theses.cz · Web viewvystoupeních ve prospěch druhých, dobrovolnictví, pomoc starším či...

UNIVERZITA PALACKÉHO V OLOMOUCI

CYRILOMETODĚJSKÁ TEOLOGICKÁ FAKULTA

KATEDRA KŘESŤANSKÉ VÝCHOVY

BAKALÁŘSKÝ PROJEKT

2014 Michaela Mertová

UNIVERZITA PALACKÉHO V OLOMOUCI

CYRILOMETODĚJSKÁ TEOLOGICKÁ FAKULTA

KATEDRA KŘESŤANSKÉ VÝCHOVY

Literárně-výtvarný projekt pro školní družinu

BAKALÁŘSKÝ PROJEKT

Autor: Michaela Mertová, Sociální pedagogika

Vedoucí práce: PhDr. & Mgr. Petra Potměšilová, Ph.D.

Olomouc 2014

PODĚKOVÁNÍ

Na tomto místě bych chtěla poděkovat vedoucí bakalářské práce PhDr. & Mgr. Petře

Potměšilové, Ph.D. za odborné vedení práce a za podporu a trpělivost při jejím vytváření.

Děkuji také kolektivu vychovatelek a paní sekretářce základní školy, které mi poskytly cenné

informace o školní družině. Ráda bych poděkovala také své rodině a přátelům, kteří mě

podporovali při vytváření této práce.

PROHLÁŠENÍ

Prohlašuji, že jsem tuto bakalářskou práci vytvořila samostatně s využitím uvedených

pramenů a literatury.

V Olomouci dne

……………………………………….

OBSAH

ÚVOD………………………………………………………………………………………….7

1 ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍ DRUŽINY.............................................................8

1.1 Charakteristika školních družin....................................................................................8

1.2 Právní předpisy související se ŠD..............................................................................10

1.3 Základní škola a školní družina Velká Dlážka...........................................................11

1.4 Zakotvení ŠD v obci Přerov.......................................................................................11

1.4.1 Lokalizace zařízení.............................................................................................12

1.4.2 Volný čas v Přerově............................................................................................12

1.4.3 Volnočasové organizace ve městě......................................................................14

1.4.4 Úloha školní družiny v obci................................................................................15

2 HISTORIE A SOUČASNÝ STAV ŠKOLNÍ DRUŽINY..............................................................16

2.1 Historie organizace.....................................................................................................16

2.2 Současnost ŠD............................................................................................................16

2.2.1 Objekty zařízení..................................................................................................16

2.2.2 Finanční zabezpečení..........................................................................................16

2.2.3 Organizační struktura a personální zajištění.......................................................17

2.2.4 Vnitřní řád, hygienické normy a bezpečnost......................................................17

2.2.5 Zájmová činnost a volnočasové aktivity.............................................................18

2.2.6 Školní vzdělávací program.................................................................................18

2.2.7 Zhodnocení dosavadního stavu prostřednictvím SWOT analýzy.......................19

3 PROJEKT............................................................................................................................21

3.1 Cíl projektu.................................................................................................................21

3.2 Cílová skupina............................................................................................................22

3.3 Zdůvodnění projektu..................................................................................................22

3.4 Časová náročnost........................................................................................................26

3.5 Financování projektu..................................................................................................26

3.6 Materiální prostředky.................................................................................................27

3.7 Personální zajištění.....................................................................................................30

3.8 Realizace....................................................................................................................30

O Šípkové Růžence...................................................................................................................31

5

O Žabím králi............................................................................................................................33

Červená Karkulka.....................................................................................................................35

Perníková chaloupka.................................................................................................................37

Sněhurka a sedm trpaslíků........................................................................................................39

Brémští muzikanti.....................................................................................................................41

O Popelce..................................................................................................................................43

Locika.......................................................................................................................................45

Hrnečku, vař!............................................................................................................................47

Kocour v botách........................................................................................................................49

ZÁVĚR.....................................................................................................................................51

SEZNAM LITERATURY......................................................................................................52

SEZNAM PŘÍLOH ……………...…………………………………………………………58

6

ÚVOD

Tvorbu literárně-výtvarného projektu pro školní družinu jsem nevybrala náhodou.

Po absolvování praxe v této organizaci jsem vytvořila SWOT analýzu, ze které jsem

vycházela. Po zpracování a celkovém zhodnocení této analýzy jsem se rozhodla vytvořit

kroužek zaměřený na četbu a výtvarné aktivity, a obohatit tímto školní družinu. Na základě

práce s dětskou literaturou prohlubujeme u dětí zájem o knihy, četbu, rozvíjíme jejich

myšlení, čtenářskou gramotnost a komunikační dovednosti. Dětské pohádky budou sloužit

jako motivace pro výtvarné aktivity, kdy se děti seznámí s novými výtvarnými technikami

a prací s přírodním materiálem. Zároveň těmito činnostmi budeme apelovat k rozvoji

osobnosti a zájmu o výtvarné aktivity.

Bakalářský projekt je rozdělen na teoretickou a praktickou část. Teoretická část

obsahuje dvě kapitoly.

První kapitola se věnuje charakteristice školních družin obecně. Seznamuje nás

s obsahem činností, prostředím, vzděláním vychovatele a právními předpisy nezbytnými

ke svému provozu. Dále je uvedena základní charakteristika školní družiny na Velké Dlážce

v Přerově, její cíl, fungování, zájmové kroužky, prostředí a okolí. Kapitola dále pojednává

o městě Přerov, o volném čase Přerovanů a uvádí volnočasové organizace, kde tráví volný čas

děti, mládež, dospělí i senioři.

Druhá kapitola hovoří o historii a současnosti školní družiny. Jsou uvedeny objekty

zařízení, financování, organizační struktura, personál, vnitřní řád a školní vzdělávací program,

na základě kterého probíhají zájmové činnosti a volnočasové aktivity. Dosavadní stav družiny

je zhodnocen na základě SWOT analýzy.

Praktická část nás uvádí do koncepce samotného projektu, seznamuje nás s cílovou

skupinou a cílem, kterým především je vytvořit literárně-výtvarný kroužek pro děti ze školní

družiny. Projekt obsahuje několik důvodů, proč je vhodné zařadit ho na základní školu.

Zmiňuje se o čtenářské gramotnosti člověka, o přínosu výtvarných aktivit a četby pro rozvoj

osobnosti, a odůvodňuje výběr pohádek od bratří Grimmů. V rámci projektu dále hovoříme

o délce jeho trvání, o personálním zajištění, o možnostech financování a o materiálním

vybavení. Poslední část obsahuje realizaci projektu a návod na deset lekcí, které by proběhly

během školního roku.

7

1 ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍ DRUŽINY

V této kapitole se budeme zabývat charakterem školních družin, legislativním ukotvením

školní družiny (dále jen ŠD), podle kterého musí fungovat, dále uvedeme základní

charakteristiku školy a ŠD a její zakotvení ve městě, také představíme lokalitu města, kde

sídlí ŠD, a popíšeme, jak volný čas tráví jeho občané, a které volnočasové organizace město

nabízí.

1.1 Charakteristika školních družin

Školní družiny jsou zařízení, která vykonávají výchovu a vzdělávání mimo vyučování. Řadí

se do kategorie volnočasového zařízení. Školní družina bývá zřízená jako samostatný subjekt,

avšak obvykle je nedílnou součástí základní školy. Družina je zodpovědná po skončení

vyučování za děti prvního stupně. Svou činnost provozuje během školního roku

i o prázdninách. Do školní družiny je dítě zapsáno na základě vyplněné přihlášky zákonným

zástupcem. Rodiče dávají svá dítka do školních družin z důvodu předcházení sociálně

patologických jevů, které ohrožují všechny děti. Dále pak kvůli postarání se o dítě v době,

kdy jsou rodiče v práci. 1

Družina poskytuje péči sociální, výchovnou a vzdělávací a snaží se vést děti

k plnohodnotnému využívání volného času. Řídí se také požadavky a pravidly pedagogiky

volného času. Školní družiny cíleně směřují k všestrannému rozvoji dítěte, rozvíjejí tedy

výchovné složky, mezi které se řadí rozumová, mravní, tělesná, estetická a pracovní. Žák

si osvojuje pravidla, hodnoty a normy společnosti, ve které žije.2

Dalším stěžejním bodem školní družiny je neformální vzdělávání. „Samo neformální

vzdělávání je založené na dobrovolnosti, činnosti, zkušenosti, aktivitě, organizovanosti a dále

také na individuálním i skupinovém učení. Tím vede člověka k uvědomění si hodnoty učení,

uvědomění si vlastní hodnoty, rolí ve společnosti a jejich hodnoty a hodnoty spolupráce.“3

Žáci bývají rozděleni do oddělení podle věku nebo podle ročníku. Většinou

se do jednoho oddělení zapisuje 25 až 30 dětí. Každé oddělení má svoji vychovatelku, která

1 Srov. PÁVKOVÁ, J. a kol. Školní družina.2 Srov. Tamtéž.3 POTMĚŠILOVÁ, P. Volný čas. In POSPÍŠILOVÁ, H. Mládež, hodnoty a volný čas. s. 17

8

musí mít kladný vztah k dětem, je empatická, přátelská, má smysl pro humor a organizační

schopnosti. Dále musí být naladěna pozitivně po duševní i tělesné stránce. 4

Vychovatel je pedagogický pracovník vykonávající přímou pedagogickou činnost.

Podmínkou pro vychovatelky je neustálé celoživotní vzdělávání, všeobecný rozhled a odborné

vzdělání zaměřené na pedagogické vědy, buďto studiem vychovatelství nebo sociální

pedagogiky na vysoké nebo vyšší odborné škole nebo vzděláním v rámci programu

celoživotního vzdělávání či středním odborným vzděláním s maturitou.5 Vychovatelka dohlíží

nad žáky, komunikuje s rodiči, nabízí pestré činnosti dětem, vytváří přátelskou atmosféru

ve třídě, motivuje žáky k činnostem, vede pedagogickou dokumentaci a zúčastňuje se porad

s ostatními vychovatelkami.6

Prostředí školní družiny musí být přizpůsobeno potřebám dětí a vychovatelek. Musí

splňovat podmínky hygienické, psychologické a pedagogické. Třídy by měly být dostatečně

prostorné a barevné, aby se v nich děti cítily bezpečně. Stoly, židle a nábytek musí být

přizpůsoben výšce dětí. Měly by samy dosáhnout na své oblíbené hračky nebo pomůcky.

Podlaha musí být zčásti pokrytá kobercem pro hry dětí, nábytek musí být omyvatelný, třída

by měla být zdobená pracemi dětí. 7

Školní družina zajišťuje odpočinkové, rekreační, zájmové, sebeobslužné, veřejně

prospěšné činnosti a také přípravu na vyučování.8

Odpočinkové činnosti jsou fyzicky i duševně nenáročné a slouží k regeneraci sil

a organismu po vyučování (např. četba, poslech pohádky, klid na lehátku, prohlížení knih),

smyslem rekreačních činností je pobyt venku na školním hřišti za doprovodu pohybově

vydatnější aktivity na čerstvém vzduchu. Zájmové činnosti jsou nejdůležitější částí výchovy

mimo vyučování, protože rozvíjejí osobnost, dovednosti a talent dítěte. Rozlišujeme činnosti

společenskovědní, přírodovědné, pracovně-technické, esteticko-výchovné a tělovýchovné.

Sebeobslužnými činnostmi rozumíme vedení žáků k samostatnosti při péči o sebe sama –

řadí se sem především hygienické, kulturní a společenské návyky, kdy se družina snaží u dětí

o jejich zautomatizování. Do veřejně prospěšných činností spadá účast v různých

vystoupeních ve prospěch druhých, dobrovolnictví, pomoc starším či nemocným lidem, sběr

papíru nebo ochrana životního prostředí. Poslední činností je příprava na vyučování, kdy

4 Srov. PÁVKOVÁ, J. a kol. Školní družina.5 Srov. Zákon č. 198/2012 O pedagogických pracovnících, kterým se mění zákon č. 563/2004 Sb. 6 Srov. PÁVKOVÁ, J. a kol. Školní družina.7 Srov. Tamtéž.8 Srov. PÁVKOVÁ, J. Pedagogika volného času.

9

děti vypracovávají úkoly související s probíranou látkou. Může probíhat formou opakování či

procvičování učiva nebo formou didaktických her.9

1.2 Právní předpisy související se ŠD10

Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném

a jiném vzdělávání (školský zákon)

Metodický pokyn č. 17 749/2002-51 postavení, organizaci a činnosti školních družin

Vyhláška č. 74/2005 Sb. o zájmovém vzdělávání

Metodický pokyn č. 29 159/2001-26 k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí

a žáků ve školách a školských zařízeních

Vyhláška MZd č. 410/2005 Sb., o hygienických požadavcích na prostory a provoz

zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých

Vyhláška č. 64/2005 Sb., o evidence úrazů dětí, žáků a studentů ve znění vyhlášky č.

57/2010 Sb.

Vyhláška MŠMT č. 107/2005 Sb., o školním stravování.

Pracovní řád č. 14 269/2001-26 Ministerstva školství mládeže a tělovýchovy

pro zaměstnance škol a školských zařízení

Zákon č. 198/2012 o pedagogických pracovnících, kterým se mění zákon č. 563/2004

Sb.

9 Srov. Pávková, J. Pedagogika volného času.10 Viz. Příloha 1

10

1.3 Základní škola a školní družina Velká Dlážka

Základní škola a školní družina při této ZŠ sídlí na ulici Velká Dlážka 5 v Přerově. V čele

základní školy stojí pan ředitel Mgr. Martin Černý. Zřizovatelem školy je statutární město

Přerov. 11

Škola poskytuje základní vzdělání a snaží se o výchovu dětí v pěti základních

oblastech - rozumová, mravní, estetická, pracovní a tělesnou výchova. Zařízení pracuje dle

vlastního školního vzdělávacího programu. Jeho zaměření je především sportovní – škola

se realizuje ve volejbale a plavání.12

Zájmové kroužky, které jsou organizací nabízeny, probíhají pod záštitou základní

školy, školní družina se na jejich realizaci nepodílí, vychovatelky pouze děti doprovázejí.

Školní družina sídlí v pravém křídle budovy školy nad školní jídelnou v prvním patře

a je rozdělena do šesti oddělení a každé oddělení má na starost jedna vychovatelka s odbornou

specializací. Maximální kapacita je 180 dětí, družinu navštěvují děti z 1. – 3. ročníku.

Vychovatelky se snaží v souladu se školním vzdělávacím programem respektovat osobnost

dítěte a motivovat je k činnostem přiměřené jejich věku. Děti mají možnost využívat školní

hřiště a hračky a potřebný materiál k činnostem jim jsou zakupovány z pravidelného sběru

papíru, který si organizují vychovatelky. Otevřeno je ráno od 6.30 do 8.00 a odpoledne

od 11.30 – 16.30. 13

Cílem školní družiny je formování osobnosti dítěte výchovným a vzdělávacím

působením. Zařízení poskytuje zájmové činnosti, odpočinek, relaxaci a pobyt venku. Také

připravuje žáky na život ve společnosti, vybavuje je správnými postoji, návyky, chováním

a žáci získávají samostatnost. 14

1.4 Zakotvení ŠD v obci Přerov

Statutární město Přerov se nachází ve střední Moravě, v úrodném regionu Haná. Spadá

do Olomouckého kraje, je situováno na řece Bečvě a žije zde téměř 50 000 tisíc obyvatel.

Sousedí s okresy Prostějov, Olomouc, Nový Jičín, Vsetín a Kroměříž. Nachází se zde spousta

11 Srov. ČERNÝ, M. Výroční zpráva o činnosti základní školy Přerov, Velká Dlážka 5 za školní rok 2011/2012 [online]. [cit. 2013-07-17]. http://www.zsdlazka.cz/dokumenty/12-13/vz_11_12.pdf12 Srov. Tamtéž.13 Srov. BERNÁTOVÁ, M. Školní vzdělávací program školní družiny Velká Dlážka. 14 Srov. Tamtéž.

11

http://cs.wikipedia.org/wiki/Okres_Krom%C4%9B%C5%99%C3%AD%C5%BE

http://cs.wikipedia.org/wiki/Okres_Vset%C3%ADn

http://cs.wikipedia.org/wiki/Okres_Nov%C3%BD_Ji%C4%8D%C3%ADn

http://cs.wikipedia.org/wiki/Okres_Olomouc

http://cs.wikipedia.org/wiki/Okres_Prost%C4%9Bjov

významných historických zajímavostí – zámek, historické Horní náměstí, Muzeum

J. A. Komenského a církevní památky (kostel sv. Vavřince, sv. Cyrila a Metoděje,

Českobratrský kostel evangelický a zámecká kaple sv. Jiří). V neposlední řadě je Přerov

důležitým nalezištěm kosterních pozůstatků z pravěku. 15

1.4.1 Lokalizace zařízení

Zrekonstruovaná budova základní školy se nachází ve frekventované části města, na sídlišti,

kde žije spoustu obyvatel. Výuka probíhá na hlavní budově, součástí školy je také školní

družina, školní jídelna a hřiště. Škola je snadno dostupná autobusovou hromadnou dopravou.

