Základní škola Beneticemedia1.iplace.cz/files/media1:55097dcf87526.doc.upl/ŠVP... · Web view-...

Základní škola Benetice

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

upravený podle RVP ZV z 1.9.2013

Rodinná škola

Platnost dokumentu od 1.9.2013

V Beneticích 1.9.2013 podpis ředitelky školy:

razítko školy

Identifikační údaje

Název vzdělávacího programu Školní vzdělávací program pro základní

vzdělávání Rodinná škola

Motivační název Rodinná škola

Předkladatel

Ředitel školy

Kontakty:

Telefon

E-mail

IČ

IZO

RED-IZO

ZŠ Benetice, okres Třebíč, příspěvková

organizace

Mgr. Miroslava Straková

605 215831

568886194

[email protected]

750 244 54

102 655 324

600 121 976

Zřizovatel školy

Adresa

Telefon

E-mail

Starosta OÚ

OÚ Benetice

Benetice 32

568886194

[email protected]

Karel Houzar

Obsah

2

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

Obsah

1 Charakteristika školy.............................................................................................................................................................................................5

1.1 Velikost školy...............................................................................................................................................................................................5

1.2 Vybavení školy.............................................................................................................................................................................................5

1.3 Charakteristika pedagogického sboru...........................................................................................................................................................6

1.4 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty...........................................................................................................................................................6

1.5 Vzdělávací projekty......................................................................................................................................................................................7

2 Charakteristika ŠVP..............................................................................................................................................................................................8

2.1 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami.............................................................................................................................9

2.1.1 Žáci se specifickými poruchami učení................................................................................................................................................11

2.1.2 Žáci zdravotně postižení.....................................................................................................................................................................12

2.1.4 Žáci sociálně znevýhodnění................................................................................................................................................................12

2.2 Výchovné a vzdělávací strategie školy.......................................................................................................................................................13

2.3 Začlenění průřezových témat......................................................................................................................................................................19

2.4 Učební plán.................................................................................................................................................................................................21

2.5 Učební osnovy.............................................................................................................................................................................................23

2.5.1 Jazyk a jazyková komunikace.............................................................................................................................................................23

2.5.2 Matematika a její aplikace..................................................................................................................................................................72

2.5.3 Člověk a jeho svět.............................................................................................................................................................................105

2.5.4 Umění a kultura.................................................................................................................................................................................150

2.5.5 Člověk a zdraví.................................................................................................................................................................................170

2.5.6 Člověk a svět práce...........................................................................................................................................................................185

3

2.5.7 Informační a komunikační technologie.............................................................................................................................................196

3 Hodnocení žáků a autoevaluace školy..............................................................................................................................................................201

3.1 Hodnocení a klasifikace procesu vzdělávání............................................................................................................................................202

3.1.1 Klasifikace v předmětech s převahou teoretického zaměření...........................................................................................................204

3.1.2 Klasifikace v předmětech s převahou praktického zaměření............................................................................................................204

3.1.3 Klasifikace v předmětech s převahou výchovného zaměření...........................................................................................................207

3.2 Hodnocení a klasifikace chování žáků......................................................................................................................................................209

3.3 Hodnocení výsledků vzdělávání žáků.......................................................................................................................................................210

3.3.1 Pravidla hodnocení a klasifikace žáků..............................................................................................................................................212

3.4 Hodnocení žáků na vysvědčení.................................................................................................................................................................213

4 Školní projekty..................................................................................................................................................................................................225

4

1 Charakteristika školy

1.1 Velikost školy

Základní škola Benetice je základní škola s pěti postupnými ročníky a tvoří spádovou školu pro obce Svatoslav, Horní Vilémovice, Věstoňovice.

Obec Benetice má přibližně 200 obyvatel.

Ve škole je zřízena 1 třída, kde bývá vzděláváno okolo 13 žáků. Celková kapacita školy je 40 žáků. Současný méně příznivý demografický vývoj

se projevuje v úbytku počtu žáků, následujících letech by ale měla být tendence vzrůstající a předpokládá se nárůst žáků kolem dvaceti, tedy

naplnění kapacity školy kolem 50%.

1.2 Vybavení školy

Budova školy je z padesátých let, má 4 učebny, z nichž je jedna vybavena počítači. Nemáme tělocvičnu. Hřiště využíváme obecní, nemá však

předepsané parametry.

Škola má kvalitní hygienické zázemí, které odpovídá hygienickým normám. Nemáme dosud školní stravování ani školní družinu.

Žákovská knihovna byla přestěhována do obecních prostor a je žáky plně využívána. Tělocvičnu ani školní hřiště nemáme. Využíváme třídu a

přírodní podmínky v okolí školy. Každoročně se zúčastňujeme plaveckého výcviku a tuto výuku směřujeme výhradně do zimních měsíců,

abychom minimalizovali počet hodin tělesné výchovy ve třídě.

Učitelé využívají radiomagnetofony a CD přehrávače, 2 televizní přijímače, 5 počítačů s výukovými programy pro všechny předměty. Materiální

vybavení školy se pravidelně doplňuje dle potřeb výuky a dle finančních prostředků, které má škola k dispozici. V současné době je prioritou

zajistit pro výuku interaktivní tabuli.

5

1.3 Charakteristika pedagogického sboru

Na naší základní škole pracují 2 pedagogičtí pracovníci, z nichž jeden má aprobaci pro učitelství na 1. stupni ZŠ, druhý má aprobaci pro

učitelství na 3. stupni. Zúčastňují se tematického a odborného vzdělávání v rámci DVPP, i když objem financí pro další vzdělávání

pedagogických pracovníků není zcela dostačující vzhledem k nárokům školících center.

1.4 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty

Pravidelně spolupracujeme s rodiči žáků prostřednictvím žákovských knížek, třídních schůzek, individuálních pohovorů a konzultací vyučujících

a rodičů, informujeme rodiče a veřejnost prostřednictvím informací v místním Zpravodaji. Dále pořádáme pro rodiče kulturní vystoupení, dny

otevřených dveří dle zájmu rodičů. Rodiče mohou školu navštívit kdykoliv po předchozí dohodě s třídním učitelem nebo vyučujícím, mají právo

požadovat také přítomnost vedení školy, pokud to považují za potřebné.

Dalším partnerem v komunikaci mezi školou – zřizovatelem a rodiči je Školská rada.

Důležitým partnerem školy je i Pedagogicko-psychologická poradna v Třebíči, se kterou škola dlouhodobě úspěšně spolupracuje. Partnerem

školy je zřizovatel školy je obec Benetice, jenž se zaměřuje především na plnění zřizovatelských povinností – materiální vybavení školy,

rekonstrukce a modernizace provozu dle finančních možností. Dlouhodobě a intenzivně spolupracujeme s MŠ Svatoslav, aby byla zajištěnost

návaznost přechodu dětí z MŠ do ZŠ. V průběhu roku pořádáme několik společných akcí.

Vzhledem k velikosti školy a finančním možnostem neuvažujeme o mezinárodní spolupráci.

6

1.5 Vzdělávací projekty

Vzdělávací projekty dotvářejí obsah vzdělávacího procesu jednotlivých ročníků i celé školy. Zařazované formy projektů jsou na naší škole

hlavně ročníkové, celoškolní i dlohodobé. Příprava, realizace, výstupy a evaluace projektů zvyšují efektivitu vyučovacího procesu. Projekty

motivují žáky a podporují spolupráci žáků i pedagogů.

Projekty jsou podrobněji popsány níže v samostatné kapitole.

Skladbu akcí plánuje pedagogický tým každoročně podle učiva a aktuálních potřeb žáků.

7

2 Charakteristika ŠVP

ŠVP vychází z cílů základního vzdělávání a klíčových kompetencí stanovených RVP ZV a koncepce, která vznikla snahou o inovaci

pedagogického procesu, analýzou vlastních možností a schopností pedagogického sboru. Stanovené priority vzdělávacího programu jsou

výsledkem práce a shody celého pedagogického sboru a soustřeďují se na tyto oblasti:

- učíme žáky znalostem a dovednostem dobře uplatnitelným v životě, méně encyklopedických poznatků a více pozornosti věnujeme

činnostnímu učení se zaměřením na praxi

- zavádíme do výuky efektivní metody práce jako je skupinové (kooperativní) a projektové vyučování, kterými vedeme žáky k týmové

práci, ke vzájemné pomoci, pocitu sounáležitosti a vzájemnému respektu

- pro život v EU je nezbytné posílit výuku cizích jazyků a schopnost respektovat odlišnosti a uvědomovat si společné znaky sdíleného

evropského prostoru

- vedeme žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, aby se tato dovednost stala přirozenou součástí jejich pracovní

kompetence, používání ITC je přirozenou součástí výuky ve všech předmětech

- vedeme žáky k dodržování stanovených pravidel, zejména pravidel školního řádu, trváme na dodržování pravidel slušné komunikace a

respektování svého okolí, důsledně vystupujeme proti sociálně patologickému chování, netolerujeme projevy šikany, vandalismu a

dalších forem negativního společenského chování

- klademe důraz na všeobecné a rovné vzdělání pro všechny při respektování různé míry talentu, vloh a nadání

- vytváříme podmínky pro kvalitní vzdělání dětí se zdravotním postižením, jejich integraci v běžné třídě při dodržování všech doporučení

odborných pracovišť

- vytváříme podmínky pro rozvoj nadaných žáků v přípravě na účast ve vědomostních a sportovních soutěžích a olympiádách.

8

2.1 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Obecná východiska

a) Školský zákon definuje žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jako žáky:

se zdravotním postižením (tělesné, sluchové, zrakové, mentální, souběžné postižení více vadami, autismus, vady řeči, vývojové poruchy učení a

chování)

zdravotním znevýhodněním (oslabení, dlouhodobá nemoc, poruchy vedoucí k poruchám učení a chování)

sociálním znevýhodněním (nízké sociálně kulturní postavení rodiny, ústavní výchova, ochranná výchova, azylanti a účastníci řízení o udělení azylu)

b) Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na:

vzdělání, které odpovídá jejich možnostem a potřebám (obsah, formy a metody práce)

vytváření podmínek pro takové vzdělávání

poradenskou pomoc školy a školského poradenského zařízení

bezplatné užívání speciálních učebnic a didaktických a kompenzačních pomůcek

asistenta pedagoga (ve specifických případech)

c) Usilujeme o citlivé a zodpovědné postupné redukování důsledků znevýhodnění žáků na minimum.

Poskytujeme žákům vzdělávání individuálně přiměřené. Spolupracujeme aktivně s dalšími odborníky a umožňujeme žákům dle individuální potřeby

specializovanou péči.

Strategie výuky

a) u zdravotně postižených a zdravotně znevýhodněných žáků

chápat specifické vzdělávání jako právo a nikoli výsadu

9

vypracovávat a naplňovat v případě potřeby individuální vzdělávací plán (IVP)

integrovat žáka do prostředí běžné třídy

jasně definovat konkrétní cíle vzdělávání

využívat alternativní pomůcky a učebnice

zdůrazňovat oceněním a pochvalou pokrok

upřednostňovat kooperativní učení

upřednostňovat učení se navzájem

dodržovat určitý režim činností v jejich posloupnosti i průběhu

nesrovnávat při hodnocení žáky mezi sebou

b) u sociálně znevýhodněných žáků

kontaktovat se častěji s rodiči

seznamovat rodiče i žáky s cíli vzdělávání

citlivě začleňovat žáky do kolektivu

poskytovat podporující komunikaci (dostatek podnětů i pozornosti)

být empatický k pocitům žáků

často žáky oceňovat a chválit

poskytovat dostatečnou zpětnou vazbu

posilovat sebeúctu žáků

povzbuzovat a posilovat žáky, aby si stanovili náročnější cíle

vytvářet čas a prostor pro odstraňování předsudků

vždy

10

jednat empaticky a taktně

minimalizovat, a pokud možno odstraňovat, nevhodné projevy spolužáků

Žáky s poruchami učení posílá ZŠ se souhlasem zákonných zástupců na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny (PPP). PPP doporučí

škole konkrétní postupy při reedukaci, jimiž se všichni učitelé při vzdělávání těchto žáků řídí. Jsou zvoleny vhodné metody, organizační postupy

výuky a zajištěna individuální péče. Vzhledem k velikosti školy nelze vytvořit speciální třídy, integrovaní žáci se vzdělávají v běžné třídě.

Postup práce vždy vychází z míry postižení dítěte. Při závažnějších poruchách učení je pro žáka vytvořen individuální vzdělávací plán (IVP),

podle kterého pak pracuje. IVP obsahuje závěry a doporučení z vyšetření PPP, konkrétní způsoby reedukace, pomůcky a způsob hodnocení.

Předpokládá úzkou spolupráci školy a rodiny.

2.1.2 Žáci zdravotně postižení

Vzdělávání žáků zdravotně postižených probíhá formou individuální integrace. Žáci se vzdělávají v běžné třídě podle individuálních

vzdělávacích plánů. Tyto plány odpovídají stupni postižení konkrétního žáka, respektují doporučení a závěry odborných pracovišť (PPP, SPC)

nebo lékaře.

Vzhledem ke skutečnosti, že bezbariérový přístup není vybudován, počítá se s dobudováním až pokud tento případ požadavku nastane. Pro žáky

s jiným druhem zdravotního postižení máme vytvořeny podmínky.

2.1.1 Žáci mimořádně nadaní

Vzdělávání těchto žáků vychází ze zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva v těch vyučovacích předmětech, ve kterých dítě projevuje

nadání.

11

Žákům je umožněno pracovat na počítači, navštěvovat místní knihovnu, individuálně pracovat s naučnou literaturou a dalšími zdroji informací,

účastnit se vyučovacích hodin ve vyšších ročnících. Jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly, jsou podporováni a vedeni při vlastní

umělecké tvorbě. Mohou být pověřováni řízením pracovních skupin. Větší seberealizaci jim umožní zpracování projektů.

Všichni tito žáci jsou podporováni v zájmových aktivitách školních i mimoškolních.

Zapojují se do soutěží v rámci školy i mimo ni, reprezentují školu.

Při péči o tyto žáky škola spolupracuje i s vedoucími zájmových útvarů.

2.1.2 Žáci sociálně znevýhodnění

V případě sociálního znevýhodnění škola volí vhodný postup pomoci. Posoudí druh znevýhodnění, problematiku rodinného prostředí a možné

ohrožení dítěte. Třídní učitel a metodik prevence spolupracují při přípravě podkladů pro ostatní vyučující. Snahou školy je pomoc dítěti, je tedy

nutný citlivý přístup a nezbytné je zapojení rodiny. V některých případech je třeba spolupráce s dalšími externími subjekty (PPP, Oddělení

sociálně právní ochrany dětí – MěÚ Třebíč, Policie ČR, občanské sdružení STŘED atd.).

12

2.2 Výchovné a vzdělávací strategie školy

Klíčové kompetence Obsah klíčových kompetencí Výchovně vzdělávací strategie

Kompetence

k učení

- vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby,

metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní

učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a

celoživotnímu učení

- vyhledává a třídí informace a na základě jejich

pochopení, propojení a systematizace je efektivně

využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a

praktickém životě

- operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly,

uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků

poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě

toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní a

společenské jevy

- samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky

porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry

pro využití v budoucnosti

- poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení,

posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy

- podporujeme samostatnost a tvořivost

- rozlišujeme základní a rozšiřující učivo

- učíme žáky vyhledávat informace a práci s nimi –

použití různých mediálních a informačních zdrojů

- využíváme sebekontroly a sebehodnocení

- učíme trpělivosti, povzbuzujeme

- zařazujeme do výuky problémové vyučování

- dáváme žákům motivující domácí úkoly

- umožňujeme žákům ve vhodných případech

realizovat vlastní nápady a náměty

- vyžadujeme od žáků vhodné rozvržení vlastní

práce

13

bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl

své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého

učení a diskutuje o nich

Kompetence

k řešení problémů

- vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo

ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí

o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a

naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu

vlastního úsudku a zkušeností

- vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází

jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá

získané vědomosti a dovednosti k objevování různých

variant řešení problémů, nenechá se odradit případným

nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému

- samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení,

sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů,

přezkoumá řešení a osvědčené postupy aplikuje při

řešení obdobných nebo nových problémových situací

- ověřuje prakticky správnost řešení problémů a

osvědčené postupy aplikuje při řešení podobných nebo

nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok

při zdolávání problémů

- kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je

- učíme žáka rozpoznat problém a určit vhodný

způsob a postup jeho řešení

- podporujeme samostatnost, tvořivost, logické

myšlení

- nabízíme žákům k řešení úkoly, které vyžadují

propojení znalostí z více vyučovacích oblastí

- podporujeme týmovou práci

- podporujeme využívání moderní techniky při

řešení problémů

- učíme, jak problémům předcházet

14

obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a

výsledky svých činů zhodnotí

- umí odmítat pomluvy, intriky a nepodložené domněnky

Kompetence

komunikativní

- formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory

v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a

kultivovaně v písemném i ústním projevu

- naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim,

vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse,

obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje

- rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových

materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných

informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí

o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému

rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského

dění

- využívá informační a komunikační prostředky a

technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci

s okolním světem

- využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření

vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní

spolupráci s ostatními lidmi

- rozvíjíme komunikační dovednosti žáků

v mateřském a cizím jazyce a v sociálních

vztazích

- klademe důraz na kulturní úroveň komunikace

- podporujeme sebekritiku a toleranci

- učíme žáky prezentačním a publikačním

dovednostem (obecní časopis)

- podporujeme přátelskou komunikaci mezi

různými skupinami žáků

- učíme naslouchat druhým

- učíme používání vhodné nonverbální komunikace

Kompetence - účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně - podporujeme skupinové a kooperativní vyučování

15

sociální a

personální

s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu

- podle potřeby mění svoji roli v týmu

- pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce

- podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na

základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými

lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských

vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni

požádá

- přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy,

chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při

řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí,

respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si

druzí lidé myslí, říkají a dělají

- vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která

podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá

a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu

sebeuspokojení a sebeúcty

- učíme žáky pracovat v týmech, vnímat vzájemné

odlišnosti členů týmu, zastávat různé role v týmu

- učíme žáky kriticky posuzovat vlastní práci

- podporujeme integraci žáků se specifickými

poruchami učení a zdravotním postižením

- netolerujeme projevy rasismu, xenofobie,

nacionalismu

- průběžně sledujeme sociální vztahy ve skupině,

třídě

- důsledně vyžadujeme dodržování společně

dohodnutých pravidel chování, na jejichž

formulování se žáci podíleli

- vedeme žáky k sociálnímu cítění (organizace

sbírek a účast na nich)

- organizujeme společné akce starších a mladších

žáků, akce pro rodiče a veřejnost

Kompetence

občanské

- respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich

vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací

ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení,

- vedeme žáky k sebeúctě i k úctě k druhým

- na konkrétních příkladem demonstrujeme

16

uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i

psychickému násilí

- chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a

společenské normy, je si vědom svých práv a

povinností ve škole i mimo školu

- rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne

dle svých možností účinnou pomoc a chová se

zodpovědně v krizových situacích i v situacích

ohrožujících život a zdraví člověka

- respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i

historické dědictví, projevuje pozitivní postoj

k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost,

aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních

aktivit

- chápe základní ekologické souvislosti a

environmentální problémy, respektuje požadavky na

kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu

podpory a ochrany zdraví

pozitivní i negativní projevy chování lidí

- podporujeme různé formy spolupráce s obcí,

policií, složkami IZS

- využíváme dostupných prostředků výchovných

opatření s ohledem na jejich účinnost

- při kázeňských problémech se snažíme zjistit

příčinu

- nabízíme žákům aktivity kulturní, sportovní apod.

jako prevenci proti nežádoucímu sociálně

patologickému chování

- vyžadujeme od žáků hodnocení vlastního chování

i chování spolužáků

- umožňujeme žákům vznášet připomínky a

podněty týkající se chodu školy prostřednictvím

žákovské samosprávy

- v rámci možností pořádáme sportovní soutěže,

vystoupení pro veřejnost, akce pro MŠ a akce

připomínající lidové tradice

Kompetence

pracovní

- používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a

vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti

a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní

- vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci a úctě

k výsledkům práce své i druhých

- různými formami (exkurze, film, beseda apod.)

seznamujeme žáky s různými profesemi –

17

podmínky

- přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen

z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a

společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého

zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i

ochrany kulturních a společenských hodnot

- využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých

vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své

přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí

o dalším vzdělávání a profesním zaměření

- rozvíjí své podnikatelské myšlení, orientuje se

v základních aktivitách potřebných k uskutečnění

podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe

podstatu, cíl a riziko podnikání

ujasňujeme představu žáků o jejich budoucím

povolání

- kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme

- vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí

- důsledně vyžadujeme dodržování vymezených

pravidel, pravidel BOZP, plnění stanovených

povinností a závazků

- vedeme žáky k sebehodnocení

18

Učební osnovy

2.3 Začlenění průřezových témat

Průřezová témata Tematické okruhy průřezového tématuRočník

1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník

Osobnostní a

sociální výchova

Rozvoj schopností poznávání Prv Prv Prv Vl Vl, Inf

Sebepoznání a sebepojetí

Seberegulace a sebeorganizace

Psychohygiena Hv,Tv Hv,Tv Hv,Tv Hv,Tv Hv,Vv

Kreativita Pč Pč Pč Pč Pč

Poznávání lidí Čj, Čj, Čj, Aj Čj, Aj Čj, Aj

Mezilidské vztahy Prv Prv Prv Tv Tv

Komunikace Čj Čj Čj Čj Čj, Inf

Kooperace a kompetice

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti M M M, Inf

Hodnoty, postoje, praktická etika

Výchova

demokratického

občana

Občanská společnost a škola Prv Prv Prv Př Př

Občan, občanská společnost a stát Vl Vl, Inf

Formy participace občanů v politickém

životě

19

Učební osnovy

Principy demokracie jako formy vlády

a způsobu rozhodování

Výchova k myšlení

v evropských a

globálních

souvislostech

Evropa a svět nás zajímá Aj Aj Čj, Aj, Inf

Objevujeme Evropu a svět Vl, Aj, Inf

Jsme Evropané VL, Inf

Multikulturní

výchova

Kulturní diference ČJ,AJ Čj

Lidské vztahy Čj Čj Čj Čj Čj

Etnický původ Čj Čj Čj Čj Čj, Inf

Podpora multikulturality Aj Aj Aj

Princip sociálního smíru a solidarity Prv Prv Prv Čj Čj,Vl

Environmentální

výchova

Ekosystémy Př Př

Základní podmínky života Prv Prv

Lidské aktivity a problémy životního

prostředí

Prv Prv Prv Př Př, Inf

Vztah člověka k prostředí Prv Prv Př Př, Inf

20

Učební osnovy

Mediální výchova

Kritické čtení, poslouchání a pozorování

mediálních sdělení

ČJ ČJ ČJ

Interpretaci vztahu mediálních sdělení a

reality

Stavba mediálních sdělení

Vnímání autora mediálních sdělení

Fungování a vliv médií ve společnosti

Tvorba mediálního sdělení Čj Čj

Práce v realizačním týmu Prv

Prv Prv Vl, Př Vl, Př

2.4 Učební plán

Vzdělávací oblasti Vyučovací předmět 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročníkMinimální

čas.dotace

Dispon.

dotaceCelkem

Jazyk a jazyková

komunikace

Český jazyk a literatura

Anglický jazyk

8+1 9 + 1 8

3

6 + 1

3+1

5 + 2

3+1

36

9

5

2

41

11

Matematika a její

aplikaceMatematika 4 4+1 4+1 4+1 4+1 20 4 24

21

Učební osnovy

Informační a komunik.

technologieInformatika 1 1 2

Člověk a jeho svět

Prvouka

Vlastivěda

Přírodověda

2 2 3

2

1

2

1+1 13 1 14

Umění a kulturaHudební výchova

Výtvarná výchova

1

1

1

1

1

1

1

2

1

2 12 12

Člověk a zdraví Tělesná výchova 2 2 2 2 2 10 10

Člověk a svět práce Pracovní činnosti 1 1 1 1 1 5 5

Celkem 20 22 24 25 27 106 12 118

22

Učební osnovy

2.5 Učební osnovy

2.5.1 Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura

a) Charakteristika oblasti:

Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Jazyková výuka, jejichž cílem je

zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí, vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi, která mu umožní vnímat jazyková sdělení

rozumět jim a přiměřeně se vyjadřovat.

Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace je realizována v povinných vyučovacích předmětech – český jazyk, literatura a cizí jazyk.

Kultivace jazykových dovedností a jejich využívání je nedílnou součástí všech vzdělávacích oblastí. Jazykové vzdělávání pojímáme jako cestu

k rozvoji přesného a logického myšlení. Jazyk chápeme především jako prostředek pro sdělování myšlenek a pocitů, je bezprostředně spojen

s myšlením. Z tohoto pohledu k jazyku přistupujeme během vyučování. Chápeme jej v rovině kulturní, sociální a psychické. Vzdělávací oblast

jazyk a jazyková komunikace má klíčové postavení ve vzdělávání a výchově. Tato vzdělávací oblast vybavuje žáka a následně absolventa

základní školy nástrojem dorozumívání, sdělování a přijímání informací, pomocí jazyka se rozvíjí myšlení, předávají se pomocí něho i citové

obsahy, hodnoty. Žák by měl zvládnout správně a výstižně se vyjadřovat v mateřském jazyce, správně porozumět vnímanému textu. Nedílnou

součástí této vzdělávací oblasti je kultivace řeči i písma, volba nejen odpovídajícího obsahu, ale i formy sdělení.

b) Charakteristika oboru (předmětu):

Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je vyučován v 1. až 5. ročníku. Vzdělávací obsah tohoto předmětu má komplexní charakter, ale pro

přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací

23

Učební osnovy

obsah jednotlivých složek prolíná. Vyučovací předmět má časovou dotaci v 1. ročníku 9 hodin, ve 2. ročníku 10 hodin , ve 3. ročníku 8 hodin a

ve 4. – 5. ročníku 7 hodin . Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení. Využívání různých zdrojů informací –

např. slovníky, encyklopedie, katalogy pro rozšiřování znalostí a dovedností pro další vývoj. Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je úzce

spjat s ostatními vyučovacími předměty. V předmětu se realizují tematické okruhy průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova a

Mediální výchova.

Klíčové kompetence ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura

Kompetence k učení:

- svoji činnost a učení organizuje a plánuje nejprve s pomocí učitele, později samostatně

- dokáže posoudit své výsledky s ohledem na cíl, kterého mělo být dosaženo

- učí se hledat podstatné věci, postupuje od jednoduššího ke složitějšímu, umí najít chybu

- umí vyhledávat informace z různých zdrojů – ústních, tištěných, mediálních a počítačových, pracuje uvědoměle s textem, čte s porozuměním,

snaží se o stálé zdokonalování

techniky čtení

- pracuje samostatně a tvořivě, umí povzbudit a pozitivně motivovat, aktivně se zapojuje do vyučovacího předmětu

Kompetence k řešení problémů

- učíme žáky nebát se problémů, hledat vhodné řešení /pomoc učitele, spolužáků, postupná samostatnost/, učíme žáky na základě vlastních

zkušeností prakticky řešit

problémy, zkoušet různé možnosti řešení problémů, dokončit úkoly a zdůvodňovat své závěry

24

Učební osnovy

- podporujeme samostatnost a hledání různých přijatelných možností řešení problémů, postupovat o jednoduchého ke složitějšímu

- vedeme žáky ke spolupráci při řešení problémů

- umí pracovat s různými typy záznamů a textů - obrazy, audio a videozáznamy apod.

