Zpracováno podle RVP ZV a RVP pro gymnázia Gymnázia Dr ... · ŠVP Gymnázium Dr. J. Peka ře -...

ŠKOLNÍ VZD ĚLÁVACÍ PROGRAM Zpracováno podle RVP ZV a RVP pro gymnázia

Gymnázia Dr. Josefa Pekaře v Mladé Boleslavi

ŠVP Gymnázium Dr. J. Pekaře

- 2 -

Vzdělávací program: osmiletý a čtyřletý Studijní forma vzdělávání: denní Předkladatel: Gymnázium Dr. Josefa Pekaře IČ: 48683868 Adresa: Palackého 211, Mladá Boleslav 293 80 Ředitel školy: Vlastimil Volf Telefon: 326 375 951 Email: [email protected] WWW: www.pekargmb.cz Zřizovatel: Krajský úřad Středočeského kraje IČ: 70891095 Adresa: Zborovská 11, 150 21 Praha 5 Telefon: 257 280 111 Fax: 257 280 203 Email: [email protected] WWW: www.kr-stredocesky.cz Platnost od 1.9. 2014


- 3 -

OBSAH:

CHARAKTERISTIKA ŠKOLY A ŠVP ...................................................................................................... 6

VELIKOST ŠKOLY ........................................................................................................................................... 6

VYBAVENÍ ŠKOLY .......................................................................................................................................... 8

CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU................ ................................................................. 10

CHARAKTERISTIKA ŽÁK Ů ........................................................................................................................ 11

KONTAKTY GYMNÁZIA S VE ŘEJNOSTÍ ................................................................................................ 11

SPOLUPRÁCE S RODIČI A JINÝMI SUBJEKTY ..................................................................................... 13

CHARAKTERISTIKA ŠVP ..................................................................................................................... 14

ZAM ĚŘENÍ ŠKOLY ........................................................................................................................................ 14

PROFIL ABSOLVENTA ................................................................................................................................. 15

ORGANIZACE PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ ..................................................................................................... 16

PROFILOVÁ ČÁST MATURITNÍ ZKOUŠKY NA GYMNÁZIU DR. J. PEKA ŘE ................................ 16

VÝCHOVNÉ A VZD ĚLÁVACÍ STRATEGIE ............................................................................................. 18

ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁK Ů SE SPECIÁLNÍMI VZD ĚLÁVACÍMI POT ŘEBAMI ....................... 19

VZDĚLÁVÁNÍ MIMO ŘÁDNĚ NADANÝCH ŽÁK Ů .................................................................................. 19

ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT ..................................................................................................... 20

UČEBNÍ PLÁN ........................................................................................................................................ 29 CELKOVÝ UČEBNÍ PLÁN............................................................................................................................................ 29 ROČNÍKOVÝ UČEBNÍ PLÁN ....................................................................................................................................... 31

UČEBNÍ OSNOVY .................................................................................................................................. 35 Jazyk a jazyková komunikace .......................................................................................................................................... 35 Český jazyk a literatura ............................................................................................................................................... 36 Anglický jazyk............................................................................................................................................................. 37 Francouzský jazyk ....................................................................................................................................................... 40 Italský jazyk ................................................................................................................................................................ 40 Německý jazyk ............................................................................................................................................................ 41 Ruský jazyk ................................................................................................................................................................. 41 Španělský jazyk ........................................................................................................................................................... 43

Matematika a její aplikace ................................................................................................................................................ 44 Matematika .................................................................................................................................................................. 45

Informační a komunikační technologie ............................................................................................................................ 46 Informační a komunikační technologie ....................................................................................................................... 47

Člověk a společnost .......................................................................................................................................................... 49 Dějepis ......................................................................................................................................................................... 51 Výchova k občanství ................................................................................................................................................... 53 Základy společenských věd ......................................................................................................................................... 55

Člověk a příroda ............................................................................................................................................................... 57 Fyzika .......................................................................................................................................................................... 58 Chemie......................................................................................................................................................................... 60 Přírodopis .................................................................................................................................................................... 63 Biologie ....................................................................................................................................................................... 63 Zeměpis ....................................................................................................................................................................... 64

Umění a kultura ................................................................................................................................................................ 64 Hudební výchova ......................................................................................................................................................... 66 Výtvarná výchova ........................................................................................................................................................ 68 Dramatická výchova .................................................................................................................................................... 69

Člověk a zdraví ................................................................................................................................................................ 70 Tělesná výchova .......................................................................................................................................................... 71

Člověk a svět práce .......................................................................................................................................................... 74 Práce s laboratorní technikou ...................................................................................................................................... 75 Design a konstruování ................................................................................................................................................. 76 Využití digitálních technologií .................................................................................................................................... 77 Svět práce .................................................................................................................................................................... 78


- 4 -

Volitelné předměty ........................................................................................................................................................... 79 Současný svět .............................................................................................................................................................. 79 Sportovní výchova ....................................................................................................................................................... 79 Region ......................................................................................................................................................................... 79 Dějiny umění ............................................................................................................................................................... 80 Rozšiřující znalosti zoologie ....................................................................................................................................... 80 Fyzikální praktika ........................................................................................................................................................ 80 Chemická praktika ....................................................................................................................................................... 81 Ekologie....................................................................................................................................................................... 82 Tvorba www ................................................................................................................................................................ 82 Konverzace v anglickém jazyce .................................................................................................................................. 83 Konverzace ve francouzském jazyce ........................................................................................................................... 84

Volitelné vzdělávací aktivity ............................................................................................................................................ 85 First Certificate ............................................................................................................................................................ 85 Volitelný Fj .................................................................................................................................................................. 85 Volitelný Šj .................................................................................................................................................................. 85 Volitelný Ij .................................................................................................................................................................. 85 Volitelný Rj ................................................................................................................................................................. 86 Volitelná latina ............................................................................................................................................................ 86 Volitelná ekonomie ..................................................................................................................................................... 86 Volitelná psychologie .................................................................................................................................................. 86 Volitelná matematika ................................................................................................................................................... 87 Volitelná deskriptivní geometrie ................................................................................................................................. 87 Volitelná fyzika ........................................................................................................................................................... 87 Volitelná výpočetní technika ....................................................................................................................................... 88 Volitelná biologie ........................................................................................................................................................ 89 Volitelná chemie .......................................................................................................................................................... 89 Seminář z gramatiky .................................................................................................................................................... 90 Interpretace textů ......................................................................................................................................................... 91 Stylistika ...................................................................................................................................................................... 91 Mediálně-komunikační výchova ................................................................................................................................. 91 Language skills ............................................................................................................................................................ 91 Language practice ........................................................................................................................................................ 91 Konverzace ve francouzském jazyce ........................................................................................................................... 91 Konverzace ve španělském jazyce I. ........................................................................................................................... 91 Konverzace ve španělském jazyce II. .......................................................................................................................... 92 Latina ........................................................................................................................................................................... 92 Konverzace v německém jazyce .................................................................................................................................. 92 Německé reálie ............................................................................................................................................................ 92 Společenskovědní seminář .......................................................................................................................................... 92 Seminář ze sociologie a politologie ............................................................................................................................. 92 Mediální výchova ........................................................................................................................................................ 93 Interakční psychologický seminář ............................................................................................................................... 93 Praktická psychologie .................................................................................................................................................. 93 Seminář z pedagogiky a psychologie .......................................................................................................................... 93 Seminář z politologie, státovědy a práva ..................................................................................................................... 94 Filozofie, etika a religionistika .................................................................................................................................... 94 Dějiny státu a práva ..................................................................................................................................................... 94 Vybrané kapitoly z historie.......................................................................................................................................... 94 Dějiny XX.století ......................................................................................................................................................... 94 Regionální zeměpis ..................................................................................................................................................... 95 Globální problémy světa .............................................................................................................................................. 95 Matematika I. ............................................................................................................................................................... 95 Matematika II. ............................................................................................................................................................. 95 Matematika III. ............................................................................................................................................................ 96 Deskriptivní geometrie ................................................................................................................................................ 96 Fyzika I. ....................................................................................................................................................................... 96 Fyzika II. ..................................................................................................................................................................... 97 Fyzika III. .................................................................................................................................................................... 98 Výpočetní technika I. ................................................................................................................................................... 99 Výpočetní technika II. ................................................................................................................................................. 99 Počítačová grafika ....................................................................................................................................................... 99 Zoologie..................................................................................................................................................................... 100 Anatomie a fyziologie člověka .................................................................................................................................. 100 Chemie I. ................................................................................................................................................................... 100 Chemie II. .................................................................................................................................................................. 102 Uměnovědní seminář ................................................................................................................................................. 103


- 5 -

Seminář Tv ................................................................................................................................................................ 104 Technika psaní na počítači ........................................................................................................................................ 104 Seminář Tv ................................................................................................................................................................ 104 Technika psaní na počítači ........................................................................................................................................ 104 Math and Physics terms ............................................................................................................................................. 104 Social studies seminar ............................................................................................................................................... 104 Regions of the USA ................................................................................................................................................... 104 People and Events...................................................................................................................................................... 104

ŠKOLNÍ PROJEKTY ............................................................................................................................. 105 Ochrana člověka za mimořádných událostí .................................................................................................................... 105 Barevné dny ................................................................................................................................................................... 115

SEZNAM POUŽÍVANÝCH UČEBNIC ............................................................................................... 117

HODNOCENÍ ŠKOLY A AUTOEVALUACE ...................................................................................... 125

Pravidla pro hodnocení a klasifikaci ............................................................................................................. 125 Hodnocení žáků .............................................................................................................................................................. 125

Hodnocení a klasifikace .................................................................................................................................. 126 Klasifikační řád ......................................................................................................................................................... 126 Zásady hodnocení a získávání podkladů ke klasifikaci ............................................................................................. 126 Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména ........................................................................... 126 Hodnocení chování studenta ...................................................................................................................................... 127 Hodnocení studentů se speciálními vzdělávacími potřebami .................................................................................... 127

Autoevaluace školy .......................................................................................................................................... 128 Profil autoevaluace školy........................................................................................................................................... 128 Výsledky .................................................................................................................................................................... 128 Procesy na úrovni třídy .............................................................................................................................................. 128 Procesy na úrovni školy ............................................................................................................................................. 128 Vztahy k vnějšímu prostředí ...................................................................................................................................... 129


- 6 -

CHARAKTERISTIKA ŠKOLY A ŠVP

Dr. Josef Pekař

VELIKOST ŠKOLY

Gymnázium Dr. Josefa Pekaře je školou s více než třistaletou tradicí. Piaristické gymnázium vzniklo v Kosmonosích v roce 1688 a od roku 1784, kdy došlo k přestěhování, je škola situována do Mladé Boleslavi. Od roku 1993 je gymnázium pojmenováno po významném absolventovi, rektorovi a profesoru Karlovy univerzity, historikovi Dr. Josefu Pekařovi.

V osmi třídách osmiletého a ve dvanácti třídách čtyřletého gymnázia každoročně studuje téměř šest stovek studentů.

Gymnázium poskytuje středoškolské vzdělání zakončené maturitní zkouškou v těchto studijních

oborech : - osmileté studium pro žáky, kteří ukončili 5. třídu ZŠ - čtyřleté studium pro žáky, kteří ukončili 9. třídu ZŠ

Součásti školy – kapacita a naplněnost (30. 9. 2013)

IZO a název součásti Kapacita součásti /cílová/

Počet vzdělávaných

celkem1

Počet žáků v denní formě

studia 000 068 853 - Gymnázium Dr. Josefa Pekaře 660 591 591 1 žáci a dospělí – všechny formy studia Počet tříd a žáků SŠ (bez VOŠ) v denní formě studia – podle oborů vzdělání (k 30. 9. 2013)

Kód a název oboru Počet žáků Počet tříd

Průměrný počet

žáků/tř.

7941 K 41 čtyřleté studium 354 12 29,50 7941 K 81 osmileté studium 237 8 29,63 Celkem 591 20 29,55


- 7 -

Kde nás najdete:


- 8 -

VYBAVENÍ ŠKOLY

MATERIÁLNÍ, PROSTOROVÉ, TECHNICKÉ A HYGIENICKÉ PODM ÍNKY

Původní budova z roku 1903

Původní budova zahrnuje 21 kmenových tříd, 10 odborných učeben (odborné laboratoře biologie, fyziky, chemie, učebny hudební a výtvarné výchovy, fyziky, tři učebny pro výuku informačních a komunikačních technologií, pět multimediálních učeben pro širší využití, čtyři jazykové učebny), studovnu s knihovnou vybavenou počítačovou technikou s možností připojení na internet, kterou žáci využívají i mimo vyučování, společenskou aulu pro 200 osob, čtyři klubovny k trávení volného času studentů, šatny, sportovní halu s gymnastickým sálem a fitnesscentrem, saunu a školní bufet. Součástí budovy je dále ředitelna, kancelář zástupců ředitele, kancelář administrativních pracovnic, sborovna, hovorna, 11 kabinetů pro učitele, místnost školníka a uklízeček. V každém poschodí jsou sociální zařízení pro žáky i vyučující. Součástí budovy je i školní byt pro školníka. Všechny odborné učebny jsou vybaveny odpovídající didaktickou technikou, která se pravidelně modernizuje a rozšiřuje.

Od listopadu 2010 je budova bezbariérově přístupná ze dvora školy. K dispozici je výtah.

Školní jídelna Přestavbou staré tělocvičny byla v prostorách nové přístavby v roce 1997 otevřena školní jídelna

s kapacitou 558 jídel. Prostory tvoří jídelna se 120 místy, oddělená jídelna pro dospěle s 24 místy, výdejna stravy a kancelář pro vedoucí jídelny.

Sportovní hala

Sportovní víceúčelová hala nabízí díky svým rozměrům (46x21m) široké možnosti sportovního využití nejen našim studentům, ale v době mimo vyučování je využívána tělovýchovnými organizacemi a kluby města Mladá Boleslav. Součástí prostor haly jsou 4 šatny se sprchami a 2WC, dále pak gymnastický sál a kabinet Tv.

Víceúčelové školní hřiště

Hřiště je využíváno pro výuku tělesné výchovy ve venkovních podmínkách. Tvoří jej atletický ovál s umělým povrchem, doskočiště pro skok daleký, sektor pro vrh koulí a vnitřní hřiště s povrchem na malou kopanou, košíkovou a odbíjenou, dále tenisový kurt a hřiště na badbinton.

Hřiště bylo po celkové rekonstrukci otevřeno v květnu 2011.

Školní park s vnějším dvorem Park slouží k relaxaci žáků a zaměstnanců školy. Za posledních deset let prošla škola rozsáhlými úpravami.


- 9 -

Vybavení školy informačními technologiemi:

• počet počítačových učeben 3/47 + 3 stanic (z toho 4 stanice jsou volně přístupné studentům v době přestávek)

• odborné učebny vybavené PC a prezentační technikou 25 + 3 mobilní soubor pro použití v ostatních učebnách

• v každé učebně je přípojné místo pro připojení prezentační techniky ke školní síti a PC, který slouží k elektronické evidenci docházky a klasifikaci

• vysokorychlostní připojení k internetu je zajištěno soukromou firmou (optický kabel) • vlastní školní síť - kabelový rozvod do všech tříd, strukturovaná kabeláž, možnost připojení

WIFI pracovní síť pro zaměstnance: 90% budovy. WIFI síť pro studenty: studovny a klubovny 100%, přízemí 40%, zbytek budovy v omezené míře

• veškeré programové vybavení, včetně ochrany proti virům (textový procesor, tabulkový editor, editor prezentací, rastrová i vektorová grafika, webový prohlížeč, editor webových stránek, elektronická pošta, výukové programy, ochrana proti virům, ActivINSPIRE, Smart Notebook, atd…) je používáno v souladu s licenčními ujednáními

• odborné počítačové učebny jsou plně využívány pro výuku informatiky, v odpoledních hodinách slouží pro volitelné předměty a kroužky

• odborné učebny ostatních předmětů vybavené multimediální technikou jsou využívány k výuce a prezentaci učiva moderními vyučovacími metodami Stav vybavení ICT v odborných učebnách:

Učebna vybavení poznámka

1 Učebna 003 multimediální učebna s interaktivní tabulí Projekt Učitel ONLINE 2 Učebna 004 multimediální učebna Projekt PekarSkodaAuto 3 Učebna 005 multimediální učebna 4 Učebna 006 multimediální učebna s interaktivní tabulí Projekt Učitel ONLINE 5 Učebna 013 multimediální učebna Projekt PekarSkodaAuto 6 Učebna 014 multimediální učebna Projekt PekarEDU 7 Učebna 015 multimediální učebna s interaktivní tabulí Projekt Středočeského kraje 8 Učebna 104 multimediální učebna 9 Učebna 106 multimediální učebna s interaktivní tabulí Projekt Učitel ONLINE 10 Učebna 107 multimediální učebna s interaktivní tabulí Projekt Středočeského kraje 11 Učebna 112 multimediální učebna 12 Učebna 113 multimediální učebna s interaktivní tabulí Projekt Učitel ONLINE 13 Učebna 115 multimediální učebna EKOLOGIE Dar spol. ŠKO-ENERGO 14 Učebna 116 multimediální učebna 15 Učebna 204 multimediální učena, kamera 16 Učebna 205 multimediální učebna s interaktivní tabulí Projekt Učitel ONLINE

17 Učebna 207 multimediální učebna Společnost přátel Gymnázia Dr. Josefa Pekaře

18 Učebna 211 multimediální učebna 19 Učebna 212 multimediální učebna Projekt PekarSkodaAuto 20 Učebna 213 multimediální učebna s interaktivní tabulí Projekt Učitel ONLINE 21 Učebna 214 multimediální učebna s interaktivní tabulí Projekt Středočeského kraje 22 Učebna 215/216 32x PC – projektor (uč. 215) Projekt PekarSkodaAuto 23 Učebna E03 multimediální učebna Projekt PekarSkodaAuto 24 Učebna E08 multimediální učebna Projekt PekarSkodaAuto 25 Učebna E09 multimediální učebna s interaktivní tabulí Projekt PekarSkodaAuto 3x Přenosná multimediální technika


- 10 -

Dostupnost ICT pro pedagogy:

Celkový počet počítačů pro zaměstnance na škole 150 Celkový počet adekvátních počítačů pro zaměstnance školy 120

Celkový počet hardwarově zastaralých počítačů 30

CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU

Pedagogický sbor tvoří ředitel, 3 zástupci ředitele (z toho jeden statutární) a interní učitelé všeobecně vzdělávacích předmětů. V procentuální zastoupení mužů a žen převažuje zastoupení žen. Konkrétní stav pedagogických pracovníků v daném školním roce najdete na našich webových stránkách.

Učitelé jednotlivých předmětů se průběžně dále vzdělávají ve svém oboru v rámci DVPP. Vzhledem k velmi dobré pedagogické a hlavně odborné způsobilosti pedagogického sboru naši studenti dosahují významných úspěchů v olympiádách a soutěžích v mnoha oborech.

I. Základní údaje o pracovnících školy (k 30. 9. 2013) Počet pracovníků Počet žáků

v DFV na přepočtený

počet pedagog.

prac.

celkem fyzický/přepočtený

nepedagogických fyzický/přepočtený

pedagogických fyzický/přepočtený

pedagogických interních/externích

pedagogických – s odbornou kvalifikací 1

67 / 58,63 19 / 14,99 48 / 42,1 46 / 2 2 14,04 1 ve smyslu zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů

II. V ěková struktura pedagogických pracovníků (k 30. 9. 2013) Počet pedag. pracovníků

Do 30 let 31 – 40 let 41 – 50 let 51 – 60 let Nad 60 let Z toho

důchodci Průměrný

věk Celkem 4 11 17 9 7 7 46,875

z toho žen 4 7 13 8 4 5 46,388

III. Pedagogičtí pracovníci – podle nejvyššího dosaženého vzdělání (k 30. 9. 2013) Počet ped. pracovníků – dosažené vzdělání

vysokoškolské - magisterské a vyšší

vysokoškolské - bakalářské

vyšší odborné střední základní

45 3 0 0 0

IV. Pedagogičtí pracovníci – podle délky praxe (k 30. 9. 2013) Počet ped. pracovníků s praxí

do 5 let do 10 let do 20 let do 30 let více než 30 let

9 9 16 10 9

Úroveň počítačové gramotnosti pedagog ů Škola více jak na 100% splnila standardy ve smyslu zajištění plnění cílových ukazatelů I. a II.

etapy realizace SIPVZ pro vzdělávání, tzn. 75 % pedagogických pracovníků v oblasti „Z“ a 25 % v oblasti „P“.

Hodnocení na základě programu MŠMT ve školním roce 2013-2014 opět beze změn. V rámci projektu PekarEDU CZ.1.07/1.5.00/34.0251 proběhl komplex školení se zaměřením na ICT. Projekt doběhl do zdárného konce a v rámci jeho realizace vznikly vzdělávací materiály i pro ostatní kolegy a ty jsou určeny k volnému využití.


- 11 -

CHARAKTERISTIKA ŽÁK Ů

Pekařovo gymnázium v Mladé Boleslavi je spádovou školou pro žáky z celého regionu. Většina absolventů gymnázia (85 % - 90 %) je přijata ke studiu na vysoké škole hned po maturitě, ostatní zpravidla pokračují na VOŠ. Počet absolventů registrovaných na úřadě práce je kolísavý, v dlouhodobém průměru se pohybuje do 3 % počtu maturantů. Spektrum škol, na nichž naši absolventi úspěšně pokračují ve studiu, je v podstatě neomezené - od oborů ekonomických, přes obory filozofické a právní až k oborům lékařským, pedagogickým a samozřejmě technickým.

KONTAKTY GYMNÁZIA S VE ŘEJNOSTÍ Spolupráce se zahraničními školami

Už několik let existuje spolupráce s naší partnerskou školou v německém Mannheimu - Liselotte Gymnasium Mannheim. Každoročně se uskutečňuje reciproční výměnný pobyt našich a německých studentů. Obsahem obou výměnných akcí je provázání sportovních aktivit s kulturním a přírodním bohatstvím obou regionů.

Dále od roku 2008 spolupracujeme s Gymnáziem v Pezinku (SK) a Střední školou v Rakowice Wielkie (PL).

Navzujeme také na tradiční výměny s orchestrem ve francouzském Angers. Sportovní aktivity

Velké množství mezi školních soutěží na úrovni místní, krajské a celorepublikové. Pravidelně se naše škola velmi dobře zapojuje do soutěží v atletice, košíkové, kopané, odbíjené, florbalu, plavání a přespolním běhu ve všech věkových kategoriích.

Sportovní kurz, lyžařský kurz Adaptační pobyt

Během prvního zářijového týdne pořádáme pro nově nastupující studenty osmiletého a čtyřletého studia seznamovací pobyt mimo školu - seznamovací hry a sportovní soutěže umožní stmelit nové kolektivy


- 12 -

Prevence sociálně patologických jevů a způsob jejich předcházení Peer program Charitativní akce - sbírky

Srdíčkový den, Světlušky, Sbírka na psí útulek, Červená stužka, Píšťalka, Sbírka pro hluchoslepé(LORM), Adra, Den s Emilem, Šance, Liga proti rakovině, Šance Volnočasové aktivity

Umělecké kroužky, sportovní kroužky, vzdělávací kroužky Divadelní představení

Velmi úzká spolupráce existuje s Městským divadlem v Mladé Boleslavi, kdy tradičně naši studenti naplní celou kapacitu mladoboleslavského divadla - předplatné M3. Studentský parlament Na pravidelných schůzkách se setkávají zástupci jednotlivých tříd a ve spolupráci s vedením školy se snaží zlepšovat podmínky pro výuku. Studentský parlament zastupuje Rada studentského parlamentu. Cestou do parlamentu Debatní soutěž studentů středních škol ČR Almanach mladé tvorby studentů gymnázia Už několik let je vydáván sborník literární a výtvarné tvorby studentů našeho gymnázia. Výběrového zájezdu pro nejlepší

Za finančního přispění Společnosti přátel Pekařova gymnázia je pro úspěšné studenty organizován týdenní zájezd na zajímavá místa Evropy. Den otevřených dveří Široká veřejnost se dvakrát v roce může seznámit s běžným chodem celé školy. Odborné exkurze Akce pro širokou veřejnost

Vánoční akademie Akademie ke Dni učitelů Maturitní ples Absolventský ples Slavnostní vyřazení maturantů Gymploid fest


- 13 -

SPOLUPRÁCE S RODIČI A JINÝMI SUBJEKTY Školská rada

Školská rada byla zvolena podle příslušného ustanovení Školského zákona a metodického pokynu zřizovatele. Na svých schůzkách průběžně konzultuje operativní problematiku s ředitelem školy (vnitřní řád školy, maturitní zkoušky…) Společnost přátel Gymnázia Dr. Josefa Pekaře

Občanské sdružení „Společnost přátel Gymnázia Dr. Josefa Pekaře“ je registrováno od roku 1997. V jeho čele je správní rada ve složení předseda z řad rodičů, ředitel školy a hospodářka školy. Posláním tohoto sdružení je spoluvytvářet co nejlepší podmínky pro studium a sportovní i kulturní vyžití studentů gymnázia. ( Společnost tradičně přispívá na poznávací zájezd nejlepších studentů, uděluje ceny Dr. J. Pekaře nejlepším studentům …)

Zástupci rodičů jednotlivých tříd tvoří poradní sbor správní rady a scházejí se na schůzkách, na kterých se řeší operativní problémy ve vztazích škola – rodiče. Na schůzkách se také řeší podněty vzešlé z třídních schůzek Studentský parlament

Každá třída může do studentského parlamentu delegovat svého zástupce, který se dále podílí na činnosti parlamentu. Po každé schůzce jsou závěry z jednání probrány s ředitelem školy. Obě strany, jak studenti, tak vedení školy považují činnost parlamentu za oboustranně prospěšnou. Rodiče nebo zákonní zástupci

Pravidelně, dvakrát ročně (podzim, jaro) pořádáme pro rodiče (zákonné zástupce) třídní schůzky, na nichž jsou informováni o prospěchu a chování svých dětí. Zákonní zástupci mají možnost domluvit si kdykoliv mimo vyučování individuální schůzku s třídními učiteli a učiteli jednotlivých předmětů. Místní i regionální partneři Městské kulturním a informační centrum Mladá Boleslav - pořádání společných výchovně vzdělávacích akcí. Úřad práce Mladá Boleslav - prezentace středních škol, besedy s maturanty v rámci projektu Městská knihovna Mladá Boleslav – literární besedy. Muzeum města Mladá Boleslav ŠkodaAuto muzeum S pedagogicko-psychologickými poradnami:

Spolupráce s Pedagogicko psychologickou poradnou – semináře školních metodiků prevence sociálně patologických jevů, spoluúčast na akcích se specifickým obsahem, který respektuje aktuální problémy mládeže – besedy, projekty, nebo jiné kontaktní techniky (PEER program). S jinými institucemi: Masarykova univerzita Brno – projekt Partnerství ve vzdělání


- 14 -

CHARAKTERISTIKA ŠVP

ZAMĚŘENÍ ŠKOLY Gymnázium Dr. Josefa Pekaře se hlásí k tradicím více než třistaletého kontinuálního středního

vzdělávání v regionu a z tohoto důvodu je přirozeným centrem pro vzdělávání talentované mládeže ze širokého okolí.

Ve výchovně vzdělávacím procesu jsme si stanovili tyto priority: - Respekt k přirozeným potřebám jednotlivce, úcta k člověku a přírodě na naší planetě. - Rozvíjení komunikace a spolupráce. - Učení – smysluplné, přiměřené s možností výběru. - Vyučovací proces za spoluúčasti a spolupráce všech subjektů. - Škola – kulturní a vzdělávací středisko regionu. - Bezpečné a podnětné sociální prostředí. - Otevřenost a spolupráce žáků, učitelů a rodičů, spočívající ve včasném a adekvátním řešení

nežádoucích jevů na odborné i lidské úrovni. Uskutečnění priorit vzdělávání na Gymnáziu Dr. Josefa Pekaře docílíme prostřednictvím čtyř

vzdělávacích oblastí: 1) Český jazyk nás naučí komunikovat, rozumět obsahu, formulovat myšlenky. 2) Cizí jazyky nám pomohou domluvit se v rámci Evropy a světa, získávat informace. 3) Matematika podpoří naše logické myšlení a dá nám nástroje ke zvládnutí technických,

ekonomických i přírodovědných problémů. 4) Informační a komunikační technologie (ICT) nám umožní dále se rozvíjet a uplatnit se na

trhu práce. Tyto čtyři pilíře vzdělávání doplňují ostatní vzdělávací oblasti organizované převážně formou

volitelných předmětů. Jejich vhodným výběrem se náš žák připraví na studium kterékoli vysoké školy u nás i v zahraničí.

Vše je podpořeno výbornými podmínkami pro sportovní a kulturní aktivity, které se realizují v

zájmových útvarech.


- 15 -

PROFIL ABSOLVENTA Úspěšným zakončením příslušného ŠVP dosáhne žák nižšího stupně osmiletého gymnázia

základního vzdělání. Prioritou stále zůstává příprava žáků k vysokoškolskému studiu. I proto není ŠVP zaměřen

jednostranně, je otevřený, reaguje na změny ve společnosti, v oblasti vědy a techniky, přijímá podněty mravní, estetické i společenské, orientuje žáky i k vědomému vytváření zdravého životního stylu. Absolvent je otevřenou osobností s vědomým hodnotovým systémem, člověkem cítícím sounáležitost se společností a prostředím, ve kterém žije, je připraven se dál osobnostně a vzdělanostně rozvíjet.

Absolvent tedy především: • umí vyhledat a analyzovat problém, zvolit vhodné postupy k jeho řešení, je schopen

efektivně zorganizovat svou práci, využívat experimentální postupy, rozvíjet své pracovní návyky i schopnost týmové spolupráce

• je schopen účinně, ale současně kriticky pracovat s nejmodernějšími informačními a komunikačními prostředky

• osvojuje si a užívá možnosti jazyka (mateřského i cizího) jako základního předpokladu pro další vzdělávání ve všech oborech, je schopen porozumět různým typům textů, dokáže přesně formulovat své myšlenky, zvládá pravidla mezilidské komunikace, je schopen kultivovaně vystupovat na veřejnosti

• je vybaven znalostmi a dovednostmi potřebnými pro zapojení do života společnosti, zná, respektuje a uplatňuje mravní principy a pravidla společenského chování, ovládá základní poznatky o konání člověka v minulosti jako prostředek uchování kontinuity historické paměti

• je schopen vnímat a podle svých možností i tvořivě využívat umění jako specifický způsob poznání a komunikace, prostřednictvím umění prohlubuje své pochopení kulturních odlišností různých etnik a národů

• uvědomuje si hodnoty přírodního prostředí a nutnost péče o ně, uvědomuje si potřebu uplatňování principů trvale udržitelného rozvoje

• osvojí si pohybové aktivity a je si vědom vlivu těchto aktivit na udržení zdraví, osvojí si znalosti potřebné k poskytnutí nezbytné pomoci v situacích ohrožení zdraví, je si vědom nebezpečí návykových látek a jiných škodlivin

V průběhu vzdělávání se respektují individuální možnosti žáka, jeho potřeby, pozornost je

věnována formování žákovy osobnosti.


- 16 -

ORGANIZACE PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ Přijímací řízení probíhá v termínu stanoveném MŠMT. Řídí se školským zákonem a příslušnými

prováděcími předpisy. Bližší informace (popis testů, bodové hodnocení výkonů v jednotlivých testech) jsou na webové

stránce školy www.pekargmb.cz. Čtyřleté studium Přijímací zkouška se skládá z písemných testů z matematiky a z českého jazyka a literatury (více o

testech na www.cermat.cz ). Ti nejlepší budou přijati bez zkoušek, maximálně však 20% z celkového počtu přijímaných žáků.

O přijetí bez zkoušek rozhodne prospěch z výročního vysvědčení 8. ročníku a pololetního vysvědčení 9. ročníku ze ZŠ a mimoškolní aktivita. Zájemci o studium mohou k přípravě na testy využít přípravné kurzy, organizované naší školou. Bližší informace k nim najdete na www.pekargmb.cz

Osmileté studium Přijímací zkouška se skládá z písemných testů z matematiky a z českého jazyka a literatury (více o

testech na www.cermat.cz ). Tento test absolvují všichni uchazeči.

