zsmalesov.cz · Web viewKliničtí logopedové – Poliklinika Kutná Hora Rodiče dětí Tvrz a...

Základní škola a Mateřská škola Malešov, okres Kutná Hora

Školní vzdělávací program Mateřské školy v Malešově

Zpracovala: Valeria Jirsová

Projednáno s kolektivem učitelek MŠ, v pedagogické radě 31.8.2017

Vydáno dne 4.9.2017

V platnosti od 4.9.2017

Č. j.: ŠVP 1/2017

Aktualizace schválena na pedagogické radě dne: 26.8.2019

Aktualizovala: Miroslava Štěpánovská

Platnost od: 2.9.2019

NÁZEV ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU:

„ŠKOLKA, ZÁKLAD ŽIVOTA“

ŠVP je otevřený dokument, při jehož tvorbě jsme vycházely z předchozích zkušeností a výsledků výchovně-vzdělávací práce s dětmi, z analýzy uplynulých období, z potřeb a podmínek naší školy. Budou do něho zapracovány nové poznatky učitelek nabyté studiem, účastí na seminářích a vzájemnými hospitacemi. Tento dokument bude průběžně přizpůsobován nově vzniklým podmínkám a situacím.

ŠVP je dokumentem přístupným veřejnosti. Je uložen v šatnách obou tříd a v kanceláři vedoucí učitelky a na webu školy.

ŠVP byl schválen na pedagogické a provozní poradě,

která se konala dne 31. 8. 2017. Pedagogické i provozní pracovnice souhlasí s úkoly, které pro ně ze ŠVP vyplývají.

ŠVP byl aktualizován a schválen kolektivem na provozní a pedagogické radě dne 26.8.2019.

OBSAH DOKUMENTU

1. Identifikační údaje..................................................................................................................................4

2. Obecná charakteristika školy..................................................................................................................5

3. Podmínky předškolního vzdělávání.......................................................................................................7

3.1. Materiální podmínky mateřské školy..............................................................................................7

3.2. Životospráva....................................................................................................................................9

3.3. Psychosociální podmínky..............................................................................................................10

3.4. Organizace dne v mateřské škole..................................................................................................11

3.5. Řízení mateřské školy...................................................................................................................13

3.6. Personální a pedagogické zajištění................................................................................................14

3.7. Spoluúčast rodičů..........................................................................................................................15

4. Organizace vzdělávání........................................................................................................................16

4.1. Vnitřní uspořádání školy...............................................................................................................16

4.2. Kritéria pro přijímání dětí.............................................................................................................16

4.3. Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími...................................................................................

potřebami a dětí nadaných............................................................................................................174.4. Vzdělávání dětí od dvou do tří let.................................................................................................18

4.5. Vzdělávání dětí v povinném předškolním roce.............................................................................19

5. Charakteristika vzdělávacího programu...............................................................................................20

5.1. Cíle vzdělávání..............................................................................................................................22

5.2. Metody a formy práce...................................................................................................................23

6. Vzdělávací obsah - popis......................................................................................................................24

6.1. Vzdělávací obsah..........................................................................................................................25

6.2. Dílčí projekty................................................................................................................................50

7. Evaluační systém..................................................................................................................................51

7.1. Systém evaluace – Na úrovni školy..............................................................................................52

7.2. Systém evaluace – Na úrovni třídy..............................................................................................53

1. Identifikační údajeNázev mateřské školy: Základní škola a Mateřská škola Malešov

Adresa: Základní škola a Mateřská škola Malešov příspěvková organizace Žižkovo nám. č. p. 107

285 41 Malešovtel. 327 595 232

www.zsmalesov.czemail: zsmalesov @c mail.cz

Odloučené pracoviště: Mateřská škola Ke Hřišti 283 285 41 Malešov tel.: 327 595 110 www. zsmalesov.cz

email: skolkamalesov1 @seznam.cz Zřizovatel školy: Městys Malešov

Malešov 45, 285 41

tel.: 327 595 108 www.malesov-kh.cz

Ředitelkou ZŠ a MŠ Malešov je od 1. 9. 2016 Mgr. Lenka Kolmanová.

Stravování dětí zabezpečuje školní jídelna přímo v budově MŠ Malešov. Její vedoucí je paní Markéta Chlumská, tel.: 327 595 202.

Zaměstnanci odloučeného pracoviště MŠ Malešov: Miroslava Štěpánovská, zástupkyně ředitelky školy Zuzana Holanová, učitelka

Mgr. Lada Benáková, učitelkaŠárka Charvátová, DiS, učitelkaJitka Pokorná, pomocná kuchařkaMiluše Zemanová, uklízečka

4

mailto:[email protected]

http://www.malesov-kh.cz/materska-skola



http://www.malesov-kh.cz/

2. Obecná charakteristika školy

Historie mateřské školy Kolaudací v roce 1980 byl zahájen provoz naší dvoutřídní MŠ, do které dojíždí také děti z několika sousedních obcí a nedalekého města Kutné Hory. Dopravní obslužnost je zajištěna jak autobusy, tak železnicí. Z důvodu poklesu počtu dětí v regionu byla v září 1998 jedna ze tříd MŠ uzavřena.

Po sloučení MŠ a ZŠ Malešov v jeden právní subjekt (k 1. 1. 2003) se situace natolik zlepšila, že uzavřený pavilon mohl být uveden znovu do provozu.

V současné době MŠ vzdělává děti zpravidla od tří do šesti let, pokud je dítěti udělen odklad povinné školní docházky, může se vzdělávat v mateřské škole až do osmi let.

Popis mateřské školyBudova MŠ je rozdělena na pavilony dva, jež jsou propojeny spojovací chodbou, na niž navazuje hospodářská část s kuchyní a část, kterou využívají děti k jejich celodennímu pobytu a vyžití. Denní místnosti – herny, šatny a hygienická zařízení odpovídají požadavkům stanoveným na počet dětí ve třídě. Školní vybavení zohledňuje rozdílnou tělesnou výšku dětí. Ložnice je vybavena skladnými lehátky, která odpovídají současným hygienickým požadavkům.

Hygienická kapacita školy skýtá 50 míst pro děti předškolního věku. Děti jsou rozděleny do dvou tříd podle věku. Mladší děti docházejí do třídy „Houbičky“ , do třídy s názvem „Housenky“ se snažíme soustřeďovat děti od 5 let věku. Součástí MŠ je také školní jídelna, která zajišťuje stravování i pro školu v nedalekých Křeseticích a Krsovicích. V hospodářské části budovy je zřízen sklad pomůcek. V další části budovy je soukromý byt.

MŠ je situována do klidné části obce Malešov. Velká školní zahrada nabízí možnost pohybového vyžití, děti na ní velmi rády pobývají a je též místem, kde probíhá předškolní vzdělávání. K malebnosti okolí přispívají letité jehličnany, které byly v blízkosti budovy vysázeny v době jejího vzniku. Nová sedlová střecha z roku 2005, velmi přispěla k estetickému vzhledu budovy.

V roce 2013 proběhla výměna oken za plastová a zateplení budovy a následná barevná fasáda, která značně vylepšila vzhled mateřské školy.

5

Spolupráce mateřské školy Městys Malešov Základní škola Malešov

Knihovna Městyse MalešovKnihovna Kutná HoraHZS Malešov a Kutná HoraZáchranka Kutná HoraPolicie ČRPPP Kutná HoraOSPOD Kutná HoraMAP KutnohorskoKliničtí logopedové – Poliklinika Kutná HoraRodiče dětíTvrz a Muzeum Malešov

6

3. Podmínky předškolního vzdělávání

Souhrn základních podmínek, které je třeba zabezpečit, aby vzdělávání a pobyt dětí v mateřské škole byly optimální a v souladu s příslušnými právními normami.Materiální podmínkyŽivotospráva Psychosociální podmínky Organizace dne v mateřské škole Řízení mateřské školy Personální a pedagogické zajištění Spoluúčast rodičů

1. Materiální podmínky mateřské školyMateřská škola Malešov je zařízení s celodenním provozem. Prostory i vybavení školy využívané dětmi odpovídají stanoveným normám z hlediska bezpečnosti i hygieny.

Prostorové uspořádání i vybavení školy pro potřeby výuky je vyhovující pro různé skupinové i individuální činnosti dětí. Nábytek odpovídá počtu a odlišným tělesným výškám dětí. Rovněž splňuje bezpečnostní, ale i estetické parametry. V průběhu let 2018-2019 se nám podařilo dovybavit třídy novým nábytkem.

Hračky, pomůcky, náčiní jsou umístěny tak, aby o nich měly děti dobrý přehled, aby si je mohly samostatně brát. Jejich využívání má stanovená pravidla, která dodržují děti i pedagogové.

jsou využívány pouze k účelům, ke kterým jsou určeny

je s nimi šetrně nakládáno

po využití jsou ukládány zpět na určené místo

Jsou podle potřeby a finančních možností průběžně doplňovány a obměňovány.

Obsáhlá žákovská i učitelská knihovna, která je průběžně doplňována novými tituly, je denně využívána dětmi i pedagogickými pracovníky.

7

Škola je vybavena základní didaktickou technikou- magnetofon, přehrávač CD a MP3, radiopřijímač, počítač, kopírka. Bohatě je využívaný klavír i kytara, v roce 2019 jsme zakoupili hudební kameny a plánujeme pořízení nových rytmických nástrojů.

Šatny jsou vybaveny nábytkem pro odkládání oděvů a obuvi dětí. Je zde umístěna informativní nástěnka pro rodiče dětí a dokumenty k nahlédnutí (ŠVP, Ročenka, řády školy a školní jídelny). V zádveří ve třídě „Housenky“ je umístěna schránka, kam mohou rodiče vhazovat své připomínky k práci mateřské školy. Obsah schránky kontroluje jednou měsíčně zástupkyně ředitelky školy.

Školní zahrada je vybavena několika průlezkami, skluzavkou, houpačkami, kreslící tabulí, zahradním dřevěným domkem pro ukládání hraček. Dále jsou tu dětem k dispozici dvě velká pískoviště opatřená krycími plachtami. Vybavení odpovídá bezpečnostním požadavkům, ovšem byla by žádoucí renovace a nákup nového zahradního náčiní a vyřešení dopadové plochy pod průlezkami a houpačkami.

V MŠ není tělocvična, ke cvičení je využívána herna dětí, jejíž prostor je pro tělovýchovné aktivity vyhovující. Tělovýchovné nářadí- ribstoly, lavičky, žíněnky- odpovídá zdravotním a bezpečnostním normám. Pro sportování a rekreaci dětí rovněž využíváme hřiště u družiny ZŠ a máme možnost využít i tělocvičnu ZŠ.

