Кафедра педагогики и...

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РФфедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования«Башкирский государственный педагогический университет

им. М. Акмуллы»(ФГБОУ ВО «БГПУ им. М.Акмуллы»)

Кафедра педагогики и психологии

ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫБ1.Б.01.01 ПРОЕКТИРОВАНИЕ, УПРАВЛЕНИЕ И ЭКСПЕРТИЗА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Рекомендуется для направления подготовки 44.04.01 - Педагогическое образование

направленность (профиль) – все программыквалификации (степени) выпускника – магистр (ОЗО)

1

1. Цель дисциплины является:а) формирование общепрофессиональных компетенций: - способности осуществлять профессиональное и личностное самообразование,

проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру (ОПК-4);

б) формирование профессиональных компетенций:- способности применять современные методики и технологии организации

образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательногопроцесса по различным образовательным программам (ПК-1);

- способности формировать образовательную среду и использовать свои способностив реализации задач инновационной образовательной политики (ПК-2);

- способности проектировать образовательное пространство, в том числе в условияхинклюзии (ПК-7);

- готовности к осуществлению педагогического проектирования образовательныхпрограмм и индивидуальных образовательных маршрутов (ПК-8);

- способности проектировать формы и методы контроля качества образования,различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе с использованием (ПК-9);

- готовности проектировать содержание учебных дисциплин, технологии иконкретные методики обучения (ПК-10);

- готовности к разработке и реализации методических моделей, методик, технологийи приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в организациях,осуществляющих образовательную деятельность (ПК-11);

- готовности к систематизации, обобщению и распространению отечественного изарубежного методического опыта в профессиональной области (ПК-12).

2. Трудоемкость учебной дисциплины – составляет 2 зачетных единиц (72 часа), из них 28часов аудиторных занятий, лекций – 10 часов, лабораторных –18 часов, 44 часа самостоятельнойработы и зачет с оценкой.

3. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы базоваячасть. Данная дисциплина изучается сопряженно с дисциплиной «Методология и методы научно-исследовательской деятельности».

4. Перечень планируемых результатов дисциплины В результате освоения дисциплины студент должен:Знать - сущность и структуру образовательного процесса;- сущность педагогического проектирования;- логику организации проектной деятельности;- виды и уровни педагогического проектирования;- структуру процесса обучения;- требования к структуре и содержанию программы развития ОУ;Уметь - анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать

комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению;- проводить экспертизу образовательной среды, - определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков;- разрабатывать концепцию и программу развития учреждения;Владеть- владеть способами экспертирования различных образовательных систем.

2

5. Объем дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы Трудоемкость вчасах

Семестры1(уст.) 2 3 4

Аудиторные занятия: 28 4 24Лекции (ЛК) 10 2 8Практические занятия (ПЗ) 18Лабораторные работы (ЛБ) - 2 16Контроль самостоятельной работыстудента (КСР)Самостоятельная работа: 44 24 20- конспектирование и анализлитературных источников;- разработка программы своей образовательной деятельности на ближайшие два года;- разработка индивидуальной образовательной программы известного вам школьника, привлекая ребенка и его родителей;- проведите экспертизу ученического учебно-исследовательского проекта по предложенным критериям;- сравнительная характеристика образовательных технологий, условия их выбора;- представление образовательной технологии (на выбор студента)Промежуточная аттестация зачет соценкой

1 семестр

ИТОГО: 72

6. Содержание дисциплины6.1. Содержание разделов дисциплины

№ Наименованиераздела дисциплины

Содержание раздела

1. Образовательная среда. Образовательные системы

Введение в дисциплину. Понятие образовательной среды.Структура образовательной среды. Типология образовательных сред. Понятие об образовательных (педагогических) системах. Системный подход в образовании. Характеристика основных образовательных (педагогических) систем.

2 Теоретические основы проектирования в образовательной сфере

Сущность процесса проектирования. Педагогическое проектирование, его принципы. Объекты педагогическогопроектирования. Виды педагогических проектов. Этапы проектирования педагогической деятельности. Этапы проектирования образовательной среды.

3. Теоретические основы экспертизы в

Понятие экспертизы в образовательной сфере. Требования к экспертам. Типология экспертиз. Виды экспертиз в

3

сфере образования образовании. Процедура экспертизы4. Теоретические

основы управления в сфере образования

Понятие управления в образовательной сфере. Требованияк управлению. Управление как система, процесс,деятельность. Управление образовательным процессом.Управление развитием воспитательной системы.Управление учением как самоуправляемой системой.Управление качеством образовательных систем

6.2. Разделы дисциплины и виды учебных занятий

№ Наименование раздела дисциплины Распределение трудоемкости (в часах) повидам учебных занятий

ЛК ПЗ ЛБ СРС Всего1. Образовательная среда.

Образовательные системы2 2 8 14


4 8 20 30

3. Теоретические основы экспертизы в сфере образования

2 2 4 8

4. Теоретические основы управления в сфере образования

2 6 12 20

ИТОГО 10 18 44 72

6.3. Лабораторный практикум№п/п

№ раздела дисциплины Наименование лабораторных работ Кол-во часов

1 Образовательная среда. Образовательные системы

Лаб. работа 1. Анализобразовательных систеЗадание 1. Сделать схемыпредложенных образовательных(педагогических) систем их позаданным (обязательным)компонентам.

2


Лаб. работа 2. Проектированиеобучающих и воспитательныхсистемЗадание 1. Разработать проектдидактической системы всоответствии с требованиями ФГОС(на конкретном примере).Задание 1. Разработать проектвоспитательной системы всоответствии с ФГОС (на конкретномпримере)

4

Лаб. работа 3. Технологиипроектирования ООП, рабочейпрограммы дисциплины ииндивидуальной образовательнойдеятельности обучающихсяЗадание 1. Ознакомиться с описанием

4

4

технологии проектирования ООП ОУ,письменно ответить на контрольныевопросы.Задание 2. Ознакомиться стехнологией проектирования рабочейпрограммы по учебному предмету,письменно ответить на контрольныевопросы.Задание 3. Ознакомиться с сущностьюи этапами проектированияиндивидуальной образовательнойдеятельности обучающихся,письменно ответить на контрольныевопросы

3 Теоретические основы экспертизы в сфере образования

Лаб. работа 3. Экспертиза рабочейпрограммы по выбраннойдисциплинЗадание 1. Проведите собственную экспертизу рабочей программы по дисциплине своего профиля подготовки, взяв за основу предложенный перечень вопросов

2

4 Теоретические основы управления в сфере образования

Лаб. работа 4. Управлениеразвитием образовательногоучрежденияЗадание. Презентация программыразвития ОУ, концепции опытно-экспериментальной работыобразовательного учреждения (навыбор)

6

Итого: 18

6.4. Междисциплинарные связи дисциплины

№ Наименованиеобеспечиваемых(последующих) дисциплин

№№ разделов дисциплины, необходимых дляизучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин

1 2 3 4 5 61. Производственная практика + + + +

6.5. Требования к самостоятельной работе студентов 1. Найдите в Интернете статьи и презентации об информационно-

образовательной среде школы, колледжа, УДО или вуза (по выбору студента). Разработайтесхему, демонстрирующую компоненты информационно-образовательной среды, обоснуйтеих выделение. Не забудьте указать использованные источник – трудоемкость 2 часа.

2. Прочитайте Главу 3 «Проектирование формы воспитательной работы» (стр. 86-100) в пособии «Технологии педагогической деятельности. 3 часть: Проектирование ипрограммирование»: учебное пособие / под ред. Л.В. Байбородовой. - Ярославль: Изд-воЯГПУ, 2012. Кратко письменно ответьте на вопросы. Подберите несколько нетрадиционныхи интересных для школьников форм воспитательной работы, которые можно предложить длявыбора по проблемам: формирование здорового образа жизни, профилактика

5

экстремистских настроений у старшеклассников, формирование позиции ответственноговыбора будущей профессии – трудоемкость 6 часов.

3. Прочитайте Главу 2 «Проектирование учебного занятия» (стр.49-85) из того жепособия. Кратко письменно ответьте на вопросы. Составьте описание этапов проектированияучебного занятия по выбранной вами теме и предмету (Можно заменить собственнымконспектом урока или учебного занятия) – трудоемкость 6 часов.

4. Разработайте программу своей образовательной деятельности на ближайшиедва года (1 вариант выполнения задания по выбору студента). Разработайте индивидуальнуюобразовательную программу известного вам школьника, привлекая ребенка и его родителей(2 вариант выполнения задания по выбору студента) – трудоемкость 4 часа.

5. Выполняется по выбору студента (Глава 8 или Глава 9) из того же пособия.Прочитайте Главу 8 «Проектирование программы воспитания и социализации

школьников» (Выполняется студентами, работающими в общеобразовательной школе и др.по выбору). Кратко письменно ответьте на вопросы. Составьте структуру программывоспитания. (Можно заменить готовой собственной программой по воспитательной работена уровне класса или школы).

Прочитайте Главу 9. «Программирование внеурочной деятельности детей в условияхдополнительного образования» (Выполняется студентами, работающими в учрежденияхдополнительного образования детей и др. по выбору). Кратко письменно ответьте навопросы. Разработайте программу внеурочной деятельности по одной из образовательныхфункций (или к одному из предметов школьной программы) (Можно заменить готовойсобственной программой по внеурочной деятельности по любому направлению) –трудоемкость 10 часов.

6. Проведите экспертизу ученического учебно-исследовательского проекта попредложенным критериям – трудоемкость 4 часа.

7. Ознакомиться с материалами учебного пособия: Управление образовательнымисистемами: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко,Г.Н. Шибанова; под. ред. Т.И. Шамовой. – М.: ИЦ «Академия», 2007.

Сделать краткий конспект в тетради по следующим разделам – трудоемкость 4 часа.1) Управление развитием воспитательной системы, стр. 242-247.- сущность и специфика управления развитием воспитательной системы (основные

тезисы);- сущность управления ВС извне и изнутри;- ошибки в управлении ВС и как их избежать (кратко).2) Управление учением как самоуправляемой системой, стр. 248-266.- виды управления учением;- подходы к управлению учением (кратко);- субъектный опыт учащегося как цель и результат управления учением (кратко);5) Управление качеством образовательных систем, стр. 266-275.- качества конечных результатов;- критерии образованности учащегося;- система качеств знаний учащихся, критерии;- уровни сформированности системы качеств знаний.8. Изучите сравнительные возможности образовательных технологий, пользуясь

материалами учебного пособия. Оформите в виде таблицы:Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. учеб.

заведений/ Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; под. ред. Т.И. Шамовой. – М.: ИЦ«Академия», 2007. Стр. 301-353 (таблица на стр. 353). – трудоемкость 4 часа.

9. Выполните характеристику одной из образовательных технологий (на выборстудента) с позиции управления учебной деятельности обучающегося (обучающихся) –трудоемкость 4 часа.

6

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:а) основная литература:

1. Головлева С.М. «Компоненты образовательной среды субъектно-ориентированноготипа педагогического процесса» /Ярославский педагогический вестник – 2015 – № 4.

2. Шамова., Т. И. Управление образовательными системами : учеб. пособие длястудентов вузов - М. : Академия, 2002.

3. Проектирование и конструирование электронного учебного контента : учеб.пособие / авт.-сост. Ю. Р. Галиханова и др.- Уфа : Издательство БГПУ, 2016.

4. Шермет, М.А. Управление изменениями : курс / М.А. Шермет - М. : Издательскийдом «Дело», 2015. - URL: //biblioclub.ru/index.php?page=book&id=443299.б) дополнительная литература 1. Тухватуллин, Р.И. Сущность и структура педагогического проектирования

образовательной среды. // Педагогический журнал Башкортостана. — 2013. — № 6(49).. —Режим доступа: http://e.lanbook.com/journal/issue/290756 13. Ясвин В.А. Школа какразвивающая среда (монография). – М.: Институт научной информации и мониторинга РАО,2010.

2. Управление человеческими ресурсами организации: теория, процессы,технологии : монография / Е.В. Михалкина, В.А. Алешин, А.И. Зотова и др. - Ростов-н/Д :Издательство Южного федерального университета, 2011. - URL: //biblioclub.ru/index.php?page=book&id=241178

3. Менг, Т.В. Исследование образовательной среды: проблемы, подходы, модели.— СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 2011.— Режим доступа: http://e.lanbook.com/book/5588

4. Грушевская, В.Ю. Системы управления контентом и обучением какинструменты создания информационной среды образовательного учреждения. //Педагогическое образование в России. — 2012. — № 5. —Режим доступа:http://e.lanbook.com/journal/issue/289198

5. Бирман, Л.А. Стратегия управления инновационными процессами : учебноепособие - М. : Издательский дом «Дело», 2011. - URL: //biblioclub.ru/index.php?page=book&id=443275

в) программное обеспечение программы пакета Windows (PowerPoint, Paint, Movie Maker) для подготовки

докладов, создания презентаций, роликов.г) базы данных, информационно-справочные материалы и поисковые системы:1. http://lib.herzen.spb.ru - Фундаментальная библиотека РГПУ им. А.И. Герцена2. Базы данных компании East View Publications (Ист-Вью)2. Б азы данных Gale Group - http://www.neicon.ru/res/gale.htm3. Федеральный портал Российское образование - http://www.edu.ru/index.php7page

id=2424. Каталог образовательных интернет-ресурсов - http://www.edu.ru/index.php7page

id=6 Библиотека портала - http://www.edu.ru/index.php7page id=24213. Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU -http ://elibrary.ru/defaultx.asp14. Гуманитарная электронная библиотека - http://www.lib.ua-ru.net/katalog/41.html15. Научная онлайн-библиотека Порталус - http://www.portalus.ru/16. Библиотека Гумер - http://www. gumer.info/17. Служба Twirps.com - http://www.twirpx.com/about/18. Электронная библиотека учебников. Учебники по педагогике - http

://studentam.net/content/cate gory/1/2/5/19. Интернет библиотека электронных книг Elibrus - http://elibrus. 1 gb.ru/psi.shtml20. Иванов И.П. Коллективная творческая деятельность - http ://archive.

1september.ru/upr/1999/upr41.htm21. Коллективная творческая деятельность -

7

http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=443275


http://e.lanbook.com/journal/issue/289198

http://e.lanbook.com/book/5588



http://e.lanbook.com/journal/issue/290756


http://schools.keldvsh.ru/sch1952/Pages/Poteryaeva04/ktd.htm22. Лебедев В. Коллективные творческие дела -

http ://schools.techno.ru/ostrov/adult/podhod/ktd.htm23. Методика разработки элективных курсов и экспертиза их качества

-http://edu.of.ru/attach/17/4917.doc

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Для обеспечения данной дисциплины необходимы: аудитории; технические средстваобучения; учебные и методические пособия: учебники, учебно-методические пособия,пособия для самостоятельной работы, сборники тренировочных тестов, компьютерныйкласс, мультимедиа проектор, электронный учебник «Теория и технологии обучения».

9. Методические рекомендации по изучению дисциплины: При реализации содержания программы следует предусмотреть использование

разнообразных организационных форм и методов обучения, основанных на активизациипознавательной деятельности студентов, их самостоятельности, а также связи теории ипрактики.

На лекционных занятиях раскрываются узловые теоретические вопросыпроектирования и экспертизы образовательных систем, с демонстрацией разнообразныхметодологических, теоретических и технологических подходов к рассматриваемымпедагогическим проблемам и основные пути их решения. Они призваны пробудить интересстудентов к научной и профессиональной деятельности, к возможностям реализациисобственных творческих способностей.

Лабораторные занятия направлены преимущественно на формированиепедагогических знаний, на отработку проектировочных умений, овладение элементамианализа педагогических явлений и процессов. Практические задания, используемые насеминарских занятиях, имеют целью разработку собственного педагогического видения,подхода к решению профессионально-педагогических проблем воспитания и обучения.

Усилению практико-ориентированного характера учебного курса могутспособствовать различные виды самостоятельной работы студентов, направленные наотработку умений организации и осуществления диагностики и прогнозированияпедагогических явлений, и решение задач самообразования.

Кроме того, самостоятельная работа студентов связана с работой по анализупедагогической литературы с целью знакомства с актуальными педагогическимипроблемами.

В соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки«Педагогическое образование» в программе данного курса предусмотрено использование вучебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (деловых и ролевыхигр, разбор конкретных педагогических ситуаций (кейс-технологии), учебные дискуссии,рефлексивные технологии). Эти технологии в сочетании с внеаудиторной работой решаютзадачи формирования и развития профессиональных умений и навыков обучающихся, какосновы профессиональной компетентности в сфере образования. В рамках курса могут бытьпредусмотрены встречи с представителями государственных и общественных организаций,мастер-классы педагогов и специалистов.

10. Требования к промежуточной аттестации по дисциплине. Промежуточная аттестация выполняется в форме зачета с оценкой. Оценка складывается

из работы студентов с лекционным материалом, активности студентов на лабораторных занятиях,а также учитывается качество выполнения заданий, выполняемых студентами в рамкахлабораторных занятий и заданий СРС (балльно-рейтинговая система оценок). Предусмотренитоговое собеседование по вопросам зачета.

Перечень вопросов к зачету1. Образовательная среда.

8

2. Образовательные системы.3. Общие основы проектирования.4. Технология проектирования индивидуальной образовательной деятельности ребенка.5. Проектирование учебного занятия.6. Проектирование формы воспитательной работы.7. Технология проектирования комплексной формы воспитания школьников.8. Технология проектирования воспитательной системы класса.9. Технология проектирования основной образовательной программы.10. Проектирование рабочей программы по учебному предмету.11. Проектирование программы воспитания и социализации школьников.12. Программирование внеурочной деятельности детей в условиях дополнительного

образования.13. Экспертиза в образовании.14. Управление как система, как процесс и как деятельность.15. Управление образовательными системами. Характеристика управленческой

деятельности.16. Управление образовательным процессом.17. Управление развитием воспитательной системы.18. Управление учением как самоуправляемой системой.19. Управление качеством образовательных систем.20. Управление учебной деятельностью обучающихся в различных образовательных

технологиях.

Примерные материалы для оценки компетенций, которые формирует данный курс:

Наименование раздела

Формируемаякомпетенция

Вид проверки

Образовательная среда. Образовательные системы

ПК-2 - Анализ компонентов образовательной среды субъектно-ориентированного типа педагогического процесса;- Разработка схемы, демонстрирующей компоненты информационно-образовательной среды, обоснование их выделения;- Разработка схем предложенных образовательных (педагогических) систем по заданным (обязательным) компонентам

Теоретические основы проектирования вобразовательной сфере

ОПК-4

ПК-7

ПК-8

ПК-10

- Разработка программы своей образовательной деятельности на ближайшие два года;- Разработка проекта дидактической системы в соответствии с требованиями ФГОС (на конкретном примере;- Разработка проекта воспитательной системы в соответствии с ФГОС (на конкретном примере);

Теоретические основы экспертизы в сфере образования

ПК-1 - Проведение собственной экспертизы рабочей программы по дисциплине своего профиля подготовки, взяв за основу предложенный перечень вопросов- Проведение собственной экспертизы рабочей программы по внеурочной деятельности профиля подготовки, взяв за основу предложенный перечень вопросов

9

- Проведение экспертизы ученического учебно-исследовательского проекта по предложенным критериям

Теоретические основы управления в сфере образования

ПК-9

ПК-11

ПК-12

- Презентация программы развития ОУ или концепцииопытно-экспериментальной работы образовательного учреждения (на выбор);- Сравнительная характеристика образовательных технологий, условия их выбора;- Представление образовательной технологии (на выбор студента)

Результаты промежуточной аттестации вносятся в электронные ведомости и зачетныекнижки студентов, отображаются в электронном портфолио студента в электроннойинформационно-образовательной среде университета.

Промежуточная аттестация по предмету проводится по форме зачета с оценкой.Оценка знаний, умений и навыков по результатам текущего контроля производится всоответствии с универсальной шкалой. Процент результативности (правильных ответов): 51- 100 б. – зачтено; 50 баллов и ниже – не зачтено.

Уровни Содержательноеописание уровня

Основные признаки выделенияуровня (этапы формирования

компетенции, критерии оценкисформированности)

Пятибалльная шкала

(академическая) оценка

БРС, %освоения

(рейтинговая оценка)

Повышенный Творческаядеятельность

Включает нижестоящий уровень.Умение самостоятельно приниматьрешение, решать проблему/задачутеоретического или прикладногохарактера на основе изученныхметодов, приемов, технологий.

Отлично 91-100

Базовый Применение знаний иумений в болеешироких контекстахучебной ипрофессиональнойдеятельности, нежелипо образцу, сбольшей степеньюсамостоятельности иинициативы

Включает нижестоящий уровень.Способность собирать,систематизировать, анализировать играмотно использовать информациюиз самостоятельно найденныхтеоретических источников ииллюстрировать ими теоретическиеположения или обосновыватьпрактику применения.

Хорошо 71-90

Достаточный Репродуктивнаядеятельность

Изложение в пределах задач курсатеоретически и практическиконтролируемого материала

Удовлетворительно

51-70

Недостаточный Отсутствие признаков удовлетворительного уровня неудовлетворительно

50 и менее

Программа составлена в соответствии с ФГОС ВО по направлению 44.04.01Педагогическое образование (уровень магистратуры) от 21.11.2014 г. приказ № 1505квалификации (степени) выпускника – магистр и утверждена на заседании кафедрыпедагогики и психологии от 31 августа 2018 г. протокол № 1.

Разработчики:к.п.н., доцент кафедры педагогики Гончар Е.А.

Эксперты:д.п.н, профессор БГПУ им. М.Акмуллы Кашапова Л.М.Директор МОУ лицей №5 г.Уфы, к.п.н. А.И.Зарипова

10

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФГБОУ ВО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы»

Физико-математический факультет

ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Б1.Б.01.02 СМАРТ-ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕС-СЕ

Рекомендуется для направления подготовки

44.04.01 Педагогическое образованиеНаправленность (профиль) все профили

квалификация выпускника: магистр

1. Целью дисциплины является: а) развитие общекультурных компетенций: способностью формировать ресурсно-информационные базы для

осуществления практической деятельности в различных сферах (ОК-4); способностью самостоятельно приобретать и использовать, в том

числе с помощью информационных технологий, новые знания и умения,непосредственно не связанные со сферой профессиональной деятельности(ОК-5).

2. Трудоемкость учебной дисциплины составляет 2 зачетные едини-цы (72 часа), из них 20 часа аудиторных занятий: лекций – 4 часа, практиче-ских – 16 часов, 48 часа самостоятельной работы, зачет.

3. Место дисциплины в структуре основной образовательнойпрограммы:

Дисциплина «СМАРТ-технологии в образовательном процессе» отно-сится к базовой части профессионального цикла.

Изучение дисциплины базируется на знаниях программы бакалавриатапо дисциплинам «Информационные технологии в профессиональной дея-тельности», а также дисциплин, изученных ранее «Современные образо-вательные технологии», «Методологические подходы к организации образо-вательного процесса».

Сопряженно с данной дисциплиной студенты изучают «Инновацион-ные процессы в образовании», «Дидактическое моделирование в визуальнойнавигации».

Знания, умения, навыки, полученные студентами, создают теоретиче-скую и практическую базу для изучения таких учебных дисциплин, как«Основы электронного обучения», «Электронные ресурсы в обучении».

4. Перечень планируемых результатов дисциплины: В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать: сущность и особенности перехода от электронного обучения к

СМАРТ обучению; место и роль педагога в электронном обучении; основные определения/категории электронного обучения взаимосвязи между понятиями электронное обучение, дистанцион-

ные образовательные технологии, СМАРТ-обучение;Уметь:

планировать электронный образовательный курс для осуществленияпрактической деятельности;

применять способы создания видеолекции; объяснять результаты внедрения электронный технологий; находить и использовать средства реализации электронного обуче-

ния;

использовать полученные знания об электронном обучении,дистанционных образовательных технологий в области не связанные со сфе-рой профессиональной деятельности;Владеть:

навыками разработки электронного образовательного контента; способами работы в системе дистанционного обучения.

5. Объем дисциплины и виды учебной работы Вид учебной работы Трудоемкость

в часах, всегоСеместр

3 4Аудиторные занятия: 20 12 8Лекции (ЛК) 4 4 -Практические занятия (ПЗ) - - -Лабораторные работы 16 8 8Контроль самостоятельной работы студента(КСР)

- - -

Самостоятельная работа: составление таблицы «Реализация СМАРТ

технологий в быту, промышленности,экономике, образовании»; разработка дорожной карты проекта

«Электронный университет»; интернет-обзор образовательных органи-

заций, реализующих электронное обучение; создание и защита проекта «Роль педагога

в учебном процессе в рамках электронного обучения» с использованием сетевых ресур-сов; анализ документации, регламентирующей

реализацию электронного обучения, дистанционных образовательных технологий; составить модель эволюции электронного

образования в разных странах (Россия, Корея и т.д.);

провести сравнительный анализ зарубеж-ных ресурсов для онлайн обучения; написание эссе «Мифы электронного

обучения»; составить план развития СМАРТ-

технологий «Вчера-Сегодня-Завтра»; проведение открытого вебинара; составление словаря дисциплины; заполнение технологической карты пе-

48 24 24

дагогической деятельности в рамках элек-тронного обучения. Промежуточная аттестация: - зачет

ИТОГО: 72 36 32


№ Наименованиераздела

дисциплины


1. Изменение ре-льефа образова-ния: роль образо-вательных учре-ждений в системе получения знаний

Изменение роли педагога в переходе к облакам зна-ний. Облака знаний: прототипы, инструменты, ожи-дания. Квантование учебной информации. Мик-родипломы и индивидуализация траектории обуче-ния. Инструментарий обучения завтрашнего дня.

2. Smart Education : новые возможно-сти и новые зада-чи

Анализ условий перехода к созданию умных образо-вательных сред. Умные образовательные среды. Ар-хитектура системы управления академическими зна-ниями в умных образовательных средах.

3. Электронное обучение в СМАРТ-обществе

Разработка и сопровождение образовательных ресур-сов в модели сообществ. Обучение с применениемэлектронного обучения, дистанционных образо-вательных технологий. Переход от пассивного обра-зовательного контента к активному. Электронныеобразовательные курсы. Дизайн электронного обра-зовательного курса.

4. Виды деятельно-сти педагога в электронном обучении

Запись видеолекций. Публикация учебных матери-алов. Проведение оцениваемых мероприятий. Прове-дение контрольных мероприятий в режиме вебинараУчастие в создании электронного образовательногоконтента. Разработка активного образовательногоконтента.

5. Реализация пред-мета (дисциплины)в рамках электрон-ного обучения

Загрузка электронного образовательного контента,методическое обеспечение для реализации предмета(дисциплины) в рамках электронного обучения.


№ Наименование раздела дисципли-ны

Распределение трудоемкости (в ча-сах) по видам учебных занятий

ЛК ЛБ СРС Всего1. Изменение рельефа образования: 2 8 10

роль образовательных учрежде-ний в системе получения знаний

2. Smart Education : новые возмож-ности и новые задачи

2 10 12

3. Электронное обучение в СМАРТ-обществе

6 10 16

4. Виды деятельности педагога в электронном обучении

6 10 16

5. Реализация предмета (дисципли-ны) в рамках электронного обуче-ния

4 10 14

Итого 4 16 48 72

6.3. Лабораторный практикум.

№п/п

№ раздела дисциплины Наименование лабораторных ра-бот

Кол-во ча-сов

1 Электронное обучение в СМАРТ-обществе

Создание электронного активно-го образовательного контента

6

2 Виды деятельности пе-дагога в электронном обучении

Запись видиолекций, проведениевебинаров, разработка интер-активных тренажеров.

6

3 Реализация предмета (дисциплины) в рамках электронного обучения

Схема реализации предмета (дис-циплины) в рамках электронногообучения

4

Итого: 16


№ Наименование обеспечива-емых (последующих) дис-циплин

№№ разделов данной дисципли-ны, необходимых для изученияобеспечиваемых (последующих)дисциплин

1 2 3 1. Основы электронного обуче-

нияХ Х Х

2. Электронные ресурсы в обучении

Х Х Х

6.5. Требования к самостоятельной работе студентов

1. Составление таблицы «Реализация Смарт-технологий в быту, промыш-ленности, экономике, образовании» - 8 часов.

2. Разработка дорожной карты проекта «Электронный университет» - 8 ча-сов.

3. Интернет-обзор образовательных организаций, реализующих электронноеобучение – 6 часов.

4. Создание и защита проекта «Роль педагога в учебном процессе в рамках электронного обучения» с использованием сетевых ресурсов – 8 часов.

5. Подготовить список документации, регламентирующей реализацию элек-тронного обучения, дистанционных образовательных технологий – 4 часа.

6. Составить модель эволюции электронного образования в разных странах (Россия, Корея и т.д.) – 8 часов.

7. Провести сравнительный анализ зарубежных ресурсов для онлайн обуче-ния – 8 часов

8. Написание эссе «Мифы электронного обучения» - 8часов.9. Составление словаря дисциплины – 2 часа.10. Составить план развития СМАРТ-технологий «Вчера-Сегодня-Завтра» -

4 часа.11. Проведение открытого вебинара – 10 часов.12. Посетив занятие в школе/колледже, заполнить технологическую карту

педагогической деятельности в рамках электронного обучения (анализ про-фессиональной деятельности педагога по реализации электронного обуче-ния) – 8 часов.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисципли-ны:

а) основная литература1. Канивец, Е.К. Информационные технологии в профессиональной

деятельности. Курс лекций : учебное пособие - Оренбург : ОГУ, 2015. - URL: //biblioclub.ru/index.php?page=book&id=43901

2. Киселев, Г.М. Информационные технологии в педагогическом образовании : учебник - М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2016. - URL://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=452839

3. Саукова, Н.М. Использование систем автоматизированного контроля знаний в профессиональной деятельности педагога : учебно-мето-дическое - М. : Прометей, 2013. - URL: //biblioclub.ru/index.php?page=book&id=240524

4. Майстренко, А.В. Информационные технологии в науке, образо-вании и инженерной практике: учебное пособие - Тамбов: Издательство ФГ-БОУ ВПО «ТГТУ», 2014. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=277993

5. Платонов, Ю.М. Информатика : учебное пособие / Ю.М. Пла-тонов, Ю.Г. Уткин, М.И. Иванов - М. : Альтаир : МГАВТ, 2014. - URL: // bib - lioclub . ru / index . php ? page = book & id =429784







http://biblioclub.ru/index.php?page=book_red&id=452839

http://biblioclub.ru/index.php?page=book_red&id=439012

б) дополнительная литература 1. Токарева, М.А. Введение в современные информационные технологии:

Лабораторный практикум : учебное пособие / М.А. - Оренбург : ОГУ, 2012. - URL: //biblioclub.ru/index.php?page=book&id=270310

2. Семендяева, О.В. Аудиовизуальные технологии обучения : учебное по-собие / О.В. Семендяева. - Кемерово : Кемеровский государственный универ-ситет, 2011. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=232473

3. Лемешко, Т.Б. Информационные технологии в образовании: учебное пособие - М.: Издательство РГАУ-МСХА имени К.А. Тимирязева, 2012. -URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=144926

4. Соболева, М.Л. Информационные технологии : лабораторный практи-кум / М.Л. Соболева, А.С. Алфимова. - М. : Прометей, 2012. - URL: //biblioclub.ru/index.php?page=book&id=437357

5. Красильникова, В. Использование информационных и коммуника-ционных технологий в образовании : учебное пособие - Оренбург : ОГУ,2012. - URL: //biblioclub.ru/index.php?page=book&id=259225

в) программное обеспечение аттестационно-педагогические измерительные материалы; программы пакета Windows для подготовки докладов, создания

презентаций, роликов.г) базы данных, информационно-справочные материалы и поисковые си-

стемы1.http://www.elearningpro.ru/2.http://cyberleninka.ru/3.http://smartmesi.blogspot.ru/

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины: Для проведения лабораторных занятий необходимо мультимедийный

компьютерный класс на базе компьютеров Celeron или Pentium4 на базе Win-dows XP с доступом в Интернет.

9. Методические рекомендации по изучению дисциплины Залогом результативности и успешности изучения содержания дис-

циплины является его соотнесение и подчинённость задачам профессиональ-ной деятельности учителя в современной информационной образовательнойсреде. Обязательным условием является значительная самостоятельная ра-бота студентов. Занятия курса включают лекции и лабораторные занятия. Вкурсе используются разные формы работы: лекции, лабораторные работы,обсуждения, предваряющая консультация, групповая работа, рефлексия.Лекционные и лабораторные занятия проводятся в интерактивной форме.Для самостоятельной работы используются: дидактические материалы; элек-тронные образовательные ресурсы; методические и дополнительные элек-тронные материалы, представленные на различных сайтах.






10. Требования к промежуточной аттестации по дисциплине. Промежуточная аттестация выполняется в форме зачета без оценки.

Примерные задания для проведения промежуточной аттестации и критерииоценивания.

1. Разработка активного образовательного контента по предмету (дис-циплине) (по выбору студента).

2. Дизайн электронного образовательного курса выбранного предмета(дисциплины).

3. Запись видеолекции. Проведение вебинара.4. Загрузка электронного образовательного контента.




Изменение ре-льефа образова-ния: роль образо-вательных учре-ждений в системе получения знаний

ОК-4,5 Составление таблицы «Реализация Смарт-технологий в быту, промышлен-ности, экономике, образовании». Раз-работка модели эволюции электрон-ного образования в разных странах (Россия, Корея и т.д.).

Smart Education : новые возможно-сти и новые зада-чи

ОК-4,5 Проведение сравнительного анализазарубежных ресурсов для онлайнобучения. Заполнение технологическойкарты педагогической деятельности врамках электронного обучения (анализпрофессиональной деятельности пе-дагога по реализации электронногообучения).

Электронное обучение в СМАРТ-обществе

ОК-4,5 Разработка активного образователь-ного контента по предмету (дисципли-не) (по выбору студента).

Виды деятельно-сти педагога в электронном обучении

ОК-4,5 Запись видеолекции. Проведение веби-нара.

Реализация пред-мета (дисциплины)в рамках электрон-ного обучения

ОК-4,5 Загрузка электронного образователь-ного контента.

Результаты промежуточной аттестации вносятся в электронныеведомости и зачетные книжки студентов, отображаются в электронномпортфолио студента в электронной информационно-образовательной средеуниверситета.

Программа составлена в соответствии с ФГОС ВО 44.04.01 Педагоги-ческое образование (уровень магистратуры) от 21.11.2014 Приказ №1505,утверждена на заседании кафедры программирования и вычислительнойматематики 29 августа 2018 г., протокол №1.

Разработчики:К.п.н., доцент кафедры программиро-вания и вычислительной математики

Н.А. Баринова

К.п.н., доцент кафедры программиро-вания и вычислительной математики

Р.А. Яфизова

Эксперты:Внешний

Д.п.н., профессор кафедры общей итеоретической физики Южно-Уральского государственного гума-нитарно-педагогического универси-тета (ЧГПУ)

М.В. Потапова

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФфедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение




РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Б1.Б.01.03 ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Рекомендуется для направления подготовки44.04.01 - Педагогическое образование

направленность (профиль) –все программыквалификации (степени) выпускника – магистр

1. Целью дисциплины является: а) формирование компетенций: - способностью применять современные методики и технологии

организации образовательной деятельности, диагностики и оцениваниякачества образовательного процесса по различным образовательнымпрограммам (ПК-1);

- способностью формировать образовательную среду и использоватьпрофессиональные знания и умения в реализации задач инновационнойобразовательной политики (ПК-2);

готовностью к разработке и реализации методик, технологий иприемов обучения, к анализу результатов процесса их использования ворганизациях, осуществляющих образовательную деятельность (ПК-4).

2. Трудоемкость учебной ОЗО – составляет 2 зачетные единицы (72 час.), из них 24 часов

аудиторных занятий: лекций – 6 часов, практических – 18 часа, 44 чассамостоятельной работы, контроль 4 часа – зачет с оценкой.


Дисциплина «Дидактические основы электронного обучения»относится к базовой части дисциплин учебного плана.

Данная дисциплина изучается сопряжено с дисциплинами «Смарт-технологии в образовательном процессе», «Методология и методы научно-исследовательской деятельности».

Изучение дисциплины базируется на знаниях программы бакалавриатапо дисциплинам «Информационные технологии в профессиональнойдеятельности», а также дисциплин, изученных ранее «Современныеобразовательные технологии».

Знания, умения, навыки, полученные студентами, создаюттеоретическую и практическую базу для изучения учебной дисциплины«Смарт-технологии в образовательном процессе».

4. Перечень планируемых результатов дисциплины: В результате изучения дисциплины студент должен:Знать современные теории и технологии электронного обучения, методы

диагностики и оценивания с помощью компьютерных и интернеттехнологий;

содержание и структуру электронной образовательной среды.Уметь применять современные методики и технологии организации

образовательной деятельности с помощью ИКТ, диагностики и оцениваниякачества образовательного процесса с помощью ИКТ;

разрабатывать и реализовывать методики, технологии и методыэлектронного обучения.

Владетьс помощью различных программных средств создавать электронные

проекты в системе дистанционного обучения.

5. Объем дисциплины и виды учебной работы ОДО

Вид учебной работы Трудоемкость вчасах, всего

Семестр

2

Аудиторные занятия: 24 24Лекции (ЛК) 6 6Лабораторные работы 18 18Самостоятельная работа: 48 44

Промежуточная аттестация: Зачет с оценкой 4

ИТОГО: 72ОЗО

Вид учебной работы Трудоемкость вчасах, всего

Семестр

1 2

Аудиторные занятия: 24 6 18Лекции (ЛК) 6 2 4Лабораторные работы 18 4 14Самостоятельная работа: 48 30 14Промежуточная аттестация: Зачет с оценкой 4

ИТОГО: 72





1. Е-Дидактика.Теоретическая иметодологическаяоснова электронногообучения

Концепция, принципы организации электронного обучения,мировые тенденции. Обеспечение качества электронногообучения. Преподаватель в среде электронного обучения.Функции. Сфера применимости электронного обучения.

2. Организации учебнойдеятельности впредметнойвиртуальной среде

Теория, методика, технологии, инструменты организацииучебной деятельности в предметной виртуальной среде

3. Учебно-методическоеобеспечениеобучения ввиртуальнойинформационнойсреде

Учебно-методическое обеспечение деятельности учащихся ввиртуальной информационной среде. Обновление системыформ организации учебных занятий в условиях ин-форматизации образования


ОДО№ Наименование раздела дисциплины Распределение трудоемкости (в часах) по

видам учебных занятий ЛК ЛБ СРС Всего

1. Е-Дидактика. Теоретическая иметодологическая основа электронногообучения

2 2 10 14

2. Организации учебной деятельности вэлектронной образовательной среде

2 6 14 22

3. Учебно-методическое обеспечениеобучения в электроннойобразовательной среде

2 10 20 28

Итого 6 18 44 72ОЗО


ЛК ЛБ СРС Всего1. Е-Дидактика. Теоретическая и

методологическая основа электронногообучения

2 2 10 14

2. Организации учебной деятельности вэлектронной образовательной среде

2 6 14 22

3. Учебно-методическое обеспечениеобучения в электроннойобразовательной среде

2 10 20 28

Итого 6 18 44 72

6.3. Лабораторный практикум.№п/п

№ раздела дисциплины Наименование лабораторных работОсновное содержание

Кол-вочасов

1 Е-Дидактика.Теоретическая иметодологическая основаэлектронного обучения

ЛБ 1.Правила построенияобразовательного процесса с применениемЭО с указанием его особенностей

2

2 Организации учебнойдеятельности вэлектроннойобразовательной среде

ЛБ 2. Психолого-педагогическое решениев подготовки и реализации сценариевпедагогических продуктов для электронногообучения.

ЛБ 3. Особенности компоновкиподготовленных материалов в программныйкомплекс по выбранной теме/разделу дляреализации электронного обучения

ЛБ 4.Проектирование педагогического итехнологического сценариев педагогическихпродуктов по выбранной теме/разделу дляреализации электронного обучения

6

3 Учебно-методическоеобеспечение обучения вэлектроннойобразовательной среде

ЛБ 5-6. Разработка педагогическихпродуктов для реализации электронногообучения

ЛБ7-8. Подготовка методических

10

рекомендаций для изучения учебныхматериалов в электронной образовательнойсреде с учетом требований ФГОС новогопоколения.

ЛБ 9-10. Презентация педагогическихпродуктов для реализации электронногообучения

Итого: 186.4. Междисциплинарные связи дисциплины

№ Наименование обеспечиваемых(последующих) дисциплин

№№ разделов данной дисциплины,необходимых для изучения

обеспечиваемых (последующих)дисциплин

1 2 3

1. СМАРТ-технологии в образовательномпроцессе

Х Х Х

6.5. Требования к самостоятельной работе студентов Перечень примерных контрольных вопросов и заданий длясамостоятельной работы по дисциплине

Составьте логико-смысловую модель содержательного аспекта Е-дидактики

Составьте сравнительный анализ педагогических продуктов дляреализации электронного обучения (таблица)

Определите принципы и закономерности современной дидактики.Охарактеризуйте их и определите особенности электронного обучения(таблица)

Охарактеризуйте современные средства обучения. Приведите примерысовременных средств обучения (схемы)

Дайте определение понятия «электронный образовательный ресурс».Предложите их классификацию (эссе)

Определите особенности педагогического дизайна электронногообучения и современных средств обучения (презентация)

Составьте алгоритм разработки педагогических продуктов (программа)Опишите эргономические требования к созданию ЭОР (таблица)

7. Учебно-методическое и информационное обеспечениедисциплины:

а) основная литература1. Богдановская, И.М. Информационные технологии в педагогике и

психологии [Текст] : [учеб. для вузов] / И. М. Богдановская, Т. П. Зайченко,

Ю. Л. Проект ; И. М. Богдановская, Т. П. Зайченко, Ю. Л. Проект. - Санкт-Петербург : Питер, 2017. - 304 с.

2. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании [Текст] :[учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений] / Ирина Гелиевна ; И. Г.Захарова. - М. : Академия, 2011. - 192 с.

3. Киселев, Г. М. Информационные технологии в педагогическомобразовании [Текст] : учеб. / Геннадий Михайлович, Раиса Васильевна ; Г. М.Киселев, Р. В. Бочкова. - М. : Дашков и К*, 2013. - 308 с.

4. Никольская, И.А. Информационные технологии в специальномобразовании [Текст] : учеб. для студентов учреждений высш. проф.образования / Ирина Александровна ; И. А. Никольская. - М. : Академия,2011. - 144 с.

5. Федотова, Е.Л. Информационные технологии в науке и образовании[Текст] : [учеб. пособия для магистров] / Елена Леонидовна, АндрейАлександрович ; Е. Л. Федотова, А. А. Федотов. - Москва : Форум : ИНФРА-М, 2016. - 336 с.

б) дополнительная литература 1. Воронкова, О.Б. Информационные технологии в образовании :

интерактивные методы [Текст] / Ольга Борисовна ; О. Б. Воронкова. - Ростовн/Д. : Феникс, 2010. - 315 с.

2. Ибрагимов, И.М. Информационные технологии и средствадистанционного обучения [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов /Ильдар Маратович ; И. М. Ибрагимов ; под ред. А. Н. Ковшова. - 3-е изд. ;стер. - М. : Академия, 2008. - 331 с.

3. Михеева Е. В. Информационные технологии в профессиональнойдеятельности: учебное пособие.- М.: Проспект, 2010.- МОРФ

4. Панюкова С.В. Использование информационных икоммуникационных технологий в образовании: учебное пособие.- М.:Академия, 2010- УМО.

5. Полат Е. С. Современные педагогические и информационныетехнологии в системе образования: учебное пособие.-М.: Академия, 2010.

6. Уваров А. Ю. Информатизация школы: вчера, сегодня, завтра.- М.:БИНОМ, Лабаратория знаний, 2012.

в) программное обеспечение аттестационно-педагогические измерительные материалы; программы пакета Microsoft Office для подготовки докладов,

создания презентаций, роликов.г) базы данных, информационно-справочные материалы и поисковые

системы1.http://www.elearningpro.ru/2.http://cyberleninka.ru/3.http://smartmesi.blogspot.ru/


Для проведения лабораторных занятий необходимо мультимедийныйкомпьютерный класс с доступом в Интернет с необходимым программнымобеспечением.

9. Методические рекомендации по изучению дисциплины Залогом результативности и успешности изучения содержания

дисциплины является его соотнесение и подчинённость задачампрофессиональной деятельности учителя в современной информационнойобразовательной среде. Обязательным условием является значительнаясамостоятельная работа студентов. Занятия курса включают лекции илабораторные занятия. В курсе используются разные методы работы:лекции, практические задания, обсуждения, предваряющая консультация,групповая работа, рефлексия. Лекционные и практические занятияпроводятся в интерактивной форме. Для самостоятельной работыиспользуются: дидактические материалы; электронные образовательныересурсы; методические и дополнительные электронные материалы,представленные на различных сайтах.

10. Требования к промежуточной аттестации по дисциплине. 1. Промежуточная аттестация выполняется в форме ФПА.


2. Понятия «электронное образование», «электронное обучение». 3. Концепция открытого обучения. 4. Основные образовательные модели ДО.5. Информационные и коммуникационные технологии и ЭО. 6. Стратегии эффективного электронного обучения. 7. Назовите структуру и состав информационных образовательных

систем. 8. Перечислите этапы разработки информационной

образовательной системы. 9. Информационная обеспеченность ДО. 10. Перечислите основные тенденции развития информационных

систем в образовании. 11. Принципы организации обучения в условиях электронной

образовательной среды. 12. Особые свойства учебных материалов для ЭО.13. Принципы проектирования обучающей системы. 14. Проблемы дистанционного обучения. 15. Интерфейс обучающих систем. 16. Компьютерное тестирование: преимущества и недостатки.17. Понятие электронного образовательного ресурса. Классификация

ЭОР. Виды. Функции Этапы разработки ЭОР

18. Значение использования ЭОР для системы образования.Дидактические функции ЭОР. Принципы создания ЭОР

19. ЭОР и его составляющие 20. Понятие мультимедиа. Мультимедиакомпоненты. 21. Методические требования к разработке ЭОР 22. Психолого-педагогические требования создания ЭОР 23. Образовательные порталы и их функции 24. Видеолекции Особенности видеоурока25. Анализ эффективности применения ЭОР в учебном процессе


Программа составлена в соответствии с ФГОС ВО 44.04.01Педагогическое образование (уровень магистратуры) от 21.11.2014 Приказ№1505, утверждена на заседании кафедры педагогики и психологии 31августа 2018г., протокол №1.

Разработчики:Кафедра педагогики и психологии: к.п.н., профессор Н.С.Сытина; к.п.н,Е.В. Карунас

Эксперты:Кафедра программирования и вычислительной математики, к.п.н., доцентН.А. БариноваКафедра педагогики и психологии профессионального образования, к.п.н.,доцент Бахтиярова В.Ф.





Б1.Б.01.04 КОМПЬЮТЕРНАЯ ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ ПСИХО-ЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ


44.04.01 Педагогическое образованиеПрограмма «Технологии и менеджмент электронного обучения»


1. Целью дисциплины является: а) развитие общекультурных компетенций: – способностью формировать ресурсно-информационные базы для

осуществления практической деятельности в различных сферах (ОК-4); б) формирование профессиональных компетенций:– способностью руководить исследовательской работой обучающихся

(ПК-3);2. Трудоемкость учебной дисциплины составляет 2 зачетные едини-

цы (72 часов), из них 20 часов аудиторных занятий: лекций –4 часа, лабора-торных – 16 часов, 48 час самостоятельной работы, зачет


Дисциплина «Компьютерная обработка результатов психолого-педагогических исследований» относится к обязательным дисциплинам про-фессионального цикла, изучается во втором семестре и является основойподготовки студентов к изучению специальных дисциплин, предусмотрен-ных учебным планом. В процессе ее изучения используются знания студен-тов, полученные ими в ходе обучения на направлениях бакалавриата. Дис-циплина рассматривает применение математического аппарата к обработкерезультатов психолого-педагогических исследований.

Сопряженно с данной дисциплиной студенты изучают «Технологияпроведения урока с использованием телекоммуникаций», «Информационныетехнологии в оценке качества электронного обучения», «Технологии тьютер-ского сопровождения».

Знания, умения, навыки, полученные студентами, создают теоретиче-скую и практическую базу для изучения дисциплин «Технология проектиро-вания и разработки Интернет-систем», «Дидактические основания дистанци-онного обучения», «Современные образовательные информационные техно-логии».

.4. Перечень планируемых результатов дисциплины: В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать математико-вероятностную природу психолого-педагогических явле-ний; математические методы анализа данных.Уметь производить первичную обработку данных; интерпретировать по-лученные результаты с помощью таблиц, графиков и диаграмм; вычислятьосновные характеристики выборочных данных; вычислять коэффициентыкорреляции и интерпретировать их в терминах связей между параметрами;формулировать задачи предметной области в терминах статистическихгипотез, производить проверку статистических гипотез и формулировать по-лученные результаты; выбирать нужный метод для решения поставленнойзадачи из числа изученных.Владеть методикой оценивания применимости статистических методов длярешения той или иной задачи.5. Объем дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы Трудоемкостьв часах, всего

Семестр

4Аудиторные занятия: 20 20Лекции (ЛК) 4 4Практические занятия (ПЗ) - -Лабораторные работы 16 16Контроль самостоятельной работы студента(КСР)

- -

Самостоятельная работа: - обзор, классификация и возможности программных средств; - алгоритмы использования статистических критериев; - основы работы с программными сред-ствами; - проектирование и разработка психолого-педагогических экспериментов.

48 48

Промежуточная аттестация: зачет 4 4

ИТОГО: 72 72


№ Наименованиераздела дисципли-

ны


1

Математическая обработка результатов пси-холого-педагоги-ческих исследова-ний

Предмет математической статистики. Основные по-нятия математической статистики. Измерения. Изме-рительные шкалы. Табулирование. Ранжирование.Распределение частот. Меры центральнойтенденции: мода, медиана, среднее. Меры изменчи-вости: Размах, дисперсия, стандартное отклонение,коэффициент вариации, асимметрия, эксцесс. Выбо-рочный метод. Генеральная совокупность и выборка.Понятие о проверке статистических гипотез. Нуле-вая и альтернативная гипотеза. Уровень значимости.Ошибка первого и второго рода. Параметрические инепарамерические критерии. Односторонние и дву-сторонние статистические критерии. Мощность кри-терия. Практическая схема проверки статистическихгипотез.

2 Выявление разли-чий в уровне ис-следуемого при-

Обоснование задачи сопоставления и сравнения. U-критерий Манна-Уитни. Обоснование задачи исследования изменений.

знака. Оценка до-стоверностисдвига в значенияхисследуемого при-знака. Выявлениеразличий в распре-делении признака.

Т-критерий Вилкоксона. Обоснование задачи сравнения распределений признака. χ2 (хи-квадрат) критерий Пирсона.

3Элементы теории корреляции

Корреляция (понятие, классификация,корреляционные связи). Коэффициент ранговой корреляции rs Спирмена.




ЛК ЛБ СРС Всего1. Математическая обработка

результатов психолого-педагоги-ческих исследований

1 6 14 21

2. Выявление различий в уровне ис-следуемого признака. Оценка до-стоверности сдвига в значенияхисследуемого признака. Выявле-ние различий в распределениипризнака.

2 6 18 26

3. Элементы теории корреляции 1 4 16 21Итого 4 16 48 78

* еще 9 часов отведено на подготовку к экзамену

6.3. Лабораторный практикум

Лабораторная работа №1. Предварительная обработка данных выборки.Лабораторная работа №2. U - критерий Манна-Уитни.Лабораторная работа №3. Т - критерий Вилкоксона.Лабораторная работа №4. χ2 (хи-квадрат) критерий Пирсона.Лабораторная работа №5. Коэффициент ранговой корреляции rs Спирмена.



№№ разделов данной дисциплины,необходимых для изучения обеспе-чиваемых (последующих) дис-циплин

1 2 3 1. Смарт-технологии в образо-

вательном процессеХ Х Х

2. Дидактические основания дистанционного обучения

Х Х Х

6.5. Требования к самостоятельной работе студентов 1. Обзор, классификация и возможности программных средств обра-

ботки результатов психолого-педагогических исследований.2. Алгоритмы использования статистических критериев в программных

средствах для обработки результатов психолого-педагогических ис-следований.

3. Основы работы с программными средствами для обработки результа-тов психолого-педагогических исследований.

4. Проектирование и разработка психолого-педагогических эксперимен-тов, в том числе:

a. Проект «Первичная статистическая обработка данных»b. Проект «Выявление различий в уровне исследуемого признака»c. Проект «Оценка достоверности сдвига в значениях исследуемого

признака»d. Проект «Выявление различий в распределении признака»e. Проект «Оценка ранговой корреляции изменения исследуемых

признаков»


а) основная литература1. Пушкарёва, Т.П. Основы компьютерной обработки информации : учебноепособие / Т.П. Пушкарёва- Красноярск : СФУ, 2016. -URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=497475 .

б) дополнительная литература1. Стрюкова, Г.А. Методы математической статистики в психолого-педагоги-ческих исследованиях: учебно-методическое пособие — Ульяновск: УлГПУим. И.Н. Ульянова, 2017.— Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/112106

2. Патронова, Н.Н. Статистические методы в психолого-педагогических ис-следованиях: учебное пособие - Архангельск : ИПЦ САФУ, 2013. -URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=436382

в) программное обеспечение аттестационно-педагогические измерительные материалы; программы пакета Windows (PowerPoint, Paint, Movie Maker) для

подготовки докладов, создания презентаций, роликов.г) базы данных, информационно-справочные материалы и поисковые си-

стемы1. http://www.distance-learning.ru/2. http :// blog . uchu . pro / 3. http://www.osp.ru/4. www.ed.gov.ru5. www.standart.edu.ru

http://www.standart.edu.ru/

http://www.ed.gov.ru/

http://www.osp.ru/

http://blog.uchu.pro/

http://www.distance-learning.ru/


https://e.lanbook.com/book/112106


6. www.isiorao.ru7. www.school-collection.edu.ru8. www.school.edu.ru

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины: 1. Лекционные демонстрации, компьютерные демонстрации по различ-

ным разделам курса, интерактивный проектор, интерактивная доска,библиотека БГПУ им.М.Акмуллы.

2. Компьютерный класс; СДО БГПУ им.М.Акмуллы.

9. Методические рекомендации по изучению дисциплины Дисциплина предполагает значительный объем самостоятельной ра-

боты студентов, особенностью которой является поиск и использование не-обходимой для выполнения заданий практических занятий информации.Математические основы статистики излагаются на функциональном уровне.Студентам не даются доказательства теорем математической статистики, алишь преподаются условия их использования и вырабатываются навыки ихиспользования. Одним из важных вопросов является обучение студентовориентированию в имеющихся методах и правильному выбору наиболее под-ходящих методов решения той или иной прикладной проблемы.

Особое внимание необходимо уделить вопросам интерпретациирезультатов, полученных математическими методами. Изучение дисциплиныдолжно способствовать формированию у студентов математическихспособов мышления. При этом необходимо постоянно обращать внимание наее прикладной характер, показывать, где и когда изучаемые теоретическиеположения и практические навыки могут быть использованы в будущейпрактической деятельности. В рамках данного курса студент не просто разра-батывает свой проект, а проводит в его рамках полноценный психолого-педагогический эксперимент.

Основной формой контроля при изучении данного курса является экза-мен. Итоговая оценка складывается с учетом баллов, полученных за выпол-нение лабораторных работ в течении семестра и ответа на экзаменационныевопросы.

10. Требования к промежуточной аттестации по дисциплине.

Промежуточный контроль знаний по разделам производится путем вы-полнения лабораторных работ и сдачи экзамена.

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЗАЧЕТУ:1. Основные понятия математической статистики. 2. Понятие выборки3. Виды выборок4. Измерение и измерительные шкалы5. Ранжирование6. Числовые характеристики выборки7. Предварительная обработка данных выборки

http://www.school.edu.ru/

http://www.school-collection.edu.ru/

http://www.isiorao.ru/

8. Статистические гипотезы9. Общие принципы проверки статистических гипотез10. Статистические критерии11. Классификация задач и методов их решения.12. U - критерий Манна-Уитни13. Т - критерий Вилкоксона14. χ2 (хи-квадрат) критерий Пирсона15. Общие понятия теории корреляции16. Классификация корреляционных связей. Ложные корреляции17. Коэффициент ранговой корреляции Спирмена

Наименование раздела Форми-руемаякомпе-тенция


Математическая обра-ботка результатов пси-холого-педагогических исследований

ОК-4ПК –3

Обзор, классификация и возможности программных средств обработки результатов психолого-педагогических исследований.Алгоритмы использования статистиче-ских критериев в программных средствахдля обработки результатов психолого-педагогических исследований.Проект «Первичная статистическая обра-ботка данных»

Выявление различий вуровне исследуемогопризнака. Оценка до-стоверности сдвига взначениях исследу-емого признака. Выяв-ление различий в рас-пределении признака.

ОК-4ПК –3

Проектирование и разработка психолого-педагогических экспериментов Отчет по работе с программными сред-ствами для обработки результатов психо-лого-педагогических исследований. Проект «Выявление различий в уровне исследуемого признака»Проект «Оценка достоверности сдвига в значениях исследуемого признака»

Элементы теории кор-реляции

ОК-4ПК –3

Проект «Выявление различий в распреде-лении признака»Проект «Оценка ранговой корреляции изменения исследуемых признаков



Разработчики:К.п.н., доцент, кафедры ПиВМ Яфизова Р.А.

Эксперты:

Внутренний

Д.п.н., проф кафедры программиро-вания и вычислительной математики

А.В.Дорофеев

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение




ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Б.1.В.01. ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ОБРАЗОВАНИИ


44.04.01 Педагогическое образованиеНаправленность (профиль): все профили


1. Целью дисциплины является: 1. Формирование профессиональных компетенций:– способностью формировать образовательную среду и использовать

профессиональные знания и умения в реализации задач инновационной и образовательнойполитики (ПК-2);

- готовностью использовать индивидуальные креативные способности длясамостоятельного решения исследовательских задач (ПК-6).2. Трудоемкость учебной дисциплины составляет 2 зачетные единицы (72 часов), из них22 часов аудиторных занятий (4 лекционных, 18 практических занятий), 41 чассамостоятельной работы, 9 часов на контроль.

3. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы:вариативная часть. Для её изучения требуется предварительная подготовка магистранта вбакалавриате или специалитете по направлению – Педагогическое образование любогопрофиля; изучается сопряжено с дисциплинами общенаучного цикла «Методологией иметодами научно-исследовательской деятельности», освоение дисциплины магистерскойосновной образовательной программы происходит сопряженно с дисциплинамивариативной части и является фундаментальной для них. 4. Перечень планируемых результатов дисциплины

В результате освоения дисциплины студент должен:знать:-понятия - инновация, нововведение, новшество, критерии, характеристика нововведений, типология нововведений

– основные закономерности становления и развития инновационного образования всовременном мире, особенности современного этапа развития международногообразования в мире.уметь:

– определять структуру инновационного процесса, критерии инновации: новизна,оптимальность, результативность, возможность творческого применения инновации вмассовом опыте;

– описывать основные направления развития инновационного образования в региональном,федеральном масштабах;

– определять значение межправительственных организаций и международных проектов дляреформ системы образования в России и РБ;

– прогнозировать и конструировать инновационный образовательный процесс на основесовременных педагогических концепций;

– оценивать и прогнозировать инвариантно-интегративную траекторию инноватикиобразовательного пространства.владеть:

– моделированием инновационной педагогической деятельности и технологиямиинновационного образования

– способами реализации исследовательской позиции в инновоционной профессиональнойдеятельности, совершенствования системы обеспечения качества образования;

– компетенциями выпускника как результатами обучения при разработке, реализации иоценки образовательных программ.5. Объем дисциплины и виды учебной работы

Объем дисциплины и виды учебной работы - ОЗО

Вид учебной работыТрудоемкость

в часахСеместры

1 2 3 4

Аудиторные занятия: 22 22Лекции (ЛК) 4 4Практические занятия (ПЗ) 18 18Лабораторные работы (ЛБ)Контроль самостоятельной работыстудента (КСР)Самостоятельная работа: 41 41Виды СРС:Конспекты, терминологический словарь,научная статья, реферат

+

Промежуточная аттестация: Экзамен 9 9ИТОГО: 72 72

6. Содержание дисциплины6.1. Содержание разделов дисциплины№ Содержание курса1. Новации и инновации в

педагогической науке и практикеПедагогическая инноватика как новая отрасль научного знания, изучающая проблемы теории и практики инновационных процессов в образовании. Смысловое значение основных неологических понятий: новое, новшество, нововведение, инновация. Новое и традиционное. Новое и отжившее, рутинное, консервативное. Новое и передовое, прогрессивное, современное. Характер новизны (абсолютная и относительная, объективная и субъективная), уровни (усовершенствование, изобретение, открытие) и области действия новшеств (обучение, воспитание, организация жизнедеятельности и управление образовательным учреждением, совместная деятельность образовательного учреждения и внешней среды). Источники и носители нового в образовании (по В. И. Загвязинскому: новаторы, изобретатели, модернизаторы, мастера педагогического труда; по Э. Роджерсу. Новаторы, ранние реализаторы, раннее большинство, позднее большинство, колеблющиеся). Системы классификаций нововведений в образовании. Зарождение нового и способы его продвижения в педагогическую практику. Факторы, позитивно влияющие на возникновение и распространение педагогических новшеств. Барьеры на пути утверждения и дальнейшего распространения нового в массовой практике.

2. Инновационные процессы в образовании и их характеристика

Инновационные процессы в сфере образования: сущность, структура, типология. Отличительные особенности педагогических инновационных

процессов, жизненный цикл и динамика развития, механизмы развертывания во времени. Законы протекания инновационных процессов (необратимой дестабилизации педагогического процесса; финальной реализации инновационного процесса; стереотипизации педагогических инноваций; цикловой повторяемости, возвращаемости педагогических инноваций). Процессы гуманизации, демократизации, полипарадигмализации, технологизации, стандарти-зации, регионализации, интеграции и дифференциации образования, проектирования и прогнозирования его развития как отражение реализующихся прогрессивных педагогических идей. Негативные тенденции в образовании и их влияние на инновационные процессы.

3. Инновационная деятельность магистра

Образовательные инновации в оценке педагогов. Особенности восприятия новшеств и принятия решений учителем. Учитель как субъект инновационной деятельности. Структурные компоненты (мотивационный, креативный, операционный (технологический), рефлексивный) и уровни инновационной деятельности учителя (адаптивный, репродуктивный, эвристический, креативный). Профессионализм, творческие способности, индивидуальный стиль деятельности, ценностные ориентации и установки учителя-инноватора. Психологические барьеры в инновационной деятельности учителя и их устранение. Условия формирования инновационной мотивации педагогов. Критерии и способы диагностики способности учителя к инновационной деятельности.

4. Проектирование развития региональных систем образования как педагогическое новшество

Особенности проектирования современного этапаразвития системы образования регионов.Стратегические ориентиры и принципы,обусловливающие целевые и содержательныеустановки проектирования (концептуальность,направленность, системность, инвариантность,организационная и ресурсная обеспеченность,открытость, целостность). Содержаниепроектировочной деятельности (целеполагание,ориентировка, диагностика исходного состояния,рефлексия, прогнозирование, моделирование,экстраполирующий контроль, внедрение,оценивание, коррекция). Технологияпроектирования региональных программ;процедура разработки программы,организационные условия составленияпрограммы, инвариантные и вариативные

элементы структуры программы.Разработка программных действий по развитию системы образования. Культурологический, экологический, национальный, кадровый, социальнозащитный аспекты содержания программы. Критерии оценки качества программы и эффективности ее реализации. Мониторинг развития региональной системы образования. Организационное, научно-методическое сопровождение и финансовое обеспечение реализации программы.

5. Разработка проектов развития образовательных учреждений как одно из направлений их инновационной деятельности

Функционирование и развитие образовательного учреждения (ОУ). Целевая программа развития ОУ: предназначение, отличительные свойства (актуальность, прогностичность, рациональность, реалистичность, целостность, контролируемость, чувствительность к сбоям), структура и логика построения. Проблемно ориентированный анализ состояния школы. Формирование концепции нового ОУ: компоненты, алгоритм действий. Разработка стратегии и задач перехода к новому ОУ. Разработка плана действий. Организация коллективной работы по составлению программы (выбор составителей, распределение обязанностей, виды и формы их работы). Условия успешности коллективной деятельности разработчиков. Обсуждение и коррекция программы. Внешняя экспертная оценка качества программы. Организация работы по реализации программы. Управление развитиемобразовательного учреждения как часть осуществляемой в нем управленческой деятельности. Принципы управления инновациями (целенаправленность, системность, прогностичность, партисипаративность и др.) и его функции (планирование, организация, руководство, контроль). Сбор информации и состояние банка новых идей. Управление восприятием педагогами нового, выработка у них инновационного поведения. Изучение инновационного потенциала педагогического коллекти-ва и его использование. Организация индивидуальной и групповой поисковой работы. Создание благоприятных условий для проявления педагогического творчества. Оказание инноваторам организационной и научно-методической помощи. Организация и осуществление мониторинга педагогических нововведений; распространение информации о ходе и промежуточных результатах введения

новшеств. Прогнозирование возможных последствий нововведений, коррекция программ инновационной деятельности.Кадровое, программное, учебно-методическое, материально-техническое, психологическое и нормативно-правовое обеспечение инноваций. Привлечение дополнительных источников их финансирования. Подготовка педагогов к инновационной деятельности: основные направления, содержание и формы. Критерии оценки эффективности управления инновационными процессами в образовательном учреждении (уровень информированности о новшествах; полнота выделенных актуальных проблем ОУ; рациональность выбора общей и частных целей; их интегрированность; реалистичность планов достижения целей; заинтересованность педагогического коллектива в освоении новшеств;контро-лируемость процесса развития ОУ). Роль директора образовательного учреждения в освоении и внедрении нового. Характер нововведений, реализующихся в сельских школах.Особенности инновационной деятельности сельских учителей. Развитие сельской школы на основе непрерывного допрофессионального и начального профессионального экономического образования учащихся. Дифференциация образования как средство удовлетворения образовательных потребностей и приведения его всоответствие с познавательными возможностями школьников. Разноуровневое и профильное образование детей в сельской школе. Инновационный опыт развития личности учащихся в процессе развивающегося обучения.