- zapojuje se aktivně do soutěží, připravují různé aktivity pro mladší spolužáky

- hodnotíme práci žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok

Kompetence komunikativní

- postupně dokáže formulovat a prezentovat své názory a myšlenky / ústně i písemně od jednoduššího ke složitějšímu/

- srozumitelně se vyjadřuje, pečlivě vyslovuje a rozvíjí si svoji slovní zásobu

- pozorně dokáže naslouchat, udržovat kontakt očima, nezasahuje do mluveného projevu druhého, umí projevit souhlas nebo nesouhlas, klade

krátké a jasné otázky

- dokáže o problému diskutovat, umí vyjádřit svůj názor

- prezentuje výsledky své i skupinové práce v obecním časopise

- umí zaujmout své místo ve dvojici, skupině a respektuje názor ostatních

- zvládá komunikaci i ve vyhraněných situacích

Kompetence sociální a personální

- postupně dokáže přejít od individuální práce k práci ve dvojicích popř. v malé skupině

- podílí se na vytvoření příjemné atmosféry, která je důležitá pro práci ve skupinách, dokáže ocenit své kamarády za dobrou práci, umí své

kamarády povzbudit

- přijme jednoduchou roli ve skupině, řídí popř. organizuje, dokáže společně pracovat s pomůckami

- respektuje dohodnutá pravidla

25

Učební osnovy

- umí spolupracovat a řešit úkoly v různých skupinách spolužáků

- respektuje pokyny pedagogů

Kompetence občanské

- dodržuje povinnosti a respektuje stanovená pravidla, podílí se na tvorbě pravidel

- umí jednat zodpovědně a uvědoměle nejenom při činnostech organizovaných školou

- dokáže respektovat individuální, kulturní a náboženské rozdíly mezi žáky

- chrání zdraví své i ostatních, na modelových situacích dokáže uplatnit jednoduché praktické dovednosti, v krizových situacích ohrožujících

zdraví a život, postupuje podle

pokynů kompetentních osob

- využívá literatury naučné i vědecké k vytváření postoje v přírodě, k životnímu prostředí

Kompetence pracovní

- aktivně pracuje s různými zdroji informací - ústních, tištěných, mediálních a počítačových

- získané vědomosti a dovednosti využívá v ostatních předmětech

- cíleně pečuje o prostředí ve kterém žije, pracuje a získává vědomosti

- nebojí se převzít zodpovědnost za splněný úkol

- dokáže se přizpůsobit změněným pracovním podmínkám - např. práce v jiné skupině, úprava pracovního místa pro spolupráci ve skupině

- je veden učitelem k organizování a plánování učení, dodržuje dohodnutou kvalitu, postupy a termíny

Možné formy:

vyučovací hodina základního typu v počítačové učebně, práce ve dvojicích, skupinách, samostatná práce (při hodinách, domácí práce)

26

Učební osnovy

Možné metody:

práce s učebnicí, pracovními sešity a listy, stavebnicemi zaměřenými na jazykovou výchovu, didaktické hry, výukové programy na PC, různé

druhy diktátů, uvolňovací cviky, činnosti na rozvoj jemné motoriky - hry a hříčky (psaní do vzduchu, mokrým štětcem na tabuli, obtahování),

práce s věkově přiměřenými texty( hlasité, tiché a párové čtení, aktivní rozhovor, naslouchání s porozuměním - poslech čteného textu, audio a

video ukázek, vyprávění pohádek, příběhů, práce s osnovou, dramatizace, dokreslování děje, výstavky dětských knížek, práce s dětskými

knihami a časopisy, vedení čtenářského deníku, vyhledávání informací a jejich prezentace s výstupem, besedy, soutěže, divadelní a filmová

představení, práce a četba v přírodě, dramatizace, recitace.

Český jazyk 1. ročník

očekávané výstupy (žák): učivo poznámky

(zařazená průřezová témata, evaluace, projekty,

pomůcky, přesahy aj.)

- sluchově hlásky rozliší

I. Jazyková výchova

- věta, slovo, slabika, hláska - rozlišení z hlediska potřeb

Průřezová témata:

6.1 Osobnostní a soc. výchova

27

Učební osnovy

- rozliší výslovnost krátkých

a dlouhých samohlásek

- rozdělí slovo na slabiky a

hlásky

- rozdělí větu na slova

psaní a čtení

- sluchové rozlišení hlásek, správná výslovnost

samohlásek, souhlásek a skupin souhlásek

- poznávání písmen abecedy ve vztahu jim

odpovídajícím hláskám, písmeno malé, velké, tištěné,

psané

- plynulé spojování slabik a slova, výslovnost délky

hlásek

- tečka, otazník, vykřičník

- osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání,

sebepoznání

a sebepojetí, seberegulace a

sebeorganizace, psychohygiena

- sociální rozvoj - poznávání lidá ve skupině,

mezilidské vztahy,

komunikace, kooperace a kompetice

Možné evaluační nástroje:

Učitel:

- pozorování žáka při vyučování, hodnocení pokroků

jednotlivců

i skupin

- rozbor a hodnocení samostatné práce žáka, skupin

- rozbor a hodnocení projektů, modelových situací

- hodnotíme slovně i známkou

Žáci:

- vzájemná kontrola popř. oprava chyb

- vyhodnocení práce ve skupinách

28

Učební osnovy

- plynule čte jednoduché texty

- orientuje se v textu slabikáře

- postupně si osvojuje a rozvíjí

čtenářské dovednosti

- užívá vhodných spojovacích

výrazů

- vyslechne pozorně krátký

souvislý text

- správně vyslovuje všechny

hlásky

II. Komunikační a slohová výchova

1. Čtení a naslouchání

- praktické čtení

- osvojení techniky čtení

- pozornost, plynulost

- znalost orientačních prvků v textu

- hlasité čtení

- postupně uvědomělé čtení - slov, krátkých vět,

souvislých textů

- plynulé čtení přiměřeně náročných textů

- tiché čtení

- naslouchání - respektování mluveného projevu

partnera - kontakt

- pozorné vyslechnutí krátkého textu, odpovídat na

jednoduché otázky, tvořit jednoduché otázky

- role mluvčího a naslouchajícího

2. Mluvený projev

Přesahy:

Prv, M,VV, HV, TV

29

Učební osnovy

- umí pozdravit dospělé osoby

i své

kamarády, rozlišuje

vhodnost jednotlivých

pozdravů a oslovení

- umí vyjádřit jednoduchou

prosbu, omluvu

- umí sestavit jednoduché

blahopřání

- při psaní používá základní

hygienické

návyky /sezení, držení

tužky, umístění

sešitu a jeho sklon/

- píše správně tvary písmen a

číslic ve větší velikosti a

liniatuře

- píše a spojuje písmena,

slabiky a slova

- převádí slova a věty

- správné dýchání, vhodné tempo řeči, výslovnost

- krátké mluvené projevy

3. Písemný projev

- správná příprava na psaní – dodržování hygienických

návyků

- psaní písmen, slabik, slov

- opis a přepis jednoduchých vět

- diktát jednoduchých slov a vět

- psaní číslic

- psaní velkých počátečních písmen vlastních jmen a

prvního slova vět

30

Učební osnovy

z podoby mluvené do podoby

psané

- dodržuje správné pořadí

písmen a úplnost slova

- píše čitelně a úhledně, dbá

na celkovou úpravu

písemného projevu

- čte a přednáší zpaměti ve

vhodném

frázování a tempu literární

texty přiměřené věku

-rozliší prózu od poezie

- rozliší pohádku, hádanku,

říkanku, báseň

- rozumí pojmům spisovatel,

kniha, čtenář, básník, divadlo,

herec

- pracuje tvořivě s literárním

textem podle pokynů učitele a

III. Literární výchova

- poslech literárních textů /dětská próza a poezie -

rozlišení/

- vyjadřování pocitů z přečteného textu

- přednes vhodných literárních textů

- volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu

- dramatizace

- vlastní výtvarný doprovod

- pojmy - pohádka /pohádková postava/, hádanka,

říkanka, báseň, říkadlo,

- spisovatel, kniha, čtenář, básník, ilustrace, časopis

31

Učební osnovy

podle svých schopností

- vyjadřuje své pocity

z přečteného textu





- správně vyslovuje běžně

užívaná česká slova

- používá správnou intonaci -

podle druhů vět

- ke slovu nadřazenému umí

přiřadit slova podřazená,

rozlišuje slova citově

zabarvená


1. Zvuková stránka jazyka

- správná výslovnost českých slov

- správná výslovnost krátkých a dlouhých samohlásek,

párových souhlásek na konci slov

- druhy vět - rozlišení podle intonace

2. Slovní zásoba a tvoření slov - slova nadřazená,

podřazená, souřadná, citově zabarvená

- slovo, slabika, hláska, písmeno - rozdělení hlásek

- slabikotvorné r, l,

- slabiky dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě

- slabika a dělení slov na konci řádku




sebe poznání

a sebepojetí, seberegulace a

sebeorganizace, psychohygiena,

kreativita


mezilidské vztahy,

komunikace, kooperace a kompetice

- morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická

etika

32

Učební osnovy

- rozdělí hlásky do skupin -

samohlásky /krátké, dlouhé/,

souhlásky /měkké,

tvrdé,obojetné/, dvojhlásky

- orientuje se v abecedě,

částečně ji používá

- umí vyjmenovat slovní

druhy

-pozná podstatné jméno,

sloveso , spojku, předložku -

typické zástupce

- uspořádá slova ve větě

- rozliší druhy vět podle

postoje mluvčího

- používá správná

interpunkční znaménka za

větou

- umí rozlišit tvrdé a měkké

souhlásky v českých slovech

- abeceda - seznámení

3. Tvarosloví

- seznámení se slovními druhy - podstatná jména,

slovesa, předložky a spojky

- určování typických zástupců slovních druhů v textu

4. Skladba

- pořádek slov ve větě

- druhy vět podle postoje mluvčího

5. Pravopis

- tvrdé a měkké souhlásky

- psaní ú, ů

- psaní dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě

- vlastní jména - psaní velkých písmen

- párové souhlásky na konci slov


Učitel:


jednotlivců

i skupin




Žáci:



Přesahy:

Prv, M, HV, VV, TV

33

Učební osnovy

- píše správně i-y po tvrdých a

měkkých souhláskách

v českých slovech

- zná a užívá pravidla pro

psaní ú/ů v českých slovech

- umí zapsat slabiky dě, tě, ně

- umí zapsat slabiky bě, pě,

vě, mě

- rozliší a správně zapíše

jméno obecné a vlastní

- dále rozvíjí čtenářské

dovednosti

-plynule čte s porozuměním

texty

přiměřeného obsahu a

náročnosti

-rozumí písemným pokynům

přiměřené složitosti


1. Čtení a naslouhání

- čtení s porozuměním

- hlasité a tiché čtení s porozuměním

34

Učební osnovy

- užívá vhodných spojovacích

výrazů

- pečlivě vyslovuje, opravuje

svou nedbalou výslovnost

- respektuje mluvní projev

druhé osoby, reaguje

jednoduchými otázkami

- umí pozdravit dospělé osoby

i své kamarády

- umí dokončit jednoduchý

příběh, vyprávění podle

obrázkové osnovy

- umí popsat jednoduché

předměty a jejich vlastnosti

2. Mluvený projev

- správná výslovnost hlásek, správné dýchání a vhodné

tempo řeči

- respektování mluveného projevu druhé osoby

- pozorné vyslechnutí krátkého textu, snaha vytvořit

jednoduché doplňující otázky

- role naslouchající - mluvčí

- krátké mluvené projevy - dokončení jednoduchého

příběhu, vyprávění podle obrázkové osnovy, vyprávění

podle časové posloupnosti, popis -

pojmenování jednoduchých předmětů a jejich

vlastností, oslovení, pozdrav, poděkování

3. Písemný projev

upevňování hygienických návyků

- dokončení nácviku psaní všech malých a velkých

35

Učební osnovy


hygienické návyky

-píše písmena a číslice

v přirozené velikosti, dodržuje

sklon písma, zachovává

rozestupy písmen

- správně spojuje písmena a

slabiky do slov

- ovládá psaní jednoduchého

textu

- používá velká písmena ve

slovech, větách a diakritická

znaménka

- píše čitelně a úhledně, dbá

na celkovou úpravu

písemného projevu

- napíše adresu, jednoduchý

dopis a přání

písmen

- psaní, opis, přepis a diktát slov, vět,

- psaní číslic

- psaní písmen velké tiskací abecedy

- psaní adresy, dopisu, pozdravu z prázdnin, přání,

jednoduchého vzkazu

- nadpis, odstavec

- se zájmem vyslechne

předčítání nebo nahrávku


- poslech četby poezie a prózy

36

Učební osnovy

literárního textu přiměřeného

věku

- při čtení připraveného textu

správně čte přímou řeč

- čte a přednáší ve vhodném

tempu, používá správné

frázování přiměřeně

náročného textu

- volně reprodukuje čtený

nebo slyšený text

- pracuje s poezií

- orientuje se v základních

literárních pojmech

- čtení literárních textů s ohledem na přímou řeč

- spojování obsahu textu s ilustrací

- vyprávění pohádek a povídek, volná reprodukce a

dramatizace

- přednes básní

- pojmy - báseň, verš, rým, přednes - recitace

- vyprávění, vypravěč, příběh, děj

- divadlo

- výtvarný doprovod - ilustrace a ilustrátor





- rozlišuje zvukovou a





37

Učební osnovy

grafickou podobu jazyka

- správně moduluje souvislou

řeč

- pracuje se slovy, rozliší

slabiky a hlásky

- pracuje se slovy

nadřazenými, souřadnými,

podřazenými

- rozezná slova příbuzná

- umí rozlišit slova spisovná a

nespisovná, přejatá

- zvládne praktické využití

abecedy

- vyjmenuje slovní druhy

- rozlišuje typické zástupce

slovních druhů

- u podstatných jmen rozliší

- slovní přízvuk, intonace, tempo mluveného projevu

2. Slovní zásoba a tvoření slov

- rozlišování slabik, hlásek

- slova nadřazená, podřazená, souřadná

- slova souznačná, protikladná, mnohoznačná

- slova příbuzná

- slova přejatá, spisovná a nespisovná

- abeceda - řazení slov

3. Tvarosloví

- slovní druhy - seznámení /ohebné a neohebné/,

rozlišování typických zástupců slovních druhů

- podstatná jména

- slovesa


sebepoznávání a sebepojetí,

seberegulace

a sebeorganizace,

psychohygiena, kreativita


mezilidské vztahy,

komunikace, kooperace a

kompetice, řešení

problémů a rozhodovací dovednosti

- morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická

etika


Učitel:


jednotlivců

i skupin




38

Učební osnovy

číslo a rod

- u sloves rozliší osobu a číslo

- pozná základní spojovací

výrazy

- pozná větu jednoduchou a

souvětí

- v souvětí určí počet vět

- vyhledá základní skladební

dvojici

- ovládá řady vyjmenovaných

slov

- píše správně i-y ve

vyjmenovaných slovech po

obojetných souhláskách

- v typických případech

vlastních jmen píše velké

4. Skladba

- věta jednoduchá a souvětí

- spojování vět jednoduchých do souvětí vhodnými

spojkami a jinými spoj. výrazy

- určování počtu vět v souvětí

5. Pravopis

- vyjmenovaná slova - psaní i/y po obojetných

souhláskách

- vlastní jména

- párové souhlásky

Žáci:



Přesahy:

Prv, M, HV, VV, TV

39

Učební osnovy

písmeno

- správně píše párové

souhlásky uprostřed a na

konci slov

- plynule a s porozuměním čte

přiměřené texty

- vyhledává v dětské

encyklopedii podle

abecedního rejstříku

požadovanou informaci

- porozumí písemným

pokynům přiměřené

náročnosti

-respektuje základní

komunikační pravidla

- pečlivě vyslovuje, opravuje


1. Čtení

- hlasité plynulé čtení souvětí a vět

- tiché čtení

- orientace v textu, vyhledávání - abecední rejstříky

- podpora zájmu o individuální četbu

- pozorné vyslechnutí čteného textu s porozuměním -

tvoření doplňujících otázek

2. Mluvený projev

- respektování mluveného projevu druhé osoby, role

mluvčího a naslouchajícího

- správná technika mluveného projevu - dýchání, tempo

40

Učební osnovy

svou nepřesnou výslovnost,

volí vhodné tempo řeči a

správně dýchá

- vytvoří krátký mluvený

projev na základě svých

zážitků

- umí použít krátké mluvené

projevy

- seřadí ilustrace podle časové

posloupnosti a vypráví podle

nich jednoduchý příběh,

postupuje podle jednoduché

osnovy, umí ji vytvořit


hygienické návyky

- píše podle normy psaní

v přirozené velikosti a

liniatuře, dodržuje sklon

řeči

- dodržování základních komunikačních dovedností a

pravidel - používat krátké mluvené

projevy

- souvisle se vyjadřovat a klást otázky

- popis jednoduchých předmětů

- dokončení jednoduchého příběhu, vyprávění

jednoduchého příběhu podle obrázkové osnovy, sestavit

jednoduchou osnovu

3. Písemný projev

- upevňování hygienických návyků

- upevňování správných tvarů písmen a číslic,

odstraňování individuálních nedostatků

v kvantitativních i kvalitativních znacích písma

- postupná automatizace psacího pohybu, kontrola

vlastního písemného projevu

41

Učební osnovy

písma a rozestupy mezi

písmeny

- píše čitelně, úhledně a

přiměřeně hbitě

- provádí kontrolu vlastního

projevu

- umí se vyjádřit

v jednoduchých formách

písemného projevu

- psaní, opis, přepis a diktát slov, vět, autodiktát

- psaní číslic

- psaní písmen velké tiskací abecedy

- psaní adresy, dopisu, pozdrav z výletu, blahopřání -

nadpis, odstavec, pozvánka, inzerát, jednoduchá

přihláška a dotazník

- při čtení připraveného textu

čte s ohledem na přímou řeč

- čte a přednáší ve vhodném

frázování a tempu literární

texty přiměřené věku

- volně reprodukuje přečtený

nebo slyšený text

- aktivně se podílí na

dramatizaci

- pozná typické znaky ilustrací


- poslech četby poezie a prózy

- čtení literárních textů dětské prózy a poezie s ohledem

na přímou řeč

- spojování obsahu textu s ilustrací

- vyprávění pohádek a povídek o dětech, volná

reprodukce slyšeného i čteného textu

- přednes básní nebo úryvku prózy

- dramatizace

- pověsti místní, regionální

- vyhledání podstaty příběhu, charakteristika literární

42

Učební osnovy

známých ilustrátorů

- vytvoří vlastní ilustraci

k textu

- pracuje s prózou a poezií

- orientuje se základních

pojmech literatury

tvoří vlastní literární díla

postavy

- vyjádření postoje ke knize

- individuální četba, knihovnička

- pojmy - báseň s dějem, přirovnání, pověst, povídka,

postava, divadlo, herec, režisér, dějství, spisovatel,

básník, ilustrátor, verš, rým, čas a prostředí děje,

literatura umělecká, naučná


očekávané výstupy (žák): Učivo poznámky



I. Komunikační a slohová výchova

1. Receptivní činnosti




43

Učební osnovy

- čte s porozuměním přiměřeně

náročné texty potichu i nahlas a

zvládá úkoly spojené s vyhledávání

informací v textu (ve slovníku nebo

v krátkém souvislém textu) a jejich

zaznamenáváním

- odliší v textu podstatné a okrajové

informace, posoudí úplnost a

neúplnost jednoduchého sdělení

- odliší jednoduchou fikci od

skutečnosti

- všímá si výrazných postupů a

prostředků manipulativní

komunikace

např. v televizní reklamě)

1. Čtení

Praktické čtení

- technika čtení

- čtení pozorné

- čtení plynulé


Věcné čtení

- čtení jako zdroj informací

- čtení vyhledávací

- čtení orientační

Kritické čtení

- čtení analytické

- čtení hodnotící

Zážitkové čtení

(je součástí literární výchovy)

sebepoznávání a sebepojetí,

seberegulace a sebeorganizace,

psychohygiena

- sociální rozvoj - poznávání lidá ve skupině, mezilidské

vztahy, komunikace, kooperace a

kompetice,

řešení problémů a rozhodovací

dovednosti

6.6 Mediální výchova

– vnímání autora mediálních sdělení


Učitel:


jednotlivců

i skupin




Žáci:


44

Učební osnovy

- rozumí přiměřeně složitému

sdělení, zapamatuje si jeho smysl a

podstatná fakta reprodukuje

- dovede se vhodně ptát

- rozpozná jednoduché případy

manipulativní komunikace, zvláště

v reklamě

2. Naslouchání

Praktické naslouchání

- zdvořilé

- vyjádření kontaktu s partnerem

Věcné naslouchání

- pozorné

- soustředěné

- aktivní (zaznamenat slyšené, reagovat

otázkami)

Kritické naslouchání

- objektivní a subjektivní sdělení

- komunikační záměr mluvčího

- manipulativní působení projevu

- zvukové prostředky souvislého projevu

(intonace, tempo řeči)

- mimojazykové prostředky souvislého projevu

(mimika, gesta, řeč těla)


- aktivita v hodině

- hodnocení diktátů – 1x týdně

- čtvrtletní písemné práce – listopad, leden, duben,

červen

Přesahy:

Př, Vl, M, HV, VV, TV, AJ

45

Učební osnovy

- účinně se dorozumívá ve škole i

mimo školu

- klade účelné otázky a dovede

vhodně odpovídat

- reprodukuje přiměřeně náročné

texty, umí vést dialog, telefonický

rozhovor

- sdělí jednoduchou zprávu či

oznámení, zanechá vzkaz na

záznamníku

vypráví vlastní zážitek s dodržením

dějové posloupnosti

- formuluje vlastní názor a prožitky,

respektuje názor partnera

v rozhovoru

- uvědomuje si potřebu spisovné

Zážitkové naslouchání


2. Produktivní činnosti

3. Mluvený projev

Základy dorozumívání (komunikační normy,

role mluvčího a posluchače, základní mluvené

žánry podle komunikační situace – dialog,

telefonický rozhovor, záznam na záznamníku,

sdělení zprávy, oznámení)

Pěstování kultivovaného projevu

46

Učební osnovy

výslovnosti ve veřejném projevu

- zvládá vyjadřování v běžných

komunikačních situacích

- používá vhodných spojovacích

výrazů

- píše jasně a zřetelně po stránce

obsahové a formální jednoduché

komunikační žánry: zpráva,

oznámení vzkaz, inzerát, dopis,

popis osoby, hračky

- zvládá jednoduchou grafickou

úpravu textu – návaznost textů,

členění do odstavců, má osvojené

základní normy písemného

vyjadřování

- vyplní jednoduché tiskopisy:

telegram, složenku, přihlášku)

- doplní nebo dokončí příběh

4. Písemný projev

Technika psaní

- úpravný, čitelný a přehledný písemný projev

- formální úprava písemného styku

Rozvíjení kultivovaného písemného projevu

- základní slohové postupy a žánry – adresa,

zpráva, oznámení, vzkaz, dopis, popis osoby,

hračky

- vyjádření postoje ke sdělovanému obsahu

- uspořádaní informací v textu s ohledem na jeho

účel – vyplnění jednoduchých tiskopisů

(telegram, složenka, přihláška)

- rozvoj vlastního kultivovaného psaní

(vypravování, doplní nebo dokončí příběh

- sestavení osnovy

47

Učební osnovy

- sestaví osnovu

- tvoří vlastní literární díla

II. Literární výchova

5 .Poslech literárních textů

6. Zážitkové čtení a naslouchání

7. Tvořivé činnosti s literárním textem


- volná reprodukce (převyprávění) přečteného

nebo slyšeného textu

- záznam reprodukce hlavních myšlenek

- interpretace literárního textu

- dramatizace

- vytváření vlastních textů

- vlastní výtvarný doprovod k literárním textům

8. Základy literární teorie a historie

48

Učební osnovy

- námět a téma díla

- literární hrdina

Jazyk literárního díla

- obrazná pojmenování: přirovnání

- zvukové prostředky poezie: rytmus verše, rým

9. Literatura umělecká a věcná (populárně

naučná)

10. Literární druhy a žánry

- poezie, próza

- žánry lyrické, lyrika přírodní

- pohádka, povídka, pověst, bajka

11. Literárně výchovné aktivity

- besedy o knihách

- návštěvy knihoven

- návštěva divadelních a filmových představení,

výstav

49

Učební osnovy

- používá náležitou intonaci,

přízvuk, pauzy a tempo podle svého

komunikačního záměru

- rozlišuje na konkrétních

příkladech spisovnou nespisovnou

výslovnost (vnímá i regionální

zvláštnosti)

- hledá a poznává slova příbuzná

- orientuje se ve stavbě slova (kořen,

předpona, přípona, koncovka)

- k základovému slovu vytvoří slova

odvozená

- vnímá stylové rozdíly mezi

spisovnými slovy a nespisovnými,

III. Jazyková výchova


- nauka o slově

- hlásková podoba slova

- spisovná a nespisovná výslovnost

- modulace souvislé řeči: přízvuk – slovní a

větný; intonace, tempo řeči

- členění souvislé řeči: pauzy, frázování


- slova a pojmy

- význam slov

- slova spisovná a nespisovná

- slova citově zabarvená

- stavba slov

- předponová část, kořen, příponová část,

koncovka (u jednoduchých slov)

- předpony od-, nad-, pod-, před- a tvarově

50

Učební osnovy

citově zabarvenými a neutrálními

-orientuje se ve významech slov

mnohoznačných (význam základní,

přenesený)

- rozlišuje slova, jejich základní

mluvnické významy a tvary

- správně určí ohebné slovní druhy a

příslovce

- rozliší spisovné a nespisovné tvary

slov

- vyhledá podmět a přísudek, určí

základ věty nutný k úplnému sdělení

- odlišuje větu jednoduchou a

souvětí

stejné předložky

- předpony vz-, roz- bez- a přeložka bez

- předpony ob-, v-, vy-/vý

14. Tvarosloví

- slovní druhy – určování slovních druhů – slova

ohebná a neohebná

- podstatná jména – opakování (rod, číslo, pád),

vzory podstatných jmen – skloňování

podstatných jmen (bez vzorů předseda a soudce)

- slovesa – opakování (osoba, číslo)

určování infinitivu

slovesa zvratná

jednoduché a složené slovesné tvary

časování sloves (čas přítomný, budoucí a

minulý)

15. Skladba

51

Učební osnovy

- prakticky ovládá základní principy

lexikálního pravopisu slov českých

a vybraných slov přejatých, základy

syntaktického pravopisu (shoda

přísudku s podmětem)

- správně píše i,í,y,ý ve slovech po

obojetných souhláskách a

v koncovkách podstatných jmen

Stavba věty

- rozlišování věty jednoduché a souvětí

- spojování vět v souvětí vhodnými spojovacími

výrazy

Podmět a přísudek

- určování vyjádřeného podmětu a přísudku

16. Pravopis

- vyjmenované slova – psaní správného i,í,y,ý po

obojetných souhláskách

- koncovky podstatných jmen

- shoda přísudku s holým podmětem




52

Učební osnovy


- čte s porozuměním

přiměřeně náročné texty

potichu i nahlas a zvládá

úkoly spojené s vyhledávání

informací v textu (ve slovníku

nebo v krátkém souvislém

textu) a jejich

zaznamenáváním

- odliší v textu podstatné a

okrajové informace, posoudí

úplnost a neúplnost

jednoduchého sdělení

- odliší jednoduchou fikci od

I. Komunikační a slohová výchova

1. Receptivní činnosti

1. Čtení

Praktické čtení

- technika čtení

- čtení pozorné

- čtení plynulé


Věcné čtení

- čtení jako zdroj informací

- čtení vyhledávací

- čtení orientační

Kritické čtení

- čtení analytické

- čtení hodnotící



- sociální rozvoj – psychohygiena, poznávání lidí ve

skupině,

mezilidské vztahy, komunikace,

kooperace a

kompetice

- morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací

dovednosti


- interpretace vztahu mediálních sdělení a reality,

stavba

mediálních sdělení, vnímání autora mediálních

sdělení,

fungování a vliv médií ve společnosti /regionu/,

tvorba

mediálních sdělení


53

Učební osnovy

skutečnosti

- všímá si výrazných postupů

a prostředků manipulativní

komunikace

např. v televizní reklamě)

- rozumí přiměřeně složitému

sdělení, zapamatuje si jeho

smysl a podstatná fakta

reprodukuje

- dovede se vhodně ptát

- rozpozná jednoduché

případy manipulativní

komunikace zvláště v reklamě

Zážitkové čtení


2. Naslouchání

Praktické naslouchání

- zdvořilé

- vyjádření kontaktu s partnerem

Věcné naslouchání

- pozorné

- soustředěné

- aktivní (zaznamenat slyšené, reagovat otázkami)

Kritické naslouchání

- objektivní a subjektivní sdělení

- komunikační záměr mluvčího

- manipulativní působení projevu

- zvukové prostředky souvislého projevu (intonace,

tempo řeči)

- mimojazykové prostředky souvislého projevu

Učitel:


jednotlivců

i skupin




Žáci:




- hodnocení diktátů – 1x týdně

- čtvrtletní písemné práce – listopad, leden, duben,

červen

Přesahy:

Př, Vl, M, HV, VV, TV, AJ

54

Učební osnovy

- účinně se dorozumívá ve

škole i mimo školu

- klade účelné otázky a

dovede vhodně odpovídat

- reprodukuje přiměřeně

náročné texty, umí vést

dialog, telefonický rozhovor

- sdělí jednoduchou zprávu či

oznámení, zanechá vzkaz na

záznamníku

(mimika, gesta, řeč těla)

Zážitkové naslouchání


2. Produktivní činnosti

3. Mluvený projev

- základy dorozumívání (komunikační normy, role

mluvčího a posluchače, základní mluvené žánry podle

komunikační situace – dialog, telefonický rozhovor,

záznam na záznamníku, sdělení zprávy, oznámení)

- pěstování kultivovaného projevu

55

Učební osnovy

vypráví vlastní zážitek

s dodržením dějové

posloupnosti

- formuluje vlastní názor a

prožitky, respektuje názor

partnera v rozhovoru

- uvědomuje si potřebu

spisovné výslovnosti ve

veřejném projevu

- zvládá vyjadřování

v běžných komunikačních

situacích

-používá vhodné spojovací

výrazy

- píše jasně a zřetelně po

stránce obsahové a formální

jednoduché komunikační

žánry: zpráva, oznámení

vzkaz, inzerát, dopis, popis

osoby, hračky

4. Písemný projev

Technika psaní

- úpravný, čitelný a přehledný písemný projev

- formální úprava písemného styku

Rozvíjení kultivovaného písemného projevu

- základní slohové postupy a žánry – adresa, zpráva,

oznámení, vzkaz, dopis, popis osoby, hračky

- vyjádření postoje ke sdělovanému obsahu

- uspořádaní informací v textu s ohledem na jeho účel –

vyplnění jednoduchých tiskopisů (telegram, složenka,

přihláška)

- rozvoj vlastního kultivovaného psaní (vypravování,

56

Učební osnovy

- zvládá jednoduchou

grafickou úpravu textu –

návaznost textů, členění do

odstavců, má osvojené

základní normy písemného

vyjadřování

- vyplní jednoduché tiskopisy:

telegram, složenku, přihlášku)

- doplní nebo dokončí příběh

- sestaví osnovu

doplní nebo dokončí příběh

- sestavení osnovy

- čte a vyjádří své pocity a

názory o přečteném textu

- orientuje se v různých

typech textů (uměleckých,

naučných, dobrodružných,

konzumních)

- pracuje se základními

II. Literární výchova

5. Poslech literárních textů

6. Zážitkové čtení a naslouchání

7. Tvořivé činnosti s literárním textem


- volná reprodukce (převyprávění) přečteného nebo

slyšeného textu

- záznam reprodukce hlavních myšlenek

Metoda vypravování – učitel zajímavě vypravuje, žáci

ho napodobují.

