidla her a soutěží, snaží se poznat přestupky proti pravidlům učí se hodnotit svoji pohybovou dovednost změří svoje pohybové výkony a porovná je

s výsledky spolužáků

pro nástup na začátku a konci vyučovací hodiny, pro ukončení nebo přerušení činnosti a ztišení

Organizace při TV Zásady jednání a chování Pravidla Měření a posuzování

pohybových dovedností

- řešení problémů a rozhodovací dovednosti

1.stupeň: Tělesná výchovaRočník: čtvrtý, pátý



DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák:



ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍTV-5-1-01podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost

podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu

uplatňuje kondičně zaměřené činnosti projevuje přiměřenou samostatnost a

vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti

Význam pravidelnosti tělesné aktivity

Rozvoj tělesné zdatnosti postupným zvyšováním zátěže, sledování výkonů, porovnávání výkonů

OSVOsobnostní rozvojrozvoj schopnosti poznávání- psychohygiena- kreativitaSociální rozvoj

ČJ, MHV

132


a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti

Pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybu

Rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu

- mezilidské vztahy- kooperace a kompetice

TV-5-1-02zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením

uvědomuje si nutnost správného držení těla pro zdraví

chápe význam přípravy na zátěž, orientuje se v typech cvičení a jejich významu, používá je, reaguje na potřeby svého těla

ví, proč se rozcvičuje, proč po cvičení dělá protahovací a relaxační cviky

Zdravotně zaměřené činnosti: správné držení těla, správné zvedání zátěže, průpravná a kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktická využití

Příprava organizmu na různé druhy pohybových činností, strečink, relaxační cvičení, korektivní cvičení

TV-5-1-04uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka

dodržuje osobní hygienu při pohybových činnostech a hygienu cvičebního prostředí

volí vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity

seznámí se s pravidly bezpečnosti a uvědoměle je dodržuje

adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka

respektuje pokyny učitele při přípravě a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek

Hygiena při TV - hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity

Bezpečnost při pohybových činnostech - organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách, umývárnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách TV

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍTV-5-1-03zvládá v souladu s

zvládá pohyby a aktivity s přihlédnutím ke svým možnostem,

Pohybové hry - s různým zaměřením, netradiční

133


individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her

se snahou o co nejlepší výkon

předvede v souladu se svými individuálními schopnostmi pády, kotoul vpřed a vzad, přeskok, roznožku, skrčku, chůzi po kladině bez dopomoci, šplh o tyči s přírazem, spouštění ručkováním, vybrané cvičení s náčiním

snaží se o správné provádění cviku pod vedením učitele- zvládá cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem, základy estetického pohybu

orientuje se v základní technice běhů, skoků, hodů

zvládá běžeckou abecedu, rychlý běh na 60m, nízký start (na povel), polovysoký start, vytrvalý běh na 10 minut

ovládá skok do dálky z rozběhu - odraz z břevna

snaží se spojit hod kriketovým míčkem s rozběhem, zvládne hod obouruč medicimbalem

spolupracuje s ostatními hráči

pohybové hry a aktivity, využití hraček a netradičního náčiní při cvičení, pohybová tvořivost

Základy gymnastiky - kotoul vpřed a vzad, stoj na rukou s dopomocí, nácvik odrazu pro přeskok, přeskok, roznožka, skrčka, cviky na hrazdě, chůze po kladině (lavičce), šplh na tyči

Rytmické a kondiční formy cvičení pro děti - cvičení s hudbou, cvičení s náčiním, krok poskočný, přeměnný, přísunný, dvojice, dodržování rytmu a tempa

Průpravné úpoly - přetahy a přetlaky

Základy atletiky - rychlý běh, motivovaný vytrvalý běh, skok do dálky nebo do výšky, hod míčkem, hod obouruč medicimbalem

Základy sportovních her -sportovní hry: vybíjená, kopaná, košíková,florbal (míč – přihrávky, driblování, vedení

134


ovládá manipulaci s míčem - jednoruč, obouruč (vrchní, trčením), přihrávky, pohyb s míčem, střelbu na koš

zná pravidla sportovních her - vybíjená, kopaná, košíková, florbal

zvládá chování v dopravních prostředcích při přesunu, chůzi v terénu

překoná přírodní překážky

účastní se plaveckého výcviku, zná hygienu plavání, adaptuje se na vodní prostředí, zvládá jeden plavecký způsob (plavecká technika), prvky sebezáchrany a dopomoci tonoucímu

respektuje pokyny vyučujícího při hrách na sněhu a ledě

dodržuje pravidla bezpečného chování při zimních hrách, výběr vhodného místa

míče, hokejka, l – držení hole, přihrávka, střelba)

Turistika a pobyt v přírodě-přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích při přesunu, chůze v terénu, táboření, ochrana přírody

Plavání- (základní plavecká výuka pod vedením odborníků v plavecké škole)

Hry na sněhu

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍTV-5-1-05jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti

jednoduše zhodnotí svoji pohybovou dovednost

opraví nesprávně provedený pohyb svůj, spolužákův

cvičí podle předcvičení vyučujícího cvičí podle jednoduchého nákresu či

popisu činnosti

Zraková kontrola pohybu (cvičení ve dvojicích)

Reakce na pokyny

135


TV-5-1-06jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví

uvědomuje si nutnost jednání v duchu fair play pro úspěšný průběh aktivity

seznamuje se s dodržováním pravidel her a soutěží, snaží se poznat přestupky proti pravidlům

při pohybových činnostech respektuje opačné pohlaví, chová se

ohleduplně k mladším, slabším při hře

seznamuje se s historií olympijských her, jejich význam

Sportovní chování, fair play

Ohleduplnost

Tradice a současnost olympijských her

Pravidla her (vybíjená, přehazovaná, fotbal, florbal,aj.)

