· Web viewslovesa - mluvnické významy (osoba, číslo, čas, způsob) v písemném projevu...

5.2 Učební osnovy pro 2. stupeň

5.2.1 Český jazyk a literatura

5.2.2 Německý jazyk

5.2.3 Anglický jazyk

5.2.4 Matematika

5.2.5 Přírodopis

5.2.6 Zeměpis

5.2.7 Dějepis

5.2.8 Fyzika

5.2.9 Chemie

5.2.10 Výchova k občanství

5.2.11 Hudební výchova

5.2.12 Výtvarná výchova

5.2.13 Pracovní činnosti

5.2.14 Tělesná výchova

5.2.15 Výchova ke zdraví

5.2.16 Volba povolání

5.2.17 Informatika

5.2.18 Mediální výchova

5.2.1 Český jazyk a literatura

5.2.1.1 Charakteristika

Obsahové, organizační a časové vymezení vyučovacího předmětu

Vyučovací předmět český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících II. stupně

s časovou dotací pět hodin týdně. Koncepce výuky českého jazyka a literatury na II. stupni

vychází a navazuje na výuku tohoto předmětu na I. stupni. Výuka předmětu je členěna do tří

oblastí: komunikační a slohová výchova, jazyková výchova a literární výchova. Vyučovací

obsah těchto složek se vzájemně ovlivňuje a doplňuje. Součástí výuky předmětu český jazyk a

literatura jsou návštěvy divadelních představení, muzeí, knihoven a kulturně historických míst

spjatých s probíranými. Žáky při výuce vedeme k aktivnímu zapojování do recitačních,

literárních a slohových soutěží a olympiád z českého jazyka. Výuka probíhá převážně

v kmenových třídách, rovněž využíváme multimediální učebny a školní filmový klub.

Komunikační a slohová výchova

V této oblasti předmětu se žáci učí číst s porozuměním, seznámí se se základními pravidly

a zásadami komunikace, rozvíjejí své komunikační znalosti a dovednosti v různých

komunikačních situacích. Žáci rozvíjejí své znalosti základních slohových útvarů, dokáží je

užít v praxi a rozpoznat v předloženém textu. Důraz je kladen na praktické užití získaných

poznatků a dovedností.

Jazyková výchova

V hodinách jazykové výchovy si žáci rozvíjejí a osvojují zásady užívání spisovného jazyka

ve všech rovinách jazykové výstavby. Žáci se seznámí s různými útvary českého jazyka a

jejich charakteristickými znaky. Jazyková výchova přispívá k rozvoji logického myšlení,

srozumitelnému vyjadřování a k recepci i produkci jazykových projevů. Jazyková výchova a

její výstupy mají nadpředmětový charakter a jejich úspěšné zvládnutí je předpokladem ke

kvalitnímu vzdělávání v dalších vyučovacích předmětech.

Literární výchova

V hodinách literární výchovy je věnována maximální pozornost práci s textem. Žáci jsou

vedeni k aktivnímu čtenářství, k četbě s porozuměním, k základům literární interpretace a k

rozpoznání základních literárních žánrů. Kromě práce s textem jsou žáci seznámeni se

základními etapami literárního vývoje od vzniku literatury po současnost. Jednotlivá literární

období jsou žákům přiblížena stručnou charakteristikou a uvedením klíčových literárních děl

a autorů. Takto získané faktografické znalosti si žáci ověřují a zpřesňují při práci

s konkrétními texty.

Vzdělávací strategie předmětu

V tomto předmětu užíváme k utváření klíčových kompetencí následné výchovné a

vzdělávací postupy:

Kompetence k učení

vedeme žáky ke čtení, poslechu a porozumění textu

požadujeme od žáků, aby byli schopni vyhledávat a třídit informace z různých zdrojů

(denní tisk, časopisy, internet, učebnice, umělecká literatura, aj.)

Kompetence k řešení problémů

při výkladu a procvičování učiva klademe problémové otázky a nutíme žáky

k samostatnému přemýšlení a úsudku (názoru)

Kompetence komunikativní

dáváme žákům dostatečný prostor k osvojení si správných komunikačních dovedností a

návyků (procvičování připravených a nepřipravených projevů v mluvené i psané formě,

začleňování diskusí na aktuální témata, aj.)

klademe důraz na formu i obsah komunikace včetně užití neverbálních komunikačních

prostředků

Kompetence sociální a personální

zařazujeme do výuky skupinovou práci

vedeme žáky k formulaci a obhájení vlastního názoru a respektování názoru ostatních

podporujeme u žáků vzájemnou spolupráci

Kompetence občanské

přispíváme k rozvoji vlasteneckého cítění (např. četbou umělecké literatury domácích

autorů, seznamováním s významnými osobnostmi spjatými s vývojem českého jazyka)

podporujeme toleranci k názorům a kulturním odlišnostem (ukázky z děl zahraničních

autorů)

Kompetence pracovní

vytváříme a rozvíjíme pracovní návyky a zodpovědnost za vykonanou práci při

samostatné i skupinové činnosti

5.2.1.2 Osnovy předmětu

předmět: Český jazyk a literatura – mluvnice ročník: 6.

Výstupy z RVP Školní výstupy Učivo Vazby,průřez.témata

Žák: rozlišuje spisovný jazyk, nářečí

a obecnou češtinu a zdůvodní

jejich užití,

samostatně pracuje s Pravidly

českého pravopisu, se

Slovníkem spisovné češtiny a

s dalšími slovníky a příručkami,

Žák: umí vysvětlit pojem jazyk,

rozlišuje spisovné a nespisovné

formy mateřského jazyka,

zná základní jazykovědné

pojmy a dokáže pracovat se

základními jazykovědnými

příručkami,

Obecné výklady o jazyce význam slova jazyk

čeština jazyk národní - mateřský,

původ a zařazení češtiny

rozvrstvení národního jazyka -

spisovné, nespisovné útvary

jazyka

jazykověda a její složky

jazykové příručky a práce s nimi

občanská výchova

cizí jazyk

spisovně vyslovuje česká a

běžně užívaná cizí slova.

zná základní pravidla

výslovnosti českých a cizích

slov a dovede je užít v praxi.

Zvuková stránka jazyka hláskosloví

spisovná výslovnost

(znělost, neznělost)

slovní přízvuk

přírodopis – hlasové ústrojí

člověka

hudební výchova

předmět: Český jazyk a literatura – mluvnice ročník: 6.Výstupy z RVP Školní výstupy Učivo Vazby,průřez.tém

ataŽák:

spisovně vyslovuje česká a běžně

užívaná cizí slova,

Žák: zná základní pravidla

výslovnosti českých a cizích

slov a dovede je užít v praxi,

Zvuková stránka jazyka zvuková stránka věty (melodie,

přízvuk, tempo, pauzy) hudební výchova

v písemném projevu zvládá

pravopis lexikální, slovotvorný,

morfologický i syntaktický ve

větě jednoduché i souvětí.

dokáže provést slovotvorný

rozbor,

rozpozná stavbu slova a graficky

ji znázorní,

seznamuje se se základními

způsoby tvoření slov v češtině,

využívá znalostí stavby slova a

slovotvorného rozboru při řešení

různých pravopisných jevů.

Stavba slova a pravopis stavba slov a jejich význam, slova

příbuzná

slovotvorný rozbor (slovotvorný

základ, základové slovo)

změny hlásek při odvozování

skupiny hlásek při odvozování

zdvojené souhlásky

skupiny bě/bje; vě/vje;

pě; mě/mně

předpony s,z; vz; předložky s,z


ataŽák:

rozlišuje a příklady v textu

dokládá nejdůležitější způsoby

obohacování slovní zásoby

a zásady tvoření českých slov,

rozpoznává přenesená

pojmenování, zvláště ve

frazérech,

Žák: ovládá zásady tvaroslovného

pravopisu,

Stavba slova a pravopis pravopis i/y po obojetných

souhláskách

vyjmenovaná slova (opakování)

správně třídí slovní druhy, tvoří

spisovné tvary slov a vědomě

jich používá ve vhodné

komunikační situaci.

dokáže určovat slovní druhy a

užívat správně tvary českých a

běžně užívaných cizích slov,

určuje druhy slov na základě

jejich významu a postavení ve

větě.

Tvarosloví slovní druhy - mluvnické

významy a tvary slov

podstatná jména - konkrétní

abstraktní; pomnožná, hromadná,

látková; skloňování vlastních

jmen osobních a místních


ataŽák: v písemném projevu zvládá



větě jednoduché i souvětí,

Žák: umí určovat mluvnické

kategorie ohebných slov,

Tvarosloví přídavná jména - druhy

přídavných jmen a jejich pravopis;

jmenné tvary; stupňování

zájmena - druhy zájmen;

skloňování

číslovky - druhy číslovek;

skloňování

slovesa - mluvnické významy

(osoba, číslo, čas, způsob)





rozlišuje významové vztahy

gramatických jednotek ve větě a

v souvětí.

vyhledá v textu základní větné

členy a dokáže určit jejich druh,

ovládá základy syntaktického

pravopisu.

Skladba základní větné členy

podmět - nevyjádřený/vyjádřený;

několikanásobný

přísudek - slovesný/jmenný se

sponou

shoda přísudku s podmětem


ata Skladba

shoda přísudku s

několikanásobným podmětem

předmět: Český jazyk a literatura – sloh ročník: 6.Výstupy z RVP Školní výstupy Učivo Vazby,průřez.tém

ataŽák:

odlišuje spisovný a nespisovný

projev a vhodně užívá spisovné

jazykové prostředky vzhledem

ke svému komunikačnímu

záměru,

v mluveném projevu

připraveném i improvizovaném

vhodně užívá verbálních,

nonverbálních i paralingválních

prostředků řeči,

Žák: užívá a rozpozná vyprávění

v mluveném i psaném projevu,

užívá vhodných slohových

prostředků,

Vypravování stavba vypravování a osnova

slohové prostředky

OSV – Mezilidské vztahy

- Komunikace





záměru.

užívá a rozpozná popis


využívá vhodné slohové

prostředky,

rozliší popis děje od

vypravování,

Popis druhy popisu

popis předmětu, osoby, děje

a pracovního postupu

pracovní vyučování

OSV – Rozvoj schopností

poznávání


ataŽák:

v mluveném projevu





PopisOSV – Poznávání lidí





záměru.

rozliší zprávu a oznámení a je

schopen je vytvořit,

učí se přesnému a stručnému

vyjádření.

Zpráva a oznámenímediální výchova

VDO – Formy participace

občanů v politickém životě


ata

Žák: odlišuje spisovný a nespisovný




záměru,

Žák: učí se přesnému a stručnému

vyjádření,

vyhledá v textu nejdůležitější

myšlenky a slova,

učí se přehledně zaznamenat

hesla a výrazy,

Práce s textem výpisky

výtah

mediální výchova





záměru.

seznámí se se stavbou dopisu,

volí vhodné slohové prostředky

v závislosti na adresátovi.

Dopis

předmět: Český jazyk a literatura – literatura ročník: 6.Výstupy z RVP Školní výstupy Učivo Vazby,průřez.tém

ata

Žák: uvádí základní literární směry a

jejich významné představitele v

české a světové literatuře,

uceleně reprodukuje přečtený

text, jednoduše popisuje

strukturu a jazyk literárního díla

a vlastními slovy interpretuje

smysl díla,

Žák: umí charakterizovat literární

žánr,

charakterizuje hlavní postavy a

hodnotí jejich jednání,

dokáže převyprávět popř.

dramatizovat přečtený příběh,

seznámí se s některými autory

tohoto žánru,

Báje charakteristika literárního žánru

práce s ukázkami

dějepis - starověk

OSV – Hodnoty, postoje,

praktická etika

uvádí základní literární směry a







smysl díla.

umí charakterizovat literární

žánr,






tohoto žánru,

Pohádky a pověsti charakteristika literárních žánrů

práce s ukázkami

občanská výchova

VDO – Občanská společnost

a škola

OSV – Kooperace a

kompetice


ata

Žák: uvádí základní literární směry a







smysl díla.

Žák: umí charakterizovat literární

žánr,






tohoto žánru,

Bajky charakteristika literárního žánru

práce s ukázkami

občanská výchova

OSV - Kreativita

dokáže vysvětlit význam slova

literatura,

vysvětlí základní funkce

literatury a rozliší základní

literární druhy (lyrika, epika,

drama/ poezie, próza, drama).

Úvod do studia

literatury charakteristika literatury

rozdělení literatury


ata

Žák: formuluje ústně i písemně dojmy

ze své četby, návštěvy

divadelního nebo filmového

představení a názory na

umělecké dílo,

tvoří vlastní literární text podle

svých schopností a na základě

osvojených znalostí základů

literární teorie,

rozlišuje literaturu hodnotnou a

konzumní, svůj názor doloží

argumenty.

Žák: chápe význam Bible pro lidské

dějiny a společnost,

dokáže vyjmenovat

nejvýznamnější představitele a

klíčová díla literatury Předního

východu a antické literatury.

Starověká literatura Literatura Předního

východu

Antická literatura –

Řecko a Řím

dějepis - starověk

VDO – Občan, občanská

společnost a stát

- Principy demokracie jako

formy vlády a způsobu

rozhodování



Žák:




komunikační situaci,

Žák:




Opakování – slova ohebná a

jejich tvary









frazérech.

ovládá a v praxi dokáže užít

základní způsoby obohacování

slovní zásoby.

Slovní zásoba – tvoření slov obohacování slovní zásoby

odvozování

skládání

zkracování – zkratky a slova

zkratková

opakování

německý jazyk

anglický jazyk



Žák: samostatně pracuje s Pravidly

českého pravopisu, se Slovníkem

spisovné češtiny a s dalšími

slovníky a příručkami,

Žák: rozlišuje slova jednoznačná,

mnohoznačná, synonyma,

antonyma a umí jich užít

v praxi,

Význam slov slova jednoznačná a mnohoznačná

synonyma, antonyma, homonyma

odborné názvy

opakování












dokáže užívat tvary příslovcí

vzniklé stupňováním a ovládá

pravopis příslovečných spřežek,

rozlišuje vlastní a nevlastní

předložky,

rozlišuje souřadicí a podřadicí

spojky užívá vhodné spojovací

výrazy v konkrétních příkladech

souvětí.

Tvarosloví – slova neohebná příslovce

předložky

spojky



Žák: správně třídí slovní druhy, tvoří








Žák: vnímá a ovládá užití částic a

citoslovcí v jazykových

projevech,

ovládá základní pravidla

tvaroslovného pravopisu.

Tvarosloví – slova neohebná částice

citoslovce

opakování



v souvětí,





dokáže rozlišit druhy vět podle

postoje mluvčího,

dokáže určit větu jednočlennou,

dvojčlennou a větný ekvivalent,

zná základní a rozvíjející větné

členy – holé, rozvité,

několikanásobné.

Skladba druhy vět podle postoje mluvčího

věty dvojčlenné, jednočlenné a

větný ekvivalent

základní větné členy – holé rozvité

a několikanásobné



Žák: rozlišuje významové vztahy


v souvětí,





Žák: dokáže graficky znázornit

stavbu věty jednoduché.

Skladba


ataŽák:

rozlišuje subjektivní a objektivní

sdělení a komunikační záměr

partnera v hovoru,





záměru,

Žák: užívá vhodných slohových

prostředků,



rozliší popis děje od

vypravování,

Popis druhy popisu

popis předmětu, popis děje,

pracovního postupu, popis

uměleckého díla

odborné názvy v popisu

pracovní činnosti


poznávání

dorozumívá se kultivovaně,

výstižně, jazykovými prostředky

vhodnými pro danou



k charakteristice osob,

rozlišuje vnější a vnitřní

charakteristiku.

Charakteristika charakteristika spolužáků

charakteristika rodičů a

sourozenců

charakteristika známých osobností

občanská výchova

OSV - Poznávání lidí

- Mezilidské vztahy


ataŽák:

odlišuje ve čteném nebo

slyšeném textu fakta od názorů a

hodnocení, ověřuje fakta pomocí

otázek nebo porovnáváním s

dostupnými informačními zdroji,

Žák: vyhledá v textu nejdůležitější

myšlenky a slova,

učí se přehledně zaznamenat

hesla a výrazy,

Výtah



partnera v hovoru,



vhodnými pro danou


dodržuje formu těchto

slohových útvarů,

učí se přesnému stručnému

vyjádření.

Žádost, pozvánka

OSV – Kreativita

- Komunikace

- Kooperace a kompetice


ataŽák:



partnera v hovoru,



vhodnými pro danou


Žák: dodržuje formu tohoto

slohových útvarů,

učí se přesnému stručnému

vyjádření,

Životopis



vhodnými pro danou


vytváří a rozpozná vyprávění


volí vhodné slohové prostředky.

Vypravování


ataŽák:





smysl díla,

rozpoznává základní rysy

výrazného individuálního stylu

autora,

Žák: seznámí se s charakteristickými

znaky a žánry středověké

literatury s důrazem na českou

literaturu,

obeznámí se s nejznámějšími

představiteli středověké

literatury a jejich díly,

Středověká literatura charakteristika doby

typické středověké žánry

počátky české literatury (kroniky,

poezie, satira)

husitská literatura

dějepis - středověk





smysl díla,



autora.

dokáže vyjmenovat nejznámější

představitele renesanční

literatury v Evropě a

charakterizovat jejich

nejznámější díla.

Renesance a humanismus

ve světové literatuře charakteristika doby

Dante Alighieri, G. Boccaccio, F.

Petrarca, F. Villon, M. de

Cervantes, W. Shakespeare

dějepis – renesance a

humanismus


praktická etika


ataŽák:





smysl díla,



autora,

Žák:


představitele renesanční

literatury v Čechách a

charakterizovat jejich

nejznámější díla,

Renesance a humanismus

v české literatuře charakteristika doby

Kralická bible, J. Blahoslav,

Daniel Adam z Veleslavína,

Kralická bible, knížky lidového

čtení

dějepis – renesance a

humanismus





smysl díla.

umí charakterizovat období

baroka a poznat základní znaky

barokního vnímání světa a

doložit je v textu.

Baroko v české literatuře charakteristika doby


ataŽák:



autora,

Žák: dokáže vyjmenovat

nejvýznamnější představitele

české barokní literatury a

charakterizovat jejich díla,

Baroko v české literatuře B. Balbín, B. Briedel, J. A.

Komenský, Adam Michna

z Otradovic, A. Koniáš, lidová

tvorba

formuluje ústně i písemně dojmy

ze své četby, návštěvy

divadelního nebo filmového

představení a názory na

umělecké dílo,



autora.

umí charakterizovat období

klasicismu, osvícenství a

preromantismu,

uvede nejvýznamnější

představitele klasicismu,

osvícenství a preromantismu v

literatuře a charakterizuje jejich

díla.

Klasicismus, osvícenství a

preromantismus ve

světové literatuře charakteristika doby

D. Diderot, Moliére, J. de La

Fontaine, J. W. Goethe

dějepis – francouzské

osvícenství, francouzská

revoluce


ata

Žák:





smysl díla,

tvoří vlastní literární text podle

svých schopností a na základě

osvojených znalostí základů

literární teorie,

rozlišuje literaturu hodnotnou a

konzumní, svůj názor doloží

argumenty,



české a světové literatuře.

Klasicismus, osvícenství a

preromantismus ve

světové literatuře

předmět: Český jazyk a literatura - mluvnice ročník: 8.


Žák: spisovně vyslovuje česká a běžně


Žák: rozpozná a dokáže vyjmenovat

indoevropské jazyky,

dokáže zařadit češtinu do

příslušné skupiny slovanských

jazyků,

rozliší jednotlivé útvary českého

jazyka,

Obecné výklady o jazyce rozdělení jazyků

útvary českého jazyka


praktická etika

MV - Etnický původ







frazérech.

ovládá a v praxi dokáže užít

základní způsoby obohacování

slovní zásoby,




Nauka o slovní zásobě slovní zásoba a tvoření

slov

slova přejatá – výslovnost

a pravopis






slovníky a příručkami





Žák: ovládá základní pravidla

tvaroslovného pravopisu,

správně tvoří spisovné tvary

slov,

ovládá nepravidelnosti ve

skloňování podstatných jmen,

skloňování obecných jmen

přejatých a cizích vlastních

jmen.

Tvarosloví opakování probraného učiva

nepravidelnosti ve skloňování

podstatných jmen

obecných jmen přejatých

skloňování cizích vlastních jmen

skloňování zájmena týž/tentýž

slovesný vid, slovesa dokonavá a

nedokonavá

tvoření slovesných tvarů

slovesné třídy a vzory

pravopis koncovek jmen a sloves



Žák:



v souvětí,







v souvětí.

Žák:


dvojčlennou a větný ekvivalent,


členy,

dokáže graficky znázornit

stavbu věty jednoduché,

ovládá druhy vedlejších vět,

dokáže rozlišit souvětí podřadné

od souřadného,

rozlišuje poměry mezi větami

hlavními,

dokáže graficky znázornit

stavbu souvětí.

Skladba věta jednočlenná, dvojčlenná a

větný ekvivalent

zápor členský a větný

základní větné členy

rozvíjející větné členy– grafické

znázornění stavby věty

jednoduché

několikanásobné větné členy –

významové poměry

souvětí podřadné – druhy vět

vedlejších

souvětí souřadné – významový

poměr mezi větami hlavními

opakování

předmět: Český jazyk a literatura - sloh ročník: 8.


Žák: v mluveném projevu





Žák: užívá a rozpozná charakteristiku


Charakteristika literární postavyOSV – Mezilidské vztahy



vhodnými pro danou


užívá vhodné a rozmanité

slohové prostředky,

dokáže vystihnout jedinečný

vztah člověka ke skutečnosti,

Subjektivně zabarvený popisOSV – Rozvoj schopností

poznávání

využívá základy studijního čtení

- vyhledá klíčová slova,

formuluje hlavní myšlenky textu,

vytvoří otázky a stručné

poznámky, výpisky nebo výtah

z přečteného textu; samostatně

připraví a s oporou o text

přednese referát.

osvojí si základní pravidla

výkladu a dokáže je využít

v praxi.

VýkladOSV – Komunikace



Žák: využívá základy studijního čtení

- vyhledá klíčová slova,

formuluje hlavní myšlenky textu,

vytvoří otázky a stručné

poznámky, výpisky nebo výtah

z přečteného textu; samostatně

připraví a s oporou o text

přednese referát,

Žák: si osvojí základní pravidla

výtahu a dokáže je využít

v praxi,

Výtah

v mluveném projevu




prostředků řeči.

užívá a rozpozná úvahu


je schopen vyjádřit své názory a

osobní postoje,

volí vhodné jazykové

prostředky.

Úvaha



Žák:



vhodnými pro danou


Žák:

rozliší druhy stylů dle funkce

v závislosti na formě projevu

(mluvený, psaný) vhodně volí

slohové prostředky.

Funkce a forma slohových

útvarů

předmět: Český jazyk a literatura - literatura ročník: 8.


Žák:

vádí základní literární směry a



Žák:


představitele světového

romantismu a charakterizovat

jejich nejznámější díla,

Romantismus ve světové

literatuře V. Hugo, A.S. Puškin, W. Scott




dokáže vysvětlit historické a

společenské příčiny vzniku

národního obrození a vyjmenuje

základní představitele prvního

období národního obrození,

Národní obrození

J. Dobrovský, J. Jungmann, F. L.

Čelakovský, F. Palacký, K.H.

Mácha, J. K. Tyl, K.J. Erben, B.

Němcová, K. H. Borovský

MV – Princip sociálního

smíru a solidarity

VDO – Občanská společnost

a škola





představitele světového realismu

a charakterizovat jejich


Realismus ve světové literatuře charakteristika doby

Ch. Dickens, H. de Balzac, F.M.

Dostojevskij, N.V.Gogol,

A.P.Čechov, M. Twain

MV – Multikulturalita

předmět: Český jazyk a literatura ročník: 8.


Žák:




Žák:


představitele české literatury ve

druhé polovině 19. století



Druhá polovina 19. století

v české literatuře charakteristika doby

J. Neruda, K. Světlá, J.V. Sládek,

J. Vrchlický, J. Zeyer, A. Jirásek,

S. Čech, K.V. Rais, L.

Stroupežnický





představitele české a světové

literatury na přelomu století



Přelom století ve světové a

české literatuře charakteristika doby

prokletí básníci

symbolismus a dekadence v české

literatuře



Žák: spisovně vyslovuje česká a běžně


rozlišuje slova spisovná a jejich

nespisovné tvary,

Žák: dokáže zařadit češtinu do

systému indoevropských jazyků,

popíše vývoj češtiny od 10.

století po současnost,

vyjmenuje nespisovné útvary

českého jazyka,

Obecné výklady o jazyce jazyky slovanské

vývoj českého jazyka

útvary českého jazyka



v souvětí,







v souvětí.


dvojčlennou a větný ekvivalent


členy,

rozlišuje samostatný a

osamostatněný větný člen,

rozpozná v textu elipsu a vsuvku

dokáže rozlišit souvětí podřadné

od souřadného,

rozlišuje poměry mezi větami

hlavními,

graf. znázorní stavbu souvětí.

Skladba větná věta jednoduchá, větné členy holé,

rozvité a několikanásobné

věta jednočlenná, dvojčlenná,

větný ekvivalent

samostatný větný člen,

osamostatněný větný člen, elipsa,

vsuvka

věta a souvětí

souvětí podřadné

souvětí souřadné



Žák: rozlišuje a příklady v textu






frazérech,







Žák: ovládá systém českých hlásek,

ovládá zásady spisovné

výslovnosti a pravopisu u

českých a běžně užívaných

cizích slov,

Zvuková stránka jazyka hláskosloví

spisovná výslovnost

zvuková stránka věty

psaní a výslovnost slov

přejatých




slovníky a příručkami.

zná zásady slovotvorby,

ovládá zásady slovotvorného

pravopisu.

Tvoření slov stavba slova a tvoření slov

psaní i/y po obojetných

souhláskách

skupiny souhlásek. bě/bje; vě/vje;

pě; mě/mně







Žák: rozlišuje slova jednoznačná a

mnohoznačná,

rozlišuje slova s podobným a

opačným významem,

dokáže vysvětlit pojem

homonymum a uvede příklady,

Význam slova slova jednoznačná, slova

mnohoznačná

synonyma, antonyma, homonyma,

odborné názvy









ovládá zásady tvaroslovného

pravopisu,




dokáže určit základní

tvaroslovné kategorie u

ohebných slovních druhů,

umí rozlišit slovesné třídy a

vzory.

Tvarosloví slovní druhy - jména, jejich druhy

a tvary

skloňování obecných jmen

přejatých a cizích vlastních

slovesa a jejich tvary – slovesné

třídy, slovesný rod a slovesný vid

přechodníky

pravopis koncovek jmen a sloves



Žák: využívá poznatků o jazyce a

stylu ke gramaticky i věcně

správnému písemnému projevu

a k tvořivé práci s textem nebo i

k vlastnímu tvořivému psaní na

základě svých dispozic

a osobních zájmů,

Žák: užívá a rozpozná vyprávění


Vypravování v mluveném projevu

v psaném projevu



vhodnými pro danou





pro jednotlivé druhy popisu,

Popis a charakteristika popis předmětu, popis děje, …

charakteristika


poznávání


- Poznávání lidí



vhodnými pro danou


seznámí se základními druhy

tiskopisů,

dokáže napsat životopis.

Tiskopisy, životopis



Žák: dorozumívá se kultivovaně,


vhodnými pro danou


Žák: užívá a rozpozná úvahu


Úvaha

zapojuje se do diskuse, řídí ji a

využívá zásad komunikace a

pravidel dialogu,

v mluveném projevu




prostředků řeči.

osvojí si základní pravidla

diskuse a dokáže je využít

v praxi.

Proslov a diskuseOSV – Kooperace a

kompetice



Žák: rozpoznává manipulativní

komunikaci v masmédiích a

zaujímá k ní kritický postoj,

uspořádá informace v textu

s ohledem na jeho účel, vytvoří

koherentní text s dodržováním

pravidel mezivětného

navazování.

Žák: zná základní funkce publicistiky

a rozpozná základní

publicistické útvary.

Publicistické útvary zpráva, oznámení, inzerát

fejeton, reportáž

OSV – Kreativita

EV – Lidské aktivity a

problémy životního prostředí

- Vztah člověka k prostředí



Žák:

vádí základní literární směry a



Žák:


představitele světové literatury

v první polovině 20. století



Světová literatura 1. poloviny 20.

století charakteristika doby

poezie – G. Apollinaire

próza – E. M. Remarque, E.

Hemingway, R. Rolland, Saint-

Exupéry, L. Feuchtwanger,





představitele české literatury

v první polovině 20. století



Česká literatura v 1. polovině 20.


poezie – J. Wolker, J. Seifert, F.

Halas, F. Hrubín, J. Orten

próza – J. Hašek, K. Čapek, K.

Poláček, V. Vančura,

drama – V+W



Žák:




Žák:


představitele české literatury ve

druhé polovině 20. století



Česká literatura ve 2. polovině

20. století charakteristika doby, rozdělení

literatury po roce 1948

O. Pavel, A. Lustig, J. Škvorecký,

L. Aškenázy, J. Stránský, K.

Kainar, V. Havel, Suchý a Šlitr, B.

Hrabal, M. Kundera, K. Pecka, J.

Otčenášek, M. Viewegh,





představitele české a světové

literatury na přelomu století



Světová literatura 2. poloviny 20.


výběr autorů dle vyučujícího

5.2.2 Německý jazyk5.2.2.1 CharakteristikaObsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu

Vyučovací předmět má na I. stupni časovou dotaci dvou až čtyř hodiny týdně. Na II.

stupni se jazyk vyučuje tři hodiny týdně s jednohodinovou dotací v 7., 8. a 9. třídě. Výuka

probíhá v jazykových učebnách, třídách, při společných akcích také v partnerské škole.

Žáci paralelních tříd jsou rozděleni do tří skupin /NJ, NJ, AJ/.

Na I. stupni je hlavním cílem výuky jazyka hravou a zajímavou formou probudit zájem o

cizí jazyk a vytváření pozitivního vztahu k předmětu. Žáci se seznamují se základní slovní

zásobou sloužící k pojmenování předmětů každodenního života, dále s výslovností a

jednoduchou gramatikou. Dorozumění se v základních situacích je procvičováno pomocí

jednoduchých rozhovorů.

Tematické okruhy získané na I. stupni se prohlubují a rozšiřují na II. stupni. Důraz je

kladen na rozvíjení komunikačních schopností, žáci se učí jednoduše a přirozeně reagovat

v běžných situacích každodenního života, učí se dovednosti porozumět vyslechnutému

sdělení. Procvičují se jazykové jevy a postupně se tak uceluje gramatický systém.

Výuka seznamuje žáky s reáliemi, kulturou a zvyky Spolkové republiky Německa. To

vede k pochopení a toleranci jiných kultur. Žáci si mohou získané znalosti jazyka prakticky

vyzkoušet během setkávacích dnů v Hartau, při vícedenních pobytech a u starších žáků při

společných projektech s partnerskou školou v Ebersbachu.

Výchovné a vzdělávací strategie




nabízíme různé možnosti způsobu práce – samostatná, skupinová, párová

na pozitivních příkladech ze života ukazujeme žákům smysl učení se cizího jazyka

organizujeme školní soutěže, olympiády, porovnávací ročníkové práce

nabízíme žákům různé zdroje informací

využíváme možnosti nejmodernější techniky ( interaktivní tabule )


zadáváme hledání informací na internetu

zadáváme problémové úkoly, při kterých žáci využívají mezipředmětové vztahy

při výuce začleňujeme krátkodobé a dlouhodobé projekty


klademe důraz na použití vhodných vyjadřovacích prostředků

organizujeme výuku s rodilým mluvčím, a tím se snažíme nabídnout žákům možnost

zlepšit své komunikativní dovednosti v praxi

organizujeme společnou výuku se žáky partnerské školy se zaměřením na zlepšení

jazykových dovedností

snažíme se, aby se žáci dorozuměli v běžných situacích; zařazujeme vzestupně

náročná témata; nacvičujeme porozumění neznámého textu a vyhledávání důležitých

informací v textu

používáme nejrůznější formy práce – rozhovory, scénky, psaní dopisů, dramatizace

pohádek

podporujeme diskuzi na různá témata a poskytujeme dostatečný prostor pro prezentaci

žákovských názorů, poznatků a prací


zajímáme se o názory nebo zkušenosti žáků

zapojujeme žáky do hodnocení výkonu svého i spolužáků

zajímáme se, jak vyhovuje žákům způsob výuky a společně hodnotíme její úroveň

zadáváme úkoly, při kterých žáci spolupracují a porovnávají názory odlišné od jejich

vlastních

vedeme žáky k toleranci jiných kultur a zvyků a formou diskuze pomáháme žákům

pochopit odlišnosti jednotlivých etnik

snažíme se o odbourání předsudků vůči Německu, které přetrvávají na obou stranách

hranice


seznamujeme žáky s reáliemi německy mluvících zemí

organizujeme jedno i vícedenní exkurze v německé a české části Euroregionu Nisa

zaměřené na praktické poznávání historie, kultury a občanského života na druhé

straně hranice

vedeme žáky k pochopení cizojazyčných kultur a toleranci k nim


ve výuce používáme slovníky, počítačové programy, interaktivní tabuli a další zdroje

informací

využíváme cizojazyčné hry

vytváříme s žáky nejrůznější pomůcky, které následně využíváme při výuce - modely,

plakáty, hry, mapy

motivujeme žáky k tvorbě vlastních odborných cizojazyčných textů využívajících

nadpředmětové vztahy – encyklopedie zvířat


předmět: Německý jazyk ročník: 6.Výstupy z RVP Školní výstupy Učivo Vazby,průřez.tém

ataŽák:

vyžádá jednoduchou informaci,

sestaví jednoduché (ústní i

písemné) sdělení týkající se

situací souvisejících s životem

v rodině, škole a probíranými

tematickými okruhy,

používá dvojjazyčný slovník,

vyhledá informaci nebo význam

slova ve vhodném výkladovém

slovníku,

odvodí pravděpodobný význam

nových slov z kontextu textu.

Žák: umí se domluvit v běžných

každodenních situacích,

dovede plynule číst neznámý

text,

umí pracovat s textem a

vyhledávat neznámá slova ve

slovníku.

Tematické okruhy: pozdrav, oslovení, představení

rodina a přátelé

škola + orientace v ní

dopravní prostředky, cestování

části těla, u lékaře

šk. předměty, rozvrh hodin

jednoduché srovnání školských

systémů v ČR a SRN

můj školní den a časové údaje

sport a koníčky v jednotlivých

ročních obdobích

počasí a roční období

oblečení a móda

Opakování:interview „ U lékaře „

výchova k občanství

OSV – Poznávání lidí

VMEGS – Objevujeme

Evropu a svět

MV – Kulturní diference

- Lidské vztahy

- Etnický ůvod


atak:

písemně, gramaticky správně

tvoří a obměňuje jednoduché

věty a krátké texty.

Žák: umí správně používat

probíranou gramatiku při tvorbě

jednodušších vět.

Mluvnické okruhy: jména a abeceda

W-Fragen + zápor nicht

přivlastňovací zájmeno mein, dein

+ členy 1. + 4. pád

časování „sein, haben“,

pravidelných i nepravidelných

sloves

časové údaje + předložka um

zápor kein

zpodstatnělá přídavná jména

předložky in, aus, mit, neben, bei

otázky „Woher, wohin…?“

modální slovesa (wollen, mögen,

dürfen, sollen, müssen + wissen)

předložky v časových údajích

rozkazovací způsob

Rozšiřující učivo:

neurčitý podmět „man“

český jazyk a literatura


ataŽák:

rozumí jednoduché a zřetelně

vyslovované promluvě a

konverzaci,



věty a krátké texty,

stručně reprodukuje obsah

přiměřeně obtížného textu,

jednoduchým způsobem se

domluví v běžných

každodenních situacích.

Žák: pojmenovává zvířata domácí,

divoká a v ZOO,

jednoduše popíše životní

prostředí zvířat,

vypráví o vlastních zvířatech,

pojmenuje části zvířecího těla,

umí se domluvit u

veterináře,

umí převyprávět jednoduchou

pohádku,

pojmenuje části lidského těla,

dorozumí se u lékaře,

umí se zeptat na cestu,

odpovědět na dotaz,

pojmenuje orientační místa ve

městě,

vyjádří přání, strach, zážitky,

popíše cestování po městě a

provoz na křižovatce.

Tematické okruhy: opakování – přátelé a škola

školní potřeby a předměty

příkazy při hodině

členové rodiny

vyprávění obrázkového příběhu

koníčky a činnosti lidí

vlastnosti a opaky

zvířata – domácí, divoká, v ZOO

životní prostředí zvířat

části těla zvířete

pohádka o zvířátkách

části lidského těla

návštěva lékaře

slovní zásoba –volný čas

město a vesnice

jídlo a pití

přírodopis


dopravní výchova

EV – Vztah člověka

k prostředí

MV - Kulturní diference

- Lidské vztahy

- Etnický ůvod


ataŽák:

čte nahlas plynule a foneticky

správně texty přiměřeného

rozsahu.


vyhledá informaci nebo

význam slova ve vhodném

výkladovém slovníku,

odvodí pravděpodobný význam

nových slov z kontextu,

stručně reprodukuje obsah

přiměřeně obtížného textu,

promluvy i konverzace,



každodenních situacích.

Žák: umí popsat roční období a jeho

zvláštnosti,

napíše pozvání k narozeninové

oslavě; blahopřání,

zopakuje si názvy potravin,

umí popsat postup při vaření,

popíše obchody,

dokáže vytvořit jídelní lístek,

umí si objednat si v restauraci,

srovná stravovací návyky

v ostatních zemích,

čte pohádky,

poslouchá a sestaví vlastní

text.

Tematické okruhy: roční období, počasí

narozeniny, oslava

nákup, obchody, peníze

potraviny, jídlo, vaření

restaurace

život zvířat

zeměpis

OSV – Kreativita


k prostředí

VMEGS – Evropa a svět nás

zajímá


ataŽák:





probíranou gramatiku při

tvorbě jednodušších vět.

Mluvnické okruhy: časová určení s předložkou am

4. pád se členem určit. a neurčit.

předložka in ve 3. pádě

vazba von se 2.pádem

nepřímý pořádek slov

zápor v německé větě

příd. jména v přísudku

vedlejší věty se spojkou weil

slovesa s odlučiteln. předponou

způsobová slovesa

řadové číslovky

složená podstatná jména

stupňování příd. jmen a příslovcí

časové údaje


podmiňovací způsob mögen,

haben

vedlejší věty s wenn, weil

perfektum



ataŽák: : rozumí obsahu jednoduchých

textů v učebnicích a obsahu

autentických materiálů

s využitím vizuální opory,

v textech vyhledá známé

výrazy, fráze a odpovědi na

otázky,





vyhledá informaci nebo

význam slova ve vhodném

výkladovém slovník.

Žák:

ovládá slovní zásobu daného

tématu,

umí detailně popsat svůj pokoj,

vysvětlí jeho klady a zápory,

umí popsat části domu,

jednoduše informuje o stavbě

domu, jaká povolání se

vystřídají, co k tomu potřebují,

jaké činnosti provádějí,

vypráví o důsledku stěhování

(změna života, ztráta

kamarádů, nové zaměstnání

rodičů, nová škola žáka),

porovnává život ve městě a na

venkově,

popisuje přírodu venkova,

umí napsat dopis kamarádovi o

změně.

Tematické okruhy: volný čas –sport, hry

činnosti během týdne

práce s počítačem, napsat mail

dopis kamarádovi

čas, měsíce, roční období

cíl cesty na prázdniny

pozdrav z dovolené

škola

zvířata

lidské tělo

volný čas

jídlo a pití + nákupy


zeměpis

VMEGS - Objevujeme

Evropu a svět


ataŽák:

rozumí obsahu jednoduchých






otázky,



věty a krátké texty,

rozumí jednoduché a zřetelně

vyslovované promluvě a

konverzaci,




vyžádá jednoduchou informaci,

používá dvojjazyčný slovník.

Žák: poznává města a oblasti

v SRN,

informuje o pamětihodnostech,

vypráví o školním výletě,

popíše město.


naučí se různé způsoby

komunikace v Evropě,

tvoří rozhovory - nákup

oblečení,

rozlišuje oblečení podle

příležitostí ( tradice, zvyky),

porovnává počasí,

orientuje se v předpovědi

počasí,

pojmenovává dopravní

značky,

ovládá rozhovor – telefonát na

policii, žádost o pomoc.

Tematické okruhy: cestování, školní výlet

popis města a obchodů

zdraví

restaurace


kontakty a komunikace

žákovská výměna

sport

oblečení

naše životní prostředí a zdravý

způsob života

předpověď počasí

telefonát na policii

opakování slovní zásoby – lidské

tělo, zdraví

zeměpis

EV - Vztah člověka

k prostředí

VMEGS - Evropa a svět nás

zajímá


ataŽák:







otázky,




Žák:

umí správně používat



Mluvnické okruhy: zápor kein ve 4. pádě

předložka in, um

vazba „ich mochte“

sloveso fahren a další silná

slovesa

předložka in se 3. pádem

přehled předložek

přehled slovesných časů

perfektum – slovesa pravidelná,

způsobová, nepravidelná,

slovesa s odlučitelnými a

neodlučitelnými předponami,

postavení ve větě hlavní a

vedlejší

préteritum - tvoření u pravidel.

a nepravidelných sloves

tvary vztažných zájmen

slovosled po souřad spojkách


anglický jazyk


ataŽák: Žák: Tematické okruhy:


infinitiv s zu

anglicismy v němčině

vedlejší věty s dass

préteritu


ataŽák:









vyhledá informaci ve vhodném

výkladovém od slovníku,



otázky.

Žák: dovede vyprávět o masopustu,

ovládá názvy zemí se členem i

bez členu,

vypráví o své rodině, odkud

pocházejí, jaké mají povolání a

zájmy,

utvoří anketu na téma

prázdninové plány,

dovede informovat o školním

časopise,

hovoří o svých aktivitách ve

volném čase,

umí argumentovat,

orientuje se v programu TV,

kina a divadla,

domluví si schůzku,

vysvětlí, čím chce být.

Mluvnické okruhy: člověk a společnost

příroda a ochrana přírody

nákupy, oblékání

plány na prázdniny

názvy států Evropy

oblíbená móda, hudba

ostatní záliby a cestování

media

povolání

já a moje budoucnost

popis pokoje a domu

činnosti během ročních období

cesta po městě

pozvánka

rozvrh hodin

nákupy a jídelníček

zeměpis

mediální výchova


OSV – Řešení problémů a

rozhodovací dovednosti


ataŽák:

sestaví jednoduché sdělení

týkající se situací souvisejících

s životem v rodině, škole a

probíranými tematickými

okruhy,







Rozšiřující učivo: budoucí čas werden + infinitiv

zpodstatnělá slovesa

zpodstatnělá příd. jména

spojka als, wenn

opak. vedlejších vět s weil a dass

tvoření tázacích vět

souhrn skloňování podst. jmen

zájmena osobní a přivlastňovací,

zájmenná příslovce

skloňování přídavných jmen

v přívlastku se členem určitým a

neurčitým

osobní zájmena ve 3.a 4. pádě

celkové opakování mluvnice,

konverzačních témat a slovní

zásoby

opakování slovesných časů



ataŽák:







Rozšiřující učivo: zájmena dieser, solcher, jeder

konjunktiv II a tvar würde

silná slovesa s odlučitelnou

předponou

vyjádření přání

4. pád po předložce in

skloňování osobních zájmen

způsobové sloveso müssen

číslovky do milionu

neurčitý podmět man


5.2.3 Anglický jazyk5.2.3.1 Charakteristika

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

Předmět vychází ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Vyučuje se od 3.

do 9. ročníku a má časovou dotaci 2 hodiny (+ 2 hodiny Nj) na 1. stupni a 3 hodiny na 2.

stupni týdně. Výuka probíhá v dělených třídách převážně v jazykových učebnách vybavených

nezbytnou technikou. Výuka 2. stupně navazuje na výuku 1. stupně a je založena na modelu

britské angličtiny. Žáci jsou seznamováni i se zvláštnostmi americké angličtiny. Na podporu

výuky byl zaveden i nepovinný předmět anglický jazyk. Jako doplňkové materiály jsou

využívány anglické časopisy, interaktivní tabule, počítačové programy, výuková DVD a

videa.


