桃竹區特殊教育
第二十二期0
目目目目 錄錄錄錄 Contents
特教新課綱在國中特教班數學領域的教學分享特教新課綱在國中特教班數學領域的教學分享特教新課綱在國中特教班數學領域的教學分享特教新課綱在國中特教班數學領域的教學分享雙雙對對的雙雙對對的雙雙對對的雙雙對對的
奇妙之旅奇妙之旅奇妙之旅奇妙之旅 1
服務學習與特殊教育服務學習與特殊教育服務學習與特殊教育服務學習與特殊教育 10
希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用 16
愛的破冰之旅愛的破冰之旅愛的破冰之旅愛的破冰之旅mdashmdashmdashmdash教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享 23
桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用 28
桃桃桃桃竹區特殊教育第竹區特殊教育第竹區特殊教育第竹區特殊教育第二二二二十十十十三三三三期稿約期稿約期稿約期稿約 42
桃竹區特殊教育 發行人趙本強 編印者中原大學特殊教育系暨特殊教育中心
第二十二期 主 編康雅淑 地址32023 桃園縣中壢市中北路 200 號
中華民國 92 年 6 月創刊 執行編輯黃淑敏 電話03-2656751
中華民國 102 年 12 月出版 印刷廠商翰文印刷設計有限公司 傳真03-2656729
經費補助教育部
桃竹區特殊教育
第二十二期1
特教新課綱在國中特教班數學領域的教學分享特教新課綱在國中特教班數學領域的教學分享特教新課綱在國中特教班數學領域的教學分享特教新課綱在國中特教班數學領域的教學分享 雙 雙 對 對 的 奇 妙 之 旅雙 雙 對 對 的 奇 妙 之 旅雙 雙 對 對 的 奇 妙 之 旅雙 雙 對 對 的 奇 妙 之 旅
許淑華許淑華許淑華許淑華陳慧彥陳慧彥陳慧彥陳慧彥杜凱萍杜凱萍杜凱萍杜凱萍新竹市立香山高中國中部新竹市立香山高中國中部新竹市立香山高中國中部新竹市立香山高中國中部
壹壹壹壹緣起緣起緣起緣起
在一次課程發展會議中有老師提出「訂出每月的核心主題並融入九年一貫的七大議題」由於此想法具有建設性於是團隊合作集思廣益想出不同的主題其中「走向大自然」(融入九年一貫環境教育議題)便是我們 3~4 月的核心主題（表一）在特教班負責數學領域的三位教師參照特教新課綱的能力指標以帶好每個學生不要離常模太遠並且教孩子帶
著走的能力為原則選訂線對稱圖形為教學單元主要的原因為認識線對稱圖形是國小五年級與國中二年級的能力指標其學習具有跨階段的承接性(表二)且線對稱的概念能緊密與學生的生活經驗結合舉凡人的臉部動物植物建築物生活用品國字字母等垂手可得的東西都能充分說明線對稱的抽象概念非常適合特教班學生從中習得觀察欣賞繪製等
能力 表一
核心主題走向大自然(環境教育) 語文 數學 健康 體育 社會 藝術與
人文 自然與生活
科技 綜合活動
大自然之歌
線對稱圖形
飲食與運動
丟飛盤
認識氣象
押花 植物的成長 愛護環境mdash垃圾分類與資源回收
表二
國小五年級mdash線對稱能力指標 國中二年級mdash線對稱能力指標 5-s-04
能認識線對稱與簡單平面圖形的線對稱性質
8-s-06 能理解線對稱的意義以及能應用到理解平面圖形的幾何性質
5-s-04-1 在具體操作下能區辨圖形為線對稱圖形
8-s-06-1 能辨識對稱圖形以對稱軸為中心對摺其兩側直線的部份可完全重疊
5-s-04-2 在具體操作下能找出圖形的對稱軸與指認一點之對稱點
8-s-06-2 能區辨出線對稱圖形
5-s-04-3 在具體操作下能辨識線對稱圖形的對應角對稱邊相等且對稱兩側的圖形全等
8-s-06-3 能 區 辨 對 稱 圖 形 中 的 對 稱點對稱邊與對稱角
5-s-04-4 能仿畫一平面圖形對ㄧ對稱軸的線對稱圖形
8-s-06-4 能依線對稱的特性描繪出相對應對稱軸線的對稱圖形
8-s-06-5
能依線對稱的特性列舉出全等三角形與等腰三角形的性質
8-s-06-6
能依線對稱的特性列舉出正方形菱形與鳶形的性質
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第二十二期2
貳貳貳貳課程概念架構圖課程概念架構圖課程概念架構圖課程概念架構圖
形形色色的
平面圖形
（認知實作）
對稱軸的認識
(認知實作)
線對稱圖形
(認知實作)
拼拼湊湊 1尋找學校內相對應的形狀物品(高中組) 2以扣扣樂教具條做出簡單平面圖形(高中組) 3以復健黏土磁石磁棍做出簡單的平面圖
形(低組) 4擺放相同形狀的教具與圖卡(低組)
實
作
尋找消失的對稱軸 1「鏡中我」認識線對稱的概念(高中組) 2指出畫出貼上平面圖形的對稱軸(高中組) 3指出畫出貼上生活圖像的對稱軸(高中組) 4能指出教具中的對稱軸(高中低組)
認
知
找對稱軸 1摺出圖形之對稱軸(高中組) 2黏貼出圖形之對稱軸(高中組) 3摺出紙飛機(高中組) 4切對稱的蔬菜水果對半教具(低組) 5切蛋糕吐司(低組)
實
作
尋找隱形的線對稱圖形 1說寫圈指出生活中的線對稱圖形(高中組) 2連一連找出相對應的展開圖形(高中組) 3圓點貼貼樂(高組) 4描繪相對應對稱點與對稱圖形(高中組) 5能找出配對對稱的相對應圖形(高中低組)
認
知
大家一起來合作 1發現洞的玄機~動一動洞一洞(高中低組) 2象棋的祕密~我會放棋子(高組) 3磁鐵在哪裏放放樂拼出對稱圖形(高中組) 4剪出創意紙型(高中組) 5對摺毛巾衣服(低組) 6繪畫對稱圖形(低組) 7吐司傳情 DIY(高中低組) 8大家來合作~摺紙剪紙與打洞結合(高中低
組)
實
作
雙雙對對的奇妙之旅
生活中的圖形 1簡單平面圖形的介紹(高中組) 2說指寫出平面圖形的名稱與特性(高中組) 3連連看~生活物品與平面圖形的對應(高中組) 4能配對相同的平面圖形與物品(高中低組)
認
知
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第二十二期3
叁叁叁叁設計理念設計理念設計理念設計理念
我們希望將「多層次課程」的
教學理念落實在這個單元裡所謂
多層次教學法意指在相同的課程
內進行不同類型的學習採用不
同教學方法不同的學習活動接
受不同的學習成果簡單的說便
是在情境中以同一教學主題達
成學生個別間不同的目標在課程
活動中強調的是「部分參與」
目 的 在 使 每 個 學 生 都 能 發 揮 能
力因而產生參與感與成就感（吳
淑美1996）所以在進行此單元
前我們先用前測對 19 位學生做
能力分組共分為高中低三大組
再由三位數學領域的教師進行不
同的教學活動我們的目的是即使
能力弱的學生也能經由老師設計
的教學活動訓練其專注力手眼
協調等能力能力好的學生經由
老師的引導不僅學會線對稱概
念也能實際應用於生活中最終
期望每一位學生都能獲得有效的
學習
肆肆肆肆運運運運用的教學方法用的教學方法用的教學方法用的教學方法
教學考量學生的身心特質與
需求以提升學生的學習動機與內
在能力以下是我們運用的教學方
法及調整
(一) 學習內容的調整
1高中組蒐集國中小課本裡線
對稱教材將內容做簡化減
量調整為適合學生的能力說
明線對稱抽象概念時以實作及
生活經驗做連結藉由有趣的活
動設計提高學習動機使學生
喜 愛 此 單 元 的 學 習
2低組因抽象概念能力不佳課
程設計結合特殊需求領域之職
業教育中的動作機能配合專業
團隊治療建議將學生個別訓練
目標融入課程教學使學生對於
平面圖形與線對稱抽象的概念
以操作實用的方式進行進而熟
悉基本生活技能(摺衣服塗果
醬手持物品)
(二) 學習歷程的調整
1高中組將主要的教學策略做
概述
(1) 直接教學法老師先訂定有
系統的課程計畫仔細選擇教學
目標編選組織精密層次分明
的教材和運用有效的教學方法
來進行教學（邱上真2002）
例如教對稱軸時會先複習之
前所學的平面圖形在教學時會
提供正反例以示範操作問
問題方式檢驗學生是否了解若
不清楚則提供更詳細的解說
舉例重複教學教學中也會運
用作業單提供充分練習直到
學生精熟為止
(2) 多感官教學引導學生透過
多種感官（視覺聽覺嗅覺
觸覺味覺動覺）來學習在
學習環境中盡可能刺激學生的
各種感官功能以提升其吸收能
力例如利用拼圖摺紙剪
紙馬賽克貼做出對稱圖形利
用 扣 扣 樂 教 具 條 做 出 平 面 圖
形利用吐司作畫透過撿葉
子花朵等大自然素材讓學生
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第二十二期4
觸摸與了解對稱的意義運用電
腦輔助教學軟體透過聲光效果
的刺激及互動式教學提升學生
的學習動機在學生中有一位自
閉症學生常在手邊沒事做時就
去破壞物品針對此問題行為
給予自編的操作學習單利用擦
擦筆及魔鬼氈教具進行黏貼
畫擦等動作也可以反覆練習
線對稱概念有效地減少其破壞
行為
(3) 合作學習小組中的每一個
成員都應負起學習責任分享資
源相互幫助且每個成員都應
有成功的學習表現（黃政傑林
佩璇1996）特教班學生在社
交技巧上普遍低弱藉由合作學
習可以讓他們學習與人互動
彼此相顧負責任的能力在「大
家一起來合作」的教學活動中
老師運用高中低做異質分組並
告知所負的工作任務希望學生
遇到困難可以互相幫助最後由
學生分享作品老師讚許每位學
生的成果
(4) 遊戲教學意即將數學的教
學活動轉變成遊戲活動的教學
方法對於特教班學生觀察他
們下課很少在一起玩遊戲遊戲
教學的好處為他們可以練習守
規則輪流等待解決問題等
能力也可以訓練他們口語表
達輸贏的情緒處理因此利用
坊間現有的桌遊如眼明手快找
圖形玩幾次後他們可以在下
課時邀同學一起玩增進人際互
動機會
2低組將主要的教學策略做概
述
(1) 工作分析法將複雜的教材
學習予以分解成更簡單細小
容易學習的分項技能採取逐一
漸進的方式教給學生最後讓學
生學會此技能例如將認識線對
稱的單元活動運用在摺衣服的
活動當中時將摺衣服的動作分
成細項讓學生逐步完成摺衣服
的動作
(2) 部分參與原則Baumgart 等
人(1982)提出即使有些符合生理
年 齡 的 活 動 學 生 無 法 獨 力 從
事但也能在某種支持輔助下部
分參與例如低組學生無法在
「動一動洞一洞」活動中完全
參與老師就先幫他們摺紙與剪
紙剩下打洞部分他們可以按壓
機器完成達成學生部分參與的
機會
(3) 功能性教學意即與生活情
境整合教導學生完成有意義而
完整的活動而非孤立技能學
習如低組學生給予摺衣服褲
子來訓練他們生活自理能力也
利 用 切 蛋 糕 的 活 動 找
對稱軸
(三)學習環境的調整
1 直接教學時三位教師分別帶
領高中低三組學生在分組教室
內學習各組不受干擾進行不
同的教學活動
2 合作學習時三位教師做協同
教學所謂協同教學是一種教學
桃竹區特殊教育
第二十二期5
組織型式在二個以上教師的合
作下負責擔任同一群組學生的
全部教學或其主要部分（張清
濱1999）因此在「動一動
洞一洞」「吐司傳情」「大家一
起來合作」活動中高組老師主
要說明與示範另兩位老師帶領
學生依序做活動不僅讓學生在
富有變化的教學情境中學習也
可以增加教師間的合作關係
3 給予多元學習環境學習不限於
教室內校園社區皆可說明
對稱圖形時會帶學生走出教室
外實地觀察校園內的花草建
築物使學習與自然情境連結
4 妥善安排座位以利同儕相互指
導與學習因組內個別差異性
仍大故會利用小老師制度
使能力好的學生坐在能力較不
佳的學生旁邊協助指導
5 低組學生學習時安排一對一指
導由教師輪流教導一位學
生其餘學生則由助理教師協
助操作練習
(四)學習評量的調整
1 應用多元評量方式包含紙
筆口頭指認與實作測驗及
團隊合作競賽方式評量學生
之學習成效
2針對個別學生差異在評量內
容評量標準作答時間上做
調整例如有幾位學生 為弱
視學習單及考卷會放 大字
體作業量也會減少又如有
幾位學生無法閱讀書寫亦有
困難者會給予報讀作業與
考卷會調整為用圈選勾選的
方式評量
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肆肆肆肆教學活動設計教學活動設計教學活動設計教學活動設計(僅以第十節高僅以第十節高僅以第十節高僅以第十節高中中中中低組合作學習為範例低組合作學習為範例低組合作學習為範例低組合作學習為範例)
單元名稱 大家一起來合作 年級 國中特教班
課程名稱 數學領域~雙雙對對的奇妙之旅 教學時間 約 50 分鐘
設 計 者 陳慧彥杜凱萍許淑華 教材版本 自編
教學準備 教學海報色紙剪刀磁鐵打洞機小白板白板筆
教學目標 能具體做出線對稱圖形的作品
學生概況
高組 中組 低組
1具口語表達的能力
2具國字書寫及基本數學
運算能力
3上課反應與手部操作能
力較佳(除一名具肢障
學生需部份協助外)
4 具有基本平面圖形概
念
1 具簡單口語表達能力
(名詞主詞+動詞)
2有握筆寫字能力手部
操作可獨立完成
3具有簡單基本平面圖形
的概念
4有配對相同圖形 卡的
能力
1無口語或只有單字詞的
口語能力
2能理解簡單指令
3手部操作能力需協助
可獨立完成抓握拉
切壓等動作
4能配對簡單基本平面圖
形
能力指標學習指標 具體目標
【九年一貫數學領域能力指標】
8-s-06 能理解線對稱的意義以及能
應用到理解平面圖形的幾何
性質
【數學領域調整後之能力指標】
8-s-06-4 能依線對稱的特性描繪出
相對應對稱軸線的對稱圖
形
高
中
低
8-s-06-4-3 能依對稱軸為中心將摺
好的色紙用剪刀進行剪
紙動作完成線對稱圖形
的製作
8-s-06-4-3 能獨立將色紙對摺找出
對稱軸並完成線對稱圖
形
8-s-06-4-3 在協助下能依對稱軸為
中心將摺好及剪好的色
紙進行打洞操作完成
線對稱圖形的製作
低組學生融入特殊需求課程
職業教育(動作機能)
2-1-1-5 能表現手指精細能力完成指
定 工作
2-1-1-5-2 能用單手雙手完成手部精細
動作(拉壓抓握)
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能力指標 教學內容
(僅以第十節高中低組合作學習為範例) 時間
評量
方式 具體目標
【第十節課】大家一起來合作
一引起動機
(一)教師秀出前堂課之作品海報告知今日
有新的挑戰與任務即為分組合作學
習由高中低組各派一人組成一隊
高組學生並協助低組學生且三人必
須共同完成摺紙後打洞之線對稱圖
形
5 分
8-s-06-4-
3
8-s-06-4 二發展活動
(一)將學生進行分組由高組同學擔任小組
組長除進行工作任務外也需負責
協助低組同學
43 分 實作與
合作學
習評量
8-s-06-4-
3
2-1-1-5
職業教育
( 動 作 機
(二)指派各組每位學生之工作任務
高組－使用剪刀將色紙剪 3 刀
中組－將色紙對摺 2 次
低組－使用打洞機打 2 個洞
2-1-1-5-2
(三)說明工作順序為中組高組低組其
中低組由高組學生協助完成打洞任
務請學生逐一進行工作任務教師
在旁指導完成作品後由中組學生將
作品用磁鐵貼於小白板上並由高組
同學發揮想像將作品命名且寫在小
白板上教師可以給予適時的引導
(四)最後每一組同學上台展覽由低組同
學拿作品由高組同學口述分享作品
8-s-06-4 三綜合活動
教師說明線對稱圖形是可以藉由團隊
合作學習的方式發揮每個同學的專長
將作品完成也讚許能夠完成作品的每個
同學
2 分 8-s-06-4-
3
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伍伍伍伍教學省思教學省思教學省思教學省思
起先對於特教新課綱的實施
感到有些徬徨要怎麼對應九年一
貫的能力指標再做調整調整後又
如何與生活經驗結合此外又需
兼具學生個別差異之學習活動內
容時內心是存在著質疑與困惑
的尤其是低組教學課程之設計
教師剛開始存著矛盾與抗拒的心
理即「學生基本能力都不佳了
要怎麼學抽象的數學概念」但透
過教師們彼此的合作討論夥伴的
點 子 與 靈 感 也 從 教 材 走 入 了 生
活每天都有著不同的發現與分
享「我想到了hellip部分可以用hellip方
式進行你聽聽看」辦公室常出現
這樣的對話進而將想法構思成
大家一起來合作rdquo的具體教學活
動而線對稱的概念也真正落實於
生活中了教學中看見學生樂於
學習在生活中rdquo自己rdquo發現「線對
稱圖形」還會跟老師分享從被
動的吸收到主動的探索這就是
我們身為教師教學上最大的成就
感
陸陸陸陸教學活動剪影教學活動剪影教學活動剪影教學活動剪影
高組高組高組高組 中組中組中組中組 低組低組低組低組
透過動手摺紙了解手中
的圖形是否為線對稱圖
形
利用扣扣樂教具拼出指
定的平面圖形
操作性的配對訓練放置
相同形狀顏色的另一半
使用象棋盤讓學生了解
點對點的基本概念
設計馬賽克拼貼使學生
學習拼出對稱軸另一邊
的圖形
高組學生在吐司一邊塗
上巧克力醬低組學生進
行尋找對稱軸切吐司的
活動
(三組合作學習)
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教師示範對稱圖形的製作
-將圖形對摺後用剪刀剪
出來的形狀會對稱在另一
半
學生進行分組及工作任
務分派高組-剪紙中組
-摺對稱軸低組-打洞
分組後高組學生須協助
低組學生進行打洞的練
習
大家一起來合作 我們的作品 各組展覽
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
吳淑美（1996）融合式班級設計
之要件特教新知通訊特教新知通訊特教新知通訊特教新知通訊4
（（（（8））））1-2
邱上真（2002）特殊教育導論特殊教育導論特殊教育導論特殊教育導論
帶好班上每位學生帶好班上每位學生帶好班上每位學生帶好班上每位學生臺北市
心理
張清濱（1999）怎樣實施協同教
學師友師友師友師友387 43-47
黃政傑林佩璇（1996）合作學合作學合作學合作學
習習習習台北五南
Baumgart D Brown L Pumpian
I Nisbet J Ford A Sweet
M Messina R amp Schroeder
J (1982) Principle of partial
participation and individualized
adaptations in educational
p r o g r a m s f o r s e v e r e l y
handicapped students Journal
of the Association for the
Severely Handicapped 7(2)
1 7 -2 7 ( E R IC D oc u me n t
Reproduction Service NO
EJ272747）
桃竹區特殊教育
第二十二期10
服務學習與特殊教育服務學習與特殊教育服務學習與特殊教育服務學習與特殊教育 施安琪施安琪施安琪施安琪馬樂穎馬樂穎馬樂穎馬樂穎高雄師範大學特殊教育學系高雄師範大學特殊教育學系高雄師範大學特殊教育學系高雄師範大學特殊教育學系
我國首度頒布《特殊教育法》
（1984）迄今仍秉持「為使身心障礙
及資賦優異之國民均有接受適性教
育之權利充分發展身心潛能培養
健全人格增進服務社會能力」的初
衷然而國內目前在特殊教育的期
刊論文主題上卻鮮少提及「培養健
全人格」和「服務社會」這兩項願景
為有效實現這些目標「服務學習」
是一可行的教學策略依據 1990 年
《國家和社區服務法案》（National
and Community Service Act）的定
義 包 含 四 個 核 心 概 念 （ G e n t
2009）（1）學生藉由主動參與結構
化的服務經驗中學習和成長且服務
經驗必須符合社區實際的需求於學
校和社區合作中加以協調（2）整合
學生的學業課程或提供結構化的時
間表讓學生可以在實際服務活動期
間對所做的或看到的進行思考談話
或敘寫下來（3）提供學生在他們自
己社區真實的環境中有機會運用新
習得的技能和知識（4）藉由延伸學
生在教室外的學習和進入社區的方
式增進學校所傳授的知能以及促進
對他人照顧的發展由上可知「服務
學習」同時嘉惠學生和社區我國雖
然自 2000 年引進「服務學習」的理
念（〈資優學生服務學習〉2007）
但這項策略應用在特教領域上則相
當有限以下探討「服務學習」及相
關名詞的區別實施步驟及應用於特
殊 教 育 這 三 方 面 進 行 闡 述 之
壹壹壹壹 服務學習及相關名詞的區別服務學習及相關名詞的區別服務學習及相關名詞的區別服務學習及相關名詞的區別
「服務學習」一詞常與「社區服
務（community se rvice）志工
（volunteerism）服務或學校本位服
務（service or school-based service）
實地教育（field education）實習
（ in te rnsh ip）」這五者交替使用
（Furco 1996 Gent 2009）容易造
成混淆因為不是所有的義工性活動
都可以稱作「服務學習」Sigmon 於
1994 年為準確定義「服務學習」則
透過比較不同「服務」和「學習」間
結合的方案以擴展其早期將這個名
詞定義為「互動學習」（reciprocal
learning）（引自 Furco）Sigmon 將
「服務」與「學習」的關係分成
s e r v i c e - L E A R N I N G
SERVICE-learningservice-learning
和 SERVICE-LEARNING 四種類型
（請參考下面表 1 服務和學習的關
係 類 型 ） 但 僅 有 第 四 項
「SERVICE-LEARNING」同等重視
服務和學習目標才能稱為「服務學
習」（〈資優學生服務學習〉2007）
符合 Flecky（2010）所言「由夥伴經
驗而得的服務和學習成效必須取得
平衡」（p 2）Furco 提及透過這樣
的比較方式不僅有助於區別「服務學
習」以外的其他方案也提供釐清不
同服務類型導向的實驗教育方案之
基 礎 例 如 社 區 服 務
雖然「服務學習社區服務
（community service）服務或學校
本位服務（service or school-based
service）志工（volunteerism）實
桃竹區特殊教育
第二十二期11
地教育（f ield education）實習
（internship）」這六個名詞都屬於服
務的方案類型但能藉由「獲益程
度服務的出發點是否具有強制性」
這三個面向加以區分（請參考圖 1
服務類型的差異）首先從服務者
和接受者的獲益程度著眼志工著重
在接受者的獲益程度依序為社區服
務服務學習至傾向服務者獲益的
學校本位服務實地教育和實習其
次服務的出發點會隨著服務類型而
有不同筆者整理相關文獻（Furco
1996 Gent 2009）歸納出（1）服務
學習的目標在於因應學生和社區的
需求（2）志工的焦點就在提供接受
者所需的服務（3）社區服務則在降
低服務者監禁的時間或體會到服務
如何改變他人的生活（4）學校本位
服務則是藉由達成固定服務時數以
取得畢業資格或證書（5）實地教育
以修完教育課程的師範院校學生為
例必須完成半年實習以精進自己的
教學技能和知識（6）實習則以主修
政治科學的學生為例在市政府進行
暑假無給薪的實習以了解地方政府
的運作第三僅有服務學習社區
服務（法院判定勞動服務）學校本
位服務和實地教育具有強制性其餘
則依個人意願決定參加與否由上可
知釐清「服務學習」與相關名詞間
的異同有助於使用上的便利進而
能夠具體地深入界定各服務類型的
細部運作方式
表一 服務和學習的關係類型
類 型 內 容
1service-LEARNING 以學習目標為主服務成果其次例如強調學習
目標的教育實習課程
2SERVICE-learning 以服務成果為主學習目標其次例如傳統的志
工服務社會服務
3service-learning 服務和學習目標兩者完全獨立例如公共服務
勞作教育等活動
4SERVICE-LEARNING 服務和學習目標同等重要且相輔相成促使服務者
和被服務者均能達成其目標
註綜合整理自資優學生服務學習（2007第 1 頁）Furco（1996p 10）
桃竹區特殊教育
第二十二期12
圖 1 服務類型的差異
註綜合整理自 Furco（1996 p 10） Gent（2009 p 4）傾向自願式參與U 型
陰影傾向強制性參與
貳貳貳貳服務學習的實施步驟服務學習的實施步驟服務學習的實施步驟服務學習的實施步驟
「服務學習」包含六個重要的
成分分別是「調查社區需求準
備行動或服務反思評量學校
和 影 響 層 面 慶 賀 」 以
Kwiatkowski 和 Sternberg（2004）
提及的「芝加哥河畔社區夥伴」
（Chicago River Communi ty
Partnership）為例說明這六個實
施的步驟第一芝加哥小學的五
年級生為調查社區的需求藉由與
教師徒步社區巡禮的方式率先界
定社區的問題將問題鎖定在芝加
哥河堤稱為 Laflin River Site 的地
方原因在於這裡有非法倒垃圾和
缺乏維護問題第二準備工作在
於確認學生具備提供服務所需的
技能知識或態度（Gent 2009）
這會涉及學校課程和社區服務間
如何協調合作例如教師發展一
個涵蓋科學（了解土壤侵蝕）語
言藝術（書寫信件）社會研究（芝
加哥河的歷史）和數學（資料分析）
目標的課程並尋求社會機構（芝
加哥之友）作為社區夥伴和學生家
長作為社區的地方代表教導學生
測試水質和蒐集資訊的工作第
三行動或服務則讓學生在目標地
點中應用所學的技能和知識回歸
它 原 來 的 面 貌 和 清 空 垃 圾
第四在反思方面有一位學
生提及「我helliphellip再次前往 Laflin
River Sitehelliphellip我覺得很高興現在
我想我幾乎可以做helliphellip只要我下
定決心做它」（p 981）第五
評 量 學 校 和 影 響 層 面 林 慧 貞
獲益 焦點
接受者 服 務
服務者
學 習
志工 實習
實地教育
學校本位服務
服務學習
社區服務
桃竹區特殊教育
第二十二期13
（2007）提及並非針對服務活動過
程中所發生的事件作評量而是以
觀察學生是否將服務經驗和相關
課程內容做連結為評分依據即
「『服務學習』中的學習」芝加
哥小學五年級學生從對擁有 Laflin
site 所有權的組織呈現自己的研究
成果以及獲得「社區綠地」空間
的過程中是否充分學到「了解土
壤侵蝕書寫信件芝加哥河的歷
史和資料分析」的知識和技能最
後一個「慶賀」方案成功上也是
相當重要的步驟藉由慶祝的過程
或頒贈實質感謝品的作法一方面
讓方案中所有參與的成員（包含服
務者被服務者機構或監督者）
能分享彼此的學習和成長另一方
面也是肯定服務者的貢獻並激勵
其持續投入服務的信念（〈資優學
生服務學習〉2007）由上可知
提供機會讓學生在處理真實的社
區問題中獲得經驗不僅可以將實
際問題的連結至正式學校課程讓
學 生 能 持 續 參 與 社 區 活 動 和 有
效地融入社區
叁叁叁叁服務學習應用在特殊教育服務學習應用在特殊教育服務學習應用在特殊教育服務學習應用在特殊教育
由於「服務學習」並不符合《不
放棄任何一個孩子法案》（No Child
Left Behind）提及以科學為基礎的
教學法因此教師不應以此策略
因應所有學生的需求這卻適用在
提升他們類化技能和知識促進生
涯教育和自我決策等部分教學目
標上（Gent 2007引自 Gent
2009）例如DymondRenzaglia
和 Slagor（2011）學生將數學課習
得的知識應用於打造郡立森林保
護區的長椅上或許能提升他們類
化的能力並增進對森林或工藝的
相關知識這策略也同樣適用在身
心障礙學生和融合班級內以實際
的「服務學習」方案為例對象包
含 10 位國小高年級至高中階段的
泛自閉症學生目標在於「協助高
雄市鳳山區植物人社福單位整理
捐物」步驟包含「調查學生服務
學習的經歷及社區需求準備行
動或服務反思回饋評量機構和
影響層面慶賀」六項第一首
先在調查學生服務學習的經歷及
社區需求上事先運用機構課後的
時間訪談家長關於小孩分擔和處
理家務的頻率和能力利他行為或
服務學習的經驗請家長填寫《家
長同意書》意願多傾向支持然
而學生對於「服務學習」多傾向
困惑或意願不高
第二在準備階段以「與安養
機構聯繫溝通」「蒐集學生在活
動中可能的認知態度以及技能需
求或提供支持」兩項為主前者考
量因素包含對學生的接納度適當
的服務項目等規畫後者則依預定
的流程設計目標並視學生的個別
狀況予以調整例如需要較多協
助的學生以部分參與為原則例
如「分類捐物品項」調整為「綑
綁垃圾袋」「依路線規劃搭乘捷
運」調整為「購票」等目標並提
供教師協助第三行動或服務方
面由教師先示範即在四個紙箱
上黏貼視覺化的分類紙籤實際放
桃竹區特殊教育
第二十二期14
入分類過的捐物同時向學生說明
分類的技巧其他的課程還包含叮
嚀 他 們 走 進 機 構 內 必 須 放 低 音
量避免在院友（植物人的改稱）
面前討論其病況以及任務結束
後帶領學生向機構工作人員致
謝第四藉由「服務學習」的活
動安排學生在反思後提出自己的
心得或疑慮例如「我覺得和大
家一起出去做志工很有趣」「植
物人很需要很多錢才能活下來如
果只靠募款或補助是不夠的政府
能想想辦法嗎」
第五在評量機構和影響層面
上服務學習方案的擬定時同時
結合服務學習和社會技巧課程的
目標例如「了解服務他人或社
區的意義」「觀點取替」等項目
並在服務行動後實施檢核結果顯
示學生在認知行為皆有良好的學
習成效以及自我的概念和服務他
人上亦有正向的情緒感受甚至與
機構成為合作夥伴最後在「慶
賀」上拍下學生共同合作和努力
的片段進而讓他們在回顧中肯定
自己接受他人的讚美和複習課程
內容以及頒給每一位參與者機構
所提供的服務證明和感謝信徵詢
家長對方案實施的態度此方案呼
應 SchwartzStaubPeck 和 Gallucci
（2011）提及三項概念架構中「關
係」（relationships）概念下的「協
助者」（helper）類型這相較於
「被協助者」（helper）身心障
礙兒童有更豐富的學習機會增進
自我概念和人們能了解他們也能
對社會做出貢獻因此給予所有
兒童公平參與具有社會價值的角
色活動和環境的機會是落實「服
務學習」的關鍵
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桃竹區特殊教育
第二十二期16
希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用 羅慧棋羅慧棋羅慧棋羅慧棋新北市三峽國中資源班新北市三峽國中資源班新北市三峽國中資源班新北市三峽國中資源班
楊逸飛楊逸飛楊逸飛楊逸飛新新新新北市埔墘國小附幼學前特教班北市埔墘國小附幼學前特教班北市埔墘國小附幼學前特教班北市埔墘國小附幼學前特教班
壹壹壹壹前言前言前言前言
家庭充權(empowerment) 一直是在特殊兒童親職教育中相當重要的議題(鄭夙芬等2005)充權的意思是促進個體能掌握自我生活並進一步採取行動來滿足自己需求的能量（Turnbull amp Turnbull 2001）而充權的過程可以強化家庭功能例如正向的幫助家庭使家庭有「促使自己變得有能力有經驗促進家庭行 為 或 行 動 改 變 」 的 能 力
在鄭夙芬等(2005)的研究中發現一些接受早期療育的家庭能從正面的療育經驗中發展出希望感這個希望感則是未來持續接受療育的重要依據同時也能藉由寄望未來擺脫現在的困境在筆者某次的閱讀經驗中認識了「希望感」的理論並覺得這個理論應能運用在特殊兒童親職教育之充權但參考了相關的文獻發現希望感的理論多數運用在學生學習方面較少與親職教育做連結是故筆者嘗試將希望感之理論與特殊兒童家庭進行連結做為國內推展特殊兒童親職教育的另一種
參考面向
貳貳貳貳希望感之理論希望感之理論希望感之理論希望感之理論
一希望的定義
希望一詞在醫學上最早是由佛洛依德於1905年所提出「在所有的治療中希望佔有相當重要的地位」(黃錫美2006)可見希望所能代表的正向能量
關於希望的定義有許多學者在討論國內學者 賴英娟與 巫博瀚
(2009)認為希望是指個人找到達到預期目標的途徑並充滿動機去運用
這些途徑的心理感受
薛秀宜 (2004)定義希望是實現目標的積極動力與途徑
唐淑華 (2006)定義希望是一種認知的歷程個體會根據自己設定的目標思考可能的方法以及自己採取行動的意義
Stephenson (1991)認為「希望」是能幫助個人超越現況提升認知與安定感是人類獨有的內在資源
Farran Waken amp Poprich (1992)
認為「希望」做為動詞時是個體「企圖去做某一件事」當其為名詞時則解釋成對某件事情還有多少機會
的感覺
從上述學者對於希望的定義筆者認為希望具備的本質是一種積極正向且能帶領個體改進或達到
未來目標的能量
真正將希望作為有系統的心理學理論的學者是Snyder(賴英娟巫博瀚2009)Snyder(1995)認為希望是個人產生獨特目標孕育動機去達成目標方法這三 者間一連 串的過程他更進一步與同事深入研究希望對兒童的影響是什麼並且將結果做一有系統的分析解釋最後提出了希望理論 (Hope Theory)(Snyder
1997)
二希望理論
希望理論的核心是個人目標而個人目標則是源自於個人心智運作的成果(Snyder amp Lopez 2002)由個
桃竹區特殊教育
第二十二期17
人心智運作出來的目標具備有動力思考和特殊性可以促使個人產生達成目標的動機在Snyder的希望理論當中主要有目標路徑思考及動力思考三個構面的內涵依序探討如下(Snyder amp Lopez 2002 Snyder
Rand amp Sigmon 2002 Snyder
Shorey Cheavens Pulvers amp Wiklund
2002 Snyder Sympson Michael
ampCheavens 2000)
1目標
目標是一連串個人心智運作的結果希望理論假設個體的行為是由目標決定的
目標必須經個體思考和判斷後認為有意義與價值同時具有可及性但卻包含某些程度的不確定感才能成為個人所選定的目標當目標可及性越大個體所覺知到的希望感也越大但如果目標完全沒有挑戰性 也 就 沒 有 什 麼 希 望 可 言
2路徑思考(pathways thinkings)
個體決定目標以後知覺到「自己具有能找出至少一個方法完成來目標」的能力即稱為路徑思考類似於「我會找到方法完成它」的信念(Snyder amp Lopez 2002)路徑思考受到個體過去經驗的影響當我們在追求某些目標時會先運用過去的經驗來推論可能的方法當一個目標有許多方法可以完成時對個體就產生較大的希望感如果達成目標需要經過
許多阻礙就會降低個體的希望感但是具有高路徑思考的個體遇到困難時會運用正向的自我對話找尋其他可能的替代方法(Snyder Lapointe
C r o w s o n amp E a r l y 1 9 9 8 )
3 動力 思 考 ( a g e n c y t h i n k i n g s )
個體知覺到「我有多少能力可以使用這些方法來完成我的目標」即為動力思考動力思考類似一種自我參照的機制(self-referential thoughts)個體會從過去的經驗來評估自己當前對於目標可勝任的程度具有高動力思考的個體會有較多的自我陳述(self-talk statements)例如「我一定可以做到的」透過自我陳述來激勵自己維持完成目標的動力(Snyder
amp Lopez 2007)動力思考是希望理
論當中最重要的因素
綜合上述所謂的希望感就是個體的「目標」「對目標之路徑思考」和「動力思考」三者間產生的正向狀態(Snyder 2002) 其中路徑思考與動力思考是相互影響路徑思考會帶來動力思考而動力思考也會促進更多的路徑思考兩者關係是彼此迴
遞的
Snyder(2002)認為希望理論的運作是一種目標導向思考歷程圖11
可以表示這個歷 程的運作 模式
桃竹區特殊教育
第二十二期18
圖 1 1 希 望 理 論 概 要 模 式 圖 資料來源引自賴英娟巫博瀚 (2009)頁74
Snyder(2002)認為個體會運用路徑思考與動力思考先產生希望思考然後伴隨著情緒決定個體欲追
求目標的結果價值
個體是依據路徑思考動力思考和情緒這些「學習歷史」造成的「先前事件」來決定目標的結果價值並根據這個價值判斷是否採取行動如果個體決定針對目標採取行動就會專注進入到「事件次序」
在「事件次序」的階段中目標的結果價值與路徑思考動力思考是相互循環影響並且回饋到情緒藉由這樣的過程不斷地確認目標的結果價值而重複確認目標的結果價值也會影響路徑思考與動力思考如果目標的結果價值與路徑思考動力思考呈現正向影響個體的希望感也就越大反之個體的希望感就越小
追求目標的過程會產生突發事件突發事件會與個體之路徑思考與動力思考交互作用然後產生壓力但壓力的作用則取決於個體的希望感程度具有高希望感的個體會視壓力為挑戰強化目標達成的機率低希望感的個體則可能消極面對降低
目標達成的機率
最後如果個體達成了目標正向的成就感就 會回饋到所 有的機制如未達成負向的挫折感也會對運 作 機 制 產 生 負 面 影 響
三希望感的影響
依據國內外的相關研究希望感對個體的影響會展現在許多不同的層面例如人際生理憂鬱或者是學業成就(賴英娟巫博瀚2009)而且這些影響也都是正面的即希望感越高對個體的影響越正向(Snyder
Lopez Shorey Rand amp Feldman
桃竹區特殊教育
第二十二期19
2003 Snyder Shorey et al 2002
Snyder Feldman et al 2000 黃德祥謝龍卿薛秀宜洪佩圓2003
錢靜怡2006)
希望理論多運用在心理輔導在教學上較少被談論但國內學者方永泉 (2011)認為身為教育工作者不可不抱有希望因為教育本身就是希望的工程是一項「立足現在放眼未來」的工作教師應該使自己學生與家長抱有希望感才可能使教育達到的理想狀態
筆者認為從特殊生家庭發展階段來看希望感是相當具有價值的理論特殊生的家庭遠比一般家庭要面臨更多的生活壓力在發現孩子是特殊生時他們可能需要經歷否認爭議憤怒沮喪最後才到接納的階段(何華國2004)同時也因為特殊生的需求家庭被迫需要付出龐大的醫療教育成本並且接觸不同的專業人員這些付出都直接間接影響了特殊生家庭的生活品質而生活品質同時也影響了個人福祉(唐紀絜等2005 許素彬林佩琪2008)在這些發展過程當中若教育的支持能夠讓家長產生高度的希望感就能為特殊家庭與特殊生帶來更好的願
景
叁叁叁叁希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用
特殊生之家庭所受到的壓力與困境比起一般生的家庭來得更多使得這一類的家庭容易失去正常的運作與功能進而對孩子的發展形成不利的影響（范秀麗2005Guralnick
2005）
特殊生的教養與照護涉及相當多的專業知識父母親若無法有效運
用這些專業知識來教養與照護特殊生時孩子就難有進步當特殊生沒有進步時帶給父母親的則是一連串的挫敗感長期處在這樣的循環使得特殊生家庭不容易產生「希望」(唐紀絜等2005 許素彬林佩琪2008)筆者根據自身的經驗與相關的理論建議提供希望感在特殊教育
實務運用上的幾點建議
一提供家庭具體短期有成效的教養與照護策略
一般的特殊親職教育課程常常會涉及許多專業的理論對於「非特殊教育專家」的家長來說這些知識與技術是抽象模糊而且也不容易達成的從希望理論的角度來看家長要達成這類親職教育的目標是困難的不可及的當目標不容易達成個體就不會產生動力想要完成筆者認為提供給特殊生家庭的親職教育必須是具體短期就有成效的內容舉例來說提供障礙生口腔清潔的技巧比起語言訓練的技術來得更具體也有立即的成效但這並非表示語言訓練的技術不重要只是考量到特殊生家庭對於孩子的教養與照護常會有挫敗感因此讓特殊生的父母從這類具體的目標開始能讓他們感到自己其實也是有能力教養與照護孩子的類似這類的成功經驗其實就是增強了個體的動力思考
二強化家庭與相關資源的連結
特殊生的療育需要許多的相關資源當孩子發展出現問題的時候家庭第一線能接觸到的資源就是醫院與學校雖然這兩個地方是能讓特殊生接受直接療育的資源可是僅專注特殊生的復健整體的家庭品質仍
桃竹區特殊教育
第二十二期20
然沒有辦法獲得良好的改善要讓特殊生家庭維持良好運作不能單靠療育可能還需要臨托服務就業服務親職教育婚姻諮詢諮商輔導親職成長團體hellip等 (許素彬林佩
琪2008)
當一個目標有許多方法可以完成時個體就能產生較大的希望感也就是說為特殊生家庭連結各種能改善生活品質的方法或管道是能幫助特殊生家庭提升路徑思考的有效方法因此學校單位辦理的相關親職活動除了「特殊生教養知能」這個類別還需要連結其它能改善家庭生活品質的各種服務例如就業家庭教育婚姻教育或是其他支持性
服務hellip等
三持續不中斷的支持-做好銜接的工作
希望感當中最重要的是動力思考動力思考類似一種自我參照的機制(self-referential thoughts)個體會從過去的經驗來評估自己當前對於目標可勝任的程度然後知覺到「我有多少能力可以使用這些方法來完成我的目標」若過去有越多成功的經驗越能強化個體的動力思考
特殊生的就學有其階段性每一個階段都必須做好銜接的工作才能讓 下 一 個 階 段 順 利 進 行 ( 何 華 國
2004)要強化特殊生家庭的動力思考不能只著重在單一就學階段的成功經驗更需要延續上一就學階段的成功經驗讓特殊生家庭透過動力思考瞭解及欣賞自己親職工作的狀態觀點能量與需求透過正確的自我認知提升親職工作的希望感所以當特殊生轉銜的時候必須連同
家庭所連結的資源也必須銜接才能讓特殊生家庭在下一個就學階段仍能有成功的經驗當特殊生家庭有了足夠的成功經驗爾後在面臨未知的考驗時他們才能有足夠的信心可以激勵自己「我一定可以做到的」
肆肆肆肆結語結語結語結語
希望感的理論甚少被運用在特殊教育上因為我們常常關注的是特殊學生的「缺陷部分」努力的進行「補救教學」雖然這樣的哲學信念不是錯誤但筆者認為教育應該要能使人們感受到希望而逐漸朝向幸福的方向前進所以在進行補救的同時也應該思考如何讓學生對未來感到有希望此外身為特殊教育工作者我們時常只關注到特殊生本身而忽略了特殊生的家庭才是陪伴他一輩子的場所因此讓特殊生家庭能有高度的希望感應該是最有效
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愛的破冰之旅愛的破冰之旅愛的破冰之旅愛的破冰之旅mdashmdashmdashmdash教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享 吳善揮吳善揮吳善揮吳善揮香港五育中學香港五育中學香港五育中學香港五育中學輔導組輔導組輔導組輔導組
壹壹壹壹引言引言引言引言
在融合教育的制度下筆者任教
的學校錄取了不同種類有特殊學習
需要的學生(下稱特教學生)當中包
括患有注意力缺陷過動症的學生所
謂 注 意 力 缺 陷 過 動 症 就 是
「(Attention-Deficit Hyperactivity
Disorders簡稱 ADHD)俗稱過動
症主要的症狀為不專注過動衝
動通常在嬰幼兒階段就出現卻常需
要到入學後較容易被發現」(臺北
市東區特教資源中心2009)他們的
常見特徵包括「常常走動難以安
坐」「注意力短暫容易分心」「自
制力弱容易衝動」「在活動時不能
安靜地輪候」「經常不能依從指示完
成工作」「經常打斷別人的說話」
(香港教育局2009)事實上與同
齡的小朋友相比較有注意力缺陷過
動症的孩子在幼年之時已經是過分
地活潑好動可是家長一般都認為小
朋友喜愛活動是正常的因此便對此
不以為然可是當孩子進入小學階段
之時因受到校規或其他環境條件所
限制孩子的注意力缺陷過動症之徵
狀很容易便會展現出來 (楊穎欣
2012)
在 2012-2013 年度筆者任教中
一級其中一個班別的中文科當中有
一名患有注意力缺陷過動症的學生
經常破壞課堂甚至作出異常的行
為嚴重影響到課堂的秩序並拖延
了教學的進度起初筆者與之多有
衝突乃至使我們的師生關係轉趨惡
化使筆者感到非常懊惱不知道應
該怎樣處理但是經過一些探索嘗
試終於有一些成果因此本文以筆
者自身教導注意力缺陷過動症學生
的經驗作為分享希望與一眾前線的
融 合 教 育 同 工 作 經 驗 交 流
貳貳貳貳實務經實務經實務經實務經驗分享驗分享驗分享驗分享
修慧蘭(2011)認為「在很多狀況
下處罰並沒有改變學生不良行為背
後的原因及需要也並未引導學生可
以如何表現而且可能因處罰而引起
學生對處罰者的憤恨」因此在與注
意力缺陷過動症學生相處之時筆者
認為不能以嚴刑峻法去懲罰孩子的
不當行為而應該以溝通了解為主
導以我們的愛去感召孩子作出改
變就如已故教宗若望保祿二世所
說「愛能夠改變世界」由是觀之
筆者以「中文科學習啟導計劃」的設
置為例說明筆者如何藉此改善注意
力缺陷過動症學生的課堂表現以及
與之的相處方法
一啟導計劃的背景
班中的那位注意力缺陷過動症
的孩子(下稱 A 同學)經常不尊重課
堂的規矩在課堂之時總是習慣離開
自己的座位乃至以言語或行動去挑
釁其他班上的同學每當筆者對其做
出勸喻之時他都會依然故我乃至
對筆者作出不禮貌的行為有一次
A 同學在上課的時候因為偷看漫畫
而被筆者沒收他竟然為此而大力推
桃竹區特殊教育
第二十二期24
撞筆者使筆者險些因此跌倒本來
筆者打算對他處於記大過的嚴厲處
分(累積滿三個大過則不予升班)可
是當想到他只是不懂如何控制自己
才做出這樣的行為再加上處罰作用
等同於武器絕對會造成受罰者的不
快可能是危險的應在不得已時才
使用之(修慧蘭2011)因此筆者
在與他溝通後便決定為其設置個人
化的「中文科學習啟導計劃」希望
能夠協助他控制自己的行為並改善
課 堂 的 學 習 環 境 及 秩 序
二啟導計劃的內容
1 約法三章
為了讓 A 同學可以在上課之時
有更好的表現筆者便與他一起訂立
一份雙方都同意的約定並要求他在
紙本的約定上簽字以示負責為了
方便他記憶約定只有三條簡單的規
矩筆者將之稱為「三尊」即是「尊
敬師長尊重同學尊重自己」同
時筆者把約定貼在他的桌面上以
期隨時起提醒作用若他違反了約
定他便要在放學後留校一個小時反
思己過此舉能夠讓他明白課堂的開
展乃是建基於尊重不應只以自我為
中心而在課堂上進行破壞的行為而
是要尊重自己尊重他人並從而理
解當中的重要性這項舉措的成效頗
大減少了其課堂的違規行為這是
因為喜歡在課後回家打電動遊戲的
他並不願意放學後仍然留校可見只
要抓住這類孩子的心理教師也是可
以 讓 他 們 乖 乖 地 守 規 矩 的
2 奬賞自有方
具有教授注意力缺陷過動症孩
子經驗的陳淑惠老師(2006)指出「對
(注意力缺陷過動症)孩子而言單純
的讚美helliphellip往往可以帶來神奇的功
效」因此筆者為了鼓勵 A 同學
遵守約定之協議只要他在該課的表
現良好筆者都會在全班同學的面前
稱讚他並且即時給他一顆糖果喜
歡出風頭的他為了得到筆者的公開
表揚大都會表現良好縱使有些時
候他仍然會出現一些偏差的行為可
是只要稍加提醒他都能夠即時停止
那些不當的行為不像從前那樣不能
自控
3 省思重於懲罰
有些時候由於 A 同學的情緒波
動大所以只要稍有不如意或刺激便
會突然發狂有一次科長在課堂向
筆者報告 A 同學欠交中文科的功
課不知何因他突然非常激動乃
至對科長破口大罵使科長因而感到
害怕並哭泣首先我請班長帶 A
同學到訓導處隔離讓他先冷靜下
來並安慰科長在下課後我便前
往訓導處以平和的語氣與他討論剛
才發生的事情着他設身處地地考慮
科長的感受並要求他填寫反思記
錄希望他能夠從中反省到自己的不
是之處在這樣建基於平等尊重的
溝通環境下A 同學明白到我不是想
找理由去懲罰他而是希望他學好
所以在傾訴後他都會欣然接受我的
懲罰並承諾改過
4 配合學校的「向善計劃」
承上段所言筆者所給予的懲罰
就是要 A 同學參與學校的「向善計
劃」「向善計劃」的目的就是希望讓
桃竹區特殊教育
第二十二期25
犯錯的同學有改過遷善的機會訓導
處會向參加的 同學發出一 本紀錄
册同學須在限期內每天請當日上
課的老師為其上課的表現評分及簽
署負責的教師可以為同學定下達標
的規定例如要求他每天的每一課都
要得到 B 級或以上的成績(最高為
A最低為 F)否則就要記一個缺
點抄書等事實上此計劃的成效
頗大不但可讓 A 同學在筆者的課
堂上守規矩更可讓他整天維持良好
的表現
5 出任小助手
江秋樺侯依廷(2011)認為善用
各種的增強物是能夠加強注意力缺
陷過動症學生行為的自發性為了讓
A 同學的良好表現得以持續於是筆
者便讓他當中文科的小助手協助筆
者派發東西拿取課堂使用的材料
收發功課等讓他在班中能夠多一點
承擔希望能以責任感來限制他不當
的行為結果發現此項作法對他而言
是非常有效因為他知道自己的表現
有着很重要的示範作用若在同儕面
前犯錯那麼他便會失去威信所以
他大致都能夠在課堂保持良好的表
現使得課堂的運作順暢了很多而
最重要的就是讓他可以在教室裡多
走動使他過多的活力能夠透過正常
的途徑疏導以避免其作出不守秩序
的行為
6 一月一小聚
師生彼此的溝通是很重要的因
為沒有溝通就不能了解學生的真正
需要因此在每一個月筆者也會
至少抽取一個小時與 A 同學閒聊
談談他的生活近況上課情況與朋
友相交的情況等關心一下他的近
況這樣一來可以讓筆者可以掌握他
的問題並及時處理二來也可以讓他
感受到筆者對他的重視及關愛從而
促進了彼此之間的關係
7 教育普通同學
由於在 A 同學犯錯的時候筆者
都會予以較寬鬆的處理由是很多班
上的同學都認為筆者偏袒他事實
上普通同學都不知道 A 同學患有
注意力缺陷過動症只認為他是班上
的「壞孩子」因此尤有甚者在犯了
錯的時候竟以 A 同學為擋箭牌
說出「A 同學也是這樣啦」「你只
罰我卻不罰 A 同學真是不公平
呀」「A 同學受到優待呢」等話
語因此筆者便在課後向全班的普
通同學作出講解希望讓他們明白到
A 同學的特殊性並且能夠對他寬容
一點另外筆者也告訴他們專為 A
同學而設置的「中文科學習啟導計
劃」讓他們明白筆者在幫助 A 同學
之餘也是在幫他們讓他們能夠在
一個較好的環境下學習由是大部分
普通同學在明白筆者的苦衷後都能
夠積極配合筆者甚至協助 A 同學
使「中文科學習啟導計劃」能夠得以
成功落實
8 設立課堂冷靜作法
注意力缺陷過動症孩子的「情緒
一旦出現不論正負向其強度均較
強」(徐儷瑜2011)因此A 同學
有些時候也是不能夠控制自身反應
過強的情緒例如開心的時候會大叫
大嚷不開心的時候則會大力拍打桌
桃竹區特殊教育
第二十二期26
椅甚至與同學對罵為了讓他可以
從這些過強的情緒冷靜下來筆者在
與他溝通後便 設計了兩個 方法
a 若情緒反應未至於失控的時
候筆者會要求他喝水以喝水代替
筆者的提醒表示他要冷靜下來以
避免因筆者在 全班同學面 前訓示
他使其的情 緒變得更為 強烈
b 若情緒已經到了極為強烈的
地步筆者會請他先去洗手間洗一下
臉讓他可以定一下心神然後再回
來教室
結果發現這些方法都有助他減
少因情緒反應過強而導致行為失控
的機會亦使課堂的運作變得較順
暢
叁叁叁叁總結總結總結總結
徐儷瑜(2011)指出「(注意力缺陷
過動症)兒童對他人簡單情緒以及負
向情緒的辨識能力較差且較難以同
理他人的情緒感受」在與 A 同學
相處的這段日子筆者發現這個是他
主要的問題並由此引發一連串與同
學教師衝突因此在教養注意力缺
陷過動症孩子的時候我們可以對之
多作情緒自控的訓練讓他可以有效
地控制自己過強的情緒之同時也能
顧及別人的感受
A 同 學完成 了中 一級 的學年
後便前往外國讀書在結業禮當
天他走過來跟筆者說「吳老師
我終於可以去英國讀書了謝謝你這
一年來的教導啊」雖然他這一句話
說得非常簡單卻使筆者暖在心中
這是因為他明白筆者為他所作的一
切也能理解當中的苦心而最重要
的就是我們之間的情誼在「不打不相
識」的情況下悄悄地萌芽由此筆者
明白到原來只要多一點關心這一類
的同學他們也可以有所改變的在
此希望他能夠有更美好的前程
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
香港教育局(2007)如何照顧注意力如何照顧注意力如何照顧注意力如何照顧注意力
不足不足不足不足過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童線上
檢索日期2013 年 9 月 20 日
網址
httpwwwedbgovhkattachmen
ttcedu-systemspecialresources
sercadhd_cpdf
徐儷瑜(2011)注意力缺陷過動症兒
童的情緒能力探討應用心理研應用心理研應用心理研應用心理研
究究究究4965-87
陳淑惠(2006)ldquo注意力缺陷過動症rdquo
輔導的一帖方－讚賞他的能
力肯定他的表現諮商與輔諮商與輔諮商與輔諮商與輔
導導導導25222-23
楊穎欣(2012)注意力不足過動症注意力不足過動症注意力不足過動症注意力不足過動症
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wwwbrainorghkfilesfiles注意
力不足過動症pdf
臺北市東區特教資源中心(2009)注注注注
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輔導手冊輔導手冊輔導手冊輔導手冊線上檢索日期2013
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httpwwwterctpedutwadmin
annex126696523pdf
江秋樺侯依廷(2011)「注意力缺陷
桃竹區特殊教育
第二十二期27
過動症學生分心行為」之文獻分
析與策略施行原則雲嘉特教雲嘉特教雲嘉特教雲嘉特教
1338-45
葉玉珠高源令修慧蘭陳世芬
曾慧敏王佩玲陳惠萍(2011)
教育心理學教育心理學教育心理學教育心理學(第二版第二版第二版第二版)台北市
心理出版社
桃竹區特殊教育
第二十二期28
桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用 黃心玫黃心玫黃心玫黃心玫臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小
壹壹壹壹 前言前言前言前言
筆者服務於臺中市國小資源
班在教學現場上發現資源班學生
有學習動機低落和缺乏休閒活動
的困難因緣際會下接觸到桌上遊
戲發現多款遊戲規則簡易內容有
趣很適合國小學生在遊戲中學
習因此筆者認為可以應用於資
源班的教學活動中藉以提高學生
學習動機增加教學的趣味性並
拓展學生的休閒活動本文將分別
介紹桌上遊戲的定義和類別資源
班的教學對象可應用於資源班教
學的桌上遊戲桌上遊戲的優點
貳貳貳貳 桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別
「桌上遊戲」(Tabletop game或
Board Game )簡稱「桌遊」或「不
插電遊戲」指不用插電不需要
網路就可以開始在桌面上進行的
益智遊戲包含卡片遊戲圖版
(Board Game)骰牌(Tile-based
g a me s ) 等 ( 維 基百科 2 0 1 3 )
根據遊戲的目的桌遊分成不
同的類型表一是筆者參考全球最
大 桌 遊 分 享 資 訊 的 網 站
BoardGameGeek(以下簡稱BGG)
藝棋風桌遊百科和遊奕思桌上遊
戲工作坊的相關資料整理而成希
望能幫助讀者具體瞭解桌上遊戲
的特徵和實例
表一 桌上遊戲特徵和實例
類別 遊戲特徵 桌遊實例 資料來源
派
對 遊
戲
1 遊戲規則簡單容易學
2 可以支援多人玩 3 遊戲特性歡樂互動性
高
【送禮高手 GIFTRAP】
將真實社交生活帶入遊戲中透過遊戲瞭解朋友與家人的興趣和喜
好為他們選對禮物就能贏得遊戲
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
策 略
遊 戲
1 需要花費一小時以上的時間
2 遊戲的難度較高 3 適合對思考和解決問
題有高度興趣的玩家
【卡坦拓荒 CATAN】 玩家扮演拓荒者來到「卡坦島」
上玩家需創立村莊蒐集資源鋪設道路興建城市並透過交易
取得所需解決島上資源分佈不均的問題但是因為資源有限隨著
玩家間勢力逐漸強的同時衝突也隨之而來
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
情 境
遊 戲
1 有強烈情境主題包裝的遊戲 2 通常使用擲骰塑膠模型的遊戲機制
【地產大亨 MONOPOLY】 參賽者分得代幣憑運氣(擲骰)及交易策略買地建樓以賺取租金遊戲最後只有一個玩家獲得勝利其餘玩家的結局都是破產
維基百科
桃竹區特殊教育
第二十二期29
表一的桌遊分類只是約略將
桌遊的類型區分成八種但是實際
上有些桌遊可能同屬數個遊戲類
別有興趣的讀者可以依據自己的
喜好活動的場合休閒時間的長
短等因素選擇適合的桌遊進行遊
戲
叁叁叁叁資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象
筆者任教於國民小學分散式
資源班提供在普通班就讀部分
時間接受特教服務的身心障礙學
生教學輔導學生大多為學習障礙
和輕度智能障礙少部分是自閉症
和注意力缺陷過動症這些學生大
戰 爭
遊 戲
1 以戰爭為背景 2 玩家指揮模型兵棋完
成任務獲得勝利
【拿破崙戰爭 MANOEUVRE】 這是兩名玩家參賽的遊戲背景為
19 世紀早期由玩家扮演各國指揮官使用專屬牌卡移動和戰鬥每
個國家有自己的長處玩家的工作就是利用長處取得勝利
卡牌屋桌
上遊戲專
門店
抽 象
遊 戲
1 需要使用策略贏得遊戲運氣成分不高
2 簡單直覺的遊戲方法 3 常以棋盤卡片或塑膠
棋粒為遊戲的配件
【圍棋】 為策略性的棋類使用格狀棋盤及
黑白兩色棋子進行對弈對弈雙方在棋盤交叉點上放置黑色和白色棋
子落子完畢後棋子不能移動對弈過程中圍地吃子以圍地的大
小決定勝負
維基百科
交
換 卡
片 遊
戲
1 以圖文卡片標示遊戲
狀態利用圖文敘述擴充或改變規則
2 以隨機方式包裝銷售卡片令消費者收集交
換
【魔法風雲會 Magic the
GatheringMTG】是美商威世智 Wizards of the Coast 旗下一款以奇幻
和魔法世界為背景所設計的紙牌遊戲
藝棋風桌
遊百科
兒
童 遊
戲
1 為學齡前兒童遊戲
2 具有實物可供操作
【鱷魚牙醫 Crocodile Dentist】
遊戲一開始先打開玩具鱷魚的嘴巴由玩家擔任牙醫角色輪流按
下鱷魚的牙齒按錯了可會被鱷魚大口咬下
BGG
家 庭
遊 戲
1 設計給家庭成員共同休閒的遊戲
2 規則簡單易懂 3 參賽人數適中
4 內容寓教於樂
【閃靈快手 GEISTESBLITZ】 共有兩種得分機會其一玩家要
依據圖片上的任一物品跟桌面上的物品一致則可抓取物品得分其
二則是要去抓取未出現在圖片上的物品也包含該物品的顏色先
抓取者獲勝如果抓錯則要交出一張卡片由抓對的人領走
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
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桃竹區特殊教育
第二十二期30
都有以下的特質
(一) 注意力特徵
做作業速度慢常常一張學習
單需要花費比同儕多出幾倍的時
間無法集中注意力常常受到周
圍的聲音或其他影響因素干擾學
習衝動型思考常常不考慮行動
的後果就貿然決定採取行動或是
常常行為衝動老師一句話都還沒
說完人就不知到衝到哪裡去
(二) 記憶力特徵
常無法記憶學過的東西學過
就忘視聽觸動記憶力不足沒有
反覆練習就容易忘記需要較長的
學習時間以達到熟練才能將學習
內容內化由短期記憶移轉到長期
記憶儲存
(三) 學業發展特徵
學習態度上學習動機低落對
於學習預期失敗語文方面則喜歡
閱讀大量的圖像朗讀時常會省略
句子中的字寫字速度緩慢沒有
筆畫概念或是筆劃增減字彙能力
有限數學方面則是運作記憶較
差計算速度慢理解數學概念困
難 不 熟 悉 基 本 運 算 規 則 等
(四) 情緒與適應特徵
常因為學習困難而出現以下
情緒問題學業或生活上顯得自信
心不足常因為一點小失敗就產生
挫折感而逃避學習或再次嘗試
自我控制能力不佳例如常常不舉
手就發言上課隨意離開坐位對
於遵守常規的能力較弱在社會適
應上的特徵為缺乏組織能力生活
態度比較馬虎座位書包常亂成一
團過分依賴他人協助人際上較
為害羞與退縮不會主動和人打招
呼需要大量的鼓勵才能勇敢表現
適當的行為社交技巧弱在班上
常常沒有要好的朋友或是常常獨
自一個人玩耍
肆肆肆肆 桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應
用用用用
在瞭解資源班學生的身心特
質後比對桌遊的特性筆者發現
較 為 適 合 資 源 班 學 生 的 桌 遊 類
別包括派對遊戲(Party Games)
兒童遊戲(Childrenrsquos Games)家
庭遊戲(Family Games)以及少部
分抽象遊戲(Abstract Games)這些
桌遊規則簡單遊戲時間短遊戲
配件精美能夠吸引資源班學生直
覺反應能夠反覆練習單一技巧
透過遊戲方式提升學生的學
習動機以輔助學習目標的達成是
筆者認為可以將桌遊應用於資源
班教學的原因圖1呈現教學結合
桌遊應用的示意圖實例介紹部分
包含桌遊在數學和語文領域的運
用(見表三和表四)
桃竹區特殊教育
第二十二期31
圖1 資源班教學結合桌遊的示意圖
表三
桌遊在數學領域的應用
教學目標
1 能將 5 以內的數任意分解成兩數
2 能從合成分解的活動中理解加減法的意義使用＋－
＝作橫式紀錄與直式紀錄並解決生活中的問題
3 能全神貫注參與遊戲看到正確的答案才按鈴
4 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小低年級資源班學生
應用桌遊 【德國心臟病】
1 遊戲人數 2-6 人
2 遊戲時間 15 分
3 遊戲機制同時行動選擇
4 遊戲配件鈴一個包含四種水果(香蕉草莓檸檬梅子)
的圖卡單種水果圖的數量 1~5組合水果圖的數量 2~4如
圖 2
圖 2 單一水果和組合水果圖卡
遊戲規則
一看到五個一樣的水果出現學生就比速度按鈴誰最快按鈴就可以贏牌可將桌面上所有攤開的牌收下按錯鈴的學生則要把得分的牌各分一張給其他學生
如何應用 教學活動以德國心臟病遊戲做為 5 以內的分與合教學目標的補充活動德國心臟病圖卡共有三種水果
1 延伸 5 以內分與合的教學活動
延伸綜合活動
依教學目標選擇合
適的桌遊作為綜合
活動的補充練習
增強制度
根據桌遊的遊戲勝
負配合班級增強制
度進行加分
教學領域
1 數學
2 語文
桃竹區特殊教育
第二十二期32
讓學生知道兩數合起來等於 5 的數字組合並配合一隻手有五隻手指頭的概念讓學生實際用手指比一比分與合等於 5 的量感如圖 3
圖 3 兩數合起來等於 5 的算式
2 兩張圖卡的基本配對
透過比手指的數與量配對後把算式寫在黑板上成為視覺提示接著將圖卡分類分成單一水果圖和組合水果圖請學生練習找合起來等於 5 的組合如圖 4圖 5圖 6 和圖 7圖 8
和圖 9 是筆者帶領學生作個別練習
圖 4 草莓 4+1=5 圖 5 香蕉 2+3=5
圖 6 梅子 3+2=5
圖 7 檸檬 1+4=5
桃竹區特殊教育
第二十二期33
3 兩人競賽
待學生熟練兩數合起來等於 5 的概念後就可以進行競賽最
簡單的是兩人競賽兩人輪流翻牌一發現牌面上的牌合起來
等於 5即可以按鈴正確且迅速者可以收下牌面上所有翻開
的牌按錯鈴則要從自己的得分牌庫中送一張卡給對方當作
分數兩人競賽進行模式如下圖 10 和圖 11
圖 10 學生輪流翻牌 圖 11 出現 5 個相同水果搶
按鈴
4 四人競賽
四人競賽的困難度較兩人競賽高因為翻開的牌面有 4 張學
生需要同時看 4 張牌所以通常會等待學生熟練兩張牌的後
再做進階的挑戰如圖 12 和圖 13
圖 8 學生練習找合適的圖卡
圖 9 老師和學生一起練習老
師翻牌學生反應
桃竹區特殊教育
第二十二期34
圖 12 5 個相同水果搶按鈴 圖 13 四人競賽時學生需同
時讀牌面上的四張牌
5 配合班級增強制度
使用代幣制鼓勵學生累積點數延宕滿足遊戲結束後可以獲得磁鐵並用磁鐵累積印章數和點數兌換獎品如圖14~圖 17
圖 14
圖 15
圖 16
圖 17
桃竹區特殊教育
第二十二期35
表四
桌遊在語文領域的應用
教學目標
1 能用視覺仔細觀察和聯想以適當的詞彙和句型對圖片作合適的描述
2 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小中高年級資源班學生
應用桌遊 【妙語說書人】
1 遊戲人數 3-6 人
2 遊戲時間 30 分鐘
3 遊戲機制 同時行動選擇故事敘述投票
4 遊戲配件84 張圖卡投票卡記分兔子六隻記分板
圖片來源 玩坊 X 桌遊 X 幽冥海域部落格
遊戲規則
(1)說書人出題
說書人挑選手中的 1 張牌面朝下並對這張牌進行描述
這個描述可以是一個字一個詞一句話一首詩一首歌甚至只是個聲響
(2)進行混淆
其他人各自從手中挑選 1 張牌盡量呼應說書人的「描述」並面朝下放於桌面上
(3)進行投票
說書人說明每張的編號後開始進行投票其他人必須猜測說書人所出的牌是哪一張並且將對應號碼的投票標記面朝下交給說書人所有玩家都投好票一同公開投票標記的號碼
(4)公布解答
說書人公布自己出的牌是哪張卡並解釋理由
如何應用 教學活動每一課的國語課後都有練習造句的單元資源班學生因為詞彙量不足和表達能力較弱因此透過說書人桌遊引導使用圖片視覺提示讓學生先能用口語描述增進口頭造句能力妙語說書人在資源班的應用筆者將遊戲規則進行調整如下圖 18
原本遊戲的設計是說書人不能將圖片的描述說的太明顯但也
桃竹區特殊教育
第二十二期36
不能完全不相關獲得高分的方法就是說書人的卡片只讓一位玩家猜對其他玩家猜錯但考量資源班學生的能力故調整原本的規則請擔任說書人的學生盡量描述他選擇的卡片其他學生選擇手上最類似該描述的卡片大家進行投票以下依序介紹如何應用
圖 18 調整後的說書人規則
1安排坐位供三~四人使用如圖 19
2遊戲配件使用方式
主要是圖卡和投票卡每回合說書人說完敘述後其他參與者會選最相似該描述的圖卡進行混圖 20 是圖卡和投票卡
圖 19 安排坐位方便遊戲進
行
圖 20 遊戲圖卡和正方形的數
字小卡是投票用卡
3瞭解規則和遊戲配件後學生輪流當說書人進行遊戲
(1) 說書人出題選擇一張圖片作相關清楚的描述如圖 21
(2) 進行混淆其他人根據該描述選擇自己手上最相似的圖片交給說書人如圖 22
桃竹區特殊教育
第二十二期37
圖 21 說書人出題
圖 22 其他人選跟說書人描述
最相似的卡片進行混淆
(3) 投票記分除了說書人外 其他人根據桌面上的圖卡猜測說書人的卡片如圖 23
(4) 記分公布答案後在計分板上移動小兔子如圖 24
圖 23 計分投票
圖 24 記分板上移動兔子記分
4配合班級增強制度
配合班級增強制度增強學生的表現增強方式與桌遊應用在數學
科相同
伍伍伍伍桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點
教師可以參考前述的介紹幫
學生們挑選適合其能力具耐玩性
(replayability)且可達成教育目標的
遊戲也可以到桌遊主題餐廳實地
了解桌遊種類並試玩配合對孩子
的瞭解應該可以為孩子挑出兼具
趣味性和教育性的桌遊應用於課
堂之中最後筆者綜合前述內容及
教學經驗歸納出桌遊應用於教學
的優點
(一) 增加學生休閒活動及人際互動
根據筆者的觀察教會孩子一
種桌遊後等於為他拓展休閒活動
的領域資源班的學生人際互動能
力較弱休閒活動也為較缺乏透
過教師的引導後孩子等於多了一
種休閒活動並且可以增加與他人
互動的機會
(二) 遊戲學習
學習的方式有很多種筆者認
為遊戲化的學習是提升孩子學習
桃竹區特殊教育
第二十二期38
動機的好方式透過遊戲學習改變
傳統的學習方式寓教於樂何樂不
為而良性的師生互動將更有利於
幫助學生達到學習目標
(三) 種類多元
桌遊種類多元各種桌遊機制
不盡相同因此訓練的目標也不
同本篇只是概略介紹部分可以應
用於國小資源班的桌遊事實上根
據BBG的桌遊項目及台灣桌遊的
相關部落格還有很多是筆者沒有
接觸過的感興趣的教師們可以多
蒐集相關資訊思考如何與教學作
結合
(四) 實施容易
桌上遊戲相對於電腦多媒體
而言所需的器材簡便只要一個
乾淨的桌面一盒遊戲就可以和
孩子們歡樂互動
(五) 節省時間
上文提及應用於資源班的桌
遊都是規則簡單容易上手因此
學生往往能很快進入狀況一回合
的遊戲花費15-20分鐘並不會耗費
整節課的時間因此適合作為綜合
活動的補充內容
(六) 參與人數適中
桌上遊戲往往可支援2-4人這
通常是資源班一節課一組學生的
基本人數所以對於教師而言此
分組人數容易有利於進行桌遊對
於學生而言每個人都有參與遊戲
的機會
陸陸陸陸結語結語結語結語
筆者使用桌遊做為教學的應
用後發現學生的學習動機提高
了例如上課的前一節下課常常
會先來問老師「老師今天我們要
玩什麼」或是「還可以再玩昨天那
個遊戲嗎」因此筆者認為如果能
把教學的目標放在遊戲中讓學生
潛移默化中學會相關能力這樣一
來學習就會變成一件快樂的事學
生 也 較 容 易 從 中 獲 得 自 信 心
另一個優點則是桌遊除了寓
教於樂外無形中也開拓學生的休
閒和社交能力因為會玩一種桌遊
等於多了一種從事休閒活動的能
力並因而鍛鍊學生與他人的互動
能力有些桌遊的設計機制是需要
參與的人同時反應例如德國心臟
病閃靈快手等獲勝的關鍵在於
專心因此在遊戲的過程中也間接
培養專注力了專注力最後桌遊
為一種遊戲的方式既然為遊戲就
有遊戲規則要遵守潛移默化中養
成 了 學 生 遵 守 規 範 的 能 力
筆者在此次的教學實務經驗
分享中選擇了實際應用於國語和
數學兩個科目的桌遊作為範例另
外再將幾個可以應用的桌遊依
其遊戲規則教學對象教學目
標整理於附錄一介紹給讀者以
供教學參考
桃竹區特殊教育
第二十二期39
附錄一
桌遊名稱 遊戲規則 教學對象 教學目標
終極密碼
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制 等待分類
遊戲簡介隱藏自己的
數字推測對手的數
字獲勝秘訣是全神貫
注不放過任何訊息(例
如對手表情排列牌的
動作) 並排除不可能
的答案
1 先備能力
會區分黑色
白色有 0-11
的數序概
念
2適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 再次練習排
序能力
2 推測能力由
已知的牌合理
推估對手的
牌
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
格格不入
遊戲人數 1-4 人
遊戲時間 20 分鐘
遊戲機制區域圈地
花紋建立圖案辨識
版圖拼放
遊戲簡介 玩家利用手
中的方塊擴張自己的
領地並阻止對方的侵
入從起始玩家開始
輪到每個人的回合都
必須拼上一片方塊如
無法拼上方塊該玩家
則出局
1先備經驗
知道角對角
的概念
2 適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 增加圖形能
力
再由遊戲中強
化邊和角的概
念
2 培養遵守遊
戲規則的能力
3 進階學習思
考如何擺放方
塊才能使自
己前進並阻
擋別人前進
UNO
遊玩人數 2-10 人
遊玩時間 30 分鐘
遊戲機制 組合收集
遊戲簡介
最快將手中牌出完的
人為該回合的勝利
者其餘玩家手中剩餘
的牌的點數總和則為
此勝利者該回合贏得
的分數最快累積到
500 分的人就贏得了這
場遊戲
1 先備經驗
有數字和顏
色配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 由遊戲中持
續強化配對概
念
2 專注訓練
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
桃竹區特殊教育
第二十二期40
閃靈快手
遊玩人數 2-8 人 遊玩時間 15 分鐘 遊戲機制同時行動選擇
1 遊戲進行方式
共有兩種得分機會其
一玩家要依據圖片上
的任一物品跟桌面上
的物品一致則可抓取
物品得分其二則是
要去抓取未出現在圖
片上的物品也包含該
物品的顏色先抓取者
獲勝如果抓錯則要交
出一張卡片由抓對的
人領走
1 先備經驗
有實物與圖
卡配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 衝動控制訓
練看清楚再
出手
2 持續強化配
對概念
3 練習完全符
合和全部排除
的邏輯概念
4 培養遵守遊
戲規則的能
力
跑跑龜
遊玩人數 3-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制手上物件
管理
1 遊戲簡介
遊戲測試玩家們的觀察辨識力推理思考力及玩家們的機運
2 遊戲進行方式
遊戲過程中由於玩家們皆不知其他玩家的烏龜身份必須透過各玩家執行步行卡的行動來做猜測當其中一隻烏龜抵達終點時遊戲即告結束代表此烏龜顏色的玩家亦成為遊戲贏家
1 先備經驗
具備顏色概念對箭頭有方向概念
2 適用於國小中年級以上資源班學生
1 訓練學生的觀察辨識力和推理思考
2 培養遵守遊戲規則的能力
動物疊疊樂
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 20 分鐘
遊戲機制操作擺放
1 遊戲簡介
所有玩家都會拿到相同數量的各種動物輪流擲骰決定自己擺放規則擺放過程只能用一隻手如果造成倒塌的話要收下掉落的動物當有任何玩家放光手上動物時結束遊戲
1 先備經驗
因為規則簡單不需要文字說明所以適合國小低年級的學生
2 適用於國小低年級以上資源班學生
1 訓練學生判斷力專注力精細動作鍛鍊
2 培養遵守遊戲規則的能力
註1機制(mechanism)指遊戲的運作方式
桃竹區特殊教育
第二十二期41
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
卡牌屋桌上遊戲專門店(民102年12
月11日)拿破崙戰爭【線上論壇】取自http
bghutcomgoods-1902-Manoe
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玩坊X桌遊X幽冥海域(民102年12
月11日)妙語說書人規則【部落格文字資料】 取自httpblogxuitenettacox0127r
x00242504349-5BE8A6
8FE589
875D+E5A699E8A
A9EE8AAAAE69
BB8E4BABA+
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日)什麼是桌上遊戲【部落格文字 料】取自httpyoits5pigspixnetnetblog
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維基百科(民102年12月11日)桌上遊 戲 【 線 上 論 壇 】 取 自
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藝棋風桌遊百科(民102年12月11
日)藝棋風桌遊百科首頁【線上 論 壇 】 取 自 h t t p
xn--hyv330gnetwikiindexph
ptitle=E8979DE6A3
8 B E 9 A 2 A 8 E 6
6A18CE9818AE
799BEE7A791E9
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桃竹區特殊教育
第二十二期42
桃竹區特殊教育第二十三期稿約
本校特殊教育中心即將發行「桃竹區特殊教育」第二十三期預定於一三
年七月出刊竭誠地邀請各位專家學者教師家長或學生踴躍來稿
創刊目的
為桃園縣及新竹縣市特教輔導地區提供特殊教育相關資訊之流通管道包括
特教新知各種特教行政措施及學術研究成果介紹特教中心之各項服務研習
活動及工作報告輔導區內特教教師教學及家長教養經驗心得分享桃竹地區各
項研習訊息公告以及各項特教觀念之推廣
徵求稿件
本刊園地公開凡有關學前特殊教育之學理專論教材教法專題研究新
知要聞等歡迎踴躍賜稿
字數
請以 4000 字以內為主來稿歡迎附上照片圖片等
投稿注意事項
1 為使本刊物能順利處理來稿請以電腦打字撰寫並附上電子檔每位作者
投稿文件以三篇為限
2 若為論文來稿請務必參考 APA 格式第六版撰寫APA 格式亦為評分重點
3 本刊對來稿保留刪改權不願刪改者請另以註明
4 來稿恕不退件請自行保留原稿
5 來稿請註明姓名服務單位職稱聯絡電話電子信箱及通訊地址
賜稿處
請將電子檔寄至中原大學特教中心電子信箱 seccycuedutw 或郵寄至 32023 中
壢市中北路 200 號中原大學特教中心信封註明「投稿桃竹區特殊教育」
聯絡電話(03)2656751傳真(03)2656729
截稿日期
全年徵稿
桃竹區特殊教育
第二十二期1
特教新課綱在國中特教班數學領域的教學分享特教新課綱在國中特教班數學領域的教學分享特教新課綱在國中特教班數學領域的教學分享特教新課綱在國中特教班數學領域的教學分享 雙 雙 對 對 的 奇 妙 之 旅雙 雙 對 對 的 奇 妙 之 旅雙 雙 對 對 的 奇 妙 之 旅雙 雙 對 對 的 奇 妙 之 旅
許淑華許淑華許淑華許淑華陳慧彥陳慧彥陳慧彥陳慧彥杜凱萍杜凱萍杜凱萍杜凱萍新竹市立香山高中國中部新竹市立香山高中國中部新竹市立香山高中國中部新竹市立香山高中國中部
壹壹壹壹緣起緣起緣起緣起
在一次課程發展會議中有老師提出「訂出每月的核心主題並融入九年一貫的七大議題」由於此想法具有建設性於是團隊合作集思廣益想出不同的主題其中「走向大自然」(融入九年一貫環境教育議題)便是我們 3~4 月的核心主題（表一）在特教班負責數學領域的三位教師參照特教新課綱的能力指標以帶好每個學生不要離常模太遠並且教孩子帶
著走的能力為原則選訂線對稱圖形為教學單元主要的原因為認識線對稱圖形是國小五年級與國中二年級的能力指標其學習具有跨階段的承接性(表二)且線對稱的概念能緊密與學生的生活經驗結合舉凡人的臉部動物植物建築物生活用品國字字母等垂手可得的東西都能充分說明線對稱的抽象概念非常適合特教班學生從中習得觀察欣賞繪製等
能力 表一
核心主題走向大自然(環境教育) 語文 數學 健康 體育 社會 藝術與
人文 自然與生活
科技 綜合活動
大自然之歌
線對稱圖形
飲食與運動
丟飛盤
認識氣象
押花 植物的成長 愛護環境mdash垃圾分類與資源回收
表二
國小五年級mdash線對稱能力指標 國中二年級mdash線對稱能力指標 5-s-04
能認識線對稱與簡單平面圖形的線對稱性質
8-s-06 能理解線對稱的意義以及能應用到理解平面圖形的幾何性質
5-s-04-1 在具體操作下能區辨圖形為線對稱圖形
8-s-06-1 能辨識對稱圖形以對稱軸為中心對摺其兩側直線的部份可完全重疊
5-s-04-2 在具體操作下能找出圖形的對稱軸與指認一點之對稱點
8-s-06-2 能區辨出線對稱圖形
5-s-04-3 在具體操作下能辨識線對稱圖形的對應角對稱邊相等且對稱兩側的圖形全等
8-s-06-3 能 區 辨 對 稱 圖 形 中 的 對 稱點對稱邊與對稱角
5-s-04-4 能仿畫一平面圖形對ㄧ對稱軸的線對稱圖形
8-s-06-4 能依線對稱的特性描繪出相對應對稱軸線的對稱圖形
8-s-06-5
能依線對稱的特性列舉出全等三角形與等腰三角形的性質
8-s-06-6
能依線對稱的特性列舉出正方形菱形與鳶形的性質
桃竹區特殊教育
第二十二期2
貳貳貳貳課程概念架構圖課程概念架構圖課程概念架構圖課程概念架構圖
形形色色的
平面圖形
（認知實作）
對稱軸的認識
(認知實作)
線對稱圖形
(認知實作)
拼拼湊湊 1尋找學校內相對應的形狀物品(高中組) 2以扣扣樂教具條做出簡單平面圖形(高中組) 3以復健黏土磁石磁棍做出簡單的平面圖
形(低組) 4擺放相同形狀的教具與圖卡(低組)
實
作
尋找消失的對稱軸 1「鏡中我」認識線對稱的概念(高中組) 2指出畫出貼上平面圖形的對稱軸(高中組) 3指出畫出貼上生活圖像的對稱軸(高中組) 4能指出教具中的對稱軸(高中低組)
認
知
找對稱軸 1摺出圖形之對稱軸(高中組) 2黏貼出圖形之對稱軸(高中組) 3摺出紙飛機(高中組) 4切對稱的蔬菜水果對半教具(低組) 5切蛋糕吐司(低組)
實
作
尋找隱形的線對稱圖形 1說寫圈指出生活中的線對稱圖形(高中組) 2連一連找出相對應的展開圖形(高中組) 3圓點貼貼樂(高組) 4描繪相對應對稱點與對稱圖形(高中組) 5能找出配對對稱的相對應圖形(高中低組)
認
知
大家一起來合作 1發現洞的玄機~動一動洞一洞(高中低組) 2象棋的祕密~我會放棋子(高組) 3磁鐵在哪裏放放樂拼出對稱圖形(高中組) 4剪出創意紙型(高中組) 5對摺毛巾衣服(低組) 6繪畫對稱圖形(低組) 7吐司傳情 DIY(高中低組) 8大家來合作~摺紙剪紙與打洞結合(高中低
組)
實
作
雙雙對對的奇妙之旅
生活中的圖形 1簡單平面圖形的介紹(高中組) 2說指寫出平面圖形的名稱與特性(高中組) 3連連看~生活物品與平面圖形的對應(高中組) 4能配對相同的平面圖形與物品(高中低組)
認
知
桃竹區特殊教育
第二十二期3
叁叁叁叁設計理念設計理念設計理念設計理念
我們希望將「多層次課程」的
教學理念落實在這個單元裡所謂
多層次教學法意指在相同的課程
內進行不同類型的學習採用不
同教學方法不同的學習活動接
受不同的學習成果簡單的說便
是在情境中以同一教學主題達
成學生個別間不同的目標在課程
活動中強調的是「部分參與」
目 的 在 使 每 個 學 生 都 能 發 揮 能
力因而產生參與感與成就感（吳
淑美1996）所以在進行此單元
前我們先用前測對 19 位學生做
能力分組共分為高中低三大組
再由三位數學領域的教師進行不
同的教學活動我們的目的是即使
能力弱的學生也能經由老師設計
的教學活動訓練其專注力手眼
協調等能力能力好的學生經由
老師的引導不僅學會線對稱概
念也能實際應用於生活中最終
期望每一位學生都能獲得有效的
學習
肆肆肆肆運運運運用的教學方法用的教學方法用的教學方法用的教學方法
教學考量學生的身心特質與
需求以提升學生的學習動機與內
在能力以下是我們運用的教學方
法及調整
(一) 學習內容的調整
1高中組蒐集國中小課本裡線
對稱教材將內容做簡化減
量調整為適合學生的能力說
明線對稱抽象概念時以實作及
生活經驗做連結藉由有趣的活
動設計提高學習動機使學生
喜 愛 此 單 元 的 學 習
2低組因抽象概念能力不佳課
程設計結合特殊需求領域之職
業教育中的動作機能配合專業
團隊治療建議將學生個別訓練
目標融入課程教學使學生對於
平面圖形與線對稱抽象的概念
以操作實用的方式進行進而熟
悉基本生活技能(摺衣服塗果
醬手持物品)
(二) 學習歷程的調整
1高中組將主要的教學策略做
概述
(1) 直接教學法老師先訂定有
系統的課程計畫仔細選擇教學
目標編選組織精密層次分明
的教材和運用有效的教學方法
來進行教學（邱上真2002）
例如教對稱軸時會先複習之
前所學的平面圖形在教學時會
提供正反例以示範操作問
問題方式檢驗學生是否了解若
不清楚則提供更詳細的解說
舉例重複教學教學中也會運
用作業單提供充分練習直到
學生精熟為止
(2) 多感官教學引導學生透過
多種感官（視覺聽覺嗅覺
觸覺味覺動覺）來學習在
學習環境中盡可能刺激學生的
各種感官功能以提升其吸收能
力例如利用拼圖摺紙剪
紙馬賽克貼做出對稱圖形利
用 扣 扣 樂 教 具 條 做 出 平 面 圖
形利用吐司作畫透過撿葉
子花朵等大自然素材讓學生
桃竹區特殊教育
第二十二期4
觸摸與了解對稱的意義運用電
腦輔助教學軟體透過聲光效果
的刺激及互動式教學提升學生
的學習動機在學生中有一位自
閉症學生常在手邊沒事做時就
去破壞物品針對此問題行為
給予自編的操作學習單利用擦
擦筆及魔鬼氈教具進行黏貼
畫擦等動作也可以反覆練習
線對稱概念有效地減少其破壞
行為
(3) 合作學習小組中的每一個
成員都應負起學習責任分享資
源相互幫助且每個成員都應
有成功的學習表現（黃政傑林
佩璇1996）特教班學生在社
交技巧上普遍低弱藉由合作學
習可以讓他們學習與人互動
彼此相顧負責任的能力在「大
家一起來合作」的教學活動中
老師運用高中低做異質分組並
告知所負的工作任務希望學生
遇到困難可以互相幫助最後由
學生分享作品老師讚許每位學
生的成果
(4) 遊戲教學意即將數學的教
學活動轉變成遊戲活動的教學
方法對於特教班學生觀察他
們下課很少在一起玩遊戲遊戲
教學的好處為他們可以練習守
規則輪流等待解決問題等
能力也可以訓練他們口語表
達輸贏的情緒處理因此利用
坊間現有的桌遊如眼明手快找
圖形玩幾次後他們可以在下
課時邀同學一起玩增進人際互
動機會
2低組將主要的教學策略做概
述
(1) 工作分析法將複雜的教材
學習予以分解成更簡單細小
容易學習的分項技能採取逐一
漸進的方式教給學生最後讓學
生學會此技能例如將認識線對
稱的單元活動運用在摺衣服的
活動當中時將摺衣服的動作分
成細項讓學生逐步完成摺衣服
的動作
(2) 部分參與原則Baumgart 等
人(1982)提出即使有些符合生理
年 齡 的 活 動 學 生 無 法 獨 力 從
事但也能在某種支持輔助下部
分參與例如低組學生無法在
「動一動洞一洞」活動中完全
參與老師就先幫他們摺紙與剪
紙剩下打洞部分他們可以按壓
機器完成達成學生部分參與的
機會
(3) 功能性教學意即與生活情
境整合教導學生完成有意義而
完整的活動而非孤立技能學
習如低組學生給予摺衣服褲
子來訓練他們生活自理能力也
利 用 切 蛋 糕 的 活 動 找
對稱軸
(三)學習環境的調整
1 直接教學時三位教師分別帶
領高中低三組學生在分組教室
內學習各組不受干擾進行不
同的教學活動
2 合作學習時三位教師做協同
教學所謂協同教學是一種教學
桃竹區特殊教育
第二十二期5
組織型式在二個以上教師的合
作下負責擔任同一群組學生的
全部教學或其主要部分（張清
濱1999）因此在「動一動
洞一洞」「吐司傳情」「大家一
起來合作」活動中高組老師主
要說明與示範另兩位老師帶領
學生依序做活動不僅讓學生在
富有變化的教學情境中學習也
可以增加教師間的合作關係
3 給予多元學習環境學習不限於
教室內校園社區皆可說明
對稱圖形時會帶學生走出教室
外實地觀察校園內的花草建
築物使學習與自然情境連結
4 妥善安排座位以利同儕相互指
導與學習因組內個別差異性
仍大故會利用小老師制度
使能力好的學生坐在能力較不
佳的學生旁邊協助指導
5 低組學生學習時安排一對一指
導由教師輪流教導一位學
生其餘學生則由助理教師協
助操作練習
(四)學習評量的調整
1 應用多元評量方式包含紙
筆口頭指認與實作測驗及
團隊合作競賽方式評量學生
之學習成效
2針對個別學生差異在評量內
容評量標準作答時間上做
調整例如有幾位學生 為弱
視學習單及考卷會放 大字
體作業量也會減少又如有
幾位學生無法閱讀書寫亦有
困難者會給予報讀作業與
考卷會調整為用圈選勾選的
方式評量
桃竹區特殊教育
第二十二期6
肆肆肆肆教學活動設計教學活動設計教學活動設計教學活動設計(僅以第十節高僅以第十節高僅以第十節高僅以第十節高中中中中低組合作學習為範例低組合作學習為範例低組合作學習為範例低組合作學習為範例)
單元名稱 大家一起來合作 年級 國中特教班
課程名稱 數學領域~雙雙對對的奇妙之旅 教學時間 約 50 分鐘
設 計 者 陳慧彥杜凱萍許淑華 教材版本 自編
教學準備 教學海報色紙剪刀磁鐵打洞機小白板白板筆
教學目標 能具體做出線對稱圖形的作品
學生概況
高組 中組 低組
1具口語表達的能力
2具國字書寫及基本數學
運算能力
3上課反應與手部操作能
力較佳(除一名具肢障
學生需部份協助外)
4 具有基本平面圖形概
念
1 具簡單口語表達能力
(名詞主詞+動詞)
2有握筆寫字能力手部
操作可獨立完成
3具有簡單基本平面圖形
的概念
4有配對相同圖形 卡的
能力
1無口語或只有單字詞的
口語能力
2能理解簡單指令
3手部操作能力需協助
可獨立完成抓握拉
切壓等動作
4能配對簡單基本平面圖
形
能力指標學習指標 具體目標
【九年一貫數學領域能力指標】
8-s-06 能理解線對稱的意義以及能
應用到理解平面圖形的幾何
性質
【數學領域調整後之能力指標】
8-s-06-4 能依線對稱的特性描繪出
相對應對稱軸線的對稱圖
形
高
中
低
8-s-06-4-3 能依對稱軸為中心將摺
好的色紙用剪刀進行剪
紙動作完成線對稱圖形
的製作
8-s-06-4-3 能獨立將色紙對摺找出
對稱軸並完成線對稱圖
形
8-s-06-4-3 在協助下能依對稱軸為
中心將摺好及剪好的色
紙進行打洞操作完成
線對稱圖形的製作
低組學生融入特殊需求課程
職業教育(動作機能)
2-1-1-5 能表現手指精細能力完成指
定 工作
2-1-1-5-2 能用單手雙手完成手部精細
動作(拉壓抓握)
桃竹區特殊教育
第二十二期7
能力指標 教學內容
(僅以第十節高中低組合作學習為範例) 時間
評量
方式 具體目標
【第十節課】大家一起來合作
一引起動機
(一)教師秀出前堂課之作品海報告知今日
有新的挑戰與任務即為分組合作學
習由高中低組各派一人組成一隊
高組學生並協助低組學生且三人必
須共同完成摺紙後打洞之線對稱圖
形
5 分
8-s-06-4-
3
8-s-06-4 二發展活動
(一)將學生進行分組由高組同學擔任小組
組長除進行工作任務外也需負責
協助低組同學
43 分 實作與
合作學
習評量
8-s-06-4-
3
2-1-1-5
職業教育
( 動 作 機
(二)指派各組每位學生之工作任務
高組－使用剪刀將色紙剪 3 刀
中組－將色紙對摺 2 次
低組－使用打洞機打 2 個洞
2-1-1-5-2
(三)說明工作順序為中組高組低組其
中低組由高組學生協助完成打洞任
務請學生逐一進行工作任務教師
在旁指導完成作品後由中組學生將
作品用磁鐵貼於小白板上並由高組
同學發揮想像將作品命名且寫在小
白板上教師可以給予適時的引導
(四)最後每一組同學上台展覽由低組同
學拿作品由高組同學口述分享作品
8-s-06-4 三綜合活動
教師說明線對稱圖形是可以藉由團隊
合作學習的方式發揮每個同學的專長
將作品完成也讚許能夠完成作品的每個
同學
2 分 8-s-06-4-
3
桃竹區特殊教育
第二十二期8
伍伍伍伍教學省思教學省思教學省思教學省思
起先對於特教新課綱的實施
感到有些徬徨要怎麼對應九年一
貫的能力指標再做調整調整後又
如何與生活經驗結合此外又需
兼具學生個別差異之學習活動內
容時內心是存在著質疑與困惑
的尤其是低組教學課程之設計
教師剛開始存著矛盾與抗拒的心
理即「學生基本能力都不佳了
要怎麼學抽象的數學概念」但透
過教師們彼此的合作討論夥伴的
點 子 與 靈 感 也 從 教 材 走 入 了 生
活每天都有著不同的發現與分
享「我想到了hellip部分可以用hellip方
式進行你聽聽看」辦公室常出現
這樣的對話進而將想法構思成
大家一起來合作rdquo的具體教學活
動而線對稱的概念也真正落實於
生活中了教學中看見學生樂於
學習在生活中rdquo自己rdquo發現「線對
稱圖形」還會跟老師分享從被
動的吸收到主動的探索這就是
我們身為教師教學上最大的成就
感
陸陸陸陸教學活動剪影教學活動剪影教學活動剪影教學活動剪影
高組高組高組高組 中組中組中組中組 低組低組低組低組
透過動手摺紙了解手中
的圖形是否為線對稱圖
形
利用扣扣樂教具拼出指
定的平面圖形
操作性的配對訓練放置
相同形狀顏色的另一半
使用象棋盤讓學生了解
點對點的基本概念
設計馬賽克拼貼使學生
學習拼出對稱軸另一邊
的圖形
高組學生在吐司一邊塗
上巧克力醬低組學生進
行尋找對稱軸切吐司的
活動
(三組合作學習)
桃竹區特殊教育
第二十二期9
教師示範對稱圖形的製作
-將圖形對摺後用剪刀剪
出來的形狀會對稱在另一
半
學生進行分組及工作任
務分派高組-剪紙中組
-摺對稱軸低組-打洞
分組後高組學生須協助
低組學生進行打洞的練
習
大家一起來合作 我們的作品 各組展覽
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
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之要件特教新知通訊特教新知通訊特教新知通訊特教新知通訊4
（（（（8））））1-2
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EJ272747）
桃竹區特殊教育
第二十二期10
服務學習與特殊教育服務學習與特殊教育服務學習與特殊教育服務學習與特殊教育 施安琪施安琪施安琪施安琪馬樂穎馬樂穎馬樂穎馬樂穎高雄師範大學特殊教育學系高雄師範大學特殊教育學系高雄師範大學特殊教育學系高雄師範大學特殊教育學系
我國首度頒布《特殊教育法》
（1984）迄今仍秉持「為使身心障礙
及資賦優異之國民均有接受適性教
育之權利充分發展身心潛能培養
健全人格增進服務社會能力」的初
衷然而國內目前在特殊教育的期
刊論文主題上卻鮮少提及「培養健
全人格」和「服務社會」這兩項願景
為有效實現這些目標「服務學習」
是一可行的教學策略依據 1990 年
《國家和社區服務法案》（National
and Community Service Act）的定
義 包 含 四 個 核 心 概 念 （ G e n t
2009）（1）學生藉由主動參與結構
化的服務經驗中學習和成長且服務
經驗必須符合社區實際的需求於學
校和社區合作中加以協調（2）整合
學生的學業課程或提供結構化的時
間表讓學生可以在實際服務活動期
間對所做的或看到的進行思考談話
或敘寫下來（3）提供學生在他們自
己社區真實的環境中有機會運用新
習得的技能和知識（4）藉由延伸學
生在教室外的學習和進入社區的方
式增進學校所傳授的知能以及促進
對他人照顧的發展由上可知「服務
學習」同時嘉惠學生和社區我國雖
然自 2000 年引進「服務學習」的理
念（〈資優學生服務學習〉2007）
但這項策略應用在特教領域上則相
當有限以下探討「服務學習」及相
關名詞的區別實施步驟及應用於特
殊 教 育 這 三 方 面 進 行 闡 述 之
壹壹壹壹 服務學習及相關名詞的區別服務學習及相關名詞的區別服務學習及相關名詞的區別服務學習及相關名詞的區別
「服務學習」一詞常與「社區服
務（community se rvice）志工
（volunteerism）服務或學校本位服
務（service or school-based service）
實地教育（field education）實習
（ in te rnsh ip）」這五者交替使用
（Furco 1996 Gent 2009）容易造
成混淆因為不是所有的義工性活動
都可以稱作「服務學習」Sigmon 於
1994 年為準確定義「服務學習」則
透過比較不同「服務」和「學習」間
結合的方案以擴展其早期將這個名
詞定義為「互動學習」（reciprocal
learning）（引自 Furco）Sigmon 將
「服務」與「學習」的關係分成
s e r v i c e - L E A R N I N G
SERVICE-learningservice-learning
和 SERVICE-LEARNING 四種類型
（請參考下面表 1 服務和學習的關
係 類 型 ） 但 僅 有 第 四 項
「SERVICE-LEARNING」同等重視
服務和學習目標才能稱為「服務學
習」（〈資優學生服務學習〉2007）
符合 Flecky（2010）所言「由夥伴經
驗而得的服務和學習成效必須取得
平衡」（p 2）Furco 提及透過這樣
的比較方式不僅有助於區別「服務學
習」以外的其他方案也提供釐清不
同服務類型導向的實驗教育方案之
基 礎 例 如 社 區 服 務
雖然「服務學習社區服務
（community service）服務或學校
本位服務（service or school-based
service）志工（volunteerism）實
桃竹區特殊教育
第二十二期11
地教育（f ield education）實習
（internship）」這六個名詞都屬於服
務的方案類型但能藉由「獲益程
度服務的出發點是否具有強制性」
這三個面向加以區分（請參考圖 1
服務類型的差異）首先從服務者
和接受者的獲益程度著眼志工著重
在接受者的獲益程度依序為社區服
務服務學習至傾向服務者獲益的
學校本位服務實地教育和實習其
次服務的出發點會隨著服務類型而
有不同筆者整理相關文獻（Furco
1996 Gent 2009）歸納出（1）服務
學習的目標在於因應學生和社區的
需求（2）志工的焦點就在提供接受
者所需的服務（3）社區服務則在降
低服務者監禁的時間或體會到服務
如何改變他人的生活（4）學校本位
服務則是藉由達成固定服務時數以
取得畢業資格或證書（5）實地教育
以修完教育課程的師範院校學生為
例必須完成半年實習以精進自己的
教學技能和知識（6）實習則以主修
政治科學的學生為例在市政府進行
暑假無給薪的實習以了解地方政府
的運作第三僅有服務學習社區
服務（法院判定勞動服務）學校本
位服務和實地教育具有強制性其餘
則依個人意願決定參加與否由上可
知釐清「服務學習」與相關名詞間
的異同有助於使用上的便利進而
能夠具體地深入界定各服務類型的
細部運作方式
表一 服務和學習的關係類型
類 型 內 容
1service-LEARNING 以學習目標為主服務成果其次例如強調學習
目標的教育實習課程
2SERVICE-learning 以服務成果為主學習目標其次例如傳統的志
工服務社會服務
3service-learning 服務和學習目標兩者完全獨立例如公共服務
勞作教育等活動
4SERVICE-LEARNING 服務和學習目標同等重要且相輔相成促使服務者
和被服務者均能達成其目標
註綜合整理自資優學生服務學習（2007第 1 頁）Furco（1996p 10）
桃竹區特殊教育
第二十二期12
圖 1 服務類型的差異
註綜合整理自 Furco（1996 p 10） Gent（2009 p 4）傾向自願式參與U 型
陰影傾向強制性參與
貳貳貳貳服務學習的實施步驟服務學習的實施步驟服務學習的實施步驟服務學習的實施步驟
「服務學習」包含六個重要的
成分分別是「調查社區需求準
備行動或服務反思評量學校
和 影 響 層 面 慶 賀 」 以
Kwiatkowski 和 Sternberg（2004）
提及的「芝加哥河畔社區夥伴」
（Chicago River Communi ty
Partnership）為例說明這六個實
施的步驟第一芝加哥小學的五
年級生為調查社區的需求藉由與
教師徒步社區巡禮的方式率先界
定社區的問題將問題鎖定在芝加
哥河堤稱為 Laflin River Site 的地
方原因在於這裡有非法倒垃圾和
缺乏維護問題第二準備工作在
於確認學生具備提供服務所需的
技能知識或態度（Gent 2009）
這會涉及學校課程和社區服務間
如何協調合作例如教師發展一
個涵蓋科學（了解土壤侵蝕）語
言藝術（書寫信件）社會研究（芝
加哥河的歷史）和數學（資料分析）
目標的課程並尋求社會機構（芝
加哥之友）作為社區夥伴和學生家
長作為社區的地方代表教導學生
測試水質和蒐集資訊的工作第
三行動或服務則讓學生在目標地
點中應用所學的技能和知識回歸
它 原 來 的 面 貌 和 清 空 垃 圾
第四在反思方面有一位學
生提及「我helliphellip再次前往 Laflin
River Sitehelliphellip我覺得很高興現在
我想我幾乎可以做helliphellip只要我下
定決心做它」（p 981）第五
評 量 學 校 和 影 響 層 面 林 慧 貞
獲益 焦點
接受者 服 務
服務者
學 習
志工 實習
實地教育
學校本位服務
服務學習
社區服務
桃竹區特殊教育
第二十二期13
（2007）提及並非針對服務活動過
程中所發生的事件作評量而是以
觀察學生是否將服務經驗和相關
課程內容做連結為評分依據即
「『服務學習』中的學習」芝加
哥小學五年級學生從對擁有 Laflin
site 所有權的組織呈現自己的研究
成果以及獲得「社區綠地」空間
的過程中是否充分學到「了解土
壤侵蝕書寫信件芝加哥河的歷
史和資料分析」的知識和技能最
後一個「慶賀」方案成功上也是
相當重要的步驟藉由慶祝的過程
或頒贈實質感謝品的作法一方面
讓方案中所有參與的成員（包含服
務者被服務者機構或監督者）
能分享彼此的學習和成長另一方
面也是肯定服務者的貢獻並激勵
其持續投入服務的信念（〈資優學
生服務學習〉2007）由上可知
提供機會讓學生在處理真實的社
區問題中獲得經驗不僅可以將實
際問題的連結至正式學校課程讓
學 生 能 持 續 參 與 社 區 活 動 和 有
效地融入社區
叁叁叁叁服務學習應用在特殊教育服務學習應用在特殊教育服務學習應用在特殊教育服務學習應用在特殊教育
由於「服務學習」並不符合《不
放棄任何一個孩子法案》（No Child
Left Behind）提及以科學為基礎的
教學法因此教師不應以此策略
因應所有學生的需求這卻適用在
提升他們類化技能和知識促進生
涯教育和自我決策等部分教學目
標上（Gent 2007引自 Gent
2009）例如DymondRenzaglia
和 Slagor（2011）學生將數學課習
得的知識應用於打造郡立森林保
護區的長椅上或許能提升他們類
化的能力並增進對森林或工藝的
相關知識這策略也同樣適用在身
心障礙學生和融合班級內以實際
的「服務學習」方案為例對象包
含 10 位國小高年級至高中階段的
泛自閉症學生目標在於「協助高
雄市鳳山區植物人社福單位整理
捐物」步驟包含「調查學生服務
學習的經歷及社區需求準備行
動或服務反思回饋評量機構和
影響層面慶賀」六項第一首
先在調查學生服務學習的經歷及
社區需求上事先運用機構課後的
時間訪談家長關於小孩分擔和處
理家務的頻率和能力利他行為或
服務學習的經驗請家長填寫《家
長同意書》意願多傾向支持然
而學生對於「服務學習」多傾向
困惑或意願不高
第二在準備階段以「與安養
機構聯繫溝通」「蒐集學生在活
動中可能的認知態度以及技能需
求或提供支持」兩項為主前者考
量因素包含對學生的接納度適當
的服務項目等規畫後者則依預定
的流程設計目標並視學生的個別
狀況予以調整例如需要較多協
助的學生以部分參與為原則例
如「分類捐物品項」調整為「綑
綁垃圾袋」「依路線規劃搭乘捷
運」調整為「購票」等目標並提
供教師協助第三行動或服務方
面由教師先示範即在四個紙箱
上黏貼視覺化的分類紙籤實際放
桃竹區特殊教育
第二十二期14
入分類過的捐物同時向學生說明
分類的技巧其他的課程還包含叮
嚀 他 們 走 進 機 構 內 必 須 放 低 音
量避免在院友（植物人的改稱）
面前討論其病況以及任務結束
後帶領學生向機構工作人員致
謝第四藉由「服務學習」的活
動安排學生在反思後提出自己的
心得或疑慮例如「我覺得和大
家一起出去做志工很有趣」「植
物人很需要很多錢才能活下來如
果只靠募款或補助是不夠的政府
能想想辦法嗎」
第五在評量機構和影響層面
上服務學習方案的擬定時同時
結合服務學習和社會技巧課程的
目標例如「了解服務他人或社
區的意義」「觀點取替」等項目
並在服務行動後實施檢核結果顯
示學生在認知行為皆有良好的學
習成效以及自我的概念和服務他
人上亦有正向的情緒感受甚至與
機構成為合作夥伴最後在「慶
賀」上拍下學生共同合作和努力
的片段進而讓他們在回顧中肯定
自己接受他人的讚美和複習課程
內容以及頒給每一位參與者機構
所提供的服務證明和感謝信徵詢
家長對方案實施的態度此方案呼
應 SchwartzStaubPeck 和 Gallucci
（2011）提及三項概念架構中「關
係」（relationships）概念下的「協
助者」（helper）類型這相較於
「被協助者」（helper）身心障
礙兒童有更豐富的學習機會增進
自我概念和人們能了解他們也能
對社會做出貢獻因此給予所有
兒童公平參與具有社會價值的角
色活動和環境的機會是落實「服
務學習」的關鍵
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桃竹區特殊教育
第二十二期16
希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用 羅慧棋羅慧棋羅慧棋羅慧棋新北市三峽國中資源班新北市三峽國中資源班新北市三峽國中資源班新北市三峽國中資源班
楊逸飛楊逸飛楊逸飛楊逸飛新新新新北市埔墘國小附幼學前特教班北市埔墘國小附幼學前特教班北市埔墘國小附幼學前特教班北市埔墘國小附幼學前特教班
壹壹壹壹前言前言前言前言
家庭充權(empowerment) 一直是在特殊兒童親職教育中相當重要的議題(鄭夙芬等2005)充權的意思是促進個體能掌握自我生活並進一步採取行動來滿足自己需求的能量（Turnbull amp Turnbull 2001）而充權的過程可以強化家庭功能例如正向的幫助家庭使家庭有「促使自己變得有能力有經驗促進家庭行 為 或 行 動 改 變 」 的 能 力
在鄭夙芬等(2005)的研究中發現一些接受早期療育的家庭能從正面的療育經驗中發展出希望感這個希望感則是未來持續接受療育的重要依據同時也能藉由寄望未來擺脫現在的困境在筆者某次的閱讀經驗中認識了「希望感」的理論並覺得這個理論應能運用在特殊兒童親職教育之充權但參考了相關的文獻發現希望感的理論多數運用在學生學習方面較少與親職教育做連結是故筆者嘗試將希望感之理論與特殊兒童家庭進行連結做為國內推展特殊兒童親職教育的另一種
參考面向
貳貳貳貳希望感之理論希望感之理論希望感之理論希望感之理論
一希望的定義
希望一詞在醫學上最早是由佛洛依德於1905年所提出「在所有的治療中希望佔有相當重要的地位」(黃錫美2006)可見希望所能代表的正向能量
關於希望的定義有許多學者在討論國內學者 賴英娟與 巫博瀚
(2009)認為希望是指個人找到達到預期目標的途徑並充滿動機去運用
這些途徑的心理感受
薛秀宜 (2004)定義希望是實現目標的積極動力與途徑
唐淑華 (2006)定義希望是一種認知的歷程個體會根據自己設定的目標思考可能的方法以及自己採取行動的意義
Stephenson (1991)認為「希望」是能幫助個人超越現況提升認知與安定感是人類獨有的內在資源
Farran Waken amp Poprich (1992)
認為「希望」做為動詞時是個體「企圖去做某一件事」當其為名詞時則解釋成對某件事情還有多少機會
的感覺
從上述學者對於希望的定義筆者認為希望具備的本質是一種積極正向且能帶領個體改進或達到
未來目標的能量
真正將希望作為有系統的心理學理論的學者是Snyder(賴英娟巫博瀚2009)Snyder(1995)認為希望是個人產生獨特目標孕育動機去達成目標方法這三 者間一連 串的過程他更進一步與同事深入研究希望對兒童的影響是什麼並且將結果做一有系統的分析解釋最後提出了希望理論 (Hope Theory)(Snyder
1997)
二希望理論
希望理論的核心是個人目標而個人目標則是源自於個人心智運作的成果(Snyder amp Lopez 2002)由個
桃竹區特殊教育
第二十二期17
人心智運作出來的目標具備有動力思考和特殊性可以促使個人產生達成目標的動機在Snyder的希望理論當中主要有目標路徑思考及動力思考三個構面的內涵依序探討如下(Snyder amp Lopez 2002 Snyder
Rand amp Sigmon 2002 Snyder
Shorey Cheavens Pulvers amp Wiklund
2002 Snyder Sympson Michael
ampCheavens 2000)
1目標
目標是一連串個人心智運作的結果希望理論假設個體的行為是由目標決定的
目標必須經個體思考和判斷後認為有意義與價值同時具有可及性但卻包含某些程度的不確定感才能成為個人所選定的目標當目標可及性越大個體所覺知到的希望感也越大但如果目標完全沒有挑戰性 也 就 沒 有 什 麼 希 望 可 言
2路徑思考(pathways thinkings)
個體決定目標以後知覺到「自己具有能找出至少一個方法完成來目標」的能力即稱為路徑思考類似於「我會找到方法完成它」的信念(Snyder amp Lopez 2002)路徑思考受到個體過去經驗的影響當我們在追求某些目標時會先運用過去的經驗來推論可能的方法當一個目標有許多方法可以完成時對個體就產生較大的希望感如果達成目標需要經過
許多阻礙就會降低個體的希望感但是具有高路徑思考的個體遇到困難時會運用正向的自我對話找尋其他可能的替代方法(Snyder Lapointe
C r o w s o n amp E a r l y 1 9 9 8 )
3 動力 思 考 ( a g e n c y t h i n k i n g s )
個體知覺到「我有多少能力可以使用這些方法來完成我的目標」即為動力思考動力思考類似一種自我參照的機制(self-referential thoughts)個體會從過去的經驗來評估自己當前對於目標可勝任的程度具有高動力思考的個體會有較多的自我陳述(self-talk statements)例如「我一定可以做到的」透過自我陳述來激勵自己維持完成目標的動力(Snyder
amp Lopez 2007)動力思考是希望理
論當中最重要的因素
綜合上述所謂的希望感就是個體的「目標」「對目標之路徑思考」和「動力思考」三者間產生的正向狀態(Snyder 2002) 其中路徑思考與動力思考是相互影響路徑思考會帶來動力思考而動力思考也會促進更多的路徑思考兩者關係是彼此迴
遞的
Snyder(2002)認為希望理論的運作是一種目標導向思考歷程圖11
可以表示這個歷 程的運作 模式
桃竹區特殊教育
第二十二期18
圖 1 1 希 望 理 論 概 要 模 式 圖 資料來源引自賴英娟巫博瀚 (2009)頁74
Snyder(2002)認為個體會運用路徑思考與動力思考先產生希望思考然後伴隨著情緒決定個體欲追
求目標的結果價值
個體是依據路徑思考動力思考和情緒這些「學習歷史」造成的「先前事件」來決定目標的結果價值並根據這個價值判斷是否採取行動如果個體決定針對目標採取行動就會專注進入到「事件次序」
在「事件次序」的階段中目標的結果價值與路徑思考動力思考是相互循環影響並且回饋到情緒藉由這樣的過程不斷地確認目標的結果價值而重複確認目標的結果價值也會影響路徑思考與動力思考如果目標的結果價值與路徑思考動力思考呈現正向影響個體的希望感也就越大反之個體的希望感就越小
追求目標的過程會產生突發事件突發事件會與個體之路徑思考與動力思考交互作用然後產生壓力但壓力的作用則取決於個體的希望感程度具有高希望感的個體會視壓力為挑戰強化目標達成的機率低希望感的個體則可能消極面對降低
目標達成的機率
最後如果個體達成了目標正向的成就感就 會回饋到所 有的機制如未達成負向的挫折感也會對運 作 機 制 產 生 負 面 影 響
三希望感的影響
依據國內外的相關研究希望感對個體的影響會展現在許多不同的層面例如人際生理憂鬱或者是學業成就(賴英娟巫博瀚2009)而且這些影響也都是正面的即希望感越高對個體的影響越正向(Snyder
Lopez Shorey Rand amp Feldman
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2003 Snyder Shorey et al 2002
Snyder Feldman et al 2000 黃德祥謝龍卿薛秀宜洪佩圓2003
錢靜怡2006)
希望理論多運用在心理輔導在教學上較少被談論但國內學者方永泉 (2011)認為身為教育工作者不可不抱有希望因為教育本身就是希望的工程是一項「立足現在放眼未來」的工作教師應該使自己學生與家長抱有希望感才可能使教育達到的理想狀態
筆者認為從特殊生家庭發展階段來看希望感是相當具有價值的理論特殊生的家庭遠比一般家庭要面臨更多的生活壓力在發現孩子是特殊生時他們可能需要經歷否認爭議憤怒沮喪最後才到接納的階段(何華國2004)同時也因為特殊生的需求家庭被迫需要付出龐大的醫療教育成本並且接觸不同的專業人員這些付出都直接間接影響了特殊生家庭的生活品質而生活品質同時也影響了個人福祉(唐紀絜等2005 許素彬林佩琪2008)在這些發展過程當中若教育的支持能夠讓家長產生高度的希望感就能為特殊家庭與特殊生帶來更好的願
景
叁叁叁叁希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用
特殊生之家庭所受到的壓力與困境比起一般生的家庭來得更多使得這一類的家庭容易失去正常的運作與功能進而對孩子的發展形成不利的影響（范秀麗2005Guralnick
2005）
特殊生的教養與照護涉及相當多的專業知識父母親若無法有效運
用這些專業知識來教養與照護特殊生時孩子就難有進步當特殊生沒有進步時帶給父母親的則是一連串的挫敗感長期處在這樣的循環使得特殊生家庭不容易產生「希望」(唐紀絜等2005 許素彬林佩琪2008)筆者根據自身的經驗與相關的理論建議提供希望感在特殊教育
實務運用上的幾點建議
一提供家庭具體短期有成效的教養與照護策略
一般的特殊親職教育課程常常會涉及許多專業的理論對於「非特殊教育專家」的家長來說這些知識與技術是抽象模糊而且也不容易達成的從希望理論的角度來看家長要達成這類親職教育的目標是困難的不可及的當目標不容易達成個體就不會產生動力想要完成筆者認為提供給特殊生家庭的親職教育必須是具體短期就有成效的內容舉例來說提供障礙生口腔清潔的技巧比起語言訓練的技術來得更具體也有立即的成效但這並非表示語言訓練的技術不重要只是考量到特殊生家庭對於孩子的教養與照護常會有挫敗感因此讓特殊生的父母從這類具體的目標開始能讓他們感到自己其實也是有能力教養與照護孩子的類似這類的成功經驗其實就是增強了個體的動力思考
二強化家庭與相關資源的連結
特殊生的療育需要許多的相關資源當孩子發展出現問題的時候家庭第一線能接觸到的資源就是醫院與學校雖然這兩個地方是能讓特殊生接受直接療育的資源可是僅專注特殊生的復健整體的家庭品質仍
桃竹區特殊教育
第二十二期20
然沒有辦法獲得良好的改善要讓特殊生家庭維持良好運作不能單靠療育可能還需要臨托服務就業服務親職教育婚姻諮詢諮商輔導親職成長團體hellip等 (許素彬林佩
琪2008)
當一個目標有許多方法可以完成時個體就能產生較大的希望感也就是說為特殊生家庭連結各種能改善生活品質的方法或管道是能幫助特殊生家庭提升路徑思考的有效方法因此學校單位辦理的相關親職活動除了「特殊生教養知能」這個類別還需要連結其它能改善家庭生活品質的各種服務例如就業家庭教育婚姻教育或是其他支持性
服務hellip等
三持續不中斷的支持-做好銜接的工作
希望感當中最重要的是動力思考動力思考類似一種自我參照的機制(self-referential thoughts)個體會從過去的經驗來評估自己當前對於目標可勝任的程度然後知覺到「我有多少能力可以使用這些方法來完成我的目標」若過去有越多成功的經驗越能強化個體的動力思考
特殊生的就學有其階段性每一個階段都必須做好銜接的工作才能讓 下 一 個 階 段 順 利 進 行 ( 何 華 國
2004)要強化特殊生家庭的動力思考不能只著重在單一就學階段的成功經驗更需要延續上一就學階段的成功經驗讓特殊生家庭透過動力思考瞭解及欣賞自己親職工作的狀態觀點能量與需求透過正確的自我認知提升親職工作的希望感所以當特殊生轉銜的時候必須連同
家庭所連結的資源也必須銜接才能讓特殊生家庭在下一個就學階段仍能有成功的經驗當特殊生家庭有了足夠的成功經驗爾後在面臨未知的考驗時他們才能有足夠的信心可以激勵自己「我一定可以做到的」
肆肆肆肆結語結語結語結語
希望感的理論甚少被運用在特殊教育上因為我們常常關注的是特殊學生的「缺陷部分」努力的進行「補救教學」雖然這樣的哲學信念不是錯誤但筆者認為教育應該要能使人們感受到希望而逐漸朝向幸福的方向前進所以在進行補救的同時也應該思考如何讓學生對未來感到有希望此外身為特殊教育工作者我們時常只關注到特殊生本身而忽略了特殊生的家庭才是陪伴他一輩子的場所因此讓特殊生家庭能有高度的希望感應該是最有效
的支持性服務
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桃竹區特殊教育
第二十二期23
愛的破冰之旅愛的破冰之旅愛的破冰之旅愛的破冰之旅mdashmdashmdashmdash教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享 吳善揮吳善揮吳善揮吳善揮香港五育中學香港五育中學香港五育中學香港五育中學輔導組輔導組輔導組輔導組
壹壹壹壹引言引言引言引言
在融合教育的制度下筆者任教
的學校錄取了不同種類有特殊學習
需要的學生(下稱特教學生)當中包
括患有注意力缺陷過動症的學生所
謂 注 意 力 缺 陷 過 動 症 就 是
「(Attention-Deficit Hyperactivity
Disorders簡稱 ADHD)俗稱過動
症主要的症狀為不專注過動衝
動通常在嬰幼兒階段就出現卻常需
要到入學後較容易被發現」(臺北
市東區特教資源中心2009)他們的
常見特徵包括「常常走動難以安
坐」「注意力短暫容易分心」「自
制力弱容易衝動」「在活動時不能
安靜地輪候」「經常不能依從指示完
成工作」「經常打斷別人的說話」
(香港教育局2009)事實上與同
齡的小朋友相比較有注意力缺陷過
動症的孩子在幼年之時已經是過分
地活潑好動可是家長一般都認為小
朋友喜愛活動是正常的因此便對此
不以為然可是當孩子進入小學階段
之時因受到校規或其他環境條件所
限制孩子的注意力缺陷過動症之徵
狀很容易便會展現出來 (楊穎欣
2012)
在 2012-2013 年度筆者任教中
一級其中一個班別的中文科當中有
一名患有注意力缺陷過動症的學生
經常破壞課堂甚至作出異常的行
為嚴重影響到課堂的秩序並拖延
了教學的進度起初筆者與之多有
衝突乃至使我們的師生關係轉趨惡
化使筆者感到非常懊惱不知道應
該怎樣處理但是經過一些探索嘗
試終於有一些成果因此本文以筆
者自身教導注意力缺陷過動症學生
的經驗作為分享希望與一眾前線的
融 合 教 育 同 工 作 經 驗 交 流
貳貳貳貳實務經實務經實務經實務經驗分享驗分享驗分享驗分享
修慧蘭(2011)認為「在很多狀況
下處罰並沒有改變學生不良行為背
後的原因及需要也並未引導學生可
以如何表現而且可能因處罰而引起
學生對處罰者的憤恨」因此在與注
意力缺陷過動症學生相處之時筆者
認為不能以嚴刑峻法去懲罰孩子的
不當行為而應該以溝通了解為主
導以我們的愛去感召孩子作出改
變就如已故教宗若望保祿二世所
說「愛能夠改變世界」由是觀之
筆者以「中文科學習啟導計劃」的設
置為例說明筆者如何藉此改善注意
力缺陷過動症學生的課堂表現以及
與之的相處方法
一啟導計劃的背景
班中的那位注意力缺陷過動症
的孩子(下稱 A 同學)經常不尊重課
堂的規矩在課堂之時總是習慣離開
自己的座位乃至以言語或行動去挑
釁其他班上的同學每當筆者對其做
出勸喻之時他都會依然故我乃至
對筆者作出不禮貌的行為有一次
A 同學在上課的時候因為偷看漫畫
而被筆者沒收他竟然為此而大力推
桃竹區特殊教育
第二十二期24
撞筆者使筆者險些因此跌倒本來
筆者打算對他處於記大過的嚴厲處
分(累積滿三個大過則不予升班)可
是當想到他只是不懂如何控制自己
才做出這樣的行為再加上處罰作用
等同於武器絕對會造成受罰者的不
快可能是危險的應在不得已時才
使用之(修慧蘭2011)因此筆者
在與他溝通後便決定為其設置個人
化的「中文科學習啟導計劃」希望
能夠協助他控制自己的行為並改善
課 堂 的 學 習 環 境 及 秩 序
二啟導計劃的內容
1 約法三章
為了讓 A 同學可以在上課之時
有更好的表現筆者便與他一起訂立
一份雙方都同意的約定並要求他在
紙本的約定上簽字以示負責為了
方便他記憶約定只有三條簡單的規
矩筆者將之稱為「三尊」即是「尊
敬師長尊重同學尊重自己」同
時筆者把約定貼在他的桌面上以
期隨時起提醒作用若他違反了約
定他便要在放學後留校一個小時反
思己過此舉能夠讓他明白課堂的開
展乃是建基於尊重不應只以自我為
中心而在課堂上進行破壞的行為而
是要尊重自己尊重他人並從而理
解當中的重要性這項舉措的成效頗
大減少了其課堂的違規行為這是
因為喜歡在課後回家打電動遊戲的
他並不願意放學後仍然留校可見只
要抓住這類孩子的心理教師也是可
以 讓 他 們 乖 乖 地 守 規 矩 的
2 奬賞自有方
具有教授注意力缺陷過動症孩
子經驗的陳淑惠老師(2006)指出「對
(注意力缺陷過動症)孩子而言單純
的讚美helliphellip往往可以帶來神奇的功
效」因此筆者為了鼓勵 A 同學
遵守約定之協議只要他在該課的表
現良好筆者都會在全班同學的面前
稱讚他並且即時給他一顆糖果喜
歡出風頭的他為了得到筆者的公開
表揚大都會表現良好縱使有些時
候他仍然會出現一些偏差的行為可
是只要稍加提醒他都能夠即時停止
那些不當的行為不像從前那樣不能
自控
3 省思重於懲罰
有些時候由於 A 同學的情緒波
動大所以只要稍有不如意或刺激便
會突然發狂有一次科長在課堂向
筆者報告 A 同學欠交中文科的功
課不知何因他突然非常激動乃
至對科長破口大罵使科長因而感到
害怕並哭泣首先我請班長帶 A
同學到訓導處隔離讓他先冷靜下
來並安慰科長在下課後我便前
往訓導處以平和的語氣與他討論剛
才發生的事情着他設身處地地考慮
科長的感受並要求他填寫反思記
錄希望他能夠從中反省到自己的不
是之處在這樣建基於平等尊重的
溝通環境下A 同學明白到我不是想
找理由去懲罰他而是希望他學好
所以在傾訴後他都會欣然接受我的
懲罰並承諾改過
4 配合學校的「向善計劃」
承上段所言筆者所給予的懲罰
就是要 A 同學參與學校的「向善計
劃」「向善計劃」的目的就是希望讓
桃竹區特殊教育
第二十二期25
犯錯的同學有改過遷善的機會訓導
處會向參加的 同學發出一 本紀錄
册同學須在限期內每天請當日上
課的老師為其上課的表現評分及簽
署負責的教師可以為同學定下達標
的規定例如要求他每天的每一課都
要得到 B 級或以上的成績(最高為
A最低為 F)否則就要記一個缺
點抄書等事實上此計劃的成效
頗大不但可讓 A 同學在筆者的課
堂上守規矩更可讓他整天維持良好
的表現
5 出任小助手
江秋樺侯依廷(2011)認為善用
各種的增強物是能夠加強注意力缺
陷過動症學生行為的自發性為了讓
A 同學的良好表現得以持續於是筆
者便讓他當中文科的小助手協助筆
者派發東西拿取課堂使用的材料
收發功課等讓他在班中能夠多一點
承擔希望能以責任感來限制他不當
的行為結果發現此項作法對他而言
是非常有效因為他知道自己的表現
有着很重要的示範作用若在同儕面
前犯錯那麼他便會失去威信所以
他大致都能夠在課堂保持良好的表
現使得課堂的運作順暢了很多而
最重要的就是讓他可以在教室裡多
走動使他過多的活力能夠透過正常
的途徑疏導以避免其作出不守秩序
的行為
6 一月一小聚
師生彼此的溝通是很重要的因
為沒有溝通就不能了解學生的真正
需要因此在每一個月筆者也會
至少抽取一個小時與 A 同學閒聊
談談他的生活近況上課情況與朋
友相交的情況等關心一下他的近
況這樣一來可以讓筆者可以掌握他
的問題並及時處理二來也可以讓他
感受到筆者對他的重視及關愛從而
促進了彼此之間的關係
7 教育普通同學
由於在 A 同學犯錯的時候筆者
都會予以較寬鬆的處理由是很多班
上的同學都認為筆者偏袒他事實
上普通同學都不知道 A 同學患有
注意力缺陷過動症只認為他是班上
的「壞孩子」因此尤有甚者在犯了
錯的時候竟以 A 同學為擋箭牌
說出「A 同學也是這樣啦」「你只
罰我卻不罰 A 同學真是不公平
呀」「A 同學受到優待呢」等話
語因此筆者便在課後向全班的普
通同學作出講解希望讓他們明白到
A 同學的特殊性並且能夠對他寬容
一點另外筆者也告訴他們專為 A
同學而設置的「中文科學習啟導計
劃」讓他們明白筆者在幫助 A 同學
之餘也是在幫他們讓他們能夠在
一個較好的環境下學習由是大部分
普通同學在明白筆者的苦衷後都能
夠積極配合筆者甚至協助 A 同學
使「中文科學習啟導計劃」能夠得以
成功落實
8 設立課堂冷靜作法
注意力缺陷過動症孩子的「情緒
一旦出現不論正負向其強度均較
強」(徐儷瑜2011)因此A 同學
有些時候也是不能夠控制自身反應
過強的情緒例如開心的時候會大叫
大嚷不開心的時候則會大力拍打桌
桃竹區特殊教育
第二十二期26
椅甚至與同學對罵為了讓他可以
從這些過強的情緒冷靜下來筆者在
與他溝通後便 設計了兩個 方法
a 若情緒反應未至於失控的時
候筆者會要求他喝水以喝水代替
筆者的提醒表示他要冷靜下來以
避免因筆者在 全班同學面 前訓示
他使其的情 緒變得更為 強烈
b 若情緒已經到了極為強烈的
地步筆者會請他先去洗手間洗一下
臉讓他可以定一下心神然後再回
來教室
結果發現這些方法都有助他減
少因情緒反應過強而導致行為失控
的機會亦使課堂的運作變得較順
暢
叁叁叁叁總結總結總結總結
徐儷瑜(2011)指出「(注意力缺陷
過動症)兒童對他人簡單情緒以及負
向情緒的辨識能力較差且較難以同
理他人的情緒感受」在與 A 同學
相處的這段日子筆者發現這個是他
主要的問題並由此引發一連串與同
學教師衝突因此在教養注意力缺
陷過動症孩子的時候我們可以對之
多作情緒自控的訓練讓他可以有效
地控制自己過強的情緒之同時也能
顧及別人的感受
A 同 學完成 了中 一級 的學年
後便前往外國讀書在結業禮當
天他走過來跟筆者說「吳老師
我終於可以去英國讀書了謝謝你這
一年來的教導啊」雖然他這一句話
說得非常簡單卻使筆者暖在心中
這是因為他明白筆者為他所作的一
切也能理解當中的苦心而最重要
的就是我們之間的情誼在「不打不相
識」的情況下悄悄地萌芽由此筆者
明白到原來只要多一點關心這一類
的同學他們也可以有所改變的在
此希望他能夠有更美好的前程
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不足不足不足不足過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童線上
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網址
httpwwwedbgovhkattachmen
ttcedu-systemspecialresources
sercadhd_cpdf
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童的情緒能力探討應用心理研應用心理研應用心理研應用心理研
究究究究4965-87
陳淑惠(2006)ldquo注意力缺陷過動症rdquo
輔導的一帖方－讚賞他的能
力肯定他的表現諮商與輔諮商與輔諮商與輔諮商與輔
導導導導25222-23
楊穎欣(2012)注意力不足過動症注意力不足過動症注意力不足過動症注意力不足過動症
線上檢索日期2013 年 9 月 20
日網址
wwwbrainorghkfilesfiles注意
力不足過動症pdf
臺北市東區特教資源中心(2009)注注注注
意力缺陷過動症意力缺陷過動症意力缺陷過動症意力缺陷過動症 20 問問問問-教師實用教師實用教師實用教師實用
輔導手冊輔導手冊輔導手冊輔導手冊線上檢索日期2013
年 9 月 18 日網址
httpwwwterctpedutwadmin
annex126696523pdf
江秋樺侯依廷(2011)「注意力缺陷
桃竹區特殊教育
第二十二期27
過動症學生分心行為」之文獻分
析與策略施行原則雲嘉特教雲嘉特教雲嘉特教雲嘉特教
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葉玉珠高源令修慧蘭陳世芬
曾慧敏王佩玲陳惠萍(2011)
教育心理學教育心理學教育心理學教育心理學(第二版第二版第二版第二版)台北市
心理出版社
桃竹區特殊教育
第二十二期28
桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用 黃心玫黃心玫黃心玫黃心玫臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小
壹壹壹壹 前言前言前言前言
筆者服務於臺中市國小資源
班在教學現場上發現資源班學生
有學習動機低落和缺乏休閒活動
的困難因緣際會下接觸到桌上遊
戲發現多款遊戲規則簡易內容有
趣很適合國小學生在遊戲中學
習因此筆者認為可以應用於資
源班的教學活動中藉以提高學生
學習動機增加教學的趣味性並
拓展學生的休閒活動本文將分別
介紹桌上遊戲的定義和類別資源
班的教學對象可應用於資源班教
學的桌上遊戲桌上遊戲的優點
貳貳貳貳 桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別
「桌上遊戲」(Tabletop game或
Board Game )簡稱「桌遊」或「不
插電遊戲」指不用插電不需要
網路就可以開始在桌面上進行的
益智遊戲包含卡片遊戲圖版
(Board Game)骰牌(Tile-based
g a me s ) 等 ( 維 基百科 2 0 1 3 )
根據遊戲的目的桌遊分成不
同的類型表一是筆者參考全球最
大 桌 遊 分 享 資 訊 的 網 站
BoardGameGeek(以下簡稱BGG)
藝棋風桌遊百科和遊奕思桌上遊
戲工作坊的相關資料整理而成希
望能幫助讀者具體瞭解桌上遊戲
的特徵和實例
表一 桌上遊戲特徵和實例
類別 遊戲特徵 桌遊實例 資料來源
派
對 遊
戲
1 遊戲規則簡單容易學
2 可以支援多人玩 3 遊戲特性歡樂互動性
高
【送禮高手 GIFTRAP】
將真實社交生活帶入遊戲中透過遊戲瞭解朋友與家人的興趣和喜
好為他們選對禮物就能贏得遊戲
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
策 略
遊 戲
1 需要花費一小時以上的時間
2 遊戲的難度較高 3 適合對思考和解決問
題有高度興趣的玩家
【卡坦拓荒 CATAN】 玩家扮演拓荒者來到「卡坦島」
上玩家需創立村莊蒐集資源鋪設道路興建城市並透過交易
取得所需解決島上資源分佈不均的問題但是因為資源有限隨著
玩家間勢力逐漸強的同時衝突也隨之而來
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
情 境
遊 戲
1 有強烈情境主題包裝的遊戲 2 通常使用擲骰塑膠模型的遊戲機制
【地產大亨 MONOPOLY】 參賽者分得代幣憑運氣(擲骰)及交易策略買地建樓以賺取租金遊戲最後只有一個玩家獲得勝利其餘玩家的結局都是破產
維基百科
桃竹區特殊教育
第二十二期29
表一的桌遊分類只是約略將
桌遊的類型區分成八種但是實際
上有些桌遊可能同屬數個遊戲類
別有興趣的讀者可以依據自己的
喜好活動的場合休閒時間的長
短等因素選擇適合的桌遊進行遊
戲
叁叁叁叁資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象
筆者任教於國民小學分散式
資源班提供在普通班就讀部分
時間接受特教服務的身心障礙學
生教學輔導學生大多為學習障礙
和輕度智能障礙少部分是自閉症
和注意力缺陷過動症這些學生大
戰 爭
遊 戲
1 以戰爭為背景 2 玩家指揮模型兵棋完
成任務獲得勝利
【拿破崙戰爭 MANOEUVRE】 這是兩名玩家參賽的遊戲背景為
19 世紀早期由玩家扮演各國指揮官使用專屬牌卡移動和戰鬥每
個國家有自己的長處玩家的工作就是利用長處取得勝利
卡牌屋桌
上遊戲專
門店
抽 象
遊 戲
1 需要使用策略贏得遊戲運氣成分不高
2 簡單直覺的遊戲方法 3 常以棋盤卡片或塑膠
棋粒為遊戲的配件
【圍棋】 為策略性的棋類使用格狀棋盤及
黑白兩色棋子進行對弈對弈雙方在棋盤交叉點上放置黑色和白色棋
子落子完畢後棋子不能移動對弈過程中圍地吃子以圍地的大
小決定勝負
維基百科
交
換 卡
片 遊
戲
1 以圖文卡片標示遊戲
狀態利用圖文敘述擴充或改變規則
2 以隨機方式包裝銷售卡片令消費者收集交
換
【魔法風雲會 Magic the
GatheringMTG】是美商威世智 Wizards of the Coast 旗下一款以奇幻
和魔法世界為背景所設計的紙牌遊戲
藝棋風桌
遊百科
兒
童 遊
戲
1 為學齡前兒童遊戲
2 具有實物可供操作
【鱷魚牙醫 Crocodile Dentist】
遊戲一開始先打開玩具鱷魚的嘴巴由玩家擔任牙醫角色輪流按
下鱷魚的牙齒按錯了可會被鱷魚大口咬下
BGG
家 庭
遊 戲
1 設計給家庭成員共同休閒的遊戲
2 規則簡單易懂 3 參賽人數適中
4 內容寓教於樂
【閃靈快手 GEISTESBLITZ】 共有兩種得分機會其一玩家要
依據圖片上的任一物品跟桌面上的物品一致則可抓取物品得分其
二則是要去抓取未出現在圖片上的物品也包含該物品的顏色先
抓取者獲勝如果抓錯則要交出一張卡片由抓對的人領走
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
桃竹區特殊教育
第二十二期30
都有以下的特質
(一) 注意力特徵
做作業速度慢常常一張學習
單需要花費比同儕多出幾倍的時
間無法集中注意力常常受到周
圍的聲音或其他影響因素干擾學
習衝動型思考常常不考慮行動
的後果就貿然決定採取行動或是
常常行為衝動老師一句話都還沒
說完人就不知到衝到哪裡去
(二) 記憶力特徵
常無法記憶學過的東西學過
就忘視聽觸動記憶力不足沒有
反覆練習就容易忘記需要較長的
學習時間以達到熟練才能將學習
內容內化由短期記憶移轉到長期
記憶儲存
(三) 學業發展特徵
學習態度上學習動機低落對
於學習預期失敗語文方面則喜歡
閱讀大量的圖像朗讀時常會省略
句子中的字寫字速度緩慢沒有
筆畫概念或是筆劃增減字彙能力
有限數學方面則是運作記憶較
差計算速度慢理解數學概念困
難 不 熟 悉 基 本 運 算 規 則 等
(四) 情緒與適應特徵
常因為學習困難而出現以下
情緒問題學業或生活上顯得自信
心不足常因為一點小失敗就產生
挫折感而逃避學習或再次嘗試
自我控制能力不佳例如常常不舉
手就發言上課隨意離開坐位對
於遵守常規的能力較弱在社會適
應上的特徵為缺乏組織能力生活
態度比較馬虎座位書包常亂成一
團過分依賴他人協助人際上較
為害羞與退縮不會主動和人打招
呼需要大量的鼓勵才能勇敢表現
適當的行為社交技巧弱在班上
常常沒有要好的朋友或是常常獨
自一個人玩耍
肆肆肆肆 桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應
用用用用
在瞭解資源班學生的身心特
質後比對桌遊的特性筆者發現
較 為 適 合 資 源 班 學 生 的 桌 遊 類
別包括派對遊戲(Party Games)
兒童遊戲(Childrenrsquos Games)家
庭遊戲(Family Games)以及少部
分抽象遊戲(Abstract Games)這些
桌遊規則簡單遊戲時間短遊戲
配件精美能夠吸引資源班學生直
覺反應能夠反覆練習單一技巧
透過遊戲方式提升學生的學
習動機以輔助學習目標的達成是
筆者認為可以將桌遊應用於資源
班教學的原因圖1呈現教學結合
桌遊應用的示意圖實例介紹部分
包含桌遊在數學和語文領域的運
用(見表三和表四)
桃竹區特殊教育
第二十二期31
圖1 資源班教學結合桌遊的示意圖
表三
桌遊在數學領域的應用
教學目標
1 能將 5 以內的數任意分解成兩數
2 能從合成分解的活動中理解加減法的意義使用＋－
＝作橫式紀錄與直式紀錄並解決生活中的問題
3 能全神貫注參與遊戲看到正確的答案才按鈴
4 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小低年級資源班學生
應用桌遊 【德國心臟病】
1 遊戲人數 2-6 人
2 遊戲時間 15 分
3 遊戲機制同時行動選擇
4 遊戲配件鈴一個包含四種水果(香蕉草莓檸檬梅子)
的圖卡單種水果圖的數量 1~5組合水果圖的數量 2~4如
圖 2
圖 2 單一水果和組合水果圖卡
遊戲規則
一看到五個一樣的水果出現學生就比速度按鈴誰最快按鈴就可以贏牌可將桌面上所有攤開的牌收下按錯鈴的學生則要把得分的牌各分一張給其他學生
如何應用 教學活動以德國心臟病遊戲做為 5 以內的分與合教學目標的補充活動德國心臟病圖卡共有三種水果
1 延伸 5 以內分與合的教學活動
延伸綜合活動
依教學目標選擇合
適的桌遊作為綜合
活動的補充練習
增強制度
根據桌遊的遊戲勝
負配合班級增強制
度進行加分
教學領域
1 數學
2 語文
桃竹區特殊教育
第二十二期32
讓學生知道兩數合起來等於 5 的數字組合並配合一隻手有五隻手指頭的概念讓學生實際用手指比一比分與合等於 5 的量感如圖 3
圖 3 兩數合起來等於 5 的算式
2 兩張圖卡的基本配對
透過比手指的數與量配對後把算式寫在黑板上成為視覺提示接著將圖卡分類分成單一水果圖和組合水果圖請學生練習找合起來等於 5 的組合如圖 4圖 5圖 6 和圖 7圖 8
和圖 9 是筆者帶領學生作個別練習
圖 4 草莓 4+1=5 圖 5 香蕉 2+3=5
圖 6 梅子 3+2=5
圖 7 檸檬 1+4=5
桃竹區特殊教育
第二十二期33
3 兩人競賽
待學生熟練兩數合起來等於 5 的概念後就可以進行競賽最
簡單的是兩人競賽兩人輪流翻牌一發現牌面上的牌合起來
等於 5即可以按鈴正確且迅速者可以收下牌面上所有翻開
的牌按錯鈴則要從自己的得分牌庫中送一張卡給對方當作
分數兩人競賽進行模式如下圖 10 和圖 11
圖 10 學生輪流翻牌 圖 11 出現 5 個相同水果搶
按鈴
4 四人競賽
四人競賽的困難度較兩人競賽高因為翻開的牌面有 4 張學
生需要同時看 4 張牌所以通常會等待學生熟練兩張牌的後
再做進階的挑戰如圖 12 和圖 13
圖 8 學生練習找合適的圖卡
圖 9 老師和學生一起練習老
師翻牌學生反應
桃竹區特殊教育
第二十二期34
圖 12 5 個相同水果搶按鈴 圖 13 四人競賽時學生需同
時讀牌面上的四張牌
5 配合班級增強制度
使用代幣制鼓勵學生累積點數延宕滿足遊戲結束後可以獲得磁鐵並用磁鐵累積印章數和點數兌換獎品如圖14~圖 17
圖 14
圖 15
圖 16
圖 17
桃竹區特殊教育
第二十二期35
表四
桌遊在語文領域的應用
教學目標
1 能用視覺仔細觀察和聯想以適當的詞彙和句型對圖片作合適的描述
2 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小中高年級資源班學生
應用桌遊 【妙語說書人】
1 遊戲人數 3-6 人
2 遊戲時間 30 分鐘
3 遊戲機制 同時行動選擇故事敘述投票
4 遊戲配件84 張圖卡投票卡記分兔子六隻記分板
圖片來源 玩坊 X 桌遊 X 幽冥海域部落格
遊戲規則
(1)說書人出題
說書人挑選手中的 1 張牌面朝下並對這張牌進行描述
這個描述可以是一個字一個詞一句話一首詩一首歌甚至只是個聲響
(2)進行混淆
其他人各自從手中挑選 1 張牌盡量呼應說書人的「描述」並面朝下放於桌面上
(3)進行投票
說書人說明每張的編號後開始進行投票其他人必須猜測說書人所出的牌是哪一張並且將對應號碼的投票標記面朝下交給說書人所有玩家都投好票一同公開投票標記的號碼
(4)公布解答
說書人公布自己出的牌是哪張卡並解釋理由
如何應用 教學活動每一課的國語課後都有練習造句的單元資源班學生因為詞彙量不足和表達能力較弱因此透過說書人桌遊引導使用圖片視覺提示讓學生先能用口語描述增進口頭造句能力妙語說書人在資源班的應用筆者將遊戲規則進行調整如下圖 18
