Post on 17-Jun-2019
transcript
Kateřina Klocová, 2016
Obsah
Romové – základní charakteristika
Reakce společnosti na přítomnost Romů
Kulturní specifika
Romské hádanky a pohádky
Romství – romipen
Vzdělávání Romů
Vzdělavatel a metody vzdělávání Romů
v České republice žije 250 až 300 tisíc Romů
dělí se do pěti subetnických skupin:
• slovenští
• maďarští
• čeští a moravští
• olašští
• sintové
Základní charakteristika
Historie a reakce společnosti na
přítomnost Romů
romský národ původem z Indie
výrazný antropologický typ
v Evropě se objevili v průběhu 14. století
nemají vlastní stát všude jsou
minoritou
v průběhu 90. let:
a) zlepšováním právního postavení r.n.m.
b) zhoršování socio-ekonomické situace
Genocida, segregace, xenofobie, etnický
stereotyp, předsudky, diskriminace,
nesnášenlivost, marginalizace, sociální vyloučení
vs
Asimilace, integrace, inkluze, pozitivní
diskriminace???,
pochopení a porozumění
Klíčové dokumenty vztahující se k
romské integraci v ČR
Zásady dlouhodobé Koncepce romské
integrace do roku 2025
Strategie romské integrace do roku
2020
Strategie boje proti sociálnímu vyloučení
na období 2011–2015
Strategie sociálního začleňování 2014–
2020
Kulturní specifika
specifické profese, které se po generace dědily z otce na syna
endogamie – příslušníci jedné subetnickéskupiny se smí ženit a vdávat výlučně mezi sebou
náboženství – animismus, projevuje se v lidové slovesnosti
jazyk – romština (Mluví Romové romsky?) označení Rom endo-etnonymum x cikán exo-
etnonymum Nerom = gadžo (exonymum), goro – bílý - Evropan
Rodina - fajta
soudržnost, pospolitost
volná, nedirektivní výchova
matriarchát x patriarchát
postavení nejstarší dcery v rodině
vnímání času – orientace na přítomnost
orientace na změnu – vysoká fluktuace v zaměstnání?
Romové a škola (4% SŠ ,30%negramotných)
Hádanky romské (1)
• 1. Mám takového bratra, bez nohou utíká, bez pusy píská.
• 2. Když nebije – umírá.
• 3. Mám bratra, který má jen jednu nohu a stále jen jeden klobouk nosí.
• 4. Jde přes vodu, mokrý není.
• 5. Co děláme všichni najednou?
• 6. Co udělá každé dítě, když se narodí?
Hádanky romské (2)
• 7. Dvě sestry, všechno vidí, jen jedna druhou ne.
• 8. Mám takového bratra, když ho biješ – žije, když nebiješ – mrtvý je.
• 9. Je ti lehko, když je těžká, je ti těžko, když je lehká.
• 10. Černá matka, bílý syn.• 11. Mám bratra, co létá – křídla nemá, sedá –
zadek nemá, lehá – záda nemá, kouše – zuby nemá.
• 12. Třebaže ji lidi velmi dobře vidí, když ji vidí, musí říct, že nevidí vlastně nic.
Hádanky - řešení
1. vítr
2. srdce
3. hřebík
4. most
5. stárneme
6. místo pro další
7. oči
8. bubínek
9. kapsa
10. den a noc
11. sníh
12. tma
Romské pohádky
Romství - Romipen
Romipen – Tradiční soubor společenských a kulturních zvyklostí, který se předával z generace na generaci.
součástí romipen jsou i vzorce hodnot
a kulturních zásad, jako například:
- manušipen: bytí opravdovým člověkem
- čačipen: úcta k pravdě
- phuripen: úcta ke stáří
- paťiv: zásada pohostinnosti a prokazování úcty
Vzdělávání Romů v ČR (děti)
nízká vzdělanostní úroveň a hodnota vzdělání
přípravné třídy, pseudooligofrenie, problém etiketizace
romský pedagogický asistent
poradenská činnost při výběru povolání
podpora žáku a studentů při sekundárním a terciárním vzdělávání
podpora smysluplného trávení volného času (DDM, nízkoprahy …)
podpora uměleckého nadání romských dětí
Vzdělávání Romů v ČR (dospělí)
potřeba vytvářet osvětové programy v
ohrožených lokalitách
kurzy na doplnění základního vzdělání
vzdělavatel se s Romy nejčastěji setká na
akcích úřadů práce, rekvalifikačních kurzech
…
hl. problémy: nízká vzdělanostní úroveň, nízká
motivace, nízký socio-ekonomický status,
strach z předsudků většinové společnosti,
jazyková bariéra, pocit méněcennosti …
Vzdělavatel by měl
vyhnout se jakékoliv stereotypizaci, rasizmu, diskriminaci
respektovat citovou spontánnost a živý temperament
Romů přizpůsobit metody vzdělávání
volit vhodné verbální i neverbální prostředky (jednoduché
a nekomplikované větné struktury, srozumitelná slovní
zásoba, ne cizí slova)
být trpělivý a vlídný, motivovat!!!
nastavit jasná pravidla a dodržovat je
snažit se o vytvoření příjemné atmosféry beze strachu
dát účastníkům najevo, že jsou rovnocennými partnery
zdůrazňovat důležité termíny, data apod.
