Základní učební dokumentyZákladní učební dokumenty

Učební plány, Učební osnovy,Učební plány, Učební osnovy,Rámcové vzdělávací programyRámcové vzdělávací programy

Rámcové a školní vzdělávacíRámcové a školní vzdělávacíprogramyprogramyČásti RVPČásti RVP

Část A Část A – Systém kurikulárních dokumentů a principy RVP– Systém kurikulárních dokumentů a principy RVP Část B Část B – Organizační uspořádání vzdělávání– Organizační uspořádání vzdělávání (Podmínky k přijetí a ukončení G studia)(Podmínky k přijetí a ukončení G studia) Část CČást C Klíčové kompetenceKlíčové kompetence Vzdělávací oblasti a oboryVzdělávací oblasti a obory Průřezová témataPrůřezová témata Rámcový učební plánRámcový učební plán Část DČást D Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami aVzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadanýchžáků mimořádně nadaných Podmínky pro realizaci vzděláváníPodmínky pro realizaci vzdělávání Zásady pro přípravu ŠVPZásady pro přípravu ŠVP

Uspořádání učiva v pedagogickýchUspořádání učiva v pedagogickýchdokumentechdokumentech

1. Učební plány1. Učební plány Uspořádání učiva :Uspořádání učiva : PředmětovéPředmětové ProjektovéProjektové ModulovéModulové Nové přístupy k učebnímu plánuNové přístupy k učebnímu plánu 2. Učební osnovy2. Učební osnovy Uspořádání učiva:Uspořádání učiva: LineárníLineární CyklickéCyklické SpirálovéSpirálové 3. Rámcové vzdělávací programy 3. Rámcové vzdělávací programy (PV, VZ, GV, SOV)(PV, VZ, GV, SOV) viz dáleviz dále

Co je smyslem rámcovýchCo je smyslem rámcovýchvzdělávacích programů?vzdělávacích programů?

Stanovit závaznou (standardní) úroveň pro jednotlivéStanovit závaznou (standardní) úroveň pro jednotlivé etapy vzdělávání, kterou by měli dosáhnout všichnietapy vzdělávání, kterou by měli dosáhnout všichni žáci.žáci. Odvíjet tuto úroveň od úrovně vědomostí aOdvíjet tuto úroveň od úrovně vědomostí a dovedností, které je žák schopen na konci vzdělávánídovedností, které je žák schopen na konci vzdělávání prokázat, nikoli jen od výčtu učiva, které se máprokázat, nikoli jen od výčtu učiva, které se má „„naučit“.naučit“. Umožnit ředitelům a učitelům rozhodovat o podoběUmožnit ředitelům a učitelům rozhodovat o podobě vzdělávání na své škole a posílit jejich zodpovědnostvzdělávání na své škole a posílit jejich zodpovědnost za obsah a kvalitu vzděláváníza obsah a kvalitu vzdělávání

Systém kurikulárních Systém kurikulárních dokumentůdokumentů

Výchozí principyVýchozí principy

Rámcové vzdělávací programy vycházejí zRámcové vzdělávací programy vycházejí z obecných principů, kterými jsou:obecných principů, kterými jsou: Nová strategie vzděláváníNová strategie vzdělávání, která zdůrazňuje klíčové , která zdůrazňuje klíčové

kompetence,kompetence, jejich provázanost se vzdělávacím obsahem a uplatnění jejich provázanost se vzdělávacím obsahem a uplatnění

získanýchzískaných vědomostí a dovedností v praktickém životě.vědomostí a dovedností v praktickém životě. Celoživotní učeníCeloživotní učení.. Základní vzdělávací úroveň Základní vzdělávací úroveň stanovená pro všechny stanovená pro všechny

absolventyabsolventy jednotlivých etap vzdělávání.jednotlivých etap vzdělávání. Pedagogická autonomie škol a profesní Pedagogická autonomie škol a profesní

odpovědnost učitelů odpovědnost učitelů zaza výsledky vzdělávání.výsledky vzdělávání.