原本遊戲的設計是說書人不能將圖片的描述說的太明顯但也
桃竹區特殊教育
第二十二期36
不能完全不相關獲得高分的方法就是說書人的卡片只讓一位玩家猜對其他玩家猜錯但考量資源班學生的能力故調整原本的規則請擔任說書人的學生盡量描述他選擇的卡片其他學生選擇手上最類似該描述的卡片大家進行投票以下依序介紹如何應用
圖 18 調整後的說書人規則
1安排坐位供三~四人使用如圖 19
2遊戲配件使用方式
主要是圖卡和投票卡每回合說書人說完敘述後其他參與者會選最相似該描述的圖卡進行混圖 20 是圖卡和投票卡
圖 19 安排坐位方便遊戲進
行
圖 20 遊戲圖卡和正方形的數
字小卡是投票用卡
3瞭解規則和遊戲配件後學生輪流當說書人進行遊戲
(1) 說書人出題選擇一張圖片作相關清楚的描述如圖 21
(2) 進行混淆其他人根據該描述選擇自己手上最相似的圖片交給說書人如圖 22
桃竹區特殊教育
第二十二期37
圖 21 說書人出題
圖 22 其他人選跟說書人描述
最相似的卡片進行混淆
(3) 投票記分除了說書人外 其他人根據桌面上的圖卡猜測說書人的卡片如圖 23
(4) 記分公布答案後在計分板上移動小兔子如圖 24
圖 23 計分投票
圖 24 記分板上移動兔子記分
4配合班級增強制度
配合班級增強制度增強學生的表現增強方式與桌遊應用在數學
科相同
伍伍伍伍桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點
教師可以參考前述的介紹幫
學生們挑選適合其能力具耐玩性
(replayability)且可達成教育目標的
遊戲也可以到桌遊主題餐廳實地
了解桌遊種類並試玩配合對孩子
的瞭解應該可以為孩子挑出兼具
趣味性和教育性的桌遊應用於課
堂之中最後筆者綜合前述內容及
教學經驗歸納出桌遊應用於教學
的優點
(一) 增加學生休閒活動及人際互動
根據筆者的觀察教會孩子一
種桌遊後等於為他拓展休閒活動
的領域資源班的學生人際互動能
力較弱休閒活動也為較缺乏透
過教師的引導後孩子等於多了一
種休閒活動並且可以增加與他人
互動的機會
(二) 遊戲學習
學習的方式有很多種筆者認
為遊戲化的學習是提升孩子學習
桃竹區特殊教育
第二十二期38
動機的好方式透過遊戲學習改變
傳統的學習方式寓教於樂何樂不
為而良性的師生互動將更有利於
幫助學生達到學習目標
(三) 種類多元
桌遊種類多元各種桌遊機制
不盡相同因此訓練的目標也不
同本篇只是概略介紹部分可以應
用於國小資源班的桌遊事實上根
據BBG的桌遊項目及台灣桌遊的
相關部落格還有很多是筆者沒有
接觸過的感興趣的教師們可以多
蒐集相關資訊思考如何與教學作
結合
(四) 實施容易
桌上遊戲相對於電腦多媒體
而言所需的器材簡便只要一個
乾淨的桌面一盒遊戲就可以和
孩子們歡樂互動
(五) 節省時間
上文提及應用於資源班的桌
遊都是規則簡單容易上手因此
學生往往能很快進入狀況一回合
的遊戲花費15-20分鐘並不會耗費
整節課的時間因此適合作為綜合
活動的補充內容
(六) 參與人數適中
桌上遊戲往往可支援2-4人這
通常是資源班一節課一組學生的
基本人數所以對於教師而言此
分組人數容易有利於進行桌遊對
於學生而言每個人都有參與遊戲
的機會
陸陸陸陸結語結語結語結語
筆者使用桌遊做為教學的應
用後發現學生的學習動機提高
了例如上課的前一節下課常常
會先來問老師「老師今天我們要
玩什麼」或是「還可以再玩昨天那
個遊戲嗎」因此筆者認為如果能
把教學的目標放在遊戲中讓學生
潛移默化中學會相關能力這樣一
來學習就會變成一件快樂的事學
生 也 較 容 易 從 中 獲 得 自 信 心
另一個優點則是桌遊除了寓
教於樂外無形中也開拓學生的休
閒和社交能力因為會玩一種桌遊
等於多了一種從事休閒活動的能
力並因而鍛鍊學生與他人的互動
能力有些桌遊的設計機制是需要
參與的人同時反應例如德國心臟
病閃靈快手等獲勝的關鍵在於
專心因此在遊戲的過程中也間接
培養專注力了專注力最後桌遊
為一種遊戲的方式既然為遊戲就
有遊戲規則要遵守潛移默化中養
成 了 學 生 遵 守 規 範 的 能 力
筆者在此次的教學實務經驗
分享中選擇了實際應用於國語和
數學兩個科目的桌遊作為範例另
外再將幾個可以應用的桌遊依
其遊戲規則教學對象教學目
標整理於附錄一介紹給讀者以
供教學參考
桃竹區特殊教育
第二十二期39
附錄一
桌遊名稱 遊戲規則 教學對象 教學目標
終極密碼
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制 等待分類
遊戲簡介隱藏自己的
數字推測對手的數
字獲勝秘訣是全神貫
注不放過任何訊息(例
如對手表情排列牌的
動作) 並排除不可能
的答案
1 先備能力
會區分黑色
白色有 0-11
的數序概
念
2適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 再次練習排
序能力
2 推測能力由
已知的牌合理
推估對手的
牌
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
格格不入
遊戲人數 1-4 人
遊戲時間 20 分鐘
遊戲機制區域圈地
花紋建立圖案辨識
版圖拼放
遊戲簡介 玩家利用手
中的方塊擴張自己的
領地並阻止對方的侵
入從起始玩家開始
輪到每個人的回合都
必須拼上一片方塊如
無法拼上方塊該玩家
則出局
1先備經驗
知道角對角
的概念
2 適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 增加圖形能
力
再由遊戲中強
化邊和角的概
念
2 培養遵守遊
戲規則的能力
3 進階學習思
考如何擺放方
塊才能使自
己前進並阻
擋別人前進
UNO
遊玩人數 2-10 人
遊玩時間 30 分鐘
遊戲機制 組合收集
遊戲簡介
最快將手中牌出完的
人為該回合的勝利
者其餘玩家手中剩餘
的牌的點數總和則為
此勝利者該回合贏得
的分數最快累積到
500 分的人就贏得了這
場遊戲
1 先備經驗
有數字和顏
色配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 由遊戲中持
續強化配對概
念
2 專注訓練
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
桃竹區特殊教育
第二十二期40
閃靈快手
遊玩人數 2-8 人 遊玩時間 15 分鐘 遊戲機制同時行動選擇
1 遊戲進行方式
共有兩種得分機會其
一玩家要依據圖片上
的任一物品跟桌面上
的物品一致則可抓取
物品得分其二則是
要去抓取未出現在圖
片上的物品也包含該
物品的顏色先抓取者
獲勝如果抓錯則要交
出一張卡片由抓對的
人領走
1 先備經驗
有實物與圖
卡配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 衝動控制訓
練看清楚再
出手
2 持續強化配
對概念
3 練習完全符
合和全部排除
的邏輯概念
4 培養遵守遊
戲規則的能
力
跑跑龜
遊玩人數 3-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制手上物件
管理
1 遊戲簡介
遊戲測試玩家們的觀察辨識力推理思考力及玩家們的機運
2 遊戲進行方式
遊戲過程中由於玩家們皆不知其他玩家的烏龜身份必須透過各玩家執行步行卡的行動來做猜測當其中一隻烏龜抵達終點時遊戲即告結束代表此烏龜顏色的玩家亦成為遊戲贏家
1 先備經驗
具備顏色概念對箭頭有方向概念
2 適用於國小中年級以上資源班學生
1 訓練學生的觀察辨識力和推理思考
2 培養遵守遊戲規則的能力
動物疊疊樂
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 20 分鐘
遊戲機制操作擺放
1 遊戲簡介
所有玩家都會拿到相同數量的各種動物輪流擲骰決定自己擺放規則擺放過程只能用一隻手如果造成倒塌的話要收下掉落的動物當有任何玩家放光手上動物時結束遊戲
1 先備經驗
因為規則簡單不需要文字說明所以適合國小低年級的學生
2 適用於國小低年級以上資源班學生
1 訓練學生判斷力專注力精細動作鍛鍊
2 培養遵守遊戲規則的能力
註1機制(mechanism)指遊戲的運作方式
桃竹區特殊教育
第二十二期41
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
卡牌屋桌上遊戲專門店(民102年12
月11日)拿破崙戰爭【線上論壇】取自http
bghutcomgoods-1902-Manoe
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玩坊X桌遊X幽冥海域(民102年12
月11日)妙語說書人規則【部落格文字資料】 取自httpblogxuitenettacox0127r
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8FE589
875D+E5A699E8A
A9EE8AAAAE69
BB8E4BABA+
Dixit
新天鵝堡德國桌上遊戲(民102年1
月)新天鵝堡德國桌上遊戲中文版目錄新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡 德國桌德國桌德國桌德國桌上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄2013年年年年1
月號月號月號月號10-11 遊弈思歐洲桌上遊戲工作坊(民102年12月11
日)什麼是桌上遊戲【部落格文字 料】取自httpyoits5pigspixnetnetblog
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維基百科(民102年12月11日)桌上遊 戲 【 線 上 論 壇 】 取 自
h t t p z h w i k i p e d i a o r g
wikiE6A18CE4B8
8AE9818AE688B2
藝棋風桌遊百科(民102年12月11
日)藝棋風桌遊百科首頁【線上 論 壇 】 取 自 h t t p
xn--hyv330gnetwikiindexph
ptitle=E8979DE6A3
8 B E 9 A 2 A 8 E 6
6A18CE9818AE
799BEE7A791E9
A 6 9 6 E 9 A 0 8 1
B o a r d G a m e G e e k ( 2 0 1 3 D e c
11)BoardGameGeek [Online
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b o a r d g a m e g e e k c o m
桃竹區特殊教育
第二十二期42
桃竹區特殊教育第二十三期稿約
本校特殊教育中心即將發行「桃竹區特殊教育」第二十三期預定於一三
年七月出刊竭誠地邀請各位專家學者教師家長或學生踴躍來稿
創刊目的
為桃園縣及新竹縣市特教輔導地區提供特殊教育相關資訊之流通管道包括
特教新知各種特教行政措施及學術研究成果介紹特教中心之各項服務研習
活動及工作報告輔導區內特教教師教學及家長教養經驗心得分享桃竹地區各
項研習訊息公告以及各項特教觀念之推廣
徵求稿件
本刊園地公開凡有關學前特殊教育之學理專論教材教法專題研究新
知要聞等歡迎踴躍賜稿
字數
請以 4000 字以內為主來稿歡迎附上照片圖片等
投稿注意事項
1 為使本刊物能順利處理來稿請以電腦打字撰寫並附上電子檔每位作者
投稿文件以三篇為限
2 若為論文來稿請務必參考 APA 格式第六版撰寫APA 格式亦為評分重點
3 本刊對來稿保留刪改權不願刪改者請另以註明
4 來稿恕不退件請自行保留原稿
5 來稿請註明姓名服務單位職稱聯絡電話電子信箱及通訊地址
賜稿處
請將電子檔寄至中原大學特教中心電子信箱 seccycuedutw 或郵寄至 32023 中
壢市中北路 200 號中原大學特教中心信封註明「投稿桃竹區特殊教育」
聯絡電話(03)2656751傳真(03)2656729
截稿日期
全年徵稿
桃竹區特殊教育
第二十二期2
貳貳貳貳課程概念架構圖課程概念架構圖課程概念架構圖課程概念架構圖
形形色色的
平面圖形
（認知實作）
對稱軸的認識
(認知實作)
線對稱圖形
(認知實作)
拼拼湊湊 1尋找學校內相對應的形狀物品(高中組) 2以扣扣樂教具條做出簡單平面圖形(高中組) 3以復健黏土磁石磁棍做出簡單的平面圖
形(低組) 4擺放相同形狀的教具與圖卡(低組)
實
作
尋找消失的對稱軸 1「鏡中我」認識線對稱的概念(高中組) 2指出畫出貼上平面圖形的對稱軸(高中組) 3指出畫出貼上生活圖像的對稱軸(高中組) 4能指出教具中的對稱軸(高中低組)
認
知
找對稱軸 1摺出圖形之對稱軸(高中組) 2黏貼出圖形之對稱軸(高中組) 3摺出紙飛機(高中組) 4切對稱的蔬菜水果對半教具(低組) 5切蛋糕吐司(低組)
實
作
尋找隱形的線對稱圖形 1說寫圈指出生活中的線對稱圖形(高中組) 2連一連找出相對應的展開圖形(高中組) 3圓點貼貼樂(高組) 4描繪相對應對稱點與對稱圖形(高中組) 5能找出配對對稱的相對應圖形(高中低組)
認
知
大家一起來合作 1發現洞的玄機~動一動洞一洞(高中低組) 2象棋的祕密~我會放棋子(高組) 3磁鐵在哪裏放放樂拼出對稱圖形(高中組) 4剪出創意紙型(高中組) 5對摺毛巾衣服(低組) 6繪畫對稱圖形(低組) 7吐司傳情 DIY(高中低組) 8大家來合作~摺紙剪紙與打洞結合(高中低
組)
實
作
雙雙對對的奇妙之旅
生活中的圖形 1簡單平面圖形的介紹(高中組) 2說指寫出平面圖形的名稱與特性(高中組) 3連連看~生活物品與平面圖形的對應(高中組) 4能配對相同的平面圖形與物品(高中低組)
認
知
桃竹區特殊教育
第二十二期3
叁叁叁叁設計理念設計理念設計理念設計理念
我們希望將「多層次課程」的
教學理念落實在這個單元裡所謂
多層次教學法意指在相同的課程
內進行不同類型的學習採用不
同教學方法不同的學習活動接
受不同的學習成果簡單的說便
是在情境中以同一教學主題達
成學生個別間不同的目標在課程
活動中強調的是「部分參與」
目 的 在 使 每 個 學 生 都 能 發 揮 能
力因而產生參與感與成就感（吳
淑美1996）所以在進行此單元
前我們先用前測對 19 位學生做
能力分組共分為高中低三大組
再由三位數學領域的教師進行不
同的教學活動我們的目的是即使
能力弱的學生也能經由老師設計
的教學活動訓練其專注力手眼
協調等能力能力好的學生經由
老師的引導不僅學會線對稱概
念也能實際應用於生活中最終
期望每一位學生都能獲得有效的
學習
肆肆肆肆運運運運用的教學方法用的教學方法用的教學方法用的教學方法
教學考量學生的身心特質與
需求以提升學生的學習動機與內
在能力以下是我們運用的教學方
法及調整
(一) 學習內容的調整
1高中組蒐集國中小課本裡線
對稱教材將內容做簡化減
量調整為適合學生的能力說
明線對稱抽象概念時以實作及
生活經驗做連結藉由有趣的活
動設計提高學習動機使學生
喜 愛 此 單 元 的 學 習
2低組因抽象概念能力不佳課
程設計結合特殊需求領域之職
業教育中的動作機能配合專業
團隊治療建議將學生個別訓練
目標融入課程教學使學生對於
平面圖形與線對稱抽象的概念
以操作實用的方式進行進而熟
悉基本生活技能(摺衣服塗果
醬手持物品)
(二) 學習歷程的調整
1高中組將主要的教學策略做
概述
(1) 直接教學法老師先訂定有
系統的課程計畫仔細選擇教學
目標編選組織精密層次分明
的教材和運用有效的教學方法
來進行教學（邱上真2002）
例如教對稱軸時會先複習之
前所學的平面圖形在教學時會
提供正反例以示範操作問
問題方式檢驗學生是否了解若
不清楚則提供更詳細的解說
舉例重複教學教學中也會運
用作業單提供充分練習直到
學生精熟為止
(2) 多感官教學引導學生透過
多種感官（視覺聽覺嗅覺
觸覺味覺動覺）來學習在
學習環境中盡可能刺激學生的
各種感官功能以提升其吸收能
力例如利用拼圖摺紙剪
紙馬賽克貼做出對稱圖形利
用 扣 扣 樂 教 具 條 做 出 平 面 圖
形利用吐司作畫透過撿葉
子花朵等大自然素材讓學生
桃竹區特殊教育
第二十二期4
觸摸與了解對稱的意義運用電
腦輔助教學軟體透過聲光效果
的刺激及互動式教學提升學生
的學習動機在學生中有一位自
閉症學生常在手邊沒事做時就
去破壞物品針對此問題行為
給予自編的操作學習單利用擦
擦筆及魔鬼氈教具進行黏貼
畫擦等動作也可以反覆練習
線對稱概念有效地減少其破壞
行為
(3) 合作學習小組中的每一個
成員都應負起學習責任分享資
源相互幫助且每個成員都應
有成功的學習表現（黃政傑林
佩璇1996）特教班學生在社
交技巧上普遍低弱藉由合作學
習可以讓他們學習與人互動
彼此相顧負責任的能力在「大
家一起來合作」的教學活動中
老師運用高中低做異質分組並
告知所負的工作任務希望學生
遇到困難可以互相幫助最後由
學生分享作品老師讚許每位學
生的成果
(4) 遊戲教學意即將數學的教
學活動轉變成遊戲活動的教學
方法對於特教班學生觀察他
們下課很少在一起玩遊戲遊戲
教學的好處為他們可以練習守
規則輪流等待解決問題等
能力也可以訓練他們口語表
達輸贏的情緒處理因此利用
坊間現有的桌遊如眼明手快找
圖形玩幾次後他們可以在下
課時邀同學一起玩增進人際互
動機會
2低組將主要的教學策略做概
述
(1) 工作分析法將複雜的教材
學習予以分解成更簡單細小
容易學習的分項技能採取逐一
漸進的方式教給學生最後讓學
生學會此技能例如將認識線對
稱的單元活動運用在摺衣服的
活動當中時將摺衣服的動作分
成細項讓學生逐步完成摺衣服
的動作
(2) 部分參與原則Baumgart 等
人(1982)提出即使有些符合生理
年 齡 的 活 動 學 生 無 法 獨 力 從
事但也能在某種支持輔助下部
分參與例如低組學生無法在
「動一動洞一洞」活動中完全
參與老師就先幫他們摺紙與剪
紙剩下打洞部分他們可以按壓
機器完成達成學生部分參與的
機會
(3) 功能性教學意即與生活情
境整合教導學生完成有意義而
完整的活動而非孤立技能學
習如低組學生給予摺衣服褲
子來訓練他們生活自理能力也
利 用 切 蛋 糕 的 活 動 找
對稱軸
(三)學習環境的調整
1 直接教學時三位教師分別帶
領高中低三組學生在分組教室
內學習各組不受干擾進行不
同的教學活動
2 合作學習時三位教師做協同
教學所謂協同教學是一種教學
桃竹區特殊教育
第二十二期5
組織型式在二個以上教師的合
作下負責擔任同一群組學生的
全部教學或其主要部分（張清
濱1999）因此在「動一動
洞一洞」「吐司傳情」「大家一
起來合作」活動中高組老師主
要說明與示範另兩位老師帶領
學生依序做活動不僅讓學生在
富有變化的教學情境中學習也
可以增加教師間的合作關係
3 給予多元學習環境學習不限於
教室內校園社區皆可說明
對稱圖形時會帶學生走出教室
外實地觀察校園內的花草建
築物使學習與自然情境連結
4 妥善安排座位以利同儕相互指
導與學習因組內個別差異性
仍大故會利用小老師制度
使能力好的學生坐在能力較不
佳的學生旁邊協助指導
5 低組學生學習時安排一對一指
導由教師輪流教導一位學
生其餘學生則由助理教師協
助操作練習
(四)學習評量的調整
1 應用多元評量方式包含紙
筆口頭指認與實作測驗及
團隊合作競賽方式評量學生
之學習成效
2針對個別學生差異在評量內
容評量標準作答時間上做
調整例如有幾位學生 為弱
視學習單及考卷會放 大字
體作業量也會減少又如有
幾位學生無法閱讀書寫亦有
困難者會給予報讀作業與
考卷會調整為用圈選勾選的
方式評量
桃竹區特殊教育
第二十二期6
肆肆肆肆教學活動設計教學活動設計教學活動設計教學活動設計(僅以第十節高僅以第十節高僅以第十節高僅以第十節高中中中中低組合作學習為範例低組合作學習為範例低組合作學習為範例低組合作學習為範例)
單元名稱 大家一起來合作 年級 國中特教班
課程名稱 數學領域~雙雙對對的奇妙之旅 教學時間 約 50 分鐘
設 計 者 陳慧彥杜凱萍許淑華 教材版本 自編
教學準備 教學海報色紙剪刀磁鐵打洞機小白板白板筆
教學目標 能具體做出線對稱圖形的作品
學生概況
高組 中組 低組
1具口語表達的能力
2具國字書寫及基本數學
運算能力
3上課反應與手部操作能
力較佳(除一名具肢障
學生需部份協助外)
4 具有基本平面圖形概
念
1 具簡單口語表達能力
(名詞主詞+動詞)
2有握筆寫字能力手部
操作可獨立完成
3具有簡單基本平面圖形
的概念
4有配對相同圖形 卡的
能力
1無口語或只有單字詞的
口語能力
2能理解簡單指令
3手部操作能力需協助
可獨立完成抓握拉
切壓等動作
4能配對簡單基本平面圖
形
能力指標學習指標 具體目標
【九年一貫數學領域能力指標】
8-s-06 能理解線對稱的意義以及能
應用到理解平面圖形的幾何
性質
【數學領域調整後之能力指標】
8-s-06-4 能依線對稱的特性描繪出
相對應對稱軸線的對稱圖
形
高
中
低
8-s-06-4-3 能依對稱軸為中心將摺
好的色紙用剪刀進行剪
紙動作完成線對稱圖形
的製作
8-s-06-4-3 能獨立將色紙對摺找出
對稱軸並完成線對稱圖
形
8-s-06-4-3 在協助下能依對稱軸為
中心將摺好及剪好的色
紙進行打洞操作完成
線對稱圖形的製作
低組學生融入特殊需求課程
職業教育(動作機能)
2-1-1-5 能表現手指精細能力完成指
定 工作
2-1-1-5-2 能用單手雙手完成手部精細
動作(拉壓抓握)
桃竹區特殊教育
第二十二期7
能力指標 教學內容
(僅以第十節高中低組合作學習為範例) 時間
評量
方式 具體目標
【第十節課】大家一起來合作
一引起動機
(一)教師秀出前堂課之作品海報告知今日
有新的挑戰與任務即為分組合作學
習由高中低組各派一人組成一隊
高組學生並協助低組學生且三人必
須共同完成摺紙後打洞之線對稱圖
形
5 分
8-s-06-4-
3
8-s-06-4 二發展活動
(一)將學生進行分組由高組同學擔任小組
組長除進行工作任務外也需負責
協助低組同學
43 分 實作與
合作學
習評量
8-s-06-4-
3
2-1-1-5
職業教育
( 動 作 機
(二)指派各組每位學生之工作任務
高組－使用剪刀將色紙剪 3 刀
中組－將色紙對摺 2 次
低組－使用打洞機打 2 個洞
2-1-1-5-2
(三)說明工作順序為中組高組低組其
中低組由高組學生協助完成打洞任
務請學生逐一進行工作任務教師
在旁指導完成作品後由中組學生將
作品用磁鐵貼於小白板上並由高組
同學發揮想像將作品命名且寫在小
白板上教師可以給予適時的引導
(四)最後每一組同學上台展覽由低組同
學拿作品由高組同學口述分享作品
8-s-06-4 三綜合活動
教師說明線對稱圖形是可以藉由團隊
合作學習的方式發揮每個同學的專長
將作品完成也讚許能夠完成作品的每個
同學
2 分 8-s-06-4-
3
桃竹區特殊教育
第二十二期8
伍伍伍伍教學省思教學省思教學省思教學省思
起先對於特教新課綱的實施
感到有些徬徨要怎麼對應九年一
貫的能力指標再做調整調整後又
如何與生活經驗結合此外又需
兼具學生個別差異之學習活動內
容時內心是存在著質疑與困惑
的尤其是低組教學課程之設計
教師剛開始存著矛盾與抗拒的心
理即「學生基本能力都不佳了
要怎麼學抽象的數學概念」但透
過教師們彼此的合作討論夥伴的
點 子 與 靈 感 也 從 教 材 走 入 了 生
活每天都有著不同的發現與分
享「我想到了hellip部分可以用hellip方
式進行你聽聽看」辦公室常出現
這樣的對話進而將想法構思成
大家一起來合作rdquo的具體教學活
動而線對稱的概念也真正落實於
生活中了教學中看見學生樂於
學習在生活中rdquo自己rdquo發現「線對
稱圖形」還會跟老師分享從被
動的吸收到主動的探索這就是
我們身為教師教學上最大的成就
感
陸陸陸陸教學活動剪影教學活動剪影教學活動剪影教學活動剪影
高組高組高組高組 中組中組中組中組 低組低組低組低組
透過動手摺紙了解手中
的圖形是否為線對稱圖
形
利用扣扣樂教具拼出指
定的平面圖形
操作性的配對訓練放置
相同形狀顏色的另一半
使用象棋盤讓學生了解
點對點的基本概念
設計馬賽克拼貼使學生
學習拼出對稱軸另一邊
的圖形
高組學生在吐司一邊塗
上巧克力醬低組學生進
行尋找對稱軸切吐司的
活動
(三組合作學習)
桃竹區特殊教育
第二十二期9
教師示範對稱圖形的製作
-將圖形對摺後用剪刀剪
出來的形狀會對稱在另一
半
學生進行分組及工作任
務分派高組-剪紙中組
-摺對稱軸低組-打洞
分組後高組學生須協助
低組學生進行打洞的練
習
大家一起來合作 我們的作品 各組展覽
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
吳淑美（1996）融合式班級設計
之要件特教新知通訊特教新知通訊特教新知通訊特教新知通訊4
（（（（8））））1-2
邱上真（2002）特殊教育導論特殊教育導論特殊教育導論特殊教育導論
帶好班上每位學生帶好班上每位學生帶好班上每位學生帶好班上每位學生臺北市
心理
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學師友師友師友師友387 43-47
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習習習習台北五南
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Reproduction Service NO
EJ272747）
桃竹區特殊教育
第二十二期10
服務學習與特殊教育服務學習與特殊教育服務學習與特殊教育服務學習與特殊教育 施安琪施安琪施安琪施安琪馬樂穎馬樂穎馬樂穎馬樂穎高雄師範大學特殊教育學系高雄師範大學特殊教育學系高雄師範大學特殊教育學系高雄師範大學特殊教育學系
我國首度頒布《特殊教育法》
（1984）迄今仍秉持「為使身心障礙
及資賦優異之國民均有接受適性教
育之權利充分發展身心潛能培養
健全人格增進服務社會能力」的初
衷然而國內目前在特殊教育的期
刊論文主題上卻鮮少提及「培養健
全人格」和「服務社會」這兩項願景
為有效實現這些目標「服務學習」
是一可行的教學策略依據 1990 年
《國家和社區服務法案》（National
and Community Service Act）的定
義 包 含 四 個 核 心 概 念 （ G e n t
2009）（1）學生藉由主動參與結構
化的服務經驗中學習和成長且服務
經驗必須符合社區實際的需求於學
校和社區合作中加以協調（2）整合
學生的學業課程或提供結構化的時
間表讓學生可以在實際服務活動期
間對所做的或看到的進行思考談話
或敘寫下來（3）提供學生在他們自
己社區真實的環境中有機會運用新
習得的技能和知識（4）藉由延伸學
生在教室外的學習和進入社區的方
式增進學校所傳授的知能以及促進
對他人照顧的發展由上可知「服務
學習」同時嘉惠學生和社區我國雖
然自 2000 年引進「服務學習」的理
念（〈資優學生服務學習〉2007）
但這項策略應用在特教領域上則相
當有限以下探討「服務學習」及相
關名詞的區別實施步驟及應用於特
殊 教 育 這 三 方 面 進 行 闡 述 之
壹壹壹壹 服務學習及相關名詞的區別服務學習及相關名詞的區別服務學習及相關名詞的區別服務學習及相關名詞的區別
「服務學習」一詞常與「社區服
務（community se rvice）志工
（volunteerism）服務或學校本位服
務（service or school-based service）
實地教育（field education）實習
（ in te rnsh ip）」這五者交替使用
（Furco 1996 Gent 2009）容易造
成混淆因為不是所有的義工性活動
都可以稱作「服務學習」Sigmon 於
1994 年為準確定義「服務學習」則
透過比較不同「服務」和「學習」間
結合的方案以擴展其早期將這個名
詞定義為「互動學習」（reciprocal
learning）（引自 Furco）Sigmon 將
「服務」與「學習」的關係分成
s e r v i c e - L E A R N I N G
SERVICE-learningservice-learning
和 SERVICE-LEARNING 四種類型
（請參考下面表 1 服務和學習的關
係 類 型 ） 但 僅 有 第 四 項
「SERVICE-LEARNING」同等重視
服務和學習目標才能稱為「服務學
習」（〈資優學生服務學習〉2007）
符合 Flecky（2010）所言「由夥伴經
驗而得的服務和學習成效必須取得
平衡」（p 2）Furco 提及透過這樣
的比較方式不僅有助於區別「服務學
習」以外的其他方案也提供釐清不
同服務類型導向的實驗教育方案之
基 礎 例 如 社 區 服 務
雖然「服務學習社區服務
（community service）服務或學校
本位服務（service or school-based
service）志工（volunteerism）實
桃竹區特殊教育
第二十二期11
地教育（f ield education）實習
（internship）」這六個名詞都屬於服
務的方案類型但能藉由「獲益程
度服務的出發點是否具有強制性」
這三個面向加以區分（請參考圖 1
服務類型的差異）首先從服務者
和接受者的獲益程度著眼志工著重
在接受者的獲益程度依序為社區服
務服務學習至傾向服務者獲益的
學校本位服務實地教育和實習其
次服務的出發點會隨著服務類型而
有不同筆者整理相關文獻（Furco
1996 Gent 2009）歸納出（1）服務
學習的目標在於因應學生和社區的
需求（2）志工的焦點就在提供接受
者所需的服務（3）社區服務則在降
低服務者監禁的時間或體會到服務
如何改變他人的生活（4）學校本位
服務則是藉由達成固定服務時數以
取得畢業資格或證書（5）實地教育
以修完教育課程的師範院校學生為
例必須完成半年實習以精進自己的
教學技能和知識（6）實習則以主修
政治科學的學生為例在市政府進行
暑假無給薪的實習以了解地方政府
的運作第三僅有服務學習社區
服務（法院判定勞動服務）學校本
位服務和實地教育具有強制性其餘
則依個人意願決定參加與否由上可
知釐清「服務學習」與相關名詞間
的異同有助於使用上的便利進而
能夠具體地深入界定各服務類型的
細部運作方式
表一 服務和學習的關係類型
類 型 內 容
1service-LEARNING 以學習目標為主服務成果其次例如強調學習
目標的教育實習課程
2SERVICE-learning 以服務成果為主學習目標其次例如傳統的志
工服務社會服務
3service-learning 服務和學習目標兩者完全獨立例如公共服務
勞作教育等活動
4SERVICE-LEARNING 服務和學習目標同等重要且相輔相成促使服務者
和被服務者均能達成其目標
註綜合整理自資優學生服務學習（2007第 1 頁）Furco（1996p 10）
桃竹區特殊教育
第二十二期12
圖 1 服務類型的差異
註綜合整理自 Furco（1996 p 10） Gent（2009 p 4）傾向自願式參與U 型
陰影傾向強制性參與
貳貳貳貳服務學習的實施步驟服務學習的實施步驟服務學習的實施步驟服務學習的實施步驟
「服務學習」包含六個重要的
成分分別是「調查社區需求準
備行動或服務反思評量學校
和 影 響 層 面 慶 賀 」 以
Kwiatkowski 和 Sternberg（2004）
提及的「芝加哥河畔社區夥伴」
（Chicago River Communi ty
Partnership）為例說明這六個實
施的步驟第一芝加哥小學的五
年級生為調查社區的需求藉由與
教師徒步社區巡禮的方式率先界
定社區的問題將問題鎖定在芝加
哥河堤稱為 Laflin River Site 的地
方原因在於這裡有非法倒垃圾和
缺乏維護問題第二準備工作在
於確認學生具備提供服務所需的
技能知識或態度（Gent 2009）
這會涉及學校課程和社區服務間
如何協調合作例如教師發展一
個涵蓋科學（了解土壤侵蝕）語
言藝術（書寫信件）社會研究（芝
加哥河的歷史）和數學（資料分析）
目標的課程並尋求社會機構（芝
加哥之友）作為社區夥伴和學生家
長作為社區的地方代表教導學生
測試水質和蒐集資訊的工作第
三行動或服務則讓學生在目標地
點中應用所學的技能和知識回歸
它 原 來 的 面 貌 和 清 空 垃 圾
第四在反思方面有一位學
生提及「我helliphellip再次前往 Laflin
River Sitehelliphellip我覺得很高興現在
我想我幾乎可以做helliphellip只要我下
定決心做它」（p 981）第五
評 量 學 校 和 影 響 層 面 林 慧 貞
獲益 焦點
接受者 服 務
服務者
學 習
志工 實習
實地教育
學校本位服務
服務學習
社區服務
桃竹區特殊教育
第二十二期13
（2007）提及並非針對服務活動過
程中所發生的事件作評量而是以
觀察學生是否將服務經驗和相關
課程內容做連結為評分依據即
「『服務學習』中的學習」芝加
哥小學五年級學生從對擁有 Laflin
site 所有權的組織呈現自己的研究
成果以及獲得「社區綠地」空間
的過程中是否充分學到「了解土
壤侵蝕書寫信件芝加哥河的歷
史和資料分析」的知識和技能最
後一個「慶賀」方案成功上也是
相當重要的步驟藉由慶祝的過程
或頒贈實質感謝品的作法一方面
讓方案中所有參與的成員（包含服
務者被服務者機構或監督者）
能分享彼此的學習和成長另一方
面也是肯定服務者的貢獻並激勵
其持續投入服務的信念（〈資優學
生服務學習〉2007）由上可知
提供機會讓學生在處理真實的社
區問題中獲得經驗不僅可以將實
際問題的連結至正式學校課程讓
學 生 能 持 續 參 與 社 區 活 動 和 有
效地融入社區
叁叁叁叁服務學習應用在特殊教育服務學習應用在特殊教育服務學習應用在特殊教育服務學習應用在特殊教育
由於「服務學習」並不符合《不
放棄任何一個孩子法案》（No Child
Left Behind）提及以科學為基礎的
教學法因此教師不應以此策略
因應所有學生的需求這卻適用在
提升他們類化技能和知識促進生
涯教育和自我決策等部分教學目
標上（Gent 2007引自 Gent
2009）例如DymondRenzaglia
和 Slagor（2011）學生將數學課習
得的知識應用於打造郡立森林保
護區的長椅上或許能提升他們類
化的能力並增進對森林或工藝的
相關知識這策略也同樣適用在身
心障礙學生和融合班級內以實際
的「服務學習」方案為例對象包
含 10 位國小高年級至高中階段的
泛自閉症學生目標在於「協助高
雄市鳳山區植物人社福單位整理
捐物」步驟包含「調查學生服務
學習的經歷及社區需求準備行
動或服務反思回饋評量機構和
影響層面慶賀」六項第一首
先在調查學生服務學習的經歷及
社區需求上事先運用機構課後的
時間訪談家長關於小孩分擔和處
理家務的頻率和能力利他行為或
服務學習的經驗請家長填寫《家
長同意書》意願多傾向支持然
而學生對於「服務學習」多傾向
困惑或意願不高
第二在準備階段以「與安養
機構聯繫溝通」「蒐集學生在活
動中可能的認知態度以及技能需
求或提供支持」兩項為主前者考
量因素包含對學生的接納度適當
的服務項目等規畫後者則依預定
的流程設計目標並視學生的個別
狀況予以調整例如需要較多協
助的學生以部分參與為原則例
如「分類捐物品項」調整為「綑
綁垃圾袋」「依路線規劃搭乘捷
運」調整為「購票」等目標並提
供教師協助第三行動或服務方
面由教師先示範即在四個紙箱
上黏貼視覺化的分類紙籤實際放
桃竹區特殊教育
第二十二期14
入分類過的捐物同時向學生說明
分類的技巧其他的課程還包含叮
嚀 他 們 走 進 機 構 內 必 須 放 低 音
量避免在院友（植物人的改稱）
面前討論其病況以及任務結束
後帶領學生向機構工作人員致
謝第四藉由「服務學習」的活
動安排學生在反思後提出自己的
心得或疑慮例如「我覺得和大
家一起出去做志工很有趣」「植
物人很需要很多錢才能活下來如
果只靠募款或補助是不夠的政府
能想想辦法嗎」
第五在評量機構和影響層面
上服務學習方案的擬定時同時
結合服務學習和社會技巧課程的
目標例如「了解服務他人或社
區的意義」「觀點取替」等項目
並在服務行動後實施檢核結果顯
示學生在認知行為皆有良好的學
習成效以及自我的概念和服務他
人上亦有正向的情緒感受甚至與
機構成為合作夥伴最後在「慶
賀」上拍下學生共同合作和努力
的片段進而讓他們在回顧中肯定
自己接受他人的讚美和複習課程
內容以及頒給每一位參與者機構
所提供的服務證明和感謝信徵詢
家長對方案實施的態度此方案呼
應 SchwartzStaubPeck 和 Gallucci
（2011）提及三項概念架構中「關
係」（relationships）概念下的「協
助者」（helper）類型這相較於
「被協助者」（helper）身心障
礙兒童有更豐富的學習機會增進
自我概念和人們能了解他們也能
對社會做出貢獻因此給予所有
兒童公平參與具有社會價值的角
色活動和環境的機會是落實「服
務學習」的關鍵
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
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務學習方案設計之研究通識通識通識通識
研究集刊研究集刊研究集刊研究集刊11117-140特
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桃竹區特殊教育
第二十二期16
希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用 羅慧棋羅慧棋羅慧棋羅慧棋新北市三峽國中資源班新北市三峽國中資源班新北市三峽國中資源班新北市三峽國中資源班
楊逸飛楊逸飛楊逸飛楊逸飛新新新新北市埔墘國小附幼學前特教班北市埔墘國小附幼學前特教班北市埔墘國小附幼學前特教班北市埔墘國小附幼學前特教班
壹壹壹壹前言前言前言前言
家庭充權(empowerment) 一直是在特殊兒童親職教育中相當重要的議題(鄭夙芬等2005)充權的意思是促進個體能掌握自我生活並進一步採取行動來滿足自己需求的能量（Turnbull amp Turnbull 2001）而充權的過程可以強化家庭功能例如正向的幫助家庭使家庭有「促使自己變得有能力有經驗促進家庭行 為 或 行 動 改 變 」 的 能 力
在鄭夙芬等(2005)的研究中發現一些接受早期療育的家庭能從正面的療育經驗中發展出希望感這個希望感則是未來持續接受療育的重要依據同時也能藉由寄望未來擺脫現在的困境在筆者某次的閱讀經驗中認識了「希望感」的理論並覺得這個理論應能運用在特殊兒童親職教育之充權但參考了相關的文獻發現希望感的理論多數運用在學生學習方面較少與親職教育做連結是故筆者嘗試將希望感之理論與特殊兒童家庭進行連結做為國內推展特殊兒童親職教育的另一種
參考面向
貳貳貳貳希望感之理論希望感之理論希望感之理論希望感之理論
一希望的定義
希望一詞在醫學上最早是由佛洛依德於1905年所提出「在所有的治療中希望佔有相當重要的地位」(黃錫美2006)可見希望所能代表的正向能量
關於希望的定義有許多學者在討論國內學者 賴英娟與 巫博瀚
(2009)認為希望是指個人找到達到預期目標的途徑並充滿動機去運用
這些途徑的心理感受
薛秀宜 (2004)定義希望是實現目標的積極動力與途徑
唐淑華 (2006)定義希望是一種認知的歷程個體會根據自己設定的目標思考可能的方法以及自己採取行動的意義
Stephenson (1991)認為「希望」是能幫助個人超越現況提升認知與安定感是人類獨有的內在資源
Farran Waken amp Poprich (1992)
認為「希望」做為動詞時是個體「企圖去做某一件事」當其為名詞時則解釋成對某件事情還有多少機會
的感覺
從上述學者對於希望的定義筆者認為希望具備的本質是一種積極正向且能帶領個體改進或達到
未來目標的能量
真正將希望作為有系統的心理學理論的學者是Snyder(賴英娟巫博瀚2009)Snyder(1995)認為希望是個人產生獨特目標孕育動機去達成目標方法這三 者間一連 串的過程他更進一步與同事深入研究希望對兒童的影響是什麼並且將結果做一有系統的分析解釋最後提出了希望理論 (Hope Theory)(Snyder
1997)
二希望理論
希望理論的核心是個人目標而個人目標則是源自於個人心智運作的成果(Snyder amp Lopez 2002)由個
桃竹區特殊教育
第二十二期17
人心智運作出來的目標具備有動力思考和特殊性可以促使個人產生達成目標的動機在Snyder的希望理論當中主要有目標路徑思考及動力思考三個構面的內涵依序探討如下(Snyder amp Lopez 2002 Snyder
Rand amp Sigmon 2002 Snyder
Shorey Cheavens Pulvers amp Wiklund
2002 Snyder Sympson Michael
ampCheavens 2000)
1目標
目標是一連串個人心智運作的結果希望理論假設個體的行為是由目標決定的
目標必須經個體思考和判斷後認為有意義與價值同時具有可及性但卻包含某些程度的不確定感才能成為個人所選定的目標當目標可及性越大個體所覺知到的希望感也越大但如果目標完全沒有挑戰性 也 就 沒 有 什 麼 希 望 可 言
2路徑思考(pathways thinkings)
個體決定目標以後知覺到「自己具有能找出至少一個方法完成來目標」的能力即稱為路徑思考類似於「我會找到方法完成它」的信念(Snyder amp Lopez 2002)路徑思考受到個體過去經驗的影響當我們在追求某些目標時會先運用過去的經驗來推論可能的方法當一個目標有許多方法可以完成時對個體就產生較大的希望感如果達成目標需要經過
許多阻礙就會降低個體的希望感但是具有高路徑思考的個體遇到困難時會運用正向的自我對話找尋其他可能的替代方法(Snyder Lapointe
C r o w s o n amp E a r l y 1 9 9 8 )
3 動力 思 考 ( a g e n c y t h i n k i n g s )
個體知覺到「我有多少能力可以使用這些方法來完成我的目標」即為動力思考動力思考類似一種自我參照的機制(self-referential thoughts)個體會從過去的經驗來評估自己當前對於目標可勝任的程度具有高動力思考的個體會有較多的自我陳述(self-talk statements)例如「我一定可以做到的」透過自我陳述來激勵自己維持完成目標的動力(Snyder
amp Lopez 2007)動力思考是希望理
論當中最重要的因素
綜合上述所謂的希望感就是個體的「目標」「對目標之路徑思考」和「動力思考」三者間產生的正向狀態(Snyder 2002) 其中路徑思考與動力思考是相互影響路徑思考會帶來動力思考而動力思考也會促進更多的路徑思考兩者關係是彼此迴
遞的
Snyder(2002)認為希望理論的運作是一種目標導向思考歷程圖11
可以表示這個歷 程的運作 模式
桃竹區特殊教育
第二十二期18
圖 1 1 希 望 理 論 概 要 模 式 圖 資料來源引自賴英娟巫博瀚 (2009)頁74
Snyder(2002)認為個體會運用路徑思考與動力思考先產生希望思考然後伴隨著情緒決定個體欲追
求目標的結果價值
個體是依據路徑思考動力思考和情緒這些「學習歷史」造成的「先前事件」來決定目標的結果價值並根據這個價值判斷是否採取行動如果個體決定針對目標採取行動就會專注進入到「事件次序」
在「事件次序」的階段中目標的結果價值與路徑思考動力思考是相互循環影響並且回饋到情緒藉由這樣的過程不斷地確認目標的結果價值而重複確認目標的結果價值也會影響路徑思考與動力思考如果目標的結果價值與路徑思考動力思考呈現正向影響個體的希望感也就越大反之個體的希望感就越小
追求目標的過程會產生突發事件突發事件會與個體之路徑思考與動力思考交互作用然後產生壓力但壓力的作用則取決於個體的希望感程度具有高希望感的個體會視壓力為挑戰強化目標達成的機率低希望感的個體則可能消極面對降低
目標達成的機率
最後如果個體達成了目標正向的成就感就 會回饋到所 有的機制如未達成負向的挫折感也會對運 作 機 制 產 生 負 面 影 響
三希望感的影響
依據國內外的相關研究希望感對個體的影響會展現在許多不同的層面例如人際生理憂鬱或者是學業成就(賴英娟巫博瀚2009)而且這些影響也都是正面的即希望感越高對個體的影響越正向(Snyder
Lopez Shorey Rand amp Feldman
桃竹區特殊教育
第二十二期19
2003 Snyder Shorey et al 2002
Snyder Feldman et al 2000 黃德祥謝龍卿薛秀宜洪佩圓2003
錢靜怡2006)
希望理論多運用在心理輔導在教學上較少被談論但國內學者方永泉 (2011)認為身為教育工作者不可不抱有希望因為教育本身就是希望的工程是一項「立足現在放眼未來」的工作教師應該使自己學生與家長抱有希望感才可能使教育達到的理想狀態
筆者認為從特殊生家庭發展階段來看希望感是相當具有價值的理論特殊生的家庭遠比一般家庭要面臨更多的生活壓力在發現孩子是特殊生時他們可能需要經歷否認爭議憤怒沮喪最後才到接納的階段(何華國2004)同時也因為特殊生的需求家庭被迫需要付出龐大的醫療教育成本並且接觸不同的專業人員這些付出都直接間接影響了特殊生家庭的生活品質而生活品質同時也影響了個人福祉(唐紀絜等2005 許素彬林佩琪2008)在這些發展過程當中若教育的支持能夠讓家長產生高度的希望感就能為特殊家庭與特殊生帶來更好的願
景
叁叁叁叁希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用
特殊生之家庭所受到的壓力與困境比起一般生的家庭來得更多使得這一類的家庭容易失去正常的運作與功能進而對孩子的發展形成不利的影響（范秀麗2005Guralnick
2005）
特殊生的教養與照護涉及相當多的專業知識父母親若無法有效運
用這些專業知識來教養與照護特殊生時孩子就難有進步當特殊生沒有進步時帶給父母親的則是一連串的挫敗感長期處在這樣的循環使得特殊生家庭不容易產生「希望」(唐紀絜等2005 許素彬林佩琪2008)筆者根據自身的經驗與相關的理論建議提供希望感在特殊教育
實務運用上的幾點建議
一提供家庭具體短期有成效的教養與照護策略
一般的特殊親職教育課程常常會涉及許多專業的理論對於「非特殊教育專家」的家長來說這些知識與技術是抽象模糊而且也不容易達成的從希望理論的角度來看家長要達成這類親職教育的目標是困難的不可及的當目標不容易達成個體就不會產生動力想要完成筆者認為提供給特殊生家庭的親職教育必須是具體短期就有成效的內容舉例來說提供障礙生口腔清潔的技巧比起語言訓練的技術來得更具體也有立即的成效但這並非表示語言訓練的技術不重要只是考量到特殊生家庭對於孩子的教養與照護常會有挫敗感因此讓特殊生的父母從這類具體的目標開始能讓他們感到自己其實也是有能力教養與照護孩子的類似這類的成功經驗其實就是增強了個體的動力思考
二強化家庭與相關資源的連結
特殊生的療育需要許多的相關資源當孩子發展出現問題的時候家庭第一線能接觸到的資源就是醫院與學校雖然這兩個地方是能讓特殊生接受直接療育的資源可是僅專注特殊生的復健整體的家庭品質仍
桃竹區特殊教育
第二十二期20
然沒有辦法獲得良好的改善要讓特殊生家庭維持良好運作不能單靠療育可能還需要臨托服務就業服務親職教育婚姻諮詢諮商輔導親職成長團體hellip等 (許素彬林佩
琪2008)
當一個目標有許多方法可以完成時個體就能產生較大的希望感也就是說為特殊生家庭連結各種能改善生活品質的方法或管道是能幫助特殊生家庭提升路徑思考的有效方法因此學校單位辦理的相關親職活動除了「特殊生教養知能」這個類別還需要連結其它能改善家庭生活品質的各種服務例如就業家庭教育婚姻教育或是其他支持性
服務hellip等
三持續不中斷的支持-做好銜接的工作
希望感當中最重要的是動力思考動力思考類似一種自我參照的機制(self-referential thoughts)個體會從過去的經驗來評估自己當前對於目標可勝任的程度然後知覺到「我有多少能力可以使用這些方法來完成我的目標」若過去有越多成功的經驗越能強化個體的動力思考
特殊生的就學有其階段性每一個階段都必須做好銜接的工作才能讓 下 一 個 階 段 順 利 進 行 ( 何 華 國
2004)要強化特殊生家庭的動力思考不能只著重在單一就學階段的成功經驗更需要延續上一就學階段的成功經驗讓特殊生家庭透過動力思考瞭解及欣賞自己親職工作的狀態觀點能量與需求透過正確的自我認知提升親職工作的希望感所以當特殊生轉銜的時候必須連同
家庭所連結的資源也必須銜接才能讓特殊生家庭在下一個就學階段仍能有成功的經驗當特殊生家庭有了足夠的成功經驗爾後在面臨未知的考驗時他們才能有足夠的信心可以激勵自己「我一定可以做到的」
肆肆肆肆結語結語結語結語
希望感的理論甚少被運用在特殊教育上因為我們常常關注的是特殊學生的「缺陷部分」努力的進行「補救教學」雖然這樣的哲學信念不是錯誤但筆者認為教育應該要能使人們感受到希望而逐漸朝向幸福的方向前進所以在進行補救的同時也應該思考如何讓學生對未來感到有希望此外身為特殊教育工作者我們時常只關注到特殊生本身而忽略了特殊生的家庭才是陪伴他一輩子的場所因此讓特殊生家庭能有高度的希望感應該是最有效
的支持性服務
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愛的破冰之旅愛的破冰之旅愛的破冰之旅愛的破冰之旅mdashmdashmdashmdash教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享 吳善揮吳善揮吳善揮吳善揮香港五育中學香港五育中學香港五育中學香港五育中學輔導組輔導組輔導組輔導組
壹壹壹壹引言引言引言引言
在融合教育的制度下筆者任教
的學校錄取了不同種類有特殊學習
需要的學生(下稱特教學生)當中包
括患有注意力缺陷過動症的學生所
謂 注 意 力 缺 陷 過 動 症 就 是
「(Attention-Deficit Hyperactivity
Disorders簡稱 ADHD)俗稱過動
症主要的症狀為不專注過動衝
動通常在嬰幼兒階段就出現卻常需
要到入學後較容易被發現」(臺北
市東區特教資源中心2009)他們的
常見特徵包括「常常走動難以安
坐」「注意力短暫容易分心」「自
制力弱容易衝動」「在活動時不能
安靜地輪候」「經常不能依從指示完
成工作」「經常打斷別人的說話」
(香港教育局2009)事實上與同
齡的小朋友相比較有注意力缺陷過
動症的孩子在幼年之時已經是過分
地活潑好動可是家長一般都認為小
朋友喜愛活動是正常的因此便對此
不以為然可是當孩子進入小學階段
之時因受到校規或其他環境條件所
限制孩子的注意力缺陷過動症之徵
狀很容易便會展現出來 (楊穎欣
2012)
在 2012-2013 年度筆者任教中
一級其中一個班別的中文科當中有
一名患有注意力缺陷過動症的學生
經常破壞課堂甚至作出異常的行
為嚴重影響到課堂的秩序並拖延
了教學的進度起初筆者與之多有
衝突乃至使我們的師生關係轉趨惡
化使筆者感到非常懊惱不知道應
該怎樣處理但是經過一些探索嘗
試終於有一些成果因此本文以筆
者自身教導注意力缺陷過動症學生
的經驗作為分享希望與一眾前線的
融 合 教 育 同 工 作 經 驗 交 流
貳貳貳貳實務經實務經實務經實務經驗分享驗分享驗分享驗分享
修慧蘭(2011)認為「在很多狀況
下處罰並沒有改變學生不良行為背
後的原因及需要也並未引導學生可
以如何表現而且可能因處罰而引起
學生對處罰者的憤恨」因此在與注
意力缺陷過動症學生相處之時筆者
認為不能以嚴刑峻法去懲罰孩子的
不當行為而應該以溝通了解為主
導以我們的愛去感召孩子作出改
變就如已故教宗若望保祿二世所
說「愛能夠改變世界」由是觀之
筆者以「中文科學習啟導計劃」的設
置為例說明筆者如何藉此改善注意
力缺陷過動症學生的課堂表現以及
與之的相處方法
一啟導計劃的背景
班中的那位注意力缺陷過動症
的孩子(下稱 A 同學)經常不尊重課
堂的規矩在課堂之時總是習慣離開
自己的座位乃至以言語或行動去挑
釁其他班上的同學每當筆者對其做
出勸喻之時他都會依然故我乃至
對筆者作出不禮貌的行為有一次
A 同學在上課的時候因為偷看漫畫
而被筆者沒收他竟然為此而大力推
桃竹區特殊教育
第二十二期24
撞筆者使筆者險些因此跌倒本來
筆者打算對他處於記大過的嚴厲處
分(累積滿三個大過則不予升班)可
是當想到他只是不懂如何控制自己
才做出這樣的行為再加上處罰作用
等同於武器絕對會造成受罰者的不
快可能是危險的應在不得已時才
使用之(修慧蘭2011)因此筆者
在與他溝通後便決定為其設置個人
化的「中文科學習啟導計劃」希望
能夠協助他控制自己的行為並改善
課 堂 的 學 習 環 境 及 秩 序
二啟導計劃的內容
1 約法三章
為了讓 A 同學可以在上課之時
有更好的表現筆者便與他一起訂立
一份雙方都同意的約定並要求他在
紙本的約定上簽字以示負責為了
方便他記憶約定只有三條簡單的規
矩筆者將之稱為「三尊」即是「尊
敬師長尊重同學尊重自己」同
時筆者把約定貼在他的桌面上以
期隨時起提醒作用若他違反了約
定他便要在放學後留校一個小時反
思己過此舉能夠讓他明白課堂的開
展乃是建基於尊重不應只以自我為
中心而在課堂上進行破壞的行為而
是要尊重自己尊重他人並從而理
解當中的重要性這項舉措的成效頗
大減少了其課堂的違規行為這是
因為喜歡在課後回家打電動遊戲的
他並不願意放學後仍然留校可見只
要抓住這類孩子的心理教師也是可
以 讓 他 們 乖 乖 地 守 規 矩 的
2 奬賞自有方
具有教授注意力缺陷過動症孩
子經驗的陳淑惠老師(2006)指出「對
(注意力缺陷過動症)孩子而言單純
的讚美helliphellip往往可以帶來神奇的功
效」因此筆者為了鼓勵 A 同學
遵守約定之協議只要他在該課的表
現良好筆者都會在全班同學的面前
稱讚他並且即時給他一顆糖果喜
歡出風頭的他為了得到筆者的公開
表揚大都會表現良好縱使有些時
候他仍然會出現一些偏差的行為可
是只要稍加提醒他都能夠即時停止
那些不當的行為不像從前那樣不能
自控
3 省思重於懲罰
有些時候由於 A 同學的情緒波
動大所以只要稍有不如意或刺激便
會突然發狂有一次科長在課堂向
筆者報告 A 同學欠交中文科的功
課不知何因他突然非常激動乃
至對科長破口大罵使科長因而感到
害怕並哭泣首先我請班長帶 A
同學到訓導處隔離讓他先冷靜下
來並安慰科長在下課後我便前
往訓導處以平和的語氣與他討論剛
才發生的事情着他設身處地地考慮
科長的感受並要求他填寫反思記
錄希望他能夠從中反省到自己的不
是之處在這樣建基於平等尊重的
溝通環境下A 同學明白到我不是想
找理由去懲罰他而是希望他學好
所以在傾訴後他都會欣然接受我的
懲罰並承諾改過
4 配合學校的「向善計劃」
承上段所言筆者所給予的懲罰
就是要 A 同學參與學校的「向善計
劃」「向善計劃」的目的就是希望讓
桃竹區特殊教育
第二十二期25
犯錯的同學有改過遷善的機會訓導
處會向參加的 同學發出一 本紀錄
册同學須在限期內每天請當日上
課的老師為其上課的表現評分及簽
署負責的教師可以為同學定下達標
的規定例如要求他每天的每一課都
要得到 B 級或以上的成績(最高為
A最低為 F)否則就要記一個缺
點抄書等事實上此計劃的成效
頗大不但可讓 A 同學在筆者的課
堂上守規矩更可讓他整天維持良好
的表現
5 出任小助手
江秋樺侯依廷(2011)認為善用
各種的增強物是能夠加強注意力缺
陷過動症學生行為的自發性為了讓
A 同學的良好表現得以持續於是筆
者便讓他當中文科的小助手協助筆
者派發東西拿取課堂使用的材料
收發功課等讓他在班中能夠多一點
承擔希望能以責任感來限制他不當
的行為結果發現此項作法對他而言
是非常有效因為他知道自己的表現
有着很重要的示範作用若在同儕面
前犯錯那麼他便會失去威信所以
他大致都能夠在課堂保持良好的表
現使得課堂的運作順暢了很多而
最重要的就是讓他可以在教室裡多
走動使他過多的活力能夠透過正常
的途徑疏導以避免其作出不守秩序
的行為
6 一月一小聚
師生彼此的溝通是很重要的因
為沒有溝通就不能了解學生的真正
需要因此在每一個月筆者也會
至少抽取一個小時與 A 同學閒聊
談談他的生活近況上課情況與朋
友相交的情況等關心一下他的近
況這樣一來可以讓筆者可以掌握他
的問題並及時處理二來也可以讓他
感受到筆者對他的重視及關愛從而
促進了彼此之間的關係
7 教育普通同學
由於在 A 同學犯錯的時候筆者
都會予以較寬鬆的處理由是很多班
上的同學都認為筆者偏袒他事實
上普通同學都不知道 A 同學患有
注意力缺陷過動症只認為他是班上
的「壞孩子」因此尤有甚者在犯了
錯的時候竟以 A 同學為擋箭牌
說出「A 同學也是這樣啦」「你只
罰我卻不罰 A 同學真是不公平
呀」「A 同學受到優待呢」等話
語因此筆者便在課後向全班的普
通同學作出講解希望讓他們明白到
A 同學的特殊性並且能夠對他寬容
一點另外筆者也告訴他們專為 A
同學而設置的「中文科學習啟導計
劃」讓他們明白筆者在幫助 A 同學
之餘也是在幫他們讓他們能夠在
一個較好的環境下學習由是大部分
普通同學在明白筆者的苦衷後都能
夠積極配合筆者甚至協助 A 同學
使「中文科學習啟導計劃」能夠得以
成功落實
8 設立課堂冷靜作法
注意力缺陷過動症孩子的「情緒
一旦出現不論正負向其強度均較
強」(徐儷瑜2011)因此A 同學
有些時候也是不能夠控制自身反應
過強的情緒例如開心的時候會大叫
大嚷不開心的時候則會大力拍打桌
桃竹區特殊教育
第二十二期26
椅甚至與同學對罵為了讓他可以
從這些過強的情緒冷靜下來筆者在
與他溝通後便 設計了兩個 方法
a 若情緒反應未至於失控的時
候筆者會要求他喝水以喝水代替
筆者的提醒表示他要冷靜下來以
避免因筆者在 全班同學面 前訓示
他使其的情 緒變得更為 強烈
b 若情緒已經到了極為強烈的
地步筆者會請他先去洗手間洗一下
臉讓他可以定一下心神然後再回
來教室
結果發現這些方法都有助他減
少因情緒反應過強而導致行為失控
的機會亦使課堂的運作變得較順
暢
叁叁叁叁總結總結總結總結
徐儷瑜(2011)指出「(注意力缺陷
過動症)兒童對他人簡單情緒以及負
向情緒的辨識能力較差且較難以同
理他人的情緒感受」在與 A 同學
相處的這段日子筆者發現這個是他
主要的問題並由此引發一連串與同
學教師衝突因此在教養注意力缺
陷過動症孩子的時候我們可以對之
多作情緒自控的訓練讓他可以有效
地控制自己過強的情緒之同時也能
顧及別人的感受
A 同 學完成 了中 一級 的學年
後便前往外國讀書在結業禮當
天他走過來跟筆者說「吳老師
我終於可以去英國讀書了謝謝你這
一年來的教導啊」雖然他這一句話
說得非常簡單卻使筆者暖在心中
這是因為他明白筆者為他所作的一
切也能理解當中的苦心而最重要
的就是我們之間的情誼在「不打不相
識」的情況下悄悄地萌芽由此筆者
明白到原來只要多一點關心這一類
的同學他們也可以有所改變的在
此希望他能夠有更美好的前程
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
香港教育局(2007)如何照顧注意力如何照顧注意力如何照顧注意力如何照顧注意力
不足不足不足不足過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童線上
檢索日期2013 年 9 月 20 日
網址
httpwwwedbgovhkattachmen
ttcedu-systemspecialresources
sercadhd_cpdf
徐儷瑜(2011)注意力缺陷過動症兒
童的情緒能力探討應用心理研應用心理研應用心理研應用心理研
究究究究4965-87
陳淑惠(2006)ldquo注意力缺陷過動症rdquo
輔導的一帖方－讚賞他的能
力肯定他的表現諮商與輔諮商與輔諮商與輔諮商與輔
導導導導25222-23
楊穎欣(2012)注意力不足過動症注意力不足過動症注意力不足過動症注意力不足過動症
線上檢索日期2013 年 9 月 20
日網址
wwwbrainorghkfilesfiles注意
力不足過動症pdf
臺北市東區特教資源中心(2009)注注注注
意力缺陷過動症意力缺陷過動症意力缺陷過動症意力缺陷過動症 20 問問問問-教師實用教師實用教師實用教師實用
輔導手冊輔導手冊輔導手冊輔導手冊線上檢索日期2013
年 9 月 18 日網址
httpwwwterctpedutwadmin
annex126696523pdf
江秋樺侯依廷(2011)「注意力缺陷
桃竹區特殊教育
第二十二期27
過動症學生分心行為」之文獻分
析與策略施行原則雲嘉特教雲嘉特教雲嘉特教雲嘉特教
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葉玉珠高源令修慧蘭陳世芬
曾慧敏王佩玲陳惠萍(2011)
教育心理學教育心理學教育心理學教育心理學(第二版第二版第二版第二版)台北市
心理出版社
桃竹區特殊教育
第二十二期28
桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用 黃心玫黃心玫黃心玫黃心玫臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小
壹壹壹壹 前言前言前言前言
筆者服務於臺中市國小資源
班在教學現場上發現資源班學生
有學習動機低落和缺乏休閒活動
的困難因緣際會下接觸到桌上遊
戲發現多款遊戲規則簡易內容有
趣很適合國小學生在遊戲中學
習因此筆者認為可以應用於資
源班的教學活動中藉以提高學生
學習動機增加教學的趣味性並
拓展學生的休閒活動本文將分別
介紹桌上遊戲的定義和類別資源
班的教學對象可應用於資源班教
學的桌上遊戲桌上遊戲的優點
貳貳貳貳 桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別
「桌上遊戲」(Tabletop game或
Board Game )簡稱「桌遊」或「不
插電遊戲」指不用插電不需要
網路就可以開始在桌面上進行的
益智遊戲包含卡片遊戲圖版
(Board Game)骰牌(Tile-based
g a me s ) 等 ( 維 基百科 2 0 1 3 )
根據遊戲的目的桌遊分成不
同的類型表一是筆者參考全球最
大 桌 遊 分 享 資 訊 的 網 站
BoardGameGeek(以下簡稱BGG)
藝棋風桌遊百科和遊奕思桌上遊
戲工作坊的相關資料整理而成希
望能幫助讀者具體瞭解桌上遊戲
的特徵和實例
表一 桌上遊戲特徵和實例
類別 遊戲特徵 桌遊實例 資料來源
派
對 遊
戲
1 遊戲規則簡單容易學
2 可以支援多人玩 3 遊戲特性歡樂互動性
高
【送禮高手 GIFTRAP】
將真實社交生活帶入遊戲中透過遊戲瞭解朋友與家人的興趣和喜
好為他們選對禮物就能贏得遊戲
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
策 略
遊 戲
1 需要花費一小時以上的時間
2 遊戲的難度較高 3 適合對思考和解決問
題有高度興趣的玩家
【卡坦拓荒 CATAN】 玩家扮演拓荒者來到「卡坦島」
上玩家需創立村莊蒐集資源鋪設道路興建城市並透過交易
取得所需解決島上資源分佈不均的問題但是因為資源有限隨著
玩家間勢力逐漸強的同時衝突也隨之而來
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
情 境
遊 戲
1 有強烈情境主題包裝的遊戲 2 通常使用擲骰塑膠模型的遊戲機制
【地產大亨 MONOPOLY】 參賽者分得代幣憑運氣(擲骰)及交易策略買地建樓以賺取租金遊戲最後只有一個玩家獲得勝利其餘玩家的結局都是破產
維基百科
桃竹區特殊教育
第二十二期29
表一的桌遊分類只是約略將
桌遊的類型區分成八種但是實際
上有些桌遊可能同屬數個遊戲類
別有興趣的讀者可以依據自己的
喜好活動的場合休閒時間的長
短等因素選擇適合的桌遊進行遊
戲
叁叁叁叁資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象
筆者任教於國民小學分散式
資源班提供在普通班就讀部分
時間接受特教服務的身心障礙學
生教學輔導學生大多為學習障礙
和輕度智能障礙少部分是自閉症
和注意力缺陷過動症這些學生大
戰 爭
遊 戲
1 以戰爭為背景 2 玩家指揮模型兵棋完
成任務獲得勝利
【拿破崙戰爭 MANOEUVRE】 這是兩名玩家參賽的遊戲背景為
19 世紀早期由玩家扮演各國指揮官使用專屬牌卡移動和戰鬥每
個國家有自己的長處玩家的工作就是利用長處取得勝利
卡牌屋桌
上遊戲專
門店
抽 象
遊 戲
1 需要使用策略贏得遊戲運氣成分不高
2 簡單直覺的遊戲方法 3 常以棋盤卡片或塑膠
棋粒為遊戲的配件
【圍棋】 為策略性的棋類使用格狀棋盤及
黑白兩色棋子進行對弈對弈雙方在棋盤交叉點上放置黑色和白色棋
子落子完畢後棋子不能移動對弈過程中圍地吃子以圍地的大
小決定勝負
維基百科
交
換 卡
片 遊
戲
1 以圖文卡片標示遊戲
狀態利用圖文敘述擴充或改變規則
2 以隨機方式包裝銷售卡片令消費者收集交
換
【魔法風雲會 Magic the
GatheringMTG】是美商威世智 Wizards of the Coast 旗下一款以奇幻
和魔法世界為背景所設計的紙牌遊戲
藝棋風桌
遊百科
兒
童 遊
戲
1 為學齡前兒童遊戲
2 具有實物可供操作
【鱷魚牙醫 Crocodile Dentist】
遊戲一開始先打開玩具鱷魚的嘴巴由玩家擔任牙醫角色輪流按
下鱷魚的牙齒按錯了可會被鱷魚大口咬下
BGG
家 庭
遊 戲
1 設計給家庭成員共同休閒的遊戲
2 規則簡單易懂 3 參賽人數適中
4 內容寓教於樂
【閃靈快手 GEISTESBLITZ】 共有兩種得分機會其一玩家要
依據圖片上的任一物品跟桌面上的物品一致則可抓取物品得分其
二則是要去抓取未出現在圖片上的物品也包含該物品的顏色先
抓取者獲勝如果抓錯則要交出一張卡片由抓對的人領走
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
桃竹區特殊教育
第二十二期30
都有以下的特質
(一) 注意力特徵
做作業速度慢常常一張學習
單需要花費比同儕多出幾倍的時
間無法集中注意力常常受到周
圍的聲音或其他影響因素干擾學
習衝動型思考常常不考慮行動
的後果就貿然決定採取行動或是
常常行為衝動老師一句話都還沒
說完人就不知到衝到哪裡去
(二) 記憶力特徵
常無法記憶學過的東西學過
就忘視聽觸動記憶力不足沒有
反覆練習就容易忘記需要較長的
學習時間以達到熟練才能將學習
內容內化由短期記憶移轉到長期
記憶儲存
(三) 學業發展特徵
學習態度上學習動機低落對
於學習預期失敗語文方面則喜歡
閱讀大量的圖像朗讀時常會省略
句子中的字寫字速度緩慢沒有
筆畫概念或是筆劃增減字彙能力
有限數學方面則是運作記憶較
差計算速度慢理解數學概念困
難 不 熟 悉 基 本 運 算 規 則 等
(四) 情緒與適應特徵
常因為學習困難而出現以下
情緒問題學業或生活上顯得自信
心不足常因為一點小失敗就產生
挫折感而逃避學習或再次嘗試
自我控制能力不佳例如常常不舉
手就發言上課隨意離開坐位對
於遵守常規的能力較弱在社會適
應上的特徵為缺乏組織能力生活
態度比較馬虎座位書包常亂成一
團過分依賴他人協助人際上較
為害羞與退縮不會主動和人打招
呼需要大量的鼓勵才能勇敢表現
適當的行為社交技巧弱在班上
常常沒有要好的朋友或是常常獨
自一個人玩耍
肆肆肆肆 桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應
用用用用
在瞭解資源班學生的身心特
質後比對桌遊的特性筆者發現
較 為 適 合 資 源 班 學 生 的 桌 遊 類
別包括派對遊戲(Party Games)
兒童遊戲(Childrenrsquos Games)家
庭遊戲(Family Games)以及少部
分抽象遊戲(Abstract Games)這些
桌遊規則簡單遊戲時間短遊戲
配件精美能夠吸引資源班學生直
覺反應能夠反覆練習單一技巧
透過遊戲方式提升學生的學
習動機以輔助學習目標的達成是
筆者認為可以將桌遊應用於資源
班教學的原因圖1呈現教學結合
桌遊應用的示意圖實例介紹部分
包含桌遊在數學和語文領域的運
用(見表三和表四)
桃竹區特殊教育
第二十二期31
圖1 資源班教學結合桌遊的示意圖
表三
桌遊在數學領域的應用
教學目標
1 能將 5 以內的數任意分解成兩數
2 能從合成分解的活動中理解加減法的意義使用＋－
＝作橫式紀錄與直式紀錄並解決生活中的問題
3 能全神貫注參與遊戲看到正確的答案才按鈴
4 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小低年級資源班學生
應用桌遊 【德國心臟病】
1 遊戲人數 2-6 人
2 遊戲時間 15 分
3 遊戲機制同時行動選擇
4 遊戲配件鈴一個包含四種水果(香蕉草莓檸檬梅子)
的圖卡單種水果圖的數量 1~5組合水果圖的數量 2~4如
圖 2
圖 2 單一水果和組合水果圖卡
遊戲規則
一看到五個一樣的水果出現學生就比速度按鈴誰最快按鈴就可以贏牌可將桌面上所有攤開的牌收下按錯鈴的學生則要把得分的牌各分一張給其他學生
如何應用 教學活動以德國心臟病遊戲做為 5 以內的分與合教學目標的補充活動德國心臟病圖卡共有三種水果
1 延伸 5 以內分與合的教學活動
延伸綜合活動
依教學目標選擇合
適的桌遊作為綜合
活動的補充練習
增強制度
根據桌遊的遊戲勝
負配合班級增強制
度進行加分
教學領域
1 數學
2 語文
桃竹區特殊教育
第二十二期32
讓學生知道兩數合起來等於 5 的數字組合並配合一隻手有五隻手指頭的概念讓學生實際用手指比一比分與合等於 5 的量感如圖 3
圖 3 兩數合起來等於 5 的算式
2 兩張圖卡的基本配對
透過比手指的數與量配對後把算式寫在黑板上成為視覺提示接著將圖卡分類分成單一水果圖和組合水果圖請學生練習找合起來等於 5 的組合如圖 4圖 5圖 6 和圖 7圖 8
和圖 9 是筆者帶領學生作個別練習
圖 4 草莓 4+1=5 圖 5 香蕉 2+3=5
圖 6 梅子 3+2=5
圖 7 檸檬 1+4=5
桃竹區特殊教育
第二十二期33
3 兩人競賽
待學生熟練兩數合起來等於 5 的概念後就可以進行競賽最
簡單的是兩人競賽兩人輪流翻牌一發現牌面上的牌合起來
等於 5即可以按鈴正確且迅速者可以收下牌面上所有翻開
的牌按錯鈴則要從自己的得分牌庫中送一張卡給對方當作
分數兩人競賽進行模式如下圖 10 和圖 11
圖 10 學生輪流翻牌 圖 11 出現 5 個相同水果搶
按鈴
4 四人競賽
四人競賽的困難度較兩人競賽高因為翻開的牌面有 4 張學
生需要同時看 4 張牌所以通常會等待學生熟練兩張牌的後
再做進階的挑戰如圖 12 和圖 13
圖 8 學生練習找合適的圖卡
圖 9 老師和學生一起練習老
師翻牌學生反應
桃竹區特殊教育
第二十二期34
圖 12 5 個相同水果搶按鈴 圖 13 四人競賽時學生需同
時讀牌面上的四張牌
5 配合班級增強制度
使用代幣制鼓勵學生累積點數延宕滿足遊戲結束後可以獲得磁鐵並用磁鐵累積印章數和點數兌換獎品如圖14~圖 17
圖 14
圖 15
圖 16
圖 17
桃竹區特殊教育
第二十二期35
表四
桌遊在語文領域的應用
教學目標
1 能用視覺仔細觀察和聯想以適當的詞彙和句型對圖片作合適的描述
2 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小中高年級資源班學生
應用桌遊 【妙語說書人】
1 遊戲人數 3-6 人
2 遊戲時間 30 分鐘
3 遊戲機制 同時行動選擇故事敘述投票
4 遊戲配件84 張圖卡投票卡記分兔子六隻記分板
圖片來源 玩坊 X 桌遊 X 幽冥海域部落格
遊戲規則
(1)說書人出題
說書人挑選手中的 1 張牌面朝下並對這張牌進行描述
這個描述可以是一個字一個詞一句話一首詩一首歌甚至只是個聲響
(2)進行混淆
其他人各自從手中挑選 1 張牌盡量呼應說書人的「描述」並面朝下放於桌面上
(3)進行投票
說書人說明每張的編號後開始進行投票其他人必須猜測說書人所出的牌是哪一張並且將對應號碼的投票標記面朝下交給說書人所有玩家都投好票一同公開投票標記的號碼
(4)公布解答
說書人公布自己出的牌是哪張卡並解釋理由
如何應用 教學活動每一課的國語課後都有練習造句的單元資源班學生因為詞彙量不足和表達能力較弱因此透過說書人桌遊引導使用圖片視覺提示讓學生先能用口語描述增進口頭造句能力妙語說書人在資源班的應用筆者將遊戲規則進行調整如下圖 18
原本遊戲的設計是說書人不能將圖片的描述說的太明顯但也
桃竹區特殊教育
第二十二期36
不能完全不相關獲得高分的方法就是說書人的卡片只讓一位玩家猜對其他玩家猜錯但考量資源班學生的能力故調整原本的規則請擔任說書人的學生盡量描述他選擇的卡片其他學生選擇手上最類似該描述的卡片大家進行投票以下依序介紹如何應用
圖 18 調整後的說書人規則
1安排坐位供三~四人使用如圖 19
2遊戲配件使用方式
主要是圖卡和投票卡每回合說書人說完敘述後其他參與者會選最相似該描述的圖卡進行混圖 20 是圖卡和投票卡
圖 19 安排坐位方便遊戲進
行
圖 20 遊戲圖卡和正方形的數
字小卡是投票用卡
3瞭解規則和遊戲配件後學生輪流當說書人進行遊戲
(1) 說書人出題選擇一張圖片作相關清楚的描述如圖 21
(2) 進行混淆其他人根據該描述選擇自己手上最相似的圖片交給說書人如圖 22
桃竹區特殊教育
第二十二期37
圖 21 說書人出題
圖 22 其他人選跟說書人描述
最相似的卡片進行混淆
(3) 投票記分除了說書人外 其他人根據桌面上的圖卡猜測說書人的卡片如圖 23
(4) 記分公布答案後在計分板上移動小兔子如圖 24
圖 23 計分投票
圖 24 記分板上移動兔子記分
4配合班級增強制度
配合班級增強制度增強學生的表現增強方式與桌遊應用在數學
科相同
伍伍伍伍桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點
教師可以參考前述的介紹幫
學生們挑選適合其能力具耐玩性
(replayability)且可達成教育目標的
遊戲也可以到桌遊主題餐廳實地
了解桌遊種類並試玩配合對孩子
的瞭解應該可以為孩子挑出兼具
趣味性和教育性的桌遊應用於課
堂之中最後筆者綜合前述內容及
教學經驗歸納出桌遊應用於教學
的優點
(一) 增加學生休閒活動及人際互動
根據筆者的觀察教會孩子一
種桌遊後等於為他拓展休閒活動
的領域資源班的學生人際互動能
力較弱休閒活動也為較缺乏透
過教師的引導後孩子等於多了一
種休閒活動並且可以增加與他人
互動的機會
(二) 遊戲學習
學習的方式有很多種筆者認
為遊戲化的學習是提升孩子學習
桃竹區特殊教育
第二十二期38
動機的好方式透過遊戲學習改變
傳統的學習方式寓教於樂何樂不
為而良性的師生互動將更有利於
幫助學生達到學習目標
(三) 種類多元
桌遊種類多元各種桌遊機制
不盡相同因此訓練的目標也不
同本篇只是概略介紹部分可以應
用於國小資源班的桌遊事實上根
據BBG的桌遊項目及台灣桌遊的
相關部落格還有很多是筆者沒有
接觸過的感興趣的教師們可以多
蒐集相關資訊思考如何與教學作
結合
(四) 實施容易
桌上遊戲相對於電腦多媒體
而言所需的器材簡便只要一個
乾淨的桌面一盒遊戲就可以和
孩子們歡樂互動
(五) 節省時間
上文提及應用於資源班的桌
遊都是規則簡單容易上手因此
學生往往能很快進入狀況一回合
的遊戲花費15-20分鐘並不會耗費
整節課的時間因此適合作為綜合
活動的補充內容
(六) 參與人數適中
桌上遊戲往往可支援2-4人這
通常是資源班一節課一組學生的
基本人數所以對於教師而言此
分組人數容易有利於進行桌遊對
於學生而言每個人都有參與遊戲
的機會
陸陸陸陸結語結語結語結語
筆者使用桌遊做為教學的應
用後發現學生的學習動機提高
了例如上課的前一節下課常常
會先來問老師「老師今天我們要
玩什麼」或是「還可以再玩昨天那
個遊戲嗎」因此筆者認為如果能
把教學的目標放在遊戲中讓學生
潛移默化中學會相關能力這樣一
來學習就會變成一件快樂的事學
生 也 較 容 易 從 中 獲 得 自 信 心
另一個優點則是桌遊除了寓
教於樂外無形中也開拓學生的休
閒和社交能力因為會玩一種桌遊
等於多了一種從事休閒活動的能
力並因而鍛鍊學生與他人的互動
能力有些桌遊的設計機制是需要
參與的人同時反應例如德國心臟
病閃靈快手等獲勝的關鍵在於
專心因此在遊戲的過程中也間接
培養專注力了專注力最後桌遊
為一種遊戲的方式既然為遊戲就
有遊戲規則要遵守潛移默化中養
成 了 學 生 遵 守 規 範 的 能 力
筆者在此次的教學實務經驗
分享中選擇了實際應用於國語和
數學兩個科目的桌遊作為範例另
外再將幾個可以應用的桌遊依
其遊戲規則教學對象教學目
標整理於附錄一介紹給讀者以
供教學參考
桃竹區特殊教育
第二十二期39
附錄一
桌遊名稱 遊戲規則 教學對象 教學目標
終極密碼
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制 等待分類
遊戲簡介隱藏自己的
數字推測對手的數
字獲勝秘訣是全神貫
注不放過任何訊息(例
如對手表情排列牌的
動作) 並排除不可能
的答案
1 先備能力
會區分黑色
白色有 0-11
的數序概
念
2適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 再次練習排
序能力
2 推測能力由
已知的牌合理
推估對手的
牌
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
格格不入
遊戲人數 1-4 人
遊戲時間 20 分鐘
遊戲機制區域圈地
花紋建立圖案辨識
版圖拼放
遊戲簡介 玩家利用手
中的方塊擴張自己的
領地並阻止對方的侵
入從起始玩家開始
輪到每個人的回合都
必須拼上一片方塊如
無法拼上方塊該玩家
則出局
1先備經驗
知道角對角
的概念
2 適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 增加圖形能
力
再由遊戲中強
化邊和角的概
念
2 培養遵守遊
戲規則的能力
3 進階學習思
考如何擺放方
塊才能使自
己前進並阻
擋別人前進
UNO
遊玩人數 2-10 人
遊玩時間 30 分鐘
遊戲機制 組合收集
遊戲簡介
最快將手中牌出完的
人為該回合的勝利
者其餘玩家手中剩餘
的牌的點數總和則為
此勝利者該回合贏得
的分數最快累積到
500 分的人就贏得了這
場遊戲
1 先備經驗
有數字和顏
色配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 由遊戲中持
續強化配對概
念
2 專注訓練
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
桃竹區特殊教育
第二十二期40
閃靈快手
遊玩人數 2-8 人 遊玩時間 15 分鐘 遊戲機制同時行動選擇
1 遊戲進行方式
共有兩種得分機會其
一玩家要依據圖片上
的任一物品跟桌面上
的物品一致則可抓取
物品得分其二則是
要去抓取未出現在圖
片上的物品也包含該
物品的顏色先抓取者
獲勝如果抓錯則要交
出一張卡片由抓對的
人領走
1 先備經驗
有實物與圖
卡配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 衝動控制訓
練看清楚再
出手
2 持續強化配
對概念
3 練習完全符
合和全部排除
的邏輯概念
4 培養遵守遊
戲規則的能
力
跑跑龜
遊玩人數 3-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制手上物件
管理
1 遊戲簡介
遊戲測試玩家們的觀察辨識力推理思考力及玩家們的機運
2 遊戲進行方式
遊戲過程中由於玩家們皆不知其他玩家的烏龜身份必須透過各玩家執行步行卡的行動來做猜測當其中一隻烏龜抵達終點時遊戲即告結束代表此烏龜顏色的玩家亦成為遊戲贏家
1 先備經驗
具備顏色概念對箭頭有方向概念
2 適用於國小中年級以上資源班學生
1 訓練學生的觀察辨識力和推理思考
2 培養遵守遊戲規則的能力
動物疊疊樂
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 20 分鐘
遊戲機制操作擺放
1 遊戲簡介
所有玩家都會拿到相同數量的各種動物輪流擲骰決定自己擺放規則擺放過程只能用一隻手如果造成倒塌的話要收下掉落的動物當有任何玩家放光手上動物時結束遊戲
1 先備經驗
因為規則簡單不需要文字說明所以適合國小低年級的學生
2 適用於國小低年級以上資源班學生
1 訓練學生判斷力專注力精細動作鍛鍊
2 培養遵守遊戲規則的能力
註1機制(mechanism)指遊戲的運作方式
桃竹區特殊教育
第二十二期41
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
卡牌屋桌上遊戲專門店(民102年12
月11日)拿破崙戰爭【線上論壇】取自http
bghutcomgoods-1902-Manoe
uvre+E68BBFE7A0
B4E5B499
E688B0E788ADhtm
l
玩坊X桌遊X幽冥海域(民102年12
月11日)妙語說書人規則【部落格文字資料】 取自httpblogxuitenettacox0127r
x00242504349-5BE8A6
8FE589
875D+E5A699E8A
A9EE8AAAAE69
BB8E4BABA+
Dixit
新天鵝堡德國桌上遊戲(民102年1
月)新天鵝堡德國桌上遊戲中文版目錄新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡 德國桌德國桌德國桌德國桌上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄2013年年年年1
月號月號月號月號10-11 遊弈思歐洲桌上遊戲工作坊(民102年12月11
日)什麼是桌上遊戲【部落格文字 料】取自httpyoits5pigspixnetnetblog
post8930375
維基百科(民102年12月11日)桌上遊 戲 【 線 上 論 壇 】 取 自
h t t p z h w i k i p e d i a o r g
wikiE6A18CE4B8
8AE9818AE688B2
藝棋風桌遊百科(民102年12月11
日)藝棋風桌遊百科首頁【線上 論 壇 】 取 自 h t t p
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ptitle=E8979DE6A3
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6A18CE9818AE
799BEE7A791E9
A 6 9 6 E 9 A 0 8 1
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11)BoardGameGeek [Online
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b o a r d g a m e g e e k c o m
桃竹區特殊教育
第二十二期42
桃竹區特殊教育第二十三期稿約
本校特殊教育中心即將發行「桃竹區特殊教育」第二十三期預定於一三
年七月出刊竭誠地邀請各位專家學者教師家長或學生踴躍來稿
創刊目的
為桃園縣及新竹縣市特教輔導地區提供特殊教育相關資訊之流通管道包括
特教新知各種特教行政措施及學術研究成果介紹特教中心之各項服務研習
活動及工作報告輔導區內特教教師教學及家長教養經驗心得分享桃竹地區各
項研習訊息公告以及各項特教觀念之推廣
徵求稿件
本刊園地公開凡有關學前特殊教育之學理專論教材教法專題研究新
知要聞等歡迎踴躍賜稿
字數
請以 4000 字以內為主來稿歡迎附上照片圖片等
投稿注意事項
1 為使本刊物能順利處理來稿請以電腦打字撰寫並附上電子檔每位作者
投稿文件以三篇為限
2 若為論文來稿請務必參考 APA 格式第六版撰寫APA 格式亦為評分重點
3 本刊對來稿保留刪改權不願刪改者請另以註明
4 來稿恕不退件請自行保留原稿
5 來稿請註明姓名服務單位職稱聯絡電話電子信箱及通訊地址
賜稿處
請將電子檔寄至中原大學特教中心電子信箱 seccycuedutw 或郵寄至 32023 中
壢市中北路 200 號中原大學特教中心信封註明「投稿桃竹區特殊教育」
聯絡電話(03)2656751傳真(03)2656729
截稿日期
全年徵稿
桃竹區特殊教育
第二十二期3
叁叁叁叁設計理念設計理念設計理念設計理念
我們希望將「多層次課程」的
教學理念落實在這個單元裡所謂
多層次教學法意指在相同的課程
內進行不同類型的學習採用不
同教學方法不同的學習活動接
受不同的學習成果簡單的說便
是在情境中以同一教學主題達
成學生個別間不同的目標在課程
活動中強調的是「部分參與」
目 的 在 使 每 個 學 生 都 能 發 揮 能
力因而產生參與感與成就感（吳
淑美1996）所以在進行此單元
前我們先用前測對 19 位學生做
能力分組共分為高中低三大組
再由三位數學領域的教師進行不
同的教學活動我們的目的是即使
能力弱的學生也能經由老師設計
的教學活動訓練其專注力手眼
協調等能力能力好的學生經由
老師的引導不僅學會線對稱概
念也能實際應用於生活中最終
期望每一位學生都能獲得有效的
學習
肆肆肆肆運運運運用的教學方法用的教學方法用的教學方法用的教學方法
教學考量學生的身心特質與
需求以提升學生的學習動機與內
在能力以下是我們運用的教學方
法及調整
(一) 學習內容的調整
1高中組蒐集國中小課本裡線
對稱教材將內容做簡化減
量調整為適合學生的能力說
明線對稱抽象概念時以實作及
生活經驗做連結藉由有趣的活
動設計提高學習動機使學生
喜 愛 此 單 元 的 學 習
2低組因抽象概念能力不佳課
程設計結合特殊需求領域之職
業教育中的動作機能配合專業
團隊治療建議將學生個別訓練
目標融入課程教學使學生對於
平面圖形與線對稱抽象的概念
以操作實用的方式進行進而熟
悉基本生活技能(摺衣服塗果
醬手持物品)
(二) 學習歷程的調整
1高中組將主要的教學策略做
概述
(1) 直接教學法老師先訂定有
系統的課程計畫仔細選擇教學
目標編選組織精密層次分明
的教材和運用有效的教學方法
來進行教學（邱上真2002）
例如教對稱軸時會先複習之
前所學的平面圖形在教學時會
提供正反例以示範操作問
問題方式檢驗學生是否了解若
不清楚則提供更詳細的解說
舉例重複教學教學中也會運
用作業單提供充分練習直到
學生精熟為止
(2) 多感官教學引導學生透過
多種感官（視覺聽覺嗅覺
觸覺味覺動覺）來學習在
學習環境中盡可能刺激學生的
各種感官功能以提升其吸收能
力例如利用拼圖摺紙剪
紙馬賽克貼做出對稱圖形利
用 扣 扣 樂 教 具 條 做 出 平 面 圖
形利用吐司作畫透過撿葉
子花朵等大自然素材讓學生
桃竹區特殊教育
第二十二期4
觸摸與了解對稱的意義運用電
腦輔助教學軟體透過聲光效果
的刺激及互動式教學提升學生
的學習動機在學生中有一位自
閉症學生常在手邊沒事做時就
去破壞物品針對此問題行為
給予自編的操作學習單利用擦
擦筆及魔鬼氈教具進行黏貼
畫擦等動作也可以反覆練習
線對稱概念有效地減少其破壞
行為
(3) 合作學習小組中的每一個
成員都應負起學習責任分享資
源相互幫助且每個成員都應
有成功的學習表現（黃政傑林
佩璇1996）特教班學生在社
交技巧上普遍低弱藉由合作學
習可以讓他們學習與人互動
彼此相顧負責任的能力在「大
家一起來合作」的教學活動中
老師運用高中低做異質分組並
告知所負的工作任務希望學生
遇到困難可以互相幫助最後由
學生分享作品老師讚許每位學
生的成果
(4) 遊戲教學意即將數學的教
學活動轉變成遊戲活動的教學
方法對於特教班學生觀察他
們下課很少在一起玩遊戲遊戲
教學的好處為他們可以練習守
規則輪流等待解決問題等
能力也可以訓練他們口語表
達輸贏的情緒處理因此利用
坊間現有的桌遊如眼明手快找
圖形玩幾次後他們可以在下
課時邀同學一起玩增進人際互
動機會
2低組將主要的教學策略做概
述
(1) 工作分析法將複雜的教材
學習予以分解成更簡單細小
容易學習的分項技能採取逐一
漸進的方式教給學生最後讓學
生學會此技能例如將認識線對
稱的單元活動運用在摺衣服的
活動當中時將摺衣服的動作分
成細項讓學生逐步完成摺衣服
的動作
(2) 部分參與原則Baumgart 等
人(1982)提出即使有些符合生理
年 齡 的 活 動 學 生 無 法 獨 力 從
事但也能在某種支持輔助下部
分參與例如低組學生無法在
「動一動洞一洞」活動中完全
參與老師就先幫他們摺紙與剪
紙剩下打洞部分他們可以按壓
機器完成達成學生部分參與的
機會
(3) 功能性教學意即與生活情
境整合教導學生完成有意義而
完整的活動而非孤立技能學
習如低組學生給予摺衣服褲
子來訓練他們生活自理能力也
利 用 切 蛋 糕 的 活 動 找
對稱軸
(三)學習環境的調整
1 直接教學時三位教師分別帶
領高中低三組學生在分組教室
內學習各組不受干擾進行不
同的教學活動
2 合作學習時三位教師做協同
教學所謂協同教學是一種教學
桃竹區特殊教育
第二十二期5
組織型式在二個以上教師的合
作下負責擔任同一群組學生的
全部教學或其主要部分（張清
濱1999）因此在「動一動
洞一洞」「吐司傳情」「大家一
起來合作」活動中高組老師主
要說明與示範另兩位老師帶領
學生依序做活動不僅讓學生在
富有變化的教學情境中學習也
可以增加教師間的合作關係
3 給予多元學習環境學習不限於
教室內校園社區皆可說明
對稱圖形時會帶學生走出教室
外實地觀察校園內的花草建
築物使學習與自然情境連結
4 妥善安排座位以利同儕相互指
導與學習因組內個別差異性
仍大故會利用小老師制度
使能力好的學生坐在能力較不
佳的學生旁邊協助指導
5 低組學生學習時安排一對一指
導由教師輪流教導一位學
生其餘學生則由助理教師協
助操作練習
(四)學習評量的調整
1 應用多元評量方式包含紙
筆口頭指認與實作測驗及
團隊合作競賽方式評量學生
之學習成效
2針對個別學生差異在評量內
容評量標準作答時間上做
調整例如有幾位學生 為弱
視學習單及考卷會放 大字
體作業量也會減少又如有
幾位學生無法閱讀書寫亦有
困難者會給予報讀作業與
考卷會調整為用圈選勾選的
方式評量
桃竹區特殊教育
第二十二期6
肆肆肆肆教學活動設計教學活動設計教學活動設計教學活動設計(僅以第十節高僅以第十節高僅以第十節高僅以第十節高中中中中低組合作學習為範例低組合作學習為範例低組合作學習為範例低組合作學習為範例)
單元名稱 大家一起來合作 年級 國中特教班
課程名稱 數學領域~雙雙對對的奇妙之旅 教學時間 約 50 分鐘
設 計 者 陳慧彥杜凱萍許淑華 教材版本 自編
教學準備 教學海報色紙剪刀磁鐵打洞機小白板白板筆
教學目標 能具體做出線對稱圖形的作品
學生概況
高組 中組 低組
1具口語表達的能力
2具國字書寫及基本數學
運算能力
3上課反應與手部操作能
力較佳(除一名具肢障
學生需部份協助外)
4 具有基本平面圖形概
念
1 具簡單口語表達能力
(名詞主詞+動詞)
2有握筆寫字能力手部
操作可獨立完成
3具有簡單基本平面圖形
的概念
4有配對相同圖形 卡的
能力
1無口語或只有單字詞的
口語能力
2能理解簡單指令
3手部操作能力需協助
可獨立完成抓握拉
切壓等動作
4能配對簡單基本平面圖
形
能力指標學習指標 具體目標
【九年一貫數學領域能力指標】
8-s-06 能理解線對稱的意義以及能
應用到理解平面圖形的幾何
性質
【數學領域調整後之能力指標】
8-s-06-4 能依線對稱的特性描繪出
相對應對稱軸線的對稱圖
形
高
中
低
8-s-06-4-3 能依對稱軸為中心將摺
好的色紙用剪刀進行剪
紙動作完成線對稱圖形
的製作
8-s-06-4-3 能獨立將色紙對摺找出
對稱軸並完成線對稱圖
形
8-s-06-4-3 在協助下能依對稱軸為
中心將摺好及剪好的色
紙進行打洞操作完成
線對稱圖形的製作
低組學生融入特殊需求課程
職業教育(動作機能)
2-1-1-5 能表現手指精細能力完成指
定 工作
2-1-1-5-2 能用單手雙手完成手部精細
動作(拉壓抓握)
桃竹區特殊教育
第二十二期7
能力指標 教學內容
(僅以第十節高中低組合作學習為範例) 時間
評量
方式 具體目標
【第十節課】大家一起來合作
一引起動機
(一)教師秀出前堂課之作品海報告知今日
有新的挑戰與任務即為分組合作學
習由高中低組各派一人組成一隊
高組學生並協助低組學生且三人必
須共同完成摺紙後打洞之線對稱圖
形
5 分
8-s-06-4-
3
8-s-06-4 二發展活動
(一)將學生進行分組由高組同學擔任小組
組長除進行工作任務外也需負責
協助低組同學
43 分 實作與
合作學
習評量
8-s-06-4-
3
2-1-1-5
職業教育
( 動 作 機
(二)指派各組每位學生之工作任務
高組－使用剪刀將色紙剪 3 刀
中組－將色紙對摺 2 次
低組－使用打洞機打 2 個洞
2-1-1-5-2
(三)說明工作順序為中組高組低組其
中低組由高組學生協助完成打洞任
務請學生逐一進行工作任務教師
在旁指導完成作品後由中組學生將
作品用磁鐵貼於小白板上並由高組
同學發揮想像將作品命名且寫在小
白板上教師可以給予適時的引導
(四)最後每一組同學上台展覽由低組同
學拿作品由高組同學口述分享作品
8-s-06-4 三綜合活動
教師說明線對稱圖形是可以藉由團隊
合作學習的方式發揮每個同學的專長
將作品完成也讚許能夠完成作品的每個
同學
2 分 8-s-06-4-
3
桃竹區特殊教育
第二十二期8
伍伍伍伍教學省思教學省思教學省思教學省思
起先對於特教新課綱的實施
感到有些徬徨要怎麼對應九年一
貫的能力指標再做調整調整後又
如何與生活經驗結合此外又需
兼具學生個別差異之學習活動內
容時內心是存在著質疑與困惑
的尤其是低組教學課程之設計
教師剛開始存著矛盾與抗拒的心
理即「學生基本能力都不佳了
要怎麼學抽象的數學概念」但透
過教師們彼此的合作討論夥伴的
點 子 與 靈 感 也 從 教 材 走 入 了 生
活每天都有著不同的發現與分
享「我想到了hellip部分可以用hellip方
式進行你聽聽看」辦公室常出現
這樣的對話進而將想法構思成
大家一起來合作rdquo的具體教學活
動而線對稱的概念也真正落實於
生活中了教學中看見學生樂於
學習在生活中rdquo自己rdquo發現「線對
稱圖形」還會跟老師分享從被
動的吸收到主動的探索這就是
我們身為教師教學上最大的成就
感
陸陸陸陸教學活動剪影教學活動剪影教學活動剪影教學活動剪影
高組高組高組高組 中組中組中組中組 低組低組低組低組
透過動手摺紙了解手中
的圖形是否為線對稱圖
形
利用扣扣樂教具拼出指
定的平面圖形
操作性的配對訓練放置
相同形狀顏色的另一半
使用象棋盤讓學生了解
點對點的基本概念
設計馬賽克拼貼使學生
學習拼出對稱軸另一邊
的圖形
高組學生在吐司一邊塗
上巧克力醬低組學生進
行尋找對稱軸切吐司的
活動
(三組合作學習)
桃竹區特殊教育
第二十二期9
教師示範對稱圖形的製作
-將圖形對摺後用剪刀剪
出來的形狀會對稱在另一
半
學生進行分組及工作任
務分派高組-剪紙中組
-摺對稱軸低組-打洞
分組後高組學生須協助
低組學生進行打洞的練
習
大家一起來合作 我們的作品 各組展覽
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
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EJ272747）
桃竹區特殊教育
第二十二期10
服務學習與特殊教育服務學習與特殊教育服務學習與特殊教育服務學習與特殊教育 施安琪施安琪施安琪施安琪馬樂穎馬樂穎馬樂穎馬樂穎高雄師範大學特殊教育學系高雄師範大學特殊教育學系高雄師範大學特殊教育學系高雄師範大學特殊教育學系
我國首度頒布《特殊教育法》
（1984）迄今仍秉持「為使身心障礙
及資賦優異之國民均有接受適性教
育之權利充分發展身心潛能培養
健全人格增進服務社會能力」的初
衷然而國內目前在特殊教育的期
刊論文主題上卻鮮少提及「培養健
全人格」和「服務社會」這兩項願景
為有效實現這些目標「服務學習」
是一可行的教學策略依據 1990 年
《國家和社區服務法案》（National
and Community Service Act）的定
義 包 含 四 個 核 心 概 念 （ G e n t
2009）（1）學生藉由主動參與結構
化的服務經驗中學習和成長且服務
經驗必須符合社區實際的需求於學
校和社區合作中加以協調（2）整合
學生的學業課程或提供結構化的時
間表讓學生可以在實際服務活動期
間對所做的或看到的進行思考談話
或敘寫下來（3）提供學生在他們自
己社區真實的環境中有機會運用新
習得的技能和知識（4）藉由延伸學
生在教室外的學習和進入社區的方
式增進學校所傳授的知能以及促進
對他人照顧的發展由上可知「服務
學習」同時嘉惠學生和社區我國雖
然自 2000 年引進「服務學習」的理
念（〈資優學生服務學習〉2007）
但這項策略應用在特教領域上則相
當有限以下探討「服務學習」及相
關名詞的區別實施步驟及應用於特
殊 教 育 這 三 方 面 進 行 闡 述 之
壹壹壹壹 服務學習及相關名詞的區別服務學習及相關名詞的區別服務學習及相關名詞的區別服務學習及相關名詞的區別
「服務學習」一詞常與「社區服
務（community se rvice）志工
（volunteerism）服務或學校本位服
務（service or school-based service）
實地教育（field education）實習
（ in te rnsh ip）」這五者交替使用
（Furco 1996 Gent 2009）容易造
成混淆因為不是所有的義工性活動
都可以稱作「服務學習」Sigmon 於
1994 年為準確定義「服務學習」則
透過比較不同「服務」和「學習」間
結合的方案以擴展其早期將這個名
詞定義為「互動學習」（reciprocal
learning）（引自 Furco）Sigmon 將
「服務」與「學習」的關係分成
s e r v i c e - L E A R N I N G
SERVICE-learningservice-learning
和 SERVICE-LEARNING 四種類型
（請參考下面表 1 服務和學習的關
係 類 型 ） 但 僅 有 第 四 項
「SERVICE-LEARNING」同等重視
服務和學習目標才能稱為「服務學
習」（〈資優學生服務學習〉2007）
符合 Flecky（2010）所言「由夥伴經
驗而得的服務和學習成效必須取得
平衡」（p 2）Furco 提及透過這樣
的比較方式不僅有助於區別「服務學
習」以外的其他方案也提供釐清不
同服務類型導向的實驗教育方案之
基 礎 例 如 社 區 服 務
雖然「服務學習社區服務
（community service）服務或學校
本位服務（service or school-based
service）志工（volunteerism）實
桃竹區特殊教育
第二十二期11
地教育（f ield education）實習
（internship）」這六個名詞都屬於服
務的方案類型但能藉由「獲益程
度服務的出發點是否具有強制性」
這三個面向加以區分（請參考圖 1
服務類型的差異）首先從服務者
和接受者的獲益程度著眼志工著重
在接受者的獲益程度依序為社區服
務服務學習至傾向服務者獲益的
學校本位服務實地教育和實習其
次服務的出發點會隨著服務類型而
有不同筆者整理相關文獻（Furco
1996 Gent 2009）歸納出（1）服務
學習的目標在於因應學生和社區的
需求（2）志工的焦點就在提供接受
者所需的服務（3）社區服務則在降
低服務者監禁的時間或體會到服務
如何改變他人的生活（4）學校本位
服務則是藉由達成固定服務時數以
取得畢業資格或證書（5）實地教育
以修完教育課程的師範院校學生為
例必須完成半年實習以精進自己的
教學技能和知識（6）實習則以主修
政治科學的學生為例在市政府進行
暑假無給薪的實習以了解地方政府
的運作第三僅有服務學習社區
服務（法院判定勞動服務）學校本
位服務和實地教育具有強制性其餘
則依個人意願決定參加與否由上可
知釐清「服務學習」與相關名詞間
的異同有助於使用上的便利進而
能夠具體地深入界定各服務類型的
細部運作方式
表一 服務和學習的關係類型
類 型 內 容
1service-LEARNING 以學習目標為主服務成果其次例如強調學習
目標的教育實習課程
2SERVICE-learning 以服務成果為主學習目標其次例如傳統的志
工服務社會服務
3service-learning 服務和學習目標兩者完全獨立例如公共服務
勞作教育等活動
4SERVICE-LEARNING 服務和學習目標同等重要且相輔相成促使服務者
和被服務者均能達成其目標
註綜合整理自資優學生服務學習（2007第 1 頁）Furco（1996p 10）
桃竹區特殊教育
第二十二期12
圖 1 服務類型的差異
註綜合整理自 Furco（1996 p 10） Gent（2009 p 4）傾向自願式參與U 型
陰影傾向強制性參與
貳貳貳貳服務學習的實施步驟服務學習的實施步驟服務學習的實施步驟服務學習的實施步驟
「服務學習」包含六個重要的
成分分別是「調查社區需求準
備行動或服務反思評量學校
和 影 響 層 面 慶 賀 」 以
Kwiatkowski 和 Sternberg（2004）
提及的「芝加哥河畔社區夥伴」
（Chicago River Communi ty
Partnership）為例說明這六個實
施的步驟第一芝加哥小學的五
年級生為調查社區的需求藉由與
教師徒步社區巡禮的方式率先界
定社區的問題將問題鎖定在芝加
哥河堤稱為 Laflin River Site 的地
方原因在於這裡有非法倒垃圾和
缺乏維護問題第二準備工作在
於確認學生具備提供服務所需的
技能知識或態度（Gent 2009）
這會涉及學校課程和社區服務間
如何協調合作例如教師發展一
個涵蓋科學（了解土壤侵蝕）語
言藝術（書寫信件）社會研究（芝
加哥河的歷史）和數學（資料分析）
目標的課程並尋求社會機構（芝
加哥之友）作為社區夥伴和學生家
長作為社區的地方代表教導學生
測試水質和蒐集資訊的工作第
三行動或服務則讓學生在目標地
點中應用所學的技能和知識回歸
它 原 來 的 面 貌 和 清 空 垃 圾
第四在反思方面有一位學
生提及「我helliphellip再次前往 Laflin
River Sitehelliphellip我覺得很高興現在
我想我幾乎可以做helliphellip只要我下
定決心做它」（p 981）第五
評 量 學 校 和 影 響 層 面 林 慧 貞
獲益 焦點
接受者 服 務
服務者
學 習
志工 實習
實地教育
學校本位服務
服務學習
社區服務
桃竹區特殊教育
第二十二期13
（2007）提及並非針對服務活動過
程中所發生的事件作評量而是以
觀察學生是否將服務經驗和相關
課程內容做連結為評分依據即
「『服務學習』中的學習」芝加
哥小學五年級學生從對擁有 Laflin
site 所有權的組織呈現自己的研究
成果以及獲得「社區綠地」空間
的過程中是否充分學到「了解土
壤侵蝕書寫信件芝加哥河的歷
史和資料分析」的知識和技能最
後一個「慶賀」方案成功上也是
相當重要的步驟藉由慶祝的過程
或頒贈實質感謝品的作法一方面
讓方案中所有參與的成員（包含服
務者被服務者機構或監督者）
能分享彼此的學習和成長另一方
面也是肯定服務者的貢獻並激勵
其持續投入服務的信念（〈資優學
生服務學習〉2007）由上可知
提供機會讓學生在處理真實的社
區問題中獲得經驗不僅可以將實
際問題的連結至正式學校課程讓
學 生 能 持 續 參 與 社 區 活 動 和 有
效地融入社區
叁叁叁叁服務學習應用在特殊教育服務學習應用在特殊教育服務學習應用在特殊教育服務學習應用在特殊教育
由於「服務學習」並不符合《不
放棄任何一個孩子法案》（No Child
Left Behind）提及以科學為基礎的
教學法因此教師不應以此策略
因應所有學生的需求這卻適用在
提升他們類化技能和知識促進生
涯教育和自我決策等部分教學目
標上（Gent 2007引自 Gent
2009）例如DymondRenzaglia
和 Slagor（2011）學生將數學課習
得的知識應用於打造郡立森林保
護區的長椅上或許能提升他們類
化的能力並增進對森林或工藝的
相關知識這策略也同樣適用在身
心障礙學生和融合班級內以實際
的「服務學習」方案為例對象包
含 10 位國小高年級至高中階段的
泛自閉症學生目標在於「協助高
雄市鳳山區植物人社福單位整理
捐物」步驟包含「調查學生服務
學習的經歷及社區需求準備行
動或服務反思回饋評量機構和
影響層面慶賀」六項第一首
先在調查學生服務學習的經歷及
社區需求上事先運用機構課後的
時間訪談家長關於小孩分擔和處
理家務的頻率和能力利他行為或
服務學習的經驗請家長填寫《家
長同意書》意願多傾向支持然
而學生對於「服務學習」多傾向
困惑或意願不高
第二在準備階段以「與安養
機構聯繫溝通」「蒐集學生在活
動中可能的認知態度以及技能需
求或提供支持」兩項為主前者考
量因素包含對學生的接納度適當
的服務項目等規畫後者則依預定
的流程設計目標並視學生的個別
狀況予以調整例如需要較多協
助的學生以部分參與為原則例
如「分類捐物品項」調整為「綑
綁垃圾袋」「依路線規劃搭乘捷
運」調整為「購票」等目標並提
供教師協助第三行動或服務方
面由教師先示範即在四個紙箱
上黏貼視覺化的分類紙籤實際放
桃竹區特殊教育
第二十二期14
入分類過的捐物同時向學生說明
分類的技巧其他的課程還包含叮
嚀 他 們 走 進 機 構 內 必 須 放 低 音
量避免在院友（植物人的改稱）
面前討論其病況以及任務結束
後帶領學生向機構工作人員致
謝第四藉由「服務學習」的活
動安排學生在反思後提出自己的
心得或疑慮例如「我覺得和大
家一起出去做志工很有趣」「植
物人很需要很多錢才能活下來如
果只靠募款或補助是不夠的政府
能想想辦法嗎」
第五在評量機構和影響層面
上服務學習方案的擬定時同時
結合服務學習和社會技巧課程的
目標例如「了解服務他人或社
區的意義」「觀點取替」等項目
並在服務行動後實施檢核結果顯
示學生在認知行為皆有良好的學
習成效以及自我的概念和服務他
人上亦有正向的情緒感受甚至與
機構成為合作夥伴最後在「慶
賀」上拍下學生共同合作和努力
的片段進而讓他們在回顧中肯定
自己接受他人的讚美和複習課程
內容以及頒給每一位參與者機構
所提供的服務證明和感謝信徵詢
家長對方案實施的態度此方案呼
應 SchwartzStaubPeck 和 Gallucci
（2011）提及三項概念架構中「關
係」（relationships）概念下的「協
助者」（helper）類型這相較於
「被協助者」（helper）身心障
礙兒童有更豐富的學習機會增進
自我概念和人們能了解他們也能
對社會做出貢獻因此給予所有
兒童公平參與具有社會價值的角
色活動和環境的機會是落實「服
務學習」的關鍵
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第二十二期16
希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用 羅慧棋羅慧棋羅慧棋羅慧棋新北市三峽國中資源班新北市三峽國中資源班新北市三峽國中資源班新北市三峽國中資源班
楊逸飛楊逸飛楊逸飛楊逸飛新新新新北市埔墘國小附幼學前特教班北市埔墘國小附幼學前特教班北市埔墘國小附幼學前特教班北市埔墘國小附幼學前特教班
壹壹壹壹前言前言前言前言
家庭充權(empowerment) 一直是在特殊兒童親職教育中相當重要的議題(鄭夙芬等2005)充權的意思是促進個體能掌握自我生活並進一步採取行動來滿足自己需求的能量（Turnbull amp Turnbull 2001）而充權的過程可以強化家庭功能例如正向的幫助家庭使家庭有「促使自己變得有能力有經驗促進家庭行 為 或 行 動 改 變 」 的 能 力
在鄭夙芬等(2005)的研究中發現一些接受早期療育的家庭能從正面的療育經驗中發展出希望感這個希望感則是未來持續接受療育的重要依據同時也能藉由寄望未來擺脫現在的困境在筆者某次的閱讀經驗中認識了「希望感」的理論並覺得這個理論應能運用在特殊兒童親職教育之充權但參考了相關的文獻發現希望感的理論多數運用在學生學習方面較少與親職教育做連結是故筆者嘗試將希望感之理論與特殊兒童家庭進行連結做為國內推展特殊兒童親職教育的另一種
參考面向
貳貳貳貳希望感之理論希望感之理論希望感之理論希望感之理論
一希望的定義
希望一詞在醫學上最早是由佛洛依德於1905年所提出「在所有的治療中希望佔有相當重要的地位」(黃錫美2006)可見希望所能代表的正向能量
關於希望的定義有許多學者在討論國內學者 賴英娟與 巫博瀚
(2009)認為希望是指個人找到達到預期目標的途徑並充滿動機去運用
這些途徑的心理感受
薛秀宜 (2004)定義希望是實現目標的積極動力與途徑
唐淑華 (2006)定義希望是一種認知的歷程個體會根據自己設定的目標思考可能的方法以及自己採取行動的意義
Stephenson (1991)認為「希望」是能幫助個人超越現況提升認知與安定感是人類獨有的內在資源
Farran Waken amp Poprich (1992)
認為「希望」做為動詞時是個體「企圖去做某一件事」當其為名詞時則解釋成對某件事情還有多少機會
的感覺
從上述學者對於希望的定義筆者認為希望具備的本質是一種積極正向且能帶領個體改進或達到
未來目標的能量
真正將希望作為有系統的心理學理論的學者是Snyder(賴英娟巫博瀚2009)Snyder(1995)認為希望是個人產生獨特目標孕育動機去達成目標方法這三 者間一連 串的過程他更進一步與同事深入研究希望對兒童的影響是什麼並且將結果做一有系統的分析解釋最後提出了希望理論 (Hope Theory)(Snyder
1997)
二希望理論
希望理論的核心是個人目標而個人目標則是源自於個人心智運作的成果(Snyder amp Lopez 2002)由個
桃竹區特殊教育
第二十二期17
人心智運作出來的目標具備有動力思考和特殊性可以促使個人產生達成目標的動機在Snyder的希望理論當中主要有目標路徑思考及動力思考三個構面的內涵依序探討如下(Snyder amp Lopez 2002 Snyder
Rand amp Sigmon 2002 Snyder
Shorey Cheavens Pulvers amp Wiklund
2002 Snyder Sympson Michael
ampCheavens 2000)
1目標
目標是一連串個人心智運作的結果希望理論假設個體的行為是由目標決定的
目標必須經個體思考和判斷後認為有意義與價值同時具有可及性但卻包含某些程度的不確定感才能成為個人所選定的目標當目標可及性越大個體所覺知到的希望感也越大但如果目標完全沒有挑戰性 也 就 沒 有 什 麼 希 望 可 言
2路徑思考(pathways thinkings)
個體決定目標以後知覺到「自己具有能找出至少一個方法完成來目標」的能力即稱為路徑思考類似於「我會找到方法完成它」的信念(Snyder amp Lopez 2002)路徑思考受到個體過去經驗的影響當我們在追求某些目標時會先運用過去的經驗來推論可能的方法當一個目標有許多方法可以完成時對個體就產生較大的希望感如果達成目標需要經過
許多阻礙就會降低個體的希望感但是具有高路徑思考的個體遇到困難時會運用正向的自我對話找尋其他可能的替代方法(Snyder Lapointe
C r o w s o n amp E a r l y 1 9 9 8 )
3 動力 思 考 ( a g e n c y t h i n k i n g s )
個體知覺到「我有多少能力可以使用這些方法來完成我的目標」即為動力思考動力思考類似一種自我參照的機制(self-referential thoughts)個體會從過去的經驗來評估自己當前對於目標可勝任的程度具有高動力思考的個體會有較多的自我陳述(self-talk statements)例如「我一定可以做到的」透過自我陳述來激勵自己維持完成目標的動力(Snyder
amp Lopez 2007)動力思考是希望理
論當中最重要的因素
綜合上述所謂的希望感就是個體的「目標」「對目標之路徑思考」和「動力思考」三者間產生的正向狀態(Snyder 2002) 其中路徑思考與動力思考是相互影響路徑思考會帶來動力思考而動力思考也會促進更多的路徑思考兩者關係是彼此迴
遞的
Snyder(2002)認為希望理論的運作是一種目標導向思考歷程圖11
可以表示這個歷 程的運作 模式
桃竹區特殊教育
第二十二期18
圖 1 1 希 望 理 論 概 要 模 式 圖 資料來源引自賴英娟巫博瀚 (2009)頁74
Snyder(2002)認為個體會運用路徑思考與動力思考先產生希望思考然後伴隨著情緒決定個體欲追
求目標的結果價值
個體是依據路徑思考動力思考和情緒這些「學習歷史」造成的「先前事件」來決定目標的結果價值並根據這個價值判斷是否採取行動如果個體決定針對目標採取行動就會專注進入到「事件次序」
在「事件次序」的階段中目標的結果價值與路徑思考動力思考是相互循環影響並且回饋到情緒藉由這樣的過程不斷地確認目標的結果價值而重複確認目標的結果價值也會影響路徑思考與動力思考如果目標的結果價值與路徑思考動力思考呈現正向影響個體的希望感也就越大反之個體的希望感就越小
追求目標的過程會產生突發事件突發事件會與個體之路徑思考與動力思考交互作用然後產生壓力但壓力的作用則取決於個體的希望感程度具有高希望感的個體會視壓力為挑戰強化目標達成的機率低希望感的個體則可能消極面對降低
目標達成的機率
最後如果個體達成了目標正向的成就感就 會回饋到所 有的機制如未達成負向的挫折感也會對運 作 機 制 產 生 負 面 影 響
三希望感的影響
依據國內外的相關研究希望感對個體的影響會展現在許多不同的層面例如人際生理憂鬱或者是學業成就(賴英娟巫博瀚2009)而且這些影響也都是正面的即希望感越高對個體的影響越正向(Snyder
Lopez Shorey Rand amp Feldman
桃竹區特殊教育
第二十二期19
2003 Snyder Shorey et al 2002
Snyder Feldman et al 2000 黃德祥謝龍卿薛秀宜洪佩圓2003
錢靜怡2006)
希望理論多運用在心理輔導在教學上較少被談論但國內學者方永泉 (2011)認為身為教育工作者不可不抱有希望因為教育本身就是希望的工程是一項「立足現在放眼未來」的工作教師應該使自己學生與家長抱有希望感才可能使教育達到的理想狀態
筆者認為從特殊生家庭發展階段來看希望感是相當具有價值的理論特殊生的家庭遠比一般家庭要面臨更多的生活壓力在發現孩子是特殊生時他們可能需要經歷否認爭議憤怒沮喪最後才到接納的階段(何華國2004)同時也因為特殊生的需求家庭被迫需要付出龐大的醫療教育成本並且接觸不同的專業人員這些付出都直接間接影響了特殊生家庭的生活品質而生活品質同時也影響了個人福祉(唐紀絜等2005 許素彬林佩琪2008)在這些發展過程當中若教育的支持能夠讓家長產生高度的希望感就能為特殊家庭與特殊生帶來更好的願
景
叁叁叁叁希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用
特殊生之家庭所受到的壓力與困境比起一般生的家庭來得更多使得這一類的家庭容易失去正常的運作與功能進而對孩子的發展形成不利的影響（范秀麗2005Guralnick
2005）
特殊生的教養與照護涉及相當多的專業知識父母親若無法有效運
用這些專業知識來教養與照護特殊生時孩子就難有進步當特殊生沒有進步時帶給父母親的則是一連串的挫敗感長期處在這樣的循環使得特殊生家庭不容易產生「希望」(唐紀絜等2005 許素彬林佩琪2008)筆者根據自身的經驗與相關的理論建議提供希望感在特殊教育
實務運用上的幾點建議
一提供家庭具體短期有成效的教養與照護策略
一般的特殊親職教育課程常常會涉及許多專業的理論對於「非特殊教育專家」的家長來說這些知識與技術是抽象模糊而且也不容易達成的從希望理論的角度來看家長要達成這類親職教育的目標是困難的不可及的當目標不容易達成個體就不會產生動力想要完成筆者認為提供給特殊生家庭的親職教育必須是具體短期就有成效的內容舉例來說提供障礙生口腔清潔的技巧比起語言訓練的技術來得更具體也有立即的成效但這並非表示語言訓練的技術不重要只是考量到特殊生家庭對於孩子的教養與照護常會有挫敗感因此讓特殊生的父母從這類具體的目標開始能讓他們感到自己其實也是有能力教養與照護孩子的類似這類的成功經驗其實就是增強了個體的動力思考
二強化家庭與相關資源的連結
特殊生的療育需要許多的相關資源當孩子發展出現問題的時候家庭第一線能接觸到的資源就是醫院與學校雖然這兩個地方是能讓特殊生接受直接療育的資源可是僅專注特殊生的復健整體的家庭品質仍
桃竹區特殊教育
第二十二期20
然沒有辦法獲得良好的改善要讓特殊生家庭維持良好運作不能單靠療育可能還需要臨托服務就業服務親職教育婚姻諮詢諮商輔導親職成長團體hellip等 (許素彬林佩
琪2008)
當一個目標有許多方法可以完成時個體就能產生較大的希望感也就是說為特殊生家庭連結各種能改善生活品質的方法或管道是能幫助特殊生家庭提升路徑思考的有效方法因此學校單位辦理的相關親職活動除了「特殊生教養知能」這個類別還需要連結其它能改善家庭生活品質的各種服務例如就業家庭教育婚姻教育或是其他支持性
服務hellip等
三持續不中斷的支持-做好銜接的工作
希望感當中最重要的是動力思考動力思考類似一種自我參照的機制(self-referential thoughts)個體會從過去的經驗來評估自己當前對於目標可勝任的程度然後知覺到「我有多少能力可以使用這些方法來完成我的目標」若過去有越多成功的經驗越能強化個體的動力思考
特殊生的就學有其階段性每一個階段都必須做好銜接的工作才能讓 下 一 個 階 段 順 利 進 行 ( 何 華 國
2004)要強化特殊生家庭的動力思考不能只著重在單一就學階段的成功經驗更需要延續上一就學階段的成功經驗讓特殊生家庭透過動力思考瞭解及欣賞自己親職工作的狀態觀點能量與需求透過正確的自我認知提升親職工作的希望感所以當特殊生轉銜的時候必須連同
家庭所連結的資源也必須銜接才能讓特殊生家庭在下一個就學階段仍能有成功的經驗當特殊生家庭有了足夠的成功經驗爾後在面臨未知的考驗時他們才能有足夠的信心可以激勵自己「我一定可以做到的」
肆肆肆肆結語結語結語結語
希望感的理論甚少被運用在特殊教育上因為我們常常關注的是特殊學生的「缺陷部分」努力的進行「補救教學」雖然這樣的哲學信念不是錯誤但筆者認為教育應該要能使人們感受到希望而逐漸朝向幸福的方向前進所以在進行補救的同時也應該思考如何讓學生對未來感到有希望此外身為特殊教育工作者我們時常只關注到特殊生本身而忽略了特殊生的家庭才是陪伴他一輩子的場所因此讓特殊生家庭能有高度的希望感應該是最有效
的支持性服務
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愛的破冰之旅愛的破冰之旅愛的破冰之旅愛的破冰之旅mdashmdashmdashmdash教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享 吳善揮吳善揮吳善揮吳善揮香港五育中學香港五育中學香港五育中學香港五育中學輔導組輔導組輔導組輔導組
壹壹壹壹引言引言引言引言
在融合教育的制度下筆者任教
的學校錄取了不同種類有特殊學習
需要的學生(下稱特教學生)當中包
括患有注意力缺陷過動症的學生所
謂 注 意 力 缺 陷 過 動 症 就 是
「(Attention-Deficit Hyperactivity
Disorders簡稱 ADHD)俗稱過動
症主要的症狀為不專注過動衝
動通常在嬰幼兒階段就出現卻常需
要到入學後較容易被發現」(臺北
市東區特教資源中心2009)他們的
常見特徵包括「常常走動難以安
坐」「注意力短暫容易分心」「自
制力弱容易衝動」「在活動時不能
安靜地輪候」「經常不能依從指示完
成工作」「經常打斷別人的說話」
(香港教育局2009)事實上與同
齡的小朋友相比較有注意力缺陷過
動症的孩子在幼年之時已經是過分
地活潑好動可是家長一般都認為小
朋友喜愛活動是正常的因此便對此
不以為然可是當孩子進入小學階段
之時因受到校規或其他環境條件所
限制孩子的注意力缺陷過動症之徵
狀很容易便會展現出來 (楊穎欣
2012)
在 2012-2013 年度筆者任教中
一級其中一個班別的中文科當中有
一名患有注意力缺陷過動症的學生
經常破壞課堂甚至作出異常的行
為嚴重影響到課堂的秩序並拖延
了教學的進度起初筆者與之多有
衝突乃至使我們的師生關係轉趨惡
化使筆者感到非常懊惱不知道應
該怎樣處理但是經過一些探索嘗
試終於有一些成果因此本文以筆
者自身教導注意力缺陷過動症學生
的經驗作為分享希望與一眾前線的
融 合 教 育 同 工 作 經 驗 交 流
貳貳貳貳實務經實務經實務經實務經驗分享驗分享驗分享驗分享
修慧蘭(2011)認為「在很多狀況
下處罰並沒有改變學生不良行為背
後的原因及需要也並未引導學生可
以如何表現而且可能因處罰而引起
學生對處罰者的憤恨」因此在與注
意力缺陷過動症學生相處之時筆者
認為不能以嚴刑峻法去懲罰孩子的
不當行為而應該以溝通了解為主
導以我們的愛去感召孩子作出改
變就如已故教宗若望保祿二世所
說「愛能夠改變世界」由是觀之
筆者以「中文科學習啟導計劃」的設
置為例說明筆者如何藉此改善注意
力缺陷過動症學生的課堂表現以及
與之的相處方法
一啟導計劃的背景
班中的那位注意力缺陷過動症
的孩子(下稱 A 同學)經常不尊重課
堂的規矩在課堂之時總是習慣離開
自己的座位乃至以言語或行動去挑
釁其他班上的同學每當筆者對其做
出勸喻之時他都會依然故我乃至
對筆者作出不禮貌的行為有一次
A 同學在上課的時候因為偷看漫畫
而被筆者沒收他竟然為此而大力推
桃竹區特殊教育
第二十二期24
撞筆者使筆者險些因此跌倒本來
筆者打算對他處於記大過的嚴厲處
分(累積滿三個大過則不予升班)可
是當想到他只是不懂如何控制自己
才做出這樣的行為再加上處罰作用
等同於武器絕對會造成受罰者的不
快可能是危險的應在不得已時才
使用之(修慧蘭2011)因此筆者
在與他溝通後便決定為其設置個人
化的「中文科學習啟導計劃」希望
能夠協助他控制自己的行為並改善
課 堂 的 學 習 環 境 及 秩 序
二啟導計劃的內容
1 約法三章
為了讓 A 同學可以在上課之時
有更好的表現筆者便與他一起訂立
一份雙方都同意的約定並要求他在
紙本的約定上簽字以示負責為了
方便他記憶約定只有三條簡單的規
矩筆者將之稱為「三尊」即是「尊
敬師長尊重同學尊重自己」同
時筆者把約定貼在他的桌面上以
期隨時起提醒作用若他違反了約
定他便要在放學後留校一個小時反
思己過此舉能夠讓他明白課堂的開
展乃是建基於尊重不應只以自我為
中心而在課堂上進行破壞的行為而
是要尊重自己尊重他人並從而理
解當中的重要性這項舉措的成效頗
大減少了其課堂的違規行為這是
因為喜歡在課後回家打電動遊戲的
他並不願意放學後仍然留校可見只
要抓住這類孩子的心理教師也是可
以 讓 他 們 乖 乖 地 守 規 矩 的
2 奬賞自有方
具有教授注意力缺陷過動症孩
子經驗的陳淑惠老師(2006)指出「對
(注意力缺陷過動症)孩子而言單純
的讚美helliphellip往往可以帶來神奇的功
效」因此筆者為了鼓勵 A 同學
遵守約定之協議只要他在該課的表
現良好筆者都會在全班同學的面前
稱讚他並且即時給他一顆糖果喜
歡出風頭的他為了得到筆者的公開
表揚大都會表現良好縱使有些時
候他仍然會出現一些偏差的行為可
是只要稍加提醒他都能夠即時停止
那些不當的行為不像從前那樣不能
自控
3 省思重於懲罰
有些時候由於 A 同學的情緒波
動大所以只要稍有不如意或刺激便
會突然發狂有一次科長在課堂向
筆者報告 A 同學欠交中文科的功
課不知何因他突然非常激動乃
至對科長破口大罵使科長因而感到
害怕並哭泣首先我請班長帶 A
同學到訓導處隔離讓他先冷靜下
來並安慰科長在下課後我便前
往訓導處以平和的語氣與他討論剛
才發生的事情着他設身處地地考慮
科長的感受並要求他填寫反思記
錄希望他能夠從中反省到自己的不
是之處在這樣建基於平等尊重的
溝通環境下A 同學明白到我不是想
找理由去懲罰他而是希望他學好
所以在傾訴後他都會欣然接受我的
懲罰並承諾改過
4 配合學校的「向善計劃」
承上段所言筆者所給予的懲罰
就是要 A 同學參與學校的「向善計
劃」「向善計劃」的目的就是希望讓
桃竹區特殊教育
第二十二期25
犯錯的同學有改過遷善的機會訓導
處會向參加的 同學發出一 本紀錄
册同學須在限期內每天請當日上
課的老師為其上課的表現評分及簽
署負責的教師可以為同學定下達標
的規定例如要求他每天的每一課都
要得到 B 級或以上的成績(最高為
A最低為 F)否則就要記一個缺
點抄書等事實上此計劃的成效
頗大不但可讓 A 同學在筆者的課
堂上守規矩更可讓他整天維持良好
的表現
5 出任小助手
江秋樺侯依廷(2011)認為善用
各種的增強物是能夠加強注意力缺
陷過動症學生行為的自發性為了讓
A 同學的良好表現得以持續於是筆
者便讓他當中文科的小助手協助筆
者派發東西拿取課堂使用的材料
收發功課等讓他在班中能夠多一點
承擔希望能以責任感來限制他不當
的行為結果發現此項作法對他而言
是非常有效因為他知道自己的表現
有着很重要的示範作用若在同儕面
前犯錯那麼他便會失去威信所以
他大致都能夠在課堂保持良好的表
現使得課堂的運作順暢了很多而
最重要的就是讓他可以在教室裡多
走動使他過多的活力能夠透過正常
的途徑疏導以避免其作出不守秩序
的行為
6 一月一小聚
師生彼此的溝通是很重要的因
為沒有溝通就不能了解學生的真正
需要因此在每一個月筆者也會
至少抽取一個小時與 A 同學閒聊
談談他的生活近況上課情況與朋
友相交的情況等關心一下他的近
況這樣一來可以讓筆者可以掌握他
的問題並及時處理二來也可以讓他
感受到筆者對他的重視及關愛從而
促進了彼此之間的關係
7 教育普通同學
由於在 A 同學犯錯的時候筆者
都會予以較寬鬆的處理由是很多班
上的同學都認為筆者偏袒他事實
上普通同學都不知道 A 同學患有
注意力缺陷過動症只認為他是班上
的「壞孩子」因此尤有甚者在犯了
錯的時候竟以 A 同學為擋箭牌
說出「A 同學也是這樣啦」「你只
罰我卻不罰 A 同學真是不公平
呀」「A 同學受到優待呢」等話
語因此筆者便在課後向全班的普
通同學作出講解希望讓他們明白到
A 同學的特殊性並且能夠對他寬容
一點另外筆者也告訴他們專為 A
同學而設置的「中文科學習啟導計
劃」讓他們明白筆者在幫助 A 同學
之餘也是在幫他們讓他們能夠在
一個較好的環境下學習由是大部分
普通同學在明白筆者的苦衷後都能
夠積極配合筆者甚至協助 A 同學
使「中文科學習啟導計劃」能夠得以
成功落實
8 設立課堂冷靜作法
注意力缺陷過動症孩子的「情緒
一旦出現不論正負向其強度均較
強」(徐儷瑜2011)因此A 同學
有些時候也是不能夠控制自身反應
過強的情緒例如開心的時候會大叫
大嚷不開心的時候則會大力拍打桌
桃竹區特殊教育
第二十二期26
椅甚至與同學對罵為了讓他可以
從這些過強的情緒冷靜下來筆者在
與他溝通後便 設計了兩個 方法
a 若情緒反應未至於失控的時
候筆者會要求他喝水以喝水代替
筆者的提醒表示他要冷靜下來以
避免因筆者在 全班同學面 前訓示
他使其的情 緒變得更為 強烈
b 若情緒已經到了極為強烈的
地步筆者會請他先去洗手間洗一下
臉讓他可以定一下心神然後再回
來教室
結果發現這些方法都有助他減
少因情緒反應過強而導致行為失控
的機會亦使課堂的運作變得較順
暢
叁叁叁叁總結總結總結總結
徐儷瑜(2011)指出「(注意力缺陷
過動症)兒童對他人簡單情緒以及負
向情緒的辨識能力較差且較難以同
理他人的情緒感受」在與 A 同學
相處的這段日子筆者發現這個是他
主要的問題並由此引發一連串與同
學教師衝突因此在教養注意力缺
陷過動症孩子的時候我們可以對之
多作情緒自控的訓練讓他可以有效
地控制自己過強的情緒之同時也能
顧及別人的感受
A 同 學完成 了中 一級 的學年
後便前往外國讀書在結業禮當
天他走過來跟筆者說「吳老師
我終於可以去英國讀書了謝謝你這
一年來的教導啊」雖然他這一句話
說得非常簡單卻使筆者暖在心中
這是因為他明白筆者為他所作的一
切也能理解當中的苦心而最重要
的就是我們之間的情誼在「不打不相
識」的情況下悄悄地萌芽由此筆者
明白到原來只要多一點關心這一類
的同學他們也可以有所改變的在
此希望他能夠有更美好的前程
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
香港教育局(2007)如何照顧注意力如何照顧注意力如何照顧注意力如何照顧注意力
不足不足不足不足過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童線上
檢索日期2013 年 9 月 20 日
網址
httpwwwedbgovhkattachmen
ttcedu-systemspecialresources
sercadhd_cpdf
徐儷瑜(2011)注意力缺陷過動症兒
童的情緒能力探討應用心理研應用心理研應用心理研應用心理研
究究究究4965-87
陳淑惠(2006)ldquo注意力缺陷過動症rdquo
輔導的一帖方－讚賞他的能
力肯定他的表現諮商與輔諮商與輔諮商與輔諮商與輔
導導導導25222-23
楊穎欣(2012)注意力不足過動症注意力不足過動症注意力不足過動症注意力不足過動症
線上檢索日期2013 年 9 月 20
日網址
wwwbrainorghkfilesfiles注意
力不足過動症pdf
臺北市東區特教資源中心(2009)注注注注
意力缺陷過動症意力缺陷過動症意力缺陷過動症意力缺陷過動症 20 問問問問-教師實用教師實用教師實用教師實用
輔導手冊輔導手冊輔導手冊輔導手冊線上檢索日期2013
年 9 月 18 日網址
httpwwwterctpedutwadmin
annex126696523pdf
江秋樺侯依廷(2011)「注意力缺陷
桃竹區特殊教育
第二十二期27
過動症學生分心行為」之文獻分
析與策略施行原則雲嘉特教雲嘉特教雲嘉特教雲嘉特教
1338-45
葉玉珠高源令修慧蘭陳世芬
曾慧敏王佩玲陳惠萍(2011)
教育心理學教育心理學教育心理學教育心理學(第二版第二版第二版第二版)台北市
心理出版社
桃竹區特殊教育
第二十二期28
桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用 黃心玫黃心玫黃心玫黃心玫臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小
壹壹壹壹 前言前言前言前言
筆者服務於臺中市國小資源
班在教學現場上發現資源班學生
有學習動機低落和缺乏休閒活動
的困難因緣際會下接觸到桌上遊
戲發現多款遊戲規則簡易內容有
趣很適合國小學生在遊戲中學
習因此筆者認為可以應用於資
源班的教學活動中藉以提高學生
學習動機增加教學的趣味性並
拓展學生的休閒活動本文將分別
介紹桌上遊戲的定義和類別資源
班的教學對象可應用於資源班教
學的桌上遊戲桌上遊戲的優點
貳貳貳貳 桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別
「桌上遊戲」(Tabletop game或
Board Game )簡稱「桌遊」或「不
插電遊戲」指不用插電不需要
網路就可以開始在桌面上進行的
益智遊戲包含卡片遊戲圖版
(Board Game)骰牌(Tile-based
g a me s ) 等 ( 維 基百科 2 0 1 3 )
根據遊戲的目的桌遊分成不
同的類型表一是筆者參考全球最
大 桌 遊 分 享 資 訊 的 網 站
BoardGameGeek(以下簡稱BGG)
藝棋風桌遊百科和遊奕思桌上遊
戲工作坊的相關資料整理而成希
望能幫助讀者具體瞭解桌上遊戲
的特徵和實例
表一 桌上遊戲特徵和實例
類別 遊戲特徵 桌遊實例 資料來源
派
對 遊
戲
1 遊戲規則簡單容易學
2 可以支援多人玩 3 遊戲特性歡樂互動性
高
【送禮高手 GIFTRAP】
將真實社交生活帶入遊戲中透過遊戲瞭解朋友與家人的興趣和喜
好為他們選對禮物就能贏得遊戲
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
策 略
遊 戲
1 需要花費一小時以上的時間
2 遊戲的難度較高 3 適合對思考和解決問
題有高度興趣的玩家
【卡坦拓荒 CATAN】 玩家扮演拓荒者來到「卡坦島」
上玩家需創立村莊蒐集資源鋪設道路興建城市並透過交易
取得所需解決島上資源分佈不均的問題但是因為資源有限隨著
玩家間勢力逐漸強的同時衝突也隨之而來
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
情 境
遊 戲
1 有強烈情境主題包裝的遊戲 2 通常使用擲骰塑膠模型的遊戲機制
【地產大亨 MONOPOLY】 參賽者分得代幣憑運氣(擲骰)及交易策略買地建樓以賺取租金遊戲最後只有一個玩家獲得勝利其餘玩家的結局都是破產
維基百科
桃竹區特殊教育
第二十二期29
表一的桌遊分類只是約略將
桌遊的類型區分成八種但是實際
上有些桌遊可能同屬數個遊戲類
別有興趣的讀者可以依據自己的
喜好活動的場合休閒時間的長
短等因素選擇適合的桌遊進行遊
戲
叁叁叁叁資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象
筆者任教於國民小學分散式
資源班提供在普通班就讀部分
時間接受特教服務的身心障礙學
生教學輔導學生大多為學習障礙
和輕度智能障礙少部分是自閉症
和注意力缺陷過動症這些學生大
戰 爭
遊 戲
1 以戰爭為背景 2 玩家指揮模型兵棋完
成任務獲得勝利
【拿破崙戰爭 MANOEUVRE】 這是兩名玩家參賽的遊戲背景為
19 世紀早期由玩家扮演各國指揮官使用專屬牌卡移動和戰鬥每
個國家有自己的長處玩家的工作就是利用長處取得勝利
卡牌屋桌
上遊戲專
門店
抽 象
遊 戲
1 需要使用策略贏得遊戲運氣成分不高
2 簡單直覺的遊戲方法 3 常以棋盤卡片或塑膠
棋粒為遊戲的配件
【圍棋】 為策略性的棋類使用格狀棋盤及
黑白兩色棋子進行對弈對弈雙方在棋盤交叉點上放置黑色和白色棋
子落子完畢後棋子不能移動對弈過程中圍地吃子以圍地的大
小決定勝負
維基百科
交
換 卡
片 遊
戲
1 以圖文卡片標示遊戲
狀態利用圖文敘述擴充或改變規則
2 以隨機方式包裝銷售卡片令消費者收集交
換
【魔法風雲會 Magic the
GatheringMTG】是美商威世智 Wizards of the Coast 旗下一款以奇幻
和魔法世界為背景所設計的紙牌遊戲
藝棋風桌
遊百科
兒
童 遊
戲
1 為學齡前兒童遊戲
2 具有實物可供操作
【鱷魚牙醫 Crocodile Dentist】
遊戲一開始先打開玩具鱷魚的嘴巴由玩家擔任牙醫角色輪流按
下鱷魚的牙齒按錯了可會被鱷魚大口咬下
BGG
家 庭
遊 戲
1 設計給家庭成員共同休閒的遊戲
2 規則簡單易懂 3 參賽人數適中
4 內容寓教於樂
【閃靈快手 GEISTESBLITZ】 共有兩種得分機會其一玩家要
依據圖片上的任一物品跟桌面上的物品一致則可抓取物品得分其
二則是要去抓取未出現在圖片上的物品也包含該物品的顏色先
抓取者獲勝如果抓錯則要交出一張卡片由抓對的人領走
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
桃竹區特殊教育
第二十二期30
都有以下的特質
(一) 注意力特徵
做作業速度慢常常一張學習
單需要花費比同儕多出幾倍的時
間無法集中注意力常常受到周
圍的聲音或其他影響因素干擾學
習衝動型思考常常不考慮行動
的後果就貿然決定採取行動或是
常常行為衝動老師一句話都還沒
說完人就不知到衝到哪裡去
(二) 記憶力特徵
常無法記憶學過的東西學過
就忘視聽觸動記憶力不足沒有
反覆練習就容易忘記需要較長的
學習時間以達到熟練才能將學習
內容內化由短期記憶移轉到長期
記憶儲存
(三) 學業發展特徵
學習態度上學習動機低落對
於學習預期失敗語文方面則喜歡
閱讀大量的圖像朗讀時常會省略
句子中的字寫字速度緩慢沒有
筆畫概念或是筆劃增減字彙能力
有限數學方面則是運作記憶較
差計算速度慢理解數學概念困
難 不 熟 悉 基 本 運 算 規 則 等
(四) 情緒與適應特徵
常因為學習困難而出現以下
情緒問題學業或生活上顯得自信
心不足常因為一點小失敗就產生
挫折感而逃避學習或再次嘗試
自我控制能力不佳例如常常不舉
手就發言上課隨意離開坐位對
於遵守常規的能力較弱在社會適
應上的特徵為缺乏組織能力生活
態度比較馬虎座位書包常亂成一
團過分依賴他人協助人際上較
為害羞與退縮不會主動和人打招
呼需要大量的鼓勵才能勇敢表現
適當的行為社交技巧弱在班上
常常沒有要好的朋友或是常常獨
自一個人玩耍
肆肆肆肆 桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應
用用用用
在瞭解資源班學生的身心特
質後比對桌遊的特性筆者發現
較 為 適 合 資 源 班 學 生 的 桌 遊 類
別包括派對遊戲(Party Games)
兒童遊戲(Childrenrsquos Games)家
庭遊戲(Family Games)以及少部
分抽象遊戲(Abstract Games)這些
桌遊規則簡單遊戲時間短遊戲
配件精美能夠吸引資源班學生直
覺反應能夠反覆練習單一技巧
透過遊戲方式提升學生的學
習動機以輔助學習目標的達成是
筆者認為可以將桌遊應用於資源
班教學的原因圖1呈現教學結合
桌遊應用的示意圖實例介紹部分
包含桌遊在數學和語文領域的運
用(見表三和表四)
桃竹區特殊教育
第二十二期31
圖1 資源班教學結合桌遊的示意圖
表三
桌遊在數學領域的應用
教學目標
1 能將 5 以內的數任意分解成兩數
2 能從合成分解的活動中理解加減法的意義使用＋－
＝作橫式紀錄與直式紀錄並解決生活中的問題
3 能全神貫注參與遊戲看到正確的答案才按鈴
4 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小低年級資源班學生
應用桌遊 【德國心臟病】
1 遊戲人數 2-6 人
2 遊戲時間 15 分
3 遊戲機制同時行動選擇
4 遊戲配件鈴一個包含四種水果(香蕉草莓檸檬梅子)
的圖卡單種水果圖的數量 1~5組合水果圖的數量 2~4如
圖 2
圖 2 單一水果和組合水果圖卡
遊戲規則
一看到五個一樣的水果出現學生就比速度按鈴誰最快按鈴就可以贏牌可將桌面上所有攤開的牌收下按錯鈴的學生則要把得分的牌各分一張給其他學生
如何應用 教學活動以德國心臟病遊戲做為 5 以內的分與合教學目標的補充活動德國心臟病圖卡共有三種水果
1 延伸 5 以內分與合的教學活動
延伸綜合活動
依教學目標選擇合
適的桌遊作為綜合
活動的補充練習
增強制度
根據桌遊的遊戲勝
負配合班級增強制
度進行加分
教學領域
1 數學
2 語文
桃竹區特殊教育