Morální rozvoj- řešení problémů a rozhodovací dovednosti

TV-5-1-07užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení

se seznamuje se základním tělocvičným názvoslovím při

pohybové činnosti učí se reagovat na smluvené signály a

povely cvičí podle jednoduchého nákresu či

popisu činnosti

Komunikace v TV: názvosloví pro atletiku, gymnastiku, sportovní hry, typy cvičení (průpravné, kondiční, rytmické atd.), startovní povely, pořadové povely, polohy (těla, paží, dolních končetin)

Nákresy, popisy pohybůTV-5-1-08zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy

podílí se na organizaci závodů, turnaje v rámci třídy, školy – zvládá losování, měření, zápisy, hodnocení

vysvětlí pravidla hry, kritéria hodnocení

zorganizuje, předvede hru, pohybovou aktivitu

Hry, závody, soutěže

Pravidla, hodnocení

Organizace pohybové aktivity

ICT

TV-5-1-09změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky

změří svoje pohybové výkony a porovná je s výsledky spolužáků

změří a zapíše výkon v disciplínách – hod, skok do dálky, běh

Měření výkonů: měření a zaznamenávání (hod míčkem, skok do dálky z místa, běh na krátkou vzdálenost, vytrvalostní

M, ČJ- tabulky, měření

136


pracuje se stopkami, pásmem, bodovací kartou

stanoví pořadí podle dosažených výsledků

připraví místo pro měření, upraví ho pro další výkony (úprava doskočiště, příprava míčků apod.)

běh Stopky, pásmo Stanovení pořadí Příprava sportoviště

TV-5-1-10orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace

orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v okolí

umí vyhledat důležité (zajímavé) informace o sportu

Zdroje informací: hry, turnaje , soutěže, tisk, TV pořady

ICT

137


5.7 Člověk a svět práce- Praktické činnosti

Oblast člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáku. Koncepce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech.Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce je rozdělen na čtyři tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce a Příprava pokrmů. Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který jim poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření.

Cílové zaměření vzdělávací oblastiVzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáku tím, že vede žáky k:

pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce,

138


osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě

vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolu, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti

a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku, poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka, autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a

hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí, chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení

podnikatelského myšlení, orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků

a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření.

Vzdělávací obor Člověk a svět práce je realizován v předmětu Praktické činnosti převážně v kmenových učebnách, v místnosti školní družiny a na školním pozemku. Součástí jsou i exkurze aj.

Začlenění průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova Enviromentální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Časová dotace:Ročník 1. 2. 3. 4. 5.Počet hodin 1 1 1 1 1


1. Kompetence k učeníŽák- učí se organizovat svoji práci

139


- je schopen samostatně pozorovat a experimentovatUčitel- zadá žákovi práci tak, aby byl schopen si ji organizovat- umožňuje samostatné pozorování a experimentování

2. Kompetence k řešení problémůŽák- uvědomuje si zodpovědnost za své jednání- promýšlí a plánuje způsob řešení zadané práce a využívá svůj úsudek a zkušenostiUčitel- upozorňuje žáky na důsledky jejich jednání- klade problémové otázky, aby navedl žáky na správný způsob řešení zadané práce

3. Kompetence komunikativníŽák- kriticky zhodnocuje výsledky své práce a je připraven o nich diskutovat- formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory- zvládá naslouchat spolužákům a vhodně reaguje a zapojuje se do diskuzeUčitel- zařazuje metodu rozhovoru, ve které žák zhodnotí výsledky své práce- vhodnými otázkami mu pomáhá formulovat myšlenky a názory- vede žáky ke správné, slušné a bezpečné komunikaci, učí je dodržovat pravidla komunikace

4. Kompetence sociální a personálníŽák- spolupracuje a podílí se na výsledku týmové práce- podílí se svým přístupem na vytváření příjemné atmosféry ve třídě- v případě potřeby sám poskytne pomoc nebo o ni požádáUčitel- zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují, vzájemně si pomáhají, povzbuzují se, oceňují se- ve třídě navozuje bezpečnou a přátelskou atmosféru- sleduje práci žáků a umožní vzájemnou dopomoc

140


5. Kompetence občanskéŽák- je připraven podílet se dle svých možností na reprezentaci školy- má povědomí o tradicích, svátcích, významných dnech...Učitel- vede ho vlastním příkladem k respektování druhých- zařazuje do života třídy aktivity žáků reprezentující školu, obec

6. Kompetence pracovníŽák- používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, pracuje s nimi šetrně- pracuje bezpečně z hlediska svého zdraví i zdraví druhýchUčitel- vyžaduje šetrné a technicky správné zacházení se svěřenými nástroji a netrpí zbytečné plýtvání materiálem- dbá na bezpečnost práce, žáky poučí o bezpečném zacházení s nástroji