Školu navštěvují také děti z přilehlých obcí (Žeravice, Lýsky, Vinary, Kokory).

1.4.2 Volný čas v Přerově

Město nabízí spoustu možností vhodných k trávení volného času a každým rokem přibude

nějaká speciální možnost, jak volný čas využít. Loni v dubnu jako první v Olomouckém kraji

vznikl v oblasti přírodního koupaliště Laguna disk golf park, který mohou obyvatelé využívat

zdarma. Jedná se o hru s létajícím talířem, která je vhodná pro všechny věkové kategorie.16

Pokud zůstaneme u sportu, významnou sportovní událostí je každoročně Zlatý kanár

konaný v areálu tenisových kurtů. Příležitosti se každoročně účastní mnoho známých českých

osobností a jedná se o vyhlášení nejlepších tenistů z časopisu Tenis. Velkou nabídku

sportovních aktivit také najdeme ve sportovním centru Mlýn, kde se nacházejí hrací plochy

pro squash, bowling a minigolf a také tělocvična určená k aerobiku. V zimě mohou Přerované

navštívit místní zimní stadion, určený k hokejovým zápasům a bruslení veřejnosti. V létě

můžeme vidět spoustu mladých lidí, zejména chlapců na skateparku v blízkosti Laguny, kde

se učí jezdit na skateboardu a kolečkových bruslích. Město také láká na místní plavecký areál,

který prošel rekonstrukcí, a je zde krytý i venkovní bazén a možnosti občerstvení. Někteří se

mohou vykoupat v přírodním koupališti Laguna. Cyklisté se mohou vypravit

po cyklostezkách do okolí. Nejznámější je cyklostezka Bečva, kde se kolem řeky Bečvy

Přerované projedou až k dvaceti kilometrů vzdálenému městu Lipník nad Bečvou. 17

15 Srov. PREROV.EU. O Přerově – Město Přerov [online]. [cit. 2013-07-16]. http://www.prerov.eu/cs/o-prerove/16 Srov. PREROV.EU. Diskgolf. Přerované mají nový sportovní park, který mohou využívat zdarma [online]. [cit. 2013-07-16]. http://www.prerov.eu/cs/magistrat/tiskove-centrum/tiskove-zpravy-2013/tz-duben-2013/discgolf-prerovane-maji-novy-sportovni-park-ktery-mohou-vyuzivat-zdarma.html17 Srov. PREROV.EU. Sport ve městě – město Přerov [online]. [cit. 2013-07-16]. http://www.prerov.eu/cs/o-prerove/sport-ve-meste/

12

http://www.prerov.eu/cs/magistrat/tiskove-centrum/tiskove-zpravy-2013/tz-duben-2013/discgolf-prerovane-maji-novy-sportovni-park-ktery-mohou-vyuzivat-zdarma.html


http://www.prerov.eu/cs/o-prerove/


Fanoušci motokrosových sportů se pravidelně scházejí na přerovské rokli, kde se

konají české i evropské motokrosové závody. Pokud zde zůstaneme, naproti rokli se nachází

socha mamuta Toma a v téhle lokalitě se najdeme 6. zastávku známé vlastivědné stezky

Předmostím až do pravěku.18 Rokle je v zimě využívána pro sáňkování, neboť zdejší kopec je

vhodný pro zimní sporty.

Ke kulturnímu vyžití mohou Přerované navštívit Muzeum Komenského na Horním

náměstí a zhlédnout archeologické poklady z doby kamenné, památník Jana Amose

Komenského, dále mohou vidět historické třídy z doby Komenského, Rakousko-Uherska, 1.

Republiky a z 50. let.19 Přerov také pořádá spoustu výstav fotografií či obrazů v městské

galerii sídlící vedle muzea.

Městský dům v centru města slouží jako společenské a kulturní centrum

pro obyvatelstvo, pravidelně se zde konají koncerty, divadelní představení a akce

pro školy. Nejvýznamnější akcí je Československý jazzový festival. V nabídce města je dále

kino Hvězda, loutkové divadlo Přerovský Kašpárek, a městská knihovna, která pořádá

pravidelné akce pro děti, dospělé i pro seniory. 20

Senioři mohou využívat centrum Sonus zřizované farností Přerov, která nabízí

přednášky, besedy, výlety, relaxační cvičení, rukodělné činnosti, internet a několikrát ročně

vycházky po okolí s trekingovými holemi.21

Kdo se zajímá o astronomii, může navštívit hvězdárnu, která se nachází směrem

na Želátovice na kopci „U hrušky“.

Pro relaxaci je vhodné zajít do městského parku Michalova, projít se jím

a vychutnávat si čerstvý vzduch. Příležitostně zde hrají v neděli odpoledne místní hudebníci.

18 Srov. PREROV.EU. Naučná vlastivědná cesta Předmostím až do pravěku [online]. [cit. 2013-07-16]. http://www.prerov.eu/cs/o-prerove/naucne-vlastivedne-stezky/naucna-vlastivedna-stezka-predmostim-az-do-praveku.html19 Srov. MUZEUM KOMENSKÉHO V PŘEROVĚ. Stálé expozice [online]. [cit. 2013-07-16]. http://www.prerovmuzeum.cz/zamek-prerov/stale-expozice20 Srov. PREROV.EU. O Přerově – Město Přerov [online]. [cit. 2013-07-16]. http://www.prerov.eu/cs/o-prerove/21 Srov. CARITAS PŘEROV. Setkávání seniorů spolu [online]. [cit. 2013-07-16]. http://www.prerov.caritas.cz/setkavani-senioru-spolu

13

http://www.prerov.caritas.cz/setkavani-senioru-spolu



http://www.prerovmuzeum.cz/zamek-prerov/stale-expozice

http://www.prerov.eu/cs/o-prerove/naucne-vlastivedne-stezky/naucna-vlastivedna-stezka-predmostim-az-do-praveku.html


1.4.3 Volnočasové organizace ve městě

V Přerově fungují čtyři volnočasová centra. V centru města se nachází DUHA Klub Dlažka

zaměřený především na pořádání příměstských táborů, a nedaleko najdeme základní

uměleckou školu. Na jednom konci města – v Předmostí se nachází středisko volného času

Mateřídouška pro místní děti, a na opačném konci města sídlí nejznámější volnočasová

organizace Atlas a Bios.

Středisko volného času (SVČ) Atlas a Bios bylo založeno roku 1974, tenkrát

pod názvem Městský dům pionýrů a mládeže. Poskytovalo výuku ve 3 odděleních, dnes zde

najdeme oddělení jazykové školy, dopravní výchovy, taneční školy, tělovýchovy a kultury.

Nabízí pravidelné zájmové útvary a nepravidelné aktivity jako soutěže, přednášky nebo

olympiády. Provoz zařízení probíhá na dvou budovách. Hlavní budova slouží účelům Atlasu,

budova nacházející se u městského parku Michalova je určena pro činnosti biologické stanice

BIOS, která poskytuje vzdělávání v oddělení chovatelství a ekologické výchovy. Jeho poloha

je strategicky umístěna v blízkosti parku, přírodního jezera Laguna a lesu Žebračka. Všechny

tyto oblasti jsou k činnostem střediska hojně využívány. 22

Duha klub Dlažka je občanské sdružení pro děti a mládež, které nabízí především

sportovně strávený volný čas, kulturně zaměřené akce na mezinárodní úrovni a tábory pro děti

i pro jejich rodiče. Sdružení má několik pravidelných členů a nebrání se spolupráci s dalšími

lidmi. 23

Středisko volného času Mateřídouška se nachází v městské části Předmostí, kde není

žádné jiné středisko tohoto druhu. Děti mohou využít pravidelných kroužků, nabídka je velice

pestrá (pohybové, výtvarné a hudební kroužky, dále angličtina, keramika či vaření).

Do příležitostných činností se mohou zapojit také rodiče dětí. Středisko je známé turnajem

v ringu a v jízdě na kolech.24

A poslední je Základní umělecká škola Bedřicha Kozánka, která se nachází u městského

parku Michalova nedaleko centra města a poskytuje vzdělávání v oblasti hudební, výtvarné,

taneční a literárně dramatické. 25

22 Srov. STŘEDISKO VOLNÉHO ČASU ATLAS A BIOS PŘEROV. Středisko volného času [online]. [cit. 2013-07-20]. http://www.svcatlas-bios.cz/o_nas.html23 Srov. DUHA KLUB DLAŽKA. Klub Dlažka [online]. [cit. 2013-07-20]. http://www.dlazka.cz/24 Srov. ZŠ A MŠ MATEŘÍDOUŠKA. Středisko volného času [online]. [cit. 2013-07-20]. http://zsms-materidouska.webnode.cz/svc/25 Srov. ZUS B. KOZÁNKA. ZUŠ B. Kozánka - Přerov [online]. [cit. 2013-07-20]. http://www.zusprerov.cz/

14

http://www.zusprerov.cz/

http://zsms-materidouska.webnode.cz/svc/


http://www.dlazka.cz/

http://www.svcatlas-bios.cz/o_nas.html

1.4.4 Úloha školní družiny v obci

Školní družina poskytuje zájmové vzdělávání pro děti ze ZŠ Velká Dlážka od 1. do 4. třídy.

V Přerově se nachází devět základních škol a ZŠ Velká Dlážka je výjimečná v tom,

že se jedná o sportovní školu, kde se zapisují děti se zájmem o volejbal či plavání. Plavecký

areál se nachází zhruba 100 metrů od školy. Školu si volí rodiče, kteří chtějí, aby se jejich dítě

vzdělávalo ve sportu a v budoucnu se stalo například vrcholovým sportovcem.

Asi 5 minut chůze se nachází další základní škola, která nabízí nepřeberné množství kroužků

a zájmových útvarů (asi 40), kterých se mohou i děti ze školní družiny na Velké Dlážce

účastnit.

Škola na Velké Dlážce disponuje dobrým zázemím pro vzdělávací a mimoškolní

aktivity a kvalifikovaným personálem.26

26 ZŠ VELKÁ DLÁŽKA. Základní škola Velká Dlážka [online]. [cit. 2013-07-13]. http://www.zsdlazka.cz

15

2 HISTORIE A SOUČASNÝ STAV ŠKOLNÍ DRUŽINY

2.1 Historie organizace

ZŠ byla založena 1. září 1971 Miroslavem Hudečkem, tehdy ji navštěvovalo přes 700 žáků.

Historie školy se špatně hledá a dokládá, neboť veškeré dokumenty a informace poškodila

povodeň v roce 1997. 27

2.2 Současnost ŠD

Tato část projektu je zaměřena na současný chod školní družiny. Jsou zde zahrnuty objekty

zařízení, seznámíme se s celou strukturou, personálem a hospodařením školní družiny.

Uvedeme i hygienické normy a bezpečnost vyplývající z vnitřního řádu, volnočasové aktivity

a školní vzdělávací program.

Na závěr této kapitoly zhodnotíme dosavadní vývoj organizace na základě, kterého

navrhneme zlepšení stavu a snížení rizik či hrozeb.

2.2.1 Objekty zařízení

Družina využívá ke své činnosti pět místností a jednu třídu (konkrétně 1. C), která sídlí přímo

v pavilonu školní družiny, dále 3 šatny, atrium a školní hřiště, kde se nachází houpačky,

prolézačky, fotbalové branky, basketbalové koše, hřiště s pískem a hřiště pro beach volejbal.

Čtyři třídy jsou vybaveny počítačem, dvě televizí a videem a v každém oddělení je CD

přehrávač. Pomůcky k činnostem se nacházejí ve třídě nebo na chodbě ve velké skříni,

ke které mají přístup všechny vychovatelky, které také dbají na pravidelnou výzdobu družiny

a chodeb novými výrobky dětí vytvořených na základě tematického okruhu a ročních období.

2.2.2 Finanční zabezpečení

Základní škola je zřizována statutárním městem Přerov, je to příspěvková organizace, která

provoz vykonává na základě příspěvků od města. Školní družina dále vybírá poplatky

za docházku dětí, které používá na zkvalitnění prostorů a vybavení do tříd školní družiny.

27 ZŠ VELKÁ DLÁŽKA. Základní škola Velká Dlážka [online]. [cit. 2013-07-13]. http://www.zsdlazka.cz/historie.htm

16

Malou část příspěvku dostane od základní školy. Finanční materiál na pomůcky a hry pro děti

získávají vychovatelky pravidelným sběrem papíru. V poslední řadě jsou zdrojem příjmu

dotace od Olomouckého kraje a Evropské Unie.28

2.2.3 Organizační struktura a personální zajištění

Základní školu i školní družinu řídí ředitel školy. Škola má jednoho zástupce ředitele a jednu

sekretářku. Pracují zde učitelé prvního a druhého stupně, nachází se zde také školní výchovný

poradce, psycholog a metodik primární prevence. Zájmové vzdělávání v družině řídí šest

vychovatelek, z toho jedna má funkci vedoucí vychovatelka. Každá vychovatelka je

kvalifikovaná, všechny mají střední školu se zaměřením na vychovatelství. Dvě vychovatelky

pracují na plný úvazek a mají dlouholetou praxi, ostatní pracují na částečný úvazek. Všechny

se navzájem doplňují ve své odborné specializaci (dramatická, výtvarná, hudební a tělesná

výchova).29

Organizační strukturu si můžete lépe představit na obrázku níže. Vychovatelky jsou

povinné respektovat všechna nařízení vedoucí vychovatelky, zástupce ředitele a ředitele

samotného.

2.2.4 Vnitřní

řád,

hygienické normy a bezpečnost

Školní družina se řídí svým vnitřním řádem vydaným ředitelem školy. Obsahuje práva

a povinnosti žáků a jejich zákonných zástupců, dále zařazování žáků do družiny, její provoz

a denní režim, bezpečnost a ochranu žáků před úrazy a sociálně patologickými jevy. Všichni

žáci jsou tímto na začátku roku obeznámeni. Vychovatelé jsou povinni zajistit vhodné

osvětlení, mikroklima, dbají na pitný režim a pravidelné větrání. Snaží se předcházet úrazům

dětí a měly by znát techniky první pomoci. Škola je povinna také seznámit žáky s požární

28 Srov. Rozhovor s Janou SUCHOU, sekretářka ZŠ Velká Dlážka. Přerov 9. 1. 2013.29 Srov. BERNÁTOVÁ, M. Školní vzdělávací program školní družiny.

17

ochranou a ukázat únikové cesty a hasicí přístroje. Na konci školního roku se vždy koná

bezpečnostní požární cvičení. 30

2.2.5 Zájmová činnost a volnočasové aktivity

V odpoledních hodinách, tedy po vyučování probíhá v prostorách základní školy výuka

kroužků. Škola nabízí tyto kroužky – flétna, plavání, zdravotní tělocvik, zdravotní plavání,

angličtina, pohybové hry, míčové hry, hry ve vodě, výtvarný kroužek, pozemní hokej a šachy.

Kroužky vedou učitelé druhého stupně s příslušnou aprobací.

Ve školní družině probíhají denně zájmové činnosti. Zájmová činnost má rozvíjet

osobnost, schopnosti, dovednosti a zájem dítěte. Dítě si vybírá zájmovou činnost v souladu se

svou osobností a svými zájmy. Zájmy vykonává s pocitem uspokojení, proto je nezbytné, aby

v dané činnosti byl úspěšný, měl k ní kladný vztah a bavila ho. Všechny zájmové činnosti

musí být pedagogicky ovlivňované osobností vychovatele, musí být také zajímavé a přitažlivé

pro dítě, potřebná je motivace k činnostem a dobrovolná účast dítěte. 31

2.2.6 Školní vzdělávací program

Školní vzdělávací program (ŠVP) je podle školského zákona povinný dokument všech škol

a školských zařízení.32 Vychází ze školního vzdělávacího programu školy a je vypracováván

s ohledem na konkrétní podmínky kolektivem vychovatelek a schválen ředitelem školy.

Obsahuje všechny potřebné náležitosti, jako jsou identifikační údaje, charakteristika školy,

podmínky přijímání dětí, dále personální, materiální a provozní podmínky. Najdeme zde i

charakteristiku dětí, vybavení školní družiny a termíny pro metodická sdružení

vychovatelek.33

ŠVP školní družiny na Velké Dlážce tvoří cíle vzdělávání ve školní družině, obsah

činností a program na konkrétní školní rok. Školní vzdělávací program je veřejný dokument.

„Do školního vzdělávacího programu může každý nahlížet a pořizovat si z něj opisy

a výpisy…“34 Rodiče se tak dozví, co jejich dítě bude ve ŠD dělat a jaké činnosti budou

vychovatelky s dětmi provádět.35

30 Srov. ČERNÝ, M. Vnitřní řád školní družiny základní školy Přerov, Velká Dlážka 5.31 Srov. PÁVKOVÁ, J. Pedagogika volného času.32 Srov. Zákon č. 561/2004 Sb. O předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání(školský zákon) ze dne 1. 1. 2005.33 Srov. HÁJEK, B. Jak vytvořit vzdělávací program pro školní družiny.34 Zákon č. 561/2004 Sb. O předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání. § 5 (3) ze dne 10. 11. 200435 Srov. HÁJEK, B. Jak vytvořit vzdělávací program pro školní družiny.