Specifické principy RVZ pro Specifické principy RVZ pro ZVZV

● ● Navazuje svým pojetím na RVP PV a je východiskem pro vytváření rámcovýchNavazuje svým pojetím na RVP PV a je východiskem pro vytváření rámcových vzdělávacích programů pro střední vzdělávání.vzdělávacích programů pro střední vzdělávání. ● ● Vymezuje vše, co je společné a nezbytné pro vzdělávání žáků v každé škole, Vymezuje vše, co je společné a nezbytné pro vzdělávání žáků v každé škole,

kterákterá realizuje povinné základní vzdělávání, včetně víceletých středních škol.realizuje povinné základní vzdělávání, včetně víceletých středních škol. ● ● Specifikuje úroveň klíčových kompetencí, jichž by měli žáci v základním Specifikuje úroveň klíčových kompetencí, jichž by měli žáci v základním

vzdělávánívzdělávání dosáhnout.dosáhnout. ● ● Vymezuje závazný vzdělávací obsah (očekávané výstupy a učivo) na úrovni, Vymezuje závazný vzdělávací obsah (očekávané výstupy a učivo) na úrovni,

kteroukterou si mají osvojit žáci v základním vzdělávání.si mají osvojit žáci v základním vzdělávání. ● ● Podporuje komplexní přístup k realizaci vzdělávacího obsahu, včetně možnostiPodporuje komplexní přístup k realizaci vzdělávacího obsahu, včetně možnosti jeho vhodného propojování, a předpokládá volbu různých vzdělávacích postupů,jeho vhodného propojování, a předpokládá volbu různých vzdělávacích postupů, odlišných metod a forem výuky ve shodě s individuálními potřebami žáků.odlišných metod a forem výuky ve shodě s individuálními potřebami žáků. ● ● Umožňuje modifikaci vzdělávacího obsahu pro vzdělávání žáků se speciálnímiUmožňuje modifikaci vzdělávacího obsahu pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami.vzdělávacími potřebami. ● ● Je závazný pro všechny střední školy při stanovování požadavků přijímacího Je závazný pro všechny střední školy při stanovování požadavků přijímacího

řízenířízení pro vstup do středního vzdělávání.pro vstup do středního vzdělávání.

Harmonogram zavádění Harmonogram zavádění RVP doRVP dopraxepraxe

RVP PV RVP PV 2005/06 – 2006/07 dvouleté2005/06 – 2006/07 dvouleté přípravné obdobípřípravné období plošné zavedení 2007/08plošné zavedení 2007/08 RVP ZV RVP ZV 2005/06 – 2006/07 dvouleté 2005/06 – 2006/07 dvouleté

přípravnépřípravné obdobíobdobí plošné zavedení 2007/08plošné zavedení 2007/08 RVP GV / SOV RVP GV / SOV 2007/08 – 2008/09 dvouleté2007/08 – 2008/09 dvouleté přípravné obdobípřípravné období plošné zavedení 2009/10plošné zavedení 2009/10

Rámcový vzdělávací program proRámcový vzdělávací program propředškolní vzdělávánípředškolní vzdělávání

Schválen v roce 2001Schválen v roce 2001 Je připraven Je připraven Manuál pro tvorbu Manuál pro tvorbu

školníchškolních vzdělávacích programů vzdělávacích programů a a Manuál Manuál

propro tvorbu třídních vzdělávacích tvorbu třídních vzdělávacích

programůprogramů Na většině škol se podle ŠVP a TVP jižNa většině škol se podle ŠVP a TVP již vzdělávávzdělává

