LOGO

Холопова Екатерина

Сергеевна учитель английского языка

МОУ «СОШ» с. Корткерос

Республика Коми

Требования современного общества

2

Интерес - это то, что даѐт нам энергию, это

"движущая сила".

3

• Трудность

• Снижение мотивации

• Снижение качества знаний

Противоречие

желание школьников говорить и знать язык

способности

4

?

Изучила

Изучила опыт

коллег

Проблему стимулирования

мотивации к изучению иностранного языка с

использоывнием игровых

приемов(Пассов Е.И., Выготский Л.С., Бим И.

Л., Гез Н. И., Ляховицкий М. В,

Полат Е.С.)

Психологические трудности,

возникающие при изучении

иностранного

(Артемов В. А., Беляев Б. В.,

Зимняя И. А., и др.)

5

Обобщила и систематизировала

эффективность применения игровых

технологий и приемов

Идея: повышение интереса обучающихся к учебному предмету

«Английский язык» на основе использования игровых приемов и

технологий.

Цель: создание условий для обеспечения высокого качества

освоения содержания английского языка как учебного предмета

посредством использования игровых приемов и технологий.

Задачи: формирование и развитие коммуникативной компетенции обучающихся.

организация учебных занятий с использованием игровых технологий для

повышения интереса к изучению английского языка

применение игровых технологий на уроках английского языка и во

внеурочной деятельности по предмету для формирования у учащихся

познавательных, регулятивных и личностных универсальных учебных

действий

Создание методической и дидактической базы игровой деятельности.

6

Планируемые результаты

Добиться положительной динамики

качества знаний по предмету.

Повысить уровень мотивации

обучающихся к учебному предмету

«Английский язык».

Создать методическую «копилку» в

рамках школьного методического

объединения.

7

8

Коммуникативные умения

Коммуникативная компетенция

УУД

Метапредметный результат

Почему игра?

Принятие решения:

Как поступить?

Что сказать?

Как выиграть?

«…оказывается, я уже

могу говорить

наравне со всеми.»

9

Л.С. Выготский:

Определение учебной игры

Эльконин Д.Б. "Психология игры": «Игра -

объективно-первичная стихийная школа,

кажущийся хаос, предоставляющий ребенку

возможность ознакомиться с традициями

поведения окружающих его людей.»

А. А. Деркач: "Учебной называется игра,

используемая в учебном процессе в качестве

задания, содержащая учебную проблему,

проблемную ситуацию, решение которой

обеспечит достижение определенной учебной

цели".

10

Классификация

Многие методисты подразделяют учебные игры на:

Языковые (отработка языкового материала на уровне

грамматики и лексики)

Коммуникативные (ролевые игры на заданную тему)

Те же авторы предлагают и другую классификацию игр:

На взаимодействие

На соревнование

М.Ф. Стронин выделяет два раздела игр:

Грамматические. Лексические, фонетические и

орфографические игры, способствующие формированию

языковых навыков.

Творческие игры . способствующие дальнейшему развитию

речевых навыков и умений. Возможность проявить

самостоятельность 11

Игры, которые применяю

вид пример

I группа Предметные игры, как

манипуляции с игрушками и

предметами. Через игрушки

- предметы - дети познают

форму, цвет, объем,

материал, мир животных,

мир людей и т.п

использование игрушек для их

описания, а также использование

рисунков для рассказа о себе и

своей семье.(Ребята готовят

истории дома, но в классе

необходимо рассказать, а не читать

их.)

Игры с пальчиковыми куклами.

Игры с мячом

Игры с лексическими карточками.

(Try to remember , Match , etc.)

II группа Игры творческие, сюжетно-

ролевые, в которых сюжет -

форма интеллектуальной

деятельности.

Пантомима.

Ролевые игры (например, поход в

магазин)

Музейный урок, где воспроизводится

обстановка музея.

