Závěrečná práce Možnosti exkurzí a výukových programů pro ... · Školní akvaristika se...

Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích

Pedagogická fakulta

Celoživotní vzdělávání

Závěrečná práce

Možnosti exkurzí a výukových programů

pro žáky 1. stupně ZŠ na Vodňansku

Vedoucí práce: PhDr. Eva Roučová, Ph.D

Autor práce: Mgr. Tereza Bečková

Studijní obor: Učitelství pro 1. stupeň základní školy

2018

Prohlašuji, že svoji závěrečnou práci jsem vypracovala samostatně pouze s použitím pramenů

a literatury uvedených v seznamu citované literatury.

Prohlašuji, že v souladu s § 47b zákona č. 111/1998 Sb. v platném znění, souhlasím se

zveřejněním své bakalářské práce, a to v nezkrácené podobě elektronickou cestou ve veřejně

přístupné části databáze STAG provozované Jihočeskou univerzitou v Českých Budějovicích

na jejích internetových stránkách, a to se zachováním mého autorského práva k odevzdanému

textu této kvalifikační práce. Souhlasím dále s tím, aby toutéž elektronickou cestou byly v

souladu s uvedeným ustanovením zákona č. 111/1998 Sb. zveřejněny posudky a výsledku

obhajoby kvalifikační práce. Rovněž souhlasím s porovnáním textu mé kvalifikační práce s

databází kvalifikačních prací Theses.cz provozovanou Národním registrem vysokoškolských

kvalifikačních prací a systémem na odhalování plagiátů.

10. 12. 2018 ___________________________

Tereza Bečková

Děkuji vedoucímu diplomové práce PhDr. Evě Roučové, Ph.D za cenné rady, připomínky a

metodické vedení práce.

ABSTRAKT

Celá práce je rozdělena do dvou částí. První část obsahuje stručné představení památek

a významných míst Vodňanska, které se později promítnou do další části práce. Mezi vybrané

památky jsem zařadila dominanty města a okolí, které jsou pro město charakteristické. Jelikož

se jedná o město s rybářskou tradicí, tato tématika se také prolíná celou mou prací.

Druhá část práce zahrnuje návrh projektu, který je určen pro žáky prvního stupně základní

školy. Jedná se o seznámení s místy, která jsou popsána v první části práce a následné plnění

připravených úkolů, pomocí kterých si mají žáci upevnit získané znalosti a rozvíjet

kompetence.

Hlavním cílem práce bylo v rámci RVP vytvořit projektové vyučování, které spočívalo

v představení mého rodného kraje a následné vytvoření projektu, který by měl být pro žáky

přínosem hlavně v oblasti poznávání svého rodného kraje, získávání informací z historie

a následné plnění úkolů, které by mělo podněcovat jejich zájem o danou tématiku.

Klíčová slova:

Projekt, Vodňany, rybářství, žáci, úkoly, kompetence, RVP, rybník, projektové vyučování,

výuka, rodný kraj.

ABSTRACT

The entire work is divided into two parts. The first part contains a brief introduction of the

landmarks and important places of Vodňany, which will later be reflected in the subsequent

part of the work. Among the selected landmarks I have included the dominant features of the

town and its surroundings, which are characteristic of the town. Since it is a town with a

fishing tradition, this theme also diffuses with all my work.

The second part of the thesis includes a project proposal, which is intended for primary

school pupils. This is an introduction to the places described in the first part of the work and

the subsequent fulfillment of the prepared tasks, which help pupils to reinforce the acquired

knowledge and develop competencies.

The main objective of the work was to create a project pedagogy within the RVP, which

consisted in introducing my native region and then creating a project that should be of benefit

to pupils in the area of knowledge of their native region, obtaining information from history

and the subsequent fulfillment of tasks in order to stimulate their interest in the topic.

Keywords:

Project, Vodňany, fishery, pupils, tasks, competences, RVP, pond, project pedagogy,

teaching, native region.

6

Obsah ABSTRAKT ................................................................................................................................................ 4

ABSTRACT ................................................................................................................................................ 5

Úvod ........................................................................................................................................................ 7

Cíle závěrečné práce ................................................................................................................................ 9

1. Popis zajímavých míst Vodňan a okolí ........................................................................................... 10

1.1 Vodňany – Rybářská škola a rybářské muzeum .......................................................................... 10

1.2 Městské muzeum a galerie Vodňany .................................................................................... 13

Kostel Narození Panny Marie ve Vodňanech ........................................................................................ 17

1.4 Muzeum obilnářství Skočice .................................................................................................. 18

1.5 Jánský most ve Vodňanech ................................................................................................... 20

1.6 Městské opevnění ................................................................................................................. 20

2. Projektové vyučování .................................................................................................................... 22

2.1 Vyučování, vzdělávání, cíle hodin ................................................................................................ 25

3. Vymezení termínu Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání ................................... 27

3.1 Tematická vzdělávací oblast Člověk a jeho svět .......................................................................... 29

3.2 Tematická vzdělávací oblast Člověk a svět práce ........................................................................ 29

4. Realizace projektu Zajímavá místa Vodňanska ............................................................................. 31

4.1 Prohlídka Rybářské školy a rybářského muzea ........................................................................... 31

4.2 Prohlídka Městského muzea a galerie ve Vodňanech ................................................................. 33

4.3 Procházka Vodňany s prohlídkou kostela a procházkou po Jánském mostě .............................. 36

4.4 Procházka po opevnění a systému hradeb .................................................................................. 37

4.5 Projektový den............................................................................................................................. 38

Závěr ...................................................................................................................................................... 39

Použité zdroje ........................................................................................................................................ 42

Přílohy .................................................................................................................................................... 45

Příloha č. 1 – Didaktická příprava k úkolu 4.1 ................................................................................... 46





7

Úvod

Toto téma, které se zabývá vybranými památkami města Vodňany, bylo vybráno na základě

mého osobního vztahu s místem a městem. Mám také za to, že okolí města Vodňan a samotné

město nejsou dobře známy široké veřejnosti, přičemž se ve Vodňanech nachází mnoho

historických, kulturních, ale také naučných památek, ke kterým mám velmi osobní vztah.

Věřím, že text nebude sloužit pouze odborníkům, ale vidím reálnou šanci v jeho využití při

tvorbě seznamovací publikace s městem Vodňany a jeho kulturními a historickými

památkami. Tento materiál může sloužit nejen pro výuku dalších generací, ale také pro

prohloubení znalostí generací současných. Osobně spojuji snahu o poznání města Vodňan

s aktivizační snahou u mladých lidí (žáků) tím stylem, aby byla případná výuka co

nejpřínosnější a nejzajímavější.

Práce je rozdělena do čtyř kapitol. První, hlavní kapitola, se věnuje popisu zajímavých míst

a obsahuje obrázkové přílohy. Druhá kapitola popisuje teoretické vymezení projektové výuky.

Třetí kapitola shrnuje teoretické vymezení rámcového vzdělávacího programu a poslední,

čtvrtá kapitola, definuje vlastní projekt zajímavých míst Vodňanska. První tři kapitoly jsou

kapitoly teoretické, ve kterých jsou definována zajímavá místa Vodňan a okolí a definována

teorie pro vytvoření praktické kapitoly, kterou je realizace projektového dne.

Z metodologie ke zpracování textu je použito především syntézy dostupných dat a informací

společně s vlastními zkušenostmi. Je také užito analýzy a rozboru publikací, článků

a doplňujících internetových a jiných zdrojů.

Tato práce se zabývá zajímavými místy ve Vodňanech a jejich okolí, přičemž je ukázáno,

jakým způsobem je možné je využít v rámci školní výuky během projektového vyučování.

V úvodní části práce jsou tato místa charakterizována a stručně je zachycena také historie.

Jedná se o Rybářskou školu a rybářské muzeum ve Vodňanech, Městské muzeum a galerii ve

Vodňanech, kostel Narození Panny Marie a Jánský most, dále potom o Muzeum obilnářství

ve Skočicích.

V následující části práce je charakterizována projektová výuka, aby bylo posléze přistoupeno

k vlastní realizaci na daných příkladech. Přiblížena je podoba těchto hodin a také kontrolní

otázky, jež prověří, zda splnily svůj účel. V rámci projektové výuky existuje významná snaha

8

o aktivizaci žáků, které by tyto hodiny měly bavit, a díky kterým by žáci měli získat řadu

informací o svém rodném regionu.

9

Cíle závěrečné práce

Cílem práce je v teoretické části popsat vybrané významné památky Vodňan a okolí.

V praktické části seznámit čtenáře s realizací projektu „Zajímavá místa Vodňanska“

a vytvořit rámcově vzdělávací plán v rámci projektového vyučování.

Shrnutí cílů v teoretické části:

Popis vybraných památek Vodňan a okolí a jejich stručná a přehledná charakteristika

Vytvoření teoretického rámce pro praktickou kapitolu (skrz RVP a projektové

vyučování)

Shrnutí cíle v praktické části:

Na základě teoretické části vytvořit plán projektové výuky v rámci návštěvy daných

zajímavých míst a památek Vodňan se studenty (žáky)

10

1. Popis zajímavých míst Vodňan a okolí

První kapitola popisuje v detailu zajímavá místa Vodňanska a okolí. Na základě první části

práce je poté sestavena praktická část.

1.1 Vodňany – Rybářská škola a rybářské muzeum

Muzeum Střední rybářské školy ve Vodňanech má dvě části, a to akvária se živými rybami

a historickou část. Akvárií je dvacet a žije v nich zhruba stovka ryb, které se vyskytují na

našem území i mimo něj. Historická část se snaží dokumentovat vývoj konkrétních oblastí

rybářství. V půdních prostorách vystavuje Střední rybářská škola ve Vodňanech také vycpaná

zvířata, vodní ptactvo, rovněž i savce.1

Školní akvaristika se nachází ve sklepních prostorách školy a dělí se na dvě sekce, a to

studenovodní a teplovodní akvaristiku. Studenovodní akvaristika se skládá z pěti nádrží, ve

kterých jsou ryby z potoků, řek a rybníků. Jsou tu přítomny klasické ryby jako kapři, cejni,

líni nebo úhoři. Oblíbené je potom krmení dravců, mezi něž se řadí štiky, okouni nebo sumci.