Spojovací chodba a šatny dětí jsou využívány k prezentaci dětských výtvorů, které přispívají k výzdobě interiéru budovy a zároveň jsou zpřístupněny rodičům a ostatním příchozím.

Snažíme se o naplňování těchto cílů:

dbát na to, aby veškeré vybavení bylo pro děti bezpečné a estetického vzhledu

hračky a pomůcky umísťovat tak, aby je děti dobře viděly a měly k nim volný přístup

vytvářet estetické prostředí za aktivní účasti dětí

rozšiřovat vybavenost školy dalšími hračkami, pomůckami, materiály a nábytkem

prostorové uspořádání přizpůsobovat rozmanitým skupinovým i individuálním

činnostem dětí

průběžně renovovat a obnovovat vybavení školní zahrady

8

2. Životospráva

Dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava dle příslušných předpisů, skladba jídelníčku je pestrá, bohatá na vitamíny, technologie přípravy pokrmů a nápojů jsou dodržovány.

Ve školní kuchyni jsou připravována jídla dle nových nutričních doporučení ministerstva zdravotnictví, dbajících na podporu zdravé výživy.

V průběhu celého dne je nabízen dostatečný pitný režim, který zabezpečuje naše školní kuchyně, jako alternativa je vždy k dispozici pitná voda.

Mezi jednotlivými jídly jsou dodržovány vhodné intervaly.

Děti nejsou nuceny do jídla, ale na základě dohody s rodiči jsou vedeny k tomu, aby jídlo alespoň ochutnaly a učily se tak zdravému stravování, porce jsou přizpůsobovány věku a potřebě dětí.

Děti jsou vedeny ke kultuře a samostatnosti při stolování, pomáhají při obsluze i sklízení ze stolu.

Denní rytmus a řád jsou stanoveny „Organizací dne v mateřské školy“, kterou lze přizpůsobit potřebám a aktuální situaci.

Doba pobytu venku je řízena přírodními podmínkami, za příznivých podmínek je v plné míře dodržována, některé činnosti jsou přenášeny ze třídy do zahrady nebo do přírody. Školní zahrada i okolí školy nabízí dětem dostatek prostoru a možností k pohybovému vyžití.

Spánek – všechny děti odpočívají na lehátkách. Dvacet až třicet minut naslouchají četbě, nebo reprodukovaným pohádkám z CD přehrávače, tiše diskutují na přečtené téma. Malé děti se převlékají do pyžámek a odpočívají v ložním prádle MŠ. Velké děti se již převlékat nemusí a nosí si vlastní deku a polštář (se souhlasem zákonných zástupců). Do spaní děti nenutíme i ve třídě č.1 mají děti - v případě že neusnou- možnost klidových činností.

Za přirozený požadavek je považováno, že se zaměstnanci mateřské školy chovají podle zásah zdravého životního stylu a jsou tak příkladem dětem.

Snažíme se o naplňování těchto cílů: poskytovat dětem plnohodnotnou stravu a dostatek tekutin v průběhu celého dne

dodržovat optimální intervaly mezi jídly

9

respektovat individuální potřebu spánku, odpočinku i aktivity dodržovat dostatečně dlouhý pobyt venku zajistit dětem dostatek pohybu dbát na to, aby denní režim byl pravidelný, ale zároveň umožňoval přizpůsobovat organizaci činností během dne potřebám a aktuální situaci

3. Psychosociální podmínky Všichni zaměstnanci školy vytvářejí dětem takové podmínky, aby se v prostředí mateřské školy cítily jistě a bezpečně.

Všichni zaměstnanci školy respektují individuální potřeby dětí, reagují na ně, napomáhají v jejich uspokojování.Učitelky se snaží o nenásilnou komunikaci s dítětem, navozují vzájemný vztah důvěry a spolupráce,zatěžují děti přiměřeně jejich individuálním a věkovým možnostem. Nově příchozím dětem je nabízen adaptační režim.Všechny děti v naší škole mají stejná práva, možnosti i povinnosti.Převažují pozitivní hodnocení, pochvaly, podporujeme dítě nebát se pracovat samostatně, důvěřovat si, rozvíjíme citlivost pro vzájemnou ohleduplnost, zdvořilost, pomoc a podporu.Osobní svoboda je respektována do určitých mezí vyplývajících z řádu chování a norem, které jsou ve škole stanoveny.Děti jsou seznamovány s pravidly chování ve skupině tak, aby se vytvořil kolektiv dobrých kamarádů, kde jsou všichni rádi.Individuální péče je věnována dětem se speciálními vzdělávacími potřebami, dětem s OŠD. Zvláštní péči věnujeme i dětem nadaným, dětem s vyhraněnými zájmy, jejichž dovednosti a schopnosti přiměřeně a nenásilně rozvíjíme.Důraz klademe na rozvoj samostatnosti dětí – sebeobsluha při oblékání, jídle, úklid hraček, pomůcek, udržování pořádku při pracovních činnostech, pomoc učitelce, kamarádovi apod.Děti jsou motivovány k odpovědnosti, spolupráci, pěkným kamarádským vztahům především osobními příklady pedagogů i ostatních zaměstnanců, rovněž příklady jejich oblíbených kladných literárních a televizních hrdinů.


vytvářet takové prostředí, aby se v něm cítily dobře nejen děti, ale i jejich rodiče, a zaměstnanci školy využívat pozitivního hodnocení a stimulace vytvářet komunikativní, vstřícné a aktivní prostředí s přátelskou atmosférou dbát na rovnocenné postavení a soukromí všech dětí umožnit dětem optimální adaptaci na nové prostředí i situaci respektovat osobnost dítěte a individuálně k ní přistupovat, umožňovat dítěti

10

samostatné rozhodování a uspokojování jeho potřeb dávat prostor všem zaměstnancům k vyjádření vlastního názoru, podporovat jejich

kreativitu a řídit MŠ i s ohledem na jejich potřeby (zástupkyně ředitelky školy) rozvíjet funkční evaluační systém se zpětnou vazbou preferovat týmovou práci se spoluúčastí rodičů

4. Organizace dne v mateřské školePro organizační zařízení chodu mateřské školy je vypracován rozvrh, který je dostatečně pružný, dává možnost reagovat na aktuální potřebu a požadavky dětí, zařazovat činnosti, které se průběžně mohou aktuálně vyskytnout.Zásadním předpokladem organizačního zajištění chodu MŠ je, aby se učitelky plně věnovaly dětem a jejich vzdělávání.Při plánování činnosti v průběhu celého dne je třeba mít na zřeteli:

pravidelné zařazování pohybových aktivit vyváženost spontánních a řízených činností dostatek prostoru a času pro spontánní hru dětí a možnost ve hře později pokračovat plánování aktivit dětí tak, aby byly vedeny k vlastní kreativitě, aby se nebály organizovat činnosti, aby měly možnosti experimentovat

Velký podíl na tom, aby po organizační stránce chod MŠ dětem vyhovoval, spočívá:

ve vytváření podmínek pro individuální, skupinové i frontální činnosti ve vybavenosti prostředí dostatečným množstvím kvalitních pomůcek v plánování činností, které vycházejí z potřeb a zájmů dětí

Pro šetrný přechod dětí z rodinného prostředí do kolektivu MŠ umožňujeme dětem se špatnou adaptabilitou individuálně upravený adaptační režim, kdy se dítě postupně odpoutává od rodiče, který je do MŠ přivádí.Umožňujeme rodičům, aby strávili s dítětem chvíli při hře, aby zkrátili dítěti pobyt v MŠ podle potřeby, ale zároveň se snažíme o to, aby dítě získalo jistotu, že se pro ně rodič vrátí.

Dětem, které to vyžadují, poskytujeme osobní soukromí. K tomuto účelu slouží oddělený hrací koutek, kde však máme o dítěti přehled.Děti, které se špatně přizpůsobují, mají možnost neúčastnit se společných činností.Pro spokojenost a klidný pobyt dětí v MŠ je důležité, aby v kolektivu dětí nacházely klid a bezpečí, trpělivost, lásku a empatii zaměstnanců školy.

11

Snažíme se o naplňování těchto cílů: dbát na vyváženost mezi spontánními a řízenými činnostmi umožňovat, aby denně probíhaly individuální, skupinové i frontální aktivity při vstupu dětí do MŠ uplatňovat individuálně přizpůsobený adaptační režim pobyt rodičů v MŠ umožňovat kdykoli během dne – dle jejich zájmu

Organizace dne v mateřské škole6:30 – 8:30 hry, zábavné činnosti, možnost cvičení i řízených činností

8:30 – 9:00 příprava ke svačině, svačina

9:00 – 9:20 pokračování v individuálních, frontálních i skupinových činnostech

9:30 – 11:30 pobyt venku

11:45 – 12:15 oběd

12:15 – 12:30 příprava k odpočinku, četba nebo poslech pohádek

12:30 – 14:15 odpočinek, klidové činnosti (obě třídy) třída č. 2 : zájmové činnosti pro předškoláky, rozvoj dovedností pro vstup do ZŠ, individuální práce s dětmi,

rozvoj jazykových dovedností

14:30 – 14:45 odpolední svačina

14:45 – 16:30 hry, zájmové činnosti, případně pobyt na školní zahradě

Uvedené časy jsou orientační, časové odchylky jsou tolerovány. Je však nezbytně nutné dodržovat psychosociální a hygienické podmínky.

12

5. Řízení mateřské školyMísto výkonu vzdělávání a školských služeb MŠ Malešov je součástí příspěvkové organizace Základní škola a Mateřská škola Malešov, okres Kutná Hora. MŠ řídí zástupkyně ředitelky školy Miroslava Štěpánovská. Vypracovává pracovní náplně zaměstnancům MŠ.Ředitelka příspěvkové organizace Mgr. Lenka Kolmanová organizačním řádem a směrnicemi vymezuje jasná pravidla a kompetence odloučených pracovišť.