V tomto předmětu užíváme k utváření klíčových kompetencí následné výchovné a vzdělávací

postupy:

Kompetence k učení:

nabízíme žákům různé informační zdroje (časopisy, internet), a tím se snažíme vyvolat

jejich zájem o anglický jazyk a anglicky mluvící země

organizujeme poznávací zájezdy do Anglie s ubytováním v rodinách, a tím jim

umožňujeme nahlédnout do každodenního života průměrné anglické rodiny

podchycujeme jejich zájem o výuku prostřednictvím populární hudby

Kompetence k řešení problémů:

zadáváme různé úkoly z každodenního života a vybízíme žáky k jejich řešení

vedeme žáky k vyhledávání potřebných informací na internetu

řešíme různé kvizy

Kompetence sociální a personální:

vedeme žáky k sebehodnocení i k posouzení znalostí spolužáků

zařazujeme práci ve skupinkách

seznamujeme žáky s jinými kulturami a jejich zvyky

Kompetence komunikativní:

klademe důraz na vhodné použití vyjadřovacích prostředků, aby byli žáci schopni se

dorozumět v běžných každodenních situacích

do výuky zařazujeme různé scénky, dialogy, nacvičujeme psaní jednoduchých dopisů a

pohlednic

v neznámém textu přiměřené náročnosti vybízíme žáky k vyhledávání podstatných

informací a porozumění obsahu přečteného textu

využíváme poslechových nahrávek a vedeme žáky k porozumění mluvenému slovu

rodilého mluvčího

zapojujeme žáky do jazykových soutěží a olympiád

upozorňujeme žáky na odlišnosti britské a americké angličtiny

Kompetence občanské:

seznamujeme žáky s reáliemi anglicky mluvících zemí, vedeme žáky k pochopení

cizojazyčných kultur a toleranci k nim

Kompetence pracovní:

ve výuce využíváme slovníky, počítačové programy, interaktivní tabuli a další zdroje

informací

výuku reálií realizujeme pomocí videokazet a DVD.

pracujeme na různých projektech (vytváříme různé hry, mapy, plakáty na různá témata,

dokumenty namluvené v anglickém jazyce atd.)


předmět: Anglický jazyk ročník: 6.Výstupy z RVP Školní výstupy Učivo Vazby,průřez.tem

ataŽák:

rozumí informacím

v jednoduchých poslechových

textech, jsou-li pronášeny

pomalu a zřetelně,

Žák: rozumí základnímu popisu

osoby,

rozumí krátkému dialogu o

nakupování,


volnočasových aktivitách,


denních činnostech,

rozumí krátkému dialogu na

téma město, bydlení,

Tematické okruhy: číslovky 0-1000

předměty ve třídě

lidské tělo

pozdravy

základní instrukce ve vyučování

rodina

popis osoby

zboží v obchodě

škola a školní předměty

město, budovy

OSV – sebepoznání a

sebepojetí

- kreativita

- poznávání lidí

EV - vztah člověka

k prostředí

rozumí obsahu jednoduché a

zřetelně vyslovované promluvy

či konverzace, který se týká

osvojovaných témat.

reaguje na dialog o rodině,

nakupování, volnočasových

aktivitách, denních činnostech

a městu.

čas

denní činnosti

volnočasové aktivity

Mediální výchova

- práce v realizačním týmu

předmět: Anglický jazyk ročník: 6.Výstupy z RVP Školní výstupy Učivo Vazby,průřez.tém

ataŽák:

zeptá se na základní informace a

adekvátně reaguje v běžných

formálních i neformálních

situacích,

Žák: pokládá otázky zaměřené na

osobní informace (rodina,

volnočasové aktivity, denní

činnosti, škola)

pozdraví, rozloučí se, omluví se,

dům, místnosti, nábytek

adjektiva sloužící k popisu

vzhledu osoby

MV - kulturní diference

- lidské vztahy

- multikulturalita

mluví o své rodině, kamarádech,

volném čase a dalších

osvojovaných tématech,

popíše jednotlivé členy rodiny,

popíše město, ve kterém žije,

popíše školu a školní vyučování,

určí čas, den, měsíc a roční

období,

Mezipředmětové vztahy

matematika

český jazyk

přírodopis

zeměpis

vypráví jednoduchý příběh či

událost,

ústně popíše své denní činnosti

a volnočasové aktivity,

popíše osoby, místa a věci ze

svého každodenního života.

popíše osobu ústně i písemně

popíše obrázek ústně i písemně


ataŽák:

vyhledá požadovanou informaci

v jednoduchých každodenních

autentických materiálech,

Žák: používá dvojjazyčný slovník,

Jazykové prostředky: sloveso to be

přivlastňovací zájmena a pravidla

přivlastňování

osobní zájmena

rozumí krátkým a jednoduchým

textům, vyhledá v nich

požadované informace,

přiřazuje slovní zásobu

osvojovaných témat dle psaných

instrukcí,

odpovídá na otázky požadovanou

informací, celou odpovědí i

zkrácenou odpovědí,

sloveso to have

počitatelná a nepočitatelná

podstatná jména

použití some/any

předložky času

vazba there is/there are

vyplní základní údaje o sobě ve

formuláři,

vyplní základní osobní údaje

(věk, pohlaví, město, ve kterém

žije, výšku, váhu…),

přítomný čas prostý (kladná věta,

otázka, zápor)

předložky místa

napíše jednoduché texty týkající

se jeho samotného, rodiny, školy,

volného času a dalších

osvojovaných témat,

reaguje na jednoduché pís. sdělení

napíše pohlednici,

napíše krátký dopis kamarádovi,

odpoví na dopis kamarádovi.

přítomný čas průběhový (kladná

věta, otázka, zápor)

pořádek slov ve větě


ataŽák:

rozumí informacím




Žák: rozumí poslechovým

nahrávkách na téma objednávání

jídla v restauraci,

rozumí poslechovým nahrávkám

na téma návštěva lékaře,

adekvátně reaguje na chybějící

informace v psaném přepisu

poslechové nahrávky,

Tematické okruhy: zvířata

člověk a jeho popis

základní zdravotní péče

život v přírodě

názvy některých států

moderní technologie a média

budoucí plány a rozhodnutí

OSV - sebepoznání a

sebepojetí, kreativita,

poznávání lidí


k prostředí


- lidské vztahy

- multikulturalita


matematika

český jazyk

přírodopis

zeměpis





reaguje na jednoduché písemné

sdělení,

popíše nějakou osobní událost

v minulosti,

popíše své plány,

vytvoří jednoduchý recept i

s instrukcemi pro vaření,

napíše formální dopis učiteli

(omluvenka, žádost)


ataŽák:


zřetelně vyslovované promluvy či

konverzace, který se týká

osvojovaných témat,

Žák: umí si objednat v restauraci,

rozumí dialogu na téma návštěva

lékaře,

rozumí povídání o minulosti,

Jazykové prostředky: počitatelná a nepočitatelná

podstatná jména, pravidla použití

some/any

vyjádření množství pomocí

desetinných čísel a zlomků

vazba going to




situacích,

umí reagovat na situaci při

návštěvě lékaře,

omluví se v případě nemoci nebo

nevolnosti,

pokládá otázky týkající se

minulosti (minulých činností a

událostí),

minulý čas prostý – pravidelná

slovesa

minulý čas prostý – nepravidelná

slovesa

osobní zájmena ve všech pádech




konverzuje v minulém čase,

popíše: osobu, domácí zvíře,

vybrané zvíře,


událost.

popíše děj své oblíbené knihy

nebo filmu.


ataŽák:


svého každodenního života,

Žák: vypráví děj své oblíbené knihy

nebo filmu,

vypráví své plány do budoucna,





vyzná se v jídelním lístku,




rozumí jednoduchým receptům

rozumí krátkým textům

týkajících se dějů minulých a

budoucích,


formuláři,

vyplní formulář požadující

informace ve větách s použitím

času přítomného, minulého i

budoucího (opisem),


ataŽák:

rozumí informacím




Žák: rozumí poslechovým

nahrávkách v přítomnosti,

minulosti a budoucnosti a tyto

časy poslechem rozlišuje,

Tematické okruhy: plánování

pocity a nálady

město a venkov (krajina)

kultura

cestování a doprava

volba povolání

média

moderní informační technologie


sebepojetí, kreativita,

poznávání lidí


k prostředí


- lidské vztahy

- multikulturalita





rozumí dialogu dvou osob a

rozlišuje, zda se jedná o

minulost, budoucnost nebo

přítomnost.


matematika

český jazyk

přírodopis

zeměpis





popíše obrázky týkající se

události v minulosti

(souslednost časů)

napíše krátký příběh, pohádku,

popis místa, kde byl


ataŽák:




situacích,

Žák: pokládá otázky ohledně

budoucích plánů, okamžitých

reakcí, pocitů a nálad,

Jazykové prostředky: budoucnost vyjádření pomocí will,

going to a přítomným časem

průběhovým

minulý čas průběhový




ústně popisuje své plány do

budoucna,

ústně popisuje své pocity a

nálady,

popisuje rozdíl mezi životem ve

městě a na venkově,

porovnává věci, osoby, místa,

porovnávání (as…as, …than…)

2. a 3. stupeň přídavných jmen

fonetický přepis známých slov

pořádek slov ve větě

přímá řeč


událost,

vytvoří krátký příběh

s použitím všech osvojených

gramatických časů a použitím

přímé řeči,


sdělení.

umí reagovat na neformální i

formální dopis.


ataŽák:



Žák: písemně vyjádří své plány do

budoucna, písemně vyjádří své pocity a

nálady, popisuje rozdíl mezi životem ve

městě a na venkově, písemně porovnává život na

venkově a ve městě, vyhledá požadovanou informaci




používá s pomocí učitele

jednojazyčný slovník (password)




rozumí autentickým textům

z novin nebo časopisů,

vyhledává v autentických

textech požadované informace,


formuláři.

vyplní formulář požadující

informace z přítomnosti,

minulosti i budoucnosti.

předmět: Anglický jazyk ročník: 9.Výstupy z RVP Školní výstupy Učivo Vazby

Žák: rozumí informacím




Žák: rozumí žádosti, přání, zákazům a

příkazům,

Tematické okruhy: žádosti a přání

zákazy, příkazy

dovednosti, schopnosti

kultura

média a moderní technologie

volba povolání

anglofonní země, jejich reálie,

kulturní dědictví, zvyky a svátky


sebepojetí

- kreativita

- poznávání lidí

EV- vztah člověka k prostředí

Mediální výchova

- práce v realizačním týmu


- lidské vztahy

- multikulturalita




osvojovaných témat

reaguje na žádost, přání, zákaz

a příkazJazykové prostředky:

podmiňovací způsob

podmínkové věty (typu 1 a 2)

modální slovesa

předpřítomný čas (kladná věta,

zápor, otázka)

použití since a for




situacích

pokládá otázky ohledně

osvojovaných témat v rámci

základní gramatické struktury

osvojovaného tématu


použití too a enough pro přídavná

jména a příslovce

použití used to a get used toMezipředmětové vztahy

matematika

český jazyk

přírodopis

zeměpis




vyjadřuje se v souvětích o


vyjadřuje svá přání, žádosti,

dovednosti a schopnosti,

mluví o svých plánech do

budoucna,


událost,

vypráví příběh s návazností na

současnost (použití

předpřítomného času),



napíše krátký příběh

s návazností na současnost,




používá jednojazyčný slovník

(password) bez pomoci učitele

vyhledá informace o

anglofonních zemích a

tématech s nimi souvisejícími,



požadované informace.

orientuje se v autentických

textech v časopise, novinách a

internetu.



formuláři,

vyplní formuláře potřebné pro

vycestování do anglofonních

zemí (víza apod.),





napíše esej na osvojované

téma (kultura, média, moderní

technologie, volba povolání,

reálie anglofonních zemí),


sdělení.

rozlišuje reakce na formální

dopis a neformální dopis.

5.2.4 Matematika5.2.4.1 CharakteristikaObsahové, časové a organizační vymezení předmětu

Matematika má ve vzdělání nezastupitelnou roli, tvoří osu vzdělávacího působení základní

školy. Rozvíjí logické a abstraktní myšlení žáků, vede je k myšlenkové samostatnosti ,

přispívá k jejich intelektuálnímu rozvoji. Specifickým způsobem formuje volní a charakterové

rysy osobnosti žáka , jako je přesnost, vytrvalost, důslednost a vytváří tak předpoklady pro

porozumění a řešení praktických situací i pro další studium.

Svým vzdělávacím obsahem navazuje na předmět matematika na 1. stupni . Učivo je

koncipováno tak, aby se v každém ročníku vyučovaly 4 hodiny týdně, v rámci disponibilní

časové dotace mohou mít žáci v 7. – 9. ročníku navíc jednu hodinu týdně. V 9. ročníku je

předmět posílen o jednu hodinu týdně, určenou na přípravu žáků k přijímacím zkouškám.

Výuka probíhá v kmenových třídách, v učebně fyziky, kde žáci pracují s interaktivní tabulí

a v odborné počítačové učebně. Metody práce jsou různorodé, přizpůsobené obsahu výuky

( samostatná práce, skupinová práce, flipchart..).

Ve výuce matematiky se významně uplatňují vztahy k ostatním přírodovědným

předmětům, informatice a výpočetní technice.

Do vzdělávacího obsahu předmětu matematika jsou začleněna průřezová témata (viz

kapitola Charakteristika ŠVP - Začlenění průřezových témat).

Výstupní a vzdělávací strategie




vedeme žáky ke čtení a porozumění textu

vedeme žáky k samostatnému vyhledávání informací

podněcujeme je k logickému myšlení a soustavné práci

podporujeme jiné formy výuky


zadáváme problémové úlohy

usilujeme o samostatnou práci žáků

podporujeme originální řešení úloh

motivujeme žáky k tomu, aby se zapojovali do soutěží, účastnili olympiád


učíme žáky vyjádřit a obhájit svůj názor

dáváme žákům prostor k osvojení si správných komunikačních dovedností a návyků

v mluvené i psané formě


pěstujeme u žáků návyky pro vzájemnou spolupráci

vybízíme je k respektování nejen názorů svých, ale i ostatních žáků

podporujeme dobré mezilidské vztahy, pomoc slabším spolužákům

zařazujeme do výuky exkurze

učíme žáky vést diskuzi, debatovat, hodnotit, provádět sebehodnocení


motivujeme žáky vstřícným přístupem učitele k daným problémům

vedeme žáky k zodpovědnosti

klademe důraz na vštěpování zásad slušného chování

podporujeme chápání zdravého životního stylu a ekologického myšlení

usilujeme o dobrou spolupráci s rodiči


vedeme žáky k ujasnění představy o dalším povolání

vytváříme a rozvíjíme pracovní návyky

vedeme k zodpovědnosti za svoji vykonanou práci


předmět: Matematika ročník: 6.Výstupy z RVP Školní výstupy Učivo Vazby,průřez.tém

ataŽák:

provádí početní operace v oboru

celých a racionálních čísel,

zaokrouhluje a provádí odhady s

danou přesností, účelně využívá

kalkulátor,

Žák:

umí znázornit přirozená čísla,

umí zapsat číslo v desítkové

soustavě,

umí porovnávat přirozená čísla,

umí zaokrouhlovat přirozená

čísla,

Přirozená čísla Přirozená čísla a jejich znázornění

Menší, větší, menší nebo rovno

Zápisy přirozených čísel

Čísla a číslice

Porovnávání čísel podle velikosti

Zaokrouhlování přirozených čísel

OSV – Rozvoj schopnosti

poznávání

- Kreativita





kalkulátor,

modeluje a řeší situace s

využitím dělitelnosti.

umí sčítat, odčítat, násobit, dělit

přirozená čísla,

řeší slovní úlohy s početními

výkony s přirozenými čísly.

Počítáme s přirozenými čísly Sčítání přirozených čísel

Odčítání přirozených čísel

Násobení přirozených čísel

Dělení přirozených čísel

předmět: Matematika ročník: 6.


Žák: užívá různé způsoby

kvantitativního vyjádření vztahu

celek – část (přirozeným číslem,

poměrem, zlomkem, desetinným

číslem, procentem),



Žák:

umí zapsat zlomky,

umí převody zlomků na

desetinná čísla,

umí zaokrouhlovat desetinná

čísla,

umí sčítat a odčítat desetinná

čísla,

řeší slovní úlohy ,

Desetinná čísla a zlomky Zlomky

Desetinná čísla a jejich

znázorňování

Sčítání a odčítání desetinných

čísel

načrtne a sestrojí rovinné útvary,

charakterizuje a třídí základní

rovinné útvary.

umí rozeznat rovinné obrazce,

umí měřit délku úsečky,

umí sestrojit kružnici se středem

a poloměrem,

umí sestrojit obdélník, čtverec,

trojúhelník.

Črtáme, rýsujeme, měříme Body, úsečky a přímky

Kružnice, délka úsečky a střed

úsečky

Obdélníky, čtverce, trojúhelníky



Žák: provádí početní operace v oboru


odhaduje a vypočítá obsah a

obvod základních rovinných

útvarů,

zdůvodňuje a využívá polohové

a metrické vlastnosti základních

rovinných útvarů při řešení úloh

a jednoduchých praktických

problémů;využívá potřebnou

matematickou symboliku,

Žák:

umí převody jednotek délky,

umí vypočítat obvod obrazce,

užívá vzorce,

řeší slovní úlohy,

zná převody jednotek obsahu,

užívá vzorce pro výpočet

obvodu a obsahu,


Počítáme obvody a obsahy Převody jednotek délky

Obvody

Jednotky obsahu

Obsah obdélníku a čtverce

načrtne a sestrojí obraz

jednoduchých těles v rovině,

určuje a charakterizuje základní

prostorové útvary (tělesa) ,

analyzuje jejich vlastnosti.

umí rozeznat prostorové útvary,

umí načrtnout útvary,

umí sestrojit sítě základních

těles.

Geometrická tělesa Krychle, kvádr, válec, koule

Síť kvádru a krychle

Povrch kvádru a krychle



Žák: načrtne a sestrojí sítě základních

těles,



útvarů,

odhaduje a vypočítá objem a

povrch těles,

Žák:

užívá vzorce pro výpočet

povrchu krychle a kvádru,


Geometrická tělesa





kalkulátor.

umí zápis, porovnávání,

zaokrouhlování desetinných

čísel.

Tisíciny a milióntiny Tisíciny, desetitisíciny...

Porovnávání desetinných čísel

Zaokrouhlování desetinných čísel



Žák:

provádí početní operace v

oboru celých a racionálních

čísel,

Žák:

umí sčítat a odčítat desetinná

čísla,

umí řešit slovní úlohy,

Sčítání a odčítání desetinných

čísel Sčítání desetinných čísel

Odčítání desetinných čísel


celých a racionálních čísel.

umí pamětně násobit 10,100,

1000... ,

umí dělit 10, 100, 1000...,

umí převádět jednotky délky,

hmotnosti, obsahu,

řeší slovní úlohy z praxi vedoucí

k výpočtům s desetinnými čísly,

užívá kapesní kalkulátor.

Jednotky délky, hmotnosti,

obsahu Násobení desetinných čísel deseti,

stem, tisícem

Dělení desetinných čísel deseti,

stem, tisícem

Jednotky délky

Jednotky hmotnosti

Jednotky obsahu



Žák: provádí početní operace v oboru




kalkulátor,


využitím dělitelnosti v oboru

přirozených čísel,

Žák:

umí násobit a dělit desetinná

čísla přirozeným číslem zpaměti

i písemně,

umí užít vlastnosti početních

výkonů s desetinnými čísly,

Násobení desetinných čísel Násobení desetinného čísla

přirozeným číslem

Dělení desetinného čísla

přirozeným číslem



přirozených čísel.

umí určit dělitel., násobek,

zná znaky dělitelnosti 10, 5, 2,3.

Dělitel a násobek Dělitel

Násobek

Dělitelnost deseti a pěti

Dělitelnost dvěma

Dělitelnost třemi



Žák:




Žák:

umí rozeznat prvočíslo, číslo

složené,

umí provést rozklad přirozeného

čísla na prvočinitele,

umí určit čísla soudělná,

nesoudělná,

umí určit nejmenší společný

násobek, největší společný

dělitel,

řeší jednoduché slovní úlohy

vedoucí k určení nsn, D,

Největší společný dělitel a

nejmenší společný násobek Prvočísla a čísla složená

Společní dělitelé

Společné násobky


rovinného útvaru ve středové a

osové souměrnosti , určí osově a

středově souměrný útvar.

umí sestrojit osu úhlu,

umí určit velikost úhlu,

umí pracovat s úhloměrem,

užívat jednotky.

Úhel a jeho velikost Úhel a jeho osa

Odhadujeme a měříme velikost

úhlu

Úhly malé i větší

Sčítáme a odčítáme úhly



Žák: určuje velikost úhlu měřením a

výpočtem,

Žák:

umí přenášet úhly geometricky,

zná úhly – přímý, ostrý, pravý,

tupý, vedlejší, vrcholový,

umí sestrojit úhly,

umí sčítat, odčítat úhly početně i

graficky,

Úhel a jeho velikost



rovinné útvary,



osové souměrnosti , určí osově a

středově souměrný útvar.

určí, zda jsou dva rovinné

obrazce shodné,

umí sestrojit obraz rovinného

obrazce v osové souměrnosti,

umí určit osu souměrnosti

v obrazci.

Osová souměrnost

Shodné útvary

Osová souměrnost

Osově souměrné útvary



Žák: určuje velikost úhlu měřením a

výpočtem,


Žák:

umí určit vnitřní, vnější úhly

trojúhelníku,

umí třídit a popsat trojúhelník,

umí sestrojit výšky trojúhelníku,

umí sestrojit těžnice

trojúhelníku,

sestrojí kružnici opsanou a

vepsanou trojúhelníku,

dbá pravidel správného

rýsování,

Trojúhelník Součet vnitřních úhlů v

trojúhelníku

Trojúhelníky rovnoramenné,

rovnostranné a jiné

Výšky v trojúhelníku

Těžnice a těžiště trojúhelníku

Kružnice opsaná a vepsaná

trojúhelníku




prostorové útvary (tělesa) ,

analyzuje jejich vlastnosti.

umí sestrojit obraz kvádru,

krychle ve volném rovnoběžném

promítání,

umí sestrojit síť kvádru a

krychle.

Krychle a kvádr Zobrazujeme krychle a kvádry

Povrch kvádru a krychle

Objem kvádru a krychle

Převody jednotek objemu

Litry, hektolitry, decilitry



Žák: odhaduje a vypočítá obsah a


útvarů,


povrch těles,

načrtne a sestrojí sítě základních

těles.

Žák:

umí převody jednotek délky,

obsahu, objemu,

umí užít vzorce pro S, V těles,

řeší slovní úlohy z praxe,

umí převádět další jednotky.

Krychle a kvádr


ataŽák:

užívá různé způsoby

kvantitativního vyjádření

vztahu celek - část (přirozeným

číslem, poměrem, zlomkem,

desetinným číslem, procentem),

užívá logickou úvahu a kombi-

nační úsudek při řešení úloh a

problémů a nalézá různá řešení

předkládaných situací.

Žák:

umí uvést daný zlomek

v základním tvaru,

porovnává zlomky,

umí zobrazit zlomky na číselné

ose,

určuje společného jmenovatele

tří zlomků,

sčítá a odčítá dva až tři

zlomky,

násobí a dělí dva zlomky,

umí upravit smíšené číslo,

určuje převrácenou hodnotu

čísla,

převádí desetinné číslo na

zlomek a naopak,

umí užít zlomek při

praktických situacích.

Zlomky

Celek a jeho část

Zlomek a desetinné číslo

Rozšiřování a krácení zlomků

Porovnávání zlomků

Početní úkony se zlomky

Slovní úlohy se zlomky


poznávání

- Kreativita


ataŽák:

analyzuje a řeší jednoduché

problémy, modeluje konkrétní

situace, v nichž využívá

matematický aparát v oboru

čísel celých a racionálních,

provádí početní operace

v oboru čísel celých a

racionálních.

Žák:

umí zapsat kladná a záporná

čísla, umí je zobrazit na číselné

ose,

určuje opačné číslo k danému

číslu,

porovnává dvě racionální čísla,

umí stanovit absolutní hodnotu

racionálního čísla,

sčítá a odčítá čísla celá,

sčítá a odčítá čísla racionální,

násobí a dělí čísla celá,

násobí a dělí čísla racionální,

umí početní úkony s čísly

celými a racionálními,

řeší slovní úlohy s čísly

celými a racionálními.

Čísla celá, racionální

Čísla kladná,záporná

Čísla navzájem opačná

Absolutní hodnota čísla

Uspořádání čísel celých

Sčítání a odčítání čísel celých

Násobení a dělení čísel celých

Záporná desetinná čísla

Racionální čísla

Početní úkony s racionálními

čísly


ataŽák:

určuje vztah přímé a nepřímé

úměrnosti,

vyjádří funkční vztah tabulkou,

rovnicí, grafem,

řeší modelováním a výpočtem

situace vyjádřené poměrem,

pracuje s měřítky map a plánů.

Žák:

porovnává dvě veličiny

poměrem,

umí zvětšení a zmenšení čísla

v daném poměru,

zjednodušuje poměr krácením,

umí řešit slovní úlohy na

poměr,

umí určit měřítko map a plánů,

počítá a prakticky ho využívá,

umí určit přímou úměrnost –

zdůvodnit proč,

umí určit nepřímou úměrnost

- zdůvodnit proč,

umí počítat úlohy na

trojčlenku,

využívá trojčlenky u slovních

úloh.

Poměr, přímá a nepřímá

úměrnost Přímá úměrnost

Nepřímá úměrnost

Pravoúhlá soustava souřadnic

Graf přímé a nepřímé úměrnosti

Slovní úlohy na přímou a

nepřímou úměrnost

Poměr

Trojčlenka

zeměpis - Mapa a globus (6.)


ataŽák:

řeší aplikační úlohy na procenta,



celek – část,

Žák:

určuje 1 %,

umí určit dané části z celku,

umí vypočítat počet procent,

určuje celek z dané části,

umí vypočítat slovní úlohy na

základ, počet procent a

procentovou část,

zná příklady úroků,

Procenta, úroky

Procenta

Procenta s trojčlenkou

Úroková míra

Úrok

Promile

Slovní úlohy na procenta

Jednoduché úrokování


užívá k argumentaci a při

výpočtech věty o shodnosti

trojúhelníku.

umí určit shodné útvary

pomocí průsvitky,

užívá věty o shodnosti

trojúhelníků,

umí konstruovat trojúhelníky

podle vět sss, sus, usu.

Shodnost, středová

souměrnost Shodnost geometrických útvarů

Věty o shodnosti trojúhelníků

Středová souměrnost

Středově souměrné útvary


ataŽák:



osové souměrnosti, určí osově a

středově souměrný útvar,


rovinné útvary,

Žák:

umí konstruovat v osové

souměrnosti rovinné útvary,,

zná konstruovat ve středové

souměrnosti rovinné útvary,

umí užít vlastností středové

souměrnosti,

umí řešit úlohy z praxe,

Shodnost, středová

souměrnost


rovinného útvaru,


rovinné útvary.

konstrukci rovinných útvarů,

jeho výšek, úhlopříček,

konstrukci kosodélníku,

kosočtverce.

Rovnoběžník Čtyřúhelník a jeho vlastnosti

Výšky a úhlopříčky

rovnoběžníku

Obdélník, kosodélník, čtverec a

kosočtverec


ataŽák:



útvarů,

Žák:

umí výpočty obvodů a obsahu

rovnoběžníků,

Rovnoběžník

Obvod a obsah rovinných útvarů

Lichoběžník a jeho vlastnosti


prostorové útvary (tělesa),

analyzuje jejich vlastnosti,


povrch těles povrch těles,


těles,

řeší úlohy na prostorovou

představivost, aplikuje a

kombinuje poznatky a

dovednosti z různých oblastí.

umí zakreslit hranoly

s různými základnami

(trojúhelník,rovnoběžník,licho

běžník ),

zná vypočítat objemy a

povrchy hranolů,

zná zakreslit sítě hranolů.

Hranoly

Druhy hranolů

Síť hranolů

Povrch a objem hranolů


ataŽák:


celých a racionálních čísel; užívá

ve výpočtech druhou mocninu a

odmocninu,

zaokrouhluje a provádí odhady

s danou přesností, účelně

využívá kalkulátor,

Žák:

určuje druhou mocninu a druhou

odmocninu pomocí tabulek a

kalkulátoru,

Druhá mocnina a druhá

odmocnina Co je druhá mocnina

Umocňování zpaměti

Výpočet druhé mocniny

Co je druhá odmocnina

Odmocňování zpaměti

Výpočet druhé odmocniny


poznávání

- Kreativita

zaokrouhluje a provádí odhady

s danou přesností, účelně

využívá kalkulátor,





celých a racionálních čísel.

zná Pythagorovu větu,

užije Pythagorovu větu v prax,i

řeší slovní úlohy vedoucí k užití

Pythagorovy věty.

Pythagorova věta a její užití Pythagorova věta v rovině

Pythagorova věta v prostoru


ataŽák:




odmocninu,






Žák:

určuje mocniny s přirozeným

mocnitelem,

provádí základní početní

operace – sčítání, odčítání,

násobení, dělení, umocňování –

s mocninami,

umí zapsat dané číslo v

desítkové soustavě pomocí

mocnin čísla deset,

Mocniny s přirozeným

mocnitelem třetí mocnina

mocnina s přirozeným mocnitelem

pravidla pro počítání s mocninami

zápis čísla v desítkové soustavě

matematizuje jednoduché reálné

situace s využitím proměnných;

určí hodnotu výrazu, určí

hodnotu výrazu, sčítá a násobí

mnohočleny, provádí rozklad

mnohočlenu na součin pomocí

vzorců a vytýkáním.

umí určit hodnotu daného

číselného výrazu,

umí zapsat slovní text pomocí

výrazů s proměnnými.

Výrazy Číselné výrazy

Výrazy s proměnnými


ataŽák:







vzorců a vytýkáním,

Žák: sčítá a odčítá mnohočleny,

násobí výraz jednočlenem,

násobí mnohočlen

mnohočlenem,

vytýká před závorku,

umí užít vzorce,

Mnohočleny

Co je mnohočlen

Početní operace s mnohočleny

Rozklad mnohočlenu na součin

Vzorce usnadňující úpravy







vzorců a vytýkáním,

formuluje a řeší reálnou situaci

pomocí rovnic a soustav.

řeší rovnice pomocí

ekvivalentních úprav,

provádí zkoušku správnosti

řešení,

řeší slovní úlohy vedoucí k

řešení lineárních rovnic,

umí užít řešení lineární rovnice

v praxi,

umí vyjádřit neznámou ze

vzorce.

Lineární rovnice Ekvivalentní úpravy rovnic

Řešení rovnic

Řešení slovních úloh

Vyjádření neznámé ze vzorce


ataŽák:

vyhledává, vyhodnocuje,

zpracovává data,

porovnává soubory dat,


rovnicí, grafem,

Žák: provádí jednoduchá statistická

šetření,

pracuje s tabulkami, grafy,

diagramy,

určuje četnost,

umí vypočítat aritmet. průměr,

umí určit modus, medián,

používá počítač,

Základy statistiky Statistické šetření

Diagramy

Aritmetický průměr, modus,

medián

zeměpis – mapa a globus


rovinné útvary,



útvarů,

načrtne a sestrojí rovinné útvary.

určí vzájemnou polohu přímky a

kružnice,

určí vzájemnou polohu dvou

kružnic,.

umí vypočítat obvod, obsah

kruhu

Kružnice a kruh Vzájemná poloha kružnice a

přímky

Vzájemná poloha dvou kružnic

Thaletova věta

Obvod, obsah kruhu


ataŽák:

využívá pojem množina všech

bodů dané vlastnosti k

charakteristice útvaru a k řešení

polohových a nepolohových

konstrukčních úloh,

Žák: umí sestrojit Thaletovu kružnici,

umí sestrojit tečny z bodu ke

kružnici,


Kružnice a kruh


těles,


povrch těles,


jednoduchých těles v rovině.

sestrojí síť válce,

umí vypočítat objem a povrch

válce,

umí řešit slovní úlohy vedoucí k

výpočtům V, S válce.

Válec Síť válce

Objem a povrch válce


ataŽák:

zdůvodňuje a využívá polohové

a metrické vlastnosti základních

rovinných útvarů při řešení úloh

a jednoduchých praktických

problémů; využívá potřebnou

matematickou symboliku,

využívá pojem množina všech

bodů dané vlastnosti k

charakteristice útvaru a k řešení

polohových a nepolohových

konstrukčních úloh,


analyzuje a řeší aplikační

geometrické úlohy s využitím

osvojeného matematického

aparátu.

Žák: používá základní pravidla

přesného rýsování,

umí sestrojit množiny bodů

daných vlastností,

umí sestrojit trojúhelníky podle

vět sss, sus, usu,

umí sestrojit trojúhelníky a

čtyřúhelníky zadané různými

prvky,

umí postup R, ZK, K.

Konstrukční úlohy Množiny bodů v rovině

Konstrukce trojúhelníku

Konstrukce čtyřúhelníku


ataŽák:




odmocninu,




Žák: určí podmínky, za kterých má

výraz smysl,

umí krátit a rozšiřovat lomené

výrazy,

umí sčítat, odčítat, násobit, dělit

lomené výrazy,

umí upravit složené lomené

výrazy,

Lomené výrazy Určování podmínek , za kterých

má výraz smysl

Lomený výraz

Krácení, rozšiřování lomených

výrazů

Početní operace s lomenými

výrazy


poznávání

- Kreativita


pomocí rovnic a jejich soustav.

umí řešit jednoduché lineární

rovnice s neznámou ve

jmenovateli,

umí řešit slovní úlohy vedoucí k

jednoduchým lineárním

rovnicím s neznámou ve

jmenovateli.

Řešení lineárních rovnic s

neznámou ve jmenovateli


ataŽák:


pomocí rovnic a jejich soustav,






Žák:

umí řešit soustavy dvou

lineárních rovnic metodou

dosazovací a sčítací,

provádí zkoušku řešení,

řeší slovní úlohy vedoucí k

řešení soustavy lineárních

rovnic,

řeší slovní úlohy „o pohybu“,

„ o společné práci“, „ o

směsích!“,

Soustavy lineárních rovnic se

dvěma neznámými Metody řešení soustavy rovnic

Směsi, roztoky

Úlohy o pohybu

určuje vztah přímé anebo

nepřímé úměrnosti,


rovnicí, grafem,


situace s využitím funkčních

vztahů.

rozezná funkční vztahy,

určí definiční obor, obor hodnot,

umí sestrojit graf lineární

funkce, kvadratické funkce,

nepřímé úměrnosti,

umí určit vlastnosti funkce,

umí řešit graficky soustavu dvou

lineárních rovnic,

umí užít funkce v praxi.

Funkce Závislosti, přiřazování

Co je a není funkce

Lineární funkce , graf

Kvadratická funkce. Graf

Nepřímá úměrnost

Vlastnosti funkcí


ata

Žák: zaokrouhluje a provádí odhady s


kalkulátor,



celek – část ( přirozeným číslem,



řeší modelováním a výpočtem

situace vyjádřené poměrem;

pracuje s měřítky map a plánů,


užívá k argumentaci a při

výpočtech věty o shodnosti a

podobnosti trojúhelníků.

Žák:

umí určit podobné útvary

v rovině,

umí určit a použít poměr

podobnosti,

sestrojí rovinný obraz podobný

danému,

umí rozdělit úsečku dané délky

v daném poměru,

užije poměr podobnosti při práci

s plány a mapami.

Podobnost Podobnost geometrických útvarů

Věty o podobnosti trojúhelníků

Užití podobnosti


ata

Žák: načrtne a sestrojí rovinné útvary,


prostorové útvary (tělesa),

analyzuje jejich vlastnosti,


povrch těles,






aparátu,

Žák:

umí odvodit goniometrické

funkce jako poměry stran

pravoúhlého trojúhelníku,

umí používat tabulky a

kalkulátory k určování hodnot

funkcí a k určování úhlu pro

hodnotu funkcí,

umí sestrojit grafy funkcí,

umí užít funkce při řešení úloh

z praxe,

umí užít funkce při výpočtech V,

S těles,

Goniometrické funkce Funkce sinus

Funkce kosinus

Funkce tangens

Výpočty v pravoúhlém

trojúhelníku

Užití goniometrických funkcí v

praxi


povrch těles,


těles.

sestrojí síť jehlanu,

sestrojí síť kužele,

umí vypočítat V,S jehlanu,

umí vypočítat V, S kužele.

Jehlan, kužel, koule Síť, V, S jehlanu

Síť, V, S kužele

S, V koule


ata

Žák: načrtne a sestrojí obraz





aparátu,

řeší úlohy na prostorovou

představivost, aplikuje a

kombinuje poznatky a

dovednosti z různých

matematických a vzdělávacích

oblastí,

Žák: umí užít goniometrické funkce

při výpočtech V, S jehlanu a

kužele,

umí vypočítat V, S koule,

Jehlan, kužel, koule



kalkulátor.

umí vypočítat úrok z dané

jistiny,

provádí jednoduché a složené

úrokování,

vypočítá úrok z úroku,

užívá vzorce.

Základy finanční matematiky Počítání s procenty

Základní pojmy finanční

matematiky

finanční gramotnost


ata

Žák: užívá různé způsoby


celek – část ( přirozeným číslem,








vyhledává, vyhodnocuje,

zpracovává data.

Základy finanční matematiky

5.2.5 Přírodopis5.2.5.1 Charakteristika předmětuObsahové, časové a organizační vymezení předmětu

Předmět přírodopis je zařazen do vzdělávací oblasti Člověk a příroda a tak navazuje na

vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, která na elementární úrovni přibližuje přírodovědné

poznávání žákům 1. stupně základního vzdělávání, a kooperuje především se vzdělávacími

oblastmi Člověk a společnost, Člověk a zdraví a Člověk a svět práce a přirozeně i s dalšími

vzdělávacími oblastmi.

Cílem předmětu je poznávání přírodních zákonů pomocí vlastních prožitků a

rozumového poznání, poznání přírody jako systému, jehož součásti jsou vzájemně propojeny,

působí na sebe a ovlivňují se. Důraz je kladen na udržování rovnováhy existence soustav,

včetně člověka.

Obsah učiva je vybrán tak, aby si žáci v průběhu vzdělávání vytvořili:

- ucelenou představu o vztazích mezi živou a neživou přírodou,

- seznámili se s mnohotvárnými formami života na Zemi,

- pochopili spjatost života člověka s přírodou a jejími zákonitostmi,

- získali přehled o vzniku a vývoji Země a života,

- získali základní poznatky o stavbě těl a životě všech organismů

- získali poznatky o neživé přírodě

- získali základní poznatky z ekologie

- osvojili si takové poznatky, dovednosti a metody pozorování živé a neživé přírody,

které by využívali ve svém budoucím životě

Přírodopis je zařazen v 6. - 9. ročníku v rozsahu 2 hodin týdně.Nejčastěji používanými

metodami a formami výuky jsou pozorování a pokusy, vyhledávání textů z literatury,

exkurze, vycházky do přírody, zapojení do projektů s ekologickou tématikou a laboratorní

práce.

Do vzdělávacího obsahu předmětu přírodopis jsou začleněna průřezová témata (viz



V tomto předmětu užíváme k utváření klíčových kompetencí výchovné a vzdělávací

postupy:


klademe důraz na čtení s porozuměním


vedeme žáky k sebehodnocení a k pochopení smyslu potřeby se učit

podporujeme tvořivou činnost – projekt, soutěže, olympiády

vedeme žáky k realizaci vlastních nápadů


zadáváme problémové úlohy, které předpokládají identifikování problému a nalezení

vhodného řešení

oceňujeme více cest, způsobů řešení

využíváme problémových úloh obsažených v dostupných testech

spolu se žáky řešíme situace, které vznikají při vyučování i mimo něj

vedeme žáky k aktivnímu přístupu při řešení problémů, k vyslechnutí názoru druhých,

diskuzi, k vyjádření vlastního postoje

učíme žáky uvědomovat si zodpovědnost vlastních rozhodnutí


vedeme žáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování a argumentaci

vedeme žáky k vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a ostatními dospělými

učíme žáky toleranci názorové i jiné


zařazujeme kooperativní činnosti do výuky – práci ve dvojicích i ve skupinách

umožňujeme žákům objevovat v sobě dobré stránky, hodnoty, příležitosti


vedeme k respektování přesvědčení druhých lidí

vedeme k pochopení základních ekologických souvislostí, k zájmu o ochranu zdraví a

trvale udržitelného rozvoje


učíme žáky manipulovat s různými nástroji, materiály…

vedeme žáky k ochraně svého zdraví i zdraví ostatních

učíme plánovat a provádět soustavná pozorování a experimenty

vedeme žáky k zodpovědnému a sebekritickému postoji k volbě budoucího povolání


předmět: Přírodopis ročník:6.Výstupy z RVP Školní výstupy Učivo Vazby,průřez.tém

ataŽák:

rozliší základní projevy a

podmínky života,orientuje se

v daném přehledu vývoje

organismů,

popíše základní rozdíly mezi

buňkou rostlin, živočichů a

bakterií a objasní funkci

základních organel,

třídí organismy a zařadí vybrané

organismy do říší a nižších

taxonomických jednotek.

Žák: zhodnotí vliv jednotlivých sfér

Země na vznik a vývoj života,

orientuje se v názorech na vznik

Země a života,

porovná buňku rostlin,

živočichů, bakterií,

vysvětlí funkci základních

organel buňky,

objasní základní systematické

jednotky.

Země a život planeta Země

vznik a vývoj života

mikroskop

buňka

třídění organismů

zeměpis


ataŽák:

uvede na příkladech z běžného

života význam virů a bakterií

v přírodě i pro člověka,

Žák: posoudí význam virů a bakterií

v přírodě a pro člověka,

Viry, bakterie viry, bakterie výchova ke zdraví

porovná základní vnější a vnitřní

stavbu vybraných živočichů a

vysvětlí funkci jednotlivých

orgánů.

posoudí význam prvoků.

Prvoci jednobuněční živočichové (prvoci)


ataŽák:

porovná základní vnější a vnitřní

stavbu vybraných živočichů a

vysvětlí funkci jednotlivých

orgánů,

zhodnotí význam živočichů

v přírodě i pro člověka a

uplatňuje zásady bezpečného

chování ve styku se živočichy,

rozpozná, porovná a objasní

funkci základních orgánů

(orgánových soustav) rostlin i

živočichů.

Žák: rozpozná, porovná, objasní

funkce základních orgánů,

orgánových soustav živočichů,

rozlišuje a porovnává skupiny

živočichů, zařazuje je do

hlavních taxonomických skupin,

vysvětlí podstatu pohlavního a

nepohlavního rozmnožování.

Živočichové - Zoologie žahavci

ploštěnci

hlísti

měkkýši

kroužkovci

členovci (pavoukovci,korýši,

hmyz)

ostnokožci

výchova ke zdraví

EV- Ekosystémy

PRO/Vodní breberky


ataŽák:

rozliší základní projevy a

podmínky života,orientuje se

v daném přehledu vývoje

organismů,

porovnává vnější a vnitřní stavbu

jednotlivých orgánů a uvede

praktické příklady jejich funkcí a

vztahů v rostlině jako celku,

rozlišuje základní systematické

skupiny rostlin a určuje jejich

význačné zástupce pomocí klíčů

a atlasů,

odvodí na základě pozorování

přírody závislost a přizpůsobení

některých rostlin podmínkách

prostředí.

Žák: vysvětlí význam fotosyntézy a

dýchání,

poznává a zařazuje běžné druhy

řas, mechorostů,kapraďorostů a

jehličnanů,

dodržuje zásady chování

v lesním ekosystému.

Rostliny – botanika fotosyntéza a dýchání

sinice

řasy

mechorosty

kapraďorosty

nahosemenné rostliny

les


ataŽák: rozpozná naše nejznámější jedlé

a jedovaté houby s plodnicemi a

porovná je podle

charakteristických znaků,

vysvětlí různé způsoby výživy

hub a jejich význam

v ekosystémech a místo

v potravních řetězcích.

Žák: porovnává různé způsoby

výživy hub, jejich význam

v ekosystémech,

rozpozná naše nejznámější jedlé

a jedovaté houby a porovná je

podle charakteristických znaků.