18

Vychovatelky se vzdělávacím programem inspirují k činnostem a práci s dětmi.

Program obsahuje pravidelné činnosti, mezi které také patří činnosti zájmové a potom také

příležitostné činnosti jako jsou různé besídky, vystoupení, karneval.

Vzdělávací program je rozdělen podle pololetí na dvě části (září-leden, únor-červen).

Každá část obsahuje náměty na činnosti pro konkrétní pololetí a také celo družinové akce

na každý měsíc.

2.2.7 Zhodnocení dosavadního stavu prostřednictvím SWOT analýzy

Silné stránky:

Dobrá lokalizace základní školy

Zrekonstruovaná budova školy a moderní školní hřiště

Kvalifikovaný personál a dobré vztahy na pracovišti

Mnoho celo družinových akcí

Lidský přístup k dětem i k rodičům

Velké množství kroužků ve škole a zájem o ně ze strany dětí

Slabé stránky:

Špatné technické zázemí v družině (jen jeden počítač pro vychovatelky a ne vždy

funkční tiskárna a kopírka)

Dětem chybí knihovna (každá třída je vybavena pár knihami)

Malý prostor (20 míst u stolu v jedné třídě, kterou přitom navštěvuje 30 dětí)

Zájmové aktivity se konají velmi krátce a někdy jen obden

Webové stránky školní družiny se aktualizují zřídka

Příležitosti:

Spolupráce s rodiči

Dokupování pomůcek a obnova starého nábytku

Získání další třídy pro provoz ŠD

Společná setkávání s rodiči, besídky a vystoupení

Hrozby:

Nedostatek sponzorů

Malý prostor ve třídách

Nízké finanční ohodnocení vychovatelek a zkrácené úvazky

Malá autoevaluace školní družiny (vychovatelky píšou hodnocení své práce na konci

pololetí).

19

Jak využít silných stránek a příležitostí:

Využívání prostor školy pro družinové akce (družina využívá tělocvičnu školy a školní hřiště

pro své akce).

Snažit se propagovat školu i školní družinu na veřejnosti k získání nových žáků i z jiného než

místního obvodu.

Zapojit do plánů družiny i učitele ze školy, tím tak zlepšit komunikaci a celkovou atmosféru

ve škole.

Nabízet školní kroužky i pro děti z jiných škol.

Získáním další třídy v družině by se zvýšil počet dětí, a tím také by škola získala více

příspěvků.

Jak se vyvarovat slabým stránkám a hrozbám:

Snažit se dokupovat moderní vybavení do tříd školní družiny (televize, video, tiskárna,

počítač).

Vytvořit pro třídy družiny knihovnu s dětskými knihami, encyklopediemi, naučnou literaturou

a odbornou literaturou pro vychovatelky.

Získáním další třídy by se družina mohla vyhnout malému prostoru pro aktivity.

Rozdělit děti do více tříd, aby si všichni měli kam sednout.

Škola by měla být aktivní, měla by shánět organizace, se kterými by spolupracovala, a tím

byla lidem známější.

Zařadit více zájmových aktivit do školního vzdělávacího programu.

Nebát se hodnotit stav družiny mezi vychovatelkami a na základě rozhovoru s dětma, rodiči

nebo i učiteli.

Vždy hodnotit s dětma vykonané činnosti.

20

3 PROJEKT

V této kapitole se zaměříme na hlavní část bakalářské práce a to na samotný projekt, jeho

koncepci, cíl a využití literárně výtvarného kroužku v praxi. Projekt je vytvořen pro školní

družinu jako inspirace k výtvarným činnostem a slouží také jako zdroj pro inovaci

dosavadního výtvarného kroužku. Tenhle projekt má prohloubit u dětí zájem ke knihám

a literatuře obecně a rozvíjet jejich výtvarné dovednosti a fantazii.

3.1 Cíl projektu

Cílem projektu je vytvořit literárně-výtvarný kroužek pro děti mladšího školního věku

s využitím klasických pohádek od bratří Grimmů.

Projekt u dětí bude rozvíjet pracovní schopnosti a dovednosti, dále pak estetické

a výtvarné cítění, fantazii, kreativitu, představivost a spolupráci. Seznámí se s novými

výtvarnými technikami a metodami, protože „děti chtějí při výtvarných činnostech zkoumat

různé techniky a experimentovat a zároveň samozřejmě zlepšovat své schopnosti, aby

vytvářely stále úžasnější a krásnější dílka, neboť při zkoumání, experimentování a objevování

možností různých materiálů rozvíjejí dále svou tvořivost, hledají si vlastní kreativní pojetí

a snaží se být samy sebou.“36 Také se naučí pracovat s klasickými i pro ně novými

výtvarnými pomůckami a některými přírodními materiály.

Projekt má další cíl, a tím je rozvoj čtenářské gramotnosti (dítě dokáže přečíst text,

sledovat děj a porozumět mu) a pozitivní vztah ke knihám. „Čtenářská gramotnost je

celoživotně se rozvíjející vybavenost člověka vědomostmi, dovednostmi, schopnostmi, postoji

a hodnotami potřebnými pro užívání všech druhů textů v různých individuálních i sociálních

kontextech.“37

Na základě rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání jsou rozvíjeny

klíčové kompetence a školní družina by na ně měla navazovat. Mezi základní kompetence

patří: pracovní, komunikativní, občanské, sociální a personální, a kompetence k učení

36 KOHLOVÁ, M. Výtvarné hrátky pro děti. Náměty pro tvořivost dětí od 4 do 8 let. s. 1337 ALTMANOVÁ, J. a kol. Gramotnosti ve vzdělávání. s. 7.

21

a k řešení problémů.38 Školní družina dále rozvíjí kompetenci k využívání volného času.

V rámci projektu budeme rozvíjet následující kompetence.

Kompetence komunikativní – dítě dokáže recitovat básničku, vyprávět děj pohádky

a vyjádřit svůj názor nebo postřehy

Kompetence sociální – dítě dokáže spolupracovat s ostatními dětmi

Kompetence pracovní – dítě si osvojuje manuální zručnosti a rozvíjí pracovní návyky

Kompetence k využívání volného času – dítě se naučí smysluplně a aktivně využívat svůj

volný čas 39

Poslední uvedená kompetence se ve volném čase rozvíjí nejvíce a je na ni kladen velký

důraz. Dítě dokáže relaxovat a vybírat si vhodné prostředky k trávení volného času. Školní

družina nabízí velké množství kroužků, jimiž posiluje význam trávení volného času. Nelze

vynechat žádnou kompetenci, všechny se navzájem prolínají a doplňují.40

3.2 Cílová skupina

Literárně výtvarný kroužek bude určen dětem mladšího školního věku, které navštěvují

základní školu a školní družinu na Velké Dlážce v Přerově. Hlavní cílovou skupinou budou

tedy žáci I. stupně (tj. 2. – 3. ročník, ve věku 7 – 8 let).

Kroužku se bude moci zúčastnit maximálně 15 dětí, aby měl učitel možnost věnovat

se každému chvíli individuálně a radit mu při výtvarné práci. S písemným souhlasem

zákonného zástupce žáka bude kroužek realizován od začátku do konce školního roku.

3.3 Zdůvodnění projektu

Výtvarný kroužek je v družině hojně navštěvovaný, ale paní učitelka ho pojímá jako

standartní předmět výtvarná výchova. Učí ho jediná výtvarnice s dlouholetou praxí ve škole,

která má aprobaci výtvarná výchova a český jazyk/literatura. Po rozhovoru se zmíněnou paní

učitelkou, co vede kroužek, jsme došly k závěru, že by bylo vhodné kroužek inovovat nebo

vedle stávajícího kroužku vytvořit nový. Děti mají totiž o výtvarné činnosti velký zájem, ale

z kapacitních důvodů není možné, aby kroužek navštěvovaly téměř všechny děti. V družině

neustále něco nového vytvářejí a plní tím nástěnky ve škole. Dosavadní výtvarný kroužek by

38 Srov. Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání (se změnami k 1. 9. 2010) [online]. [cit. 2013-10-12]. http://www.vuppraha.cz/wp-content/uploads/2009/12/RVPZV_2007-07.pdf39 Srov. HÁJEK, B. a kol. Pedagogické ovlivňování volného času: současné trendy.40 Srov. HÁJEK, B. a kol., Jak vytvořit vzdělávací program pro školní družiny.

22

http://www.vuppraha.cz/wp-content/uploads/2009/12/RVPZV_2007-07.pdf

navštěvovaly děti z 1. ročníku a literárně výtvarného kroužku by se účastnily děti z 2. a 3.

třídy.

Při výtvarných činnostech dítě procvičuje hrubou a jemnou motoriku (modelování, práce

se štětci, s nůžkami, barvami nebo lepidlem), poznávání barev základních a kombinovaných,

učí se pracovat s různými materiály (papír, plastelína nebo látka) a rozvíjí svou představivost,

fantazii a estetické cítění. Žáci se učí samostatnosti při práci i po ní, dokáží ukončit práci

a uklidit své místo.41

Školní družina jakožto místo výchovy mimo vyučování nabízí odpočinek a zajímavé

využití volného času v podobě různých zájmových činností. Výtvarné činnosti se v družině

řadí do esteticko-výchovné složky, která u dětí vytváří estetický vztah a motivuje je

ke kulturnímu prožitku.42

Projekt je zaměřen především na výtvarné a rukodělné činnosti, které bude u dětí rozvíjet.

Školní družina na Velké Dlážce v Přerově by proto měla do svého ŠVP zařadit tyto

a především více ostatních zájmových aktivit a dbát na jejich dokončení. „Jedná se totiž

o cílevědomé aktivity zaměřené na uspokojování a rozvíjení individuálních potřeb, zájmů

a schopností. Mají silný vliv na rozvoj osobnosti i na správnou společenskou orientaci.“43

Prostřednictvím výtvarného tvoření zkoumáme své schopnosti a dovednosti a učíme

se stále vyjadřovat jinými prostředky.44

Tento projekt je navrhnut také proto, aby do družiny bylo přidáno více knih, z kterých by

děti mohly čerpat cenné informace nebo si v nich číst, a pěstovaly si tak ke knihám a čtení

pozitivní vztah.

Čtení knih totiž ovlivňuje člověka a především dítě v mnoha ohledech. Dítě si rozvíjí

slovní zásobu, řeč, emoce, fantazii, sociální dovednosti a čtenářskou gramotnost. Učí se

prostřednictvím čtení gramatiku a snaží se chápat děj příběhu. Knihy jsou také zdrojem

zábavy a mohou nahradit televizi nebo počítač.45 Knihy také přinášejí dítěti radost ze čtení

a jeden ze způsobů, jak trávit volný čas.

Hlavním výchozím zdrojem výtvarného kroužku jsou klasické pohádky od bratří Grimmů.

Jejich pohádky se řadí mezi folklorní nebo lidové, kdy neznáme přesné místo a dobu děje.

41 Srov. PÁVKOVÁ, J. Školní družina.42 Srov. PÁVKOVÁ, J. Pedagogika volného času.43 Tamtéž. s. 9244 Srov. KOHLOVÁ, M. Výtvarné hrátky pro děti. Náměty pro tvořivost dětí od 4 do 8 let.45 Srov. Přeloženo z DEMI, T..The importance of books in child development. [online]. [cit. 2014-02-12] http://demit.hubpages.com/hub/The-Importance-of-Books-in-Child-Development

23

Jsou totiž blízké dětem v nejútlejším věku. Do projektu bylo zařazeno deset pohádek, některé

děti znají už z mateřské školy, s jinými se setkat nemuseli. Jedná se o pohádky, kde je důležité

mravní ponaučení: O Šípkové Růžence, O Žabím princi, O Červené Karkulce, O Perníkové

chaloupce, Sněhurka a sedm trpaslíků, Brémští muzikanti, O Popelce, Locika, Hrnečku, vař!

a Kocour v botách.

O Šípkové Růžence – pohádka ukazuje princovu píli, neúnavnost a nezištnou pomoc, když

zachraňoval Růženku. Děti by měly pochopit, že by neměli věřit nikomu cizímu (zlá sudička)

a že nejdůležitější hodnotou je vzájemná láska.

O žabím princi – děti by měly pochopit význam slibu a také ho dodržet. Neměly by

se zachovat jako princezna, která něco slíbila jen proto, aby dostala to, co chtěla. Dětem

pohádka nepřímo ukazuje, že by se měly chovat počestně a slušně za každé situace, i kdyby

byla pro ně sebevíc nepříjemná.

O Červené Karkulce – důvodem zařazení této pohádky je to, že děti si ve velké míře

uvědomují rizika a následky komunikace s cizími lidmi. Děti jim nesmějí důvěřovat a neměly

by scházet z cesty, kterou bezpečně znají. Na neznámých místech se chovají opatrně a nikomu

cizímu nedůvěřují.

O perníkové chaloupce – v této pohádce děti nacházejí další důležité hodnoty a těmi jsou

sourozenecká solidarita, pomoc a důvěra. Děti se prostřednictvím pohádky mohou naučit, že

člověk se osamostatní tehdy, když nebude na nikom závislý (v příkladu Jeníčka a Mařenky,

kteří se vydají sami do hlubokého a temného lesa).

Sněhurka a sedm trpaslíků – v tomto příběhu vidíme, že sebestřednost a pýcha se nevyplácí,

lze to vidět na příkladu zlé královny. Děti by měly být schopny chápat, že lidé si mohou

vzájemně pomoci, i když se neznají, a nečekají za to nic na oplátku. V pohádce kladnými

vlastnostmi vynikají především muži (nejprve myslivec, pak trpaslíci a princ).

Brémští muzikanti – příběh o zvířatech, která společně napálila loupežníky. Lidské

vlastnosti jsou přesměrovány na zvířata, která prostřednictvím své chytrosti našla i střechu

nad hlavou.

O Popelce – někteří žáci se mohou s pohádkou ztotožnit a to v příkladu sourozenecké rivality

a závisti (nevlastní sestry zabraly místo, které náleží právem Popelce). V pohádce mohou

zaznamenat i to, jak se macecha může chovat k nevlastní dceři. Pohádka obsahuje spoustu

lidských vlastností, nejvíce ukazuje ty negativní, jako jsou pýcha, marnivost, závist a lenost.

Děti si také osvojí hodnoty pracovitosti, pečlivosti a skromnosti.

Locika – děti se v pohádce setkají s problémem dospívající dívky a žárlivé matky (macechy),

která ji brání v dosažení nezávislosti. Mohou tak pochopit, že existuje spousta problémů mezi

24

rodiči a jejich dětmi. Pochopí také, že „vlastní tělo může sloužit jako únik z nebezpečné

situace (princezniny dlouhé vlasy).“46

Hrnečku, vař! – pohádka dětem ukazuje, že člověk se má chovat zodpovědně, aby předešel

nepříjemným situacím nebo následkům. Pohádka se zaměřuje také na lidské vlastnosti a to

na zapomětlivost a velkorysost.

Kocour v botách – v této pohádce kocour přechytračil i samotného pana krále. Děti by

se měly ke zvířatům chovat pěkně, protože nám mohou být moc užitečná. Jsou věrná svému

pánovi a nikdy by ho nezradila.

Pohádky budou sloužit v hodinách jako inspirační zdroj k samotnému tvoření, budeme

si s nimi hrát a hravým způsobem s pohádkami motivovat děti k tvorbě. „Hra a výtvarná

tvorba mají společného spojence, kterým je fantazie. A právě její rozvoj podporujeme u dětí

jak hravou aktivitou, tak výtvarnou činností.“47

Pohádky slouží od pradávna jako mravní symbol a to platí dodnes. Děti tak díky

pohádkám zjišťují, co je dobré a co zlé a učí se to rozlišovat. Mají tedy i výchovnou funkci.

„Pohádky jsou jedinečné nejen jakožto literární útvary, ale také jakožto umělecké dílo

zcela srozumitelné dítěti, tak jako žádný jiný druh umění. Nejhlubší význam pohádky je

pro každého jiný a není stejný ani pro téhož člověka v různých okamžicích jeho života, jak už

to platí pro každé velké umění. Z téže pohádky si dítě bude brát různé významy podle potřeb

a zájmů dané chvíle.“48

Celý projekt, a tedy i všechny literárně-výtvarné činnosti budou provázané pohádkami

bratří Grimmů. Na začátku roku v první hodině dostanou všichni žáci čistou čtvrtku A3,

na kterou budou každou hodinu doplňovat nově získanou informaci týkající se života a díla

těchto spisovatelů. Budou si tak celý rok vytvářet svůj plakát a tímto způsobem získají

v poslední hodině jasnou a ucelenou představu o tom, kdo tito spisovatelé byli. Všechny

informace o těchto sběratelích pohádek najdeme na webové stránce.49 Tento plakát bude

vyvrcholením celého projektu, a výtvory zhotovené v průběhu roku se vystaví ve třídě.