Zástupkyně ředitelky školy: zodpovídá za plynulý a bezpečný chod pracoviště – případné provozní problémy řeší s ředitelkou

ZŠ provádí kontrolní a evaluační činnost, které zahrnují všechny stránky chodu MŠ, vyhodnocuje

práci zaměstnanců na svém pracovišti zúčastňuje se pravidelných porad a mimořádných jednání pedagogické a provozní porady svolává dle plánu a podle potřeby navozuje spolupráci se zástupci jednotlivých složek v městysi, a s ostatními partnery, institucemi

a odborníky úzce spolupracuje s rodiči dětí – osobní kontakt, schůzky s rodiči, poradna pro rodiče

V zájmu rychlé informovanosti je v rámci příspěvkové organizace vypracován informační systém. Informace jsou umístěny na webových stránkách naší organizace www.zsmalesov.cz . K dispozici jsou telefonická a emailová spojení mezi jednotlivými místy k vzdělávání, ředitelkou školy, zástupkyní ředitelky, případně ekonomkou a vedoucí stravování. Email: [email protected]

Součástí informačního systému jsou rovněž porady provozní a pedagogické, které svolává zástupkyně ředitelky na úrovni vzdělávacího místa – mateřské školy. Porady jsou svolávané dle plánu nebo podle potřeby.Informovanost mezi rodiči a naším pracovištěm probíhá především formou rozhovorů rodičů a učitelek, ať při denním styku či na třídních schůzkách, dále prostřednictvím webu a nástěnek. Rodičům jsou k dispozici konzultační hodiny, den a čas záleží na osobní domluvě.Spojení mezi naším pracovištěm a rodiči dětí funguje také na bázi mobilního telefonu, zaměstnanci školy mají k dispozici kontakt na oba rodiče, případně na prarodiče dětí, rovněž rodiče mají kontakt na MŠ. Dále je k dispozici výše uvedená e-mailová adresa.

13

http://www.malesov-kh.cz/

I nadále se snažíme o naplňování těchto cílů: zajistit funkčnost informačního systému a plánování MŠ vytvářet funkční evaluační systém spolupracovat se zřizovatelem, ZŠ a ostatními partnery, včetně odborníků (PPP, dětská

lékařka, atd) vytvářet podmínky pro další vzdělávání učitelek respektovat názory zaměstnanců, zkvalitňovat funkční spolupráci kolektivu

6. Personální a pedagogické zajištění

Provoz a výchovnou práci na našem pracovišti zabezpečují tito zaměstnanci:

Zástupkyně ředitelky: Miroslava Štěpánovská SPgŠ Čáslav

Učitelky: Zuzana Holanová Gymnázium Kutná HoraSPgŠ Čáslav

Mgr. Lada Benáková SPgŠ Čáslav, Pg. fakulta Karlovy univerzity

Šárka Charvátová, DiS Pg. lyceum Čáslav, VOŠ pedagogická Praha 6

Asistentky: Andrea Knolová Ivana Vaňková

Všechny učitelky mají předepsanou odbornou kvalifikaci, průběžně se dále vzdělávají (viz. plán DVPP).

Specializované služby: případná vyšetření předškoláků před vstupem do první třídy jsou zabezpečována ve spolupráci s odborníky – PPP Kutná Hora. S touto institucí také spolupracujeme v případě vytipování nadaných dětí a diagnostiky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami.Dětem s vadami řeči je doporučován klinický logoped.


zajistit, aby všechny učitelky v MŠ měly předepsané vzdělání organizovat služby učitelek tak, aby dětem byla poskytnuta optimální péče dbát na profesionalitu učitelek specializované služby zajišťovat ve spolupráci s příslušnými odborníky (např. logopedie) zabezpečit podmínky pro týmovou práci učitelek

14

7. Spoluúčast rodičů

Všichni zaměstnanci naší MŠ se snaží vytvářet s rodiči dětí dobré vztahy, které jsou založeny na oboustranné důvěře, porozumění a vstřícnosti.

Rodiče jsou našimi rovnocennými partnery při výchově a vzdělávání dětí, ale i při přípravě mnohých mimořádných aktivit (výlety, jarmark, brigády, dětské dny, …).

Motivujeme rodiče k jednotnému výchovnému působení na dítě. V tomto smyslu se snažíme působit na rodiče při výchově k samostatnosti, vytrvalosti, sebeobsluze i jiných činnostech dětí.

V úzkém kontaktu jsme při nápravě výslovnosti, ve spolupráci s odborníkem se snažíme být rodičům nápomocni radou, vedeme je k důslednosti při opravování špatně vyslovovaných hlásek apod.

Rodičům nově příchozích dětí je nabízen adaptabilní režim, tzn., že rodiče mají možnost pobytu v MŠ v době, kdy si dítě na nové prostředí zvyká. Mohou vstupovat do třídy, sledovat své dítě při hře i jiných činnostech, hrát si s ním.Snažíme se o rozvoj spolupráce s rodiči i v rámci vzdělávání – při představování různých profesí i při zajišťování exkurzí dětí na pracoviště rodičů.Spolupráce s rodiči probíhá i při organizaci výletů, přípravě a průběhu Vánočního jarmarku i Zahradniho bazárku.Rodiče mají možnost s učitelkou konzultovat své problémy, vyjádřit svoje pocity i v záporném smyslu, pokud nejsou s čímkoli s MŠ spokojeni. K tomuto účelu slouží také schránka důvěry.Každým rokem je připravena pro rodiče anketa, kde mohou svoje zkušenosti ve vztahu k MŠ vyjádřit.S rodiči denně hovoříme nejen o výchovných ale i provozních záležitostech při předávání dětí. Nevnucujeme rodičům nevyžádané informace, naopak chráníme soukromí rodiny a zachováváme diskrétnost v jejích svěřených vnitřních záležitostech.Pravidelně se setkáváme na společných schůzkách (1x – 2x za školní rok), kde jsou zpravidla organizačně připravovány společné akce většího charakteru a řešeny organizační záležitosti MŠ.Jedenkrát ročně také pořádáme pro rodiče besedu s odborníkem z PPP Kutná Hora.


respektovat dominantní roli rodiny v rozvoji dítěte a posilovat její výchovnou funkci

15

zajišťovat poradenskou činnost zachovávat patřičnou mlčenlivost o osobních údajích dětí a jejich rodin (všichni zaměstnanci) organizovat společné akce umožnit rodičům podílet se na realizaci TVP

4. Organizace vzdělávání 4.1 Vnitřní uspořádání školy

4.2 Kritéria pro přijímání dětí4.3 Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami

4.1 Vnitřní uspořádání školy

MŠ Malešov je dvoutřídní zařízení s celodenním provozem pro děti ve věku od 3 do 6 let, vyjímečně dětí mladších tří let (v případě nenaplnění kapacity školy). Dále se zde vzdělávají i děti s odkladem povinné školní docházky.Do dvou heterogenních tříd o počtu 25 dětí docházejí děti z Malešova a okolních spádových obcí (Albrechtice, Týniště, Maxovna, Polánka, Biliov). Snažíme se o specifikaci věku ve třídách – do třídy „Houbičky“ dochází děti mladší 5 let a do třídy „Housenky“ od 5 let věku.Provoz pracoviště v době od 6:30 do 16:30 je vyhovující z hlediska dopravní obslužnosti obce, takže rodiče dojíždějící do zaměstnání nemají problém přivádět a vyzvedávat své děti.Všechny učitelky jsou pro svoji práci s dětmi kvalifikované. Mají zpracovány Třídní vzdělávací programy, při jejichž tvorbě vycházejí z cílů Školního vzdělávacího programu, z dobré znalosti dětí a podmínek MŠ.

U mladších dětí vytvářejí učitelky základní hygienické, společenské a pracovní návyky, adaptují nově příchozí děti na pobyt v MŠ a na její organizaci, rozvíjejí základní komunikační dovednosti. Starší děti paní učitelky cílevědomě připravují na vstup do školy, dbají na harmonický rozvoj dětí, rozvíjejí jejich osobnost, komunikační a sociální dovednosti. Zvýšenou péči věnují dětem, které navštěvují MŠ posledním rokem.

Rodičům je nabízená spolupráce při nápravě vadné výslovnosti dětí s klinickými logopedkami v Kutné Hoře. Pravidelně je prováděna diagnostika dětí, která umožňuje sledovat rozvoj dětí po všech stránkách.

4.2 Kritéria pro přijímání dětí

16

Kritéria se pravidelně aktualizují, platná kritéria jsou k nahlédnutí u ředitelky školy a v kanceláři zástupkyně ředitelky MŠ.

4.3 Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími

potřebami a dětí nadaných

Podmínky pro vzdělávání dětí speciálními vzdělávacími potřebami a dětí nadaných - analýza stavu:

probíhá kvalitní spolupráce s pedagogicko – psychologickou poradnou (dále jen PPP) v Kutné Hoře – MŠ má kontaktní osobu na tomto pracovišti, se kterou konzultuje a spolupracuje na úpravě podmínek pro vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí nadaných

probíhá spolupráce s vedením ZŠ a zřizovatelem

učitelky vypracovávají plány pedagogické podpory (dále jen PLPP) – v případě potřeby podpůrných opatření prvního stupně i bez doporučení školského poradenského zařízení (dále jen ŠPZ)

pokud je ŠPZ stanoveno opatření 2. - 5. stupně, učitelky vypracovávají individuální vzdělávacíplán (dále jen IVP), který naplňují v úzké spolupráci s rodinou dítěte a se ŠPZ

vytváříme podmínky pro možnost dalšího rozvoje a vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacímipotřebami a dětí nadaných nákupem vhodných a aktuálně potřebných kompenzačních pomůcek(technických i didaktických) úpravou režimu, individuálním přístupem atd.

zabezpečujeme klidné a podnětné prostředí, rozvíjíme u dětí toleranci k odlišnostem druhých zajišťujeme osvojení dovedností v rozsahu možností konkrétního dítěte.

Podmínky pro vzdělávání dětí mimořádně nadaných:Při přijetí takových dětí se budeme snažit:

vypracovat PLPP přizpůsobený mimořádným schopnostem dětí zajistit diagnostiku dítěte, ve spolupráci s PPP podporovat dítě a provádět záznamy o jeho dalším vývoji,

rozvíjet a podporovat individuální schopnosti doplňkovými aktivitami, nákupem vhodných materiálů a pomůcek, úpravou režimu

17

spolupracovat s rodiči, doporučovat rozvíjení schopností dítěte na dalších specializovanýchpracovištích tak, aby dítě nebylo nepřiměřeně přetěžováno a následně vyčleňováno z kolektivu svých vrstevníků

vytvořit vhodné postupy a metody pro vzdělávání těchto dětí

Podmínky pro vzdělávání dětí se stanovenými podpůrnými opatřeními:

vypracovat a vyhodnotit PLPP, zajistit diagnostiku dítěte v ŠPZ v případě potřeby vypracovat IVP a pracovat s dítětem podle něj informovat rodiče o naplňování PLPP a IVP vést záznamy o dítěti v třídní dokumentaci – pozitiva, negativa, pokroky, pedagogické záměry –

s touto diagnostikou seznamovat zákonné zástupce, vést záznamy o jednání s nimi usilovat o vyrovnávání nerovnoměrností před vstupem do základního vzdělávání v případě potřeby zajistit asistenta nakupovat potřebné kompenzační pomůcky vytvořit vhodné postupy a metody pro vzdělávání těchto dětí zajistit klidné a podnětné prostředím pomáhat dítěti dosáhnout co největší samostatnosti s ohledem na jeho schopnosti vést kolektiv dětí ve třídě k toleranci a respektování odlišností jednotlivců

Při vzdělávání dítěte s přiznaným podpůrným opatřením, bude mateřská škola upravovat podmínky podle aktuálních potřeb konkrétního případu v oblasti věcného prostředí, životosprávy, psychosociálního klimatu, organizace vzdělávání, personálního a pedagogického zajištění, spolupráce s rodinou, ostatními odborníky a partnery, apod.

