ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЁМОВ ТРИЗ НА УРОКАХ...

Муниципальное казённое учреждение

«Научно-методический центр г. Пензы»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЁМОВ ТРИЗ

НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ООО

Пенза 2015

2

ББК 85.34

Использование приёмов ТРИЗ на уроках технологии в соответствии

с ФГОС ООО / Сост. Аверкова М.А. – Пенза, 2015. – 64 с.

С о с т а в и т е л ь М.А. Аверкова, главный специалист муниципального

казённого учреждения «Научно-методический центр г. Пензы».

П о д о б щ е й р е д а к ц и е й Т.Б. Кремнёвой, директора муниципаль-

ного казенного учреждения «Научно-методический центр г. Пензы», заслу-

женного учителя РФ.

Р е ц е н з е н т Л.П. Широкова, методист Пензенского колледжа пищевой

промышленности и коммерции, кандидат педагогических наук, доцент, член-

корреспондент Академии профессионального образования.

В сборник включены дидактические материалы и методические разработки

уроков с использованием приемов ТРИЗ учителей технологии общеобразова-

тельных учреждений г. Пензы.

Фрагменты уроков, содержание открытых задач разработаны учителями

технологии – членами творческой группы при муниципальном казённом учре-

ждении «Научно-методический центр г. Пензы»: Александровой Галиной

Петровной (СОШ № 68), Моисеевой Евгенией Валентиновной (СОШ № 51),

Николовой Ириной Николаевной (ФЭЛ № 29), Пильщиковой Галиной

Николаевной (СОШ № 52), Цыгановой Еленой Александровной (СОШ № 20).

Представленные материалы помогут учителям в организации образова-

тельного процесса по технологии в период реализации ФГОС.

© Муниципальное казенное учреждение

«Научно-методический центр г. Пензы»,

2015 г.

3

ОТ СОСТАВИТЕЛЕЙ

Обучение, построенное на усвое-

нии конкретных фактов, изжило

себя в принципе, ибо факты быст-

ро устаревают, а их объем стре-

мится к бесконечности.

А.И. Гин

В свете реализации требований ФГОС результатом обу-

чения технологии должно стать формирование у обучаю-

щихся общеучебных навыков и способности самооргани-

зации своей деятельности, позволяющих решать различные

учебные задачи. Современный учитель призван учить де-

тей творчеству, воспитывать в каждом ребёнке самостоя-

тельную личность, владеющую инструментарием самораз-

вития, умеющую критически мыслить. Педагогам даны

широкие возможности выбора форм и методов работы

с детьми.

ТРИЗ относится к четвёртому, самому новому поколе-

нию, где инновации педагогов направлены на развитие

креативного мышления и творческой деятельности обуча-

ющихся. С появлением ТРИЗ впервые в истории появляет-

ся практическая возможность массового обучения технике

творчества. Идеал ТРИЗ-педагогики – человек творческий

и творящий. Главная привлекательность использования

приемов ТРИЗ заключается в том, что все они интересны

для ученика, формируют познавательную активность, раз-

вивают все операции мышления, все виды универсальных

учебных действий. Они помогают находить варианты ре-

шения проблемной ситуации, проводить рефлексию прой-

денного материала, развивать творческое и логическое

мышление, проводить оценивание своей работы.

4

Данную теорию начал разрабатывать в СССР Генрих

Саулович Альтшуллер вместе с коллегами в 1946 году.

В основе используемых в ТРИЗ-педагогике средств изна-

чально лежит проблемно-поисковый метод, что сближает

эту технологию с развивающим обучением. Однако при

«тризовском» обучении перед учащимися не только ста-

вятся проблемы, но предлагаются инструменты для их ре-

шения, что помогает достижению успешности в решении

проблемных задач. Если цель ТРИЗ можно кратко опреде-

лить как решение изобретательских (творческих, откры-

тых) задач, то целью ТРИЗ-педагогики является обучение

способам решения творческих задач, воспитание «решате-

ля», живущего в динамично меняющемся мире, обладаю-

щего сильным мышлением, готового к столкновению с но-

выми нестандартными проблемами, знающего, как разре-

шать противоречия, и умеющего анализировать и прогно-

зировать развитие любых систем.

Для того чтобы эффективно использовать ТРИЗ, необ-

ходимо знать особенности организации данной техноло-

гии, ее структуру, приемы. Основная цель использования

приемов ТРИЗ на уроках технологии – дать обучающимся

возможность увидеть в изучаемой теме инструменты твор-

чества: доступные, сильные, изящные; выработать пред-

ставление о том, как может быть использована получаемая

на уроках информация, что особенно актуально в условиях

внедрения ФГОС ООО.

5

ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ТРИЗ

В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ»

В современных педагогических технологиях ставка делается на по-

явление у детей потребности саморазвития, стремление к самовыраже-

нию, самоутверждению, самоопределению и самоуправлению, что

в свою очередь будет способствовать повышению уровня активности

учащихся на уроках. Современный урок рассматривается как форма

учения. Новые стандарты ориентируют не только на предметные, но и

на метапредметные и личностные результаты, в том числе на обеспе-

чение «роста творческого потенциала» учеников, их готовности к при-

менению «универсальных учебных действий в жизненных ситуациях».

Очевидно, что для достижения этих целей необходимы особые сред-

ства. Одним из средств разработки такого инструментария стала педа-

гогика ТРИЗ.

ТРИЗ называют технологией творчества, наукой сильного мыш-

ления. Использование ее элементов и приемов помогает развивать ум-

ственную, познавательную и творческую деятельность обучающихся

на уроке. Наличие в структуре ТРИЗ материала, содержащего реальные

проблемы и методы осознанного овладения мыслительными операци-

ями, позволяет применять ТРИЗ в качестве методологической базы для

развития творческого мышления в школе.

ТРИЗ-педагогика – это педагогическая система, направленная на

решение актуальных проблем современного и будущего образования,

базирующаяся на основных принципах:

1. Принцип деятельности: получение не готовых знаний, а добытых

самостоятельно.

2. Принцип свободы выбора: предоставление ученику свободы вы-

бора с полной ответственностью за этот выбор.

3. Принцип обратной связи: регулярный контроль процесса обуче-

ния.

4. Принцип открытости: столкновение с проблемой, которая выхо-

дит за рамки изучаемого.

5. Принцип идеальности: максимальное использование знаний, ин-

тересов учащихся с целью повышения результативности и уменьшения

затрат в процессе обучения.

ТРИЗ позволяет разрешать противоречия, возникающие в любой

области человеческой деятельности. Во-первых, возникновение проти-

воречия между известными прежде закономерностями и сообщаемыми

новыми фактами; во-вторых, «вживание» обучающихся в поставлен-

ную задачу или вопрос, пробуждение потребности и желания его ре-

6

шить, понять противоречивые факты с точки зрения изучаемых зако-

номерностей. Таким образом, происходит вхождение в ситуацию поис-

ка ответа на вопрос или решения задачи, проявляется стремление

к раскрытию научной «загадки». Так они вовлекаются в поисковую

деятельность, эмоционально положительно окрашенную. А пройден-

ный при этом путь поиска, радость достижения не только учат, но и

воспитывают обучающихся.

Применение ТРИЗ в проектной деятельности позволяет существен-

но повысить эффективность выполнения проектов, чаще и эффектив-

нее представлять результаты проектов на научных конференциях, раз-

личных конкурсах и выставках.

Поэтому главная цель для учителя при конструировании интересно-

го урока – это поиск и использование разнообразных эффективных

методических приёмов организации учебно-познавательной деятельно-

сти учащихся. Достижение данной цели возможно, если на уроках

применять методические приёмы ТРИЗ-технологии, которые активи-

зируют познавательную и творческую деятельность учащихся.

Использование элементов ТРИЗ в практике учителя технологии

позволит решить следующие педагогические задачи.

1. Организовать образовательный процесс в соответствии с требова-

ниями ФГОС.

2. Овладеть способами снятия психологической инерции на уроке.

3. Увидеть скрытые «внутренние ресурсы» обучающегося.

4. Овладеть конкретными приемами, помогающими развивать твор-

ческое, креативное мышление.

5. Повысить компетентность в овладении и использовании новых

современных образовательных технологий.

Средства ТРИЗ-педагогики способствуют формированию у обуча-

ющихся таких универсальных учебных действий, как личностных по-

знавательных, регулятивных, коммуникативных, что приводит

к следующим результатам развития:

В личностном направлении:

– самостоятельность, уверенность в своих силах;

– знание основ моделирования объектов окружающей действитель-

ности;

– наличие мотивов учебной деятельности и личностного смысла

учения;

– навыки сотрудничества;

– умение находить выходы из спорных ситуаций;

– наличие мотивации к творческому труду, работе на результат;

– трудолюбие и ответственность за качество своей деятельности;

7

– самооценка умственных и физических способностей для труда

в различных сферах; – самоопределения в выбранной сфере будущей профессиональной

деятельности; – осознание необходимости общественно полезного труда; – проявление технико-технологического и экономического мышле-

ния при организации своей деятельности; – самооценка готовности к предпринимательской деятельности.

В метапредметном направлении: Регулятивные: – способность следовать поставленным целям; – положительное отношение к учебному процессу; – умение анализировать и решать изобретательские, практические и

социальные задачи; – целенаправленное развитие системно диалектического мышления; – умение планировать, контролировать и оценивать учебные дей-

ствия в соответствии с поставленной задачей; – умение различать объективную трудность задачи и субъективную

сложность; – освоение способов решения проблем творческого и поискового

характера; – определение адекватных имеющимся организационным и матери-

ально-техническим условиям способов решения учебной и трудовой задачи;

– комбинирование известных алгоритмов технического и техноло-гического творчества в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них;

– проявление инновационного подхода к решению учебных и прак-тических задач в процессе моделирования изделия или технологиче-ского процесса;

– поиск новых решений возникшей технической или организацион-ной проблемы.

Познавательные: – повышение уровня общей образованности; – использование различных способов поиска, сбора, обработки,

анализа, передачи, интерпретации информации; – умение выбирать наиболее эффективные пути решения учебной

задачи; – умение структурировать знания; – овладение базовыми предметными и межпредметными понятия-

ми, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

8

– потребность в проектировании и создании объектов, имеющих

потребительскую стоимость;

– самостоятельная организация и выполнение различных творче-

ских работ по созданию изделий.

Коммуникативные:

– готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность при-

знавать возможность существования разных точек зрения и права каж-

дого иметь свою точку зрения;

– умение договариваться о распределении ролей в совместной дея-

тельности, осуществлять контроль;

– выбор для решения познавательных и коммуникативных задач

различных источников информации;

– оценивание своей познавательно трудовой деятельности с точки

зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.

В предметном направлении:

– рациональное использование учебной и дополнительной инфор-

мации для проектирования и создания объектов труда;

– оценка технологических свойств материалов, сырья;

– владение алгоритмами и методами решения организационных и

технико-технологических задач;

– дизайнерское проектирование изделия;

– моделирование художественного оформления объекта труда и оп-

тимальное планирование работы и др.

Использование любой технологии ограничено либо особенностями

учебного предмета, либо материально-техническими проблемами, либо

неготовностью учителя сменить роль ведущего, управляющего на роль

менеджера, партнера в образовательном процессе. Многолетний опыт

апробаций и внедрения технологий компетентностно-ориентирован-

ного подхода показал, что первые шаги учитель-экспериментатор

начинает делать с организации урока в контексте той или иной техно-

логии. Переход на ФГОС требует от учителя не только знания и пони-

мания основных принципов системно-деятельностного подхода в обра-

зовании, но и активных действий по его внедрению в учебный процесс.

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ТРИЗ-ПЕДАГОГИКИ

Средства ТРИЗ-педагогики обеспечат рост творческого потенциала

обучающихся, их готовность применять универсальные учебные дей-

ствия в реальных жизненных ситуациях, решать сложные проблемы во

взрослой жизни.

9

В ТРИЗ существует много методов и приемов, возможных для ис-

пользования в учебном процессе на уроках «Технологии». Использова-

ние в учебном процессе отдельных элементов ТРИЗ, в частности её

технологического инструментария, способствует:

1) развитию осознанного управляемого воображения;

2) развитию креативности и системности мышления;

3) формированию учебных компетенций школьников;

4) повышению эффективности обучения.

Это возможно осуществить за счет:

обучения школьников основам исследовательской и проектной

деятельности с целью демонстрации материала под неожиданным уг-

лом;

использования ТРИЗ во внеклассной и внеурочной работе.

Методы, приемы Цель

«Фокальные объ-

екты»

Решение конструкторских задач по усовершенствова-

нию изделий.

Сущность метода – перенесение признаков случайно

выбранных объектов на совершенствуемый объект, ко-

торый лежит в фокусе переноса.

«Системный опе-

ратор»

Рассмотрение элементов системы в прошлом, настоящем

и будущем. Выделяется подсистема и надсистема.

Например: класс – это система, ученики класса – подси-

стема, надсистема – это школа.

«Да-нетка» Сужение поиска посредством задавания вопросов, на

которые можно отвечать «да-нет».

«Синектика» Использование личной аналогии, что развивает умение

рассматривать объекты и ситуации с различных точек

зрения, менять точку зрения на обычные объекты с по-

мощью заданных педагогом условий, воспитывает чув-

ство сопереживания, взаимопонимания, толерантности.