Mimo obvyklé druhy mohou návštěvníci obdivovat také méně známé druhy ryb, k nimž patří

piskoř pruhovaný, okounek pstruhový, mřenka mramorovaná, mník jednovousý nebo parma

říční. Nachází se tu okolo 40 druhů našich ryb. Teplovodní akvaristika se může pochlubit

jedenácti akvárii se subtropickými i tropickými rybami. Opět je tu možné střetnout se s druhy

poměrně známými, jako jsou jihoamerické skaláry, tetry a pancéřníčci, východoasijské

parmičky, mřenky i sumci, ale je tu i biotop jezera Malawi, řeky Kongo nebo akvárium se

sladkovodními krevetkami. K zajímavým zástupcům bezpochyby patří i hadohlavec červený,

lezec obojživelný nebo africké bichiry. K turistickým lákadlům je možné zařadit mláďata

rejnoků, která postupně odrůstají. Největší nádrž akvaristiky má objem skoro 3000 litrů

a ohromí nejen svojí velikostí, ale rovněž skladbou ryb z oblasti Amazonie. Akvárium je

primárně orientované na velké ryby a paryby. Vyniká tu třeba arowana dvojvousá,

sladkovodní rejnoci, různé druhy krunýřovců a další ryby, které nejsou obvykle k vidění.

Nejvzácnější jsou rejnoci s bílými skvrnami a proužky, kteří se nazývají rejnoci leopoldovi.

Jedná se o extrémně vzácný druh, který se v současné době vyváží jen úplně výjimečně

1 Rybářské muzeum Vodňany. [online] [cit. 29-9-2018] Dostupné z: http://www.sumava.cz/objekt_az/8968-

rybarske-muzeum-vodnany/.

11

z Brazílie do Evropy a tyto rejnoky lze získat jen u několika evropských chovatelů. Také

technické vybavení akvária je celkem zajímavé, kde o čistotu vody v akváriu dbá několik

biologických filtrů, dále potom i filtr denitrifikační, filtr odbourávající fosfor a filtr s médiem,

jenž má zvyšovat pufrační schopnost vody. Do směšovače v akváriu je přidáván ozón, který

má zlepšovat kvalitu vody a odstraňovat organické nečistoty. UV-lampy účinně ničí

choroboplodné zárodky.2

Historická část muzea se skládá z několika částí. V první části je možné obdivovat přírodní

biotop, v němž jsou desítky preparovaných vodních savců i ptáků, v centru je potom malá

vodní plocha. V další části jsou konkrétní oddělení, která se pro školu příznačným způsobem

nazývají kabinety. Jde o kabinet říčního rybářství, rybníkářství, umělého chovu ryb a geodesie

i vodních staveb. Počty vystavených exponátů lze odhadovat na stovky. Návštěvníci muzea se

mohou kromě jiného seznámit s vývojem rybářských prutů, navijáků a echolotů, ale

i pytláckých metod lovu. Připraven je pro ně model rybníka, vývoj rybích přechodů, rybniční

hráze, modely výpustí a přelivů, geodetické přístroje, líhňařské přístroje či se mohou seznámit

i s dobovou literaturou. Expozici doplňuje značné množství preparovaných ryb, ukázky

obojživelníků, plžů, mlžů i vodního hmyzu. V další z místností se nachází i promítací sál, kde

si lze na interaktivní tabuli vyzkoušet svoje znalosti splněním testových úkolů, odvodit věk

ryby ze šupiny nebo sledovat vodní organismy pod mikroskopy. Vše se děje za pečlivého

dohledu figuríny rybáře, která je oblečena v kožených loveckých botách a v kožené zástěře

tak, jak se to dělo před 100 lety.3

S rybářstvím je úzce spojena i interaktivní naučná stezka Cesta úhoře, která byla roku 2014

otevřena za parkovištěm MEVPIS Vodňany v Říční ulici. Ta pracuje s modelovým příkladem

kriticky ohroženého vodního živočicha, jímž je v tomto případě úhoř říční, a jehož

prostřednictvím se snaží cílovou skupinu seznámit s řadou environmentálních problémů

zaviněných hlavně činností člověka. Jednotlivá zastavení této naučné stezky se snaží mapovat

cestu úhoře říčního z Lipna až do Sargasového moře. Osmi stanovišti jsou návštěvníci

prováděni pomocí informačních tabulí, které jsou doplněny herním prvkem, který se váže

k dané problematice. Na začátku stezky jsou dvě interaktivní tabule, jež umožňují seznámení

2 Rybářské muzeum ve Vodňanech. [online] [cit. 29-9-2018] Dostupné z:

https://www.mistopisy.cz/pruvodce/body-zajmu/391/rybarske-muzeum-ve-vodnanech/. 3 Rybářské muzeum Střední rybářské školy. [online] [cit. 29-9-2018] Dostupné z:

https://www.mrk.cz/miniclanky.php?id=32912.

https://www.mistopisy.cz/pruvodce/body-zajmu/391/rybarske-muzeum-ve-vodnanech/

https://www.mrk.cz/miniclanky.php?id=32912

12

s jinými vodními živočichy. Součástí stezky je také altán pro 25 dětí, což je místo, kde mohou

dělat rozličné výtvarné aktivity, vyplňovat pracovní listy atd.4

Obrázek 1: Interaktivní muzeum rybářství 5

4 Interaktivní naučná stezka CESTA ÚHOŘE. [online] [cit. 29-9-2018] Dostupné z:

http://www.mevpis.cz/cs/vzdelavaci-aktivity/stezka-uhore. 5 Mrk.cz Interaktivní muzeum ve Vodňanech. [online] [cit. 29-9-2018] Dostupné z:


http://www.mevpis.cz/cs/vzdelavaci-aktivity/stezka-uhore


13

1.2 Městské muzeum a galerie Vodňany

Historie rybářského muzea ve Vodňanech sahá až do roku 1895, kdy se tu konala národopisná

výstava, nad kterou převzal patronaci tehdejší starosta František Herites se svým přítelem,

spisovatelem Juliem Zeyerem, a Otakarem Mokrým. Na výstavě se značnému zájmu těšila

celá řada předmětů etnografické a umělecké povahy, které se nakonec povedlo získat pro

muzeum, které bylo otevřené roku 1905. Jeho zřizovatelem bylo samotné město Vodňany

a muzeum zacílilo svým zaměřením především na vodňanský region. V jeho historii došlo

k několika utlumením. Roku 1920 bylo kupříkladu nuceno poskytnout své prostory nově

založené rybářské škole, roku 1938 zde bylo umístěno přesunuté gymnázium z Prachatic. Po

roce 1945 se muzeum potýkalo s nedostatkem prostor.6

V padesátých letech byla uzavřena smlouva mezi městem Vodňany a Židovskou obcí, která

stanovovala možnost využívat bývalou synagogu jako muzeum. Roku 1959 zde došlo

k otevření expozice, která obsahovala i oblast rybářství. Ta byla umístěna v přízemí budovy.

Dobové fotografie svědčí o tom, že tu bylo možné obdivovat vycpané preparáty ptáků i zvířat,

lihové preparáty ryb a rybářské náčiní i nářadí, modely staveb a nářadí. Značná část těchto

vystavovaných předmětů měla svůj původ v rybářské škole, přičemž některé se dochovaly až

do dnešní doby. Je možné si je prohlédnout v současné expozici nebo v rybářské škole.

V průběhu let 1961-1963 byla soudobá expozice nepřetržitě proměňována.7

Muzejnímu pracovníkovi Miloši Veselému se na začátku šedesátých let podařilo získat pro

Vodňany předměty obsažené v pozůstalosti Julia Zeyera z Náprstkovy knihovny v Praze,

o něco později to byla i knihovna Františka Heritese. Pamětní síně obou spisovatelů byly

nakonec přestěhovány do budovy radnice v druhém patře. Tím se uvolnil prostor v bývalé

synagoze pro expozici rybářství, které je s městem těsně spjato.8

Díky Veselého aktivitě byla nakonec realizována expozice Vodňanské rybníkářství – historie,

tradice a současnost, která byla rozdělena do několika panelových bloků – k nim patřila mapa

rybniční soustavy, historický vývoj chovu kapra, rybářský výzkum, rybářské instituce ve

městě, potřeby sportovního rybáře a výstava souboru preparátů ryb, dále i vycpaných menších

6 VELKOVÁ, J. 100 let Městského muzea ve Vodňanech. Vodňany a Vodňansko 6, 2004, s. 3-37.

7 Velký encyklopedický rybářský slovník. Plzeň 2004, s. 30

8 VELKOVÁ, J. 100 let Městského muzea ve Vodňanech. Vodňany a Vodňansko 6, 2004, s. 3-37.

14

zvířat z našich lesů. Součástí expozice bylo i náčiní a nářadí rybáře, modely staveb a nářadí

z fondu Rybářské školy a konečně i velkoformátové černobílé fotografie R. Berky. Výstava se

ve své době těšila značné popularitě především mezi podnikovými zájezdy. Průvodce vždy na

konci prohlídky pasoval zvoleného návštěvníka na rybáře a dotyčný obdržel za svoji

statečnost pamětní list. To je podle mě inspirativní myšlenka, s níž bude dále pracováno.

Nestabilní klimatické podmínky v nevytápěné synagoze měly ovšem za následek poškozování

vycpaných zvířat a ptáků, takže expozice musela být v polovině osmdesátých let minulého

století uzavřena. Exponáty Střední rybářské školy se přemístily zpět na půdu její budovy

a o záchranu poničených přírodních preparátů se měl od devadesátých let snažit dr. Pecl

z Prácheňského muzea v Písku, kam byly preparáty také převedeny. Nová expozice v přízemí

budovy synagogy si tématu rybářství všímala jen zcela okrajově.9

Stálá rybářská expozice byla v muzeu vybudována až roku 2004. Návštěvníci se zde mohou

seznámit s ukázkami přírody Vodňanska, historií vodňanských mlýnů a se vším, co se týká

rybníků, lovení ryb či odborného rybářského školství a výzkumu ve Vodňanech. Přístavek

muzea je upraven na „kuchyň rybářky“. Protože má muzeum nedostatečné vytápění, je

zpravidla otevřeno pouze v hlavní turistické sezoně, a to od května do září.10

V této expozici, Rybářská tradice ve Vodňanech, se mají návštěvníci příležitost dozvědět řadu

informací o starší historii města, rybníkářství i mlynářství. Obsaženy jsou také informace

o rybářském studiu a výzkumnictví, které jsou doplněny ukázkami učebnic a učebních

pomůcek, ať již se jedná o modely vodních staveb, rybářské náčiní, lihové a suché preparáty

ryb Střední rybářské školy nebo o knihy z odborné knihovny Výzkumného ústavu rybářského

a hydrobiologického. Film o Vodňanech je možné sledovat z pramice a děti mají příležitost

chytnout si v rybníčku svoji první rybu. Ve zmiňované Kuchyni staré rybářky je skládačka

Oblíbené rybí recepty z muzea. Při odchodu pak mohou všichni návštěvníci úspěšně složit

rybářskou maturitu.11

Městská galerie ve Vodňanech má za sebou značně pohnutou historii. Její otevření začalo

připravovat městské muzeum v roce 1967 z darů vodňanského rodáka dr. Blahomíra Žahoura.