4.4 Vzdělávání dětí od 2 do 3 let

Podmínky pro vzdělávání dětí od dvou do tří let – analýza stavu:klady:

tyto děti jsou začleňovány do třídy mladších dětí („Houbičky“) nábytek ve třídě je nový a ergonomicky přizpůsobený i dětem mladším tří let

18

třída disponuje uzavíratelnými skříňkami na pomůcky i vyššími policemi na pomůcky a hračky, které nejsou vhodné pro tuto věkovou skupinu dětí

byly zakoupeny hračky a pomůcky pro děti mladší tří let šatna skýtá dostatečné prostory pro ukládání náhradního oblečení máme prostory k ukládání hygienických potřeb (vlhčené ubrousky, pleny,…) třída je vybavena dvěma sprchovými kouty, do kterých mohou děti vstupovat bez cizí pomoci vybavení WC a umývárny odpovídá počtu dětí umyvadla jsou napojena na společnou mísící baterii, osazenou mimo dosah dětí a každé je

opatřeno pouze jedním výtokovým ventilem třída skýtá dostatek prostoru pro volný pohyb i hru dětí a zároveň bezpečí a klid pro odpočinek v

průběhu celého dne (= klidový koutek v knihovničce dětí) umožňujeme dětem přinášet si osobní hračky a vhodné předměty z domova( např. maminčin

šátek, apod.), které jim navozují pocit bezpečí a jistoty učitelkám se směny dostatečně překrývají zákonný zástupce může být přítomen v MŠ po celou dobu vzdělávání jejich dítěte obě učitelky jsou laskavé, respektují potřeby dětí, aplikují odpovídající metody a formy práce máme vytvořena srozumitelná a jasná pravidla soužití ve třídě, která jsou schopny pochopit i děti

mladší tří let jsme schopni zajistit bezpečnost dětí a předkládat jim přiměřené množství podnětů k jejich.

všestrannému rozvojizápory:

nemáme přebalovací pult není přijata chůva zahradní náčiní odpovídá spíše starším věkovým skupinám dětí

závěr: skříňku umístěnou v sociálním zařízení pracovnic lze opatřit dřevěnými mantinely, aby mohla

sloužit jako přebalovací pult – je umístěna v blízkosti umyvadla pro zaměstnance a zároveň je tím zajištěna intimita dětem při přebalování

lze uvolnit skříňku na personální toaletě na ukládání pleny a vlhčených ubrousků podle potřeby budeme doplňovat sortiment hraček, pomůcek a zahradního náčiní dohodneme se zákonnými zástupci vhodnou adaptaci jejich dítěte, dokud nebude schopno

rovnocenného začlenění a nebude dostatečně fyzicky zdatné a sociálně zralé.

4.5 Vzdělávání dětí v povinném předškolním roce

Dle zákona č. 178/2016 Sb., kterým se mění zákon č.561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) je vzdělávání pro dětí, které dovrší 5 let věku do konce srpna stávajícího roku, povinné.

19

Pravidla a specifika vzdělávání žáků v povinném předškolním roce a žáků s odkladem povinné školní docházky upravuje školní řád Základní a Mateřské školy Malešov, č.j. 1/2017, v článku III, bod 9.

5. Charakteristika vzdělávacího programu

„Všechno co potřebuji znát, jsem se naučil v mateřské škole.“

R. Fulghum

Třídní vzdělávací programy s názvy „Barevný svět“ (pro třídu mladších dětí) a „Školka základ života “ (pro třídu starších dětí) jsou vlastními programy mateřské školy zohledňující podmínky místa MŠ Malešov, která se nachází v pěkném prostředí přírody. Městys Malešov je navíc místo s bohatou historií. Oba tyto aspekty využíváme v realizaci třídních vzdělávacích programů.Víme, že prožitky a zkušenosti v tomto věku, mohou hluboce ovlivnit vztah člověka k okolnímu světu, formovat jeho znalosti a utvářet životní zkušenosti. Proto jsme se při tvorbě vzdělávacích programů zaměřili na všeobecný rozhled dětí a získání všech potřebných informací a zkušeností pro vstup do základní školy.Při práci s dětmi jsme vždy usilovali o to, aby naše mateřská škola byla pro ně šťastným a podnětným prostředím, které je přiměřenými formami všestranně rozvíjí a připravuje na život.Dále se snažíme prostřednictvím našich třídních vzdělávacích programů o rozvoj zdravého patriotismu dětí.

Záměrem tohoto vzdělávacího programu je rozvoj osobnosti dítěte, jeho individuality, jeho vzdělávací schopnosti s citovým postojem vůči ostatním lidem, světu kolem nás, člověku a jeho práci, rodině, přírodě, vlastnímu zdraví, historii a tradicím. Rozvíjíme samostatnost dítěte, jeho zdravé sebevědomí. Vedeme děti ke zdravému životnímu stylu a uvědomění si odpovědnosti za své chování a jednání za aktivní spolupráce s jejich rodiči.

Vzdělávací program je stavěn tak, aby: přispíval k rozvoji dítěte a jeho učení v různých oblastech

20

umožňoval naplnit život dítěte mnohostranně pestrou nabídkou intelektových a praktickýchčinností

dítě mělo možnost získávat potřebné dovednosti, poznatky, poznávat hodnoty a zaujímat správné postoje

ŠVP je otevřený a pružně přizpůsobitelný pro práci s dětmi všech věkových skupin. Není omezován časovými limity, jednotlivé integrované bloky můžeme usměrňovat podle zájmu dětí, doplňovat o nové nápady nebo podle aktuálnosti měnit.

Při práci s dětmi se řídíme těmito zásadami:

respektujeme specifika předškolního vzdělávání prioritou je pro nás zájem dítěte hlavní činností dětí je hra nebo aktivita, při které získává poznatky a dovednosti aktivity spontánní a řízené jsou vzájemně provázané a vyvážené, činnost je různorodá provádíme evaluační analýzu obsahu, metod a forem denní nabídky činnosti sledujeme vývoj dítěte a pokroky zaznamenáváme spolupracujeme s rodiči

Spolupráce s rodiči:

Rodiče jsou do výchovně vzdělávacího procesu vtahováni tím, že: aktuálně jsou na nástěnce informováni, s čím se právě jejich dítě seznamuje, které básničky a

písničky se učí, jaké plánujeme akce poskytují potřebné materiály pro výchovně vzdělávací práci zapůjčují fotografie, knihy, předměty, pomůcky, které nejsou v MŠ dostupné účastní se aktivit v MŠ – posezení s rodiči při různých slavnostních příležitostech, při různém

„tvoření“, na brigádách a dalších aktivit, které jsou připravovány pro děti a rodiče za jejichspolupráce

zapojují se do naplňování třídních vzdělávacích programů (např.: prezencemi své vlastní práce) jsou informováni o dění ve školce prostřednictvím nástěnek a internetových stránek účastní se třídních schůzek mají možnost využít konzultační hodiny se zástupkyní ředitelky i s učitelkami

21

5.1 Cíle vzdělávání

Při nejrůznějších činnostech, situacích, za různých okolností, i při plánovaných činnostech působí učitelky na dítě ve třech cílových oblastech:

Rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání

Osvojení základů hodnot, na nichž je založena naše společnost

Získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí

Pokud jsou tyto cíle naplňovány, směřuje vzdělávání k utváření základů klíčových kompetencí:

1. Kompetence k učení2. Kompetence k řešení problému3. Kompetence komunikativní4. Kompetence sociální a personální5. Kompetence činnostní a občanské

Vlastní cíle vzdělávání

1. Vést děti k povědomí o vlastní sounáležitosti se světem s živou i neživou přírodou,s místem kde žijí. Vzbuzovat v dětech zájem o ochranu přírody.

2. Upevňovat u dětí rozvoj mezilidských vztahů, sociálního cítění a sociálních dovedností.

22

3. Rozvíjet v dětech cestou přirozené výchovy osobnost samostatného, fyzicky i psychicky zdatného jedince, schopného uplatnění ve společnosti.

Základní poznatky a životní zkušenosti chceme dětem předávat v přirozeném prostředí skupiny vrstevníků cestou výchovy a vzdělávání založené na principu uspokojování jejich individuálních potřeb a zájmů.Život v městysi s bohatou historií nám poskytuje nepřeberné množství inspirace k uskutečňování vlastních nápadů, ale i čerpat ze zkušeností dětí, které zde vyrůstají a mají tak blíže k přírodě, lidovým tradicím a zvyklostem. Historie Malešova přímo vybízí k motivaci výchovných činností, rozvíjejících u dětí všechny výše uvedené cíle.

5.2 Metody a formy práce

Vzdělávání dětí je uskutečňováno ve všech činnostech a situacích, které se v průběhu dne vyskytnou vyváženým poměrem spontánních a řízených aktivit.

Specifickou formu představuje didakticky zacílená činnost, může být přímo nebo nepřímo motivována učitelkou, ve které s dítětem naplňuje konkrétní vzdělávací cíle pomocí záměrného a spontánního učení. Toto učení je založeno na aktivní účasti dítěte, na smyslovém vnímání a prožitkovém učení.

Metody prožitkového a interaktivního učení považujeme ve vzdělávacím procesu za velmi významné, jelikož jsou založeny na přímých zážitcích dítěte, podporují dětskou zvídavost a potřebu objevovat.

Ve vzdělávací oblasti dítěte využíváme i prvků situačního učení, kdy využíváme situací, které poskytují dětem praktické životní souvislosti tak, aby se učily poznatkům tehdy, když je potřebují.Rovněž spontánní sociální učení má ve výchovně vzdělávacím procesu nezastupitelný význam, jelikož je založeno na principu přirozené nápodoby. Je však třeba mít na paměti, že dětem poskytujeme pouze vhodné vzory chování.