1.stupeň: Praktické činnostiRočník: první, druhý, třetí

Výstupy a učivo pro jednotlivé ročníky jsou specifikovány v ročních tematických plánech


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák:



PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEMČSP-3-1-01 vytváří jednoduchými postupy různé předměty

umí rozlišit běžně užívané druhy papíru, dovede papír přeložit, odtrhnout označenou část, vystřihnout nakreslený tvar, zhotovit výrobek

Vlastnosti materiálu a jeho užití (papír, textil, modelovací hmota,


ČjMHv

141


z tradičních i netradičních materiálů

z papíru, skládat jednoduché tvary z papíru (čepice,loďka,…)

dokáže vyrobit jednoduchý výrobek, z přírodního materiálu,z modelovacích hmot, textilu

umí bezpečně zacházet s nástroji, rozlišuje pracovní nástroje, vybere vhodný nástroj vzhledem k materiálu

udržuje pořádek na svém místě, stará se o své pomůcky

dokáže navléknout nit, přišít knoflík vyrobí jednoduché dárkové předměty – na

Vánoce, Velikonoce, ke Dni matek, předměty pro vánoční a velikonoční výzdobu

přírodniny, keramická hlí

Pracovní pomůcky a nástroje

Jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce

Lidové zvyky, tradice, řemesla


EVLidské aktivity a problémy životního prostředíVztah člověka k prostředí

VvTvPrv

ČSP-3-1-02pracuje podle slovního návodu a předlohy

zapamatuje si postup práce, který učitel vysvětlil, vytvoří tímto postupem výrobek

pracuje podle slovního návodu i předlohy

Slovní návod, předloha

KONSTRUKČNÍ ČINNOSTIČSP-3-2-01zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

postaví výrobek ze stavebnice plošné a prostorové podle obrázku a podle své fantazie

Práce se stavebnicemi

Práce s návodem, předlohou

PĚSTITELSKÉ PRÁCEČSP-3-3-01provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování

provádí pozorování přírody, umí popsat výsledky svého pozorování: popíše podmínky, ve kterých se růstu rostlin daří a nedaří

Základní podmínky pro pěstování rostlin

EV- vztah člověka k prostředí

ČSP-3-3-02pečuje o nenáročné

pečuje o nenáročné rostliny v bytě, ve třídě i na zahradě

Pěstování rostlin ze semen ve třídě, na

142


rostliny zahradě

PŘÍPRAVA POKRMŮČSP-3-4-01připraví tabuli pro jednoduché stolování

popíše vybavení kuchyně ve svém domově vysvětlí, jak vhodně nakoupit a uskladnit různé

potraviny upraví jednoduše stůl pro snídani, oběd,

svačinu, večeři,

Základní vybavení kuchyně

Výběr a nákup potravin

Jednoduchá úprava stolu

Morální rozvoj- řešení problémů a rozhodovací dovednosti- hodnoty, postoje a praktická etika

MKV-lidské vztahy

ČSP-3-4-02chová se vhodně při stolování

seznamuje se s pravidly stolování Pravidla správného stotlování

1.stupeň: Praktické činnostiRočník: čtvrtý, pátý



DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák:



PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEMČSP-5-1-01vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své

vytvoří výrobek z různých druhů papíru, z vlnité lepenky, z plastelíny, špejlí, přírodních mateiálů,textilu,…

pečlivě stříhá, čistě lepí

Pracovní postupy a operace: obkreslování, vystřihování,

slepování, skládání,

OSV - Kreativita VVČJMPř, Vl

143


představivosti různé výrobky z daného materiálu

šije předním a zadním stehem, přišije knoflík, ušije jednoduchý výrobek – jehelníček, zvířátko pro mladšího sourozence…

vytvoří dárkové předměty – na Vánoce, Velikonoce, ke Dni matek, předměty pro vánoční a velikonoční výzdobu

při práci uplatňuje svoje nápady u postupů, kde není nutné přesně dodržet

jednotlivé kroky, volí pro sebe nejvýhodnější postup

vytvoří výrobek ve skupině

modelování, šití, vyšívání z různých materiálů:

papír, textil, modelovací hmota, přírodniny, keramická hlína, drátek, karton, aj.

Organizace práce

HV

Prezentace školy: dárky k zápisu do 1. třídy

ČSP-5-1-02využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic

popíše některé vánoční a velikonoční tradice, seznamuje se s některými lidovými řemesly (hrnčířství, kovářství, krajkářství…)

vybere prvek lidového umění a použije ho ve své práci

Lidové zvyky, tradice a řemesla

VMEGS - Evropa a svět nás zajímá

ČSP-5-1-03volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu

umí volit vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k materiálu

Funkce a využití pomůcek a nástrojů

Vlastnosti materiálů

ČSP-5-1-04udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu

udržuje pořádek na pracovním místě dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny

práce umí poskytnout první pomoc při drobném

poranění

Pracovní postředí První pomoc

KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI

144


ČSP-5-2-01provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž

sestrojí model podle předlohy, dokáže ho rozebrat

Práce se stavebnicemi

ČSP-5-2-02pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu

umí pracovat podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu, zakreslí svůj nápad a podle náčrtu sestaví

Práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtkem

ČSP-5-2-03dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce

umí poskytnout první pomoc při drobném poranění

Bezpečnost práce První pomoc

PĚSTITELSKÉ PRÁCEČSP-5-3-01provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování

provádí pokusy se semeny – různá klíčivost v různých podmínkách

zná základní podmínky a postupy pro pěstování vybraných rostlin

Základní podmínky pro pěstování

Půda, výživa, osivo

EVLidské aktivity a problémy životního prostředíVztah člověka k prostředíČSP-5-3-02

ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny

umí ošetřovat a pěstovat pokojové a jiné rostliny a provádí pěstitelská pozorování

orientuje se v základních pěstitelských činnostech – přesazení pokojové rostliny, pletí, hrabání listí

Pěstování rostlin ze semen: okrasné, léčivky, koření, zelenina, aj.