6. Управление инновационными процессами в ОУ

Управление развитием образовательногоучреждения как часть осуществляемой в немуправленческой деятельности. Принципыуправления инновациями (целенаправленность,системность, прогностичность,партисипаративность и др.) и его функции(планирование, организация, руководство,контроль). Сбор информации и состояние банка новых идей.Управление восприятием педагогами нового,выработка у них инновационного поведения.Изучение инновационного потенциалапедагогического коллектива и его использование.Организация индивидуальной и групповойпоисковой работы. Создание благоприятныхусловий для проявления педагогическоготворчества. Оказание инноваторам

организационной и научно-методической помощи.Организация и осуществление мониторингапедагогических нововведений; распространениеинформации о ходе и промежуточных результатахвведения новшеств. Прогнозирование возможныхпоследствий нововведений, коррекция программинновационной деятельности. Кадровое, программное, учебно-методическое, материально-техническое, психологическое и нормативно-правовое обеспечение инноваций. Привлечениедополнительных источников их финансирования. Подготовка педагогов к инновационнойдеятельности: основные направления, содержаниеи формы. Критерии оценки эффективностиуправления инновационными процессами вобразовательном учреждении (уровеньинформированности о новшествах; полнотавыделенных актуальных проблем ОУ;рациональность выбора общей и частных целей;их интегрированность; реалистичность плановдостижения целей; заинтересованностьпедагогического коллектива в освоении новшеств;контролируемость процесса развития ОУ). Рольдиректора образовательного учреждения восвоении и внедрении нового.Характер нововведений, реализующихся в сельских школах. Особенности инновационной деятельности сельских учителей. Развитие сельской школы на основе непрерывного допрофессионального и начального профессионального экономического образования учащихся. Дифференциация образования как средство удовлетворения образовательных потребностей и приведения его в соответствие с познавательными возможностями школьников. Разноуровневое и профильное образование детей в сельской школе. Инновационный опыт развития личности учащихся в процессе развивающегося обучения.

7. Реализация проектов развития сельских образовательных учреждений

Медицинская и психолого-педагогическая реабилитация детей-сирот в сельских образовательных учреждениях.

8. Осуществление проектов элитарного образования

Современные гимназии: новое и традиционное, общее и особенное в видах, структуре, профильной направленности, обогащении со- держания гимназической подготовки. Принципы иусловия организации образовательного процесса, учебные планы и программы. Характер и способы создания развивающей среды. Особенности развития творческих способностей учащихся и накопления ими опыта творческой деятельности.

Традиционное и новое в возрожденных лицеях. Продуктивные наработки в содержании и технологиях элитарного образования, оценке успешности учебной деятельности, содержании и организации внеучебной работы с учащимися, программно-методическом обеспечении. Проблемы элитарного образования, способы и перспективы их решения. Тенденции в развитии элитарного образования.

6.2. Разделы дисциплины и виды учебных занятий № Наименование раздела дисциплины Распределение трудоемкости

(в часах) по видам учебныхзанятий

ЛК

ПЗодо

ЛБ СРС Все-го

1. Новации и инновации в педагогической науке и практике

2 2 4 6


2 2 5 7

3. Инновационная деятельность магистра - 2 4 4


4 4 4


4 4 8

6. Управление инновационными процессами в образовательном учреждении.

2 5 5


2 9 6

8. Осуществление проектов элитарного образования 11 44 18 50 72

6.3. Лабораторный практикум (не предусмотрен)6.4.Междисциплинарные связи дисциплины


№№ разделов дисциплины, необходимых дляизучения обеспечиваемых дисциплин1 2 3 4 5 6 7 8

1. Методология и методы научно-исследовательской деятельности

+

2. Практики и научно-исследовательская работа

+ + + + + +

6.5. Требования к самостоятельной работе студентов При организации и осуществлении обучения предмету используются следующие

формы и виды самостоятельной работы студентов:

1. Подготовка к лекциям и рефлексивная деятельность(по плану лекционныхзанятий).

2. Подготовка к семинарским занятиям и самостоятельная работа на семинарскихзанятиях (включено в содержание занятий как самостоятельный вид работы).

3. Собственно самостоятельная работа студентов, предусматривающаясодержание заданий, методическое руководство по их выполнению и переченьлитературы.

4. Данный курс позволит студентам овладеть способами реализацииисследовательской позиции в рамках изучения инновационных процессов образования,системой методов и форм реализации целостного образовательного процесса в контекстепреобразующей функции педагогики, компетенциями выпускника как результатамиобучения в профессиональном становлении инновационного,компетентностного педагогаи развития академической мобильности в инновационной среде современногопедагогического вуза.

Содержание самостоятельной учебной работы студентов- проведите сравнительный анализ традиционных и инновационных моделей обучения вРоссии и за рубежом (цели, содержание, технологии, результат и др.). - выявите основные принципы организации инновационных моделей и международныхформ образования (международные колледжи, европейские школы, билингвальныеучебные заведения и др.). Дайте характеристику организации деятельностиальтернативных и экспериментальных учебных заведений.- дайте представление об инновационной личности учителя и его профессионализме зарубежом и в России, проведите сравнительный анализ особенностей подготовки учителей.- определите возможные пути совершенствования подготовки учителей за рубежом. - составьте алгоритм профессиональной подготовки современного учителя и его рейтинг.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

а) основная литература:Основная литература:

1. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии. Активноеобучение [Текст] : - М. : Академия, 2009.

2. Мандель, Б.Р. Инновационные процессы в образовании и педагогическаяинноватика : учебное пособие для обучающихся в магистратуре / Б.Р. Мандель. - Москва ;Берлин : Директ-Медиа, 2017. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=455509

3. Попов, А.И. Инновационные образовательные технологии творческогоразвития студентов. Педагогическая практика : учебное пособие - Тамбов : ИздательствоФГБОУ ВПО «ТГТУ», 2013. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=277919

Дополнительная литература:1. Мандель, Б.Р. Инновационные технологии педагогической деятельности :

учебное пособие для магистрантов / Б.Р. Мандель. - Москва ; Берлин : Директ-Медиа,2016. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=4293923.

2. Матяш Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектноеобучение : учеб. Пособие для студ.учреждений высш. Проф. Образования. – М.:Издательский центр «Академия», 2012.-144 с

3. Ильин, Г.Л. Инновации в образовании : учебное пособие / Г.Л. Ильин. -Москва : Прометей, 2015. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=437317

в) программное обеспечениеУМК учебники,информационные порталы,учебно-методические пособия





Виртуальный университет Spectrum//http://www.vu.org Интернет-курсы Открытого университета, Великобритания//http://cszx.open.ac.uk/zxПрограммы и документы ЕС в сфере дистанционного обученияeuropa.eu.int/comm/education/programmes/elearning/programme_en.htmlОфициальный сайт ЮНЕСКО// www.unesco.ru, www.un.org Официальный сайт ЮНЕСКО-CEPES//www.cepes.roОфициальный сайт программы TEMPUS// http://www.tempus-russia.ru Официальный сайт программы ERASMUS MUNDUS// http://www.usm.md/doc Официальный сайт программы "Фулбрайт"// www.fulbright.ru Официальный сайт Фонда Форда// www.fordfound.org Официальный сайт Института международного образования// www.iie.ru Официальный сайт Национального Союза студентов Европы// www.esib.org Официальный сайт DAAD// www.daad.ru Официальный сайт CIMO //http://www.cimo.fi Официальный сайт IREX// http://www.irex.ru Официальный сайт Института Дистанционного обучения//http://www.ido.ru Официальный сайт Национального Союза студентов Европы// www.esib.org

г) базы данных, информационно-справочные материалы и поисковые системыЭлектронные адреса крупнейших национальных библиотек мира

Наименование библиотеки Электронный адресРоссийская государственная

библиотекаhttp://www.rsl.ru

Российская национальная библиотека http://www.nlr.ruБиблиотека Конгресса США http://lcweb.loc.gov http://www.loc.govБританская библиотека http://www.bl.ukФранцузская национальная http://bnf.fr http://www.bnf.fr библиотекаНациональная библиотека Испании http://www.bne.esНациональная библиотека Канады http://www.nlc-bnc.caНемецкая библиотека (Франкфурт) http://z3950gw.dbf.ddb.de http://www.ddb.de

Электронные адреса федеральных информационных центрови федеральных библиотеки России

Наименование организации Электронный адресВсероссийский институт научной и техническойинформации (ВИНИТИ)

http: //www.viniti.msk.ru

Институт научной информации по общественным http: //www.inion.ruРоссийская книжная палата (РКП) http: //www.bookchamber.ruВсероссийский научно-технический информационныйцентр (ВНТИЦ)

http: //www.vntic.org.ru

Всероссийский научно-исследовательский институтклассификации, терминологии и информации постандартизации и качеству (ВНИИКИ ГОССТАНДАРТа

http: //www.vniiki.ru

Росинформресурс http: //rosinf.ruГосударственная публичная научно-техническаябиблиотека России (ГПНТБ России)

http: //gpntb.ru

Библиотека Российской академии наук (БАН) http: //csa.ru/banБиблиотека по естественным наукам Российскойакадемии наук (БЕН)

http: //www.ben.irex.ru

http://www.irex.ru/

http://www.daad.ru/

http://www.esib.org/

http://www.iie.ru/

http://www.fordfound.org/

http://www.fulbright.ru/

http://www.usm.md/doc

http://www.tempus-russia.ru/

http://www.un.org/

http://www.unesco.ru/

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины: для реализации целидисциплины требуется аудитория для проведения лекционных и практических занятий,видео-зал.9. Методические рекомендации по изучению дисциплины

При реализации содержания программы следует предусмотреть использованиеразнообразных организационных форм и методов обучения, основанных на активизациипознавательной деятельности студентов, их самостоятельности, а также связи теории ипрактики.

На лекционных занятиях раскрываются узловые теоретические вопросыпедагогической инноватики, с демонстрацией основных направлений инновационныхпроцессов, разнообразных методологических, теоретических и технологических подходовв плоскости компаративной педагогики. Занятия призваны пробудить интерес студентов кнаучной и профессиональной деятельности, к возможностям реализации собственныхтворческих способностей.

Семинарские занятия направлены преимущественно на формированиепедагогических знаний, на отработку общепедагогических умений, овладение элементамианализа педагогических явлений и процессов. Практические задания, используемые насеминарских занятиях, имеют целью разработку собственного педагогического видения,подхода к решению профессионально-педагогических проблем воспитания и обучения.

Усилению практико-ориентированного характера учебного курса могутспособствовать различные виды самостоятельной работы студентов, направленные наотработку умений организации и осуществления педагогического взаимодействия ирешение задач самообразования.

Кроме того, самостоятельная работа студентов связана с работой по анализупедагогической литературы с целью знакомства с актуальными проблемамипедагогической инноватики. Изучение данной дисциплины создает теоретическую основу для последующего усвоениядисциплин вариативной части стандарта.

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки«Педагогическое образование» в программе данного курса предусмотрено использованиев учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (деловых иролевых игр, разбор конкретных педагогических ситуаций (кейс-технологии), учебныедискуссии, технологии кооперативного обучения, различных форм педагогическогопроектирования, развития критического мышления, рефлексивные технологии). Этитехнологии в сочетании с внеаудиторной работой решают задачи формирования иразвития профессиональных умений и навыков обучающихся, как основыпрофессиональной компетентности в сфере образования. В рамках курса могут бытьпредусмотрены встречи с представителями государственных и общественныхорганизаций, мастер-классы педагогов и специалистов.

10.Требования к промежуточной аттестации

Промежуточная аттестация выполняется в форме экзамена.В ходе текущей аттестации для оценки результатов освоения студентами курса

«Инновационные процессы в образовании» используются устные и письменные формыаттестации:

- контрольные и проверочные работы с вопросами репродуктивного, дискуссион-ного и исследовательского характера;- тесты;- терминологические диктанты;

- задания на сравнительный анализ идей, позиций, концепций, предложенных в раз-ных учебных пособиях, научных источниках, разными авторами;- реферативные обзоры;- коллоквиумы и др.

Результаты выполненных устных и письменных работ отражаются в портфолиостудента.

Итоговая аттестация студентов по курсу предполагает экзамен, который можетпроводиться как традиционно, по билетам для собеседования, так и в нетрадиционныхформах, позволяющих студенту проявить знания содержания курса, а преподавателювыявить и оценить умения студента вести диалог, дискуссию по педагогическимпроблемам. Предполагается возможность «накопительного зачета» по технологическойкарте (технологическая карта и рекомендации по её составлению, работе с ней вприложении к программе. «Накопительный зачет» позволяет выявить динамикуформирования и развития общекультурных, общепрофессиональных ипрофессиональных компетенций. Использование балльно-рейтинговой системы оценкидостижений позволяет оценить индивидуальную динамику формированияпрофессиональной компетентности магистра.

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ1 . Личностная ориентация образования как педагогическая инновация.1 . Взаимодействие традиций и инноваций как методологический ориентиринновационных процессов в образовании.1 . Инновационные технологии в педагогике.1 . Психолого-педагогическое обеспечение инновационной деятельности образовательногоучреждения.1 . Психолого-педагогическое обеспечение инновационной деятельности УДО.1 . Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия.1 . Инновационные процессы в образовании.1 . Инноватика образования и образовательные технологии.1 . Инновационность в образовании и подготовке учителей.1 1 .Инновационная деятельность в российском образовании.11. Концепции инновационной деятельности в образовании.11. Инноватика. Сущность инновационной деятельности в образовании.11. Предпосылки интегративного процесса модернизации.11. Исследование инновационных процессов и модернизация образования.11. Модель современного (модернизированного) образования.11. Проблемное поле инноваций в педагогике и педагогической деятельности.11. Инновационные процессы в социологии образования.11. Различные формы инноваций в педагогике и в системе образования. 11. Анализ понятийного пространства инноватики и инновационной деятельности. 11. Инновационная деятельность в пространстве определенной социальнойпрактики.11. Модернизация содержания и структуры образования в повышении профессионализмасовременного педагога.11. Инновационное образование как философско-антропологическая категория.11. Научно-философские основания инноваций в образовании.11. Новшество. Виды новшества.11. Нововведения. Сущность и структура инновационного процесса.11. Закономерности инновационного процесса.11. История становления инноватики и изучения инновационных процессов. 11. Инновационные социокультурные преобразования в современной педагогике.

11. Проектирование как культурная форма инновационных процессов в универсуме образования,11. Проектно-исследовательская деятельность в инновационном образовании. 11. Пути реализации Болонской декларации в системе высшего профессионального образования РФ.11. Процессы модернизации образовательных учреждений.11. Инновационные педагогические технологии в образовании.11. Реформирование российской системы образования: концепции стандартов и содержания.11. Инновационные модели обучения в системе высшего образования.11. Образовательная инноватика в мировой педагогике.11. Инновационное направление развития современной науки образования.11. Культуросообразность как основа инновационных процессов в профессиональном образовании.11. Моделирование инновационной педагогической деятельности в вузе.11. Образовательные инновационные модели. Концептуальные основы и их реализации напрактике.11. Функции и условия инновационной деятельности будущего учителя.11. Подготовка будущего учителя к инновационной деятельности.11. Структура инновационного образовательного процесса.11. Авторские школы как виды инноваций в образовании.11. Развитие готовности будущего учителя к инновационной деятельности.

Тематика научных дебатов

1. Роль науки в инновационном развитии отечественного образования. 2. Образование будущего. Каким ему быть? 3. Научный потенциал компаративных педагогических исследований.4. Проблема критериев эффективности инновационных процессов.5. Проблема устранения «блокаторов» инновационных процессов.6. Возможна ли полноценная реализация инклюзивного образования в России?

Примерные задания для самостоятельной научной работы магистранта

1. Формирование концепции нового ОУ. Определите структуру концепции, требованияк составлению. Опишите алгоритм действий ее реализации.

2. Сформулируйте стратегические и тактические задачи перехода к новому ОУ.Разработайте план действий перехода к новому ОУ. Организуйте коллективнуюработу по составлению программы (выбор составителей, распределение обязанностей,виды и формы их работы.

3. Какие виды научно-методической помощи вы можете предложить инноваторам по реализации инновационной деятельности.

4. Организация и осуществление мониторинга педагогических нововведений. 5. Прогнозирование возможных последствий нововведений, коррекция программ

инновационной деятельности. 6. Разработка научного проекта по разделам дисциплины.

Приблизительная тематика исследовательских проектов1. Компаративный анализ образовательных систем Востока и Запада (по выбору студента)

2. Компаративный анализ систем образования России и США3. Гуманистическая авторская школа ХХ в. Взгляд из прошлого в будущее 4. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках5. Модернизация содержания и структуры образования в повышении профессионализмасовременного педагога6. Научно-философские основания инноваций в образовании7. Инновационные социокультурные преобразования в педагогике8. Проектирование как культурная форма инновационных процессов в универсумеобразования9. Проектно-исследовательская деятельность в инновационном образовании10. Пути реализации Болонской декларации в системе высшего профессиональногообразования в РФ. 11. Инновационные педагогические технологии в образовании12. Реформирование российской системы образования: концепции стандартов исодержания13. Инновационные модели обучения в системе высшего образования14. Образовательная инноватика в мировой педагогике15. Инновационное направление развития современной науки образования.

Организационные формы НИРС- учебно-исследовательская работа в рамках выполнения учебных заданий подисциплине; - индивидуальные научно-исследовательские работы студентов по проблемам, изучаемымв рамках дисциплины; участие студентов в разработке определенной проблемы подруководством научного руководителя из числа профессорско-преподавательского состава,в том числе и в рамках курсовых работ;- участие студентов в научных мероприятиях различного уровня (кафедральные,институтские, межвузовские, городские, региональные), стимулирующих индивидуальноенаучное творчество бакалавров.

Оценка студента в практическом обучении осуществляется на основе КИМ Параметр Оценка (по 5-балльной

шкале)Студент проявлял активную позицию, предлагал

варианты решений, обосновывал свою позицию,выслушивал мнения коллег, выступал с презентациейрешений группы (индивидуальных решений), отстаивалточку зрения группы. Качество решений по выполняемойработе высокое, соответствует требованиямзаданияСтудент проявлял активную позицию, предлагалварианты решений, обосновывал свою позицию,выслушивал мнения коллег, выступал с презентациейрешений группы (индивидуальных решений), отстаивалточку зрения группы. Качество решений по выполняемойработе высокое, соответствует требованиям задания

5

Студент проявлял активную позицию, предлагал вариантырешений, не обосновывал свою позицию, выслушивалмнения коллег, не выступал с презентацией решенийгруппы (индивидуальных решений), не отстаивал точкузрения группы. Качество решений по выполняемой работенедостаточно высокое, допущены принципиальные ошибки

4

решений, не обосновывал свою позицию, не выслушивалмнения коллег, проявлял низкий уровень коммуникаций, не

3

выступал с презентацией решений группы (индивидуальныхрешений), не отстаивал точку зрения группы. Допущеныпринципиальные ошибки в решении задачи

Программа составлена в соответствии с ФГОС ВПО (ФГОС ВО) по направлениюподготовки 44.04.01 Педагогическое образование от 21.11 2014 г. N 1505 и утверждена назаседании кафедры педагогики 31 августа 2018г., протокол №1.

Разработчики:Кафедра педагогики, к.п.н., доцент кафедры педагогики Шеина Л.П.

Эксперты:Кафедра педагогики, д.п.н., профессор кафедры педагогики Кашапова Л.М. Директор МОУ Лицей №5 г.Уфы, к.п.н., А.И.Зарипова

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФФГБОУ ВО «Башкирский государственный педагогический университет

им. М. Акмуллы»

Факультет башкирской филологии

ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Б1.В.02 Практикум по профессиональной коммуникации

на иностранном языке Рекомендуется для направления

44.04.01 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕНаправленность (профиль) Технология организации проектной и

исследовательской деятельности

квалификации (степени) выпускника – магистр

Уфа-2018

1. Цель дисциплины: 1.1. развитие общекультурной компетенции: -готовность осуществлять профессиональную коммуникацию в устной и письменной формах нарусском и иностранном языках для решения задач профессиональной деятельности (ОПК-1)

2. Трудоемкость учебной дисциплины составляет 2 зачетные единицы (72 часа), из них40 часа аудиторных занятий, 32 часа самостоятельной работы.

3. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы:Дисциплина «Практика по профессиональной коммуникации на иностранном языке»относится к вариативному блоку дисциплин общенаучного цикла. Для ее освоениястуденты используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изученияиностранного языка в рамках бакалаврской программы подготовки. Освоение дисциплиныявляется необходимой основой для последующего изучения дисциплинпрофессионального цикла, написания магистерской диссертации.4. Требования к результатам освоения дисциплиныВ результате освоения дисциплины студент должен:Знать

- нормы изучаемого иностранного языка;- этикетные нормы межкультурного общения.

Уметь- читать, понимать основное содержание и пересказывать, передавая основную идеюпрофессионально-ориентированных иноязычных текстов;- реферировать и составлять аннотацию устно и письменно по специальности различнойстепени сложности;- переводить письменно и устно со словарем с английского языка на русский специальныетексты; - переводить на английский язык доклады, сообщения и иные материалыинформационного или специального характера; - вести беседу по темам специальности, полученной в процессе обучения, а также на темыобщего характера; Владеть- всеми видами чтения литературы различных функциональных стилей и жанров(ознакомительное, изучающее, просмотровое/поисковое); - навыками работы со словарями, учебными пособиями; - базовыми навыками аудирования.5. Объем дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы Трудоемкость в часах Семестры1 2 3 4

Аудиторные занятия: 40 20 20Лекции (ЛК) -Практические занятия (ПЗ) -Лабораторные работы (ЛБ) 40 20 20В интерактивной форме 28 16 12Самостоятельная работа: 32 16 16Прослушивание и заучивание аудиотекстов набытовые темы(Basic Survival)Составление собственных диалогов(на основефраз из Basic Survival)Чтение и перевод статей на английском языкепо специальности(2,5стр.в семестр)Реферирование и аннотирование текстов на

4

3

1010

английском языке(статьи)Подготовка сообщений, докладов по темамСоставление cловаря (300 ед.) поспециальностиВыполнение упражнений на закреплениелексического и грамматического материала

3

2Промежуточная аттестация 1,2 семестр-зачет.

40 32

ИТОГО: 72


№ Наименование разделадисциплины


1. Устная тема: Моя научнаяработа. Работа со статьейанглоязычного ученого.Грамматика: Значение иупотребление временныхформ глаголов. Проблемыиспользованиядействительного истрадательного залога, типывопросительныхпредложений.Диалогическая имонологическая речь восновных коммуникативныхситуациях неофициального иофициального общения.

Формирование навыка составления словарятерминов, аннотирования текста с помощью планкарта по статье. Грамматика: Использование группыглаголов настоящего, прошедшего, будущеговремени: формы глаголов, значение и употребление.Использование настоящего времени для обозначениябудущего действия. Неправильные глаголы.Проблемы использования действительного истрадательного залога. Типы вопросительныхпредложений: общий, специальный, специальныйвопрос к подлежащему, альтернативный,разделительный.

2. Устная тема: Вкладвыдающихся ученых внауку. Тренировка вмонологическом идиалогическомвысказывании на тему «Моянаучная работа» (по темедиссертации,экспериментальным илабораторнымисследованиям,актуальности, методамисследования)Грамматика: Степенисравнения прилагательных:сравнительная, превосходнаястепень. Правилаобразования, исключения.Понимание диалогической имонологической речи в

Тренировка в монологическом высказывании на тему«Биография отечественного/зарубежного педагога».Тренировка в монологическом и диалогическомвысказывании на тему «Моя научная работа»Диалогическая и монологическая речь в основныхкоммуникативных ситуациях, связанных с научнымиинтересами. Грамматика: Степени сравненияприлагательных.

сфере бытовой ипрофессиональнойкоммуникации.

6.2. Разделы дисциплины и виды учебных занятий№ Наименование раздела дисциплины Распределение трудоемкости (в часах) по

видам учебных занятийЛК ПЗ ЛБ СРС Всего

1. Устная тема: Моя научная работа.Работа со статьей англоязычногоученого. Грамматика: Значение иупотребление временных формглаголов. Проблемы использованиядействительного и страдательногозалога, типы вопросительныхпредложений Диалогическая имонологическая речь в основныхкоммуникативных ситуацияхнеофициального и официальногообщения.

- - 20 16 36

2. Устная тема: Вклад выдающихсяученых в науку. Тренировка вмонологическом и диалогическомвысказывании на тему «Моя научнаяработа». Грамматика: Степенисравнения прилагательных:сравнительная, превосходная степень.Правила образования, исключения.Понимание диалогической имонологической речи в сфере бытовойи профессиональной коммуникации.

- - 20 16 36

6.3. Лабораторный практикум: № Темы Формы проведения Кол-во часов1. Тема: «Моя научная работа». Работа со

статьей англоязычного ученого.Грамматика: Значение и употреблениевременных форм глаголов. Проблемыиспользования действительного истрадательного залога. Типывопросительных предложений: общий,специальный, специальный вопрос кподлежащему, альтернативный,разделительный.

1.Терминология в статьеанглоязычного ученогопо теме исследования2.Система временанглийского глагола3.Вопросительныепредложения4.Составление планкарты (аннотированиестатьи)

20

2. Тема: «Вклад выдающихся ученых внауку». Тренировка в монологическом идиалогическом высказывании на тему

1. Презентация«Выдающийся ученый»2.Научные клише по

20

«Моя научная работа». Пониманиедиалогической и монологической речи всфере бытовой и профессиональнойкоммуникации Грамматика: Прилагательные Степенисравнения прилагательных..

теме диссертации3.Степени сравненияприлагательных



№№ разделов дисциплины, необходимых дляизучения обеспечиваемых (последующих)дисциплин1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. Методология и методынаучного исследования

х х

2. Теоретические иметодологические основыпсихолингвистики

х х

3. Научно-исследовательскаяработа

х х

6.5. Требования к самостоятельной работе студентов Примерные задания для самостоятельной работы: -Прослушивание и заучивание аудиотекстов на бытовые темы(Basic Survival)-Составление собственных диалогов(на основе фраз из Basic Survival)-Чтение и перевод статей на английском языке по специальности(2,5стр.в семестр по темедиссертации)-Реферирование и аннотирование текстов на английском языке(статьи)-Подготовка сообщений, докладов по темам занятий-Составление cловаря (150 ед.) по специальности-Выполнение упражнений на закрепление лексического материала-Выполнение упражнения на закрепление и систематизацию грамматического материала-Изучение, повторение грамматических тем

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины: а) основная литература (до 5 наименований) 1. Губина Г.Г. Английский язык в магистратуре и аспирантуре[ электронныйресурс]:учебное пособие/ Г.Г.Губина.- Ярославль: Ярославский педагогическийуниверситет им.К.Д.Ушинского, 2010.- Режим доступа: http://biblioclub.ru 2.Ганеев Б.Т. Mass Media English. Читаем англо-американскую прессу.- Уфа: БГПУ, 20123. Рашитова Р.С.Сборник лексико-грамматических тестов по английскому языку длямагистрантов.-Уфа:БГПУ им.Акмуллы,2015.-184сб) дополнительная литература (до 15 наименований)1. Кузнецова А.Ю. Грамматика английского языка. От теории к практике. Учебноепособие 2-е издание, М.: Издательство «Флинта», 2012.- Режим доступа:http://www.biblioclub2.Блинова, С.И. Тесты и контрольные работы по грамматике английского языка: учебное

пособие / С.И.Блинова .- Санкт-Петербург : Изд. «Союз», 2011.-240 с.

3.Murphy, R. English Grammar in Use / R.Murphy .- New York: Cambridge University

Press,2012.- 326с.

4.Ощепкова В.В. Краткий англо-русский лингво-страноведческий словарь / В.В.

Ощепкова, И.И.Шустилова .- М.: Изд. «Наука», 2011.-175с.

5.Watson,Anne Peter Viney. Basic Survival: International Communication for ProfessionalPeople / Anne Watson, Peter Viney. – Thailand : Macmillan, 2012.- 118 с. 6.Learn to read science - учебное пособие для аспирантов и научных сотрудников.- М.:Наука, 2003.- 128с. 7.Шах-Назарова, В.С. Английский для вас: учеб. пособие для студентов вузов / В.С. Шах-Назарова, К.В. Журавченко. - М. : Изд. «Вече», 2003.-511 с.

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины: Копировально-множительная техника, мультимедиапроектор, компьютерный класс,компьютерные программы, интернет, магнитофон; учебно-наглядные пособия: учебныекарточки для тренировки в переводе и анализе грамматических структур, для закрепленияактивного тематического словаря, тексты для перевода, аннотирования и реферирования.9. Методические рекомендации по изучению дисциплины При организации обучения иностранному языку в непрофильной магистратуренеобходимо учитывать то, что после двухлетнего перерыва после изучении иностранногоязыка в бакалавриате магистрантам необходимо прежде всего восстановитьприобретенные ранее навыки. В связи с этим все предлагаемые ниже возможностисовершенствования программы обучения магистров необходимо реализовывать на фонеобщекоммуникативной направленности обучения и междисциплинарного подхода. Занятия следует проводить в интерактивной форме, так как это способствуетзакреплению навыков и умений работы с англоязычными источниками, а также навыковобщения на английском языке. Магистранты в процессе занятий приобретают навыкинахождения необходимой научной информации через интернет источники, составлениясловаря терминов, аннотирования и реферирования статей, составления план карт с цельюусвоения и передачи информации на английском языке, а также умение общаться сколлегами на темы, связанные с темой научного исследования Важной составляющей обучения иностранным языкам в магистратуре может статьреферирование и аннотирование научных статей по специальности и реферативныйперевод. На этапе обучения английскому языку на уровне непрофильной (неязыковой)магистратуры использовать и развивать навыки аннотирования на иностранном языкечрезвычайно важно. Такая работа в полной мере реализует возможностимеждисциплинарного подхода в обучении иностранным языкам. Поэтому одной из задачобучения английскому языку в непрофильной магистратуре является формированиеумений работать с оригинальной англоязычной литературой по специальности и, вчастности, выработка навыков аннотирования и составления письменных обзоров в формеплан карты. Целью план карты является краткое изложение некоторой научнойинформации, содержащейся в книгах, статьях, публикациях веб-сайтов, для приобретениястудентом профессиональной подготовки и развития профессионально значимых навыковнаучного поиска. В процессе работы над план картой магистрант, совершенствуя знанияиностранного языка, в то же время глубже постигает вопросы изучаемого предмета,поскольку анализирует различные точки зрения, явления, факты и события. Междисциплинарность обучения реферированию проявляется также в том, чтоовладение навыками составления реферата на основе англоязычной специальнойлитературы будет полезно каждому студенту 5-6 курса при написании литературногообзора своей магистерской диссертации. Работа с иноязычной информацией поспециальности будет также способствовать углублению знаний молодого ученого визбранной им области научного знания. Актуальным для этого уровня образованияявляется также реферативный перевод профессионально-ориентированных статей для

подготовки магистрантов к написанию своих диссертаций. Реферативный переводпредставляет собой сокращенный перевод текстов, построенный на смысловойкомпрессии излагаемого материала. Грамотное свертывание фактографическойинформации при сохранении наиболее существенных содержательных аспектов – этоосновная цель данного вида перевода, который стал сейчас весьмараспространенным.Поскольку обучение непрофильных магистрантов полнотекстовомупереводу, к сожалению, не представляется возможным в связи с малым количествомучебного времени, именно реферативный перевод, как менее трудоемкий, но не менееполезный для обучающихся, наиболее целесообразно практиковать в группахмагистрантов. Для более эффективного овладения навыками чтения и перевода текстов поспециальности магистрантам также необходимо получить базовые теоретические ипрактические знания в области терминоведения. Это поможет им осознанно и болеепрофессионально подходить к выполнению заданий на чтение и перевод, а такжеподготовит их к будущей профессиональной деятельности, требующей умений и навыковпонимания особенностей англоязычных специальных текстов. Основным направлениемявляется выполнение заданий по составлению словаря по тематике специальности.Овладение всеми видами речевой деятельности ведется комплексно, в тесном единстве совладением определенным фонетическим, лексическим и грамматическим материалом. Виды работ на занятиях по аспектам:

- Аналитическое чтение текста. - Курсорное чтение специальных текстов.- Беседы на специальные и бытовые темы. - Сообщения и доклады на специальные темы. - Письменное аннотирование и реферирование на английском языке текстов на

английском языке. - Работа над аудиозаписями.

10. Требования к промежуточной аттестации по дисциплине. Текущий контроль осуществляется по каждому пройденному периоду в форме модульныхработ, а также тестов. Модульная работа включает в себя:

1. Проверка выполнения заданий на самостоятельную работу:- Аудирование - Реферирование/аннотирование текста - Словарь по специальности2. Письменная работа

Перевод 10 предложений по пройденным темам Тестовое задание

Изучение дисциплины завершается оценкой и экзаменом.Примерная структура оценивания и экзамена:1. Передать содержание статьи англоязычного ученого по теме диссертации с помощьюплан карты2. Словарь терминов (20 наизусть)3. Сделать сообщение по теме:-Моя научная работа..-Биография отечественного/зарубежного ученого Наименование раздела Формируемая

компетенция Вид проверки

Моя научная работа. Работа со статьейанглоязычного ученого по темедиссертации

ОПК-1 - словарь на 80 единиц(20 терминов)- план карта по статье-диалоги накоммуникативную

ситуацию

«Вклад выдающихся ученых в науку».Тренировка в монологическом идиалогическом высказывании на тему«Моя научная работа»

ОПК-1 -презентация«Выдающийся ученый»-план карта по статье-обсуждение научныхинтересов(диссертации)на английском языке

Программа составлена в соответствии с ФГОС ВО 44.04.01 Педагогическоеобразование (уровень магистратуры) от 21.11.2014 Приказ №1505,утверждена на заседании кафедры методики преподавания иностранныхязыков и 2-го иностранного языка от 31 августа 2018г. протокол № 1.

Разработчик: к.ист. наук, доц. кафедры

методики преподавания иностранных языков

и 2-го иностранного языка Р.С. РашитоваЭксперты:

внешний к.ф.н., доцент кафедры иностранных языков естественных факультетов БГУ Ф.А.Басырова внутренний к.ф.н., доцент кафедры методики преподавания иностранных языков

и 2-го иностранного языка БГПУ им.М.Акмуллы Р.Ф.Хасанова





Б1.В.03 Методология и практика проектного естественно–научного ис-следования


44.04.01 Педагогическое образованиеПрограмма «Технология организации проектной и исследовательской де-

ятельности»


1. Целью дисциплины является формирование компетенций:– ОК-5– способностью самостоятельно приобретать и использовать, в

том числе с помощью информационных технологий, новые знания и умения,непосредственно не связанные со сферой профессиональной деятельности

– ОПК-2 – готовностью использовать знание современных проблем на-уки и образования при решении профессиональных задач

–ПК-5– способностью анализировать результаты научных исследова-ний, применять их при решении конкретных научно-исследовательских задачв сфере науки и образования, самостоятельно осуществлять научное исследо-вание

– ПК-8 – готовностью к осуществлению педагогического проектирова-ния образовательных программ и индивидуальных образовательных маршру-тов

2. Трудоемкость учебной дисциплины составляет 3 зачетные едини-цы (108 часа), из них 12 часов аудиторных занятий: лекций –2 часа, практи-ческих – 10 часов, 92 часа самостоятельной работы, зачет.


Дисциплина «Методология и практика проектного естественно–науч-ного исследования» относится к дисциплинам по выбору, изучается на пер-вом курсе обучения в магистратуре. В процессе ее изучения используютсязнания студентов, полученные ими в ходе обучения на направлениях бака-лавриата. Данный курс призван сформировать у магистрантов систему зна-ний, умений и навыков в области методология проектного естественно–науч-ного исследования и практике его реализации в образовательной организа-ции.

Сопряженно с данной дисциплиной студенты изучают «Организацияпроектной деятельности обучающихся».

Знания, умения, навыки, полученные студентами, создают теоретиче-скую и практическую базу для преддипломной практики.


Знать Методологию, принципы проектирования и организации проектногоестественно–научного исследования, методы подготовки проекта для по-лучения. Уметь проектировать проект естественно–научного исследования.Владеть навыками написания подготовки документации по проектированиюестественно–научного исследования.


в часах, всегосеместр

5Аудиторные занятия: 12 12

Лекции (ЛК) 2 2Практические занятия (ПЗ) 10 10Лабораторные работыКонтроль самостоятельной работы студента(КСР)

- -

Самостоятельная работа: Анализ поддержанных грантов в сфере образованияСоставить классификацию грантов в сфере образова-нияСравнительная таблица «Типология проектов» Подготовить список документации, регламентиру-ющей деятельность по подготовке грантов Разработка алгоритма для подачи заявки на гран-товую поддержкуЭссе на тему «Как подготовить заявку на грант» Разработка модели составлении бюджета грантаПроект: «Подготовка финансового отчета»Деловая игра «Критерии оценки отчётности»

92 92

Промежуточная аттестация: зачет

ИТОГО: 108 1086. Содержание дисциплины

6.1. Содержание разделов дисциплины

№ Наименование разде-ла дисциплины


1Методы естественно–научного исследова-ния

Предмет и объект исследования. Понятие проек-та. Естественно–научного исследование как сфе-ра практической деятельности. Классификация проектов.Структурные элементы проекта

2

Проектный подход в естественно–научномисследовании

Проект и проектная деятельность. Социальная проблема как основа проектной деятельности. Типология проектов. Логико-структурный под-ход к разработке проекта. Планирование проекта.Факторы успешности проекта. Критерии оценки проекта.

3 Практика проектногоестественно–науч-ного исследования

Возможности дисциплин естественно–науч-ного блока в реализации проектных исследова-ний


№ Наименование раздела дис-циплины

Распределение трудоемкости (в часах) повидам учебных занятий

ЛК ПЗ ЛБ СРС Всего

1. Понятие гранта. Каналы и формы благотворительной и спонсорской помощи в соци-альной сфере. Источники фи-нансирования грантовых проектов

2 4 25 31

2. Идея проекта. Общие принци-пы подготовки проекта для получения гранта. Требова-ния к содержанию и оформле-нию заявки. Методика написания грантовых заявок

2 4 4 25 35

3. Бюджет гранта. Отчётность по гранту

4 4 25 33

Итого 4 12 8 75 99*9 часов на подготовку к экзамену

6.3. Лабораторный практикум не предусмотрен.

Тематика практических занятий:Занятие 1 (2 часа).

Тема: Методы естественно–научного исследованияВопросы для обсуждения:1. Понятие естественно–научного исследования .2. Принципы организации естественно–научного исследования.3. Типология проектов.

Занятие 2 (4часа).Тема: Проектный подход в естественно–научном исследовании Вопросы для обсуждения:

1. Проект и проектная деятельность.2. Социальная проблема как основа проектной деятельности. 3. Логико-структурный подход к разработке проекта.4. Планирование проекта. 5. Факторы успешности проекта. Критерии оценки проекта.

Занятие 3 (4 часа).Тема: Практика проектного естественно–научного исследованияВопросы для обсуждения:

1. Возможности дисциплин естественно–научного блока в реализациипроектных исследований

2. Критерии оценки элементов структуры проекта. 3. Принципы разработки проекта.




1 2 3 41. Преддипломная практика Х Х

2 Основы подготовки и органи-зации конкурсной деятельно-сти учащихся

Х Х

6.5. Требования к самостоятельной работе студентов Реферат по дисциплине является формой самостоятельной научно-иссле-

довательской работы студентов. Цель работы состоит в том, чтобы на основеизученных источников и литературы, проанализировать существующие про-блемы в подготовке, ведении и отчетности грантовых проектов в их практи-ческой плоскости.

Темы рефератов

1. Анализ успешности заявок на гранты РФФИ.2. Роль отчётности в структуре проекта.3. Критерии оценки бюджета гранта.4. Правовое регулирование благотворительной деятельности в России.

Задания для самостоятельной работы.1. Укажите виды источников информации о донорах?2. Охарактеризуйте факторы успешности проекта.3. Что такое бюджет гранта?4. Что такое фонды местных сообществ?5. Какие виды источников финансирования грантов Вы знаете?6. Какими законодательными актами регулируется благотворительная дея-

тельность в России?7. Каковы принципы вычисления различных статей расходов по гранту?8. Укажите принципы составления и оформления заявки на грант.9. Какие существуют критерии оценки бюджета гранта?10. Какие элементы структуры заявки являются установочными? Охаракте-

ризуйте их.11. По каким принципам происходит формирования бюджета гранта?12. Каковы принципы формирования бюджета гранта?13. Какова роль отчётности в структуре проекта?14. Укажите структуру бюджета, типичные статьи расходов.15. Какова функция сводной части бюджета?16. Укажите и охарактеризуйте субъектов благотворительной деятельности.

17. Какие элементы структуры заявки содержат информацию о средствахвыполнения проекта?

18. Каковы критерии оценки элементов структуры и заявки в целом?19. Что такое проект? Какие типы проектной деятельности Вам известны?20. Какие элементы структуры заявки описывают средства контроля над

выполнением проекта?21. Что такое грант, какие черты отличают грант от иных форм финансиро-

вания?22. Что собой представляет структура заявки на грант? Каковы обязатель-

ные элементы структуры заявки?23. Обоснуйте тезис о социальных потребностях как основе социального

проектирования.24. Какова роль отчётности в структуре проекта?25. Каковы критерии оценки заявки на грант?26. Каковы характеристики и общие этапы проектной деятельности?27. Что собой представляет содержательный отчёт?28. Какие элементы структуры заявки включают информацию о предмете

деятельности, финансируемой за счёт гранта?29. Какие типы грантов существуют?30. Укажите различные виды отчётов по гранту.


а) основная литература:1. Грибов В. Д. Инновационный менеджмент: учеб. пособие для

студентов вузов / В. Д. Грибов, Л. П. Никитина. - М. : ИНФРА-М, 2014. - 311с.

2. Чошанов, М. А. Инженерия обучающих технологий [Текст] -М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011

б) дополнительная литература:1. Егошина, И.Л. Методология научных исследований : учебное

пособие / И.Л. Егошина ; Поволжский государственный технологическийуниверситет. - Йошкар-Ола : ПГТУ, 2018. - URL: http://biblioclub.ru/in-dex.php?page=book&id=494307

2. Поташник М. М. Как подготовить проект на получение грантов:методическое пособие / М. М. Поташник. – М.: Педагогическое о-во России,2015. – 192 с.

в) электронные ресурсы:


ным разделам курса, интерактивный проектор, интерактивная доска, библио-тека БГПУ им.М.Акмуллы.



2. Компьютерный класс; выход в сеть Интернет.

9. Методические рекомендации по изучению дисциплины Программа курса включает тематику лекционных занятий с изложе-

нием основных вопросов, которые студентам необходимо освоить врезультате изучения предмета, а также учебный план курса, позволяющийопределить объем времени, затрачиваемый на изучение каждого раздела.

Данная дисциплина является практико-ориентированной. В процессе ееизучения студенты не только овладевают теоретическим материалом, но ивыполняют творческие задания, непосредственно направленные насовершенствование пространственно-предметной среды образовательногоучреждения. Задания, разработанные по каждому разделу дисциплины,оформляются в письменном виде в произвольной форме и отсылаются напроверку преподавателю по электронной почте.

Дисциплина предполагает значительный объем самостоятельной ра-боты студентов. Студенты последовательно осваивают каждый раздел дис-циплины, периодически консультируясь с преподавателем, и выполняют со-ответствующее задание. Практические занятия и консультации проводятся винтерактивной форме. Выполненные задания проверяются преподавателем, атакже обсуждаются на круглых столах, форумах и в чат-общении с другимистудентами в сети Интернет.

Основной формой контроля при изучении данного курса является экзамен,который включает защиту проекта. Итоговая оценка складывается с учетомбаллов, полученных за текущую работу в семестре и ответа на экзамене.

10. Требования к промежуточной аттестации по дисциплине. Промежуточная аттестация выполняется в форме экзамена.

Вопросы к экзамену:1. Предмет и объект грантоведения. Понятие гранта.2. Грантоведение как область знания. Грантоведение как сфера практиче-

ской деятельности. 3. Развитие представлений о гранте в отечественном законодательстве.

Классификация грантов. 4. Грантовые программы.5. Понятие, цели и виды благотворительной деятельности. Благотвори-

тельность и добровольчество в современной России. 6. Субъекты благотворительности и их интересы. Благополучатели.7. Современное правовое регулирование благотворительной деятельности

в России.8. Проект и проектная деятельность. 9. Социальная проблема как основа проектной деятельности.10.Типология проектов. 11.Логико-структурный подход к разработке проекта. Планирование

проекта.

12.Факторы успешности проекта. Критерии оценки проекта.13.Принципы составления и оформления заявки. Структура заявки:

типовой вариант, альтернативные варианты. Элементы структуры заяв-ки. Критерии оценки элементов структуры и заявки в целом.

14.Понятие бюджета гранта. Принципы формирования бюджета гранта. 15.Оплата труда и гонорары. Прямые и непрямые расходы.16.Сводная часть документа. Пояснения к бюджету. 17.Критерии оценки бюджета.18.Роль отчётности в структуре проекта. Типология отчётности.19.Содержательный отчёт: промежуточный и итоговый. 20.Финансовый отчёт. Критерии оценки отчётности.

Наименование раздела Формируемаякомпетенция


Методы естественно–научного исследования

ОК-1; ОК-2;ОК-3;

Анализ поддержанных грантов в сфереобразованияСоставить классификацию грантов в сфе-ре образованияСравнительная таблица «Типологияпроектов»

Проектный подход в естественно–научном исследовании

ОПК-2; ОПК-4; Подготовить список документации, регламентирующей деятельность по подготовке грантов Разработка алгоритма для подачи заявки на грантовую поддержкуЭссе на тему «Как подготовить заявку на грант»

Практика проектного естественно–научного исследования

ПК-3; ПК-5;ПК-7

Разработка модели составлении бюджетагрантаПроект: «Подготовка финансового отче-та»Деловая игра «Критерии оценки отчётно-сти»

Оценка «отлично» - студент уверенно демонстрирует знание понятийногоаппарата дисциплины, обладает способностью к абстрактному мышлению, анализу,синтезу, способностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный иобщекультурный уровень; способностью применять современные методики и технологииорганизации образовательной деятельности, диагностики и оценивания качестваобразовательного процесса по различным образовательным программам; способностьюформировать образовательную среду и использовать профессиональные знания и уменияв реализации задач инновационной образовательной политики

- Оценка «хорошо» - студент на достаточном уровнем демонстрирует знаниепонятийного аппарата дисциплины, обладает готовностью использовать знаниесовременных проблем науки и образования при решении профессиональных задач;способностью применять современные методики и технологии организацииобразовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательногопроцесса по различным образовательным программам

Оценка «удовлетворительно» студент на достаточном уровнем демонстрируетзнание понятийного аппарата дисциплины,

Оценка «неудовлетворительно» студент не владеет знанием понятийного аппаратадисциплины.

Результаты промежуточной аттестации вносятся в электронные ведомости и зачет-ные книжки студентов, отображаются в электронном портфолио студента в электроннойинформационно-образовательной среде университета.



Разработчики:К.п.н., доц. кафедры программирования ивычислительной математики


Эксперты:

Д.п.н., проф. кафедры программирования ивычислительной математики

А.В. Дорофеев





Б1.В.04 ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ





1. Целью дисциплины является: Развитие общекультурных компетенций –способностью к абстрактному мышлению, анализу, синтезу, способ-

ностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и обще-культурный уровень (ОК-1)

– готовностью действовать в нестандартных ситуациях, нести социаль-ную и этическую ответственность за принятые решения (ОК-2)

– способностью к самостоятельному освоению и использованию новыхметодов исследования, к освоению новых сфер профессиональной деятельно-сти (ОК-3)_

Формирование общепрофессиональных и профессиональных компе-тенций:

готовностью использовать знание современных проблем науки иобразования при решении профессиональных задач (ОПК-2);

способностью осуществлять профессиональное и личностное само-образование, проектировать дальнейшие образовательные маршруты и про-фессиональную карьеру (ОПК-4).

способностью анализировать результаты научных исследований,применять их при решении конкретных научно-исследовательских задач всфере науки и образования, самостоятельно осуществлять научное исследо-вание (ПК-5)

способностью проектировать образовательное пространство, в томчисле в условиях инклюзии (ПК–7)

2. Трудоемкость учебной дисциплины составляет 2 зачетные едини-цы (72 часа), из них 16 часов аудиторных занятий: лекций –4 часа, практиче-ских – 12 часов, 47 часа самостоятельной работы, экзамен.


Дисциплина «Организация проектной деятельности обучающихся»относится к дисциплинам по выбору, изучается на первом курсе обучения вмагистратуре. В процессе ее изучения используются знания студентов, по-лученные ими в ходе обучения на направлениях бакалавриата. Данный курспризван сформировать у будущих учителей систему знаний, умений и навы-ков в области проектирования безопасной предметно-пространственнойсреды в образовательных учреждениях.

Сопряженно с данной дисциплиной студенты изучают «Конструирова-ние и проектирование робототехнических систем», «3Д- моделирование ипрототипирование».

Знания, умения, навыки, полученные студентами, создают теоретиче-скую и практическую базу для преддипломной практики.


Знать грантовую политику России и других государств; каналы и формыблаготворительной и спонсорской помощи в социальной сфере, источниковфинансирования проектов, принципы подготовки проекта для получениягранта. Уметь проектировать проект для получения гранта.Владеть навыками написания грантовых заявок, подготовки отчётнойдокументации по грантовым проектам; методами обоснования грантовыхзаявок.


в часах, всегокурс

1Аудиторные занятия: 16 16Лекции (ЛК) 4 4Практические занятия (ПЗ) 12 12Лабораторные работы - -Контроль самостоятельной работы студента(КСР)

- -

Самостоятельная работа: 47 47

Промежуточная аттестация: экзамен

ИТОГО: 72 72


№ Наименование разде-ла дисциплины


1Понятие гранта. Каналы и формы благотворительной и спонсорской помощи в социальной сфере. Источники финанси-рования грантовых проектов

Предмет и объект грантоведения. Понятие гран-та. Грантоведение как область знания. Грантове-дение как сфера практической деятельности. Раз-витие представлений о гранте в отечественном законодательстве. Классификация грантов. Гран-товые программы.Понятие, цели и виды благотворительной дея-тельности. Благотворительность и добровольче-ство в современной России. Субъекты благотво-рительности и их интересы. Благополучатели. Современное правовое регулирование благотво-рительной деятельности в России.

2 Идея проекта. Общие принципы подготовкипроекта для получе-

Проект и проектная деятельность. Социальная проблема как основа проектной деятельности. Типология проектов. Логико-структурный под-

ния гранта. Требова-ния к содержанию и оформлению заявки. Методика написания грантовых заявок

ход к разработке проекта. Планирование проекта.Факторы успешности проекта. Критерии оценки проекта.Принципы составления и оформления заявки. Структура заявки: типовой вариант, альтернатив-ные варианты. Элементы структуры заявки. Кри-терии оценки элементов структуры и заявки в це-лом.

3

Бюджет гранта. От-чётность по гранту

Понятие бюджета гранта. Принципы формирова-ния бюджета гранта. Оплата труда и гонорары. Прямые и непрямые расходы. Сводная часть документа. Пояснения к бюджету. Критерии оценки бюджета.

Роль отчётности в структуре проекта. Типо-логия отчётности. Содержательный отчёт:промежуточный и итоговый. Финансовый отчёт.Критерии оценки отчётности.




ЛК ПЗ СРС Всего1. Понятие гранта. Каналы и формы

благотворительной и спонсор-ской помощи в социальной сфе-ре. Источники финансирования грантовых проектов

2 24 5 19

2. Идея проекта. Общие принципы подготовки проекта для получе-ния гранта. Требования к содер-жанию и оформлению заявки. Методика написания грантовых заявок

2 4 15 21

3. Бюджет гранта. Отчётность по гранту

4 17 23

Итого 2 12 49 72*

*9 часов на подготовку к зачету

6.3. Лабораторный практикум не предусмотрен.Тематика практических занятий:

Занятие 1 (2 часа).Тема: Понятие гранта. Каналы и формы благотворительной и спонсорской помощи в социальной сфере. Источники финансирования грантовых проек-товВопросы для обсуждения:1. Укажите критерии оценки заявки на грант.2. Принципы формирования бюджета гранта.3. Законодательные акты, регулирующие благотворительную деятельность в

России.4. Типология проектов.5. Оплата труда и гонорары. 6. Субъекты благотворительности и их интересы.

Занятие 2 (4часа).Тема: Идея проекта. Общие принципы подготовки проекта для получения гранта. Требования к содержанию и оформлению заявки. Методика написа-ния грантовых заявок Вопросы для обсуждения:

1. Факторы успешности проекта.2. Грантоведение как сфера практической деятельности. 3. Принципы составления и оформления заявки на грант. 4. Классификация грантов. 5. Грантовые программы. 6. Функция финансового отчёта в общей отчётности по проекту.Занятие 3 (4 часа).

Тема: Бюджет гранта. Отчётность по гранту Вопросы для обсуждения:

1. Понятие, цели и виды благотворительной деятельности. 2. Принципы составления и оформления заявки. 3. Структура заявки: типовой вариант, альтернативные варианты. 4. Критерии оценки элементов структуры и заявки в целом. 5. Типология отчётности. 6. Принципы составления и оформления заявки на грант.




1 2 3 41. Преддипломная практика Х Х Х Х


Реферат по дисциплине является формой самостоятельной научно-иссле-довательской работы студентов. Цель работы состоит в том, чтобы на основеизученных источников и литературы, проанализировать существующие про-блемы в подготовке, ведении и отчетности грантовых проектов в их практи-ческой плоскости.

Темы рефератов

1. Частные благотворительные фонды в России.2. Истоки благотворительности.3. «Грантодатель» и «грантополучатель».4. Логико-структурный подход к разработке проекта.5. Критерии отбора заявок на получение грантов в российских научных

фондах.6. История создания благотворительных фондов в России и за рубежом.7. Гранты на обучение в России и за рубежом.8. Государственная политика в отношении к НКО.9. Критерии оценки отчётности.10. Формирования бюджета гранта.11. Анализ успешности заявок на гранты РФФИ.12. Роль отчётности в структуре проекта.13. Критерии оценки бюджета гранта.14. Правовое регулирование благотворительной деятельности в России.

Задания для самостоятельной работы.1. Укажите виды источников информации о донорах?2. Охарактеризуйте факторы успешности проекта.3. Что такое бюджет гранта?4. Что такое фонды местных сообществ?5. Какие виды источников финансирования грантов Вы знаете?6. Какими законодательными актами регулируется благотворительная дея-

тельность в России?7. Каковы принципы вычисления различных статей расходов по гранту?8. Укажите принципы составления и оформления заявки на грант.9. Какие существуют критерии оценки бюджета гранта?10. Какие элементы структуры заявки являются установочными? Охаракте-

ризуйте их.11. По каким принципам происходит формирования бюджета гранта?12. Каковы принципы формирования бюджета гранта?13. Какова роль отчётности в структуре проекта?14. Укажите структуру бюджета, типичные статьи расходов.15. Какова функция сводной части бюджета?16. Укажите и охарактеризуйте субъектов благотворительной деятельности.17. Какие элементы структуры заявки содержат информацию о средствах

выполнения проекта?18. Каковы критерии оценки элементов структуры и заявки в целом?

19. Что такое проект? Какие типы проектной деятельности Вам известны?20. Какие элементы структуры заявки описывают средства контроля над

выполнением проекта?21. Что такое грант, какие черты отличают грант от иных форм финансиро-

вания?22. Что собой представляет структура заявки на грант? Каковы обязатель-

ные элементы структуры заявки?23. Обоснуйте тезис о социальных потребностях как основе социального

проектирования.24. Какова роль отчётности в структуре проекта?25. Каковы критерии оценки заявки на грант?26. Каковы характеристики и общие этапы проектной деятельности?27. Что собой представляет содержательный отчёт?28. Какие элементы структуры заявки включают информацию о предмете

деятельности, финансируемой за счёт гранта?29. Какие типы грантов существуют?30. Укажите различные виды отчётов по гранту.


а) основная литература:1. Матяш, Н. В. Инновационные педагогические технологии.

Проектное обучение [Текст] : [учеб. пособие для студентов вузов] - Москва : Академия, 2016.

2. Сибагатуллина, А.М. Организация проектной и научно-исследо-вательской деятельности / А.М. Сибагатуллина. - Йошкар-Ола : ПГТУ, 2012. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=277052

3. Мокий, В. С. Методология научных исследований. Трансдис-циплинарные подходы и методы : учеб. пособие для бакалавриата имагистратуры / В. С. Мокий, Т. А. Лукьянова. — Москва : ИздательствоЮрайт, 2019. —URL: https://biblio-online.ru/book/metodologiya-nauchnyh-issledovaniy-transdisciplinarnye-podhody-i-metody-441285

б) дополнительная литература:1. Инновационные методы практики социальной работы : учебное

пособие для магистров / Г.Х. Мусина-Мазнова, И.А. Потапова, О.М. Короб-кова и др. - Москва : Дашков и Ко, 2015. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=221301

2. Хромова, О.В. Модель организации профильно-ориентированнойисследовательской деятельности старшеклассников на основе проективного подхода // Вестник Красноярского государственного педагогического уни-



https://biblio-online.ru/book/metodologiya-nauchnyh-issledovaniy-transdisciplinarnye-podhody-i-metody-441285

https://biblio-online.ru/book/metodologiya-nauchnyh-issledovaniy-transdisciplinarnye-podhody-i-metody-441285


верситета им. В.П. Астафьева. — 2017. — № 4. — Режим доступа: https://e.lanbook.com/journal/issue/303449

3. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога - М. : Академия, 2008, 2010.

4. Сергеев, И. С. Как организовать проектную деятельность уча-щихся [Текст] : практ. пособие для работников общеобразоват. учреждений -М. : АРКТИ, 2004

в) электронные ресурсы:

1. http://www.elibrary.ru/ eLIBRARY.RU2. http://www.biblioclub.ru/ Университетская библиотека Online3. http://www.edu.ru Федеральный портал «Российское обра-

зование»4. http://www.fasi.gov.ru Федеральное агентство по науке и

инновациям (Роснаука) http://www.rost.ru Приоритетные на-циональные проекты: сайт Совета при Президенте Рос-сийской Федерации по реализации приоритетных нацио-нальных проектов и демографической политике

5. http://www.aonb.ru/iatp/guide/library.html Полнотекстовыеэлектронные библиотеки.

6. http://www.magister.msk.ru/library/library.htm Библиотекамагистра.

7. http://www.wdl.org/ru Мировая цифровая библиотека.


ным разделам курса, интерактивный проектор, интерактивная доска, библио-тека БГПУ им.М.Акмуллы.

2. Компьютерный класс; выход в сеть Интернет.

9. Методические рекомендации по изучению дисциплины Программа курса включает тематику лекционных занятий с изложе-

нием основных вопросов, которые студентам необходимо освоить врезультате изучения предмета, а также учебный план курса, позволяющийопределить объем времени, затрачиваемый на изучение каждого раздела.

Данная дисциплина является практико-ориентированной. В процессе ееизучения студенты не только овладевают теоретическим материалом, но ивыполняют творческие задания, непосредственно направленные насовершенствование пространственно-предметной среды образовательногоучреждения. Задания, разработанные по каждому разделу дисциплины,

http://www.elibrary.ru/

https://e.lanbook.com/journal/issue/303449

оформляются в письменном виде в произвольной форме и отсылаются напроверку преподавателю по электронной почте.

Дисциплина предполагает значительный объем самостоятельной ра-боты студентов. Студенты последовательно осваивают каждый раздел дис-циплины, периодически консультируясь с преподавателем, и выполняют со-ответствующее задание. Практические занятия и консультации проводятся винтерактивной форме. Выполненные задания проверяются преподавателем, атакже обсуждаются на круглых столах, форумах и в чат-общении с другимистудентами в сети Интернет.

Основной формой контроля при изучении данного курса является экзамен,который включает защиту проекта. Итоговая оценка складывается с учетомбаллов, полученных за текущую работу в семестре и ответа на экзамене.

10. Требования к промежуточной аттестации по дисциплине. Промежуточная аттестация выполняется в форме экзамена.

Вопросы к экзамену:1. Предмет и объект грантоведения. Понятие гранта.2. Грантоведение как область знания. Грантоведение как сфера практиче-

ской деятельности. 3. Развитие представлений о гранте в отечественном законодательстве.

Классификация грантов. 4. Грантовые программы.5. Понятие, цели и виды благотворительной деятельности. Благотвори-

тельность и добровольчество в современной России. 6. Субъекты благотворительности и их интересы. Благополучатели.7. Современное правовое регулирование благотворительной деятельности

в России.8. Проект и проектная деятельность. 9. Социальная проблема как основа проектной деятельности. Т10.ипология проектов. 11.Логико-структурный подход к разработке проекта. Планирование

проекта. 12.Факторы успешности проекта. Критерии оценки проекта.13.Принципы составления и оформления заявки. Структура заявки:

типовой вариант, альтернативные варианты. Элементы структуры заяв-ки. Критерии оценки элементов структуры и заявки в целом.

14.Понятие бюджета гранта. Принципы формирования бюджета гранта. 15.Оплата труда и гонорары. Прямые и непрямые расходы.16.Сводная часть документа. Пояснения к бюджету. 17.Критерии оценки бюджета.18.Роль отчётности в структуре проекта. Типология отчётности.19.Содержательный отчёт: промежуточный и итоговый. 20.Финансовый отчёт. Критерии оценки отчётности.

Наименование раздела Формируемая Вид проверки

компетенция

Понятие гранта. Каналы и формы благотворительной и спонсорской помощи в соци-альной сфере. Источники фи-нансирования грантовых проектов

ОК-1; ОК-2;

ОК-3Кластер понятий. Сравнительная табли-ца. Анализ имеющихся практик реализа-ции социальных проектовАнализ поддержанных грантов в сфере образованияСоставить классификацию грантов в сфе-ре образованияКурсовая работа

Идея проекта. Общие принципы подготовки проек-та для получения гранта. Требования к содержанию и оформлению заявки. Методи-ка написания грантовых заявок

ОПК-2;

ОПК-4;

ПК-3;

ПК-5; ПК-7

Сравнительная таблица «Типология проектов» Подготовить список документации, регламентирующей деятельность по подготовке грантов Разработка алгоритма для подачи заявки на грантовую поддержкуЭссе на тему «Как подготовить заявку на грант» Составление SWOT анализаКурсовая работа

Бюджет гранта. Отчётность по гранту

ОПК-2;

ОПК-4;

ПК-3;

ПК-5; ПК-7

Разработка модели составлении бюджетагрантаКурсовая работа Проект: «Подготовка финансового отче-та»Деловая игра «Критерии оценки отчётно-сти»


Программа составлена в соответствии с ФГОС ВО по направлению44.04.01 Педагогическое образование (уровень магистратуры) от 21.11.2014г. приказ № 1505 квалификации (степени) выпускника – магистр и утвержде-на на заседании кафедры программирования и вычислительной математики29 августа 2018 г., протокол №1.Разработчики:

К.п.н., доц. кафедры программирова-ния и вычислительной математики


Эксперты:

Д.п.н., проф. кафедры программиро-вания и вычислительной математики






Б1.В.05 Технологии тьюторского сопровождения





1. Целью дисциплины является: а) развитие общекультурных компетенций: – готовностью действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную и

этическую ответственность за принятые решения (ОК-2); б) формирование обще-профессиональных компетенций:– способностью осуществлять профессиональное и личностное самообразование,

проектировать дальнейшие образовательные маршруты и профессиональную карьеруОПК-4;

в) формирование профессиональных компетенций:– способностью формировать образовательную среду и использовать

профессиональные знания и умения в реализации задач инновационной образовательнойполитики (ПК-2);

2. Трудоемкость учебной дисциплины составляет 2 зачетные единицы (72 часа),из них 16 часов аудиторных занятий: лекций –4 часа, лабораторных – 12 часов, в том чис-ле в интерактивной форме – 16 часов, 56 часов самостоятельной работы, оценка.

3. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы: Дисциплина «Технологии тьюторского сопровождения» относится к вариативной

части дисциплин по выбору.Изучение дисциплины базируется на знаниях программы бакалавриата по дис-

циплине «Модуль педагогика», а также дисциплины магистратуры «Проектирование,управление и экспертиза образовательной среды»,.Сопряженно с данной дисциплиной студенты изучают «Современные образовательныеинформационные технологии», «Компьютерная обработка результатов психолого-педагогических исследований», «Организация проектной деятельности обучающихся».Знания, умения, навыки, полученные студентами, создают теоретическую и практическуюбазу для изучения таких учебных дисциплин, как «Основы подготовки и организации кон-курсной деятельности учащихся», «Инновационные методики преподавания», «Организа-ция проектной деятельности обучающихся».


Знать: цели и задачи тьюторского сопровождения обучающихся; место и роль тьюторского сопровождения в образовательных организациях; основные методы тьюторского сопровождения ; возможности организации тьюторского сопровождения в системе дистанцион-

ного обучения.Уметь:

планировать индивидуальную траекторию обучения с учетом типа дистанцион-ного обучения;

применять принципы тьюторского сопровождения в учебном процессе.Владеть:

навыками разрабатывать индивидуальную траекторию обучения в дистанцион-ной форме обучения.

5. Объем дисциплины и виды учебной работы Вид учебной работы Трудоемкость в

часах, всегоСеместр

4

Аудиторные занятия: 16 16Лекции (ЛК) 4 4Практические занятия (ПЗ) – –Лабораторные работы 12 12Контроль самостоятельной работы студента (КСР) - -Самостоятельная работа:

1. Разработать проект: «Модель деятельности тью-тора на каждой ступени обучения»

2. Провести анализ (общее и различное) в органи-зации тьюторского сопровождения ученика и группыучеников в дистанционном обучении;

3. Составьте таблицу «Методы работы тьютора» 4. Подготовить список документации,

регламентирующей деятельность тьютора в образо-вательном учреждении;

5. Разработать программу тьюторскогосопровождения удаленных учеников

6. Составить словарь основных категорий дис-циплины;

7. Составить таблицу «Особенности индивидуаль-ной и групповой беседы»

8. Напишите эссе на тему «Мое отношение к тью-торству в дистанционном обучении»

9. Чат - защита своего эссе; 10. Участие в форуме по обсуждению вопросов11. Составить таблицу: «Кейс-обучение» и

«Портфолио» в работе тьютора

5610

10

42

10

4

4

6

114

56

Промежуточная аттестация: оценка

ИТОГО: 72 72


№ Наименование разде-ла



1. Теория и историятьюторства

Подходы к деятельности тьютьора (ориентация на компенса-торную функцию в обучении; самоопределение личности уче-ника). Исторические пути становления тьторства и историиуниверситетского образования. Роль тьютора в университет-ской среде (открытое культурное и образовательное про-странство). Менеджерские функции тьютора в свободно орга-низованной среде. Содержание и формы тьюторской деятель-ности

2. Методика тью-торского сопровожде-ния

Классификация форм и методов тьюторского сопровожде-ния. Индивидуальная тьюторская консультация (беседа).Групповая тьюторская консультация. Тьюториал (учебныйтьюторский семинар). Тренинг.

