ROZVOJ INFORMAČNÍ GRAMOTNOSTI …sdruk.mlp.cz/data/xinha/sdruk/2018/KKS18/prezentace KKS18...NIQES...

transcript

ROZVOJ INFORMAČNÍ

GRAMOTNOSTI PŘEDŠKOLNÍCH

DĚTÍ VE VEŘEJNÝCH KNIHOVNÁCH

Andrea Waltlová studentka KISK FF MU

449831@mail.muni.cz

Cíl práce

Teoretická část

zjistit, jak je oblast informační gramotnosti zasazena do kurikulárních

a strategických dokumentů České republiky

Výzkumná část

zmapovat aktivity veřejných knihoven v ČR týkající se informačního

vzdělávání předškolních dětí

Konference Knihovny současnosti 2018

Teoretická část práce

Obsahová analýza dokumentů

Národní program rozvoje vzdělání – Bílá kniha

Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy 2015-2020

Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání

Strategie digitálního vzdělávání 2020

Koncepce rozvoje knihoven v České republice na léta 2017–2020

Metodika pro hodnocení rozvoje informační gramotnosti NIQES

Kognitivní vývoj předškolních dětí

Formy a metody výuky

Definice informační gramotnosti dle Metodiky pro hodnocení rozvoje informační gramotnosti NIQES

Informační

gramotnost

dle metodiky

1. „identifikovat a specifikovat potřebu informací v problémové situaci,

2. najít, získat, posoudit a vhodně použít informace s přihlédnutím k jejich charakteru a obsahu,

3. zpracovat informace a využít je k znázornění (modelování) problému,

4. používat vhodné pracovní postupy (algoritmy) při efektivním řešení problémů,

5. účinně spolupracovat v procesu získávání a zpracování informací s ostatními,

6. vhodným způsobem informace i výsledky práce prezentovat a sdílet,

7. při práci dodržovat etická pravidla, zásady bezpečnosti a právní normy,

8. to vše s využitím potenciálu digitálních technologií za účelem dosažení osobních, sociálních a vzdělávacích cílů.“

(zdroj: NIQES: Metodika pro hodnocení rozvoje informační gramotnosti 2015)

Výzkumná

část práce

Kvantitativní výzkum

Dotazníkové šetření

• Březen 2018

Výzkumný vzorek 209 knihoven

Dotazník

27 otázek

Typ a velikost knihovny

Filtrování na knihovny, které pořádají lekce informačního vzdělávání

Otázky týkající se podrobností o lekcích informačního vzdělávání pro předškolní děti

Kompetence učícího knihovníka

Rozvíjené oblasti informační gramotnosti

Rozvíjené klíčové kompetence

Spolupráce s MŠ

Budoucnost – vize, přání

Frekvence a návštěvnost lekcí

Další aktivity pro předškolní děti

A konečně samotné

výsledky

Zapojené

knihovny

205 Základních knihoven

2 Krajské knihovny

1 Specializovaná knihovna

1 Knihovna zřízená

Ministerstvem kultury

Velikost obce, ve které se knihovna nachází

Méně než 5 000 obyvatel 5 000 - 10 000 obyvatel

10 001 - 20 000 obyvatel 20 001 - 50 000 obyvatel

50 001 - 100 000 obyvatel Více než 100 000 obyvatel

Kolik knihoven tedy realizuje informační

vzdělávání?

Ano; 150

Ne; 59

Ano Ne

Knihovny realizující

informační vzdělávání

Kolik knihoven realizuje informační

vzdělávání?

Z toho

Ano; 117

Ne; 33

Ano Ne

Knihovny realizující

informační vzdělávání

pro předškoláky

Kolik knihoven realizuje informační vzdělávání

pro předškoláky?

Metodické

materiály 37

4 3 Vlastní metodické materiály

Vlastní metodické materiály + Přejimání

a úprava materiálů odjinud + Hotové

materiály odjinud

Vlastní metodické materiály + Přejímání

a úprava materiálů odjinud

Vlastní metodické materiály + Hotové

materiály odjinud

Metodické materiály k lekcím nemáme

Přejimání a úprava materiálů odjinud

Hotové materiály odjinud + Přejímání a

úprava materiálů odjinud

Hotové materiály odjinud

Rozvoj jednotlivých oblastí informační

gramotnosti

„Lidi, co blbnete? Na

ty děcka máme cca

30 min. i se svlékáním

a obouváním.“

Vyhledávání informací

Prezentace informací

Použití vhodných/efektivních

pracovních postupů k řešení problémů

Hodnocení informačních zdrojů

Spolupráce při získávání informací

Identifikace informační potřeby

Kritické myšlení

Etická pravidla a zásady bezpečnosti

Využití

vzdělávacích

technologií

Počítač

Dataprojektor

Nepracujeme se vzdělávacími

technologiemi

Rádio

Interaktivní tabule

Televize

Tablet

Čtečka e-knih

Témata informačního vzdělávání

Názvy související s ročními obdobími – Jaro a

zvířátka kolem nás, Roční období (39)