Pokojové rostliny Rostliny jedovaté

ČSP-5-3-03volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní

volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní

Nářadí, nástroje

ČSP-5-3-04dodržuje zásady hygieny a

dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce a ochrany zdraví

Bezpečnost práce

145


bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu

umí poskytnout první pomoc při úrazu při práci na školní zahradě

První pomoc

PŘÍPRAVA POKRMŮČSP-5-4-01orientuje se v základním vybavení kuchyně

popíše vybavení kuchyně ve svém domově, v minulosti

Základní vybavení kuchyně

Technika v kuchyni- historie a význam


OSV- Kreativita

OSV - Mezilidské vztahy

Muzeum , Betlém Hlinsko

ČSP-5-4-02připraví samostatně jednoduchý pokrm

umí připravit jednoduché pohoštění :např. ovocný nebo zeleninový salát, pomazánku, jednohubky nebo chlebíčky

vysvětlí, jak správně nakupovat uplatňuje zásady zdravé výživy

Výběr, nákup a skaldování potravin

Příprava jednoduchého pokrmu-pracovní postup

ČSP-5-4-03dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování

dodržuje pravidla správného stolování zná společenské chování při stolování

Úprava stolu Pravidla správného

stolování

ČSP-5-4-04udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni

udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch umí poskytnout první pomoc při úrazu v

kuchyni

Hygiena a bezpečnost práce

První pomoc

146


6. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků

Hodnocení se řídí § 51 až § 53 školského zákona a § 14 až § 17 vyhlášky č. 48/2005 Sb.

6.1 Hodnocení žáků

Základní vzdělávání vede k tomu, aby si žáci osvojili potřebné strategie učení a na jejich základě byli motivováni k celoživotnímu učení, aby se učili tvořivě myslet a řešit přiměřené problémy, účinně komunikovat a spolupracovat, chránit své fyzické i duševní zdraví, vytvořené hodnoty a životní prostředí, být ohleduplní a tolerantní k jiným lidem, k odlišným kulturním a duchovním hodnotám, poznávat své schopnosti a reálné možnosti a uplatňovat se spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o své další životní dráze a svém profesním uplatnění (školský zákon § 44).

Učitelé Základní školy a Mateřské školy Horní Bradlo přistupují k průběžnému hodnocení vzdělávacích činností žáka s vědomím motivační funkce hodnocení a jeho formativní funkce. Jako přirozenou součást hodnocení rozvíjejí sebehodnocení a vzájemné hodnocení. V hodnocení výsledku vzdělávání berou na zřetel úroveň dosažených cílů základního vzdělávání, jak jsou uvedeny ve školském zákoně, rámcovém a školním vzdělávacím programu.

147


Pravidla hodnocení a klasifikace žáků

Právní vymezení

Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), vyhláška č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání.

Hodnocení výsledků vzdělávání žáků

§ 51 školského zákona

1. Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení; za 1. pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi výpis z vysvědčení. 2. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen „klasifikace“), slovně nebo kombinací

obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady. 3. Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí

odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Škola, která hodnotí slovně, převede pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání slovní hodnocení do klasifikace.

4. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě vyjádření a doporučení specializovaného zařízení a žádosti zákonného zástupce žáka.

Stupně klasifikace a hodnocení

Prospěch žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech je klasifikován těmito stupni:

1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 – nedostatečný

Při hodnocení žáka se na prvním stupni použije pro zápis stupně hodnocení číslice.

148


Chování žáka je klasifikováno těmito stupni:

1 – velmi dobré 2 – uspokojivé 3 – neuspokojivé

Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni:

a) prospěl(a) s vyznamenáním b) prospěl(a) c) neprospěl(a) d) nehodnocen

Žák je hodnocen stupněm:

a) prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než číslicí 2 – chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnocení stupněm velmi dobré.

b) prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný, nebo odpovídajícím slovním hodnocením.

c)neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením.

d) nehodnocen, není-li možno žáka hodnotit z některého z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem na konci prvního pololetí.

Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci

1. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jeho úkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové atd.), kontrolními písemnými pracemi, popřípadě praktickými zkouškami uvedenými ve školním vzdělávacím programu, analýzou různých činností žáka, konzultacemi s ostatními vyučujícími, popřípadě dalšími odborníky (lékař, PPP apod.), rozhovorem se žákem a jeho zákonnými zástupci.

149


2. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa. Za získání dostatečných podkladů odpovídá vyučující příslušného předmětu. Výjimkou jsou situace, kdy časté, opakované či dlouhodobé absence nebo omluvy žáka znemožní této povinnosti dostát. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období.