«Инсерт» Маркировка текста значками по мере чтения.

(«V» – уже знал, «+» – новое, «–» – думаю иначе, «?» –

непонятно и есть вопросы.)

«Кластер» Графическая организация материала, показывающая

смысловые поля того или иного понятия. (Прочесть

текст учебника и выделить смысловые единицы, на ли-

сте бумаги в прямоугольных рамках, записать принятые

названия и кратко вписать сведения, соответствующие

смысловым блокам, установить связи между отдельны-

ми блоками соединить их стрелками.)

«Фишбоун» Поиск ответов на поставленные в первой части урока

вопросы.

(Голова – проблема. Верхние косточки – причины. Ниж-

ние косточки – факты. Хвост – вывод).

10

Продолжение

Методы, приемы Цель

«Морфологический

анализ»

Построение таблицы для создания информационной

копилки и последующего построения определений при

изучении понятий.

«Системный лифт» Рассмотрение частей изучаемого объекта и объекта как

части другого более крупного объекта.

«Решение противо-

речий» (механизм

решения изобрета-

тельных задач)

Разрешение противоречий на основе рассматриваемых

этапов:

1. Умение увидеть, выявить противоречие.

2. Формулирование противоречия.

3. «Если действие есть «×», то имеем «+», но «–».

4. Преодоление противоречия.

«Создай паспорт» Для систематизации, обобщения полученных знаний;

для выделения существенных и несущественных при-

знаков изучаемого явления; для создания краткой харак-

теристики изучаемого понятия, сравнения его с другими

сходными понятиями.

«Составление пла-

на/раскадровка»

Для составления простого и развернутого плана прочи-

танного материала.

«Синквейн» Добиться более глубокого осмысления темы. Контроль и

выявление степени усвоения учебного материала.

Пошаговое описание метода – используется как дидак-

тический прием на этапе рефлексии.

(1 строчка – тема, выраженная именем существитель-

ным; 2 строчка – описание темы «в двух словах» – имя

прилагательное; 3 строчка – описание действия темы

тремя глаголами; 4 строчка – фраза из четырёх слов,

выражающая отношение к данной теме; 5 строчка – си-

ноним к первому слову, передающий суть темы.)

На уроках с использованием средств ТРИЗ знания, умения и навыки

не транслируются от учителя к детям, а формируются в результате са-

мостоятельной работы с информацией.

ФРАГМЕНТЫ УРОКОВ ТЕХНОЛОГИИ

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТРИЗ

Творчество – такая деятельность людей, которая приводит к полу-

чению нового и оригинального продукта; это созидание, порождающее

духовные и материальные ценности. Основным средством работы

с детьми является педагогический поиск.

Вот варианты творческих заданий.

11

Метод мозговой атаки

Метод мозгового штурма, мозговой атаки – оперативный метод ре-

шения проблемы на основе стимулирования творческой активности,

при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как

можно большее количество вариантов решения, в том числе самых

фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают

наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

Правильно организованный мозговой штурм включает три обяза-

тельных этапа. Этапы отличаются организацией и правилами их про-

ведения:

1 этап. Предварительный. Постановка проблемы. В начале этого

этапа проблема должна быть четко сформулирована. Происходит от-

бор участников штурма, определение ведущего и распределение про-

чих ролей участников в зависимости от поставленной проблемы и вы-

бранного способа проведения штурма.

2 этап. Генерация идей. Основной этап, от которого во многом за-

висит успех всего мозгового штурма. Поэтому очень важно соблюдать

правила для этого этапа:

– главное – количество идей; не делайте никаких ограничений;

– полный запрет на критику и любую (в том числе положительную)

оценку высказываемых идей, так как оценка отвлекает от основной

задачи и сбивает творческий настрой;

– необычные и даже абсурдные идеи приветствуются;

– комбинируйте и улучшайте любые идеи.

3 этап. Группировка, отбор и оценка идей. Этот этап часто забыва-

ют, но именно он позволяет выделить наиболее ценные идеи и дать

окончательный результат мозгового штурма. На этом этапе, в отличие

от второго, оценка не ограничивается, а, наоборот, приветствуется.

Методы анализа и оценки идей могут быть очень разными. Успеш-

ность этого этапа напрямую зависит от того, насколько "одинаково"

участники понимают критерии отбора и оценки идей.

В процессе мозгового штурма, как правило, вначале решения не от-

личаются высокой оригинальностью, но по прошествии некоторого

времени типовые, шаблонные решения исчерпываются и у участников

начинают возникать необычные идеи. Ведущий записывает или как-то

иначе регистрирует все идеи, возникшие в ходе мозгового штурма.

Затем, когда все идеи высказаны, производится их анализ, развитие

и отбор. В итоге находится максимально эффективное и часто нетри-

виальное решение задачи.

http://doc4web.ru/go.html?href=http%3A%2F%2Fru.wikipedia.org%2Fwiki%2F%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B5%D0%BC%D0%B0

http://doc4web.ru/go.html?href=http%3A%2F%2Fru.wikipedia.org%2Fwiki%2F%D0%98%D0%B4%D0%B5%D1%8F

http://doc4web.ru/go.html?href=http%3A%2F%2Fru.wikipedia.org%2Fw%2Findex.php%3Ftitle%3D%D0%9E%D1%80%D0%B8%D0%B3%D0%B8%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C%26action%3Dedit%26redlink%3D1

http://doc4web.ru/go.html?href=http%3A%2F%2Fru.wikipedia.org%2Fwiki%2F%D0%90%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%B7

http://doc4web.ru/go.html?href=http%3A%2F%2Fru.wikipedia.org%2Fwiki%2F%D0%A0%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5

http://doc4web.ru/go.html?href=http%3A%2F%2Fru.wikipedia.org%2Fwiki%2F%D0%9E%D1%82%D0%B1%D0%BE%D1%80

12

Успех мозгового штурма зависит от психологической атмосферы и

активности обсуждения, поэтому роль ведущего в мозговом штурме

очень важна. Именно он может «вывести из тупика» и вдохнуть свежие

силы в процесс.

Пример 1.

Одно занятие по предмету

«Технология» в основном состо-

ит из двух уроков по 45 минут,

общей длительностью 1,5 часа

с перерывом на перемену 10 ми-

нут. Этого времени вполне до-

статочно на вступительную и

основную части, награждение.

Для проведения креатив-боя участники делятся на 4 команды по

5–7 человек. Обдумывается название команд, назначаются капитаны,

секретари, докладчик. Участникам предлагаются 8 задач, из них 5 ис-

следовательских и 3 изобретательских. Для составления презентаций

используются задачи открытого типа.

Вступительная часть занятия состоит из краткой информации об

открытых задачах, правилах игры. На обсуждение выдвигаемых гипо-

тез отводится 8 минут. Обсуждение сопровождается музыкой.

По окончанию креатив-боя вручаются дипломы с номинациями:

«За точное попадание»

«За самый оригинальный ответ»

« За лучшее обоснование идеи»

«За самую смелую практическую идею»

«Самая креативная команда»

и медали «Лучший боец».

13

Отзывы детей:

«Креатив-бой сплотил наши команды, было очень интересно и

увлекательно».

«Очень необычные задачи, решать которые оказалось легко».

«Вопросы понравились, пришлось поразмышлять».

«Казалось решить задачу невозможно, но мы вместе нашли подхо-

дящий вариант ответа и проблемы не стало».

«Давайте проведем такое занятие в следующий раз».

«Все было просто здорово! Мы так много узнали! Пришлось по-

пыхтеть!».

Обсуждение заданий допустимо во время перемены. На лицо заин-

тересованность участников креатив-боя. Детьми принимается решение

о проведении креатив-боя с родителями на классном часе.

14

Сводная ведомость

Текст задачи

Команды

Креа-тивные

девченки

Умные друзья

Креа-тив-

щики

Най-керы

1. Давным-давно на одно царство напало большое войско, что не вмещали его ни равни-ны, ни долины. Разгромило оно все царское войско, и убежал царь к матери своей. Но не пустила мать сына своего, а повелела ему идти в праведный бой. Что же делать царю, ведь войска у царя нет, а врага одолеть надо?

3 5 5 5

2. Папуасы одного из племен выбирают имя новорожденному по старинному обряду, кото-рый очень жесток: родители присматривают умного, работящего, всеми уважаемого чело-века в соседней деревне, а потом убивают его, чтобы завладеть его именем для своего мла-денца. Староста деревни смог победить этот страшный и дикий предрассудок родового строя. Как же удалось ему в одиночку сделать то, что не смогли сделать многие поколения туземцев?

1 1 4 2

3. В большом городе в центре жилого микро-района был котлован где брали песок для стро-ительства. После окончания застройки котло-ван заполнили водой и оставили как искус-ственный водоём – место отдыха горожан. К изумлению жителей, на следующий год у во-доёма появились рыбаки – мальчишки и взрос-лые приносили домой плотву карасей, ёрши-ков. Многие решили, что это рыболовы-любители выпустили в водоём мальков или рыбью икру. Но оказывается, в глухих изоли-рованных водоёмах, возле которых не бывает людей, тоже водится рыба. Откуда берётся рыба в закрытых прудах и водоёмах?

1 1 2 2

4. Чтобы подравнивать траву на большой пло-щади, кролики должны иметь возможность свободно перемещаться по газону (пастбищу), но на большой площади газона (пастбища) кролики могут разбежаться. Найджел Уэйт предложил использовать кроликов для подрав-нивания газонной травы на большей площади, причем он не боится, что кролики разбегутся. Что предложил находчивый австралиец?

3 1 2 1

15


Текст задачи

Команды

Креа-тивные

девченки

Умные друзья

Креа-тив-

щики

Най-керы

5. В одном из эпизодов фильма «Ко мне, Мух-тар!» (1964 г.) собака (ее настоящее имя – ов-чарка Дейк) должна была выкусывать из-под когтей кусочки льда. Но она не испытывала особого желания это делать. Что сделал хозяин собаки, чтобы собака действовала по сцена-рию?

2 1 2 1

6. На лугу паслись две лошади. Они были по-хожи, как две капли воды, только у одной хвост был в два раза длиннее, чем у первой. В остальном и по силе, и по росту, и по аппетиту были совсем одинаковы. Как вы думаете, какая из лошадей съела больше травы?

0 4 0 0

7. Известно, что молнии чаще ударяют в высо-кие деревья, особенно отдельно стоящие. В грозу нельзя прятаться под дубом, тополем, елью, сосной. Реже молния ударяет в берёзу и клен, почти невероятно, чтобы она ударила в кустарник. Почему молнии «выбирают» одни виды деревьев чаще, чем другие?

1 1 1 2

Некоторые дети не хотят ни учиться, ни даже гулять. Они весь день сидят дома, «прилип-нув» к экрану телевизора. Как отвадить детей от телевизора?

2 1 3 2

Итого баллов 13 15 19 14

Награждение команд

Номинация «За самый ориги-нальный ответ»

«За луч-шее обос-нова-ние идеи»

«За точное попа-дание»

«За самую сме-лую прак-тиче-скую идею»

Места 4 2 1 «Самая креа-тивная коман-да»

3

16

На протяжении всего боя генерация идей нарастает по ходу пред-ложенных открытых задач. В команде присутствует атмосфера добро-желательности, выделяются явные лидеры, но и пассивные ученики привлекаются в качестве докладчиков.

Ответы команд. 1. «Умные друзья». 1. Взял у матери войско или дал выкуп. 2. Сделать куклу для жертвоприношения. 3. Стихийное бедствие, подземные воды вынесли. 4. Построить ограждения и приручить. 5. Намазать ногти мясным продуктом. 6. С большим хвостом требуется много сил, поэтому ест больше.

Легче отгонять мух. 7. Потому что высокого роста деревья старше и толще. 8. Найти ему хобби, отключить электричество. 2. «Креативные девченки». 1. Разозлил и выпустил всех животных, которые гонялись, образо-

вывалась завеса пыли. Родители давали имена животным и по их по-вадкам называли детей.

2. Перетекли с других источников через подземные воды. 3. Потоком воды при сильном дожде перенесло икринки. Птицы из

клюва уронили. 4. Поставили вокруг решетки. В траву подмешивали другую еду. 5. В воду добавляли корм, замораживали и помещали под ногти. 6. У которой короткий хвост, длинный хвост тянет назад. 7. Потому высокие деревья ближе. 8. Соединить телевизор с ручкой, при вращении которой выраба-

тывается энергия. Им надоест крутить ручку и охота пропадет. 3. «Креативщики». 1. Собрал всех коров и погнал на врага.

Они неслись на врага, сметая все на своем пути. Враг испугался и сдал свои позиции. А верные слуги короля помогли собрать вой-ско из других королевств и дать отпор врагу.

2. Сам стал давать имена и брал клок во-лос у человека, понравившегося родителям ребенка. Велел сделать амулет человеку, имя которого выбрали, и вручал ребенку, присо-единив дополнение к имени.

3. Отдыхающие почистили у одного водо-ема свежепойманную рыбу в другом водоеме, так икра попала в воду.