Vzdělávání probíhá formou individuální, skupinové práce. Méně využíváme formu frontální práce. Omezujeme učení předáváním hotových poznatků.

Nabídka činností je velmi pestrá. Děti si mohou samy vyzkoušet mnoho zajímavých činností, ve kterých se jim snažíme přiblížit život ve všech jeho podobách a vytvářet situace, které mají děti možnost samy řešit.Hlavní činností je hra – tvořivá, námětová, dramatizující, pohybová, taneční, didaktická ve všech jejích formách. Děti mají možnost v průběhu dne spontánní hru dokončit nebo v ní pokračovat později. Děti jsou podněcovány k vlastní aktivitě a experimentování. Vedeme je získávání zkušeností prostřednictvím činností pokus x omyl. Je dbáno na svobodnou volbu dítěte, nemusí se účastnit všech společných činností.

23

V těchto metodách uvedených formami vzdělávání vedeme děti prostřednictvím rámcových cílů ke klíčovým kompetencím důležitým pro osobní rozvoj a uplatnění každého jedince.

6. Vzdělávací obsah - popis

„Školka základ života“ – toto téma sjednocuje naše třídní vzdělávací programy a uceluje naše výchovné působení na děti.

Vzdělávací obsah respektuje pět následujících oblastí:1. oblast biologickou (lidské tělo, aktivní pohyb, sebeobsluha, zdravá výživa, bezpečnost a ochrana zdraví)2. oblast psychologickou (prožívání, poznávání, sebepojetí)3. oblast interpersonální (komunikace, spolupráce, respekt, tolerance)4. oblast sociokulturní (rodina, domov, zapojení se do života v městysi, spolupráce s ostatními partnery)5. oblast environmentální (vliv člověka na přírodu, rozmanitost a souvislosti v přírodě)Každý z obou „Třídních vzdělávacích programů“ (dále TVP) jsme rozpracovali do čtyř integrovaných bloků, které mapují všechna roční období, svátky, zvyky, tradice, historii, ale i poznatky o živé a neživé přírodě, o světě, o naší planetě. Obsah jednotlivých integrovaných bloků je rozpracován tak, aby jeho prostřednictvím bylo dosaženo všech potřebných dovedností a znalostí, jež mají děti v průběhu předškolního období získat.Každé týdenní téma, vycházející z třídních vzdělávacích programů, zpracovávají učitelky pomocí motivací s přihlédnutím k aktuálnímu složení třídy a zájmům dětí.Pro upevňování znalostí dětí, důležitých pro vstup do ZŠ, dostávají předškoláci (po dohodě s rodiči) pravidelně domů pracovní listy, kde si mohou procvičit poznatky, získané v MŠ.Integrované bloky dále obsahují témata, která podporují OČBRMU (ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných událostí – např. prevence drogových závislostí, dopravní výchova, ochrana zdraví, znalost různých forem nebezpečí, se kterými se děti mohou setkat v běžném životě, seznamování se s účelem integrovaného záchranného systému (HZS, Policie ČR, Záchranná služba).

24

S třídními vzdělávacími programy a jejich tématy je možno se seznámit ve třídách u učitelek.

Předpokladem úspěchu naší práce bude zajisté spolupráce celého kolektivu mateřské školy, ale rovněž rodičů a veřejnosti, s jejichž pomocí počítáme při uskutečňování mimoškolních aktivit.

Názvy jednotlivých integrovaných bloků:

1. ŠKOLKA PLNÁ PROMĚN

2. ŠKOLKA PLNÁ PROMĚN PODZIMU

3. ŠKOLKA PLNÁ PROMĚN ZIMY

4. ŠKOLKA PLNÁ PROMĚN JARA A LÉTA

6.1 Vzdělávací obsah

INTEGROVANÝ BLOK Č. I – „Školka plná proměn“ (adaptace dětí na začátku školního roku)Charakteristika integrovaného bloku:Integrovaný blok je zaměřen na vytváření co nejlepších podmínek pro přijetí dětí do kolektivu mateřské školy po prázdninách, na vzájemné poznávání, na vytváření příznivého sociálního klimatu ve třídách jak v budování vztahů mezi dětmi, tak mezi dětmi a pedagogy. Neoddělitelnou součástí bloku je individuální práce s nově příchozími dětmi, jejich začlenění do kolektivu ostatních dětí, také postupné překonávání eventuálních adaptačních potíží ve spolupráci s rodinou. Děti se postupně učí respektovat daná pravidla soužití ve třídě. Postupně jsou jim nabízeny činnosti s podzimní motivací při respektování specifických cílů RVP ve všech oblastech.

25

1. Dítě a jeho tělo

Dílčí vzdělávací cíle (co pedagog u dítěte podporuje)

Uvědomění si vlastního těla

Rozvoj pohybových schopností

Zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace a rozsah pohybu, dýchání,

koordinace ruky a oka

Osvojení si věku přiměřených praktických dovedností

Očekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže)

Zachovávat správné držení těla

Zvládat základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém

prostředí

Koordinovat lokomoci a další pohyby

Zacházet s předměty denní potřeby, s drobnými pomůckami, s náčiním, materiálem

Postupně zvládat sebeobsluhu – oblékání, vysvlékání, stolování

Vzdělávací nabídka

Lokomoční pohybové činnosti – chůze, běh, skoky, lezení

Pohybové činnosti při pobytu venku – chůze, turistika, míčové a jiné hry, průlezky, skluzavky

Nelokomoční pohybové činnosti – změny poloh a pohybů těla na místě

26

Manipulační činnosti a jednoduché úkony s hračkami, pomůckami, materiálem

Praktické používání věcí, které děti obklopují

Pohybové a zdravotně zaměřené činnosti

Konstruktivní a grafické činnosti

Jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti stolování, osobní hygieny, oblékání, úklidu,

úpravy prostředí

2. Dítě a jeho psychika

a) Jazyk a řeč


Rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních – vnímání, naslouchání,

porozumění a produktivních – výslovnost, vyjadřování, mluvní projev

Rozvoj komunikativnich dovedností verbálních i neverbálních


Pojmenovat většinu toho, co dítě obklopuje

Vést rozhovor s učitelkou i vrstevníky

Vyjadřovat své myšlenky, nápady, pocity, přání, potřeby

Správně vyslovovat, ovládat dech


Společné diskuse, rozhovory – individuální a skupinová konverzace

Vyprávění zážitků, příběhů, vyprávění podle skutečnost

Komentování zážitků, aktivit, vyřizování vzkazů a zpráv

Artikulační, řečové, rytmické hry, hry se slovy

Poslech čtených nebo vyprávěných pohádek a příběhů

b) Poznávací schopnosti a funkce, představivost, fantazie, myšlenkové operace


Rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání

Rozvoj paměti, pozornosti

Posilování přirozených poznávacích citů – zvídavost, zájem, radost z objevování apod.

27


Záměrně pozorovat, všímat si nového, změněného, chybějícího

Využívat všech smyslů

Postupně se naučit soustředit na činnost a udržet pozornost

Poznat a pojmenovat většinu toho, čím je dítě obklopeno

Vyjádřit jednoduchou úvahu


Přímé pozorování přírodních, kulturních i technických objektů a jevů v okolí dítěte –

rozhovory o výsledku pozorování

Záměrné pozorování běžných objektů a předmětů – určování jejich vlastností – velikost, barva,

tvar, materiál; jejich charakteristických znaků

Spontánní hra, volné experimenty s materiálem a předměty

Motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností, námětové hry a činnosti.

c) Sebepojetí, city a vůle


Poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě

Uvědomění si vlastní identity

Získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti

Získání relativní citové samostatnosti


Odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých

Být aktivní i bez podpory rodičů

Ve známých a opakujících se situacích ovládat svoje city a přizpůsobovat jim svoje chování


Spontánní hra

Činnosti zajišťující spokojenost a radost, veselí a pohodu

Plnění úkolů s viditelným cílem a výsledkem, v nichž může být dítě úspěšné

Činnosti umožňující samostatné vystupování, vyjadřování, obhajování vlastních názorů

28

3. Dítě a ten druhý


Seznamování se s pravidly chování ve vztahu k druhému

Osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností, důležitých pro navazování

a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem


Navazovat kontakty s dospělým, kterému je dítě svěřeno do péče

Překonat stud, komunikovat s dospělým vhodným způsobem, respektovat ho

Přirozeně a bez zábran komunikovat s jiným dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství

Porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad


Běžné verbální i neverbální komunikační aktivita dítěte s druhým dítětem i dospělým

Společenské hry, hry s pravidly společné aktivita nejrůznějšího zaměření

Prosociální a interaktivní hry, hraní rolí

Dramatické činnosti, hudební a hudebně – pohybové hry, výtvarné hry a etudy

4. Dítě a společnost


Poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného

sociokulturního prostředí – mateřské školy

Porozumění základním prostředkům verbální i neverbální komunikace v tomto prostředí


Uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i dětmi

– zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se, poprosit, poděkovat, vzít si slovo, až když druhý

domluví, požádat o pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn apod.

Začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti,

schopnosti a dovednosti


29

Běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování

Aktivity, podporující přirozenou adaptaci dítěte v prostředí MŠ

Spoluvytváření přiměřeného množství jasných a smysluplných pravidel soužití ve třídě

5. Dítě a svět


Seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije a vytváření pozitivnímu vztahu k

němu


Orientovat se v prostředí MŠ – šatny, třída, herna, WC, kuchyň, chodba

Zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se

doma i v MŠ opakují

Chovat se přiměřeně bezpečně v MŠ, doma i venku – na ulici, na hřišti


Přirozené pozorování blízkého vnitřního i vnějšího prostředí a života v něm, okolní přírody,

kulturních i technických objektů, vycházky do okolí

Poučení o možných nebezpečných situacích a dítěti dostupným způsobem vysvětlit, jak se

chránit – dopravní situace, manipulace s některými předměty a přístroji, kontakt se zvířaty,

léky, jedovaté rostliny apod.

Poznámka: dílčí cíle, očekávané výstupy i vzdělávací nabídka jsou převážně citacemi z „Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání“, vydaného dne 3.1.2005, Výzkumným ústavem pedagogickým v Praze.