Houby stopkovýtrusé houby

vřeckovýtrusé houby


ataŽák: objasní funkci dvou organismů

ve stélce lišejníků,

Žák: objasní funkci a význam soužití

dvou organismů ve stélce

lišejníku,

Lišejníky

aplikuje praktické metody

poznávání přírody,

dodržuje základní pravidla

bezpečnosti práce a chování při

poznávání živé a neživé přírod.





poznávání živé a neživé přírody.


ata

Žák: porovnává základní vnitřní a

vnější stavbu vybraných

živočichů a vysvětlí funkci

jednotlivých orgánů,

rozlišuje a porovnává jednotlivé

skupiny živočichů, určuje

vybrané živočichy, zařazuje je do

hlavních taxonomických skupin,


základní projevy chování

živočichů v přírodě, na

příkladech objasní jejich způsob

života a přizpůsobení danému

prostředí,




chování ve styku se živočichy.

Žák: rozlišuje a porovnává vnější a

vnitřní stavbu,

objasní na základě pozorování

projevy živočichů v přírodě,


chování ve styku s živočichy,

určuje vybrané skupiny

živočichů,

rozlišuje hospodářsky a

epidemiologicky významné

druhy,

uvede příklady chovu

domestikovaných savců.

Živočichové – zoologie

Obratlovci kruhoústí a paryby

ryby

obojživelníci

plazi

ptáci

savci

předmět: Přírodopis ročník:7.


Žák: odvodí na základě pozorování

základní projevy chování

živočichů v přírodě, na

příkladech objasní jejich způsob

života a přizpůsobení danému

prostředí,





Žák: objasní na základě pozorování

projevy savců v přírodě,



Základy etologie vrozené chování

naučené chování

chování podmíněné látkovou

výměnou

chování ochranné a obranné

komunikace živočichů

sociální chování

předmět: Přírodopis ročník:7.


Žák: odvodí na základě pozorování

uspořádání rostlinného těla od

buňky přes pletiva až

k jednotlivým orgánům,

porovnává vnější a vnitřní

stavbu jednotlivých orgánů a

uvede praktické příklady jejich

funkcí a vztahů v rostlině jako

celku,

vysvětlí princip základních

rostlinných fyziologických

procesů a jejich využití při

pěstování rostlin.

Žák: uvede praktické příklady funkcí

jednotlivých orgánů rostlinných

těl a jejich vztahu v rostlině jako

celku,

vysvětlí fyziologické procesy

rostlin (růst, rozmnožování).

Rostliny - botanika

Stavba rostlinného těla kořen, stonek, list

růst a vývin rostlin

vegetativní rozmnožování

pohyby rostlin

květ

opylení a oplození

plody a semena

předmět: Přírodopis ročník: 7.Výstupy z RVP Školní výstupy Učivo Vazby,průřez.tém

ataŽák:

rozlišuje základní systematické

skupiny rostlin a určuje jejich

význačné zástupce pomocí klíčů

a atlasů,


přírody závislost a přizpůsobení

některých rostlin podmínkám

prostředí,

Žák: popíše a zařadí vybrané druhy

krytosemenných rostlin,

zhodnotí hospodářský význam

rostlin,

určuje a rozlišuje skupiny rostlin

podle atlasu,

dokáže rozlišit rostliny podle

nároků na jejich životní

prostředí,

Vyšší rostliny krytosemenné rostliny

- dvouděložné rostliny

- jednoděložné rostliny

společenstva rostlin












ataŽák:

orientuje se v základních

vývojových stupních fylogeneze

člověka,

Žák: objasní dvě varianty vzniku

člověka – stvoření podle bible a

Darwinova vývojová teorie,

vyjmenuje ve správném pořadí

vývojové stupně člověka,

rozliší biologické znaky,

rozpozná lidské rasy podle

biologických znaků,

Původ a vývoj člověka varianty vzniku života

vývojové stupně člověka

lidské rasy

dějepis



- Sebepoznání a sebepojetí


Žák: určí polohu a objasní stavbu a

funkci orgánů a orgánových

soustav lidského těla, vysvětlí

jejich vztahy,

aplikuje předlékařskou první

pomoc při poranění a jiném

poškození.

Žák: rozpozná základní kosti a svaly,


pomoc zlomeninách kostí.

Soustava opěrná a pohybová kostra (lebka, páteř, hrudník,

kostra končetin)

zlomeniny¨

svaly

výchova ke zdraví


ataŽák:

určí polohu a objasní stavbu a



jejich vztahy,

rozlišuje příčiny, případně

příznaky běžných nemocí a

uplatňuje zásady jejich prevence

a léčby,


pomoc při poranění a jiném

poškození těla,

Žák: popíše složení krve,

objasní stručně stavbu a činnost

srdce,

objasní pojmy transfůze, infarkt,

imunita,


pomoc při krvácení,

ovládá zásady nepřímé masáže

srdce,

Tělní tekutiny a soustava

oběhová tkáňový mok, míza, krev

srdce a jeho činnost

krevní oběh

cévy, krevní tlak

krvácení

nakažlivé nemoci

obrana organismu proti infekci

výchova ke zdraví




jejich vztahy,.




vysvětlí stavbu a funkci orgánů,

ovládá zásady první pomoci

umělého dýchání z plic do plic.

Soustava dýchací horní a dolní cesty dýchací

plíce

onemocnění dýchacích cest

výchova ke zdraví


ataŽák:




jejich vztahy,

Žák:

vysvětlí stavbu a funkci orgánů,

vyjmenuje základní složky

potravy,

objasní pojmy racionální výživa,

zdravý životní styl,

Soustava trávicí, přeměna látek

a energií dutina ústní, hltan, jícen, žaludek,

tenké a tlusté střevo, játra

výživa

hygiena potravy

výchova ke zdraví




jejich vztahy,

objasní stavbu a funkci orgánů,Soustava vylučovací

ledviny




jejich vztahy,

objasní stavbu a funkci

jednotlivých vrstev kůže,


pomoc při poranění kůže.

Kůže pokožka, škára, podkožní vazivo

péče o kůži

poranění kůže

výchova ke zdraví


ataŽák:




jejich vztahy,

Žák: popíše jednotlivé části mozku a

míchy, posoudí jejich význam,

prakticky ověří nepodmíněné a

podmíněné reflexy,

Soustava nervová stavba nervové soustavy

reflexy

mícha a mozek




jejich vztahy,

srovná řízení organismů pomocí

hormonů a nervové soustavy,

uvede význam jednotlivých žláz,

Soustava žláz s vnitřním

vyměšováním hormony

podvěsek mozkový, šišinka, štítná

žláza, příštítná tělíska,nadledviny,

slinivka břišní, pohlavní žlázy




jejich vztahy.

popíše stavbu jednotlivých

ústrojí a porovná ji s jinými

živočichy.

Smyslová ústrojí ústrojí zraku, sluchu, chuti, čichu,

hmatu

fyzika


ataŽák:




jejich vztahy,

objasní vznik a vývin nového

jedince od početí až do stáří,




a léčby,

Žák: vysvětlí podstatu pohlavní a

nepohlavního rozmnožování,

objasní vznik a vývin jedince od

početí až do stáří,

Vývin lidského jedince nepohlavní a pohlavní

rozmnožování

mužské pohlavní ústrojí

ženské pohlavní ústrojí

oplození

nitroděložní vývin jedince

vývin jedince po narození

pohlavní choroby

výchova ke zdraví

vysvětlí podstatu pohlavního a

nepohlavního rozmnožování a

jeho význam z hlediska

dědičnosti.

vysvětlí podstatu pohlavní a

nepohlavního rozmnožování,

uvede příklady dědičnosti

v praktickém životě,

uvede příklady vlivu prostředí

na utváření organismu.

Základy nauky o dědičnosti nepohlavní a pohlavní

rozmnožování

chromozomy

nukleové kyseliny

geny

výchova ke zdraví


ataŽák:

uvede příklady dědičnosti

v praktickém životě a příklady

vlivu prostředí na utváření

organismu,

Žák:






Žák průběžně: aplikuje praktické metody






ataŽák:

objasní jednotlivých sfér Země

na vznik a trvání života,

Žák: zhodnotí vliv jednotlivých sfér

Země na vznik a trvání života,

vysvětlí stavbu Země,

Naše Země ve vesmíru vznik Země

stavba Země

fyzika

zeměpis

rozpozná podle

charakteristických vlastností

vybrané nerosty a horniny

s použitím určovacích pomůcek.

rozpozná podle


vybrané nerosty,

využívá základní principy

krystalografie,

zhodnotí praktický význam

nerostů.

Mineralogie nerosty a horniny

fyzikální a chemické vlastnosti

nerostů

třídění nerostů (prvky, halogenidy,

sulfidy, oxidy, uhličitany,

dusičnany, sírany, fosforečnany,

křemičitany, organolity)

chemie

fyzika


ataŽák:

rozpozná podle


vybrané nerosty a horniny

s použitím určovacích pomůcek,.

Žák: rozpozná vybrané horniny,

zhodnotí praktický význam

hornin,

Petrologie vyvřelé horniny

usazené horniny

přeměněné horniny

chemie

zeměpis

rozlišuje důsledky vnitřních a

vnějších geologických dějů,

včetně geologického oběhu

hornin i oběhu vody

rozlišuje důsledky vnitřních a

vnějších geologických dějů,

vysvětlí děj vrásnění,

zemětřesení, sopečná činnost,

posoudí nebezpečí těchto dějů

pro člověka.

Geologické děje vnitřní geologické děje (pohyby

litosférických desek, poruchy

zemské kůry

vnější geologické děje (zvětrávání,

působení zemské tíže, činnost

vody, činnost větru)

zeměpis

výchova ke zdraví


ataŽák:

porovná význam půdotvorných

činitelů pro vznik půdy, rozlišuje

hlavní půdní typy a půdní druhy

v naší přírodě,

Žák: porovná význam půdotvorných

činitelů pro vznik půdy,

rozlišuje hlavní půdní typy a

půdní typy a půdní druhy v naší

krajině,

posoudí význam půd pro výživu

rostlin a pro člověka,

shromáždí příklady devastace

půd a možnosti rekultivace,

Půdy vznik půd

půdotvorní činitelé

složení a vlastnosti půd

třídění půd

zeměpis

rozlišuje jednotlivá geologická

období podle charakteristických

znaků.

rozlišuje jednotlivá geologická

období podle charakteristických

znaků.

Vznik a vývoj života na Zemi názory na vznik a vývoj života

jak začal život

éry vývoje života


ataŽák: Žák:

vysvětlí geologický vývoj a

stavbu území České republiky,

porovná geologicky Český

masiv a Západní Karpaty,

Geologický vývoj a stavba české

republiky Český masiv

Západní Karpaty

zeměpis

uvede příklady výskytu

organismů v určitém prostředí a

vztahy mezi nimi,

rozlišuje a uvede příklady

systémů organismů – populace,

společenstva, ekosystémy a

objasní na základě příkladu

základní princip existence živých

a neživých složek ekosystému,

vysvětlí podstatu jednoduchých

potravních řetězců z různých

ekosystémů a zhodnotí jejich

význam.

objasní základní princip

existence každého ekosystému,

vysvětlí podstatu jednoduchých

potravních řetězců z různých

ekosystémů a zhodnotí jejich

význam,

zhodnotí kladný i záporný vliv

člověka na životní prostředí,

uvede příklady narušení

rovnováhy v ekosystému ve

svém okolí i ve světě.

Ekologie potravní řetězce

neživé složky životního prostředí (

světlo a teplo, světlo a organismy,

teplo a organismy, vzduch, voda,

minerální látky)

živé složky životního prostředí

(jedinec, populace, společenstvo)

znečištění ovzduší a vody

chemie

EV - Ekosystémy

- Základní podmínky

života

- Lidské aktivity a problémy

životního prostředí



ataŽák:

uvede příklady kladných i

záporných vlivů člověka na

životní prostředí a příklady

narušení rovnováhy ekosystému,






Žák průběžně: aplikuje praktické metody





5.2.6 Zeměpis 5.2.6.1 Charakteristika předmětuObsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu

Předmět zeměpis je zařazen do vzdělávací oblasti Člověk a příroda a tak navazuje na

vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, která na elementární úrovni přibližuje vlastivědné


oblastmi Člověk a společnost, Člověk a zdraví a Člověk a svět práce.

Zeměpis ve svém obsahu propojuje hlavně poznatky ze dvou vzdělávacích oblastí:

Člověk a příroda (fyzická geografie) a Člověk a společnost (socioekonomická geografie).

Probírané učivo má přímou vazbu na předměty jako je dějepis, výchova k občanství a

zdravému životnímu stylu či přírodopis. Učivo lze rozdělit do několika učebních celků a to:

vesmír, kartografie, fyzická geografie, sociální geografie, regionální geografie. Tyto pak jsou

systematicky řazeny tak, aby na sebe v jednotlivých ročnících navazovaly, a vystavěly tak

předpoklady pro další rozvoj vědomostí v ostatních tematických celcích.

Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje k získávání a rozvíjení orientace v

geografickém prostředí (krajiny), osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů.

Používání poznávacích metod vede k získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji

geografických informací (mapou, atlasem, internetem, učebnicí atd.).

Předmět Zeměpis je zařazen v počtu 2 vyučovacích jednotek týdně na II. stupeň ZŠ

(6. – 9. ročník). Pravidelně využívanými metodami a formami výuky budou frontální výuka

s demonstračními pomůckami a obrazovým materiálem a také skupinová práce (tvorba map,

pracovní listy atd.) Vhodně zvolené metody a formy výuky (např. problémové či projektové

vyučování) by měly přispět k většímu rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování

žáků, na jehož základě by byli žáci vedeni k výraznějšímu respektování přírodních hodnot,

lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí. Zařazením motivačních forem při

předkládání látky (soutěže, výukové programy na PC atd.) by mělo žáky povzbudit k rozvoji

trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa. Velký důraz při plnění výstupů ve

výuce zeměpisu bude směřován na využití geografických poznatků v praktickém životě (např.

orientace v terénu, práce s mapou atd.).

Vzhledem k velké rozmanitosti tématických a problémových oblastí a využitým

metodám a formám práce umožňuje vyučování zeměpisu nesoustředit výuku pouze do školní

třídy či odborné učebny (počítačová, multimediální), ale i do okolí školy (praktický zeměpis),

přírody (poznávací vycházky) nebo sociálně-pracovního prostředí např. firem (exkurze).

Do vzdělávacího obsahu předmětu zeměpis jsou začleněna průřezová témata (viz




postupy:


vedeme žáky k vybíraní a využívaní vhodných způsobů a metod práce pro efekt. učení

klademe důraz na používání odborné terminologie

vedeme žáky k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi

směřujeme žáky k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů





vedeme žáky k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů

směřujeme žáky k využívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a

závěrům, na nichž se sami podílí

učíme žáky argumentovat a diskutovat na dané téma, obhajovat své výroky

vedeme žáky k odpovědím na otevřené otázky

zadáváme problémové úlohy, které předpokládají identit. problému a nalezení

vhodného řešení






vedeme žáky ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených

pravidel vzájemné komunikace

učíme žáky naslouchání a respektování názorů druhých

vedeme žáky k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a

jiných forem záznamů v písemné i mluvené podobě


směřujeme žáky k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání

vedeme žáky k ochotě pomoci a o pomoc požádat

vedeme žáky k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení

svých výsledků

klademe důraz na dodržování dohodnuté kvality postupů a termínů

učíme žáky občanské odpovědnosti za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj

v lokálním a globálním měřítku




vedeme k respektování přesvědčení druhých lidí

vedeme k pochopení základních ekologických souvislostí, k zájmu o ochranu zdraví a

trvale udržitelného rozvoje

směřujeme žáci k respektování názorů druhých, uvědomění si svých práv a povinností

ve škole i mimo školu

vedeme žáky k dodržování pravidel slušného chování

učíme žáky se rozhodovat zodpovědně podle dané situace

vedeme žáky k vytváření osobních představ o geografickém a životním prostředí


učíme žáky ovládat a manipulovat s různými didaktickými pomůckami



seznámíme žáky s pravidly bezpečného chování v terénu

vedeme žáky k efektivní práci

směřujeme žáky k vyhledávání a využívání různých zdrojů informací


předmět: Zeměpis ročník: 6.Výstupy z RVP Školní výstupy Učivo Vazby,průřez.tém

ata

Žák: zhodnotí postavení Země ve

vesmíru a srovnává podstatné

vlastnosti Země s ostatními

tělesy sluneční soustavy.

Žák: se orientuje na hvězdné obloze

rozumí pojmům: planeta,

hvězda, planetky, měsíce,

meteorická tělesa, komety,

Galaxie, cizí galaxie,

objasní postavení Slunce ve

vesmíru a popíše planetární

systém a tělesa sluneční

soustavy,

charakterizuje polohu, povrch,

pohyby, jednotlivé fáze Měsíce,

aplikuje poznatky o vesmíru a

sluneční soustavě v pohledu na

zemské těleso.

Vesmír

Sluneční soustava

(planety, hvězdy, měsíce a další

kosmická tělesa)

Slunce

Měsíc a jeho pohyby

orientace na hvězdné obloze

postavení Země ve vesmíru

přírodopis

fyzika

chemie


ata

Žák:

zhodnotí postavení Země ve

vesmíru a srovnává podstatné

vlastnosti Země s ostatními

tělesy sluneční soustavy,

prokáže na konkrétních

příkladech tvar planety Země,

zhodnotí důsledky pohybů Země

na život lidí a organismů.

Žák:

používá v praktických

příkladech znalosti o kulatosti

planety Země,

orientuje se v přírodě podle

Slunce,

hodnotí důsledky otáčení Země

kolem vlastní osy a oběhu

Země kolem Slunce pro

praktický život na Zemi,

vysvětlí délku trvání dnů a

nocí na Zemi a pravidelné

střídání ročních období,

vysvětlí podstatu polárního dne

a noci,

dokáže v praxi využít znalosti o

jarní a podzimní rovnodennosti,

zimním a letním slunovratu

v praxi.

Planeta Země tvar a pohyby planety Země

důkazy o kulatosti

obzor

základní pohyby Země:

a) okolo své osy

b) okolo Slunce

důsledky pohybů Země

čas a časová pásma

polární den a polární noc

přírodopis

fyzika

chemie


ata

Žák:

organizuje a přiměřeně hodnotí

geografické informace a zdroje

dat z dostupných karto-

grafických produktů a elaborátů,

z grafů, diagramů, statistických a

dalších informačních zdrojů,

používá s porozuměním základní

geografickou, topografickou a

kartografickou terminologii,

přiměřeně hodnotí geografické

objekty, jevy a procesy

v krajinné sféře, jejich určité

pravidelnosti, zákonitosti a

odlišnosti jejich vzájemnou

souvislost.

Žák:

používá glóbus jako zmenšený a

zjednodušený model planety

Země k demonstraci rozmístění

oceánů, kontinentů a základních

tvarů zemského povrchu,

používá různé druhy plánů a

map umí je orientovat, přepočí-

távat vzdálenosti podle

různých měřítek,

seznámí se znázorněním

výškopisu a polohopisu na

mapách,

vyhledá potřebné informace v

mapových atlasech, orientuje se

v jejich obsahu a rejstřících.

Glóbus a mapaGlóbus

glóbus

měřítko glóbu

Mapy

různé druhy plánů a map

jejich měřítka

obsah a grafika map, barvy,

výškopis, polohopis a vysvětlivky

(mapový klíč)

orientace plánu a mapy

vzhledem ke světovým stranám

přepočet vzdáleností

práce s atlasem

matematika

OSV - Kreativita


ata

Žák:

rozeznává hranice (bariéry) mezi

podstatnými prostoro-vými

složkami v krajině,

vytváří a využívá osobní

myšlenková (mentální)

schémata a myšlenkové

(mentální) mapy pro orientaci

v konkrétních regionech, pro

prostorové vnímání a hodnocení

míst, objektů, jevů a procesů

v nich, pro vytváření postojů

k okolnímu světu.

Žák: rozumí pojmům: poledník,

místní poledník, hlavní

poledník, rovnoběžka, zemský

rovník, zeměpisná síť,

nadhlavník, obratníky, polární

kruh, datová mez,

používá zeměpisnou síť a s

pomocí zeměpis. souřadnic

určuje na glóbu i mapě,

absolutní (matematickou)

geografickou polohu jednotli-

vých lokalit na Zemi,

vysvětlí příčiny rozdílného času

jednotlivých míst na Zemi,

pochopí účel časových pásem a

úlohu hlavního a 180.

poledníku pro urč.

času na Zemi,

dokáže stanovit místní čas.

Glóbus a mapa

Určování polohy místa na Zemi

poledníky

rovnoběžky

zeměpisné souřadnice

zeměpisná síť

určování absolutní (matema-tické)

geografické polohy

určování časových pásem

datová mez


ata

Žák:

rozlišuje a porovnává složky a

prvky přírodní sféry,

jejich vzájemnou souvislost

a podmíněnost, rozeznává,

pojmenuje a klasifikuje tvary

zemského povrchu,

porovná působení vnitřních a

vnějších procesů v přírodní sféře

a jejich vliv na přírodu a na

lidskou společnost.

Žák:

vysvětlí pojem krajinná sféra,

orientuje se v objektech, jevech

a procesech v jednotlivých

složkách přírodní sféry,

objasní stavbu zemského tělesa,

dna oceánů,

rozpoznává souvislost a

vzájemnou podmíněnost mezi

jednotlivými přírodními

složkami krajinné sféry,

posuzuje zemský povrch - reliéf

jako výsledek složitého

působení endogenních a

exogenních činitelů a lidských

činností.

Krajinná sféra Země a její složky

Litosféra

pevninské a oceánské tvary

zemského povrchu

stavba Země

endogenní procesy:

- horotvorné procesy

- zlomy, vrásnění

- sopečná činnost

- zemětřesení

exogenní procesy:

- činnost vody

- ledovců

- větru

- rostlinstva

- člověka

přírodopis

předmět: Zeměpis ročník: 6. Výstupy z RVP Školní výstupy Učivo Vazby,průřez.tém

ata

Žák:






zemského povrchu,




lidskou společnost,

Žák:

s porozuměním pracuje

s pojmy: počasí, podnebí,

meteorologické prvky, celkový

oběh vzduchu v atmosféře,

vymezí a vyhledá na mapách

různé podnebné pásy a

porovnává je,

pozoruje, zaznamenává a

vyhodnocuje počasí v místě

svého bydliště,

Atmosféra složení a stavba

podnebí

podnebné pásy

počasí

předpověď počasí

chemie

fyzika

EV - Základní podmínky

života










seznámí se s rozložením vody

na Zemi,

porozumí a vyhledá na mapách

pojmy: oceán, moře, pohyby

mořské vody, vodní toky,

ledovce, podpovrchová voda,

jezera, umělé vodní nádrže.

Hydrosféra složení

oceány a moře

vodstvo na pevnině

oběh vody

ledovce

podpovrchová voda

chemie

fyzika


života




předmět: Zeměpis ročník: 6.


Žák:






zemského povrchu,




lidskou společnost,

Žák: popíše složení půdy, půdní typy

a druhy a jejich hospodářské

využití, rozumí pojmům

mateční hornina, humus, eroze

půdy,

vysvětlí význam, využití a

ochranu půdy, příčiny úbytku

půdy na světě,

Pedosféra složení

půdní typy

půdní druhy

eroze

význam půdy

přírodopis


života










objasní uspořádání bioty

v závislosti na zeměpisné šířce

a nadmořské výšce,

vymezí geografická šířková

pásma na Zemi,

seznámí se s vlivy člověka na

přírodní prostředí.

Biosféra přírodní krajiny Země

jednotlivé krajinné typy

význam a ochrana biosféry

význam jednotlivých přírodních

složek na Zemi

souhrnné opakování fyzického

zeměpisu

přírodopis


života




- Ekosystémy


ataŽák:

rozlišuje zásadní přírodní a

společenské atributy jako kritéria

pro vymezení, ohraničení

a lokalizaci regionů světa,

lokalizuje na mapách světadíly,

oceány a makroregiony světa

podle zvolených kritérií,

srovnává jejich postavení,

rozvojová jádra a perifer. zóny,

porovnává a přiměřeně hodnotí

polohu, rozlohu, přírodní,

kulturní, společenské, politické

a hospodářské poměry, zvlášt-

nosti a podobnosti, potenciál a

bariéry jednotlivých světadílů,

oceánů, vybraných makro-

regionů světa a států.

Žák:

dokáže na mapě lokalizovat

významné geografické pojmy,

se kterými se seznámí,



poměry,



poměry, zvláštnosti a

podobnosti, potenciál a bariéry

jednotlivých světadílů (Afriky).

Regionální zeměpis světadílů a oceánůOceány a moře

absolutní (matematická) a

relativní geografická poloha,

rozloha, členitost a přírodní

poměry oceánů

Zeměpis světadílů

Afrika Fyzickogeografická charakteristika

poloha

rozloha, členitost pobřeží

povrch

podnebí

vodstvo

rostlinstvo, živočišstvo

přírodní zdroje

přírodopis


ataŽák:

zvažuje, jaké změny ve

vybraných regionech světa

nastaly, nastávají, mohou nastat

a co je příčinou zásadních změn

v nich,

posoudí na přiměřené úrovni

prostorovou organizaci světové

populace, její rozložení,

strukturu, růst, pohyby a dyna-

miku růstu a pohybů, zhodnotí

na vybraných příkladech

mozaiku multikulturního světa,

posoudí, jak přírodní podmínky

souvisí s funkcí lidského sídla,

pojmenuje obecné základní

geografické znaky sídel.

Žák:

provede regionalizaci v jed-

notlivých světadílech (Afrika),

vytyčí společné znaky daného

regionu a provede porovnání

jednotlivých regionů,

vyhledá a provede stručnou

charakteristiku nejvýznamněj-

ších států jednotlivých oblastí.

AfrikaRegionalizace a socioekonomická

charakteristika

oblasti Afriky

státy, hlavní města

obyvatelstvo

hospodářství (průmysl,

zemědělství – vývoj, rozmístění)

doprava

cestovní ruch

mezinárodní spolupráce

globální problémy

zajímavosti

opakování Afriky

dějepis

přírodopis


MV – Kulturní diference

- Etnický původ



Žák:

zhodnotí přiměřeně strukturu,

složky a funkce světového

hospodářství, lokalizuje na

mapách hlavní světové

surovinové a energetické zdroje,

porovnává předpoklady a hlavní

faktory pro územní rozmístění

hospodářských aktivit,

porovnává státy světa a zájmové

integrace států světa na základě

podobných a odlišných znaků.

Žák:

určí geografickou polohu a

vyhledá na mapách polární

oblasti,

uvede význam Arktidy a

Antarktidy,

seznámí se s globálními

problémy, které těmto oblastem

hrozí,

posoudí význam mezinárodní

politické a vědecké spolupráce

při výzkumu a využívání

polárních oblastí.

Zeměpis světadílů – polární

oblasti poloha Arktidy a Antarktidy

přírodní poměry těchto regionů

případné hospodářské využití

politické poměry

polární objevy

politické poměry

polární objevy

dějepis

přírodopis



Žák:



pro vymezení, ohra-ničení

a lokalizaci regionů světa,





rozvojová jádra a perif. zóny,



kulturní, společenské, politické

a hospodářské poměry, zvlášt-

nosti a podobnosti, potenciál a

bariéry jednotlivých světadílů,

oceánů, vybraných makro-

regionů světa a vybraných

(modelových) států.

Žák:



s kterými se seznámí,

provede regionalizaci v jedno-

tlivých světadílech (Austrálie),


regionu, provede porovnání


vyhledá a pojmenuje vybrané

modelové státy, hlavní a

významná města,

vyhledá na mapách hlavní

soustředění osídlení a hos-

podářských činností v jedno-

tlivých světadílech (Austrálie),

v regionech a modelových

státech, popíše a porovná jejich

sektorovou, odvětvovou a

územní strukturu.

opakování 6. třída

Regionální zeměpis světadílů

Austrálie a Oceánie Fyzickogeografická charakteristika

poloha (moře, poloostrovy,

ostrovy, zálivy)

rozloha

povrch

podnebí

vodstvo

přírodní krajiny (biota)

Socioekonomická charakteristika a

regionalizace

obyvatelstvo

hospodářství (průmysl, nerostné

bohatství, zemědělství)

státy a regiony (rozdělení)

hlavní město + města

dějepis


MV – Etnický původ

- Multikulturalita



Žák:



pro vymezení, ohraničení a

lokalizaci regionů světa





rozvojová jádra a periferní zóny



kulturní, společenské, politické a

hospodářské poměry, zvláštnosti

a podobnosti, potenciál

Žák:



s kterými se seznámí


tlivých světadílech (Amerika),



jednotlivých regionů





jednotlivých světadílů

vyhledá na mapách

nejvýznamnější oblasti cestov-

ního ruchu v jednotlivých

světadílech (Amerika)


Amerika Fyzickogeografická charakteristika

přírodní poměry Ameriky:

rozmístění a vazby mezi objekty

poloha (moře, oceány, polo-

ostrovy, ostrovy, zálivy)

hranice Ameriky

povrch – členitost horizontální i

vertikální, sopečná činnost,

zajímavosti

podnebí: typy, podnebné pásy,

vlivy na podnebí

vodstvo: významné toky, jezera

(členění dle původu), rybníky,

přehrady, ledovce

půdy – typy, druhy, význam

biota

ochrana přírody (NP, CHKO)

přírodopis


života




- Ekosystémy


ataŽák:




strukturu, růst, pohyby

a dynamiku růstu a pohybů,

zhodnotí na vybraných

příkladech mozaiku multi-

kulturního světa,




geografické znaky sídel,




mapách hlavní světové surovin. a

energetické zdroje.

Žák:



ších států jednotlivých oblastí

Ameriky,



významná města,




tlivých světadílech (Amerika),


státech.

Amerika Socioekonomická sféra a

regionalizace

obyvatelstvo (rozmístění, rasy a

úřední jazyky, historie)

sídla

státy a oblasti Ameriky (rozdělení,

historie, hlavní města)

hospodářství (vývoj, rozmístění)

hospodářské rozdíly

nerostné suroviny

průmysl

zemědělství

doprava

cestovní ruch


zajímavosti

souhrnné opakování Ameriky

dějepis



- Multikulturalita

- Kulturní diference


ataŽák:






podobných a odlišných znaků,

lokalizuje na mapách

jednotlivých světadílů hlavní

aktuální geopolitické změny a

politické problémy v konkrét-

ních světových regionech,





v nich.

Žák:

umí uvést mezinárodní vazby,

umí popsat a porovnat jejich


územní strukturu a zvažuje

souvislost s přírodními poměry.

Amerika Socioekonomická sféra a

regionalizace


ataŽák:




lokalizaci regionů světa,





rozvojová jádra a periferní zóny,





a podobnosti, potenciál.

Žák:





tlivých světadílech (Asie),








jednotlivých světadílů (Asie),

vyhledá na mapách nej-

významnější oblasti cestovního

ruchu v jednotlivých světa-

dílech (Asie).


Asie Fyzickogeografická charakteristika

přírodní poměry Asie:



ostrovy, ostrovy, zálivy)

hranice Asie



zajímavosti


vlivy na podnebí



přehrady, ledovce


biota


přírodopis

EV - Lidské aktivity a



- Ekosystémy


ata

Žák:








kulturního světa,








mapách hlavní světové

surovinové a energetické zdroje.

Žák: vyhledá a provede stručnou



Asie,



významná města,




tlivých světadílech (Asie),


státech,

umí uvést mezinárodní vazby





AsieSocioekonomická sféra a

regionalizace



náboženství

sídla

státy a oblasti Asie (rozdělení,

historie, hlavní města)

hospodářství (vývoj, rozmístění,

hospodářské rozdíly)

nerostné suroviny

průmysl

zemědělství

doprava

cestovní ruch, zajímavosti


souhrnné opakování Asie

dějepis





ata

Žák:















Žák:





tlivých světadílech (Evropa),



jednotlivých regionů ,





jednotlivých světadílů (Evropa).


Evropa Fyzickogeografická charakteristika

přírodní poměry Evropa:


poloha (moře, oceány,

poloostrovy, ostrovy, zálivy)

hranice Evropy


vertikální)

sopečná činnost

přírodní zajímavosti


ata

Žák:















Žák: dokáže na mapě lokalizovat












jednotlivých světadílů (Evropa),

vyhledá na mapách nej-

významnější oblasti cestovního

ruchu v jednotlivých světa-

dílech.

opakování 7. třídy


Evropa - opakování Fyzickogeografická charakteristika

přírodní poměry Evropy:



ostrovy, ostrovy, zálivy, hranice

Evropy)



přírodní zajímavosti

nová látka


vlivy na podnebí



přehrady, ledovce



přírodopis




- Ekosystémy


ata

Žák:








kulturního světa,








mapách hlavní světové surovin. a

energetické zdroje.

Žák:




Evropy,



významná města Evropy,






státech.

EvropaSocioekonomická sféra a

regionalizace



sídla

státy a oblasti Evropy (rozdělení,

historie, hlavní města, severní,

jižní, východní, západní, střední a

jihovýchodní Evropa)

hospodářství (vývoj,rozmístění)

nerostné suroviny

průmysl

zemědělství

doprava

hospodářské rozdíly, zajímavosti


cestovní ruch



- Kreativita


zajímá

- Objevujeme Evropu a svět

- Jsme Evropané

MV - Multikulturalita

- Etnický původ

VDO - Principy demokracie

jako formy vlády a způsobu

rozhodování



Žák:









aktuální geopolitické změny a

politické problémy v konkrét-

ních světových regionech,





v nich.

Žák: umí uvést mezinárodní vazby,





Evropa souhrnné opakování Evropa

referáty, samostatné práce



Žák:

hodnotí na přiměřené úrovni

přírodní poměry v ČR,

hodnotí a porovnává na

přiměřené úrovni polohu,

přírodní poměry, přírodní zdroje,

lidský a hospodářský potenciál

České republiky v evropském a

světovém kontextu.

Žák:

určí absolutní geografickou

polohu České republiky,

vyhodnotí relativní geo-

grafickou polohu České

republiky podle různých kritérií,

porovná rozlohu České

republiky s rozlohou vybraných

států světa a s rozlohou

sousedních států,

popíše s pomocí obecně

zeměpisných a tématických map

vznik a vývoj reliéfu, určí a

vyhledá horopisné celky.

Regionální zeměpis

Úvod a fyzický zeměpis ČR absolutní geografická poloha

(poloha v zeměpisné síti)


rozloha

členitost povrchu

geologická stavba ČR

geomorfologické subprovincie

chemie

přírodopis



Žák: hodnotí na přiměřené úrovni

přírodní poměry v ČR,

hodnotí a porovnává na

přiměřené úrovni polohu,

přírodní poměry, přírodní zdroje,

lidský a hospodářský potenciál

České republiky v evropském a

světovém kontextu.

Žák: určí absolutní geografickou

polohu České republiky,

vyhodnotí relativní geo-

grafickou polohu České

republiky podle různých kritérií,

porovná rozlohu České

republiky s rozlohou vybraných

států světa a s rozlohou

sousedních států,

popíše s pomocí obecně

zeměpisných a tématických map

vznik a vývoj reliéfu, určí a

vyhledá horopisné celky,

charakterizuje podnebí, vod-

stvo, půdy, rostlinstvo a

živočišstvo,

zhodnotí stav životního

prostředí, vymezí NP a CHKO.

Úvod a fyzický zeměpis ČR opakování 8. třídy – úvod do ČR

absolutní geografická poloha

(poloha v zeměpisné síti)


rozloha

členitost povrchu

geologická stavba ČR

geomorfologické subprovincie

Regionální zeměpis

Fyzický zeměpis ČR podnebí - faktory, podnebné

oblasti

vodstvo - úmoří, řeky, jezera,

rybníky, přehrady, podzemní vody

půdy - typy a druhy

vegetace a přírodní krajiny, ŽP a

CHKO

opakování fyzického zeměpisu

ČR

chemie

přírodopis



Žák: hodnotí a porovnává na

přiměřené úrovni lidský a

hospodářský potenciál České

republiky v evropském a

světovém kontextu,

uvádí příklady účasti a

působnosti České republiky ve

světových mezinárodních a

nadnárodních institucích,

organizacích a integracích států.

Žák: vyhledá, popíše a zdůvodňuje na

mapách největší a nejmenší

soustředění obyvatelstva v ČR,

vyhledá na mapách největší a

nejvýznamnější sídla v ČR,

srovnává ukazatele o lidnatosti,

rozmístění, pohybu a struktuře

obyvatelstva České republiky se

sousedními státy,

rozlišuje a porovnává

předpoklady, rozmístění a

perspektivu hospodářských

aktivit v České republice,

charakterizuje hospodářství ČR

po jednotlivých oblastech:

průmysl, zemědělství, doprava,

služby, cestovní ruch, zahraniční

obchod,

uvádí příklady integrace států.

Socioekonomická

charakteristika ČR rozmístění obyvatelstva a sídelní

poměry ČR

vývoj, počet, náboženská struktura

zaměstnanost, struktura dle věku

obyvatelstva

sídla – rozmístění, rozdělení

rozmístění hospodářských činností

České republiky

rozdělení hospodářství ČR na

jednotlivé složky (lokalizace,

vazby, vývoj):

- průmysl

- zemědělství

- doprava

- služby, cestovní ruch

mezinárodní instituce a integrace

ČR ve světě


zajímá


- Jsme Evropané


- Etnický původ

- Princip sociálního smíru a

solidarity


ataŽák:

lokalizuje na mapách jednotlivé

kraje České republiky a hlavní

jádrové a periferní oblasti

z hlediska osídlení a

hospodářských aktivit.

Žák: lokalizuje na mapách jednotlivé

regiony a administrativní celky

v České republice,

charakterizuje přírodní

podmínky, hospodářství,

zvláštnosti, kulturní zajímavosti

jednotlivých regionů a

porovnává jejich hospodářskou

funkci a vyspělost.

Regionalizace ČR regiony České republiky

přírodní poměry:

- poloha

- rozloha

- povrch

- podnebí

- vodstvo

-životní prostředí

. (CHKO, NP)

hospodářství regionů ČR:

- průmysl (podniky, odvětví)

- zemědělství

- služby

- doprava

- cestovní ruch

- zahraniční obchod

dějepis


ataŽák:

hodnotí na přiměřené úrovni

přírodní, hospodářské a kulturní

poměry místního regionu,

možnosti dalšího rozvoje,

přiměřeně analyzuje vazby

místního regionu k vyšším

územním celkům,

vymezí a lokalizuje místní oblast

(region) podle bydliště nebo

školy.

Žák: popíše a posoudí regionální

zvláštnosti, typické znaky

přírody, osídlení, hospodářství a

kultury místního regionu

a jejich možné perspektivy,

pracuje aktivně s turistickou

mapou místního regionu,

zjistí historii, statistické údaje

vztahující se k obci,

vyhledá aktuální demografické

údaje týkající se své obce,

zpracovává je a vyhodnocuje,

zhodnotí postavení své obce

v rámci hospodářství ČR.

Regionalizace ČR

místní region České republiky

Liberecký kraj

přírodní poměry:

- poloha,

- rozloha

- povrch

- podnebí

- vodstvo

- životní prostředí (CHKO, NP)

hospodářství (podniky, odvětví)

- průmysl, zemědělství

- služby, doprava, cestovní ruch

- zajímavostí

místní oblast (obec) – Hrádecko

(Hrádek n/Nisou)

- socioekonomická charakteristika

VDO - Formy participace


- Občan, občanská společnost

a stát


ataŽák:




strukturu, růst, pohyby a

dynamiku růstu a pohybů,



kulturního světa,

posoudí jak přírodní podmínky


pojmenuje obecně základní







hospodářských aktivit.

Žák: orientuje se na polit.mapě světa

uvede aktuální počet států sou-

časného světa, vyhledá na

politické mapě světa nově

vzniklé státy,

rozlišuje a porovnává státy světa

podle zeměpisné polohy, počtu

obyvatelstva, hlediska

svrchovanosti,

státního zřízení a formy vlády,

správního členění

lokalizuje aktuální příklady

politických a náboženských

konfliktů ve světě,

uvede příklady nejvýzna-

mnějších politických, vojen-

ských a hospod. Seskupení.

Lidé a Země státy světa:

hranice

politické uspořádání

obyvatelstvo

náboženství (konflikty)

vyspělost hospodářství

hlavní mezinárodní politické,

bezpečnostní a hospodářské

organizace a seskupení




rozhodování

- Formy participace občanů

v politickém životě


ataŽák:



geopolitické změny a politické

problémy v konkrétních

světových regionech.

Žák: vymezí globální problémy, hledá

jejich příčiny, diskutuje o

možných důsledcích a hledá

řešení .

Lidé a Země globální problémy současného

světa



rozhodování

5.2.7 Dějepis5.2.7.1 Charakteristika předmětuObsahové, časové a organizační vymezení předmětu

Vyučovací předmět dějepis je vyučován na II. stupni naší školy s časovou dotací 2

hodiny týdně v každém ročníku. Žáci jsou při výuce tohoto předmětu seznamováni

s klíčovými obdobími v dějinách lidstva s důrazem na národní dějiny. Učivo je vybráno tak,

aby žáci nebyli zahlceni přílišnými podrobnostmi. Důraz je kladen na hlubší poznání a

pochopení jednotlivých dějinných období. Žáci jsou vedeni k poznávání dějinných souvislostí

a vazeb mezi našimi a evropskými dějinami. Poznání historie vede u žáků k lepší orientaci

v současnosti a uvědomění si kulturních a historických vazeb s minulostí.

Výuka je realizována jak ve školních učebnách, tak také formou doplňujících exkurzí

(hrady, muzea, památníky atd.) a realizací projektů. Výuka je dále doplněna a zpestřena

užitím dobových dokumentů, pramenů (historické mapy, kopie listin, modely nástrojů a

zbraní, dokumentární filmy, ukázky z beletrie a odborných publikací) a výukovými programy

pro interaktivní tabuli.

Do vzdělávacího obsahu předmětu dějepis jsou začleněna průřezová témata (viz kapitola

Charakteristika ŠVP - Začlenění průřezových témat).





umožňujeme žáků poznávat historii z různých zdrojů (učebnice, internet, odborná

literatura, umělecká literatura)

výklad doplňujeme užitím dalších názorných pomůcek (mapy, ukázky z odborné a

umělecké literatury, diapozitivy, fotky a kresby aj.) a informačních technologií

(internet, interaktivní tabule, dataprojektor)

snažíme se, aby žáci poznali jednotlivá období z pohledu tehdy žijících lidí a aby

hledaly shody a rozdíly mezi současným a minulým vnímáním světa a života


při výkladu a procvičování učiva klademe problémové otázky a nutíme žáky

k samostatnému přemýšlení a úsudku (názoru)


vyžaduje po žácích, aby byli schopni kultivovaně a smysluplně odpovídat na otázky

učitele

dáváme žáků prostor k formulaci vlastního názoru na dané historické téma






přispíváme k rozvoji vlasteneckého cítění kladením důrazu na národní dějiny a

seznamováním žáků s významnými osobnostmi našich dějin

podporujeme toleranci k názorovým a kulturním odlišnostem (seznámení s rozdílnými

historickými a společenskými kořeny jednotlivých civilizací a náboženství)





předmět: Dějepis ročník: 6.


Žák:

uvede konkrétní příklady

důležitosti a potřebnosti

dějepisných poznatků,

uvede příklady zdrojů informací

o minulosti; pojmenuje instituce,

kde jsou tyto zdroje

shromažďovány,

orientuje se na časové

ose a v historické mapě, řadí

hlavní historické epochy

v chronologickém sledu,

Žák: vysvětlí význam slova dějepis

a jeho úlohu při vnímání světa

kolem nás,

dokáže rozdělit lidské dějiny

do pěti základních období,

seznámí se se způsoby

poznávání minulosti,

dokáže popsat vývojové stupně

člověka,

Úvod do studia dějepisu dějepis – charakteristika

předmětu

periodizace dějin

měření času v minulosti

historické prameny

pomocné vědy historické

antropogeneze člověka

přírodopis

charakterizuje život pravěkých

sběračů a lovců, jejich

materiální a duchovní kulturu,

objasní význam zemědělství,

dobytkářství a zpracování kovů.

dokáže vysvětlit pojem

pravěk,

umí rozdělit období

pravěku do dílčích úseků.

Pravěk periodizace pravěku

paleolit a neolit

doba bronzová

doba železná a doba římská



Žák:

uvede příklady archeologických

kultur na našem území,

Žák: dokáže vyjmenovat významné

archeologické objevy na

našem území,

Pravěk pravěký vývoj na našem území

rozpozná souvislost mezi

přírodními podmínkami a

vznikem prvních velkých

zemědělských civilizací,

uvede nejvýznamnější typy

památek, které se staly součástí

světového kulturního dědictví.

dokáže zdůvodnit vznik

prvních civilizací,

dokáže popsat život a

kulturu v nejstarších

civilizacích světa.