Методы практикоориентированной деятельности ( методыпроблемного обучения; (разрешение проблемных ситуаций,метод обучающего кейса; проектные методы; психодиагно-стические; методы анализа самоанализа.Технология тьюторского сопровождения:– «Кейс-обучение» ( метод обучения, основанный на разборе

практических ситуаций)- «Портфолио» (метод презентации образовательных

результатов), «Дебаты» (метод организации публичной дискуссии, в кото-

рой нужно предельно доказательно аргументировать своюточку зрения и опровергнуть противоположную)

3. Организация тью-торского сопровождения вобразовательномучреждении

Особенности тьюторства в начальной, основной и старшейшколе. Назначение тьютора: - помощь подростку в создании образа самого себя,

концепции личности, а также в осознании собственной уни-кальности; - помощь учащемуся в осознании своих образовательных и

профессиональных интересов, составлении ресурсной картыдля их реализации, выработке индивидуальной образователь-ной траектории - обеспечение индивидуального предметного движения в

разных областях научного знания;- помощь учащимся в освоении технологий (а не суммы зна-

ний), обеспечивающих возможность самообразования, само-развития, самовыражения в ходе образовательного процесса; - развитие индивидуальной социальной активности самого

ребенка.



ЛК Пр СРС Всего1. Теория и история тьюторства 1 4 20 25

2. Методика тьюторского сопровождения 1 4 18 23

3. Организация тьюторского сопровождения в образовательномучреждении

2 4 18 24

Итого 4 12 56 72* еще 9 часов отведено на контроль

6.3. Лабораторный практикум. Не предусмотрен

Тематика практических занятий Занятие 1 (4 часа).

Тема: Теория и история тьюторстваВопросы для обсуждения:

1. Проведите анализ двух подходов к определению тьторской деятельности. Предложитесвое видение роли тьютора в образовательной организации. 2. Какова роль тьютора в истории университетского образования3. Как и в чем меняются смысл и цели тьтюторской деятельности в условиях дистанци-онного образования?

Занятие 2 (4 часа).Тема: Методика тьюторского сопровожденияВопросы для обсуждения:1. Перечислите факторы, от которых зависит эффективность деятельности тьютора. 2. Как обеспечить личностную позицию и творческое самовыражение ученика при ис-пользовании ресурсов и технологий сети Интернет.3. Приведите особенности индивидуальной и групповой тьюторской консультации4. Методические особенности организации тьюториала и тренинга.5. Методы практикоориентированной деятельности (проблемное обучение; проектные методы; психодиагностические; методы анализа самоанализа).6. Технология тьюторского сопровождения: «Кейс-обучение» ( метод обучения, осно-ванный на разборе практических ситуаций); «Портфолио» (метод презентации образо-вательных результатов) ; «Дебаты» (метод организации публичной дискуссии, в которой нужно предельно доказательно аргументировать свою точку зрения и опровергнуть проти-воположную)

Занятие 3 (4 часа).Тема: Организация тьюторского сопровождения в образовательном учрежденииВопросы для обсуждения:1. Цели и задачи тьюторского сопровождения в начальной школе2. Особенности тьюторского сопровождения в основной школе3. Цели и задачи тьюторского сопровождения в старшей школе4. Разработайте собственную модель деятельности тьютора на каждой ступени обуче-ния. Оцените реалистичность применения данной модели по следующим критериям: результативность, диагностичность, сложность организации, длительность разработки.

6.4. Междисциплинарные связи дисциплины№ Наименование обеспечиваемых

(последующих) дисциплин №№ разделов данной дисциплины, необ-ходимых для изучения обеспечиваемых(последующих) дисциплин

1 2 3 1. «Основы подготовки и организа-

ции конкурсной деятельности уча-щихся»,

Х Х Х

2. «Инновационные методикипреподавания»,

Х Х

3. «Организация проектной деятель-ности обучающихся»

Х Х

6.5. Требования к самостоятельной работе студентов 1. Разработать модель деятельности тьютора на каждой ступени обучения – трудо-

емкость 8 час. 2. Провести анализ подходов к смыслу тьюторское сопровождение в дистанционном

обучении - трудоемкость 6 час.;3. Составьте таблицу «Средства дистанционных коммуникаций» – трудоемкость 3

часа;

4. Подготовить список документации, регламентирующей деятельность тьютора в образовательном учреждении– трудоемкость 4 часа;

5. Разработать программу тьюторского сопровождения удаленных учеников – тру-доемкость 8 часов;

6. Составить словарь основных категорий дисциплины – трудоемкость 6 часа;7. Напишите эссе на тему «Мое отношение тьюторству в дистанционном обучении»

– трудоемкость 8 часов;8. Чат - защита своего эссе - трудоемкость 6 часов;9. Участие в обсуждении вопросов форума – трудоемкость 10 часов10. - Каковы особенности работы тьютора с учащимися в дистанционном обуче-

нии?11. - Как изменяются функции тьютора в дистанционном обучении? -

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:а) основная литература

1. Киселев, Г.М. Информационные технологии в педагогическом образовании: учеб-ник – М.: Дашков и Ко, 2014.; То же [Электронный ресурс]. -URL:http://biblioclub.ru

2. .б) дополнительная литература 1. Тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных программ на разных

ступенях обучения: материалы международной научно-практической конфе-ренции(28–30 марта 2012 г., г.Пермь) – Пермь: Перм. гос. гуманит.-пед. ун-т, 2012.–205с. Режим доступа http://pedagog.pspu.ru/conference/tutor.

3. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании.- М.: Академия 2011.-УМО РФ

4. Гущина Т.Н. Тьюторские практики в повышении квалификации педагогов допол-нительного образования детей // Инновации в образовании. – 2011. – № 12. – С. 13–20.

5. .Сенновский И. Б. От классного руководителя к тьюторству? // Завуч: управлениесовременной школой. – 2011. – № 4. – С. 105–119.

2. Федотова Е. Л. Информационные технологии в науке и образовании: учебное по-собие.- M.: ИД «ФОРУМ»,-2011-2015

3. Пастухова И.П. Тьютор как организатор процесса обучения в системе дополни-тельного профессионального образования // Среднее профессиональное образова-ние. – 2010. – № 12. – С. 10–13. – URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=15559515 (датаобращения: 20.09.2017).

4. Санникова И.Г. Тьюторство как ведущая модель подготовки специалиста длямалокомплектной школы // Вестник Томского государственного педагогическогоуниверситета. – 2010. – № 11. – С. 104–105. – URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=15510860 (дата обращения: 20.09.2017)

5. Сурнина Т.Ю. Развитие тьюторских компетенций как способ совершенствованиядеятельности современного преподавателя // Сибирский педагогический журнал. –2008. – № 3. – С. 169–179. – URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=11729656 (датаобращения: 20.09.2017).

6. Неклюдова, Л. В. О современном подходе к организации повышения квалификациипедагогических кадров // Методист. – 2010. – № 1. – С. 17–20.

7. Трофименко Т. И. Тьюторское сопровождение сети ресурсных центров как не-традиционная модель методической службы // Методист. – 2010. – № 3. – С. 26–32.

8. Хоменко И. А. Семейное тьюторство как инновационный ресурс образовательногоучреждения // Народное образование. – 2012. – № 1. – С. 110–115.

http://elibrary.ru/item.asp?id=11729656




http://pedagog.pspu.ru/conference/tutor


9. Шумакова, К. С. Тьюторинг как форма повышения квалификации педагогов // Пе-дагогическое образование в России. – 2012. – № 1. – С. 135–140. –URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=17762663 (дата обращения: 20.09.2017).в) программное обеспечение аттестационно-педагогические измерительные материалы; программы пакета Windows (PowerPoint, Paint, Movie Maker) для подготовки

докладов, создания презентаций, роликов.г) базы данных, информационно-справочные материалы и поисковые системы1. htth://www.elibrary.ru ….2. http://biblioclub.ru

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины: Для проведения лабораторных занятий необходимо мультимедийный компьютер-

ный класс на базе компьютеров Celeron или Pentium4 на базе Windows XP с доступом вИнтернет.

9. Методические рекомендации по изучению дисциплины При подготовке и проведении учебного процесса

предусматривается возможность активного использования интернет-технологий, применение которых позволяет изучать дисциплину черезИнтернет.

Для эффективной самостоятельной работы студентампредоставляется электронный учебно-методический комплекс,содержащий учебную программу, учебные материалы, в различныхформах (тексто-графической, презентаций, видеоматериалы и др.), атакже дополнительные, расширяющие содержание, раздаточныематериалы и презентации.

Выполнение и защита самостоятельной работы представляетсобой практическую демонстрацию компетенций преподавателю,которые он освоил в процессе обучения.

10. Требования к промежуточной аттестации по дисциплине. Промежуточная аттестация выполняется в форме экзамена (итоговый тест). При-

мерные вопросы теста1. Тьютор с английского означает

{= наставник~ педагог~ старший ученик~ товарищ }

2. История тьюторства связана {= с историей первых английских университетов~ с идеями Я.А. Коменского ~ с подготовкой духовенства в Европе~ с идеями Ж.Ж. Руссо }

3. Тьютор это{= педагог, который сопровождает индивидуальный образовательный маршрут ученика~ гувернер, который помогает ученику делать домашние задания~ гувернер, который сопровождает ученика до школы~ педагог, который занимается внеклассной работой с группой учеников}



4. Сущность тьюторского сопровождения заключается.{= в целенаправленном создании тьютором ситуации осмысления учеником собственныхобразовательных выборов и действий~ в составлении расписания занятий ученика~ в подборе информационных ресурсов для ученика~ в помощи при выполнении домашних заданий }

5. Если у ученика есть некая образовательная потребность, то тьютор {= знает как эту потребность можно удовлетворить культурным способом~ решает за ученика его проблемы~ учит ученика готовому знанию~ старается переубедить ученика делать то, что напрямую связано со школьными предме-тами}

6. Главная задача тьютора обсуждать с ребенком, как ему самостоятельно достигатьсобственных целей. Поэтому тьютор в обсуждении делает акцент на то (исключителишнее)

{= как ученик выполняет домашнее задание ~ как ученик выбирает цель~ как ученик определяет способы ее достижения~ как ученик действует (что получается, а что не получается) }

7. Выбрать высказывание, которое наиболее всего определяет позицию тьютора{= Когда голодный попросил мудреца накормить его, тот ответил: «Я могу дать теберыбу, но, поев, ты вскоре снова станешь голодным. Я могу дать тебе удочку, но однаждыона сломается. Я могу научить тебя делать удочки, но когда-то ты придешь в лес, где небудет реки. Я могу научить тебя добывать себе пропитание, и тогда ты всегда сможешьнакормить себя сам. И тебе уже не понадобится моя помощь, ты будешь свободен от меня.Выбирай свой путь»~ Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто для дела гож.~ Знаешь - говори, а не знаешь - слушай.~ Одни учатся на опыте других, а иные на своих ошибках}

8. Основной единицей тьюторского сопровождения является тьюторская встреча,которая представляет собой –.

{= обсуждение тьютором и учеником самостоятельных шагов, сделанных ребенком длярешения своего образовательного вопроса~ обсуждение вопросов плохого поведения ученика на уроке~ проведение психодиагностического теста~ проведение индивидуальной беседы по плану воспитательной работы класса }

9. Одной из моделей тьюторского сопровождения выступает тьюторское сопровожде-ние индивидуальных образовательных проектов. Первый тьюторский сбор в начале5 класса должен быть направлен на то, чтобы

{= рассказать о смысле и целях тьюторского сопровождения, о формах работы с тьюто-ром. ~ рассказать об особенностях обучения в 5 классе~ рассказать как готовиться к урокам~ рассказать как вести себя в общественных местах}

10. На первой тьюторской встрече необходимо донести до учеников идею новой пе-дагогической позиции тьютора (исключите лишнее)

{= тьютор учит учеников как составить свой график работы~ тьютор обсуждает способы познания и трудности, возникающие на этом пути~ тьютор не отвечает на вопросы, а задает их~ тьютор не учит, а помогает учиться}

Наименование Формируемая Вид проверки

раздела компетенция Теория и историятьюторства

ОК-1ОПК–4ПК-2

Анализ подходов к смыслу тьюторскоесопровождениеСоставить словарь основных категорий дис-циплины

Методика тью-торского сопровожде-ния


Подготовить список документации, регламен-тирующей деятельность тьютора в образо-вательном учрежденииРазработка программы тьюторского сопровождения удаленных учеников Эссе на тему «Мое отношение тьюторству в дистанционном обучении» Рецензия на эссе

Организация тью-торского сопровождения вобразовательномучреждении


Разработка модели деятельности тьютора на каждой ступени обучения, участие в форуме

Оценка «отлично» - студент уверенно демонстрирует знание понятийногоаппарата дисциплины, обладает способностью к абстрактному мышлению, анализу,синтезу, способностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный иобщекультурный уровень; способностью применять современные методики и технологииорганизации образовательной деятельности, диагностики и оценивания качестваобразовательного процесса по различным образовательным программам; способностьюформировать образовательную среду и использовать профессиональные знания и уменияв реализации задач инновационной образовательной политики

- Оценка «хорошо» - студент на достаточном уровнем демонстрирует знаниепонятийного аппарата дисциплины, обладает готовностью использовать знаниесовременных проблем науки и образования при решении профессиональных задач;способностью применять современные методики и технологии организацииобразовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательногопроцесса по различным образовательным программам

Оценка «удовлетворительно» студент на достаточном уровнем демонстрируетзнание понятийного аппарата дисциплины,


Результаты промежуточной аттестации вносятся в электронные ведомости и зачет-ные книжки студентов, отображаются в электронном портфолио студента в электроннойинформационно-образовательной среде университета.

Программа составлена в соответствии с ФГОС ВО 44.04.01 Педагогическое образо-вание (уровень магистратуры) от 21.11.2014 Приказ №1505, утверждена на заседаниикафедры программирования и вычислительной математики 29 августа 2018 г., протокол№1.

Разработчики:Д.п.н., проф. кафедры программирования ивычислительной математики


Эксперты:

К.п.н., доц. кафедры программирования ивычислительной математики


Разработчики:К.п.н., доц. кафедры программирова-ния и вычислительной математики


Эксперты:МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ




Б1.В.06 Применение сетевых социальных сервисов в учебной деятельно-сти


44.04.01 Педагогическое образованиеНаправленность (профиль) «Технология организации проектной и исследо-

вательской деятельности»


1. Целью дисциплины является: а) развитие общекультурных компетенций: способностью формировать ресурсно-информационные базы для

осуществления практической деятельности в различных сферах (ОК-4); способностью осуществлять профессиональное и личностное

самообразование, проектировать дальнейшие образовательные маршруты ипрофессиональную карьеру (ОПК-4);

готовностью проектировать содержание учебных дисциплин,технологии и конкретные методики обучения (ПК-10).

2. Трудоемкость учебной дисциплины составляет 2 зачетные едини-цы (72 часа), из них 18 часов аудиторных занятий: лекций – 6 часов, практи-ческих – 12 часов, 50 часов самостоятельной работы, зачет.


Дисциплина «Применение сетевых социальных сервисов в учебнойдеятельности» относится к вариативной части обязательных дисциплин.

Изучение дисциплины базируется на знаниях программы бакалавриатапо дисциплинам «Информационные технологии в профессиональной дея-тельности», а также дисциплин, изученных ранее «Современные образо-вательные технологии», «Методологические подходы к организации образо-вательного процесса».

Сопряженно с данной дисциплиной студенты изучают «Организацияпроектной деятельности обучающихся», «Инновационные методикипреподавания», «Методы и формы объективации проектировочной деятель-ности», «Методика реализации межпредметных связей дисциплин физико-математического цикла».

Знания, умения, навыки, полученные студентами, создают теоретиче-скую и практическую базу для прохождения преддипломной практики и по-следующей защиты выпускной квалификационной работы.


Знать: дидактические возможности информационно-коммуникационной

среды обучения; современные виды электронных образовательных ресурсов; требования к отбору, представлению информации с учетом возраста

детей; методики использования электронных образовательных ресурсов,

социальных сервисов в отечественной и мировой практике преподавания вшколе;Уметь:

давать оценку дидактическим материалам с точки зрения целесооб-разности их применения в учебном процессе;

использовать современные интерактивные методы обучения школь-ников;

Владеть: навыками разработки проекта с использованием социального сер-

виса; способами работы в сетевых социальных сервисах.



5Аудиторные занятия: 18 - 18Лекции (ЛК) 6 - 6Практические занятия (ПЗ) 12 - 12Лабораторные работы - - -Контроль самостоятельной работы студента(КСР)

- - -

Самостоятельная работа:Разработка тестовых заданий на темуНаписание реферата на темы Составление презентации Составить сравнительную таблицу Создание сайта и блога Разработка проекта с использованием соци-ального сервисаРазработка конспекта урока с использованиемсоциальных сервисов

50 50

Промежуточная аттестация: зачет -

ИТОГО: 72 - 72





1. Теоретические аспекты проблемыиспользования социальных сер-висов в работе учителя

Социальные сервисы и их классификация. Педагоги-ка сетевых сообществ. Развивающие возможности социальных сервисов. Использование социальных сервисов в современном образовательном про-странстве.

2. Педагогический потенциал исполь-зования социаль-

Социальные сервисы педагогического направле-ния. Социальные сервисы для хранения документов.Сайты и блоги в педагогической деятельности.

ных сервисов в учебном процессе

3. Использование социальных сер-висов в методике преподавания школьных дис-циплин

Технологии Web 2.0. Использование социальныхсервисов в проектной работе. Поурочноепланирование с использованием социальныхсервисов. Внеклассная работа с социальнымисервисами. Место социальных сервисов в системепреподавания школьных дисциплин.




ЛК ПЗ СРС Всего1. Теоретические аспекты проблемы

использования социальных сер-висов в работе учителя

2 10 12

2. Педагогический потенциал ис-пользования социальных сер-висов в учебном процессе

2 6 20 28

3. Использование социальных сер-висов в методике преподавания школьных дисциплин

2 6 20 28

Итого 6 12 50 72

6.3. Лабораторный практикум не предусмотрен.Тематика практических занятий:

Занятие 1 (2 часа).Тема: Социальные сервисы педагогического направленияВопросы для обсуждения:Общая характеристика социальных сервисов Web 2.0. Возникновение Web2.0и идеология социального Интернета. Обзор популярных проектов социаль-ных сетей. Социальные сервисы. Социальные сервисы и обучение. Типо-логия социальных сервисов. Педагогические возможности социальных сер-висов. Социальные сообщества педагогов. Организация сетевого взаимодей-ствия с помощью социальных сервисов. Организация сетевых проектов спомощью социальных сервисов.

Занятие 2 (2 часа).Тема: Социальные сервисы для хранения документовВопросы для обсуждения:Сервисы для хранения ресурсов. Сервисы хранения фото и видео. Фотосер-висы. Особенности работы с фотосервисами. Видеосервисы. Особенности ра-боты с видеосервисами. Видео в блоге, на сайте, на уроке. Сервисы для со-

здания слайд шоу. Особенности использования мультимедиа в образовании.Ментальные карты, карты знаний и их использование в обучении. Мозаикаслов и варианты использования в педагогической практике. Совместная ра-бота школьников в сети. Совместная стенгазета. Интерактивный рабочийлист.

Занятие 3 (2 часа).Тема: Сайты и блоги в педагогической деятельностиВопросы для обсуждения:Ресурсы для создания сайта и блога. Примеры сайтов и блогов педагогов. Ва-рианты использования сайтов и блогов в педагогической деятельности. Сайт,блог класса и его структура. Требования к педагогическим сайтам и блогам.Азбука блогера. Безопасность в блоге и на сайте

Занятие 4 (2 часа).Тема: Технологии Web 2.0Вопросы для обсуждения:Методики проведения опросов, организация тестирования, создание лич-ностно-ориентированных проверочных заданий, урок-соревнование, защитатворческих работ и проектов.

Занятие 5 (2 часа).Тема: Использование социальных сервисов в проектной работеВопросы для обсуждения: Методика осуществления проектного метода. Типы проектов. Учебныйпроект. Требования к содержанию и организации учебного проекта. Интер-нет и авторское право. Телекоммуникационные проекты. Обеспечение без-опасного, ответственного и целенаправленного использования учащимисясети Интернет. Сервисы для организации совместной работы в сети Интер-нет. Виды самостоятельной деятельности учащихся в проекте. Исследо-вательская деятельность учащихся в проекте. Виды самостоятельной дея-тельности. Организация рефлексии участников проекта. Средства визуализа-ции в проекте. Применение сервисов Веб2.0 для визуализации в учебныхпроектах.

Занятие 6 (2 часа).Тема: Внеклассная работа с социальными сервисамиВопросы для обсуждения:Основные требования, предъявляемые к конспекту урока с использованиемсоциальных сервисов, этапы урока, постановка проблемной ситуации, спосо-бы организации источников информации к уроку, разработка совместногоплана действий, вспомогательных инструкций. Формы и виды внекласснойработы, особенности внеклассной работы с социальными сервисами, методи-ка организации внеклассной работы, организация конкурсов, олимпиад и ин-тернет-игр, компьютерной грамотности и интернет-безопасности.




1 2 3 1. Преддипломная практика Х Х Х


1. Составление презентации на тему «Социальные сервисы в работе учите-ля» - 2 часа.

2. Разработка тестовых заданий на тему «Педагогика сети» - 4 часа.3. Написание реферата на темы «Обучение в сетевом сообществе», «

Современные проблемы использования социальных сервисов в школе»– 6 ча-сов.

4. Составление презентации по опыту из жизни школ по возникающим про-блемам использования социальных сервисов в начальной школе– 2 часа.

5. Составить сравнительную таблицу «Классификация социальных сервисовпедагогического направления»– 2 часа.

6. Составление презентации на тему «Классификация социальных сервисов педагогического направления»– 2 часа.

7. Составить характеристики социальных сервисов для храненияинформации для учеников– 4 часа.

8. Создание сайта и блога «Требования к оснащению кабинетов школы» - 6часов.

9. Разработка проекта с использованием социального сервиса. Апробацияпроекта.– 8 часов.

10. Составление календарно-тематического плана уроков с использованиемсоциальных сервисов на основе существующего учебно-методическогокомплекса- 4 часа.

11. Разработка конспекта урока с использованием социальных сервисов.Апробация методических разработок урока– 2 часа.

12. Разработка учебно-методического комплекса с использованием соци-альных сервисов (один класс) – 6 часов.

13. Составление презентации на тему «Социальные сервисы вне класса: что, где, когда?» - 2 часа.


а) основная литература1. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании.- М.: Академия2011.- УМО РФ

2. Киселев, Г.М. Информационные технологии в педагогическом образова-нии: учебник – М.: Дашков и Ко, 2014.; То же [Электронный ресурс]. -URL:http://biblioclub.ru3. Панюкова С. В. Использование информационных и коммуникационныхтехнологий в образовании: учебное пособие.- М.: Академия, 2010- УМО.4. Федотова Е. Л. Информационные технологии в науке и образовании: учеб-ное пособие.- M.: ИД «ФОРУМ»,-2015.

б) дополнительная литература 1. Величко В. В. Основы инфокоммуникационных технологий: учебное по-собие.- М.: Горячая линия-Телеком, 2009.2. Михеева Е. В. Информационные технологии в профессиональной деятель-ности: учебное пособие.- М.: Проспект, 2010.- МОРФ3. Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии всистеме образования: учебное пособие.-М.: Академия, 2010.4. Уваров А. Ю. Информатизация школы: вчера, сегодня, завтра.- М.:БИНОМ, Лабаратория знаний, 2012.

в) программное обеспечение аттестационно-педагогические измерительные материалы; программы пакета Windows для подготовки докладов, создания

презентаций, роликов.г) базы данных, информационно-справочные материалы и поисковые си-

стемы1.http://www.elearningpro.ru/2.http://cyberleninka.ru/3.http://smartmesi.blogspot.ru/



9. Методические рекомендации по изучению дисциплины Залогом результативности и успешности изучения содержания дис-

циплины является его соотнесение и подчинённость задачам профессиональ-ной деятельности учителя в современной информационной образовательнойсреде. Обязательным условием является значительная самостоятельная ра-бота студентов. Занятия курса включают лекции и практические занятия. Вкурсе используются разные формы работы: лекции, практические работы,обсуждения, предваряющая консультация, групповая работа, рефлексия.Лекционные и практические занятия проводятся в интерактивной форме.Для самостоятельной работы используются: дидактические материалы; элек-тронные образовательные ресурсы; методические и дополнительные элек-тронные материалы, представленные на различных сайтах.


10. Требования к промежуточной аттестации по дисциплине. Промежуточная аттестация выполняется в форме зачета без оценки.


1. Социальные сервисы и обучение. 2. Типология социальных сервисов3. Социальные поисковые системы4. Совместное хранение закладок 5. Блог. Создание блога 6. Варианты использования блогов в педагогической деятельности 7. Социальные сервисы для хранения документов8. Сервисы для хранения ресурсов 9. Сервисы хранения фото и видео 10.Сервисы хранения фото и видео11.Особенности работы с видеосервисами12. Видео в блоге, на сайте, на уроке 13. Сервисы для создания слайд шоу14. Карты знаний и их использование в обучении 15. Мозаика слов Варианты использования в педагогической практике16. Облако тегов. Вставка мозаики в блог17. Совместная он лайн стенгазета 18. Интерактивная он-лайн доска19. Интерактивный рабочий лист в Googledocs 20. Сетевой этикет 21. Безопасная работа учащихся в Интернете




Теоретические аспекты проблемыиспользования социальных сер-висов в работе учителя

ОК-4, ОПК-4, ПК-10

Электронное портфолио дидактиче-ских материалов с использованием социальных сервисов. Разработка вики- страницы. Анализ учебных и учебно-методических пособий. Анализ учебного материала, выявление тенденций в его развитии, соответ-ствия примерной государственному стандарту и примерной программе.

Педагогический потенциал исполь-зования социаль-ных сервисов в учебном процессе

ОК-4, ОПК-4, ПК-10

Разработка блога. Разработка сайта.Разработка дистанционного проекта.

Использование ОК-4, ОПК-4, Планирование учебного процесса с

социальных сер-висов в методике преподавания школьных дис-циплин

ПК-10 социальными сервисами. Планирова-ние урока с использованием социаль-ного сервиса.



Разработчики:К.п.н., доцент кафедры программиро-вания и вычислительной математики


Эксперты :К.п.н., доц. кафедры программирова-ния и вычислительной математики






Б1.В.07. ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ И ОРГАНИЗАЦИИ КОНКУРСНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЧАЩИХСЯ


44.04.01 Педагогическое образованиеПрограмма «Технология организации проектной и исследо-

вательской деятельности»


1. Целью дисциплины является: а) формирование общепрофессиональных компетенций: способностью осуществлять профессиональное и

личностное самообразование, проектировать дальнейшиеобразовательные маршруты и профессиональную карьеру(ОПК-4).

б) формирование профессиональных компетенций: способностью анализировать результаты научных исследований,

применять их при решении конкретных научно-исследовательских задач всфере науки и образования, самостоятельно осуществлять научное исследо-вание (ПК-5)

готовностью использовать индивидуальные креативные способно-сти для самостоятельного решения исследовательских задач (ПК-6);

2. Трудоемкость учебной дисциплины составляет 4 зачетные едини-цы (144 часа), из них 18 часов аудиторных занятий: лекций –4 часа, практи-ческих – 14 часов, 122 часов самостоятельной работы, зачет.


Дисциплина относится к обязательным дисциплинам вариативнойчасти. Изучение дисциплины базируется на знаниях программы бакалавриатапо дисциплинам «Теория и методика обучения информатике\ математики \физики».

Сопряженно с данной дисциплиной студенты изучают «Организацияпроектной деятельности обучающихся», «Применение сетевых социальныхсервисов в учебной деятельности». Знания, умения, навыки, полученные сту-дентами, создают теоретическую и практическую базу для изучения дис-циплин «Инновационные методики преподавания».


Знать:- возможности применения информационных технологий для организацииконкурсной деятельности по предмету;- средства организации конкурсной деятельности;Уметь: - комбинировать выбранные педагогические технологии с технологиями иинструментами электронного обучения для организации конкурсной деятель-ности учащихся по предмету;- выбирать инструменты для организации конкурсной деятельности .Владеть:- разрабатывать основы подготовки учащихся к конкурсной деятельности.



5Аудиторные занятия: 18 18Лекции (ЛК) 4 4Практические занятия (ПЗ) 14 14Лабораторные работыКонтроль самостоятельной работы студента(КСР)Самостоятельная работа: -создание таблицы «Области, общие для ме-тодик оценки ЭО»; - разработка индикаторы оценки качества ЭО;- разработка плана внедрения;- наглядное обоснование тезиса; - разработка проекта; - составление словаря дисциплины; - составление аналитической справки - составление словаря дисциплины;- написание эссе;- участие в чат защитах, в форумах.

122 122

Промежуточная аттестация: Зачет

ИТОГО: 144 144





1. Информатизация учебного процесса

История открытого образования. МООСs: открытыеи массовые курсы.

2. Организация кон-курсной деятель-ности учащихся

Современные технологии для организации кон-курсной деятельности по предмету в средней и старшей школе. Программы необходимые для веде-ния мониторинга. Организация системы мониторингакачества знаний по предмету.

3. Методическая ра-бота учителя по организации кон-курсной деятель-ности учащихся

Создание структурной схемы, представляющеймониторинг качества знаний учащихся. Прогнозиро-вание ожидаемых результатов. Разработка методиче-ских материалов. Эффективность использованияэлектронных образовательных ресурсов.




ЛК ПЗ СРС Всего1. Информатизация учебного

процесса1 4 40 45

2. Организация конкурсной деятель-ности учащихся

1 4 40 45

3. Методическая работа учителя по организации конкурсной деятель-ности учащихся

2 6 42 50

Итого 4 14 122 140* еще 4 часа отведено на подготовку к зачету.

6.3. Лабораторный практикум не предусмотрен Тематика практических занятий:

Занятие 1 (4 часа).Тема: Информатизация учебного процессаВопросы для обсуждения:

1. Анализ мирового опыта ЭО.2. Электронные учебно-методические комплексы в организации проектной

деятельности 3. Комплексный подход к проектной деятельности с применением дистанци-

онных технологий.Занятие 2 (4часа).

Тема: Организация конкурсной деятельности учащихсяВопросы для обсуждения:1. Самоорганизация и мотивация ученика для участия в конкурсах2. Ежедневная рефлексия учебной деятельности .3. Проектные методики подготовки к конкурсам

Занятие 3 (6 часов).Тема: Методическая работа учителя по организации конкурсной деятельно-сти учащихсяВопросы для обсуждения:

1. Как можно эффективно организовать работу с учениками для подготовки к участию в конкурсах

2. технологии групповой и индивидуальной работы3. Разработка индивидуальных технологических карт



№№ разделов данной дисциплины,необходимых для изучения обеспе-чиваемых (последующих) дис-циплин

1 2 3 1. Содержание и организация

дополнительного образованияв школе

Х Х Х

2. Проектирование и управлениеэкспертиза образовательной среды

Х Х Х

6.5. Требования к самостоятельной работе студентов 1. Разработать индикаторы оценки качества ЭО, с указанием области оцен-ки – трудоемкость 4 часа. 2. Проанализируйте методики оценки эффективности ЭО (не менее 3х),результаты представьте в таблице «Области, общие для методик оценки ЭО»- трудоемкость 6 часа.3. Разработайте план внедрения системы оценки качества электронногообучения в образовательной организации - трудоемкость 8 часов.4. Подготовьте наглядное обоснование тезиса «В цифровом плане весь мирстановится абсолютно прозрачным» - трудоемкость 6 часов.5. Представьте проект «Новые технологии меняющие мир», «Основныемировые тренды в информатизации учебного процесса» - трудоемкость 14часов.6. Составление словаря дисциплины - трудоемкость 4 часа.7. Составьте аналитическую справку «Рынок электронного обучения» -трудоемкость 4 часов.8. Написание эссе - трудоемкость 6 часов. 9. Участие в чат защитах, в форумах - трудоемкость 8 часов.


а) основная литература1. Киселев, Г.М. Информационные технологии в педагогическом образова-нии: учебник – М.: Дашков и Ко, 2014.; То же [Электронный ресурс]. -URL:http://biblioclub.ru

б) дополнительная литература 1. Панюкова С. В. Использование информационных и коммуникационныхтехнологий в образовании: учебное пособие.- М.: Академия, 2010- УМО.2. Федотова Е. Л. Информационные технологии в науке и образовании: учеб-ное пособие.- M.: ИД «ФОРУМ»-20153. Уваров А. Ю. Информатизация школы: вчера, сегодня, завтра.- М.:БИНОМ, Лабаратория знаний, 2012.

в) программное обеспечение


программы пакета Windows (PowerPoint, Paint, Movie Maker) дляподготовки докладов, создания презентаций, роликов.

г) базы данных, информационно-справочные материалы и поисковые си-стемы

1. http://www.distance-learning.ru/2. http :// blog . uchu . pro / 3. http://www.osp.ru/



9. Методические рекомендации по изучению дисциплины При подготовке и проведении учебного процесса

предусматривается возможность активного использованияинтернет-технологий, применение которых позволяетизучать дисциплину через Интернет.

Для эффективной самостоятельной работы студентампредоставляется электронный учебно-методическийкомплекс, содержащий учебную программу, учебныематериалы, в различных формах (тексто-графической,презентаций, видеоматериалы и др.), а такжедополнительные, расширяющие содержание, раздаточныематериалы и презентации.

Выполнение и защита самостоятельной работыпредставляет собой практическую демонстрациюкомпетенций преподавателю, которые он освоил в процессеобучения.

10. Требования к промежуточной аттестации по дисциплине. Промежуточная аттестация выполняется в форме зачета с оценкой

Вопросы к зачету с оценкой:

1. Информатизация учебного процесса. 2. История открытого образования. 3. МООСs: открытые и массовые курсы.4. Специфика ЭО. 5. Аспекты оценки качества ЭО. 6. Категории оценки качества ЭО: формативная, суммативная.7. Критерии оценки готовности работы к конкурсу8. Электронные ресурсы в ого обучения.

http://www.osp.ru/



9. Эффективность подготовки к конкурсам по предмету: цель, условия, экспертная оценка, средства оценки, динамика, результаты.


Формиру-емая

компе-тенция


Информатизация учеб-ного процесса

ОПК-4; Составить классификацию ЭОРКластер понятий «Конкурсная дея-тельность»

Организация кон-курсной деятельности учащихся

ПК-5; Подготовить список документации, регламентирующей деятельность поподготовке к конкурсам Разработка алгоритма для подачи заявки на конкурсЭссе на тему «Как подготовить уче-ника к конкурсу»

Методическая работа учителя по организа-ции конкурсной дея-тельности учащихся

ПК-6 Разработка модели методической работы учителяПроект: «Подготовка ученика к конкурсу»



Разработчики:К.п.н., доц. кафедры программирова-ния и вычислительной математики


Эксперты:Внутренний



МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение




ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Б.1.В.08. ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ


44.04.01 Педагогическое образованиеНаправленность (профиль): Технология организации проектной и

исследовательской деятельности


1. Целью дисциплины является: 1. Формирование профессиональных компетенций:– готовностью использовать знание современных проблем науки и образования при

решении профессиональных задач (ОПК-2);- готовностью проектировать содержание учебных дисциплин, технологии и

конкретные методики обучения (ПК-10).2. Трудоемкость учебной дисциплины составляет 3 зачетные единицы (108 часов), изних 30 часов аудиторных занятий (6 лекционных, 16 практических занятий, лабораторныезанятия 8 часов), 69 час самостоятельной работы, экзамен.

3. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы:вариативная часть. Для её изучения требуется предварительная подготовка магистранта вбакалавриате или специалитете по направлению – Педагогическое образование любогопрофиля; изучается сопряжено с дисциплинами «Методологией и методами научно-исследовательской деятельности», «Методология и практика проектного естественно-научного исследования», «Применение сетевых социальных сервисов в учебнойдеятельности».

4. Перечень планируемых результатов дисциплиныВ результате освоения дисциплины студент должен:

знать:-понятия - инновация, нововведение, новшество, критерии, характеристика нововведений, типология нововведений

– основные закономерности становления и развития инновационного образования всовременном мире, особенности современного этапа развития международногообразования в мире.уметь:

– определять структуру инновационного процесса, критерии инновации: новизна,оптимальность, результативность, возможность творческого применения инновации вмассовом опыте;

– описывать основные направления развития инновационного образования в региональном,федеральном масштабах;

– определять значение межправительственных организаций и международных проектов дляреформ системы образования в России и РБ;

– прогнозировать и конструировать инновационный образовательный процесс на основесовременных педагогических концепций;

– оценивать и прогнозировать инвариантно-интегративную траекторию инноватикиобразовательного пространства.владеть:

– моделированием инновационной педагогической деятельности и технологиямиинновационного образования

– способами реализации исследовательской позиции в инновоционной профессиональнойдеятельности, совершенствования системы обеспечения качества образования;

– компетенциями выпускника как результатами обучения при разработке, реализации иоценки образовательных программ.

5. Объем дисциплины и виды учебной работы - ОДО

Вид учебной работыТрудоемкость

в часахСеместры

1 2 3 4 5

Аудиторные занятия: 30 30Лекции (ЛК) 6 6Практические занятия (ПЗ) 16 16Лабораторные работы (ЛБ) 8 8Контроль самостоятельной работыстудента (КСР)Самостоятельная работа: 69 69Виды СРС:Конспекты, терминологический словарь, научная статья, рефератэссеПромежуточная аттестация: Экзамен 9ИТОГО: 108 108

6. Содержание дисциплины6.1. Содержание разделов дисциплины№ Содержание курса1. Новации и инновации в

педагогической науке и практикеПедагогическая инноватика как новая отрасль научного знания, изучающая проблемы теории и практики инновационных процессов в образовании. Смысловое значение основных неологических понятий: новое, новшество, нововведение, инновация. Новое и традиционное. Новое и отжившее, рутинное, консервативное. Новое и передовое, прогрессивное, современное. Характер новизны (абсолютная и относительная, объективная и субъективная), уровни (усовершенствование, изобретение, открытие) и области действия новшеств (обучение, воспитание, организация жизнедеятельности и управление образовательным учреждением, совместная деятельность образовательного учреждения и внешней среды). Источники и носители нового в образовании (по В. И. Загвязинскому: новаторы, изобретатели, модернизаторы, мастера педагогического труда; по Э. Роджерсу. Новаторы, ранние реализаторы, раннее большинство, позднее большинство, колеблющиеся). Системы классификаций нововведений в образовании. Зарождение нового и способы его продвижения в

педагогическую практику. Факторы, позитивно влияющие на возникновение и распространение педагогических новшеств. Барьеры на пути утверждения и дальнейшего распространения нового в массовой практике.


Инновационные процессы в сфере образования: сущность, структура, типология. Отличительные особенности педагогических инновационных процессов, жизненный цикл и динамика развития, механизмы развертывания во времени. Законы протекания инновационных процессов (необратимой дестабилизации педагогического процесса; финальной реализации инновационного процесса; стереотипизации педагогических инноваций; цикловой повторяемости, возвращаемости педагогических инноваций). Процессы гуманизации, демократизации, полипарадигмализации, технологизации, стандарти-зации, регионализации, интеграции и дифференциации образования, проектирования и прогнозирования его развития как отражение реализующихся прогрессивных педагогических идей. Негативные тенденции в образовании и их влияние на инновационные процессы.

3. Инновационная деятельность магистра

Образовательные инновации в оценке педагогов. Особенности восприятия новшеств и принятия решений учителем. Учитель как субъект инновационной деятельности. Структурные компоненты (мотивационный, креативный, операционный (технологический), рефлексивный) и уровни инновационной деятельности учителя (адаптивный, репродуктивный, эвристический, креативный). Профессионализм, творческие способности, индивидуальный стиль деятельности, ценностные ориентации и установки учителя-инноватора. Психологические барьеры в инновационной деятельности учителя и их устранение. Условия формирования инновационной мотивации педагогов. Критерии и способы диагностики способности учителя к инновационной деятельности.


Особенности проектирования современного этапаразвития системы образования регионов.Стратегические ориентиры и принципы,обусловливающие целевые и содержательныеустановки проектирования (концептуальность,направленность, системность, инвариантность,организационная и ресурсная обеспеченность,открытость, целостность). Содержаниепроектировочной деятельности (целеполагание,

ориентировка, диагностика исходного состояния,рефлексия, прогнозирование, моделирование,экстраполирующий контроль, внедрение,оценивание, коррекция). Технологияпроектирования региональных программ;процедура разработки программы,организационные условия составленияпрограммы, инвариантные и вариативныеэлементы структуры программы.Разработка программных действий по развитию системы образования. Культурологический, экологический, национальный, кадровый, социальнозащитный аспекты содержания программы. Критерии оценки качества программы и эффективности ее реализации. Мониторинг развития региональной системы образования. Организационное, научно-методическое сопровождение и финансовое обеспечение реализации программы.


Функционирование и развитие образовательного учреждения (ОУ). Целевая программа развития ОУ: предназначение, отличительные свойства (актуальность, прогностичность, рациональность, реалистичность, целостность, контролируемость, чувствительность к сбоям), структура и логика построения. Проблемно ориентированный анализ состояния школы. Формирование концепции нового ОУ: компоненты, алгоритм действий. Разработка стратегии и задач перехода к новому ОУ. Разработка плана действий. Организация коллективной работы по составлению программы (выбор составителей, распределение обязанностей, виды и формы их работы). Условия успешности коллективной деятельности разработчиков. Обсуждение и коррекция программы. Внешняя экспертная оценка качества программы. Организация работы по реализации программы. Управление развитиемобразовательного учреждения как часть осуществляемой в нем управленческой деятельности. Принципы управления инновациями (целенаправленность, системность, прогностичность, партисипаративность и др.) и его функции (планирование, организация, руководство, контроль). Сбор информации и состояние банка новых идей. Управление восприятием педагогами нового, выработка у них инновационного поведения. Изучение инновационного потенциала педагогического коллекти-ва и его использование. Организация

индивидуальной и групповой поисковой работы. Создание благоприятных условий для проявления педагогического творчества. Оказание инноваторам организационной и научно-методической помощи. Организация и осуществление мониторинга педагогических нововведений; распространение информации о ходе и промежуточных результатах введения новшеств. Прогнозирование возможных последствий нововведений, коррекция программ инновационной деятельности.Кадровое, программное, учебно-методическое, материально-техническое, психологическое и нормативно-правовое обеспечение инноваций. Привлечение дополнительных источников их финансирования. Подготовка педагогов к инновационной деятельности: основные направления, содержание и формы. Критерии оценки эффективности управления инновационными процессами в образовательном учреждении (уровень информированности о новшествах; полнота выделенных актуальных проблем ОУ; рациональность выбора общей и частных целей; их интегрированность; реалистичность планов достижения целей; заинтересованность педагогического коллектива в освоении новшеств;контро-лируемость процесса развития ОУ). Роль директора образовательного учреждения в освоении и внедрении нового. Характер нововведений, реализующихся в сельских школах.Особенности инновационной деятельности сельских учителей. Развитие сельской школы на основе непрерывного допрофессионального и начального профессионального экономического образования учащихся. Дифференциация образования как средство удовлетворения образовательных потребностей и приведения его всоответствие с познавательными возможностями школьников. Разноуровневое и профильное образование детей в сельской школе. Инновационный опыт развития личности учащихся в процессе развивающегося обучения.

6. Управление инновационными процессами в ОУ

Управление развитием образовательногоучреждения как часть осуществляемой в немуправленческой деятельности. Принципыуправления инновациями (целенаправленность,системность, прогностичность,партисипаративность и др.) и его функции(планирование, организация, руководство,контроль). Сбор информации и состояние банка новых идей.

Управление восприятием педагогами нового,выработка у них инновационного поведения.Изучение инновационного потенциалапедагогического коллектива и его использование.Организация индивидуальной и групповойпоисковой работы. Создание благоприятныхусловий для проявления педагогическоготворчества. Оказание инноватораморганизационной и научно-методической помощи.Организация и осуществление мониторингапедагогических нововведений; распространениеинформации о ходе и промежуточных результатахвведения новшеств. Прогнозирование возможныхпоследствий нововведений, коррекция программинновационной деятельности. Кадровое, программное, учебно-методическое, материально-техническое, психологическое и нормативно-правовое обеспечение инноваций. Привлечениедополнительных источников их финансирования. Подготовка педагогов к инновационнойдеятельности: основные направления, содержаниеи формы. Критерии оценки эффективностиуправления инновационными процессами вобразовательном учреждении (уровеньинформированности о новшествах; полнотавыделенных актуальных проблем ОУ;рациональность выбора общей и частных целей;их интегрированность; реалистичность плановдостижения целей; заинтересованностьпедагогического коллектива в освоении новшеств;контролируемость процесса развития ОУ). Рольдиректора образовательного учреждения восвоении и внедрении нового.Характер нововведений, реализующихся в сельских школах. Особенности инновационной деятельности сельских учителей. Развитие сельской школы на основе непрерывного допрофессионального и начального профессионального экономического образования учащихся. Дифференциация образования как средство удовлетворения образовательных потребностей и приведения его в соответствие с познавательными возможностями школьников. Разноуровневое и профильное образование детей в сельской школе. Инновационный опыт развития личности учащихся в процессе развивающегося обучения.


Медицинская и психолого-педагогическая реабилитация детей-сирот в сельских образовательных учреждениях.

8. Осуществление проектов Современные гимназии: новое и традиционное,

элитарного образования общее и особенное в видах, структуре, профильной направленности, обогащении со- держания гимназической подготовки. Принципы иусловия организации образовательного процесса, учебные планы и программы. Характер и способы создания развивающей среды. Особенности развития творческих способностей учащихся и накопления ими опыта творческой деятельности. Традиционное и новое в возрожденных лицеях. Продуктивные наработки в содержании и технологиях элитарного образования, оценке успешности учебной деятельности, содержании и организации внеучебной работы с учащимися, программно-методическом обеспечении. Проблемы элитарного образования, способы и перспективы их решения. Тенденции в развитии элитарного образования.

6.2. Разделы дисциплины и виды учебных занятий № Наименование раздела дисциплины Распределение трудоемкости (в

часах) по видам учебныхзанятий


1. Новации и инновации в педагогической науке и практике

1 2 8 11


1 2 8 11

3. Инновационная деятельность магистра 1 2 8 11


1 2 8 11


1 2 2 8 13

6. Управление инновационными процессами в образовательном учреждении.

1 2 2 8 13

7. Инновационные технологии в образовательномпроцессе

2 2 9 13

8. Осуществление проектов элитарного образования

2 2 10 14

6 16 8 69 99

6.3. Лабораторный практикум Лб 1 Разработать проект развития образовательного учреждения как одно из направлений их инновационной деятельности Лб 2 Управление инновационными процессами в образовательном учреждении.

Лб 3 Инновационные технологии в образовательном процессе Лб 4 Осуществление проектов элитарного образования

6.4.Междисциплинарные связи дисциплины


№№ разделов дисциплины, необходимых дляизучения обеспечиваемых дисциплин1 2 3 4 5 6 7 8


+

2. Практики и научно-исследовательская работа

+ + + + + +

6.5. Требования к самостоятельной работе студентов При организации и осуществлении обучения предмету используются следующие

формы и виды самостоятельной работы студентов:1. Подготовка к лекциям и рефлексивная деятельность(по плану лекционных

занятий).2. Подготовка к семинарским занятиям и самостоятельная работа на семинарских

занятиях (включено в содержание занятий как самостоятельный вид работы).3. Собственно самостоятельная работа студентов, предусматривающая

содержание заданий, методическое руководство по их выполнению и переченьлитературы.

4. Данный курс позволит студентам овладеть способами реализацииисследовательской позиции в рамках изучения инновационных процессов образования,системой методов и форм реализации целостного образовательного процесса в контекстепреобразующей функции педагогики, компетенциями выпускника как результатамиобучения в профессиональном становлении инновационного,компетентностного педагогаи развития академической мобильности в инновационной среде современногопедагогического вуза.

Содержание самостоятельной учебной работы студентов- проведите сравнительный анализ традиционных и инновационных моделей обучения вРоссии и за рубежом (цели, содержание, технологии, результат и др.). - выявите основные принципы организации инновационных моделей и международныхформ образования (международные колледжи, европейские школы, билингвальныеучебные заведения и др.). Дайте характеристику организации деятельностиальтернативных и экспериментальных учебных заведений.- дайте представление об инновационной личности учителя и его профессионализме зарубежом и в России, проведите сравнительный анализ особенностей подготовки учителей.- определите возможные пути совершенствования подготовки учителей за рубежом. - составьте алгоритм профессиональной подготовки современного учителя и его рейтинг.


а) основная литература:Основная литература:

1 Матяш Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение : учеб.Пособие для студ.учреждений высш. Проф. Образования. – М.: Издательский центр«Академия», 2012.-144 с.

Дополнительная литература:

1. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение. – М.:Академия, 2009. УМО РФ

в) программное обеспечениеУМК учебники,информационные порталы,учебно-методические пособияВиртуальный университет Spectrum//http://www.vu.org Интернет-курсы Открытого университета, Великобритания//http://cszx.open.ac.uk/zxПрограммы и документы ЕС в сфере дистанционного обученияeuropa.eu.int/comm/education/programmes/elearning/programme_en.htmlОфициальный сайт ЮНЕСКО// www.unesco.ru, www.un.org Официальный сайт ЮНЕСКО-CEPES//www.cepes.roОфициальный сайт программы TEMPUS// http://www.tempus-russia.ru Официальный сайт программы ERASMUS MUNDUS// http://www.usm.md/doc Официальный сайт программы "Фулбрайт"// www.fulbright.ru Официальный сайт Фонда Форда// www.fordfound.org Официальный сайт Института международного образования// www.iie.ru Официальный сайт Национального Союза студентов Европы// www.esib.org Официальный сайт DAAD// www.daad.ru Официальный сайт CIMO //http://www.cimo.fi Официальный сайт IREX// http://www.irex.ru Официальный сайт Института Дистанционного обучения//http://www.ido.ru Официальный сайт Национального Союза студентов Европы// www.esib.org

г) базы данных, информационно-справочные материалы и поисковые системыЭлектронные адреса крупнейших национальных библиотек мира

Наименование библиотеки Электронный адресРоссийская государственная

библиотекаhttp://www.rsl.ru

Российская национальная библиотека http://www.nlr.ruБиблиотека Конгресса США http://lcweb.loc.gov http://www.loc.govБританская библиотека http://www.bl.ukФранцузская национальная http://bnf.fr http://www.bnf.fr библиотекаНациональная библиотека Испании http://www.bne.esНациональная библиотека Канады http://www.nlc-bnc.caНемецкая библиотека (Франкфурт) http://z3950gw.dbf.ddb.de http://www.ddb.de

Электронные адреса федеральных информационных центрови федеральных библиотеки России

Наименование организации Электронный адресВсероссийский институт научной и техническойинформации (ВИНИТИ)

http: //www.viniti.msk.ru

Институт научной информации по общественным http: //www.inion.ruРоссийская книжная палата (РКП) http: //www.bookchamber.ruВсероссийский научно-технический информационныйцентр (ВНТИЦ)

http: //www.vntic.org.ru

Всероссийский научно-исследовательский институтклассификации, терминологии и информации постандартизации и качеству (ВНИИКИ ГОССТАНДАРТа

http: //www.vniiki.ru

Росинформресурс http: //rosinf.ru

http://www.irex.ru/

http://www.daad.ru/

http://www.esib.org/

http://www.iie.ru/

http://www.fordfound.org/

http://www.fulbright.ru/

http://www.usm.md/doc

http://www.tempus-russia.ru/

http://www.un.org/

http://www.unesco.ru/

Государственная публичная научно-техническаябиблиотека России (ГПНТБ России)

http: //gpntb.ru

Библиотека Российской академии наук (БАН) http: //csa.ru/banБиблиотека по естественным наукам Российскойакадемии наук (БЕН)

http: //www.ben.irex.ru

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины: для реализации целидисциплины требуется аудитория для проведения лекционных и практических занятий,видео-зал.9. Методические рекомендации по изучению дисциплины

При реализации содержания программы следует предусмотреть использованиеразнообразных организационных форм и методов обучения, основанных на активизациипознавательной деятельности студентов, их самостоятельности, а также связи теории ипрактики.

На лекционных занятиях раскрываются узловые теоретические вопросыпедагогической инноватики, с демонстрацией основных направлений инновационныхпроцессов, разнообразных методологических, теоретических и технологических подходовв плоскости компаративной педагогики. Занятия призваны пробудить интерес студентов кнаучной и профессиональной деятельности, к возможностям реализации собственныхтворческих способностей.

Семинарские занятия направлены преимущественно на формированиепедагогических знаний, на отработку общепедагогических умений, овладение элементамианализа педагогических явлений и процессов. Практические задания, используемые насеминарских занятиях, имеют целью разработку собственного педагогического видения,подхода к решению профессионально-педагогических проблем воспитания и обучения.

Усилению практико-ориентированного характера учебного курса могутспособствовать различные виды самостоятельной работы студентов, направленные наотработку умений организации и осуществления педагогического взаимодействия ирешение задач самообразования.

Кроме того, самостоятельная работа студентов связана с работой по анализупедагогической литературы с целью знакомства с актуальными проблемамипедагогической инноватики. Изучение данной дисциплины создает теоретическую основу для последующего усвоениядисциплин вариативной части стандарта.

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки«Педагогическое образование» в программе данного курса предусмотрено использованиев учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (деловых иролевых игр, разбор конкретных педагогических ситуаций (кейс-технологии), учебныедискуссии, технологии кооперативного обучения, различных форм педагогическогопроектирования, развития критического мышления, рефлексивные технологии). Этитехнологии в сочетании с внеаудиторной работой решают задачи формирования иразвития профессиональных умений и навыков обучающихся, как основыпрофессиональной компетентности в сфере образования. В рамках курса могут бытьпредусмотрены встречи с представителями государственных и общественныхорганизаций, мастер-классы педагогов и специалистов.

10.Требования к промежуточной аттестации

Промежуточная аттестация выполняется в форме экзамена.

В ходе текущей аттестации для оценки результатов освоения студентами курса«Инновационные процессы в образовании» используются устные и письменные формыаттестации:

- контрольные и проверочные работы с вопросами репродуктивного, дискуссион-ного и исследовательского характера;- тесты;- терминологические диктанты;- задания на сравнительный анализ идей, позиций, концепций, предложенных в раз-ных учебных пособиях, научных источниках, разными авторами;- реферативные обзоры;- коллоквиумы и др.

Результаты выполненных устных и письменных работ отражаются в портфолиостудента.

Итоговая аттестация студентов по курсу предполагает экзамен, который можетпроводиться как традиционно, по билетам для собеседования, так и в нетрадиционныхформах, позволяющих студенту проявить знания содержания курса, а преподавателювыявить и оценить умения студента вести диалог, дискуссию по педагогическимпроблемам. Предполагается возможность «накопительного зачета» по технологическойкарте (технологическая карта и рекомендации по её составлению, работе с ней вприложении к программе. «Накопительный зачет» позволяет выявить динамикуформирования и развития общекультурных, общепрофессиональных ипрофессиональных компетенций. Использование балльно-рейтинговой системы оценкидостижений позволяет оценить индивидуальную динамику формированияпрофессиональной компетентности магистра.

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ1 . Личностная ориентация образования как педагогическая инновация.1 . Взаимодействие традиций и инноваций как методологический ориентиринновационных процессов в образовании.1 . Инновационные технологии в педагогике.1 . Психолого-педагогическое обеспечение инновационной деятельности образовательногоучреждения.1 . Психолого-педагогическое обеспечение инновационной деятельности УДО.1 . Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия.1 . Инновационные процессы в образовании.1 . Инноватика образования и образовательные технологии.1 . Инновационность в образовании и подготовке учителей.1 1 .Инновационная деятельность в российском образовании.11. Концепции инновационной деятельности в образовании.11. Инноватика. Сущность инновационной деятельности в образовании.11. Предпосылки интегративного процесса модернизации.11. Исследование инновационных процессов и модернизация образования.11. Модель современного (модернизированного) образования.11. Проблемное поле инноваций в педагогике и педагогической деятельности.11. Инновационные процессы в социологии образования.11. Различные формы инноваций в педагогике и в системе образования. 11. Анализ понятийного пространства инноватики и инновационной деятельности. 11. Инновационная деятельность в пространстве определенной социальнойпрактики.11. Модернизация содержания и структуры образования в повышении профессионализмасовременного педагога.

11. Инновационное образование как философско-антропологическая категория.11. Научно-философские основания инноваций в образовании.11. Новшество. Виды новшества.11. Нововведения. Сущность и структура инновационного процесса.11. Закономерности инновационного процесса.11. История становления инноватики и изучения инновационных процессов. 11. Инновационные социокультурные преобразования в современной педагогике. 11. Проектирование как культурная форма инновационных процессов в универсуме образования,11. Проектно-исследовательская деятельность в инновационном образовании. 11. Пути реализации Болонской декларации в системе высшего профессионального образования РФ.11. Процессы модернизации образовательных учреждений.11. Инновационные педагогические технологии в образовании.11. Реформирование российской системы образования: концепции стандартов и содержания.11. Инновационные модели обучения в системе высшего образования.11. Образовательная инноватика в мировой педагогике.11. Инновационное направление развития современной науки образования.11. Культуросообразность как основа инновационных процессов в профессиональном образовании.11. Моделирование инновационной педагогической деятельности в вузе.11. Образовательные инновационные модели. Концептуальные основы и их реализации напрактике.11. Функции и условия инновационной деятельности будущего учителя.11. Подготовка будущего учителя к инновационной деятельности.11. Структура инновационного образовательного процесса.11. Авторские школы как виды инноваций в образовании.11. Развитие готовности будущего учителя к инновационной деятельности.

Тематика научных дебатов

1. Роль науки в инновационном развитии отечественного образования. 2. Образование будущего. Каким ему быть? 3. Научный потенциал компаративных педагогических исследований.4. Проблема критериев эффективности инновационных процессов.5. Проблема устранения «блокаторов» инновационных процессов.6. Возможна ли полноценная реализация инклюзивного образования в России?

Примерные задания для самостоятельной научной работы магистранта

1. Формирование концепции нового ОУ. Определите структуру концепции, требованияк составлению. Опишите алгоритм действий ее реализации.

2. Сформулируйте стратегические и тактические задачи перехода к новому ОУ.Разработайте план действий перехода к новому ОУ. Организуйте коллективнуюработу по составлению программы (выбор составителей, распределение обязанностей,виды и формы их работы.

3. Какие виды научно-методической помощи вы можете предложить инноваторам по реализации инновационной деятельности.

4. Организация и осуществление мониторинга педагогических нововведений. 5. Прогнозирование возможных последствий нововведений, коррекция программ

инновационной деятельности. 6. Разработка научного проекта по разделам дисциплины.

Приблизительная тематика исследовательских проектов1. Компаративный анализ образовательных систем Востока и Запада (по выбору студента)2. Компаративный анализ систем образования России и США3. Гуманистическая авторская школа ХХ в. Взгляд из прошлого в будущее 4. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках5. Модернизация содержания и структуры образования в повышении профессионализмасовременного педагога6. Научно-философские основания инноваций в образовании7. Инновационные социокультурные преобразования в педагогике8. Проектирование как культурная форма инновационных процессов в универсумеобразования9. Проектно-исследовательская деятельность в инновационном образовании10. Пути реализации Болонской декларации в системе высшего профессиональногообразования в РФ. 11. Инновационные педагогические технологии в образовании12. Реформирование российской системы образования: концепции стандартов исодержания13. Инновационные модели обучения в системе высшего образования14. Образовательная инноватика в мировой педагогике15. Инновационное направление развития современной науки образования.

Организационные формы НИРС- учебно-исследовательская работа в рамках выполнения учебных заданий подисциплине; - индивидуальные научно-исследовательские работы студентов по проблемам, изучаемымв рамках дисциплины; участие студентов в разработке определенной проблемы подруководством научного руководителя из числа профессорско-преподавательского состава,в том числе и в рамках курсовых работ;- участие студентов в научных мероприятиях различного уровня (кафедральные,институтские, межвузовские, городские, региональные), стимулирующих индивидуальноенаучное творчество бакалавров.

Оценка студента в практическом обучении осуществляется на основе КИМ Параметр Оценка (по

5-балльной шкале)

Студент проявлял активную позицию, предлагал варианты решений,обосновывал свою позицию, выслушивал мнения коллег, выступал спрезентацией решений группы (индивидуальных решений), отстаивалточку зрения группы. Качество решений по выполняемой работевысокое, соответствует требованиям заданияСтудент проявлял активнуюпозицию, предлагал варианты решений, обосновывал свою позицию,выслушивал мнения коллег, выступал с презентацией решений группы(индивидуальных решений), отстаивал точку зрения группы. Качестворешений по выполняемой работе высокое, соответствует требованиямзадания

5

Студент проявлял активную позицию, предлагал варианты решений, необосновывал свою позицию, выслушивал мнения коллег, не выступал с

4

презентацией решений группы (индивидуальных решений), неотстаивал точку зрения группы. Качество решений по выполняемойработе недостаточно высокое, допущены принципиальные ошибкирешений, не обосновывал свою позицию, не выслушивал мнения коллег,проявлял низкий уровень коммуникаций, не выступал с презентациейрешений группы (индивидуальных решений), не отстаивал точку зрениягруппы. Допущены принципиальные ошибки в решении задачи

3

Программа составлена в соответствии с ФГОС ВПО (ФГОС ВО) по направлениюподготовки 44.04.01 Педагогическое образование от 21.11 2014 г. N 1505 и утверждена назаседании кафедры программирования и вычислительной математики 29 августа 2018 г.,протокол №1.



Эксперты:



МИНОБРНАУКИ РОССИИФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение




Б1.В.09 МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ДИСЦИПЛИНФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛА

Рекомендуется для

Направление – 44.04.01 Педагогическое образование Направленность (профиль) - Технология организации проектной и

исследовательской деятельности»

квалификации выпускника – магистр

1

1. Целью дисциплины является 1. Развитие общекультурных компетенций:–способностью самостоятельно приобретать и использовать, в том числе с помощью

информационных технологий, новые знания и умения, непосредственно не связанные сосферой профессиональной деятельности (ОК-5).

2.Формирование профессиональных компетенций:- готовностью к разработке и реализации методик, технологий и приемов обучения, к

анализу результатов процесса их использования в организациях, осуществляющихобразовательную деятельность (ПК-4);

- готовностью к систематизации, обобщению и распространению отечественного изарубежного методического опыта в профессиональной области (ПК-12).

2. Трудоемкость учебной дисциплины составляет 3 зачетные единицы (108 час.), из них 10часов аудиторных занятий: практических занятий – 10 часов, самостоятельной работы92 час,зачет.

3. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы: базовая часть.Данная дисциплина изучается сопряжено с дисциплинами «Методология и практикапроектного естественно-научного исследования», «Организация проектной деятельностиобучающихся», «Смарт-технологии в образовании»,

Для изучения необходимы знания, умения и навыки, полученные на первой ступенивысшего образования – в бакалавриате при освоении дисциплин модуля «Педагогика».

Знания, умения, навыки, полученные студентами, создают теоретическую ипрактическую базу для изучения таких учебных дисциплин, как «Технологии тьюторскогосопровождения», «Компьютерная обработка результатов психолого-педагогическихисследований».4. Перечень планируемых результатов дисциплины:

В результате освоения дисциплины студент должен:Знать

- содержание и структуру межпредметных связей дисциплин; -теоретические основы реализации межпредметности ;- основные методы реализации межпредметных связей дисциплин физико–математическогоцикла.

Уметь- конструировать межпредметных связей дисциплин физико–математического цикла поопределенной проблеме;- использовать экспериментальные и теоретические методы исследования;- реализовывать в исследовательской деятельности и в образовательном процессеметодологические принципы построения исследования.

Владеть- навыками организации научно-исследовательской деятельности;- способами использования межпредметности в образовании;- современными методиками реализации межпредметных связей дисциплин физико–математического цикла.


Вид учебной работы Трудоемкостьв часах

Семестры1 2 3 4

Аудиторные занятия: 10 10Лекции (ЛК)Практические занятия (ПЗ) 10 10

2

Лабораторные занятия (ЛБ)Контроль самостоятельной работы студентаСамостоятельная работа: 94 94Составление сравнительных таблиц, ЛСМ, рецензии, аннотации, тезисы, план исследования, анализ и оценка методовреализации межпредметных связей,решение кейс-задачПромежуточная аттестация: зачет 4

ИТОГО: 108 108




1. Межпредметныесвязи дисциплинфизико–математическогоцикла: понятие,сущность,

Потребность в реализации межпредметных связейв условиях модернизации современного образования.

Требования к профессиональной компетентностипедагога в формировании целостной структуры знанийи опыта деятельности. Понятие межпредметности.Характеристика основных компонентов

2. Методы реализациимежпредметных связейдисциплин физико–математического цикла

Методология реализации межпредметных связей:философский и общенаучный аспекты.

Интеграция научной деятельности ипрактической деятельности. Принципы реализациимежпредметных связей. Система и структурамежпредметных связей. Логико-структурный ифункциональный анализ в реализации межпредметныхсвязей дисцилин

3 Методическаядеятельность учителя дляреализациимежпредметных связей

Установление логических связей дисциплин.Формы и методы реализации межпредметных связей.Социальный и познавательный контекст реализациимежпредметных связей. Методические варианты.



Распределение трудоемкости (в часах) по видамучебных занятий

ЛК ПЗ ЛБ СРС Всего1. Межпредметные связи

дисциплин физико–математического цикла:понятие, сущность,

4 30 34

2. Методы реализациимежпредметных связейдисциплин физико–математического цикла

2 30 32

3

3. Методическая деятельностьучителя для реализациимежпредметных связей

4 34 38

Итого 10 94 1044 часа – зачет

6.3. Лабораторный практикум не предусмотренТематика практических занятий Тема Межпредметные связи дисциплин физико–математического цикла: понятие,

сущность (4 ч)Вопросы для обсуждения

1. Потребность в реализации межпредметных связей в условиях модернизациисовременного образования.

2. Требования к профессиональной компетентности педагога в формированиицелостной структуры знаний и опыта деятельности.

3. Понятие межпредметности. Характеристика основных компонентов Тема Методы реализации межпредметных связей дисциплин физико–

математического цикла (2 ч)Вопросы для обсуждения

1. Методология реализации межпредметных связей: философский иобщенаучный аспекты.

2. Интеграция научной деятельности и практической деятельности. 3. Принципы реализации межпредметных связей. 4. Система и структура межпредметных связей. 5. Логико-структурный и функциональный анализ в реализации

межпредметных связей дисцилинТема Методическая деятельность учителя для реализации межпредметных связей (4

ч) Вопросы для обсуждения

1. Установление логических связей дисциплин. 2. Формы и методы реализации межпредметных связей. 3. Социальный и познавательный контекст реализации межпредметных связей.4. Методические варианты деятельности учителя



№№ разделов дисциплины,необходимых для изученияобеспечиваемых (последующих)дисциплин

1 2 31. Современные проблемы науки и

образования+ +

2. Инновационные методики преподавания + +

6.5. Требования к самостоятельной работе студентов (примерная тематикакурсовых работ и/или рефератов, примерные задания по всем видам СРС).Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работыпо дисциплине

1. Составить словарь основных категорий дисциплины – трудоемкость 10 часа.2. Провести Интернет-обзор по стратегиям развития современного образования -

трудоемкость 10 часа.