3.4 Časová náročnost

46 BETTELHAIM, B. Za tajemstvím pohádek. proč a jak je číst v dnešní době. s. 747 VONDROVÁ, P. Výtvarné techniky pro děti: hry a výtvarné činnosti pro děti ve věku od 4 do 9 let. s. 1048 BETTELHEIM, B. Za tajemstvím pohádek: proč a jak je číst v dnešní době. s. 16.49 JOHANESVILLE. Bratři Grimmové – životopis, dílo a citáty [online]. [cit. 2014-03-15]. http://ld.johanesville.net/grimm

25

http://ld.johanesville.net/grimm

Kroužek se uskuteční vždy jednou za dva týdny v odpoledních hodinách a bude trvat hodinu

a půl. Bude tedy 20 setkání a každý měsíc bude inspirovaný jinou pohádkou. Celkem

využijeme 10 klasických pohádek.

3.5 Financování projektu

Dle sdělení ředitele základní škola přispěje na náklady literárně-výtvarného kroužku 4000 Kč.

Kroužek bude dále financovaný z peněz, které jsou získávány za sběr papíru (příspěvek činí

500 Kč), a každé dítě také na začátku roku přispěje povinným poplatkem za návštěvu kroužku

ve výši 50 korun za měsíc, což činí 500 korun na celý školní rok.

Spotřebu za elektřinu a ostatní energii platí škola, jelikož kroužek bude realizován

ve výtvarné třídě školy. Náklady činí 2000 Kč. Rodiče přispějí na začátku školního roku

celkovou částkou 7500 Kč. Z této částky se převážně zakoupí výtvarné potřeby (4100 Kč),

ostatní pomůcky (1700 Kč) a knihy s didaktickým materiálem (1000 Kč). Dohromady to dává

částku 6800 Kč. Plat učitele kroužku vychází za rok zhruba na 3000 Kč.

Tabulky celkových financí

Příjmy

Položka Celkem

Platby účastníků 7 500 Kč/500 Kč na osobu

Příspěvek od základní školy 4 000 Kč

Příspěvek ze sběru papíru 500 Kč

Celkem 12 000 Kč

26

Výdaje

Položka Celkem

Elektřina, energie 2 000 Kč

Výtvarné potřeby 4 100 Kč

Ostatní potřeby 1 700 Kč

Knihy, literatura 1 000 Kč

Plat vedoucího kroužku 3 000 Kč

Finanční rezerva 200 Kč

Celkem 12 000 Kč

3.6 Materiální prostředky

Pomůcky a materiál, kterými disponuje základní škola a školní družina

Školní družina a výtvarná třída ve škole disponují základními výtvarnými pomůckami,

kterými budeme čerpat pro potřeby projektu. Jedná se o kancelářské, krepové a barevné

papíry, temperové a anilinové barvy, voskovky, fixy, tužky, štětce, tuš, redis pero, hadříky,

kelímky, nůžky, lepidlo, staré noviny a časopisy, gumové podložky, kbelíky, sešívačku,

děrovačku, tavnou pistoli a závěs. Budeme také čerpat ze školní jídelny, zapůjčíme si hluboké

talíře, hrnek, kuchyňský jar a dřevěný váleček. Dále použijeme ze školních zdrojů toaletní

papír. Všechny další pomůcky a materiály potřebné k projektu se koupí na začátku roku a

na každou hodinu se nachystají.

Další pomůcky potřebné k projektu

Výtvarné potřeby

Tvrdé kartony nebo lepenka, disperzní lepidlo (Herkules), lepidlo na tapety, bílý akryl,

barevné tuše (modrá, červená, žlutá), akvarelové pastelky, balicí papír, světlé linoleum (PVC),

rydlo, tiskařská barva, váleček na linoryt.

položka množství cena za kus/balení celkem

27

Lepenka 1 role...60x100 cm 380 Kč 380 Kč

Disperzní lepidlo 3 tuby po 250 g 60 Kč 180 Kč

Lepidlo na tapety 2 lahve po 1 kg 15 Kč 30 Kč

Bílý akryl 3 lahve po 300 ml 150 Kč 450 Kč

Barevné tuše (modrá,

červená, žlutá)

3 lahvičky každé

barvy (9 ks)

14 Kč 126 Kč

Akvarelové pastelky 2 sady po 24 kusech 110 Kč 220 Kč

Balicí papír 1 role 100x500 cm 50 Kč 50 Kč

Váleček na linoryt 3 ks 150 Kč 450 Kč

Světlé linoleum

(PVC)

15 ks formátu A4 90 Kč 1350 Kč

Rydlo 1 ks 230 Kč 230 Kč

Tiskařská barva 1 plechovka po 2 kg 600 Kč 600 Kč

Cena celkem 4066 Kč

Ostatní

Balonky, gáza, škrob, hnědá vlna nebo bavlna, klubíčko provázku, rozprašovač na vodu, bílé

ubrousky, plnotučné mléko, špejle, košík, zlatá a stříbrná stuha

a flitry, pytlík knoflíků a konfet, bílá krajka, kus látky nebo šátku, ochranný plášť, popcorn,

pěnový míček, skořápky od vajec.

Počítač, data projektor, video – součást vybavení základní školy

28

položka množství cena za kus/balení celkem

Balonky 1 sada (20 ks) 30 Kč 30 Kč

Gáza 200 ks (10x10 cm) 85 Kč 170 Kč

Škrob 1 krabička 20 Kč 20 Kč

Hnědá bavlnka 2 klubíčka po 80 m 20 Kč 40 Kč

Provázek 1 klubíčko (100 m) 30 Kč 30 Kč

Rozprašovač na vodu 1 lahev 40 Kč 40 Kč

Bílé ubrousky 3 balení po 20 ks 17 Kč 51 Kč

Špejle 1 balení 14 Kč 14 Kč

Košík 1 ks 89 Kč 89 Kč

Stuha 10 m (stříbrná a zlatá

po 5 m)

80 Kč 160 Kč

Flitrů 3 balení 20 Kč 60 Kč

Konfety 3 balení 15 Kč 45 Kč

Knoflíky 4 balení 15 Kč 60 Kč

Kus látky nebo šátku 1 ks 50 Kč 50 Kč

Ochranný plášť 1 ks 250 Kč 250 Kč

Popcorn 6 balíčků 10 Kč 60 Kč

Pěnový míček 1 ks 14 Kč 14 Kč

Bílá krajka 2,6x2500 cm 230 Kč 230 Kč

Plnotučné mléko 4 l 20 Kč 80 Kč

Vejce 75 ks 2,50 Kč 190 Kč

celkem 1683 Kč

29

Knihy a didaktický materiál

Všechny pracovní listy a texty pohádek budou nakopírované ze školní kopírky.

Knihy pro práci s dětskou literaturou – mohou být i zapůjčeny z městské knihovny, ale

pro udržitelnost projektu je vhodné doplnit dětem do školní družiny knihovnu.

CÍLKOVÁ, E., HŘÍBKOVÁ, I. Děti hrají divadlo: scénáře pohádkových her a příběhů

pro děti od 5 do 12 let.

Malované čtení: O Popelce a jiné pohádky.

Nejkrásnější pohádky bratří Grimmů.

ŽÁČEK, J. Šípková Růženka.

GRIMM, J. a W. Dobrodružné pohádky bratří Grimmů [CD-ROM].

Přírodní materiály

Jehličí, listí, kamínky, lýko, větvičky, šišky

3.7 Personální zajištění

Literárně-výtvarný kroužek povede učitelka ze školy. Ve škole je více výtvarnic, ale s ne moc

velkou praxí. Bude na zvážení ředitele, zda kroužek povede stejná výtvarnice jako ta, která

učí výtvarnou výchovu a vede výtvarný kroužek, nebo pověří vedením nového kroužku jinou

učitelku či externího pracovníka.

3.8 Realizace

Jak již bylo řečeno výše, celý projekt bude obsahovat deset pohádek od bratří Grimmů.

V první hodině nového měsíce si přečteme, poslechneme nebo převyprávíme pohádku

a hravou formou si ji zopakujeme. Tahle úvodní fáze bude trvat max. půl hodiny. Poté budou

mít děti na práci hodinu, kdy jim vysvětlíme, jakým způsobem se bude pracovat, s jakými

materiály, technikou, a nachystají si své místo a pomůcky. Druhou hodinu v měsíci budou mít

čas na dokončení svého díla a sebereflexi, která proběhne v kroužku po ukončení práce

a uklizení třídy. Vyjádření svých pocitů a názorů je po skončení práce velice důležité.

Do koncepce projektu bylo vybráno deset pohádek, prostřednictvím nichž budou

rozvíjeny výtvarné schopnosti a dovednosti, a konkrétní cíle. Děti se také seznámí se základy

práce s literaturou a budou se moci identifikovat s pohádkovými postavami, a samy budou

poznávat, jaké chování je dobré či zlé a proč, a vytvářet si tím vlastní osobnost a charakter.

30

O Šípkové Růžence

Název hodiny: Pohádkový komiks

Motivace: komiks pohádky od J. Žáčka, hra „Okno do pohádkové říše“

Cíle hodiny: žáci se snaží navzájem lépe poznat, připomínají (všechny) pohádkové postavy,

používají čisté linie a barvy, dokáží si zorganizovat čas na práci a pracovat ve skupině,

hodnotí skupinovou práci, diskuzi ve skupině a svou výtvarnou práci

Použitá technika: kolorovaná kresba

Organizační forma: hromadná, skupinová

Pomůcky: košík, kus látky, kousky papíru, tužky, komiks pohádky, text k charakteristice

komiksu, papíry A4, štětce, tuš, anilinové barvy, hadřík, kelímek s vodou, redis pero,

7 tvrdých kartonů

Průběh:

Úvod: Před začátkem hodiny si učitel nachystá oponu a košík (aktivita bude více rozepsaná

níže). Hned na úvod poví dětem, že se celý rok budeme věnovat pohádkám a jejich

výtvarnému zpracování. Budeme používat knížky, číst a vypravovat pohádky, vymýšlet

krátké básničky a hrát si s výtvarnými technikami. Každé setkání se bude věnovat jiné

pohádce, ale všechny jsou napsány dvěma německými sběrateli pohádek. Jedná se o Jacoba

a Wilhelma Grimmy. Jména spisovatelů si napíší nahoru na svůj plakát velkým písmem.

Motivace: Přeneseme se s dětmi do pohádkové říše a přečteme si pohádku o Šípkové Růžence

v komiksu (využijeme pár stránek z knihy). 50 Ve čtení se všichni vystřídají. Poté, co děti

přečtou komiksovou pohádku, se dozví něco málo o komiksech jako o literárním žánru. Opora

k rozhovoru o komiksech v Příloze 2. Po rozhovoru o komiksech si děti zahrají hru. Učitel

dětem vysvětlí, že za oponou, kterou si před hodinou nachystal, se ukrývá říše pohádek.

Každý žák si na kousek papíru napíše pohádkovou postavu, kterou by tam mohl potkat. Žáci

se postaví do půlkruhu a jeden za druhým vstoupí za oponu, kde nebude vidět a odloží svůj

papír do košíku textem dolů. Až se všichni vystřídají, učitel pořádně uzamkne oponu, aby se

žádná pohádková postava neztratila. Následně si s dětmi přečteme, které postavy zařadily

50 ŽÁČEK, J. Šípková Růženka. s. 20 – 24, 36 – 39, 44, 45, 48, 49, 51, 52, 58, 59, 64 – 67, 70 – 71, 76, 77.

31

do pohádkového světa a zeptáme se, která z uvedených postav souvisí s pohádkou O Šípkové

Růžence.51

Výtvarná akce: Naše první hodina se bude týkat kresby pohádkového komiksu. Učitel děti

rozdělí do dvojic až trojic. Každé skupině se zadá jedna pasáž z pohádky, kterou děti ztvární

jako komiks. Formát papíru A4 bude orientován na šířku. Papír si děti podle pravítka rozdělí

vodorovně napůl, vyznačí si fixem čáru a svisle na čtyři díly – vznikne tedy osm rámečků,

kam děti nakreslí děj jedné pasáže. Celkem bude sedm pasáží:

1. Narození Růženky a slavnost, při které ji jedna ze sudiček prokleje.

2. Čeledíni a sluhové kácejí šípkové keře, vysazují tulipány a ostatní řemeslníci a lid také

odstraňují všechno ostré.

3. Růženka už vyrostla a hraje si v zahradě s Jankem. Povídají si o tom, že se chtějí vzít.

4. Růženka řekne rodičům o své lásce k Jankovi. Král ale nesouhlasí se sňatkem, a tak plánuje

zásnuby s bohatými princi a vyžene Janka ze zámku.

5. Aby král ochránil svou dceru, než se vdá, zamyká ji do věže. Růženka tam ale najde růži

od zlé sudičky a usíná.

6. Janek so dozví o zakleté Růžence a rozhodne se ji ihned vysvobodit.

7. Janek najde Růženku, políbí ji a princezna se probudí. Král je šťastný, že vše dobře

dopadlo, a vychystá jim svatbu.

V první hodině si tužkou žáci nakreslí, jak bude komiks vypadat. A pokud budou rychlí,

mohou si obrysy tužkou přetáhnout tuší.

Po 14 dnech (další hodinu): Děti, které ještě nemají obtaženy obrysy, tak je dokončí a ostatní

svůj komiks vymalují. Použijí k tomu anilinové barvy, štětec a vodu. Nebudou malovat

sytými barvami, ale budou se snažit o lehké zbarvení, které ve výsledku bude vypadat jako

vybledlé barvy na starém obraze. Jaký text budou říkat postavy v komiksu, si jednotlivé

skupinky domluví mezi sebou. Důležité je, aby bylo poznat, kdo mluví, tedy děti musí

používat bubliny. Hotové komiksy se nalepí na kartony, na kterých jsou po stranách dvě díry,

kterými provlečeme stuhu a spojíme tak všechny papíry k sobě a poskládáme z nich leporelo.

Závěr: Poté, co si všichni po sobě uklidí, se posadí do kroužku a zhodnotí své snažení. Učitel

také bude trvat na tom, aby žáci zhodnotili práci a komunikaci ve skupině. Žáci se vyjádří

k celkovému dojmu jejich vytvořeného komiksu – jak se jim líbí, co by změnily nebo udělali

jinak apod. Nakonec práci, tvořivost a kreativitu žáků zhodnotí sám učitel.

51 Aktivita volně upravena dle VONDROVÁ, P. Výtvarní techniky pro děti. s. 114

32

O žabím princiNázev hodiny: Žába ve studni

Motivace: obrázky různých druhů žab a rozhovor o nich, krátké básničky

Cíle hodiny: žáci si pamatují tvar a části těla žáby, vzpomínají si na krátké básničky či

říkanky o žábě, rozvíjejí kreativitu, fantazii a smyslového vnímání (především při ohmatávání

přírodnin), naučí se novým technikám a umějí je výtvarně zpracovat a zapamatovat si jejich

názvy

Použitá technika: asambláž, grafika

Organizační forma: hromadná

Pomůcky: text pohádky, obrázky žab, texty básniček o žabách, papír A4 (pro každého dva),

nůžky, disperzní lepidlo (Herkules), tempery, štětce, nádobka s vodou, rozprašovač na vodu,

provázek, staré ubrousky, zmačkaný papír, přírodní materiály – jehličí, listí, kamínky, lýko,

větvičky, šišky nebo jen jejich části

Průběh:

Úvod: Učitel má v zásobě různé fotky bratří Grimmů, každý se nějakou vybere a nalepí

na svůj rozpracovaný plakát. Dále každému dá učitel nakopírovaný text pohádky a budou ho

postupně číst tak, aby se dostalo na každého. Poté si pohádku ještě jednou zopakujeme

vlastními slovy, aby si děti zapamatovaly děj. Text pohádky najdeme na webové stránce. 52

Motivace: Učitel má v zásobě několik obrázků a fotek žab. Děti si budou prohlížet obrázky

a přitom se budou učit, jak vypadá její struktura těla, co vše má na těle a kde jsou jaké části.

Můžeme nechat 2 nebo 3 obrázky vytažené a zeptáme se dětí, zda znají nějakou básničku

na téma žáby. A následně alespoň jednu básničku předříkají všichni společně. Pokud si

nebudou moci vzpomenout, učitel jim poradí jednu krátkou říkanku: „Žába skáče po blátě,

koupíme na gatě! Na jaké? Na jaké? Na zelené strakaté!“

Výtvarná akce: Všichni dostanou ke svému místu výše uvedené pomůcky a učitel dětem sdělí,

že tématem této hodiny bude trojrozměrná koláž žáby ve studni neboli asambláž. Vysvětlíme

dětem tento pojem. „Jedná se o umělecký objekt sestavený z různých předmětů (například

kusů látek, strojů, nářadí, částí nábytku, odpadků) spojených lisováním, vázáním, lepením,

52 MARTINÁKOVÁ, J., MACEK, P. Pohádka o žabím králi aneb Železný Jindřich. [online]. [cit. 2014-01-20]. http://www.pohadky.org/index.php?co=pohadka&pohadka=396

33

http://www.pohadky.org/index.php?co=pohadka&pohadka=396

svářením, nýtováním apod… Proti koláži, jež je založena jen na slepování (klížení),

se při asambláži uplatňují všechny techniky spojování.“53

V tomto okamžiku se děti mohou pustit od práce, každý má jiné představy o žábě, která

se vyskytuje v pohádce, proto žádná nebude stejná. Děti se mohou dívat před sebe na tabuli

na obrázky žab, aby nezapomněli, co všechno musí žába mít.