Starověká Mezopotámie a

starověký Egypt Sumerové

Akkad, Babylonská říše

vývoj dějin Egypta

egyptská kultura a

náboženství


VDO – Občan, občanská

společnost a stát



Žák:



světového kulturního dědictví,

demonstruje na konkrétních

příkladech přínos antické kultury

a uvede osobnosti antiky důležité

pro evropskou civilizaci, zrod

křesťanství a souvislost

s judaismem,

porovná formy vlády a postavení

společenských skupin v

jednotlivých státech a vysvětlí

podstatu antické demokracie.

Žák: popíše vývoj dějin

starověkého Řecka,

vyjmenuje nejznámější

řecké památky,

dokáže vyjmenovat zásady

řeckého náboženství.

Starověké Řecko rozdělení řeckých dějin

starověká Kréta

mykénské Řecko

homérské Řecko

vznik řeckých městských

států

velká řecká kolonizace

starověké Athény a

starověká Sparta

řecko-perské války a

peloponéská válka

Makedonie a její vzestup

řecká kultura a náboženství


VDO - Občan, občanská

společnost a stát

- Občanská společnost a

škola





rozhodování




Žák:



světového kulturního dědictví,

demonstruje na konkrétních

příkladech přínos antické kultury

a uvede osobnosti antiky důležité

pro evropskou civilizaci, zrod

křesťanství a souvislost

s judaismem,

porovná formy vlády a

postavení společenských skupin

v jednotlivých státech a vysvětlí

podstatu antické demokracie.

Žák: popíše vývoj dějin

starověkého Říma,

vyjmenuje nejznámější

římské památky,

dokáže vyjmenovat zásady

římského náboženství.

Starověký Řím rozdělení římských dějin

počátky Říma

Řím pánem Itálie

punské války

konec římské republiky

Řím v období císařství

římská kultura a vzdělanost



společnost a stát

- Občanská společnost a škola


v politickém život



rozhodování



Žák:

popíše podstatnou změnu

evropské situace, která nastala

v důsledku příchodu nových

etnik, christianizace a vzniku

států,

porovná základní rysy

západoevropské, byzantsko-

slovanské a islámské kulturní

oblasti,

vymezí úlohu křesťanství a víry

v životě středověkého člověka,

konflikty mezi světskou

a církevní mocí, vztah

křesťanství ke kacířství a jiným

věroukám.

Žák: vysvětlí změny, které jsou

spojeny s novým obdobím

v dějinách lidstva,

dokáže vyjmenovat

raněstředověké říše, které

vznikly na území Evropy,

dokáže vysvětlit úlohu

křesťanství a jeho význam pro

středověkého člověka.

Počátek středověku úvod a periodizace

stěhování národů

Byzantská říše

Arabská říše

Francká říše

křesťanství a jeho úloha v životě

středověkého člověka



– Etnický původ



Žák:

objasní situaci říše

Velkomoravské a vnitřní vývoj

českého státu a postavení těchto

státních útvarů v evropských

souvislostech,

Žák: se seznámí s počátky

slovanského osídlení na našem

území,

dokáže popsat vnitropolitický

vývoj ve Velkomoravské říši,

popíše vznik a nejdůležitější

události počátku českého

přemyslovského státu a jeho

kulturu,

Příchod Slovanů na naše území Sámova říše

Velká Morava

počátky českého státu

vznik polského státu

vznik uherského státu

Svatá říše římská

Vikingové a vznik Anglie a

Francie

románská kultura



společnost a stát


- Etnický původ

ilustruje postavení jednotlivých

vrstev středověké společnosti,

uvede příklady románské

a gotické kultury.

dokáže vysvětlit hospodářské

a společenské změny

pjaté s obdobím vrcholného

středověku na vesnici a ve

městech,

dokáže popsat vnitropolitický

vývoj ve vybraných státech

Evropy.

Vrcholný středověk v Evropě křížové výpravy

středověká města

vývoj nejvýznamnějších států 13.

– 15. století


- Etnický původ



Žák:

ilustruje postavení jednotlivých

vrstev středověké společnosti,

uvede příklady románské

a gotické kultury,

vysvětlí znovuobjevení

antického ideálu člověka, nové

myšlenky žádající reformu

církve včetně reakce církve na

tyto požadavky,

vymezí význam husitské tradice

pro český politický a kulturní

život.

Žák:

se seznámí s vývojem českého

státu ve vrcholném středověku,

zhodnotí a vysvětlí význam

osobnosti Karla IV. pro české a

evropské dějiny,

seznámí se s kulturním vývojem

v českém státu ve 14. století a

dokáže vyjmenovat klíčová díla

a znaky gotiky,

popíše příčiny společenské krize

v českém státě po smrti Karla

IV. a vysvětlí příčiny a důsledky

husitství,

vysvětlí změny ve správě

českých zemí za vlády

Jagellonců.

Český stát ve vrcholném

středověku český stát v 11. a 12. století

český stát za posledních

Přemyslovců

Lucemburků na českém trůnu

počátky husitství

husitské války

konec husitství

gotická kultura a vzdělanost

české země po husitských válkách

Jiří z Poděbrad

Jagellonci na českém trůnu






Žák

vysvětlí znovuobjevení

antického ideálu člověka, nové

myšlenky žádající reformu

církve včetně reakce církve na

tyto požadavky,

popíše a demonstruje průběh

zámořských objevů, jejich

příčiny a důsledky,

Žák: charakterizuje období novověku,

vysvětlí podstatu nového

uměleckého směru renesance,

vysvětlí podstatnou změnu

uvažování lidí v období

renesance,

popíše a zhodnotí význam

zámořských objevů pro lidstvo,

Novověk úvod a datování novověku

renesance a humanismus

zámořské objevy

reformace a náboženské války


hudební výchova

VMEGS - Objevujeme

Evropu a svět

- Evropa a svět nás zajímá

objasní postavení českého

státu v podmínkách Evropy

rozdělené do řady

mocenských a náboženských

center a jeho postavení

uvnitř habsburské monarchie,

objasní příčiny a důsledky

vzniku třicetileté války a

posoudí její důsledky.

popíše vnitropolitický, kulturní a

hospodářský vývoj v českých

zemích od nástupu Habsburků

po stavovské povstání,

popíše příčiny a důsledky

třicetileté války,

popíše východiska a znaky

nového uměleckého směru

baroka.

České země v letech 1526-1740 nástup Habsburků na český

trůn

třicetiletá válka

české země po třicetileté válce

barokní kultura


hudební výchova


předmět: Dějepis ročník: 8.Výstupy z RVP Školní výstupy Učivo Vazby,průřez.tém

ata

Žák:

na příkladech evropských dějin

konkretizuje absolutismus,

konstituční monarchii,

parlamentarismus,

rozpozná základní znaky

jednotlivých kulturních stylů a

uvede jejich představitele a

příklady významných kulturních

památek,

Žák: popíše vývoj ve vybraných

státech Evropy v období 17. a

18. století,

porovná státní zřízení

konstituční monarchie a

absolutistické monarchie,

popíše základní znaky nových

myšlenkových a uměleckých

směrů v Evropě 18. století,

Velmoci v 17. a 18. století Anglie - anglická revoluce

francouzský absolutismus

Ludvík XIV., XV., XVI.

Rusko – Petr I., Kateřina II.

Prusko – Fridrich Veliký

osvícenství




společnost a stát



vysvětlí podstatné ekonomické,

sociální, politické a kulturní

změny ve vybraných zemích

a u nás, které charakterizují

modernizaci společnosti.

seznámí se s obdobím

osvícenského absolutismu

v českých zemí za vlády Marie

Terezie a Josefa II.,

vysvětlí vliv tereziánských a

josefínských reforem na vznik

národního obrození.

České země za osvícenského

absolutismu Marie Terezie a Josef II.

osvícenský absolutismus a

reformy

počátky národního obrození


VDO - Občanská společnost

a škola



Žák:

objasní souvislost mezi

událostmi francouzské revoluce

a napoleonských válek na jedné

straně a rozbitím starých

společenských struktur

v Evropě na straně druhé,

Žák:

popíše příčiny a průběh

francouzské revoluce,

vysvětlí význam této revoluce

pro lidstvo,

popíše vznik USA

v souvislosti s francouzskou

revolucí,

Francouzská revoluce a její

vliv na ostatní země Francouzská revoluce

napoleonské období

vliv francouzské revoluce

na ostatní země světa

vznik USA


jako formy vlády

- Občan, občanská společnost

a stát

porovná jednotlivé fáze

utváření novodobého českého

národa v souvislosti

s národními hnutími vybraných

evropských národů.

seznámí se s politickým,

hospodářským a kulturním

vývojem českých zemí v 1.

polovině 19. století,

vysvětlí význam revoluce 1848

pro dění v českých zemích a

Evropě.

České země v první polovině

19. století Metternichovský absolutismus

formování českého národa

revoluční rok 1848




VMEGS - Evropa a svět

nás zajímá



Žák:

charakterizuje emancipační úsilí

významných sociálních skupin;

uvede požadavky formulované

ve vybraných evropských

revolucích,

na vybraných příkladech

demonstruje základní politické

proudy,

Žák: popíše významné události,

které vedly k formování

občanské společnosti v I.


Společnost v 19. století revoluční události 19. století

politické proudy a politické

strany

občanská práva a ústava

industrializace a její

společenské důsledky

dělnická otázka

VDO - Občanská společnost

a škola



vysvětlí podstatné ekonomické,

sociální, politické a kulturní

změny ve vybraných zemích

a u nás, které charakterizují

modernizaci společnosti.

seznám se s politickým,

hospodářským a kulturním

vývojem českých zemí ve II.


popíše vývoj české politiky

ve 2. polovině 19. století

v souvislosti s rakousko-

uherským vyrovnáním.

České země po roce 1848 František Josef I.

rakousko-uherské vyrovnání

česká politika 1867-1914



rozhodování



Žák:

vysvětlí rozdílné tempo

modernizace a prohloubení

nerovnoměrnosti vývoje

jednotlivých částí Evropy a světa

včetně důsledků, ke kterým tato

nerovnoměrnost vedla;

charakterizuje soupeření mezi

velmocemi a vymezí význam

kolonií.

Žák:

seznámí se s mezinárodním

vývojem na konci 19. století

ve vybraných koloniálních

mocnostech světa.

Konflikty mezi velmocemi,

kolonialismus sjednocení Itálie a sjednocení

Německa

válečné konflikty v předvečer

1. sv. války



zajímá


ataŽák:

na příkladech demonstruje

zneužití techniky ve světových

válkách a jeho důsledky,

rozpozná klady a nedostatky

demokratických systémů,

Žák: dokáže vysvětlit příčiny vzniku 1.

sv. války,

popíše průběh 1. sv. války a její

vliv na vznik samostatného ČSR,

rozpozná výhody a nevýhody

zániku R-U,

První světová válka průběh války na jednotlivých

frontách, ukončení bojů a mírová

jednání v Paříži

1. československý odboj, úloha

legií v 1. sv. válce, Masarykova

zahraniční akce

rozpad R-U a vznik nástupnických

států



zajímá

- Jsme Evropané


zhodnotí postavení ČSR

v evropských souvislostech a

její vnitřní sociální, politické,

hospodářské a kulturní

prostředí.

popíše politický, hospodářský a

kulturní vývoj ČSR v letech

1918-1938,

vysvětlí příčiny zániku ČSR

v souvislosti s vnitropolitickým

a mezinárodněpolitickým

vývojem.

ČSR v letech 1918-1938 politické uspořádání, politický

model státu, národnostní skladba,

ekonomický vývoj, kultura

ČSR v ohrožení – Mnichov 1938

Druhá republika



společnost a stát



rozhodování


ata

Žák:

charakterizuje jednotlivé

totalitní systémy, příčiny

jejich nastolení v širších

ekonomických a politických

souvislostech a důsledky jejich

existence pro svět; rozpozná

destruktivní sílu totalitarismu a

vypjatého nacionalismu,

na příkladech vyloží

antisemitismus, rasismus a

jejich nepřijatelnost z hlediska

lidských práv.

Žák:

popíše politický vývoj v Evropě

s důrazem na vývoj v Itálii,

Německu a SSSR.

Politický vývoj ve světě ve 20.

a 30. letech nástup fašismu v Itálii, nástup

nacismu v Německu, hospodářská

krize, politika usmiřování

nástup stalinismu v SSSR



společnost a stát





Žák:

rozpozná klady a nedostatky

demokratických systémů,

na příkladech demonstruje

zneužití techniky ve světových

válkách a jeho důsledky,

na příkladech vyloží

antisemitismus, rasismus a jejich

nepřijatelnost z hlediska lidských

práv,

Žák: dokáže vysvětlit příčiny vzniku

2. sv. války,

popíše průběh 2. sv. války a boj

za obnovení Československa,

popíše důsledky 2. sv. války,

seznámí se s problematikou

holocaustu a osudem Židů za 2.

sv. války,

Druhá světová válka rok 1939 – počátek války a útok na

Polsko

rok 1940 – útok na Dánsko,

Norsko, Francii a Velkou Británii

rok 1941 – vstup SSSR do války,

vstup Japonska a USA do války

rok 1942 – 1943 - obrat ve válce

Protektorát Čechy a Morava

rok 1944 – spojenecké úspěchy

rok 1945 – konec a důsledky války

VDO-Principy demokracie


rozhodování

MV-Kulturní diference

vysvětlí příčiny a důsledky

vzniku bipolárního světa; uvede

příklady střetávání obou bloků,

vysvětlí a na příkladech doloží

mocenské a politické důvody

euroatlantické hospodářské

a vojenské spolupráce.

popíše poválečný vývoj ve světě

s ohledem na utváření

mocenských bloků USA a

SSSR.

Poválečný svět studená válka, válka v Koreji, válka

ve Vietnamu, Berlínská krize,

Karibská krize, další ohniska

konfliktů

rozpad socialistického bloku

rozpad koloniálního systému

VMEGS - Jsme Evropané




Žák:

zhodnotí postavení ČSR

v evropských souvislostech a

její vnitřní sociální, politické,

hospodářské a kulturní

prostředí,

Žák:

seznámí se s vývojem

v Československu v letech

1945-1989 v souvislosti

s nástupem KSČ k moci,

popíše znaky totalitního státu

v Československu,

seznámí se s nejnovějším

vývojem Československa, se

vznikem ČR a začleněním naší

země do vojenských a

politických struktur

demokratických států Evropy a

světa,

Vývoj v ČSR po II. sv. válce nástup komunismu - únor 1948,

politické procesy, léta uvolnění

1956-1968, srpen 1968,

normalizace

pád komunismu - listopad 1989,

návrat demokracie, rozpad

federace, vznik České republiky,

vstup do NATO, vstup do EU



společnost a stát




VMEGS - Objevujeme

Evropu a svět

EV - Vztah člověka a

prostředí

posoudí postavení rozvojových

zemí,

prokáže základní orientaci

v problémech současného světa.

se seznámí s problémy

současného světa a dokáže se

v nich orientovat.

Svět na prahu 21. století ohniska konfliktů v současném

světě

postavení USA ve světě


občanů jako formy vlády a

způsobu rozhodování

5.2.8 Fyzika5.2-8.1 Charakteristika předmětuObsahové, časové a organizační vymezení předmětu

V předmětu fyzika si žáci zamýšlejí nad otázkou „ Proč se dějí přírodní jevy ? „ a hledají

na ni odpovědi. Seznamují se s měřením a experimentováním , osvojují si znalosti fyzikálních

veličin, zákonitosti fyzikálních jevů a procesů.

Fyzika navazuje svým vzdělávacím obsahem na předměty 1. stupně - matematiku,

vlastivědu a přírodovědu, je v těsné návaznosti s předměty 2. stupně, jako je přírodopis,

chemie, zeměpis, matematika.

Vyučovací předmět fyzika je aplikovaná matematika v přírodní a technické praxi.

Výrazně přispívá k rozvoji rozumových schopností žáků, rozvíjí jejich logické uvažování a

myšlení, vede žáky k dovednosti využívat osvojené poznatky.

Učivo je koncipováno tak, že se v každém ročníku vyučují dvě hodiny týdně. Výuka

probíhá v odborné učebně, která je vybavena pomůckami z kabinetu a interaktivní tabulí.

Do vzdělávacího obsahu předmětu fyzika jsou začleněna průřezová témata (viz kapitola

Charakteristika ŠVP - Začlenění průřezových témat).

Výstupní a vzdělávací strategie




vedeme žáky ke čtení a porozumění textu


podněcujeme je k logickému myšlení a soustavné práci

podporujeme jiné formy výuky


zadáváme problémové úlohy

usilujeme o samostatnou práci žáků

podporujeme originální řešení úloh

motivujeme žáky k tomu, aby se zapojovali do soutěží, účastnili olympiád


učíme žáky vyjádřit a obhájit svůj názor

dáváme žákům prostor k osvojení si správných komunikačních dovedností a návyků

v mluvené i psané formě


pěstujeme u žáků návyky pro vzájemnou spolupráci

vybízíme je k respektování nejen názorů svých, ale i ostatních žáků

podporujeme dobré mezilidské vztahy, pomoc slabším spolužákům

zařazujeme do výuky exkurze

učíme žáky vést diskuzi, debatovat, hodnotit, provádět sebehodnocení


motivujeme žáky vstřícným přístupem učitele k daným problémům

vedeme žáky k zodpovědnosti

klademe důraz na vštěpování zásad slušného chování

podporujeme chápání zdravého životního stylu a ekologického myšlení

usilujeme o dobrou spolupráci s rodiči


vedeme žáky k ujasnění představy o dalším povolání

vytváříme a rozvíjíme pracovní návyky

vedeme k zodpovědnosti za svoji vykonanou práci

5.2.8.2 Osnovy předmětupředmět: Fyzika ročník: 6.


Žák:

změří vhodně zvolenými měřidly

některé důležité fyzikální veličiny

charakterizující látky a tělesa,

uvede konkrétní příklady jevů

dokazujících, že se částice látek

neustále pohybují a vzájemně na

sebe působí.

Žák:

rozlišuje pojmy látka a

těleso,

určuje zda daná látka patří

mezi látky či tělesa pevná,

kapalná či plynná,

umí uvést stavbu atomu,

umí uvést druh el. náboje,

charakterizuje neustálý

neuspořádaný pohyb částic,

umí charakterizovat rozdíly

částic,

zná složení látek pevných,

kapalných a plynných.

Stavba látek

Látky a tělesa

Vzájemné působení těles

Gravitační síla, gravitační

pole

Vlastnosti částic - pohyb

Vlastnosti látek - pevných,

kapalných a plynných

Částicové složení látek

chemie

přírodopis

zeměpis

předmět: Fyzika ročník: 6.Výstupy z RVP Školní výstupy Učivo Vazby,průřez.tém

ataŽák: Žák:

určí, zda se jedná o el.

neutrální atom, kationt,

aniont,

Elektrické vlastnosti látek

Model atomu

Elektrování těles,

elektrostatické pole

Elektr. vlastnosti látek

chemie

ověřuje existenci

magnetického pole,

charakterizuje působení

magnetické síly,

umí uvést druhy

magnetických pólů,

charakterizuje magnetické

pole Země.

Magnetické vlastnosti látek

Magnety přírodní, umělé

Póly magnetů, vzájemné

působení magnetů

Magnetické pole, indukční

čáry

Magnetické pole Země


ataŽák:

předpoví, jak se změní délka či

objem tělesa při dané změně

teploty.

Žák:

umí označit veličiny

zná jednotky daných veličin

zná definice veličin a

jednotek

umí měřit veličiny

zná násobky jednotek

umí určit aritmetický

průměr veličin

zná výpočet veličiny ze

vztahu

umí převody jednotek

Měření fyzikálních veličin

Délka a její měření

Jednotky délky

Násobky základní jednotky

Délková měřidla

Aritmetický průměr měřených

hodnot

Pravidla pro měření délek

Objem a jeho měření

Jednotky objemu

Měření objemu kapalin a

pevného tělesa

Pravidla pro měření

odměrným válcem

chemie

přírodopis

OSV – Rozvoj schopnosti poznávání


ataŽák:

využívá s porozuměním vztah

mezi hustotou, hmotností a

objemem při řešení praktických

problémů.

Žák:

umí s velikou přesností

změřit hmotnost,

umí vyhledat hustotu

v tabulkách a umí ji

porovnat s vypočtenou

hodnotou.


Hmotnost a její měření

Jednotky hmotnosti

Měření hmotnosti pevných

těles a kapalin

Pravidla pro vážení na

rovnoramenných vahách

Hustota

Výpočet hustoty

Jednotky hustoty, převody

Výpočet hmotnosti a objemu

ze vztahu pro výpočet hustoty

chemie


ataŽák: Žák :

umí číst a využívat

kladných i záporných

hodnot teploty,

zná přepočty jednotek času,

umí s poměrně velkou

přesností měřit čas.


Čas a jeho měření

Jednotky času

Měření času

Teplota a její měření

Změna objemu pevných těles,

kapalin a plynů při zahřívání a

ochlazování

Teploměry, jednotky teploty

Graf závislosti teploty na čase


ataŽák:

rozhodne, jaký druh pohybu

těleso koná vzhledem k jinému

tělesu,

využívá s porozuměním při řešení

problémů a úloh vztah mezi

rychlostí, dráhou a časem u

rovnoměrného pohybu těles,

změří velikost působící síly.

Žák:

definuje absolutní klid,

relativní klid a pohyb,

zná druhy pohybů,

zná výpočet dráhy,

rychlosti a času, vzájemné

vztahy,

umí měřit a určit okamžitou

a průměrnou rychlost,

zná jednotky rychlosti a její

převody,

umí určit grafickou

závislost dráhy na čase u

rovnoměrného pohybu,

určí hodnotu dráhy,

rychlosti a času ze vztahu

pro výpočet rychlosti.

Pohyb tělesa

Klid a pohyb tělesa

Trajektorie pohybu

Rovnoměrný a nerovnoměrný

pohyb

Výpočet s, t, v

Jednotky s, t, v

Graf závislosti dráhy na čase


poznávání


ataŽák:

změří velikost působící síly,

určí v konkrétní jednoduché

situaci druhy sil působících na

těleso, jejich velikosti, směry a

výslednici.

Žák:

ví co je to síla,zná její

jednotku,

umí měřit sílu siloměrem,

určuje gravitační účinky

síly,

zná vztah mezi silou a

hmotností,

umí charakterizovat třecí a

tlakovou sílu,

umí skládat a rozkládat síly

různých směrů a orientací,

umí určit rovnováhu sil,

umí určit těžiště tělesa,

umí porovnat jednotku

gravitační síly a hmotnosti.

Vzájemné působení těles

Síla

Hmotnost a gravitační síla

Grafické znázornění síly

Skládání sil

Rovnováha sil

Těžiště


ataŽák:


Žák:

umí vypočítat tlak i

tlakovou sílu,

určuje jednotky tlaku,

zná závislost třecí a

pohybové síly,

Deformační účinky síly

Tlak

Tlaková síla

Třecí síla

využívá poznatky o zákonitostech

tlaku v klidných tekutinách pro

řešení konkrétních praktických

problémů,

předpoví z analýzy sil působících

na těleso v klidné tekutině

chování.

objasňuje podstatu

Archimédova a Pascalova

zákona pro kapaliny,

umí objasnit podmínky

plování těles.

Mechanické vlastnosti kapalin

Vlastnosti kapalin

Pascalův zákon

Hydraulická zařízení

Hydrostatická tlaková síla,

tlak

Archimédův zákon pro

kapaliny

Plování těles

chemie

EV – Základní podmínky

života


ataŽák:

využívá Newtonovy zákony

pro objasňování či předvídání

změn pohybu těles při působení

stálé výsledné síly

v jednoduchých situacích,

Žák: objasní podstatu pohybových

zákonů v běžných situacích,

Pohybové zákony

Posuvné účinky síly

Newtonovy zákony

- zákon setrvačnosti

- zákon síly

- zákon vzájem.působení těles


aplikuje poznatky o otáčivých

účincích síly při řešení

praktických problémů.

určí rovnováhu na páce,

kladce,

vypočítá moment síly,

Otáčivé účinky síly

Páka

Rovnovážná poloha páky

Kladka

Moment síly

změří atmosférický tlak

aneroidem,

změří tlak plynu manometrem,

vysvětlí vztah kapalin a plynů.

Mechanické vlastnosti plynů

Atmosféra, atmosférický tlak

Měření atmosférického tlaku

Archimédův zákon pro plyny

Tlak plynu v uzavřené nádobě,

manometr


života


ataŽák:

využívá zákona o přímočarém

šíření světla ve stejnorodém

optickém prostředí a zákona

odrazu světla při řešení problémů

a úloh.

Žák: určí zdroj světla,

charakterizuje druhy optických

prostředí,

objasní zatmění Slunce, zatmění

Měsíce,

zná měsíční fáze.

Světelné jevy Přímočaré šíření světla

Měsíční fáze

Stín

Rychlost světla


života


ataŽák:

využívá zákona o přímočarém




a úloh,

Žák: určí zdroj světla,

charakterizuje druhy optických

prostředí,

objasní zatmění Slunce, zatmění

Měsíce,

zná měsíční fáze,

Světelné jevy Přímočaré šíření světla

Měsíční fáze

Stín

Rychlost světla

rozhodne ze znalosti rychlosti

světla ve dvou různých

prostředích , zda se světlo bude

lámat ke kolmici či od kolmice, a

využívá této skutečnosti při

analýze průchodu světla

čočkami.

charakterizuje zákon odrazu

světla,

zobrazí předmět v rovinném

zrcadle,

bude znát druhy zrcadel.

Odraz světla. Zobrazení zrcadly Odraz světla

Zákon odrazu světla

Zobrazení rovinnými zrcadly

Zrcadla v praxi

předmět: Fyzika ročník: 8.Výstupy z RVP Školní výstupy Učivo Vazby

Žák: využívá zákona o přímočarém




a úloh,




lámat ke kolmici či od kolmice, a

využívá této skutečnosti při


čočkami,

Žák: zná lom světla na rozhraní dvou

prostředí,

zná druhy čoček, zobrazení

předmětu čočkami,

zná optické vlastnosti oka,

zná využití čoček v praxi,

Lom světla. Zobrazení čočkami Lom světla

Čočky

Zobrazení předmětu čočkami

Optické vlastnosti oka

Čočky v praxi

přírodopis




lámat ke kolmici či od kolmice.

zná rozklad světla optickým

hranolem, spektrum.

Rozklad světla Rozklad světla optickým hranolem


ata

Žák: využívá této skutečnosti při


čočkami,

Žák: Rozklad světla

určí v jednoduchých případech

práci vykonanou silou a z ní určí

změnu energie tělesa,,

využívá s porozuměním vztah

mezi výkonem, vykonanou prací

a časem

umí vyjádřit vzorce pro práci,

výkon,

zná jejich jednotky, násobky

jednotek,

řeší úlohy na výpočet práce,

výkonu,

Práce. Výkon Práce

Výkon

Výpočet práce z výkonu a času


života

využívá poznatky o vzájemných

přeměnách různých forem

energie a jejich přenosu při

řešení konkrétních problémů a

úloh.

objasní souvislosti mezi

konáním práce, pohybovou a

polohovou energií tělesa,

řeší úlohy.

Pohybová a polohová energie Polohová energie

Pohybová energie


ata

Žák: určí v jednoduchých případech

teplo přijaté či odevzdané

tělesem.

Žák: charakterizuje vnitřní energii

tělesa,

zná možnosti změny vnitřní

energie, příklady z praxe,

definuje teplo,

řeší úlohy, užije vzorce pro

výpočet tepla,

charakterizuje formy tepelné

výměny,

Vnitřní energie. Teplo Částicové složení látek

Zahřívání těles při tření

Tepelná výměna

Teplo

Měrná tepelná kapacita

Měření tepla přijatého a

odevzdaného při tepelné výměně

Tepelná výměna prouděním

Tepelné záření

Užití energie slunečního záření



umí uvést základní skupenské

přeměny,

charakterizuje souvislost přeměn

se změnami vnitřní energie a

částicové struktury látek.

Změny skupenství látek Tání, tuhnutí

Vypařování

Var

Kapalnění

chemie


ata

Žák: Žák: zná činnost zážehového a

vznětového čtyřdobého motoru,

Pístové spalovací motoryEV – Lidské aktivity a


rozpozná ve svém okolí zdroje

zvuku a kvalitativně analyzuje

příhodnost daného prostředí pro

šíření zvuku,

posoudí možnosti zmenšování

vlivu nadměrného hluku na

životní prostředí.

charakterizuje zdroj zvuku,

šíření zvuku, výšku tónu,

charakterizuje odraz zvuku,

objasní ozvěnu,

zná zásady ochrany zdraví před

nadměrným hlukem.

Zvukové jevy Šíření zvuku

Odraz zvuku

Ucho jako přijímač zvuku

Ochrana před nadměrným hlukem

fyzika

předmět: Fyzika ročník: 9.Výstupy z RVP Školní výstupy Učivo Vazby

Žák: rozliší stejnosměrný proud od

střídavého a změří elektrický

proud a napětí

využívá Ohmův zákon pro část

obvodu při řešení praktických

problémů

Žák: definuje elektrický proud,

označení, jednotku, měřidlo

definuje elektrický proud v

kovech, v kapalinách, v plynech

zná jednotku napětí, zdroje

napětí

definuje Ohmův zákon,

elektrický odpor

určí výsledný odpor při

sériovém a paralelním zapojení

rezistorů

řeší příklady

definuje elektrickou práci,

elektrickou energii

řeší úlohy z praxe

Elektrický proud

Měření elektrického proudu

Měření elektrického napětí

Zdroje elektrického napětí

Ohmův zákon

Elektrický odpor

Zapojení rezistorů

Elektrická práce

Elektrická energie

Výkon elektrického proudu

chemie


ata

Žák:

sestaví správně podle schématu

elektrický obvod a analyzuje

správně schéma reálného

obvodu,

Žák:

umí sestavit jednoduchý a

rozvětvený elektrický obvod,

zná základní schématické

značky,

zakreslí schéma elektrického

obvodu,

Elektrický obvod

Jednoduchý elektrický obvod

Rozvětvený elektrický obvod

rozliší vodič, izolant a polovodič

na základě analýzy jejich

vlastností.

ověří existenci elektrického pole

a charakterizuje elektrickou sílu

jako působení elektrického pole

na těleso,

uvede hlavní jednotku

elektrického náboje 1C,

zná rozdíl mezi vodičem a

izolantem,

umí znázornit elektrické pole.

Elektrický náboj, elektrické pole Jednotka elektrického náboje

Vodič, izolant

předmět: Fyzika ročník: 9.


Žák: využívá prakticky poznatky o

působení magnetického pole na

magnet a cívku s proudem a o

vlivu změny magnetického pole

v okolí cívky na vznik

indukovaného napětí v ní,

Žák: charakterizuje magnetické pole,

zná užití elektromagnetů,

zná princip elektromotoru,

definuje elektromagnetickou

indukci,

Elektromagnetické jevy Magnetické pole cívky s proudem

Elektromagnet - užití

Působení magnetického pole na

cívku s proudem

Elektromotor

Elektromagnetická indukce

rozliší stejnosměrný proud od

střídavého a změří elektrický

proud a napětí.

charakterizuje střídavý proud,

znázorní průběh střídavého

proudu,

objasní podstatu stavby a funkce

transformátoru,

řeší příklady,

umí popsat rozvodnou

elektrickou síť.

Střídavý proud Vznik střídavého proudu

Transformátory

Rozvodná síť


života


ata

Žák:

rozliší vodič, izolant a polovodič

na základě analýzy jejich

vlastností,

zapojí správně polovodičovou

diodu,

Žák:

objasní polovodiče typu P, N

zná princip fotorezistoru,

termistoru, polovodičové diody,

zná dodržování zásad

bezpečného chování při práci s

elektrickými přístroji a

zařízeními,

Vedení elektrického proudu

v polovodičích Polovodiče typu P, N

Polovodičová dioda

Ochrana před úrazem elektrickým

proudem

pracovní činnosti

využívá poznatky o vzájemných

přeměnách různých forem

energie a jejich přenosu při

řešení konkrétních problémů a

úloh,

zhodnotí výhody a nevýhody

využívání různých energetických

zdrojů z hlediska vlivu na životní

prostředí.

zná stavbu atomu,

charakterizuje radioaktivitu,

druhy záření,

zná princip jaderné reakce,

zná hlavní části jaderné

elektrárny,

zná užití jaderné energie,

zná zásady ochrany před

zářením.

Jaderná energie Stavba atomu

Radioaktivita

Jaderné reakce

Jaderný reaktor

Jaderná energetika

Ochrana před zářením

chemie


života

– Lidské aktivity a problémy



ata

Žák: objasní (kvalitativně) pomocí

poznatků o gravitačních silách

pohyb planet kolem Slunce a

měsíců planet kolem planet,

odliší hvězdu od planety na

základě jejich vlastností.

Žák: charakterizuje Sluneční

soustavu, Slunce, planety,

umí se orientovat na obloze

podle různých zemských

objektů,

zná rozdíl mezi planetou a

hvězdou,

zná základní poznatky o naší

Galaxii a výzkumu vesmíru.

Země a vesmír Sluneční soustava

Naše Galaxie

Kosmonautika

přírodopis

zeměpis

5.2.9 Chemie5.2.9.1 Charakteristika předmětuObsahové, časové a organizační vymezení předmětu

Vyučovací předmět chemie zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody.

Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich

zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných

technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě.

Ve vzdělávacím oboru chemie je výuka specificky směřována k:

- podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí

na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých

chemických pokusů, řešení problémů a zdůvodňování správného jednání

v praktických situacích;

- vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat chemické jevy, zdůvodňovat vyvozené

závěry a získané poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů;

- získávání a upevňování dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce

s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s vybranými

nebezpečnými látkami.

Předmět chemie je zařazen do vzdělávací oblasti Člověk a příroda a tak navazuje na

vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, která na elementární úrovni přibližuje přírodovědné


oblastmi Matematika a její aplikace, Člověk a společnost, Člověk a zdraví a Člověk a svět

práce a přirozeně i s dalšími vzdělávacími oblastmi.

Chemie je zařazena do 8.a 9. ročníku v rozsahu 2 hodin týdně. Běžnou formou výuky je

vyučovací hodina a několikrát v průběhu školního roku jsou zařazeny hodiny laboratorních

prací.

Do vzdělávacího obsahu předmětu chemie jsou začleněna průřezová témata (viz










vedeme žáky k realizaci vlastních nápadů


zadáváme problémové úlohy, které předpokládají identifikování problému a nalezení

vhodného řešení

oceňujeme více cest, způsobů řešení



vedeme žáky k aktivnímu přístupu při řešení problémů, k vyslechnutí názoru druhých,

diskuzi, k vyjádření vlastního postoje

učíme žáky uvědomovat si zodpovědnost vlastních rozhodnutí



vedeme žáky k vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a ostatními dospělými






vedeme k poznávání možnosti rozvoje i zneužití chemie a učíme odpovědnosti za

zachování životního prostředí


učíme žáky manipulovat s různými nástroji, materiály…

vedeme žáky k ochraně svého zdraví i zdraví ostatních




předmět: Chemie ročník: 8.Výstupy z RVP Školní výstupy Učivo Vazby,průřez.tém

ataŽák:

se orientuje v přípravě a

využívání různých látek v praxi a

jejich vlivech na životní

prostředí a zdraví člověka,

Žák: zařadí chemii mezi přírodní

vědy.

uvede čím se chemie zabývá,

rozliší fyzikální tělesa a látky,

uvede příklady chemického děje,

rozpozná u běžně známých dějů,

zda dochází k přeměnám látek,

uvede příklady chemické výroby

ve svém okolí a zhodnotí

význam i případná rizika pro

společnost a pro obyvatele

v okolí chemických závodů,

Úvod do chemie

vymezení předmětu chemie

látky a tělesa

chemické děje

chemická výroba

fyzika

určí společné a rozdílné

vlastnosti látek.

uvede základní fyzikální a

chemické vlastnosti látek,

rozliší známé látky podle jejich

různých vlastností.

Vlastnosti látek

vlastnosti - barva, skupenství,

rozpustnost ve vodě, kujnost,

tepelná a elektrická vodivost,

hustota

fyzika

předmět: Chemie ročník:8.Výstupy z RVP Školní výstupy Učivo Vazby,průřez.tém

ata

Žák: Žák: navrhne a provede jednoduché

chemické pokusy a zaznamená

jejich výsledek,

popíše společné a rozdílné

vlastnosti vybraných látek,

rozpozná skupenství látek a

jejich změny (tání, tuhnutí,

vypařování, zkapalnění,

sublimace),

vyhledá v tabulkách (u

vybraných látek) hodnoty

hustoty, teploty tání, teploty

varu a orientuje se v jejich

hodnotách.

Vlastnosti látek změny skupenství – tání, tuhnutí,

vypařování, zkapalnění a

sublimace

předmět: Chemie ročník:8.


Žák:

pracuje bezpečně s vybranými

dostupnými a běžně

používanými nebezpečnými

látkami a hodnotí jejich

rizikovost;posoudí nebezpečnost

vybraných dostupných látek, se

kterými zatím pracovat nesmí,

Žák:

uvede zásady bezpečné práce

v chemické laboratoři, poskytne

a přivolá první pomoc při úrazu,

uvede příklady nebezpečných

chemických látek a zásady

bezpečné práce s nimi,

vysvětlí význam R-vět a S-vět a

uvede jejich příklady u výrobků,

které se běžně prodávají,

Bezpečnost při experimentální

činnosti zásady bezpečné práce

v laboratoři

první pomoc při úrazu v laboratoři

(poleptání, popálení, pořezání)

Přírodopis

Výchova ke zdraví

rozlišuje směsi a chemické látky,

vypočítá složení roztoků,

připraví prakticky roztok daného

složení,

vysvětlí základní faktory

ovlivňující rozpouštění pevných

látek.

rozliší různorodé a stejnorodé

směsi,

rozliší různé druhy různorodých

směsí (suspenze, emulze, pěna,

dým, mlha), dým, mlha), uvede

příklady z běžného života.

Směsi různorodé a stejnorodé směsi

složky směsi

složení roztoků

hmotnostní zlomek

Fyzika



Žák: Žák:

uvede příklad pevné, kapalné a

plynné stejnorodé směsi,

správně (v souvislostech)

použije pojmy: složky roztoku,

rozpouštěná látka, rozpouštědlo,

rozpustnost, koncentrovanější,

zředěnější, nasycený a

nenasycený roztok,

aplikuje poznatky o vlivu

teploty, míchání a plošného

obsahu povrchu rozpouštěné

látky na rychlost jejího

rozpouštění při vysvětlení zn.

Směsi



Žák: Žák:

vypočítá příklady na výpočet

složení roztoků (hmotnostní

zlomek, hmotnost roztoku,

hmotnost rozpouštěné látky) a

připraví roztok o požadovaném

složení,

vysvětlí pojem nasycený a

nenasycený roztok,

Směsi

navrhne postupy a prakticky

provede oddělování složek směsí

o známém složení; uvede

příklady oddělování složek

v praxi.

sestaví jednoduchou filtrační

aparaturu a provede filtraci,

popíše jednoduchou destilační

aparaturu a vysvětlí princip

destilace,

navrhne postup oddělování

složek směsí v běžném životě.

Oddělování složek směsí

usazování, filtrace, destilace,

krystalizace, sublimace


ataŽák:

rozliší různé druhy vody a uvede

příklady jejich výskytu a použití,

uvede příklady znečišťování

vody a vzduchu v pracovním

prostředí a domácnosti, navrhne

nejvhodnější preventivní

opatření a způsoby likvidace

znečištění,

aplikuje znalosti o principech

hašení požárů na řešení

modelových situací z praxe.

Žák: zhodnotí význam vody pro život

na Zemi,

rozliší vodu destilovanou, pitnou

(včetně stolní), užitkovou,

odpadní, uvede příklady jejich

výskytu a využití,

uvede princip výroby pitné vody

ve vodárnách,

vysvětlí oběh vody v přírodě a

zhodnotí jeho význam pro život

na Zemi,

prokáže znalost složení vzduchu

(dusík a kyslík kvantitativně v

%),

charakterizuje kyslík jako

nezbytnou složku pro hoření

látek ve vzduchu .

Voda a vzduch

voda – destilovaná, odpadní, pitná

výroba pitné vody

čistota vody

vzduch - složení, vlastnosti,

čistota ovzduší

ozonová vrstva

fyzika

přírodopis

zeměpis

výchova ke zdraví


života

-Vztah člověka k prostředí


ataŽák: Žák:

vysvětlí princip hašení, uvede

telefonní číslo hasičů,


vody a vzduchu v přírodě i

v domácnosti,

Voda a vzduch

používá pojmy atom a molekula

ve správných souvislostech.

uvede příklady (z praxe)

dokazující, že látky se skládají

z pohybujících se částic,

používá pojmy atom, molekula

ve správných souvislostech,

popíše složení atomu a vznik

kationtu a aniontu z neutrálních

atomů.

Částicové složení látek molekuly, atomy,

atomové jádro- protony, neutrony

elektrony, elektronový obal,

valenční elektrony, ionty

fyzika


ataŽák:

rozlišuje chemické prvky a

chemické sloučeniny a pojmy

užívá ve správných

souvislostech.

Žák:

používá značky a názvy

nejznámějších chemických

prvků,

vysvětlí, co udává protonové

číslo,

vyhledá v tabulkách názvy

prvků ke známým (daným)

protonovým číslům a naopak.,

zapíše správně ke značce prvku

protonové číslo,

používá pojmy chemické látky,

chemický prvek, chemická

sloučenina a chemická vazba ve

správných souvislostech,

rozliší chemickou značku prvku

a chemický vzorec sloučeniny.

Chemické prvky a sloučeniny

chemické prvky

vybrané názvy a značky

chemických prvků

protonové číslo


ataŽák: Žák:

ze vzorce (a z modelu molekuly)

chemické sloučeniny odvodí

kvalitativní i kvantitativní

složení chemické látky (počet

prvků a jejich název, počet

atomů jednotlivých prvků

v molekule),

Chemické prvky a sloučeniny

orientuje se v periodické

soustavě chemických prvků,

rozpozná vybrané kovy a nekovy

a usuzuje na jejich možné

vlastnosti,

rozlišuje chemické prvky a

chemické sloučeniny a pojmy

užívá ve správných

souvislostech.

rozliší kovy a nekovy a uvede

příklady vlastností a praktického

využití vybraných kovů, slitin a

nekovů,

zhodnotí vliv činnosti člověka

na změny obsahu kyslíku a

ozonu v plynném obalu Země,

rozliší periody a skupiny v PSP

a vyhledá známé prvky

s podobnými vlastnostmi.

Chemické prvky a PSP

kovy – Fe, Al, Zn,Cu, Ag, Au

slitiny – mosaz, bronz, dural

nekovy – H, O, N, Cl, S, C

přírodopis

zeměpis

výchova ke zdraví


ata

Žák: pracuje bezpečně s vybranými

dostupnými a běžně

používanými nebezpečnými

látkami a hodnotí jejich

rizikovost;posoudí nebezpečnost

vybraných dostupných látek, se

kterými zatím pracovat nesmí,

rozliší výchozí látky a produkty

chemických reakcí, uvede

příklady prakticky důležitých

chemických reakcí, provede

jejich klasifikaci a zhodnotí

jejich využívání.

Žák: rozliší výchozí látky a produkty

chemické reakce a určí je

správně v konkrétních

příkladech,

provede jednoduché chemické

reakce.

Chemické reakce výchozí látky a produkty

chemický děj


ata

Žák: přečte chemické rovnice a

s užitím zákona zachování

hmotnosti vypočítá hmotnost

výchozí látky nebo produktu,

aplikuje poznatky o faktorech

ovlivňující průběh chemických

reakcí v praxi a při předcházení

jejich nebezpečnému průběhu,

Žák:

uvede zákon zachování

hmotnosti pro chemické reakce a

využije ho při řešení úloh,

zapíše jednoduchými

chemickými rovnicemi vybrané

chemické reakce,

přečte zápis chemické rovnice

s užitím názvů chemic. látek,

odhadne výsledky a vypočítá

úlohy s užitím veličin n, M, m a

chemických rovnic,

Chemické reakce

zákon zachování hmotnosti

látkové množství

molární hmotnost

úpravy (vyčíslení) chemických

rovnic

porovná vlastnosti a použití

vybraných prakticky významných

oxidů,kyselin,hydroxidů a solí a

posoudí vliv významných

zástupců na životní prostředí.

zapíše z názvů vzorce a naopak

ze vzorců jejich názvy,

popíše vlastnosti a použití

vybraných dvouprvkových

sloučenin a posoudí vliv těchto

látek na životní prostředí.