Metoda popisu – žák popisuje, zdůvodňuje, vysvětluje.

Metoda samostatného studia žáků – domácí příprava

učiva dříve vyloženého ve škole.

Slohová cvičení – pozorování textu, imitování,

otázková metoda, mluvní cvičení

Spojení s výtvarným projevem – využívání kresby a

malby

57

Učební osnovy

literárně vědními pojmy:

lyrika, epika, verš, rým,

přirovnání, básnický

přívlastek;

bajka, povídka, čas a prostředí

děje, řeč autora a postav)

- podle svých schopností

volně reprodukuje text

- tvoří vlastní literární díla

- interpretace literárního textu

- dramatizace

- vytváření vlastních textů

- vlastní výtvarný doprovod k literárním textům

8. Základy literární teorie a historie

- námět a téma díla

- literární hrdina

Jazyk literárního díla

- obrazná pojmenování: přirovnání

- zvukové prostředky poezie: rytmus verše, rým

9. Literatura umělecká a věcná (populárně naučná)

10. Literární druhy a žánry

- poezie, próza

- žánry lyrické, lyrika přírodní – II. úroveň

- pohádka, povídka, pověst, bajka

11. Literárně výchovné aktivity

- besedy o knihách

Volný hovor spojený s výtvarným projevem

58

Učební osnovy

- návštěvy knihoven

- návštěva divadelních a filmových představení, výstav

- používá náležitou intonaci,

přízvuk, pauzy a tempo podle

svého komunikačního záměru

- rozlišuje na konkrétních

příkladech spisovnou

nespisovnou výslovnost

(vnímá i regionální

zvláštnosti)

- hledá a poznává slova

příbuzná

- orientuje se ve stavbě slova

(kořen, předpona, přípona,

koncovka)

- k základovému slovu vytvoří

III. Jazyková kultura


- národní jazyk (mateřský jazyk) - nejdůležitější

prostředek dorozumívání


- slova jednoznačná a mnohoznačná, homonyma,

antonyma, synonyma

- stavba slov

- odvozování příponami a předponami

- kořen – společný pro všechna příbuzná slova

- souhláskové skupiny na styku předpony nebo přípony

a kořene

59

Učební osnovy

slova odvozená

- vnímá stylové rozdíly mezi

spisovnými slovy a

nespisovnými, citově

zabarvenými a neutrálními

- orientuje se ve významech

slov mnohoznačných (význam

základní, přenesený)

- rozlišuje slova, jejich

základní mluvnické významy

a tvary

- správně určí ohebné slovní

druhy a příslovce

- rozliší spisovné a nespisovné

tvary slov

- zdvojené souhlásky

- předpony s-, z-, vz-

- předložky s, z

- skupiny bje, bě, pě, vje, vě, mně, mě (bje, vje tam, kde

se setká předpona ob- a v- s kořenem na je)

- dělení slov na konci řádku

14. Tvarosloví

Slovní druhy

Podstatná jména -mluvnické kategorie – pád, číslo, rod a

vzor, skloňování jmen podle vzorů

Přídavná jména – rozlišování druhů přídavných jmen,

skloňování přídavných jmen měkkých a tvrdých,

skloňování přídavných jmen přivlastňovacích –

seznámení

Zájmena – seznámení s jejich druhy, nahrazování

podstatných a přídavných jmen zájmeny

Zájmena osobní – skloňování – seznámení

Číslovky – rozlišování číslovek v textu

Slovesa – určování mluvnických kategorií sloves –

osoba, číslo, čas

Slovesný způsob – oznamovací, podmiňovací a

60

Učební osnovy

- vyhledá podmět a přísudek,

určí základ věty nutný

k úplnému sdělení

- odlišuje větu jednoduchou a

souvětí

- prakticky ovládá základní

principy lexikálního pravopisu

slov českých a vybraných slov

přejatých, základy

syntaktického pravopisu

(shoda přísudku s podmětem)

- správně píše i,í,y,ý ve

slovech po obojetných

rozkazovací

15. Skladba

- základní větné členy - určování základních větných

členů

- podmět vyjádřený a nevyjádřený

- přísudek slovesný a jmenný

- věta jednoduchá, souvětí

- přímá řeč – seznámení

16. Pravopis

- vyjmenovaná a příbuzná slova – psaní správného

i,í,y,ý po obojetných souhláskách

- koncovky podstatných jmen, přídavných jmen tvrdých

a měkkých

- shoda přísudku s podmětem – holý podmět

61

Učební osnovy

souhláskách a v koncovkách

podstatných jmen

Anglický jazyk


Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace je realizována v povinných vyučovacích předmětech – český jazyk a literatura, cizí jazyk a ve

volitelných předmětech. Všechny tyto vyučovací předměty mají za úkol vybavit žáky dovednostmi, vytvořit jim nástroje vzdělávání pro

všechny oblasti vzdělávání. Jazykové vzdělávání pojímáme jako cestu k rozvoji přesného a logického myšlení. Jazyk chápeme především jako

prostředek pro sdělování myšlenek a pocitů, je bezprostředně spojen s myšlením. Z tohoto pohledu k jazyku přistupujeme během vyučování.

Chápeme jej v rovině kulturní, sociální a psychické. Vzdělávací oblast jazyk a jazyková komunikace má klíčové postavení ve vzdělávání a

výchově. Tato vzdělávací oblast vybavuje žáka a následně absolventa základní školy nástrojem dorozumívání, sdělování a přijímání informací,

62

Učební osnovy

pomocí jazyka se rozvíjí myšlení, předávají se pomocí něho i citové obsahy, hodnoty. Žák by měl zvládnout správně a výstižně se vyjadřovat

v mateřském jazyce, správně porozumět vnímanému textu. Nedílnou součástí této vzdělávací oblasti je kultivace řeči i písma, volba nejen

odpovídajícího obsahu, ale i formy sdělení. Zvládnutí alespoň základů cizího jazyka má žákům poskytnout možnosti čerpání zážitků a zkušeností

mimo rámec naší republiky,umožňuje komunikaci s lidmi hovořícími jinými jazyky je velmi důležité pro vzájemné poznání a pochopení.

b) Charakteristika oboru (předmětu): Předmět anglický jazyk je vyučován ve 3. – 5. ročníku. Žák je veden k aktivnímu zájmu o cizí jazyk,

k pochopení jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje národa a jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání.

Je kladen důraz na seznámení s jiným než mateřským jazykem a k probuzení zájmu o cizí jazyk, rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti

a respektování kulturních rozmanitostí. Metody a formy práce jsou zaměřeny na samostatnou práci žáků, na práci ve skupinách, dvojicích,

rozhovory, jazykové hry a soutěže, s důrazem na činnostní charakter učení.

Klíčové kompetence ve vzdělávacím oboru Anglický jazyk:


- žák je veden k aktivnímu zájmu o cizí jazyk, je k pochopení a smyslu učení se anglickému jazyku pro další studium a praktický život

- objevuje propojenost probraných témat a jazykových jevů

- samostatně vyhledává nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v angličtině

Kompetence k řešení problémů:

- žák je veden k porozumění obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory

- umí vyhledávat v textu známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky

- nebojí se mluvit anglicky v jednoduchých větách s cizím člověkem

63

Učební osnovy

- odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu

Kompetence komunikativní:

- žák je veden k získávání základní slovní zásoby, k jejímu rozšiřování, samostatnému vedení jednoduchého rozhovoru, naslouchání promluv

druhých lidí, reaguje na ně

- vyžádá jednoduchou informaci

- umí zformulovat nejzákladnější myšlenky anglicky

Kompetence sociální a personální:

- žák je veden k práci ve skupinách, k upevňování dobrých mezilidských vztahů

- spolupracuje v anglicky hovořící skupině, podílí se na příjemné atmosféře v týmu

- chápe nutnost spolupráce s druhými při řešení daného úkolu

Kompetence občanské:

- žák je veden k respektování druhých lidí, k získání představy o zvycích a tradicích v anglicky mluvících zemích a porovnání s našimi

Kompetence pracovní:

- žák je veden k tvorbě projektů, k samostatné práci s dvojjazyčným slovníkem

Možné formy práce :

64

Učební osnovy

práce v učebně, práce v počítačové učebně, práce ve skupinách – dva a více žáků ve skupině, práce v domácím prostředí – domácí úkoly,

projekty

Možné metody práce :

práce s učebnicí, pracovním sešitem a pracovními listy, hry s obrázky, skládanky, doplňovačky, křížovky, jednoduché rozhovory, čtení

s porozuměním – doplňování jednoduchých textů, poslech – doplňovačky podle poslechu, projekty – moje rodina, náš dům, jak lidé bydlí, naše

škola, naše vesnice, okresní město, zvířata,Vánoce,Velikonoce, zájmy a záliby, ilustrace čtené pohádky, dramatizace pohádky, písničky

Anglický jazyk 3. ročník




- žák pozdraví, představí se

- pojmenuje některé věci kolem sebe

- pojmenuje oblíbená zvířata

- napočítá do deseti

- pojmenuje základní barvy

- řekne a zazpívá jednoduché básně a písně

- splní jednoduché pokyny zadané anglicky

- zvuková a grafická podoba jazyka –

fonetické znaky (aktivně)

- výslovnostní návyky

- vztah mezi zvukovou a grafickou

podobou slov

- slovní zásoba – osvojení a používání

základní slovní zásoby, práce se

slovníkem

Průřezová témata :

6.1 Osobnostní a sociální výchova

6.6 Mediální výchova – videoprogramy, poslech,

výukové programy na PC

Možné evaluační nástroje :

- slovní zásoba – doplňování slov do vět, jednoduchý

65

Učební osnovy

- řekne, co má

- přečte jednoduchá slovíčka

- napíše jednoduchá slovíčka

- používá abecední slovník

- používá konverzaci dvou osob

- rozumí pokynům učitele, které jsou sdělovány

pomalu a s pečlivou výslovností, reaguje na ně

verbálně i neverbálně

- zopakuje a použije slova a spojení, se kterými

se v průběhu výuky setkal

- rozumí obsahu jednoduchého krátkého textu,

pokud má k dispozici vizuální oporu

- rozumí obsahu jednoduchého krátkého

mluveného textu, pokud je pronášen pomalu,

zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má

k dispozici vizuální oporu

- přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož

slova či slovního spojení

- píše slova a krátké věty na základě vizuální

předlohy

- pojmenování členů rodiny

- pojmenování některých zvířat

- poznávání barev

- počítání do deseti

- domov

- škola

- lidské tělo

- jídlo

- bydliště

- dopravní

- užití slovesa být a mít

- poznáváme rodinu a kamarády

- první čtení s důrazem na výslovnost

- přepis tiskacího písma na psací

- nácvik samostatného vedení

rozhovoru, schopnosti reakce na

základní a jednoduché otázky

popis obrázků, kreslící diktáty

- gramatika – jednoduché didaktické testy, které

prověřují osvojení jednotlivých gramatických jevů

- komunikace – rozhovory, inscenace rozhovorů –

hodnotíme výslovnost, schopnost reagovat na

sousedovy otázky, necháme žáky, aby se vzájemně

opravovali.

- čtení – připravujeme a hodnotíme texty se známou

slovní zásobou

- čtení s porozuměním- porozumění hodnotíme

prostřednictvím otázek ANO – NE, řešení problémů

vyplývajících z textu

- rozbor a hodnocení projektů

- pozorování žáka při vyučování

- rozbor samostatných prací žáka

- hodnotíme jednotlivce, celou skupinu, necháme se

hodnotit navzájem


Přesahy :

Prv, čtení, TV

66

Učební osnovy


očekávané výstupy (žák): Učivo Poznámky (zařazená průřezová témata,

evaluace, projekty, pomůcky, přesahy aj.)

- rozumí známým slovům a jednoduchým

větám se vztahem k osvojovaným tématům

- rozumí jednoduchým krátkým textům

z běžného života, zejména pokud má

k dispozici vizuální oporu



- napíše krátký text s použitím jednoduchých

vět a slovních spojení o sobě, rodině,

činnostech a událostech z oblasti zájmů a

každodenního života

- vyplní osobní údaje do formuláře


- popis místa

- odlišnost českého a anglického slovosledu

- slovní zásoba z tématických celků (čísla,

barvy, zvířata, rodina, členové rodiny, jídlo,

pití, oblečení, dopravní prostředky, lidské tělo,

kalendářní rok, roční období, měsíce, dny

v týdnu, hodiny, příroda)

- četba autentického textu, četba pohádek

- četba textu z učebnice, fonetický zápis,



6.6 Mediální výchova – videoprogramy,

poslech, výukové programy na PC


- slovní zásoba – doplňování slov do vět,

jednoduchý popis obrázků, kreslící diktáty

- gramatika – jednoduché didaktické testy,

které prověřují osvojení jednotlivých

gramatických jevů

- komunikace – rozhovory, inscenace

rozhovorů – hodnotíme výslovnost, schopnost

67

Učební osnovy

- recituje zpaměti několik říkanek a básniček,

zazpívá několik písní

- zapojí se do jednoduchých rozhovorů

- vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém

textu, který se vztahuje k osvojovaným

tématům

- odpovídá na jednoduché otázky týkající se

jeho samotného, rodiny, školy, volného času a

dalších osvojovaných témat

vázání slov, znělost, neznělost (základné

slovní zásoba)

- odvození významu slova z kontextu

- sloveso být ve všech osobách čísla

jednotného a množného, otázka a zápor

- sloveso mít v čísle jednotném i množném

- sloveso can ve smyslu vidím, slyším

- jednoduchá sdělení, omluva, žádost, popis

umístění, určení předmětu ve třídě

- tvorba množného čísla podstatných jmen

- přivlastňovací a ukazovací zájmena,

předložky – určení polohy předmětu

- vypravovat a zahrát pohádku, hrát hru,

slovní zásoba z tématických celků

- reakce na otázky, čas a směr, cesta

reagovat na otázky

- čtení – připravujeme a hodnotíme texty se

známou slovní zásobou

- čtení s porozuměním – porozumění

hodnotíme pomocí otázek ANO – NE, řešení

problémů vyplývajících z textu



- hodnotíme jednotlivce, celou skupinu,

necháme se hodnotit navzájem


Přesahy:

Prv, ČJ, čtení, TV, M


68

Učební osnovy

očekávané výstupy (žák): Učivo Poznámky

(zařazená průřezová témata, evaluace,

projekty, pomůcky, přesahy aj.)

- rozumí známým slovům a jednoduchým

větám se vztahem k osvojovaným tématům



- čte nahlas plynule a foneticky správně

jednoduché texty obsahující známou slovní

zásobu

- vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém

textu, který se vztahuje k osvojovaným

tématům

- odpovídá na jednoduché otázky týkající se

jeho samotného, rodiny, školy, volného času a

dalších osvojovaných témat

- vyhledává v jednoduchém textu potřebnou


- popis místa

- odlišnost českého a anglického slovosledu

- slovní zásoba z tematických celků (čísla,

barvy, zvířata, rodina, členové rodiny, jídlo,

pití, oblečení, dopravní prostředky, lidské tělo,

kalendářní rok, roční období, měsíce, dny

v týdnu, hodiny, příroda, počasí)

- četba autentického textu, četba pohádek

- četba textu z učebnice, fonetický zápis,

vázání slov, znělost, neznělost (základné

slovní zásoba)



6.6 Mediální výchova – videoprogramy,

poslech, výukové programy na PC


- slovní zásoba – doplňování slov do vět,

jednoduchý popis obrázků, kreslící diktáty

- gramatika – jednoduché didaktické testy,

které prověřují osvojení jednotlivých

gramatických jevů

- komunikace – rozhovory, inscenace

rozhovorů – hodnotíme výslovnost, schopnost

reagovat na otázky

- čtení – připravujeme a hodnotíme texty se

známou slovní zásobou

- čtení s porozuměním – porozumění

hodnotíme pomocí otázek ANO – NE, řešení

69

Učební osnovy

informaci a vytvoří odpověď na otázku

- recituje zpaměti několik říkanek a básniček,

zazpívá několik písní

- zapojí se do jednoduchých rozhovorů

- odvození významu slova z kontextu

- sloveso být ve všech osobách čísla

jednotného a množného, otázka a zápor

- sloveso mít v čísle jednotném i množném

- sloveso can ve smyslu vidím, slyším

- jednoduchá sdělení, omluva, žádost, popis

umístění, určení předmětu ve třídě

- tvorba množného čísla podstatných jmen

- přivlastňovací a ukazovací zájmena,

předložky – určení polohy předmětu

- vypravovat a zahrát pohádku, hrát hru,

slovní zásoba

z tématických celků

- reakce na otázky, čas a směr, cesta

problémů vyplývajících z textu



- hodnotíme jednotlivce, celou skupinu,

necháme se hodnotit navzájem


Přesahy:

Prv, ČJ, čtení, TV, M

70

Učební osnovy

2.5.2 Matematika a její aplikace

a) Charakteristika oblasti: Práce učitele a aktivní činnost dětí vychází na 1. stupni z úzkého sepětí matematiky s řešením situací, s nimiž se žáci

setkávají v běžném životě. Žáci nejdříve ovládnou pamětní počítání, později zvládnou písemné operace. Důraz je kladen na porozumění

matematickým postupům, základním pojmům matematiky,na správné užívání symbolů. Pro nadanější žáky učitelé stanovují náročnější témata

z 2. úrovně úkolů. Poskytuje znalosti, dovednosti a pěstuje návyky nezbytné pro každodenní žádoucí jednání občana vůči prostředí

b) Charakteristika oboru (předmětu): Vzdělávací obsah je rozdělen na 1. stupni do čtyř tematických okruhů. Nejvíce času je věnováno práci

s přirozenými čísly – Čísla a početní operace - tak,aby žáci na konci 5. ročníku aplikovali osvojené početní operace v celém oboru přirozených

čísel.

Žáci se postupně učí v okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty poznávat, vyhledávat a třídit různá data do tabulek, diagramů.

Z praktického života vychází i poznávání Geometrie v rovině a prostoru, jež postupně vede k rozeznávání základních geometrických útvarů a

těles i k užívání jednoduchých konstrukcí. Nestandardní aplikační úlohy a problémy jsou určené pro 2. období práce s dětmi na 1. stupni. Do

výuky jsou zařazeny výukové programy na PC a názorné pomůcky tak, aby i méně nadaní žáci učivo zvládli.

Klíčové kompetence:


- třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je využívá v procesu učení

- operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí

- poznává smysl a cíl učení, poznatky využívá v praktickém životě

71

Učební osnovy


- vyhledá informace vhodné k řešení problémů

- využívá získané vědomosti k objevování různých variant řešení problémů

- volí vhodné způsoby řešení

- osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací


- učí se naslouchat a správně se matematicky vyjadřovat v ústním i písemném projevu

- postupně se rozvíjí logické uvažování

- orientuje se v různých typech slovních úloh, tabulkách či diagramech i za pomoci pedagoga

- používá matematické symboly


- učí se spolupracovat ve skupině

- chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu

- podílí se na vytváření pravidel práce v týmu společně s pedagogy

- dokáží ocenit své spolužáky za splnění úkolu


- zná základní společenské normy chování

- učí se uvědomovat svá práva a povinnosti ve škole a mimo školu

72

Učební osnovy


- postupně bezpečně používá nástroje a vybavení

- nabyté znalosti a zkušenosti se učí využívat v různých oblastech (propojení předmětů)

Možné formy práce:

ve třídě, v lavicích, na koberci, v přírodě, ve skupinách, práce v domácím prostředí, práce v počítačové učebně

Možné metody práce:

aktivní předávání poznatků, matematické a didaktické hry, soutěže, pracovní listy, modelování konkrétních situací, využití názorných pomůcek,

souborů předmětů, nástěnných obrazů, pozorování – zpětná vazba, procvičování ve dvojicích, ve skupinách, samostatná práce, mechanické

početní techniky, kontrola, spolupráce, počítačové programy, projekty: nákup

V dalších ročnících navázání na předchozí učivo, aktivní předávání poznatků, výměna názorů, četba textů s rozborem – učebnice, pracovní

sešity, listy, samostatná práce, matematické a didaktické hry, soutěže, modelování konkrétních situací, demonstrační ukázka, využití názorných

pomůcek, souborů předmětů, nástěnných obrazů, pozorování – zpětná vazba, procvičování ve dvojicích, ve skupinách, mechanické početní

techniky, kontrola, spolupráce, počítačové programy, diagnostický průzkum – tabulky, grafy, projekty: nákup, rodina, …

Matematika 1. ročník




73

Učební osnovy

- používá přirozená čísla k

modelování reálných -

skutečných – situací, počítá

předměty v daném souboru

- vytváří soubory s daným

počtem prvků

- čte,zapisuje a porovnává

přirozená čísla do 20

- užívá a zapisuje vztahy

rovnosti a nerovnosti

I. Číslo a početní operace

1. Přirozená čísla 0-20

- vytváření souborů pomocí předmětů, modelů peněz

apod.

- počítání předmětů v daném souboru, přidávání, ubírání

2. Vytváření souborů s daným počtem prvků

- počítání předmětů v daném souboru

- vytváření konkrétních souborů s daným počtem prvků

- porovnávání prvků v souborech předmětů do 20

3. Čtení,zápis a porovnání přirozených čísel do 20

- čtení a zápis čísel

- psaní číslic

- číselná řada

- čtení čísel na číselné ose

4. Užití a zápis vztahu rovnosti a nerovnosti


6.5 Environmentální výchova

- pěstujeme návyky nezbytné pro každodenní žádoucí

jednání občana vůči prostředí

- lidské aktivity, problémy životního prostředí


Osobnostní rozvoj

- naslouchání,poznávání, sebedůvěra, sebepoznání,

seberegulace, psychohygiena, sebepojetí,

sebeorganizace

Sociální rozvoj

Komunikace,kooperace a kompetice, pravidla chování,

úcta, rodina, přátelství, respektování, bezpečí

Morální rozvoj

Prostředky, omluva, přijetí omluvy, vyjádření přání a

očekávání pozitivním způsobem

Spolupráce, pomoc

6.2 Výchova demokrat občana

Občanská společnost a škola

74

Učební osnovy

- zobrazí číslo na číselné ose

do 20

- provádí jednoduché početní

operace s přirozenými čísly

zpaměti

- je veden k řešení a tvoření

slovních úloh

- porovnávání čísel do 20

- užívá znaménka = , ,

- vztahy rovno, větší, menší

- posloupnost přirozených čísel

5. Zobrazování čísel na číselné ose do 20

- zobrazování čísel na číselné ose

6. Jednoduché početní operace s přirozenými čísly –

zpaměti

- znaménka + -

- sčítání a odčítání do 10

- číslo 0

- sčítání bez přechodu přes desítku do 20

-odčítání čísel bez přechodu přes desítku do 20

II. úroveň

- sčítání, odčítání s přechodem přes desítku

7. Řešení a tvoření slovních úloh

- řešení a vytváření slovních úloh s využitím

osvojených početních operací

6.4 Multikulturní výchova


- využívat médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy

i naplnění volného času

- kvalita

- hodnotový žebříček

- volný čas

- biorytmy

- režim dne


Učitel:


jednotlivců

i skupin




Žáci:

75

Učební osnovy

- úlohy na porovnávání čísel,

- na sčítání , odčítání

- na vztahy o n - více (méně)



- orientuje se v čase a

prostoru

- seznamuje se s jednotkami

II. Závislosti,vztahy a práce s daty

8. Orientace v čase a prostoru

- konkrétní orientace v prostoru

- konkrétní orientace na ploše

- geometrické pojmy: vpravo, vlevo, nad, pod,před, za,

hned před, hned za

- užití dětských skládanek a stavebnic

9. Jednotky

- metr, kilogram, litr, hodina

- hry např. na obchod

Přesahy:

ČJ, Prv, dopravní výchova, VV, PČ,TV chvilky

- rozezná základní rovinné

útvary a jednoduchá tělesa -

rozezná, pojmenuje,

III. Geometrie v rovině a v prostoru

10. Základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa -

rozeznání,pojmenování,vymodelování a popis

- rovinné obrazce: trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh

76

Učební osnovy

vymodeluje a popíše - tělesa: krychle, kvádr, válec, koule

- modelování pomocí špejlí , hra se stavebnicemi

IV.Počítače

11. Počítače






modelování reálných –

skutečných - situací, počítá





- modelování situací,počítání předmětů v daném

souboru

- vytváření souborů pomocí předmětů, modelů peněz

apod.