3. Vyučující oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodní, poukáže na klady a nedostatky. Po ústním vyzkoušení oznámí vyučující žákovi výsledek hodnocení okamžitě, výsledky hodnocení písemných prací oznámí žákovi do 7 dnů.

4. Kontrolní písemné práce rozvrhne vyučující rovnoměrně na celý školní rok. Čtvrtletní písemnou práci mohou žáci konat pouze jednu za den.

5. Vyučující je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka. V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy.

6. Třídní učitelé zajistí zapsání známek z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole za 1. i za 2. pololetí do katalogových listů po schválení pedagogickou radou. Po tomto úkonu není možné provádění žádných oprav.

7. Klasifikační stupeň určí vyučující, který vyučuje příslušnému předmětu. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje pouze na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Ten je jedním z ukazatelů pro určení výsledné známky. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech atd.) vyučující respektuje známky žáka, které škole sdělí škola při instituci, ve které byl žák umístěn; žák se znovu nepřezkušuje.

8. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména neklasifikují žáky ze zameškaného učiva ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden (pokud se nejedná o absenci z důvodů rodinné dovolené). Účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí. Vyučující klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nového povinného učiva k samostatnému nastudování a následnému zkoušení v celé třídě není přípustné, před prověřováním znalostí musí mít žák dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva.

Zásady klasifikace prospěchu, kritéria hodnocení

1. Při hodnocení, průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi. 2. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v

učebních výkonech pro určitou indispozici. 3. V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě. 4. Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin:

150


předměty s převahou teoretického zaměření předměty s převahou praktického zaměření předměty s převahou výchovného zaměření

Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření

1. Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní a přírodovědné předměty.

2. Při klasifikaci těchto předmětů se zejména sleduje:

a) ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů

b) kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti

c) schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí

d) kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost

e) aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim

f) přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu

g) kvalita výsledků činnosti

h) osvojení účinných metod samostatného studia

3. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:

Stupeň 1 (výborný)

151


Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně, úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky, které je schopen samostatně odhalovat a korigovat.

Stupeň 2 (chvalitebný)

Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Drobných chyb a nepřesností se dopouští pouze ojediněle a opravuje je samostatně. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností.

Stupeň 3 (dobrý)

Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojených požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede korigovat pouze za pomoci učitele. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností, při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští většího množství drobnějších chyb, nedostatků a nepřesností nebo jedné až dvou chyb závažných. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky.

Stupeň 4 (dostatečný)

Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojených požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností, při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě

152


výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit.

Stupeň 5 (nedostatečný)

Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele.

Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření

1. Na základní škole se jedná o předmět praktické činnosti.

2. Při klasifikaci se hodnotí zejména:

a) vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem

b) osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce

c) využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech

d) aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa

e) kvalita výsledků činnosti

f) organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti

153


g) dodržování předpisů o BOZP a péče o životní prostředí

h) hospodárné využívání surovin, materiálu, energie, překonávání překážek v práci



Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Aktivně překonává vyskytující se překážky.


Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky, které je samostatně schopen odhalovat a korigovat. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele.

Stupeň 3 (dobrý)

Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomoci učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají častější nedostatky, které koriguje pouze za pomoci učitele. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele.


154


Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb, které i za pomoci učitele koriguje obtížně a nepřesně. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele.


Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie.

Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření

1. Převahu výchovného zaměření mají výtvarná výchova, hudební výchova a tělesná výchova. 2. Žák s částečným uvolněním nebo úlevou doporučenou odborným lékaře se klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu.

3. Při klasifikaci se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí:

a) stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu

b) osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace

c) poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti

d) kvalita projevu, vztah žáka k činnostem a zájem o ně

e) estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti

155


f) v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná tělesná zdatnost, výkonnost, péče o vlastní zdraví



Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě.


Žák je v činnostech aktivní, převážně samostatný. Využívá své osobní předpoklady, které úspěšně rozvíjí. Jeho projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky. Má zájem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost a život kolem sebe.

Stupeň 3 (dobrý)

Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu a život kolem sebe.


Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malý zájem a snahu.


Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a život kolem sebe.

Zásady pro stanovení hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace

156


slovního hodnocení a klasifikace

Zásady pro převedení slovního hodnocení do klasifikace nebo klasifikace do slovního hodnocení pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení:

Ovládnutí učiva předepsaného osnovami1 – výborný……………………..ovládá bezpečně 2 – chvalitebný …………………ovládá3 – dobrý………………………..v podstatě ovládá4 – dostatečný…………………..ovládá se značnými mezerami5 – nedostatečný………………..neovládáÚroveň myšlení1 – výborný ………………………….pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti 2 – chvalitebný……………………….uvažuje celkem samostatně3 – dobrý ……………………………menší samostatnost v myšlení4 – dostatečný……………………… nesamostatné myšlení5 - nedostatečný ……………………odpovídá nesprávně i na návodné otázky

Úroveň vyjadřování1 – výborný…………………………. výstižné a poměrně přesné 2 – chvalitebný ………………………celkem výstižné3 – dobrý …………………………….myšlenky vyjadřuje ne dost přesně4 – dostatečný ……………………….myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi5 - nedostatečný ……………………..i na návodné otázky odpovídá nesprávně

Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů, chyby, jichž se žák dopouští1 – výborný…………………………. užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností, pracuje samostatně, přesně a s jistotou 2 – chvalitebný……………………… dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb3 – dobrý……………………………. řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby4 – dostatečný ………………………dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává5 - nedostatečný ……………………..praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí

157


Aktivita a zájem o učení1 – výborný …………………………..aktivní, učí se svědomitě a se zájmem2 – chvalitebný ……………………….učí se svědomitě3 – dobrý ……………………………..k učení a práci nepotřebuje větších podnětů4 – dostatečný ………………………..malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty5 - nedostatečný ……………………...pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné

Hodnocení chování žáka

Chování hodnotíme samostatně. Vztahuje se k chování ve škole a na akcích pořádanýchškolou. Hodnotíme školní docházku (případná neomluvená absence) a míru shody chování seškolním řádem a obecně platnými pravidly slušného chování.Hodnotí se průběžně (týdenní hodnocení) a na konci pololetí (vysvědčení).

Způsoby hodnocení: pochvaly kázeňská opatření stupnice známek z chování na závěrečném vysvědčení sebehodnocení žáka

Klasifikace chování:

1. Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli. Rozhoduje o ní ředitelka školy po projednání na pedagogické radě.

2. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování (školní řád) během klasifikačního období. 3. Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; účinnosti předešlých kázeňských opatření.

158


4. Škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování v době vyučování. Poruší-li žák mimo vyučování zásadním způsobem pravidla společenského a lidského chování, zaujmou učitelé vůči takovému chování etický postoj a využijí žákova pochybení k pedagogickému působení na žáka, případně na další žáky. Pedagogové se v tomto smyslu nezříkají povinnosti podporovat rodinu ve výchově k vytváření návyků a postojů, které vedou ke společensky hodnotnému chování.

Stupeň 1 (velmi dobré)

Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. V jeho chování je zřetelná slušnost, respektování ostatních, takt, zdvořilost, ohleduplnost.

Stupeň 2 (uspokojivé)

Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy, popřípadě se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele nebo důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.

Stupeň 3 (neuspokojivé)

Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopouští se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že jimi vážně ohrozí výchovu, bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla i přes důtku ředitelky školy se dopouští dalších závažných přestupků.

Výchovná opatření

§ 31 školského zákona:

1. Výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření. Pochvaly, jiná ocenění a další kázeňská opatření může udělit či uložit ředitelka školy nebo školského zařízení nebo třídní učitel. Ministerstvo stanoví prováděcím právním předpisem druhy kázeňských opatření a podmínky pro udělování a ukládání těchto kázeňských opatření a podmínky pro udělování a ukládání těchto dalších kázeňských opatření a pochval nebo jiných ocenění.

159


2. Zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka vůči pracovníkům školy nebo školského zařízení se vždy považují za závažné zaviněné porušení povinností stanovených tímto zákonem.

Pochvaly

1. Ředitelka školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci.

2. Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci.

Napomenutí a důtky

Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit:

a) napomenutí třídního učitele – uděluje třídní učitel za zápisy v žákovské knížce, které se týkají nepřipravenosti na výuku nebo porušení školního řádu

b) důtku třídního učitele – uděluje třídní učitel za častější zapomínání pomůcek, potřeb, žákovské knížky a opakované zápisy v žákovské knížce. Rozpětí zápisů a posouzení jejich závažnosti je zcela v jeho kompetenci.

c) důtka ředitele školy – uděluje ředitelka školy po schválení pedagogickou radou za velmi časté zapomínání pomůcek, potřeb, žákovské knížky a závažnější přestupky proti školnímu řádu.

Další opatření k výchovným opatřením:

Ředitelka školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo uložení napomenutí, důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci.

Udělení NTU, DTU a DŘŠ je zapsáno žákovi do žákovské knížky a současně je předáno zákonným zástupcům. Vše je prokazatelným způsobem zapsáno do katalogového listu.

160


Klasifikace a hodnocení žáků s vývojovými poruchami

1. U žáka se smyslovou nebo tělesnou vadou, vadou řeči, prokázanou specifickou vývojovou poruchou učení nebo chování se při jeho hodnocení a klasifikaci přihlédne k charakteru postižení. Vyučující respektují doporučení psychologických vyšetření žáků a uplatní je při klasifikaci a hodnocení chování žáků, volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů.

2. Žákům, u nichž je diagnostikována specifická porucha učení, je nezbytné po celou dobu docházky do školy věnovat speciální pozornost a péči.

3. Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv. Kontrolní práce a diktáty píší tito žáci po předchozí přípravě. Pokud je to nutné, nebude dítě s vývojovou poruchou vystavováno úkolům, v nichž vzhledem k poruše nemůže přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům.

4. Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Při klasifikace se nevychází z prostého počtu chyb, ale počtu jevů, které žák zvládl.