Урок-квест 12

вид примеры

III группа Игры с готовыми

правилами, обычно

называемые

дидактическими

используются как средство

развития познавательной

активности детей. Как

правило, они требуют от

школьника умения

расшифровывать,

распутывать, разгадывать,

а главное - знать предмет

Игры с алфавитом ( Лото, придумать

как можно больше слов на заданную

букву, « Напиши на спине»

Испорченный телефон – на этапе

актуализации или закрепления

лексического материала.

Саймон говорит… - на этапе

актуализации или закрепления

лексического материала.

Лабиринт

Кроссенс (от англ. «пересечение». )

Ребусы, пазлы, шифровки и т.д.

IV группа Игры основанные на

соревновании и путем

сравнения показывают

играющим школьникам

уровень их

подготовленности,

тренированности,

побуждают их

познавательную

активность.

Командные игры с мячом

Подвижные игры например, игры на

скорость

Функции игры

13

1. Обучающая функция заключается в развитии памяти, внимания, восприятии

информации, развитии внеучебных умений и навыков.

2. Воспитательная функция заключается в воспитании такого качества как

внимательное, гуманное отношение к партнеру по игре; Учащимся вводятся фразы-

клише речевого этикета для импровизации речевого общения друг к другу на

иностранном языке, что помогает воспитанию такого качества, как вежливость.

3. Развлекательная функция состоит в создании благоприятной атмосферы на уроке,

превращение урока в интересное и необычное событие, увлекательное приключение, а

пророй и в сказочный мир.

4. Коммуникативная функция заключается в создании атмосферы иноязычного

общения, объединении коллектива учащихся, установление новых эмоционально-

коммуникативных отношений, основанных на взаимодействии на иностранном языке.

5. Релаксационная функция- снятие эмоционального напряжения, вызванного

нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении иностранному языку.

6. Психологическая функция- состоит в формировании навыков подготовки своего

физиологического состояния для более эффективной деятельности.

7. Развивающая функция направлена на гармоничное развитие личностных качеств

для активизации резервных возможностей личности.

Требования

Быть экономными по времени и направленными на

решение определенных учебных задач;

Быть «управляемыми»; не сбивать заданный ритм

учебной работы на уроке и не допускать ситуации,

когда игра выходит из-под контроля и срывает все

занятие;

Снимать напряжение урока и стимулировать

активность учащихся;

Оставлять учебный эффект на втором, часто

неосознанном плане, а на первом, видимом месте

всегда реализовывать игровой момент;

Не оставлять ни одного ученика пассивным или

равнодушным; 14

Где использую

Типы уроков

(по целеполаганию)

урок открытия нового

знания

урок рефлексии

Урок

общеметодологической

направленности

15

Этапы урока

проверка домашнего

задания

актуализация

первичное закрепление

постановка проблемы

рефлексия

Результаты

Качество знаний 16

17

68

76

90

75

83

89

56

65

73

50%

55%

60%

65%

70%

75%

80%

85%

90%

95%

2011-2012гг. 2012-2013гг. 2013-2014гг.

5 классы

6 классы

8 классы

Анкета «Оценка уровня учебной

мотивации»

Достижения моих учеников

18

Мои достижения

19

Список литературы.

Артемов В. А.. Психология обучения иностранным языкам. М., «Просвещение»,

1969.

Бим И. Л. Обучение иностранному языку. Поиск новых путей // ИЯШ. – 1989. –

№1 – с. 21

Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение

мотивации поведения детей и подростков. - М., 1972.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Просвещение,

1991 – с.400

Епифанова С. Формирование учебной мотивации // Высшее образование в

России. - 2000. - № 3. - С.106-107.

Зайцева М.В.Мотивация и некоторые пути еѐ повышения. М., ИД "Первое

сентября", 2003. – с. 23

Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – М.: Просвещение,

1988. – с. 201

Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ – 2001 – №2 с. 14-19

Колесникова И.Е. Игры на уроке английского языка: пособие для учителя. [Текст]

/ И.Е. Колесникова – Минск: Народная Асвета. – 1990 – с.120

http://psychlib.ru/mgppu/zim/zim-001-.htm

20