PROFILOVÁ ČÁST MATURITNÍ ZKOUŠKY NA GYMNÁZIU DR. J. PEKA ŘE Profilová část se skládá ze tří povinných zkoušek (dvě zkoušky ústní a jedna maturitní práce s

obhajobou) a až dvou nepovinných zkoušek (konaných formou ústní zkoušky) 1.Tradiční ústní zkouška 2.Maturitní práce 3.Nepovinné zkoušky 1) Tradiční ústní zkouška

Žák povinně volí maturitní předmět z nabídky stanovené ředitelstvím školy, z kterého vykoná klasickou ústní zkoušku, před maturitní komisí. Podmínky pro výběr předmětů – ústní zkoušky:

1/ Povinnost volby cizího jazyka, pokud si ho žák nezvolil ve společné části MZ 2/ Volba jiného cizího jazyka v případě, že si žák zvolil cizí jazyk ve společné části MZ

3/ Nelze si volit Tv, Hv, Vv, volitelné předměty


- 17 -

2) Maturitní práce Žák povinně volí třetí maturitní předmět z nabídky stanovené ředitelstvím školy, vypracuje

maturitní práci a připraví její prezentaci, kterou bude obhajovat před maturitní komisí. Podmínky pro výběr předmětů – maturitní práce s obhajobou: 1/ Maturitní práce nesmí být ze stejného předmětu jako ústní zkoušky profilové

části MZ 2/ Lze si volit Tv, Hv, Vv; volitelné předměty jsou zařazeny pod hlavní předměty

(Čj, cizí jazyky, Sv, De, Ze, Ma, Fy, Ch, Bi, Iv) 3/ Stanoveny přesné podmínky pro vlastní prezentaci MP před maturitní komisí –

viz „Obhajoba MP před maturitní komisí“

• PK do 15.září maturitního roku vypíší několik (minimálně 10) širších tematických oblastí, z nichž studenti volí svá konkrétněji zaměřená témata. Studenti si mohou také zvolit po konzultaci s PK téma, které nebylo uvedeno v širším okruhu témat vypsaných PK.

• Do 30. září maturitního roku studenti musí oznámit vedení školy zvolené téma schválené PK. • Konzultantem maturitní práce jsou vyučující daného vyučovaného předmětu. • Formální stránka práce je stanovena interním předpisem školy. • Hotové práce jsou předkládány nejpozději 1 měsíc před obhajobou k posouzení v psané i

elektronické podobě. • Nejpozději týden před obhajobou obdrží student písemný posudek od svého konzultanta. • Časová dotace – nejvýše 15 minut vlastní prezentace a nejvýše 15 minut diskuse Při obhajobě bude hodnoceno :

a) formální úroveň práce a její prezentace b) znalost problematiky a porozumění jí c) reakce na posudek konzultanta d) celkový přehled a orientace v předmětu, z kterého je maturitní práce

3) Nepovinné zkoušky

Žák může volit až dvě nepovinné zkoušky z nabídky stanovené ředitelstvím školy, které jsou po stránce formální totožné s tradiční ústní zkouškou, před maturitní komisí.


- 18 -

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Společnými postupy na úrovni školy, uplatňovanými ve výuce i mimo výuku, všichni pedagogové

cíleně utvářejí a dále rozvíjejí klíčové kompetence žáků. KOMPETENCE K U ČENÍ • zadáváním vypracovávat výtahy z probírané látky, učíme žáky samostatně se učit • pomáháme žákům vytvářet si vlastní učební strategie a návyky zadáváním referátů k dané problematice • stanovením jasných požadavků a časového limitu pro vypracování úkolů vedeme žáky k efektivnímu vyhledání informací z různých zdrojů • zařazováním praktických činností do výuky vedeme žáky k dovednosti aplikovat získané informace, znalosti a provádět syntézu • srovnáváním teorie a praxe, zadáváním samostatných prací a úkolů učíme žáky zobecňovat, vyvozovat a formulovat závěry KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU • motivujeme žáky problémovými úlohami z praktického života • zadáváním praktických úkolů vedeme žáky k dovednosti rozpoznat a analyzovat problém • pravidelným zadáváním samostatných prací a referátů vedeme žáky k hledání různých řešení problémů a k dovednosti tato řešení obhájit • zadáváme úkoly, při jejichž realizaci využívají žáci internet, školní studovnu a knihovnu • zařazováním náročnějších úkolů do výuky pro zájemce připravujeme tyto k účasti v odborných soutěžích • podporováním samostatnosti, ochoty a odvahy projevit svůj názor vedeme žáky k aktivnímu podílu na všech fázích vzdělávacích činnosti, na plánování, přípravě, realizaci i hodnocení • vytváříme dostatek příležitostí, při kterých žáci v praxi uplatňují získané vědomosti a dovednosti • vhodnými příklady a úkoly učíme žáky klást jasné a srozumitelné dotazy KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ • řízeným dialogem vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a s ostatními dospělými ve škole i mimo školu • otevřenou diskusí učíme žáky dovednosti argumentovat a vhodnou formou obhajovat svůj vlastní názor KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ • učíme žáky jak schopnosti pracovat samostatně, tak schopnosti kooperace a týmové spolupráce zadáváním úkolů, které vyžadují obě formy práce • vlastním příkladem vedeme žáky k respektování pravidel chování jak ve škole, tak mimo školu KOMPETENCE OBČANSKÉ • důslednou a systematickou kontrolou zadaných úkolů navozujeme situace k získání vědomí odpovědnosti za včasné plnění zadaných prací a odpovědnosti za vlastní práci • vytváříme dostatek příležitostí k získání praktických zkušeností a postojů v oblasti ochrany přírody, ochrany kulturních a duchovních hodnot a ochrany lidských práv (odborné besedy, exkurse, stacionáře, humanitární a charitativní akce) KOMPETENCE PRACOVNÍ • v praktických činnostech učíme žáky bezpečně pracovat s materiály, nástroji a vybavením • důslednou kontrolou vedeme žáky k dodržování vymezených pravidel z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví ostatních spolužáků


- 19 -

ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI

Výchovný poradce projednává na základě písemného vyjádření pověřeného pracoviště

individuální přístup k žákům s nějakou formou dysfunkce s jejich třídními učiteli i jednotlivými vyučujícími. Jejich práci koordinuje a kontroluje ve spolupráci s ředitelem. Na jednání pedagogických rad se pravidelně kontroluje plnění dohodnutých postupů a výsledky těchto žáků.

Specifickou formou znevýhodnění na naší škole je i úraz, popř. dlouhodobější onemocnění. Řeší se podle konkrétní povahy zranění, nemoci, opět ve spolupráci vedení školy, třídního učitele, vyučujících, žáka i jeho rodičů.

Žáci, kterým zdravotní stav neumožňuje studovat běžným způsobem, mohou studovat podle individuálního vzdělávacího plánu.

Rodiče či zákonní zástupci žáků se studijními problémy jsou včas informováni, ve vzájemné spolupráci je hledáno řešení.

Škola spolupracuje s Pedagogicko – psychologickou poradnou a s Centrem pro prevenci sociálně patologických jevů.

VZDĚLÁVÁNÍ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH ŽÁKŮ Přístup k nadaným a mimořádně nadaným žákům se uskutečňuje v souladu s ustanoveními

školského zákona a prováděcími předpisy a po dohodě s příslušným školským poradenským zařízením, přičemž jsou zohledněny specifické dovednosti žáka.

Výchova a vzdělávání nadaných žáků vyžaduje schopnost pedagoga identifikovat takového žáka a vytvořit pro něj optimální vzdělávací prostředí. K tomu slouží další vzdělávání učitelů, které vede pedagogy ke schopnosti dát žákovi příležitost projevit nadání, motivovat ho trvale a dostatečně a vytvořit pro něj prostředí podporující jeho talent.

Mimořádně nadaný žák může být vzděláván podle individuálního vzdělávacího plánu s ohledem na osobnost žáka a druh jeho nadání. Na našem gymnáziu studují i vrcholoví sportovci a národní reprezentanti v mnoha sportovních odvětvích.

V případě zájmu ze strany žáků jsou jim poskytovány konzultace. Jazykové nadání mohou na škole žáci rozvíjet v diferencovaných skupinách dle úrovně znalostí a v dalších volitelných předmětech.

Z forem a metod jsou často využívány problémově orientovaná výuka, projektové vyučování,integrace jednotlivých vzdělávacích oborů a práce s multimediálním zařízením


- 20 -

ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova v základním vzdělávání akcentuje formativní

prvky, orientuje se na subjekt, je praktické a má každodenní využití v běžném životě. Reflektuje osobnost žáka, jeho individuální potřeby i zvláštnosti. Jeho smyslem je pomáhat každému žákovi utvářet životní dovednosti.

Specifikou Osobnostní a sociální výchovy je, že se učivem stává sám žák, stává se jím konkrétní žákovská skupina a stávají se jím více či méně běžné situace každodenního života. Jejím smyslem je pomáhat každému žákovi hledat vlastní cestu k životní spokojenosti založené na dobrých vztazích k sobě samému i k dalším lidem a světu.

Vztah osobnostní a sociální výchovy k oblasti Jazyk a jazyková komunikace je založen na samotném faktu komunikační podstaty jazyka s tím, že se zaměřuje na každodenní verbální komunikaci jako klíčový nástroj jednání v různých životních situacích. Prohlubuje vztah mezi verbální a neverbální složkou komunikace a rozšiřuje specifické aplikace jazyka o sociální dovednosti. Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět lze naplňovat prostřednictvím témat směřujících k sebepoznání, seberegulaci a k udržení psychického zdraví, tj. „psychohygiena, komunikace, role a situace“. Osobnostní a sociální výchova navazuje na vzdělávací obsah této oblasti a prohlubuje jej. Úzká je vazba ke vzdělávací oblasti Člověk a společnost, a to zejména k Výchově k občanství a k jejím částem „Člověk ve společnosti“ a „Člověk jako jedinec“. Konkrétně k tématům „lidská setkání, vztahy mezi lidmi, zásady lidského soužití“ (Člověk ve společnosti) a „podobnost a odlišnost lidí, vnitřní svět člověka, osobní rozvoj“ (Člověk jako jedinec). Všechna tato témata jsou v Osobnostní a sociální výchově vnímána jako samostatná. Osobnostní a sociální výchova klade důraz na učení se praktickým dovednostem spjatým s uvedenými tématy. Vazba ke vzdělávací oblasti Člověk a příroda se týká evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace a seberegulujícího jednání jako základního ekologického principu. Nabízí též možnosti rozvoje emocionálních vztahů, osobních postojů a praktických dovedností ve vztahu k přírodnímu prostředí. Vazba na oblast Umění a kultura se týká především společného zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření mimouměleckého estetična - jako např. estetiky chování a mezilidských vztahů a chápání umění jako prostředku komunikace a osvojování si světa. V osobnostní a sociální výchově lze účinně využít různých postupů dramatické výchovy. Dramatická výchova užívá jako základní metody nástroje dramatické a inscenační tvorby, osobnostní a sociální výchova vedle toho užívá i tréninkové postupy sociálně psychologické povahy, které nemají divadelní podstatu. Propojení se vzdělávací oblastí Člověk a zdraví je vhodné v tématech reflektujících sociální vztahy, komunikaci a rozhodování v běžných i vypjatých situacích. Osobnostní a sociální výchova tak může napomoci k získání dovedností vztahujících se k zdravému duševnímu a sociálnímu životu. Rovněž výrazně přispívá k oblasti Člověk a svět práce, zejména vybavením dovedností týkajících se spolupráce a komunikace v týmu a v různých pracovních situacích. Vyšší stupeň Osobnostní a sociální výchova vyplývá na jedné straně z obecných tendencí vývoje tohoto světa a nároků, které takový vývoj před středoškolské vzdělání staví, a na druhé straně bezprostředně z výchozích kapitol RVP G, které již výše zmíněné nároky reflektují. Osobnostní a sociální výchova pomáhá žákům vést zdravý a zodpovědný život jako jednotlivcům i členům společnosti, poskytuje žákům příležitosti přemýšlet o svých zkušenostech a o vlastním vývoji. Rozvíjí u žáků sebeúctu, sebedůvěru a schopnost přebírat zodpovědnost za své jednání v různých životních situacích, při sebevzdělávání a při práci. Učí rozumět hodnotě mezilidských vztahů a respektovat názory, potřeby a práva ostatních.

Znalosti a dovednosti získané v rámci Osobnostní a sociální výchovy jim mohou pomoci též reagovat na morální, sociální a kulturní otázky, které před nimi vyvstávají na cestě životem.

Globalizace a další sociokulturní jevy přinášejí nemalému množství lidí řadu rizik (např. ohrožení psychické stability i fyzické existence nevhodným zacházením s produkty vědy a techniky; sociální problémy související s rychlostí a nepředvídatelností ekonomických pohybů; zvýhodňování


- 21 -

podmínek pro globální terorismus; rychlé rozrušování dříve dlouhodobě stabilních sociálních vazeb a kulturních celků; devastace životního prostředí).

Současně s objevováním se a působením těchto rizik hledají lidé cesty, jak jim zabránit nebo jak redukovat jejich destruktivní dopady na jedince i společnosti. Jeden z podstatných směrů, jímž se tyto snahy ubírají, směřuje k pedagogicky ovlivňovanému osobnostnímu a sociálnímu rozvoji každého jedince ve společnosti. K takovému rozvoji, který by založil v lidech předpoklad schopností: • vytvářet a udržovat si maximum osobní stability, vyrovnávat se s riziky, pečovat o své psychosomatické zdraví; • pěstovat kvalitní mezilidské vztahy a v procesech sociální interakce ve všech jejích podobách (osobní, politické, interkulturní, profesní, společenské atd.) jednat co nejefektivněji ve prospěch svůj i druhých lidí. Průřezové téma směřuje k: • rozvoji osobnostních, individuálních předpokladů každého jedince pro život se sebou samým i s druhými lidmi v aktuálním společenském kontextu; • rozvoji sociálních (interakčních, vztahových) dovedností pro život s druhými lidmi; • rozvoji etických předpokladů pro život ve společenství lidí a v tomto světě vůbec.

Akcent na rozvoj výše uvedených schopností, dovedností a předpokladů v rámci studia (a tedy

také důvod zařazení tématu do RVP G) vyplývá z aktuálního pojetí všeobecného vzdělání reagujícího na výše uvedené skutečnosti. Pokud má být gymnázium i nadále školou poskytující toto vzdělání, pak se prakticky nemůže vyhnout obecné tendenci rozvíjet obecně lidský potenciál žáků. Znamená to nejen orientovat je v kultuře a vědách, ale též nabídnout jim vzdělávací příležitost pro rozvoj různých typů životních dovedností. Jejich prostřednictvím může žák optimalizovat svou praktickou schopnost orientovat se v sociálních situacích a také zhodnocovat vzdělání, které mu gymnázium poskytne v jiných vzdělávacích oborech.

Průřezové téma svou obecností souvisí prakticky se všemi vzdělávacími oblastmi RVP G. Oblast Jazyk a jazyková komunikace se setkává s tématy, která se v rámci průřezového tématu týkají mezilidské komunikace; oblast Člověk a příroda se může prolnout např. s tematikou ochrany a rozvoje fyzické složky osobnosti, zdravého životního stylu i biologického základu sociálního lidského chování, etiky ve vztahu k životnímu prostředí; oblast Člověk a společnost se může setkat s Osobnostní a sociální výchovou opět na poli komunikace, mezilidských vztahů, sociálních a ekologických problémů, interkulturních kontaktů a dovedností, na poli etiky lidského chování atd.; oblast Člověk a svět práce se snadno prováže s tématy týkajícími se práce na sobě samém, plánování života, rozvoje studijních dovedností, rozvoje řady sociálních dovedností a postojů potřebných pro spolupráci, organizování druhých lidí i zvládání konkurence; oblast Člověk a zdraví může být průřezovým tématem významně podpořena např. ve směřování k zdravému životnímu stylu, psychohygieně a hygieně komunikace; oblast Umění a kultura má jednoznačně kontakt s průřezovým tématem díky akcentu na rozvoj kreativity, rozvoj emoční inteligence atd.


- 22 -

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Průřezové téma Výchova demokratického občana má interdisciplinární a multikulturní charakter.

V obecné rovině představuje hodnotový fenomén reprezentující syntézu hodnot spravedlnosti, tolerance a odpovědnosti, v konkrétní rovině pak především rozvoj kritického myšlení, vědomí svých práv a povinností a porozumění demokratickému uspořádání společnosti a demokratickým způsobům řešení konfliktů a problémů.

Výchova demokratického občana má vybavit žáka základní úrovní občanské gramotnosti. Občanskou gramotností rozumíme „orientaci ve složitostech, problémech a konfliktech otevřené, demokratické a pluralitní společnosti“, přičemž tato orientace není samoúčelná, ale má vyústit ve způsobilost konstruktivně řešit problémy. To znamená řešit problémy se svou lidskou důstojností, respektem k druhým, ohledem na zájem celku, vědomím svých práv a povinností, svobod a odpovědností, se znalostí a dovedností uplatňovat zásady slušné komunikace a demokratických způsobů řešení.

Průřezové téma v základním vzdělávání využívá ke své realizaci nejen tematických okruhů, nýbrž i zkušeností a prožitků žáků, kdy celkové klima školy (vztahy mezi všemi subjekty vzdělávání založené na spolupráci, partnerství, dialogu a respektu) vytváří demokratickou atmosféru třídy, sloužící jako „laboratoř demokracie“. V ní budou žáci více motivováni k diskusím a projevům svých názorů a budou si tak moci vyzkoušet, co obnáší demokraticky se podílet na rozhodnutích celku, společenství, komunity. Zároveň si sami na sobě mohou ověřit nejen význam dodržování pravidel, eventuálně v zájmu spravedlnosti vytváření pravidel nových, ale i to, jak je důležité se o udržování demokracie starat, protože překročení hranice k anarchii či naopak k despotismu je neustále přítomným nebezpečím. Tato zkušenost pak rozvíjí schopnost kritického myšlení.

Průřezové téma Výchova demokratického občana má blízkou vazbu především na vzdělávací oblast Člověk a společnost, v níž jsou tematizovány principy demokracie a demokratického rozhodování a řízení, lidská a občanská práva, ve kterých se klade důraz na participaci jednotlivců – občanů na společenském a politickém životě demokratické společnosti. V oblasti Člověk a jeho svět se uplatňuje v tématech reflektujících vztah k domovu a vlasti.

Průřezové téma má vazbu i na ostatní vzdělávací oblasti, zejména pak na ty, v nichž se tematizuje vztah k sobě samému i ostatním lidem, k okolnímu prostředí, k normám i hodnotám.

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech akcentuje ve

vzdělávání evropskou dimenzi. Tu je třeba chápat jako princip prostupující celým základním vzděláváním, který podporuje globální myšlení a mezinárodní porozumění. Podstatnou součástí evropské dimenze v základním vzdělávání je výchova budoucích evropských občanů jako zodpovědných a tvořivých osobností, v dospělosti schopných mobility a flexibility v občanské a pracovní sféře i při rozhodování o svém budoucím osobním životě.

Průřezové téma rozvíjí vědomí evropské identity při respektování identity národní. Otevírá žákům širší horizonty poznání a perspektivy života v evropském a mezinárodním prostoru a seznamuje je s možnostmi, které jim tento prostor poskytuje.

Průřezové téma prolíná všemi vzdělávacími oblastmi, integruje a prohlubuje poznatky a umožňuje uplatnit dovednosti, které si žáci osvojili v jednotlivých vzdělávacích oborech. Podporuje ve vědomí a jednání žáků tradiční evropské hodnoty, k nimž patří humanismus, svobodná lidská vůle, morálka, uplatňování práva a osobní zodpovědnost spolu s racionálním uvažováním, kritickým myšlením a tvořivostí.

Příležitosti k realizaci tématu poskytuje na prvním stupni vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Ve výuce se využívají zkušenosti a poznatky žáků z běžného života i mimořádných událostí v rodině, v obci a nejbližším okolí. Na druhém stupni navazuje průřezové téma na vzdělávací oblast Člověk a společnost, využívá, aktualizuje a propojuje poznatky z oboru historie a politické geografie. Prohlubuje porozumění klíčovým historickým a politickým událostem, které ovlivnily vývoj Evropy a světa, měly podstatný význam pro evropskou integraci a začlenění České republiky do integračního procesu.


- 23 -

Podstatným základem průřezového tématu se stává obor Výchova k občanství. Průřezové téma akcentuje v jeho vzdělávacím obsahu sociální, ekonomické, právní a kulturní souvislosti v evropské a globální dimenzi. Objasňuje také vazby mezi lokální, národní, evropskou a globální úrovní uvažování, rozhodování a jednání. Ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda se průřezové téma uplatňuje při objasňování důsledků globálních vlivů na životní prostředí v okolí žáků s důrazem na potřebu a závažnost ochrany tohoto prostředí především v dané lokalitě. Významnou oblastí pro realizaci průřezového tématu se stává oblast Jazyk a jazyková komunikace. Český jazyk je nejen nezastupitelným nástrojem učení, zpracování informací a prezentace postojů a názorů, ale má také významnou propedeutickou funkci při osvojování dalších jazyků, které jsou klíčem k bezprostřednímu dorozumění a poznávání kultury jiných národů. Cizí jazyky mají praktický význam pro mobilitu občanskou, vzdělávací i pracovní. Jsou prostředkem pro práci s originálními zdroji poznávání života a kultury evropské a světové. Dovednosti osvojené žáky ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie, zejména při práci s internetem, jsou využívány k samostatnému získávání informací o zemích Evropy a světa, o životě a událostech v nich. Tyto informace se následně stávají prostředkem pro orientaci v nabídce vzdělávacích, pracovních, kulturních a zájmových příležitostí a při navazování kontaktů. Ve vzdělávací oblasti Umění a kultura rozvíjí průřezové téma vztah k evropské a světové kultuře. Prohlubuje porozumění evropským kulturním kořenům a chápání mezikulturních souvislostí při respektování svébytnosti národních a regionálních kultur a jejich přínosu ke kultuře světové. Ozřejmuje smysl záchrany a uchování světového kulturního dědictví. Posiluje se emotivnost a prožitkovost v daném tématu a vícezdrojovost kulturního poznání. Dramatická výchova, jako doplňkový obor vzdělávací oblasti, umožňuje žákům vciťovat se, vyjasňovat, vyjadřovat a prezentovat své postoje, přijímat role a simulovat řešení situací, v nichž se uplatňují širší souvislosti evropské a globální. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví orientuje žáky v kulturně odlišném životním stylu, prostředí a v méně obvyklých situacích. V oboru tělesná výchova využívá průřezové téma zájmu žáků o sport k hlubšímu pochopení souvislostí evropských kořenů a idejí olympismu, významu etického a čestného chování v soutěžích. Vyšší stupeň Charakteristika průřezového tématu

Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech představujev RVP G kritický pohled na aktuálně chápané globalizační a rozvojové procesy současného světa.

Rostoucí propojování aktivit ve všech oblastech lidského života, vnímání globálních hospodářských, sociálních, politických, kulturních a environmentálních příznivých prvků a jevů, ale i problémů, proniknutí do podstaty evropské integrace a porozumění sobě samému v tomto kontextu, to vše jsou hlavní přínosy daného tématu pro vzdělávání na gymnáziu

Nejvhodnějším způsobem, jak toto průřezové téma efektivně naplňovat, je jeho integrace do různých vzdělávacích oblastí, vzdělávacích oborů a vyučovacích předmětů. Silnou stránkou průřezového tématu je získané informace takto zařazovat do uceleného systému vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot, se kterými vstupuje žák gymnázia do života. Příležitosti k realizaci průřezového tématu poskytuje celý RVP G. Především je to vzdělávací oblast Člověk a společnost ve všech jejích součástech se zvláštním důrazem na výchovu k občanství a politické kultuře (vzdělávací obor Občanský a společenskovědní základ, zejména tematický okruh Mezinárodní vztahy, globální svět, a také vzdělávací obor Dějepis), dále rovněž oblasti Jazyk a jazyková komunikace a Umění a kultura. Ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda se evropská a globální dimenze uplatňuje především ve vzdělávacím oboru Geografie, kde zahrnuje prakticky všechny tematické okruhy (Přírodní prostředí, Sociální prostředí, Životní prostředí, Regiony), dále ve vzdělávacím oboru Biologie (v ekologické tematice všech okruhů). Nelze však opomenout také dílčí tematiku obsaženou v dalších vzdělávacích oborech této oblasti (Fyzika, Chemie) – vztah člověka k technice a technologiím, stejně tak i výchovu ke zdravému životnímu stylu, tělesné kultuře a posilování fyzické odolnosti (vzdělávací oblast Člověk a zdraví). Nezastupitelným prostředkem k realizaci evropské a globální dimenze je v RVP G vzdělávací oblast Informatika a informační a komunikační technologie. Využívání těchto technologií umožňuje aktivní postupy a formy učení a účast v mezinárodní komunikaci a projektech. Současné globalizační a rozvojové procesy jsou podporovány šířením dalších moderních technologií (chemické technologie, biotechnologie, technologie v lékařství, průmyslové technologie), bez kterých není možný vědecký a společenský (udržitelný) rozvoj.


- 24 -

Realizace Výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech ve školní praxi přesahuje možnosti tradiční předmětové výuky. Vyžaduje efektivní týmovou spolupráci učitelů, aplikaci inovačních a netradičních vzdělávacích a výchovných postupů, technik, metod a forem, kooperaci mezi žáky, vytváření projektů, využívání a podporu mimotřídních forem a zájmových aktivit.

Realizaci průřezového tématu podporují také např. kontakty s významnými osobnostmi veřejného života, se sociálními partnery, s humanitárními organizacemi, s kulturními a společenskými institucemi v regionu nebo spolupráce se zahraničními partnerskými školami, zvláště evropskými.

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Průřezové téma Multikulturní výchova v základním vzdělávání umožňuje žákům seznamovat se

s rozmanitostí různých kultur - tradicemi a hodnotami. Na pozadí této rozmanitosti si pak budou moci žáci lépe uvědomovat i svoji vlastní kulturu, tradice a hodnoty.

Multikulturní výchova zprostředkovává poznání vlastního kulturního zakotvení a porozumění odlišným kulturám. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování neustále se zvyšující sociokulturní rozmanitosti. U menšinového etnika rozvíjí jeho kulturní specifika a současně poznávání kultury celé společnosti, majoritní většinu seznamuje se základními specifiky ostatních národností žijících ve společném státě, u obou skupin pak pomáhá nacházet styčné body pro vzájemné respektování, společné aktivity a spolupráci.

Multikulturní výchova se hluboce dotýká i mezilidských vztahů ve škole, vztahů mezi učiteli a žáky, mezi žáky navzájem, mezi školou a rodinou, mezi školou a místní komunitou. Škola jako prostředí, v němž se setkávají žáci z nejrůznějšího sociálního a kulturního zázemí, by měla zabezpečit takové klima, kde se budou všichni cítit rovnoprávně, kde budou v majoritní kultuře úspěšní i žáci minorit a žáci majority budou poznávat kulturu svých spolužáků - příslušníků minorit. Takové klima přispěje ke vzájemnému poznávání obou skupin, ke vzájemné toleranci, k odstraňování nepřátelství a předsudků vůči „nepoznanému“.

Multikulturní výchova svojí podstatou prolíná všemi vzdělávacími oblastmi. Blízkou vazbu má zejména na vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a společnost, ICT, Umění a kultura, z oblasti Člověk a příroda se dotýká např. zeměpisu. Vazba na tyto oblasti je dána především tématy, která ze zabývají vzájemným vztahem mezi příslušníky různých národů a etnických skupin. Vyšší stupeň Charakteristika průřezového tématu

Multikulturní výchova zaujímá významné místo v současné i budoucí společnosti založené na multikulturních vztazích. Zásadní význam má zejména pro mladé lidi, kteří se připravují pro život v prostředí, v němž se setkávají a budou se ve stále větší míře setkávat s příslušníky jiných národností, etnik, ras, náboženství, s lidmi jiného životního stylu a jiných uznávaných hodnot. Jejím úkolem je především rozvíjet porozumění žáků sobě samým a hodnotám své kultury, podpořit jejich integraci v širším multikulturním prostředí při zachování vlastní kulturní identity. Škola má při působení na žáky v tomto směru funkci vzdělávací i výchovnou. Aby byla multikulturní výchova úspěšná a efektivní, musí prolínat celým výchovným a vzdělávacím prostředím školy, týkat se také mezilidských vztahů ve škole, mezi učiteli a žáky, mezi žáky navzájem, mezi učiteli a rodinou. Důležité je i klima třídy na pozadí širšího školního a společenského prostředí a v neposlední řadě také osobnost učitele a jeho kompetentnost apod.

Průřezové téma Multikulturní výchova se neomezuje jen na informace, které žáci získají zejména ve vzdělávacích oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk, Občanský a společenskovědní základ, Dějepis, Geografie, které mají s multikulturní výchovou úzkou souvislost, ale snaží se stimulovat, ovlivňovat či korigovat postoje, hodnotový systém a jednání žáků, posilovat jejich schopnosti začlenit se do multikulturních aktivit a být úspěšní v mezinárodní spolupráci. Multikulturní výchova se zaměřuje zejména na poznání a pochopení kulturních diferencí mezi lidmi nejrůznějšího původu, mezilidské vztahy, interkulturní komunikaci a přizpůsobení životu v multikulturní společnosti.


- 25 -

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Průřezové téma Environmentální výchova v základním vzdělávání vychází z komplexního

pojímání vztahu člověka k životnímu prostředí, za něž je považováno vše - od nejbližšího okolí po biosféru planety. Propojuje tak hlediska přírodovědná, sociální, technicko-ekonomická i estetická.

Environmentální výchova vede jedince k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí, tj. k pochopení nezbytnosti postupného přechodu k udržitelnému rozvoji společnosti a k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti i každého jedince. Umožňuje sledovat a uvědomovat si dynamicky se vyvíjející vztahy mezi člověkem a prostředím při přímém poznávání aktuálních hledisek ekologických, ekonomických, vědeckotechnických, politických a občanských, hledisek časových (vztahů k budoucnosti) i prostorových (souvislostí mezi lokálními, regionálními a globálními problémy), i možnosti různých variant řešení environmentálních problémů. Vede jedince k aktivní účasti na ochraně a utváření prostředí a ovlivňuje v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské civilizace životní styl a hodnotovou orientaci žáků.

Na realizaci průřezového tématu se podílí většina vzdělávacích oblastí. Postupným propojováním, rozšiřováním, upevňováním i systematizací vědomostí a dovedností získávaných v těchto oblastech umožňuje Environmentální výchova utváření integrovaného pohledu. Každá z oblastí má svůj specifický význam v ovlivňování racionální stránky osobnosti i ve vlivu na stránku emocionální a volně aktivní. V oblasti Člověk a jeho svět poskytuje průřezové téma ucelený elementární pohled na okolní přírodu i prostředí. Učí pozorovat, citlivě vnímat a hodnotit důsledky jednání lidí, přispívá k osvojování si základních dovedností a návyků aktivního odpovědného přístupu k prostředí v každodenním životě. V maximální míře využívá přímých kontaktů žáků s okolním prostředím a propojuje rozvíjení myšlení s výrazným ovlivňováním emocionální stránky osobnosti jedince. V oblasti Člověk a příroda zdůrazňuje pochopení objektivní platnosti základních přírodních zákonitostí, dynamických souvislostí od nejméně složitých ekosystémů až po biosféru jako celek, postavení člověka v přírodě a komplexní funkce ekosystémů ve vztahu k lidské společnosti, tj. pro zachování podmínek života, pro získávání obnovitelných zdrojů surovin a energie i pro mimoprodukční hodnoty (inspiraci, odpočinek). Klade základy systémového přístupu zvýrazňujícího vazby mezi prvky systémů, jejich hierarchické uspořádání a vztahy k okolí. V oblasti Člověk a společnost téma odkrývá souvislosti mezi ekologickými, technicko-ekonomickými a sociálními jevy s důrazem na význam preventivní obezřetnosti v jednání a další principy udržitelnosti rozvoje. V oblasti Člověk a zdraví se téma dotýká problematiky vlivů prostředí na vlastní zdraví i na zdraví ostatních lidí. V souvislosti s globálními jevy a problémy současného světa vede k péči o základní podmínky života. V oblasti Informační a komunikační technologie umožňuje průřezové téma aktivně využívat výpočetní techniku (internet) při zjišťování aktuálních informací o stavu prostředí, rozlišovat závažnost ekologických problémů a poznávat jejich propojenost. Komunikační technologie podněcují zájem o způsoby řešení ekologických problémů možností navazovat kontakty v této oblasti a vyměňovat si informace v rámci kraje, republiky i EU a světa. Oblast Umění a kultura poskytuje Environmetální výchově mnoho příležitostí pro zamýšlení se nad vztahy člověka a prostředí, k uvědomování si přírodního i sociálního prostředí jako zdroje inspirace pro vytváření kulturních a uměleckých hodnot a přispívá k vnímání estetických kvalit prostředí. Propojení tématu s oblastí Člověk a svět práce se realizuje prostřednictvím konkrétních pracovních aktivit ve prospěch životního prostředí. Umožňuje poznávat význam a role různých profesí ve vztahu k životnímu prostředí. Vyšší stupeň Charakteristika průřezového tématu

V době, kdy jsme svědky rychlého zhoršování stavu globálních životodárných systémů z hlediska podmínek udržitelného rozvoje, stala se environmentální výchova důležitým tématem.