Učitel nechá někde mezi žáky všechny přírodniny, které pro ně donesl a každý si může

vybrat, které na svoji asambláž použije. Materiály se mohou krčit, vrstvit, trhat, stříhat,

a následně je začít skládat, vázat a lepit na karton. K lepení je potřeba speciálního disperzního

lepidla, které žákům učitel přidělí do lavice.

Po 14 dnech (další hodinu): Všechny děti barevně natřou nalepené části. Hotový výkres ještě

navlhčíme vodou z rozprašovače a ihned k němu přitiskneme prázdnou čtvrtku a celé dílo

obtiskneme. Obtiskování bude prováděno jednotlivě pod pohledem učitele. Vznikne originální

grafické dílo. Tímto se žáci naučí dvěma technikám během jedné lekce.

Závěr: V závěru druhé hodiny si všichni se svým dílkem sednou do kruhu na koberec v zadní

části třídy. Jeden po druhém odůvodní, proč žábu zobrazil tak, jak ji zobrazil. Učitel každého

zhodnotí slovně přede všemi žáky. A shrneme si, jaké nové techniky jsme se naučily.

53 ARTS LEXIKON. Asambláž – Arts lexikon [online]. [cit. 2014-01-20]. http://artslexikon.cz/index.php/Asambl%C3%A1%C5%BE

34

http://artslexikon.cz/index.php/Asambl%C3%A1%C5%BE


O Červené Karkulce

Název hodiny: Popletená Karkulka

Motivace: pohádka ve verších

Cíle hodiny: žáci pochopí význam a tvoření básní, jsou schopni rozlišovat základní literární

druhy, dokáží vytvořit dva rýmující se verše a složit pohádku do popletených veršů, rozvíjejí

si slovní představivost, umějí si zapamatovat pojem kolorovaná kresba, a při výtvarném

zpracovávání pohádky rozvíjejí svoji fantazii a osobité pojetí kresby

Použitá technika: kolorovaná kresba


Pomůcky: veršovaná pohádka, papír A3, nůžky, lepidlo, voskovky, anilinové barvy, štětce,

kelímek na vodu, tuš a pero, 2x vytištěná pohádka pro každého

Průběh:

Úvod: Žáci si na začátku hodiny posedají na svá místa, pomůcky se chystat nebudou. Co se

týče dnešní hodiny, budeme se především zabývat literární částí, malovat budou až druhou

hodinu v měsíci. Nejprve si žáci doplní do plakátu další informaci – učitel bude vyprávět

o dětství sběratelů, se kterými pracujeme, a děti si napíší místo pobytu, dobu, ve které

spisovatelé žili (konkrétně si napíší: Německo, 18. století) a nějakou zajímavost z jejich

dětství, co je zaujala. Tímto se každého plakát stane originálnějším.

Motivace: Popovídáme si s dětma o básničkách, o jejich tvoření a významu. Řekneme dětem,

že existují tři základní druhy literatury: poezie, próza a drama. Necháme děti hádat, pod který

druh spadá tvorba básní (poezie je psaní básniček pod sebou, které se rýmují a člověk, které

je píše, se nazývá básník). A vysvětlíme jim jednoduše, co znamenají ostatní pojmy. Próza

je tvoření textů, které se nerýmují - pro děti známé jako pohádky, příběhy, pověsti atp. Drama

je psaní divadelních her, které jsou strukturované do rozhovorů dvou či více lidí.

Význam básní v dnešním světě: zeptáme se kluků ve třídě, jestlipak někdy slyšeli svého

tatínka recitovat mamince básně. Budeme apelovat především na hochy, že recitování básní

holkám je romantické a mohou sklidit úspěch. Básně jsou totiž projevem lásky.

Tvorba básní – jak to vysvětlit malým dětem? Básničky se skládají do vět tak, že konec

jednoho řádku se rýmuje s tím, co je nad ním (např. babička – krabička, vlk – krk, košík –

hošík).

35

Učitel zadá úkol všem dětem. Každý napíše dva řádky, které se budou rýmovat a budou

souviset s pohádkou O Červené Karkulce. Po deseti minutách každý přečte, co ho napadlo,

za chybu se nic nepovažuje, jsme v kroužku, ve kterém se na známky nehraje.

Poté učitel rozdá každému pohádku O Červené Karkulce, která je psaná ve verších. Děti

se budou ve čtení střídat tak, aby každý přečetl jednu rýmující se část a slyšel nahlas, jak zní

rým. Veršovaná pohádka v Příloze 4.

Výtvarná akce: Učitel pověří jednoho žáka, aby rozdal každému papír formátu A3. Orientace

je na šířku. Mezitím vysvětluje, že veršovanou pohádku, kterou před chvílí přečetli, nalepí

na papír do levého spodního rohu. Pak žáci dostanou ten samý text ale rozstříhaný podle

řádků a mají za úkol vytvořit úplně jiný popletený text, rýmovat se nemusí. Vytvořený text

nalepí podle řádků do pravého dolního rohu. Děti si pak mohou své texty navzájem číst

a bavit se u toho.54 Konkrétní výtvarnou činnost budou dělat příští hodinu.

Po 14 dnech (další hodinu): Na zbytek výkresu domalují pohádku, jakoukoliv část (např.

Karkulka potkala v lese vlka, Karkulka trhá květiny, Myslivec rozpáral vlkovi břicho). V této

lekci není nijak vymezeno, co se musí namalovat. Děti mají volný průchod své fantazii.

Učitel pouze vysvětlí, že budou používat nejdříve pero s tuší a následně obrázek vybarví

barvami. Vznikne nám tak kolorovaná kresba, pro děti známá jako omalovánky.

Závěr: Posledních 10 – 15 minut před koncem děti pouklízí svá místa a přesunou

se na koberec spolu se svým výtvorem. Učitel vyzve jednoho po druhém, aby všem řekli,

jakou pasáž z pohádky ilustrovali. Dítě řekne své myšlenky, pocity a pokusí se ohodnotit

slovně svou práci. Ukáže všem dětem svůj obrázek a přečte 2 verše ze své popletené

básničky. Učitel vždy každé dílo okomentuje a bude se snažit najít na každém obrázku něco

hezkého a pozitivního, co dodá dítěti sebevědomí a elán do další práce.

Na závěr se zopakují důležité pojmy související s literaturou a výtvarnou výchovou, které

se naučili během této lekce (poezie, próza, drama, rýmování, kolorovaná kresba, ilustrace).

54 Aktivita volně upravena dle MACHOLDOVÁ, T. Výtvarné práce s pohádkami: 52 jednoduchých návodů s krátkými pohádkami s. 90

36

O perníkové chaloupce

Název hodiny: Jeníček a Mařenka

Motivace: perníčky, scénář pohádky55

Cíle hodiny: žáci dokáží sledovat text ve scénáři a vcítit se do pohádkové postavy, dozvědí se

zajímavosti z oblasti dramatu, seznámí se s novou výtvarnou technikou – kašírování, rozvíjejí

představy, fantazii a prostorové vnímání

Použitá technika: kašírování


Pomůcky: scénář pohádky, počítač, data projektor, video, 20 balonků, staré noviny, časopisy,

toaletní papír, ubrousky, gáza, kbelíky nebo větší nádoby, štětce, pojivá hmota (lepidlo

na tapety nebo škrob s vodou), bílý akryl, hnědá (ba)vlna, lepidlo Herkules

Průběh:

Úvod: Žáci si hned na úvod do svého plakátu připíší, co bratři Grimmové vystudovali a kde

všude pracovali (konkrétně si napíší: Jacob se zajímal o literaturu, vystudoval práva, byl

knihovníkem a profesorem na univerzitě; Wilhelm byl soukromým vědcem a vydal několik

středověkých literárních děl). Jelikož s tématem Perníkové chaloupky pracujeme v prosinci

před Vánocemi, učitel ukáže dětem na obrázku ozdobený perníček.

Motivace: Žáci budou tázáni, se kterou pohádkou je perník spojený. Poté si přečteme pohádku

formou scénáře. Učitel vybere osm dětí a rozdělí jim role (vypravěč, tatínek, maminka,

Jeníček, Mařenka, lesní zvířátka, babka, dědek). Děti se budou snažit vžít se do své postavy

tak, aby čtení bylo dynamické a postava vyjadřovala své pocity. Po přečtení si s dětmi

řekneme, jaké to je být hercem a hrát nějakou roli, sdělíme jim, že divadelní herci se učí

z podobných scénářů, jaký jsme si my dnes přečetli. Dále se děti dozví něco o dalším

literárním druhu, a to o dramatu.

Pod drama řadíme psaní divadelních her. Mezi hlavní dramatické žánry patří veselé i smutné

hry (komedie a tragédie). Hra, ve které se zpívá, se nazývá muzikál nebo opera. Divadelní hry

jsou psané formou dialogů (rozhovor dvou nebo více osob).56

55 CÍLKOVÁ, E., HŘÍBKOVÁ, I. Děti hrají divadlo: scénáře pohádkových her a příběhů pro děti od 5 do 12 let. s. 53 – 56 56 Srov. CESKY-JAZYK.CZ. Co je drama? (komedie, tragédie, činohra, melodrama, muzikál, opera, opereta) / Slovníček pojmů z literatury a mluvnice [online]. [cit. 2014-01-20]. http://www.cesky-jazyk.cz/slovnicek-pojmu/drama/

37

Výtvarná akce: Podle odhadu nám bude zbývat necelá hodina. Pustíme dětem krátké video57,

ze kterého se dozví o technice kašírování. Je lepší, když to uvidí, neboť tahle technika

se špatně vysvětluje. Po zhlédnutí videa bude snadnější dětem vysvětlit, co budeme vytvářet.

V dnešní lekci si děti vyrobí Jeníčka nebo Mařenku, nezáleží na tom, jestli kluci udělají

Jeníčka a holky Mařenku. Děti si budou moci vybrat, kdo jim je bližší.

Při technice kašírování bude postupovat následovně:

1. Nafoukneme balonky, které budou sloužit jako základna hlavy (balonek nafoukneme

málo, aby dětem netrvalo moc dlouho ho nakašírovat).

2. Připravíme si lepidlo a namočíme do něho gázu, kterou připevníme k balonku a vytvoříme

silnější vrstvu, na kterou potom budeme nabalovat noviny.

3. Namočíme ve vodě noviny natrhané na malé kousky a vytvoříme z nich placku, kterou

lepíme na gázu.

4. Dále budeme lepit oči, uši, nos a pusu. Děti si mohou pomoci např. kelímky od jogurtů,

kterým ustřihnou dno a použijí je jako uši, oči mohou vytvořit vrškem od PET lahve. Nos

a ústa vytvarují pomocí gázy. Kdo to nestihne, bude pokračovat příště. Ale snažíme se děti

popohnat, aby příští hodinu už jen malovali.

Po 14 dnech (další hodinu):

5. Hlava nám pořádně zaschla, kdo nemá vytvarovaný obličej, bude pokračovat v kašírování

a ostatní začnou obličej malovat.

6. Jako podkladovou barvu použijeme bílý akryl a pak domalujeme obličej temperovými

barvami.

7. Dětem, které teprve dokončují kašírování, učitel vyfénuje výtvor, aby rychleji zaschl

a mohli pokračovat dál v práci.

8. Zbývají nám dodělat vlasy, které vytvoříme z vlny a nalepíme je Herkulesem.

Závěr: Děti dokončí svou práci, uklidí po sobě a nechají své výtvory na lavici. Ostatní žáci

chodí kolem lavic a dívají se na zhotovené hlavy Jeníčka a Mařenky. Každý žák následně

slovně okomentuje, jak postupoval při práci a jakými pomůckami vytvořil rysy v obličeji.

A zdůvodní výběr postavy.

57 ČESKÁ TELEVIZE. Video – barvy života – Česká televize [online]. [cit. 2014-02-26]. http://www.ceskatelevize.cz/porady/1095889602-barvy-zivota/212562221200032/video/

38

Sněhurka a sedm trpaslíků

Název hodiny: Trpaslík a Sněhurka z mléka

Motivace: hádanka, úkol pro dvojici Poskládej jméno trpaslíka, obrázkový děj

Cíle hodiny: žáci umí poskládat slovo – jméno jednoho z trpaslíků a dokáží k němu

vyjmenovat jednu vlastnost, jsou schopni vypravovat děj podle obrázku, rozvíjejí si myšlení

a bystrost, při výtvarné aktivitě se naučí jednomu pokusu a jsou schopni s ním výtvarně

pracovat

Použitá technika: otisk mléka s tuší a jarem


Pomůcky: text hádanky, rozstříhaná slova, obrázkový děj pohádky, kulatý papír v průměru

14 cm (dva pro každého), barevné tuše (modrá, červená, žlutá), kuchyňský jar, 4 plnotučná

mléka, špejle nebo párátka, 16 hlubokých talířů

Průběh:

Úvod: Učitel řekne dětem hádanku: „Narodila jsem se v zimě a jsem celá bílá. Teplo by mi

ublížilo.“58 Děti tak budou hádat, o které pohádce bude tuto hodinu řeč. Poté jim učitel řekne,

že tahle pohádka také spadá do dílny bratrů Grimmů a sdělí jim, jaké všechny literární žánry

kromě pohádek sbírali (konkrétně si napíší: Bratři sbírali lidové pohádky, písně, pověsti

a legendy). Po doplnění této informace pokračujeme v práci s dnešní pohádkou.

Motivace: Děti dostanou do dvojice úkol – rozstříhané slovo, které musí složit (jedná se

o jména trpaslíků z pohádky – Šmudla, Dřímal, Kejchal, Prófa, Štístko, Rejpal a Stydlín).

Jakmile to budou všichni mít, každá skupinka řekne jedno jméno, a pokusí se vyjmenovat

jednu charakteristickou vlastnost pro daného trpaslíka. Dále budeme vypravovat pohádku

podle obrázků.59 Každý žák dostane jeden očíslovaný papír (1 – 16), kde je část děje

na obrázku. Učitel si nechá první obrázek a začne vypravovat děj, pokračuje další žák, který

má číslo 2, 3, 4…Žáci musí sledovat, které číslo už bylo a začít vypravovat, co vidí

na obrázku.

Výtvarná akce: Žáci mají za úkol vytvořit dva obrázky. Na jeden namalují trpaslíka

a na druhý Sněhurku. Použijí k tomu netradiční techniku malování. Učitel připraví pro žáky

58 BALKOVÁ, K. Náměty pro školní družinu. s. 13859 HONKING DONKEY.COM. Snow white and the seven dwarfs. . [online]. [cit. 2014-02-20]. http://www.honkingdonkey.com/kids-stories/200-Princess-Stories/201-Snow-White/

39

pokus. Na talíř, který je zapůjčený ze školní jídelny, nalije 200 ml mléka, vezme barevné tuše

a nakape několik kapek na celou plochu. Pak si namočí špičku špejle do jaru a ponoří ji

do barevné skvrny, která se po kontaktu s jarem „rozuteče“ do stran. V tom okamžiku totiž jar

rozpustil tuk, který mléko obsahuje. Žáci si tak vytvoří pohyblivý obrázek, který mohou

zásahem jaru měnit. Až vytvoří barevný obrázek, který se jim líbí, vezmou si čtvrtku papíru

a znehybní ho tím, že si ho přenesou na papír. Přiloží ho k hladině mléka, ne moc hluboko

a obrázek nechají chvíli okapat a poté ho otočí. 60

Tímto způsobem si vytvoří ještě jeden obrázek, opět si ho mohou ve stejném talířku upravit

do požadované barevnosti. Nechají obrázky zaschnout a uklidí po sobě.

Po 14 dnech (další hodinu): Děti své obrázky dokončí. Na jeden papír dokreslí trpaslíka

a na druhý Sněhurku. Na který z těch dvou papírů, to záleží na dětech. Dokreslí je černou tuší.

Po dokreslení všech detailů na obrázek, děti uklidí třídu a svá místa a rozloží obrázky na zem.

Závěr: Učitel shrne techniku, kterou jsme tuto lekci pracovali, a zeptá se dětí, co vše bylo

třeba k našemu pokusu s barvou. Žáci vysvětlí výběr barevnosti na papíře a okomentují

způsob ztvárnění svých postav. Učitel ohodnotí dovednost míchat barvu a její barevnou

kompozici u všech obrázků.