- názorné zavedení násobení a dělení na souborech

různých předmětů,na penězích…

Průřezová témata


- Poskytuje znalosti, dovednosti a pěstuje návyky

nezbytné pro každodenní žádoucí jednání občana vůči

prostředí

- Učí hodnotit objektivnost a závažnost informací

týkajících se ekologických problémů


Osobnostní rozvoj

- Naslouchání,poznávání, sebedůvěra, sebepoznání,

77

Učební osnovy

počtem prvků

- čte, zapisuje a porovnává




- užívá lineární uspořádání,

zobrazuje čísla na číselné ose

- provádí jednoduché početní

operace s přirozenými čísly

zpaměti

2. Modelování reálných situací

Vytváření souborů s daným počtem prvků

- vytváření souborů s daným počtem prvků

- hry se stavebnicemi, hračkami, a pod..

3. Čtení,zápis a porovnání přirozených čísel do 100

- čtení a zápis čísel

- čísla sudá, lichá

- číselná řada

- čtení čísel na číselné ose

- počítání po desítkách, jednotkách

- porovnávání čísel do 1 00


- porovnávání čísel do 100 a vztahy mezi nimi zapisuje

pomocí symbolů

5. Lineární uspořádání, zobrazování čísel do 100 na

číselné ose

- číselná řada

- číselná osa

seberegulace, psychohygiena

Sociální rozvoj

- Komunikace, kooperace, pravidla chování, úcta,

rodina, přátelství, respektování,bezpečí

Morální rozvoj

- Prostředky, omluva, přijetí omluvy, vyjádření přání a


- Spolupráce, pomoc







- volný čas

- biorytmy

- režim dne

78

Učební osnovy

- je veden k řešení a tvoření

slovních úloh

6. Jednoduché početní operace s přirozenými čísly -

zpaměti

- sčítání a odčítání v oboru 0 – 20 s přechodem desítky

- součet, rozdíl

- sčítání a odčítání násobků deseti v daném oboru

- sčítání a odčítání v oboru 0 – 100 s přechodem desítky

kontrola výsledku

- násobek

- řady násobků daného čísla

- násobení jako opakované sčítání

- názorné zavedení násobení a dělení na souborech

různých předmětů, na penězích…

- automatizace násobilek 2,3,4,5,1

- používá spoje 6,7,8,9,10, 0

- pojem činitel, záměna činitelů

II. úroveň

- automatizace všech spojů násobilek

- součin, podíl

- kontrola a odhad výsledku


Učitel:


jednotlivců

i skupin




Žáci:



Přesahy:


79

Učební osnovy

7. Řešení a tvoření slovních úloh v oboru do 100. Řešení

a vytváření slovních úloh s využitím osvojených počet.

operací:

- na porovnávání čísel

- na sčítání a odčítání

- s užitím vztahů o n- více(méně)

- na násobení a dělení

- s využitím vztahů n-krát více(méně)

- se dvěma početními výkony

II. úroveň

- řešení úloh vedoucí ke dvěma početním výkonům

( např. sčítání, násobení)


prostoru


8. Orientace v čase

- den - 24 hodin, hodina - 60 minut

- čtení údajů na hodinách – ciferníku, na digitálních

80

Učební osnovy

- seznamuje se s jednotkami a

s jednoduchými převody

jednotek

- popisuje jednoduché

závislosti z praktického života

- doplňuje tabulky, schémata,

posloupnosti čísel

hodinách

- orientace v prostoru, na ploše

9. Jednoduché převody jednotek času

- jednotky - metr, centimetr, litr, kilogram

10. Popis jednoduchých závislostí z praktického života

- sledování jednoduchých závislostí na čase, např. režim

dne, délka vyučovací hodiny, délka přestávky, délka

spánku, doba snídaně, oběda, večeře, změna teploty

během dne apod.

11. Tabulky, schémata, posloupnosti čísel

- čtení a sestavování jednoduchých tabulek a diagramů

(změny teploty, tabulky násobků , …)

- závislost různých činností během dne, týdne, měsíce

III. Geometrie v rovině a prostoru


81

Učební osnovy


útvary a jednoduchá tělesa-

rozezná,

pojmenuje,vymodeluje a

popíše

- porovnává velikosti útvarů,

měří a odhaduje délky úsečky

rozeznání, pojmenování, vymodelování, popis

- orientace v prostoru a v rovině


- tělesa: krychle, kvádr, válec, koule

- modelování těles

- užití stavebnic ke stavbám podle obrázku

- poznávání geom. těles v praxi

13. Porovnání velikosti útvarů,měření a odhad délky

úsečky

- čára - křivá - kreslení

- čára - přímá, lomená - rýsování

- bod , přímka, úsečka – rýsování, označování,

- délka úsečky - rýsování s přesností na cm

- rýsování přímek procházejících jedním bodem

IV. Počítače

14. Počítače


82

Učební osnovy





modelování reálných –

skutečných - situací, počítá



počtem prvků

- čte, zapisuje a porovnává




- modelování skutečných situací, počítání předmětů v

daném souboru

- vytváření souborů pomocí předmětů, modelů peněz,

hra na obchod apod.

- zavádění násobení a dělení na souborech různých

předmětů, na penězích…

2. Modelování reálných situací. Vytváření souborů s

daným počtem prvků

- vytváření souborů s daným počtem prvků

- hry se stavebnicemi, hračkami, apod.

3. Čtení, zápis a porovnání přirozených čísel do 1000

- čtení a zápis čísel trojciferných



- pěstuje návyky nezbytné pro každodenní žádoucí



- Naslouchání,tolerance, důvěra sebepoznání,

respektování , životní role

- Sebeovládání, tolerance, pravidla chování,

komunikace, kooperace a kompetice, úcta, rodina,

přátelství, respektování národnostní menšiny,

zdravotně znevýhodněných,bezpečí

- Osobní optimum




- Psychohygiena

83

Učební osnovy





- provádí početní operace s

přirozenými čísly – zpaměti

- čísla sudá , lichá

- číselná řada

- čtení trojciferných čísel na číselné ose

- počítání po jednotkách, po desítkách, po stovkách

- porovnávání čísel do 1 000

II. úroveň

- rozklad čísla v desítkové soustavě


- porovnávání čísel do 1 000 a vztahy mezi nimi zapsané

pomocí symbolů

5. Lineární uspořádání, zobrazování čísel do 1000 na

číselné ose

- číselná řada

- číselná osa

- vyznačování intervalů na číselné ose patřících

k danému zaokrouhlenému číslu

6. Jednoduché početní operace s přirozenými čísly –

zpaměti

- Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

6.2 Výchova demokrat. občana


Občan, společnost, stát

6.3 Výchova k myšlení v evrop. a globálních

souvislostech

Objevujeme Evropu - naše sousedy


Mezilidské vztahy




- kvalita


- volný čas

- biorytmy

- režim dne

- etika

- přispívá ke schopnosti přizpůsobit vlastní činnosti

84

Učební osnovy

- provádí početní. operace s

přirozenými čísly – písemně

- sčítání a odčítání v oboru 0 –100 s přechodem desítky

- sčítání a odčítání násobků sta v daném oboru

- sčítání a odčítání bez přechodu násobků sta

- sčítání a odčítání v oboru 0 –1000 s přechodem

násobků sta

- kontrola výsledku

- sčítání více než dvou čísel

- odčítání více než jednoho čísla

- násobek

- řady násobků daného čísla

- automatizace násobilek 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 0.

- dělení v oboru těchto násobilek

- pojem činitel, záměna činitelů, součin

- pojmy součet, rozdíl, součin, podíl, zbytek

- kontrola a odhad výsledku

II. úroveň

- pamětné sčítání a odčítání trojciferných čísel, ve

kterých jsou nejvýše dvě čísla od nuly, např. 205+350,

720 –105 apod.

- násobení - pamětně dvojciferné číslo jednociferným i

potřebám a cílům týmu


Učitel:


jednotlivců

i skupin




Žáci:



85

Učební osnovy

- řeší a tvoří slovní úlohy v

oboru přirozených čísel a

používá při nich osvojené

početní operace

mimo obor násobilek

- dělení se zbytkem (dvojciferné číslo jednociferným)

- písemné algoritmy sčítání , odčítání

7. Řešení a tvoření slovních úloh v oboru do 1000

řešení a vytváření slovních úloh s využitím osvojených

počet.operací

- porovnávání čísel

- sčítání a odčítání

- s užitím vztahů o n- více(méně)

- na násobení a dělení

- s využitím vztahů n - krát více (méně)


- řešení úloh vedoucí ke dvěma početním výkonům

(např. sčítání, násobení)

- řešení slovních úloh s nadbytečnými nebo

nepostačujícími údaji


prostoru


8. Orientace v čase

- den - 24 hodin, hodina - 60 minut, 1minuta - 60 sekund

- čtení údajů na hodinách – na ciferníku, na digitálních

Přesahy:


86

Učební osnovy

- seznamuje se s jednotkami

a s jednoduchými převody

jednotek

- popisuje jednoduché

závislosti z praktického života

- doplňuje tabulky,

schémata, posloupnosti čísel

hodinách,

sledování jednoduchých závislostí na čase např. režim

dne, teplota

9. Jednoduché převody jednotek času

- jednotky - metr, centimetr,dm, milimetr, litr,mililitr,

kilogram, gram

10. Popis jednoduchých závislostí z praktického života

- sledování jednoduchých závislostí na čase např. režim

dne, délka vyučovací hodiny, délka přestávky, délka

spánku, doba snídaně, oběda, večeře, změna teploty

během dne apod.

11. Tabulky, schémata, posloupnosti čísel


(změny teploty,…)

- závislost různých činností během dne, týdne, měsíce,

roku

- čtení a sestavování tabulek násobků, grafické

znázornění

- užívání tabulkových zápisů v praxi (ceny zboží,

87

Učební osnovy

vzdálenosti apod.


útvary a jednoduchá tělesa -

rozezná, pojmenuje,

vymodeluje a popíše

- porovnává velikosti útvarů,

měří a odhaduje délky úsečky

III. Geometrie v rovině a prostoru


rozeznání, pojmenování, vymodelování, popis


- strana rovinného obrazce obvod

- čtvercová síť, kreslení a rýsování ve čtvercové síti

- tělesa: krychle, kvádr, válec, koule, jehlan, kužel

- poznávání geom. těles v praxi, modelování těles

- užití různých stavebnic ke stavbám

13. Porovnání velikosti útvarů, měření a odhad délky

úsečky

- bod , přímka, polopřímka - rýsování, označování

- úsečka – rýsování, označování,

- délka úsečky - rýsování s přesností na cm a mm

- odhad délky úsečky

- měření délek stran rovinných obrazců

88

Učební osnovy

II. úroveň

- měření délek stran tělesa

- vzájemná poloha dvou přímek





- provádí čtení, zápis a

porovnání přirozených čísel do

1 000 000




1. Přirozená čísla 0-1 000 000

- čtení, zápis a porovnání přirozených čísel do 1 000 000

- porovnávání čísel do 1 000 000

- rozklad čísla v desítkové soustavě

2. Užití a zápis vztahu rovnosti a nerovnosti do

1 000 000




- Naslouchání,tolerance, důvěra sebepoznání,





zdravotně znevýhodněných,bezpečí

- Osobní optimum


89

Učební osnovy



- provádí poč. operace s

přirozenými čísly – zpaměti

- provádí písemné početní

operace v oboru do 1 000 000

3. Lineární uspořádání, zobrazování čísel do 1 000 000

na číselné ose

- vyznačování intervalů na číselné ose patřících k

danému zaokrouhlenému číslu

4. Početní operace s přirozenými čísly – zpaměti

- násobení a dělení v daném oboru, násobení - pamětně

dvojciferné číslo jednociferným i mimo obor násobilek

- dělení se zbytkem (dvojciferné číslo jednociferným)

-pamětné sčítání a odčítání přirozených čísel (sčítání

nebo odčítání čísel majících nejvýše tři čísla různé od

nuly např. 500 200 – 300 190 apod.)

-pamětné násobení a dělení přirozených čísel

5. Písemné početní operace v oboru do 1 000 000

- písemné algoritmy -sčítání, kontrola záměnou sčítanců

- odčítání, kontrola výsledku

sčítáním

- písemné sčítání a odčítání tří trojciferných čísel


- Řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty,

postoje, praktická etika


- Psychohygiena


- Občanská společnost a škola

- Občan, společnost, stát




- problémy životního prostředí


souvislostech

- Objevujeme Evropu a svět


- Mezilidské vztahy

90

Učební osnovy

- užívá komutativnosti a

asociativosti při pamětném a

písemném počítání

- zaokrouhluje přiroz. čísla,

- písemné algoritmy násobení, dělení

- násobení a dělení dvojciferných čísel jednociferným

činitelem,

- násobení a dělení trojciferného čísla jednociferným

(930 . 3)

- dělení jednociferným dělitelem – odhad výsledku,

kontrola výpočtu

- vztahy mezi násobením a dělením v oboru těchto

násobilek

- dělení dvojciferného čísla jednociferným mimo obor

násobilek

- určovat neúplný podíl a zbytek v jednoduchých

případech

- násobení a dělení součtu nebo rozdílu dvou čísel

- součet, součin,rozdíl, podíl, zbytek

- pořadí početních výkonů, užívání závorek

6. Využití komutativnosti a asociativnosti při pamětném

a písemném počítání

- vlastnosti sčítání , odčítání

- vztahy mezi sčítáním a odčítáním

- Kulturní rozdílnost




- interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

- fungování a vliv médií ve společnosti

- kvalita


- volný čas

- biorytmy

- režim dne

- kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

- vliv médií ve společnosti


Učitel:


jednotlivců

i skupin


91

Učební osnovy

provádí odhady výsledků

početních operací

- řeší a tvoří slovní úlohy s

přirozenými čísly a používá při

nich osvojené početní operace

- vlastnosti násobení

- vztahy mezi násobením a dělením

7. Pořadí početních výkonů, užívání závorek

8. Zaokrouhlování přirozených čísel, odhady, kontroly

výsledků početních operací

-zaokrouhlování čísel na desítky, stovky, tisíce,

desetitisíce, statisíce

- odhady výsledků početních operací

9. Rozklad čísla v desítkové soustavě

- rozklady čísel v desítkové soustavě

10. Řešení a tvoření slovních úloh v oboru do 1 000 000


osvojených počet. operací


- vedoucí k násobení dvojcif. čísla jednociferným

- vedoucí k dělení dvojcif. čísla jednociferným

- úlohy na porovnávání čísel, na vztahy o n - více



Žáci:



Přesahy:

ČJ, Prv, ICT, dopravní výchova, VV, PČ,TV chvilky

92

Učební osnovy

(méně), n - krát více (méně)

II. úroveň

- řešení úloh na dva až tři početní výkony

- vyhledává, sbírá a třídí data

- čte a sestavuje jednoduché

tabulky a diagramy


11. Vyhledávání, sběr a třídění dat

- vyhledávání , sbírání a třídění dat (jízdní řády,

telefonní seznamy, atd.)

12. Čtení a sestavování jednoduchých tabulek a

diagramů


(změny teploty,…) – využití modelu, teploměru

- znázorňuje a narýsuje

základní rovinné útvary

(čtverec, kruh, obdélník),


13. Znázornění a rýsování základních rovinných útvarů

(čtverec,kruh.obdélník), jednoduché konstrukce

93

Učební osnovy

narýsuje jednoduché

konstrukce

rozpozná základní útvary v

prostoru (krychle, kvádr, válec,

koule, jehlan, kužel)

- sčítá a odčítá úsečky graficky,

určuje délky lomené čáry,

obvod

- sestrojí rovnoběžky a kolmice

(různoběžky, polopřímky)

14. Základní útvary v prostoru

- rozpoznání základních útvarů v prostoru (krychle,

kvádr, válec, koule, jehlan, kužel)

15. Sčítání a odčítání úseček graficky, určování délky

lomené čáry (obvod roviných obrazců sčítáním stran)

- sčítání a odčítání úseček graficky,

- určování délky lomené čáry, obvod

-výpočet obvodu rovinného obrazce sečtením délek jeho

stran

(mm, cm, dm, m, km )

16. Sestrojení rovnoběžek a kolmic

(různoběžky,polopřímky)

- určení a sestrojení rovnoběžky a kolmice (různoběžky,

polopřímky)

94

Učební osnovy

- určí obsah rovinných obrazců

pomocí čtvercové sítě a

základní jednotky obsahu

- rozpozná a znázorní ve

čtvercové síti jednoduché

osově souměrné útvary, určí

osu souměrnosti překládáním

papíru

- vzájemná poloha dvou přímek v rovině

- označování průsečíku dvou různoběžek

17. Určování obsahu rovinných obrazců pomocí

čtvercové sítě a základní jednotky obsahu

- určení obsahu rovinných obrazců pomocí čtvercové

sítě (čtverec, obdélník)

- základní jednotky obsahu (cm²,m²)

- jednoduché převody

- řešení jednoduchých slovních úloh na výpočty obsahů

obdélníků a čtverců

18. Rozpoznání a znázornění ve čtvercové síti,

jednoduché osově souměrné útvary, osa souměrnosti

překládáním papíru

- rozpoznání a znázornění ve čtvercové síti, jednoduché

osově souměrné útvary (čtverec, obdélník, kruh,…)

- modelování osově souměrných útvarů

- určí osu souměrnosti překládáním papíru na názorných

obrázcích (hvězda, motýl,…)

- znázorní síť kvádru a krychle rozložením krabičky

95

Učební osnovy

- modelování kvádru, krychle ze sítě

- řeší slovní úlohy a problémy,

jejichž řešení je do značné míry

nezávislé na obvyklých

postupech školské matematiky

IV. Nestandardní aplikační úlohy a problémy

19. Slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné

míry nezávislé na obvyklých postupech školské

matematiky

- řešení slovních úloh a problémů, jejichž řešení je do

značné míry nezávislé na obvyklých postupech školské

matematiky



V. Počítače

20. Počítače




96

Učební osnovy


- provádí čtení, zápis a

porovnání přirozených čísel

do 1 000 000



- provádí písemné početní

operace v oboru do 1 000 000


1. Přirozená čísla 0 – 1 000 000

- přirozená čísla do 1 000 000 a přes 1 000 000

- číselná osa

2. Čtení, zápis a porovnávání přirozených čísel do

1 000 000


- porovnávání čísel


4. Písemné početní operace v oboru do 1 000 000

- početní operace s přirozenými čísly a jejich vlastnosti

- písemné algoritmy početních operací (při násobení) až

čtyřciferní činitelé)

- odhady výsledků, kontrola výpočtů



- Naslouchání, tolerance, důvěra, sebepoznání,





zdravotně znevýhodněných, bezpečí



- Řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty,

postoje, praktická etika


- Psychohygiena

6.2 Výchova demokratického občana

- Občanská společnost a škola

- Občanská společnost a stát



97

Učební osnovy

- užívá komutativnosti a

asociativosti při pamětném a

písemném počítání

- zaokrouhluje přiroz. čísla,

provádí odhady a kontroly


5. Využití komutativnosti a asociativnosti při pamětném

a písemném počítání

- užití vlastností početních výkonů

- provádění odhadů a kontroly výpočtů

6. Pořadí početních výkonů, užívání závorek

- pořadí početních výkonů, užívání závorek

7. Zaokrouhlování přirozených čísel, odhady, kontroly


- zaokrouhlování přiroz. čísel s danou přesností

- zaokrouhlování přirozených čísel na milióny, statisíce,

tisíce, sta, desítky

- odhady a kontrola výsledků

8. Rozklad čísla v desítkové soustavě

- rozklady čísel v desítkové soustavě

- zápis přirozeného čísla v desítkové soustavě


- problémy životního prostředí, vztah k životnímu

prostředí


souvislostech

- Objevujeme Evropu a svět


- mezilidské vztahy

- kulturní rozdílnost







- kvalita


- volný čas

98

Učební osnovy

- řeší a tvoří slovní úlohy s

přirozenými čísly a používá

při nich osvojené početní

operace

- poznávají zlomky, desetinná

čísla

9. Řešení a tvoření slovních úloh v oboru do 1 000 000


osvojených počet. operací


- vedoucí k násobení dvojcif čísla jednociferným

- vedoucí k dělení dvojcif čísla jednociferným

- úlohy na porovnávání čísel, na vztahy o n - více

(méně), n - krát více (méně)

- na jeden až dva početní výkony

II. úroveň

- řešení úloh na dva až tři početní výkony

10. Zlomky a desetinná čísla, jednotky

- celek, část – modelování, zápis, čtení

- přečtení zápisu desetinného čísla a vyznačení na

číselné ose

- využití názorných obrázků k určování (½, ¼, …)

celku

- názorné vyznačení části celku

- praktické modely desetinných čísel – peníze,

- biorytmy

- režim dne


Učitel:


jednotlivců

i skupin




Žáci:



Přesahy:

ČJ, Prv, ICT, dopravní výchova, VV, PČ,TV chvilky

99

Učební osnovy

- zapíší záporné číslo

- poznávají jednotky

hmotnosti, délky

- čtení znaku „-„ pro zápis záporného čísla a vyznačení

jej na číselné ose

- porovnání, sčítání a odčítání zlomků se stejným

základem v oboru kladných čísel

-jednotky hmotnosti (g, kg, t)

- jednotky objemu (ml, l, hl)

- vyhledává, sbírá a třídí data

- čte a sestavuje jednoduché

tabulky a diagramy


11. Vyhledávání, sběr a třídění dat

- vyhledávání , sbírání a třídění dat (grafy, jízdní řády,

telefonní seznamy, atd.)

12. Čtení a sestavování jednotlivých tabulek a diagramů

- čtení a sestavování jednoduchých tabulek různých

závislostí (změny teploty během dne, průběh jízdy

autem, …)

- čtení a sestavování sloupkových diagramů


100

Učební osnovy

- znázorňuje a narýsuje

základní rovinné útvary

(čtverec, kruh, obdélník a

trojúhelník), narýsuje

jednoduché konstrukce

- rozpozná základní útvary v

prostoru (krychle, kvádr,

válec, koule, jehlan, kužel)

- sčítá a odčítá úsečky

graficky,určí délku lomené

čáry (obvod rovinných

obrazců sčítáním stran), určí

obvod mnohoúhelníku

sečtením délek stran

13. Znázornění a rýsování základních rovinných útvarů,

jednoduché konstrukce

- znázornění a rýsování zákl. rovinných útvarů (čtverec,

kruh, obdélník, trojúhelník, kružnice)

- narýsování jednoduchých konstrukcí

14. Základní útvary v prostoru

- rozpoznání základních útvarů v prostoru (krychle,

kvádr, válec, koule, jehlan, kužel)

15. Sčítání a odčítání úseček graficky, určování délky

lomené čáry, obvod mnohoúhelníků sečtením délek

stran

- sčítání a odčítání úseček graficky

- určování délky lomené čáry (obvod rovinných obrazců

sčítáním stran

- určování obvodu mnohoúhelníku sečtením délek stran

101

Učební osnovy

- sestrojí rovnoběžky a

kolmice (různoběžky,

polopřímky)

- určí obsah rovinných

obrazců pomocí čtvercové sítě

a základní jednotky obsahu

16. Sestrojení rovnoběžek a kolmic

- určení a sestrojení rovnoběžky a kolmice (různoběžky,

polopřímky)

- vzájemná poloha dvou přímek v rovině

- označování průsečíku dvou různoběžek

- rýsování rovnoběžek a kolmic daným bodem

17. Určování obsahu rovinných obrazců pomocí

čtvercové sítě a základní jednotky obsahu

- určení obsahu rovinných obrazců pomocí čtvercové

sítě (čtverec, obdélník)

- základní jednotky obsahu (mm², cm², m², km²)

- jednoduché převody

- povrch kvádru a krychle

- řešení jednoduchých slovních úloh na výpočty obsahů

obdélníků a čtverců

18. Rozpoznání a znázornění ve čtvercové síti,

jednoduché osově souměrné útvary, osa souměrnosti

překládáním papíru

- rozpoznání a znázornění ve čtvercové síti, jednoduché

102

Učební osnovy

- rozpozná a znázorní ve

čtvercové síti jednoduché

osově souměrné útvary, určí

osu souměrnosti překládáním

papíru

osově souměrné útvary (čtverec, obdélník, kruh,…)

- modelování osově souměrných útvarů

- určí osu souměrnosti překládáním papíru na názorných

obrázcích (hvězda, motýl,…)

- znázornění sítě kvádru a krychle rozložením krabičky

-modelování kvádru, krychle ze sítě

- řeší slovní úlohy a problémy,

jejichž řešení je do značné

míry nezávislé na obvyklých

postupech školské matematiky

IV. Nestandardní aplikační úlohy a problémy

19. Slovní úlohy a problémy,jejichž řešení je do značné

míry nezávislé na obvyklých postupech školské

matematiky

- řešení slovních úloh a problémů, jejichž řešení je do

značné míry nezávislé na obvyklých postupech školské

matematiky



V. Počítače

20. Počítače

103

Učební osnovy

2.5.3 Člověk a jeho svět


Tato vzdělávací oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, přírody, techniky, zdraví, bezpečí a dalších témat. Na základě

teoretických poznatků směřuje k dovednostem pro praktický život. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné

vztahy a souvislosti, utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Učí se vnímat lidi, vtahy mezi nimi, porozumět soudobému způsobu života,

jeho přednostem i problémům (včetně situací ohrožení), učí se vnímat současnost jako výsledek minulosti a vstřícně hledět do budoucnosti.

Vzdělávací oblast připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích oblastech Člověk a příroda a ve vzdělávacím oboru Výchova

ke zdraví.

b) Charakteristika oboru (předmětu):

Tento vzdělávací obor je vyučován v 1. – 5. ročníku a je členěn do pěti tematických okruhů. V 1. – 3. ročníku je nazván Prvouka, ve 4. a 5.

ročníku Přírodověda a Vlastivěda. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, chápat organizaci

života v obci a ve společnosti. Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště,

rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi. Důraz je kladen na praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření

přímých zkušeností žáků (např. v dopravní výchově). V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci osvojují a upevňují základy vhodného

chování a jednání mezi lidmi. Seznamují se základními právy a povinnostmi, se světem financí, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí,

104

Učební osnovy

celou společnost nebo i svět. Tematický okruh Lidé a čas učí žáky orientovat se v dějích a v čase. Podstatou je probudit v žácích zájem o

minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země.

V tematickém okruhu Rozmanitosti přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy. Poznávají rozmanitost živé i neživé přírody.

Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří nedílný celek, ve kterém jsou všechny děje ve vzájemném souladu a rovnováze,

kterou může člověk velmi snadno narušit. Učí se sledovat vliv lidské činnosti na přírodu a hledat možnosti, jak přispět k ochraně přírody a

životního prostředí.

V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají sebe, své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají zdraví jako stav bio-

psycho-sociální rovnováhy života. Žáci se seznamují s tím, jak se člověk vyvíjí od narození až do dospělosti, co je pro něj vhodné a nevhodné z

hlediska denního režimu, hygieny, výživy a mezilidských vztahů. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci a

poskytování první pomoci. Osvojují si bezpečné chování a vzájemnou pomoc v různých životních situacích včetně mimořádných situací

ohrožujících zdraví jedinců i skupin. Jsou si vědomi zdraví jako důležité hodnoty v životě člověka.

Potřebné vědomosti a dovednosti ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět získávají žáci zejména pozorování názorných pomůcek, přírody,

činností lidí, hraním určených rolí, řešením modelových situací.



- v učení kladen důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací

- zná jednoduché textové zdroje pro učení (učebnice, dětské encyklopedie, další knihy a časopisy)

- řeší zajímavé domácí úkoly

105

Učební osnovy


- ví, jakých chyb by se mohl dopustit při řešení problémů

- přijímá odpovědnost za výsledek řešení problémů, nenechá se odradit případným neúspěchem.