snaha zaujmout účastníka pro krátkodobější cíle
Vhodné metody vzdělávání
Romské menšiny
více využívat aktivizační metody
příklady z praxe nutností, dávat do
souvislostí, vysvětlovat proč a k čemu,
názornost
často měnit metody
méně vhodné: statické metody trvající
dlouhou dobu např. přednášky …
Situační metody (metoda konfliktní
situace)
+ vychází z reality, řešení konkrétních situací ze života
+ nutí analyzovat danou problematiku, vyhledávat si potřebné informace a poté se rozhodovat
+ učí se třídit informace, orientace v nejasných a složitých situací
+ uvědomit si, že svět není jen černobílý, nejsou kladní a záporní hrdinové otevřenější k lidem
+ nácvik vhodných postupů při řešení konfliktů v reálném životě
+ poznání, že existuje více řešení konfliktních situací
+ nutí k zamyšlení se nad pohnutky druhé osoby –empatie, porozumění, překonání strachu
+ rozvoj komunikačních dovedností
Situační metody (metoda konfliktní
situace)
- neochota ke spolupráci – chybí
motivace
- náročné na lektora (příprava, ale
hlavně průběh metody)
- zesměšňování ostatních účastníků
- příliš emotivní prožívání, afekty,
konflikty
Situační metody (Metoda incidentu)
+ umět získávat a využívat informace
+ schopnost klást vhodné otázky, které vedou k řešení incidentu – snaha zjistit podstatná fakta
+ umět se orientovat ve složitých a nejasných informacích
+ nutí hlouběji přemýšlet o příčinách jednání, jevů
- zpočátku neumí formulovat vhodné otázky
- špatná orientace v informacích
- zmatení, ztracení se v případu
- nezapojení všech účastníků
Diskuzní metody – Phillips 66
+ nácvik formulace argumentů
+ vhodným způsobem vyjadřovat své myšlenky, pocity
+ naslouchání ostatním
+ schopnost respektovat ostatní a jejich názory, řídit se danými pravidly diskuze
+ sebeprosazení, konsenzus
+ před výkladem působí motivačně – podněcuje zájem o problém
+ týmová práce, volba zástupce = stmelení kolektivu
+ přenesení myšlenek na papír, určení priorit
+ krátký vymezený časový limit na diskuzi – nemají čas zamotat se do svých vlastních myšlenek, přehlednost
Diskuzní metody – Phillips 66
- neochota se účastnit
- zesměšňování ostatních účastníků
- příliš emotivní prožívání, afekty, konflikty
- nedostatečné schopnosti v oblasti argumentace, špatné rétorické dovednosti
- chybí čas na hlubší řešení složitějšíhproblémů
Diskuzní metody – metoda
konsenzu + nutnost vytvoření společného řešení problému –
nastavení priorit
+ výhody konstruktivního konfliktu, synergie
+ nácvik formulace argumentů
+ vhodným způsobem vyjadřovat své myšlenky, pocity
+ naslouchání ostatním
+ schopnost respektovat ostatní a jejich názory, řídit se danými pravidly diskuze
+ pozorovatelé hodnotí reakce diskutujících, sledují rétoriku, pádnost a relevantnost argumentů
+ pozorovatelé shrnou hlavní body diskuze, naučit se vybrat podstatné informace
- hrozba výběru nevhodné skupinky diskutujících – nutná předchozí znalost účastníků
Inscenační metody
+ vychází z přímé zkušenosti – naučí se více, když si danou roli zahraje
+ osvojování si vhodných vzorců chování, zaujmout správné postoje
+ rozvoj komunikačních dovedností
+ získá emotivní zážitek, zkušenost – pamatuje si déle, vyšší pravděpodobnost opakování vhodného chování než při pasivním osvojení informací
- neochota ke spolupráci – chybí motivace
- náročné na lektora (příprava, ale hlavně průběh metody)
- hrozba vzniku konfliktních situací
Inscenační metody
metody hraní sociálních rolí
propagoval již J. A. Komenský
velice náročné na přípravu
AC, DC
dělení dle způsobu a účelu užití:
A) umělecké
B) psychosociální
C) terapeutické
D) výchovně vzdělávací
Inscenační metody - rozdělení
strukturní inscenace
nestrukturní inscenace
mnohostranné hraní rolí
Zdroje:
BALVÍN, Jaroslav. Romové a etika multikulturní výchovy: 13.
setkání Hnutí R v Brně a Rudňanech 6.-8. května 1999. Ústí nad
Labem: Hnutí R, 1999. ISBN 80-902461-0-9
KOTRBA, Tomáš a Lubor LACINA. Aktivizační metody ve výuce:
příručka moderního pedagoga. 2., přeprac. a dopl. vyd. Brno:
Barrister & Principal, 2011. ISBN 978-80-87474-34-1.
ŘÍČAN, Pavel. S Romy žít budeme - jde o to jak: dějiny, současná
situace, kořeny problémů, naděje společné budoucnosti. Vyd. 2.,
upr. Praha: Portál, 2000. ISBN 80-7178-410-9.
ŠOTOLOVÁ, Eva. Vzdělávání Romů. Vyd. 4., V nakl. Karolinum 2.,
rozš. a upr. Praha: Karolinum, 2011. ISBN 978-80-246-1909-5.