60 Aktivita volně upravena dle ČESKÁ TELEVIZE.CZ. Šikulové – iVysílání – Česká televize [online]. [cit. 2014-02-28]. http://www.ceskatelevize.cz/ivysilani/10120743066-sikulove/413234100081010/

40

Brémští muzikanti

Název hodiny: Moje zvětšenina

Motivace: obrázky zvířat vystupující v pohádce, poslech pohádky na CD

Cíle hodiny: žáci si procvičí paměť a myšlení při sledování obrázků zvířat a jejich zařazování

do pohádek, dokáží vyprávět pohádku a následně poslouchat a sledovat děj z nahrávky a přijít

na hlavní myšlenku pohádky, při práci se umí rozhodovat a pracovat s předloženými

pomůckami, naučí se stínovat a tónovat akvarelem

Použitá technika: kresba akvarelovými pastelkami, stínování


Pomůcky: audio nahrávka pohádky na CD61, obrázky zvířat ve více kopiích, papírové

„okénko“, barevné fixy, papír A3, akvarelové pastelky, štětce, kelímek s vodou

Průběh:

Úvod: Žáci se posadí na svá místa. Učitel v rámci celoroční práce s německými pohádkáři

v této hodině dětem prozradí, jaké dílo vydali bratři společně a kolik pohádek celkem napsali.

(konkrétně si napíší: Společná sbírka s názvem Kinder- und Hausmärchen, která obsahovala

dohromady 239 pohádek). V době, když žáci budou pracovat na svém plakátu, učitel připne

na tabuli čtyři obrázky zvířat (osel, kočka, pes, kohout).

Motivace: Děti zkusí každé zvíře zařadit do jedné pohádky (např. osel – Oslíčku, otřes se;

kohout – O kohoutkovi a slepičce), a potom se pokusí zamyslet nad tím, ve které pohádce se

tato zvířátka objevila společně. Zkusíme si říct jednoduše a zkráceně, o čem pohádka byla

a následně si ji poslechneme na CD. Učitel se poté žáků zeptá, jaké ponaučení má tato

pohádka, a zda mají rádi pohádky slyšené z CD a jestli jim při vyprávění rozumí.

Výtvarná akce: Obrázky, které učitel měl jako pomůcku na tabuli, má připravené ve více

kopiích. Každý žák si vybere jedno zvíře, které se mu líbí a vezme si jedno „okénko“

(vystřižený obdélník s otvorem). „Okénko“ položí na papír a budou s ním po papíře hledat

tu nejvhodnější část na zobrazení. Až ji budou mít žáci vybranou, tak ji orámují barevnou

fixou podél vnitřní vystřižené strany okénka. Učitel žákům vysvětlí princip a práci

s akvarelovými pastelkami – vypadají jako klasické pastelky, vytvářejí i stejnou stopu

po papíře, ale jakmile vezmeme štětec s vodou, tak se pastelky rozmažou. Potom jim rozdá

papír formátu A3 a nezáleží na orientaci papíru (na výšku nebo na šířku). Úkolem dětí je 61 GRIMM, J. a W. Brémští muzikanti in: Dobrodružné pohádky bratří Grimmů [CD-ROM]. Suprahon, 2013.

41

vybranou část zvětšit na celý papír a výtvarně ji zpracovat – použít akvarelové pastelky

a dokázat s nimi obrázek vystínovat. V první hodinu si žáci vyberou část na zpracování,

kterou si slabě tužkou načrtnou na papír. Kdo bude rychlý, může začít malovat. Ostatní výkres

vymalují další hodinu.

Po 14 dnech (další hodinu): Děti dokončí svá díla tím, že použijí akvarelové pastelky a zkusí

s nimi malovat a následně stínovat a rozmazávat je. Po dokončení obrázku žáci na druhou

stranu papíru napíšou, jaké zvíře si vybrali, jakou část jeho těla zvětšili a zpracovali a pokusí

se napsat, co mu výsledný obrázek připomíná.

Závěr: Po práci žáci uklidí třídu a lavice, a shrneme tuto lekci. Učitel shrne hlavní body této

lekce. Připomene žákům vyprávěnou pohádku z CD a zeptá se jich, zda se jim to líbilo. Co se

týče výtvarného zpracování pohádky, učitele zajímá, co si děti vybrali za zvíře, a jestli jim teď

už téměř abstraktní podoba zvířete připomíná ono zvíře nebo něco jiného. Zhodnotíme

snažení a kreativitu žáků a jejich práci s akvarelovou pastelkou.

42

O Popelce

Název hodiny: Popelčiny šaty

Motivace: zajímavá forma čtení pohádky – malované čtení 62, diskuze o Popelčiných šatech

Cíle hodiny: žáci si rozvíjejí slovní zásobu a logické myšlení prostřednictvím čtení

v obrázcích, umějí skloňovat slova do vět, při výtvarné práci se naučí pracovat s papírem jako

výtvarným materiálem, pochopí pojem kombinovaná technika a při práci si procvičí jemnou

motoriku

Použitá technika: kombinovaná - vytrhávání, vrstvení a lepení papíru a jiných materiálů


Pomůcky: knihy pohádek bratří Grimmů, kus látky, text pohádky, balicí papír, barevné

papíry, krepáky, lepidlo, tužky, pět metry zlaté a stříbrné stuhy, knoflíky, zlaté a stříbrné

flitry, konfety, krajka, tavná pistole

Průběh:

Úvod: V této hodině se děti dozvědí názvy spousty pohádek, co sběratelé Jacob a Wilhelm

sesbírali. Jejich pohádky staly známými po celém světě. Každý si napíše na svůj plakát pět

pohádek, učitel jich řekne více, aby si děti mohly vybrat. Žáci si také prolistují několik knížek

s pohádkami našich sběratelů, které donese učitel. Knihy budou zapůjčené z městské

knihovny.

Pokynem učitele si všichni žáci posedají na koberec, a ukáže dětem kus zdobné látky, jejich

úkolem je přijít na to, na co se dá látka použít.

Motivace: Budeme vést diskuzi k tomu, aby děti přišly na to, že taková ozdobná látka se

používá při šití šatů. Můžeme ukázat i další materiál (stuhu, krajku, flitry). Zeptáme se jich,

jaké princezně by látka slušela a učitel sdělí dětem, že v dnešní hodinu vyrobí šaty

pro Popelku. Děti se posadí na svá místa. Než se ale pustíme do výtvarné práce, zopakujeme

si příběh této pohádky a to tak, že ho budeme číst v obrázcích. Každý dostane nakopírovaný

text z knihy a po chvíli se budou žáci ve čtení střídat. Děti mohou po přečtení pohádky

vyjádřit své pocity týkající se jiné formy čtení, než jsou zvyklí.

Výtvarná akce: Každý dostane papír A3, na který nakreslí slabě tužkou obrys plesových šatů

tak, aby tvořil hezkou siluetu těla, postavu kreslit nebudou. Můžeme dětem sdělit, že si zahrají

na módní návrháře, kteří budou vymýšlet a navrhovat šaty pro princeznu. Jakmile bude mít

62 Malované čtení: O Popelce a jiné pohádky. s. 14 - 21

43

každý představu o šatech pro Popelku, začne je zdobit. Základem šatů bude vrstvení slabého

průhledného balicího papíru. Děti papír natrhají, zmuchlají, navrství a nalepí na obrys šatů,

které tím získají dynamický tvar a dojem, že vlají při tanci s princem. Rychlejší děti mohou

pokračovat a vyzdobit šaty dalšími materiály. Ostatní je dokončí příští hodinu.

Po 14 dnech (další hodinu): Děti šaty dozdobí. Mohou natrhat barevný nebo krepový papír

a nalepit ho k základu. Použít mohou také krajku, knoflíky, konfety a flitry, které se budou

třpytit, jako kdyby šaty byly z drahokamů. Stuhy mohou uvázat na mašličku a přilepit

k šatům. „Nepapírové“ materiály se musí přilepit tavnou pistolí, aby dobře držely. Proto bude

učitel dohlížet zvlášť na každého žáka. Kdo si nevěří, tak učitel mu může pomoct.

Po skončení práce, se všechny lavice uklidí a utřou od lepidla a učitel pověsí na šňůru

výtvarné práce dětí.

Závěr: Přesuneme se na koberec a shrneme spolu s žáky, jak se jim forma malovaného čtení

líbila, a zda by tímto způsobem chtěli číst více příběhů. Poté každý zhodnotí svou práci, a jak

se mu práce s vrstvením papíru dařila. Učitel se zeptá dětí, zda při práci vnímaly skutečný

pohyb látky a dokázaly ho přenést na papír. Každému pak zhodnotí jeho originalitu,

propracovanost a schopnost pracovat s papírem a jiným materiálem.

44

Locika

Název hodiny: Dokonči pohádku

Motivace: hra „Hádej, kdo jsem“

Cíle hodiny: žáci rozvíjejí paměť a logické myšlení při hře, dále svoji kreativitu a fantazii

při ztvárnění závěrečné části děje pohádky, seznamují se s grafickou technikou – linorytem,

žáci okomentují a interpretují svůj výtvor ostatním, a svá díla porovnávají

Použitá technika: Linoryt


Pomůcky: text pohádky, gumová podložka nebo noviny, světlé linoleum (PVC), rydlo,

kružítka na rytí, tiskařské barvy, štětce, pěnový a dřevěný váleček, ochranný plášť, čtvrtky

papíru, kancelářské papíry, fixy, stará utěrka

Průběh:

Úvod: O přestávce nebo na začátku hodiny si děti nachystají své místo u stolečku a připraví

si pomůcky a psací potřeby. Žáci budou poslouchat další zajímavosti z tvorby bratří Grimmů.

Dozví se, že všechny jejich pohádky byly ovlivněny mytologií a jejich velkou fantazií.

Původně to byly hororové příběhy, určené pro dospělé. Tohle si připíší na plakát o sběratelích.

Zároveň dětem řekneme, že i dnešní příběh pohádky obsahuje spoustu jejich velké

představivosti. Potom se děti posadí na koberec v zadní části třídy.

Motivace: Učitel sdělí žákům, že je jednou z pohádkových princezen, které bydlí ve věži

a úkolem dětí, je uhodnout, o jakou princeznu se jedná (podle odhadu by si mohly

vzpomenout na Šípkovou Růženku nebo na Jasněnku). Můžou se ptát na otázky tak, aby

učitel odpovídal jen ano nebo ne. Až jméno princezny uhodnou, učitel jim přečte pohádku

o Locice. Text pohádky v této hodině bude číst učitel, neboť ví, kde má děj pohádky zastavit.

Vypráví pohádku a poslední větou bude: „Živil se lesními plody a kořínky, putoval divočinou

a plakal nad ztrátou své milované ženy.“ Viz Příloha 5. Tady učitel skončí vyprávění

a vysvětlí dětem, že konec příběhu si každý vymyslí sám.

Výtvarná akce: Každý si sám vymyslí skončení příběhu a výtvarně ho prostřednictvím svého

subjektivního pocitu zpracuje. Učitel vysvětlí dětem princip linorytu.

Jedná se o grafickou techniku a řadí se do tisku z výšky. To znamená, že to, co chceme, aby

bylo ve výsledku bílé, musíme vyrýt rydlem. Děti budou postupovat podle následujícího

postupu:

45

1. Nejdříve děti poučíme o bezpečnosti při práci s rydlem. Přesvědčíme se, že děti

poslouchaly a pochopily, jak důležité je v tuto hodinu dodržovat bezpečnost.

2. Děti na kancelářský papír nakreslí obrysy obrázku, které potom použijí jako šablonu

a na lino obkreslí silnějším fixem a vyryjí i s detaily. Kdo si věří, může rovnou rýt na lino,

které by mělo mít také formát A4. Lino máme položené na gumové podložce nebo

novinách.

3. Pokud budeme chtít rýt nápisy, tak vždy zrcadlově obráceně.

Po 14 dnech (další hodinu): Děti budou pokračovat podle postupu.

4. Vezmeme si jednu tiskařskou barvu a celé lino barvou pokryjeme. Použijeme k tomu

štětec nebo pěnový váleček. Barva musí být opravdu důkladně nanesená na povrch. Žáci

musí mít při manipulaci s barvou oblečen ochranný plášť.

5. Přiložíme k linu čtvrtku papíru A4 a na to starou utěrku a dřevěným kuchyňským

válečkem po papíře pečlivě a několikrát přejedeme, aby barva do papíru pustila. Žáci

si mohou vytvořit i více tisků, pokaždé jiné barvy.63

6. Hotový výtvor si děti podepíšou, nechají ležet na lavici a uklidí si po sobě místo.

Závěr: Učitel zhodnotí všechny tisky každého žáka jednotlivě. Všichni si sednou do půlkruhu

na koberec a vyvolaný žák donese svá dílka z lavice a rozloží je na zem vepředu u učitele, aby

na ně všichni viděli. Tázané dítě řekne, jaký konec si pro pohádku vymyslelo a zdůvodní to,

co namalovalo. Děti si všechny tisky prohlédnou a řeknou, co si o nich myslí. Mohou také

diskutovat o jejich vymyšleném konci a originálním koncem podle bratří Grimmů. Úplně

nakonec učitel hodnotí tvůrčí schopnosti žáků a hromadně okomentuje originalitu všech tisků

vytvořených žáky.

63 Srov. TICHÝ, K. Talent ART – Prodej obrazů a výtvarného umění, obrazy na prodej, obrazy do bytu, dekorace [online]. [cit. 2014-02-27]. http://www.talent.cz/clanky/vytvarne-techniky/9/

46

Hrnečku, vař!

Název hodiny: Sladká kaše

Motivace: hrnek, „plakát“ s obrázkovým dějem

Cíle hodiny: žáci jsou schopni vybavit si, co se v pohádce odehrálo, dokáží vyprávět pohádku

podle obrázků, dále jsou schopni pracovat s pohádkou na pracovním listě (porozumění textu),

při výtvarné akci rozvíjejí kreativní myšlení a tvořivost při zdobení vlastního hrnečku

a reflektují práci s netradičním materiálem.

Použitá technika: malování krepovým papírem, lepení papíru


Pomůcky: „plakát“ pohádky, hrnek, šablona hrnku, pracovní list k pohádce, výkresy A3,

štětce, voda, kelímky, krepové papíry, 5 sáčků hotového popcornu, lepidlo (nejlépe Herkules)

Průběh:

Úvod: Učitel hned v úvodu žákům ukáže hrnek a budou hádat, do které pohádky by ho

přiřadily. Poté, co to uhodnou, si doplní do plakátu další informaci. Děti se dozví, jakého

dalšího německého pohádkáře známe (Hans Ch. Andersen), a koho u nás ovlivnili bratři

Grimmové (Karel Jaromír Erben). Následně učitel rozbalí „plakát“ ve formátu A2, na kterém

bude šest obrázků zobrazující děj pohádky. Viz příloha 6.

Motivace: „Plakát“ se umístí na tabuli před žáky, aby byl dobře vidět. Text ke každému

obrázku si nechá učitel, aby děti kontroloval, a společně si s nimi zopakují pohádku

podle obrázků. Učitel vyzve nějakého žáka, aby začal vyprávět pohádku. A následně další

žáci budou pokračovat, až složí celou pohádku. Děti pomocí obrázků vypravovaly děj a nyní

si ho zopakují jednoduchým pracovním listem. Viz. Příloha 7.

Výtvarná akce: V první hodině této lekce stihneme pouze obkreslit hrníčky na výkres. Učitel

má nachystané tři šablony hrníčku na formát výkresu A3, děti si ho postupně obkreslí

a obtáhnou černým fixem. Uklidí svá místa a výtvarná část se dokončí příští hodinu.

Po 14 dnech (další hodinu): Děti dostanou k dispozici krepové papíry různých barev. Hrneček

se bude malovat krepákem. Žáci si ustřihnou kus krepáku a položí na papír. Vezmou si štětec,

který namočí do kelímku s čistou vodou a přetřou krepák. Nechají zaschnout a suché krepáky

sloupnou z papíru. Touto technikou si ozdobí hrneček. Lze jej „vymalovat“ krepákem celý,

tvořit různé tvary nebo ornamenty.

47

Aby náš hrneček vypadal opravdu kouzelně, musíme ještě přidělat kaši. Učitel přidělí všem

určité množství popcornu a úkolem dětí je nalepit ho na výkres tak, aby vytvářel dojem

přetékající sladké kaše.

Závěr: Žáci rozloží své obrázky na zem vedle sebe a posadí se na koberec, aby všichni na ně

dobře viděli. Všichni okomentují svůj vytvořený hrneček, učitel dále zhodnotí originalitu

všech žáků a zeptá se jich, jak se jim touto technikou pracovalo.

48

Kocour v botách

Název hodiny: Poskládaný kocour

Motivace: rozstříhaný obrázek pohádky, knihy bratří Grimmů

Cíle hodiny: žáci si rozvíjejí myšlení (při skládání obrázku do puzzlů), vypravují pohádku,

dozvědí se základní informace o bratrech Grimmových a seznámí se s jejich knihami

a pohádkami, při výtvarné činnosti rozvíjejí obratnost s nůžkami, jemnou motoriku a logické

myšlení při sestavování obrazce do mozaiky, relaxace

Použitá technika: mozaika


Pomůcky: rozstříhaný obrázek kocoura z pohádky, pěnový míček, text pohádky z knihy

Nejkrásnější pohádky bratří Grimmů64, lepenka nebo kus z tvrdší krabice (karton) formátu A3,

skořápky od vajec (75 kusů), barevné papíry, obyčejné a disperzní lepidlo, tempery, štětec,

kelímek s vodou, černá fixa, papíry A6, sešívačka, děrovačka

Průběh:

Úvod: Učitel rozdělí děti do trojice a každé skupině pošle rozstříhaný obrázek.