4

3. Определить отличия понятий «методология», , «методика», «межпредметныесвязи» выделив признаки сравнения и составить таблицу - трудоемкость 10 часа.

4. Разработать алгоритм реализации медпредметных связей дисциплин –трудоемкость 10 часа.

5. Исследовать возможности различных форм и методов реализациимедпредметных связей дисциплин - трудоемкость 10 часа.

6. Составить таблицу характерных особенностей работы учителя при реализациимедпредметных связей дисциплин– трудоемкость 10 час.

7. Оформить практические рекомендации по реализации медпредметных связейдисциплин - трудоемкость 10 часа.

8. Изучить программы дисциплин и выявить возможные темы для межпредметногоизучения - трудоемкость 10 часа.

9. Составить план работы по реализации межпредметных связей дисциплин -трудоемкость 14 часа.


Основная литература1. Дадонова А В МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ В ПРЕПОДАВАНИИ МАТЕМАТИКИ И ФИЗИКИ // Учебный эксперимент в образовании - 2013г. №4 [ Электронный ресурс ] https://e.lanbook.com/reader/journalArticle/128310/#1 2 Асланов Р.М, Игнатова О Г ДОСТИЖЕНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ПОДОБИЕ ТРЕУГОЛЬНИКОВ» С ПРИМЕНЕНИЕМ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ //Учебный эксперимент в образовании - 2018г. №3 https://e.lanbook.com/reader/journalArticle/514469/#1

Дополнительная литература1. Кузнецов, И.Н. Диссертационные работы. Методика подготовки и оформления /

И.Н. Кузнецов. - 4-е изд. - М. : Дашков и Ко, 2013. - 488 с. - [Электронный ресурс]. URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=229293в) программное обеспечение и базы данных, информационно-справочные

материалы и поисковые системы1. http://lib.herzen.spb.ru – Фундаментальная библиотека РГПУ им. А.И. Герцена 2. Базы данных компании East View Publications (Ист-Вью)3. Базы данных Gale Group – http://www.neicon.ru/res/gale.htm4. Федеральный портал Российское образование – http://www.edu.ru/index.php?page_id=242 5. Каталог образовательных интернет-ресурсов – http://www.edu.ru/index.php?page_id=6 Библиотека портала –http://www.edu.ru/index.php?page_id=2426. Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU –http://elibrary.ru/defaultx.asp7. Гуманитарная электронная библиотека –http://www.lib.ua-ru.net/katalog/41.html 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Для обеспечения данной дисциплины необходимы: аудитории; техническиесредства обучения; учебные и методические пособия: учебники, раздаточный материал -авторефераты, ВКР.9. Методические рекомендации по изучению дисциплины

Усилению практико-ориентированного характера учебного курса могутспособствовать различные виды самостоятельной работы студентов, направленные на

5

http://www.lib.ua-ru.net/katalog/41.html

http://elibrary.ru/defaultx.asp

http://www.edu.ru/index.php?page_id=242





http://www.neicon.ru/res/gale.htm


https://e.lanbook.com/reader/journalArticle/514469/#1

https://e.lanbook.com/reader/journalArticle/514469



https://e.lanbook.com/reader/journalArticle/128310/#1



отработку умений организации и осуществления педагогического исследования ирешение задач самообразования.

Изучение данной дисциплины создает теоретическую основу для последующегоусвоения профильных дисциплин.

10. Требования к итоговой аттестации по дисциплине.Промежуточная аттестация выполняется в форме зачета. Примерные вопросы для проведения промежуточной аттестации и критерии

оценивания:1. Межпредметные связи дисциплин физико–математического цикла: понятие,

сущность 2. Потребность в реализации межпредметных связей в условиях модернизации

современного образования.3. Требования к профессиональной компетентности педагога в формировании

целостной структуры знаний и опыта деятельности. 4. Понятие межпредметности. Характеристика основных компонентов 5. Методы реализации межпредметных связей дисциплин физико–

математического цикла 6. Методология реализации межпредметных связей: философский и

общенаучный аспекты.7. Интеграция научной деятельности и практической деятельности. 8. Принципы реализации межпредметных связей. 9. Система и структура межпредметных связей. 10. Логико-структурный и функциональный анализ в реализации

межпредметных связей дисцилин11. Методическая деятельность учителя для реализации межпредметных связей12. Установление логических связей дисциплин. 13. Формы и методы реализации межпредметных связей. 14. Социальный и познавательный контекст реализации межпредметных

связей.15. Методические варианты деятельности учителя в реализации

межпредметных связейРезультаты промежуточной аттестации вносятся в электронные ведомости и

зачетные книжки студентов, отображаются в электронном портфолио студента вэлектронной информационно-образовательной среде университета.



Межпредметныесвязи дисциплин физико–математического цикла:понятие, сущность,

ОК-5;; Составить классификацию понятия«Межпредметные связи»Сравнительная таблица «Межпредметныесвязи дисциплин физико–математического цикла»

Методы реализациимежпредметных связейдисциплин физико–математического цикла

ПК-4;; Разработка алгоритма реализации межпредметных связей дисциплин физико–математического циклаЭссе на тему «Межпредметные связи дисциплин физико–математического цикла»

Методическаядеятельность учителя дляреализации

ПК-12 Разработка модели работы учителя по реализации межпредметных связей дисциплин физико–математического

6

межпредметных связей циклаПроект: «Межпредметные связи дисциплин (2–х на выбор)»Деловая игра «Формы и методы реализации межпредметных связей дисциплин»

Программа составлена в соответствии с ФГОС ВО по направлению 44.04.01Педагогическое образование (уровень магистратуры) от 21.11.2014 г. приказ № 1505квалификации (степени) выпускника – магистр и утверждена на заседании кафедрыпрограммирования и вычислительной математики 29 августа 2018 г., протокол №1.Разработчики:К.п.н., доц. кафедры программирования ивычислительной математики


Эксперты:



Кафедра педагогики, д.п.н., профессор Кашапова Л.М.

7





Б1.В.ДВ.01.01 Форсайт-проектирование


44.04.01 «Педагогическое образование»Направленность (профиль) «Технология организации проектной и

исследовательской деятельности»квалификации (степени) выпускника магистр

Уфа, 2018

1. Цель дисциплины: Целью дисциплины является

1. Формирование общепрофессиональных и профессиональных компетенций:– готовностью взаимодействовать с участниками образовательного процесса и социальными

партнерами, руководить коллективом, толерантно воспринимая социальные,этноконфессиональные и культурные различия (ОПК-3);

– готовностью к разработке и реализации методик, технологий и приемов обучения, к анализурезультатов процесса их использования в организациях, осуществляющих образовательнуюдеятельность (ПК- 4);

2. Трудоемкость учебной дисциплины составляет 2 зачетных единиц (72 часа), из них 16часов аудиторных занятий, 52 часов самостоятельной работы и 4 часов – зачет

3. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы: данная учебнаядисциплина является дисциплиной по выбору, способствует формированию знаний вобласти управления проектами и способствует успешному закреплению на практическихпримерах и заданиях, закрепить ключевые навыки, необходимые для успешногоруководства проектами в современных условиях.

4. Требования к результатам освоения дисциплиныВ результате освоения дисциплины студент должен знать:

базовые концепции, стандарты, модели, процессы, области и методы реализации проектов на стадиях его жизненного цикла, их возможности и ограничения;

уметь: использовать полученную информацию для обоснования управленческих решений; формулировать проблему, на решение которой направлен проект; определять цели, задачи и результаты проекта, выявлять факторы внешней и внутренней

среды проекта, его ограничения; использовать прикладной инструментарий для совершенствования планирования и

контроля проекта; определять цели, задачи и результаты проекта, выявлять факторы внешней и внутренней

среды проекта, его ограничения;

владеть: навыками планирования, создания и реализации проектов; инструментами проектного управления, включая структуру разбиения работ.


Вид учебной работыТрудоемкость в

часахСеместры

4Аудиторные занятия: 16 16Лекции (ЛК) 4 4Практические занятия (ПЗ) 12 12Лабораторные работы (ЛБ) - -Контроль самостоятельной работы студента (КСР)Самостоятельная работа: 52 52

1. Аннотирование дополнительной литературыс презентацией

2. Решение кейс-задач3. Решение практикоориентированных задач

16

1620

16

1620

Промежуточная аттестация: зачет 4 4ИТОГО: 72 72




1. Форсайт-проектирование как

альтернативатрадиционному

социальному и бизнес-проектированию

Методологические принципы проведения Форсайта.Практики работы с будущим. Практика Проектирования.Практика Исследований/прогнозирования. ПрактикаСценирования. Практика Стратегического планирования ипрограммирования. Перспективность «Русского Форсайта».

2. SWOT-анализ Метод SWOT анализа. Сильные стороны товара или услуги.Слабые стороны или недостатки товара или услуги.Возможности компании. Угрозы компании — негативныефакторы внешней среды. Составление SWOT анализа

3. Technologyroadmapping

(Дорожная карта)

Определение понятия «дорожная карта». Эффективноепланирование всех областей и факторов, которыезадействованы в развитии продуктовой линии. Продуктово-технологические карты. Стратегическое планирование.

6.2. Разделы дисциплины и виды учебных занятий№ Наименование раздела

дисциплиныРаспределение трудоемкости (в часах) по видам

учебных занятийЛК ПЗ ЛБ СРС Всего

1. Форсайт-проектирование какальтернатива традиционному


- 4 - 16 20

2. SWOT-анализ 2 4 - 16 22

3. Technology roadmapping(Дорожная карта)

2 4 - 20 26

Итого 4 12 52 68

6.3. Лабораторный практикум не предусмотренТематика практических занятий:

Занятие 1 (4 часа)Тема. Методологические принципы проведения Форсайта

Вопросы для обсуждения: Методологические принципы проведения Форсайта. Практикиработы с будущим. Практика Проектирования. Практика Исследований/прогнозирования.Практика Сценирования. Практика Стратегического планирования и программирования.Перспективность «Русского Форсайта».

Занятие 2 (4 часа)Тема. SWOT-анализ

Вопросы для обсуждения: составление матрицы для оценки внутренних и внешнихфакторов, которые влияют на решение проблемных ситуации.

Занятие 3 (4 часа)

https://lms.bspu.ru/course/view.php?id=849#section-2


https://lms.bspu.ru/mod/resource/view.php?id=11550





Тема. Дорожная картаВопросы для обсуждения: составление наглядного представления пошагового сценария

развития определённого события или объекта.

6.4. Междисциплинарные связи дисциплины№ Наименование

обеспечиваемых(последующих) дисциплин

№№ разделов дисциплины, необходимых дляизучения обеспечиваемых (последующих)дисциплин

1 2 31. Информационный

менеджмент в образовании+ + +

2. Инновационные процессы вобразовании

+ +

3. Основы проектнойдеятельности

+ +

6.5. Требования к самостоятельной работе студентов. В ходе индивидуальной работыстудент занимается самостоятельным поиском материала по выбранной теме, готовит выступление,в ходе которого отвечает на вопросы, знакомится с основной и дополнительной литературой,работает в сети Интернет. Назначением самостоятельной работы студентов является закреплениесведений, полученных ими в ходе аудиторных занятий. Реальная самостоятельная работа являетсяисключительно важным элементом в деле эффективного усвоения материала. В процессесамостоятельной работы у студента наиболее четко возникает необходимость целостного,системного восприятия содержания дисциплины, потребность привлечения дополнительныхсведений из рекомендованной учебной и методической литературы, просмотра и изучения записей,сделанных во время аудиторных занятий.

Задания для организации СРС

1. Аннотирование дополнительной литературы с презентацией(трудоемкость 16 ч.).

Преподавателем представлен список дополнительных источников. Студентысамостоятельно изучают представленную литературу, заполняют бортовой журнал,который представляется на проверку преподавателю. Студенты презентуютграфическое/схематическое/наглядное представление изученного материала.

2. Решение кейс-задач (трудоемкость 16 ч.).

Пример. Изучите содержание представленной задачи: Три года назад вас назначилидиректором школы, расположенной в одном из «спальных» районов города. Здание школы быловведено в эксплуатацию в начале 80-х годов и представляет собой типовое достаточносовременное строение с большим объемом производственных площадей. К сожалению внутренняя«начинка» школы оставляла желать лучшего: учебные кабинеты оборудованы слабо, в спортивномзале не хватает инвентаря, классные помещения и коридоры школы неуютны и нуждаются времонте.

Педагогический коллектив школы сформировался в период ее открытия и к моментувашего вступления в должность директора состоял преимущественно из учителей сильнопослепенсионного возраста. Не удивительно, что ваши попытки побудить их к изменениювнутреннего облика школы и совершенствованию образовательного процесса натолкнулись нанепонимание. Еще большее сопротивление встретили ваши попытки подключить педагогическийколлектив к участию в многочисленных программах, конкурсах и грантах, которые регулярнопроводят региональные и муниципальные органы и за счет которых вы рассчитывали получитьдополнительные источники финансирования. Почти сразу после вашего вступления в должностьотчасти по естественным причинам, отчасти – как реакция на ваши инициативы началисьмассовые увольнения. Вы были вынуждены в срочном порядке заполнять вакантные места, для

чего воспользовались своими прежними связями с педагогически университетом. Собеседование иотбор кандидатов вы проводили лично, обращая внимание не только на их успеваемость, но и намотивацию, активность, инициативу и предприимчивость.

К настоящему времени кадровый состав удалось стабилизировать. Большая частьпедколлектива представлена набранными вами молодыми учителями. Как вы и ожидали, онибыстро сошлись друг с другом и охотно включились в работу. Многие смело экспериментируют ивыступают с различными педагогическими инициативами. Однако опыта у ребят пока ещемаловато, а их инициативы носят насколько разнонаправленный характер, что поройвзаимоисключают друг друга. Из старого состава вы выделяете своего заместителя по учебнойработе, благодаря организаторским способностям которого вы не знаете горя ни с графикомработы, ни с контролем за учебным процессом.

Микрорайон, где вы расположены, обслуживают еще две школы, одна из которых вступилав строй почти одновременно с вашей, а другая представляет собой старую постройку образца 60-хгодов. Население микрорайона представлено самыми разными социальными слоями. Родителиучащихся, как правило, трудоустроены и не имею возможности уделять много внимания своимдетям. После окончания уроков большинство школьников предоставлены сами себе. Это являетсяодной из причин низкой успеваемости во всех трех школах и высокого уровня правонарушенийсреди подростков. Поэтому многие родители, стремящиеся дать своим детям качественноеобразование, стараются устроить их в престижные школы, расположенные в центре города. Выранее работали заместителем директора одной из таких школ и знаете, что там есть немало своихпроблем. К тому же в связи с возникшим в последнее время в городе «транспортным коллапсом»,чтобы доставить ребенка вовремя на урок приходится поднимать его чуть ли не в шесть часов.Тем не менее, родители идут на такие жертвы, поскольку ни одна из школ вашего микрорайона непользуется хорошей репутацией. Между тем классы во всех трех школах недоукомплектованы.Это вызывает серьезную озабоченность, поскольку в микрорайоне наметилась тенденция кстарению населения, а значит, к снижению числа учащихся, поступающих в школу.

Составьте SWOT-таблицу и SWOT-матрицу. Формы в прикрепленном файле

3. Решение практикоориентированных задач (трудоемкость 15 ч.).Пример. Составьте дорожную карту по открытию «Центра электронного образования».

Карта должна содержать (обязательные) следующие элементы:1. Порядок действия (нумерация);2. Этап действия/ мероприятие (что делаем?);3. Сроки выполнения;4. Ответственные лица;5. Продукт реализации данного этапа (количественные и качественные показатели).После составления дорожной карты студенты представляют для обсуждения свои проекты.


1. Кадышева, Е. Методика проведения SWOT-анализа/ Кадышева Е. Ю – 2014.Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.businesstuning.ru/pm/80-swot-analiz-chto-eto-metodika-provedeniya-swot-analiza.html. Дата обращения: 15.12.2015

б) дополнительная литература1. Шохов, А. Современные подходы к стратегическому консалитингу/ А.Шохов. – 2010.

Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.shokhov.com/2010/06/20/strateg/ Датаобращения: 02.12.2015

2. Загородников А. Н. Управление общественными связями в бизнесе. Учебник. М:Крокус, 2013 г.

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины:Для проведения дисциплины имеются:

компьютерные классы, современные компьютеры которых объединены в локальную сеть; имеется доступ к сети Интернет с каждого рабочего места студента; имеется необходимое лицензионное программное обеспечение;

http://www.shokhov.com/2010/06/20/strateg/

http://www.businesstuning.ru/pm/80-swot-analiz-chto-eto-metodika-provedeniya-swot-analiza.html


разработаны лабораторные работы, включающие в себя обучающие тексты, наборпошаговых инструкций, учебных задач и заданий, демонстрационный материал и тестовыезадания, размещенные на магнитных носителях с программным обеспечением;

библиотечный фонд имеет в достаточном количестве печатные пособия с методическимиуказания по выполнению контрольных заданий.

9. Методические рекомендации по изучению дисциплины. Принципы отборасодержания данной дисциплины определяются её функциями в системе педагогическогообразования и целями образования в магистратуре. Отбор содержания курса и организацияучебного материала подчиняются идее достижения образованности в области истории иметодологии науки, становления готовности магистранта к компетентному решениюисследовательских задач и написанию магистерской диссертации. Организационная структуракурса проектируется как сочетание лекционных и практических занятий, самостоятельной работыпо выполнению индивидуальных и групповых практических заданий.

10. Требования к промежуточной аттестации по дисциплине. Промежуточная аттестация выполняется в форме экзамена во 2 семестре.Примерные материалы для оценки компетенций, которые формирует данный курс:



Форсайт-проектирование какальтернатива

традиционному социальномуи бизнес-проектированию

ПК-11;ПК-12

Аннотирование дополнительной литературы спрезентациейВыполнение практических работ

SWOT-анализ ПК-11;ПК-12

Решение кейс-задачВыполнение практических работ

Technology roadmapping(Дорожная карта)

ПК-11;ПК-12

Решение практикоориентированных задачВыполнение практических работ

Примерный перечень вопросов к экзамену:

1. Методологические принципы проведения Форсайта. 2. Практики работы с будущим. Практика Проектирования. 3. Практика Исследований/прогнозирования. 4. Практика Сценирования. 5. Практика Стратегического планирования и программирования. 6. Метод SWOT анализа. Составление SWOT анализа7. Сильные стороны товара или услуги. 8. Слабые стороны или недостатки товара или услуги. 9. Возможности компании.10. Угрозы компании — негативные факторы внешней среды. 11. Определение понятия «дорожная карта». 12. Эффективное планирование всех областей и факторов 13. Продуктово-технологические карты. Стратегическое планирование.

Критерии оценки: Оценка «отлично» - студент уверенно демонстрирует знание понятийного аппарата

дисциплины, обладает способностью и готовностью организовывать научно-исследовательскуюработу в образовательной организации; способностью и готовностью формулировать научно-исследовательские задачи в области профессионально-педагогической деятельности и решать их с



помощью современных технологий и использовать отечественный и зарубежный опыт;способностью и готовностью профессионально составлять научную документацию, доклады,статьи; способностью и готовностью управлять методической, учебной, научно-исследовательской работой с применением современных технологий

- Оценка «хорошо» - студент на достаточном уровнем демонстрирует знание понятийногоаппарата дисциплины, способен осуществлять подготовку и редактирование текстов, отражающихвопросы профессионально-педагогической деятельности

Оценка «удовлетворительно» студент на достаточном уровнем демонстрирует знаниепонятийного аппарата дисциплины,



Программа составлена в соответствии с ФГОС ВО по направлению 44.04.01Педагогическое образование квалификация (степень) «магистр» № 1505 от 21.11.2014 г иутверждена на заседании кафедры ПиВМ №1 от 29.08.18

Разработчики:Яфизова Р.А., к.п.н., доцент кафедры программирования и вычислительной математики.

Эксперты:Дорофеев А.В. д.п.н., профессор кафедры программирования и вычислительной

математики. Баринова Н.А., к.п.н., доцент кафедры программирования и вычислительной математики.





Б1.В.ДВ.01.02 Управление проектами




Уфа, 2018


1. Формирование общепрофессиональных и профессиональных компетенций:– готовностью взаимодействовать с участниками образовательного процесса и социальными

партнерами, руководить коллективом, толерантно воспринимая социальные,этноконфессиональные и культурные различия (ОПК-3);

– готовностью к разработке и реализации методик, технологий и приемов обучения, к анализурезультатов процесса их использования в организациях, осуществляющих образовательнуюдеятельность (ПК- 4);

2. Трудоемкость учебной дисциплины составляет 2 зачетных единиц (72 часа), из них 16часов аудиторных занятий, 52 часов самостоятельной работы и 4 часов – зачет

3. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы: данная учебнаядисциплина является дисциплиной по выбору, способствует формированию знаний вобласти управления проектами и способствует успешному закреплению на практическихпримерах и заданиях, закрепить ключевые навыки, необходимые для успешногоруководства проектами в современных условиях.


базовые концепции, стандарты, модели, процессы, области и методы реализации проектов на стадиях его жизненного цикла, их возможности и ограничения;

уметь: использовать полученную информацию для обоснования управленческих решений; формулировать проблему, на решение которой направлен проект; определять цели, задачи и результаты проекта, выявлять факторы внешней и внутренней

среды проекта, его ограничения; использовать прикладной инструментарий для совершенствования планирования и

контроля проекта; определять цели, задачи и результаты проекта, выявлять факторы внешней и внутренней

среды проекта, его ограничения;

владеть: навыками планирования, создания и реализации проектов; инструментами проектного управления, включая структуру разбиения работ.




4Аудиторные занятия: 16 16Лекции (ЛК) 4 4Практические занятия (ПЗ) 12 12Лабораторные работы (ЛБ) - -Контроль самостоятельной работы студента (КСР)Самостоятельная работа: 52 52

1. Аннотирование дополнительной литературыс презентацией

2. Решение кейс-задач3. Решение практикоориентированных задач

16

1620

16

1620

Промежуточная аттестация: зачет 4 4ИТОГО: 72 72




1. Форсайт-проектирование как

альтернативатрадиционному


Методологические принципы проведения Форсайта.Практики работы с будущим. Практика Проектирования.Практика Исследований/прогнозирования. ПрактикаСценирования. Практика Стратегического планирования ипрограммирования. Перспективность «Русского Форсайта».

2. SWOT-анализ Метод SWOT анализа. Сильные стороны товара или услуги.Слабые стороны или недостатки товара или услуги.Возможности компании. Угрозы компании — негативныефакторы внешней среды. Составление SWOT анализа

3. Technologyroadmapping

(Дорожная карта)

Определение понятия «дорожная карта». Эффективноепланирование всех областей и факторов, которыезадействованы в развитии продуктовой линии. Продуктово-технологические карты. Стратегическое планирование.




1. Форсайт-проектирование какальтернатива традиционному


- 4 - 16 20

2. SWOT-анализ 2 4 - 16 22

3. Technology roadmapping(Дорожная карта)

2 4 - 20 26

Итого 4 12 52 68


Занятие 1 (4 часа)Тема. Методологические принципы проведения Форсайта

Вопросы для обсуждения: Методологические принципы проведения Форсайта. Практикиработы с будущим. Практика Проектирования. Практика Исследований/прогнозирования.Практика Сценирования. Практика Стратегического планирования и программирования.Перспективность «Русского Форсайта».

Занятие 2 (4 часа)Тема. SWOT-анализ

Вопросы для обсуждения: составление матрицы для оценки внутренних и внешнихфакторов, которые влияют на решение проблемных ситуации.

Занятие 3 (4 часа)



https://lms.bspu.ru/mod/resource/view.php?id=11550





Тема. Дорожная картаВопросы для обсуждения: составление наглядного представления пошагового сценария

развития определённого события или объекта.




1 2 31. Информационный

менеджмент в образовании+ + +


+ +

3. Основы проектнойдеятельности

+ +



1. Аннотирование дополнительной литературы с презентацией(трудоемкость 16 ч.).

Преподавателем представлен список дополнительных источников. Студентысамостоятельно изучают представленную литературу, заполняют бортовой журнал,который представляется на проверку преподавателю. Студенты презентуютграфическое/схематическое/наглядное представление изученного материала.

2. Решение кейс-задач (трудоемкость 16 ч.).

Пример. Изучите содержание представленной задачи: Три года назад вас назначилидиректором школы, расположенной в одном из «спальных» районов города. Здание школы быловведено в эксплуатацию в начале 80-х годов и представляет собой типовое достаточносовременное строение с большим объемом производственных площадей. К сожалению внутренняя«начинка» школы оставляла желать лучшего: учебные кабинеты оборудованы слабо, в спортивномзале не хватает инвентаря, классные помещения и коридоры школы неуютны и нуждаются времонте.

Педагогический коллектив школы сформировался в период ее открытия и к моментувашего вступления в должность директора состоял преимущественно из учителей сильнопослепенсионного возраста. Не удивительно, что ваши попытки побудить их к изменениювнутреннего облика школы и совершенствованию образовательного процесса натолкнулись нанепонимание. Еще большее сопротивление встретили ваши попытки подключить педагогическийколлектив к участию в многочисленных программах, конкурсах и грантах, которые регулярнопроводят региональные и муниципальные органы и за счет которых вы рассчитывали получитьдополнительные источники финансирования. Почти сразу после вашего вступления в должностьотчасти по естественным причинам, отчасти – как реакция на ваши инициативы началисьмассовые увольнения. Вы были вынуждены в срочном порядке заполнять вакантные места, для

чего воспользовались своими прежними связями с педагогически университетом. Собеседование иотбор кандидатов вы проводили лично, обращая внимание не только на их успеваемость, но и намотивацию, активность, инициативу и предприимчивость.

К настоящему времени кадровый состав удалось стабилизировать. Большая частьпедколлектива представлена набранными вами молодыми учителями. Как вы и ожидали, онибыстро сошлись друг с другом и охотно включились в работу. Многие смело экспериментируют ивыступают с различными педагогическими инициативами. Однако опыта у ребят пока ещемаловато, а их инициативы носят насколько разнонаправленный характер, что поройвзаимоисключают друг друга. Из старого состава вы выделяете своего заместителя по учебнойработе, благодаря организаторским способностям которого вы не знаете горя ни с графикомработы, ни с контролем за учебным процессом.

Микрорайон, где вы расположены, обслуживают еще две школы, одна из которых вступилав строй почти одновременно с вашей, а другая представляет собой старую постройку образца 60-хгодов. Население микрорайона представлено самыми разными социальными слоями. Родителиучащихся, как правило, трудоустроены и не имею возможности уделять много внимания своимдетям. После окончания уроков большинство школьников предоставлены сами себе. Это являетсяодной из причин низкой успеваемости во всех трех школах и высокого уровня правонарушенийсреди подростков. Поэтому многие родители, стремящиеся дать своим детям качественноеобразование, стараются устроить их в престижные школы, расположенные в центре города. Выранее работали заместителем директора одной из таких школ и знаете, что там есть немало своихпроблем. К тому же в связи с возникшим в последнее время в городе «транспортным коллапсом»,чтобы доставить ребенка вовремя на урок приходится поднимать его чуть ли не в шесть часов.Тем не менее, родители идут на такие жертвы, поскольку ни одна из школ вашего микрорайона непользуется хорошей репутацией. Между тем классы во всех трех школах недоукомплектованы.Это вызывает серьезную озабоченность, поскольку в микрорайоне наметилась тенденция кстарению населения, а значит, к снижению числа учащихся, поступающих в школу.

Составьте SWOT-таблицу и SWOT-матрицу. Формы в прикрепленном файле

3. Решение практикоориентированных задач (трудоемкость 15 ч.).Пример. Составьте дорожную карту по открытию «Центра электронного образования».

Карта должна содержать (обязательные) следующие элементы:1. Порядок действия (нумерация);2. Этап действия/ мероприятие (что делаем?);3. Сроки выполнения;4. Ответственные лица;5. Продукт реализации данного этапа (количественные и качественные показатели).После составления дорожной карты студенты представляют для обсуждения свои проекты.


1. Кадышева, Е. Методика проведения SWOT-анализа/ Кадышева Е. Ю – 2014.Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.businesstuning.ru/pm/80-swot-analiz-chto-eto-metodika-provedeniya-swot-analiza.html. Дата обращения: 15.12.2015

б) дополнительная литература1. Шохов, А. Современные подходы к стратегическому консалитингу/ А.Шохов. – 2010.

Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.shokhov.com/2010/06/20/strateg/ Датаобращения: 02.12.2015

2. Загородников А. Н. Управление общественными связями в бизнесе. Учебник. М:Крокус, 2013 г.



http://www.shokhov.com/2010/06/20/strateg/




библиотечный фонд имеет в достаточном количестве печатные пособия с методическимиуказания по выполнению контрольных заданий.





Форсайт-проектирование какальтернатива

традиционному социальномуи бизнес-проектированию

ПК-11;ПК-12


SWOT-анализ ПК-11;ПК-12

Решение кейс-задачВыполнение практических работ

Technology roadmapping(Дорожная карта)

ПК-11;ПК-12

Решение практикоориентированных задачВыполнение практических работ


1. Методологические принципы проведения Форсайта. 2. Практики работы с будущим. Практика Проектирования. 3. Практика Исследований/прогнозирования. 4. Практика Сценирования. 5. Практика Стратегического планирования и программирования. 6. Метод SWOT анализа. Составление SWOT анализа7. Сильные стороны товара или услуги. 8. Слабые стороны или недостатки товара или услуги. 9. Возможности компании.10. Угрозы компании — негативные факторы внешней среды. 11. Определение понятия «дорожная карта». 12. Эффективное планирование всех областей и факторов 13. Продуктово-технологические карты. Стратегическое планирование.


дисциплины, обладает способностью и готовностью организовывать научно-исследовательскуюработу в образовательной организации; способностью и готовностью формулировать научно-исследовательские задачи в области профессионально-педагогической деятельности и решать их с



помощью современных технологий и использовать отечественный и зарубежный опыт;способностью и готовностью профессионально составлять научную документацию, доклады,статьи; способностью и готовностью управлять методической, учебной, научно-исследовательской работой с применением современных технологий






Разработчики:Яфизова Р.А., к.п.н., доцент кафедры программирования и вычислительной математики.

Эксперты:Дорофеев А.В. д.п.н., профессор кафедры программирования и вычислительной

математики. Баринова Н.А., к.п.н., доцент кафедры программирования и вычислительной математики.





ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫБ1.В.ДВ.02.01 3D-МОДЕЛИРОВАНИЕ И ПРОТОТИПИРОВАНИЕ


44.04.01 - Педагогическое образование

направленность (профиль) Технология организации проектной иисследовательской деятельности


Цель дисциплины:

1. Целью дисциплины является овладение следующими компетенциями:способностью формировать ресурсно-информационные базы дляосуществления практической деятельности в различных сферах(ОК-4),готовностью взаимодействовать с участниками образовательного процесса исоциальными партнерами, руководить коллективом, толерантно воспринимаясоциальные, этноконфессиональные и культурные различия (ОПК-3),готовностью использовать индивидуальные креативные способности длясамостоятельного решения исследовательских задач (ПК – 6),готовностью к систематизации, обобщению и распространениюотечественного и зарубежного методического опыта в профессиональнойобласти (ПК -12).

2. Трудоемкость учебной дисциплины составляет 2 зачетные единицы (72часа), из них 14 часов аудиторных занятий, 49 часов самостоятельнойработы, экзамен


Дисциплина «3D-моделирования и прототипирования» относится кдисциплинам по выбору. Изучение дисциплины базируется на знаниях иумениях, полученных при изучении таких дисциплин, как математика,информатика, физика. Универсальные учебные действия, приобретенные врезультате освоения дисциплины, будут использованы при выполнениипроектных заданий, выборе профессиональных предпочтений.

4. Требования к результатам освоения дисциплины В результате освоения дисциплины обучающийся должен: Знать: основные методы и программные продукты, которые могут бытьиспользованы в процессе научно-практической и профессиональнойдеятельности в области компьютерного моделирования, управлениястанками и машинами, электроники и схемотехники, полиграфии. Уметь: пользоваться основными прикладными программами моделирования,прототипирования, полиграфии и дизайна, управления станками имашинами; самостоятельно расширять и углублять знания в областипрофессионально-ориентированных информационных технологий. Владеть: правовой, информационной и коммуникативной культурой; анализом ипроектированием своей деятельности, самостоятельными действиями вусловиях неопределенности; способностью к практической деятельности порешению профессиональных задач с использованием современных ИТ.


Вид учебной работы Трудоемкость в часах

Аудиторные занятия 14Лекции (ЛК)Практические занятия (ПЗ) 14Лабораторные работы (ЛБ)Самостоятельная работа 49Контроль самостоятельной работы (КСР)Индивидуальные работы по темам

ИТОГО: 72

6. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

6.1. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ




1 Основы моделирования и сканирования 3D-объектов

Изготовление моделей из технического пластилина.Сканирование моделей в панорамном режиме.Сканирование моделей в плоскостном режиме.Доработка сканированных объектов. Созданиетрехмерных моделей методом панорамногофотосканирования. Создание трехмерных моделей издвумерных объектов.

2 Основы 3D-моделирования и 3D-прототипирования

Создание модели в системе OpenSCAD. Основыработы в CAD-программах. Создание моделиустройства в среде Cubify Invent. Созданиетрехмерных объектов с помощью 3D-ручки.Предпечатная подготовка моделей. Основные виды3D-печати. Печать 3D-объекта.

3 Лазерная гравировка и резка

Создание эскиза в графическом редакторе.Гравировка поверхности. Основы лазерной резки.Создание трехмерной модели методом лазернойрезки. Изготовление индивидуального штампа.

4 Управление фрезеровальной машиной

Устройство и принцип работы фрезеровальноймашины. Создание моделей для фрезерования.Изготовление 3D-модели методом фрезерования.Изготовление теневой маски методом фрезерования.

5 Управление токарно-сверлильной

Моделирование объекта. Токарные работы в ручномрежиме. Токарные работы в автоматическом режиме.Сверление отверстий. Нарезка резьбы и сверление

машиной отверстий.6 Моделирование и

сборка электронных схем

Моделирование работы электронной схемы. Сборка электронной схемы на макетной плате. Создание и оптимизация монтажной платы. Травление платы. Сборка электронной схемы. Настройка электронной схемы.

7 Основы полиграфической деятельности

Представление результатов в виде статей,презентаций, web-публикаций. Средства длясоздания презентаций и web-публикаций. Основыработы широкоформатного плоттера. Созданиебаннеров, стендовых докладов. Основы работыплоттера-каттера. Создание стикеров, брошюр исувенирной продукции.

6.2. Разделы дисциплины и виды занятий





2 7 9


2 7 9


2 7 9


2 7 9

5 Управление токарно-сверлильной машиной

2 7 9

6 Моделирование и сборка электронных схем

2 7 9

7 Основы полиграфическойдеятельности

2 7 9

ИТОГО 14 49 63

6.3. Лабораторный практикум Не предусмотрен

ТЕМАТИКА ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

Наименование Темы Содержание практических работ Трудоемкость в

часах

Основы моделирования и сканирования 3D-объектов

Изготовление моделей из технического пластилинаСканирование модели в панорамном режимеСканирование модели в плоскостном режиме

2

Основы 3D-моделирования и 3D-прототипирования

Создание модели устройства в OpenSCADСоздание модели устройства в среде Cubify InventСоздание трехмерных объектов с помощью 3D-ручки

2

Лазерная гравировка и резка

Создание эскиза в графическом редактореГравировка поверхности

2

Управление фрезеровальной машиной

Создание моделей для фрезерованияИзготовление 3D-модели методом фрезерованияИзготовление теневой маски методом фрезерования

2

Управление токарно-сверлильной машиной

Моделирование объектаТокарные работы в ручном режимеТокарные работы в автоматическом режиме

2

Моделирование и сборка электронных схем

Моделирование работы электронной схемыСборка электронной схемы на макетной платеСоздание и оптимизация монтажной платыТравление платыСборка электронной схемы

2

Основы полиграфической деятельности

Создание баннера/брошюрыПлоттерная резкаОбслуживание печатных машин

2

ИТОГО 14



№№ разделов дисциплины, необходимыхдля изучения обеспечиваемых(последующих) дисциплин

1 2 3 4 5 6 7

1. Инновационные методикипреподавания

+ + + + + + +

2. Организация проектнойдеятельности обучающихся

+ + + + + + +

6.5. Требования к самостоятельной работе обучающихся

Подготовка к практическим работам. Выполнение индивидуальных работ по темам: 1. Составить таблицу «Основные виды и классификации CAD-программ». Трудоёмкость 4 часа. 2. Составить кластер понятий «Растровая графика». Трудоёмкость 5 часа. 3. Разработать логотип с использованием векторной графики. Трудоёмкость 5часа.4. Эссе «Основные требования, предъявляемые к графике и публикациям». Трудоёмкость 5 часа.5. Провести обзор программных пакетов направленных на обработку и визуализацию данных. Трудоёмкость 5 часа. 6. Презентация по программным пакетам компьютерной математики. Трудоёмкость 5 часа.7. Разработка алгоритма программирования станков с ЧПУ. Трудоёмкость 5 часа. 8. Создание трехмерной модели. Трудоёмкость 5 часа. 9. Разработка дизайна интерьера и экстерьера здания. Трудоёмкость 5 часа.10. Презентация «Основы представления материала». Трудоёмкость 5 часа.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

а) основная литература 1. Мясоедова, Т.М. 3D-моделирование в САПР AutoCAD : учебное

пособие / - Омск : Издательство ОмГТУ, 2017. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=493417

б) дополнительная литература 1. Трошина, Г.В. Трехмерное моделирование и анимация : учебное

пособие / Г.В. Трошина. - Новосибирск : НГТУ, 2010. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=229305

2. Хорольский, А. Практическое применение КОМПАС в инженерной деятельности : курс / А. Хорольский. - 2-е изд., исправ. - Москва : Национальный Открытый Университет «ИНТУИТ», 2016. -- URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=429257




в) программное обеспечение 1. Open SCAD 2. Cubify Invent 3. Компас 3D, учебная версия 4. Electronics Workbench 5. NI LabView

г) базы данных, информационно-справочные материалы и поисковые системы

1.Пакет математической обработки данных wolframalpha.com

8. Материально–техническое обеспечение дисциплины

Принтер трехмерный 3D Cubex Duo, Сканер лазерный 3D Roland LPX-60DSКартридж ABS/PLA пластик, Персональный компьютер, Сверлильныйстанок Proxxon TBM220, Электролобзик Proxxon DS230, Шлифовальныйстанок Proxxon FBS240, Шлифовальный станок Proxxon WB220, Принтерручной 3D Yaya, Пистолет термоклеящий, Ванна ультразвуковая Yaxun2000A, Набор инструментов ProsKit, Термофен, Логический анализаторАКИП-9102, Измеритель иммитанса Instek LCR-78105G, ОсциллографАктаком АСК-6209, Осциллограф Tectronix DPO3032, Мультиметр APPA207Мультиметр Актаком АММ-3035, Источник питания Instek PSS-3203,Паяльная станция Актаком АТР-1115, Фрезеровальная машина с ЧПУ RolandMDX-40A, Токарный станок с ЧПУ Quantum D210X400 Vario, Лазернаягравировальная машина GCC LaserPro Spirit GX/GLS 30 Вт, Каттер RolandCamm 1 Pro GX-640, Плоттер Epson SureColor SC-S30610, Фрезерный станокLynx3D-007 (или аналог) с дополнительными опциями, Термопрессуниверсальный YXD 8 в 1, Пила торцовочная сетевая MAKITA LH 1040,Станок вертикально-сверлильный настольный OPTIMUM B16H, ЛаминаторFGK6 320, Резак сабельный FELLOWES Plasma A3, Arduino NANO, АВМ-4401 Настольный универсальный мультиметр, Raspberry Pi Model B 512Mb, DC BIAS BOX 0~200V, 2mA, 2MHz MAX, Printrbot Simple DIY-kit metal.

9. Методические рекомендации по изучению дисциплиныКурс знакомит обучающихся с основами трехмерного моделирования ипрототипирования, трехмерного сканирования, работы со станками с ЧПУ,полиграфии и дизайна. Дан обзор программных средств. Учтена спецификаработы с обучающимися, в том числе, с ограниченными возможностямиздоровья. В процессе прохождения дисциплины, обучающиеся должныпознакомиться с возможностями, которые представляет будущимспециалистам-инженерам современные высокие технологии. Даннаядисциплина состоит из семи последовательных разделов.

10. Требования к аттестации по дисциплине.

Контроль знаний по разделам производится путем выполнения заданий покаждому разделу курса. Рубежный контроль знаний производится путемоценки проектной работы, выполненной обучающимся.




ОК-4 Составить таблицу «Основные виды и классификации CAD-программ».

Основы 3D-моделирования и3D-прототипирования

ОПК-3 Составить кластер понятий «Растровая графика» Эссе «Основные требования, предъявляемые к графике и публикациям»

Лазерная гравировка и резка ПК-6 Разработать логотип с использованием векторной графики.


ПК–12 Провести обзор программных пакетов направленных на обработку и визуализацию данных


ПК-6 Разработка алгоритма программирования станков с ЧПУ.Презентация по программным пакетам компьютерной математики


ПК–12 Создание трехмерной модели.Презентация «Основы представления материала»


ПК-6 ПК–12 Разработка дизайна интерьера и экстерьера здания.


Разработчик:

Исаев Р.Р., к.ф–м.н., ст. преп. кафедры программирования и вычислительной математики.

Эксперты:

Яфизова Р.А. к.п.н., доц. кафедры программирования и вычислительной математики.

Баринова Н.А., к.п.н., доцент кафедры программирования и вычислительной математики.





ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫБ1.В.ДВ.02.02 МОДЕЛИРОВАНИЕ В CAD СИСТЕМАХ


44.04.01 - Педагогическое образование

направленность (профиль) Технология организации проектной иисследовательской деятельности


Цель дисциплины:

1. Целью дисциплины является овладение следующими компетенциями:способностью формировать ресурсно-информационные базы дляосуществления практической деятельности в различных сферах(ОК-4),готовностью взаимодействовать с участниками образовательного процесса исоциальными партнерами, руководить коллективом, толерантно воспринимаясоциальные, этноконфессиональные и культурные различия (ОПК-3),готовностью использовать индивидуальные креативные способности длясамостоятельного решения исследовательских задач (ПК – 6),готовностью к систематизации, обобщению и распространениюотечественного и зарубежного методического опыта в профессиональнойобласти (ПК -12).

2. Трудоемкость учебной дисциплины составляет 2 зачетные единицы (72часа), из них 14 часов аудиторных занятий, 49 часов самостоятельнойработы, экзамен


Дисциплина «МОДЕЛИРОВАНИЕ В CAD СИСТЕМАХ» относитсяк дисциплинам по выбору. Изучение дисциплины базируется на знаниях иумениях, полученных при изучении таких дисциплин, как математика,информатика, физика. Универсальные учебные действия, приобретенные врезультате освоения дисциплины, будут использованы при выполнениипроектных заданий, выборе профессиональных предпочтений.

4. Требования к результатам освоения дисциплины В результате освоения дисциплины обучающийся должен: Знать: основные методы и программные продукты, которые могут бытьиспользованы в процессе научно-практической и профессиональнойдеятельности в области компьютерного моделирования, управлениястанками и машинами, электроники и схемотехники, полиграфии. Уметь: пользоваться основными прикладными программами моделирования,прототипирования, полиграфии и дизайна, управления станками имашинами; самостоятельно расширять и углублять знания в областипрофессионально-ориентированных информационных технологий. Владеть: правовой, информационной и коммуникативной культурой; анализом ипроектированием своей деятельности, самостоятельными действиями вусловиях неопределенности; способностью к практической деятельности порешению профессиональных задач с использованием современных ИТ.


Вид учебной работы Трудоемкость в часах

Аудиторные занятия 14Лекции (ЛК)Практические занятия (ПЗ) 14Лабораторные работы (ЛБ)Самостоятельная работа 49Контроль самостоятельной работы (КСР)Индивидуальные работы по темам

ИТОГО: 72

6. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

6.1. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ





Изготовление моделей из технического пластилина.Сканирование моделей в панорамном режиме.Сканирование моделей в плоскостном режиме.Доработка сканированных объектов. Созданиетрехмерных моделей методом панорамногофотосканирования. Создание трехмерных моделей издвумерных объектов.


Создание модели в системе OpenSCAD. Основыработы в CAD-программах. Создание моделиустройства в среде Cubify Invent. Созданиетрехмерных объектов с помощью 3D-ручки.Предпечатная подготовка моделей. Основные виды3D-печати. Печать 3D-объекта.


Создание эскиза в графическом редакторе.Гравировка поверхности. Основы лазерной резки.Создание трехмерной модели методом лазернойрезки. Изготовление индивидуального штампа.


Устройство и принцип работы фрезеровальноймашины. Создание моделей для фрезерования.Изготовление 3D-модели методом фрезерования.Изготовление теневой маски методом фрезерования.

5 Управление токарно-сверлильной

Моделирование объекта. Токарные работы в ручномрежиме. Токарные работы в автоматическом режиме.Сверление отверстий. Нарезка резьбы и сверление

машиной отверстий.6 Моделирование и

сборка электронных схем

Моделирование работы электронной схемы. Сборка электронной схемы на макетной плате. Создание и оптимизация монтажной платы. Травление платы. Сборка электронной схемы. Настройка электронной схемы.

7 Основы полиграфической деятельности

Представление результатов в виде статей,презентаций, web-публикаций. Средства длясоздания презентаций и web-публикаций. Основыработы широкоформатного плоттера. Созданиебаннеров, стендовых докладов. Основы работыплоттера-каттера. Создание стикеров, брошюр исувенирной продукции.

6.2. Разделы дисциплины и виды занятий





2 7 9


2 7 9


2 7 9


2 7 9

5 Управление токарно-сверлильной машиной

2 7 9

6 Моделирование и сборка электронных схем

2 7 9

7 Основы полиграфическойдеятельности

2 7 9

ИТОГО 14 49 63

6.3. Лабораторный практикум Не предусмотрен

ТЕМАТИКА ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

Наименование Темы Содержание практических работ Трудоемкость вчасах


Изготовление моделей из технического пластилинаСканирование модели в панорамном режимеСканирование модели в плоскостном режиме

2

Основы 3D-моделирования и 3D-прототипирования

Создание модели устройства в OpenSCADСоздание модели устройства в среде Cubify InventСоздание трехмерных объектов с помощью 3D-ручки

2

Лазерная гравировка и резка

Создание эскиза в графическом редактореГравировка поверхности

2


Создание моделей для фрезерованияИзготовление 3D-модели методом фрезерованияИзготовление теневой маски методом фрезерования

2


Моделирование объектаТокарные работы в ручном режимеТокарные работы в автоматическом режиме

2


Моделирование работы электронной схемыСборка электронной схемы на макетной платеСоздание и оптимизация монтажной платыТравление платыСборка электронной схемы

2


Создание баннера/брошюрыПлоттерная резкаОбслуживание печатных машин

2

ИТОГО 14



№№ разделов дисциплины, необходимыхдля изучения обеспечиваемых(последующих) дисциплин

1 2 3 4 5 6 7

1. Инновационные методики + + + + + + +

преподавания


+ + + + + + +

6.5. Требования к самостоятельной работе обучающихся

Подготовка к практическим работам. Выполнение индивидуальных работ по темам: 1. Составить таблицу «Основные виды и классификации CAD-программ». Трудоёмкость 4 часа. 2. Составить кластер понятий «Растровая графика». Трудоёмкость 5 часа. 3. Разработать логотип с использованием векторной графики. Трудоёмкость 5часа.4. Эссе «Основные требования, предъявляемые к графике и публикациям». Трудоёмкость 5 часа.5. Провести обзор программных пакетов направленных на обработку и визуализацию данных. Трудоёмкость 5 часа. 6. Презентация по программным пакетам компьютерной математики. Трудоёмкость 5 часа.7. Разработка алгоритма программирования станков с ЧПУ. Трудоёмкость 5 часа. 8. Создание трехмерной модели. Трудоёмкость 5 часа. 9. Разработка дизайна интерьера и экстерьера здания. Трудоёмкость 5 часа.10. Презентация «Основы представления материала». Трудоёмкость 5 часа.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

а) основная литература 1. Мясоедова, Т.М. 3D-моделирование в САПР AutoCAD : учебное

пособие / - Омск : Издательство ОмГТУ, 2017. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=493417

б) дополнительная литература 1. Трошина, Г.В. Трехмерное моделирование и анимация : учебное

пособие / Г.В. Трошина. - Новосибирск : НГТУ, 2010. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=229305

2. Хорольский, А. Практическое применение КОМПАС в инженерной деятельности : курс / А. Хорольский. - 2-е изд., исправ. - Москва : Национальный Открытый Университет «ИНТУИТ», 2016. -- URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=429257

в) программное обеспечение 1. Open SCAD 2. Cubify Invent




3. Компас 3D, учебная версия 4. Electronics Workbench 5. NI LabView

г) базы данных, информационно-справочные материалы и поисковые системы

1.Пакет математической обработки данных wolframalpha.com

8. Материально–техническое обеспечение дисциплины

Принтер трехмерный 3D Cubex Duo, Сканер лазерный 3D Roland LPX-60DSКартридж ABS/PLA пластик, Персональный компьютер, Сверлильныйстанок Proxxon TBM220, Электролобзик Proxxon DS230, Шлифовальныйстанок Proxxon FBS240, Шлифовальный станок Proxxon WB220, Принтерручной 3D Yaya, Пистолет термоклеящий, Ванна ультразвуковая Yaxun2000A, Набор инструментов ProsKit, Термофен, Логический анализаторАКИП-9102, Измеритель иммитанса Instek LCR-78105G, ОсциллографАктаком АСК-6209, Осциллограф Tectronix DPO3032, Мультиметр APPA207Мультиметр Актаком АММ-3035, Источник питания Instek PSS-3203,Паяльная станция Актаком АТР-1115, Фрезеровальная машина с ЧПУ RolandMDX-40A, Токарный станок с ЧПУ Quantum D210X400 Vario, Лазернаягравировальная машина GCC LaserPro Spirit GX/GLS 30 Вт, Каттер RolandCamm 1 Pro GX-640, Плоттер Epson SureColor SC-S30610, Фрезерный станокLynx3D-007 (или аналог) с дополнительными опциями, Термопрессуниверсальный YXD 8 в 1, Пила торцовочная сетевая MAKITA LH 1040,Станок вертикально-сверлильный настольный OPTIMUM B16H, ЛаминаторFGK6 320, Резак сабельный FELLOWES Plasma A3, Arduino NANO, АВМ-4401 Настольный универсальный мультиметр, Raspberry Pi Model B 512Mb, DC BIAS BOX 0~200V, 2mA, 2MHz MAX, Printrbot Simple DIY-kit metal.

9. Методические рекомендации по изучению дисциплиныКурс знакомит обучающихся с основами трехмерного моделирования ипрототипирования, трехмерного сканирования, работы со станками с ЧПУ,полиграфии и дизайна. Дан обзор программных средств. Учтена спецификаработы с обучающимися, в том числе, с ограниченными возможностямиздоровья. В процессе прохождения дисциплины, обучающиеся должныпознакомиться с возможностями, которые представляет будущимспециалистам-инженерам современные высокие технологии. Даннаядисциплина состоит из семи последовательных разделов.

10. Требования к аттестации по дисциплине.

Контроль знаний по разделам производится путем выполнения заданий покаждому разделу курса. Рубежный контроль знаний производится путемоценки проектной работы, выполненной обучающимся.




ОК-4 Составить таблицу «Основные виды и классификации CAD-программ».

Основы 3D-моделирования и3D-прототипирования

ОПК-3 Составить кластер понятий «Растровая графика» Эссе «Основные требования, предъявляемые к графике и публикациям»

Лазерная гравировка и резка ПК-6 Разработать логотип с использованием векторной графики.


ПК–12 Провести обзор программных пакетов направленных на обработку и визуализацию данных


ПК-6 Разработка алгоритма программирования станков с ЧПУ.Презентация по программным пакетам компьютерной математики


ПК–12 Создание трехмерной модели.Презентация «Основы представления материала»


ПК-6 ПК–12 Разработка дизайна интерьера и экстерьера здания.

Программа составлена в соответствии с ФГОС ВО по направлению 44.04.01Педагогическое образование, профиль Технология организации проектной иисследовательской деятельности, № 1505 от 21 ноября 2014 г. и утвержденана заседании кафедры программирования и вычислительной математики 29августа 2018 г., протокол №1.

Разработчик:

Исаев Р.Р., к.ф–м.н., ст. преп. кафедры программирования и вычислительной математики.

Эксперты:

Яфизова Р.А. к.п.н., доц. кафедры программирования и вычислительной математики.

Баринова Н.А., к.п.н., доцент кафедры программирования и вычислительной математики.




ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫБ1.В.ДВ.03.01 КОНСТРУИРОВАНИЕ И ПРОЕКТИРОВАНИЕ

РОБОТОТЕХНИЧЕСКИХ СИСТЕМ





1. Формирование общепрофессиональных и профессиональных компетенций:– ОК-3 способностью к самостоятельному освоению и использованию новых методов

исследования, к освоению новых сфер профессиональной деятельности;– ОПК-4 способностью осуществлять профессиональное и личностное самообразование,

проектировать дальнейшие образовательные маршруты и профессиональную карьеру;– ПК-6 готовностью использовать индивидуальные креативные способности для самостоятельногорешения исследовательских задач– ПК-7 способностью проектировать образовательное пространство, в том числе в условияхинклюзии

2. Трудоемкость учебной дисциплины составляет 2 зачетных единиц (72часа), из них 10часов аудиторных занятий (10 практических занятий), 53 часов самостоятельной работы и 9 часов– экзамен

3. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы: данная учебнаядисциплина является дисциплиной по выбору, способствует формированию знаний вобласти проектирования, программирования и разработки робототехнических систем, ихназначением и устройством, работой, а также их использованием в режимах ручного ипрограммного управления.


правила эксплуатации роботов и технику безопасности при работе с роботом;уметь:

программировать промышленный робот.; конструировать и вносить изменения в конструкцию; реализовывать стандартные алгоритмы движения по датчикам;

владеть: навыками конструирования, отладки и тестирования робототехнических систем; инструментами разработки программного обеспечения робототехнической системы.




3Аудиторные занятия: 10 10Лекции (ЛК)Практические занятия (ПЗ) 10 10Лабораторные работы (ЛБ) - -Контроль самостоятельной работы студента (КСР)Самостоятельная работа: 53 53

1. Разработка алгоритмов2. Решение задач на программирование3. Решение задач с использованием

виртуального исполнителя VEX, TRIK

16

1620

16

1620

Промежуточная аттестация: экзамен 9 9ИТОГО: 72 72




1. Исполнительныеустройства роботов

Кинематика многозвенных манипуляторов. Конструкции манипуляторов промышленных

роботов. Приводы промышленных роботов. Общая характеристикаИспользуемых устройств (манипуляторов) роботов.

2. Вычислительные устройства в системах управления роботов, Системы очувствления роботов

Системы очувствления роботов. Системы технического зрения.Локационные системы очувствления. Тактильные системы очувствления. Силомоментные системы очувствления.

3. Дистанционноуправляемые роботы и

манипуляторы

Дистанционно управляемые роботы и манипуляторы.Классификация. Копирующие системы управления манипуляторами. Полуавтоматические системы управления манипуляторами. Дистанционные системы управления роботами.




1. Исполнительные устройствароботов

- 4 - 16 20

2. Вычислительные устройства всистемах управления роботов,Системы очувствления роботов

2 4 - 16 22

3. Дистанционно управляемыероботы и манипуляторы

2 4 - 20 26

Итого 4 12 52 684 часа – зачет


Занятие 1 (4 часа)Тема. Исполнительные устройства роботов

Задачи определения целевого значения для регулятора управления угловой скоростьювращения валов моторов должно быть в момент времени T. Считать, что во время разгона иторможения скорость меняется линейно, колеса робота вращаются без проскальзываний. Диаметрколеса, насаженного непосредственно на вал каждого из моторов D миллиметров.

Занятие 2 (4 часа)Тема. Вычислительные устройства в системах управления роботов, Системы очувствления роботов

Задача: напишите программу для поворота робота вокруг своей оси на заданный угол. Угловая скорость робота должна быть в два раза меньше максимальной скорости, которую могут обеспечить моторы.

Занятие 3 (4 часа)Тема. Дистанционно управляемые роботы и манипуляторы

Задача: Подключенный к робототехническому устройству датчик гироскопа выдаетзначение от -179 до 180 градусов, обозначающее изменение положения устройства относительнонекоторого начального положения. Датчик установлен так, что его ось направленаперпендикулярно плоскости перемещения робота.




1 2 31. Организация

исследовательскойдеятельности

+ + +


+ +


+ +



1. Разработка алгоритмов (трудоемкость 16 ч.). Пример. Написать программу управления роботом, где он движется вперед,останавливается и движется назад. Для решения данной задачи используем функциюMotor.Move(). Пример. Напишем программу, которая заставит робота проехать по квадрату. Проехатьпо квадрату означает: проехать вперед, повернуться на 90 градусов, снова проехатьвперед, снова повернуть на 90 градусов и так четыре раза. Используем оператор циклаfor.

For i=1 to 4

Motor.Move("BC", 40, 720, "True")

Motor.Move("B", 40, 430, "True")

EndFor

Program.Delay(2000)Приведенный выше пример ведет робота по квадрату с закругленными углами так какробот не разворачивается на месте, а вращает одним мотором.Пример. Мы хотим, чтобы робот проезжал прямо, а потом поворачивал случайнымобразом либо вправо, либо влево. Чтобы добиться такого поведения от робота, мыбудем использовать случайные числа. Мы берём случайное число, которое либоположительное, либо отрицательное. Если это число меньше «0», мы делаем поворотнаправо, иначе поворот налево.Пример. Напишем программу, которая «ждет» нажатия кнопки, подключенной к порту1, и воспроизводит звук частотой 1кГц и длительностью 300 мс. При нажатии кнопки,сенсор возвращает значение «1», пока кнопка не нажата – значение «0».Для инициализации работы с датчиками их необходимо «привязать» к определеннымпортам блока управления.

2. Решение задач на программирование (трудоемкость 16 ч.).

Движение по линии можно осуществлять несколькими способами. Один из простейших –движение по границе черной линии и поля с использованием одного цветового датчика в режимефиксации отраженного света. По интенсивности полученного света можно судить о том, на какомучастке контрастной линии находится робот. Задача заключается в том, чтобы, управляяскоростями двух колес, перемещать робота вдоль линии.

Пример. Реализуем простейшую программу движения по линии на языке Small Basic Ev3Sensor.SetMode(3,0)White= Sensor.ReadPercent(3)While"True"While(Sensor.ReadPercent(3)>white-5)Motor.Start("B", 100)Motor.Start("C", 0)EndWhileWhile(Sensor.ReadPercent(3)<white-5)Motor.Start("B", 100)Motor.Start("C", 0)EndWhileEndWhileВ режиме 0 датчик возвращает значение отраженного света, используется функция

ReadPercent(порт).Перед стартом ставим робота на линию так, чтобы датчик был над белым полем на

расстоянии 2-3 см от черного. По алгоритму робот плавно поворачивается направо, покаосвещенность не понизится на 5 пунктов; затем поворачивается налево, пока освещенность неповысится на 5 пунктов. Движение робота получается похожим на «змейку».

Возможные проблемы и их устранение:1. Робот крутится на месте, не заезжая на линию. В этом случае следует либо стартовать с

другой стороны линии, либо поменять местами подключения моторов к контроллеру.2. Робот проскакивает линию, не успевая среагировать. Следует понизить мощность

моторов.Робот реагирует на мелкие помехи на белом, не доезжая до черного. Надо увеличить порог

чувствительности датчика (например, не на 5, а на 8 пунктов). Значение порога чувствительностидатчика можно рассчитать как среднюю освещенность:

значение белого цвета – значение черного цвета/2Показания производятся встроенными средствами микроконтроллера.

Пример. Усовершенствуем предыдущую программу. Определим уровень освещенности наданном поле и используем его абсолютное значение. Например, значение датчика на белом поле –53, на черном поле – 37. Тогда рассчитаем их среднее арифметическое – 45, которое условноназовем «значением серого». Пересекая датчиком значение 45, робот будет менять направлениедвижения. Очевидно, что по левую сторону от «серого» все датчика будут «белыми», а по правую– «черными». В алгоритме заменим блоки ожидания показаний датчиков на «жди черного» и «ждибелого».

Sensor.SetMode(3,0)While “True”While Sensor.ReadPercent(3)>45Motor.Start("B", 50)Motor.Start("C", 0)EndWhileWhile Sensor.ReadPercent(3)<45Motor.Start("B", 0)

Motor.Start("C", 50)EndWhileEndWhileПример. Следующий пример движения вдоль границы черного и белого с использованием

ветвления. В качестве значения перехода границы черного и белого взято то же число 45, котороебыло рассчитано для предыдущего алгоритма

Sensor.SetMode(3,0)While “True”if Sensor.ReadPercent(3)>45Motor.Start("B", 50)Motor.Start("C", 0)elseMotor.Start("B", 0)Motor.Start("C", 50)EndIfProgram.Delay(1)EndWhile

3. Решение задач с использованием виртуального исполнителя VEX, TRIK (трудоемкость15 ч.).Описываемый язык программирования SiRoP (Simple Robot Programming) предназначён

для управления моделями роботов в компьютерных тренажёрах. Он представляет собойупрощенную версию языка Си с возможностью использования русских команд. Для LEGO-робота моделируется его движение по поверхности и обработка сигналов от датчиков.Предполагается, что робота приводят в движение два мотора: мотор 0 расположен с левойстороны робота-тележки, мотор 1 – с правой. Для обращения к моторам используютсяквадратные скобки, как в других языках программирования при обращении к массиву.Рассматриваются задания с сайта К.Ю. Поляковаhttp://kpolyakov.spb.ru/school/robotics/robotics.htm и задачи https://stepik.org/lesson/23885/, а также https://store.robotmesh.com/hoc2017. Студентам предлагается научиться программироватьроботов VEX IQ с помощью Blockly и онлайн виртуального 3D исполнителя, где не нужнопокупать детали или строить робота, чтобы запрограммировать робота VEX IQ практически!


1. Основы робототехники. Автор: Е. И. Юревич. Издательство: БХВ-Петербург Серия:Учебная литература для вузов ISBN 978-5-94157-942-6; 2012 г.

2. Попов Е.П., Письменный Г.В. Основы робототехники. М. Высшая школа. 2007 224с.

б) дополнительная литература1. Жиров М.В., Маклаков В.В., Солдатов В.В., Шаховской А.В., Воробьева А.В.

Робототехнические системы и комплексы / Методические указания, рабочая программаи лабораторный практикум для студентов дневной, вечерней и заочной (полной исокращенной) форм обучения по специальности 2102 М.: МГТА, 2003г., № 3816 23 с.

2. Юревич Е.И. Основы робототехники. Л. Машиностроение. 1995 272 с.15 3. Бурдяков С.Ф, Дьяченко В.А., Тимофеев А.Н. Проектирование манипуляторов

промышленных роботов и роботизированных комплексов. М. Машиностроение. 2006264 с.



https://store.robotmesh.com/hoc2017

https://stepik.org/lesson/23885/

http://kpolyakov.spb.ru/school/robotics/robotics.htm


робототехнический конструктор (LEGO, VEX) или аналогичный по комплектации.





Исполнительные устройствароботов

ОК-3; ОПК-4;ПК-6; ПК-7

Конструирование шасси и написание базовыхалгоритмов управления

Вычислительные устройствав системах управления роботов, Системы очувствления роботов

ПК-6; ПК-7 Решение конструкторских задачНаписание программного кода

Дистанционно управляемыероботы и манипуляторы

ПК-6; ПК-7 Конструирование и решение задачдистанционного управления роботом


1. Конструкции манипуляторов роботов.2. Общая характеристика используемых устройств (манипуляторов) роботов.3. Функции вычислительных устройств.4. Структура и назначение элементов однопроцессорных управляющих

устройств.5. Структура мульти микропроцессорных вычислительных устройств.6. Программное обеспечение и языки программирования микроЭВМ и

микропроцессоров.7. Операционные системы микроЭВМ.8. Общая структура системы программного управления.9. Программное обеспечение системы управления адаптивных роботов.10. Языки и системы программирования адаптивных роботов.11. Классификация дистанционно управляемых роботов и манипуляторов.12. Копирующие системы управления манипуляторами.13. Полуавтоматические системы управления манипуляторами.14. Дистанционные системы управления роботами.15. Вспомогательное оборудование промышленных робототехнических

систем.16. Роботы на обслуживании технического оборудования.17. Применение роботов в качестве основного технологического

оборудования.18. Применение дистанционно управляемых роботов и манипуляторов.


дисциплины, обладает способностью и готовностью организовывать научно-исследовательскуюработу в образовательной организации; способностью и готовностью формулировать научно-исследовательские задачи в области профессионально-педагогической деятельности и решать их спомощью современных технологий и использовать отечественный и зарубежный опыт;способностью и готовностью профессионально составлять научную документацию, доклады,статьи; способностью и готовностью управлять методической, учебной, научно-исследовательской работой с применением современных технологий






Разработчики:Исаев Р.Р., к.ф–м.н., ст. преп. кафедры программирования и вычислительной математики.

Эксперты:Яфизова Р.А. к.п.н., доц. кафедры программирования и вычислительной математики. Баринова Н.А., к.п.н., доцент кафедры программирования и вычислительной математики.




ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫБ1.В.ДВ.03.02 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ РОБОТОТЕХНИКА В ОСНОВНОМ И

ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ





1. Формирование общепрофессиональных и профессиональных компетенций:– ОК-3 способностью к самостоятельному освоению и использованию новых методов

исследования, к освоению новых сфер профессиональной деятельности;– ОПК-4 способностью осуществлять профессиональное и личностное самообразование,

проектировать дальнейшие образовательные маршруты и профессиональную карьеру;– ПК-6 готовностью использовать индивидуальные креативные способности для самостоятельногорешения исследовательских задач– ПК-7 способностью проектировать образовательное пространство, в том числе в условияхинклюзии

2. Трудоемкость учебной дисциплины составляет 2 зачетных единиц (72часа), из них 10часов аудиторных занятий (10 практических занятий), 53 часов самостоятельной работы и 9 часов– экзамен

3. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы: данная учебнаядисциплина является дисциплиной по выбору, способствует формированию знаний вобласти проектирования, программирования и разработки робототехнических систем, ихназначением и устройством, работой, а также их использованием в режимах ручного ипрограммного управления. Сопряженно изучаются дисциплины «Организация проектнойдеятельности обучающихся» и «Беспроводные системы связи»


правила эксплуатации роботов и технику безопасности при работе с роботом;уметь:

программировать промышленный робот.; конструировать и вносить изменения в конструкцию; реализовывать стандартные алгоритмы движения по датчикам;

владеть: навыками конструирования, отладки и тестирования робототехнических систем; инструментами разработки программного обеспечения робототехнической системы.