17

4. Натягивали сетку и привязывали к колышкам и кролики паслись. 5. Помазали составом, содержащим запах мяса, лапы собаке. 6. Съела больше та, у которой живот больше и хвост меньше. Она

будет двигаться медленно. 7. Потому, что у широких стволов площадь больше. 8. Занять спортом. Отключить свет. Закрывать телевизор в отдель-

ной комнате на ключ. Установить только один канал. 4. «Найкеры». 1. Запрячь лошадей в повозки и привязать тряпки для образования

пыли. 2. Сам придумывал им имена. 3. Заливали воду из других водоемов, поэтому в ней оказались ик-

ринки рыб. 4. Сделали ограду вокруг всей поляны. 5. Покрасить ногти с примесями мясного запаха, собака будет вы-

лизывать. 6. Лошадь с маленьким хвостом съела больше. 7. Потому что они ближе к небу и молнии, быстрее до них достать. 8. Наказать. Ограничить время просмотра.

Пример 2. Урок в 10 классе. Мозговой штурм проводится в рамках программы

«ТРИЗ. Приемы и методы активизации творчества» с учетом заранее проведенного анкетирования по заранее разработанным с помощью школьного психолога вопросам с целью выявления «генераторов» и «аналитиков». Это позволит сформировать равносильные группы к следующему уроку.

Структура урока Деятельность учителя Деятельность

ученика

1. Организационный момент

2. Актуализация знаний

На прошлом уроке мы разбирали понятие «творчество»; выяснили о

существовании различных видов творчества (художественное, научное, техническое). С некото-рыми из видов творчества вы уже знакомы. Вы решали различные творческие задачи. Одним из эф-фективных методов решения твор-ческих задач является прямая моз-говая атака или мозговой штурм. Об этом и пойдет речь на нашем уроке

Восприятие. Отвечают на во-

просы учителя.

18



ученика

3. Формирование знаний. Работа с учебным слайд-фильмом «Мозго-вой штурм»

Суть метода. Слайд 1. Устранение психологических пре-пятствий, вызванных боязнью кри-тики (американец Алекс Осборн). Слайд 2. Цели метода мозговой атаки. Слайд 3. Игра «Чепуха». Слайд 4. Известные примеры. Слайд 5. План действий по методу мозговой атаки. Слайд 6. Схема порядка проведения мозго-вой атаки. Слайд 7. Универсальность метода. Слайд 8–10. Правила метода мозговой атаки. Слайд 11–17.

Восприятие. Записывают по-нятия в тетрадях. Отвечают на во-просы учителя. Схематично за-писывают этапы.

4. Практическая работа. Решение задач на выявление генера-торов идеей и ана-литиков. Решение задач ме-тодом мозговой атаки.

Тесты на семантическую (поня-тийную гибкость): 1. Дано пять объектов: авторучка, огурец, шарик, карманные часы, лампочка, но только с помощью одного из них можно разжечь огонь. Как? 2. Дано два предмета: авторучка и палочка. Необходимо соединить их так, чтобы получился полезный третий предмет. Тест на образную адаптивную гиб-кость. Из шести целых спичек сложите 4 равносторонних треугольника, при этом каждая сторона должна рав-няться длине спички. Тесты на семантическую спонтан-ную гибкость: 1. Предложить всевозможные спо-собы применения обычных вещей: ластик, ручка, ложка, банка и пр. 2. Перечислить как можно больше объектов, принадлежащих к классу канцелярских принадлежностей, к столовой посуде.

Решить задачи и проанализировать полученные ре-зультаты.

19



ученика

Тесты для отбора в группу анали-тиков: 1. Человек наклонился над водой и рассматривает свое отражение. Задайте по этой картине как можно больше вопросов. Придумайте как можно больше причин этого дей-ствия.

2. Предложите способы изменения (модернизации) игрушек: куклы Барби, солдатиков. 3. Задайте как можно больше во-просов о радио (или другом пред-мете). 4. Представьте, что к облакам при-вязаны веревки, спускающиеся до земли. Что из этого может полу-читься? Задачи для группы генераторов идей (раздаточный материал).

5. Анализ работы учащихся на уроке. Домашнее задание.

Продолжите предложения: Сего-дня на уроке я узнал что… Мне больше всего понравилось…

Отвечают на во-просы

6. Уборка рабочих мест.

Решение задач в малых группах сплачивает коллектив, способству-

ет развитию мышления, внимания, аккуратности, наблюдательности,

сообразительности, увлеченности, нестандартному мышлению. Уча-

стие в мозговом штурме создает ситуацию успеха, условия для самосо-

вершенствования.

Метод фокальных объектов

Преобразование заданного объекта, находящегося в фокусе внима-

ния (отсюда и название метода), через установление ассоциативных

связей с признаками других объектов. В результате фантазирования

получаются объекты, обладающие необычными свойствами. Обяза-

тельным в обучении является анализ практического применения полу-

ченных проектов: «А где можно использовать такой объект? Для чего

он может понадобиться? Чем новый усовершенствованный объект

лучше прежнего?». Подобный анализ позволяет избегать ситуации

20

«фантазирование ради фантазирования» и приучает обучающегося

к осмысленности и целенаправленности при создании нового.

Суть метода: признаки нескольких случайно выбранных объектов пе-

реносят на совершенствуемый объект. В результате получаются необыч-

ные сочетания, позволяющие преодолеть психологическую инерцию.

Пример.

Совершенствуем объект – браслет.

Случайные объекты выбираются произвольно в индивидуальном

порядке, например очки, валенок, парашют.

Характерные свойства или признаки случайных выбранных объектов:

1. Очки: солнечные, защитные, модные.

2. Валенки: теплые, мягкие, деревенские.

3. Парашют: раскрывающийся, цветной, надежный.

Новые сочетания:

1. Браслет солнечный, браслет защитный, браслет модный.

2. Браслет теплый, браслет мягкий, браслет деревенский.

3. Браслет раскрывающийся, браслет цветной, браслет надежный.

Новые идеи:

1. Браслет-аккумулятор с подзарядкой от солнечного света, браслет

с электрошоком, браслет-украшение.

2. Браслет плюс обогреватель, браслет-мягкая игрушка, браслет-

маячок для темного времени суток.

3. Браслет складной, браслет с цветными меняющимися вставками,

браслет ударопрочный.

Метод каталога

Использование этого метода дает нестандартные варианты решения

и является улучшенным вариантом метода проб и ошибок, требующий

выбрать случайную систему.

Пример.

Перед обучающимися ставится задача – создание модели новогод-

него костюма. Определяется случайный объект – вертолет. Чем дальше

от проблем (задачи), тем интереснее будут ассоциации. Теперь надо

ответить на вопрос: Какой вертолет? Предполагаемые ответы: летя-

щий, крутящейся, серебристый.

Давайте представим, какая должна быть модель костюма, чтобы она

была летящей, крутящейся и серебристой? Предложения: изготовить

костюм из легкой серебристой ткани, сделать головной убор похожим

на лопасти вертолета, то есть сделать его как бы летящим, сам костюм

сделать многослойным, разрезным, так чтобы легкие клинья сами под-

нимались от любого движения человека.

21

Метод «ДА-Нетка»

На первом этапе урока стоит начать с небольших головоломок, ко-

торые помогут сосредоточить внимание и активизировать мышление

учеников. Учителю необходимо иметь богатый арсенал таких задачек,

потому как второй раз ее можно будет использовать в другом классе и

через определенный промежуток времени.

Наиболее простой в использовании метод «Да-нетки» проявляет се-

бя в формировании темы урока, повторении пройденного материала.

Универсальный приём технологии ТРИЗ способен увлечь и маленьких,

и взрослых; ставит учащихся в активную позицию. Формирует следу-

ющие универсальные учебные действия:

• умение связывать разрозненные факты в единую картину;

• умение систематизировать уже имеющуюся информацию;

• умение слушать и слышать друг друга.

Учитель загадывает нечто (мерку, термин, предмет, историческое

лицо и др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на ко-

торые учитель может ответить только словами "да", "нет", "и да и нет".

Пример 1.

В 5 классе на 1 занятие по теме «Раскрой швейного изделия» как

средство активизации познавательной деятельности учащихся и моти-

вации к учению предлагается игра «Диалог с компьютером». Даются

задачи на нахождение объекта и на объяснение ситуации. Выбирается

методика работы с целым классом. Девочки учатся ставить отсекаю-

щие вопросы, слушать внимательно друг друга, анализировать, сопо-

ставлять.

1. Задумана профессия (закройщик). Какая? Следуют четкие вопро-

сы «Связанная с одеждой?», «Это портной?», «Он делает одежду», «Он

хоть шьет?», «Это ткачиха?», и т.д. Гадают 7 минут. Когда перешли на

качества, а затем инструмент, которым может пользоваться человек

рассматриваемой профессии, вышли на ответ. Резюмировали тем, что

закройщиком стать не просто. Для этого необходимо обладать опреде-

ленными человеческими качествами, умениями и знаниями.

2. Задуман вид декоративно-прикладного творчества (лоскутное

шитье). Какой? Кроме прямого вопроса: Это ткачество – вышивка?

Были заданы следующие вопросы: Это вид работы с волокном? Это

связано с тканью? Берутся маленькие кусочки ткани? Загаданный вид

творчества угадали за 3 минуты.

3. Задумано понятие (сметывание). Какое? Звучали вопросы: Это

понятие из терминологии? или это имеет отношение к кулинарии?, Это

ручные работы?, У меня это хорошо получилось на прошлом уроке?.

Угадали за 3 минуты.

22

4. Загадан живой организм (тутовый шелкопряд). Какой?

Задача оказалась самой сложной. Вопросов было много. Наиболее

интересные творческие вопросы: Я знаю плавающие, растущие орга-

низмы. Это второе?, Это размножается?, Этот организм летает?, Он

имеет отношение к ткани?. Угадали за 4 минуты.

5. Размер салфеток из ткани зависит от их назначения. Размер по-

душки для стула зависит от размеров и формы сидения стула. От чего

зависит размер швейного изделия? Ответ: от определения мерок.

Пример 2.

Я загадала название предмета. Он есть среди фигур на слайде

(в черном ящике).

Отгадав его, вы сможете узнать тему нашего урока. Я вам помогу,

отвечая на вопросы только «да» или «нет».

Метод «Конструктор События»

Данный способ конструирования заданий дает больше возможно-

стей, чем традиционный способ опроса материала. Заставляет заду-

маться о реальных ограничениях, наложенных моделью и о возможных

обобщениях известных правил.

Универсальный конструктор ТРИЗ для разработки заданий двух

типов: узнать возможные следствия по заданной причине и узнать воз-

можные причины по заданному следствию. Конструктор помогает

также строить задания, позволяющие детям работать с уже известными

им закономерностями, т.е. дополнять утверждения известной им ин-

формацией.

Опорные слова для синтеза заданий: что будет, если..., что следует

из того, что..., какой вывод можно сделать из того, что..., закончите

фразу..., при каком условии...

Конструктор 1 вида:

Было Стало Изменилось

+ + ?

+ ? +

? + +

Конструктор 2 вида:

Событие или состояние 1

(причина)


(следствие)

Если + то ?

? +

23

Пример1.

1. Закончите утверждение: Если текстильное волокно не горит, то...


(причина)


(следствие)

Если Текстильное волокно не горит то ?

2. Какие выводы можно сделать, выяснив, что текстильное волокно

не горит?

Результат выполнения задания.

Возможны варианты:

Если волокно не горит, то плавиться.

Если волокно не горит, то влажное.

Если волокно не горит, то минеральное.

Пример 2.

• Было (первое состояние объекта).

• Стало (второе состояние объекта).

• Что изменилось (указывается имя признака и направление изме-

нения значения).

Конструктор будет иметь вид:

Было Стало Изменилось

Результат выполнения задания.

Последняя колонка остается пустой, она заполняется обучающимся.

Учитель корректирует ход работы.

1. Карман расширенный, перемещенный в центр.

2. Углы закруглены, на пересечении линий талии, бока и низа.

3. Количество деталей нижней части фартука.

4. Возникла линия вертикального соединения деталей нижней ча-

сти фартука.

24

Пример 3.

В проведении измерений речь всегда идет о каких-то преобразова-

ниях. Преобразование производится с помощью оператора. Таким опе-

ратором может быть и знак арифметической операции, и геометриче-

ское преобразование.

Было Стало Что изменилось Виновник

От 52см 26 см Число уменьшилось в 2

раза

«:» (операция деле-

ния)

Прием “Создай паспорт”

Модель “Создай паспорт” применяется для обобщения темы урока,

систематизации полученных знаний, выделения существенных и несу-

щественных признаков изучаемого явления, создания краткой характе-

ристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными поня-

тиями. Это универсальный прием составления обобщенной характери-

стики изучаемого явления по определенному плану.

Обязательно создаем паспорт изделия:

• Название изделия.

• Автор (создатель) – ФИО обучающегося.

• Назначение и область применения.

• Материалы и особенности конструкции.

• Технические характеристики (номер, наименование показателя,

единица измерения, значение показателя).

• Указания по изготовлению.

• Указания по эксплуатации и обслуживанию.

• Условия хранения и транспортировки.

• Утилизация.

Может быть использован для создания характеристик.

Метод «Системный лифт»

При знакомстве с моделированием очень пригодился метод «си-

стемный лифт». На примере лифта мы актуализируем необходимые

знания и переходим к изучению нового материала. Дети самостоятель-

но выстраивают движение системного лифта.