Problémy, jež z větší části způsobil člověk (úbytek stratosférického ozónu, znečištění životního prostředí, nastupující změna klimatu, vyčerpání přírodních zdrojů, destrukce přírodních ekosystémů, rychle rostoucí lidská populace, vznik nových epidemií a onemocnění), vyžadují k řešení a prevenci „environmentálně“ vzdělaného občana.

Environmentální výchova představuje nezastupitelný významný předpoklad udržitelného rozvoje, jenž patří i mezi prvořadé zájmy Evropské unie. Základním předpokladem nastoupení cesty k udržitelnému rozvoji je zvýšení ekologického vědomí lidí a jejich odborná připravenost pro kvalitativně nové přístupy v celé technicko-ekonomické a sociální oblasti. Z těchto důvodu se stává environmentální


- 26 -

výchova průřezovým tématem vzdělávání na gymnáziu a jedním ze základních pilířů vzdělávání pro udržitelný rozvoj.

Environmentální problémy, jež se v reálném světě vyskytují, se jen málokdy dají vysvětlit pouze v kontextu poznatků jedné disciplíny. Základ pro toto průřezové téma je tedy v celé řadě vzdělávacích oborů, a to jak přírodovědných – Biologie, Chemie, Fyzika, Geografie a Geologie, tak v oborech společenskovědních – Občanský a společenskovědní základ, Dějepis, Člověk a svět práce, Výchova ke zdraví. V pojetí environmentální výuky je tedy nutný posun od tradiční oborové výuky k výuce oborově integrované. Dochází k propojování poznatků a zkušeností z různých oborů a tyto zkušenosti a poznatky jsou potom využívány pro konkrétní řešení environmentálních problémů v praxi (Proč mám třídit odpad? Jak budu vytápět svůj dům a proč? apod.).

Také proto není obsah průřezového tématu zpracován tradičně – pouhým výčtem učiva, ale v podobě problémových otázek, přičemž každá otázka v sobě zahrnuje řadu dílčích problémů.

Důležitým aspektem je nejen vlastní obsah výuky, ale i používané prostředky a působení prostředí. Významnou součástí realizace průřezového tématu může proto být např. ekologizace provozu a prostředí školy, zaměření na řešení problémů v obci a okolí a na spolupráci s různými partnery mimo školu.

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Průřezové téma Mediální výchova v základním vzdělávání nabízí základní poznatky a

dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médii. Média a komunikace představují velmi významný zdroj zkušeností, prožitků a poznatků pro stále větší okruh příjemců. Uplatnění jednotlivce ve společnosti vyžaduje schopnosti umět zpracovat, vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z okolního světa, což se stále více rovná schopnostem zpracovat, vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z médií - zatím především z tisku, rozhlasu a televize, ve stále větší míře však i z „nových“ médií, která se stávají součástí veřejné komunikace (elektronické deníky a časopisy apod.). Média se stávají důležitým socializačním faktorem, mají výrazný vliv na chování jedince a společnosti, na utváření životního stylu a na kvalitu života vůbec. Přitom sdělení, jež jsou médii nabízena, mají velmi nestejnorodý charakter, vyznačují se velmi svébytným vztahem k přírodní i sociální realitě a jsou vytvářeny s různými (namnoze nepřiznanými, a tedy potenciálně manipulativními) záměry. Správné vyhodnocení těchto sdělení z hlediska záměru jejich vzniku (informovat, přesvědčit, manipulovat, pobavit) a z hlediska jejich vztahu k realitě (věcná správnost, logická argumentační stavba, hodnotová platnost) vyžaduje značnou průpravu.

Mediální výchova má vybavit žáka základní úrovní mediální gramotnosti. Ta zahrnuje jednak osvojení si některých základních poznatků o fungování a společenské roli současných médií (o jejich historii, struktuře a fungování), jednak získání dovedností podporujících sebevědomé, aktivní a nezávislé zapojení jednotlivce do mediální komunikace. Především se jedná o schopnost analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a vyhodnotit jejich komunikační záměr, popřípadě je asociovat s jinými sděleními. Dále pak orientaci v mediovaných obsazích a schopnost volby odpovídajícího média jako prostředku pro naplnění nejrůznějších potřeb - od získávání informací přes vzdělávání až po naplnění volného času.

Mediální výchova má blízkou vazbu na oblast Člověk a společnost, zejména tím, že média, jako sociální instituce, se podílejí na utváření podob a hodnot moderní doby, umožňují hledat paralely mezi minulými a současnými událostmi a porovnávat jevy a procesy v evropském i celosvětovém měřítku. Mediální výchova je zaměřena na systematické vytváření kritického odstupu od mediovaných sdělení a na schopnost interpretovat mediální sdělení z hlediska jeho informační kvality (zpravodajství z hlediska významu a věrohodnosti zprávy a události, reklamu z hlediska účelnosti nabízených informací apod.). Propojení s oblastí Jazyk a jazyková komunikace se týká zejména vnímání mluveného i psaného projevu, jeho stavby, nejrůznějších typů obsahů a uplatňování odpovídající škály výrazových prostředků. Přiblížení základních pravidel veřejné komunikace, dialogu a argumentace. V rámci Informační a komunikační technologie se pak jedná o využívání tištěných i digitálních dokumentů jako zdroje informací. Pozornost se obrací k věcné správnosti a přesnosti sdělení a to jak kritickou analýzou existujících textů, tak vlastní produkcí a utváření návyku ověřovat si co nejdůkladněji veškeré údaje. Vztah k oblasti Umění a kultura je založen na vnímání specifické „řeči“ znakových kódů, jež média využívají, a jejich kombinací, a to nejen přirozeného jazyka, ale i obrazu a zvuku. Umožňuje seznámení


- 27 -

se základními pravidly „filmové“ a „televizní“ řeči, a tím přispívá ke schopnosti vnímat, interpretovat a kriticky hodnotit i filmové a televizní artefakty.

Vyšší stupeň Charakteristika průřezového tématu

Zařazení průřezového tématu Mediální výchova do RVP G vychází z toho, jakou povahu má současná společnost. Klíčovým jevem současnosti je obohacení života o proces „medializace“, tedy o skutečnost, že velká většina informací je zprostředkována masovými médii, jejichž produkce má svou vlastní logiku, své zákonitosti – a ty je třeba znát a rozeznávat. V úhrnu všech komunikačních aktivit neustále vzrůstá podíl těch, jež jsou stimulovány, vynucovány a zajišťovány moderními zprostředkujícími technologiemi – jinými slovy, že neustále stoupá účast jednotlivců i skupin na mediální komunikaci. Poznávání světa i rozhodování v rozmanitých životních situacích od intimního života až po volební chování se děje – mimo jiné – pod jistým vlivem sdělení, která nabízejí tzv. masová média. Tato média jsou ale zároveň součástí globalizující se ekonomiky, jejímž podstatným rysem je masový důraz na spotřebu, prožitek a přítomnost – rysy příznačné pro tzv. masovou společnost. To je trend, který s sebou přináší řadu výhod a obohacení, leč i velké množství rizik (od možné ztráty orientace ve společnosti a v jejích normách a hodnotách až po izolaci a možnost sociopatologického chování). Současná společnost proto vyžaduje, aby se její členové dokázali co nejsamostatněji orientovat v mediální nabídce (od produktů „tradičních“ masových médií po možnosti „nových“ síťových médií). Tento požadavek je natolik silný a významný, že zvládnutí mediální nabídky se stává kompetencí svého druhu.

Postavení masových médií a mediální komunikace v životě člověka je zcela zřetelně jedním z faktorů kvality jeho života, faktorem natolik významným, že s médii není možné nakládat toliko intuitivně, nýbrž především poučeně – je třeba dosáhnout „mediální gramotnosti“. Proto se soustavná příprava pro „život s médii“ – tedy mediální výchova – stává samozřejmou a běžnou součástí vzdělávání ve všech vyspělých společnostech. Současný člověk musí být vybaven poznatky a dovednostmi, které mu umožní orientovat se v masově mediální produkci, využívat ji, ale nepodléhat jí.

Mediální gramotnost představuje soubor poznatků a dovedností, které člověku umožňují nakládat s mediální produkcí, jež se mu nabízí, účelně a poučeně, dovoluje mu média využívat ku svému prospěchu a dává mu nástroje, aby dokázal ty oblasti mediální produkce, které se jím snaží skrytě manipulovat, odhalit.

Mediální výchova se zaměřuje na to, aby v žácích – pomocí rozborů reálné mediální produkce a prostřednictvím vlastní tvorby mediálních produktů a osvojování poznatků o fungování médií ve společnosti – soustavně rozvíjela jejich schopnost kriticky a tvořivě nakládat s médii a jejich produkcí, využívat mediální nabídku a udržovat si od ní odstup. Koncepce mediální výchovy se tedy opírá o představu mediální gramotnosti jako souboru dovedností a vědomostí nutných pro orientaci v nepřehledné a neprůhledně strukturované nabídce mediálních produktů, které vytvářejí (znakové, resp. symbolické) prostředí, v němž se současný člověk pohybuje. Mediální výchova by měla vést na jedné straně k obohacení života výchovou k racionálnímu a hodnotnému využívání mediální produkce, na druhé straně ke snížení rizik, jež mediální produkce představuje. Měla by pedagogickými prostředky navozovat směr osobnostního a sociálního vývoje, který by v žácích založil následující předpoklady: • posílení vědomí vlastní jedinečnosti; • udržování kritického odstupu od modelů životního stylu, nabízejících se v masových médiích; • včlenění masových médií do souboru využívaných zdrojů informace, vzdělávání a zábavy; • kritické prověřování mediálních sdělení ostatními zdroji. Mediální výchova zahrnuje dvě základní oblasti: • vědomostní • společenskovědní – nabízí základní poznatky o roli médií ve společnosti a jejích dějinách – jejím přínosem má být to, že si žáci uvědomí význam médií pro život společnosti, zjistí, jakou roli média sehrávají v každodenním životě (organizují rytmus dne, nabízejí vzory chování, odrážejí vztahy nadřazenosti a podřazenosti apod.) i v historicky vypjatých okamžicích (není náhodou, že zlomové okamžiky nejmodernějších českých dějin se vztahují k „bojům o rozhlas“, vždyť rozhlas je rychle reagující, obecně dostupné médium);


- 28 -

• mediovědní – nabízí základní poznatky o médiích samotných a jejich chování, poskytuje postupy pro kritický přístup k mediální produkci – jejím přínosem má být to, že si žáci uvědomí „mediální logiku“ promítající se do mediálních produktů (pravidelnost a předvídatelnost zpravodajství, stereotypní vnímání menšin, orientaci na spotřební chování, podporu ekonomického úspěchu apod.); • dovednostní – umožňuje vlastní mediální produkci – jejím přínosem je to, že žáci vlastní prací poznají, za jakých okolností mediální produkce vzniká, čím je podmiňována a omezována, jakou roli hraje orientace na vzbuzení zájmu, jakou roli hraje potřeba fungujícího týmu apod.

Průřezové téma svým věcným obsahem souvisí především s těmi vzdělávacími obory, které mají humanitní, sociálněvědní nebo psychologickou povahu, tedy především se vzdělávacími obory: Občanský a společenskovědní základ, Český jazyk a literatura, Dějepis. Občanský a společenskovědní základ

Mediální výchova přináší žákům především doplnění představy o fungování rozhodovacích procesů v politické komunikaci (význam médií a „medializace“, funkce veřejného prostoru, rizika mediální manipulace), o moci a její demokratické kontrole (představy o společenské úloze žurnalistiky – „čtvrtý stav“, „hlídací pes demokracie“ apod.), o veřejnosti a veřejném mínění (zvláště postavení výzkumů veřejného mínění v mediální produkci). Dále jim nabízí představu o současných trendech v mediální produkci podmíněných masovostí mediální produkce a její orientací na zisk a spotřebu (depolitizace politických témat, zezábavňování, zestejňování). Český jazyk a literatura

Mediální výchova nabízí žákům aplikaci představ o konstrukci významu předváděného (je třeba ukázat, že když se nějaký charakteristický rys něčemu přisuzuje, například osobě ve zpravodajství, postavě v seriálu či účastníkovi reality show, nemusí to být jeho skutečná vlastnost, nýbrž „uměle“ přisouzený rys), o hře s doprovodnými (konotovanými) významy (použití slov „podnikatel“, „tunelování“ či „technoparty“ rozehrává jisté představy a média s těmito představami pracují, jako by byly obecně platné), o stereotypech a mýtech, o kultuře, o roli uměleckého projevu, o realističnosti – mediální výchova umožňuje využít poznatky o jazykových a dalších znakových kódech při rozvoji kritického čtení textů. Dějepis

Mediální výchova poskytuje žákům poznatky o souvislostech mezi vývojem médií a vývojem moderních společností, o institucích, na nichž tyto společnosti stojí, o vzniku a vývoji veřejné sféry. Poukaz na vnímání prostředků veřejné komunikace (obavy i naděje, které vyvolávalo každé „nové“ médium v dějinách lidské komunikace) umožňuje strukturovat a obohatit uvažování o současné situaci. Zvláštní téma představuje role médií ve vypjatých dějinných okamžicích (noviny v roce 1848, rozhlas v květnu 1945 a srpnu 1968 apod.). Samostatnou část představují dějiny technických prostředků rozšiřujících možnosti komunikace.

Tematické okruhy Mediální výchovy zahrnují složku vědomostní a dovednostní. Tyto složky se vzájemně doplňují a prolínají a tvoří fakticky jeden celek. * konkrétně viz přílohy začlenění průřezových témat a osnovy jednotlivých předmětů


- 29 -

UČEBNÍ PLÁN

CELKOVÝ UČEBNÍ PLÁN


- 30 -


- 31 -


- 32 -

ROČNÍKOVÝ UČEBNÍ PLÁN


- 33 -


- 34 -


- 35 -

UČEBNÍ OSNOVY * konkrétně viz přílohy začlenění průřezových témat a osnovy jednotlivých předmětů s přiřazeným učivem

Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve vzdělávacím

procesu, neboť dobré jazykové vzdělání a jazyková kultura patří k podstatným znakům všeobecné kulturnosti a vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazykové vyučování vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožní správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat a prosazovat výsledky svého poznávání.

Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje v oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk.

Dovednosti získané ve výuce Českého jazyka a literatury jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Osvojení a užívání českého jazyka jako jazyka mateřského v jeho mluvené i písemné podobě otevírá cestu k poznání a pochopení přírodních i společenských skutečností a duchovního bohatství minulosti i dneška. Vytváří se tak předpoklady k úspěšnému dorozumívání s lidmi tím, že učí interpretovat jejich vyjádření a reagovat na ně, učí však také porozumět sám sobě, své roli v různých komunikačních situacích, nalézt vlastní místo mezi vrstevníky i ve společnosti. Vede k formování hodnotové orientace a k citlivému a esteticky účinnému vnímání okolního světa i sebe sama.

V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení (mluvená i psaná), číst s porozuměním, kultivovaně psát a mluvit a rozhodovat se na základě přečteného i vnímaného textu. Žáci se učí výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky, prožitky a pocity, rozumět různým typům textů, jež se vztahují k nejrůznějším situacím ve škole i mimo ni, analyzovat je a kriticky posuzovat jejich obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat a hodnotit také formální stránku textů a jejich výstavbu.

V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka a k poznávání a rozlišování jeho dalších forem. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvíjení potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy a jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání.

V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora i formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život.

Verbální i neverbální komunikace se může vhodně rozvíjet i prostřednictvím Dramatické výchovy, zařazené jako doplňující obor vzdělávací oblasti Umění a kultura.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím,

že vede žáka k: • chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako důležitého sjednocujícího činitele národního společenství a jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání • rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství • vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů • zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace


- 36 -

• samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření • získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama • individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání

Společný evropský referenční rámec pro jazyky vymezuje kompetence komunikativní (lingvistické, sociolingvistické, pragmatické) a všeobecné (předpokládající znalost sociokulturního prostředí a reálií zemí, ve kterých se studovaným jazykem hovoří) jako cílové kompetence jazykové výuky.

Úroveň A2: Rozumí větám a často používaným výrazům vztahujícím se k oblastem, které se ho/jí bezprostředně týkají (napě. základní informace o něm/ní a jeho/její rodině, o nakupování, místopisu a zaměstnání). Dokáže komunikovat prostřednictvím jednoduchých a běžných úloh, jež vyžadují jednoduchou a přímou výměnu informací o známých a běžných skutečnostech. Umí jednoduchým způsobem popsat svou vlastní rodinu, bezprostřední okolí a záležitosti týkající se jeho/jejích nejnaléhavějších potřeb.

Úroveň A1: Rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a umí tyto výrazy a fráze používat. Umí představit sebe a ostatní a klást jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, napě. o místě, kde žije, o lidech, které zná, a věcech, které vlastní, a na podobné otázky umí odpovídat. Dokáže se jednoduchým způsobem domluvit, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu/jí pomoci.

Cílem jazykové přípravy na vyšším stupni gymnázia je dosažení úrovně B2/C1 evropského referenčního rámce:

Úroveň B2: Rozumí hlavním myšlenkám složitých textů pojednávajících jak o konkrétních, tak o abstraktních tématech, včetně odborných diskusí ve svém oboru. dokáže konverzovat s jistou mírou plynulosti , která umožňuje běžné rozhovory s rodilými mluvčími. Píše jasně podrobné texty o řadě různých témat a vysvětlí svůj názor na aktuální problémy.

Úroveň C1: Rozumí řadě různých náročných a delších textů a rozpozná jejich skrytý význam. Vyjadřuje se plynně a bez přílišného zjevného hledání slov. Užívá jazyk flexibilně a efektivně pro společenské, studijní a profesní účely. Píše jasné, dobře strukturované texty o složitých tématech, přičemž používá různé nástroje pro uspořádání, členění a soudržnost svého pojednání.

Český jazyk a literatura Předmět Český jazyk a literatura má komplexní charakter, naplňováním jeho obsahu se vytvářejí

předpoklady pro úspěšné osvojování poznatků ve všech dalších oblastech vzdělávání. Rozvojem jazykových znalostí a dovedností se prohlubují obecné intelektové dovednosti (srovnání, třídění jevů, zobecňování..).Český jazyk je předmětem poznávání, ale i nástrojem získávání informací. Jazyková výchova vede žáky k logickému a přesnému myšlení a tedy i srozumitelnému a jasnému vyjadřování.

Vzdělávací obsah oboru je rozdělen do tří složek - Jazyková výchova, Komunikační a slohová výchova, Literární výchova - ve výuce se jejich obsah prolíná.

V Jazykové výchově získávají žáci především vědomosti a dovednosti potřebné k osvojení spisovné formy jazyka v jeho mluvené a psané formě. To jim umožňuje poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj , získávají předpoklady pro efektivní mezilidskou komunikaci a předpoklady pro základní orientaci při vnímání sebe sama i okolního světa.

V Komunikační a slohové výchově se žák učí s porozuměním číst texty různé povahy, umí text analyzovat a posoudit kriticky jeho obsah. Učí se rovněž kultivovaně písemnou formou vyjadřovat své myšlenky a volit vhodné prostředky pro svůj projev mluvený.

V Literární výchově se postupně vytvářejí základní čtenářské návyky, základní schopnost posoudit estetické kvality textu. Prostřednictvím četby se žák učí poznávat specifické znaky základních literárních druhů, učí se formulovat vlastní názor o přečteném, své prožitky. Prožitek četby i poznání četbou získané mohou výrazně přispět k obohacení duchovního života, vytváření hodnotové orientace i postojů žáka.


- 37 -

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

• Evropa a svět nás zajímá

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

• Kulturní diference • Lidské vztahy • Etnický původ • Multikulturalita • Princip sociálního smíru a solidarity

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

• Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení • Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality • Stavba mediálních sdělení • Vnímání autora mediálních sdělení • Fungování a vliv médií ve společnosti • Tvorba mediálního sdělení • Práce v realizačním týmu

Klí čové kompetence

Kompetence komunikativní

• Efektivně využívá moderní technologie • Rozumí sdělením různého typu v různých situacích

Anglický jazyk Obsahovou náplní oboru první cizí jazyk je nácvik řečových dovedností, a to receptivních,

produktivních, interaktivních a mediačních pomocí jazykových prostředků. K jejich rozvíjení je využívána slovní zásoba stanovených tématických okruhů a komunikačních situací, které odpovídají vyspělosti žáků, jejich zájmům a nadání.

Žáci začínají s výukou v prvním ročníku osmiletého studia s časovou dotací 3 hodiny týdně, během kterých získávají základní znalosti jazykových prostředků.

Po čtyřech letech studia cizího jazyka dosáhnou žáci jazykové úrovně A2-B1 dle Jednotného evropského refenčního rámce pro výuku cizích jazyků. Učebnice: Ben Wetz, ADVENTURES Elementary, Oxford 2007 (6.a 7.ročník) Ben Wetz, ADVENTURES Pre-Intermediate, Oxford 2007 (8.a 9.ročník) Charakteristika předmětu Anglický jazyk v 1.-4. ročníku vyššího gymnázia Vzdělávací obsah Základní úroveň /Z/ Vstupní znalost odpovídá úrovni A2 1.a 2. ročník: Učebnice MATURITA SOLUTIONS ELEMENTARY směřuje k dosažení úrovně B1 podle Společného evropského referenčního rámce. 3.a 4. ročník: Učebnice MATURITA SOLUTIONS PRE-INTERMEDIATE Tento díl je určen žákům , kteří se připravují na maturitu z anglického jazyka. Vzdělávací obsah (výstupy a učivo) směřuje k dosažení úrovně B2 podle Společného evropského referenčního rámce. Jazykový kurz odpovídá realizaci části vzdělávacího oboru Cizí jazyk RVPG


- 38 -

Středně pokročilí /SP/ Vstupní znalost odpovídá dolní hranici úrovně B1 1.a 2.ročník: Učebnice MATURITA SOLUTIONS PRE-INTERMEDIATE Vzdělávací obsah (výstupy a učivo) směřuje k dosažení úrovně B2 podle Společného evropského referenčního rámce. 3.a 4. ročník: : Učebnice MATURITA SOLUTIONS INTERMEDIATE Vzdělávací obsah (výstupy a učivo) garantuje dosažení úrovně B2 podle Společného evropského referenčního rámce. Jazykový kurz odpovídá realizaci části vzdělávacího oboru Cizí jazyk RVPG Pokročilí /P/ Vstupní znalost odpovídá horní hranici úrovně B1 1.a 2.ročník: Učebnice MATURITA SOLUTIONS INTERMEDIATE Vzdělávací obsah (výstupy a učivo) garantuje dosažení úrovně B2 podle Společného evropského referenčního rámce 3.a 4. ročník: : Učebnice MATURITA SOLUTIONS UPPER- INTERMEDIATE Vzdělávací obsah (výstupy a učivo) směřuje k dosažení spodní hranice úrovně C1 podle Společného evropského referenčního rámce. Jazykový kurz odpovídá realizaci části vzdělávacího oboru Cizí jazyk RVPG OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

• Rozvoj schopností poznávání • Seberegulace a sebeorganizace • Kreativita • Poznávání lidí • Mezilidské vztahy • Komunikace • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti • Hodnoty, postoje, praktická etika

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

• Občanská společnost a škola • Občan, občanská společnost a stát


• Objevujeme Evropu a svět



ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

• Ekosystémy • Lidské aktivity a problémy životního prostředí • Vztah člověka k prostředí

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

• Stavba mediálních sdělení • Vnímání autora mediálních sdělení • Tvorba mediálního sdělení • Práce v realizačním týmu


- 39 -


Kompetence k učení

• Vytváří si komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy • Porovnává získané výsledky a kriticky je posuzuje • Kriticky zhodnotí výsledky svého učení • Určí překážky či problémy bránící učení • Vypracovává samostatně zadané úkoly • Plánuje si průběh učení • Zvolí vhodnou metodu učení • Tvoří si vlastní výukové texty • Třídí informace • Čte text s porozuměním • Využívá informace v praktickém životě

Kompetence k řešení problémů

• Vyhledá informace vhodné k řešení problémů • Volí vhodné způsoby řešení • Přezkoumá řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací. • Obhájí své rozhodnutí • Rozpozná a pochopí problém • Promyslí a naplánuje způsob řešení problémů


• Prezentuje sám sebe před spolužáky • Účastní se různých besed • Naslouchá promluvám druhých lidí • Vhodně argumentuje • Odděluje v textu názor od faktů • Rozlišuje různé typy textu • Je schopen použít informační a komunikační prostředky • Vytváří výukové texty

Kompetence sociální a personální

• Plní zadanou roli ve skupině • Ovlivňuje kvalitu společné práce • Hodnotí své jednání • Diskutuje ve skupinách • Čerpá poučení z názoru druhých

Kompetence občanské

• Respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí • Rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví • Je schopen upozornit na případné násilí • Projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům

Kompetence pracovní

• Je schopen sebehodnocení • Používá různé materiály, poznává a využívá jejich vlastnosti


- 40 -

Francouzský jazyk Obsahovou náplní oboru druhý cizí jazyk je nácvik řečových dovedností, a to receptivních,


Žáci začínají s výukou v druhém ročníku osmiletého studia s časovou dotací 3 hodiny týdně, během kterých získávají základní znalosti jazykových prostředků.

Po třech letech studia druhého cizího jazyka dosáhnou žáci jazykové úrovně A2 dle Jednotného evropského refenčního rámce pro výuku cizích jazyků. Výuka probíhá podle ucebnic EXTRA! 1-3. V ročnících kvinta - oktáva studenti ve studiu pokračují podle učebnic Connexions 2 a 3 a dosáhnou jazykové úrovně B1+. (označeno jako skupina P) Studenti, kteří se studiem francouzštiny začínají (označeno jako skupina Z), dosáhnou na konci studia jazykové úrovně B1.

Metoda výuky francouzštiny, kterou nabízí učebnice Connexions, respektuje požadavky jednotného evropského referenčního rámce pro výuku cizích jazyků. Spočívá v aktivním zvládnutí cizího jazyka s důrazem na komunikativní dovednosti (velké množství poslechových cvičení), nabízí účinné strategie osvojení cizího jazyka, postupně a efektivně rozšiřuje slovní zásobu jednotlivých okruhů a klade důraz na přemýšlení o fungování jazyka. Součástí učebnice jsou také přípravné testy ke zkoušce DELF. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

• Hodnoty, postoje, praktická etika


• Evropa a svět nás zajímá • Objevujeme Evropu a svět • Jsme Evropané

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

• Práce v realizačním týmu • Tvorba mediálního sdělení



• Účastní se různých besed • Prezentuje sám sebe před spolužáky • Naslouchá promluvám druhých lidí • Vhodně na promluvy druhých reaguje • Vhodně argumentuje • Odděluje v textu názor od faktů • Rozlišuje různé typy textu • Interpretuje různá gesta • Vytváří výukové texty • Je schopen použít informační a komunikační prostředky

Italský jazyk Předmět italský jazyk nabízí osvojení cizího jazyka moderním způsobem, systematickou práci na

rozvoji všech jazykových dovedností - široké použití autentických materiálů, písemný a ústní projev, komunikační dovednosti, aspekty italské společnosti a kultury. Nabízí širokou škálu cvičení sloužících s procvičování i k autoevaluaci.

Učebnice Nuovo Progetto Italiano 1 dosahne úrovně A1-A2 Jednotného evropského referenčního rámce pro výuku cizích jazyků, učebnice Nuovo Progetto Italiano 2 pak dosáhne úrovně B1-B2.


- 41 -

Německý jazyk Obsahovou náplní oboru druhý cizí jazyk je nácvik řečových dovedností, a to receptivních,


Žáci začínají s výukou v druhém ročníku osmiletého studia s časovou dotací 3 hodiny týdně, během kterých získávají základní znalosti jazykových prostředků. Po třech letech studia druhého cizího jazyka dosáhnou žáci jazykové úrovně A2 dle Jednotného evropského refenčního rámce pro výuku cizích jazyků. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA





• Etnický původ • Lidské vztahy

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

• Tvorba mediálního sdělení • Práce v realizačním týmu




Ruský jazyk Obsahovou náplní oboru druhý cizí jazyk je nácvik řečových dovedností, a to receptivních,



Po třech letech studia druhého cizího jazyka dosáhnou žáci jazykové úrovně A2 dle Jednotného evropského refenčního rámce pro výuku cizích jazyků.


- 42 -

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

• Hodnoty, postoje, praktická etika • Rozvoj schopností poznávání • Kreativita • Poznávání lidí • Mezilidské vztahy • Komunikace • Sociální komunikace


• Občan, občanská společnost a stát




• Etnický původ • Lidské vztahy


• Člověk a životní prostředí

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA




• Operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly • Vytváří si komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy • Samostatně pozoruje a experimentuje • Porovnává získané výsledky a kriticky je posuzuje • Vyvozuje ze získaných výsledků závěry • Zapisuje jednoduchá pozorování • Určí překážky či problémy bránící učení • Kriticky zhodnotí výsledky svého učení • Vypracovává samostatně zadané úkoly • Zvolí vhodnou metodu učení • Plánuje si průběh učení • Tvoří si vlastní výukové texty • Využívá informace v praktickém životě • Vyhledává informace • Třídí informace • Čte text s porozuměním


• Obhájí své rozhodnutí • Prezentuje své názory před žáky • Promyslí a naplánuje způsob řešení problémů • Rozpozná a pochopí problém


- 43 -




• Podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu • Plní zadanou roli ve skupině • Ovlivňuje kvalitu společné práce • Pomáhá druhým • Hodnotí své jednání • Dokáže ovládat své jednání • Diskutuje ve skupinách • Čerpá poučení z názoru druhých

Španělský jazyk Obsahovou náplní oboru druhý cizí jazyk je nácvik řečových dovedností, a to receptivních,

produktivních, interaktivních a ediačních pomocí jazykových prostředků. K jejich rozvíjení je využívána slovní zásoba stanovených tématických okruhů a komunikačních situací, které odpovídají vyspělosti žáků, jejich zájmům a nadání.


Po třech letech studia druhého cizího jazyka dosáhnou žáci jazykové úrovně A2 dle Jednotného evropského refenčního rámce pro výuku cizích jazyků. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA





• Lidské vztahy

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA




• Zvolí vhodnou metodu učení • Plánuje si průběh učení • Tvoří si vlastní výukové texty


- 44 -





Matematika a její aplikace Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace v základním vzdělávání je založena především na

aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním od 1. do 8. ročníku a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium.

Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití.

Vzdělávací obsah oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na druhém stupni tematický okruh Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit na reálné situace). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací.

V dalším tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací.

V tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodného počítačového software nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce.

Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní.


- 45 -

Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací.

Matematika Vyučovací předmět matematika pokrývá vzdělávací oblast Matematika a její aplikace

stanovenou RVP. Vzdělávací cíle předmětu matematika vycházejí z tradicí ověřeného rozvoje poznávacích a

komunikačních schopností a dovedností žáků gymnázií na českém území. Důraz klademe na dobré porozumění pojmům a souvislostem, na bezpečné zvládnutí základních dovedností, na správné logických schopností a geometrického vnímání světa.

Výuka matematiky zohledňuje aktuální rozvoj výpočetní techniky. Vzdělávací cíle rovněž odrážejí současné pojetí vzdělávacího procesu a zejména akcentují schopnost tvořivě pracovat s informacemi, dovednost kultivovaně formulovat a argumentovat.

Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace ve středoškolském vzdělávání je založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Vyučování matematice na gymnáziu má za cíl rozvíjet v žácích aktivní a tvořivé porozumění kvantitativním a prostorovým vztahům.

Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné nejen v praktickém životě, ale i při studiu technických, přírodovědných a ekonomických oborů a při vědecké činnosti. Umožňuje tak rozšířit elementární matematickou gramotnost na solidní základ pro studium většiny oborů i pro odbornou práci

Pro tuto nezastupitelnou roli prolíná celým středoškolským studiem a je jedním ze základních maturitních předmětů. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

• Rozvoj schopností poznávání • Spolupráce a soutěž • Seberegulace a sebeorganizace • Psychohygiena • Kreativita • Poznávání lidí • Mezilidské vztahy • Komunikace • Kooperace a kompetice • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti • Hodnoty, postoje, praktická etika



• Operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly • Porovnává získané výsledky a kriticky je posuzuje • Vyvozuje ze získaných výsledků závěry • Vypracovává samostatně zadané úkoly • Kriticky zhodnotí výsledky svého učení • Zvolí vhodnou metodu učení • Plánuje si průběh učení • Vyhledává informace • Třídí informace • Čte text s porozuměním


• Prezentuje své názory před žáky • Obhájí své rozhodnutí • Rozpozná a pochopí problém • Promyslí a naplánuje způsob řešení problémů


- 46 -


• Prezentuje sám sebe před spolužáky • Vhodně argumentuje • Naslouchá promluvám druhých lidí • Odděluje v textu názor od faktů • Je schopen použít informační a komunikační prostředky


• Pomáhá druhým • Plní zadanou roli ve skupině • Hodnotí své jednání • Diskutuje ve skupinách • Čerpá poučení z názoru druhých


• Je schopen sebehodnocení

Informa ční a komunika ční technologie Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout

základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Cílové zaměření vzdělávací oblasti: A. Počítačová gramotnost Žák získá dovednosti a znalosti nezbytné k bezpečnému ovládání systémů výpočetní techniky a k poznání a pojmenování jejích hardwarových a softwarových komponent. B. Funkční gramotnost Cílem funkční gramotnosti je schopnost orientovat se ve světě informací, a to jak digitálních, tak tištěných, zpracovaných na textových, zvukových i grafických editorech, uložených v celosvětové síti či v informačních institucích. Přínos oblasti ICT spočívá v tom, naučit žáka získané informace smysluplně interpretovat, aplikovat je v reálných situacích za přispění dostupných kancelářských či analytických hardwarových či softwarových prostředků. Žák si musí uvědomit celý komplex problémů, který vnáší do současného života komunikace s celosvětovou sítí a ostatními zdroji informací, musí dokázat nejen elementární technické znalosti spojené se znalostí manipulace s hardwarovými, softwarovými a jinými prostředky celosvětové informační struktury, ale musí si být vědom zejména jejich možností jako prostředku poznání a mezilidské komunikace. S tím jsou také spojeny požadavky na jeho odpovědný etický postoj k mediálním obsahům nesoucím často neověřené, ale nezřídka i záměrně matoucí, negativní nebo dokonce eticky závadné informace. C. Informační gramotnost Ve srovnání s 1. stupněm je položen větší důraz na hodnocení informací a informačních zdrojů z hlediska jejich věrohodnosti a pravdivosti. Žák je veden k tomu, aby dříve než informace získané z internetu či jiných médií použije, ověřoval jejich věrohodnost tím, že je:

konfrontuje se svými vědomostmi a zkušenostmi; využívá k posouzení věrohodnosti alternativních informačních zdrojů; rozlišuje informační zdroje s přihlédnutím k ohodnocení informačního zdroje, významu autora, doporučení autorit apod.


- 47 -

Žák dále zdokonaluje dovednosti s editory na zpracování grafické i textové informace. Snaží se přitom respektovat estetická, typografická, stylistická, legislativní a jiná pravidla. Rozvoj klíčových kompetencí : 1) Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problému. zadávání a řešení problémových úkolů, zadávání a řešení problémů z praxe, dobrovolné úkoly, spolupráce se spolužáky, řešení zadaného úkolu vícero postupy 2) Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti. motivace, možnost volby, vlastní názor, vymezení pravidel, hodnocení a sebehodnocení, motivace pochvalou; povzbuzování ke zdravému sebevědomí, podporovat kolektivní práci (také přijmout kolektivní odpovědnost za neúspěch), přijmout trest při porušení daných pravidel a možnost vyjádření k němu (volba trestu), dokázat přiznat chybu 3) Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci. cílené kladení otázek, odbourávání trémy a ostychu, vyjádřit své pocity, potřeby; vyjadřovat se veřejně umět vytknout chyby a přijmout kritiku – vhodně, rozvíjet slovní zásobu 4) Umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení . naučit se orientovat v problému, rozlišovat podstatné od nepodstatného, srozumitelné poznámky , zápisky ( učitel), práce s internetem- vyhledávání, třídění a vyhodnocování informací

Informa ční a komunikační technologie Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Cílové zaměření vzdělávací oblasti: A. Počítačová gramotnost Žák získá dovednosti a znalosti nezbytné k bezpečnému ovládání systémů výpočetní techniky a k poznání a pojmenování jejích hardwarových a softwarových komponent. B. Funkční gramotnost Cílem funkční gramotnosti je schopnost orientovat se ve světě informací, a to jak digitálních, tak tištěných, zpracovaných na textových, zvukových i grafických editorech, uložených v celosvětové síti či v informačních institucích. Přínos oblasti ICT spočívá v tom, naučit žáka získané informace smysluplně interpretovat, aplikovat je v reálných situacích za přispění dostupných kancelářských či analytických hardwarových či softwarových prostředků. Žák si musí uvědomtl celý komplex problémů, který vnáší do současného života komunikace s celosvětovou sítí a ostatními zdroji informací, musí dokázat nejen elementární technické znalosti spojené se znalostí manipulace s hardwarovými, softwarovými a jinými prostředky celosvětové informační struktury, ale musí si být vědom zejména jejich možností jako prostředku poznání a mezilidské komunikace. S tím jsou také spojeny požadavky na jeho odpovědný etický postoj k mediálním obsahům nesoucím často neověřené, ale nezřídka i záměrně matoucí, negativní nebo dokonce eticky závadné informace.


- 48 -

C. Informační gramotnost Ve srovnání s 1. stupněm je položen větší důraz na hodnocení informací a informačních zdrojů z hlediska jejich věrohodnosti a pravdivosti. Žák je veden k tomu, aby dříve než informace získané z internetu či jiných médií použije, ověřoval jejich věrohodnost tím, že je: - konfrontuje se svými vědomostmi a zkušenostmi; - využívá k posouzení věrohodnosti alternativních informačních zdrojů; - rozlišuje informační zdroje s přihlédnutím k ohodnocení informačního zdroje, významu autora, doporučení autorit apod.

Žák dále zdokonaluje dovednosti s editory na zpracování grafické i textové informace. Snaží se přitom respektovat estetická, typografická, stylistická, legislativní a jiná pravidla.

Ve vyučovacím předmětu Informatika a výpočetní technika je v rámci RVP G realizován vzdělávací obsah ze vzdělávacího oboru Informatika a informační a komunikační technologie. Obsah předmětu je zaměřen na získání a prohloubení znalostí práce s PC – zejména na zvládnutí pokročilých funkcí textového editoru a tabulkového kalkulátoru, získávání, zpracovávání a prezentování informací, ověřování jejich věrohodnosti.

Předmět IVT je ve čtyřletém cyklu realizován v prvním, druhém a čtvrtém ročníku. V prvním a čtvrtém ročníku s dvouhodinovou týdenní dotací, ve druhém po jedné hodině týdně.

V rámci předmětu Informatika a výpočetní technika si žáci osvojují základní pojmy z oblasti hardware, software a sítí. Ovládají práci s textem, grafikou, tabulkami a multimédii. Učí se vyhledávat informace na internetu stejně tak jako v tradičních papírových zdrojích. Pro vzájemnou komunikaci používají elektronickou poštu. Znají a dodržují pravidla informační etiky, respektují zákony na ochranu duševního vlastnictví. Kromě služby www, chatu a e-mailu používají také další internetové služby, zejména ftp, vytvoří www stránky a také je umístí na web. V posledním ročníku prohloubí své znalosti při tvorbě prezentace a použijí je při obhajobách seminárních prací.

V rámci výuky předmětu jsou realizovány některé okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova a Mediální výchova.

Charakteristika zasazuje předmět informatika do širšího společenského kontextu. Poukazuje na důležitost dosažených znalostí a dovedností předmětu Informatika z hlediska společenského uplatnění absolventa gymnázia, ať již jde o pokračování ve studiu na vysoké škole nebo o jeho uplatnění na trhu práce. Závažnost výuky předmětu podtrhuje i fakt, že na Gymnáziu Dr. Josefa Pekaře, je výuce informatiky věnováno 5 hodin. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

• Spolupráce a soutěž • Kreativita • Poznávání lidí • Mezilidské vztahy • Komunikace • Kooperace a kompetice • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti • Hodnoty, postoje, praktická etika

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

• Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení • Tvorba mediálního sdělení • Práce v realizačním týmu


- 49 -



• Vypracovává samostatně zadané úkoly • Kriticky zhodnotí výsledky svého učení • Zvolí vhodnou metodu učení • Plánuje si průběh učení • Tvoří si vlastní výukové texty • Vyhledává informace • Využívá informace v praktickém životě • Třídí informace • Čte text s porozuměním


• Promyslí a naplánuje způsob řešení problémů • Rozpozná a pochopí problém


• Účastní se různých besed • Prezentuje sám sebe před spolužáky


• Hodnotí své jednání • Dokáže ovládat své jednání


• Vybírá a používá vhodné pracovní postupy, přístroje, zařízení a pomůcky • Dodržuje vymezená bezpečnostní pravidla

Člověk a spole čnost Vzdělávací oblast člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi a

dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich

rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována. Důležitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot.

Ve vzdělávací oblasti člověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje důležité pro aktivní využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Žáci se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných životních situacích.

Vzdělávací oblast člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova k občanství. Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje přímo na vzdělávací oblast člověk a jeho svět.

Přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí a do celého života školy a mají přímou vazbu zejména na společenskovědní část vzdělávacího oboru Zeměpis, který je v zájmu zachování jeho celistvosti umístěn ve vzdělávací oblasti člověk a příroda.

Vzdělávací obor Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které


- 50 -

zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů.

Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie, které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních.

Vzdělávací obor Výchova k občanství se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního

jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, činností důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti.


že vede žáka k: • rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, k utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře • odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, k promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase • hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a k jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku • utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost • rozlišování mýtů a skutečnosti, k rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti • vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského a společenskovědního charakteru • rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních • úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství • získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti • utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí • utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti • rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci • uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv


- 51 -

Dějepis Dějepis je součástí VO Člověk a společnost s časovou dotací 8 hodin pro 4 ročníky nižšího

gymnázia. Učivo je vymezeno rámcově, je uspořádáno v chronologicky řazených tématických celcích. Opustit chronologický princip není možné, ale je nutné ho doplnit o průhledy do dalších složek historického vývoje (např. ekonomické, politické, psychologické apod.). Toho lze dosáhnout vhodnou strukturou jednotlivých tématických celků a především zařazením průřezových témat, která chronologický princip úmyslně narušují.

Dějepis jako vyučovací předmět má na tomto stupni dvě složky: 1) Přibližuje žákům historickou podmíněnost současnosti a učí je rozeznávat dějinnou povahu okolního světa, tj. jeho cílem není ani tak detailní poznávání minulosti, ale vytváření a kultivace historického vědomí. 2) Učí zároveň žáky základům vědeckého historického poznávání a dovednostem potřebným k rozvíjení kompetence k učení, k řešení problémů a kompetencím v sociální a interpersonální oblasti. Cílem této složky je vytvoření předpokladů pro celoživotní kultivaci historického vědomí. Čtyřleté gymnázium

Dějepis je součástí společenskovědní složky ŠVP a má nezastupitelnou roli pro vytváření historického vědomí žáků. Prostřednictvím historického vědomí se jedinec začleňuje do společnosti, přispívá velmi podstatně k výchově k demokratickému a aktivnímu občanství, spoluvytváří hodnotový systém studentů a umožňuje jim tak sociální, politickou, mravní a estetickou orientaci, učí je chápat a oceňovat obecně uznávané lidské hodnoty důležité pro moderní svět, tj. demokracie, svoboda, spravedlnost, tolerance, solidarita.

Dějepis značnou měrou rozvíjí abstraktní a logické myšlení studentů, formuje kritické postoje k historickým skutečnostem. Vytváří systémový soubor základních faktografických znalostí (sociálních, politických, ekonomických, kulturních), protože bez znalosti základní historické faktografie a terminologie nelze aplikovat jednotlivé dovednosti a zaujímat k nim postoje.

Učivo je uspořádáno chronologicky s časovou dotací 8 hodin pro 4 ročníky čtyřletého gymnázia. Výuka probíhá různými formami, pracuje se s historickými texty verbálními i s obrazovým

materiálem. Dějepis má vybavenou multimediální učebnu. Učivo čtyřletého gymnázia je možné doplňovat v seminářích.


• Rozvoj schopností poznávání • Seberegulace a sebeorganizace • Kreativita • Mezilidské vztahy • Komunikace • Kooperace a kompetice • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti • Hodnoty, postoje, praktická etika


• Občanská společnost a škola • Občan, občanská společnost a stát • Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování


- 52 -


• Objevujeme Evropu a svět • Jsme Evropané • Evropa a svět nás zajímá




• Lidské aktivity a problémy životního prostředí • Ekosystémy • Vztah člověka k prostředí

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

• Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení • Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality • Vnímání autora mediálních sdělení



• Operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly • Vytváří si komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy • Porovnává získané výsledky a kriticky je posuzuje • Vyvozuje ze získaných výsledků závěry • Samostatně pozoruje a experimentuje • Zapisuje jednoduchá pozorování • Vypracovává samostatně zadané úkoly • Určí překážky či problémy bránící učení • Kriticky zhodnotí výsledky svého učení • Plánuje si průběh učení • Zvolí vhodnou metodu učení • Tvoří si vlastní výukové texty • Čte text s porozuměním • Třídí informace • Využívá informace v praktickém životě • Vyhledává informace




• Prezentuje sám sebe před spolužáky • Účastní se různých besed • Naslouchá promluvám druhých lidí • Vhodně argumentuje • Vhodně na promluvy druhých reaguje • Rozlišuje různé typy textu • Odděluje v textu názor od faktů • Interpretuje různá gesta


- 53 -

• Je schopen použít informační a komunikační prostředky


• Plní zadanou roli ve skupině • Ovlivňuje kvalitu společné práce • Pomáhá druhým • Podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu • Dokáže ovládat své jednání • Hodnotí své jednání • Diskutuje ve skupinách • Čerpá poučení z názoru druhých


• Respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí • Žáci se podílí na vytváření pravidel chování • Je schopen upozornit na případné násilí • Rozezná fyzické a psychické násilí • Projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům • Zapojuje se aktivně do kulturního dění • Aktivně se zapojuje do sportovních aktivit • Je schopen vžít se do různých životních rolí


• Je schopen sebehodnocení • Dodržuje vymezená bezpečnostní pravidla • Používá různé materiály, poznává a využívá jejich vlastnosti • Chrání kulturní a společenské hodnoty

Výchova k občanství Výchova k občanství je na 2. stupni škol nově zaváděným vyučovacím předmětem,

charakteristickým rozmanitostí a šíří svého obsahu, tedy i velkou měrou mezioborových souvislostí (právo, politologie, ekonomie, historie, geografie, ekologie, psychologie, sociologie). Tato obsahová pestrost předpokládá adekvátní odbornou, metodickou a organizační přípravu vyučovacích jednotek, zároveň však pokrývá široké zájmové spektrum žáků ve věku 12 - 15 let.

Další charakteristikou předmětu je vyváženost kognitivní, formativní a instrumentální složky ve všech obsahových částech. KOGNITIVNÍ (poznávací) složka:

Žáci se seznamují s odbornými pojmy a zákonitostmi, s právními aspekty i aktuálními informacemi v tematických okruzích: rodina, škola, obec, vlast, její historie, kultura a přírodní bohatství, majetek a hospodaření, demokracie, stát, lidská práva, osobnost, sociální vztahy aj. FORMATIVNÍ (výchovná) složka:

Ve všech tématech jsou zařazeny náměty na rozvíjení a utváření hodnotové orientace, na hledání vztahu k sobě samému i k druhým lidem, na utváření schopnosti orientovat se v multikulturním prostředí. Diskusní témata motivují ke vzájemné komunikaci, učí zásadám demokratického dialogu, skupinové formy práce vedou mj. k ochotě spolupracovat a pomáhat druhým. INSTRUMENTÁLNÍ složka:

Vyučovací předmět svou povahou otevírá prostor k interaktivnímu a kooperativnímu učení, zajímavá témata a způsob jejich předkládání rozvíjejí zvídavost žáků, dovednost vyhledávat a zpracovávat informace a řešit problémy.


- 54 -


• Rozvoj schopností poznávání • Spolupráce a soutěž • Seberegulace a sebeorganizace • Psychohygiena • Poznávání lidí • Mezilidské vztahy • Komunikace • Kooperace a kompetice • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti • Hodnoty, postoje, praktická etika


• Občanská společnost a škola • Občan, občanská společnost a stát • Formy participace občanů v politickém životě • Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování




• Kulturní diference • Lidské vztahy • Princip sociálního smíru a solidarity


• Lidské aktivity a problémy životního prostředí • Vztah člověka k prostředí

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

• Fungování a vliv médií ve společnosti • Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality • Vnímání autora mediálních sdělení



• Operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly • Vytváří si komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy • Kriticky zhodnotí výsledky svého učení • Vypracovává samostatně zadané úkoly • Plánuje si průběh učení • Zvolí vhodnou metodu učení • Tvoří si vlastní výukové texty • Vyhledává informace • Třídí informace • Čte text s porozuměním • Využívá informace v praktickém životě


- 55 -


• Obhájí své rozhodnutí • Prezentuje své názory před žáky • Rozpozná a pochopí problém • Promyslí a naplánuje způsob řešení problémů




• Plní zadanou roli ve skupině • Ovlivňuje kvalitu společné práce • Pomáhá druhým • Hodnotí své jednání • Dokáže ovládat své jednání • Diskutuje ve skupinách • Čerpá poučení z názoru druhých


• Rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví • Respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí • Žáci se podílí na vytváření pravidel chování • Rozezná fyzické a psychické násilí • Je schopen upozornit na případné násilí • Projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům • Řeší různé modelové životní situace • Poskytne dle svých možností účinnou pomoc • Zná důležitá telefonní čísla • Je schopen vžít se do různých životních rolí • Chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka.


• Zná legislativu související s podnikáním • Je schopen sebehodnocení • Racionálně rozhoduje o své budoucnosti • Chrání kulturní a společenské hodnoty

Základy společenských věd Vyučovací předmět ZÁKLADY SPOLEČENSKÝCH VĚD se vyznačuje výraznou různorodostí

obsahu učiva (multidisciplinarita). Zahrnuje oblast psychologie, sociologie, politologie a státovědy, ekonomie, práva, filozofie a etiky. Z výčtu jednotlivých disciplín vyplývá další charakteristický rys předmětu – jeho interdisciplinarita. Do výuky jsou zařazována stabilně či aktuálně témata ze sociální psychologie, sociální ekologie, témata sociologicko-politologická, mezinárodněpolitická, globální.

Vyučování předmětu ZSV v 1. – 4. ročníku gymnázia má dvouúrovňový cíl:


- 56 -

ÚROVEŇ PRAGMATICKÁ • studenti získávají osobnostní, sociální, občanské kompetence, jež se předpokládají v každodenním praktickém životě občana státu (vzdělávání a osobnostní rozvoj, občanství, manželství a rodina, občan a zaměstnavatel, občan a úřady, občan a soudy, občan a politika apod.). ÚROVEŇ TEORETICKÁ • jako z⟨klad pro specializovan vysoko� kolsk studium si studenti osvojuj odborn poznatky uvedench obor, seznamuj se s jejich metodami, analyzuj a posuzuj aktu⟨ln trendy jejich vvoje. Na takto koncipovan vyuovac pedmt (multidisciplinarita, interdisciplinarita, dvourov∫ovost cle) navazuje � irok⟨ nabdka volitelnch pedmt semin⟨ovho typu. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

• Rozvoj schopností poznávání • Sebepoznání a sebepojetí • Seberegulace a sebeorganizace • Psychohygiena • Kreativita • Poznávání lidí • Mezilidské vztahy • Komunikace • Kooperace a kompetice • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti • Hodnoty, postoje, praktická etika • Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti • Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů • Sociální komunikace • Morálka všedního dne • Spolupráce a soutěž


• Občanská společnost a škola • Občan, občanská společnost a stát • Formy participace občanů v politickém životě • Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování


• Evropa a svět nás zajímá • Objevujeme Evropu a svět • Jsme Evropané • Globalizační a rozvojové procesy • Globální problémy, jejich příčiny a důsledky • Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce • Žijeme v Evropě • Vzdělávání v Evropě a ve světě


• Kulturní diference • Lidské vztahy • Etnický původ • Multikulturalita • Princip sociálního smíru a solidarity • Základní problémy sociokulturních rozdílů • Psychosociální aspekty interkulturality • Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí


- 57 -


• Člověk a životní prostředí • Vztah člověka k prostředí

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

• Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality • Role médií v moderních dějinách



• Nahlíží problém z několika pohledů • Kricky myslí


• Podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu • Plní zadanou roli ve skupině • Ovlivňuje kvalitu společné práce • Pomáhá druhým • Hodnotí své jednání • Dokáže ovládat své jednání • Stanovuje si cíle a priority • Je zodpovědný vůči svému zdraví • Rozhoduje na základě vlastního úsudku • Přispívá k vytváření a udržování mezilidských vztahů

Kompetence k podnikavosti

• Zvažuje svoji další profesní kariéru • Rozvíjí svůj odborný potenciál • Je inovativní • Zajímá se o zaměstnaneckou politiku • Kriticky hodnotí dosažené úspěchy • Je připraven nést rizika svých rozhodnutí • Chápe podstatu a principy podnikání

Člověk a příroda Vzdělávací oblast člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody.

Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě.

V této vzdělávací oblasti dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně člověka. Vzdělávací oblast také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům),

kritického myšlení a logického uvažování. Vzdělávací obory vzdělávací oblasti člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis a

Zeměpis, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě


- 58 -

pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování.

Ve výše zmíněných vzdělávacích oborech žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činností na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů udržitelného rozvoje. Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož významnou součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka, utváří - spolu s fyzikálním, chemickým a přírodopisným vzděláváním - také vzdělávání zeměpisné, které navíc umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě.

Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Zeměpis, který má přírodovědný i společenskovědní charakter, je v zájmu zachování celistvosti oboru umístěn celý v této vzdělávací oblasti. Vzdělávací oblast člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast člověk a jeho svět, která na elementární úrovni přibližuje přírodovědné poznávání žákům 1. stupně základního vzdělávání, a kooperuje především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, člověk a společnost, člověk a zdraví a člověk a svět práce a přirozeně i s dalšími vzdělávacími oblastmi.


že vede žáka k: • zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování • potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi • způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby • posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů • zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu zdraví i zdraví ostatních lidí • porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí • uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy • utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí

Fyzika Fyzika je jedním z vyučovacích předmětů ŠVP z oblasti Člověk a příroda, který studentům

umožňuje poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě.

Předmět rozvíjí dovedností žáků objektivně pozorovat, měřit, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy.

Osvojením si základních fyzikálních pojmů, veličin a zákonitostí vede žáky k porozumění fyzikálních jevů a procesů, vyskytujících se v přírodě, běžném životě i v technické či technologické praxi. Předmět Fyzika seznamuje žáky s možnostmi a perspektivami moderních technologií, učí žáky rozlišovat příčiny fyzikálních dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů.


- 59 -

Předmět fyzika využívá poznatky z dalších vzdělávacích oborů (přírodopis, zeměpis, chemie, matematika, informační a komunikační technologie) a umožňuje tvorbu projektů ve spolupráci s nimi. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

• Rozvoj schopností poznávání • Spolupráce a soutěž • Kreativita • Komunikace • Kooperace a kompetice • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti




• Princip sociálního smíru a solidarity


• Základní podmínky života • Člověk a životní prostředí

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

• Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení • Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality





• Vyhledá informace vhodné k řešení problémů • Volí vhodné způsoby řešení • Ověřuje prakticky správnost řešení problémů • Obhájí své rozhodnutí • Prezentuje své názory před žáky • Promyslí a naplánuje způsob řešení problémů • Rozpozná a pochopí problém


- 60 -


• Účastní se různých besed • Prezentuje sám sebe před spolužáky • Naslouchá promluvám druhých lidí • Vhodně na promluvy druhých reaguje • Vhodně argumentuje • Odděluje v textu názor od faktů • Rozlišuje různé typy textu • Interpretuje různá gesta • Je schopen použít informační a komunikační prostředky




• Respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí • Rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví • Žáci se podílí na vytváření pravidel chování • Rozezná fyzické a psychické násilí • Je schopen upozornit na případné násilí • Projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům • Chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka. • Poskytne dle svých možností účinnou pomoc • Řeší různé modelové životní situace • Zná důležitá telefonní čísla


• Je schopen sebehodnocení • Vybírá a používá vhodné pracovní postupy, přístroje, zařízení a pomůcky • Dodržuje vymezená bezpečnostní pravidla • Používá různé materiály, poznává a využívá jejich vlastnosti • Racionálně rozhoduje o své budoucnosti • Chrání své zdraví • Chrání kulturní a společenské hodnoty

Chemie Vyučovací předmět Chemie vychází ze vzdělávacího oboru Chemie zpracovaného v RVP GV a

navazuje na obor Chemie v RVP ZV. Vyučování Chemie je směřováno k: - podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na

příkladech směsí a chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů - řešení a zdůvodňování správného jednání v praktických situacích s ohledem na životní prostředí - vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat chemické jevy, zdůvodňovat vyvozené závěry a

získané poznatky využívat v běžném životě - získávání a upevňování dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a

dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech Vzdělávací obsah oboru je rozdělen do pěti kapitol - obecná chemie, anorganická chemie,

organická chemie, chemie přírodních látek a biochemie, které se při výuce v jednotlivých ročnících navzájem prolínají a navazují na ostatní vzdělávací obory ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda.


- 61 -

V obecné chemii získávají žáci přehled o soustavách látek, jejich struktuře a vlastnostech. Seznamují se s fyzikálními veličinami, výpočty, s periodickou soustavou prvků, s podstatou a zákonitostmi chemického děje.

Anorganická a organická chemie, chemie přírodních látek a biochemie rozvíjí u žáků schopnost orientovat se v různých skupinách látek živé i neživé přírody, používat systematické chemické názvosloví, zapisovat chemické děje pomocí chemických rovnic a odvozovat vlastnosti prvků a jejich sloučenin podle postavení prvku v periodické tabulce.

Získané vědomosti žáci využívají v praktických cvičeních, která jsou zaměřena na uplatnění látek v praxi s ohledem na zátěž životního prostředí. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

• Seberegulace a sebeorganizace • Kreativita • Poznávání lidí • Mezilidské vztahy • Komunikace • Kooperace a kompetice • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti • Hodnoty, postoje, praktická etika • Rozvoj schopností poznávání




• Základní podmínky života • Lidské aktivity a problémy životního prostředí • Vztah člověka k prostředí

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

• Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení • Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality



• Operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly • Vytváří si komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy • Samostatně pozoruje a experimentuje • Porovnává získané výsledky a kriticky je posuzuje • Vyvozuje ze získaných výsledků závěry • Zapisuje jednoduchá pozorování • Určí překážky či problémy bránící učení • Kriticky zhodnotí výsledky svého učení • Vypracovává samostatně zadané úkoly • Zvolí vhodnou metodu učení • Plánuje si průběh učení • Využívá informace v praktickém životě • Vyhledává informace • Třídí informace • Čte text s porozuměním


- 62 -


• Vyhledá informace vhodné k řešení problémů • Využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů • Volí vhodné způsoby řešení • Sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů • Přezkoumá řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací. • Ověřuje prakticky správnost řešení problémů • Obhájí své rozhodnutí • Prezentuje své názory před žáky • Promyslí a naplánuje způsob řešení problémů • Rozpozná a pochopí problém


• Prezentuje sám sebe před spolužáky • Účastní se různých besed • Naslouchá promluvám druhých lidí • Vhodně na promluvy druhých reaguje • Vhodně argumentuje • Odděluje v textu názor od faktů • Rozlišuje různé typy textu • Interpretuje různá gesta • Je schopen použít informační a komunikační prostředky


• Plní zadanou roli ve skupině • Ovlivňuje kvalitu společné práce • Pomáhá druhým • Podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu • Hodnotí své jednání • Dokáže ovládat své jednání • Diskutuje ve skupinách • Čerpá poučení z názoru druhých


• Respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí • Rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví • Aktivně se účastní ochrany životního prostředí • Rozezná fyzické a psychické násilí • Je schopen upozornit na případné násilí • Poskytne dle svých možností účinnou pomoc • Chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka. • Zná důležitá telefonní čísla • Řeší různé modelové životní situace


• Je schopen sebehodnocení • Vybírá a používá vhodné pracovní postupy, přístroje, zařízení a pomůcky • Dodržuje vymezená bezpečnostní pravidla • Používá různé materiály, poznává a využívá jejich vlastnosti • Racionálně rozhoduje o své budoucnosti • Chrání své zdraví


- 63 -

Přírodopis Obsah předmětu biologie vychází ze vzdělávacího obsahu vzdělávací oboru Biologie jako

samostatný předmět. Do předmětu jsou integrovány některé tématické okruhy průřezových témat, především z environmentální výchovy, osobnostní a sociální výchovy.

Část laboratorních prací je zařazena do předmětu Člověk a svět prác (tématický okruh práce s laboratorní technikou).

Osvojováním učiva biologie a ostatních přírodních věd se žák učí poznávat přírodu jako systém, který funguje na základě principu rovnováhy mezi přírodními procesy a objekty. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH



• Ekosystémy • Základní podmínky života • Lidské aktivity a problémy životního prostředí • Vztah člověka k prostředí

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

• Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení



• Vybírá a používá vhodné pracovní postupy, přístroje, zařízení a pomůcky • Dodržuje vymezená bezpečnostní pravidla • Používá různé materiály, poznává a využívá jejich vlastnosti • Racionálně rozhoduje o své budoucnosti • Chrání své zdraví • Chrání kulturní a společenské hodnoty

Biologie Obor biologie je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda, která je stanovena RVP. Obsah

předmětu biologie vychází ze vzdělávacího obsahu vzdělávací oboru Biologie jako samostatný předmět. Do předmětu jsou integrovány některé tematické okruhy průřezových témat, především z environmentální výchovy, osobnostní a sociální výchovy.

Výuka se realizuje ve dvou odborných učebnách, ve kterých je k dispozici dataprojektor a v jedné biologické laboratoři. Výuka je doplňována exkurzemi. Základní učivo je rozděleno do tří ročníků s časovou dotací 8 vyučovacích hodin ( 2 – 3 – 3 -0 ). V rámci přírodovědné profilace si mohou studenti zvolit biologické semináře, které prohlubují jejich znalosti a dovednosti.

Osvojováním učiva biologie a ostatních přírodních věd se žák učí poznávat přírodu jako systém, který funguje na základě principu rovnováhy mezi přírodními procesy a objekty. Studenti zkoumají příčiny přírodních procesů, vysvětlují pozorované jevy a uvědomují si vliv lidské činnosti na stav životního prostředí.


- 64 -

Zeměpis Vzdělávací obor zeměpis je interdisciplinárním oborem. Stojí na rozhraní mezi přírodními a

společenskými obory a zasahuje i do oborů technických. Umožňuje komplexní pohled na přírodní i sociální sféru Země. Zabývá se studiem problémů dopadu přírodních vlivů na společnost i vlivu lidské společnosti na přírodní prostředí. Studenty směřuje k pochopení významu a důležitosti trvale udržitelného rozvoje.