Zásluhou přestěhování obvodního oddělení Veřejné bezpečnosti se totiž uvolnilo několik

místností ve druhém poschodí radnice, a to v sousedství síní Františka Heritese a Julia Zeyera.

9 Velký encyklopedický rybářský slovník. Plzeň 2004, s. 30.

10 Historie muzea. [online] [cit. 29-9-2018] Dostupné z: https://www.muzeumvodnany.cz/muzeum-

galerie/budovy/muzeum/historie. 11

Expozice muzea. [online] [cit. 29-9-2018] Dostupné z: https://www.muzeumvodnany.cz/muzeum-

galerie/budovy/muzeum/expozice.

https://www.muzeumvodnany.cz/muzeum-galerie/budovy/muzeum/historie

https://www.muzeumvodnany.cz/muzeum-galerie/budovy/muzeum/historie

https://www.muzeumvodnany.cz/muzeum-galerie/budovy/muzeum/expozice

https://www.muzeumvodnany.cz/muzeum-galerie/budovy/muzeum/expozice

15

O Vánocích tohoto roku došlo k otevření vodňanské městské galerie, přičemž návštěvníci si

tu mohli prohlédnout hned 120 obrazů od vynikajících českých umělců, z nichž je možné

jmenovat V. Brožíka, O. Blažíčka nebo J. Uprku. Tyto obrazy byly instalovány ve třech

velkých, speciálním způsobem osvětlených, sálech radnice. Bohužel již 7. dubna 1968

zachvátil radnici v noci požár, díky včasnému zásahu se však podařilo všechny hodnoty, které

byly umístěny v dosud trvale neotevřené městské radnici, zachránit. Po opravě budovy došlo

k uvolnění dalších sálů pro galerii, takže to byl paradoxně požár, jenž galerii umožnil další

rozvoj. Hlavní dominantou celého muzea se stal nejcennější dosavadní majetek muzea,

kterým byl soubor kartonů Mikoláše Alše, když se jednalo o návrh na výzdobu kostela ve

Vodňanech z let 1895-1897 a sgrafitovou výzdobu školy v Protivíně z roku 1902.12

Protože o vybavení galerie se významným způsobem zasloužil dr. Blahomír Žahour, který

daroval městskému muzeu ve Vodňanech 215 inventárních čísel, z toho 157 obrazů od 95

malířů a 114 kusů dalších předmětů, na základě darovací listiny se měla galerie jmenovat

Galerií manželů dr. Blahomíra a Anny Žahourových. Počítalo se s jejím trvalým umístěním

v budově radnice ve čtyřech místnostech ve druhém poschodí. Dárce si vymínil, že bez jeho

souhlasu nebude s obrazy nijak manipulováno a proti rozšíření nic nenamítal. Chtěl být ale

informován a podílet se na rozhodování o případném přijetí dalších děl do galerie i o rozšíření

instalace. Galerie byla slavnostně znovuotevřena v červnu 1969.13

Hned od svého vzniku zaujala galerie jako součást muzea podstatné místo v kulturním životě

města. Stala se vyhledávaným cílem pro turistické a školní zájezdy a získala si i stálou

pozornost místních občanů. Dary některých spokojených návštěvníků čas od času rozšíří

současný fond. Od roku 1971 začala i pravidelná výstavní činnost galerie, jež byla nejprve

zaměřena na krátkodobé výstavy, které nebyly komplikované na výstavní prostor nebo

instalaci. Značné zásluhy na zrod i rozvoj galerie měl již zmiňovaný ředitel Miloš Veselý, po

kterém funkci převzal Jiří Pazdera. Ten se mimo jiné podílel na usmíření slavného malíře Jana

Zrzavého s městem Vodňany. Tento malíř tu působil mezi roky 1941-1957, ale samotné

výstavy se bohužel nedožil. Tato posmrtná výstava byla uspořádána roku 1978 ve spolupráci

s Národní galerií v Praze.14

12

Historie galerie. [online] [cit. 29-9-2018] Dostupné z: https://www.muzeumvodnany.cz/muzeum-

galerie/budovy/galerie/historie. 13


galerie/budovy/galerie/historie. 14


galerie/budovy/galerie/historie.

https://www.muzeumvodnany.cz/muzeum-galerie/budovy/galerie/historie






16

Součástí stálé expozice Městské galerie ve Vodňanech je Pamětní síň Františka Heritese,

Pamětní síň Julia Zeyera a Sál Mikoláše Aleše. Kresby Mikoláše Alše (1852-1913) se

nacházejí v největším sále galerie, přičemž kolekce těchto kreseb byla již součástí základního

fondu rodícího se Městského muzea, k jehož založení došlo roku 1905. Kresby reprezentují

nákresy umělecké výzdoby zdejšího děkanského kostela Narození Panny Marie, přičemž

k jejich nakreslení došlo v letech 1895-1897. Podle nich byla následně uskutečněna výzdoba

interiéru a stala se inspirací pro sgrafity na kostelních štítech. Na kresbách jsou zobrazeni

čeští patroni sv. Václav, sv. Ludmila, sv. Vojtěch, sv. Cyril a Metoděj a jiní. Jistou atrakcí je

bezesporu kresba s kaprem jako symbolika města a jeho rybářské tradice. Tři velké kresby se

staly předlohou pro výzdobu oken s hlavním motivem Betléma a Tří králů. V galerii se

nacházejí také návrhy z roku 1902 pro sgrafita na škole v blízkém Protivíně, na kterých je

zobrazen sv. Václav, událost z Ježíšova života a z života Jana Amose Komenského. Mezi

kresbami jsou barokní dřevěné plastiky světců. Ty byly nejdříve součástí hlavního oltáře ve

vodňanském kostele, což bylo ještě před regotizací na sklonku 19. století. Od roku 1974

představují součást muzejních sbírek. Součástí galerie je také Přednáškový sál, kde jsou

portréty slavných osobností s vazbou k Vodňanům, k nimž je možné počítat Blahomíra

Žahoura, Jana Zrzavého a Otakara Mokrého. V chodbě galerie představují část stálé expozice

díla českých i regionálních malířů.15

Obrázek 2: Městské muzeum a galerie ve Vodňanech. 16

15

Expozice v galerii. [online] [cit. 29-9-2018] Dostupné z: https://www.muzeumvodnany.cz/muzeum-

galerie/budovy/galerie/expozice. 16 HISTORICKÁ SÍDLA.CZ Městské muzeum a galerie ve Vodňanech [online] [cit. 29-9-2018] Dostupné z:

http://www.historickasidla.cz/dr-cs/794-mestska-galerie-vodnany.html.

https://www.muzeumvodnany.cz/muzeum-galerie/budovy/galerie/expozice

https://www.muzeumvodnany.cz/muzeum-galerie/budovy/galerie/expozice

http://www.historickasidla.cz/dr-cs/794-mestska-galerie-vodnany.html

17

Kostel Narození Panny Marie ve Vodňanech

Tato nejdůležitější stavební památka ve Vodňanech se dočkala své vrcholně gotické podoby

během první poloviny 15. století, kdy došlo k novostavbě presbytáře mistrem Jaklíkem a jeho

synem Václavem. První písemná zmínka o kostele se váže již k datu 1327. V osmdesátých

letech 16. století došlo k přístavbě severní lodi se zpěváckou kruchtou a předsíní zásluhou

V. Vogarelliho. Kostel byl následně výrazně poškozen požárem města v roce 1722, po kterém

došlo k jeho restauraci. Zřejmě v tom samém čase došlo i k tomu, že byly na kostelní věž

vymalovány znaky města Vodňan, Království českého a rovněž soudobého děkana Antonína

Vokouna. Do kostelní věže uhodil roku 1865 blesk a do současné podoby byla věž upravena

mezi roky 1875-1876. Na této 64 metrů vysoké věži je pověšeno 6 zvonů, ze kterých má ten

největší jméno Marek a byl odlit v roce 1725. K doplnění počtu zvonů po rekvizicích obou

světových válek byly od zvonařství Petra Schillinga v německé Apoldě mezi roky 1971

a 1972 ulity tři nové zvony, které byly posvěceny v průběhu června 1972.17

Obrázek 3: Kostel Narození Panny Marie ve Vodňanech18

.

17

LOUŽENSKÝ, J. Děkanský kostel Narození Panny Marie ve Vodňanech. Vodňany 1996. 18

WIKIPEDIA.CZ Kostel Narození Panny Marie ve Vodňanech [online] [cit. 29-9-2018] Dostupné z: https://cs.m.wikipedia.org/wiki/Soubor:Vodnany_-_kostel.jpg.

https://cs.m.wikipedia.org/wiki/Soubor:Vodnany_-_kostel.jpg

18

Mezi roky 1661-1783 působilo ve vodňanské farnosti náboženské bratrstvo sv. růžence, které

mělo v kostele svůj oltář. U jižní strany kostela se nachází misijní kříž z roku 1853. V jeho

blízkosti je v dlažbě u věže zaznamenána památka na zvon jménem Jan, k jehož roztříštění

došlo v průběhu roku 1917 při snímání, které bylo určené pro válečné potřeby. Kolem kostela

byl původně i hřbitov, k jehož zrušení došlo v souvislosti s josefínskými reformami roku

1784. V ohradní zdi hřbitova byly v polovině 18. století vystavěny v současnosti již

nedochované kapličky křížové cesty. Patronátní právo ke kostelu a faře patřilo českému

panovníkovi, v průběhu 14. století je měl premonstrátský klášter ve Schläglu v Horních

Rakousích. Roku 1472 potom převedl král Vladislav II. patronát obci královského města

Vodňan, jež jej vykonávala kromě let 1623-1710, kdy měla toto právo zástavní vrchnost, až

do roku 1949. Od té doby patří patronátní právo státu.19

1.4 Muzeum obilnářství Skočice

Muzeum obilnářství ve Skočicích se stará o historickou sbírku exponátů, které byly

v minulosti určeny k pěstování obilí. Návštěvníkům muzea se dostane informací, jakým

způsobem se obilí v dané době zpracovávalo, jak lidé využívali k usnadnění svojí práce větrné

a vodní mlýny. Současně se návštěvníci muzea mohou seznámit s různými druhy obilí

a s celou řadou pojmů, které již dnes především mladé generaci zpravidla nic neřeknou. Jedná

se kupříkladu o chleboviny, žernov, ležák či běhoun. Ve sbírce muzea je přítomno i značné

množství nástrojů, které byly používány od přípravy půdy pro setí obilí až po jeho sklizeň.