Пример 1.

Используя метод системного лифта выстроить результат движения

от размерной ступени и далее.

Ответ: размер→ мерки→ расчетные формулы→ чертеж→ эскиз

модели→ моделирование.

25

Пример 2.

Подумайте, догадайтесь. На первом этаже пять однокомнатных

квартир, на втором – две, а на третьем – три. Расселите буквы по квар-

тирам и вы узнаете тему нашего занятия.

Билзюядиац (ответ: Блюда из яиц).

Метод «Ассоциаций»

Ассоциация – это взаимосвязь между отдельными определениями,

фактами, предметами, явлениями, в результате которой упоминание

одного понятия вызывает воспоминание о другом, которое сочетается

с ним. Ассоциации могут возникать по различным признакам: цвету,

вкусу, форме, звучанию, действию, назначению, количеству.

Значительным фактором, влияющим на эффективность применения

ассоциативного метода в учебной деятельности, является эмоциональ-

ность учителя – его мимика, жесты, выразительность речи. Важно

помнить, что нельзя обучающимся навязывать своих ассоциаций. Лю-

бая работа должна иметь определенную цель, активизировать познава-

тельную деятельность и проводиться систематически.

Ассоциативный метод может применяться на уроке как на стадии

вызова, так и в процессе работы для лучшего запоминания материала.

Пример 1.

При изучении раздела «Оформление интерьера» уместно задание на

поиск дизайнерского решения.

На что похоже?

• Настольная лампа на… (тыкву)

• Тыква на… (арбуз)

• Арбуз на…. (люстру)

• Люстра на…. (утюг)

Результат: создание нового объекта – лампа настольная в форме

утюга.

Пример 2.

Игра «Цепочка ассоциаций» учит искать неочевидные связи между

совсем разными предметами, явлениями, размышлять, поиску, работе

со словами, развивает речь.

Условия игры таковы: учитель задаёт два слова, первое и послед-

нее. Ученики должны заполнить пропущенные места словами, связан-

ными определенным смыслом между собой. Например: река…тарелка.

26

Пропущено два слова. Попробуем найти связь таким образом: река –

вода – суп – тарелка. Из реки взяли воду, чтобы сварить суп. Суп нали-

ли в тарелку. Или: винегрет… стол (винегрет – овощи – масло – тарел-

ка – стол. В винегрет добавили вареные овощи, перемешали с маслом,

уложили на порционные тарелки и засервировали стол).

Прием «Исключение лишнего слова»

Пример 1.

Учитель называет три слова: солнце, помидор, собака. Исключите

лишнее.

Пример 2.

При разработке эскиза модели прихватки результат достигается ас-

социативным методом.

Чем мечтают стать некоторые предметы?

• Веник мечтает стать…

• Мыльный пузырь…

• Перышко…

• Огородное чучело…

А кем мечтает стать прихватка?

Метод «Морфологический анализ»

Особенность метода состоит в подборе возможных решений для от-

дельных частей задачи (так называемых морфологических признаков,

характеризующих устройство) и последующем систематизированном

получении их сочетаний (комбинировании).

Для проведения морфологического анализа необходима точная

формулировка проблемы для рассматриваемой системы. В итоге даётся

ответ на более общий вопрос посредством поиска всевозможных вари-

антов частных решений, независимо от того, что в исходной задаче

речь шла только об одной конкретной системе.

Количество узлов обычно выбирается из условия обозримости и ре-

альности анализа, получаемых впоследствии вариантов: при ручной

обработке – 4…7 узлов, при работе на компьютере – в пределах физи-

ческой возможности вычислительной техники и отведенного на реше-

ние задачи времени. Удобно задачу решать в ряд этапов: сначала по

ограниченному числу наиболее важных узловых точек, а затем – для

дополнительных, второстепенных или выявленных в ходе анализа и

представляющих интерес новых узлов.

27

Пример.

Разработайте модель плечевого изделия.

Морфологический признак

Вариант 1 Вариант 2 Вариант 3 Вариант 4 Вариант 5

А. Силуэт Прямой Прита-

ленный

Трапеция Овал Зауженный к

низу

Б. Ткань Хлопок Шерсть Шелк Лен Искусствен-

ная ткань

В. Конст-

руктивно-

декоратив-

ные линии

Рельеф-

ные линии

Отрезная

линия

талии

Сборки Кокетка Карманы

Г. Виды

отделки

Кружево Вышивка Оборки

Воланы

Кант Аппликация

Первая модель А1 + Б1 + В1 + Г1

Вторая модель А2 + Б1 + В1 + Г1

И т. д.

N = N(A) + N(B) + N(Б) + N(Г) 625 различных моделей.

Приём «Синквейн»

Это попытка уместить в достаточно краткой форме свои знания,

чувства, ассоциации и выразить свое мнение по какому-то вопросу,

событию или предмету, который и является темой синквейна. Или про-

сто краткая, но разносторонняя и емкая характеристика какого-то

предмета или явления. Синквейн требует синтеза информации и мате-

риала в кратких выражениях.

Это стихотворение, состоящее из 5 строк, в котором человек выска-

зывает свое отношение к чему-либо, кому-либо. 5 строк сочиняют по

особым правилам, в строгом порядке.

1 строка – ключевое слово, определяющее синквейн.

2 строка – два прилагательных, характеризующие данное понятие.

3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.

4 строка – фраза из нескольких слов, показывающая отношение

к теме.

5 строка – обычно одно слово-резюме, вывод, в котором человек

выражает свои чувства связанные с данным понятием.

Важно, что обучение и его закрепление материала происходило

в ходе выполнения задания – составления синквейна. Составляя синк-

вейн, обучающийся реализует свои личностные способности: интел-

лектуальные, творческие, образные и т.п. Правильно составленный

синквейн имеет ярко выраженную эмоциональную окраску.

28

Таким образом, процедура составления синквейна позволяет гармо-

нично сочетать элементы всех трех основных образовательных систем:

информационной, деятельностной и личностно ориентированной. Со-

четание разных систем и умение обучающегося составлять синквейны

по той или иной теме свидетельствует о степени владения им учебным

материалом этой темы, в частности является показателем того, что

обучающийся: знает содержание учебного материала темы; умеет вы-

делять наиболее характерные особенности изучаемого явления, про-

цесса, структуры или вещества; умеет применять полученные знания

для решения новой для него задачи.

Пример 1.

Составить синквейн на тему «Кулинария».

1 – кулинария

2 – вкусная, удивительная

3 – учит, волнует

4 – загадочная наука

5 – кулинария – поиск

Пример 2.

Составить синквейн на тему «Фартук».

1 – фартук

2 – красивый, тканевый

3 – защищает, украшает, предохраняет

4 – специальная одежда

5 – фартук – атрибут труда

29

Блок экспериментов

Для преодоления психологической инерции рекомендуется прове-

сти анализ объекта и его главных характеристик, используя прием

«Терминология». Этот вид задания можно использовать в качестве

физкультминутки или разминки. Работа проводится устно. Предлага-

ются упражнения, где ученики должны показать правильный ответ

в движении. Кто верно показывает ответ, тот встаёт со своего места,

кто неверно показывает, тот остаётся сидеть. Выигрывает тот, кто

в итоге остался стоять, показал знание темы и не поддался ошибочно-

му мнению своих одноклассников. Здесь также важно преодолеть пси-

хологическую инерцию привычных свойств, состояний и параметров.

Можно выполнить упражнение «Машинные швы». Учитель произ-

носит четверостишья, сочиненного стихотворения. Можно поручить

заранее подготовить стихи на тему машинных швов.

1. Вот стачной шов посмотри,

Руки вместе. Раз, два, три.

«Вразутюжку» – покажи,

Свои руки… (разведи).

Блок мотивации

Мотивация является одним из ведущих факторов успешного обучения.

Стиль, тон отношений на уроке благодаря данной технологии со-

здают атмосферу сотрудничества, психологического комфорта, что

способствует развитию успешной и творческой личности.

Существует множество способов мотивации. К примеру, приём

«Постановки проблемного вопроса». Можно ли определить подходит

тебе костюм в магазине, не зная его размера? Мотивацией может по-

служить стихотворение. Исторический факт. На улице «Конструктор-

ской» построили дом. Желающих получить новую квартиру было мно-

го. Это буквы: [и], [М], [е], [С], [р], [б], [т], [к], [Д] (Сб, Дтс, Мерки).

А свободных квартир осталось только четыре: двухкомнатная, трёх-

комнатная на общей кухне.

Как расселить эти буквы, чтобы все они остались довольны?

Блок творческого разогрева

В этот блок входят различные творческие задания в форме игры.

Игра – форма деятельности учащихся, в которой осознается окружаю-

щий мир, открывается простор для личной активности и творчества.

Приведём несколько примеров.

30

Игра «Теремок», которая тренирует аналитическое мышление,

умение выделять общие признаки и отличия путём сравнения. Один

участник – хозяин – поселяется в теремке. Он будет, например, «рас-

строчной шов». Остальным учащимся раздаются карточки с названием

других швов. Они по очереди подходят к теремку:

– Тук, тук, кто в теремочке живёт?

– Я картофель.

– А я морковь. Пусти меня в теремок.

– Если скажешь, чем ты на меня похожа и чем отличаешься, то пущу.

«Гость» должен назвать общие признаки и различия. Игру можно

проводить по группам и в парах, используя различные темы предмета

технологии.

Блок рефлексии

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уро-

ке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной

учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты,

фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели

деятельности.

Прием «Телеграмма» служит для актуализации субъективного

опыта.

Кратко написать самое важное, что уяснил на уроке, с пожеланиями

соседу по парте и отправить ему (обменяться с ним). Написать в теле-

грамме пожелание герою произведения, лирическому герою стихотворе-

ния. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке и т.д.

Приём «Мысли во времени». Рефлексивный прием, способству-

ющий развитию умения осмысливать свой опыт и давать личностную

оценку проживаемому опыту. Учитель называет ключевое слово. Как

правило, оно тесно связано с темой урока. В течение 1 минуты уча-

щимся необходимо непрерывно записывать свои мысли, которые при-

ходят в голову и связаны с заданным словом. Затем ученики читают

записи про себя, мысленно отвечают на следующие вопросы: Почему я

записал именно эти слова? О чем я думал, когда писал эти слова? Что

бы я хотел в записях изменить? Написанное мной имеет или не имеет

для меня значение?

ТРИЗ-технологи найдется применение на любом этапе современ-

ного урока – изучение нового материала, формулировка темы, закреп-

ление материала, физкультминутка, закрепление материала, подведе-

ние итогов урока. Необходимо только умелое методическое использо-

вание инструментария ТРИЗ.

31

ОТКРЫТАЯ ЗАДАЧА И СПОСОБЫ ЕЁ РЕШЕНИЯ

Нет такой области человеческой деятельности, в которой не было

бы задач: в технике, в науке, в быту, в искусстве, в отношениях лю-

дей… И, похоже, есть только одно качество, абсолютно и безусловно

необходимое для достижения значительных успехов в жизни: умение

решать задачи – профессиональные, бытовые, психологические и др.

В жизни масса открытых задач, решить которые можно различными

методами найдя несколько правильных ответов. Открытая задача не

имеет четкого однозначного условия, в ней может не хватать каких-то

данных или, напротив, она может содержать избыточные данные. По-

скольку открытые задачи, как правило, формулируются на основе фак-

тов или жизненных ситуаций, то ответ, продиктованный жизнью,

называют контрольным ответом.

На уроках в 5–8, 10 классах рассматриваются открытые исследова-

тельские и изобретательские задачи.

Пример открытых задач. Контрольный ответ.

2

В разных педагогических системах существуют собственные мето-ды и приемы формирования ученических компетенций. В технологии инноваций ТРИЗ – это открытые задачи. Задачи открытого типа предусматривают возможность применения стандартных знаний в не-

32

стандартной ситуации. При выполнении таких заданий ученик может проявить способность к логическому и абстрактному мышлению, то есть продемонстрировать умения классифицировать, обобщать и про-водить аналогии, прогнозировать результат, применяя интуицию, во-ображение и фантазию.

В ТРИЗ-педагогике выделяются два основных типа открытых задач: изобретательские и исследовательские. Изобретательская задача тре-бует что-то придумать (изобрести), найти выход из проблемной ситуа-ции. В исследовательской задаче необходимо объяснить непонятное явление, выявить его причину. Изобретательская задача возникает, когда не существует стандартных, традиционных способов решения, а грамотного применения традиционных знаний, умений и навыков недостаточно. Обычно при решении исследовательской задачи возни-кает набор ответов-гипотез. Контрольный ответ изобретательской за-дачи – конкретное решение, которое было принято на практике. Кон-трольный ответ исследовательской задачи – это гипотеза, которая была впоследствии подтверждена наблюдениями или экспериментами.

Прибегая к правилу решения изобретательских задач (далее ПРИЗ) рассмотрим решение двух из предложенных задач.