Rámcový vzdělávací program proRámcový vzdělávací program prozákladní vzdělávánízákladní vzdělávání

v roce 2001 prošla v roce 2001 prošla první verze první verze veřejným připomínkovýmveřejným připomínkovým řízenímřízením v roce 2002 byla připravena druhá, v roce 2002 byla připravena druhá, pilotní verzepilotní verze pilotní ověřování tvorby ŠVP - 55 škol z celé republikypilotní ověřování tvorby ŠVP - 55 škol z celé republiky ověřovalo tvorbu ŠVP ve školních letech 2002/2003 aověřovalo tvorbu ŠVP ve školních letech 2002/2003 a 2003/20042003/2004 veřejné připomínkové řízení únor – duben 2004, na jehožveřejné připomínkové řízení únor – duben 2004, na jehož základě vznikla základě vznikla konečná verze RVP ZVkonečná verze RVP ZV v srpnu 2004 schválena konečná verze RVP ZVv srpnu 2004 schválena konečná verze RVP ZV říjen 2005 říjen 2005 upravená verze RVP ZV upravená verze RVP ZV a a Manuál proManuál pro tvorbu ŠVPtvorbu ŠVP

Rámcový vzdělávací program proRámcový vzdělávací program progymnaziální vzdělávánígymnaziální vzdělávání

První pracovní verze RVP GVPrvní pracovní verze RVP GV - srpen 2003- srpen 2003 • • Připomínkové řízeníPřipomínkové řízení - září 2003 až prosinec 2003- září 2003 až prosinec 2003 • • Pilotní verze RVP GVPilotní verze RVP GV - červen 2004- červen 2004 • • Ověřování tvorby ŠVP podle pilotní verze Ověřování tvorby ŠVP podle pilotní verze

RVP GVRVP GV - září 2004 až červen 2006- září 2004 až červen 2006 • • Ověřování ŠVP v praxiOvěřování ŠVP v praxi - září 2006 až červen 2008- září 2006 až červen 2008

Cíle projektu PILOT GCíle projektu PILOT G

ověřit, zda lze na základě pilotní verze RVP GVověřit, zda lze na základě pilotní verze RVP GV vytvořit kvalitní ŠVPvytvořit kvalitní ŠVP • • využít poznatků z ověřování při tvorbě využít poznatků z ověřování při tvorbě

manuálu, kterýmanuálu, který bude sloužit jako metodická příručka při bude sloužit jako metodická příručka při

zaváděnízavádění programu do všeobecné praxeprogramu do všeobecné praxe • • využít poznatků z ověřování k vypracování využít poznatků z ověřování k vypracování

definitivnídefinitivní verze RVP GV určené k zavedení do všeobecnéverze RVP GV určené k zavedení do všeobecné praxepraxe

Rámcové vzdělávací programy proRámcové vzdělávací programy prostřední odborné vzdělávánístřední odborné vzdělávání

v roce 2001 vznikly první verze rámcovýchv roce 2001 vznikly první verze rámcových vzdělávacích programů pro jednotlivé stupně avzdělávacích programů pro jednotlivé stupně a směry odborného vzdělávánísměry odborného vzdělávání tyto první RVP byly podrobeny veřejné diskusi tyto první RVP byly podrobeny veřejné diskusi

aa připomínkovému řízenípřipomínkovému řízení v roce 2002 vzniklo prvních 8 RVPv roce 2002 vzniklo prvních 8 RVP od roku 2003 se pracuje na RVP pro další oboryod roku 2003 se pracuje na RVP pro další obory vzdělánívzdělání více na více na http://www.nuov.czhttp://www.nuov.cz

Školní vzdělávací programŠkolní vzdělávací program(ŠVP)(ŠVP)

Pedagogický dokument vycházející z RVP,Pedagogický dokument vycházející z RVP, který bude ze zákona vytvářet každá školakterý bude ze zákona vytvářet každá škola ŠVP prezentuje vlastní zaměření školy, ŠVP prezentuje vlastní zaměření školy,