V muzeu se nachází i celá řada exponátů, jež byly užívány při péči o obilí v rozličných

časových obdobích. U strojů je možné se zajímat o jejich vývoj i technickou vyspělost, která

měla rolníkům ulehčit jejich práci na polích. Mezi lákadla muzea patří početná sbírka strojů

na čištění obilí, velký žebřinový vůz, hrabice na slámu, kultivátor, ruchadlo, dopravní pás

z výtahu na obilí, kamenný šrotovník a další.20

19

LOUŽENSKÝ, J. Děkanský kostel Narození Panny Marie ve Vodňanech. Vodňany 1996. 20

Muzeum obilnářství. [online] [cit. 29-9-2018] Dostupné z: http://www.muzeum-skocice.cz/cz/Muzeum/1-

Muzeum.

http://www.muzeum-skocice.cz/cz/Muzeum/1-Muzeum


19

Obrázek 4: Muzeum obilnářství Skočice.21

21

JIŽNÍ ČECHY.CZ Muzeum obilnářství . [online] [cit. 29-9-2018] Dostupné z: http://www.muzeum-

skocice.cz/cz/Muzeum/1-Muzeum.



20

1.5 Jánský most ve Vodňanech

Tento kamenný, dvou obloukový, most přes mlýnské rameno Blanice byl zřejmě v 18. století

postaven před bývalou Píseckou branou jako náhrada za dřívější padací nebo spalný most. Na

prostředním pilíři se nachází socha svatého Jana Nepomuckého, podle něhož nese most své

jméno. Dále tu je přítomen krucifix. Most je dlouhý zhruba 10 metrů a široký je okolo

4 metrů. Lokalitě, v níž se most nachází, se říká Vodňanské Benátky.22

Obrázek 5: Most svatého Jána ve Vodňanech23

.

1.6 Městské opevnění

Ve Vodňanech je zachováno starobylé městské opevnění, a to dokonce včetně rozličných

bašt, hradeb a příkopů. Opevnění vzniklo již okolo roku 1400 a má dva až tři okruhy. Městské

opevnění je součástí kulturních památek. 24

Zajímavostí je, že se hradby zachovaly po většině

obvodu města Vodňany (oblast Vodňany I, Vodňany II). Opevnění vzniklo kolem roku 1400,

kdy byly Vodňany přijaty mezi takzvaná královská města a obdržely rozsáhlá privilegia od

22

Jánský most ve Vodňanech. [online] [cit. 29-9-2018] Dostupné z: http://www.hrady.cz/?OID=9962. 23

TURICTICKÉ MISTA.CZ Jánský most ve Vodňanech. [online] [cit. 29-9-2018] Dostupné z: http://www.turistickelisty.sportovnilisty.cz/mistopis/barokni-silnicni-most-ve-vodnanech-zdobi-socha-sv-jana-

nepomuckeho 24

Městské opevnění Vodňany. Památkový katalog. Památkový katalog [online]. ]. [cit. 22-10-2018]. Dostupné z:

https://pamatkovykatalog.cz/?mode=parametric&indexId=25842%2F3-4432&presenter=ElementsResults .

http://www.hrady.cz/?OID=9962

../AppData/Local/AppData/Local/AppData/Local/Temp/:%20 http:/www.turistickelisty.sportovnilisty.cz/mistopis/barokni-silnicni-most-ve-vodnanech-zdobi-socha-sv-jana-nepomuckeho



https://pamatkovykatalog.cz/?mode=parametric&indexId=25842%2F3-4432&presenter=ElementsResults

21

krále Jana Lucemburského. Bohužel, brány do města (existovaly celkem tři) se již

nedochovaly. 25

Význam Vodňan shrnuje následující citace: „Založení městečka na místě

starší vsi se předpokládá v době vlády Přemysla Otakara II. Jeho význam spočíval v poloze

na jednom z ramen Zlaté stezky, vedoucím z Bavor přes Prachatice dále do českého

vnitrozemí.“ 26

Obrázek 6: Dochované opevnění ve Vodňanech. 27

25

HRADY.CZ, Městské opevnění. [online]. [cit. 22-10-2018]. Dostupné z:

http://www.hrady.cz/index.php?OID=9961&PARAM=11&tid=32086&pos=800. 26

Městské opevnění Vodňany. Památkový katalog. Památkový katalog [online]. [cit. 22-10-2018]. Dostupné z:.

https://pamatkovykatalog.cz/?element=19798249&sequence=1&mode=parametric&indexId=25842%2F3-

4432&action=element&presenter=ElementsResults 27


http://www.hrady.cz/index.php?OID=9961&PARAM=11&tid=32086&pos=800.

http://www.hrady.cz/index.php?OID=9961&PARAM=11&tid=32086&pos=800

https://pamatkovykatalog.cz/?element=19798249&sequence=1&mode=parametric&indexId=25842%2F3-4432&action=element&presenter=ElementsResults

https://pamatkovykatalog.cz/?element=19798249&sequence=1&mode=parametric&indexId=25842%2F3-4432&action=element&presenter=ElementsResults


22

2. Projektové vyučování

Projektové vyučování bývá definováno celou řadou rozličných způsobů, pokud se mluví

o projektech, projektové výuce nebo projektové metodě. Podle Kalhouse a Obsta je projekt

úkol komplexní povahy a vychází hlavně z praktických potřeb, případně se jedná o úkol, který

je těsně spjatý s praxí, přičemž žáci ho musí za pomoci vyučujícího řešit. Úkol by měl být

zajímavý a rovněž i něčím důležitý, aby se s jeho řešením mohli žáci ztotožnit. Pak jej

přijmou za svůj a budou mít zájem ho nějakým uspokojivým způsobem řešit.28

Také Šimoník viděl výukový projekt primárně jako komplexní pracovní úkol, v jehož rámci

řešení by mělo dojít k tomu, že si žáci osvojí rozličné nové vědomosti a dovednosti. Šimoník

zdůraznil úlohu cesty k danému cíli, procesu poznávání, aktivní i samostatnou myšlenkovou

a praktickou činnost žáků při řešení dílčích úkolů a problémů, s nimiž se žáci během průběhu

uskutečnění projektu střetávají.29

Henry vymezil šest měřítek pro pracovní definici projektu, a to optikou žák, projekt a učitel.

Žák podle něj zpravidla volí téma projektu, snaží se dohledat vlastní zdroje materiálu,

představuje konečný výsledek a snaží se vést svoji práci samostatným způsobem. Projekt se

vyznačuje tím, že má rozsáhlejší podobu a trvá delší čas. Na učiteli potom je, aby přijal roli

poradce.30

S projektem je těsně svázána projektová metoda, která bývá v odborné literatuře hodnocena

jako vyučovací metoda, v jejímž rámci jsou žáci vedeni k tomu, aby samostatně zpracovávali

konkrétní projekty a získávali zkušenosti pomocí praktické činnosti a experimentování.

Projekty mívají podobu integrovaných témat, praktických problémů ze života či praktické

činnosti, které vedou k vytvoření nějakého výrobku, výtvarného či slovesného produktu.31

Kratochvílová uvedla, že projektová metoda může být hodnocena jako uspořádaný systém

činností učitele a žáků, kdy mají hlavní úlohu učební aktivity žáků a podporující je role

poradenské činnosti učitele. Cílem je společně dospět k dosažení cíle a smyslu projektu.

28

KALHOUS, Z., OBST, O. Školní didaktika, Praha 2002, s. 299. 29

ŠIMONÍK, O. Úvod do školní didaktiky, Brno 2003, s. 58. 30

KRATOCHVÍLOVÁ, J., Teorie a praxe projektové výuky, Brno 2006, s. 36. 31

PRŮCHA, J., WALTEROVÁ, E., MAREŠ, J. Pedagogický slovník, Praha 2003, s. 184.

23

Komplexnost činnosti si žádá využití rozličných dílčích metod výuky a různých forem

práce.32

V českém prostředí se nejčastěji pracuje s termíny projektová výuka a projektové vyučování.

Grecmanová s Urbanovskou chápou projektové vyučování jako vyučovací formu, která je

v porovnání s frontálním vyučováním nebo dalšími formami výuky výrazným způsobem

celistvější z té příčiny, že projekty se skládají z mnoha různých fází, které využívají veškeré

sociální formy a metody učení a cílí na vysoce žádané oblasti učebních cílů.33

Singule zdůraznil, že projektové vyučování by nemělo postrádat žádný z následujících bodů.

Především by měl mít žák vliv na výběr tématu. Proces učení je charakteristický svojí

otevřeností. Program učení není před začátkem projektu pevně určen jako fixní a seshora

daný. Projekt má spojitost s mimoškolní skutečností. Má svůj původ v žákových prožitcích

a nejedná se jen o náhradní skutečnost pro předepsané vyučování. Očekává se, že žáci budou

na projektu pracovat z vlastního zájmu, práce je bude naplňovat, takže nebude nutné užívat

vnější motivaci. Učební projekty mají směřovat ke konkrétním výsledkům.34

W. H. Kilpatrick, který bývá často uváděn jako zakladatel projektové metody, rozlišoval

projekty primárně podle jejich účelu a to na projekty, které se snaží vtělit nějakou myšlenku

nebo plán do vnější formy, přičemž v jejich průběhu dochází ke konstrukci nějaké skutečnosti

a na projekty směřující k estetické zkušenosti, projekty snažící se rozřešit problém a na

projekty vedoucí k získání dovednosti.35

Kratochvílová dále uvedla celou řadu další diferenciace projektů:

1. Podle navrhovatele:

Spontánní – tyto žákovské projekty mají svůj zdroj v potřebách žáků

Uměle připravené – jedná se o projekty, které navrhují učitelé nebo lektoři, přičemž

sledují rozličné didaktické cíle

Kombinace obou výše uváděných typů

32

KRATOCHVÍLOVÁ, J., Teorie a praxe projektové výuky, Brno 2006, s. 37. 33

GRECMANOVÁ, H., URBANOVSKÁ, E. Projektové vyučování a jeho význam v současné škole, Pedagogika 47, 1997, č. 1, s. 37-45, zde s. 39. 34

SINGULE, F., Současné pedagogické směry a jejich psychologické souvislosti, Praha 1992, s. 20. 35

KRATOCHVÍLOVÁ, J., Teorie a praxe projektové výuky, Brno 2006, s. 45.