Задача «Взрыв в пекарне»

В стародавние времена булочник, чтобы справиться с назойливыми мухами, использовал одно верное средство. Взяв пригоршню муки, он бросал ее в воздух и поджигал. Облачко муки вспыхивало. Пламя, хло-пок – и докучливых насекомых как не бывало. Этот способ помогал всегда, хотя иной раз от хлопка вылетали стекла из окон. Однако 14 декабря 1785 года в Турине (Италия) произошла катастрофа. Решив проверенным способом избавиться от мух, неудачливый пекарь взо-рвал все свое хозяйство. Под обломками пекарни погиб он сам и его подручные. В 1979 году в Бремене на одном из мукомольных комбина-тов взорвалась мучная пыль. Результатом этой трагедии было 14 по-гибших, 17 раненых, а материальный ущерб оценивался в 100 миллио-нов марок. Неужели мучная пыль может стать причиной страшных взрывов? Ведь не динамит же развеян в воздухе, а всего лишь частицы муки? (Волков А. Приключения пыли.)

Ответ. Мука содержит вещества органического происхождения, а значит, она может гореть. Конечно, в обычных условиях поджечь муку не просто. Но если мука распылена в воздухе, то каждая пылинка контактирует с кислородом. К тому же общая площадь поверхности пылинок во много раз больше площади поверхности цельного куска вещества такой же массы. Значит, при распылении вещества в огром-ное число раз возрастает площадь его поверхности. Горение же проис-ходит на поверхности, так как именно поверхность вещества контакти-

33

рует с атмосферным кислородом. При этом мельчайшие пылинки сго-рают настолько быстро, что происходит взрыв. (Шабловский В. Зани-мательная физика. – СПб.: Тригон, 1997. – С. 100).

Используя инструмент ТРИЗа – карту обдумывания правил реше-ния изобретательских задач – производим пошаговый анализ решения.

Шаг ПРИЗа Выполнение

1. Подготовка к работе. Прочитайте условие задачи, сфор-мулируйте его простыми словами без специальных терминов. Запишите условие задачи в тради-ционной форме:

Дано: Подожженная пригоршня муки, подброшенная вверх. Найти (Объяснить): Почему образовался взрыв?

2. Системный подход. Проанализируйте условие задачи и ответьте на следующие вопросы: 1) Какой объект в данной задаче основной? Из каких частей или элементов он состоит? 2) Какие объекты находятся во-круг основного объекта? С какими объектами и как он взаимодей-ствует? Какие процессы протекают в са-мом объекте, с его участием и во-круг него?

В химический состав муки входит крах-мал. Чем выше сорт муки, тем больше крахмала. Содержание остальных азоти-стых веществ, углеводов, а также жира, золы, белков и других веществ с пони-жением сортности муки увеличивается. Мука – это органическое вещество. Воздух насыщен кислородом, частицы мучной пыли обогащаются им. В подброшенной в воздух пыли увеличи-вается площадь соприкосновения пыли-нок. Получается дисперсионная система, воз-никает запас поверхностной энергии.

3. Выдвижение гипотез. Подумайте, как перечисленные ниже явления могли бы способ-ствовать получению необходимо-го в условии задачи результата. Сформулируйте гипотезы. Рассмотрите следующие явления: – механические, – акустические, – тепловые, – электрические, – магнитные, – электромагнитные, – оптические, – ядерные, – химические, – биологические, – психологические.

Гипотезы: А. При горении накапливается энергия взрыва. Б. При взаимодействии с азотом в воз- духе при горении органического веще-ства повышается температура и образу-ется взрыв. В. Пылинки муки в воздухе имеют боль- ше площадь соприкосновения. Поверх-ность подброшенной муки контактирует с кислородом. При этом мельчайшие пы-линки сгорают настолько быстро, что происходит взрыв. Г. Дополнительное тепло от работающих печей повышает температуру воздуха, увеличивая масштабы охвата взрывом. При этом взрывчатое вещество превра-щается в газ. Резкое расширение газа вызывает оглушительный грохот и силь-ные разрушения.

34



4. Отбор гипотез.

Отберите наиболее вероятные ги-

потезы и расставьте их в порядке

убывания правдоподобности.

1. В.

2. Г.

3. Б

4. А

5. Проверка гипотез.

Предложите эксперименты (в том

числе мысленные) по проверке

каждой вероятной гипотезы.

Если можете, выполните соответ-

ствующие расчеты.

На практике доводилось вблизи газовой

горелки подсыпать муку в сковороду.

Наблюдался эффект «стреляющих искр».

Недостатком использования карты обдумывания являются большие

временные затраты по подготовке заданий подобного рода. Да, без-

условно, при этом расширяется кругозор, растет познавательная актив-

ность. Но как быть, если специфика предмета такова, что большая

часть урока (70 %) отводится на выполнение практической работы (из-

готовление швейных изделий, кулинарные работы, декоративно-

прикладные работы и т.д.) и только 15 минут – на теоретический мате-

риал. Но при этом формировать УУД необходимо.

Урок в 5 классе по модулю: Создание изделий из текстильных ма-

териалов по теме «Производство текстильных материалов». Тип уро-

ка: комбинированный. Вид урока: урок-исследование. Элемент ТРИЗ-

педагогики использован на мотивационно-целевом этапе урока – пери-

од актуализации знаний.

Ход урока

Этапы урока Деятельность

педагога

Деятельность

обучающихся

Мотивационно-целевой этап

1. Организационный

момент.

Цели этапа:

– настрой учащихся на

предстоящие исследова-

ния, на получение новых

знаний;

– создать условия для

возникновения у ученика

внутренней потребности

включения в учебный

процесс.

Приветствие.

Проверка явки учащихся.

Заполнение учителем

классно журнала.

Проверка готовности

учащихся к уроку.

Настрой учащихся на

работу.

Доведение до учащихся

плана урока.

Личностные УУД

Осуществляемые дей-

ствия:

– эмоциональный поло-

жительный настрой на

урок.

Формируемые способы

деятельности:

– проявление эмоцио-

нального отношения в

учебно-познавательной


35



педагога



Регулятивные УУД


ствия:

– помощь учителю в

проверке явки на урок.



– выявление готовности к

уроку.

Познавательные УУД


ствия:

– активное слушание

учителя;

– выдвижение предложе-

ний по теме урока.



– формулирования соб-

ственных ожиданий.

Коммуникативные

УУД

Осуществление дей-

ствия:

– слушание собеседника.



– построение понятных

для собеседника выска-

зываний.

2. Проверка выполнения

домашнего задания.


– установление правиль-

ности и осозна-

нности выполнения всеми

учащимися домашнего за-

дания;

– устранение в ходе про-

верки обнаруженных про-

белов в знаниях;

Выявление факта выпол-

нения домашнего задания

у учащихся, устранение

типичных ошибок.

Формирование понима-

ния у учащихся связи

выполнения домашней

работы с результатами

своего обучения.



ствия:

– повторение ранее изу-

ченного материала.



– проявление эмоцио-

нального отношения в



36



педагога



– выяснение степени ус-

воения домашнего зада-

ния.



ствия:

– контролируют правиль-

ность ответов учащихся.



– оценивают результат по

алгоритму;

– адекватно воспринима-

ют оценку учителя.



ствия:

– взаимоконтроль и вне-

сение корректив в учеб-

но-познавательную дея-

тельность.



– развитие и углубление

потребностей и мотивов




УУД


ствия:

– взаимодействуют с учи-

телем во время опроса.



– продолжение развития

умения использовать

простые речевые сред-

ства для передачи своего

мнения;

– умение полно и точно

выражать свои мысли.

37



педагога



3. Актуализация знаний.

Цель этапа: организовать

актуализацию изученных

способов действий, доста-

точных для проблемного

изложения нового знания.

Заслушивание сообщений

учащихся.

Работа с ИД.

Предложить учащимся ре-

шить задачу методом

ПРИЗ.

Задача:

Текстильные материалы

окружают нас повсюду.

Из них изготавливают

одежду, постельное белье,

шторы, обивку для ме-

бели, ковры. Все текс-

тильные материалы со-

стоят из волокон.

Что служит сырьем для

производства вашей

школьной формы?



ствия:

– активизация имевшихся

ранее знаний;

– активное погружение в

тему.



– умение слушать в соот-

ветствии с целевой уста-

новкой – принимать и

сохранять учебную цель

и задачу;

– дополнять, уточнять

высказанные мнения по

существу полученного

задания.



ствия:

– развитие и углубление

потребностей и мотивов



Практический этап

4. Проблемное изложение

новых знаний.


– сформулировать и со-

гласовать цели урока;

– организовать уточнение

и согласование темы уро-

ка;

– организовать подводя-

щий или побуждающий

диалог по проблемному

объяснению нового мате-

риала.

Объяснения учителя с

опорой на личные знания

учащихся.

Демонстрация мультиме-

дийных приложений из

сети интернет.

Информирование уча-

щихся о классификации

текстильных волокон.

Объяснить из каких эта-

пов состоит процесс про-

изводства ткани.

Дать характеристику

нитям и объяснить разли-

чие между ними.



ствия:

– самостоятельное опре-

деление темы урока;

– осознание целей и задач

обучения;

– восприятие, осмысле-

ние, запоминание учеб-

ного материала;

– осмысление темы ново-

го материала и основных

вопросов, подлежащих к

усвоению.

38



педагога Деятельность обучающихся

Продемонстрировать макеты переплетений нитей. Продемонстрировать приёмы определения долевой нити, кромки. Научить определять лице-вую сторону.


деятельности: – формирование умения высказывать своё пред-положение на основе работы с материалом учебника; – формирование умения оценивать учебные дей-ствия в соответствии с поставленной задачей; – формирование умения слушать и понимать других; – формирование умения формулировать свои мысли в устной форме. Познавательные УУД


ствия: – развитие углубление потребностей и мотивов учебно-познавательной деятельности; – развитие умения полу-чать информацию из рисунка, текста и строить сообщения в устной форме; – развитие умения осу-ществлять поиск необхо-димой информации, используя дополнитель-ные источники информа-ции; – развитие умения стро-ить простые рассужде-ния. Формируемые способы

деятельности: – формирование умения осуществлять познава-тельную и личностную рефлексию.

39



педагога



5. Первичное закрепле-

ние.

Итог урока: организовы-

вать усвоение учащимися

нового материла.

Предложить учащимся

выполнить в рабочей тет-

ради задание № 13 п. 1, 2.

Использовать различные

способы закрепления

знаний, творческого

осмысления материала.



ствия:

– осмысление темы ново-

го материала и основных

вопросов, подлежащих

усвоению;

– применение на практи-

ке и последующее повто-

рение нового материала.



– формирование умения

выказывать своё отноше-

ние к новому материалу,

выражать свои эмоции;

– формировать мотива-

ции к обучению и целе-

направленной познава-

тельной деятельности;


оценивать поступки в

соответствии с опреде-

лённой ситуацией.


УУД


ствия:


учитывать позицию собе-

седника, осуществлять

сотрудничество и коопе-

рацию с учителем и

сверстниками.



– умение строить речевые

высказывания.

40



педагога



6. Физкультминутка

7. Лабораторные работы: 1. «Определение направле-ния долевой нити».

Вводный инструктаж учителя: – сообщение темы, цели и задачи работы; – обсуждение порядка её выполнения; – сообщение оценивания этой работы. Текущий инструктаж: – контроль правильности выполнения работы (по мере необходимости проведение индивидуаль-ных инструктажей). Заключительный ин-структаж: – выслушивание сформу-лированных выводов во время лабораторной рабо-ты.

Личностные УУД Осуществляемые дей-ствия: – проявление эмоцио-нального отношения и волевых усилий в учебно-познавательной деятель-ности; – восприятие, осмысле-ние, запоминание учеб-ного материала. Формируемые способы деятельности: – применение на практи-ке полученных знаний. Регулятивные УУД Осуществляемые дей-ствия: – взаимоконтроль и вне-сение корректив учебно-познавательную деятель-ность; – самоконтроль выполне-ния задания. Формируемые способы деятельности: – планирование своего действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные УУД Осуществляемые дей-ствия: – усвоение новых спосо-бов умственной деятель-ности через разные виды получения информации. Формируемые способы деятельности: – умения структуриро-вать знания; – построение логической цепи рассуждений.

2. «Определение лицевой и изнаночной сторон тка-ни». – организовать выявление и исправление допущен-ных ошибок; – по результатам выпол-нения самостоятельной работы создать ситуацию успеха.

Вводный инструктаж учителя: – обсудить порядок вы-полнения работы; – пояснения критериев оценки работ. Текущий инструктаж: – следить за правильно-стью выполнения работы; – проверка организации рабочих мест; – соблюдение правил техники безопасности. Заключительный ин-структаж: – анализ выполненных работ; – разбор типичных оши-бок.

41



педагога Деятельность обучающихся

3. «Сравнительный анализ прочности окраски тка-ней»: – проверить умения рабо-тать по алгоритму; – организовать самопро-верку работы.

Вводный инструктаж: – ознакомить с определе-нием прочности окраски тканей. Текущий инструктаж: – напомнить правила безопасной работы; – выполнить проутюжи-вание утюгом образцов (избежать ожогов). Заключительный ин-структаж: – анализ выполненной работы.

Рефлексивно-оценочный этап

8. Инструктаж учителя по выполнению домаш-него задания. Цель этапа: включить новый способ действий в систему знаний.

Инструктаж учителя по выполнению домашнего задания. Задание учащимся на подготовку к следующему уроку. Сообщение темы следу-ющего урока.