- hledá různé varianty řešení problémů a vybírá mezi nimi

- učí se orientovat v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního rozpočtu


- učí se naslouchat a vyjadřovat se ústně i písemně

- buduje pravidla oboustranné komunikace mezi žáky a učitelem, mezi žáky navzájem

- učí se diskutovat podle pravidel efektivní diskuse

- využívá ke komunikaci telefon

- bezpečně komunikuje prostřednictvím komunikačních médií


- ve výuce se učí pracovat ve skupinách

- přijme jednoduché role ve skupině

- při práce ve skupině se podílí o pomůcky a materiál

- oceňuje své spolužáky za dobrou práci


- učí se chápat práva a povinnosti související se zdravím, partnerskými a rodinnými vztahy

106

Učební osnovy

- poznává a chápe rozdíly mezi lidmi, jedná na základě respektu a společně vytvořených a přijatých či obecně uplatňovaných pravidel soužití

- poznává podstatu zdraví i příčin jeho ohrožení, vzniku nemocí, úrazů a jejich předcházení

- poznává a upevňuje preventivní chování, účelné rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdarví a

bezpečnosti druhých, včetně chování při mimořádných událostech


- vnímá krásy přírody a cíleně o ni pečuje


- po celou dobu práce udržuje své pracovní místo v pořádku

- vyhodnocuje výsledky své činnosti

- nebojí se převzít odpovědnost za splnění úkolu


práce v učebně, práce v počítačové učebně, využívání školního skleníku, vycházky a pozorování v přírodě, tematické exkurze, návštěva muzeí a

výstav, besedy (spolupráce s klubem Zámek – protidrogová prevence, spolupráce se zdravotnickým zařízením, policií ČR, dopravní hřiště),

samostatná práce, práce ve dvojicích, práce ve skupině, projektové dny, spolupráce s městskou knihovnou

107

Učební osnovy


výklad, řízená diskuze, samostatné vyhledávání informací (učebnice, encyklopedie, články v časopise), zpracování tématu formou referátu nebo

projektu, práce s doplňkovými materiály (pracovní listy, pracovní sešity), využívání tematicky zaměřených televizních programů, videokazet,

využívání pomůcek, spolupráce s ekologicky zaměřenými organizacemi, práce s odbornou literaturou, ilustrování učiva četbou beletrie, kronik,

populárně naučné literatury, práce s mapou, globem, kompasem, buzolou, práce s denním tiskem (aktuální informace, srovnávání situace u nás a

v jiných evropských státech, informace o EU), nácvik chování v modelových situacích, hry, soutěže, křížovky a doplňovačky, ověřování teorie

v praxi – pokusy, praktická cvičení, projekty, zakládání sbírek – horniny, herbáře, využití výukových programů na PC, zapojení třídy do sběru

papíru, léčivých bylin, kaštanů a PET lahví

PrvoukaPrvouka 1. ročník




- orientuje se v budově školy,

zvládá cestu do školy a rozlišuje

možná nebezpečí v nejbližším

okolí

- zvládá pravidla silničního

provozu

I. Místo, kde žijeme

1. Naše škola, třída

- jsem školák (seznámení se školním prostředím)

- naše třída

- o přestávce a ve vyučování

- cestou do školy – riziková místa a situace

- dopravní výchova



- rozvoj schopností poznávání

- sebepoznání a sebepojetí

- seberegulace a sebeorganizace

- kreativita

- poznávání lidí ve skupině

- řešení problémů a rozhodovací dovednosti

108

Učební osnovy

- orientuje se v obci, kde žije

- rozpozná jednoduché

orientační body

- zvládá jednoduchou

komunikaci

2. Místo, kde žiji

- obec (orientace v obci, seznámení s významnými místy)

6.2 Vých. demokr. občana

- občan, občanská společnost a škola

-občan, občanská společnost a stát


- lidské vztahy

- vztah člověka a prostředí


Učitel:

- pozorování žáka ve vyučování ( aktivita, zájem o

výuku, schopnost spolupracovat s ostatními )

- hodnocení znalostí ústní i písemnou formou

- hodnocení výsledků skupinové práce – přínos pro

skupinu,

schopnost prezentovat práci skupiny

- využití různých forem hodnocení

Žáci:

- vzájemná pomoc při řešení společných úkolů,

oprava chyb

- společné hodnocení skupinové práce

109

Učební osnovy

- vzájemná kontrola, oprava chyb

- rozlišuje blízké příbuzenské

vztahy v rodině, role rodinných

příslušníků a vztahy mezi nimi,

projevuje toleranci k přirozeným

odlišnostem spolužáků i jiných

lidí, jejich přednostem i

nedostatkům

- odvozuje význam a potřebu

různých povolání a pracovních

činností

II. Lidé kolem nás

3. Naše rodina

- funkce rodiny

- vztahy mezi členy rodiny

- postavení jedince v rodině

- rodinná oslava

4. Práce dospělých

- různá povolání (pojmy – zaměstnání, povolání, odměna

za práci, pracovní den, den pracovního klidu, prázdniny,

dovolená, nezaměstnanost, zaměstnání rodičů,

dramatizace různých povolání)

- v obchodě

- na stavbě a další povolání

- exkurze dle možností (pekárna, pošta, knihovna, policie

atd.)

Přesahy

ČJ, VV, PČ

110

Učební osnovy

- orientuje se v čase, v režimu

dne

- chápe důležitost dělby práce

v rodině

5. Práce a zábava

- pracovní režim - režim dne (základní orientace v čase)

- doba práce a odpočinku

- podíl členů rodiny na práci v domácnosti

- volný čas

- zvládá popis základních částí

těla, umí pojmenovat prsty.

- rozlišuje pojmy úraz a nemoc.

- umí ošetřit drobná poranění a

umí přivolat pomoc.

- chápe důležitost pravidelné

zdravé stravy, pohybového a

III. Člověk a jeho zdraví

6. Lidské tělo

- části lidského těla

- zdraví a nemoc, úraz

- správná výživa

111

Učební osnovy

pitného režimu

- naučí se základní hygienické

návyky

- zvládá základní společenská

pravidla

- rozlišuje správné a nevhodné

chování

- chápe přirozenou odlišnost

spolužáků

- čistota , základní hygienické návyky

- vztahy mezi lidmi

- vyjmenuje roční období.

- chápe změny v přírodě

v jednotlivých ročních obdobích

a charakteristické znaky těchto

období

IV. Rozmanitost přírody

7. Podzim

- znaky podzimu

- podzimní práce v sadu, na zahradě, na poli

- ovoce a zelenina

- zvířata na podzim

8. Zima

- znaky zimy

- zima v místní krajině

- Vánoce, Nový rok

- zvířata v zimě (u krmítka, u krmelce)

112

Učební osnovy

9. Jaro

- znaky jara

- jaro v místní krajině

- rostliny na jaře (části rostlin)

- v sadu a na zahradě (stromy na jaře, plody, včela,

čmelák, včelín, úl, med; práce na zahradě)

- domácí zvířata a jejich mláďata

- vztah člověka ke zvířatům

- Velikonoce (tradice, zvyky, křesťanský svátek)

10. Léto

- znaky léta

- léto v místní krajině

- na louce a na poli (rostliny , zvířata, druhy obilí)

- v lese

- bouřka (ochrana před bouřkou)

- ohleduplné chování v přírodě, ochrana přírody a

životního prostředí

( likvidace odpadů)

113

Učební osnovy

Prvouka 2. ročník




- bezpečně zvládá cestu do školy

- pravidla silničního provozu

- umí rozlišit správné a

nevhodné chování

- dokáže rozeznat rozdíl mezi

vesnicí a městem, popsat obec a

její kulturní památky

- zná významné osobnosti obce


1. Škola, domov

- začíná škola – rozvrh hodin.

- cestou do školy – riziková místa a situace

- umíš se chovat

- popis domu

2. Naše obec

- vesnice – město (rozdíly mezi vesnicí a městem)

- popis obce, města (instituce v naší obci, památná místa,

kulturní památky, významné osobnosti obce, názvy obcí a

měst v okolí, vodní zdroje)

- dopravní značky v obci a telefonní čísla 150, 155, 158







- kreativita




- občanská spol. a škola

- občan, občanská společnost a stát


- lidské vztahy


114

Učební osnovy

3. Krajina kolem nás

- typy krajiny (zařazení krajiny našeho domova)

- chráněná krajinná oblast (mapa, značky na mapě, CHKO

v našem okolí )

- základní podmínky života

- vztah člověka k prostředí



- rozlišuje blízké příbuzenské

vztahy v rodině, role rodinných

příslušníků a vztahy mezi nimi

- projevuje toleranci

k přirozeným odlišnostem

spolužáků, jejich přednostem i

nedostatkům

II. Lidé kolem nás

4. Domov

- moje rodina

- časová přímka – stáří členů rodiny

- povinnosti členů rodiny (domácí práce)

5. Člověk mezi lidmi

- soužití lidí (mezilidské vztahy, komunikace mezi lidmi)

- chování lidí (vlastnosti lidí, pravidla slušného chování)

6. Věci a činnosti kolem nás

- práce dospělých (povolání – náplň jednotlivých


Učitel:

- pozorování žáka ve vyučování (aktivita, zájem o

výuku, schop-

nost spolupracovat s ostatními )



skupinu,



Žáci:


oprava chyb

115

Učební osnovy

- odvodí význam a potřebu

různých povolání a pracovních

činností

povolání, povolání rodičů) - společné hodnocení skupinové práce


- orientuje se v čase, režimu dne,

využívá časové údaje při řešení

různých situací v denním životě

III. Lidé a čas

7. Lidé a čas

- pracovní a volné dny, využití volného času

- rok, měsíce, týden, hodiny

Přesahy

ČJ, VV, PČ

- uplatňuje základní hygienické,

režimové a jiné zdravotně

preventivní návyky s využitím

elementárních znalostí o lidském

těle

- rozezná nebezpečí různého

charakteru, využívá bezpečná

místa pro hru a trávení volného

IV. Člověk a jeho zdraví

8. Čistota

- základní hygienická pravidla

- úklid

- nemoc, zdraví, úraz, první pomoc

- první pomoc (úraz, havárie, telefon 155, 158, 150,

ošetření jednoduchého poranění, vybavení lékárničky)

- zdravá strava

- ochrana zubů

116

Učební osnovy

času

- uplatňuje základní pravidla

bezpečného chování účastníka

silničního provozu, jedná tak,

aby neohrožoval zdraví své ani

ostatních

- umí ošetřit drobná poranění.

- reaguje adekvátně na pokyny

dospělých při mimořádných

událostech

- pozoruje, popíše a porovná

viditelné proměny v přírodě

v jednotlivých ročních obdobích

V. Rozmanitost přírody

9. Podzim

- znaky podzimu

- podzimní práce v sadu a na zahradě ( popis rostliny,

názvy ovocných stromů a jejich plodů)

- ovoce a zelenina (třídění ovoce a zeleniny, zdravá

výživa)

- co se sklízí na podzim na poli (polní plodiny)

- podzim v lese (listnaté a jehličnaté stromy)

117

Učební osnovy

10. Zima

- znaky zimy

- zima v místní krajině

- Vánoce, Nový rok

- zvířata v zimě

11. Jaro

- znaky jara

- jaro v místní krajině

- rostliny na jaře, péče o pokojové květiny

- v sadu a na zahradě

- domácí zvířata a jejich mláďata


- Velikonoce

12. Léto

- znaky léta

- léto v místní krajině

- na louce a na poli

- u rybníka

118

Učební osnovy

- ohleduplné chování v přírodě, ochrana přírody (ochrana

životního prostředí, likvidace odpadů)

Prvouka 3. ročník


(zařazená průřezová témata , evaluace, projekty,


- vyznačí v jednoduchém

plánu místo svého bydliště a

školy, cestu na určené místo a

rozliší možná nebezpečí

v nejbližším okolí

- zná pravidla silničního

provozu

- začlení svou obec do


1. Domov

- náš dům

2. Škola

- škola (chování ve škole školní řád)

- cesta do školy (bezpečnost), riziková místa


3. Naše obec a okresní město

- naše obec (minulost obce, město a vesnice, významné






- kreativita




- občanská spol. a škola


119

Učební osnovy

příslušného kraje, pozoruje a

popíše změny v nejbližším

okolí

- rozliší přírodní a umělé

prvky v okolní krajině a

vyjádří různými způsoby její

estetické hodnoty a

rozmanitost

budovy a úřady, plánek obce, průmysl, obchody a

služby, zdravotnická zařízení, doprava, vzdělávací,

kulturní a sportovní centra)

4. Krajina

- orientace v krajině, světové strany

- povrch krajiny ( barvy na mapě)

- využití krajiny (pěstování plodin)

- voda v krajině

5. Naše vlast

- Česká republika a sousední státy (význam slova

Evropa)

- územní celky – kraj

- Praha

6.3 Výchova k myšlení v evrop. a glob. souvislostech

- Evropa a svět nás zajímá


- lidské vztahy

- etnický původ






- rozlišuje děj v minulosti,

přítomnosti a budoucnosti

II. Lidé a čas

6. Orientace v čase a časový řád

- kalendář

- základní jednotky času

Možné evaluační nástroje

Učitel:


výuku, schop-

nost spolupracovat s ostatními )



120

Učební osnovy

- pojmenuje některé rodáky,

kulturní či historické památky,

interpretuje některé pověsti

spjaté s místem v němž žije

7. Současnost a minulost v našem životě

- jak žili lidé dříve (památná místa a osobnosti)

8. Regionální památky

- péče o památky, báje, mýty, pověsti našeho regionu

skupinu,



Žáci:

- vzájemná pomoc při řešení společných úkolů, oprava

chyb

- společné hodnocení skupinové práce


- odvodí význam a potřebu

různých povolání a

pracovních činností

- sestaví jednoduchý

rodokmen.

- rozlišuje role rodinných

příslušníků

III. Lidé kolem nás

9. Lidská činnost a tvořivost

- materiál, pracovní pomůcky a nástroje

- práce a volný čas

- lidé a výrobky (obchod a nakupování)

10. Rodina

- rodokmen

- postavení jedince v rodině

Přesahy:

ČJ, VV, PČ

121

Učební osnovy

- projevuje toleranci k druhým

11. Chování lidí

- vlastnosti (tolerance k přirozeným odlišnostem

spolužáků, jejich přednosti a nedostatky)

12. Právo a spravedlnost

- práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy

- provádí jednoduché pokusy

u skupiny známých látek,

určuje jejich společné a

rozdílné vlastnosti

- roztřídí některé přírodniny

podle nápadných určujících

znaků, uvede příklady výskytu

IV. Rozmanitost přírody

13. Neživá příroda

- látky a jejich vlastnosti

- skupenství látek

- vzduch (složení vzduchu, význam vzduchu pro život)

- voda (vlastnosti a formy vody), koloběh vody

v přírodě

- člověk a půda

- Vesmír, Země, Slunce

14. Živá příroda

- rostliny (znaky rostlin, rozdělení rostlin, části rostlin)

- houby (stavba těla, druhy hub)

- živočichové (společné znaky, způsob života, výživa,

122

Učební osnovy

organismů ve známé lokalitě stavba těl, rozdíl ve způsobu života rostlin a živočichů)

- živočichové a člověk (domácí a hospodářská zvířata)

15. Zkoumáme přírodu

- roční období (znaky)

16. Rozmanitost přírody a její ochrana

- rozmanitost života v přírodě

- změny počasí v průběhu roku

- chráníme přírodu (odpovědnost lidí, ochrana a tvorba

životního prostředí, likvidace odpadů, živelné pohromy)

- využívá elementární znalosti

o lidském těle

V. Člověk a jeho zdraví

17. Lidské tělo

- společné znaky, potřeby a projevy člověka

- růst a vývoj

- muž a žena

- rozmnožování

- rodina

- stavba těla (kostra, svaly, kůže, vnitřní orgány)

- smysly

123

Učební osnovy

- dodržuje zásady bezpečného

chování tak, aby neohrožoval

zdraví své a zdraví jiných

- chová se obezřetně při

setkání s neznámými jedinci,

odmítne komunikaci, která je

mu nepříjemná

- v případě potřeby požádá o

pomoc pro sebe i pro jiné

- ovládá způsoby komunikace

s operátory tísňových linek

18. Péče o zdraví

- výživa a zdraví

- režim

- nemoc, úraz, poranění

- návykové látky a zdraví

- osobní bezpečí (šikana, týrání, pohlavní zneužívání)

- služby odborné pomoci (tel. číslo linky důvěry)

PřírodovědaKlíčové kompetence:


- nabízet žákům různé způsoby, metody a strategie učení, které jim umožní samostatně organizovat a řídit vlastní učení

- vést žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci

- vést žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků

- umožnit žákům poznávat smysl a cíl učení a umět posuzovat vlastní pokrok

- na základě prožitku úspěchu vést žáky k potřebě dalšího studia a celoživotního vzdělávání

124

Učební osnovy


- vést žáky k tomu, aby vnímali problémové situace ve škole i mimo ni, učit je rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti

- ukázat žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vést je k jejich ověřování a srovnávání

- vést žáky k ověřování správnosti řešení problému


- rozvíjet u dětí dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory na lidskou společnost, přírodní jevy a historické

události

- seznámit žáky s různými typy textů a obrazových materiálů o probíraných tématech (kroniky, encyklopedie, internet, učebnice, návody)

- vést žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků


- vést žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a v menší pracovní skupině při vyhledávání informací i zpracovávání výstupů v oblasti výstupů

vlastivědného a přírodovědného charakteru

- předkládat žákům možnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vést je k jejich dodržování

- individuálním přístupem budovat sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj


- na základě příkladů z historie vést žáky k respektování přesvědčení druhých lidí,

- vést žáky k chápání základních vztahů v různých ekosystémech a souvisejících environmentálních problémů

- ukázat žákům význam jednotlivých složek životního prostředí i prostředí jako celku

125

Učební osnovy


- seznámit žáky s vlastnostmi některých materiálů

- poukázat na možná zdravotní a hygienická rizika při práci a vést žáky k jejich eliminaci

- naučit žáky pracovat podle návodu, předem stanoveného postupu a umožnit jim hledat vlastní postup

Přírodověda 4. ročník




- vysvětlí základní rozdíl mezi živou a

neživou přírodninou

- rozpozná skupenství látek a jejich změny ve

svém okolí a přírodě

- provede jednoduchý pokus a jeho

pozorování popíše slovy nebo zaznamená

kresbou (nákresem), vyhodnotí a vysvětlí

výsledky pokusu

I. Neživá příroda

1. Látky a jejich vlastnosti

- třídění látek (přírodniny, lidské výtvory)

- změny látek a jejich skupenství

- vlastnosti



-rozvoj schopností poznávání

-sebepoznání a sebepojetí

-seberegulace a sebeorganizace

-psychohygiena

-mezilidské vztahy

-komunikace

-kooperace

-řešení problémů a rozhodovací dovednosti

-hodnoty, postoje, praktická etika

126

Učební osnovy

- rozpozná a pojmenuje různá skupenství

vody v přírodě,

- jednoduše vysvětlí oběh vody v přírodě

- pojmenuje složky vzduchu a označí kyslík

jako nezbytnou složku důležitou pro dýchání

organismů a hoření látek ve vzduchu

- označí zdroje znečišťování vody a vzduchu

ve svém okolí

- pozná některé běžné zástupce hornin a

nerostů ve svém okolí

- uvede příklady obnovitelných a

neobnovitelných přírodních zdrojů

- vysvětlí jednoduše jak vzniká půda, význam

humusu

2. Voda a vzduch

- voda - výskyt, vlastnosti, formy

- oběh vody v přírodě

- čistota vody

- vzduch – vlastnosti, složení,

- znečištění vzduchu

3. Nerosty a horniny, půda

- horniny a nerosty, zvětrávání

- vznik půdy, vlastnosti, úrodnost

- hospodářsky důležité horniny a nerosty


-ekosystémy

-základní podmínky života

-lidské aktivity a problémy životního

prostředí

-vztah člověka k prostředí

- pozná vybrané rostliny ze svého okolí podle

vnější stavby těla

- charakterizuje základní rozdíly mezi

bylinami, dřevinami a houbami

II. Živá příroda

4. Rostliny a houby

- stavba těla u některých nejznámějších druhů

rostlin a hub

- rostliny kulturní a plané

- rostliny chráněné, okrasné, hospodářsky


Učitel:

- pozorování žáka ve vyučování (aktivita,

zájem o výuku, schopnost spolupracovat

s ostatními)

127

Učební osnovy

- rozezná naše nejznámější jedovaté houby a

prokáže znalost hlavních zásad bezpečného

sběru hub

- rozliší nejznámější kulturní a plané rostliny,

některé keře, listnaté a jehličnaté stromy,

chráněné, jedovaté a léčivé rostliny i běžné

plevele (podle místních podmínek)

- posoudí význam zelených rostlin pro život

organismů na Zemi

významné

- význam rostlin v přírodě a pro člověka

- vztah člověka a přírody

- hodnocení zanlostí ústní i písemnou formou

- hodnocení projektů a referátů

- hodnocení výsledků skupinové práce –

přínos pro skupinu, schopnost prezentovat

práci skupiny

- pozorování a hodnocení žáka při

praktických cvičeních (schopnost využít

získaných poznatků)

- využívání různých forem hodnocení (slovně,

známkou, pochvalou)

Žáci:

- vzájemná pomoc při řešení společných

úkolů, oprava chyb

- společné hodnocení skupinové práce,

zpracovaných projektů

- zavedení žákovského portfolia

- rozlišuje mezi počasím a podnebím

- vysvětlí význam vodstva, rostlinstva a

ovzduší pro život na Zemi

III. Rozmanitost přírody a její ochrana

5. Rozmanitost naší přírody

- význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a

živočišstva na Zemi

Přesahy:

Vl, VV, ČJ, PČ

128

Učební osnovy

- rozlišuje základní společenstva v okolí školy

(obce)

- rozpozná některé příčiny porušování

přírodní rovnováhy (vysvětlí pojmy škůdce a

plevel)

- aktivně se snaží pomoci při ochraně rostlin a

živočichů ve svém okolí

- určí chráněné lokality ve svém okolí

- chová se v chráněných oblastech podle

zásad, které ukládá návštěvní řád

- posoudí důležitost šetření elektrickou

energií a pitnou vodou jako jeden ze způsobů

ochrany životního prostředí

- uplatňuje zásady ochrany vody a ovzduší a

je schopen ohlásit i případy znečištění

- pojmenuje ekologické a neekologické druhy

dopravy

- dovede vysvětlit pojem živelná pohroma a

- podnebí a počasí

6. Rovnováha v přírodě

- podmínky života, vzájemné vztahy mezi

organismy

- přírodní společenstva

- přírodní rovnováha

7. Ohleduplné chování k přírodě a ochrana

přírody

- ochrana přírody a životního prostředí

(význam lesa)

- ochrana životního prostředí v obci (regionu)

- likvidace odpadů

- ochrana rostlin, živočichů

-chráněné území a jejich význam

- živelné pohromy a ekologické katastrofy

- bezpečnost silničního provozu (dopravní

značky, chování chodců v silničním provozu)

- mimořádné události způsobené přírodními

živly a ochrana před nimi

129

Učební osnovy

ekologická katastrofa

- stručně charakterizuje specifické přírodní

jevy a z nich vyplývající rizika vzniku

mimořádných událostí

- v modelové situaci prokáže schopnost

účinně se chránit

- pojmenuje nejdůležitější dopravní značky,

řídí se pravidly bezpečnosti v roli chodce jako

účastníka silničního provozu

- je schopen založit herbář

- pojmenuje základní způsoby zacházení -

s domácími zvířaty (péče o ně) a uplatňuje

pravidla bezpečnosti při kontaktu

s neznámými zvířaty

8. Praktický přírodopis

- pěstování rostlin

- péče o domácí zvířata

- rizika v přírodě – rizika spojená s ročními

obdobími a sezónními činnostmi

Přírodověda 5. ročník



130

Učební osnovy


- vyjádří jednoduše příslušnost planety

Země ke sluneční soustavě a vesmíru

- využívá poznatky o pohybu Země

k objasnění střídání dne a noci a změn

ročních období

- vysvětlí pojem magnet, magnetismus,

ví, že vlastnosti magnetu má rovněž celá

Země

I. Neživá příroda

1. Vesmír a Země

- vesmír a sluneční soustava

- postavení Země ve vesmíru

- střídání ročních období

- střídání dne a noci

- význam Slunce pro živé organismy

- magnetismus, magnetické póly



- rozvoj schopnosti poznávání



- psychohygiena


- komunikace a kooperace


- hodnoty, postoje, praktická etika

- užívá správně názvy částí těla

vybraných živočichů a popíše stavbu těla

známého živočicha

- pozná zástupce nejznámějších skupin

živočichů ze svého okolí a určí je podle

některých typických znaků

- rozlišuje živočichy podle způsobu

výživy (masožravci, býložravci,

II. Živá příroda

2. Živočichové

- stavba těla vybraných živočichů a funkce

jednotlivých částí těla

- základní skupiny živočichů, znalost zástupců

jednotlivých skupin a jejich poznávání

- význam živočichů v přírodě a pro člověka



- ekosystémy


- lidské aktivity a problémy životního prostředí



- práce v realizačním týmu



131

Učební osnovy

všežravci)

- posoudí důvody a význam chovu zvířat

(radost, potrava, pomoc člověku,

dopravní prostředek atd.)

- pozoruje vybranou přírodninu nebo její

části

( i s pomocí lupy) a zhotoví jednoduchý

nákres pozorování

- ovládá základní pravidla zakládání a

sledování jednoduchého pokusu

3. Praktický přírodopis

- cvičení a pozorování v přírodě

- exkurze

- pozorování a popis přírodnin


6.3 Výchova k myšlení v evropských a

globálních souvislostech


-lidské vztahy

-etnický původ

- pojmenuje hlavní části lidského těla

včetně nejdůležitějších ústrojí, orgánů a

orgánových soustav a vysvětlí jejich

základní funkce

- orientuje se v jednotlivých obdobích

lidského života

- vysvětlí základní rozdíly mezi mužem

ženou

III. Člověk a jeho zdraví

4. Lidské tělo

- lidské tělo – stavba těla, základní funkce a

projevy, životní potřeby člověka

- pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou

- změny lidského těla v průběhu života

- vývin jedince (dětství, dospívání, dospělost,

stáří)


Učitel:

- pozorování žáka ve vyučování (aktivita, zájem

o výuku, schopnost spolupracovat s ostatními)



- hodnocení výsledků skupinové práce – přínos

pro skupinu, schopnost prezentovat práci

skupiny

- pozorování a hodnocení žáka při praktických

132

Učební osnovy

- označí zdraví jako základní lidskou

hodnotu, o kterou se stará rodina

společně

- rozliší, jaké prostředí mu vyhovuje pro

práci a odpočinek

- pojmenuje některé cesty přenosu

infekčních chorob a nejdůležitější

způsoby ochrany (osobní hygiena,

očkování) a prakticky je uplatňuje

- poskytne základní péči při nemoci

v rodině (přivolá lékaře, změří teplotu,

podá nápoje)

- rozlišuje mezi zdravými a méně

zdravými potravinami a rozhoduje se ve

prospěch zdravých

- dodržuje pitný režim, umí si vybrat

vhodné nápoje

- uplatňuje základní návyky osobní a

intimní hygieny v denním režimu

- zařazuje (na základě osvojených

znalostí) do denního režimu činnosti

5. Péče o zdraví

- zdraví a nemoc, příčiny nemocí, ochrana před

nemocemi a odpovědnost za zdraví své a jiných

- preventivní lékařská péče

- zdravý životní styl, denní režim, správná výživa,

výběr a způsob uchovávání potravin, vhodná

skladba stravy, pitný režim

- nemoci přenosné a nepřenosné, ochrana před

infekcemi přenosnými krví

- prevence úrazů a nemoci

- užívání a ukládání léků

- osobní, intimní a duševní hygiena

- hygiena odívání

- ochrana proti slunečnímu záření

- denní režim, aktivní pohyb, relaxace, otužování

- první pomoc při drobných poraněních

- chování v situaci úrazu

cvičeních (schopnost využít získaných

poznatků)



Žáci:


oprava chyb




Přesahy:

Vl, VV, ČJ, PČ, TV

133

Učební osnovy

vhodné z hlediska zdraví

- dodržuje pravidla bezpečnosti při práci,

manipulaci s ohněm a všímá si návodů

pro bezpečné zacházení s běžnými

látkami používanými v domácnosti

- orientuje se v příruční lékárničce a

ošetří lehčí poranění

- rozpozná život ohrožující zranění

- vhodně reaguje na situaci úrazu,

v případě potřeby přivolá záchrannou

službu

- rozpozná na příkladech pravdivost a

nepravdivost reklamy (reklama na

potraviny, propagace cigaret a alkoholu,

reklama na různé druhy léků, diet apod.)