24

2. Podle prostředí:

Školní – jsou realizovány ve škole

Domácí – k jejich uskutečňování dochází v domově žáka

Kombinace obou typů, když by tyto projekty měly na sebe kvalitně navazovat

Mimoškolní

3. Podle počtu účastněných žáků:

Individuální

Kolektivní – dále se dělí na skupinové, třídní, mezitřídní, meziročníkové a celoškolní

Kombinace obou typů, která dovoluje spojit individuální aktivity se společnými

4. Podle časového rozsahu:

Krátkodobé – jedná se o několikahodinový, nejvýše jednodenní projekt

Střednědobé – realizace projektu probíhá během jednoho týdne

Dlouhodobé – projekt se realizuje déle než týden, ale méně než měsíc

Mimořádně dlouhodobé – projekt se uskutečňuje déle než měsíc, a to současně

s výukou

5. Podle způsobu organizace:

Jednopředmětové – projekt je realizován během jednoho předmětu, a to jako součást

jeho výuky, někdy se může jednat i o výlučnou metodu výuky

V rámci příbuzných předmětů v konkrétní vzdělávací oblasti (například fyzika,

chemie, přírodopis)

V rámci blízkých předmětů z rozličných vzdělávacích oblastí (český jazyk, dějepis)

Nadpředmětové projekty – respektují průřezová témata RVP ZV a RVP G

6. Podle velikosti:

Malé

Velké

7. Podle informačních zdrojů:

Volné – informace si žák vyhledává sám

Vázané – informační materiál dodá žákovi vyučující

25

Kombinace obou typů – žák dostane základní materiál, jenž si následně rozšiřuje podle

svých potřeb a možností36

2.1 Vyučování, vzdělávání, cíle hodin

Během projektového vyučování pracuji především s dosažitelnými cíli (prohlídka města,

prohlídka muzea). Je důležité cíle jednotlivých hodin sdělit žákům. A zároveň je naučit

pracovat s cílem hodin. Není možné zapomenout na přizpůsobení cíle hodiny reálným

podmínkám.37

V praxi mé projektové výuky se jedná například o:

Práce s dosažitelným cílem: prohlídka muzea, prohlídka města, naučit se kreslit znak

města

Sdělení cíle hodin žákům: např.: „dnes půjdeme na prohlídku města, všímejte si

památek, které uvidíte“

Práce žáků s cíli: žáci si všímají vytyčených cílů a později je interpretují

Přizpůsobení cíle hodin reálným podmínkám: přizpůsobení „vnitřních cílů“ (návštěva

muzea) a „venkovních cílů“ (návštěva hradeb) podmínkám počasí

Základním cílem projektu a projektového dne, stejně tak jakožto projektového vyučování, je

především vzdělávání žáků a získávání nových kompetencí skrz stanovené cíle hodin.

Vzdělávání je proces, během kterého se získávají, rozvijí a zdokonalují poznávací racionální

schopnosti. Jde o vytvoření systému poznatků a poznání, které je možno užít v praxi.38

Pokud je dítě (žák) nějakým způsobem znevýhodněno (například hendikepem), je nutné mu

pomoci a umožnit začlenění do běžného chodu třídy, tedy i do projektového dne

a projektového vyučování. Preferuji moderní inkluzivní přístupy, které se snaží o začlenění

hendikepovaných dětí do běžného chodu třídy a do projektového dne (závisí na možnostech

daného žáka). 39

36

KRATOCHVÍLOVÁ, J., Teorie a praxe projektové výuky, Brno 2006, s. 45-48. 37

VALIŠOVÁ, Alena, Hana KASÍKOVÁ a Miroslav BUREŠ. Pedagogika pro učitele. 2., rozš. a aktualiz. vyd. Praha: Grada, 2011. Pedagogika (Grada). ISBN 978-80-247-3357-9. Str. 140-141. 38 DVOŘÁKOVÁ, Markéta. Základní učebnice pedagogiky. Praha: Grada, 2015. Pedagogika (Grada). ISBN 978-80-247-5039-2. Str. 39. 39

SLOWÍK, Josef. Speciální pedagogika. 2., aktualizované a doplněné vydání. Praha: Grada, 2016. Pedagogika (Grada). ISBN 978-80-271-0095-8. Str. 14.

26

Vyučování je proces, během kterého vyučující záměrně směřuje pozornost žáků a studentů na

určitou probíranou látku, na její klíčové informace a zároveň by měl vyvolat diskuzi na téma

probírané látky. Na vyučování navazuje pojem učení. Vyučování a učení jsou dva pojmy,

které jsou vzájemně propojeny. Na jedné straně vyučující vyučuje a na straně druhé se

studenti učí. Učení je proces osvojování si nových informací, poznatků a rozvoj

představivosti, paměti a myšlení. 40

Výuka, a to poznávací i projektová, probíhá na základě interakce a komunikace. Na obě

složky – interakci i komunikaci – je brán v tomto textu velký zřetel. Interakce a komunikace

probíhá mezi čtyřmi složkami procesu výuky, kterými jsou především: 41

1.) Obsah. To, co učitel chce sdělit, cíl vlastní výuky. V mém případě například návštěva

rybníka a zapamatování si některých pojmů souvisejících s rybníkem.

2.) Didaktické prostředky. Styl a způsob výuky, který učitel využije pro předání obsahu

žákům. V mém případě například ústní prezentace, ukázková forma, možnost dětí si

vyzkoušet dané činnosti a zároveň ověření získaných znalostí dle pracovních listů.

3.) Učitel. Učitel je základním pojmem a zároveň základní fyzickou osobou, která

podněcuje proces učení u žáků.

4.) Žáci. Žáci jsou konečnými příjemci obsahu, a to skrz didaktické prostředky. U žáků je

aktivován proces učení s cílem získání nových zkušeností, poznatků a dovedností.

Realizace cílů výuky probíhá na základě pyramidového schématu mezi cíli, obsahem

a výukovou metodou. Hlavním prvkem jsou cíle. Mezi cíli a obsahem je klima, ve kterém se

obsah předává. Mezi cílem a metodou existuje komunikace (učitel, žák) a mezi obsahem

a metodou jsou pojítkem potřeby společnosti tak, aby byly splněny základní potřeby dané

společnosti a daného státu. 42

40

MAŇÁK, J., ŠVEC, V. Výukové metody. Brno: Paido, 2003. 219 s. ISBN 80-7315-039-5. Str. 15. 41

MAŇÁK, J., ŠVEC, V. Výukové metody. Brno: Paido, 2003. 219 s. ISBN 80-7315-039-5. Str. 21. 42

MAŇÁK, J., ŠVEC, V. Výukové metody. Brno: Paido, 2003. 219 s. ISBN 80-7315-039-5. Str. 23.

27

3. Vymezení termínu Rámcový vzdělávací program pro základní

vzdělávání

Pojmem Rámcový vzdělávací program se označuje veřejný dokument, který má svůj zdroj

v kurikulárních dokumentech. „Rámcový vzdělávací program vychází z nové strategie

vzdělávání, která zdůrazňuje klíčové kompetence, jejich provázanost se vzdělávacím obsahem

a uplatnění získaných vědomostí a dovedností v praktickém životě.“43

Vztah RVP pro základní

školy a dokumentu a projektu zajímavých míst Vodňanska a okolí lze spatřovat v několika

hlediscích.

Z hlediska aktuálního rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání (z roku

2017) patří mezi cíle základního vzdělávání mimo jiné:44

Usnadnění přechodu z rodiny a předškolního vzdělávání na pravidelný systém výuky

(první stupeň)

V rámci základních cílů RVP pro základní vzdělávání projekt zajímavých míst Vodňan

a okolí naplňuje především rozvoj vědomostí, znalostí a dovedností skrz interaktivní formu

projektového vzdělávání, přičemž se jedná především o prohloubení znalostí žáků o rodném

regionu, popřípadě úvod do tématu památek a historie rodného regionu.

Dále je, v souladu s Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání, v projektu

zajímavých míst Vodňan a okolí zahrnuta: 45

Strategie pro celoživotní učení žáka: skrz interaktivní formu návštěvy vybraných míst

Vodňan

Podněcování k tvořivému myšlení: formou projektových otázek a interaktivní

projektové výuky

Příprava žáků, aby se projevovali jakožto svobodné a svébytné osoby: naučit žáky, jak

docházet na exkurze a jak se samo-vzdělávat tak, aby mohli daná místa navštěvovat

i v následujících letech

43

Upravený rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání platný od 1. 9. 2013 [online]. 2013 [cit. 3-10-

2018]. Dostupné z http://www.msmt.cz/vzdelavani/zakladni-vzdelavani/upraveny-ramcovy-vzdelavaci-program-

pro-zakladni-vzdelavani. s. 6.

44 Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání platný od roku 2017 [online]. 2016 [cit. 21-10-2018].

Dostupné z http://www.nuv.cz/uploads/RVP_ZV_2017.pdf Str. 7.



http://www.msmt.cz/vzdelavani/zakladni-vzdelavani/upraveny-ramcovy-vzdelavaci-program-pro-zakladni-vzdelavani

http://www.msmt.cz/vzdelavani/zakladni-vzdelavani/upraveny-ramcovy-vzdelavaci-program-pro-zakladni-vzdelavani

http://www.nuv.cz/uploads/RVP_ZV_2017.pdf


28

Vedení žáků k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, kultuře a duchovním

hodnotám: skrz poznání svého okolí a ochrany svého rodného kraje (místa)

Kompetencemi je míněno disponovat schopnostmi založenými na znalostech, zkušenostech

a hodnotách, které dovolují úspěšnou integraci do společenských vztahů. Nejdůležitější je

v daném ohledu společné vzdělávání a celoživotní učení.