Pohádkové názvy – Hrdinové z pohádek,

Pohádkové dvojice (32)

Seznámení s knihovnou/poprvé v knihovně (21)

Zvířátka – Máme rádi zvířata, Zvířátko není jen

kamarád (16)

Názvy lekcí, které pravděpodobně rozvíjí

některou oblast informační gramotnosti

o Dvanáct měsíčků, aneb vím koho o jahody

poprosím

o Ve školce je prasátko(etika)

o Hlavičku mám na nápady

o Hledám, hledáš, hledáme…

o Teta to zase plete

Zohledňování dětí se speciálními vzdělávacími potřebami při tvorbě lekcí informačního vzdělávání

4 3 2 1 Ano, protože k nám takové

děti chodí

Ne, protože k nám žádné

takové děti nechodí

Ne, zatím nás nikdo na

takovou možnost neupozornil

Ne, nemáme k takové

činnosti odborné vzdělání

Ne, nemáme na to

prostředky

Spolupracuji se speciální

školou pro postižené děti

Co by si knihovny přály pro zkvalitnění

informačního vzdělávání pro předškoláky?

0 10 20 30 40 50 60 70

čas na přípravu lekcí

nedokážu odpovědět

různorodější fond

lepší spolupráci s mateřskou školou

odbornou didakticko- pedagogickou podporu

rekvalifikaci nebo inovaci pro pozici učícího knihovníka

technické vybavení

sdílení zkušeností a podkladů

více metodických materiálů

úpravu prostor knihovny

Zkvalitnění informačního vzdělávání pro předškoláky

Individuální přání

„přidávání nových

témat do lekcí

a přidávání nových

"moderních"

postaviček do lekcí“

„Přidání nových témat lekcí. V nabídce mám 9 různých lekcí, ale některé školky v

průběhu roku navštíví všechny lekce a další rok si

děti programy stále pamatují.“

„Zajištění větších prostor a získání mladého

knihovníka/ce s nadšením a neotřelými

nápady, abych mohla v klidu odejít do

důchodu“

„rozšíření podvědomí nejen o lekcích, ale o všech

aktivitách v knihovně a rozšíření zájmu o knihovnu

samotnou, byla bych ráda, aby se knihovna stala

místem setkávání dětí a rodičů“

„velmi bych uvítala kurzy pro knihovníky

zaměřené na toto téma“

(pozn. na téma inf. vzdělávání pro předškoláky)

Další výsledky

Převládají učící knihovníci s 1-5 a 6-10 letou praxí

Většinou se jedné lekce účastní 10-20 nebo 21-30 dětí

Lekce se nejčastěji odehrávají v knihovně (101), ojediněle na jiném místě (16)

Pokud knihovna spolupracuje s MŠ, tak nejčastěji formou konzultace témat lekcí (82),

případně dostává prostřednictvím učitelů zpětnou vazbu (55). Pouze 17 knihoven uvedlo,

že s MŠ nespolupracuje vůbec.

Mezi další nejčastější aktivity pro předškoláky v knihovnách patří předčítání, rukodělné

aktivity a hraní deskových her

Omezení výzkumu – příležitost pro další

výzkum?

Pojem informační gramotnost

jako intelektuální proces, ve kterém je využíváno povědomí a hodnotící schopnosti s cílem nalézt

konečnou "nejlepší" odpovědět na konkrétní problém

jako technické dovednosti - využívaní nástrojů a programů pro přístup k informacím

jako nedílnou součást každodenního života člověka - komplex zkušeností, postojů a uvažování,

které umožňují lidem navigovat se v sociálním světě

jako prostředek, kterým lze dosáhnout požadovaného výsledku/stavu (být informovaný, být

vzdělaný) (zdroj: Demasson et al. 2017)

Děkuji za pozornost

Zdroje

NIQES: Metodika pro hodnocení rozvoje informační gramotnosti. Niqes: Národní systém

inspekčního hodnocení vzdělávací soustavy [online]. Praha: Česká školní inspekce, 2015

[cit. 2018-09-09]. Dostupné z: http://www.niqes.cz/Metodika-gramotnosti/Metodika-pro-

hodnoceni-rozvoje-informacni-gramotno

DEMASSON, Andrew, Helen PARTRIDGE a Christine BRUCE. How do public librarians

constitute information literacy?. Journal of Librarianship and Information Science [online].

2017, 096100061772612- [cit. 2018-09-09]. DOI: 10.1177/0961000617726126. ISSN 0961-0006.

Dostupné z: http://journals.sagepub.com/doi/10.1177/0961000617726126

ROZVOJ INFORMAČNÍ GRAMOTNOSTI …sdruk.mlp.cz/data/xinha/sdruk/2018/KKS18/prezentace KKS18...NIQES...

Documents