3Аудиторные занятия: 10 10Лекции (ЛК)Практические занятия (ПЗ) 10 10Лабораторные работы (ЛБ) - -Контроль самостоятельной работы студента (КСР)Самостоятельная работа: 53 53

1. Разработка алгоритмов2. Решение задач на программирование3. Решение задач с использованием

виртуального исполнителя VEX, TRIK

16

1620

16

1620

Промежуточная аттестация: экзамен 9 9ИТОГО: 72 72




1. Исполнительныеустройства роботов

Кинематика многозвенных манипуляторов. Конструкции манипуляторов промышленных роботов. Приводы промышленных роботов. Общая характеристикаИспользуемых устройств (манипуляторов) роботов.

2. Вычислительные устройства в системах управления роботов, Системы очувствления роботов

Системы очувствления роботов. Системы технического зрения.Локационные системы очувствления. Тактильные системы очувствления. Силомоментные системы очувствления.

3. Дистанционноуправляемые роботы и

манипуляторы

Дистанционно управляемые роботы и манипуляторы.Классификация. Копирующие системы управления манипуляторами. Полуавтоматические системы управления манипуляторами. Дистанционные системы управления роботами.




1. Исполнительные устройствароботов

- 4 - 16 20

2. Вычислительные устройства всистемах управления роботов,Системы очувствления роботов

2 4 - 16 22

3. Дистанционно управляемыероботы и манипуляторы

2 4 - 20 26

Итого 4 12 52 684 часа – зачет


Занятие 1 (4 часа)Тема. Исполнительные устройства роботов

Задачи определения целевого значения для регулятора управления угловой скоростьювращения валов моторов должно быть в момент времени T. Считать, что во время разгона иторможения скорость меняется линейно, колеса робота вращаются без проскальзываний. Диаметрколеса, насаженного непосредственно на вал каждого из моторов D миллиметров.

Занятие 2 (4 часа)Тема. Вычислительные устройства в системах управления роботов, Системы очувствления роботов

Задача: напишите программу для поворота робота вокруг своей оси на заданный угол. Угловая скорость робота должна быть в два раза меньше максимальной скорости, которую могут обеспечить моторы.

Занятие 3 (4 часа)Тема. Дистанционно управляемые роботы и манипуляторы

Задача: Подключенный к робототехническому устройству датчик гироскопа выдаетзначение от -179 до 180 градусов, обозначающее изменение положения устройства относительнонекоторого начального положения. Датчик установлен так, что его ось направленаперпендикулярно плоскости перемещения робота.




1 2 31. Организация

исследовательскойдеятельности

+ + +


+ +


+ +



1. Разработка алгоритмов (трудоемкость 16 ч.). Пример. Написать программу управления роботом, где он движется вперед,останавливается и движется назад. Для решения данной задачи используем функциюMotor.Move(). Пример. Напишем программу, которая заставит робота проехать по квадрату. Проехатьпо квадрату означает: проехать вперед, повернуться на 90 градусов, снова проехатьвперед, снова повернуть на 90 градусов и так четыре раза. Используем оператор циклаfor.

For i=1 to 4

Motor.Move("BC", 40, 720, "True")

Motor.Move("B", 40, 430, "True")

EndFor

Program.Delay(2000)Приведенный выше пример ведет робота по квадрату с закругленными углами так какробот не разворачивается на месте, а вращает одним мотором.Пример. Мы хотим, чтобы робот проезжал прямо, а потом поворачивал случайнымобразом либо вправо, либо влево. Чтобы добиться такого поведения от робота, мыбудем использовать случайные числа. Мы берём случайное число, которое либо

положительное, либо отрицательное. Если это число меньше «0», мы делаем поворотнаправо, иначе поворот налево.Пример. Напишем программу, которая «ждет» нажатия кнопки, подключенной к порту1, и воспроизводит звук частотой 1кГц и длительностью 300 мс. При нажатии кнопки,сенсор возвращает значение «1», пока кнопка не нажата – значение «0».Для инициализации работы с датчиками их необходимо «привязать» к определеннымпортам блока управления.

2. Решение задач на программирование (трудоемкость 16 ч.).

Движение по линии можно осуществлять несколькими способами. Один из простейших –движение по границе черной линии и поля с использованием одного цветового датчика в режимефиксации отраженного света. По интенсивности полученного света можно судить о том, на какомучастке контрастной линии находится робот. Задача заключается в том, чтобы, управляяскоростями двух колес, перемещать робота вдоль линии.

Пример. Реализуем простейшую программу движения по линии на языке Small Basic Ev3Sensor.SetMode(3,0)White= Sensor.ReadPercent(3)While"True"While(Sensor.ReadPercent(3)>white-5)Motor.Start("B", 100)Motor.Start("C", 0)EndWhileWhile(Sensor.ReadPercent(3)<white-5)Motor.Start("B", 100)Motor.Start("C", 0)EndWhileEndWhileВ режиме 0 датчик возвращает значение отраженного света, используется функция

ReadPercent(порт).Перед стартом ставим робота на линию так, чтобы датчик был над белым полем на

расстоянии 2-3 см от черного. По алгоритму робот плавно поворачивается направо, покаосвещенность не понизится на 5 пунктов; затем поворачивается налево, пока освещенность неповысится на 5 пунктов. Движение робота получается похожим на «змейку».

Возможные проблемы и их устранение:1. Робот крутится на месте, не заезжая на линию. В этом случае следует либо стартовать с

другой стороны линии, либо поменять местами подключения моторов к контроллеру.2. Робот проскакивает линию, не успевая среагировать. Следует понизить мощность

моторов.Робот реагирует на мелкие помехи на белом, не доезжая до черного. Надо увеличить порог

чувствительности датчика (например, не на 5, а на 8 пунктов). Значение порога чувствительностидатчика можно рассчитать как среднюю освещенность:

значение белого цвета – значение черного цвета/2Показания производятся встроенными средствами микроконтроллера.

Пример. Усовершенствуем предыдущую программу. Определим уровень освещенности наданном поле и используем его абсолютное значение. Например, значение датчика на белом поле –53, на черном поле – 37. Тогда рассчитаем их среднее арифметическое – 45, которое условноназовем «значением серого». Пересекая датчиком значение 45, робот будет менять направлениедвижения. Очевидно, что по левую сторону от «серого» все датчика будут «белыми», а по правую– «черными». В алгоритме заменим блоки ожидания показаний датчиков на «жди черного» и «ждибелого».

Sensor.SetMode(3,0)While “True”While Sensor.ReadPercent(3)>45Motor.Start("B", 50)Motor.Start("C", 0)EndWhileWhile Sensor.ReadPercent(3)<45Motor.Start("B", 0)Motor.Start("C", 50)EndWhileEndWhileПример. Следующий пример движения вдоль границы черного и белого с использованием

ветвления. В качестве значения перехода границы черного и белого взято то же число 45, котороебыло рассчитано для предыдущего алгоритма

Sensor.SetMode(3,0)While “True”if Sensor.ReadPercent(3)>45Motor.Start("B", 50)Motor.Start("C", 0)elseMotor.Start("B", 0)Motor.Start("C", 50)EndIfProgram.Delay(1)EndWhile

3. Решение задач с использованием виртуального исполнителя VEX, TRIK (трудоемкость15 ч.).Описываемый язык программирования SiRoP (Simple Robot Programming) предназначён

для управления моделями роботов в компьютерных тренажёрах. Он представляет собойупрощенную версию языка Си с возможностью использования русских команд. Для LEGO-робота моделируется его движение по поверхности и обработка сигналов от датчиков.Предполагается, что робота приводят в движение два мотора: мотор 0 расположен с левойстороны робота-тележки, мотор 1 – с правой. Для обращения к моторам используютсяквадратные скобки, как в других языках программирования при обращении к массиву.Рассматриваются задания с сайта К.Ю. Поляковаhttp://kpolyakov.spb.ru/school/robotics/robotics.htm и задачи https://stepik.org/lesson/23885/, а также https://store.robotmesh.com/hoc2017. Студентам предлагается научиться программироватьроботов VEX IQ с помощью Blockly и онлайн виртуального 3D исполнителя, где не нужнопокупать детали или строить робота, чтобы запрограммировать робота VEX IQ практически!


1. Основы робототехники. Автор: Е. И. Юревич. Издательство: БХВ-Петербург Серия:Учебная литература для вузов ISBN 978-5-94157-942-6; 2012 г.

2. Попов Е.П., Письменный Г.В. Основы робототехники. М. Высшая школа. 2007 224с.

б) дополнительная литература1. Жиров М.В., Маклаков В.В., Солдатов В.В., Шаховской А.В., Воробьева А.В.

Робототехнические системы и комплексы / Методические указания, рабочая программаи лабораторный практикум для студентов дневной, вечерней и заочной (полной исокращенной) форм обучения по специальности 2102 М.: МГТА, 2003г., № 3816 23 с.

2. Юревич Е.И. Основы робототехники. Л. Машиностроение. 1995 272 с.15

https://store.robotmesh.com/hoc2017

https://stepik.org/lesson/23885/

http://kpolyakov.spb.ru/school/robotics/robotics.htm

3. Бурдяков С.Ф, Дьяченко В.А., Тимофеев А.Н. Проектирование манипуляторовпромышленных роботов и роботизированных комплексов. М. Машиностроение. 2006264 с.


компьютерные классы, современные компьютеры которых объединены в локальную сеть; имеется доступ к сети Интернет с каждого рабочего места студента; имеется необходимое лицензионное программное обеспечение; разработаны лабораторные работы, включающие в себя обучающие тексты, набор

пошаговых инструкций, учебных задач и заданий, демонстрационный материал и тестовыезадания, размещенные на магнитных носителях с программным обеспечением;

робототехнический конструктор (LEGO, VEX) или аналогичный по комплектации.





Исполнительные устройствароботов

ОК-3; ОПК-4;ПК-6; ПК-7

Конструирование шасси и написание базовыхалгоритмов управления

Вычислительные устройствав системах управления роботов, Системы очувствления роботов

ПК-6; ПК-7 Решение конструкторских задачНаписание программного кода

Дистанционно управляемыероботы и манипуляторы

ПК-6; ПК-7 Конструирование и решение задачдистанционного управления роботом

Примерный перечень вопросов к экзамену:1. Конструкции манипуляторов роботов.2. Общая характеристика используемых устройств (манипуляторов) роботов.3. Функции вычислительных устройств.4. Структура и назначение элементов однопроцессорных управляющих

устройств.5. Структура мульти микропроцессорных вычислительных устройств.6. Программное обеспечение и языки программирования микроЭВМ и

микропроцессоров.7. Операционные системы микроЭВМ.8. Общая структура системы программного управления.9. Программное обеспечение системы управления адаптивных роботов.10. Языки и системы программирования адаптивных роботов.11. Классификация дистанционно управляемых роботов и манипуляторов.12. Копирующие системы управления манипуляторами.13. Полуавтоматические системы управления манипуляторами.14. Дистанционные системы управления роботами.

15. Вспомогательное оборудование промышленных робототехнических систем.

16. Роботы на обслуживании технического оборудования.17. Применение роботов в качестве основного технологического

оборудования.18. Применение дистанционно управляемых роботов и манипуляторов.








Разработчики:Исаев Р.Р., к.ф–м.н., ст. преп. кафедры программирования и вычислительной математики.




физико-математический факультет


Б1.В.ДВ.01.01 Методика организации и проведения астрономическихнаблюдений


44.04.01 Педагогическое образование

Направленность (профиль) «Технология организации проектной иисследовательской деятельности»

квалификация выпускника: магистратура

1. Цель дисциплины: Целью дисциплины является понимание специфики астрономических

исследований, формирование представлений о ключевых особенностях развитияастрономии, ознакомление с основными типами астрономических объектов, ихособенностями, взаимодействиями; формирование представлений обастрономической картине мира как глобальной модели природы, отражающейцелостность и многообразие естественного мира.

Для достижения цели ставятся задачи: получить представление о ролиметодики проведения и организации астрономических наблюдений впрофессиональной деятельности.

Целью является формирование компетенций: способностью к самостоятельному освоению и использованию новых

методов исследования, к освоению новых сфер профессиональной деятельности(ОК-3)

готовностью использовать знание современных проблем науки и образованияпри решении профессиональных задач (ОПК-2);

готовностью к разработке и реализации методик, технологий и приемовобучения, к анализу результатов процесса их использования в организациях,осуществляющих образовательную деятельность (ПК-4);

способностью анализировать результаты научных исследований, применятьих при решении конкретных научно-исследовательских задач в сфере науки иобразования, самостоятельно осуществлять научное исследование (ПК-5)2. Трудоемкость учебной дисциплины составляет 2 зачетные единицы (72часов), из них 16 часов аудиторных занятий (4 лекции, 12 практических занятий),47 часов – СРС, экзамен (9 часов).

3. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы: Для освоения дисциплины «Методика организации и проведения

астрономических наблюдений» используются знания, умения, виды деятельностии установки, сформированные в ходе изучения дисциплин базовой частиматематического и естественнонаучного цикла, базовой и вариативной частипрофессионального блока учебного плана подготовки бакалавра и специалитета.

Дисциплина «Методика организации и проведения астрономическихнаблюдений» базируется на знаниях и умениях, полученных при изучениидисциплин бакалаврской подготовки. Компетенции, приобретенные в результатеосвоения дисциплины, будут использованы при подготовке магистерскойдиссертации, изучении профессиональных дисциплин учебного плана.

Сопряженно с данной дисциплиной студенты изучают «Методология ипрактика проектного естественно-научного исследования».

Знания, умения, навыки, полученные студентами, создают теоретическую ипрактическую базу для изучения таких учебных дисциплин, как «Содержание иорганизация дополнительного образования в школе», «Методология и методынаучно-исследовательской деятельности», «Организация проектной деятельностиобучающихся».

4. Перечень планируемых результатов дисциплины:

В результате изучения дисциплины студент должен: знать: теоретические основы организации научно-исследовательской

деятельности требования к устройству астрономической площадки,оснащение площадки оборудованием, системы небесных координат и счетавремени; расположение основных созвездий, требования к проведениюнаблюдений и измерений

уметь: адаптировать современные достижения науки и наукоемких технологий кобразовательному процессу, работать с простейшими астрономическимиприборами

владеть: методиками организации и проведения астрономических наблюденийЛуны, Солнца, планет солнечной системы, метеоров, туманностей.

5. Объем дисциплины и виды учебной работыВид учебной работы Трудоемкость в


3Аудиторные занятия: 16 16Лекции (ЛК) 4 4Практические занятия (ПЗ)Лабораторные работы (ЛБ) 12 12Контроль самостоятельной работыстудента (КСР)Самостоятельная работа: 126 126Домашняя контрольная работа

126 126Конспектирование.Участие в работе семинара:выполнение заданийПромежуточная аттестация экзаменИТОГО: 72 726. Содержание дисциплины

6.1. Содержание разделов дисциплины№ Наименование

раздела дисциплиныСодержание раздела

1 Системы небесных координат. Устройство астрономической площади

Движение небесных тел: основные элементы орбит (большаяполуось, эксцентриситет, перигелий, афелий) и законы (Кепле-ра, всемирного тяготения, Кеплера в формулировке Ньютона).Горизонтальная топоцентрическая система координатИзменения координат при вращении небесной сферыПервая экваториальная система координат. Втораяэкваториальная система координат. Эклиптическая системакоординат. Галактическая система координат. История иприменение. Использование различных систем координат

2 Основные астрономические приборы: телескоп,

Астроклимат, атмосферная экстинкция, методы и приборыоптической астрономии, оптическая спектроскопия, методысовременной радиоастрономии, методы и приборы

астрономическая труба, теодолит, фотометр, бинокль.

инфракрасной астрономии, ультрафиолетовая астрономия,рентгеновская астрономия, методы наземной и космическойгаммаастрономии, приборы и методы корпускулярнойастрономии.

3 Знакомство с созвездиями северного неба. Сезонные изменения.

Определение условий видимости сезонных групп созвездий,изучение метода прямых линий по поиску созвездий,знакомство с зодиакальными созвездиями.

4 Методика наблюдения Луны.

ознакомление с морфологическими структурами лунной поверхности. Луна и ее фазы. Обзор видимой стороны Луны. Наблюдение кратковременных явлений на Луне.

5 Методика наблюдения Солнца

Физика Солнца. Наблюдение методом проекции. Безопасные наблюдения дневного светила.

6 Методика наблюдения планет,метеоров

Выбор места наблюдения. Порядок наблюдения планет и метеоров. Световые эффекты. Оценка положения и направления полета метеора. Оценка параметров при пополете или движении по орбите (угловая скорость, угловая длина путии тд.)

7 Наблюдения объектов дальнего космоса

Объекты глубокого космоса (звездные скопления, туманности ит.д.). Современные проекты по наблюдению за дальним космосом. Самые мощные телескопы. Методика наблюдения.




ЛК ПЗ ЛБ СРС Всего1 Системы небесных

координат. Устройство астрономической площади

1 1 - 8 10

2 Основные астрономические приборы: телескоп, астрономическая труба, теодолит, фотометр, бинокль.

1 1 - 8 10


1 1 - 8 10

4 Методика наблюдения Луны. 1 1 - 8 10

5 Методика наблюдения Солнца.

2 - 8 10

6 Методика наблюдения планет, метеоров

2 - 8 10

7 Наблюдения объектов дальнего космоса.

4 8 12

* - в интерактивной форме6.3. Лабораторный практикум Занятие (4 ч.) Наблюдения объектов дальнего космоса.Организация и проведение астрономических наблюдений (дневных и вечерних) сприменением цифрового оборудования.




1 2 3 4Содержание и организациядополнительногообразования в школе

+ +

Методология и методынаучно-исследовательскойдеятельности

+ + +

Организация проектнойдеятельности обучающихся

+ +

6.5. Требования к самостоятельной работе студентов (примернаятематика курсовых работ и/или рефератов, примерные задания по всемвидам СРС).Тема Варианты Задание на СРС Методические

рекомендации, рекомендуемая литература

Наблюдение за планетами

Меркурий Конспекта) основная литература Чаругин В. М. Классическаяастрономия: учебное пособие.- М.: Прометей, 2013. - Режимдоступа: http://biblioclub.ruб) дополнительная литература(до 15 наименований)

1. Бухман Л. М. Концепции современного естествознания. Ч. 1. Физика иастрономия: учебное пособие. - Самара: Самарский государ-ственный архитектурно-строи-тельный университет, 2012. - Режим до-ступа: http://biblioclub.ru

2. Сивухин Д. В. Общий курс физики. В 5 т. Т. 5. Атом-ная и ядерная физика: учебноепособие.- М.: Физматлит, 2002. -. Режим до-ступа: http://biblioclub.ru


Венера Реферат


Земля, Марс Презентация


Юпитер и Сатурн Конспект


Уран и Нептун Реферат

Приборы и устройства для наблюдения за объектами космоса

Особенности телескопа Хаббл

Презентация


а) основная литература (до 7 наименований)а) основная литература Чаругин В. М. Классическая астрономия: учебное пособие. - М.: Прометей, 2013. -Режим доступа: http://biblioclub.ru





б) дополнительная литература (до 15 наименований)1. Бухман Л. М. Концепции современного естествознания. Ч. 1. Физика и аст-

рономия: учебное пособие. - Самара: Самарский государственный архитек-турно-строительный университет, 2012. - Режим доступа: http://biblioclub.ru

2. Сивухин Д. В. Общий курс физики. В 5 т. Т. 5. Атомная и ядерная физика: учебное пособие.- М.: Физматлит, 2002. -. Режим доступа: http://biblioclub.ru

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины:Для обеспечения данной дисциплины необходимы: оборудованные

аудитории: лекционная аудитория; кафедра; учебная лаборатория атомной и ядерной физики;

технические средства обучения: проектор, компьютер, специальное освещение; телескоп.

аудио, – видеоаппаратура;учебно – наглядные пособия;библиотека БГПУ.

9. Методические рекомендации по изучению дисциплины Лекционный теоретический материал закрепляется на практических занятиях,

которые проводятся в виде семинаров и/или упражнений (решение задач) по всемосновным разделам дисциплины. Предусмотрены домашние задания.

10. Требования к промежуточной аттестации по дисциплинеПромежуточный контроль знаний по разделам производится путем ответов на

контрольные вопросы. Для контроля успеваемости студентов, возможнопроведение внутреннего тестирования и контрольной работы по каждому изразделов.

Результаты промежуточной аттестации вносятся в электронные ведомости изачетные книжки студентов, отображаются в электронном портфолио студента вэлектронной информационно-образовательной среде университета.

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ1.История развития наблюдательной астрономии2. Классификации телескопов3. Устройство телескопов4. Основные характеристики телескопов 5. Правила эксплуатации телескопов6. Выбор места наблюдения7. Подготовка телескопа к наблюдениям8. Выбор окуляра. Линзы Барлоу9. Поиск небесных объектов с помощью астрономических календарей10. Поиск небесных объектов с помощью программного обеспечения11. Наблюдения Луны и Солнца12. Наблюдения планет и их спутников13. Небесная сфера. Основные плоскости, линии и точки небесной сферы.14. Системы небесных координат (горизонтальная, первая и вторая

экваториальные, эклиптическая).



15. Суточное вращение небесной сферы на разных широтах и связанные с нимявления. Суточное движение Солнца. Смена сезонов и тепловые пояса.

16. Системы счёта времени: местное, поясное, всемирное, декретное иэфемеридное время.

17. Определение расстояний в астрономии, линейных размеров тел солнечнойсистемы.

18. Собственное движение звёзд.19. Методы определения географической долготы местности.20. Методы определения географической широты местности.21. Методы определения координат и положений звёзд.22. Планеты земной группы.23. Планеты-гиганты и их спутники.24. Малые планеты – астероиды.25. Кометы. Метеоры. Метеориты.



Системы небесных координат. Устройство астрономической площади

ОК-3, ОПК-2, ПК-4 Отчет по практической работе

Знакомство с созвездиями северного неба. Сезонные изменения.

ОК-3, ОПК-2 Отчет по практической работе

Методика наблюдения Луны. ОК-3, ОПК-2 Отчет по практической работеМетодика наблюдения Солнца. ОК-3, ОПК-2 Отчет по практической работеМетодика наблюдения планет, метеоров ОК-3, ОПК-2, ПК-5 Отчет по практической работеНаблюдения объектов дальнего космоса.

ОК-3 Отчет по практической работе

Программа составлена в соответствии с ФГОС ВО по направлению 44.04.01Педагогическое образование, профиль Технология организации проектной иисследовательской деятельности, № 1505 от 21 ноября 2014 г. и утверждена назаседании кафедры программирования и вычислительной математики 29 августа2018 г., протокол №1.

Разработчики:Кафедра прикладной физики и нанотехнологий, профессор Камал К.Нандик.ф.-м.н. доцент Р.Н. Измаилов

Эксперты:БГПУ им.М.АкмуллыКафедра прикладной физики и нанотехнологий, д.ф.-м.н. профессор А.Н. Лачинов

Д.ф.-м.н., профессор, в.н.с.

ИМ с ВЦ УНЦ РАН Ф.Х.Мукминов



физико-математический факультет


Б1.В.ДВ.01.02 Астрономия в курсе основной школы


44.04.01 Педагогическое образование

Направленность (профиль) «Технология организации проектной иисследовательской деятельности»

квалификация выпускника: магистратура

1. Цель дисциплины: Целью дисциплины является понимание специфики астрономических

исследований, формирование представлений о ключевых особенностях развитияастрономии, ознакомление с основными типами астрономических объектов, ихособенностями, взаимодействиями; формирование представлений обастрономической картине мира как глобальной модели природы, отражающейцелостность и многообразие естественного мира.

Для достижения цели ставятся задачи: получить представление о ролиметодики проведения и организации астрономических наблюдений впрофессиональной деятельности.

Целью является формирование компетенций: способностью к самостоятельному освоению и использованию новых

методов исследования, к освоению новых сфер профессиональной деятельности(ОК-3)

готовностью использовать знание современных проблем науки и образованияпри решении профессиональных задач (ОПК-2);

готовностью к разработке и реализации методик, технологий и приемовобучения, к анализу результатов процесса их использования в организациях,осуществляющих образовательную деятельность (ПК-4);

способностью анализировать результаты научных исследований, применятьих при решении конкретных научно-исследовательских задач в сфере науки иобразования, самостоятельно осуществлять научное исследование (ПК-5)2. Трудоемкость учебной дисциплины составляет 2 зачетные единицы (72часов), из них 16 часов аудиторных занятий (4 лекции, 12 практических занятий),47 часов – СРС, экзамен (9 часов).

3. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы: Для освоения дисциплины «Астрономия в курсе основной школы»

используются знания, умения, виды деятельности и установки, сформированные входе изучения дисциплин базовой части математического и естественнонаучногоцикла, базовой и вариативной части профессионального блока учебного планаподготовки бакалавра и специалитета.

Дисциплина «Астрономия в курсе основной школы» базируется на знанияхи умениях, полученных при изучении дисциплин бакалаврской подготовки.Компетенции, приобретенные в результате освоения дисциплины, будутиспользованы при подготовке магистерской диссертации, изучениипрофессиональных дисциплин учебного плана.

Сопряженно с данной дисциплиной студенты изучают «Методология ипрактика проектного естественно-научного исследования».

Знания, умения, навыки, полученные студентами, создают теоретическую ипрактическую базу для изучения таких учебных дисциплин, как «Содержание иорганизация дополнительного образования в школе», «Методология и методынаучно-исследовательской деятельности», «Организация проектной деятельностиобучающихся».

4. Перечень планируемых результатов дисциплины:

В результате изучения дисциплины студент должен: знать: теоретические основы организации научно-исследовательской

деятельности требования к устройству астрономической площадки,оснащение площадки оборудованием, системы небесных координат и счетавремени; расположение основных созвездий, требования к проведениюнаблюдений и измерений

уметь: адаптировать современные достижения науки и наукоемких технологий кобразовательному процессу, работать с простейшими астрономическимиприборами

владеть: методиками организации и проведения астрономических наблюденийЛуны, Солнца, планет солнечной системы, метеоров, туманностей.

5. Объем дисциплины и виды учебной работыВид учебной работы Трудоемкость в


3Аудиторные занятия: 16 16Лекции (ЛК) 4 4Практические занятия (ПЗ)Лабораторные работы (ЛБ) 12 12Контроль самостоятельной работыстудента (КСР)Самостоятельная работа: 126 126Домашняя контрольная работа

126 126Конспектирование.Участие в работе семинара:выполнение заданийПромежуточная аттестация экзаменИТОГО: 72 726. Содержание дисциплины

6.1. Содержание разделов дисциплины№ Наименование

раздела дисциплиныСодержание раздела

1 Системы небесных координат. Устройство астрономической площади

Движение небесных тел: основные элементы орбит (большаяполуось, эксцентриситет, перигелий, афелий) и законы (Кепле-ра, всемирного тяготения, Кеплера в формулировке Ньютона).Горизонтальная топоцентрическая система координатИзменения координат при вращении небесной сферыПервая экваториальная система координат. Втораяэкваториальная система координат. Эклиптическая системакоординат. Галактическая система координат. История иприменение. Использование различных систем координат

2 Основные астрономические приборы: телескоп, астрономическая

Астроклимат, атмосферная экстинкция, методы и приборыоптической астрономии, оптическая спектроскопия, методысовременной радиоастрономии, методы и приборыинфракрасной астрономии, ультрафиолетовая астрономия,

труба, теодолит, фотометр, бинокль.

рентгеновская астрономия, методы наземной и космическойгаммаастрономии, приборы и методы корпускулярнойастрономии.


Определение условий видимости сезонных групп созвездий,изучение метода прямых линий по поиску созвездий,знакомство с зодиакальными созвездиями.

4 Методика наблюдения Луны.

ознакомление с морфологическими структурами лунной поверхности. Луна и ее фазы. Обзор видимой стороны Луны. Наблюдение кратковременных явлений на Луне.

5 Методика наблюдения Солнца

Физика Солнца. Наблюдение методом проекции. Безопасные наблюдения дневного светила.

6 Методика наблюдения планет,метеоров

Выбор места наблюдения. Порядок наблюдения планет и метеоров. Световые эффекты. Оценка положения и направления полета метеора. Оценка параметров при пополете или движении по орбите (угловая скорость, угловая длина путии тд.)

7 Наблюдения объектов дальнего космоса

Объекты глубокого космоса (звездные скопления, туманности ит.д.). Современные проекты по наблюдению за дальним космосом. Самые мощные телескопы. Методика наблюдения.




ЛК ПЗ ЛБ СРС Всего1 Системы небесных

координат. Устройство астрономической площади

1 1 - 8 10

2 Основные астрономические приборы: телескоп, астрономическая труба, теодолит, фотометр, бинокль.

1 1 - 8 10


1 1 - 8 10

4 Методика наблюдения Луны. 1 1 - 8 10

5 Методика наблюдения Солнца.

2 - 8 10

6 Методика наблюдения планет, метеоров

2 - 8 10

7 Наблюдения объектов дальнего космоса.

4 8 12

* - в интерактивной форме6.3. Лабораторный практикум Занятие (4 ч.) Наблюдения объектов дальнего космоса.Организация и проведение астрономических наблюдений (дневных и вечерних) сприменением цифрового оборудования.




1 2 3 4Содержание и организациядополнительногообразования в школе

+ +

Методология и методынаучно-исследовательскойдеятельности

+ + +

Организация проектнойдеятельности обучающихся

+ +

6.5. Требования к самостоятельной работе студентов (примернаятематика курсовых работ и/или рефератов, примерные задания по всемвидам СРС).Тема Варианты Задание на СРС Методические

рекомендации, рекомендуемая литература


Меркурий Конспекта) основная литература Чаругин В. М. Классическаяастрономия: учебное пособие.- М.: Прометей, 2013. - Режимдоступа: http://biblioclub.ruб) дополнительная литература(до 15 наименований)

1. Бухман Л. М. Концепции современного естествознания. Ч. 1. Физика иастрономия: учебное пособие. - Самара: Самарский государ-ственный архитектурно-строи-тельный университет, 2012. - Режим до-ступа: http://biblioclub.ru

2. Сивухин Д. В. Общий курс физики. В 5 т. Т. 5. Атом-ная и ядерная физика: учебноепособие.- М.: Физматлит, 2002. -. Режим до-ступа: http://biblioclub.ru


Венера Реферат


Земля, Марс Презентация


Юпитер и Сатурн Конспект


Уран и Нептун Реферат

Приборы и устройства для наблюдения за объектами космоса

Особенности телескопа Хаббл

Презентация


а) основная литература а) основная литература 1 Чаругин В. М. Классическая астрономия: учебное пособие. - М.: Прометей, 2013.- Режим доступа: http://biblioclub.ru





б) дополнительная литература (до 15 наименований)1. Бухман Л. М. Концепции современного естествознания. Ч. 1. Физика и аст-

рономия: учебное пособие. - Самара: Самарский государственный архитек-турно-строительный университет, 2012. - Режим доступа: http://biblioclub.ru

2. Сивухин Д. В. Общий курс физики. В 5 т. Т. 5. Атомная и ядерная физика: учебное пособие.- М.: Физматлит, 2002. -. Режим доступа: http://biblioclub.ru

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины:Для обеспечения данной дисциплины необходимы: оборудованные

аудитории: лекционная аудитория; кафедра; учебная лаборатория атомной и ядерной физики;

технические средства обучения: проектор, компьютер, специальное освещение; телескоп.

аудио, – видеоаппаратура;учебно – наглядные пособия;библиотека БГПУ.

9. Методические рекомендации по изучению дисциплины Лекционный теоретический материал закрепляется на практических занятиях,

которые проводятся в виде семинаров и/или упражнений (решение задач) по всемосновным разделам дисциплины. Предусмотрены домашние задания.

10. Требования к промежуточной аттестации по дисциплинеПромежуточный контроль знаний по разделам производится путем ответов на

контрольные вопросы. Для контроля успеваемости студентов, возможнопроведение внутреннего тестирования и контрольной работы по каждому изразделов.


ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ1.История развития наблюдательной астрономии2. Классификации телескопов3. Устройство телескопов4. Основные характеристики телескопов 5. Правила эксплуатации телескопов6. Выбор места наблюдения7. Подготовка телескопа к наблюдениям8. Выбор окуляра. Линзы Барлоу9. Поиск небесных объектов с помощью астрономических календарей10. Поиск небесных объектов с помощью программного обеспечения11. Наблюдения Луны и Солнца12. Наблюдения планет и их спутников13. Небесная сфера. Основные плоскости, линии и точки небесной сферы.14. Системы небесных координат (горизонтальная, первая и вторая

экваториальные, эклиптическая).



15. Суточное вращение небесной сферы на разных широтах и связанные с нимявления. Суточное движение Солнца. Смена сезонов и тепловые пояса.

16. Системы счёта времени: местное, поясное, всемирное, декретное иэфемеридное время.

17. Определение расстояний в астрономии, линейных размеров тел солнечнойсистемы.

18. Собственное движение звёзд.19. Методы определения географической долготы местности.20. Методы определения географической широты местности.21. Методы определения координат и положений звёзд.22. Планеты земной группы.23. Планеты-гиганты и их спутники.24. Малые планеты – астероиды.25. Кометы. Метеоры. Метеориты.



Системы небесных координат. Устройство астрономической площади

ОК-3, ОПК-2, ПК-4 Отчет по практической работе

Знакомство с созвездиями северного неба. Сезонные изменения.

ОК-3, ОПК-2 Отчет по практической работе

Методика наблюдения Луны. ОК-3, ОПК-2 Отчет по практической работеМетодика наблюдения Солнца. ОК-3, ОПК-2 Отчет по практической работеМетодика наблюдения планет, метеоров ОК-3, ОПК-2, ПК-5 Отчет по практической работеНаблюдения объектов дальнего космоса.

ОК-3 Отчет по практической работе

Программа составлена в соответствии с ФГОС ВО по направлению 44.04.01Педагогическое образование, профиль Технология организации проектной иисследовательской деятельности, № 1505 от 21 ноября 2014 г. и утверждена назаседании кафедры программирования и вычислительной математики 29 августа2018 г., протокол №1.

Разработчики:Кафедра прикладной физики и нанотехнологий, профессор Камал К.Нандик.ф.-м.н. доцент Р.Н. Измаилов

Эксперты:БГПУ им.М.АкмуллыКафедра прикладной физики и нанотехнологий, д.ф.-м.н. профессор А.Н. Лачинов

Д.ф.-м.н., профессор, в.н.с.

ИМ с ВЦ УНЦ РАН Ф.Х.Мукминов





Б1.В.ДВ.05.01 КУЛЬТУРА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Рекомендуется для




1

1. Целью дисциплины является

1. Развитие общекультурных компетенций:- способностью к абстрактному мышлению, анализу, синтезу, способностьюсовершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1).2.Формирование профессиональных компетенций:- способностью анализировать результаты научных исследований, применять их прирешении конкретных научно-исследовательских задач в сфере науки и образования,самостоятельно осуществлять научное исследование (ПК-6)– готовностью к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий иприемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в организациях,осуществляющих образовательную деятельность (ПК-11).

2. Трудоемкость учебной дисциплины составляет 3 зачетные единицы (108 час.), из них 36часов аудиторных занятий: лекций – 4 часов, практических занятий – 12, самостоятельнойработа 88 часов и 4 часа на контроль (зачет).

3. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы: вариативнаячасть. Данная дисциплина изучается сопряжено с дисциплинами «Методика реализациимежпредметных связей дисциплин физико-математического цикла», «Инновационныепроцессы в образовании», «Методология и практика проектного естественно-научногоисследования».


Знания, умения, навыки, полученные студентами, создают теоретическую ипрактическую базу для изучения таких учебных дисциплин, как «Инновационные процессы вобразовании», «Компьютерная обработка результатов психолого-педагогическихисследований».4. Перечень планируемых результатов дисциплины:


- содержание и структуру научно-исследовательской деятельности; -теоретические основы организации научно-исследовательской деятельности;- основные методы и специфические особенности проведения научного исследования.

Уметь- конструировать научно-исследовательскую деятельность по определенной проблеме;- использовать экспериментальные и теоретические методы исследования в профессиональнойдеятельности;- реализовывать в исследовательской деятельности и в образовательном процессеметодологические принципы построения исследования.

Владеть- навыками организации научно-исследовательской деятельности;- способами использования методологии культурно-исторического и деятельностногоподходов;- современными методами научно-исследовательской деятельности на практике.


Вид учебной работы Трудоемкость в часах Семестр 3

Аудиторные занятия: 16 16

2

Лекции (ЛК) 4 4Практические занятия (ПЗ) 12 12Лабораторные занятия (ЛБ)Контроль самостоятельнойработы студента Самостоятельная работа: 88 88Составление сравнительных таблиц, ЛСМ, рецензии,аннотации, тезисы, план исследования, анализ и оценкаавторефератов, решение кейс-задачПромежуточная аттестация: зачетИТОГО: 108




1. Предмет и задачинаучного исследования

Наука – фактор и условия осмысления исовершенствования практической деятельностипедагога. Потребность общества в радикальномобновлении системы образования, модернизациисовременного образования.

Формирование знаний, умений, навыков научно-исследовательской деятельности.

Предмет методологии и методов научныхисследований. Методологическая культураисследователя педагога. Характеристика основныхкомпонентов методологической культуры.

2. Методология научно-исследовательскойдеятельности:определение, задачи,функции

Трактовка понятия методологии в широком иузком смыслах. Методология науки: философский иобщенаучный аспекты.

Характер соотношения научной деятельности ипрактической деятельности. Методология как учение ометоде научного познания, направленного напреобразование мира.

Методология как учение о принципах построения,формах и способах научно-познавательнойдеятельности.

Два типа методологии как учения о методахнаучного познания: описательная и нормативнаяформы.

3. Требования к научномуисследованию

Определение, сущность и основныехарактеристики научного исследования. Основныеправила и процедуры исследовательской работы.Методологические категории, характеризующиенаучное исследование: проблема, тема, актуальность,объект и предмет исследования, цель, задачи, гипотезаи защищаемые положения, новизна, теоретическая ипрактическая значимость.

3




ЛК ПЗ ЛБ СРС Всего1. Предмет и задачи научного

исследования 1 4 30 35

2. Методология научно-исследовательскойдеятельности: определение,задачи, функции

1 4 28 33


2 4 30 36

Итого 4 12 88 104

6.3. Лабораторный практикум не предусмотренТематика практических занятий Тема Предмет и задачи научного исследования (4 ч)Вопросы для обсуждения

1. Наука – фактор и условия осмысления и совершенствования практическойдеятельности педагога.

2. Потребность общества в радикальном обновлении системы образования,модернизации современного образования.

3. Формирование знаний, умений, навыков научно-исследовательскойдеятельности.

4. Предмет методологии и методов научных исследований. 5. Методологическая культура исследователя педагога. Характеристика

основных компонентов методологической культуры

Тема Методология научно-исследовательской деятельности: определение, задачи,функции (4 ч)Вопросы для обсуждения

1. Методология науки: философский и общенаучный аспекты.2. Характер соотношения научной деятельности и практической деятельности.3. Методология как учение о методе научного познания, направленного на

преобразование мира.4. Методология как учение о принципах построения, формах и способах

научно-познавательной деятельности.5. Методологии как учения о методах научного познания: описательная и

нормативная формы.

Тема Требования к научному исследованию (4ч)Вопросы для обсуждения

1. Определение, сущность и основные характеристики научного исследования. 2. Основные правила и процедуры исследовательской работы.3. Методологические категории, характеризующие научное исследование:

проблема, тема, актуальность, объект и предмет исследования, цель, задачи, гипотеза изащищаемые положения, новизна, теоретическая и практическая значимость.

4


(последующих) дисциплин№№ разделов дисциплины,необходимых для изученияобеспечиваемых (последующих)дисциплин




6.5. Требования к самостоятельной работе студентов (примерная тематика курсовыхработ и/или рефератов, примерные задания по всем видам СРС).Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работыпо дисциплине

1. Составить словарь основных категорий дисциплины – трудоемкость 4 часа.2. Презентация по стратегиям развития современного образования - трудоемкость 4

часа.3. Определить отличия понятий «методология», «научный метод», «методика»,

выделив признаки сравнения и составить таблицу - трудоемкость 4 часа.4. Сравнительная таблица «Основные черты уровней научного знания» –

трудоемкость4 часа.5. Разработать алгоритм реализации методологических принципов научного

исследования – трудоемкость4 часа.6. Кластер «Возможности различных эмпирических методов» - трудоемкость 4 часа.7. Таблицу характерных особенностей различных методик исследования –

трудоемкость4 час.8. Оформить практические рекомендации по проблеме, выбранной для изучения -

трудоемкость 4 часа.9. Выявить особенности организации научно-исследовательской деятельности в

образовательном учреждении - трудоемкость 10 часа.10. Составить план работы над ВКР – трудоемкость10 часа.


Основная литература1. Иванова Т. Б. , Козлов А. А. , Журавлева Е. А. Методология научного исследования (Methodology of Scientific Research). Учебное пособие. - М.: Российский университет дружбы народов, 2014 . – Режим доступа: http://www.biblioclub.ru2. Кузнецов, И.Н. Диссертационные работы. Методика подготовки и оформления / И.Н. Кузнецов. - 4-е изд. - М. : Дашков и Ко, 2013. - 488 с. - ISBN 978-5-394-01697-4 ; [Электронный ресурс]. URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=229293

Дополнительная литература1.Основы научной работы и методология диссертационного исследования / Г.И. Андреев, В.В. Барвиненко, В.С. Верба и др. - М. : Финансы и статистика, 2012. - 296 с. - [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=2212032. Райзберг, Б.А. Написание и защита диссертаций. Практическое руководство / Б.А. Райзберг. - М. : Маросейка, 2013. - 198 с. - ISBN 978-5-903271-62-7 ; [Электронный ресурс]. -URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=96478

5

http://www.biblioclub.ru/author.php?action=book&auth_id=33128






в) программное обеспечение 1. Электронный учебник-навигатор: «Теоретическая педагогика».2. Мультимедиа презентация «Исследование в педагогике и образовании».3. Веб-сайт тестирования по курсу.

г) базы данных, информационно-справочные материалы и поисковые системы1. http://lib.herzen.spb.ru – Фундаментальная библиотека РГПУ им. А.И. Герцена 2. Базы данных компании East View Publications (Ист-Вью)3. Базы данных Gale Group – http://www.neicon.ru/res/gale.htm4. Федеральный портал Российское образование – http://www.edu.ru/index.php?page_id=242 5. Каталог образовательных интернет-ресурсов – http://www.edu.ru/index.php?page_id=6 Библиотека портала –http://www.edu.ru/index.php?page_id=2426. Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU –http://elibrary.ru/defaultx.asp7. Гуманитарная электронная библиотека –http://www.lib.ua-ru.net/katalog/41.html 8. Научная онлайн-библиотека Порталус – http://www.portalus.ru/16. Библиотека Гумер – http://www.gumer.info/9. Служба Twirps.com – http://www.twirpx.com/about/10. Электронная библиотека учебников. Учебники по педагогике – http://studentam.net/content/category/1/2/5/

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины: Для обеспечения данной дисциплины необходимы: аудитории; технические

средства обучения; учебные и методические пособия: учебники, раздаточный материал -авторефераты, ВКР.

9. Методические рекомендации по изучению дисциплины Курс состоит из разделов, каждый из которых является логическим продолжением

предыдущего. В первом разделе рассматривается наука как фактор и условия осмысления и

совершенствования практической деятельности педагога. Обращается внимание напотребность общества в радикальном обновлении системы образования, модернизациисовременного образования. Рассматриваются требования к профессиональнойкомпетентности педагога, которые определяют условия и пути формирования знаний,умений, навыков научно-исследовательской и научно-познавательской деятельностипедагога. Показана важность взаимосвязи предмета методологии и методов психолого-педагогических исследований, на ее основе рассмотрены задачи и основные категориикурса.

Второй раздел начинается с анализа трактовок понятий методологии в широком иузком смыслах, следует обратить особое внимание на методологию науки, еефилософский и общенаучный аспекты. Характер соотношения научной деятельности ипрактической деятельности, их взаимосвязь, соподчиненность определяют с однойстороны методологию как учение о методе научного познания, направленного напреобразование мира, а с другой как методологию как учение о принципах построения,формах и способах научно-познавательной деятельности. Рассмотрение двух типовметодологии как учения о методах научного познания: относительная и нормативная,позволяют студентам понять содержание и логику научно-исследовательскойдеятельности.

6

http://studentam.net/content/category/1/2/5/

http://www.twirpx.com/about/

http://www.gumer.info/

http://www.portalus.ru/









Содержание понятия «методология науки», нормативная направленностьметодологии науки, функции методологии науки определяют исследовательские,познавательные действия педагога. Выделяем место методологии образования ипрофессиональной деятельности в общей системе методологического знания и даемхарактеристику уровней методологических знаний: философский, общенаучный,конкретно-научный, технологический, уточняем их содержание. Необходимо добитьсяпонимания, что философский уровень - содержательное основание методологическогознания. Система и структура общенаучного уровня методологии позволяет студентуувидеть направляющую роль данного знания в определении методологического подхода висследовании.

Третий раздел полностью посвящен определению, сущности и основнымхарактеристикам научного исследования, классификациям исследований. Показаныособенности и специфика педагогических исследований. Выделены и охарактеризованыэтапы исследования. Определены условия, при которых возможны фундаментальные,прикладные педагогические исследования и исследования-разработки. Характеризуютсяосновные правила и процедуры исследовательской работы, методологический минимумтребований к исследовательской деятельности. Методологические категории,характеризующие научное исследование: проблема, тема, актуальность, объект и предметисследования, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения, новизна, теоретическаяи практическая значимость выступают необходимым условием организации иосуществления исследований в образовании. Необходимо добиться понимания важностииспользования средств методологической рефлексии в педагогическом исследовании.

На лекционных занятиях раскрываются узловые теоретические вопросыметодологии педагогики и образования, с демонстрацией разнообразныхметодологических, теоретических и технологических подходов к рассматриваемымпедагогическим проблемам и основные пути их решения. Они призваны пробудитьинтерес студентов к научной и профессиональной деятельности, к возможностямреализации собственных исследовательских способностей.

Практические занятия направлены преимущественно на формированиеметодологических знаний, на отработку конкретно-научных исследовательских умений,овладение элементами анализа образовательных явлений и процессов. Практическиезадания, используемые на семинарских занятиях, имеют целью разработку собственногопедагогического видения, подхода к решению профессионально-педагогических проблемобразования.

Усилению практико-ориентированного характера учебного курса могутспособствовать различные виды самостоятельной работы студентов, направленные наотработку умений организации и осуществления педагогического исследования ирешение задач самообразования.



оценивания:1. Методология науки: определение, задачи, функции.2. Философский и общенаучный аспекты методологии науки.3. Характер соотношения научной и практической деятельности.4. Типы методологии как науки о методах научного познания.5. Уровни методологического знания и их характеристика.6. Основные правила и процедуры исследовательской работы.7. Методологические категории, характеризующие научное исследование.

7

8. Средства методологической рефлексии в научном исследовании.9. Метод исследования: определение, сущность. Место и роль методов исследования в

структуре научного исследования.10. Взаимосвязь предмета и методов исследования. Классификации методов

исследования.11. Общая характеристика методов научных исследований. Исследовательские

возможности различных методов.12. Теория познания. Эмпирический и теоретический уровни познания. Единство

эмпирического и теоретического в каждом научном исследовании.13. Метод наблюдения. Характеристика наблюдения как научного метода.14. Обобщение педагогического опыта: индивидуального и массового.18. Метод эксперимента. Характер и задачи эксперимента. Планирование эксперимента.19. Некоторые трудности экспериментирования в образовании.20. Естественный и лабораторный эксперименты в исследованиях образования.21. Интерпретация эксперимента, достоверность его результатов. Значение эксперимента

в педагогике и его отношение к другим методам исследования.22. Метод анкетирования. Характеристика анкетирования как метода исследования.23. Метод беседы (интервьюирование). Характеристика беседы как метода исследования.

Ход беседы и ее запись.25. Анализ содержания образовательных документов. Количественный и качественный

анализ документов.26. Проективные методы.27. Некоторые способы измерения в научных исследованиях.28. Технология создания и адаптации тестовых методик. Требования к процедуре

тестирования.32. Шкалирование. Измерение при изучении социальных отношений.33. Метод экспериментальной оценки. Использование его в педагогических

исследованиях.34. Характеристика эмпирических методов психолого-педагогических исследований.35. Характеристика теоретических методов педагогического исследования.36. Диалектическое единство анализа и синтеза, индукции и дедукции.37. Методы моделирования.38. Единство логического и исторического в педагогических исследованиях.39. Применение системы методов в педагогических исследованиях.40. Выбор методов исследования.41. Систематизация результатов, их интерпретация и изложение.42. Апробация работы. Апробация исследования – условие истинности результатов.43. Оформление результатов исследования.44. Основные виды изложения материалов исследования: научный опыт, доклад,

сообщение, статья, рецензия, методические рекомендации и т.д.Результаты промежуточной аттестации вносятся в электронные ведомости и

зачетные книжки студентов, отображаются в электронном портфолио студента вэлектронной информационно-образовательной среде университета.Наименование раздела Формируемая


Предмет и задачи научногоисследования

ОК-1; Составить классификацию понятия«Методология науки»Логико–смысловая модель«Методологическая культура учителя»

Методология научно-исследовательскойдеятельности: определение,

ПК-6;; Сравнительная таблица»Методы научного исследования»Эссе на тему «Культура

8

задачи, функции исследовательской деятельности »

Требования к научномуисследованию

ПК-11 Презентация и доклад по основным позициям ВКРПодготовить научную статью

Программа составлена в соответствии с ФГОС ВО по направлению 44.04.01Педагогическое образование (уровень магистратуры) от 21.11.2014 г. приказ № 1505квалификации (степени) выпускника – магистр утверждена на заседании кафедрыпрограммирования и вычислительной математики 29 августа 2018 г., протокол №1.



Эксперты:




9





Б1.В.ДВ.05.02 ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Рекомендуется для




1


1. Развитие общекультурных компетенций:- способностью к абстрактному мышлению, анализу, синтезу, способностьюсовершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1).2.Формирование профессиональных компетенций:- способностью анализировать результаты научных исследований, применять их прирешении конкретных научно-исследовательских задач в сфере науки и образования,самостоятельно осуществлять научное исследование (ПК-6)– готовностью к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий иприемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в организациях,осуществляющих образовательную деятельность (ПК-11).

2. Трудоемкость учебной дисциплины составляет 3 зачетные единицы (108 час.), из них 36часов аудиторных занятий: лекций – 4 часов, практических занятий – 12, самостоятельнойработа 88 часов и 4 часа на контроль (зачет).

3. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы: вариативнаячасть. Данная дисциплина изучается сопряжено с дисциплинами «Методика реализациимежпредметных связей дисциплин физико-математического цикла», «Инновационныепроцессы в образовании», «Методология и практика проектного естественно-научногоисследования».








Вид учебной работы Трудоемкость в часах Семестр 3

Аудиторные занятия: 16 16

2

Лекции (ЛК) 4 4Практические занятия (ПЗ) 12 12Лабораторные занятия (ЛБ)Контроль самостоятельнойработы студента Самостоятельная работа: 88 88Составление сравнительных таблиц, ЛСМ, рецензии,аннотации, тезисы, план исследования, анализ и оценкаавторефератов, решение кейс-задачПромежуточная аттестация: зачетИТОГО: 108




1. Предмет и задачинаучного исследования


Формирование знаний, умений, навыков научно-исследовательской деятельности.

Предмет методологии и методов научныхисследований. Методологическая культураисследователя педагога. Характеристика основныхкомпонентов методологической культуры.







Определение, сущность и основныехарактеристики научного исследования. Основныеправила и процедуры исследовательской работы.Методологические категории, характеризующиенаучное исследование: проблема, тема, актуальность,объект и предмет исследования, цель, задачи, гипотезаи защищаемые положения, новизна, теоретическая ипрактическая значимость.

3




ЛК ПЗ ЛБ СРС Всего1. Предмет и задачи научного

исследования 1 4 30 35

2. Методология научно-исследовательскойдеятельности: определение,задачи, функции

1 4 28 33


2 4 30 36

Итого 4 12 88 104

6.3. Лабораторный практикум не предусмотренТематика практических занятий Тема Предмет и задачи научного исследования (4 ч)Вопросы для обсуждения

1. Наука – фактор и условия осмысления и совершенствования практическойдеятельности педагога.

2. Потребность общества в радикальном обновлении системы образования,модернизации современного образования.

3. Формирование знаний, умений, навыков научно-исследовательскойдеятельности.

4. Предмет методологии и методов научных исследований. 5. Методологическая культура исследователя педагога. Характеристика

основных компонентов методологической культуры

Тема Методология научно-исследовательской деятельности: определение, задачи,функции (4 ч)Вопросы для обсуждения

1. Методология науки: философский и общенаучный аспекты.2. Характер соотношения научной деятельности и практической деятельности.3. Методология как учение о методе научного познания, направленного на

преобразование мира.4. Методология как учение о принципах построения, формах и способах

научно-познавательной деятельности.5. Методологии как учения о методах научного познания: описательная и

нормативная формы.

Тема Требования к научному исследованию (4ч)Вопросы для обсуждения

1. Определение, сущность и основные характеристики научного исследования. 2. Основные правила и процедуры исследовательской работы.3. Методологические категории, характеризующие научное исследование:

проблема, тема, актуальность, объект и предмет исследования, цель, задачи, гипотеза изащищаемые положения, новизна, теоретическая и практическая значимость.

4


(последующих) дисциплин№№ разделов дисциплины,необходимых для изученияобеспечиваемых (последующих)дисциплин




6.5. Требования к самостоятельной работе студентов (примерная тематика курсовыхработ и/или рефератов, примерные задания по всем видам СРС).Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работыпо дисциплине

1. Составить словарь основных категорий дисциплины – трудоемкость 4 часа.2. Презентация по стратегиям развития современного образования - трудоемкость 4

часа.3. Определить отличия понятий «методология», «научный метод», «методика»,

выделив признаки сравнения и составить таблицу - трудоемкость 4 часа.4. Сравнительная таблица «Основные черты уровней научного знания» –

трудоемкость4 часа.5. Разработать алгоритм реализации методологических принципов научного

исследования – трудоемкость4 часа.6. Кластер «Возможности различных эмпирических методов» - трудоемкость 4 часа.7. Таблицу характерных особенностей различных методик исследования –

трудоемкость4 час.8. Оформить практические рекомендации по проблеме, выбранной для изучения -

трудоемкость 4 часа.9. Выявить особенности организации научно-исследовательской деятельности в

образовательном учреждении - трудоемкость 10 часа.10. Составить план работы над ВКР – трудоемкость10 часа.


Основная литература1. Иванова Т. Б. , Козлов А. А. , Журавлева Е. А. Методология научного исследования (Methodology of Scientific Research). Учебное пособие. - М.: Российский университет дружбы народов, 2014 . – Режим доступа: http://www.biblioclub.ru2. Кузнецов, И.Н. Диссертационные работы. Методика подготовки и оформления / И.Н. Кузнецов. - 4-е изд. - М. : Дашков и Ко, 2013. - 488 с. - ISBN 978-5-394-01697-4 ; [Электронный ресурс]. URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=229293

Дополнительная литература1.Основы научной работы и методология диссертационного исследования / Г.И. Андреев, В.В. Барвиненко, В.С. Верба и др. - М. : Финансы и статистика, 2012. - 296 с. - [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=2212032. Райзберг, Б.А. Написание и защита диссертаций. Практическое руководство / Б.А. Райзберг. - М. : Маросейка, 2013. - 198 с. - ISBN 978-5-903271-62-7 ; [Электронный ресурс]. -URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=96478

5








г) базы данных, информационно-справочные материалы и поисковые системы1. http://lib.herzen.spb.ru – Фундаментальная библиотека РГПУ им. А.И. Герцена 2. Базы данных компании East View Publications (Ист-Вью)3. Базы данных Gale Group – http://www.neicon.ru/res/gale.htm4. Федеральный портал Российское образование – http://www.edu.ru/index.php?page_id=242 5. Каталог образовательных интернет-ресурсов – http://www.edu.ru/index.php?page_id=6 Библиотека портала –http://www.edu.ru/index.php?page_id=2426. Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU –http://elibrary.ru/defaultx.asp7. Гуманитарная электронная библиотека –http://www.lib.ua-ru.net/katalog/41.html 8. Научная онлайн-библиотека Порталус – http://www.portalus.ru/16. Библиотека Гумер – http://www.gumer.info/9. Служба Twirps.com – http://www.twirpx.com/about/10. Электронная библиотека учебников. Учебники по педагогике – http://studentam.net/content/category/1/2/5/



9. Методические рекомендации по изучению дисциплины Курс состоит из разделов, каждый из которых является логическим продолжением

предыдущего. В первом разделе рассматривается наука как фактор и условия осмысления и

совершенствования практической деятельности педагога. Обращается внимание напотребность общества в радикальном обновлении системы образования, модернизациисовременного образования. Рассматриваются требования к профессиональнойкомпетентности педагога, которые определяют условия и пути формирования знаний,умений, навыков научно-исследовательской и научно-познавательской деятельностипедагога. Показана важность взаимосвязи предмета методологии и методов психолого-педагогических исследований, на ее основе рассмотрены задачи и основные категориикурса.

Второй раздел начинается с анализа трактовок понятий методологии в широком иузком смыслах, следует обратить особое внимание на методологию науки, еефилософский и общенаучный аспекты. Характер соотношения научной деятельности ипрактической деятельности, их взаимосвязь, соподчиненность определяют с однойстороны методологию как учение о методе научного познания, направленного напреобразование мира, а с другой как методологию как учение о принципах построения,формах и способах научно-познавательной деятельности. Рассмотрение двух типовметодологии как учения о методах научного познания: относительная и нормативная,позволяют студентам понять содержание и логику научно-исследовательскойдеятельности.

6














Третий раздел полностью посвящен определению, сущности и основнымхарактеристикам научного исследования, классификациям исследований. Показаныособенности и специфика педагогических исследований. Выделены и охарактеризованыэтапы исследования. Определены условия, при которых возможны фундаментальные,прикладные педагогические исследования и исследования-разработки. Характеризуютсяосновные правила и процедуры исследовательской работы, методологический минимумтребований к исследовательской деятельности. Методологические категории,характеризующие научное исследование: проблема, тема, актуальность, объект и предметисследования, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения, новизна, теоретическаяи практическая значимость выступают необходимым условием организации иосуществления исследований в образовании. Необходимо добиться понимания важностииспользования средств методологической рефлексии в педагогическом исследовании.


Практические занятия направлены преимущественно на формированиеметодологических знаний, на отработку конкретно-научных исследовательских умений,овладение элементами анализа образовательных явлений и процессов. Практическиезадания, используемые на семинарских занятиях, имеют целью разработку собственногопедагогического видения, подхода к решению профессионально-педагогических проблемобразования.




оценивания:1. Методология науки: определение, задачи, функции.2. Философский и общенаучный аспекты методологии науки.3. Характер соотношения научной и практической деятельности.4. Типы методологии как науки о методах научного познания.5. Уровни методологического знания и их характеристика.6. Основные правила и процедуры исследовательской работы.7. Методологические категории, характеризующие научное исследование.

7

8. Средства методологической рефлексии в научном исследовании.9. Метод исследования: определение, сущность. Место и роль методов исследования в






Ход беседы и ее запись.25. Анализ содержания образовательных документов. Количественный и качественный

анализ документов.26. Проективные методы.27. Некоторые способы измерения в научных исследованиях.28. Технология создания и адаптации тестовых методик. Требования к процедуре



сообщение, статья, рецензия, методические рекомендации и т.д.Результаты промежуточной аттестации вносятся в электронные ведомости и

зачетные книжки студентов, отображаются в электронном портфолио студента вэлектронной информационно-образовательной среде университета.Наименование раздела Формируемая


Предмет и задачи научногоисследования

ОК-1; Составить классификацию понятия«Методология науки»Логико–смысловая модель«Методологическая культура учителя»

Методология научно-исследовательскойдеятельности: определение,

ПК-6;; Сравнительная таблица»Методы научного исследования»Эссе на тему «Культура

8

задачи, функции исследовательской деятельности »

Требования к научномуисследованию

ПК-11 Презентация и доклад по основным позициям ВКРПодготовить научную статью

Программа составлена в соответствии с ФГОС ВО по направлению 44.04.01Педагогическое образование (уровень магистратуры) от 21.11.2014 г. приказ № 1505квалификации (степени) выпускника – магистр утверждена на заседании кафедрыпрограммирования и вычислительной математики 29 августа 2018 г., протокол №1.



Эксперты:




9




ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫБ1.В.ДВ.06.01 БЕСПРОВОДНЫЕ СИСТЕМЫ СВЯЗИ





1. Формирование общепрофессиональных и профессиональных компетенций:– способностью осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать

дальнейшие образовательные маршруты и профессиональную карьеру (ОПК-4);– способностью формировать образовательную среду и использовать профессиональные знания и

умения в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК-2);

2. Трудоемкость учебной дисциплины составляет 3 зачетных единиц (108часа), из них 24часов аудиторных занятий (4 лекций, 20 практических занятий), 75 часов самостоятельной работыи 9 часов – экзамен

3. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы: данная учебнаядисциплина является дисциплиной по выбору, способствует формированию знаний вобласти современных беспроводных сетей и мобильных систем, принципах их построения,проектирования, функционирования и использования.


Основные понятия, технологии, стандарты, протоколы и платформы БСМС; Аппаратное обеспечение БСМС для различных технологий; Программное обеспечение, протоколы БСМС; Области применения, практическая реализация БСМС.

уметь: выбирать программно-аппаратную платформу для разработки БСМС; проектировать структуру БСМС для решения задач определенного класса; разрабатывать программные приложения БСМС.

владеть: навыком в использовании программных пакетов, позволяющих изучать принципы

организации и функционирования БСМС, навыком в программировании микроконтроллеров БСМС, навыком в разработке приложений БСМС.




3 4Аудиторные занятия: 35 14 19Лекции (ЛК) 6 4 2Практические занятия (ПЗ) 18 10 8Лабораторные работы (ЛБ) -Контроль самостоятельной работы студента (КСР)Самостоятельная работа: 75 22 53

1. изучение теоретического материала,2. подготовка к лекциям, лабораторным

работам и практическим занятиям,3. работа с учебно-методической литературой.

24

2427

6

610

18

1817

Промежуточная аттестация: зачет 11 4 9ИТОГО: 108 36 72




1. Беспроводные сети Введение, области применения, практическаяреализация, основные понятия, технологии, стандарты ипротоколы. Приложения на платформе NXP Jennic.

2. Аппаратноеобеспечение БС для

различных технологий

Аппаратные решения от Texas Instruments, Maxim, BlueGiga,RFID устройства. Беспроводные однокристальные микро-контроллеры. Платформа NXP Jennic.

3. Программноеобеспечение БСС

Операционные системы, программные стеки и языкипрограммирования. Программные стеки NXP Jennic.




1. Беспроводные сети - 4 - 20 242. Аппаратное обеспечение БС

для различных технологий2 6 - 30 38

3. Программное обеспечениеБСС

4 8 - 25 35

Итого 6 18 75 97


Занятие 1 (4 часа)Тема. Беспроводные сети

Как осуществляется конвергенция сетей подвижной и фиксированной связи. Опишитединамику внедрения услуг подвижной связи в мобильных системах связи третьего поколения.Какие стандарты на технологии радиоинтерфейсов 3G СМС были разработаны МСЭ/ ITU?Назовите основные характеристики стандарта широкополосной БПС IEEE.802.16. Сравнитеосновные характеристики систем БПС Wi MAX и LTE Advanced. Дайте определение технологииMIMO. Перечислите методы доступа к среде передачи данных в сетях БПС.Занятие 2 (4 часа)Тема. Аппаратное обеспечение БС для различных технологий

Опишите архитектуру сети LTE и основные функции базовой сети SAE. Как оценивается спектральная эффективность систем мобильной связи LTE и UMTS? Приведите основные характеристики IP протоколов управления мобильностью. Изложите принципы и опишите сценарии взаимодействия сети LTE с сетями других стандартов. Назовите функции протокола управления радиоресурсами в сетях E – UTRAN. Как осуществляется управление качеством услуг в сети LTE. Назовите основные характеристики радиоинтерфейса технологии UMTS/HSPA.

Занятие 3 (4 часа)Тема. Программное обеспечение БССПриведите основные характеристики протокола безопасности WEP. Как осуществляется шифрование в протоколе WEP? Существуют ли проблемы аутентификации при шифровании в протоколе WEP? Приведите основные характеристики стандарта безопасности WPA.


обеспечиваемых№№ разделов дисциплины, необходимых дляизучения обеспечиваемых (последующих)

(последующих) дисциплин дисциплин1 2 3

1. Организацияисследовательскойдеятельности

+ + +


+ +


+ +



1. изучение теоретического материала (трудоемкость 16 ч.). Самостоятельное изучение теоретического материала по следующим темам: возрастающая

роль телекоммуникационных систем в современном обществе. Телекоммуникационная система иеё основные части: источники сигналов; приёмники сигналов; каналы передачи симплексных,дуплексных и полудуплексных систем. Скорость передачи информации и тенденции её роста.Преодоление помех и искажений в линиях связи. Пути повышения достоверности передачиинформации в современных телекоммуникационных системах. Сочетание и соперничествокабельных, волоконно-оптических, беспроводных, космических средств связи.Телекоммуникационное обеспечение локальных, региональных и глобальных компьютерныхсетей.

2. подготовка к лекциям, лабораторным работам и практическим занятиям (трудоемкость16 ч.).

Подготовка материалов по следующим темам: место аналоговых и цифровых средств всовременных телекоммуникационных системах. Достоинства и недостатки аналоговой ицифровой передачи информации. Сравнение различных видов модуляции сигналов. Выборпараметров аналого-цифрового и цифро-аналогового преобразования сигналов для конкретныхсистем. Регенераторы цифровых сигналов в цифровых системах передачи информации. Пакетнаяпередача информации. Достижения технологии, обеспечившие создание и развитие цифровыхтелекоммуникационных систем. Система параметров аналоговых и цифровых систем.Аналоговые, цифровые и смешанные системы. Фазовая манипуляция. Системы передачи аудио- ивидеоинформации, а также цифровых данных. Стандарты цифровой передачи данных.

3. работа с учебно-методической литературой (трудоемкость 15 ч.).Проработка материалов по темам: основные типы телекоммуникационных систем.