Specifikum zeměpisu ve školním vzdělávání spočívá v zavedení prostorového rozměru. Vede studenty k orientaci na několika úrovních: místní (lokální), regionální (oblastní), na úrovni světadílu (kontinentální) a celosvětové (globální). Využívá poznatky z dalších vzdělávacích oborů (přírodopis, dějepis, občanská nauka, fyzika, chemie, matematika, informační a komunikační technologie). Díky těmto svým specifikům umožňuje zeměpis pravidelné a cílené procvičování všech klíčových kompetencí, zapojování průřezových témat do výuky a tvorbu projektů ve spolupráci s ostatními vzdělávacími obory. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

• Rozvoj schopností poznávání


• Občanská společnost a škola • Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování




• Kulturní diference • Lidské vztahy • Etnický původ • Multikulturalita



Umění a kultura Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a

odráží nezastupitelnou součást lidské existence - umění a kulturu. Kulturu, jako procesy i výsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níž dochází

k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Umění, jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné

provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými prostředky.


- 65 -

Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu.

Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp.

V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory Hudební výchova a Výtvarná výchova. Vzdělávací oblast lze rozšířit o doplňující vzdělávací obor Dramatická výchova, který je možno na úrovni školního vzdělávacího programu realizovat formou

samostatného vyučovacího předmětu, projektu, kurzu apod. (viz kapitola 5.10) Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního a výtvarného umění, ale také umění dramatického a literárního.

S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat.

S přechodem na 2. stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba multimediální i samotné znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými druhy umění a uplatňování různorodosti výrazových prostředků při hledání variant řešení společně zvolených témat umožňují projekty. Ty otevírají společný prostor pro získání dovedností a poznatků překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření i hlubšímu

porozumění uměleckému dílu. Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových

a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy. Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti - jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi - sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými.

Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svěj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře a doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby

a v neposlední řadě je mu dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření.

Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudebníreprodukci i produkci. Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a interpretovat.

Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka

a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace.

V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech - tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti,


- 66 -

uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace.

Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření. Obsahem Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Obsahem Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií.


že vede žáka k: • pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace • chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součástí lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevu a potřeb a k utváření hierarchie hodnot • spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národě a národností • uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života • zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě

Hudební výchova Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových

a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy. Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti - jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi - sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými.

Vyučovací předmět Hudební výchova vychází ze vzdělávací oblasti RVP ZV Umění a kultura. Dává žákům příležitost, aby projevovali a uspokojovali svou přirozenou potřebu setkávání s hudbou. Tuto potřebu předmět podněcuje, rozvíjí a kultivuje. Hudební výchova by měla být předmětem uvolnění, radosti, citového prožitku, seberealizace, zábavy, týmové práce, při které se žáci budou učit rozpoznávat krásu umění, ctít schopnosti a výkony druhých lidí, vystupovat před spolužáky i dospělými,organizovat společenské akce, rozvíjet svou fantazii a tvůrčí schopnosti. Vyučovací předmět Hudební výchova usiluje o to, aby se z žáků stali budoucí návštěvníci koncertních síní a divadelních sálů, aby poznali souvislosti všech druhů umění a aby vhodně využívali celý komplex hudebních činností v různých oblastech svého života a obohatili tak své estetické vnímání a prožívání světa.

Hudebně výchovné činnosti jsou rozděleny v ŠVP na: Vokální činnosti, Instrumentální činnosti, Hudebně pohybové činnosti a Poslechové činnosti. Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i

mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební

reprodukci i produkci.


- 67 -

Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest.

Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a „interpretovat“.





• Operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly • Vytváří si komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy • Samostatně pozoruje a experimentuje • Porovnává získané výsledky a kriticky je posuzuje • Vyvozuje ze získaných výsledků závěry • Zapisuje jednoduchá pozorování • Vypracovává samostatně zadané úkoly • Tvoří si vlastní výukové texty • Vyhledává informace • Třídí informace • Využívá informace v praktickém životě • Čte text s porozuměním


• Vyhledá informace vhodné k řešení problémů • Volí vhodné způsoby řešení • Sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů • Přezkoumá řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací. • Obhájí své rozhodnutí • Prezentuje své názory před žáky • Rozpozná a pochopí problém • Promyslí a naplánuje způsob řešení problémů


• Prezentuje sám sebe před spolužáky • Naslouchá promluvám druhých lidí • Vhodně na promluvy druhých reaguje • Vhodně argumentuje


• Podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu • Plní zadanou roli ve skupině • Ovlivňuje kvalitu společné práce • Pomáhá druhým • Hodnotí své jednání • Dokáže ovládat své jednání


• Projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům • Zapojuje se aktivně do kulturního dění • Aktivně se zapojuje do sportovních aktivit


- 68 -


• Chrání své zdraví • Chrání kulturní a společenské hodnoty

Výtvarná výchova Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným

nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace.

V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech - tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v časném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních účinků) založenými na xperimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace.

Vyučovací předmět Výtvarná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Umění a kultura a umožňuje žákům jiné než racionální poznávání světa - poznávání okolního i svéhovnitřního světa prostřednictvím výtvarných činností a postupně se formujícího výtvarného myšlení. Toto poznání směřuje k tomu, aby se naučili rozumět výtvarnému umění,rozumět jeho jazyku a významům, aby se učili chápat výtvarnou kulturu v nejširším slova smyslu jako nedílnou součást svého duchovního života a bohatství společnosti.

Kultivuje schopnosti žáků svět kolem sebe citlivě vnímat, prožívat jej, objevovat v něm estetické hodnoty. Cílem předmětu je, aby si žáci prakticky osvojili potřebné výtvarnédovednosti a techniky, rozvíjeli svou přirozenou potřebu vlastního výtvarného vyjádření, svou fantazii a prostorovou představivost, smysl pro originalitu a vlastní výraz.

Aktivity vycházející ze vzdělávacího obsahu Výtvarné výchovy pomáhají utvářet kreativní stránky osobnosti žáka a pochopení kontinuity proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence.

S přechodem na 2. stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba multimediální i samotné znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými druhy umění a uplatňování různorodosti výrazových prostředků při hledání variant řešení společně zvolených témat umožňují projekty. Ty otevírají společný prostor pro získání dovedností a poznatků překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření i hlubšímu porozumění uměleckému dílu. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA



• Ekosystémy • Základní podmínky života • Lidské aktivity a problémy životního prostředí


- 69 -

Dramatická výchova Předmět bude průběžně propojovat základní prvky dramatické výchovy, které tvoří: náměty a

témata, dramatická postava, dramatická situace a příběh, inscenační prostředky a postupy, divadelní druhy a žánry , současné dramatické umění a média.

Cílem tohoto předmětu je rozvíjet i percepčně- pohybové dovednosti, dovednosti sociálně komunikační, herní a psychosomatické. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

• Rozvoj schopností poznávání • Sebepoznání a sebepojetí • Seberegulace a sebeorganizace • Psychohygiena • Kreativita • Poznávání lidí • Mezilidské vztahy • Komunikace • Kooperace a kompetice • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti • Hodnoty, postoje, praktická etika • Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti • Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů • Sociální komunikace



• Operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly • Čte text s porozuměním


• Prezentuje své názory před žáky


• Účastní se různých besed • Prezentuje sám sebe před spolužáky • Naslouchá promluvám druhých lidí


• Podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu • Hodnotí své jednání • Dokáže ovládat své jednání • Diskutuje ve skupinách • Čerpá poučení z názoru druhých


• Používá různé materiály, poznává a využívá jejich vlastnosti


- 70 -

Člověk a zdraví Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a

ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, zdravotně preventivní chování, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je zdraví základním předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování rozvoje a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání.

Vzdělávací oblast člověk a zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávali potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké částí o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem žáků o problematiku

zdraví. Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti a

jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Proto je velmi důležité, aby celý život školy byl ve shodě s tím, co se žáci o zdraví učí a co z pohledu zdraví potřebují. Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje důraz i na větší samostatnost a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím. Takto chápané vzdělávání je základem pro vytváření aktivních přístupů žáků k rozvoji i ochraně zdraví. Vzdělávací oblast člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací obsah oblasti člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají (aplikují), a do života školy.

Vzdělávací obor Výchova ke zdraví přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem bezprostředně navazuje na obsah vzdělávací oblasti člověk a jeho svět. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Rozšiřují

a prohlubují si poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi a učí se tak dívat se na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch zdraví. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví je vzdělávací obor Výchova ke zdraví velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova.

Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu.

Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje.

Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků. Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžných i specifických formách pohybového učení -

v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Proto se nedílnou součástí tělesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby preventivně využívána v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky nebo jsou zadávána žákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení.


- 71 -

Škola má současně povinnost nabízet veškerý obsah Zdravotní tělesné výchovy žákům III. (příp. II.) zdravotní skupiny v samostatných vyučovacích hodinách (jako adekvátní náhradu povinné tělesné výchovy nebo jako rozšíření pohybové nabídky v dalším vyučovacím předmětu dotovaném z disponibilní časové dotace). Tato nabídka vychází ze situace v moderní společnosti, která v mnohém život usnadňuje, ale paradoxně tím vyvolává už v dětském věku četná zdravotní oslabení, která je nutné napravovat a korigovat (z nedostatku intenzivního a vhodně zaměřeného pohybu z dlouhodobého setrvávání ve statických polohách, z nadměrného příjmu potravy v nevhodné skladbě,

z nekvalitního ovzduší, z četných stresových situací, nepříznivých sociálních vztahů atd.). Základní vzdělávání tak reaguje na poznatky lékařů, že zdravotních oslabení v celé populaci přibývá a zdravotně oslabené dítě potřebuje větší množství spontánních i cíleně zaměřených pohybových

aktivit než dítě zdravé. Účast ve zdravotní tělesné výchově vede žáky k poznání charakteru jejich zdravotního oslabení i míry a rozsahu omezení některých činností. Současně předkládá konkrétní způsoby ovlivňování zdravotních oslabení (speciální cvičení, všestranně zaměřené pohybové činnosti, relaxační techniky, plavání atd.) a jejich zařazování do denního režimu žáků.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků

tím, že vede žáky k: • poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty • pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů • poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí • získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje • využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví • propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd. • chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti atd. • aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci

Tělesná výchova Tělesná výchova patří tradičně do našeho vzdělávacího systému na úrovni základního i středního

školství. Vyučovací předmět Tělesná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Hlavním cílem vyučovacího předmětu je komplexní vzdělávání žáků v problematice aktivního

pohybu jako významného činitele působící na zdravotní stav a harmonický rozvoj člověka. Vede žáky k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, současně i k poznání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou, duševní a sociální zdatnost. Žáci se učí uplatňovat osvojené pohybové dovednosti v různém prostředí a s různými účinky, kdy si zvykají na rozličné sociální role, které vyžadují spolupráci, tvořivost, překonávání zábran, objektivnost, rychlé rozhodování, organizační schopnosti, i nutnou míru odpovědnosti za zdraví své i svých spolužáků.Tělesná výchova umožňuje žákům poznat vlastní pohybové možnosti a přednosti i zdravotní a pohybová omezení, rozumět jim, respektovat je u sebe i jiných a aktivně je využívat nebo cíleně ovlivňovat. Vede žáky od spontánního pohybu k řízené pohybové činnosti a zpět k vlastní pravidelné seberealizaci v oblíbeném sportu nebo v jiné pohybové aktivitě.

Tělesná výchova zdůrazňuje, že utváření pohybového výkonu jako výrazu vzdělávací dimenze tohoto oboru má být spojeno s poznatkovými vjemy (jak, proč, kdy, s jakým zaměřením a účinkem pohyb provádět) a prožitkem, který přechází v uspokojení, radosti z pohybu. Důraz je proto kladen na


- 72 -

motivující atmosféru, využití zájmu žáků a respektování jejich individuálních možností, včetně individuálního hodnocení.

Důraz klademe na dobré porozumění pojmům a souvislostem, na dodržování sportovní etiky, pravidel a jednání fair-play, na bezpečné zvládnutí základních dovedností, rozvinutí nutných schopností vedoucích k pozitivnímu postoji k vlastnímu zdraví.

Výstupy ve vzdělávacím oboru jsou odrazem praktických potřeb a možností žáků využívat pohybové činnosti cíleně pro podporu svého zdraví i zdraví jiných lidí.

Časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Tělesná výuka se vyučuje jako povinný předmět s hodinovou dotací 3

vyučovací hodiny týdně pro všechny žáky s výjimkou žáků tercie, jejichž hodinová dotace tělesné výchovy je 2 vyučovací hodiny za týden.. Ti mají možnost vybrat si volitelný předmět Sportovní výchova, který je vyučován v další 1 hodinové týdenní dotaci.

Vyučovací předměty Tělesná výchova a Sportovní výchova jsou podporovány i v rámci dalších forem pohybové aktivity. Škola organizuje týdenní lyžařské kurzy pro studenty 1., 2., 5., 6. ročníku osmiletého studia a studenty 1. a 2. ročníku čtyřletého studia. Dále škola organizuje týdenní kurzy netradičních sportů pro studenty 3. a 7. ročníku osmiletého studia a pro studenty 3. ročníku čtyřletého studia. Na škole funguje školní klub AŠSK, který využívá školní prostory pro činnost sportovních kroužků, které vedou učitelé TV. Škola se aktivně zapojuje do organizování a účasti v soutěžích AŠSK.

Všechny formy pohybových aktivit mohou využívat sportovních prostor školy, které zahrnují atletické hřiště, sportovní halu, gymnastický sál a cvičební sál se zrcadly. Tělesná výchova také využívá možnosti v blízkém okolí školy (plavecký bazén, lesopark Štěpánka).

Vzdělávací obsah předmětu je rozpracován do jednotlivých ročníků a je rozdělen do tématických bloků, které se meziročníkově opakují a postupně rozšiřují. Další rozšiřující konkretizované výstupy jsou vymezeny ve volitelném předmětu Sportovní výchova.

Tělesná výchova patří tradičně do našeho vzdělávacího systému na úrovni základního i středního školství. Vyučovací předmět Tělesná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví.

Hlavním cílem vyučovacího předmětu je komplexní vzdělávání žáků v problematice aktivního pohybu jako významného činitele působící na zdravotní stav a harmonický rozvoj člověka. Vede žáky k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, současně i k poznání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou, duševní a sociální zdatnost. Žáci se učí uplatňovat osvojené pohybové dovednosti v různém prostředí a s různými účinky, kdy si zvykají na rozličné sociální role, které vyžadují spolupráci, tvořivost, překonávání zábran, objektivnost, rychlé rozhodování, organizační schopnosti, i nutnou míru odpovědnosti za zdraví své i svých spolužáků.Tělesná výchova umožňuje žákům poznat vlastní pohybové možnosti a přednosti i zdravotní a pohybová omezení, rozumět jim, respektovat je u sebe i jiných a aktivně je využívat nebo cíleně ovlivňovat. Vede žáky od spontánního pohybu k řízené pohybové činnosti a zpět k vlastní pravidelné seberealizaci v oblíbeném sportu nebo v jiné pohybové aktivitě.

Tělesná výchova zdůrazňuje, že utváření pohybového výkonu jako výrazu vzdělávací dimenze tohoto oboru má být spojeno s poznatkovými vjemy (jak, proč, kdy, s jakým zaměřením a účinkem pohyb provádět) a prožitkem, který přechází v uspokojení, radosti z pohybu. Důraz je proto kladen na motivující atmosféru, využití zájmu žáků a respektování jejich individuálních možností, včetně individuálního hodnocení.

Důraz klademe na dobré porozumění pojmům a souvislostem, na dodržování sportovní etiky, pravidel a jednání fair-play, na bezpečné zvládnutí základních dovedností, rozvinutí nutných schopností vedoucích k pozitivnímu postoji k vlastnímu zdraví.

Výstupy ve vzdělávacím oboru jsou odrazem praktických potřeb a možností žáků využívat pohybové činnosti cíleně pro podporu svého zdraví i zdraví jiných lidí.


- 73 -





• Operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly • Vytváří si komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy • Samostatně pozoruje a experimentuje • Porovnává získané výsledky a kriticky je posuzuje • Vyvozuje ze získaných výsledků závěry • Určí překážky či problémy bránící učení • Kriticky zhodnotí výsledky svého učení • Vypracovává samostatně zadané úkoly • Plánuje si průběh učení • Využívá informace v praktickém životě • Vyhledává informace • Třídí informace




• Prezentuje sám sebe před spolužáky • Naslouchá promluvám druhých lidí • Vhodně na promluvy druhých reaguje • Vhodně argumentuje • Je schopen použít informační a komunikační prostředky




- 74 -


• Respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí • Rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví • Žáci se podílí na vytváření pravidel chování • Rozezná fyzické a psychické násilí • Je schopen upozornit na případné násilí • Aktivně se zapojuje do sportovních aktivit • Poskytne dle svých možností účinnou pomoc • Chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka. • Je schopen vžít se do různých životních rolí • Řeší různé modelové životní situace • Zná důležitá telefonní čísla


• Je schopen sebehodnocení • Zná legislativu související s podnikáním • Vybírá a používá vhodné pracovní postupy, přístroje, zařízení a pomůcky • Dodržuje vymezená bezpečnostní pravidla • Racionálně rozhoduje o své budoucnosti • Používá různé materiály, poznává a využívá jejich vlastnosti • Chrání své zdraví • Chrání kulturní a společenské hodnoty

Člověk a svět práce Oblast člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede

žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech.

Vzdělávací oblast člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru člověk a svět práce je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů, které jsou pro školu povinné. Na 2. stupni je rozdělen na šest tematických okruhů: Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Svět práce. Tematické okruhy na 2. stupni tvoří nabídku, z níž školy vybírají podle svých podmínek a pedagogických záměrů, kromě povinného tematického okruhu Svět práce, minimálně další dva tematické okruhy. Vybrané tematické okruhy je nutné realizovat v plném rozsahu.

Tematický okruh Svět práce je určen pro 8. a 9. ročník i odpovídající ročníky víceletých středních škol. Je povinný pro všechny žáky v plném rozsahu a lze jej zařadit již od 7. ročníku. Vzdělávací obsah je realizován v průběhu celého základního vzdělávání a je určen všem žákům (tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu). Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Proto je vhodné zařazovat do vzdělávání žáků co největší počet tematických okruhů.


- 75 -

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků

tím, že vede žáky k: • pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce • osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě • vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku • poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka • autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí • chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení • orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci

Práce s laboratorní technikou Pro výuku vzdělávacího oboru práce s laboratorní technikou platí cíle základního vzdělávání

uvedené v RVP ZV v Charakteristice vzdělávací oblasti „Člověk a příroda“. Vzdělávací obor je zaměřen na praktickou stránku výuky přírodovědných předmětů - fyziky,

biologie a chemie. Obor je zaměřen na: • práci s odbornou literaturou • seznámení žáků s pomůckami, měřidly a přístroji • objektivní pozorování, měření a experimenty • týmovou práci a kooperaci • rozvoj praktických dovedností a získání správných pacovních návyků • zpracování a interpretaci výsledků • osvojení pravidel bezpečnosti práce, první pomoci a ochrany životního prostředí Formy realizace: • laboratorní cvičení ve dvojicích nebo skupinách • exkurze OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

• Rozvoj schopností poznávání • Spolupráce a soutěž • Kreativita • Poznávání lidí • Mezilidské vztahy • Komunikace • Kooperace a kompetice • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti • Hodnoty, postoje, praktická etika • Psychohygiena




- 76 -


• Lidské vztahy



MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

• Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení • Vnímání autora mediálních sdělení



• Vytváří si komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy • Samostatně pozoruje a experimentuje • Porovnává získané výsledky a kriticky je posuzuje • Vyvozuje ze získaných výsledků závěry • Zapisuje jednoduchá pozorování • Určí překážky či problémy bránící učení • Plánuje si průběh učení


• Promyslí a naplánuje způsob řešení problémů




• Vybírá a používá vhodné pracovní postupy, přístroje, zařízení a pomůcky • Dodržuje vymezená bezpečnostní pravidla • Používá různé materiály, poznává a využívá jejich vlastnosti • Chrání své zdraví

Design a konstruování Jednohodinový volitelný předmět nabízený ve druhém ročníku, obsahově navazuje na vyučovaný

předmět fyzika a výtvarná výchova, dále je rozvíjí především v praktických činnostech, experimentálních dovednostech, výtvarných technikách a estetickém cítění. Pomáhá formovat vztah žáků k technickým výrobkům s důrazem na jejich design. Utváří jejich praktické pracovní návyky a dovednosti, vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu výsledků, rozvíjí tvořivost, představivost, vůli a kooperativnost, vede je k objektivnímu poznávání okolního světa, formuje jejich vztah k hodnotám a k práci člověka, technice a estetice v životním prostředí. V Pracovních činnostech žáci získávají příležitost k rozvoji osobnosti a seberealizaci.


- 77 -


• Komunikace • Spolupráce a soutěž • Kreativita • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Využití digitálních technologií Žáci by měli získat znalosti základů teorie různých technologií a seznámit se z jejich využitím v

praxi v podobě zařízení, se kterými se mohou dnes běžně setkat. Tuto digitální techniku by si měly také prakticky vyzkoušet používat a osvojit si základní návyky při práci s ní.

Do této oblasti můžeme zařadit celou řadu zařízení a technologií se kterými se dnes již běžně setkáváme. Jsou to v první řadě určitě osobní počítače a prakticky téměř všechny periferní zařízení k nim připojované jako mobilní telefony, USB, DVD, digitální fotoaparáty a kamery, CD i MP3 přehrávače, PDA, WiFi i obecně počítačové sítě, bluetooth apod. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

• Kreativita • Rozvoj schopností poznávání • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

• Tvorba mediálního sdělení • Práce v realizačním týmu



• Samostatně pozoruje a experimentuje • Porovnává získané výsledky a kriticky je posuzuje • Vyvozuje ze získaných výsledků závěry • Zapisuje jednoduchá pozorování • Zvolí vhodnou metodu učení • Plánuje si průběh učení • Tvoří si vlastní výukové texty • Využívá informace v praktickém životě • Vyhledává informace • Třídí informace • Čte text s porozuměním




• Vytváří výukové texty • Je schopen použít informační a komunikační prostředky


• Plní zadanou roli ve skupině • Ovlivňuje kvalitu společné práce • Pomáhá druhým • Diskutuje ve skupinách • Čerpá poučení z názoru druhých


- 78 -


• Projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům


• Vybírá a používá vhodné pracovní postupy, přístroje, zařízení a pomůcky • Dodržuje vymezená bezpečnostní pravidla • Používá různé materiály, poznává a využívá jejich vlastnosti

Svět práce Vzdělávací oblast Člověk a svět práce doplňuje základní vzdělávání o nezbytnou složku

důležitou pro uplatnění žáků v budoucím životě ve společnosti: Vychází z konkrétních životních situací, zahrnuje široké spektrum pracovních činností, vede k získávání základních dovedností v různých praktických oborech a přispívá k vytváření profesní a zájmové orientace žáků.

Dílčí oblast zde tvoří tematický okruh Svět práce, který poskytuje žákům orientaci v širokých možnostech profesního uplatnění, seznamuje se specifiky jednotlivých profesí, vede je k adekvátnímu posuzování vlastních možností v souvislosti s volbou povolání, informuje o možnostech vzdělávání, o pracovních příležitostech a podnikání s ohledem na regionální podmínky OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

• Rozvoj schopností poznávání • Seberegulace a sebeorganizace • Spolupráce a soutěž • Mezilidské vztahy • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti • Hodnoty, postoje, praktická etika




• Jsme Evropané


• Lidské vztahy • Princip sociálního smíru a solidarity

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

• Stavba mediálních sdělení • Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality • Práce v realizačním týmu • Tvorba mediálního sdělení


- 79 -

Volitelné p ředměty

Současný svět Cílem volitelého předmětu Současný svět je pokoušet se porozumět světu, ve kterém žijeme. Prostřednictvím činnostní výuky, formou vlastního zkoumání a objevování, bude žákům

přibližovat a osvětlovat témata interkulturní, multimediální a globální výchovy. Součástí některých lekcí budou také témata environmentální a gender.

Sportovní výchova Sportovní výchova navazuje ve svých cílech i obsazích na vyučovací předmět Tělesná výchova. Hlavním cílem volitelného vyučovacího předmětu je umožnit žákům tercie realizovat své

individuální pohybové zájmy, a tím intenzivněji přispět k dosažení všech cílů stanovených v Tělesné výchově.

Sportovní výchova bude ještě více ve svém obsahu reflektovat zájmy žáků o konkrétní pohybové aktivity. Konkrétní obsah bude tedy vycházet ze spolupráce mezi vyučujícím a žáky, ze zjištění dosažené míry pohybových možností žáků a jejich další motivace k různým formám pohybových aktivit.

Vzhledem k přepokládané koedukaci skupiny bude velký důraz kladen na správné chování mezi žáky.

Časové a organizační vymezení Všechny formy pohybových aktivit mohou využívat sportovních prostor školy, které zahrnují

atletické hřiště, sportovní halu, gymnastický sál a cvičební sál se zrcadly. Je možné také využít další sportoviště v blízkém okolí školy (plavecký bazén, lesopark Štěpánka).

Region Volitelný předmět Region je zaměřen na bližší seznámení s historií a současností místního

regionu. Je koncipován tak, aby se žáci spolupodíleli na utváření jeho náplně. Metody práce jsou voleny s cílem rozvíjet klíčové kompetence žáků a jejich vztah k místu, kde žijí.

Hlavním úkolem tohoto předmětu je na základě aktivního poznávání místního regionu vést žáky k úctě k tradicím, zkoumání místní krajiny, prohlubování jejich vztahu k přírodě a k vytváření životních hodnot orientovaných na šetrný vztah k životnímu prostředí.

Žáci by se měli učit prostřednictvím činnostní výuky orientovat se také v sociálních problémech a konfliktech a usilovat o vlastní lepší životní styl.

Postupy, které budou při výuce především používány, jsou projektová výuka, skupinová práce, debata, individuální úkoly, aktivity s ekologickým zaměřením, výtvarné práce, exkurze, vycházky, činnosti s kartografickými materiály.

Na výuce se budou podílet především učitelé zeměpisu a dějepisu, ale pro jednotlivé úkoly je možné spolupracovat i s učiteli biologie, výtvarné výchovy či jiných předmětů


- 80 -

Dějiny umění Předmět je založen na poznávání osobností, hudebních a výtvarných žánrů a stylů od nejstarších

dob po současnost. Získané poznatky se prakticky aplikují při navozených činnostech. Budou zohledněny mezipředmětové vztahy v několika oborech. Předmět má za cíl kultivovat schopnosti žáků vnímat citlivě svět kolem sebe, prožívat jej, objevovat v něm estetické hodnoty.

Cílem je aby si žáci prakticky osvojili potřebné hv, a vv dovednosti a techniky, rozvíjeli svou přirozenou potřebu vlastního vv/hv vyjádření, svou fantazii a představivost, smysl pro originalitu a výraz. Aktivity vycházejí ze vzdělávacího obsahu hv/vv, pomáhají utvářet kreativní stránky osobností žáka a pochopení kontinuity proměn historických zkušeností. V předmětu se pracuje s hv/vv výrazovými prostředky. Žáci se učí pracovat, užívat je jako prostředků k sebevyjádření



• Operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly • Vytváří si komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy • Kriticky zhodnotí výsledky svého učení • Určí překážky či problémy bránící učení • Vypracovává samostatně zadané úkoly • Tvoří si vlastní výukové texty

Rozšiřující znalosti zoologie Předmět je založen na poznávání prostředí a způsobu života jednotlivých forem živočichů

etologie živočichů). Studenti se seznámí s významnými živočichy jednotlivých zoogeografických oblastí.

Fyzikální praktika Jednohodinový volitelný předmět nabízený ve čtvrtém ročníku, obsahově navazuje na vyučovaný

předmět fyzika a dále jej rozvíjí především v praktických činnostech, pozorování a experimentech. Pomáhá formovat vztah k technice, utváří praktické pracovní návyky a dovednosti, přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků, vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu výsledků práce, rozvíjí tvořivost, vůli a kooperativnost, vede k objektivnímu poznávání okolního světa, formuje vztah k hodnotám a k práci člověka, technice a životnímu prostředí,v pracovních činnostech žáci získávají příležitost k rozvoji osobnosti a seberealizaci.



• Operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly • Samostatně pozoruje a experimentuje • Porovnává získané výsledky a kriticky je posuzuje • Vyvozuje ze získaných výsledků závěry • Zapisuje jednoduchá pozorování • Vypracovává samostatně zadané úkoly • Zvolí vhodnou metodu učení • Plánuje si průběh učení • Využívá informace v praktickém životě


- 81 -




• Prezentuje sám sebe před spolužáky • Naslouchá promluvám druhých lidí • Vhodně na promluvy druhých reaguje




• Respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí • Rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví


• Vybírá a používá vhodné pracovní postupy, přístroje, zařízení a pomůcky • Dodržuje vymezená bezpečnostní pravidla • Používá různé materiály, poznává a využívá jejich vlastnosti • Chrání své zdraví

Chemická praktika Volitelný předmět chemická praktika navazuje na vzdělávací obor chemie a platí pro něj cíle

základního vzdělávání uvedené v RVP ZV v Charakteristice vzdělávací oblasti „Člověk a příroda“. Je určen žákům, kteří mají zájem rozšířit své znalosti a dovednosti nad rámec základního učiva chemie. Vytváří u žáků pozitivní vztah k manuální práci a učí je nést zodpovědnost za kvalitu svých i společných pracovních výsledků. Vede je k volbě vhodných materiálů, pomůcek, přístrojů a technologií. Učí je samostatnosti i týmové práci. Napomáhá osvojení si obecných zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Přispívá k upevnění zájmu o přírodní vědy a kvalitu životního prostředí. Formy realizace: • laboratorní cvičení ve skupinách • exkurze OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA



- 82 -




• Lidské vztahy


• Základní podmínky života • Lidské aktivity a problémy životního prostředí • Vztah člověka k prostředí • Ekosystémy

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

• Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení • Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality • Vnímání autora mediálních sdělení • Fungování a vliv médií ve společnosti

Ekologie Cílem Ekologické výchovy je probouzet a posilovat ve studentech harmonický vztah k prostředí,

všemu živému a ostatním lidem. Učí vnímat v souvislostech, používat cit i rozum ve vzájemném souladu, chovat se odpovědně ke světu a být aktérem, nikoli jen pasivním konzumentem dění. Ekologická výchova klade důraz na to, aby se studenti učily vlastní zkušeností - co si sami vyzkouší a "osahají", to v nich zanechá stopu pro jejich další život. Důležitou složkou je zde proto i přímý kontakt s přírodou či přírodními materiály.

Ekologická výchova má přispívat k přijetí zodpovědnosti za stav životního prostředí.

Tvorba www Cílovým stavem je, aby studenti dovedli vytvořit a udržovat jednoduchou skupinu stránek a

vystavit ji na serveru. Hlubší znalost jazyka (X)HTML není potřebná. Studenti by měli mít pouze představu o jeho základních charakteristikách a vlastnostech. Výuka by se měla soustředit především na praktickou a povrchovou stránku věci.