škola vškola v něm může zohlednit zájmy a potřeby žáků,něm může zohlednit zájmy a potřeby žáků, regionu apod.regionu apod. ŠVP obsahuje mimo jiné i učební osnovyŠVP obsahuje mimo jiné i učební osnovy (škola rozpracovává vzdělávací obsah z (škola rozpracovává vzdělávací obsah z

RVP)RVP)

Harmonogram tvorby ŠVPHarmonogram tvorby ŠVP

Čtení RVPČtení RVP Identifikační údajeIdentifikační údaje Charakteristika školyCharakteristika školy Charakteristika ŠVPCharakteristika ŠVP Učební plánUčební plán Učební osnovyUčební osnovy Hodnocení žáků a autoevaluace školyHodnocení žáků a autoevaluace školy

Charakteristika školyCharakteristika školy

Velikost školyVelikost školy Vybavení školyVybavení školy Charakteristika pedagogického sboruCharakteristika pedagogického sboru Dlouhodobé projekty, mezinárodní Dlouhodobé projekty, mezinárodní

spoluprácespolupráce Spolupráce s rodiči a jinými subjektySpolupráce s rodiči a jinými subjekty

Charakteristika ŠVPCharakteristika ŠVP

Zaměření školyZaměření školy Profil absolventaProfil absolventa Organizace přijímacího řízeníOrganizace přijímacího řízení Organizace maturitní zkouškyOrganizace maturitní zkoušky Výchovné a vzdělávací strategieVýchovné a vzdělávací strategie Zabezpečení žáků se speciálními vzdělávacímiZabezpečení žáků se speciálními vzdělávacími potřebamipotřebami Zabezpečení výuky žáků mimořádně Zabezpečení výuky žáků mimořádně

nadanýchnadaných

Učební osnovyUčební osnovy

Název vyučovacího předmětuNázev vyučovacího předmětu • • Charakteristika vyučovacího předmětuCharakteristika vyučovacího předmětu - Obsahové vymezení- Obsahové vymezení - Časové vymezení- Časové vymezení - Organizační vymezení- Organizační vymezení - Výchovné a vzdělávací strategie- Výchovné a vzdělávací strategie • • Rozpracování vzdělávacího obsahuRozpracování vzdělávacího obsahu - Výstupy- Výstupy - Učivo- Učivo - Tematické okruhy průřezových témat- Tematické okruhy průřezových témat

Hodnocení žáků a autoevaluaceHodnocení žáků a autoevaluaceškolyškoly

Pravidla pro hodnocení žákůPravidla pro hodnocení žáků - způsoby hodnocení- způsoby hodnocení - kritéria hodnocení- kritéria hodnocení • • Autoevaluace školyAutoevaluace školy - oblasti- oblasti - cíle- cíle - nástroje- nástroje - časové rozvržení- časové rozvržení

KompetenceKompetence

Klíčové kompetence představují souhrnKlíčové kompetence představují souhrnvědomostí, dovedností, schopností,vědomostí, dovedností, schopností,postojů a hodnot důležitých pro osobnípostojů a hodnot důležitých pro osobnírozvoj a uplatnění každého členarozvoj a uplatnění každého členaspolečnosti. Jejich výběr a pojetí vycházíspolečnosti. Jejich výběr a pojetí vycházíz hodnot obecně přijímaných vez hodnot obecně přijímaných vespolečnosti a z obecně sdílenýchspolečnosti a z obecně sdílenýchpředstav o tom, které kompetence jedincepředstav o tom, které kompetence jedincepřispívajípřispívajík jeho vzdělávání, spokojenému ak jeho vzdělávání, spokojenému aúspěšnému životu a k posilování funkcíúspěšnému životu a k posilování funkcíobčanské společnosti.občanské společnosti.