5. Klasifikace je provázena hodnocení, tj. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat.

6. Žáci, u kterých je diagnostikována dyslexie nebo dysortografie, mohou být se souhlasem rodičů a na základě doporučení PPP a podáním žádosti ředitelce školy během celého jejich vzdělávání hodnoceny z mateřského a z jiných jazyků slovně (a to jak v průběhu školního roku, tak na pololetním a závěrečném vysvědčení). U žáků s diagnostikovanou dyskalkulií platí totéž pro matematiku a další předměty, kde výsledky mohou být touto poruchou ovlivněny. Žáka lze hodnotit slovně (průběžně i na vysvědčení) po dohodě s rodiči a odborníkem prakticky ve všech předmětech, do nichž se porucha promítá. Klasifikovat lze i známkou s tím, že se specifická porucha žáka vezme v úvahu a odrazí se v mírnější známce. Při uplatňování všech těchto možností postupují vyučující velmi individuálně, s využitím všech dostupných informací, zejména informací s odborných vyšetření a ve spolupráci s rodiči.

7. Ředitelka školy může povolit, aby pro žáka se specifickou poruchou učení bylo na základě žádosti zákonných zástupců a na základě doporučení PPP, popř. jiného odborného pracoviště vypracován individuální výukový plán, který je žákovi závěrem vyšetření doporučen. Tento individuální výukový plán se může částečně lišit od výuky v daném postupném ročníku, přitom však bude poskytovat žákovi v příslušných předmětech ucelené a žákům zvládnutelné základy. Individuální plány mají charakter smlouvy mezi vedením školy, vyučujícími a rodiči žáka. Vypracovávají se podle příslušného metodického pokynu čj.: 13 710/2001-24 ze dne 6. 6. 2002. Výsledky žáka se každé pololetí slovně hodnotí.

8. Všechna navrhovaná pedagogická opatření se projednávají s rodiči a jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován. 9. Při hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkon žáka, a tím na podporu jeho motivace k učení, namísto jednostranného

zdůrazňování chyb.

161


Výstupní hodnocení

1. Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosažené úrovni vzdělávání ve struktuře vymezené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Dále výstupní hodnocení žáka obsahuje vyjádření o možnostech žáka a jeho nadání, předpokladech pro další vzdělávání nebo uplatnění, chování žáka v průběhu povinné školní docházky a dalších významných skutečnostech ve vzdělávání žáka.

2. Výstupní hodnocení se vydává žákovi na konci prvního pololetí školního roku, v němž splní povinnou školní docházku. Výstupní hodnocení se vydává žákovi na konci prvního pololetí v pátém ročníku, jestliže se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole.

Komisionální zkoušky

1. Má-li zástupce žáka pochybnosti o správnosti klasifikace v jednotlivých předmětech na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 dnů ode dne, kdy bylo žákovi vydáno vysvědčení, požádat ředitelku školy o jeho komisionální přezkoušení. Je-li vyučující daného předmětu ředitelka školy, může zástupce žáka požádat o komisionální přezkoušení krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem.

2. Komisi pro komisionální přezkoušení a opravné zkoušky jmenuje ředitel školy. V případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitelka školy, jmenuje komisi školská rada.

3. Komise je tříčlenná a tvoří ji:

a) předseda, kterým je ředitelka školy, popřípadě jím pověřený učitel

b) zkoušející učitel, který je vyučujícím daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu

c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání

4. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním a vyjádří se slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení.

5. Ředitelka školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení.

162


6. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy.

7. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. Žák je povinen svou nepřítomnost omluvit lékařským potvrzením.

8. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitelka školy v souladu se školním vzdělávacím programem.

Postup do dalšího ročníku§52 školského zákona

Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník.

Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí.

Nelze–li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník.

SebehodnoceníSebehodnocení považujeme za jednu z klíčových kompetencí, kterou chceme žáky naučit. K sebehodnocení jsou žáci naší školy vedeni od první třídy, a to ústně i písemně. K sebehodnocení slouží žákovi především týdenní hodnotící listy (popř. měsíční hodnocení aj.).Od 1. třídy učíme žáka používat popisný jazyk v písemném i ústním projevu, možné jsou i grafické symboly aj.

Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáka:

1. Sebehodnocení je přirozenou součástí procesu hodnocení.

163


2. Žáci jsou navykáni na situace, kdy hodnocení pedagogem, skupinou či jiným žákem bude předcházet sebehodnocení, s nímž bude vnější hodnocení konfrontováno.

3. Sebehodnocení žáka s argumentací zpravidla předchází hodnocení pedagogem s argumentací. 4. Pedagog vede žáka k dovednosti sebehodnotit ve smyslu jeho zdravého sociálního a psychického rozvoje.

7. Vlastní hodnocení školy

Vychází z vyhlášky 15/2005 Sb. par.8, písm. a - f

Autoevaluace – vnitřní hodnocení školy napomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění vzdělávání a výchovy ve škole. Vnitřní hodnocení školy stanoví § 11 a §12 zákona č.561/2004 Sb. (školský zákon) a vyhláška č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy, ve znění vyhlášky č. 225/2009 Sb.

Cílem autoevaluace školy je zjistit aktuální informace o stavu školy a tím získat podklady pro plánování a realizaci dalšího rozvoje školy.

Oblasti autoevaluace

Podmínky ke vzdělání

Průběh vzdělávání

Personální oblast, DVPP, řízení školy

Školní klima, spolupráce s rodiči

Úroveň výsledků vzdělávání

Cíle Zajistit vhodné podmínky na dobré úrovni ke vzdělávání.

Mapování realizace ŠVP ZV. Zajistit kvalitu a přehlednost hodnocení a sebehodnocení.