第二十二期32
讓學生知道兩數合起來等於 5 的數字組合並配合一隻手有五隻手指頭的概念讓學生實際用手指比一比分與合等於 5 的量感如圖 3
圖 3 兩數合起來等於 5 的算式
2 兩張圖卡的基本配對
透過比手指的數與量配對後把算式寫在黑板上成為視覺提示接著將圖卡分類分成單一水果圖和組合水果圖請學生練習找合起來等於 5 的組合如圖 4圖 5圖 6 和圖 7圖 8
和圖 9 是筆者帶領學生作個別練習
圖 4 草莓 4+1=5 圖 5 香蕉 2+3=5
圖 6 梅子 3+2=5
圖 7 檸檬 1+4=5
桃竹區特殊教育
第二十二期33
3 兩人競賽
待學生熟練兩數合起來等於 5 的概念後就可以進行競賽最
簡單的是兩人競賽兩人輪流翻牌一發現牌面上的牌合起來
等於 5即可以按鈴正確且迅速者可以收下牌面上所有翻開
的牌按錯鈴則要從自己的得分牌庫中送一張卡給對方當作
分數兩人競賽進行模式如下圖 10 和圖 11
圖 10 學生輪流翻牌 圖 11 出現 5 個相同水果搶
按鈴
4 四人競賽
四人競賽的困難度較兩人競賽高因為翻開的牌面有 4 張學
生需要同時看 4 張牌所以通常會等待學生熟練兩張牌的後
再做進階的挑戰如圖 12 和圖 13
圖 8 學生練習找合適的圖卡
圖 9 老師和學生一起練習老
師翻牌學生反應
桃竹區特殊教育
第二十二期34
圖 12 5 個相同水果搶按鈴 圖 13 四人競賽時學生需同
時讀牌面上的四張牌
5 配合班級增強制度
使用代幣制鼓勵學生累積點數延宕滿足遊戲結束後可以獲得磁鐵並用磁鐵累積印章數和點數兌換獎品如圖14~圖 17
圖 14
圖 15
圖 16
圖 17
桃竹區特殊教育
第二十二期35
表四
桌遊在語文領域的應用
教學目標
1 能用視覺仔細觀察和聯想以適當的詞彙和句型對圖片作合適的描述
2 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小中高年級資源班學生
應用桌遊 【妙語說書人】
1 遊戲人數 3-6 人
2 遊戲時間 30 分鐘
3 遊戲機制 同時行動選擇故事敘述投票
4 遊戲配件84 張圖卡投票卡記分兔子六隻記分板
圖片來源 玩坊 X 桌遊 X 幽冥海域部落格
遊戲規則
(1)說書人出題
說書人挑選手中的 1 張牌面朝下並對這張牌進行描述
這個描述可以是一個字一個詞一句話一首詩一首歌甚至只是個聲響
(2)進行混淆
其他人各自從手中挑選 1 張牌盡量呼應說書人的「描述」並面朝下放於桌面上
(3)進行投票
說書人說明每張的編號後開始進行投票其他人必須猜測說書人所出的牌是哪一張並且將對應號碼的投票標記面朝下交給說書人所有玩家都投好票一同公開投票標記的號碼
(4)公布解答
說書人公布自己出的牌是哪張卡並解釋理由
如何應用 教學活動每一課的國語課後都有練習造句的單元資源班學生因為詞彙量不足和表達能力較弱因此透過說書人桌遊引導使用圖片視覺提示讓學生先能用口語描述增進口頭造句能力妙語說書人在資源班的應用筆者將遊戲規則進行調整如下圖 18
原本遊戲的設計是說書人不能將圖片的描述說的太明顯但也
桃竹區特殊教育
第二十二期36
不能完全不相關獲得高分的方法就是說書人的卡片只讓一位玩家猜對其他玩家猜錯但考量資源班學生的能力故調整原本的規則請擔任說書人的學生盡量描述他選擇的卡片其他學生選擇手上最類似該描述的卡片大家進行投票以下依序介紹如何應用
圖 18 調整後的說書人規則
1安排坐位供三~四人使用如圖 19
2遊戲配件使用方式
主要是圖卡和投票卡每回合說書人說完敘述後其他參與者會選最相似該描述的圖卡進行混圖 20 是圖卡和投票卡
圖 19 安排坐位方便遊戲進
行
圖 20 遊戲圖卡和正方形的數
字小卡是投票用卡
3瞭解規則和遊戲配件後學生輪流當說書人進行遊戲
(1) 說書人出題選擇一張圖片作相關清楚的描述如圖 21
(2) 進行混淆其他人根據該描述選擇自己手上最相似的圖片交給說書人如圖 22
桃竹區特殊教育
第二十二期37
圖 21 說書人出題
圖 22 其他人選跟說書人描述
最相似的卡片進行混淆
(3) 投票記分除了說書人外 其他人根據桌面上的圖卡猜測說書人的卡片如圖 23
(4) 記分公布答案後在計分板上移動小兔子如圖 24
圖 23 計分投票
圖 24 記分板上移動兔子記分
4配合班級增強制度
配合班級增強制度增強學生的表現增強方式與桌遊應用在數學
科相同
伍伍伍伍桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點
教師可以參考前述的介紹幫
學生們挑選適合其能力具耐玩性
(replayability)且可達成教育目標的
遊戲也可以到桌遊主題餐廳實地
了解桌遊種類並試玩配合對孩子
的瞭解應該可以為孩子挑出兼具
趣味性和教育性的桌遊應用於課
堂之中最後筆者綜合前述內容及
教學經驗歸納出桌遊應用於教學
的優點
(一) 增加學生休閒活動及人際互動
根據筆者的觀察教會孩子一
種桌遊後等於為他拓展休閒活動
的領域資源班的學生人際互動能
力較弱休閒活動也為較缺乏透
過教師的引導後孩子等於多了一
種休閒活動並且可以增加與他人
互動的機會
(二) 遊戲學習
學習的方式有很多種筆者認
為遊戲化的學習是提升孩子學習
桃竹區特殊教育
第二十二期38
動機的好方式透過遊戲學習改變
傳統的學習方式寓教於樂何樂不
為而良性的師生互動將更有利於
幫助學生達到學習目標
(三) 種類多元
桌遊種類多元各種桌遊機制
不盡相同因此訓練的目標也不
同本篇只是概略介紹部分可以應
用於國小資源班的桌遊事實上根
據BBG的桌遊項目及台灣桌遊的
相關部落格還有很多是筆者沒有
接觸過的感興趣的教師們可以多
蒐集相關資訊思考如何與教學作
結合
(四) 實施容易
桌上遊戲相對於電腦多媒體
而言所需的器材簡便只要一個
乾淨的桌面一盒遊戲就可以和
孩子們歡樂互動
(五) 節省時間
上文提及應用於資源班的桌
遊都是規則簡單容易上手因此
學生往往能很快進入狀況一回合
的遊戲花費15-20分鐘並不會耗費
整節課的時間因此適合作為綜合
活動的補充內容
(六) 參與人數適中
桌上遊戲往往可支援2-4人這
通常是資源班一節課一組學生的
基本人數所以對於教師而言此
分組人數容易有利於進行桌遊對
於學生而言每個人都有參與遊戲
的機會
陸陸陸陸結語結語結語結語
筆者使用桌遊做為教學的應
用後發現學生的學習動機提高
了例如上課的前一節下課常常
會先來問老師「老師今天我們要
玩什麼」或是「還可以再玩昨天那
個遊戲嗎」因此筆者認為如果能
把教學的目標放在遊戲中讓學生
潛移默化中學會相關能力這樣一
來學習就會變成一件快樂的事學
生 也 較 容 易 從 中 獲 得 自 信 心
另一個優點則是桌遊除了寓
教於樂外無形中也開拓學生的休
閒和社交能力因為會玩一種桌遊
等於多了一種從事休閒活動的能
力並因而鍛鍊學生與他人的互動
能力有些桌遊的設計機制是需要
參與的人同時反應例如德國心臟
病閃靈快手等獲勝的關鍵在於
專心因此在遊戲的過程中也間接
培養專注力了專注力最後桌遊
為一種遊戲的方式既然為遊戲就
有遊戲規則要遵守潛移默化中養
成 了 學 生 遵 守 規 範 的 能 力
筆者在此次的教學實務經驗
分享中選擇了實際應用於國語和
數學兩個科目的桌遊作為範例另
外再將幾個可以應用的桌遊依
其遊戲規則教學對象教學目
標整理於附錄一介紹給讀者以
供教學參考
桃竹區特殊教育
第二十二期39
附錄一
桌遊名稱 遊戲規則 教學對象 教學目標
終極密碼
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制 等待分類
遊戲簡介隱藏自己的
數字推測對手的數
字獲勝秘訣是全神貫
注不放過任何訊息(例
如對手表情排列牌的
動作) 並排除不可能
的答案
1 先備能力
會區分黑色
白色有 0-11
的數序概
念
2適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 再次練習排
序能力
2 推測能力由
已知的牌合理
推估對手的
牌
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
格格不入
遊戲人數 1-4 人
遊戲時間 20 分鐘
遊戲機制區域圈地
花紋建立圖案辨識
版圖拼放
遊戲簡介 玩家利用手
中的方塊擴張自己的
領地並阻止對方的侵
入從起始玩家開始
輪到每個人的回合都
必須拼上一片方塊如
無法拼上方塊該玩家
則出局
1先備經驗
知道角對角
的概念
2 適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 增加圖形能
力
再由遊戲中強
化邊和角的概
念
2 培養遵守遊
戲規則的能力
3 進階學習思
考如何擺放方
塊才能使自
己前進並阻
擋別人前進
UNO
遊玩人數 2-10 人
遊玩時間 30 分鐘
遊戲機制 組合收集
遊戲簡介
最快將手中牌出完的
人為該回合的勝利
者其餘玩家手中剩餘
的牌的點數總和則為
此勝利者該回合贏得
的分數最快累積到
500 分的人就贏得了這
場遊戲
1 先備經驗
有數字和顏
色配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 由遊戲中持
續強化配對概
念
2 專注訓練
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
桃竹區特殊教育
第二十二期40
閃靈快手
遊玩人數 2-8 人 遊玩時間 15 分鐘 遊戲機制同時行動選擇
1 遊戲進行方式
共有兩種得分機會其
一玩家要依據圖片上
的任一物品跟桌面上
的物品一致則可抓取
物品得分其二則是
要去抓取未出現在圖
片上的物品也包含該
物品的顏色先抓取者
獲勝如果抓錯則要交
出一張卡片由抓對的
人領走
1 先備經驗
有實物與圖
卡配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 衝動控制訓
練看清楚再
出手
2 持續強化配
對概念
3 練習完全符
合和全部排除
的邏輯概念
4 培養遵守遊
戲規則的能
力
跑跑龜
遊玩人數 3-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制手上物件
管理
1 遊戲簡介
遊戲測試玩家們的觀察辨識力推理思考力及玩家們的機運
2 遊戲進行方式
遊戲過程中由於玩家們皆不知其他玩家的烏龜身份必須透過各玩家執行步行卡的行動來做猜測當其中一隻烏龜抵達終點時遊戲即告結束代表此烏龜顏色的玩家亦成為遊戲贏家
1 先備經驗
具備顏色概念對箭頭有方向概念
2 適用於國小中年級以上資源班學生
1 訓練學生的觀察辨識力和推理思考
2 培養遵守遊戲規則的能力
動物疊疊樂
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 20 分鐘
遊戲機制操作擺放
1 遊戲簡介
所有玩家都會拿到相同數量的各種動物輪流擲骰決定自己擺放規則擺放過程只能用一隻手如果造成倒塌的話要收下掉落的動物當有任何玩家放光手上動物時結束遊戲
1 先備經驗
因為規則簡單不需要文字說明所以適合國小低年級的學生
2 適用於國小低年級以上資源班學生
1 訓練學生判斷力專注力精細動作鍛鍊
2 培養遵守遊戲規則的能力
註1機制(mechanism)指遊戲的運作方式
桃竹區特殊教育
第二十二期41
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
卡牌屋桌上遊戲專門店(民102年12
月11日)拿破崙戰爭【線上論壇】取自http
bghutcomgoods-1902-Manoe
uvre+E68BBFE7A0
B4E5B499
E688B0E788ADhtm
l
玩坊X桌遊X幽冥海域(民102年12
月11日)妙語說書人規則【部落格文字資料】 取自httpblogxuitenettacox0127r
x00242504349-5BE8A6
8FE589
875D+E5A699E8A
A9EE8AAAAE69
BB8E4BABA+
Dixit
新天鵝堡德國桌上遊戲(民102年1
月)新天鵝堡德國桌上遊戲中文版目錄新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡 德國桌德國桌德國桌德國桌上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄2013年年年年1
月號月號月號月號10-11 遊弈思歐洲桌上遊戲工作坊(民102年12月11
日)什麼是桌上遊戲【部落格文字 料】取自httpyoits5pigspixnetnetblog
post8930375
維基百科(民102年12月11日)桌上遊 戲 【 線 上 論 壇 】 取 自
h t t p z h w i k i p e d i a o r g
wikiE6A18CE4B8
8AE9818AE688B2
藝棋風桌遊百科(民102年12月11
日)藝棋風桌遊百科首頁【線上 論 壇 】 取 自 h t t p
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8 B E 9 A 2 A 8 E 6
6A18CE9818AE
799BEE7A791E9
A 6 9 6 E 9 A 0 8 1
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11)BoardGameGeek [Online
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桃竹區特殊教育
第二十二期42
桃竹區特殊教育第二十三期稿約
本校特殊教育中心即將發行「桃竹區特殊教育」第二十三期預定於一三
年七月出刊竭誠地邀請各位專家學者教師家長或學生踴躍來稿
創刊目的
為桃園縣及新竹縣市特教輔導地區提供特殊教育相關資訊之流通管道包括
特教新知各種特教行政措施及學術研究成果介紹特教中心之各項服務研習
活動及工作報告輔導區內特教教師教學及家長教養經驗心得分享桃竹地區各
項研習訊息公告以及各項特教觀念之推廣
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桃竹區特殊教育
第二十二期4
觸摸與了解對稱的意義運用電
腦輔助教學軟體透過聲光效果
的刺激及互動式教學提升學生
的學習動機在學生中有一位自
閉症學生常在手邊沒事做時就
去破壞物品針對此問題行為
給予自編的操作學習單利用擦
擦筆及魔鬼氈教具進行黏貼
畫擦等動作也可以反覆練習
線對稱概念有效地減少其破壞
行為
(3) 合作學習小組中的每一個
成員都應負起學習責任分享資
源相互幫助且每個成員都應
有成功的學習表現（黃政傑林
佩璇1996）特教班學生在社
交技巧上普遍低弱藉由合作學
習可以讓他們學習與人互動
彼此相顧負責任的能力在「大
家一起來合作」的教學活動中
老師運用高中低做異質分組並
告知所負的工作任務希望學生
遇到困難可以互相幫助最後由
學生分享作品老師讚許每位學
生的成果
(4) 遊戲教學意即將數學的教
學活動轉變成遊戲活動的教學
方法對於特教班學生觀察他
們下課很少在一起玩遊戲遊戲
教學的好處為他們可以練習守
規則輪流等待解決問題等
能力也可以訓練他們口語表
達輸贏的情緒處理因此利用
坊間現有的桌遊如眼明手快找
圖形玩幾次後他們可以在下
課時邀同學一起玩增進人際互
動機會
2低組將主要的教學策略做概
述
(1) 工作分析法將複雜的教材
學習予以分解成更簡單細小
容易學習的分項技能採取逐一
漸進的方式教給學生最後讓學
生學會此技能例如將認識線對
稱的單元活動運用在摺衣服的
活動當中時將摺衣服的動作分
成細項讓學生逐步完成摺衣服
的動作
(2) 部分參與原則Baumgart 等
人(1982)提出即使有些符合生理
年 齡 的 活 動 學 生 無 法 獨 力 從
事但也能在某種支持輔助下部
分參與例如低組學生無法在
「動一動洞一洞」活動中完全
參與老師就先幫他們摺紙與剪
紙剩下打洞部分他們可以按壓
機器完成達成學生部分參與的
機會
(3) 功能性教學意即與生活情
境整合教導學生完成有意義而
完整的活動而非孤立技能學
習如低組學生給予摺衣服褲
子來訓練他們生活自理能力也
利 用 切 蛋 糕 的 活 動 找
對稱軸
(三)學習環境的調整
1 直接教學時三位教師分別帶
領高中低三組學生在分組教室
內學習各組不受干擾進行不
同的教學活動
2 合作學習時三位教師做協同
教學所謂協同教學是一種教學
桃竹區特殊教育
第二十二期5
組織型式在二個以上教師的合
作下負責擔任同一群組學生的
全部教學或其主要部分（張清
濱1999）因此在「動一動
洞一洞」「吐司傳情」「大家一
起來合作」活動中高組老師主
要說明與示範另兩位老師帶領
學生依序做活動不僅讓學生在
富有變化的教學情境中學習也
可以增加教師間的合作關係
3 給予多元學習環境學習不限於
教室內校園社區皆可說明
對稱圖形時會帶學生走出教室
外實地觀察校園內的花草建
築物使學習與自然情境連結
4 妥善安排座位以利同儕相互指
導與學習因組內個別差異性
仍大故會利用小老師制度
使能力好的學生坐在能力較不
佳的學生旁邊協助指導
5 低組學生學習時安排一對一指
導由教師輪流教導一位學
生其餘學生則由助理教師協
助操作練習
(四)學習評量的調整
1 應用多元評量方式包含紙
筆口頭指認與實作測驗及
團隊合作競賽方式評量學生
之學習成效
2針對個別學生差異在評量內
容評量標準作答時間上做
調整例如有幾位學生 為弱
視學習單及考卷會放 大字
體作業量也會減少又如有
幾位學生無法閱讀書寫亦有
困難者會給予報讀作業與
考卷會調整為用圈選勾選的
方式評量
桃竹區特殊教育
第二十二期6
肆肆肆肆教學活動設計教學活動設計教學活動設計教學活動設計(僅以第十節高僅以第十節高僅以第十節高僅以第十節高中中中中低組合作學習為範例低組合作學習為範例低組合作學習為範例低組合作學習為範例)
單元名稱 大家一起來合作 年級 國中特教班
課程名稱 數學領域~雙雙對對的奇妙之旅 教學時間 約 50 分鐘
設 計 者 陳慧彥杜凱萍許淑華 教材版本 自編
教學準備 教學海報色紙剪刀磁鐵打洞機小白板白板筆
教學目標 能具體做出線對稱圖形的作品
學生概況
高組 中組 低組
1具口語表達的能力
2具國字書寫及基本數學
運算能力
3上課反應與手部操作能
力較佳(除一名具肢障
學生需部份協助外)
4 具有基本平面圖形概
念
1 具簡單口語表達能力
(名詞主詞+動詞)
2有握筆寫字能力手部
操作可獨立完成
3具有簡單基本平面圖形
的概念
4有配對相同圖形 卡的
能力
1無口語或只有單字詞的
口語能力
2能理解簡單指令
3手部操作能力需協助
可獨立完成抓握拉
切壓等動作
4能配對簡單基本平面圖
形
能力指標學習指標 具體目標
【九年一貫數學領域能力指標】
8-s-06 能理解線對稱的意義以及能
應用到理解平面圖形的幾何
性質
【數學領域調整後之能力指標】
8-s-06-4 能依線對稱的特性描繪出
相對應對稱軸線的對稱圖
形
高
中
低
8-s-06-4-3 能依對稱軸為中心將摺
好的色紙用剪刀進行剪
紙動作完成線對稱圖形
的製作
8-s-06-4-3 能獨立將色紙對摺找出
對稱軸並完成線對稱圖
形
8-s-06-4-3 在協助下能依對稱軸為
中心將摺好及剪好的色
紙進行打洞操作完成
線對稱圖形的製作
低組學生融入特殊需求課程
職業教育(動作機能)
2-1-1-5 能表現手指精細能力完成指
定 工作
2-1-1-5-2 能用單手雙手完成手部精細
動作(拉壓抓握)
桃竹區特殊教育
第二十二期7
能力指標 教學內容
(僅以第十節高中低組合作學習為範例) 時間
評量
方式 具體目標
【第十節課】大家一起來合作
一引起動機
(一)教師秀出前堂課之作品海報告知今日
有新的挑戰與任務即為分組合作學
習由高中低組各派一人組成一隊
高組學生並協助低組學生且三人必
須共同完成摺紙後打洞之線對稱圖
形
5 分
8-s-06-4-
3
8-s-06-4 二發展活動
(一)將學生進行分組由高組同學擔任小組
組長除進行工作任務外也需負責
協助低組同學
43 分 實作與
合作學
習評量
8-s-06-4-
3
2-1-1-5
職業教育
( 動 作 機
(二)指派各組每位學生之工作任務
高組－使用剪刀將色紙剪 3 刀
中組－將色紙對摺 2 次
低組－使用打洞機打 2 個洞
2-1-1-5-2
(三)說明工作順序為中組高組低組其
中低組由高組學生協助完成打洞任
務請學生逐一進行工作任務教師
在旁指導完成作品後由中組學生將
作品用磁鐵貼於小白板上並由高組
同學發揮想像將作品命名且寫在小
白板上教師可以給予適時的引導
(四)最後每一組同學上台展覽由低組同
學拿作品由高組同學口述分享作品
8-s-06-4 三綜合活動
教師說明線對稱圖形是可以藉由團隊
合作學習的方式發揮每個同學的專長
將作品完成也讚許能夠完成作品的每個
同學
2 分 8-s-06-4-
3
桃竹區特殊教育
第二十二期8
伍伍伍伍教學省思教學省思教學省思教學省思
起先對於特教新課綱的實施
感到有些徬徨要怎麼對應九年一
貫的能力指標再做調整調整後又
如何與生活經驗結合此外又需
兼具學生個別差異之學習活動內
容時內心是存在著質疑與困惑
的尤其是低組教學課程之設計
教師剛開始存著矛盾與抗拒的心
理即「學生基本能力都不佳了
要怎麼學抽象的數學概念」但透
過教師們彼此的合作討論夥伴的
點 子 與 靈 感 也 從 教 材 走 入 了 生
活每天都有著不同的發現與分
享「我想到了hellip部分可以用hellip方
式進行你聽聽看」辦公室常出現
這樣的對話進而將想法構思成
大家一起來合作rdquo的具體教學活
動而線對稱的概念也真正落實於
生活中了教學中看見學生樂於
學習在生活中rdquo自己rdquo發現「線對
稱圖形」還會跟老師分享從被
動的吸收到主動的探索這就是
我們身為教師教學上最大的成就
感
陸陸陸陸教學活動剪影教學活動剪影教學活動剪影教學活動剪影
高組高組高組高組 中組中組中組中組 低組低組低組低組
透過動手摺紙了解手中
的圖形是否為線對稱圖
形
利用扣扣樂教具拼出指
定的平面圖形
操作性的配對訓練放置
相同形狀顏色的另一半
使用象棋盤讓學生了解
點對點的基本概念
設計馬賽克拼貼使學生
學習拼出對稱軸另一邊
的圖形
高組學生在吐司一邊塗
上巧克力醬低組學生進
行尋找對稱軸切吐司的
活動
(三組合作學習)
桃竹區特殊教育
第二十二期9
教師示範對稱圖形的製作
-將圖形對摺後用剪刀剪
出來的形狀會對稱在另一
半
學生進行分組及工作任
務分派高組-剪紙中組
-摺對稱軸低組-打洞
分組後高組學生須協助
低組學生進行打洞的練
習
大家一起來合作 我們的作品 各組展覽
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
吳淑美（1996）融合式班級設計
之要件特教新知通訊特教新知通訊特教新知通訊特教新知通訊4
（（（（8））））1-2
邱上真（2002）特殊教育導論特殊教育導論特殊教育導論特殊教育導論
帶好班上每位學生帶好班上每位學生帶好班上每位學生帶好班上每位學生臺北市
心理
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學師友師友師友師友387 43-47
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習習習習台北五南
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Reproduction Service NO
EJ272747）
桃竹區特殊教育
第二十二期10
服務學習與特殊教育服務學習與特殊教育服務學習與特殊教育服務學習與特殊教育 施安琪施安琪施安琪施安琪馬樂穎馬樂穎馬樂穎馬樂穎高雄師範大學特殊教育學系高雄師範大學特殊教育學系高雄師範大學特殊教育學系高雄師範大學特殊教育學系
我國首度頒布《特殊教育法》
（1984）迄今仍秉持「為使身心障礙
及資賦優異之國民均有接受適性教
育之權利充分發展身心潛能培養
健全人格增進服務社會能力」的初
衷然而國內目前在特殊教育的期
刊論文主題上卻鮮少提及「培養健
全人格」和「服務社會」這兩項願景
為有效實現這些目標「服務學習」
是一可行的教學策略依據 1990 年
《國家和社區服務法案》（National
and Community Service Act）的定
義 包 含 四 個 核 心 概 念 （ G e n t
2009）（1）學生藉由主動參與結構
化的服務經驗中學習和成長且服務
經驗必須符合社區實際的需求於學
校和社區合作中加以協調（2）整合
學生的學業課程或提供結構化的時
間表讓學生可以在實際服務活動期
間對所做的或看到的進行思考談話
或敘寫下來（3）提供學生在他們自
己社區真實的環境中有機會運用新
習得的技能和知識（4）藉由延伸學
生在教室外的學習和進入社區的方
式增進學校所傳授的知能以及促進
對他人照顧的發展由上可知「服務
學習」同時嘉惠學生和社區我國雖
然自 2000 年引進「服務學習」的理
念（〈資優學生服務學習〉2007）
但這項策略應用在特教領域上則相
當有限以下探討「服務學習」及相
關名詞的區別實施步驟及應用於特
殊 教 育 這 三 方 面 進 行 闡 述 之
壹壹壹壹 服務學習及相關名詞的區別服務學習及相關名詞的區別服務學習及相關名詞的區別服務學習及相關名詞的區別
「服務學習」一詞常與「社區服
務（community se rvice）志工
（volunteerism）服務或學校本位服
務（service or school-based service）
實地教育（field education）實習
（ in te rnsh ip）」這五者交替使用
（Furco 1996 Gent 2009）容易造
成混淆因為不是所有的義工性活動
都可以稱作「服務學習」Sigmon 於
1994 年為準確定義「服務學習」則
透過比較不同「服務」和「學習」間
結合的方案以擴展其早期將這個名
詞定義為「互動學習」（reciprocal
learning）（引自 Furco）Sigmon 將
「服務」與「學習」的關係分成
s e r v i c e - L E A R N I N G
SERVICE-learningservice-learning
和 SERVICE-LEARNING 四種類型
（請參考下面表 1 服務和學習的關
係 類 型 ） 但 僅 有 第 四 項
「SERVICE-LEARNING」同等重視
服務和學習目標才能稱為「服務學
習」（〈資優學生服務學習〉2007）
符合 Flecky（2010）所言「由夥伴經
驗而得的服務和學習成效必須取得
平衡」（p 2）Furco 提及透過這樣
的比較方式不僅有助於區別「服務學
習」以外的其他方案也提供釐清不
同服務類型導向的實驗教育方案之
基 礎 例 如 社 區 服 務
雖然「服務學習社區服務
（community service）服務或學校
本位服務（service or school-based
service）志工（volunteerism）實
桃竹區特殊教育
第二十二期11
地教育（f ield education）實習
（internship）」這六個名詞都屬於服
務的方案類型但能藉由「獲益程
度服務的出發點是否具有強制性」
這三個面向加以區分（請參考圖 1
服務類型的差異）首先從服務者
和接受者的獲益程度著眼志工著重
在接受者的獲益程度依序為社區服
務服務學習至傾向服務者獲益的
學校本位服務實地教育和實習其
次服務的出發點會隨著服務類型而
有不同筆者整理相關文獻（Furco
1996 Gent 2009）歸納出（1）服務
學習的目標在於因應學生和社區的
需求（2）志工的焦點就在提供接受
者所需的服務（3）社區服務則在降
低服務者監禁的時間或體會到服務
如何改變他人的生活（4）學校本位
服務則是藉由達成固定服務時數以
取得畢業資格或證書（5）實地教育
以修完教育課程的師範院校學生為
例必須完成半年實習以精進自己的
教學技能和知識（6）實習則以主修
政治科學的學生為例在市政府進行
暑假無給薪的實習以了解地方政府
的運作第三僅有服務學習社區
服務（法院判定勞動服務）學校本
位服務和實地教育具有強制性其餘
則依個人意願決定參加與否由上可
知釐清「服務學習」與相關名詞間
的異同有助於使用上的便利進而
能夠具體地深入界定各服務類型的
細部運作方式
表一 服務和學習的關係類型
類 型 內 容
1service-LEARNING 以學習目標為主服務成果其次例如強調學習
目標的教育實習課程
2SERVICE-learning 以服務成果為主學習目標其次例如傳統的志
工服務社會服務
3service-learning 服務和學習目標兩者完全獨立例如公共服務
勞作教育等活動
4SERVICE-LEARNING 服務和學習目標同等重要且相輔相成促使服務者
和被服務者均能達成其目標
註綜合整理自資優學生服務學習（2007第 1 頁）Furco（1996p 10）
桃竹區特殊教育
第二十二期12
圖 1 服務類型的差異
註綜合整理自 Furco（1996 p 10） Gent（2009 p 4）傾向自願式參與U 型
陰影傾向強制性參與
貳貳貳貳服務學習的實施步驟服務學習的實施步驟服務學習的實施步驟服務學習的實施步驟
「服務學習」包含六個重要的
成分分別是「調查社區需求準
備行動或服務反思評量學校
和 影 響 層 面 慶 賀 」 以
Kwiatkowski 和 Sternberg（2004）
提及的「芝加哥河畔社區夥伴」
（Chicago River Communi ty
Partnership）為例說明這六個實
施的步驟第一芝加哥小學的五
年級生為調查社區的需求藉由與
教師徒步社區巡禮的方式率先界
定社區的問題將問題鎖定在芝加
哥河堤稱為 Laflin River Site 的地
方原因在於這裡有非法倒垃圾和
缺乏維護問題第二準備工作在
於確認學生具備提供服務所需的
技能知識或態度（Gent 2009）
這會涉及學校課程和社區服務間
如何協調合作例如教師發展一
個涵蓋科學（了解土壤侵蝕）語
言藝術（書寫信件）社會研究（芝
加哥河的歷史）和數學（資料分析）
目標的課程並尋求社會機構（芝
加哥之友）作為社區夥伴和學生家
長作為社區的地方代表教導學生
測試水質和蒐集資訊的工作第
三行動或服務則讓學生在目標地
點中應用所學的技能和知識回歸
它 原 來 的 面 貌 和 清 空 垃 圾
第四在反思方面有一位學
生提及「我helliphellip再次前往 Laflin
River Sitehelliphellip我覺得很高興現在
我想我幾乎可以做helliphellip只要我下
定決心做它」（p 981）第五
評 量 學 校 和 影 響 層 面 林 慧 貞
獲益 焦點
接受者 服 務
服務者
學 習
志工 實習
實地教育
學校本位服務
服務學習
社區服務
桃竹區特殊教育
第二十二期13
（2007）提及並非針對服務活動過
程中所發生的事件作評量而是以
觀察學生是否將服務經驗和相關
課程內容做連結為評分依據即
「『服務學習』中的學習」芝加
哥小學五年級學生從對擁有 Laflin
site 所有權的組織呈現自己的研究
成果以及獲得「社區綠地」空間
的過程中是否充分學到「了解土
壤侵蝕書寫信件芝加哥河的歷
史和資料分析」的知識和技能最
後一個「慶賀」方案成功上也是
相當重要的步驟藉由慶祝的過程
或頒贈實質感謝品的作法一方面
讓方案中所有參與的成員（包含服
務者被服務者機構或監督者）
能分享彼此的學習和成長另一方
面也是肯定服務者的貢獻並激勵
其持續投入服務的信念（〈資優學
生服務學習〉2007）由上可知
提供機會讓學生在處理真實的社
區問題中獲得經驗不僅可以將實
際問題的連結至正式學校課程讓
學 生 能 持 續 參 與 社 區 活 動 和 有
效地融入社區
叁叁叁叁服務學習應用在特殊教育服務學習應用在特殊教育服務學習應用在特殊教育服務學習應用在特殊教育
由於「服務學習」並不符合《不
放棄任何一個孩子法案》（No Child
Left Behind）提及以科學為基礎的
教學法因此教師不應以此策略
因應所有學生的需求這卻適用在
提升他們類化技能和知識促進生
涯教育和自我決策等部分教學目
標上（Gent 2007引自 Gent
2009）例如DymondRenzaglia
和 Slagor（2011）學生將數學課習
得的知識應用於打造郡立森林保
護區的長椅上或許能提升他們類
化的能力並增進對森林或工藝的
相關知識這策略也同樣適用在身
心障礙學生和融合班級內以實際
的「服務學習」方案為例對象包
含 10 位國小高年級至高中階段的
泛自閉症學生目標在於「協助高
雄市鳳山區植物人社福單位整理
捐物」步驟包含「調查學生服務
學習的經歷及社區需求準備行
動或服務反思回饋評量機構和
影響層面慶賀」六項第一首
先在調查學生服務學習的經歷及
社區需求上事先運用機構課後的
時間訪談家長關於小孩分擔和處
理家務的頻率和能力利他行為或
服務學習的經驗請家長填寫《家
長同意書》意願多傾向支持然
而學生對於「服務學習」多傾向
困惑或意願不高
第二在準備階段以「與安養
機構聯繫溝通」「蒐集學生在活
動中可能的認知態度以及技能需
求或提供支持」兩項為主前者考
量因素包含對學生的接納度適當
的服務項目等規畫後者則依預定
的流程設計目標並視學生的個別
狀況予以調整例如需要較多協
助的學生以部分參與為原則例
如「分類捐物品項」調整為「綑
綁垃圾袋」「依路線規劃搭乘捷
運」調整為「購票」等目標並提
供教師協助第三行動或服務方
面由教師先示範即在四個紙箱
上黏貼視覺化的分類紙籤實際放
桃竹區特殊教育
第二十二期14
入分類過的捐物同時向學生說明
分類的技巧其他的課程還包含叮
嚀 他 們 走 進 機 構 內 必 須 放 低 音
量避免在院友（植物人的改稱）
面前討論其病況以及任務結束
後帶領學生向機構工作人員致
謝第四藉由「服務學習」的活
動安排學生在反思後提出自己的
心得或疑慮例如「我覺得和大
家一起出去做志工很有趣」「植
物人很需要很多錢才能活下來如
果只靠募款或補助是不夠的政府
能想想辦法嗎」
第五在評量機構和影響層面
上服務學習方案的擬定時同時
結合服務學習和社會技巧課程的
目標例如「了解服務他人或社
區的意義」「觀點取替」等項目
並在服務行動後實施檢核結果顯
示學生在認知行為皆有良好的學
習成效以及自我的概念和服務他
人上亦有正向的情緒感受甚至與
機構成為合作夥伴最後在「慶
賀」上拍下學生共同合作和努力
的片段進而讓他們在回顧中肯定
自己接受他人的讚美和複習課程
內容以及頒給每一位參與者機構
所提供的服務證明和感謝信徵詢
家長對方案實施的態度此方案呼
應 SchwartzStaubPeck 和 Gallucci
（2011）提及三項概念架構中「關
係」（relationships）概念下的「協
助者」（helper）類型這相較於
「被協助者」（helper）身心障
礙兒童有更豐富的學習機會增進
自我概念和人們能了解他們也能
對社會做出貢獻因此給予所有
兒童公平參與具有社會價值的角
色活動和環境的機會是落實「服
務學習」的關鍵
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
林慧貞（2007）美國高等教育服
務學習方案設計之研究通識通識通識通識
研究集刊研究集刊研究集刊研究集刊11117-140特
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桃竹區特殊教育
第二十二期16
希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用 羅慧棋羅慧棋羅慧棋羅慧棋新北市三峽國中資源班新北市三峽國中資源班新北市三峽國中資源班新北市三峽國中資源班
楊逸飛楊逸飛楊逸飛楊逸飛新新新新北市埔墘國小附幼學前特教班北市埔墘國小附幼學前特教班北市埔墘國小附幼學前特教班北市埔墘國小附幼學前特教班
壹壹壹壹前言前言前言前言
家庭充權(empowerment) 一直是在特殊兒童親職教育中相當重要的議題(鄭夙芬等2005)充權的意思是促進個體能掌握自我生活並進一步採取行動來滿足自己需求的能量（Turnbull amp Turnbull 2001）而充權的過程可以強化家庭功能例如正向的幫助家庭使家庭有「促使自己變得有能力有經驗促進家庭行 為 或 行 動 改 變 」 的 能 力
在鄭夙芬等(2005)的研究中發現一些接受早期療育的家庭能從正面的療育經驗中發展出希望感這個希望感則是未來持續接受療育的重要依據同時也能藉由寄望未來擺脫現在的困境在筆者某次的閱讀經驗中認識了「希望感」的理論並覺得這個理論應能運用在特殊兒童親職教育之充權但參考了相關的文獻發現希望感的理論多數運用在學生學習方面較少與親職教育做連結是故筆者嘗試將希望感之理論與特殊兒童家庭進行連結做為國內推展特殊兒童親職教育的另一種
參考面向
貳貳貳貳希望感之理論希望感之理論希望感之理論希望感之理論
一希望的定義
希望一詞在醫學上最早是由佛洛依德於1905年所提出「在所有的治療中希望佔有相當重要的地位」(黃錫美2006)可見希望所能代表的正向能量
關於希望的定義有許多學者在討論國內學者 賴英娟與 巫博瀚
(2009)認為希望是指個人找到達到預期目標的途徑並充滿動機去運用
這些途徑的心理感受
薛秀宜 (2004)定義希望是實現目標的積極動力與途徑
唐淑華 (2006)定義希望是一種認知的歷程個體會根據自己設定的目標思考可能的方法以及自己採取行動的意義
Stephenson (1991)認為「希望」是能幫助個人超越現況提升認知與安定感是人類獨有的內在資源
Farran Waken amp Poprich (1992)
認為「希望」做為動詞時是個體「企圖去做某一件事」當其為名詞時則解釋成對某件事情還有多少機會
的感覺
從上述學者對於希望的定義筆者認為希望具備的本質是一種積極正向且能帶領個體改進或達到
未來目標的能量
真正將希望作為有系統的心理學理論的學者是Snyder(賴英娟巫博瀚2009)Snyder(1995)認為希望是個人產生獨特目標孕育動機去達成目標方法這三 者間一連 串的過程他更進一步與同事深入研究希望對兒童的影響是什麼並且將結果做一有系統的分析解釋最後提出了希望理論 (Hope Theory)(Snyder
1997)
二希望理論
希望理論的核心是個人目標而個人目標則是源自於個人心智運作的成果(Snyder amp Lopez 2002)由個
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人心智運作出來的目標具備有動力思考和特殊性可以促使個人產生達成目標的動機在Snyder的希望理論當中主要有目標路徑思考及動力思考三個構面的內涵依序探討如下(Snyder amp Lopez 2002 Snyder
Rand amp Sigmon 2002 Snyder
Shorey Cheavens Pulvers amp Wiklund
2002 Snyder Sympson Michael
ampCheavens 2000)
1目標
目標是一連串個人心智運作的結果希望理論假設個體的行為是由目標決定的
目標必須經個體思考和判斷後認為有意義與價值同時具有可及性但卻包含某些程度的不確定感才能成為個人所選定的目標當目標可及性越大個體所覺知到的希望感也越大但如果目標完全沒有挑戰性 也 就 沒 有 什 麼 希 望 可 言
2路徑思考(pathways thinkings)
個體決定目標以後知覺到「自己具有能找出至少一個方法完成來目標」的能力即稱為路徑思考類似於「我會找到方法完成它」的信念(Snyder amp Lopez 2002)路徑思考受到個體過去經驗的影響當我們在追求某些目標時會先運用過去的經驗來推論可能的方法當一個目標有許多方法可以完成時對個體就產生較大的希望感如果達成目標需要經過
許多阻礙就會降低個體的希望感但是具有高路徑思考的個體遇到困難時會運用正向的自我對話找尋其他可能的替代方法(Snyder Lapointe
C r o w s o n amp E a r l y 1 9 9 8 )
3 動力 思 考 ( a g e n c y t h i n k i n g s )
個體知覺到「我有多少能力可以使用這些方法來完成我的目標」即為動力思考動力思考類似一種自我參照的機制(self-referential thoughts)個體會從過去的經驗來評估自己當前對於目標可勝任的程度具有高動力思考的個體會有較多的自我陳述(self-talk statements)例如「我一定可以做到的」透過自我陳述來激勵自己維持完成目標的動力(Snyder
amp Lopez 2007)動力思考是希望理
論當中最重要的因素
綜合上述所謂的希望感就是個體的「目標」「對目標之路徑思考」和「動力思考」三者間產生的正向狀態(Snyder 2002) 其中路徑思考與動力思考是相互影響路徑思考會帶來動力思考而動力思考也會促進更多的路徑思考兩者關係是彼此迴
遞的
Snyder(2002)認為希望理論的運作是一種目標導向思考歷程圖11
可以表示這個歷 程的運作 模式
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圖 1 1 希 望 理 論 概 要 模 式 圖 資料來源引自賴英娟巫博瀚 (2009)頁74
Snyder(2002)認為個體會運用路徑思考與動力思考先產生希望思考然後伴隨著情緒決定個體欲追
求目標的結果價值
個體是依據路徑思考動力思考和情緒這些「學習歷史」造成的「先前事件」來決定目標的結果價值並根據這個價值判斷是否採取行動如果個體決定針對目標採取行動就會專注進入到「事件次序」
在「事件次序」的階段中目標的結果價值與路徑思考動力思考是相互循環影響並且回饋到情緒藉由這樣的過程不斷地確認目標的結果價值而重複確認目標的結果價值也會影響路徑思考與動力思考如果目標的結果價值與路徑思考動力思考呈現正向影響個體的希望感也就越大反之個體的希望感就越小
追求目標的過程會產生突發事件突發事件會與個體之路徑思考與動力思考交互作用然後產生壓力但壓力的作用則取決於個體的希望感程度具有高希望感的個體會視壓力為挑戰強化目標達成的機率低希望感的個體則可能消極面對降低
目標達成的機率
最後如果個體達成了目標正向的成就感就 會回饋到所 有的機制如未達成負向的挫折感也會對運 作 機 制 產 生 負 面 影 響
三希望感的影響
依據國內外的相關研究希望感對個體的影響會展現在許多不同的層面例如人際生理憂鬱或者是學業成就(賴英娟巫博瀚2009)而且這些影響也都是正面的即希望感越高對個體的影響越正向(Snyder
Lopez Shorey Rand amp Feldman
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2003 Snyder Shorey et al 2002
Snyder Feldman et al 2000 黃德祥謝龍卿薛秀宜洪佩圓2003
錢靜怡2006)
希望理論多運用在心理輔導在教學上較少被談論但國內學者方永泉 (2011)認為身為教育工作者不可不抱有希望因為教育本身就是希望的工程是一項「立足現在放眼未來」的工作教師應該使自己學生與家長抱有希望感才可能使教育達到的理想狀態
筆者認為從特殊生家庭發展階段來看希望感是相當具有價值的理論特殊生的家庭遠比一般家庭要面臨更多的生活壓力在發現孩子是特殊生時他們可能需要經歷否認爭議憤怒沮喪最後才到接納的階段(何華國2004)同時也因為特殊生的需求家庭被迫需要付出龐大的醫療教育成本並且接觸不同的專業人員這些付出都直接間接影響了特殊生家庭的生活品質而生活品質同時也影響了個人福祉(唐紀絜等2005 許素彬林佩琪2008)在這些發展過程當中若教育的支持能夠讓家長產生高度的希望感就能為特殊家庭與特殊生帶來更好的願
景
叁叁叁叁希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用
特殊生之家庭所受到的壓力與困境比起一般生的家庭來得更多使得這一類的家庭容易失去正常的運作與功能進而對孩子的發展形成不利的影響（范秀麗2005Guralnick
2005）
特殊生的教養與照護涉及相當多的專業知識父母親若無法有效運
用這些專業知識來教養與照護特殊生時孩子就難有進步當特殊生沒有進步時帶給父母親的則是一連串的挫敗感長期處在這樣的循環使得特殊生家庭不容易產生「希望」(唐紀絜等2005 許素彬林佩琪2008)筆者根據自身的經驗與相關的理論建議提供希望感在特殊教育
實務運用上的幾點建議
一提供家庭具體短期有成效的教養與照護策略
一般的特殊親職教育課程常常會涉及許多專業的理論對於「非特殊教育專家」的家長來說這些知識與技術是抽象模糊而且也不容易達成的從希望理論的角度來看家長要達成這類親職教育的目標是困難的不可及的當目標不容易達成個體就不會產生動力想要完成筆者認為提供給特殊生家庭的親職教育必須是具體短期就有成效的內容舉例來說提供障礙生口腔清潔的技巧比起語言訓練的技術來得更具體也有立即的成效但這並非表示語言訓練的技術不重要只是考量到特殊生家庭對於孩子的教養與照護常會有挫敗感因此讓特殊生的父母從這類具體的目標開始能讓他們感到自己其實也是有能力教養與照護孩子的類似這類的成功經驗其實就是增強了個體的動力思考
二強化家庭與相關資源的連結
特殊生的療育需要許多的相關資源當孩子發展出現問題的時候家庭第一線能接觸到的資源就是醫院與學校雖然這兩個地方是能讓特殊生接受直接療育的資源可是僅專注特殊生的復健整體的家庭品質仍
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然沒有辦法獲得良好的改善要讓特殊生家庭維持良好運作不能單靠療育可能還需要臨托服務就業服務親職教育婚姻諮詢諮商輔導親職成長團體hellip等 (許素彬林佩
琪2008)
當一個目標有許多方法可以完成時個體就能產生較大的希望感也就是說為特殊生家庭連結各種能改善生活品質的方法或管道是能幫助特殊生家庭提升路徑思考的有效方法因此學校單位辦理的相關親職活動除了「特殊生教養知能」這個類別還需要連結其它能改善家庭生活品質的各種服務例如就業家庭教育婚姻教育或是其他支持性
服務hellip等
三持續不中斷的支持-做好銜接的工作
希望感當中最重要的是動力思考動力思考類似一種自我參照的機制(self-referential thoughts)個體會從過去的經驗來評估自己當前對於目標可勝任的程度然後知覺到「我有多少能力可以使用這些方法來完成我的目標」若過去有越多成功的經驗越能強化個體的動力思考
特殊生的就學有其階段性每一個階段都必須做好銜接的工作才能讓 下 一 個 階 段 順 利 進 行 ( 何 華 國
2004)要強化特殊生家庭的動力思考不能只著重在單一就學階段的成功經驗更需要延續上一就學階段的成功經驗讓特殊生家庭透過動力思考瞭解及欣賞自己親職工作的狀態觀點能量與需求透過正確的自我認知提升親職工作的希望感所以當特殊生轉銜的時候必須連同
家庭所連結的資源也必須銜接才能讓特殊生家庭在下一個就學階段仍能有成功的經驗當特殊生家庭有了足夠的成功經驗爾後在面臨未知的考驗時他們才能有足夠的信心可以激勵自己「我一定可以做到的」
肆肆肆肆結語結語結語結語
希望感的理論甚少被運用在特殊教育上因為我們常常關注的是特殊學生的「缺陷部分」努力的進行「補救教學」雖然這樣的哲學信念不是錯誤但筆者認為教育應該要能使人們感受到希望而逐漸朝向幸福的方向前進所以在進行補救的同時也應該思考如何讓學生對未來感到有希望此外身為特殊教育工作者我們時常只關注到特殊生本身而忽略了特殊生的家庭才是陪伴他一輩子的場所因此讓特殊生家庭能有高度的希望感應該是最有效
的支持性服務
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愛的破冰之旅愛的破冰之旅愛的破冰之旅愛的破冰之旅mdashmdashmdashmdash教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享 吳善揮吳善揮吳善揮吳善揮香港五育中學香港五育中學香港五育中學香港五育中學輔導組輔導組輔導組輔導組
壹壹壹壹引言引言引言引言
在融合教育的制度下筆者任教
的學校錄取了不同種類有特殊學習
需要的學生(下稱特教學生)當中包
括患有注意力缺陷過動症的學生所
謂 注 意 力 缺 陷 過 動 症 就 是
「(Attention-Deficit Hyperactivity
Disorders簡稱 ADHD)俗稱過動
症主要的症狀為不專注過動衝
動通常在嬰幼兒階段就出現卻常需
要到入學後較容易被發現」(臺北
市東區特教資源中心2009)他們的
常見特徵包括「常常走動難以安
坐」「注意力短暫容易分心」「自
制力弱容易衝動」「在活動時不能
安靜地輪候」「經常不能依從指示完
成工作」「經常打斷別人的說話」
(香港教育局2009)事實上與同
齡的小朋友相比較有注意力缺陷過
動症的孩子在幼年之時已經是過分
地活潑好動可是家長一般都認為小
朋友喜愛活動是正常的因此便對此
不以為然可是當孩子進入小學階段
之時因受到校規或其他環境條件所
限制孩子的注意力缺陷過動症之徵
狀很容易便會展現出來 (楊穎欣
2012)
在 2012-2013 年度筆者任教中
一級其中一個班別的中文科當中有
一名患有注意力缺陷過動症的學生
經常破壞課堂甚至作出異常的行
為嚴重影響到課堂的秩序並拖延
了教學的進度起初筆者與之多有
衝突乃至使我們的師生關係轉趨惡
化使筆者感到非常懊惱不知道應
該怎樣處理但是經過一些探索嘗
試終於有一些成果因此本文以筆
者自身教導注意力缺陷過動症學生
的經驗作為分享希望與一眾前線的
融 合 教 育 同 工 作 經 驗 交 流
貳貳貳貳實務經實務經實務經實務經驗分享驗分享驗分享驗分享
修慧蘭(2011)認為「在很多狀況
下處罰並沒有改變學生不良行為背
後的原因及需要也並未引導學生可
以如何表現而且可能因處罰而引起
學生對處罰者的憤恨」因此在與注
意力缺陷過動症學生相處之時筆者
認為不能以嚴刑峻法去懲罰孩子的
不當行為而應該以溝通了解為主
導以我們的愛去感召孩子作出改
變就如已故教宗若望保祿二世所
說「愛能夠改變世界」由是觀之
筆者以「中文科學習啟導計劃」的設
置為例說明筆者如何藉此改善注意
力缺陷過動症學生的課堂表現以及
與之的相處方法
一啟導計劃的背景
班中的那位注意力缺陷過動症
的孩子(下稱 A 同學)經常不尊重課
堂的規矩在課堂之時總是習慣離開
自己的座位乃至以言語或行動去挑
釁其他班上的同學每當筆者對其做
出勸喻之時他都會依然故我乃至
對筆者作出不禮貌的行為有一次
A 同學在上課的時候因為偷看漫畫
而被筆者沒收他竟然為此而大力推
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撞筆者使筆者險些因此跌倒本來
筆者打算對他處於記大過的嚴厲處
分(累積滿三個大過則不予升班)可
是當想到他只是不懂如何控制自己
才做出這樣的行為再加上處罰作用
等同於武器絕對會造成受罰者的不
快可能是危險的應在不得已時才
使用之(修慧蘭2011)因此筆者
在與他溝通後便決定為其設置個人
化的「中文科學習啟導計劃」希望
能夠協助他控制自己的行為並改善
課 堂 的 學 習 環 境 及 秩 序
二啟導計劃的內容
1 約法三章
為了讓 A 同學可以在上課之時
有更好的表現筆者便與他一起訂立
一份雙方都同意的約定並要求他在
紙本的約定上簽字以示負責為了
方便他記憶約定只有三條簡單的規
矩筆者將之稱為「三尊」即是「尊
敬師長尊重同學尊重自己」同
時筆者把約定貼在他的桌面上以
期隨時起提醒作用若他違反了約
定他便要在放學後留校一個小時反
思己過此舉能夠讓他明白課堂的開
展乃是建基於尊重不應只以自我為
中心而在課堂上進行破壞的行為而
是要尊重自己尊重他人並從而理
解當中的重要性這項舉措的成效頗
大減少了其課堂的違規行為這是
因為喜歡在課後回家打電動遊戲的
他並不願意放學後仍然留校可見只
要抓住這類孩子的心理教師也是可
以 讓 他 們 乖 乖 地 守 規 矩 的
2 奬賞自有方
具有教授注意力缺陷過動症孩
子經驗的陳淑惠老師(2006)指出「對
(注意力缺陷過動症)孩子而言單純
的讚美helliphellip往往可以帶來神奇的功
效」因此筆者為了鼓勵 A 同學
遵守約定之協議只要他在該課的表
現良好筆者都會在全班同學的面前
稱讚他並且即時給他一顆糖果喜
歡出風頭的他為了得到筆者的公開
表揚大都會表現良好縱使有些時
候他仍然會出現一些偏差的行為可
是只要稍加提醒他都能夠即時停止
那些不當的行為不像從前那樣不能
自控
3 省思重於懲罰
有些時候由於 A 同學的情緒波
動大所以只要稍有不如意或刺激便
會突然發狂有一次科長在課堂向
筆者報告 A 同學欠交中文科的功
課不知何因他突然非常激動乃
至對科長破口大罵使科長因而感到
害怕並哭泣首先我請班長帶 A
同學到訓導處隔離讓他先冷靜下
來並安慰科長在下課後我便前
往訓導處以平和的語氣與他討論剛
才發生的事情着他設身處地地考慮
科長的感受並要求他填寫反思記
錄希望他能夠從中反省到自己的不
是之處在這樣建基於平等尊重的
溝通環境下A 同學明白到我不是想
找理由去懲罰他而是希望他學好
所以在傾訴後他都會欣然接受我的
懲罰並承諾改過
4 配合學校的「向善計劃」
承上段所言筆者所給予的懲罰
就是要 A 同學參與學校的「向善計
劃」「向善計劃」的目的就是希望讓
桃竹區特殊教育
第二十二期25
犯錯的同學有改過遷善的機會訓導
處會向參加的 同學發出一 本紀錄
册同學須在限期內每天請當日上
課的老師為其上課的表現評分及簽
署負責的教師可以為同學定下達標
的規定例如要求他每天的每一課都
要得到 B 級或以上的成績(最高為
A最低為 F)否則就要記一個缺
點抄書等事實上此計劃的成效
頗大不但可讓 A 同學在筆者的課
堂上守規矩更可讓他整天維持良好
的表現
5 出任小助手
江秋樺侯依廷(2011)認為善用
各種的增強物是能夠加強注意力缺
陷過動症學生行為的自發性為了讓
A 同學的良好表現得以持續於是筆
者便讓他當中文科的小助手協助筆
者派發東西拿取課堂使用的材料
收發功課等讓他在班中能夠多一點
承擔希望能以責任感來限制他不當
的行為結果發現此項作法對他而言
是非常有效因為他知道自己的表現
有着很重要的示範作用若在同儕面
前犯錯那麼他便會失去威信所以
他大致都能夠在課堂保持良好的表
現使得課堂的運作順暢了很多而
最重要的就是讓他可以在教室裡多
走動使他過多的活力能夠透過正常
的途徑疏導以避免其作出不守秩序
的行為
6 一月一小聚
師生彼此的溝通是很重要的因
為沒有溝通就不能了解學生的真正
需要因此在每一個月筆者也會
至少抽取一個小時與 A 同學閒聊
談談他的生活近況上課情況與朋
友相交的情況等關心一下他的近
況這樣一來可以讓筆者可以掌握他
的問題並及時處理二來也可以讓他
感受到筆者對他的重視及關愛從而
促進了彼此之間的關係
7 教育普通同學
由於在 A 同學犯錯的時候筆者
都會予以較寬鬆的處理由是很多班
上的同學都認為筆者偏袒他事實
上普通同學都不知道 A 同學患有
注意力缺陷過動症只認為他是班上
的「壞孩子」因此尤有甚者在犯了
錯的時候竟以 A 同學為擋箭牌
說出「A 同學也是這樣啦」「你只
罰我卻不罰 A 同學真是不公平
呀」「A 同學受到優待呢」等話
語因此筆者便在課後向全班的普
通同學作出講解希望讓他們明白到
A 同學的特殊性並且能夠對他寬容
一點另外筆者也告訴他們專為 A
同學而設置的「中文科學習啟導計
劃」讓他們明白筆者在幫助 A 同學
之餘也是在幫他們讓他們能夠在
一個較好的環境下學習由是大部分
普通同學在明白筆者的苦衷後都能
夠積極配合筆者甚至協助 A 同學
使「中文科學習啟導計劃」能夠得以
成功落實
8 設立課堂冷靜作法
注意力缺陷過動症孩子的「情緒
一旦出現不論正負向其強度均較
強」(徐儷瑜2011)因此A 同學
有些時候也是不能夠控制自身反應
過強的情緒例如開心的時候會大叫
大嚷不開心的時候則會大力拍打桌
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椅甚至與同學對罵為了讓他可以
從這些過強的情緒冷靜下來筆者在
與他溝通後便 設計了兩個 方法
a 若情緒反應未至於失控的時
候筆者會要求他喝水以喝水代替
筆者的提醒表示他要冷靜下來以
避免因筆者在 全班同學面 前訓示
他使其的情 緒變得更為 強烈
b 若情緒已經到了極為強烈的
地步筆者會請他先去洗手間洗一下
臉讓他可以定一下心神然後再回
來教室
結果發現這些方法都有助他減
少因情緒反應過強而導致行為失控
的機會亦使課堂的運作變得較順
暢
叁叁叁叁總結總結總結總結
徐儷瑜(2011)指出「(注意力缺陷
過動症)兒童對他人簡單情緒以及負
向情緒的辨識能力較差且較難以同
理他人的情緒感受」在與 A 同學
相處的這段日子筆者發現這個是他
主要的問題並由此引發一連串與同
學教師衝突因此在教養注意力缺
陷過動症孩子的時候我們可以對之
多作情緒自控的訓練讓他可以有效
地控制自己過強的情緒之同時也能
顧及別人的感受
A 同 學完成 了中 一級 的學年
後便前往外國讀書在結業禮當
天他走過來跟筆者說「吳老師
我終於可以去英國讀書了謝謝你這
一年來的教導啊」雖然他這一句話
說得非常簡單卻使筆者暖在心中
這是因為他明白筆者為他所作的一
切也能理解當中的苦心而最重要
的就是我們之間的情誼在「不打不相
識」的情況下悄悄地萌芽由此筆者
明白到原來只要多一點關心這一類
的同學他們也可以有所改變的在
此希望他能夠有更美好的前程
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
香港教育局(2007)如何照顧注意力如何照顧注意力如何照顧注意力如何照顧注意力
不足不足不足不足過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童線上
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網址
httpwwwedbgovhkattachmen
ttcedu-systemspecialresources
sercadhd_cpdf
徐儷瑜(2011)注意力缺陷過動症兒
童的情緒能力探討應用心理研應用心理研應用心理研應用心理研
究究究究4965-87
陳淑惠(2006)ldquo注意力缺陷過動症rdquo
輔導的一帖方－讚賞他的能
力肯定他的表現諮商與輔諮商與輔諮商與輔諮商與輔
導導導導25222-23
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wwwbrainorghkfilesfiles注意
力不足過動症pdf
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意力缺陷過動症意力缺陷過動症意力缺陷過動症意力缺陷過動症 20 問問問問-教師實用教師實用教師實用教師實用
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年 9 月 18 日網址
httpwwwterctpedutwadmin
annex126696523pdf
江秋樺侯依廷(2011)「注意力缺陷
桃竹區特殊教育
第二十二期27
過動症學生分心行為」之文獻分
析與策略施行原則雲嘉特教雲嘉特教雲嘉特教雲嘉特教
1338-45
葉玉珠高源令修慧蘭陳世芬
曾慧敏王佩玲陳惠萍(2011)
教育心理學教育心理學教育心理學教育心理學(第二版第二版第二版第二版)台北市
心理出版社
桃竹區特殊教育
第二十二期28
桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用 黃心玫黃心玫黃心玫黃心玫臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小
壹壹壹壹 前言前言前言前言
筆者服務於臺中市國小資源
班在教學現場上發現資源班學生
有學習動機低落和缺乏休閒活動
的困難因緣際會下接觸到桌上遊
戲發現多款遊戲規則簡易內容有
趣很適合國小學生在遊戲中學
習因此筆者認為可以應用於資
源班的教學活動中藉以提高學生
學習動機增加教學的趣味性並
拓展學生的休閒活動本文將分別
介紹桌上遊戲的定義和類別資源
班的教學對象可應用於資源班教
學的桌上遊戲桌上遊戲的優點
貳貳貳貳 桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別
「桌上遊戲」(Tabletop game或
Board Game )簡稱「桌遊」或「不
插電遊戲」指不用插電不需要
網路就可以開始在桌面上進行的
益智遊戲包含卡片遊戲圖版
(Board Game)骰牌(Tile-based
g a me s ) 等 ( 維 基百科 2 0 1 3 )
根據遊戲的目的桌遊分成不
同的類型表一是筆者參考全球最
大 桌 遊 分 享 資 訊 的 網 站
BoardGameGeek(以下簡稱BGG)
藝棋風桌遊百科和遊奕思桌上遊
戲工作坊的相關資料整理而成希
望能幫助讀者具體瞭解桌上遊戲
的特徵和實例
表一 桌上遊戲特徵和實例
類別 遊戲特徵 桌遊實例 資料來源
派
對 遊
戲
1 遊戲規則簡單容易學
2 可以支援多人玩 3 遊戲特性歡樂互動性
高
【送禮高手 GIFTRAP】
將真實社交生活帶入遊戲中透過遊戲瞭解朋友與家人的興趣和喜
好為他們選對禮物就能贏得遊戲
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
策 略
遊 戲
1 需要花費一小時以上的時間
2 遊戲的難度較高 3 適合對思考和解決問
題有高度興趣的玩家
【卡坦拓荒 CATAN】 玩家扮演拓荒者來到「卡坦島」
上玩家需創立村莊蒐集資源鋪設道路興建城市並透過交易
取得所需解決島上資源分佈不均的問題但是因為資源有限隨著
玩家間勢力逐漸強的同時衝突也隨之而來
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
情 境
遊 戲
1 有強烈情境主題包裝的遊戲 2 通常使用擲骰塑膠模型的遊戲機制
【地產大亨 MONOPOLY】 參賽者分得代幣憑運氣(擲骰)及交易策略買地建樓以賺取租金遊戲最後只有一個玩家獲得勝利其餘玩家的結局都是破產
維基百科
桃竹區特殊教育
第二十二期29
表一的桌遊分類只是約略將
桌遊的類型區分成八種但是實際
上有些桌遊可能同屬數個遊戲類
別有興趣的讀者可以依據自己的
喜好活動的場合休閒時間的長
短等因素選擇適合的桌遊進行遊
戲
叁叁叁叁資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象
筆者任教於國民小學分散式
資源班提供在普通班就讀部分
時間接受特教服務的身心障礙學
生教學輔導學生大多為學習障礙
和輕度智能障礙少部分是自閉症
和注意力缺陷過動症這些學生大
戰 爭
遊 戲
1 以戰爭為背景 2 玩家指揮模型兵棋完
成任務獲得勝利
【拿破崙戰爭 MANOEUVRE】 這是兩名玩家參賽的遊戲背景為
19 世紀早期由玩家扮演各國指揮官使用專屬牌卡移動和戰鬥每
個國家有自己的長處玩家的工作就是利用長處取得勝利
卡牌屋桌
上遊戲專
門店
抽 象
遊 戲
1 需要使用策略贏得遊戲運氣成分不高
2 簡單直覺的遊戲方法 3 常以棋盤卡片或塑膠
棋粒為遊戲的配件
【圍棋】 為策略性的棋類使用格狀棋盤及
黑白兩色棋子進行對弈對弈雙方在棋盤交叉點上放置黑色和白色棋
子落子完畢後棋子不能移動對弈過程中圍地吃子以圍地的大
小決定勝負
維基百科
交
換 卡
片 遊
戲
1 以圖文卡片標示遊戲
狀態利用圖文敘述擴充或改變規則
2 以隨機方式包裝銷售卡片令消費者收集交
換
【魔法風雲會 Magic the
GatheringMTG】是美商威世智 Wizards of the Coast 旗下一款以奇幻
和魔法世界為背景所設計的紙牌遊戲
藝棋風桌
遊百科
兒
童 遊
戲
1 為學齡前兒童遊戲
2 具有實物可供操作
【鱷魚牙醫 Crocodile Dentist】
遊戲一開始先打開玩具鱷魚的嘴巴由玩家擔任牙醫角色輪流按
下鱷魚的牙齒按錯了可會被鱷魚大口咬下
BGG
家 庭
遊 戲
1 設計給家庭成員共同休閒的遊戲
2 規則簡單易懂 3 參賽人數適中
4 內容寓教於樂
【閃靈快手 GEISTESBLITZ】 共有兩種得分機會其一玩家要
依據圖片上的任一物品跟桌面上的物品一致則可抓取物品得分其
二則是要去抓取未出現在圖片上的物品也包含該物品的顏色先
抓取者獲勝如果抓錯則要交出一張卡片由抓對的人領走
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
桃竹區特殊教育
第二十二期30
都有以下的特質
(一) 注意力特徵
做作業速度慢常常一張學習
單需要花費比同儕多出幾倍的時
間無法集中注意力常常受到周
圍的聲音或其他影響因素干擾學
習衝動型思考常常不考慮行動
的後果就貿然決定採取行動或是
常常行為衝動老師一句話都還沒
說完人就不知到衝到哪裡去
(二) 記憶力特徵
常無法記憶學過的東西學過
就忘視聽觸動記憶力不足沒有
反覆練習就容易忘記需要較長的
學習時間以達到熟練才能將學習
內容內化由短期記憶移轉到長期
記憶儲存
(三) 學業發展特徵
學習態度上學習動機低落對
於學習預期失敗語文方面則喜歡
閱讀大量的圖像朗讀時常會省略
句子中的字寫字速度緩慢沒有
筆畫概念或是筆劃增減字彙能力
有限數學方面則是運作記憶較
差計算速度慢理解數學概念困
難 不 熟 悉 基 本 運 算 規 則 等
(四) 情緒與適應特徵
常因為學習困難而出現以下
情緒問題學業或生活上顯得自信
心不足常因為一點小失敗就產生
挫折感而逃避學習或再次嘗試
自我控制能力不佳例如常常不舉
手就發言上課隨意離開坐位對
於遵守常規的能力較弱在社會適
應上的特徵為缺乏組織能力生活
態度比較馬虎座位書包常亂成一
團過分依賴他人協助人際上較
為害羞與退縮不會主動和人打招
呼需要大量的鼓勵才能勇敢表現
適當的行為社交技巧弱在班上
常常沒有要好的朋友或是常常獨
自一個人玩耍
肆肆肆肆 桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應
用用用用
在瞭解資源班學生的身心特
質後比對桌遊的特性筆者發現
較 為 適 合 資 源 班 學 生 的 桌 遊 類
別包括派對遊戲(Party Games)
兒童遊戲(Childrenrsquos Games)家
庭遊戲(Family Games)以及少部
分抽象遊戲(Abstract Games)這些
桌遊規則簡單遊戲時間短遊戲
配件精美能夠吸引資源班學生直
覺反應能夠反覆練習單一技巧
透過遊戲方式提升學生的學
習動機以輔助學習目標的達成是
筆者認為可以將桌遊應用於資源
班教學的原因圖1呈現教學結合
桌遊應用的示意圖實例介紹部分
包含桌遊在數學和語文領域的運
用(見表三和表四)
桃竹區特殊教育
第二十二期31
圖1 資源班教學結合桌遊的示意圖
表三
桌遊在數學領域的應用
教學目標
1 能將 5 以內的數任意分解成兩數
2 能從合成分解的活動中理解加減法的意義使用＋－
＝作橫式紀錄與直式紀錄並解決生活中的問題
3 能全神貫注參與遊戲看到正確的答案才按鈴
4 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小低年級資源班學生
應用桌遊 【德國心臟病】
1 遊戲人數 2-6 人
2 遊戲時間 15 分
3 遊戲機制同時行動選擇
4 遊戲配件鈴一個包含四種水果(香蕉草莓檸檬梅子)
的圖卡單種水果圖的數量 1~5組合水果圖的數量 2~4如
圖 2
圖 2 單一水果和組合水果圖卡
遊戲規則
一看到五個一樣的水果出現學生就比速度按鈴誰最快按鈴就可以贏牌可將桌面上所有攤開的牌收下按錯鈴的學生則要把得分的牌各分一張給其他學生
如何應用 教學活動以德國心臟病遊戲做為 5 以內的分與合教學目標的補充活動德國心臟病圖卡共有三種水果
1 延伸 5 以內分與合的教學活動
延伸綜合活動
依教學目標選擇合
適的桌遊作為綜合
活動的補充練習
增強制度
根據桌遊的遊戲勝
負配合班級增強制
度進行加分
教學領域
1 數學
2 語文
桃竹區特殊教育
第二十二期32
讓學生知道兩數合起來等於 5 的數字組合並配合一隻手有五隻手指頭的概念讓學生實際用手指比一比分與合等於 5 的量感如圖 3
圖 3 兩數合起來等於 5 的算式
2 兩張圖卡的基本配對
透過比手指的數與量配對後把算式寫在黑板上成為視覺提示接著將圖卡分類分成單一水果圖和組合水果圖請學生練習找合起來等於 5 的組合如圖 4圖 5圖 6 和圖 7圖 8
和圖 9 是筆者帶領學生作個別練習
圖 4 草莓 4+1=5 圖 5 香蕉 2+3=5
圖 6 梅子 3+2=5
圖 7 檸檬 1+4=5
桃竹區特殊教育
第二十二期33
3 兩人競賽
待學生熟練兩數合起來等於 5 的概念後就可以進行競賽最
簡單的是兩人競賽兩人輪流翻牌一發現牌面上的牌合起來
等於 5即可以按鈴正確且迅速者可以收下牌面上所有翻開
的牌按錯鈴則要從自己的得分牌庫中送一張卡給對方當作
分數兩人競賽進行模式如下圖 10 和圖 11
圖 10 學生輪流翻牌 圖 11 出現 5 個相同水果搶
按鈴
4 四人競賽
四人競賽的困難度較兩人競賽高因為翻開的牌面有 4 張學
生需要同時看 4 張牌所以通常會等待學生熟練兩張牌的後
再做進階的挑戰如圖 12 和圖 13
圖 8 學生練習找合適的圖卡
圖 9 老師和學生一起練習老
師翻牌學生反應
桃竹區特殊教育
第二十二期34
圖 12 5 個相同水果搶按鈴 圖 13 四人競賽時學生需同
時讀牌面上的四張牌
5 配合班級增強制度
使用代幣制鼓勵學生累積點數延宕滿足遊戲結束後可以獲得磁鐵並用磁鐵累積印章數和點數兌換獎品如圖14~圖 17
圖 14
圖 15
圖 16
圖 17
桃竹區特殊教育
第二十二期35
表四
桌遊在語文領域的應用
教學目標
1 能用視覺仔細觀察和聯想以適當的詞彙和句型對圖片作合適的描述
2 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小中高年級資源班學生
應用桌遊 【妙語說書人】
1 遊戲人數 3-6 人
2 遊戲時間 30 分鐘
3 遊戲機制 同時行動選擇故事敘述投票
4 遊戲配件84 張圖卡投票卡記分兔子六隻記分板
圖片來源 玩坊 X 桌遊 X 幽冥海域部落格
遊戲規則
(1)說書人出題
說書人挑選手中的 1 張牌面朝下並對這張牌進行描述
這個描述可以是一個字一個詞一句話一首詩一首歌甚至只是個聲響
(2)進行混淆
其他人各自從手中挑選 1 張牌盡量呼應說書人的「描述」並面朝下放於桌面上
(3)進行投票
說書人說明每張的編號後開始進行投票其他人必須猜測說書人所出的牌是哪一張並且將對應號碼的投票標記面朝下交給說書人所有玩家都投好票一同公開投票標記的號碼
(4)公布解答
說書人公布自己出的牌是哪張卡並解釋理由
如何應用 教學活動每一課的國語課後都有練習造句的單元資源班學生因為詞彙量不足和表達能力較弱因此透過說書人桌遊引導使用圖片視覺提示讓學生先能用口語描述增進口頭造句能力妙語說書人在資源班的應用筆者將遊戲規則進行調整如下圖 18
原本遊戲的設計是說書人不能將圖片的描述說的太明顯但也
桃竹區特殊教育
第二十二期36
不能完全不相關獲得高分的方法就是說書人的卡片只讓一位玩家猜對其他玩家猜錯但考量資源班學生的能力故調整原本的規則請擔任說書人的學生盡量描述他選擇的卡片其他學生選擇手上最類似該描述的卡片大家進行投票以下依序介紹如何應用
圖 18 調整後的說書人規則
1安排坐位供三~四人使用如圖 19
2遊戲配件使用方式
主要是圖卡和投票卡每回合說書人說完敘述後其他參與者會選最相似該描述的圖卡進行混圖 20 是圖卡和投票卡
圖 19 安排坐位方便遊戲進
行
圖 20 遊戲圖卡和正方形的數
字小卡是投票用卡
3瞭解規則和遊戲配件後學生輪流當說書人進行遊戲
(1) 說書人出題選擇一張圖片作相關清楚的描述如圖 21
(2) 進行混淆其他人根據該描述選擇自己手上最相似的圖片交給說書人如圖 22
桃竹區特殊教育
第二十二期37
圖 21 說書人出題
圖 22 其他人選跟說書人描述
最相似的卡片進行混淆
(3) 投票記分除了說書人外 其他人根據桌面上的圖卡猜測說書人的卡片如圖 23
(4) 記分公布答案後在計分板上移動小兔子如圖 24
圖 23 計分投票
圖 24 記分板上移動兔子記分
4配合班級增強制度
配合班級增強制度增強學生的表現增強方式與桌遊應用在數學
科相同
伍伍伍伍桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點
教師可以參考前述的介紹幫
學生們挑選適合其能力具耐玩性
(replayability)且可達成教育目標的
遊戲也可以到桌遊主題餐廳實地
了解桌遊種類並試玩配合對孩子
的瞭解應該可以為孩子挑出兼具
趣味性和教育性的桌遊應用於課
堂之中最後筆者綜合前述內容及
教學經驗歸納出桌遊應用於教學
的優點
(一) 增加學生休閒活動及人際互動
根據筆者的觀察教會孩子一
種桌遊後等於為他拓展休閒活動
的領域資源班的學生人際互動能
力較弱休閒活動也為較缺乏透
過教師的引導後孩子等於多了一
種休閒活動並且可以增加與他人
互動的機會
(二) 遊戲學習
學習的方式有很多種筆者認
為遊戲化的學習是提升孩子學習
桃竹區特殊教育
第二十二期38
動機的好方式透過遊戲學習改變
傳統的學習方式寓教於樂何樂不
為而良性的師生互動將更有利於
幫助學生達到學習目標
(三) 種類多元
桌遊種類多元各種桌遊機制
不盡相同因此訓練的目標也不
同本篇只是概略介紹部分可以應
用於國小資源班的桌遊事實上根
據BBG的桌遊項目及台灣桌遊的
相關部落格還有很多是筆者沒有
接觸過的感興趣的教師們可以多
蒐集相關資訊思考如何與教學作
結合
(四) 實施容易
桌上遊戲相對於電腦多媒體
而言所需的器材簡便只要一個
乾淨的桌面一盒遊戲就可以和
孩子們歡樂互動
(五) 節省時間
上文提及應用於資源班的桌
遊都是規則簡單容易上手因此
學生往往能很快進入狀況一回合
的遊戲花費15-20分鐘並不會耗費
整節課的時間因此適合作為綜合
活動的補充內容
(六) 參與人數適中
桌上遊戲往往可支援2-4人這
通常是資源班一節課一組學生的
基本人數所以對於教師而言此
分組人數容易有利於進行桌遊對
於學生而言每個人都有參與遊戲
的機會
陸陸陸陸結語結語結語結語
筆者使用桌遊做為教學的應
用後發現學生的學習動機提高
了例如上課的前一節下課常常
會先來問老師「老師今天我們要
玩什麼」或是「還可以再玩昨天那
個遊戲嗎」因此筆者認為如果能
把教學的目標放在遊戲中讓學生
潛移默化中學會相關能力這樣一
來學習就會變成一件快樂的事學
生 也 較 容 易 從 中 獲 得 自 信 心
另一個優點則是桌遊除了寓
教於樂外無形中也開拓學生的休
閒和社交能力因為會玩一種桌遊
等於多了一種從事休閒活動的能
力並因而鍛鍊學生與他人的互動
能力有些桌遊的設計機制是需要
參與的人同時反應例如德國心臟
病閃靈快手等獲勝的關鍵在於
專心因此在遊戲的過程中也間接
培養專注力了專注力最後桌遊
為一種遊戲的方式既然為遊戲就
有遊戲規則要遵守潛移默化中養
成 了 學 生 遵 守 規 範 的 能 力
筆者在此次的教學實務經驗
分享中選擇了實際應用於國語和
數學兩個科目的桌遊作為範例另
外再將幾個可以應用的桌遊依
其遊戲規則教學對象教學目
標整理於附錄一介紹給讀者以
供教學參考
桃竹區特殊教育
第二十二期39
附錄一
桌遊名稱 遊戲規則 教學對象 教學目標
終極密碼
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制 等待分類
遊戲簡介隱藏自己的
數字推測對手的數
字獲勝秘訣是全神貫
注不放過任何訊息(例
如對手表情排列牌的
動作) 並排除不可能
的答案
1 先備能力
會區分黑色
白色有 0-11
的數序概
念
2適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 再次練習排
序能力
2 推測能力由
已知的牌合理
推估對手的
牌
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
格格不入
遊戲人數 1-4 人
遊戲時間 20 分鐘
遊戲機制區域圈地
花紋建立圖案辨識
版圖拼放
遊戲簡介 玩家利用手
中的方塊擴張自己的
領地並阻止對方的侵
入從起始玩家開始
輪到每個人的回合都
必須拼上一片方塊如
無法拼上方塊該玩家
則出局
1先備經驗
知道角對角
的概念
2 適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 增加圖形能
力
再由遊戲中強
化邊和角的概
念
2 培養遵守遊
戲規則的能力
3 進階學習思
考如何擺放方
塊才能使自
己前進並阻
擋別人前進
UNO
遊玩人數 2-10 人
遊玩時間 30 分鐘
遊戲機制 組合收集
遊戲簡介
最快將手中牌出完的
人為該回合的勝利
者其餘玩家手中剩餘
的牌的點數總和則為
此勝利者該回合贏得
的分數最快累積到
500 分的人就贏得了這
場遊戲
1 先備經驗
有數字和顏
色配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 由遊戲中持
續強化配對概
念
2 專注訓練
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
桃竹區特殊教育
第二十二期40
閃靈快手
遊玩人數 2-8 人 遊玩時間 15 分鐘 遊戲機制同時行動選擇
1 遊戲進行方式
共有兩種得分機會其
一玩家要依據圖片上
的任一物品跟桌面上
的物品一致則可抓取
物品得分其二則是
要去抓取未出現在圖
片上的物品也包含該
物品的顏色先抓取者
獲勝如果抓錯則要交
出一張卡片由抓對的
人領走
1 先備經驗
有實物與圖
卡配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 衝動控制訓
練看清楚再
出手
2 持續強化配
對概念
3 練習完全符
合和全部排除
的邏輯概念
4 培養遵守遊
戲規則的能
力
跑跑龜
遊玩人數 3-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制手上物件
管理
1 遊戲簡介
遊戲測試玩家們的觀察辨識力推理思考力及玩家們的機運
2 遊戲進行方式
遊戲過程中由於玩家們皆不知其他玩家的烏龜身份必須透過各玩家執行步行卡的行動來做猜測當其中一隻烏龜抵達終點時遊戲即告結束代表此烏龜顏色的玩家亦成為遊戲贏家
1 先備經驗
具備顏色概念對箭頭有方向概念
2 適用於國小中年級以上資源班學生
1 訓練學生的觀察辨識力和推理思考
2 培養遵守遊戲規則的能力
動物疊疊樂
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 20 分鐘
遊戲機制操作擺放
1 遊戲簡介
所有玩家都會拿到相同數量的各種動物輪流擲骰決定自己擺放規則擺放過程只能用一隻手如果造成倒塌的話要收下掉落的動物當有任何玩家放光手上動物時結束遊戲
1 先備經驗
因為規則簡單不需要文字說明所以適合國小低年級的學生
2 適用於國小低年級以上資源班學生
1 訓練學生判斷力專注力精細動作鍛鍊
2 培養遵守遊戲規則的能力
註1機制(mechanism)指遊戲的運作方式
桃竹區特殊教育
第二十二期41
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卡牌屋桌上遊戲專門店(民102年12
月11日)拿破崙戰爭【線上論壇】取自http
bghutcomgoods-1902-Manoe
uvre+E68BBFE7A0
B4E5B499
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玩坊X桌遊X幽冥海域(民102年12
月11日)妙語說書人規則【部落格文字資料】 取自httpblogxuitenettacox0127r
x00242504349-5BE8A6
8FE589
875D+E5A699E8A
A9EE8AAAAE69
BB8E4BABA+
Dixit
新天鵝堡德國桌上遊戲(民102年1
月)新天鵝堡德國桌上遊戲中文版目錄新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡 德國桌德國桌德國桌德國桌上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄2013年年年年1
月號月號月號月號10-11 遊弈思歐洲桌上遊戲工作坊(民102年12月11
日)什麼是桌上遊戲【部落格文字 料】取自httpyoits5pigspixnetnetblog
post8930375
維基百科(民102年12月11日)桌上遊 戲 【 線 上 論 壇 】 取 自
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wikiE6A18CE4B8
8AE9818AE688B2
藝棋風桌遊百科(民102年12月11
日)藝棋風桌遊百科首頁【線上 論 壇 】 取 自 h t t p
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8 B E 9 A 2 A 8 E 6
6A18CE9818AE
799BEE7A791E9
A 6 9 6 E 9 A 0 8 1
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11)BoardGameGeek [Online
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桃竹區特殊教育
第二十二期42
桃竹區特殊教育第二十三期稿約
本校特殊教育中心即將發行「桃竹區特殊教育」第二十三期預定於一三
年七月出刊竭誠地邀請各位專家學者教師家長或學生踴躍來稿
創刊目的
為桃園縣及新竹縣市特教輔導地區提供特殊教育相關資訊之流通管道包括
特教新知各種特教行政措施及學術研究成果介紹特教中心之各項服務研習
活動及工作報告輔導區內特教教師教學及家長教養經驗心得分享桃竹地區各
項研習訊息公告以及各項特教觀念之推廣
徵求稿件
本刊園地公開凡有關學前特殊教育之學理專論教材教法專題研究新
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字數
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4 來稿恕不退件請自行保留原稿
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壢市中北路 200 號中原大學特教中心信封註明「投稿桃竹區特殊教育」
聯絡電話(03)2656751傳真(03)2656729
截稿日期
全年徵稿
桃竹區特殊教育
第二十二期5
組織型式在二個以上教師的合
作下負責擔任同一群組學生的
全部教學或其主要部分（張清
濱1999）因此在「動一動
洞一洞」「吐司傳情」「大家一
起來合作」活動中高組老師主
要說明與示範另兩位老師帶領
學生依序做活動不僅讓學生在
富有變化的教學情境中學習也
可以增加教師間的合作關係
3 給予多元學習環境學習不限於
教室內校園社區皆可說明
對稱圖形時會帶學生走出教室
外實地觀察校園內的花草建
築物使學習與自然情境連結
4 妥善安排座位以利同儕相互指
導與學習因組內個別差異性
仍大故會利用小老師制度
使能力好的學生坐在能力較不
佳的學生旁邊協助指導
5 低組學生學習時安排一對一指
導由教師輪流教導一位學
生其餘學生則由助理教師協
助操作練習
(四)學習評量的調整
1 應用多元評量方式包含紙
筆口頭指認與實作測驗及
團隊合作競賽方式評量學生
之學習成效
2針對個別學生差異在評量內
容評量標準作答時間上做
調整例如有幾位學生 為弱
視學習單及考卷會放 大字
體作業量也會減少又如有
幾位學生無法閱讀書寫亦有
困難者會給予報讀作業與
考卷會調整為用圈選勾選的
方式評量
桃竹區特殊教育
第二十二期6
肆肆肆肆教學活動設計教學活動設計教學活動設計教學活動設計(僅以第十節高僅以第十節高僅以第十節高僅以第十節高中中中中低組合作學習為範例低組合作學習為範例低組合作學習為範例低組合作學習為範例)
單元名稱 大家一起來合作 年級 國中特教班
課程名稱 數學領域~雙雙對對的奇妙之旅 教學時間 約 50 分鐘
設 計 者 陳慧彥杜凱萍許淑華 教材版本 自編
教學準備 教學海報色紙剪刀磁鐵打洞機小白板白板筆
教學目標 能具體做出線對稱圖形的作品
學生概況
高組 中組 低組
1具口語表達的能力
2具國字書寫及基本數學
運算能力
3上課反應與手部操作能
力較佳(除一名具肢障
學生需部份協助外)
4 具有基本平面圖形概
念
1 具簡單口語表達能力
(名詞主詞+動詞)
2有握筆寫字能力手部
操作可獨立完成
3具有簡單基本平面圖形
的概念
4有配對相同圖形 卡的
能力
1無口語或只有單字詞的
口語能力
2能理解簡單指令
3手部操作能力需協助
可獨立完成抓握拉
切壓等動作
4能配對簡單基本平面圖
形
能力指標學習指標 具體目標
【九年一貫數學領域能力指標】
8-s-06 能理解線對稱的意義以及能
應用到理解平面圖形的幾何
性質
【數學領域調整後之能力指標】
8-s-06-4 能依線對稱的特性描繪出
相對應對稱軸線的對稱圖
形
高
中
低
8-s-06-4-3 能依對稱軸為中心將摺
好的色紙用剪刀進行剪
紙動作完成線對稱圖形
的製作
8-s-06-4-3 能獨立將色紙對摺找出
對稱軸並完成線對稱圖
形
8-s-06-4-3 在協助下能依對稱軸為
中心將摺好及剪好的色
紙進行打洞操作完成
線對稱圖形的製作
低組學生融入特殊需求課程
職業教育(動作機能)
2-1-1-5 能表現手指精細能力完成指
定 工作
2-1-1-5-2 能用單手雙手完成手部精細
動作(拉壓抓握)
桃竹區特殊教育
第二十二期7
能力指標 教學內容
(僅以第十節高中低組合作學習為範例) 時間
評量
方式 具體目標
【第十節課】大家一起來合作
一引起動機
(一)教師秀出前堂課之作品海報告知今日
有新的挑戰與任務即為分組合作學
習由高中低組各派一人組成一隊
高組學生並協助低組學生且三人必
須共同完成摺紙後打洞之線對稱圖
形
5 分
8-s-06-4-
3
8-s-06-4 二發展活動
(一)將學生進行分組由高組同學擔任小組
組長除進行工作任務外也需負責
協助低組同學
43 分 實作與
合作學
習評量
8-s-06-4-
3
2-1-1-5
職業教育
( 動 作 機
(二)指派各組每位學生之工作任務
高組－使用剪刀將色紙剪 3 刀
中組－將色紙對摺 2 次
低組－使用打洞機打 2 個洞
2-1-1-5-2
(三)說明工作順序為中組高組低組其
中低組由高組學生協助完成打洞任
務請學生逐一進行工作任務教師
在旁指導完成作品後由中組學生將
作品用磁鐵貼於小白板上並由高組
同學發揮想像將作品命名且寫在小
白板上教師可以給予適時的引導
(四)最後每一組同學上台展覽由低組同
學拿作品由高組同學口述分享作品
8-s-06-4 三綜合活動
教師說明線對稱圖形是可以藉由團隊
合作學習的方式發揮每個同學的專長
將作品完成也讚許能夠完成作品的每個
同學
2 分 8-s-06-4-
3
桃竹區特殊教育
第二十二期8
伍伍伍伍教學省思教學省思教學省思教學省思
起先對於特教新課綱的實施
感到有些徬徨要怎麼對應九年一
貫的能力指標再做調整調整後又
如何與生活經驗結合此外又需
兼具學生個別差異之學習活動內
容時內心是存在著質疑與困惑
的尤其是低組教學課程之設計
教師剛開始存著矛盾與抗拒的心
理即「學生基本能力都不佳了
要怎麼學抽象的數學概念」但透
過教師們彼此的合作討論夥伴的
點 子 與 靈 感 也 從 教 材 走 入 了 生
活每天都有著不同的發現與分
享「我想到了hellip部分可以用hellip方
式進行你聽聽看」辦公室常出現
這樣的對話進而將想法構思成
大家一起來合作rdquo的具體教學活
動而線對稱的概念也真正落實於
生活中了教學中看見學生樂於
學習在生活中rdquo自己rdquo發現「線對
稱圖形」還會跟老師分享從被
動的吸收到主動的探索這就是
我們身為教師教學上最大的成就
感
陸陸陸陸教學活動剪影教學活動剪影教學活動剪影教學活動剪影
高組高組高組高組 中組中組中組中組 低組低組低組低組
透過動手摺紙了解手中
的圖形是否為線對稱圖
形
利用扣扣樂教具拼出指
定的平面圖形
操作性的配對訓練放置
相同形狀顏色的另一半
使用象棋盤讓學生了解
點對點的基本概念
設計馬賽克拼貼使學生
學習拼出對稱軸另一邊
的圖形
高組學生在吐司一邊塗
上巧克力醬低組學生進
行尋找對稱軸切吐司的
活動
(三組合作學習)
桃竹區特殊教育
第二十二期9
教師示範對稱圖形的製作
-將圖形對摺後用剪刀剪
出來的形狀會對稱在另一
半
學生進行分組及工作任
務分派高組-剪紙中組
-摺對稱軸低組-打洞
分組後高組學生須協助
低組學生進行打洞的練
習
大家一起來合作 我們的作品 各組展覽
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
吳淑美（1996）融合式班級設計
之要件特教新知通訊特教新知通訊特教新知通訊特教新知通訊4
（（（（8））））1-2
邱上真（2002）特殊教育導論特殊教育導論特殊教育導論特殊教育導論
帶好班上每位學生帶好班上每位學生帶好班上每位學生帶好班上每位學生臺北市
心理
張清濱（1999）怎樣實施協同教
學師友師友師友師友387 43-47
黃政傑林佩璇（1996）合作學合作學合作學合作學
習習習習台北五南
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Severely Handicapped 7(2)
1 7 -2 7 ( E R IC D oc u me n t
Reproduction Service NO
EJ272747）
桃竹區特殊教育
第二十二期10
服務學習與特殊教育服務學習與特殊教育服務學習與特殊教育服務學習與特殊教育 施安琪施安琪施安琪施安琪馬樂穎馬樂穎馬樂穎馬樂穎高雄師範大學特殊教育學系高雄師範大學特殊教育學系高雄師範大學特殊教育學系高雄師範大學特殊教育學系
我國首度頒布《特殊教育法》
（1984）迄今仍秉持「為使身心障礙
及資賦優異之國民均有接受適性教
育之權利充分發展身心潛能培養
健全人格增進服務社會能力」的初
衷然而國內目前在特殊教育的期
刊論文主題上卻鮮少提及「培養健
全人格」和「服務社會」這兩項願景
為有效實現這些目標「服務學習」
是一可行的教學策略依據 1990 年
《國家和社區服務法案》（National
and Community Service Act）的定
義 包 含 四 個 核 心 概 念 （ G e n t
2009）（1）學生藉由主動參與結構
化的服務經驗中學習和成長且服務
經驗必須符合社區實際的需求於學
校和社區合作中加以協調（2）整合
學生的學業課程或提供結構化的時
間表讓學生可以在實際服務活動期
間對所做的或看到的進行思考談話
或敘寫下來（3）提供學生在他們自
己社區真實的環境中有機會運用新
習得的技能和知識（4）藉由延伸學
生在教室外的學習和進入社區的方
式增進學校所傳授的知能以及促進
對他人照顧的發展由上可知「服務
學習」同時嘉惠學生和社區我國雖
然自 2000 年引進「服務學習」的理
念（〈資優學生服務學習〉2007）
但這項策略應用在特教領域上則相
當有限以下探討「服務學習」及相
關名詞的區別實施步驟及應用於特
殊 教 育 這 三 方 面 進 行 闡 述 之
壹壹壹壹 服務學習及相關名詞的區別服務學習及相關名詞的區別服務學習及相關名詞的區別服務學習及相關名詞的區別
「服務學習」一詞常與「社區服
務（community se rvice）志工
（volunteerism）服務或學校本位服
務（service or school-based service）
實地教育（field education）實習
（ in te rnsh ip）」這五者交替使用
（Furco 1996 Gent 2009）容易造
成混淆因為不是所有的義工性活動
都可以稱作「服務學習」Sigmon 於
1994 年為準確定義「服務學習」則
透過比較不同「服務」和「學習」間
結合的方案以擴展其早期將這個名
詞定義為「互動學習」（reciprocal
learning）（引自 Furco）Sigmon 將
「服務」與「學習」的關係分成
s e r v i c e - L E A R N I N G
SERVICE-learningservice-learning
和 SERVICE-LEARNING 四種類型
（請參考下面表 1 服務和學習的關
係 類 型 ） 但 僅 有 第 四 項
「SERVICE-LEARNING」同等重視
服務和學習目標才能稱為「服務學
習」（〈資優學生服務學習〉2007）
符合 Flecky（2010）所言「由夥伴經
驗而得的服務和學習成效必須取得
平衡」（p 2）Furco 提及透過這樣
的比較方式不僅有助於區別「服務學
習」以外的其他方案也提供釐清不
同服務類型導向的實驗教育方案之
基 礎 例 如 社 區 服 務
雖然「服務學習社區服務
（community service）服務或學校
本位服務（service or school-based
service）志工（volunteerism）實
桃竹區特殊教育
第二十二期11
地教育（f ield education）實習
（internship）」這六個名詞都屬於服
務的方案類型但能藉由「獲益程
度服務的出發點是否具有強制性」
這三個面向加以區分（請參考圖 1
服務類型的差異）首先從服務者
和接受者的獲益程度著眼志工著重
在接受者的獲益程度依序為社區服
務服務學習至傾向服務者獲益的
學校本位服務實地教育和實習其
次服務的出發點會隨著服務類型而
有不同筆者整理相關文獻（Furco
1996 Gent 2009）歸納出（1）服務
學習的目標在於因應學生和社區的
需求（2）志工的焦點就在提供接受
者所需的服務（3）社區服務則在降
低服務者監禁的時間或體會到服務
如何改變他人的生活（4）學校本位
服務則是藉由達成固定服務時數以
取得畢業資格或證書（5）實地教育
以修完教育課程的師範院校學生為
例必須完成半年實習以精進自己的
教學技能和知識（6）實習則以主修
政治科學的學生為例在市政府進行
暑假無給薪的實習以了解地方政府
的運作第三僅有服務學習社區
服務（法院判定勞動服務）學校本
位服務和實地教育具有強制性其餘
則依個人意願決定參加與否由上可
知釐清「服務學習」與相關名詞間
的異同有助於使用上的便利進而
能夠具體地深入界定各服務類型的
細部運作方式
表一 服務和學習的關係類型
類 型 內 容
1service-LEARNING 以學習目標為主服務成果其次例如強調學習
目標的教育實習課程
2SERVICE-learning 以服務成果為主學習目標其次例如傳統的志
工服務社會服務
3service-learning 服務和學習目標兩者完全獨立例如公共服務
勞作教育等活動
4SERVICE-LEARNING 服務和學習目標同等重要且相輔相成促使服務者
和被服務者均能達成其目標
註綜合整理自資優學生服務學習（2007第 1 頁）Furco（1996p 10）
桃竹區特殊教育
第二十二期12
圖 1 服務類型的差異
註綜合整理自 Furco（1996 p 10） Gent（2009 p 4）傾向自願式參與U 型
陰影傾向強制性參與
貳貳貳貳服務學習的實施步驟服務學習的實施步驟服務學習的實施步驟服務學習的實施步驟
「服務學習」包含六個重要的
成分分別是「調查社區需求準
備行動或服務反思評量學校
和 影 響 層 面 慶 賀 」 以
Kwiatkowski 和 Sternberg（2004）
提及的「芝加哥河畔社區夥伴」
（Chicago River Communi ty
Partnership）為例說明這六個實
施的步驟第一芝加哥小學的五
年級生為調查社區的需求藉由與
教師徒步社區巡禮的方式率先界
定社區的問題將問題鎖定在芝加
哥河堤稱為 Laflin River Site 的地
方原因在於這裡有非法倒垃圾和
缺乏維護問題第二準備工作在
於確認學生具備提供服務所需的
技能知識或態度（Gent 2009）
這會涉及學校課程和社區服務間
如何協調合作例如教師發展一
個涵蓋科學（了解土壤侵蝕）語
言藝術（書寫信件）社會研究（芝
加哥河的歷史）和數學（資料分析）
目標的課程並尋求社會機構（芝
加哥之友）作為社區夥伴和學生家
長作為社區的地方代表教導學生
測試水質和蒐集資訊的工作第
三行動或服務則讓學生在目標地
點中應用所學的技能和知識回歸
它 原 來 的 面 貌 和 清 空 垃 圾
第四在反思方面有一位學
生提及「我helliphellip再次前往 Laflin
River Sitehelliphellip我覺得很高興現在
我想我幾乎可以做helliphellip只要我下
定決心做它」（p 981）第五
評 量 學 校 和 影 響 層 面 林 慧 貞
獲益 焦點
接受者 服 務
服務者
學 習
志工 實習
實地教育
學校本位服務
服務學習
社區服務
桃竹區特殊教育
第二十二期13
（2007）提及並非針對服務活動過
程中所發生的事件作評量而是以
觀察學生是否將服務經驗和相關
課程內容做連結為評分依據即
「『服務學習』中的學習」芝加
哥小學五年級學生從對擁有 Laflin
site 所有權的組織呈現自己的研究
成果以及獲得「社區綠地」空間
的過程中是否充分學到「了解土
壤侵蝕書寫信件芝加哥河的歷
史和資料分析」的知識和技能最
後一個「慶賀」方案成功上也是
相當重要的步驟藉由慶祝的過程
或頒贈實質感謝品的作法一方面
讓方案中所有參與的成員（包含服
務者被服務者機構或監督者）
能分享彼此的學習和成長另一方
面也是肯定服務者的貢獻並激勵
其持續投入服務的信念（〈資優學
生服務學習〉2007）由上可知
提供機會讓學生在處理真實的社
區問題中獲得經驗不僅可以將實
際問題的連結至正式學校課程讓
學 生 能 持 續 參 與 社 區 活 動 和 有
效地融入社區
叁叁叁叁服務學習應用在特殊教育服務學習應用在特殊教育服務學習應用在特殊教育服務學習應用在特殊教育
由於「服務學習」並不符合《不
放棄任何一個孩子法案》（No Child
Left Behind）提及以科學為基礎的
教學法因此教師不應以此策略
因應所有學生的需求這卻適用在
提升他們類化技能和知識促進生
涯教育和自我決策等部分教學目
標上（Gent 2007引自 Gent
2009）例如DymondRenzaglia
和 Slagor（2011）學生將數學課習
得的知識應用於打造郡立森林保
護區的長椅上或許能提升他們類
化的能力並增進對森林或工藝的
相關知識這策略也同樣適用在身
心障礙學生和融合班級內以實際
的「服務學習」方案為例對象包
含 10 位國小高年級至高中階段的
泛自閉症學生目標在於「協助高
雄市鳳山區植物人社福單位整理
捐物」步驟包含「調查學生服務
學習的經歷及社區需求準備行
動或服務反思回饋評量機構和
影響層面慶賀」六項第一首
先在調查學生服務學習的經歷及
社區需求上事先運用機構課後的
時間訪談家長關於小孩分擔和處
理家務的頻率和能力利他行為或
服務學習的經驗請家長填寫《家
長同意書》意願多傾向支持然
而學生對於「服務學習」多傾向
困惑或意願不高
第二在準備階段以「與安養
機構聯繫溝通」「蒐集學生在活
動中可能的認知態度以及技能需
求或提供支持」兩項為主前者考
量因素包含對學生的接納度適當
的服務項目等規畫後者則依預定
的流程設計目標並視學生的個別
狀況予以調整例如需要較多協
助的學生以部分參與為原則例
如「分類捐物品項」調整為「綑
綁垃圾袋」「依路線規劃搭乘捷
運」調整為「購票」等目標並提
供教師協助第三行動或服務方
面由教師先示範即在四個紙箱
上黏貼視覺化的分類紙籤實際放
桃竹區特殊教育
第二十二期14
入分類過的捐物同時向學生說明
分類的技巧其他的課程還包含叮
嚀 他 們 走 進 機 構 內 必 須 放 低 音
量避免在院友（植物人的改稱）
面前討論其病況以及任務結束
後帶領學生向機構工作人員致
謝第四藉由「服務學習」的活
動安排學生在反思後提出自己的
心得或疑慮例如「我覺得和大
家一起出去做志工很有趣」「植
物人很需要很多錢才能活下來如
果只靠募款或補助是不夠的政府
能想想辦法嗎」
第五在評量機構和影響層面
上服務學習方案的擬定時同時
結合服務學習和社會技巧課程的
目標例如「了解服務他人或社
區的意義」「觀點取替」等項目
並在服務行動後實施檢核結果顯
示學生在認知行為皆有良好的學
習成效以及自我的概念和服務他
人上亦有正向的情緒感受甚至與
機構成為合作夥伴最後在「慶
賀」上拍下學生共同合作和努力
的片段進而讓他們在回顧中肯定
自己接受他人的讚美和複習課程
內容以及頒給每一位參與者機構
所提供的服務證明和感謝信徵詢
家長對方案實施的態度此方案呼
應 SchwartzStaubPeck 和 Gallucci
（2011）提及三項概念架構中「關
係」（relationships）概念下的「協
助者」（helper）類型這相較於
「被協助者」（helper）身心障
礙兒童有更豐富的學習機會增進
自我概念和人們能了解他們也能
對社會做出貢獻因此給予所有
兒童公平參與具有社會價值的角
色活動和環境的機會是落實「服
務學習」的關鍵
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
林慧貞（2007）美國高等教育服
務學習方案設計之研究通識通識通識通識
研究集刊研究集刊研究集刊研究集刊11117-140特
殊教育法教育部特殊教育小
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資優學生服務學習（2007）檢索
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Prentice-Hall
桃竹區特殊教育
第二十二期16
希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用 羅慧棋羅慧棋羅慧棋羅慧棋新北市三峽國中資源班新北市三峽國中資源班新北市三峽國中資源班新北市三峽國中資源班
楊逸飛楊逸飛楊逸飛楊逸飛新新新新北市埔墘國小附幼學前特教班北市埔墘國小附幼學前特教班北市埔墘國小附幼學前特教班北市埔墘國小附幼學前特教班
壹壹壹壹前言前言前言前言
家庭充權(empowerment) 一直是在特殊兒童親職教育中相當重要的議題(鄭夙芬等2005)充權的意思是促進個體能掌握自我生活並進一步採取行動來滿足自己需求的能量（Turnbull amp Turnbull 2001）而充權的過程可以強化家庭功能例如正向的幫助家庭使家庭有「促使自己變得有能力有經驗促進家庭行 為 或 行 動 改 變 」 的 能 力
在鄭夙芬等(2005)的研究中發現一些接受早期療育的家庭能從正面的療育經驗中發展出希望感這個希望感則是未來持續接受療育的重要依據同時也能藉由寄望未來擺脫現在的困境在筆者某次的閱讀經驗中認識了「希望感」的理論並覺得這個理論應能運用在特殊兒童親職教育之充權但參考了相關的文獻發現希望感的理論多數運用在學生學習方面較少與親職教育做連結是故筆者嘗試將希望感之理論與特殊兒童家庭進行連結做為國內推展特殊兒童親職教育的另一種
參考面向
貳貳貳貳希望感之理論希望感之理論希望感之理論希望感之理論
一希望的定義
希望一詞在醫學上最早是由佛洛依德於1905年所提出「在所有的治療中希望佔有相當重要的地位」(黃錫美2006)可見希望所能代表的正向能量
關於希望的定義有許多學者在討論國內學者 賴英娟與 巫博瀚
(2009)認為希望是指個人找到達到預期目標的途徑並充滿動機去運用
這些途徑的心理感受
薛秀宜 (2004)定義希望是實現目標的積極動力與途徑
唐淑華 (2006)定義希望是一種認知的歷程個體會根據自己設定的目標思考可能的方法以及自己採取行動的意義
Stephenson (1991)認為「希望」是能幫助個人超越現況提升認知與安定感是人類獨有的內在資源
Farran Waken amp Poprich (1992)
認為「希望」做為動詞時是個體「企圖去做某一件事」當其為名詞時則解釋成對某件事情還有多少機會
的感覺
從上述學者對於希望的定義筆者認為希望具備的本質是一種積極正向且能帶領個體改進或達到
未來目標的能量
真正將希望作為有系統的心理學理論的學者是Snyder(賴英娟巫博瀚2009)Snyder(1995)認為希望是個人產生獨特目標孕育動機去達成目標方法這三 者間一連 串的過程他更進一步與同事深入研究希望對兒童的影響是什麼並且將結果做一有系統的分析解釋最後提出了希望理論 (Hope Theory)(Snyder
1997)
二希望理論
希望理論的核心是個人目標而個人目標則是源自於個人心智運作的成果(Snyder amp Lopez 2002)由個
桃竹區特殊教育
第二十二期17
人心智運作出來的目標具備有動力思考和特殊性可以促使個人產生達成目標的動機在Snyder的希望理論當中主要有目標路徑思考及動力思考三個構面的內涵依序探討如下(Snyder amp Lopez 2002 Snyder
Rand amp Sigmon 2002 Snyder
Shorey Cheavens Pulvers amp Wiklund
2002 Snyder Sympson Michael
ampCheavens 2000)
1目標
目標是一連串個人心智運作的結果希望理論假設個體的行為是由目標決定的
目標必須經個體思考和判斷後認為有意義與價值同時具有可及性但卻包含某些程度的不確定感才能成為個人所選定的目標當目標可及性越大個體所覺知到的希望感也越大但如果目標完全沒有挑戰性 也 就 沒 有 什 麼 希 望 可 言
2路徑思考(pathways thinkings)
個體決定目標以後知覺到「自己具有能找出至少一個方法完成來目標」的能力即稱為路徑思考類似於「我會找到方法完成它」的信念(Snyder amp Lopez 2002)路徑思考受到個體過去經驗的影響當我們在追求某些目標時會先運用過去的經驗來推論可能的方法當一個目標有許多方法可以完成時對個體就產生較大的希望感如果達成目標需要經過
許多阻礙就會降低個體的希望感但是具有高路徑思考的個體遇到困難時會運用正向的自我對話找尋其他可能的替代方法(Snyder Lapointe
C r o w s o n amp E a r l y 1 9 9 8 )
3 動力 思 考 ( a g e n c y t h i n k i n g s )
個體知覺到「我有多少能力可以使用這些方法來完成我的目標」即為動力思考動力思考類似一種自我參照的機制(self-referential thoughts)個體會從過去的經驗來評估自己當前對於目標可勝任的程度具有高動力思考的個體會有較多的自我陳述(self-talk statements)例如「我一定可以做到的」透過自我陳述來激勵自己維持完成目標的動力(Snyder
amp Lopez 2007)動力思考是希望理
論當中最重要的因素
綜合上述所謂的希望感就是個體的「目標」「對目標之路徑思考」和「動力思考」三者間產生的正向狀態(Snyder 2002) 其中路徑思考與動力思考是相互影響路徑思考會帶來動力思考而動力思考也會促進更多的路徑思考兩者關係是彼此迴
遞的
Snyder(2002)認為希望理論的運作是一種目標導向思考歷程圖11
可以表示這個歷 程的運作 模式
桃竹區特殊教育
第二十二期18
圖 1 1 希 望 理 論 概 要 模 式 圖 資料來源引自賴英娟巫博瀚 (2009)頁74
Snyder(2002)認為個體會運用路徑思考與動力思考先產生希望思考然後伴隨著情緒決定個體欲追
求目標的結果價值
個體是依據路徑思考動力思考和情緒這些「學習歷史」造成的「先前事件」來決定目標的結果價值並根據這個價值判斷是否採取行動如果個體決定針對目標採取行動就會專注進入到「事件次序」
在「事件次序」的階段中目標的結果價值與路徑思考動力思考是相互循環影響並且回饋到情緒藉由這樣的過程不斷地確認目標的結果價值而重複確認目標的結果價值也會影響路徑思考與動力思考如果目標的結果價值與路徑思考動力思考呈現正向影響個體的希望感也就越大反之個體的希望感就越小
追求目標的過程會產生突發事件突發事件會與個體之路徑思考與動力思考交互作用然後產生壓力但壓力的作用則取決於個體的希望感程度具有高希望感的個體會視壓力為挑戰強化目標達成的機率低希望感的個體則可能消極面對降低
目標達成的機率
最後如果個體達成了目標正向的成就感就 會回饋到所 有的機制如未達成負向的挫折感也會對運 作 機 制 產 生 負 面 影 響
三希望感的影響
依據國內外的相關研究希望感對個體的影響會展現在許多不同的層面例如人際生理憂鬱或者是學業成就(賴英娟巫博瀚2009)而且這些影響也都是正面的即希望感越高對個體的影響越正向(Snyder
Lopez Shorey Rand amp Feldman
桃竹區特殊教育
第二十二期19
2003 Snyder Shorey et al 2002
Snyder Feldman et al 2000 黃德祥謝龍卿薛秀宜洪佩圓2003
錢靜怡2006)
希望理論多運用在心理輔導在教學上較少被談論但國內學者方永泉 (2011)認為身為教育工作者不可不抱有希望因為教育本身就是希望的工程是一項「立足現在放眼未來」的工作教師應該使自己學生與家長抱有希望感才可能使教育達到的理想狀態
筆者認為從特殊生家庭發展階段來看希望感是相當具有價值的理論特殊生的家庭遠比一般家庭要面臨更多的生活壓力在發現孩子是特殊生時他們可能需要經歷否認爭議憤怒沮喪最後才到接納的階段(何華國2004)同時也因為特殊生的需求家庭被迫需要付出龐大的醫療教育成本並且接觸不同的專業人員這些付出都直接間接影響了特殊生家庭的生活品質而生活品質同時也影響了個人福祉(唐紀絜等2005 許素彬林佩琪2008)在這些發展過程當中若教育的支持能夠讓家長產生高度的希望感就能為特殊家庭與特殊生帶來更好的願
景
叁叁叁叁希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用
特殊生之家庭所受到的壓力與困境比起一般生的家庭來得更多使得這一類的家庭容易失去正常的運作與功能進而對孩子的發展形成不利的影響（范秀麗2005Guralnick
2005）
特殊生的教養與照護涉及相當多的專業知識父母親若無法有效運
用這些專業知識來教養與照護特殊生時孩子就難有進步當特殊生沒有進步時帶給父母親的則是一連串的挫敗感長期處在這樣的循環使得特殊生家庭不容易產生「希望」(唐紀絜等2005 許素彬林佩琪2008)筆者根據自身的經驗與相關的理論建議提供希望感在特殊教育
實務運用上的幾點建議
一提供家庭具體短期有成效的教養與照護策略
一般的特殊親職教育課程常常會涉及許多專業的理論對於「非特殊教育專家」的家長來說這些知識與技術是抽象模糊而且也不容易達成的從希望理論的角度來看家長要達成這類親職教育的目標是困難的不可及的當目標不容易達成個體就不會產生動力想要完成筆者認為提供給特殊生家庭的親職教育必須是具體短期就有成效的內容舉例來說提供障礙生口腔清潔的技巧比起語言訓練的技術來得更具體也有立即的成效但這並非表示語言訓練的技術不重要只是考量到特殊生家庭對於孩子的教養與照護常會有挫敗感因此讓特殊生的父母從這類具體的目標開始能讓他們感到自己其實也是有能力教養與照護孩子的類似這類的成功經驗其實就是增強了個體的動力思考
二強化家庭與相關資源的連結
特殊生的療育需要許多的相關資源當孩子發展出現問題的時候家庭第一線能接觸到的資源就是醫院與學校雖然這兩個地方是能讓特殊生接受直接療育的資源可是僅專注特殊生的復健整體的家庭品質仍
桃竹區特殊教育
第二十二期20
然沒有辦法獲得良好的改善要讓特殊生家庭維持良好運作不能單靠療育可能還需要臨托服務就業服務親職教育婚姻諮詢諮商輔導親職成長團體hellip等 (許素彬林佩
琪2008)
當一個目標有許多方法可以完成時個體就能產生較大的希望感也就是說為特殊生家庭連結各種能改善生活品質的方法或管道是能幫助特殊生家庭提升路徑思考的有效方法因此學校單位辦理的相關親職活動除了「特殊生教養知能」這個類別還需要連結其它能改善家庭生活品質的各種服務例如就業家庭教育婚姻教育或是其他支持性
服務hellip等
三持續不中斷的支持-做好銜接的工作
希望感當中最重要的是動力思考動力思考類似一種自我參照的機制(self-referential thoughts)個體會從過去的經驗來評估自己當前對於目標可勝任的程度然後知覺到「我有多少能力可以使用這些方法來完成我的目標」若過去有越多成功的經驗越能強化個體的動力思考
特殊生的就學有其階段性每一個階段都必須做好銜接的工作才能讓 下 一 個 階 段 順 利 進 行 ( 何 華 國
2004)要強化特殊生家庭的動力思考不能只著重在單一就學階段的成功經驗更需要延續上一就學階段的成功經驗讓特殊生家庭透過動力思考瞭解及欣賞自己親職工作的狀態觀點能量與需求透過正確的自我認知提升親職工作的希望感所以當特殊生轉銜的時候必須連同
家庭所連結的資源也必須銜接才能讓特殊生家庭在下一個就學階段仍能有成功的經驗當特殊生家庭有了足夠的成功經驗爾後在面臨未知的考驗時他們才能有足夠的信心可以激勵自己「我一定可以做到的」
肆肆肆肆結語結語結語結語
希望感的理論甚少被運用在特殊教育上因為我們常常關注的是特殊學生的「缺陷部分」努力的進行「補救教學」雖然這樣的哲學信念不是錯誤但筆者認為教育應該要能使人們感受到希望而逐漸朝向幸福的方向前進所以在進行補救的同時也應該思考如何讓學生對未來感到有希望此外身為特殊教育工作者我們時常只關注到特殊生本身而忽略了特殊生的家庭才是陪伴他一輩子的場所因此讓特殊生家庭能有高度的希望感應該是最有效
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愛的破冰之旅愛的破冰之旅愛的破冰之旅愛的破冰之旅mdashmdashmdashmdash教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享 吳善揮吳善揮吳善揮吳善揮香港五育中學香港五育中學香港五育中學香港五育中學輔導組輔導組輔導組輔導組
壹壹壹壹引言引言引言引言
在融合教育的制度下筆者任教
的學校錄取了不同種類有特殊學習
需要的學生(下稱特教學生)當中包
括患有注意力缺陷過動症的學生所
謂 注 意 力 缺 陷 過 動 症 就 是
「(Attention-Deficit Hyperactivity
Disorders簡稱 ADHD)俗稱過動
症主要的症狀為不專注過動衝
動通常在嬰幼兒階段就出現卻常需
要到入學後較容易被發現」(臺北
市東區特教資源中心2009)他們的
常見特徵包括「常常走動難以安
坐」「注意力短暫容易分心」「自
制力弱容易衝動」「在活動時不能
安靜地輪候」「經常不能依從指示完
成工作」「經常打斷別人的說話」
(香港教育局2009)事實上與同
齡的小朋友相比較有注意力缺陷過
動症的孩子在幼年之時已經是過分
地活潑好動可是家長一般都認為小
朋友喜愛活動是正常的因此便對此
不以為然可是當孩子進入小學階段
之時因受到校規或其他環境條件所
限制孩子的注意力缺陷過動症之徵
狀很容易便會展現出來 (楊穎欣
2012)
在 2012-2013 年度筆者任教中
一級其中一個班別的中文科當中有
一名患有注意力缺陷過動症的學生
經常破壞課堂甚至作出異常的行
為嚴重影響到課堂的秩序並拖延
了教學的進度起初筆者與之多有
衝突乃至使我們的師生關係轉趨惡
化使筆者感到非常懊惱不知道應
該怎樣處理但是經過一些探索嘗
試終於有一些成果因此本文以筆
者自身教導注意力缺陷過動症學生
的經驗作為分享希望與一眾前線的
融 合 教 育 同 工 作 經 驗 交 流
貳貳貳貳實務經實務經實務經實務經驗分享驗分享驗分享驗分享
修慧蘭(2011)認為「在很多狀況
下處罰並沒有改變學生不良行為背
後的原因及需要也並未引導學生可
以如何表現而且可能因處罰而引起
學生對處罰者的憤恨」因此在與注
意力缺陷過動症學生相處之時筆者
認為不能以嚴刑峻法去懲罰孩子的
不當行為而應該以溝通了解為主
導以我們的愛去感召孩子作出改
變就如已故教宗若望保祿二世所
說「愛能夠改變世界」由是觀之
筆者以「中文科學習啟導計劃」的設
置為例說明筆者如何藉此改善注意
力缺陷過動症學生的課堂表現以及
與之的相處方法
一啟導計劃的背景
班中的那位注意力缺陷過動症
的孩子(下稱 A 同學)經常不尊重課
堂的規矩在課堂之時總是習慣離開
自己的座位乃至以言語或行動去挑
釁其他班上的同學每當筆者對其做
出勸喻之時他都會依然故我乃至
對筆者作出不禮貌的行為有一次
A 同學在上課的時候因為偷看漫畫
而被筆者沒收他竟然為此而大力推
桃竹區特殊教育
第二十二期24
撞筆者使筆者險些因此跌倒本來
筆者打算對他處於記大過的嚴厲處
分(累積滿三個大過則不予升班)可
是當想到他只是不懂如何控制自己
才做出這樣的行為再加上處罰作用
等同於武器絕對會造成受罰者的不
快可能是危險的應在不得已時才
使用之(修慧蘭2011)因此筆者
在與他溝通後便決定為其設置個人
化的「中文科學習啟導計劃」希望
能夠協助他控制自己的行為並改善
課 堂 的 學 習 環 境 及 秩 序
二啟導計劃的內容
1 約法三章
為了讓 A 同學可以在上課之時
有更好的表現筆者便與他一起訂立
一份雙方都同意的約定並要求他在
紙本的約定上簽字以示負責為了
方便他記憶約定只有三條簡單的規
矩筆者將之稱為「三尊」即是「尊
敬師長尊重同學尊重自己」同
時筆者把約定貼在他的桌面上以
期隨時起提醒作用若他違反了約
定他便要在放學後留校一個小時反
思己過此舉能夠讓他明白課堂的開
展乃是建基於尊重不應只以自我為
中心而在課堂上進行破壞的行為而
是要尊重自己尊重他人並從而理
解當中的重要性這項舉措的成效頗
大減少了其課堂的違規行為這是
因為喜歡在課後回家打電動遊戲的
他並不願意放學後仍然留校可見只
要抓住這類孩子的心理教師也是可
以 讓 他 們 乖 乖 地 守 規 矩 的
2 奬賞自有方
具有教授注意力缺陷過動症孩
子經驗的陳淑惠老師(2006)指出「對
(注意力缺陷過動症)孩子而言單純
的讚美helliphellip往往可以帶來神奇的功
效」因此筆者為了鼓勵 A 同學
遵守約定之協議只要他在該課的表
現良好筆者都會在全班同學的面前
稱讚他並且即時給他一顆糖果喜
歡出風頭的他為了得到筆者的公開
表揚大都會表現良好縱使有些時
候他仍然會出現一些偏差的行為可
是只要稍加提醒他都能夠即時停止
那些不當的行為不像從前那樣不能
自控
3 省思重於懲罰
有些時候由於 A 同學的情緒波
動大所以只要稍有不如意或刺激便
會突然發狂有一次科長在課堂向
筆者報告 A 同學欠交中文科的功
課不知何因他突然非常激動乃
至對科長破口大罵使科長因而感到
害怕並哭泣首先我請班長帶 A
同學到訓導處隔離讓他先冷靜下
來並安慰科長在下課後我便前
往訓導處以平和的語氣與他討論剛
才發生的事情着他設身處地地考慮
科長的感受並要求他填寫反思記
錄希望他能夠從中反省到自己的不
是之處在這樣建基於平等尊重的
溝通環境下A 同學明白到我不是想
找理由去懲罰他而是希望他學好
所以在傾訴後他都會欣然接受我的
懲罰並承諾改過
4 配合學校的「向善計劃」
承上段所言筆者所給予的懲罰
就是要 A 同學參與學校的「向善計
劃」「向善計劃」的目的就是希望讓
桃竹區特殊教育
第二十二期25
犯錯的同學有改過遷善的機會訓導
處會向參加的 同學發出一 本紀錄
册同學須在限期內每天請當日上
課的老師為其上課的表現評分及簽
署負責的教師可以為同學定下達標
的規定例如要求他每天的每一課都
要得到 B 級或以上的成績(最高為
A最低為 F)否則就要記一個缺
點抄書等事實上此計劃的成效
頗大不但可讓 A 同學在筆者的課
堂上守規矩更可讓他整天維持良好
的表現
5 出任小助手
江秋樺侯依廷(2011)認為善用
各種的增強物是能夠加強注意力缺
陷過動症學生行為的自發性為了讓
A 同學的良好表現得以持續於是筆
者便讓他當中文科的小助手協助筆
者派發東西拿取課堂使用的材料
收發功課等讓他在班中能夠多一點
承擔希望能以責任感來限制他不當
的行為結果發現此項作法對他而言
是非常有效因為他知道自己的表現
有着很重要的示範作用若在同儕面
前犯錯那麼他便會失去威信所以
他大致都能夠在課堂保持良好的表
現使得課堂的運作順暢了很多而
最重要的就是讓他可以在教室裡多
走動使他過多的活力能夠透過正常
的途徑疏導以避免其作出不守秩序
的行為
6 一月一小聚
師生彼此的溝通是很重要的因
為沒有溝通就不能了解學生的真正
需要因此在每一個月筆者也會
至少抽取一個小時與 A 同學閒聊
談談他的生活近況上課情況與朋
友相交的情況等關心一下他的近
況這樣一來可以讓筆者可以掌握他
的問題並及時處理二來也可以讓他
感受到筆者對他的重視及關愛從而
促進了彼此之間的關係
7 教育普通同學
由於在 A 同學犯錯的時候筆者
都會予以較寬鬆的處理由是很多班
上的同學都認為筆者偏袒他事實
上普通同學都不知道 A 同學患有
注意力缺陷過動症只認為他是班上
的「壞孩子」因此尤有甚者在犯了
錯的時候竟以 A 同學為擋箭牌
說出「A 同學也是這樣啦」「你只
罰我卻不罰 A 同學真是不公平
呀」「A 同學受到優待呢」等話
語因此筆者便在課後向全班的普
通同學作出講解希望讓他們明白到
A 同學的特殊性並且能夠對他寬容
一點另外筆者也告訴他們專為 A
同學而設置的「中文科學習啟導計
劃」讓他們明白筆者在幫助 A 同學
之餘也是在幫他們讓他們能夠在
一個較好的環境下學習由是大部分
普通同學在明白筆者的苦衷後都能
夠積極配合筆者甚至協助 A 同學
使「中文科學習啟導計劃」能夠得以
成功落實
8 設立課堂冷靜作法
注意力缺陷過動症孩子的「情緒
一旦出現不論正負向其強度均較
強」(徐儷瑜2011)因此A 同學
有些時候也是不能夠控制自身反應
過強的情緒例如開心的時候會大叫
大嚷不開心的時候則會大力拍打桌
桃竹區特殊教育
第二十二期26
椅甚至與同學對罵為了讓他可以
從這些過強的情緒冷靜下來筆者在
與他溝通後便 設計了兩個 方法
a 若情緒反應未至於失控的時
候筆者會要求他喝水以喝水代替
筆者的提醒表示他要冷靜下來以
避免因筆者在 全班同學面 前訓示
他使其的情 緒變得更為 強烈
b 若情緒已經到了極為強烈的
地步筆者會請他先去洗手間洗一下
臉讓他可以定一下心神然後再回
來教室
結果發現這些方法都有助他減
少因情緒反應過強而導致行為失控
的機會亦使課堂的運作變得較順
暢
叁叁叁叁總結總結總結總結
徐儷瑜(2011)指出「(注意力缺陷
過動症)兒童對他人簡單情緒以及負
向情緒的辨識能力較差且較難以同
理他人的情緒感受」在與 A 同學
相處的這段日子筆者發現這個是他
主要的問題並由此引發一連串與同
學教師衝突因此在教養注意力缺
陷過動症孩子的時候我們可以對之
多作情緒自控的訓練讓他可以有效
地控制自己過強的情緒之同時也能
顧及別人的感受
A 同 學完成 了中 一級 的學年
後便前往外國讀書在結業禮當
天他走過來跟筆者說「吳老師
我終於可以去英國讀書了謝謝你這
一年來的教導啊」雖然他這一句話
說得非常簡單卻使筆者暖在心中
這是因為他明白筆者為他所作的一
切也能理解當中的苦心而最重要
的就是我們之間的情誼在「不打不相
識」的情況下悄悄地萌芽由此筆者
明白到原來只要多一點關心這一類
的同學他們也可以有所改變的在
此希望他能夠有更美好的前程
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
香港教育局(2007)如何照顧注意力如何照顧注意力如何照顧注意力如何照顧注意力
不足不足不足不足過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童線上
檢索日期2013 年 9 月 20 日
網址
httpwwwedbgovhkattachmen
ttcedu-systemspecialresources
sercadhd_cpdf
徐儷瑜(2011)注意力缺陷過動症兒
童的情緒能力探討應用心理研應用心理研應用心理研應用心理研
究究究究4965-87
陳淑惠(2006)ldquo注意力缺陷過動症rdquo
輔導的一帖方－讚賞他的能
力肯定他的表現諮商與輔諮商與輔諮商與輔諮商與輔
導導導導25222-23
楊穎欣(2012)注意力不足過動症注意力不足過動症注意力不足過動症注意力不足過動症
線上檢索日期2013 年 9 月 20
日網址
wwwbrainorghkfilesfiles注意
力不足過動症pdf
臺北市東區特教資源中心(2009)注注注注
意力缺陷過動症意力缺陷過動症意力缺陷過動症意力缺陷過動症 20 問問問問-教師實用教師實用教師實用教師實用
輔導手冊輔導手冊輔導手冊輔導手冊線上檢索日期2013
年 9 月 18 日網址
httpwwwterctpedutwadmin
annex126696523pdf
江秋樺侯依廷(2011)「注意力缺陷
桃竹區特殊教育
第二十二期27
過動症學生分心行為」之文獻分
析與策略施行原則雲嘉特教雲嘉特教雲嘉特教雲嘉特教
1338-45
葉玉珠高源令修慧蘭陳世芬
曾慧敏王佩玲陳惠萍(2011)
教育心理學教育心理學教育心理學教育心理學(第二版第二版第二版第二版)台北市
心理出版社
桃竹區特殊教育
第二十二期28
桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用 黃心玫黃心玫黃心玫黃心玫臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小
壹壹壹壹 前言前言前言前言
筆者服務於臺中市國小資源
班在教學現場上發現資源班學生
有學習動機低落和缺乏休閒活動
的困難因緣際會下接觸到桌上遊
戲發現多款遊戲規則簡易內容有
趣很適合國小學生在遊戲中學
習因此筆者認為可以應用於資
源班的教學活動中藉以提高學生
學習動機增加教學的趣味性並
拓展學生的休閒活動本文將分別
介紹桌上遊戲的定義和類別資源
班的教學對象可應用於資源班教
學的桌上遊戲桌上遊戲的優點
貳貳貳貳 桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別
「桌上遊戲」(Tabletop game或
Board Game )簡稱「桌遊」或「不
插電遊戲」指不用插電不需要
網路就可以開始在桌面上進行的
益智遊戲包含卡片遊戲圖版
(Board Game)骰牌(Tile-based
g a me s ) 等 ( 維 基百科 2 0 1 3 )
根據遊戲的目的桌遊分成不
同的類型表一是筆者參考全球最
大 桌 遊 分 享 資 訊 的 網 站
BoardGameGeek(以下簡稱BGG)
藝棋風桌遊百科和遊奕思桌上遊
戲工作坊的相關資料整理而成希
望能幫助讀者具體瞭解桌上遊戲
的特徵和實例
表一 桌上遊戲特徵和實例
類別 遊戲特徵 桌遊實例 資料來源
派
對 遊
戲
1 遊戲規則簡單容易學
2 可以支援多人玩 3 遊戲特性歡樂互動性
高
【送禮高手 GIFTRAP】
將真實社交生活帶入遊戲中透過遊戲瞭解朋友與家人的興趣和喜
好為他們選對禮物就能贏得遊戲
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
策 略
遊 戲
1 需要花費一小時以上的時間
2 遊戲的難度較高 3 適合對思考和解決問
題有高度興趣的玩家
【卡坦拓荒 CATAN】 玩家扮演拓荒者來到「卡坦島」
上玩家需創立村莊蒐集資源鋪設道路興建城市並透過交易
取得所需解決島上資源分佈不均的問題但是因為資源有限隨著
玩家間勢力逐漸強的同時衝突也隨之而來
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
情 境
遊 戲
1 有強烈情境主題包裝的遊戲 2 通常使用擲骰塑膠模型的遊戲機制
【地產大亨 MONOPOLY】 參賽者分得代幣憑運氣(擲骰)及交易策略買地建樓以賺取租金遊戲最後只有一個玩家獲得勝利其餘玩家的結局都是破產
維基百科
桃竹區特殊教育
第二十二期29
表一的桌遊分類只是約略將
桌遊的類型區分成八種但是實際
上有些桌遊可能同屬數個遊戲類
別有興趣的讀者可以依據自己的
喜好活動的場合休閒時間的長
短等因素選擇適合的桌遊進行遊
戲
叁叁叁叁資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象
筆者任教於國民小學分散式
資源班提供在普通班就讀部分
時間接受特教服務的身心障礙學
生教學輔導學生大多為學習障礙
和輕度智能障礙少部分是自閉症
和注意力缺陷過動症這些學生大
戰 爭
遊 戲
1 以戰爭為背景 2 玩家指揮模型兵棋完
成任務獲得勝利
【拿破崙戰爭 MANOEUVRE】 這是兩名玩家參賽的遊戲背景為
19 世紀早期由玩家扮演各國指揮官使用專屬牌卡移動和戰鬥每
個國家有自己的長處玩家的工作就是利用長處取得勝利
卡牌屋桌
上遊戲專
門店
抽 象
遊 戲
1 需要使用策略贏得遊戲運氣成分不高
2 簡單直覺的遊戲方法 3 常以棋盤卡片或塑膠
棋粒為遊戲的配件
【圍棋】 為策略性的棋類使用格狀棋盤及
黑白兩色棋子進行對弈對弈雙方在棋盤交叉點上放置黑色和白色棋
子落子完畢後棋子不能移動對弈過程中圍地吃子以圍地的大
小決定勝負
維基百科
交
換 卡
片 遊
戲
1 以圖文卡片標示遊戲
狀態利用圖文敘述擴充或改變規則
2 以隨機方式包裝銷售卡片令消費者收集交
換
【魔法風雲會 Magic the
GatheringMTG】是美商威世智 Wizards of the Coast 旗下一款以奇幻
和魔法世界為背景所設計的紙牌遊戲
藝棋風桌
遊百科
兒
童 遊
戲
1 為學齡前兒童遊戲
2 具有實物可供操作
【鱷魚牙醫 Crocodile Dentist】
遊戲一開始先打開玩具鱷魚的嘴巴由玩家擔任牙醫角色輪流按
下鱷魚的牙齒按錯了可會被鱷魚大口咬下
BGG
家 庭
遊 戲
1 設計給家庭成員共同休閒的遊戲
2 規則簡單易懂 3 參賽人數適中
4 內容寓教於樂
【閃靈快手 GEISTESBLITZ】 共有兩種得分機會其一玩家要
依據圖片上的任一物品跟桌面上的物品一致則可抓取物品得分其
二則是要去抓取未出現在圖片上的物品也包含該物品的顏色先
抓取者獲勝如果抓錯則要交出一張卡片由抓對的人領走
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
桃竹區特殊教育
第二十二期30
都有以下的特質
(一) 注意力特徵
做作業速度慢常常一張學習
單需要花費比同儕多出幾倍的時
間無法集中注意力常常受到周
圍的聲音或其他影響因素干擾學
習衝動型思考常常不考慮行動
的後果就貿然決定採取行動或是
常常行為衝動老師一句話都還沒
說完人就不知到衝到哪裡去
(二) 記憶力特徵
常無法記憶學過的東西學過
就忘視聽觸動記憶力不足沒有
反覆練習就容易忘記需要較長的
學習時間以達到熟練才能將學習
內容內化由短期記憶移轉到長期
記憶儲存
(三) 學業發展特徵
學習態度上學習動機低落對
於學習預期失敗語文方面則喜歡
閱讀大量的圖像朗讀時常會省略
句子中的字寫字速度緩慢沒有
筆畫概念或是筆劃增減字彙能力
有限數學方面則是運作記憶較
差計算速度慢理解數學概念困
難 不 熟 悉 基 本 運 算 規 則 等
(四) 情緒與適應特徵
常因為學習困難而出現以下
情緒問題學業或生活上顯得自信
心不足常因為一點小失敗就產生
挫折感而逃避學習或再次嘗試
自我控制能力不佳例如常常不舉
手就發言上課隨意離開坐位對
於遵守常規的能力較弱在社會適
應上的特徵為缺乏組織能力生活
態度比較馬虎座位書包常亂成一
團過分依賴他人協助人際上較
為害羞與退縮不會主動和人打招
呼需要大量的鼓勵才能勇敢表現
適當的行為社交技巧弱在班上
常常沒有要好的朋友或是常常獨
自一個人玩耍
肆肆肆肆 桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應
用用用用
在瞭解資源班學生的身心特
質後比對桌遊的特性筆者發現
較 為 適 合 資 源 班 學 生 的 桌 遊 類
別包括派對遊戲(Party Games)
兒童遊戲(Childrenrsquos Games)家
庭遊戲(Family Games)以及少部
分抽象遊戲(Abstract Games)這些
桌遊規則簡單遊戲時間短遊戲
配件精美能夠吸引資源班學生直
覺反應能夠反覆練習單一技巧
透過遊戲方式提升學生的學
習動機以輔助學習目標的達成是
筆者認為可以將桌遊應用於資源
班教學的原因圖1呈現教學結合
桌遊應用的示意圖實例介紹部分
包含桌遊在數學和語文領域的運
用(見表三和表四)
桃竹區特殊教育
第二十二期31
圖1 資源班教學結合桌遊的示意圖
表三
桌遊在數學領域的應用
教學目標
1 能將 5 以內的數任意分解成兩數
2 能從合成分解的活動中理解加減法的意義使用＋－
＝作橫式紀錄與直式紀錄並解決生活中的問題
3 能全神貫注參與遊戲看到正確的答案才按鈴
4 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小低年級資源班學生
應用桌遊 【德國心臟病】
1 遊戲人數 2-6 人
2 遊戲時間 15 分
3 遊戲機制同時行動選擇
4 遊戲配件鈴一個包含四種水果(香蕉草莓檸檬梅子)
的圖卡單種水果圖的數量 1~5組合水果圖的數量 2~4如
圖 2
圖 2 單一水果和組合水果圖卡
遊戲規則
一看到五個一樣的水果出現學生就比速度按鈴誰最快按鈴就可以贏牌可將桌面上所有攤開的牌收下按錯鈴的學生則要把得分的牌各分一張給其他學生
如何應用 教學活動以德國心臟病遊戲做為 5 以內的分與合教學目標的補充活動德國心臟病圖卡共有三種水果
1 延伸 5 以內分與合的教學活動
延伸綜合活動
依教學目標選擇合
適的桌遊作為綜合
活動的補充練習
增強制度
根據桌遊的遊戲勝
負配合班級增強制
度進行加分
教學領域
1 數學
2 語文
桃竹區特殊教育
第二十二期32
讓學生知道兩數合起來等於 5 的數字組合並配合一隻手有五隻手指頭的概念讓學生實際用手指比一比分與合等於 5 的量感如圖 3
圖 3 兩數合起來等於 5 的算式
2 兩張圖卡的基本配對
透過比手指的數與量配對後把算式寫在黑板上成為視覺提示接著將圖卡分類分成單一水果圖和組合水果圖請學生練習找合起來等於 5 的組合如圖 4圖 5圖 6 和圖 7圖 8
和圖 9 是筆者帶領學生作個別練習
圖 4 草莓 4+1=5 圖 5 香蕉 2+3=5
圖 6 梅子 3+2=5
圖 7 檸檬 1+4=5
桃竹區特殊教育
第二十二期33
3 兩人競賽
待學生熟練兩數合起來等於 5 的概念後就可以進行競賽最
簡單的是兩人競賽兩人輪流翻牌一發現牌面上的牌合起來
等於 5即可以按鈴正確且迅速者可以收下牌面上所有翻開
的牌按錯鈴則要從自己的得分牌庫中送一張卡給對方當作
分數兩人競賽進行模式如下圖 10 和圖 11
圖 10 學生輪流翻牌 圖 11 出現 5 個相同水果搶
按鈴
4 四人競賽
四人競賽的困難度較兩人競賽高因為翻開的牌面有 4 張學
生需要同時看 4 張牌所以通常會等待學生熟練兩張牌的後
再做進階的挑戰如圖 12 和圖 13
圖 8 學生練習找合適的圖卡
圖 9 老師和學生一起練習老
師翻牌學生反應
桃竹區特殊教育
第二十二期34
圖 12 5 個相同水果搶按鈴 圖 13 四人競賽時學生需同
時讀牌面上的四張牌
5 配合班級增強制度
使用代幣制鼓勵學生累積點數延宕滿足遊戲結束後可以獲得磁鐵並用磁鐵累積印章數和點數兌換獎品如圖14~圖 17
圖 14
圖 15
圖 16
圖 17
桃竹區特殊教育
第二十二期35
表四
桌遊在語文領域的應用
教學目標
1 能用視覺仔細觀察和聯想以適當的詞彙和句型對圖片作合適的描述
2 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小中高年級資源班學生
應用桌遊 【妙語說書人】
1 遊戲人數 3-6 人
2 遊戲時間 30 分鐘
3 遊戲機制 同時行動選擇故事敘述投票
4 遊戲配件84 張圖卡投票卡記分兔子六隻記分板
圖片來源 玩坊 X 桌遊 X 幽冥海域部落格
遊戲規則
(1)說書人出題
說書人挑選手中的 1 張牌面朝下並對這張牌進行描述
這個描述可以是一個字一個詞一句話一首詩一首歌甚至只是個聲響
(2)進行混淆
其他人各自從手中挑選 1 張牌盡量呼應說書人的「描述」並面朝下放於桌面上
(3)進行投票
說書人說明每張的編號後開始進行投票其他人必須猜測說書人所出的牌是哪一張並且將對應號碼的投票標記面朝下交給說書人所有玩家都投好票一同公開投票標記的號碼
(4)公布解答
說書人公布自己出的牌是哪張卡並解釋理由
如何應用 教學活動每一課的國語課後都有練習造句的單元資源班學生因為詞彙量不足和表達能力較弱因此透過說書人桌遊引導使用圖片視覺提示讓學生先能用口語描述增進口頭造句能力妙語說書人在資源班的應用筆者將遊戲規則進行調整如下圖 18
原本遊戲的設計是說書人不能將圖片的描述說的太明顯但也
桃竹區特殊教育
第二十二期36
不能完全不相關獲得高分的方法就是說書人的卡片只讓一位玩家猜對其他玩家猜錯但考量資源班學生的能力故調整原本的規則請擔任說書人的學生盡量描述他選擇的卡片其他學生選擇手上最類似該描述的卡片大家進行投票以下依序介紹如何應用
圖 18 調整後的說書人規則
1安排坐位供三~四人使用如圖 19
2遊戲配件使用方式
主要是圖卡和投票卡每回合說書人說完敘述後其他參與者會選最相似該描述的圖卡進行混圖 20 是圖卡和投票卡
圖 19 安排坐位方便遊戲進
行
圖 20 遊戲圖卡和正方形的數
字小卡是投票用卡
3瞭解規則和遊戲配件後學生輪流當說書人進行遊戲
(1) 說書人出題選擇一張圖片作相關清楚的描述如圖 21
(2) 進行混淆其他人根據該描述選擇自己手上最相似的圖片交給說書人如圖 22
桃竹區特殊教育
第二十二期37
圖 21 說書人出題
圖 22 其他人選跟說書人描述
最相似的卡片進行混淆
(3) 投票記分除了說書人外 其他人根據桌面上的圖卡猜測說書人的卡片如圖 23
(4) 記分公布答案後在計分板上移動小兔子如圖 24
圖 23 計分投票
圖 24 記分板上移動兔子記分
4配合班級增強制度
配合班級增強制度增強學生的表現增強方式與桌遊應用在數學
科相同
伍伍伍伍桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點
教師可以參考前述的介紹幫
學生們挑選適合其能力具耐玩性
(replayability)且可達成教育目標的
遊戲也可以到桌遊主題餐廳實地
了解桌遊種類並試玩配合對孩子
的瞭解應該可以為孩子挑出兼具
趣味性和教育性的桌遊應用於課
堂之中最後筆者綜合前述內容及
教學經驗歸納出桌遊應用於教學
的優點
(一) 增加學生休閒活動及人際互動
根據筆者的觀察教會孩子一
種桌遊後等於為他拓展休閒活動
的領域資源班的學生人際互動能
力較弱休閒活動也為較缺乏透
過教師的引導後孩子等於多了一
種休閒活動並且可以增加與他人
互動的機會
(二) 遊戲學習
學習的方式有很多種筆者認
為遊戲化的學習是提升孩子學習
桃竹區特殊教育
第二十二期38