Projekt, který právě pročítáte, má za cíl především rozvoj následujících kompetencí u žáků

základních škol: 46

Kompetence učení: rozšíření nové možnosti učení žáků, umět pracovat s informacemi

a třídit je, umět samostatně pozorovat a experimentovat

Kompetence komunikace: umět formulovat dotazy, zájem o okolí, zájem o rodný kraj

– ptát se na to, co žáka zajímá

Kompetence občanské: práce ve skupině, pomoci rozvíjet svůj rodný kraj

Rámcový vzdělávací program je rozdělen do několika tematicky zaměřených oblastí, mezi

které patří oblasti: 47

Jazyk a jazyková komunikace – český jazyk, cizí jazyky

Matematika a její aplikace – matematika

IKT (Informační a komunikační technologie) – IKT

Člověk a jeho svět – vzdělávací oblast člověk a jeho svět

Člověk a společnost – dějepis, výchova k občanství

Člověk a příroda – chemie, přírodopis, fyzika a další

Umění a kultura – hudební a výtvarná výchova

Člověk a zdraví – výchova ke zdraví a tělesná výchova

Člověk a svět práce – oblast člověk a svět práce

Z hlediska vzdělávacího projektového programu zajímavých míst Vodňan a okolí se věnuji

především tematickým okruhům Člověk a jeho svět (ve větší míře) a Člověk a svět práce

(v menší míře).

46

Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání platný od roku 2017 [online]. 2016 [cit. 21-10-2018].

Dostupné z http://www.nuv.cz/uploads/RVP_ZV_2017.pdf Str. 9-13.





29

3.1 Tematická vzdělávací oblast Člověk a jeho svět

Z hlediska rámcového vzdělávacího programu se jedná především o mezioborové vzdělávací

oblasti Člověk a jeho svět, 48

který se zaměřuje na tematické oblasti spojené s životem

a okolím. Ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět jsou v projektu prezentovány následující

tematické oblasti: 49

Místo, kde žijeme – celý projekt, zabývá se okolím a městem Vodňany, praktické

poznávání okolí

Lidé a čas – celý projekt, odkazuje na historické momenty a události, skrz návštěvu

muzeí a historických památek

Rozmanitost přírody – ukazuje přírodu v celé své kráse, především například návštěva

rybářského muzea

Cíle vzdělávací oblasti člověk a jeho svět jsou mimo jiné: rozpoznání obce a její začlenění do

příslušného regionu, vyhledávání typických regionálních památek a zvláštností.

3.2 Tematická vzdělávací oblast Člověk a svět práce

Druhá vzdělávací oblast, do které je možné projekt města Vodňan zařadit, je oblast člověk

a svět práce,50

která se věnuje především spektru pracovních činností, pracovních náplní

a vychází z konkrétních reálných životních situací. Cíle oblasti Člověk a svět práce jsou

především ve vytvoření pozitivního vztahu k práci a odpovědnosti, poznání techniky jakožto

významné součásti lidského žití anebo v autentickém poznávání okolního světa. 51

Následující aspekty okruhu člověk a svět práce jsou při projektu památek města Vodňan

brány v potaz: 52

Pěstitelské práce – pozorování přírody, skrz návštěvu muzeí a okolí (rybníků),

obilnářského muzea

48
















30

Práce s technickými materiály – seznámení se se základní technikou lovu ryb

(rybářské muzeum)

Vzdělávací obsah tematického oboru člověk a svět práce tvoří vytváření jednoduchých

postupů a předmětů z tradičních i netradičních materiálů, což může žáky velmi zaujmout. 53

53




31

4. Realizace projektu Zajímavá místa Vodňanska

Úvodní hodina projektu se bude zabývat historií Vodňan a přilehlého regionu. Přiměřeným

způsobem budou uvedeny základní informace, a to od založení města až po jeho současnost.

4.1 Prohlídka Rybářské školy a rybářského muzea

Při komentované prohlídce muzea představím v akvarijní části žákům různé druhy ryb.

Upozorním je na to, že tu jsou ryby z potoků, řek i rybníků. Současně dojednám se

zaměstnanci muzea krmení dravců, čímž budou žáci aktivizováni. Žákům se dostane

informace, že existují ryby studenovodní i teplovodní. U teplovodních budou opět seznámeni

s nejznámějšími subtropickými a tropickými rybami.

V historické části muzea budou mít žáci příležitost seznámit se s celou řadou různých vodních

savců a ptáků. V konkrétních odděleních pak bude na nich, aby sami vyhledali odpovědi na

zadané otázky, které jim budou rozdány ještě před návštěvou muzea. Tyto otázky budou mít

spojitost s dějinami rybářství. Také v další z místností, kde se nachází i promítací sál, budou

mít příležitost vyzkoušet si na interaktivní tabuli svoje znalosti splněním testových úkolů,

odvodit věk ryby ze šupiny nebo sledovat vodní organismy pod mikroskopy.

Po skončení prohlídky bude navštívena interaktivní naučná stezka Cesta úhoře, která byla

roku 2014 otevřena za parkovištěm MEVPIS Vodňany v Říční ulici. Ta pracuje s modelovým

příkladem kriticky ohroženého vodního živočicha, jímž je v daném případě úhoř říční, a jeho

prostřednictvím se snaží cílovou skupinu seznámit s řadou environmentálních problémů

zaviněných hlavně činností člověka. Při jednotlivých zastaveních této naučné stezky budou

žáci mapovat cestu úhoře říčního z Lipna až do Sargasového moře. Osmi stanovišti provedou

žáky informační tabule, které jsou doplněny herním prvkem, jenž je spojen s danou

problematikou. Na začátku stezky se žáci seznámí s dalšími dvěma interaktivními tabulemi,

jejichž prostřednictvím je možné získat znalosti i o dalších vodních živočiších. Své využití

nakonec najde i altán pro 25 dětí, což je místo, kde mohou vykonávat rozličné výtvarné

aktivity, vyplňovat pracovní listy atd.

Časová dotace projektu: 3 vyučovací hodiny

32

Po prohlídce Rybářského muzea bude hodina Výtvarné výchovy věnována malování rybníku

a ryb v něm. Cílem bude využití fantazie dětí během malování.

Cíl hodin: poznání rybářství, poznání základních technik lovu ryb, využití fantazie při

malování.

Získané kompetence: základní technika lovu ryb, malování, prohloubení znalostí na téma

rybolovu a ryb

kompetence učení:

vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace

je efektivně využívá v procesu učení

vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, plánuje, organizuje a řídí vlastní

učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení

samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje

a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti

kompetence komunikace:

formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory, vyjadřuje se výstižně, souvisle

a kultivovaně v písemném i ústním projevu

naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se

zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje

sociální kompetence:

účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel

práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně

ovlivňuje kvalitu společné práce

přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně

spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí,

respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají

33

kompetence řešení problémů:

vyhledává informace vhodné k řešení problému, využívá získané vědomosti

a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným

nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému

samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení54

Průvodní otázky k prohlídce:

1. Jak se jmenují nejznámější druhy studenovodních ryb?

2. Znáš nějaké ryby, které se vyskytují v tropech?

3. Znáš i nějaké jiné ohrožené druhy zvířat než úhoře?

4. Znáš nějaké známé rybníky?

5. Jak se jmenoval známý zakladatel rybníků v jižních Čechách? (Jakub Krčín z Jelčan)

Poznatky týkající se mé osoby (sebe-reflexe):

Prohlídka byla provedena s dětmi, které byly seznámeny se základy rybářství a rybolovu ve

Vodňanech a okolí. V hodině výtvarné výchovy byly užity omalovánky a zároveň pracovní

listy s dotazy, na které děti odpovídaly. Děti se zajímaly především o naučnou stezku

a interaktivní hry (mimo jiné mapování cesty úhoře říčního). Interaktivní naučnou stezku

vnímám jakožto největší přínos pro děti, a to jak z hlediska udržení pozornosti, tak z hlediska

naučného.

Didaktická příprava: vybarvi omalovánky rybníku a ryb dle vlastních zkušeností.

Didaktická příloha: příloha číslo 1.

4.2 Prohlídka Městského muzea a galerie ve Vodňanech

Tato prohlídka představuje alternativu k prohlídce Rybářského muzea. Ve stálé rybářské

expozici, která funguje od roku 2004, se mohou žáci seznámit s ukázkami přírody Vodňanska,

historií vodňanských mlýnů a se vším, co se týká rybníků, lovení ryb či odborného rybářského

školství a výzkumu ve Vodňanech. Během prohlídky získají informace z různých předmětů,

54

Srovnej www.msmt.cz

34

které se týkají starší historie města, rybníkářství i mlynářství. V průběhu prohlídky budou mít

žáci příležitost shlédnout i film o Vodňanech, a to usazeni v pramici. Jistě je upoutá i možnost

chytnout si v rybníčku svoji první rybu. V Kuchyni staré rybářky mohou žáci složit skládačku

Oblíbené rybí recepty z muzea. V Městské galerii se budou moci seznámit s díly významných

osobností, které mají nějakou spojitost s historií Vodňan, ať již se jedná o Františka Heritese,

Julia Zeyera nebo Mikoláše Alše.

Časová dotace projektu: 2 vyučovací hodiny

Po návratu z Městského muzea a galerie ve Vodňanech bude hodina Výtvarné výchovy

věnována malování rybníku a ryb v něm. Cílem bude využití fantazie dětí během malování.

Cíl hodin: poznání historie města, poznání historických souvislostí a osobností

Získané kompetence: poznání historie města, schopnost interpretace zajímavostí města

kompetence učení:

vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace

je efektivně využívá v procesu učení

vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, plánuje, organizuje a řídí vlastní

učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení

samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje

a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti

kompetence komunikace:

formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory, vyjadřuje se výstižně, souvisle

a kultivovaně v písemném i ústním projevu

naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se

zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje

sociální kompetence:

účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel

práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně

ovlivňuje kvalitu společné práce

35

přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně

spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí,

respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají)

občanské kompetence:

chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom

svých práv a povinností ve škole i mimo školu55


1. S díly jakých významných autorů jste se mohli seznámit v Městské galerii?

2. Jaké sladkovodní druhy ryb znáte?

3. Ve kterém století a kým bylo v jižních Čechách zakládáno nejvíce rybníků?

4. Jaké pokrmy je možné připravovat z ryb?

Poznatky týkající se mé osoby (sebe-reflexe):

Žáky zaujala především možnost chytit si svou vlastní rybičku. Pravděpodobně tomu tak je

proto, že se jedná o interaktivní mini hru, která má za cíl nejen děti aktivizovat a vzdělávat,

ale také jistým způsobem pobavit a vytvořit určitých vztah k tématu. Dětem se také velmi

líbila některá díla známých autorů, avšak jiná díla nevypadala, že by je zaujala. Osobně bych

příště rozhodně nevynechala možnost chytit si svou vlastní rybu. Z výtvarných aktivit, které

děti vytvářely po návratu domů, se nejlépe a nejčastěji kreslil rybník. Vodní prostředí je

dětem velmi blízké, jelikož se jedná o jeden z rysů okolí. Osobně vnímám jakožto velký

přínos, že si děti mohly vyzkoušet ulovit svou „první“ rybičku.