Studenti by měli být seznámeni s obecnými zásadami pro vytváření stránek, které jsou platné bez ohledu na úroveň znalostí technologie a které jim umožní vytvářet kvalitní stránky. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

• Kreativita • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

• Tvorba mediálního sdělení


- 83 -







• Vytváří výukové texty • Je schopen použít informační a komunikační prostředky


• Vybírá a používá vhodné pracovní postupy, přístroje, zařízení a pomůcky • Dodržuje vymezená bezpečnostní pravidla

Konverzace v anglickém jazyce Jednoletým volitelným předmětem konverzace v anglickém jazyce žák prohlubuje již získané

znalosti a dovednosti v cizím jazyce. Výuka se zaměřuje na komunikativní dovednosti v běžných životních situacích. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

• Rozvoj schopností poznávání • Kooperace a kompetice • Komunikace • Mezilidské vztahy • Poznávání lidí


• Objevujeme Evropu a svět • Evropa a svět nás zajímá • Jsme Evropané


• Lidské vztahy • Kulturní diference


- 84 -

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

• Stavba mediálních sdělení

Konverzace ve francouzském jazyce Jednoletým volitelným předmětem konverzace ve francouzském jazyce žák prohlubuje již

získané znalosti a dovednosti v cizím jazyce. Výuka se zaměřuje na komunikaticní dovednosti v běžných životních situacích. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

• Psychohygiena • Spolupráce a soutěž • Rozvoj schopností poznávání • Komunikace • Mezilidské vztahy




• Kulturní diference • Lidské vztahy • Etnický původ • Multikulturalita


- 85 -

Volitelné vzd ělávací aktivity

First Certificate Předmět je určen adeptům mezinárodní jazykové zkoušky First Certificate, zaměřené na

potvrzení horní hranice B2 společného evropského referenčního rámce. Příprava je rozdělena do dvou ročníků a zahrnuje všechny typy testovaných dovedností.

Samotné absolvování semináře je pouze přípravou na zkoušku, kterou musí uchazeč individuálně složit na certifikovaném pracovišti. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

• Poznávání lidí • Hodnoty, postoje, praktická etika


• Lidské vztahy


• Člověk a životní prostředí

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

• Stavba mediálních sdělení

Volitelný Fj Jedná se o francouzštinu jako 3.cizí jazyk. Cílem je naučit studenty základům francouzského

jazyka a základním komunikačním dovednostem. Učebnice Connexions 1 vede studenty k aktivnímu osvojení jazykových dovedností do úrovně

A2 Jednotného evropského referenčního rámce pro výuku cizích jazyků.

Volitelný Šj Ve dvouletém semináři si student osvojí základní znalosti španělského jazyka.

Volitelný Ij Jedná se o italštinu jako 3.cizí jazyk. Cílem je naučit studenty základům italského jazyka a

základním komunikačním dovednostem. Učebnice Nuovo Progetto Italiano 1 vede studenty k aktivnímu osvojení jazykových dovedností do úrovně A2 Jednotného evropského referenčního rámce pro výuku cizích jazyků.


- 86 -

Volitelný Rj Jedná se o ruštinu jako 3.cizí jazyk. Cílem je naučit studenty základům ruského jazyka a

základním komunikačním dovednostem. Učebnice Raduga 1,2 vede studenty k aktivnímu osvojení jazykových dovedností do úrovně A2 Jednotného evropského referenčního rámce pro výuku cizích jazyků.

Volitelná latina Dvouleté studium latinského jazyka studenty seznámí se základy latiny a umožní jim získat

dovednosti prospěšné při dalším studiu latiny na vysoké škole. Základní znalost tohoto jazyka přispívá ke rozšíření všeobecných znalostí studenta.

Volitelná ekonomie Předmět má poskytnout studentům odborné ekonomické poznatky potřebné pro úspěšné

uplatnění v ekonomické praxi, rozvinout ekonomické myšlení, naučit studenty chápat ekonomické jevy a procesy v podmínkách tržního hospodářství, připravit studenty k přijímacím zkouškám na vysokou školu.


Kompetence k podnikavosti

• Zvažuje svoji další profesní kariéru • Rozvíjí svůj odborný potenciál • Je inovativní • Zajímá se o zaměstnaneckou politiku • Kriticky hodnotí dosažené úspěchy • Je připraven nést rizika svých rozhodnutí • Chápe podstatu a principy podnikání

Volitelná psychologie Uvedené okruhy ve svém souhrnu pokrývají klíčové poznatky a pojmy v oblasti obecné

psychologie, psychologie osobnosti a psychologie práce. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

• Mezilidské vztahy • Komunikace • Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti • Sociální komunikace • Psychohygiena


• Kulturní diference • Lidské vztahy • Etnický původ • Multikulturalita • Princip sociálního smíru a solidarity • Základní problémy sociokulturních rozdílů • Psychosociální aspekty interkulturality • Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí


- 87 -

Volitelná matematika Systematizace poznatků z algebry rovnic všeho druhu, zavedení oboru komplexních čísel;

zvládnutí základů tzv. vyšší matematiky - diferenciálního a integrálního počtu - učivo zahrnuté do požadavků maturitní zkoušky i nezbytná příprava k vysokoškolskému studiu.

Volitelná deskriptivní geometrie Výuka základům zobrazování trojrozměrných objektů a řešení úloh na nich, prohlubování

dovedností v rýsování a zdokonalování prostorové představivosti. Téměř nezbytné pro studium stavebních a strojnických fakult, architektury. Vhodné pro studium

AVU, UMPRUM a všech pedagogických směrů v kombinaci s matematikou.

Volitelná fyzika V semináři půjde o doplnění a systematizaci redukovaného učiva základních tří let výuky fyziky

na střední škole. Cíle a zaměření volitelného předmětu : Vybrané partie z elektromagnetismu, sdělovací techniky, moderní fyziky a astronomie. Půjde o

rozšíření a prohloubení poznatků z fyziky (doplnění a systematizace redukovaného učiva fyziky základních tří let výuky fyziky na střední škole) v souladu s požadavky k maturitní zkoušce z fyziky a přípravu na vysokoškolské požadavky.

Určeno: Studentům, kteří se připravují ke studiu na VŠ technických, přírodovědeckých, MF a lékařských

fakultách. Všem studentům, kteří si potřebují doplnit základní poznatky o rozšiřující učivo požadované k přijímacím zkouškám a maturitě z fyziky a všem zájemcům o fyziku.

Metody a prostředky výuky: Seminární forma práce ( výklad s diskusí, seminární práce a jejich obhajoby, práce s Internetem,

audiovizuální technikou, experimenty, exkurze)



• Operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly • Vytváří si komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy • Samostatně pozoruje a experimentuje • Porovnává získané výsledky a kriticky je posuzuje • Vyvozuje ze získaných výsledků závěry • Zapisuje jednoduchá pozorování • Kriticky zhodnotí výsledky svého učení • Vypracovává samostatně zadané úkoly • Zvolí vhodnou metodu učení • Plánuje si průběh učení • Vyhledává informace • Třídí informace • Čte text s porozuměním


• Vyhledá informace vhodné k řešení problémů • Využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů • Volí vhodné způsoby řešení • Přezkoumá řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací. • Obhájí své rozhodnutí • Prezentuje své názory před žáky • Rozpozná a pochopí problém • Promyslí a naplánuje způsob řešení problémů


- 88 -


• Prezentuje sám sebe před spolužáky • Naslouchá promluvám druhých lidí • Vhodně na promluvy druhých reaguje • Vhodně argumentuje • Rozlišuje různé typy textu • Odděluje v textu názor od faktů


• Plní zadanou roli ve skupině • Ovlivňuje kvalitu společné práce • Pomáhá druhým • Hodnotí své jednání • Diskutuje ve skupinách


• Respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí • Žáci se podílí na vytváření pravidel chování • Zná důležitá telefonní čísla • Řeší různé modelové životní situace • Chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka.


• Je schopen sebehodnocení • Vybírá a používá vhodné pracovní postupy, přístroje, zařízení a pomůcky • Dodržuje vymezená bezpečnostní pravidla • Chrání své zdraví

Volitelná výpočetní technika Absolvent volitelného předmětu Výpočetní technika bude rozumět základním teoretickým

pojmům z oblasti grafiky (rastr, vektor, rozlišení, barevné hloubka atd.), bude umět snímat fotografii skenerem, nafotit obrázek digitálním fotoaparátem, upravit snímky v počítači, vytisknout je nebo publikovat na webu. Z fotografií bude umět vytvořit jednoduchou koláž. Bude umět vytvořit jednoduchou vektorovou kresbu, leták, vizitku, obal CD apod., bude umět připravit podklady pro novinovou sazbu. Získá přehled o tvorbě www stránek a použití jednotlivých grafických prvků při jejich návrhu včetně průhledných a animovaných obrázků. Bude umět vytvořit a přečíst PDF soubor.

Předmět je také orientován na teoretické a praktické osvojení poznatků a činností týkajících se návrhu algoritmů (programů) včetně pochopení principů jejich funkce a práce s daty. Studenti se seznámí se zásadami strukturovaného programování, osvojí si základy programátorských dovedností a získají základní programátorské zkušenosti.


• Kreativita • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti • Rozvoj schopností poznávání

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA



- 89 -

Volitelná biologie Dvouletý volitelný vyučovací předmět biologie navazuje na povinný předmět Biologie. Je určen

pro žáky 3.roč./septimy a 4.roč./oktávy. V prvním roce je zaměřen na následující oblasti: obecná biologie, nebuněčné organismy, prokaryotní organismy, botanika a houby. Ve druhém roce se věnuje oblasti ekologie a genetiky. Ostatní obory biologie jsou zařazeny do jednoletého volitelného předmětu Zoologie a etologie živočichů a do předmětu Anatomie a fyziologie člověka.

Volitelný předmět rozšiřuje znalosti z povinného předmětu Biologie a věnuje se tématům nad rámec probraného učiva, postihuje novinky v jednotlivých oborech biologie a sleduje trendy přírodních věd. Umožňuje praktické poznávání živé přírody – příprava mikroskopických preparátů a mikroskopování. Vede studenty ke zpracování seminární práce, která se může stát základem práce pro prezentaci a obhajobu v profilové části maturitní zkoušky na naší škole. Předmět se vyučuje v odborné učebně biologie a biologické laboratoři. Učebna biologie je vybavena didaktickou technikou (dataprojektor, PC s připojením k internetu, videomikroskop, videorekordér,). Učebna i laboratoř jsou vybaveny ukázkami přírodnin z různých oblastí biologie. Laboratoř je vybavena šestnácti školními mikroskopy.

Seminář je určen pro studenty se zájmem o přírodu a biologii jako přírodní vědní obor. Je zaměřen svým obsahem zejména pro maturanty z předmětu biologie a pro zájemce, kteří se chtějí ucházet o studium biologie a aplikovaných biologických oborů na VŠ (medicína, veterinární lékařství, farmacie, genetika, zemědělství, lesnictví, ekologie apod.).

Volitelná chemie Dvouletý volitelný vyučovací předmět chemie navazuje na povinný předmět Chemie. Je určen

pro žáky 3.roč./septimy a 4.roč./oktávy. Volitelný předmět rozšiřuje znalosti z povinného předmětu Chemie a směřuje k prohloubení a

systematizaci poznatků nad rámec probraného učiva,seznamuje žáky s novinkami v oboru chemie. Učí žáky aplikovat získané poznatky v praxi formou laboratorních cvičení a exkurzí. Vede žáky k samostatnému zpracování seminární práce na základě studia odborné literatury a využití ICT technologií.

Seminář je určen žákům, kteří chtějí maturovat z chemie a mají zájem o studium na některé VŠ s přírodovědným zaměřením.



• Operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly • Vytváří si komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy • Samostatně pozoruje a experimentuje • Porovnává získané výsledky a kriticky je posuzuje • Vyvozuje ze získaných výsledků závěry • Zapisuje jednoduchá pozorování • Kriticky zhodnotí výsledky svého učení • Určí překážky či problémy bránící učení • Vypracovává samostatně zadané úkoly • Plánuje si průběh učení • Tvoří si vlastní výukové texty • Zvolí vhodnou metodu učení • Vyhledává informace • Třídí informace • Využívá informace v praktickém životě • Čte text s porozuměním


- 90 -


• Vyhledá informace vhodné k řešení problémů • Využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů • Volí vhodné způsoby řešení • Sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů • Přezkoumá řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací. • Ověřuje prakticky správnost řešení problémů • Obhájí své rozhodnutí • Prezentuje své názory před žáky • Rozpozná a pochopí problém • Promyslí a naplánuje způsob řešení problémů


• Prezentuje sám sebe před spolužáky • Naslouchá promluvám druhých lidí • Vhodně na promluvy druhých reaguje • Vhodně argumentuje • Odděluje v textu názor od faktů • Rozlišuje různé typy textu • Interpretuje různá gesta • Je schopen použít informační a komunikační prostředky




• Respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí • Rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví • Aktivně se účastní ochrany životního prostředí • Rozezná fyzické a psychické násilí • Je schopen upozornit na případné násilí • Poskytne dle svých možností účinnou pomoc • Chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka. • Řeší různé modelové životní situace • Zná důležitá telefonní čísla



Seminář z gramatiky Volitelný předmět seminář z gramatiky navazuje na základní výuku tvarosloví a skladby.

Zaměřuje se však na nácvik obtížnějších jevů, v níchž se nejčastěji chybuje. V semináři budou využívány takové typy úloh, které se objevují ve státní i profilové části maturitní zkoušky.

Předmět je určen nejen těm, kteří chtějí výborně obstát u maturity, ale i zájemcům o další studium českého jazyka a cizích jazyků.


- 91 -

Interpretace textů Cílem výběrového semináře je prohloubení vědomostí a upevnění dovedností kombinovat

poznatky z různých vědních oborů jako např. českého jazyka a literatury, historie, společenských věd, popř. estetiky.

Studenti si osvojí práci s texty, terminologií, dobovými souvislostmi, významem pro svou dobu. Výhodou může být i práce se sekundární literaturou a dalšími informačními zdroji. Při interpretaci současné literatury budou využívána i odborná literárně-vědná a historická periodika, která jsou dnes na trhu.

Stylistika Volitelný předmět ze stylistiky je předmětem průřezovým, tzn. navazuje na výuku slohu od

I.ročníku. Věnuje pozornost analýze vzorových textů, stylizačních cvičení, opravě stylizačních nedostatků a vlastní tvorbě. Jsou zdůrazňována specifika jednotlivých postupů, funkčnost užívání různých jazykových prostředků tak, aby se stal předmět přípravou na státní a profilovou část maturitní zkoušky z českého jazyka a pro související vysokoškolské studium (učitelství Čj, žurnalistika...)

Mediálně-komunikační výchova Předmět mediálně-komunikační výchova je koncipován převážně prakticky. Cílem semináře je,

aby si studenti všestranně osvojili obecný rámec pro popis komunikačních událostí všech typů. Teorie komunikace je probírána jako disciplína lingvistiky, sociologie, psychologie a kybernetiky.Studenti si uvědomí místo médií ve společnosti a v životě jednotlivce, seznámí se se základními termíny oboru mediálních studií a vybranými teoriemi. Celkově je seminář zaměřen na verbální interpersonální komunikaci s ohledem na normu mluveného a psaného jazyka.

Seminář je propojen v rámci mezipředmětových vztahů se společesnkými vědami a estetickými předměty.

Language skills Tento volitelný předmět je určen studentům, kteří chtějí komplexně rozvíjet dovednosti ( náslech,

konverzace, porozumění textu) a zároveň aplikovat získané znalosti gramatiky. Materiály: učebnice Nová maturita z angličtiny a na doplnění texty z novin a časopisů

Language practice Rozvoj komunikačně-konverzačních dovedností v anglickém jazyce: vyjádření názoru,

schopnost reagovat na otázku, shrnutí obsahu textu, diskuse. Kurz je zaměřen na takové dovednosti, které jsou pro účastníky využitelné v praktickém životě a

zároveň podporují úspěšné zvládnutí ústní části matutritní zkoušky.

Konverzace ve francouzském jazyce Jednoletou konverzaci ve francouzském jazyce si může student zvolit v předposledním nebo

posledním ročníku studia. Rozhovory, rozšíření slovní zásoby a mnoho možností procvičení nabízí studentu příležitost, jak zdokonalit konverzační dovednosti v jazyce.

Konverzace ve španělském jazyce I. V jednoletém semináři se student seznámí s historickým vývojem španělského státu od

prvopočátku jeho formování až do období přechodu k demokratickému zřízení Španělska a Latinské Ameriky.


- 92 -

Konverzace ve španělském jazyce II. V jednoletém semináři se student seznámí se současnou politickou, sociální a kulturní situací

Španělska.

Latina Jednoleté studium latinského jazyka si mohou studenti zvolit v předposledním nebo v posledním

roce svého studia. Předmět studenty seznámí se základy latiny a umožní jim získat dovednosti prospěšní při dalším studiu latiny na vysoké škole. I základní znalost tohoto jazyka přispívá ke rozšíření všeobecných znalostí studenta.

Konverzace v německém jazyce Jednoletým volitelným předmětem konverzace v německém jazyce žák prohlubuje již získané

znalosti a dovednosti v cizím jazyce. Výuka se zaměřuje na komunikativní dovednosti v běžných životních situacích.

Německé reálie Cílem semináře je získání znalostí o geografických podmínkách, hospodářství, školství a kultuře

v jednotlivých německy mluvících zemích.

Společenskovědní seminář Společenskovědní seminář je průřezovým typem semináře, tzn. ve svém obsahu nabízí vybranou

problematiku jednotlivých společenskovědních disciplín. Vychází vždy ze systematizace základních poznatků příslušného oboru, které jsou prohlubovány směrem k vědecké teorii i doplňovány o aktuální trendy vývoje a výzkumu, aplikovány v praxi.

Seminář je zaměřen na studenty 4. ročníku nejen jako průřezová příprava k profilové části maturitní zkoušky, ale zejména jako základ pro následné vysokoškolské studium humanitního zaměření (např. učitelství, sociální práce, politologie).

Seminář ze sociologie a politologie Volitelný předmět navazuje na výuku základů sociologie a politologie v příslušných ročnících,

na jejich průřezová témata a vzájemné přesahy. Těžiště učiva bude ve společné oblasti makrosociologie a politologie: sociální stratifikace a problematika LP, sociální stratifikace a problematika politických zájmů, politické strany a ideologie, sociální stratifikace a sociální konflikt, masová komunikace a politické procesy, problematika moci a participace, trendy společenského vývoje - sociální ekologie - globální problémy, srovnávací politologie apod.

Studenti naváží na své poznatky ze ZSV, systematizují je, prohloubí o studium odborné literatury, aktualizují s ohledem na společenskou a politickou situaci, budou je aplikovat v řadě praktických námětů (besedy, exkurze, modelové studie, účast v projektech). Studenti se mohou v určité míře spolupodílet na určování obsahu jednotlivých seminářů, a to nejen výběrem témat seminárních prací a referátů, ale také s ohledem na aktuální dění a na volbu jejich vysokoškolského studia.


- 93 -

Mediální výchova Předmět mediální výchova vychází z projektu Rozumět médiím. Rozumět médiím je projekt na

podporu mediální výchovy. Cílem projektu je, aby studenti získali základní znalosti o fungování médií a zároveň si osvojili potřebné dovednosti a metodické postupy, na jejichž základě by dosáhli základní úrovně mediální gramotnosti.

Nový vzdělávací systém s interaktivní metodikou. Zahrnuta jsou zejména v novém průřezovém tématu RVP mediální výchova a v předmětech občanská výchova, občanská nauka, český jazyk a dalších výběrových předmětech a seminářích. Hlavními aktivitami a výstupy projektu jsou: • metodická příručka pro mediální výchovu s pracovními listy pro žáky • multimediální CD-ROM s ukázkami reklam a dalších mediálních produktů VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

• Globalizační a rozvojové procesy

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

• Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení • Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality • Stavba mediálních sdělení • Vnímání autora mediálních sdělení • Fungování a vliv médií ve společnosti • Tvorba mediálního sdělení • Práce v realizačním týmu • Média a mediální produkce • Mediální produkty a jejich význam • Uživatelé • Účinky mediální produkce a vliv médií • Role médií v moderních dějinách

Interak ční psychologický seminář • základní psychologické pojmy v praxi (sebereflexe, komunikace, emoce, asertivita, hodnoty, tolerance, mezilidské vztahy…) • sociálně psychologické prožitkové techniky zaměřené na rozvoj sebepoznání, komunikace, asertivního jednání

Praktická psychologie Předmět ukazuje a sleduje cíl s možností využití psychologie v každodenním osobním a

pracovním životě.

Seminář z pedagogiky a psychologie Seminář je primárně koncipován jako příprava k přijímacím zkouškám na pedagogické a

pedagogicko - psychologické směry VŠ. Dále se seminář zaměřuje na prohloubení sebepoznání v oblasti učebních stylů, motivace, a komunikace.

Součástí semináře je obecná pedagogika, pedagogická diagnostika, pedagogická psychologie, speciální pedagogika, dějiny pedagogiky, alternativní školství, současná školská problematika, obecná didaktika, úvod do srovnávací pedagogiky a do pedagogicko-psychologického poradenství.


- 94 -

Seminář z politologie, státovědy a práva Předmět přinášející různé pohledy na základní občanské otázky z pohledu politické teorie,

státovědy a práva. Odpovědnost občana spočívá v zájmu o věci veřejné, v zainteresovanosti a v účasti na veřejném dění. Prvním předpokladem pro to, aby naše účast na správě věcí veřejných byla účinná, je znalosti právních předpisů, pochopení politického procesu a porozumění smyslu politiky vůbec.

Filozofie, etika a religionistika Seminář je koncipován jako doplnění, prohloubení a systematizace znalostí z hodin základů

společenských věd v jednotlivých ročnících. Při výuce bude využíváno referátů, seminárních prací, samostatné i skupinové práce, přímého

výukového postupu vedeného učitelem

Dějiny státu a práva Seminář je koncipován jako doplnění, prohloubení a systematizace znalostí z hodin dějepisu v

jednotlivých ročnících, historický vývoj je předpokladem, počítá se se znalostmi a dovednostmi z běžné výuky dějepisu.

Seminář bude zahrnovat širší přehled v oblasti dějin státu a práva tzn. v oblasti obecných dějin, též v českých dějinách. Předpokládá se rovněž podrobná práce s jednotlivými zákoníky a dokumenty.

Součástí semináře bude i výuka regionální historiografie. Lze očekávat rovněž exkurze do archivů, muzeí apod.

Při výuce bude využíváno referátů, seminárních prací, samostatné i skupinové práce, přímého výukového postupu vedeného učitelem.

Vybrané kapitoly z historie Seminář je koncipován jako doplnění, prohloubení a systematizace znalostí z hodin dějepisu v

jednotlivých ročnících, historický vývoj je předpokladem, počítá se se znalostmi a dovednostmi z běžné výuky dějepisu.

Seminář bude zahrnovat širší přehled v oblasti politických dějin, náboženských systémů, ekonomických dějin, jejich vzájemné přesahy, vše v rámci obecných dějin i dějin českých. Lze vybrat kapitoly z historie dle zájmů a potřeb studentů. Součástí semináře bude výuka židovských dějin a výuka dějin Romů.

Lze očekávat rovněž exkurze do archivů, muzeí apod. Při výuce bude využíváno referátů, seminárních prací, samostatné i skupinové práce, přímého

vyučovacího postupu vedeného učitelem.

Dějiny XX.století Cílem tohoto semináře je seznámení s hlavními tématy dějin XX. století: • mezinárodní vztahy( balkánské krize, búrská válka, koloniální říše, lateránské dohody, Locarno, Mnichov, panamerikanismus, panarabismus, společnost národů, OSN, rúrská krize, Perský záliv, dekolonizace, Jalta, Korea, Kuba, hnutí nezúčastněných, Vietnam, NATO, norimberský proces apod.) • politický život (Afrika, Amerika, Asie, Čína, Evropa, USA, třetí svět) • ekonomický a sociální vývoj světa (meziválečná ekonomika, burzy, demografie, evropská integrace, měnový fond, Marshallův plán, GATT, NEP, OPEC, OECD, RVHP, ropné šoky, zadluženost třetího světa apod.) • totality, velká civilizační fakta, která proměnila život lidí konce 20. století a počátku 21. století. Součástí semináře je rovněž zpracování samostatné seminární práce.


- 95 -

Regionální zeměpis Vyučovací předmět Regiony světa navazuje obsahově na vzdělávací oblasti Člověk a příroda a

na vzdělávací obor Zeměpis v RVP. Vyučovací předmět Regiony světa navazuje na předmět Zeměpis, jehož obsah rozšiřuje a doplňuje.

Ve vyučovacím předmětu Regiony světa se studenti/tky seznamují s přírodními, společenskými, hospodářskými, politickými a kulturními poměry jednotlivých světových regionů. Učí se samostatně pracovat se statistickými daty a informačními materiály, vyhledávat a třídit informace z různých zdrojů. Vzdělávací obsah umožňuje studentům/tkám orientovat se v současném světě, pochopit vzájemné vazby i vztahy jednotlivých oblastí.

Vyučovací předmět Regiony světa využívá učebnu vybavenou dataprojektorem a počítačem připojeným k internetu. Hlavními učebními pomůckami pro studenty/tky jsou Školní atlas světa a Školní atlas dnešního světa. Podstatnou část výuky tvoří vlastní tvorba prezentací, ve kterých obhajují svůj vlastní názor, navrhují varianty řešení problémů. Učí studenta/tku chápat jevy v souvislostech a s jistým nadhledem. Z toho důvodu se upouští od převážně popisného, případně encyklopedického charakteru. Směřuje k hlubšímu poznání studovaných souvislostí, které vycházejí z analytických rozborů. Studenti/tky při realizaci geografických projektů poznávají, jaký význam mají zeměpisné vědomosti a dovednosti v praxi.

Globální problémy světa Vyučovací předmět Globální problémy světa navazuje obsahově na vzdělávací oblasti Člověk a

příroda a na vzdělávací obor Zeměpis v RVP. Vyučovací předmět Globální problémy světa navazuje na předmět Zeměpis a volitelný předmět Regiony světa, jejichž obsah rozšiřuje a doplňuje. Vyučovací předmět Globální problémy světa využívá učebnu vybavenou dataprojektorem a počítačem připojeným k internetu. Hlavními učebními pomůckami pro studenty/tky jsou Školní atlas světa a Školní atlas dnešního světa.

Vzdělávací obsah předmětu Globální problémy světa umožňuje studentům/tkám orientovat se v současném dění a v problémech dnešního lidstva, uvědomovat si přírodní i civilizační rizika i vlastní spoluzodpovědnost za kvalitu života na Zemi. Nedílnou součást výuky tvoří prezentace, v nichž studenti/tky řeší aktuální problémy, s nimiž se setkávají v běžném životě – navrhují varianty řešení, rozhodují se pro určitý postup, zdůvodňují svá rozhodnutí, samostatně zpracovávají a obhajují svůj vlastní názor. Obsahem předmětu je i objasňování pravidelností, zákonitostí různorodých jevů na planetě Zemi se zaměřením na vzájemné působení společnosti a přírodního prostředí. Samotná náplň předmětu se částečně mění, reaguje na aktuální dění a konkrétní změny v současném světě.

Matematika I. Systematizace poznatků z algebry rovnic všeho druhu, zavedení oboru komplexních čísel - učivo

zahrnuté do požadavků maturitní zkoušky i nezbytná příprava k vysokoškolskému studiu.

Matematika II. Obsahem učiva je zvládnutí základů tzv. vyšší matematiky - diferenciálního a integrálního počtu,

nezbytná příprava na vysokoškolskou matematiku. Proto je učivo zahrnuto i do požadavků k maturitní zkoušce.


- 96 -

Matematika III. Základem volitelného předmětu je učivo z lineární algebry a matematické anylýzy přesahující

rámec středoškolských požadavků, ale jeho zvládnutí ocení studenti již v 1. ročníku VŠ.Zařazen je i blok typových testových úloh z příjímacích testů na VŠ (nejen z matematiky, ale i z všeobecných studijních předpokladů).

Předmět je určen studentům s hlubším zájmem o matematiku, zejména těm, kteří plánují studium VŠ takového typu, kde je matematika součástí výuky. V rámci tohoto semináře se zaměříme obtížnější úlohy a na prohlubování vazeb mezi jednotlivými kapitolami matematiky.

Deskriptivní geometrie Výuka základům zobrazování trojrozměrných objektů a řešení úloh na nich, prohlubování

dovedností v rýsování a zdokonalování prostorové představivosti.Téměř nezbytné pro studium stavebních a strojnických fakult, architektury ( tématika je i součástí přijímacích zkoušek na architekturu). Vhodné pro studium AVU, UMPRUM a všech pedagogických směrů v kombinaci s matematikou.

Předmět je koncipován jako jednoletý s obsahem prvního roku dvouletého. V tomto jednoletém kurzu se žáci seznámí se základy hlavních zobrazovacích metod.

Fyzika I. V předmětu FyzikaI půjde o rozšíření a doplnění základních poznatků z mechaniky,

temodynamiky a nauky o elektřině a magnetismu s důrazem na aplikace v technické praxi, na chápání přírodních jevů a vztahu rozvoje civilizace ke stavu přírodního prostředí.

Je určen studentům, kteří se připravují ke studiu na MFF, technických oborech, přírodovědeckých a lékařských fakultách, zájemcům o fyziku a její souvislost s vývojem lidské civilizace. Volně na něj navazuje volitelný předmět FyzikaII.

Metody a prostředky výuky budou seminární formou práce ( výklad s diskusí, seminární práce a jejich obhajoby, práce s Internetem, audiovizuální technikou, experimenty, exkurze)



• Operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly • Vytváří si komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy • Samostatně pozoruje a experimentuje • Porovnává získané výsledky a kriticky je posuzuje • Vyvozuje ze získaných výsledků závěry • Vypracovává samostatně zadané úkoly • Kriticky zhodnotí výsledky svého učení • Zvolí vhodnou metodu učení • Plánuje si průběh učení • Tvoří si vlastní výukové texty • Vyhledává informace • Třídí informace • Čte text s porozuměním


• Vyhledá informace vhodné k řešení problémů • Volí vhodné způsoby řešení • Ověřuje prakticky správnost řešení problémů • Obhájí své rozhodnutí • Prezentuje své názory před žáky • Rozpozná a pochopí problém • Promyslí a naplánuje způsob řešení problémů


- 97 -


• Prezentuje sám sebe před spolužáky • Vhodně argumentuje • Je schopen použít informační a komunikační prostředky


• Pomáhá druhým • Ovlivňuje kvalitu společné práce • Dokáže ovládat své jednání • Diskutuje ve skupinách


• Zná důležitá telefonní čísla


• Racionálně rozhoduje o své budoucnosti

Fyzika II. V předmětu FyzikaII půjde o rozšíření a doplnění základních poznatků o magnetismu, o

elektromagnetických jevech, záření a mikrosvětě z pohledu moderní fyziky ( kvantové teorie a teorie relativity) vedocí k vytvoření fyzikálního obrazu světa.

Je určen studentům, kteří se připravují ke studiu na MFF, technických oborech, přírodovědeckých a lékařských fakultách, zájemcům o fyziku a její souvislost s vývojem lidské civilizace. Volně navazuje na volitelný předmět FyzikaI.

Metody a prostředky výuky budou seminární formou práce ( výklad s diskusí, seminární práce a jejich obhajoby, práce s Internetem, audiovizuální technikou, experimenty, exkurze)



• Operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly • Samostatně pozoruje a experimentuje • Vyvozuje ze získaných výsledků závěry • Zapisuje jednoduchá pozorování • Kriticky zhodnotí výsledky svého učení • Vypracovává samostatně zadané úkoly • Plánuje si průběh učení • Zvolí vhodnou metodu učení • Vyhledává informace • Třídí informace • Čte text s porozuměním




- 98 -


• Prezentuje sám sebe před spolužáky • Vhodně na promluvy druhých reaguje • Naslouchá promluvám druhých lidí • Je schopen použít informační a komunikační prostředky


• Plní zadanou roli ve skupině • Pomáhá druhým • Dokáže ovládat své jednání • Diskutuje ve skupinách


• Respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí • Žáci se podílí na vytváření pravidel chování • Chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka. • Zná důležitá telefonní čísla


• Chrání své zdraví • Chrání kulturní a společenské hodnoty

Fyzika III. V semináři půjde o doplnění a systematizaci redukovaného učiva základních tří let výuky fyziky

na vyšším gymnáziu. Je určen pro ty studenty, kteří nevolili jiný volitelný předmět z fyziky a potřebují doplnit

základní poznatky o rozšiřující učivo požadované k přijímacím zkouškám a maturitě z fyziky.



• Operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly • Porovnává získané výsledky a kriticky je posuzuje • Vyvozuje ze získaných výsledků závěry • Zapisuje jednoduchá pozorování • Kriticky zhodnotí výsledky svého učení • Vypracovává samostatně zadané úkoly • Zvolí vhodnou metodu učení • Plánuje si průběh učení • Tvoří si vlastní výukové texty • Vyhledává informace • Třídí informace • Čte text s porozuměním




- 99 -


• Prezentuje sám sebe před spolužáky • Naslouchá promluvám druhých lidí • Vhodně na promluvy druhých reaguje • Vhodně argumentuje • Je schopen použít informační a komunikační prostředky


• Pomáhá druhým • Hodnotí své jednání • Dokáže ovládat své jednání • Diskutuje ve skupinách • Čerpá poučení z názoru druhých


• Respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí • Žáci se podílí na vytváření pravidel chování • Poskytne dle svých možností účinnou pomoc • Chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka.