動機的好方式透過遊戲學習改變
傳統的學習方式寓教於樂何樂不
為而良性的師生互動將更有利於
幫助學生達到學習目標
(三) 種類多元
桌遊種類多元各種桌遊機制
不盡相同因此訓練的目標也不
同本篇只是概略介紹部分可以應
用於國小資源班的桌遊事實上根
據BBG的桌遊項目及台灣桌遊的
相關部落格還有很多是筆者沒有
接觸過的感興趣的教師們可以多
蒐集相關資訊思考如何與教學作
結合
(四) 實施容易
桌上遊戲相對於電腦多媒體
而言所需的器材簡便只要一個
乾淨的桌面一盒遊戲就可以和
孩子們歡樂互動
(五) 節省時間
上文提及應用於資源班的桌
遊都是規則簡單容易上手因此
學生往往能很快進入狀況一回合
的遊戲花費15-20分鐘並不會耗費
整節課的時間因此適合作為綜合
活動的補充內容
(六) 參與人數適中
桌上遊戲往往可支援2-4人這
通常是資源班一節課一組學生的
基本人數所以對於教師而言此
分組人數容易有利於進行桌遊對
於學生而言每個人都有參與遊戲
的機會
陸陸陸陸結語結語結語結語
筆者使用桌遊做為教學的應
用後發現學生的學習動機提高
了例如上課的前一節下課常常
會先來問老師「老師今天我們要
玩什麼」或是「還可以再玩昨天那
個遊戲嗎」因此筆者認為如果能
把教學的目標放在遊戲中讓學生
潛移默化中學會相關能力這樣一
來學習就會變成一件快樂的事學
生 也 較 容 易 從 中 獲 得 自 信 心
另一個優點則是桌遊除了寓
教於樂外無形中也開拓學生的休
閒和社交能力因為會玩一種桌遊
等於多了一種從事休閒活動的能
力並因而鍛鍊學生與他人的互動
能力有些桌遊的設計機制是需要
參與的人同時反應例如德國心臟
病閃靈快手等獲勝的關鍵在於
專心因此在遊戲的過程中也間接
培養專注力了專注力最後桌遊
為一種遊戲的方式既然為遊戲就
有遊戲規則要遵守潛移默化中養
成 了 學 生 遵 守 規 範 的 能 力
筆者在此次的教學實務經驗
分享中選擇了實際應用於國語和
數學兩個科目的桌遊作為範例另
外再將幾個可以應用的桌遊依
其遊戲規則教學對象教學目
標整理於附錄一介紹給讀者以
供教學參考
桃竹區特殊教育
第二十二期39
附錄一
桌遊名稱 遊戲規則 教學對象 教學目標
終極密碼
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制 等待分類
遊戲簡介隱藏自己的
數字推測對手的數
字獲勝秘訣是全神貫
注不放過任何訊息(例
如對手表情排列牌的
動作) 並排除不可能
的答案
1 先備能力
會區分黑色
白色有 0-11
的數序概
念
2適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 再次練習排
序能力
2 推測能力由
已知的牌合理
推估對手的
牌
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
格格不入
遊戲人數 1-4 人
遊戲時間 20 分鐘
遊戲機制區域圈地
花紋建立圖案辨識
版圖拼放
遊戲簡介 玩家利用手
中的方塊擴張自己的
領地並阻止對方的侵
入從起始玩家開始
輪到每個人的回合都
必須拼上一片方塊如
無法拼上方塊該玩家
則出局
1先備經驗
知道角對角
的概念
2 適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 增加圖形能
力
再由遊戲中強
化邊和角的概
念
2 培養遵守遊
戲規則的能力
3 進階學習思
考如何擺放方
塊才能使自
己前進並阻
擋別人前進
UNO
遊玩人數 2-10 人
遊玩時間 30 分鐘
遊戲機制 組合收集
遊戲簡介
最快將手中牌出完的
人為該回合的勝利
者其餘玩家手中剩餘
的牌的點數總和則為
此勝利者該回合贏得
的分數最快累積到
500 分的人就贏得了這
場遊戲
1 先備經驗
有數字和顏
色配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 由遊戲中持
續強化配對概
念
2 專注訓練
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
桃竹區特殊教育
第二十二期40
閃靈快手
遊玩人數 2-8 人 遊玩時間 15 分鐘 遊戲機制同時行動選擇
1 遊戲進行方式
共有兩種得分機會其
一玩家要依據圖片上
的任一物品跟桌面上
的物品一致則可抓取
物品得分其二則是
要去抓取未出現在圖
片上的物品也包含該
物品的顏色先抓取者
獲勝如果抓錯則要交
出一張卡片由抓對的
人領走
1 先備經驗
有實物與圖
卡配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 衝動控制訓
練看清楚再
出手
2 持續強化配
對概念
3 練習完全符
合和全部排除
的邏輯概念
4 培養遵守遊
戲規則的能
力
跑跑龜
遊玩人數 3-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制手上物件
管理
1 遊戲簡介
遊戲測試玩家們的觀察辨識力推理思考力及玩家們的機運
2 遊戲進行方式
遊戲過程中由於玩家們皆不知其他玩家的烏龜身份必須透過各玩家執行步行卡的行動來做猜測當其中一隻烏龜抵達終點時遊戲即告結束代表此烏龜顏色的玩家亦成為遊戲贏家
1 先備經驗
具備顏色概念對箭頭有方向概念
2 適用於國小中年級以上資源班學生
1 訓練學生的觀察辨識力和推理思考
2 培養遵守遊戲規則的能力
動物疊疊樂
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 20 分鐘
遊戲機制操作擺放
1 遊戲簡介
所有玩家都會拿到相同數量的各種動物輪流擲骰決定自己擺放規則擺放過程只能用一隻手如果造成倒塌的話要收下掉落的動物當有任何玩家放光手上動物時結束遊戲
1 先備經驗
因為規則簡單不需要文字說明所以適合國小低年級的學生
2 適用於國小低年級以上資源班學生
1 訓練學生判斷力專注力精細動作鍛鍊
2 培養遵守遊戲規則的能力
註1機制(mechanism)指遊戲的運作方式
桃竹區特殊教育
第二十二期41
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
卡牌屋桌上遊戲專門店(民102年12
月11日)拿破崙戰爭【線上論壇】取自http
bghutcomgoods-1902-Manoe
uvre+E68BBFE7A0
B4E5B499
E688B0E788ADhtm
l
玩坊X桌遊X幽冥海域(民102年12
月11日)妙語說書人規則【部落格文字資料】 取自httpblogxuitenettacox0127r
x00242504349-5BE8A6
8FE589
875D+E5A699E8A
A9EE8AAAAE69
BB8E4BABA+
Dixit
新天鵝堡德國桌上遊戲(民102年1
月)新天鵝堡德國桌上遊戲中文版目錄新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡 德國桌德國桌德國桌德國桌上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄2013年年年年1
月號月號月號月號10-11 遊弈思歐洲桌上遊戲工作坊(民102年12月11
日)什麼是桌上遊戲【部落格文字 料】取自httpyoits5pigspixnetnetblog
post8930375
維基百科(民102年12月11日)桌上遊 戲 【 線 上 論 壇 】 取 自
h t t p z h w i k i p e d i a o r g
wikiE6A18CE4B8
8AE9818AE688B2
藝棋風桌遊百科(民102年12月11
日)藝棋風桌遊百科首頁【線上 論 壇 】 取 自 h t t p
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ptitle=E8979DE6A3
8 B E 9 A 2 A 8 E 6
6A18CE9818AE
799BEE7A791E9
A 6 9 6 E 9 A 0 8 1
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11)BoardGameGeek [Online
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桃竹區特殊教育
第二十二期42
桃竹區特殊教育第二十三期稿約
本校特殊教育中心即將發行「桃竹區特殊教育」第二十三期預定於一三
年七月出刊竭誠地邀請各位專家學者教師家長或學生踴躍來稿
創刊目的
為桃園縣及新竹縣市特教輔導地區提供特殊教育相關資訊之流通管道包括
特教新知各種特教行政措施及學術研究成果介紹特教中心之各項服務研習
活動及工作報告輔導區內特教教師教學及家長教養經驗心得分享桃竹地區各
項研習訊息公告以及各項特教觀念之推廣
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截稿日期
全年徵稿
桃竹區特殊教育
第二十二期6
肆肆肆肆教學活動設計教學活動設計教學活動設計教學活動設計(僅以第十節高僅以第十節高僅以第十節高僅以第十節高中中中中低組合作學習為範例低組合作學習為範例低組合作學習為範例低組合作學習為範例)
單元名稱 大家一起來合作 年級 國中特教班
課程名稱 數學領域~雙雙對對的奇妙之旅 教學時間 約 50 分鐘
設 計 者 陳慧彥杜凱萍許淑華 教材版本 自編
教學準備 教學海報色紙剪刀磁鐵打洞機小白板白板筆
教學目標 能具體做出線對稱圖形的作品
學生概況
高組 中組 低組
1具口語表達的能力
2具國字書寫及基本數學
運算能力
3上課反應與手部操作能
力較佳(除一名具肢障
學生需部份協助外)
4 具有基本平面圖形概
念
1 具簡單口語表達能力
(名詞主詞+動詞)
2有握筆寫字能力手部
操作可獨立完成
3具有簡單基本平面圖形
的概念
4有配對相同圖形 卡的
能力
1無口語或只有單字詞的
口語能力
2能理解簡單指令
3手部操作能力需協助
可獨立完成抓握拉
切壓等動作
4能配對簡單基本平面圖
形
能力指標學習指標 具體目標
【九年一貫數學領域能力指標】
8-s-06 能理解線對稱的意義以及能
應用到理解平面圖形的幾何
性質
【數學領域調整後之能力指標】
8-s-06-4 能依線對稱的特性描繪出
相對應對稱軸線的對稱圖
形
高
中
低
8-s-06-4-3 能依對稱軸為中心將摺
好的色紙用剪刀進行剪
紙動作完成線對稱圖形
的製作
8-s-06-4-3 能獨立將色紙對摺找出
對稱軸並完成線對稱圖
形
8-s-06-4-3 在協助下能依對稱軸為
中心將摺好及剪好的色
紙進行打洞操作完成
線對稱圖形的製作
低組學生融入特殊需求課程
職業教育(動作機能)
2-1-1-5 能表現手指精細能力完成指
定 工作
2-1-1-5-2 能用單手雙手完成手部精細
動作(拉壓抓握)
桃竹區特殊教育
第二十二期7
能力指標 教學內容
(僅以第十節高中低組合作學習為範例) 時間
評量
方式 具體目標
【第十節課】大家一起來合作
一引起動機
(一)教師秀出前堂課之作品海報告知今日
有新的挑戰與任務即為分組合作學
習由高中低組各派一人組成一隊
高組學生並協助低組學生且三人必
須共同完成摺紙後打洞之線對稱圖
形
5 分
8-s-06-4-
3
8-s-06-4 二發展活動
(一)將學生進行分組由高組同學擔任小組
組長除進行工作任務外也需負責
協助低組同學
43 分 實作與
合作學
習評量
8-s-06-4-
3
2-1-1-5
職業教育
( 動 作 機
(二)指派各組每位學生之工作任務
高組－使用剪刀將色紙剪 3 刀
中組－將色紙對摺 2 次
低組－使用打洞機打 2 個洞
2-1-1-5-2
(三)說明工作順序為中組高組低組其
中低組由高組學生協助完成打洞任
務請學生逐一進行工作任務教師
在旁指導完成作品後由中組學生將
作品用磁鐵貼於小白板上並由高組
同學發揮想像將作品命名且寫在小
白板上教師可以給予適時的引導
(四)最後每一組同學上台展覽由低組同
學拿作品由高組同學口述分享作品
8-s-06-4 三綜合活動
教師說明線對稱圖形是可以藉由團隊
合作學習的方式發揮每個同學的專長
將作品完成也讚許能夠完成作品的每個
同學
2 分 8-s-06-4-
3
桃竹區特殊教育
第二十二期8
伍伍伍伍教學省思教學省思教學省思教學省思
起先對於特教新課綱的實施
感到有些徬徨要怎麼對應九年一
貫的能力指標再做調整調整後又
如何與生活經驗結合此外又需
兼具學生個別差異之學習活動內
容時內心是存在著質疑與困惑
的尤其是低組教學課程之設計
教師剛開始存著矛盾與抗拒的心
理即「學生基本能力都不佳了
要怎麼學抽象的數學概念」但透
過教師們彼此的合作討論夥伴的
點 子 與 靈 感 也 從 教 材 走 入 了 生
活每天都有著不同的發現與分
享「我想到了hellip部分可以用hellip方
式進行你聽聽看」辦公室常出現
這樣的對話進而將想法構思成
大家一起來合作rdquo的具體教學活
動而線對稱的概念也真正落實於
生活中了教學中看見學生樂於
學習在生活中rdquo自己rdquo發現「線對
稱圖形」還會跟老師分享從被
動的吸收到主動的探索這就是
我們身為教師教學上最大的成就
感
陸陸陸陸教學活動剪影教學活動剪影教學活動剪影教學活動剪影
高組高組高組高組 中組中組中組中組 低組低組低組低組
透過動手摺紙了解手中
的圖形是否為線對稱圖
形
利用扣扣樂教具拼出指
定的平面圖形
操作性的配對訓練放置
相同形狀顏色的另一半
使用象棋盤讓學生了解
點對點的基本概念
設計馬賽克拼貼使學生
學習拼出對稱軸另一邊
的圖形
高組學生在吐司一邊塗
上巧克力醬低組學生進
行尋找對稱軸切吐司的
活動
(三組合作學習)
桃竹區特殊教育
第二十二期9
教師示範對稱圖形的製作
-將圖形對摺後用剪刀剪
出來的形狀會對稱在另一
半
學生進行分組及工作任
務分派高組-剪紙中組
-摺對稱軸低組-打洞
分組後高組學生須協助
低組學生進行打洞的練
習
大家一起來合作 我們的作品 各組展覽
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
吳淑美（1996）融合式班級設計
之要件特教新知通訊特教新知通訊特教新知通訊特教新知通訊4
（（（（8））））1-2
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帶好班上每位學生帶好班上每位學生帶好班上每位學生帶好班上每位學生臺北市
心理
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學師友師友師友師友387 43-47
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習習習習台北五南
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Reproduction Service NO
EJ272747）
桃竹區特殊教育
第二十二期10
服務學習與特殊教育服務學習與特殊教育服務學習與特殊教育服務學習與特殊教育 施安琪施安琪施安琪施安琪馬樂穎馬樂穎馬樂穎馬樂穎高雄師範大學特殊教育學系高雄師範大學特殊教育學系高雄師範大學特殊教育學系高雄師範大學特殊教育學系
我國首度頒布《特殊教育法》
（1984）迄今仍秉持「為使身心障礙
及資賦優異之國民均有接受適性教
育之權利充分發展身心潛能培養
健全人格增進服務社會能力」的初
衷然而國內目前在特殊教育的期
刊論文主題上卻鮮少提及「培養健
全人格」和「服務社會」這兩項願景
為有效實現這些目標「服務學習」
是一可行的教學策略依據 1990 年
《國家和社區服務法案》（National
and Community Service Act）的定
義 包 含 四 個 核 心 概 念 （ G e n t
2009）（1）學生藉由主動參與結構
化的服務經驗中學習和成長且服務
經驗必須符合社區實際的需求於學
校和社區合作中加以協調（2）整合
學生的學業課程或提供結構化的時
間表讓學生可以在實際服務活動期
間對所做的或看到的進行思考談話
或敘寫下來（3）提供學生在他們自
己社區真實的環境中有機會運用新
習得的技能和知識（4）藉由延伸學
生在教室外的學習和進入社區的方
式增進學校所傳授的知能以及促進
對他人照顧的發展由上可知「服務
學習」同時嘉惠學生和社區我國雖
然自 2000 年引進「服務學習」的理
念（〈資優學生服務學習〉2007）
但這項策略應用在特教領域上則相
當有限以下探討「服務學習」及相
關名詞的區別實施步驟及應用於特
殊 教 育 這 三 方 面 進 行 闡 述 之
壹壹壹壹 服務學習及相關名詞的區別服務學習及相關名詞的區別服務學習及相關名詞的區別服務學習及相關名詞的區別
「服務學習」一詞常與「社區服
務（community se rvice）志工
（volunteerism）服務或學校本位服
務（service or school-based service）
實地教育（field education）實習
（ in te rnsh ip）」這五者交替使用
（Furco 1996 Gent 2009）容易造
成混淆因為不是所有的義工性活動
都可以稱作「服務學習」Sigmon 於
1994 年為準確定義「服務學習」則
透過比較不同「服務」和「學習」間
結合的方案以擴展其早期將這個名
詞定義為「互動學習」（reciprocal
learning）（引自 Furco）Sigmon 將
「服務」與「學習」的關係分成
s e r v i c e - L E A R N I N G
SERVICE-learningservice-learning
和 SERVICE-LEARNING 四種類型
（請參考下面表 1 服務和學習的關
係 類 型 ） 但 僅 有 第 四 項
「SERVICE-LEARNING」同等重視
服務和學習目標才能稱為「服務學
習」（〈資優學生服務學習〉2007）
符合 Flecky（2010）所言「由夥伴經
驗而得的服務和學習成效必須取得
平衡」（p 2）Furco 提及透過這樣
的比較方式不僅有助於區別「服務學
習」以外的其他方案也提供釐清不
同服務類型導向的實驗教育方案之
基 礎 例 如 社 區 服 務
雖然「服務學習社區服務
（community service）服務或學校
本位服務（service or school-based
service）志工（volunteerism）實
桃竹區特殊教育
第二十二期11
地教育（f ield education）實習
（internship）」這六個名詞都屬於服
務的方案類型但能藉由「獲益程
度服務的出發點是否具有強制性」
這三個面向加以區分（請參考圖 1
服務類型的差異）首先從服務者
和接受者的獲益程度著眼志工著重
在接受者的獲益程度依序為社區服
務服務學習至傾向服務者獲益的
學校本位服務實地教育和實習其
次服務的出發點會隨著服務類型而
有不同筆者整理相關文獻（Furco
1996 Gent 2009）歸納出（1）服務
學習的目標在於因應學生和社區的
需求（2）志工的焦點就在提供接受
者所需的服務（3）社區服務則在降
低服務者監禁的時間或體會到服務
如何改變他人的生活（4）學校本位
服務則是藉由達成固定服務時數以
取得畢業資格或證書（5）實地教育
以修完教育課程的師範院校學生為
例必須完成半年實習以精進自己的
教學技能和知識（6）實習則以主修
政治科學的學生為例在市政府進行
暑假無給薪的實習以了解地方政府
的運作第三僅有服務學習社區
服務（法院判定勞動服務）學校本
位服務和實地教育具有強制性其餘
則依個人意願決定參加與否由上可
知釐清「服務學習」與相關名詞間
的異同有助於使用上的便利進而
能夠具體地深入界定各服務類型的
細部運作方式
表一 服務和學習的關係類型
類 型 內 容
1service-LEARNING 以學習目標為主服務成果其次例如強調學習
目標的教育實習課程
2SERVICE-learning 以服務成果為主學習目標其次例如傳統的志
工服務社會服務
3service-learning 服務和學習目標兩者完全獨立例如公共服務
勞作教育等活動
4SERVICE-LEARNING 服務和學習目標同等重要且相輔相成促使服務者
和被服務者均能達成其目標
註綜合整理自資優學生服務學習（2007第 1 頁）Furco（1996p 10）
桃竹區特殊教育
第二十二期12
圖 1 服務類型的差異
註綜合整理自 Furco（1996 p 10） Gent（2009 p 4）傾向自願式參與U 型
陰影傾向強制性參與
貳貳貳貳服務學習的實施步驟服務學習的實施步驟服務學習的實施步驟服務學習的實施步驟
「服務學習」包含六個重要的
成分分別是「調查社區需求準
備行動或服務反思評量學校
和 影 響 層 面 慶 賀 」 以
Kwiatkowski 和 Sternberg（2004）
提及的「芝加哥河畔社區夥伴」
（Chicago River Communi ty
Partnership）為例說明這六個實
施的步驟第一芝加哥小學的五
年級生為調查社區的需求藉由與
教師徒步社區巡禮的方式率先界
定社區的問題將問題鎖定在芝加
哥河堤稱為 Laflin River Site 的地
方原因在於這裡有非法倒垃圾和
缺乏維護問題第二準備工作在
於確認學生具備提供服務所需的
技能知識或態度（Gent 2009）
這會涉及學校課程和社區服務間
如何協調合作例如教師發展一
個涵蓋科學（了解土壤侵蝕）語
言藝術（書寫信件）社會研究（芝
加哥河的歷史）和數學（資料分析）
目標的課程並尋求社會機構（芝
加哥之友）作為社區夥伴和學生家
長作為社區的地方代表教導學生
測試水質和蒐集資訊的工作第
三行動或服務則讓學生在目標地
點中應用所學的技能和知識回歸
它 原 來 的 面 貌 和 清 空 垃 圾
第四在反思方面有一位學
生提及「我helliphellip再次前往 Laflin
River Sitehelliphellip我覺得很高興現在
我想我幾乎可以做helliphellip只要我下
定決心做它」（p 981）第五
評 量 學 校 和 影 響 層 面 林 慧 貞
獲益 焦點
接受者 服 務
服務者
學 習
志工 實習
實地教育
學校本位服務
服務學習
社區服務
桃竹區特殊教育
第二十二期13
（2007）提及並非針對服務活動過
程中所發生的事件作評量而是以
觀察學生是否將服務經驗和相關
課程內容做連結為評分依據即
「『服務學習』中的學習」芝加
哥小學五年級學生從對擁有 Laflin
site 所有權的組織呈現自己的研究
成果以及獲得「社區綠地」空間
的過程中是否充分學到「了解土
壤侵蝕書寫信件芝加哥河的歷
史和資料分析」的知識和技能最
後一個「慶賀」方案成功上也是
相當重要的步驟藉由慶祝的過程
或頒贈實質感謝品的作法一方面
讓方案中所有參與的成員（包含服
務者被服務者機構或監督者）
能分享彼此的學習和成長另一方
面也是肯定服務者的貢獻並激勵
其持續投入服務的信念（〈資優學
生服務學習〉2007）由上可知
提供機會讓學生在處理真實的社
區問題中獲得經驗不僅可以將實
際問題的連結至正式學校課程讓
學 生 能 持 續 參 與 社 區 活 動 和 有
效地融入社區
叁叁叁叁服務學習應用在特殊教育服務學習應用在特殊教育服務學習應用在特殊教育服務學習應用在特殊教育
由於「服務學習」並不符合《不
放棄任何一個孩子法案》（No Child
Left Behind）提及以科學為基礎的
教學法因此教師不應以此策略
因應所有學生的需求這卻適用在
提升他們類化技能和知識促進生
涯教育和自我決策等部分教學目
標上（Gent 2007引自 Gent
2009）例如DymondRenzaglia
和 Slagor（2011）學生將數學課習
得的知識應用於打造郡立森林保
護區的長椅上或許能提升他們類
化的能力並增進對森林或工藝的
相關知識這策略也同樣適用在身
心障礙學生和融合班級內以實際
的「服務學習」方案為例對象包
含 10 位國小高年級至高中階段的
泛自閉症學生目標在於「協助高
雄市鳳山區植物人社福單位整理
捐物」步驟包含「調查學生服務
學習的經歷及社區需求準備行
動或服務反思回饋評量機構和
影響層面慶賀」六項第一首
先在調查學生服務學習的經歷及
社區需求上事先運用機構課後的
時間訪談家長關於小孩分擔和處
理家務的頻率和能力利他行為或
服務學習的經驗請家長填寫《家
長同意書》意願多傾向支持然
而學生對於「服務學習」多傾向
困惑或意願不高
第二在準備階段以「與安養
機構聯繫溝通」「蒐集學生在活
動中可能的認知態度以及技能需
求或提供支持」兩項為主前者考
量因素包含對學生的接納度適當
的服務項目等規畫後者則依預定
的流程設計目標並視學生的個別
狀況予以調整例如需要較多協
助的學生以部分參與為原則例
如「分類捐物品項」調整為「綑
綁垃圾袋」「依路線規劃搭乘捷
運」調整為「購票」等目標並提
供教師協助第三行動或服務方
面由教師先示範即在四個紙箱
上黏貼視覺化的分類紙籤實際放
桃竹區特殊教育
第二十二期14
入分類過的捐物同時向學生說明
分類的技巧其他的課程還包含叮
嚀 他 們 走 進 機 構 內 必 須 放 低 音
量避免在院友（植物人的改稱）
面前討論其病況以及任務結束
後帶領學生向機構工作人員致
謝第四藉由「服務學習」的活
動安排學生在反思後提出自己的
心得或疑慮例如「我覺得和大
家一起出去做志工很有趣」「植
物人很需要很多錢才能活下來如
果只靠募款或補助是不夠的政府
能想想辦法嗎」
第五在評量機構和影響層面
上服務學習方案的擬定時同時
結合服務學習和社會技巧課程的
目標例如「了解服務他人或社
區的意義」「觀點取替」等項目
並在服務行動後實施檢核結果顯
示學生在認知行為皆有良好的學
習成效以及自我的概念和服務他
人上亦有正向的情緒感受甚至與
機構成為合作夥伴最後在「慶
賀」上拍下學生共同合作和努力
的片段進而讓他們在回顧中肯定
自己接受他人的讚美和複習課程
內容以及頒給每一位參與者機構
所提供的服務證明和感謝信徵詢
家長對方案實施的態度此方案呼
應 SchwartzStaubPeck 和 Gallucci
（2011）提及三項概念架構中「關
係」（relationships）概念下的「協
助者」（helper）類型這相較於
「被協助者」（helper）身心障
礙兒童有更豐富的學習機會增進
自我概念和人們能了解他們也能
對社會做出貢獻因此給予所有
兒童公平參與具有社會價值的角
色活動和環境的機會是落實「服
務學習」的關鍵
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
林慧貞（2007）美國高等教育服
務學習方案設計之研究通識通識通識通識
研究集刊研究集刊研究集刊研究集刊11117-140特
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桃竹區特殊教育
第二十二期16
希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用 羅慧棋羅慧棋羅慧棋羅慧棋新北市三峽國中資源班新北市三峽國中資源班新北市三峽國中資源班新北市三峽國中資源班
楊逸飛楊逸飛楊逸飛楊逸飛新新新新北市埔墘國小附幼學前特教班北市埔墘國小附幼學前特教班北市埔墘國小附幼學前特教班北市埔墘國小附幼學前特教班
壹壹壹壹前言前言前言前言
家庭充權(empowerment) 一直是在特殊兒童親職教育中相當重要的議題(鄭夙芬等2005)充權的意思是促進個體能掌握自我生活並進一步採取行動來滿足自己需求的能量（Turnbull amp Turnbull 2001）而充權的過程可以強化家庭功能例如正向的幫助家庭使家庭有「促使自己變得有能力有經驗促進家庭行 為 或 行 動 改 變 」 的 能 力
在鄭夙芬等(2005)的研究中發現一些接受早期療育的家庭能從正面的療育經驗中發展出希望感這個希望感則是未來持續接受療育的重要依據同時也能藉由寄望未來擺脫現在的困境在筆者某次的閱讀經驗中認識了「希望感」的理論並覺得這個理論應能運用在特殊兒童親職教育之充權但參考了相關的文獻發現希望感的理論多數運用在學生學習方面較少與親職教育做連結是故筆者嘗試將希望感之理論與特殊兒童家庭進行連結做為國內推展特殊兒童親職教育的另一種
參考面向
貳貳貳貳希望感之理論希望感之理論希望感之理論希望感之理論
一希望的定義
希望一詞在醫學上最早是由佛洛依德於1905年所提出「在所有的治療中希望佔有相當重要的地位」(黃錫美2006)可見希望所能代表的正向能量
關於希望的定義有許多學者在討論國內學者 賴英娟與 巫博瀚
(2009)認為希望是指個人找到達到預期目標的途徑並充滿動機去運用
這些途徑的心理感受
薛秀宜 (2004)定義希望是實現目標的積極動力與途徑
唐淑華 (2006)定義希望是一種認知的歷程個體會根據自己設定的目標思考可能的方法以及自己採取行動的意義
Stephenson (1991)認為「希望」是能幫助個人超越現況提升認知與安定感是人類獨有的內在資源
Farran Waken amp Poprich (1992)
認為「希望」做為動詞時是個體「企圖去做某一件事」當其為名詞時則解釋成對某件事情還有多少機會
的感覺
從上述學者對於希望的定義筆者認為希望具備的本質是一種積極正向且能帶領個體改進或達到
未來目標的能量
真正將希望作為有系統的心理學理論的學者是Snyder(賴英娟巫博瀚2009)Snyder(1995)認為希望是個人產生獨特目標孕育動機去達成目標方法這三 者間一連 串的過程他更進一步與同事深入研究希望對兒童的影響是什麼並且將結果做一有系統的分析解釋最後提出了希望理論 (Hope Theory)(Snyder
1997)
二希望理論
希望理論的核心是個人目標而個人目標則是源自於個人心智運作的成果(Snyder amp Lopez 2002)由個
桃竹區特殊教育
第二十二期17
人心智運作出來的目標具備有動力思考和特殊性可以促使個人產生達成目標的動機在Snyder的希望理論當中主要有目標路徑思考及動力思考三個構面的內涵依序探討如下(Snyder amp Lopez 2002 Snyder
Rand amp Sigmon 2002 Snyder
Shorey Cheavens Pulvers amp Wiklund
2002 Snyder Sympson Michael
ampCheavens 2000)
1目標
目標是一連串個人心智運作的結果希望理論假設個體的行為是由目標決定的
目標必須經個體思考和判斷後認為有意義與價值同時具有可及性但卻包含某些程度的不確定感才能成為個人所選定的目標當目標可及性越大個體所覺知到的希望感也越大但如果目標完全沒有挑戰性 也 就 沒 有 什 麼 希 望 可 言
2路徑思考(pathways thinkings)
個體決定目標以後知覺到「自己具有能找出至少一個方法完成來目標」的能力即稱為路徑思考類似於「我會找到方法完成它」的信念(Snyder amp Lopez 2002)路徑思考受到個體過去經驗的影響當我們在追求某些目標時會先運用過去的經驗來推論可能的方法當一個目標有許多方法可以完成時對個體就產生較大的希望感如果達成目標需要經過
許多阻礙就會降低個體的希望感但是具有高路徑思考的個體遇到困難時會運用正向的自我對話找尋其他可能的替代方法(Snyder Lapointe
C r o w s o n amp E a r l y 1 9 9 8 )
3 動力 思 考 ( a g e n c y t h i n k i n g s )
個體知覺到「我有多少能力可以使用這些方法來完成我的目標」即為動力思考動力思考類似一種自我參照的機制(self-referential thoughts)個體會從過去的經驗來評估自己當前對於目標可勝任的程度具有高動力思考的個體會有較多的自我陳述(self-talk statements)例如「我一定可以做到的」透過自我陳述來激勵自己維持完成目標的動力(Snyder
amp Lopez 2007)動力思考是希望理
論當中最重要的因素
綜合上述所謂的希望感就是個體的「目標」「對目標之路徑思考」和「動力思考」三者間產生的正向狀態(Snyder 2002) 其中路徑思考與動力思考是相互影響路徑思考會帶來動力思考而動力思考也會促進更多的路徑思考兩者關係是彼此迴
遞的
Snyder(2002)認為希望理論的運作是一種目標導向思考歷程圖11
可以表示這個歷 程的運作 模式
桃竹區特殊教育
第二十二期18
圖 1 1 希 望 理 論 概 要 模 式 圖 資料來源引自賴英娟巫博瀚 (2009)頁74
Snyder(2002)認為個體會運用路徑思考與動力思考先產生希望思考然後伴隨著情緒決定個體欲追
求目標的結果價值
個體是依據路徑思考動力思考和情緒這些「學習歷史」造成的「先前事件」來決定目標的結果價值並根據這個價值判斷是否採取行動如果個體決定針對目標採取行動就會專注進入到「事件次序」
在「事件次序」的階段中目標的結果價值與路徑思考動力思考是相互循環影響並且回饋到情緒藉由這樣的過程不斷地確認目標的結果價值而重複確認目標的結果價值也會影響路徑思考與動力思考如果目標的結果價值與路徑思考動力思考呈現正向影響個體的希望感也就越大反之個體的希望感就越小
追求目標的過程會產生突發事件突發事件會與個體之路徑思考與動力思考交互作用然後產生壓力但壓力的作用則取決於個體的希望感程度具有高希望感的個體會視壓力為挑戰強化目標達成的機率低希望感的個體則可能消極面對降低
目標達成的機率
最後如果個體達成了目標正向的成就感就 會回饋到所 有的機制如未達成負向的挫折感也會對運 作 機 制 產 生 負 面 影 響
三希望感的影響
依據國內外的相關研究希望感對個體的影響會展現在許多不同的層面例如人際生理憂鬱或者是學業成就(賴英娟巫博瀚2009)而且這些影響也都是正面的即希望感越高對個體的影響越正向(Snyder
Lopez Shorey Rand amp Feldman
桃竹區特殊教育
第二十二期19
2003 Snyder Shorey et al 2002
Snyder Feldman et al 2000 黃德祥謝龍卿薛秀宜洪佩圓2003
錢靜怡2006)
希望理論多運用在心理輔導在教學上較少被談論但國內學者方永泉 (2011)認為身為教育工作者不可不抱有希望因為教育本身就是希望的工程是一項「立足現在放眼未來」的工作教師應該使自己學生與家長抱有希望感才可能使教育達到的理想狀態
筆者認為從特殊生家庭發展階段來看希望感是相當具有價值的理論特殊生的家庭遠比一般家庭要面臨更多的生活壓力在發現孩子是特殊生時他們可能需要經歷否認爭議憤怒沮喪最後才到接納的階段(何華國2004)同時也因為特殊生的需求家庭被迫需要付出龐大的醫療教育成本並且接觸不同的專業人員這些付出都直接間接影響了特殊生家庭的生活品質而生活品質同時也影響了個人福祉(唐紀絜等2005 許素彬林佩琪2008)在這些發展過程當中若教育的支持能夠讓家長產生高度的希望感就能為特殊家庭與特殊生帶來更好的願
景
叁叁叁叁希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用
特殊生之家庭所受到的壓力與困境比起一般生的家庭來得更多使得這一類的家庭容易失去正常的運作與功能進而對孩子的發展形成不利的影響（范秀麗2005Guralnick
2005）
特殊生的教養與照護涉及相當多的專業知識父母親若無法有效運
用這些專業知識來教養與照護特殊生時孩子就難有進步當特殊生沒有進步時帶給父母親的則是一連串的挫敗感長期處在這樣的循環使得特殊生家庭不容易產生「希望」(唐紀絜等2005 許素彬林佩琪2008)筆者根據自身的經驗與相關的理論建議提供希望感在特殊教育
實務運用上的幾點建議
一提供家庭具體短期有成效的教養與照護策略
一般的特殊親職教育課程常常會涉及許多專業的理論對於「非特殊教育專家」的家長來說這些知識與技術是抽象模糊而且也不容易達成的從希望理論的角度來看家長要達成這類親職教育的目標是困難的不可及的當目標不容易達成個體就不會產生動力想要完成筆者認為提供給特殊生家庭的親職教育必須是具體短期就有成效的內容舉例來說提供障礙生口腔清潔的技巧比起語言訓練的技術來得更具體也有立即的成效但這並非表示語言訓練的技術不重要只是考量到特殊生家庭對於孩子的教養與照護常會有挫敗感因此讓特殊生的父母從這類具體的目標開始能讓他們感到自己其實也是有能力教養與照護孩子的類似這類的成功經驗其實就是增強了個體的動力思考
二強化家庭與相關資源的連結
特殊生的療育需要許多的相關資源當孩子發展出現問題的時候家庭第一線能接觸到的資源就是醫院與學校雖然這兩個地方是能讓特殊生接受直接療育的資源可是僅專注特殊生的復健整體的家庭品質仍
桃竹區特殊教育
第二十二期20
然沒有辦法獲得良好的改善要讓特殊生家庭維持良好運作不能單靠療育可能還需要臨托服務就業服務親職教育婚姻諮詢諮商輔導親職成長團體hellip等 (許素彬林佩
琪2008)
當一個目標有許多方法可以完成時個體就能產生較大的希望感也就是說為特殊生家庭連結各種能改善生活品質的方法或管道是能幫助特殊生家庭提升路徑思考的有效方法因此學校單位辦理的相關親職活動除了「特殊生教養知能」這個類別還需要連結其它能改善家庭生活品質的各種服務例如就業家庭教育婚姻教育或是其他支持性
服務hellip等
三持續不中斷的支持-做好銜接的工作
希望感當中最重要的是動力思考動力思考類似一種自我參照的機制(self-referential thoughts)個體會從過去的經驗來評估自己當前對於目標可勝任的程度然後知覺到「我有多少能力可以使用這些方法來完成我的目標」若過去有越多成功的經驗越能強化個體的動力思考
特殊生的就學有其階段性每一個階段都必須做好銜接的工作才能讓 下 一 個 階 段 順 利 進 行 ( 何 華 國
2004)要強化特殊生家庭的動力思考不能只著重在單一就學階段的成功經驗更需要延續上一就學階段的成功經驗讓特殊生家庭透過動力思考瞭解及欣賞自己親職工作的狀態觀點能量與需求透過正確的自我認知提升親職工作的希望感所以當特殊生轉銜的時候必須連同
家庭所連結的資源也必須銜接才能讓特殊生家庭在下一個就學階段仍能有成功的經驗當特殊生家庭有了足夠的成功經驗爾後在面臨未知的考驗時他們才能有足夠的信心可以激勵自己「我一定可以做到的」
肆肆肆肆結語結語結語結語
希望感的理論甚少被運用在特殊教育上因為我們常常關注的是特殊學生的「缺陷部分」努力的進行「補救教學」雖然這樣的哲學信念不是錯誤但筆者認為教育應該要能使人們感受到希望而逐漸朝向幸福的方向前進所以在進行補救的同時也應該思考如何讓學生對未來感到有希望此外身為特殊教育工作者我們時常只關注到特殊生本身而忽略了特殊生的家庭才是陪伴他一輩子的場所因此讓特殊生家庭能有高度的希望感應該是最有效
的支持性服務
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桃竹區特殊教育
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愛的破冰之旅愛的破冰之旅愛的破冰之旅愛的破冰之旅mdashmdashmdashmdash教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享 吳善揮吳善揮吳善揮吳善揮香港五育中學香港五育中學香港五育中學香港五育中學輔導組輔導組輔導組輔導組
壹壹壹壹引言引言引言引言
在融合教育的制度下筆者任教
的學校錄取了不同種類有特殊學習
需要的學生(下稱特教學生)當中包
括患有注意力缺陷過動症的學生所
謂 注 意 力 缺 陷 過 動 症 就 是
「(Attention-Deficit Hyperactivity
Disorders簡稱 ADHD)俗稱過動
症主要的症狀為不專注過動衝
動通常在嬰幼兒階段就出現卻常需
要到入學後較容易被發現」(臺北
市東區特教資源中心2009)他們的
常見特徵包括「常常走動難以安
坐」「注意力短暫容易分心」「自
制力弱容易衝動」「在活動時不能
安靜地輪候」「經常不能依從指示完
成工作」「經常打斷別人的說話」
(香港教育局2009)事實上與同
齡的小朋友相比較有注意力缺陷過
動症的孩子在幼年之時已經是過分
地活潑好動可是家長一般都認為小
朋友喜愛活動是正常的因此便對此
不以為然可是當孩子進入小學階段
之時因受到校規或其他環境條件所
限制孩子的注意力缺陷過動症之徵
狀很容易便會展現出來 (楊穎欣
2012)
在 2012-2013 年度筆者任教中
一級其中一個班別的中文科當中有
一名患有注意力缺陷過動症的學生
經常破壞課堂甚至作出異常的行
為嚴重影響到課堂的秩序並拖延
了教學的進度起初筆者與之多有
衝突乃至使我們的師生關係轉趨惡
化使筆者感到非常懊惱不知道應
該怎樣處理但是經過一些探索嘗
試終於有一些成果因此本文以筆
者自身教導注意力缺陷過動症學生
的經驗作為分享希望與一眾前線的
融 合 教 育 同 工 作 經 驗 交 流
貳貳貳貳實務經實務經實務經實務經驗分享驗分享驗分享驗分享
修慧蘭(2011)認為「在很多狀況
下處罰並沒有改變學生不良行為背
後的原因及需要也並未引導學生可
以如何表現而且可能因處罰而引起
學生對處罰者的憤恨」因此在與注
意力缺陷過動症學生相處之時筆者
認為不能以嚴刑峻法去懲罰孩子的
不當行為而應該以溝通了解為主
導以我們的愛去感召孩子作出改
變就如已故教宗若望保祿二世所
說「愛能夠改變世界」由是觀之
筆者以「中文科學習啟導計劃」的設
置為例說明筆者如何藉此改善注意
力缺陷過動症學生的課堂表現以及
與之的相處方法
一啟導計劃的背景
班中的那位注意力缺陷過動症
的孩子(下稱 A 同學)經常不尊重課
堂的規矩在課堂之時總是習慣離開
自己的座位乃至以言語或行動去挑
釁其他班上的同學每當筆者對其做
出勸喻之時他都會依然故我乃至
對筆者作出不禮貌的行為有一次
A 同學在上課的時候因為偷看漫畫
而被筆者沒收他竟然為此而大力推
桃竹區特殊教育
第二十二期24
撞筆者使筆者險些因此跌倒本來
筆者打算對他處於記大過的嚴厲處
分(累積滿三個大過則不予升班)可
是當想到他只是不懂如何控制自己
才做出這樣的行為再加上處罰作用
等同於武器絕對會造成受罰者的不
快可能是危險的應在不得已時才
使用之(修慧蘭2011)因此筆者
在與他溝通後便決定為其設置個人
化的「中文科學習啟導計劃」希望
能夠協助他控制自己的行為並改善
課 堂 的 學 習 環 境 及 秩 序
二啟導計劃的內容
1 約法三章
為了讓 A 同學可以在上課之時
有更好的表現筆者便與他一起訂立
一份雙方都同意的約定並要求他在
紙本的約定上簽字以示負責為了
方便他記憶約定只有三條簡單的規
矩筆者將之稱為「三尊」即是「尊
敬師長尊重同學尊重自己」同
時筆者把約定貼在他的桌面上以
期隨時起提醒作用若他違反了約
定他便要在放學後留校一個小時反
思己過此舉能夠讓他明白課堂的開
展乃是建基於尊重不應只以自我為
中心而在課堂上進行破壞的行為而
是要尊重自己尊重他人並從而理
解當中的重要性這項舉措的成效頗
大減少了其課堂的違規行為這是
因為喜歡在課後回家打電動遊戲的
他並不願意放學後仍然留校可見只
要抓住這類孩子的心理教師也是可
以 讓 他 們 乖 乖 地 守 規 矩 的
2 奬賞自有方
具有教授注意力缺陷過動症孩
子經驗的陳淑惠老師(2006)指出「對
(注意力缺陷過動症)孩子而言單純
的讚美helliphellip往往可以帶來神奇的功
效」因此筆者為了鼓勵 A 同學
遵守約定之協議只要他在該課的表
現良好筆者都會在全班同學的面前
稱讚他並且即時給他一顆糖果喜
歡出風頭的他為了得到筆者的公開
表揚大都會表現良好縱使有些時
候他仍然會出現一些偏差的行為可
是只要稍加提醒他都能夠即時停止
那些不當的行為不像從前那樣不能
自控
3 省思重於懲罰
有些時候由於 A 同學的情緒波
動大所以只要稍有不如意或刺激便
會突然發狂有一次科長在課堂向
筆者報告 A 同學欠交中文科的功
課不知何因他突然非常激動乃
至對科長破口大罵使科長因而感到
害怕並哭泣首先我請班長帶 A
同學到訓導處隔離讓他先冷靜下
來並安慰科長在下課後我便前
往訓導處以平和的語氣與他討論剛
才發生的事情着他設身處地地考慮
科長的感受並要求他填寫反思記
錄希望他能夠從中反省到自己的不
是之處在這樣建基於平等尊重的
溝通環境下A 同學明白到我不是想
找理由去懲罰他而是希望他學好
所以在傾訴後他都會欣然接受我的
懲罰並承諾改過
4 配合學校的「向善計劃」
承上段所言筆者所給予的懲罰
就是要 A 同學參與學校的「向善計
劃」「向善計劃」的目的就是希望讓
桃竹區特殊教育
第二十二期25
犯錯的同學有改過遷善的機會訓導
處會向參加的 同學發出一 本紀錄
册同學須在限期內每天請當日上
課的老師為其上課的表現評分及簽
署負責的教師可以為同學定下達標
的規定例如要求他每天的每一課都
要得到 B 級或以上的成績(最高為
A最低為 F)否則就要記一個缺
點抄書等事實上此計劃的成效
頗大不但可讓 A 同學在筆者的課
堂上守規矩更可讓他整天維持良好
的表現
5 出任小助手
江秋樺侯依廷(2011)認為善用
各種的增強物是能夠加強注意力缺
陷過動症學生行為的自發性為了讓
A 同學的良好表現得以持續於是筆
者便讓他當中文科的小助手協助筆
者派發東西拿取課堂使用的材料
收發功課等讓他在班中能夠多一點
承擔希望能以責任感來限制他不當
的行為結果發現此項作法對他而言
是非常有效因為他知道自己的表現
有着很重要的示範作用若在同儕面
前犯錯那麼他便會失去威信所以
他大致都能夠在課堂保持良好的表
現使得課堂的運作順暢了很多而
最重要的就是讓他可以在教室裡多
走動使他過多的活力能夠透過正常
的途徑疏導以避免其作出不守秩序
的行為
6 一月一小聚
師生彼此的溝通是很重要的因
為沒有溝通就不能了解學生的真正
需要因此在每一個月筆者也會
至少抽取一個小時與 A 同學閒聊
談談他的生活近況上課情況與朋
友相交的情況等關心一下他的近
況這樣一來可以讓筆者可以掌握他
的問題並及時處理二來也可以讓他
感受到筆者對他的重視及關愛從而
促進了彼此之間的關係
7 教育普通同學
由於在 A 同學犯錯的時候筆者
都會予以較寬鬆的處理由是很多班
上的同學都認為筆者偏袒他事實
上普通同學都不知道 A 同學患有
注意力缺陷過動症只認為他是班上
的「壞孩子」因此尤有甚者在犯了
錯的時候竟以 A 同學為擋箭牌
說出「A 同學也是這樣啦」「你只
罰我卻不罰 A 同學真是不公平
呀」「A 同學受到優待呢」等話
語因此筆者便在課後向全班的普
通同學作出講解希望讓他們明白到
A 同學的特殊性並且能夠對他寬容
一點另外筆者也告訴他們專為 A
同學而設置的「中文科學習啟導計
劃」讓他們明白筆者在幫助 A 同學
之餘也是在幫他們讓他們能夠在
一個較好的環境下學習由是大部分
普通同學在明白筆者的苦衷後都能
夠積極配合筆者甚至協助 A 同學
使「中文科學習啟導計劃」能夠得以
成功落實
8 設立課堂冷靜作法
注意力缺陷過動症孩子的「情緒
一旦出現不論正負向其強度均較
強」(徐儷瑜2011)因此A 同學
有些時候也是不能夠控制自身反應
過強的情緒例如開心的時候會大叫
大嚷不開心的時候則會大力拍打桌
桃竹區特殊教育
第二十二期26
椅甚至與同學對罵為了讓他可以
從這些過強的情緒冷靜下來筆者在
與他溝通後便 設計了兩個 方法
a 若情緒反應未至於失控的時
候筆者會要求他喝水以喝水代替
筆者的提醒表示他要冷靜下來以
避免因筆者在 全班同學面 前訓示
他使其的情 緒變得更為 強烈
b 若情緒已經到了極為強烈的
地步筆者會請他先去洗手間洗一下
臉讓他可以定一下心神然後再回
來教室
結果發現這些方法都有助他減
少因情緒反應過強而導致行為失控
的機會亦使課堂的運作變得較順
暢
叁叁叁叁總結總結總結總結
徐儷瑜(2011)指出「(注意力缺陷
過動症)兒童對他人簡單情緒以及負
向情緒的辨識能力較差且較難以同
理他人的情緒感受」在與 A 同學
相處的這段日子筆者發現這個是他
主要的問題並由此引發一連串與同
學教師衝突因此在教養注意力缺
陷過動症孩子的時候我們可以對之
多作情緒自控的訓練讓他可以有效
地控制自己過強的情緒之同時也能
顧及別人的感受
A 同 學完成 了中 一級 的學年
後便前往外國讀書在結業禮當
天他走過來跟筆者說「吳老師
我終於可以去英國讀書了謝謝你這
一年來的教導啊」雖然他這一句話
說得非常簡單卻使筆者暖在心中
這是因為他明白筆者為他所作的一
切也能理解當中的苦心而最重要
的就是我們之間的情誼在「不打不相
識」的情況下悄悄地萌芽由此筆者
明白到原來只要多一點關心這一類
的同學他們也可以有所改變的在
此希望他能夠有更美好的前程
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不足不足不足不足過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童線上
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httpwwwedbgovhkattachmen
ttcedu-systemspecialresources
sercadhd_cpdf
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童的情緒能力探討應用心理研應用心理研應用心理研應用心理研
究究究究4965-87
陳淑惠(2006)ldquo注意力缺陷過動症rdquo
輔導的一帖方－讚賞他的能
力肯定他的表現諮商與輔諮商與輔諮商與輔諮商與輔
導導導導25222-23
楊穎欣(2012)注意力不足過動症注意力不足過動症注意力不足過動症注意力不足過動症
線上檢索日期2013 年 9 月 20
日網址
wwwbrainorghkfilesfiles注意
力不足過動症pdf
臺北市東區特教資源中心(2009)注注注注
意力缺陷過動症意力缺陷過動症意力缺陷過動症意力缺陷過動症 20 問問問問-教師實用教師實用教師實用教師實用
輔導手冊輔導手冊輔導手冊輔導手冊線上檢索日期2013
年 9 月 18 日網址
httpwwwterctpedutwadmin
annex126696523pdf
江秋樺侯依廷(2011)「注意力缺陷
桃竹區特殊教育
第二十二期27
過動症學生分心行為」之文獻分
析與策略施行原則雲嘉特教雲嘉特教雲嘉特教雲嘉特教
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葉玉珠高源令修慧蘭陳世芬
曾慧敏王佩玲陳惠萍(2011)
教育心理學教育心理學教育心理學教育心理學(第二版第二版第二版第二版)台北市
心理出版社
桃竹區特殊教育
第二十二期28
桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用 黃心玫黃心玫黃心玫黃心玫臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小
壹壹壹壹 前言前言前言前言
筆者服務於臺中市國小資源
班在教學現場上發現資源班學生
有學習動機低落和缺乏休閒活動
的困難因緣際會下接觸到桌上遊
戲發現多款遊戲規則簡易內容有
趣很適合國小學生在遊戲中學
習因此筆者認為可以應用於資
源班的教學活動中藉以提高學生
學習動機增加教學的趣味性並
拓展學生的休閒活動本文將分別
介紹桌上遊戲的定義和類別資源
班的教學對象可應用於資源班教
學的桌上遊戲桌上遊戲的優點
貳貳貳貳 桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別
「桌上遊戲」(Tabletop game或
Board Game )簡稱「桌遊」或「不
插電遊戲」指不用插電不需要
網路就可以開始在桌面上進行的
益智遊戲包含卡片遊戲圖版
(Board Game)骰牌(Tile-based
g a me s ) 等 ( 維 基百科 2 0 1 3 )
根據遊戲的目的桌遊分成不
同的類型表一是筆者參考全球最
大 桌 遊 分 享 資 訊 的 網 站
BoardGameGeek(以下簡稱BGG)
藝棋風桌遊百科和遊奕思桌上遊
戲工作坊的相關資料整理而成希
望能幫助讀者具體瞭解桌上遊戲
的特徵和實例
表一 桌上遊戲特徵和實例
類別 遊戲特徵 桌遊實例 資料來源
派
對 遊
戲
1 遊戲規則簡單容易學
2 可以支援多人玩 3 遊戲特性歡樂互動性
高
【送禮高手 GIFTRAP】
將真實社交生活帶入遊戲中透過遊戲瞭解朋友與家人的興趣和喜
好為他們選對禮物就能贏得遊戲
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
策 略
遊 戲
1 需要花費一小時以上的時間
2 遊戲的難度較高 3 適合對思考和解決問
題有高度興趣的玩家
【卡坦拓荒 CATAN】 玩家扮演拓荒者來到「卡坦島」
上玩家需創立村莊蒐集資源鋪設道路興建城市並透過交易
取得所需解決島上資源分佈不均的問題但是因為資源有限隨著
玩家間勢力逐漸強的同時衝突也隨之而來
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
情 境
遊 戲
1 有強烈情境主題包裝的遊戲 2 通常使用擲骰塑膠模型的遊戲機制
【地產大亨 MONOPOLY】 參賽者分得代幣憑運氣(擲骰)及交易策略買地建樓以賺取租金遊戲最後只有一個玩家獲得勝利其餘玩家的結局都是破產
維基百科
桃竹區特殊教育
第二十二期29
表一的桌遊分類只是約略將
桌遊的類型區分成八種但是實際
上有些桌遊可能同屬數個遊戲類
別有興趣的讀者可以依據自己的
喜好活動的場合休閒時間的長
短等因素選擇適合的桌遊進行遊
戲
叁叁叁叁資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象
筆者任教於國民小學分散式
資源班提供在普通班就讀部分
時間接受特教服務的身心障礙學
生教學輔導學生大多為學習障礙
和輕度智能障礙少部分是自閉症
和注意力缺陷過動症這些學生大
戰 爭
遊 戲
1 以戰爭為背景 2 玩家指揮模型兵棋完
成任務獲得勝利
【拿破崙戰爭 MANOEUVRE】 這是兩名玩家參賽的遊戲背景為
19 世紀早期由玩家扮演各國指揮官使用專屬牌卡移動和戰鬥每
個國家有自己的長處玩家的工作就是利用長處取得勝利
卡牌屋桌
上遊戲專
門店
抽 象
遊 戲
1 需要使用策略贏得遊戲運氣成分不高
2 簡單直覺的遊戲方法 3 常以棋盤卡片或塑膠
棋粒為遊戲的配件
【圍棋】 為策略性的棋類使用格狀棋盤及
黑白兩色棋子進行對弈對弈雙方在棋盤交叉點上放置黑色和白色棋
子落子完畢後棋子不能移動對弈過程中圍地吃子以圍地的大
小決定勝負
維基百科
交
換 卡
片 遊
戲
1 以圖文卡片標示遊戲
狀態利用圖文敘述擴充或改變規則
2 以隨機方式包裝銷售卡片令消費者收集交
換
【魔法風雲會 Magic the
GatheringMTG】是美商威世智 Wizards of the Coast 旗下一款以奇幻
和魔法世界為背景所設計的紙牌遊戲
藝棋風桌
遊百科
兒
童 遊
戲
1 為學齡前兒童遊戲
2 具有實物可供操作
【鱷魚牙醫 Crocodile Dentist】
遊戲一開始先打開玩具鱷魚的嘴巴由玩家擔任牙醫角色輪流按
下鱷魚的牙齒按錯了可會被鱷魚大口咬下
BGG
家 庭
遊 戲
1 設計給家庭成員共同休閒的遊戲
2 規則簡單易懂 3 參賽人數適中
4 內容寓教於樂
【閃靈快手 GEISTESBLITZ】 共有兩種得分機會其一玩家要
依據圖片上的任一物品跟桌面上的物品一致則可抓取物品得分其
二則是要去抓取未出現在圖片上的物品也包含該物品的顏色先
抓取者獲勝如果抓錯則要交出一張卡片由抓對的人領走
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
桃竹區特殊教育
第二十二期30
都有以下的特質
(一) 注意力特徵
做作業速度慢常常一張學習
單需要花費比同儕多出幾倍的時
間無法集中注意力常常受到周
圍的聲音或其他影響因素干擾學
習衝動型思考常常不考慮行動
的後果就貿然決定採取行動或是
常常行為衝動老師一句話都還沒
說完人就不知到衝到哪裡去
(二) 記憶力特徵
常無法記憶學過的東西學過
就忘視聽觸動記憶力不足沒有
反覆練習就容易忘記需要較長的
學習時間以達到熟練才能將學習
內容內化由短期記憶移轉到長期
記憶儲存
(三) 學業發展特徵
學習態度上學習動機低落對
於學習預期失敗語文方面則喜歡
閱讀大量的圖像朗讀時常會省略
句子中的字寫字速度緩慢沒有
筆畫概念或是筆劃增減字彙能力
有限數學方面則是運作記憶較
差計算速度慢理解數學概念困
難 不 熟 悉 基 本 運 算 規 則 等
(四) 情緒與適應特徵
常因為學習困難而出現以下
情緒問題學業或生活上顯得自信
心不足常因為一點小失敗就產生
挫折感而逃避學習或再次嘗試
自我控制能力不佳例如常常不舉
手就發言上課隨意離開坐位對
於遵守常規的能力較弱在社會適
應上的特徵為缺乏組織能力生活
態度比較馬虎座位書包常亂成一
團過分依賴他人協助人際上較
為害羞與退縮不會主動和人打招
呼需要大量的鼓勵才能勇敢表現
適當的行為社交技巧弱在班上
常常沒有要好的朋友或是常常獨
自一個人玩耍
肆肆肆肆 桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應
用用用用
在瞭解資源班學生的身心特
質後比對桌遊的特性筆者發現
較 為 適 合 資 源 班 學 生 的 桌 遊 類
別包括派對遊戲(Party Games)
兒童遊戲(Childrenrsquos Games)家
庭遊戲(Family Games)以及少部
分抽象遊戲(Abstract Games)這些
桌遊規則簡單遊戲時間短遊戲
配件精美能夠吸引資源班學生直
覺反應能夠反覆練習單一技巧
透過遊戲方式提升學生的學
習動機以輔助學習目標的達成是
筆者認為可以將桌遊應用於資源
班教學的原因圖1呈現教學結合
桌遊應用的示意圖實例介紹部分
包含桌遊在數學和語文領域的運
用(見表三和表四)
桃竹區特殊教育
第二十二期31
圖1 資源班教學結合桌遊的示意圖
表三
桌遊在數學領域的應用
教學目標
1 能將 5 以內的數任意分解成兩數
2 能從合成分解的活動中理解加減法的意義使用＋－
＝作橫式紀錄與直式紀錄並解決生活中的問題
3 能全神貫注參與遊戲看到正確的答案才按鈴
4 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小低年級資源班學生
應用桌遊 【德國心臟病】
1 遊戲人數 2-6 人
2 遊戲時間 15 分
3 遊戲機制同時行動選擇
4 遊戲配件鈴一個包含四種水果(香蕉草莓檸檬梅子)
的圖卡單種水果圖的數量 1~5組合水果圖的數量 2~4如
圖 2
圖 2 單一水果和組合水果圖卡
遊戲規則
一看到五個一樣的水果出現學生就比速度按鈴誰最快按鈴就可以贏牌可將桌面上所有攤開的牌收下按錯鈴的學生則要把得分的牌各分一張給其他學生
如何應用 教學活動以德國心臟病遊戲做為 5 以內的分與合教學目標的補充活動德國心臟病圖卡共有三種水果
1 延伸 5 以內分與合的教學活動
延伸綜合活動
依教學目標選擇合
適的桌遊作為綜合
活動的補充練習
增強制度
根據桌遊的遊戲勝
負配合班級增強制
度進行加分
教學領域
1 數學
2 語文
桃竹區特殊教育
第二十二期32
讓學生知道兩數合起來等於 5 的數字組合並配合一隻手有五隻手指頭的概念讓學生實際用手指比一比分與合等於 5 的量感如圖 3
圖 3 兩數合起來等於 5 的算式
2 兩張圖卡的基本配對
透過比手指的數與量配對後把算式寫在黑板上成為視覺提示接著將圖卡分類分成單一水果圖和組合水果圖請學生練習找合起來等於 5 的組合如圖 4圖 5圖 6 和圖 7圖 8
和圖 9 是筆者帶領學生作個別練習
圖 4 草莓 4+1=5 圖 5 香蕉 2+3=5
圖 6 梅子 3+2=5
圖 7 檸檬 1+4=5
桃竹區特殊教育
第二十二期33
3 兩人競賽
待學生熟練兩數合起來等於 5 的概念後就可以進行競賽最
簡單的是兩人競賽兩人輪流翻牌一發現牌面上的牌合起來
等於 5即可以按鈴正確且迅速者可以收下牌面上所有翻開
的牌按錯鈴則要從自己的得分牌庫中送一張卡給對方當作
分數兩人競賽進行模式如下圖 10 和圖 11
圖 10 學生輪流翻牌 圖 11 出現 5 個相同水果搶
按鈴
4 四人競賽
四人競賽的困難度較兩人競賽高因為翻開的牌面有 4 張學
生需要同時看 4 張牌所以通常會等待學生熟練兩張牌的後
再做進階的挑戰如圖 12 和圖 13
圖 8 學生練習找合適的圖卡
圖 9 老師和學生一起練習老
師翻牌學生反應
桃竹區特殊教育
第二十二期34
圖 12 5 個相同水果搶按鈴 圖 13 四人競賽時學生需同
時讀牌面上的四張牌
5 配合班級增強制度
使用代幣制鼓勵學生累積點數延宕滿足遊戲結束後可以獲得磁鐵並用磁鐵累積印章數和點數兌換獎品如圖14~圖 17
圖 14
圖 15
圖 16
圖 17
桃竹區特殊教育
第二十二期35
表四
桌遊在語文領域的應用
教學目標
1 能用視覺仔細觀察和聯想以適當的詞彙和句型對圖片作合適的描述
2 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小中高年級資源班學生
應用桌遊 【妙語說書人】
1 遊戲人數 3-6 人
2 遊戲時間 30 分鐘
3 遊戲機制 同時行動選擇故事敘述投票
4 遊戲配件84 張圖卡投票卡記分兔子六隻記分板
圖片來源 玩坊 X 桌遊 X 幽冥海域部落格
遊戲規則
(1)說書人出題
說書人挑選手中的 1 張牌面朝下並對這張牌進行描述
這個描述可以是一個字一個詞一句話一首詩一首歌甚至只是個聲響
(2)進行混淆
其他人各自從手中挑選 1 張牌盡量呼應說書人的「描述」並面朝下放於桌面上
(3)進行投票
說書人說明每張的編號後開始進行投票其他人必須猜測說書人所出的牌是哪一張並且將對應號碼的投票標記面朝下交給說書人所有玩家都投好票一同公開投票標記的號碼
(4)公布解答
說書人公布自己出的牌是哪張卡並解釋理由
如何應用 教學活動每一課的國語課後都有練習造句的單元資源班學生因為詞彙量不足和表達能力較弱因此透過說書人桌遊引導使用圖片視覺提示讓學生先能用口語描述增進口頭造句能力妙語說書人在資源班的應用筆者將遊戲規則進行調整如下圖 18
原本遊戲的設計是說書人不能將圖片的描述說的太明顯但也
桃竹區特殊教育
第二十二期36
不能完全不相關獲得高分的方法就是說書人的卡片只讓一位玩家猜對其他玩家猜錯但考量資源班學生的能力故調整原本的規則請擔任說書人的學生盡量描述他選擇的卡片其他學生選擇手上最類似該描述的卡片大家進行投票以下依序介紹如何應用
圖 18 調整後的說書人規則
1安排坐位供三~四人使用如圖 19
2遊戲配件使用方式
主要是圖卡和投票卡每回合說書人說完敘述後其他參與者會選最相似該描述的圖卡進行混圖 20 是圖卡和投票卡
圖 19 安排坐位方便遊戲進
行
圖 20 遊戲圖卡和正方形的數
字小卡是投票用卡
3瞭解規則和遊戲配件後學生輪流當說書人進行遊戲
(1) 說書人出題選擇一張圖片作相關清楚的描述如圖 21
(2) 進行混淆其他人根據該描述選擇自己手上最相似的圖片交給說書人如圖 22
桃竹區特殊教育
第二十二期37
圖 21 說書人出題
圖 22 其他人選跟說書人描述
最相似的卡片進行混淆
(3) 投票記分除了說書人外 其他人根據桌面上的圖卡猜測說書人的卡片如圖 23
(4) 記分公布答案後在計分板上移動小兔子如圖 24
圖 23 計分投票
圖 24 記分板上移動兔子記分
4配合班級增強制度
配合班級增強制度增強學生的表現增強方式與桌遊應用在數學
科相同
伍伍伍伍桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點
教師可以參考前述的介紹幫
學生們挑選適合其能力具耐玩性
(replayability)且可達成教育目標的
遊戲也可以到桌遊主題餐廳實地
了解桌遊種類並試玩配合對孩子
的瞭解應該可以為孩子挑出兼具
趣味性和教育性的桌遊應用於課
堂之中最後筆者綜合前述內容及
教學經驗歸納出桌遊應用於教學
的優點
(一) 增加學生休閒活動及人際互動
根據筆者的觀察教會孩子一
種桌遊後等於為他拓展休閒活動
的領域資源班的學生人際互動能
力較弱休閒活動也為較缺乏透
過教師的引導後孩子等於多了一
種休閒活動並且可以增加與他人
互動的機會
(二) 遊戲學習
學習的方式有很多種筆者認
為遊戲化的學習是提升孩子學習
桃竹區特殊教育
第二十二期38
動機的好方式透過遊戲學習改變
傳統的學習方式寓教於樂何樂不
為而良性的師生互動將更有利於
幫助學生達到學習目標
(三) 種類多元
桌遊種類多元各種桌遊機制
不盡相同因此訓練的目標也不
同本篇只是概略介紹部分可以應
用於國小資源班的桌遊事實上根
據BBG的桌遊項目及台灣桌遊的
相關部落格還有很多是筆者沒有
接觸過的感興趣的教師們可以多
蒐集相關資訊思考如何與教學作
結合
(四) 實施容易
桌上遊戲相對於電腦多媒體
而言所需的器材簡便只要一個
乾淨的桌面一盒遊戲就可以和
孩子們歡樂互動
(五) 節省時間
上文提及應用於資源班的桌
遊都是規則簡單容易上手因此
學生往往能很快進入狀況一回合
的遊戲花費15-20分鐘並不會耗費
整節課的時間因此適合作為綜合
活動的補充內容
(六) 參與人數適中
桌上遊戲往往可支援2-4人這
通常是資源班一節課一組學生的
基本人數所以對於教師而言此
分組人數容易有利於進行桌遊對
於學生而言每個人都有參與遊戲
的機會
陸陸陸陸結語結語結語結語
筆者使用桌遊做為教學的應
用後發現學生的學習動機提高
了例如上課的前一節下課常常
會先來問老師「老師今天我們要
玩什麼」或是「還可以再玩昨天那
個遊戲嗎」因此筆者認為如果能
把教學的目標放在遊戲中讓學生
潛移默化中學會相關能力這樣一
來學習就會變成一件快樂的事學
生 也 較 容 易 從 中 獲 得 自 信 心
另一個優點則是桌遊除了寓
教於樂外無形中也開拓學生的休
閒和社交能力因為會玩一種桌遊
等於多了一種從事休閒活動的能
力並因而鍛鍊學生與他人的互動
能力有些桌遊的設計機制是需要
參與的人同時反應例如德國心臟
病閃靈快手等獲勝的關鍵在於
專心因此在遊戲的過程中也間接
培養專注力了專注力最後桌遊
為一種遊戲的方式既然為遊戲就
有遊戲規則要遵守潛移默化中養
成 了 學 生 遵 守 規 範 的 能 力
筆者在此次的教學實務經驗
分享中選擇了實際應用於國語和
數學兩個科目的桌遊作為範例另
外再將幾個可以應用的桌遊依
其遊戲規則教學對象教學目
標整理於附錄一介紹給讀者以
供教學參考
桃竹區特殊教育
第二十二期39
附錄一
桌遊名稱 遊戲規則 教學對象 教學目標
終極密碼
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制 等待分類
遊戲簡介隱藏自己的
數字推測對手的數
字獲勝秘訣是全神貫
注不放過任何訊息(例
如對手表情排列牌的
動作) 並排除不可能
的答案
1 先備能力
會區分黑色
白色有 0-11
的數序概
念
2適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 再次練習排
序能力
2 推測能力由
已知的牌合理
推估對手的
牌
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
格格不入
遊戲人數 1-4 人
遊戲時間 20 分鐘
遊戲機制區域圈地
花紋建立圖案辨識
版圖拼放
遊戲簡介 玩家利用手
中的方塊擴張自己的
領地並阻止對方的侵
入從起始玩家開始
輪到每個人的回合都
必須拼上一片方塊如
無法拼上方塊該玩家
則出局
1先備經驗
知道角對角
的概念
2 適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 增加圖形能
力
再由遊戲中強
化邊和角的概
念
2 培養遵守遊
戲規則的能力
3 進階學習思
考如何擺放方
塊才能使自
己前進並阻
擋別人前進
UNO
遊玩人數 2-10 人
遊玩時間 30 分鐘
遊戲機制 組合收集
遊戲簡介
最快將手中牌出完的
人為該回合的勝利
者其餘玩家手中剩餘
的牌的點數總和則為
此勝利者該回合贏得
的分數最快累積到
500 分的人就贏得了這
場遊戲
1 先備經驗
有數字和顏
色配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 由遊戲中持
續強化配對概
念
2 專注訓練
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
桃竹區特殊教育
第二十二期40
閃靈快手
遊玩人數 2-8 人 遊玩時間 15 分鐘 遊戲機制同時行動選擇
1 遊戲進行方式
共有兩種得分機會其
一玩家要依據圖片上
的任一物品跟桌面上
的物品一致則可抓取
物品得分其二則是
要去抓取未出現在圖
片上的物品也包含該
物品的顏色先抓取者
獲勝如果抓錯則要交
出一張卡片由抓對的
人領走
1 先備經驗
有實物與圖
卡配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 衝動控制訓
練看清楚再
出手
2 持續強化配
對概念
3 練習完全符
合和全部排除
的邏輯概念
4 培養遵守遊
戲規則的能
力
跑跑龜
遊玩人數 3-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制手上物件
管理
1 遊戲簡介
遊戲測試玩家們的觀察辨識力推理思考力及玩家們的機運
2 遊戲進行方式
遊戲過程中由於玩家們皆不知其他玩家的烏龜身份必須透過各玩家執行步行卡的行動來做猜測當其中一隻烏龜抵達終點時遊戲即告結束代表此烏龜顏色的玩家亦成為遊戲贏家
1 先備經驗
具備顏色概念對箭頭有方向概念
2 適用於國小中年級以上資源班學生
1 訓練學生的觀察辨識力和推理思考
2 培養遵守遊戲規則的能力
動物疊疊樂
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 20 分鐘
遊戲機制操作擺放
1 遊戲簡介
所有玩家都會拿到相同數量的各種動物輪流擲骰決定自己擺放規則擺放過程只能用一隻手如果造成倒塌的話要收下掉落的動物當有任何玩家放光手上動物時結束遊戲
1 先備經驗
因為規則簡單不需要文字說明所以適合國小低年級的學生
2 適用於國小低年級以上資源班學生
1 訓練學生判斷力專注力精細動作鍛鍊
2 培養遵守遊戲規則的能力
註1機制(mechanism)指遊戲的運作方式
桃竹區特殊教育
第二十二期41
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
卡牌屋桌上遊戲專門店(民102年12
月11日)拿破崙戰爭【線上論壇】取自http
bghutcomgoods-1902-Manoe
uvre+E68BBFE7A0
B4E5B499
E688B0E788ADhtm
l
玩坊X桌遊X幽冥海域(民102年12
月11日)妙語說書人規則【部落格文字資料】 取自httpblogxuitenettacox0127r
x00242504349-5BE8A6
8FE589
875D+E5A699E8A
A9EE8AAAAE69
BB8E4BABA+
Dixit
新天鵝堡德國桌上遊戲(民102年1
月)新天鵝堡德國桌上遊戲中文版目錄新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡 德國桌德國桌德國桌德國桌上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄2013年年年年1
月號月號月號月號10-11 遊弈思歐洲桌上遊戲工作坊(民102年12月11
日)什麼是桌上遊戲【部落格文字 料】取自httpyoits5pigspixnetnetblog
post8930375
維基百科(民102年12月11日)桌上遊 戲 【 線 上 論 壇 】 取 自
h t t p z h w i k i p e d i a o r g
wikiE6A18CE4B8
8AE9818AE688B2
藝棋風桌遊百科(民102年12月11
日)藝棋風桌遊百科首頁【線上 論 壇 】 取 自 h t t p
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6A18CE9818AE
799BEE7A791E9
A 6 9 6 E 9 A 0 8 1
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11)BoardGameGeek [Online
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桃竹區特殊教育
第二十二期42
桃竹區特殊教育第二十三期稿約
本校特殊教育中心即將發行「桃竹區特殊教育」第二十三期預定於一三
年七月出刊竭誠地邀請各位專家學者教師家長或學生踴躍來稿
創刊目的
為桃園縣及新竹縣市特教輔導地區提供特殊教育相關資訊之流通管道包括
特教新知各種特教行政措施及學術研究成果介紹特教中心之各項服務研習
活動及工作報告輔導區內特教教師教學及家長教養經驗心得分享桃竹地區各
項研習訊息公告以及各項特教觀念之推廣
徵求稿件
本刊園地公開凡有關學前特殊教育之學理專論教材教法專題研究新
知要聞等歡迎踴躍賜稿
字數
請以 4000 字以內為主來稿歡迎附上照片圖片等
投稿注意事項
1 為使本刊物能順利處理來稿請以電腦打字撰寫並附上電子檔每位作者
投稿文件以三篇為限
2 若為論文來稿請務必參考 APA 格式第六版撰寫APA 格式亦為評分重點
3 本刊對來稿保留刪改權不願刪改者請另以註明
4 來稿恕不退件請自行保留原稿
5 來稿請註明姓名服務單位職稱聯絡電話電子信箱及通訊地址
賜稿處
請將電子檔寄至中原大學特教中心電子信箱 seccycuedutw 或郵寄至 32023 中
壢市中北路 200 號中原大學特教中心信封註明「投稿桃竹區特殊教育」
聯絡電話(03)2656751傳真(03)2656729
截稿日期
全年徵稿
桃竹區特殊教育
第二十二期7
能力指標 教學內容
(僅以第十節高中低組合作學習為範例) 時間
評量
方式 具體目標
【第十節課】大家一起來合作
一引起動機
(一)教師秀出前堂課之作品海報告知今日
有新的挑戰與任務即為分組合作學
習由高中低組各派一人組成一隊
高組學生並協助低組學生且三人必
須共同完成摺紙後打洞之線對稱圖
形
5 分
8-s-06-4-
3
8-s-06-4 二發展活動
(一)將學生進行分組由高組同學擔任小組
組長除進行工作任務外也需負責
協助低組同學
43 分 實作與
合作學
習評量
8-s-06-4-
3
2-1-1-5
職業教育
( 動 作 機
(二)指派各組每位學生之工作任務
高組－使用剪刀將色紙剪 3 刀
中組－將色紙對摺 2 次
低組－使用打洞機打 2 個洞
2-1-1-5-2
(三)說明工作順序為中組高組低組其
中低組由高組學生協助完成打洞任
務請學生逐一進行工作任務教師
在旁指導完成作品後由中組學生將
作品用磁鐵貼於小白板上並由高組
同學發揮想像將作品命名且寫在小
白板上教師可以給予適時的引導
(四)最後每一組同學上台展覽由低組同
學拿作品由高組同學口述分享作品
8-s-06-4 三綜合活動
教師說明線對稱圖形是可以藉由團隊
合作學習的方式發揮每個同學的專長
將作品完成也讚許能夠完成作品的每個
同學
2 分 8-s-06-4-
3
桃竹區特殊教育
第二十二期8
伍伍伍伍教學省思教學省思教學省思教學省思
起先對於特教新課綱的實施
感到有些徬徨要怎麼對應九年一
貫的能力指標再做調整調整後又
如何與生活經驗結合此外又需
兼具學生個別差異之學習活動內
容時內心是存在著質疑與困惑
的尤其是低組教學課程之設計
教師剛開始存著矛盾與抗拒的心
理即「學生基本能力都不佳了
要怎麼學抽象的數學概念」但透
過教師們彼此的合作討論夥伴的
點 子 與 靈 感 也 從 教 材 走 入 了 生
活每天都有著不同的發現與分
享「我想到了hellip部分可以用hellip方
式進行你聽聽看」辦公室常出現
這樣的對話進而將想法構思成
大家一起來合作rdquo的具體教學活
動而線對稱的概念也真正落實於
生活中了教學中看見學生樂於
學習在生活中rdquo自己rdquo發現「線對
稱圖形」還會跟老師分享從被
動的吸收到主動的探索這就是
我們身為教師教學上最大的成就
感
陸陸陸陸教學活動剪影教學活動剪影教學活動剪影教學活動剪影
高組高組高組高組 中組中組中組中組 低組低組低組低組
透過動手摺紙了解手中
的圖形是否為線對稱圖
形
利用扣扣樂教具拼出指
定的平面圖形
操作性的配對訓練放置
相同形狀顏色的另一半
使用象棋盤讓學生了解
點對點的基本概念
設計馬賽克拼貼使學生
學習拼出對稱軸另一邊
的圖形
高組學生在吐司一邊塗
上巧克力醬低組學生進
行尋找對稱軸切吐司的
活動
(三組合作學習)
桃竹區特殊教育
第二十二期9
教師示範對稱圖形的製作
-將圖形對摺後用剪刀剪
出來的形狀會對稱在另一
半
學生進行分組及工作任
務分派高組-剪紙中組
-摺對稱軸低組-打洞
分組後高組學生須協助
低組學生進行打洞的練
習
大家一起來合作 我們的作品 各組展覽
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
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桃竹區特殊教育
第二十二期10
服務學習與特殊教育服務學習與特殊教育服務學習與特殊教育服務學習與特殊教育 施安琪施安琪施安琪施安琪馬樂穎馬樂穎馬樂穎馬樂穎高雄師範大學特殊教育學系高雄師範大學特殊教育學系高雄師範大學特殊教育學系高雄師範大學特殊教育學系
我國首度頒布《特殊教育法》
（1984）迄今仍秉持「為使身心障礙
及資賦優異之國民均有接受適性教
育之權利充分發展身心潛能培養
健全人格增進服務社會能力」的初
衷然而國內目前在特殊教育的期
刊論文主題上卻鮮少提及「培養健
全人格」和「服務社會」這兩項願景
為有效實現這些目標「服務學習」
是一可行的教學策略依據 1990 年
《國家和社區服務法案》（National
and Community Service Act）的定
義 包 含 四 個 核 心 概 念 （ G e n t
2009）（1）學生藉由主動參與結構
化的服務經驗中學習和成長且服務
經驗必須符合社區實際的需求於學
校和社區合作中加以協調（2）整合
學生的學業課程或提供結構化的時
間表讓學生可以在實際服務活動期
間對所做的或看到的進行思考談話
或敘寫下來（3）提供學生在他們自
己社區真實的環境中有機會運用新
習得的技能和知識（4）藉由延伸學
生在教室外的學習和進入社區的方
式增進學校所傳授的知能以及促進
對他人照顧的發展由上可知「服務
學習」同時嘉惠學生和社區我國雖
然自 2000 年引進「服務學習」的理
念（〈資優學生服務學習〉2007）
但這項策略應用在特教領域上則相
當有限以下探討「服務學習」及相
關名詞的區別實施步驟及應用於特
殊 教 育 這 三 方 面 進 行 闡 述 之
壹壹壹壹 服務學習及相關名詞的區別服務學習及相關名詞的區別服務學習及相關名詞的區別服務學習及相關名詞的區別
「服務學習」一詞常與「社區服
務（community se rvice）志工
（volunteerism）服務或學校本位服
務（service or school-based service）
實地教育（field education）實習
（ in te rnsh ip）」這五者交替使用
（Furco 1996 Gent 2009）容易造
成混淆因為不是所有的義工性活動
都可以稱作「服務學習」Sigmon 於
1994 年為準確定義「服務學習」則
透過比較不同「服務」和「學習」間
結合的方案以擴展其早期將這個名
詞定義為「互動學習」（reciprocal
learning）（引自 Furco）Sigmon 將
「服務」與「學習」的關係分成
s e r v i c e - L E A R N I N G
SERVICE-learningservice-learning
和 SERVICE-LEARNING 四種類型
（請參考下面表 1 服務和學習的關
係 類 型 ） 但 僅 有 第 四 項
「SERVICE-LEARNING」同等重視
服務和學習目標才能稱為「服務學
習」（〈資優學生服務學習〉2007）
符合 Flecky（2010）所言「由夥伴經
驗而得的服務和學習成效必須取得
平衡」（p 2）Furco 提及透過這樣
的比較方式不僅有助於區別「服務學
習」以外的其他方案也提供釐清不
同服務類型導向的實驗教育方案之
基 礎 例 如 社 區 服 務
雖然「服務學習社區服務
（community service）服務或學校
本位服務（service or school-based
service）志工（volunteerism）實
桃竹區特殊教育
第二十二期11
地教育（f ield education）實習
（internship）」這六個名詞都屬於服
務的方案類型但能藉由「獲益程
度服務的出發點是否具有強制性」
這三個面向加以區分（請參考圖 1
服務類型的差異）首先從服務者
和接受者的獲益程度著眼志工著重
在接受者的獲益程度依序為社區服
務服務學習至傾向服務者獲益的
學校本位服務實地教育和實習其
次服務的出發點會隨著服務類型而
有不同筆者整理相關文獻（Furco
1996 Gent 2009）歸納出（1）服務
學習的目標在於因應學生和社區的
需求（2）志工的焦點就在提供接受
者所需的服務（3）社區服務則在降
低服務者監禁的時間或體會到服務
如何改變他人的生活（4）學校本位
服務則是藉由達成固定服務時數以
取得畢業資格或證書（5）實地教育
以修完教育課程的師範院校學生為
例必須完成半年實習以精進自己的
教學技能和知識（6）實習則以主修
政治科學的學生為例在市政府進行
暑假無給薪的實習以了解地方政府
的運作第三僅有服務學習社區
服務（法院判定勞動服務）學校本
位服務和實地教育具有強制性其餘
則依個人意願決定參加與否由上可
知釐清「服務學習」與相關名詞間
的異同有助於使用上的便利進而
能夠具體地深入界定各服務類型的
細部運作方式
表一 服務和學習的關係類型
類 型 內 容
1service-LEARNING 以學習目標為主服務成果其次例如強調學習
目標的教育實習課程
2SERVICE-learning 以服務成果為主學習目標其次例如傳統的志
工服務社會服務
3service-learning 服務和學習目標兩者完全獨立例如公共服務
勞作教育等活動
4SERVICE-LEARNING 服務和學習目標同等重要且相輔相成促使服務者
和被服務者均能達成其目標
註綜合整理自資優學生服務學習（2007第 1 頁）Furco（1996p 10）
桃竹區特殊教育
第二十二期12
圖 1 服務類型的差異
註綜合整理自 Furco（1996 p 10） Gent（2009 p 4）傾向自願式參與U 型
陰影傾向強制性參與
貳貳貳貳服務學習的實施步驟服務學習的實施步驟服務學習的實施步驟服務學習的實施步驟
「服務學習」包含六個重要的
成分分別是「調查社區需求準
備行動或服務反思評量學校
和 影 響 層 面 慶 賀 」 以
Kwiatkowski 和 Sternberg（2004）
提及的「芝加哥河畔社區夥伴」
（Chicago River Communi ty
Partnership）為例說明這六個實
施的步驟第一芝加哥小學的五
年級生為調查社區的需求藉由與
教師徒步社區巡禮的方式率先界
定社區的問題將問題鎖定在芝加
哥河堤稱為 Laflin River Site 的地
方原因在於這裡有非法倒垃圾和
缺乏維護問題第二準備工作在
於確認學生具備提供服務所需的
技能知識或態度（Gent 2009）
這會涉及學校課程和社區服務間
如何協調合作例如教師發展一
個涵蓋科學（了解土壤侵蝕）語
言藝術（書寫信件）社會研究（芝
加哥河的歷史）和數學（資料分析）
目標的課程並尋求社會機構（芝
加哥之友）作為社區夥伴和學生家
長作為社區的地方代表教導學生
測試水質和蒐集資訊的工作第
三行動或服務則讓學生在目標地
點中應用所學的技能和知識回歸
它 原 來 的 面 貌 和 清 空 垃 圾
第四在反思方面有一位學
生提及「我helliphellip再次前往 Laflin
River Sitehelliphellip我覺得很高興現在
我想我幾乎可以做helliphellip只要我下
定決心做它」（p 981）第五
評 量 學 校 和 影 響 層 面 林 慧 貞
獲益 焦點
接受者 服 務
服務者
學 習
志工 實習
實地教育
學校本位服務
服務學習
社區服務
桃竹區特殊教育
第二十二期13
（2007）提及並非針對服務活動過
程中所發生的事件作評量而是以
觀察學生是否將服務經驗和相關
課程內容做連結為評分依據即
「『服務學習』中的學習」芝加
哥小學五年級學生從對擁有 Laflin
site 所有權的組織呈現自己的研究
成果以及獲得「社區綠地」空間
的過程中是否充分學到「了解土
壤侵蝕書寫信件芝加哥河的歷
史和資料分析」的知識和技能最
後一個「慶賀」方案成功上也是
相當重要的步驟藉由慶祝的過程
或頒贈實質感謝品的作法一方面
讓方案中所有參與的成員（包含服
務者被服務者機構或監督者）
能分享彼此的學習和成長另一方
面也是肯定服務者的貢獻並激勵
其持續投入服務的信念（〈資優學
生服務學習〉2007）由上可知
提供機會讓學生在處理真實的社
區問題中獲得經驗不僅可以將實
際問題的連結至正式學校課程讓
學 生 能 持 續 參 與 社 區 活 動 和 有
效地融入社區
叁叁叁叁服務學習應用在特殊教育服務學習應用在特殊教育服務學習應用在特殊教育服務學習應用在特殊教育
由於「服務學習」並不符合《不
放棄任何一個孩子法案》（No Child
Left Behind）提及以科學為基礎的
教學法因此教師不應以此策略
因應所有學生的需求這卻適用在
提升他們類化技能和知識促進生
涯教育和自我決策等部分教學目
標上（Gent 2007引自 Gent
2009）例如DymondRenzaglia
和 Slagor（2011）學生將數學課習
得的知識應用於打造郡立森林保
護區的長椅上或許能提升他們類
化的能力並增進對森林或工藝的
相關知識這策略也同樣適用在身
心障礙學生和融合班級內以實際
的「服務學習」方案為例對象包
含 10 位國小高年級至高中階段的
泛自閉症學生目標在於「協助高
雄市鳳山區植物人社福單位整理
捐物」步驟包含「調查學生服務
學習的經歷及社區需求準備行
動或服務反思回饋評量機構和
影響層面慶賀」六項第一首
先在調查學生服務學習的經歷及
社區需求上事先運用機構課後的
時間訪談家長關於小孩分擔和處
理家務的頻率和能力利他行為或
服務學習的經驗請家長填寫《家
長同意書》意願多傾向支持然
而學生對於「服務學習」多傾向
困惑或意願不高
第二在準備階段以「與安養
機構聯繫溝通」「蒐集學生在活
動中可能的認知態度以及技能需
求或提供支持」兩項為主前者考
量因素包含對學生的接納度適當
的服務項目等規畫後者則依預定
的流程設計目標並視學生的個別
狀況予以調整例如需要較多協
助的學生以部分參與為原則例
如「分類捐物品項」調整為「綑
綁垃圾袋」「依路線規劃搭乘捷
運」調整為「購票」等目標並提
供教師協助第三行動或服務方
面由教師先示範即在四個紙箱
上黏貼視覺化的分類紙籤實際放
桃竹區特殊教育
第二十二期14
入分類過的捐物同時向學生說明
分類的技巧其他的課程還包含叮
嚀 他 們 走 進 機 構 內 必 須 放 低 音
量避免在院友（植物人的改稱）
面前討論其病況以及任務結束
後帶領學生向機構工作人員致
謝第四藉由「服務學習」的活
動安排學生在反思後提出自己的
心得或疑慮例如「我覺得和大
家一起出去做志工很有趣」「植
物人很需要很多錢才能活下來如
果只靠募款或補助是不夠的政府
能想想辦法嗎」
第五在評量機構和影響層面
上服務學習方案的擬定時同時
結合服務學習和社會技巧課程的
目標例如「了解服務他人或社
區的意義」「觀點取替」等項目
並在服務行動後實施檢核結果顯
示學生在認知行為皆有良好的學
習成效以及自我的概念和服務他
人上亦有正向的情緒感受甚至與
機構成為合作夥伴最後在「慶
賀」上拍下學生共同合作和努力
的片段進而讓他們在回顧中肯定
自己接受他人的讚美和複習課程
內容以及頒給每一位參與者機構
所提供的服務證明和感謝信徵詢
家長對方案實施的態度此方案呼
應 SchwartzStaubPeck 和 Gallucci
（2011）提及三項概念架構中「關
係」（relationships）概念下的「協
助者」（helper）類型這相較於
「被協助者」（helper）身心障
礙兒童有更豐富的學習機會增進
自我概念和人們能了解他們也能
對社會做出貢獻因此給予所有
兒童公平參與具有社會價值的角
色活動和環境的機會是落實「服
務學習」的關鍵
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桃竹區特殊教育
第二十二期16
希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用 羅慧棋羅慧棋羅慧棋羅慧棋新北市三峽國中資源班新北市三峽國中資源班新北市三峽國中資源班新北市三峽國中資源班
楊逸飛楊逸飛楊逸飛楊逸飛新新新新北市埔墘國小附幼學前特教班北市埔墘國小附幼學前特教班北市埔墘國小附幼學前特教班北市埔墘國小附幼學前特教班
壹壹壹壹前言前言前言前言
家庭充權(empowerment) 一直是在特殊兒童親職教育中相當重要的議題(鄭夙芬等2005)充權的意思是促進個體能掌握自我生活並進一步採取行動來滿足自己需求的能量（Turnbull amp Turnbull 2001）而充權的過程可以強化家庭功能例如正向的幫助家庭使家庭有「促使自己變得有能力有經驗促進家庭行 為 或 行 動 改 變 」 的 能 力
在鄭夙芬等(2005)的研究中發現一些接受早期療育的家庭能從正面的療育經驗中發展出希望感這個希望感則是未來持續接受療育的重要依據同時也能藉由寄望未來擺脫現在的困境在筆者某次的閱讀經驗中認識了「希望感」的理論並覺得這個理論應能運用在特殊兒童親職教育之充權但參考了相關的文獻發現希望感的理論多數運用在學生學習方面較少與親職教育做連結是故筆者嘗試將希望感之理論與特殊兒童家庭進行連結做為國內推展特殊兒童親職教育的另一種
參考面向
貳貳貳貳希望感之理論希望感之理論希望感之理論希望感之理論
一希望的定義
希望一詞在醫學上最早是由佛洛依德於1905年所提出「在所有的治療中希望佔有相當重要的地位」(黃錫美2006)可見希望所能代表的正向能量
關於希望的定義有許多學者在討論國內學者 賴英娟與 巫博瀚
(2009)認為希望是指個人找到達到預期目標的途徑並充滿動機去運用
這些途徑的心理感受
薛秀宜 (2004)定義希望是實現目標的積極動力與途徑
唐淑華 (2006)定義希望是一種認知的歷程個體會根據自己設定的目標思考可能的方法以及自己採取行動的意義
Stephenson (1991)認為「希望」是能幫助個人超越現況提升認知與安定感是人類獨有的內在資源
Farran Waken amp Poprich (1992)
認為「希望」做為動詞時是個體「企圖去做某一件事」當其為名詞時則解釋成對某件事情還有多少機會
的感覺
從上述學者對於希望的定義筆者認為希望具備的本質是一種積極正向且能帶領個體改進或達到
未來目標的能量
真正將希望作為有系統的心理學理論的學者是Snyder(賴英娟巫博瀚2009)Snyder(1995)認為希望是個人產生獨特目標孕育動機去達成目標方法這三 者間一連 串的過程他更進一步與同事深入研究希望對兒童的影響是什麼並且將結果做一有系統的分析解釋最後提出了希望理論 (Hope Theory)(Snyder
1997)
二希望理論
希望理論的核心是個人目標而個人目標則是源自於個人心智運作的成果(Snyder amp Lopez 2002)由個
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第二十二期17
人心智運作出來的目標具備有動力思考和特殊性可以促使個人產生達成目標的動機在Snyder的希望理論當中主要有目標路徑思考及動力思考三個構面的內涵依序探討如下(Snyder amp Lopez 2002 Snyder
Rand amp Sigmon 2002 Snyder
Shorey Cheavens Pulvers amp Wiklund
2002 Snyder Sympson Michael
ampCheavens 2000)
1目標
目標是一連串個人心智運作的結果希望理論假設個體的行為是由目標決定的
目標必須經個體思考和判斷後認為有意義與價值同時具有可及性但卻包含某些程度的不確定感才能成為個人所選定的目標當目標可及性越大個體所覺知到的希望感也越大但如果目標完全沒有挑戰性 也 就 沒 有 什 麼 希 望 可 言
2路徑思考(pathways thinkings)
個體決定目標以後知覺到「自己具有能找出至少一個方法完成來目標」的能力即稱為路徑思考類似於「我會找到方法完成它」的信念(Snyder amp Lopez 2002)路徑思考受到個體過去經驗的影響當我們在追求某些目標時會先運用過去的經驗來推論可能的方法當一個目標有許多方法可以完成時對個體就產生較大的希望感如果達成目標需要經過
許多阻礙就會降低個體的希望感但是具有高路徑思考的個體遇到困難時會運用正向的自我對話找尋其他可能的替代方法(Snyder Lapointe
C r o w s o n amp E a r l y 1 9 9 8 )
3 動力 思 考 ( a g e n c y t h i n k i n g s )
個體知覺到「我有多少能力可以使用這些方法來完成我的目標」即為動力思考動力思考類似一種自我參照的機制(self-referential thoughts)個體會從過去的經驗來評估自己當前對於目標可勝任的程度具有高動力思考的個體會有較多的自我陳述(self-talk statements)例如「我一定可以做到的」透過自我陳述來激勵自己維持完成目標的動力(Snyder
amp Lopez 2007)動力思考是希望理
論當中最重要的因素
綜合上述所謂的希望感就是個體的「目標」「對目標之路徑思考」和「動力思考」三者間產生的正向狀態(Snyder 2002) 其中路徑思考與動力思考是相互影響路徑思考會帶來動力思考而動力思考也會促進更多的路徑思考兩者關係是彼此迴
遞的
Snyder(2002)認為希望理論的運作是一種目標導向思考歷程圖11
可以表示這個歷 程的運作 模式
桃竹區特殊教育
第二十二期18
圖 1 1 希 望 理 論 概 要 模 式 圖 資料來源引自賴英娟巫博瀚 (2009)頁74
Snyder(2002)認為個體會運用路徑思考與動力思考先產生希望思考然後伴隨著情緒決定個體欲追
求目標的結果價值
個體是依據路徑思考動力思考和情緒這些「學習歷史」造成的「先前事件」來決定目標的結果價值並根據這個價值判斷是否採取行動如果個體決定針對目標採取行動就會專注進入到「事件次序」
在「事件次序」的階段中目標的結果價值與路徑思考動力思考是相互循環影響並且回饋到情緒藉由這樣的過程不斷地確認目標的結果價值而重複確認目標的結果價值也會影響路徑思考與動力思考如果目標的結果價值與路徑思考動力思考呈現正向影響個體的希望感也就越大反之個體的希望感就越小
追求目標的過程會產生突發事件突發事件會與個體之路徑思考與動力思考交互作用然後產生壓力但壓力的作用則取決於個體的希望感程度具有高希望感的個體會視壓力為挑戰強化目標達成的機率低希望感的個體則可能消極面對降低
目標達成的機率
最後如果個體達成了目標正向的成就感就 會回饋到所 有的機制如未達成負向的挫折感也會對運 作 機 制 產 生 負 面 影 響
三希望感的影響
依據國內外的相關研究希望感對個體的影響會展現在許多不同的層面例如人際生理憂鬱或者是學業成就(賴英娟巫博瀚2009)而且這些影響也都是正面的即希望感越高對個體的影響越正向(Snyder
Lopez Shorey Rand amp Feldman
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2003 Snyder Shorey et al 2002
Snyder Feldman et al 2000 黃德祥謝龍卿薛秀宜洪佩圓2003
錢靜怡2006)
希望理論多運用在心理輔導在教學上較少被談論但國內學者方永泉 (2011)認為身為教育工作者不可不抱有希望因為教育本身就是希望的工程是一項「立足現在放眼未來」的工作教師應該使自己學生與家長抱有希望感才可能使教育達到的理想狀態
筆者認為從特殊生家庭發展階段來看希望感是相當具有價值的理論特殊生的家庭遠比一般家庭要面臨更多的生活壓力在發現孩子是特殊生時他們可能需要經歷否認爭議憤怒沮喪最後才到接納的階段(何華國2004)同時也因為特殊生的需求家庭被迫需要付出龐大的醫療教育成本並且接觸不同的專業人員這些付出都直接間接影響了特殊生家庭的生活品質而生活品質同時也影響了個人福祉(唐紀絜等2005 許素彬林佩琪2008)在這些發展過程當中若教育的支持能夠讓家長產生高度的希望感就能為特殊家庭與特殊生帶來更好的願
景
叁叁叁叁希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用
特殊生之家庭所受到的壓力與困境比起一般生的家庭來得更多使得這一類的家庭容易失去正常的運作與功能進而對孩子的發展形成不利的影響（范秀麗2005Guralnick
2005）
特殊生的教養與照護涉及相當多的專業知識父母親若無法有效運
用這些專業知識來教養與照護特殊生時孩子就難有進步當特殊生沒有進步時帶給父母親的則是一連串的挫敗感長期處在這樣的循環使得特殊生家庭不容易產生「希望」(唐紀絜等2005 許素彬林佩琪2008)筆者根據自身的經驗與相關的理論建議提供希望感在特殊教育
實務運用上的幾點建議
一提供家庭具體短期有成效的教養與照護策略
一般的特殊親職教育課程常常會涉及許多專業的理論對於「非特殊教育專家」的家長來說這些知識與技術是抽象模糊而且也不容易達成的從希望理論的角度來看家長要達成這類親職教育的目標是困難的不可及的當目標不容易達成個體就不會產生動力想要完成筆者認為提供給特殊生家庭的親職教育必須是具體短期就有成效的內容舉例來說提供障礙生口腔清潔的技巧比起語言訓練的技術來得更具體也有立即的成效但這並非表示語言訓練的技術不重要只是考量到特殊生家庭對於孩子的教養與照護常會有挫敗感因此讓特殊生的父母從這類具體的目標開始能讓他們感到自己其實也是有能力教養與照護孩子的類似這類的成功經驗其實就是增強了個體的動力思考
二強化家庭與相關資源的連結
特殊生的療育需要許多的相關資源當孩子發展出現問題的時候家庭第一線能接觸到的資源就是醫院與學校雖然這兩個地方是能讓特殊生接受直接療育的資源可是僅專注特殊生的復健整體的家庭品質仍
桃竹區特殊教育
第二十二期20
然沒有辦法獲得良好的改善要讓特殊生家庭維持良好運作不能單靠療育可能還需要臨托服務就業服務親職教育婚姻諮詢諮商輔導親職成長團體hellip等 (許素彬林佩
琪2008)
當一個目標有許多方法可以完成時個體就能產生較大的希望感也就是說為特殊生家庭連結各種能改善生活品質的方法或管道是能幫助特殊生家庭提升路徑思考的有效方法因此學校單位辦理的相關親職活動除了「特殊生教養知能」這個類別還需要連結其它能改善家庭生活品質的各種服務例如就業家庭教育婚姻教育或是其他支持性
服務hellip等
三持續不中斷的支持-做好銜接的工作
希望感當中最重要的是動力思考動力思考類似一種自我參照的機制(self-referential thoughts)個體會從過去的經驗來評估自己當前對於目標可勝任的程度然後知覺到「我有多少能力可以使用這些方法來完成我的目標」若過去有越多成功的經驗越能強化個體的動力思考
特殊生的就學有其階段性每一個階段都必須做好銜接的工作才能讓 下 一 個 階 段 順 利 進 行 ( 何 華 國
2004)要強化特殊生家庭的動力思考不能只著重在單一就學階段的成功經驗更需要延續上一就學階段的成功經驗讓特殊生家庭透過動力思考瞭解及欣賞自己親職工作的狀態觀點能量與需求透過正確的自我認知提升親職工作的希望感所以當特殊生轉銜的時候必須連同
家庭所連結的資源也必須銜接才能讓特殊生家庭在下一個就學階段仍能有成功的經驗當特殊生家庭有了足夠的成功經驗爾後在面臨未知的考驗時他們才能有足夠的信心可以激勵自己「我一定可以做到的」
肆肆肆肆結語結語結語結語
希望感的理論甚少被運用在特殊教育上因為我們常常關注的是特殊學生的「缺陷部分」努力的進行「補救教學」雖然這樣的哲學信念不是錯誤但筆者認為教育應該要能使人們感受到希望而逐漸朝向幸福的方向前進所以在進行補救的同時也應該思考如何讓學生對未來感到有希望此外身為特殊教育工作者我們時常只關注到特殊生本身而忽略了特殊生的家庭才是陪伴他一輩子的場所因此讓特殊生家庭能有高度的希望感應該是最有效
的支持性服務
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桃竹區特殊教育
第二十二期23
愛的破冰之旅愛的破冰之旅愛的破冰之旅愛的破冰之旅mdashmdashmdashmdash教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享 吳善揮吳善揮吳善揮吳善揮香港五育中學香港五育中學香港五育中學香港五育中學輔導組輔導組輔導組輔導組
壹壹壹壹引言引言引言引言
在融合教育的制度下筆者任教
的學校錄取了不同種類有特殊學習
需要的學生(下稱特教學生)當中包
括患有注意力缺陷過動症的學生所
謂 注 意 力 缺 陷 過 動 症 就 是
「(Attention-Deficit Hyperactivity
Disorders簡稱 ADHD)俗稱過動
症主要的症狀為不專注過動衝
動通常在嬰幼兒階段就出現卻常需
要到入學後較容易被發現」(臺北
市東區特教資源中心2009)他們的
常見特徵包括「常常走動難以安
坐」「注意力短暫容易分心」「自
制力弱容易衝動」「在活動時不能
安靜地輪候」「經常不能依從指示完
成工作」「經常打斷別人的說話」
(香港教育局2009)事實上與同
齡的小朋友相比較有注意力缺陷過
動症的孩子在幼年之時已經是過分
地活潑好動可是家長一般都認為小
朋友喜愛活動是正常的因此便對此
不以為然可是當孩子進入小學階段
之時因受到校規或其他環境條件所
限制孩子的注意力缺陷過動症之徵
狀很容易便會展現出來 (楊穎欣
2012)
在 2012-2013 年度筆者任教中
一級其中一個班別的中文科當中有
一名患有注意力缺陷過動症的學生
經常破壞課堂甚至作出異常的行
為嚴重影響到課堂的秩序並拖延
了教學的進度起初筆者與之多有
衝突乃至使我們的師生關係轉趨惡
化使筆者感到非常懊惱不知道應
該怎樣處理但是經過一些探索嘗
試終於有一些成果因此本文以筆
者自身教導注意力缺陷過動症學生
的經驗作為分享希望與一眾前線的
融 合 教 育 同 工 作 經 驗 交 流
貳貳貳貳實務經實務經實務經實務經驗分享驗分享驗分享驗分享
修慧蘭(2011)認為「在很多狀況
下處罰並沒有改變學生不良行為背
後的原因及需要也並未引導學生可
以如何表現而且可能因處罰而引起
學生對處罰者的憤恨」因此在與注
意力缺陷過動症學生相處之時筆者
認為不能以嚴刑峻法去懲罰孩子的
不當行為而應該以溝通了解為主
導以我們的愛去感召孩子作出改
變就如已故教宗若望保祿二世所
說「愛能夠改變世界」由是觀之
筆者以「中文科學習啟導計劃」的設
置為例說明筆者如何藉此改善注意
力缺陷過動症學生的課堂表現以及
與之的相處方法
一啟導計劃的背景
班中的那位注意力缺陷過動症
的孩子(下稱 A 同學)經常不尊重課
堂的規矩在課堂之時總是習慣離開
自己的座位乃至以言語或行動去挑
釁其他班上的同學每當筆者對其做
出勸喻之時他都會依然故我乃至
對筆者作出不禮貌的行為有一次
A 同學在上課的時候因為偷看漫畫
而被筆者沒收他竟然為此而大力推
桃竹區特殊教育
第二十二期24
撞筆者使筆者險些因此跌倒本來
筆者打算對他處於記大過的嚴厲處
分(累積滿三個大過則不予升班)可
是當想到他只是不懂如何控制自己
才做出這樣的行為再加上處罰作用
等同於武器絕對會造成受罰者的不
快可能是危險的應在不得已時才
使用之(修慧蘭2011)因此筆者
在與他溝通後便決定為其設置個人
化的「中文科學習啟導計劃」希望
能夠協助他控制自己的行為並改善
課 堂 的 學 習 環 境 及 秩 序
二啟導計劃的內容
1 約法三章
為了讓 A 同學可以在上課之時
有更好的表現筆者便與他一起訂立
一份雙方都同意的約定並要求他在
紙本的約定上簽字以示負責為了
方便他記憶約定只有三條簡單的規
矩筆者將之稱為「三尊」即是「尊
敬師長尊重同學尊重自己」同
時筆者把約定貼在他的桌面上以
期隨時起提醒作用若他違反了約
定他便要在放學後留校一個小時反
思己過此舉能夠讓他明白課堂的開
展乃是建基於尊重不應只以自我為
中心而在課堂上進行破壞的行為而
是要尊重自己尊重他人並從而理
解當中的重要性這項舉措的成效頗
大減少了其課堂的違規行為這是
因為喜歡在課後回家打電動遊戲的
他並不願意放學後仍然留校可見只
要抓住這類孩子的心理教師也是可
以 讓 他 們 乖 乖 地 守 規 矩 的
2 奬賞自有方
具有教授注意力缺陷過動症孩
子經驗的陳淑惠老師(2006)指出「對
(注意力缺陷過動症)孩子而言單純
的讚美helliphellip往往可以帶來神奇的功
效」因此筆者為了鼓勵 A 同學
遵守約定之協議只要他在該課的表
現良好筆者都會在全班同學的面前
稱讚他並且即時給他一顆糖果喜
歡出風頭的他為了得到筆者的公開
表揚大都會表現良好縱使有些時
候他仍然會出現一些偏差的行為可
是只要稍加提醒他都能夠即時停止
那些不當的行為不像從前那樣不能
自控
3 省思重於懲罰
有些時候由於 A 同學的情緒波
動大所以只要稍有不如意或刺激便
會突然發狂有一次科長在課堂向
筆者報告 A 同學欠交中文科的功
課不知何因他突然非常激動乃
至對科長破口大罵使科長因而感到
害怕並哭泣首先我請班長帶 A
同學到訓導處隔離讓他先冷靜下
來並安慰科長在下課後我便前
往訓導處以平和的語氣與他討論剛
才發生的事情着他設身處地地考慮
科長的感受並要求他填寫反思記
錄希望他能夠從中反省到自己的不
是之處在這樣建基於平等尊重的
溝通環境下A 同學明白到我不是想
找理由去懲罰他而是希望他學好
所以在傾訴後他都會欣然接受我的
懲罰並承諾改過
4 配合學校的「向善計劃」
承上段所言筆者所給予的懲罰
就是要 A 同學參與學校的「向善計
劃」「向善計劃」的目的就是希望讓
桃竹區特殊教育
第二十二期25
犯錯的同學有改過遷善的機會訓導
處會向參加的 同學發出一 本紀錄
册同學須在限期內每天請當日上
課的老師為其上課的表現評分及簽
署負責的教師可以為同學定下達標
的規定例如要求他每天的每一課都
要得到 B 級或以上的成績(最高為
A最低為 F)否則就要記一個缺
點抄書等事實上此計劃的成效
頗大不但可讓 A 同學在筆者的課
堂上守規矩更可讓他整天維持良好
的表現
5 出任小助手
江秋樺侯依廷(2011)認為善用
各種的增強物是能夠加強注意力缺
陷過動症學生行為的自發性為了讓
A 同學的良好表現得以持續於是筆
者便讓他當中文科的小助手協助筆
者派發東西拿取課堂使用的材料
收發功課等讓他在班中能夠多一點
承擔希望能以責任感來限制他不當
的行為結果發現此項作法對他而言
是非常有效因為他知道自己的表現
有着很重要的示範作用若在同儕面
前犯錯那麼他便會失去威信所以
他大致都能夠在課堂保持良好的表
現使得課堂的運作順暢了很多而
最重要的就是讓他可以在教室裡多
走動使他過多的活力能夠透過正常
的途徑疏導以避免其作出不守秩序
的行為
6 一月一小聚
師生彼此的溝通是很重要的因
為沒有溝通就不能了解學生的真正
需要因此在每一個月筆者也會
至少抽取一個小時與 A 同學閒聊
談談他的生活近況上課情況與朋
友相交的情況等關心一下他的近
況這樣一來可以讓筆者可以掌握他
的問題並及時處理二來也可以讓他
感受到筆者對他的重視及關愛從而
促進了彼此之間的關係
7 教育普通同學
由於在 A 同學犯錯的時候筆者
都會予以較寬鬆的處理由是很多班
上的同學都認為筆者偏袒他事實
上普通同學都不知道 A 同學患有
注意力缺陷過動症只認為他是班上
的「壞孩子」因此尤有甚者在犯了
錯的時候竟以 A 同學為擋箭牌
說出「A 同學也是這樣啦」「你只
罰我卻不罰 A 同學真是不公平
呀」「A 同學受到優待呢」等話
語因此筆者便在課後向全班的普
通同學作出講解希望讓他們明白到
A 同學的特殊性並且能夠對他寬容
一點另外筆者也告訴他們專為 A
同學而設置的「中文科學習啟導計
劃」讓他們明白筆者在幫助 A 同學
之餘也是在幫他們讓他們能夠在
一個較好的環境下學習由是大部分
普通同學在明白筆者的苦衷後都能
夠積極配合筆者甚至協助 A 同學
使「中文科學習啟導計劃」能夠得以
成功落實
8 設立課堂冷靜作法
注意力缺陷過動症孩子的「情緒
一旦出現不論正負向其強度均較
強」(徐儷瑜2011)因此A 同學
有些時候也是不能夠控制自身反應
過強的情緒例如開心的時候會大叫
大嚷不開心的時候則會大力拍打桌
桃竹區特殊教育
第二十二期26
椅甚至與同學對罵為了讓他可以
從這些過強的情緒冷靜下來筆者在
與他溝通後便 設計了兩個 方法
a 若情緒反應未至於失控的時
候筆者會要求他喝水以喝水代替
筆者的提醒表示他要冷靜下來以
避免因筆者在 全班同學面 前訓示
他使其的情 緒變得更為 強烈
b 若情緒已經到了極為強烈的
地步筆者會請他先去洗手間洗一下
臉讓他可以定一下心神然後再回
來教室
結果發現這些方法都有助他減
少因情緒反應過強而導致行為失控
的機會亦使課堂的運作變得較順
暢
叁叁叁叁總結總結總結總結
徐儷瑜(2011)指出「(注意力缺陷
過動症)兒童對他人簡單情緒以及負
向情緒的辨識能力較差且較難以同
理他人的情緒感受」在與 A 同學
相處的這段日子筆者發現這個是他
主要的問題並由此引發一連串與同
學教師衝突因此在教養注意力缺
陷過動症孩子的時候我們可以對之
多作情緒自控的訓練讓他可以有效
地控制自己過強的情緒之同時也能
顧及別人的感受
A 同 學完成 了中 一級 的學年
後便前往外國讀書在結業禮當
天他走過來跟筆者說「吳老師
我終於可以去英國讀書了謝謝你這
一年來的教導啊」雖然他這一句話
說得非常簡單卻使筆者暖在心中
這是因為他明白筆者為他所作的一
切也能理解當中的苦心而最重要
的就是我們之間的情誼在「不打不相
識」的情況下悄悄地萌芽由此筆者
明白到原來只要多一點關心這一類
的同學他們也可以有所改變的在
此希望他能夠有更美好的前程
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httpwwwedbgovhkattachmen
ttcedu-systemspecialresources
sercadhd_cpdf
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童的情緒能力探討應用心理研應用心理研應用心理研應用心理研
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陳淑惠(2006)ldquo注意力缺陷過動症rdquo
輔導的一帖方－讚賞他的能
力肯定他的表現諮商與輔諮商與輔諮商與輔諮商與輔
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wwwbrainorghkfilesfiles注意
力不足過動症pdf
臺北市東區特教資源中心(2009)注注注注
意力缺陷過動症意力缺陷過動症意力缺陷過動症意力缺陷過動症 20 問問問問-教師實用教師實用教師實用教師實用
輔導手冊輔導手冊輔導手冊輔導手冊線上檢索日期2013
年 9 月 18 日網址
httpwwwterctpedutwadmin
annex126696523pdf
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桃竹區特殊教育
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葉玉珠高源令修慧蘭陳世芬
曾慧敏王佩玲陳惠萍(2011)
教育心理學教育心理學教育心理學教育心理學(第二版第二版第二版第二版)台北市
心理出版社
桃竹區特殊教育
第二十二期28
桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用 黃心玫黃心玫黃心玫黃心玫臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小
壹壹壹壹 前言前言前言前言
筆者服務於臺中市國小資源
班在教學現場上發現資源班學生
有學習動機低落和缺乏休閒活動
的困難因緣際會下接觸到桌上遊
戲發現多款遊戲規則簡易內容有
趣很適合國小學生在遊戲中學
習因此筆者認為可以應用於資
源班的教學活動中藉以提高學生
學習動機增加教學的趣味性並
拓展學生的休閒活動本文將分別
介紹桌上遊戲的定義和類別資源
班的教學對象可應用於資源班教
學的桌上遊戲桌上遊戲的優點
貳貳貳貳 桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別
「桌上遊戲」(Tabletop game或
Board Game )簡稱「桌遊」或「不
插電遊戲」指不用插電不需要
網路就可以開始在桌面上進行的
益智遊戲包含卡片遊戲圖版
(Board Game)骰牌(Tile-based
g a me s ) 等 ( 維 基百科 2 0 1 3 )
根據遊戲的目的桌遊分成不
同的類型表一是筆者參考全球最
大 桌 遊 分 享 資 訊 的 網 站
BoardGameGeek(以下簡稱BGG)
藝棋風桌遊百科和遊奕思桌上遊
戲工作坊的相關資料整理而成希
望能幫助讀者具體瞭解桌上遊戲
的特徵和實例
表一 桌上遊戲特徵和實例
類別 遊戲特徵 桌遊實例 資料來源
派
對 遊
戲
1 遊戲規則簡單容易學
2 可以支援多人玩 3 遊戲特性歡樂互動性
高
【送禮高手 GIFTRAP】
將真實社交生活帶入遊戲中透過遊戲瞭解朋友與家人的興趣和喜
好為他們選對禮物就能贏得遊戲
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
策 略
遊 戲
1 需要花費一小時以上的時間
2 遊戲的難度較高 3 適合對思考和解決問
題有高度興趣的玩家
【卡坦拓荒 CATAN】 玩家扮演拓荒者來到「卡坦島」
上玩家需創立村莊蒐集資源鋪設道路興建城市並透過交易
取得所需解決島上資源分佈不均的問題但是因為資源有限隨著
玩家間勢力逐漸強的同時衝突也隨之而來
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
情 境
遊 戲
1 有強烈情境主題包裝的遊戲 2 通常使用擲骰塑膠模型的遊戲機制
【地產大亨 MONOPOLY】 參賽者分得代幣憑運氣(擲骰)及交易策略買地建樓以賺取租金遊戲最後只有一個玩家獲得勝利其餘玩家的結局都是破產
維基百科
桃竹區特殊教育
第二十二期29
表一的桌遊分類只是約略將
桌遊的類型區分成八種但是實際
上有些桌遊可能同屬數個遊戲類
別有興趣的讀者可以依據自己的
喜好活動的場合休閒時間的長
短等因素選擇適合的桌遊進行遊
戲
叁叁叁叁資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象
筆者任教於國民小學分散式
資源班提供在普通班就讀部分
時間接受特教服務的身心障礙學
生教學輔導學生大多為學習障礙
和輕度智能障礙少部分是自閉症
和注意力缺陷過動症這些學生大
戰 爭
遊 戲
1 以戰爭為背景 2 玩家指揮模型兵棋完
成任務獲得勝利
【拿破崙戰爭 MANOEUVRE】 這是兩名玩家參賽的遊戲背景為
19 世紀早期由玩家扮演各國指揮官使用專屬牌卡移動和戰鬥每
個國家有自己的長處玩家的工作就是利用長處取得勝利
卡牌屋桌
上遊戲專
門店
抽 象
遊 戲
1 需要使用策略贏得遊戲運氣成分不高
2 簡單直覺的遊戲方法 3 常以棋盤卡片或塑膠
棋粒為遊戲的配件
【圍棋】 為策略性的棋類使用格狀棋盤及
黑白兩色棋子進行對弈對弈雙方在棋盤交叉點上放置黑色和白色棋
子落子完畢後棋子不能移動對弈過程中圍地吃子以圍地的大
小決定勝負
維基百科
交
換 卡
片 遊
戲
1 以圖文卡片標示遊戲
狀態利用圖文敘述擴充或改變規則
2 以隨機方式包裝銷售卡片令消費者收集交
換
【魔法風雲會 Magic the
GatheringMTG】是美商威世智 Wizards of the Coast 旗下一款以奇幻
和魔法世界為背景所設計的紙牌遊戲
藝棋風桌
遊百科
兒
童 遊
戲
1 為學齡前兒童遊戲
2 具有實物可供操作
【鱷魚牙醫 Crocodile Dentist】
遊戲一開始先打開玩具鱷魚的嘴巴由玩家擔任牙醫角色輪流按
下鱷魚的牙齒按錯了可會被鱷魚大口咬下
BGG
家 庭
遊 戲
1 設計給家庭成員共同休閒的遊戲
2 規則簡單易懂 3 參賽人數適中
4 內容寓教於樂
【閃靈快手 GEISTESBLITZ】 共有兩種得分機會其一玩家要
依據圖片上的任一物品跟桌面上的物品一致則可抓取物品得分其
二則是要去抓取未出現在圖片上的物品也包含該物品的顏色先
抓取者獲勝如果抓錯則要交出一張卡片由抓對的人領走
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
桃竹區特殊教育
第二十二期30
都有以下的特質
(一) 注意力特徵
做作業速度慢常常一張學習
單需要花費比同儕多出幾倍的時
間無法集中注意力常常受到周
圍的聲音或其他影響因素干擾學
習衝動型思考常常不考慮行動
的後果就貿然決定採取行動或是
常常行為衝動老師一句話都還沒
說完人就不知到衝到哪裡去
(二) 記憶力特徵
常無法記憶學過的東西學過
就忘視聽觸動記憶力不足沒有
反覆練習就容易忘記需要較長的
學習時間以達到熟練才能將學習
內容內化由短期記憶移轉到長期
記憶儲存
(三) 學業發展特徵
學習態度上學習動機低落對
於學習預期失敗語文方面則喜歡
閱讀大量的圖像朗讀時常會省略
句子中的字寫字速度緩慢沒有
筆畫概念或是筆劃增減字彙能力
有限數學方面則是運作記憶較
差計算速度慢理解數學概念困
難 不 熟 悉 基 本 運 算 規 則 等
(四) 情緒與適應特徵
常因為學習困難而出現以下
情緒問題學業或生活上顯得自信
心不足常因為一點小失敗就產生
挫折感而逃避學習或再次嘗試
自我控制能力不佳例如常常不舉
手就發言上課隨意離開坐位對
於遵守常規的能力較弱在社會適
應上的特徵為缺乏組織能力生活
態度比較馬虎座位書包常亂成一
團過分依賴他人協助人際上較
為害羞與退縮不會主動和人打招
呼需要大量的鼓勵才能勇敢表現
適當的行為社交技巧弱在班上
常常沒有要好的朋友或是常常獨
自一個人玩耍
肆肆肆肆 桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應
用用用用
在瞭解資源班學生的身心特
質後比對桌遊的特性筆者發現
較 為 適 合 資 源 班 學 生 的 桌 遊 類
別包括派對遊戲(Party Games)
兒童遊戲(Childrenrsquos Games)家
庭遊戲(Family Games)以及少部
分抽象遊戲(Abstract Games)這些
桌遊規則簡單遊戲時間短遊戲
配件精美能夠吸引資源班學生直
覺反應能夠反覆練習單一技巧
透過遊戲方式提升學生的學
習動機以輔助學習目標的達成是
筆者認為可以將桌遊應用於資源
班教學的原因圖1呈現教學結合
桌遊應用的示意圖實例介紹部分
包含桌遊在數學和語文領域的運
用(見表三和表四)
桃竹區特殊教育
第二十二期31
圖1 資源班教學結合桌遊的示意圖
表三
桌遊在數學領域的應用
教學目標
1 能將 5 以內的數任意分解成兩數
2 能從合成分解的活動中理解加減法的意義使用＋－
＝作橫式紀錄與直式紀錄並解決生活中的問題
3 能全神貫注參與遊戲看到正確的答案才按鈴
4 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小低年級資源班學生
應用桌遊 【德國心臟病】
1 遊戲人數 2-6 人
2 遊戲時間 15 分
3 遊戲機制同時行動選擇
4 遊戲配件鈴一個包含四種水果(香蕉草莓檸檬梅子)
的圖卡單種水果圖的數量 1~5組合水果圖的數量 2~4如
圖 2
圖 2 單一水果和組合水果圖卡
遊戲規則
一看到五個一樣的水果出現學生就比速度按鈴誰最快按鈴就可以贏牌可將桌面上所有攤開的牌收下按錯鈴的學生則要把得分的牌各分一張給其他學生
如何應用 教學活動以德國心臟病遊戲做為 5 以內的分與合教學目標的補充活動德國心臟病圖卡共有三種水果
1 延伸 5 以內分與合的教學活動
延伸綜合活動
依教學目標選擇合
適的桌遊作為綜合
活動的補充練習
增強制度
根據桌遊的遊戲勝
負配合班級增強制
度進行加分
教學領域
1 數學
2 語文
桃竹區特殊教育
第二十二期32
讓學生知道兩數合起來等於 5 的數字組合並配合一隻手有五隻手指頭的概念讓學生實際用手指比一比分與合等於 5 的量感如圖 3
圖 3 兩數合起來等於 5 的算式
2 兩張圖卡的基本配對
透過比手指的數與量配對後把算式寫在黑板上成為視覺提示接著將圖卡分類分成單一水果圖和組合水果圖請學生練習找合起來等於 5 的組合如圖 4圖 5圖 6 和圖 7圖 8
和圖 9 是筆者帶領學生作個別練習
圖 4 草莓 4+1=5 圖 5 香蕉 2+3=5
圖 6 梅子 3+2=5
圖 7 檸檬 1+4=5
桃竹區特殊教育
第二十二期33
3 兩人競賽
待學生熟練兩數合起來等於 5 的概念後就可以進行競賽最
簡單的是兩人競賽兩人輪流翻牌一發現牌面上的牌合起來
等於 5即可以按鈴正確且迅速者可以收下牌面上所有翻開
的牌按錯鈴則要從自己的得分牌庫中送一張卡給對方當作
分數兩人競賽進行模式如下圖 10 和圖 11
圖 10 學生輪流翻牌 圖 11 出現 5 個相同水果搶
按鈴
4 四人競賽
四人競賽的困難度較兩人競賽高因為翻開的牌面有 4 張學
生需要同時看 4 張牌所以通常會等待學生熟練兩張牌的後
再做進階的挑戰如圖 12 和圖 13
圖 8 學生練習找合適的圖卡
圖 9 老師和學生一起練習老
師翻牌學生反應
桃竹區特殊教育
第二十二期34
圖 12 5 個相同水果搶按鈴 圖 13 四人競賽時學生需同
時讀牌面上的四張牌
5 配合班級增強制度
使用代幣制鼓勵學生累積點數延宕滿足遊戲結束後可以獲得磁鐵並用磁鐵累積印章數和點數兌換獎品如圖14~圖 17
圖 14
圖 15
圖 16
圖 17
桃竹區特殊教育
第二十二期35
表四
桌遊在語文領域的應用
教學目標
1 能用視覺仔細觀察和聯想以適當的詞彙和句型對圖片作合適的描述
2 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小中高年級資源班學生
應用桌遊 【妙語說書人】
1 遊戲人數 3-6 人
2 遊戲時間 30 分鐘
3 遊戲機制 同時行動選擇故事敘述投票
4 遊戲配件84 張圖卡投票卡記分兔子六隻記分板
圖片來源 玩坊 X 桌遊 X 幽冥海域部落格
遊戲規則
(1)說書人出題
說書人挑選手中的 1 張牌面朝下並對這張牌進行描述
這個描述可以是一個字一個詞一句話一首詩一首歌甚至只是個聲響
(2)進行混淆
其他人各自從手中挑選 1 張牌盡量呼應說書人的「描述」並面朝下放於桌面上
(3)進行投票
說書人說明每張的編號後開始進行投票其他人必須猜測說書人所出的牌是哪一張並且將對應號碼的投票標記面朝下交給說書人所有玩家都投好票一同公開投票標記的號碼
(4)公布解答
說書人公布自己出的牌是哪張卡並解釋理由
如何應用 教學活動每一課的國語課後都有練習造句的單元資源班學生因為詞彙量不足和表達能力較弱因此透過說書人桌遊引導使用圖片視覺提示讓學生先能用口語描述增進口頭造句能力妙語說書人在資源班的應用筆者將遊戲規則進行調整如下圖 18
原本遊戲的設計是說書人不能將圖片的描述說的太明顯但也
桃竹區特殊教育
第二十二期36
不能完全不相關獲得高分的方法就是說書人的卡片只讓一位玩家猜對其他玩家猜錯但考量資源班學生的能力故調整原本的規則請擔任說書人的學生盡量描述他選擇的卡片其他學生選擇手上最類似該描述的卡片大家進行投票以下依序介紹如何應用
圖 18 調整後的說書人規則
1安排坐位供三~四人使用如圖 19
2遊戲配件使用方式
主要是圖卡和投票卡每回合說書人說完敘述後其他參與者會選最相似該描述的圖卡進行混圖 20 是圖卡和投票卡
圖 19 安排坐位方便遊戲進
行
圖 20 遊戲圖卡和正方形的數
字小卡是投票用卡
3瞭解規則和遊戲配件後學生輪流當說書人進行遊戲
(1) 說書人出題選擇一張圖片作相關清楚的描述如圖 21
(2) 進行混淆其他人根據該描述選擇自己手上最相似的圖片交給說書人如圖 22
桃竹區特殊教育
第二十二期37
圖 21 說書人出題
圖 22 其他人選跟說書人描述
最相似的卡片進行混淆
(3) 投票記分除了說書人外 其他人根據桌面上的圖卡猜測說書人的卡片如圖 23
(4) 記分公布答案後在計分板上移動小兔子如圖 24
圖 23 計分投票
圖 24 記分板上移動兔子記分
4配合班級增強制度
配合班級增強制度增強學生的表現增強方式與桌遊應用在數學
科相同
伍伍伍伍桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點
教師可以參考前述的介紹幫
學生們挑選適合其能力具耐玩性
(replayability)且可達成教育目標的
遊戲也可以到桌遊主題餐廳實地
了解桌遊種類並試玩配合對孩子
的瞭解應該可以為孩子挑出兼具
趣味性和教育性的桌遊應用於課
堂之中最後筆者綜合前述內容及
教學經驗歸納出桌遊應用於教學
的優點
(一) 增加學生休閒活動及人際互動
根據筆者的觀察教會孩子一
種桌遊後等於為他拓展休閒活動
的領域資源班的學生人際互動能
力較弱休閒活動也為較缺乏透
過教師的引導後孩子等於多了一
種休閒活動並且可以增加與他人
互動的機會
(二) 遊戲學習
學習的方式有很多種筆者認
為遊戲化的學習是提升孩子學習
桃竹區特殊教育
第二十二期38
動機的好方式透過遊戲學習改變
傳統的學習方式寓教於樂何樂不
為而良性的師生互動將更有利於
幫助學生達到學習目標
(三) 種類多元
桌遊種類多元各種桌遊機制
不盡相同因此訓練的目標也不
同本篇只是概略介紹部分可以應
用於國小資源班的桌遊事實上根
據BBG的桌遊項目及台灣桌遊的
相關部落格還有很多是筆者沒有
接觸過的感興趣的教師們可以多
蒐集相關資訊思考如何與教學作
結合
(四) 實施容易
桌上遊戲相對於電腦多媒體
而言所需的器材簡便只要一個
乾淨的桌面一盒遊戲就可以和
孩子們歡樂互動
(五) 節省時間
上文提及應用於資源班的桌
遊都是規則簡單容易上手因此
學生往往能很快進入狀況一回合
的遊戲花費15-20分鐘並不會耗費
整節課的時間因此適合作為綜合
活動的補充內容
(六) 參與人數適中
桌上遊戲往往可支援2-4人這
通常是資源班一節課一組學生的
基本人數所以對於教師而言此
分組人數容易有利於進行桌遊對
於學生而言每個人都有參與遊戲
的機會
陸陸陸陸結語結語結語結語
筆者使用桌遊做為教學的應
用後發現學生的學習動機提高
了例如上課的前一節下課常常
會先來問老師「老師今天我們要
玩什麼」或是「還可以再玩昨天那
個遊戲嗎」因此筆者認為如果能
把教學的目標放在遊戲中讓學生
潛移默化中學會相關能力這樣一
來學習就會變成一件快樂的事學
生 也 較 容 易 從 中 獲 得 自 信 心
另一個優點則是桌遊除了寓
教於樂外無形中也開拓學生的休
閒和社交能力因為會玩一種桌遊
等於多了一種從事休閒活動的能
力並因而鍛鍊學生與他人的互動
能力有些桌遊的設計機制是需要
參與的人同時反應例如德國心臟
病閃靈快手等獲勝的關鍵在於
專心因此在遊戲的過程中也間接
培養專注力了專注力最後桌遊
為一種遊戲的方式既然為遊戲就
有遊戲規則要遵守潛移默化中養
成 了 學 生 遵 守 規 範 的 能 力
筆者在此次的教學實務經驗
分享中選擇了實際應用於國語和
數學兩個科目的桌遊作為範例另
外再將幾個可以應用的桌遊依
其遊戲規則教學對象教學目
標整理於附錄一介紹給讀者以
供教學參考
桃竹區特殊教育
第二十二期39
附錄一
桌遊名稱 遊戲規則 教學對象 教學目標
終極密碼
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制 等待分類
遊戲簡介隱藏自己的
數字推測對手的數
字獲勝秘訣是全神貫
注不放過任何訊息(例
如對手表情排列牌的
動作) 並排除不可能
的答案
1 先備能力
會區分黑色
白色有 0-11
的數序概
念
2適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 再次練習排
序能力
2 推測能力由
已知的牌合理
推估對手的
牌
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
格格不入
遊戲人數 1-4 人
遊戲時間 20 分鐘
遊戲機制區域圈地
花紋建立圖案辨識
版圖拼放
遊戲簡介 玩家利用手
中的方塊擴張自己的
領地並阻止對方的侵
入從起始玩家開始
輪到每個人的回合都
必須拼上一片方塊如
無法拼上方塊該玩家
則出局
1先備經驗
知道角對角
的概念
2 適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 增加圖形能
力
再由遊戲中強
化邊和角的概
念
2 培養遵守遊
戲規則的能力
3 進階學習思
考如何擺放方
塊才能使自
己前進並阻
擋別人前進
UNO
遊玩人數 2-10 人
遊玩時間 30 分鐘
遊戲機制 組合收集
遊戲簡介
最快將手中牌出完的
人為該回合的勝利
者其餘玩家手中剩餘
的牌的點數總和則為
此勝利者該回合贏得
的分數最快累積到
500 分的人就贏得了這
場遊戲
1 先備經驗
有數字和顏
色配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 由遊戲中持
續強化配對概
念
2 專注訓練
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
桃竹區特殊教育
第二十二期40
閃靈快手
遊玩人數 2-8 人 遊玩時間 15 分鐘 遊戲機制同時行動選擇
1 遊戲進行方式
共有兩種得分機會其
一玩家要依據圖片上
的任一物品跟桌面上
的物品一致則可抓取
物品得分其二則是
要去抓取未出現在圖
片上的物品也包含該
物品的顏色先抓取者
獲勝如果抓錯則要交
出一張卡片由抓對的
人領走
1 先備經驗
有實物與圖
卡配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 衝動控制訓
練看清楚再
出手
2 持續強化配
對概念
3 練習完全符
合和全部排除
的邏輯概念
4 培養遵守遊
戲規則的能
力
跑跑龜
遊玩人數 3-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制手上物件
管理
1 遊戲簡介
遊戲測試玩家們的觀察辨識力推理思考力及玩家們的機運
2 遊戲進行方式
遊戲過程中由於玩家們皆不知其他玩家的烏龜身份必須透過各玩家執行步行卡的行動來做猜測當其中一隻烏龜抵達終點時遊戲即告結束代表此烏龜顏色的玩家亦成為遊戲贏家
1 先備經驗
具備顏色概念對箭頭有方向概念
2 適用於國小中年級以上資源班學生
1 訓練學生的觀察辨識力和推理思考
2 培養遵守遊戲規則的能力
動物疊疊樂
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 20 分鐘
遊戲機制操作擺放
1 遊戲簡介
所有玩家都會拿到相同數量的各種動物輪流擲骰決定自己擺放規則擺放過程只能用一隻手如果造成倒塌的話要收下掉落的動物當有任何玩家放光手上動物時結束遊戲
1 先備經驗
因為規則簡單不需要文字說明所以適合國小低年級的學生
2 適用於國小低年級以上資源班學生
1 訓練學生判斷力專注力精細動作鍛鍊
2 培養遵守遊戲規則的能力
註1機制(mechanism)指遊戲的運作方式
桃竹區特殊教育
第二十二期41
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
卡牌屋桌上遊戲專門店(民102年12
月11日)拿破崙戰爭【線上論壇】取自http
bghutcomgoods-1902-Manoe
uvre+E68BBFE7A0
B4E5B499
E688B0E788ADhtm
l
玩坊X桌遊X幽冥海域(民102年12
月11日)妙語說書人規則【部落格文字資料】 取自httpblogxuitenettacox0127r
x00242504349-5BE8A6
8FE589
875D+E5A699E8A
A9EE8AAAAE69
BB8E4BABA+
Dixit
新天鵝堡德國桌上遊戲(民102年1
月)新天鵝堡德國桌上遊戲中文版目錄新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡 德國桌德國桌德國桌德國桌上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄2013年年年年1
月號月號月號月號10-11 遊弈思歐洲桌上遊戲工作坊(民102年12月11
日)什麼是桌上遊戲【部落格文字 料】取自httpyoits5pigspixnetnetblog
post8930375
維基百科(民102年12月11日)桌上遊 戲 【 線 上 論 壇 】 取 自
h t t p z h w i k i p e d i a o r g
wikiE6A18CE4B8
8AE9818AE688B2
藝棋風桌遊百科(民102年12月11
日)藝棋風桌遊百科首頁【線上 論 壇 】 取 自 h t t p
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8 B E 9 A 2 A 8 E 6
6A18CE9818AE
799BEE7A791E9
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桃竹區特殊教育
第二十二期42
桃竹區特殊教育第二十三期稿約
本校特殊教育中心即將發行「桃竹區特殊教育」第二十三期預定於一三
年七月出刊竭誠地邀請各位專家學者教師家長或學生踴躍來稿
創刊目的
為桃園縣及新竹縣市特教輔導地區提供特殊教育相關資訊之流通管道包括
特教新知各種特教行政措施及學術研究成果介紹特教中心之各項服務研習
活動及工作報告輔導區內特教教師教學及家長教養經驗心得分享桃竹地區各
項研習訊息公告以及各項特教觀念之推廣
徵求稿件
本刊園地公開凡有關學前特殊教育之學理專論教材教法專題研究新
知要聞等歡迎踴躍賜稿
字數
請以 4000 字以內為主來稿歡迎附上照片圖片等
投稿注意事項
1 為使本刊物能順利處理來稿請以電腦打字撰寫並附上電子檔每位作者
投稿文件以三篇為限
2 若為論文來稿請務必參考 APA 格式第六版撰寫APA 格式亦為評分重點
3 本刊對來稿保留刪改權不願刪改者請另以註明
4 來稿恕不退件請自行保留原稿
5 來稿請註明姓名服務單位職稱聯絡電話電子信箱及通訊地址
賜稿處
請將電子檔寄至中原大學特教中心電子信箱 seccycuedutw 或郵寄至 32023 中
壢市中北路 200 號中原大學特教中心信封註明「投稿桃竹區特殊教育」
聯絡電話(03)2656751傳真(03)2656729
截稿日期
全年徵稿
桃竹區特殊教育
第二十二期8
伍伍伍伍教學省思教學省思教學省思教學省思
起先對於特教新課綱的實施
感到有些徬徨要怎麼對應九年一
貫的能力指標再做調整調整後又
如何與生活經驗結合此外又需
兼具學生個別差異之學習活動內
容時內心是存在著質疑與困惑
的尤其是低組教學課程之設計
教師剛開始存著矛盾與抗拒的心
理即「學生基本能力都不佳了
要怎麼學抽象的數學概念」但透
過教師們彼此的合作討論夥伴的
點 子 與 靈 感 也 從 教 材 走 入 了 生
活每天都有著不同的發現與分
享「我想到了hellip部分可以用hellip方
式進行你聽聽看」辦公室常出現
這樣的對話進而將想法構思成
大家一起來合作rdquo的具體教學活
動而線對稱的概念也真正落實於
生活中了教學中看見學生樂於
學習在生活中rdquo自己rdquo發現「線對
稱圖形」還會跟老師分享從被
動的吸收到主動的探索這就是
我們身為教師教學上最大的成就
感
陸陸陸陸教學活動剪影教學活動剪影教學活動剪影教學活動剪影
高組高組高組高組 中組中組中組中組 低組低組低組低組
透過動手摺紙了解手中
的圖形是否為線對稱圖
形
利用扣扣樂教具拼出指
定的平面圖形
操作性的配對訓練放置
相同形狀顏色的另一半
使用象棋盤讓學生了解
點對點的基本概念
設計馬賽克拼貼使學生
學習拼出對稱軸另一邊
的圖形
高組學生在吐司一邊塗
上巧克力醬低組學生進
行尋找對稱軸切吐司的
活動
(三組合作學習)
桃竹區特殊教育
第二十二期9
教師示範對稱圖形的製作
-將圖形對摺後用剪刀剪
出來的形狀會對稱在另一
半
學生進行分組及工作任
務分派高組-剪紙中組
-摺對稱軸低組-打洞
分組後高組學生須協助
低組學生進行打洞的練
習
大家一起來合作 我們的作品 各組展覽
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
吳淑美（1996）融合式班級設計
之要件特教新知通訊特教新知通訊特教新知通訊特教新知通訊4
（（（（8））））1-2
邱上真（2002）特殊教育導論特殊教育導論特殊教育導論特殊教育導論
帶好班上每位學生帶好班上每位學生帶好班上每位學生帶好班上每位學生臺北市
心理
張清濱（1999）怎樣實施協同教
學師友師友師友師友387 43-47
黃政傑林佩璇（1996）合作學合作學合作學合作學
習習習習台北五南
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Severely Handicapped 7(2)
1 7 -2 7 ( E R IC D oc u me n t
Reproduction Service NO
EJ272747）
桃竹區特殊教育
第二十二期10
服務學習與特殊教育服務學習與特殊教育服務學習與特殊教育服務學習與特殊教育 施安琪施安琪施安琪施安琪馬樂穎馬樂穎馬樂穎馬樂穎高雄師範大學特殊教育學系高雄師範大學特殊教育學系高雄師範大學特殊教育學系高雄師範大學特殊教育學系
我國首度頒布《特殊教育法》
（1984）迄今仍秉持「為使身心障礙
及資賦優異之國民均有接受適性教
育之權利充分發展身心潛能培養
健全人格增進服務社會能力」的初
衷然而國內目前在特殊教育的期
刊論文主題上卻鮮少提及「培養健
全人格」和「服務社會」這兩項願景
為有效實現這些目標「服務學習」
是一可行的教學策略依據 1990 年
《國家和社區服務法案》（National
and Community Service Act）的定
義 包 含 四 個 核 心 概 念 （ G e n t