Системы на основе проводной и кабельной связи. Системы на основе беспроводной связи.Системы на основе волоконной оптики. Интеграция волоконно-оптических, проводных ибеспроводных линий связи в телекоммуникационных системах. поляризационного и временногоразделения и уплотнения каналов. Основные особенности и характеристики систем ADSL.Мобильные телекоммуникационные системы. Принципы работы и характеристики систем сотовойсвязи. Проблемы и перспективы развития цифровых телевизионных систем. Варианты идостоинства телекоммуникационных систем с расширением спектра. Системы и устройствасистем с перестройкой частоты. Обеспечение синхронизации в телекоммуникационных системах.Системы Wi-Fi и WiMAX и их использование в современных компьютерных сетях. Виртуальныечастные сети. Использование сигналов GPS и ГЛОНАСС в современных телекоммуникационныхсистемах.


1. А.В. Калачев. Аппаратные и программные решения для беспроводных сенсорныхсетей. Учебный курс. 2014 http://www.intuit.ru/goods_store/ebooks/9711

б) дополнительная литература1. А.Садков. Беспроводные сенсорные сети. Учебный курс. Лаборатория Физических

Основ и Технологий Беспроводной Связи. 2007г. 2. http://www.sumkino.com/wsn/course/ Jennic's ZigBee e-learning Course. – Режим доступа:

http://www.jennic.com/elearning/zigbee/index.htm - Загл. С экрана. 3. Восков Л.С. Интернет вещей // В кн.: Новые информационные технологии. Тезисы

докладов XX международной студенческой конференции-школы-семинара / Науч. ред.:В.Н.Азаров, С.А. Митрофанов, Ю.Л. Леохин, Н.С. Титкова. М.: МИЭМ, 2012 С. 89-94.


компьютерные классы, современные компьютеры которых объединены в локальную сеть; имеется доступ к сети Интернет с каждого рабочего места студента; имеется необходимое лицензионное программное обеспечение; Пакет инструментальных средств Jennic для программирования БС в средах Windows, UNIX и Linux 3 Систему открытого тестирования http://opentest.ndl.ru





Беспроводные сети ОПК-4;ПК-2


Аппаратное обеспечение БСдля различных технологий

ОПК-4;ПК-2

Работа с оборудование БСВыполнение практических работ

Программное обеспечениеБСС

ОПК-4;ПК-2

Настройка ПО и работа с программным кодом для систем БСВыполнение практических работ


1. БС. Области применения, практическая реализация.2. БС. Основные понятия, технологии.3. БС. Стандарты и протоколы. Приложения на платформе NXP Jennic.

http://www.sumkino.com/wsn/course/

4. Аппаратные решения БС от Texas Instruments.5. Аппаратные решения БС от Maxim.6. Аппаратные решения БС от BlueGiga.7. Беспроводные однокристальные микро-контроллеры.8. Платформа NXP Jennic.9. Программное обеспечение БС. Операционные системы.

10. Программное обеспечение БС. Программные стеки и языки программирования.11. Программное обеспечение БС. Программные стеки NXP Jennic.12. Протоколы БС. Сети ZigBee. Профили ZigBee, стандарт ZigBee Light Link, 6LoWPAN.13. Беспроводной стандарт Bluetooth Low Energy (BLE).14. Структура стека протоколов BLE, отличия от классического BlueTooth.15. Структура программы, основные функции для работы с периферией.16. Программирование микроконтроллеров: кнопки, светодиоды, таймеры, датчики.17. Отладка программ.18. Разработка приложений БС.19. Стек IEEE 802.15.4 Программирование беспроводного взаимодействия на базе шаблона.








Разработчики:Исаев Р.Р., к.ф–м.н., ст преп. кафедры программирования и вычислительной математики.





ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫБ1.В.ДВ.06.02 СПУТНИКОВЫЕ И РАДИОРЕЛЕЙНЫЕ СИСТЕМЫ

ПЕРЕДАЧИ ДАННЫХ





1. Формирование общепрофессиональных и профессиональных компетенций:– способностью осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать

дальнейшие образовательные маршруты и профессиональную карьеру (ОПК-4);– способностью формировать образовательную среду и использовать профессиональные знания и

умения в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК-2);

2. Трудоемкость учебной дисциплины составляет 3 зачетных единиц (108часа), из них 24часов аудиторных занятий (4 лекций, 20 практических занятий), 75 часов самостоятельной работыи 9 часов – экзамен

3. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы: данная учебнаядисциплина является дисциплиной по выбору, способствует формированию знаний вобласти современных беспроводных сетей и мобильных систем, принципах их построения,проектирования, функционирования и использования.


Основные понятия, технологии, стандарты, протоколы и платформы БСМС; Аппаратное обеспечение БСМС для различных технологий; Программное обеспечение, протоколы БСМС; Области применения, практическая реализация БСМС.

уметь: выбирать программно-аппаратную платформу для разработки БСМС; проектировать структуру БСМС для решения задач определенного класса; разрабатывать программные приложения БСМС.

владеть: навыком в использовании программных пакетов, позволяющих изучать принципы

организации и функционирования БСМС, навыком в программировании микроконтроллеров БСМС, навыком в разработке приложений БСМС.




3 4Аудиторные занятия: 35 14 19Лекции (ЛК) 6 4 2Практические занятия (ПЗ) 18 10 8Лабораторные работы (ЛБ) -Контроль самостоятельной работы студента (КСР)Самостоятельная работа: 75 22 53

1. изучение теоретического материала,2. подготовка к лекциям, лабораторным

работам и практическим занятиям,3. работа с учебно-методической литературой.

24

2427

6

610

18

1817

Промежуточная аттестация: зачет 11 4 9ИТОГО: 108 36 72




1. Беспроводные сети Введение, области применения, практическаяреализация, основные понятия, технологии, стандарты ипротоколы. Приложения на платформе NXP Jennic.

2. Аппаратноеобеспечение БС для

различных технологий

Аппаратные решения от Texas Instruments, Maxim, BlueGiga,RFID устройства. Беспроводные однокристальные микро-контроллеры. Платформа NXP Jennic.

3. Программноеобеспечение БСС

Операционные системы, программные стеки и языкипрограммирования. Программные стеки NXP Jennic.




1. Беспроводные сети - 4 - 20 242. Аппаратное обеспечение БС

для различных технологий2 6 - 30 38

3. Программное обеспечениеБСС

4 8 - 25 35

Итого 6 18 75 97


Занятие 1 (4 часа)Тема. Беспроводные сети

Как осуществляется конвергенция сетей подвижной и фиксированной связи. Опишитединамику внедрения услуг подвижной связи в мобильных системах связи третьего поколения.Какие стандарты на технологии радиоинтерфейсов 3G СМС были разработаны МСЭ/ ITU?Назовите основные характеристики стандарта широкополосной БПС IEEE.802.16. Сравнитеосновные характеристики систем БПС Wi MAX и LTE Advanced. Дайте определение технологииMIMO. Перечислите методы доступа к среде передачи данных в сетях БПС.Занятие 2 (4 часа)Тема. Аппаратное обеспечение БС для различных технологий

Опишите архитектуру сети LTE и основные функции базовой сети SAE. Как оценивается спектральная эффективность систем мобильной связи LTE и UMTS? Приведите основные характеристики IP протоколов управления мобильностью. Изложите принципы и опишите сценарии взаимодействия сети LTE с сетями других стандартов. Назовите функции протокола управления радиоресурсами в сетях E – UTRAN. Как осуществляется управление качеством услуг в сети LTE. Назовите основные характеристики радиоинтерфейса технологии UMTS/HSPA.

Занятие 3 (4 часа)Тема. Программное обеспечение БССПриведите основные характеристики протокола безопасности WEP. Как осуществляется шифрование в протоколе WEP? Существуют ли проблемы аутентификации при шифровании в протоколе WEP? Приведите основные характеристики стандарта безопасности WPA.


обеспечиваемых№№ разделов дисциплины, необходимых дляизучения обеспечиваемых (последующих)

(последующих) дисциплин дисциплин1 2 3

1. Организацияисследовательскойдеятельности

+ + +


+ +


+ +



1. изучение теоретического материала (трудоемкость 16 ч.). Самостоятельное изучение теоретического материала по следующим темам: возрастающая

роль телекоммуникационных систем в современном обществе. Телекоммуникационная система иеё основные части: источники сигналов; приёмники сигналов; каналы передачи симплексных,дуплексных и полудуплексных систем. Скорость передачи информации и тенденции её роста.Преодоление помех и искажений в линиях связи. Пути повышения достоверности передачиинформации в современных телекоммуникационных системах. Сочетание и соперничествокабельных, волоконно-оптических, беспроводных, космических средств связи.Телекоммуникационное обеспечение локальных, региональных и глобальных компьютерныхсетей.

2. подготовка к лекциям, лабораторным работам и практическим занятиям (трудоемкость16 ч.).

Подготовка материалов по следующим темам: место аналоговых и цифровых средств всовременных телекоммуникационных системах. Достоинства и недостатки аналоговой ицифровой передачи информации. Сравнение различных видов модуляции сигналов. Выборпараметров аналого-цифрового и цифро-аналогового преобразования сигналов для конкретныхсистем. Регенераторы цифровых сигналов в цифровых системах передачи информации. Пакетнаяпередача информации. Достижения технологии, обеспечившие создание и развитие цифровыхтелекоммуникационных систем. Система параметров аналоговых и цифровых систем.Аналоговые, цифровые и смешанные системы. Фазовая манипуляция. Системы передачи аудио- ивидеоинформации, а также цифровых данных. Стандарты цифровой передачи данных.

3. работа с учебно-методической литературой (трудоемкость 15 ч.).Проработка материалов по темам: основные типы телекоммуникационных систем.

Системы на основе проводной и кабельной связи. Системы на основе беспроводной связи.Системы на основе волоконной оптики. Интеграция волоконно-оптических, проводных ибеспроводных линий связи в телекоммуникационных системах. поляризационного и временногоразделения и уплотнения каналов. Основные особенности и характеристики систем ADSL.Мобильные телекоммуникационные системы. Принципы работы и характеристики систем сотовойсвязи. Проблемы и перспективы развития цифровых телевизионных систем. Варианты идостоинства телекоммуникационных систем с расширением спектра. Системы и устройствасистем с перестройкой частоты. Обеспечение синхронизации в телекоммуникационных системах.Системы Wi-Fi и WiMAX и их использование в современных компьютерных сетях. Виртуальныечастные сети. Использование сигналов GPS и ГЛОНАСС в современных телекоммуникационныхсистемах.


1. А.В. Калачев. Аппаратные и программные решения для беспроводных сенсорныхсетей. Учебный курс. 2014 http://www.intuit.ru/goods_store/ebooks/9711

б) дополнительная литература1. А.Садков. Беспроводные сенсорные сети. Учебный курс. Лаборатория Физических

Основ и Технологий Беспроводной Связи. 2007г. 2. http://www.sumkino.com/wsn/course/ Jennic's ZigBee e-learning Course. – Режим доступа:

http://www.jennic.com/elearning/zigbee/index.htm - Загл. С экрана. 3. Восков Л.С. Интернет вещей // В кн.: Новые информационные технологии. Тезисы

докладов XX международной студенческой конференции-школы-семинара / Науч. ред.:В.Н.Азаров, С.А. Митрофанов, Ю.Л. Леохин, Н.С. Титкова. М.: МИЭМ, 2012 С. 89-94.


компьютерные классы, современные компьютеры которых объединены в локальную сеть; имеется доступ к сети Интернет с каждого рабочего места студента; имеется необходимое лицензионное программное обеспечение; Пакет инструментальных средств Jennic для программирования БС в средах Windows, UNIX и Linux 3 Систему открытого тестирования http://opentest.ndl.ru





Беспроводные сети ОПК-4;ПК-2


Аппаратное обеспечение БСдля различных технологий

ОПК-4;ПК-2

Работа с оборудование БСВыполнение практических работ

Программное обеспечениеБСС

ОПК-4;ПК-2

Настройка ПО и работа с программным кодом для систем БСВыполнение практических работ


1. БС. Области применения, практическая реализация.2. БС. Основные понятия, технологии.3. БС. Стандарты и протоколы. Приложения на платформе NXP Jennic.

http://www.sumkino.com/wsn/course/

4. Аппаратные решения БС от Texas Instruments.5. Аппаратные решения БС от Maxim.6. Аппаратные решения БС от BlueGiga.7. Беспроводные однокристальные микро-контроллеры.8. Платформа NXP Jennic.9. Программное обеспечение БС. Операционные системы.

10. Программное обеспечение БС. Программные стеки и языки программирования.11. Программное обеспечение БС. Программные стеки NXP Jennic.12. Протоколы БС. Сети ZigBee. Профили ZigBee, стандарт ZigBee Light Link, 6LoWPAN.13. Беспроводной стандарт Bluetooth Low Energy (BLE).14. Структура стека протоколов BLE, отличия от классического BlueTooth.15. Структура программы, основные функции для работы с периферией.16. Программирование микроконтроллеров: кнопки, светодиоды, таймеры, датчики.17. Отладка программ.18. Разработка приложений БС.19. Стек IEEE 802.15.4 Программирование беспроводного взаимодействия на базе шаблона.








Разработчики:Исаев Р.Р., к.ф–м.н., ст преп. кафедры программирования и вычислительной математики.



высшего профессионального образования«Башкирский государственный педагогический университет

им. М.Акмуллы»(ФГБОУ ВО «БГПУ им. М.Акмуллы»)

Факультет физико-математический

Б2.В.02 (П) ПРОГРАММА ПРАКТИКИ ПО ПОЛУЧЕНИЮ ПРОФЕССИ-ОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ


Направления 44.04.01 Педагогическое образование Программы «Технология организации проектной и исследовательской дея-

тельности»

квалификации (степени) выпускника магистр

Настоящая Программа разработана в соответствии с Федеральнымгосударственным образовательным стандартом высшего образования направле-ния– «Технология организации проектной и исследовательской деятельности»подготовки магистра, Положением об организации и проведении практик БГПУим. М.Акмуллы, а также базовым учебным планом физико-математическогофакультета и магистерской программой «Технология организации проектной иисследовательской деятельности».

Практика по получению профессиональный умений магистров, специали-зирующихся по программе «Технология организации проектной и исследо-вательской деятельности», проводится с целью сбора, анализа и обобщения на-учного материала, разработки оригинальных научных идей для подготовкимагистерской выпускной квалификационной работы, получения навыков само-стоятельной научно-исследовательской работы, практического участия в на-учно-исследовательской работе коллективов исследователей.

1. Целью практики является формирование и развитие у студента следу-ющих компетенций:- способностью к абстрактному мышлению, анализу, синтезу, способно-

стью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурныйуровень (ОК-1);

- способностью к самостоятельному освоению и использованию новыхметодов исследования, к освоению новых сфер профессиональной деятельно-сти (ОК-3);

- способностью формировать ресурсно-информационные базы для осу-ществления практической деятельности в различных сферах (ОК-4);

- способностью самостоятельно приобретать и использовать, в том числес помощью информационных технологий, новые знания и умения, непосред-ственно не связанные со сферой профессиональной деятельности (ОК-5);

- готовностью использовать знание современных проблем науки и образо-вания при решении профессиональных задач (ОПК-2);

- способностью анализировать результаты научных исследований, приме-нять их при решении конкретных научно-исследовательских задач в сфере нау-ки и образования, самостоятельно осуществлять научное исследование (ПК-5);

- готовностью использовать индивидуальные креативные способностидля самостоятельного решения исследовательских задач (ПК-6);

- готовность к систематизации, обобщению и распространению отече-ственного и зарубежного методического опыта в профессиональной области(ПК-12).

2. Трудоемкость практики составляет 5 учебных недель – 8 зачетных еди-ниц (288 часов), итоговый контроль – зачет с оценкой (в форме предзащи-ты).

2

3. Вид, способ и форма проведения практики: Вид практики: производственная.Способы проведения: стационарная. Форма проведения: концентрированная.Наименование: получение профессиональный умений.

4. Сроки проведения практики и ее место в структуре основной образо-вательной программы:Практика является составной частью основной образовательной

программы профессиональной подготовки магистрантов, обучающихся попрограмме «Технология организации проектной и исследовательской деятель-ности».

Практика по получению профессиональных умений проводится на 1 кур-се во 2 семестре - 5 недель.

Для реализации практики студент должен изучить следующие дис-циплины «Практикум по профессиональной коммуникации на иностранномязыке», «Проектирование, управление и экспертиза образовательной среды»,«Методология и методы научно-исследовательской деятельности», «Дидакти-ческие основы электронного обучения», «Педагогика», «Психология». Содер-жание данных дисциплин направлено на успешное прохождение практики.

5. Требования к результатам практикиВ результате прохождения практики студент должен:

Знать логику и структуру научного исследования; научно-психологические,педагогические методы, методики и технологии, используемые в научно-исследо-вательской деятельности.

Уметь организовывать и осуществлять научное исследование; выбирать иобосновывать методологию исследования; использовать научно-педагогические ме-тоды и технологии в научно-исследовательской деятельности; руководить исследо-вательской работой обучающихся.

Владеть современными технологиями диагностики и оценивания качестваобразовательного процесса; технологиями организации научной и профессиональ-ной деятельности, методами сбора информации, обработки данных и их интерпре-тации с использованием различных современных средств, в том числе и компью-терных, сетевых технологий, баз данных; проектированием и осуществлениемдиагностической работы.

6. Содержание практикиПрактика по виду работы и форме организации большей частью представ-

ляет собой самостоятельную деятельность студента, выполняемую под руковод-ством научного руководителя.

В частности, практика по получению профессиональных умениймагистрантов предполагает:

3

- осуществление научно-исследовательских работ в рамках научной темыкафедры (сбор, анализ научно-теоретического материала, сбор эмпирических дан-ных, интерпретация экспериментальных и эмпирических данных);

- участие в межкафедральных семинарах, теоретических семинарах (потематике исследования), а также в научной работе кафедры;

- выступление на конференциях молодых ученых, а также участие вдругих научных, научно-практических конференциях, круглых столах, дискусси-ях, диспутах, форумах;

- подготовка и публикация тезисов докладов, научных статей, рефератов,аналитических обзоров и др.

Индивидуальные задания определяются научным руководителеммагистранта и согласовываются с руководителем магистратуры.

Студенты-практиканты приобретают опыт научно-методической дея-тельности, в процессе которой апробируют и реализуют свои научные идеи изамыслы, собирают научно-исследовательский материал, анализируют иобобщают результаты проведенного исследования, представляемые затем ввиде отчета о научно-исследовательской работе.

Виды профессиональ-ной деятельности

Вид работы Формируемыекомпетенции

Трудоемкостьв ЗЕ

Научно-исследо-вательская

- организационная работа- теоретическая работа,направленная на обоснование,выбор теоретико-методологи-ческой базы планируемого ис-следования;- сравнительный анализстратегий, содержания, мето-дов и форм педагогическойдеятельности;

ОК-1ОК-3ПК-5

3

- практическая работа, связан-ная с организацией и проведе-нием собственного исследова-ния, сбора эмпирических дан-ных;- использование современныхтехнологий диагностики иоценивания качества образо-вательного процесса;

ОК-3ОК-4ОК-5ОПК-2ПК-5

4

- обобщение полученныхрезультатов в виде научногоотчета.

ПК-6ПК-12

1

7. Тематическое планирование практики

Тематическое планирование практики

4

Дата Содержание работы Трудоемкостьв час.

Ауд. СРС1 неделя Установочная конференция:

- Раскрываются особенности практики по содержа-нию и по форме, цель, объект, предмет, задачи, ме-тоды, средства и результаты, в том числе и формыотчётности. - Предлагаются варианты типовых заданий дляпроведения исследований по актуальнымвопросам образования с необходимыми методиче-скими указаниями.- Самостоятельное определение магистрантом ак-туальной предметной области, в рамках которойпредполагается выполнить исследование.- Разработка индивидуального плана магистранта под руководством научного руководителя на пе-риод научно-исследовательской практики.- Изучение имеющейся документации, регламен-тирующей работу педагога, а также его функцио-нальных обязанностей.- Сбор, обработка, теоретический анализ и си-стематизация научной информации в области про-блем педагогической деятельности в ОУ в отече-ственной и зарубежной литературе:

Аннотированный список литературы по темеисследования с полными выходными данными ис-точников и перечислением основных вопросов,освещенных в данном издании/публикации (неменее 15 работ).

Основные направления научной деятельно-сти по теме магистерской выпускной квалифика-ционной работы (тезисы).

Обоснование актуальности, теоретической ипрактической значимости избранной темы науч-ного исследования.

Формулировка противоречий. Описание разработанности проблемы. Составление тезауруса.

36 22

2 неделя - Ознакомление с практическим опытом работы попроблеме исследования.- Характеристика методологического аппарата итеоретических основ собственного исследования.

36 22

5

- Консультации с научным руководителем прак-тики по вопросам выполнения заданий и заполне-ния отчетной документации во время научно-исследовательской практики.

- Разработка программы педагогического иссле-дования, в которой центральным звеном становит-ся определение его рабочих понятий. В числетаких понятий проблема исследования, его цель,объект, предмет, гипотеза, задачи, методы, сред-ства и вероятные результаты (общая форма ихпредставления).

3 неделя - Разработка основных направлений теоретиче-ской концепции научного исследования по темемагистерской диссертации.

- Разработка критериально-диагностическогоинструментария проводимого исследования.

- Сбор необходимой информации - эмпириче-ского материала в ходе проведения констатиру-ющего эксперимента.

- Консультации с научным руководителемпрактики по вопросам выполнения заданий и за-полнения отчетной документации во время прак-тики.

36 21

4 неделя - Обработка эмпирического материала. - Оценка и интерпретация полученных результа-

тов констатирующего эксперимента.- Выявление и теоретическое обоснование по-

ложений гипотезы.- Подготовка педагогических материалов для

проведения формирующего эксперимента, их апробация:

Разработка рабочих образовательныхпрограмм, заданий для групп и отдельных обу-чающихся.

Участие в работе методических объедине-ний, проведение семинаров, мастер-классов,выступление на педагогических, методическихсоветах ОУ в рамках темы магистерскойвыпускной квалификационной работы.

- Составление просветительских материаловобучающего характера (плакаты, мультимедиа ивидеодемонстрации, раздаточный материал длясамостоятельного ознакомления и др.).

- Консультации с научным руководителем прак-

36 22

6

тики по вопросам выполнения заданий и заполне-ния отчетной документации во время научно-исследовательской практики.

5 неделя - Подготовка презентации научной информа-ции, отражающей результаты поисковой работы по теме магистерской выпускной квалификацион-ной работы:

Оформление теоретических и эмпирических материалов в виде научного отчета по практике.

Раздел «Введение» магистерской выпускнойквалификационной работы.

Подготовка отчетной документации поитогам практики.

Участие в итоговой конференции по практи-ке.

Подготовка статьи по результатам научно-исследовательской работы в рамках темымагистерской выпускной квалификационной ра-боты.

- Консультации с научным руководителемпрактики по вопросам выполнения заданий и за-полнения отчетной документации во время прак-тики

36 21

8. Сведения о местах проведения практики Практика проводится с отрывом от учебных занятий, на базе образо-

вательных, научно-исследовательских организаций и учреждений образованияг. Уфы.

Практика в сторонних организациях основывается на договорах, в соот-ветствии с которыми студентам предоставляются места практики, оказываетсяорганизационная и информационно-методическая помощь в процессепрохождения практики.

Студенты могут самостоятельно осуществлять поиск мест практики. Вэтом случае студенты представляют на кафедру ходатайство (согласие) органи-зации о предоставлении места прохождения практики с указанием срока еепроведения. Ходатайство печатается на фирменном бланке организации, долж-но быть заверено подписью руководителя организации и печатью, и содержатьинформацию о статусе (должности) студента во время прохождения практики(приложение 3). При наличии вакантных должностей студенты могут зачис-ляться на них, если выполняемая работа соответствует требованиям программыпрактики.

9. Перечень примерных заданий для выполнения в период практики

7

За период прохождения практики магистрант готовит и представляет ру-ководителю до заключительной конференции, но не позднее 5 дней после окон-чания практики (включая выходные и праздничные дни) следующие отчетныедокументы:

1. Проведя теоретический анализ и систематизация научной информации вобласти проблем педагогической деятельности в ОУ в отечественной изарубежной литературе:

- составить аннотированный список литературы по теме исследования с пол-ными выходными данными источников и перечислением основных вопросов,освещенных в данном издании/публикации (не менее 15 работ);

- определить основные направления научной деятельности по теме магистер-ской выпускной квалификационной работы (тезисы);

- обосновать актуальность, теоретическую и практическую значимость избран-ной темы научного исследования;

- сформулировать противоречия;

- описать разработанность проблемы;

- составить тезаурус основных понятий по проблеме исследования.

2. Знакомясь с практическим опытом работы по проблеме исследования,описывая педагогический опыт ведущих учителей г. Уфы – победителейконкурсов профессионального мастерства,

- изучить образовательную программу по предмету, учебные планы и рабочиепрограммы педагогов, воспитательную систему класса, проанализировать ихструктуру, содержание, методы и приемы обучения и воспитания;

- провести дидактический анализ посещённых уроков, внеклассных мероприя-тий по предмету и воспитательного характера учителей, оценка эффективностипосещённых уроков по предлагаемой схеме (не менее 3);

- оценить качество образовательного процесса, используя современные техно-логии диагностики.

3. Разработать программу педагогического исследования, в которой цен-тральным звеном становится определение его рабочих понятий. В числетаких понятий проблема исследования, его цель, объект, предмет,гипотеза, задачи, методы, средства и вероятные результаты (общая формаих представления).

4. Разработать критериально-диагностическую базу проводимого исследо-вания.

8

5. Используя современные технологии диагностики и оценивания качестваобразовательного процесса, собрать эмпирический материала в ходепроведения констатирующего эксперимента.

6. Подготовить педагогические материалы для проведения формирующегоэксперимента, и апробировать их в реальной педагогической практике:

- разработать рабочие образовательные программы, задания для групп и отдель-ных обучающихся;

- участвуя в работе методических объединений, провести семинар, мастер-клас-сы, выступить на педагогическом, методическом советах ОУ в рамках темымагистерской выпускной квалификационной работы;

- подготовка методических рекомендаций, необходимые для реализации задачучебной и воспитательной работы.

7. Составить просветительские материалы обучающего характера (плакаты,мультимедиа и видеодемонстрации, раздаточный материал для самостоя-тельного ознакомления и др.).

8. Подготовить научный отчет по практике. 9. Подготовить статью по результатам научно-исследовательской работы в

рамках темы магистерской выпускной квалификационной работы.

По результатам практики магистрант представляет:- дневник практики (приложение 1);- письменный отзыв научного руководителя о работе магистранта в периодпрактики с рекомендованной оценкой (приложение 2).

Все указанные документы заверяются подписью научного руководителя.

10. Учебно-методическое и информационное обеспечение практики:а) основная литература 1. Юдина, О.И. Методология педагогического исследования : учебное пособие -

Оренбург : ОГУ, 2013. - URL: //biblioclub.ru/index.php?page=book&id=2703242. Мандель, Б.Р. Методология и методы организации научного исследования в пе-

дагогике : учебное пособие для обучающихся в магистратуре / Б.Р. Мандель. - Москва ; Бер-лин : Директ-Медиа, 2018. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=486259

б) дополнительная литература 1. Байбородова, Л. В. Методология и методы научного исследования : учеб. пособие для ба-

калавриата и магистратуры — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — URL: https://biblio-online.ru/book/metodologiya-i-metody-nauchnogo-issledovaniya-437120

в) программное обеспечение К программным средствам обеспечения дисциплины относятся компью-

теризированные пакеты STATISTICA, SPSS, а также EXCEL. Программы паке-та MS Office для подготовки докладов, создания презентаций.

9

https://biblio-online.ru/book/metodologiya-i-metody-nauchnogo-issledovaniya-437120




г) базы данных, информационно-справочные материалы и поисковые си-стемы1. http :// www . distance - learning . ru / 2. http://blog.uchu.pro/ 3. http://www.osp.ru/ 4. http://www.elibrary.ru/ eLIBRARY.RU5. http://www.biblioclub.ru/ Университетская библиотека Online6. http://www.edu.ru Федеральный портал «Российское образование»7. http://www.fasi.gov.ru Федеральное агентство по науке и инновациям (Росна-

ука) http://www.rost.ru Приоритетные национальные проекты: сайт Советапри Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных наци-ональных проектов и демографической политике

8. http://www.aonb.ru/iatp/guide/library.html Полнотекстовые электронные биб-лиотеки.

9. http://www.magister.msk.ru/library/library.htm Библиотека магистра. 10.http://www.wdl.org/ru Мировая цифровая библиотека.

11. Материально-техническое обеспечение практики: Мультимедийный проектор для демонстрации презентаций научно-иссле-

довательской работы. Оборудованная аудитории с компьютерами для проведе-ния обработки результатов научно-исследовательской работы.

12. Методические рекомендации по проведению практики Основными видами работ, выполняемых студентами в период практики,

являются:Организационная работа включает участие в установочном и заключи-

тельном собраниях и консультациях по практике, подготовку отчетнойдокументации по итогам практики.

Теоретическая работа предполагает ознакомление с научной литерату-рой по заявленной и утвержденной теме исследования с целью обоснованноговыбора теоретической базы предстоящей работы, методического и практиче-ского инструментария исследования, постановке целей и задач исследования,формулирования гипотез, разработки плана проведения исследовательских ме-роприятий.

Практическая работа заключается в организации, проведении и контро-ле исследовательских процедур, сбора первичных эмпирических данных, ихпредварительный анализ.

Обобщение полученных результатов в магистерской диссертации вклю-чает научную интерпретацию полученных данных, их обобщение, полный ана-лиз проделанной исследовательской работы, оформление теоретических иэмпирических материалов в соответствии с требованиями, предъявляемыми котчету о научно-исследовательской работе.

Руководство практикой осуществляется на паритетных началах со сторо-ны учреждения – базы практики. Со стороны факультета общее руководство

10


http://www.osp.ru/



практикой осуществляет кафедральные руководители, которые обеспечиваюторганизацию и проведение практики, научно-методическое руководство иссле-довательской деятельностью студента осуществляется его научным руководи-телем.

Руководитель практики от кафедры: разрабатывает программу практики, представляет ее для утверждения на

заседании кафедры; проводит установочную и заключительную конференции; вносит предложения по совершенствованию практики; контролирует работу методистов, выборочно посещает базы практики с

целью знакомства с работой практикантов; собирает, проверяет и анализирует отчетную документацию магистран-

тов; выставляет магистрантам оценки за практику; принимает участие в распределении магистрантов по рабочим местам или

перемещении их по видам работ; осуществляет контроль за соблюдением сроков практики и ее содержа-

нием; оказывает методическую помощь магистрантам при выполнении ими ин-

дивидуальных заданий и сборе материалов к выпускной квалификационнойработе;

оценивает результаты выполнения программы практики.Руководитель практики от базы практики (в случае наличия):

обеспечивает условия для выполнения магистрантами программы прак-тики;

ведет учет посещений магистрантами базы практики и выполнения имипоставленных задач в установленные сроки, делая соответствующиеотметки в дневнике практики;

Научный руководитель: следит за процессом выполнения задач практики и выполнением студен-

том индивидуального плана практики; проверяет качество подготовленной студентами отчетной документации и

заверяет ее своей подписью; составляет отзыв о работе магистранта, вносит свои предложения по ее

оценке.

13. Требования к промежуточной аттестации по практике. При оценке работы магистранта в период практики научный руководи-

тель исходит из следующих критериев: общая систематичность и ответственность работы в ходе практики (посеще-

ние базы практики и консультации с научным руководителем не реже одно-го раза в неделю, выполнение индивидуального плана)

11

степень личного участия магистранта в представляемой исследовательскойработе;

качество выполнения поставленных задач; корректность в сборе, анализе и интерпретации представляемых научных

данных; качество оформления отчетных документов.

Итоговый контроль по научно-исследовательской практике осуществля-ется в форме «дифференцированный зачет/незачет» по итогам заключительнойконференции.

Критерии оценки за научно–исследовательскую практику

В своей работе по ходу практики, а также в отчете по ней студент долженпоказать свой уровень подготовки по ряду критериев, к которым относятся:

1. Теоретическая грамотность студента – уровень теоретическойподготовки, эрудиции, умение широко трактовать имеющиеся знания и исполь-зовать их на практике.

2. Методическая грамотность студента – знание общих принциповпроведения педагогического исследования, получения и интерпретациирезультатов.

3. Организационные качества – в том числе умения самостоятельнопланировать, организовывать и проводить исследования.

4. Методическая грамотность – знание и умение применять в исследо-вательской деятельности адекватные методики.

5. Стилистическая грамотность студента – владение нормами русскогоязыка и научной речи, правильное употребление терминов, умение грамотновыражать свои мысли.

По итогам практики выставляется дифференциальный зачет. «Отлично» ставится магистру, который выполнил в срок и на высоком

уровне объем работы, требуемый программой практики. При этом магистрпроявил высокую степень самостоятельности, творчества, инициативы.

«Хорошо» ставится магистру, который полностью выполнил намеченнуюна период практики программу, однако не проявил высокой степени самостоя-тельности, творчества и инициативы.

«Удовлетворительно» ставится магистру, который выполнил всюпрограмму практики, но допускал ошибки в основных видах профессиональнойдеятельности.

«Неудовлетворительно» ставится магистру, который не выполнилпрограмму практики и проявил безответственное отношение к практике.

Магистранты, не выполнившие программу практики по уважительнойпричине, направляются на практику повторно в свободное от учебы время.

Если магистрант не выполнил учебный план практики в полном объеме ине представил соответствующих отчетных документов, он не допускается к за-чету. В этом случае, а также, если магистрант получает неудовлетворительную

12

оценку («незачтено»), он проходит практику повторно в полном объеме вследующем учебном году.

Отрицательная оценка, полученная за прохождение практики, считаетсяакадемической задолженностью.

Программа составлена в соответствии с ФГОС ВО по направлению44.04.01 Педагогическое образование (уровень магистратуры) Направленность(профиль) «Технология организации проектной и исследовательской деятельно-сти» № 1505 от 21 ноября 2014 года квалификации (степени) выпускника –магистр.

Программа утверждена на заседании кафедры программирования и вы-числительной математики 29 августа 2018 г., протокол №1.

Разработчики:


Баринова Н.А.

Эксперты:

К.п.н., профессор кафедры педагоги-ка

Сытина Н.С.

13

МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования «Башкирский государственный педагогический университет


ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

ДН ЕВН И КПРАКТИКИ ПО ПОЛУЧЕНИЮ ПРОФЕС-

СИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ

Фамилия, имя, отчество магистранта:

Направление 44.04.01Педагогическое образование

Программа Технология организации проектной и исследовательской дея-

тельности

Курс, группа

Уфа 2019

14

ВведениеПрактика по получению профессиональных умений магистрантов явля-

ется неотъемлемым звеном системы профессиональной подготовки педагога,способствующая формированию основных профессиональных компетенций.

Выпускник, получивший степень (квалификацию) магистра педагогиче-ского образования, должен быть готов решать образовательные и исследо-вательские задачи, ориентированные на изучение и анализ научно–исследо-вательской и учебно-методической литературы; использовать современные тех-нологии сбора и обработки экспериментальных данных в соответствии с про-блемой исследования в области педагогического образования; конструироватьсодержание обучения и воспитания; способствовать социализации, формирова-нию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освое-нию профессиональных образовательных программ; систематически повышатьсвою профессиональную квалификацию, быть готовым участвовать в деятель-ности различных профессиональных объединений педагогов, осуществлятьсвязь с родителями (лицами, их заменяющими).

Выпускник, получивший квалификацию магистра образования, долженбыть подготовлен к проектированию педагогического процесса, программ раз-вития субъектов педагогического процесса, собственной профессиональной де-ятельности; построению межличностных и деловых отношений; к взаимодей-ствию с социокультурной и профессиональной средой.

Деятельность магистра направлена на овладение источниками научной,общекультурной и профессиональной информации, универсальными способамитеоретической и практической образовательной деятельности; способамипроектирования и осуществления психолого-педагогической поддержки;способами исследовательской деятельности.

Выпускник, получивший квалификацию магистра образования, должензнать Конституции РФ и РБ; законы РФ и РБ, решения Правительства РФ и РБи органов управления образованием по вопросам образования; Конвенцию оправах ребенка; основные направления и перспективы развития образования ипсихолого-педагогических наук; Федеральные государственные образователь-ные стандарты общеобразовательной школы, СПО и ВПО; Профессиональныйстандарт педагога; Квалификационные требования к педагогическим работни-кам; основы права, научную организацию труда; правила и нормы охранытруда, техники.

Конкретные виды профессиональной деятельности, к которым готовитсямагистр, определяются высшим учебным заведением совместно с заинтересо-ванными участниками образовательного процесса.

Объекты профессиональной деятельности магистров: обучение, воспита-ние, развитие, просвещение; образовательные системы.

ФГОС определяет требования к результатам освоения основных образо-вательных программ педагога профессионального обучения, который долженобладать следующими компетенциями:

15

Цель: практическая подготовка магистра к решению профессиональныхзадач в качестве преподавателя в высших, средних специальных и общеобразо-вательных учебных заведений, формирование и развитие компетенций.

- способностью к абстрактному мышлению, анализу, синтезу, способно-стью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурныйуровень (ОК-1);

- способностью к самостоятельному освоению и использованию новыхметодов исследования, к освоению новых сфер профессиональной деятельно-сти (ОК-3);

- способностью формировать ресурсно-информационные базы для осу-ществления практической деятельности в различных сферах (ОК-4);

- способностью самостоятельно приобретать и использовать, в том числес помощью информационных технологий, новые знания и умения, непосред-ственно не связанные со сферой профессиональной деятельности (ОК-5);

- готовностью использовать знание современных проблем науки и образо-вания при решении профессиональных задач (ОПК-2);

- способностью анализировать результаты научных исследований, приме-нять их при решении конкретных научно-исследовательских задач в сфере нау-ки и образования, самостоятельно осуществлять научное исследование (ПК-5);

- готовностью использовать индивидуальные креативные способностидля самостоятельного решения исследовательских задач (ПК-6);

- готовность к систематизации, обобщению и распространению отече-ственного и зарубежного методического опыта в профессиональной области(ПК-12).

.В результате прохождения практики студент должен:Знать логику и структуру научного исследования; научно-психологические, пе-дагогические методы, методики и технологии, используемые в научно-исследо-вательской деятельности;Уметь организовывать и осуществлять научное исследование; выбирать и обосно-вывать методологию исследования; использовать научно-педагогические методы итехнологии в научно-исследовательской деятельности; руководить исследо-вательской работой обучающихся;Владеть современными технологиями диагностики и оценивания качества образо-вательного процесса; технологиями организации научной и профессиональной дея-тельности, методами сбора информации, обработки данных и их интерпретации сиспользованием различных современных средств, в том числе и компьютерных,сетевых технологий, баз данных; проектированием и осуществлением диагностиче-ской работы.

16

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАНПервая неделя с _______________ по__________

Деньнеде-

лиСодержание проведенной работы

поне

дель

ник

втор

ник

сред

аче

твер

гпя

тниц

асу

ббот

а

17

ПЛАН-ГРАФИК ПРОВЕДЕНИЯ И ОЦЕНКА Практики по получению профессиональных умений

Типовые задания

1. Под руководством научного руководителя по магистерской выпускной ква-лификационной работы разработать план исследовательской деятельности напериод практики.2. Разработка эксперимента по методической части магистерской выпускнойквалификационной работы.

№ Дата Содержание заданий Ф.И.О. научногоруководителя помагистерским диссертациям

Оценка Подпись

1 Составление аннотированного списка литературы по теме исследования с полными выходными данными источ-ников и перечислением основных вопросов, освещенных в данном изда-нии/публикации (не менее 15 работ);

2 Определение основных направлений научной деятельности по теме магистерской выпускной квалифика-ционной работы (тезисы);

3 Обоснование актуальности, теоретиче-ской и практической значимости из-бранной темы научного исследования;

4 Формулирование противоречия по теме магистерской выпускной ква-лификационной работы;

5 Описание разработанности проблемы по теме магистерской выпускной ква-лификационной работы;

6 Составления тезауруса основных поня-тий по проблеме исследования.

7 Разработка программы педагогиче-ского исследования, в которой цен-тральным звеном становится опреде-ление его рабочих понятий. В числе таких понятий проблема исследова-ния, его цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы, средства и вероятные результаты (общая форма их представления)

8 Разработка тематики исследо-вательских проектов обучающихся, в рамках темы магистерской выпускной квалификационной работы.

9 Подготовка методических рекоменда-

18

ций, необходимые для реализации ис-следовательских проектов обу-чающихся

10 Проведение мероприятия (лекции, семинары, дискуссии и др.) просвети-тельского характера с целью знаком-ства с современными актуальными проблемами физико-математической науки и образования, современными тенденциями развития образования, современными образовательными тех-нологиями

11 Составление просветительских мате-риалов обучающего характера (плака-ты, мультимедиа и видеодемонстра-ции, раздаточный материал для само-стоятельного ознакомления и др.).

12 Подготовка статьи по результатам на-учно-исследовательской работы в рам-ках темы магистерской выпускной квалификационной работы.

13 Подготовка научного отчета по прак-тике.

14 Выступление по результатам практики

Научный руководитель _________________________________(подпись)

19

Аттестационный лист оценки уровня компетенцийпо производственной практике

ФИО студента ______________________________________________Направление подготовки, направленность (профиль): 44.04.01 - Педагогическое образование

направленность (профиль) «Технология организации проектной и исследовательской деятельно-сти»

Курс ______________________________________________________ Место прохождения практики (организация, юридический адрес):

Сроки прохождения практики:

№ Виды работ, выпол-ненные во время прак-

тики1

Показатели выполнения работ всоответствии с программой

практики и требованиями орга-низации, в которой проходила

практика2 (оценочные средства)

Коды компе-тенций3

Оцен-ка4

1 Составление аннотиро-ванного списка литера-туры по теме исследова-ния с полными выход-ными данными источни-ков и перечислением основных вопросов, освещенных в данном издании/публикации

Список литературы (не менее 15 работ)

ОК-4

2 Определение основных направлений научной деятельности по теме магистерской выпускной квалифика-ционной работы

Тезисы ОК-1ОПК-2ПК-5ПК-6

3 Обоснование актуально-сти, теоретической и практической значимо-сти избранной темы на-учного исследования; Формулирование проти-воречия по теме магистерской выпускной квалифика-ционной работы; Описание разработанно-сти проблемы по теме магистерской выпускной квалифика-ционной работы.

Актуальность, теоретическая, практическая значимость, сформу-лированное противоречие

ОК-1ОК-5ПК-5

3 Составления тезауруса основных понятий по проблеме исследования

Тезариус ОК-4ПК-5

4 Разработка программы педагогического иссле-

Программа педагогического ис-следования

ОК-3ОПК-2

20

дования, в которой цен-тральным звеном становится определение его рабочих понятий. В числе таких понятий проблема исследования, его цель, объект, пред-мет, гипотеза, задачи, методы, средства и ве-роятные результаты (общая форма их пред-ставления)

ПК-5

5 Разработка тематики ис-следовательских проек-тов обучающихся, в рамках темы магистер-ской выпускной ква-лификационной работы.Подготовка методиче-ских рекомендаций, не-обходимые для реализа-ции исследовательских проектов обучающихся

Тематика исследовательскихпроектов

ОК-3ОПК-2ПК-6

6 Проведение мероприя-тия (лекции, семинары, дискуссии и др.) просве-тительского характера с целью знакомства с современными актуаль-ными проблемами фи-зико-математической науки и образования, современными тенденциями развития образования, современ-ными образовательнымитехнологиями.Составление просвети-тельских материалов обучающего характера (плакаты, мультимедиа и видеодемонстрации, раздаточный материал для самостоятельного ознакомления и др.)

Проведение занятий, составление материалов

ОК-3ОК-5ОПК-2ПК-12

7 Подготовка статьи по результатам научно-исследовательской ра-боты в рамках темы магистерской выпускной квалифика-ционной работы.

Проект статьи или сама статья ОК-1ОК-4ПК-5ПК-12

21

Презентация и защитаотчета по практике 6

Выступление на конференции;презентация опыта реализации ви-дов профессиональной деятельно-сти;защита письменного отчета

ОК-1ПК-12

Итоговая оценка 7

Примечание: 1 – заполняется руководителем практики от университета на основе программы практикии анализа потребностей работодателя (базы практики) – может быть одинаковым по всейгруппе студентов;

2 – заполняется студентом, в зависимости от содержания выполненной работы, но в соответ-ствии с программой практики и видами работ практики (п.1);3 – заполняется руководителем практики от университета на основе программы практикии учебного плана;4 – определяется руководителем практики от предприятия в соответствии с количествомбаллов из оценочного листа по каждому виду работ: 5 баллов «отлично», 4 балла «хорошо»,3 балла «удовлетворительно», менее 2 баллов «не удовлетворительно»; или по 100-балльнойшкале.5 – определяется руководителем практики от предприятия (оценивается качество выпол-нения индивидуального задания, которое студент получил от организации);6 – определяется руководителем практики от университета (оценивается презентация и за-щита отчета по практике);7 – определяется руководителем от университета как средний оценочный балл по всем видамработ, индивидуального задания по практике и защиты отчета по практике, который затемвыставляется в электронную ведомость.

Дата________________________

Руководитель практики от БГПУ им.М.Акмуллы __________________________ / (ФИО)

Руководитель практики от организации (предприятия) ________________ / (ФИО)

М.П.

22

Приложение 2Отзыв научного руководителя об итогах практики по получению профессиональных

умений (образец)




Физико-математический факультет Кафедра программирования и вычислительной математики

Отзыв научного руководителя о прохождении практики получения профессиональныхумений

Студента (ки)_________________________________________________________________ Фамилия, имя, отчество

_______ курса, факультета ______________________________________________________Отчет на тему: «_________________________________________________________________________________________»

№п/п

Критерии оценкиОценка научного руководителя

1. Общая систематичность и ответственность работы в ходе практики;

2. Степень личного участия и самостоятельно-сти студента в представляемой исследо-вательской работе;

3. Выполнение поставленных целей и задач;4. Корректность в сборе, анализе и интерпрета-

ции представляемых научных данных;5. Качество оформление отчетной документа-

ции.ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА*

Комментарии к оценкам:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Научный руководитель _______________ /подпись/_________________________________________________

(Расшифровка подписи: Ф.И.О., ученая степень, звание, кафедра (место работы)

Дата

* Итоговая оценка выставляется как средняя арифметическая оценок по пяти критериям оценки

23

Приложение 3

Образец ходатайства сторонней организации

Фирменный бланк должен содержать адрес и телефоны организации.

Заведующему кафедрой ПиВМ.

ХОДАТАЙСТВО

Просим Вас направить на практику по получению профессиональных умений в пери-

од с ________ по _________ 201__года студента ___ курса магистратуры физико-математи-

ческого факультета БГПУ им. М.Акмуллы

_______________________________________________ (ФИО) для проведения исследования

по теме

_______________________________________________________________________________

В период практики магистрант будет работать в должности

_______________________________________________________________________________.

Дата

Директор … (Ф.И.О.) (Подпись)

Печать (гербовая или отдела кадров)

24

25

МИНОБРНАУКИ РОССИИФГБОУ ВО «Башкирский государственный педагогический

университет им. М. Акмуллы»

Факультет психологии

Б2.П.2 РАБОЧАЯ ПРОГРАММАПРАКТИКА ПО ПОЛУЧЕНИЮ ОПЫТА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕДУРЫ ГИА

по направлению подготовки 44.04.01 – Педагогическое образование (уровень магистратуры),

направленность (профиль) - «Технология организации проектной иисследовательской деятельности»

1. Цели и задачи практики по получению опытапрофессиональной деятельности по организации процедуры ГИАпрактики:

Целью практики является формирование и развитие профессиональныхкомпетенций, соответствующих следующим видам профессиональнойдеятельности:

педагогическая деятельность:– способность применять современные методики и технологии

организации образовательной деятельности, диагностики и оцениваниякачества образовательного процесса по различным образовательнымпрограммам (ПК-1);

методическая деятельность:- способность проектировать формы и методы контроля качества

образования, различные виды контрольно-измерительных материалов, в томчисле с использованием информационных технологий и с учетомотечественного и зарубежного опыта (ПК-9);

– готовность к разработке и реализации методических моделей,методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса ихиспользования в организациях, осуществляющих образовательнуюдеятельность (ПК-11).

Задачи практикиВ связи с поставленными целями решаются следующие задачи

практики по получению опыта профессиональной деятельности поорганизации процедуры ГИА:

- проектирование современных методик и технологий организацииобразовательной деятельности, разработка и анализ диагностики иоценивания качества образовательного процесса по различнымобразовательным программам;

- изучение и анализ форм и методов контроля качества образования,различных видов контрольно-измерительных материалов, в том числе ГИА иЕГЭ, использование информационных технологий в диагностике иоценивании результатов обучения различным предметам с учетомотечественного и зарубежного опыта;

- разработка и реализация методических моделей, методик, технологийи приемов обучения, анализ результатов их использования в организациях,осуществляющих образовательную деятельность.

2. Трудоемкость практики. Трудоемкость практики по получениюопыта профессиональной деятельности по организации процедуры ГИАсоставляет 5 учебных недель – 8 зачетные единицы (288 часов), из них 192часа – аудиторные занятия, 96 часов отводится на СРС, формапромежуточной аттестации – зачет.

2

3. Сроки проведения практики и ее место в структуре основнойобразовательной программы:

Практика по получению опыта профессиональной деятельности поорганизации процедуры ГИА практика относится к циклу Б.2П«Производственная практика» и проводится во 2 семестре.

Для успешного прохождения практики по получению опытапрофессиональной деятельности по организации процедуры ГИАнеобходимы знания, умения и компетенции, усвоенные студентами впроцессе изучения дисциплин «Методическая деятельность в ОУ»;«Диагностика в образовательном процессе»; «Современные образовательныетехнологии».

4. Требования к результатам практики по получению опыта

профессиональной деятельности по организации процедуры ГИА. Врезультате прохождения практики студент должен:

знать:- современные методики и технологии организации образовательной

деятельности;- различные образовательные программы;- алгоритм диагностики и оценивания качества образовательного

процесса;- формы и методы контроля качества образования, различные виды

контрольно-измерительных материалов;- методические модели, методики, технологии и приемы обучения. уметь: эффективно использовать современные методики и технологии

организации образовательной деятельности; разрабатывать и анализировать результаты диагностики и

оценивания качества образовательного процесса по различнымобразовательным программам;

- использовать алгоритм диагностики и оценивания качестваобразовательного процесса;

- применять формы и методы контроля качества образования,различные виды контрольно-измерительных материалов;

адаптировать методические модели, методики, технологии и приемыобучения к условиям школы.

владеть:- навыками диагностики и оценивания качества образовательного

процесса;- различными видами контрольно-измерительных материалов.

5. Содержание практики Вид работы Формируемые

компетенцииТрудоемкость

в ЗЕ

3

Педагогическая:- анализ различных образовательных программ;- проектирование современных методик и технологий организации образовательной деятельности;- разработка и анализ диагностики и оценивания качества образовательного процесса по различным образовательным программам.

ПК-1 3

Методическая:- изучение и анализ методической модели илиметодики обучения, анализ результатовпроцесса их использования в образовательномучреждении;- использование алгоритма диагностики и оценивания качества образовательного процесса;- применение форм и методов контролякачества образования, различных видовконтрольно-измерительных материалов, втом числе ИГА и ЕГЭ.

ПК-9

ПК-11

5

6. Тематическое планирование практики Дата Тема занятия (содержание работы) Трудоемкость в

часахАудиторной

работы*СРС*

Установочная конференция Разработка плана практики

2 6

Изучение опыта использования вОУ современных методик и технологийорганизации образовательнойдеятельности.

Анализ различных образовательныхпрограмм.

Используя алгоритм диагностики иоценивания качества образовательногопроцесса составить программудиагностики достижений обучающихся повыбранному учебному предмету.

Разработка условий использованияформ и методов контроля качества

60 20

4

образования, различных видовконтрольно-измерительных материалов;

Анализ методических моделий,методик, технологий и приемов обучения.

Выполнение практических заданий поприменению различных видовконтрольно-измерительных материалов

40 20

Участие в проведении ГИА (ОГЭ, ЕГЭ) 50 20Подготовка электронного вариантаметодик и алгоритмов диагностики иоценивания качества образовательногопроцесса в ОУ, в том числе сиспользованием информационныхтехнологий

30 10

Зачет в форме защиты отчета 10 20Итого часа 192 96

* аудиторная работа студента в период практики составляет 6 ч. в день, СРС – 3 ч. в день;одна учебная неделя в период практики включает в себя 6 дней; таким образом,трудоемкость работы студента в неделю во время практики составляет (6+3)*6=54 ч.=1,5 з.е.

7. Сведения о местах проведения практикиПрактика по получению опыта профессиональной деятельности по

организации процедуры ГИА проводится на действующих предприятиях(образовательных организациях), а также может проводиться в структурныхподразделениях вуза. Организация практики должна обеспечиватьформирование профессиональных компетенций и обеспечивать выполнениевидов профессиональной деятельности (педагогическая, методическая).

Базы практик: БГПУ им.М.Акмуллы, кафедра педагогики, Волонтерский центр БГПУ им.М.Акмуллы, МАОУ Школа №130 г.Уфа, МБОУ "Ордена Дружбы народов гимназия №3 им. А.М. Горького" г.Уфа.

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение практики:а) основная литература

1. Звонников, В.И. Оценка качества результатов обучения при аттестации:(компетентностный подход) : учебное пособие / В.И. Звонников,М.Б. Челышкова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Логос, 2012. -URL: //biblioclub.ru/index.php?page=book&id=119434

б) дополнительная литература 1. Самылкина, Н.Н. Современные средства оценивания результатов

обучения / Н.Н. Самылкина. - 3-е изд. (эл.). - М. : БИНОМ. Лабораториязнаний, 2012. - URL: //biblioclub.ru/index.php?page=book&id=109042

в) программное обеспечение

5



http://mariinka-ufa.ru/

http://mariinka-ufa.ru/

г) базы данных, информационно-справочные материалы и поисковыесистемы.1. / http://lib.herzen.spb.ru – Фундаментальная библиотека РГПУ им. А.И. Герцена.2. East View Publications (Ист-Вью) – Базы данных компании.3. http :// www . neicon . ru / res / gale . htm – Базы данных Gale Group. 4. http://www.edu.ru/index.php?page_id=242 – Федеральный портал Российское образование. 5. http://www.edu.ru/index.php?page_id=6 – Каталог образовательных интернет-ресурсов. http://www.edu.ru/index.php?page_id=242Библиотека портала.–6. eLIBRARY.RU – Научная электронная библиотека.7. http://elibrary.ru/defaultx.asp . – Гуманитарная электронная библиотека. 8. http://www.portalus.ru/ – Научная онлайн-библиотека Порталус. 9. http://www.gumer.info/ – Библиотека Гумер. 10.http :// www . twirpx . com / about / – Служба Twirps.com. 11.http://studentam.net/content/category/1/2/5/ – Электронная библиотека учебников. Учебники по педагогике.12.Elibrus – http://elibrus.1gb.ru/psi.shtml – Интернет библиотека электронных книг.

9. Материально-техническое обеспечение практикиДля обеспечения практики необходимы: аудитории; технические средства

обучения; учебные и методические пособия: учебники, учебно-методическиепособия, пособия для самостоятельной работы, сборники тренировочныхтестов, компьютерный класс, мультимедиа проектор.

10. Методические рекомендации по проведению практики Практика состоит из трех этапов: Первый этап (подготовительный) включает в себя решение всех

организационных вопросов. Он начинается с установочной конференции, накоторой присутствуют заведующий педпрактикой вуза, научнойруководитель практики, представители базовых площадок практики,студенты. Руководитель практики знакомит всех с программой и отчетнойдокументацией по практике, с распределением по объектам, с научнымруководителем, представителями базовых площадок практики. Наконференции уточняется программа и сроки проведения практики, формыотчетности, специфика работы на базовых площадках. Студенты составляютиндивидуальный план работы на период практики.

Второй этап (рабочий) практики включает знакомство студентов сбазовым учреждением, в котором они будут проходить практику,практическую деятельность в соответствии с индивидуальными планамипрактикантов, консультации с методистами и руководителями практики. Втечение рабочего этапа студенты выполняют основные задания практики,анализируют и обсуждают с руководителями полученные результаты.

6

http://elibrus.1gb.ru/psi.shtml










В ходе третьего (итогового) этапа студенты в установленные срокиоформляют отчет по практике, получают письменный отзыв представителейучреждений, в которых они проходили, курсового руководителя практики, вкоторый вносится оценка работы практиканта. Завершает практику итоговаяотчетная конференция, на которую приглашаются заведующий практикой,курсовые руководители, представители учреждений, в которых студентыпроходили практику, сами студенты-практиканты. Студенты готовятвыступления, фото-видеоотчеты, отражающие ход и результаты практики. Врамках конференции происходит обмен впечатлениями о прохождениипрактики, высказываются замечания и пожелания, выносятсязаключительные оценки.

11. Требования к промежуточной аттестации по практике: фондоценочных средств (типовые контрольные задания) и методика егоиспользования.

По окончании практики студент проходит защиту отчетов попрактике. Сроки защиты отчета по практике определяет кафедра.

Студент по окончании практики представляет руководителю практикиот кафедры:

индивидуальную зачетную ведомость практиканта-магистранта сзаполненной графой самооценки (прил.1);

отзыв научного руководителя (прил.2); электронный вариант методик и алгоритмов диагностики и

оценивания качества образовательного процесса в ОУ, в том числе сиспользованием информационных технологий. Заслушиваются магистранты,научные руководители, представители от баз практик.

Итоговую оценку за практику выставляет руководитель практики послесдачи студентом всех материалов практики с учетом самооценки студента иоценки, выставленной научным руководителем.

Общие критерии оценивания и шкалы оценивания, подходы копределению уровня сформированности компетенций, приведенных вразделе 1 данной программы, определяются утвержденным Порядкомформировании фонда оценочных средств.

Оценка по защите итогов практики проставляется руководителемпрактики в экзаменационную ведомость и зачетную книжку студента. Этаоценка приравнивается к оценкам по теоретическому обучению иучитывается при подведении итогов общей успеваемости студентов.Студенты, не выполнившие программу практики без уважительной причиныили получившие неудовлетворительную оценку, могут быть отчислены извуза, как имеющие академическую задолженность в порядке,предусмотренном уставом университета.

Программа составлена в соответствии с ФГОС ВО по направлениюподготовки 44.04.01 Педагогическое образование (уровень магистратуры)№1 от 1 сентября 2018 г.

7

Разработчики:Кафедра педагогики, к.п.н. , профессор Н.С.Сытина Эксперты:Кафедра педагогики, к.п.н., доцент кафедры педагогики Л.П.Гирфанова Директор МБОУ лицей № 5 г.Уфы, к.п.н. А.И. Зарипова

8

Приложение 1ИНИВИДУАЛЬНАЯ ЗАЧЕТНАЯ ВЕДОМОСТЬ

МАГИСТРАНТА_______________________________________________Научный руководитель ВКР__________________________________________

№ Деятельностьпрактиканта

Отчетныйдокумент(продукт)

Срокивыполне-

ния

Само-оценкапракти-канта в

процентахвыполне-

ния, %

Оценканаучногоруководи-

теля впроцентахвыполне-

ния, %

Подписьнаучного

руководителя

1. Изучение опыта использования в ОУ современных методик и технологий организации образовательной деятельности.

Сводная таблица современных методик и технологий обучения в ОУ

2. Анализ различных образовательных программ.

Сравнительныйотчет

3. Составить программу диагностики достижений обучающихся по выбранному учебному предмету.

Программа диагностики и оценивания достижений обучающихся по выбранному учебному предмету.

4. Разработкаконтрольно-измерительныхматериалов поучебномупредмету

Результаты контрольно-измерительных материалов

5. Анализ методических моделий, методик, технологий и приемов обучения.

Сравнительныйотчет

6. Участие в проведении ГИА (ОГЭ, ЕГЭ)

Отчет об участии на ИГА

Итоговая оценка за практику___________________________ (подпись) (ФИО научного руководителя)

9

Приложение 2МИНОБРНАУКИ РОССИИ

ФГБОУ ВПО «БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М. АКМУЛЛЫ»

Отзыв научного руководителяна работу студента во время прохождения преддипломной практики __________________________________________________________________База практики______________________________________________________Характеристика базы практики ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Перечень заданий, выполненных практикантом______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Перечень профессиональных навыков, полученных за время практики______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Рекомендации магистранту-практиканту_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Рекомендуемая оценка______________________________________________________________________________________________________________________________

Научный руководитель________________________________________________________________________________________________________________

(подпись, фамилия, имя, отчество)

__________________________________________________________________(ученая степень, звание, должность, место работы)

10





Б2.П.2 ПРОГРАММА ПРАКТИКИ ПО ПОЛУЧЕНИЮ ОПЫТАПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


Направления 44.04.01 Педагогическое образование Программы «Технология организации проектной и исследовательской

деятельности»

квалификации (степени) выпускника магистр

Уфа

1. Целью практики является:Формирование и развитие у студента следующих компетенций: - готовностью действовать в нестандартных ситуациях, нести

социальную и этическую ответственность за принятые решения (ОК-2);- готовностью осуществлять профессиональную коммуникацию в

устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решениязадач профессиональной деятельности (ОПК-1);

- готовностью взаимодействовать с участниками образовательногопроцесса и социальными партнерами, руководить коллективом, толерантновоспринимая социальные, этноконфессиональные и культурные различия(ОПК-3);

- способностью применять современные методики и технологииорганизации образовательной деятельности, диагностики и оцениваниякачества образовательного процесса по различным образовательнымпрограммам (ПК-1);

- способностью формировать образовательную среду и использоватьпрофессиональные знания и умения в реализации задач инновационнойобразовательной политики (ПК – 2);

- способностью руководить исследовательской работой обучающихся(ПК - 3);

- готовностью к разработке и реализации методик, технологий иприемов обучения, к анализу результатов процесса их использования ворганизациях, осуществляющих образовательную деятельность (ПК-4);

- способность анализировать результаты научных исследований,применять их при решении конкретных научно-исследовательских задач всфере науки и образования, самостоятельно осуществлять научноеисследование (ПК-5);- готовность использовать индивидуальные креативные способности длясамостоятельного решения исследовательских задач (ПК-6);- готовностью к разработке и реализации методических моделей, методик,технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса ихиспользования в организациях, осуществляющих образовательнуюдеятельность (ПК-11);- готовностью к систематизации, обобщению и распространениюотечественного и зарубежного методического опыта в профессиональнойобласти (ПК-12).

2. Трудоемкость практики Трудоемкость практики составляет 6 учебныхнедель – 9 зачетных единиц (324 часов), итоговый контроль – зачет с оценкой (вформе предзащиты).


2

Практика по получению опыта профессиональной деятельностипроводится в третьем семестре на протяжении 6 недель. Для успешногопрохождения практики магистрантам необходимо:

- обладать базовыми знаниями по дисциплинам «Методология и методынаучного исследования», «Дидактические основания дистанционногообучения», «Технология проведения урока с использованиемтелекоммуникаций» и др., полученными в период теоретического обучения;

- владеть умениями и навыками научно-исследовательской деятельностии использовать их при построении образовательного процесса. 4. Требования к результатам прохождения практики:

В результате прохождения практики магистрант должен:Знать:- методические модели, методики, технологии и приемы обучения; - основы педагогического проектирования образовательной среды,образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов; - формы и методы контроля качества образования, а также различные видыконтрольно-измерительных материалов, в том числе, на основеинформационных технологий и на основе применения зарубежного опыта;- новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения.

Уметь- разрабатывать и реализовывать методические модели, методики,технологии и приемы обучения;- проводить анализ использования методических моделей, методик, технологий иприемов обучения в образовательных заведениях различных типов;- систематизировать, обобщать и распространять методический опыт(отечественный и зарубежный) в профессиональной области;- осуществлять педагогическое проектирование образовательной среды,образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов;- проектировать формы и методы контроля качества образования, а такжеразличные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, наоснове информационных технологий и на основе применения зарубежногоопыта;- проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретныеметодики обучения.Владеть- методическими моделями, методиками, технологиями и приемамиэлектронного обучения, способами их использования в образовательныхзаведениях различных типов;- способами педагогического проектирования образовательной среды,образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов.

.

3

5. Содержание практики.

Вид работы Трудоемкостьв ЗЕТ

Знакомство с программой практики.Участие в установочной конференции.Составление плана практикиРазработка и реализация методической модели илиметодики обучения, анализ результатов процесса ихиспользования в образовательном учреждении.Изучение, систематизация, обобщение и распространенияметодического опыта (отечественного и зарубежного) впрофессиональной области (по выбору)

3

Педагогическое проектирование образовательной среды,образовательных программ и индивидуальныхобразовательных маршрутов по выбору.Проектирование формы и метода контроля качестваобразования, а также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основеинформационных технологий и на основе применениязарубежного опыта.

6

Оформление текущей и отчетной документации

6. Тематическое планирование практики.Дата Содержание работы Трудоемкость в

часахЗнакомство с программой практики.Участие в установочной конференции.Составление плана работы в периодпрактики.

1 неделя Знакомство с образовательнымучреждением, его распорядком,администрацией, школьниками(студентами). Выбор методики электронногообучения, способа анализа результатовпроцесса их использования вобразовательном учреждении.Выбор и изучение методическогоопыта (отечественного и зарубежного)в профессиональной области

40

2 неделя Педагогическое проектированиеобразовательной среды, (или

4

образовательных программ ииндивидуальных образовательныхмаршрутов по выбору).

42

3-5неделя Проектирование формы и методаконтроля качества образования, атакже различные виды контрольно-измерительных материалов, в томчисле, на основе информационныхтехнологий и на основе применениязарубежного опыта.Подготовка проекта статьи по темемагистерской выпускнойквалификационной работы.

200

6 неделя Подготовка методических материаловпо выполненным заданиям.Подведение итогов практики.Оформление отчетной документациипо практике.

42

7.Сведения о местах проведения практики.Практика проводится на базе образовательных организаций,

обладающих материально-техническим, научно-методическим и кадровымпотенциалом для эффективной организации практики, с которыми заключенсоответствующий договор.

8. Перечень примерных заданий для выполнения в период практики:1. Разработать и провести не менее 5-ти аудиторных занятий (лекция, урок,

семинарское, практическое, лабораторное занятие и др.) сиспользованием методик, технологий и приемов электронного обученияв образовательных учреждениях различных типов. (Приложение 1.)

2. Разработать дидактические материалы (электронная презентация,конспект занятия, составление понятийно-терминологического аппарата,тексты для работы на занятии, видеоматериал, наглядный ииллюстративный материал и др.).

3. Разработать диагностические (контрольно-измерительные материалы), втом числе и на основе информационных технологий (составлениетестовых заданий, контрольных работ, заданий для самостоятельнойработы и др.), направленные на контроль и оценку качества образования.