• Je schopen sebehodnocení • Vybírá a používá vhodné pracovní postupy, přístroje, zařízení a pomůcky • Dodržuje vymezená bezpečnostní pravidla • Chrání své zdraví

Výpočetní technika I. Předmět je orientován na teoretické a praktické osvojení poznatků a činností týkajících se návrhu

algoritmů (programů) včetně pochopení principů jejich funkce a práce s daty. Studenti se seznámí se zásadami strukturovaného programování, osvojí si základy programátorských dovedností a získají základní programátorské zkušenosti.

Výpočetní technika II. Předmět dále rozvíjí poznatky o strukturovaném programování a zaměřuje se zejména na použití

podprogramů. Objasňuje souvislosti s rozkladem úlohy na části, vliv na rychlost výpočtu a na paměťovou náročnost.

Studenti se seznámí s problematikou deklarace a volání procedur a funkcí a s komunikací prostřednictvím globálních proměnných resp.parametrů. Dále se seznámí s rekurentně deklarovanými procedurami a funkcemi a naučí se zhodnotit efektivnost použití rekurze.

Počítačová grafika Absolvent volitelného předmětu Počítačová grafika bude rozumět základním teoretickým

pojmům z oblasti grafiky (rastr, vektor, rozlišení, barevné hloubka atd.), bude umět snímat fotografii skenerem, nafotit obrázek digitálním fotoaparátem, upravit snímky v počítači, vytisknout je nebo publikovat na webu. Z fotografií bude umět vytvořit jednoduchou koláž. Bude umět vytvořit jednoduchou vektorovou kresbu, leták, vizitku, obal CD apod., bude umět připravit podklady pro novinovou sazbu. Získá přehled o tvorbě www stránek a použití jednotlivých grafických prvků při jejich návrhu včetně průhledných a animovaných obrázků. Bude umět vytvořit a přečíst PDF soubor.


- 100 -


• Rozvoj schopností poznávání • Kreativita • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA


Zoologie Volitelný vyučovací předmět Zoologie a etologie živočichů rozšiřuje obsah povinného

vyučovacího předmětu Biologie pro 2.roč.. Je vyučována v rozsahu dvou vyučovacích hodin týdně a je určen pro studenty 3.ročníku/septimu. Seznamuje studenty se systémem živočichů, fylogenetickým vývojem orgánových soustav a s chováním živočichů.

Témata taxonomická jsou redukována do rozsahu, který podmiňuje úspěšné pochopení složitosti přírody a komplexnosti vztahů v ní. Umožňuje praktické poznávání živé přírody – příprava mikroskopických preparátů a mikroskopování.

Cílem je výchovné působení se zaměřením na formování kladného vztahu žáků k přírodě a k živočichům, vést žáky k péči o životní prostředí. Studenti budou zapojováni do výuky vlastní tvorbou a obhajobou prezentací na zadané téma.

Anatomie a fyziologie člověka Volitelný vyučovací předmět Anatomie fyziologie člověka rozšiřuje a prohlubuje obsah

povinného vyučovacího předmětu Biologie pro 3.roč./septimu, který je zaměřen na biologii člověka. Je vyučován v rozsahu dvou vyučovacích hodin týdně a je určen pro studenty 4.ročníku/oktávy.

Ve výuce je kladen důraz na propojování znalostí o jednotlivých orgánových soustavách, tak aby studenti pochopili vztahy mezi procesy probíhající v lidském těle a uvědomovali si fungování lidského těla jako celku. Studenti by si měli osvojit zásady zdravého způsobu života a získané informace by jim měli pomoci při předcházení civilizačním chorobám. Studenti se orientují v příčinách a v důsledcích běžnějších lidských onemocnění.

Je určen studentům, kteří mají hlubší zájem o biologii člověka a chtějí si rozšířit své znalosti a dovednosti v této oblasti. Předmět je tedy především určen budoucím studentům lékařských fakult, farmacie, fyzioterapie, genetiky atd..

Chemie I. Jednoletý volitelný vyučovací předmět chemie navazuje na povinný předmět Chemie. Je určen

pro žáky 3.r./ septimy. Je zaměřen na rozšíření učiva z obecné, anorganické a organické chemie a biochemie převážně

formou laboratorních cvičení. Zabývá se technologií výrob a užitím látek v praxi . Seznamuje žáky s metodami kvalitativní a kvantitativní analýzy a se základy toxikologie.



• Operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly • Vytváří si komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy • Samostatně pozoruje a experimentuje • Porovnává získané výsledky a kriticky je posuzuje • Vyvozuje ze získaných výsledků závěry • Zapisuje jednoduchá pozorování • Kriticky zhodnotí výsledky svého učení • Určí překážky či problémy bránící učení • Vypracovává samostatně zadané úkoly • Zvolí vhodnou metodu učení


- 101 -

• Plánuje si průběh učení • Vyhledává informace • Třídí informace • Využívá informace v praktickém životě • Čte text s porozuměním












- 102 -

Chemie II. Jednoletý volitelný vyučovací předmět chemie navazuje na povinný předmět Chemie. Je určen

pro žáky 4.r./ oktávy. Volitelný předmět vede žáky k upevnění a systematizaci poznatků povinného předmětu Chemie.

Je určen pro žáky, kteří chtějí maturovat z chemie a mají zájem o studium na některé VŠ s přírodovědným zaměřením.



• Operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly • Vytváří si komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy • Samostatně pozoruje a experimentuje • Porovnává získané výsledky a kriticky je posuzuje • Vyvozuje ze získaných výsledků závěry • Zapisuje jednoduchá pozorování • Kriticky zhodnotí výsledky svého učení • Určí překážky či problémy bránící učení • Vypracovává samostatně zadané úkoly • Plánuje si průběh učení • Zvolí vhodnou metodu učení • Vyhledává informace • Třídí informace • Využívá informace v praktickém životě • Čte text s porozuměním








- 103 -





Uměnovědní seminář Předmět je založen na poznávání osobností, hudebních a výtvarných žánrů a stylů od nejstarších

dob po současnost. Získané poznatky se prakticky aplikují při navozených činnostech. Budou zohledněny mezipředmětové vztahy v několika oborech. Předmět má za cíl kultivovat schopnosti žáků vnímat citlivě svět kolem sebe, prožívat jej, objevovat v něm estetické hodnoty . Cílem je aby si žáci prakticky osvojili potřebné hv, a vv dovednosti a techniky, rozvíjeli svou přirozenou potřebu vlastního vv/hv vyjádření, svou fantazii a představivost, smysl pro originalitu a výraz.

Aktivity vycházejí ze vzdělávacího obsahu hv/vv , pomáhají utvářet kreativní stránky osobností žáka a pochopení kontinuity proměn historických zkušeností. V předmětu se pracuje s hv/vv výrazovými prostředky. Žáci se učí pracovat , užívat je jako prostředků k sebevyjádření OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

• Kreativita • Psychohygiena • Komunikace • Rozvoj schopností poznávání • Sebepoznání a sebepojetí • Mezilidské vztahy • Hodnoty, postoje, praktická etika • Spolupráce a soutěž


• Evropa a svět nás zajímá • Objevujeme Evropu a svět • Jsme Evropané • Vzdělávání v Evropě a ve světě


• Kulturní diference • Lidské vztahy


• Vztah člověka k prostředí


- 104 -

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

• Práce v realizačním týmu • Role médií v moderních dějinách

Seminář Tv Seminář TV je jednoletý volitelný vyučovací předmět seminářového typu. Je zaměřen na

zdokonalení standartních pohybových dovedností, osvojení se náročnějších a netradičních pohybových dovedností a získání vědomostí z oblasti tělesné kultury s ohledem na pohybové předpoklady a cíle jednotlivých studentů.

Technika psaní na počítači Výuka předmětu poskytuje studentům prostředek k racionalizaci práce při studiu i v zaměstnání ,

zároveň může sloužit jako základ pro budování kvalifikace v oblasti administrativy. Výuka bude probíhat na počítači.

Math and Physics terms The global language of science is English! The seminar will familiarise you with the basic

English terms used in school Physics and Maths. Method: The concepts of Physics and Maths you already know in Czech will be presented to

you and explained in easily understandable English.

Social studies seminar The seminar on social studies is a cross-sectional seminar, which means it offers selected issues

on social science disciplines. It is rooted in basic knowledge of a particular field, steeped in scientific theory and supplemented by current trends in applied research and development. The seminar is aimed at 4th-year students not only as a cross-sectional preparation for the graduation exam, but also as a foundation for subsequent university studies in the humanities (e.g. teaching, social work, political science).

Regions of the USA The classes will be focused on individual regions of the USA. A special emphasis wil be given to

political dividing, geomorpholgy, hydrology and the climate. Another important part of the seminary will be National parks and other places of interest.

The classes will lead you through the whole country and will make your orientation in the region easy. Potential students of English and American studies can také it as very useful.

We will use modern technology devices, the internet and documentaries. The seminary is intended to advanced students.

People and Events The seminar is focused on history and culture of English speaking countries presented

throughCLIL principles. English language is used to learn as well as to communicate, which enables students to exploit opportunities for developing both receptive and productive skills.

The benefits of this CLIL approach may be seen in terms of cultural awareness, language competence, preparation for both study and working life, and increased motivation.


- 105 -

Školní projekty

Ochrana člověka za mimo řádných událostí Ochrana člověka za mimořádných událostí umožňuje studentům aktivně poznat jednotlivé složky

záchranného systému a v konkrétních situacích si vyzkoušet jednání vedoucí k ochraně lidského života a majetku. určeno pro: prima, sekunda, tercie, kvarta, kvinta, sexta, septima

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

• Psychohygiena • Seberegulace a sebeorganizace • Sebepoznání a sebepojetí • Komunikace • Mezilidské vztahy • Morálka všedního dne • Sociální komunikace


• Občanská společnost a škola


• Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce


• Vztah člověka k prostředí • Lidské aktivity a problémy životního prostředí • Základní podmínky života

prima

Program OCMU - prima 1.den Místo činnosti: Mladá Boleslav - Výstaviště Obsah: Topografie Pomůcky: papír, tužka, pravítko, busola Rozdělit studenty do 5 skupin, každá skupina zpracuje jiný úkol, úkoly budou vyučujícím zeměpisu vyhodnoceny a započítány do klasifikace dalšího školního roku 1. Výpočet plochy území výstaviště - ohraničené ulicemi Husova, Palackého, Tylova a V. Klementa 2. Zakreslit schema cest v areálu 3. Zakreslit půdorys divadla a jeho zástavbu, zjistit jeho historii 4. Zakreslit půdorys sokolovny a její zástavbu, zjistit historii 5. Zakreslit půdorys GJP, zjistit historii 2.den Místo činnosti: GJP Obsah: Základy první pomoci 1. Popáleniny poleptání - kůže, oko 2. Působení tepla a chladu - úpal, úžeh, podchlazení, omrzliny 3. Zvláštní druhy poranění - kousnutí zvířetem, bodnutí hmyzem 4. Nácvik stabilizované polohy


- 106 -

Pomůcky: Video - III+II (58 min) obvaz, karimatka 1. hod Video -ZPP III+II (58 min) 2. hod Diskuse na shlédnuté téma. Po skupinách nácvik stabilizované plohy. 3. hod Práce po skupinách, každá skupina předvede a seznámí ostatní , jakým způsobem vyřešila dopředu zadaný úkol 4. hod Práce po skupinách, každá skupina předvede a seznámí ostatní , jakým způsobem vyřešila dopředu zadaný úkol Oběd Rozdělení úkolů do skupin ( je potřeba minimálně s týdenním předstihem rozdělit studenty do skupin a rozdělit jednotlivé úkoly - zodpovídá TU) Témata pro jednotlivé skupiny

A) Doma hlídám mladšího sourozence a ten na sebe strhne horký čaj či mléko. Jakým způsobem poskytnu PP a jak budu postupovat dále.

B) Chceme si phladit psa či jiné zvíře a to nás pokouše.Jakým způsobem poskytnu PP a jak budu postupovat dále.

C) Jsem s kamarádem i prázdninách u vody, ten nedbá mých rad a večer dostane úžeh. Jak se projeví úžeh? Jaký je rozdíl mezi úžehem a úpalem? Jakým způsobem poskytnu PP a jak budu postupovat dále.

D) Bodne nás vosa, včela či sršeň. Jakým způsobem poskytnu PP a jak budu postupovat dále. E) Na horách se vydáme s kamarádem na tůru, zabloudíme, jsme špatně oblečeni, dojde k

podchlazení eventuálně k omrznutí prstů. Jakým způsobem poskytnu PP a jak budu postupovat dále.

F) V lese uštkne kamaráda zmije. Jakým způsobem se chovat, aby k uštknutí nedošlo? Jakým způsobem poskytnu PP a jak budu postupovat dále.

G) Základní čísla, vysvětlit, kde v MB najdete hasiče, policii, záchrannou službu projekt rozvíjí tyto klíčové kompetence:

• Rozpozná a pochopí problém • Řeší různé modelové životní situace • Poskytne dle svých možností účinnou pomoc • Ověřuje prakticky správnost řešení problémů • Naslouchá promluvám druhých lidí • Vyhledává informace • Plánuje si průběh učení • Je zodpovědný vůči svému zdraví • Zná důležitá telefonní čísla • Plní zadanou roli ve skupině • Účastní se různých besed • Vyhledá informace vhodné k řešení problémů • Podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu • Promyslí a naplánuje způsob řešení problémů • Využívá informace v praktickém životě • Zvolí vhodnou metodu učení • Chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka.


- 107 -

sekunda

Program OCMU - sekunda 1.den Místo činnosti: Mladá Boleslav - Štěpánka Obsah: Topografie Pomůcky: papír, tužka, pravítko, busola Rozdělit studenty do 5 skupin, každá skupina zpracuje jiný úkol, úkoly budou vyučujícím zeměpisu vyhodnoceny a započítány do klasifikace dalšího školního roku 1. Zmapování cest v okolí Klenice mezi 2. a 4. můstkem. 2. Zakreslit schema celého území mezi Klenicí a polem 3. Zakreslit do mapky všecny druhy drobných staveb - boudy, lavičky, krmelce 4. Zmapování nivy Klenice s nakreslením hodnot (šířka, délka, hloubka) 5. Zakreslit půdorys altánu, zjistit jeho rozměry a plochu, zjistit historii 2.den Místo činnosti: GJP Obsah: Základy první pomoci 1. Poranění kostí, kloubů - zlomeniny, vymknutí, odřeniny 2. Nácvik stabilizované polohy Pomůcky: Video - III+II (50 min) obvaz, trojc. šátek, karimatka 1. hod Video -ZPP III+II (58 min) 2. hod Diskuse na shlédnuté téma. Po skupinách nácvik stabilizované plohy. 3. hod Práce po skupinách, každá skupina předvede a seznámí ostatní , jakým způsobem vyřešila dopředu zadaný úkol 4. hod Práce po skupinách, každá skupina předvede a seznámí ostatní , jakým způsobem vyřešila dopředu zadaný úkol. Oběd Rozdělení úkolů do skupin ( je potřeba minimálně s týdenním předstihem rozdělit studenty do skupin a rozdělit jednotlivé úkoly - zodpovídá TU) Témata pro jednotlivé skupiny

A) Jedeme s kamarádem na kole, ten upadnea sedře se. Jakým způsobem poskytnu PP a jak budu postupovat dále.

B) Při volejbale či odbíjené si spoluhráč vymkne kotník. Jakým způsobem poskytnu PP a jak budu postupovat dále.

C) Jsem s kamarádem i prázdninách u vody, ten nedbá mých rad a večer dostane úžeh. Jak se projeví úžeh? Jaký je rozdíl mezi úžehem a úpalem? Jakým způsobem poskytnu PP a jak budu postupovat dále.

D) Na horách se vydáme s kamarádem na snowboard, ten upadne a zlomí si nohu. Jakým způsobem poskytnu PP a jak budu postupovat dále.

E) Na horách se vydáme s kamarádem lyžovat, ten upadne a zlomí si zápěstí. Jakým způsobem poskytnu PP a jak budu postupovat dále.

F) Při skupinové hře kamarád spadne a vykloubí si rameno.Jakým způsobem poskytnu PP a jak budu postupovat dále.

G) Základní čísla, vysvětlit, kde v MB najdete hasiče, policii, záchrannou službu


- 108 -

projekt rozvíjí tyto klíčové kompetence:


tercie

Program OCMU - tercie 1.den Místo činnosti: GJP Obsah: Základy první pomoci 1. Náhlé příhody - srdeční infarkt, mozková příhody, astmatický záchvat, diabetické koma 2. Krvácení - zevní, vnitřní 3. Nácvik stabilizované polohy Pomůcky: Video - III+II (45 min) obvaz, karimatka 1. hod Video -ZPP III+II (58 min) 2. hod Diskuse na shlédnuté téma. Po skupinách nácvik stabilizované plohy. 3. hod Práce po skupinách, každá skupina předvede a seznámí ostatní , jakým způsobem vyřešila dopředu zadaný úkol 4. hod Práce po skupinách, každá skupina předvede a seznámí ostatní , jakým způsobem vyřešila dopředu zadaný úkol Oběd Rozdělení úkolů do skupin ( je potřeba minimálně s týdenním předstihem rozdělit studenty do skupin a rozdělit jednotlivé úkoly - zodpovídá TU) Témata pro jednotlivé skupiny

A) Doma hlídám mladšího sourozence, hrajeme na slepou bábu a sourozenec projde skleněnými dveřmi, krvácí žilně. . Jakým způsobem poskytnu PP a jak budu postupovat dále.

B) Babička či děda dostanou srdeční infarkt.Jakým způsobem poskytnu PP a jak budu postupovat dále.

C) Někdo z rodiny prodělá mozkovou příhodu. Jak se projeví ? Jakým způsobem poskytnu PP a jak budu postupovat dále.

D) Stanu se svědkem autonehody, řidič krvácí z tepny. . Jakým způsobem poskytnu PP a jak budu postupovat dále.

E) Vydáme se s kamarádem na louku, ten dostane alergický záchvat. Jakým způsobem poskytnu PP a jak budu postupovat dále.

F) V lese šlápne kamarád na ostrý klacek a prorazí si nohu. Jakým způsobem poskytnu PP a jak budu postupovat dále.

G) Základní čísla, vysvětlit, kde v MB najdete hasiče, policii, záchrannou službu


- 109 -

2.den Místo činnosti: Baba Obsah: Topografie Pomůcky: papír, tužka, pravítko, busola Rozdělit studenty do 5 skupin, každá skupina zpracuje jiný úkol, úkoly budou vyučujícím zeměpisu vyhodnoceny a započítány do klasifikace dalšího školního roku 1. Zmapování dvojkužele Baba - Dědek - mapa, nadmořská výška, průběh cest… 2. Změření plochy rybníku 3. Zakreslit do mapky síť cest 4. Zmapovat a evidovat ploty a ohraničené plochy 5. Změřit azimuty z nejvyššího bodu - hrad, hvězdárna, jeřáby na autobusovém nádraží, stará radnice , Trosky,Ještěd projekt rozvíjí tyto klíčové kompetence:


kvarta

Program OCMU kvarta 1.den Místo činnosti: GJP Obsah: Základy první pomoci 1. Neodkladná resuscitace 2. Bezvědomí, stabilizovaná poloha 3. Zvláštní druhy neodkladné resuscitace - tonutí, oběšení 4. Otravy Pomůcky: Video -I+II (50 min)obvaz, karimatka 1. hod Video -ZPP III+II (58 min) 2. hod Diskuse na shlédnuté téma. Po skupinách nácvik stabilizované plohy. 3. hod Práce po skupinách, každá skupina předvede a seznámí ostatní , jakým způsobem vyřešila dopředu zadaný úkol 4. hod Práce po skupinách, každá skupina předvede a seznámí ostatní , jakým způsobem vyřešila dopředu zadaný úkol Oběd


- 110 -

Rozdělení úkolů do skupin ( je potřeba minimálně s týdenním předstihem rozdělit studenty do skupin a rozdělit jednotlivé úkoly - zodpovídá TU)

A) Doma hlídám mladšího sourozence, spolyká omylem větší množství prášků . Jakým způsobem poskytnu PP a jak budu postupovat dále.

B) Při procházce najdu v lese člověka v bezvědomí bez známky vnějšího poranění .Jakým způsobem poskytnu PP a jak budu postupovat dále.

C) Stanu se svědkem autonehody, řidičje v bezvědomí. . Jakým způsobem poskytnu PP a jak budu postupovat dále.

D) Dojde k otravě výfukovými plyny např. v garáži. Jakým způsobem poskytnu PP a jak budu postupovat dále.


F) Na ulici kolemjdoucí dostane epileptický záchvat a upadne do bezvědomí. Jakým způsobem poskytnu PP a jak budu postupovat dále.

G) Základní čísla, vysvětlit, kde v MB najdete hasiče, policii, záchrannou službu 2.den Místo činnosti: MB - Staré město Obsah: Topografie Pomůcky: papír, tužka, pravítko, busola Rozdělit studenty do 5 skupin, každá skupina zpracuje jiný úkol, úkoly budou vyučujícím zeměpisu vyhodnoceny a započítány do klasifikace dalšího školního roku 1. Zakreslit schematický plán Starého města 2. Zakreslit cestu od školy na Staré město včetně azimutů a vzdáleností, vše zpracovat do mapy 3. Získat co nejvíce geografických a historických informací o Starém městě, možnost využít informační středisko 4. Z věže změřit azimutalní body- komín, hvězdárna, Baba, Trosky,Michalovická .. 5. Zakreslit mapu Starého města projekt rozvíjí tyto klíčové kompetence:



- 111 -

kvinta

Program OCMU 1.ročník + 5.0 1.den Místo činnosti: Komenského náměstí, GJP Obsah: požární ochrana, ochrana obyvatelstva 1. 8:00- 8:45 Evakuace budovy GJP 2. 9:00 - 10:00 Prohlídka krytů na Komenského nám. 3. 10:15 - 11:30 Skupinová práce ve třídách Rozdělení úkolů do skupin ( je potřeba minimálně s týdenním předstihem rozdělit studenty do skupin a rozdělit jednotlivé úkoly - zodpovídá TU) 2.den Místo činnosti: GJP - učebny Obsah: 1. Dokončení skupinová práce 2. Shlédnutí filmu o OCMU v učebnách ( video v sekretariátu) časový harmonogram 8:00-11:30 projekt rozvíjí tyto klíčové kompetence:


sexta

Program OCMU 2.ročník + 6.0 1.den Místo činnosti: program bude probíhat ve 2 vlnách, následující den se skupiny vymění 1. skupina (2. A + 2.B ) - Transfúzní stanice 2. skupina (2.C + 6.O ) - program ve třídě Obsah: Základy první pomoci časový harmonogram 2.A + 2.B 8:00 - 8:30 třída dle rozpisu - zopakovat krevní skupiny 8:30 - 9:00 přemístění na transfúzní stanici: 8:30- 10:00 2.A; 10:00 - 11:30 2.B 9: 00 - 11: 30 program oběd


- 112 -

2.C + 6.0 8:00 - 11:30 1. Náhlé příhody - srdeční infarkt, mozková příhody, astmatický záchvat, diabetické koma 2. Krvácení - zevní, vnitřní 3. Nácvik stabilizované polohy Pomůcky: Video - III+II (45 min) obvaz, karimatka 1. hod Video -ZPP III+II (58 min) 2. hod Diskuse na shlédnuté téma. Po skupinách nácvik stabilizované plohy. 3. hod Práce po skupinách, každá skupina předvede a seznámí ostatní , jakým způsobem vyřešila dopředu zadaný úkol 4. hod Práce po skupinách, každá skupina předvede a seznámí ostatní , jakým způsobem vyřešila dopředu zadaný úkol Oběd Rozdělení úkolů do skupin ( je potřeba minimálně s týdenním předstihem rozdělit studenty do skupin a rozdělit jednotlivé úkoly - zodpovídá TU) Témata pro jednotlivé skupiny







G) Základní čísla, vysvětlit, kde v MB najdete hasiče, policii, záchrannou službu 2.den Místo činnosti: program bude probíhat ve 2 vlnách, následující den se skupiny vymění 1. skupina (2. C + 6.O ) - Transfúzní stanice 2. skupina (2.B) - program ve třídě Obsah: Základy první pomoci časový harmonogram 2.C + 6.O 8:00 - 8:30 třída dle rozpisu - zopakovat krevní skupiny 8:30 - 9:00 přemístění na transfúzní stanici: 8:30- 10:00 2.C; 10:00 - 11:30 6.O 9: 00 - 11: 30 program oběd


- 113 -

2.B 8:00 - 11:30 1. Náhlé příhody - srdeční infarkt, mozková příhody, astmatický záchvat, diabetické koma 2. Krvácení - zevní, vnitřní 3. Nácvik stabilizované polohy Pomůcky: Video - III+II (45 min) obvaz, karimatka 1. hod Video -ZPP III+II (58 min) 2. hod Diskuse na shlédnuté téma. Po skupinách nácvik stabilizované plohy. 3. hod Práce po skupinách, každá skupina předvede a seznámí ostatní , jakým způsobem vyřešila dopředu zadaný úkol 4. hod Práce po skupinách, každá skupina předvede a seznámí ostatní , jakým způsobem vyřešila dopředu zadaný úkol Oběd Rozdělení úkolů do skupin ( je potřeba minimálně s týdenním předstihem rozdělit studenty do skupin a rozdělit jednotlivé úkoly - zodpovídá TU) Témata pro jednotlivé skupiny







G) Základní čísla, vysvětlit, kde v MB najdete hasiče, policii, záchrannou službu projekt rozvíjí tyto klíčové kompetence:



- 114 -

septima

Program OCMU 3. ročník + 7.0 1.den Místo činnosti: program bude probíhat ve 2 vlnách, následující den se skupiny vymění 1. skupina (3. A + 3.B ) - GJP - přidělené učebny - základy PP 2. skupina (3.C + 7. O) - Temelín ( 24.4.2009 realizováno) ; den s TU Obsah: 1. HAVÁRIE S ÚNIKEM NEBEZPEČNÝCH LÁTEK - Temelín 2. ZÁKLADY PP - studenti rozdělení do skupin předvedou zadané úkoly časový harmonogram 3.A + 3.B 7:55 -10:35 video 10:45 - 11:30 jednotlivé skupiny předvedou zadané úkoly oběd 7.0 + 3.C 7:55 -11:30 den s TU 2.den Místo činnosti: program bude probíhat ve 2 vlnách, následující den se skupiny vymění 1. skupina (3.C + 7.0 ) - GJP - přidělené učebny, 2. skupina (3.A + 3.B ) - Temelín ( 24.4.2009 realizováno) ; den s TU Obsah: 1. HAVÁRIE S ÚNIKEM NEBEZPEČNÝCH LÁTEK - Temelín 2. ZÁKLADY PP - studenti rozdělení do skupin předvedou zadané úkoly časový harmonogram 7.0 + 3.C 7:55 -10:35 video 10:45 - 11:30 jednotlivé skupiny předvedou zadané úkoly oběd 3.A + 3.B 7:55 -11:30 den s TU projekt rozvíjí tyto klíčové kompetence:



- 115 -

Barevné dny

Dvoudenní projekt s příznačným názvem BAREVNÉ DNY. Po oba dva dny bude výuku Vašich dětí propojovat právě tato barva, která už navozuje letní náladu spojenou s letními prázdninami. Kdo by si ale myslel, že projekt bude pouhým předznamenání letního lenošení, velmi by se mýlil.