2009）（1）學生藉由主動參與結構
化的服務經驗中學習和成長且服務
經驗必須符合社區實際的需求於學
校和社區合作中加以協調（2）整合
學生的學業課程或提供結構化的時
間表讓學生可以在實際服務活動期
間對所做的或看到的進行思考談話
或敘寫下來（3）提供學生在他們自
己社區真實的環境中有機會運用新
習得的技能和知識（4）藉由延伸學
生在教室外的學習和進入社區的方
式增進學校所傳授的知能以及促進
對他人照顧的發展由上可知「服務
學習」同時嘉惠學生和社區我國雖
然自 2000 年引進「服務學習」的理
念（〈資優學生服務學習〉2007）
但這項策略應用在特教領域上則相
當有限以下探討「服務學習」及相
關名詞的區別實施步驟及應用於特
殊 教 育 這 三 方 面 進 行 闡 述 之
壹壹壹壹 服務學習及相關名詞的區別服務學習及相關名詞的區別服務學習及相關名詞的區別服務學習及相關名詞的區別
「服務學習」一詞常與「社區服
務（community se rvice）志工
（volunteerism）服務或學校本位服
務（service or school-based service）
實地教育（field education）實習
（ in te rnsh ip）」這五者交替使用
（Furco 1996 Gent 2009）容易造
成混淆因為不是所有的義工性活動
都可以稱作「服務學習」Sigmon 於
1994 年為準確定義「服務學習」則
透過比較不同「服務」和「學習」間
結合的方案以擴展其早期將這個名
詞定義為「互動學習」（reciprocal
learning）（引自 Furco）Sigmon 將
「服務」與「學習」的關係分成
s e r v i c e - L E A R N I N G
SERVICE-learningservice-learning
和 SERVICE-LEARNING 四種類型
（請參考下面表 1 服務和學習的關
係 類 型 ） 但 僅 有 第 四 項
「SERVICE-LEARNING」同等重視
服務和學習目標才能稱為「服務學
習」（〈資優學生服務學習〉2007）
符合 Flecky（2010）所言「由夥伴經
驗而得的服務和學習成效必須取得
平衡」（p 2）Furco 提及透過這樣
的比較方式不僅有助於區別「服務學
習」以外的其他方案也提供釐清不
同服務類型導向的實驗教育方案之
基 礎 例 如 社 區 服 務
雖然「服務學習社區服務
（community service）服務或學校
本位服務（service or school-based
service）志工（volunteerism）實
桃竹區特殊教育
第二十二期11
地教育（f ield education）實習
（internship）」這六個名詞都屬於服
務的方案類型但能藉由「獲益程
度服務的出發點是否具有強制性」
這三個面向加以區分（請參考圖 1
服務類型的差異）首先從服務者
和接受者的獲益程度著眼志工著重
在接受者的獲益程度依序為社區服
務服務學習至傾向服務者獲益的
學校本位服務實地教育和實習其
次服務的出發點會隨著服務類型而
有不同筆者整理相關文獻（Furco
1996 Gent 2009）歸納出（1）服務
學習的目標在於因應學生和社區的
需求（2）志工的焦點就在提供接受
者所需的服務（3）社區服務則在降
低服務者監禁的時間或體會到服務
如何改變他人的生活（4）學校本位
服務則是藉由達成固定服務時數以
取得畢業資格或證書（5）實地教育
以修完教育課程的師範院校學生為
例必須完成半年實習以精進自己的
教學技能和知識（6）實習則以主修
政治科學的學生為例在市政府進行
暑假無給薪的實習以了解地方政府
的運作第三僅有服務學習社區
服務（法院判定勞動服務）學校本
位服務和實地教育具有強制性其餘
則依個人意願決定參加與否由上可
知釐清「服務學習」與相關名詞間
的異同有助於使用上的便利進而
能夠具體地深入界定各服務類型的
細部運作方式
表一 服務和學習的關係類型
類 型 內 容
1service-LEARNING 以學習目標為主服務成果其次例如強調學習
目標的教育實習課程
2SERVICE-learning 以服務成果為主學習目標其次例如傳統的志
工服務社會服務
3service-learning 服務和學習目標兩者完全獨立例如公共服務
勞作教育等活動
4SERVICE-LEARNING 服務和學習目標同等重要且相輔相成促使服務者
和被服務者均能達成其目標
註綜合整理自資優學生服務學習（2007第 1 頁）Furco（1996p 10）
桃竹區特殊教育
第二十二期12
圖 1 服務類型的差異
註綜合整理自 Furco（1996 p 10） Gent（2009 p 4）傾向自願式參與U 型
陰影傾向強制性參與
貳貳貳貳服務學習的實施步驟服務學習的實施步驟服務學習的實施步驟服務學習的實施步驟
「服務學習」包含六個重要的
成分分別是「調查社區需求準
備行動或服務反思評量學校
和 影 響 層 面 慶 賀 」 以
Kwiatkowski 和 Sternberg（2004）
提及的「芝加哥河畔社區夥伴」
（Chicago River Communi ty
Partnership）為例說明這六個實
施的步驟第一芝加哥小學的五
年級生為調查社區的需求藉由與
教師徒步社區巡禮的方式率先界
定社區的問題將問題鎖定在芝加
哥河堤稱為 Laflin River Site 的地
方原因在於這裡有非法倒垃圾和
缺乏維護問題第二準備工作在
於確認學生具備提供服務所需的
技能知識或態度（Gent 2009）
這會涉及學校課程和社區服務間
如何協調合作例如教師發展一
個涵蓋科學（了解土壤侵蝕）語
言藝術（書寫信件）社會研究（芝
加哥河的歷史）和數學（資料分析）
目標的課程並尋求社會機構（芝
加哥之友）作為社區夥伴和學生家
長作為社區的地方代表教導學生
測試水質和蒐集資訊的工作第
三行動或服務則讓學生在目標地
點中應用所學的技能和知識回歸
它 原 來 的 面 貌 和 清 空 垃 圾
第四在反思方面有一位學
生提及「我helliphellip再次前往 Laflin
River Sitehelliphellip我覺得很高興現在
我想我幾乎可以做helliphellip只要我下
定決心做它」（p 981）第五
評 量 學 校 和 影 響 層 面 林 慧 貞
獲益 焦點
接受者 服 務
服務者
學 習
志工 實習
實地教育
學校本位服務
服務學習
社區服務
桃竹區特殊教育
第二十二期13
（2007）提及並非針對服務活動過
程中所發生的事件作評量而是以
觀察學生是否將服務經驗和相關
課程內容做連結為評分依據即
「『服務學習』中的學習」芝加
哥小學五年級學生從對擁有 Laflin
site 所有權的組織呈現自己的研究
成果以及獲得「社區綠地」空間
的過程中是否充分學到「了解土
壤侵蝕書寫信件芝加哥河的歷
史和資料分析」的知識和技能最
後一個「慶賀」方案成功上也是
相當重要的步驟藉由慶祝的過程
或頒贈實質感謝品的作法一方面
讓方案中所有參與的成員（包含服
務者被服務者機構或監督者）
能分享彼此的學習和成長另一方
面也是肯定服務者的貢獻並激勵
其持續投入服務的信念（〈資優學
生服務學習〉2007）由上可知
提供機會讓學生在處理真實的社
區問題中獲得經驗不僅可以將實
際問題的連結至正式學校課程讓
學 生 能 持 續 參 與 社 區 活 動 和 有
效地融入社區
叁叁叁叁服務學習應用在特殊教育服務學習應用在特殊教育服務學習應用在特殊教育服務學習應用在特殊教育
由於「服務學習」並不符合《不
放棄任何一個孩子法案》（No Child
Left Behind）提及以科學為基礎的
教學法因此教師不應以此策略
因應所有學生的需求這卻適用在
提升他們類化技能和知識促進生
涯教育和自我決策等部分教學目
標上（Gent 2007引自 Gent
2009）例如DymondRenzaglia
和 Slagor（2011）學生將數學課習
得的知識應用於打造郡立森林保
護區的長椅上或許能提升他們類
化的能力並增進對森林或工藝的
相關知識這策略也同樣適用在身
心障礙學生和融合班級內以實際
的「服務學習」方案為例對象包
含 10 位國小高年級至高中階段的
泛自閉症學生目標在於「協助高
雄市鳳山區植物人社福單位整理
捐物」步驟包含「調查學生服務
學習的經歷及社區需求準備行
動或服務反思回饋評量機構和
影響層面慶賀」六項第一首
先在調查學生服務學習的經歷及
社區需求上事先運用機構課後的
時間訪談家長關於小孩分擔和處
理家務的頻率和能力利他行為或
服務學習的經驗請家長填寫《家
長同意書》意願多傾向支持然
而學生對於「服務學習」多傾向
困惑或意願不高
第二在準備階段以「與安養
機構聯繫溝通」「蒐集學生在活
動中可能的認知態度以及技能需
求或提供支持」兩項為主前者考
量因素包含對學生的接納度適當
的服務項目等規畫後者則依預定
的流程設計目標並視學生的個別
狀況予以調整例如需要較多協
助的學生以部分參與為原則例
如「分類捐物品項」調整為「綑
綁垃圾袋」「依路線規劃搭乘捷
運」調整為「購票」等目標並提
供教師協助第三行動或服務方
面由教師先示範即在四個紙箱
上黏貼視覺化的分類紙籤實際放
桃竹區特殊教育
第二十二期14
入分類過的捐物同時向學生說明
分類的技巧其他的課程還包含叮
嚀 他 們 走 進 機 構 內 必 須 放 低 音
量避免在院友（植物人的改稱）
面前討論其病況以及任務結束
後帶領學生向機構工作人員致
謝第四藉由「服務學習」的活
動安排學生在反思後提出自己的
心得或疑慮例如「我覺得和大
家一起出去做志工很有趣」「植
物人很需要很多錢才能活下來如
果只靠募款或補助是不夠的政府
能想想辦法嗎」
第五在評量機構和影響層面
上服務學習方案的擬定時同時
結合服務學習和社會技巧課程的
目標例如「了解服務他人或社
區的意義」「觀點取替」等項目
並在服務行動後實施檢核結果顯
示學生在認知行為皆有良好的學
習成效以及自我的概念和服務他
人上亦有正向的情緒感受甚至與
機構成為合作夥伴最後在「慶
賀」上拍下學生共同合作和努力
的片段進而讓他們在回顧中肯定
自己接受他人的讚美和複習課程
內容以及頒給每一位參與者機構
所提供的服務證明和感謝信徵詢
家長對方案實施的態度此方案呼
應 SchwartzStaubPeck 和 Gallucci
（2011）提及三項概念架構中「關
係」（relationships）概念下的「協
助者」（helper）類型這相較於
「被協助者」（helper）身心障
礙兒童有更豐富的學習機會增進
自我概念和人們能了解他們也能
對社會做出貢獻因此給予所有
兒童公平參與具有社會價值的角
色活動和環境的機會是落實「服
務學習」的關鍵
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桃竹區特殊教育
第二十二期16
希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用 羅慧棋羅慧棋羅慧棋羅慧棋新北市三峽國中資源班新北市三峽國中資源班新北市三峽國中資源班新北市三峽國中資源班
楊逸飛楊逸飛楊逸飛楊逸飛新新新新北市埔墘國小附幼學前特教班北市埔墘國小附幼學前特教班北市埔墘國小附幼學前特教班北市埔墘國小附幼學前特教班
壹壹壹壹前言前言前言前言
家庭充權(empowerment) 一直是在特殊兒童親職教育中相當重要的議題(鄭夙芬等2005)充權的意思是促進個體能掌握自我生活並進一步採取行動來滿足自己需求的能量（Turnbull amp Turnbull 2001）而充權的過程可以強化家庭功能例如正向的幫助家庭使家庭有「促使自己變得有能力有經驗促進家庭行 為 或 行 動 改 變 」 的 能 力
在鄭夙芬等(2005)的研究中發現一些接受早期療育的家庭能從正面的療育經驗中發展出希望感這個希望感則是未來持續接受療育的重要依據同時也能藉由寄望未來擺脫現在的困境在筆者某次的閱讀經驗中認識了「希望感」的理論並覺得這個理論應能運用在特殊兒童親職教育之充權但參考了相關的文獻發現希望感的理論多數運用在學生學習方面較少與親職教育做連結是故筆者嘗試將希望感之理論與特殊兒童家庭進行連結做為國內推展特殊兒童親職教育的另一種
參考面向
貳貳貳貳希望感之理論希望感之理論希望感之理論希望感之理論
一希望的定義
希望一詞在醫學上最早是由佛洛依德於1905年所提出「在所有的治療中希望佔有相當重要的地位」(黃錫美2006)可見希望所能代表的正向能量
關於希望的定義有許多學者在討論國內學者 賴英娟與 巫博瀚
(2009)認為希望是指個人找到達到預期目標的途徑並充滿動機去運用
這些途徑的心理感受
薛秀宜 (2004)定義希望是實現目標的積極動力與途徑
唐淑華 (2006)定義希望是一種認知的歷程個體會根據自己設定的目標思考可能的方法以及自己採取行動的意義
Stephenson (1991)認為「希望」是能幫助個人超越現況提升認知與安定感是人類獨有的內在資源
Farran Waken amp Poprich (1992)
認為「希望」做為動詞時是個體「企圖去做某一件事」當其為名詞時則解釋成對某件事情還有多少機會
的感覺
從上述學者對於希望的定義筆者認為希望具備的本質是一種積極正向且能帶領個體改進或達到
未來目標的能量
真正將希望作為有系統的心理學理論的學者是Snyder(賴英娟巫博瀚2009)Snyder(1995)認為希望是個人產生獨特目標孕育動機去達成目標方法這三 者間一連 串的過程他更進一步與同事深入研究希望對兒童的影響是什麼並且將結果做一有系統的分析解釋最後提出了希望理論 (Hope Theory)(Snyder
1997)
二希望理論
希望理論的核心是個人目標而個人目標則是源自於個人心智運作的成果(Snyder amp Lopez 2002)由個
桃竹區特殊教育
第二十二期17
人心智運作出來的目標具備有動力思考和特殊性可以促使個人產生達成目標的動機在Snyder的希望理論當中主要有目標路徑思考及動力思考三個構面的內涵依序探討如下(Snyder amp Lopez 2002 Snyder
Rand amp Sigmon 2002 Snyder
Shorey Cheavens Pulvers amp Wiklund
2002 Snyder Sympson Michael
ampCheavens 2000)
1目標
目標是一連串個人心智運作的結果希望理論假設個體的行為是由目標決定的
目標必須經個體思考和判斷後認為有意義與價值同時具有可及性但卻包含某些程度的不確定感才能成為個人所選定的目標當目標可及性越大個體所覺知到的希望感也越大但如果目標完全沒有挑戰性 也 就 沒 有 什 麼 希 望 可 言
2路徑思考(pathways thinkings)
個體決定目標以後知覺到「自己具有能找出至少一個方法完成來目標」的能力即稱為路徑思考類似於「我會找到方法完成它」的信念(Snyder amp Lopez 2002)路徑思考受到個體過去經驗的影響當我們在追求某些目標時會先運用過去的經驗來推論可能的方法當一個目標有許多方法可以完成時對個體就產生較大的希望感如果達成目標需要經過
許多阻礙就會降低個體的希望感但是具有高路徑思考的個體遇到困難時會運用正向的自我對話找尋其他可能的替代方法(Snyder Lapointe
C r o w s o n amp E a r l y 1 9 9 8 )
3 動力 思 考 ( a g e n c y t h i n k i n g s )
個體知覺到「我有多少能力可以使用這些方法來完成我的目標」即為動力思考動力思考類似一種自我參照的機制(self-referential thoughts)個體會從過去的經驗來評估自己當前對於目標可勝任的程度具有高動力思考的個體會有較多的自我陳述(self-talk statements)例如「我一定可以做到的」透過自我陳述來激勵自己維持完成目標的動力(Snyder
amp Lopez 2007)動力思考是希望理
論當中最重要的因素
綜合上述所謂的希望感就是個體的「目標」「對目標之路徑思考」和「動力思考」三者間產生的正向狀態(Snyder 2002) 其中路徑思考與動力思考是相互影響路徑思考會帶來動力思考而動力思考也會促進更多的路徑思考兩者關係是彼此迴
遞的
Snyder(2002)認為希望理論的運作是一種目標導向思考歷程圖11
可以表示這個歷 程的運作 模式
桃竹區特殊教育
第二十二期18
圖 1 1 希 望 理 論 概 要 模 式 圖 資料來源引自賴英娟巫博瀚 (2009)頁74
Snyder(2002)認為個體會運用路徑思考與動力思考先產生希望思考然後伴隨著情緒決定個體欲追
求目標的結果價值
個體是依據路徑思考動力思考和情緒這些「學習歷史」造成的「先前事件」來決定目標的結果價值並根據這個價值判斷是否採取行動如果個體決定針對目標採取行動就會專注進入到「事件次序」
在「事件次序」的階段中目標的結果價值與路徑思考動力思考是相互循環影響並且回饋到情緒藉由這樣的過程不斷地確認目標的結果價值而重複確認目標的結果價值也會影響路徑思考與動力思考如果目標的結果價值與路徑思考動力思考呈現正向影響個體的希望感也就越大反之個體的希望感就越小
追求目標的過程會產生突發事件突發事件會與個體之路徑思考與動力思考交互作用然後產生壓力但壓力的作用則取決於個體的希望感程度具有高希望感的個體會視壓力為挑戰強化目標達成的機率低希望感的個體則可能消極面對降低
目標達成的機率
最後如果個體達成了目標正向的成就感就 會回饋到所 有的機制如未達成負向的挫折感也會對運 作 機 制 產 生 負 面 影 響
三希望感的影響
依據國內外的相關研究希望感對個體的影響會展現在許多不同的層面例如人際生理憂鬱或者是學業成就(賴英娟巫博瀚2009)而且這些影響也都是正面的即希望感越高對個體的影響越正向(Snyder
Lopez Shorey Rand amp Feldman
桃竹區特殊教育
第二十二期19
2003 Snyder Shorey et al 2002
Snyder Feldman et al 2000 黃德祥謝龍卿薛秀宜洪佩圓2003
錢靜怡2006)
希望理論多運用在心理輔導在教學上較少被談論但國內學者方永泉 (2011)認為身為教育工作者不可不抱有希望因為教育本身就是希望的工程是一項「立足現在放眼未來」的工作教師應該使自己學生與家長抱有希望感才可能使教育達到的理想狀態
筆者認為從特殊生家庭發展階段來看希望感是相當具有價值的理論特殊生的家庭遠比一般家庭要面臨更多的生活壓力在發現孩子是特殊生時他們可能需要經歷否認爭議憤怒沮喪最後才到接納的階段(何華國2004)同時也因為特殊生的需求家庭被迫需要付出龐大的醫療教育成本並且接觸不同的專業人員這些付出都直接間接影響了特殊生家庭的生活品質而生活品質同時也影響了個人福祉(唐紀絜等2005 許素彬林佩琪2008)在這些發展過程當中若教育的支持能夠讓家長產生高度的希望感就能為特殊家庭與特殊生帶來更好的願
景
叁叁叁叁希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用
特殊生之家庭所受到的壓力與困境比起一般生的家庭來得更多使得這一類的家庭容易失去正常的運作與功能進而對孩子的發展形成不利的影響（范秀麗2005Guralnick
2005）
特殊生的教養與照護涉及相當多的專業知識父母親若無法有效運
用這些專業知識來教養與照護特殊生時孩子就難有進步當特殊生沒有進步時帶給父母親的則是一連串的挫敗感長期處在這樣的循環使得特殊生家庭不容易產生「希望」(唐紀絜等2005 許素彬林佩琪2008)筆者根據自身的經驗與相關的理論建議提供希望感在特殊教育
實務運用上的幾點建議
一提供家庭具體短期有成效的教養與照護策略
一般的特殊親職教育課程常常會涉及許多專業的理論對於「非特殊教育專家」的家長來說這些知識與技術是抽象模糊而且也不容易達成的從希望理論的角度來看家長要達成這類親職教育的目標是困難的不可及的當目標不容易達成個體就不會產生動力想要完成筆者認為提供給特殊生家庭的親職教育必須是具體短期就有成效的內容舉例來說提供障礙生口腔清潔的技巧比起語言訓練的技術來得更具體也有立即的成效但這並非表示語言訓練的技術不重要只是考量到特殊生家庭對於孩子的教養與照護常會有挫敗感因此讓特殊生的父母從這類具體的目標開始能讓他們感到自己其實也是有能力教養與照護孩子的類似這類的成功經驗其實就是增強了個體的動力思考
二強化家庭與相關資源的連結
特殊生的療育需要許多的相關資源當孩子發展出現問題的時候家庭第一線能接觸到的資源就是醫院與學校雖然這兩個地方是能讓特殊生接受直接療育的資源可是僅專注特殊生的復健整體的家庭品質仍
桃竹區特殊教育
第二十二期20
然沒有辦法獲得良好的改善要讓特殊生家庭維持良好運作不能單靠療育可能還需要臨托服務就業服務親職教育婚姻諮詢諮商輔導親職成長團體hellip等 (許素彬林佩
琪2008)
當一個目標有許多方法可以完成時個體就能產生較大的希望感也就是說為特殊生家庭連結各種能改善生活品質的方法或管道是能幫助特殊生家庭提升路徑思考的有效方法因此學校單位辦理的相關親職活動除了「特殊生教養知能」這個類別還需要連結其它能改善家庭生活品質的各種服務例如就業家庭教育婚姻教育或是其他支持性
服務hellip等
三持續不中斷的支持-做好銜接的工作
希望感當中最重要的是動力思考動力思考類似一種自我參照的機制(self-referential thoughts)個體會從過去的經驗來評估自己當前對於目標可勝任的程度然後知覺到「我有多少能力可以使用這些方法來完成我的目標」若過去有越多成功的經驗越能強化個體的動力思考
特殊生的就學有其階段性每一個階段都必須做好銜接的工作才能讓 下 一 個 階 段 順 利 進 行 ( 何 華 國
2004)要強化特殊生家庭的動力思考不能只著重在單一就學階段的成功經驗更需要延續上一就學階段的成功經驗讓特殊生家庭透過動力思考瞭解及欣賞自己親職工作的狀態觀點能量與需求透過正確的自我認知提升親職工作的希望感所以當特殊生轉銜的時候必須連同
家庭所連結的資源也必須銜接才能讓特殊生家庭在下一個就學階段仍能有成功的經驗當特殊生家庭有了足夠的成功經驗爾後在面臨未知的考驗時他們才能有足夠的信心可以激勵自己「我一定可以做到的」
肆肆肆肆結語結語結語結語
希望感的理論甚少被運用在特殊教育上因為我們常常關注的是特殊學生的「缺陷部分」努力的進行「補救教學」雖然這樣的哲學信念不是錯誤但筆者認為教育應該要能使人們感受到希望而逐漸朝向幸福的方向前進所以在進行補救的同時也應該思考如何讓學生對未來感到有希望此外身為特殊教育工作者我們時常只關注到特殊生本身而忽略了特殊生的家庭才是陪伴他一輩子的場所因此讓特殊生家庭能有高度的希望感應該是最有效
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愛的破冰之旅愛的破冰之旅愛的破冰之旅愛的破冰之旅mdashmdashmdashmdash教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享 吳善揮吳善揮吳善揮吳善揮香港五育中學香港五育中學香港五育中學香港五育中學輔導組輔導組輔導組輔導組
壹壹壹壹引言引言引言引言
在融合教育的制度下筆者任教
的學校錄取了不同種類有特殊學習
需要的學生(下稱特教學生)當中包
括患有注意力缺陷過動症的學生所
謂 注 意 力 缺 陷 過 動 症 就 是
「(Attention-Deficit Hyperactivity
Disorders簡稱 ADHD)俗稱過動
症主要的症狀為不專注過動衝
動通常在嬰幼兒階段就出現卻常需
要到入學後較容易被發現」(臺北
市東區特教資源中心2009)他們的
常見特徵包括「常常走動難以安
坐」「注意力短暫容易分心」「自
制力弱容易衝動」「在活動時不能
安靜地輪候」「經常不能依從指示完
成工作」「經常打斷別人的說話」
(香港教育局2009)事實上與同
齡的小朋友相比較有注意力缺陷過
動症的孩子在幼年之時已經是過分
地活潑好動可是家長一般都認為小
朋友喜愛活動是正常的因此便對此
不以為然可是當孩子進入小學階段
之時因受到校規或其他環境條件所
限制孩子的注意力缺陷過動症之徵
狀很容易便會展現出來 (楊穎欣
2012)
在 2012-2013 年度筆者任教中
一級其中一個班別的中文科當中有
一名患有注意力缺陷過動症的學生
經常破壞課堂甚至作出異常的行
為嚴重影響到課堂的秩序並拖延
了教學的進度起初筆者與之多有
衝突乃至使我們的師生關係轉趨惡
化使筆者感到非常懊惱不知道應
該怎樣處理但是經過一些探索嘗
試終於有一些成果因此本文以筆
者自身教導注意力缺陷過動症學生
的經驗作為分享希望與一眾前線的
融 合 教 育 同 工 作 經 驗 交 流
貳貳貳貳實務經實務經實務經實務經驗分享驗分享驗分享驗分享
修慧蘭(2011)認為「在很多狀況
下處罰並沒有改變學生不良行為背
後的原因及需要也並未引導學生可
以如何表現而且可能因處罰而引起
學生對處罰者的憤恨」因此在與注
意力缺陷過動症學生相處之時筆者
認為不能以嚴刑峻法去懲罰孩子的
不當行為而應該以溝通了解為主
導以我們的愛去感召孩子作出改
變就如已故教宗若望保祿二世所
說「愛能夠改變世界」由是觀之
筆者以「中文科學習啟導計劃」的設
置為例說明筆者如何藉此改善注意
力缺陷過動症學生的課堂表現以及
與之的相處方法
一啟導計劃的背景
班中的那位注意力缺陷過動症
的孩子(下稱 A 同學)經常不尊重課
堂的規矩在課堂之時總是習慣離開
自己的座位乃至以言語或行動去挑
釁其他班上的同學每當筆者對其做
出勸喻之時他都會依然故我乃至
對筆者作出不禮貌的行為有一次
A 同學在上課的時候因為偷看漫畫
而被筆者沒收他竟然為此而大力推
桃竹區特殊教育
第二十二期24
撞筆者使筆者險些因此跌倒本來
筆者打算對他處於記大過的嚴厲處
分(累積滿三個大過則不予升班)可
是當想到他只是不懂如何控制自己
才做出這樣的行為再加上處罰作用
等同於武器絕對會造成受罰者的不
快可能是危險的應在不得已時才
使用之(修慧蘭2011)因此筆者
在與他溝通後便決定為其設置個人
化的「中文科學習啟導計劃」希望
能夠協助他控制自己的行為並改善
課 堂 的 學 習 環 境 及 秩 序
二啟導計劃的內容
1 約法三章
為了讓 A 同學可以在上課之時
有更好的表現筆者便與他一起訂立
一份雙方都同意的約定並要求他在
紙本的約定上簽字以示負責為了
方便他記憶約定只有三條簡單的規
矩筆者將之稱為「三尊」即是「尊
敬師長尊重同學尊重自己」同
時筆者把約定貼在他的桌面上以
期隨時起提醒作用若他違反了約
定他便要在放學後留校一個小時反
思己過此舉能夠讓他明白課堂的開
展乃是建基於尊重不應只以自我為
中心而在課堂上進行破壞的行為而
是要尊重自己尊重他人並從而理
解當中的重要性這項舉措的成效頗
大減少了其課堂的違規行為這是
因為喜歡在課後回家打電動遊戲的
他並不願意放學後仍然留校可見只
要抓住這類孩子的心理教師也是可
以 讓 他 們 乖 乖 地 守 規 矩 的
2 奬賞自有方
具有教授注意力缺陷過動症孩
子經驗的陳淑惠老師(2006)指出「對
(注意力缺陷過動症)孩子而言單純
的讚美helliphellip往往可以帶來神奇的功
效」因此筆者為了鼓勵 A 同學
遵守約定之協議只要他在該課的表
現良好筆者都會在全班同學的面前
稱讚他並且即時給他一顆糖果喜
歡出風頭的他為了得到筆者的公開
表揚大都會表現良好縱使有些時
候他仍然會出現一些偏差的行為可
是只要稍加提醒他都能夠即時停止
那些不當的行為不像從前那樣不能
自控
3 省思重於懲罰
有些時候由於 A 同學的情緒波
動大所以只要稍有不如意或刺激便
會突然發狂有一次科長在課堂向
筆者報告 A 同學欠交中文科的功
課不知何因他突然非常激動乃
至對科長破口大罵使科長因而感到
害怕並哭泣首先我請班長帶 A
同學到訓導處隔離讓他先冷靜下
來並安慰科長在下課後我便前
往訓導處以平和的語氣與他討論剛
才發生的事情着他設身處地地考慮
科長的感受並要求他填寫反思記
錄希望他能夠從中反省到自己的不
是之處在這樣建基於平等尊重的
溝通環境下A 同學明白到我不是想
找理由去懲罰他而是希望他學好
所以在傾訴後他都會欣然接受我的
懲罰並承諾改過
4 配合學校的「向善計劃」
承上段所言筆者所給予的懲罰
就是要 A 同學參與學校的「向善計
劃」「向善計劃」的目的就是希望讓
桃竹區特殊教育
第二十二期25
犯錯的同學有改過遷善的機會訓導
處會向參加的 同學發出一 本紀錄
册同學須在限期內每天請當日上
課的老師為其上課的表現評分及簽
署負責的教師可以為同學定下達標
的規定例如要求他每天的每一課都
要得到 B 級或以上的成績(最高為
A最低為 F)否則就要記一個缺
點抄書等事實上此計劃的成效
頗大不但可讓 A 同學在筆者的課
堂上守規矩更可讓他整天維持良好
的表現
5 出任小助手
江秋樺侯依廷(2011)認為善用
各種的增強物是能夠加強注意力缺
陷過動症學生行為的自發性為了讓
A 同學的良好表現得以持續於是筆
者便讓他當中文科的小助手協助筆
者派發東西拿取課堂使用的材料
收發功課等讓他在班中能夠多一點
承擔希望能以責任感來限制他不當
的行為結果發現此項作法對他而言
是非常有效因為他知道自己的表現
有着很重要的示範作用若在同儕面
前犯錯那麼他便會失去威信所以
他大致都能夠在課堂保持良好的表
現使得課堂的運作順暢了很多而
最重要的就是讓他可以在教室裡多
走動使他過多的活力能夠透過正常
的途徑疏導以避免其作出不守秩序
的行為
6 一月一小聚
師生彼此的溝通是很重要的因
為沒有溝通就不能了解學生的真正
需要因此在每一個月筆者也會
至少抽取一個小時與 A 同學閒聊
談談他的生活近況上課情況與朋
友相交的情況等關心一下他的近
況這樣一來可以讓筆者可以掌握他
的問題並及時處理二來也可以讓他
感受到筆者對他的重視及關愛從而
促進了彼此之間的關係
7 教育普通同學
由於在 A 同學犯錯的時候筆者
都會予以較寬鬆的處理由是很多班
上的同學都認為筆者偏袒他事實
上普通同學都不知道 A 同學患有
注意力缺陷過動症只認為他是班上
的「壞孩子」因此尤有甚者在犯了
錯的時候竟以 A 同學為擋箭牌
說出「A 同學也是這樣啦」「你只
罰我卻不罰 A 同學真是不公平
呀」「A 同學受到優待呢」等話
語因此筆者便在課後向全班的普
通同學作出講解希望讓他們明白到
A 同學的特殊性並且能夠對他寬容
一點另外筆者也告訴他們專為 A
同學而設置的「中文科學習啟導計
劃」讓他們明白筆者在幫助 A 同學
之餘也是在幫他們讓他們能夠在
一個較好的環境下學習由是大部分
普通同學在明白筆者的苦衷後都能
夠積極配合筆者甚至協助 A 同學
使「中文科學習啟導計劃」能夠得以
成功落實
8 設立課堂冷靜作法
注意力缺陷過動症孩子的「情緒
一旦出現不論正負向其強度均較
強」(徐儷瑜2011)因此A 同學
有些時候也是不能夠控制自身反應
過強的情緒例如開心的時候會大叫
大嚷不開心的時候則會大力拍打桌
桃竹區特殊教育
第二十二期26
椅甚至與同學對罵為了讓他可以
從這些過強的情緒冷靜下來筆者在
與他溝通後便 設計了兩個 方法
a 若情緒反應未至於失控的時
候筆者會要求他喝水以喝水代替
筆者的提醒表示他要冷靜下來以
避免因筆者在 全班同學面 前訓示
他使其的情 緒變得更為 強烈
b 若情緒已經到了極為強烈的
地步筆者會請他先去洗手間洗一下
臉讓他可以定一下心神然後再回
來教室
結果發現這些方法都有助他減
少因情緒反應過強而導致行為失控
的機會亦使課堂的運作變得較順
暢
叁叁叁叁總結總結總結總結
徐儷瑜(2011)指出「(注意力缺陷
過動症)兒童對他人簡單情緒以及負
向情緒的辨識能力較差且較難以同
理他人的情緒感受」在與 A 同學
相處的這段日子筆者發現這個是他
主要的問題並由此引發一連串與同
學教師衝突因此在教養注意力缺
陷過動症孩子的時候我們可以對之
多作情緒自控的訓練讓他可以有效
地控制自己過強的情緒之同時也能
顧及別人的感受
A 同 學完成 了中 一級 的學年
後便前往外國讀書在結業禮當
天他走過來跟筆者說「吳老師
我終於可以去英國讀書了謝謝你這
一年來的教導啊」雖然他這一句話
說得非常簡單卻使筆者暖在心中
這是因為他明白筆者為他所作的一
切也能理解當中的苦心而最重要
的就是我們之間的情誼在「不打不相
識」的情況下悄悄地萌芽由此筆者
明白到原來只要多一點關心這一類
的同學他們也可以有所改變的在
此希望他能夠有更美好的前程
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
香港教育局(2007)如何照顧注意力如何照顧注意力如何照顧注意力如何照顧注意力
不足不足不足不足過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童線上
檢索日期2013 年 9 月 20 日
網址
httpwwwedbgovhkattachmen
ttcedu-systemspecialresources
sercadhd_cpdf
徐儷瑜(2011)注意力缺陷過動症兒
童的情緒能力探討應用心理研應用心理研應用心理研應用心理研
究究究究4965-87
陳淑惠(2006)ldquo注意力缺陷過動症rdquo
輔導的一帖方－讚賞他的能
力肯定他的表現諮商與輔諮商與輔諮商與輔諮商與輔
導導導導25222-23
楊穎欣(2012)注意力不足過動症注意力不足過動症注意力不足過動症注意力不足過動症
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wwwbrainorghkfilesfiles注意
力不足過動症pdf
臺北市東區特教資源中心(2009)注注注注
意力缺陷過動症意力缺陷過動症意力缺陷過動症意力缺陷過動症 20 問問問問-教師實用教師實用教師實用教師實用
輔導手冊輔導手冊輔導手冊輔導手冊線上檢索日期2013
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httpwwwterctpedutwadmin
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江秋樺侯依廷(2011)「注意力缺陷
桃竹區特殊教育
第二十二期27
過動症學生分心行為」之文獻分
析與策略施行原則雲嘉特教雲嘉特教雲嘉特教雲嘉特教
1338-45
葉玉珠高源令修慧蘭陳世芬
曾慧敏王佩玲陳惠萍(2011)
教育心理學教育心理學教育心理學教育心理學(第二版第二版第二版第二版)台北市
心理出版社
桃竹區特殊教育
第二十二期28
桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用 黃心玫黃心玫黃心玫黃心玫臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小
壹壹壹壹 前言前言前言前言
筆者服務於臺中市國小資源
班在教學現場上發現資源班學生
有學習動機低落和缺乏休閒活動
的困難因緣際會下接觸到桌上遊
戲發現多款遊戲規則簡易內容有
趣很適合國小學生在遊戲中學
習因此筆者認為可以應用於資
源班的教學活動中藉以提高學生
學習動機增加教學的趣味性並
拓展學生的休閒活動本文將分別
介紹桌上遊戲的定義和類別資源
班的教學對象可應用於資源班教
學的桌上遊戲桌上遊戲的優點
貳貳貳貳 桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別
「桌上遊戲」(Tabletop game或
Board Game )簡稱「桌遊」或「不
插電遊戲」指不用插電不需要
網路就可以開始在桌面上進行的
益智遊戲包含卡片遊戲圖版
(Board Game)骰牌(Tile-based
g a me s ) 等 ( 維 基百科 2 0 1 3 )
根據遊戲的目的桌遊分成不
同的類型表一是筆者參考全球最
大 桌 遊 分 享 資 訊 的 網 站
BoardGameGeek(以下簡稱BGG)
藝棋風桌遊百科和遊奕思桌上遊
戲工作坊的相關資料整理而成希
望能幫助讀者具體瞭解桌上遊戲
的特徵和實例
表一 桌上遊戲特徵和實例
類別 遊戲特徵 桌遊實例 資料來源
派
對 遊
戲
1 遊戲規則簡單容易學
2 可以支援多人玩 3 遊戲特性歡樂互動性
高
【送禮高手 GIFTRAP】
將真實社交生活帶入遊戲中透過遊戲瞭解朋友與家人的興趣和喜
好為他們選對禮物就能贏得遊戲
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
策 略
遊 戲
1 需要花費一小時以上的時間
2 遊戲的難度較高 3 適合對思考和解決問
題有高度興趣的玩家
【卡坦拓荒 CATAN】 玩家扮演拓荒者來到「卡坦島」
上玩家需創立村莊蒐集資源鋪設道路興建城市並透過交易
取得所需解決島上資源分佈不均的問題但是因為資源有限隨著
玩家間勢力逐漸強的同時衝突也隨之而來
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
情 境
遊 戲
1 有強烈情境主題包裝的遊戲 2 通常使用擲骰塑膠模型的遊戲機制
【地產大亨 MONOPOLY】 參賽者分得代幣憑運氣(擲骰)及交易策略買地建樓以賺取租金遊戲最後只有一個玩家獲得勝利其餘玩家的結局都是破產
維基百科
桃竹區特殊教育
第二十二期29
表一的桌遊分類只是約略將
桌遊的類型區分成八種但是實際
上有些桌遊可能同屬數個遊戲類
別有興趣的讀者可以依據自己的
喜好活動的場合休閒時間的長
短等因素選擇適合的桌遊進行遊
戲
叁叁叁叁資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象
筆者任教於國民小學分散式
資源班提供在普通班就讀部分
時間接受特教服務的身心障礙學
生教學輔導學生大多為學習障礙
和輕度智能障礙少部分是自閉症
和注意力缺陷過動症這些學生大
戰 爭
遊 戲
1 以戰爭為背景 2 玩家指揮模型兵棋完
成任務獲得勝利
【拿破崙戰爭 MANOEUVRE】 這是兩名玩家參賽的遊戲背景為
19 世紀早期由玩家扮演各國指揮官使用專屬牌卡移動和戰鬥每
個國家有自己的長處玩家的工作就是利用長處取得勝利
卡牌屋桌
上遊戲專
門店
抽 象
遊 戲
1 需要使用策略贏得遊戲運氣成分不高
2 簡單直覺的遊戲方法 3 常以棋盤卡片或塑膠
棋粒為遊戲的配件
【圍棋】 為策略性的棋類使用格狀棋盤及
黑白兩色棋子進行對弈對弈雙方在棋盤交叉點上放置黑色和白色棋
子落子完畢後棋子不能移動對弈過程中圍地吃子以圍地的大
小決定勝負
維基百科
交
換 卡
片 遊
戲
1 以圖文卡片標示遊戲
狀態利用圖文敘述擴充或改變規則
2 以隨機方式包裝銷售卡片令消費者收集交
換
【魔法風雲會 Magic the
GatheringMTG】是美商威世智 Wizards of the Coast 旗下一款以奇幻
和魔法世界為背景所設計的紙牌遊戲
藝棋風桌
遊百科
兒
童 遊
戲
1 為學齡前兒童遊戲
2 具有實物可供操作
【鱷魚牙醫 Crocodile Dentist】
遊戲一開始先打開玩具鱷魚的嘴巴由玩家擔任牙醫角色輪流按
下鱷魚的牙齒按錯了可會被鱷魚大口咬下
BGG
家 庭
遊 戲
1 設計給家庭成員共同休閒的遊戲
2 規則簡單易懂 3 參賽人數適中
4 內容寓教於樂
【閃靈快手 GEISTESBLITZ】 共有兩種得分機會其一玩家要
依據圖片上的任一物品跟桌面上的物品一致則可抓取物品得分其
二則是要去抓取未出現在圖片上的物品也包含該物品的顏色先
抓取者獲勝如果抓錯則要交出一張卡片由抓對的人領走
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
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桃竹區特殊教育
第二十二期30
都有以下的特質
(一) 注意力特徵
做作業速度慢常常一張學習
單需要花費比同儕多出幾倍的時
間無法集中注意力常常受到周
圍的聲音或其他影響因素干擾學
習衝動型思考常常不考慮行動
的後果就貿然決定採取行動或是
常常行為衝動老師一句話都還沒
說完人就不知到衝到哪裡去
(二) 記憶力特徵
常無法記憶學過的東西學過
就忘視聽觸動記憶力不足沒有
反覆練習就容易忘記需要較長的
學習時間以達到熟練才能將學習
內容內化由短期記憶移轉到長期
記憶儲存
(三) 學業發展特徵
學習態度上學習動機低落對
於學習預期失敗語文方面則喜歡
閱讀大量的圖像朗讀時常會省略
句子中的字寫字速度緩慢沒有
筆畫概念或是筆劃增減字彙能力
有限數學方面則是運作記憶較
差計算速度慢理解數學概念困
難 不 熟 悉 基 本 運 算 規 則 等
(四) 情緒與適應特徵
常因為學習困難而出現以下
情緒問題學業或生活上顯得自信
心不足常因為一點小失敗就產生
挫折感而逃避學習或再次嘗試
自我控制能力不佳例如常常不舉
手就發言上課隨意離開坐位對
於遵守常規的能力較弱在社會適
應上的特徵為缺乏組織能力生活
態度比較馬虎座位書包常亂成一
團過分依賴他人協助人際上較
為害羞與退縮不會主動和人打招
呼需要大量的鼓勵才能勇敢表現
適當的行為社交技巧弱在班上
常常沒有要好的朋友或是常常獨
自一個人玩耍
肆肆肆肆 桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應
用用用用
在瞭解資源班學生的身心特
質後比對桌遊的特性筆者發現
較 為 適 合 資 源 班 學 生 的 桌 遊 類
別包括派對遊戲(Party Games)
兒童遊戲(Childrenrsquos Games)家
庭遊戲(Family Games)以及少部
分抽象遊戲(Abstract Games)這些
桌遊規則簡單遊戲時間短遊戲
配件精美能夠吸引資源班學生直
覺反應能夠反覆練習單一技巧
透過遊戲方式提升學生的學
習動機以輔助學習目標的達成是
筆者認為可以將桌遊應用於資源
班教學的原因圖1呈現教學結合
桌遊應用的示意圖實例介紹部分
包含桌遊在數學和語文領域的運
用(見表三和表四)
桃竹區特殊教育
第二十二期31
圖1 資源班教學結合桌遊的示意圖
表三
桌遊在數學領域的應用
教學目標
1 能將 5 以內的數任意分解成兩數
2 能從合成分解的活動中理解加減法的意義使用＋－
＝作橫式紀錄與直式紀錄並解決生活中的問題
3 能全神貫注參與遊戲看到正確的答案才按鈴
4 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小低年級資源班學生
應用桌遊 【德國心臟病】
1 遊戲人數 2-6 人
2 遊戲時間 15 分
3 遊戲機制同時行動選擇
4 遊戲配件鈴一個包含四種水果(香蕉草莓檸檬梅子)
的圖卡單種水果圖的數量 1~5組合水果圖的數量 2~4如
圖 2
圖 2 單一水果和組合水果圖卡
遊戲規則
一看到五個一樣的水果出現學生就比速度按鈴誰最快按鈴就可以贏牌可將桌面上所有攤開的牌收下按錯鈴的學生則要把得分的牌各分一張給其他學生
如何應用 教學活動以德國心臟病遊戲做為 5 以內的分與合教學目標的補充活動德國心臟病圖卡共有三種水果
1 延伸 5 以內分與合的教學活動
延伸綜合活動
依教學目標選擇合
適的桌遊作為綜合
活動的補充練習
增強制度
根據桌遊的遊戲勝
負配合班級增強制
度進行加分
教學領域
1 數學
2 語文
桃竹區特殊教育
第二十二期32
讓學生知道兩數合起來等於 5 的數字組合並配合一隻手有五隻手指頭的概念讓學生實際用手指比一比分與合等於 5 的量感如圖 3
圖 3 兩數合起來等於 5 的算式
2 兩張圖卡的基本配對
透過比手指的數與量配對後把算式寫在黑板上成為視覺提示接著將圖卡分類分成單一水果圖和組合水果圖請學生練習找合起來等於 5 的組合如圖 4圖 5圖 6 和圖 7圖 8
和圖 9 是筆者帶領學生作個別練習
圖 4 草莓 4+1=5 圖 5 香蕉 2+3=5
圖 6 梅子 3+2=5
圖 7 檸檬 1+4=5
桃竹區特殊教育
第二十二期33
3 兩人競賽
待學生熟練兩數合起來等於 5 的概念後就可以進行競賽最
簡單的是兩人競賽兩人輪流翻牌一發現牌面上的牌合起來
等於 5即可以按鈴正確且迅速者可以收下牌面上所有翻開
的牌按錯鈴則要從自己的得分牌庫中送一張卡給對方當作
分數兩人競賽進行模式如下圖 10 和圖 11
圖 10 學生輪流翻牌 圖 11 出現 5 個相同水果搶
按鈴
4 四人競賽
四人競賽的困難度較兩人競賽高因為翻開的牌面有 4 張學
生需要同時看 4 張牌所以通常會等待學生熟練兩張牌的後
再做進階的挑戰如圖 12 和圖 13
圖 8 學生練習找合適的圖卡
圖 9 老師和學生一起練習老
師翻牌學生反應
桃竹區特殊教育
第二十二期34
圖 12 5 個相同水果搶按鈴 圖 13 四人競賽時學生需同
時讀牌面上的四張牌
5 配合班級增強制度
使用代幣制鼓勵學生累積點數延宕滿足遊戲結束後可以獲得磁鐵並用磁鐵累積印章數和點數兌換獎品如圖14~圖 17
圖 14
圖 15
圖 16
圖 17
桃竹區特殊教育
第二十二期35
表四
桌遊在語文領域的應用
教學目標
1 能用視覺仔細觀察和聯想以適當的詞彙和句型對圖片作合適的描述
2 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小中高年級資源班學生
應用桌遊 【妙語說書人】
1 遊戲人數 3-6 人
2 遊戲時間 30 分鐘
3 遊戲機制 同時行動選擇故事敘述投票
4 遊戲配件84 張圖卡投票卡記分兔子六隻記分板
圖片來源 玩坊 X 桌遊 X 幽冥海域部落格
遊戲規則
(1)說書人出題
說書人挑選手中的 1 張牌面朝下並對這張牌進行描述
這個描述可以是一個字一個詞一句話一首詩一首歌甚至只是個聲響
(2)進行混淆
其他人各自從手中挑選 1 張牌盡量呼應說書人的「描述」並面朝下放於桌面上
(3)進行投票
說書人說明每張的編號後開始進行投票其他人必須猜測說書人所出的牌是哪一張並且將對應號碼的投票標記面朝下交給說書人所有玩家都投好票一同公開投票標記的號碼
(4)公布解答
說書人公布自己出的牌是哪張卡並解釋理由
如何應用 教學活動每一課的國語課後都有練習造句的單元資源班學生因為詞彙量不足和表達能力較弱因此透過說書人桌遊引導使用圖片視覺提示讓學生先能用口語描述增進口頭造句能力妙語說書人在資源班的應用筆者將遊戲規則進行調整如下圖 18
原本遊戲的設計是說書人不能將圖片的描述說的太明顯但也
桃竹區特殊教育
第二十二期36
不能完全不相關獲得高分的方法就是說書人的卡片只讓一位玩家猜對其他玩家猜錯但考量資源班學生的能力故調整原本的規則請擔任說書人的學生盡量描述他選擇的卡片其他學生選擇手上最類似該描述的卡片大家進行投票以下依序介紹如何應用
圖 18 調整後的說書人規則
1安排坐位供三~四人使用如圖 19
2遊戲配件使用方式
主要是圖卡和投票卡每回合說書人說完敘述後其他參與者會選最相似該描述的圖卡進行混圖 20 是圖卡和投票卡
圖 19 安排坐位方便遊戲進
行
圖 20 遊戲圖卡和正方形的數
字小卡是投票用卡
3瞭解規則和遊戲配件後學生輪流當說書人進行遊戲
(1) 說書人出題選擇一張圖片作相關清楚的描述如圖 21
(2) 進行混淆其他人根據該描述選擇自己手上最相似的圖片交給說書人如圖 22
桃竹區特殊教育
第二十二期37
圖 21 說書人出題
圖 22 其他人選跟說書人描述
最相似的卡片進行混淆
(3) 投票記分除了說書人外 其他人根據桌面上的圖卡猜測說書人的卡片如圖 23
(4) 記分公布答案後在計分板上移動小兔子如圖 24
圖 23 計分投票
圖 24 記分板上移動兔子記分
4配合班級增強制度
配合班級增強制度增強學生的表現增強方式與桌遊應用在數學
科相同
伍伍伍伍桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點
教師可以參考前述的介紹幫
學生們挑選適合其能力具耐玩性
(replayability)且可達成教育目標的
遊戲也可以到桌遊主題餐廳實地
了解桌遊種類並試玩配合對孩子
的瞭解應該可以為孩子挑出兼具
趣味性和教育性的桌遊應用於課
堂之中最後筆者綜合前述內容及
教學經驗歸納出桌遊應用於教學
的優點
(一) 增加學生休閒活動及人際互動
根據筆者的觀察教會孩子一
種桌遊後等於為他拓展休閒活動
的領域資源班的學生人際互動能
力較弱休閒活動也為較缺乏透
過教師的引導後孩子等於多了一
種休閒活動並且可以增加與他人
互動的機會
(二) 遊戲學習
學習的方式有很多種筆者認
為遊戲化的學習是提升孩子學習
桃竹區特殊教育
第二十二期38
動機的好方式透過遊戲學習改變
傳統的學習方式寓教於樂何樂不
為而良性的師生互動將更有利於
幫助學生達到學習目標
(三) 種類多元
桌遊種類多元各種桌遊機制
不盡相同因此訓練的目標也不
同本篇只是概略介紹部分可以應
用於國小資源班的桌遊事實上根
據BBG的桌遊項目及台灣桌遊的
相關部落格還有很多是筆者沒有
接觸過的感興趣的教師們可以多
蒐集相關資訊思考如何與教學作
結合
(四) 實施容易
桌上遊戲相對於電腦多媒體
而言所需的器材簡便只要一個
乾淨的桌面一盒遊戲就可以和
孩子們歡樂互動
(五) 節省時間
上文提及應用於資源班的桌
遊都是規則簡單容易上手因此
學生往往能很快進入狀況一回合
的遊戲花費15-20分鐘並不會耗費
整節課的時間因此適合作為綜合
活動的補充內容
(六) 參與人數適中
桌上遊戲往往可支援2-4人這
通常是資源班一節課一組學生的
基本人數所以對於教師而言此
分組人數容易有利於進行桌遊對
於學生而言每個人都有參與遊戲
的機會
陸陸陸陸結語結語結語結語
筆者使用桌遊做為教學的應
用後發現學生的學習動機提高
了例如上課的前一節下課常常
會先來問老師「老師今天我們要
玩什麼」或是「還可以再玩昨天那
個遊戲嗎」因此筆者認為如果能
把教學的目標放在遊戲中讓學生
潛移默化中學會相關能力這樣一
來學習就會變成一件快樂的事學
生 也 較 容 易 從 中 獲 得 自 信 心
另一個優點則是桌遊除了寓
教於樂外無形中也開拓學生的休
閒和社交能力因為會玩一種桌遊
等於多了一種從事休閒活動的能
力並因而鍛鍊學生與他人的互動
能力有些桌遊的設計機制是需要
參與的人同時反應例如德國心臟
病閃靈快手等獲勝的關鍵在於
專心因此在遊戲的過程中也間接
培養專注力了專注力最後桌遊
為一種遊戲的方式既然為遊戲就
有遊戲規則要遵守潛移默化中養
成 了 學 生 遵 守 規 範 的 能 力
筆者在此次的教學實務經驗
分享中選擇了實際應用於國語和
數學兩個科目的桌遊作為範例另
外再將幾個可以應用的桌遊依
其遊戲規則教學對象教學目
標整理於附錄一介紹給讀者以
供教學參考
桃竹區特殊教育
第二十二期39
附錄一
桌遊名稱 遊戲規則 教學對象 教學目標
終極密碼
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制 等待分類
遊戲簡介隱藏自己的
數字推測對手的數
字獲勝秘訣是全神貫
注不放過任何訊息(例
如對手表情排列牌的
動作) 並排除不可能
的答案
1 先備能力
會區分黑色
白色有 0-11
的數序概
念
2適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 再次練習排
序能力
2 推測能力由
已知的牌合理
推估對手的
牌
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
格格不入
遊戲人數 1-4 人
遊戲時間 20 分鐘
遊戲機制區域圈地
花紋建立圖案辨識
版圖拼放
遊戲簡介 玩家利用手
中的方塊擴張自己的
領地並阻止對方的侵
入從起始玩家開始
輪到每個人的回合都
必須拼上一片方塊如
無法拼上方塊該玩家
則出局
1先備經驗
知道角對角
的概念
2 適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 增加圖形能
力
再由遊戲中強
化邊和角的概
念
2 培養遵守遊
戲規則的能力
3 進階學習思
考如何擺放方
塊才能使自
己前進並阻
擋別人前進
UNO
遊玩人數 2-10 人
遊玩時間 30 分鐘
遊戲機制 組合收集
遊戲簡介
最快將手中牌出完的
人為該回合的勝利
者其餘玩家手中剩餘
的牌的點數總和則為
此勝利者該回合贏得
的分數最快累積到
500 分的人就贏得了這
場遊戲
1 先備經驗
有數字和顏
色配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 由遊戲中持
續強化配對概
念
2 專注訓練
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
桃竹區特殊教育
第二十二期40
閃靈快手
遊玩人數 2-8 人 遊玩時間 15 分鐘 遊戲機制同時行動選擇
1 遊戲進行方式
共有兩種得分機會其
一玩家要依據圖片上
的任一物品跟桌面上
的物品一致則可抓取
物品得分其二則是
要去抓取未出現在圖
片上的物品也包含該
物品的顏色先抓取者
獲勝如果抓錯則要交
出一張卡片由抓對的
人領走
1 先備經驗
有實物與圖
卡配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 衝動控制訓
練看清楚再
出手
2 持續強化配
對概念
3 練習完全符
合和全部排除
的邏輯概念
4 培養遵守遊
戲規則的能
力
跑跑龜
遊玩人數 3-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制手上物件
管理
1 遊戲簡介
遊戲測試玩家們的觀察辨識力推理思考力及玩家們的機運
2 遊戲進行方式
遊戲過程中由於玩家們皆不知其他玩家的烏龜身份必須透過各玩家執行步行卡的行動來做猜測當其中一隻烏龜抵達終點時遊戲即告結束代表此烏龜顏色的玩家亦成為遊戲贏家
1 先備經驗
具備顏色概念對箭頭有方向概念
2 適用於國小中年級以上資源班學生
1 訓練學生的觀察辨識力和推理思考
2 培養遵守遊戲規則的能力
動物疊疊樂
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 20 分鐘
遊戲機制操作擺放
1 遊戲簡介
所有玩家都會拿到相同數量的各種動物輪流擲骰決定自己擺放規則擺放過程只能用一隻手如果造成倒塌的話要收下掉落的動物當有任何玩家放光手上動物時結束遊戲
1 先備經驗
因為規則簡單不需要文字說明所以適合國小低年級的學生
2 適用於國小低年級以上資源班學生
1 訓練學生判斷力專注力精細動作鍛鍊
2 培養遵守遊戲規則的能力
註1機制(mechanism)指遊戲的運作方式
桃竹區特殊教育
第二十二期41
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
卡牌屋桌上遊戲專門店(民102年12
月11日)拿破崙戰爭【線上論壇】取自http
bghutcomgoods-1902-Manoe
uvre+E68BBFE7A0
B4E5B499
E688B0E788ADhtm
l
玩坊X桌遊X幽冥海域(民102年12
月11日)妙語說書人規則【部落格文字資料】 取自httpblogxuitenettacox0127r
x00242504349-5BE8A6
8FE589
875D+E5A699E8A
A9EE8AAAAE69
BB8E4BABA+
Dixit
新天鵝堡德國桌上遊戲(民102年1
月)新天鵝堡德國桌上遊戲中文版目錄新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡 德國桌德國桌德國桌德國桌上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄2013年年年年1
月號月號月號月號10-11 遊弈思歐洲桌上遊戲工作坊(民102年12月11
日)什麼是桌上遊戲【部落格文字 料】取自httpyoits5pigspixnetnetblog
post8930375
維基百科(民102年12月11日)桌上遊 戲 【 線 上 論 壇 】 取 自
h t t p z h w i k i p e d i a o r g
wikiE6A18CE4B8
8AE9818AE688B2
藝棋風桌遊百科(民102年12月11
日)藝棋風桌遊百科首頁【線上 論 壇 】 取 自 h t t p
xn--hyv330gnetwikiindexph
ptitle=E8979DE6A3
8 B E 9 A 2 A 8 E 6
6A18CE9818AE
799BEE7A791E9
A 6 9 6 E 9 A 0 8 1
B o a r d G a m e G e e k ( 2 0 1 3 D e c
11)BoardGameGeek [Online
forum comment] Retrieved
f r o m h t t p w w w
b o a r d g a m e g e e k c o m
桃竹區特殊教育
第二十二期42
桃竹區特殊教育第二十三期稿約
本校特殊教育中心即將發行「桃竹區特殊教育」第二十三期預定於一三
年七月出刊竭誠地邀請各位專家學者教師家長或學生踴躍來稿
創刊目的
為桃園縣及新竹縣市特教輔導地區提供特殊教育相關資訊之流通管道包括
特教新知各種特教行政措施及學術研究成果介紹特教中心之各項服務研習
活動及工作報告輔導區內特教教師教學及家長教養經驗心得分享桃竹地區各
項研習訊息公告以及各項特教觀念之推廣
徵求稿件
本刊園地公開凡有關學前特殊教育之學理專論教材教法專題研究新
知要聞等歡迎踴躍賜稿
字數
請以 4000 字以內為主來稿歡迎附上照片圖片等
投稿注意事項
1 為使本刊物能順利處理來稿請以電腦打字撰寫並附上電子檔每位作者
投稿文件以三篇為限
2 若為論文來稿請務必參考 APA 格式第六版撰寫APA 格式亦為評分重點
3 本刊對來稿保留刪改權不願刪改者請另以註明
4 來稿恕不退件請自行保留原稿
5 來稿請註明姓名服務單位職稱聯絡電話電子信箱及通訊地址
賜稿處
請將電子檔寄至中原大學特教中心電子信箱 seccycuedutw 或郵寄至 32023 中
壢市中北路 200 號中原大學特教中心信封註明「投稿桃竹區特殊教育」
聯絡電話(03)2656751傳真(03)2656729
截稿日期
全年徵稿
桃竹區特殊教育
第二十二期9
教師示範對稱圖形的製作
-將圖形對摺後用剪刀剪
出來的形狀會對稱在另一
半
學生進行分組及工作任
務分派高組-剪紙中組
-摺對稱軸低組-打洞
分組後高組學生須協助
低組學生進行打洞的練
習
大家一起來合作 我們的作品 各組展覽
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
吳淑美（1996）融合式班級設計
之要件特教新知通訊特教新知通訊特教新知通訊特教新知通訊4
（（（（8））））1-2
邱上真（2002）特殊教育導論特殊教育導論特殊教育導論特殊教育導論
帶好班上每位學生帶好班上每位學生帶好班上每位學生帶好班上每位學生臺北市
心理
張清濱（1999）怎樣實施協同教
學師友師友師友師友387 43-47
黃政傑林佩璇（1996）合作學合作學合作學合作學
習習習習台北五南
Baumgart D Brown L Pumpian
I Nisbet J Ford A Sweet
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participation and individualized
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p r o g r a m s f o r s e v e r e l y
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of the Association for the
Severely Handicapped 7(2)
1 7 -2 7 ( E R IC D oc u me n t
Reproduction Service NO
EJ272747）
桃竹區特殊教育
第二十二期10
服務學習與特殊教育服務學習與特殊教育服務學習與特殊教育服務學習與特殊教育 施安琪施安琪施安琪施安琪馬樂穎馬樂穎馬樂穎馬樂穎高雄師範大學特殊教育學系高雄師範大學特殊教育學系高雄師範大學特殊教育學系高雄師範大學特殊教育學系
我國首度頒布《特殊教育法》
（1984）迄今仍秉持「為使身心障礙
及資賦優異之國民均有接受適性教
育之權利充分發展身心潛能培養
健全人格增進服務社會能力」的初
衷然而國內目前在特殊教育的期
刊論文主題上卻鮮少提及「培養健
全人格」和「服務社會」這兩項願景
為有效實現這些目標「服務學習」
是一可行的教學策略依據 1990 年
《國家和社區服務法案》（National
and Community Service Act）的定
義 包 含 四 個 核 心 概 念 （ G e n t
2009）（1）學生藉由主動參與結構
化的服務經驗中學習和成長且服務
經驗必須符合社區實際的需求於學
校和社區合作中加以協調（2）整合
學生的學業課程或提供結構化的時
間表讓學生可以在實際服務活動期
間對所做的或看到的進行思考談話
或敘寫下來（3）提供學生在他們自
己社區真實的環境中有機會運用新
習得的技能和知識（4）藉由延伸學
生在教室外的學習和進入社區的方
式增進學校所傳授的知能以及促進
對他人照顧的發展由上可知「服務
學習」同時嘉惠學生和社區我國雖
然自 2000 年引進「服務學習」的理
念（〈資優學生服務學習〉2007）
但這項策略應用在特教領域上則相
當有限以下探討「服務學習」及相
關名詞的區別實施步驟及應用於特
殊 教 育 這 三 方 面 進 行 闡 述 之
壹壹壹壹 服務學習及相關名詞的區別服務學習及相關名詞的區別服務學習及相關名詞的區別服務學習及相關名詞的區別
「服務學習」一詞常與「社區服
務（community se rvice）志工
（volunteerism）服務或學校本位服
務（service or school-based service）
實地教育（field education）實習
（ in te rnsh ip）」這五者交替使用
（Furco 1996 Gent 2009）容易造
成混淆因為不是所有的義工性活動
都可以稱作「服務學習」Sigmon 於
1994 年為準確定義「服務學習」則
透過比較不同「服務」和「學習」間
結合的方案以擴展其早期將這個名
詞定義為「互動學習」（reciprocal
learning）（引自 Furco）Sigmon 將
「服務」與「學習」的關係分成
s e r v i c e - L E A R N I N G
SERVICE-learningservice-learning
和 SERVICE-LEARNING 四種類型
（請參考下面表 1 服務和學習的關
係 類 型 ） 但 僅 有 第 四 項
「SERVICE-LEARNING」同等重視
服務和學習目標才能稱為「服務學
習」（〈資優學生服務學習〉2007）
符合 Flecky（2010）所言「由夥伴經
驗而得的服務和學習成效必須取得
平衡」（p 2）Furco 提及透過這樣
的比較方式不僅有助於區別「服務學
習」以外的其他方案也提供釐清不
同服務類型導向的實驗教育方案之
基 礎 例 如 社 區 服 務
雖然「服務學習社區服務
（community service）服務或學校
本位服務（service or school-based
service）志工（volunteerism）實
桃竹區特殊教育
第二十二期11
地教育（f ield education）實習
（internship）」這六個名詞都屬於服
務的方案類型但能藉由「獲益程
度服務的出發點是否具有強制性」
這三個面向加以區分（請參考圖 1
服務類型的差異）首先從服務者
和接受者的獲益程度著眼志工著重
在接受者的獲益程度依序為社區服
務服務學習至傾向服務者獲益的
學校本位服務實地教育和實習其
次服務的出發點會隨著服務類型而
有不同筆者整理相關文獻（Furco
1996 Gent 2009）歸納出（1）服務
學習的目標在於因應學生和社區的
需求（2）志工的焦點就在提供接受
者所需的服務（3）社區服務則在降
低服務者監禁的時間或體會到服務
如何改變他人的生活（4）學校本位
服務則是藉由達成固定服務時數以
取得畢業資格或證書（5）實地教育
以修完教育課程的師範院校學生為
例必須完成半年實習以精進自己的
教學技能和知識（6）實習則以主修
政治科學的學生為例在市政府進行
暑假無給薪的實習以了解地方政府
的運作第三僅有服務學習社區
服務（法院判定勞動服務）學校本
位服務和實地教育具有強制性其餘
則依個人意願決定參加與否由上可
知釐清「服務學習」與相關名詞間
的異同有助於使用上的便利進而
能夠具體地深入界定各服務類型的
細部運作方式
表一 服務和學習的關係類型
類 型 內 容
1service-LEARNING 以學習目標為主服務成果其次例如強調學習
目標的教育實習課程
2SERVICE-learning 以服務成果為主學習目標其次例如傳統的志
工服務社會服務
3service-learning 服務和學習目標兩者完全獨立例如公共服務
勞作教育等活動
4SERVICE-LEARNING 服務和學習目標同等重要且相輔相成促使服務者
和被服務者均能達成其目標
註綜合整理自資優學生服務學習（2007第 1 頁）Furco（1996p 10）
桃竹區特殊教育
第二十二期12
圖 1 服務類型的差異
註綜合整理自 Furco（1996 p 10） Gent（2009 p 4）傾向自願式參與U 型
陰影傾向強制性參與
貳貳貳貳服務學習的實施步驟服務學習的實施步驟服務學習的實施步驟服務學習的實施步驟
「服務學習」包含六個重要的
成分分別是「調查社區需求準
備行動或服務反思評量學校
和 影 響 層 面 慶 賀 」 以
Kwiatkowski 和 Sternberg（2004）
提及的「芝加哥河畔社區夥伴」
（Chicago River Communi ty
Partnership）為例說明這六個實
施的步驟第一芝加哥小學的五
年級生為調查社區的需求藉由與
教師徒步社區巡禮的方式率先界
定社區的問題將問題鎖定在芝加
哥河堤稱為 Laflin River Site 的地
方原因在於這裡有非法倒垃圾和
缺乏維護問題第二準備工作在
於確認學生具備提供服務所需的
技能知識或態度（Gent 2009）
這會涉及學校課程和社區服務間
如何協調合作例如教師發展一
個涵蓋科學（了解土壤侵蝕）語
言藝術（書寫信件）社會研究（芝
加哥河的歷史）和數學（資料分析）
目標的課程並尋求社會機構（芝
加哥之友）作為社區夥伴和學生家
長作為社區的地方代表教導學生
測試水質和蒐集資訊的工作第
三行動或服務則讓學生在目標地
點中應用所學的技能和知識回歸
它 原 來 的 面 貌 和 清 空 垃 圾
第四在反思方面有一位學
生提及「我helliphellip再次前往 Laflin
River Sitehelliphellip我覺得很高興現在
我想我幾乎可以做helliphellip只要我下
定決心做它」（p 981）第五
評 量 學 校 和 影 響 層 面 林 慧 貞
獲益 焦點
接受者 服 務
服務者
學 習
志工 實習
實地教育
學校本位服務
服務學習
社區服務
桃竹區特殊教育
第二十二期13
（2007）提及並非針對服務活動過
程中所發生的事件作評量而是以
觀察學生是否將服務經驗和相關
課程內容做連結為評分依據即
「『服務學習』中的學習」芝加
哥小學五年級學生從對擁有 Laflin
site 所有權的組織呈現自己的研究
成果以及獲得「社區綠地」空間
的過程中是否充分學到「了解土
壤侵蝕書寫信件芝加哥河的歷
史和資料分析」的知識和技能最
後一個「慶賀」方案成功上也是
相當重要的步驟藉由慶祝的過程
或頒贈實質感謝品的作法一方面
讓方案中所有參與的成員（包含服
務者被服務者機構或監督者）
能分享彼此的學習和成長另一方
面也是肯定服務者的貢獻並激勵
其持續投入服務的信念（〈資優學
生服務學習〉2007）由上可知
提供機會讓學生在處理真實的社
區問題中獲得經驗不僅可以將實
際問題的連結至正式學校課程讓
學 生 能 持 續 參 與 社 區 活 動 和 有
效地融入社區
叁叁叁叁服務學習應用在特殊教育服務學習應用在特殊教育服務學習應用在特殊教育服務學習應用在特殊教育
由於「服務學習」並不符合《不
放棄任何一個孩子法案》（No Child
Left Behind）提及以科學為基礎的
教學法因此教師不應以此策略
因應所有學生的需求這卻適用在
提升他們類化技能和知識促進生
涯教育和自我決策等部分教學目
標上（Gent 2007引自 Gent
2009）例如DymondRenzaglia
和 Slagor（2011）學生將數學課習
得的知識應用於打造郡立森林保
護區的長椅上或許能提升他們類
化的能力並增進對森林或工藝的
相關知識這策略也同樣適用在身
心障礙學生和融合班級內以實際
的「服務學習」方案為例對象包
含 10 位國小高年級至高中階段的
泛自閉症學生目標在於「協助高
雄市鳳山區植物人社福單位整理
捐物」步驟包含「調查學生服務
學習的經歷及社區需求準備行
動或服務反思回饋評量機構和
影響層面慶賀」六項第一首
先在調查學生服務學習的經歷及
社區需求上事先運用機構課後的
時間訪談家長關於小孩分擔和處
理家務的頻率和能力利他行為或
服務學習的經驗請家長填寫《家
長同意書》意願多傾向支持然
而學生對於「服務學習」多傾向
困惑或意願不高
第二在準備階段以「與安養
機構聯繫溝通」「蒐集學生在活
動中可能的認知態度以及技能需
求或提供支持」兩項為主前者考
量因素包含對學生的接納度適當
的服務項目等規畫後者則依預定
的流程設計目標並視學生的個別
狀況予以調整例如需要較多協
助的學生以部分參與為原則例
如「分類捐物品項」調整為「綑
綁垃圾袋」「依路線規劃搭乘捷
運」調整為「購票」等目標並提
供教師協助第三行動或服務方
面由教師先示範即在四個紙箱
上黏貼視覺化的分類紙籤實際放
桃竹區特殊教育
第二十二期14
入分類過的捐物同時向學生說明
分類的技巧其他的課程還包含叮
嚀 他 們 走 進 機 構 內 必 須 放 低 音
量避免在院友（植物人的改稱）
面前討論其病況以及任務結束
後帶領學生向機構工作人員致
謝第四藉由「服務學習」的活
動安排學生在反思後提出自己的
心得或疑慮例如「我覺得和大
家一起出去做志工很有趣」「植
物人很需要很多錢才能活下來如
果只靠募款或補助是不夠的政府
能想想辦法嗎」
第五在評量機構和影響層面
上服務學習方案的擬定時同時
結合服務學習和社會技巧課程的
目標例如「了解服務他人或社
區的意義」「觀點取替」等項目
並在服務行動後實施檢核結果顯
示學生在認知行為皆有良好的學
習成效以及自我的概念和服務他
人上亦有正向的情緒感受甚至與
機構成為合作夥伴最後在「慶
賀」上拍下學生共同合作和努力
的片段進而讓他們在回顧中肯定
自己接受他人的讚美和複習課程
內容以及頒給每一位參與者機構
所提供的服務證明和感謝信徵詢
家長對方案實施的態度此方案呼
應 SchwartzStaubPeck 和 Gallucci
（2011）提及三項概念架構中「關
係」（relationships）概念下的「協
助者」（helper）類型這相較於
「被協助者」（helper）身心障
礙兒童有更豐富的學習機會增進
自我概念和人們能了解他們也能
對社會做出貢獻因此給予所有
兒童公平參與具有社會價值的角
色活動和環境的機會是落實「服
務學習」的關鍵
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桃竹區特殊教育
第二十二期15
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桃竹區特殊教育
第二十二期16
希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用 羅慧棋羅慧棋羅慧棋羅慧棋新北市三峽國中資源班新北市三峽國中資源班新北市三峽國中資源班新北市三峽國中資源班
楊逸飛楊逸飛楊逸飛楊逸飛新新新新北市埔墘國小附幼學前特教班北市埔墘國小附幼學前特教班北市埔墘國小附幼學前特教班北市埔墘國小附幼學前特教班
壹壹壹壹前言前言前言前言
家庭充權(empowerment) 一直是在特殊兒童親職教育中相當重要的議題(鄭夙芬等2005)充權的意思是促進個體能掌握自我生活並進一步採取行動來滿足自己需求的能量（Turnbull amp Turnbull 2001）而充權的過程可以強化家庭功能例如正向的幫助家庭使家庭有「促使自己變得有能力有經驗促進家庭行 為 或 行 動 改 變 」 的 能 力
在鄭夙芬等(2005)的研究中發現一些接受早期療育的家庭能從正面的療育經驗中發展出希望感這個希望感則是未來持續接受療育的重要依據同時也能藉由寄望未來擺脫現在的困境在筆者某次的閱讀經驗中認識了「希望感」的理論並覺得這個理論應能運用在特殊兒童親職教育之充權但參考了相關的文獻發現希望感的理論多數運用在學生學習方面較少與親職教育做連結是故筆者嘗試將希望感之理論與特殊兒童家庭進行連結做為國內推展特殊兒童親職教育的另一種
參考面向
貳貳貳貳希望感之理論希望感之理論希望感之理論希望感之理論
一希望的定義
希望一詞在醫學上最早是由佛洛依德於1905年所提出「在所有的治療中希望佔有相當重要的地位」(黃錫美2006)可見希望所能代表的正向能量
關於希望的定義有許多學者在討論國內學者 賴英娟與 巫博瀚
(2009)認為希望是指個人找到達到預期目標的途徑並充滿動機去運用
這些途徑的心理感受
薛秀宜 (2004)定義希望是實現目標的積極動力與途徑
唐淑華 (2006)定義希望是一種認知的歷程個體會根據自己設定的目標思考可能的方法以及自己採取行動的意義
Stephenson (1991)認為「希望」是能幫助個人超越現況提升認知與安定感是人類獨有的內在資源
Farran Waken amp Poprich (1992)
認為「希望」做為動詞時是個體「企圖去做某一件事」當其為名詞時則解釋成對某件事情還有多少機會
的感覺
從上述學者對於希望的定義筆者認為希望具備的本質是一種積極正向且能帶領個體改進或達到
未來目標的能量
真正將希望作為有系統的心理學理論的學者是Snyder(賴英娟巫博瀚2009)Snyder(1995)認為希望是個人產生獨特目標孕育動機去達成目標方法這三 者間一連 串的過程他更進一步與同事深入研究希望對兒童的影響是什麼並且將結果做一有系統的分析解釋最後提出了希望理論 (Hope Theory)(Snyder
1997)
二希望理論
希望理論的核心是個人目標而個人目標則是源自於個人心智運作的成果(Snyder amp Lopez 2002)由個
桃竹區特殊教育
第二十二期17
人心智運作出來的目標具備有動力思考和特殊性可以促使個人產生達成目標的動機在Snyder的希望理論當中主要有目標路徑思考及動力思考三個構面的內涵依序探討如下(Snyder amp Lopez 2002 Snyder
Rand amp Sigmon 2002 Snyder
Shorey Cheavens Pulvers amp Wiklund
2002 Snyder Sympson Michael
ampCheavens 2000)
1目標
目標是一連串個人心智運作的結果希望理論假設個體的行為是由目標決定的
目標必須經個體思考和判斷後認為有意義與價值同時具有可及性但卻包含某些程度的不確定感才能成為個人所選定的目標當目標可及性越大個體所覺知到的希望感也越大但如果目標完全沒有挑戰性 也 就 沒 有 什 麼 希 望 可 言
2路徑思考(pathways thinkings)
個體決定目標以後知覺到「自己具有能找出至少一個方法完成來目標」的能力即稱為路徑思考類似於「我會找到方法完成它」的信念(Snyder amp Lopez 2002)路徑思考受到個體過去經驗的影響當我們在追求某些目標時會先運用過去的經驗來推論可能的方法當一個目標有許多方法可以完成時對個體就產生較大的希望感如果達成目標需要經過
許多阻礙就會降低個體的希望感但是具有高路徑思考的個體遇到困難時會運用正向的自我對話找尋其他可能的替代方法(Snyder Lapointe
C r o w s o n amp E a r l y 1 9 9 8 )
3 動力 思 考 ( a g e n c y t h i n k i n g s )
個體知覺到「我有多少能力可以使用這些方法來完成我的目標」即為動力思考動力思考類似一種自我參照的機制(self-referential thoughts)個體會從過去的經驗來評估自己當前對於目標可勝任的程度具有高動力思考的個體會有較多的自我陳述(self-talk statements)例如「我一定可以做到的」透過自我陳述來激勵自己維持完成目標的動力(Snyder
amp Lopez 2007)動力思考是希望理
論當中最重要的因素
綜合上述所謂的希望感就是個體的「目標」「對目標之路徑思考」和「動力思考」三者間產生的正向狀態(Snyder 2002) 其中路徑思考與動力思考是相互影響路徑思考會帶來動力思考而動力思考也會促進更多的路徑思考兩者關係是彼此迴
遞的
Snyder(2002)認為希望理論的運作是一種目標導向思考歷程圖11
可以表示這個歷 程的運作 模式
桃竹區特殊教育
第二十二期18
圖 1 1 希 望 理 論 概 要 模 式 圖 資料來源引自賴英娟巫博瀚 (2009)頁74
Snyder(2002)認為個體會運用路徑思考與動力思考先產生希望思考然後伴隨著情緒決定個體欲追
求目標的結果價值
個體是依據路徑思考動力思考和情緒這些「學習歷史」造成的「先前事件」來決定目標的結果價值並根據這個價值判斷是否採取行動如果個體決定針對目標採取行動就會專注進入到「事件次序」
在「事件次序」的階段中目標的結果價值與路徑思考動力思考是相互循環影響並且回饋到情緒藉由這樣的過程不斷地確認目標的結果價值而重複確認目標的結果價值也會影響路徑思考與動力思考如果目標的結果價值與路徑思考動力思考呈現正向影響個體的希望感也就越大反之個體的希望感就越小
追求目標的過程會產生突發事件突發事件會與個體之路徑思考與動力思考交互作用然後產生壓力但壓力的作用則取決於個體的希望感程度具有高希望感的個體會視壓力為挑戰強化目標達成的機率低希望感的個體則可能消極面對降低
目標達成的機率
最後如果個體達成了目標正向的成就感就 會回饋到所 有的機制如未達成負向的挫折感也會對運 作 機 制 產 生 負 面 影 響
三希望感的影響
依據國內外的相關研究希望感對個體的影響會展現在許多不同的層面例如人際生理憂鬱或者是學業成就(賴英娟巫博瀚2009)而且這些影響也都是正面的即希望感越高對個體的影響越正向(Snyder
Lopez Shorey Rand amp Feldman
桃竹區特殊教育
第二十二期19
2003 Snyder Shorey et al 2002
Snyder Feldman et al 2000 黃德祥謝龍卿薛秀宜洪佩圓2003
錢靜怡2006)
希望理論多運用在心理輔導在教學上較少被談論但國內學者方永泉 (2011)認為身為教育工作者不可不抱有希望因為教育本身就是希望的工程是一項「立足現在放眼未來」的工作教師應該使自己學生與家長抱有希望感才可能使教育達到的理想狀態
筆者認為從特殊生家庭發展階段來看希望感是相當具有價值的理論特殊生的家庭遠比一般家庭要面臨更多的生活壓力在發現孩子是特殊生時他們可能需要經歷否認爭議憤怒沮喪最後才到接納的階段(何華國2004)同時也因為特殊生的需求家庭被迫需要付出龐大的醫療教育成本並且接觸不同的專業人員這些付出都直接間接影響了特殊生家庭的生活品質而生活品質同時也影響了個人福祉(唐紀絜等2005 許素彬林佩琪2008)在這些發展過程當中若教育的支持能夠讓家長產生高度的希望感就能為特殊家庭與特殊生帶來更好的願
景
叁叁叁叁希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用
特殊生之家庭所受到的壓力與困境比起一般生的家庭來得更多使得這一類的家庭容易失去正常的運作與功能進而對孩子的發展形成不利的影響（范秀麗2005Guralnick
2005）
特殊生的教養與照護涉及相當多的專業知識父母親若無法有效運
用這些專業知識來教養與照護特殊生時孩子就難有進步當特殊生沒有進步時帶給父母親的則是一連串的挫敗感長期處在這樣的循環使得特殊生家庭不容易產生「希望」(唐紀絜等2005 許素彬林佩琪2008)筆者根據自身的經驗與相關的理論建議提供希望感在特殊教育
實務運用上的幾點建議
一提供家庭具體短期有成效的教養與照護策略
一般的特殊親職教育課程常常會涉及許多專業的理論對於「非特殊教育專家」的家長來說這些知識與技術是抽象模糊而且也不容易達成的從希望理論的角度來看家長要達成這類親職教育的目標是困難的不可及的當目標不容易達成個體就不會產生動力想要完成筆者認為提供給特殊生家庭的親職教育必須是具體短期就有成效的內容舉例來說提供障礙生口腔清潔的技巧比起語言訓練的技術來得更具體也有立即的成效但這並非表示語言訓練的技術不重要只是考量到特殊生家庭對於孩子的教養與照護常會有挫敗感因此讓特殊生的父母從這類具體的目標開始能讓他們感到自己其實也是有能力教養與照護孩子的類似這類的成功經驗其實就是增強了個體的動力思考
二強化家庭與相關資源的連結
特殊生的療育需要許多的相關資源當孩子發展出現問題的時候家庭第一線能接觸到的資源就是醫院與學校雖然這兩個地方是能讓特殊生接受直接療育的資源可是僅專注特殊生的復健整體的家庭品質仍
桃竹區特殊教育
第二十二期20
然沒有辦法獲得良好的改善要讓特殊生家庭維持良好運作不能單靠療育可能還需要臨托服務就業服務親職教育婚姻諮詢諮商輔導親職成長團體hellip等 (許素彬林佩
琪2008)
當一個目標有許多方法可以完成時個體就能產生較大的希望感也就是說為特殊生家庭連結各種能改善生活品質的方法或管道是能幫助特殊生家庭提升路徑思考的有效方法因此學校單位辦理的相關親職活動除了「特殊生教養知能」這個類別還需要連結其它能改善家庭生活品質的各種服務例如就業家庭教育婚姻教育或是其他支持性
服務hellip等
三持續不中斷的支持-做好銜接的工作
希望感當中最重要的是動力思考動力思考類似一種自我參照的機制(self-referential thoughts)個體會從過去的經驗來評估自己當前對於目標可勝任的程度然後知覺到「我有多少能力可以使用這些方法來完成我的目標」若過去有越多成功的經驗越能強化個體的動力思考
特殊生的就學有其階段性每一個階段都必須做好銜接的工作才能讓 下 一 個 階 段 順 利 進 行 ( 何 華 國
2004)要強化特殊生家庭的動力思考不能只著重在單一就學階段的成功經驗更需要延續上一就學階段的成功經驗讓特殊生家庭透過動力思考瞭解及欣賞自己親職工作的狀態觀點能量與需求透過正確的自我認知提升親職工作的希望感所以當特殊生轉銜的時候必須連同
家庭所連結的資源也必須銜接才能讓特殊生家庭在下一個就學階段仍能有成功的經驗當特殊生家庭有了足夠的成功經驗爾後在面臨未知的考驗時他們才能有足夠的信心可以激勵自己「我一定可以做到的」
肆肆肆肆結語結語結語結語
希望感的理論甚少被運用在特殊教育上因為我們常常關注的是特殊學生的「缺陷部分」努力的進行「補救教學」雖然這樣的哲學信念不是錯誤但筆者認為教育應該要能使人們感受到希望而逐漸朝向幸福的方向前進所以在進行補救的同時也應該思考如何讓學生對未來感到有希望此外身為特殊教育工作者我們時常只關注到特殊生本身而忽略了特殊生的家庭才是陪伴他一輩子的場所因此讓特殊生家庭能有高度的希望感應該是最有效
的支持性服務
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愛的破冰之旅愛的破冰之旅愛的破冰之旅愛的破冰之旅mdashmdashmdashmdash教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享 吳善揮吳善揮吳善揮吳善揮香港五育中學香港五育中學香港五育中學香港五育中學輔導組輔導組輔導組輔導組
壹壹壹壹引言引言引言引言
在融合教育的制度下筆者任教
的學校錄取了不同種類有特殊學習
需要的學生(下稱特教學生)當中包
括患有注意力缺陷過動症的學生所
謂 注 意 力 缺 陷 過 動 症 就 是
「(Attention-Deficit Hyperactivity
Disorders簡稱 ADHD)俗稱過動
症主要的症狀為不專注過動衝
動通常在嬰幼兒階段就出現卻常需
要到入學後較容易被發現」(臺北
市東區特教資源中心2009)他們的
常見特徵包括「常常走動難以安
坐」「注意力短暫容易分心」「自
制力弱容易衝動」「在活動時不能
安靜地輪候」「經常不能依從指示完
成工作」「經常打斷別人的說話」
(香港教育局2009)事實上與同
齡的小朋友相比較有注意力缺陷過
動症的孩子在幼年之時已經是過分
地活潑好動可是家長一般都認為小
朋友喜愛活動是正常的因此便對此
不以為然可是當孩子進入小學階段
之時因受到校規或其他環境條件所
限制孩子的注意力缺陷過動症之徵
狀很容易便會展現出來 (楊穎欣
2012)
在 2012-2013 年度筆者任教中
一級其中一個班別的中文科當中有
一名患有注意力缺陷過動症的學生
經常破壞課堂甚至作出異常的行
為嚴重影響到課堂的秩序並拖延
了教學的進度起初筆者與之多有
衝突乃至使我們的師生關係轉趨惡
化使筆者感到非常懊惱不知道應
該怎樣處理但是經過一些探索嘗
試終於有一些成果因此本文以筆
者自身教導注意力缺陷過動症學生
的經驗作為分享希望與一眾前線的
融 合 教 育 同 工 作 經 驗 交 流
貳貳貳貳實務經實務經實務經實務經驗分享驗分享驗分享驗分享
修慧蘭(2011)認為「在很多狀況
下處罰並沒有改變學生不良行為背
後的原因及需要也並未引導學生可
以如何表現而且可能因處罰而引起
學生對處罰者的憤恨」因此在與注
意力缺陷過動症學生相處之時筆者
認為不能以嚴刑峻法去懲罰孩子的
不當行為而應該以溝通了解為主
導以我們的愛去感召孩子作出改
變就如已故教宗若望保祿二世所
說「愛能夠改變世界」由是觀之
筆者以「中文科學習啟導計劃」的設
置為例說明筆者如何藉此改善注意
力缺陷過動症學生的課堂表現以及
與之的相處方法
一啟導計劃的背景
班中的那位注意力缺陷過動症
的孩子(下稱 A 同學)經常不尊重課
堂的規矩在課堂之時總是習慣離開
自己的座位乃至以言語或行動去挑
釁其他班上的同學每當筆者對其做
出勸喻之時他都會依然故我乃至
對筆者作出不禮貌的行為有一次
A 同學在上課的時候因為偷看漫畫
而被筆者沒收他竟然為此而大力推
桃竹區特殊教育
第二十二期24
撞筆者使筆者險些因此跌倒本來
筆者打算對他處於記大過的嚴厲處
分(累積滿三個大過則不予升班)可
是當想到他只是不懂如何控制自己
才做出這樣的行為再加上處罰作用
等同於武器絕對會造成受罰者的不
快可能是危險的應在不得已時才
使用之(修慧蘭2011)因此筆者
在與他溝通後便決定為其設置個人
化的「中文科學習啟導計劃」希望
能夠協助他控制自己的行為並改善
課 堂 的 學 習 環 境 及 秩 序
二啟導計劃的內容
1 約法三章
為了讓 A 同學可以在上課之時
有更好的表現筆者便與他一起訂立
一份雙方都同意的約定並要求他在
紙本的約定上簽字以示負責為了
方便他記憶約定只有三條簡單的規
矩筆者將之稱為「三尊」即是「尊
敬師長尊重同學尊重自己」同
時筆者把約定貼在他的桌面上以
期隨時起提醒作用若他違反了約
定他便要在放學後留校一個小時反
思己過此舉能夠讓他明白課堂的開
展乃是建基於尊重不應只以自我為
中心而在課堂上進行破壞的行為而
是要尊重自己尊重他人並從而理
解當中的重要性這項舉措的成效頗
大減少了其課堂的違規行為這是
因為喜歡在課後回家打電動遊戲的
他並不願意放學後仍然留校可見只
要抓住這類孩子的心理教師也是可
以 讓 他 們 乖 乖 地 守 規 矩 的
2 奬賞自有方
具有教授注意力缺陷過動症孩
子經驗的陳淑惠老師(2006)指出「對
(注意力缺陷過動症)孩子而言單純
的讚美helliphellip往往可以帶來神奇的功
效」因此筆者為了鼓勵 A 同學
遵守約定之協議只要他在該課的表
現良好筆者都會在全班同學的面前
稱讚他並且即時給他一顆糖果喜
歡出風頭的他為了得到筆者的公開
表揚大都會表現良好縱使有些時
候他仍然會出現一些偏差的行為可
是只要稍加提醒他都能夠即時停止
那些不當的行為不像從前那樣不能
自控
3 省思重於懲罰
有些時候由於 A 同學的情緒波
動大所以只要稍有不如意或刺激便
會突然發狂有一次科長在課堂向
筆者報告 A 同學欠交中文科的功
課不知何因他突然非常激動乃
至對科長破口大罵使科長因而感到
害怕並哭泣首先我請班長帶 A
同學到訓導處隔離讓他先冷靜下
來並安慰科長在下課後我便前
往訓導處以平和的語氣與他討論剛
才發生的事情着他設身處地地考慮
科長的感受並要求他填寫反思記
錄希望他能夠從中反省到自己的不
是之處在這樣建基於平等尊重的
溝通環境下A 同學明白到我不是想
找理由去懲罰他而是希望他學好
所以在傾訴後他都會欣然接受我的
懲罰並承諾改過
4 配合學校的「向善計劃」
承上段所言筆者所給予的懲罰
就是要 A 同學參與學校的「向善計
劃」「向善計劃」的目的就是希望讓
桃竹區特殊教育
第二十二期25
犯錯的同學有改過遷善的機會訓導
處會向參加的 同學發出一 本紀錄
册同學須在限期內每天請當日上
課的老師為其上課的表現評分及簽
署負責的教師可以為同學定下達標
的規定例如要求他每天的每一課都
要得到 B 級或以上的成績(最高為
A最低為 F)否則就要記一個缺
點抄書等事實上此計劃的成效
頗大不但可讓 A 同學在筆者的課
堂上守規矩更可讓他整天維持良好
的表現
5 出任小助手
江秋樺侯依廷(2011)認為善用
各種的增強物是能夠加強注意力缺
陷過動症學生行為的自發性為了讓
A 同學的良好表現得以持續於是筆
者便讓他當中文科的小助手協助筆
者派發東西拿取課堂使用的材料
收發功課等讓他在班中能夠多一點
承擔希望能以責任感來限制他不當
的行為結果發現此項作法對他而言
是非常有效因為他知道自己的表現
有着很重要的示範作用若在同儕面
前犯錯那麼他便會失去威信所以
他大致都能夠在課堂保持良好的表
現使得課堂的運作順暢了很多而
最重要的就是讓他可以在教室裡多
走動使他過多的活力能夠透過正常
的途徑疏導以避免其作出不守秩序
的行為
6 一月一小聚
師生彼此的溝通是很重要的因
為沒有溝通就不能了解學生的真正
需要因此在每一個月筆者也會
至少抽取一個小時與 A 同學閒聊
談談他的生活近況上課情況與朋
友相交的情況等關心一下他的近
況這樣一來可以讓筆者可以掌握他
的問題並及時處理二來也可以讓他
感受到筆者對他的重視及關愛從而
促進了彼此之間的關係
7 教育普通同學
由於在 A 同學犯錯的時候筆者
都會予以較寬鬆的處理由是很多班
上的同學都認為筆者偏袒他事實
上普通同學都不知道 A 同學患有
注意力缺陷過動症只認為他是班上
的「壞孩子」因此尤有甚者在犯了
錯的時候竟以 A 同學為擋箭牌
說出「A 同學也是這樣啦」「你只
罰我卻不罰 A 同學真是不公平
呀」「A 同學受到優待呢」等話
語因此筆者便在課後向全班的普
通同學作出講解希望讓他們明白到
A 同學的特殊性並且能夠對他寬容
一點另外筆者也告訴他們專為 A
同學而設置的「中文科學習啟導計
劃」讓他們明白筆者在幫助 A 同學
之餘也是在幫他們讓他們能夠在
一個較好的環境下學習由是大部分
普通同學在明白筆者的苦衷後都能
夠積極配合筆者甚至協助 A 同學
使「中文科學習啟導計劃」能夠得以
成功落實
8 設立課堂冷靜作法
注意力缺陷過動症孩子的「情緒
一旦出現不論正負向其強度均較
強」(徐儷瑜2011)因此A 同學
有些時候也是不能夠控制自身反應
過強的情緒例如開心的時候會大叫
大嚷不開心的時候則會大力拍打桌
桃竹區特殊教育
第二十二期26
椅甚至與同學對罵為了讓他可以
從這些過強的情緒冷靜下來筆者在
與他溝通後便 設計了兩個 方法
a 若情緒反應未至於失控的時
候筆者會要求他喝水以喝水代替
筆者的提醒表示他要冷靜下來以
避免因筆者在 全班同學面 前訓示
他使其的情 緒變得更為 強烈
b 若情緒已經到了極為強烈的
地步筆者會請他先去洗手間洗一下
臉讓他可以定一下心神然後再回
來教室
結果發現這些方法都有助他減
少因情緒反應過強而導致行為失控
的機會亦使課堂的運作變得較順
暢
叁叁叁叁總結總結總結總結
徐儷瑜(2011)指出「(注意力缺陷
過動症)兒童對他人簡單情緒以及負
向情緒的辨識能力較差且較難以同
理他人的情緒感受」在與 A 同學
相處的這段日子筆者發現這個是他
主要的問題並由此引發一連串與同
學教師衝突因此在教養注意力缺
陷過動症孩子的時候我們可以對之
多作情緒自控的訓練讓他可以有效
地控制自己過強的情緒之同時也能
顧及別人的感受
A 同 學完成 了中 一級 的學年
後便前往外國讀書在結業禮當
天他走過來跟筆者說「吳老師
我終於可以去英國讀書了謝謝你這
一年來的教導啊」雖然他這一句話
說得非常簡單卻使筆者暖在心中
這是因為他明白筆者為他所作的一
切也能理解當中的苦心而最重要
的就是我們之間的情誼在「不打不相
識」的情況下悄悄地萌芽由此筆者
明白到原來只要多一點關心這一類
的同學他們也可以有所改變的在
此希望他能夠有更美好的前程
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
香港教育局(2007)如何照顧注意力如何照顧注意力如何照顧注意力如何照顧注意力
不足不足不足不足過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童線上
檢索日期2013 年 9 月 20 日
網址
httpwwwedbgovhkattachmen
ttcedu-systemspecialresources
sercadhd_cpdf
徐儷瑜(2011)注意力缺陷過動症兒
童的情緒能力探討應用心理研應用心理研應用心理研應用心理研
究究究究4965-87
陳淑惠(2006)ldquo注意力缺陷過動症rdquo
輔導的一帖方－讚賞他的能
力肯定他的表現諮商與輔諮商與輔諮商與輔諮商與輔
導導導導25222-23
楊穎欣(2012)注意力不足過動症注意力不足過動症注意力不足過動症注意力不足過動症
線上檢索日期2013 年 9 月 20
日網址
wwwbrainorghkfilesfiles注意
力不足過動症pdf
臺北市東區特教資源中心(2009)注注注注
意力缺陷過動症意力缺陷過動症意力缺陷過動症意力缺陷過動症 20 問問問問-教師實用教師實用教師實用教師實用
輔導手冊輔導手冊輔導手冊輔導手冊線上檢索日期2013
年 9 月 18 日網址
httpwwwterctpedutwadmin
annex126696523pdf
江秋樺侯依廷(2011)「注意力缺陷
桃竹區特殊教育
第二十二期27
過動症學生分心行為」之文獻分
析與策略施行原則雲嘉特教雲嘉特教雲嘉特教雲嘉特教
1338-45
葉玉珠高源令修慧蘭陳世芬
曾慧敏王佩玲陳惠萍(2011)
教育心理學教育心理學教育心理學教育心理學(第二版第二版第二版第二版)台北市
心理出版社
桃竹區特殊教育
第二十二期28
桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用 黃心玫黃心玫黃心玫黃心玫臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小
壹壹壹壹 前言前言前言前言
筆者服務於臺中市國小資源
班在教學現場上發現資源班學生
有學習動機低落和缺乏休閒活動
的困難因緣際會下接觸到桌上遊
戲發現多款遊戲規則簡易內容有
趣很適合國小學生在遊戲中學
習因此筆者認為可以應用於資
源班的教學活動中藉以提高學生
學習動機增加教學的趣味性並
拓展學生的休閒活動本文將分別
介紹桌上遊戲的定義和類別資源
班的教學對象可應用於資源班教
學的桌上遊戲桌上遊戲的優點
貳貳貳貳 桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別
「桌上遊戲」(Tabletop game或
Board Game )簡稱「桌遊」或「不
插電遊戲」指不用插電不需要
網路就可以開始在桌面上進行的
益智遊戲包含卡片遊戲圖版
(Board Game)骰牌(Tile-based
g a me s ) 等 ( 維 基百科 2 0 1 3 )
根據遊戲的目的桌遊分成不
同的類型表一是筆者參考全球最
大 桌 遊 分 享 資 訊 的 網 站
BoardGameGeek(以下簡稱BGG)
藝棋風桌遊百科和遊奕思桌上遊
戲工作坊的相關資料整理而成希
望能幫助讀者具體瞭解桌上遊戲
的特徵和實例
表一 桌上遊戲特徵和實例
類別 遊戲特徵 桌遊實例 資料來源
派
對 遊
戲
1 遊戲規則簡單容易學
2 可以支援多人玩 3 遊戲特性歡樂互動性
高
【送禮高手 GIFTRAP】
將真實社交生活帶入遊戲中透過遊戲瞭解朋友與家人的興趣和喜
好為他們選對禮物就能贏得遊戲
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
策 略
遊 戲
1 需要花費一小時以上的時間
2 遊戲的難度較高 3 適合對思考和解決問
題有高度興趣的玩家
【卡坦拓荒 CATAN】 玩家扮演拓荒者來到「卡坦島」
上玩家需創立村莊蒐集資源鋪設道路興建城市並透過交易
取得所需解決島上資源分佈不均的問題但是因為資源有限隨著
玩家間勢力逐漸強的同時衝突也隨之而來
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
情 境
遊 戲
1 有強烈情境主題包裝的遊戲 2 通常使用擲骰塑膠模型的遊戲機制
【地產大亨 MONOPOLY】 參賽者分得代幣憑運氣(擲骰)及交易策略買地建樓以賺取租金遊戲最後只有一個玩家獲得勝利其餘玩家的結局都是破產
維基百科
桃竹區特殊教育
第二十二期29
表一的桌遊分類只是約略將
桌遊的類型區分成八種但是實際
上有些桌遊可能同屬數個遊戲類
別有興趣的讀者可以依據自己的
喜好活動的場合休閒時間的長
短等因素選擇適合的桌遊進行遊
戲
叁叁叁叁資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象
筆者任教於國民小學分散式
資源班提供在普通班就讀部分
時間接受特教服務的身心障礙學
生教學輔導學生大多為學習障礙
和輕度智能障礙少部分是自閉症
和注意力缺陷過動症這些學生大
戰 爭
遊 戲
1 以戰爭為背景 2 玩家指揮模型兵棋完
成任務獲得勝利
【拿破崙戰爭 MANOEUVRE】 這是兩名玩家參賽的遊戲背景為
19 世紀早期由玩家扮演各國指揮官使用專屬牌卡移動和戰鬥每
個國家有自己的長處玩家的工作就是利用長處取得勝利
卡牌屋桌
上遊戲專
門店
抽 象
遊 戲
1 需要使用策略贏得遊戲運氣成分不高
2 簡單直覺的遊戲方法 3 常以棋盤卡片或塑膠
棋粒為遊戲的配件
【圍棋】 為策略性的棋類使用格狀棋盤及
黑白兩色棋子進行對弈對弈雙方在棋盤交叉點上放置黑色和白色棋
子落子完畢後棋子不能移動對弈過程中圍地吃子以圍地的大
小決定勝負
維基百科
交
換 卡
片 遊
戲
1 以圖文卡片標示遊戲
狀態利用圖文敘述擴充或改變規則
2 以隨機方式包裝銷售卡片令消費者收集交
換
【魔法風雲會 Magic the
GatheringMTG】是美商威世智 Wizards of the Coast 旗下一款以奇幻
和魔法世界為背景所設計的紙牌遊戲
藝棋風桌
遊百科
兒
童 遊
戲
1 為學齡前兒童遊戲
2 具有實物可供操作
【鱷魚牙醫 Crocodile Dentist】
遊戲一開始先打開玩具鱷魚的嘴巴由玩家擔任牙醫角色輪流按
下鱷魚的牙齒按錯了可會被鱷魚大口咬下
BGG
家 庭
遊 戲
1 設計給家庭成員共同休閒的遊戲
2 規則簡單易懂 3 參賽人數適中
4 內容寓教於樂
【閃靈快手 GEISTESBLITZ】 共有兩種得分機會其一玩家要
依據圖片上的任一物品跟桌面上的物品一致則可抓取物品得分其
二則是要去抓取未出現在圖片上的物品也包含該物品的顏色先
抓取者獲勝如果抓錯則要交出一張卡片由抓對的人領走
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
桃竹區特殊教育
第二十二期30
都有以下的特質
(一) 注意力特徵
做作業速度慢常常一張學習
單需要花費比同儕多出幾倍的時
間無法集中注意力常常受到周
圍的聲音或其他影響因素干擾學
習衝動型思考常常不考慮行動
的後果就貿然決定採取行動或是
常常行為衝動老師一句話都還沒
說完人就不知到衝到哪裡去
(二) 記憶力特徵
常無法記憶學過的東西學過
就忘視聽觸動記憶力不足沒有
反覆練習就容易忘記需要較長的
學習時間以達到熟練才能將學習
內容內化由短期記憶移轉到長期
記憶儲存
(三) 學業發展特徵
學習態度上學習動機低落對
於學習預期失敗語文方面則喜歡
閱讀大量的圖像朗讀時常會省略
句子中的字寫字速度緩慢沒有
筆畫概念或是筆劃增減字彙能力
有限數學方面則是運作記憶較
差計算速度慢理解數學概念困
難 不 熟 悉 基 本 運 算 規 則 等
(四) 情緒與適應特徵
常因為學習困難而出現以下
情緒問題學業或生活上顯得自信
心不足常因為一點小失敗就產生
挫折感而逃避學習或再次嘗試
自我控制能力不佳例如常常不舉
手就發言上課隨意離開坐位對
於遵守常規的能力較弱在社會適
應上的特徵為缺乏組織能力生活
態度比較馬虎座位書包常亂成一
團過分依賴他人協助人際上較
為害羞與退縮不會主動和人打招
呼需要大量的鼓勵才能勇敢表現
適當的行為社交技巧弱在班上
常常沒有要好的朋友或是常常獨
自一個人玩耍
肆肆肆肆 桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應
用用用用
在瞭解資源班學生的身心特
質後比對桌遊的特性筆者發現
較 為 適 合 資 源 班 學 生 的 桌 遊 類
別包括派對遊戲(Party Games)
兒童遊戲(Childrenrsquos Games)家
庭遊戲(Family Games)以及少部
分抽象遊戲(Abstract Games)這些
桌遊規則簡單遊戲時間短遊戲
配件精美能夠吸引資源班學生直
覺反應能夠反覆練習單一技巧
透過遊戲方式提升學生的學
習動機以輔助學習目標的達成是
筆者認為可以將桌遊應用於資源
班教學的原因圖1呈現教學結合
桌遊應用的示意圖實例介紹部分
包含桌遊在數學和語文領域的運
用(見表三和表四)
桃竹區特殊教育
第二十二期31
圖1 資源班教學結合桌遊的示意圖
表三
桌遊在數學領域的應用
教學目標
1 能將 5 以內的數任意分解成兩數
2 能從合成分解的活動中理解加減法的意義使用＋－
＝作橫式紀錄與直式紀錄並解決生活中的問題
3 能全神貫注參與遊戲看到正確的答案才按鈴
4 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小低年級資源班學生
應用桌遊 【德國心臟病】
1 遊戲人數 2-6 人
2 遊戲時間 15 分
3 遊戲機制同時行動選擇
4 遊戲配件鈴一個包含四種水果(香蕉草莓檸檬梅子)
的圖卡單種水果圖的數量 1~5組合水果圖的數量 2~4如
圖 2
圖 2 單一水果和組合水果圖卡
遊戲規則
一看到五個一樣的水果出現學生就比速度按鈴誰最快按鈴就可以贏牌可將桌面上所有攤開的牌收下按錯鈴的學生則要把得分的牌各分一張給其他學生
如何應用 教學活動以德國心臟病遊戲做為 5 以內的分與合教學目標的補充活動德國心臟病圖卡共有三種水果
1 延伸 5 以內分與合的教學活動
延伸綜合活動
依教學目標選擇合
適的桌遊作為綜合
活動的補充練習
增強制度
根據桌遊的遊戲勝
負配合班級增強制
度進行加分
教學領域
1 數學
2 語文
桃竹區特殊教育
第二十二期32
讓學生知道兩數合起來等於 5 的數字組合並配合一隻手有五隻手指頭的概念讓學生實際用手指比一比分與合等於 5 的量感如圖 3
圖 3 兩數合起來等於 5 的算式
2 兩張圖卡的基本配對
透過比手指的數與量配對後把算式寫在黑板上成為視覺提示接著將圖卡分類分成單一水果圖和組合水果圖請學生練習找合起來等於 5 的組合如圖 4圖 5圖 6 和圖 7圖 8
和圖 9 是筆者帶領學生作個別練習
圖 4 草莓 4+1=5 圖 5 香蕉 2+3=5
圖 6 梅子 3+2=5
圖 7 檸檬 1+4=5
桃竹區特殊教育
第二十二期33
3 兩人競賽
待學生熟練兩數合起來等於 5 的概念後就可以進行競賽最
簡單的是兩人競賽兩人輪流翻牌一發現牌面上的牌合起來
等於 5即可以按鈴正確且迅速者可以收下牌面上所有翻開
的牌按錯鈴則要從自己的得分牌庫中送一張卡給對方當作
分數兩人競賽進行模式如下圖 10 和圖 11
圖 10 學生輪流翻牌 圖 11 出現 5 個相同水果搶
按鈴
4 四人競賽
四人競賽的困難度較兩人競賽高因為翻開的牌面有 4 張學
生需要同時看 4 張牌所以通常會等待學生熟練兩張牌的後
再做進階的挑戰如圖 12 和圖 13
圖 8 學生練習找合適的圖卡
圖 9 老師和學生一起練習老
師翻牌學生反應
桃竹區特殊教育
第二十二期34
圖 12 5 個相同水果搶按鈴 圖 13 四人競賽時學生需同
時讀牌面上的四張牌
5 配合班級增強制度
使用代幣制鼓勵學生累積點數延宕滿足遊戲結束後可以獲得磁鐵並用磁鐵累積印章數和點數兌換獎品如圖14~圖 17
圖 14
圖 15
圖 16
圖 17
桃竹區特殊教育
第二十二期35
表四
桌遊在語文領域的應用
教學目標
1 能用視覺仔細觀察和聯想以適當的詞彙和句型對圖片作合適的描述
2 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小中高年級資源班學生
應用桌遊 【妙語說書人】
1 遊戲人數 3-6 人
2 遊戲時間 30 分鐘
3 遊戲機制 同時行動選擇故事敘述投票
4 遊戲配件84 張圖卡投票卡記分兔子六隻記分板
圖片來源 玩坊 X 桌遊 X 幽冥海域部落格
遊戲規則
(1)說書人出題
說書人挑選手中的 1 張牌面朝下並對這張牌進行描述
這個描述可以是一個字一個詞一句話一首詩一首歌甚至只是個聲響
(2)進行混淆
其他人各自從手中挑選 1 張牌盡量呼應說書人的「描述」並面朝下放於桌面上
(3)進行投票
說書人說明每張的編號後開始進行投票其他人必須猜測說書人所出的牌是哪一張並且將對應號碼的投票標記面朝下交給說書人所有玩家都投好票一同公開投票標記的號碼
(4)公布解答
說書人公布自己出的牌是哪張卡並解釋理由
如何應用 教學活動每一課的國語課後都有練習造句的單元資源班學生因為詞彙量不足和表達能力較弱因此透過說書人桌遊引導使用圖片視覺提示讓學生先能用口語描述增進口頭造句能力妙語說書人在資源班的應用筆者將遊戲規則進行調整如下圖 18
原本遊戲的設計是說書人不能將圖片的描述說的太明顯但也
桃竹區特殊教育
第二十二期36
不能完全不相關獲得高分的方法就是說書人的卡片只讓一位玩家猜對其他玩家猜錯但考量資源班學生的能力故調整原本的規則請擔任說書人的學生盡量描述他選擇的卡片其他學生選擇手上最類似該描述的卡片大家進行投票以下依序介紹如何應用
圖 18 調整後的說書人規則
1安排坐位供三~四人使用如圖 19
2遊戲配件使用方式
主要是圖卡和投票卡每回合說書人說完敘述後其他參與者會選最相似該描述的圖卡進行混圖 20 是圖卡和投票卡
圖 19 安排坐位方便遊戲進
行
圖 20 遊戲圖卡和正方形的數
字小卡是投票用卡
3瞭解規則和遊戲配件後學生輪流當說書人進行遊戲
(1) 說書人出題選擇一張圖片作相關清楚的描述如圖 21
(2) 進行混淆其他人根據該描述選擇自己手上最相似的圖片交給說書人如圖 22
桃竹區特殊教育
第二十二期37
圖 21 說書人出題
圖 22 其他人選跟說書人描述
最相似的卡片進行混淆
(3) 投票記分除了說書人外 其他人根據桌面上的圖卡猜測說書人的卡片如圖 23
(4) 記分公布答案後在計分板上移動小兔子如圖 24
圖 23 計分投票
圖 24 記分板上移動兔子記分
4配合班級增強制度
配合班級增強制度增強學生的表現增強方式與桌遊應用在數學
科相同
伍伍伍伍桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點
教師可以參考前述的介紹幫
學生們挑選適合其能力具耐玩性
(replayability)且可達成教育目標的
遊戲也可以到桌遊主題餐廳實地
了解桌遊種類並試玩配合對孩子
的瞭解應該可以為孩子挑出兼具
趣味性和教育性的桌遊應用於課
堂之中最後筆者綜合前述內容及
教學經驗歸納出桌遊應用於教學
的優點
(一) 增加學生休閒活動及人際互動
根據筆者的觀察教會孩子一
種桌遊後等於為他拓展休閒活動
的領域資源班的學生人際互動能
力較弱休閒活動也為較缺乏透
過教師的引導後孩子等於多了一
種休閒活動並且可以增加與他人
互動的機會
(二) 遊戲學習
學習的方式有很多種筆者認
為遊戲化的學習是提升孩子學習
桃竹區特殊教育
第二十二期38
動機的好方式透過遊戲學習改變
傳統的學習方式寓教於樂何樂不
為而良性的師生互動將更有利於
幫助學生達到學習目標
(三) 種類多元
桌遊種類多元各種桌遊機制
不盡相同因此訓練的目標也不
同本篇只是概略介紹部分可以應
用於國小資源班的桌遊事實上根
據BBG的桌遊項目及台灣桌遊的
相關部落格還有很多是筆者沒有
接觸過的感興趣的教師們可以多
蒐集相關資訊思考如何與教學作
結合
(四) 實施容易
桌上遊戲相對於電腦多媒體
而言所需的器材簡便只要一個
乾淨的桌面一盒遊戲就可以和
孩子們歡樂互動
(五) 節省時間
上文提及應用於資源班的桌
遊都是規則簡單容易上手因此
學生往往能很快進入狀況一回合
的遊戲花費15-20分鐘並不會耗費
整節課的時間因此適合作為綜合
活動的補充內容
(六) 參與人數適中
桌上遊戲往往可支援2-4人這
通常是資源班一節課一組學生的
基本人數所以對於教師而言此
分組人數容易有利於進行桌遊對
於學生而言每個人都有參與遊戲
的機會
陸陸陸陸結語結語結語結語
筆者使用桌遊做為教學的應
用後發現學生的學習動機提高
了例如上課的前一節下課常常
會先來問老師「老師今天我們要
玩什麼」或是「還可以再玩昨天那
個遊戲嗎」因此筆者認為如果能
把教學的目標放在遊戲中讓學生
潛移默化中學會相關能力這樣一
來學習就會變成一件快樂的事學
生 也 較 容 易 從 中 獲 得 自 信 心
另一個優點則是桌遊除了寓
教於樂外無形中也開拓學生的休
閒和社交能力因為會玩一種桌遊
等於多了一種從事休閒活動的能
力並因而鍛鍊學生與他人的互動
能力有些桌遊的設計機制是需要
參與的人同時反應例如德國心臟
病閃靈快手等獲勝的關鍵在於
專心因此在遊戲的過程中也間接
培養專注力了專注力最後桌遊
為一種遊戲的方式既然為遊戲就
有遊戲規則要遵守潛移默化中養
成 了 學 生 遵 守 規 範 的 能 力
筆者在此次的教學實務經驗
分享中選擇了實際應用於國語和
數學兩個科目的桌遊作為範例另
外再將幾個可以應用的桌遊依
其遊戲規則教學對象教學目
標整理於附錄一介紹給讀者以
供教學參考
桃竹區特殊教育
第二十二期39
附錄一
桌遊名稱 遊戲規則 教學對象 教學目標
終極密碼
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制 等待分類
遊戲簡介隱藏自己的
數字推測對手的數
字獲勝秘訣是全神貫
注不放過任何訊息(例
如對手表情排列牌的
動作) 並排除不可能
的答案
1 先備能力
會區分黑色
白色有 0-11
的數序概
念
2適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 再次練習排
序能力
2 推測能力由
已知的牌合理
推估對手的
牌
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
格格不入
遊戲人數 1-4 人
遊戲時間 20 分鐘
遊戲機制區域圈地
花紋建立圖案辨識
版圖拼放
遊戲簡介 玩家利用手
中的方塊擴張自己的
領地並阻止對方的侵
入從起始玩家開始
輪到每個人的回合都
必須拼上一片方塊如
無法拼上方塊該玩家
則出局
1先備經驗
知道角對角
的概念
2 適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 增加圖形能
力
再由遊戲中強
化邊和角的概
念
2 培養遵守遊
戲規則的能力
3 進階學習思
考如何擺放方
塊才能使自
己前進並阻
擋別人前進
UNO
遊玩人數 2-10 人
遊玩時間 30 分鐘
遊戲機制 組合收集
遊戲簡介
最快將手中牌出完的
人為該回合的勝利
者其餘玩家手中剩餘
的牌的點數總和則為
此勝利者該回合贏得
的分數最快累積到
500 分的人就贏得了這
場遊戲
1 先備經驗
有數字和顏
色配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 由遊戲中持
續強化配對概
念
2 專注訓練
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
桃竹區特殊教育
第二十二期40
閃靈快手
遊玩人數 2-8 人 遊玩時間 15 分鐘 遊戲機制同時行動選擇
1 遊戲進行方式
共有兩種得分機會其
一玩家要依據圖片上
的任一物品跟桌面上
的物品一致則可抓取
物品得分其二則是
要去抓取未出現在圖
片上的物品也包含該
物品的顏色先抓取者
獲勝如果抓錯則要交
出一張卡片由抓對的
人領走
1 先備經驗
有實物與圖
卡配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 衝動控制訓
練看清楚再
出手
2 持續強化配
對概念
3 練習完全符
合和全部排除
的邏輯概念
4 培養遵守遊
戲規則的能
力
跑跑龜
遊玩人數 3-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制手上物件
管理
1 遊戲簡介
遊戲測試玩家們的觀察辨識力推理思考力及玩家們的機運
2 遊戲進行方式
遊戲過程中由於玩家們皆不知其他玩家的烏龜身份必須透過各玩家執行步行卡的行動來做猜測當其中一隻烏龜抵達終點時遊戲即告結束代表此烏龜顏色的玩家亦成為遊戲贏家
1 先備經驗
具備顏色概念對箭頭有方向概念
2 適用於國小中年級以上資源班學生
1 訓練學生的觀察辨識力和推理思考
2 培養遵守遊戲規則的能力
動物疊疊樂
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 20 分鐘
遊戲機制操作擺放
1 遊戲簡介
所有玩家都會拿到相同數量的各種動物輪流擲骰決定自己擺放規則擺放過程只能用一隻手如果造成倒塌的話要收下掉落的動物當有任何玩家放光手上動物時結束遊戲
1 先備經驗
因為規則簡單不需要文字說明所以適合國小低年級的學生
2 適用於國小低年級以上資源班學生
1 訓練學生判斷力專注力精細動作鍛鍊
2 培養遵守遊戲規則的能力
註1機制(mechanism)指遊戲的運作方式
桃竹區特殊教育
第二十二期41
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
卡牌屋桌上遊戲專門店(民102年12
月11日)拿破崙戰爭【線上論壇】取自http
bghutcomgoods-1902-Manoe
uvre+E68BBFE7A0
B4E5B499
E688B0E788ADhtm
l
玩坊X桌遊X幽冥海域(民102年12
月11日)妙語說書人規則【部落格文字資料】 取自httpblogxuitenettacox0127r
x00242504349-5BE8A6
8FE589
875D+E5A699E8A
A9EE8AAAAE69
BB8E4BABA+
Dixit
新天鵝堡德國桌上遊戲(民102年1
月)新天鵝堡德國桌上遊戲中文版目錄新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡 德國桌德國桌德國桌德國桌上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄2013年年年年1
月號月號月號月號10-11 遊弈思歐洲桌上遊戲工作坊(民102年12月11
日)什麼是桌上遊戲【部落格文字 料】取自httpyoits5pigspixnetnetblog
post8930375
維基百科(民102年12月11日)桌上遊 戲 【 線 上 論 壇 】 取 自
h t t p z h w i k i p e d i a o r g
wikiE6A18CE4B8
8AE9818AE688B2
藝棋風桌遊百科(民102年12月11
日)藝棋風桌遊百科首頁【線上 論 壇 】 取 自 h t t p
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8 B E 9 A 2 A 8 E 6
6A18CE9818AE
799BEE7A791E9
A 6 9 6 E 9 A 0 8 1
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11)BoardGameGeek [Online
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桃竹區特殊教育
第二十二期42
桃竹區特殊教育第二十三期稿約
本校特殊教育中心即將發行「桃竹區特殊教育」第二十三期預定於一三
年七月出刊竭誠地邀請各位專家學者教師家長或學生踴躍來稿
創刊目的
為桃園縣及新竹縣市特教輔導地區提供特殊教育相關資訊之流通管道包括
特教新知各種特教行政措施及學術研究成果介紹特教中心之各項服務研習
活動及工作報告輔導區內特教教師教學及家長教養經驗心得分享桃竹地區各
項研習訊息公告以及各項特教觀念之推廣
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桃竹區特殊教育
第二十二期10
服務學習與特殊教育服務學習與特殊教育服務學習與特殊教育服務學習與特殊教育 施安琪施安琪施安琪施安琪馬樂穎馬樂穎馬樂穎馬樂穎高雄師範大學特殊教育學系高雄師範大學特殊教育學系高雄師範大學特殊教育學系高雄師範大學特殊教育學系
我國首度頒布《特殊教育法》
（1984）迄今仍秉持「為使身心障礙
及資賦優異之國民均有接受適性教
育之權利充分發展身心潛能培養
健全人格增進服務社會能力」的初
衷然而國內目前在特殊教育的期
刊論文主題上卻鮮少提及「培養健
全人格」和「服務社會」這兩項願景
為有效實現這些目標「服務學習」
是一可行的教學策略依據 1990 年
《國家和社區服務法案》（National
and Community Service Act）的定
義 包 含 四 個 核 心 概 念 （ G e n t
2009）（1）學生藉由主動參與結構
化的服務經驗中學習和成長且服務
經驗必須符合社區實際的需求於學
校和社區合作中加以協調（2）整合
學生的學業課程或提供結構化的時
間表讓學生可以在實際服務活動期
間對所做的或看到的進行思考談話
或敘寫下來（3）提供學生在他們自
己社區真實的環境中有機會運用新
習得的技能和知識（4）藉由延伸學
生在教室外的學習和進入社區的方
式增進學校所傳授的知能以及促進
對他人照顧的發展由上可知「服務
學習」同時嘉惠學生和社區我國雖
然自 2000 年引進「服務學習」的理
念（〈資優學生服務學習〉2007）
但這項策略應用在特教領域上則相
當有限以下探討「服務學習」及相
關名詞的區別實施步驟及應用於特
殊 教 育 這 三 方 面 進 行 闡 述 之
壹壹壹壹 服務學習及相關名詞的區別服務學習及相關名詞的區別服務學習及相關名詞的區別服務學習及相關名詞的區別
「服務學習」一詞常與「社區服
務（community se rvice）志工
（volunteerism）服務或學校本位服
務（service or school-based service）
實地教育（field education）實習
（ in te rnsh ip）」這五者交替使用
（Furco 1996 Gent 2009）容易造
成混淆因為不是所有的義工性活動
都可以稱作「服務學習」Sigmon 於
1994 年為準確定義「服務學習」則
透過比較不同「服務」和「學習」間
結合的方案以擴展其早期將這個名
詞定義為「互動學習」（reciprocal
learning）（引自 Furco）Sigmon 將
「服務」與「學習」的關係分成
s e r v i c e - L E A R N I N G
SERVICE-learningservice-learning
和 SERVICE-LEARNING 四種類型
（請參考下面表 1 服務和學習的關
係 類 型 ） 但 僅 有 第 四 項
「SERVICE-LEARNING」同等重視
服務和學習目標才能稱為「服務學
習」（〈資優學生服務學習〉2007）
符合 Flecky（2010）所言「由夥伴經
驗而得的服務和學習成效必須取得
平衡」（p 2）Furco 提及透過這樣
的比較方式不僅有助於區別「服務學
習」以外的其他方案也提供釐清不
同服務類型導向的實驗教育方案之
基 礎 例 如 社 區 服 務
雖然「服務學習社區服務
（community service）服務或學校
本位服務（service or school-based
service）志工（volunteerism）實
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地教育（f ield education）實習
（internship）」這六個名詞都屬於服
務的方案類型但能藉由「獲益程
度服務的出發點是否具有強制性」
這三個面向加以區分（請參考圖 1
服務類型的差異）首先從服務者
和接受者的獲益程度著眼志工著重
在接受者的獲益程度依序為社區服
務服務學習至傾向服務者獲益的
學校本位服務實地教育和實習其
次服務的出發點會隨著服務類型而
有不同筆者整理相關文獻（Furco
1996 Gent 2009）歸納出（1）服務
學習的目標在於因應學生和社區的
需求（2）志工的焦點就在提供接受
者所需的服務（3）社區服務則在降
低服務者監禁的時間或體會到服務
如何改變他人的生活（4）學校本位
服務則是藉由達成固定服務時數以
取得畢業資格或證書（5）實地教育
以修完教育課程的師範院校學生為
例必須完成半年實習以精進自己的
教學技能和知識（6）實習則以主修
政治科學的學生為例在市政府進行
暑假無給薪的實習以了解地方政府
的運作第三僅有服務學習社區
服務（法院判定勞動服務）學校本
位服務和實地教育具有強制性其餘
則依個人意願決定參加與否由上可
知釐清「服務學習」與相關名詞間
的異同有助於使用上的便利進而
能夠具體地深入界定各服務類型的
細部運作方式
表一 服務和學習的關係類型
類 型 內 容
1service-LEARNING 以學習目標為主服務成果其次例如強調學習
目標的教育實習課程
2SERVICE-learning 以服務成果為主學習目標其次例如傳統的志
工服務社會服務
3service-learning 服務和學習目標兩者完全獨立例如公共服務
勞作教育等活動
4SERVICE-LEARNING 服務和學習目標同等重要且相輔相成促使服務者
和被服務者均能達成其目標
註綜合整理自資優學生服務學習（2007第 1 頁）Furco（1996p 10）
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圖 1 服務類型的差異
註綜合整理自 Furco（1996 p 10） Gent（2009 p 4）傾向自願式參與U 型
陰影傾向強制性參與
貳貳貳貳服務學習的實施步驟服務學習的實施步驟服務學習的實施步驟服務學習的實施步驟
「服務學習」包含六個重要的
成分分別是「調查社區需求準
備行動或服務反思評量學校
和 影 響 層 面 慶 賀 」 以
Kwiatkowski 和 Sternberg（2004）
提及的「芝加哥河畔社區夥伴」
（Chicago River Communi ty
Partnership）為例說明這六個實
施的步驟第一芝加哥小學的五
年級生為調查社區的需求藉由與
教師徒步社區巡禮的方式率先界
定社區的問題將問題鎖定在芝加
哥河堤稱為 Laflin River Site 的地
方原因在於這裡有非法倒垃圾和
缺乏維護問題第二準備工作在
於確認學生具備提供服務所需的
技能知識或態度（Gent 2009）
這會涉及學校課程和社區服務間
如何協調合作例如教師發展一
個涵蓋科學（了解土壤侵蝕）語
言藝術（書寫信件）社會研究（芝
加哥河的歷史）和數學（資料分析）
目標的課程並尋求社會機構（芝
加哥之友）作為社區夥伴和學生家
長作為社區的地方代表教導學生
測試水質和蒐集資訊的工作第
三行動或服務則讓學生在目標地
點中應用所學的技能和知識回歸
它 原 來 的 面 貌 和 清 空 垃 圾
第四在反思方面有一位學
生提及「我helliphellip再次前往 Laflin
River Sitehelliphellip我覺得很高興現在
我想我幾乎可以做helliphellip只要我下
定決心做它」（p 981）第五
評 量 學 校 和 影 響 層 面 林 慧 貞
獲益 焦點
接受者 服 務
服務者
學 習
志工 實習
實地教育
學校本位服務
服務學習
社區服務
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（2007）提及並非針對服務活動過
程中所發生的事件作評量而是以
觀察學生是否將服務經驗和相關
課程內容做連結為評分依據即
「『服務學習』中的學習」芝加
哥小學五年級學生從對擁有 Laflin
site 所有權的組織呈現自己的研究
成果以及獲得「社區綠地」空間
的過程中是否充分學到「了解土
壤侵蝕書寫信件芝加哥河的歷
史和資料分析」的知識和技能最
後一個「慶賀」方案成功上也是
相當重要的步驟藉由慶祝的過程
或頒贈實質感謝品的作法一方面
讓方案中所有參與的成員（包含服
務者被服務者機構或監督者）
能分享彼此的學習和成長另一方
面也是肯定服務者的貢獻並激勵
其持續投入服務的信念（〈資優學
生服務學習〉2007）由上可知
提供機會讓學生在處理真實的社
區問題中獲得經驗不僅可以將實
際問題的連結至正式學校課程讓
學 生 能 持 續 參 與 社 區 活 動 和 有
效地融入社區
叁叁叁叁服務學習應用在特殊教育服務學習應用在特殊教育服務學習應用在特殊教育服務學習應用在特殊教育
由於「服務學習」並不符合《不
放棄任何一個孩子法案》（No Child
Left Behind）提及以科學為基礎的
教學法因此教師不應以此策略
因應所有學生的需求這卻適用在
提升他們類化技能和知識促進生
涯教育和自我決策等部分教學目
標上（Gent 2007引自 Gent
2009）例如DymondRenzaglia
和 Slagor（2011）學生將數學課習
得的知識應用於打造郡立森林保
護區的長椅上或許能提升他們類
化的能力並增進對森林或工藝的
相關知識這策略也同樣適用在身
心障礙學生和融合班級內以實際
的「服務學習」方案為例對象包
含 10 位國小高年級至高中階段的
泛自閉症學生目標在於「協助高
雄市鳳山區植物人社福單位整理
捐物」步驟包含「調查學生服務
學習的經歷及社區需求準備行
動或服務反思回饋評量機構和
影響層面慶賀」六項第一首
先在調查學生服務學習的經歷及
社區需求上事先運用機構課後的
時間訪談家長關於小孩分擔和處
理家務的頻率和能力利他行為或
服務學習的經驗請家長填寫《家
長同意書》意願多傾向支持然
而學生對於「服務學習」多傾向
困惑或意願不高
第二在準備階段以「與安養
機構聯繫溝通」「蒐集學生在活
動中可能的認知態度以及技能需
求或提供支持」兩項為主前者考
量因素包含對學生的接納度適當
的服務項目等規畫後者則依預定
的流程設計目標並視學生的個別
狀況予以調整例如需要較多協
助的學生以部分參與為原則例
如「分類捐物品項」調整為「綑
綁垃圾袋」「依路線規劃搭乘捷
運」調整為「購票」等目標並提
供教師協助第三行動或服務方
面由教師先示範即在四個紙箱
上黏貼視覺化的分類紙籤實際放
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入分類過的捐物同時向學生說明
分類的技巧其他的課程還包含叮
嚀 他 們 走 進 機 構 內 必 須 放 低 音
量避免在院友（植物人的改稱）
面前討論其病況以及任務結束
後帶領學生向機構工作人員致
謝第四藉由「服務學習」的活
動安排學生在反思後提出自己的
心得或疑慮例如「我覺得和大
家一起出去做志工很有趣」「植
物人很需要很多錢才能活下來如
果只靠募款或補助是不夠的政府
能想想辦法嗎」
第五在評量機構和影響層面
上服務學習方案的擬定時同時
結合服務學習和社會技巧課程的
目標例如「了解服務他人或社
區的意義」「觀點取替」等項目
並在服務行動後實施檢核結果顯
示學生在認知行為皆有良好的學
習成效以及自我的概念和服務他
人上亦有正向的情緒感受甚至與
機構成為合作夥伴最後在「慶
賀」上拍下學生共同合作和努力
的片段進而讓他們在回顧中肯定
自己接受他人的讚美和複習課程
內容以及頒給每一位參與者機構
所提供的服務證明和感謝信徵詢
家長對方案實施的態度此方案呼
應 SchwartzStaubPeck 和 Gallucci
（2011）提及三項概念架構中「關
係」（relationships）概念下的「協
助者」（helper）類型這相較於
「被協助者」（helper）身心障
礙兒童有更豐富的學習機會增進
自我概念和人們能了解他們也能
對社會做出貢獻因此給予所有
兒童公平參與具有社會價值的角
色活動和環境的機會是落實「服
務學習」的關鍵
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
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希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用 羅慧棋羅慧棋羅慧棋羅慧棋新北市三峽國中資源班新北市三峽國中資源班新北市三峽國中資源班新北市三峽國中資源班
楊逸飛楊逸飛楊逸飛楊逸飛新新新新北市埔墘國小附幼學前特教班北市埔墘國小附幼學前特教班北市埔墘國小附幼學前特教班北市埔墘國小附幼學前特教班
壹壹壹壹前言前言前言前言
家庭充權(empowerment) 一直是在特殊兒童親職教育中相當重要的議題(鄭夙芬等2005)充權的意思是促進個體能掌握自我生活並進一步採取行動來滿足自己需求的能量（Turnbull amp Turnbull 2001）而充權的過程可以強化家庭功能例如正向的幫助家庭使家庭有「促使自己變得有能力有經驗促進家庭行 為 或 行 動 改 變 」 的 能 力
在鄭夙芬等(2005)的研究中發現一些接受早期療育的家庭能從正面的療育經驗中發展出希望感這個希望感則是未來持續接受療育的重要依據同時也能藉由寄望未來擺脫現在的困境在筆者某次的閱讀經驗中認識了「希望感」的理論並覺得這個理論應能運用在特殊兒童親職教育之充權但參考了相關的文獻發現希望感的理論多數運用在學生學習方面較少與親職教育做連結是故筆者嘗試將希望感之理論與特殊兒童家庭進行連結做為國內推展特殊兒童親職教育的另一種
參考面向
貳貳貳貳希望感之理論希望感之理論希望感之理論希望感之理論
一希望的定義
希望一詞在醫學上最早是由佛洛依德於1905年所提出「在所有的治療中希望佔有相當重要的地位」(黃錫美2006)可見希望所能代表的正向能量
關於希望的定義有許多學者在討論國內學者 賴英娟與 巫博瀚
(2009)認為希望是指個人找到達到預期目標的途徑並充滿動機去運用
這些途徑的心理感受
薛秀宜 (2004)定義希望是實現目標的積極動力與途徑
唐淑華 (2006)定義希望是一種認知的歷程個體會根據自己設定的目標思考可能的方法以及自己採取行動的意義
Stephenson (1991)認為「希望」是能幫助個人超越現況提升認知與安定感是人類獨有的內在資源
Farran Waken amp Poprich (1992)
認為「希望」做為動詞時是個體「企圖去做某一件事」當其為名詞時則解釋成對某件事情還有多少機會
的感覺
從上述學者對於希望的定義筆者認為希望具備的本質是一種積極正向且能帶領個體改進或達到
未來目標的能量
真正將希望作為有系統的心理學理論的學者是Snyder(賴英娟巫博瀚2009)Snyder(1995)認為希望是個人產生獨特目標孕育動機去達成目標方法這三 者間一連 串的過程他更進一步與同事深入研究希望對兒童的影響是什麼並且將結果做一有系統的分析解釋最後提出了希望理論 (Hope Theory)(Snyder
1997)
二希望理論
希望理論的核心是個人目標而個人目標則是源自於個人心智運作的成果(Snyder amp Lopez 2002)由個
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人心智運作出來的目標具備有動力思考和特殊性可以促使個人產生達成目標的動機在Snyder的希望理論當中主要有目標路徑思考及動力思考三個構面的內涵依序探討如下(Snyder amp Lopez 2002 Snyder
Rand amp Sigmon 2002 Snyder
Shorey Cheavens Pulvers amp Wiklund
2002 Snyder Sympson Michael
ampCheavens 2000)
1目標
目標是一連串個人心智運作的結果希望理論假設個體的行為是由目標決定的
目標必須經個體思考和判斷後認為有意義與價值同時具有可及性但卻包含某些程度的不確定感才能成為個人所選定的目標當目標可及性越大個體所覺知到的希望感也越大但如果目標完全沒有挑戰性 也 就 沒 有 什 麼 希 望 可 言
2路徑思考(pathways thinkings)
個體決定目標以後知覺到「自己具有能找出至少一個方法完成來目標」的能力即稱為路徑思考類似於「我會找到方法完成它」的信念(Snyder amp Lopez 2002)路徑思考受到個體過去經驗的影響當我們在追求某些目標時會先運用過去的經驗來推論可能的方法當一個目標有許多方法可以完成時對個體就產生較大的希望感如果達成目標需要經過
許多阻礙就會降低個體的希望感但是具有高路徑思考的個體遇到困難時會運用正向的自我對話找尋其他可能的替代方法(Snyder Lapointe
C r o w s o n amp E a r l y 1 9 9 8 )
3 動力 思 考 ( a g e n c y t h i n k i n g s )
個體知覺到「我有多少能力可以使用這些方法來完成我的目標」即為動力思考動力思考類似一種自我參照的機制(self-referential thoughts)個體會從過去的經驗來評估自己當前對於目標可勝任的程度具有高動力思考的個體會有較多的自我陳述(self-talk statements)例如「我一定可以做到的」透過自我陳述來激勵自己維持完成目標的動力(Snyder
amp Lopez 2007)動力思考是希望理
論當中最重要的因素
綜合上述所謂的希望感就是個體的「目標」「對目標之路徑思考」和「動力思考」三者間產生的正向狀態(Snyder 2002) 其中路徑思考與動力思考是相互影響路徑思考會帶來動力思考而動力思考也會促進更多的路徑思考兩者關係是彼此迴
遞的
Snyder(2002)認為希望理論的運作是一種目標導向思考歷程圖11
可以表示這個歷 程的運作 模式
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圖 1 1 希 望 理 論 概 要 模 式 圖 資料來源引自賴英娟巫博瀚 (2009)頁74
Snyder(2002)認為個體會運用路徑思考與動力思考先產生希望思考然後伴隨著情緒決定個體欲追
求目標的結果價值
個體是依據路徑思考動力思考和情緒這些「學習歷史」造成的「先前事件」來決定目標的結果價值並根據這個價值判斷是否採取行動如果個體決定針對目標採取行動就會專注進入到「事件次序」
在「事件次序」的階段中目標的結果價值與路徑思考動力思考是相互循環影響並且回饋到情緒藉由這樣的過程不斷地確認目標的結果價值而重複確認目標的結果價值也會影響路徑思考與動力思考如果目標的結果價值與路徑思考動力思考呈現正向影響個體的希望感也就越大反之個體的希望感就越小
追求目標的過程會產生突發事件突發事件會與個體之路徑思考與動力思考交互作用然後產生壓力但壓力的作用則取決於個體的希望感程度具有高希望感的個體會視壓力為挑戰強化目標達成的機率低希望感的個體則可能消極面對降低
目標達成的機率
最後如果個體達成了目標正向的成就感就 會回饋到所 有的機制如未達成負向的挫折感也會對運 作 機 制 產 生 負 面 影 響
三希望感的影響
依據國內外的相關研究希望感對個體的影響會展現在許多不同的層面例如人際生理憂鬱或者是學業成就(賴英娟巫博瀚2009)而且這些影響也都是正面的即希望感越高對個體的影響越正向(Snyder
Lopez Shorey Rand amp Feldman
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2003 Snyder Shorey et al 2002
Snyder Feldman et al 2000 黃德祥謝龍卿薛秀宜洪佩圓2003
錢靜怡2006)
希望理論多運用在心理輔導在教學上較少被談論但國內學者方永泉 (2011)認為身為教育工作者不可不抱有希望因為教育本身就是希望的工程是一項「立足現在放眼未來」的工作教師應該使自己學生與家長抱有希望感才可能使教育達到的理想狀態
筆者認為從特殊生家庭發展階段來看希望感是相當具有價值的理論特殊生的家庭遠比一般家庭要面臨更多的生活壓力在發現孩子是特殊生時他們可能需要經歷否認爭議憤怒沮喪最後才到接納的階段(何華國2004)同時也因為特殊生的需求家庭被迫需要付出龐大的醫療教育成本並且接觸不同的專業人員這些付出都直接間接影響了特殊生家庭的生活品質而生活品質同時也影響了個人福祉(唐紀絜等2005 許素彬林佩琪2008)在這些發展過程當中若教育的支持能夠讓家長產生高度的希望感就能為特殊家庭與特殊生帶來更好的願
景
叁叁叁叁希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用
特殊生之家庭所受到的壓力與困境比起一般生的家庭來得更多使得這一類的家庭容易失去正常的運作與功能進而對孩子的發展形成不利的影響（范秀麗2005Guralnick
2005）
特殊生的教養與照護涉及相當多的專業知識父母親若無法有效運
用這些專業知識來教養與照護特殊生時孩子就難有進步當特殊生沒有進步時帶給父母親的則是一連串的挫敗感長期處在這樣的循環使得特殊生家庭不容易產生「希望」(唐紀絜等2005 許素彬林佩琪2008)筆者根據自身的經驗與相關的理論建議提供希望感在特殊教育
實務運用上的幾點建議
一提供家庭具體短期有成效的教養與照護策略
一般的特殊親職教育課程常常會涉及許多專業的理論對於「非特殊教育專家」的家長來說這些知識與技術是抽象模糊而且也不容易達成的從希望理論的角度來看家長要達成這類親職教育的目標是困難的不可及的當目標不容易達成個體就不會產生動力想要完成筆者認為提供給特殊生家庭的親職教育必須是具體短期就有成效的內容舉例來說提供障礙生口腔清潔的技巧比起語言訓練的技術來得更具體也有立即的成效但這並非表示語言訓練的技術不重要只是考量到特殊生家庭對於孩子的教養與照護常會有挫敗感因此讓特殊生的父母從這類具體的目標開始能讓他們感到自己其實也是有能力教養與照護孩子的類似這類的成功經驗其實就是增強了個體的動力思考