4. Составить индивидуальный образовательный маршрут студента,школьника, магистранта. (Приложение 3.)

5. Обобщить педагогический опыт педагога (учителя, преподавателя,куратора, классного руководителя) по реализации основных формтелекоммуникаций в сети Интернет. Оценить возможностииспользования этих форм в очном и дистанционном обучении.(Приложение 2.)

5

6. Разработать учебно-методические рекомендации по проблемеисследования выпускной квалификационной работы.

7. Осуществить дополнительно системный анализ научной, научно-популярной и учебно-методической литературы (уточнитьаннотированный список обязательной и дополнительной литературы;создать библиографический список; создать библиографическую базуданных, рецензию на научное издание, подготовить реферат-доклад,сравнительный анализ учебников (по выбору).

8. Подготовить доклад (выступление на заседании кафедры по результатамтеоретической части исследования).

Отчетная документация студентов.

1. Дневник педагогической практики.2. Индивидуальный план-график проведения мероприятий на период практики.3. Конспекты уроков с применением различных форм телекоммуникаций.

(Приложение 1, 2, 3.)4. Индивидуальный образовательный маршрут студента, школьника,

магистранта. (Приложение 4.)5. Проект статьи по теме магистерской выпускной квалификационной работы.6. Отчет о практике. (Приложение 5)

В процессе оформления документации студент должен обратить

внимание на правильность оформления документов:

- индивидуальный план студента должен иметь отметку о выполнении

запланированной работы;

- отчет по практике должен иметь описание проделанной работы; самооценку

о прохождении практики; выводы и предложения по организации практики и

подпись магистранта.

9. Учебно-методическое и информационное обеспечение практики:

а) основная литература 1. Юдина, О.И. Методология педагогического исследования : учебное пособие - Оренбург : ОГУ, 2013. - URL: //biblioclub.ru/index.php?page=book&id=270324

2. Мандель, Б.Р. Методология и методы организации научного исследования в педагогике : учебное пособие для обучающихся в магистратуре / Б.Р. Мандель. - Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2018. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=486259

б) дополнительная литература

6




1. Байбородова, Л. В. Методология и методы научного исследования : учеб. пособие длябакалавриата и магистратуры — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — URL:https://biblio-online.ru/book/metodologiya-i-metody-nauchnogo-issledovaniya-437120

2. Хуторской, А. В. Дидактика [Текст] : [учеб. для вузов] - Санкт-Петербург : Питер,2018.

в) базы данных, информационно-справочные материалы ипоисковые системы1. http :// www . distance - learning . ru / 2. http://blog.uchu.pro/ 3. http://www.osp.ru/ 4. http://www.elibrary.ru/ eLIBRARY.RU5. http://www.biblioclub.ru/ Университетская библиотека Online6. http://www.edu.ru Федеральный портал «Российское образование»7. http://www.fasi.gov.ru Федеральное агентство по науке и инновациям

(Роснаука) http://www.rost.ru Приоритетные национальные проекты: сайтСовета при Президенте Российской Федерации по реализацииприоритетных национальных проектов и демографической политике

8. http://www.aonb.ru/iatp/guide/library.html Полнотекстовые электронныебиблиотеки.


10. Материально-техническое обеспечение практики: Для обеспеченияпрактики необходимы: аудитории; технические средства обучения; учебныеи методические пособия: учебники, учебно-методические пособия, пособиядля самостоятельной работы, сборники тренировочных тестов,компьютерный класс, мультимедиа проектор.

11. Методические рекомендации по проведению практики.

Практика состоит из трех этапов: Первый этап (подготовительный) включает в себя решение всех

организационных вопросов. Он начинается с установочной конференции, накоторой присутствуют заведующий педпрактикой вуза, курсовойруководитель практики, представители базовых площадок практики,студенты. Руководитель практики знакомит всех с программой и отчетнойдокументацией по практике, с распределением по объектам, с методистами икурсовым руководителем, представителями базовых площадок практики. Наконференции уточняется программа и сроки проведения практики, формыотчетности, специфика работы на базовых площадках. Студенты составляютиндивидуальный план работы на период практики.

Второй этап (рабочий) практики включает знакомство студентов сбазовым учреждением, в котором они будут проходить практику,практическую деятельность в соответствии с индивидуальными планами

7


http://www.osp.ru/




практикантов, консультации с методистами и руководителями практики. Втечение рабочего этапа студенты выполняют основные задания практики,анализируют и обсуждают с руководителями полученные результаты.

В ходе третьего (итогового) этапа студенты в установленные срокиоформляют отчет по практике, получают письменный отзыв представителейучреждений, в которых они проходили, курсового руководителя практики, вкоторый вносится оценка работы практиканта. Завершает практику итоговаяотчетная конференция, на которую приглашаются заведующий практикой,курсовые руководители, представители учреждений, в которых студентыпроходили практику, сами студенты-практиканты. Студенты готовятвыступления, фото-видеоотчеты, отражающие ход и результаты практики. Врамках конференции происходит обмен впечатлениями о прохождениипрактики, высказываются замечания и пожелания, выносятсязаключительные оценки.

12. Требования к промежуточной аттестации по практике.

По итогам практики магистрант предоставляет на кафедру следующиематериалы:

1. Дневник педагогической практики.2. План-график проведения мероприятий на период педагогической

практики.3. Конспекты уроков с применением различных форм телекоммуникаций.(Приложение 1, 2, 3.)4. Индивидуальный образовательный маршрут студента, школьника,магистранта. (Приложение 4.)5. Проект статьи по теме магистерской выпускной квалификационнойработы.6. Отчет о научно-педагогической практике (Приложение 5).

Аттестация по итогам практики проводится на основании защитыоформленного отчета и отзыва научного руководителя практики.

По итогам положительной аттестации магистранту выставляетсядифференцированная оценка (отлично, хорошо, удовлетворительно).

Оценка по практике приравнивается к оценкам по дисциплинамтеоретического обучения и учитывается при подведении итоговпромежуточной аттестации студентов.

Программа составлена в соответствии с ФГОС ВО по направлению44.04.01 Педагогическое образование (уровень магистратуры)Направленность (профиль) «Технология организации проектной иисследовательской деятельности» № 1505 от 21 ноября 2014 годаквалификации (степени) выпускника – магистр.

8

Программа утверждена на заседании кафедры программирования ивычислительной математики 29 августа 2018 г., протокол №1.


К.п.н., доцент кафедрыпрограммирования и вычислительнойматематики


Эксперты:

К.п.н., профессор кафедрыпедагогика

Сытина Н.С.

9


План проведения учебных занятий

Дата и времяпроведения

Класс Тема





Кафедра программирования и ВМ

ТЕМА учебного занятия

Выполнил: Ф.И.О. ф-т, отдел-е, курс, гр.

Уфа 20..

10


Анализ использования различных форм телекоммуникаций вобразовательном процессе

1. Составьте свой рейтинг распространенных сегодня коммуникационных услуг сети Интернет. Для этого заполните следующую таблицу:

Услуга сетиСтепень моегознакомства сэтой услугой

Быстродействие(оперативность)

…Относительная

доступностьуслуги

E-mailSkype ФорумЧатСоциальныесети…Предлагается следующая оценочная шкала:0 – впервые слышу (совершенно бесполезно, совершенно недоступно)1 – очень слабо представляю себе (что это такое, необходимость, как найти средства)2 – имею определенное представление (использование вполне возможно, можно себепозволить)3 – ориентируюсь достаточно свободно (вижу целесообразность использования,постараюсь найти средства)4 – уверенно пользуюсь (регулярно использую, стараюсь выделять средства)5 – пользуюсь и легко консультирую других (жизненно необходимо, обеспечиваю впервую очередь)

Добавьте несколько своих критериев, которые могут повлиять на выбор использованиятой или иной услуги на практике – требовательность к ресурсам компьютера,информативность, обязательная регистрация, наличие специального программногообеспечения и т.п. Подсчитайте суммарный балл, набранный каждой услугой ввашем рейтинге. Как вы объясните полученный результат? Можно липредположить, что та или иная услуга действительно по объективным причинампользуется среди пользователей Интернета большей популярностью?

2. Оценить возможность использования каждой из телекоммуникационных услуг:А) в очном обученииБ) в дистанционном обучении

Для этого заполните таблицу для одной из услуг, которые вам наиболее знакомы

Например, СкайпОчное обучение: Дистанционное

обучение:В любой ли предметной областицелесообразно использовать? Как, поВашему мнению, возможно использоватьданный вид коммуникации в рамкахизучения Вашего предмета ( почему)? Какие типы урока по Вашему предметуможно провести с помощью данной

11

формы коммуникации? (Каким образомпопробовать «встроить» данную форму вурок?)Каковы будут возможные видыдеятельности учителя на таком уроке?Каковы будут возможные видыдеятельности учеников на таком уроке?Что может являться конечным продуктомдеятельности, разработанным в ходеВашего урока с применением данноговида телекоммуникаций?Какие могут возникнуть трудности впроцессе использования данной формысетевого общения?В чем очевидные (для Вас) «плюсы»такого вида коммуникаций в очном(дистанционном) обучении?В чем очевидные (для Вас) «минусы»такого вида коммуникаций в очном(дистанционном) обучении?Возможно ли (и каким образом)применение во внеурочной деятельности?

Постарайтесь отвечать на вопросы развернуто. Если есть возможность, проиллюстрируйтеответы, основываясь на собственном опыте применения телекоммуникаций в процессеобучения.

12


Индивидуальный образовательный маршрут по курсу«Алгоритмизация и программирование»

Цель – совершенствование форм организации образовательногопроцесса обучения детей по индивидуальным учебным планам предмета«Информатика» и углубление знаний учащихся и формирование навыковсамостоятельной аналитической деятельности и основ проектногомышления.

Используемые технологии: отбор образовательных ресурсов, необходимых для выполнения

конкретно поставленной учебной задачи; решение учебной задачи с использованием специального

программного обеспечения; поиск информации и работа с полученной информацией; представление результатов выполнения поставленных учебных задач; дискуссия с использованием средств ИКТ (форум, чат, видеосвязь и

т.д.); самооценка, оценка учебных достижений преподавателей и

обучающихся (форум, блог); самопрезентация (выставка проектов, работ) и т. д. Учебный процесс включает в себя все основные формы традиционной

организации учебного процесса в школе: урок-лекция, урок-диалог, урок«вдвоем», семинарские и практические занятия по работе с текстовымиисточниками, систему контроля, проектную, исследовательскую исамостоятельную работу учащихся и др.

При организации индивидуальной или групповой самостоятельнойдеятельности учащихся используются современные педагогическиетехнологии. В первую очередь, речь идет о широком применении методапроектов, обучения в сотрудничестве, исследовательских и проблемныхметодов.

Содержательная структура индивидуального образовательногомаршрута

Индивидуальный образовательный маршрут включает темы,обязательные для изучения, а также темы по выбору. Учащийся вправевыбрать любую из учебных тем. Из 34 часов предлагаемого общего курса ондолжен выбрать свой маршрут продолжительностью не менее 20-ти часов.

Календарные сроки устанавливаются в зависимости от темпа развитияученика, внешних обстоятельств его жизни – длительных поездок, участия всоревнованиях, профессионального обучения, показаний лечащего врача илипсихолога к домашней форме обучения.

13

Примерные индивидуальные образовательные маршруты представленыниже в таблицах с указанием форм текущего контроля, контрольных точек,форм отчетности по выполнению модулей (тем), итоговой аттестациидостижений, а также технологий, с помощью которых реализуются занятия.

№№ Раздел/Тема Количествочасов

Формапроверки,результат

Формапроведения

занятий

14


МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования «Башкирский государственный педагогический университет


ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

Д Н Е В Н И К

«ПРАКТИКА ПО ПОЛУЧЕНИЮ ОПЫТАПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Фамилия, имя, отчество магистранта:

_____________________________________

Направление 44.04.01 Педагогическое образование

Программа «Технология организации проектной и исследовательской

деятельности»

Курс, группа _______________

Уфа 20__

15

Цель: практическая подготовка магистра к решениюпрофессиональных задач в качестве преподавателя в высших, среднихспециальных и общеобразовательных учебных заведений, формирование иразвитие общекультурных, общепрофессиональных, профессиональныхкомпетенций.

ОК 2 - готовностью действовать в нестандартных ситуациях, нестисоциальную и этическую ответственность за принятые решения;

ОПК 1 - готовностью осуществлять профессиональную коммуникациюв устной и письменной формах на русском и иностранном языках длярешения задач профессиональной деятельности;

ОПК 3 - готовностью взаимодействовать с участникамиобразовательного процесса и социальными партнерами, руководитьколлективом, толерантно воспринимая социальные, этноконфессиональные икультурные различия;

ПК 1 - Способностью применять современные методики и технологииорганизации образовательной деятельности, диагностики и оцениваниякачества образовательного процесса по различным образовательнымпрограммам.

ПК 2 - Способностью формировать образовательную среду ииспользовать профессиональные знания и умения в реализации задачинновационной образовательной политики.

ПК 3 - Способностью руководить исследовательской работойобучающихся.

ПК 4- Готовностью к разработке и реализации методик, технологий иприемов обучения, к анализу результатов процесса их использования ворганизациях, осуществляющих образовательную деятельность;

ПК 5- Способностью анализировать результаты научных исследований,применять их при решении конкретных научно-исследовательских задач всфере науки и образования, самостоятельно осуществлять научноеисследование;

ПК 6- Готовностью использовать индивидуальные креативныеспособности для самостоятельного решения исследовательских задач;

ПК 11 - готовностью к разработке и реализации методических моделей,методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса ихиспользования в организациях, осуществляющих образовательнуюдеятельность;

ПК 12 - готовностью к систематизации, обобщению и распространениюотечественного и зарубежного методического опыта в профессиональнойобласти.

.В результате прохождения практики студент должен:

Знать:- методические модели, методики, технологии и приемы обучения;

16

- основы педагогического проектирования образовательной среды,образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов; - формы и методы контроля качества образования, а также различные видыконтрольно-измерительных материалов, в том числе, на основеинформационных технологий и на основе применения зарубежного опыта;- новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения.

Уметь- разрабатывать и реализовывать методические модели, методики,технологии и приемы обучения;- проводить анализ использования методических моделей, методик,технологий и приемов обучения в образовательных заведениях различныхтипов;- систематизировать, обобщать и распространять методический опыт(отечественный и зарубежный) в профессиональной области;- осуществлять педагогическое проектирование образовательной среды,образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов;- проектировать формы и методы контроля качества образования, а такжеразличные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, наоснове информационных технологий и на основе применения зарубежногоопыта;- проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретныеметодики обучения.Владеть- методическими моделями, методиками, технологиями и приемамиэлектронного обучения, способами их использования в образовательныхзаведениях различных типов;- способами педагогического проектирования образовательной среды,образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов.

17

Перечень заданий для выполнения в период практики1. Разработать и провести не менее 5-ти аудиторных занятий (лекция, урок,

семинарское, практическое, лабораторное занятие и др.) сиспользованием методик, технологий и приемов электронного обученияв образовательных учреждениях различных типов. (Приложение 1.)

2. Разработать дидактические материалы (электронная презентация,конспект занятия, составление понятийно-терминологического аппарата,тексты для работы на занятии, видеоматериал, наглядный ииллюстративный материал и др.) (Представляется в электронном виде).

3. Разработать диагностические (контрольно-измерительные материалы), втом числе и на основе информационных технологий (составлениетестовых заданий, контрольных работ, заданий для самостоятельнойработы и др.), направленные на контроль и оценку качества образования(Представляется в электронном виде).

4. Составить индивидуальный образовательный маршрут студента,школьника, магистранта (Приложение 2).

5. Обобщить педагогический опыт педагога (учителя, преподавателя,куратора, классного руководителя) по реализации основных формтелекоммуникаций в сети Интернет. Оценить возможностииспользования этих форм в очном и дистанционном обучении(Приложение 3.)

6. Осуществить дополнительно системный анализ научной, научно-популярной и учебно-методической литературы (уточнитьаннотированный список обязательной и дополнительной литературы;создать библиографический список; создать библиографическую базуданных, рецензию на научное издание, подготовить реферат-доклад,сравнительный анализ учебников (по выбору) (Представляется всвободной форме).

7. Подготовить доклад (выступление на заседании кафедры порезультатам теоретической части исследования).

18

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАНПервая неделя с _______________ по__________

Деньнедели

Содержание проведенной работы по

неде

льни

квт

орни

кср

еда

четв

ерг

пятн

ица

субб

ота

19

План проведения учебных занятий

Дата и времяпроведения

Класс Тема

20

ПЛАН-ГРАФИК ПРОВЕДЕНИЯ И ОЦЕНКА практики по получению опыта профессиональной деятельности

№ Содержание заданий Срокивыполнения

Оценка Подпись

1 Разработать и провести не менее 5-ти аудиторных занятий (лекция, урок, семинарское, практическое, лабораторное занятие и др.) с использованием методик, технологий и приемов электронного обучения в образовательных учреждениях различных типов

2 Разработать дидактические материалы (электронная презентация, конспект занятия, составление понятийно-терминологического аппарата, тексты для работы на занятии, видеоматериал,наглядный и иллюстративный материал и др.)

3 Разработать диагностические (контрольно-измерительные материалы), в том числе и на основе информационных технологий (составление тестовых заданий, контрольных работ, заданий для самостоятельной работы и др.), направленные на контроль и оценку качества образования.

4 Составить индивидуальный образовательный маршрут студента, школьника, магистранта.

5 Обобщить педагогический опыт педагога (учителя, преподавателя, куратора, классного руководителя) по реализации основных форм телекоммуникаций в сети Интернет. Оценить возможности использования этих форм в очном и дистанционном обучении.

6 Осуществить дополнительно системный анализ научной, научно-популярной и учебно-методической литературы (уточнить аннотированный список обязательной и дополнительной литературы; создатьбиблиографический список; создать библиографическую базу данных, рецензию на научное издание, подготовить реферат-доклад, сравнительный анализ учебников (по выбору)

Руководитель _________________________________(подпись)

21

Аттестационный лист оценки уровня компетенцийпо практике по получению опыта профессиональной деятельности


направленность (профиль) «Технология организации проектной и исследовательскойдеятельности»



№ Виды работ,выполненные вовремя практики1

Показатели выполнения работ всоответствии с программойпрактики и требованиями

организации, в которойпроходила практика2

(оценочные средства)

Кодыкомпетенций3

Оцен-ка4

1 Разработать и провести не менее 5-ти аудиторных занятий (лекция, урок, семинарское, практическое, лабораторное занятие и др.) с использованием методик, технологий и приемов электронного обучения в образовательных учреждениях различныхтипов.

Проведение занятий ОПК-3ПК-2ПК-3ПК-4

2 Разработать дидактические материалы (электроннаяпрезентация, конспект занятия, составление понятийно-терминологического аппарата, тексты для работы на занятии, видеоматериал, наглядный и иллюстративный материал и др.)

Диагностический материал ПК-1ПК-4ПК-6ПК-11

3 Разработать диагностические (контрольно-измерительные материалы), в том числеи на основе

Диагностический контрольно-измерительный материал

ПК-1ПК-3ПК-4ПК-11

22

информационных технологий (составление тестовых заданий, контрольных работ, заданий для самостоятельной работыи др.), направленные на контроль и оценку качества образования

4 Составить индивидуальный образовательный маршрут студента, школьника, магистранта

Индивидуальный образовательный маршрут по курсу

ПК-1ПК-2ПК-3

5 Обобщить педагогический опыт педагога (учителя, преподавателя, куратора, классного руководителя) по реализации основных форм телекоммуникаций в сети Интернет. Оценить возможности использования этих форм в очном и дистанционном обучении

Анализ использованияразличных формтелекоммуникаций вобразовательном процессе

ОК-1ПК-5ПК-6

6 Осуществить дополнительно системный анализ научной, научно-популярной и учебно-методической литературы (уточнить аннотированный список обязательной и дополнительной литературы; создать библиографический список; создать библиографическую базу данных, рецензию на научное издание, подготовить реферат-доклад, сравнительный анализ учебников (по выбору)

Список литературы, рецензия, реферат

ОК-1ПК-5ПК-6

7 Подготовить доклад (выступление на

Теоретическая часть ВКР ОПК-1ПК-5

23

заседании кафедры по результатам теоретической части исследования)

ПК-12

Презентация и защитаотчета по практике 6

Выступление на конференции;презентация опыта реализациивидов профессиональнойдеятельности;защита письменного отчета



Дата________________________

Руководитель практики от БГПУ им.М.Акмуллы __________________________ / (ФИО)

24

Отзыв о деятельности студента во время прохождения практики__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

_______________/___________(подпись)

25

Отзыв студента о прохождении практики

1. Каковы были Ваши цели на период педагогической практики?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

_________________________________________________________

2. Личный опыт освоения педагогических навыков:- личные трудности в овладении педагогических навыков, что было

трудно.- какие виды работ в рамках практики были наиболее интересными,

успешными и т.д.__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

______________________________________________________________

3. Каким образом Вы преодолевали трудности? За счет чего?______

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

_______________________________________________________________

4. Каков главный результат для Вас лично при прохождении практики?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

______________________________________________________________

_______________/___________

26

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФфедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение




Б2.П.3 ПРОГРАММА ПРЕДДИПЛОМНОЙ ПРАКТИКИ


направленность (профиль) «Технология организации проектной иисследовательской деятельности»


1. Цели и задачи преддипломной практики:Целью преддипломной практики является выполнение выпускной

квалификационной работы и формирование профессиональных компетенций,соответствующих следующим видам профессиональной деятельности:педагогическая; научно-исследовательская; методическая.

- способностью к абстрактному мышлению, анализу, синтезу,способностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный иобщекультурный уровень (ОК-1);

- способностью к самостоятельному освоению и использованию новыхметодов исследования, к освоению новых сфер профессиональнойдеятельности (ОК-3);

- способностью формировать ресурсно-информационные базы дляосуществления практической деятельности в различных сферах (ОК-4);

- способностью самостоятельно приобретать и использовать, в томчисле с помощью информационных технологий, новые знания и умения,непосредственно не связанные со сферой профессиональной деятельности(ОК-5);

- готовностью использовать знание современных проблем науки иобразования при решении профессиональных задач (ОПК-2);

- способностью осуществлять профессиональное и личностноесамообразование, проектировать дальнейшие образовательные маршруты ипрофессиональную карьеру (ОПК-4);

- способность анализировать результаты научных исследований,применять их при решении конкретных научно-исследовательских задач всфере науки и образования, самостоятельно осуществлять научноеисследование (ПК-5);

- готовность использовать индивидуальные креативные способностидля самостоятельного решения исследовательских задач (ПК-6);

- готовность к разработке и реализации методических моделей,методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса ихиспользования в организациях, осуществляющих образовательнуюдеятельность (ПК-11);

- готовность к систематизации, обобщению и распространениюотечественного и зарубежного методического опыта в профессиональнойобласти (ПК-12).

Задачи преддипломной практикиВ связи с поставленными целями решаются следующие задачи

преддипломной практики: – использование технологий организации научной и

профессиональной деятельности; подготовка, систематизация, обобщение материалов по теме

выпускной квалификационной работы;

2

анализ и интерпретация результатов научного исследования в сференауки и образования с использованием современных научных методов итехнологий;

применение технологий и методов сбора информации, обработкиданных с использованием различных современных средств, в том числе икомпьютерных, сетевых технологий, баз данных;

выполнение индивидуального задания руководителя работы потеме выпускной квалификационной работы.

2. Трудоемкость практики. Трудоемкость преддипломной практикисоставляет 4 учебные недели – 6 зачетных единиц (216 часов), итоговыйконтроль – зачет с оценкой (в форме предзащиты).

3. Вид, способ и форма проведения практики: Вид практики: производственная.Способы проведения: стационарная. Форма проведения: концентрированная.

Наименование: преддипломная.


Преддипломная практика относится к циклу Б.2 «Производственнаяпрактика» и проводится в 5 семестре.

Для успешного прохождения преддипломной практики необходимызнания, умения и компетенции, усвоенные студентами в процессе изучениядисциплин «Дидактические основания дистанционного обучения»,«Технологии электронного обучения», «Технология проведения урока сиспользованием телекоммуникаций», «Экологические аспекты электронногообучения», «Информационный менеджмент в образовании», «Правовоерегулирование интеллектуальной собственности в сфере электронногообучения», а также результаты по практикам получению профессиональныхумений, по получению опыта профессиональной деятельности.

5. Требования к результатам преддипломной практики В результате прохождения практики студент должен:знать:

методологию и методы организации научного исследования; методы сбора информации, обработки данных с использованием

различных современных средств, в том числе и компьютерных, сетевыхтехнологий, баз данных;

уметь: эффективно использовать технологии организации научной и

профессиональной деятельности;

3

взаимодействовать с обучающимися, коллегами в процессеосуществления научно-методической и исследовательскойпрофессиональной деятельности;

проводить исследование, организацию и оценку реализацииэлектронного обучения в образовательной организации;

анализировать и интерпретировать результаты научногоисследования в сфере науки и образования с использованием современныхнаучных методов и технологий;

владеть: навыками решения конкретных научно-исследовательских задач в

сфере науки и образования, самостоятельно осуществлять научноеисследование;

навыками использования индивидуальных креативныхспособностей для самостоятельного решения исследовательских задач.

6. Содержание практики Вид работы Формируемые

компетенцииТрудоемкость

в ЗЕТПедагогическая:

применение современных методик итехнологий организацииобразовательной деятельности,диагностики и оценивания качестваобразовательного процесса поразличным образовательнымпрограммам; корректировка образовательнойсреды при реализацииисследовательских задач; реализация и уточнение методик,технологий и приемов обучения,анализа результатов процесса и ихиспользование в образовательныхорганизациях, осуществляющихобразовательную деятельностьсогласно проблеме исследования.

ОПК-2ПК-11ПК-12

ПК-5ПК-6

ОПК-2ПК-11

72

4

Научно-исследовательская: анализ результатов научных

исследований и применение их прирешении конкретных научно-исследовательских задач в сфере наукии образования;

самостоятельное решениеисследовательских задач сиспользованием индивидуальныхкреативных способностей.

ОК-1ОК-3ПК-5

ОПК-4ПК-6

72

Методическая:–реализация методических моделей,методик, технологий и приемов обучения,анализ результатов процесса ихиспользования в организациях,осуществляющих образовательнуюдеятельность согласно задачисследования;–систематизация, обобщение ираспространение отечественного изарубежного методического опыта впрофессиональной области.

ПК-11

ОК-5ПК-12

72

7. Тематическое планирование практики Дата Тема занятия (содержание работы) Трудоемкость

в часахУстановочная конференция 2Уточнение научно-категориального аппарата(актуальность, объект, предмет, гипотеза,задачи исследования, методика исследования,теоретическая и практическая значимостьисследования). Систематизация и обобщениекатегориально-понятийного аппарата иуточнение тезауруса предметной области.

40

Обоснование и уточнение методологииисследования. Корректирование рабочейгипотезы и задач исследования

40

Проведение экспериментальной работы всоответствии с целью и задачами ВКР.

50

Анализ и оформление результатовпедагогического исследования:

- обоснование заключительных выводов и

50

5

практических рекомендаций;- научный доклад, статьи;- презентации по теме исследования.

Подготовка электронного варианта текставыпускной квалификационной работы дляпрохождения проверки на антиплагиат

34

Зачет (в форме предзащиты) 2Итого 216 часов (аудиторных)

8. Сведения о местах проведения практикиПреддипломная практика проводится на действующих предприятиях

(образовательных организациях), а также может проводиться в структурныхподразделениях вуза. Организация практики должна обеспечиватьформирование профессиональных компетенций и обеспечивать выполнениевидов профессиональной деятельности (педагогическая, научно-исследовательская, методическая).

Базы практик: БГПУ им.М.Акмуллы, кафедра программирования ивычислительной математики, образовательные организации различного видаи типа.

9. Перечень примерных заданий для выполнения в период практикиЗа период прохождения практики магистрант готовит и представляет

руководителю до заключительной конференции, но не позднее 5 дней послеокончания практики (включая выходные и праздничные дни) следующиеотчетные документы:

Разработка научно-категориального аппарата (актуальность, цель, объект, предмет, гипотеза).

Теоретическое обоснование темы исследования. Проведение экспериментальной работы в соответствии с целью и

задачами исследования. Проектирование продукта (разработки) исследования. Систематизация и оформление результатов исследования. Отчет по преддипломной практике (о работе над ВКР).

10. Учебно-методическое и информационное обеспечениепрактики:

а) основная литература 1. Юдина, О.И. Методология педагогического исследования : учебное пособие - Оренбург : ОГУ, 2013. - URL: //biblioclub.ru/index.php?page=book&id=270324

2. Мандель, Б.Р. Методология и методы организации научного исследования в педагогике : учебное пособие для обучающихся в магистратуре / Б.Р. Мандель. - Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2018. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=486259

6




б) дополнительная литература 1. Байбородова, Л. В. Методология и методы научного исследования : учеб. пособие для

бакалавриата и магистратуры — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — URL:https://biblio-online.ru/book/metodologiya-i-metody-nauchnogo-issledovaniya-437120

в) программное обеспечение К программным средствам обеспечения дисциплины относятся

компьютеризированные пакеты STATISTICA, SPSS, а также EXCEL.Программы пакета MS Office для подготовки докладов, созданияпрезентаций.

г) базы данных, информационно-справочные материалы и поисковыесистемы1. http://www.distance-learning.ru/ 2. http://blog.uchu.pro/ 3. http://www.osp.ru/ 4. http://www.elibrary.ru/ eLIBRARY.RU5. http://www.biblioclub.ru/ Университетская библиотека Online6. http://www.edu.ru Федеральный портал «Российское образование»7. http://www.fasi.gov.ru Федеральное агентство по науке и инновациям

(Роснаука) http://www.rost.ru Приоритетные национальные проекты: сайтСовета при Президенте Российской Федерации по реализацииприоритетных национальных проектов и демографической политике

8. http://www.aonb.ru/iatp/guide/library.html Полнотекстовые электронныебиблиотеки.


11. Материально-техническое обеспечение практики: Мультимедийный проектор для демонстрации презентаций научно-

исследовательской работы. Оборудованная аудитория с компьютерами дляпроведения обработки результатов научно-исследовательской работы.

12. Методические рекомендации по проведению практики Этапы прохождения преддипломной практики

Подготовительный этап: участие в установочной конференции; ознакомление с базовым учреждением практики; составление индивидуального плана работы на практику. Производственный этап: проведение диагностического исследования в соответствии с целью и

задачами выпускной квалификационной работы; изготовление и подбор диагностических методик для выполнения

выпускной квалификационной работы;

7


http://www.osp.ru/




накопление теоретического и эмпирического материала длянаписания выпускной квалификационной работы;

набор и правка текста ВКР.Обработка и анализ полученной информации (завершающий этап): подготовка и оформление отчетной документации по итогам

прохождения преддипломной практики; предзащита на кафедре.На основании данных, полученных в ходе преддипломной практики,

студент завершает написание выпускной квалификационной работы.

13. Требования к промежуточной аттестации по практике. По окончании практики студент проходит предзащиту с

дифференцированной оценкой в комиссии, назначенной заведующимкафедрой. Сроки защиты отчета по преддипломной практике определяеткафедра согласно графику предзащит. Оценка по защите итоговпреддипломной практики проставляется руководителем преддипломнойпрактики в экзаменационную ведомость и зачетную книжку студента. Этаоценка приравнивается к оценкам по теоретическому обучению иучитывается при подведении итогов общей успеваемости студентов.Студенты, не выполнившие программу практики без уважительной причиныили получившие неудовлетворительную оценку, могут быть отчислены извуза, как имеющие академическую задолженность в порядке,предусмотренном уставом университета.

Студент по окончании практики представляет руководителю практикиот кафедры:

индивидуальную зачетную ведомость практиканта-магистранта сзаполненной графой самооценки (прил.1);

отзыв научного руководителя (прил.2); электронный вариант ВКР (магистерской диссертации) для

прохождения проверки на антиплагиат.Итоги практики подводятся на предзащите, на которой заслушиваются

магистранты, научные руководители, представители от баз практик.Итоговую оценку за практику выставляет курсовой руководитель после

сдачи студентом всех материалов практики с учетом самооценки студента иоценки, выставленной научным руководителем.

Программа составлена в соответствии с ФГОС ВО по направлению44.04.01 Педагогическое образование (уровень магистратуры)Направленность (профиль) «Технология организации проектной иисследовательской деятельности» № 1505 от 21 ноября 2014 годаквалификации (степени) выпускника – магистр


8




Эксперты:


Сытина Н.С.

9

Приложение 1ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ЗАЧЕТНАЯ ВЕДОМОСТЬ ПРАКТИКАНТА-МАГИСТРАНТА_______________________________________________Научный руководитель ВКР__________________________________________

№ Деятельностьпрактиканта

Отчетныйдокумент(продукт)

Срокивыполне-

ния

Само-оценкапракти-канта в

процентахвыполне-

ния, %

Оценканаучногоруководи-

теля впроцентахвыполне-

ния, %

Подписьнаучного

руководителя

1. Разработка научно-категориального аппарата (актуальность, цель, объект, предмет, гипотеза)

ВКР, Введение (3-5 страниц), тезаурус предметной области

2. Теоретическое обоснование темы исследования

ВКР, теоретическая часть исследования

3. Проведение экспериментальной работы в соответствии с целью и задачами исследования

ВКР, анализ проведения и результатов экспериментальной работы

4. Проектирование продукта (разработки) исследования

ВКР, методическая часть работы

5. Систематизация и оформление результатов исследования

Электронный вариант ВКР

6. Отчет по преддипломной практике (о работенад ВКР)

Выступление на итоговой конференции (предзащита)

Итоговая оценка за преддипломную практику___________________________

10

Аттестационный лист оценки уровня компетенцийпо преддипломной практике


направленность (профиль) «Технология организации проектной и исследовательскойдеятельности»



№ Виды работ,выполненные вовремя практики1

Показатели выполнения работ всоответствии с программойпрактики и требованиями

организации, в которойпроходила практика2

(оценочные средства)

Кодыкомпетенций3

Оцен-ка4

1 Разработка научно-категориального аппарата (актуальность, цель, объект, предмет, гипотеза)

ВКР, Введение (3-5 страниц), тезаурус предметной области

ОК-1ОПК-4

2 Теоретическое обоснование темы исследования

ВКР, теоретическая часть исследования

ОК-1ПК-5ПК-6

3 Проведение экспериментальной работы в соответствии с целью и задачами исследования

ВКР, анализ проведения и результатов экспериментальной работы

ОК-3ОК-4ОПК-2ПК-5ПК-11

4 Проектирование продукта (разработки) исследования

ВКР, методическая часть работы ОК-3ОК-5ОПК-2ПК-6ПК-11

5 Систематизация и оформление результатовисследования

Электронный вариант ВКР ОК-1ОК-4ОК-5

6 Отчет по преддипломной практике (о работе над ВКР)

Выступление на итоговой конференции (предзащита)



Дата________________________Руководитель практики от БГПУ им.М.Акмуллы __________________________ / (ФИО) (подпись) (ФИО научного руководителя)

11

Приложение 2МИНОБРНАУКИ РОССИИ

ФГБОУ ВО «БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙУНИВЕРСИТЕТ ИМ. М. АКМУЛЛЫ»

Отзыв научного руководителяна работу студента во время прохождения преддипломной практики __________________________________________________________________База практики______________________________________________________Тема ВКР, над которой работал студент во время практики ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Перечень заданий, выполненных практикантом__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Перечень профессиональных навыков, полученных за время практики______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Рекомендации магистранту-практиканту_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Рекомендуемая оценка______________________________________________________________________________________________________________________________

Научный руководитель________________________________________________________________________________________________________________

(подпись, фамилия, имя, отчество)

__________________________________________________________________(ученая степень, звание, должность, место работы)

12


высшего профессионального образования«Башкирский государственный педагогический университет

им. М. Акмуллы»(ФГБОУ ВПО «БГПУ им. М. Акмуллы»)

Факультет психологии

Б2.Н ПРОГРАММА НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА


направленность (профиль) «Технология организации проектной иисследовательской деятельности»


1. Целью научно- исследовательской работы магистрантов (НИРМ) в семестреявляется: подготовка студента-магистранта к самостоятельной научно-исследовательской работе, основным результатом которой является написание иуспешная защита магистерской диссертации, и проведению научных исследований всоставе творческого коллектива.

Научно-исследовательская работа обучающихся является обязательным разделомосновной образовательной программы магистратуры и направлена на формированиепрофессиональных компетенций:- готовностью действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную и этическуюответственность за принятые решения (ОК - 2);- способностью самостоятельно приобретать и использовать, в том числе с помощьюинформационных технологий, новые знания и умения, непосредственно не связанные сосферой профессиональной деятельности (ОК - 5);- готовностью взаимодействовать с участниками образовательного процесса и социальнымипартнерами, руководить коллективом, толерантно воспринимая социальные,этноконфессиональные и культурные различия (ОПК - 3);- способностью формировать образовательную среду и использовать профессиональныезнания и умения в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК-2);- способностью анализировать результаты научных исследований, применять их при решенииконкретных научно-исследовательских задач в сфере науки и образования, самостоятельноосуществлять научное исследование (ПК-5);- готовностью использовать индивидуальные креативные способности для самостоятельногорешения исследовательских задач (ПК-6);- готовностью к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий иприемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в организациях,осуществляющих образовательную деятельность (ПК-11);- готовностью к систематизации, обобщению и распространению отечественного изарубежного методического опыта в профессиональной области (ПК – 12).

2. Трудоемкость НИР составляет 15 зачетных единиц.

4. Объем и виды НИРМ НИРМ может осуществляться в следующих формах:• выполнение заданий в соответствии с программой НИРМ и утвержденныминдивидуальным планом работы студента-магистранта;• участие в научных грантах, семинарах, круглых столах (по тематике исследования) и др.;• выступление на конференциях молодых ученых и студентов, а также участие в другихмежвузовских и региональных научных конференциях;• подготовка тезисов докладов, научных статей и рефератов, аналитических обзоров, эссеи др.;• защита курсовых работ по направлению проводимых научных исследований;• участие в научно-исследовательских проектах, выполняемых кафедрой в рамках научно-исследовательских программ, грантов.• подготовка и защита магистерской диссертации.

4. Требования к результатам НИРМВ результате НИРМ студент должен:Знать

- логику и структуру научного исследования; - научно-педагогические методы и технологии, используемые в научно-исследовательской деятельности;

2

Уметь - анализировать результаты научных исследований и применять их при

решении конкретных образовательных и исследовательских задач; - использовать инновационные технологии в научно-исследовательской деятельности;

- самостоятельно осуществлять научное исследование с использованиемсовременных методов науки; - проявлять инициативу и принимать адекватные и ответственные решения в ситуациях исследовательского выбора;

Владеть - современными технологиями организации научной и профессиональной

информации, сбора, обработки данных и их интерпретации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний;

- способностью проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в научно- исследовательской деятельности.

5. Содержание НИРМСодержание НИРМ определяется кафедрой, осуществляющей магистерскую

подготовку. НИРМ предполагает осуществление следующих видов работ:- осуществление научно-исследовательских работ в рамках научной темы кафедры

(сбор, анализ научно-теоретического материала, сбор эмпирических данных,интерпретация экспериментальных и эмпирических данных);

- выполнение научно-исследовательских видов деятельностей в рамках грантов,осуществляемых на кафедре;

- участие в решение научно-исследовательских работ, выполняемых кафедрой врамках договоров с образовательными учреждениями, исследовательскими коллективами;

- участие в организации и проведении научных, научно-практическихконференциях, круглых столах, дискуссиях, диспутах, организуемых кафедрой, вузом;

- самостоятельное проведение семинаров, мастер-классов, круглых столов поактуальной проблематике;

- участие в конкурсах научно-исследовательских работ;- осуществление самостоятельного исследования по актуальной проблеме в рамках

магистерской диссертации;- ведение библиографической работы с привлечением современных

информационных и коммуникационных технологий;- разработка и апробация диагностирующих материалов;- представление итогов проделанной работы в виде отчетов, рефератов, статей,

оформленных в соответствии с имеющимися требованиями, с привлечением современныхсредств редактирования и печати.

Перечень форм НИРМ первого и второго года обучения может бытьконкретизирован и дополнен научным руководителем магистранта.

Помимо указанных выше форм НИРМ, результатом научно-исследовательскойработы в 1-м семестре является: утвержденная тема диссертации и план-график работынад диссертацией с указанием основных мероприятий и сроков их реализации; постановкацелей и задач диссертационного исследования; определение объекта и предметаисследования; обоснование актуальности выбранной темы и характеристика современногосостояния изучаемой проблемы; характеристика методологического аппарата, которыйпредполагается использовать, подбор и изучение основных литературных источников,которые будут использованы в качестве теоретической базы исследования.

Результатом НИРМ во 2-м семестре является подробный обзор литературы по темедиссертационного исследования, который основывается на актуальных научно-

3

исследовательских публикациях и содержит анализ основных результатов и положений,полученных ведущими специалистами в области проводимого исследования, оценку ихприменимости в рамках диссертационного исследования, а также предполагаемый личныйвклад автора в разработку темы. Основу обзора литературы должны составлятьисточники, раскрывающие теоретические аспекты изучаемого вопроса, в первую очередьнаучные монографии и статьи научных журналов.

Результатом НИРМ в 3-м семестре является сбор фактического материала длядиссертационной работы, включая разработку методологии сбора данных, методовобработки результатов, оценку их достоверности и достаточности для завершения работынад диссертацией.

Результатом НИРМ в 4-м семестре является подготовка окончательного текстамагистерской диссертации.

6. Лабораторный практикум не предусмотрен.

7. Междисциплинарные связи дисциплиныНИРМ в семестре является необходимой базой для подготовки и публичной

защиты магистерской диссертации, способствует формированию специальных навыковдля успешного прохождения итоговой государственной аттестации.

8. Требования к самостоятельной работе студентов (примерная тематика курсовыхработ и/или рефератов, примерные задания по всем видам СРС).

Курсовые работы и рефераты не предусмотрены. Научная работа выполняется навыбранную тему по нормативам оформления научно-исследовательской работы в формемагистерской диссертации.


1. Юдина, О.И. Методология педагогического исследования : учебное пособие - Оренбург: ОГУ, 2013. - URL: //biblioclub.ru/index.php?page=book&id=2703242. Мандель, Б.Р. Методология и методы организации научного исследования в педагогике: учебное пособие для обучающихся в магистратуре / Б.Р. Мандель. - Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2018. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=486259

3. Мандель, Б.Р. Инновационные процессы в образовании и педагогическая инноватика : учебное пособие для обучающихся в магистратуре / Б.Р. Мандель. - Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2017. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=455509

б) дополнительная литература 1. Байбородова, Л. В. Методология и методы научного исследования : учеб. пособие длябакалавриата и магистратуры — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — URL:https://biblio-online.ru/book/metodologiya-i-metody-nauchnogo-issledovaniya-4371202.Краевский В.В., Бережнова В.Е.Методология педагогики: новый этап.-М., Академия. -2011.3.Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. –М., 2012. в) программное обеспечение

К программным средствам обеспечения дисциплины относятсякомпьютеризированные пакеты STATISTICA, SPSS, а также EXCEL.

г) базы данных, информационно-справочные материалы и поисковые системы1. http://lib.herzen.spb.ru – Фундаментальная библиотека РГПУ им. А.И. Герцена

4





2. Базы данных компании East View Publications (Ист-Вью)3. Базы данных Gale Group – http://www.neicon.ru/res/gale.htm4. Федеральный портал Российское образование – http://www.edu.ru/index.php?page_id=242 5. Каталог образовательных интернет-ресурсов – http://www.edu.ru/index.php?page_id=6 Библиотека портала –http://www.edu.ru/index.php?page_id=2426. Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU –http://elibrary.ru/defaultx.asp7. Гуманитарная электронная библиотека –http://www.lib.ua-ru.net/katalog/41.html 8. Научная онлайн-библиотека Порталус – http://www.portalus.ru/16. Библиотека Гумер – http://www.gumer.info/9. Служба Twirps.com – http://www.twirpx.com/about/10. Электронная библиотека учебников. Учебники по педагогике – http://studentam.net/content/category/1/2/5/

10. Материально-техническое обеспечение практики: Мультимедийный проектор для демонстрации презентаций научно-

исследовательской работы. Оборудованная аудитория с компьютерами для проведенияобработки результатов научно-исследовательской работы.

11. Методические рекомендации по НИРМНаучно-исследовательская работа студента-магистранта включает научно-

исследовательскую работу в семестре как отдельный вид деятельности, на осуществлениекоторого выделяется в учебном плане магистранта 432 часа.

Научно-исследовательская работа в семестре выполняется студентом-магистрантом под руководством научного руководителя. Направление научно-исследовательских работ магистранта определяется в соответствии с магистерскойпрограммой и темой магистерской диссертации.

Руководитель магистратуры и выпускающая кафедра, на которой реализуетсямагистерская программа, могут определять специальные требования к подготовкестудента-магистранта по научно-исследовательской части программы.

Перечень форм научно-исследовательской работы в семестре для магистрантов 1-го и 2-го года обучения настоящей программой и индивидуальным планом студента-магистранта, согласованным с руководителем

Содержание научно-исследовательской работы студента-магистранта в каждомсеместре записывается в индивидуальном плане в разделе «научно- исследовательскаяработа».

12. Требования к промежуточной аттестации по НИРМ Результаты научно-исследовательской работы по итогам семестра должны быть

оформлены в виде отчета и представлены научному руководителю для визирования.Отчет о научно-исследовательской работе представляется на выпускающую кафедру вконце каждого семестра.

По результатам выполнения утвержденного плана научно-исследовательскойработы в семестре магистранту выставляется итоговая оценка («зачтено» / «не зачтено»);по результатам выполнения утвержденного плана научно-исследовательской работымагистранта 2-го года обучения и предзащиты магистерской диссертации кафедрапринимает решение о допуске его к защите диссертации.

Программа составлена в соответствии с ФГОС ВО по направлению 44.04.01Педагогическое образование (уровень магистратуры) Направленность (профиль)

5













«Технология организации проектной и исследовательской деятельности» № 1505 от 21ноября 2014 года квалификации (степени) выпускника – магистр.



Д.п.н., проф. кафедрыпрограммирования и вычислительнойматематики

Дорофеев А.В



Эксперты:


Сытина Н.С.

К.пс. н., доцент кафедры прикладнойпсихологии и девиантологии БГПУим.М.Акмуллы

Курунов В.В

6



(ФГБОУ ВО «БГПУ им. М.Акмуллы»)


ПРОГРАММА ПЕДАГОГИКА

ФТД.В.01 Педагогика

Рекомендуется для Направление 44.04.01 Педагогическое образование (уровень

магистратуры)Направленность (профиль) - все программы


1. Целью дисциплины является:1. Развитие общекультурных компетенций:

- способностью к абстрактному мышлению, анализу, синтезу,способностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный иобщекультурный уровень (ОК-1);2. Формирование общепрофессиональных компетенций: - готовностью взаимодействовать с участниками образовательногопроцесса и социальными партнерами, руководить коллективом, толерантновоспринимая социальные, этноконфессиональные и культурные различия(ОПК-3);- способностью осуществлять профессиональное и личностноесамообразование, проектировать дальнейшие образовательные маршрутыи профессиональную карьеру (ОПК-4).3. Формирование профессиональных компетенций:- способностью применять современные методики и технологииорганизации образовательной деятельности, диагностики и оцениваниякачества образовательного процесса по различным образовательнымпрограммам (ПК-1);- готовностью к разработке и реализации методик, технологий и приемовобучения, к анализу результатов процесса их использования ворганизациях, осуществляющих образовательную деятельность (ПК-4).2. Трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы (72 часа) 28 часов аудиторных занятий (10-Лк, 20-Пз), 40 часов самостоятельнойработы, зачет.3. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы: Педагогика относится к дисциплинам факультативов. Он изучается с 1 по3 семестры. Сопряженно с данной дисциплиной магистранты изучаютдисциплины «Методология и методы научно-исследовательскойдеятельности», «Психология» и др.

Для изучения необходимы знания, умения и навыки, полученные напервой ступени высшего образования – в бакалавриате при освоениидисциплин модуля «Педагогика».

Знания, умения, навыки, полученные студентами, создаюттеоретическую и практическую базу для изучения таких учебных дисциплин,как «Инновационные процессы в образовании».4. Перечень планируемых результатов дисциплины:В результате освоения дисциплины студент должен:

Знать:- ценностные основы профессиональной деятельности в сфере образования;- тенденции развития мирового историко-педагогического процесса,

особенности современного этапа развития образования в мире;- способы профессионального самопознания и саморазвития;- сущность и структуру образовательного процесса;- особенности реализации педагогического процесса;- методологию педагогических исследований проблем образования;

- теории и технологии обучения и воспитания ребенка, сопровождениясубъектов педагогического процесса;

- особенности взаимосвязи теории и практики в педагогике; - методологический подход в практической педагогической деятельности;

Уметь:- использовать в образовательном процессе разнообразные ресурсы, в томчисле потенциал других учебных предметов;- участвовать в общественно-профессиональных дискуссиях;- проектировать образовательный процесс с использованием современныхтехнологий, соответствующих общим и специфическим закономерностями особенностям возрастного развития личности; - системно анализировать и выбирать образовательные концепции;- применять возрастосообразные технологии оценки достиженийучащихся;- использовать информационно-технологическое сопровождениеобразовательного процесса.- учитывать в педагогическом взаимодействии особенностииндивидуального развития учащихся;

Владеть:- способами ориентирования в профессиональных источниках информа-ции (журналы, сайты, образовательные порталы и т.д.);- способами взаимодействия с другими субъектами образовательногопроцесса;- методами профессионального саморазвития, саморегуляции, управления

своим эмоциональным состоянием; - методами развития коммуникативных, рефлексивных способностей

педагога;- основами проектирования возрастосообразного образовательного

процесса.

5. Объем дисциплины и виды учебной работы ОДОВид учебной работы Трудоемкость


1 2Аудиторные занятия: 28 78Лекции (ЛК) 10 10Практические занятия (ПЗ) 18 20Лабораторные работы - -Контроль самостоятельнойработы студента (КСР)

- -

Самостоятельнаяработа:составление таблиц,схемы, ЛСМ, программыразвития, разработка уроков,конспектов, мероприятий и др.

42 42

Промежуточная аттестация: зачет

ИТОГО: 72





1. Общие основы педагогики

Объект, предмет и функции педагогики.Возникновение и развитие педагогики.Категориальный аппарат педагогики. Педагогическаянаука и педагогическая практика. Системапедагогических наук. Связь педагогики с другиминауками. Сущность педагогического процесса. Функции,движущие силы и закономерности целостногопедагогического процесса. Основные компонентыцелостного педагогического процесса. Понятие о методологии педагогической науки иметодологической культуре педагога. Философскийуровень методологии педагогики. Общенаучныйуровень методологии педагогики. Конкретно-научный уровень методологии педагогики.Организация педагогического исследования. Методыпедагогического исследования.

2 Теория и методикавоспитания

Воспитание как общественное явление ипедагогический процесс. Сущность воспитания какобщественного явления, его характерные черты ифункции. Социальная природа воспитания, егообщечеловеческий и социально-историческийхарактер. Факторы воспитания. Соотношениекатегорий социализации, образования, воспитания,обучения и развития. Воспитание как управлениеразвитием и саморазвитием ребенка. Объект исубъект воспитания. Воспитательныевзаимодействия и отношения субъектов воспитания.Основные функции воспитания: стимуляцияразвития сущностных сил личности, созданиевоспитывающей среды, организация взаимодействияи взаимоотношений субъектов воспитания.Сущность воспитания как педагогического процесса.Основные характеристики воспитательногопроцесса: непрерывность, закономерность,последовательность, целенаправленность, системно-

структурный характер, наличие движущих сил и т.д.Основные этапы воспитательного процесса:целеполагание, планирование, целереализация,контроль и оценка. Воспитание как системно-структурное образование. Педагогическая задача какединица педагогического процесса.Диагностика и прогнозирование воспитательногопроцесса. Диагностика, ее сущность, структура иразновидности. Функции диагностики:информационная, оценочная, коррекционная.Психодиагностика и педагогическая диагностика.Значение педагогической диагностики в постановкецелей, конкретизации задач, в выборе средств иметодов воспитания, в оценке эффективностипедагогических действий на каждом из этаповвоспитательного процесса. Классификациядиагностических методик. Методы изучения уровнявоспитанности личности и коллектива. Методикипедагогического исследования.Целеполагание воспитательного процесса.Понятие цели воспитания. Цель как идеал ипланируемый уровень достижения. Целеполагание –процесс постановки целей. Методика и технологияцелеполагания.Диагностика и прогнозирование воспитательногопроцесса. Диагностика, ее сущность, структура иразновидности. Функции диагностики:информационная, оценочная, коррекционная.Психодиагностика и педагогическая диагностика.Значение педагогической диагностики в постановкецелей, конкретизации задач, в выборе средств иметодов воспитания, в оценке эффективностипедагогических действий на каждом из этаповвоспитательного процесса. Классификациядиагностических методик. Методы изучения уровнявоспитанности личности и коллектива. Методикипедагогического исследования.

Прогнозирование педагогических явлений ипроцессов. Методы педагогическогопрогнозирования. Прогнозирование развитияличности ребенка и коллектива. Диагностика ипрогнозирование - основа целеполагания ипланирования воспитательной работы.Целеполагание воспитательного процесса.Понятие цели воспитания. Цель как идеал и

планируемый уровень достижения. Целеполагание –процесс постановки целей. Методика и технологияцелеполагания.Цель в педагогической деятельности и в воспитании.Функции цели в воспитании (мобилизирующая,ориентирующая, программирующая, моделирующая,Планирование воспитательного процесса.Основные требования, предъявляемые кпланированию воспитательной работы. Особенностипланирования воспитательной работы. Виды планов,их структура, техника составления. Методикасоставления плана воспитательной работы.Содержание воспитания. Общая характеристикаподходов к раскрытию содержания воспитания впедагогике. Понятие «содержание воспитания».

Факторы формирования содержаниявоспитания; понятие фактора и источникасодержания образования; деятельность как источникформирования содержания воспитания, требованияобщества к личности и содержанию воспитания.Социальный опыт как источник содержаниявоспитания. Культура как форма выражениясоциального опыта. Состав социального опыта: опытэмоционально-ценностных отношений; знания оприроде, обществе, технике, способах достижения;опыт осуществления способов деятельности, опыттворческой деятельности. Развить иконкретизировать Ценностные отношениявоспитанника к окружающей действительности.Виды отношения личности: к себе, другим людям,обществу, природе, технике, производству, способамдеятельности. Основные направления содержаниявоспитания.Система методов воспитания. Понятие о методахвоспитания. Методы в структуре процессавоспитания. Функции методов воспитания.Характеристика метода как способа реализациицелей воспитательного процесса, как способацеленаправленной организации совместнойдеятельности участников этого процесса, каксистемы спланированных действий педагога ивоспитанников.

Различные подходы к классификации методоввоспитания и их характеристика. Система методов,обеспечивающих организацию процесса воспитания

от анализа педагогической ситуации, выдвиженияцели до получения и оценки результата.

Функции деятельности как основаклассификации методов воспитания: методымотивации и стимулирования; методы ориентации иинформации; методы организации поведения;методы оценки и контроля. Единство цели,содержания и методов в воспитательном процессе.Направления совершенствования проблемы методоввоспитания.Методика и технология воспитательной работы.Характеристика различных методик и технологийвоспитания. Методика коллективной творческойдеятельности.Система форм воспитательной работы. Понятие оформах воспитательной работы. Многообразие формвоспитательной работы и попытки ихклассификации. Индивидуальные, групповые,фронтальные и другие формы воспитательнойработы. Внеклассная и внешкольная воспитательнаяработа. Требования к отбору форм воспитательнойработы с воспитанниками. Методика отдельныхформ организации воспитания (классный час, беседа,диспут, игра, читательская конференция, собрание,устный журнал, кружки, научные общества,технические и гуманитарные центры, клубнаядеятельность учащихся, творческие мастерские,детские центры). Тенденция развития современныхформ воспитательной работы. Нетрадиционныеформы воспитания.Система воспитательной работы. Системавоспитания, ее сущность, структура и функции.Основные характеристики воспитательной системы:целенаправленность, целостность, дискретность,полифункциональность, открытость, наличиедвижущих сил воспитания, наличие субъектоввоспитательного взаимодействия, интегральность,самоорганизуемость, саморазвиваемость и т.д.Основные компоненты воспитательной системы:цель, субъекты воспитательного взаимодействия,взаимоотношения между ними, основные сферывоспитательного взаимодействия (деятельность иобщение), содержание, методы и формывзаимодействия.Подсистемы функционирования воспитательной

системы: умственное, нравственное, трудовое,физическое, художественно-эстетическоевоспитание.Система воспитательной работы. Общаяхарактеристика системы воспитательной работы(цель, задачи, принципы, содержание, формы,методы, субъекты воспитательного процесса иотношения между ними). Компоненты, структура,функции системы воспитательной работы.Особенности организации воспитательной работы.Личностно-ориентированные концепциивоспитания. Взаимосвязь теории, системы,концепции и технологии воспитательного процесса.Ведущие теории процесса воспитания (теорияличностно ориентированного подхода, теориядеятельности, педагогика творческого саморазвития,педагогика свободного воспитания, педагогикасотрудничества, педагогика гуманного общения ит.д.). Современные концепции воспитания.Технологическое сопровождение современныхвоспитательных концепций. Современныетехнологии воспитания. Технология активизациидеятельности. Технология игровой деятельности.Технология формирования культуры общения.Технология формирования культурымежнационального общения.

3 Теория и технологии обучения

Обучение в целостном педагогическом процессе иего характерные свойства (двусторонность,направленность на развитие личности, единствосодержательной и процессуальной сторон). Процессобучения как специфический процесс познания,управляемый педагогом. Понятие о дидактике.Развитие и становление дидактики как науки.Основные категории дидактики: образование,обучение, преподавание, самообразование, учение.Цели, задачи и предмет дидактики.Методология процесса обучения: определение,задачи, функции. Строение, уровниметодологического знания и их характеристика,Методика и методы научных исследований.Системный, личностный и деятельностный подходы.Характеристика системного подхода. Признакисистемы: целостность, целесообразность,интегративность, управляемость и др. Методы иметодика системного анализа. Системный анализ

процесса обучения.Теория познания как теория обучения. процессобучения и процесс познания, их отличительныеособенности. Обучение как специфическая формапознания.Понятие о сущности процесса обучения. Сущность изакономерность. Процесс обучения и процесспознания, их отличительные особенности. Процессобучения как специфическая форма познания.Теория отражения, гносеологические основыобучения, отличие процесса обучения от процессапознания. Сущностные стороны процесса обучения:двусторонний и личностный характер обучения;единство преподавания и учения, обучение каксотворчество учителя и ученика, социальныйхарактер обучения, развивающий и воспитательныйхарактер обучения и др. Структура процессаобучения и ее модель. Характеристика каждогокомпонента структуры. Цель каксистемообразующий компонент. Таксономия целей.Целеполагание. Способы постановки целей.Эффективность процесса обучения. Функциипроцесса обучения. Единство образовательной,воспитательной и развивающей функций обучения.Связь функций и целей обучения.Сущность и закономерность. Выявление связей иотношений между элементами системы процессаобучения. Внутренние и внешние связи и отношения.Противоречие и логика процесса обучения. Понятиео законах, закономерностях, принципах и движущихсилах процесса обучения. Выявление ихарактеристика закономерностей, принципов, ихвзаимосвязь. Пути их реализации. Движущие силыпроцесса обучения.Понятие о содержании образования. Сущностьсодержания и его исторический характер. Теорииформирования: содержания образования: формальнаяи материальная. Требование к современномусодержанию образования. Содержание образованиякак фундамент базовой культуры личности. Функциии принципы отбора содержания образования.Закономерности и принципы построения содержанияобразования. Содержание и структура базовогообразования. Содержание профильного образования.Базисный учебный план и его структура.

Государственный образовательный стандарт иучебные программы. Базовая, вариативная идополнительная составляющие содержанияобразования. Способы построения учебныхпрограмм. Типология и многообразиеобразовательных учреждений. Авторские школы.Перспективы развития содержания образования видыобразования.Понятие о методах и приемах обучения. Ихвзаимосвязь. Историко-генетический анализстановления и развития методов обучения. Методобучения как категория дидактики. Структура методаобучения. Характеристика методов обучения. Связьметодов обучения с целями и логикой учебногопроцесса.Анализ дидактических классификаций методовобучения с позиций системного подхода.Современные теории классификаций методовобучения. Гносеологический и деятельностный подход вклассификации методов обучения. Характеристикавыделенных классификаций. Условия оптимальноговыбора методов обучения.Понятие об организационных формах обучения иформах организации обучения, их взаимосвязь.Место организационных форм обучения в целостномпроцессе обучения. Характеристика основныхорганизационных форм обучения. Их виды и условиявыбора. Формы организации обучения, их сочетаниеи оптимальное использование в организационныхформах обучения.Урок как основная организационная форма обучения.Типы и структура уроков. Дидактические требованияк современному уроку. Современные моделиорганизации обучения. Алгоритм деятельностиучителя при подготовке к уроку. Способыконструирования уроков и их самоанализ.Взаимодействие объектов системы процессаобучения. Сущность педагогическоговзаимодействия. Понятие об управлении. Основныетребования к управлению с позицией общей теорииуправления. Психолого-педагогические концепциипроцесса обучения, разработанные на основе теорииуправления и системного подхода:программированное обучение, проблемное обучение,

развивающее обучение Л.В.Занкова, теория учебнойдеятельности; теория поэтапного формированияумственных действий, оптимизация учебно-воспитательного процесса; теория формированияпознавательного интереса.Понятие педагогических технологий, ихобусловленность характером педагогических задач.Виды педагогических задач. Проектирование ипроцесс решения педагогических задач. Общаяхарактеристика педагогических технологий.Контроль знаний. Сущность контроля. Видыконтроля. Функции видов контроля. Методы иформы контроля знаний. Оценка знаний школьников.Различные подходы к оценке знаний учащихся.Критерии оценки знаний. Обученность иобучаемость как результат обучения. Качествознаний. Технология их формирования. Технологияконтроля образовательного процесса.



Распределение трудоемкости (вчасах) по видам учебных занятий ЛК ПЗ СРС Всего

1. Общие основы педагогики 6 8 14 282. Теория и методика воспитания 2 6 14 223. Теория и технологии обучения 2 6 14 22

Итого 10 20 42 72

6.3. Лабораторный практикум не предусмотрен*.Тематика практических занятий:

Занятие по разделу «Общие основы педагогики» Занятие№1: Педагогика в системе наук о человеке ( 4ч.)Вопросы для обсуждения:

1. Объект, предмет и функции педагогики.2. Возникновение и развитие педагогики. 3. Категориальный аппарат педагогики. 4. Педагогическая наука и педагогическая практика. 5. Система педагогических наук.6. Связь педагогики с другими науками

Занятие №2: Целостный педагогический процесс (2ч.)Вопросы для обсуждения:

1. Сущность педагогического процесса.

2. Функции педагогического процесса.3. Закономерности целостного педагогического процесса. 4. Основные компоненты целостного педагогического процесса.5. Личность как объект и субъект целостного педагогического

процесса.6. Условия построения целостного педагогического процесса

Занятие №3: Методология и методы педагогических исследований (2ч).Вопросы для обсуждения:

1. Понятие о методологии педагогической науки и 2. Методологическая культура педагога. 3. Философский уровень методологии педагогики. 4. Общенаучный уровень методологии педагогики. 5. Конкретно-научный уровень методологии педагогики. 6. Организация педагогического исследования.7. Методика и методы педагогического исследования.

2. Занятия по разделу «Теория и методика воспитания»

Занятие 1 Воспитание как общественное явление и педагогическийпроцесс (2часа)Вопросы для обсуждения:1.Сущность воспитания как общественного явления, его характерные черты и функции. 2.Социальная природа воспитания, его общечеловеческий и социально-исторический характер. 3.Факторы воспитания. 4.Соотношение категорий социализации, образования, воспитания, обучения и развития. 5.Воспитание как управление развитием и саморазвитием ребенка. 6.Объект и субъект воспитания.

Занятие 2 Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса (2 часа)Вопросы для обсуждения:1.Диагностика, ее сущность, структура и разновидности. 2.Функции диагностики: информационная, оценочная, коррекционная.Психодиагностика и педагогическая диагностика. 3.Значение педагогической диагностики в постановке целей4.Прогнозирование педагогических явлений и процессов. 5.Методы педагогического прогнозирования. 6.Прогнозирование развития личности ребенка и коллектива.

Занятие 3 Целеполагание и планирование в воспитательном процессе

(2 часа) Вопросы для обсуждения:1.Понятие цели воспитания. 2.Цель как идеал и планируемый уровень достижения. 3.Методика и технология целеполагания.4.Цель в педагогической деятельности и в воспитании. 5.Основные требования, предъявляемые к планированию воспитательнойработы. 6.Особенности планирования воспитательной работы. 7.Виды планов, их структура, техника составления. 8.Методика составления плана воспитательной работы

Раздел: Теория и технология обучения

Занятие 1 Процесс обучения и его место в структуре целостногопедагогического процесса ( 2 часа)Вопросы для обсуждения:1.Процесс обучения как специфический процесс познания, управляемыйпедагогом. 2.Понятие о дидактике. 3.Развитие и становление дидактики как науки. 4.Основные категории дидактики: образование, обучение, преподавание,самообразование

Занятие 2 Теоретические и методологические основы процесса обучения ( 2 часа)Вопросы для обсуждения:1.Методология процесса обучения: определение, задачи, функции. 2.Строение, уровни методологического знания и их характеристика, 3.Методика и методы научных исследований.4.Процесс обучения и процесс познания, их отличительные особенности. 5.Обучение как специфическая форма познания.

Занятие 3 Сущность целостного процесса обучения, его компоненты иструктура ( 2часа)Вопросы для обсуждения:1.Сущностные стороны процесса обучения.2.Социальный характер обучения, развивающий и воспитательныйхарактер обучения. 3.Структура процесса обучения и ее модель.

6. 4 Междисциплинарные связи Педагогики№ Наименование №№ дисциплин модуля, необходимых


для изучения обеспечиваемых(последующих) дисциплин1 2 3


+ +

2. Психология + + +

6.5. Требования к самостоятельной работе студентов Перечень примерных контрольных вопросов и заданий длясамостоятельной работы по дисциплине

1. Составьте и заполните таблицу «Исторический путь становленияпедагогики как науки».2. Составить словарь основных категорий педагогики. 3. Составить схему связи основных понятий: образование, воспита-ния, обучение, развитие.4. Изучить учебники по педагогике выявить сходства и отличия втрактовке педагогики как науки.5. Сравните определение понятия «педагогический процесс» в раз-личных научно-популярных источниках и сделайте таблицу. 6. Составьте схему структуры целостного педагогического процес-са.7. Дайте характеристику основным принципам организации целост-ного педагогического процесса.8. Составить таблицу различий между методологической культуройученого и педагога практика.9. Раскрыть с помощью схемы связь педагогической науки с други-ми науками о человеке. 10. Разработать логико-смысловую модель ФГОС ВО 44.04.01 Пе-дагогическое образование (уровень магистратуры). 11. Разработать программу развития у себя научно-исследо-вательских качеств.12. Написать реферат на заданные темы.