Klíčové kompetenceKlíčové kompetence

Kompetence k učeníKompetence k učení ● ● Kompetence k řešeníKompetence k řešení problémůproblémů ● ● Kompetence komunikativníKompetence komunikativní ● ● Kompetence sociální aKompetence sociální a personálnípersonální ● ● Kompetence občanskéKompetence občanské ● ● Kompetence pracovníKompetence pracovní

Kompetence k učeníKompetence k učení

Žák:Žák: – – organizuje a řídí vlastní učení, a to při samostatné iorganizuje a řídí vlastní učení, a to při samostatné i skupinové práci, plánuje, organizuje, řídí a hodnotískupinové práci, plánuje, organizuje, řídí a hodnotí vlastní pracovní činnost;vlastní pracovní činnost; – – motivuje se pro další učení a pozitivně hodnotímotivuje se pro další učení a pozitivně hodnotí přínos učení pro svůj život;přínos učení pro svůj život; – – efektivně získává poznatky a využívá k tomu různéefektivně získává poznatky a využívá k tomu různé strategie učení;strategie učení; – – kriticky přistupuje k různým zdrojům informací,kriticky přistupuje k různým zdrojům informací, získané informace hodnotí z hlediska jejichzískané informace hodnotí z hlediska jejich věrohodnosti, zpracovává je a využívá při svémvěrohodnosti, zpracovává je a využívá při svém studiu a praxi; (…)studiu a praxi; (…) zpětzpět

Vzdělávací oblastiVzdělávací oblasti

Jazyk a jazyková komunikace Jazyk a jazyková komunikace (Český jazyk a literatura, Cizí jazyk, Další(Český jazyk a literatura, Cizí jazyk, Další cizí jazyk)cizí jazyk) Matematika a její aplikace Matematika a její aplikace (Matematika a její aplikace - vzdělávací (Matematika a její aplikace - vzdělávací

oblastoblast je současně oborem vzdělávací oblasti)je současně oborem vzdělávací oblasti) Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie (Informační a komunikační(Informační a komunikační technologie - vzdělávací oblast je současně oborem vzdělávací oblasti)technologie - vzdělávací oblast je současně oborem vzdělávací oblasti) Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět (Člověk a jeho svět - vzdělávací oblast je současně(Člověk a jeho svět - vzdělávací oblast je současně oborem vzdělávací oblasti) – pro 1.stupeňoborem vzdělávací oblasti) – pro 1.stupeň Člověk a společnost Člověk a společnost (Dějepis, Výchova k občanství)(Dějepis, Výchova k občanství) Člověk a příroda Člověk a příroda (Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis)(Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis) Umění a kultura Umění a kultura (Hudební výchova, Výtvarná výchova a doplňující obor(Hudební výchova, Výtvarná výchova a doplňující obor Dramatická výchova)Dramatická výchova) Člověk a zdraví Člověk a zdraví (Výchova ke zdraví, Tělesná výchova a doplňující obor(Výchova ke zdraví, Tělesná výchova a doplňující obor Zdravotní tělesná výchova)Zdravotní tělesná výchova) Člověk a svět práce Člověk a svět práce (Člověk a svět práce - vzdělávací oblast je (Člověk a svět práce - vzdělávací oblast je

současněsoučasně oborem vzdělávací oblasti)oborem vzdělávací oblasti)

Průřezová témataPrůřezová témata

Průřezová témata reprezentují v RVP Průřezová témata reprezentují v RVP ZV aktuální okruhy problémZV aktuální okruhy problém

současného i budoucího světa a současného i budoucího světa a stávají se důležitou a nedílnoustávají se důležitou a nedílnou

součástí základního vzdělávání. Jsou součástí základního vzdělávání. Jsou důležitým formativním prvkemdůležitým formativním prvkem

základního vzdělávání a pomáhají základního vzdělávání a pomáhají rozvíjet osobnost žáka předevšímrozvíjet osobnost žáka především

v oblasti postojů a hodnot.v oblasti postojů a hodnot.