Dvouprvkové sloučeniny názvosloví oxidů a halogenidů

významné oxidy a halogenidy

přírodopis

zeměpis

předmět: Chemie Ročník:8.Výstupy z RVP Školní výstupy Učivo Vazby,průřez.tém

ata

Žák: porovná vlastnosti a použití

vybraných prakticky

významných

oxidů,kyselin,hydroxidů a solí a

posoudí vliv významných

zástupců na životní prostředí,

orientuje se na stupnici pH,

změří reakci roztoku

univerzálním indikátorovým

papírkem a uvede příklady

uplatňování neutralizace v prax,i

vysvětlí vznik kyselých dešťů,

uvede jejich vliv na životní

prostředí a uvede opatření,

kterými jim lze předcházet.

Žák: popíše vlastnosti a použití

vybraných kyselin a hydroxidů,

popíše první pomoc při zasažení

lidského těla těmito látkami,

zapíše z názvů vzorce a ze

vzorců jejich názvy,

rozliší kyselé a zásadité roztoky

pomocí indikátorů pH a změří

pH roztoku univerzálním

indikátorovým papírkem,

vysvětlí vznik kyselých dešťů,

zhodnotí jejich vliv na životní

prostředí a uvede příklady

opatření, kterými jim lze

předcházet,

posoudí vliv vybraných

hydroxidů (v odpadech) na

životní prostředí.

Kyseliny, hydroxidy, pH kyseliny – chlorovodíková, sírová,

dusičná

názvosloví kyselin

hydroxidy – sodný,draselný,

vápenatý, amonný

názvosloví hydroxidů

pH, indikátory pH

kyselé deště

přírodopis

výchova ke zdraví

zeměpis

předmět: Chemie Ročník:8.Výstupy z RVP Školní výstupy Učivo Vazby,průřez.tém

ata

Žák:

porovná vlastnosti a použití

vybraných prakticky

významných oxidů, kyselin,

hydroxidů a solí a posoudí vliv

významných zástupců na životní

prostředí,

orientuje se na stupnici pH,

změří reakci roztoku

univerzálním indikátorovým

papírkem a uvede příklady

uplatňování neutralizace v praxi.

Žák: provede neutralizaci zředěných

roztoků známých kyselin a

hydroxidů, uvede názvy a

vzorce výchozích látek a

produktů a zapíše je chemickými

rovnicemi,

zdůvodní první pomoc při

zasažení kyselinami nebo

hydroxidy,

rozliší, které látky patří mezi

soli,

zapíše z názvů vybraných solí

vzorce a naopak,

uvede příklady uplatnění solí

v praxi,

vysvětlí rozdíl mezi tvrdou a

měkkou vodou.

Soli podstata neutralizace

vznik solí

názvy a vzorce síranů, dusičnanů,

uhličitanů

přírodopis

výchova ke zdraví


ata

Žák: orientuje se v přípravě a



prostředí a zdraví člověka.

Žák:

uvede význam průmyslových

hnojiv a posoudí jejich vliv na

životní prostředí,

popíše složení, vlastnosti a

použití nejznámějších

stavebních pojiv (vápenná malta,

sádra, beton),

vysvětlí pojem keramika, uvede

příklady využití keramiky.

Hospodářský významné látky průmyslová hnojiva

vápenná malta, sádra, beton

keramika

přírodopis


ata






jejich využívání,




jejich nebezpečnému průběhu.

Žák: vysvětlí pojmy „oxidace“ a

„redukce“,

určí které ze známých reakcí

patří mezi redoxní reakce,

popíše princip výroby surového

železa a oceli, zhodnotí jejich

význam pro národní

hospodářství,

vysvětlí pojem „koroze“, uvede

příklady činitelů ovlivňujících

její rychlost, uvede způsoby

ochrany ocelových výrobků před

korozí,

rozliší podstatu galvanického

článku a elektrolýzy a uvede

příklady praktického využití.

Redoxní reakce

oxidace a redukce

výroba železa a oceli

koroze

galvanický článek

elektrolýza

fyzika

přírodopis


ata






jejich využívání,

zhodnotí užívání fosilních paliv a

vyráběných paliv jako zdrojů

energie a uvede příklady

produktů průmyslového

zpracování ropy.

Žák: rozliší, které ze známých reakcí

jsou exotermické a které

endotermické,

uvede příklady fosilních a

průmyslově vyráběných paliv a

popíše jejich vlastnosti a použití,

rozlišuje obnovitelné a

neobnovitelné zdroje energie,

používá bezpečně spotřebiče na

topné plyny v domácnosti a

plynové kahany při školních

experimentech,

rozpozná označení hořlavých

látek, uvede zásady bezpečné

manipulace s těmito látkami,

uvede, jak postupovat při vzniku

požáru, zná telefonní číslo pro

přivolání hasičů, poskytne první

pomoc při popálení.

Energie a chemické reakce

exotermické a endotermické

reakce

obnovitelné a neobnovitelné

zdroje energie

fosilní paliva (uhlí, ropa, zemní

plyn)

průmyslově vyráběná paliva

průmyslové zpracování ropy

zeměpis

přírodopis

výchova ke zdraví

fyzika

předmět: Chemie ročník: 9.


Žák: rozliší nejjednodušší uhlovodíky,

uvede jejich zdroje, vlastnosti a

použití,

Žák: rozliší anorganické a organické

sloučeniny,

rozliší nejjednodušší uhlovodíky,

uvede jejich vzorce, vlastnosti a

použití ,

Uhlovodíky alkany, alkeny, alkiny, areny

( methan, ethan, propan, butan,

ethylen, propylen, acetylen,

benzen, naftalen a jejich zdroje)

rozliší vybrané deriváty

uhlovodíků, uvede jejich zdroje,

vlastnosti a použití.

rozliší pojmy „uhlovodíky“ a

„deriváty uhlovodíků“,

rozliší uhlovodíkový zbytek a

funkční (charakteristickou)

skupinu na příkladech vzorců

známých derivátů,

rozliší a zapíše vzorce

methanolu, ethanolu, fenolu,

kyseliny mravenčí a octové,

formaldehydu a acetonu, uvede

vlastnosti a příklady použití

těchto látek.

Deriváty uhlovodíků

halogenové deriváty

alkoholy a fenoly

aldehydy a ketony

karboxylové kyseliny

estery, esterifikace

výchova ke zdraví



Žák: Žák:uvede výchozí látky a produkty

esterifikace a rozliší esterifikaci

mezi ostatními typy chemických

reakcí,

Deriváty uhlovodíků

orientuje se ve výchozích látkách

a produktech fotosyntézy a

koncových produktech

biochemického zpracování,

především bílkovin, tuků,

sacharidů,

určí podmínky postačující pro

aktivní fotosyntézu,

uvede příklady zdrojů bílkovin,

tuků, sacharidů.

orientuje se ve výchozích

látkách, produktech dýchání a

fotosyntézy,

uvede podmínky pro průběh

fotosyntézy a její význam pro

život na Zemi,

rozliší bílkoviny, tuky, sacharidy

a vitaminy, uvede příklady

zdrojů těchto látek pro člověka.

Přírodní látky

sacharidy, tuky, bílkoviny,

vitaminy

fotosyntéza

přírodopis



Žák: orientuje se v přípravě a



prostředí a zdraví člověka,

Žák:

rozliší plasty od dalších látek,

uvede příklady názvů, vlastností

a použití,

posoudí vliv používání plastů na

životní prostředí,

rozliší přírodní a syntetická

vlákna a uvede jejich výhody i

nevýhody při jejich používání,

Plasty a syntetická vlákna polyethylen, polypropylen,

polystyren, polvinylchlorid

polyamidová a polyesterová

vlákna


vody a vzduchu v pracovním

prostředí a domácnosti, navrhne

nejvhodnější preventivní

opatření a způsoby likvidace

znečištění,




jejich nebezpečnému průběhu.

doloží na příkladech význam

chemických výrob pro naše

hospodářství a pro člověka,

uvede příklady prvotních a

druhotných surovin pro

chemické výroby,

vysvětlí pojem

„biotechnologie“, uvede

příklady.

Chemie a společnost

chemické výroby

otravné látky

pesticidy

biotechnologie, enzymy

léčiva

detergenty

chemie a životní prostředí

přírodopis

zeměpis

výchova ke zdraví



- Vztah člověka a prostředí


ataŽák:

zhodnotí využívání prvotních a

druhotných surovin z hlediska

trvale udržitel. rozvoje na Zemi,

aplikuje znalosti o principech

hašení požárů na řešení

modelových situací z praxe,

orientuje se v přípravě a



prostředí.

Žák:

uvede příklady chování při

nadměrném znečištění ovzduší,

Chemie a společnost

objasní nejefektivnější jednání

v modelových příkladech havárie

s únikem nebezpečných látek.

uvede příklady nejrozšířenějších

výbušných, hořlavých a

toxických látek a způsob jejich

označování.

Havárie s únikem nebezpečných

látek

látky výbušné, hořlavé, toxické

zásady chování při úniku

nebezpečných látek

improvizovaná ochrana při úniku

nebezpečných látek

fyzika

výchova ke zdraví


k prostředí




ataŽák: Žák:

uvede a zdůvodní nejúčelnější

jednání v případě havárie

s únikem nebezpečných látek,

zjistí výrobní podniky v regionu,

uvede, co vyrábějí, a posoudí

s nimi související nebezpečí.

Havárie s únikem nebezpečných

látek

5.2.10 Výchova k občanství5.2.10.1 CharakteristikaObsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu

Vyučovací předmět občanská výchova je vyučován ve všech ročnících na 2. stupni ZŠ

s časovou dotací jedné hodiny týdně. Výuka probíhá hlavně ve škole v kmenových třídách,

v počítačové a multimediální pracovně, ale může být uskutečněna i mimo školu na určitých

místech města, při exkurzích (úřady, podniky, ....).

Obsah předmětu navazuje na učivo prvouky, vlastivědy, přírodovědy a prohlubuje

znalosti získané na 1. stupni ZŠ. Směřuje k postupnému formování a rozvíjení občanského

vědomí žáka. Klade důraz na orientaci žáka ve významných okolnostech společenského i

osobního života.

Pomáhá k utváření vztahů žáků ke skutečnosti, formování vnitřních postojů žáka

k důležitým oblastem lidského života a přispívá k dotvoření vědomí odpovědnosti za vlastní

život. S pomocí vhodně zvolených metod vede žáky k sebepoznání, k přijímání žádoucích

modelů chování a pozitivně působí na formování jejich charakterů i orientaci v oblasti

mezilidských vztahů (v rodině, ve společnosti). Tento předmět by měl také přispět k hlubšímu

poznání povinností a práv jedince jako občana ČR.

Obsah předmětu zároveň respektuje schopnosti a úroveň žáků vzhledem k probírané

problematice, přičemž klade důraz na využití takových metod a forem výuky, které povedou

k řešení problémů a aktivitě žáků při vyučování (samostatná práce, výklad, diskuse,

skupinové vyučování, reprodukce textu, testy, dotazníky, soutěže, projekty, práce na počítači,

využití multimediální techniky, besedy, exkurze, ...).

Do vzdělávacího obsahu předmětu výchova k občanství jsou začleněna průřezová

témata (viz kapitola Charakteristika ŠVP - Začlenění průřezových témat).

Výchovné a vzdělávací strategie předmětu

V předmětu občanská výchova užíváme k utváření klíčových kompetencí následné

výchovné a vzdělávací postupy:



(učebnice, denní tisk, časopisy, internet, televizní zprávy a různé pořady, encyklopedie)

učíme žáky získané poznatky hodnotit, nalézat v nich souvislosti, shromažďovat je do

širších celků a vyvozovat z nich závěry


při výkladu a procvičování učiva klademe problémové otázky, zadáváme problémové

úkoly a vedeme žáky k samostatnému přemýšlení a úsudku (názoru) při jejich řešení

vedeme žáky ke tvořivému přístupu při řešení problému, k samostatnosti při hledání

vhodných informací a práci s nimi

učíme žáky kriticky myslet a nebát se hájit svá rozhodnutí


vytváříme příležitosti pro komunikaci mezi žáky vhodnými náměty, které žáky

zaujmou, kde mohou uplatnit své názory a zkušenosti

při rozhovorech a diskusích klademe důraz na souvislé a kultivované vyjadřování

učíme žáky naslouchat názorům druhých a vhodně na ně reagovat




podporujeme vzájemnou spolupráci žáků

navozujeme situace, při kterých žáci mají odpovědnost za splnění společného úkolu

vyžadujeme od žáků zodpovědné hodnocení své práce i práce ostatních, umět ocenit

práci druhých

hodnotíme žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok


vyžadujeme na žácích dodržování pravidel slušného chování a obecně uznávaných

mravních hodnot

přispíváme k upevňování mezilidských vztahů a k příznivému rozvoji charakterových

vlastností

pomáháme rozvíjet vlastenecké cítění a seznamujeme žáky s kulturními tradicemi

podporujeme toleranci ke kulturním a etnickým odlišnostem ostatních národů a

solidaritu s nimi

vedeme žáky k respektování práv a názorů ostatních


požadujeme, aby žáci udržovali své místo ve třídě i své pomůcky v pořádku, aby dbali

na své oblečení i vzhled

dbáme na správné způsoby používání techniky a vybavení školy

předmět: Výchova k občanství ročník: 6.Výstupy z RVP Školní výstupy Učivo Vazby,průřez.tém

ataŽák:

pracuje s časovými údaji a

využívá zjištěných údajů

k pochopení vztahů mezi ději a

jevy,

rozeznává současné a minulé a

orientuje se v hlavních reáliích

minulosti a současnosti naší

vlasti s využitím regionálních

specifik,

Žák:

umí charakterizovat jednotlivá

roční období,

pamatuje si některé lidové

pranostiky,

seznamuje se s národními

zvyklostmi, tradicemi a státními

svátky,

Proměny roku (kapitola

probírána v průběhu roku) charakteristické znaky ročních

období

lidová pranostika

národní zvyklosti a tradice

státní svátky

dějepis

uplatňuje vhodné způsoby

chování a komunikace v různých

životních situacích, případné

neshody či konflikty s druhými

lidmi řeší nenásilným způsobem.

uvědomuje si postavení člověka

ve společnosti,

chápe funkci rodiny ve

společnosti,

vnímá vztahy v rodině,

chápe příbuzenské a

mezigenerační vztahy.

Rodina člověk a jeho postavení ve

společnosti

složení rodiny a vztahy v rodině

význam působení matky, otce,

prarodičů i sourozenců

příbuzenské vztahy



- Hodnoty, postoje, praktická

etika



ataŽák:

vyjádří na základě vlastních

zkušeností základní vztahy mezi

lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla

pro soužití ve škole, mezi chlapci

a dívkami, v rodině, v obci (ve

městě),

Žák:





a dívkami, v rodině, v obci (ve

městě).

chápe, co vytváří pojetí domova

se učí vytvářet si vztah ke svému

domovu.

učí se, jak se podílet na

příjemném prostředí svého

domova,

uvědomuje si hodnoty, které

tvoří domov.

Domov prostředí domova

hodnoty klidného domova




etika


ataŽák:

objasní účel důležitých symbolů

našeho státu a způsoby jejich

používání,

rozlišuje projevy vlastenectví od

projevů nacionalismu,

Žák: dokáže vysvětlit pojem vlast,

vlastenectví a mateřský jazyk,

zná státní symboly a svátky,

uvědomuje si postavení naší

země v Evropě,

je hrdý na svou minulost i slavné

předky,

ví, co nás proslavilo,

Naše vlast minulost a slavní předkové

vlastenectví a Evropa

mateřský jazyk

dějepis

český jazyk


rozlišuje a porovnává úkoly

jednotlivých složek státní moci

ČR i jejich orgánů a institucí,

uvede příklady institucí a orgánů,

které se podílejí na správě obcí,

krajů a státu.

seznámí se s činností orgánů

obce,

zná zajímavá a památná místa,

přírodní objekty, významné

osobnosti i rodáky v regionu.

Obec, region, země orgány obce – státní správa a

samospráva

významná místa obce, památky a

jejich ochrana

významní rodáci

hlavní město Praha

instituce a orgány ČR

zeměpis


společnost a stát


ataŽák:

seznamuje se s

nejvýznamnějšími čtvrtěmi

hlavního města,

pamětihodnostmi, kulturními

institucemi atd.,

vyjmenuje nejdůležitější

instituce a orgány ČR a zná

jejich funkci.


ataŽák:

rozlišuje projevy vlastenectví

od projevů nacionalismu,

objasní potřebu tolerance ve

společnosti, respektuje kulturní

zvláštnosti i odlišné názory,

zájmy, způsoby chování a

myšlení lidí, zaujímá tolerantní

postoje k menšinám,

Žák: prohloubí si etický vztah

k vlasti, její řeči, kultuře,

dějinám,

seznámí se s významnými

světskými i církevními osobami,

je hrdý na svou minulost i

slavné předky,

Národ historie národa

zvyky a tradice

národnostní menšiny

národní bohatství ( duchovní a

hmotné)

významné osobnosti

dějepis

český jazyk







uvede příklady institucí

a orgánů, které se podílejí na

správě obcí, krajů a státu.

dokáže vysvětlit pojem vlast,

vlastenectví a mateřský jazyk,

uvědomuje si postavení naší

země v Evropě,

ví, co nás proslavilo,

seznámí se s činností orgánů

obce,

zná zajímavá a památná místa,

přírodní objekty, významné

osobnosti i rodáky v regionu.

Naše vlast přírodní bohatství

vlastenectví a Evropa

přírodopis

český jazyk


společnost a stát



ataŽák:




uvede příklady institucí a orgánů,

které se podílejí na správě obcí,

krajů a státu,



používání,

Žák: zná státní symboly a svátky,

seznamuje se s

nejvýznamnějšími čtvrtěmi

hlavního města,

pamětihodnostmi, kulturními

institucemi atd.,

vyjmenuje nejdůležitější

instituce a orgány ČR a zná

jejich funkci,

zná korunovační klenoty,

Národní a státní symboly orgány obce – státní správa a

samospráva

významná místa obce, památky a

jejich ochrana

významní rodáci

hlavní město Praha

instituce a orgány ČR

zeměpis

zhodnotí nabídku kulturních

institucí a cíleně z ní vybírá akce,

které ho zajímají,

kriticky přistupuje k mediálním

informacím, vyjádří svůj postoj

k působení propagandy a rekl. na

veřejné mínění a chování lidí.

zná rozdílnost kulturních hodnot

národů a etnik,

zná kulturní instituce města,

kraje,

zná prostředky masové

komunikace.

Kulturní život kulturní hodnoty

kulturní instituce

prostředky masové komunikace

masmédia

český jazyk

informatika




ataŽák:







Žák: zná zásady kulturního bydlení,

má základní představy o

hygienických požadavcích na

moderní bydlení,

Kultura bydlení zásady kulturního bydlení

hygiena bydlení

potřeby členů rodiny

výtvarná výchova

OSV - Hodnoty, postoje,

praktická etika

rozpoznává projevy záporných

charakterových vlastností u sebe

i u druhých lidí, kriticky hodnotí

a vhodně koriguje své chování a

jednání,

posoudí vliv osobních vlastností

na dosahování individuálních i

společných cílů, objasní význam

vůle při dosahování cílů a

překonávání překážek.

umí vysvětlit negativní vliv

závislostí na osobnost člověka,

společnost a rodinu.

Nebezpečí návykových látek a

jiných závislostí drogy

gamblerství

závislost na počítači

závislost na televizi

přírodopis


praktická etika

- Řešení problémů a

rozhodovací činnost

- Seberegulace a

ebeorganizace


ata

Žák: rozpoznává projevy záporných




jednání,

rozpoznává netolerantní,

rasistické, xenofobní a

extremistické projevy v chování

lidí a zaujímá aktivní postoj proti

všem projevům lidské

nesnášenlivosti.

Žák: chápe rozdíly v prožívání,

myšlení a jednání různých lidí,

dokáže si stanovit systém

osobních hodnot,

ovládá základní principy

sebehodnocení.

Dospívání puberta

vztahy mezi vrstevníky a

k druhému pohlaví

konflikty s dospělými

působení party

kultura oblékání, hygiena

přírodopis

OSV- Hodnoty, postoje,

praktická etika



- Seberegulace a

sebeorganizace

- Sebepoznání a

sebepojetí


předmět: Výchova k občanství ročník: 8.


Žák: objasní, jak může realističtější

poznání a hodnocení vlastní

osobnosti a potenciálu pozitivně

ovlivnit jeho rozhodování,

vztahy s druhými lidmi i kvalitu

života,

posoudí vliv osobních vlastností

na dosahování individuálních i

společných cílů, objasní význam

vůle při dosahování cílů a

překonávání překážek,


charakterových vlastnosti u sebe



jednání.

Žák:

pochopí význam pojmu

osobnost z psychologického a

sociologického hlediska,

pochopí, co vytváří rozdílnost

jednotlivých osobností,

pochopí, že každý člověk má

kladné a záporné vlastnosti,

seznámí se s jednotlivými

etapami lidského života,

pochopí, co má vliv na charakter

člověka,

uvědomuje si význam přátelství

v životě,

uvědomí si, jak má obohatit svůj

život plnohodnotným využitím

volného času.

Člověk jako osobnost osobnost pod drobnohledem

v čem jsme si podobni

nikdo není dokonalý

strom života

o charakteru

člověk člověku přítelem

zdravý životní styl

přírodopis


praktická etika



- Seberegulace a

sebeorganizace

- Sebepoznání a

sebepojetí




Žák: popíše, jak lze usměrňovat a

kultivovat charakterové a volní

vlastnosti, rozvíjet osobní

přednosti, překonávat osobní

nedostatky a pěstovat zdravou

sebedůvěru,




a vhodně koriguje svoje chování

a jednání.

Žák: učí se chápat různé úhly pohledu

na vnější i vnitřní svět s ohledem

na odlišné role dospělých a dětí,

srovnává své dosavadní

zkušenosti s vlastnostmi

lidských citů,

uvědomuje si znaky emocí a

dostává se tak k vlastnímu

sebepoznávání,

naučí se předcházet konfliktům

ovládáním vlastních domnělých

potřeb,

dospěje k poznání termínu stres

a deprese, pochopí význam

odmítání zvláště nebezpečných

forem stresových reakcí.

Člověk a citový život cesta do duše člověka

znovuobjevování

cesta do nitra

rozum a cit

o lidských potřebách

stresy a deprese


praktická etika



- Seberegulace a

sebeorganizace


- Psychohygiena


ataŽák:





lidmi řeší nenásilným způsobem,







Žák: učí se vést dialog se zřetelem na

všechny zásady chování při

rozhovoru,

rozlišuje různé formy

komunikace a chápe jejich

rozdíly i účel,

Umění rozhovoru a komunikace sdělení a sdílnost

chování při rozhovoru

zákonitosti komunikace

OSV - Komunikace

zhodnotí a na příkladech doloží

význam vzájemné solidarity

mezi lidmi, vyjádří své možnosti,

jak může v případě potřeby

pomáhat lidem v nouzi a

v situacích ohrožení.

seznámí se s podmínkami

vzniku státního občanství ČR,

seznámí se, co pozitivního

občanství přináší a jaké ukládá

povinnosti.

Člověk a občanský život co znamená být občanem státu

jsi pojištěn?

nejcennější v životě je zdraví

žijí mezi námi, ale žijeme my

s nimi?

přírodopis


společnost a stát


ataŽák:





lidmi řeší nenásilným způsobem,

Žák: umí vysvětlit a zdůvodnit, jaký

význam mají pro člověka různé

druhy pojištění,

učí se vysvětlit systém

sociálního zabezpečení v ČR,

pochopí význam odpovědnosti

za řešení svých sociálních

problémů i svých spoluobčanů,


praktická etika







a dívkami, v rodině, v obci

(městě).

pochopí existenci různých forem

partnerského soužití

seznámí se s možnostmi rizik při

volbě životního partnera a jejich

možnými následky (náboženské

vyznání, členství v sektách,

zdravotní stav...),

seznámí se s novým Zákonem o

rodině.

Člověk a rodinný život manželství s otazníkem

každý svého štěstí strůjcem

manželství očima paragrafů

kouzlo svatebního dne

rodina pod lupou

děti - dar lásky

konflikty v rodinném vztahu

roky jdou

přírodopis


praktická etika





ataŽák:

seznámí se s obřadem uzavření

manželství a zvyklostmi, které

ho provázejí,

pochopí důležitost rodičovské

zodpovědnosti,

uvědomí si práva všech členů

rodiny,

pochopí význam rodiny pro

výchovu dítěte,

seznámí se s formami náhradní

rodinné péče,

seznámí se s příčinami

manželských konfliktů a

možnostmi jejich řešení,

dokáže popsat charakteristické

znaky a problémy provázející

stáří člověka.


ataŽák:

uvědomí si význam zdravého

životního stylu a aktivit ve stáří,

uvědomí si, jak sám může

prospět starým lidem žijícím

v jeho okolí.


ataŽák:



používání,



zdůvodní nepřijatelnost van-

dalského chování a aktivně proti

němu vystupuje,,

zhodnotí nabídku kulturních

institucí a cíleně z ní vybírá

akce, které ho zajímají

Žák:

na příkladech známých států

rozliší republiku a monarchii

(demokracii a diktaturu),

vysvětlí, jaké výhody má

demokrat. způsob řízení státu

pro každodenní život občanů,

charakterizuje a porovná složky

státní moci a vysvětlí, jaké

úkoly plní orgány a instituce,

uvede příklady institucí a

orgánů, které se podílejí na

správě obcí, krajů a státu,

Právní základy státu znaky státu

typy a formy států

státní občanství ČR

složky státní moci, jejich orgány

a instituce

zeměpis


společnost a stát

kriticky přistupuje k medi-

álním informacím, vyjádří svůj

postoj k působení propagandy

a reklamy na veřejné mínění a

chování lidí.

objasní smysl voleb v

demokratických státech a

vysvětlí, jak mohou výsledky

voleb ovlivňovat život občanů.

Státní správa a samospráva orgány a instituce státní správy a

samosprávy, jejich úkoly

volby a volební systém (znaky

demokratického způsobu rozho-

dování a řízení státu

zeměpis




ataŽák:

objasní výhody demokrat-

tického způsobu řízení státu

pro každodenní život občanů,

kriticky přistupuje k medi-

álním informacím, vyjádří svůj

postoj k působení propagandy

a reklamy na veřejné mínění a

chování lidí,

Žák: VDO - Občan, občanská

společnost a stát



rozhodování


přiměřeně uplatňuje svá práva a

respektuje práva a oprávněné

zájmy druhých lidí, posoudí

význam ochrany lidských práv a

svobod,

objasní význam právní úpravy

důležitých vztahů - vlastnictví,

pracovní poměr, manželství.

respektuje práva a oprávněné

zájmy druhých lidí,

uvede příklady základních práv

a svobod každého člověka a

dokumentů,

posoudí význam ochrany

lidských práv a svobod a

v případě potřeby dokáže

přiměřeně uplatňovat svá práva.

Právo a spravedlnost lidská práva (základní lidská

práva, práva dítěte, úprava

lidských práv a práv dětí

v dokumentech, poškozování

lidských práv, diskriminace)

právní řád ČR (význam funkce

právního řádu, orgány právní

ochrany občanů, právní norma,

publikování právních předpisů)

dějepis

zeměpis

český jazyk


společnost a stát




ata

Žák:

přiměřeně uplatňuje svá práva

a respektuje práva a oprávněné

zájmy druhých lidí, posoudí

význam ochrany lidských práv

a svobod,



zdůvodní nepřijatelnost

vandalského chování a

aktivně proti němu vystupuje,

zhodnotí a na příkladech doloží

význam vzájemné solidarity

mezi lidmi, vyjádří své

možnosti, jak může v případě

potřeby pomáhat lidem v nouzi

a v situacích ohrožení.

Žák:

vysvětlí, proč je každý občan

povinen dodržovat právní řád,

respektuje základní právní

normy našeho státu,

uvede příklady činnosti

důležitých orgánů právní

ochrany občanů (policie, státní

zastupitelství, soudy,advokáti),

orientuje se ve významných

dokumentech, v nichž se

publikují právní předpisy

rozliší protiprávní jednání a na

příkladech posoudí podmínky

trestní postižitelnosti občanů

uvede příklady postihů, které

může použít náš stát v případě

protiprávního jednání (pokuta,

odnětí svobod aj.)

protiprávní jednání (pojem

protiprávního jednání trestní

postižitelnosti; postihy

protiprávního jednání)

právo v každodenním životě

(člověk v právních vztazích,

důležité právní vztahy a závazky

z nich vyplývající)



rozhodování



Žák: Žák:

uvede příklady práv a

povinností, které vyplývají

z důležitých právních vztahů

(vlastnictví předmětu,

pracovní poměr, manželství),


chování a komunikace

v různých životních situacích,

případné neshody či konflikty

s druhými lidmi řeší

nenásilným způsobem,

posoudí a na příkladech doloží

přínos spolupráce lidí při

řešení konkrétních úkolů a

dosahování některých cílů

v rodině, ve škole, v obci.

respektuje odlišné názory či

zájmy lidí i odlišné způsoby

jejich chování i myšlení, je

tolerantní k menšinám,

rozpozná projevy masové

nesnášenlivosti a vysvětlí,

k jakým důsledkům může vést,

uvede příklady příčin a

situací, v nichž mohou mezi

lidmi vznikat vzájemné

neshody a konflikty.

Člověk hledá společenství

lidská setkání

podobnost a odlišnost lidí

přirozené a sociální rozdíly mezi

lidmi

problémy lidské nesnášenlivosti

vztahy mezi lidmi (osobní a

neosobní vztahy, přátelství,

party, skupiny, láska)

mezilidská komunikace a její

projevy

dějepis

zeměpis

český jazyk

MV - Lidské vztahy



- Komunikace




ataŽák:







rozpoznává netolerantní,

rasistické, xenofobní a

extremistické projevy v

chování lidí a zaujímá aktivní

postoj proti všem projevům

lidské nesnášenlivosti.

Žák:

uvědomí si význam přátelství

v životě člověka,


řešení neshod,


komunikace v různých

životních situacích,

navrhuje způsoby pomoci

lidem v nouzi a v případě

potřeby jim dokáže přiměřeně

pomáhat,

vysvětlí, proč je důležitá

vzájemná solidarita mezi lidmi

v situacích ohrožení (záplavy,

požáry..) .

lidská solidarita (pomoc člověku

v nouzi, potřební lidé ve

společnosti)


praktická etika


- Seberegulace a

sebeorganizace

MV - Princip sociálního

smíru a lidské solidarity


ataŽák:

popíše vliv začlenění ČR do EU

na každodenní život občanů,

uvede příklady práv občanů ČR

v rámci EU i možných způsobů

jejich uplatňování,

uvede některé významné

mezinárodní organizace a

společenství, k nimž má vztah

ČR, posoudí jejich význam ve

světovém dění a popíše výhody

spolupráce mezi státy,

objasní souvislosti globálních a

lokálních problémů, uvede

příklady možných projevů

a způsobů řešení globálních

problémů na lokální úrovni - v

obci, regionu.

Žák:

uvede příklady některých

globálních problémů

současnosti a jejich možných

důsledků pro život lidstva,


projevů globalizace v

současném světě a objasní její

klady a zápory,

uvede příklady výhod, které

vyplývají z členství v EU,

uvede příklady činnosti

mezinárodních organizací,

kterým má ČR vztah (OSN,

WHO, NASO, UNICEF),

posoudí význam ekonomické,

politické a bezpečnostní

spolupráce mezi státy.

Člověk hledá svůj svět

významné globální problémy

(příklady globálních problémů,

jejich příčin a možných důsledků

pro život lidstva)

globalizace (projevy, klady a

zápory)

mezinárodní vztahy – integrační

proces v Evropě (EU a ČR,

význam evropské integrace)

mezinárodní organizace




- Ekosystémy





ataŽák:


projevů globalizace, porovná

jejich klady a zápory

uvede některé globální

problémy současnosti, vyjádří

na ně svůj osobní názor a popíše

jejich hlavní příčiny i možné

důsledky pro život lidstva

uvede příklady mezinárodního

terorismu

Žák:

5.2.11 Hudební výchova5.2.11.1 Charakteristika předmětuObsahové, časové a organizační vymezení předmětu

V etapě základního vzdělávání zastupuje předmět jeden z oborů oblasti umění a

kultura. Předmět je určen pro šestý až devátý ročník s časovou dotací 1 hodiny týdně

v každém ročníku. Výuka je realizována ve školních učebnách a formou návštěv hudebních a

kulturních projekcí.

Žáci jsou seznámeni s dějinami hudby, jednotlivými druhy a teorií. Učí se vnímat

hudbu, mít estetické cítění a zvládat základy intonace.

Do vzdělávacího obsahu předmětu hudební výchova jsou začleněna průřezová témata

(viz kapitola Charakteristika ŠVP - Začlenění průřezových témat).


V předmětu výtvarná výchova užíváme k utváření klíčových kompetencí následné



nabízíme žákům aktivační metody při výuce – např. soutěže o nejlepší hlas, sbor apod.

vedeme je k sebehodnocení (pokrok i kritika výsledku)

naučíme žáky operovat s obecně užívanými termíny v dějinách hudby i teorii


nabízíme žákům dostatek příkladů vycházejících z hudebního života a vedoucích

k samostatnému uvažování

učíme aplikovat osvědčené postupy při řešení problémových situací a ověřovat

správnost řešení problémů v samostatné i kolektivní práci


vedeme žáky k vyjadřování myšlenek a názorů vztahujících se k teorii a praxi v hudbě

v logickém sledu

nabízíme žákům dostatek situací, které by vedly k diskusi s učitelem i spolužáky

zapojujeme žáky účinně do diskuse, učíme je obhajovat vlastní názor a vhodně

argumentovat


navozujeme dostatek situací, které umožní žákům účinně spolupracovat ve skupině

přispíváme k uplatňování mezilidských vztahů

Kompetence sociální

vedeme žáky k vytváření pravidel práce v týmu, ovlivňujeme kvalitu společné práce

učíme žáky oceňovat práci a zkušenosti druhých lidí, respektujeme jejich hlediska


vedeme k uplatnění získaných znalostí a dovedností v životě

utváříme základní návyky při získávání nových poznatků


předmět: Hudební výchova ročník: 6.Výstupy z RVP Školní výstupy Učivo Vazby,průřez.tém

ataŽák:

uplatňuje získané pěvecké

dovednosti dle svých dispozic,

zpívá intonačně čistě a rytmicky

přesně v jednohlase a vícehlase,

Žák: se seznámí s lidovými písněmi,

pozná sólový zpěv, dvojhlas i

vícehlas,

zpívá jednohlasně i dvojhlasně,

pozná dle sluchu hudební

nástroje v lidových písních,

Lidová hudbazeměpis

OSV - Kreativita

vyhledává souvislosti mezi

hudbou a jinými druhy umění.

seznámí se s hudebními

dějinami, jejich jednotlivými

představiteli a dílem,

F. Schubert,

R. Wagner,

G. Verdi,

pozná rozdíl mezi písní, operou,

operetou, muzikálem.

Hudba a její proměny ve

stoletíchdějepis

výtvarná výchova

VMEGS – Jsme Evropané


ataŽák:

se orientuje v proudu znějící

hudby a přistupuje k hudebnímu

dílu jako logicky utvářenému

celku,

Žák: se seznámí s baletem,

pantomimou a výrazovým

tancem,

se seznámí s melodramem a

scénickou hudbou,

Česká operní tvorba

dějepis

český jazyk

zvolí vhodný tip hudebně

pohybových prvků

k poslouchané hudbě, předvede

jednoduchou pohybovou vazbu.

se seznámí s baletem,

pantomimou a výrazovým

tancem, melodramem a

scénickou hudbou.

Hudba a tanec, hudba a slovotělesná výchova

OSV - Kreativita


ataŽák:

reprodukuje na základě svých

schopností různé motivy,

Žák: se seznámí s ukolébavkami,

milostnými písněmi, koledami a

naučí se některé interpretovat,

Lidové písnězeměpis

OSV - Kreativita

reprodukuje na základě svých

schopností různé motivy,

zná jak vzniká hlas,

seznámí se s hlasovou hygienou,

Lidský hlaspřírodopis

OSV - Kreativita

orientuje se v proudu znějící

hudby, vnímá určité hudebně

výrazové prostředky

ví co je kánon a fuga,

seznámí se s dílem J. S. Bacha.

PolyfonieVMEGS – Jsme Evropané


ataŽák:

zařadí slyšenou hudbu do

stylového období,

Žák: se seznámí s pojmem koncert a

jeho představiteli,

A. Vivaldi,

W. A. Mozart,

KoncertVMEGS – Jsme Evropané

využívá své individuální hudební

schopnosti a dovednosti při

hudebních aktivitách,

seznámí se s lidovým, klasickým

výrazovým a moderním tancem,

Tancetělesná výchova

OSV - Kreativita

zařadí slyšenou hudbu do

stylového období.

seznámí se s dílem: J. Haydna,

L. van Beethovena, G. F.

Händla.

SymfonieVMEGS – Jsme Evropané


ataŽák:



Žák: zná rozdíl mezi kantátou a

oratoriem,

Duchovní a světská hudbadějepis

výtvarná výchova



seznámí se s vývojem muzikálu,

seznámí se s nejznámějšími

skladateli a jejich díly.

Muzikáldějepis

výtvarná výchova


ataŽák:

zařadí na základě svých

schopností a získaných

vědomostí slyšenou hudbu do

stylového období a porovnává jí

z hlediska její slohové a stylové

příslušnosti s dalšími skladbami,


hudbou a jinými druhy umění,

Žák: seznámí se s původem hudby:

Čína, Egypt, Řecko, Řím,

seznámí se s používanými

nástroji,

Dějiny hudby pravěk

starověk

středověk

dějepis

výtvarná výchova






příslušnosti s dalšími skladbami



se seznámí s hudbou 14. – 16.

století,

seznámí se s vícehlasem a

chrámovou hudbou.

Dějiny hudby renesance dějepis

výtvarná výchova


ataŽák:









Žák: 17. – 18. století,

nové hudební druhy i formy:

opera, kantáta, oratorium, fuga a

jejich představiteli: J. S. Bach,

G. F. Händl,

Dějiny hudby baroko dějepis

výtvarná výchova










se seznámí s představiteli a

dílem,

J. A. Haydn,

W. A. Mozart,

L. van Beethoven.

Dějiny hudby klasicismus dějepis

výtvarná výchova



ataŽák:









Žák: se seznámí se symfonickou

tvorbou: Chopin, Mahler,

Strauss,

Dějiny hudby romantismus dějepis

výtvarná výchova




výrazové prostředky.

se seznámí s původem jazzu a

swingu v USA,

se seznámí s používanými

nástroji,

E. Fitzgerald,

L. Armstrong,

G. Miler.

Hudební styly jazz


ataŽák:



výrazové prostředky,

Žák: seznámí se s původem,

používanými nástroji a

představiteli stylů,

H. Wiliems,

B. Haley,

E. Presley,

Hudební styly rock and roll

country an western

zeměpis

rozpozná některé druhy tanců a

předvede jednoduchou

pohybovou vazbu.

seznámí se skupinami a zpěváky

60., 70. a 80. let 20. století,

seznámí se s house music,

techno a CID music, world

music,

dokáže předvést jednoduché

pohybové improvizace.

Hudební styly rock a pop tělesná výchova

OSV - Kreativita


ataŽák:

využívá své individuální

hudební schopnosti a

dovednosti při hudebních

aktivitách,

orientuje se v zápise písní a

skladeb různých stylů a žánrů,

tyto písně či skladby na základě

individuálních schopností a

získaných dovedností svým

způsobem realizuje,

zařadí na základě individuálních



stylového období a porovnává ji


příslušnosti s dalšími skladbami.

Žák: se seznámí s gregoriánským

chorálem, písně tohoto období –

Hospodine, pomiluj ny,

seznámí se s duchovní hudbou,

vícehlasem, rozvojem

instrumentální hudby,

seznámí se s poslechem děl

tohoto období - kantáty,

oratoria, první české opery,

seznámí se s těmito díly -

symfonie, sonáty,bude znát

představitele tohoto období J. J.

Ryba, J. Mysliveček,

se seznámí s obdobím 19. století,

bude znát představitele - J.

Škroup, B. Smetana, A.Dvořák,

Z. Fibich.

Letem hudebními dějinami Počátky hudebních dějin

v Čechách

Hudební renesance v Čechách

České hudební baroko

Český hudební klasicismus

Český hudební romantismus

dějepis


ataŽák: Žák:

bude znát životopisy a díla

představitelů – L. Janáček, B.

Martinů, J. Suk, P. Eben,

20. století v české vážné hudbě


hudby, vnímá užité hudebně

výrazové prostředky

a charakteristické sémantické

prvky, chápe jejich význam

v hudbě a na základě toho

přistupuje k hudebnímu dílu

jako k logicky utvářenému

celku.

se seznámí s vývojem hudby –

lidové písně, společenské písně,

polka, opereta, dechovka,

šantány, kuplety, dělnické písně,

kabarety, trampská píseň,

divadelní píseň, budovatelská

píseň, populární písně z divadel

malých forem, folková píseň.

Česká populární hudba - úvodní přehled


ata

Žák:

zařadí na základě

individuálních schopností a

získaných vědomostí slyšenou

hudbu do stylového období a

porovnává ji z hlediska její

slohové a stylové příslušnosti s

dalšími skladbami,

rozpozná některé z tanců

různých stylových období,

zvolí vhodný typ hudebně

pohybových prvků

k poslouchané hudbě a na

základě individuálních

hudebních schopností a

pohybové vyspělosti předvede

jednoduchou pohybovou

vazbu.

Žák: bude znát nejvýznamnější

osobnosti tohoto směru – J. A.

Dvorský, J. Ježek, J. Werich, J.

Voskovec,

seznámí se s počátky tohoto

stylu ve 30. letech – Settleři

seznámí se s obdobím rozmachu

v 50. a 60. letech – folk a

country,

bude znát některé písně skupin

Rangers, Spirituál Kvintet, bratři

Nedvědovi, W. Daněk ,

seznámí se s tvorbou

představitelů Semaforu – J.

Suchý, J. Šlitr,

seznámí se se skladbami

hudebních kapel tohoto období.

Jazz a swing v české hudbě

Trampská píseň

50. a 60. léta – divadla malých

forem

60. léta – big beat

dějepis

český jazyk

předmět: Hudební výchova ročník: 9.


Žák: reprodukuje na základě svých

individuálních hudebních

schopností a dovedností různé

motivy, témata i části skladeb,

vytváří a volí jednoduché

doprovody, provádí

jednoduché hudební

improvizace.

Žák: seznámí se s žánrem a

představiteli tohoto období

bigbeat, K. Gott, J. Shelinger,

folková a country hudba,.

hardrock, bluesrock, Katapult,

Progress 2, Žlutý pes,

diskohudba, punk a avantgarda,

Pražský výběr, Abraxas, reggae,

Yo-Yo band, heavy metal,´

seznámí se s hudebními

festivaly, Portou, se styly

techno, house music, techno

house, hiphop, punk rock,

muzikály,

umí zazpívat vybrané písně,

70. a 80. léta v populární hudbě

90. léta

OSV - Kreativita

seznámí se s digitálním

záznamem zvuku, nahrávacím

studiem.

Technika v hudbě - nahrávací

technikafyzika


ataŽák: Žák:

žák se seznámí se zvukovou

podobou hudby vážné i

populární,

je schopen formulovat své

hodnotící soudy o hudbě,

získá povědomí o skladatelském

významu autorů stěžejních děl,

se kterými se seznámí,

podle svých individuálních

hudebních dispozic zpívá

kultivovaně a pěvecky správně

písně různých žánrů,

spojuje poslech s pohybovou

činností.

5.2.12 Výtvarná výchova5.2.12.1 Charakteristika

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

Vyučovací předmět výtvarná výchova na 1. i 2. stupni ZŠ má časovou dotaci jedné až

dvou hodin týdně. Na l. stupni v 1. až 3. ročníku po jedné hodině, ve 4. a 5. ročníku dvě

hodiny týdně, na 2. stupni v 6. a 7. ročníku dvě hodiny a v 8. a 9. ročníku jednu hodinu týdně.