Didaktická příprava: namaluj rybník, ryby a další živočichy tak, jak si je pamatuješ.


55

Srovnej www.msmt.cz

36

4.3 Procházka Vodňany s prohlídkou kostela a procházkou po Jánském

mostě

Během prohlídky města bude uskutečněna se žáky i prohlídka kostela Narození Panny Marie.

V jejím průběhu budou žáci upozorněni na kostelní věž, přičemž budou identifikovat znaky

města Vodňan, Království českého a rovněž soudobého děkana Antonína Vokouna. V další

části budou směřovat k Jánskému mostu, přes který se projdou.

Časová dotace: 1 hodina

Po návratu do školy v hodině Výtvarné výchovy budou žáci kreslit znak města Vodňan.

Cíl hodin: poznání okolí a historie města, poznání významných městských památek, poznání

znaku města v detailech a jeho interpretace

Získané kompetence: povědomí o památkách ve městě, interpretace získaných poznatků,

umět kreslit znak města (kompetence učení, komunikace i občanské kompetence)


1. Do jakého období spadá vznik kostela Narození Panny Marie ve Vodňanech?

2. Jaké znaky jsou na kostelní věži?

3. Přes jakou řeku vede Jánský most?

Poznatky týkající se „reflexe učitele“:

Děti velmi zaujaly znaky města Vodňan a Jánský most, naopak kostelní věž již nebyla

v takovém „středu pozornosti“, což se projevilo také v hodině výtvarné výchovy, kdy děti

měly za úkol nakreslit, co je nejvíce zaujalo na prohlídce – nejčastěji se objevoval znak města

a právě Jánský most. Čas jedné vyučovací hodiny vnímám jako velmi dostatečný k obecnému

seznámení se s nejvýraznějšími památkami města, není nutno více času, jelikož jsem názoru,

že podrobný výklad by děti mohl takzvaně „nudit“.

Didaktická příprava: namaluj, co tě nejvíce zaujalo na dnešní procházce - vytvoř skupinu

a pomocí obrázků vytvořte mapu procházky po městě Vodňany. Pokud Vám nějaké místa

chybí, domalujte společně.

37


4.4 Procházka po opevnění a systému hradeb

Procházka po systému opevnění a hradeb je zajímavým exkurzem do historie Vodňanského

opevnění, které patří mezi ty velmi zachovalá opevnění v České republice. Žáci získají

především náhled na historii a současnost hradeb, a to skrz pozorování. Během procházky a

exkurze je praktikován stručný výklad (v rozsahu základních informací).

Časová dotace: 3 vyučovací hodiny

Cíl hodin: poznat městské hradby, historii městských hradeb (jakožto příklad jednoho z velmi

zachovalých městských opevnění v ČR)

Získané kompetence: osvojení znalostí o městských hradbách a jejich lokacích, interpretace

informací (kompetence učení a komunikace)

Kontrolní otázky:

1. Kdy vznikly hradby?

2. Byly Vodňany královské město?

3. Z čeho jsou hradby postaveny?


Děti velmi zaujala především procházka po samotných hradbách města. Byla vnímána

dobrodružně. Po jejím skončení byly děti schopny odpovědět na většinu dotazů, což značí, že

procházka po hradbách města splnila svůj účel. Příště bych pravděpodobně zkusila zkrátit čas

pro vykonání této aktivity ze tří na dvě vyučovací hodiny, avšak zde záleží na celkových

parametrech dětí (např. únava, rychlost chůze).

Didaktická příprava: pracovní list.


38

4.5 Projektový den

Tento den bude věnován návštěvě Muzea obilnářství ve Skočicích. Ještě před odjezdem na

výlet budou žákům rozdány pracovní listy, které budou následně ve Skočicích vyplňovat.

V nich budou obsaženy rozličné pojmy jako chleboviny, žernov, ležák či běhoun a žáci budou

v muzeu hledat, k jakému účelu sloužily tyto nástroje.

Časová dotace: 1 den

Po návratu z projektového dne budou žáci o hodinách výtvarné výchovy kreslit některé

pracovní nástroje, s nimiž se seznámili, přičemž ostatní děti se budou snažit uhodnout, o jaký

nástroj se jedná. Dané téma je možné uchopit i formou soutěže ve skupinách.

Cíl hodin: cílem hodin je prohloubení znalostí, návštěva muzea ve Skočicích a zaznamenání

průběhu návštěvy do pracovních listů žáky

Získané kompetence: kompetence učení (pojmosloví a praktické ukázky), kompetence

komunikace (doplňování pracovních listů, doplňování dotazů), kompetence občanské

(budoucí snaha o rozvoj místa a města)

Kontrolní otázky:

1. Jaké druhy obilí znáte?

2. Co se z obilí připravuje?

3. Jaké staré nástroje jste si z návštěvy muzea zapamatovali?


Děti se velmi zajímaly o rozličné pojmy, aby správně vyplnily pracovní list. Děti velmi

zaujala také hra na „poznávání nástrojů“, kdy dítě (děti), které se již s nějakým nástrojem

seznámilo, nástroj ukazovalo ostatním dětem, a ty se snažily uhodnout název nástroje,

popřípadě účel, jaký splňuje. Pozitivně vnímám především danou hru, která měla významný

přínos jak pro vzdělání, tak pro schopnost komunikace. Nevýhodou je velká únava dětí po

celodenním výletu.

Didaktická příprava: pracovní list.


39

Závěr

Hlavní cíle textu v praktické části (kapitoly jedna až tři) byly splněny. Konkrétně se jedná

o popis vybraných památek (kapitola jedna) a vytvoření teoretického rámce pro praktickou

kapitolu návrhu projektového dne v rámci RVP (kapitola tři) a projektové vyučování (kapitola

dvě).

Hlavní cíl textu v praktické části – navržení plánu projektové výuky a realizace – byl také

splněn v praktické, čtvrté, kapitole.

Z metodologie ke zpracování textu bylo užito především syntézy dostupných dat a informací

společně s vlastními zkušenostmi. Bylo také využito analýzy a rozboru publikací, článků

a doplňujících internetových a jiných zdrojů.

Z teoretického hlediska byly popsány zajímavá místa Rybářské školy a muzea, Městského

muzea, kostela Panny Marie, Muzea obilnářství a Jánského mostu. Projektové vzdělávání je

poměrně komplexní metoda vzdělávání, která se mimo jiné může provádět ve školním

a domácím prostředí, s jedním žákem či ve skupině žáků, popřípadě dle hlediska času

(krátkodobě, až dlouhodobě).

V rámci rámcového vzdělávacího plánu se projekt výuky zajímavých míst Vodňan a okolí

soustředí především na cíl rozvoje vědomostí, znalostí a dovedností a návyků. Konkrétně se

jedná o rozvoj vědomostí o městě a okolí, rozvoj znalostí o určitých činnostech (rybářství,

obilnářství), ale také o rozvoj dovedností a návyků (jak se chovat při prohlídce muzea, jak se

chovat při prohlídce města). Nedílnou součástí projektu je i rozvoj klíčových kompetencí.

Klíčové kompetence je soubor vědomostí, dovedností, postojů a hodnot, které jsou důležité

pro osobní rozvoj jedince, jeho aktivní zapojení do společnosti a pracovní uplatnění. Klíčové

kompetence jsou něčím, co žák neustále rozvíjí a využívá. Z kompetencí žáků základních škol

je poté rozvíjena především kompetence učení, komunikace a občanské kompetence.

V rámci projektu byl rozvíjen i kladný vztah ke svému rodnému městu. Při otázkách, které

byly žákům kladeny, nebo si samy sestavovaly, se projevoval jejich názor a postoje

v kontextu s danou problematikou.

Vlastní návrh realizace projektu Zajímavá místa Vodňanska navrhuji tato hlediska:

40

Prohlídka Rybářské školy a muzea – komentovaná prohlídka, krmení dravců, získání

informací o dravcích a rybách (časová dotace: cca 3 vyučovací hodiny)

Prohlídka Městského muzea a galerie – stálá rybářská expozice, přírodní ukázky

Vodňan, možnost chytit v rybníku první rybu (zážitky), historie Vodňan (časová

dotace: cca 2 vyučovací hodiny)

Procházka Vodňany s prohlídkou kostela a projitím po Jánském mostě – prohlídka

historických míst (časová dotace: cca 1 vyučovací hodina)

Procházka po hradebním systému města – prohlídka historických míst, seznámení se

s historií (časová dotace: cca 3 vyučovací hodiny)

Vlastní projektový den – Muzeum obilnářství ve Skočicích – návštěva lokality,

komentovaná prohlídka, pracovní listy (časová dotace: cca 1 den)

Prostřednictvím těchto akcí by si měli žáci získat kladný vztah k regionu Vodňanska a mít

alespoň základní povědomí o něm. Děti by se měly naučit především:

Informace o daném místu – povědomí, že dané místo v jejich rodišti existuje

Rozvoj komunikačních dovedností – umět se dotazovat na věci, které děti zajímají

Rozvoj praktických dovedností a zážitků – možnost vyzkoušet si určité aktivity tzv.

„na vlastní kůži“

Rozvoj teoretických dovedností – skrz výuku a komentáře

Do budoucna navrhuji vytvoření podobného plánu i pro jiná místa České republiky, než pro

Vodňansko.

Svůj projekt jsem si osobně vyzkoušela v rámci projektu Člověk a jeho svět. Z osobního

hlediska musím konstatovat, že mně potěšilo jak děti byly velmi aktivní

a s chutí se zapojovaly do všech aktivit. Spolupracovaly nejen se mnou jako pedagogem, ale

i se zaměstnanci institucí, které jsme navštívili, tak i mezi sebou. Nadšená jsem byla

především z toho, že mezi dětmi nepanovala žádná rivalita, snažily se, pomáhat si navzájem.