Познавательные УУД Осуществляемые дей-ствия: – отработка алгоритма по изученной теме «Произ-водство текстильных материалов»; – поиск в Интернет-источниках и электрон-ных книгах. Формируемые способы деятельности: – поиск и выделение информации.

9. Уборка рабочих мест.

10. Рефлексия учебной деятельности на уроке. Цели этапа: – организовать проведе-ние самооценки учениками работы на уроке; – по результатам анализа работы на уроке зафикси-ровать направления буду-щей деятельности.

Рефлексия учителя и учащихся о достижении целей. Выставление отметок в классный журнал и в дневники учащихся.

Коммуникативные УУД Осуществляемые действия: – оценка и самооценка учебной деятельности; – обобщение и система-тизация знаний; – выражение учащимися эмоций по поводу урока

Формируемые способы деятельности: – формирование умений полно и точно выражать свои мысли.

42

Карта обдумывания

Задача. Текстильные материалы окружают нас повсюду. Из них из-готавливают одежду, постельное белье, шторы, обивку для мебели, ковры. Все текстильные материалы состоят из волокон.

Что служит сырьем для производства хорошей школьной формы? Ответ. Сырьем для производства школьной формы служит тек-

стильный материал в состав которого входят больше натуральных и немного химических волокон.

Вариант решения задачи предлагается на коллективное обдумыва-ние в 5 классах по карте обдумывания.


1. Подготовка к работе. Прочитайте условие задачи, сформулируйте его про-стыми словами без специ-альных терминов. Запишите условие задачи в традиционной форме:

Дано: Текстильный материал Найти (объяснить): Что служит сырьем для школьной формы?

2. Системный подход. Проанализируйте условие задачи и ответьте на следу-ющие вопросы:

1) Какой объект в дан-ной задаче основной? Из каких частей или элементов он состоит?

1. Основной в задачи является школьная форма. Она изготавливается из текстильного материа-ла. (Были ответы: из материала, из ткани.) 2. Вокруг находится пыль, мебель. Человек может потеть, значит, текстильный материал нужно выбирать, чтобы он пропускал воздух. Лучше натуральный. (Был ответ: мы носим школьную форму, и она может стать грязной.)

2) Какие объекты находятся

вокруг основного объекта?

С какими объектами и как

он взаимодействует?

Какие процессы протекают

в самом объекте, с его уча-

стием и вокруг него?

Пыль задержится на шероховатой поверхности

текстильного материала. (Были ответы: ткань с

волосками больше запылится; с кожаного мате-

риала пыль легче всего стереть.)

Текстильный материал может сильно мяться,

протираться в области локтей на школьной

форме. Он должен иметь плотное переплетение

нитей. (Были ответы: может вытянуться нитка

из материала; образовываются дырки на ткани в

самом неудобном месте.)

3. Выдвижение гипотез.

Подумайте, как перечис-

ленные ниже явления могли

бы способствовать получе-

нию необходимого в усло-

вии задачи результата.

Сформулируйте гипотезы.

На этом этапе было предложено конкретное

явление и его разбор.

Гипотезы:

А. При трении хлопчатобумажная ткань

быстро изотрется. В ней будет холодно зимой.

Химические текстильные материалы прочнее,

но не пропускают воздух.

43



Рассмотрите следующие

явления:

– механические,

– акустические,

– тепловые,

– электрические,

– магнитные,

– электромагнитные,

– оптические,

– ядерные,

– химические,

– биологические,

– психологические.

Б. В Шерстяных тканях будет жарко летом и

тепло зимой. На них больше задержится пыли.

В. В текстильных материалах из химических

волокон накапливается статическое электриче-

ство, это вредно для здоровья человека, но они

практически не мнутся.

Г. Если к шерстяным волокнам добавить не-

много химических волокон, то такая ткань бу-

дет более безопасной для организма человека,

чем ткань, состоящая полностью из химических

волокон.

4. Отбор гипотез.

Отберите наиболее вероят-

ные гипотезы и расставьте

их в порядке убывания

правдоподобности.

1. Г.

2. Б.

3. А

4. В

5. Проверка гипотез.

Предложите эксперименты

(в том числе мысленные) по

проверке каждой вероятной

гипотезы.

Если можете, выполните

соответствующие расчеты.

Ученицы обратили свое внимание на ярлычки с

обозначением состава текстильных материалов,

используемых в изготовленной для них одежды.

Это в основном натуральная шерсть (80 %),

лавсан (20 %).

Ответ формулируется самостоятельно: «Сырьем для школьной

формы служит смешанный текстильный материал. В его состав входит

волокно натуральной шерсти и меньше химического волокна (лавса-

на)», «Лучшим сырьем для школьной формы будут служить текстиль-

ные волокна натурального происхождения», «Думаю, что правильно

будет смешать хлопковые волокна и шерстяные».

По ходу решения задачи наблюдалась настороженность, растерян-

ность. В ходе разбора задания класс оживился, поступили первые

предложения, выдвижение которых набирало обороты. Дети наперебой

вносили предложения. Были и наблюдатели, которые также включа-

лись в процесс, пополняя свои знания услышанным.

На вопрос, кому понравилось решать задачку методом ПРИЗ, все

подняли зеленые кружочки (зеленый кружочек – «хочу идти вперед,

да», желтый – «внимание, затрудняюсь, не знаю», красный – «стоп,

обратите на меня внимание, нет).

44

БАНК ОТКРЫТЫХ ЗАДАЧ

(Все задачи составлены на основе фактов, указанных в источниках)

Задача 1. По одежке встречают.

Основным инструментом для

влажно-тепловой обработки швейных

изделий в домашних условиях являет-

ся утюг, утюжильная доска и другие

приспособления. На швейных фабри-

ках для этого используют прессовое

оборудование, паровоздушные мане-

кены.

Случилось так, что вы находитесь

в дороге и вам необходимо привести

одежду в порядок, ведь при выходе из поезда вы должны выглядеть,

что называется, «с иголочки».

Вопрос. Как можно разгладить одежду, не имея под рукой специ-

альных средств?

Контрольный ответ. Смочив руки водой и увлажнив изделие.

Задача 2. Каша – пища наша.

Тарелка каши из любой цельной

крупы или цельнозерновых хлопьев

на завтрак – простой способ сохра-

нить здоровье и продлить жизнь. К

такому выводу пришли исследова-

тели из Школы общественного здо-

ровья в Гарварде (США). Они обна-

ружили, что всего 34 г любой крупы

значительно снижают вероятность

развития диабета, сердечно-сосудистых заболеваний и прочих хрони-

ческих болезней. Таким свойством обладают крупы, представляющие

собой цельные семена растений, то есть содержащие зародыш и обо-

лочки. К ним можно отнести бурый рис, гречку, перловку, пшено, ки-

ноа, овсяные хлопья длительного приготовления.

Вопрос. Что позволяет человеку, употребляющему каши, сохранить

здоровье? Контрольный ответ. Высокое содержание минералов и клетчатки

полезно для нормального пищеварения и необходимо для кишечных бактерий, вырабатывающих витамины.

Источник: Кулинарный Эдем http://kedem.ru/news/

http://kedem.ru/news/

45

Задача 3. Чудо-Скатерть. Знаменитый фабрикант Никита Демидов преподнес царю Петру 1

в подарок «Чудо - скатерть». Во время пира на глазах у всех присут-ствующих бросил её в пылающий камин.

Вопрос. Что произошло в результате? Почему? Ответ. Скатерть не сгорела, ведь сырьем для ее изготовления слу-

жило асбестовое волокно.

Задача 4. Странный камень. Однажды у рыбаков сошёл обод с тележного колеса. Чтобы закре-

пить обод, они нашли у дороги камень и стали распрямлять на нём гвозди. Их постигла неудача, которая явилась преимуществом в тек-стильной промышленности.

Вопрос. Что произошло с камнем? Ответ. Распался на минеральные волокна.

Задача 5. Волшебство жрецов. В древнем Китае жрецы демонстрировали чудо, выходя из огня,

они оставались живыми и невредимыми. Вопрос. Что способствовало демонстрации чуда? Ответ. Одежда из асбестового волокна. Источник: encyclopedia-stones.ru›

Задача 6. Степень превосходства льна. Биологические особенности и технология производства льняных

тканей таковы, что они значительно превосходят хлопковые по своим гигиеническим свойствам.

Вопрос. В чём причина? Функция стебля льна – прокачивание влаги и питательных веществ.

Кроме того, при уборке и последующей обработке льна химические препараты не применяются, в отличие от обработки хлопка.

Контрольный ответ. Волокнистый материал хлопка, собранный

из плода – коробочки, накапливает максимум как полезных, так и

вредных веществ, в отличие от льна.

Задача 7. Таинственный балканский продукт.

Народы стран Балканского полуострова придумали сливать молоко

овец и буйволиц в кожаные мешки, а затем, добавив в них ещё немного

свежего молока, наслаждаться удивительно вкусным кисломолочным

продуктом.

Вопрос. Какой продукт, столь популярный в наши дни, придумали

изготавливать народы Балканского полуострова.

Контрольный ответ. Йогурт.

http://encyclopedia-stones.ru/

46

Задача 8. Очевидный факт.

Почему на мужской и женской одежде пуго-

вицы пришиты с разных сторон, и соответ-

ственно одежда застегивается по-разному.

Контрольный ответ. Слева направо одеж-

ду застегивать гораздо удобнее для правшей.

Раньше одежду на знатных дам одевала прислу-

га. Для удобства прислуги застежки пришива-

лись справа налево.

С тех пор пуговицы на женской одежде при-

шиваются на левой стороне одежды.

Задача 9. Преимущество льна над хлопком.

Отмечают, что льняные ткани хорошо спасают от жары именно

в регионах с влажным и жарким климатом.

Вопрос. В чём причина такого свойства льняных тканей.

Контрольный ответ. Лён обладает уникальной способностью по-

глощать влагу на протяжении определённого времени. Льняные ткани

не сразу поглощают влагу и медленно её испаряют.

Источник: 100facts.ru

Задача 10. Необычный рецепт хране-

ния и приготовления мяса. Воины-гунны под предводительством

Аттилы изобрели оригинальный способ

хранения и приготовления мяса, помещая

его под седло во время длительной верхо-

вой езды.

Вопрос. Для чего они это делали?

Контрольный ответ. От тряски оно отбивалось и теряло жид-

кость, к тому же просаливалось от лошадиного пота. В результате че-

рез некоторое время воины получали готовое к употреблению мясо. Источник: http://oggo.by/interesnye-fakty-obo-vsem/item/43-interesn

ye-fakty-o-tkanyah

Задача 11. Шелковая традиция. В мусульманских странах мужчины не носят

шелковую одежду. Им это запрещено. Вопрос. По какой причине? Контрольный ответ. Ислам запрещает уни-

чтожать живые существа ради роскоши, следова-тельно, изготовлением шелка мусульмане зани-маться не могут. Блестящая ткань, по их мнению, подходит только для женщин.

http://oggo.by/interesnye-fakty-obo-vsem/item/43-interesnye-fakty-o-tkanyah

http://oggo.by/interesnye-fakty-obo-vsem/item/43-interesnye-fakty-o-tkanyah

47

Источник: http://muzey-factov.ru/out.php?url=http://books.google.com/ books?id=2terzJW5mb0C&lpg=PA2&dq=Jango-Cohen,%20Judith.%20200 6.%20The%20History%20of%20Food&hl=ru&pg=PA7#v=onepage&q&f=false

Задача 12. Преступная слюна. С помощью языка пища переворачивается и пропитывается слю-

ной. В слюне находятся особые вещества – ферменты. Необычное применение для слюны придумали в Древней Индии. Это называлось «испытание рисом». Если суд не мог решить, виновен обвиняемый или нет, то ему предлагали съесть сухой рис.

Вопрос. Каким образом разоблачался преступник? Контрольный ответ. Если человек не мог съесть рис, значит, вина

его доказана. Ведь при страхе слюноотделение прекращается, во рту пересыхает, и съесть сухой рис совершенно невозможно.

Задача 13. Борьба с мировым голодом. Человечество нуждается в разработках искусственной, но каче-

ственной дешевой еды. 24-летний изобретатель из Атланты Роб Райн-харт запустил проект разработки и производства нового уникального напитка. Это белый порошок под названием Soylent, который необхо-димо просто развести в воде.

Вопрос. В чем уникальность данного продукта? Контрольный ответ: В созданном продукте есть все вещества,

необходимые нашему организму, причем содержатся они там в сбалан-сированном состоянии. А еще, в отличие от натуральных продуктов, абсолютно отсутствуют пестициды, токсины и какие-либо вредные вещества и содержатся витамины и микроэлементы.

Источник: http://miridei.com/interesnye-idei/izobreteniya/koktejl_zame nyayuschij_edu_uzhe_mozhno_kupit/© miridei.com

Задача 14. Средство от сутулости. Сгорбленная спина – это не только привычка, но и большие про-

блемы со здоровьем. Специально для тех, кто постоянно забывает про свою спину, инженерами, врачами и тренерами по фитнесу разработан уникальный прибор «напоминалка». Одно его название заставляет вы-прямиться: «Мастер осанки».

Вопрос. Как работает этот прибор?