二強化家庭與相關資源的連結
特殊生的療育需要許多的相關資源當孩子發展出現問題的時候家庭第一線能接觸到的資源就是醫院與學校雖然這兩個地方是能讓特殊生接受直接療育的資源可是僅專注特殊生的復健整體的家庭品質仍
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然沒有辦法獲得良好的改善要讓特殊生家庭維持良好運作不能單靠療育可能還需要臨托服務就業服務親職教育婚姻諮詢諮商輔導親職成長團體hellip等 (許素彬林佩
琪2008)
當一個目標有許多方法可以完成時個體就能產生較大的希望感也就是說為特殊生家庭連結各種能改善生活品質的方法或管道是能幫助特殊生家庭提升路徑思考的有效方法因此學校單位辦理的相關親職活動除了「特殊生教養知能」這個類別還需要連結其它能改善家庭生活品質的各種服務例如就業家庭教育婚姻教育或是其他支持性
服務hellip等
三持續不中斷的支持-做好銜接的工作
希望感當中最重要的是動力思考動力思考類似一種自我參照的機制(self-referential thoughts)個體會從過去的經驗來評估自己當前對於目標可勝任的程度然後知覺到「我有多少能力可以使用這些方法來完成我的目標」若過去有越多成功的經驗越能強化個體的動力思考
特殊生的就學有其階段性每一個階段都必須做好銜接的工作才能讓 下 一 個 階 段 順 利 進 行 ( 何 華 國
2004)要強化特殊生家庭的動力思考不能只著重在單一就學階段的成功經驗更需要延續上一就學階段的成功經驗讓特殊生家庭透過動力思考瞭解及欣賞自己親職工作的狀態觀點能量與需求透過正確的自我認知提升親職工作的希望感所以當特殊生轉銜的時候必須連同
家庭所連結的資源也必須銜接才能讓特殊生家庭在下一個就學階段仍能有成功的經驗當特殊生家庭有了足夠的成功經驗爾後在面臨未知的考驗時他們才能有足夠的信心可以激勵自己「我一定可以做到的」
肆肆肆肆結語結語結語結語
希望感的理論甚少被運用在特殊教育上因為我們常常關注的是特殊學生的「缺陷部分」努力的進行「補救教學」雖然這樣的哲學信念不是錯誤但筆者認為教育應該要能使人們感受到希望而逐漸朝向幸福的方向前進所以在進行補救的同時也應該思考如何讓學生對未來感到有希望此外身為特殊教育工作者我們時常只關注到特殊生本身而忽略了特殊生的家庭才是陪伴他一輩子的場所因此讓特殊生家庭能有高度的希望感應該是最有效
的支持性服務
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桃竹區特殊教育
第二十二期23
愛的破冰之旅愛的破冰之旅愛的破冰之旅愛的破冰之旅mdashmdashmdashmdash教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享 吳善揮吳善揮吳善揮吳善揮香港五育中學香港五育中學香港五育中學香港五育中學輔導組輔導組輔導組輔導組
壹壹壹壹引言引言引言引言
在融合教育的制度下筆者任教
的學校錄取了不同種類有特殊學習
需要的學生(下稱特教學生)當中包
括患有注意力缺陷過動症的學生所
謂 注 意 力 缺 陷 過 動 症 就 是
「(Attention-Deficit Hyperactivity
Disorders簡稱 ADHD)俗稱過動
症主要的症狀為不專注過動衝
動通常在嬰幼兒階段就出現卻常需
要到入學後較容易被發現」(臺北
市東區特教資源中心2009)他們的
常見特徵包括「常常走動難以安
坐」「注意力短暫容易分心」「自
制力弱容易衝動」「在活動時不能
安靜地輪候」「經常不能依從指示完
成工作」「經常打斷別人的說話」
(香港教育局2009)事實上與同
齡的小朋友相比較有注意力缺陷過
動症的孩子在幼年之時已經是過分
地活潑好動可是家長一般都認為小
朋友喜愛活動是正常的因此便對此
不以為然可是當孩子進入小學階段
之時因受到校規或其他環境條件所
限制孩子的注意力缺陷過動症之徵
狀很容易便會展現出來 (楊穎欣
2012)
在 2012-2013 年度筆者任教中
一級其中一個班別的中文科當中有
一名患有注意力缺陷過動症的學生
經常破壞課堂甚至作出異常的行
為嚴重影響到課堂的秩序並拖延
了教學的進度起初筆者與之多有
衝突乃至使我們的師生關係轉趨惡
化使筆者感到非常懊惱不知道應
該怎樣處理但是經過一些探索嘗
試終於有一些成果因此本文以筆
者自身教導注意力缺陷過動症學生
的經驗作為分享希望與一眾前線的
融 合 教 育 同 工 作 經 驗 交 流
貳貳貳貳實務經實務經實務經實務經驗分享驗分享驗分享驗分享
修慧蘭(2011)認為「在很多狀況
下處罰並沒有改變學生不良行為背
後的原因及需要也並未引導學生可
以如何表現而且可能因處罰而引起
學生對處罰者的憤恨」因此在與注
意力缺陷過動症學生相處之時筆者
認為不能以嚴刑峻法去懲罰孩子的
不當行為而應該以溝通了解為主
導以我們的愛去感召孩子作出改
變就如已故教宗若望保祿二世所
說「愛能夠改變世界」由是觀之
筆者以「中文科學習啟導計劃」的設
置為例說明筆者如何藉此改善注意
力缺陷過動症學生的課堂表現以及
與之的相處方法
一啟導計劃的背景
班中的那位注意力缺陷過動症
的孩子(下稱 A 同學)經常不尊重課
堂的規矩在課堂之時總是習慣離開
自己的座位乃至以言語或行動去挑
釁其他班上的同學每當筆者對其做
出勸喻之時他都會依然故我乃至
對筆者作出不禮貌的行為有一次
A 同學在上課的時候因為偷看漫畫
而被筆者沒收他竟然為此而大力推
桃竹區特殊教育
第二十二期24
撞筆者使筆者險些因此跌倒本來
筆者打算對他處於記大過的嚴厲處
分(累積滿三個大過則不予升班)可
是當想到他只是不懂如何控制自己
才做出這樣的行為再加上處罰作用
等同於武器絕對會造成受罰者的不
快可能是危險的應在不得已時才
使用之(修慧蘭2011)因此筆者
在與他溝通後便決定為其設置個人
化的「中文科學習啟導計劃」希望
能夠協助他控制自己的行為並改善
課 堂 的 學 習 環 境 及 秩 序
二啟導計劃的內容
1 約法三章
為了讓 A 同學可以在上課之時
有更好的表現筆者便與他一起訂立
一份雙方都同意的約定並要求他在
紙本的約定上簽字以示負責為了
方便他記憶約定只有三條簡單的規
矩筆者將之稱為「三尊」即是「尊
敬師長尊重同學尊重自己」同
時筆者把約定貼在他的桌面上以
期隨時起提醒作用若他違反了約
定他便要在放學後留校一個小時反
思己過此舉能夠讓他明白課堂的開
展乃是建基於尊重不應只以自我為
中心而在課堂上進行破壞的行為而
是要尊重自己尊重他人並從而理
解當中的重要性這項舉措的成效頗
大減少了其課堂的違規行為這是
因為喜歡在課後回家打電動遊戲的
他並不願意放學後仍然留校可見只
要抓住這類孩子的心理教師也是可
以 讓 他 們 乖 乖 地 守 規 矩 的
2 奬賞自有方
具有教授注意力缺陷過動症孩
子經驗的陳淑惠老師(2006)指出「對
(注意力缺陷過動症)孩子而言單純
的讚美helliphellip往往可以帶來神奇的功
效」因此筆者為了鼓勵 A 同學
遵守約定之協議只要他在該課的表
現良好筆者都會在全班同學的面前
稱讚他並且即時給他一顆糖果喜
歡出風頭的他為了得到筆者的公開
表揚大都會表現良好縱使有些時
候他仍然會出現一些偏差的行為可
是只要稍加提醒他都能夠即時停止
那些不當的行為不像從前那樣不能
自控
3 省思重於懲罰
有些時候由於 A 同學的情緒波
動大所以只要稍有不如意或刺激便
會突然發狂有一次科長在課堂向
筆者報告 A 同學欠交中文科的功
課不知何因他突然非常激動乃
至對科長破口大罵使科長因而感到
害怕並哭泣首先我請班長帶 A
同學到訓導處隔離讓他先冷靜下
來並安慰科長在下課後我便前
往訓導處以平和的語氣與他討論剛
才發生的事情着他設身處地地考慮
科長的感受並要求他填寫反思記
錄希望他能夠從中反省到自己的不
是之處在這樣建基於平等尊重的
溝通環境下A 同學明白到我不是想
找理由去懲罰他而是希望他學好
所以在傾訴後他都會欣然接受我的
懲罰並承諾改過
4 配合學校的「向善計劃」
承上段所言筆者所給予的懲罰
就是要 A 同學參與學校的「向善計
劃」「向善計劃」的目的就是希望讓
桃竹區特殊教育
第二十二期25
犯錯的同學有改過遷善的機會訓導
處會向參加的 同學發出一 本紀錄
册同學須在限期內每天請當日上
課的老師為其上課的表現評分及簽
署負責的教師可以為同學定下達標
的規定例如要求他每天的每一課都
要得到 B 級或以上的成績(最高為
A最低為 F)否則就要記一個缺
點抄書等事實上此計劃的成效
頗大不但可讓 A 同學在筆者的課
堂上守規矩更可讓他整天維持良好
的表現
5 出任小助手
江秋樺侯依廷(2011)認為善用
各種的增強物是能夠加強注意力缺
陷過動症學生行為的自發性為了讓
A 同學的良好表現得以持續於是筆
者便讓他當中文科的小助手協助筆
者派發東西拿取課堂使用的材料
收發功課等讓他在班中能夠多一點
承擔希望能以責任感來限制他不當
的行為結果發現此項作法對他而言
是非常有效因為他知道自己的表現
有着很重要的示範作用若在同儕面
前犯錯那麼他便會失去威信所以
他大致都能夠在課堂保持良好的表
現使得課堂的運作順暢了很多而
最重要的就是讓他可以在教室裡多
走動使他過多的活力能夠透過正常
的途徑疏導以避免其作出不守秩序
的行為
6 一月一小聚
師生彼此的溝通是很重要的因
為沒有溝通就不能了解學生的真正
需要因此在每一個月筆者也會
至少抽取一個小時與 A 同學閒聊
談談他的生活近況上課情況與朋
友相交的情況等關心一下他的近
況這樣一來可以讓筆者可以掌握他
的問題並及時處理二來也可以讓他
感受到筆者對他的重視及關愛從而
促進了彼此之間的關係
7 教育普通同學
由於在 A 同學犯錯的時候筆者
都會予以較寬鬆的處理由是很多班
上的同學都認為筆者偏袒他事實
上普通同學都不知道 A 同學患有
注意力缺陷過動症只認為他是班上
的「壞孩子」因此尤有甚者在犯了
錯的時候竟以 A 同學為擋箭牌
說出「A 同學也是這樣啦」「你只
罰我卻不罰 A 同學真是不公平
呀」「A 同學受到優待呢」等話
語因此筆者便在課後向全班的普
通同學作出講解希望讓他們明白到
A 同學的特殊性並且能夠對他寬容
一點另外筆者也告訴他們專為 A
同學而設置的「中文科學習啟導計
劃」讓他們明白筆者在幫助 A 同學
之餘也是在幫他們讓他們能夠在
一個較好的環境下學習由是大部分
普通同學在明白筆者的苦衷後都能
夠積極配合筆者甚至協助 A 同學
使「中文科學習啟導計劃」能夠得以
成功落實
8 設立課堂冷靜作法
注意力缺陷過動症孩子的「情緒
一旦出現不論正負向其強度均較
強」(徐儷瑜2011)因此A 同學
有些時候也是不能夠控制自身反應
過強的情緒例如開心的時候會大叫
大嚷不開心的時候則會大力拍打桌
桃竹區特殊教育
第二十二期26
椅甚至與同學對罵為了讓他可以
從這些過強的情緒冷靜下來筆者在
與他溝通後便 設計了兩個 方法
a 若情緒反應未至於失控的時
候筆者會要求他喝水以喝水代替
筆者的提醒表示他要冷靜下來以
避免因筆者在 全班同學面 前訓示
他使其的情 緒變得更為 強烈
b 若情緒已經到了極為強烈的
地步筆者會請他先去洗手間洗一下
臉讓他可以定一下心神然後再回
來教室
結果發現這些方法都有助他減
少因情緒反應過強而導致行為失控
的機會亦使課堂的運作變得較順
暢
叁叁叁叁總結總結總結總結
徐儷瑜(2011)指出「(注意力缺陷
過動症)兒童對他人簡單情緒以及負
向情緒的辨識能力較差且較難以同
理他人的情緒感受」在與 A 同學
相處的這段日子筆者發現這個是他
主要的問題並由此引發一連串與同
學教師衝突因此在教養注意力缺
陷過動症孩子的時候我們可以對之
多作情緒自控的訓練讓他可以有效
地控制自己過強的情緒之同時也能
顧及別人的感受
A 同 學完成 了中 一級 的學年
後便前往外國讀書在結業禮當
天他走過來跟筆者說「吳老師
我終於可以去英國讀書了謝謝你這
一年來的教導啊」雖然他這一句話
說得非常簡單卻使筆者暖在心中
這是因為他明白筆者為他所作的一
切也能理解當中的苦心而最重要
的就是我們之間的情誼在「不打不相
識」的情況下悄悄地萌芽由此筆者
明白到原來只要多一點關心這一類
的同學他們也可以有所改變的在
此希望他能夠有更美好的前程
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不足不足不足不足過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童線上
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網址
httpwwwedbgovhkattachmen
ttcedu-systemspecialresources
sercadhd_cpdf
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童的情緒能力探討應用心理研應用心理研應用心理研應用心理研
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輔導的一帖方－讚賞他的能
力肯定他的表現諮商與輔諮商與輔諮商與輔諮商與輔
導導導導25222-23
楊穎欣(2012)注意力不足過動症注意力不足過動症注意力不足過動症注意力不足過動症
線上檢索日期2013 年 9 月 20
日網址
wwwbrainorghkfilesfiles注意
力不足過動症pdf
臺北市東區特教資源中心(2009)注注注注
意力缺陷過動症意力缺陷過動症意力缺陷過動症意力缺陷過動症 20 問問問問-教師實用教師實用教師實用教師實用
輔導手冊輔導手冊輔導手冊輔導手冊線上檢索日期2013
年 9 月 18 日網址
httpwwwterctpedutwadmin
annex126696523pdf
江秋樺侯依廷(2011)「注意力缺陷
桃竹區特殊教育
第二十二期27
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析與策略施行原則雲嘉特教雲嘉特教雲嘉特教雲嘉特教
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葉玉珠高源令修慧蘭陳世芬
曾慧敏王佩玲陳惠萍(2011)
教育心理學教育心理學教育心理學教育心理學(第二版第二版第二版第二版)台北市
心理出版社
桃竹區特殊教育
第二十二期28
桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用 黃心玫黃心玫黃心玫黃心玫臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小
壹壹壹壹 前言前言前言前言
筆者服務於臺中市國小資源
班在教學現場上發現資源班學生
有學習動機低落和缺乏休閒活動
的困難因緣際會下接觸到桌上遊
戲發現多款遊戲規則簡易內容有
趣很適合國小學生在遊戲中學
習因此筆者認為可以應用於資
源班的教學活動中藉以提高學生
學習動機增加教學的趣味性並
拓展學生的休閒活動本文將分別
介紹桌上遊戲的定義和類別資源
班的教學對象可應用於資源班教
學的桌上遊戲桌上遊戲的優點
貳貳貳貳 桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別
「桌上遊戲」(Tabletop game或
Board Game )簡稱「桌遊」或「不
插電遊戲」指不用插電不需要
網路就可以開始在桌面上進行的
益智遊戲包含卡片遊戲圖版
(Board Game)骰牌(Tile-based
g a me s ) 等 ( 維 基百科 2 0 1 3 )
根據遊戲的目的桌遊分成不
同的類型表一是筆者參考全球最
大 桌 遊 分 享 資 訊 的 網 站
BoardGameGeek(以下簡稱BGG)
藝棋風桌遊百科和遊奕思桌上遊
戲工作坊的相關資料整理而成希
望能幫助讀者具體瞭解桌上遊戲
的特徵和實例
表一 桌上遊戲特徵和實例
類別 遊戲特徵 桌遊實例 資料來源
派
對 遊
戲
1 遊戲規則簡單容易學
2 可以支援多人玩 3 遊戲特性歡樂互動性
高
【送禮高手 GIFTRAP】
將真實社交生活帶入遊戲中透過遊戲瞭解朋友與家人的興趣和喜
好為他們選對禮物就能贏得遊戲
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
策 略
遊 戲
1 需要花費一小時以上的時間
2 遊戲的難度較高 3 適合對思考和解決問
題有高度興趣的玩家
【卡坦拓荒 CATAN】 玩家扮演拓荒者來到「卡坦島」
上玩家需創立村莊蒐集資源鋪設道路興建城市並透過交易
取得所需解決島上資源分佈不均的問題但是因為資源有限隨著
玩家間勢力逐漸強的同時衝突也隨之而來
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
情 境
遊 戲
1 有強烈情境主題包裝的遊戲 2 通常使用擲骰塑膠模型的遊戲機制
【地產大亨 MONOPOLY】 參賽者分得代幣憑運氣(擲骰)及交易策略買地建樓以賺取租金遊戲最後只有一個玩家獲得勝利其餘玩家的結局都是破產
維基百科
桃竹區特殊教育
第二十二期29
表一的桌遊分類只是約略將
桌遊的類型區分成八種但是實際
上有些桌遊可能同屬數個遊戲類
別有興趣的讀者可以依據自己的
喜好活動的場合休閒時間的長
短等因素選擇適合的桌遊進行遊
戲
叁叁叁叁資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象
筆者任教於國民小學分散式
資源班提供在普通班就讀部分
時間接受特教服務的身心障礙學
生教學輔導學生大多為學習障礙
和輕度智能障礙少部分是自閉症
和注意力缺陷過動症這些學生大
戰 爭
遊 戲
1 以戰爭為背景 2 玩家指揮模型兵棋完
成任務獲得勝利
【拿破崙戰爭 MANOEUVRE】 這是兩名玩家參賽的遊戲背景為
19 世紀早期由玩家扮演各國指揮官使用專屬牌卡移動和戰鬥每
個國家有自己的長處玩家的工作就是利用長處取得勝利
卡牌屋桌
上遊戲專
門店
抽 象
遊 戲
1 需要使用策略贏得遊戲運氣成分不高
2 簡單直覺的遊戲方法 3 常以棋盤卡片或塑膠
棋粒為遊戲的配件
【圍棋】 為策略性的棋類使用格狀棋盤及
黑白兩色棋子進行對弈對弈雙方在棋盤交叉點上放置黑色和白色棋
子落子完畢後棋子不能移動對弈過程中圍地吃子以圍地的大
小決定勝負
維基百科
交
換 卡
片 遊
戲
1 以圖文卡片標示遊戲
狀態利用圖文敘述擴充或改變規則
2 以隨機方式包裝銷售卡片令消費者收集交
換
【魔法風雲會 Magic the
GatheringMTG】是美商威世智 Wizards of the Coast 旗下一款以奇幻
和魔法世界為背景所設計的紙牌遊戲
藝棋風桌
遊百科
兒
童 遊
戲
1 為學齡前兒童遊戲
2 具有實物可供操作
【鱷魚牙醫 Crocodile Dentist】
遊戲一開始先打開玩具鱷魚的嘴巴由玩家擔任牙醫角色輪流按
下鱷魚的牙齒按錯了可會被鱷魚大口咬下
BGG
家 庭
遊 戲
1 設計給家庭成員共同休閒的遊戲
2 規則簡單易懂 3 參賽人數適中
4 內容寓教於樂
【閃靈快手 GEISTESBLITZ】 共有兩種得分機會其一玩家要
依據圖片上的任一物品跟桌面上的物品一致則可抓取物品得分其
二則是要去抓取未出現在圖片上的物品也包含該物品的顏色先
抓取者獲勝如果抓錯則要交出一張卡片由抓對的人領走
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
桃竹區特殊教育
第二十二期30
都有以下的特質
(一) 注意力特徵
做作業速度慢常常一張學習
單需要花費比同儕多出幾倍的時
間無法集中注意力常常受到周
圍的聲音或其他影響因素干擾學
習衝動型思考常常不考慮行動
的後果就貿然決定採取行動或是
常常行為衝動老師一句話都還沒
說完人就不知到衝到哪裡去
(二) 記憶力特徵
常無法記憶學過的東西學過
就忘視聽觸動記憶力不足沒有
反覆練習就容易忘記需要較長的
學習時間以達到熟練才能將學習
內容內化由短期記憶移轉到長期
記憶儲存
(三) 學業發展特徵
學習態度上學習動機低落對
於學習預期失敗語文方面則喜歡
閱讀大量的圖像朗讀時常會省略
句子中的字寫字速度緩慢沒有
筆畫概念或是筆劃增減字彙能力
有限數學方面則是運作記憶較
差計算速度慢理解數學概念困
難 不 熟 悉 基 本 運 算 規 則 等
(四) 情緒與適應特徵
常因為學習困難而出現以下
情緒問題學業或生活上顯得自信
心不足常因為一點小失敗就產生
挫折感而逃避學習或再次嘗試
自我控制能力不佳例如常常不舉
手就發言上課隨意離開坐位對
於遵守常規的能力較弱在社會適
應上的特徵為缺乏組織能力生活
態度比較馬虎座位書包常亂成一
團過分依賴他人協助人際上較
為害羞與退縮不會主動和人打招
呼需要大量的鼓勵才能勇敢表現
適當的行為社交技巧弱在班上
常常沒有要好的朋友或是常常獨
自一個人玩耍
肆肆肆肆 桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應
用用用用
在瞭解資源班學生的身心特
質後比對桌遊的特性筆者發現
較 為 適 合 資 源 班 學 生 的 桌 遊 類
別包括派對遊戲(Party Games)
兒童遊戲(Childrenrsquos Games)家
庭遊戲(Family Games)以及少部
分抽象遊戲(Abstract Games)這些
桌遊規則簡單遊戲時間短遊戲
配件精美能夠吸引資源班學生直
覺反應能夠反覆練習單一技巧
透過遊戲方式提升學生的學
習動機以輔助學習目標的達成是
筆者認為可以將桌遊應用於資源
班教學的原因圖1呈現教學結合
桌遊應用的示意圖實例介紹部分
包含桌遊在數學和語文領域的運
用(見表三和表四)
桃竹區特殊教育
第二十二期31
圖1 資源班教學結合桌遊的示意圖
表三
桌遊在數學領域的應用
教學目標
1 能將 5 以內的數任意分解成兩數
2 能從合成分解的活動中理解加減法的意義使用＋－
＝作橫式紀錄與直式紀錄並解決生活中的問題
3 能全神貫注參與遊戲看到正確的答案才按鈴
4 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小低年級資源班學生
應用桌遊 【德國心臟病】
1 遊戲人數 2-6 人
2 遊戲時間 15 分
3 遊戲機制同時行動選擇
4 遊戲配件鈴一個包含四種水果(香蕉草莓檸檬梅子)
的圖卡單種水果圖的數量 1~5組合水果圖的數量 2~4如
圖 2
圖 2 單一水果和組合水果圖卡
遊戲規則
一看到五個一樣的水果出現學生就比速度按鈴誰最快按鈴就可以贏牌可將桌面上所有攤開的牌收下按錯鈴的學生則要把得分的牌各分一張給其他學生
如何應用 教學活動以德國心臟病遊戲做為 5 以內的分與合教學目標的補充活動德國心臟病圖卡共有三種水果
1 延伸 5 以內分與合的教學活動
延伸綜合活動
依教學目標選擇合
適的桌遊作為綜合
活動的補充練習
增強制度
根據桌遊的遊戲勝
負配合班級增強制
度進行加分
教學領域
1 數學
2 語文
桃竹區特殊教育
第二十二期32
讓學生知道兩數合起來等於 5 的數字組合並配合一隻手有五隻手指頭的概念讓學生實際用手指比一比分與合等於 5 的量感如圖 3
圖 3 兩數合起來等於 5 的算式
2 兩張圖卡的基本配對
透過比手指的數與量配對後把算式寫在黑板上成為視覺提示接著將圖卡分類分成單一水果圖和組合水果圖請學生練習找合起來等於 5 的組合如圖 4圖 5圖 6 和圖 7圖 8
和圖 9 是筆者帶領學生作個別練習
圖 4 草莓 4+1=5 圖 5 香蕉 2+3=5
圖 6 梅子 3+2=5
圖 7 檸檬 1+4=5
桃竹區特殊教育
第二十二期33
3 兩人競賽
待學生熟練兩數合起來等於 5 的概念後就可以進行競賽最
簡單的是兩人競賽兩人輪流翻牌一發現牌面上的牌合起來
等於 5即可以按鈴正確且迅速者可以收下牌面上所有翻開
的牌按錯鈴則要從自己的得分牌庫中送一張卡給對方當作
分數兩人競賽進行模式如下圖 10 和圖 11
圖 10 學生輪流翻牌 圖 11 出現 5 個相同水果搶
按鈴
4 四人競賽
四人競賽的困難度較兩人競賽高因為翻開的牌面有 4 張學
生需要同時看 4 張牌所以通常會等待學生熟練兩張牌的後
再做進階的挑戰如圖 12 和圖 13
圖 8 學生練習找合適的圖卡
圖 9 老師和學生一起練習老
師翻牌學生反應
桃竹區特殊教育
第二十二期34
圖 12 5 個相同水果搶按鈴 圖 13 四人競賽時學生需同
時讀牌面上的四張牌
5 配合班級增強制度
使用代幣制鼓勵學生累積點數延宕滿足遊戲結束後可以獲得磁鐵並用磁鐵累積印章數和點數兌換獎品如圖14~圖 17
圖 14
圖 15
圖 16
圖 17
桃竹區特殊教育
第二十二期35
表四
桌遊在語文領域的應用
教學目標
1 能用視覺仔細觀察和聯想以適當的詞彙和句型對圖片作合適的描述
2 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小中高年級資源班學生
應用桌遊 【妙語說書人】
1 遊戲人數 3-6 人
2 遊戲時間 30 分鐘
3 遊戲機制 同時行動選擇故事敘述投票
4 遊戲配件84 張圖卡投票卡記分兔子六隻記分板
圖片來源 玩坊 X 桌遊 X 幽冥海域部落格
遊戲規則
(1)說書人出題
說書人挑選手中的 1 張牌面朝下並對這張牌進行描述
這個描述可以是一個字一個詞一句話一首詩一首歌甚至只是個聲響
(2)進行混淆
其他人各自從手中挑選 1 張牌盡量呼應說書人的「描述」並面朝下放於桌面上
(3)進行投票
說書人說明每張的編號後開始進行投票其他人必須猜測說書人所出的牌是哪一張並且將對應號碼的投票標記面朝下交給說書人所有玩家都投好票一同公開投票標記的號碼
(4)公布解答
說書人公布自己出的牌是哪張卡並解釋理由
如何應用 教學活動每一課的國語課後都有練習造句的單元資源班學生因為詞彙量不足和表達能力較弱因此透過說書人桌遊引導使用圖片視覺提示讓學生先能用口語描述增進口頭造句能力妙語說書人在資源班的應用筆者將遊戲規則進行調整如下圖 18
原本遊戲的設計是說書人不能將圖片的描述說的太明顯但也
桃竹區特殊教育
第二十二期36
不能完全不相關獲得高分的方法就是說書人的卡片只讓一位玩家猜對其他玩家猜錯但考量資源班學生的能力故調整原本的規則請擔任說書人的學生盡量描述他選擇的卡片其他學生選擇手上最類似該描述的卡片大家進行投票以下依序介紹如何應用
圖 18 調整後的說書人規則
1安排坐位供三~四人使用如圖 19
2遊戲配件使用方式
主要是圖卡和投票卡每回合說書人說完敘述後其他參與者會選最相似該描述的圖卡進行混圖 20 是圖卡和投票卡
圖 19 安排坐位方便遊戲進
行
圖 20 遊戲圖卡和正方形的數
字小卡是投票用卡
3瞭解規則和遊戲配件後學生輪流當說書人進行遊戲
(1) 說書人出題選擇一張圖片作相關清楚的描述如圖 21
(2) 進行混淆其他人根據該描述選擇自己手上最相似的圖片交給說書人如圖 22
桃竹區特殊教育
第二十二期37
圖 21 說書人出題
圖 22 其他人選跟說書人描述
最相似的卡片進行混淆
(3) 投票記分除了說書人外 其他人根據桌面上的圖卡猜測說書人的卡片如圖 23
(4) 記分公布答案後在計分板上移動小兔子如圖 24
圖 23 計分投票
圖 24 記分板上移動兔子記分
4配合班級增強制度
配合班級增強制度增強學生的表現增強方式與桌遊應用在數學
科相同
伍伍伍伍桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點
教師可以參考前述的介紹幫
學生們挑選適合其能力具耐玩性
(replayability)且可達成教育目標的
遊戲也可以到桌遊主題餐廳實地
了解桌遊種類並試玩配合對孩子
的瞭解應該可以為孩子挑出兼具
趣味性和教育性的桌遊應用於課
堂之中最後筆者綜合前述內容及
教學經驗歸納出桌遊應用於教學
的優點
(一) 增加學生休閒活動及人際互動
根據筆者的觀察教會孩子一
種桌遊後等於為他拓展休閒活動
的領域資源班的學生人際互動能
力較弱休閒活動也為較缺乏透
過教師的引導後孩子等於多了一
種休閒活動並且可以增加與他人
互動的機會
(二) 遊戲學習
學習的方式有很多種筆者認
為遊戲化的學習是提升孩子學習
桃竹區特殊教育
第二十二期38
動機的好方式透過遊戲學習改變
傳統的學習方式寓教於樂何樂不
為而良性的師生互動將更有利於
幫助學生達到學習目標
(三) 種類多元
桌遊種類多元各種桌遊機制
不盡相同因此訓練的目標也不
同本篇只是概略介紹部分可以應
用於國小資源班的桌遊事實上根
據BBG的桌遊項目及台灣桌遊的
相關部落格還有很多是筆者沒有
接觸過的感興趣的教師們可以多
蒐集相關資訊思考如何與教學作
結合
(四) 實施容易
桌上遊戲相對於電腦多媒體
而言所需的器材簡便只要一個
乾淨的桌面一盒遊戲就可以和
孩子們歡樂互動
(五) 節省時間
上文提及應用於資源班的桌
遊都是規則簡單容易上手因此
學生往往能很快進入狀況一回合
的遊戲花費15-20分鐘並不會耗費
整節課的時間因此適合作為綜合
活動的補充內容
(六) 參與人數適中
桌上遊戲往往可支援2-4人這
通常是資源班一節課一組學生的
基本人數所以對於教師而言此
分組人數容易有利於進行桌遊對
於學生而言每個人都有參與遊戲
的機會
陸陸陸陸結語結語結語結語
筆者使用桌遊做為教學的應
用後發現學生的學習動機提高
了例如上課的前一節下課常常
會先來問老師「老師今天我們要
玩什麼」或是「還可以再玩昨天那
個遊戲嗎」因此筆者認為如果能
把教學的目標放在遊戲中讓學生
潛移默化中學會相關能力這樣一
來學習就會變成一件快樂的事學
生 也 較 容 易 從 中 獲 得 自 信 心
另一個優點則是桌遊除了寓
教於樂外無形中也開拓學生的休
閒和社交能力因為會玩一種桌遊
等於多了一種從事休閒活動的能
力並因而鍛鍊學生與他人的互動
能力有些桌遊的設計機制是需要
參與的人同時反應例如德國心臟
病閃靈快手等獲勝的關鍵在於
專心因此在遊戲的過程中也間接
培養專注力了專注力最後桌遊
為一種遊戲的方式既然為遊戲就
有遊戲規則要遵守潛移默化中養
成 了 學 生 遵 守 規 範 的 能 力
筆者在此次的教學實務經驗
分享中選擇了實際應用於國語和
數學兩個科目的桌遊作為範例另
外再將幾個可以應用的桌遊依
其遊戲規則教學對象教學目
標整理於附錄一介紹給讀者以
供教學參考
桃竹區特殊教育
第二十二期39
附錄一
桌遊名稱 遊戲規則 教學對象 教學目標
終極密碼
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制 等待分類
遊戲簡介隱藏自己的
數字推測對手的數
字獲勝秘訣是全神貫
注不放過任何訊息(例
如對手表情排列牌的
動作) 並排除不可能
的答案
1 先備能力
會區分黑色
白色有 0-11
的數序概
念
2適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 再次練習排
序能力
2 推測能力由
已知的牌合理
推估對手的
牌
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
格格不入
遊戲人數 1-4 人
遊戲時間 20 分鐘
遊戲機制區域圈地
花紋建立圖案辨識
版圖拼放
遊戲簡介 玩家利用手
中的方塊擴張自己的
領地並阻止對方的侵
入從起始玩家開始
輪到每個人的回合都
必須拼上一片方塊如
無法拼上方塊該玩家
則出局
1先備經驗
知道角對角
的概念
2 適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 增加圖形能
力
再由遊戲中強
化邊和角的概
念
2 培養遵守遊
戲規則的能力
3 進階學習思
考如何擺放方
塊才能使自
己前進並阻
擋別人前進
UNO
遊玩人數 2-10 人
遊玩時間 30 分鐘
遊戲機制 組合收集
遊戲簡介
最快將手中牌出完的
人為該回合的勝利
者其餘玩家手中剩餘
的牌的點數總和則為
此勝利者該回合贏得
的分數最快累積到
500 分的人就贏得了這
場遊戲
1 先備經驗
有數字和顏
色配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 由遊戲中持
續強化配對概
念
2 專注訓練
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
桃竹區特殊教育
第二十二期40
閃靈快手
遊玩人數 2-8 人 遊玩時間 15 分鐘 遊戲機制同時行動選擇
1 遊戲進行方式
共有兩種得分機會其
一玩家要依據圖片上
的任一物品跟桌面上
的物品一致則可抓取
物品得分其二則是
要去抓取未出現在圖
片上的物品也包含該
物品的顏色先抓取者
獲勝如果抓錯則要交
出一張卡片由抓對的
人領走
1 先備經驗
有實物與圖
卡配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 衝動控制訓
練看清楚再
出手
2 持續強化配
對概念
3 練習完全符
合和全部排除
的邏輯概念
4 培養遵守遊
戲規則的能
力
跑跑龜
遊玩人數 3-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制手上物件
管理
1 遊戲簡介
遊戲測試玩家們的觀察辨識力推理思考力及玩家們的機運
2 遊戲進行方式
遊戲過程中由於玩家們皆不知其他玩家的烏龜身份必須透過各玩家執行步行卡的行動來做猜測當其中一隻烏龜抵達終點時遊戲即告結束代表此烏龜顏色的玩家亦成為遊戲贏家
1 先備經驗
具備顏色概念對箭頭有方向概念
2 適用於國小中年級以上資源班學生
1 訓練學生的觀察辨識力和推理思考
2 培養遵守遊戲規則的能力
動物疊疊樂
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 20 分鐘
遊戲機制操作擺放
1 遊戲簡介
所有玩家都會拿到相同數量的各種動物輪流擲骰決定自己擺放規則擺放過程只能用一隻手如果造成倒塌的話要收下掉落的動物當有任何玩家放光手上動物時結束遊戲
1 先備經驗
因為規則簡單不需要文字說明所以適合國小低年級的學生
2 適用於國小低年級以上資源班學生
1 訓練學生判斷力專注力精細動作鍛鍊
2 培養遵守遊戲規則的能力
註1機制(mechanism)指遊戲的運作方式
桃竹區特殊教育
第二十二期41
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
卡牌屋桌上遊戲專門店(民102年12
月11日)拿破崙戰爭【線上論壇】取自http
bghutcomgoods-1902-Manoe
uvre+E68BBFE7A0
B4E5B499
E688B0E788ADhtm
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玩坊X桌遊X幽冥海域(民102年12
月11日)妙語說書人規則【部落格文字資料】 取自httpblogxuitenettacox0127r
x00242504349-5BE8A6
8FE589
875D+E5A699E8A
A9EE8AAAAE69
BB8E4BABA+
Dixit
新天鵝堡德國桌上遊戲(民102年1
月)新天鵝堡德國桌上遊戲中文版目錄新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡 德國桌德國桌德國桌德國桌上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄2013年年年年1
月號月號月號月號10-11 遊弈思歐洲桌上遊戲工作坊(民102年12月11
日)什麼是桌上遊戲【部落格文字 料】取自httpyoits5pigspixnetnetblog
post8930375
維基百科(民102年12月11日)桌上遊 戲 【 線 上 論 壇 】 取 自
h t t p z h w i k i p e d i a o r g
wikiE6A18CE4B8
8AE9818AE688B2
藝棋風桌遊百科(民102年12月11
日)藝棋風桌遊百科首頁【線上 論 壇 】 取 自 h t t p
xn--hyv330gnetwikiindexph
ptitle=E8979DE6A3
8 B E 9 A 2 A 8 E 6
6A18CE9818AE
799BEE7A791E9
A 6 9 6 E 9 A 0 8 1
B o a r d G a m e G e e k ( 2 0 1 3 D e c
11)BoardGameGeek [Online
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桃竹區特殊教育
第二十二期42
桃竹區特殊教育第二十三期稿約
本校特殊教育中心即將發行「桃竹區特殊教育」第二十三期預定於一三
年七月出刊竭誠地邀請各位專家學者教師家長或學生踴躍來稿
創刊目的
為桃園縣及新竹縣市特教輔導地區提供特殊教育相關資訊之流通管道包括
特教新知各種特教行政措施及學術研究成果介紹特教中心之各項服務研習
活動及工作報告輔導區內特教教師教學及家長教養經驗心得分享桃竹地區各
項研習訊息公告以及各項特教觀念之推廣
徵求稿件
本刊園地公開凡有關學前特殊教育之學理專論教材教法專題研究新
知要聞等歡迎踴躍賜稿
字數
請以 4000 字以內為主來稿歡迎附上照片圖片等
投稿注意事項
1 為使本刊物能順利處理來稿請以電腦打字撰寫並附上電子檔每位作者
投稿文件以三篇為限
2 若為論文來稿請務必參考 APA 格式第六版撰寫APA 格式亦為評分重點
3 本刊對來稿保留刪改權不願刪改者請另以註明
4 來稿恕不退件請自行保留原稿
5 來稿請註明姓名服務單位職稱聯絡電話電子信箱及通訊地址
賜稿處
請將電子檔寄至中原大學特教中心電子信箱 seccycuedutw 或郵寄至 32023 中
壢市中北路 200 號中原大學特教中心信封註明「投稿桃竹區特殊教育」
聯絡電話(03)2656751傳真(03)2656729
截稿日期
全年徵稿
桃竹區特殊教育
第二十二期11
地教育（f ield education）實習
（internship）」這六個名詞都屬於服
務的方案類型但能藉由「獲益程
度服務的出發點是否具有強制性」
這三個面向加以區分（請參考圖 1
服務類型的差異）首先從服務者
和接受者的獲益程度著眼志工著重
在接受者的獲益程度依序為社區服
務服務學習至傾向服務者獲益的
學校本位服務實地教育和實習其
次服務的出發點會隨著服務類型而
有不同筆者整理相關文獻（Furco
1996 Gent 2009）歸納出（1）服務
學習的目標在於因應學生和社區的
需求（2）志工的焦點就在提供接受
者所需的服務（3）社區服務則在降
低服務者監禁的時間或體會到服務
如何改變他人的生活（4）學校本位
服務則是藉由達成固定服務時數以
取得畢業資格或證書（5）實地教育
以修完教育課程的師範院校學生為
例必須完成半年實習以精進自己的
教學技能和知識（6）實習則以主修
政治科學的學生為例在市政府進行
暑假無給薪的實習以了解地方政府
的運作第三僅有服務學習社區
服務（法院判定勞動服務）學校本
位服務和實地教育具有強制性其餘
則依個人意願決定參加與否由上可
知釐清「服務學習」與相關名詞間
的異同有助於使用上的便利進而
能夠具體地深入界定各服務類型的
細部運作方式
表一 服務和學習的關係類型
類 型 內 容
1service-LEARNING 以學習目標為主服務成果其次例如強調學習
目標的教育實習課程
2SERVICE-learning 以服務成果為主學習目標其次例如傳統的志
工服務社會服務
3service-learning 服務和學習目標兩者完全獨立例如公共服務
勞作教育等活動
4SERVICE-LEARNING 服務和學習目標同等重要且相輔相成促使服務者
和被服務者均能達成其目標
註綜合整理自資優學生服務學習（2007第 1 頁）Furco（1996p 10）
桃竹區特殊教育
第二十二期12
圖 1 服務類型的差異
註綜合整理自 Furco（1996 p 10） Gent（2009 p 4）傾向自願式參與U 型
陰影傾向強制性參與
貳貳貳貳服務學習的實施步驟服務學習的實施步驟服務學習的實施步驟服務學習的實施步驟
「服務學習」包含六個重要的
成分分別是「調查社區需求準
備行動或服務反思評量學校
和 影 響 層 面 慶 賀 」 以
Kwiatkowski 和 Sternberg（2004）
提及的「芝加哥河畔社區夥伴」
（Chicago River Communi ty
Partnership）為例說明這六個實
施的步驟第一芝加哥小學的五
年級生為調查社區的需求藉由與
教師徒步社區巡禮的方式率先界
定社區的問題將問題鎖定在芝加
哥河堤稱為 Laflin River Site 的地
方原因在於這裡有非法倒垃圾和
缺乏維護問題第二準備工作在
於確認學生具備提供服務所需的
技能知識或態度（Gent 2009）
這會涉及學校課程和社區服務間
如何協調合作例如教師發展一
個涵蓋科學（了解土壤侵蝕）語
言藝術（書寫信件）社會研究（芝
加哥河的歷史）和數學（資料分析）
目標的課程並尋求社會機構（芝
加哥之友）作為社區夥伴和學生家
長作為社區的地方代表教導學生
測試水質和蒐集資訊的工作第
三行動或服務則讓學生在目標地
點中應用所學的技能和知識回歸
它 原 來 的 面 貌 和 清 空 垃 圾
第四在反思方面有一位學
生提及「我helliphellip再次前往 Laflin
River Sitehelliphellip我覺得很高興現在
我想我幾乎可以做helliphellip只要我下
定決心做它」（p 981）第五
評 量 學 校 和 影 響 層 面 林 慧 貞
獲益 焦點
接受者 服 務
服務者
學 習
志工 實習
實地教育
學校本位服務
服務學習
社區服務
桃竹區特殊教育
第二十二期13
（2007）提及並非針對服務活動過
程中所發生的事件作評量而是以
觀察學生是否將服務經驗和相關
課程內容做連結為評分依據即
「『服務學習』中的學習」芝加
哥小學五年級學生從對擁有 Laflin
site 所有權的組織呈現自己的研究
成果以及獲得「社區綠地」空間
的過程中是否充分學到「了解土
壤侵蝕書寫信件芝加哥河的歷
史和資料分析」的知識和技能最
後一個「慶賀」方案成功上也是
相當重要的步驟藉由慶祝的過程
或頒贈實質感謝品的作法一方面
讓方案中所有參與的成員（包含服
務者被服務者機構或監督者）
能分享彼此的學習和成長另一方
面也是肯定服務者的貢獻並激勵
其持續投入服務的信念（〈資優學
生服務學習〉2007）由上可知
提供機會讓學生在處理真實的社
區問題中獲得經驗不僅可以將實
際問題的連結至正式學校課程讓
學 生 能 持 續 參 與 社 區 活 動 和 有
效地融入社區
叁叁叁叁服務學習應用在特殊教育服務學習應用在特殊教育服務學習應用在特殊教育服務學習應用在特殊教育
由於「服務學習」並不符合《不
放棄任何一個孩子法案》（No Child
Left Behind）提及以科學為基礎的
教學法因此教師不應以此策略
因應所有學生的需求這卻適用在
提升他們類化技能和知識促進生
涯教育和自我決策等部分教學目
標上（Gent 2007引自 Gent
2009）例如DymondRenzaglia
和 Slagor（2011）學生將數學課習
得的知識應用於打造郡立森林保
護區的長椅上或許能提升他們類
化的能力並增進對森林或工藝的
相關知識這策略也同樣適用在身
心障礙學生和融合班級內以實際
的「服務學習」方案為例對象包
含 10 位國小高年級至高中階段的
泛自閉症學生目標在於「協助高
雄市鳳山區植物人社福單位整理
捐物」步驟包含「調查學生服務
學習的經歷及社區需求準備行
動或服務反思回饋評量機構和
影響層面慶賀」六項第一首
先在調查學生服務學習的經歷及
社區需求上事先運用機構課後的
時間訪談家長關於小孩分擔和處
理家務的頻率和能力利他行為或
服務學習的經驗請家長填寫《家
長同意書》意願多傾向支持然
而學生對於「服務學習」多傾向
困惑或意願不高
第二在準備階段以「與安養
機構聯繫溝通」「蒐集學生在活
動中可能的認知態度以及技能需
求或提供支持」兩項為主前者考
量因素包含對學生的接納度適當
的服務項目等規畫後者則依預定
的流程設計目標並視學生的個別
狀況予以調整例如需要較多協
助的學生以部分參與為原則例
如「分類捐物品項」調整為「綑
綁垃圾袋」「依路線規劃搭乘捷
運」調整為「購票」等目標並提
供教師協助第三行動或服務方
面由教師先示範即在四個紙箱
上黏貼視覺化的分類紙籤實際放
桃竹區特殊教育
第二十二期14
入分類過的捐物同時向學生說明
分類的技巧其他的課程還包含叮
嚀 他 們 走 進 機 構 內 必 須 放 低 音
量避免在院友（植物人的改稱）
面前討論其病況以及任務結束
後帶領學生向機構工作人員致
謝第四藉由「服務學習」的活
動安排學生在反思後提出自己的
心得或疑慮例如「我覺得和大
家一起出去做志工很有趣」「植
物人很需要很多錢才能活下來如
果只靠募款或補助是不夠的政府
能想想辦法嗎」
第五在評量機構和影響層面
上服務學習方案的擬定時同時
結合服務學習和社會技巧課程的
目標例如「了解服務他人或社
區的意義」「觀點取替」等項目
並在服務行動後實施檢核結果顯
示學生在認知行為皆有良好的學
習成效以及自我的概念和服務他
人上亦有正向的情緒感受甚至與
機構成為合作夥伴最後在「慶
賀」上拍下學生共同合作和努力
的片段進而讓他們在回顧中肯定
自己接受他人的讚美和複習課程
內容以及頒給每一位參與者機構
所提供的服務證明和感謝信徵詢
家長對方案實施的態度此方案呼
應 SchwartzStaubPeck 和 Gallucci
（2011）提及三項概念架構中「關
係」（relationships）概念下的「協
助者」（helper）類型這相較於
「被協助者」（helper）身心障
礙兒童有更豐富的學習機會增進
自我概念和人們能了解他們也能
對社會做出貢獻因此給予所有
兒童公平參與具有社會價值的角
色活動和環境的機會是落實「服
務學習」的關鍵
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桃竹區特殊教育
第二十二期15
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桃竹區特殊教育
第二十二期16
希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用 羅慧棋羅慧棋羅慧棋羅慧棋新北市三峽國中資源班新北市三峽國中資源班新北市三峽國中資源班新北市三峽國中資源班
楊逸飛楊逸飛楊逸飛楊逸飛新新新新北市埔墘國小附幼學前特教班北市埔墘國小附幼學前特教班北市埔墘國小附幼學前特教班北市埔墘國小附幼學前特教班
壹壹壹壹前言前言前言前言
家庭充權(empowerment) 一直是在特殊兒童親職教育中相當重要的議題(鄭夙芬等2005)充權的意思是促進個體能掌握自我生活並進一步採取行動來滿足自己需求的能量（Turnbull amp Turnbull 2001）而充權的過程可以強化家庭功能例如正向的幫助家庭使家庭有「促使自己變得有能力有經驗促進家庭行 為 或 行 動 改 變 」 的 能 力
在鄭夙芬等(2005)的研究中發現一些接受早期療育的家庭能從正面的療育經驗中發展出希望感這個希望感則是未來持續接受療育的重要依據同時也能藉由寄望未來擺脫現在的困境在筆者某次的閱讀經驗中認識了「希望感」的理論並覺得這個理論應能運用在特殊兒童親職教育之充權但參考了相關的文獻發現希望感的理論多數運用在學生學習方面較少與親職教育做連結是故筆者嘗試將希望感之理論與特殊兒童家庭進行連結做為國內推展特殊兒童親職教育的另一種
參考面向
貳貳貳貳希望感之理論希望感之理論希望感之理論希望感之理論
一希望的定義
希望一詞在醫學上最早是由佛洛依德於1905年所提出「在所有的治療中希望佔有相當重要的地位」(黃錫美2006)可見希望所能代表的正向能量
關於希望的定義有許多學者在討論國內學者 賴英娟與 巫博瀚
(2009)認為希望是指個人找到達到預期目標的途徑並充滿動機去運用
這些途徑的心理感受
薛秀宜 (2004)定義希望是實現目標的積極動力與途徑
唐淑華 (2006)定義希望是一種認知的歷程個體會根據自己設定的目標思考可能的方法以及自己採取行動的意義
Stephenson (1991)認為「希望」是能幫助個人超越現況提升認知與安定感是人類獨有的內在資源
Farran Waken amp Poprich (1992)
認為「希望」做為動詞時是個體「企圖去做某一件事」當其為名詞時則解釋成對某件事情還有多少機會
的感覺
從上述學者對於希望的定義筆者認為希望具備的本質是一種積極正向且能帶領個體改進或達到
未來目標的能量
真正將希望作為有系統的心理學理論的學者是Snyder(賴英娟巫博瀚2009)Snyder(1995)認為希望是個人產生獨特目標孕育動機去達成目標方法這三 者間一連 串的過程他更進一步與同事深入研究希望對兒童的影響是什麼並且將結果做一有系統的分析解釋最後提出了希望理論 (Hope Theory)(Snyder
1997)
二希望理論
希望理論的核心是個人目標而個人目標則是源自於個人心智運作的成果(Snyder amp Lopez 2002)由個
桃竹區特殊教育
第二十二期17
人心智運作出來的目標具備有動力思考和特殊性可以促使個人產生達成目標的動機在Snyder的希望理論當中主要有目標路徑思考及動力思考三個構面的內涵依序探討如下(Snyder amp Lopez 2002 Snyder
Rand amp Sigmon 2002 Snyder
Shorey Cheavens Pulvers amp Wiklund
2002 Snyder Sympson Michael
ampCheavens 2000)
1目標
目標是一連串個人心智運作的結果希望理論假設個體的行為是由目標決定的
目標必須經個體思考和判斷後認為有意義與價值同時具有可及性但卻包含某些程度的不確定感才能成為個人所選定的目標當目標可及性越大個體所覺知到的希望感也越大但如果目標完全沒有挑戰性 也 就 沒 有 什 麼 希 望 可 言
2路徑思考(pathways thinkings)
個體決定目標以後知覺到「自己具有能找出至少一個方法完成來目標」的能力即稱為路徑思考類似於「我會找到方法完成它」的信念(Snyder amp Lopez 2002)路徑思考受到個體過去經驗的影響當我們在追求某些目標時會先運用過去的經驗來推論可能的方法當一個目標有許多方法可以完成時對個體就產生較大的希望感如果達成目標需要經過
許多阻礙就會降低個體的希望感但是具有高路徑思考的個體遇到困難時會運用正向的自我對話找尋其他可能的替代方法(Snyder Lapointe
C r o w s o n amp E a r l y 1 9 9 8 )
3 動力 思 考 ( a g e n c y t h i n k i n g s )
個體知覺到「我有多少能力可以使用這些方法來完成我的目標」即為動力思考動力思考類似一種自我參照的機制(self-referential thoughts)個體會從過去的經驗來評估自己當前對於目標可勝任的程度具有高動力思考的個體會有較多的自我陳述(self-talk statements)例如「我一定可以做到的」透過自我陳述來激勵自己維持完成目標的動力(Snyder
amp Lopez 2007)動力思考是希望理
論當中最重要的因素
綜合上述所謂的希望感就是個體的「目標」「對目標之路徑思考」和「動力思考」三者間產生的正向狀態(Snyder 2002) 其中路徑思考與動力思考是相互影響路徑思考會帶來動力思考而動力思考也會促進更多的路徑思考兩者關係是彼此迴
遞的
Snyder(2002)認為希望理論的運作是一種目標導向思考歷程圖11
可以表示這個歷 程的運作 模式
桃竹區特殊教育
第二十二期18
圖 1 1 希 望 理 論 概 要 模 式 圖 資料來源引自賴英娟巫博瀚 (2009)頁74
Snyder(2002)認為個體會運用路徑思考與動力思考先產生希望思考然後伴隨著情緒決定個體欲追
求目標的結果價值
個體是依據路徑思考動力思考和情緒這些「學習歷史」造成的「先前事件」來決定目標的結果價值並根據這個價值判斷是否採取行動如果個體決定針對目標採取行動就會專注進入到「事件次序」
在「事件次序」的階段中目標的結果價值與路徑思考動力思考是相互循環影響並且回饋到情緒藉由這樣的過程不斷地確認目標的結果價值而重複確認目標的結果價值也會影響路徑思考與動力思考如果目標的結果價值與路徑思考動力思考呈現正向影響個體的希望感也就越大反之個體的希望感就越小
追求目標的過程會產生突發事件突發事件會與個體之路徑思考與動力思考交互作用然後產生壓力但壓力的作用則取決於個體的希望感程度具有高希望感的個體會視壓力為挑戰強化目標達成的機率低希望感的個體則可能消極面對降低
目標達成的機率
最後如果個體達成了目標正向的成就感就 會回饋到所 有的機制如未達成負向的挫折感也會對運 作 機 制 產 生 負 面 影 響
三希望感的影響
依據國內外的相關研究希望感對個體的影響會展現在許多不同的層面例如人際生理憂鬱或者是學業成就(賴英娟巫博瀚2009)而且這些影響也都是正面的即希望感越高對個體的影響越正向(Snyder
Lopez Shorey Rand amp Feldman
桃竹區特殊教育
第二十二期19
2003 Snyder Shorey et al 2002
Snyder Feldman et al 2000 黃德祥謝龍卿薛秀宜洪佩圓2003
錢靜怡2006)
希望理論多運用在心理輔導在教學上較少被談論但國內學者方永泉 (2011)認為身為教育工作者不可不抱有希望因為教育本身就是希望的工程是一項「立足現在放眼未來」的工作教師應該使自己學生與家長抱有希望感才可能使教育達到的理想狀態
筆者認為從特殊生家庭發展階段來看希望感是相當具有價值的理論特殊生的家庭遠比一般家庭要面臨更多的生活壓力在發現孩子是特殊生時他們可能需要經歷否認爭議憤怒沮喪最後才到接納的階段(何華國2004)同時也因為特殊生的需求家庭被迫需要付出龐大的醫療教育成本並且接觸不同的專業人員這些付出都直接間接影響了特殊生家庭的生活品質而生活品質同時也影響了個人福祉(唐紀絜等2005 許素彬林佩琪2008)在這些發展過程當中若教育的支持能夠讓家長產生高度的希望感就能為特殊家庭與特殊生帶來更好的願
景
叁叁叁叁希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用
特殊生之家庭所受到的壓力與困境比起一般生的家庭來得更多使得這一類的家庭容易失去正常的運作與功能進而對孩子的發展形成不利的影響（范秀麗2005Guralnick
2005）
特殊生的教養與照護涉及相當多的專業知識父母親若無法有效運
用這些專業知識來教養與照護特殊生時孩子就難有進步當特殊生沒有進步時帶給父母親的則是一連串的挫敗感長期處在這樣的循環使得特殊生家庭不容易產生「希望」(唐紀絜等2005 許素彬林佩琪2008)筆者根據自身的經驗與相關的理論建議提供希望感在特殊教育
實務運用上的幾點建議
一提供家庭具體短期有成效的教養與照護策略
一般的特殊親職教育課程常常會涉及許多專業的理論對於「非特殊教育專家」的家長來說這些知識與技術是抽象模糊而且也不容易達成的從希望理論的角度來看家長要達成這類親職教育的目標是困難的不可及的當目標不容易達成個體就不會產生動力想要完成筆者認為提供給特殊生家庭的親職教育必須是具體短期就有成效的內容舉例來說提供障礙生口腔清潔的技巧比起語言訓練的技術來得更具體也有立即的成效但這並非表示語言訓練的技術不重要只是考量到特殊生家庭對於孩子的教養與照護常會有挫敗感因此讓特殊生的父母從這類具體的目標開始能讓他們感到自己其實也是有能力教養與照護孩子的類似這類的成功經驗其實就是增強了個體的動力思考
二強化家庭與相關資源的連結
特殊生的療育需要許多的相關資源當孩子發展出現問題的時候家庭第一線能接觸到的資源就是醫院與學校雖然這兩個地方是能讓特殊生接受直接療育的資源可是僅專注特殊生的復健整體的家庭品質仍
桃竹區特殊教育
第二十二期20
然沒有辦法獲得良好的改善要讓特殊生家庭維持良好運作不能單靠療育可能還需要臨托服務就業服務親職教育婚姻諮詢諮商輔導親職成長團體hellip等 (許素彬林佩
琪2008)
當一個目標有許多方法可以完成時個體就能產生較大的希望感也就是說為特殊生家庭連結各種能改善生活品質的方法或管道是能幫助特殊生家庭提升路徑思考的有效方法因此學校單位辦理的相關親職活動除了「特殊生教養知能」這個類別還需要連結其它能改善家庭生活品質的各種服務例如就業家庭教育婚姻教育或是其他支持性
服務hellip等
三持續不中斷的支持-做好銜接的工作
希望感當中最重要的是動力思考動力思考類似一種自我參照的機制(self-referential thoughts)個體會從過去的經驗來評估自己當前對於目標可勝任的程度然後知覺到「我有多少能力可以使用這些方法來完成我的目標」若過去有越多成功的經驗越能強化個體的動力思考
特殊生的就學有其階段性每一個階段都必須做好銜接的工作才能讓 下 一 個 階 段 順 利 進 行 ( 何 華 國
2004)要強化特殊生家庭的動力思考不能只著重在單一就學階段的成功經驗更需要延續上一就學階段的成功經驗讓特殊生家庭透過動力思考瞭解及欣賞自己親職工作的狀態觀點能量與需求透過正確的自我認知提升親職工作的希望感所以當特殊生轉銜的時候必須連同
家庭所連結的資源也必須銜接才能讓特殊生家庭在下一個就學階段仍能有成功的經驗當特殊生家庭有了足夠的成功經驗爾後在面臨未知的考驗時他們才能有足夠的信心可以激勵自己「我一定可以做到的」
肆肆肆肆結語結語結語結語
希望感的理論甚少被運用在特殊教育上因為我們常常關注的是特殊學生的「缺陷部分」努力的進行「補救教學」雖然這樣的哲學信念不是錯誤但筆者認為教育應該要能使人們感受到希望而逐漸朝向幸福的方向前進所以在進行補救的同時也應該思考如何讓學生對未來感到有希望此外身為特殊教育工作者我們時常只關注到特殊生本身而忽略了特殊生的家庭才是陪伴他一輩子的場所因此讓特殊生家庭能有高度的希望感應該是最有效
的支持性服務
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愛的破冰之旅愛的破冰之旅愛的破冰之旅愛的破冰之旅mdashmdashmdashmdash教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享 吳善揮吳善揮吳善揮吳善揮香港五育中學香港五育中學香港五育中學香港五育中學輔導組輔導組輔導組輔導組
壹壹壹壹引言引言引言引言
在融合教育的制度下筆者任教
的學校錄取了不同種類有特殊學習
需要的學生(下稱特教學生)當中包
括患有注意力缺陷過動症的學生所
謂 注 意 力 缺 陷 過 動 症 就 是
「(Attention-Deficit Hyperactivity
Disorders簡稱 ADHD)俗稱過動
症主要的症狀為不專注過動衝
動通常在嬰幼兒階段就出現卻常需
要到入學後較容易被發現」(臺北
市東區特教資源中心2009)他們的
常見特徵包括「常常走動難以安
坐」「注意力短暫容易分心」「自
制力弱容易衝動」「在活動時不能
安靜地輪候」「經常不能依從指示完
成工作」「經常打斷別人的說話」
(香港教育局2009)事實上與同
齡的小朋友相比較有注意力缺陷過
動症的孩子在幼年之時已經是過分
地活潑好動可是家長一般都認為小
朋友喜愛活動是正常的因此便對此
不以為然可是當孩子進入小學階段
之時因受到校規或其他環境條件所
限制孩子的注意力缺陷過動症之徵
狀很容易便會展現出來 (楊穎欣
2012)
在 2012-2013 年度筆者任教中
一級其中一個班別的中文科當中有
一名患有注意力缺陷過動症的學生
經常破壞課堂甚至作出異常的行
為嚴重影響到課堂的秩序並拖延
了教學的進度起初筆者與之多有
衝突乃至使我們的師生關係轉趨惡
化使筆者感到非常懊惱不知道應
該怎樣處理但是經過一些探索嘗
試終於有一些成果因此本文以筆
者自身教導注意力缺陷過動症學生
的經驗作為分享希望與一眾前線的
融 合 教 育 同 工 作 經 驗 交 流
貳貳貳貳實務經實務經實務經實務經驗分享驗分享驗分享驗分享
修慧蘭(2011)認為「在很多狀況
下處罰並沒有改變學生不良行為背
後的原因及需要也並未引導學生可
以如何表現而且可能因處罰而引起
學生對處罰者的憤恨」因此在與注
意力缺陷過動症學生相處之時筆者
認為不能以嚴刑峻法去懲罰孩子的
不當行為而應該以溝通了解為主
導以我們的愛去感召孩子作出改
變就如已故教宗若望保祿二世所
說「愛能夠改變世界」由是觀之
筆者以「中文科學習啟導計劃」的設
置為例說明筆者如何藉此改善注意
力缺陷過動症學生的課堂表現以及
與之的相處方法
一啟導計劃的背景
班中的那位注意力缺陷過動症
的孩子(下稱 A 同學)經常不尊重課
堂的規矩在課堂之時總是習慣離開
自己的座位乃至以言語或行動去挑
釁其他班上的同學每當筆者對其做
出勸喻之時他都會依然故我乃至
對筆者作出不禮貌的行為有一次
A 同學在上課的時候因為偷看漫畫
而被筆者沒收他竟然為此而大力推
桃竹區特殊教育
第二十二期24
撞筆者使筆者險些因此跌倒本來
筆者打算對他處於記大過的嚴厲處
分(累積滿三個大過則不予升班)可
是當想到他只是不懂如何控制自己
才做出這樣的行為再加上處罰作用
等同於武器絕對會造成受罰者的不
快可能是危險的應在不得已時才
使用之(修慧蘭2011)因此筆者
在與他溝通後便決定為其設置個人
化的「中文科學習啟導計劃」希望
能夠協助他控制自己的行為並改善
課 堂 的 學 習 環 境 及 秩 序
二啟導計劃的內容
1 約法三章
為了讓 A 同學可以在上課之時
有更好的表現筆者便與他一起訂立
一份雙方都同意的約定並要求他在
紙本的約定上簽字以示負責為了
方便他記憶約定只有三條簡單的規
矩筆者將之稱為「三尊」即是「尊
敬師長尊重同學尊重自己」同
時筆者把約定貼在他的桌面上以
期隨時起提醒作用若他違反了約
定他便要在放學後留校一個小時反
思己過此舉能夠讓他明白課堂的開
展乃是建基於尊重不應只以自我為
中心而在課堂上進行破壞的行為而
是要尊重自己尊重他人並從而理
解當中的重要性這項舉措的成效頗
大減少了其課堂的違規行為這是
因為喜歡在課後回家打電動遊戲的
他並不願意放學後仍然留校可見只
要抓住這類孩子的心理教師也是可
以 讓 他 們 乖 乖 地 守 規 矩 的
2 奬賞自有方
具有教授注意力缺陷過動症孩
子經驗的陳淑惠老師(2006)指出「對
(注意力缺陷過動症)孩子而言單純
的讚美helliphellip往往可以帶來神奇的功
效」因此筆者為了鼓勵 A 同學
遵守約定之協議只要他在該課的表
現良好筆者都會在全班同學的面前
稱讚他並且即時給他一顆糖果喜
歡出風頭的他為了得到筆者的公開
表揚大都會表現良好縱使有些時
候他仍然會出現一些偏差的行為可
是只要稍加提醒他都能夠即時停止
那些不當的行為不像從前那樣不能
自控
3 省思重於懲罰
有些時候由於 A 同學的情緒波
動大所以只要稍有不如意或刺激便
會突然發狂有一次科長在課堂向
筆者報告 A 同學欠交中文科的功
課不知何因他突然非常激動乃
至對科長破口大罵使科長因而感到
害怕並哭泣首先我請班長帶 A
同學到訓導處隔離讓他先冷靜下
來並安慰科長在下課後我便前
往訓導處以平和的語氣與他討論剛
才發生的事情着他設身處地地考慮
科長的感受並要求他填寫反思記
錄希望他能夠從中反省到自己的不
是之處在這樣建基於平等尊重的
溝通環境下A 同學明白到我不是想
找理由去懲罰他而是希望他學好
所以在傾訴後他都會欣然接受我的
懲罰並承諾改過
4 配合學校的「向善計劃」
承上段所言筆者所給予的懲罰
就是要 A 同學參與學校的「向善計
劃」「向善計劃」的目的就是希望讓
桃竹區特殊教育
第二十二期25
犯錯的同學有改過遷善的機會訓導
處會向參加的 同學發出一 本紀錄
册同學須在限期內每天請當日上
課的老師為其上課的表現評分及簽
署負責的教師可以為同學定下達標
的規定例如要求他每天的每一課都
要得到 B 級或以上的成績(最高為
A最低為 F)否則就要記一個缺
點抄書等事實上此計劃的成效
頗大不但可讓 A 同學在筆者的課
堂上守規矩更可讓他整天維持良好
的表現
5 出任小助手
江秋樺侯依廷(2011)認為善用
各種的增強物是能夠加強注意力缺
陷過動症學生行為的自發性為了讓
A 同學的良好表現得以持續於是筆
者便讓他當中文科的小助手協助筆
者派發東西拿取課堂使用的材料
收發功課等讓他在班中能夠多一點
承擔希望能以責任感來限制他不當
的行為結果發現此項作法對他而言
是非常有效因為他知道自己的表現
有着很重要的示範作用若在同儕面
前犯錯那麼他便會失去威信所以
他大致都能夠在課堂保持良好的表
現使得課堂的運作順暢了很多而
最重要的就是讓他可以在教室裡多
走動使他過多的活力能夠透過正常
的途徑疏導以避免其作出不守秩序
的行為
6 一月一小聚
師生彼此的溝通是很重要的因
為沒有溝通就不能了解學生的真正
需要因此在每一個月筆者也會
至少抽取一個小時與 A 同學閒聊
談談他的生活近況上課情況與朋
友相交的情況等關心一下他的近
況這樣一來可以讓筆者可以掌握他
的問題並及時處理二來也可以讓他
感受到筆者對他的重視及關愛從而
促進了彼此之間的關係
7 教育普通同學
由於在 A 同學犯錯的時候筆者
都會予以較寬鬆的處理由是很多班
上的同學都認為筆者偏袒他事實
上普通同學都不知道 A 同學患有
注意力缺陷過動症只認為他是班上
的「壞孩子」因此尤有甚者在犯了
錯的時候竟以 A 同學為擋箭牌
說出「A 同學也是這樣啦」「你只
罰我卻不罰 A 同學真是不公平
呀」「A 同學受到優待呢」等話
語因此筆者便在課後向全班的普
通同學作出講解希望讓他們明白到
A 同學的特殊性並且能夠對他寬容
一點另外筆者也告訴他們專為 A
同學而設置的「中文科學習啟導計
劃」讓他們明白筆者在幫助 A 同學
之餘也是在幫他們讓他們能夠在
一個較好的環境下學習由是大部分
普通同學在明白筆者的苦衷後都能
夠積極配合筆者甚至協助 A 同學
使「中文科學習啟導計劃」能夠得以
成功落實
8 設立課堂冷靜作法
注意力缺陷過動症孩子的「情緒
一旦出現不論正負向其強度均較
強」(徐儷瑜2011)因此A 同學
有些時候也是不能夠控制自身反應
過強的情緒例如開心的時候會大叫
大嚷不開心的時候則會大力拍打桌
桃竹區特殊教育
第二十二期26
椅甚至與同學對罵為了讓他可以
從這些過強的情緒冷靜下來筆者在
與他溝通後便 設計了兩個 方法
a 若情緒反應未至於失控的時
候筆者會要求他喝水以喝水代替
筆者的提醒表示他要冷靜下來以
避免因筆者在 全班同學面 前訓示
他使其的情 緒變得更為 強烈
b 若情緒已經到了極為強烈的
地步筆者會請他先去洗手間洗一下
臉讓他可以定一下心神然後再回
來教室
結果發現這些方法都有助他減
少因情緒反應過強而導致行為失控
的機會亦使課堂的運作變得較順
暢
叁叁叁叁總結總結總結總結
徐儷瑜(2011)指出「(注意力缺陷
過動症)兒童對他人簡單情緒以及負
向情緒的辨識能力較差且較難以同
理他人的情緒感受」在與 A 同學
相處的這段日子筆者發現這個是他
主要的問題並由此引發一連串與同
學教師衝突因此在教養注意力缺
陷過動症孩子的時候我們可以對之
多作情緒自控的訓練讓他可以有效
地控制自己過強的情緒之同時也能
顧及別人的感受
A 同 學完成 了中 一級 的學年
後便前往外國讀書在結業禮當
天他走過來跟筆者說「吳老師
我終於可以去英國讀書了謝謝你這
一年來的教導啊」雖然他這一句話
說得非常簡單卻使筆者暖在心中
這是因為他明白筆者為他所作的一
切也能理解當中的苦心而最重要
的就是我們之間的情誼在「不打不相
識」的情況下悄悄地萌芽由此筆者
明白到原來只要多一點關心這一類
的同學他們也可以有所改變的在
此希望他能夠有更美好的前程
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
香港教育局(2007)如何照顧注意力如何照顧注意力如何照顧注意力如何照顧注意力
不足不足不足不足過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童線上
檢索日期2013 年 9 月 20 日
網址
httpwwwedbgovhkattachmen
ttcedu-systemspecialresources
sercadhd_cpdf
徐儷瑜(2011)注意力缺陷過動症兒
童的情緒能力探討應用心理研應用心理研應用心理研應用心理研
究究究究4965-87
陳淑惠(2006)ldquo注意力缺陷過動症rdquo
輔導的一帖方－讚賞他的能
力肯定他的表現諮商與輔諮商與輔諮商與輔諮商與輔
導導導導25222-23
楊穎欣(2012)注意力不足過動症注意力不足過動症注意力不足過動症注意力不足過動症
線上檢索日期2013 年 9 月 20
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wwwbrainorghkfilesfiles注意
力不足過動症pdf
臺北市東區特教資源中心(2009)注注注注
意力缺陷過動症意力缺陷過動症意力缺陷過動症意力缺陷過動症 20 問問問問-教師實用教師實用教師實用教師實用
輔導手冊輔導手冊輔導手冊輔導手冊線上檢索日期2013
年 9 月 18 日網址
httpwwwterctpedutwadmin
annex126696523pdf
江秋樺侯依廷(2011)「注意力缺陷
桃竹區特殊教育
第二十二期27
過動症學生分心行為」之文獻分
析與策略施行原則雲嘉特教雲嘉特教雲嘉特教雲嘉特教
1338-45
葉玉珠高源令修慧蘭陳世芬
曾慧敏王佩玲陳惠萍(2011)
教育心理學教育心理學教育心理學教育心理學(第二版第二版第二版第二版)台北市
心理出版社
桃竹區特殊教育
第二十二期28
桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用 黃心玫黃心玫黃心玫黃心玫臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小
壹壹壹壹 前言前言前言前言
筆者服務於臺中市國小資源
班在教學現場上發現資源班學生
有學習動機低落和缺乏休閒活動
的困難因緣際會下接觸到桌上遊
戲發現多款遊戲規則簡易內容有
趣很適合國小學生在遊戲中學
習因此筆者認為可以應用於資
源班的教學活動中藉以提高學生
學習動機增加教學的趣味性並
拓展學生的休閒活動本文將分別
介紹桌上遊戲的定義和類別資源
班的教學對象可應用於資源班教
學的桌上遊戲桌上遊戲的優點
貳貳貳貳 桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別
「桌上遊戲」(Tabletop game或
Board Game )簡稱「桌遊」或「不
插電遊戲」指不用插電不需要
網路就可以開始在桌面上進行的
益智遊戲包含卡片遊戲圖版
(Board Game)骰牌(Tile-based
g a me s ) 等 ( 維 基百科 2 0 1 3 )
根據遊戲的目的桌遊分成不
同的類型表一是筆者參考全球最
大 桌 遊 分 享 資 訊 的 網 站
BoardGameGeek(以下簡稱BGG)
藝棋風桌遊百科和遊奕思桌上遊
戲工作坊的相關資料整理而成希
望能幫助讀者具體瞭解桌上遊戲
的特徵和實例
表一 桌上遊戲特徵和實例
類別 遊戲特徵 桌遊實例 資料來源
派
對 遊
戲
1 遊戲規則簡單容易學
2 可以支援多人玩 3 遊戲特性歡樂互動性
高
【送禮高手 GIFTRAP】
將真實社交生活帶入遊戲中透過遊戲瞭解朋友與家人的興趣和喜
好為他們選對禮物就能贏得遊戲
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
策 略
遊 戲
1 需要花費一小時以上的時間
2 遊戲的難度較高 3 適合對思考和解決問
題有高度興趣的玩家
【卡坦拓荒 CATAN】 玩家扮演拓荒者來到「卡坦島」
上玩家需創立村莊蒐集資源鋪設道路興建城市並透過交易
取得所需解決島上資源分佈不均的問題但是因為資源有限隨著
玩家間勢力逐漸強的同時衝突也隨之而來
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
情 境
遊 戲
1 有強烈情境主題包裝的遊戲 2 通常使用擲骰塑膠模型的遊戲機制
【地產大亨 MONOPOLY】 參賽者分得代幣憑運氣(擲骰)及交易策略買地建樓以賺取租金遊戲最後只有一個玩家獲得勝利其餘玩家的結局都是破產
維基百科
桃竹區特殊教育
第二十二期29
表一的桌遊分類只是約略將
桌遊的類型區分成八種但是實際
上有些桌遊可能同屬數個遊戲類
別有興趣的讀者可以依據自己的
喜好活動的場合休閒時間的長
短等因素選擇適合的桌遊進行遊
戲
叁叁叁叁資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象
筆者任教於國民小學分散式
資源班提供在普通班就讀部分
時間接受特教服務的身心障礙學
生教學輔導學生大多為學習障礙
和輕度智能障礙少部分是自閉症
和注意力缺陷過動症這些學生大
戰 爭
遊 戲
1 以戰爭為背景 2 玩家指揮模型兵棋完
成任務獲得勝利
【拿破崙戰爭 MANOEUVRE】 這是兩名玩家參賽的遊戲背景為
19 世紀早期由玩家扮演各國指揮官使用專屬牌卡移動和戰鬥每
個國家有自己的長處玩家的工作就是利用長處取得勝利
卡牌屋桌
上遊戲專
門店
抽 象
遊 戲
1 需要使用策略贏得遊戲運氣成分不高
2 簡單直覺的遊戲方法 3 常以棋盤卡片或塑膠
棋粒為遊戲的配件
【圍棋】 為策略性的棋類使用格狀棋盤及
黑白兩色棋子進行對弈對弈雙方在棋盤交叉點上放置黑色和白色棋
子落子完畢後棋子不能移動對弈過程中圍地吃子以圍地的大
小決定勝負
維基百科
交
換 卡
片 遊
戲
1 以圖文卡片標示遊戲
狀態利用圖文敘述擴充或改變規則
2 以隨機方式包裝銷售卡片令消費者收集交
換
【魔法風雲會 Magic the
GatheringMTG】是美商威世智 Wizards of the Coast 旗下一款以奇幻
和魔法世界為背景所設計的紙牌遊戲
藝棋風桌
遊百科
兒
童 遊
戲
1 為學齡前兒童遊戲
2 具有實物可供操作
【鱷魚牙醫 Crocodile Dentist】
遊戲一開始先打開玩具鱷魚的嘴巴由玩家擔任牙醫角色輪流按
下鱷魚的牙齒按錯了可會被鱷魚大口咬下
BGG
家 庭
遊 戲
1 設計給家庭成員共同休閒的遊戲
2 規則簡單易懂 3 參賽人數適中
4 內容寓教於樂
【閃靈快手 GEISTESBLITZ】 共有兩種得分機會其一玩家要
依據圖片上的任一物品跟桌面上的物品一致則可抓取物品得分其
二則是要去抓取未出現在圖片上的物品也包含該物品的顏色先
抓取者獲勝如果抓錯則要交出一張卡片由抓對的人領走
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德國桌上
遊戲中文
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桃竹區特殊教育
第二十二期30
都有以下的特質
(一) 注意力特徵
做作業速度慢常常一張學習
單需要花費比同儕多出幾倍的時
間無法集中注意力常常受到周
圍的聲音或其他影響因素干擾學
習衝動型思考常常不考慮行動
的後果就貿然決定採取行動或是
常常行為衝動老師一句話都還沒
說完人就不知到衝到哪裡去
(二) 記憶力特徵
常無法記憶學過的東西學過
就忘視聽觸動記憶力不足沒有
反覆練習就容易忘記需要較長的
學習時間以達到熟練才能將學習
內容內化由短期記憶移轉到長期
記憶儲存
(三) 學業發展特徵
學習態度上學習動機低落對
於學習預期失敗語文方面則喜歡
閱讀大量的圖像朗讀時常會省略
句子中的字寫字速度緩慢沒有
筆畫概念或是筆劃增減字彙能力
有限數學方面則是運作記憶較
差計算速度慢理解數學概念困
難 不 熟 悉 基 本 運 算 規 則 等
(四) 情緒與適應特徵
常因為學習困難而出現以下
情緒問題學業或生活上顯得自信
心不足常因為一點小失敗就產生
挫折感而逃避學習或再次嘗試
自我控制能力不佳例如常常不舉
手就發言上課隨意離開坐位對
於遵守常規的能力較弱在社會適
應上的特徵為缺乏組織能力生活
態度比較馬虎座位書包常亂成一
團過分依賴他人協助人際上較
為害羞與退縮不會主動和人打招
呼需要大量的鼓勵才能勇敢表現
適當的行為社交技巧弱在班上
常常沒有要好的朋友或是常常獨
自一個人玩耍
肆肆肆肆 桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應
用用用用
在瞭解資源班學生的身心特
質後比對桌遊的特性筆者發現
較 為 適 合 資 源 班 學 生 的 桌 遊 類
別包括派對遊戲(Party Games)
兒童遊戲(Childrenrsquos Games)家
庭遊戲(Family Games)以及少部
分抽象遊戲(Abstract Games)這些
桌遊規則簡單遊戲時間短遊戲
配件精美能夠吸引資源班學生直
覺反應能夠反覆練習單一技巧
透過遊戲方式提升學生的學
習動機以輔助學習目標的達成是
筆者認為可以將桌遊應用於資源
班教學的原因圖1呈現教學結合
桌遊應用的示意圖實例介紹部分
包含桌遊在數學和語文領域的運
用(見表三和表四)
桃竹區特殊教育
第二十二期31
圖1 資源班教學結合桌遊的示意圖
表三
桌遊在數學領域的應用
教學目標
1 能將 5 以內的數任意分解成兩數
2 能從合成分解的活動中理解加減法的意義使用＋－
＝作橫式紀錄與直式紀錄並解決生活中的問題
3 能全神貫注參與遊戲看到正確的答案才按鈴
4 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小低年級資源班學生
應用桌遊 【德國心臟病】
1 遊戲人數 2-6 人
2 遊戲時間 15 分
3 遊戲機制同時行動選擇
4 遊戲配件鈴一個包含四種水果(香蕉草莓檸檬梅子)
的圖卡單種水果圖的數量 1~5組合水果圖的數量 2~4如
圖 2
圖 2 單一水果和組合水果圖卡
遊戲規則
一看到五個一樣的水果出現學生就比速度按鈴誰最快按鈴就可以贏牌可將桌面上所有攤開的牌收下按錯鈴的學生則要把得分的牌各分一張給其他學生
如何應用 教學活動以德國心臟病遊戲做為 5 以內的分與合教學目標的補充活動德國心臟病圖卡共有三種水果
1 延伸 5 以內分與合的教學活動
延伸綜合活動
依教學目標選擇合
適的桌遊作為綜合
活動的補充練習
增強制度
根據桌遊的遊戲勝
負配合班級增強制
度進行加分
教學領域
1 數學
2 語文
桃竹區特殊教育
第二十二期32
讓學生知道兩數合起來等於 5 的數字組合並配合一隻手有五隻手指頭的概念讓學生實際用手指比一比分與合等於 5 的量感如圖 3
圖 3 兩數合起來等於 5 的算式
2 兩張圖卡的基本配對
透過比手指的數與量配對後把算式寫在黑板上成為視覺提示接著將圖卡分類分成單一水果圖和組合水果圖請學生練習找合起來等於 5 的組合如圖 4圖 5圖 6 和圖 7圖 8
和圖 9 是筆者帶領學生作個別練習
圖 4 草莓 4+1=5 圖 5 香蕉 2+3=5
圖 6 梅子 3+2=5
圖 7 檸檬 1+4=5
桃竹區特殊教育
第二十二期33
3 兩人競賽
待學生熟練兩數合起來等於 5 的概念後就可以進行競賽最
簡單的是兩人競賽兩人輪流翻牌一發現牌面上的牌合起來
等於 5即可以按鈴正確且迅速者可以收下牌面上所有翻開
的牌按錯鈴則要從自己的得分牌庫中送一張卡給對方當作
分數兩人競賽進行模式如下圖 10 和圖 11
圖 10 學生輪流翻牌 圖 11 出現 5 個相同水果搶
按鈴
4 四人競賽
四人競賽的困難度較兩人競賽高因為翻開的牌面有 4 張學
生需要同時看 4 張牌所以通常會等待學生熟練兩張牌的後
再做進階的挑戰如圖 12 和圖 13
圖 8 學生練習找合適的圖卡
圖 9 老師和學生一起練習老
師翻牌學生反應
桃竹區特殊教育
第二十二期34
圖 12 5 個相同水果搶按鈴 圖 13 四人競賽時學生需同
時讀牌面上的四張牌
5 配合班級增強制度
使用代幣制鼓勵學生累積點數延宕滿足遊戲結束後可以獲得磁鐵並用磁鐵累積印章數和點數兌換獎品如圖14~圖 17
圖 14
圖 15
圖 16
圖 17
桃竹區特殊教育
第二十二期35
表四
桌遊在語文領域的應用
教學目標
1 能用視覺仔細觀察和聯想以適當的詞彙和句型對圖片作合適的描述
2 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小中高年級資源班學生
應用桌遊 【妙語說書人】
1 遊戲人數 3-6 人
2 遊戲時間 30 分鐘
3 遊戲機制 同時行動選擇故事敘述投票
4 遊戲配件84 張圖卡投票卡記分兔子六隻記分板
圖片來源 玩坊 X 桌遊 X 幽冥海域部落格
遊戲規則
(1)說書人出題
說書人挑選手中的 1 張牌面朝下並對這張牌進行描述
這個描述可以是一個字一個詞一句話一首詩一首歌甚至只是個聲響
(2)進行混淆
其他人各自從手中挑選 1 張牌盡量呼應說書人的「描述」並面朝下放於桌面上
(3)進行投票
說書人說明每張的編號後開始進行投票其他人必須猜測說書人所出的牌是哪一張並且將對應號碼的投票標記面朝下交給說書人所有玩家都投好票一同公開投票標記的號碼
(4)公布解答
說書人公布自己出的牌是哪張卡並解釋理由
如何應用 教學活動每一課的國語課後都有練習造句的單元資源班學生因為詞彙量不足和表達能力較弱因此透過說書人桌遊引導使用圖片視覺提示讓學生先能用口語描述增進口頭造句能力妙語說書人在資源班的應用筆者將遊戲規則進行調整如下圖 18
原本遊戲的設計是說書人不能將圖片的描述說的太明顯但也
桃竹區特殊教育
第二十二期36
不能完全不相關獲得高分的方法就是說書人的卡片只讓一位玩家猜對其他玩家猜錯但考量資源班學生的能力故調整原本的規則請擔任說書人的學生盡量描述他選擇的卡片其他學生選擇手上最類似該描述的卡片大家進行投票以下依序介紹如何應用
圖 18 調整後的說書人規則
1安排坐位供三~四人使用如圖 19
2遊戲配件使用方式
主要是圖卡和投票卡每回合說書人說完敘述後其他參與者會選最相似該描述的圖卡進行混圖 20 是圖卡和投票卡
圖 19 安排坐位方便遊戲進
行
圖 20 遊戲圖卡和正方形的數
字小卡是投票用卡
3瞭解規則和遊戲配件後學生輪流當說書人進行遊戲
(1) 說書人出題選擇一張圖片作相關清楚的描述如圖 21
(2) 進行混淆其他人根據該描述選擇自己手上最相似的圖片交給說書人如圖 22
桃竹區特殊教育
第二十二期37
圖 21 說書人出題
圖 22 其他人選跟說書人描述
最相似的卡片進行混淆
(3) 投票記分除了說書人外 其他人根據桌面上的圖卡猜測說書人的卡片如圖 23
(4) 記分公布答案後在計分板上移動小兔子如圖 24
圖 23 計分投票
圖 24 記分板上移動兔子記分
4配合班級增強制度
配合班級增強制度增強學生的表現增強方式與桌遊應用在數學
科相同
伍伍伍伍桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點
教師可以參考前述的介紹幫
學生們挑選適合其能力具耐玩性
(replayability)且可達成教育目標的
遊戲也可以到桌遊主題餐廳實地
了解桌遊種類並試玩配合對孩子
的瞭解應該可以為孩子挑出兼具
趣味性和教育性的桌遊應用於課
堂之中最後筆者綜合前述內容及
教學經驗歸納出桌遊應用於教學
的優點
(一) 增加學生休閒活動及人際互動
根據筆者的觀察教會孩子一
種桌遊後等於為他拓展休閒活動
的領域資源班的學生人際互動能
力較弱休閒活動也為較缺乏透
過教師的引導後孩子等於多了一
種休閒活動並且可以增加與他人
互動的機會
(二) 遊戲學習
學習的方式有很多種筆者認
為遊戲化的學習是提升孩子學習
桃竹區特殊教育
第二十二期38
動機的好方式透過遊戲學習改變
傳統的學習方式寓教於樂何樂不
為而良性的師生互動將更有利於
幫助學生達到學習目標
(三) 種類多元
桌遊種類多元各種桌遊機制
不盡相同因此訓練的目標也不
同本篇只是概略介紹部分可以應
用於國小資源班的桌遊事實上根
據BBG的桌遊項目及台灣桌遊的
相關部落格還有很多是筆者沒有
接觸過的感興趣的教師們可以多
蒐集相關資訊思考如何與教學作
結合
(四) 實施容易
桌上遊戲相對於電腦多媒體
而言所需的器材簡便只要一個
乾淨的桌面一盒遊戲就可以和
孩子們歡樂互動
(五) 節省時間
上文提及應用於資源班的桌
遊都是規則簡單容易上手因此
學生往往能很快進入狀況一回合
的遊戲花費15-20分鐘並不會耗費
整節課的時間因此適合作為綜合
活動的補充內容
(六) 參與人數適中
桌上遊戲往往可支援2-4人這
通常是資源班一節課一組學生的
基本人數所以對於教師而言此
分組人數容易有利於進行桌遊對
於學生而言每個人都有參與遊戲
的機會
陸陸陸陸結語結語結語結語
筆者使用桌遊做為教學的應
用後發現學生的學習動機提高
了例如上課的前一節下課常常
會先來問老師「老師今天我們要
玩什麼」或是「還可以再玩昨天那
個遊戲嗎」因此筆者認為如果能
把教學的目標放在遊戲中讓學生
潛移默化中學會相關能力這樣一
來學習就會變成一件快樂的事學
生 也 較 容 易 從 中 獲 得 自 信 心
另一個優點則是桌遊除了寓
教於樂外無形中也開拓學生的休
閒和社交能力因為會玩一種桌遊
等於多了一種從事休閒活動的能
力並因而鍛鍊學生與他人的互動
能力有些桌遊的設計機制是需要
參與的人同時反應例如德國心臟
病閃靈快手等獲勝的關鍵在於
專心因此在遊戲的過程中也間接
培養專注力了專注力最後桌遊
為一種遊戲的方式既然為遊戲就
有遊戲規則要遵守潛移默化中養
成 了 學 生 遵 守 規 範 的 能 力
筆者在此次的教學實務經驗
分享中選擇了實際應用於國語和
數學兩個科目的桌遊作為範例另
外再將幾個可以應用的桌遊依
其遊戲規則教學對象教學目
標整理於附錄一介紹給讀者以
供教學參考
桃竹區特殊教育
第二十二期39
附錄一
桌遊名稱 遊戲規則 教學對象 教學目標
終極密碼
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制 等待分類
遊戲簡介隱藏自己的
數字推測對手的數
字獲勝秘訣是全神貫
注不放過任何訊息(例
如對手表情排列牌的
動作) 並排除不可能
的答案
1 先備能力
會區分黑色
白色有 0-11
的數序概
念
2適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 再次練習排
序能力
2 推測能力由
已知的牌合理
推估對手的
牌
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
格格不入
遊戲人數 1-4 人
遊戲時間 20 分鐘
遊戲機制區域圈地
花紋建立圖案辨識
版圖拼放
遊戲簡介 玩家利用手
中的方塊擴張自己的
領地並阻止對方的侵
入從起始玩家開始
輪到每個人的回合都
必須拼上一片方塊如
無法拼上方塊該玩家
則出局
1先備經驗
知道角對角
的概念
2 適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 增加圖形能
力
再由遊戲中強
化邊和角的概
念
2 培養遵守遊
戲規則的能力
3 進階學習思
考如何擺放方
塊才能使自
己前進並阻
擋別人前進
UNO
遊玩人數 2-10 人
遊玩時間 30 分鐘
遊戲機制 組合收集
遊戲簡介
最快將手中牌出完的
人為該回合的勝利
者其餘玩家手中剩餘
的牌的點數總和則為
此勝利者該回合贏得
的分數最快累積到
500 分的人就贏得了這
場遊戲
1 先備經驗
有數字和顏
色配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 由遊戲中持
續強化配對概
念
2 專注訓練
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
桃竹區特殊教育
第二十二期40
閃靈快手
遊玩人數 2-8 人 遊玩時間 15 分鐘 遊戲機制同時行動選擇
1 遊戲進行方式
共有兩種得分機會其
一玩家要依據圖片上
的任一物品跟桌面上
的物品一致則可抓取
物品得分其二則是
要去抓取未出現在圖
片上的物品也包含該
物品的顏色先抓取者
獲勝如果抓錯則要交
出一張卡片由抓對的
人領走
1 先備經驗
有實物與圖
卡配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 衝動控制訓
練看清楚再
出手
2 持續強化配
對概念
3 練習完全符
合和全部排除
的邏輯概念
4 培養遵守遊
戲規則的能
力
跑跑龜
遊玩人數 3-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制手上物件
管理
1 遊戲簡介
遊戲測試玩家們的觀察辨識力推理思考力及玩家們的機運
2 遊戲進行方式
遊戲過程中由於玩家們皆不知其他玩家的烏龜身份必須透過各玩家執行步行卡的行動來做猜測當其中一隻烏龜抵達終點時遊戲即告結束代表此烏龜顏色的玩家亦成為遊戲贏家
1 先備經驗
具備顏色概念對箭頭有方向概念
2 適用於國小中年級以上資源班學生
1 訓練學生的觀察辨識力和推理思考
2 培養遵守遊戲規則的能力
動物疊疊樂
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 20 分鐘
遊戲機制操作擺放
1 遊戲簡介
所有玩家都會拿到相同數量的各種動物輪流擲骰決定自己擺放規則擺放過程只能用一隻手如果造成倒塌的話要收下掉落的動物當有任何玩家放光手上動物時結束遊戲
1 先備經驗
因為規則簡單不需要文字說明所以適合國小低年級的學生
2 適用於國小低年級以上資源班學生
1 訓練學生判斷力專注力精細動作鍛鍊
2 培養遵守遊戲規則的能力
註1機制(mechanism)指遊戲的運作方式
桃竹區特殊教育
第二十二期41
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
卡牌屋桌上遊戲專門店(民102年12
月11日)拿破崙戰爭【線上論壇】取自http
bghutcomgoods-1902-Manoe
uvre+E68BBFE7A0
B4E5B499
E688B0E788ADhtm
l
玩坊X桌遊X幽冥海域(民102年12
月11日)妙語說書人規則【部落格文字資料】 取自httpblogxuitenettacox0127r
x00242504349-5BE8A6
8FE589
875D+E5A699E8A
A9EE8AAAAE69
BB8E4BABA+
Dixit
新天鵝堡德國桌上遊戲(民102年1
月)新天鵝堡德國桌上遊戲中文版目錄新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡 德國桌德國桌德國桌德國桌上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄2013年年年年1
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維基百科(民102年12月11日)桌上遊 戲 【 線 上 論 壇 】 取 自
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藝棋風桌遊百科(民102年12月11
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桃竹區特殊教育
第二十二期42
桃竹區特殊教育第二十三期稿約
本校特殊教育中心即將發行「桃竹區特殊教育」第二十三期預定於一三
年七月出刊竭誠地邀請各位專家學者教師家長或學生踴躍來稿
創刊目的
為桃園縣及新竹縣市特教輔導地區提供特殊教育相關資訊之流通管道包括
特教新知各種特教行政措施及學術研究成果介紹特教中心之各項服務研習
活動及工作報告輔導區內特教教師教學及家長教養經驗心得分享桃竹地區各
項研習訊息公告以及各項特教觀念之推廣
徵求稿件
本刊園地公開凡有關學前特殊教育之學理專論教材教法專題研究新
知要聞等歡迎踴躍賜稿
字數
請以 4000 字以內為主來稿歡迎附上照片圖片等
投稿注意事項
1 為使本刊物能順利處理來稿請以電腦打字撰寫並附上電子檔每位作者
投稿文件以三篇為限
2 若為論文來稿請務必參考 APA 格式第六版撰寫APA 格式亦為評分重點
3 本刊對來稿保留刪改權不願刪改者請另以註明
4 來稿恕不退件請自行保留原稿
5 來稿請註明姓名服務單位職稱聯絡電話電子信箱及通訊地址
賜稿處
請將電子檔寄至中原大學特教中心電子信箱 seccycuedutw 或郵寄至 32023 中
壢市中北路 200 號中原大學特教中心信封註明「投稿桃竹區特殊教育」
聯絡電話(03)2656751傳真(03)2656729
截稿日期
全年徵稿
桃竹區特殊教育
第二十二期12
圖 1 服務類型的差異
註綜合整理自 Furco（1996 p 10） Gent（2009 p 4）傾向自願式參與U 型
陰影傾向強制性參與
貳貳貳貳服務學習的實施步驟服務學習的實施步驟服務學習的實施步驟服務學習的實施步驟
「服務學習」包含六個重要的
成分分別是「調查社區需求準
備行動或服務反思評量學校
和 影 響 層 面 慶 賀 」 以
Kwiatkowski 和 Sternberg（2004）
提及的「芝加哥河畔社區夥伴」
（Chicago River Communi ty
Partnership）為例說明這六個實
施的步驟第一芝加哥小學的五
年級生為調查社區的需求藉由與
教師徒步社區巡禮的方式率先界
定社區的問題將問題鎖定在芝加
哥河堤稱為 Laflin River Site 的地
方原因在於這裡有非法倒垃圾和
缺乏維護問題第二準備工作在
於確認學生具備提供服務所需的
技能知識或態度（Gent 2009）
這會涉及學校課程和社區服務間
如何協調合作例如教師發展一
個涵蓋科學（了解土壤侵蝕）語
言藝術（書寫信件）社會研究（芝
加哥河的歷史）和數學（資料分析）
目標的課程並尋求社會機構（芝
加哥之友）作為社區夥伴和學生家
長作為社區的地方代表教導學生
測試水質和蒐集資訊的工作第
三行動或服務則讓學生在目標地
點中應用所學的技能和知識回歸
它 原 來 的 面 貌 和 清 空 垃 圾
第四在反思方面有一位學
生提及「我helliphellip再次前往 Laflin
River Sitehelliphellip我覺得很高興現在
我想我幾乎可以做helliphellip只要我下
定決心做它」（p 981）第五
評 量 學 校 和 影 響 層 面 林 慧 貞
獲益 焦點
接受者 服 務
服務者
學 習
志工 實習
實地教育
學校本位服務
服務學習
社區服務
桃竹區特殊教育
第二十二期13
（2007）提及並非針對服務活動過
程中所發生的事件作評量而是以
觀察學生是否將服務經驗和相關
課程內容做連結為評分依據即
「『服務學習』中的學習」芝加
哥小學五年級學生從對擁有 Laflin
site 所有權的組織呈現自己的研究
成果以及獲得「社區綠地」空間
的過程中是否充分學到「了解土
壤侵蝕書寫信件芝加哥河的歷
史和資料分析」的知識和技能最
後一個「慶賀」方案成功上也是
相當重要的步驟藉由慶祝的過程
或頒贈實質感謝品的作法一方面
讓方案中所有參與的成員（包含服
務者被服務者機構或監督者）
能分享彼此的學習和成長另一方
面也是肯定服務者的貢獻並激勵
其持續投入服務的信念（〈資優學
生服務學習〉2007）由上可知
提供機會讓學生在處理真實的社
區問題中獲得經驗不僅可以將實
際問題的連結至正式學校課程讓
學 生 能 持 續 參 與 社 區 活 動 和 有
效地融入社區
叁叁叁叁服務學習應用在特殊教育服務學習應用在特殊教育服務學習應用在特殊教育服務學習應用在特殊教育
由於「服務學習」並不符合《不
放棄任何一個孩子法案》（No Child
Left Behind）提及以科學為基礎的
教學法因此教師不應以此策略
因應所有學生的需求這卻適用在
提升他們類化技能和知識促進生
涯教育和自我決策等部分教學目
標上（Gent 2007引自 Gent
2009）例如DymondRenzaglia
和 Slagor（2011）學生將數學課習
得的知識應用於打造郡立森林保
護區的長椅上或許能提升他們類
化的能力並增進對森林或工藝的
相關知識這策略也同樣適用在身
心障礙學生和融合班級內以實際
的「服務學習」方案為例對象包
含 10 位國小高年級至高中階段的
泛自閉症學生目標在於「協助高
雄市鳳山區植物人社福單位整理
捐物」步驟包含「調查學生服務
學習的經歷及社區需求準備行
動或服務反思回饋評量機構和
影響層面慶賀」六項第一首
先在調查學生服務學習的經歷及
社區需求上事先運用機構課後的
時間訪談家長關於小孩分擔和處
理家務的頻率和能力利他行為或
服務學習的經驗請家長填寫《家
長同意書》意願多傾向支持然
而學生對於「服務學習」多傾向
困惑或意願不高
第二在準備階段以「與安養
機構聯繫溝通」「蒐集學生在活
動中可能的認知態度以及技能需
求或提供支持」兩項為主前者考
量因素包含對學生的接納度適當
的服務項目等規畫後者則依預定
的流程設計目標並視學生的個別
狀況予以調整例如需要較多協
助的學生以部分參與為原則例
如「分類捐物品項」調整為「綑
綁垃圾袋」「依路線規劃搭乘捷
運」調整為「購票」等目標並提
供教師協助第三行動或服務方
面由教師先示範即在四個紙箱
上黏貼視覺化的分類紙籤實際放
桃竹區特殊教育
第二十二期14
入分類過的捐物同時向學生說明
分類的技巧其他的課程還包含叮
嚀 他 們 走 進 機 構 內 必 須 放 低 音
量避免在院友（植物人的改稱）
面前討論其病況以及任務結束
後帶領學生向機構工作人員致
謝第四藉由「服務學習」的活
動安排學生在反思後提出自己的
心得或疑慮例如「我覺得和大
家一起出去做志工很有趣」「植
物人很需要很多錢才能活下來如
果只靠募款或補助是不夠的政府
能想想辦法嗎」
第五在評量機構和影響層面
上服務學習方案的擬定時同時
結合服務學習和社會技巧課程的
目標例如「了解服務他人或社
區的意義」「觀點取替」等項目
並在服務行動後實施檢核結果顯
示學生在認知行為皆有良好的學
習成效以及自我的概念和服務他
人上亦有正向的情緒感受甚至與
機構成為合作夥伴最後在「慶
賀」上拍下學生共同合作和努力
的片段進而讓他們在回顧中肯定
自己接受他人的讚美和複習課程
內容以及頒給每一位參與者機構
所提供的服務證明和感謝信徵詢
家長對方案實施的態度此方案呼
應 SchwartzStaubPeck 和 Gallucci
（2011）提及三項概念架構中「關
係」（relationships）概念下的「協
助者」（helper）類型這相較於
「被協助者」（helper）身心障
礙兒童有更豐富的學習機會增進
自我概念和人們能了解他們也能
對社會做出貢獻因此給予所有
兒童公平參與具有社會價值的角
色活動和環境的機會是落實「服
務學習」的關鍵
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
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桃竹區特殊教育
第二十二期15
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桃竹區特殊教育
第二十二期16
希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用 羅慧棋羅慧棋羅慧棋羅慧棋新北市三峽國中資源班新北市三峽國中資源班新北市三峽國中資源班新北市三峽國中資源班
楊逸飛楊逸飛楊逸飛楊逸飛新新新新北市埔墘國小附幼學前特教班北市埔墘國小附幼學前特教班北市埔墘國小附幼學前特教班北市埔墘國小附幼學前特教班
壹壹壹壹前言前言前言前言
家庭充權(empowerment) 一直是在特殊兒童親職教育中相當重要的議題(鄭夙芬等2005)充權的意思是促進個體能掌握自我生活並進一步採取行動來滿足自己需求的能量（Turnbull amp Turnbull 2001）而充權的過程可以強化家庭功能例如正向的幫助家庭使家庭有「促使自己變得有能力有經驗促進家庭行 為 或 行 動 改 變 」 的 能 力
在鄭夙芬等(2005)的研究中發現一些接受早期療育的家庭能從正面的療育經驗中發展出希望感這個希望感則是未來持續接受療育的重要依據同時也能藉由寄望未來擺脫現在的困境在筆者某次的閱讀經驗中認識了「希望感」的理論並覺得這個理論應能運用在特殊兒童親職教育之充權但參考了相關的文獻發現希望感的理論多數運用在學生學習方面較少與親職教育做連結是故筆者嘗試將希望感之理論與特殊兒童家庭進行連結做為國內推展特殊兒童親職教育的另一種
參考面向
貳貳貳貳希望感之理論希望感之理論希望感之理論希望感之理論
一希望的定義
希望一詞在醫學上最早是由佛洛依德於1905年所提出「在所有的治療中希望佔有相當重要的地位」(黃錫美2006)可見希望所能代表的正向能量
關於希望的定義有許多學者在討論國內學者 賴英娟與 巫博瀚
(2009)認為希望是指個人找到達到預期目標的途徑並充滿動機去運用
這些途徑的心理感受
薛秀宜 (2004)定義希望是實現目標的積極動力與途徑
唐淑華 (2006)定義希望是一種認知的歷程個體會根據自己設定的目標思考可能的方法以及自己採取行動的意義
Stephenson (1991)認為「希望」是能幫助個人超越現況提升認知與安定感是人類獨有的內在資源
Farran Waken amp Poprich (1992)
認為「希望」做為動詞時是個體「企圖去做某一件事」當其為名詞時則解釋成對某件事情還有多少機會
的感覺
從上述學者對於希望的定義筆者認為希望具備的本質是一種積極正向且能帶領個體改進或達到
未來目標的能量
真正將希望作為有系統的心理學理論的學者是Snyder(賴英娟巫博瀚2009)Snyder(1995)認為希望是個人產生獨特目標孕育動機去達成目標方法這三 者間一連 串的過程他更進一步與同事深入研究希望對兒童的影響是什麼並且將結果做一有系統的分析解釋最後提出了希望理論 (Hope Theory)(Snyder
1997)
二希望理論
希望理論的核心是個人目標而個人目標則是源自於個人心智運作的成果(Snyder amp Lopez 2002)由個
桃竹區特殊教育
第二十二期17
人心智運作出來的目標具備有動力思考和特殊性可以促使個人產生達成目標的動機在Snyder的希望理論當中主要有目標路徑思考及動力思考三個構面的內涵依序探討如下(Snyder amp Lopez 2002 Snyder
Rand amp Sigmon 2002 Snyder
Shorey Cheavens Pulvers amp Wiklund
2002 Snyder Sympson Michael
ampCheavens 2000)
1目標
目標是一連串個人心智運作的結果希望理論假設個體的行為是由目標決定的
目標必須經個體思考和判斷後認為有意義與價值同時具有可及性但卻包含某些程度的不確定感才能成為個人所選定的目標當目標可及性越大個體所覺知到的希望感也越大但如果目標完全沒有挑戰性 也 就 沒 有 什 麼 希 望 可 言
2路徑思考(pathways thinkings)
個體決定目標以後知覺到「自己具有能找出至少一個方法完成來目標」的能力即稱為路徑思考類似於「我會找到方法完成它」的信念(Snyder amp Lopez 2002)路徑思考受到個體過去經驗的影響當我們在追求某些目標時會先運用過去的經驗來推論可能的方法當一個目標有許多方法可以完成時對個體就產生較大的希望感如果達成目標需要經過
許多阻礙就會降低個體的希望感但是具有高路徑思考的個體遇到困難時會運用正向的自我對話找尋其他可能的替代方法(Snyder Lapointe
C r o w s o n amp E a r l y 1 9 9 8 )
3 動力 思 考 ( a g e n c y t h i n k i n g s )
個體知覺到「我有多少能力可以使用這些方法來完成我的目標」即為動力思考動力思考類似一種自我參照的機制(self-referential thoughts)個體會從過去的經驗來評估自己當前對於目標可勝任的程度具有高動力思考的個體會有較多的自我陳述(self-talk statements)例如「我一定可以做到的」透過自我陳述來激勵自己維持完成目標的動力(Snyder
amp Lopez 2007)動力思考是希望理
論當中最重要的因素
綜合上述所謂的希望感就是個體的「目標」「對目標之路徑思考」和「動力思考」三者間產生的正向狀態(Snyder 2002) 其中路徑思考與動力思考是相互影響路徑思考會帶來動力思考而動力思考也會促進更多的路徑思考兩者關係是彼此迴
遞的
Snyder(2002)認為希望理論的運作是一種目標導向思考歷程圖11
可以表示這個歷 程的運作 模式
桃竹區特殊教育
第二十二期18
圖 1 1 希 望 理 論 概 要 模 式 圖 資料來源引自賴英娟巫博瀚 (2009)頁74
Snyder(2002)認為個體會運用路徑思考與動力思考先產生希望思考然後伴隨著情緒決定個體欲追
求目標的結果價值
個體是依據路徑思考動力思考和情緒這些「學習歷史」造成的「先前事件」來決定目標的結果價值並根據這個價值判斷是否採取行動如果個體決定針對目標採取行動就會專注進入到「事件次序」
在「事件次序」的階段中目標的結果價值與路徑思考動力思考是相互循環影響並且回饋到情緒藉由這樣的過程不斷地確認目標的結果價值而重複確認目標的結果價值也會影響路徑思考與動力思考如果目標的結果價值與路徑思考動力思考呈現正向影響個體的希望感也就越大反之個體的希望感就越小
追求目標的過程會產生突發事件突發事件會與個體之路徑思考與動力思考交互作用然後產生壓力但壓力的作用則取決於個體的希望感程度具有高希望感的個體會視壓力為挑戰強化目標達成的機率低希望感的個體則可能消極面對降低
目標達成的機率
最後如果個體達成了目標正向的成就感就 會回饋到所 有的機制如未達成負向的挫折感也會對運 作 機 制 產 生 負 面 影 響
三希望感的影響
依據國內外的相關研究希望感對個體的影響會展現在許多不同的層面例如人際生理憂鬱或者是學業成就(賴英娟巫博瀚2009)而且這些影響也都是正面的即希望感越高對個體的影響越正向(Snyder
Lopez Shorey Rand amp Feldman
桃竹區特殊教育
第二十二期19
2003 Snyder Shorey et al 2002
Snyder Feldman et al 2000 黃德祥謝龍卿薛秀宜洪佩圓2003
錢靜怡2006)
希望理論多運用在心理輔導在教學上較少被談論但國內學者方永泉 (2011)認為身為教育工作者不可不抱有希望因為教育本身就是希望的工程是一項「立足現在放眼未來」的工作教師應該使自己學生與家長抱有希望感才可能使教育達到的理想狀態
筆者認為從特殊生家庭發展階段來看希望感是相當具有價值的理論特殊生的家庭遠比一般家庭要面臨更多的生活壓力在發現孩子是特殊生時他們可能需要經歷否認爭議憤怒沮喪最後才到接納的階段(何華國2004)同時也因為特殊生的需求家庭被迫需要付出龐大的醫療教育成本並且接觸不同的專業人員這些付出都直接間接影響了特殊生家庭的生活品質而生活品質同時也影響了個人福祉(唐紀絜等2005 許素彬林佩琪2008)在這些發展過程當中若教育的支持能夠讓家長產生高度的希望感就能為特殊家庭與特殊生帶來更好的願
景
叁叁叁叁希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用
特殊生之家庭所受到的壓力與困境比起一般生的家庭來得更多使得這一類的家庭容易失去正常的運作與功能進而對孩子的發展形成不利的影響（范秀麗2005Guralnick
2005）
特殊生的教養與照護涉及相當多的專業知識父母親若無法有效運
用這些專業知識來教養與照護特殊生時孩子就難有進步當特殊生沒有進步時帶給父母親的則是一連串的挫敗感長期處在這樣的循環使得特殊生家庭不容易產生「希望」(唐紀絜等2005 許素彬林佩琪2008)筆者根據自身的經驗與相關的理論建議提供希望感在特殊教育
實務運用上的幾點建議
一提供家庭具體短期有成效的教養與照護策略
一般的特殊親職教育課程常常會涉及許多專業的理論對於「非特殊教育專家」的家長來說這些知識與技術是抽象模糊而且也不容易達成的從希望理論的角度來看家長要達成這類親職教育的目標是困難的不可及的當目標不容易達成個體就不會產生動力想要完成筆者認為提供給特殊生家庭的親職教育必須是具體短期就有成效的內容舉例來說提供障礙生口腔清潔的技巧比起語言訓練的技術來得更具體也有立即的成效但這並非表示語言訓練的技術不重要只是考量到特殊生家庭對於孩子的教養與照護常會有挫敗感因此讓特殊生的父母從這類具體的目標開始能讓他們感到自己其實也是有能力教養與照護孩子的類似這類的成功經驗其實就是增強了個體的動力思考
二強化家庭與相關資源的連結
特殊生的療育需要許多的相關資源當孩子發展出現問題的時候家庭第一線能接觸到的資源就是醫院與學校雖然這兩個地方是能讓特殊生接受直接療育的資源可是僅專注特殊生的復健整體的家庭品質仍
桃竹區特殊教育
第二十二期20
然沒有辦法獲得良好的改善要讓特殊生家庭維持良好運作不能單靠療育可能還需要臨托服務就業服務親職教育婚姻諮詢諮商輔導親職成長團體hellip等 (許素彬林佩
琪2008)
當一個目標有許多方法可以完成時個體就能產生較大的希望感也就是說為特殊生家庭連結各種能改善生活品質的方法或管道是能幫助特殊生家庭提升路徑思考的有效方法因此學校單位辦理的相關親職活動除了「特殊生教養知能」這個類別還需要連結其它能改善家庭生活品質的各種服務例如就業家庭教育婚姻教育或是其他支持性
服務hellip等
三持續不中斷的支持-做好銜接的工作
希望感當中最重要的是動力思考動力思考類似一種自我參照的機制(self-referential thoughts)個體會從過去的經驗來評估自己當前對於目標可勝任的程度然後知覺到「我有多少能力可以使用這些方法來完成我的目標」若過去有越多成功的經驗越能強化個體的動力思考
特殊生的就學有其階段性每一個階段都必須做好銜接的工作才能讓 下 一 個 階 段 順 利 進 行 ( 何 華 國
2004)要強化特殊生家庭的動力思考不能只著重在單一就學階段的成功經驗更需要延續上一就學階段的成功經驗讓特殊生家庭透過動力思考瞭解及欣賞自己親職工作的狀態觀點能量與需求透過正確的自我認知提升親職工作的希望感所以當特殊生轉銜的時候必須連同
家庭所連結的資源也必須銜接才能讓特殊生家庭在下一個就學階段仍能有成功的經驗當特殊生家庭有了足夠的成功經驗爾後在面臨未知的考驗時他們才能有足夠的信心可以激勵自己「我一定可以做到的」
肆肆肆肆結語結語結語結語
希望感的理論甚少被運用在特殊教育上因為我們常常關注的是特殊學生的「缺陷部分」努力的進行「補救教學」雖然這樣的哲學信念不是錯誤但筆者認為教育應該要能使人們感受到希望而逐漸朝向幸福的方向前進所以在進行補救的同時也應該思考如何讓學生對未來感到有希望此外身為特殊教育工作者我們時常只關注到特殊生本身而忽略了特殊生的家庭才是陪伴他一輩子的場所因此讓特殊生家庭能有高度的希望感應該是最有效
的支持性服務
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桃竹區特殊教育
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桃竹區特殊教育
第二十二期23
愛的破冰之旅愛的破冰之旅愛的破冰之旅愛的破冰之旅mdashmdashmdashmdash教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享 吳善揮吳善揮吳善揮吳善揮香港五育中學香港五育中學香港五育中學香港五育中學輔導組輔導組輔導組輔導組
壹壹壹壹引言引言引言引言
在融合教育的制度下筆者任教
的學校錄取了不同種類有特殊學習
需要的學生(下稱特教學生)當中包
括患有注意力缺陷過動症的學生所
謂 注 意 力 缺 陷 過 動 症 就 是
「(Attention-Deficit Hyperactivity
Disorders簡稱 ADHD)俗稱過動
症主要的症狀為不專注過動衝
動通常在嬰幼兒階段就出現卻常需
要到入學後較容易被發現」(臺北
市東區特教資源中心2009)他們的
常見特徵包括「常常走動難以安
坐」「注意力短暫容易分心」「自
制力弱容易衝動」「在活動時不能
安靜地輪候」「經常不能依從指示完
成工作」「經常打斷別人的說話」
(香港教育局2009)事實上與同
齡的小朋友相比較有注意力缺陷過
動症的孩子在幼年之時已經是過分
地活潑好動可是家長一般都認為小
朋友喜愛活動是正常的因此便對此
不以為然可是當孩子進入小學階段
之時因受到校規或其他環境條件所
限制孩子的注意力缺陷過動症之徵
狀很容易便會展現出來 (楊穎欣
2012)
在 2012-2013 年度筆者任教中
一級其中一個班別的中文科當中有
一名患有注意力缺陷過動症的學生
經常破壞課堂甚至作出異常的行
為嚴重影響到課堂的秩序並拖延
了教學的進度起初筆者與之多有
衝突乃至使我們的師生關係轉趨惡
化使筆者感到非常懊惱不知道應
該怎樣處理但是經過一些探索嘗
試終於有一些成果因此本文以筆
者自身教導注意力缺陷過動症學生
的經驗作為分享希望與一眾前線的
融 合 教 育 同 工 作 經 驗 交 流
貳貳貳貳實務經實務經實務經實務經驗分享驗分享驗分享驗分享
修慧蘭(2011)認為「在很多狀況
下處罰並沒有改變學生不良行為背
後的原因及需要也並未引導學生可
以如何表現而且可能因處罰而引起
學生對處罰者的憤恨」因此在與注
意力缺陷過動症學生相處之時筆者
認為不能以嚴刑峻法去懲罰孩子的
不當行為而應該以溝通了解為主
導以我們的愛去感召孩子作出改
變就如已故教宗若望保祿二世所
說「愛能夠改變世界」由是觀之
筆者以「中文科學習啟導計劃」的設
置為例說明筆者如何藉此改善注意
力缺陷過動症學生的課堂表現以及
與之的相處方法
一啟導計劃的背景
班中的那位注意力缺陷過動症
的孩子(下稱 A 同學)經常不尊重課
堂的規矩在課堂之時總是習慣離開
自己的座位乃至以言語或行動去挑
釁其他班上的同學每當筆者對其做
出勸喻之時他都會依然故我乃至
對筆者作出不禮貌的行為有一次
A 同學在上課的時候因為偷看漫畫
而被筆者沒收他竟然為此而大力推
桃竹區特殊教育
第二十二期24
撞筆者使筆者險些因此跌倒本來
筆者打算對他處於記大過的嚴厲處
分(累積滿三個大過則不予升班)可
是當想到他只是不懂如何控制自己
才做出這樣的行為再加上處罰作用
等同於武器絕對會造成受罰者的不
快可能是危險的應在不得已時才
使用之(修慧蘭2011)因此筆者
在與他溝通後便決定為其設置個人
化的「中文科學習啟導計劃」希望
能夠協助他控制自己的行為並改善
課 堂 的 學 習 環 境 及 秩 序
二啟導計劃的內容
1 約法三章
為了讓 A 同學可以在上課之時
有更好的表現筆者便與他一起訂立
一份雙方都同意的約定並要求他在
紙本的約定上簽字以示負責為了
方便他記憶約定只有三條簡單的規
矩筆者將之稱為「三尊」即是「尊
敬師長尊重同學尊重自己」同
時筆者把約定貼在他的桌面上以
期隨時起提醒作用若他違反了約
定他便要在放學後留校一個小時反
思己過此舉能夠讓他明白課堂的開
展乃是建基於尊重不應只以自我為
中心而在課堂上進行破壞的行為而
是要尊重自己尊重他人並從而理
解當中的重要性這項舉措的成效頗
大減少了其課堂的違規行為這是
因為喜歡在課後回家打電動遊戲的
他並不願意放學後仍然留校可見只
要抓住這類孩子的心理教師也是可
以 讓 他 們 乖 乖 地 守 規 矩 的
2 奬賞自有方
具有教授注意力缺陷過動症孩
子經驗的陳淑惠老師(2006)指出「對
(注意力缺陷過動症)孩子而言單純
的讚美helliphellip往往可以帶來神奇的功
效」因此筆者為了鼓勵 A 同學
遵守約定之協議只要他在該課的表
現良好筆者都會在全班同學的面前
稱讚他並且即時給他一顆糖果喜
歡出風頭的他為了得到筆者的公開
表揚大都會表現良好縱使有些時
候他仍然會出現一些偏差的行為可
是只要稍加提醒他都能夠即時停止
那些不當的行為不像從前那樣不能
自控
3 省思重於懲罰
有些時候由於 A 同學的情緒波
動大所以只要稍有不如意或刺激便
會突然發狂有一次科長在課堂向
筆者報告 A 同學欠交中文科的功
課不知何因他突然非常激動乃
至對科長破口大罵使科長因而感到
害怕並哭泣首先我請班長帶 A
同學到訓導處隔離讓他先冷靜下
來並安慰科長在下課後我便前
往訓導處以平和的語氣與他討論剛
才發生的事情着他設身處地地考慮
科長的感受並要求他填寫反思記
錄希望他能夠從中反省到自己的不
是之處在這樣建基於平等尊重的
溝通環境下A 同學明白到我不是想
找理由去懲罰他而是希望他學好
所以在傾訴後他都會欣然接受我的
懲罰並承諾改過
4 配合學校的「向善計劃」
承上段所言筆者所給予的懲罰
就是要 A 同學參與學校的「向善計
劃」「向善計劃」的目的就是希望讓
桃竹區特殊教育
第二十二期25
犯錯的同學有改過遷善的機會訓導
處會向參加的 同學發出一 本紀錄
册同學須在限期內每天請當日上
課的老師為其上課的表現評分及簽
署負責的教師可以為同學定下達標
的規定例如要求他每天的每一課都
要得到 B 級或以上的成績(最高為
A最低為 F)否則就要記一個缺
點抄書等事實上此計劃的成效
頗大不但可讓 A 同學在筆者的課
堂上守規矩更可讓他整天維持良好
的表現
5 出任小助手
江秋樺侯依廷(2011)認為善用
各種的增強物是能夠加強注意力缺
陷過動症學生行為的自發性為了讓
A 同學的良好表現得以持續於是筆
者便讓他當中文科的小助手協助筆
者派發東西拿取課堂使用的材料
收發功課等讓他在班中能夠多一點
承擔希望能以責任感來限制他不當
的行為結果發現此項作法對他而言
是非常有效因為他知道自己的表現
有着很重要的示範作用若在同儕面
前犯錯那麼他便會失去威信所以
他大致都能夠在課堂保持良好的表
現使得課堂的運作順暢了很多而
最重要的就是讓他可以在教室裡多
走動使他過多的活力能夠透過正常
的途徑疏導以避免其作出不守秩序
的行為
6 一月一小聚
師生彼此的溝通是很重要的因
為沒有溝通就不能了解學生的真正
需要因此在每一個月筆者也會
至少抽取一個小時與 A 同學閒聊
談談他的生活近況上課情況與朋
友相交的情況等關心一下他的近
況這樣一來可以讓筆者可以掌握他
的問題並及時處理二來也可以讓他
感受到筆者對他的重視及關愛從而
促進了彼此之間的關係
7 教育普通同學
由於在 A 同學犯錯的時候筆者
都會予以較寬鬆的處理由是很多班
上的同學都認為筆者偏袒他事實
上普通同學都不知道 A 同學患有
注意力缺陷過動症只認為他是班上
的「壞孩子」因此尤有甚者在犯了
錯的時候竟以 A 同學為擋箭牌
說出「A 同學也是這樣啦」「你只
罰我卻不罰 A 同學真是不公平
呀」「A 同學受到優待呢」等話
語因此筆者便在課後向全班的普
通同學作出講解希望讓他們明白到
A 同學的特殊性並且能夠對他寬容
一點另外筆者也告訴他們專為 A
同學而設置的「中文科學習啟導計
劃」讓他們明白筆者在幫助 A 同學
之餘也是在幫他們讓他們能夠在
一個較好的環境下學習由是大部分
普通同學在明白筆者的苦衷後都能
夠積極配合筆者甚至協助 A 同學
使「中文科學習啟導計劃」能夠得以
成功落實
8 設立課堂冷靜作法
注意力缺陷過動症孩子的「情緒
一旦出現不論正負向其強度均較
強」(徐儷瑜2011)因此A 同學
有些時候也是不能夠控制自身反應
過強的情緒例如開心的時候會大叫
大嚷不開心的時候則會大力拍打桌
桃竹區特殊教育
第二十二期26
椅甚至與同學對罵為了讓他可以
從這些過強的情緒冷靜下來筆者在
與他溝通後便 設計了兩個 方法
a 若情緒反應未至於失控的時
候筆者會要求他喝水以喝水代替
筆者的提醒表示他要冷靜下來以
避免因筆者在 全班同學面 前訓示
他使其的情 緒變得更為 強烈
b 若情緒已經到了極為強烈的
地步筆者會請他先去洗手間洗一下
臉讓他可以定一下心神然後再回
來教室
結果發現這些方法都有助他減
少因情緒反應過強而導致行為失控
的機會亦使課堂的運作變得較順
暢
叁叁叁叁總結總結總結總結
徐儷瑜(2011)指出「(注意力缺陷
過動症)兒童對他人簡單情緒以及負
向情緒的辨識能力較差且較難以同
理他人的情緒感受」在與 A 同學
相處的這段日子筆者發現這個是他
主要的問題並由此引發一連串與同
學教師衝突因此在教養注意力缺
陷過動症孩子的時候我們可以對之
多作情緒自控的訓練讓他可以有效
地控制自己過強的情緒之同時也能
顧及別人的感受
A 同 學完成 了中 一級 的學年
後便前往外國讀書在結業禮當
天他走過來跟筆者說「吳老師
我終於可以去英國讀書了謝謝你這
一年來的教導啊」雖然他這一句話
說得非常簡單卻使筆者暖在心中
這是因為他明白筆者為他所作的一
切也能理解當中的苦心而最重要
的就是我們之間的情誼在「不打不相
識」的情況下悄悄地萌芽由此筆者
明白到原來只要多一點關心這一類
的同學他們也可以有所改變的在
此希望他能夠有更美好的前程
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不足不足不足不足過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童線上
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httpwwwedbgovhkattachmen
ttcedu-systemspecialresources
sercadhd_cpdf
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陳淑惠(2006)ldquo注意力缺陷過動症rdquo
輔導的一帖方－讚賞他的能
力肯定他的表現諮商與輔諮商與輔諮商與輔諮商與輔
導導導導25222-23
楊穎欣(2012)注意力不足過動症注意力不足過動症注意力不足過動症注意力不足過動症
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wwwbrainorghkfilesfiles注意
力不足過動症pdf
臺北市東區特教資源中心(2009)注注注注
意力缺陷過動症意力缺陷過動症意力缺陷過動症意力缺陷過動症 20 問問問問-教師實用教師實用教師實用教師實用
輔導手冊輔導手冊輔導手冊輔導手冊線上檢索日期2013
年 9 月 18 日網址
httpwwwterctpedutwadmin
annex126696523pdf
江秋樺侯依廷(2011)「注意力缺陷
桃竹區特殊教育
第二十二期27
過動症學生分心行為」之文獻分
析與策略施行原則雲嘉特教雲嘉特教雲嘉特教雲嘉特教
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葉玉珠高源令修慧蘭陳世芬
曾慧敏王佩玲陳惠萍(2011)
教育心理學教育心理學教育心理學教育心理學(第二版第二版第二版第二版)台北市
心理出版社
桃竹區特殊教育
第二十二期28
桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用 黃心玫黃心玫黃心玫黃心玫臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小
壹壹壹壹 前言前言前言前言
筆者服務於臺中市國小資源
班在教學現場上發現資源班學生
有學習動機低落和缺乏休閒活動
的困難因緣際會下接觸到桌上遊
戲發現多款遊戲規則簡易內容有
趣很適合國小學生在遊戲中學
習因此筆者認為可以應用於資
源班的教學活動中藉以提高學生
學習動機增加教學的趣味性並
拓展學生的休閒活動本文將分別
介紹桌上遊戲的定義和類別資源
班的教學對象可應用於資源班教
學的桌上遊戲桌上遊戲的優點
貳貳貳貳 桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別
「桌上遊戲」(Tabletop game或
Board Game )簡稱「桌遊」或「不
插電遊戲」指不用插電不需要
網路就可以開始在桌面上進行的
益智遊戲包含卡片遊戲圖版
(Board Game)骰牌(Tile-based
g a me s ) 等 ( 維 基百科 2 0 1 3 )
根據遊戲的目的桌遊分成不
同的類型表一是筆者參考全球最
大 桌 遊 分 享 資 訊 的 網 站
BoardGameGeek(以下簡稱BGG)
藝棋風桌遊百科和遊奕思桌上遊
戲工作坊的相關資料整理而成希
望能幫助讀者具體瞭解桌上遊戲
的特徵和實例
表一 桌上遊戲特徵和實例
類別 遊戲特徵 桌遊實例 資料來源
派
對 遊
戲
1 遊戲規則簡單容易學
2 可以支援多人玩 3 遊戲特性歡樂互動性
高
【送禮高手 GIFTRAP】
將真實社交生活帶入遊戲中透過遊戲瞭解朋友與家人的興趣和喜
好為他們選對禮物就能贏得遊戲
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
策 略
遊 戲
1 需要花費一小時以上的時間
2 遊戲的難度較高 3 適合對思考和解決問
題有高度興趣的玩家
【卡坦拓荒 CATAN】 玩家扮演拓荒者來到「卡坦島」
上玩家需創立村莊蒐集資源鋪設道路興建城市並透過交易
取得所需解決島上資源分佈不均的問題但是因為資源有限隨著
玩家間勢力逐漸強的同時衝突也隨之而來
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
情 境
遊 戲
1 有強烈情境主題包裝的遊戲 2 通常使用擲骰塑膠模型的遊戲機制
【地產大亨 MONOPOLY】 參賽者分得代幣憑運氣(擲骰)及交易策略買地建樓以賺取租金遊戲最後只有一個玩家獲得勝利其餘玩家的結局都是破產
維基百科
桃竹區特殊教育
第二十二期29
表一的桌遊分類只是約略將
桌遊的類型區分成八種但是實際
上有些桌遊可能同屬數個遊戲類
別有興趣的讀者可以依據自己的
喜好活動的場合休閒時間的長
短等因素選擇適合的桌遊進行遊
戲
叁叁叁叁資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象
筆者任教於國民小學分散式
資源班提供在普通班就讀部分
時間接受特教服務的身心障礙學
生教學輔導學生大多為學習障礙
和輕度智能障礙少部分是自閉症
和注意力缺陷過動症這些學生大
戰 爭
遊 戲
1 以戰爭為背景 2 玩家指揮模型兵棋完
成任務獲得勝利
【拿破崙戰爭 MANOEUVRE】 這是兩名玩家參賽的遊戲背景為
19 世紀早期由玩家扮演各國指揮官使用專屬牌卡移動和戰鬥每
個國家有自己的長處玩家的工作就是利用長處取得勝利
卡牌屋桌
上遊戲專
門店
抽 象
遊 戲
1 需要使用策略贏得遊戲運氣成分不高
2 簡單直覺的遊戲方法 3 常以棋盤卡片或塑膠
棋粒為遊戲的配件
【圍棋】 為策略性的棋類使用格狀棋盤及
黑白兩色棋子進行對弈對弈雙方在棋盤交叉點上放置黑色和白色棋
子落子完畢後棋子不能移動對弈過程中圍地吃子以圍地的大
小決定勝負
維基百科
交
換 卡
片 遊
戲
1 以圖文卡片標示遊戲
狀態利用圖文敘述擴充或改變規則
2 以隨機方式包裝銷售卡片令消費者收集交
換
【魔法風雲會 Magic the
GatheringMTG】是美商威世智 Wizards of the Coast 旗下一款以奇幻
和魔法世界為背景所設計的紙牌遊戲
藝棋風桌
遊百科
兒
童 遊
戲
1 為學齡前兒童遊戲
2 具有實物可供操作
【鱷魚牙醫 Crocodile Dentist】
遊戲一開始先打開玩具鱷魚的嘴巴由玩家擔任牙醫角色輪流按
下鱷魚的牙齒按錯了可會被鱷魚大口咬下
BGG
家 庭
遊 戲
1 設計給家庭成員共同休閒的遊戲
2 規則簡單易懂 3 參賽人數適中
4 內容寓教於樂
【閃靈快手 GEISTESBLITZ】 共有兩種得分機會其一玩家要
依據圖片上的任一物品跟桌面上的物品一致則可抓取物品得分其
二則是要去抓取未出現在圖片上的物品也包含該物品的顏色先
抓取者獲勝如果抓錯則要交出一張卡片由抓對的人領走
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
桃竹區特殊教育
第二十二期30
都有以下的特質
(一) 注意力特徵
做作業速度慢常常一張學習
單需要花費比同儕多出幾倍的時
間無法集中注意力常常受到周
圍的聲音或其他影響因素干擾學
習衝動型思考常常不考慮行動
的後果就貿然決定採取行動或是
常常行為衝動老師一句話都還沒
說完人就不知到衝到哪裡去
(二) 記憶力特徵
常無法記憶學過的東西學過
就忘視聽觸動記憶力不足沒有
反覆練習就容易忘記需要較長的
學習時間以達到熟練才能將學習
內容內化由短期記憶移轉到長期
記憶儲存
(三) 學業發展特徵
學習態度上學習動機低落對
於學習預期失敗語文方面則喜歡
閱讀大量的圖像朗讀時常會省略
句子中的字寫字速度緩慢沒有
筆畫概念或是筆劃增減字彙能力
有限數學方面則是運作記憶較
差計算速度慢理解數學概念困
難 不 熟 悉 基 本 運 算 規 則 等
(四) 情緒與適應特徵
常因為學習困難而出現以下
情緒問題學業或生活上顯得自信
心不足常因為一點小失敗就產生
挫折感而逃避學習或再次嘗試
自我控制能力不佳例如常常不舉
手就發言上課隨意離開坐位對
於遵守常規的能力較弱在社會適
應上的特徵為缺乏組織能力生活
態度比較馬虎座位書包常亂成一
團過分依賴他人協助人際上較
為害羞與退縮不會主動和人打招
呼需要大量的鼓勵才能勇敢表現
適當的行為社交技巧弱在班上
常常沒有要好的朋友或是常常獨
自一個人玩耍
肆肆肆肆 桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應
用用用用
在瞭解資源班學生的身心特
質後比對桌遊的特性筆者發現
較 為 適 合 資 源 班 學 生 的 桌 遊 類
別包括派對遊戲(Party Games)
兒童遊戲(Childrenrsquos Games)家
庭遊戲(Family Games)以及少部
分抽象遊戲(Abstract Games)這些
桌遊規則簡單遊戲時間短遊戲
配件精美能夠吸引資源班學生直
覺反應能夠反覆練習單一技巧
透過遊戲方式提升學生的學
習動機以輔助學習目標的達成是
筆者認為可以將桌遊應用於資源
班教學的原因圖1呈現教學結合
桌遊應用的示意圖實例介紹部分
包含桌遊在數學和語文領域的運
用(見表三和表四)
桃竹區特殊教育
第二十二期31
圖1 資源班教學結合桌遊的示意圖
表三
桌遊在數學領域的應用
教學目標
1 能將 5 以內的數任意分解成兩數
2 能從合成分解的活動中理解加減法的意義使用＋－
＝作橫式紀錄與直式紀錄並解決生活中的問題
3 能全神貫注參與遊戲看到正確的答案才按鈴
4 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小低年級資源班學生
應用桌遊 【德國心臟病】
1 遊戲人數 2-6 人
2 遊戲時間 15 分
3 遊戲機制同時行動選擇
4 遊戲配件鈴一個包含四種水果(香蕉草莓檸檬梅子)
的圖卡單種水果圖的數量 1~5組合水果圖的數量 2~4如
圖 2
圖 2 單一水果和組合水果圖卡
遊戲規則
一看到五個一樣的水果出現學生就比速度按鈴誰最快按鈴就可以贏牌可將桌面上所有攤開的牌收下按錯鈴的學生則要把得分的牌各分一張給其他學生
如何應用 教學活動以德國心臟病遊戲做為 5 以內的分與合教學目標的補充活動德國心臟病圖卡共有三種水果
1 延伸 5 以內分與合的教學活動
延伸綜合活動
依教學目標選擇合
適的桌遊作為綜合
活動的補充練習
增強制度
根據桌遊的遊戲勝
負配合班級增強制
度進行加分
教學領域
1 數學
2 語文
桃竹區特殊教育
第二十二期32
讓學生知道兩數合起來等於 5 的數字組合並配合一隻手有五隻手指頭的概念讓學生實際用手指比一比分與合等於 5 的量感如圖 3
圖 3 兩數合起來等於 5 的算式
2 兩張圖卡的基本配對
透過比手指的數與量配對後把算式寫在黑板上成為視覺提示接著將圖卡分類分成單一水果圖和組合水果圖請學生練習找合起來等於 5 的組合如圖 4圖 5圖 6 和圖 7圖 8
和圖 9 是筆者帶領學生作個別練習
圖 4 草莓 4+1=5 圖 5 香蕉 2+3=5
圖 6 梅子 3+2=5
圖 7 檸檬 1+4=5
桃竹區特殊教育
第二十二期33
3 兩人競賽
待學生熟練兩數合起來等於 5 的概念後就可以進行競賽最
簡單的是兩人競賽兩人輪流翻牌一發現牌面上的牌合起來
等於 5即可以按鈴正確且迅速者可以收下牌面上所有翻開
的牌按錯鈴則要從自己的得分牌庫中送一張卡給對方當作
分數兩人競賽進行模式如下圖 10 和圖 11
圖 10 學生輪流翻牌 圖 11 出現 5 個相同水果搶
按鈴
4 四人競賽
四人競賽的困難度較兩人競賽高因為翻開的牌面有 4 張學
生需要同時看 4 張牌所以通常會等待學生熟練兩張牌的後
再做進階的挑戰如圖 12 和圖 13
圖 8 學生練習找合適的圖卡
圖 9 老師和學生一起練習老
師翻牌學生反應
桃竹區特殊教育
第二十二期34
圖 12 5 個相同水果搶按鈴 圖 13 四人競賽時學生需同
時讀牌面上的四張牌
5 配合班級增強制度
使用代幣制鼓勵學生累積點數延宕滿足遊戲結束後可以獲得磁鐵並用磁鐵累積印章數和點數兌換獎品如圖14~圖 17
圖 14
圖 15
圖 16
圖 17
桃竹區特殊教育
第二十二期35
表四
桌遊在語文領域的應用
教學目標
1 能用視覺仔細觀察和聯想以適當的詞彙和句型對圖片作合適的描述
2 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小中高年級資源班學生
應用桌遊 【妙語說書人】
1 遊戲人數 3-6 人
2 遊戲時間 30 分鐘
3 遊戲機制 同時行動選擇故事敘述投票
4 遊戲配件84 張圖卡投票卡記分兔子六隻記分板
圖片來源 玩坊 X 桌遊 X 幽冥海域部落格
遊戲規則
(1)說書人出題
說書人挑選手中的 1 張牌面朝下並對這張牌進行描述
這個描述可以是一個字一個詞一句話一首詩一首歌甚至只是個聲響
(2)進行混淆
其他人各自從手中挑選 1 張牌盡量呼應說書人的「描述」並面朝下放於桌面上
(3)進行投票
說書人說明每張的編號後開始進行投票其他人必須猜測說書人所出的牌是哪一張並且將對應號碼的投票標記面朝下交給說書人所有玩家都投好票一同公開投票標記的號碼
(4)公布解答
說書人公布自己出的牌是哪張卡並解釋理由
如何應用 教學活動每一課的國語課後都有練習造句的單元資源班學生因為詞彙量不足和表達能力較弱因此透過說書人桌遊引導使用圖片視覺提示讓學生先能用口語描述增進口頭造句能力妙語說書人在資源班的應用筆者將遊戲規則進行調整如下圖 18
原本遊戲的設計是說書人不能將圖片的描述說的太明顯但也
桃竹區特殊教育
第二十二期36
不能完全不相關獲得高分的方法就是說書人的卡片只讓一位玩家猜對其他玩家猜錯但考量資源班學生的能力故調整原本的規則請擔任說書人的學生盡量描述他選擇的卡片其他學生選擇手上最類似該描述的卡片大家進行投票以下依序介紹如何應用
圖 18 調整後的說書人規則
1安排坐位供三~四人使用如圖 19
2遊戲配件使用方式
主要是圖卡和投票卡每回合說書人說完敘述後其他參與者會選最相似該描述的圖卡進行混圖 20 是圖卡和投票卡
圖 19 安排坐位方便遊戲進
行
圖 20 遊戲圖卡和正方形的數
字小卡是投票用卡
3瞭解規則和遊戲配件後學生輪流當說書人進行遊戲
(1) 說書人出題選擇一張圖片作相關清楚的描述如圖 21
(2) 進行混淆其他人根據該描述選擇自己手上最相似的圖片交給說書人如圖 22
桃竹區特殊教育
第二十二期37
圖 21 說書人出題
圖 22 其他人選跟說書人描述
最相似的卡片進行混淆
(3) 投票記分除了說書人外 其他人根據桌面上的圖卡猜測說書人的卡片如圖 23
(4) 記分公布答案後在計分板上移動小兔子如圖 24
圖 23 計分投票
圖 24 記分板上移動兔子記分
4配合班級增強制度
配合班級增強制度增強學生的表現增強方式與桌遊應用在數學
科相同
伍伍伍伍桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點
教師可以參考前述的介紹幫
學生們挑選適合其能力具耐玩性
(replayability)且可達成教育目標的
遊戲也可以到桌遊主題餐廳實地
了解桌遊種類並試玩配合對孩子
的瞭解應該可以為孩子挑出兼具
趣味性和教育性的桌遊應用於課
堂之中最後筆者綜合前述內容及
教學經驗歸納出桌遊應用於教學
的優點
(一) 增加學生休閒活動及人際互動
根據筆者的觀察教會孩子一
種桌遊後等於為他拓展休閒活動
的領域資源班的學生人際互動能
力較弱休閒活動也為較缺乏透
過教師的引導後孩子等於多了一
種休閒活動並且可以增加與他人
互動的機會
(二) 遊戲學習
學習的方式有很多種筆者認
為遊戲化的學習是提升孩子學習
桃竹區特殊教育
第二十二期38
動機的好方式透過遊戲學習改變
傳統的學習方式寓教於樂何樂不
為而良性的師生互動將更有利於
幫助學生達到學習目標
(三) 種類多元
桌遊種類多元各種桌遊機制
不盡相同因此訓練的目標也不
同本篇只是概略介紹部分可以應
用於國小資源班的桌遊事實上根
據BBG的桌遊項目及台灣桌遊的
相關部落格還有很多是筆者沒有
接觸過的感興趣的教師們可以多
蒐集相關資訊思考如何與教學作
結合
(四) 實施容易
桌上遊戲相對於電腦多媒體
而言所需的器材簡便只要一個
乾淨的桌面一盒遊戲就可以和
孩子們歡樂互動
(五) 節省時間
上文提及應用於資源班的桌
遊都是規則簡單容易上手因此
學生往往能很快進入狀況一回合
的遊戲花費15-20分鐘並不會耗費
整節課的時間因此適合作為綜合
活動的補充內容
(六) 參與人數適中
桌上遊戲往往可支援2-4人這
通常是資源班一節課一組學生的
基本人數所以對於教師而言此
分組人數容易有利於進行桌遊對
於學生而言每個人都有參與遊戲
的機會
陸陸陸陸結語結語結語結語
筆者使用桌遊做為教學的應
用後發現學生的學習動機提高
了例如上課的前一節下課常常
會先來問老師「老師今天我們要
玩什麼」或是「還可以再玩昨天那
個遊戲嗎」因此筆者認為如果能
把教學的目標放在遊戲中讓學生
潛移默化中學會相關能力這樣一
來學習就會變成一件快樂的事學
生 也 較 容 易 從 中 獲 得 自 信 心
另一個優點則是桌遊除了寓
教於樂外無形中也開拓學生的休
閒和社交能力因為會玩一種桌遊
等於多了一種從事休閒活動的能
力並因而鍛鍊學生與他人的互動
能力有些桌遊的設計機制是需要
參與的人同時反應例如德國心臟
病閃靈快手等獲勝的關鍵在於
專心因此在遊戲的過程中也間接
培養專注力了專注力最後桌遊
為一種遊戲的方式既然為遊戲就
有遊戲規則要遵守潛移默化中養
成 了 學 生 遵 守 規 範 的 能 力
筆者在此次的教學實務經驗
分享中選擇了實際應用於國語和
數學兩個科目的桌遊作為範例另
外再將幾個可以應用的桌遊依
其遊戲規則教學對象教學目
標整理於附錄一介紹給讀者以
供教學參考
桃竹區特殊教育
第二十二期39
附錄一
桌遊名稱 遊戲規則 教學對象 教學目標
終極密碼
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制 等待分類
遊戲簡介隱藏自己的
數字推測對手的數
字獲勝秘訣是全神貫
注不放過任何訊息(例
如對手表情排列牌的
動作) 並排除不可能