30

INTEGROVANÝ BLOK Č. II: „Školka plná proměn podzimu“

Charakteristika integrovaného bloku

Specifika ročního období slouží v rámci tohoto integrovaného bloku jako přirozený motivační zdroj rozvoje a vzdělávání dítěte. Jejich výběrem můžeme zajistit vhodné tematické okruhy

i jejich naplnění činnostmi. Integrovaný blok nabízíme pro rozvíjení prvků sounáležitosti s přírodou, pro získávání vědomostí o zákonitostech v přírodě, o funkci vlastních smyslů. Děti se seznamují s charakteristickými znaky podzimu, s vlivem přírodního prostředí na člověka a naopak, s novými tradicemi. Také si zdokonalují své schopnosti v oblasti sebeobsluhy a rozvíjí si své komunikativní dovednosti. Dále se seznamují s přírodními živly a nebezpečím, které pro člověka představují. Učí se základním zásadám ekologického chování.



Další zdokonalování a rozvoj pohybových schopností, hrubé i jemné motoriky, koordinace ruky a oka

Uvědomění si vlastního těla – tělové schéma, lateralita

Zlepšovat kvalitu osvojení věku přiměřených praktických dovedností

Rozvoj fyzické a psychické zdatnosti

31


Zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci – pohybovat se ve skupině dětí,

zvládat překážky, užívat různé náčiní

Koordinovat lokomoci a další pohyby a pohyby těla

Vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu

Zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně – hygienické a zdravotně preventivní návyky –

osobní hygiena, přijímání potravy a tekutin, stolování, postarat se o sebe a své osobní věci, oblékat se,

svlékat, obouvat apod.


Zdravotně zaměřené činnosti – vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechová a relaxační cvičení,

různorodé pohybové aktivity uvnitř i venku

Pohybové hry, cvičení s říkadly

Manipulace s cvičebním náčiním, drobným materiálem, s výtvarným materiálem, lepidlem, nůžkami,

drobnými hračkami

Smyslové a psychomotorické hry

Grafické a konstruktivní činnosti

Jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklid,

úprava prostředí


a) Jazyk a řeč


Rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních – vnímání, naslouchání,

porozumění i produktivních – výslovnost, vytváření pojmů, mluvní projev, vyjadřování

Rozvoj komunikativních dovedností verbálních i neverbálních a kultivovaného projevu


Vyjadřovat samostatně a smysluplně své pocity, úsudky a mínění ve vhodně zformulovaných větách

Domluvit se slovy i gesty, improvizovat

Formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat

Porozumět slyšenému – zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat jej ve správných

32

větách

Rozlišovat některé obrazné symboly – značky a přiřadit k nim jméno dítěte


Samostatný slovní projev na určité téma

Poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhů

Vyprávění toho, co dítě zažilo, shlédlo

Společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace – vyprávění podle skutečnosti nebo

dle fantazie, podle obrazového materiálu



Rozvoj sluchového a zrakového vnímání

Přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně logickému

Vytváření základních matematických představ

Osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci – abeceda, čísla


Vědomě užívat sluchu, zraku i jiných smyslů, všímat si nového, změněného

Záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost

Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité – odhalovat podstatné znaky předmětů,

nacházet společné znaky, podobu a rozdíl, vzájemné souvislosti mezi předměty a jevy

Chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je

prakticky využívat – operace třídění, porovnávání, uspořádání, orientovat se v počtu do šesti

Poznat některá tiskací písmena – první písmeno svého jména, sestavit z jednotlivých písmen slovo podle

předlohy.


Smyslové hry, činnosti a aktivity zaměřené na rozvoj sluchového a zrakového vnímání,

vnímání prostoru a času

Hry na podporu koncentrace pozornosti a rozvoj paměti

Řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých možností a variant

Námětové hry a manipulační činnosti, zaměřené na třídění, porovnávání a uspořádání prvků

33

Přirozené situace v průběhu dne – počítání dětí, srovnání jejich počtu, příprava talířů při

stolování, řazení dětí na vycházku, počítání dětí u stolečků apod.

Činnosti zaměřené na poznávání jednoduchých obrazně znakových systémů – písmena, číslice,

značky, symboly, obrázky

C) Sebepojetí, city a vůle


Podpora dětí při získávání relativní citové samostatnosti

Rozvoj schopnosti sebeovládání

Rozvoj schopnosti vytvářet citové vztahy, rozvíjet je a plně prožívat city


Uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je

Ovládat svoje city a přizpůsobovat jim svoje chování

Snažit se ovládat své afektivní chování – odložit splnění svých osobních přání, zklidnit se,

ztlumit vztek, zlost, agresivitu

Prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí – soucit, radost, náklonnost

Chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle

potřeby je prakticky využívat – operace třídění, porovnávání, uspořádání, orientovat se v počtu do šesti.

Poznat některá tiskací písmena – první písmeno svého jména, sestavit z jednotlivých písmen slovo podle

předlohy.


Smyslové hry, činnosti a aktivity zaměřené na rozvoj sluchového a zrakového vnímání,

vnímání prostoru a času

Hry na podporu koncentrace pozornosti a rozvoj paměti

Řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých možností a variant

Námětové hry a manipulační činnosti, zaměřené na třídění, porovnávání a uspořádání prvků

Přirozené situace v průběhu dne – počítání dětí, srovnání jejich počtu, příprava talířů při stolování, řazení dětí

na vycházku, počítání dětí u stolečků apod.

Činnosti zaměřené na poznávání jednoduchých obrazně znakových systémů – písmena, číslice,

značky, symboly, obrázky

34

C) Sebepojetí, city a vůle


Podpora dětí při získávání relativní citové samostatnosti

Rozvoj schopnosti sebeovládání

Rozvoj schopnosti vytvářet citové vztahy, rozvíjet je a plně prožívat city


Uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je

Ovládat svoje city a přizpůsobovat jim svoje chování

Snažit se ovládat své afektivní chování – odložit splnění svých osobních přání, zklidnit se,

ztlumit vztek, zlost, agresivitu

Prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí – soucit, radost, náklonnost


Spontánní hra – příležitosti k pohodě, humoru a spokojenosti

Příležitosti, činnosti a hry, umožňující samostatné vystupování, vyjadřování, obhajování vlastních

názorů, rozhodování a sebehodnocení

Příležitosti a hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání



Posilování schopnosti a dovednosti navazovat vztahy k druhým lidem a rozvíjet je

Posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem – v mateřské škole, v dětské herní

skupině, v rodině


Přirozeně navazovat kontakty s dospělými i jinými dětmi

Uvědomovat si svá práva ke vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je

Odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná


Kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinkách

35

Společná setkávání, povídání, sdílení a aktivní naslouchání druhému

Aktivity podporující sbližování dětí

Aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi – kamarádství, přátelství, vztahy mezi oběma

pohlavími, úcta ke stáří apod.



Dodržování pravidel společenského soužití v mateřské škole i doma

Další rozvoj schopnosti spolupráce mezi dětmi

Rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte

Rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně

Aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny


Uplatňovat návyky společenského chování ve styku s dospělými i dětmi

Respektovat rozdílné vlastnosti svých vrstevníků, začlenit se do třídy

Porozumět běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých

Pochopit, že každý má ve společenství svou roli, podle které je třeba se chovat (v rodině, třídě,

herní skupině)

Chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé

Adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy i jeho

běžných proměn – podílet se na pravidlech jednání a chování ve skupině, řídit se jimi, podřídit

se rozhodnutí skupiny, přizpůsobit se společnému programu, spolupracovat, přijímat autoritu,

spoluvytvářet prostředí pohody ve třídě

Vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení – v

jednoduchých situacích samostatně, jinak s pomocí


Vymezení jasných a smysluplných pravidel chování ve třídě

Různorodé společné hry a skupinové aktivity – námětové hry, dramatizace, konstruktivní a

výtvarné projekty- umožňující dětem spolupodílet se na jejich průběhu i výsledcích

36

Přípravy a realizace společných zábav a slavností, oslavy výročí, slavnosti v rámci zvyků a

tradic, sportovní akce, kulturní programy apod.

Tvůrčí činnosti slovesné, dramatické, výtvarné, hudební, hudebně pohybové, dramatické a

podněcující tvořivost a nápaditost dítěte, estetické vnímání i vyjadřování, tříbení vkusu

Receptivní slovesné, literární, výtvarné či dramatické činnosti – poslech pohádek, příběhů,

veršů, hudebních skladeb a písní, sledování dramatizací, divadelních scének

5. Dítě a svět


Vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich

rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách

Pochopit, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také

poškozovat a ničit

Rozvoj schopností přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí a jeho změnám


Osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a

přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi

Mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění

v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte

Rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat,

všímat si nepořádků, škod, upozornit na ně

Všímat si změn a dění v nejbližším okolí


Aktivity zaměřené k získávání praktické orientace v okolí mateřské školy

Poučení o možných nebezpečných situacích – doprava, kontakt se zvířaty, běžné chemické látky,

požár, povodeň, nepříznivé přírodní a povětrnostní jevy apod.

Přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn v přírodě –

příroda živá a neživá, přírodní jevy a děje, rostliny a živočichové, krajina a její ráz, podnebí, počasí,

ovzduší, roční období

37

Poznámka: dílčí cíle, očekávané výstupy i vzdělávací nabídka jsou převážně citacemi z „Rámcového

vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání“, vydaného dne 3.1.2005, Výzkumným ústavem

pedagogickým v Praze.

38

INTEGROVANÝ BLOK Č. III: „Školka plná proměn zimy“

Charakteristika integrovaného blokuVzhledem k časovému zařazení tohoto bloku do období kolem vánoc, počátku zimy a jejího průběhu je cílem využít neopakovatelnou a mimořádnou atmosféru vánočních svátků a vést děti prostřednictvím silných pozitivních citových prožitků k vytváření prosociálních postojů a chování k druhému, k rozvíjení dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vtahů k jiným lidem a k postupnému osvojování interaktivních a komunikativních dovedností.Děti získávají poznatky o vánočních zvycích a tradicích, zimní přírodě, o životě lidí a specifikách přírody v různých oblastech světa apod. Dále se učí chápat odlišnosti jednotlivých ras a národností a respektovat je.



Ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí

Rozvoj a užívání všech smyslů

Prohlubování věku přiměřených praktických dovedností

Osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody

prostředí


Vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu

Sladit pohyb s rytmem a hudbou

Sladit pohyb se zpěvem, ovládat dechové svalstvo

Vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů – sluchově rozlišovat zvuky a tony, zrakově

rozlišovat tvary předmětů a jiné specifické znaky, rozlišovat chtě, vůně, vnímat hmatem apod.

Zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony – postarat se o hračky, pomůcky, uklidit po

sobě, udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce, práce na zahradě apod.