Motivace: Žáci mají za úkol poskládat rozstříhaný obrázek jako puzzle – Viz Příloha 8. Až

obrázek poskládají, jeden ze skupiny sdělí potichu učiteli, o kterou pohádku se jedná. Až

každá skupina složí obrázek, všichni nahlas společně vysloví název pohádky.

Učitel sdělí žákům poslední informaci, kterou svůj plakát dokončí, a to tu, že život spisovatelů

byl zfilmován (Kletba bratří Grimmů), a spoustu jejich pohádek bylo upraveno a také

zfilmováno. Pohádka této hodiny – Kocour v botách byla také zfilmována, tímto si děti spojí

vyprávěnou pohádku s tou filmovou a mohou si ji sami v hlavě porovnávat.

Potom učitel začne vyprávět pohádku, a hodí někomu pěnový míček, aby pokračoval. Každý

řekne kousek a míček hodí někomu, kdo ještě nebyl, aby se všichni vystřídali. Učiteli pomůže

text pohádky v knize Nejkrásnější pohádky bratří Grimmů.

Výtvarná akce: Učitel žákům vysvětlí, v čem spočívá technika mozaiky, protože touto

technikou dnes zpracujeme pohádku Kocoura v botách. Každý žák dostane pět vyfouknutých

vajíček nebo zbytky skořápek, které už byly použity za účelem vaření. Každou skořápku

pomalují jednou barvou a nechají pořádně zaschnout. Potom opatrně „natlučou“ skořápky

na malé kousky (např. do tvaru čtverců a trojúhelníků) a lepenku nebo karton, který se bude 64 Nejkrásnější pohádky bratří Grimmů. s. 33 – 48

49

skořápkami vykládat, nůžkami zaoblí tak, aby vypadala jak ovál – ustřihnou do obloučku rohy

papíru. Na lepenku nebo tvrdší karton pak začnou skládat kousky skořápek a vytvářet obrazec

kocoura do mozaiky. Nezáleží na tom, zda to bude obyčejná kočka, nebo se žáci pokusí

o kocoura v botách se vším všudy. Pokud dětem nevyjdou skořápky na celý formát, použijí

barevné papíry, kterým pomocí děrovačky vytvoří kolečka.

Až budou mít obrázek poskládaný, tak ho odnesou na zem pod okno a za dva týdny ho dolepí

a dokončí.

Po 14 dnech (další hodinu): Žáci budou dokončovat svoji práci, k tomu dostanou lepidlo

Herkules, kterým pomocí štětce skořápky nalepí. Skořápky by měly být víceméně rovné, ne

moc vypouklé, aby se daly nalepit. Učitel jim může pustit relaxační hudbu, aby jim šla práce

od ruky. Na závěr k obrázku vymyslí krátký text – nějaký příběh na pár řádků, který vystihuje

jejich dílko. Napíší na papír formátu A6 černou fixou jakého kocoura výtvarně zpracovali

a příběh přilepí do volného místa nebo připevní sešívačkou na okraj obrázku.

Závěr: V závěru hodiny žáci odnesou své dílo učiteli, který obrázky pověsí kolíkem na šňůru.

Děti tak mohou sledovat různá pojetí mozaiky. Každý žák vysvětlí, jakým způsobem kocoura

zpracoval a objasní příběh, který napsal. V různorodé změti mozaik děti hledají rozdíly

a sledují originální způsoby provedení této techniky. Učitel okomentuje snažení žáků a jejich

výtvarná díla.

Nakonec učitel všem žákům poděkuje za jejich snažení a za krásná díla, která během roku

vznikla a ve třídě si z nich udělají výstavu.

50

ZÁVĚR

Hlavním cílem práce bylo objasnit důležitost a význam pohádek, čtení a výtvarných aktivit

v dětském věku, a navrhnout pro školní družinu literárně-výtvarný projekt na základě práce

s dětskými pohádkami. Dalšími záměry bylo rozvíjet fantazii, kreativitu, tvořivost

a čtenářskou gramotnost dětí.

Bakalářský projekt se v teoretické části věnoval volnočasovému zařízení, a to

konkrétně školní družině. Seznámili jsme se se zakotvením tohoto zařízení v obci Přerov

a s vhodným trávením volného času ve městě a ve volnočasových organizacích, které město

nabízí. Byl uveden také současný stav a chod zařízení, ke kterému patří financování,

organizační struktura, personál, vnitřní směrnice, zájmové vzdělávání a školní vzdělávací

program.

Praktická část obsahuje cíl a cílovou skupinu, kterou tvoří žáci ze školní družiny, dále

hovoříme o finanční rozvaze a materiálních prostředcích potřebných pro realizaci projektu.

V rámci projektu bylo navrženo deset lekcí, při kterých se pracuje s pohádkami literárně,

a následně je žáci výtvarně zpracovávají. Všechny lekce obsahují podrobný návod

na realizaci, pomůcky, motivaci i závěr.

Pro děti jsou pohádky přínosné z mnoha důvodů, mají vliv na rozvoj osobnosti

a mravních hodnot, také z tohoto hlediska byl v projektu zdůvodněný výběr pohádek.

Projekt byl navržen pro potřeby základní školy a školní družiny a k jejímu celkovému

vylepšení. Díky projektu se může zapojit do výtvarných aktivit více žáků. Práce s pohádkami

na 1. stupni základní školy by mohla být inspirativní pro ostatní školy i pedagogy.

51

SEZNAM LITERATURY

ALTMANOVÁ, J. a kol. Gramotnosti ve vzdělávání. 1. vyd. Praha : VÚP, 2010.64 s. ISBN

978-80-87000-41-0.

BALKOVÁ, K. Náměty pro školní družinu. 1. vyd. Praha : Portál, 2006. 151 s. ISBN 80-

7367-802-9

BERNÁTOVÁ, M. Školní vzdělávací program školní družiny Velká Dlážka. Přerov, 1.9.2012.

BETTELHEIM, Bruno. Za tajemstvím pohádek : proč a jak je číst v dnešní době. Praha:

Lidové noviny, 2000. 335 s. ISBN 80-7106-290-1.

CÍLKOVÁ, E., HŘÍBKOVÁ, I. Děti hrají divadlo: scénáře pohádkových her a příběhů pro

děti od 5 do 12 let. 1. vyd. Praha : Portál, 2005. 152s. ISBN 80-7367-044-5

ČERNÝ, M. Vnitřní řád školní družiny základní školy Přerov, Velká Dlážka 5. Přerov, 1. 9.

2013

HÁJEK, B. a kol. Jak vytvořit vzdělávací program pro školní družiny. Praha : Portál, 2007.

125 s. ISBN 978-80-7367-233-1.

HÁJEK, B. a kol. Pedagogické ovlivňování volného času. Praha : Portál, 2008. 239 s. ISBN

978-80-7367-473-1.

KOHL, M. Výtvarné hrátky pro děti. Náměty pro tvořivost dětí od 4 do 8 let. Praha : Portál,

2006. 188 s. ISBN 80-7367-163-8

MACHOLDOVÁ, T. Výtvarná práce s pohádkami: 52 jednoduchých návodů s krátkými

pohádkami. 1. vyd. Praha : Portál 2005. 118s. ISBN 80-7367-019-4.

Malované čtení: O Popelce a jiné pohádky. 1. Vyd. Ostrava : Librex, 2008. ISBN 978-80-

7228-606-5

52

Metodický pokyn č. 29 159/2001-26 K zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí a žáků

ve školách a školských zařízeních ze dne 4. 1. 2006

Metodický pokyn č. 17 749/2002-51 O postavení, organizaci a činnosti školních družin

ze dne 10. 6. 2002

Nejkrásnější pohádky bratří Grimmů. 1. vyd. Praha : Fortuna Print, 2003. 116 s. ISBN 80-

7321-089-9

PÁVKOVÁ, J., a kol. Pedagogika volného času. Praha : Portál, 2002. 231 s.ISBN 80-7178-

711-6.

PÁVKOVÁ, J. Školní družina. 2. aktualizované vyd. Praha : Portál, 2007. 225 s. ISBN 978-

80-7367-268-3.

POTMĚŠILOVÁ, P. Volný čas. In POSPÍŠILOVÁ, H. Mládež, hodnoty a volný čas.

Olomouc : HANEX, 2010,s. 17

Pracovní řád č. 14 269/2001-26 Ministerstva školství mládeže a tělovýchovy pro zaměstnance

škol a školských zařízení ze dne 1. 7. 2001

Rozhovor s Janou SUCHOU, sekretářka ZŠ Velká Dlážka. Přerov 9. 1. 2013.

VONDROVÁ, P. Výtvarné techniky pro děti: hry a výtvarné činnosti pro děti ve věku od 4

do 9 let. Praha : Portál, 2001. 160 s. ISBN 80-7178-683-0.

Vyhláška č. 64/2005 Sb., O evidence úrazů dětí, žáků a studentů ve znění vyhlášky č. 57/2010

Sb. ze dne 1. 4. 2010

Vyhláška MZd č. 410/2005 Sb., O hygienických požadavcích na prostory a provoz zařízení

a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých ze dne 4. 10. 2005

Vyhláška č. 74/2005 Sb. O zájmovém vzdělávání ze dne 17. 2. 2005

53

Zákon č. 198/2012 O pedagogických pracovnících, kterým se mění zákon č. 563/2004 Sb.

ze dne 1. 9. 2012.

Zákon č. 561/2004 Sb. O předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném

vzdělávání ze dne 1. 1. 2005

ŽÁČEK, J. Šípková Růženka. Praha : Česká televize, 2011. 75s. ISBN 978-80-7404-079-5

ELEKTRONICKÉ ZDROJE

ARTS LEXIKON. Asambláž – Arts lexikon [online]. © 2013 [cit. 2014-01-20]. Dostupné

z WWW: http://artslexikon.cz/index.php/Asambl%C3%A1%C5%BE

CARITAS PŘEROV. Setkávání seniorů spolu [online]. © 2014 [cit. 2013-07-16]. Dostupné

z WWW: http://www.prerov.caritas.cz/setkavani-senioru-spolu

ČERNÝ, M. Výroční zpráva o činnosti základní školy Přerov, Velká Dlážka 5 za školní rok

2011/2012 [online]. © 2014 [cit. 2013-07-17]. Dostupné z WWW:

http://www.zsdlazka.cz/dokumenty/12-13/vz_11_12.pdf

ČESKÁ TELEVIZE.CZ. Šikulové – iVysílání – Česká televize [online]. © 1996 - 2014 [cit.

2014-02-28]. Dostupné z WWW: http://www.ceskatelevize.cz/ivysilani/10120743066-

sikulove/413234100081010/

ČESKÁ TELEVIZE. Video – barvy života – Česká televize [online]. © 1996 - 2014 [cit.

2014-02-26]. Dostupné z WWW: http://www.ceskatelevize.cz/porady/1095889602-barvy-

zivota/212562221200032/video/

ČESKÝ-JAZYK.CZ. Co je drama? (komedie, tragédie, činohra, melodrama, muzikál, opera,

opereta) / Slovníček pojmů z literatury a mluvnice [online]. © 2003 - 2014 [cit. 2014-01-20].

Dostupné z WWW: http://www.cesky-jazyk.cz/slovnicek-pojmu/drama/

54

http://www.cesky-jazyk.cz/slovnicek-pojmu/drama/

http://www.ceskatelevize.cz/porady/1095889602-barvy-zivota/212562221200032/video/

http://www.ceskatelevize.cz/porady/1095889602-barvy-zivota/212562221200032/video/

http://www.ceskatelevize.cz/ivysilani/10120743066-sikulove/413234100081010/

http://www.ceskatelevize.cz/ivysilani/10120743066-sikulove/413234100081010/

http://www.zsdlazka.cz/dokumenty/12-13/vz_11_12.pdf

http://www.prerov.caritas.cz/setkavani-senioru-spolu


DEMI, T..The importance of books in child development. [online]. © 2014 [cit. 2014-02-12].

Dostupné z WWW: http://demit.hubpages.com/hub/The-Importance-of-Books-in-Child-

Development

DUDEK, D. Komiks – 1. Díl – Co je komiks [online]. © 2014 [cit. 2014-02-19]. Dostupné

z WWW: http://www.ctenarska-gramotnost.cz/medialni-vychova/mv-casopisy/komiks-1

DUHA KLUB DLAŽKA. Klub Dlažka [online]. © 2013 [cit. 2013-07-20]. Dostupné

z WWW: http://www.dlazka.cz/

GRIMM, J. a W. Dobrodružné pohádky bratří Grimmů [CD-ROM]. Suprahon, 2013.

HONKING DONKEY.COM. Snow white and the seven dwarfs. . [online]. [cit. 2014-02-20].

Dostupné z WWW: http://www.honkingdonkey.com/kids-stories/200-Princess-Stories/201-

Snow-White/

JOHANESVILLE. Bratři Grimmové – životopis, dílo a citáty [online]. © 2001 – 2014 [cit.

2014-03-15]. Dostupné z WWW: http://ld.johanesville.net/grimm

KIDDIES-FUN.COM. Puss in boots – Fairy tale [online]. © 2013 [cit. 2014-02-23].

Dostupné z WWW: http://www.kiddies-fun.com/puss-in-boots.html

MAMINKY MAMINKÁM.CZ. Maminky maminkám – Červená Karkulka II [online]. [cit.

2014-01-20]. Dostupné z WWW: http://maminkymaminkam.cz/basnicky-rikanky/z-

pohadek/1353-ervena-karkulka-ii

MARTINÁKOVÁ, J., MACEK, P. Pohádka Locika [online]. [cit. 2014-01-20]. Dostupné

z WWW: http://www.pohadky.org/index.php?co=pohadka&pohadka=256

MUZEUM KOMENSKÉHO V PŘEROVĚ. Stálé expozice [online]. © 2014 [cit. 2013-07-

16]. Dostupné z WWW: http://www.prerovmuzeum.cz/zamek-prerov/stale-expozice

NOVOTNÝ, M. Pohádka Hrnečku, vař. [online]. [cit. 2014-02-18]. Dostupné z WWW:

http://dum.rvp.cz/materialy/pohadka-hrnecku-var.html

55


http://www.prerovmuzeum.cz/zamek-prerov/stale-expozice

http://www.pohadky.org/index.php?co=pohadka&pohadka=256

http://maminkymaminkam.cz/basnicky-rikanky/z-pohadek/1353-ervena-karkulka-ii


http://www.kiddies-fun.com/puss-in-boots.html

http://ld.johanesville.net/grimm

http://www.honkingdonkey.com/kids-stories/200-Princess-Stories/201-Snow-White/

http://www.honkingdonkey.com/kids-stories/200-Princess-Stories/201-Snow-White/

http://www.dlazka.cz/

http://www.ctenarska-gramotnost.cz/medialni-vychova/mv-casopisy/komiks-1

http://demit.hubpages.com/hub/The-Importance-of-Books-in-Child-Development

http://demit.hubpages.com/hub/The-Importance-of-Books-in-Child-Development

PREROV.EU. Diskgolf. Přerované mají nový sportovní park, který mohou využívat zdarma

[online]. © 2014 [cit. 2013-07-16]. Dostupné z WWW:

http://www.prerov.eu/cs/magistrat/tiskove-centrum/tiskove-zpravy-2013/tz-duben-2013/

discgolf-prerovane-maji-novy-sportovni-park-ktery-mohou-vyuzivat-zdarma.html

PREROV.EU. Naučná vlastivědná cesta Předmostím až do pravěku [online]. © 2014 [cit.

2013-07-16]. Dostupné z WWW: http://www.prerov.eu/cs/o-prerove/naucne-vlastivedne-

stezky/naucna-vlastivedna-stezka-predmostim-az-do-praveku.html

PREROV.EU. O Přerově – Město Přerov [online]. © 2014 [cit. 2013-07-16]. Dostupné

z WWW: http://www.prerov.eu/cs/o-prerove/

PREROV.EU. Sport ve městě – město Přerov [online]. © 2014 [cit. 2013-07-16]. Dostupné

z WWW: http://www.prerov.eu/cs/o-prerove/sport-ve-meste/

Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání (se změnami k 1. 9. 2010) [online]. [cit.

2013-10-12]. Dostupné z WWW:


STŘEDISKO VOLNÉHO ČASU ATLAS A BIOS PŘEROV. Středisko volného času

[online]. [cit. 2013-07-20]. Dostupné z WWW: http://www.svcatlas-bios.cz/o_nas.html

TICHÝ, K. Talent ART – Prodej obrazů a výtvarného umění, obrazy na prodej, obrazy

do bytu, dekorace [online]. © 1997 – 2014 [cit. 2014-02-27]. Dostupné z WWW:

http://www.talent.cz/clanky/vytvarne-techniky/9/

ZŠ A MŠ MATEŘÍDOUŠKA. Středisko volného času [online]. © 2011 [cit. 2013-07-20].