- nepoužívá vulgární slova a nevhodné

projevy z oblasti sexuality

- chápe pojmy dospívání, puberta, dokáže

pojmenovat druhotné pohlavní znaky

6. Základy sexuální výchovy

- etika ve vzájemném chování dívek a chlapců

- pojem dospívání

134

Učební osnovy

- uvede některá zdravotní rizika

návykových látek a zdravotní rizika

spojená s hracími automaty

- používá jednoduché způsoby odmítání

návykových látek v modelových

situacích

- v modelových situacích projevuje

účelné způsoby chování v situacích

osobního a cizího ohrožení

- přivolá pomoc dospělých, policie

v případě cizího ohrožení

- rozpozná, komu může v případě šikany,

týrání a sexuálního zneužívání nejvíce

důvěřovat

- pojmenuje projevy násilí ve filmech,

kreslených seriálech a počítačových

hrách a vyjádří svůj vlastní názor

- komunikuje v případě potřeby se

- druhotné pohlavní znaky

- ochrana před nemocemi přenosnými krví

(hepatitida, AIDS)

- partnerství, manželství, rodičovství, základy

sexuální výchovy – rodina, vztahy v rodině,

partnerské vztahy, osobní vztahy, etická stránka

vztahů, etická stránka sexuality

7. Návykové látky a zdraví

- návykové látky, hrací automaty a počítače,

závislost, odmítání návykových látek, nebezpečí

komunikace prostřednictvím elektronických

médií

- přírodní a chemické látky

- kouření, alkohol, drogy a jiné škodliviny

- zdravotní a sociální rizika zneužívání

návykových látek

135

Učební osnovy

službami poskytujícími anonymní

poradenskou pomoc

- samostatně uplatňuje pravidla

bezpečnosti silničního provozu v roli

cyklisty

- uplatňuje účelné způsoby chování

v situacích ohrožujících zdraví a

v modelových situacích stimuluje

mimořádné události

8. Osobní bezpečí

- bezpečné chování v různém prostředí

- krizové situace – vhodná a nevhodná místa pro

hru, bezpečné chování v rizikovém prostředí,

označování nebezpečných látek

- brutalita a jiné formy násilí v médiích

- přivolání pomoci v ohrožení fyzického nebo

duševního zdraví

- čísla tísňového volání, správný způsob volání na

tísňovou linku

- bezpečnost silničního provozu (vybavenost

jízdního kola, situace v běžném silničním

provozu a jejich řešení), předcházení rizikovým

situacím v dopravě a v dopravních prostředcích,

používání bezpečnostních prvků

- ovládá dopravní značky

9. Mimořádné události a rizika ohrožení spojená

136

Učební osnovy

s nimi

- postup v případě ohrožení (varovný signál,

evakuace, zkouška sirén)

- požár – příčiny a prevence vzniku požáru,

ochrana a evakuace při požáru

- povodeň

- jaderné nebezpečí

- chemické zamoření

- integrovaný záchranný systém

VlastivědaKlíčové kompetence:


- nabízet žákům různé způsoby, metody a strategie učení, které jim umožní samostatně organizovat a řídit vlastní učení

- vést žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci

- vést žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků

- umožnit žákům poznávat smysl a cíl učení a umět posuzovat vlastní pokrok

- na základě prožitku úspěchu vést žáky k potřebě dalšího studia a celoživotního vzdělávání


137

Učební osnovy

- vést žáky k tomu, aby vnímali problémové situace ve škole i mimo ni, učit je rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti

- ukázat žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vést je k jejich ověřování a srovnávání

- vést žáky k ověřování správnosti řešení problému


- rozvíjet u dětí dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory na lidskou společnost, přírodní jevy a historické

události

- seznámit žáky s různými typy textů a obrazových materiálů o probíraných tématech (kroniky, encyklopedie, internet, učebnice, návody)

- vést žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků


- vést žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a v menší pracovní skupině při vyhledávání informací i zpracovávání výstupů v oblasti výstupů

vlastivědného a přírodovědného charakteru

- předkládat žákům možnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vést je k jejich dodržování

- individuálním přístupem budovat sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj


- na základě příkladů z historie vést žáky k respektování přesvědčení druhých lidí

- vést žáky k chápání základních vztahů v různých ekosystémech a souvisejících environmentálních problémů

- ukázat žákům význam jednotlivých složek životního prostředí i prostředí jako celku


138

Učební osnovy

- seznámit žáky s vlastnostmi některých materiálů

- poukázat na možná zdravotní a hygienická rizika při práci a vést žáky k jejich eliminaci

- naučit žáky pracovat podle návodu, předem stanoveného postupu a umožnit jim hledat vlastní postup

Vlastivěda 4. ročník




- určí a vysvětlí polohu svého bydliště

vzhledem ke krajině a státu


1. Domov

- orientace v nejbližším okolí bydliště






- psychohygiena





- orientuje se v obci, určí základní směry

2. Naše obec

- poloha obce v krajině



139

Učební osnovy

do sousedních obcí a význačné orientační

body

- pojmenuje význačné nebo historické

objekty v obci

- zná pověsti a historické události, které se

váží k minulosti obce

- význačné budovy, objekty, zajímavá místa

- minulost obce – pověsti, historické budovy

- současnost obce

- dopravní spojení do sousedních obcí,

dopravní kázeň



- občanská společnost a škola


- formy participace občanů v politickém životě

- principy demokracie jako formy vlády a

způsobu rozhodování


- lidské vztahy

- etnický původ

- multikulturalita

- princip sociálního smíru a solidarity

- zorientuje plán místní krajiny (turistickou

mapu), rozumí jeho obsahu, grafice,

vysvětlivkám

- orientuje se na mapě České republiky,

popíše polohu místní krajiny

- posoudí různé činnosti člověka v přírodě

a uvědomuje si jejich možné dopady na

II. Země, v níž žijeme

3. Okolní krajina

- určování hlavních světových stran

- ochrana životního prostředí

- druhy plánů a map, jejich měřítko

obsah a grafika map, barvy, orientace mapy,

nadmořská výška, vysvětlivky (mapový klíč)


Učitel:


výuku, schopnost spolupracovat s ostatními)




pro skupinu, schopnost prezentovat práci skupiny

140

Učební osnovy

životní prostředí

- určí některá významná místa a města

v regionu, informuje ostatní o některých

jejich zajímavostech

- vyhledá typické regionální zvláštnosti

přírody, hospodářství a kultury

4. Místní krajina, místní oblast

- místní region (oblast) České republiky

- zvláštnosti místní oblasti a příslušnost

k větším územním celkům (historická země,

kraj)

- zajímavá a památná místa


cvičeních (schopnost využít získaných poznatků)



Žáci:


oprava chyb




- orientuje se na vlastivědné mapě ČR a

zná státy, se kterými ČR sousedí

- popíše pomocí vlastivědné mapy polohu

České republiky v Evropě a porovná její

polohu a rozlohu vzhledem k sousedním

státům

- vyhledá jednoduché údaje o podmínkách

5. Naše vlast

- zeměpisná poloha, rozloha, členitost

povrchu a přírodní poměry České republiky

- Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové

zdroje, výroba, služby, obchod

- státní symboly naší vlasti

- řízení společnosti (prezident, vláda,

parlament, senát)

Přesahy:

Př, VV, ČJ, PČ, M

141

Učební osnovy

a sídlištích lidí na mapě naší republiky

- popíše zeměpisnou polohu hlavního

města Prahy, jeho význam, památky

- jednoduše vyjádří podstatu pojmů vlast a

vlastenectví

- určí symboly našeho státu

- rozliší, které orgány se podílejí na řízení

státu a které se podílejí na správě obce,

v níž žije

- volby

- armáda ČR

- pracuje s časovými údaji

- orientuje se na časové přímce

III. Lidé a čas

6. Orientace v čase a časový řád

- dějiny jako sled časových událostí

- časová přímka

- kalendář, letopočet, generace, denní režim

- srovnává na vybraných ukázkách způsob

života a práce předků na našem území

v minulosti a současnosti naší vlasti

- objasní historické důvody pro zařazení

státních svátků a významných dnů

7. Současnost a minulost v našem životě

- proměny způsobu života, bydlení, předmětů

denní potřeby v průběhu lidských dějin

- státní svátky a významné dny

IV. Lidé kolem nás

8. Soužití lidí

142

Učební osnovy

-dokáže se podřídit kompromisu nebo

v nutném případě ustoupit

- rozliší, rozlišuje základní rozdíly mezi

lidmi, obhájí a odůvodní své názory,

připustí svůj omyl a dohodne se na

společném postupu řešení

-dodržuje pravidla pro soužití ve škole,

mezi chlapci a dívkami, v rodině


- mezilidská komunikace, principy

demokracie

- zásady opatrnosti, vstřícnosti, úcty,

slušnosti a ohleduplnosti ve styku s lidmi

- lidská setkání (poznávání druhých lidí,

přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi)

- lidská solidarita

- usiluje o řešení sporů nenásilným

způsobem, respektuje odlišné názory a

zájmy jiných, jejich soukromí

- uplatňuje základní pravidla slušného

chování v běžných situacích

9. Chování lidí

- pravidla slušného chování, ohleduplnost,

etické zásady, zvládání vlastní emocionality,

rizikové situace, rizikové chování,

předcházení konfliktům

- demokratické způsoby řízení a jednání ve

škole

Vlastivěda 5. ročník




143

Učební osnovy

- orientuje se v základech zeměpisu světa

(světadíly, oceány, evropské státy)

- užívá glóbus jako zmenšený model planety

Země

- vyhledá na mapě střední Evropy sousední

státy České republiky a jejich hlavní města,

určí podle světových stran jejich

geografickou polohu vůči ČR

- porovná způsob života a přírodu v naší

vlasti a v ostatních zemích, vyhledá

jednoduché údaje o přírodních podmínkách a

sídlištích lidí na mapě Evropy

- přiměřeně ke svým schopnostem a svému

věku chápe význam pojmu Evropská unie,

vyjmenuje některé členské státy

- zprostředkuje ostatním některé zajímavosti

a zážitky z vlastní cesty do zahraničí (z četby

cestopisu, z cestopisného filmu atd.)

I. Země, v níž žijeme

1. Zeměpis Evropy a světa

- glóbus

- základní orientace na mapě Evropy a světa,

kontinenty, oceány

- práce s atlasem

- evropské státy

- Evropská unie

- cestování






- psychohygiena











144

Učební osnovy

- uvede některé báje a pověsti vztahující se

k historii naší země (regionu)

- rozeznává současné a minulé a orientuje se

v hlavních reáliích minulosti a současnosti

naší vlasti s využitím regionálních specifik

II. Lidé a čas

2. Lidé – poznávání jejich života v minulosti

a přítomnosti

- historické prameny a způsoby poznávání

minulosti

- pověsti a báje jako prostředek k probuzení

zájmu o dějiny národa

- periodizace dějin, hlavní reálie v minulosti

a současnosti naší vlasti


- principy demokracie jako formy vlády a

způsobu rozhodování

6.3 Výchova k myšlení v evropských a

globálních souvislostech

- Evropa a svět nás zajímá

- objevujeme Evropu a svět

- jsme Evropané

- rozliší jednání, které ohrožuje práva

druhých lidí nebo je protiprávní (šikana,

zastrašování, zneužívání aj.) a upozorní na ně

- rozpozná ve svém okolí jednání a chování,

která se už tolerovat nemohou a která

porušují základní lidská práva a

demokratické principy

- vysvětlí, proč každý stát má zájem na

zachování pořádku na svém území a uvede

příklady orgánů, které na udržování pořádku

III. Lidé kolem nás

3. Právo a spravedlnost

- základní lidská práva, práva dítěte, práva a

povinnosti žáků školy- pojem protiprávního

jednání a korupce

- orgány právní ochrany občanů (policie a

soudy)

- právní ochrana občanů a majetku včetně

nároku na reklamaci


- kulturní diference

- lidské vztahy

- etnický původ

- multikulturalita

- princip sociálního smíru a solidarity

145

Učební osnovy

ve státě dohlížejí

- rozlišuje základní formy vlastnictví,

používá peníze v běžných situacích

- odhadne a zkontroluje cenu nákupu a

vracené peníze, na příkladu ukáže nemožnost

realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí,

proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet

dluhy

4. Vlastnictví

- vlastnictví soukromé, veřejné, osobní,

společné

- hmotný a nehmotný majetek

- rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti,

hotovostní a bezhotovostní forma peněz,

způsoby placení

- banka jako správce peněz, úspory, půjčky


Učitel:

- pozorování žáka ve vyučování (aktivita, zájem

o výuku, schopnost spolupracovat s ostatními)



pro skupinu, schopnost prezentovat práci

skupiny


cvičeních (schopnost využít získaných poznatků)




Žáci:


oprava chyb




5. Globální problémy Přesahy:

146

Učební osnovy

- poukáže v nejbližším společenském a

přírodním prostředí na změny a některé

problémy

- významné sociální problémy

- problémy konzumní společnosti

- globální problémy přírodního prostředí

Př, VV, ČJ, PČ, M

2.5.4 Umění a kultura

Hudební výchova

a) Charakteristika oblasti: Oblast si klade za cíl vést žáky k ochraně a hledání krásy v sobě i kolem sebe. Směřuje k chápání tradic, kritickému

přístupu ke skutečnosti,

nabízí osobní postoje a osobní objevování, sleduje smysl a podstatu tvůrčí činnosti.

b) Charakteristika oboru (předmětu): Hudební výchova na základní škole umožňuje žákům chápat umění jako specifický způsob poznání a

komunikace. Snaží se o vybudování pozitivního vztahu k různorodým kolturním hodnotám současnosti i minulosti na základě porozumění,

147

Učební osnovy

tolerance ale i kritičnosti. Samozřejmostí je vytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot a

kulturních projevů různých skupin, národů a národností. Hlavní důraz je kladen na rozvíjení kreativity žáka a jeho tvorbu. Hudební výchova

tímto napomáhá utváření hodnot a potřeb jedince.



- vytváří si optimální podmínky pro učení

- operuje s obecně užívanými termíny

- učí se samostatnosti a tvořivosti

- vědomě eliminuje rušivé podněty


-využívá svých zkušeností při řešení problému

- nenechá se odradit případným neúspěchem

- samostatně řeší problémy


- vyjadřuje své myšlenky v logickém sledu

- rozumí různým typům textů a záznamů

- využívá informační komunikační prostředky

148

Učební osnovy

- využívá získané dovednosti ke kvalitní spolupráci ostatními


- spolupracuje ve skupině

- přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů

- oceňuje zkušenost druhých lidí

- ovládá a řídí své chování a jednání



- seznamuje se s tradicemi, kulturou a historickými památkami

- projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům

- aktivně se zapojuje do veřejně prospěšných aktivit


- dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti

- využívá znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního rozvoje

- adaptuje se na nové pracovní podmínky

Možné formy práce :

práce ve skupinách, individuální činnost, společná práce, práce v domácím prostředí

149

Učební osnovy


dechová a hlasová cvičení, poslech hudebních skladeb, nácvik písní , básně ( rytmizace a vytváření jednoduchých melodií), tanec

Hudební výchova 1. ročník




- správně dýchá, nasadí a tvoří tón,

výslovnost

- zpívá na základě svých dispozic

intonačně čistě

- zpívá rytmicky přesně v jednohlase

- melodizuje jednoduché texty

Vytváří předehry, mezihry, dohry,

imrovizace

I. Vokální činnost

- pěvecké dovednosti

- hlasová hygiena

- tonální cítění

- využívá jednoduché hudební nástroje

k doprovodné hře

- rytmizuje jednoduché texty

II. Instrumentální činnost

- seznámení s Orffovým instrumentářem

- hra jednoduchých doprovodů

- rytmizace slov, textu



- osobnostní rozvoj – kreativita, psychohygiena

150

Učební osnovy

- reaguje pohybem na znějící hudbu,

pohybuje se podle hudby na místě,

vpřed a vzad

- hra na tělo

- pohybově vyjádří tempo a

emocionální zážitek z hudby

III. Hudebně pohybová činnost

- pohybové vyjádření hudby

- hudebně pohybové hry


- pozorování žáka, hodnocení pokroku jednotlivce i

skupin, autoevaluace, komunikace, hodnotíme

pozitivně slovně i známkou

Přesahy:

ČJ, M, Prv, PČ, VV, TV

- rozliší hlasy při poslechu vokální

hudby

- rozpozná v znějící hudbě některé

hudební nástroje (zobcovou

flétnu,klavír, housle)

- rozpozná výrazné tempové a

dynamické změny v znějící hudbě

IV. Poslechová činnost

- hudebně-vyjadřovací prostředky





- hlasově zvládá rozsah c1-h1

- zpívá intonačně čistě a rytmicky


- pěvecký projev

151

Učební osnovy

přesně

- vytváří předehry, mezihry, dohry,

improvizace

- rozvíjení hlavového tónu

- lidová a umělá píseň

-využívá nástroje Orffova instrumentáře

k doprovodu písní


- rytmizace a melodizace



- osobnostní rozvoj – kreativita, estetika

psychohygiena


- jazyková kultura, komunikace, kultura a umění


- lidské vztahy

- pohybově vyjádří stoupání a klesání

melodie, její ukončenost

- zvládá poskočný krok,držení rukou při

tanečním pohybu v bok, vedle sebe a

proti sobě


- taktování






Přesahy:


- rozpozná hudbu taneční, pochodovou

- je schopen sluchově rozlišit

jednoduchou melodii


- hudební styly

- interpretace hudby

152

Učební osnovy

- rozpozná další hudební nástroje

(trubka,kontrabas,velký a malý buben)





- zpívá intonačně čistě v jednohlase i

dvojhlase

- správně dýchá v pauze, mezi frázemi

- orientuje se v zápisu jednoduché písně

- umí pojmy notová osnova,


improvizace

I. Vokální činnosti

- hygiena zpěvu

- hlavový tón

- délka a výška not

- grafický záznam vokální hudby

- dvojhlas a vícehlas

- ztvárňuje hudbu pohybem s využitím

dvoudobé chůze a tance

- pohybově vyjádří charakter melodie,

její tempo, dynamiku a emocionální

zážitek


- pohybový doprovod znějící hudby

- taktování





Přesahy:

153

Učební osnovy



- hudební nástroje

- hudební styly a žánry






intonačně čistě a rytmicky přesně

v jednohlase v durových i mollových

tóninách

- váže tóny

- ovládá pojmy stupnice,

předznamenání,repetice


- pěvecký a mluvní projev

- grafický záznam vokální hudby

- intonace

- hudební rytmus


improvizace

- využívá na základě svých schopností

jednoduché nástroje k doprovodné hře


- hudební improvizace, rytmizace

- grafický záznam melodie

- nástroje Orffova instrumentáře



- osobnostní rozvoj – kreativita,

Psychohygiena, estetika

154

Učební osnovy

- orientuje se v zápisu jednoduché písně 6.6 Mediální výchova



- lidské vztahy

- vyjádří charakter poslouchané hudby

pohybem

- taktuje na dvě a tři doby


kroků ve ¾ taktu


- taktování






Přesahy:


- rozlišuje melodii od doprovodu

- rozpozná malou hudební formu

- rozliší pěvecký sbor

(dětský,mužský,ženský,smíšený)

- rozpozná další hudební nástroje -

dechové


- vztahy mezi tóny

- kvalita tónů

- hudební nástroje

- hudební výrazové prostředky

- hudební formy


155

Učební osnovy





intonačně čistě a rytmicky přesně

v jednohlase či dvojhlase v durových i

mollových tóninách

- při zpěvu využívá získané dovednosti

- orientuje se v zápisu písně nebo

skladby


- vokální projev

- rozvoj hudební představivosti

- orientace v notovém záznamu melodie

- hudební rytmus

- na základě svých hudebních možností

využívá jednoduché nebo složitější

hudební nástroje k doprovodné hře

- reprodukuje jednoduché motivy písní


improvizace


- doprovod písní

- záznam hudby



- osobnostní rozvoj – kreativita,

Psychohygiena, estetika




- lidské vztahy


tanečních kroků


- pohybový doprovod hudby




156

Učební osnovy

- vytváří pohybové improvizace

- využije regionálního lidového tance a

společenského tance

- taktuje na 4 doby

- taktování

- taneční hry se zpěvem

- jednoduché lidové tance


Přesahy:


- rozpozná hudební formu jednoduché

písně nebo skladby

- rozpozná v hudbě některé z užitých

výrazových prostředků

- rozliší lidovou kapelu, symfonický

orchestr, rockovou kapelu

- chápe základní společenskou funkci

hudby

- nabývá povědomí o skladatelském

významu hudebních skladatelů


- hudební styly a žánry

- hudební skladatelé

- hudební dílo

- symfonický orchestr

157

Učební osnovy

Výtvarná výchovaa) Charakteristika oblasti: Oblast si klade za cíl vést žáky k ochraně a hledání krásy v sobě i kolem sebe. Směřuje k chápání tradic, kritickému

přístupu ke skutečnosti,

nabízí osobní postoje a osobní objevování, sleduje smysl a podstatu tvůrčí činnosti.

b) Charakteristika oboru (předmětu): Rozvíjení smyslové citlivosti, fantazie a obrazotvornosti, ověřování a rozvíjení komunikačních schopností,

posilování a uplatňování, zapojuje se do kolektivní činnosti

subjektivity a individuality, rozvoj myšlení.



- vědomě eliminuje rušivé podněty a vytváří optimální podmínky pro práci

- učí se sebehodnocení a hodnocení druhých

- učí se ve vhodných podmínkách realizovat vlastní nápady




- hledá různé varianty řešení problémů a vybírá mezi nimi

- ví, jakých chyb by se mohl dopustit při řešení problémů

158

Učební osnovy


- učí se organizovat činnost ostatních dětí ve skupině

- z dostatku možností je veden k porozumění obrazových materiálů

- je vede k formování vlastních názorů

- je veden k vhodné komunikaci se spolužáky a s učitelem


- používá skupinovou práci, vzájemnou pomoc

- respektuje společně dohodnutá pravidla chování

- oceňuje své spolužáky ve skupině za dobrou práci

- umí se rozdělit o pomůcky a materiál



- učí se vnímat krásu umění a přírody

- seznamuje se s našimi tradicemi, kulturními a historickými památkami


- po celou dobu práce udržuje pracovní místo v pořádku

- vyhodnocuje výsledky své činnosti

- používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje určená pravidla

159

Učební osnovy

Formy práce:

práce ve třídě, práce kolektivní, skupinová, ve dvojicích, individuální, práce v přírodě, práce v domácím prostředí ( projekt )

Metody práce:

seznámení s výtvarnými technikami (kresba, malba, komb. techniky, modelování, prostorové práce ), pozorování, dotváření, kombinace,stříhání,

vytrhávání, lepení

rytmické řazení prvků v ploše, estetické vnímání, rozvíjení fantazie, představivosti a smyslu pro originalitu, rozvíjení kreativity, aktivní práce

s ilustrací

Výtvarná výchova 1. – 3. ročník


160

Učební osnovy



- rozpoznává a pojmenovává

linii, tvar, objem, barvy

- porovnává je a třídí na

základě

svých zkušeností, vjemů,

zážitků a představ

- své zkušenosti uplatňuje

v ploš-

ném i prostorovém uspořádání

I. Rozvíjení smyslové citlivosti

1. Prvky vizuálně obrazového vyjádření

- linie, tvar, objem,barva, jejich jednoduché vztahy

( podobnost,

rytmus ), jejich kombinace a proměny v ploše a

prostoru

2. Uspořádání objektů do celků

- podle velikosti a výrazovosti

3. Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání

ostatními smysly

- vizuálně obrazové vyjádření podnětů hmatových a

sluchových

4. Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření

- fotografie, televize, film, tiskoviny



- rozvoj smyslového vnímání, soustředění,

pozornosti, rozvoj

kreativity, kooperace


- kulturní diference, respektování různých etnik


- rozvoj spolupráce v péči o třídu, blízké okolí

161

Učební osnovy

- v tvorbě projevuje své

vlastní zkušenosti

- vyjadřuje rozdíly při

vnímání

událostí různými smysly,

k jejich vyjádření volí vhodné

prostředky

- podává podle svých

schopností různá vizuálně

obrazná vyjádření

- odlišné způsoby podání

porovnává se svojí dosavadní

zkušeností

II. Uplatňování subjektivity

5. Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie,

představ

a ostatních zkušeností

- manipulace s objekty

- pohyb těla

- akční tvar malby a kresby

6. Typy vizuálně obrazných vyjádření

- hračky, objekty, ilustrace textu, volná malba,

animovaný film,

fotografie, sochy

7. Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením

- hledisko jejich vnímání ( zrakové, hmatové, statické a

dynamické)

- hledisko jejich motivace (fantazijní, založené na

smyslovém

vnímání)





Projekty :

- roční období, Vánoce, výlet

Pomůcky :

- tužka, uhel, tuž, dřívka, vodové barvy, temperové

barvy, pastel, textil, kůže, přírodní materiál,

plastelína, modelovací hlína, modurit, papír,

krabičky, špejle

Přesahy :

- PČ, HV, literární výchova, dramatická výchova,

Prv, M (geometrické tvary )

162

Učební osnovy

zapojuje se do kolektivní

činnosti

- na základě vlastních

zkušeností

nalézá rozdíly v pracích

- porovnává práce jedince

s pracemi ostatních dětí

III. Ověřování komunikačních účinků

8. Osobní postoj v komunikaci

- hledání rozdílů a porovnávání prací jedince s ostatními

dětmi ve

skupině (třídě)

9. Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření

- komunikace se spolužáky, vysvětlování, obhajoba

výsledků své

tvorby

Další aktivity :

- vycházky, výstavy prací, výtvarné soutěže,

návštěvy výstav a galerií, besedy

Výtvarná výchova 4. – 5. ročník

163

Učební osnovy




- rozpoznává a pojmenovává

linii, tvar, objem, barvy,

světlostní kvalitu, porovnává

je

- užívá a kombinuje prvky

vizuálně obrazného vyjádření

ve vztahu k celku

- při vnímání událostí

rozpoznává účinek i dalších

smyslů ve vztahu ke

zrakovému vnímání, pro jejich

I. Rozvíjení smyslové citlivosti

1. Prvky vizuálně obrazového vyjádření

- linie, tvar, objem,barva, světlostní kvalita, jejich

vztahy

(podobnost, rytmus, kontrast )

kombinace a proměny v ploše, prostoru a objemu

2. Uspořádání objektů do celků

- podle velikosti a výrazovosti

3. Reflexe a vztahy zrakového vnímání

k vnímání ostatními smysly

- vizuálně obrazové vyjádření podnětů hmatových ,

sluchových,



- rozvoj smyslového vnímání, soustředění, pozornosti,

rozvoj

kreativity, kooperace


- kulturní diference, respektování různých etnik


rozvoj spolupráce v péči o třídu, blízké okolí





164

Učební osnovy

zapojení nalézá a uplatňuje

plošné, objemové i prostorové

vizuálně obrazné prostředky

pohybových, čichových a chuťových

4. Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření

- fotografie, televize, film, tiskoviny, umělecká

výtvarná tvorba,

elektronická, média, reklama

- v tvorbě projevuje své

vlastní zkušenosti

-osobitost svého vnímání

uplatňuje v přístupu k realitě,

k tvorbě

-svobodně volí a kombinuje

prostředky pro vyjádření

nových pocitů a prožitků

II. Uplatňování subjektivity

5. Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad,

fantazie, představ

a ostatních zkušeností

- manipulace s objekty

- pohyb těla

- akční tvar malby a kresby

6. Typy vizuálně obrazných vyjádření

- hračky, objekty, ilustrace textu, volná malba,

animovaný film,

fotografie, sochy

7. Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením

- hledisko jejich vnímání ( zrakové, hmatové, statické

Projekty :

- roční období, Vánoce, výlet

Pomůcky :

- tužka, uhel, tuž, dřívka, vodové barvy, temperové

barvy, pastel, textil, kůže, přírodní materiál,

plastelína, mode-

lovací hlína, modurit, papír, krabičky, špejle

Přesahy:

- PČ, HV, literární výchova, dramatická výchova, Prv,

M (geometrické tvary )

Další aktivity :

- vycházky, výstavy prací, výtvarné soutěže, návštěvy

165

Učební osnovy

a dynamické)

- hledisko jejich motivace (fantazijní, založené na

smyslovém vnímání)

výstav a galerií, besedy

- na základě vlastních

zkušeností

nalézá rozdíly v pracích

- porovnává práce jedince

s pracemi ostatních dětí

- porovnává různá podání

prací a přistupuje k nim jako

ke zdroji inspirace

- zapojuje se do kolektivní

činnosti

III. Ověřování komunikačních účinků

8. Osobní postoj v komunikaci

- hledání rozdílů a porovnávání prací jedince

s ostatními dětmi ve skupině (třídě)

9. Komunikační obsah vizuálně obrazných

vyjádření

- komunikace se spolužáky, vysvětlování

obhajoba výsledků své tvorby

- naučit se respektovat záměr a tvorbu jiných

166

Učební osnovy

2.5.5 Člověk a zdraví

Tělesná výchova

a) Charakteristika oblasti: V této oblasti se žáci seznamují se základními podněty pro ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování) a

učí se je využívat a aplikovat v modelových situacích a v životě.

b) Charakteristika oboru (předmětu): Vzdělávání směřuje k poznávání sama sebe, pochopení hodnoty zdraví. Žáci poznávají smysl zdravotní

prevence, hloubku problémů spojených s nemocí a poškozením zdraví. Seznamují se s různým nebezpečím v běžných i mimořádných situacích.