Zvládnout sebeobsluhu

Rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí, chovat se tak, aby v situacích pro dítě běžných a

jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých


Různorodé pohybové a tělovýchovné aktivity, pohybové hry, hudebně pohybové činnosti

Smyslové a psychomotorické hry

Pracovní a sebeobslužné činnosti ve všech oblastech – oblékání, stolování, osobní hygiena,

úklid, úprava prostředí39

Příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků


a) Jazyk a řeč


Podpora rozvoje receptivních a produktivních jazykových dovedností, rozvoje řečových schopností

Rozvoj komunikativních dovedností verbálních i neverbálních a kultivovaného projevu

Osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení, psaní, počítání

Rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka


Komentování zážitků, aktivit, vyřizování vzkazů a zpráv

Učit se nová slova a aktivně je používat – ptát se na slova, kterým nerozumí

Naučit se zpaměti krátké texty – reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout

jednoduchou dramatickou úlohu

Sledovat a vyprávět příběh, pohádku

Popsat situaci – skutečnou i podle obrázku

Sluchově rozlišit začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech

Rytmizovat říkadla, jednotlivá slova

Poznat některá písmena a číslice, popřípadě slova


Přednes, recitace, dramatizace, zpěv

Poslech pohádek a příběhů

Sluchové a rytmické hry

Grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen

Prohlížení a „čtení“ knížek a časopisů

Hry a činnosti zaměřené k poznávání a rozlišování zvuků, užívání gest

b) Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace


Přechod od bezděčné paměti a pozornosti k záměrné

40

Rozvoj a kultivace představivosti a fantazie

Rozvoj tvořivosti, tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření

Vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení


Záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost

Postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí

Vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných,

hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim

Nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným

Přemýšlet a vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje také vyjádřit

Řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat „nápady“


Hry a činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti (mechanické a logické, obrazné a

pojmové)

Činnosti zaměřené k vytváření a chápání pojmů a osvojování poznatků – vysvětlování,

objasňování, odpovědi na otázky, práce s knihou, s obrazovým materiálem, médii

Hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii (kognitivní,

imaginativní, výtvarné, konstruktivní, hudební, taneční či dramatické aktivity)

Činnosti a hry se symboly – písmena, číslice, značky, piktogramy, symboly, obrazce



Poznávání sebe sama, uvědomění si vlastní identity

Rozvoj schopností vytvářet citové vztahy, rozvíjet a plně prožívat

Rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit

Očekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže

Přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje

osobní pokroky

Být citlivé ve vtahu k živým bytostem, přírodě i k věcem

41

Prožívat radost ze zvládnutého a poznaného

Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost nebo její dokončení

Respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti

Zorganizovat hru

Uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky – lásku, soucítění, radost, spokojenost,

strach, smutek, odmítání

Rozlišovat citové projevy v důvěrném (rodinném) a cizím prostředí


Činnosti zaměřené k pozorování různých lidských vlastností, záměrné pozorování, čím se lidé mezi

sebou liší (fyzické i psychické vlastnosti, dovednosti, schopnosti,city, zeměpisným místem narození,

jazykem) a v čem jsou si podobní

estetické a tvůrčí aktivity – slovesné, výtvarné, dramatické, literární, hudební, pohybové a další

Sledování pohádek a příběhů, obohacujících citový život dítěte

Cvičení v projevování citů, zvláště kladných, v sebekontrole a v sebeovládání (zvláště emocí

záporných, např. hněvu, zlosti, úzkosti apod.

Hry na téma rodiny, přátelství apod.

Výlety do okolí – do přírody, návštěvy dětských kulturních akcí apod.



Rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti apod. – vytváření prosociálních postojů

Rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních a neverbálních


Uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého – obhajovat svůj postoj nebo

názor, respektovat jiný postoj či názor), přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou

Spolupracovat s ostatními

Dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, v mateřské škole, na

veřejnosti, dodržovat herní pravidla


Hry, přirozené i modelové situace, při nichž se dítě učí přijímat a respektovat druhého

Činnosti zaměřené na porozumění pravidlům vzájemného soužití a chování, spolupodílení se na jejich

42

tvorbě

Hry a činnosti, které vedou děti k ohleduplnosti k druhému, k ochotě rozdělit se s ním, půjčit hračku,

střídat se, pomoci si, ke schopnosti vyřešit vzájemný spor apod.

Hry pro poznávání různých ras a národností, jejich zvyků a prostředí, kde žijí



Vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách

Seznamování se se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž

dítě žije

Vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj

dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat


Utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách - co je v souladu

s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat (doma,

v mateřské škole, na veřejnosti)

Chovat se zdvořile

Dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě a fér

Vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se zájmem literární, dramatické či

hudební představení a hodnotit svoje zážitky – říci, co je zajímavé, co zaujalo

Zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných

dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z

různých jiných materiálů)


Hry zaměřené k poznávání a rozlišování různých společenských rolí (dítě, dospělý, rodič, učitelka,

žák, role dané pohlavím, profesní role, herní role) a osvojování si rolí, do nichž se dítě přirozeně

dostává

Setkávání se s literárním, dramatickým, výtvarným a hudebním uměním mimo mateřskou školu,

návštěvy různých kulturních a uměleckých míst a akcí, zajímavých pro předškolní dítě

Aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku – zdvořilost, ohleduplnost, tolerance, spolupráce

a mravní hodnoty (dobro, zlo, spravedlnost, pravda, upřímnost, otevřenost apod. v jednání lidí

Estetické a tvůrčí aktivity výtvarné, hudební, dramatické

43

5. Dítě a svět


Vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi,

společností, planetou Zemí

Poznávání jiných kultur

Rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách


Vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý – jak

svět přírody, tak i svět lidí (mít povědomí o existenci různých národů, kultur a zemí)

Všímat si změn a dění v nejbližším okolí

Mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si,

že způsob, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí


Práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, využívání encyklopedií a dalších médií

Kognitivní činnosti (kladení otázek a hledání odpovědí, diskuze nad problémem, vyprávění,

poslech, objevování)

Přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitosti a změn v přírodě

Praktické činnosti, na jejichž základě se dítě seznamuje s různými přírodními i umělými

látkami a materiály ve svém okolí a jejichž prostřednictvím získává zkušenost s jejich vlastnostmi - praktické

pokusy, zkoumání, manipulace s různými materiály a surovinami

44



pedagogickým v Praze.

45

INTEGROVANÝ BLOK Č. IV „Školka plná proměn jara a léta“

Charakteristika integrovaného bloku:

Obsah tohoto integrovaného bloku vychází opět ze specifických znaků ročních období, reflektuje na změny a dění v jarní přírodě, svátky jara: velikonoce, Svátek matek, Den rodiny, MDD. Dále na rozloučení s předškoláky, výlet, začínající léto a blížící se prázdniny.

Prožitky z těchto událostí zpracovávají pedagogové do výchovně vzdělávacích činností. Využívají různé výtvarné techniky a aktivity na podporu a rozvoj jemné motoriky, tělovýchovné a hudebně pohybové činnosti, dramatické hry, smyslové hry, hry s didaktickými prvky a jiné tvořivé aktivity.

Děti jsou vedeny k samostatnosti, k aktivnímu přístupu, ke schopnosti hodnotit (co se mi líbí – nelíbí, co mě baví – nebaví a proč atd.), učitelky respektují jejich potřeby, zájmy, zkušenosti a individuální předpoklady a dbají na vyváženost spontánních a řízených činností.

Společné úsilí všech pedagogů směřuje k rozvoji celé osobnosti dítěte (oblast fyzická, psychická i sociální s důrazem na rozvoj dílčích funkcí), k probuzení zájmu dětí poznávat nové věci a objevovat neznámé a k porozumění věcí a jevů kolem sebe. Děti si osvojují obecné poznatky z různých oblastí lidských činností, jako je doprava, dodržování místních tradic, zdravý životní styl. Učí se cítit přirozený a zdravý patriotizmus, lásku k místu, kde žijí.

46



Osvojení si poznatků o těle, o jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě

Vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu

Další zdokonalování schopností a dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky, ovládání

pohybového aparátu a tělesných funkcí, koordinaci ruky a oka


Pojmenovat části těla, některé orgány, znát jejich funkce, mít povědomí o těle a jeho vývoji – o

narození, růstu těla a jeho proměnách, znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s

pohybem a sportem

Mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy

Mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby

hledat pomoc – kam se obrátit, koho přivolat, jakým způsobem apod.

Zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji,

sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními

nástroji a pracovními pomůckami


Hudební a hudebně pohybové hry a činnosti

Činnosti relaxační a odpočinkové, zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí

Příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů – hrozících při hrách, pohybových činnostech

a dopravních situacích, při setkávání s cizími lidmi, k prevenci nemoci, nezdravých návyků a závislostí

Pohybové činnosti nejrůznějšího charakteru, podporující rozvoj tělesné zdatnosti, pohybové a manipulační

dovednosti, koordinaci a obratnost, rozsah pohybu


a) Jazyk a řeč


47

Další rozšiřování některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení a psaní, rozvoj zájmu o

psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální – výtvarné, hudební, pohybové i

dramatické


Utvořit jednoduchý rým

Poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonyma a antonyma

Sledovat očima zleva doprava

Poznat některá písmena, číslice, popř. slova

Poznat napsané své jméno

Projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film


Artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry a cvičení, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti,

asociační cvičení

Grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen

Napodobování a přepis tiskacích písmen vlastního jména

Práce s knihou, předčítání, rozhovory, vyprávění obsahu, rozhovory o přečteném

Prohlížení knih


Očekávané výstupy

Chápat číselnou řadu v rozsahu první desítky, poznat více, méně, stejně, první, poslední apod.;

základní číselné a matematické pojmy

Porovnávat, uspořádávat a třídit soubory předmětů podle určitého pravidla

Chápat prostorové pojmy – vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za, pod, nad, u, vedle, mezi, a pod.

Chápat elementární časové pojmy – teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok

Orientovat se v prostoru, částečně se orientovat v čase


Hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru a v rovině

Činnosti zaměřené k seznamování se s elementárními číselnými a matematickými pojmy a jejich

symbolikou – číselná řada, číslice, základní geometrické tvary, množství apod. a jejich smysluplná

aplikace

Činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů souvisejících s denním řádem, běžnými

48

proměnami a vývojem a přibližující dítěti přirozené časové i logické posloupnosti dějů, příběhů,

událostí



Rozvoj a kultivace mravního a estetického vnímání, cítění a prožívání

Získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci


Být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě, k věcem

Těšit se z příjemných zážitků, z přírodních a kulturních krás i setkávání se s uměním

Zachytit a vyjádřit své prožitky – slovně, výtvarně, pomocí hudby, hudebně pohybovou či dramatickou

improvizací apod.