Dostupné z WWW: http://zsms-materidouska.webnode.cz/svc/

ZŠ VELKÁ DLÁŽKA. Základní škola Velká Dlážka [online]. © 2014 [cit. 2013-07-13].

Dostupné z WWW: http://www.zsdlazka.cz

56

http://www.zsdlazka.cz/


http://www.talent.cz/clanky/vytvarne-techniky/9/

http://www.svcatlas-bios.cz/o_nas.html


http://www.prerov.eu/cs/o-prerove/sport-ve-meste/






ZŠ VELKÁ DLÁŽKA. Základní škola Velká Dlážka [online]. [cit. 2013-07-13].

http://www.zsdlazka.cz/historie.htm

ZUŠ B. KOZÁNKA. ZUŠ B. Kozánka - Přerov [online]. © 2006 – 2014 [cit. 2013-07-20].

Dostupné z WWW: http://www.zusprerov.cz/

57

http://www.zusprerov.cz/

http://www.zsdlazka.cz/historie.htm

SEZNAM PŘÍLOH

Příloha 1: Legislativní ukotvení školní družiny

Příloha 2: Opora diskuze o komiksech

Příloha 3: Veršovaná pohádka O Červené Karkulce

Příloha 4: Pohádka Locika

Příloha 5: Obrázkový děj pohádky Hrnečku, vař!

Příloha 6: Otázky k pohádce Hrnečku, vař!

Příloha 7: Obrázek kocoura z pohádky Kocour v botách

58

Příloha 1: Legislativní ukotvení školní družiny

Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a

jiném vzdělávání (školský zákon) definuje předškolní, základní, střední, vyšší odborné a jiné

vzdělávání a podmínky, za kterých se v nich uskutečňuje výchova a vzdělávání. Vymezuje

zásady a cíle vzdělávání a vyučování, rámcový vzdělávací program, organizační strukturu,

práva a povinnosti žáků vyplývající ze školního řádu a postavení ředitele.65

Metodický pokyn č. 17 749/2002-51 postavení, organizaci a činnosti školních družin

vymezuje poslání školních družin, její činnosti, prostředí, provozní dobu a řadí ji primárně

do organizace výchovy mimo vyučování. Pokyn MŠMT obsahuje také organizační strukturu

školní družiny, podmínky platby, bezpečnosti, přihlašování a odhlašován dětí a je uvedena i

pedagogická dokumentace ŠD.66

Vyhláška č. 74/2005 Sb. o zájmovém vzdělávání stanovuje formy a školská zařízení

zájmového vzdělávání, činnost střediska volného času, školní družiny a školního klubu

a určuje podmínky a výši úplaty.67

Metodický pokyn č. 29 159/2001-26 k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí a žáků

ve školách a školských zařízeních uvádí pedagogický dozor jako důležitý dozorčí subjekt

při přemisťování do školní družiny nebo školní jídelny Žáci jsou informováni o bezpečnosti

z vnitřního řádu školní družiny, který by měl zajistit ochranu před sociálně patologickými

jevy, diskriminací, násilím či nepřátelstvím. Pokyn obsahuje také první pomoc při úrazech,

vyžaduje, aby v každém školském zařízení existovala lékárnička.68

Vyhláška MZd č. 410/2005 Sb., o hygienických požadavcích na prostory a provoz

zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých, ve znění vyhlášky č.

343/2009 Sb., která stanovuje hygienické požadavky na prostorové a provozní podmínky,

osvětlení, mikroklima, zásobování vodou, vytápění a úklid.69

Vyhláška č. 64/2005 Sb., o evidence úrazů dětí, žáků a studentů ve znění vyhlášky č.

57/2010 Sb., uvádí, že všechna školská zařízení musejí vést knihu úrazů, kde budou napsány

65 Srov. Zákon č. 561/2004 Sb. O předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání(školský zákon) ze dne 1. 1. 2005.66 Srov. Metodický pokyn č. 17 749/2002-51 postavení, organizaci a činnosti školních družin ze dne 10. 6. 200267 Srov. Vyhláška č. 74/2005 Sb. o zájmovém vzděláván ze dne 17. 2. 200568 Srov. Metodický pokyn č. 29 159/2001-26 k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí a žáků ve školách a školských zařízeních ze dne 4. 1. 200669 Srov. Vyhláška MZd č. 410/2005 Sb., o hygienických požadavcích na prostory a provoz zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých ze dne 4. 10. 2005

59

všechny osobní údaje o žákovi a jeho úrazu. Každý úraz je škola povinna nahlásit zákonnému

zástupci dítěte a zaslat záznam o úrazu pojišťovně a České školní inspekci.70

Vyhláška MŠMT č. 107/2005 Sb., o školním stravování.

Pracovní řád č. 14 269/2001-26 Ministerstva školství mládeže a tělovýchovy

pro zaměstnance škol a školských zařízení obsahuje náležitosti při žádání o místo, náplň

pracovní doby, povinnost ohlašovat změnu osobních údajů, práva a povinnosti zaměstnanců

a zaměstnavatele, dovolenou pracovníků, bezpečnost ve škole a dozor nad žáky, konec

pracovního poměru.71

Zákon č. 198/2012 o pedagogických pracovnících, kterým se mění zákon č. 563/2004 Sb.

vymezuje všechny typy pedagogických pracovníků, jejich působnost a uplatnění.

Pedagogický pracovník je zaměstnán v některém ze školských zařízení nebo vykonává

pedagogickou činnost v zařízeních sociálních služeb. Zákon definuje vychovatele jako

pracovníka s vysokoškolským vzděláním v oblasti pedagogických věd, sociální pedagogice

nebo v pedagogice volného času, vychovatelem je také člověk s vyšším odborným či středním

vzděláním pedagogického zaměření.72

70 Srov. Vyhláška č. 64/2005 Sb., o evidence úrazů dětí, žáků a studentů ve znění vyhlášky č. 57/2010 Sb. ze dne 1. 4. 201071 Srov. Pracovní řád č. 14 269/2001-26 Ministerstva školství mládeže a tělovýchovy pro zaměstnance škol a školských zařízení ze dne 1. 7. 200172 Srov. Zákon č. 198/2012 o pedagogických pracovnících, kterým se mění zákon č. 563/2004 Sb. ze dne 1. 9. 2012

60

Příloha 2: Opora diskuze o komiksech

Učitel nejprve žákům přiblíží tento literární žánr a následně s nimi vede diskuzi.

CO JE TO KOMIKS73

- Vzniklo z anglického slova comicstrip, což znamená pás komických obrázků. V komiksu

se odráží jak literatura, tak malba.

- Komiks jsou uspořádané obrázky zleva doprava s textem, který vysvětluje děj na obrázku.

- Používají bubliny s textem (někdy i veršovaný)

- Objevují se karikatury (komicky vypadající tváře i postavy)

- Je tvořen skupinami lidí

- Vyskytují se v novinách nebo časopisech

- Dominuje vtip a vtipné zobrazení celého komiksu

- Existují barevné i černobílé komiksy

- Obsahuje velké množství citoslovcí (au!, ach!, bum!)

- Řadí se do žánru dětské literatury a přibližuje se pohádkám (boj dobro x zlo)

OTÁZKY:

Dozvěděli jste se něco nového?

Co vás zaujalo?

Jaké komiksy znáte? O jakých hrdinech?

Líbí se vám komiks?

Čtete komiksy?

V kterých časopisech se objevují komiksy? (např. Mateřídouška, ABC nebo Čtyřlístek).

73 Srov. DUDEK, D. Komiks – 1. Díl – Co je komiks [online]. [cit. 2014-02-19]. http://www.ctenarska-gramotnost.cz/medialni-vychova/mv-casopisy/komiks-1

61



Příloha 3: Veršovaná pohádka O Červené Karkulce

Červená čepička, červená sukýnka, Když Karkulka k domku běží,

cestičkou pospíchá copatá holčička. vlk v posteli klidně leží.

"Kam Červená Karkulko, Karkulka jde k němu tiše -

kampak lesem spěcháš?" "Babičko, ty máš veliké uši?

"Za babičkou do chaloupky "To abych tě lépe slyšela!

už tam na mě čeká." "Babičko, ty kulíš oči?"

V hloubi lesa ve stínu něco "To abych tě lépe viděla!"

se tam hýbá "Babičko a ty tvoje zuby?"

- vlk, je schován za stromem, "To abych tě mohl sežrat!"

na Karkulku číhá. - vlk jen CHRAMST!

"Nezdržuj mě vlku, čeká na mě cesta, a má ji v břiše.

nesu košík s dárečky A co bylo dál?

babičce až z města." Zlý vlk klidně spal.

"A proč nemáš v košíčku Když myslivec kolem šel

pro babičku kytičku?" vlka oknem uviděl.

Zas Karkulka pospíchá, Karkulku i babičku

natrhala kytičku, zachránil za chviličku.74

zlý vlk zatím v domečku sežral

hodnou babičku.

74 MAMINKY MAMINKÁM.CZ. Maminky maminkám – Červená Karkulka II [online]. [cit. 2014-01-20]. http://maminkymaminkam.cz/basnicky-rikanky/z-pohadek/1353-ervena-karkulka-ii

62


Příloha 4: Pohádka Locika

Byli jednou muž a žena a ti si již dlouho marně přáli dítě, konečně přišla žena

do naděje, že milostivý Bůh jejich přání vyplní. Ti lidé měli u domu přístavek a v něm malé

okénko, které vedlo do líbezné zahrady, kde rostly krásné květiny a byliny; ale ta zahrada byla

obehnána vysokou zdí a nikdo nemohl dovnitř, neboť patřila jedné čarodějce, která vládla

velkou mocí, a všichni se jí báli.

Jednoho dne stála žena u okénka a dívala se do zahrady a tu jí oko padlo na záhon plný

křehkého salátu; ten vám vypadal tak svěže a lákavě, že na něj dostala velikánskou chuť a ta

ne a ne odejít. Naopak den ode dne rostla a žena nakonec nemyslela na nic jiného než na salát,

viditelně hubla a chřadla, až si toho všimnul muž a ptal se jí, co jí schází a ona mu řekla o své

velké chuti na locikový salát, která ji až k smrti stravuje. Toho se muž polekal, viděl, že jeho

žena bez salátu umře, a tak nelenil a pod rouškou tmy přelezl zahradní zeď, v rychlosti utrhl

hrst salátu a přinesl to ženě. Ta si na salátu pochutnala a hned se jí ulevilo. Ale dalšího dne

byla chuť na salát opět tady a byla trojnásobná, a tak muži nezbylo, než aby po setmění

vyrazil na zakázané místo. Ale sotva skočil do zahrady, velmi se polekal, neboť tam stála

čarodějka, která mu se zuřivým pohledem začala slípat do zlodějů. Muž se bránil, činil to jen

kvůli své ženě, a tak se čarodějka smilovala a darovala mu život, ovšem výměnou za to dítě,

co se narodí. Co mohl ubohý muž dělat než souhlasit? A když na ženu přišla těžká hodinka,

objevila se čarodějka a to nejkrásnější dítě pod sluncem, které pojmenovala Locikou, odnesla

pryč.

Když bylo Locice dvanáct let, zavřela ji čarodějka do vysoké věže, která stála

v hlubokém lese. Ta věž neměla žádné schody ani žádné dveře, jen nahoře okénko, a tak když

chtěla čarodějka Lociku navštívit, musela zavolat a dívka spustila dolů své krásné zlaté vlasy

a čarodějka po nich vyšplhala nahoru. Jenomže jednoho dne tohle počínání viděl jeden

královský syn, který k věži zabloudil, protože ho sem přilákal nádherný dívčí zpěv. Už pár dní

tu věž obcházel a hledal nějaký vchod, až konečně uviděl, jak toho dne přijela čarodějka a

na její zavolání se dolů snesl z okna věže cop zlatých vlasů a ona po něm jako po žebříku

vylezla nahoru.

Následujícího dne, když se stmívalo, přijel princ k věži, na dívku zavolal a vzápětí i

jemu přiletěl v ústrety zlatý cop. Nejdříve se Locika velmi poděsila, když se nahoře objevil

muž, neboť ještě nikdy žádného neviděla. Ale princ k ní mile promlouval o jejím zpěvu,

kterým si získala jeho srdce a on od té doby nemá žádný klid, musel ji vidět. Tu se Locika

přestala bát, a když se jí princ nanejvýš vroucně ptal, zda se chce stát jeho ženou, tu si

63

pomyslila, že ji možná miluje více než čarodějka a vložila svou ruku do jeho a stala se jeho

ženou. A pak mu pravila, že s ním rada odejde, ale neví, jak by se odtud oba dostali, měl

každý večer přinést kus hedvábného provazu, ze kterého splete žebřík a dostane se pak ven. A

tak se domluvili, že za ní princ bude jezdit každý večer, neboť ve dne ji navštěvuje čarodějka.

A běžel čas, jak bývá jeho zvykem, neúprosně a bez ustání.

Bylo to tajemství a bylo by to tak dál zůstalo, kdyby si jednou Locika neposteskla, že

je to k divení, ale když nahoru vytahuje čarodějku, zdá se jí velmi těžká, kdežto její princ je

lehký jako pírko. Tu čarodějka vše pochopila a velmi rozhněvala, protože měla v úmyslu

milovanou Lociku uchránit před celým světem a ona ji zatím tak hanebně obelhávala. Popadla

ji vzteky celá bez sebe za vlasy, zle s ní několikrát zatřásla, pak si její copy omotala kolem

ruky a ustřihla je. Nebohou Lociku pak zaklela na poušť k bídě a strádání. Sama se usadila

ve věži a čekala na prince. Když jako každý večer přijel a zavolal, pověsila čarodějka

ustřižené vlasy za okenní skobu a spustila dolů. Princ vystoupal nahoru, ale místo milované

Lociky uviděl rozlícenou čarodějku, která se mu vysmívala, že vzácný ptáček není v hnízdě,

kočka ho rozškubala a teď i jemu stejná kočka vyškrábe oči; Lociku už nikdy nespatří. Ale

princ se bolestí a zoufalstvím vrhl dolů z věže, kde mu trnité křoví vypíchalo oči a on slepý

bloudil po světě. Živil se lesními plody a kořínky, putoval divočinou a plakal nad ztrátou své

milované ženy. (Zde skončit vyprávění.)

A běžel čas, jak bývá jeho zvykem, neúprosně a bez ustání.

Uplynul rok dlouhý jako sto let a princ konečně doputoval na poušť, kde v bídě a

strádání žila Locika s dvojčaty, která mezitím přivedla na svět. Princ uslyšel její něžný hlas a

připadnul mu povědomý. A když přiklopýtal blíž, Locika ho poznala, vrhla se mu kolem krku

a plakala. Když se její slzy dotkly princových slepých očí, tu se zacelily a on uviděl jako dřív.

Pak princ zavedl Lociku a děti do svého království, kde je s radostí a jásotem přivítali;

a žili společně šťastně a spokojeně až do konce svých dnů. 75

75 MARTINÁKOVÁ, J., MACEK, P. Pohádka Locika [online]. [cit. 2014-01-20]. http://www.pohadky.org/index.php?co=pohadka&pohadka=256

64

Příloha 5: Obrázkový děj pohádky Hrnečku, vař!76

76 Osobní zdroj.

65

66

Příloha 6: Otázky k pohádce Hrnečku, vař!77

Přečti si věty a otázky. Za otázky doplň čísla vět, kterými na ně můžeš odpovědět.

1Anička se vypravila na jahody.

2K Aničce přistoupila babička.

3Za chleba věnovala babička Aničce starý hrneček.

4Anička doma s maminkou hrneček vyzkoušela.

5Anička šla na trh prodat jahody.

6Maminka dostala chuť na kaši.

7Maminka neuměla hrneček zastavit.

8Kaše byla všude a maminka musela vylézt na střechu.

9Když se Anička vrátila domů, hrneček zastavila.

10Sedláci, kteří se vraceli z pole, se museli kaší prokousat.

Kam šla Anička prodat jahody?

Co museli udělat sedláci, kteří se vraceli domů?

Kdy hrneček Anička zastavila?

Na co dostala maminka chuť?

Kam se vypravila Anička?

Kam musela maminka vylézt?

Za co věnovala babička Aničce hrneček?

Co maminka neuměla?

Kdo k Aničce přistoupil?

S kým Anička hrneček vyzkoušela?

77 NOVOTNÝ, M. Pohádka Hrnečku, vař. [online]. [cit. 2014-02-18]. http://dum.rvp.cz/materialy/pohadka-hrnecku-var.html

67



Příloha 7: Obrázek kocoura z pohádky Kocour v botách78

78 KIDDIES-FUN.COM. Puss in boots – Fairy tale [online]. [cit. 2014-02-23] http://www.kiddies-fun.com/puss-in-boots.html

68

Date post:	12-Jan-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	7 times
Download:	0 times

theses.cz · Web viewvystoupeních ve prospěch druhých, dobrovolnictví, pomoc starším či...

Documents