Osvojují si dovednosti a způsoby chování, které vedou k zachování či posílení zdraví. Získávají potřebnou míru odpovědnosti za své zdraví i

zdraví jiných. Zpočátku je vzdělávání ovlivněno osobním přístupem učitele, později je kladen důraz na větší samostatnost a odpovědnost.


Kompetence k učení

- učí se sebehodnocení a hodnocení druhých.

- vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech

a praktickém životě.

Kompetence k řešení problému

- samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení.

- kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí.


167

Učební osnovy

- rozumí běžně užívaným gestům, zvukům a jiným informačním a komunikačním prostředkům, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je

využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění.


- účinně spolupracuje ve skupině, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce.

- podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých

mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá.

- vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj. Ovládá a řídí svoje jednání a chování tak,

aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty.


- chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu.

- rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc.

- respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví. Zapojuje se do kulturního dění a sportovních aktivit.


- používá bezpečně a účinně nástroje, vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové

podmínky.


ve skupině, individuálně, na hřišti, v přírodě, v bazénu, ve třídě (na koberci)

168

Učební osnovy


rozcvičení, různé formy her (pohybové, míčové, dotykové), posilovací cviky, cvičení s hudbou, cvičení s náčiním, atletika, plavání, bruslení,

využívání tématicky zaměřených televizních programů, turistika

Tělesná výchova 1. – 3. ročník




- podle pokynu či obrázku

zaujme základní cvičební

polohy a provede základní

pohybové činnosti

- dodržuje základní pravidla

bezpečného chování ve

známém cvičebním prostředí;

vhodně reaguje na pokyny,

gesta a signály (učitele)

- dodržuje pravidla

I. Činnosti podporující pohybové učení

- základní tělovýchovné pojmy

- smluvené povely, signály, gesta, značky

- organizace prostoru a činností

- pravidla osvojovaných pohybových činností

- vzájemná komunikace a spolupráce při pohybových

činnostech

- zásady jednání a chování v různém prostředí a při

různých činnostech; fair play jednání

- posuzování a měření pohybových činností (výkonů)



– rozvoj schopností poznávání, psychohygiena,

sebepoznání a sebepojetí, kooperace, poznávání

lidí, kreativita, seberegulace, sebeorganizace,

mezilidské vztahy, hodnoty, postoje, praktická etika,

komunikace, kooperace a kompetice, hodnoty,

postoje, praktická etika.



169

Učební osnovy

osvojovaných činností (her);

pozná nedodržení základních

pravidel; v jednoduchých

případech rozhodne o

výsledku (kdo dříve, dále,

přesněji)

- připraví náčiní a lehčí

nářadí; zvládá jednoduchou

organizaci činností (změna

činnosti, směru pohybu)

- dohodne se na základní

spolupráci a naplňuje ji

- zorganizuje pohybovou,

nenáročnou činnost na úrovni

- orientuje se v informacích o

zdraví

- pravidelně se věnuje

pohybovým aktivitám; kromě

povinné TV se zúčastňuje

i některé další (dalších)

- volí vlastní tempo cvičení a

II. Činnosti ovlivňující zdraví

- význam pohybových aktivit pro zdraví

- pohybový režim

- způsoby ovlivňování zdravotně orientované zdatnosti

- manipulace se zatížením


Učitel:


jednotlivců i

skupin

170

Učební osnovy

počet opakování

- užívá správné způsoby

sezení (zvedání a nošení

zátěže); užívá cviky pro

odstranění únavy

- dodržuje základní

hygienické požadavky

(převlékání, mytí); dodržuje

zásady bezpečnosti při cvičení

- adekvátně reaguje na situaci

úrazu; přivolá pomoc

dospělého; ošetří drobné

poranění

- správné držení těla

- příprava organismu před pohybovou činností a její

vhodné ukončení

- prevence a korekce jednostranného tělesného a

duševního zatížení

- hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí

- bezpečnost při pohybových činnostech


- hodnocení podle předem stanovených kritérií,

pravidel

Žáci:



Přesahy:

- ve všech předmětech je vhodné využít

tělovýchovných

chvilek (pro např. protažení, odreagování,

zopakování

učiva, upevňování učiva, … )

- napodobí jednoduchou

pohybovou činnost (snaží se o

její osvojení, zlepšené

provedení)

- vytvoří variantu

jednoduchého pohybového

úkolu

III. Pohybové dovednosti

- gymnastika

- rytmické a kondiční formy cvičení s hudbou

(akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním, tanec,

aerobik), cvičení na nářadí (švédská bedna, alvička)

171

Učební osnovy

- respektuje základní

pohybové přednosti a

nedostatky (zdravotní

omezení) vlastní i jiných

- pozná správně a zcela

chybně provedenou

pohybovou činnost

- ovládá zpevňování a

uvolňování těla a jeho částí;

usiluje o přesné provádění

pohybů

- zvládá stoj na rukou,

kotouly, cvičení s

jednoduchým náčiním;

základní akrobatické prvky

a přeskoky nářadí

odpovídající výšky

- vyjádří slovo, rytmus, hudbu

či pocity pohybem (se snahou

o estetické provedení pohybů

- zvládá jednoduché tanečky a

172

Učební osnovy

taneční kroky; tančí se žákem

opačného pohlaví

- zvládá základy rychlého a

vytrvalého běhu, hod míčkem

- zvládá základní činnosti

s míčem odpovídající velikosti

a hmotnosti; ovládá různé

náčiní a předměty a využívá je

při pohybových hrách

- jedná podle pravidel

bezpečnosti při plavání

(nepřeceňování sil, plavání

v neznámé vodě atd.)

- zvládá dýchání do vody,

splývání, šlapání do vody a

jeden plavecký styl – uplave

200 m

- atletika (běhy – sprinty 50 m , vytrvalostní běh- 300 m,

600 m, 1 000 m; běh v terénu,

překážkový běh, štafetový běh, skok do dálky z místa,

hod kriketovým míčkem

- pohybové hry různého zaměření

- sportovní hry (základy herních systémů, herních

kombinací a herních činností jednotlivce v podmínkách

utkání – ve vybraných hrách dle podmínek školy:

fotbal, florbal, softbal, vybíjená, přehazovaná aj.)

- plavání

- turistika a pobyt v přírodě (technika chůze se zátěží,

orientace v přírodě, příprava a likvidace tábořiště,

příprava jednoduchého jídla, základy orientačního běhu

173

Učební osnovy

- ujde trasu do 10 km;

orientuje se v přehledné

krajině podle výrazných

orientačních bodů

- uplatňuje při přesunu

bezpečné chování

v dopravních prostředcích

- zvládá pohyb na ledu bez

bruslí, klouzání vyvolenou

nohou vpřed

- zvládá chůzi v botách

s bruslemi mimo led, vstup na

led (s dopomocí)

- provádí průpravná cvičení

pro osvojení rovnováhy (s

oporou)

- učí se nasedání a sesedání,

jízdu v přímém směru,

zatáčení, odbočování, brzdění,

a jízdy na kole)

- bruslení, jízda na kole

174

Učební osnovy

zastavení

Tělesná výchova 4. – 5. ročník




- samostatně užívá základní názvy

používaných cvičebních poloh, pohybových

činností, náčiní a nářadí; podle pokynů změní

dané polohy a činnosti

- uplatňuje pravidla bezpečného chování i

v méně známém prostředí

(aplikace dopravní výchovy)

- dodržuje pravidla osvojovaných her a soutěží

- jedná v duchu fair play; pozná a označí

zjevné přestupky proti pravidlům, adekvátně na

ně reaguje

- zorganizuje jednoduché pohybové hry

(soutěže)

- dohodne se na jednoduché spolupráci a

I. Činnosti podporující pohybové učení

- základní tělovýchovné pojmy

- smluvené povely, signály, gesta, značky

- organizace prostoru a činností

- pravidla osvojovaných pohybových činností

- vzájemná komunikace a spolupráce při

pohybových činnostech

- zásady jednání a chování v různém prostředí

a při různých činnostech; fair play jednání

(uplatňování myšlenek olympismu)

- posuzování a měření pohybových činností

(výkonů)



– rozvoj schopností poznávání, psychohygiena,

sebepoznání a sebepojetí, kooperace,

poznávání lidí, kreativita, seberegulace,

sebeorganizace, mezilidské vztahy, hodnoty,

postoje, praktická etika, komunikace,

kooperace a kompetice, hodnoty, postoje,

praktická etika.



175

Učební osnovy

taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje

ji

- změří základní pohybové výkony a dovede je

porovnat s předchozími výsledky (zlepšení,

zhoršení)

- jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti

- zařazuje pravidelně do svého pohybového

režimu preventivní a korektivní pohybové

činnosti (především v návaznosti na vlastní

svalová oslabení)

- jednoduchými testy změří úroveň své

zdatnosti

využívá některé konkrétní postupy (činnosti)

pro rozvoj pohyblivosti, svalové síly a běžecké

rychlosti

- využívá základní kompenzační a relaxační

cviky (při dlouhodobém sezení a při práci s

počítačem)

- uplatňuje jednoduchou přípravu organismu

před pohybovou činností a po jejím ukončení

- samostatně dodržuje osobní hygienu při

II. Činnosti ovlivňující zdraví

- význam pohybových aktivit pro zdraví

- pohybový režim

- způsoby ovlivňování zdravotně orientované

zdatnosti

- manipulace se zatížením

- správné držení těla

- příprava organismu před pohybovou činností

a její vhodné ukončení

- prevence a korekce jednostranného tělesného

a duševního zatížení

- hygiena pohybových činností a cvičebního

prostředí

- bezpečnost při pohybových činnostech


Učitel:

- pozorování žáka při vyučování, hodnocení

pokroků jednotlivců i skupin


- hodnocení podle předem stanovených kritérií,

pravidel

Žáci:



- vzájemné porovnání dosažených výsledků

Přesahy:

- ve všech předmětech je vhodné využít

176

Učební osnovy

pohybových činnostech; udržuje čistotu

cvičebních prostorů

- poskytne základní dopomoc a záchranu při

cvičení

- ošetří i větší poranění (podvrtnutí, řezné rány

aj.), přivolá lékaře

tělovýchovných

chvilek (pro např. protažení, odreagování,

zopakování

učiva, upevňování učiva, … )

- zorganizuje pohybovou, nenáročnou činnost

na úrovni třídy

- projevuje v souladu s konkrétní pohybovou

činností a vlastními předpoklady přiměřenou

rozhodnost, samostatnost, odvahu, vůli po

zlepšení

- zbytečně neriskuje při pohybových

činnostech

- smíří se s vlastním neúspěchem, usiluje o

zlepšení podle svých předpokladů

- respektuje zdravotní handicap

- pojmenuje chyby v provedení pohybové

činnosti jiných a reaguje na pokyny k vlastním

chybám

- z nabídky činností zvolí činnost odpovídající

vlastní úrovni pohybových dovedností

III. Pohybové dovednosti

- gymnastika

rytmické a kondiční formy cvičení s hudbou

(akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním, tanec,

177

Učební osnovy

- orientuje se v informacích o zdraví

- ovládá zpevňování a uvolňování těla a jeho

částí; usiluje o přesné provádění pohybů

- zvládá stoj na rukou, kotouly, cvičení

s jednoduchým náčiním a přeskoky nářadí

odpovídající výšky

- vyjádří slovo, rytmus, hudbu či pocity

pohybem (se snahou o estetické provedení

pohybů)

- zvládá jednoduché tanečky a taneční kroky;

tančí se žákem opačného pohlaví

- zvládá základy rychlého a vytrvalého běhu,

skok do dálky nebo do výšky, hod míčkem

- využívá pohybové hry s konkrétním

zaměřením

- zvládá elementární herní dovednosti (míčové,

aerobik), cvičení na nářadí,

- atletika (běhy – sprinty 60 m , vytrvalostní

běh- 300 m, 600 m, 1 000m; běh v terénu,

překážkový běh, štafetový běh, skok do dálky a

do výšky, hod kriketovým míčkem

- pohybové hry různého zaměření

sportovní hry (základy herních systémů,

herních kombinací a herních činností

jednotlivce v podmínkách utkání – ve

178

Učební osnovy

pálkovací) a uplatní je v utkání podle

zjednodušených pravidel

- jedná podle pravidel bezpečnosti při plavání

(nepřeceňování sil, plavání v neznámé vodě

atd.)

- zvládá dýchání do vody, splývání, šlapání

vody a jeden plavecký styl – uplave 200 m

- samostatně se připraví na turistickou akci,

volí vhodné oblečení; naplánuje jednoduchou

trasu

- ujde s mírnou zátěží trasu do 15 km; orientuje

se podle turistických značek; připraví

jednoduché tábořiště

- zvládá pohyb na ledu bez bruslí, klouzání

vyvolenou nohou vpřed

- zvládá chůzi v botách s bruslemi mimo led,

vybraných hrách dle podmínek školy: vybíjená,

přehazovaná, fotbal, florbal)

- plavání – dle podmínek školy

- turistika a pobyt v přírodě (technika chůze se

zátěží, orientace v přírodě, příprava a

likvidace tábořiště, příprava jednoduchého

jídla

- bruslení, lední hokej,sáňkování, jízda na kole

179

Učební osnovy

vstup na led (s dopomocí)

- provádí průpravná cvičení pro osvojení

rovnováhy (s oporou i bez opory)

- zkouší jízdu vpřed (vzad)

- hraje jednoduché hry

- zvládá nasedání a sesedání, jízdu v přímém

směru, zatáčení, odbočování, brzdění,

zastavení

2.5.6 Člověk a svět práce

Svět práce

180

Učební osnovy

a) Charakteristika oblasti: Oblast Člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s

lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku

nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě společnosti.

b) Charakteristika oboru (předmětu): Předmět Člověk a svět práce vede postupně žáky k získávání znalostí a zkušeností z různých oborů lidské

činnosti, přispívá k vytváření profesní orientace žáků. Od ostatních vzdělávacích oblastí se odlišuje tím, že se cíleně zaměřuje na praktické

pracovní dovednosti a návyky. Žáci používají bezpečně různé nástroje, vybavení, materiály, učí se hodnotit výsledky své práce a spolupracovat.

Ve všech okruzích jsou soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci.

Vzdělávací obsah je rozdělen na 1. stupni na tyto tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce,

Příprava pokrmů



- učí se vybírat vhodné způsoby a metody učení. Plánuje a organizuje za pomoci učitele vlastní činnost a učení

- je schopen vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení je efektivně využívá při učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě

- používá vhodná pojmenování a názvy, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí

- učí se samostatně pozorovat a experimentovat, získané výsledky porovnává, posuzuje a vyvozuje z nich závěry

- posuzuje a hodnotí vlastní pokrok a výsledky učení ostatních


181

Učební osnovy

- rozpozná a pochopí problém, vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni

- učí se hledat vhodné způsoby řešení problémů a osvědčené postupy využívá při řešení obdobných problémových situací


- porozumí jednoduchým pracovním návodům v písemné i ústní podobě

- účinně se zapojuje do diskuze, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje

- s ohledem na věk rozumí různým typům textů a záznamů, obrazovým materiálům, jiným informačním prostředkům, přemýšlí o nich a vhodně

na ně reaguje, tvořivě je využívá ke svému rozvoji

- učí se organizovat spolupráci v pracovní skupině


- účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu. Učí se přijímat nové role v pracovní

skupině a pozitivně ovlivňovat kvalitu společné práce

- za pomoci pedagogů se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k

upevňování dobrých mezilidských vztahů, je veden tak , že v případě potřeby k poskytne pomoc nebo o ni požádá

- učí se vhodně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých, je veden k nesobeckému přístupu.

- vytváří si pozitivní představu o sobě samém, sleduje svůj rozvoj

- zhodnotí a ocení práci svoji , své pracovní skupiny i ostatních lidí


- chápe za pomoci pedagogů základní principy pravidel chování a jednání ve škole i mimo školu. Uvědomuje si svá práva a povinnosti ve škole

i mimo

182

Učební osnovy

- poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka

- seznamuje se s našimi tradicemi a kulturním i historickým dědictvím, projevuje k nim pozitivní postoj

- učí se chápat základní ekologické souvislosti a problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a

ochrany zdraví


- používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky

- je veden k hospodárnosti a kvalitě práce při zachování hledisek ochrany zdraví a ochrany životního prostředí


ve třídě, v lavicích, na koberci, ve skleníku, v přírodě, v domácím prostředí


navázání na předchozí učivo a dovednosti, aktivní předávání poznatků a získávání dovedností při praktických činnostech, pozorování – zpětná

vazba, soustředit se na postup i na výsledek práce, výměna názorů, hledání správných pracovních postupů, návyků, porozumění pracovnímu

návodu, ukázka výrobků,vhodná inspirace, předvedení možného pracovního postupu, kontrola správnosti zvoleného postupu, samostatná práce,

skupinová práce podporující rozvoj tvořivosti, vynalézavosti, pokusy, demonstrační ukázka, exkurze, spolupráce, projekty: Den Země, Branný

den

Svět práce 1. – 3. ročník


183

Učební osnovy



- vytváří jednoduché předměty

z tradičních i netradičních

materiálů, přírodních a

technických materiálů.

- pracuje podle slovního

návodu a předlohy - z

tradičních i netradičních

I. Práce s drobným materiálem

1. Zhotovování jednoduchých předmětů z tradičních i

netradičních

materiálů

- vytváření předmětů z přírodního materiálu –

propichování,

navlékání, spojování, slepování,lisování a pod

- práce z technického materiálu - ohýbání, stříhání,

lepení,

spojování, svazování,…

- práce s papírem (různé druhy papíru, kartonu)

Vlastnosti papíru – překládání, skládání, stříhání,

vystřihování, nalepování, slepování papíru …

- textilem ( plošné i délkové textilie různého druhu,

rozlišování materiálu, pomůcek na šití, šití, přišívání )

- modelovací hmotou (hnětení, válení, stlačování,

přidávání, ubírání, ohýbání …)

- práce s netradičními materiály



- osobnostní rozvoj rozvíjí rozhodovací

dovednosti,cvičí seberegulaci, učí se plánovat, učí se

základní sociální dovednosti


- environmentální výchova napomáhá rozvíjení

spolupráce v péči o životní prostředí ( rodina, třída,

blízké okolí). Začíná si uvědomovat vnímavý a citlivý

přístup k ochraně přírody.

- mediální výchova, práce a spolupráce v týmu


Učitel:


jednotlivců

i skupin


- rozbor a hodnocení výrobků podle předem daných

kritérií, hodnotící tabulka body 1 až 10 - body si dává

184

Učební osnovy

materiálů

2. Práce podle slovního návodu a předlohy

- zvládání jednoduchých prac. operací podle slovního

návodu

- vytváření návyků a postupů při práci s předlohou

- poznávání vlastností materiálu –určování tvaru, barvy..

sám žák, spolužáci, učitel – výsledné hodnocení


Žáci:

- vzájemná kontrola,kritické hodnocení, popř. oprava

vlastní práce

- povzbudivé vyhodnocení práce ve skupinách,

- vyhodnocení přínosu dané činnosti pro žáka

Přesahy:

Člověk a jeho svět - suroviny a různé materiály

Člověk a jeho svět – lidské tělo, hygiena, 1. pomoc

- zvládá elementární

dovednosti a činnosti při práci

se stavebnicemi

II. Konstrukční činnosti

3. Zvládání elementárních dovedností a činností při

práci se stavebnicemi

- různé druhy stavebnic

Přesahy

Geometrie – pojmenování těles

- provádí jednoduché

pěstitelské činnosti, pečuje o

III. Pěstitelské práce

4. Péče o nenáročné rostliny

- ošetřování pokojových rostlin za používání vhodných

nástrojů a pomůcek, jejich rozmnožování dělením, řízky

Přesahy

Člověk a jeho svět – Rostliny – podmínky života –

pokusy

185

Učební osnovy

nenáročné rostliny

- vede pěstitelské pokusy,

pozorování, zaznamenává a

zhodnotí výsledky pozorování

rostlin (zalévání, kypření, rosení, hnojení, jejich

přesazování, výživa rostlin)

- pěstování rostlin ze semen (koření, bylinky…)

- rostliny léčivé, jedovaté, alergie

- úprava květin, jednoduchá vazba

- pokusy a pozorování růstu rostlin v závislosti na

různých podmínkách

5. Pozorování přírody, zaznamenávání a hodnocení

výsledků pozorování

- připraví jednoduché jídlo a

vhodně upraví stůl

- chová se vhodně při

stolování, při svačině ve třídě a

při obědě v jídelně

IV. Příprava pokrmů

6. Příprava nenáročné tabule pro jednoduché stolování

7. Seznamuje se s pravidly správného stolování

Přesahy

Člověk a jeho svět - Technika – současnost, minulost,

budoucnost

Zdravá životospráva – zelenina – vitamíny

Svět práce 4. – 5. ročník


186

Učební osnovy

(průřezová témata, evaluace, projekty, pomůcky,

přesahy aj.)

- vytváří přiměřenými prac.

postupy různé jednoduché

výrobky z daného materiálu

na základě své představivosti

- využívá prvků lidových

tradic při tvořivé činnosti

- volí vhodné pracovní

I. Práce s drobným materiálem

1. Zhotovování různých jednoduchých výrobků z

daného materiálu

- vytváření předmětů z přírodního materiálu –

propichování, navlékání, spojování, slepování,lisování a

pod

- práce z technického materiálu - ohýbání, stříhání,

lepení, spojování, svazování,…

- práce s papírem (různé druhy papíru, kartonu),

překládání, skládání, stříhání, vystřihování, nalepování,

slepování, práce se šablonou

- textilem ( plošné i délkové textilie ), rozlišování

textilních materiálů, pomůcek na šití, šití, přišívání,

vyšívání…

- modelovací hmotou, hnětení, válení, stlačování,

přidávání, ubírání, ohýbání …

- práce z netradičních materiálů (drát, svorky, odpadový

materiál..)



- osobnostní rozvoj rozvíjí rozhodovací dovednosti,

cvičí seberegulaci, učí se plánovat, učí se základní

sociální dovednosti


- enviromentální výchova napomáhá rozvíjení

spolupráce v péči o životní prostředí ( rodina, třída,

blízké okolí). Začíná si uvědomovat vnímavý a citlivý

přístup k ochraně přírody

- mediální výchova - obecní časopis, práce a

spolupráce v týmu.


Učitel:


jednotlivců

i skupin

187

Učební osnovy

pomůcky, nástroje náčiní

vzhledem k materiálu

- dodržuje pořádek, zásady

hygieny a bezpečnosti práce,

poskytne 1. pomoc při úrazu

2. Poznávání a užívání prvků lidových tradic při tvořivé

činnosti

- lidové tradice, zvyky, řemesla při pracovních

činnostech

3. Volba vhodných pomůcek, nástrojů, náčiní vzhledem

k materiálu, jejich účel, způsob bezpeč. funkce a použití

4. Osvojování pracovních návyků - pořádku, zásad

hygieny a bezpečnosti

- dodržování pořádku, organizace práce

- zásady hygieny a bezpečnosti práce,

- poskytnutí 1. pomoci při úrazu


- rozbor a hodnocení výrobků podle předem daných

kritérií, hodnotící tabulka body 1 až 10 - body si dává

sám žák,spolužáci, učitel – výsledné hodnocení


Žáci:

- vzájemná kontrola,kritické hodnocení, popř. oprava

vlastní práce

- povzbudivé vyhodnocení práce ve skupinách,

- vyhodnocení přínosu dané činnosti pro žáka

Přesahy

Člověk a jeho svět - suroviny a různé materiály

Člověk a jeho svět – lidské tělo, hygiena, 1.pomoc

- osvojuje si dovednosti a

činnosti montážní a

demontážní při práci se

stavebnicemi

II. Konstrukční činnosti

5. Zvládání dovedností a činností montážních a

demontážních při práci se stavebnicemi

- různé druhy stavebnic

6. Práce podle slovního návodu , předlohy,

Přesahy

Geometrie – pojmenování těles

188

Učební osnovy

- pracuje podle návodu,

předlohy, jednoduchého

náčrtu

- dodržuje pořádek, zásady



jednoduchého náčrtu

7. Udržování pořádku, zásad hygieny a bezpečnosti

práce

- organizace práce jednotlivce, skupiny

- bezpečnost práce


- provádí jednoduché

pěstitelské činnosti

Zaznamená a zhodnotí

výsledky pozorování

Samostatně vede pěstitelské

pokusy a pozorování

- pěstuje a ošetřuje podle

daných zásad pokojové a jiné

rostliny

III. Pěstitelské práce

8. Provádění jednoduchých pěstitelských činností,

samostatné vedení pozorování

- pokusy a ověřování základních podmínek života

rostlin

- pozorování růstu rostlin v závislosti na různých

podmínkách

9. Ošetřování a pěstování pokojových rostlin

- rozmnožování pokojových rostlin dělením, řízky

rostlin, pěstování koření, bylinek apod.