Výlety a vycházky do okolí MŠ, poznávání přírodního a společenského prostředí

Činnosti zajišťující spokojenost a radost, činnosti vyvolávající veselí a pohodu

estetické a tvůrčí aktivity (slovesné, výtvarné, dramatické, literární, hudební, pohybové a další

Činnosti vedoucí dítě k identifikaci sebe sama a k odlišení od ostatních



Rozvoj kooperativních dovedností

Ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými


Vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc, chovat se citlivě a ohleduplně k slabšímu či

postiženému dítěti, mít ohled na druhého a soucítit s ním, nabídnout mu pomoc apod.

Bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování apod.

Chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby

požádat druhého o pomoc – pro sebe i pro jiné dítě


Hry a činnosti, které vedou k ohleduplnosti k druhému, k ochotě rozdělit se s ním, půjčit hračku,

49

střídat se, pomoci vyřešit vzájemný spor

Činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije – rodina (funkce rodiny,

členové rodiny a vztahy mezi nimi, život v rodině, rodina ve světě zvířat) – mateřská škola (prostředí,

vztahy mezi dětmi a dospělými, kamarádi)

Hry a situace, kde se dítě učí chránit soukromí a bezpečí své i druhých

Četba, vyprávění a poslech pohádek a příběhů s etickým obsahem a poučením



Rozvoj společenského i estetického vkusu

Rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), cítit, že patřím

k tomuto společenství, vnímat a přijímat základní hodnoty tímto společenstvím uznávané


Akceptovat, že každý má ve společnosti nějakou roli, podle které se dokáže chovat

Chovat se přiměřeně věku, přistupovat k druhým bez předsudků, zdravě sebevědomě, vážit si práce druhých

Cítit hodnotu kulturních podnětů, sledovat se zájmem různá kulturní představení, hodnotit svoje prožitky

v souvislosti s nimi

Smysluplně tvořit pomocí různých materiálů, uplatňovat vlastní kreativitu


Různorodé hry a skupinové aktivity, umožňující dětem ovlivňovat jejich průběh i výsledek

Přípravy a realizace společných zábav a slavností

Hry a aktivity zaměřené na poznávání a rozlišování různých společenských rolí

Hry a praktické činnosti, jež dítě seznamují se světem dospělých

Aktivity, které dítěti přibližují rozmanitost lidských činností, kulturních zvyků, tradic

Návštěvy různých kulturních akcí mimo mateřskou školu

5. Dítě a svět


Vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností,

planetou Zemí

Rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách

50


Vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý, pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý

Chovat se v souladu s bezpečnostními pravidly jak doma, v mateřské škole i na ulici

Všímat si změn a dění v nejbližším okolí a mít přirozenou potřebu se jich účastnit a zasahovat do nich

Vážit si lidské práce

Porozumět tomu, že změny v nejbližším okolí jsou přirozené a samozřejmé (všechno kolem se mění, vyvíjí,

pohybuje a proměňuje a že s těmito změnami je třeba v životě počítat), přizpůsobovat se běžně proměnlivým

okolnostem doma i v mateřské škole


Praktické užívání technických pomůcek, se kterými se dítě běžně setkává

Kognitivní činnosti (kladení otázek a hledání odpovědí, diskuse nad problémem, vyprávění, poslech,

objevování

Využívání přirozených podnětů, situací a praktických ukázek v životě a okolí dítěte k seznamování s

elementárními dítěti srozumitelnými reáliemi o naší republice

Pozorování nejbližšího okolí a života v něm

Aktivity podporující dobrou orientaci v místě, kde dítě žije a osvojování pravidel silničního provozu

Účast dětí na akcích a událostech v obci, které jsou pro ně zajímavé



pedagogickým v Praze

51

6.2 Dílčí projekty

Těšíme se na školu – vedou učitelky v předškolní třídě (Holanová, Benáková) tento „koncentrační program“ probíhá po odpočinku na třídě č. 2 pomocí tohoto programu se snažíme zlepšit u dětí záměrnou koncentrací pozornosti, jejich

soustředění na řízenou činnost.

procvičujeme dovednosti, potřebné pro zdárný vstup dítěte do základní školy účastní se všechny děti z předškolní třídy, činnost probíhá frontálně i skupinově děti, které po obědě usnou, dostávají (po dohodě s rodiči) pracovní listy (úkoly) domů

Poznáváme profese spolupráce s rodiči v rámci seznamování se s různými profesemi uskutečňuje se formou návštěv rodičů v MŠ nebo exkurzemi na pracoviště rodičů

Celé Česko čte dětem

účast rodičů i prarodičů při čtení před spánkem nebo v rámci DVČ

Environmentální výchova účast MŠ na programech o přírodě centra Pod horami Návštěva sokolníka v MŠ s ukázkou dravců návštěvy stáje Rozárka na Bykáni s možností jízdy na koni

výpravy do přírody v okolí Malešova – rybník, přehrada, les, statek u mlýna Dubina,…

Tyto programy jsou součástí vzdělávací nabídky, účelně ji doplňují.

52

7. Evaluační systémJde o průběžné vyhodnocování vzdělávacích činností, situací a podmínek v MŠ, které nám poskytuje zpětnou vazbu o kvalitě vlastní práce. Je to systematický proces, jehož výsledky využíváme ke zlepšování vzdělávacího procesu a podmínek, za kterých se tento proces uskutečňuje.

Sledujeme: kvalitu podmínek vzdělávání způsob zpracování a realizace obsahu vzdělávání kvalitu práce pedagogů výsledky vzdělávání naplňování cílů školního vzdělávání.

Předmět evaluace práce a činnosti, které s dětmi provádíme reakce a chování dětí i celé skupiny individuální rozvoj relativní posun dítěte i celé skupiny personální i pedagogické zajištění vývoj kvality pedagogické práce učitelek věcné podmínky životospráva psychosociální podmínky spoluúčast rodičů.

Formy a metody: rozhovor, diskuze pozorování hospitace rozbor dokumentace školy analýza dětských prací kontrolní činnost zástupkyně ředitelky pedagogické porady

53

dotazníky, ankety.

Zdroje informací: děti a jejich spontánní reakce postoje, gesta, verbální i neverbální projevy postoje rodičů postoje odborníků, zřizovatele, ZŠ, veřejnosti.

7.1 Systém evaluace – Na úrovni školy

54

7.2 Systém evaluace – Na úrovni třídy

55

CO - cíl evaluaceKDO - kdo

provádí evaluaci

KDY - časové

rozvrženíJAK - nástroje evaluace

kritéria, vstupní informace:

techniky a formy:

výstupy a plán kroků do budoucna:

Funkčnost a záměry ŠVP

ředitelka, vedoucí učitelka, rodiče, učitelky

1xročně

kritéria ŠVP podle RVP PV; závěry hodnocení podm

ínek vzdělávání; hodnocení TVP; individ.rozvoje

dětí; autoevaluace učitelek; závěry z hospitační a kontrolní činnosti;

dotazníky pro rodiče

závěry z porad; hodnotící zprávy; dotazníky pro rodiče;

hospitace; tabulky pro hodnocení podm

ínek vzdělávání; autoevaluační

dotazníky učitelek

závěrečná evaluační zpráva; vym

ezení změn v ŠVP

Soulad ŠVP a TVP s RVP PV, naplňování cílů

učitelky, ostatní

zaměstnanci M

Š

1xročněplnění cílů - realizace TVP; závěry z

porad a písemných hodnocení

učitelek

slovní a písemné připom

ínky a hodnocení

písemné hodnocení šk.roku

učitelek; závěrečná evaluační zpráva; vym

ezení změn v ŠVP

a TVP

Podmínky vzdělávání

všichni zam

ěstnanci M

Š1xročně

podmínky vzdělávání dané RVP PV

tabulky evaluace podmínek

procentuální vyhodnocení; vym

ezení zlepšení v plánu úkolů pro další školní rok

Práce zaměstnanců M

Šved. učitelka

dle plánu hospitací

a kontrolní činnosti

plán hospitací; závěry z hospitací a kontrolní činnosti

hospitace a pohospitační pohovory; dotazníky pro provozní zam

ěstnance; orientační vstupy a

monitoring;seznám

ení se závěry na poradách

hospitační záznamy; závěry z

porad; vymezení zlepšení v

zápisech z porad a kontrolní činnosti v dalším

plánu hospitací

SYSTÉM EVALUACE - NA ÚROVNI ŠKOLY

CO - cíl evaluaceKDO - kdo

provádí evaluaci

KDY - časové

rozvrženíJAK-nástroje evaluace

kritéria, vstupní informace:

techniky a formy:

výstupy a plán kroků do budoucna:

Funkčnost jednotlivých TVPkolektiv

učitelek v každé třídě

po ukončení

IB

zájem dětí; vhodné podm

ínky; rizika; naplňování dílčích cílů;

naplňování individuálních cílů; co bylo a nebylo splněno; k čem

u se vracet; hodnocení z hlediska

kompetencí

písemné zhodnocení tém

at a podtém

at IB; hodnocení IP

písemné hodnocení IB; návrhy

pro zlepšení a jejich další zapracování do TVP na příští

školní rok

Práce učitelky (autoevaluace)všechny učitelky

2x ročněv čem

si věřím, v čem

jsem dobrá,

co preferuji, v čem se potřbuji

zlepšit, co se mi nedaří

formuláře sebehodnocení

učitelky; slovní hodnocení na poradách

stanovení osobních cílů; návrhy na DVPP a vybavení

školy

učitelkaprůběžně

očekávané výstupy; kompetence;

znalost chronologického vývoje dítěte,diagnostiky

pozorování projevů dítěte v M

Š - plánované, nahodilé; rozbor výsledků činnosti;

rozhovory s rodiči

záznamy v sešitu zpětné vazby

učitelka2x ročně

záznamy v sešitu zpětné vazby;

cílené pozorování; výsledky činnosti dětí, závěry hodnocení

témat a podtém

at; dosažené kom

petence dětí; naplňování individ.cílů u dětí s IP

porovnání výsledků činností v osobních portfóliích;

sledování vývoje; přehled klíčových kom

petencí

diagnostické záznamy v

portfóliích dětí, zakládání prací do portfólií

SYSTÉM EVALUACE - NA ÚROVNI TŘÍD

Individuální rozvoj dětí

56

Date post:	12-Feb-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	2 times
Download:	0 times

zsmalesov.cz · Web viewKliničtí logopedové – Poliklinika Kutná Hora Rodiče dětí Tvrz a...

Documents