的答案
1 先備能力
會區分黑色
白色有 0-11
的數序概
念
2適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 再次練習排
序能力
2 推測能力由
已知的牌合理
推估對手的
牌
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
格格不入
遊戲人數 1-4 人
遊戲時間 20 分鐘
遊戲機制區域圈地
花紋建立圖案辨識
版圖拼放
遊戲簡介 玩家利用手
中的方塊擴張自己的
領地並阻止對方的侵
入從起始玩家開始
輪到每個人的回合都
必須拼上一片方塊如
無法拼上方塊該玩家
則出局
1先備經驗
知道角對角
的概念
2 適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 增加圖形能
力
再由遊戲中強
化邊和角的概
念
2 培養遵守遊
戲規則的能力
3 進階學習思
考如何擺放方
塊才能使自
己前進並阻
擋別人前進
UNO
遊玩人數 2-10 人
遊玩時間 30 分鐘
遊戲機制 組合收集
遊戲簡介
最快將手中牌出完的
人為該回合的勝利
者其餘玩家手中剩餘
的牌的點數總和則為
此勝利者該回合贏得
的分數最快累積到
500 分的人就贏得了這
場遊戲
1 先備經驗
有數字和顏
色配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 由遊戲中持
續強化配對概
念
2 專注訓練
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
桃竹區特殊教育
第二十二期40
閃靈快手
遊玩人數 2-8 人 遊玩時間 15 分鐘 遊戲機制同時行動選擇
1 遊戲進行方式
共有兩種得分機會其
一玩家要依據圖片上
的任一物品跟桌面上
的物品一致則可抓取
物品得分其二則是
要去抓取未出現在圖
片上的物品也包含該
物品的顏色先抓取者
獲勝如果抓錯則要交
出一張卡片由抓對的
人領走
1 先備經驗
有實物與圖
卡配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 衝動控制訓
練看清楚再
出手
2 持續強化配
對概念
3 練習完全符
合和全部排除
的邏輯概念
4 培養遵守遊
戲規則的能
力
跑跑龜
遊玩人數 3-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制手上物件
管理
1 遊戲簡介
遊戲測試玩家們的觀察辨識力推理思考力及玩家們的機運
2 遊戲進行方式
遊戲過程中由於玩家們皆不知其他玩家的烏龜身份必須透過各玩家執行步行卡的行動來做猜測當其中一隻烏龜抵達終點時遊戲即告結束代表此烏龜顏色的玩家亦成為遊戲贏家
1 先備經驗
具備顏色概念對箭頭有方向概念
2 適用於國小中年級以上資源班學生
1 訓練學生的觀察辨識力和推理思考
2 培養遵守遊戲規則的能力
動物疊疊樂
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 20 分鐘
遊戲機制操作擺放
1 遊戲簡介
所有玩家都會拿到相同數量的各種動物輪流擲骰決定自己擺放規則擺放過程只能用一隻手如果造成倒塌的話要收下掉落的動物當有任何玩家放光手上動物時結束遊戲
1 先備經驗
因為規則簡單不需要文字說明所以適合國小低年級的學生
2 適用於國小低年級以上資源班學生
1 訓練學生判斷力專注力精細動作鍛鍊
2 培養遵守遊戲規則的能力
註1機制(mechanism)指遊戲的運作方式
桃竹區特殊教育
第二十二期41
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卡牌屋桌上遊戲專門店(民102年12
月11日)拿破崙戰爭【線上論壇】取自http
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玩坊X桌遊X幽冥海域(民102年12
月11日)妙語說書人規則【部落格文字資料】 取自httpblogxuitenettacox0127r
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A9EE8AAAAE69
BB8E4BABA+
Dixit
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月號月號月號月號10-11 遊弈思歐洲桌上遊戲工作坊(民102年12月11
日)什麼是桌上遊戲【部落格文字 料】取自httpyoits5pigspixnetnetblog
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藝棋風桌遊百科(民102年12月11
日)藝棋風桌遊百科首頁【線上 論 壇 】 取 自 h t t p
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ptitle=E8979DE6A3
8 B E 9 A 2 A 8 E 6
6A18CE9818AE
799BEE7A791E9
A 6 9 6 E 9 A 0 8 1
B o a r d G a m e G e e k ( 2 0 1 3 D e c
11)BoardGameGeek [Online
forum comment] Retrieved
f r o m h t t p w w w
b o a r d g a m e g e e k c o m
桃竹區特殊教育
第二十二期42
桃竹區特殊教育第二十三期稿約
本校特殊教育中心即將發行「桃竹區特殊教育」第二十三期預定於一三
年七月出刊竭誠地邀請各位專家學者教師家長或學生踴躍來稿
創刊目的
為桃園縣及新竹縣市特教輔導地區提供特殊教育相關資訊之流通管道包括
特教新知各種特教行政措施及學術研究成果介紹特教中心之各項服務研習
活動及工作報告輔導區內特教教師教學及家長教養經驗心得分享桃竹地區各
項研習訊息公告以及各項特教觀念之推廣
徵求稿件
本刊園地公開凡有關學前特殊教育之學理專論教材教法專題研究新
知要聞等歡迎踴躍賜稿
字數
請以 4000 字以內為主來稿歡迎附上照片圖片等
投稿注意事項
1 為使本刊物能順利處理來稿請以電腦打字撰寫並附上電子檔每位作者
投稿文件以三篇為限
2 若為論文來稿請務必參考 APA 格式第六版撰寫APA 格式亦為評分重點
3 本刊對來稿保留刪改權不願刪改者請另以註明
4 來稿恕不退件請自行保留原稿
5 來稿請註明姓名服務單位職稱聯絡電話電子信箱及通訊地址
賜稿處
請將電子檔寄至中原大學特教中心電子信箱 seccycuedutw 或郵寄至 32023 中
壢市中北路 200 號中原大學特教中心信封註明「投稿桃竹區特殊教育」
聯絡電話(03)2656751傳真(03)2656729
截稿日期
全年徵稿
桃竹區特殊教育
第二十二期13
（2007）提及並非針對服務活動過
程中所發生的事件作評量而是以
觀察學生是否將服務經驗和相關
課程內容做連結為評分依據即
「『服務學習』中的學習」芝加
哥小學五年級學生從對擁有 Laflin
site 所有權的組織呈現自己的研究
成果以及獲得「社區綠地」空間
的過程中是否充分學到「了解土
壤侵蝕書寫信件芝加哥河的歷
史和資料分析」的知識和技能最
後一個「慶賀」方案成功上也是
相當重要的步驟藉由慶祝的過程
或頒贈實質感謝品的作法一方面
讓方案中所有參與的成員（包含服
務者被服務者機構或監督者）
能分享彼此的學習和成長另一方
面也是肯定服務者的貢獻並激勵
其持續投入服務的信念（〈資優學
生服務學習〉2007）由上可知
提供機會讓學生在處理真實的社
區問題中獲得經驗不僅可以將實
際問題的連結至正式學校課程讓
學 生 能 持 續 參 與 社 區 活 動 和 有
效地融入社區
叁叁叁叁服務學習應用在特殊教育服務學習應用在特殊教育服務學習應用在特殊教育服務學習應用在特殊教育
由於「服務學習」並不符合《不
放棄任何一個孩子法案》（No Child
Left Behind）提及以科學為基礎的
教學法因此教師不應以此策略
因應所有學生的需求這卻適用在
提升他們類化技能和知識促進生
涯教育和自我決策等部分教學目
標上（Gent 2007引自 Gent
2009）例如DymondRenzaglia
和 Slagor（2011）學生將數學課習
得的知識應用於打造郡立森林保
護區的長椅上或許能提升他們類
化的能力並增進對森林或工藝的
相關知識這策略也同樣適用在身
心障礙學生和融合班級內以實際
的「服務學習」方案為例對象包
含 10 位國小高年級至高中階段的
泛自閉症學生目標在於「協助高
雄市鳳山區植物人社福單位整理
捐物」步驟包含「調查學生服務
學習的經歷及社區需求準備行
動或服務反思回饋評量機構和
影響層面慶賀」六項第一首
先在調查學生服務學習的經歷及
社區需求上事先運用機構課後的
時間訪談家長關於小孩分擔和處
理家務的頻率和能力利他行為或
服務學習的經驗請家長填寫《家
長同意書》意願多傾向支持然
而學生對於「服務學習」多傾向
困惑或意願不高
第二在準備階段以「與安養
機構聯繫溝通」「蒐集學生在活
動中可能的認知態度以及技能需
求或提供支持」兩項為主前者考
量因素包含對學生的接納度適當
的服務項目等規畫後者則依預定
的流程設計目標並視學生的個別
狀況予以調整例如需要較多協
助的學生以部分參與為原則例
如「分類捐物品項」調整為「綑
綁垃圾袋」「依路線規劃搭乘捷
運」調整為「購票」等目標並提
供教師協助第三行動或服務方
面由教師先示範即在四個紙箱
上黏貼視覺化的分類紙籤實際放
桃竹區特殊教育
第二十二期14
入分類過的捐物同時向學生說明
分類的技巧其他的課程還包含叮
嚀 他 們 走 進 機 構 內 必 須 放 低 音
量避免在院友（植物人的改稱）
面前討論其病況以及任務結束
後帶領學生向機構工作人員致
謝第四藉由「服務學習」的活
動安排學生在反思後提出自己的
心得或疑慮例如「我覺得和大
家一起出去做志工很有趣」「植
物人很需要很多錢才能活下來如
果只靠募款或補助是不夠的政府
能想想辦法嗎」
第五在評量機構和影響層面
上服務學習方案的擬定時同時
結合服務學習和社會技巧課程的
目標例如「了解服務他人或社
區的意義」「觀點取替」等項目
並在服務行動後實施檢核結果顯
示學生在認知行為皆有良好的學
習成效以及自我的概念和服務他
人上亦有正向的情緒感受甚至與
機構成為合作夥伴最後在「慶
賀」上拍下學生共同合作和努力
的片段進而讓他們在回顧中肯定
自己接受他人的讚美和複習課程
內容以及頒給每一位參與者機構
所提供的服務證明和感謝信徵詢
家長對方案實施的態度此方案呼
應 SchwartzStaubPeck 和 Gallucci
（2011）提及三項概念架構中「關
係」（relationships）概念下的「協
助者」（helper）類型這相較於
「被協助者」（helper）身心障
礙兒童有更豐富的學習機會增進
自我概念和人們能了解他們也能
對社會做出貢獻因此給予所有
兒童公平參與具有社會價值的角
色活動和環境的機會是落實「服
務學習」的關鍵
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桃竹區特殊教育
第二十二期16
希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用 羅慧棋羅慧棋羅慧棋羅慧棋新北市三峽國中資源班新北市三峽國中資源班新北市三峽國中資源班新北市三峽國中資源班
楊逸飛楊逸飛楊逸飛楊逸飛新新新新北市埔墘國小附幼學前特教班北市埔墘國小附幼學前特教班北市埔墘國小附幼學前特教班北市埔墘國小附幼學前特教班
壹壹壹壹前言前言前言前言
家庭充權(empowerment) 一直是在特殊兒童親職教育中相當重要的議題(鄭夙芬等2005)充權的意思是促進個體能掌握自我生活並進一步採取行動來滿足自己需求的能量（Turnbull amp Turnbull 2001）而充權的過程可以強化家庭功能例如正向的幫助家庭使家庭有「促使自己變得有能力有經驗促進家庭行 為 或 行 動 改 變 」 的 能 力
在鄭夙芬等(2005)的研究中發現一些接受早期療育的家庭能從正面的療育經驗中發展出希望感這個希望感則是未來持續接受療育的重要依據同時也能藉由寄望未來擺脫現在的困境在筆者某次的閱讀經驗中認識了「希望感」的理論並覺得這個理論應能運用在特殊兒童親職教育之充權但參考了相關的文獻發現希望感的理論多數運用在學生學習方面較少與親職教育做連結是故筆者嘗試將希望感之理論與特殊兒童家庭進行連結做為國內推展特殊兒童親職教育的另一種
參考面向
貳貳貳貳希望感之理論希望感之理論希望感之理論希望感之理論
一希望的定義
希望一詞在醫學上最早是由佛洛依德於1905年所提出「在所有的治療中希望佔有相當重要的地位」(黃錫美2006)可見希望所能代表的正向能量
關於希望的定義有許多學者在討論國內學者 賴英娟與 巫博瀚
(2009)認為希望是指個人找到達到預期目標的途徑並充滿動機去運用
這些途徑的心理感受
薛秀宜 (2004)定義希望是實現目標的積極動力與途徑
唐淑華 (2006)定義希望是一種認知的歷程個體會根據自己設定的目標思考可能的方法以及自己採取行動的意義
Stephenson (1991)認為「希望」是能幫助個人超越現況提升認知與安定感是人類獨有的內在資源
Farran Waken amp Poprich (1992)
認為「希望」做為動詞時是個體「企圖去做某一件事」當其為名詞時則解釋成對某件事情還有多少機會
的感覺
從上述學者對於希望的定義筆者認為希望具備的本質是一種積極正向且能帶領個體改進或達到
未來目標的能量
真正將希望作為有系統的心理學理論的學者是Snyder(賴英娟巫博瀚2009)Snyder(1995)認為希望是個人產生獨特目標孕育動機去達成目標方法這三 者間一連 串的過程他更進一步與同事深入研究希望對兒童的影響是什麼並且將結果做一有系統的分析解釋最後提出了希望理論 (Hope Theory)(Snyder
1997)
二希望理論
希望理論的核心是個人目標而個人目標則是源自於個人心智運作的成果(Snyder amp Lopez 2002)由個
桃竹區特殊教育
第二十二期17
人心智運作出來的目標具備有動力思考和特殊性可以促使個人產生達成目標的動機在Snyder的希望理論當中主要有目標路徑思考及動力思考三個構面的內涵依序探討如下(Snyder amp Lopez 2002 Snyder
Rand amp Sigmon 2002 Snyder
Shorey Cheavens Pulvers amp Wiklund
2002 Snyder Sympson Michael
ampCheavens 2000)
1目標
目標是一連串個人心智運作的結果希望理論假設個體的行為是由目標決定的
目標必須經個體思考和判斷後認為有意義與價值同時具有可及性但卻包含某些程度的不確定感才能成為個人所選定的目標當目標可及性越大個體所覺知到的希望感也越大但如果目標完全沒有挑戰性 也 就 沒 有 什 麼 希 望 可 言
2路徑思考(pathways thinkings)
個體決定目標以後知覺到「自己具有能找出至少一個方法完成來目標」的能力即稱為路徑思考類似於「我會找到方法完成它」的信念(Snyder amp Lopez 2002)路徑思考受到個體過去經驗的影響當我們在追求某些目標時會先運用過去的經驗來推論可能的方法當一個目標有許多方法可以完成時對個體就產生較大的希望感如果達成目標需要經過
許多阻礙就會降低個體的希望感但是具有高路徑思考的個體遇到困難時會運用正向的自我對話找尋其他可能的替代方法(Snyder Lapointe
C r o w s o n amp E a r l y 1 9 9 8 )
3 動力 思 考 ( a g e n c y t h i n k i n g s )
個體知覺到「我有多少能力可以使用這些方法來完成我的目標」即為動力思考動力思考類似一種自我參照的機制(self-referential thoughts)個體會從過去的經驗來評估自己當前對於目標可勝任的程度具有高動力思考的個體會有較多的自我陳述(self-talk statements)例如「我一定可以做到的」透過自我陳述來激勵自己維持完成目標的動力(Snyder
amp Lopez 2007)動力思考是希望理
論當中最重要的因素
綜合上述所謂的希望感就是個體的「目標」「對目標之路徑思考」和「動力思考」三者間產生的正向狀態(Snyder 2002) 其中路徑思考與動力思考是相互影響路徑思考會帶來動力思考而動力思考也會促進更多的路徑思考兩者關係是彼此迴
遞的
Snyder(2002)認為希望理論的運作是一種目標導向思考歷程圖11
可以表示這個歷 程的運作 模式
桃竹區特殊教育
第二十二期18
圖 1 1 希 望 理 論 概 要 模 式 圖 資料來源引自賴英娟巫博瀚 (2009)頁74
Snyder(2002)認為個體會運用路徑思考與動力思考先產生希望思考然後伴隨著情緒決定個體欲追
求目標的結果價值
個體是依據路徑思考動力思考和情緒這些「學習歷史」造成的「先前事件」來決定目標的結果價值並根據這個價值判斷是否採取行動如果個體決定針對目標採取行動就會專注進入到「事件次序」
在「事件次序」的階段中目標的結果價值與路徑思考動力思考是相互循環影響並且回饋到情緒藉由這樣的過程不斷地確認目標的結果價值而重複確認目標的結果價值也會影響路徑思考與動力思考如果目標的結果價值與路徑思考動力思考呈現正向影響個體的希望感也就越大反之個體的希望感就越小
追求目標的過程會產生突發事件突發事件會與個體之路徑思考與動力思考交互作用然後產生壓力但壓力的作用則取決於個體的希望感程度具有高希望感的個體會視壓力為挑戰強化目標達成的機率低希望感的個體則可能消極面對降低
目標達成的機率
最後如果個體達成了目標正向的成就感就 會回饋到所 有的機制如未達成負向的挫折感也會對運 作 機 制 產 生 負 面 影 響
三希望感的影響
依據國內外的相關研究希望感對個體的影響會展現在許多不同的層面例如人際生理憂鬱或者是學業成就(賴英娟巫博瀚2009)而且這些影響也都是正面的即希望感越高對個體的影響越正向(Snyder
Lopez Shorey Rand amp Feldman
桃竹區特殊教育
第二十二期19
2003 Snyder Shorey et al 2002
Snyder Feldman et al 2000 黃德祥謝龍卿薛秀宜洪佩圓2003
錢靜怡2006)
希望理論多運用在心理輔導在教學上較少被談論但國內學者方永泉 (2011)認為身為教育工作者不可不抱有希望因為教育本身就是希望的工程是一項「立足現在放眼未來」的工作教師應該使自己學生與家長抱有希望感才可能使教育達到的理想狀態
筆者認為從特殊生家庭發展階段來看希望感是相當具有價值的理論特殊生的家庭遠比一般家庭要面臨更多的生活壓力在發現孩子是特殊生時他們可能需要經歷否認爭議憤怒沮喪最後才到接納的階段(何華國2004)同時也因為特殊生的需求家庭被迫需要付出龐大的醫療教育成本並且接觸不同的專業人員這些付出都直接間接影響了特殊生家庭的生活品質而生活品質同時也影響了個人福祉(唐紀絜等2005 許素彬林佩琪2008)在這些發展過程當中若教育的支持能夠讓家長產生高度的希望感就能為特殊家庭與特殊生帶來更好的願
景
叁叁叁叁希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用
特殊生之家庭所受到的壓力與困境比起一般生的家庭來得更多使得這一類的家庭容易失去正常的運作與功能進而對孩子的發展形成不利的影響（范秀麗2005Guralnick
2005）
特殊生的教養與照護涉及相當多的專業知識父母親若無法有效運
用這些專業知識來教養與照護特殊生時孩子就難有進步當特殊生沒有進步時帶給父母親的則是一連串的挫敗感長期處在這樣的循環使得特殊生家庭不容易產生「希望」(唐紀絜等2005 許素彬林佩琪2008)筆者根據自身的經驗與相關的理論建議提供希望感在特殊教育
實務運用上的幾點建議
一提供家庭具體短期有成效的教養與照護策略
一般的特殊親職教育課程常常會涉及許多專業的理論對於「非特殊教育專家」的家長來說這些知識與技術是抽象模糊而且也不容易達成的從希望理論的角度來看家長要達成這類親職教育的目標是困難的不可及的當目標不容易達成個體就不會產生動力想要完成筆者認為提供給特殊生家庭的親職教育必須是具體短期就有成效的內容舉例來說提供障礙生口腔清潔的技巧比起語言訓練的技術來得更具體也有立即的成效但這並非表示語言訓練的技術不重要只是考量到特殊生家庭對於孩子的教養與照護常會有挫敗感因此讓特殊生的父母從這類具體的目標開始能讓他們感到自己其實也是有能力教養與照護孩子的類似這類的成功經驗其實就是增強了個體的動力思考
二強化家庭與相關資源的連結
特殊生的療育需要許多的相關資源當孩子發展出現問題的時候家庭第一線能接觸到的資源就是醫院與學校雖然這兩個地方是能讓特殊生接受直接療育的資源可是僅專注特殊生的復健整體的家庭品質仍
桃竹區特殊教育
第二十二期20
然沒有辦法獲得良好的改善要讓特殊生家庭維持良好運作不能單靠療育可能還需要臨托服務就業服務親職教育婚姻諮詢諮商輔導親職成長團體hellip等 (許素彬林佩
琪2008)
當一個目標有許多方法可以完成時個體就能產生較大的希望感也就是說為特殊生家庭連結各種能改善生活品質的方法或管道是能幫助特殊生家庭提升路徑思考的有效方法因此學校單位辦理的相關親職活動除了「特殊生教養知能」這個類別還需要連結其它能改善家庭生活品質的各種服務例如就業家庭教育婚姻教育或是其他支持性
服務hellip等
三持續不中斷的支持-做好銜接的工作
希望感當中最重要的是動力思考動力思考類似一種自我參照的機制(self-referential thoughts)個體會從過去的經驗來評估自己當前對於目標可勝任的程度然後知覺到「我有多少能力可以使用這些方法來完成我的目標」若過去有越多成功的經驗越能強化個體的動力思考
特殊生的就學有其階段性每一個階段都必須做好銜接的工作才能讓 下 一 個 階 段 順 利 進 行 ( 何 華 國
2004)要強化特殊生家庭的動力思考不能只著重在單一就學階段的成功經驗更需要延續上一就學階段的成功經驗讓特殊生家庭透過動力思考瞭解及欣賞自己親職工作的狀態觀點能量與需求透過正確的自我認知提升親職工作的希望感所以當特殊生轉銜的時候必須連同
家庭所連結的資源也必須銜接才能讓特殊生家庭在下一個就學階段仍能有成功的經驗當特殊生家庭有了足夠的成功經驗爾後在面臨未知的考驗時他們才能有足夠的信心可以激勵自己「我一定可以做到的」
肆肆肆肆結語結語結語結語
希望感的理論甚少被運用在特殊教育上因為我們常常關注的是特殊學生的「缺陷部分」努力的進行「補救教學」雖然這樣的哲學信念不是錯誤但筆者認為教育應該要能使人們感受到希望而逐漸朝向幸福的方向前進所以在進行補救的同時也應該思考如何讓學生對未來感到有希望此外身為特殊教育工作者我們時常只關注到特殊生本身而忽略了特殊生的家庭才是陪伴他一輩子的場所因此讓特殊生家庭能有高度的希望感應該是最有效
的支持性服務
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愛的破冰之旅愛的破冰之旅愛的破冰之旅愛的破冰之旅mdashmdashmdashmdash教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享 吳善揮吳善揮吳善揮吳善揮香港五育中學香港五育中學香港五育中學香港五育中學輔導組輔導組輔導組輔導組
壹壹壹壹引言引言引言引言
在融合教育的制度下筆者任教
的學校錄取了不同種類有特殊學習
需要的學生(下稱特教學生)當中包
括患有注意力缺陷過動症的學生所
謂 注 意 力 缺 陷 過 動 症 就 是
「(Attention-Deficit Hyperactivity
Disorders簡稱 ADHD)俗稱過動
症主要的症狀為不專注過動衝
動通常在嬰幼兒階段就出現卻常需
要到入學後較容易被發現」(臺北
市東區特教資源中心2009)他們的
常見特徵包括「常常走動難以安
坐」「注意力短暫容易分心」「自
制力弱容易衝動」「在活動時不能
安靜地輪候」「經常不能依從指示完
成工作」「經常打斷別人的說話」
(香港教育局2009)事實上與同
齡的小朋友相比較有注意力缺陷過
動症的孩子在幼年之時已經是過分
地活潑好動可是家長一般都認為小
朋友喜愛活動是正常的因此便對此
不以為然可是當孩子進入小學階段
之時因受到校規或其他環境條件所
限制孩子的注意力缺陷過動症之徵
狀很容易便會展現出來 (楊穎欣
2012)
在 2012-2013 年度筆者任教中
一級其中一個班別的中文科當中有
一名患有注意力缺陷過動症的學生
經常破壞課堂甚至作出異常的行
為嚴重影響到課堂的秩序並拖延
了教學的進度起初筆者與之多有
衝突乃至使我們的師生關係轉趨惡
化使筆者感到非常懊惱不知道應
該怎樣處理但是經過一些探索嘗
試終於有一些成果因此本文以筆
者自身教導注意力缺陷過動症學生
的經驗作為分享希望與一眾前線的
融 合 教 育 同 工 作 經 驗 交 流
貳貳貳貳實務經實務經實務經實務經驗分享驗分享驗分享驗分享
修慧蘭(2011)認為「在很多狀況
下處罰並沒有改變學生不良行為背
後的原因及需要也並未引導學生可
以如何表現而且可能因處罰而引起
學生對處罰者的憤恨」因此在與注
意力缺陷過動症學生相處之時筆者
認為不能以嚴刑峻法去懲罰孩子的
不當行為而應該以溝通了解為主
導以我們的愛去感召孩子作出改
變就如已故教宗若望保祿二世所
說「愛能夠改變世界」由是觀之
筆者以「中文科學習啟導計劃」的設
置為例說明筆者如何藉此改善注意
力缺陷過動症學生的課堂表現以及
與之的相處方法
一啟導計劃的背景
班中的那位注意力缺陷過動症
的孩子(下稱 A 同學)經常不尊重課
堂的規矩在課堂之時總是習慣離開
自己的座位乃至以言語或行動去挑
釁其他班上的同學每當筆者對其做
出勸喻之時他都會依然故我乃至
對筆者作出不禮貌的行為有一次
A 同學在上課的時候因為偷看漫畫
而被筆者沒收他竟然為此而大力推
桃竹區特殊教育
第二十二期24
撞筆者使筆者險些因此跌倒本來
筆者打算對他處於記大過的嚴厲處
分(累積滿三個大過則不予升班)可
是當想到他只是不懂如何控制自己
才做出這樣的行為再加上處罰作用
等同於武器絕對會造成受罰者的不
快可能是危險的應在不得已時才
使用之(修慧蘭2011)因此筆者
在與他溝通後便決定為其設置個人
化的「中文科學習啟導計劃」希望
能夠協助他控制自己的行為並改善
課 堂 的 學 習 環 境 及 秩 序
二啟導計劃的內容
1 約法三章
為了讓 A 同學可以在上課之時
有更好的表現筆者便與他一起訂立
一份雙方都同意的約定並要求他在
紙本的約定上簽字以示負責為了
方便他記憶約定只有三條簡單的規
矩筆者將之稱為「三尊」即是「尊
敬師長尊重同學尊重自己」同
時筆者把約定貼在他的桌面上以
期隨時起提醒作用若他違反了約
定他便要在放學後留校一個小時反
思己過此舉能夠讓他明白課堂的開
展乃是建基於尊重不應只以自我為
中心而在課堂上進行破壞的行為而
是要尊重自己尊重他人並從而理
解當中的重要性這項舉措的成效頗
大減少了其課堂的違規行為這是
因為喜歡在課後回家打電動遊戲的
他並不願意放學後仍然留校可見只
要抓住這類孩子的心理教師也是可
以 讓 他 們 乖 乖 地 守 規 矩 的
2 奬賞自有方
具有教授注意力缺陷過動症孩
子經驗的陳淑惠老師(2006)指出「對
(注意力缺陷過動症)孩子而言單純
的讚美helliphellip往往可以帶來神奇的功
效」因此筆者為了鼓勵 A 同學
遵守約定之協議只要他在該課的表
現良好筆者都會在全班同學的面前
稱讚他並且即時給他一顆糖果喜
歡出風頭的他為了得到筆者的公開
表揚大都會表現良好縱使有些時
候他仍然會出現一些偏差的行為可
是只要稍加提醒他都能夠即時停止
那些不當的行為不像從前那樣不能
自控
3 省思重於懲罰
有些時候由於 A 同學的情緒波
動大所以只要稍有不如意或刺激便
會突然發狂有一次科長在課堂向
筆者報告 A 同學欠交中文科的功
課不知何因他突然非常激動乃
至對科長破口大罵使科長因而感到
害怕並哭泣首先我請班長帶 A
同學到訓導處隔離讓他先冷靜下
來並安慰科長在下課後我便前
往訓導處以平和的語氣與他討論剛
才發生的事情着他設身處地地考慮
科長的感受並要求他填寫反思記
錄希望他能夠從中反省到自己的不
是之處在這樣建基於平等尊重的
溝通環境下A 同學明白到我不是想
找理由去懲罰他而是希望他學好
所以在傾訴後他都會欣然接受我的
懲罰並承諾改過
4 配合學校的「向善計劃」
承上段所言筆者所給予的懲罰
就是要 A 同學參與學校的「向善計
劃」「向善計劃」的目的就是希望讓
桃竹區特殊教育
第二十二期25
犯錯的同學有改過遷善的機會訓導
處會向參加的 同學發出一 本紀錄
册同學須在限期內每天請當日上
課的老師為其上課的表現評分及簽
署負責的教師可以為同學定下達標
的規定例如要求他每天的每一課都
要得到 B 級或以上的成績(最高為
A最低為 F)否則就要記一個缺
點抄書等事實上此計劃的成效
頗大不但可讓 A 同學在筆者的課
堂上守規矩更可讓他整天維持良好
的表現
5 出任小助手
江秋樺侯依廷(2011)認為善用
各種的增強物是能夠加強注意力缺
陷過動症學生行為的自發性為了讓
A 同學的良好表現得以持續於是筆
者便讓他當中文科的小助手協助筆
者派發東西拿取課堂使用的材料
收發功課等讓他在班中能夠多一點
承擔希望能以責任感來限制他不當
的行為結果發現此項作法對他而言
是非常有效因為他知道自己的表現
有着很重要的示範作用若在同儕面
前犯錯那麼他便會失去威信所以
他大致都能夠在課堂保持良好的表
現使得課堂的運作順暢了很多而
最重要的就是讓他可以在教室裡多
走動使他過多的活力能夠透過正常
的途徑疏導以避免其作出不守秩序
的行為
6 一月一小聚
師生彼此的溝通是很重要的因
為沒有溝通就不能了解學生的真正
需要因此在每一個月筆者也會
至少抽取一個小時與 A 同學閒聊
談談他的生活近況上課情況與朋
友相交的情況等關心一下他的近
況這樣一來可以讓筆者可以掌握他
的問題並及時處理二來也可以讓他
感受到筆者對他的重視及關愛從而
促進了彼此之間的關係
7 教育普通同學
由於在 A 同學犯錯的時候筆者
都會予以較寬鬆的處理由是很多班
上的同學都認為筆者偏袒他事實
上普通同學都不知道 A 同學患有
注意力缺陷過動症只認為他是班上
的「壞孩子」因此尤有甚者在犯了
錯的時候竟以 A 同學為擋箭牌
說出「A 同學也是這樣啦」「你只
罰我卻不罰 A 同學真是不公平
呀」「A 同學受到優待呢」等話
語因此筆者便在課後向全班的普
通同學作出講解希望讓他們明白到
A 同學的特殊性並且能夠對他寬容
一點另外筆者也告訴他們專為 A
同學而設置的「中文科學習啟導計
劃」讓他們明白筆者在幫助 A 同學
之餘也是在幫他們讓他們能夠在
一個較好的環境下學習由是大部分
普通同學在明白筆者的苦衷後都能
夠積極配合筆者甚至協助 A 同學
使「中文科學習啟導計劃」能夠得以
成功落實
8 設立課堂冷靜作法
注意力缺陷過動症孩子的「情緒
一旦出現不論正負向其強度均較
強」(徐儷瑜2011)因此A 同學
有些時候也是不能夠控制自身反應
過強的情緒例如開心的時候會大叫
大嚷不開心的時候則會大力拍打桌
桃竹區特殊教育
第二十二期26
椅甚至與同學對罵為了讓他可以
從這些過強的情緒冷靜下來筆者在
與他溝通後便 設計了兩個 方法
a 若情緒反應未至於失控的時
候筆者會要求他喝水以喝水代替
筆者的提醒表示他要冷靜下來以
避免因筆者在 全班同學面 前訓示
他使其的情 緒變得更為 強烈
b 若情緒已經到了極為強烈的
地步筆者會請他先去洗手間洗一下
臉讓他可以定一下心神然後再回
來教室
結果發現這些方法都有助他減
少因情緒反應過強而導致行為失控
的機會亦使課堂的運作變得較順
暢
叁叁叁叁總結總結總結總結
徐儷瑜(2011)指出「(注意力缺陷
過動症)兒童對他人簡單情緒以及負
向情緒的辨識能力較差且較難以同
理他人的情緒感受」在與 A 同學
相處的這段日子筆者發現這個是他
主要的問題並由此引發一連串與同
學教師衝突因此在教養注意力缺
陷過動症孩子的時候我們可以對之
多作情緒自控的訓練讓他可以有效
地控制自己過強的情緒之同時也能
顧及別人的感受
A 同 學完成 了中 一級 的學年
後便前往外國讀書在結業禮當
天他走過來跟筆者說「吳老師
我終於可以去英國讀書了謝謝你這
一年來的教導啊」雖然他這一句話
說得非常簡單卻使筆者暖在心中
這是因為他明白筆者為他所作的一
切也能理解當中的苦心而最重要
的就是我們之間的情誼在「不打不相
識」的情況下悄悄地萌芽由此筆者
明白到原來只要多一點關心這一類
的同學他們也可以有所改變的在
此希望他能夠有更美好的前程
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不足不足不足不足過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童線上
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ttcedu-systemspecialresources
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輔導的一帖方－讚賞他的能
力肯定他的表現諮商與輔諮商與輔諮商與輔諮商與輔
導導導導25222-23
楊穎欣(2012)注意力不足過動症注意力不足過動症注意力不足過動症注意力不足過動症
線上檢索日期2013 年 9 月 20
日網址
wwwbrainorghkfilesfiles注意
力不足過動症pdf
臺北市東區特教資源中心(2009)注注注注
意力缺陷過動症意力缺陷過動症意力缺陷過動症意力缺陷過動症 20 問問問問-教師實用教師實用教師實用教師實用
輔導手冊輔導手冊輔導手冊輔導手冊線上檢索日期2013
年 9 月 18 日網址
httpwwwterctpedutwadmin
annex126696523pdf
江秋樺侯依廷(2011)「注意力缺陷
桃竹區特殊教育
第二十二期27
過動症學生分心行為」之文獻分
析與策略施行原則雲嘉特教雲嘉特教雲嘉特教雲嘉特教
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葉玉珠高源令修慧蘭陳世芬
曾慧敏王佩玲陳惠萍(2011)
教育心理學教育心理學教育心理學教育心理學(第二版第二版第二版第二版)台北市
心理出版社
桃竹區特殊教育
第二十二期28
桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用 黃心玫黃心玫黃心玫黃心玫臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小
壹壹壹壹 前言前言前言前言
筆者服務於臺中市國小資源
班在教學現場上發現資源班學生
有學習動機低落和缺乏休閒活動
的困難因緣際會下接觸到桌上遊
戲發現多款遊戲規則簡易內容有
趣很適合國小學生在遊戲中學
習因此筆者認為可以應用於資
源班的教學活動中藉以提高學生
學習動機增加教學的趣味性並
拓展學生的休閒活動本文將分別
介紹桌上遊戲的定義和類別資源
班的教學對象可應用於資源班教
學的桌上遊戲桌上遊戲的優點
貳貳貳貳 桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別
「桌上遊戲」(Tabletop game或
Board Game )簡稱「桌遊」或「不
插電遊戲」指不用插電不需要
網路就可以開始在桌面上進行的
益智遊戲包含卡片遊戲圖版
(Board Game)骰牌(Tile-based
g a me s ) 等 ( 維 基百科 2 0 1 3 )
根據遊戲的目的桌遊分成不
同的類型表一是筆者參考全球最
大 桌 遊 分 享 資 訊 的 網 站
BoardGameGeek(以下簡稱BGG)
藝棋風桌遊百科和遊奕思桌上遊
戲工作坊的相關資料整理而成希
望能幫助讀者具體瞭解桌上遊戲
的特徵和實例
表一 桌上遊戲特徵和實例
類別 遊戲特徵 桌遊實例 資料來源
派
對 遊
戲
1 遊戲規則簡單容易學
2 可以支援多人玩 3 遊戲特性歡樂互動性
高
【送禮高手 GIFTRAP】
將真實社交生活帶入遊戲中透過遊戲瞭解朋友與家人的興趣和喜
好為他們選對禮物就能贏得遊戲
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
策 略
遊 戲
1 需要花費一小時以上的時間
2 遊戲的難度較高 3 適合對思考和解決問
題有高度興趣的玩家
【卡坦拓荒 CATAN】 玩家扮演拓荒者來到「卡坦島」
上玩家需創立村莊蒐集資源鋪設道路興建城市並透過交易
取得所需解決島上資源分佈不均的問題但是因為資源有限隨著
玩家間勢力逐漸強的同時衝突也隨之而來
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
情 境
遊 戲
1 有強烈情境主題包裝的遊戲 2 通常使用擲骰塑膠模型的遊戲機制
【地產大亨 MONOPOLY】 參賽者分得代幣憑運氣(擲骰)及交易策略買地建樓以賺取租金遊戲最後只有一個玩家獲得勝利其餘玩家的結局都是破產
維基百科
桃竹區特殊教育
第二十二期29
表一的桌遊分類只是約略將
桌遊的類型區分成八種但是實際
上有些桌遊可能同屬數個遊戲類
別有興趣的讀者可以依據自己的
喜好活動的場合休閒時間的長
短等因素選擇適合的桌遊進行遊
戲
叁叁叁叁資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象
筆者任教於國民小學分散式
資源班提供在普通班就讀部分
時間接受特教服務的身心障礙學
生教學輔導學生大多為學習障礙
和輕度智能障礙少部分是自閉症
和注意力缺陷過動症這些學生大
戰 爭
遊 戲
1 以戰爭為背景 2 玩家指揮模型兵棋完
成任務獲得勝利
【拿破崙戰爭 MANOEUVRE】 這是兩名玩家參賽的遊戲背景為
19 世紀早期由玩家扮演各國指揮官使用專屬牌卡移動和戰鬥每
個國家有自己的長處玩家的工作就是利用長處取得勝利
卡牌屋桌
上遊戲專
門店
抽 象
遊 戲
1 需要使用策略贏得遊戲運氣成分不高
2 簡單直覺的遊戲方法 3 常以棋盤卡片或塑膠
棋粒為遊戲的配件
【圍棋】 為策略性的棋類使用格狀棋盤及
黑白兩色棋子進行對弈對弈雙方在棋盤交叉點上放置黑色和白色棋
子落子完畢後棋子不能移動對弈過程中圍地吃子以圍地的大
小決定勝負
維基百科
交
換 卡
片 遊
戲
1 以圖文卡片標示遊戲
狀態利用圖文敘述擴充或改變規則
2 以隨機方式包裝銷售卡片令消費者收集交
換
【魔法風雲會 Magic the
GatheringMTG】是美商威世智 Wizards of the Coast 旗下一款以奇幻
和魔法世界為背景所設計的紙牌遊戲
藝棋風桌
遊百科
兒
童 遊
戲
1 為學齡前兒童遊戲
2 具有實物可供操作
【鱷魚牙醫 Crocodile Dentist】
遊戲一開始先打開玩具鱷魚的嘴巴由玩家擔任牙醫角色輪流按
下鱷魚的牙齒按錯了可會被鱷魚大口咬下
BGG
家 庭
遊 戲
1 設計給家庭成員共同休閒的遊戲
2 規則簡單易懂 3 參賽人數適中
4 內容寓教於樂
【閃靈快手 GEISTESBLITZ】 共有兩種得分機會其一玩家要
依據圖片上的任一物品跟桌面上的物品一致則可抓取物品得分其
二則是要去抓取未出現在圖片上的物品也包含該物品的顏色先
抓取者獲勝如果抓錯則要交出一張卡片由抓對的人領走
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
桃竹區特殊教育
第二十二期30
都有以下的特質
(一) 注意力特徵
做作業速度慢常常一張學習
單需要花費比同儕多出幾倍的時
間無法集中注意力常常受到周
圍的聲音或其他影響因素干擾學
習衝動型思考常常不考慮行動
的後果就貿然決定採取行動或是
常常行為衝動老師一句話都還沒
說完人就不知到衝到哪裡去
(二) 記憶力特徵
常無法記憶學過的東西學過
就忘視聽觸動記憶力不足沒有
反覆練習就容易忘記需要較長的
學習時間以達到熟練才能將學習
內容內化由短期記憶移轉到長期
記憶儲存
(三) 學業發展特徵
學習態度上學習動機低落對
於學習預期失敗語文方面則喜歡
閱讀大量的圖像朗讀時常會省略
句子中的字寫字速度緩慢沒有
筆畫概念或是筆劃增減字彙能力
有限數學方面則是運作記憶較
差計算速度慢理解數學概念困
難 不 熟 悉 基 本 運 算 規 則 等
(四) 情緒與適應特徵
常因為學習困難而出現以下
情緒問題學業或生活上顯得自信
心不足常因為一點小失敗就產生
挫折感而逃避學習或再次嘗試
自我控制能力不佳例如常常不舉
手就發言上課隨意離開坐位對
於遵守常規的能力較弱在社會適
應上的特徵為缺乏組織能力生活
態度比較馬虎座位書包常亂成一
團過分依賴他人協助人際上較
為害羞與退縮不會主動和人打招
呼需要大量的鼓勵才能勇敢表現
適當的行為社交技巧弱在班上
常常沒有要好的朋友或是常常獨
自一個人玩耍
肆肆肆肆 桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應
用用用用
在瞭解資源班學生的身心特
質後比對桌遊的特性筆者發現
較 為 適 合 資 源 班 學 生 的 桌 遊 類
別包括派對遊戲(Party Games)
兒童遊戲(Childrenrsquos Games)家
庭遊戲(Family Games)以及少部
分抽象遊戲(Abstract Games)這些
桌遊規則簡單遊戲時間短遊戲
配件精美能夠吸引資源班學生直
覺反應能夠反覆練習單一技巧
透過遊戲方式提升學生的學
習動機以輔助學習目標的達成是
筆者認為可以將桌遊應用於資源
班教學的原因圖1呈現教學結合
桌遊應用的示意圖實例介紹部分
包含桌遊在數學和語文領域的運
用(見表三和表四)
桃竹區特殊教育
第二十二期31
圖1 資源班教學結合桌遊的示意圖
表三
桌遊在數學領域的應用
教學目標
1 能將 5 以內的數任意分解成兩數
2 能從合成分解的活動中理解加減法的意義使用＋－
＝作橫式紀錄與直式紀錄並解決生活中的問題
3 能全神貫注參與遊戲看到正確的答案才按鈴
4 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小低年級資源班學生
應用桌遊 【德國心臟病】
1 遊戲人數 2-6 人
2 遊戲時間 15 分
3 遊戲機制同時行動選擇
4 遊戲配件鈴一個包含四種水果(香蕉草莓檸檬梅子)
的圖卡單種水果圖的數量 1~5組合水果圖的數量 2~4如
圖 2
圖 2 單一水果和組合水果圖卡
遊戲規則
一看到五個一樣的水果出現學生就比速度按鈴誰最快按鈴就可以贏牌可將桌面上所有攤開的牌收下按錯鈴的學生則要把得分的牌各分一張給其他學生
如何應用 教學活動以德國心臟病遊戲做為 5 以內的分與合教學目標的補充活動德國心臟病圖卡共有三種水果
1 延伸 5 以內分與合的教學活動
延伸綜合活動
依教學目標選擇合
適的桌遊作為綜合
活動的補充練習
增強制度
根據桌遊的遊戲勝
負配合班級增強制
度進行加分
教學領域
1 數學
2 語文
桃竹區特殊教育
第二十二期32
讓學生知道兩數合起來等於 5 的數字組合並配合一隻手有五隻手指頭的概念讓學生實際用手指比一比分與合等於 5 的量感如圖 3
圖 3 兩數合起來等於 5 的算式
2 兩張圖卡的基本配對
透過比手指的數與量配對後把算式寫在黑板上成為視覺提示接著將圖卡分類分成單一水果圖和組合水果圖請學生練習找合起來等於 5 的組合如圖 4圖 5圖 6 和圖 7圖 8
和圖 9 是筆者帶領學生作個別練習
圖 4 草莓 4+1=5 圖 5 香蕉 2+3=5
圖 6 梅子 3+2=5
圖 7 檸檬 1+4=5
桃竹區特殊教育
第二十二期33
3 兩人競賽
待學生熟練兩數合起來等於 5 的概念後就可以進行競賽最
簡單的是兩人競賽兩人輪流翻牌一發現牌面上的牌合起來
等於 5即可以按鈴正確且迅速者可以收下牌面上所有翻開
的牌按錯鈴則要從自己的得分牌庫中送一張卡給對方當作
分數兩人競賽進行模式如下圖 10 和圖 11
圖 10 學生輪流翻牌 圖 11 出現 5 個相同水果搶
按鈴
4 四人競賽
四人競賽的困難度較兩人競賽高因為翻開的牌面有 4 張學
生需要同時看 4 張牌所以通常會等待學生熟練兩張牌的後
再做進階的挑戰如圖 12 和圖 13
圖 8 學生練習找合適的圖卡
圖 9 老師和學生一起練習老
師翻牌學生反應
桃竹區特殊教育
第二十二期34
圖 12 5 個相同水果搶按鈴 圖 13 四人競賽時學生需同
時讀牌面上的四張牌
5 配合班級增強制度
使用代幣制鼓勵學生累積點數延宕滿足遊戲結束後可以獲得磁鐵並用磁鐵累積印章數和點數兌換獎品如圖14~圖 17
圖 14
圖 15
圖 16
圖 17
桃竹區特殊教育
第二十二期35
表四
桌遊在語文領域的應用
教學目標
1 能用視覺仔細觀察和聯想以適當的詞彙和句型對圖片作合適的描述
2 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小中高年級資源班學生
應用桌遊 【妙語說書人】
1 遊戲人數 3-6 人
2 遊戲時間 30 分鐘
3 遊戲機制 同時行動選擇故事敘述投票
4 遊戲配件84 張圖卡投票卡記分兔子六隻記分板
圖片來源 玩坊 X 桌遊 X 幽冥海域部落格
遊戲規則
(1)說書人出題
說書人挑選手中的 1 張牌面朝下並對這張牌進行描述
這個描述可以是一個字一個詞一句話一首詩一首歌甚至只是個聲響
(2)進行混淆
其他人各自從手中挑選 1 張牌盡量呼應說書人的「描述」並面朝下放於桌面上
(3)進行投票
說書人說明每張的編號後開始進行投票其他人必須猜測說書人所出的牌是哪一張並且將對應號碼的投票標記面朝下交給說書人所有玩家都投好票一同公開投票標記的號碼
(4)公布解答
說書人公布自己出的牌是哪張卡並解釋理由
如何應用 教學活動每一課的國語課後都有練習造句的單元資源班學生因為詞彙量不足和表達能力較弱因此透過說書人桌遊引導使用圖片視覺提示讓學生先能用口語描述增進口頭造句能力妙語說書人在資源班的應用筆者將遊戲規則進行調整如下圖 18
原本遊戲的設計是說書人不能將圖片的描述說的太明顯但也
桃竹區特殊教育
第二十二期36
不能完全不相關獲得高分的方法就是說書人的卡片只讓一位玩家猜對其他玩家猜錯但考量資源班學生的能力故調整原本的規則請擔任說書人的學生盡量描述他選擇的卡片其他學生選擇手上最類似該描述的卡片大家進行投票以下依序介紹如何應用
圖 18 調整後的說書人規則
1安排坐位供三~四人使用如圖 19
2遊戲配件使用方式
主要是圖卡和投票卡每回合說書人說完敘述後其他參與者會選最相似該描述的圖卡進行混圖 20 是圖卡和投票卡
圖 19 安排坐位方便遊戲進
行
圖 20 遊戲圖卡和正方形的數
字小卡是投票用卡
3瞭解規則和遊戲配件後學生輪流當說書人進行遊戲
(1) 說書人出題選擇一張圖片作相關清楚的描述如圖 21
(2) 進行混淆其他人根據該描述選擇自己手上最相似的圖片交給說書人如圖 22
桃竹區特殊教育
第二十二期37
圖 21 說書人出題
圖 22 其他人選跟說書人描述
最相似的卡片進行混淆
(3) 投票記分除了說書人外 其他人根據桌面上的圖卡猜測說書人的卡片如圖 23
(4) 記分公布答案後在計分板上移動小兔子如圖 24
圖 23 計分投票
圖 24 記分板上移動兔子記分
4配合班級增強制度
配合班級增強制度增強學生的表現增強方式與桌遊應用在數學
科相同
伍伍伍伍桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點
教師可以參考前述的介紹幫
學生們挑選適合其能力具耐玩性
(replayability)且可達成教育目標的
遊戲也可以到桌遊主題餐廳實地
了解桌遊種類並試玩配合對孩子
的瞭解應該可以為孩子挑出兼具
趣味性和教育性的桌遊應用於課
堂之中最後筆者綜合前述內容及
教學經驗歸納出桌遊應用於教學
的優點
(一) 增加學生休閒活動及人際互動
根據筆者的觀察教會孩子一
種桌遊後等於為他拓展休閒活動
的領域資源班的學生人際互動能
力較弱休閒活動也為較缺乏透
過教師的引導後孩子等於多了一
種休閒活動並且可以增加與他人
互動的機會
(二) 遊戲學習
學習的方式有很多種筆者認
為遊戲化的學習是提升孩子學習
桃竹區特殊教育
第二十二期38
動機的好方式透過遊戲學習改變
傳統的學習方式寓教於樂何樂不
為而良性的師生互動將更有利於
幫助學生達到學習目標
(三) 種類多元
桌遊種類多元各種桌遊機制
不盡相同因此訓練的目標也不
同本篇只是概略介紹部分可以應
用於國小資源班的桌遊事實上根
據BBG的桌遊項目及台灣桌遊的
相關部落格還有很多是筆者沒有
接觸過的感興趣的教師們可以多
蒐集相關資訊思考如何與教學作
結合
(四) 實施容易
桌上遊戲相對於電腦多媒體
而言所需的器材簡便只要一個
乾淨的桌面一盒遊戲就可以和
孩子們歡樂互動
(五) 節省時間
上文提及應用於資源班的桌
遊都是規則簡單容易上手因此
學生往往能很快進入狀況一回合
的遊戲花費15-20分鐘並不會耗費
整節課的時間因此適合作為綜合
活動的補充內容
(六) 參與人數適中
桌上遊戲往往可支援2-4人這
通常是資源班一節課一組學生的
基本人數所以對於教師而言此
分組人數容易有利於進行桌遊對
於學生而言每個人都有參與遊戲
的機會
陸陸陸陸結語結語結語結語
筆者使用桌遊做為教學的應
用後發現學生的學習動機提高
了例如上課的前一節下課常常
會先來問老師「老師今天我們要
玩什麼」或是「還可以再玩昨天那
個遊戲嗎」因此筆者認為如果能
把教學的目標放在遊戲中讓學生
潛移默化中學會相關能力這樣一
來學習就會變成一件快樂的事學
生 也 較 容 易 從 中 獲 得 自 信 心
另一個優點則是桌遊除了寓
教於樂外無形中也開拓學生的休
閒和社交能力因為會玩一種桌遊
等於多了一種從事休閒活動的能
力並因而鍛鍊學生與他人的互動
能力有些桌遊的設計機制是需要
參與的人同時反應例如德國心臟
病閃靈快手等獲勝的關鍵在於
專心因此在遊戲的過程中也間接
培養專注力了專注力最後桌遊
為一種遊戲的方式既然為遊戲就
有遊戲規則要遵守潛移默化中養
成 了 學 生 遵 守 規 範 的 能 力
筆者在此次的教學實務經驗
分享中選擇了實際應用於國語和
數學兩個科目的桌遊作為範例另
外再將幾個可以應用的桌遊依
其遊戲規則教學對象教學目
標整理於附錄一介紹給讀者以
供教學參考
桃竹區特殊教育
第二十二期39
附錄一
桌遊名稱 遊戲規則 教學對象 教學目標
終極密碼
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制 等待分類
遊戲簡介隱藏自己的
數字推測對手的數
字獲勝秘訣是全神貫
注不放過任何訊息(例
如對手表情排列牌的
動作) 並排除不可能
的答案
1 先備能力
會區分黑色
白色有 0-11
的數序概
念
2適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 再次練習排
序能力
2 推測能力由
已知的牌合理
推估對手的
牌
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
格格不入
遊戲人數 1-4 人
遊戲時間 20 分鐘
遊戲機制區域圈地
花紋建立圖案辨識
版圖拼放
遊戲簡介 玩家利用手
中的方塊擴張自己的
領地並阻止對方的侵
入從起始玩家開始
輪到每個人的回合都
必須拼上一片方塊如
無法拼上方塊該玩家
則出局
1先備經驗
知道角對角
的概念
2 適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 增加圖形能
力
再由遊戲中強
化邊和角的概
念
2 培養遵守遊
戲規則的能力
3 進階學習思
考如何擺放方
塊才能使自
己前進並阻
擋別人前進
UNO
遊玩人數 2-10 人
遊玩時間 30 分鐘
遊戲機制 組合收集
遊戲簡介
最快將手中牌出完的
人為該回合的勝利
者其餘玩家手中剩餘
的牌的點數總和則為
此勝利者該回合贏得
的分數最快累積到
500 分的人就贏得了這
場遊戲
1 先備經驗
有數字和顏
色配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 由遊戲中持
續強化配對概
念
2 專注訓練
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
桃竹區特殊教育
第二十二期40
閃靈快手
遊玩人數 2-8 人 遊玩時間 15 分鐘 遊戲機制同時行動選擇
1 遊戲進行方式
共有兩種得分機會其
一玩家要依據圖片上
的任一物品跟桌面上
的物品一致則可抓取
物品得分其二則是
要去抓取未出現在圖
片上的物品也包含該
物品的顏色先抓取者
獲勝如果抓錯則要交
出一張卡片由抓對的
人領走
1 先備經驗
有實物與圖
卡配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 衝動控制訓
練看清楚再
出手
2 持續強化配
對概念
3 練習完全符
合和全部排除
的邏輯概念
4 培養遵守遊
戲規則的能
力
跑跑龜
遊玩人數 3-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制手上物件
管理
1 遊戲簡介
遊戲測試玩家們的觀察辨識力推理思考力及玩家們的機運
2 遊戲進行方式
遊戲過程中由於玩家們皆不知其他玩家的烏龜身份必須透過各玩家執行步行卡的行動來做猜測當其中一隻烏龜抵達終點時遊戲即告結束代表此烏龜顏色的玩家亦成為遊戲贏家
1 先備經驗
具備顏色概念對箭頭有方向概念
2 適用於國小中年級以上資源班學生
1 訓練學生的觀察辨識力和推理思考
2 培養遵守遊戲規則的能力
動物疊疊樂
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 20 分鐘
遊戲機制操作擺放
1 遊戲簡介
所有玩家都會拿到相同數量的各種動物輪流擲骰決定自己擺放規則擺放過程只能用一隻手如果造成倒塌的話要收下掉落的動物當有任何玩家放光手上動物時結束遊戲
1 先備經驗
因為規則簡單不需要文字說明所以適合國小低年級的學生
2 適用於國小低年級以上資源班學生
1 訓練學生判斷力專注力精細動作鍛鍊
2 培養遵守遊戲規則的能力
註1機制(mechanism)指遊戲的運作方式
桃竹區特殊教育
第二十二期41
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
卡牌屋桌上遊戲專門店(民102年12
月11日)拿破崙戰爭【線上論壇】取自http
bghutcomgoods-1902-Manoe
uvre+E68BBFE7A0
B4E5B499
E688B0E788ADhtm
l
玩坊X桌遊X幽冥海域(民102年12
月11日)妙語說書人規則【部落格文字資料】 取自httpblogxuitenettacox0127r
x00242504349-5BE8A6
8FE589
875D+E5A699E8A
A9EE8AAAAE69
BB8E4BABA+
Dixit
新天鵝堡德國桌上遊戲(民102年1
月)新天鵝堡德國桌上遊戲中文版目錄新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡 德國桌德國桌德國桌德國桌上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄2013年年年年1
月號月號月號月號10-11 遊弈思歐洲桌上遊戲工作坊(民102年12月11
日)什麼是桌上遊戲【部落格文字 料】取自httpyoits5pigspixnetnetblog
post8930375
維基百科(民102年12月11日)桌上遊 戲 【 線 上 論 壇 】 取 自
h t t p z h w i k i p e d i a o r g
wikiE6A18CE4B8
8AE9818AE688B2
藝棋風桌遊百科(民102年12月11
日)藝棋風桌遊百科首頁【線上 論 壇 】 取 自 h t t p
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ptitle=E8979DE6A3
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6A18CE9818AE
799BEE7A791E9
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桃竹區特殊教育
第二十二期42
桃竹區特殊教育第二十三期稿約
本校特殊教育中心即將發行「桃竹區特殊教育」第二十三期預定於一三
年七月出刊竭誠地邀請各位專家學者教師家長或學生踴躍來稿
創刊目的
為桃園縣及新竹縣市特教輔導地區提供特殊教育相關資訊之流通管道包括
特教新知各種特教行政措施及學術研究成果介紹特教中心之各項服務研習
活動及工作報告輔導區內特教教師教學及家長教養經驗心得分享桃竹地區各
項研習訊息公告以及各項特教觀念之推廣
徵求稿件
本刊園地公開凡有關學前特殊教育之學理專論教材教法專題研究新
知要聞等歡迎踴躍賜稿
字數
請以 4000 字以內為主來稿歡迎附上照片圖片等
投稿注意事項
1 為使本刊物能順利處理來稿請以電腦打字撰寫並附上電子檔每位作者
投稿文件以三篇為限
2 若為論文來稿請務必參考 APA 格式第六版撰寫APA 格式亦為評分重點
3 本刊對來稿保留刪改權不願刪改者請另以註明
4 來稿恕不退件請自行保留原稿
5 來稿請註明姓名服務單位職稱聯絡電話電子信箱及通訊地址
賜稿處
請將電子檔寄至中原大學特教中心電子信箱 seccycuedutw 或郵寄至 32023 中
壢市中北路 200 號中原大學特教中心信封註明「投稿桃竹區特殊教育」
聯絡電話(03)2656751傳真(03)2656729
截稿日期
全年徵稿
桃竹區特殊教育
第二十二期14
入分類過的捐物同時向學生說明
分類的技巧其他的課程還包含叮
嚀 他 們 走 進 機 構 內 必 須 放 低 音
量避免在院友（植物人的改稱）
面前討論其病況以及任務結束
後帶領學生向機構工作人員致
謝第四藉由「服務學習」的活
動安排學生在反思後提出自己的
心得或疑慮例如「我覺得和大
家一起出去做志工很有趣」「植
物人很需要很多錢才能活下來如
果只靠募款或補助是不夠的政府
能想想辦法嗎」
第五在評量機構和影響層面
上服務學習方案的擬定時同時
結合服務學習和社會技巧課程的
目標例如「了解服務他人或社
區的意義」「觀點取替」等項目
並在服務行動後實施檢核結果顯
示學生在認知行為皆有良好的學
習成效以及自我的概念和服務他
人上亦有正向的情緒感受甚至與
機構成為合作夥伴最後在「慶
賀」上拍下學生共同合作和努力
的片段進而讓他們在回顧中肯定
自己接受他人的讚美和複習課程
內容以及頒給每一位參與者機構
所提供的服務證明和感謝信徵詢
家長對方案實施的態度此方案呼
應 SchwartzStaubPeck 和 Gallucci
（2011）提及三項概念架構中「關
係」（relationships）概念下的「協
助者」（helper）類型這相較於
「被協助者」（helper）身心障
礙兒童有更豐富的學習機會增進
自我概念和人們能了解他們也能
對社會做出貢獻因此給予所有
兒童公平參與具有社會價值的角
色活動和環境的機會是落實「服
務學習」的關鍵
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
林慧貞（2007）美國高等教育服
務學習方案設計之研究通識通識通識通識
研究集刊研究集刊研究集刊研究集刊11117-140特
殊教育法教育部特殊教育小
組（1984）
資優學生服務學習（2007）檢索
自
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桃竹區特殊教育
第二十二期15
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桃竹區特殊教育
第二十二期16
希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用 羅慧棋羅慧棋羅慧棋羅慧棋新北市三峽國中資源班新北市三峽國中資源班新北市三峽國中資源班新北市三峽國中資源班
楊逸飛楊逸飛楊逸飛楊逸飛新新新新北市埔墘國小附幼學前特教班北市埔墘國小附幼學前特教班北市埔墘國小附幼學前特教班北市埔墘國小附幼學前特教班
壹壹壹壹前言前言前言前言
家庭充權(empowerment) 一直是在特殊兒童親職教育中相當重要的議題(鄭夙芬等2005)充權的意思是促進個體能掌握自我生活並進一步採取行動來滿足自己需求的能量（Turnbull amp Turnbull 2001）而充權的過程可以強化家庭功能例如正向的幫助家庭使家庭有「促使自己變得有能力有經驗促進家庭行 為 或 行 動 改 變 」 的 能 力
在鄭夙芬等(2005)的研究中發現一些接受早期療育的家庭能從正面的療育經驗中發展出希望感這個希望感則是未來持續接受療育的重要依據同時也能藉由寄望未來擺脫現在的困境在筆者某次的閱讀經驗中認識了「希望感」的理論並覺得這個理論應能運用在特殊兒童親職教育之充權但參考了相關的文獻發現希望感的理論多數運用在學生學習方面較少與親職教育做連結是故筆者嘗試將希望感之理論與特殊兒童家庭進行連結做為國內推展特殊兒童親職教育的另一種
參考面向
貳貳貳貳希望感之理論希望感之理論希望感之理論希望感之理論
一希望的定義
希望一詞在醫學上最早是由佛洛依德於1905年所提出「在所有的治療中希望佔有相當重要的地位」(黃錫美2006)可見希望所能代表的正向能量
關於希望的定義有許多學者在討論國內學者 賴英娟與 巫博瀚
(2009)認為希望是指個人找到達到預期目標的途徑並充滿動機去運用
這些途徑的心理感受
薛秀宜 (2004)定義希望是實現目標的積極動力與途徑
唐淑華 (2006)定義希望是一種認知的歷程個體會根據自己設定的目標思考可能的方法以及自己採取行動的意義
Stephenson (1991)認為「希望」是能幫助個人超越現況提升認知與安定感是人類獨有的內在資源
Farran Waken amp Poprich (1992)
認為「希望」做為動詞時是個體「企圖去做某一件事」當其為名詞時則解釋成對某件事情還有多少機會
的感覺
從上述學者對於希望的定義筆者認為希望具備的本質是一種積極正向且能帶領個體改進或達到
未來目標的能量
真正將希望作為有系統的心理學理論的學者是Snyder(賴英娟巫博瀚2009)Snyder(1995)認為希望是個人產生獨特目標孕育動機去達成目標方法這三 者間一連 串的過程他更進一步與同事深入研究希望對兒童的影響是什麼並且將結果做一有系統的分析解釋最後提出了希望理論 (Hope Theory)(Snyder
1997)
二希望理論
希望理論的核心是個人目標而個人目標則是源自於個人心智運作的成果(Snyder amp Lopez 2002)由個
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人心智運作出來的目標具備有動力思考和特殊性可以促使個人產生達成目標的動機在Snyder的希望理論當中主要有目標路徑思考及動力思考三個構面的內涵依序探討如下(Snyder amp Lopez 2002 Snyder
Rand amp Sigmon 2002 Snyder
Shorey Cheavens Pulvers amp Wiklund
2002 Snyder Sympson Michael
ampCheavens 2000)
1目標
目標是一連串個人心智運作的結果希望理論假設個體的行為是由目標決定的
目標必須經個體思考和判斷後認為有意義與價值同時具有可及性但卻包含某些程度的不確定感才能成為個人所選定的目標當目標可及性越大個體所覺知到的希望感也越大但如果目標完全沒有挑戰性 也 就 沒 有 什 麼 希 望 可 言
2路徑思考(pathways thinkings)
個體決定目標以後知覺到「自己具有能找出至少一個方法完成來目標」的能力即稱為路徑思考類似於「我會找到方法完成它」的信念(Snyder amp Lopez 2002)路徑思考受到個體過去經驗的影響當我們在追求某些目標時會先運用過去的經驗來推論可能的方法當一個目標有許多方法可以完成時對個體就產生較大的希望感如果達成目標需要經過
許多阻礙就會降低個體的希望感但是具有高路徑思考的個體遇到困難時會運用正向的自我對話找尋其他可能的替代方法(Snyder Lapointe
C r o w s o n amp E a r l y 1 9 9 8 )
3 動力 思 考 ( a g e n c y t h i n k i n g s )
個體知覺到「我有多少能力可以使用這些方法來完成我的目標」即為動力思考動力思考類似一種自我參照的機制(self-referential thoughts)個體會從過去的經驗來評估自己當前對於目標可勝任的程度具有高動力思考的個體會有較多的自我陳述(self-talk statements)例如「我一定可以做到的」透過自我陳述來激勵自己維持完成目標的動力(Snyder
amp Lopez 2007)動力思考是希望理
論當中最重要的因素
綜合上述所謂的希望感就是個體的「目標」「對目標之路徑思考」和「動力思考」三者間產生的正向狀態(Snyder 2002) 其中路徑思考與動力思考是相互影響路徑思考會帶來動力思考而動力思考也會促進更多的路徑思考兩者關係是彼此迴
遞的
Snyder(2002)認為希望理論的運作是一種目標導向思考歷程圖11
可以表示這個歷 程的運作 模式
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圖 1 1 希 望 理 論 概 要 模 式 圖 資料來源引自賴英娟巫博瀚 (2009)頁74
Snyder(2002)認為個體會運用路徑思考與動力思考先產生希望思考然後伴隨著情緒決定個體欲追
求目標的結果價值
個體是依據路徑思考動力思考和情緒這些「學習歷史」造成的「先前事件」來決定目標的結果價值並根據這個價值判斷是否採取行動如果個體決定針對目標採取行動就會專注進入到「事件次序」
在「事件次序」的階段中目標的結果價值與路徑思考動力思考是相互循環影響並且回饋到情緒藉由這樣的過程不斷地確認目標的結果價值而重複確認目標的結果價值也會影響路徑思考與動力思考如果目標的結果價值與路徑思考動力思考呈現正向影響個體的希望感也就越大反之個體的希望感就越小
追求目標的過程會產生突發事件突發事件會與個體之路徑思考與動力思考交互作用然後產生壓力但壓力的作用則取決於個體的希望感程度具有高希望感的個體會視壓力為挑戰強化目標達成的機率低希望感的個體則可能消極面對降低
目標達成的機率
最後如果個體達成了目標正向的成就感就 會回饋到所 有的機制如未達成負向的挫折感也會對運 作 機 制 產 生 負 面 影 響
三希望感的影響
依據國內外的相關研究希望感對個體的影響會展現在許多不同的層面例如人際生理憂鬱或者是學業成就(賴英娟巫博瀚2009)而且這些影響也都是正面的即希望感越高對個體的影響越正向(Snyder
Lopez Shorey Rand amp Feldman
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2003 Snyder Shorey et al 2002
Snyder Feldman et al 2000 黃德祥謝龍卿薛秀宜洪佩圓2003
錢靜怡2006)
希望理論多運用在心理輔導在教學上較少被談論但國內學者方永泉 (2011)認為身為教育工作者不可不抱有希望因為教育本身就是希望的工程是一項「立足現在放眼未來」的工作教師應該使自己學生與家長抱有希望感才可能使教育達到的理想狀態
筆者認為從特殊生家庭發展階段來看希望感是相當具有價值的理論特殊生的家庭遠比一般家庭要面臨更多的生活壓力在發現孩子是特殊生時他們可能需要經歷否認爭議憤怒沮喪最後才到接納的階段(何華國2004)同時也因為特殊生的需求家庭被迫需要付出龐大的醫療教育成本並且接觸不同的專業人員這些付出都直接間接影響了特殊生家庭的生活品質而生活品質同時也影響了個人福祉(唐紀絜等2005 許素彬林佩琪2008)在這些發展過程當中若教育的支持能夠讓家長產生高度的希望感就能為特殊家庭與特殊生帶來更好的願
景
叁叁叁叁希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用
特殊生之家庭所受到的壓力與困境比起一般生的家庭來得更多使得這一類的家庭容易失去正常的運作與功能進而對孩子的發展形成不利的影響（范秀麗2005Guralnick
2005）
特殊生的教養與照護涉及相當多的專業知識父母親若無法有效運
用這些專業知識來教養與照護特殊生時孩子就難有進步當特殊生沒有進步時帶給父母親的則是一連串的挫敗感長期處在這樣的循環使得特殊生家庭不容易產生「希望」(唐紀絜等2005 許素彬林佩琪2008)筆者根據自身的經驗與相關的理論建議提供希望感在特殊教育
實務運用上的幾點建議
一提供家庭具體短期有成效的教養與照護策略
一般的特殊親職教育課程常常會涉及許多專業的理論對於「非特殊教育專家」的家長來說這些知識與技術是抽象模糊而且也不容易達成的從希望理論的角度來看家長要達成這類親職教育的目標是困難的不可及的當目標不容易達成個體就不會產生動力想要完成筆者認為提供給特殊生家庭的親職教育必須是具體短期就有成效的內容舉例來說提供障礙生口腔清潔的技巧比起語言訓練的技術來得更具體也有立即的成效但這並非表示語言訓練的技術不重要只是考量到特殊生家庭對於孩子的教養與照護常會有挫敗感因此讓特殊生的父母從這類具體的目標開始能讓他們感到自己其實也是有能力教養與照護孩子的類似這類的成功經驗其實就是增強了個體的動力思考
二強化家庭與相關資源的連結
特殊生的療育需要許多的相關資源當孩子發展出現問題的時候家庭第一線能接觸到的資源就是醫院與學校雖然這兩個地方是能讓特殊生接受直接療育的資源可是僅專注特殊生的復健整體的家庭品質仍
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然沒有辦法獲得良好的改善要讓特殊生家庭維持良好運作不能單靠療育可能還需要臨托服務就業服務親職教育婚姻諮詢諮商輔導親職成長團體hellip等 (許素彬林佩
琪2008)
當一個目標有許多方法可以完成時個體就能產生較大的希望感也就是說為特殊生家庭連結各種能改善生活品質的方法或管道是能幫助特殊生家庭提升路徑思考的有效方法因此學校單位辦理的相關親職活動除了「特殊生教養知能」這個類別還需要連結其它能改善家庭生活品質的各種服務例如就業家庭教育婚姻教育或是其他支持性
服務hellip等
三持續不中斷的支持-做好銜接的工作
希望感當中最重要的是動力思考動力思考類似一種自我參照的機制(self-referential thoughts)個體會從過去的經驗來評估自己當前對於目標可勝任的程度然後知覺到「我有多少能力可以使用這些方法來完成我的目標」若過去有越多成功的經驗越能強化個體的動力思考
特殊生的就學有其階段性每一個階段都必須做好銜接的工作才能讓 下 一 個 階 段 順 利 進 行 ( 何 華 國
2004)要強化特殊生家庭的動力思考不能只著重在單一就學階段的成功經驗更需要延續上一就學階段的成功經驗讓特殊生家庭透過動力思考瞭解及欣賞自己親職工作的狀態觀點能量與需求透過正確的自我認知提升親職工作的希望感所以當特殊生轉銜的時候必須連同
家庭所連結的資源也必須銜接才能讓特殊生家庭在下一個就學階段仍能有成功的經驗當特殊生家庭有了足夠的成功經驗爾後在面臨未知的考驗時他們才能有足夠的信心可以激勵自己「我一定可以做到的」
肆肆肆肆結語結語結語結語
希望感的理論甚少被運用在特殊教育上因為我們常常關注的是特殊學生的「缺陷部分」努力的進行「補救教學」雖然這樣的哲學信念不是錯誤但筆者認為教育應該要能使人們感受到希望而逐漸朝向幸福的方向前進所以在進行補救的同時也應該思考如何讓學生對未來感到有希望此外身為特殊教育工作者我們時常只關注到特殊生本身而忽略了特殊生的家庭才是陪伴他一輩子的場所因此讓特殊生家庭能有高度的希望感應該是最有效
的支持性服務
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愛的破冰之旅愛的破冰之旅愛的破冰之旅愛的破冰之旅mdashmdashmdashmdash教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享 吳善揮吳善揮吳善揮吳善揮香港五育中學香港五育中學香港五育中學香港五育中學輔導組輔導組輔導組輔導組
壹壹壹壹引言引言引言引言
在融合教育的制度下筆者任教
的學校錄取了不同種類有特殊學習
需要的學生(下稱特教學生)當中包
括患有注意力缺陷過動症的學生所
謂 注 意 力 缺 陷 過 動 症 就 是
「(Attention-Deficit Hyperactivity
Disorders簡稱 ADHD)俗稱過動
症主要的症狀為不專注過動衝
動通常在嬰幼兒階段就出現卻常需
要到入學後較容易被發現」(臺北
市東區特教資源中心2009)他們的
常見特徵包括「常常走動難以安
坐」「注意力短暫容易分心」「自
制力弱容易衝動」「在活動時不能
安靜地輪候」「經常不能依從指示完
成工作」「經常打斷別人的說話」
(香港教育局2009)事實上與同
齡的小朋友相比較有注意力缺陷過
動症的孩子在幼年之時已經是過分
地活潑好動可是家長一般都認為小
朋友喜愛活動是正常的因此便對此
不以為然可是當孩子進入小學階段
之時因受到校規或其他環境條件所
限制孩子的注意力缺陷過動症之徵
狀很容易便會展現出來 (楊穎欣
2012)
在 2012-2013 年度筆者任教中
一級其中一個班別的中文科當中有
一名患有注意力缺陷過動症的學生
經常破壞課堂甚至作出異常的行
為嚴重影響到課堂的秩序並拖延
了教學的進度起初筆者與之多有
衝突乃至使我們的師生關係轉趨惡
化使筆者感到非常懊惱不知道應
該怎樣處理但是經過一些探索嘗
試終於有一些成果因此本文以筆
者自身教導注意力缺陷過動症學生
的經驗作為分享希望與一眾前線的
融 合 教 育 同 工 作 經 驗 交 流
貳貳貳貳實務經實務經實務經實務經驗分享驗分享驗分享驗分享
修慧蘭(2011)認為「在很多狀況
下處罰並沒有改變學生不良行為背
後的原因及需要也並未引導學生可
以如何表現而且可能因處罰而引起
學生對處罰者的憤恨」因此在與注
意力缺陷過動症學生相處之時筆者
認為不能以嚴刑峻法去懲罰孩子的
不當行為而應該以溝通了解為主
導以我們的愛去感召孩子作出改
變就如已故教宗若望保祿二世所
說「愛能夠改變世界」由是觀之
筆者以「中文科學習啟導計劃」的設
置為例說明筆者如何藉此改善注意
力缺陷過動症學生的課堂表現以及
與之的相處方法
一啟導計劃的背景
班中的那位注意力缺陷過動症
的孩子(下稱 A 同學)經常不尊重課
堂的規矩在課堂之時總是習慣離開
自己的座位乃至以言語或行動去挑
釁其他班上的同學每當筆者對其做
出勸喻之時他都會依然故我乃至
對筆者作出不禮貌的行為有一次
A 同學在上課的時候因為偷看漫畫
而被筆者沒收他竟然為此而大力推
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撞筆者使筆者險些因此跌倒本來
筆者打算對他處於記大過的嚴厲處
分(累積滿三個大過則不予升班)可
是當想到他只是不懂如何控制自己
才做出這樣的行為再加上處罰作用
等同於武器絕對會造成受罰者的不
快可能是危險的應在不得已時才
使用之(修慧蘭2011)因此筆者
在與他溝通後便決定為其設置個人
化的「中文科學習啟導計劃」希望
能夠協助他控制自己的行為並改善
課 堂 的 學 習 環 境 及 秩 序
二啟導計劃的內容
1 約法三章
為了讓 A 同學可以在上課之時
有更好的表現筆者便與他一起訂立
一份雙方都同意的約定並要求他在
紙本的約定上簽字以示負責為了
方便他記憶約定只有三條簡單的規
矩筆者將之稱為「三尊」即是「尊
敬師長尊重同學尊重自己」同
時筆者把約定貼在他的桌面上以
期隨時起提醒作用若他違反了約
定他便要在放學後留校一個小時反
思己過此舉能夠讓他明白課堂的開
展乃是建基於尊重不應只以自我為
中心而在課堂上進行破壞的行為而
是要尊重自己尊重他人並從而理
解當中的重要性這項舉措的成效頗
大減少了其課堂的違規行為這是
因為喜歡在課後回家打電動遊戲的
他並不願意放學後仍然留校可見只
要抓住這類孩子的心理教師也是可
以 讓 他 們 乖 乖 地 守 規 矩 的
2 奬賞自有方
具有教授注意力缺陷過動症孩
子經驗的陳淑惠老師(2006)指出「對
(注意力缺陷過動症)孩子而言單純
的讚美helliphellip往往可以帶來神奇的功
效」因此筆者為了鼓勵 A 同學
遵守約定之協議只要他在該課的表
現良好筆者都會在全班同學的面前
稱讚他並且即時給他一顆糖果喜
歡出風頭的他為了得到筆者的公開
表揚大都會表現良好縱使有些時
候他仍然會出現一些偏差的行為可
是只要稍加提醒他都能夠即時停止
那些不當的行為不像從前那樣不能
自控
3 省思重於懲罰
有些時候由於 A 同學的情緒波
動大所以只要稍有不如意或刺激便
會突然發狂有一次科長在課堂向
筆者報告 A 同學欠交中文科的功
課不知何因他突然非常激動乃
至對科長破口大罵使科長因而感到
害怕並哭泣首先我請班長帶 A
同學到訓導處隔離讓他先冷靜下
來並安慰科長在下課後我便前
往訓導處以平和的語氣與他討論剛
才發生的事情着他設身處地地考慮
科長的感受並要求他填寫反思記
錄希望他能夠從中反省到自己的不
是之處在這樣建基於平等尊重的
溝通環境下A 同學明白到我不是想
找理由去懲罰他而是希望他學好
所以在傾訴後他都會欣然接受我的
懲罰並承諾改過
4 配合學校的「向善計劃」
承上段所言筆者所給予的懲罰
就是要 A 同學參與學校的「向善計
劃」「向善計劃」的目的就是希望讓
桃竹區特殊教育
第二十二期25
犯錯的同學有改過遷善的機會訓導
處會向參加的 同學發出一 本紀錄
册同學須在限期內每天請當日上
課的老師為其上課的表現評分及簽
署負責的教師可以為同學定下達標
的規定例如要求他每天的每一課都
要得到 B 級或以上的成績(最高為
A最低為 F)否則就要記一個缺
點抄書等事實上此計劃的成效
頗大不但可讓 A 同學在筆者的課
堂上守規矩更可讓他整天維持良好
的表現
5 出任小助手
江秋樺侯依廷(2011)認為善用
各種的增強物是能夠加強注意力缺
陷過動症學生行為的自發性為了讓
A 同學的良好表現得以持續於是筆
者便讓他當中文科的小助手協助筆
者派發東西拿取課堂使用的材料
收發功課等讓他在班中能夠多一點
承擔希望能以責任感來限制他不當
的行為結果發現此項作法對他而言
是非常有效因為他知道自己的表現
有着很重要的示範作用若在同儕面
前犯錯那麼他便會失去威信所以
他大致都能夠在課堂保持良好的表
現使得課堂的運作順暢了很多而
最重要的就是讓他可以在教室裡多
走動使他過多的活力能夠透過正常
的途徑疏導以避免其作出不守秩序
的行為
6 一月一小聚
師生彼此的溝通是很重要的因
為沒有溝通就不能了解學生的真正
需要因此在每一個月筆者也會
至少抽取一個小時與 A 同學閒聊
談談他的生活近況上課情況與朋
友相交的情況等關心一下他的近
況這樣一來可以讓筆者可以掌握他
的問題並及時處理二來也可以讓他
感受到筆者對他的重視及關愛從而
促進了彼此之間的關係
7 教育普通同學
由於在 A 同學犯錯的時候筆者
都會予以較寬鬆的處理由是很多班
上的同學都認為筆者偏袒他事實
上普通同學都不知道 A 同學患有
注意力缺陷過動症只認為他是班上
的「壞孩子」因此尤有甚者在犯了
錯的時候竟以 A 同學為擋箭牌
說出「A 同學也是這樣啦」「你只
罰我卻不罰 A 同學真是不公平
呀」「A 同學受到優待呢」等話
語因此筆者便在課後向全班的普
通同學作出講解希望讓他們明白到
A 同學的特殊性並且能夠對他寬容
一點另外筆者也告訴他們專為 A
同學而設置的「中文科學習啟導計
劃」讓他們明白筆者在幫助 A 同學
之餘也是在幫他們讓他們能夠在
一個較好的環境下學習由是大部分
普通同學在明白筆者的苦衷後都能
夠積極配合筆者甚至協助 A 同學
使「中文科學習啟導計劃」能夠得以
成功落實
8 設立課堂冷靜作法
注意力缺陷過動症孩子的「情緒
一旦出現不論正負向其強度均較
強」(徐儷瑜2011)因此A 同學
有些時候也是不能夠控制自身反應
過強的情緒例如開心的時候會大叫
大嚷不開心的時候則會大力拍打桌
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椅甚至與同學對罵為了讓他可以
從這些過強的情緒冷靜下來筆者在
與他溝通後便 設計了兩個 方法
a 若情緒反應未至於失控的時
候筆者會要求他喝水以喝水代替
筆者的提醒表示他要冷靜下來以
避免因筆者在 全班同學面 前訓示
他使其的情 緒變得更為 強烈
b 若情緒已經到了極為強烈的
地步筆者會請他先去洗手間洗一下
臉讓他可以定一下心神然後再回
來教室
結果發現這些方法都有助他減
少因情緒反應過強而導致行為失控
的機會亦使課堂的運作變得較順
暢
叁叁叁叁總結總結總結總結
徐儷瑜(2011)指出「(注意力缺陷
過動症)兒童對他人簡單情緒以及負
向情緒的辨識能力較差且較難以同
理他人的情緒感受」在與 A 同學
相處的這段日子筆者發現這個是他
主要的問題並由此引發一連串與同
學教師衝突因此在教養注意力缺
陷過動症孩子的時候我們可以對之
多作情緒自控的訓練讓他可以有效
地控制自己過強的情緒之同時也能
顧及別人的感受
A 同 學完成 了中 一級 的學年
後便前往外國讀書在結業禮當
天他走過來跟筆者說「吳老師
我終於可以去英國讀書了謝謝你這
一年來的教導啊」雖然他這一句話
說得非常簡單卻使筆者暖在心中
這是因為他明白筆者為他所作的一
切也能理解當中的苦心而最重要
的就是我們之間的情誼在「不打不相
識」的情況下悄悄地萌芽由此筆者
明白到原來只要多一點關心這一類
的同學他們也可以有所改變的在
此希望他能夠有更美好的前程
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
香港教育局(2007)如何照顧注意力如何照顧注意力如何照顧注意力如何照顧注意力
不足不足不足不足過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童線上
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網址
httpwwwedbgovhkattachmen
ttcedu-systemspecialresources
sercadhd_cpdf
徐儷瑜(2011)注意力缺陷過動症兒
童的情緒能力探討應用心理研應用心理研應用心理研應用心理研
究究究究4965-87
陳淑惠(2006)ldquo注意力缺陷過動症rdquo
輔導的一帖方－讚賞他的能
力肯定他的表現諮商與輔諮商與輔諮商與輔諮商與輔
導導導導25222-23
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wwwbrainorghkfilesfiles注意
力不足過動症pdf
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意力缺陷過動症意力缺陷過動症意力缺陷過動症意力缺陷過動症 20 問問問問-教師實用教師實用教師實用教師實用
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年 9 月 18 日網址
httpwwwterctpedutwadmin
annex126696523pdf
江秋樺侯依廷(2011)「注意力缺陷
桃竹區特殊教育
第二十二期27
過動症學生分心行為」之文獻分
析與策略施行原則雲嘉特教雲嘉特教雲嘉特教雲嘉特教
1338-45
葉玉珠高源令修慧蘭陳世芬
曾慧敏王佩玲陳惠萍(2011)
教育心理學教育心理學教育心理學教育心理學(第二版第二版第二版第二版)台北市
心理出版社
桃竹區特殊教育
第二十二期28
桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用 黃心玫黃心玫黃心玫黃心玫臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小
壹壹壹壹 前言前言前言前言
筆者服務於臺中市國小資源
班在教學現場上發現資源班學生
有學習動機低落和缺乏休閒活動
的困難因緣際會下接觸到桌上遊
戲發現多款遊戲規則簡易內容有
趣很適合國小學生在遊戲中學
習因此筆者認為可以應用於資
源班的教學活動中藉以提高學生
學習動機增加教學的趣味性並
拓展學生的休閒活動本文將分別
介紹桌上遊戲的定義和類別資源
班的教學對象可應用於資源班教
學的桌上遊戲桌上遊戲的優點
貳貳貳貳 桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別
「桌上遊戲」(Tabletop game或
Board Game )簡稱「桌遊」或「不
插電遊戲」指不用插電不需要
網路就可以開始在桌面上進行的
益智遊戲包含卡片遊戲圖版
(Board Game)骰牌(Tile-based
g a me s ) 等 ( 維 基百科 2 0 1 3 )
根據遊戲的目的桌遊分成不
同的類型表一是筆者參考全球最
大 桌 遊 分 享 資 訊 的 網 站
BoardGameGeek(以下簡稱BGG)
藝棋風桌遊百科和遊奕思桌上遊
戲工作坊的相關資料整理而成希
望能幫助讀者具體瞭解桌上遊戲
的特徵和實例
表一 桌上遊戲特徵和實例
類別 遊戲特徵 桌遊實例 資料來源
派
對 遊
戲
1 遊戲規則簡單容易學
2 可以支援多人玩 3 遊戲特性歡樂互動性
高
【送禮高手 GIFTRAP】
將真實社交生活帶入遊戲中透過遊戲瞭解朋友與家人的興趣和喜
好為他們選對禮物就能贏得遊戲
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
策 略
遊 戲
1 需要花費一小時以上的時間
2 遊戲的難度較高 3 適合對思考和解決問
題有高度興趣的玩家
【卡坦拓荒 CATAN】 玩家扮演拓荒者來到「卡坦島」
上玩家需創立村莊蒐集資源鋪設道路興建城市並透過交易
取得所需解決島上資源分佈不均的問題但是因為資源有限隨著
玩家間勢力逐漸強的同時衝突也隨之而來
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
情 境
遊 戲
1 有強烈情境主題包裝的遊戲 2 通常使用擲骰塑膠模型的遊戲機制
【地產大亨 MONOPOLY】 參賽者分得代幣憑運氣(擲骰)及交易策略買地建樓以賺取租金遊戲最後只有一個玩家獲得勝利其餘玩家的結局都是破產
維基百科
桃竹區特殊教育
第二十二期29
表一的桌遊分類只是約略將
桌遊的類型區分成八種但是實際
上有些桌遊可能同屬數個遊戲類
別有興趣的讀者可以依據自己的
喜好活動的場合休閒時間的長
短等因素選擇適合的桌遊進行遊
戲
叁叁叁叁資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象
筆者任教於國民小學分散式
資源班提供在普通班就讀部分
時間接受特教服務的身心障礙學
生教學輔導學生大多為學習障礙
和輕度智能障礙少部分是自閉症
和注意力缺陷過動症這些學生大
戰 爭
遊 戲
1 以戰爭為背景 2 玩家指揮模型兵棋完
成任務獲得勝利
【拿破崙戰爭 MANOEUVRE】 這是兩名玩家參賽的遊戲背景為
19 世紀早期由玩家扮演各國指揮官使用專屬牌卡移動和戰鬥每
個國家有自己的長處玩家的工作就是利用長處取得勝利
卡牌屋桌
上遊戲專
門店
抽 象
遊 戲
1 需要使用策略贏得遊戲運氣成分不高
2 簡單直覺的遊戲方法 3 常以棋盤卡片或塑膠
棋粒為遊戲的配件
【圍棋】 為策略性的棋類使用格狀棋盤及
黑白兩色棋子進行對弈對弈雙方在棋盤交叉點上放置黑色和白色棋
子落子完畢後棋子不能移動對弈過程中圍地吃子以圍地的大
小決定勝負
維基百科
交
換 卡
片 遊
戲
1 以圖文卡片標示遊戲
狀態利用圖文敘述擴充或改變規則
2 以隨機方式包裝銷售卡片令消費者收集交
換
【魔法風雲會 Magic the
GatheringMTG】是美商威世智 Wizards of the Coast 旗下一款以奇幻
和魔法世界為背景所設計的紙牌遊戲
藝棋風桌
遊百科
兒
童 遊
戲
1 為學齡前兒童遊戲
2 具有實物可供操作
【鱷魚牙醫 Crocodile Dentist】
遊戲一開始先打開玩具鱷魚的嘴巴由玩家擔任牙醫角色輪流按
下鱷魚的牙齒按錯了可會被鱷魚大口咬下
BGG
家 庭
遊 戲
1 設計給家庭成員共同休閒的遊戲
2 規則簡單易懂 3 參賽人數適中
4 內容寓教於樂
【閃靈快手 GEISTESBLITZ】 共有兩種得分機會其一玩家要
依據圖片上的任一物品跟桌面上的物品一致則可抓取物品得分其
二則是要去抓取未出現在圖片上的物品也包含該物品的顏色先
抓取者獲勝如果抓錯則要交出一張卡片由抓對的人領走
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
桃竹區特殊教育
第二十二期30
都有以下的特質
(一) 注意力特徵
做作業速度慢常常一張學習
單需要花費比同儕多出幾倍的時
間無法集中注意力常常受到周
圍的聲音或其他影響因素干擾學
習衝動型思考常常不考慮行動
的後果就貿然決定採取行動或是
常常行為衝動老師一句話都還沒
說完人就不知到衝到哪裡去
(二) 記憶力特徵
常無法記憶學過的東西學過
就忘視聽觸動記憶力不足沒有
反覆練習就容易忘記需要較長的
學習時間以達到熟練才能將學習
內容內化由短期記憶移轉到長期
記憶儲存
(三) 學業發展特徵
學習態度上學習動機低落對
於學習預期失敗語文方面則喜歡
閱讀大量的圖像朗讀時常會省略
句子中的字寫字速度緩慢沒有
筆畫概念或是筆劃增減字彙能力
有限數學方面則是運作記憶較
差計算速度慢理解數學概念困
難 不 熟 悉 基 本 運 算 規 則 等
(四) 情緒與適應特徵
常因為學習困難而出現以下
情緒問題學業或生活上顯得自信
心不足常因為一點小失敗就產生
挫折感而逃避學習或再次嘗試
自我控制能力不佳例如常常不舉
手就發言上課隨意離開坐位對
於遵守常規的能力較弱在社會適
應上的特徵為缺乏組織能力生活
態度比較馬虎座位書包常亂成一
團過分依賴他人協助人際上較
為害羞與退縮不會主動和人打招
呼需要大量的鼓勵才能勇敢表現
適當的行為社交技巧弱在班上
常常沒有要好的朋友或是常常獨
自一個人玩耍
肆肆肆肆 桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應
用用用用
在瞭解資源班學生的身心特
質後比對桌遊的特性筆者發現
較 為 適 合 資 源 班 學 生 的 桌 遊 類
別包括派對遊戲(Party Games)
兒童遊戲(Childrenrsquos Games)家
庭遊戲(Family Games)以及少部
分抽象遊戲(Abstract Games)這些
桌遊規則簡單遊戲時間短遊戲
配件精美能夠吸引資源班學生直
覺反應能夠反覆練習單一技巧
透過遊戲方式提升學生的學
習動機以輔助學習目標的達成是
筆者認為可以將桌遊應用於資源
班教學的原因圖1呈現教學結合
桌遊應用的示意圖實例介紹部分
包含桌遊在數學和語文領域的運
用(見表三和表四)
桃竹區特殊教育
第二十二期31
圖1 資源班教學結合桌遊的示意圖
表三
桌遊在數學領域的應用
教學目標
1 能將 5 以內的數任意分解成兩數
2 能從合成分解的活動中理解加減法的意義使用＋－
＝作橫式紀錄與直式紀錄並解決生活中的問題
3 能全神貫注參與遊戲看到正確的答案才按鈴
4 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小低年級資源班學生
應用桌遊 【德國心臟病】
1 遊戲人數 2-6 人
2 遊戲時間 15 分
3 遊戲機制同時行動選擇
4 遊戲配件鈴一個包含四種水果(香蕉草莓檸檬梅子)
的圖卡單種水果圖的數量 1~5組合水果圖的數量 2~4如
圖 2
圖 2 單一水果和組合水果圖卡
遊戲規則
一看到五個一樣的水果出現學生就比速度按鈴誰最快按鈴就可以贏牌可將桌面上所有攤開的牌收下按錯鈴的學生則要把得分的牌各分一張給其他學生
如何應用 教學活動以德國心臟病遊戲做為 5 以內的分與合教學目標的補充活動德國心臟病圖卡共有三種水果
1 延伸 5 以內分與合的教學活動
延伸綜合活動
依教學目標選擇合
適的桌遊作為綜合
活動的補充練習
增強制度
根據桌遊的遊戲勝
負配合班級增強制
度進行加分
教學領域
1 數學
2 語文
桃竹區特殊教育
第二十二期32
讓學生知道兩數合起來等於 5 的數字組合並配合一隻手有五隻手指頭的概念讓學生實際用手指比一比分與合等於 5 的量感如圖 3
圖 3 兩數合起來等於 5 的算式
2 兩張圖卡的基本配對
透過比手指的數與量配對後把算式寫在黑板上成為視覺提示接著將圖卡分類分成單一水果圖和組合水果圖請學生練習找合起來等於 5 的組合如圖 4圖 5圖 6 和圖 7圖 8
和圖 9 是筆者帶領學生作個別練習
圖 4 草莓 4+1=5 圖 5 香蕉 2+3=5
圖 6 梅子 3+2=5
圖 7 檸檬 1+4=5
桃竹區特殊教育
第二十二期33
3 兩人競賽
待學生熟練兩數合起來等於 5 的概念後就可以進行競賽最
簡單的是兩人競賽兩人輪流翻牌一發現牌面上的牌合起來
等於 5即可以按鈴正確且迅速者可以收下牌面上所有翻開
的牌按錯鈴則要從自己的得分牌庫中送一張卡給對方當作
分數兩人競賽進行模式如下圖 10 和圖 11
圖 10 學生輪流翻牌 圖 11 出現 5 個相同水果搶
按鈴
4 四人競賽
四人競賽的困難度較兩人競賽高因為翻開的牌面有 4 張學
生需要同時看 4 張牌所以通常會等待學生熟練兩張牌的後
再做進階的挑戰如圖 12 和圖 13
圖 8 學生練習找合適的圖卡
圖 9 老師和學生一起練習老
師翻牌學生反應
桃竹區特殊教育
第二十二期34
圖 12 5 個相同水果搶按鈴 圖 13 四人競賽時學生需同
時讀牌面上的四張牌
5 配合班級增強制度
使用代幣制鼓勵學生累積點數延宕滿足遊戲結束後可以獲得磁鐵並用磁鐵累積印章數和點數兌換獎品如圖14~圖 17
圖 14
圖 15
圖 16
圖 17
桃竹區特殊教育
第二十二期35
表四
桌遊在語文領域的應用
教學目標
1 能用視覺仔細觀察和聯想以適當的詞彙和句型對圖片作合適的描述
2 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小中高年級資源班學生
應用桌遊 【妙語說書人】
1 遊戲人數 3-6 人
2 遊戲時間 30 分鐘
3 遊戲機制 同時行動選擇故事敘述投票
4 遊戲配件84 張圖卡投票卡記分兔子六隻記分板
圖片來源 玩坊 X 桌遊 X 幽冥海域部落格
遊戲規則
(1)說書人出題
說書人挑選手中的 1 張牌面朝下並對這張牌進行描述
這個描述可以是一個字一個詞一句話一首詩一首歌甚至只是個聲響
(2)進行混淆
其他人各自從手中挑選 1 張牌盡量呼應說書人的「描述」並面朝下放於桌面上
(3)進行投票
說書人說明每張的編號後開始進行投票其他人必須猜測說書人所出的牌是哪一張並且將對應號碼的投票標記面朝下交給說書人所有玩家都投好票一同公開投票標記的號碼
(4)公布解答
說書人公布自己出的牌是哪張卡並解釋理由
如何應用 教學活動每一課的國語課後都有練習造句的單元資源班學生因為詞彙量不足和表達能力較弱因此透過說書人桌遊引導使用圖片視覺提示讓學生先能用口語描述增進口頭造句能力妙語說書人在資源班的應用筆者將遊戲規則進行調整如下圖 18
原本遊戲的設計是說書人不能將圖片的描述說的太明顯但也
桃竹區特殊教育
第二十二期36
不能完全不相關獲得高分的方法就是說書人的卡片只讓一位玩家猜對其他玩家猜錯但考量資源班學生的能力故調整原本的規則請擔任說書人的學生盡量描述他選擇的卡片其他學生選擇手上最類似該描述的卡片大家進行投票以下依序介紹如何應用
圖 18 調整後的說書人規則
1安排坐位供三~四人使用如圖 19
2遊戲配件使用方式
主要是圖卡和投票卡每回合說書人說完敘述後其他參與者會選最相似該描述的圖卡進行混圖 20 是圖卡和投票卡
圖 19 安排坐位方便遊戲進
行
圖 20 遊戲圖卡和正方形的數
字小卡是投票用卡
3瞭解規則和遊戲配件後學生輪流當說書人進行遊戲
(1) 說書人出題選擇一張圖片作相關清楚的描述如圖 21
(2) 進行混淆其他人根據該描述選擇自己手上最相似的圖片交給說書人如圖 22
桃竹區特殊教育
第二十二期37
圖 21 說書人出題
圖 22 其他人選跟說書人描述
最相似的卡片進行混淆
(3) 投票記分除了說書人外 其他人根據桌面上的圖卡猜測說書人的卡片如圖 23
(4) 記分公布答案後在計分板上移動小兔子如圖 24
圖 23 計分投票
圖 24 記分板上移動兔子記分
4配合班級增強制度
配合班級增強制度增強學生的表現增強方式與桌遊應用在數學
科相同
伍伍伍伍桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點
教師可以參考前述的介紹幫
學生們挑選適合其能力具耐玩性
(replayability)且可達成教育目標的
遊戲也可以到桌遊主題餐廳實地
了解桌遊種類並試玩配合對孩子
的瞭解應該可以為孩子挑出兼具
趣味性和教育性的桌遊應用於課
堂之中最後筆者綜合前述內容及
教學經驗歸納出桌遊應用於教學
的優點
(一) 增加學生休閒活動及人際互動
根據筆者的觀察教會孩子一
種桌遊後等於為他拓展休閒活動
的領域資源班的學生人際互動能
力較弱休閒活動也為較缺乏透
過教師的引導後孩子等於多了一
種休閒活動並且可以增加與他人
互動的機會
(二) 遊戲學習
學習的方式有很多種筆者認
為遊戲化的學習是提升孩子學習
桃竹區特殊教育
第二十二期38
動機的好方式透過遊戲學習改變
傳統的學習方式寓教於樂何樂不
為而良性的師生互動將更有利於
幫助學生達到學習目標
(三) 種類多元
桌遊種類多元各種桌遊機制
不盡相同因此訓練的目標也不
同本篇只是概略介紹部分可以應
用於國小資源班的桌遊事實上根
據BBG的桌遊項目及台灣桌遊的
相關部落格還有很多是筆者沒有
接觸過的感興趣的教師們可以多
蒐集相關資訊思考如何與教學作
結合
(四) 實施容易
桌上遊戲相對於電腦多媒體
而言所需的器材簡便只要一個
乾淨的桌面一盒遊戲就可以和
孩子們歡樂互動
(五) 節省時間
上文提及應用於資源班的桌
遊都是規則簡單容易上手因此
學生往往能很快進入狀況一回合
的遊戲花費15-20分鐘並不會耗費
整節課的時間因此適合作為綜合
活動的補充內容
(六) 參與人數適中
桌上遊戲往往可支援2-4人這
通常是資源班一節課一組學生的
基本人數所以對於教師而言此
分組人數容易有利於進行桌遊對
於學生而言每個人都有參與遊戲
的機會
陸陸陸陸結語結語結語結語
筆者使用桌遊做為教學的應
用後發現學生的學習動機提高
了例如上課的前一節下課常常
會先來問老師「老師今天我們要
玩什麼」或是「還可以再玩昨天那
個遊戲嗎」因此筆者認為如果能
把教學的目標放在遊戲中讓學生
潛移默化中學會相關能力這樣一
來學習就會變成一件快樂的事學
生 也 較 容 易 從 中 獲 得 自 信 心
另一個優點則是桌遊除了寓
教於樂外無形中也開拓學生的休
閒和社交能力因為會玩一種桌遊
等於多了一種從事休閒活動的能
力並因而鍛鍊學生與他人的互動
能力有些桌遊的設計機制是需要
參與的人同時反應例如德國心臟
病閃靈快手等獲勝的關鍵在於
專心因此在遊戲的過程中也間接
培養專注力了專注力最後桌遊
為一種遊戲的方式既然為遊戲就
有遊戲規則要遵守潛移默化中養
成 了 學 生 遵 守 規 範 的 能 力
筆者在此次的教學實務經驗
分享中選擇了實際應用於國語和
數學兩個科目的桌遊作為範例另
外再將幾個可以應用的桌遊依
其遊戲規則教學對象教學目
標整理於附錄一介紹給讀者以
供教學參考
桃竹區特殊教育
第二十二期39
附錄一
桌遊名稱 遊戲規則 教學對象 教學目標
終極密碼
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制 等待分類
遊戲簡介隱藏自己的
數字推測對手的數
字獲勝秘訣是全神貫
注不放過任何訊息(例
如對手表情排列牌的
動作) 並排除不可能
的答案
1 先備能力
會區分黑色
白色有 0-11
的數序概
念
2適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 再次練習排
序能力
2 推測能力由
已知的牌合理
推估對手的
牌
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
格格不入
遊戲人數 1-4 人
遊戲時間 20 分鐘
遊戲機制區域圈地
花紋建立圖案辨識
版圖拼放
遊戲簡介 玩家利用手
中的方塊擴張自己的
領地並阻止對方的侵
入從起始玩家開始
輪到每個人的回合都
必須拼上一片方塊如
無法拼上方塊該玩家
則出局
1先備經驗
知道角對角
的概念
2 適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 增加圖形能
力
再由遊戲中強
化邊和角的概
念
2 培養遵守遊
戲規則的能力
3 進階學習思
考如何擺放方
塊才能使自
己前進並阻
擋別人前進
UNO
遊玩人數 2-10 人
遊玩時間 30 分鐘
遊戲機制 組合收集
遊戲簡介
最快將手中牌出完的
人為該回合的勝利
者其餘玩家手中剩餘
的牌的點數總和則為
此勝利者該回合贏得
的分數最快累積到
500 分的人就贏得了這
場遊戲
1 先備經驗
有數字和顏
色配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 由遊戲中持
續強化配對概
念
2 專注訓練
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
桃竹區特殊教育
第二十二期40
閃靈快手
遊玩人數 2-8 人 遊玩時間 15 分鐘 遊戲機制同時行動選擇
1 遊戲進行方式
共有兩種得分機會其
一玩家要依據圖片上
的任一物品跟桌面上
的物品一致則可抓取
物品得分其二則是
要去抓取未出現在圖
片上的物品也包含該
物品的顏色先抓取者
獲勝如果抓錯則要交
出一張卡片由抓對的
人領走
1 先備經驗
有實物與圖
卡配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 衝動控制訓
練看清楚再
出手
2 持續強化配
對概念
3 練習完全符
合和全部排除
的邏輯概念
4 培養遵守遊
戲規則的能
力
跑跑龜
遊玩人數 3-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制手上物件
管理
1 遊戲簡介
遊戲測試玩家們的觀察辨識力推理思考力及玩家們的機運
2 遊戲進行方式
遊戲過程中由於玩家們皆不知其他玩家的烏龜身份必須透過各玩家執行步行卡的行動來做猜測當其中一隻烏龜抵達終點時遊戲即告結束代表此烏龜顏色的玩家亦成為遊戲贏家
1 先備經驗
具備顏色概念對箭頭有方向概念
2 適用於國小中年級以上資源班學生
1 訓練學生的觀察辨識力和推理思考
2 培養遵守遊戲規則的能力
動物疊疊樂
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 20 分鐘
遊戲機制操作擺放
1 遊戲簡介
所有玩家都會拿到相同數量的各種動物輪流擲骰決定自己擺放規則擺放過程只能用一隻手如果造成倒塌的話要收下掉落的動物當有任何玩家放光手上動物時結束遊戲
1 先備經驗
因為規則簡單不需要文字說明所以適合國小低年級的學生
2 適用於國小低年級以上資源班學生
1 訓練學生判斷力專注力精細動作鍛鍊
2 培養遵守遊戲規則的能力
註1機制(mechanism)指遊戲的運作方式
桃竹區特殊教育
第二十二期41
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卡牌屋桌上遊戲專門店(民102年12
月11日)拿破崙戰爭【線上論壇】取自http
bghutcomgoods-1902-Manoe
uvre+E68BBFE7A0
B4E5B499
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玩坊X桌遊X幽冥海域(民102年12
月11日)妙語說書人規則【部落格文字資料】 取自httpblogxuitenettacox0127r
x00242504349-5BE8A6
8FE589
875D+E5A699E8A
A9EE8AAAAE69
BB8E4BABA+
Dixit
新天鵝堡德國桌上遊戲(民102年1
月)新天鵝堡德國桌上遊戲中文版目錄新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡 德國桌德國桌德國桌德國桌上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄2013年年年年1
月號月號月號月號10-11 遊弈思歐洲桌上遊戲工作坊(民102年12月11
日)什麼是桌上遊戲【部落格文字 料】取自httpyoits5pigspixnetnetblog
post8930375
維基百科(民102年12月11日)桌上遊 戲 【 線 上 論 壇 】 取 自
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wikiE6A18CE4B8
8AE9818AE688B2
藝棋風桌遊百科(民102年12月11
日)藝棋風桌遊百科首頁【線上 論 壇 】 取 自 h t t p
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8 B E 9 A 2 A 8 E 6
6A18CE9818AE
799BEE7A791E9
A 6 9 6 E 9 A 0 8 1
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11)BoardGameGeek [Online
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桃竹區特殊教育
第二十二期42
桃竹區特殊教育第二十三期稿約
本校特殊教育中心即將發行「桃竹區特殊教育」第二十三期預定於一三
年七月出刊竭誠地邀請各位專家學者教師家長或學生踴躍來稿
創刊目的
為桃園縣及新竹縣市特教輔導地區提供特殊教育相關資訊之流通管道包括
特教新知各種特教行政措施及學術研究成果介紹特教中心之各項服務研習
活動及工作報告輔導區內特教教師教學及家長教養經驗心得分享桃竹地區各
項研習訊息公告以及各項特教觀念之推廣
徵求稿件
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桃竹區特殊教育
第二十二期15
L e a r n i n g ( p p 9 - 1 8 )
Washington DC Corporation
f o r N a t i o n a l S e r v i c e
Gent P J (2009) Great ideas
Using service-learning and
differentiated instruction to
help your students succeed
Ba l t i mo r e M L Pa ul H
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E n g l e w o o d C l i f f s N J
Prentice-Hall
桃竹區特殊教育
第二十二期16
希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用 羅慧棋羅慧棋羅慧棋羅慧棋新北市三峽國中資源班新北市三峽國中資源班新北市三峽國中資源班新北市三峽國中資源班
楊逸飛楊逸飛楊逸飛楊逸飛新新新新北市埔墘國小附幼學前特教班北市埔墘國小附幼學前特教班北市埔墘國小附幼學前特教班北市埔墘國小附幼學前特教班
壹壹壹壹前言前言前言前言
家庭充權(empowerment) 一直是在特殊兒童親職教育中相當重要的議題(鄭夙芬等2005)充權的意思是促進個體能掌握自我生活並進一步採取行動來滿足自己需求的能量（Turnbull amp Turnbull 2001）而充權的過程可以強化家庭功能例如正向的幫助家庭使家庭有「促使自己變得有能力有經驗促進家庭行 為 或 行 動 改 變 」 的 能 力
在鄭夙芬等(2005)的研究中發現一些接受早期療育的家庭能從正面的療育經驗中發展出希望感這個希望感則是未來持續接受療育的重要依據同時也能藉由寄望未來擺脫現在的困境在筆者某次的閱讀經驗中認識了「希望感」的理論並覺得這個理論應能運用在特殊兒童親職教育之充權但參考了相關的文獻發現希望感的理論多數運用在學生學習方面較少與親職教育做連結是故筆者嘗試將希望感之理論與特殊兒童家庭進行連結做為國內推展特殊兒童親職教育的另一種
參考面向
貳貳貳貳希望感之理論希望感之理論希望感之理論希望感之理論
一希望的定義
希望一詞在醫學上最早是由佛洛依德於1905年所提出「在所有的治療中希望佔有相當重要的地位」(黃錫美2006)可見希望所能代表的正向能量
關於希望的定義有許多學者在討論國內學者 賴英娟與 巫博瀚
(2009)認為希望是指個人找到達到預期目標的途徑並充滿動機去運用
這些途徑的心理感受
薛秀宜 (2004)定義希望是實現目標的積極動力與途徑
唐淑華 (2006)定義希望是一種認知的歷程個體會根據自己設定的目標思考可能的方法以及自己採取行動的意義
Stephenson (1991)認為「希望」是能幫助個人超越現況提升認知與安定感是人類獨有的內在資源
Farran Waken amp Poprich (1992)
認為「希望」做為動詞時是個體「企圖去做某一件事」當其為名詞時則解釋成對某件事情還有多少機會
的感覺
從上述學者對於希望的定義筆者認為希望具備的本質是一種積極正向且能帶領個體改進或達到
未來目標的能量
真正將希望作為有系統的心理學理論的學者是Snyder(賴英娟巫博瀚2009)Snyder(1995)認為希望是個人產生獨特目標孕育動機去達成目標方法這三 者間一連 串的過程他更進一步與同事深入研究希望對兒童的影響是什麼並且將結果做一有系統的分析解釋最後提出了希望理論 (Hope Theory)(Snyder
1997)
二希望理論
希望理論的核心是個人目標而個人目標則是源自於個人心智運作的成果(Snyder amp Lopez 2002)由個
桃竹區特殊教育
第二十二期17
人心智運作出來的目標具備有動力思考和特殊性可以促使個人產生達成目標的動機在Snyder的希望理論當中主要有目標路徑思考及動力思考三個構面的內涵依序探討如下(Snyder amp Lopez 2002 Snyder
Rand amp Sigmon 2002 Snyder
Shorey Cheavens Pulvers amp Wiklund
2002 Snyder Sympson Michael
ampCheavens 2000)
1目標
目標是一連串個人心智運作的結果希望理論假設個體的行為是由目標決定的
目標必須經個體思考和判斷後認為有意義與價值同時具有可及性但卻包含某些程度的不確定感才能成為個人所選定的目標當目標可及性越大個體所覺知到的希望感也越大但如果目標完全沒有挑戰性 也 就 沒 有 什 麼 希 望 可 言
2路徑思考(pathways thinkings)
個體決定目標以後知覺到「自己具有能找出至少一個方法完成來目標」的能力即稱為路徑思考類似於「我會找到方法完成它」的信念(Snyder amp Lopez 2002)路徑思考受到個體過去經驗的影響當我們在追求某些目標時會先運用過去的經驗來推論可能的方法當一個目標有許多方法可以完成時對個體就產生較大的希望感如果達成目標需要經過
許多阻礙就會降低個體的希望感但是具有高路徑思考的個體遇到困難時會運用正向的自我對話找尋其他可能的替代方法(Snyder Lapointe
C r o w s o n amp E a r l y 1 9 9 8 )
3 動力 思 考 ( a g e n c y t h i n k i n g s )
個體知覺到「我有多少能力可以使用這些方法來完成我的目標」即為動力思考動力思考類似一種自我參照的機制(self-referential thoughts)個體會從過去的經驗來評估自己當前對於目標可勝任的程度具有高動力思考的個體會有較多的自我陳述(self-talk statements)例如「我一定可以做到的」透過自我陳述來激勵自己維持完成目標的動力(Snyder
amp Lopez 2007)動力思考是希望理
論當中最重要的因素
綜合上述所謂的希望感就是個體的「目標」「對目標之路徑思考」和「動力思考」三者間產生的正向狀態(Snyder 2002) 其中路徑思考與動力思考是相互影響路徑思考會帶來動力思考而動力思考也會促進更多的路徑思考兩者關係是彼此迴
遞的
Snyder(2002)認為希望理論的運作是一種目標導向思考歷程圖11
可以表示這個歷 程的運作 模式
桃竹區特殊教育
第二十二期18
圖 1 1 希 望 理 論 概 要 模 式 圖 資料來源引自賴英娟巫博瀚 (2009)頁74
Snyder(2002)認為個體會運用路徑思考與動力思考先產生希望思考然後伴隨著情緒決定個體欲追
求目標的結果價值
個體是依據路徑思考動力思考和情緒這些「學習歷史」造成的「先前事件」來決定目標的結果價值並根據這個價值判斷是否採取行動如果個體決定針對目標採取行動就會專注進入到「事件次序」
在「事件次序」的階段中目標的結果價值與路徑思考動力思考是相互循環影響並且回饋到情緒藉由這樣的過程不斷地確認目標的結果價值而重複確認目標的結果價值也會影響路徑思考與動力思考如果目標的結果價值與路徑思考動力思考呈現正向影響個體的希望感也就越大反之個體的希望感就越小
追求目標的過程會產生突發事件突發事件會與個體之路徑思考與動力思考交互作用然後產生壓力但壓力的作用則取決於個體的希望感程度具有高希望感的個體會視壓力為挑戰強化目標達成的機率低希望感的個體則可能消極面對降低
目標達成的機率
最後如果個體達成了目標正向的成就感就 會回饋到所 有的機制如未達成負向的挫折感也會對運 作 機 制 產 生 負 面 影 響
三希望感的影響
依據國內外的相關研究希望感對個體的影響會展現在許多不同的層面例如人際生理憂鬱或者是學業成就(賴英娟巫博瀚2009)而且這些影響也都是正面的即希望感越高對個體的影響越正向(Snyder
Lopez Shorey Rand amp Feldman
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第二十二期19
2003 Snyder Shorey et al 2002
Snyder Feldman et al 2000 黃德祥謝龍卿薛秀宜洪佩圓2003
錢靜怡2006)
希望理論多運用在心理輔導在教學上較少被談論但國內學者方永泉 (2011)認為身為教育工作者不可不抱有希望因為教育本身就是希望的工程是一項「立足現在放眼未來」的工作教師應該使自己學生與家長抱有希望感才可能使教育達到的理想狀態
筆者認為從特殊生家庭發展階段來看希望感是相當具有價值的理論特殊生的家庭遠比一般家庭要面臨更多的生活壓力在發現孩子是特殊生時他們可能需要經歷否認爭議憤怒沮喪最後才到接納的階段(何華國2004)同時也因為特殊生的需求家庭被迫需要付出龐大的醫療教育成本並且接觸不同的專業人員這些付出都直接間接影響了特殊生家庭的生活品質而生活品質同時也影響了個人福祉(唐紀絜等2005 許素彬林佩琪2008)在這些發展過程當中若教育的支持能夠讓家長產生高度的希望感就能為特殊家庭與特殊生帶來更好的願
景
叁叁叁叁希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用
特殊生之家庭所受到的壓力與困境比起一般生的家庭來得更多使得這一類的家庭容易失去正常的運作與功能進而對孩子的發展形成不利的影響（范秀麗2005Guralnick
2005）
特殊生的教養與照護涉及相當多的專業知識父母親若無法有效運
用這些專業知識來教養與照護特殊生時孩子就難有進步當特殊生沒有進步時帶給父母親的則是一連串的挫敗感長期處在這樣的循環使得特殊生家庭不容易產生「希望」(唐紀絜等2005 許素彬林佩琪2008)筆者根據自身的經驗與相關的理論建議提供希望感在特殊教育
實務運用上的幾點建議
一提供家庭具體短期有成效的教養與照護策略
一般的特殊親職教育課程常常會涉及許多專業的理論對於「非特殊教育專家」的家長來說這些知識與技術是抽象模糊而且也不容易達成的從希望理論的角度來看家長要達成這類親職教育的目標是困難的不可及的當目標不容易達成個體就不會產生動力想要完成筆者認為提供給特殊生家庭的親職教育必須是具體短期就有成效的內容舉例來說提供障礙生口腔清潔的技巧比起語言訓練的技術來得更具體也有立即的成效但這並非表示語言訓練的技術不重要只是考量到特殊生家庭對於孩子的教養與照護常會有挫敗感因此讓特殊生的父母從這類具體的目標開始能讓他們感到自己其實也是有能力教養與照護孩子的類似這類的成功經驗其實就是增強了個體的動力思考
二強化家庭與相關資源的連結
特殊生的療育需要許多的相關資源當孩子發展出現問題的時候家庭第一線能接觸到的資源就是醫院與學校雖然這兩個地方是能讓特殊生接受直接療育的資源可是僅專注特殊生的復健整體的家庭品質仍
桃竹區特殊教育
第二十二期20
然沒有辦法獲得良好的改善要讓特殊生家庭維持良好運作不能單靠療育可能還需要臨托服務就業服務親職教育婚姻諮詢諮商輔導親職成長團體hellip等 (許素彬林佩
琪2008)
當一個目標有許多方法可以完成時個體就能產生較大的希望感也就是說為特殊生家庭連結各種能改善生活品質的方法或管道是能幫助特殊生家庭提升路徑思考的有效方法因此學校單位辦理的相關親職活動除了「特殊生教養知能」這個類別還需要連結其它能改善家庭生活品質的各種服務例如就業家庭教育婚姻教育或是其他支持性
服務hellip等
三持續不中斷的支持-做好銜接的工作
希望感當中最重要的是動力思考動力思考類似一種自我參照的機制(self-referential thoughts)個體會從過去的經驗來評估自己當前對於目標可勝任的程度然後知覺到「我有多少能力可以使用這些方法來完成我的目標」若過去有越多成功的經驗越能強化個體的動力思考
特殊生的就學有其階段性每一個階段都必須做好銜接的工作才能讓 下 一 個 階 段 順 利 進 行 ( 何 華 國
2004)要強化特殊生家庭的動力思考不能只著重在單一就學階段的成功經驗更需要延續上一就學階段的成功經驗讓特殊生家庭透過動力思考瞭解及欣賞自己親職工作的狀態觀點能量與需求透過正確的自我認知提升親職工作的希望感所以當特殊生轉銜的時候必須連同
家庭所連結的資源也必須銜接才能讓特殊生家庭在下一個就學階段仍能有成功的經驗當特殊生家庭有了足夠的成功經驗爾後在面臨未知的考驗時他們才能有足夠的信心可以激勵自己「我一定可以做到的」
肆肆肆肆結語結語結語結語
希望感的理論甚少被運用在特殊教育上因為我們常常關注的是特殊學生的「缺陷部分」努力的進行「補救教學」雖然這樣的哲學信念不是錯誤但筆者認為教育應該要能使人們感受到希望而逐漸朝向幸福的方向前進所以在進行補救的同時也應該思考如何讓學生對未來感到有希望此外身為特殊教育工作者我們時常只關注到特殊生本身而忽略了特殊生的家庭才是陪伴他一輩子的場所因此讓特殊生家庭能有高度的希望感應該是最有效
的支持性服務
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻 方永泉(2011)教育希望概念的哲學
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桃竹區特殊教育
第二十二期21
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黃德祥謝龍卿薛秀宜洪佩圓(2003)國中國小與高中學生希望樂觀與學業成就之相關研究彰化師大教育學報彰化師大教育學報彰化師大教育學報彰化師大教育學報533-62
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桃竹區特殊教育
第二十二期23
愛的破冰之旅愛的破冰之旅愛的破冰之旅愛的破冰之旅mdashmdashmdashmdash教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享 吳善揮吳善揮吳善揮吳善揮香港五育中學香港五育中學香港五育中學香港五育中學輔導組輔導組輔導組輔導組
壹壹壹壹引言引言引言引言
在融合教育的制度下筆者任教
的學校錄取了不同種類有特殊學習
需要的學生(下稱特教學生)當中包
括患有注意力缺陷過動症的學生所
謂 注 意 力 缺 陷 過 動 症 就 是
「(Attention-Deficit Hyperactivity
Disorders簡稱 ADHD)俗稱過動
症主要的症狀為不專注過動衝
動通常在嬰幼兒階段就出現卻常需
要到入學後較容易被發現」(臺北
市東區特教資源中心2009)他們的
常見特徵包括「常常走動難以安
坐」「注意力短暫容易分心」「自
制力弱容易衝動」「在活動時不能
安靜地輪候」「經常不能依從指示完
成工作」「經常打斷別人的說話」
(香港教育局2009)事實上與同
齡的小朋友相比較有注意力缺陷過
動症的孩子在幼年之時已經是過分
地活潑好動可是家長一般都認為小
朋友喜愛活動是正常的因此便對此
不以為然可是當孩子進入小學階段
之時因受到校規或其他環境條件所
限制孩子的注意力缺陷過動症之徵
狀很容易便會展現出來 (楊穎欣
2012)
在 2012-2013 年度筆者任教中
一級其中一個班別的中文科當中有
一名患有注意力缺陷過動症的學生
經常破壞課堂甚至作出異常的行
為嚴重影響到課堂的秩序並拖延
了教學的進度起初筆者與之多有
衝突乃至使我們的師生關係轉趨惡
化使筆者感到非常懊惱不知道應
該怎樣處理但是經過一些探索嘗
試終於有一些成果因此本文以筆
者自身教導注意力缺陷過動症學生
的經驗作為分享希望與一眾前線的
融 合 教 育 同 工 作 經 驗 交 流
貳貳貳貳實務經實務經實務經實務經驗分享驗分享驗分享驗分享
修慧蘭(2011)認為「在很多狀況
下處罰並沒有改變學生不良行為背
後的原因及需要也並未引導學生可
以如何表現而且可能因處罰而引起
學生對處罰者的憤恨」因此在與注
意力缺陷過動症學生相處之時筆者
認為不能以嚴刑峻法去懲罰孩子的
不當行為而應該以溝通了解為主
導以我們的愛去感召孩子作出改
變就如已故教宗若望保祿二世所
說「愛能夠改變世界」由是觀之
筆者以「中文科學習啟導計劃」的設
置為例說明筆者如何藉此改善注意
力缺陷過動症學生的課堂表現以及
與之的相處方法
一啟導計劃的背景
班中的那位注意力缺陷過動症
的孩子(下稱 A 同學)經常不尊重課
堂的規矩在課堂之時總是習慣離開
自己的座位乃至以言語或行動去挑
釁其他班上的同學每當筆者對其做
出勸喻之時他都會依然故我乃至
對筆者作出不禮貌的行為有一次
A 同學在上課的時候因為偷看漫畫
而被筆者沒收他竟然為此而大力推
桃竹區特殊教育
第二十二期24
撞筆者使筆者險些因此跌倒本來
筆者打算對他處於記大過的嚴厲處
分(累積滿三個大過則不予升班)可
是當想到他只是不懂如何控制自己
才做出這樣的行為再加上處罰作用
等同於武器絕對會造成受罰者的不
快可能是危險的應在不得已時才
使用之(修慧蘭2011)因此筆者
在與他溝通後便決定為其設置個人
化的「中文科學習啟導計劃」希望
能夠協助他控制自己的行為並改善
課 堂 的 學 習 環 境 及 秩 序
二啟導計劃的內容
1 約法三章
為了讓 A 同學可以在上課之時
有更好的表現筆者便與他一起訂立
一份雙方都同意的約定並要求他在
紙本的約定上簽字以示負責為了
方便他記憶約定只有三條簡單的規
矩筆者將之稱為「三尊」即是「尊
敬師長尊重同學尊重自己」同
時筆者把約定貼在他的桌面上以
期隨時起提醒作用若他違反了約
定他便要在放學後留校一個小時反
思己過此舉能夠讓他明白課堂的開
展乃是建基於尊重不應只以自我為
中心而在課堂上進行破壞的行為而
是要尊重自己尊重他人並從而理
解當中的重要性這項舉措的成效頗
大減少了其課堂的違規行為這是
因為喜歡在課後回家打電動遊戲的
他並不願意放學後仍然留校可見只
要抓住這類孩子的心理教師也是可
以 讓 他 們 乖 乖 地 守 規 矩 的
2 奬賞自有方
具有教授注意力缺陷過動症孩
子經驗的陳淑惠老師(2006)指出「對
(注意力缺陷過動症)孩子而言單純
的讚美helliphellip往往可以帶來神奇的功
效」因此筆者為了鼓勵 A 同學
遵守約定之協議只要他在該課的表
現良好筆者都會在全班同學的面前
稱讚他並且即時給他一顆糖果喜
歡出風頭的他為了得到筆者的公開
表揚大都會表現良好縱使有些時
候他仍然會出現一些偏差的行為可
是只要稍加提醒他都能夠即時停止
那些不當的行為不像從前那樣不能
自控
3 省思重於懲罰
有些時候由於 A 同學的情緒波
動大所以只要稍有不如意或刺激便
會突然發狂有一次科長在課堂向
筆者報告 A 同學欠交中文科的功
課不知何因他突然非常激動乃
至對科長破口大罵使科長因而感到
害怕並哭泣首先我請班長帶 A
同學到訓導處隔離讓他先冷靜下
來並安慰科長在下課後我便前
往訓導處以平和的語氣與他討論剛
才發生的事情着他設身處地地考慮
科長的感受並要求他填寫反思記
錄希望他能夠從中反省到自己的不
是之處在這樣建基於平等尊重的
溝通環境下A 同學明白到我不是想
找理由去懲罰他而是希望他學好
所以在傾訴後他都會欣然接受我的
懲罰並承諾改過
4 配合學校的「向善計劃」
承上段所言筆者所給予的懲罰
就是要 A 同學參與學校的「向善計
劃」「向善計劃」的目的就是希望讓
桃竹區特殊教育
第二十二期25
犯錯的同學有改過遷善的機會訓導
處會向參加的 同學發出一 本紀錄
册同學須在限期內每天請當日上
課的老師為其上課的表現評分及簽
署負責的教師可以為同學定下達標
的規定例如要求他每天的每一課都
要得到 B 級或以上的成績(最高為
A最低為 F)否則就要記一個缺
點抄書等事實上此計劃的成效
頗大不但可讓 A 同學在筆者的課
堂上守規矩更可讓他整天維持良好
的表現
5 出任小助手
江秋樺侯依廷(2011)認為善用
各種的增強物是能夠加強注意力缺
陷過動症學生行為的自發性為了讓
A 同學的良好表現得以持續於是筆
者便讓他當中文科的小助手協助筆
者派發東西拿取課堂使用的材料
收發功課等讓他在班中能夠多一點
承擔希望能以責任感來限制他不當
的行為結果發現此項作法對他而言
是非常有效因為他知道自己的表現
有着很重要的示範作用若在同儕面
前犯錯那麼他便會失去威信所以
他大致都能夠在課堂保持良好的表
現使得課堂的運作順暢了很多而
最重要的就是讓他可以在教室裡多
走動使他過多的活力能夠透過正常
的途徑疏導以避免其作出不守秩序
的行為
6 一月一小聚
師生彼此的溝通是很重要的因
為沒有溝通就不能了解學生的真正
需要因此在每一個月筆者也會
至少抽取一個小時與 A 同學閒聊
談談他的生活近況上課情況與朋
友相交的情況等關心一下他的近
況這樣一來可以讓筆者可以掌握他
的問題並及時處理二來也可以讓他
感受到筆者對他的重視及關愛從而
促進了彼此之間的關係
7 教育普通同學
由於在 A 同學犯錯的時候筆者
都會予以較寬鬆的處理由是很多班
上的同學都認為筆者偏袒他事實
上普通同學都不知道 A 同學患有
注意力缺陷過動症只認為他是班上
的「壞孩子」因此尤有甚者在犯了
錯的時候竟以 A 同學為擋箭牌
說出「A 同學也是這樣啦」「你只
罰我卻不罰 A 同學真是不公平
呀」「A 同學受到優待呢」等話
語因此筆者便在課後向全班的普
通同學作出講解希望讓他們明白到
A 同學的特殊性並且能夠對他寬容
一點另外筆者也告訴他們專為 A
同學而設置的「中文科學習啟導計
劃」讓他們明白筆者在幫助 A 同學
之餘也是在幫他們讓他們能夠在
一個較好的環境下學習由是大部分
普通同學在明白筆者的苦衷後都能
夠積極配合筆者甚至協助 A 同學
使「中文科學習啟導計劃」能夠得以
成功落實
8 設立課堂冷靜作法
注意力缺陷過動症孩子的「情緒
一旦出現不論正負向其強度均較
強」(徐儷瑜2011)因此A 同學
有些時候也是不能夠控制自身反應
過強的情緒例如開心的時候會大叫
大嚷不開心的時候則會大力拍打桌
桃竹區特殊教育
第二十二期26
椅甚至與同學對罵為了讓他可以
從這些過強的情緒冷靜下來筆者在
與他溝通後便 設計了兩個 方法
a 若情緒反應未至於失控的時
候筆者會要求他喝水以喝水代替
筆者的提醒表示他要冷靜下來以
避免因筆者在 全班同學面 前訓示
他使其的情 緒變得更為 強烈
b 若情緒已經到了極為強烈的
地步筆者會請他先去洗手間洗一下
臉讓他可以定一下心神然後再回
來教室
結果發現這些方法都有助他減
少因情緒反應過強而導致行為失控
的機會亦使課堂的運作變得較順
暢
叁叁叁叁總結總結總結總結
徐儷瑜(2011)指出「(注意力缺陷
過動症)兒童對他人簡單情緒以及負
向情緒的辨識能力較差且較難以同
理他人的情緒感受」在與 A 同學
相處的這段日子筆者發現這個是他
主要的問題並由此引發一連串與同
學教師衝突因此在教養注意力缺
陷過動症孩子的時候我們可以對之
多作情緒自控的訓練讓他可以有效
地控制自己過強的情緒之同時也能
顧及別人的感受
A 同 學完成 了中 一級 的學年
後便前往外國讀書在結業禮當
天他走過來跟筆者說「吳老師
我終於可以去英國讀書了謝謝你這
一年來的教導啊」雖然他這一句話
說得非常簡單卻使筆者暖在心中
這是因為他明白筆者為他所作的一
切也能理解當中的苦心而最重要
的就是我們之間的情誼在「不打不相
識」的情況下悄悄地萌芽由此筆者
明白到原來只要多一點關心這一類
的同學他們也可以有所改變的在
此希望他能夠有更美好的前程
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
香港教育局(2007)如何照顧注意力如何照顧注意力如何照顧注意力如何照顧注意力
不足不足不足不足過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童線上
檢索日期2013 年 9 月 20 日
網址
httpwwwedbgovhkattachmen
ttcedu-systemspecialresources
sercadhd_cpdf
徐儷瑜(2011)注意力缺陷過動症兒
童的情緒能力探討應用心理研應用心理研應用心理研應用心理研
究究究究4965-87
陳淑惠(2006)ldquo注意力缺陷過動症rdquo
輔導的一帖方－讚賞他的能
力肯定他的表現諮商與輔諮商與輔諮商與輔諮商與輔
導導導導25222-23
楊穎欣(2012)注意力不足過動症注意力不足過動症注意力不足過動症注意力不足過動症
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wwwbrainorghkfilesfiles注意
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意力缺陷過動症意力缺陷過動症意力缺陷過動症意力缺陷過動症 20 問問問問-教師實用教師實用教師實用教師實用
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年 9 月 18 日網址
httpwwwterctpedutwadmin
annex126696523pdf
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桃竹區特殊教育
第二十二期27
過動症學生分心行為」之文獻分
析與策略施行原則雲嘉特教雲嘉特教雲嘉特教雲嘉特教
1338-45
葉玉珠高源令修慧蘭陳世芬
曾慧敏王佩玲陳惠萍(2011)
教育心理學教育心理學教育心理學教育心理學(第二版第二版第二版第二版)台北市
心理出版社
桃竹區特殊教育
第二十二期28
桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用 黃心玫黃心玫黃心玫黃心玫臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小
壹壹壹壹 前言前言前言前言
筆者服務於臺中市國小資源
班在教學現場上發現資源班學生
有學習動機低落和缺乏休閒活動
的困難因緣際會下接觸到桌上遊
戲發現多款遊戲規則簡易內容有
趣很適合國小學生在遊戲中學
習因此筆者認為可以應用於資
源班的教學活動中藉以提高學生
學習動機增加教學的趣味性並
拓展學生的休閒活動本文將分別
介紹桌上遊戲的定義和類別資源
班的教學對象可應用於資源班教
學的桌上遊戲桌上遊戲的優點
貳貳貳貳 桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別
「桌上遊戲」(Tabletop game或
Board Game )簡稱「桌遊」或「不
插電遊戲」指不用插電不需要
網路就可以開始在桌面上進行的
益智遊戲包含卡片遊戲圖版
(Board Game)骰牌(Tile-based
g a me s ) 等 ( 維 基百科 2 0 1 3 )
根據遊戲的目的桌遊分成不
同的類型表一是筆者參考全球最
大 桌 遊 分 享 資 訊 的 網 站
BoardGameGeek(以下簡稱BGG)
藝棋風桌遊百科和遊奕思桌上遊
戲工作坊的相關資料整理而成希
望能幫助讀者具體瞭解桌上遊戲
的特徵和實例
表一 桌上遊戲特徵和實例
類別 遊戲特徵 桌遊實例 資料來源
派
對 遊
戲
1 遊戲規則簡單容易學
2 可以支援多人玩 3 遊戲特性歡樂互動性
高
【送禮高手 GIFTRAP】
將真實社交生活帶入遊戲中透過遊戲瞭解朋友與家人的興趣和喜
好為他們選對禮物就能贏得遊戲
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
策 略
遊 戲
1 需要花費一小時以上的時間
2 遊戲的難度較高 3 適合對思考和解決問
題有高度興趣的玩家
【卡坦拓荒 CATAN】 玩家扮演拓荒者來到「卡坦島」
上玩家需創立村莊蒐集資源鋪設道路興建城市並透過交易
取得所需解決島上資源分佈不均的問題但是因為資源有限隨著
玩家間勢力逐漸強的同時衝突也隨之而來
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
情 境
遊 戲
1 有強烈情境主題包裝的遊戲 2 通常使用擲骰塑膠模型的遊戲機制
【地產大亨 MONOPOLY】 參賽者分得代幣憑運氣(擲骰)及交易策略買地建樓以賺取租金遊戲最後只有一個玩家獲得勝利其餘玩家的結局都是破產
維基百科
桃竹區特殊教育
第二十二期29
表一的桌遊分類只是約略將
桌遊的類型區分成八種但是實際
上有些桌遊可能同屬數個遊戲類
別有興趣的讀者可以依據自己的
喜好活動的場合休閒時間的長
短等因素選擇適合的桌遊進行遊
戲
叁叁叁叁資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象
筆者任教於國民小學分散式
資源班提供在普通班就讀部分
時間接受特教服務的身心障礙學
生教學輔導學生大多為學習障礙
和輕度智能障礙少部分是自閉症
和注意力缺陷過動症這些學生大
戰 爭
遊 戲
1 以戰爭為背景 2 玩家指揮模型兵棋完
成任務獲得勝利
【拿破崙戰爭 MANOEUVRE】 這是兩名玩家參賽的遊戲背景為
19 世紀早期由玩家扮演各國指揮官使用專屬牌卡移動和戰鬥每
個國家有自己的長處玩家的工作就是利用長處取得勝利
卡牌屋桌
上遊戲專
門店
抽 象
遊 戲
1 需要使用策略贏得遊戲運氣成分不高
2 簡單直覺的遊戲方法 3 常以棋盤卡片或塑膠
棋粒為遊戲的配件
【圍棋】 為策略性的棋類使用格狀棋盤及
黑白兩色棋子進行對弈對弈雙方在棋盤交叉點上放置黑色和白色棋
子落子完畢後棋子不能移動對弈過程中圍地吃子以圍地的大
小決定勝負
維基百科
交
換 卡
片 遊
戲
1 以圖文卡片標示遊戲
狀態利用圖文敘述擴充或改變規則
2 以隨機方式包裝銷售卡片令消費者收集交
換
【魔法風雲會 Magic the
GatheringMTG】是美商威世智 Wizards of the Coast 旗下一款以奇幻
和魔法世界為背景所設計的紙牌遊戲
藝棋風桌
遊百科
兒
童 遊
戲
1 為學齡前兒童遊戲
2 具有實物可供操作
【鱷魚牙醫 Crocodile Dentist】
遊戲一開始先打開玩具鱷魚的嘴巴由玩家擔任牙醫角色輪流按
下鱷魚的牙齒按錯了可會被鱷魚大口咬下
BGG
家 庭
遊 戲
1 設計給家庭成員共同休閒的遊戲
2 規則簡單易懂 3 參賽人數適中
4 內容寓教於樂
【閃靈快手 GEISTESBLITZ】 共有兩種得分機會其一玩家要
依據圖片上的任一物品跟桌面上的物品一致則可抓取物品得分其
二則是要去抓取未出現在圖片上的物品也包含該物品的顏色先
抓取者獲勝如果抓錯則要交出一張卡片由抓對的人領走
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德國桌上
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20131
桃竹區特殊教育
第二十二期30
都有以下的特質
(一) 注意力特徵
做作業速度慢常常一張學習
單需要花費比同儕多出幾倍的時
間無法集中注意力常常受到周
圍的聲音或其他影響因素干擾學
習衝動型思考常常不考慮行動
的後果就貿然決定採取行動或是
常常行為衝動老師一句話都還沒
說完人就不知到衝到哪裡去
(二) 記憶力特徵
常無法記憶學過的東西學過
就忘視聽觸動記憶力不足沒有
反覆練習就容易忘記需要較長的
學習時間以達到熟練才能將學習
內容內化由短期記憶移轉到長期
記憶儲存
(三) 學業發展特徵
學習態度上學習動機低落對
於學習預期失敗語文方面則喜歡
閱讀大量的圖像朗讀時常會省略
句子中的字寫字速度緩慢沒有
筆畫概念或是筆劃增減字彙能力
有限數學方面則是運作記憶較
差計算速度慢理解數學概念困
難 不 熟 悉 基 本 運 算 規 則 等
(四) 情緒與適應特徵
常因為學習困難而出現以下
情緒問題學業或生活上顯得自信
心不足常因為一點小失敗就產生
挫折感而逃避學習或再次嘗試
自我控制能力不佳例如常常不舉
手就發言上課隨意離開坐位對
於遵守常規的能力較弱在社會適
應上的特徵為缺乏組織能力生活
態度比較馬虎座位書包常亂成一
團過分依賴他人協助人際上較
為害羞與退縮不會主動和人打招
呼需要大量的鼓勵才能勇敢表現
適當的行為社交技巧弱在班上
常常沒有要好的朋友或是常常獨
自一個人玩耍
肆肆肆肆 桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應
用用用用
在瞭解資源班學生的身心特
質後比對桌遊的特性筆者發現
較 為 適 合 資 源 班 學 生 的 桌 遊 類
別包括派對遊戲(Party Games)
兒童遊戲(Childrenrsquos Games)家