Výuka probíhá hlavně v kmenových třídách, může být uskutečněna v počítačové učebně,

ale i mimo budovu školy, např. v přírodě, na určitých místech města apod. v rámci výuky

předmětu a využitých metod práce.

V etapě základního vzdělávání předmět zastupuje jeden z oborů oblasti umění a kultura.

Výtvarná výchova umožňuje žákům poznávat okolní svět i svůj vnitřní svět

prostřednictvím výtvarných činností a postupně se formulujícího výtvarného myšlení. Toto

poznání je zaměřeno na rozvíjení schopností žáků svět kolem sebe citlivě vnímat. Žáci se učí

rozumět výtvarnému umění a chápat výtvarnou kulturu jako součást svého života. Prakticky si

osvojují potřebné výtvarné dovednosti a techniky, rozvíjí se jejich přirozená potřeba vlastního

výtvarného vyjádření, jejich fantazie, prostorová představivost, smysl pro originalitu a vlastní

výraz. Tyto vlastnosti pomáhají rozvíjet jejich osobnost.

Zapojujeme žáky do výtvarných soutěží, pořádáme výstavky žákovských prací, tím

posilujeme jejich sebevědomí, ale i sebekritičnost a možnost srovnání jejich výtvarné úrovně,

podporujeme jejich zdravou soutěživost a zájem o výtvarnou činnost. Žáci mají možnost

navštěvovat výtvarné kroužky.

K výtvarnému rozvoji přispíváme také poznáváním regionálních památek a krásy

v přírodě, návštěvami galerií, výstav, ateliérů, ... .

Obsah učiva je volně rozvržen v průběhu školního roku. Učitel si sám podle svého

uvážení rozvrhne probírání jednotlivých témat.

Využíváme mezipředmětové vztahy hlavně ve spojení s literární výchovou, dějepisem,

přírodopisem nebo pracovními činnostmi.

Přístupy k obsahu a organizaci výuky se v průběhu ZŠ mění. V prvních ročnících na 1.

stupni ZŠ charakterizuje přístup dětí při práci odvaha, spontánnost, emociální přístup k světu

a malá kritičnost vlastní výtvarné činnosti. Učitel využívá hlavně různé hravé činnosti.

Postupně začíná být dětská bezprostřednost, fantazie a představivost usměrňována

rozvíjejícím se intelektem, žáci přecházejí od hravých činností k uvědomělejší práci.

Ve vyšších třídách 2. stupně ZŠ asi od 7. do 9. ročníku vzhledem k mentálnímu vývoje

dětí ubývá spontánnosti, fantazie a mizí hravost, objevují se zábrany a zvýšená kritičnost

k vlastní výtvarné činnosti, žáci si více uvědomují své nedostatky. Úlohou učitele je proto

posilovat sebevědomí žáků, podporovat jejich vlastní výtvarné vyjádření, podporovat jejich

zájem o výtvarnou činnost vhodnou motivací a volbou úkolů a technik.

Do vzdělávacího obsahu předmětu výtvarná výchova jsou začleněna průřezová témata


Výchovné a vzdělávací strategie předmětu

V předmětu výtvarná výchova užíváme k utváření klíčových kompetencí následné


Kompetence k učení nabízíme žákům aktivační metody při výuce (např. výtvarné soutěže, výstavky

výtvarných prací)

vedeme žáky k sebehodnocení (kladné výsledky i kritika výsledků)

naučíme žáky prakticky využívat základních poznatků o výtvarných výrazových

prostředcích

prohlubujeme vztah žáků k výtvarnému umění, vztah k životnímu prostředí a jeho

estetickým kvalitám

Kompetence k řešení problémů při zadávání a řešení úkolů klademe problémové otázky a nutíme žáky k samostatnému

přemýšlení a úsudku

vedeme žáky k samostatnému pozorování a experimentování

podporujeme samostatné a tvořivé řešení zadaného úkolu

učíme žáky aplikovat osvědčené postupy a osvojené vědomosti při řešení nových a

problémových úkolů

Kompetence komunikativní vedeme žáky k vyjadřování myšlenek a názorů souvisle a kultivovaně

vytváříme příležitosti pro komunikaci mezi žáky ( např. při skupinových pracích, při

společném hodnocení dokončené práce

Kompetence sociální a personální navozujeme dostatek situací, při kterých žáci přijímají odpovědnost za splnění určitého

úkolu (skupinová práce, výzdoba třídy, výtvarné soutěže)

vedeme žáky k zodpovědnému hodnocení své práce i práce ostatních

učíme žáky oceňovat schopnosti svých spolužáků


Kompetence občanské vyžadujeme na žácích dodržování pravidel slušného chování a obecně uznávaných

mravních hodnot


vlastností


pomáháme rozvíjet vlastenecké cítění

seznamujeme žáky s kulturními tradicemi

podporujeme toleranci ke kulturním i etnickým odlišnostem ostatních národů a

solidaritu s nimi

Kompetence pracovní vytváříme a rozvíjíme pracovní návyky a zodpovědnost za vykonanou práci při

samostatných i skupinových úkolech

vedeme k uplatnění získaných vědomostí a dovedností v praktickém životě

(nákresy,ilustrace v sešitech, vkusná výzdoba třídy, vkusné oblečení apod.)

požadujeme, aby žáci udržovali své místo ve třídě i své pomůcky v pořádku a dbali na

své oblečení i svůj vzhled


předmět: Výtvarná výchova ročník: 6.-7.Výstupy z RVP Školní výstupy Učivo Vazby,průřez.tém

ataŽák:

užívá vizuálně obrazná vyjádření

k zaznamenání vizuálních

zkušeností, zkušeností získaných

ostatními smysly a

k zaznamenání podnětů

z představ a fantazie,

ověřuje komunikační účinky

vybraných, upravených či

samostatně vytvořených vizuálně

obrazných vyjádření v sociálních

vztazích; nalézá vhodnou formu

pro jejich prezentaci,

rozliší působení vizuálně

obrazného vyjádření v rovině

smyslového účinku, v rovině

subjektivního účinku a rovině

sociálně utvářeného a

symbolického obsahu.

Žák:

tvoří na základě zážitku,

představ a fantazie,

vyjádří děj a jednoduché

prostorové vztahy,

učí se zobrazovat postavy,

používá barvy k vyjádření

nálady a citového vztahu

k námětu,

při barevném zpracování námětu

využívá základy nauky o

barvách, světelný a barevný

kontrast,

lineární kresbou zobrazuje

stavbu přírodnin, jejich řezů a

struktur,

vyjadřuje tvarovou a prostor.

skladbu architektury.

Výtvarné vyjadřování skutečnosti

tematické práce

zobrazování přírodních a

umělých forem



přírodopis

OSV - Kreativita

předmět: Výtvarná výchova ročník: 6.-7.Výstupy z RVP Školní výstupy Učivo Vazby,průřez.tém

ataŽák: Žák:

vnímá a analyzuje tvar umělých

a přírodních forem (volné

kresebné studie),

rozvíjí zobrazování postavy a

hlavy a na základě výtvarného

vnímání a představy vyjadřuje

obrys, vnitřní členění a pohyb,

zobrazuje přírodniny nebo

umělé předměty v obryse a

vnitřním členění, vyjadřuje

barevné vztahy objektu a pozadí,

vystihuje charakteristické

tvarové a barevné znaky

přírodnin a umělých předmětů,

rozvíjí zobrazování hlavy

s pokusem o výraz a mimiku.

zobrazování přírodních a

umělých foremOSV - Kreativita

předmět: Výtvarná výchova ročník: 6.-7.Výstupy z RVP Školní výstupy Učivo Vazby

Žák: Žák:

při zobrazování lidské postavy

zpřesňuje proporce, vyjadřuje

pohyb,

rozvíjí prostorové zobrazování,

OSV - Kreativita

užívá prostředky pro zachycení

jevů a procesů v proměnách a

vztazích, k tvorbě užívá některé

metody platňované v současném

výtvarném umění a digitálních

médiích – počítačová grafika,

fotografie, video, animace.

dekorativně řeší plochu

rytmicky nebo arytmicky

geometrickými nebo

stylizovanými přírodními prvky,

využívá 2-3 harmonické barvy,

dekorativně řeší plochu volně

vyváženým rozložením

dekorativních prvků.

Dekorativní a prostorové

práce spojené s experimen-

továním

dekorativní řešení plochy výchova k občanství

OSV - Kreativita

předmět: Výtvarná výchova ročník: 6.-7.


Žák: vybírá, kombinuje a vytváří

prostředky pro vlastní osobité

vyjádření; porovnává a hodnotí

jeho účinky s účinky již

existujících i běžně užívaných

vizuálně obrazných vyjádření,

porovnává na konkrétních

příkladech různé interpretace

vizuálně obrazného vyjádření.

Žák:

využívá barevné plochy, osovou

souměrnost,

dekorativně řeší ohraničenou

plochu (čtverce, kruhu,…)

věcnými, geometrickými nebo

stylizovanými přírodními prvky,

rozlišuje barvy studené a teplé,

základní, příbuzné, kontrastní,

neutrální,

v 7. ročníku si osvojuje základní

zákonitosti lineárního a

plošného písma,(řazení písma ve

slovech a krátkých nápisech ),

využívá písma v hravých a

experimentálních činnostech.

dekorativní řešení plochy

výtvarné práce z různých

materiálů

písmo


OSV - Kreativita



Žák: vysvětluje své postoje k nim

s vědomím osobní, společenské a

kulturní podmíněnosti svých

hodnotových soudů,



vztazích, k tvorbě užívá některé

metody uplatňované

v současném výtvarném umění a

digitálních médiích – počítačová

grafika, fotografie, video,

animace.

Žák:

využívá kombinování a tvárnosti

různých odpadových materiálů,

tvoří užitkové předměty poznává

vlastnosti materiálů (keramická

hlína, textil, kámen, kov, papír,

modurit, sádra ) a využívá je při

vytváření užitkových předmětů,

využívá různé techniky / tkaní,

mozaika, batikování, drhání,

vitráže

vytváří prostorové útvary

kombinováním hotových prvků

nebo tvarováním,

konstruováním jednotlivých

prvků,

vytváří prostorové formy

z rozličných materiálů,

vytváří architektonické objekty,

reliéfy.

využívání různých výtvarných

technik

prostorové vytváření – užitkové

předměty

pracovní činnosti

dějepis


OSV - Kreativita



Žák:

interpretuje umělecká vizuálně

obrazná vyjádření současnosti i

minulosti; vychází při tom ze

svých znalostí historických

souvislostí i osobních zkušeností

a prožitků.

Žák:

setkává se s uměleckými dily

hlavně v podobě reprodukcí

v uměleckých publikacích,

s originály v galerii, na výstavě,

seznámí se základními druhy

výtvarného umění a uměleckými

slohy.

Výtvarné umění a životní

prostředí druhy výtvarného umění

(malířství, sochařství, kresba,

grafika, architektura, lidové

umění)

Užité umění, ilustrační tvorba,

písmo, keramika sklo, kultura

bydlení

dějepis


Výstupy z RVP Školní výstupy Učivo VazbyŽák:

užívá vizuálně obrazná vyjádření

k zaznamenání vizuálních

zkušeností, zkušeností získaných

ostatními smysly a

k zaznamenání podmětů

z představ a fantazie,

ověřuje komunikační účinky

vybraných, upravených či

samostatně vytvořených vizuálně

obrazných vyjádření v sociálních

vztazích; nalézá vhodnou formu

pro jejich prezentaci,

rozliší působení vizuálně

obrazného vyjádření v rovině

smyslového účinku, v rovině

subjektivního účinku a v rovině

sociálně utvářeného i

symbolického obsahu.

Žák: při vyjádření dějového celku

s několika postavami

uvědoměleji komponuje plochu,

vyjadřuje prostor a využívá

funkce barvy,

graficky vyjádří přírodní útvar,

jeho strukturu, detaily, stavbu,

využívá znalostí o barvě,

graficky vyjádří technický

předmět na základě pozorování

nebo z představy.

Výtvarné vyjádření skutečnosti tematické práce

zobrazování přírodních

a umělých forem


přírodopis

OSV - Kreativita


Výstupy z RVP Školní výstupy Učivo VazbyŽák: Žák:

využívá fantazie,

výtvarně vyjádří základní

proporce lidské postavy, postavy

v jednoduchém pohybu nebo

skupiny postav,

graficky vyjádří jednoduchý

hranatý útvar v nárožní poloze

s využitím perspektivy,

výtvarně vyjádří skupiny

předmětů podle názoru nebo

z představy s využitím

prostorových a světelných jevů,

výtvarně vyjádří krajinný motiv

s několika architektonickými

objekty s vystižením typických

jevů, s využitím pozorování,

představy a fantazie,


OSV- Kreativita


Výstupy z RVP Školní výstupy Učivo VazbyŽák: Žák:

rozvíjí zobrazování hlavy na

základě pozorování a

z představy,

s pokusem o vystižení podoby,

OSV - Kreativita



vztazích; k tvorbě užívá některé

metody uplatňované v součas-

ném výtvarném umění a

digitálních médiích – počítačová

grafika, fotografie, video,

animace.

barevně vyjádří fyzický pocit

nebo psychický stav v plošné

kompozici s experimentální

prací s barvou nebo expresivně

symbolickou funkcí barvy,

uplatní písmo v jednoduchém

nápisu nebo heslu.

Užité práce dekorativní a

prostorové

dekorativní řešení plochy v oblasti

dekorativní kompozice

písmo

užitá grafika

OSV - Kreativita


Žák: vybírá, kombinuje a vytváří

prostředky pro vlastní osobité

vyjádření; porovnává a hodnotí

jeho účinky s účinky již

existujících i běžně užívaných

vizuálně obrazných vyjádření.

Žák: užívá písmo lineární grotesk a

plošný grotesk jednoduchými

nástroji (redisové pero, štětec,

fix),

respektuje zákonitosti řazeni

písma,

řeší písmo v jednoduché

dekorativní kompozici (vývěska,

poutač, knižní přebal,

blahopřání,…),

řeší písmo s dekorativním

motivem v jednoduchém návrhu

na užitou grafiku s kompozičním

i barevným řešením (plakát,

obal, maketa, nástěnka, nálepka,

známka,…).

dekorativní řešení plochy český jazyk


OSV - Kreativita


Žák: porovnává na konkrétních

příkladech různé interpretace

vizuálně obrazného vyjádření,

vysvětluje své postoje k nim

s vědomím osobní, společenské a

kulturní podmíněnosti svých

hodnotových soudů.

Žák: seznamuje se s výtvarnými

pracemi s kovovou folií,

s dekorativním řešením plochy v

závislosti na materiálu,

seznamuje se s řešením plošné

kompozice dekorativního

charakteru v konkrétním

materiálu (dřevěné tapety, dýhy,

…),

poznává výtvarné možnosti,

plného objemového materiálu

(řešení dekorativní plochy

odebírá- ním v sádrové destičce

(sádrový kachel, sádrový

sgrafit),

seznamuje se s principy textilní

tvorby na jednoduché plátěné

vazbě (ažurování na jutě).

výtvarné práce v materiálu pracovní činnosti


OSV - Kreativita


Žák: Žák: vytváří plošné vzory vzájemným

propojováním šňůrek (drhání)

nebo postupným komponováním

sítě (ňiťák ),

seznamuje se s výtvarnou

formou ve vztahu plochy a

vzoru vzniklého rezervováním

(batika),

OSV- Kreativita

interpretuje umělecká vizuálně

obrazná vyjádření současnosti i

minulosti; vychází při tom ze

svých znalostí historických

souvislostí i z osobních

zkušeností a prožitků.

seznamuje se s významnými

obdobími českého umění

(umění Velké Moravy,

románské umění, gotika,

renesance, baroko, umění 19. a

20. století ),

získá poznatky o průmyslovém

designu, architektuře (lidová,

městská, sídliště,…).

Výtvarné umění a životní

prostředídějepis

občanská výchova

OSV - Kreativita


Žák: Žák: seznamuje se s

nejvýznamnějšími osobnostmi

světového výtvarného umění

(období renesance, baroka,

umění romantismu, realismu,

impresionismu, umění 19.a 20.

století,

vytváří si vztah k ochraně

památek.

5.2.13 Pracovní činnosti5.2.13.1 CharakteristikaObsahové, časové a organizační vymezení předmětu

Praktické činnosti patří svou podstatou k činnostnímu učení. Žáci při nich uplatňují

zručnost, své individuální dovednosti získané v rodině, mohou realizovat své nápady a

rozvíjet fantazii a vytvářejí si kladný vztah k práci.

Časová dotace tohoto předmětu činí na 2. stupni 1 hodinu týdně. V některých

ročnících jsou hodiny sloučeny a žáci mají 1x za 14 dnů 2 vyučovací hodiny vcelku, což je

pro vyučující i žáky výhodnější (lze naplánovat i obtížnější činnosti). Výuka probíhá ve třídě,

ve školních dílnách, ve školní kuchyňce a na školní zahradě.

Při výuce se nejčastěji využívá individuální práce a práce v malých skupinách.

Cílem praktických činností je zvládnout základní pracovní dovednosti s nástroji a

nářadím, rozvíjet činnosti s materiálem, jako je papír, dřevo, textil, modelovací hmota, plasty,

přírodniny, kov a konstrukční stavebnice. Žáci by se měli i seznámit s vlastnostmi

používaných materiálů a s možnostmi jejich využití. Pracovní návyky potřebné k běžnému

životu by měli žáci získat i při přiměřených pěstitelských činnostech a základech vaření a

stolování, které jsou rovněž nedílnou součástí praktických činností.

Vyučovací předmět praktické činnosti lze v průběhu výuky na 1. stupni úspěšně

mezipředmětově využívat. Žáci si mohou vyrobit drobné pomůcky pro další předměty

(člověk a svět, matematika, výtvarná výchova, český jazyk).

Součástí praktických činností je v době rozvoje ICT také oblast využití digitálních

technologií, design a konstruování.

V 8. a 9. ročníku je zařazena oblast „ Svět práce“.

Do vzdělávacího obsahu předmětu pracovní činnosti jsou začleněna průřezová témata



Pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí jsou využívány následující výchovné a



nabízíme žákům aktivační metody při výuce (práci) – např. soutěže o nejhezčí výrobek

atp.

vedeme žáky k sebehodnocení (pokrok i kritika výsledků)

učíme žáky operovat s obecně užívanými termíny (názvy činností, materiálu, nářadí,

náčiní …)


nabízíme žákům dostatek příkladů vycházejících z reálného života a vedoucích

k samostatnému uvažování a řešení problémů

učíme aplikovat osvědčené postupy při řešení problémových situací, prakticky ověřovat

správnost řešení problémů


učíme žáky vyjadřovat myšlenky a názory v logickém sledu

nabízíme žákům dostatek problémových situací, které by vedly k diskusi s učitelem i

spolužáky

zapojujeme žáky účinně do diskuse, učíme je obhajovat vlastní názor a vhodně

argumentovat

učíme využívat získané komunikativní dovednosti – vytváření vztahů, spolupráce

s ostatními lidmi

Kompetence občanské a personální

navozujeme dostatek situací, které umožní žákům účinně spolupracovat ve skupině,

organizovat práci ve skupině, přijímat individuální odpovědnost za splnění určitého úkolu

přispíváme k pochopení a upevňování mezilidských vztahů (chování mezi lidmi bez

ohledu na barvu pleti)

Kompetence sociální

vedeme žáky k účinné spolupráci ve skupině – vytváření pravidel práce v týmu,

ovlivňovat kvalitu společné práce

učíme žáky oceňovat zkušenosti druhých lidí, respektovat různá hlediska


vedeme k uplatnění získaných dovedností v praktickém životě

utváříme základní pracovní návyky při individuálních činnostech i práci ve skupinách

vedeme žáky k ochraně svého zdraví i zdraví ostatních ( při práce s prac. nástroji,

náčiním)



vedeme žáky k ochraně svého zdraví i zdraví ostatních ( při práce s prac. nástroji,

náčiním)

5.2.13.2 Osnovy předmětupředmět: Pracovní činnosti: Technické práce ročník: 6.


Žák: dodržuje obecné zásady

bezpečnosti a hygieny při práci

i zásady bezpečnosti a ochrany

při práci s nástroji nářadím,

poskytne první pomoc při

úrazu,

Žák:

umí udržovat pořádek na

pracovním místě a dodržovat

zásady bezpečnosti hygieny

práce,

Zpracování dřeva pracovní řád

organizace práce

hygiena a bezpečnost práce

první pomoc při zranění

v dílně

užívá technickou dokumentaci,

připraví si vlastní jednoduchý

náčrt výrobku.

umí zakreslit jednoduchý

technický náčrt,

čte a vyzná se v jednoduchých

technických výkresech.

Ruční obrábění dřevaKolík na označení záhonu - dřevo

měření a rýsování - T, P

technický náčrt

technický výkres

zobrazování tvaru

kótování

měřítko, popisové pole

čtení výkresu

řezání rámovou pilou,

ohonkou

OSV - kreativita

matematika - rýsování

předmět: Pracovní činnosti: Technické práce ročník: 6.Výstupy z RVP Školní výstupy Učivo Vazby,průřez.tém

ataŽák:

provádí jednoduché práce

s technickými materiály a

dodržuje technologickou kázeň,

Žák:

osvojí si základní dovednosti

s nástroji ručního obrábění

dřeva,

Ruční obrábění dřevaKolík na označení záhonu - dřevo

pilování rašplí

pilování pilníkem na přesný tvar

i rozměr

vrtání otvoru

povrchová úprava - natírání

barvou, lakování



dodržuje technologickou kázeň.

osvojí si základní dovednosti

s nástroji ručního obrábění

dřeva.

Kočka - dřevo

měření a rýsování, rýsování dle

šablony T, P

řezání ohonkou, čepovkou T, P

pilování T, pilování na přesný

tvar a rozměr - P

povrchová úprava- broušení,

lakování – T, P

předmět: Pracovní činnosti: Příprava pokrmů ročník: 6.Výstupy z RVP Školní výstupy Učivo Vazby,průřez.tém

ataŽák:

používá základní inventář a

bezpečně obsluhuje spotřebiče,

dodržuje zásady hygieny a

bezpečnosti práce, poskytne

první pomoc při úrazech

v kuchyni,

Žák:

orientuje se v kuchyni,

pohybuje se v kuchyni v souladu

s bezpečností a hygienou

provozu,

zná zásady zdravé výživy,

Příprava pokrmů: kuchyně – základní vybavení,

udržování pořádku a čistoty,

bezpečnost a hygiena provozu

potraviny - výběr, nákup,

skladování, sestavení jídelníčku


výchova ke zdraví

připraví jednoduché pokrmy

v souladu se zásadami zdravé

výživy,

dodržuje základní principy

stolování, společenského chování

a obsluhy u stolu.

dokáže připravit pokrm podle

předem stanoveného a

promyšleného postupu,

dokáže prostřít, servírovat pokrm

a stolovat v souladu se

společenským chováním u stolu.

příprava pokrmů za studena,

základy tepelné úpravy, základní

postupy při přípravě

úprava pokrmů za studena, základy

tepelné úpravy

OSV - Kreativita

předmět: Pracovní činnosti: Pěstitelské práce ročník: 6.

Výstupy z RVP Školní výstupy Učivo Vazby

Žák: dodržuje technologickou kázeň,

zásady hygieny a bezpečnosti

práce, poskytne první pomoc při

úrazu, včetně úrazu způsobeného

zvířaty,

Žák: je vhodně oblečen pro práci,

používá vhodné pracovní

nástroje,

umí poskytnout první pomoc,

Pěstitelství seznámení z bezpečností práce občanská výchova

volí vhodné pracovní postupy při

pěstování vybraných rostlin,

pěstuje a využívá květiny pro

výzdobu,

používá vhodné pracovní

pomůcky a provádí jejich

údržbu.

umí zpracovat půdu (rytí,

hrabání, setí, pletí),

umí připravit půdu na

přezimování a na jarní setí,

rozliší postup při pěstování

zeleniny, ovoce a okrasných

stromů.

Pěstování rostlin pěstování pokojových rostlin

pěstování užitkových rostlin

přírodopis

předmět: Pracovní činnosti: Technické práce ročník: 6.


Žák: dodržuje obecné zásady



při práci s nástroji a nářadím,

poskytne první pomoc při

úrazu,

Žák: poskytne první pomoc při

úrazu nářadím či materiálem,

byl poučen o nebezpečí

ohrožení zdraví laky, ředidly,

barvami apod.,

Ruční obrábění kovů pracovní řád

organizace práce


první pomoc při zranění v dílně

přírodopis

výchova ke zdraví

řeší jednoduché technické

úkoly s vhodným výběrem

materiálu, pracovních nástrojů

a nářadí,



dodržuje technologickou

kázeň.

osvojuje si základní

dovednosti související

s ručním obráběním

technických materiálů,



materiálů a nářadím.

Háček – práce s drátem

jednoduché měření T, P

rýsování – náčrt výrobku T, P

řezání pilkou na kov T, P

Pilování jemným pilníkem T, P

ohýbání na přesný tvar i rozměr

T, P

matematika

OSV – Kreativita



Žák:



materiálu, pracovních nástrojů

a nářadí,



dodržuje technologickou

kázeň.

Žák:

osvojuje si základní

dovednosti související

s ručním obráběním

technických materiálů,



materiálů a nářadím.

Ruční obrábění kovůKrabička – práce s plechem

měření T, P

Rýsování T, P

technický náčrt, technický

výkres T, P

technický rozpis operací T

střihání plechu nůžkami na plech

T, P

pilování plechu T, P

ohýbání plechu podle šablony T,

P

spojování plechu T

spojování plechu nerozebíratelné

– pájení P

povrchová úprava plechu - T,P

matematika



Žák:

organizuje a plánuje si svoji

pracovní činnost,


náčrt výrobku,

Žák:

ovládá jednoduché pracovní

dovednosti a řídí si jednoduché

pracovní postupy,

umí vybrat a zacházet se

správným nářadím při

použitém materiálu,

Ruční obrábění plastůKlíčenka – plexisklo

určování základních vlastností

materiálu T

měření a rýsování T, P

technický výkres – rýsování,

čtení T, P

řezání plexiskla T, P

matematika

OSV - Kreativita


pracovní činnost,


náčrt výrobku.



pracovní postupy,



použitém materiálu.

Klíč – plexisklo

měření a orýsování dle šablony

T, P

řezání plexiskla T, P

pilování T, P

vrtání T, P

povrchová úprava T, P

matematika

předmět: Pracovní činnosti: Design a konstruování ročník: 7.


Žák:


pracovní činnost,


náčrt výrobku.

Žák:



pracovní postupy,



použitém materiálu.

Sestaví podle návodu, náčrtu,

plánu daný model

Navrhne a sestaví jednoduché

konstrukční prvky a ověří

jejich funkčnost

Design a konstruováníSestavování modelů

zásady postupu práce při

zpracování modelu T

pomůcky a nástroje T

Práce se stavebnicí zakoupeného

plastového modelu P

sestavení modelu P

povrchová úprava P

OSV - Kreativita

Vysvětlivky: T – teorie, P- praxe

předmět: Pracovní činnosti: Využití digitálních technologií ročník: 7.


Žák:

řeší jednoduché technické úkoly

s vhodným výběrem ICT




úrazu

Žák: ovládá základní funkce digitální

techniky; diagnostikuje a

odstraňuje základní problémy při

provozu digitální techniky

propojuje vzájemně jednotlivá

digitální zařízení

pracuje uživatelským způsobem

s mobilními technologiemi

ošetřuje digitální techniku a

chrání ji před poškozením

.

Využití digitálních technologií digitální technika – PC, PDA, CD,

DVD, mobilní telefony, tablety

digitální technologie – USB,

WIFI, GMS, GPRS, bluetooth

PC programy pro zpracování audia

a videa, úpravy, archivace, střih

Mobilní služby

fyzika

výchova ke zdraví

předmět: Pracovní činnosti: Svět práce ročník: 8. a 9.


Žák: Posoudí své možnosti při

rozhodování o volbě budoucího

povolání

Prokáže schopnost prezentace

své osoby

Žák: Orientuje se v pracovních

činnostech vybraných profesí

Posoudí své možnosti při

rozhodování o volbě vhodného

povolání a profesní přípravy

Využije profesní informace a

poradenské služby pro výběr

vhodného vzdělávání

Prokáže v modelových situacích

schopnost prezentace své osoby

při vstupu na trh práce

Svět práce Trh práce – povolání lidí, druhy

pracovišť, charakter a druhy

pracovních činností, kvalifikační

požadavky

Volba profesní orientace –

sebepoznávání, osobní zájmy a

cíle, sebehodnocení, práce

s profesními informacemi a

využívání poradenských služeb

Možnosti vzdělávání – náplň

učebních a studijních oborů,

přijímací řízení

Zaměstnání – hledání zaměstnání,

psaní životopisu, pohovor u

zaměstnavatele

Podnikání – formy podnikání

občanská výchova

předmět: Pracovní činnosti: Technické práce ročník: 9. Výstupy z RVP Školní výstupy Učivo Vazby,průřez.tém

ataŽák:

dodržuje obecné zásady



při práci s nástroji a nářadím,

poskytne první pomoc při úrazu

elektrickým proudem,

Žák:

provádí praktické činnosti

výhradně v souladu

s bezpečnostními předpisy pro

práci s elektrickým proudem

(bezpečnostní dotykové

napětí),

Elektrotechnika kolem nás pracovní řád


bezpečnost při práci

s elektrickým proudem

první pomoc při zásahu

elektrickým proudem

přírodopis

výchova ke zdraví

správně zachází s pomůckami,

nástroji, nářadím a zařízením

včetně údržby.

umí kreslit a číst základní

elektrotechnické značky a

schémata,

rozezná elektrotechnické

součástky,

umí sestavit jednoduché

elektrotechnické obvody,.

umí použít základní

elektrotechnické nářadí a

pomůcky

Souprava pro elektrotechniku seznámení se soupravou pro

elektrotechniku – prvky, úkoly

elektrotechnické značky

SpE – zapojení přístrojové desky

výroba, rozvod a užití elektrické

energie T

SpE – zásuvkový obvod T, P

elektrické stroje a přístroje,

elektromotor T

fyzika


ataŽák:



včetně údržby.

Žák:

umí kreslit a číst základní

elektrotechnické značky a

schémata,

rozezná elektrotechnické

součástky,

umí sestavit jednoduché

elektrotechnické obvody,

umí použít základní

elektrotechnické nářadí a

pomůcky.

Elektrotechnika kolem násSouprava pro elektrotechniku

rozvod elektrické energie před a

za elektroměrem T

SpE – pohyblivý přívod

spotřebiče T, P

elektrické stroje a přístroje,

transformátor T

SpE - zapojení jednopólového

vypínače T, P

polovodičové diody, užití T

SpE – zapojení sériového

přepínače

transistory T

SpE – zapojení střídavého

přepínače T, P

Kmitavé obvody T

Žák:

správně zachází

s pomůckami, nástroji,

nářadím a zařízením

včetně údržby.


ataŽák:



včetně údržby,

Žák: Elektrotechnika kolem násSouprava pro elektrotechniku

přenos informací po drátě T

SpE – zapojení zvonku T, P

bezdrátový přenos informací T

rozvody elektrické proudu

elektrické spotřebiče v dom.

sestaví podle návodu, náčrtu,

plánu, jednoduchého programu

daný model,

užívá technickou dokumentaci ,


náčrt výrobku.

umí pracovat s různými

materiály,

vhodně využívá nářadí a

nástrojů,


postupy.

Komplexně kombinovaná práceLampička s použitím nejméně dvou

materiálů + jednoduchý elektrický

obvod

návrh výrobku P

technický náčrt, technický výkres

P

technický rozpis operací P

vlastní práce – ruční obrábění

kovu, dřeva, plastu

OSV - Kreativita

předmět: Pracovní činnosti: Technické práce ročník: 9. Výstupy z RVP Školní výstupy Učivo Vazby,průřez.téma

taŽák:

dodržuje základní hygienická a

bezpečnostní pravidla a

předpisy a poskytne první

pomoc při úrazu, včetně úrazu

elektrickým proudem,

Žák: prokazuje dovednosti v použití

jednoduchých

elektrotechnických prvků

s ohledem na bezpečnost práce

s elektrickým proudem,

Komplexně kombinovaná práceLampička s použitím nejméně dvou

materiálů + jednoduchý elektrický

obvod

konstrukce jednoduchého

elektrického obvodu P

sestava P

fyzika


postupy při základních

činnostech v domácnosti a

orientuje se v návodech

k obsluze běžných domácích

spotřebičů.

ovládá pracovní postupy při

obsluze běžných domácích

spotřebičů,

orientuje se v návodech

k těmto spotřebičům.

Provoz a údržba domácnosti

obsluha a údržba domácích

spotřebičů P

výchova ke zdraví

Vysvětlivky:

T- teorie , P- praxe

SpE - souprava pro

elektrotechniku

předmět: Pracovní činnosti: Využití digitálních technologií ročník: 9.


Žák:

řeší jednoduché technické úkoly

s vhodným výběrem ICT




úrazu

dokáže připravit prezentaci své

osoby, práce nebo nabídky

Žák: ovládá základní funkce digitální

techniky; diagnostikuje a

odstraňuje základní problémy při

provozu digitální techniky

propojuje vzájemně jednotlivá

digitální zařízení

pracuje uživatelským způsobem

s mobilními technologiemi

ošetřuje digitální techniku a

chrání ji před poškozením

připraví prezentaci – audio,

video, foto apod.

.

Využití digitálních technologií digitální technika – PC, PDA, CD,

DVD, mobilní telefony, tablety

digitální technologie – USB,

WIFI, GMS, GPRS, bluetooth

PC programy pro zpracování audia

a videa, úpravy, archivace, střih

Příprava prezentace – PowerPoint,

Smart Notebook, video,

fyzika

mediální výchova

5.2.14 Tělesná výchova

5.2.14. 1 Charakteristika

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu

Tělesná výchova je součástí komplexního vzdělávání žáků v problematice zdraví (Člověk

a zdraví). Díky náplni předmětu je hlavním cílem získání kladného vztahu k fyzickým

aktivitám a sportu, vytváření návyků zdravého životního stylu vedoucí k progresivnímu

utužování zdraví a zdravého životního stylu jako takového. Dále pak vede žáky k dodržování

sportovní etiky, pravidel a jednání fair-play. Do obsahu předmětu je nutné zařadit též oblast

zdravotní tělesné výchovy (vyrovnávací cviky, jóga, atd.), neboť současný styl života dětí

vede k oslabování hlavních sval.skupin a tím i k zdravotním potížím. Úzké mezipředmětové

vztahy nalezneme v dramatické výchově (vyjádření nálady pohybem) a v hudební výchově

(cvičení na hudbu).

Vzdělávání v tomto oboru je důležité zaměřit na regeneraci a kompenzaci jednostranné

zátěže působené pobytem ve škole, rozvoj pohybových dovedností, schopností a kultivaci

pohybu, poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty, rozpoznávání základních situací

ohrožujících tělesné i duševní zdraví a na osvojování dovedností jim předcházet nebo je řešit.

Snahou je poskytnout žákovi dostatek informací, na jejichž základě by aktivně zařadil

sportovní a pohybové aktivity do svého osobního života. Při naplňování cílů TV na II. stupni

budou použity vhodné metody a formy výuky tak, aby respektovaly výchozí předpoklady

žáka (snaha o individualizaci výuky) v daném věkovém období.

Předmět je vyučován ve všech ročnících II. stupně (6.- 9.třída) v časové dotaci 2 hodiny

týdně. Realizace TV na naší škole probíhá spojením 2 vyučovacích jednotek do jednoho

bloku. Tato organizace dává prostor k lepšímu splnění výukových cílů. Tělesná výchova

navazuje na stejně pojmenovaný předmět na I. stupni, kde je možné od pátých tříd začít

projevovat vnitřní dělení na skupiny chlapců a dívek (rozdílné pohybové zájmy), které

logicky vyúsťuje na II. stupni ZŠ k oddělené výuce předmětu TV pro dívky a chlapce. Takto

pojaté vyučování zohledňuje rozdílné fyzické i psychické předpoklady a umožňuje hlubší

rozvoj pohybových schopností a dovedností daného pohlaví. Práce s dětmi zdravotně

oslabenými může probíhat v rámci zdravotní tělesné výchovy. Dětem se zájmem o sport a

nadaným sportovcům je nabízena možnost zapojení se do pohybových kroužků, sportovních

her a doporučení k dalšímu rozvoji ve sportovních klubech.

Výuka probíhá v tělocvičně na ZŠ Lidická nebo v Sokolovně Hrádek n/N (na ploše

pro míčové hry nebo gymnastiku), na hřišti u ZŠ Lidické, na atletickém hříšti u ZŠ TGM, v

parku, dle sportu na ledové ploše (městské kluziště),v bazénu, volné přírodě atd. Kromě toho

je možné do výuky zařadit následující kurzy: LVK 7. ročník, sportovní soutěže ……atd.).

Do vzdělávacího obsahu předmětu tělesná výchova jsou začleněna průřezová témata




postupy:


klademe důraz na zapojení žáků do plánování, organizace a řízení vlastní činnosti

učíme žáky užívat osvojené názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka

snažíme se hodnotit žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok

motivujeme žáky k překonání psychických či fyzic. potíží a dodáváme jim sebedůvěru

klademe důraz na poznávání vlastních pohyb. schopností a jejich individuální rozvoj

směřujeme žáky k prožívání souvislostí mezi tělesnou kondicí a psychickou pohodou

vedeme žáky k systematickému sledování vývoje vlastní fyzické zdatnosti


učíme žáky vnímat nejrůznější problémové situace a nalézt způsoby řešení problémů

vedeme žáky k uvědomění si zodpovědnosti za svá rozhodnutí a výsledky svých činů

učíme žáky argumentovat a schopnosti obhájit svá rozhodnutí

učíme žáky přemýšlet o problému při ovládnutí cviku, sportovního prvku a hledání

tréninkové cesty k jeho odstranění

klademe důraz na hledání vhodné taktiky v individuálních i kolektivních sportech


učíme žáky si osvojit kultivovaný ústní projev

učíme žáky podle potřeby pomáhat spolužákům v tělesných činnostech

zadáváme úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat

vedeme žáky k vyslechnutí a přijetí pokynů vedoucího družstva


vedeme žáky k tomu, že v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají

zařazujeme takové činnosti, které umožňují každému žákovi zažít úspěch

požadujeme dodržování dohodnuté kvality postupů

vedeme žáky k dodržování pravidel fair play

směřujeme žáky k prezentaci a podpoře myšlenek olympijského hnutí

klademe důraz na rozvoj spolupráce uvnitř kolektivu sportovního družstva


učíme žáky respektu k názorům ostatních a k zodpovědnému rozhodování

směřujeme žáky k rozhodování se v zájmu podpory a ochrany zdraví

vedeme žáky k rozlišení a uplatnění práv a povinnosti vyplývající z různých rolí

( hráč, rozhodčí, divák,..)

vedeme žáky k podpoře aktivního sportování

zdůrazňujeme potřebu dodržování hygieny při tělesných aktivitách

vedeme žáky k poskytnutí první pomoci při úrazech lehčího charakteru

informujeme žáky o škodlivosti požívání drog a jiných škodlivin


zapojujeme žáky do spoluorganizování svého pohybového režimu

učíme žáky využívat získané znalosti a dovednosti v běžné praxi

klademe důraz na ovládaní základních postupů první pomoci

vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování

uvádíme příklady o nutnosti dodržování pravidel ve sportu i v celém životě

zapojujeme žáky do zpracovávání a prezentace naměřených výkonů


předmět: Tělesná výchova - chlapci ročník: 6.Výstupy z RVP Školní výstupy Učivo Vazby,průřez.tém

ataŽák:

zvládá v souladu s indivi-

duálními předpoklady osvo-

jované pohybové dovednosti

a tvořivě je aplikuje ve hře,

soutěži, při rekreač. činnostech,

posoudí provedení osvojované

pohyb. činnosti, označí zjevné

nedostatky a jejich příčiny,

Žák: při vytrvalosti dovede uplatnit i

vůli,

zvládá techniku nové atletické

disciplíny i další náročnější

techniky,

získané dovednosti uplatní jako

reprezentant školy,

zná základní startovací povely,

Atletika běžecká abeceda - technika běhu

běh vytrvalostní na 800m, 1500m

běh na rychlost 50m, 60m

startovní povely a signály

hod granátem – technika

skok daleký - základní technika

hod kriket. míčkem - na dálku

průpravná cvičení na rychlost, sílu

fyzika

přírodopis

dějepis

užívá osvojované názvosloví na

úrovni cvičence, rozhodčího,

diváka, čtenáře novin a

internetu,

naplňuje ve školních podmín-

kách základní olympijské

myšlenky - čestné soupeření,

pomoc handicapovaným, respekt

k opačnému pohlaví .

zvládá kotouly vpřed a vzad,

cvič. prvky na hrazdě i kruzích,

dokáže zvládnout obtížný prvek

s dopomocí,

při cvičení uplatní svůj fyz.fond,

dokáže se soustředit na správné

a přesné provedení pohybu,

zná gymnastické názvosloví,

Gymnastika akrobacie – kotouly vpřed a vzad

hrazda – výmyk, přítahy

kruhy- v hupu (otáčení), svisy

trampolína - poskoky (koordinace

pohybu)

švédská bedna nadél - kotoul

přeskok koza – roznožka

různé druhy rozcvičení

fyzika

přírodopis


praktická etika

VDO - Psychohygiena

- Seberegulace a

sebeorganizace


ataŽák:

dohodne se na spolupráci i

jednoduché taktice vedoucí

k úspěchu družstva a dodržuje ji,

sleduje určené prvky pohybové

činnosti a výkony, eviduje je

a vyhodnotí,

spolurozhoduje osvojované hry a

soutěže,

Žák:

zvládá správné držení těla,

zvládá jednoduché taneční kroky,

při cvičení uplatní svůj fyzický

fond,

ovládá základní cvičení s náčiním,

používá správnou techniku,

zvládá základní postoje,

Rytmická a kondiční

gymnastika kruhový provoz, aerobik, překáž-

kové dráhy,cvičení s hudbou

cvičení s náčiním

šplh - na tyči s přírazem

Úpoly střehové postoje

pády stranou, vzad

hudební výchova

rozlišuje a uplatňuje práva a

povinnosti vyplývající z role

hráče, rozhodčího, diváka,

organizátora,

zpracuje naměřená data a

informace o pohybových

aktivitách a podílí se na jejich

prezentaci.

zvládá základní herní činnosti

jednotlivce a umí je využít

v konkrétních kombinacích,

uplatňuje zkušenosti z míčových

her v dalších sportech, dokáže řídit

sportovní utkání svých vrstevníků

(pomoc učitele),

zvládá konkrétní hry s

zjednodušenými pravidly.

Sportovní hry fotbal, florbal, základy basketbalu,

vybíjená

pravidla her a bezpečnost

používá správnou terminologii

základní herní dovednosti a

činnosti jednotlivce (např. střelba)

průpravné hry

jednoduché herní kombinace

dějepis

zeměpis

fyzika

OSV - Kreativita


- Kooperace a kompetence


etika


ataŽák:

aktivně vstupuje do organizace

svého pohybového režimu,

naplňuje ve školních podmínkách

myšlenky ochrany přírody,

usiluje o zlepšení své tělesné

zdatnosti,

Žák: dovede se orientovat v přírodě podle

značek a přírodních úkazů,

umí se chovat ohleduplně k přírodě,

zvládá pohyb v terénu,

zvládá rychlý a bezpečný pohyb na

bruslích popředu, osvojené

dovednosti umí uplatnit při hře,

ovládá základní pohyby ve vodě,

umí základy plavání (splívání),

rozvíjí potřebné dovednosti a

schopnosti (např. obratnost),

Rozšiřující učivo

(dle možností školy a výběru učitele)

Turistika a pobyt v přírodě uplatnění na turisticko-branných

výletech

Pohybové aktivity bruslení

- základy bruslení

plavání

- základy plaveckých stylů

netradiční pohybové hry

- pálkovaná, freesbee, metaná

přírodopis

dějepis

zeměpis

uplatňuje pravidla hygieny a

bezpečného chování v běžném

sportovním prostředí, adekvátně

reaguje na situaci úrazu

spolužáka.



usiluje o zlepšení své zdatnosti,

uplatňuje vhodné a bezpečné

chování i v méně známém

prostředí sportovišť a přírody.