Po oba dny bude žlutá barva zkoumána z mnoha hledisek a očima několika předmětů. Občanská výchova pojme žlutou barvu z psychologického a náboženského hlediska, fyzika bude rozkládat světlo, v chemii se provedou plamenové zkoušky a vzplane bengálský oheň, zapojí se ještě předměty jako zeměpis, dějepis, český jazyk , estetická výchova… určeno pro: prima

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

• Psychohygiena • Kreativita • Komunikace • Kooperace a kompetice • Sociální komunikace


• Jsme Evropané • Globální problémy, jejich příčiny a důsledky


• Lidské aktivity a problémy životního prostředí • Problematika vztahů organismů a prostředí

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

• Role médií v moderních dějinách • Uživatelé

prima

Dvoudenní projekt „ŽLUTÝ DEN“ 1.den 1) Občanská výchova 7:55 55 min učebna 116 pojmout žlutou barvu z psychologického hlediska občan a žlutá barva mongoloidní lidské rasy (žlutí) spojí s pojmy rasismus, xenofobie atd.náboženství a kultura 2) Fyzika x Chemie 9:00 30 10 30 min učebny LF a LC rozklad světla optické jevy pokusy – „ bubliny“ předvedení prvků a sloučenin žluté barvy, ukázka 2 – 3 zkumavkových reakcí za vzniku žlutých produktů, praxe – analytická chemie(důkaz prvků) plamenová zkouška bengálské ohně, analytická chemie(důkaz prvků) 3) Zeměpis x Dějepis 10:25 60 min učebny 115 a 116 tvoření myšlenkových map v programu Eduard, Co znamená Slunce pro mě a mé blízké, Co znamená Slunce pro lidskou společnost , Postavení Slunce ve Vesmíru a jeho vliv na planetu Zemi Slunce v mýtech a náboženstvích, oběd 11:30 4) Výtvarná a hudební výchova 12:30 90 min učebny Vv a Hv ukázky „sluneční“hudby, slunce živel


- 116 -

2.den 1) Český jazyk x Informatika 45 45 45 min učebny 215 a 216 využití prací z Vv – zpracovat totéž téma jako báseň, popis, líčení žlutá v básních – vyhledávání básní a soutěž v recitaci Tvorba prezentace na PC (almanach) 2) Instalace prezentace 45 min učebny Vv a Hv oběd 3) Slavnostní otevření výstavy a prezentace vytvořených materiálů 13:15 „Modrý salónek“ Pomůcky: nůžky, pastelky projekt rozvíjí tyto klíčové kompetence:

• Tvoří si vlastní výukové texty • Přezkoumá řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových

problémových situací. • Kriticky zhodnotí výsledky svého učení • Vhodně na promluvy druhých reaguje • Plánuje si průběh učení • Volí vhodné způsoby řešení • Vypracovává samostatně zadané úkoly • Naslouchá promluvám druhých lidí • Vytváří si komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy • Zvolí vhodnou metodu učení • Sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů • Určí překážky či problémy bránící učení • Vhodně argumentuje • Operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly


- 117 -

SEZNAM POUŽÍVANÝCH U ČEBNIC

Seznam používaných učebnic pro 1.ročník čtyřletého studia - rok 2014/2015

Český jazyk a literatura: 1. ČJ a komunikace pro SŠ – 1. díl (učebnice), Didaktis 179,- 2. ČJ a komunikace pro SŠ – 1. díl (pracovní sešit), Didaktis 149,- 3. Literatura 19. a poč. 20.století ,V. Prokop - od romantiků po buřiče 150,- ( vyučující zajistí výběr učebnice a prodej na začátku školního roku) Anglický jazyk: 1. Maturita Solutions (vyučující zajistí učebnice a prodej na počátku šk. roku podle rozřazení ) 650,- Francouzský jazyk: 1. Quartier libre 1, Klett. ( vyučující zajistí učebnice a prodej na počátku šk. roku podle rozřazení ) 700,- Německý jazyk: 1. Direkt neu 1 ( vyučující zajistí učebnice a prodej na počátku šk. roku podle rozřazení ) 370,- 1. Direkt neu 2 (pokročilé skupiny) ( vyučující zajistí učebnice na začátku šk. roku) 370,- Španělský jazyk: 1. Aventura 1 ( vyučující zajistí učebnice a prodej na začátku školního roku) 500,- Ruský jazyk: 1. RADUGA I.díl ( vyučující zajistí učebnice a prodej na počátku šk. roku podle rozřazení ) 390,- 2. Rj pro samouky (bude zajištěno přes vyučující ) 390,- Dějepis: 1. Dějiny pravěku a starověku – J. Souček 229,- 2. České dějiny I. (1.díl) – Z. Beneš, J. Petráň, SPL Práce 244,- 3. Atlas světových dějin – pravěk- středověk – 1.díl – Kartografie Praha 129,- Zeměpis: 1. Školní atlas světa, kartografie Praha, 2013, 2014 239,- 2. Geografie pro SŠ 1 (FYZICKOGEOGRAFICKÁ ČÁST), J. Demek a kol., SPN 169,- 3. Geografie pro SŠ 2 (SOCIOEKONOMICKÁ ČÁST) S. Mirvald a kol., SPN 169,- Učebnice a atlasy jsou vhodnou literaturou pro semináře Regionální zeměpis, Globální problémy ve třetím a čtvrtém ročníku. Matematika: 1. Základní poznatky z matematiky - L. Bušek a kol., Prométheus ( 3.upr. vydání – dotisk 2001 ) 116,- 2. Rovnice a nerovnice - L. Boček a kol., Prométheus ( 3.přepr. vydání – 2000-2001 ) 119,- 3. Sbírka úloh pro SŠ – výrazy, rovnice,… - F. Janeček, Prométheus 119,- 4. Matematika (sbírka úloh - příprava k maturitě a ....) - Jindra Petáková, Prometheus 238,- Fyzika: 1. Fyzika pro gymnázia - Mechanika - M. Bednařík, Prométheus - 3. vydání ( nově přepracované ) 140,- 2. Sbírka úloh z fyziky pro SŠ - Lepil, Bednařík, Široká, Prométheus 238,- 3. Matematické, fyzikální a chemické tabulky pro SŠ 182,- Chemie: 1. Chemie pro čtyřletá gymnázia – 1.díl – J. Honza, A. Mareček, nakladatelství Olomouc 132,- Biologie: 1. Biologie pro gymnázia- J. Jelínek, V. Zicháček, nakladatelství Olomouc ( až do 3. ročníku ) 360,- (nutno zakoupit poslední vydání)


- 118 -

Základy společenských věd : 1. Odmaturuj ze společenských věd, Didaktis, vydání po r. 2008, příp. novější ( až do 4. ročníku ) 150,-

Výtvarná výchova : 1. Kapitoly z dějin výtv.umění pro výuku dějin umění na SŠ - V.Prokop ( až do 2.ročníku ) 120,- Hudební výchova : 1. Zpěvník – Já, písnička – 2.díl ( žlutý ) ( až do 4. ročníku ) 85,- 2. Učebnice pro gymnázia – 1.díl – A. Charalambidis 135,- Seznam používaných učebnic pro 2.ročník čtyřletého studia – rok 2014/2015 Český jazyk: 1. Český jazyk pro střední školy, Mluvnice, Fraus-Martinec, Tušková, Zimová 319,- 2. Český jazyk pro střední školy, Komunikace a sloh, Fraus-Ježková, Vaňková… 219,-

( z I.roč. - vyučující zajistí učebnice a prodej na začátku školního roku) 4. Přehled světové literatury 20. století, Vladimír Prokop 5. Čítanka k Přehledu světové literatury 20. století – Vladimír Prokop( vyučující zajistí učebnice a prodej na počátku školního roku) Cizí jazyky: výběr určí vyučující dle pokročilosti skupiny 1. Angličtina – Maturita Solutions ( bude zajištěno přes vyučující ) 1. Francouzština Quartier Libre Nouveau 1, Klett 700,- 1. Španělština – AVENTURA 1 500,- 1. Němčina – Direkt 2.díl 370,- 1. Ruština – Raduga II. / III.(bude zajištěno přes vyučující ) 390,- Základy společenských věd : 1. Odmaturuj ze společenských věd, Didaktis, vydání po r. 2008, příp. novější 150,-

Dějepis: 1. Beneš: Dějiny středověku 229,- 2. České dějiny I. Z. Beneš, J. Petráň SPL Praha (z I. ročníku) 244,- 3. Atlas světových dějin –1.díl + 2.díl, Kartografie Praha (z I.ročníku) 129,- Zeměpis: 1. Školní atlas světa 2013, kartografie Praha, 2013, 2014 239,- 2.Školní atlas ČR 2013 119,- 3. Geografie pro SŠ 3 Regionální geografie světa, Jaromír Demek a kol., SPN 169,- 4. Geografie pro SŠ 4 (ČESKÁ REPUBLIKA) 2. přepracované vydání, J. Demek a kol., SPN 165,- Učebnice a atlasy jsou vhodnou literaturou pro semináře Regionální zeměpis, Globální problémy ve třetím a čtvrtém ročníku. Matematika: 1. Odvárko: Funkce – Prometheus ( Dotisk 3.uprav. vydání – 2001 ) 157,- 2. Odvárko: Goniometrie – Prometheus ( Dotisk 3.uprav. vydání – 2001 ) 110,- 3. J. Petáková: Příprava k maturitě a k přij. zkouškám na VŠ ( viz 1. Ročník ) 4. F. Janeček : Sbírka úloh pro SŠ 119,- 5. Pomykalová - Planimetrie ( Dotisk 3.uprav. vydání – 2001 ) 119,- Fyzika: 1. Bartuška: Molekulová fyzika a termika – Prométheus ( nově přepracované 4.vydání ) 133,- 2. Lepil: Mechanické kmitání a vlnění – Prométheus ( nově přepracované 3.vydání ) 103,- 3. Lepil: Elektřina a magnetismus – Prométheus ( nově přepracované 5.vydání ) 149,- 4. Sbírka úloh z fyziky pro SŠ - Lepil, Bednařík, Široká, Prométheus 238,- Chemie: 1. Chemie pro čtyřletá gymnázia – 1. a 2. díl – J. Honza, A. Mareček, nakladatelství Olomouc 134,-


- 119 -

2. Chemie Názvosloví organických sloučenin – Mareček, Honza, PROTON, Brno 80,- Biologie: 1. Biologie pro gymnázia- J. Jelínek, V. Zicháček, nakladatelství Olomouc ( až do 3. ročníku ) 360,- (nutno zakoupit poslední vydání) Hudební výchova : 1. Učebnice pro gymnázia – 2.díl – A. Charalambidis

Seznam používaných učebnic pro 3. ročník čtyřletého studia - rok 2014/2015

Český jazyk: 1.Český jazyk pro střední školy, Mluvnice, Fraus-Martinec, Tušková, Zimová 319,- 2. Český jazyk pro střední školy, Komunikace a sloh, Fraus-Ježková, Vaňková… 219,-

( z II.roč. - vyučující zajistí učebnice a prodej na začátku školního roku) 3. Čítanka k Literatuře v kostce III – M.Sochorová, Fragment ( po domluvě s vyučujícím buď 2., nebo 4.) 4. Přehled světové literatury 20. století, Vladimír Prokop 5. Čítanka k Přehledu světové literatury 20. století – Vladimír Prokop( vyučující zajistí učebnice a prodej na počátku školního roku) 6. Čítanka k Přehledu české literatury 20. století – Vladimír Prokop( vyučující zajistí učebnice a prodej na počátku školního roku) Cizí jazyky:výběr určí vyučující dle pokročilosti skupiny 1.Anglický jazyk - Maturita Solutions ( bude zajištěno přes vyučující ) 1. Německý jazyk - DIREKT II., Klett, DIREKT III., Klett. 1. Francouzský jazyk – Quartier libre 2,Klett ( vyučující zajistí učebnice) 700,- Francouzština F1 – maturitní příprava, INFOA 600,- 1. Ruština – Raduga II. / III.(bude zajištěno přes vyučující ) 390,- 1. Španělština – AVENTURA 1/2 Základy společenských věd : 1. Odmaturuj ze společenských věd, Didaktis, vydání po r. 2008, příp. novější 150,- Dějepis : 1. Hroch - Dějiny novověku 229,- 2. České dějiny II.- Kvaček, SPL Praha 244,- 3. Atlas světových dějin –1.díl + 2.díl, Kartografie Praha Zeměpis seminář: 1. Školní atlas světa 2013, kartografie Praha, 2013, 2014 239,- 2.Školní atlas ČR 2013 119,- Matematika: 1. Kočandrle - Analytická geometrie ( dotisk 2.vydání – 2001 ) 119,- 2. Pomykalová – Stereometrie 119,- 3. J. Petáková - Příprava k maturitě a k přijímacím zkouškám 238,- 4. Calda – Komplexní čísla (do vol. předmětu – 3.ročník ) 106,- 5. Janeček - Výrazy, rovnice, nerovnice Fyzika: 1. Elektřina a magnetismus – Lepil – Prométheus ( 5.přepracované vydání ) 149,- 2. Sbírka úloh z fyziky pro SŠ - Lepil, Bednařík, Široká – Prométheus 125,- 3. Fyzika mikrosvěta – Štoll – Prométheus ( 3.přepracované vydání ) 130,- 4. Optika – Lepil - Prométheus ( 3.přepracované vydání ) 130,- 5. Bartuška – Speciální teorie relativity ( 3.přepracované vydání ) 82,- 6. Astrofyzika – G.Macháček, Prométheus 130,-


- 120 -

Chemie: 1. Chemie pro čtyřletá gymnázia – 2. + 3. díl – J. Honza, A. Mareček - nakladatelství Olomouc 139,- Biologie: 1. Biologie pro gymnázia- J. Jelínek, V. Zicháček, nakladatelství Olomouc ( až do 3. ročníku ) 360,- (nutno zakoupit poslední vydání)

Seznam používaných učebnic pro 4. ročník čtyřletého studia – rok 2014/2015

Český jazyk: 1. Čítanka k Literatuře v kostce IV – M.Sochorová, Fragment (po domluvě s vyučujícím) 2. Český jazyk pro střední školy, Mluvnice, Fraus-Martinec, Tušková, Zimová 319,- 3. Český jazyk pro střední školy, Komunikace a sloh, Fraus – Ježková, Vaňková.. 219,- Cizí jazyky: výběr určí vyučující dle pokročilosti skupiny 1. Anglický jazyk - Maturita Solution ( bude zajištěno přes vyučující ) 1. Německý jazyk - Direkt II., Direkt III. NEU 370,- 1. Ruský jazyk – Ruština nejen pro samouky 390,- 1. Španělský jazyk – AVENTURA 2 390,- 1. Francouzský jazyk – Quartier Libre Nouveau 2, Klett 700,- 1. Latina – Latina pro střední školy, Fortuna 2005. Základy společenských věd : 1. Odmaturuj ze společenských věd, Didaktis, vydání po r. 2008, příp. novější 150,- 2. Filozofická čítanka – B. Jirsová – SM, Praha 11994, 1.vydání Dějepis: 1. Kuklíkovi, Dějiny 20. Století 229,- 2. České dějiny II.- Kvaček, SPL Praha (ze II.ročníku) 244,- 3. Atlas světových dějin 1. a 2.díl, Kartografie Praha (z I.ročníku) 129,- Matematika: 1. Hrubý, Kubát : Diferenciální a integrální počet – Prométheus ( volitelný předmět ) 119,- 2. J. Petáková : Příprava k maturitě a přijímacím zkouškám na VŠ 3. J. Mulačová, E. Pešková : Matematika ( pouze doporučeno ) 4. Odvárko - Posloupnosti a řady 108,- 5. Calda – Kombinatorika, pravděpodobnost, statistika ( dotisk 4.upraveného vydání – 2000 ) 116,- Deskriptivní geometrie 1. Maňásková E.: Sbírka úloh z deskriptivní geometrie Zeměpis seminář 1. Školní atlas světa 2013, kartografie Praha, 2013, 2014 239,- 2.Školní atlas ČR 2013 119,-


- 121 -

Seznam používaných učebnic pro osmileté studium – prima - 2014/2015

Český jazyk 1. Český jazyk pro 6.roč. ZŠ - Krausová, Těršová , Fraus Čítanka pro 6.roč. a primu - Lederbuchová, Beránková, Fraus Anglický jazyk 1 1. English Plus Německý jazyk 1 1.Wir I., Klett Matematika 1. Matematika - RNDr.Jiří Herman,Ph.D., Prométheus J. Herman: Matematika pro nižší třídy víceletých gymnázií, Prométheus - úvodní opakování - kladná a záporná čísla - dělitelnost - osová a středová souměrnost Dějepis 1. Dějepis 6 - Pravěk, starověk, Nová škola

Výchova k občanství: 1. Občanská výchova 6 pro ZŠ a VG /nová generace/ Fraus Přírodopis 1. Přírodopis pro 6.r. ZŠ a primu víceletého gymnázia, Fraus 2. Pracovní sešity ( vyučující prodej na začátku školního roku) Zeměpis 1. Zeměpis pro 6.ročník ZŠ a primu víceletého gymnázia, Fraus 2004 Atlas světa ( až do 4.ročníku ) Hudební výchova 1. A. Charalambidis : HV pro 6.ročník ZŠ - SPN

Výtvarná výchova 1. Průvodce dějinami výtvarného umění


- 122 -

Seznam používaných učebnic pro osmileté studium – sekunda - 2014/2015

Český jazyk 1. Český jazyk pro 7.roč. ZŠ a sekundu - Krausová-Těršová, Fraus 2. Čítanka pro 7.roč. ZŠ a sekundu– Lederhachová, Beránková, Fraus Anglický jazyk 1.English Plus Německý jazyk 1. Wir I. Ruský jazyk 1. РАДЧGA 1.díl Španělský jazyk 1. AVENTURA 1 ( vyučující zajistí učebnice a prodej na začátku školního roku ) Matematika 1. Matematika - RNDr.Jiří Herman,Ph.D., Prometheus Dějepis 1. Dějiny středověku a počátků novověku – H. Mandelová Výchova k občanství: 1. Občanská výchova 7 a Rodinná výchova 7 – D. Janošková, M. Ondráčková, H. Marková, J.Šebková, D.

Čábalová, Fraus Fyzika 1. Fyzika pro 6. ročník základní školy, R. Kolářová - J. Bohuněk, Prometheus 2. Fyzika pro 7. ročník základní školy, R. Kolářová - J. Bohuněk, Prometheus 3. Pracovní sešit k učebnici fyziky pro 6. ročník ZŠ, J. Bohuněk, Prometheus 4. Pracovní sešit k učebnici fyziky pro 7. ročník ZŠ, J. Bohuněk, Prometheus Přírodopis 1. Přírodopis pro 7.roč. ZŠ a sekundu víceletého gymnázia, Fraus 2. Pracovní sešity ( vyučující zajistí prodej na začátku školního roku) Zeměpis 1. Zeměpis pro 7.ročník ZŠ a sekundu víceletého gymnázia, Fraus 2005 2. Atlas světa - školní Hudební výchova 1. A. Charalambidis: HV pro 7. ročník ZŠ - SPN Výtvarná výchova 1. Průvodce dějinami výtvarného umění – 1.díl, Šamšula – Adamec – Bláha a spol.


- 123 -

Seznam používaných učebnic pro osmileté studium – tercie - 2014/2015

Český jazyk 1. Z. Krausová, M. Pašková: Český jazyk 8 – Fraus Plzeň 2. L. Lederbuchová, M. Stehlíková: Čítanka 8 – Fraus Plzeň Matematika J. Herman a kol.: Matematika pro nižší třídy víceletých gymnázií - Prométheus - rovnice a nerovnice - kruhy a válce - úměrnosti - geometrické konstrukce

- výrazy 2 Fyzika 1. Fyzika 8,učebnice pro základní školy a víceletá gymnázia, Karel Rauner,nakladatelství Fraus Fyzika 8 ,pracovní sešit,Karel Rauner, Fraus, Studenti si platí sami Zeměpis 1. Zeměpis 8, Fraus 2006 2. Česká republika – sešitový Atlas pro ZŠ; 2.vydání; Kartografie Praha 1994,1995 (M.Holeček,A.Götz) 3. Atlas světa - školní

Biologie 1. T. Hejda, D. Markvartová - Přírodopis 8, Fraus 2006 2. Pracovní sešity ( vyučující zajistí prodej na začátku školního roku) Německý jazyk 1. Wir 1. a 2.díl - ( zajistí vyučující na začátku roku ) Anglický jazyk 1. English Plus - ( zajistí vyučující na začátku roku ) Španělský jazyk 1. AVENTURA 1 ( vyučující zajistí učebnice a prodej na začátku školního roku ) Chemie 1. Chemie pro základní školy a víceletá gymnázia 8, Fraus 2. Pracovní sešity ( vyučující zajistí učebnice a prodej na začátku školního roku) Dějepis 1.Dějepis 8 - Novověk, Nová škola

Občanská výchova 1. D. Janošková, M.Ondráčková : Občanská výchova 8 s blokem rodinná výchova, Fraus Plzeň

Hudební výchova 1. A. Charalambidis: HV pro 8.ročník, SPN Výtvarná výchova 1. Průvodce dějinami výtvarného umění - 2. a 3.díl, Šamšula – Adamec – Bláha a spol.


- 124 -

Seznam používaných učebnic pro osmileté studium – kvarta - 2014/2015

Český jazyk 1. Český jazyk 9 – Z. Krausová, M. Pašková Fraus Plzeň 2. Čítanka 9 – L. Lederbuchová, M. Stehlíková, Fraus Plzeň Matematika 1. J. Herman a kol.: Matematika pro nižší třídy víceletých gymnázií - Prométheus - rovnice a jejich soustavy - funkce - podobnost a funkce úhlu - jehlany a kužely Fyzika 1. Fyzika 9, K. Raunner - Fraus Zeměpis 1. Zeměpis pro 9. ročník – Fraus 2007 2. Atlas světa Biologie 1. Přírodopis 9 Milada Švecová, Dobroslav Matějka, Fraus 2. Pracovní sešity ( vyučující zajistí prodej na začátku školního roku) Německý jazyk 1. Wir 2. a 3. díl Anglický jazyk 1. Adventures - ( zajistí vyučující na začátku roku )

Španělský jazyk 1. AVENTURA 1 ( zajistí vyučující na začátku roku ) Chemie 1 Chemie pro základní školy a víceletá gymnázia 9 ( FRAUS, Doulík, Škoda, Jodas, Bieliková, Kolková ) 2. Pracovní sešity stejného názvu si děti pořizují ( vyučující zajistí učebnice a prodej na začátku školního roku)

Dějepis 1.Dějepis 9 - Novověk, Moderní dějiny, Nová škola

Občanská výchova 1. Občanská výchova 9 a Rodinná výchova 9 – D. Janošková, M. Ondráčková, H. Marková, J. Šebková,

D. Čábalová, Fraus

Hudební výchova

1. A. Charalambidis: HV pro 9. ročník ZŠ – SPN Výtvarná výchova 1. Průvodce dějinami výtvarného umění – 4. a 5.díl, Šamšula – Adamec – Bláha a spol.


- 125 -

HODNOCENÍ ŠKOLY A AUTOEVALUACE

Pravidla pro hodnocení a klasifikaci

Hodnocení žák ů Obecné zásady hodnocení a klasifikace

1. Hodnocení studentů upravuje zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním,

vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), v platném znění a vyhláška č. 13/2005 Sb. o středním vzdělávání a vzdělávání v konzervatoři.

2. Hlavním cílem hodnocení je poskytnout studentovi i jeho rodičům zpětnou vazbu, prostřednictvím níž jsou předávány informace o tom, jak danou problematiku zvládá, v čem se zlepšil a v čem ještě chybuje, kde má rezervy a jak postupovat dále.

3. Hodnocení a klasifikace jsou průběžnou činností celého klasifikačního období. Na jeho počátku seznámí všichni vyučující studenty se způsoby a kritérii hodnocení, na jejichž tvorbě se studenti spolupodílí.

4. Během hodnocení uplatňuje vyučující přiměřenou náročnost a pedagogický takt a přihlíží k věkovým a osobnostním zvláštnostem studenta.

5. Před prověřováním znalostí musí mít studenti dostatek času ke zvládnutí, procvičení a zažití učiva. Účelem zkoušení je hodnotit úroveň toho, co student umí, nikoliv pouze vyhledávat mezery v jeho vědomostech.

6. Do klasifikace se promítá hodnocení úrovně dosažených vědomostí, dovedností, práce s informacemi, úroveň komunikace a tvořivost žáka. Na konci klasifikačního období se do celkové klasifikace dle charakteru předmětu v přiměřené míře zahrnuje též zájem studenta o předmět, úroveň jeho domácí přípravy, míra aktivity ve vyučovacích hodinách a jeho schopnost samostatného myšlení a práce.

7. Kromě povinné dokumentace (ve smyslu legislativy a pokynů ředitele školy) vede vyučující vlastní záznamy o klasifikaci studentů tak, aby byl schopen podat informace o frekvenci a struktuře hodnocení.

8. Při celkové klasifikaci přihlíží vyučující k tomu, že student mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici.

9. Závěrečné hodnocení je prováděno formou klasifikace s výjimkou integrovaných studentů, u nichž další odborné instituce (PPP, lékař) doporučí slovní hodnocení.

10. Součástí ŠVP jsou obecná pravidla pro hodnocení. Podrobněji je téma rozpracováno ve školním klasifikačním řádu, který je součástí vnitřních dokumentů školy a je volně k nahlédnutí.


- 126 -

Hodnocení a klasifikace

Klasifika ční řád 1. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených

učebním plánem se hodnotí stupni prospěchu:

1 - výborný 2 - chvalitebný 3 - dobrý 4 - dostatečný 5 - nedostatečný

• V případě dílčího hodnocení studenta může vyučující využít stupnice s hodnotami + a - , přičemž

známce je poté přiřazena odpovídající váha. 2. Po projednání v předmětové komisi je možné používat při klasifikaci například bodový systém.

Podmínkou pro jeho zavedení je převoditelnost bodů dosažených žáky na klasifikační stupně, a to kdykoliv v průběhu klasifikačního období. Vyučující je povinen na začátku každého klasifikačního období oznámit studentům bodové rozmezí pro jednotlivé prospěchové stupně.

3. Výsledný stupeň prospěchu nemusí být stanoven na základě výpočtu aritmetického průměru. 4. Za klasifikaci v jednotlivém předmětu je plně zodpovědný příslušný vyučující, který je zároveň

oprávněn stanovit podmínky pro klasifikaci žáků v daném období. S těmito podmínkami budou žáci seznámeni při úvodní hodině předmětu a bude o této informaci učiněn zápis do třídní knihy.

Zásady hodnocení a získávání podkladů ke klasifikaci

Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména

1) Soustavným diagnostickým pozorováním žáků, 2) Soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování, 3) Různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), (minimálně 1x ústně

za pololetí) 4) Kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami, 5) Analýzou výsledků různých činností studentů, 6) Vzájemným hodnocením a sebehodnocením žáků. 7) Učitelé jsou povinni zohlednit doporučení psychologických a jiných vyšetření, která mají vztah

ke způsobu hodnocení a získávání podkladů ke klasifikaci studenta. 8) Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje. Vede studenty k

vzájemnému hodnocení a sebehodnocení, s chybou se dále pracuje. 9) Termíny uzavření klasifikace jednotlivých období jsou uvedeny vždy v ročním plánu práce

školy. Žáci a studenti musí mít uzavřenou klasifikaci do termínu, stanoveného vedením školy pro zápis klasifikace.

10) Žák nesmí být zkoušen či testován v době, kdy neprobíhá řádná výuka daného předmětu dle rozvrhu třídy, toto zkoušení lze uskutečnit pouze po dohodě s ředitelem školy.

11) Zákonní zástupci jsou seznamováni s průběžnou klasifikací prostřednictvím studijních průkazů, kam si žáci průběžnou klasifikaci zaznamenávají, a prostřednictvím webových aplikací programu Bakalář, kam zaznamenávají klasifikaci vyučující (týká se studentů nižších ročníků víceletého gymnázia).


- 127 -

12) Ústní zkoušení může být realizováno různými formami (ústní zkoušení u tabule, v lavici, referáty, prezentace apod.) dle specifik jednotlivých předmětů po dohodě s vyučujícím.

13) Pokud není žák ve škole přítomen 1 týden a déle a tuto nepřítomnost má v souladu se školním řádem omluvenou, má právo minimálně první den po nástupu do školy nebýt zkoušen; předpokladem tohoto postupu je slušné vystupování studenta a omluva příslušnému vyučujícímu před začátkem hodiny.

14) Ve vyučovacích předmětech výchovného charakteru se při klasifikaci nepřihlíží k míře talentu, nýbrž ke schopnosti a motivaci studenta využít vlastních možností v rámci osobních mezí. Vyučující přiměřeně zohledňuje míru zájmu a aktivního přístupu studenta k plnění úkolů, zejména v oblasti praktických činností.

15) V předmětu s převahou výchovné funkce může nahradit ústní a písemné zkoušení klasifikace praktických činností nebo jejich výsledků (výtvarné práce, cvičební sestavy, hudební produkce,…).

16) Termín rozsáhlejší (více jak 30 min) kontrolní či souhrnné písemné práce zapíše učitel s předstihem do třídní knihy. Cílem je zabránit hromadění zkoušek v určitých obdobích, zejména v obdobích zvýšené koncentrace písemných prací (před pololetní a závěrečnou klasifikací).

17) V jednom vyučovacím dni může třída psát nejvýše jednu kontrolní písemnou práci. Toto omezení se nevztahuje na dílčí písemné testy (do 30 min), které nezabírají celou dobu vyučovací hodiny. Učitel klasifikuje jen učivo dané tématickým plánem. Kontrolní práce jsou zadávány z řádně zopakovaného a procvičeného učiva. Práce na více jak 30 min jsou povoleny pouze ve vybraných předmětech – český jazyk, matematika, cizí jazyky a deskriptivní geometrie.

18) Žák nemůže být klasifikován pouze na základě písemného zkoušení.

Hodnocení chování studenta 1. Chování žáků se hodnotí v souladu s ustanovením § 3 odst. 3 vyhlášky č. 13/2005 Sb. stupni

hodnocení: 1 - velmi dobré 2 - uspokojivé 3 - neuspokojivé 2. Odvíjí se od dodržování Školního řádu. Hodnotí se chování ve škole, při školních akcích,

reprezentaci školy a provádí je třídní učitel po dohodě s ostatními vyučujícími, případně pedagogická rada.

Hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Hodnocení se řídí Vyhláškou č. 73/2005 Sb. Ve škole mohou být integrováni žáci s postižením smyslovým, tělesným nebo s vývojovými poruchami učení a chování. Při hodnocení a klasifikaci učitel vychází z doporučení a závěrů PPP či jiné odborné instituce a hodnocení je vždy zcela individuální. Žák je hodnocen s ohledem na své možnosti a schopnosti, je posuzován jeho individuální pokrok. Žáci integrovaní na základě doporučení PPP nebo jiného SPC jsou vzděláváni i hodnoceni na základě plnění individuálního vzdělávacího plánu. Na žádost rodičů a při doporučení poradenského zařízení mohou být hodnoceni slovně.


- 128 -

Autoevaluace školy

Autoevaluaci budeme rozvíjet jako proces sestávající z řady fází, které je nutno koordinovat. Takový úkol není nutně jen úkolem vedení školy, organizace a řízení věci bude výsledkem dohody zúčastněných – pokud se řízení autoevaluace ve škole neujme vedení školy (a o tuto variantu budeme usilovat), ale např. skupina sestávající ze zástupců učitelů, žáků a rodičů, pak bude dohodnut způsob, jakým budou vedení školy a také další veřejnost pravidelně informováni o všech důležitých aspektech procesu autoevaluace ve škole.

Autoevaluaci chápeme jako proces, který podpoří dialog o kvalitě práce školy ve škole a okolo ní, a který nutně vyvolá očekávání změn toho, co se jako výsledek evaluace ukáže nutné ke změně. Je tedy zásadní, aby byla autoevaluace procesem společným, transparentním, konstruktivním a neohrožujícím, citlivým a etickým, ale současně upřímným. Budeme usilovat o to, aby byla autoevaluace procesem, v jehož rámci bude uplatněna šíře nástrojů. Východiskem se stane tzv. profil autoevaluace. Ten bude zaměřen na obecnou evaluaci hlavních oblastí chodu školy (viz Tabulka), a to v rámci jednotlivých skupin zvlášť (žáci, učitelé, apod.), ale i v uskupení, ve kterém budou zástupci všech významných skupin.

Profil autoevaluace školy

Oblast Hodnocení současného stavu Trend

++ + – – – ^ - ˇ

Výsledky

Studijní prospěch žáků

Individuální a sociální rozvoj žáků

Uplatnění žáků po ukončení školy

Procesy na úrovni třídy

Čas pro učení

Kvalita výuky

Podpora žáků při učebních obtížích

Procesy na úrovni školy

Škola jako místo učení

Škola jako společenské místo

Škola jako pracoviště


- 129 -

Vztahy k vnějšímu prostředí

Škola a rodina

Škola a obec

Škola a svět práce

Profil nabízí ucelený záběr hlavních aspektů práce školy. Není však realistické

věnovat se současně a důkladně všemu a nemáme tedy v úmyslu autoevaluaci pojmout v nadměrné šířce. Půjde tedy o to společně stanovit priority, dohodnout se, co bude a v jaké chronologii vybráno k detailnější evaluaci a vybrané oblasti (oblastem) věnovat detailní pozornost. Budeme usilovat o postupné kroky, v jejichž rámci budeme ve shodě vybírat klíčové a pro zainteresované jednotlivce a skupiny ve škole a okolo ní relevantní aspekty práce školy, ty poznávat v jejich hloubce a komplexnosti, a na tomto základě pak plánovat a realizovat kvalitativní změny ve škole.

V průběhu autoevaluace budou postupně uplatňovány různé nástroje, jako např.

dotazníky a ankety, rozhovory individuální i skupinové, dílčí průzkumy a měření, studium dokumentů, portfolia apod.

Autoevaluaci chápeme jako soubor řady rozmanitých činností a tak ji také budeme rozvíjet.

Mezi těmito činnostmi budeme za hlavní považovat tyto:

Cíle sledování Kritéria

hodnocení Evaluační nástroje

Časové rozvržení

Podmínky ke vzdělávání

Vybavenost školy Dostatek prostor

Dostatek prostor a pomůcek (učebnic) Četnost obnovy vybavení

Záznamy z inventarizace, podklady z dotazníkových šetření mezi PS a žáky

1x ročně inventarizace, 1x za 2 roky dotazníkové šetření

Průběh vzdělávání

Dodržování rozvrhu (včasné zahájení hodin) Začleňování jiných než frontálních metod výuky Četnost kurzů a mimoškolních aktivit organizovaných školou

Dodržen – nedodržen

Začleňuje – nezačleňuje

Počet uskutečněných akcí

Hospitace vedení školy v hodinách, namátkové kontroly ředitele školy Směrované otázky v dotazníku pro žáky a PS Záznamy o akci

Minimálně 1x ročně u jednotlivých pedagogů hospitace

1x za 2 roky dotazníkové šetření


- 130 -

Podpora, spolupráce

Spolupráce s rodiči (akce, typy na pomoc…) Podpora reprezentačních a mimoškolních aktivit žáků Schůzky s Poradním sborem Gymnázia Dr. J. Pekaře

Četnost kontaktů s rodiči

Procento reprezentantů mezi žáky

Záznamy TU Doklady o umístění na různých soutěžích

2x ročně průběžně

Výsledky vzdělávání

Průměrný prospěch žáka, třídy a celkově na nižším a vyšším stupni Výsledky MZ Úspěšnost při přijímání na VŠ

Stagnace, vzestupné či poklesové tendence Procentuální úspěšnost

Statistiky programu Bakalář

1x ročně, na konci školního roku

Řízení školy, personalistika,

DVPP

Stabilita PS, vztahy v PS, Četnost, kvalita a účelnost DVPP, vzdělávání vedení školy

Fluktuace v PS, Počet uskutečněných DVPP

Dokumentace školy, dotazníkové šetření mezi pedagogy

Průběžně, nejméně však jednou za 3 roky

Úroveň výsledků práce

školy

Dodržování stanoveného plánu práce na daný školní rok Dodržování rozpočtu školy

Využívání grantových schémat

Dodržen – nedodržen

Počet využitých grantů

Rozbor dokumentace školy Výroční zpráva školy

1x ročně

Date post:	05-Jun-2018
Category:	Documents
Upload:	vuongnhi
View:	218 times
Download:	0 times

Zpracováno podle RVP ZV a RVP pro gymnázia Gymnázia Dr ... · ŠVP Gymnázium Dr. J. Peka ře -...

Documents