- pěstování rostlin ze semen v místnosti– rostliny léčivé,

Přesahy

Člověk a jeho svět – Rostliny – podmínky života –

pokusy

189

Učební osnovy

- volí podle druhu

pěstitelských činností správné

pomůcky, nástroje a náčiní

- dodržování pořádku, zásad



jedovaté, alergie, rostliny jako drogy…

-ošetřování pokojových rostlin, jejich přesazování,

výživa rostlin

- hydroponie

10. Volba vhodných pomůcek

- pěstování rostlin - vhodná půda a její zpracování.,

vhodné nástroje, náčiní, pomůcky

- bezpečné ovládání a používání pracovních nástrojů a

pomůcek vzhledem k druhu pěstitelské činnosti (truhlík,

květináč, konévky, lopatka, váza, nůžky…, hrábě,

motyčka…)

11. Dodržování pořádku, zásad hygieny a bezpečnosti

práce


- spolupráce ve skupině



- seznamuje se se základním

vybavením kuchyně a

IV. Příprava pokrmů

12. Orientace v základním vybavení kuchyně

Přesahy

Člověk a jeho svět -Technika – současnost, minulost,

190

Učební osnovy

elektrickými spotřebiči

- dodržuje pravidla správného

stolování a společenského

chování ve třídě, v jídelně, v

rodině

- samostatná příprava

jednoduchého pokrmu

- dodržuje pořádek a čistotu

pracovních ploch, zásady


poskytne 1. pomoc při úrazu v

kuchyni

- základní vybavení kuchyně

- technika v kuchyni, historie, význam

13. Pravidla správného stolování

- jednoduchá úprava stolu

- pravidla správného stolování

14. Samostatná příprava jednoduchého pokrmu

- výběr ,nákup, skladování potravin

- příprava jednoduchého pokrmu

15. Pořádek, čistota pracovních ploch, zásady hygieny a

bezpečnosti práce




budoucnost

Zdravá životospráva – zelenina - vitamíny

191

Učební osnovy

2.5.7 Informační a komunikační technologie

Informatika

S rozvojem informačních komunikačních technologií je třeba žáky vzdělávat v oblasti počítačové gramotnosti, naučit je orientovat se v široké škále informací nabízených současnými mediálními zdroji. Cílem předmětu je nejen naučit žáka ovládat počítač, ale ukázat, jak je nezbytně důležitý v praxi. Prostředkem pochopení moderních technologií je počítač a předmět Informační a komunikační technologie. Oblast Informační a komunikační technologie je vyučována v předmětu Informatika povinnou jednohodinovou dotací v 5. ročníku Důvodem je zvýšení nároků na práci s informacemi, jejich vyhledávání, třídění a následné prezentování, dále práce na projektech. Současné vybavení školy umožňuje rozšířit výuku informatiky snahou je vyučovat předmět v co nejméně početných skupinách. Výuka předmětu probíhá v počítačové učebně Svým specifickým prostředím nenahrává hromadné výuce, ale převážně individuální, kde je žákům dodána okamžitá zpětná vazba díky počítači, ale i okamžité pomoci učitele.

Výchovné a vzdělávací strategie

Kompetence k učení

Učíme žáky- pracovat s množstvím informací, ověřit jejich správnost

- znát vhodný způsob vyhledávání a efektivně je využívat


Učíme žáky- pochopit danou situaci

- využít svých znalostí a dovedností k řešení problému, popřípadě vyhledávat potřebné informace v dostupných médiích

- dokázat zhodnotit a prezentovat svoji práci

- zvolit vhodné řešení problému, zvolit správnou metodu, vybrat vhodný aplikační program pro zvládnutí úkolu


192

Učební osnovy

Učíme žáky- prezentovat své práce, komunikovat s posluchači, argumentovat a odpovídat na dotazy na dané téma

- dodržovat všechna pravidla v písemném projevu, pravidla a zásady při psaní v písemné i digitální podobě

- umět používat odbornou terminologii

- schopnosti prezentovat svoji práci pomocí multimediální techniky

- dokázat využívat dostupné komunikační prostředky


Učíme žáky- spolupracovat ve skupině, sdělit ostatním své názory a obhájit si je

- akceptovat také názory ostatních, chovat se ohleduplně a zachovávat dobré mezilidské vztahy při společné práci

- rozvíjet sebedůvěru vystupováním před skupinou


Učíme žáky- zodpovědnému a ohleduplnému chování při práci, respektování názorů druhých, osvojit si schopnost zastat se spolužáka a podpořit jeho

názor

- samostatnému rozhodování o chování svém i svých spolužáků


Učíme žáky- bezpečně a účinně používat všechny dostupné prostředky moderních technologií

- pracovat dle pravidel, dbát vlastního zdraví i zdraví ostatních

- při práci využívat svých znalostí a poznatků, zvládnout schopnost dohledat

193

Učební osnovy

- vhodné informace

- orientovat se v nových prostředích

194

5. ročník

Očekávané a dílčí výstupy UčivoPrůřezová témata, mezipředmětové

vztahy- respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i

software a postupuje poučeně v případě jejich

závady

- využívá základní standardní funkce počítače a jeho

nejběžnější periferie

- chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

- dodržuje základní pracovní postupy

- respektuje pravidla pro práci s hardware, software a

pravidla školní počítačové sítě

- popíše stručně počítačovou sestavu a používá

jednotlivé periferie počítačové stanice

Teoretický základ- základní pojmy informační gramotnosti

- počítačová sestava a přídavná zařízení

- jednoduchá údržba počítače

- operační systémy ve školní síti, školní počítačová síť

- zásady při práci s počítačem – zapnutí, přihlášení,

odhlášení, vypnutí

- práce s aplikacemi (seznámení se základními formáty

souborů)

- multimediální využití počítače

- umí spustit výukové programy

- samostatně pracuje s programem

- orientuje se v prostředí

Práce s programy- seznámení s výukovými programy

- spouštění výukového programu

- hraní her

- orientace v prostředí

- orientuje se ve školní počítačové síti (uložení souboru,

stahovaní dat ze sítě)

Správa souborů- rozdíl mezi pojmy složka a soubor

- kopírování a přesouvání souborů

195

- seznámení s příponami souborů

- dokáže vytvořit jednoduchý obrázek v bitmapovém

editoru

Grafika- malování v bitmapovém editoru (malování)

- při vyhledávání informací na internetu používá

jednoduché a vhodné cesty

- vyhledává informace na portálech, v knihovnách a

databázích

- komunikuje pomocí internetu či jiných běžných

komunikačních zařízení

Internet- prohlížení internetových stránek

- základní internetové pojmy

- výhody, nevýhody internetu

- prohlížení stránek

- orientace mezi jednotl. stránkami, databázemi, portály

- elektronická pošta

- přijímání, odesílání pošty

- pracuje s textem a obrázkem v textovém a

grafickém editoru

Práce s textem- spouštění aplikace

- základní pravidla pro psaní textu

- psaní textu, klávesnice

- ukládání, otevírání, zavírání souborů

- opravy pravopisných a typografických chyb

- práce se schránkou

- vložení obrázku

- jednoduché formátování písma, odstavce

- tisk dokumentu

196

3 Hodnocení žáků a autoevaluace školy

3.1 Hodnocení a klasifikace procesu vzdělávání

Způsob hodnocení: klasifikace

Pravidla pro hodnocení výsledků žáků jsou podrobně rozvedena ve Školním řádu. V tomto materiálu uvádíme pouze zkrácenou verzi.

Při hodnocení a klasifikaci výsledků vzdělávání se klade důraz zejména na:

- ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů,

- kvalitu a rozsah získaných dovedností, vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností,

- schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských

a přírodních jevů a zákonitostí,

- schopnost využívat a zobecňovat zkušenosti a poznatky získané při praktických činnostech

- kvalitu myšlení, především jeho logiku, samostatnost a tvořivost,

- aktivitu v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim,

- přesnost, výstižnost a odbornou i jazykovou správnost ústního a písemného projevu

- kvalitu výsledků činností,

- osvojení účinných metod samostatného studia.

Pro potřeby klasifikace lze předměty dělit do tří skupin

1. předměty s převahou teoretického zaměření,

197

2. předměty s převahou praktických činností,

3. předměty s převahou uměleckého a odborného zaměření.

3.1.1 Klasifikace v předmětech s převahou teoretického zaměření

Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují dle těchto kritérií:

Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika, při klasifikaci se hodnotí: ucelenost,

přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat

požadované intelektuální a motorické činnosti, schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů,

při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí, kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost, aktivita

k přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim, přesnost, výstižnost a odborná a jazyková správnost ústního a písemného projevu, kvalita

výsledků činnosti, osvojení účinných metod samostatného studia.

stupeň 1 (výborný)

Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává

požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení praktických

a teoretických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost.

Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze

s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty.

198

stupeň 2 (chvalitebný)

Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované

intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při

řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika

a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez

podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné

texty.

stupeň 3 (dobrý)

Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při

vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci

učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje

poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se

vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se

projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele.

stupeň 4 (dostatečný)

199

Žák má v přesnosti, ucelenosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a

motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů

se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby,

myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti

a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele

opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti.

stupeň 5 (nedostatečný)

Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované

intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických

a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty

učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky

ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby

nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat.

3.1.2 Klasifikace v předmětech s převahou praktického zaměření

Převahu praktické činnosti mají na základní škole pracovní vyučování, při klasifikaci těchto předmětů se hodnotí: vztah k práci, k pracovnímu

kolektivu a k praktickým činnostem, osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, využití získaných

teoretických vědomostí v praktických činnostech, aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech, kvalita výsledků činností,

200

organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti, dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče

o životní prostředí, hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci, obsluha a údržba laboratorních zařízení

a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel.

Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:


Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá

získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky.

Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce, dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si

organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará

o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně

překonává vyskytující se překážky.


Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá

získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují

podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle

dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie

201

se dopouští malých chyb. Pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává

s občasnou pomocí učitele.

stupeň 3 (dobrý)

Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. S pomocí učitele uplatňuje získané teoretické

poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele.

Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně

zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny,

materiály a energii. K údržbě přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele.


Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a k pracovním činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při

praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě

postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za

soustavné pomoci učitele, méně dbá pořádku na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní

prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se

dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele.


202

Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit

získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech a dovednostech, návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže

postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na

pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá o pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního

prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští

závažných nedostatků.

3.1.3 Klasifikace v předmětech s převahou výchovného zaměření

Převahu výchovného zaměření mají výtvarná a hudební výchova, zpěv, tělesná a sportovní výchova, při klasifikaci těchto předmětů se hodnotí

teoretická část (uvedeno výše) a praktická část dle (uvedeno výše). Žák v tělesné výchově se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených

lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. Při klasifikaci těchto předmětů se hodnotí:stupeň tvořivosti a samostatného projevu,

osvojení potřebných vědomostí, zkušeností a činností, jejich tvořivá aplikace, poznání zákonitostí daných činností a jejich tvořivá aplikace,

estetické vnímání. V tělesné výchově všeobecná tělesná zdatnost, výkonnost a péče o vlastní zdraví.

Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií


Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně dle požadavků osnov je

rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný.

203

Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu a projevuje k nim

aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.


Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí

v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák tvořivě

aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si

v požadované míře estetický vkus a tělesnou zdatnost.

stupeň 3 (dobrý)

Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu.

Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc

učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou

zdatnost.


Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami.

Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj

estetický vkus a tělesnou zdatnost.

204


Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu.

Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus

a tělesnou zdatnost.

3.2 Hodnocení a klasifikace chování žáků

Chování žáka se klasifikuje těmito stupni:

1 - velmi dobré

2 - uspokojivé

3 - neuspokojivé

Klasifikaci chování navrhuje třídní učitel po projednání s ostatními učiteli a schvaluje ředitel školy po projednání na pedagogické radě.

Stupeň 1(velmi dobré)

Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení školního řádu. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Je přístupný

výchovnému působení a snaží se své chyby napravit,

Stupeň 2 (uspokojivé)

Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a ustanoveními školního řádu. Dopustí se závažného přestupku proti pravidlům slušného chování

nebo školnímu řádu, nebo se opakovaně dopouští méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele, případně důtku ředitele

školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.

205

Stupeň 3 ( neuspokojivé)

Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo

provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Hrubým způsobem záměrně narušuje výchovně vzdělávací

činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

Klasifikace chování v jednom klasifikačním období nemá vliv na klasifikaci chování v dalším klasifikačním období. Chování neovlivňuje

klasifikaci v jednotlivých vyučovacích předmětech.

Při hodnocení chování se postupuje individuálně a hodnotí se v širších souvislostech. Při opakovaných drobných přestupcích (pozdní příchody do

výuky, nenošení pomůcek do vyučování atd.) nebo při hrubém porušení školního řádu může být žák hodnocen sníženou známkou z chování.

Snížené známce z chování nemusí v závažných případech předcházet výchovné opatření.

3.3 Hodnocení výsledků vzdělávání žáků

- Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení; za první pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi výpis z vysvědčení. Hodnocení

výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen „klasifikace“), slovně nebo kombinací obou

způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady.

- Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí

odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka.

- U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka.

Výsledky vzdělávání žáka v základní škole speciální se hodnotí slovně.

- V pátém ročníku základního vzdělávání vydá škola výstupní hodnocení žákovi, který se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole.

206

- Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním

vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů,

z nichž byl uvolněn.

- Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první

pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se

za první pololetí nehodnotí.

- Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé

pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku.

- Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode

dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy

o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná

nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka.

- Žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou

povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky.

- Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák může v jednom

dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální.

- Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy

žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do

nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku.

- V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního přezkoušení podle § 52 odst. 4 na

jiné základní škole. Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní školní inspektor.

207

3.3.1 Pravidla hodnocení a klasifikace žáků

- Podklady pro hodnocení a klasifikaci žáků získávají vyučující ústním zkoušením, písemnými pracemi, testy a sledováním práce žáků ve

vyučování. Důležitým kriteriem je hodnocení kompetencí žáků.

- Každý vyučující je povinen vést řádnou evidenci hodnocení a klasifikace žáků. K hodnocení zpravidla používá pětistupňovou klasifikaci.

Klasifikovat pomocí kladných či záporných znamének nebo zlomků je nepřípustné. Pokud vyučující zvolí jiný způsob hodnocení

a klasifikace, je povinen předem žáky seznámit s jeho pravidly. Každý jiný zvolený způsob hodnocení a klasifikace musí být v průběhu

klasifikačního období převoditelný na pětistupňovou klasifikaci.

- Každý žák musí být v příslušném klasifikačním období hodnocen nejméně třikrát, dovoluje-li to charakter předmětů, je alespoň v jednom

případě zkoušen ústně. Výsledek ústního zkoušení je vyučující povinen oznámit zkoušenému ihned a veřejně. Klasifikaci písemné práce

sdělí vyučující žákům nejpozději do 14 dnů a současně jim umožní nahlédnout do opraveného textu.

- U žáka se smyslovou nebo tělesnou vadou, vadou řeči, prokázanou specifickou vývojovou poruchou učení nebo chování (žák se

specifickými vzdělávacími potřebami) se při hodnocení a klasifikaci přihlédne k charakteru postižení. Vyučující respektují doporučení

psychologických vyšetření žáků, volí vhodné a přiměřené způsoby k získávání podkladů. Pro zjišťování úrovně žákovských dovedností

volí učitel takové druhy zkoušení, na něž nemá porucha negativní vliv. Dle možností nebude dítě s vývojovou poruchou vystavováno

úkolům, v nichž vzhledem k poruše nemůže přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající svým předpokladům. Klasifikace je

provázena hodnocením pozitivních stránek výkonu. Pro integrované dítě se specifickými poruchami učení je vypracován individuální

vzdělávací plán, který se může lišit od výuky v daném postupném ročníku, přitom však bude poskytovat dítěti v příslušných předmětech

ucelené a dítětem zvládnutelné základy. Individuální plány mají charakter smlouvy mezi vedením školy, vyučujícími, zákonným

zástupcem žáka a žákem samotným.

208

- .Písemná práce v rozsahu 1 – 2 vyučovacích hodin smí být zadána v jednom dni pouze jedna a její konání poznamená vyučující

s týdenním předstihem do třídní knihy.

- V případě, že žák na konci klasifikačního období vykazuje vyšší než 25% absenci v daném vyučovacím předmětu, může vyučující

požádat ředitele školy před uzavřením klasifikace za příslušné období o nařízení komisionálního přezkoušení. Neodstaví-li se žák bez

vážného důvodu k přezkoušení, posuzuje se, jako by u komisionálního přezkoušení neprospěl.

- Stupeň prospěchu na konci každého klasifikačního období neodpovídá aritmetickému průměru dosaženého hodnocení, vyučující je však

povinen klasifikaci objektivně zdůvodnit.

- Je-li předpoklad, že bude žák hodnocen z některého předmětu na konci pololetí stupněm nedostatečným, oznámí třídní učitel tuto

skutečnost rodičům písemně ještě před termínem vydání vysvědčení.

- Je-li předpoklad, že bude žákovi navržena snížená známka z chování, informuje písemně třídní učitel rodiče žáka předem o důvodech

vedoucích k návrhu snížení známky.

3.4 Hodnocení žáků na vysvědčení

Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni:

1 – velmi dobré

2 – uspokojivé

3 – neuspokojivé

209

Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve

škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl

zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho

vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji,

ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také

zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.

Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě

použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu:

1 – výborný

2 – chvalitebný

3 – dobrý

4 – dostatečný

5 – nedostatečný

Při hodnocení podle třetího odstavce jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby

byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých

předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení

píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon.

210

Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni:

prospěl(a) s vyznamenáním

prospěl(a)

neprospěl(a)

Žák je hodnocen stupněm:

- prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na

vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 – chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním

vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré,

- prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm

prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením,

- neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm

prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením.

Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: pracoval(a) úspěšně

nebo pracoval(a).

Při hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany České republiky a plní v České republice povinnou školní docházku, se dosažená úroveň

znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost podle odstavců 2 a 4 (Pravidla a hodnocení…), která ovlivňuje výkon žáka. Při

211

hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro

základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v České republice vždy považuje dosažená úroveň

znalosti českého jazyka za závažnou souvislost podle zmíněných odstavců, která ovlivňuje výkon žáka.

212

Kritéria pro hodnocení žáků

1 2 3 4 5

Kompetence

k učení

- učí se

samostatně

- vyhledává

a zpracovává

informace

- vždy si své

učení plánuje

- učí se téměř

samostatně

- s mírnou

dopomocí

vyhledává

a zpracovává

informace

- téměř vždy si

své učení plánuje

- učí se

s dopomocí

- s dopomocí

vyhledává

a zpracovává

informace

- plánování učiva

zvládá s dopomocí

- učí se vždy

s dopomocí

- při vyhledávání

informací potřebuje

vždy vedení a pomoc

- - nedokáže si své

učení plánovat

- neprojevuje

žádný zájem o učení

- informace

nedokáže vyhledat

- - nedokáže si

své učení plánovat

Kompetence

sociální a

personální

- aktivně

spolupracuje ve

skupině i ve

dvojici

- vždy respektuje

a oceňuje ostatní

- umí samostatně

vést skupinu

- pomáhá

- spolupracuje ve

skupině i ve dvojici

- téměř vždy

respektuje

a oceňuje ostatní

- s mírnou

dopomocí umí vést

skupinu a pomáhá

druhým

- podle pokynů

spolupracuje ve

skupině a ve dvojici

- občas

respektuje ostatní

- dokáže vést

skupinu pouze dle

daných pokynů

- při spolupráci ve

skupině i ve dvojici

má potíže

- má potíže

s respektem

k ostatním

- není schopen

vést skupinu ani

podle pokynů

- ve skupině

odmítá

spolupracovat

- nerespektuje

ostatní

- není schopen

vést skupinu

213

druhým

Kompetence

pracovní

- vždy dodržuje

- domluvená

pravidla

- samostatně plní

zadaný úkol

- práci

svědomitě dokončí

- samostatně volí

a používá vhodné

pomůcky

- pravidelně

vypracovává

zadané domácí

úkoly

- nosí pomůcky

do vyučování

- dodržuje

domluvená pravidla

- téměř

samostatně plní

zadaný úkol

- práci dokončí

většinou samostatně

- volí a používá

vhodné pomůcky

- pravidelně

vypracovává

zadané domácí

úkoly

- nosí pomůcky

do vyučování

- většinou

dodržuje

domluvená pravidla

- s dopomocí plní

zadaný úkol

- práci ne vždy

dokončí

- dle pokynů

používá vhodné

pomůcky

- nepravidelně

vypracovává zadané

domácí úkoly

- zapomíná

pomůcky

- pravidla

dodržuje pouze

zřídka

- potřebuje téměř


s plněním úkolů

- práci často

nedokončí

- neumí používat

vhodné pomůcky

- domácí úkoly

vypracovává jen

výjimečně

- pomůcky nosí

nepravidelně

- domluvená

pravidla nedodržuje

- potřebuje vždy

vedení a pomoc

s plněním úkolů

- práci nikdy

nedokončí neumí

a odmítá používat

vhodné pomůcky

- domácí úkoly

nevypracovává

- pomůcky nenosí

Kompetence

k řešení

problémů

- vždy rozpozná

a samostatně řeší

problémy

- umí vyhledat

různá řešení

- rozpozná a řeší

problémy

- umí vyhledat

různá řešení

- problémy ne

vždy rozpozná, řeší

je s dopomocí

- při hledání

řešení potřebuje

- problémy

nerozpozná,

nedokáže je řešit

- při hledání

řešení potřebuje

- problémy

nerozpozná,

nedokáže je řešit ani

s dopomocí

214

- hájí své řešení

pomocí vhodných

argumentů

s mírnou dopomocí

- hájí své řešení

často pomoc

- nedokáže použít

vhodné argumenty

k obhájení svých

řešení

pomoc

- neargumentuje

- neargumentuje

Kompetence

občanské

- vždy

zodpovědně

dodržuje

domluvená a daná

pravidla

- plní samostatně

své povinnosti

- bez problému

respektuje

odlišnosti jiných

- nabízí pomoc

druhým, pokud ji

potřebují

- dodržuje

domluvená a daná

pravidla

- plní své

povinnosti

- respektuje

odlišnosti jiných

- většinou nabízí

pomoc druhým,

pokud ji potřebují

- většinou

dodržuje

domluvená a daná

pravidla

- povinnosti plní

s dopomocí po

upozornění

- respektuje

odlišnosti druhých

- občas nabízí

pomoc druhým,

pokud ji potřebují

- domluvená

a daná pravidla

dodržuje jen zřídka

- při plnění

povinností potřebuje


- má potíže

s respektováním

jiných

- není schopen

nabízet pomoc

- nedodržuje

- domluvená a

daná pravidla

- neplní své

povinnosti

- nerespektuje

druhé

- není schopen

nabízet pomoc

Kompetence

komunikativní

- pozorně

naslouchá druhým

- vhodně

argumentuje

- naslouchá

druhým

- argumentuje

- s menšími

obtížemi naslouchá

druhým

- pod vedením

- druhým

naslouchá s obtížemi

- nedokáže

argumentovat ani

- nedokáže

naslouchat druhým

- nedokáže

215

- drží se tématu

- písemný projev

je vždy přehledný

a úhledný

- drží se tématu

- písemný projev

je vždy přehledný

dokáže

argumentovat

- s dopomocí se

drží tématu

- písemný projev

je většinou

přehledný, ale není

úhledný

s dopomocí

- nedokáže se

držet tématu

- písemný projev

je nepřehledný,

neúhledný, často

neúplný

argumentovat

- nedokáže se

držet tématu ani

s dopomocí

- písemný projev

je nepřehledný,

neúhledný,

nesrozumitelný

a neúplný

216

Podklady pro klasifikaci učitel získává těmito metodami, formami a prostředky:

- soustavným diagnostickým pozorováním žáka

- soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování

- sledováním aktivity a iniciativy žáka

- různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové)

- kontrolou písemných prací a praktických zkoušek

- analýzou výsledků činnosti žáka

- konzultacemi s ostatními učiteli

- podle potřeby konzultacemi s pracovníky pedagogicko-psychologické poradny

- rozhovory se žáky a zákonnými zástupci

Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků:

Sebehodnocení je důležitá součást objektivního hodnocení a klasifikace výsledků vzdělávání a výchovy žáků.

Cílem je:

a) v oblasti učení:

- naučit žáka poznat hranici vlastních schopností a možností ve vzdělávání

- nalézt míru přiměřených nároků k sobě samým, umět se nepřeceňovat, ale ani nepodceňovat svoje individuální možnosti

b) v oblasti chování:

- naučit žáky mít vlastní názory

- umět pojmenovat své dobré i špatné vlastnosti

- objektivně zhodnotit svoje postavení mezi spolužáky ve třídě

- obhájit své jednání a otevřeně komunikovat

Při sebehodnocení se žák snaží popsat, co se mu daří, s čím má zatím problémy, jak bude pokračovat dál, co ještě musí zlepšit nebo změnit

v přípravě na vyučování. Ústní sebehodnocení žáků probíhá v jednotlivých předmětech průběžně po celý školní rok

Autoevaluace školy – plán autoevaluačních činností

Oblasti autoevaluace Cíle sledování Kritéria hodnocení Evaluační nástroje Časový harmonogram

Podmínky ke vzdělávání Vybavenost školy Dostatek pomůcek, učebnic,

vybavenost odborných

učeben, zařízení tříd,

Pohovory s učiteli Podle plánu práce

Průběh vzdělávání Soulad se ŠVP, dodržování

rozvrhu, účast dětí na

mimoškolních aktivitách,

Hygiena a bezpečnost,

dozory, cíle, počet

uskutečněných akcí

Hospitace a kontroly ŘŠ Podle plánu práce

Spolupráce s rodiči Zapojení rodičů do školních

aktivit, spokojenost rodičů

se školou

Četnost kontaktů s rodiči –

4 rodičovské schůzky za

školní rok, účast rodičů na

školních akcích, školní

výlety, rozloučení se žáky

5. ročníku a slavnostní

ukončení šk. roku apod.

výstupy z třídních .schůzek

a konzultací

Rozhovor, spolupráce s

metodičkou prevence,

zápisy, rada rodičů

školská rada

Průběžně

Výsledky vzdělávání Sledování prospěchu,

úspěšnost v soutěžích,

Zlepšení, zhoršení,

stagnace

Čtvrtletní a pololetní

klasifikace

2x ročně – v pololetí a na

konci školního roku,

4x ročně - čtvrtletně

Personální otázky, řízení

školy,

DVPP

Stabilita pedagogického

sboru,

podpora učitelům, pomoc

začínajícím učitelům,

podpora tvůrčího přístupu,

plán rozvoje, metody,

výsledky, kvalifikovanost

pedagogického sboru

Delegování pravomocí,

participace na podpoře

jednotlivých aktivit ( ŠVP,

zápis do 1.třídy,

školní besídky

efektivita výuky, v rámci

DVPP odborný a osobní

růst,

podpora naplňování cílů

ŠVP, počet akcí

Školní dokumentace,

hospitace,

pohovory s učiteli

Průběžně a periodicky,

zahrnuto do plánu práce,

pedagogické rady – leden,

červen

4 Školní projekty

Jedná se o krátkodobé projekty.

Téma: LIDOVÉ ZVYKY

1. Mikuláš

2. Vánoce

3. Masopust

4. Velikonoce

Cíl: Seznámení s lidovými zvyky a tradicemi, s historií a původem, respektování náboženského vyznání, citový prožitek.

Mezipředmětové vztahy: ČJ, VV, PČ, HV

Zařazení: 1. – 5. ročník

Téma: DEN ZEMĚ

Cíl: Ochrana životního prostředí, získání pozitivního vztahu k přírodě a svému okolí, seznámení s možnostmi ekologických ohrožení.

Mezipředmětové vztahy: PRV, PŘ, VL, PČ, VV, HV


Téma: HALLOWEEN

Cíl: Seznámení s reáliemi anglicky mluvících zemí.

Téma: MOJE OBEC

Cíl: Seznámit se s prostředím, kde žije naše rodina, kam chodím do školy, okresní město.

Mezipředmětové vztahy: AJ, VV, PČ

Zařazení:3.. – 5. ročník

Téma: OCHRANA ČLOVĚKA ZA MIMOŘÁDNÝCH UDÁLOSTÍ

Cíl: Seznámení s integrovaným záchranným systémem, tísňová volání, nácvik evakuace, základy poskytování první pomoci.


Téma: PODNEBNÉ PÁSY

Cíl: Poznávání rozmanitostí života na Zemi.

Mezipředmětové vztahy: PŘ, VL, VV, PČ

Zařazení: 5. ročník

Téma: PRAVĚK

Cíl: Seznámení s historií lidstva – podmínky života, způsoby života, rozvoj komunikace… Zařazení exkurze.

Mezipředmětové vztahy: VL, VV, PČ, ČJ

Zařazení: 4. ročník

DLOUHODOBÉ PROJEKTY

Eu Peníze do škol (končící projekt)

Recyklohraní

Ovoce do škol

Date post:	22-Feb-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	1 times
Download:	0 times

Základní škola Beneticemedia1.iplace.cz/files/media1:55097dcf87526.doc.upl/ŠVP... · Web view-...

Documents