Примерная тематика самостоятельных заданий по составлениюЛСМ

1. Объект и предмет педагогики как науки.2. Сущность образования как педагогического процесса и

социального феномена.3. Основные понятия (категории) педагогики. 4. Взаимосвязь педагогики с другими науками.5. Педагогика как наука и искусство.6. Целостный педагогический процесс7. Основные компоненты целостного педагогического процесса.

8. Движущие силы, закономерности и принципы педагогическогопроцесса

9. Методология педагогического исследования. 10. Методы педагогического исследования. 11. Взаимосвязь понятий «воспитание», «обучение», «образование»,

«развитие». 12. Гуманистический характер образования в Российской Федерации.13. Понятие о личности, ее развитии и формировании.14. Своеобразие моделей образования: традиционное, развивающее.15. Личность как объект и субъект воспитания.16. Формирование всесторонне развитой личности как основная

цель современного образования.17. Идеи мыслителей прошлого о развитии личности.18. Проблема возрастных и индивидуальных особенностей

развития и воспитания личности в педагогике.19. Образование как общечеловеческая ценность.20. Педагогика как область гуманитарного знания.21. Совместная деятельность педагогов и учащихся как способ

реализации педагогического взаимодействия.22. Современные концепции содержания образования в

отечественной и мировой педагогике.23. Инновационные образовательные процессы в контексте

общего педагогического знания. 24. Педагогический процесс: история понятия и современность.25. Гуманистические ориентации в современном педагогическом

мышлении.26. Педагогические инновации: сущность и направленность

нововведений в образовании. 27. Модернизация российского образования.28. Современное состояние образовательного и научного

потенциала России.29. Современные модели организации учебного процесса. 30. Учитель как субъект проектирования образовательного

процесса.

Задания СРС по теории и технологиям обучения № Тема Задание Вид проверки часы1 Процесс обучения и его

место в структуре целостного педагогического процесса. Основные категории дидактики.

Представьте в видекластера понятийно-категориальных аппаратдидактики Составьте словарьопределений категорий ипонятий, вошедших в Вашкластер.Обоснуйте свой подход к

1.Составление словаря дидактических терминов

2.Разработка кластера понятий

6

составлению кластера.

2 Теоретические и методологические основы процесса обучения.

Заполните таблицу«Сравнительный анализестественнонаучного игуманитарного подходов»

1.Составление

таблицы

«Сравнительный анализ естественнонаучногои гуманитарного подходов»

4

3 Сущность целостного процесса обучения, его компоненты и структура. Цель как системообразующий компонент процесса обучения.

Пользуясь текстом одногоиз литературныхисточников, опишитецелостный процессобучения на основе егоструктуры.

1. Просмотр урока онлайн. Определение способа целеполагания учителем. Определить категорию учебных целей в когнитивной деятельности.Используется методика Б. Блума. Выявить глаголы с помощью которых формулировались конкретные учебные результаты в когнитивной области. Определить таксономию целей урока.

1.Анализ и конспект литературного источника

2.Определение таксономии целей урока

6

4 Закономерности, принципы и движущие силы целостного процесса обучения

На основе модели процессаобучения выявите исформулируйте некоторыезакономерности обучения.

1.Определениезакономерностейобучения на основеанализа связеймеждукомпонентамипроцесса обучения

2

5 Содержание образования: его сущность и перспективы развития.

Составить таблицу,включающую в себякомпоненты содержанияобразования, функциикомпонентов, способыусвоения компонентовсодержания

1.Составление таблицы «Компоненты содержания образования»

4

6 Методы, приемы и средства обучения

Просмотр урока онлайн. Выявление способов конструирования урока учителем, определение типа и структуры урока, каким образом было осуществлен отбор содержания учебного

Определение типа и структуры урока

4

материала, форм и методовобучения согласно поставленной цели урока. Какие приемы обучения использует учитель на уроке.

Студентам предоставляется необходимые материалы: ФГОС, учебник, программа по предмету.

7 Организационные формы и формы организации обучения

Студентам необходимопредоставить разработки:тему урока с указаниемтипа урока. И он всоответствии с типоморганизует деятельностьучащихся на основномэтапе урока.

1. Разработка конспекта урока

4

8 Сущностьпедагогическоговзаимодействия.Управление процессомобучения.

Проведите сравнительно-сопоставительный анализ педагогических технологийпо требованиям к управлению учебным процессом

Сравнительно-сопоставительный анализ педагогических технологий по требованиям к управлению учебным процессом

4

9 Технологии обучения. Наблюдение урока онлайн.Определить технологии обучения, который использует учитель.

На основе анализа урока определение технологии обучения, которую использует учитель.

4

10 Методы, формы контроля и оценки знаний.

Определениеэффективности и качестваурока по методике Т.И.Шамовой.

Анализ эффективности и качества урока

4


а) основная литература1.Астафьева, Л.С. Педагогика. Учебное пособие для студентов-иностранцев / Л.С. Астафьева, Л.М. Астафьев. - 2-е изд., испр. - М. :Российский университет дружбы народов, 2013. - 122 с. - ISBN 978-5-209-05213-5 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=226454 (25.02.2016)



2. Асадуллин, Р.М. Человек в зеркале образования / Асадуллин Р.М.Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы. – М. : Наука. 2013.– 247 с.3.Засобина, Г.А. Педагогика : учебное пособие / Г.А. Засобина, И.И. Корягина, Л.В. Куклина. - М. ; Берлин : Директ-Медиа, 2015. - 250 с. :ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-3744-9 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=272316 (24.03.2016). 4.Коротаева, Е.В. Педагогика взаимодействий: теория и практика / Е.В. Коротаева. - М. ; Берлин : Директ-Медиа, 2014. - 171 с. : ил. - Библиогр.: с. 144-145. - ISBN 978-5-4475-1585-0 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=275105 (24.03.2016).5.Педагогика в профессиональной подготовке бакалавра: учебное пособие[Электронный ресурс] : учебное пособие. — Электрон.дан. — БГПУ имениМ. Акмуллы (Башкирский государственный педагогический университетим.М. Акмуллы), 2014. — 325 с. — Режим доступа:http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=56689 — Загл. с экрана.6. Педагогика: учебник для вузов /под ред. А.П.Тряпицыной. – СПб.:Питер,2014. – 304 с.: ил.7. Сытина, Н.С. Теория и технологии обучения: решениепрофессиональных задач [Электронный ресурс] : учебно-методическоепособие. — Электрон.дан. — БГПУ имени М. Акмуллы (Башкирскийгосударственный педагогический университет им.М. Акмуллы), 2017. —223 с. — Режим доступа: http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=49544 — Загл. с экрана.

б) дополнительная литература: 1. Андреев, В.И. Педагогика.- Казань, 2006. - 608 с.2. Асадуллин, Р.М. Человек в зеркале образования / Асадуллин Р.М.

Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы. –М. : Наука. 2013.– 247 с.

3. Подласый, И.П. Педагогика. В 3-х книгах / И.П. Подласый. - М.:Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2008. - Кн. 1. Общие основы. -528 с. - (Педагогика и воспитание). - ISBN 978-5-691-01555-7; То же[Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=58318(24.03.2016).

4. Сластенин, В. А.Педагогика [Текст]: учеб. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - 11-е изд.; стер. - М.: Академия, 2012. - 608 с.

5. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.: Академия, 2006. – 176с.

6. Краевский В. В. Методология педагогики: новый этап: учеб.пособие для студентов вузов / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. – 2-е изд., стер.- М.: Академия, 2008. - 400 с.


http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=49544





7. Педагогика: теории, системы, технологии: учебник для вузов / подред. В. А. Смирнова. – 6-е изд., перераб. - М., Академия, 2006. - 510 с.

8. Столяренко А. М. Общая педагогика: учеб. пособие для студентоввузов / А. М. Столяренко. - М., ЮНИТИ-ДАНА, 2006. – 479 с.

9. Хуторской А. В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие длястудентов высших учебных заведений / А. В. Хуторской. - М., Академия, 2008. -256 с.

в) программное обеспечение аттестационно-педагогические измерительные материалы; программы пакета Windows (PowerPoint, Paint, Movie Maker) для

подготовки докладов, создания презентаций, роликов.г) базы данных, информационно-справочные материалы и поисковые

системыИнтернет-ресурсы:5. http://lib.herzen.spb.ru – Фундаментальная библиотека РГПУ им. А.И.Герцена6. Базы данных компании EastViewPublications (Ист-Вью)7. Базы данных GaleGroup – http://www.neicon.ru/res/gale.htm8. Федеральный портал Российское образование –http://www.edu.ru/index.php?page_id=2429. Каталог образовательныхинтернет-ресурсов –http://www.edu.ru/index.php?page_id=6 Библиотека портала –http://www.edu.ru/index.php?page_id=24213. Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU –http://elibrary.ru/defaultx.asp14. Гуманитарная электронная библиотека –http://www.lib.ua-ru.net/katalog/41.html15. Научная онлайн-библиотека Порталус – http://www.portalus.ru/16. Библиотека Гумер – http://www.gumer.info/17. Служба Twirps.com – http://www.twirpx.com/about/18. Электронная библиотека учебников. Учебники по педагогике –http://studentam.net/content/category/1/2/5/19. Интернет библиотека электронных книг Elibrus –http://elibrus.1gb.ru/psi.shtml20. Иванов И.П. Коллективная творческая деятельность –http://archive.1september.ru/upr/1999/upr41.htm21. Коллективная творческая деятельность –http://schools.keldysh.ru/sch1952/Pages/Poteryaeva04/ktd.htm 22. Лебедев В. Коллективные творческие дела –http://schools.techno.ru/ostrov/adult/podhod/ktd.htm23. Методика разработки элективных курсов и экспертиза их качества –http://edu.of.ru/attach/17/4917.doc

http://edu.of.ru/attach/17/4917.doc

http://schools.techno.ru/ostrov/adult/podhod/ktd.htm

http://schools.keldysh.ru/sch1952/Pages/Poteryaeva04/ktd.htm

http://archive.1september.ru/upr/1999/upr41.htm

http://elibrus.1gb.ru/psi.shtml











8. Материально-техническое обеспечение дисциплины: Для обеспечения данной дисциплины необходимы: аудитории;

технические средства обучения; учебные и методические пособия:учебники, учебно-методические пособия, пособия для самостоятельнойработы, сборники тренировочных тестов, компьютерный класс,мультимедиа проектор. Для обеспечения данного курса необходимы:

- Мультимедиа проектор- Интерактивная доска- Маркерная доска с комплектом расходных материалов- приспособление для размещения и развешивания плакатов

9. Методические рекомендации по изучению дисциплины

Раздел «Общие основы педагогики» курса «Педагогика» входит вфакультативную часть основной образовательной программы иреализуется в процессе чтения лекций, проведения практическихзанятий, организации самостоятельной работы студентов, групповых,индивидуальных консультаций, собеседований в связи с подготовкой кзачету.

Изучение данного раздела направлено на формированиеметодологической культуры, общего и интеллектуального развитиямагистранта. Дисциплина дает представление о педагогике как науке иучебной дисциплине, раскрывает основные факторы развитияпедагогической науки, ее предмета и методологических основ, раскрываетструктуру и содержание целостного педагогического процесса.

При обучении магистрантов педагогической дисциплинецелесообразно использовать различные методы обучения такие какпроблемная лекция, проблемный семинар, практико-ориентированныйсеминар, дискуссия, тренинг, метод проектов, видеометоды и др.Программа предполагает продуктивное усвоение научных и эмпирическихсведений, обусловливающих использование различных видов учебныхзаданий.

В программу включены примерные вопросы и задания, базовыепонятия, которые могут входить в систему промежуточной и итоговойаттестации студента. Самостоятельность и самоконтроль за ходомформирования педагогических знаний, умений, общекультурнойкомпетенции обеспечиваются системой вопросов, учебных и тестовыхзаданий, корректирующих процесс усвоения учебной дисциплины.

Раздел «Теория и методика воспитания» направлен на ознакомлениемагистрантов с теорией воспитательного процесса, формированиевзаимодействия с участниками образовательного процесса и социальнымипартнерами, на развитие общекультурных, социально-личностных ипрофессиональных компетенций. В этом плане исключительную рольиграет не только содержательный компонент курса, но и егопроцессуальная составляющая.

Материал раздела отражен в четырех взаимосвязанных иодновременно самостоятельных для организации промежуточногоконтроля модулях:

– Сущность воспитания и его теоретико-методологическиеосновы.– Целеполагание в воспитательном процессе.– Содержание, методы и формы воспитательного процесса.– Современные концепции и технологии воспитания.Лекционный материал, формирующий систему теоретико-

методологических знаний и позволяющий описывать, раскрывать иобъяснять закономерности педагогической действительности, находитболее глубокое теоретическое и практическое отражение на практическихзанятиях по курсу «ТМВ».

Оценка знаний, умений и соответствующих компетенций студентовосуществляется на основе рейтингового контроля и проведения зачета соценкой.

При реализации содержания программы следует предусмотретьиспользование разнообразных организационных форм и методов обучения,основанных на активизации познавательной деятельности студентов, ихсамостоятельности, а также связи теории и практики.

На лекционных занятиях раскрываются узловые теоретическиевопросы дидактики, с демонстрацией разнообразных методологических,теоретических и технологических подходов к рассматриваемымпедагогическим проблемам и основные пути их решения. Они призваныпробудить интерес студентов к научной и профессиональнойдеятельности, к возможностям реализации собственных творческихспособностей.

Практические занятия направлены преимущественно наформирование педагогических знаний, на отработку общепедагогическихумений, овладение элементами анализа педагогических явлений ипроцессов. Практические задания, используемые на семинарскихзанятиях, имеют целью разработку собственного педагогического видения,подхода к решению профессионально-педагогических проблем воспитанияи обучения.

Усилению практико-ориентированного характера учебного курсамогут способствовать различные виды самостоятельной работы студентов,направленные на отработку умений организации и осуществленияпедагогического взаимодействия и решение задач самообразования.

Кроме того, самостоятельная работа студентов связана с работой поанализу педагогической литературы с целью знакомства с актуальнымипедагогическими проблемами.

В соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлениюподготовки «Педагогическое образование» в программе данного курсапредусмотрено использование в учебном процессе активных иинтерактивных форм проведения занятий (деловых и ролевых игр, разбор

конкретных педагогических ситуаций (кейс-технологии), учебныедискуссии, технологии кооперативного обучения, развития критическогомышления, рефлексивные технологии). Эти технологии в сочетании свнеаудиторной работой решают задачи формирования и развитияпрофессиональных умений и навыков обучающихся, как основыпрофессиональной компетентности в сфере образования. В рамках курсамогут быть предусмотрены встречи с представителями государственных иобщественных организаций, мастер-классы педагогов и специалистов.

10. Требования к итоговой аттестации по дисциплине. Формой промежуточной аттестации по дисциплине «Педагогика»

является зачет в 1 семестре. Итоговая оценка за дисциплинурассчитывается как среднее значение оценок за работу в течение семестра.

Примерные вопросы и задания к зачету№ Перечень вопросов 1. Сущность образования как социального феномена. Основные теории происхождения

образования. Образование как процесс система и результат. Состояние и тенденцииразвития системы образования в России.

2. Парадигмальный подход к образованию. Я.А.Коменский как основоположниктрадиционной парадигмы образования. Современные парадигмы образования.

3. Сущность и структура педагогической деятельности. Основные виды, функциипедагогической деятельности.

4. Профессиональная компетентность и ее структура. Истоки компетентностногоподхода (М.Монтень, Дж.Дьюи). Содержание теоретической готовности педагога:аналитические, прогностические, проективные и рефлексивные умения

5. Содержание практической готовности педагога: организаторские,коммуникативные, информационные, мобилизационные, развивающие,ориентационные, перцептивные и прикладные умения

6. Особенности педагогической профессии. Функции учителя. Гуманистическая итворческая природа педагогической профессии. Великие педагоги прошлого одеятельности учителя

7. Общая и профессиональная культура учителя. Сущность и компонентыпедагогической культуры

8. Педагогика как наука, ее объект и функции. К.Д.Ушинский как основоположникнаучной педагогики в России

9. Структура педагогической науки. Категориально-понятийный аппарат современнойпедагогики

10. Методология педагогической науки и деятельности. Функции методологиипедагогики

11. Место методологии педагогики в общей системе методологического знания. Уровниметодологических знаний и их характеристика: философский, общенаучный,конкретно-научный, технологический

12. Педагогический процесс как основная категория педагогики. Сущностныехарактеристики педагогического процесса. Движущие силы педагогическогопроцесса

13. Педагогический процесс как система, его структура и основные компоненты: цели,содержание, способы, формы организации и результаты педагогического процесса.Функции педагогического процесса

14. Основные закономерности и принципы педагогического процесса. Становление и

развитие педагогических принципов в истории педагогики15. Характеристика воспитания как части педагогического процесса. Факторы

воспитания личности. Педагоги прошлого о факторах воспитания16. Основные теории воспитания в истории педагогики (Д.Локк, Ж.Ж.Руссо,

И.Г.Песталоции, И.Ф.Гербарт, К.Д.Ушинский, А.С.Макаренко). Современныеподходы к воспитанию

17. Проблема взаимосвязи личности и коллектива. Развитие идей о детскихколлективах, об их структуре, закономерностях развития, механизмах влияния наличность. Теория воспитания в коллективе и через коллектив А.С.Макаренко.

18. Современные теоретические положения о взаимосвязи коллектива и личности ввоспитательном процессе. Интегративные характеристики коллектива:психологический климат, ценности коллектива, социальные нормы, традиции.Структура коллектива. Этапы (стадии) развития коллектива

19. Характеристика дидактики как науки. Категориально - понятийный аппаратдидактики. Дидактика воспитывающего обучения И.Ф. Гербарта.

20. Понятие о цели, целепологании, таксономия учебных целей. Конкретизация целей вдидактическом процессе.

21. Содержание образования и научные основы его совершенствования. Различныеподходы к конструированию содержания образования. Становление и развитиетеорий формального и материального подходов к содержанию образования иистории педагогики

22. Методы и организационные формы обучения, критерии их выбора. ОбоснованиеЯ.А.Коменским классно-урочной системы обучения.

23. Становление и развитие идей развивающего и воспитывающего обучения.Современные модели и технологии обучения

24. Сущность образования. Образование как условие развития цивилизации, культуры иобщества. Современные концепции образования личности

25. Государственный образовательный стандарт и образовательные программы.Многообразие образовательных программ.

26. Качество образования. Педагогический мониторинг как системная диагностикакачества образовательного процесса.

27. Диагностика образовательного процесса и его результатов. Технологиидиагностирования уровня обученности, воспитанности и развития личности ребенка.

28. Самоопределение как фактор профессионального развития педагога. Рольценностных ориентаций в профессиональном самоопределении педагога.

29. Инновации в образовании.Типы педагогических инноваций. Критериипедагогических инноваций. Инновации в педагогической деятельностиВ.А.Сухомлинского.

30. Индивидуальное и коллективное творчество педагогов. Деятельность различныхпрофессиональных объединений педагогов, их назначение и роль впрофессиональном развитии. К.Д.Ушинский как «учитель всех учителей».

Примерный перечень заданий к зачету

1. Разработайте модель конкурентоспособного специалиста по избранной Вамиспециальности. Рекомендуем использовать Госстандарт по вашей специальности.

2. Проследите взаимосвязь понятий образование, обучение, развитие личности ивоспитание. Составьте схему и аргументируйте ее.

3. Попытайтесь выстроить «дерево целей» (по существу – систему задач) дляпсихолого-педагогического исследования на тему «Пути преодоления перегрузки

старшеклассников учебной работой» (тему можно изменить).4. Выберите одну тему любого школьного предмета (по Вашему выбору). Разработайте

воспитательные цели урока, фрагмент конспекта урока.5. Проанализировать структуру педагогического процесса, объяснить сущность и

назначение каждого компонента. Составить логико-смысловую модель.6. Составьте таблицу взаимосвязи закономерностей, принципов и правил реализации

педагогического процесса.7. Провести сравнительный анализ компонентов процесса обучения, обоснованных

Ю.К.Бабанским и В.В.Краевским, указать отличия.8. Выбрав метод обучения, представьте адекватные ему средства обучения.

Составьте схему-таблицу с методами и средствами обучения.9. Определив признаки сравнения самостоятельно, сравните и охарактеризуйте одну из

технологий личностно-ориентированного обучения.10. Представьте классификацию диагностических методик. Охарактеризуйте методику

диагностики, направленную на изучение личности ребенка.11. Представьте классификацию диагностических методик. Охарактеризуйте методику

диагностики методики, направленную на изучение коллектива и коллективныхотношений.

12. Сформулируйте цель и определите задачи воспитательной работы с коллективом.13. Сформулируйте цель и определите задачи воспитательной работы педагога с

личностью.14. Составьте план воспитательной работы классного руководителя на четверть.15. Выберите одну из форм воспитательной работы (классный час, беседа, конкурс, КТД

и др.), и определите цель воспитательного мероприятия и разработайте егофрагмент.

16. Разработайте творческий проект (тему определить самостоятельно). Составьте план-конспект.

17. Разработайте социально-значимый проект (тему определить самостоятельно).Составьте план-конспект.

18. Разработайте проект по одному из направлений содержания воспитания.19. Составьте тестовые задания открытой и закрытой формы по вашей

специальности с учетом требований к структуре тестового задания.20. Разработать перспективный план воспитательной работы класса на год.21. Опишите педагогическую ситуацию по изменению отношения к учебе. Определите

педагогические задачи и представьте алгоритм решения.22. Опишите конфликтную ситуацию («учитель-ученик», «учитель- родитель»,

«учитель – администратор школы»). Предложите алгоритм решения конфликтнойситуации.

23. Сформулируйте педагогические задачи и предложите решения педагогическойситуации: «После серии социометрических тестов и тестов-рисунков, классныйруководитель окончательно убедился, что один из ее шестиклассников невписывается в систему коллективных отношений класса. Что делать?».

24. Сформулируйте педагогические задачи и предложите решения педагогическойситуации: «Проверяя сочинение отъявленного двоечника, учительница не веритсвоим глазам: оно написано грамотно, интересно по содержанию. Налицо подлог –двоечник так написать не мог. Как поступить?».

25. Сформулируйте педагогические задачи и предложите решения педагогическойситуации: «После сделанного классным руководителем замечания подросток вышелиз класса, демонстративно хлопнув дверью. Как быть?».

26. Представьте в виде кластера основные понятия педагогики.27. Проанализируйте и сравните парадигмы в образовании.

28. Составьте программу Вашего самообразования как педагога на ближайшие пять лет.29. Проанализируйте план-конспект воспитательного мероприятия по предложенной

схеме.30. Проанализируйте план-конспект урока по предложенной схеме.


Программа составлена в соответствии с ФГОС ВО по направлениюподготовки 44.04.01 Педагогическое образование № 1505 от 21.11.2014года и утверждена на заседании кафедры педагогики и психологии 31августа 2018г., протокол №1.

Разработчики:К.п.н., доцент кафедры педагогики А.Р.ГардановК.п.н., профессор кафедры педагогики Н.С.СытинаЭксперты:Кафедра педагогики, д.п.н., профессор Кашапова Л.М.Директор МОУ лицей №5 г.Уфы, к.п.н. А.И.Зарипова

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФФГБОУ ВПО «БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М. АКМУЛЛЫ»



ФТД.В.03 ПСИХОЛОГИЯ

Рекомендуется по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование


1

1. Целью изучения дисциплины является формирование и развитиепрофессиональных компетенций, предусмотренных федеральнымгосударственным образовательным стандартом высшего образования: способность применять современные методики и технологии организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательного процесса по различным образовательным программам (ПК-1); готовность к разработке и реализации методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в организациях, осуществляющих образовательную деятельность (ПК-4); способность анализировать результаты научных исследований, применять их при решении конкретных научно-исследовательских задач в сфере науки и образования, самостоятельно осуществлять научное исследование (ПК-5). готовностью организовывать командную работу для решения задач развития организаций, осуществляющих образовательную деятельность, реализации экспериментальной работы (ПК-15).

2. Трудоемкость учебной дисциплины составляет зачетные единицы(72 часа), из них 28 часов аудиторных занятий, 40 часов самостоятельнойработы и 27 часов – экзамен.


Дисциплина включена в модуль Психология, относится к обязательнымдисциплинам базовой части, изучается в 3 семестре. Изучение дисциплиныбазируется на знаниях базовых дисциплин Модуля Психология (общаяпсихология, психология развития и возрастная психология, социальнаяпсихология, педагогическая психология).

4. Требования к результатам освоения дисциплиныВ результате изучения дисциплины студент должен:знать: - содержание психолого-педагогического статуса детей и подростков;- основы психодиагностики и основные признаки отклонения в

развитии детей;- психокоррекционные программы и методы психолого-педагогической

коррекцииуметь: - разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные

маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом личностных ивозрастных особенностей обучающихся.

владеть:

2

- стандартизированными методами психодиагностики личностныххарактеристик и возрастных особенностей обучающихся;

- приемами и методами психолого-педагогической коррекции.В процессе освоения курса студенты должны освоить следующие

научно-практические понятия: психолого-педагогическая диагностика, ее содержание психолого-педагогическая коррекция, ее содержание психическая норма психологический диагноз психолого-педагогический статус и его содержание на всех этапах

онтогенеза границы компетентности социальная ответственность единство диагностико-коррекционного процесса этапы диагностико-коррекционной работы система коррекционно-развивающей помощи детям и подросткам методы групповой коррекции эмоционально-волевой сферы

личности коммуникативный тренинг тренинг личностного роста социально-психологическая игра.


Вид учебной работы Трудоемкость в часах, всего

Аудиторные занятия:Лекции (ЛК) 10Практические занятия (ПЗ) 18Лабораторные работыКонтроль самостоятельной

работы студента (КСР)Самостоятельная работа 15

Промежуточнаяаттестация: Экзамен

27

ИТОГО: 72

6. Содержание дисциплины

6.1. Содержание разделов дисциплины

3

№ Наименованиераздела дисциплины


1.

Психолого-педагогический статус школьника как объект психолого-педагогической диагностики и коррекции.

1.1. Понятие статуса школьника и егопсихологическое содержание. Психолого-педагогические требования к содержаниюстатуса школьника.

1.2. Параметры психолого-педагогического статуса. «Вес» различныхпоказателей статуса в различные периодыобучения.

2.

Введение в психолого-педагогическую диагностику

2.1. Основные диагностические схемыизучения психолого-педагогического статусаучащегося – диагностический минимум иуглубленная психологическая диагностика.

2.2. Основные методы получения информации о психолого-педагогическом статусе ребенка и его соответствии школьным требованиям на этапе диагностического минимума:

экспертные опросы педагогов и родителей;

структурированное наблюдение школьника в процессе обследования;

психологическое обследование самих детей;

анализ педагогической документации и материалов предыдущих обследований.

2.3. Общий алгоритм отбора диагностических средств для проведения диагностических минимумов. Методическое содержание основных диагностических срезов.

2.4. Содержательное и методическое наполнение углубленной психодиагностики. Схемы, используемые для организации углубленной психодиагностики:

1)Дифференциация нормы и патологииумственного развития.

2)Изучение особенностей познавательной деятельности школьников (в рамках возрастной нормы).

3)Изучение зоны и содержания внутреннего конфликта и личностных

4

особенностей ребенка или подростка.3

.Методы

диагностики параметров психолого-педагогического статуса

3.1.Диагностика особенностейпознавательной сферы детей и подростков.

3.2. Диагностика особенностей поведенияи общения школьников.

3.3. Диагностика особенностеймотивационно-личностной сферы детей иподростков..

3.4. Диагностика особенностей системыотношений к миру и самому себе.

4 Введение в психолого-педагогическую коррекцию

4.1. Понятие «психолого-педагогическая коррекция» .

4.2. История развития коррекционной практики

4.3. Теоретическое обоснование психолого-педагогической коррекционной работы.

4.4. Методологические принципы психолого-педагогической коррекционной работы.

5 Психокоррекционные программы и методы психолого-педагогической коррекции

5.1. Виды психолого-педагогической коррекции

5.2. Психокоррекционные программы: виды, основные требования к составлению, принципы разработки, оценка эффективности .

5.1. Коррекционно-развивающие игры5.2. Коррекционное игровое

взаимообучение в «тройках».5.3. Групповой коррекционно-

развивающий тренинг.5.4. Коррекционная сказка.

6 Психолого-педагогическая коррекция параметров психолого-педагогического статуса

6.1. Психолого-педагогическая коррекцияособенностей познавательной сферы.

6.2. Психолого-педагогическая коррекцияособенностей поведения и общения школьников.

6.3. Психолого-педагогическая коррекцияособенностей мотивационно-личностной сферы.

6.4. Психолого-педагогическая коррекцияособенностей системы отношений к миру исамому себе.


5

Наименование разделадисциплины

Распределение трудоемкости (вчасах) по видам учебных занятий

ЛК ЛБ ПЗ СРС3

сем3

сем3

семПсихолого-

педагогический статус школьника как объект психолого-педагогической диагностики и коррекции.

2 2


2 4 3

Методы диагностики параметров психолого-педагогического статуса

6 3

Введение в психолого-педагогическую коррекцию

2 2 3

Психокоррекционные программы и методы психолого-педагогической коррекции

6 3

Психолого-педагогическая коррекция параметров психолого-педагогического статуса

6 3

итого 6 24 15

* еще 27 часов отведено на подготовку к экзамену

6.3. Лабораторный практикум не предусмотрен.

ТЕМАТИКА ПРАКТИЧЕСКИХ (СЕМИНАРСКИХ) ЗАНЯТИЙ Практическое занятие 1.

Психолого-педагогический статус школьника как объектпсихолого-педагогической диагностики и коррекции (2 часа)

Вопросы для обсуждения:1. Понятие статуса школьника и его психологическое содержание.

Психолого-педагогические требования к содержанию статуса школьника. 2. Параметры психолого-педагогического статуса. «Вес» различных

показателей статуса в различные периоды обучения.Контрольные вопросы:

6

1. Дайте понятие статуса школьника и его психологическоесодержание.

2. Каковы психолого-педагогические требования ксодержанию статуса школьника.

3. Раскройте смысл понятия «вес» показателей статуса.4. Опишите «вес» различных показателей статуса в различные

периоды обучения.Тезаурус: статус, диагностика, коррекция, «вес» статуса,

инструментарий, параметр, мониторинг, консультирование.

Практическое занятие 2, 3Введение в психолого-педагогическую диагностику (4 часа)

Вопросы для обсуждения:1. Основные диагностические схемы изучения психолого-

педагогического статуса учащегося – диагностический минимум иуглубленная психологическая диагностика.

2. Основные методы получения информации о психолого-педагогическом статусе ребенка и его соответствии школьным требованиямна этапе диагностического минимума:

- Экспертные опросы педагогов и родителей; - Структурированное наблюдение школьника в процессе обследования;- Психологическое обследование самих детей;- Анализ педагогической документации и материалов предыдущих

обследований. 3. Общий алгоритм отбора диагностических средств для проведения

диагностических минимумов. Методическое содержание основныхдиагностических срезов.

4. Содержательное и методическое наполнение углубленнойпсиходиагностики. Схемы, используемые для организации углубленнойпсиходиагностики:

1) Дифференциация нормы и патологии умственного развития.2) Изучение особенностей познавательной деятельности

школьников (в рамках возрастной нормы).3) Изучение зоны и содержания внутреннего конфликта и

личностных особенностей ребенка или подростка.

Контрольные вопросы:1.Назовите основные диагностические схемы изучения

психолого-педагогического статуса учащегося.2.Каковы методы получения информации о психолого-

педагогическом статусе ребенка.3.Назовите структурные элементы программы

психологического обследования детей.4.Перечислите основные методы получения информации о

психолого-педагогическом статусе ребенка.7

5.Дайте понятие углубленной психодиагностики.6.Назовите схемы, используемые для организации

углубленной психодиагностикиТезаурус: диагностическая схема, диагностический минимум,

экспертный опрос, психологическое обследование, алгоритм отборадиагностических средств, диагностический срез, внутренний конфликт, зонавнутреннего конфликта, углубленная психодиагностика.

Практическое занятие 4,5 Методы диагностики параметров психолого-педагогического

статуса. (4 часа)

Вопросы для обсуждения:1.Диагностика особенностей познавательной сферы детей и

подростков.2. Диагностика особенностей поведения и общения школьников.3. Диагностика особенностей мотивационно-личностной сферы детей и

подростков.4. Диагностика особенностей системы отношений к миру и самому

себе.

Контрольные вопросы:1. Раскройте особенности и назовите методы диагностики

познавательной сферы детей и подростков.2. Раскройте особенности и назовите методы диагностики поведения

детей и подростков.3. Раскройте особенности и назовите методы диагностики

мотивационно-личностной сферы детей и подростков.4. Раскройте особенности и назовите методы диагностики системы

отношений ребенка к миру и самому себе.Тезаурус: познавательная сфера, мотивационно-личностная сфера,

поведение, отношение, общение, структурирование, внутренний конфликт,дифференциация, норма, патология.

Практическое занятие 6,7 Введение в психолого-педагогическую коррекцию (4 часа)

Вопросы для обсуждения:1. Понятие «психолого-педагогическая коррекция». Отличие психолого-

педагогической коррекции от психотерапии, консультирования и обучения.2. История развития коррекционной практики3. Теоретическое обоснование психолого-педагогической коррекционной

работы.8

4. Методологические принципы психолого-педагогической коррекционнойработы.

Контрольные вопросы:1. Что включает в себя понятие «психолого-педагогическая

коррекция»?2. Дайте анализ истории развития коррекционной практики.3. Назовите принципы теоретического обоснования

психолого-педагогической коррекционной работы.4. Охарактеризуйте методологические принципы психолого-

педагогической коррекционной работы.Тезаурус: коррекция, психолого-педагогическая коррекция, теория,

методология, обоснование, психотерапия, консультирование, обучение,коррекционная практика.

Практическое занятие 8.Психокоррекционные программы и методы психолого-

педагогической коррекции (2 часов)

Вопросы для обсуждения:1. Виды психолого-педагогической коррекции2. Психокоррекционные программы: виды, основные требования к

составлению, принципы разработки, оценка эффективности.3. Коррекционно-развивающие игры.4. Коррекционное игровое взаимообучение в «тройках».5. Групповой коррекционно-развивающий тренинг.6. Коррекционная сказка.Контрольные вопросы:1. Назовите виды психолого-педагогической коррекции.2. Каковы основные требования к составлению и принципы разработки

психо-коррекционных программ.3. Перечислите и охарактеризуйте коррекционно-развивающие игры.4. Раскройте понятие «коррекционное игровое взаимообучение».5. Назовите коррекционные эффекты группового коррекционно-

развивающего тренинга.Тезаурус: психолого-коррекционная программа, эффект,

эффективность, коррекционное игровое взаимообучение, коррекционно-развивающий тренинг, коррекционная сказка.

Практическое занятие 9 Психолого-педагогическая коррекция параметров психолого-

педагогического статуса (2 часа)

Вопросы для обсуждения:1. Психолого-педагогическая коррекция особенностей познавательной

сферы.9

2. Психолого-педагогическая коррекция особенностей поведения иобщения школьников.

3. Психолого-педагогическая коррекция особенностей мотивационно-личностной сферы.

4. Психолого-педагогическая коррекция особенностей системыотношений к миру и самому себе.

Контрольные вопросы:1. Назовите стороны познавательной сферы личности, подлежащие

коррекционной работе.2. Составьте программу психолого-педагогической коррекции

поведения и общения школьников.3. Назовите принципы психолого-педагогической коррекции системы

отношений школьника к миру и самому себе.4. Выделите области мотивационно-личностной сферы школьника, в

которых психолого-педагогическая коррекция наиболее эффективна.Тезаурус: параметр, статус, познавательная сфера, мотивационно-

личностная сфера, психолого-педагогическая коррекция, психологическаяпомощь, эмоциональный фон, гармонизация, оптимизация, психо-коррекционный комплекс.


№ Наименованиеобеспечиваемых(последующих)

дисциплин

№№ разделов данной дисциплины,необходимых для изученияобеспечиваемых (последующих)дисциплин

1

2

3 4

5 6

1.

Педагогическаяпрактика

Х Х Х Х Х Х

2.

Выполнение ВКР Х Х Х Х Х Х


№ п/п

Форма самостоятельной работыТрудоемкость

Формаконтроля

10

Кол-во часов выполнениясамостоятельн

ой работы1 Составить таблицу «Основные этапы

развития психолого-педагогическойдиагностики», Составить таблицу «Виды психолого-педагогической диагностики»

1

1

Анализ таблиц,

2 Составить таблицу «Диагностические методики»

2 Анализ таблиц

3 Составить программу изучения психолого- педагогического статуса ребенка дошкольного возраста, младшего шкального возраста, полростка, старшего школьника (на выбор студента) и провести психологическую диагностику по программе

2 Анализ программ, Анализ результатов проведенного исследования

7 Разработать систему коррекционно-развивающих занятий для детей и подростков (предмет студент выбирает самостоятельно)

4 Анализ результатов диагностики

8 Разработать и провести ролевую игру, сказку и пр. по коррекции различных параметров психолого-педагогическогостатуса (на выбор студента).

5 Защита и анализ программ

15


а) основная литератураСтупницкий, В.П. Психология : учебник - Москва : Издательско-торговая

корпорация «Дашков и К°», 2017. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=453939

Караванова, Л.Ж. Психология : учебное пособие - Москва : Издательско-торговаякорпорация «Дашков и К°», 2017. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=452573

б) дополнительная литератураМандель, Б.Р. Современная организационная психология. Модульный курс :

учебное пособие для обучающихся в гуманитарных вузах (бакалавры, магистры) /Б.Р. Мандель. - Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2016. -URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=435528

Самойлов, В.Д. Педагогика и психология высшей школы: андрогогическаяпарадигма : учебник - Москва : ЮНИТИ-ДАНА: Закон и право, 2013. -URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=448168

11







в) программное обеспечение аттестационно-педагогические измерительные материалы; программы пакета Windows (PowerPoint, Paint, MovieMaker) для

подготовки докладов, создания презентаций, роликов.

г) базы данных, информационно-справочные материалы и поисковыесистемы

www.ikprao.ruwww.mon.gov.ruwww.edu.ruwww.gnpbu.ruhttp://mbttc.mtuci2.ruhttp://www.e-teaching.ruhttp://www.ict.edu.ruhttp://www.pedlib.ruhttp://www.potential.org.ruhttp :// www . portal . lgo . ru http :// www . school . edu . ru http :// www .4 stupeni . ru / http://www.uroki.net/ http://www.schoolpress.ru Электронно-библиотечные системы:1.http: //polpred.com/2.http://window.edu.ru/единое 3.http://www.edu.ru/4.http://www.biblioclub.ru/5.http://www.I-U.ru/ 6.http://soc.lib.ru/7.http://www.psychology.ru/


Для проведения лекционных и практических занятий необходимоналичие мультимедиа средств (проектор, ноутбук и др.).

9. Методические рекомендации по изучению дисциплины Настоящий курс предназначен для студентов 2 курса, обучающихся по

направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (уровеньмагистратуры). Курс рассчитан на 6 час. лекционных занятий, по 24 часапрактических занятий. Основной целью курса является оснащение будущихпедагогов методами диагностики психолого-педагогического развития и

12

http://www.psychology.ru/%20%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F

http://soc.lib.ru/%D1%8D%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%B0%D1%8F

http://www.i-u.ru/%D0%B1%D0%B8%D0%B1%D0%BB%D0%B8%D0%BE%D1%82%D0%B5%D0%BA%D0%B0

http://www.biblioclub.ru/%D1%83%D0%BD%D0%B8%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%81%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F

http://www.edu.ru/%D0%A0%D0%BE%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5

http://window.edu.ru/%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B5

http://www.schoolpress.ru/

http://www.4stupeni.ru/

http://www.school.ru/

http://www.portal.lgo.ru/

http://www.potential.org.ru/

http://www.pedlib.ru/

http://www.ict.edu.ru/

http://www.e-teaching.ru/

http://mbttc.mtuci2.ru/

http://www.gnpbu.ru/

http://www.edu.ru/

http://www.mon.gov.ru/

http://www.ikprao.ru/

коррекции ребенка и подростка, которые в настоящее время являютсянаиболее востребованными обществом.

Логика изложения материала подразумевает последовательноеизучение следующих разделов: 1. Психолого-педагогический статус школьника как объект психолого-педагогической диагностики и коррекции.2. Введение в психолого-педагогическую диагностику.3. Методы диагностики параметров психолого-педагогического статуса.4. Введение в психолого-педагогическую коррекцию.5. Психокоррекционные программы и методы психолого-педагогическойкоррекции.6. Психолого-педагогическая коррекция параметров психолого-педагогического статуса.Часть занятий проводится в интерактивной форме: это практические занятияпо следующим темам:

1.1. Понятие статуса школьника и его психологическое содержание.Психолого-педагогические требования к содержанию статуса школьника.

1.2. Параметры психолого-педагогического статуса. «Вес» различныхпоказателей статуса в различные периоды обучения:

2.1. Основные диагностические схемы изучения психолого-педагогического статуса учащегося – диагностический минимум иуглубленная психологическая диагностика.

2.2. Основные методы получения информации о психолого-педагогическом статусе ребенка и его соответствии школьным требованиямна этапе диагностического минимума.

2.3. Общий алгоритм отбора диагностических средств для проведениядиагностических минимумов. Методическое содержание основныхдиагностических срезов.

2.4. Содержательное и методическое наполнение углубленнойпсиходиагностики. Схемы, используемые для организации углубленнойпсиходиагностики.

3. Изучение зоны и содержания внутреннего конфликта и личностныхособенностей ребенка или подростка.

4.1. Понятие «психолого-педагогическая коррекция» . Отличиепсихолого-педагогической коррекции от психотерапии, консультирования иобучения.

4.2. История развития коррекционной практики4.3. Теоретическое обоснование психолого-педагогической

коррекционной работы.4.4. Методологические принципы психолого-педагогической

коррекционной работы.5.1. Виды психолого-педагогической коррекции5.2. Психокоррекционные программы: виды, основные требования к

составлению, принципы разработки, оценка эффективности . 5.1. Коррекционно-развивающие игры.

13

5.2. Коррекционное игровое взаимообучение в «тройках».5.3. Групповой коррекционно-развивающий тренинг.5.4. Коррекционная сказка.6.1. Психолого-педагогическая коррекция особенностей

познавательной сферы.6.2. Психолого-педагогическая коррекция особенностей поведения и

общения школьников.6.3. Психолого-педагогическая коррекция особенностей мотивационно-

личностной сферы. 6.4. Психолого-педагогическая коррекция особенностей системы

отношений к миру и самому себе.На практических занятиях используются такие формы интерактивных

методов обучения, как приемы Технологии развития критического мышления(ТРКМ - бортовые журналы, таблицы, синквейн, эссе, технология «зиг-заг» ипр.), кейс-стади, элементы тренинга, коррекционно-развивающие игры,коррекционная сказка и другие.

10. Требования к промежуточной аттестации по дисциплине. Промежуточная аттестация выполняется в форме оценки по рейтингу и

экзамена. Критерий оценки: аттестуется студент, продемонстрировавший

знание основных понятий курса, основных диагностических схем изученияпсихолого-педагогического статуса учащегося, основных принципов и этаповразработки коррекционно-развивающих программ, а такжепродемонстрировавший умение проводить диагностику психолого-педагогического статуса, подбирать и проводить психокоррекционныеупражнения в соответствии с результатами диагностики.

Примерные материалы для оценки компетенций, которые формирует данный курс:




Психолого-педагогический статус школьника как объект психолого-педагогической диагностики и коррекции.

ПК – 1,4,5 Составление программы изучения психолого-педагогического статуса школьника


ПК – 1,4,5 Составление таблицы «Диагностические методики»

Методы диагностики параметров

ПК – 1,4,5 Разработка программы изучения

14

психолого-педагогического статуса

психолого-педагогического статуса ребенка дошкольного возраста, младшего шкального возраста, полростка, старшего школьника (на выбор студента) и провести психологическую диагностику по программе

Введение в психолого-педагогическую коррекцию

ПК – 1,4,5 Разработка системы коррекционно-развивающих занятий для детей и подростков (по параметрам ПП Статуса)

Психокоррекционные программы и методы психолого-педагогической коррекции

ПК – 1,4,5 Разработка программы коррекции различных параметров психолого-педагогического статуса (на выбор студента).

Психолого-педагогическая коррекция параметров психолого-педагогического статуса

ПК – 1,4,5 Разработка программы а коррекции различных параметров психолого-педагогического статуса (на выбор студента).


ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ К ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПОКУРСУ

1. Понятие статуса школьника и его психологическое содержание.2. Психолого-педагогические требования к содержанию статуса

школьника. 3. Параметры психолого-педагогического статуса. «Вес» различных

показателей статуса в различные периоды обучения.4. Основные диагностические схемы изучения психолого-

педагогического статуса учащегося – диагностический минимум иуглубленная психологическая диагностика.

15

5. Основные методы получения информации о психолого-педагогическом статусе ребенка и его соответствии школьным требованиямна этапе диагностического минимума.

6. Метод экспертных опросы педагогов и родителей.7. Метод структурированное наблюдение школьника в процессе

обследования; 8. Программа психологического обследования детей;9. Анализ педагогической документации и материалов предыдущих

обследований. 10. Общий алгоритм отбора диагностических средств для проведения

диагностических минимумов. 11. Методическое содержание основных диагностических срезов.12. Содержательное и методическое наполнение углубленной

психодиагностики. 13. Схемы, используемые для организации углубленной

психодиагностики.14. Дифференциация нормы и патологии умственного развития.15. Изучение особенностей познавательной деятельности

школьников (в рамках возрастной нормы).16. Изучение зоны и содержания внутреннего конфликта и

личностных особенностей ребенка или подростка.17. Диагностика особенностей познавательной сферы детей и

подростков.18. Диагностика особенностей поведения и общения школьников.19. Диагностика особенностей мотивационно-личностной сферы

детей и подростков.20. Диагностика особенностей системы отношений к миру и самому

себе.21. Понятие «психолого-педагогическая коррекция». 22. История развития коррекционной практики.23. Теоретическое обоснование психолого-педагогической

коррекционной работы.24. Методологические принципы психолого-педагогической

коррекционной работы.25. Виды психолого-педагогической коррекции. 26. Психокоррекционные программы: виды, основные требования к

составлению, принципы разработки, оценка эффективности.27. Методы психолого-педагогической коррекции.28. Коррекционно-развивающие игры.29. Коррекционное игровое взаимообучение в «тройках».30. Групповой коррекционно-развивающий тренинг.31. Коррекционная сказка.32. Психолого-педагогическая коррекция особенностей

познавательной сферы.

16

33. Психолого-педагогическая коррекция особенностей поведения иобщения школьников.

34. Психолого-педагогическая коррекция особенностеймотивационно-личностной сферы.

35. Психолого-педагогическая коррекция особенностей системыотношений к миру и самому себе.


Программа составлена в соответствии с ФГОС ВО по направлению44.04.01 Педагогическое образование (уровень магистратуры) от 21.11.2014г. приказ № 1505 квалификации (степени) выпускника – магистр иутверждена на заседании кафедры педагогики и психологии от 31 августа2018 г. протокол № 1.

Разработчик: Кандидат психологических наук, доценткафедры педагогики и психологии БГПУ им. М. Акмуллы И.И. Ахтамьянова Эксперты:Кандидат психологических наук, доцентЗав. кафедрой психологии Башгосуниверситета С.И. ГаляутдиноваКандидат психологических наук, доцентКафедры педагогики и психологии Е.А. Плеханова

17





ФТД.В.03 МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


Направление – 44.04.01 Педагогическое образование Направленность (профиль) - для всех программ


1


1. Развитие общекультурных компетенций:-способностью к самостоятельному освоению новых методов исследования, кизменению научного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-3).2.Формирование профессиональных компетенций:- способностью анализировать результаты научных исследований, применять их прирешении конкретных научно-исследовательских задач в сфере науки и образования,самостоятельно осуществлять научное исследование (ПК-5);- способностью анализировать результаты научных исследований, применять их при

решении конкретных научно-исследовательских задач в сфере науки и образования,самостоятельно осуществлять научное исследование (ПК-6).

2. Трудоемкость учебной дисциплины составляет 3 зачетные единицы (108 час.), из них 36часов аудиторных занятий: лекций – 12 часов, лабораторных занятий – 24, 45 чассамостоятельной работы и 27 на контроль (экзамен).

3. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы: базовая часть.Данная дисциплина изучается сопряжено с дисциплинами «Инновационные процессы вобразовании», «Проектирование, управление и экспертиза образовательной среды», «Смарт-технологии в образовании».








Вид учебной работы Трудоемкость вчасах

ОЗО

Семестры1 2 3 …

Аудиторные занятия: 26Лекции (ЛК) 10 4 6

2

Практические занятия (ПЗ) -Лабораторные занятия (ЛБ) 16 4 12Контроль самостоятельной работы студента(КСР)Самостоятельная работа: 73 28 45Составление сравнительных таблиц, ЛСМ, рецензии, аннотации, тезисы, план исследования, анализ и оценкаавторефератов, решение кейс-задачПромежуточная аттестация:экзамен 1 семестр

9 час. экзаменИТОГО: 108 36 72




1. Предмет, задачи иосновные категории курса


Требования к профессиональной компетентностипедагога. Условия и пути формирования знаний,умений, навыков научно-исследовательской и научно-познавательской деятельности.

Предмет методологии и методов научныхисследований. Современные задачи курса. Основныекатегории курса.

Методологическая культура исследователяпедагога. Характеристика основных компонентовметодологической культуры.






Содержание понятия «методология науки».Нормативная направленность методологии науки.Функции методологии науки. Место методологиинауки в общей системе методологического знания.

3

Уровни методологических знаний и их характеристика:философский, общенаучный, конкретно-научный,технологический. Философский уровень -содержательное основание методологического знания.Система и структура общенаучного уровняметодологии.

Логико-структурный и функциональный анализметодологии науки.

3. Научное исследование какособая формапознавательнойдеятельности

Место научного познания в отражениидействительности. Формы отражениядействительности. Стихийно-эмпирическое,художественно-образное, научное познание, иххарактеристика и особенности.

Определение, сущность и основныехарактеристики научного исследования.Классификация исследований. Этапы исследования.Фундаментальные исследования. Прикладныеисследования. Исследования-разработки.

4. Методологическиехарактеристики научногоспособностьюанализировать результатынаучных исследований,применять их прирешении конкретныхнаучно-исследовательскихзадач в сфере науки иобразования,самостоятельноосуществлять научноеисследованиеисследования

Основные правила и процедурыисследовательской работы. Методологическийминимум требований к исследовательскойдеятельности.

Методологические категории, характеризующиенаучное исследование: проблема, тема, актуальность,объект и предмет исследования, цель, задачи,гипотеза и защищаемые положения, новизна,теоретическая и практическая значимость.

Средства методологической рефлексии в научномисследовании.

5. Общая характеристикаметодов научныхисследований

Метод исследования, определение, сущность.Место и роль методов в структуре научногоисследования. Взаимосвязь предмета и методовисследования. Общая характеристика методов научныхисследований. Исследовательские возможностиразличных методов. Способы представления данных.Методы статистической обработки данных.

Метод наблюдения. Обобщение индивидуального и массового

педагогического опыта.Метод эксперимента. Характер и задачи

педагогического эксперимента, планированиеэксперимента. Некоторые трудностиэкспериментирования в образовании. Естественный илабораторный эксперименты в исследованиях проблемобразования. Интерпретация эксперимента,достоверность его результатов. Значение экспериментав образовании и его отношение к другим методам.

Метод анкетирования. Характеристика

4

анкетирования как метода исследования. Требования ксоставлению различных видов анкет и их содержанию.

Метод беседы (интервьюирование).Характеристика беседы как метода исследования. Ходбеседы и ее запись.

Анализ содержания педагогических документов.Качественный анализ документов. Проективныеметоды.

Некоторые способы измерения в педагогическихисследованиях.

Тесты: педагогические и психологические.Возможности применения тестов в исследованиях.Признаки тестов: объективность, модельность,стандартизированность.

Метод экспериментальной оценки. Метод анализарезультатов деятельности.

6. Истолкование, апробация, оформление результатов исследования и практических рекомендаций на основе исследовательских данных

Систематизация результатов, их интерпретация иизложение. Связь интерпретации с сущностьюисследуемого процесса или объекта. Процедураинтерпретации, объяснение результатов, анализправильности гипотезы. Выявление объективногозначения полученных результатов для теории ипрактики исследуемого явления.

Апробация работы. Апробация исследования –условие истинности результатов. Установлениеистинности, оценка методик и результатов работы.Формы апробации. Алгоритм апробации.

Оформление результатов исследования. Формыпредставления результатов поиска. Основныетребования к содержанию материалов, раскрывающихрезультаты исследования: концептуальнаянаправленность, сущностный анализ и обобщение,аспектная определенность, сочетание широкогосоциального контекста с индивидуально-личностным,определенность и однозначность употребляемыхпонятий, терминов, четкое выделение нового,конструктивность рекомендаций.

Требование к логике и методике изложения.Методические варианты изложения.

Основные виды изложения материаловисследования: научный опыт, доклад или сообщение,статья, рецензия, брошюра, методическиерекомендации, диссертация и др.




ЛК ПЗ ЛБ СРС Всего1. Предмет, задачи и основные - - 3 3

5

категории курса

2. Методология педагогики:определение, задачи,функции

2 4 14 20

3. Научное исследование какособая формапознавательнойдеятельности

2 4 14 20

4. Методологическиехарактеристики научногоисследования

2 - 14 16

5. Общая характеристикаметодов научныхисследований

2 6 14 22

6. Истолкование, апробация, оформление результатов исследования и практических рекомендаций на основе исследовательскихданных

2 2 14 18

Итого 10 16 73 108

6.3. Лабораторный практикум

Наименование раздела курса Наименование лабораторныхработ

Трудоемкость вчасах

Методология педагогики:определение, задачи, функции

ЛБ № 1 Методология научно-исследовательской деятельности

4

Научное исследование какособая форма познавательнойдеятельности

ЛБ № 2 Научное исследование 4

Общая характеристика методовнаучных исследований

ЛБ №3 «Выбор методовисследования»ЛБ № 4 «Исследовательскиевозможности различных методов»ЛБ № 3 «Применение различныхметодов в исследовании»

2

22

Истолкование, апробация,оформление результатовисследования и практическихрекомендаций на основеисследовательских данных

ЛБ № 5 «Процедураинтерпретации, объяснениерезультатов, анализ правильностигипотезы»

2

Итого: 16




6

1 2 3 4 5 61. Современные проблемы

науки и образования + + + + +


+ + +

6.5. Требования к самостоятельной работе студентов (примерная тематикакурсовых работ и/или рефератов, примерные задания по всем видам СРС).Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работыпо дисциплине

1. Составить словарь основных категорий дисциплины – трудоемкость 1 часа.2. На основе Интернет-обзора подготовить презентацию по стратегиям развития

современного образования - трудоемкость 1 часа.3. Определить отличия понятий «методология», «научный метод», «методика»,

выделив признаки сравнения и составить таблицу - трудоемкость 1 часа.4. Рассмотреть формы научного познания, охарактеризовать их и определить

основные черты уровней научного знания – трудоемкость1 часа.5. Разработать алгоритм реализации методологических принципов научного

исследования – трудоемкость1 часа.6. Исследовать возможности различных эмпирических методов и представить в

виде презентации - трудоемкость 2 часа.7. Составить таблицу характерных особенностей различных методик исследования

– трудоемкость1 час.8. С помощью эмпирических методов-действий: экспертных оценок, обследование

и др. провести изучение мотивации учения у студентов I курса балавриата.Внести рекомендации по повышению качества учебного процесса – трудоемкость4 часа.

9. Оформить практические рекомендации по проблеме, выбранной для изучения -трудоемкость 4 часа.

10. Изучить программы развития образовательных учреждений - трудоемкость 2часа.

11. Выявить особенности организации научно-исследовательской деятельности вобразовательном учреждении - трудоемкость 2 часа.

12. Составить план работы над ВКР (диссертации) на первый год обучения -трудоемкость 2 часа.

13. Составить и решить кейс-задачи на организацию научно-исследовательскойдеятельности в ОУ, на уроке.


Основная литература1. Иванова Т. Б. , Козлов А. А. , Журавлева Е. А. Методология научного исследования (Methodology of Scientific Research). Учебное пособие. - М.: Российский университет дружбы народов, 2014 . – Режим доступа: http://www.biblioclub.ru2. Кузнецов, И.Н. Диссертационные работы. Методика подготовки и оформления / И.Н. Кузнецов. - 4-е изд. - М. : Дашков и Ко, 2013. - 488 с. - ISBN 978-5-394-01697-4 ; [Электронный ресурс]. URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=2292933. Райзберг, Б.А. Написание и защита диссертаций. Практическое руководство / Б.А. Райзберг. - М. : Маросейка, 2013. - 198 с. - ISBN 978-5-903271-62-7 ; [Электронный ресурс]. -URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=96478

7






4. Добреньков В. И. Методология и методы научной работы: учебное пособие.- М.: КДУ, 2015.-274 с.5. Кузнецов, И.Н. Диссертационные работы. Методика подготовки и оформления / И.Н. Кузнецов. - 4-е изд. - М. : Дашков и Ко, 2013. - 488 с

Дополнительная литература1.Основы научной работы и методология диссертационного исследования / Г.И. Андреев, В.В. Барвиненко, В.С. Верба и др. - М. : Финансы и статистика, 2012. - 296 с. - ISBN 978-5-279-03527-4 ; [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=2212032. Борытко Н.М. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М.: Академия, 2009.3. Краевский В.В., Бережнова В.Е.Методология педагогики: новый этап.- М.,2008.4. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого.-М., 2011.5. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. –М., 2011.

6. Новиков А.М. Новикова Д.А. Методология научного исследования. – М.: Либроком, 2010 – Режим доступа: http: // www . biblioclub 7.Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования.-М.: Академия, 2010.- УМО РФ.- Режим доступа: http: //www.lib.bspu.ru

8.Завалько Н. А. Эффективность научно-образовательной деятельности в высшей школе.-М.:Флинта, 2011.-Режим доступа: http: //www. biblioclub.ru

9.Рузавин Г. И. Методология научного познания. Учебное пособие - М.: Юнити-Дана, 2012. - Режим доступа: http: //www. biblioclub.ru

10.Кожухар В. М. Основы научных исследований. - М.: Дашков и Ко, 2012. - Режимдоступа: http: //www. biblioclub.ru

1. Краевский В.В. Общие основы педагогики, - М., 2003.2. Методы системного педагогического исследования. – М., 2002.3. Шипилина Л.А. Методология психолого-педагогических исследований. Учебное пособие для аспирантов и магистрантов по направлению «Педагогика» 3-е изд., стер. – М.:Флинта, 2013. Режим доступа: http: // www . biblioclub .ru


г) базы данных, информационно-справочные материалы и поисковые системы1. http://lib.herzen.spb.ru – Фундаментальная библиотека РГПУ им. А.И. Герцена 2. Базы данных компании East View Publications (Ист-Вью)3. Базы данных Gale Group – http://www.neicon.ru/res/gale.htm4. Федеральный портал Российское образование – http://www.edu.ru/index.php?page_id=242 5. Каталог образовательных интернет-ресурсов – http://www.edu.ru/index.php?page_id=6 Библиотека портала –http://www.edu.ru/index.php?page_id=2426. Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU –http://elibrary.ru/defaultx.asp7. Гуманитарная электронная библиотека –http://www.lib.ua-ru.net/katalog/41.html 8. Научная онлайн-библиотека Порталус – http://www.portalus.ru/16. Библиотека Гумер – http://www.gumer.info/9. Служба Twirps.com – http://www.twirpx.com/about/

8












http://www.biblioclub/


http://www.biblioclub.ru/book/115020/



http://www.biblioclub/



10. Электронная библиотека учебников. Учебники по педагогике – http://studentam.net/content/category/1/2/5/



9. Методические рекомендации по изучению дисциплины Курс состоит из шести разделов, каждый из которых является логическим

продолжением предыдущего. В первом разделе рассматривается наука как фактор и условия осмысления и

совершенствования практической деятельности педагога. Обращается внимание напотребность общества в радикальном обновлении системы образования, модернизациисовременного образования.

Рассматриваются требования к профессиональной компетентности педагога, которыеопределяют условия и пути формирования знаний, умений, навыков научно-исследовательской и научно-познавательской деятельности педагога.

Показана важность взаимосвязи предмета методологии и методов психолого-педагогических исследований, на ее основе рассмотрены задачи и основные категориикурса.

Приобретенные знания в бакалавриате при изучении теоретической педагогикипозволяют рассмотреть методологическую культуру педагога, уточнить сущность, датьхарактеристику основных ее компонентов.

Второй раздел начинается с анализа трактовок понятий методологии в широком иузком смыслах, следует обратить особое внимание на методологию науки, еефилософский и общенаучный аспекты.

Характер соотношения научной деятельности и практической деятельности, ихвзаимосвязь, соподчиненность определяют с одной стороны методологию как учение ометоде научного познания, направленного на преобразование мира, а с другой какметодологию как учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности.

Рассмотрение двух типов методологии как учения о методах научного познания:относительная и нормативная, позволяют студентам понять содержание и логику научно-исследовательской деятельности.


Третий раздел полностью посвящен определению, сущности и основнымхарактеристикам научного исследования, классификациям исследований. Показаныособенности и специфика педагогических исследований. Выделены и охарактеризованыэтапы исследования. Определены условия, при которых возможны фундаментальные,прикладные педагогические исследования и исследования-разработки.

Важным является выявление места научного познания в отражениидействительности, определение форм отражения действительности. Особенности

9


стихийно-эмпирического, художественно-образного, научного познаний, иххарактеристика и специфика должны учитываться в научно-педагогическом исследованиии действиях исследователя.

В четвертом разделе характеризуются основные правила и процедурыисследовательской работы, методологический минимум требований к исследовательскойдеятельности.

Методологические категории, характеризующие научное исследование: проблема,тема, актуальность, объект и предмет исследования, цель, задачи, гипотеза изащищаемые положения, новизна, теоретическая и практическая значимость выступаютнеобходимым условием организации и осуществления исследований в образовании.Необходимо добиться понимания важности использования средств методологическойрефлексии в педагогическом исследовании.

В пятом разделе уточняется определение и сущность метода исследования,показывается место и роль методов в структуре научного исследования, взаимосвязьпредмета и методов исследования. Общая характеристика методов научных исследований,исследовательские возможности различных методов позволяют уяснить условия ихприменения при решении различных исследовательских и профессиональных задач,особенности их использования на разных этапах познания действительности. Способыпредставления и методы статистической обработки данных дают возможностьматематическому подтверждению проведенного исследования.

Характеристика конкретно-научных, эмпирических методов: наблюдения,обобщения индивидуального и массового педагогического опыта, эксперимента,анкетирования, беседы (интервьюирование), анализа содержания документовобразования, качественного анализа документов, проективных методов, тестирования,шкалирования, метода экспериментальной оценки позволяют исследователю овладетьпрактическими умениями использования их в познании и делать выбор методов дляреализации задач исследования.

Пятый раздел позволяет каждому студенту включиться в необходимый дляисследователя процесс систематизации результатов, их интерпретации и изложения,устанавливать связь интерпретации с сущностью исследуемого процесса или объекта.Процедура интерпретации, объяснение результатов, анализ правильности гипотезыпозволит научиться соотносить полученный результат с целью исследования. Делатьвыводы об объективном значении полученных результатов для теории и практикиисследуемого явления.

Необходимо формировать понимание важности апробации исследования как условияистинности результатов, знакомить с правилами установления истинности, оценкиметодик и результатов работы. Включать в различные формы апробации и отрабатыватьалгоритм апробации.

Важным этапом в исследовании выступает оформление результатов исследования,поэтому студентам важно овладевать формами представления результатов поиска.Характеристика основных требований к содержанию материалов, раскрывающихрезультаты исследования: концептуальная направленность, сущностный анализ иобобщение, аспектная определенность, сочетание широкого социального контекста синдивидуально-личностным, определенность и однозначность употребляемых понятий,терминов, четкое выделение нового, конструктивность рекомендаций помогут в такойчасти исследовательской деятельности.

Практические занятия следует посвятить основным видам изложения материаловисследования: научному опыту, докладу или сообщению, статье, рецензии, брошюре,методическим рекомендациям, диссертации и др.

При реализации содержания программы следует предусмотреть использованиеразнообразных организационных форм и методов обучения, основанных на активизации

10

познавательной деятельности студентов, их самостоятельности, а также связи теории ипрактики.


Семинарские занятия направлены преимущественно на формированиеметодологических знаний, на отработку конкретно-научных исследовательских умений,овладение элементами анализа образовательных явлений и процессов. Практическиезадания, используемые на семинарских занятиях, имеют целью разработку собственногопедагогического видения, подхода к решению профессионально-педагогических проблемобразования.



10. Требования к итоговой аттестации по дисциплине.Промежуточная аттестация выполняется в форме зачета, экзамена. Примерные вопросы для проведения промежуточной аттестации и критерии

оценивания:1. Методология науки: определение, задачи, функции.2. Философский и общенаучный аспекты методологии науки.3. Характер соотношения научной и практической деятельности.4. Типы методологии как науки о методах научного познания.5. Уровни методологического знания и их характеристика.6. Основные правила и процедуры исследовательской работы.7. Методологические категории, характеризующие научное исследование. 8. Средства методологической рефлексии в научном исследовании.9. Метод исследования: определение, сущность. Место и роль методов исследования в






Ход беседы и ее запись.

11

25. Анализ содержания образовательных документов. Количественный и качественныйанализ документов.

26. Проективные методы.27. Некоторые способы измерения в научных исследованиях.28. Технология создания и адаптации тестовых методик. Требования к процедуре



сообщение, статья, рецензия, методические рекомендации и т.д.


Программа составлена в соответствии с ФГОС ВО по направлению 44.04.01Педагогическое образование (уровень магистратуры) от 21.11.2014 г. приказ № 1505квалификации (степени) выпускника – магистр и утверждена на заседании кафедрыпедагогики и психологии от 31 августа 2018 г. протокол № 1.

Разработчики:Кафедра педагогики, к.п.н., профессор Сытина Н.С.

Эксперты:Кафедра педагогики, д.п.н., профессор Кашапова Л.М.Кафедра педагогики и психологии профессионального образования

12

Date post:	25-Jun-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	5 times
Download:	0 times

Кафедра педагогики и...

Documents