Význam pohybu pro zdraví sportovní kroužky a aktivity

Hygiena a bezpečnost při

pohybových činnostech základní pravidla chování na

sportovišti a v přírodě

VDO - Psychohygiena

- Seberegulace a

sebeorganizace


ataŽák:










vůli,


disciplíny i náročnější techniky,



zná základní startovací povely, ovládá správné atlet. názvosloví,


běh vytrvalostní na 1500m

běh na rychlost 60m, štafety


hod granátem–technika, na dálku

skok daleký - zlepšování techniky

skok vysoký - základy techniky


fyzika

přírodopis

dějepis




časopisů, uživatele internetu,





k opačnému pohlaví.


přemet stranou, cvičební prvky na

hrazdě i kruzích,


s dopomocí,


dokáže se soustředit na správné a

přesné provedení pohybu,


dokáže dát cvičenci dopomoc.

Gymnastika akrobacie – přemet stranou,

kotoulové řad

hrazda – toč vzad

kruhy - v hupu, vzepření

podhmatem

trampolína - poskoky (otáčení)


přeskok koza – skrčka


fyzika

přírodopis


ataŽák:






a vyhodnotí,


soutěže,

Žák: zvládá správné držení těla,



fond,



zvládá základní postoje, úchopy,







pády stranou, vzad - technika

hudební výchova




organizátora,




prezentaci.




zvládá konkrétní hry s pravidly, uplatňuje zkušenosti z míčových



(pomoc učitele),

chápe základní role a funkce hráče.

Sportovní hry fotbal, florbal, základy basketbalu,

vybíjená





průpravné hry


zlepšování techniky

dějepis

zeměpis

fyzika

OSV - Kreativita




etika


ataŽák:




zdatnosti,



umí se chovat k přírodě,






umí základní plavecký styl (prsa),






výletech

Pohybové aktivity bruslení - zlepšení techniky

bruslení, přešlapování

plavání

-základy plaveckých stylů


- softbal, freesbee, metaná

přírodopis

dějepis

zeměpis





spolužáka.











VDO - Psychohygiena

- Seberegulace a

sebeorganizace


ataŽák:





spolužáka.

Žák: uplatňuje vhodné a bezpečné

chování i v neznámém

prostředí (příroda,), zvládá i

dlouhodobější pobyt v přírodě.

LVK uplatnění poznatků z pohybů

v přírodě

základy běžeckého i sjezdového

lyžování

pravidla lyžování (bezpečnost na

lyžích)





ataŽák:






a vyhodnotí,


soutěže,




fond,

ovládá základní cvičení

s náčiním,









pády stranou, vzad - technika

hudební výchova




organizátora,




prezentaci.





her v dalších sportech, dokáže

řídit sportovní utkání svých

vrstevníků (pomoc učitele).

chápe základní role a funkce

hráče.

Sportovní hry fotbal, florbal, basketbalu, základy

volejbal, vybíjená





průpravné hry zlepšování techniky


role a funkce hráče

dějepis

zeměpis

fyzika

OSV - Kreativita




etika

předmět: Tělesná výchova - chlapci ročník: 8.


Žák: jednoduše zhodnotí kvalitu

pohybové činnosti spolužáka a

reaguje na pokyny k vlastnímu

provedení pohybové činnosti,




zdatnosti,

Žák: dovede se orientovat v přírodě

podle značek a přírodních úkazů,



zvládá rychlý a bezpečný pohyb

na bruslích, osvojené dovednosti

umí uplatnit při hře LH,


umí základní plavecký styl

(kraul),





Turistika a pobyt v přírodě uplatnění na turistických výletech


- zlepšení techniky bruslení,

přešlapování, jízda vzad

plavání




přírodopis

dějepis

zeměpis

OSV - Řešení problémů a





reaguje na situaci úrazu spolužáka,

zorganizuje nenáročné pohybové

činnosti a soutěže na úrovni třídy.











VDO - Psychohygiena

- Seberegulace a

sebeorganizace

předmět: Tělesná výchova - chlapci ročník: 9.


Žák:










vůli,






Atletika



technika nízkého startu


hod granátem–technika, na dálku


skok vysoký–zlepšování techniky


fyzika

přírodopis

dějepis











přemet stranou, cvič. prvky na

hrazdě i kruzích,


s dopomocí a dát dopomoc,




zná gymnastické názvosloví.

Gymnastika akrobacie – přemet, kotoulové řady

hrazda – toč vzad, jízdmo

kruhy - v hupu, svis střemhlav

trampolína – poskoky se

změnami poloh


přeskok koně – roznožka


fyzika

přírodopis


ataŽák:





činnosti a výkony, eviduje je,

samostatně se připraví před

pohybovou činností a ukončí jí

ve shodě s hlavní činností,




fond,








šplh - na laně s přírazem

Úpoly střehové postoje- technika

základy sebeobrany

hudební výchova




organizátora,


soutěže,


informace o pohyb. aktivitách a

podílí se na jejich prezentaci.







(pomoc učitele),











dějepis

zeměpis

fyzika

OSV - Kreativita




etika


ataŽák:

jednoduše zhodnotí kvalitu







zdatnosti,


činnosti a soutěže na úrovni třídy,

















přešlapování

plavání




přírodopis

dějepis

zeměpis







spolužáka.











VDO - Psychohygiena

- Seberegulace a

sebeorganizace


ataŽák:



Žák: odmítá drogy a jiné škodliviny

jako neslučitelné se zdravím a

sportem,

Význam pohybu pro zdraví hrozby návykových látek na

sportovní výkony

VDO - Psychohygiena

- Seberegulace a

sebeorganizace

zařazuje do pohybového režimu

korektivní cvičení, především

v souvislosti s jednostrannou

zátěží nebo vlastním svalovým

oslabením.


pohybovou činností a ukončí ji

ve shodě s hlavní činností

– zatěžovanými svaly.

Zdravotní TV prevence a korekce jednostranného

zatížení a svalových disbalancí

VDO - Psychohygiena

- Seberegulace a

sebeorganizace

předmět: Tělesná výchova - dívky ročník: 6.Výstupy z RVP Školní výstupy Učivo Vazby,průřez.tém

ata

Žák:



jované pohyb. dovednosti




pohyb činnosti, označí zjevné



vůli,


disciplíny i další náročnější

techniky,



zná základní startovací povely,


běh vytrvalostní na 800m, 1500m

běh na rychlost 50m, 60m


hod granátem – technika

skok daleký - základní technika

hod kriket. míčkem - na dálku


fyzika

přírodopis

dějepis











cvičební prvky na hrazdě i

kruzích,


s dopomocí,


dokáže se soustředit na správné

a přesné provedení pohybu,


Gymnastika akrobacie – kotouly vpřed a vzad

hrazda – výmyk, přítahy

kruhy- houpání

trampolína - poskoky (koordinace

pohybu)


přeskok koza – nácvik roznožky


fyzika

přírodopis


ata

Žák: dohodne se na spolupráci i






organizátora,




fond,



zvládá základní postoje,



kové dráhy, cvičení s hudbou

cvičení s náčiním - švihadla, míč



pády stranou, vzad

hudební výchova



a vyhodnotí,


soutěže,




prezentaci.




uplatňuje zkušenosti z míčových



(pomoc učitele),

zvládá konkrétní hry s

zjednodušenými pravidl.y

Sportovní hry vybíjená , přehazovaná





průpravné hry


dějepis

zeměpis

fyzika

OSV - Kreativita




etika


ata

Žák: aktivně vstupuje do organizace


naplňuje ve školních podmínkách

myšlenky ochrany přírody,


zdatnosti,









umí základy plavání (splívání),






výletech


- základy bruslení

plavání


přírodopis

dějepis

zeměpis





spolužáka.





chování i v méně známém prostředí

sportovišť a přírody.






praktická etika

VDO - Psychohygiena

- Seberegulace a

sebeorganizace


ata

Žák:










vůli,










hod granátem - technika, na dálku


skok vysoký - základy techniky


fyzika

přírodopis

dějepis











přemet stranou, cvičební prvky na

hrazdě i kruzích,


s dopomocí,





dokáže dát cvičenci dopomoc

Gymnastika akrobacie - přemet stranou,

kotoulové řad

hrazda - náskok do vzporu

kruhy - v hupu, vzepření

podhmatem

trampolína - poskoky (otáčení)


přeskok koza - skrčka


kladina – druhy chůze

fyzika

přírodopis


ata

Žák: rozlišuje a uplatňuje práva a



organizátora,



a vyhodnotí,




fond,







cvičení s náčiním , švihadla


Úpoly střehové postoje- technika

pády vzad skulením do kolébky

hudební výchova





soutěže,




prezentaci.







(pomoc učitele),


Sportovní hry základy volejbalu,vybíjená,

přehazovaná





průpravné hry


zlepšování techniky

dějepis

zeměpis

fyzika

OSV - Kreativita




etika


ata

Žák: aktivně vstupuje do organizace



zdatnosti,



umí se chovat ohleduplně k přírodě

a zvládá pohyb v terénu,











výletech



přešlapování

plavání


přírodopis

dějepis

zeměpis







spolužáka.












praktická etika

VDO – Psychohygiena

- Seberegulace a

sebeorganizace


ata

Žák: uplatňuje pravidla hygieny a




spolužáka.

Žák: uplatňuje vhodné a bezpečné

chování i v neznámém

prostředí (příroda,), zvládá i

dlouhodobější pobyt v přírodě.

LVK uplatnění poznatků z pohybů

v přírodě

základy běžeckého i sjezdového

lyžování

pravidla lyžování (bezpečnost na

lyžích)





ata

Žák: sleduje určené prvky pohybové


a vyhodnotí,




organizátora,




fond,

ovládá základní cvičení

s náčiním,





kové dráhy, cvičení s hudbou




přetahy, přetlaky

hudební výchova





soutěže,




prezentaci.





her v dalších sportech, dokáže

řídit sportovní utkání svých

vrstevníků (pomoc učitele),

chápe základní role a funkce.










dějepis

zeměpis

fyzika

OSV - Kreativita




etika

předmět: Tělesná výchova - dívky ročník: 8.


Žák: jednoduše zhodnotí kvalitu







zdatnosti,

Žák: dovede se orientovat v přírodě

podle značek a přírodních úkazů,

umí se chovat ohleduplně

k přírodě,


zvládá rychlý a bezpečný pohyb

na bruslích, osvojené dovednosti

umí uplatnit při hře LH,


umí zákl. plavecký styl (kraul),








přešlapování, jízda vzad

plavání


přírodopis

dějepis

zeměpis




reaguje na situaci úrazu spolužáka,














praktická etika


- Seberegulace a

sebeorganizace



Žák:










vůli,






Atletika

běh vytrvalostní na 1500m,2000m


technika nízkého startu


hod granátem - technika, na dálku


skok vysoký - zlepšování techniky


fyzika

přírodopis

dějepis











přemet stranou, cvičební prvky

na hrazdě i kruzích,


s dopomocí,

při cvičení uplatní svůj fyz .fond,




dokáže dát cvičenci dopomoc.

Gymnastika akrobacie - přemet, kotoulové řady

hrazda - zvládnutí výmyku

kruhy - houpání s obraty

trampolína - poskoky se změnami

poloh

koza - skrčka


kladina - klus, poskoky,

jednoduché vazby a sestavy

fyzika

přírodopis



Žák: sleduje určené prvky pohybové


a vyhodnotí,


informace o pohyb. aktivitách a

podílí se na jejich prezentaci,


soutěže,




fond,





gymnastika cvičení s hudbou – lidové a

diskotékové tance


šplh - na laně s přírazem

Úpoly střehové postoje - technika

držení a pohyb v postojích,odpory

hudební výchova





pohybovou činností a ukončí jí

ve shodě s hlavní činností,




organizátora.







(pomoc učitele),


Sportovní hry basketbal, volejbal, vybíjená,

přehazovaná








dějepis

zeměpis

fyzika

OSV - Kreativita




etika


ataŽák:

jednoduše zhodnotí kvalitu







zdatnosti,

















přešlapování

plavání


přírodopis

dějepis

zeměpis







spolužáka,














praktická etika


- Seberegulace a

sebeorganizace


ataŽák:



Žák: odmítá drogy a jiné škodliviny

jako neslučitelné se zdravím a

sportem,

Význam pohybu pro zdraví hrozby návykových látek na

sportovní výkony


- Seberegulace a

sebeorganizace

zařazuje do pohybového režimu

korektivní cvičení, především

v souvislosti s jednostrannou

zátěží nebo vlastním svalovým

oslabením.


pohybovou činností a ukončí ji

ve shodě s hlavní činností

– zatěžovanými svaly.

Zdravotní TV prevence a korekce jednostranného

zatížení a svalových disbalancí


- Seberegulace a

sebeorganizace

5.2.15 Výchova ke zdraví5.2.15.1 CharakteristikaObsahové, časové a organizační vymezení předmětu

Vyučovací předmět výchova ke zdraví zahrnuje okruh problémů spojených

s preventivní ochranou zdraví člověka.

Svým vzdělávacím obsahem bezprostředně navazuje na obsah vzdělávací oblasti

Člověk a jeho svět.

Výuka je specificky směřována k:

- formování pozitivního vztahu k vlastnímu zdraví

- utváření pozitivních mezilidských vztahů (rozšiřování a prohlubování poznatků o

rodině, škole a společenství vrstevníků)

- utváření odpovědného chování vůči sobě, ostatním, přírodě a životnímu prostředí

(odmítání škodlivých látek, předcházení úrazům, čelení vlastnímu ohrožení

v každodenních a mimořádných situacích)

- osvojení sociálních dovedností a modelů chování v souvislosti se společensky

nežádoucími jevy

Výchova ke zdraví je zařazena do 6. až 8. ročníku v rozsahu 1 hodiny týdně.

Do vzdělávacího obsahu předmětu výchova ke zdraví jsou začleněna průřezová témata


Výchovné vzdělávací strategie




uplatňujeme nové, netradiční formy a metody výuky

vedeme žáky k vyhledávání a třídění informací týkajících se problematiky ochrany a

podpory zdraví

vytváříme dostatek příležitostí k tomu, aby se žáci přesvědčili, že zabývat se

problematikou zdraví je pro ně důležité a užitečné

rozvíjíme zájem žáků zadáváním vhodných úloh k řešení a témat do diskuse


předkládáme žákům otázky a úkoly vybízející k samostatnému uvažování o problému

vedeme žáky k hledání souvislostí mezi způsobem života a zdraví

zadáváme žákům zpracování samostatných referátů a projektových úkolů a vyžadujeme

jejich prezentaci (ústní nebo písemnou formou)


organizujeme besedy s odborníky

vytváříme podmínky pro vzájemnou výměnu názorů žáků

vyžadujeme souvislé odpovědi na zadané otázky

vhodnými formami výuky rozvíjíme dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a

agresi


organizujeme práci žáků ve skupinách

pozitivně hodnotíme dobrou vzájemnou týmovou spolupráci


zdůrazňujeme rovnost lidí, ohleduplnost k osobám handicapovaným, ke starším a

nemocným lidem, k těhotným ženám

vedeme žáky k odpovědnému rozhodování a pohotovému jednání v situaci úrazu,

náhlého ohrožení zdraví

posilujeme pozitivní postoje žáků k aktivitám organizovaných na podporu zdraví

(sbírky na pomoc dětem apod.), umožňujeme jim aktivně se zapojit do vybraných akcí

vedeme žáky k odpovědnému chování vůči svému zdraví a zdraví ostatních lidí


důsledně dbáme na dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví při všech

aktivitách

vedeme žáky k formování důležitých pracovních vlastností (vytrvalost, odvaha,

odpovědnost, cílevědomost)

vedeme žáky k přesvědčení, že zdraví je důležitým faktorem výběru při volbě povolání


předmět: Výchova ke zdraví ročník: 6.Výstupy z RVP Školní výstupy Učivo Vazby,průřez.tém

ataŽák:

vysvětlí na příkladech přímé

souvislosti mezi tělesným,

duševním a sociálním zdravím;

vysvětlí vztah mezi

uspokojováním základních

lidských potřeb a hodnotou

zdraví; dovede posoudit různé

způsoby chování lidí z hlediska

odpovědnosti za vlastní zdraví i

zdraví druhých a vyvozuje z nich

osobní odpovědnost ve prospěch

aktivní podpory zdraví,.

usiluje v rámci svých možností a

zkušeností o aktivní podporu

zdraví

Žák: uvede příklady pozitivních a

negativních vlivů na člověka,

jeho zdraví, způsob života.

Co víme o zdraví? zdraví, zdravý způsob života

faktory ovlivňující zdravotní stav

příklady negativních vlivů (nízká

pohybová aktivita, kouření,

alkohol, drogy, nevhodné

stravování)

vliv životního prostředí na zdraví

zdravotní péče

chemie

přírodopis

tělesná výchova

OSV - Psychohygiena


ataŽák:

vyjádří vlastní názor

k problematice zdraví a diskutuje

o něm v kruhu vrstevníků, rodiny

i nejbližším okolí,

projevuje odpovědný vztah

k sobě samému, k vlastnímu

dospívání a pravidlům zdravého

životního stylu; dobrovolně se

podílí na programech podpory

zdraví v rámci školy a obce,

Žák: Co víme o zdraví?

respektuje přijatá pravidla soužití

mezi vrstevníky a partnery a

pozitivní komunikací a kooperací

přispívá k utváření dobrých

mezilidských vztahů v širším

společenství (v rodině,

komunitě).

rozlišuje užší i širší příbuzenské

vztahy,

popíše základní funkce rodiny,

přiměřeně se chová ke starším

lidem a k mladším dětem,

uvede konkrétní příklady

pravého kamarádství.

Já a moji blízcí já jako zdroj informací o sobě

sebepoznávání a sebepojetí

moje vztahy k druhým lidem

domov, rodina

třída (kamarádství, přátelství)

pozorování a aktivní naslouchání

pravidla soužití


OSV - Mezilidské vztahy

- Poznávání lidí


ataŽák:

vysvětlí role členů komunity

(rodiny, třídy, spolku) a uvede

příklady pozitivního a

negativního vlivu na kvalitu

sociálního klimatu (vrstevnická

komunita, rodinné prostředí)

z hlediska prospěšnosti zdraví,

Žák: respektuje přijatá pravidla

soužití mezi vrstevníky,

Já a moji blízcí spolupráce a kooperace OSV – Kooperace a

kompetence

uplatňuje osvojené preventivní

způsoby rozhodování, chování a

jednání v souvislosti s běžnými,

přenosnými, civilizačními a

jinými chorobami; svěří se se

zdravotním problémem a

v případě potřeby vyhledá

odbornou pomoc.

onikuje s lékaře o svých

problémech,

rozpozná příznaky běžných

nemocí,

pojmenuje cesty přenosu

infekčních nemocí,

poskytne základní péči při

nemoci v rodině (změří teplotu,

zavolá lékaře, podá nápoj).

Jak pečovat o zdraví běžné nemoci a jejich příznaky

infekční nemoci

cesty přenosu

jak se chránit před úrazem

zásady první pomoci, domácí

lékárnička

péče při nemoci, užívání léků

chemie

přírodopis

tělesná výchova

pracovní činnosti


ataŽák:



zdraví,

Žák: uplatňuje důležité zásady při

podávání léků,

pojmenuje zdroje a místa

možných nehod a úrazů v bytě,

vhodně reaguje na situaci úrazu,

v případě potřeby přivolá

záchranou službu,

zná umístění obvazového

materiálu v lékárničce, ošetří

lehčí zranění,

Jak pečovat o zdraví

samostatně využívá osvojené

kompenzační a relaxační

techniky a sociální dovednosti

k regeneraci organismu,

překonávání únavy a předcházení

stresovým situacím.

uplatňuje pravidla osobní

hygieny v denním režimu,

předvede správný postup čištění

zubů,

popíše, jak pečovat o oděv.

Můj pracovní den režim dne školáka

hygiena tělesná i duševní

osobní hygiena

hygiena odívání

pohyb, bezpečné trávení volna

tělesná výchova

pracovní činnosti


ataŽák: Žák:

sestaví vlastní týdenní rozvrh

činností a diskutuje ho

z hlediska zásad zdravého

způsobu života

Můj pracovní denOSV - Psychohygiena

- Seberegulace a

sebeorganizace

dává do souvislostí složení

stravy a způsob stravování

s rozvojem civilizačních nemocí

a v rámci svých možností

uplatňuje zdravé stravovací

návyky

rozlišuje mezi zdravými a méně

zdravými potravinami

rozlišuje potraviny s vysokým a

nízkým obsahem tuku, cukru,

bílkovin

s pomocí dospělých se

rozhoduje ve prospěch zdravých

pokrmů

orientuje se v údajích na obalech

potravinářských výrobků

posoudí, do jaké míry se děti

stravují zdravě

Zdraví na talíři zásady zdravé výživy

potraviny rostlinného a

živočišného původu, nápoje

denní stravovací a pitný režim

pyramida výživy

zastoupení potravin v jídelníčku

zásady společenského chování u

stolu

chemie

přírodopis

pracovní činnosti


ataŽák: Žák:

přiměřeně se chová u rodinného

stolu, ve školní jídelně,

v restauraci i při stravování v

přírodě

Zdraví na talíři

optimálně reaguje na

fyziologické změny v období

dospívání a kultivovaně se chová

k opačnému pohlaví

v souvislosti se zdravím, etikou,

morálkou a životními cíli

mladých lidí přijímá

odpovědnost za bezpečné

sexuální chování

uvede pohlavní rozdíly mezi

mužem a ženou

pojmenuje části pohlavních

orgánů , muže a ženy

uplatňuje pravidla intimní

hygieny v denním režimu

popíše změny probíhající

v období dospívání

vysvětlí pojmy menstruace,

poluce

nepoužívá vulgární slova

související se sexualitou

Dospívání lidské tělo, rozdíl v pohlaví mezi

mužem a ženou

pohlavní orgány (základní

anatomie a fyziologie)

hygiena dívek a hygiena chlapců

v období dospívání

změny v dospívání

přírodopis


sexuální a rodinná výchova

OSV - Sebepoznání a

sebepojetí



ata

Žák: projevuje odpovědný vztah





zdraví v rámci školy a obce





sexuální chování

Žák: uvede zdravotní rizika spojená

s užíváním návykových látek

rozezná nejznámější léčivé a

jedovaté rostliny, jedlé a

jedovaté houby

bezpečně pracuje s čistícími

prostředky, s lepidly, ředidly

používanými v domácnosti

vysvětlí, jak se chránit před

stykem s cizí krví (injekční

jehly)

uvede na konkrétních příkladech

lživost reklamních triků

souvisejících s propagací cigaret

a alkoholu

je si vědom, že je zakázáno

prodávat dětem cigarety a

alkohol

Riskovat se nevyplácí rizika ohrožující zdraví

zneužívání návykových látek

(kouření, pití alkoholu)

pravidla správného užívání léků

rizika při manipulaci

s chemikáliemi používanými

doma

HIV/AIDS

odmítání návykových látek

reklamní vlivy

návykové látky a zákon

chemie

přírodopis

výchova ke občanství

tělesná výchova

OSV - Seberegulace a

sebeorganizace


ata







vyhodnotí na základě svých

znalostí a zkušeností možný

manipulativní vliv vrstevníků,

médií, sekt; uplatňuje osvojené

dovednosti komunikační obrany

proti manipulaci a agresi,

projevuje odpovědné chování

v situacích ohrožení zdraví,

osobního bezpečí, při

mimořádných událostech;

v případě potřeby poskytne

adekvátní první pomoc.

Žák: projevuje bezpečné způsoby

chování v kontaktu s vrstevníky,

respektuje svobodu druhého

dítěte,

projevuje účelné způsoby

chování v simulovaných

situacích osobního i cizího

ohrožení

odmítne sliby, lákání a dárky od

osob, které nezná

komunikuje se službami

poskytující anonymní

poradenskou pomoc,

přivolá pomoc dospělých,

policie.

Nenechat si ublížit bezpečné chování při činnostech

s vrstevníky

způsoby chování, které podporují

dobré vztahy

projevy násilí – agresivita,

šikanování

týrání, sexuální zneužívání dětí

brutalita v médiích

přivolání pomoci v situaci

osobního nebo cizího ohrožení

linky důvěry, krizová centra

ohrožení během živelných pohrom

chemie


tělesná výchova


praktická etika

- Psychohygiena


ata

Žák: vysvětlí role členů komunity









duševním, sociálním zdravím a

vztah mezi uspokojováním

základních lidských potřeb a

hodnotou zdraví; dovede

posoudit různé způsoby chování

lidí z hlediska odpovědnosti za

vlastní zdraví i zdraví druhých a

vyvozuje z nich osobní

odpovědnost ve prospěch aktivní

podpory zdraví.

Žák: popíše nároky rodiny na zdravé

bydlení z hlediska činností

provozovaných v bytě,

vysvětlí proč se potřeby rodin

vzhledem k bydlení v průběhu

času vyvíjí a mění,

objasní požadavky na oslunění a

osvětlení bytu a tepelnou

pohodu v bytě,

navrhne zásady bezpečného

provozu v bytě.

Cesta ke zdraví zdravé bydlení, vliv obytného

prostředí na zdraví (teplota,

osvětlení, kvalita ovzduší),

hygienické požadavky na bydlení

zásady ochrany zdraví při

činnostech v domácnosti

chemie

pracovní činnosti

tělesná výchova


OSV - Psychohygiena


ata

Žák: usiluje v rámci svých možností a


zdraví,




i v nejbližším okolí,






adekvátní pomoc,

Žák: Cesta ke zdraví



zdraví.

uvede příklady vlivů na zdraví

člověka,

zdůvodní pravidla chování při

zhoršení kvality ovzduší.

Zdraví a životní prostředí ovzduší, ochrana před zhoršenou

kvalitou ovzduší

voda v přírodě, pitná a odpadní

voda

chemie

přírodopis

tělesná výchova


ata

Žák: vysvětlí na příkladech přímé











podpory zdraví




i v nejbližším okolí

Žák: chrání se před škodlivými vlivy

vnějšího prostředí

objasní význam vody pro život

člověka

zdůvodní nutnost ochrany před

slunečním zářením

objasní škodlivost hluku na

zdraví

popíše zásady nakládání

s odpady z domácnosti

uvede způsoby likvidace odpadů

z domácnosti (třídění,

skládkování, kompostování,

spalování)

Zdraví a životní prostředí hlučnost

sluneční záření

domácí ekologie

třídění odpadů

pracovní činnosti

předmět: Výchova ke zdraví ročník: 7.













adekvátní pomoc,

Žák: Zdraví a životní prostředí



zdraví.

zdůvodní nutnost dodržování

pitného a stravovacího režimu.

Řekni mi, co jíš sestavování jídelníčku

výživová hodnota potravy

metody sestavování jídelníčku

pokrmy typu „fast food“

přírodopis

pracovní činnosti



Žák: dává do souvislostí složení

stravy a způsob stravování

s rozvojem civilizačních nemocí

a v rámci svých možností

uplatňuje zdravé stravovací

návyky.

Žák: orientuje se ve specifických

potřebách výživy v období

dospívání,

objasní pomocí potravinové

pyramidy doporučený denní

příjem jednotlivých druhů

potravin,

zhodnotí rozpory v současném

způsobu stravování se zásadami

zdravé výživy,

sestaví jídelníček pro rodinné

stravování, který bude

vyhovovat zásadám zdravé

výživy.

Řekni mi, co jíš stravovací a pitný režim


ataŽák:




k opačnému pohlaví,





sexuální chování,






adekvátní pomoc.

Žák: pomocí obrázku popíše mužské

a ženské pohlavní orgány,

popíše druhotné změny,

vysvětlí problémy s pletí

v pubertě a navrhne vhodné

způsoby péče o pleť,

uvede argumenty pro odložení

sexuálního života do plné

zralosti,

orientuje se v rozdílných

sexuálních orientacích,

uvede zdravotní rizika pohlavně

přenosných chorob a způsoby,

jak se chránit.

Jak přežít pubertu puberta – somatické změny,

problémy v oblasti psychického a

sociálního zrání

péče o pleť a celkový vzhled

v dospívání

mezigenerační konflikty

předčasná sexuální zkušenost a

její rizika

sexuální orientace

nemoci přenosné pohlavním

stykem

přírodopis

tělesná výchova




sebepojetí



ata

Žák: respektuje přijatá pravidla soužití






komunitě),










zdraví.

Žák: rozpozná své emoce,

uvědomuje si vhodnost

(nevhodnost) své reakce,

akceptuje pocity druhých,

používá vhodné prostředky

verbální a neverbální

komunikace,

vysvětlí na příkladech, že i

odmítání je způsob komunikace,

dodržuje zásady společenského

chování při pozdravu,

představování i při běžné

komunikaci ve škole.

Pohled do zrcadla a mezilidské

vztahy sebepoznávání, sebepojetí

rozvoj osobnosti – sebekontrola,

sebeovládání

kultura osobního projevu

chování podporující dobré vztahy,

empatie, respektování

komunikace verbální a neverbální

komunikace s příslušníky

odlišných sociokulturních skupin

společenské chování, zásady při

pozdravu, představování, chování

na veřejnosti

tělesná výchova


pracovní činnosti


- Komunikace



Žák: vyjádří vlastní názor










samostatně využívá osvojené

kompenzační a relaxační

techniky a sociální dovednosti

k regeneraci organismu,

překonávání únavy a předcházení

stresovým situacím.

Žák: Pohled do zrcadla a mezilidské

vztahy


ataŽák:












podpory zdraví,

vyhodnotí na základě svých





proti manipulaci a agresi.

Žák: popíše rizika poškození zdraví

člověka v důsledku zneužívání

návykových látek,

uvede důvody, proč je výhodné

nekouřit a nepít alkohol,

vysvětlí negativní vliv pasivního

kouření na zdraví,

uplatňuje přesvědčivou

argumentaci vůči vrstevníkům

v souvislosti s odmítáním

návykových látek,

rozpozná taktiky reklamních

agentur propagující tabákové

výrobky a alkoholické nápoje,

používá způsoby kompenzace

jednostranného pracovního

zatížení (sezení u počítače).

Rizika závislosti auto-destruktivní závislosti, vývoj

závislosti

negativní účinky kouření na

zdraví, zdravotní rizika alkoholu

způsob odmítnutí návykových

látek

život bez drog, zdravý životní styl

počítač a zdraví

tělesná výchova


OSV - Psychohygiena

- Řešení problémů


ata

Žák: uplatňuje osvojené preventivní

způsoby rozhodování, chování a

jednání v souvislosti s běžnými,

přenosnými, civilizačními a

jinými chorobami; svěří se se

zdravotním problémem a

v případě potřeby vyhledá

odbornou pomoc,

dává do souvislostí zdravotní a

psychosociální rizika, spojená se

zneužíváním návykových látek, a

životní perspektivu mladého

člověka; uplatňuje osvojené

sociální dovednosti a modely

chování při kontaktu se sociálně

patologickými je vy ve škole i

mimo ni; v případě potřeby

vyhledá odbornou pomoc.

Žák: Rizika závislosti



Žák: respektuje přijatá pravidla soužití






komunitě),












podpory zdraví.

Žák: uplatňuje pravidla bezpečnosti

v podmínkách silničního

provozu,

zařazuje do svého denního

režimu aktivní pohyb,

otužování, relaxaci,

rozlišuje mezi rekreačním a

výkonnostním sportem,

usiluje o správné držení těla,

uplatňuje účelné modely

chování v případě šikanování,

týrání a zneužívání dítěte,

rozpozná situace ohrožující jeho

bezpečí,

předvede základní způsoby

poskytnutí první pomoci.

Bezpečně doma, ve škole i ve

volném čase situace ohrožující bezpečí dětí

v prostředí domova, ve škole, na

ulici, ve volném čase

pravidla bezpečného chování

v silničním provozu

zásady ochrany zdraví při sportech

projevy násilí: šikana, agresivita,

týrání, sexuální zneužívání

ohrožení v důsledku mimořádných

událostí

zásady první pomoci

chemie

přírodopis


tělesná výchova

dopravní výchova


ataŽák:



zdraví,










adekvátní pomoc,






zdraví v rámci školy a obce

Žák: Bezpečně doma, ve škole i ve

volném čase


ata












podpory zdraví,



zdraví,




i v nejbližším okolí.

Žák: vysvětlí význam péče o zdraví a

své konkrétní chování (postoje)

v souvislosti se zdravím,

snaží se uplatňovat zásady

zdravého způsobu života,

rozpozná pocity a potřeby lidí

tělesně a smyslově postižených,

jedná citlivě a ohleduplně

s handicapovanými jedinci.

Zaostřeno na zdraví hygiena a epidemiologie,

vyhledávání údajů o zdraví

obyvatelstva v ČR

styl života a podpora zdraví

v Evropě a jiných zemích

péče o nemocné a handicapované

chemie

přírodopis


OSV - Psychohygiena















podpory zdraví,



zdraví.

Žák: vysvětlí princip posílení

obranyschopnosti organismu

očkováním,

uvede, proti kterým infekčním

nemocem je zavedeno očkování,

vyhledá v případě potřeby lékaře

a popíše své zdravotní

problémy,

uplatňuje základní zásady pro

užívání léků,

vysvětlí vztah mezi intenzitou

srdeční frekvence a intenzitou

pohybové činnosti.

Zdraví a nemoc ochrana před nemocemi a

odpovědnost za zdraví své i jiných

preventivní a lékařská péče

systém poskytování lékařské péče

užívání a ukládání léků

chování v situaci úrazu

základní postupy první pomoci

přírodopis


ataŽák:







Žák:

vysvětlí rizika spojená

s poruchami příjmu potravy,

posoudí přednosti a nedostatky

některých alternativních

výživových směrů,

zdůvodní nároky na výživu

v dětství a dospělosti,

Výživa jako součást životního

stylu vztah k jídlu, poruchy příjmu

potravy

alternativní směry ve výživě

výživa vybraných skupin

obyvatelstva

přírodopis


pracovní činnosti









sexuální chování.

vysvětlí tělesné, fyziologické,

psychické a sociální změny

v dospívání,

rozhoduje se odpovědně ve

vztahu k opačnému pohlaví,

uvede zdravotní rizika

nechráněného pohlavního styku.

Reprodukční zdraví a sexuální

dospívání reprodukční zdraví v dospívání

tělesné, fyziologické, psychické a

sociální dospívání

rizika ohrožující reprodukční

zdraví¨

sexualita a zákon

přírodopis




ataŽák:

respektuje přijatá pravidla soužití





společenství (rodina, komunita),




i v nejbližším okolí

Žák: ovládá své emoce, akceptuje

pocity druhých,

vhodně používá prostředky

neverbální komunikace,

používá v jednání prvky

asertivity,

Jak si lépe porozumět zdravé a vyrovnané sebepojetí

respektování sebe a druhých

efektivní a asertivní komunikace

řeč těla, zvuků a slov, lidských

skutků



sebepojetí

- Poznávání




i v nejbližším okolí.

navrhne, jak mohou dospívající

zajímavým a hodnotným

způsobem trávit volný čas,

uvede zdravotní rizika spojená

s kouřením, alkoholem a dalších

látek.

Volby pro zdravý život smysluplná náplň volného času

zdravotní a sociální rizika

zneužívání návykových látek

bezpečné chování v rizikovém

prostředí, při činnostech s

vrstevníky

chemie

přírodopis

tělesná výchova



ataŽák:

dává do souvislostí zdravotní a

psychosociální rizika, spojená se

zneužíváním návykových látek, a

životní perspektivu mladého

člověka; uplatňuje osvojené

sociální dovednosti a modely

chování při kontaktu se sociálně

patologickými je vy ve škole i

mimo ni; v případě potřeby

vyhledá odbornou pomoc sobě

nebo druhým,

Žák: popíše problémy, které mohou

vzejít z příležitostního

zneužívání drog,

je si vědom, že je zakázáno

prodávat dětem cigarety a

alkohol,

orientuje se v trestně právní

problematice návykových látek,

Volby pro zdravý život návykové látky a zákon







z hlediska prospěšnosti zdraví.

vysvětlí rozdíly mezi

přátelstvím, zamilovaností,

náhodnou známostí a rozvinutou

láskou,

pojmenuje vlastnosti partnerů,

které jsou předpokladem pro

založení rodiny.

Dospělost = odpovědnost kamarádství, přátelství, láska,

volba partnera, manželství,

rodičovství

rizika při volbě partnera

plánování rodičovství

početí, vývoj dítěte před

narozením

přírodopis




- Hodnoty postoje, praktická

etika


ataŽák:



















sexuální chování.

Žák: uvede rizika spojená

s neuváženou volbou životního

partnera,

vysvětlí početí a vývoj dítěte

před narozením,

vysvětlí význam náhradní

rodinné péče pro děti vyrůstající

mimo vlastní rodinu.

Dospělost = odpovědnost náhradní rodinná péče, adopce,

pěstounská péče, kojenecký ústav,

dětský domov



ataŽák:












podpory zdraví,



zdraví.

Žák:


k problematice zdraví,

prezentuje, jak sám pečuje o

zdraví,

posoudí různé způsoby chování


vlastní zdraví a zdraví druhých,

poskytne dle svých možností

radu a účinnou pomoc

v situacích ohrožujících zdraví,

uvede, jak se zachovat při

ohrožení mimořádnou situací,

poskytne nezbytnou první

pomoc i při vážnějších

poraněních.

Podpora zdraví vkladem do

budoucnosti celostní pojetí člověka

podpora zdraví a její formy

podpora zdraví v komunitě

ohrožení v důsledku mimořádných

událostí

poskytování první pomoci

chemie

přírodopis



praktická etika


ata

Žák: vyhodnotí na základě svých





proti manipulaci a agresi,






adekvátní pomoc.

Žák:

Podpora zdraví vkladem do

budoucnosti

5.2.16 Volba povolání5.2.16.1 Charakteristika předmětuObsahové, časové a organizační vymezení předmětu

Předmět je vyučován v 8. a 9. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně v obou ročnících.

Výuka je realizována v kmenových třídách a také pomocí doplňujících exkurzí na různá

pracoviště státních institucí. Žáci jsou vedeni k prosazování svých možností při rozhodování o

volbě vhodného budoucího povolání a k vyhledávání příslušných informací a poradenských

služeb a ke schopnosti prezentace své osoby při vstupu na trh práce.

Do vzdělávacího obsahu předmětu volba povolání jsou začleněna průřezová témata (viz






nabízíme žákům aktivační metody při výuce: hodnocení nejlepšího testu, porovnání

s pracemi spolužáků aj.

vedeme žáky k sebehodnocení – např. kritika výsledků

učíme žáky operovat s obecně užívanými termíny a cizími slovy


nabízíme žákům dostatek příkladů vycházejících z reálného života (exkurze) a vedeme

je k samostatnému uvažování, rozhodování a řešení problémových situací

zadáváme jim problémové úkoly a ověřujeme postup při jejich řešení


vyžaduje po žácích, aby byli schopni kultivovaně a smysluplně odpovídat na otázky

učitele

dáváme žáků prostor k formulaci a obhájení vlastního názoru na dané téma

využíváme získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů a spolupráci

s ostatními lidmi



vytváříme pravidla pro práci v týmu

učíme žáky oceňovat zkušenosti druhých a respektovat názory ostatních



podporujeme toleranci k názorovým a kulturním odlišnostem (seznámení s rozdílnými

historickými a společenskými kořeny jednotlivých civilizací a náboženství)

zařazováním samostatné a skupinové práce vedeme žáky k přijímání individuální i

skupinové zodpovědnosti za vykonanou práci





předmět: Volba povolání ročník: 8., 9.


Žák: posoudí své možnosti při


povolání a profesní přípravy,

Žák: zná své silné stránky,

má realistický pohled na svůj

studijní a pracovní potenciál,

Sebepoznánípracovní činnosti

využije profesní informace a


vhodného vzdělávání,

má předpoklady k správné

osobní volbě profesního

zaměření vycházející z jeho

zálib a profesní orientace,

Rozhodovánívýchova k občanství

posoudí své možnosti při


povolání a profesní přípravy.

umí akčně plánovat,

rozvíjí své osobní vlastnosti,

dovednosti a schopnosti,

rozvíjí pozitivní vztahy k sobě a

ke svým spolužákům.

Plánovánívýchova k občanství



Žák: využije profesní informace a


vhodného vzdělávání,

Žák: zná informační systém spjatý

s volbou zaměstnání,

seznámí se s činností úřadu

práce,

umí vyhledat seriozní

informační a poradenské služby

týkající se volby zaměstnání,

Informační základnainformatika


orientuje se v pracovních

činnostech vybraných profesí,

zná typy diskriminace a způsoby

obrany proti nim,

Rovnost příležitostí na trhu

prácevýchova k občanství

prokáže v modelových situacích


při vstupu na trh práce.

zná postupy související

s přijímáním uchazečů o

studium,

je připraven na nový způsob

práce s tím související.

Adaptace na životní změnyvýchova k občanství



Žák: prokáže v modelových situacích


při vstupu na trh práce,

orientuje se v pracovních

činnostech vybraných profesí.

Žák: seznámí se s vybranými

otázkami pracovního práva,

seznámí se s problémy

souvisejícími se vstupem do

zaměstnání.

Svět práce a dospělostivýchova k občanství

5.2.17 Informatika5.2.17.1 CharakteristikaObsahové, časové a organizační vymezení předmětu

Vyučovací předmět informatika umožňuje všem žákům dosáhnout úrovně informační

gramotnosti – získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních

informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a

využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě.

Vyučovací předmět má časovou dotaci 1 hodinu týdně na 1. i 2. stupni .

Výuka probíhá hlavně v počítačové učebně, v případě potřeby i v kmenových třídách a

v učebnách s interaktivní tabulí. Žáci pracují samostatně i v malých skupinách.

Hlavním cílem je naučit žáky respektovat pravidla bezpečné práce s počítačem, umět

využívat základní funkce počítače, vyhledávat informace na portálech, komunikovat pomocí

internetu, pracovat s textem a obrázkem a aktivně využívat výukové programy.

Informační a komunikační technologii lze využít ve většině předmětů na 1. a 2. stupni.

Do vzdělávacího obsahu předmětu informatika jsou začleněna průřezová témata (viz



Pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí využíváme následující výchovné



nabízíme žákům aktivační metody při výuce (soutěže)

vedeme žáky k vybírání a využívání vhodných metod, způsobů práce na počítači

učíme žáky vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení je efektivně

využívat v procesu učení, tvořivých činnostech a praktickém životě

učíme žáky správně operovat s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádět věci

do souvislosti, propojovat do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a

vytvářet komplexní poznatky


učíme žáky chápat a řešit problém, přemýšlet o nesrovnalostech a jejich příčinách

učíme žáky vyhledávat informace vhodné k řešení problémů, využívat získané vědomosti

a dovednosti k objevování různých variant řešení


učíme žáky využívat informační a komunikační prostředky a technologii pro kvalitní a

účinnou komunikaci s okolním světem

učíme žáky využívat získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů a kvalitní

spolupráci s ostatními lidmi


vedeme žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a v menší pracovní skupině při

vyhledávání informací

předkládáme žákům možnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vedeme je k jejich

dodržování


navozujeme dostatek situací, které umožní žákům účinně spolupracovat ve skupině,

organizovat práci ve skupině, přijímat individuální odpovědnost za splnění určitého úkolu

učíme žáky ocenit práci druhých lidí

učíme chápat základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy,

uvědomování si svých práv a povinností ve škole i mimo ni





předmět: Informatika ročník: 6.Výstupy z RVP Školní výstupy Učivo Vazby,průřez.tém

ataŽák:

pracuje s informacemi

v souladu se zákony o

duševním vlastnictví,

ověřuje věrohodnost informací a

informačních zdrojů, posuzuje

jejich závažnost a vzájemnou

návaznost,

Žák: zná informační zdroje, novinky

ICT, umí pracovat s interaktivní

tabulí,

zná pravidla ochrany práv

k duševnímu vlastnictví,

pravidla pro kopírování CD,

DVD, dat MP3 apod.,

Informační technologie

vývojové trendy informačních

technologií

hodnota a relevance informací a

informačních zdrojů, metody a

nástroje jejich ověřování

ochrana práv k duševnímu

vlastnictví, copyright, informační

etika

ovládá práci s textovými a

grafickými editory i tabulkovými

editory a využívá vhodných

aplikací,

používá informace z různých

informačních zdrojů a

vyhodnocuje jednoduché vztahy

mezi údaji.

zná základní funkce tabulkového

editoru,

umí vytvářet tabulky hodnot,

porovnávat data, pracovat

s jednoduchými vzorci,

umí vytvořit graf z tabulky

hodnot.