Podporovat odborný růst pedagogických pracovníků, dobrou spolupráci a komunikaci mezi zaměstnanci školy. Zjistit kvalitu řízení, delegování pravomocí, řešit konstruktivně problémy.

Zajistit pozitivní a zdravé klima školy.

Zajistit dobrou úroveň vzdělávání.

Kritéria finanční zdroje prostorové a

materiální podmínky, technické

soulad školních výstupů s RVP, formulace jednotlivých

komunikace mezi zaměstnanci školy

spolupráce vedení a zaměstnanců

vztah rodičů ke škole způsob podávání

informací rodičům a veřejnosti

dosahování očekávaných výstupů v RVP ZV

dosahování dílčích

164


i hygienické zajištění

odpovídajících personálních podmínek pro chod školy

školních výstupů, provázanost průř. témat se strategiemi a zaměřením školy, učební osnovy, hodnocení kompetencí

kvalita, přehlednost, výstižnost, systematičnost a pravidelnost hodnocení a sebehodnocení

DVPP a jeho využití v praxi

zajišťování bezpečnosti úspěšnost v podávání

grantů.

uplatňování individuálního přístupu k žákům

výstupů v jednotlivých učebních oborech

naplňování klíčových kompetencí žáků

Nástroje - rozpočet školy, granty-výroční zpráva - inventarizace školy- kontrola náplní práce, dalšího vzdělávání, řízený rozhovor se zaměstnanci, pozorování

-pozorování, ankety,-hospitace-zaznamenávání pozorovaných jevů-diskuze mezi vyučujícími, řízené rozhovory- dotazníky o hodnocení, rozhovory, rozbory jednotlivých druhů hodnocení, portfolia žáků

-pedagogické rady, operativní porady, diskuze-hospitace, pozorování-kniha úrazů, rozbor BOZP-počet podaných grantů-úspěšnost

-rozhovor,-dotazník,-třídní schůzky a konzultace-hospitace

-analýza žákovských prací, -hospitace, -testy

Časový harmonogram

Ročně, průběžně 4x ročně, průběžně Průběžně 2-3x ročně rozhovor-v rámci třídních schůzek,1x za 2 roky dotazníkprůběžně

Průběžně, v rámci čtvrtletí(listopad, leden, duben, červen)

165


Obsah

1. Identifikační údaje ……………………………………………………………… 21.1 Název vzdělávacího programu ………………………………………………. 21.2 Předkladatel …………………………………………………………………. 21.3 Zřizovatel ……………………………………………………………………… 21.4 Platnost dokumentu …………………………………………………………… 21.5 ŠVP předložen Školské radě …………………………………………………. 22. Charakteristika školy ……………………………………………………………. 32.1 Úplnost a velikost školy ………………………………………………………. 32.2 Vybavení školy ………………………………………………………………... 32.3 Složení pedagogického sboru …………………………………………………. 42.4 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce ………………………………. . 42.5 Spolupráce s rodiči a dalšími subjekty ………………………………………… 52.5.1 Spolupráce s rodiči …………………………………………………………….. 52.5.2 Spolupráce s PPP ………………………………………………………………. 52.5.3 Spolupráce se zřizovatelem …………………………………………………… 62.5.4 Spolupráce s jinými subjekty ………………………………………………….. 63. Charakteristika ŠVP ……………………………………………………………….73.1 Pojetí základního vzdělávání ……………………………………………………73.2 Cíle základního vzdělávání …………………………………………………….. 7-8

166


3.3 Klíčové kompetence …………………………………………………………… 8-103.4 Zaměření školy ………………………………………………………………… 113.5 Výchovné a vzdělávací strategie ……………………………………………… 123.6 Profil žáka, který opouští 1. stupeň ………………………………… 123.7 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ……………. 133.8 Začlenění průřezových témat …………………………………………………. 14-184. Učební plán ……………………………………………………………………….. 194.1 Tabulace učebního plánu ……………………………………………………… 194.2 Poznámky k učebnímu plánu ………………………………………………….. 204.3 Doplněk vzdělávací činnosti ………………………………………………….. 215. Učební osnovy …………………………………………………………………… 215.1 Jazyk a jazyková komunikace …………………………………………………. 22-235.1.1 Český jazyk a literatura ………………………………………………………… 24-455.1.2 Cizí jazyk ………………………………………………………………………. 46-525.2 Matematika a její aplikace ……………………………………………………… 53-665.3 Informační a komunikační technologie ……………………………………………………………………………………….. 67-715.4 Člověk a jeho svět ……………………………………………………………… 72-975.5 Umění a kultura ………………………………………………………………… 98-1005.5.1 Hudební výchova ………………………………………………………………. 101-1135.5.2 Výtvarná výchova …………………………………………………………….. 114-1295.6 Člověk a zdraví ………………………………………………………………. 130-1545.7 Člověk a svět práce …………………………………………………………… 155-1676. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků…………………………………………… 1686.1 Hodnocení žáků ………………………………………………………………. 168-1716.2 Autoevalvace školy ……………………………………………………………. 172

167


168

Date post:	04-Jun-2018
Category:	Documents
Upload:	phamxuyen
View:	214 times
Download:	0 times

VP-ZV-1.9.2… · Web viewsebereflexí jak v oblasti učení, tak i v chování. Spoluprací,...

Documents