Контрольный ответ. Электронный прибор размером примерно

25 мм, без внешних электродов, крепится на тело «липучкой». «Мастер

осанки» запомнит именно вашу идеальную осанку, и уже при непра-

вильной даст знать об этом ненавязчивой бесшумной вибрацией.

Источник: http://miridei.com/interesnye-idei/izobreteniya/kak_perestat

_sutulitsya_navsegda_v_pomosch_miniatyurnoe_ustrojstvo/© miridei.com

http://miridei.com/interesnye-idei/izobreteniya/koktejl_zamenyayuschij_edu_uzhe_mozhno_kupit/

http://miridei.com/interesnye-idei/izobreteniya/koktejl_zamenyayuschij_edu_uzhe_mozhno_kupit/

http://miridei.com/interesnye-idei/izobreteniya/kak_perestat_sutulitsya_navsegda_v_pomosch_miniatyurnoe_ustrojstvo/

http://miridei.com/interesnye-idei/izobreteniya/kak_perestat_sutulitsya_navsegda_v_pomosch_miniatyurnoe_ustrojstvo/

48

Задача 15. Проблема первых джин-

сов. Появление джинсов тесно связано с «зо-

лотой лихорадкой», охватившей Америку

в XIX веке. Двадцатичетырехлетний Леви

Страусс, бывший в то время не очень

успешным торговцем мануфактурой, ре-

шил попытать судьбу и переехал вслед за

золотоискателями в Сан-Франциско.

Леви скупал паруса с брошенных в га-

вани судов. Но, несмотря на прочность ма-

терии и двойную строчку шва, даже эти

брюки не выдерживали нагрузки. Карманы рвались под тяжестью ра-

бочих инструментов. Решение было найдено.

Контрольный ответ. Закреплялись медными заклепками карманы

и нижняя часть гульфика брюк.Задача 16. "Абсолютный ноль".

Дизайнер итальянского дома мод Мауро Талиани разработал жакет,

который продолжает согревать человека независимо от окружающего

холода. Жакет получил название "абсолютный ноль". В его модели

используется уникальное вещество – аэрогель, состоящий из воздуха и

являющийся самым лёгким в мире. Одежда из этого вещества может

согреть при морозе в 80 градусов.

Вопрос. Как может согреть такая легкая одежда?

Ответ. Воздушная прослойка служит оптимальным изолятором

теплого воздуха.

Задача 17. «Рубашка, которая сама закатывает рукава».

Мауро Талиани (Mauro Taliani), дизайнер итальянского дома Corpo

Nove, разработал рубашку для ленивых из ткани, в состав которой во-

шли никель, титан, нейлон. Когда температура окружающей среды или

поверхности тела повышается, рукава могут за считанные секунды

подняться от запястья до локтя. Стоит столбику термометра опуститься

на несколько делений, как длина рукава восстанавливается. В магази-

нах рубашек, которые сами закатывают рукава, не встретишь, так как

очень высока их цена и низок покупательский спрос.

Вопрос. Представьте себя на месте владельца магазина такого това-

ра. Рубашки, какого цвета вы предложите покупателю?

Ответ. Все рубашки одного цвета – серого металлического.

Источник: Интернет ресурс: meteopathy.ru

Использование ТРИЗ не ограничивается рамками урока и может

быть применена во внеклассной деятельности (факультативы, электив-

ные курсы, классные часы и др.). Программы факультативных курсов

49

позволяют получить обучающимся новые знания, не содержащиеся

в базовой программе предметной области «Технология». Таким обра-

зом создаются условия для дальнейшего оценивания обучающимися

своих потребностей и творческих возможностей.

АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА КУРСА «ТРИЗ.

ПРИЕМЫ И МЕТОДЫ АКТИВИЗАЦИИ ТВОРЧЕСТВА»

для профильного обучения учащихся 10 классов

Авторы: Л.Н. Багровская, заведующая кафедрой

информатики и информатизации Волгоградской

государственной академии последипломного образования,

кандидат педагогических наук; Т.Е. Озерова, методист

внешкольного учебного комбината г. Волгограда

Разработчик Е.А. Цыганова, учитель технологии СОШ № 20

Пояснительная записка

На современном этапе развития общества достаточно четко выра-

жена потребность в специалистах, обладающих высоким уровнем раз-

вития творческого и интеллектуального потенциала, умением системно

ставить и решать различные задачи. Следовательно, творческое си-

стемное мышление как важнейша характеристика творческой личности

– необходимое качество человека новой эпохи, человека XXI века.

Успешность формирования творческого системного мышления

в процессе образования во многом определяется уровнем сформиро-

ванности основных компонентов творческого мышления: способность

к анализу, синтезу, сравнению и установлению причинно-следствен-

ных связей; критичность мышления (обнаружение разного рода рассо-

гласований, ошибок) и способность выявлять противоречия при реше-

нии задач; прогнозирование возможного хода развития рассматривае-

мого процесса или явления; способность многоэкранно видеть любую

систему или объект в аспекте прошлого, настоящего, будущего; уме-

ние выстраивать алгоритм действия, генерировать новые идеи и предъ-

являть решения в образно-графической форме.

В программе курса «ТРИЗ». Приемы и методы активизации творче-

ства» делается упор на активизацию творческого мышления, памяти,

воображения всех тех психических функций, которые обеспечивают не

только познание окружающего мира, но и участие в преобразователь-

50

ной, творческой деятельности.

Программа включает в себя получение учащимися новых знаний,

не содержащихся в базовых программах, а также позволяет ученикам

оценить свои потребности и творческие возможности.

Цель программы курса «ТРИЗ. Приемы и методы активизации

творчества»: формирование у учащихся творческого подхода к реше-

нию задач и проблем, возникающих в той или иной деятельности чело-

века, повышение их творческого потенциала, активизация их поиско-

вой деятельности.

Цель достигается посредством выполнения следующих задач:

Обучающие:

• ознакомить учащихся с понятиями «креативность», «творчество»,

«изобретательская задача», «ТРИЗ», «анализ» и «синтез»;

• способствовать освоению учащимися приемов и методов творче-

ского мышления;

• научить применять творческие приемы при решении проблем,

возникающих в практической деятельности;

• способствовать реализации учащимися своих творческих возмож-

ностей при участии в коллективной творческой деятельности;

• формировать основные компоненты творческого мышления (спо-

собность к анализу, синтезу, сравнению и установлению причинно-

следственных связей, критическому мышлению, выявлению противо-

речий и т.д.).

Развивающие:

• способствовать развитию воображения, речи, оригинальности

мышления;

• формировать у учащихся рациональные умения и навыки умствен-

ной деятельности (достижение результата с наименьшими затратами).

Воспитывающие:

• воспитывать технологическую культуру учащихся;

• способствовать творческой и исследовательской активности уча-

щихся в учебном процессе;

• воспитывать трудолюбие, ответственность;

• формировать творческое отношение к качественному осуществ-

лению различных видов деятельности человека.

Программа рассчитана на год обучения, что составляет 34 часа.

В результате прохождения курса учащиеся должны знать:

- сущность понятий «креативность», «творчество», ТРИЗ, «изобре-

тательская задача», «анализ и синтез», «самоанализ», «рефлексия»;

51

- приемы и методы разрешения противоречий;

- этапы творческого мышления (подготовка, созревание, вдохнове-

ние и проверка истинности);

- этапы АРИЗ;

- сущность понятия «интеллектуальная собственность».

Учащиеся должны уметь:

- приводить примеры научных открытий и изобретений, в которых

используются приемы ТРИЗ;

- генерировать новые идеи;

- анализировать причины возникших противоречий и обосновывать

необходимость, востребованность в данном изобретении;

- выбирать наиболее подходящий прием для разрешения противо-

речий;

- осуществлять анализ полученных решений;

- видеть перспективность изобретения или выполненного решения.

Для реализации содержания обучения по данной программе приме-

няются следующие методы обучения:

• словесные (лекции, беседы);

• наглядные (демонстрация презентаций, электронных пособий);

• практические (лабораторные и практические работы);

• объяснительно-иллюстративные;

• поисковые и активные исследовательские методы;

• метод проектов.

Тематика творческих мини-проектов разнообразна, предусматрива-

ет обширные межпредметные связи, а также выполнение как индиви-

дуальных, так и коллективных мини-проектов. Все разделы изучают

с применением ИКТ-технологии.

Таблица тематического распределения количества часов

Наименование раздела Количество

часов

I. Эволюция управления творческим процессом 6

1. 1. Введение. История изобретательства 2

2. 2. Эвристические методы активизации творчества 4

3. 2.1. Мозговой штурм 1

4. 2.2. Морфологический анализ 1

5. 2.3. Метод фокальных объектов 1

6. 2.4. Синектика 1

52



часов

II. Теория решения интеллектуальных задач (ТРИЗ) 22

1. Закономерности развития технических систем. Технические и

физические противоречия 3

2. Развитие творческого воображения 4

2.1. Приемы фантазирования 2

2.2. Оператор РВС 1

2.3. Моделирование «маленькими человечками» 1

3. Вепольный анализ 4

4. Приемы разрешения противоречий 4

5. Информационный фонд ТРИЗ 3

6. Стандартные решения (стандарты) 2

7. Алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ) 2

III. Функционально-стоимостной анализ (ФСА) 3

IV. Изобретательство и рационализация как вид творческой

деятельности человека 3

1. Основы патентоведения 2

2. Жизненная стратегия творческой личности 1

Итого 34

Содержание программы курса

I. Эволюция управления творческим процессом

1. Введение. История изобретательства.

Предмет и содержание курса. Понятие творчества. Компоненты

творческого мышления. Творческие способности человека и возмож-

ность их развития. Овладение знаниями в области изобретательства –

необходимый этап приобщения к творческому труду. История изобре-

тательства как борьба за цивилизацию, за прогресс человечества.

Учащиеся должны знать:

• понятие творчества;

• компоненты творческого мышления;

• историю изобретательства.


• приводить примеры научных открытий и изобретений.

2. Эвристические методы активизации творчества.

Организация творческого труда методом проб и ошибок. Эвристи-

ка. Методы активизации поиска. Цель и философско-психологическая

концепция методов активизации поиска. Достоинство и недостатки

методов активизации поиска.

53

Учащиеся должны знать: • понятие эвристики; • историю развития метода проб и ошибок; • методы активизации поиска; • цель методов активизации поиска; • философско-психологическую концепцию методов активизации

поиска; • достоинство и недостатки методов активизации поиска. Учащиеся должны уметь: • перечислять достоинства и недостатки метода проб и ошибок; • перечислять достоинства и недостатки методов активизации по-

иска.

2.1. Мозговой штурм. Ознакомление с методами коллективного поиска технических ре-

шений. Процесс генерации идей А. Осборна. Философская концепция мозгового штурма. Основные правила и условия проведения мозгового штурма.

Учащиеся должны знать: • правила проведения мозгового штурма; • философскую концепцию мозгового штурма. Учащиеся должны уметь: • выдвигать идеи, анализировать и оценивать их в условиях прове-

дения мозгового штурма; • решать творческие задачи с помощью метода мозгового штурма.

2.2. Морфологический анализ. История возникновения метода морфологического анализа. Вклад

Ф. Цвикки в разработку метода. Сущность метода морфологического анализа. Этапы выполнения и области применения морфологического анализа. «Морфологический ящик». Достоинства и недостатки метода.

Учащиеся должны знать: • историю возникновения и сущность метода морфологического

анализа; • этапы выполнения и области применения метода морфологиче-

ского анализа; • достоинства и недостатки метода морфологического анализа. Учащиеся должны уметь: • выполнять функционально-структурное исследование объектов; • построить «морфологическую матрицу», «морфологический

ящик»; • синтезировать технические решения на основе «морфологическо-

го ящика».

2.3. Метод фокальных объектов. Ассоциативное мышление. История возникновения метода фокаль-

54

ных объектов. Вклад Ч. Вайтинг в разработку метода. Сущность мето-да фокальных объектов. Этапы выполнения и область применена мето-да фокальных объектов. Достоинства и недостатки метода.

Учащиеся должны знать: • сущность и области применения метода фокальных объектов; • понятие ассоциаций; • достоинства и недостатки метода фокальных объектов. Учащиеся должны уметь: • составлять ассоциативные цепочки; • оценивать полученные идеи и отбирать полезные решения; • использовать метод фокальных объектов в решении творческих

задач.

2.4. Синектика. История создания В.Д. Гордоном метода синектики. Понятие ана-

логии. Понятие эмпатии как вида аналогии (личная аналогия). Методи-ка использования личной аналогии при решении технических задач. Прямая аналогия. Использование прямой аналогии при решении тех-нических задач. Символическая аналогия. Методика построения сим-волической аналогии. Использование символической аналогии для ге-нерации новых идей. Фантастическая аналогия. Методика генерации фантастических идей. Методика создания фантастических рассказов. Использование фантастических идей для решения творческих задач. Области применения метода синектики. Достоинства и недостатки ме-тода синектики.

Учащиеся должны знать: • сущность и области применения метода синектики; • понятия аналогии, эмпатии; • методику построения прямой, личной, символической, фантасти-

ческой аналогий; • достоинства и недостатки метода синектики. Учащиеся должны уметь: • использовать прямую, личную, символическую, фантастическую

аналогии; • оценивать полученные идеи и отбирать полезные решения; • использовать метод синектики в решении творческих задач.

II. Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ)

1. Закономерности развития технических систем.

1.1. Технические и физические противоречия. Системность мира. Типы систем: биологические, организационные,

технические и др. Подсистема. Надсистема. Законы развития техниче-ских систем: «Статика», «Кинематика», «Динамика». «Линия жизни»

55

технической системы. Этапы развития технической системы. Идеаль-ный конечный результат. Техническое противоречие системы. Выяв-ление физических свойств технической системы. Физическое противо-речие. Способы разрешения физического противоречия: во времени; в пространстве; совмещение двух физических систем; применение фи-зических эффектов и явлений.

Учащиеся должны знать: • типы систем; • законы развития технических систем; • этапы развития технической системы; • понятие идеального конечного результата (ИКР); • понятие технического противоречия; • понятие физического противоречия; • способы разрешения физического противоречия. Учащиеся должны уметь: • построить «линию жизни» технической системы; • формулировать техническое противоречие в технической задаче; • формулировать физическое противоречие в технической задаче.

2. Развитие творческого воображения.

2.1. Приемы фантазирования. Развитие способности фантазировать как непременное условие раз-

вития личности. Творческое воображение (фантазия) – источник ори-гинальных идей, новых направлений в науке и технике.

Систематизация фантастических произведений. «Регистр фантасти-ческих идей и ситуаций» Г. Альтова:

увеличение – уменьшение; ускорение – замедление; дробление – объединение; вынесение – внесение; инверсия, или «сделай наоборот»; универсализация – ограничение; квантование – непрерывность; ди-

намизация – статичность; искусственность – естественность; измене-ние неизменяемого.

Этажное конструирование. Метод фантограмм. Учащиеся должны знать: • приемы конструирования фантастических идей; • принцип этажного конструирования; • метод фантограмм. Учащиеся должны уметь: • находить фантастические идеи с помощью приемов фантазирования; • использовать метод фантограмм для разработки фантастических

идей; • оценивать фантастические идеи.

56

2.2. Оператор РВС.

Понятие оператора РВС: размер (Р), время (В), стоимость (С). Пра-

вила применения оператора РВС.


• понятие оператора РВС;

• правила применения оператора РВС.


• применять оператор РВС при решении технических задач.

2.3. Метод моделирования «маленькими человечками» (ММЧ).

Эмпатия в изобретательстве. Метод «маленьких человечков» и его

применение в анализе и решении изобретательских задач.


• суть приема эмпатии;

• правила применения метода моделирования «маленькими чело-

вечками» (ММЧ).


• использовать ММЧ при решении изобретательских задач;

• приводить примеры научных открытий и изобретений, в которых

использовался метод моделирования «маленькими человечками».

3. Вепольный анализ.

Понятия вещества, поля. Веполь. Определения и классификация тех-

нических полей (МАТХЭМ). Порядок записи и изображения веполя.

Правила вепольного анализа. Построение и преобразование веполей.


• понятия вещества, поля, веполя;

• определение и классификацию технических полей;

• порядок записи и изображения веполя;

• правила вепольного анализа.


• определять «поле», вызывающее проблему, требующую устране-

ния;

• записывать и изображать веполь;

• «достраивать веполь», добавлять необходимое «поле» или «поля»,

поочередно воздействующие на объект для получения необходимого

результата или устранения противоречия;

• приводить примеры научных открытий и изобретений, в которых

использовался метод «достройка веполя»;

• решать задачи с помощью вепольного анализа.

57

4. Приемы разрешения противоречий.

Понятие приема как результата обобщения мирового технического

опыта. Сложные и простые приемы. Приемы разрешения технических

противоречий:

– «заранее подложенная подушка»,

– «дробление»,

– «объединение»,

– «дешевая недолговечность»,

– «динамизация»,

– «предварительное исполнение»,

– «наоборот»,

– «механические и пьезовибрации»,

– «вред в пользу»,

– «обратная связь»,

– «самообслуживание»,

– «копирование»,

– «пневмоконструкции»,

– «изменение окраски»,

– «термическое расширение»,

– «инертность»,

– «отброс».


• приемы разрешения технических противоречий;

• примеры разрешения технических противоречий.


• применять приемы разрешения технических противоречий, а так-

же их сочетания для решения технических задач;

• приводить примеры разрешения технических противоречий.

5. Информационный фонд ТРИЗ.

Технические эффекты: физические, химические, геометрические.

Нетехнические эффекты: биологические, социальные, психологиче-

ские, эстетические.


• виды эффектов, используемых для решения изобретательских за-

дач;

• правила применения базы данных технических и нетехнических

эффектов для решения изобретательских задач.


• использовать базу данных технических и нетехнических эффектов

для решения изобретательских задач.

58

6. Стандартные решения.

Стандартные решения как сочетания приемов, использование тех-

нических эффектов и вепольного анализа. Понятие стандарта.

Области приложения стандартов:

• на изменение систем (увеличить, уменьшить, облегчить);

• на обнаружение (контроль, измерение);

• на применение стандартов (в случаях усложнения, применения

различных эффектов).

Некоторые правила решения технических задач (стандартные ре-

шения).


• понятие стандартов;

• области приложения стандартов;

• правила применения стандартов для решения изобретательских

задач.


• использовать стандарты для решения изобретательских задач.

7. Алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ).

Алгоритм решения изобретательских задач как один из совершен-

ных методов логического поиска, разработанный Г.С. Апьтшуллером.

Область применения АРИЗ. Этапы АРИЗ. Решение задач по АРИЗ.

Достоинства и недостатки АРИЗ.


• понятие АРИЗ;

• этапы АРИЗ.


• использовать АРИЗ для решения изобретательских задач.

III. Функционально-стоимостной анализ (ФСА)

Функционально-стоимостной анализ (ФСА) как комплексный ме-

тод технического творчества. Функциональный и предметный подходы

в анализе изделия. Главные, вспомогательные, лишние функции. Ос-

новные этапы проведения ФСА и области его применения. Сочетание

функциональной значимости и стоимости элементов объекта исследо-

вания.


• сущность и назначение ФСА;

• основные этапы проведения ФСА.


• оценивать стоимость затрат, необходимых для изобретения;

• проводить функционально-стоимостный анализ;

59

• выбирать наиболее выгодный, подходящий прием для разрешения

противоречий.

IV. Изобретательство и рационализация

как вид творческой деятельности человека

1. Основы патентоведения.

Понятия: изобретение, рационализаторское предложение, промыш-

ленный образец, полезная модель. Формы интеллектуальной собствен-

ности, их защита законом. Государственная система научно-техниче-

ской информации. Международная патентная классификация. Патент-

ный поиск.


• понятия «изобретение», «рационализаторское предложение»,

«промышленный образец», «полезная модель»;

• формы интеллектуальной собственности;

• порядок оформления рационализаторского предложения.


• подать заявление на рационализаторское предложение;

• различать изобретение, рационализаторское предложение, про-

мышленный образец, полезную модель.

2. Жизненная стратегия творческой личности.

Развитие технического творчества как одного из важнейших рыча-

гов повышения эффективности производства. Творческие способности

человека. Примеры возможностей человеческого интеллекта.


• понятие творческих способностей человека;

• роль технического творчества в повышении эффективности про-

изводства.


• приводить примеры возможностей человеческого интеллекта.

Поурочно-тематическое планирование


часов Дата Фактич.

I. Эволюция управления творческим процес-

сом 6

1. Введение Понятие творчества 1

2. История изобретательства 1

3. Мозговой штурм 1

4. Морфологический анализ 1

60



часов Дата Фактич.

5. Метод фокальных объектов 1

6. Синектика 1

II. Теория решения интеллектуальных задач

(ТРИЗ) 22

7. Закономерности развития технических систем 1

8. Технические и физические противоречия 1

9. Способы разрешения физического противоре-чия

1

10. Приемы фантазирования 1

11. Этажное конструирование 1

12. Оператор РВС 1

13. Моделирование «маленькими человечками» 1

14. Определение и классификация технических полей 1

15. Порядок записи и изображения веполя 1

16. Правила вепольного анализа 1

17. Построение и преобразование веполей 1

18. Простые приемы разрешения противоречий 1

19. Сложные приемы разрешения противоречий 1

20. Приемы разрешения технических задач 1

21-22. Решение технических задач 2

23. Технические и нетехничекие эффекты 1

24. Решение изобретательских задач с использо-ванием информационного фонда ТРИЗ 2

25. Стандартные решения (стандарты) 1

26. Использование стандартов для решения изоб-ретательских задач 1

27. Алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ) 1

III. Функционально-стоимостной анализ (ФСА) 3

28. ФСА как комплексный метод технического творчества 1

29. Основные этапы проведения ФСА и области его применения 1

30. Сочетание функциональной значимости и сто-имости элементов объекта исследования 1

IV. Изобретательство и рационализация как

вид творческой деятельности человека 3

31. Основы патентоведения 2

32. Жизненная стратегия творческой личности 1

Итого 34

61

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Для учителя:

1. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать еретиком. – Петроза-

водск: Карелия, 1991.

2. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. – Петрозаводск:

Скандинавия, 2004.

3. Амнуэль П.Р. РТВ – это очень просто! // http://www.triz.minsk.by

4. Вульфсон С.И. Уроки профессионального творчества. – М.: Ака-

демия, 1999.

5. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегральной

технологии обучения // Директор школы. – 1995. – № 6. – С. 39–47.

6. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления

/ Под ред. А.М. Матюшкина. – М.: Прогресс, 1965.

7. Григорович Л.А. Развитие творческого потенциала как актуаль-

ная педагогическая проблема. Региональная научно-практическая кон-

ференция. – Челябинск, 5-6 июня 1998 // http://www.triz.minsk.by.

8. Злотин Б.Л., Зусман A.B. К творческой педагогике // ТРИЗ. –

1992. – № 2.

9. КИФ (Клуб изобретателей и фантазеров) // Костер. – 1990. –

№ 1–11; 1991. – № 1–4.

10. Кругликов Г.И., Симоненко В.Д., Цырлин М.Д. Основы техниче-

ского творчества. – М.: Народное образование, 1996.

11. Селюцкий А.Б. Правила игры без правил. – Петрозаводск: Каре-

лия, 1989.

12. Селюцкий А.Б. Шанс на приключение. – Петрозаводск: Карелия,

1991.

13. Страунинг А.М. Методы активизации мышления дошкольников.

– Обнинск, 2000.

14. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследова-

ния. – Томск: Изд-во Томск. ун-та. – Москва: Барс, 1997.

Для школьников:

1. Викентьев И.Л., Кайков И.К. Лестница идей. – Новосибирск,

1992.

2. Захарова A.B. Развиваем. Формируем. Совершенствуем. – М.:

Прометей, 2003.

3. Лебеденко Е.Н. Развитие самосознания и индивидуальности. –

Выпуск 1. Какой Я? – М.: Прометей, 2003.

4. Мелашенко В.А., Новикова Т.Н. Приемы и методы активизации

творчества. – Волгоград: ИПК «Царицын», 1998.

5. Сажина Т., Гончар Д. Вообрази себе. Поиграем – помечтаем. –

М.: Эйдос, 1994.

http://www.triz.minsk.by/

http://www.triz.minsk.by/

62

6. КИФ (Клуб изобретателей и фантазеров) // Костер. – 1990. –

№ 1–11; 1991. – № 1–4.

7. Тищенко А.Т., Синица Н.В. Технология: программа: 5–8 классы.

– М.: Вентана-Граф, 2012.

8. Синица Н.В., Симоненко В.Д. Технология. Технология ведения

дома. 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учрежде-

ний. – М.: Вентана-Граф, 2012.

9. Синица Н.В., Симоненко В.Д. Технология. Технология ведения

дома. 5 класс: рабочая тетрадь для учащихся образовательных учре-

ждений. – М.: Вентана-Граф, 2013.

10. Синица Н.В. Технология. Технология ведения дома. 5 класс: ме-

тодическое пособие. – М.: Вентана-Граф, 2013.

63

СОДЕРЖАНИЕ

От составителей 3

Особенности использования элементов ТРИЗ в предметной обла-

сти «Технология» 5

Методы и приемы ТРИЗ-педагогики 8

Фрагменты уроков технологии с использованием приемов ТРИЗ 10

Открытая задача и способы её решения 31

Банк открытых задач 44

Адаптированная программа курса «ТРИЗ. Приемы и методы ак-

тивизации творчества» для профильного обучения учащихся 10

классов 49

Список рекомендованной литературы 61

64

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЁМОВ ТРИЗ

НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ООО

Ответственный за выпуск Т.Б. Кремнёва

Редакторы: З.В. Танькова, Н.И. Антропова

Корректоры: З.В. Танькова, Н.И. Антропова

Компьютерный набор О.Ю. Привалова

Верстка О.Ю. Привалова

Подп. в печать 3.07.2015 г.

Формат 60 × 90/16. Печать офсетная. Бумага офсетная

Печ. л. 4,0. Тираж _____ экз. Заказ _________

Муниципальное казённое учреждение

«Научно-методический центр г. Пензы»

440011, г. Пенза, ул. Карпинского, 31

Отпечатано с готового оригинала-макета

Date post:	23-Feb-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	8 times
Download:	0 times

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЁМОВ ТРИЗ НА УРОКАХ...

Documents