Tabulkový editor Excel

tabulkový editor

vytváření tabulek

porovnávání dat

jednoduché vzorce

matematika

fyzika

předmět: Informatika ročník: 6.Výstupy z RVP Školní výstupy Učivo Vazby,průřez.tém

ataŽák:

ovládá práci s textovými a

grafickými editory i tabulkovými

editory a využívá vhodných

aplikací,

uplatňuje základní estetická a

typografická pravidla pro práci

s textem a obrazem,

Žák:

umí pracovat v prostředí

grafického editoru,

ovládá základní nástroje pro

práci s digitální fotografií,

mí vytvořit jednoduchý plakát,

pozvánku, blahopřání apod.,

Grafické programy Zoner Callisto

Corel

Zoner Media Explorer

zpracuje a prezentuje na

uživatelské úrovni informace v

textové, grafické a multimediální

formě,

uplatňuje základní estetická a

typografická pravidla pro práci

s textem a obrazem.

umí zpracovat jednoduchou

prezentaci v programu

PowerPoint,

umí zpracovat jednoduchou

prezentaci v programu Smart

Notebook,

zná základy prezentace na webu.

Prezentace informací PowerPoint

Smart Notebook

Internet, webové stránky

Autorský zákon 121/2000 Sb.

5.2.18 Mediální výchova5.2.18.1 CharakteristikaObsahové, organizační a časové vymezení vyučovacího předmětu

Průřezové téma mediální výchova je vyučováno jako samostatný předmět, a to v 9.

ročníku ve II. pololetí s časovou dotací dvou hodin týdne.

Výuka probíhá především v kmenových třídách, v počítačové a multimediální pracovně,

ale může být uskutečněna i mimo školu v rámci exkurzí apod.

Obsah průřezového tématu úzce souvisí s některými vzdělávacími oblastmi – Člověk a

společnost, Jazyk a jazyková komunikace nebo Informační a komunikační technologie.

Mediální výchova nabízí žákům poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a

práce s médii, mezi které patří dovednost kriticky zpracovat, vyhodnotit a využít podněty

přicházející z médií. S pomocí vhodně zvolených metod jsou žáci vedeni k tvorbě vlastních

mediálních sdělení. Do vzdělávacího obsahu předmětu mediální výchova jsou začleněna průřezová témata


Vzdělávací strategie předmětu





(učebnice, denní tisk, časopisy, internet, televizní zprávy a různé pořady, encyklopedie)

učíme žáky získané poznatky hodnotit, nalézat v nich souvislosti, shromažďovat je do

širších celků a vyvozovat z nich závěry


při výkladu a procvičování učiva klademe problémové otázky, zadáváme problémové

úkoly a vedeme žáky k samostatnému přemýšlení a úsudku (názoru) při jejich řešení

vedeme žáky ke tvořivému přístupu při řešení problému, k samostatnosti při hledání

vhodných informací a práci s nimi

učíme žáky kriticky myslet a nebát se hájit svá rozhodnutí


vytváříme příležitosti pro komunikaci mezi žáky vhodnými náměty, které žáky

zaujmou, kde mohou uplatnit své názory a zkušenosti

při rozhovorech a diskusích klademe důraz na souvislé a kultivované vyjadřování

učíme žáky naslouchat názorům druhých a vhodně na ně reagovat




podporujeme vzájemnou spolupráci žáků

navozujeme situace, při kterých žáci mají odpovědnost za splnění společného úkolu

vyžadujeme od žáků zodpovědné hodnocení své práce i práce ostatních, umět ocenit

práci druhých



vyžadujeme na žácích dodržování pravidel slušného chování a obecně uznávaných

mravních hodnot


vlastností

podporujeme toleranci ke kulturním a etnickým odlišnostem ostatních národů a

solidaritu s nimi



požadujeme, aby žáci udržovali své místo ve třídě i své pomůcky v pořádku, aby dbali

na své oblečení i vzhled

dbáme na správné způsoby používání techniky a vybavení školy vedeme žáky k efektivitě při organizování vlastní prác


předmět: Mediální výchova ročník: 9.Výstupy z RVP Školní výstupy Učivo Vazby,průřez.tém

ataŽák:

je schopen analytického přístupu

k mediálním obsahům a

kritického odstupu od nich,

chápe cíle a strategie vybraných

mediálních sdělení,

využívá potenciál médií jako

zdroje informací, kvalitní zábavy

i naplnění volného času,

Žák:

kriticky přistupuje ke

zpravodajství a reklamě,

rozlišuje „bulvární“ prvky od

informativních,

dokáže se orientovat v textu,

chápe pravidla a cíle mediálního

sdělení,

Kritické čtení a vnímání

mediálních sdělení kritický přístup ke zpravodajství a

reklamě

rozlišování „bulvárních“ prvků ve

sdělení od informativních a

společensky významných

orientace v textu mediálního

sdělení

pravidla a cíle mediálního sdělení

český jazyk – sloh

OSV – Řešení problémů a


je schopen analytického přístupu

k mediálním obsahům a

kritického odstupu od nich,

rozlišuje stereotypy v obsahu

médií i způsobu zpracování

mediálních sdělení.

chápe rozdíl mezi reklamou a

zprávou,

rozpozná společensky důležité

informace v textu.

Interpretace vztahu mediálních

sdělení a reality rozdíl mezi reklamou a zprávou

rozdíl mezi „faktickým“ a

„fiktivním“ obsahem

identifikace společensky

významných hodnot v textu


ataŽák:

rozpozná předsudky a

zjednodušující soudy o

společnosti i jednotlivci,

identifikace zjednodušení

mediovaných sdělení


rozumí základním principům

vzniku významných mediálních

obsahů,

rozlišuje stereotypy v obsahu

médií i způsobu zpracování

mediálních sdělení,

rozpozná předsudky a

zjednodušující soudy o

společnosti i jednotlivci.

rozpozná stavbu mediálního

sdělení a využívá při tom

znalostí ze slohu,

je schopen odlišit od sebe

pozitivní a negativní principy ve

zpravodajství.

Stavba mediálního sdělení příklady pravidelností

v uspořádání mediovaných sdělení

pozitivní principy při sestavování

zpravodajství – význam a

užitečnost

negativní principy – negativita,

jednoduchost, blízkost, přítomnost

příklady stavby a uspořádání

zpráv – srovnávání titulních stran

různých deníků

český jazyk



ataŽák:

uvědomuje si možnosti

svobodného vyjádření vlastních

postojů a odpovědnosti za

způsob jeho formulování a

prezentace,

Žák:

rozpozná názory autora ve

sdělení

umí rozlišit manipulativní

prostředky ve sdělení

Vnímání autora mediálních

sdělení identifikování postojů a názorů

autora ve sdělení

výrazové prostředky pro

záměrnou manipulaci

český jazyk

VDO – Principy demokracie

jako formy vlády a způsobů

rozhodování

má představu o roli médií

v klíčových společenských

situacích a v demokratické

společnosti vůbec,

chápe roli médií v každodenním

životě v regionu.

dokáže vysvětlit funkci médií ve

společnosti a jejich vliv na ni,

umí popsat faktory, které média

ovlivňují.

Fungování a vliv médií ve

společnosti organizace a postavení médií ve

společnosti

faktory ovlivňující média

způsoby financování médií

vliv médií na každodenní život,

společnost, politický život a

kulturu


VDO – Principy demokracie

jako formy vlády a způsobů

rozhodování

předmět: Mediální výchova ročník: 9.Výstupy z RVP Školní výstupy Učivo Vazby

Žák:

je schopen se úspěšně a

samostatně zapojit do mediální

komunikace.

Žák:

volí vhodné výrazové prostředky

při tvorbě mediálního sdělení –

využívá při tom znalostí ze

slohu,

umí vytvořit jednoduché sdělení

pro školní časopis, rozhlas,

televizi nebo internet,

využívá při tvorbě sdělení různé

počítačové programy nebo

internet.

Tematické okruhy

produktivních činností

Tvorba mediálního sdělení

výběr vhodných výrazových

prostředků pro tvorbu sdělení

tvorba mediálního sdělení pro

školní časopis, rozhlas,

televizi nebo internet

technologické možnosti při

tvorbě

český jazyk – sloh

informatika

předmět: Mediální výchova ročník: 9.


Žák: využívá vlastních schopností

v týmové práci i v redakčním

kolektivu,

je schopný přizpůsobit vlastní

činnost potřebám a cílům týmu.

Žák:

chápe fungování pracovního

týmu a dokáže v něm pracovat,

je schopen stanovit cíl, časový

harmonogram a rozdělit úkoly.

Práce v realizačním týmu

redakce školního časopisu,

rozhlasu, televize nebo

internetu

utváření týmu

komunikace a spolupráce

v týmu

stanovení cíle, časového

harmonogramu, rozdělení

úkolů a zodpovědnosti

volba povolání


Zpět Obsah

6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy

Hodnocení žáků na naší škole je běžnou činností, která není pro naše pedagogy

novinkou. Poměrně nové však je zařazení autoevaluačních činností do nově vzniklého ŠVP

naší školy. Vnímáme tento nový způsob zpětné vazby velmi pozitivně, neboť nebudeme

odkázáni pouze na hospitace a závěry pedagogických rad. Autoevaluaci školy pro nás

znamená průběžnou diskusi s různými partnery (žáci, rodiče, pedagogové) o směřování školy,

o jejích problémech, o způsobech jejich řešení.

6.1 Hodnocení žáka

6.1.1 Zásady hodnocení

Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník uplatňuje

přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k

věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat

v učebních výkonech pro určitou indispozici. Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří

skupin - předměty s převahou teoretického zaměření, předměty s převahou praktických

činností a předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření.

6.1.2 Klasifikace žáka

Žáci se klasifikují ve všech vyučovacích předmětech uvedených v učebním plánu

příslušného ročníku. Klasifikační stupeň určí vyučující příslušného předmětu. V předmětu,

který vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období učitelé po vzájemné

dohodě. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního

období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační

období. Přitom se přihlíží k systematičnosti v práci žáka po klasifikační období. Stupeň

prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Při určování

klasifikačního stupně posuzuje učitel výsledky práce žáka objektivně, nesmí podléhat

žádnému vlivu subjektivnímu ani vnějšímu.

Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření

Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné

předměty a matematika. Při klasifikaci výsledků v těchto vyučovacích předmětech vychází

vyučující z požadavku učebních osnov a standardu základního vzdělání.

Stupeň 1 (výborný)

Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně

a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické

činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení

teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky

správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev

je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti

jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty.

Stupeň 2 (chvalitebný)

Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě

uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti.

Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a

dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a

zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný

projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků

činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších

nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty.

Stupeň 3 (dobrý)

Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů,

pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných

intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby

dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při

řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí

hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo

tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve

správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější

nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně

studovat podle návodu učitele.

Stupeň 4 (dostatečný)

Žák má v ucelenosti,přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné

mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo

pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení

teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro

výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby,

myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti,

přesnosti a výstižnosti.V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují

nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s

pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti.

Stupeň 5 (nedostatečný)

Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a

značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má

velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení

teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení

jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje

samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném

projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho

činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede

opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat.

Klasifikace ve vyučujících předmětech s převahou praktického zaměření.

Převahu praktické činnosti mají na základní škole pracovní činnosti, praktika,

informatika, základy techniky, domácí nauky.

Stupeň 1 ( výborný)

Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým

činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické

činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a

návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky

jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje

pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci

a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně

obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně

překonává vyskytující se překážky.


Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem.

Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při

praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce

se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si

organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o

bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném

využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a

pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v

práci překonává s občasnou pomocí učitele.

Stupeň 3 (dobrý)

Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s

menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické

činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce

potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje

méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně

zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty

učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních

zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci

překonává jen s častou pomocí učitele.


Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým

činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za

soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští

větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve

výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci

učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a

ochraně zdraví při práci a o životním prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání

surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů,

nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí

učitele.


Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k

praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky

při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné

nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele.Výsledky jeho práce jsou

nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si

nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví

při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a

energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a

měřidel se dopouští závažných nedostatků.

Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření

Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv,

tělesná a sportovní výchova, občanská výchova.


Žák je v činnostech velmi aktivní .Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své

osobní předpoklady a velmi úspěšně, podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a

kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební,

branné a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě.

Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim

aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus, tělesnou zdatnost.


Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých

osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho

projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák

tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní

zájem o umění, o estetiku, brannost a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře

estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost.

Stupeň 3 (dobrý)

Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá

dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo

působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při

jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku,

brannost a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus, brannost a

tělesnou zdatnost.

Stupeň 4 ( dostatečný)

Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou

málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se

značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně

svůj estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost.


Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho

projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a

dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj

estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost.

Obecné zásady klasifikace chování

Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě

vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě.

Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování včetně dodržování školního

řádu během klasifikačního období. Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a

rozumové vyspělosti žáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy,

jestliže tato opatření byla neúčinná. Postihování chování žáka mimo školu. Rodiče je třeba

vést k tomu, aby plně odpovídali za své děti v oblasti výchovné. Škola hodnotí a klasifikuje

žáky především za jejich chování ve škole. Jsou-li však závažné a prokazatelné důvody udělit

žákovi výchovné opatření vedoucí k posílení kázně, jeví se objektivní hodnotit žáka za

chování zejména ve škole, ale ve vážných případech přihlédnout k chování i mimo školu,

jedná-li o se případy, jejichž projednávání se škola přímo účastní.

Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování

Stupeň 1 (velmi dobré)

Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a aktivně prosazuje ustanovení vnitřního

řádu školy. Má kladný vztah ke kolektivu třídy a školy, přispívá k jeho upevňování a k

utváření pracovních podmínek pro vyučování a pro výchovu mimo vyučování. Méně

závažných přestupků se dopouští ojediněle.

Stupeň 2 (uspokojivé)

Chování žáka je v podstatě v souladu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního

řádu školy. Dopouští se závažnějšího přestupku, nebo se opakovaně dopustí méně závažných

přestupků. Nepřispívá aktivně k upevňování kolektivu. Žák je však přístupný výchovnému

působení a snaží se své chyby napravit.

Stupeň 3 (neuspokojivé)

Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům chování nebo vnitřního řádu

školy; zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje činnost

kolektivu nebo se dopouští poklesků v mravném chování.

6.1.3 Slovní hodnocení

Prospěch žáka základní školy v jednotlivých předmětech a jeho chování mohou být

hodnoceny formou slovního hodnocení. Širší slovní hodnocení se píše na zvláštní tiskopis

vysvědčení.

Matematika

Stupeň 1(výborný)

Žák ovládá probrané učivo: numerické počítání, logická úvaha, zná matematické pojmy a

vztahy. Úkoly řeší samostatně, bez dopomoci učitele. Je pečlivý a pořádný, přesný při

vypracování geometrických zadání. Má zájem o učení.


Žák ovládá probrané učivo s drobnými nepřesnostmi. Občas chybuje v řešení numerických,

slovních či geometrických úloh. Pořádný, pečlivý s odpovídajícím zájmem o učení. Úkoly řeší

s menší dopomocí učitele, většinou však samostatně a bezchybně.

Stupeň 3 (dobrý)

Žák probrané učivo zvládá s nepřesnostmi, občas je potřeba pomoc učitelky. Častěji chybuje

v numerických (slovních) úlohách. Pomalejší vybavování matematických pojmů, geometrická

zadání řeší s nepřesnostmi a s menší pečlivostí.


Probrané učivo zvládá se zásadními chybami, úkoly řeší většinou s dopomocí učitele.

Matematické pojmy má špatně osvojeny, nedokáže je vysvětlit ani aplikovat. Geometrická

zadání řeší s chybami a nepřesně.


Žák probrané učivo nezvládá ani s dopomocí učitele. Matematickým pojmům nerozumí,

neumí je použít. Geometrické úlohy neumí vyřešit, pracuje chybně, nepřesně.

Český jazyk


Rychle si osvojuje probranou látku. Bezpečně ovládá učivo v daném ročníku (např.: zná

písmena, zvládá bezchybně opis, přepis a diktát, rozlišuje samohlásky, souhlásky (tvrdé,

měkké) – umí zdůvodnit pravopis, dokáže bezchybně vyjmenovat a aplikovat vyjmenovaná

slova, vzory podst. jmen atd.).

Čtení: čte plynule s porozuměním, se správnou intonací.

Slovní i písemné vyjadřování bohaté, výstižné, umí formulovat své myšlenky, zná a umí

vysvětlit význam slov.

Písmo úhledné, zvládá bezchybně tvary písmen.


Velmi dobře si osvojuje probranou látku. Učivo v daném ročníku ovládá s drobnými chybami

(opis, přepis, diktát zná a většinou bez chyb používá měkké - tvrdé souhlásky, vyjmenovaná

slova, vzory podst. jmen atd.), umí vyhledat a odstranit chyby.

Čtení: čte plynule s porozuměním, se správnou intonací, občas menší problémy při čtení

víceslabičných slov

Slovní i písemné vyjadřování velmi dobré, výstižné umí bez větších problémů formulovat své

myšlenky, zná a umí vysvětlit význam slov.

Písmo úhledné, zvládá bezchybně tvary písmen.

Stupeň 3 (dobrý)

S osvojováním látky mívá problémy, má krátkodobou paměť, chudší slovní zásobu a ne vždy

je schopen vysvětlit význam slov.

Častěji se u něj (u ní) objevují pravopisné chyby, (při psaní si plete písmena, není vždy

schopen rozlišit a použít měkké a tvrdé souhlásky, vyjmenovaná slova umí vyjmenovat, ale

často je špatně aplikuje a ne vždy je umí odvodit, ... totéž vzory p.j.; shodu podmětu

s přísudkem; chybuje v určování druhů slov apod.)

Plynulost čtení občas vázne, problémy činí víceslabičná slova a ne vždy porozumí čtenému

textu.

Vyjadřovací schopnosti má celkem dobré, daří se mu formulovat své myšlenky.

Zvládá tvary písmen, ale písmo je neuspořádané.


s osvojováním látky má velké problémy, má velmi krátkodobou paměť. I přes upozornění

není schopen nalézt a opravit si chyby v textu.

Čtení mu činí velké problémy. Víceslabičná slova čte po slabikách. Velmi často nerozumí

čtenému textu.

Vyjadřování má jednoduché s malou slovní zásobou. Neumí reprodukovat přečtený text.

Má nezafixovány správné tvary písmen, písmo je neúhledné kostrbaté.


Látku v daném ročníku si není schopen osvojit. Nezvládá ( opis, přepis, diktát). Chyby

nedokáže nalézt, opraví je pouze na přímé upozornění učitele.

Téměř nedokáže zdůvodnit daný jev (při psaní si plete písmena, není vždy schopen rozlišit a

použít měkké a tvrdé souhlásky, vyjmenovaná slova umí vyjmenovat, ale často je špatně

aplikuje a ne vždy je umí odvodit, ... totéž vzory p.j.; shodu podmětu s přísudkem; chybuje

v určování druhů slov apod.)

Slovní zásoba je velmi chudá. Čte s velkými problémy, čtenému textu obtížně porozumí.

Slova často slabikuje, čte nepřesně.

Nemá osvojeny tvary písmen, písmo je neuspořádané, vynechává písmena.

Nezná základní pravopisné jevy.

Člověk a svět


Má zcela osvojeny základy společenského styku. Orientuje se bezchybně v tématických

okruzích: roční období, čas, lidské tělo, příroda kolem nás apod.

Pracuje zcela samostatně.


Má osvojeny základy společenského styku. Celkem bez chyb se orientuje v tématických

okruzích: roční období, čas, lidské tělo, příroda kolem nás apod

Pracuje samostatně.

Stupeň 3 (dobrý)

Má částečně osvojeny základy společenského styku. Chybuje, ale je schopen vyhledat chybu

v tématických okruzích: roční období, čas, lidské tělo, příroda kolem nás apod

Pracuje s občasnou dopomocí.


Má částečně osvojeny základy společenského styku.

Velmi často chybuje v probíraných okruzích: roční období, čas, lidské tělo, příroda kolem nás

apod

Pracuje s častou dopomocí.


Nemá osvojeny základy spol styku. Neovládá a neorientuje se v probíraných tématických

okruzích.

Bez dopomoci nepracuje. Chyby nedokáže nalézt ani opravit.

Přírodověda, Vlastivěda


V prvním (druhém) pololetí pracoval výborně. O předmět jevil aktivní zájem. Má bezchybně

osvojeny tematické okruhy v daném ročníku a pololetí – vesmír, podmínky života na Zemi,

živá příroda, neživá příroda základní technické jevy, lidské tělo, základy ekologie. Orientace

v místní krajině, bezchybná práce s mapou, základní zeměpisné poznatky o regionech ČR;

státech Evropy, důležité události v našich dějinách.


V prvním (druhém) pololetí pracoval velmi dobře. O předmět jevil zájem, zapojoval se do

výuky . Má velmi dobře osvojeny tématické okruhy v daném ročníku a pololetí – vesmír,

podmínky života na Zemi, živá příroda, neživá příroda základní technické jevy, lidské tělo,

základy ekologie. Orientace v místní krajině, bezchybná práce s mapou, základní zeměpisné

poznatky o regionech ČR; státech Evropy, důležité události v našich dějinách.

Objevují se ale věcné chyby.

Stupeň 3 (dobrý)

V prvním (druhém) pololetí pracoval dobře. O výuku jevil přiměřený zájem. Měl snahu se do

činnosti sám zapojovat. Má dobře osvojeny tématické okruhy v daném ročníku a pololetí –

vesmír, podmínky života na Zemi, živá příroda, neživá příroda základní technické jevy, lidské

tělo, základy ekologie. Orientace v místní krajině, bezchybná práce s mapou, základní

zeměpisné poznatky o regionech ČR; státech Evropy, důležité události v našich dějinách.


V prvním (druhém) pololetí měl ledabylý přístup k práci. Do činnosti se zapojoval často

pouze na vybídnutí učitele. Znalosti má osvojeny s velkými nedostatky.

Při práci se objevují časté věcné chyby bez schopnosti opravy.


V prvním (druhém) pololetí se do výuky a činnosti s ní spojených téměř nezapojoval.

Neosvojil si učivo v daném ročníku.

Cizí jazyk


dokonale zvládá slovní zásobu

čte plynule, foneticky správně

pohotově a přirozeně reaguje na situační otázky

je schopen vyjádřit vlastní názor

gramaticky správně utvoří věty a krátký text

úkoly řeší samostatně

aktivně se zapojuje do výuky

dokáže sdělit základní informaci či hlavní myšlenky z krátkého vyslechnutého nebo

přečteného textu

dokáže reprodukovat obsah přiměřeně obtížného textu

odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu


s menšími problémy porozumí čtenému nebo slyšenému textu

v písemném projevu a překladech se vyskytují drobné chyby

reaguje na běžné situace probíraných témat

ve slovní zásobě má drobné nedostatky

převážně se aktivně zapojuje do výuky

Stupeň 3 (dobrý)

slovní zásobu ovládá na průměrné úrovni

reaguje s pomocí vyučujícího na běžné a jednoduché otázky a situace

v písemném i ústním projevu se vyskytuje více závažných gramatických chyb

s pomocí učitele je schopen reprodukovat základní obsah textu

dlouhodobě si neuchová probranou látku

do výuky se nezapojuje příliš často a aktivně


má omezenou slovní zásobu

s obtížemi ovládá základní gramatické jevy

těžko si zapamatuje probírané učivo

jen s velkými obtížemi porozumí základnímu obsahu jednoduchého textu

pasivní přístup k výuce


těžko porozumí a osvojí si gramatické jevy

není schopen samostatně utvořit gramaticky správnou větu

nerozumí základním otázkám probíraných témat

má velmi omezenou slovní zásobu

nepozornost a nezájem při výuce, neochota zapojit se do práce

Výtvarná výchova, pracovní činnosti, hudební výchova, tělesná výchova


Je aktivní, pracuje pečlivě, samostatně, je snaživý, příkazy plní bezchybně, má estetické

cítění, projevuje se u něj smysl pro rytmus, má snahu dosáhnout co nejlepších výkonů.


Je aktivní, pracuje téměř vždy samostatně, zadané úkoly je schopen splnit. Má snahu pracovat

pečlivě, dosáhnout dobrých výkonů.

Stupeň 3 (dobrý)

Je méně aktivní, často vyžaduje pomoc a dohled vyučujícího Zadanou práci vykonává

nedbale.


Bez dohledu vyučujícího se nezapojuje do činnosti.


Postrádá veškerou snahu se zapojit do činnosti.

Člověk a příroda, člověk a společnost


Má zájem o učení. Úkoly řeší samostatně.Má smysl pro pořádek, je pečlivý v úpravě sešitů a

knih a při používání školních pomůcek. Má zdravé sebehodnocení. Dovede věcně a slušně

oponovat názoru, se kterým nesouhlasí. Teoretické poznatky dokáže využít bez pomoci

v praxi. Je pilný, zodpovědně plní úkoly. Logicky uvažuje. Má matematickou představivost.


Je méně samostatný v myšlení při řešení úkolů. Potřebuje prvotní impuls – dále pracuje

samostatně ( viz. Stupeň 1).V ústním projevu dělá drobné chyby. Aktivně se zapojuje do

výuky.

Stupeň 3 (dobrý)

Pracuje s pomocí vyučujícího, potřebuje vedení, ale cíl splní – viz Stupeň 1.Za pomoci učitele

uplatňuje získané teoretické poznatky. Dlouhodobě si neuchovává probrané učivo. Do výuky

se nezapojuje příliš často a aktivně.


Pracuje nesamostatně. Je třeba stálé vedení vyučujícího: Nesplní všechny cíle, často chybuje.

Má záporný vztah k učení.


Nemá zájem o učivo, záporný vztah k učení,. Domácí příprava je špatná nebo žádná. Neplní

základní povinnosti. Je nepořádný v uspořádání školních pomůcek, nulová iniciativa.

Nezapojuje se do diskuze.

6.1.4 Sebehodnocení žáka

Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků.

Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí žáků.

Chybu je potřeba chápat jako přirozenou věc v procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o

chybě se žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat. Chyba je důležitý prostředek

učení.

Při sebehodnocení se žák snaží popsat:

o co se mu daří,

o co mu ještě nejde.

o jak bude pokračovat dál.

Při školní práci vedeme žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky.

Známky nejsou jediným zdrojem motivace

6.1.5 Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci

Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka

získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky:

- soustavným diagnostickým pozorováním žáka,

- soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování,

- různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), didaktickými

testy,

- kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami,

- analýzou výsledků činnosti žáka,

- konsultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby i s pracovníky pedagogicko-

psychologických poraden a zdravotnických služeb, zejména u žáka s trvalejšími

psychickými a zdravotními potížemi a poruchami,

- rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka,

Žák 5. až 9. ročníku základní školy musí být z předmětu vyzkoušen ústně nebo písemně

alespoň dvakrát za každé pololetí. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace a

poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Při ústním

vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení

písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů.

Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý

školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích.

Termín kontrolní práce prokonzultuje učitel s třídním učitelem. V jednom dni mohou

žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru.

Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka.

6.1.6 Hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Klasifikace jako jedna z forem hodnocení na kvantifikující stupeň umožňuje snadnější

srovnání výkonů. Vyžaduje se, aby i klasifikace byla provázena hodnocením, tj. vyjádřením

pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a

nedostatky překonávat, jak dále prohlubovat úspěšnost apod. Jestliže v některých případech

nebude žák klasifikován, neznamená to, že by mělo být současně omezeno jeho hodnocení.

Zejména u těch žáků, kteří nejsou klasifikováni, je na místě hodnotit co nejčastěji a mít na

zřeteli motivační a diagnostickou funkci hodnocení i jeho funkci regulativní.

Děti, u kterých je diagnostikována dyslexie nebo dysortografie, mohou být se souhlasem

rodičů během celého jejich vzdělání (nejen na základní škole), hodnoceny z mateřského

jazyka a z jiných jazyků slovně (a to jak v průběhu školního roku, tak na pololetním a

závěrečném vysvědčení). Mohou být osvobozeny od přijímacích zkoušek na střední školy z

mateřského jazyka a dalších jazyků, přičemž se budou vzhledem k dalším uchazečům

posuzovat, jako by tuto zkoušku úspěšně složily.

U dětí s diagnostikovanou dyskalkulií bude totéž platit pro matematiku a další předměty, kde

výsledky mohou být touto poruchou ovlivněny.* o specifických poruchách viz na str. 35

(Specifické vývojové poruchy učení). Kromě slovního hodnocení v jazycích a matematice, lze

u dětí se specifickými poruchami učení hodnotit dítě slovně (průběžně i na vysvědčení) po

dohodě s rodiči a odborníkem prakticky ve všech předmětech, do nichž se porucha promítá.

Užití tohoto postupu závisí na konkrétním dítěti i na metodách, užívaných při výuce, které

mohou některé dítě znevýhodňovat. Jakmile žák překoná nejvýraznější obtíže, je vhodné

postupně přecházet k běžné klasifikaci.

Za určitých okolností může být pro dítě výhodnější klasifikace známkou s tím, že se

specifická porucha dítěte vezme v úvahu a odrazí se v mírnější známce ( o jeden stupeň i o

několik stupňů). Při uplatňování všech těchto možností je třeba postupovat velmi

individuálně, s využitím všech dostupných informací, zejména informací z odborných

vyšetření, podpořit jeho možnosti být úspěšný ( jedna z podstatných podmínek pro zdravý

rozvoj osobnosti).

6.1.7 Zásady celkového hodnocení

Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni:

a) prospěl(a) s vyznamenáním,

b) prospěl(a),

c) neprospěl(a).

Žák je hodnocen stupněm

a) prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním

vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než

2 - chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených

školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm

velmi dobré; v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a

klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků podle § 14 odst. 1 písm. e),

b) prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím

programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo

odpovídajícím slovním hodnocením,

c) neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím

programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo

odpovídajícím slovním hodnocením.

Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití

klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni:

a) pracoval(a) úspěšně,

b) pracoval(a).

6.1.8 Opravné a komisionální zkoušky

Opravná zkouška probíhá jako zkouška komisionální.

Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím

daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad.

Komise je tříčlenná a tvoří ji:

a) předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že

vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický

pracovník školy,

b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen,

popřípadě jiný vyučující daného předmětu,

c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací

oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.

Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek

přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním

hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení

prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na

konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení.

O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy.

Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li

možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující

komisi náhradní termín přezkoušení.

Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním

vzdělávacím programem.

Vykonáním komisionálního přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.

6.2 Autoevaluace školy

Vlastní hodnocení školy je velmi důležitou a nezbytnou součástí naší pedagogické

činnosti. Každý by měl mít možnost nějaké zpětné vazby, která ho bude informovat o tom, co

dělá dobře, co dělá špatně, jak se má vyvarovat chyb atd. Stejně tak naše škola. Snažíme se

různými formami získat informace od různých účastníků vzdělávacího procesu (žáci, učitelé,

rodiče). Cílem autoevaluace naší školy je získat pohled na naši práci z různých stran a po

společné diskusi pak vyhodnotit silné a slabé stránky, rizika a příležitostí. První autoevaluační

zkušeností naší školy bylo vypracování SWOT analýzy na počátku vytváření našeho ŠVP.

V současné době máme vypracováno několik dotazníků a jiných mechanismů, které se

v autoevaluaci zaměřují na získávání zpětné vazby v následných oblastech:

úspěšnost realizace ŠVP naší školy

vyučovací a školní klima

výuka

hodnocení žáků

marketing školy – otevřenost veřejnosti a komunikace s veřejností

vedení školy

práce učitelů

výsledky vzdělávání

materiální, technické, ekonomické a hygienické podmínky

6.2.1 Pravidla a termíny vlastního hodnocení školy

Oblasti hodnocení

VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLY

Soulad školního programu s RVP

Další nabídka např. pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, variabilita programu – dotace předmětů, volitelné předměty, projekty, kurzy, průřezová témata

PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ

Vliv personálních podmínek na vzdělávání, materiální, technické a hygienické podmínky vzdělávání – prostory, pomůcky, učebnice, technické prostředky.Kvalita pracovního prostředí školyEfektivita využívání finančních zdrojůRozvoj ekonomických zdrojů (projekty, granty…)

KONCEPČNÍ ZÁMĚRY ŠKOLY, MARKETING

Plnění koncepce dle ročního plánu a marketingového plánu školy

VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ, HODNOCENÍ ŽÁKŮ

Výsledky vzdělávání vzhledem ke stanoveným cílům vzdělávání

PODPORA ŠKOLY ŽÁKŮM, SPOLUPRÁCE S RODIČI, VLIV VZÁJEMNÝCH VZTAHŮ ŠKOLY, ŽÁKŮ, RODIČŮ A DALŠÍCH OSOB NA VZDĚLÁVÁNÍ

Dotazníky pro rodiče, žáky a pracovníky školy. Klima, kultura, étos školy.

ŘÍZENÍ ŠKOLY, KVALITA PERSONÁLNÍ PRÁCE, KVALITA DALŠÍHO VZDĚLÁVÁNÍ PEDAGOGICKÝCH PRACOVNÍKŮ

Kvalita systémového řízení , systém vedení pedagogických pracovníků, kontrolní systém.

Dotazník pro pracovníky školy. Další vzdělávání pedagogických pracovníků školy.

ÚROVEŇ VÝSLEDKŮ PRÁCE ŠKOLY, ZEJMÉNA VZHLEDEM K PODMÍNKÁM VZDĚLÁVÁNÍ A EKONOMICKÝ¨M ZDROJŮM

Zlepšování kvality výsledků vzdělávání.Prezentace školySpolupráce s partneryOrganizace akcí školy – vystoupení, přehlídek, výstav

ZÁVĚR

Oblasti, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků

Oblasti, ve kterých je třeba úroveň vzdělávání zlepšit

Návrh opatření

Cíle

- hodnocení cílů, které si škola stanovila zejména v koncepčním záměru rozvoje školy a ve

školním vzdělávacím programu, a jejich reálnost a stupeň důležitosti,

- posouzení, jakým způsobem škola plní cíle podle písmene a) s přihlédnutím k dalším

cílům uvedeným zejména v rámcovém vzdělávacím programu a odpovídajících právních

předpisech,

- posouzení oblastí, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků, a oblastí, ve kterých je

třeba úroveň vzdělávání zlepšit, včetně návrhů příslušných opatření,

- posouzení účinnost opatření podle písmene c) obsažených v předchozím vlastním

hodnocení.

Pravidla a termíny

Vlastní hodnocení školy se zpracovává za období dvou školních roků.

Návrh struktury vlastního hodnocení školy projedná ředitel školy s pedagogickou radou

nejpozději do konce září školního roku, v němž se má vlastní hodnocení školy

uskutečnit.

Vlastní hodnocení školy se projedná v pedagogické radě do 31. října následujícího

školního roku.

6.2.2 Metody získávání podkladů pro vlastní hodnocení

Výsledky přijímacích zkoušek na střední školy

Výsledky CERMAT

Dotazníky pro rodiče, žáky a pracovníky školy

Hodnocení splnění cílů stanovených v koncepci školy, marketingovém plánu školy, plánu

kontrolní a hospitační činnosti apod.

Dotazník pro hodnocení kultury školyOtázka

č.FAKTOR 1 2 3 4 5

1SPOLEČNÉ

CÍLE

Žádné povědomí o cílech školy, neúčast na plánování

Malá znalost cílů a nízká účast na

plánování

Průměrné povědomí o cílech, možnost účasti na

plánování

Dobrá znalost cílů, účast na společném

plánování

Úplná znalost společných cílů, jasná orientace, společný plán

2 DŮVÉRA VE VEDENÍ ŠKOLY

Nedůvěra ve vedení školy

Nízká důvěra ve vedení školy

Průměrná či částečná důvěra ve

vedení školy

Většina sboru věří vedení školy

Vysoká důvěra ve vedení školy

3PŘEVLÁDA-

JÍCÍ STYL ŘÍZENÍ VE VZTAHU K LIDEM

Neexistuje možnost spoluúčasti na

řízení a rozhodování

Jsou omezené možnosti vyjádření se, názory jiných se berou v úvahu jen

zřídka

Lidé mají možnost se k věcem

vyjádřit, někdy je to bráno v úvahu při rozhodování

Vedení obvykle k názorům

pracovníků hodně přihlíží a využívá je

i při rozhodování

Pracovníci mají vždy možnost se

vyjádřit k důležitým otázkám, je velká snaha dosáhnout

v zásadních věcech konsensu

4 REŽIM ŠKOLY

A ORGA-NIZAČNÍ

STRUKTU-RA

O režimu nelze mluvit, nefunkční

struktura

Formální režim i struktura nejsou

dodržovány, delegování nefunguje

Režim a struktura s některými

problémy, klady i zápory

Dobrý režim školy s fungující organizační strukturou

Velmi dobře zaběhlý a

dodržovaný režim, funkční struktura včetně delegování

pravomocí5 ZAMĚŘENÍ

VEDENÍ NA PRACOVNÍ

ÚKOLY

Je zde velmi nízká orientace na výkon

Výkonové ukazatele a

výsledky práce nejsou hlavní

Výsledky a výkony se sledují někdy

více, někdy méně

Výsledkům a výkonnosti se věnuje náležitá

pozornost

Škola je vysoce orientovaná na

výkon, plnění úkolů se velmi sleduje

6

KONTROLA

Chybí účinná kontrola téměř všeho a všech

Kontrola je zaměřená pouze na vyhledávání viníků

Kontrola je průměrně přísná a

intenzivní s průměrným zaměřením na

všechny

Kontrola je na dobré úrovni, hledají se i příčiny problému,

nejen viníci

Kontrola je systematická a

kvalitní, zaměřená na hledání příčin i

na prevenci, postihuje vše

7 MOTIVACE PRACOV-

NÍKŮ

Motivaci se nepřikládá žádný

význam

Lidé jsou minimálně

motivováni k práci

Motivace pracovníků je

průměrná

Motivace pracovníků je na

dobré úrovni

Motivace ve škole vede k vysokému

nasazení, má systém

8 KOMUNI-KACE

A INFOR-MOVANOST PRACOVNÍK

Ů ŠKOLY

Minimální informovanost,

závažné problémy v komunikaci

Špatná informovanost,

důležité informace dost často chybí

Střední informovanost,

občas se objevuje zadržování

určitých informací

Dobrá informovanost, pracovníci mají

potřebné informace, komunikace bez

problémů

Výborná informovanost,

komunikace probíhá jak shora

dolu, tak zdola nahoru i

horizontálně9 KOMUNI-

KACE ŠKOLY

S OKOLÍMA RODIČI

Nedostatečná, vykazuje řadu nedostatků a

nedorozumění

Škola se jí věnuje málo, je

podprůměrná

Je asi dostatečná, jsou zde příležitosti

pro zlepšení

Je dobrá, zaměřená především na rodiče

Velmi kvalitní, škola věnuje velkou

pozornost komunikaci s partnery a

zejména s rodiči10

INOVATIV-NOST

Projevy inovativnosti

prakticky nejsou, není podpora

Inovativnost pracovníků se

nevyžaduje, malá inovativnost

Inovativnost je jen průměrná, vyvolaná

naléhavou nutností

Inovnativnost pracovníků je všude

patrná, je ceněna

Mimořádná inovativnost, škola je považována za

průkopníka11

ROZVOJ UČITELŮ

Neexistuje jasná personální politika,

DVPP se nepodporuje

Personální politika je založena na intuici, DVPP

téměř neprobíhá

Personální politika existuje spis na

papíře, v praxi se hodně porušuje,

OVPP se přikládá malý význam

Jasná personální politika, která se

v zásadě dodržuje a podporuje včetně

DVPP

Jasná personální politika, vysoká podpora rozvoje učitelů a DVPP

12

PRACOVNÍ PODMÍNKY PRO VÝUKU

Velmi špatně, neodpovídají

zákonným normám

Špatně, v určitých případech

neodpovídají

Průměrně, něco by mohlo být určitě i

lepší

Dobré pracovní podmínky pro práci

učitelů

Vynikající pracovní podmínky, které berou v úvahu do

určité míry individuální požadavky

13 Velmi špatná Špatná estetická Vcelku dobrá Velmi dobrá Výjimečná

ESTETICKÉ PROSTŘEDÍ A POŘÁDEK

estetická úroveň, nepořádek a špína

úroveň včetně problémů

s hygienou a úklidem

estetická úroveň, čistota

estetická úroveň bez problémů

estetická úroveň pracovišť i

pracovníků, která nepodporuje image

14 VZTAHY MEZI

PRACOV-NÍKY

Špatné vztahy některé až nepřátelské

Vztahy nejsou vyrovnané,

spolupráce nízká

Vztahy umožňují potřebnou spolupráci

Vztahy jsou dobré, pracovníci

spolupracují

Výborné vztahy, atmosféra týmové

spolupráce

15 VZTAHY MEZI

UČITELIA ŽÁKY

Vztahy jsou špatné, vyskytují se i

závažné problémy

Vztahy mohou být lepší, často se

vyskytují problémy

Interakce je průměrná s výkyvy

na obě strany

Dobré vztahy přispívají k pohodě

při výuce

Výborné vztahy a atmosféra důvěry

přispívají k výsledkům

16 OČEKÁVÁ-NÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁNÍ

Neočekávají se dobré výsledky,

nezájem

Nízké očekávání výsledku

vzdělávání

Očekává se dosažení standardu

Očekává se dosažení nadprůměrných

výsledků

Vysoké očekávání výborných a vynikajících

výsledků výuky

Dotazník pro vedení školy - komunikace.

Zakroužkujte si odpovědi a poté sečtěte počet bodů dosažených v jednotlivých částech dotazníku. výrok je nesprávný výrok je správný

Aktivní naslouchání

1. Lidé mi často říkají, že umím dobře naslouchat. 0 1 2 32. V některých situacích mi dělá určité potíže pochopit, co mi lidé říkají. 3 2 1 03. Když se snažím poslouchat, často zjišťuji, že mi přitom myšlenky odbíhají jinam.

. 3 2 1 04. V některých situacích je pro mě snadné rozpoznat podstatu problému, který mi někdo vysvětluje. 0 1 2 3

Aktivní naslouchání – počet dosažených bodů:

Sdělování informací

5. Když se snažím něco vysvětlit, zdá se mi, že lidé nedávají pozor. 3 2 1 06. Věřím si, že lidé dobře rozumějí tomu, co jim říkám. 0 1 2 37. Když něco vysvětluji, mám potíže vyjádřit se jasně. 3 2 1 08. Když někomu vysvětluji složité věci, často se do problému zapletu. 3 2 1 0

Sdělování informací – počet dosažených bodů:

Uplatnění osobního vlivu

9. Věřím si, že dokážu ovlivňovat lidi tak, aby udělali, co od nich chci. 0 1 2 310. Umím přesvědčivě zapůsobit. 0 1 2 311. Neumím ostatním jasně podat svůj názor. 3 2

1 012. Lidé nepřijímají moje názory. 3 2 1 0

Uplatnění osobního vlivu – počet dosažených bodů:

Jak zvládat negativní chování

13. Mám potíže při jednání s některými typy lidí. 3 2 1 014. Když se někteří lidé chovají rušivě, nedělá mi potíže jim to říct. 0 1 2 315. Když jednám s agresivními lidmi, dostávám se do stresu. 3 2

1 016. Ovládám řadu strategických postupů, s jejichž pomocí dokážu zvládnout lidi, kteří

odmítají spolupracovat. 0 1 2 3

Jak zvládat negativní chování – počet dosažených bodů:

Bodování a vyhodnocení

Nyní své bodové výsledky zakreslete do následujícího grafu. Poté můžete určit, ve které ze čtyř oblastí potřebujete zapracovat nejdříve.

Aktivní naslouchání

Sdělování informací

Uplatnění osobního vlivu

Jak zvládat negativní chování

12 Vysoká11 úroveň10 dovednosti98 Uspokojivá7 úroveň6 dovednosti543 Na

dovednosti2 je třeba1 zapracovat

Date post:	24-Jan-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	5 times
Download:	0 times

· Web viewslovesa - mluvnické významy (osoba, číslo, čas, způsob) v písemném projevu...

Documents