Projevila se pouze zdravá soutěživost a to jsem s radostí kvitovala.

Vzhledem k tomu, že se do projektu začlenil i chlapec zdravotně postižený se svou

asistentkou, měly děti možnost si vyzkoušet i integraci v jiném prostředí než je školní třída.

Musím říci, a všechny děti takto pochválit, že jejich sociální cítění a schopnost pomáhat mne

dost překvapila. Vždy počkaly a bez výzvy pokládaly za samozřejmé, že budou spolužákovi

pomáhat. Tento přístup v dnešní době je pro mne velmi příjemný.

41

Další věc, která mne potěšila, byl zájem o historii, mezi dětmi se našli jedinci, kteří nejenom

pozorně poslouchali výklad, ale kladli zvídavé otázky a hlavně bylo poznat, že o historii

svého města a památek už něco vědí. To mne jako rodáka města pohladilo po duši, jelikož je

hezké vědět, že i mladší generace se zajímá o své rodné město.

Didaktická příprava se mi také osvědčila. Děti byly nadšené, že mohou své poznatky uplatnit

po návratu do školy a cítily se velmi uspokojení, když znaly odpovědi na otázky v pracovních

listech a v pozdější diskuzi, kterou jsme společně vedli. Nejzajímavější a nejrozmanitější

výsledky přinesl pracovní list „Rybník“, který děti velmi bavil. Každý mohl uplatnit něco, co

si zapamatoval a malování je činnost, která je všeobecně u dětí velmi oblíbená a v této třídě

obzvlášť.

Závěrem bych chtěla poděkovat dětem, že ocenily mou přípravu a do projektu se s nadšením

zapojily. Získala jsem nejenom dobrý pocit, že jsem vytvořila projekt, který měl smysl, ale

odnesla jsem si i mnoho nápadů, jakým způsobem ho příště oživit nebo vylepšit.

Jedna z věcí, která dětem chyběla, bylo zapojení moderních technologií. Zapomněla jsem, že

žijeme v době, kdy se bez digitalizace a moderních technologií neobejdou ani děti na prvním

stupni. Ale proč ne. Tak snad někdy příště mohou mít památky určené například GPS

souřadnicemi.

42

Použité zdroje

DVOŘÁKOVÁ, Markéta. Základní učebnice pedagogiky. Praha: Grada, 2015. Pedagogika

(Grada). ISBN 978-80-247-5039-2.

Expozice muzea. [online] [29. 9. 2018] Dostupné z:

https://www.muzeumvodnany.cz/muzeum-galerie/budovy/muzeum/expozice.

Expozice v galerii. [online] [29. 9. 2018] Dostupné z:

https://www.muzeumvodnany.cz/muzeum-galerie/budovy/galerie/expozice.

GRECMANOVÁ, H., URBANOVSKÁ, E. Projektové vyučování a jeho význam v současné

škole, Pedagogika 47, 1997, č. 1, s. 37-45.

Historie galerie. [online] [29. 9. 2018] Dostupné z:

https://www.muzeumvodnany.cz/muzeum-galerie/budovy/galerie/historie.

Historie muzea. [online] [29. 9. 2018] Dostupné z: https://www.muzeumvodnany.cz/muzeum-

galerie/budovy/muzeum/historie.




http://www.hrady.cz/index.php?OID=9961&PARAM=11&tid=32086&pos=800.

Interaktivní naučná stezka CESTA ÚHOŘE. [online] [29. 9. 2018] Dostupné z:

http://www.mevpis.cz/cs/vzdelavaci-aktivity/stezka-uhore.

Jánský most ve Vodňanech. [online] [29. 9. 2018] Dostupné z:

http://www.hrady.cz/?OID=9962.

KALHOUS, Z., OBST, O. Školní didaktika, Praha 2002.

KRATOCHVÍLOVÁ, J., Teorie a praxe projektové výuky, Brno 2006.

LOUŽENSKÝ, J. Děkanský kostel Narození Panny Marie ve Vodňanech. Vodňany 1996.

MAŇÁK, J., ŠVEC, V. Výukové metody. Brno: Paido, 2003. 219 s. ISBN 80-7315-039-5.



43

Městské opevnění Vodňany. Památkový katalog. Památkový katalog [online]. [cit. 22-10-

2018]. Dostupné z:.

https://pamatkovykatalog.cz/?element=19798249&sequence=1&mode=parametric&indexId=

25842%2F3-4432&action=element&presenter=ElementsResults

Městské opevnění Vodňany. Památkový katalog. Památkový katalog [online]. ]. [cit. 22-10-

2018]. Dostupné z: https://pamatkovykatalog.cz/?mode=parametric&indexId=25842%2F3-

4432&presenter=ElementsResults

Muzeum obilnářství. [online] [29. 9. 2018] Dostupné z: http://www.muzeum-

skocice.cz/cz/Muzeum/1-Muzeum.

Muzeum obilnářství – fotogalerie. [online] [29. 9. 2018] Dostupné z: http://www.muzeum-

skocice.cz/cz/Muzeum/4-Fotogalerie

Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání platný od roku 2017 [online]. 2016 [cit.

21. 10. 2018]. Dostupné z http://www.nuv.cz/uploads/RVP_ZV_2017.pdf

Omalovánky Hradba a věž hradu. omalovánky zdarma , hry omalovánky online , omalovánky

k vytisknutí [online]. [cit. 08.11.2018]. Dostupné z:

https://www.onlineomalovanky.cz/omalov%C3%A1nka-hradba-a-v%C4%9B%C5%BE-

hradu_15681.html

PRŮCHA, J., WALTEROVÁ, E., MAREŠ, J. Pedagogický slovník, Praha 2003, s. 184.

Rybářské muzeum Střední rybářské školy. [online] [29. 9. 2018] Dostupné z:

https://www.mrk.cz/miniclanky.php?id=32912.

Rybářské muzeum Vodňany. [online] [29. 9. 2018] Dostupné z:

http://www.sumava.cz/objekt_az/8968-rybarske-muzeum-vodnany/.

SINGULE, F., Současné pedagogické směry a jejich psychologické souvislosti, Praha 1992.

ŠIMONÍK, O. Úvod do školní didaktiky, Brno 2003.

SLOWÍK, Josef. Speciální pedagogika. 2., aktualizované a doplněné vydání. Praha: Grada,

2016. Pedagogika (Grada). ISBN 978-80-271-0095-8.





http://www.muzeum-skocice.cz/cz/Muzeum/4-Fotogalerie

http://www.muzeum-skocice.cz/cz/Muzeum/4-Fotogalerie


https://www.onlineomalovanky.cz/omalov%C3%A1nka-hradba-a-v%C4%9B%C5%BE-hradu_15681.html


44

Upravený rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání platný od 1. 9. 2013 [online].

2013 [cit. 3. 10. 2018]. Dostupné z http://www.msmt.cz/vzdelavani/zakladni-

vzdelavani/upraveny-ramcovy-vzdelavaci-program-pro-zakladni-vzdelavani.

VALIŠOVÁ, Alena, Hana KASÍKOVÁ a Miroslav BUREŠ. Pedagogika pro učitele. 2., rozš.

a aktualiz. vyd. Praha: Grada, 2011. Pedagogika (Grada). ISBN 978-80-247-3357-9.

VELKOVÁ, J. 100 let Městského muzea ve Vodňanech. Vodňany a Vodňansko 6, 2004, s. 3-

37.

Velký encyklopedický rybářský slovník. Plzeň 2004.

Veselé úkoly s příběhy. Aktivity, náměty pro dospěláky a děti v mateřské školce, škole. »

Předškoláci - omalovánky, pracovní listy [online]. Dostupné z:

http://www.predskolaci.cz/vesele-ukoly-s-pribehy/8115


45

Přílohy

Příloha č. 1 – Didaktická příprava k úkolu 4.1





46


Didaktická příprava k úkolu 4.1: Úkol vybarvi omalovánky rybníku a ryb dle vlastních

zkušeností.

Zdroj úkolu.56

56

Veselé úkoly s příběhy. Aktivity, náměty pro dospěláky a děti v mateřské školce, škole. » Předškoláci - omalovánky, pracovní listy [online]. Dostupné z: http://www.predskolaci.cz/vesele-ukoly-s-pribehy/8115


47


Didaktická příprava k úkolu 4.2: Namaluj Vodňanský rybník, ryby a ostatní živočichy, jak si

je pamatuješ z dnešní prohlídky.

48


Didaktická příprava k úkolu 4.3: Namaluj, co tě na dnešní procházce nejvíce zaujalo - vytvoř

skupinu a pomocí obrázků vytvořte mapu procházky po městě Vodňany. Pokud Vám nějaké

místa chybí, domalujte společně.

49


Didaktická příprava k úkolu 4.4: Pracovní list na vyplnění.

1. Zakroužkuj správnou odpověď:

a. Město Vodňany byly královským městem.

b. Město Vodňany nikdy nebyly královským městem.

2. Doplň:

a. Vodňanské hradby vznikly přibližně okolo roku ______________.

b. Městské hradby jsou postaveny z ___________________________.

3. Vybarvi omalovánku:

Zdroj obrázku.57

57

Omalovánky Hradba a věž hradu. omalovánky zdarma , hry omalovánky online , omalovánky k vytisknutí [online]. [cit. 08-11-2018]. Dostupné z: https://www.onlineomalovanky.cz/omalov%C3%A1nka-hradba-a-v%C4%9B%C5%BE-hradu_15681.html



50


Didaktická příprava k úkolu 4.5: Pracovní list na vyplnění.

1. Namaluj nástroj, který znáš.

2. Úkol: Ukaž spolužákům nástroj, který znáš. Spolužáci budou hádat, o jaký nástroj se

jedná. Tvým cílem je zaznamenat správnou odpověď. Pokud spolužáci netuší odpověď

ani po deseti „pokusech“, odpověď jim řekneš.

3. Odpověz na otázky

Znám tyto druhy obilí:

Zakroužkuj to, co se z obilí připravuje:

mouka auto chléb cihly rohlík

papír ovesné vločky plasty pomazánky alkohol

Date post:	07-Nov-2019
Category:	Documents
Upload:	others
View:	8 times
Download:	0 times

Závěrečná práce Možnosti exkurzí a výukových programů pro ... · Školní akvaristika se...

Documents