Průřezová témataPrůřezová témata

Osobnostní a sociální výchovaOsobnostní a sociální výchova ● ● Výchova demokratického občanaVýchova demokratického občana ● ● Výchova k myšlení v evropských Výchova k myšlení v evropských

a globálních souvislostecha globálních souvislostech ● ● Multikulturní výchovaMultikulturní výchova ● ● Environmentální výchovaEnvironmentální výchova ● ● Mediální výchovaMediální výchova

Vzdělávání žáků mimořádněVzdělávání žáků mimořádněnadanýchnadaných

NadáníNadání – – soubor schopností, které umožňují jedinci dosahování výkonůsoubor schopností, které umožňují jedinci dosahování výkonů nad rámec běžného průměru populace. (3-10% žáků)nad rámec běžného průměru populace. (3-10% žáků) – – Mimořádně nadaný žák může disponovat jedním, ale i Mimořádně nadaný žák může disponovat jedním, ale i

několikaněkolika druhy nadánídruhy nadání ● ● Možné úpravy způsobů výuky mimořádně nadaných Možné úpravy způsobů výuky mimořádně nadaných

žákůžáků – – individuální vzdělávací plányindividuální vzdělávací plány – – doplnění, rozšíření a prohloubení vzdělávacího obsahudoplnění, rozšíření a prohloubení vzdělávacího obsahu – – zadávání specifických úkolzadávání specifických úkol – – zapojení do samostatných a rozsáhlejších prací a projektzapojení do samostatných a rozsáhlejších prací a projekt – – vnitřní diferenciace žáků v některých předmětechvnitřní diferenciace žáků v některých předmětech – – účast ve výuce některých předmětů se staršími žákyúčast ve výuce některých předmětů se staršími žáky – – vytváření speciálních třídvytváření speciálních tříd – – vynechání ročníkuvynechání ročníku

Specifika mimořádně nadaných Specifika mimořádně nadaných žákůžáků

žák svými znalostmi přesahuje stanovené požadavkyžák svými znalostmi přesahuje stanovené požadavky ● ● problematický přístup k pravidlům školní práceproblematický přístup k pravidlům školní práce ● ● tendence k vytváření vlastních pravideltendence k vytváření vlastních pravidel ● ● sklon k perfekcionismu a s tím související způsob komunikace s učiteli,sklon k perfekcionismu a s tím související způsob komunikace s učiteli, který může být i kontroverzníkterý může být i kontroverzní ● ● vlastní pracovní tempovlastní pracovní tempo ● ● vytváření vlastních postup řešení úloh, které umožňují kreativituvytváření vlastních postup řešení úloh, které umožňují kreativitu ● ● malá ochota ke spolupráci v kolektivumalá ochota ke spolupráci v kolektivu ● ● rychlá orientace v učebních postupechrychlá orientace v učebních postupech ● ● záliba v řešení problémových úloh zvláště ve spojitosti s vysokýmizáliba v řešení problémových úloh zvláště ve spojitosti s vysokými schopnostmi oboru; přeceňování svých schopností u žáků s pohybovýmschopnostmi oboru; přeceňování svých schopností u žáků s pohybovým nadánímnadáním ● ● kvalitní koncentrace, dobrá paměť, hledání a nacházení kreativníchkvalitní koncentrace, dobrá paměť, hledání a nacházení kreativních postupůpostupů ● ● vhled do vlastního metaučenívhled do vlastního metaučení ● ● zvýšená motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky, především zvýšená motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky, především

veve vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítětevyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte ● ● potřeba projevení a uplatnění znalostí a dovedností ve školním prostředípotřeba projevení a uplatnění znalostí a dovedností ve školním prostředí

Informační zdrojeInformační zdroje

Publikace RVPPublikace RVP • • http://www.vuppraha.czhttp://www.vuppraha.cz • • http://www.nuov.czhttp://www.nuov.cz • • http://www.rvp.cz Metodický portál)http://www.rvp.cz Metodický portál) • • http://www.skav.cz Stálá http://www.skav.cz Stálá

konference asociací vekonference asociací ve vzdělávánívzdělávání