庭遊戲(Family Games)以及少部
分抽象遊戲(Abstract Games)這些
桌遊規則簡單遊戲時間短遊戲
配件精美能夠吸引資源班學生直
覺反應能夠反覆練習單一技巧
透過遊戲方式提升學生的學
習動機以輔助學習目標的達成是
筆者認為可以將桌遊應用於資源
班教學的原因圖1呈現教學結合
桌遊應用的示意圖實例介紹部分
包含桌遊在數學和語文領域的運
用(見表三和表四)
桃竹區特殊教育
第二十二期31
圖1 資源班教學結合桌遊的示意圖
表三
桌遊在數學領域的應用
教學目標
1 能將 5 以內的數任意分解成兩數
2 能從合成分解的活動中理解加減法的意義使用＋－
＝作橫式紀錄與直式紀錄並解決生活中的問題
3 能全神貫注參與遊戲看到正確的答案才按鈴
4 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小低年級資源班學生
應用桌遊 【德國心臟病】
1 遊戲人數 2-6 人
2 遊戲時間 15 分
3 遊戲機制同時行動選擇
4 遊戲配件鈴一個包含四種水果(香蕉草莓檸檬梅子)
的圖卡單種水果圖的數量 1~5組合水果圖的數量 2~4如
圖 2
圖 2 單一水果和組合水果圖卡
遊戲規則
一看到五個一樣的水果出現學生就比速度按鈴誰最快按鈴就可以贏牌可將桌面上所有攤開的牌收下按錯鈴的學生則要把得分的牌各分一張給其他學生
如何應用 教學活動以德國心臟病遊戲做為 5 以內的分與合教學目標的補充活動德國心臟病圖卡共有三種水果
1 延伸 5 以內分與合的教學活動
延伸綜合活動
依教學目標選擇合
適的桌遊作為綜合
活動的補充練習
增強制度
根據桌遊的遊戲勝
負配合班級增強制
度進行加分
教學領域
1 數學
2 語文
桃竹區特殊教育
第二十二期32
讓學生知道兩數合起來等於 5 的數字組合並配合一隻手有五隻手指頭的概念讓學生實際用手指比一比分與合等於 5 的量感如圖 3
圖 3 兩數合起來等於 5 的算式
2 兩張圖卡的基本配對
透過比手指的數與量配對後把算式寫在黑板上成為視覺提示接著將圖卡分類分成單一水果圖和組合水果圖請學生練習找合起來等於 5 的組合如圖 4圖 5圖 6 和圖 7圖 8
和圖 9 是筆者帶領學生作個別練習
圖 4 草莓 4+1=5 圖 5 香蕉 2+3=5
圖 6 梅子 3+2=5
圖 7 檸檬 1+4=5
桃竹區特殊教育
第二十二期33
3 兩人競賽
待學生熟練兩數合起來等於 5 的概念後就可以進行競賽最
簡單的是兩人競賽兩人輪流翻牌一發現牌面上的牌合起來
等於 5即可以按鈴正確且迅速者可以收下牌面上所有翻開
的牌按錯鈴則要從自己的得分牌庫中送一張卡給對方當作
分數兩人競賽進行模式如下圖 10 和圖 11
圖 10 學生輪流翻牌 圖 11 出現 5 個相同水果搶
按鈴
4 四人競賽
四人競賽的困難度較兩人競賽高因為翻開的牌面有 4 張學
生需要同時看 4 張牌所以通常會等待學生熟練兩張牌的後
再做進階的挑戰如圖 12 和圖 13
圖 8 學生練習找合適的圖卡
圖 9 老師和學生一起練習老
師翻牌學生反應
桃竹區特殊教育
第二十二期34
圖 12 5 個相同水果搶按鈴 圖 13 四人競賽時學生需同
時讀牌面上的四張牌
5 配合班級增強制度
使用代幣制鼓勵學生累積點數延宕滿足遊戲結束後可以獲得磁鐵並用磁鐵累積印章數和點數兌換獎品如圖14~圖 17
圖 14
圖 15
圖 16
圖 17
桃竹區特殊教育
第二十二期35
表四
桌遊在語文領域的應用
教學目標
1 能用視覺仔細觀察和聯想以適當的詞彙和句型對圖片作合適的描述
2 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小中高年級資源班學生
應用桌遊 【妙語說書人】
1 遊戲人數 3-6 人
2 遊戲時間 30 分鐘
3 遊戲機制 同時行動選擇故事敘述投票
4 遊戲配件84 張圖卡投票卡記分兔子六隻記分板
圖片來源 玩坊 X 桌遊 X 幽冥海域部落格
遊戲規則
(1)說書人出題
說書人挑選手中的 1 張牌面朝下並對這張牌進行描述
這個描述可以是一個字一個詞一句話一首詩一首歌甚至只是個聲響
(2)進行混淆
其他人各自從手中挑選 1 張牌盡量呼應說書人的「描述」並面朝下放於桌面上
(3)進行投票
說書人說明每張的編號後開始進行投票其他人必須猜測說書人所出的牌是哪一張並且將對應號碼的投票標記面朝下交給說書人所有玩家都投好票一同公開投票標記的號碼
(4)公布解答
說書人公布自己出的牌是哪張卡並解釋理由
如何應用 教學活動每一課的國語課後都有練習造句的單元資源班學生因為詞彙量不足和表達能力較弱因此透過說書人桌遊引導使用圖片視覺提示讓學生先能用口語描述增進口頭造句能力妙語說書人在資源班的應用筆者將遊戲規則進行調整如下圖 18
原本遊戲的設計是說書人不能將圖片的描述說的太明顯但也
桃竹區特殊教育
第二十二期36
不能完全不相關獲得高分的方法就是說書人的卡片只讓一位玩家猜對其他玩家猜錯但考量資源班學生的能力故調整原本的規則請擔任說書人的學生盡量描述他選擇的卡片其他學生選擇手上最類似該描述的卡片大家進行投票以下依序介紹如何應用
圖 18 調整後的說書人規則
1安排坐位供三~四人使用如圖 19
2遊戲配件使用方式
主要是圖卡和投票卡每回合說書人說完敘述後其他參與者會選最相似該描述的圖卡進行混圖 20 是圖卡和投票卡
圖 19 安排坐位方便遊戲進
行
圖 20 遊戲圖卡和正方形的數
字小卡是投票用卡
3瞭解規則和遊戲配件後學生輪流當說書人進行遊戲
(1) 說書人出題選擇一張圖片作相關清楚的描述如圖 21
(2) 進行混淆其他人根據該描述選擇自己手上最相似的圖片交給說書人如圖 22
桃竹區特殊教育
第二十二期37
圖 21 說書人出題
圖 22 其他人選跟說書人描述
最相似的卡片進行混淆
(3) 投票記分除了說書人外 其他人根據桌面上的圖卡猜測說書人的卡片如圖 23
(4) 記分公布答案後在計分板上移動小兔子如圖 24
圖 23 計分投票
圖 24 記分板上移動兔子記分
4配合班級增強制度
配合班級增強制度增強學生的表現增強方式與桌遊應用在數學
科相同
伍伍伍伍桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點
教師可以參考前述的介紹幫
學生們挑選適合其能力具耐玩性
(replayability)且可達成教育目標的
遊戲也可以到桌遊主題餐廳實地
了解桌遊種類並試玩配合對孩子
的瞭解應該可以為孩子挑出兼具
趣味性和教育性的桌遊應用於課
堂之中最後筆者綜合前述內容及
教學經驗歸納出桌遊應用於教學
的優點
(一) 增加學生休閒活動及人際互動
根據筆者的觀察教會孩子一
種桌遊後等於為他拓展休閒活動
的領域資源班的學生人際互動能
力較弱休閒活動也為較缺乏透
過教師的引導後孩子等於多了一
種休閒活動並且可以增加與他人
互動的機會
(二) 遊戲學習
學習的方式有很多種筆者認
為遊戲化的學習是提升孩子學習
桃竹區特殊教育
第二十二期38
動機的好方式透過遊戲學習改變
傳統的學習方式寓教於樂何樂不
為而良性的師生互動將更有利於
幫助學生達到學習目標
(三) 種類多元
桌遊種類多元各種桌遊機制
不盡相同因此訓練的目標也不
同本篇只是概略介紹部分可以應
用於國小資源班的桌遊事實上根
據BBG的桌遊項目及台灣桌遊的
相關部落格還有很多是筆者沒有
接觸過的感興趣的教師們可以多
蒐集相關資訊思考如何與教學作
結合
(四) 實施容易
桌上遊戲相對於電腦多媒體
而言所需的器材簡便只要一個
乾淨的桌面一盒遊戲就可以和
孩子們歡樂互動
(五) 節省時間
上文提及應用於資源班的桌
遊都是規則簡單容易上手因此
學生往往能很快進入狀況一回合
的遊戲花費15-20分鐘並不會耗費
整節課的時間因此適合作為綜合
活動的補充內容
(六) 參與人數適中
桌上遊戲往往可支援2-4人這
通常是資源班一節課一組學生的
基本人數所以對於教師而言此
分組人數容易有利於進行桌遊對
於學生而言每個人都有參與遊戲
的機會
陸陸陸陸結語結語結語結語
筆者使用桌遊做為教學的應
用後發現學生的學習動機提高
了例如上課的前一節下課常常
會先來問老師「老師今天我們要
玩什麼」或是「還可以再玩昨天那
個遊戲嗎」因此筆者認為如果能
把教學的目標放在遊戲中讓學生
潛移默化中學會相關能力這樣一
來學習就會變成一件快樂的事學
生 也 較 容 易 從 中 獲 得 自 信 心
另一個優點則是桌遊除了寓
教於樂外無形中也開拓學生的休
閒和社交能力因為會玩一種桌遊
等於多了一種從事休閒活動的能
力並因而鍛鍊學生與他人的互動
能力有些桌遊的設計機制是需要
參與的人同時反應例如德國心臟
病閃靈快手等獲勝的關鍵在於
專心因此在遊戲的過程中也間接
培養專注力了專注力最後桌遊
為一種遊戲的方式既然為遊戲就
有遊戲規則要遵守潛移默化中養
成 了 學 生 遵 守 規 範 的 能 力
筆者在此次的教學實務經驗
分享中選擇了實際應用於國語和
數學兩個科目的桌遊作為範例另
外再將幾個可以應用的桌遊依
其遊戲規則教學對象教學目
標整理於附錄一介紹給讀者以
供教學參考
桃竹區特殊教育
第二十二期39
附錄一
桌遊名稱 遊戲規則 教學對象 教學目標
終極密碼
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制 等待分類
遊戲簡介隱藏自己的
數字推測對手的數
字獲勝秘訣是全神貫
注不放過任何訊息(例
如對手表情排列牌的
動作) 並排除不可能
的答案
1 先備能力
會區分黑色
白色有 0-11
的數序概
念
2適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 再次練習排
序能力
2 推測能力由
已知的牌合理
推估對手的
牌
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
格格不入
遊戲人數 1-4 人
遊戲時間 20 分鐘
遊戲機制區域圈地
花紋建立圖案辨識
版圖拼放
遊戲簡介 玩家利用手
中的方塊擴張自己的
領地並阻止對方的侵
入從起始玩家開始
輪到每個人的回合都
必須拼上一片方塊如
無法拼上方塊該玩家
則出局
1先備經驗
知道角對角
的概念
2 適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 增加圖形能
力
再由遊戲中強
化邊和角的概
念
2 培養遵守遊
戲規則的能力
3 進階學習思
考如何擺放方
塊才能使自
己前進並阻
擋別人前進
UNO
遊玩人數 2-10 人
遊玩時間 30 分鐘
遊戲機制 組合收集
遊戲簡介
最快將手中牌出完的
人為該回合的勝利
者其餘玩家手中剩餘
的牌的點數總和則為
此勝利者該回合贏得
的分數最快累積到
500 分的人就贏得了這
場遊戲
1 先備經驗
有數字和顏
色配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 由遊戲中持
續強化配對概
念
2 專注訓練
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
桃竹區特殊教育
第二十二期40
閃靈快手
遊玩人數 2-8 人 遊玩時間 15 分鐘 遊戲機制同時行動選擇
1 遊戲進行方式
共有兩種得分機會其
一玩家要依據圖片上
的任一物品跟桌面上
的物品一致則可抓取
物品得分其二則是
要去抓取未出現在圖
片上的物品也包含該
物品的顏色先抓取者
獲勝如果抓錯則要交
出一張卡片由抓對的
人領走
1 先備經驗
有實物與圖
卡配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 衝動控制訓
練看清楚再
出手
2 持續強化配
對概念
3 練習完全符
合和全部排除
的邏輯概念
4 培養遵守遊
戲規則的能
力
跑跑龜
遊玩人數 3-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制手上物件
管理
1 遊戲簡介
遊戲測試玩家們的觀察辨識力推理思考力及玩家們的機運
2 遊戲進行方式
遊戲過程中由於玩家們皆不知其他玩家的烏龜身份必須透過各玩家執行步行卡的行動來做猜測當其中一隻烏龜抵達終點時遊戲即告結束代表此烏龜顏色的玩家亦成為遊戲贏家
1 先備經驗
具備顏色概念對箭頭有方向概念
2 適用於國小中年級以上資源班學生
1 訓練學生的觀察辨識力和推理思考
2 培養遵守遊戲規則的能力
動物疊疊樂
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 20 分鐘
遊戲機制操作擺放
1 遊戲簡介
所有玩家都會拿到相同數量的各種動物輪流擲骰決定自己擺放規則擺放過程只能用一隻手如果造成倒塌的話要收下掉落的動物當有任何玩家放光手上動物時結束遊戲
1 先備經驗
因為規則簡單不需要文字說明所以適合國小低年級的學生
2 適用於國小低年級以上資源班學生
1 訓練學生判斷力專注力精細動作鍛鍊
2 培養遵守遊戲規則的能力
註1機制(mechanism)指遊戲的運作方式
桃竹區特殊教育
第二十二期41
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
卡牌屋桌上遊戲專門店(民102年12
月11日)拿破崙戰爭【線上論壇】取自http
bghutcomgoods-1902-Manoe
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B4E5B499
E688B0E788ADhtm
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玩坊X桌遊X幽冥海域(民102年12
月11日)妙語說書人規則【部落格文字資料】 取自httpblogxuitenettacox0127r
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維基百科(民102年12月11日)桌上遊 戲 【 線 上 論 壇 】 取 自
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藝棋風桌遊百科(民102年12月11
日)藝棋風桌遊百科首頁【線上 論 壇 】 取 自 h t t p
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A 6 9 6 E 9 A 0 8 1
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桃竹區特殊教育
第二十二期42
桃竹區特殊教育第二十三期稿約
本校特殊教育中心即將發行「桃竹區特殊教育」第二十三期預定於一三
年七月出刊竭誠地邀請各位專家學者教師家長或學生踴躍來稿
創刊目的
為桃園縣及新竹縣市特教輔導地區提供特殊教育相關資訊之流通管道包括
特教新知各種特教行政措施及學術研究成果介紹特教中心之各項服務研習
活動及工作報告輔導區內特教教師教學及家長教養經驗心得分享桃竹地區各
項研習訊息公告以及各項特教觀念之推廣
徵求稿件
本刊園地公開凡有關學前特殊教育之學理專論教材教法專題研究新
知要聞等歡迎踴躍賜稿
字數
請以 4000 字以內為主來稿歡迎附上照片圖片等
投稿注意事項
1 為使本刊物能順利處理來稿請以電腦打字撰寫並附上電子檔每位作者
投稿文件以三篇為限
2 若為論文來稿請務必參考 APA 格式第六版撰寫APA 格式亦為評分重點
3 本刊對來稿保留刪改權不願刪改者請另以註明
4 來稿恕不退件請自行保留原稿
5 來稿請註明姓名服務單位職稱聯絡電話電子信箱及通訊地址
賜稿處
請將電子檔寄至中原大學特教中心電子信箱 seccycuedutw 或郵寄至 32023 中
壢市中北路 200 號中原大學特教中心信封註明「投稿桃竹區特殊教育」
聯絡電話(03)2656751傳真(03)2656729
截稿日期
全年徵稿
桃竹區特殊教育
第二十二期16
希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用希望感之理論及其在特殊兒童家庭之運用 羅慧棋羅慧棋羅慧棋羅慧棋新北市三峽國中資源班新北市三峽國中資源班新北市三峽國中資源班新北市三峽國中資源班
楊逸飛楊逸飛楊逸飛楊逸飛新新新新北市埔墘國小附幼學前特教班北市埔墘國小附幼學前特教班北市埔墘國小附幼學前特教班北市埔墘國小附幼學前特教班
壹壹壹壹前言前言前言前言
家庭充權(empowerment) 一直是在特殊兒童親職教育中相當重要的議題(鄭夙芬等2005)充權的意思是促進個體能掌握自我生活並進一步採取行動來滿足自己需求的能量（Turnbull amp Turnbull 2001）而充權的過程可以強化家庭功能例如正向的幫助家庭使家庭有「促使自己變得有能力有經驗促進家庭行 為 或 行 動 改 變 」 的 能 力
在鄭夙芬等(2005)的研究中發現一些接受早期療育的家庭能從正面的療育經驗中發展出希望感這個希望感則是未來持續接受療育的重要依據同時也能藉由寄望未來擺脫現在的困境在筆者某次的閱讀經驗中認識了「希望感」的理論並覺得這個理論應能運用在特殊兒童親職教育之充權但參考了相關的文獻發現希望感的理論多數運用在學生學習方面較少與親職教育做連結是故筆者嘗試將希望感之理論與特殊兒童家庭進行連結做為國內推展特殊兒童親職教育的另一種
參考面向
貳貳貳貳希望感之理論希望感之理論希望感之理論希望感之理論
一希望的定義
希望一詞在醫學上最早是由佛洛依德於1905年所提出「在所有的治療中希望佔有相當重要的地位」(黃錫美2006)可見希望所能代表的正向能量
關於希望的定義有許多學者在討論國內學者 賴英娟與 巫博瀚
(2009)認為希望是指個人找到達到預期目標的途徑並充滿動機去運用
這些途徑的心理感受
薛秀宜 (2004)定義希望是實現目標的積極動力與途徑
唐淑華 (2006)定義希望是一種認知的歷程個體會根據自己設定的目標思考可能的方法以及自己採取行動的意義
Stephenson (1991)認為「希望」是能幫助個人超越現況提升認知與安定感是人類獨有的內在資源
Farran Waken amp Poprich (1992)
認為「希望」做為動詞時是個體「企圖去做某一件事」當其為名詞時則解釋成對某件事情還有多少機會
的感覺
從上述學者對於希望的定義筆者認為希望具備的本質是一種積極正向且能帶領個體改進或達到
未來目標的能量
真正將希望作為有系統的心理學理論的學者是Snyder(賴英娟巫博瀚2009)Snyder(1995)認為希望是個人產生獨特目標孕育動機去達成目標方法這三 者間一連 串的過程他更進一步與同事深入研究希望對兒童的影響是什麼並且將結果做一有系統的分析解釋最後提出了希望理論 (Hope Theory)(Snyder
1997)
二希望理論
希望理論的核心是個人目標而個人目標則是源自於個人心智運作的成果(Snyder amp Lopez 2002)由個
桃竹區特殊教育
第二十二期17
人心智運作出來的目標具備有動力思考和特殊性可以促使個人產生達成目標的動機在Snyder的希望理論當中主要有目標路徑思考及動力思考三個構面的內涵依序探討如下(Snyder amp Lopez 2002 Snyder
Rand amp Sigmon 2002 Snyder
Shorey Cheavens Pulvers amp Wiklund
2002 Snyder Sympson Michael
ampCheavens 2000)
1目標
目標是一連串個人心智運作的結果希望理論假設個體的行為是由目標決定的
目標必須經個體思考和判斷後認為有意義與價值同時具有可及性但卻包含某些程度的不確定感才能成為個人所選定的目標當目標可及性越大個體所覺知到的希望感也越大但如果目標完全沒有挑戰性 也 就 沒 有 什 麼 希 望 可 言
2路徑思考(pathways thinkings)
個體決定目標以後知覺到「自己具有能找出至少一個方法完成來目標」的能力即稱為路徑思考類似於「我會找到方法完成它」的信念(Snyder amp Lopez 2002)路徑思考受到個體過去經驗的影響當我們在追求某些目標時會先運用過去的經驗來推論可能的方法當一個目標有許多方法可以完成時對個體就產生較大的希望感如果達成目標需要經過
許多阻礙就會降低個體的希望感但是具有高路徑思考的個體遇到困難時會運用正向的自我對話找尋其他可能的替代方法(Snyder Lapointe
C r o w s o n amp E a r l y 1 9 9 8 )
3 動力 思 考 ( a g e n c y t h i n k i n g s )
個體知覺到「我有多少能力可以使用這些方法來完成我的目標」即為動力思考動力思考類似一種自我參照的機制(self-referential thoughts)個體會從過去的經驗來評估自己當前對於目標可勝任的程度具有高動力思考的個體會有較多的自我陳述(self-talk statements)例如「我一定可以做到的」透過自我陳述來激勵自己維持完成目標的動力(Snyder
amp Lopez 2007)動力思考是希望理
論當中最重要的因素
綜合上述所謂的希望感就是個體的「目標」「對目標之路徑思考」和「動力思考」三者間產生的正向狀態(Snyder 2002) 其中路徑思考與動力思考是相互影響路徑思考會帶來動力思考而動力思考也會促進更多的路徑思考兩者關係是彼此迴
遞的
Snyder(2002)認為希望理論的運作是一種目標導向思考歷程圖11
可以表示這個歷 程的運作 模式
桃竹區特殊教育
第二十二期18
圖 1 1 希 望 理 論 概 要 模 式 圖 資料來源引自賴英娟巫博瀚 (2009)頁74
Snyder(2002)認為個體會運用路徑思考與動力思考先產生希望思考然後伴隨著情緒決定個體欲追
求目標的結果價值
個體是依據路徑思考動力思考和情緒這些「學習歷史」造成的「先前事件」來決定目標的結果價值並根據這個價值判斷是否採取行動如果個體決定針對目標採取行動就會專注進入到「事件次序」
在「事件次序」的階段中目標的結果價值與路徑思考動力思考是相互循環影響並且回饋到情緒藉由這樣的過程不斷地確認目標的結果價值而重複確認目標的結果價值也會影響路徑思考與動力思考如果目標的結果價值與路徑思考動力思考呈現正向影響個體的希望感也就越大反之個體的希望感就越小
追求目標的過程會產生突發事件突發事件會與個體之路徑思考與動力思考交互作用然後產生壓力但壓力的作用則取決於個體的希望感程度具有高希望感的個體會視壓力為挑戰強化目標達成的機率低希望感的個體則可能消極面對降低
目標達成的機率
最後如果個體達成了目標正向的成就感就 會回饋到所 有的機制如未達成負向的挫折感也會對運 作 機 制 產 生 負 面 影 響
三希望感的影響
依據國內外的相關研究希望感對個體的影響會展現在許多不同的層面例如人際生理憂鬱或者是學業成就(賴英娟巫博瀚2009)而且這些影響也都是正面的即希望感越高對個體的影響越正向(Snyder
Lopez Shorey Rand amp Feldman
桃竹區特殊教育
第二十二期19
2003 Snyder Shorey et al 2002
Snyder Feldman et al 2000 黃德祥謝龍卿薛秀宜洪佩圓2003
錢靜怡2006)
希望理論多運用在心理輔導在教學上較少被談論但國內學者方永泉 (2011)認為身為教育工作者不可不抱有希望因為教育本身就是希望的工程是一項「立足現在放眼未來」的工作教師應該使自己學生與家長抱有希望感才可能使教育達到的理想狀態
筆者認為從特殊生家庭發展階段來看希望感是相當具有價值的理論特殊生的家庭遠比一般家庭要面臨更多的生活壓力在發現孩子是特殊生時他們可能需要經歷否認爭議憤怒沮喪最後才到接納的階段(何華國2004)同時也因為特殊生的需求家庭被迫需要付出龐大的醫療教育成本並且接觸不同的專業人員這些付出都直接間接影響了特殊生家庭的生活品質而生活品質同時也影響了個人福祉(唐紀絜等2005 許素彬林佩琪2008)在這些發展過程當中若教育的支持能夠讓家長產生高度的希望感就能為特殊家庭與特殊生帶來更好的願
景
叁叁叁叁希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用
特殊生之家庭所受到的壓力與困境比起一般生的家庭來得更多使得這一類的家庭容易失去正常的運作與功能進而對孩子的發展形成不利的影響（范秀麗2005Guralnick
2005）
特殊生的教養與照護涉及相當多的專業知識父母親若無法有效運
用這些專業知識來教養與照護特殊生時孩子就難有進步當特殊生沒有進步時帶給父母親的則是一連串的挫敗感長期處在這樣的循環使得特殊生家庭不容易產生「希望」(唐紀絜等2005 許素彬林佩琪2008)筆者根據自身的經驗與相關的理論建議提供希望感在特殊教育
實務運用上的幾點建議
一提供家庭具體短期有成效的教養與照護策略
一般的特殊親職教育課程常常會涉及許多專業的理論對於「非特殊教育專家」的家長來說這些知識與技術是抽象模糊而且也不容易達成的從希望理論的角度來看家長要達成這類親職教育的目標是困難的不可及的當目標不容易達成個體就不會產生動力想要完成筆者認為提供給特殊生家庭的親職教育必須是具體短期就有成效的內容舉例來說提供障礙生口腔清潔的技巧比起語言訓練的技術來得更具體也有立即的成效但這並非表示語言訓練的技術不重要只是考量到特殊生家庭對於孩子的教養與照護常會有挫敗感因此讓特殊生的父母從這類具體的目標開始能讓他們感到自己其實也是有能力教養與照護孩子的類似這類的成功經驗其實就是增強了個體的動力思考
二強化家庭與相關資源的連結
特殊生的療育需要許多的相關資源當孩子發展出現問題的時候家庭第一線能接觸到的資源就是醫院與學校雖然這兩個地方是能讓特殊生接受直接療育的資源可是僅專注特殊生的復健整體的家庭品質仍
桃竹區特殊教育
第二十二期20
然沒有辦法獲得良好的改善要讓特殊生家庭維持良好運作不能單靠療育可能還需要臨托服務就業服務親職教育婚姻諮詢諮商輔導親職成長團體hellip等 (許素彬林佩
琪2008)
當一個目標有許多方法可以完成時個體就能產生較大的希望感也就是說為特殊生家庭連結各種能改善生活品質的方法或管道是能幫助特殊生家庭提升路徑思考的有效方法因此學校單位辦理的相關親職活動除了「特殊生教養知能」這個類別還需要連結其它能改善家庭生活品質的各種服務例如就業家庭教育婚姻教育或是其他支持性
服務hellip等
三持續不中斷的支持-做好銜接的工作
希望感當中最重要的是動力思考動力思考類似一種自我參照的機制(self-referential thoughts)個體會從過去的經驗來評估自己當前對於目標可勝任的程度然後知覺到「我有多少能力可以使用這些方法來完成我的目標」若過去有越多成功的經驗越能強化個體的動力思考
特殊生的就學有其階段性每一個階段都必須做好銜接的工作才能讓 下 一 個 階 段 順 利 進 行 ( 何 華 國
2004)要強化特殊生家庭的動力思考不能只著重在單一就學階段的成功經驗更需要延續上一就學階段的成功經驗讓特殊生家庭透過動力思考瞭解及欣賞自己親職工作的狀態觀點能量與需求透過正確的自我認知提升親職工作的希望感所以當特殊生轉銜的時候必須連同
家庭所連結的資源也必須銜接才能讓特殊生家庭在下一個就學階段仍能有成功的經驗當特殊生家庭有了足夠的成功經驗爾後在面臨未知的考驗時他們才能有足夠的信心可以激勵自己「我一定可以做到的」
肆肆肆肆結語結語結語結語
希望感的理論甚少被運用在特殊教育上因為我們常常關注的是特殊學生的「缺陷部分」努力的進行「補救教學」雖然這樣的哲學信念不是錯誤但筆者認為教育應該要能使人們感受到希望而逐漸朝向幸福的方向前進所以在進行補救的同時也應該思考如何讓學生對未來感到有希望此外身為特殊教育工作者我們時常只關注到特殊生本身而忽略了特殊生的家庭才是陪伴他一輩子的場所因此讓特殊生家庭能有高度的希望感應該是最有效
的支持性服務
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桃竹區特殊教育
第二十二期21
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愛的破冰之旅愛的破冰之旅愛的破冰之旅愛的破冰之旅mdashmdashmdashmdash教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享 吳善揮吳善揮吳善揮吳善揮香港五育中學香港五育中學香港五育中學香港五育中學輔導組輔導組輔導組輔導組
壹壹壹壹引言引言引言引言
在融合教育的制度下筆者任教
的學校錄取了不同種類有特殊學習
需要的學生(下稱特教學生)當中包
括患有注意力缺陷過動症的學生所
謂 注 意 力 缺 陷 過 動 症 就 是
「(Attention-Deficit Hyperactivity
Disorders簡稱 ADHD)俗稱過動
症主要的症狀為不專注過動衝
動通常在嬰幼兒階段就出現卻常需
要到入學後較容易被發現」(臺北
市東區特教資源中心2009)他們的
常見特徵包括「常常走動難以安
坐」「注意力短暫容易分心」「自
制力弱容易衝動」「在活動時不能
安靜地輪候」「經常不能依從指示完
成工作」「經常打斷別人的說話」
(香港教育局2009)事實上與同
齡的小朋友相比較有注意力缺陷過
動症的孩子在幼年之時已經是過分
地活潑好動可是家長一般都認為小
朋友喜愛活動是正常的因此便對此
不以為然可是當孩子進入小學階段
之時因受到校規或其他環境條件所
限制孩子的注意力缺陷過動症之徵
狀很容易便會展現出來 (楊穎欣
2012)
在 2012-2013 年度筆者任教中
一級其中一個班別的中文科當中有
一名患有注意力缺陷過動症的學生
經常破壞課堂甚至作出異常的行
為嚴重影響到課堂的秩序並拖延
了教學的進度起初筆者與之多有
衝突乃至使我們的師生關係轉趨惡
化使筆者感到非常懊惱不知道應
該怎樣處理但是經過一些探索嘗
試終於有一些成果因此本文以筆
者自身教導注意力缺陷過動症學生
的經驗作為分享希望與一眾前線的
融 合 教 育 同 工 作 經 驗 交 流
貳貳貳貳實務經實務經實務經實務經驗分享驗分享驗分享驗分享
修慧蘭(2011)認為「在很多狀況
下處罰並沒有改變學生不良行為背
後的原因及需要也並未引導學生可
以如何表現而且可能因處罰而引起
學生對處罰者的憤恨」因此在與注
意力缺陷過動症學生相處之時筆者
認為不能以嚴刑峻法去懲罰孩子的
不當行為而應該以溝通了解為主
導以我們的愛去感召孩子作出改
變就如已故教宗若望保祿二世所
說「愛能夠改變世界」由是觀之
筆者以「中文科學習啟導計劃」的設
置為例說明筆者如何藉此改善注意
力缺陷過動症學生的課堂表現以及
與之的相處方法
一啟導計劃的背景
班中的那位注意力缺陷過動症
的孩子(下稱 A 同學)經常不尊重課
堂的規矩在課堂之時總是習慣離開
自己的座位乃至以言語或行動去挑
釁其他班上的同學每當筆者對其做
出勸喻之時他都會依然故我乃至
對筆者作出不禮貌的行為有一次
A 同學在上課的時候因為偷看漫畫
而被筆者沒收他竟然為此而大力推
桃竹區特殊教育
第二十二期24
撞筆者使筆者險些因此跌倒本來
筆者打算對他處於記大過的嚴厲處
分(累積滿三個大過則不予升班)可
是當想到他只是不懂如何控制自己
才做出這樣的行為再加上處罰作用
等同於武器絕對會造成受罰者的不
快可能是危險的應在不得已時才
使用之(修慧蘭2011)因此筆者
在與他溝通後便決定為其設置個人
化的「中文科學習啟導計劃」希望
能夠協助他控制自己的行為並改善
課 堂 的 學 習 環 境 及 秩 序
二啟導計劃的內容
1 約法三章
為了讓 A 同學可以在上課之時
有更好的表現筆者便與他一起訂立
一份雙方都同意的約定並要求他在
紙本的約定上簽字以示負責為了
方便他記憶約定只有三條簡單的規
矩筆者將之稱為「三尊」即是「尊
敬師長尊重同學尊重自己」同
時筆者把約定貼在他的桌面上以
期隨時起提醒作用若他違反了約
定他便要在放學後留校一個小時反
思己過此舉能夠讓他明白課堂的開
展乃是建基於尊重不應只以自我為
中心而在課堂上進行破壞的行為而
是要尊重自己尊重他人並從而理
解當中的重要性這項舉措的成效頗
大減少了其課堂的違規行為這是
因為喜歡在課後回家打電動遊戲的
他並不願意放學後仍然留校可見只
要抓住這類孩子的心理教師也是可
以 讓 他 們 乖 乖 地 守 規 矩 的
2 奬賞自有方
具有教授注意力缺陷過動症孩
子經驗的陳淑惠老師(2006)指出「對
(注意力缺陷過動症)孩子而言單純
的讚美helliphellip往往可以帶來神奇的功
效」因此筆者為了鼓勵 A 同學
遵守約定之協議只要他在該課的表
現良好筆者都會在全班同學的面前
稱讚他並且即時給他一顆糖果喜
歡出風頭的他為了得到筆者的公開
表揚大都會表現良好縱使有些時
候他仍然會出現一些偏差的行為可
是只要稍加提醒他都能夠即時停止
那些不當的行為不像從前那樣不能
自控
3 省思重於懲罰
有些時候由於 A 同學的情緒波
動大所以只要稍有不如意或刺激便
會突然發狂有一次科長在課堂向
筆者報告 A 同學欠交中文科的功
課不知何因他突然非常激動乃
至對科長破口大罵使科長因而感到
害怕並哭泣首先我請班長帶 A
同學到訓導處隔離讓他先冷靜下
來並安慰科長在下課後我便前
往訓導處以平和的語氣與他討論剛
才發生的事情着他設身處地地考慮
科長的感受並要求他填寫反思記
錄希望他能夠從中反省到自己的不
是之處在這樣建基於平等尊重的
溝通環境下A 同學明白到我不是想
找理由去懲罰他而是希望他學好
所以在傾訴後他都會欣然接受我的
懲罰並承諾改過
4 配合學校的「向善計劃」
承上段所言筆者所給予的懲罰
就是要 A 同學參與學校的「向善計
劃」「向善計劃」的目的就是希望讓
桃竹區特殊教育
第二十二期25
犯錯的同學有改過遷善的機會訓導
處會向參加的 同學發出一 本紀錄
册同學須在限期內每天請當日上
課的老師為其上課的表現評分及簽
署負責的教師可以為同學定下達標
的規定例如要求他每天的每一課都
要得到 B 級或以上的成績(最高為
A最低為 F)否則就要記一個缺
點抄書等事實上此計劃的成效
頗大不但可讓 A 同學在筆者的課
堂上守規矩更可讓他整天維持良好
的表現
5 出任小助手
江秋樺侯依廷(2011)認為善用
各種的增強物是能夠加強注意力缺
陷過動症學生行為的自發性為了讓
A 同學的良好表現得以持續於是筆
者便讓他當中文科的小助手協助筆
者派發東西拿取課堂使用的材料
收發功課等讓他在班中能夠多一點
承擔希望能以責任感來限制他不當
的行為結果發現此項作法對他而言
是非常有效因為他知道自己的表現
有着很重要的示範作用若在同儕面
前犯錯那麼他便會失去威信所以
他大致都能夠在課堂保持良好的表
現使得課堂的運作順暢了很多而
最重要的就是讓他可以在教室裡多
走動使他過多的活力能夠透過正常
的途徑疏導以避免其作出不守秩序
的行為
6 一月一小聚
師生彼此的溝通是很重要的因
為沒有溝通就不能了解學生的真正
需要因此在每一個月筆者也會
至少抽取一個小時與 A 同學閒聊
談談他的生活近況上課情況與朋
友相交的情況等關心一下他的近
況這樣一來可以讓筆者可以掌握他
的問題並及時處理二來也可以讓他
感受到筆者對他的重視及關愛從而
促進了彼此之間的關係
7 教育普通同學
由於在 A 同學犯錯的時候筆者
都會予以較寬鬆的處理由是很多班
上的同學都認為筆者偏袒他事實
上普通同學都不知道 A 同學患有
注意力缺陷過動症只認為他是班上
的「壞孩子」因此尤有甚者在犯了
錯的時候竟以 A 同學為擋箭牌
說出「A 同學也是這樣啦」「你只
罰我卻不罰 A 同學真是不公平
呀」「A 同學受到優待呢」等話
語因此筆者便在課後向全班的普
通同學作出講解希望讓他們明白到
A 同學的特殊性並且能夠對他寬容
一點另外筆者也告訴他們專為 A
同學而設置的「中文科學習啟導計
劃」讓他們明白筆者在幫助 A 同學
之餘也是在幫他們讓他們能夠在
一個較好的環境下學習由是大部分
普通同學在明白筆者的苦衷後都能
夠積極配合筆者甚至協助 A 同學
使「中文科學習啟導計劃」能夠得以
成功落實
8 設立課堂冷靜作法
注意力缺陷過動症孩子的「情緒
一旦出現不論正負向其強度均較
強」(徐儷瑜2011)因此A 同學
有些時候也是不能夠控制自身反應
過強的情緒例如開心的時候會大叫
大嚷不開心的時候則會大力拍打桌
桃竹區特殊教育
第二十二期26
椅甚至與同學對罵為了讓他可以
從這些過強的情緒冷靜下來筆者在
與他溝通後便 設計了兩個 方法
a 若情緒反應未至於失控的時
候筆者會要求他喝水以喝水代替
筆者的提醒表示他要冷靜下來以
避免因筆者在 全班同學面 前訓示
他使其的情 緒變得更為 強烈
b 若情緒已經到了極為強烈的
地步筆者會請他先去洗手間洗一下
臉讓他可以定一下心神然後再回
來教室
結果發現這些方法都有助他減
少因情緒反應過強而導致行為失控
的機會亦使課堂的運作變得較順
暢
叁叁叁叁總結總結總結總結
徐儷瑜(2011)指出「(注意力缺陷
過動症)兒童對他人簡單情緒以及負
向情緒的辨識能力較差且較難以同
理他人的情緒感受」在與 A 同學
相處的這段日子筆者發現這個是他
主要的問題並由此引發一連串與同
學教師衝突因此在教養注意力缺
陷過動症孩子的時候我們可以對之
多作情緒自控的訓練讓他可以有效
地控制自己過強的情緒之同時也能
顧及別人的感受
A 同 學完成 了中 一級 的學年
後便前往外國讀書在結業禮當
天他走過來跟筆者說「吳老師
我終於可以去英國讀書了謝謝你這
一年來的教導啊」雖然他這一句話
說得非常簡單卻使筆者暖在心中
這是因為他明白筆者為他所作的一
切也能理解當中的苦心而最重要
的就是我們之間的情誼在「不打不相
識」的情況下悄悄地萌芽由此筆者
明白到原來只要多一點關心這一類
的同學他們也可以有所改變的在
此希望他能夠有更美好的前程
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
香港教育局(2007)如何照顧注意力如何照顧注意力如何照顧注意力如何照顧注意力
不足不足不足不足過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童線上
檢索日期2013 年 9 月 20 日
網址
httpwwwedbgovhkattachmen
ttcedu-systemspecialresources
sercadhd_cpdf
徐儷瑜(2011)注意力缺陷過動症兒
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究究究究4965-87
陳淑惠(2006)ldquo注意力缺陷過動症rdquo
輔導的一帖方－讚賞他的能
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導導導導25222-23
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wwwbrainorghkfilesfiles注意
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httpwwwterctpedutwadmin
annex126696523pdf
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桃竹區特殊教育
第二十二期27
過動症學生分心行為」之文獻分
析與策略施行原則雲嘉特教雲嘉特教雲嘉特教雲嘉特教
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葉玉珠高源令修慧蘭陳世芬
曾慧敏王佩玲陳惠萍(2011)
教育心理學教育心理學教育心理學教育心理學(第二版第二版第二版第二版)台北市
心理出版社
桃竹區特殊教育
第二十二期28
桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用 黃心玫黃心玫黃心玫黃心玫臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小
壹壹壹壹 前言前言前言前言
筆者服務於臺中市國小資源
班在教學現場上發現資源班學生
有學習動機低落和缺乏休閒活動
的困難因緣際會下接觸到桌上遊
戲發現多款遊戲規則簡易內容有
趣很適合國小學生在遊戲中學
習因此筆者認為可以應用於資
源班的教學活動中藉以提高學生
學習動機增加教學的趣味性並
拓展學生的休閒活動本文將分別
介紹桌上遊戲的定義和類別資源
班的教學對象可應用於資源班教
學的桌上遊戲桌上遊戲的優點
貳貳貳貳 桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別
「桌上遊戲」(Tabletop game或
Board Game )簡稱「桌遊」或「不
插電遊戲」指不用插電不需要
網路就可以開始在桌面上進行的
益智遊戲包含卡片遊戲圖版
(Board Game)骰牌(Tile-based
g a me s ) 等 ( 維 基百科 2 0 1 3 )
根據遊戲的目的桌遊分成不
同的類型表一是筆者參考全球最
大 桌 遊 分 享 資 訊 的 網 站
BoardGameGeek(以下簡稱BGG)
藝棋風桌遊百科和遊奕思桌上遊
戲工作坊的相關資料整理而成希
望能幫助讀者具體瞭解桌上遊戲
的特徵和實例
表一 桌上遊戲特徵和實例
類別 遊戲特徵 桌遊實例 資料來源
派
對 遊
戲
1 遊戲規則簡單容易學
2 可以支援多人玩 3 遊戲特性歡樂互動性
高
【送禮高手 GIFTRAP】
將真實社交生活帶入遊戲中透過遊戲瞭解朋友與家人的興趣和喜
好為他們選對禮物就能贏得遊戲
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
策 略
遊 戲
1 需要花費一小時以上的時間
2 遊戲的難度較高 3 適合對思考和解決問
題有高度興趣的玩家
【卡坦拓荒 CATAN】 玩家扮演拓荒者來到「卡坦島」
上玩家需創立村莊蒐集資源鋪設道路興建城市並透過交易
取得所需解決島上資源分佈不均的問題但是因為資源有限隨著
玩家間勢力逐漸強的同時衝突也隨之而來
新天鵝堡
德國桌上
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20131
情 境
遊 戲
1 有強烈情境主題包裝的遊戲 2 通常使用擲骰塑膠模型的遊戲機制
【地產大亨 MONOPOLY】 參賽者分得代幣憑運氣(擲骰)及交易策略買地建樓以賺取租金遊戲最後只有一個玩家獲得勝利其餘玩家的結局都是破產
維基百科
桃竹區特殊教育
第二十二期29
表一的桌遊分類只是約略將
桌遊的類型區分成八種但是實際
上有些桌遊可能同屬數個遊戲類
別有興趣的讀者可以依據自己的
喜好活動的場合休閒時間的長
短等因素選擇適合的桌遊進行遊
戲
叁叁叁叁資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象
筆者任教於國民小學分散式
資源班提供在普通班就讀部分
時間接受特教服務的身心障礙學
生教學輔導學生大多為學習障礙
和輕度智能障礙少部分是自閉症
和注意力缺陷過動症這些學生大
戰 爭
遊 戲
1 以戰爭為背景 2 玩家指揮模型兵棋完
成任務獲得勝利
【拿破崙戰爭 MANOEUVRE】 這是兩名玩家參賽的遊戲背景為
19 世紀早期由玩家扮演各國指揮官使用專屬牌卡移動和戰鬥每
個國家有自己的長處玩家的工作就是利用長處取得勝利
卡牌屋桌
上遊戲專
門店
抽 象
遊 戲
1 需要使用策略贏得遊戲運氣成分不高
2 簡單直覺的遊戲方法 3 常以棋盤卡片或塑膠
棋粒為遊戲的配件
【圍棋】 為策略性的棋類使用格狀棋盤及
黑白兩色棋子進行對弈對弈雙方在棋盤交叉點上放置黑色和白色棋
子落子完畢後棋子不能移動對弈過程中圍地吃子以圍地的大
小決定勝負
維基百科
交
換 卡
片 遊
戲
1 以圖文卡片標示遊戲
狀態利用圖文敘述擴充或改變規則
2 以隨機方式包裝銷售卡片令消費者收集交
換
【魔法風雲會 Magic the
GatheringMTG】是美商威世智 Wizards of the Coast 旗下一款以奇幻
和魔法世界為背景所設計的紙牌遊戲
藝棋風桌
遊百科
兒
童 遊
戲
1 為學齡前兒童遊戲
2 具有實物可供操作
【鱷魚牙醫 Crocodile Dentist】
遊戲一開始先打開玩具鱷魚的嘴巴由玩家擔任牙醫角色輪流按
下鱷魚的牙齒按錯了可會被鱷魚大口咬下
BGG
家 庭
遊 戲
1 設計給家庭成員共同休閒的遊戲
2 規則簡單易懂 3 參賽人數適中
4 內容寓教於樂
【閃靈快手 GEISTESBLITZ】 共有兩種得分機會其一玩家要
依據圖片上的任一物品跟桌面上的物品一致則可抓取物品得分其
二則是要去抓取未出現在圖片上的物品也包含該物品的顏色先
抓取者獲勝如果抓錯則要交出一張卡片由抓對的人領走
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桃竹區特殊教育
第二十二期30
都有以下的特質
(一) 注意力特徵
做作業速度慢常常一張學習
單需要花費比同儕多出幾倍的時
間無法集中注意力常常受到周
圍的聲音或其他影響因素干擾學
習衝動型思考常常不考慮行動
的後果就貿然決定採取行動或是
常常行為衝動老師一句話都還沒
說完人就不知到衝到哪裡去
(二) 記憶力特徵
常無法記憶學過的東西學過
就忘視聽觸動記憶力不足沒有
反覆練習就容易忘記需要較長的
學習時間以達到熟練才能將學習
內容內化由短期記憶移轉到長期
記憶儲存
(三) 學業發展特徵
學習態度上學習動機低落對
於學習預期失敗語文方面則喜歡
閱讀大量的圖像朗讀時常會省略
句子中的字寫字速度緩慢沒有
筆畫概念或是筆劃增減字彙能力
有限數學方面則是運作記憶較
差計算速度慢理解數學概念困
難 不 熟 悉 基 本 運 算 規 則 等
(四) 情緒與適應特徵
常因為學習困難而出現以下
情緒問題學業或生活上顯得自信
心不足常因為一點小失敗就產生
挫折感而逃避學習或再次嘗試
自我控制能力不佳例如常常不舉
手就發言上課隨意離開坐位對
於遵守常規的能力較弱在社會適
應上的特徵為缺乏組織能力生活
態度比較馬虎座位書包常亂成一
團過分依賴他人協助人際上較
為害羞與退縮不會主動和人打招
呼需要大量的鼓勵才能勇敢表現
適當的行為社交技巧弱在班上
常常沒有要好的朋友或是常常獨
自一個人玩耍
肆肆肆肆 桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應
用用用用
在瞭解資源班學生的身心特
質後比對桌遊的特性筆者發現
較 為 適 合 資 源 班 學 生 的 桌 遊 類
別包括派對遊戲(Party Games)
兒童遊戲(Childrenrsquos Games)家
庭遊戲(Family Games)以及少部
分抽象遊戲(Abstract Games)這些
桌遊規則簡單遊戲時間短遊戲
配件精美能夠吸引資源班學生直
覺反應能夠反覆練習單一技巧
透過遊戲方式提升學生的學
習動機以輔助學習目標的達成是
筆者認為可以將桌遊應用於資源
班教學的原因圖1呈現教學結合
桌遊應用的示意圖實例介紹部分
包含桌遊在數學和語文領域的運
用(見表三和表四)
桃竹區特殊教育
第二十二期31
圖1 資源班教學結合桌遊的示意圖
表三
桌遊在數學領域的應用
教學目標
1 能將 5 以內的數任意分解成兩數
2 能從合成分解的活動中理解加減法的意義使用＋－
＝作橫式紀錄與直式紀錄並解決生活中的問題
3 能全神貫注參與遊戲看到正確的答案才按鈴
4 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小低年級資源班學生
應用桌遊 【德國心臟病】
1 遊戲人數 2-6 人
2 遊戲時間 15 分
3 遊戲機制同時行動選擇
4 遊戲配件鈴一個包含四種水果(香蕉草莓檸檬梅子)
的圖卡單種水果圖的數量 1~5組合水果圖的數量 2~4如
圖 2
圖 2 單一水果和組合水果圖卡
遊戲規則
一看到五個一樣的水果出現學生就比速度按鈴誰最快按鈴就可以贏牌可將桌面上所有攤開的牌收下按錯鈴的學生則要把得分的牌各分一張給其他學生
如何應用 教學活動以德國心臟病遊戲做為 5 以內的分與合教學目標的補充活動德國心臟病圖卡共有三種水果
1 延伸 5 以內分與合的教學活動
延伸綜合活動
依教學目標選擇合
適的桌遊作為綜合
活動的補充練習
增強制度
根據桌遊的遊戲勝
負配合班級增強制
度進行加分
教學領域
1 數學
2 語文
桃竹區特殊教育
第二十二期32
讓學生知道兩數合起來等於 5 的數字組合並配合一隻手有五隻手指頭的概念讓學生實際用手指比一比分與合等於 5 的量感如圖 3
圖 3 兩數合起來等於 5 的算式
2 兩張圖卡的基本配對
透過比手指的數與量配對後把算式寫在黑板上成為視覺提示接著將圖卡分類分成單一水果圖和組合水果圖請學生練習找合起來等於 5 的組合如圖 4圖 5圖 6 和圖 7圖 8
和圖 9 是筆者帶領學生作個別練習
圖 4 草莓 4+1=5 圖 5 香蕉 2+3=5
圖 6 梅子 3+2=5
圖 7 檸檬 1+4=5
桃竹區特殊教育
第二十二期33
3 兩人競賽
待學生熟練兩數合起來等於 5 的概念後就可以進行競賽最
簡單的是兩人競賽兩人輪流翻牌一發現牌面上的牌合起來
等於 5即可以按鈴正確且迅速者可以收下牌面上所有翻開
的牌按錯鈴則要從自己的得分牌庫中送一張卡給對方當作
分數兩人競賽進行模式如下圖 10 和圖 11
圖 10 學生輪流翻牌 圖 11 出現 5 個相同水果搶
按鈴
4 四人競賽
四人競賽的困難度較兩人競賽高因為翻開的牌面有 4 張學
生需要同時看 4 張牌所以通常會等待學生熟練兩張牌的後
再做進階的挑戰如圖 12 和圖 13
圖 8 學生練習找合適的圖卡
圖 9 老師和學生一起練習老
師翻牌學生反應
桃竹區特殊教育
第二十二期34
圖 12 5 個相同水果搶按鈴 圖 13 四人競賽時學生需同
時讀牌面上的四張牌
5 配合班級增強制度
使用代幣制鼓勵學生累積點數延宕滿足遊戲結束後可以獲得磁鐵並用磁鐵累積印章數和點數兌換獎品如圖14~圖 17
圖 14
圖 15
圖 16
圖 17
桃竹區特殊教育
第二十二期35
表四
桌遊在語文領域的應用
教學目標
1 能用視覺仔細觀察和聯想以適當的詞彙和句型對圖片作合適的描述
2 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小中高年級資源班學生
應用桌遊 【妙語說書人】
1 遊戲人數 3-6 人
2 遊戲時間 30 分鐘
3 遊戲機制 同時行動選擇故事敘述投票
4 遊戲配件84 張圖卡投票卡記分兔子六隻記分板
圖片來源 玩坊 X 桌遊 X 幽冥海域部落格
遊戲規則
(1)說書人出題
說書人挑選手中的 1 張牌面朝下並對這張牌進行描述
這個描述可以是一個字一個詞一句話一首詩一首歌甚至只是個聲響
(2)進行混淆
其他人各自從手中挑選 1 張牌盡量呼應說書人的「描述」並面朝下放於桌面上
(3)進行投票
說書人說明每張的編號後開始進行投票其他人必須猜測說書人所出的牌是哪一張並且將對應號碼的投票標記面朝下交給說書人所有玩家都投好票一同公開投票標記的號碼
(4)公布解答
說書人公布自己出的牌是哪張卡並解釋理由
如何應用 教學活動每一課的國語課後都有練習造句的單元資源班學生因為詞彙量不足和表達能力較弱因此透過說書人桌遊引導使用圖片視覺提示讓學生先能用口語描述增進口頭造句能力妙語說書人在資源班的應用筆者將遊戲規則進行調整如下圖 18
原本遊戲的設計是說書人不能將圖片的描述說的太明顯但也
桃竹區特殊教育
第二十二期36
不能完全不相關獲得高分的方法就是說書人的卡片只讓一位玩家猜對其他玩家猜錯但考量資源班學生的能力故調整原本的規則請擔任說書人的學生盡量描述他選擇的卡片其他學生選擇手上最類似該描述的卡片大家進行投票以下依序介紹如何應用
圖 18 調整後的說書人規則
1安排坐位供三~四人使用如圖 19
2遊戲配件使用方式
主要是圖卡和投票卡每回合說書人說完敘述後其他參與者會選最相似該描述的圖卡進行混圖 20 是圖卡和投票卡
圖 19 安排坐位方便遊戲進
行
圖 20 遊戲圖卡和正方形的數
字小卡是投票用卡
3瞭解規則和遊戲配件後學生輪流當說書人進行遊戲
(1) 說書人出題選擇一張圖片作相關清楚的描述如圖 21
(2) 進行混淆其他人根據該描述選擇自己手上最相似的圖片交給說書人如圖 22
桃竹區特殊教育
第二十二期37
圖 21 說書人出題
圖 22 其他人選跟說書人描述
最相似的卡片進行混淆
(3) 投票記分除了說書人外 其他人根據桌面上的圖卡猜測說書人的卡片如圖 23
(4) 記分公布答案後在計分板上移動小兔子如圖 24
圖 23 計分投票
圖 24 記分板上移動兔子記分
4配合班級增強制度
配合班級增強制度增強學生的表現增強方式與桌遊應用在數學
科相同
伍伍伍伍桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點
教師可以參考前述的介紹幫
學生們挑選適合其能力具耐玩性
(replayability)且可達成教育目標的
遊戲也可以到桌遊主題餐廳實地
了解桌遊種類並試玩配合對孩子
的瞭解應該可以為孩子挑出兼具
趣味性和教育性的桌遊應用於課
堂之中最後筆者綜合前述內容及
教學經驗歸納出桌遊應用於教學
的優點
(一) 增加學生休閒活動及人際互動
根據筆者的觀察教會孩子一
種桌遊後等於為他拓展休閒活動
的領域資源班的學生人際互動能
力較弱休閒活動也為較缺乏透
過教師的引導後孩子等於多了一
種休閒活動並且可以增加與他人
互動的機會
(二) 遊戲學習
學習的方式有很多種筆者認
為遊戲化的學習是提升孩子學習
桃竹區特殊教育
第二十二期38
動機的好方式透過遊戲學習改變
傳統的學習方式寓教於樂何樂不
為而良性的師生互動將更有利於
幫助學生達到學習目標
(三) 種類多元
桌遊種類多元各種桌遊機制
不盡相同因此訓練的目標也不
同本篇只是概略介紹部分可以應
用於國小資源班的桌遊事實上根
據BBG的桌遊項目及台灣桌遊的
相關部落格還有很多是筆者沒有
接觸過的感興趣的教師們可以多
蒐集相關資訊思考如何與教學作
結合
(四) 實施容易
桌上遊戲相對於電腦多媒體
而言所需的器材簡便只要一個
乾淨的桌面一盒遊戲就可以和
孩子們歡樂互動
(五) 節省時間
上文提及應用於資源班的桌
遊都是規則簡單容易上手因此
學生往往能很快進入狀況一回合
的遊戲花費15-20分鐘並不會耗費
整節課的時間因此適合作為綜合
活動的補充內容
(六) 參與人數適中
桌上遊戲往往可支援2-4人這
通常是資源班一節課一組學生的
基本人數所以對於教師而言此
分組人數容易有利於進行桌遊對
於學生而言每個人都有參與遊戲
的機會
陸陸陸陸結語結語結語結語
筆者使用桌遊做為教學的應
用後發現學生的學習動機提高
了例如上課的前一節下課常常
會先來問老師「老師今天我們要
玩什麼」或是「還可以再玩昨天那
個遊戲嗎」因此筆者認為如果能
把教學的目標放在遊戲中讓學生
潛移默化中學會相關能力這樣一
來學習就會變成一件快樂的事學
生 也 較 容 易 從 中 獲 得 自 信 心
另一個優點則是桌遊除了寓
教於樂外無形中也開拓學生的休
閒和社交能力因為會玩一種桌遊
等於多了一種從事休閒活動的能
力並因而鍛鍊學生與他人的互動
能力有些桌遊的設計機制是需要
參與的人同時反應例如德國心臟
病閃靈快手等獲勝的關鍵在於
專心因此在遊戲的過程中也間接
培養專注力了專注力最後桌遊
為一種遊戲的方式既然為遊戲就
有遊戲規則要遵守潛移默化中養
成 了 學 生 遵 守 規 範 的 能 力
筆者在此次的教學實務經驗
分享中選擇了實際應用於國語和
數學兩個科目的桌遊作為範例另
外再將幾個可以應用的桌遊依
其遊戲規則教學對象教學目
標整理於附錄一介紹給讀者以
供教學參考
桃竹區特殊教育
第二十二期39
附錄一
桌遊名稱 遊戲規則 教學對象 教學目標
終極密碼
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制 等待分類
遊戲簡介隱藏自己的
數字推測對手的數
字獲勝秘訣是全神貫
注不放過任何訊息(例
如對手表情排列牌的
動作) 並排除不可能
的答案
1 先備能力
會區分黑色
白色有 0-11
的數序概
念
2適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 再次練習排
序能力
2 推測能力由
已知的牌合理
推估對手的
牌
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
格格不入
遊戲人數 1-4 人
遊戲時間 20 分鐘
遊戲機制區域圈地
花紋建立圖案辨識
版圖拼放
遊戲簡介 玩家利用手
中的方塊擴張自己的
領地並阻止對方的侵
入從起始玩家開始
輪到每個人的回合都
必須拼上一片方塊如
無法拼上方塊該玩家
則出局
1先備經驗
知道角對角
的概念
2 適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 增加圖形能
力
再由遊戲中強
化邊和角的概
念
2 培養遵守遊
戲規則的能力
3 進階學習思
考如何擺放方
塊才能使自
己前進並阻
擋別人前進
UNO
遊玩人數 2-10 人
遊玩時間 30 分鐘
遊戲機制 組合收集
遊戲簡介
最快將手中牌出完的
人為該回合的勝利
者其餘玩家手中剩餘
的牌的點數總和則為
此勝利者該回合贏得
的分數最快累積到
500 分的人就贏得了這
場遊戲
1 先備經驗
有數字和顏
色配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 由遊戲中持
續強化配對概
念
2 專注訓練
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
桃竹區特殊教育
第二十二期40
閃靈快手
遊玩人數 2-8 人 遊玩時間 15 分鐘 遊戲機制同時行動選擇
1 遊戲進行方式
共有兩種得分機會其
一玩家要依據圖片上
的任一物品跟桌面上
的物品一致則可抓取
物品得分其二則是
要去抓取未出現在圖
片上的物品也包含該
物品的顏色先抓取者
獲勝如果抓錯則要交
出一張卡片由抓對的
人領走
1 先備經驗
有實物與圖
卡配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 衝動控制訓
練看清楚再
出手
2 持續強化配
對概念
3 練習完全符
合和全部排除
的邏輯概念
4 培養遵守遊
戲規則的能
力
跑跑龜
遊玩人數 3-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制手上物件
管理
1 遊戲簡介
遊戲測試玩家們的觀察辨識力推理思考力及玩家們的機運
2 遊戲進行方式
遊戲過程中由於玩家們皆不知其他玩家的烏龜身份必須透過各玩家執行步行卡的行動來做猜測當其中一隻烏龜抵達終點時遊戲即告結束代表此烏龜顏色的玩家亦成為遊戲贏家
1 先備經驗
具備顏色概念對箭頭有方向概念
2 適用於國小中年級以上資源班學生
1 訓練學生的觀察辨識力和推理思考
2 培養遵守遊戲規則的能力
動物疊疊樂
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 20 分鐘
遊戲機制操作擺放
1 遊戲簡介
所有玩家都會拿到相同數量的各種動物輪流擲骰決定自己擺放規則擺放過程只能用一隻手如果造成倒塌的話要收下掉落的動物當有任何玩家放光手上動物時結束遊戲
1 先備經驗
因為規則簡單不需要文字說明所以適合國小低年級的學生
2 適用於國小低年級以上資源班學生
1 訓練學生判斷力專注力精細動作鍛鍊
2 培養遵守遊戲規則的能力
註1機制(mechanism)指遊戲的運作方式
桃竹區特殊教育
第二十二期41
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
卡牌屋桌上遊戲專門店(民102年12
月11日)拿破崙戰爭【線上論壇】取自http
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玩坊X桌遊X幽冥海域(民102年12
月11日)妙語說書人規則【部落格文字資料】 取自httpblogxuitenettacox0127r
x00242504349-5BE8A6
8FE589
875D+E5A699E8A
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BB8E4BABA+
Dixit
新天鵝堡德國桌上遊戲(民102年1
月)新天鵝堡德國桌上遊戲中文版目錄新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡 德國桌德國桌德國桌德國桌上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄2013年年年年1
月號月號月號月號10-11 遊弈思歐洲桌上遊戲工作坊(民102年12月11
日)什麼是桌上遊戲【部落格文字 料】取自httpyoits5pigspixnetnetblog
post8930375
維基百科(民102年12月11日)桌上遊 戲 【 線 上 論 壇 】 取 自
h t t p z h w i k i p e d i a o r g
wikiE6A18CE4B8
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藝棋風桌遊百科(民102年12月11
日)藝棋風桌遊百科首頁【線上 論 壇 】 取 自 h t t p
xn--hyv330gnetwikiindexph
ptitle=E8979DE6A3
8 B E 9 A 2 A 8 E 6
6A18CE9818AE
799BEE7A791E9
A 6 9 6 E 9 A 0 8 1
B o a r d G a m e G e e k ( 2 0 1 3 D e c
11)BoardGameGeek [Online
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桃竹區特殊教育
第二十二期42
桃竹區特殊教育第二十三期稿約
本校特殊教育中心即將發行「桃竹區特殊教育」第二十三期預定於一三
年七月出刊竭誠地邀請各位專家學者教師家長或學生踴躍來稿
創刊目的
為桃園縣及新竹縣市特教輔導地區提供特殊教育相關資訊之流通管道包括
特教新知各種特教行政措施及學術研究成果介紹特教中心之各項服務研習
活動及工作報告輔導區內特教教師教學及家長教養經驗心得分享桃竹地區各
項研習訊息公告以及各項特教觀念之推廣
徵求稿件
本刊園地公開凡有關學前特殊教育之學理專論教材教法專題研究新
知要聞等歡迎踴躍賜稿
字數
請以 4000 字以內為主來稿歡迎附上照片圖片等
投稿注意事項
1 為使本刊物能順利處理來稿請以電腦打字撰寫並附上電子檔每位作者
投稿文件以三篇為限
2 若為論文來稿請務必參考 APA 格式第六版撰寫APA 格式亦為評分重點
3 本刊對來稿保留刪改權不願刪改者請另以註明
4 來稿恕不退件請自行保留原稿
5 來稿請註明姓名服務單位職稱聯絡電話電子信箱及通訊地址
賜稿處
請將電子檔寄至中原大學特教中心電子信箱 seccycuedutw 或郵寄至 32023 中
壢市中北路 200 號中原大學特教中心信封註明「投稿桃竹區特殊教育」
聯絡電話(03)2656751傳真(03)2656729
截稿日期
全年徵稿
桃竹區特殊教育
第二十二期17
人心智運作出來的目標具備有動力思考和特殊性可以促使個人產生達成目標的動機在Snyder的希望理論當中主要有目標路徑思考及動力思考三個構面的內涵依序探討如下(Snyder amp Lopez 2002 Snyder
Rand amp Sigmon 2002 Snyder
Shorey Cheavens Pulvers amp Wiklund
2002 Snyder Sympson Michael
ampCheavens 2000)
1目標
目標是一連串個人心智運作的結果希望理論假設個體的行為是由目標決定的
目標必須經個體思考和判斷後認為有意義與價值同時具有可及性但卻包含某些程度的不確定感才能成為個人所選定的目標當目標可及性越大個體所覺知到的希望感也越大但如果目標完全沒有挑戰性 也 就 沒 有 什 麼 希 望 可 言
2路徑思考(pathways thinkings)
個體決定目標以後知覺到「自己具有能找出至少一個方法完成來目標」的能力即稱為路徑思考類似於「我會找到方法完成它」的信念(Snyder amp Lopez 2002)路徑思考受到個體過去經驗的影響當我們在追求某些目標時會先運用過去的經驗來推論可能的方法當一個目標有許多方法可以完成時對個體就產生較大的希望感如果達成目標需要經過
許多阻礙就會降低個體的希望感但是具有高路徑思考的個體遇到困難時會運用正向的自我對話找尋其他可能的替代方法(Snyder Lapointe
C r o w s o n amp E a r l y 1 9 9 8 )
3 動力 思 考 ( a g e n c y t h i n k i n g s )
個體知覺到「我有多少能力可以使用這些方法來完成我的目標」即為動力思考動力思考類似一種自我參照的機制(self-referential thoughts)個體會從過去的經驗來評估自己當前對於目標可勝任的程度具有高動力思考的個體會有較多的自我陳述(self-talk statements)例如「我一定可以做到的」透過自我陳述來激勵自己維持完成目標的動力(Snyder
amp Lopez 2007)動力思考是希望理
論當中最重要的因素
綜合上述所謂的希望感就是個體的「目標」「對目標之路徑思考」和「動力思考」三者間產生的正向狀態(Snyder 2002) 其中路徑思考與動力思考是相互影響路徑思考會帶來動力思考而動力思考也會促進更多的路徑思考兩者關係是彼此迴
遞的
Snyder(2002)認為希望理論的運作是一種目標導向思考歷程圖11
可以表示這個歷 程的運作 模式
桃竹區特殊教育
第二十二期18
圖 1 1 希 望 理 論 概 要 模 式 圖 資料來源引自賴英娟巫博瀚 (2009)頁74
Snyder(2002)認為個體會運用路徑思考與動力思考先產生希望思考然後伴隨著情緒決定個體欲追
求目標的結果價值
個體是依據路徑思考動力思考和情緒這些「學習歷史」造成的「先前事件」來決定目標的結果價值並根據這個價值判斷是否採取行動如果個體決定針對目標採取行動就會專注進入到「事件次序」
在「事件次序」的階段中目標的結果價值與路徑思考動力思考是相互循環影響並且回饋到情緒藉由這樣的過程不斷地確認目標的結果價值而重複確認目標的結果價值也會影響路徑思考與動力思考如果目標的結果價值與路徑思考動力思考呈現正向影響個體的希望感也就越大反之個體的希望感就越小
追求目標的過程會產生突發事件突發事件會與個體之路徑思考與動力思考交互作用然後產生壓力但壓力的作用則取決於個體的希望感程度具有高希望感的個體會視壓力為挑戰強化目標達成的機率低希望感的個體則可能消極面對降低
目標達成的機率
最後如果個體達成了目標正向的成就感就 會回饋到所 有的機制如未達成負向的挫折感也會對運 作 機 制 產 生 負 面 影 響
三希望感的影響
依據國內外的相關研究希望感對個體的影響會展現在許多不同的層面例如人際生理憂鬱或者是學業成就(賴英娟巫博瀚2009)而且這些影響也都是正面的即希望感越高對個體的影響越正向(Snyder
Lopez Shorey Rand amp Feldman
桃竹區特殊教育
第二十二期19
2003 Snyder Shorey et al 2002
Snyder Feldman et al 2000 黃德祥謝龍卿薛秀宜洪佩圓2003
錢靜怡2006)
希望理論多運用在心理輔導在教學上較少被談論但國內學者方永泉 (2011)認為身為教育工作者不可不抱有希望因為教育本身就是希望的工程是一項「立足現在放眼未來」的工作教師應該使自己學生與家長抱有希望感才可能使教育達到的理想狀態
筆者認為從特殊生家庭發展階段來看希望感是相當具有價值的理論特殊生的家庭遠比一般家庭要面臨更多的生活壓力在發現孩子是特殊生時他們可能需要經歷否認爭議憤怒沮喪最後才到接納的階段(何華國2004)同時也因為特殊生的需求家庭被迫需要付出龐大的醫療教育成本並且接觸不同的專業人員這些付出都直接間接影響了特殊生家庭的生活品質而生活品質同時也影響了個人福祉(唐紀絜等2005 許素彬林佩琪2008)在這些發展過程當中若教育的支持能夠讓家長產生高度的希望感就能為特殊家庭與特殊生帶來更好的願
景
叁叁叁叁希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用
特殊生之家庭所受到的壓力與困境比起一般生的家庭來得更多使得這一類的家庭容易失去正常的運作與功能進而對孩子的發展形成不利的影響（范秀麗2005Guralnick
2005）
特殊生的教養與照護涉及相當多的專業知識父母親若無法有效運
用這些專業知識來教養與照護特殊生時孩子就難有進步當特殊生沒有進步時帶給父母親的則是一連串的挫敗感長期處在這樣的循環使得特殊生家庭不容易產生「希望」(唐紀絜等2005 許素彬林佩琪2008)筆者根據自身的經驗與相關的理論建議提供希望感在特殊教育
實務運用上的幾點建議
一提供家庭具體短期有成效的教養與照護策略
一般的特殊親職教育課程常常會涉及許多專業的理論對於「非特殊教育專家」的家長來說這些知識與技術是抽象模糊而且也不容易達成的從希望理論的角度來看家長要達成這類親職教育的目標是困難的不可及的當目標不容易達成個體就不會產生動力想要完成筆者認為提供給特殊生家庭的親職教育必須是具體短期就有成效的內容舉例來說提供障礙生口腔清潔的技巧比起語言訓練的技術來得更具體也有立即的成效但這並非表示語言訓練的技術不重要只是考量到特殊生家庭對於孩子的教養與照護常會有挫敗感因此讓特殊生的父母從這類具體的目標開始能讓他們感到自己其實也是有能力教養與照護孩子的類似這類的成功經驗其實就是增強了個體的動力思考
二強化家庭與相關資源的連結
特殊生的療育需要許多的相關資源當孩子發展出現問題的時候家庭第一線能接觸到的資源就是醫院與學校雖然這兩個地方是能讓特殊生接受直接療育的資源可是僅專注特殊生的復健整體的家庭品質仍
桃竹區特殊教育
第二十二期20
然沒有辦法獲得良好的改善要讓特殊生家庭維持良好運作不能單靠療育可能還需要臨托服務就業服務親職教育婚姻諮詢諮商輔導親職成長團體hellip等 (許素彬林佩
琪2008)
當一個目標有許多方法可以完成時個體就能產生較大的希望感也就是說為特殊生家庭連結各種能改善生活品質的方法或管道是能幫助特殊生家庭提升路徑思考的有效方法因此學校單位辦理的相關親職活動除了「特殊生教養知能」這個類別還需要連結其它能改善家庭生活品質的各種服務例如就業家庭教育婚姻教育或是其他支持性
服務hellip等
三持續不中斷的支持-做好銜接的工作
希望感當中最重要的是動力思考動力思考類似一種自我參照的機制(self-referential thoughts)個體會從過去的經驗來評估自己當前對於目標可勝任的程度然後知覺到「我有多少能力可以使用這些方法來完成我的目標」若過去有越多成功的經驗越能強化個體的動力思考
特殊生的就學有其階段性每一個階段都必須做好銜接的工作才能讓 下 一 個 階 段 順 利 進 行 ( 何 華 國
2004)要強化特殊生家庭的動力思考不能只著重在單一就學階段的成功經驗更需要延續上一就學階段的成功經驗讓特殊生家庭透過動力思考瞭解及欣賞自己親職工作的狀態觀點能量與需求透過正確的自我認知提升親職工作的希望感所以當特殊生轉銜的時候必須連同
家庭所連結的資源也必須銜接才能讓特殊生家庭在下一個就學階段仍能有成功的經驗當特殊生家庭有了足夠的成功經驗爾後在面臨未知的考驗時他們才能有足夠的信心可以激勵自己「我一定可以做到的」
肆肆肆肆結語結語結語結語
希望感的理論甚少被運用在特殊教育上因為我們常常關注的是特殊學生的「缺陷部分」努力的進行「補救教學」雖然這樣的哲學信念不是錯誤但筆者認為教育應該要能使人們感受到希望而逐漸朝向幸福的方向前進所以在進行補救的同時也應該思考如何讓學生對未來感到有希望此外身為特殊教育工作者我們時常只關注到特殊生本身而忽略了特殊生的家庭才是陪伴他一輩子的場所因此讓特殊生家庭能有高度的希望感應該是最有效
的支持性服務
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻 方永泉(2011)教育希望概念的哲學
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桃竹區特殊教育
第二十二期21
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桃竹區特殊教育
第二十二期23
愛的破冰之旅愛的破冰之旅愛的破冰之旅愛的破冰之旅mdashmdashmdashmdash教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享 吳善揮吳善揮吳善揮吳善揮香港五育中學香港五育中學香港五育中學香港五育中學輔導組輔導組輔導組輔導組
壹壹壹壹引言引言引言引言
在融合教育的制度下筆者任教
的學校錄取了不同種類有特殊學習
需要的學生(下稱特教學生)當中包
括患有注意力缺陷過動症的學生所
謂 注 意 力 缺 陷 過 動 症 就 是
「(Attention-Deficit Hyperactivity
Disorders簡稱 ADHD)俗稱過動
症主要的症狀為不專注過動衝
動通常在嬰幼兒階段就出現卻常需
要到入學後較容易被發現」(臺北
市東區特教資源中心2009)他們的
常見特徵包括「常常走動難以安
坐」「注意力短暫容易分心」「自
制力弱容易衝動」「在活動時不能
安靜地輪候」「經常不能依從指示完
成工作」「經常打斷別人的說話」
(香港教育局2009)事實上與同
齡的小朋友相比較有注意力缺陷過
動症的孩子在幼年之時已經是過分
地活潑好動可是家長一般都認為小
朋友喜愛活動是正常的因此便對此
不以為然可是當孩子進入小學階段
之時因受到校規或其他環境條件所
限制孩子的注意力缺陷過動症之徵
狀很容易便會展現出來 (楊穎欣
2012)
在 2012-2013 年度筆者任教中
一級其中一個班別的中文科當中有
一名患有注意力缺陷過動症的學生
經常破壞課堂甚至作出異常的行
為嚴重影響到課堂的秩序並拖延
了教學的進度起初筆者與之多有
衝突乃至使我們的師生關係轉趨惡
化使筆者感到非常懊惱不知道應
該怎樣處理但是經過一些探索嘗
試終於有一些成果因此本文以筆
者自身教導注意力缺陷過動症學生
的經驗作為分享希望與一眾前線的
融 合 教 育 同 工 作 經 驗 交 流
貳貳貳貳實務經實務經實務經實務經驗分享驗分享驗分享驗分享
修慧蘭(2011)認為「在很多狀況
下處罰並沒有改變學生不良行為背
後的原因及需要也並未引導學生可
以如何表現而且可能因處罰而引起
學生對處罰者的憤恨」因此在與注
意力缺陷過動症學生相處之時筆者
認為不能以嚴刑峻法去懲罰孩子的
不當行為而應該以溝通了解為主
導以我們的愛去感召孩子作出改
變就如已故教宗若望保祿二世所
說「愛能夠改變世界」由是觀之
筆者以「中文科學習啟導計劃」的設
置為例說明筆者如何藉此改善注意
力缺陷過動症學生的課堂表現以及
與之的相處方法
一啟導計劃的背景
班中的那位注意力缺陷過動症
的孩子(下稱 A 同學)經常不尊重課
堂的規矩在課堂之時總是習慣離開
自己的座位乃至以言語或行動去挑
釁其他班上的同學每當筆者對其做
出勸喻之時他都會依然故我乃至
對筆者作出不禮貌的行為有一次
A 同學在上課的時候因為偷看漫畫
而被筆者沒收他竟然為此而大力推
桃竹區特殊教育
第二十二期24
撞筆者使筆者險些因此跌倒本來
筆者打算對他處於記大過的嚴厲處
分(累積滿三個大過則不予升班)可
是當想到他只是不懂如何控制自己
才做出這樣的行為再加上處罰作用
等同於武器絕對會造成受罰者的不
快可能是危險的應在不得已時才
使用之(修慧蘭2011)因此筆者
在與他溝通後便決定為其設置個人
化的「中文科學習啟導計劃」希望
能夠協助他控制自己的行為並改善
課 堂 的 學 習 環 境 及 秩 序
二啟導計劃的內容
1 約法三章
為了讓 A 同學可以在上課之時
有更好的表現筆者便與他一起訂立
一份雙方都同意的約定並要求他在
紙本的約定上簽字以示負責為了
方便他記憶約定只有三條簡單的規
矩筆者將之稱為「三尊」即是「尊
敬師長尊重同學尊重自己」同
時筆者把約定貼在他的桌面上以
期隨時起提醒作用若他違反了約
定他便要在放學後留校一個小時反
思己過此舉能夠讓他明白課堂的開
展乃是建基於尊重不應只以自我為
中心而在課堂上進行破壞的行為而
是要尊重自己尊重他人並從而理
解當中的重要性這項舉措的成效頗
大減少了其課堂的違規行為這是
因為喜歡在課後回家打電動遊戲的
他並不願意放學後仍然留校可見只
要抓住這類孩子的心理教師也是可
以 讓 他 們 乖 乖 地 守 規 矩 的
2 奬賞自有方
具有教授注意力缺陷過動症孩
子經驗的陳淑惠老師(2006)指出「對
(注意力缺陷過動症)孩子而言單純
的讚美helliphellip往往可以帶來神奇的功
效」因此筆者為了鼓勵 A 同學
遵守約定之協議只要他在該課的表
現良好筆者都會在全班同學的面前
稱讚他並且即時給他一顆糖果喜
歡出風頭的他為了得到筆者的公開
表揚大都會表現良好縱使有些時
候他仍然會出現一些偏差的行為可
是只要稍加提醒他都能夠即時停止
那些不當的行為不像從前那樣不能
自控
3 省思重於懲罰
有些時候由於 A 同學的情緒波
動大所以只要稍有不如意或刺激便
會突然發狂有一次科長在課堂向
筆者報告 A 同學欠交中文科的功
課不知何因他突然非常激動乃
至對科長破口大罵使科長因而感到
害怕並哭泣首先我請班長帶 A
同學到訓導處隔離讓他先冷靜下
來並安慰科長在下課後我便前
往訓導處以平和的語氣與他討論剛
才發生的事情着他設身處地地考慮
科長的感受並要求他填寫反思記
錄希望他能夠從中反省到自己的不
是之處在這樣建基於平等尊重的
溝通環境下A 同學明白到我不是想
找理由去懲罰他而是希望他學好
所以在傾訴後他都會欣然接受我的
懲罰並承諾改過
4 配合學校的「向善計劃」
承上段所言筆者所給予的懲罰
就是要 A 同學參與學校的「向善計
劃」「向善計劃」的目的就是希望讓
桃竹區特殊教育
第二十二期25
犯錯的同學有改過遷善的機會訓導
處會向參加的 同學發出一 本紀錄
册同學須在限期內每天請當日上
課的老師為其上課的表現評分及簽
署負責的教師可以為同學定下達標
的規定例如要求他每天的每一課都
要得到 B 級或以上的成績(最高為
A最低為 F)否則就要記一個缺
點抄書等事實上此計劃的成效
頗大不但可讓 A 同學在筆者的課
堂上守規矩更可讓他整天維持良好
的表現
5 出任小助手
江秋樺侯依廷(2011)認為善用
各種的增強物是能夠加強注意力缺
陷過動症學生行為的自發性為了讓
A 同學的良好表現得以持續於是筆
者便讓他當中文科的小助手協助筆
者派發東西拿取課堂使用的材料
收發功課等讓他在班中能夠多一點
承擔希望能以責任感來限制他不當
的行為結果發現此項作法對他而言
是非常有效因為他知道自己的表現
有着很重要的示範作用若在同儕面
前犯錯那麼他便會失去威信所以
他大致都能夠在課堂保持良好的表
現使得課堂的運作順暢了很多而
最重要的就是讓他可以在教室裡多
走動使他過多的活力能夠透過正常
的途徑疏導以避免其作出不守秩序
的行為
6 一月一小聚
師生彼此的溝通是很重要的因
為沒有溝通就不能了解學生的真正
需要因此在每一個月筆者也會
至少抽取一個小時與 A 同學閒聊
談談他的生活近況上課情況與朋
友相交的情況等關心一下他的近
況這樣一來可以讓筆者可以掌握他
的問題並及時處理二來也可以讓他
感受到筆者對他的重視及關愛從而
促進了彼此之間的關係
7 教育普通同學
由於在 A 同學犯錯的時候筆者
都會予以較寬鬆的處理由是很多班
上的同學都認為筆者偏袒他事實
上普通同學都不知道 A 同學患有
注意力缺陷過動症只認為他是班上
的「壞孩子」因此尤有甚者在犯了
錯的時候竟以 A 同學為擋箭牌
說出「A 同學也是這樣啦」「你只
罰我卻不罰 A 同學真是不公平
呀」「A 同學受到優待呢」等話
語因此筆者便在課後向全班的普
通同學作出講解希望讓他們明白到
A 同學的特殊性並且能夠對他寬容
一點另外筆者也告訴他們專為 A
同學而設置的「中文科學習啟導計
劃」讓他們明白筆者在幫助 A 同學
之餘也是在幫他們讓他們能夠在
一個較好的環境下學習由是大部分
普通同學在明白筆者的苦衷後都能
夠積極配合筆者甚至協助 A 同學
使「中文科學習啟導計劃」能夠得以
成功落實
8 設立課堂冷靜作法
注意力缺陷過動症孩子的「情緒
一旦出現不論正負向其強度均較
強」(徐儷瑜2011)因此A 同學
有些時候也是不能夠控制自身反應
過強的情緒例如開心的時候會大叫
大嚷不開心的時候則會大力拍打桌
桃竹區特殊教育
第二十二期26
椅甚至與同學對罵為了讓他可以
從這些過強的情緒冷靜下來筆者在
與他溝通後便 設計了兩個 方法
a 若情緒反應未至於失控的時
候筆者會要求他喝水以喝水代替
筆者的提醒表示他要冷靜下來以
避免因筆者在 全班同學面 前訓示
他使其的情 緒變得更為 強烈
b 若情緒已經到了極為強烈的
地步筆者會請他先去洗手間洗一下
臉讓他可以定一下心神然後再回
來教室
結果發現這些方法都有助他減
少因情緒反應過強而導致行為失控
的機會亦使課堂的運作變得較順
暢
叁叁叁叁總結總結總結總結
徐儷瑜(2011)指出「(注意力缺陷
過動症)兒童對他人簡單情緒以及負
向情緒的辨識能力較差且較難以同
理他人的情緒感受」在與 A 同學
相處的這段日子筆者發現這個是他
主要的問題並由此引發一連串與同
學教師衝突因此在教養注意力缺
陷過動症孩子的時候我們可以對之
多作情緒自控的訓練讓他可以有效
地控制自己過強的情緒之同時也能
顧及別人的感受
A 同 學完成 了中 一級 的學年
後便前往外國讀書在結業禮當
天他走過來跟筆者說「吳老師
我終於可以去英國讀書了謝謝你這
一年來的教導啊」雖然他這一句話
說得非常簡單卻使筆者暖在心中
這是因為他明白筆者為他所作的一
切也能理解當中的苦心而最重要
的就是我們之間的情誼在「不打不相
識」的情況下悄悄地萌芽由此筆者
明白到原來只要多一點關心這一類
的同學他們也可以有所改變的在
此希望他能夠有更美好的前程
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
香港教育局(2007)如何照顧注意力如何照顧注意力如何照顧注意力如何照顧注意力
不足不足不足不足過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童線上
檢索日期2013 年 9 月 20 日
網址
httpwwwedbgovhkattachmen
ttcedu-systemspecialresources
sercadhd_cpdf
徐儷瑜(2011)注意力缺陷過動症兒
童的情緒能力探討應用心理研應用心理研應用心理研應用心理研
究究究究4965-87
陳淑惠(2006)ldquo注意力缺陷過動症rdquo
輔導的一帖方－讚賞他的能
力肯定他的表現諮商與輔諮商與輔諮商與輔諮商與輔
導導導導25222-23
楊穎欣(2012)注意力不足過動症注意力不足過動症注意力不足過動症注意力不足過動症
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wwwbrainorghkfilesfiles注意
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意力缺陷過動症意力缺陷過動症意力缺陷過動症意力缺陷過動症 20 問問問問-教師實用教師實用教師實用教師實用
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年 9 月 18 日網址
httpwwwterctpedutwadmin
annex126696523pdf
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桃竹區特殊教育
第二十二期27
過動症學生分心行為」之文獻分
析與策略施行原則雲嘉特教雲嘉特教雲嘉特教雲嘉特教
1338-45
葉玉珠高源令修慧蘭陳世芬
曾慧敏王佩玲陳惠萍(2011)
教育心理學教育心理學教育心理學教育心理學(第二版第二版第二版第二版)台北市
心理出版社
桃竹區特殊教育
第二十二期28
桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用 黃心玫黃心玫黃心玫黃心玫臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小
壹壹壹壹 前言前言前言前言
筆者服務於臺中市國小資源
班在教學現場上發現資源班學生
有學習動機低落和缺乏休閒活動
的困難因緣際會下接觸到桌上遊
戲發現多款遊戲規則簡易內容有
趣很適合國小學生在遊戲中學
習因此筆者認為可以應用於資
源班的教學活動中藉以提高學生
學習動機增加教學的趣味性並
拓展學生的休閒活動本文將分別
介紹桌上遊戲的定義和類別資源
班的教學對象可應用於資源班教
學的桌上遊戲桌上遊戲的優點
貳貳貳貳 桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別
「桌上遊戲」(Tabletop game或
Board Game )簡稱「桌遊」或「不
插電遊戲」指不用插電不需要
網路就可以開始在桌面上進行的
益智遊戲包含卡片遊戲圖版
(Board Game)骰牌(Tile-based
g a me s ) 等 ( 維 基百科 2 0 1 3 )
根據遊戲的目的桌遊分成不
同的類型表一是筆者參考全球最
大 桌 遊 分 享 資 訊 的 網 站
BoardGameGeek(以下簡稱BGG)
藝棋風桌遊百科和遊奕思桌上遊
戲工作坊的相關資料整理而成希
望能幫助讀者具體瞭解桌上遊戲
的特徵和實例
表一 桌上遊戲特徵和實例
類別 遊戲特徵 桌遊實例 資料來源
派
對 遊
戲
1 遊戲規則簡單容易學
2 可以支援多人玩 3 遊戲特性歡樂互動性
高
【送禮高手 GIFTRAP】
將真實社交生活帶入遊戲中透過遊戲瞭解朋友與家人的興趣和喜
好為他們選對禮物就能贏得遊戲
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
策 略
遊 戲
1 需要花費一小時以上的時間
2 遊戲的難度較高 3 適合對思考和解決問
題有高度興趣的玩家
【卡坦拓荒 CATAN】 玩家扮演拓荒者來到「卡坦島」
上玩家需創立村莊蒐集資源鋪設道路興建城市並透過交易
取得所需解決島上資源分佈不均的問題但是因為資源有限隨著
玩家間勢力逐漸強的同時衝突也隨之而來
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
情 境
遊 戲
1 有強烈情境主題包裝的遊戲 2 通常使用擲骰塑膠模型的遊戲機制
【地產大亨 MONOPOLY】 參賽者分得代幣憑運氣(擲骰)及交易策略買地建樓以賺取租金遊戲最後只有一個玩家獲得勝利其餘玩家的結局都是破產
維基百科
桃竹區特殊教育
第二十二期29
表一的桌遊分類只是約略將
桌遊的類型區分成八種但是實際
上有些桌遊可能同屬數個遊戲類
別有興趣的讀者可以依據自己的
喜好活動的場合休閒時間的長
短等因素選擇適合的桌遊進行遊
戲
叁叁叁叁資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象
筆者任教於國民小學分散式
資源班提供在普通班就讀部分
時間接受特教服務的身心障礙學
生教學輔導學生大多為學習障礙
和輕度智能障礙少部分是自閉症
和注意力缺陷過動症這些學生大
戰 爭
遊 戲
1 以戰爭為背景 2 玩家指揮模型兵棋完
成任務獲得勝利
【拿破崙戰爭 MANOEUVRE】 這是兩名玩家參賽的遊戲背景為
19 世紀早期由玩家扮演各國指揮官使用專屬牌卡移動和戰鬥每
個國家有自己的長處玩家的工作就是利用長處取得勝利
卡牌屋桌
上遊戲專
門店
抽 象
遊 戲
1 需要使用策略贏得遊戲運氣成分不高
2 簡單直覺的遊戲方法 3 常以棋盤卡片或塑膠
棋粒為遊戲的配件
【圍棋】 為策略性的棋類使用格狀棋盤及
黑白兩色棋子進行對弈對弈雙方在棋盤交叉點上放置黑色和白色棋
子落子完畢後棋子不能移動對弈過程中圍地吃子以圍地的大
小決定勝負
維基百科
交
換 卡
片 遊
戲
1 以圖文卡片標示遊戲
狀態利用圖文敘述擴充或改變規則
2 以隨機方式包裝銷售卡片令消費者收集交
換
【魔法風雲會 Magic the
GatheringMTG】是美商威世智 Wizards of the Coast 旗下一款以奇幻
和魔法世界為背景所設計的紙牌遊戲
藝棋風桌
遊百科
兒
童 遊
戲
1 為學齡前兒童遊戲
2 具有實物可供操作
【鱷魚牙醫 Crocodile Dentist】
遊戲一開始先打開玩具鱷魚的嘴巴由玩家擔任牙醫角色輪流按
下鱷魚的牙齒按錯了可會被鱷魚大口咬下
BGG
家 庭
遊 戲
1 設計給家庭成員共同休閒的遊戲
2 規則簡單易懂 3 參賽人數適中
4 內容寓教於樂
【閃靈快手 GEISTESBLITZ】 共有兩種得分機會其一玩家要
依據圖片上的任一物品跟桌面上的物品一致則可抓取物品得分其
二則是要去抓取未出現在圖片上的物品也包含該物品的顏色先
抓取者獲勝如果抓錯則要交出一張卡片由抓對的人領走
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德國桌上
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20131
桃竹區特殊教育
第二十二期30
都有以下的特質
(一) 注意力特徵
做作業速度慢常常一張學習
單需要花費比同儕多出幾倍的時
間無法集中注意力常常受到周
圍的聲音或其他影響因素干擾學
習衝動型思考常常不考慮行動
的後果就貿然決定採取行動或是
常常行為衝動老師一句話都還沒
說完人就不知到衝到哪裡去
(二) 記憶力特徵
常無法記憶學過的東西學過
就忘視聽觸動記憶力不足沒有
反覆練習就容易忘記需要較長的
學習時間以達到熟練才能將學習
內容內化由短期記憶移轉到長期
記憶儲存
(三) 學業發展特徵
學習態度上學習動機低落對
於學習預期失敗語文方面則喜歡
閱讀大量的圖像朗讀時常會省略
句子中的字寫字速度緩慢沒有
筆畫概念或是筆劃增減字彙能力
有限數學方面則是運作記憶較
差計算速度慢理解數學概念困
難 不 熟 悉 基 本 運 算 規 則 等
(四) 情緒與適應特徵
常因為學習困難而出現以下
情緒問題學業或生活上顯得自信
心不足常因為一點小失敗就產生
挫折感而逃避學習或再次嘗試
自我控制能力不佳例如常常不舉
手就發言上課隨意離開坐位對
於遵守常規的能力較弱在社會適
應上的特徵為缺乏組織能力生活
態度比較馬虎座位書包常亂成一
團過分依賴他人協助人際上較
為害羞與退縮不會主動和人打招
呼需要大量的鼓勵才能勇敢表現
適當的行為社交技巧弱在班上
常常沒有要好的朋友或是常常獨
自一個人玩耍
肆肆肆肆 桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應
用用用用
在瞭解資源班學生的身心特
質後比對桌遊的特性筆者發現
較 為 適 合 資 源 班 學 生 的 桌 遊 類
別包括派對遊戲(Party Games)
兒童遊戲(Childrenrsquos Games)家
庭遊戲(Family Games)以及少部
分抽象遊戲(Abstract Games)這些
桌遊規則簡單遊戲時間短遊戲
配件精美能夠吸引資源班學生直
覺反應能夠反覆練習單一技巧
透過遊戲方式提升學生的學
習動機以輔助學習目標的達成是
筆者認為可以將桌遊應用於資源
班教學的原因圖1呈現教學結合
桌遊應用的示意圖實例介紹部分
包含桌遊在數學和語文領域的運
用(見表三和表四)
桃竹區特殊教育
第二十二期31
圖1 資源班教學結合桌遊的示意圖
表三
桌遊在數學領域的應用
教學目標
1 能將 5 以內的數任意分解成兩數
2 能從合成分解的活動中理解加減法的意義使用＋－
＝作橫式紀錄與直式紀錄並解決生活中的問題
3 能全神貫注參與遊戲看到正確的答案才按鈴
4 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小低年級資源班學生
應用桌遊 【德國心臟病】
1 遊戲人數 2-6 人
2 遊戲時間 15 分
3 遊戲機制同時行動選擇
4 遊戲配件鈴一個包含四種水果(香蕉草莓檸檬梅子)
的圖卡單種水果圖的數量 1~5組合水果圖的數量 2~4如
圖 2
圖 2 單一水果和組合水果圖卡
遊戲規則
一看到五個一樣的水果出現學生就比速度按鈴誰最快按鈴就可以贏牌可將桌面上所有攤開的牌收下按錯鈴的學生則要把得分的牌各分一張給其他學生
如何應用 教學活動以德國心臟病遊戲做為 5 以內的分與合教學目標的補充活動德國心臟病圖卡共有三種水果
1 延伸 5 以內分與合的教學活動
延伸綜合活動
依教學目標選擇合
適的桌遊作為綜合
活動的補充練習
增強制度
根據桌遊的遊戲勝
負配合班級增強制
度進行加分
教學領域
1 數學
2 語文
桃竹區特殊教育
第二十二期32
讓學生知道兩數合起來等於 5 的數字組合並配合一隻手有五隻手指頭的概念讓學生實際用手指比一比分與合等於 5 的量感如圖 3
圖 3 兩數合起來等於 5 的算式
2 兩張圖卡的基本配對
透過比手指的數與量配對後把算式寫在黑板上成為視覺提示接著將圖卡分類分成單一水果圖和組合水果圖請學生練習找合起來等於 5 的組合如圖 4圖 5圖 6 和圖 7圖 8
和圖 9 是筆者帶領學生作個別練習
圖 4 草莓 4+1=5 圖 5 香蕉 2+3=5
圖 6 梅子 3+2=5
圖 7 檸檬 1+4=5
桃竹區特殊教育
第二十二期33
3 兩人競賽
待學生熟練兩數合起來等於 5 的概念後就可以進行競賽最
簡單的是兩人競賽兩人輪流翻牌一發現牌面上的牌合起來
等於 5即可以按鈴正確且迅速者可以收下牌面上所有翻開
的牌按錯鈴則要從自己的得分牌庫中送一張卡給對方當作
分數兩人競賽進行模式如下圖 10 和圖 11
圖 10 學生輪流翻牌 圖 11 出現 5 個相同水果搶
按鈴
4 四人競賽
四人競賽的困難度較兩人競賽高因為翻開的牌面有 4 張學
生需要同時看 4 張牌所以通常會等待學生熟練兩張牌的後
再做進階的挑戰如圖 12 和圖 13
圖 8 學生練習找合適的圖卡
圖 9 老師和學生一起練習老
師翻牌學生反應
桃竹區特殊教育
第二十二期34
圖 12 5 個相同水果搶按鈴 圖 13 四人競賽時學生需同
時讀牌面上的四張牌
5 配合班級增強制度
使用代幣制鼓勵學生累積點數延宕滿足遊戲結束後可以獲得磁鐵並用磁鐵累積印章數和點數兌換獎品如圖14~圖 17
圖 14
圖 15
圖 16
圖 17
桃竹區特殊教育
第二十二期35
表四
桌遊在語文領域的應用
教學目標
1 能用視覺仔細觀察和聯想以適當的詞彙和句型對圖片作合適的描述
2 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小中高年級資源班學生
應用桌遊 【妙語說書人】
1 遊戲人數 3-6 人
2 遊戲時間 30 分鐘
3 遊戲機制 同時行動選擇故事敘述投票
4 遊戲配件84 張圖卡投票卡記分兔子六隻記分板
圖片來源 玩坊 X 桌遊 X 幽冥海域部落格
遊戲規則
(1)說書人出題
說書人挑選手中的 1 張牌面朝下並對這張牌進行描述
這個描述可以是一個字一個詞一句話一首詩一首歌甚至只是個聲響
(2)進行混淆
其他人各自從手中挑選 1 張牌盡量呼應說書人的「描述」並面朝下放於桌面上
(3)進行投票
說書人說明每張的編號後開始進行投票其他人必須猜測說書人所出的牌是哪一張並且將對應號碼的投票標記面朝下交給說書人所有玩家都投好票一同公開投票標記的號碼
(4)公布解答
說書人公布自己出的牌是哪張卡並解釋理由
如何應用 教學活動每一課的國語課後都有練習造句的單元資源班學生因為詞彙量不足和表達能力較弱因此透過說書人桌遊引導使用圖片視覺提示讓學生先能用口語描述增進口頭造句能力妙語說書人在資源班的應用筆者將遊戲規則進行調整如下圖 18
原本遊戲的設計是說書人不能將圖片的描述說的太明顯但也
桃竹區特殊教育
第二十二期36
不能完全不相關獲得高分的方法就是說書人的卡片只讓一位玩家猜對其他玩家猜錯但考量資源班學生的能力故調整原本的規則請擔任說書人的學生盡量描述他選擇的卡片其他學生選擇手上最類似該描述的卡片大家進行投票以下依序介紹如何應用
圖 18 調整後的說書人規則
1安排坐位供三~四人使用如圖 19
2遊戲配件使用方式
主要是圖卡和投票卡每回合說書人說完敘述後其他參與者會選最相似該描述的圖卡進行混圖 20 是圖卡和投票卡
圖 19 安排坐位方便遊戲進
行
圖 20 遊戲圖卡和正方形的數
字小卡是投票用卡
3瞭解規則和遊戲配件後學生輪流當說書人進行遊戲
(1) 說書人出題選擇一張圖片作相關清楚的描述如圖 21
(2) 進行混淆其他人根據該描述選擇自己手上最相似的圖片交給說書人如圖 22
桃竹區特殊教育
第二十二期37
圖 21 說書人出題
圖 22 其他人選跟說書人描述
最相似的卡片進行混淆
(3) 投票記分除了說書人外 其他人根據桌面上的圖卡猜測說書人的卡片如圖 23
(4) 記分公布答案後在計分板上移動小兔子如圖 24
圖 23 計分投票
圖 24 記分板上移動兔子記分
4配合班級增強制度
配合班級增強制度增強學生的表現增強方式與桌遊應用在數學
科相同
伍伍伍伍桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點
教師可以參考前述的介紹幫
學生們挑選適合其能力具耐玩性
(replayability)且可達成教育目標的
遊戲也可以到桌遊主題餐廳實地
了解桌遊種類並試玩配合對孩子
的瞭解應該可以為孩子挑出兼具
趣味性和教育性的桌遊應用於課
堂之中最後筆者綜合前述內容及
教學經驗歸納出桌遊應用於教學
的優點
(一) 增加學生休閒活動及人際互動
根據筆者的觀察教會孩子一
種桌遊後等於為他拓展休閒活動
的領域資源班的學生人際互動能
力較弱休閒活動也為較缺乏透
過教師的引導後孩子等於多了一
種休閒活動並且可以增加與他人
互動的機會
(二) 遊戲學習
學習的方式有很多種筆者認
為遊戲化的學習是提升孩子學習
桃竹區特殊教育
第二十二期38
動機的好方式透過遊戲學習改變
傳統的學習方式寓教於樂何樂不
為而良性的師生互動將更有利於
幫助學生達到學習目標
(三) 種類多元
桌遊種類多元各種桌遊機制
不盡相同因此訓練的目標也不
同本篇只是概略介紹部分可以應
用於國小資源班的桌遊事實上根
據BBG的桌遊項目及台灣桌遊的
相關部落格還有很多是筆者沒有
接觸過的感興趣的教師們可以多
蒐集相關資訊思考如何與教學作
結合
(四) 實施容易
桌上遊戲相對於電腦多媒體
而言所需的器材簡便只要一個
乾淨的桌面一盒遊戲就可以和
孩子們歡樂互動
(五) 節省時間
上文提及應用於資源班的桌
遊都是規則簡單容易上手因此
學生往往能很快進入狀況一回合
的遊戲花費15-20分鐘並不會耗費
整節課的時間因此適合作為綜合
活動的補充內容
(六) 參與人數適中
桌上遊戲往往可支援2-4人這
通常是資源班一節課一組學生的
基本人數所以對於教師而言此
分組人數容易有利於進行桌遊對
於學生而言每個人都有參與遊戲
的機會
陸陸陸陸結語結語結語結語
筆者使用桌遊做為教學的應
用後發現學生的學習動機提高
了例如上課的前一節下課常常
會先來問老師「老師今天我們要
玩什麼」或是「還可以再玩昨天那
個遊戲嗎」因此筆者認為如果能
把教學的目標放在遊戲中讓學生
潛移默化中學會相關能力這樣一
來學習就會變成一件快樂的事學
生 也 較 容 易 從 中 獲 得 自 信 心
另一個優點則是桌遊除了寓
教於樂外無形中也開拓學生的休
閒和社交能力因為會玩一種桌遊
等於多了一種從事休閒活動的能
力並因而鍛鍊學生與他人的互動
能力有些桌遊的設計機制是需要
參與的人同時反應例如德國心臟
病閃靈快手等獲勝的關鍵在於
專心因此在遊戲的過程中也間接
培養專注力了專注力最後桌遊
為一種遊戲的方式既然為遊戲就
有遊戲規則要遵守潛移默化中養
成 了 學 生 遵 守 規 範 的 能 力
筆者在此次的教學實務經驗
分享中選擇了實際應用於國語和
數學兩個科目的桌遊作為範例另
外再將幾個可以應用的桌遊依
其遊戲規則教學對象教學目
標整理於附錄一介紹給讀者以
供教學參考
桃竹區特殊教育
第二十二期39
附錄一
桌遊名稱 遊戲規則 教學對象 教學目標
終極密碼
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制 等待分類
遊戲簡介隱藏自己的
數字推測對手的數
字獲勝秘訣是全神貫
注不放過任何訊息(例
如對手表情排列牌的
動作) 並排除不可能
的答案
1 先備能力
會區分黑色
白色有 0-11
的數序概
念
2適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 再次練習排
序能力
2 推測能力由
已知的牌合理
推估對手的
牌
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
格格不入
遊戲人數 1-4 人
遊戲時間 20 分鐘
遊戲機制區域圈地
花紋建立圖案辨識
版圖拼放
遊戲簡介 玩家利用手
中的方塊擴張自己的
領地並阻止對方的侵
入從起始玩家開始
輪到每個人的回合都
必須拼上一片方塊如
無法拼上方塊該玩家
則出局
1先備經驗
知道角對角
的概念
2 適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 增加圖形能
力
再由遊戲中強
化邊和角的概
念
2 培養遵守遊
戲規則的能力
3 進階學習思
考如何擺放方
塊才能使自
己前進並阻
擋別人前進
UNO
遊玩人數 2-10 人
遊玩時間 30 分鐘
遊戲機制 組合收集
遊戲簡介
最快將手中牌出完的
人為該回合的勝利
者其餘玩家手中剩餘
的牌的點數總和則為
此勝利者該回合贏得
的分數最快累積到
500 分的人就贏得了這
場遊戲
1 先備經驗
有數字和顏
色配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 由遊戲中持
續強化配對概
念
2 專注訓練
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
桃竹區特殊教育
第二十二期40
閃靈快手
遊玩人數 2-8 人 遊玩時間 15 分鐘 遊戲機制同時行動選擇
1 遊戲進行方式
共有兩種得分機會其
一玩家要依據圖片上
的任一物品跟桌面上
的物品一致則可抓取
物品得分其二則是
要去抓取未出現在圖
片上的物品也包含該
物品的顏色先抓取者
獲勝如果抓錯則要交
出一張卡片由抓對的
人領走
1 先備經驗
有實物與圖
卡配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 衝動控制訓
練看清楚再
出手
2 持續強化配
對概念
3 練習完全符
合和全部排除
的邏輯概念
4 培養遵守遊
戲規則的能
力
跑跑龜
遊玩人數 3-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制手上物件
管理
1 遊戲簡介
遊戲測試玩家們的觀察辨識力推理思考力及玩家們的機運
2 遊戲進行方式
遊戲過程中由於玩家們皆不知其他玩家的烏龜身份必須透過各玩家執行步行卡的行動來做猜測當其中一隻烏龜抵達終點時遊戲即告結束代表此烏龜顏色的玩家亦成為遊戲贏家
1 先備經驗
具備顏色概念對箭頭有方向概念
2 適用於國小中年級以上資源班學生
1 訓練學生的觀察辨識力和推理思考
2 培養遵守遊戲規則的能力
動物疊疊樂
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 20 分鐘
遊戲機制操作擺放
1 遊戲簡介
所有玩家都會拿到相同數量的各種動物輪流擲骰決定自己擺放規則擺放過程只能用一隻手如果造成倒塌的話要收下掉落的動物當有任何玩家放光手上動物時結束遊戲
1 先備經驗
因為規則簡單不需要文字說明所以適合國小低年級的學生
2 適用於國小低年級以上資源班學生
1 訓練學生判斷力專注力精細動作鍛鍊
2 培養遵守遊戲規則的能力
註1機制(mechanism)指遊戲的運作方式
桃竹區特殊教育
第二十二期41
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
卡牌屋桌上遊戲專門店(民102年12
月11日)拿破崙戰爭【線上論壇】取自http
bghutcomgoods-1902-Manoe
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E688B0E788ADhtm
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玩坊X桌遊X幽冥海域(民102年12
月11日)妙語說書人規則【部落格文字資料】 取自httpblogxuitenettacox0127r
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日)藝棋風桌遊百科首頁【線上 論 壇 】 取 自 h t t p
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桃竹區特殊教育
第二十二期42
桃竹區特殊教育第二十三期稿約
本校特殊教育中心即將發行「桃竹區特殊教育」第二十三期預定於一三
年七月出刊竭誠地邀請各位專家學者教師家長或學生踴躍來稿
創刊目的
為桃園縣及新竹縣市特教輔導地區提供特殊教育相關資訊之流通管道包括
特教新知各種特教行政措施及學術研究成果介紹特教中心之各項服務研習
活動及工作報告輔導區內特教教師教學及家長教養經驗心得分享桃竹地區各
項研習訊息公告以及各項特教觀念之推廣
徵求稿件
本刊園地公開凡有關學前特殊教育之學理專論教材教法專題研究新
知要聞等歡迎踴躍賜稿
字數
請以 4000 字以內為主來稿歡迎附上照片圖片等
投稿注意事項
1 為使本刊物能順利處理來稿請以電腦打字撰寫並附上電子檔每位作者
投稿文件以三篇為限
2 若為論文來稿請務必參考 APA 格式第六版撰寫APA 格式亦為評分重點
3 本刊對來稿保留刪改權不願刪改者請另以註明
4 來稿恕不退件請自行保留原稿
5 來稿請註明姓名服務單位職稱聯絡電話電子信箱及通訊地址
賜稿處
請將電子檔寄至中原大學特教中心電子信箱 seccycuedutw 或郵寄至 32023 中
壢市中北路 200 號中原大學特教中心信封註明「投稿桃竹區特殊教育」
聯絡電話(03)2656751傳真(03)2656729
截稿日期
全年徵稿
桃竹區特殊教育
第二十二期18
圖 1 1 希 望 理 論 概 要 模 式 圖 資料來源引自賴英娟巫博瀚 (2009)頁74
Snyder(2002)認為個體會運用路徑思考與動力思考先產生希望思考然後伴隨著情緒決定個體欲追
求目標的結果價值
個體是依據路徑思考動力思考和情緒這些「學習歷史」造成的「先前事件」來決定目標的結果價值並根據這個價值判斷是否採取行動如果個體決定針對目標採取行動就會專注進入到「事件次序」
在「事件次序」的階段中目標的結果價值與路徑思考動力思考是相互循環影響並且回饋到情緒藉由這樣的過程不斷地確認目標的結果價值而重複確認目標的結果價值也會影響路徑思考與動力思考如果目標的結果價值與路徑思考動力思考呈現正向影響個體的希望感也就越大反之個體的希望感就越小
追求目標的過程會產生突發事件突發事件會與個體之路徑思考與動力思考交互作用然後產生壓力但壓力的作用則取決於個體的希望感程度具有高希望感的個體會視壓力為挑戰強化目標達成的機率低希望感的個體則可能消極面對降低
目標達成的機率
最後如果個體達成了目標正向的成就感就 會回饋到所 有的機制如未達成負向的挫折感也會對運 作 機 制 產 生 負 面 影 響
三希望感的影響
依據國內外的相關研究希望感對個體的影響會展現在許多不同的層面例如人際生理憂鬱或者是學業成就(賴英娟巫博瀚2009)而且這些影響也都是正面的即希望感越高對個體的影響越正向(Snyder
Lopez Shorey Rand amp Feldman
桃竹區特殊教育
第二十二期19
2003 Snyder Shorey et al 2002
Snyder Feldman et al 2000 黃德祥謝龍卿薛秀宜洪佩圓2003
錢靜怡2006)
希望理論多運用在心理輔導在教學上較少被談論但國內學者方永泉 (2011)認為身為教育工作者不可不抱有希望因為教育本身就是希望的工程是一項「立足現在放眼未來」的工作教師應該使自己學生與家長抱有希望感才可能使教育達到的理想狀態
筆者認為從特殊生家庭發展階段來看希望感是相當具有價值的理論特殊生的家庭遠比一般家庭要面臨更多的生活壓力在發現孩子是特殊生時他們可能需要經歷否認爭議憤怒沮喪最後才到接納的階段(何華國2004)同時也因為特殊生的需求家庭被迫需要付出龐大的醫療教育成本並且接觸不同的專業人員這些付出都直接間接影響了特殊生家庭的生活品質而生活品質同時也影響了個人福祉(唐紀絜等2005 許素彬林佩琪2008)在這些發展過程當中若教育的支持能夠讓家長產生高度的希望感就能為特殊家庭與特殊生帶來更好的願
景
叁叁叁叁希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用
特殊生之家庭所受到的壓力與困境比起一般生的家庭來得更多使得這一類的家庭容易失去正常的運作與功能進而對孩子的發展形成不利的影響（范秀麗2005Guralnick
2005）
特殊生的教養與照護涉及相當多的專業知識父母親若無法有效運
用這些專業知識來教養與照護特殊生時孩子就難有進步當特殊生沒有進步時帶給父母親的則是一連串的挫敗感長期處在這樣的循環使得特殊生家庭不容易產生「希望」(唐紀絜等2005 許素彬林佩琪2008)筆者根據自身的經驗與相關的理論建議提供希望感在特殊教育
實務運用上的幾點建議
一提供家庭具體短期有成效的教養與照護策略
一般的特殊親職教育課程常常會涉及許多專業的理論對於「非特殊教育專家」的家長來說這些知識與技術是抽象模糊而且也不容易達成的從希望理論的角度來看家長要達成這類親職教育的目標是困難的不可及的當目標不容易達成個體就不會產生動力想要完成筆者認為提供給特殊生家庭的親職教育必須是具體短期就有成效的內容舉例來說提供障礙生口腔清潔的技巧比起語言訓練的技術來得更具體也有立即的成效但這並非表示語言訓練的技術不重要只是考量到特殊生家庭對於孩子的教養與照護常會有挫敗感因此讓特殊生的父母從這類具體的目標開始能讓他們感到自己其實也是有能力教養與照護孩子的類似這類的成功經驗其實就是增強了個體的動力思考
二強化家庭與相關資源的連結
特殊生的療育需要許多的相關資源當孩子發展出現問題的時候家庭第一線能接觸到的資源就是醫院與學校雖然這兩個地方是能讓特殊生接受直接療育的資源可是僅專注特殊生的復健整體的家庭品質仍
桃竹區特殊教育
第二十二期20
然沒有辦法獲得良好的改善要讓特殊生家庭維持良好運作不能單靠療育可能還需要臨托服務就業服務親職教育婚姻諮詢諮商輔導親職成長團體hellip等 (許素彬林佩
琪2008)
當一個目標有許多方法可以完成時個體就能產生較大的希望感也就是說為特殊生家庭連結各種能改善生活品質的方法或管道是能幫助特殊生家庭提升路徑思考的有效方法因此學校單位辦理的相關親職活動除了「特殊生教養知能」這個類別還需要連結其它能改善家庭生活品質的各種服務例如就業家庭教育婚姻教育或是其他支持性
服務hellip等
三持續不中斷的支持-做好銜接的工作
希望感當中最重要的是動力思考動力思考類似一種自我參照的機制(self-referential thoughts)個體會從過去的經驗來評估自己當前對於目標可勝任的程度然後知覺到「我有多少能力可以使用這些方法來完成我的目標」若過去有越多成功的經驗越能強化個體的動力思考
特殊生的就學有其階段性每一個階段都必須做好銜接的工作才能讓 下 一 個 階 段 順 利 進 行 ( 何 華 國
2004)要強化特殊生家庭的動力思考不能只著重在單一就學階段的成功經驗更需要延續上一就學階段的成功經驗讓特殊生家庭透過動力思考瞭解及欣賞自己親職工作的狀態觀點能量與需求透過正確的自我認知提升親職工作的希望感所以當特殊生轉銜的時候必須連同
家庭所連結的資源也必須銜接才能讓特殊生家庭在下一個就學階段仍能有成功的經驗當特殊生家庭有了足夠的成功經驗爾後在面臨未知的考驗時他們才能有足夠的信心可以激勵自己「我一定可以做到的」
肆肆肆肆結語結語結語結語
希望感的理論甚少被運用在特殊教育上因為我們常常關注的是特殊學生的「缺陷部分」努力的進行「補救教學」雖然這樣的哲學信念不是錯誤但筆者認為教育應該要能使人們感受到希望而逐漸朝向幸福的方向前進所以在進行補救的同時也應該思考如何讓學生對未來感到有希望此外身為特殊教育工作者我們時常只關注到特殊生本身而忽略了特殊生的家庭才是陪伴他一輩子的場所因此讓特殊生家庭能有高度的希望感應該是最有效
的支持性服務
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻 方永泉(2011)教育希望概念的哲學
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桃竹區特殊教育
第二十二期21
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桃竹區特殊教育
第二十二期23
愛的破冰之旅愛的破冰之旅愛的破冰之旅愛的破冰之旅mdashmdashmdashmdash教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享 吳善揮吳善揮吳善揮吳善揮香港五育中學香港五育中學香港五育中學香港五育中學輔導組輔導組輔導組輔導組
壹壹壹壹引言引言引言引言
在融合教育的制度下筆者任教
的學校錄取了不同種類有特殊學習
需要的學生(下稱特教學生)當中包
括患有注意力缺陷過動症的學生所
謂 注 意 力 缺 陷 過 動 症 就 是
「(Attention-Deficit Hyperactivity
Disorders簡稱 ADHD)俗稱過動
症主要的症狀為不專注過動衝
動通常在嬰幼兒階段就出現卻常需
要到入學後較容易被發現」(臺北
市東區特教資源中心2009)他們的
常見特徵包括「常常走動難以安
坐」「注意力短暫容易分心」「自
制力弱容易衝動」「在活動時不能
安靜地輪候」「經常不能依從指示完
成工作」「經常打斷別人的說話」
(香港教育局2009)事實上與同
齡的小朋友相比較有注意力缺陷過
動症的孩子在幼年之時已經是過分
地活潑好動可是家長一般都認為小
朋友喜愛活動是正常的因此便對此
不以為然可是當孩子進入小學階段
之時因受到校規或其他環境條件所
限制孩子的注意力缺陷過動症之徵
狀很容易便會展現出來 (楊穎欣
2012)
在 2012-2013 年度筆者任教中
一級其中一個班別的中文科當中有
一名患有注意力缺陷過動症的學生
經常破壞課堂甚至作出異常的行
為嚴重影響到課堂的秩序並拖延
了教學的進度起初筆者與之多有
衝突乃至使我們的師生關係轉趨惡
化使筆者感到非常懊惱不知道應
該怎樣處理但是經過一些探索嘗
試終於有一些成果因此本文以筆
者自身教導注意力缺陷過動症學生
的經驗作為分享希望與一眾前線的
融 合 教 育 同 工 作 經 驗 交 流
貳貳貳貳實務經實務經實務經實務經驗分享驗分享驗分享驗分享
修慧蘭(2011)認為「在很多狀況
下處罰並沒有改變學生不良行為背
後的原因及需要也並未引導學生可
以如何表現而且可能因處罰而引起
學生對處罰者的憤恨」因此在與注
意力缺陷過動症學生相處之時筆者
認為不能以嚴刑峻法去懲罰孩子的
不當行為而應該以溝通了解為主
導以我們的愛去感召孩子作出改
變就如已故教宗若望保祿二世所
說「愛能夠改變世界」由是觀之
筆者以「中文科學習啟導計劃」的設
置為例說明筆者如何藉此改善注意
力缺陷過動症學生的課堂表現以及
與之的相處方法
一啟導計劃的背景
班中的那位注意力缺陷過動症
的孩子(下稱 A 同學)經常不尊重課
堂的規矩在課堂之時總是習慣離開
自己的座位乃至以言語或行動去挑
釁其他班上的同學每當筆者對其做
出勸喻之時他都會依然故我乃至
對筆者作出不禮貌的行為有一次
A 同學在上課的時候因為偷看漫畫
而被筆者沒收他竟然為此而大力推
桃竹區特殊教育
第二十二期24
撞筆者使筆者險些因此跌倒本來
筆者打算對他處於記大過的嚴厲處
分(累積滿三個大過則不予升班)可
是當想到他只是不懂如何控制自己
才做出這樣的行為再加上處罰作用
等同於武器絕對會造成受罰者的不
快可能是危險的應在不得已時才
使用之(修慧蘭2011)因此筆者
在與他溝通後便決定為其設置個人
化的「中文科學習啟導計劃」希望
能夠協助他控制自己的行為並改善
課 堂 的 學 習 環 境 及 秩 序
二啟導計劃的內容
1 約法三章
為了讓 A 同學可以在上課之時
有更好的表現筆者便與他一起訂立
一份雙方都同意的約定並要求他在
紙本的約定上簽字以示負責為了
方便他記憶約定只有三條簡單的規
矩筆者將之稱為「三尊」即是「尊
敬師長尊重同學尊重自己」同
時筆者把約定貼在他的桌面上以
期隨時起提醒作用若他違反了約
定他便要在放學後留校一個小時反
思己過此舉能夠讓他明白課堂的開
展乃是建基於尊重不應只以自我為
中心而在課堂上進行破壞的行為而
是要尊重自己尊重他人並從而理
解當中的重要性這項舉措的成效頗
大減少了其課堂的違規行為這是
因為喜歡在課後回家打電動遊戲的
他並不願意放學後仍然留校可見只
要抓住這類孩子的心理教師也是可
以 讓 他 們 乖 乖 地 守 規 矩 的
2 奬賞自有方
具有教授注意力缺陷過動症孩
子經驗的陳淑惠老師(2006)指出「對
(注意力缺陷過動症)孩子而言單純
的讚美helliphellip往往可以帶來神奇的功
效」因此筆者為了鼓勵 A 同學
遵守約定之協議只要他在該課的表
現良好筆者都會在全班同學的面前
稱讚他並且即時給他一顆糖果喜
歡出風頭的他為了得到筆者的公開
表揚大都會表現良好縱使有些時
候他仍然會出現一些偏差的行為可
是只要稍加提醒他都能夠即時停止
那些不當的行為不像從前那樣不能
自控
3 省思重於懲罰
有些時候由於 A 同學的情緒波
動大所以只要稍有不如意或刺激便
會突然發狂有一次科長在課堂向
筆者報告 A 同學欠交中文科的功
課不知何因他突然非常激動乃
至對科長破口大罵使科長因而感到
害怕並哭泣首先我請班長帶 A
同學到訓導處隔離讓他先冷靜下
來並安慰科長在下課後我便前
往訓導處以平和的語氣與他討論剛
才發生的事情着他設身處地地考慮
科長的感受並要求他填寫反思記
錄希望他能夠從中反省到自己的不
是之處在這樣建基於平等尊重的
溝通環境下A 同學明白到我不是想
找理由去懲罰他而是希望他學好
所以在傾訴後他都會欣然接受我的
懲罰並承諾改過
4 配合學校的「向善計劃」
承上段所言筆者所給予的懲罰
就是要 A 同學參與學校的「向善計
劃」「向善計劃」的目的就是希望讓
桃竹區特殊教育
第二十二期25
犯錯的同學有改過遷善的機會訓導
處會向參加的 同學發出一 本紀錄
册同學須在限期內每天請當日上
課的老師為其上課的表現評分及簽
署負責的教師可以為同學定下達標
的規定例如要求他每天的每一課都
要得到 B 級或以上的成績(最高為
A最低為 F)否則就要記一個缺
點抄書等事實上此計劃的成效
頗大不但可讓 A 同學在筆者的課
堂上守規矩更可讓他整天維持良好
的表現
5 出任小助手
江秋樺侯依廷(2011)認為善用
各種的增強物是能夠加強注意力缺
陷過動症學生行為的自發性為了讓
A 同學的良好表現得以持續於是筆
者便讓他當中文科的小助手協助筆
者派發東西拿取課堂使用的材料
收發功課等讓他在班中能夠多一點
承擔希望能以責任感來限制他不當
的行為結果發現此項作法對他而言
是非常有效因為他知道自己的表現
有着很重要的示範作用若在同儕面
前犯錯那麼他便會失去威信所以
他大致都能夠在課堂保持良好的表
現使得課堂的運作順暢了很多而
最重要的就是讓他可以在教室裡多
走動使他過多的活力能夠透過正常
的途徑疏導以避免其作出不守秩序
的行為
6 一月一小聚
師生彼此的溝通是很重要的因
為沒有溝通就不能了解學生的真正
需要因此在每一個月筆者也會
至少抽取一個小時與 A 同學閒聊
談談他的生活近況上課情況與朋
友相交的情況等關心一下他的近
況這樣一來可以讓筆者可以掌握他
的問題並及時處理二來也可以讓他
感受到筆者對他的重視及關愛從而
促進了彼此之間的關係
7 教育普通同學
由於在 A 同學犯錯的時候筆者
都會予以較寬鬆的處理由是很多班
上的同學都認為筆者偏袒他事實
上普通同學都不知道 A 同學患有
注意力缺陷過動症只認為他是班上
的「壞孩子」因此尤有甚者在犯了
錯的時候竟以 A 同學為擋箭牌
說出「A 同學也是這樣啦」「你只
罰我卻不罰 A 同學真是不公平
呀」「A 同學受到優待呢」等話
語因此筆者便在課後向全班的普
通同學作出講解希望讓他們明白到
A 同學的特殊性並且能夠對他寬容
一點另外筆者也告訴他們專為 A
同學而設置的「中文科學習啟導計
劃」讓他們明白筆者在幫助 A 同學
之餘也是在幫他們讓他們能夠在
一個較好的環境下學習由是大部分
普通同學在明白筆者的苦衷後都能
夠積極配合筆者甚至協助 A 同學
使「中文科學習啟導計劃」能夠得以
成功落實
8 設立課堂冷靜作法
注意力缺陷過動症孩子的「情緒
一旦出現不論正負向其強度均較
強」(徐儷瑜2011)因此A 同學
有些時候也是不能夠控制自身反應
過強的情緒例如開心的時候會大叫
大嚷不開心的時候則會大力拍打桌
桃竹區特殊教育
第二十二期26
椅甚至與同學對罵為了讓他可以
從這些過強的情緒冷靜下來筆者在
與他溝通後便 設計了兩個 方法
a 若情緒反應未至於失控的時
候筆者會要求他喝水以喝水代替
筆者的提醒表示他要冷靜下來以
避免因筆者在 全班同學面 前訓示
他使其的情 緒變得更為 強烈
b 若情緒已經到了極為強烈的
地步筆者會請他先去洗手間洗一下
臉讓他可以定一下心神然後再回
來教室
結果發現這些方法都有助他減
少因情緒反應過強而導致行為失控
的機會亦使課堂的運作變得較順
暢
叁叁叁叁總結總結總結總結
徐儷瑜(2011)指出「(注意力缺陷
過動症)兒童對他人簡單情緒以及負
向情緒的辨識能力較差且較難以同
理他人的情緒感受」在與 A 同學
相處的這段日子筆者發現這個是他
主要的問題並由此引發一連串與同
學教師衝突因此在教養注意力缺
陷過動症孩子的時候我們可以對之
多作情緒自控的訓練讓他可以有效
地控制自己過強的情緒之同時也能
顧及別人的感受
A 同 學完成 了中 一級 的學年
後便前往外國讀書在結業禮當
天他走過來跟筆者說「吳老師
我終於可以去英國讀書了謝謝你這
一年來的教導啊」雖然他這一句話
說得非常簡單卻使筆者暖在心中
這是因為他明白筆者為他所作的一
切也能理解當中的苦心而最重要
的就是我們之間的情誼在「不打不相
識」的情況下悄悄地萌芽由此筆者
明白到原來只要多一點關心這一類
的同學他們也可以有所改變的在
此希望他能夠有更美好的前程
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
香港教育局(2007)如何照顧注意力如何照顧注意力如何照顧注意力如何照顧注意力
不足不足不足不足過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童線上
檢索日期2013 年 9 月 20 日
網址
httpwwwedbgovhkattachmen
ttcedu-systemspecialresources
sercadhd_cpdf
徐儷瑜(2011)注意力缺陷過動症兒
童的情緒能力探討應用心理研應用心理研應用心理研應用心理研
究究究究4965-87
陳淑惠(2006)ldquo注意力缺陷過動症rdquo
輔導的一帖方－讚賞他的能
力肯定他的表現諮商與輔諮商與輔諮商與輔諮商與輔
導導導導25222-23
楊穎欣(2012)注意力不足過動症注意力不足過動症注意力不足過動症注意力不足過動症
線上檢索日期2013 年 9 月 20
日網址
wwwbrainorghkfilesfiles注意
力不足過動症pdf
臺北市東區特教資源中心(2009)注注注注
意力缺陷過動症意力缺陷過動症意力缺陷過動症意力缺陷過動症 20 問問問問-教師實用教師實用教師實用教師實用
輔導手冊輔導手冊輔導手冊輔導手冊線上檢索日期2013
年 9 月 18 日網址
httpwwwterctpedutwadmin
annex126696523pdf
江秋樺侯依廷(2011)「注意力缺陷
桃竹區特殊教育
第二十二期27
過動症學生分心行為」之文獻分
析與策略施行原則雲嘉特教雲嘉特教雲嘉特教雲嘉特教
1338-45
葉玉珠高源令修慧蘭陳世芬
曾慧敏王佩玲陳惠萍(2011)
教育心理學教育心理學教育心理學教育心理學(第二版第二版第二版第二版)台北市
心理出版社
桃竹區特殊教育
第二十二期28
桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用 黃心玫黃心玫黃心玫黃心玫臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小
壹壹壹壹 前言前言前言前言
筆者服務於臺中市國小資源
班在教學現場上發現資源班學生
有學習動機低落和缺乏休閒活動
的困難因緣際會下接觸到桌上遊
戲發現多款遊戲規則簡易內容有
趣很適合國小學生在遊戲中學
習因此筆者認為可以應用於資
源班的教學活動中藉以提高學生
學習動機增加教學的趣味性並
拓展學生的休閒活動本文將分別
介紹桌上遊戲的定義和類別資源
班的教學對象可應用於資源班教
學的桌上遊戲桌上遊戲的優點
貳貳貳貳 桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別
「桌上遊戲」(Tabletop game或
Board Game )簡稱「桌遊」或「不
插電遊戲」指不用插電不需要
網路就可以開始在桌面上進行的
益智遊戲包含卡片遊戲圖版
(Board Game)骰牌(Tile-based
g a me s ) 等 ( 維 基百科 2 0 1 3 )
根據遊戲的目的桌遊分成不
同的類型表一是筆者參考全球最
大 桌 遊 分 享 資 訊 的 網 站
BoardGameGeek(以下簡稱BGG)
藝棋風桌遊百科和遊奕思桌上遊
戲工作坊的相關資料整理而成希
望能幫助讀者具體瞭解桌上遊戲
的特徵和實例
表一 桌上遊戲特徵和實例
類別 遊戲特徵 桌遊實例 資料來源
派
對 遊
戲
1 遊戲規則簡單容易學
2 可以支援多人玩 3 遊戲特性歡樂互動性
高
【送禮高手 GIFTRAP】
將真實社交生活帶入遊戲中透過遊戲瞭解朋友與家人的興趣和喜
好為他們選對禮物就能贏得遊戲
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
策 略
遊 戲
1 需要花費一小時以上的時間
2 遊戲的難度較高 3 適合對思考和解決問
題有高度興趣的玩家
【卡坦拓荒 CATAN】 玩家扮演拓荒者來到「卡坦島」
上玩家需創立村莊蒐集資源鋪設道路興建城市並透過交易
取得所需解決島上資源分佈不均的問題但是因為資源有限隨著
玩家間勢力逐漸強的同時衝突也隨之而來
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
情 境
遊 戲
1 有強烈情境主題包裝的遊戲 2 通常使用擲骰塑膠模型的遊戲機制
【地產大亨 MONOPOLY】 參賽者分得代幣憑運氣(擲骰)及交易策略買地建樓以賺取租金遊戲最後只有一個玩家獲得勝利其餘玩家的結局都是破產
維基百科
桃竹區特殊教育
第二十二期29
表一的桌遊分類只是約略將
桌遊的類型區分成八種但是實際
上有些桌遊可能同屬數個遊戲類
別有興趣的讀者可以依據自己的
喜好活動的場合休閒時間的長
短等因素選擇適合的桌遊進行遊
戲
叁叁叁叁資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象
筆者任教於國民小學分散式
資源班提供在普通班就讀部分
時間接受特教服務的身心障礙學
生教學輔導學生大多為學習障礙
和輕度智能障礙少部分是自閉症
和注意力缺陷過動症這些學生大
戰 爭
遊 戲
1 以戰爭為背景 2 玩家指揮模型兵棋完
成任務獲得勝利
【拿破崙戰爭 MANOEUVRE】 這是兩名玩家參賽的遊戲背景為
19 世紀早期由玩家扮演各國指揮官使用專屬牌卡移動和戰鬥每
個國家有自己的長處玩家的工作就是利用長處取得勝利
卡牌屋桌
上遊戲專
門店
抽 象
遊 戲
1 需要使用策略贏得遊戲運氣成分不高
2 簡單直覺的遊戲方法 3 常以棋盤卡片或塑膠
棋粒為遊戲的配件
【圍棋】 為策略性的棋類使用格狀棋盤及
黑白兩色棋子進行對弈對弈雙方在棋盤交叉點上放置黑色和白色棋
子落子完畢後棋子不能移動對弈過程中圍地吃子以圍地的大
小決定勝負
維基百科
交
換 卡
片 遊
戲
1 以圖文卡片標示遊戲
狀態利用圖文敘述擴充或改變規則
2 以隨機方式包裝銷售卡片令消費者收集交
換
【魔法風雲會 Magic the
GatheringMTG】是美商威世智 Wizards of the Coast 旗下一款以奇幻
和魔法世界為背景所設計的紙牌遊戲
藝棋風桌
遊百科
兒
童 遊
戲
1 為學齡前兒童遊戲
2 具有實物可供操作
【鱷魚牙醫 Crocodile Dentist】
遊戲一開始先打開玩具鱷魚的嘴巴由玩家擔任牙醫角色輪流按
下鱷魚的牙齒按錯了可會被鱷魚大口咬下
BGG
家 庭
遊 戲
1 設計給家庭成員共同休閒的遊戲
2 規則簡單易懂 3 參賽人數適中
4 內容寓教於樂
【閃靈快手 GEISTESBLITZ】 共有兩種得分機會其一玩家要
依據圖片上的任一物品跟桌面上的物品一致則可抓取物品得分其
二則是要去抓取未出現在圖片上的物品也包含該物品的顏色先
抓取者獲勝如果抓錯則要交出一張卡片由抓對的人領走
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
桃竹區特殊教育
第二十二期30
都有以下的特質
(一) 注意力特徵
做作業速度慢常常一張學習
單需要花費比同儕多出幾倍的時
間無法集中注意力常常受到周
圍的聲音或其他影響因素干擾學
習衝動型思考常常不考慮行動
的後果就貿然決定採取行動或是
常常行為衝動老師一句話都還沒
說完人就不知到衝到哪裡去
(二) 記憶力特徵
常無法記憶學過的東西學過
就忘視聽觸動記憶力不足沒有
反覆練習就容易忘記需要較長的
學習時間以達到熟練才能將學習
內容內化由短期記憶移轉到長期
記憶儲存
(三) 學業發展特徵
學習態度上學習動機低落對
於學習預期失敗語文方面則喜歡
閱讀大量的圖像朗讀時常會省略
句子中的字寫字速度緩慢沒有
筆畫概念或是筆劃增減字彙能力
有限數學方面則是運作記憶較
差計算速度慢理解數學概念困
難 不 熟 悉 基 本 運 算 規 則 等
(四) 情緒與適應特徵
常因為學習困難而出現以下
情緒問題學業或生活上顯得自信
心不足常因為一點小失敗就產生
挫折感而逃避學習或再次嘗試
自我控制能力不佳例如常常不舉
手就發言上課隨意離開坐位對
於遵守常規的能力較弱在社會適
應上的特徵為缺乏組織能力生活
態度比較馬虎座位書包常亂成一
團過分依賴他人協助人際上較
為害羞與退縮不會主動和人打招
呼需要大量的鼓勵才能勇敢表現
適當的行為社交技巧弱在班上
常常沒有要好的朋友或是常常獨
自一個人玩耍
肆肆肆肆 桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應
用用用用
在瞭解資源班學生的身心特
質後比對桌遊的特性筆者發現
較 為 適 合 資 源 班 學 生 的 桌 遊 類
別包括派對遊戲(Party Games)
兒童遊戲(Childrenrsquos Games)家
庭遊戲(Family Games)以及少部
分抽象遊戲(Abstract Games)這些
桌遊規則簡單遊戲時間短遊戲
配件精美能夠吸引資源班學生直
覺反應能夠反覆練習單一技巧
透過遊戲方式提升學生的學
習動機以輔助學習目標的達成是
筆者認為可以將桌遊應用於資源
班教學的原因圖1呈現教學結合
桌遊應用的示意圖實例介紹部分
包含桌遊在數學和語文領域的運
用(見表三和表四)
桃竹區特殊教育
第二十二期31
圖1 資源班教學結合桌遊的示意圖
表三
桌遊在數學領域的應用
教學目標
1 能將 5 以內的數任意分解成兩數
2 能從合成分解的活動中理解加減法的意義使用＋－
＝作橫式紀錄與直式紀錄並解決生活中的問題
3 能全神貫注參與遊戲看到正確的答案才按鈴
4 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小低年級資源班學生
應用桌遊 【德國心臟病】
1 遊戲人數 2-6 人
2 遊戲時間 15 分
3 遊戲機制同時行動選擇
4 遊戲配件鈴一個包含四種水果(香蕉草莓檸檬梅子)
的圖卡單種水果圖的數量 1~5組合水果圖的數量 2~4如
圖 2
圖 2 單一水果和組合水果圖卡
遊戲規則
一看到五個一樣的水果出現學生就比速度按鈴誰最快按鈴就可以贏牌可將桌面上所有攤開的牌收下按錯鈴的學生則要把得分的牌各分一張給其他學生
如何應用 教學活動以德國心臟病遊戲做為 5 以內的分與合教學目標的補充活動德國心臟病圖卡共有三種水果
1 延伸 5 以內分與合的教學活動
延伸綜合活動
依教學目標選擇合
適的桌遊作為綜合
活動的補充練習
增強制度
根據桌遊的遊戲勝
負配合班級增強制
度進行加分
教學領域
1 數學
2 語文
桃竹區特殊教育
第二十二期32
讓學生知道兩數合起來等於 5 的數字組合並配合一隻手有五隻手指頭的概念讓學生實際用手指比一比分與合等於 5 的量感如圖 3
圖 3 兩數合起來等於 5 的算式
2 兩張圖卡的基本配對
透過比手指的數與量配對後把算式寫在黑板上成為視覺提示接著將圖卡分類分成單一水果圖和組合水果圖請學生練習找合起來等於 5 的組合如圖 4圖 5圖 6 和圖 7圖 8
和圖 9 是筆者帶領學生作個別練習
圖 4 草莓 4+1=5 圖 5 香蕉 2+3=5
圖 6 梅子 3+2=5
圖 7 檸檬 1+4=5
桃竹區特殊教育
第二十二期33
3 兩人競賽
待學生熟練兩數合起來等於 5 的概念後就可以進行競賽最
簡單的是兩人競賽兩人輪流翻牌一發現牌面上的牌合起來
等於 5即可以按鈴正確且迅速者可以收下牌面上所有翻開
的牌按錯鈴則要從自己的得分牌庫中送一張卡給對方當作
分數兩人競賽進行模式如下圖 10 和圖 11
圖 10 學生輪流翻牌 圖 11 出現 5 個相同水果搶
按鈴
4 四人競賽
四人競賽的困難度較兩人競賽高因為翻開的牌面有 4 張學
生需要同時看 4 張牌所以通常會等待學生熟練兩張牌的後
再做進階的挑戰如圖 12 和圖 13
圖 8 學生練習找合適的圖卡
圖 9 老師和學生一起練習老
師翻牌學生反應
桃竹區特殊教育
第二十二期34
圖 12 5 個相同水果搶按鈴 圖 13 四人競賽時學生需同
時讀牌面上的四張牌
5 配合班級增強制度
使用代幣制鼓勵學生累積點數延宕滿足遊戲結束後可以獲得磁鐵並用磁鐵累積印章數和點數兌換獎品如圖14~圖 17
圖 14
圖 15
圖 16
圖 17
桃竹區特殊教育
第二十二期35
表四
桌遊在語文領域的應用
教學目標
1 能用視覺仔細觀察和聯想以適當的詞彙和句型對圖片作合適的描述
2 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小中高年級資源班學生
應用桌遊 【妙語說書人】
1 遊戲人數 3-6 人
2 遊戲時間 30 分鐘
3 遊戲機制 同時行動選擇故事敘述投票
4 遊戲配件84 張圖卡投票卡記分兔子六隻記分板
圖片來源 玩坊 X 桌遊 X 幽冥海域部落格
遊戲規則
(1)說書人出題
說書人挑選手中的 1 張牌面朝下並對這張牌進行描述
這個描述可以是一個字一個詞一句話一首詩一首歌甚至只是個聲響
(2)進行混淆
其他人各自從手中挑選 1 張牌盡量呼應說書人的「描述」並面朝下放於桌面上
(3)進行投票
說書人說明每張的編號後開始進行投票其他人必須猜測說書人所出的牌是哪一張並且將對應號碼的投票標記面朝下交給說書人所有玩家都投好票一同公開投票標記的號碼
(4)公布解答
說書人公布自己出的牌是哪張卡並解釋理由
如何應用 教學活動每一課的國語課後都有練習造句的單元資源班學生因為詞彙量不足和表達能力較弱因此透過說書人桌遊引導使用圖片視覺提示讓學生先能用口語描述增進口頭造句能力妙語說書人在資源班的應用筆者將遊戲規則進行調整如下圖 18
原本遊戲的設計是說書人不能將圖片的描述說的太明顯但也
桃竹區特殊教育
第二十二期36
不能完全不相關獲得高分的方法就是說書人的卡片只讓一位玩家猜對其他玩家猜錯但考量資源班學生的能力故調整原本的規則請擔任說書人的學生盡量描述他選擇的卡片其他學生選擇手上最類似該描述的卡片大家進行投票以下依序介紹如何應用
圖 18 調整後的說書人規則
1安排坐位供三~四人使用如圖 19
2遊戲配件使用方式
主要是圖卡和投票卡每回合說書人說完敘述後其他參與者會選最相似該描述的圖卡進行混圖 20 是圖卡和投票卡
圖 19 安排坐位方便遊戲進
行
圖 20 遊戲圖卡和正方形的數
字小卡是投票用卡
3瞭解規則和遊戲配件後學生輪流當說書人進行遊戲
(1) 說書人出題選擇一張圖片作相關清楚的描述如圖 21
(2) 進行混淆其他人根據該描述選擇自己手上最相似的圖片交給說書人如圖 22
桃竹區特殊教育
第二十二期37
圖 21 說書人出題
圖 22 其他人選跟說書人描述
最相似的卡片進行混淆
(3) 投票記分除了說書人外 其他人根據桌面上的圖卡猜測說書人的卡片如圖 23
(4) 記分公布答案後在計分板上移動小兔子如圖 24
圖 23 計分投票
圖 24 記分板上移動兔子記分
4配合班級增強制度
配合班級增強制度增強學生的表現增強方式與桌遊應用在數學
科相同
伍伍伍伍桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點
教師可以參考前述的介紹幫
學生們挑選適合其能力具耐玩性
(replayability)且可達成教育目標的
遊戲也可以到桌遊主題餐廳實地
了解桌遊種類並試玩配合對孩子
的瞭解應該可以為孩子挑出兼具
趣味性和教育性的桌遊應用於課
堂之中最後筆者綜合前述內容及
教學經驗歸納出桌遊應用於教學
的優點
(一) 增加學生休閒活動及人際互動
根據筆者的觀察教會孩子一
種桌遊後等於為他拓展休閒活動
的領域資源班的學生人際互動能
力較弱休閒活動也為較缺乏透
過教師的引導後孩子等於多了一
種休閒活動並且可以增加與他人
互動的機會
(二) 遊戲學習
學習的方式有很多種筆者認
為遊戲化的學習是提升孩子學習
桃竹區特殊教育
第二十二期38
動機的好方式透過遊戲學習改變
傳統的學習方式寓教於樂何樂不
為而良性的師生互動將更有利於
幫助學生達到學習目標
(三) 種類多元
桌遊種類多元各種桌遊機制
不盡相同因此訓練的目標也不
同本篇只是概略介紹部分可以應
用於國小資源班的桌遊事實上根
據BBG的桌遊項目及台灣桌遊的
相關部落格還有很多是筆者沒有
接觸過的感興趣的教師們可以多
蒐集相關資訊思考如何與教學作
結合
(四) 實施容易
桌上遊戲相對於電腦多媒體
而言所需的器材簡便只要一個
乾淨的桌面一盒遊戲就可以和
孩子們歡樂互動
(五) 節省時間
上文提及應用於資源班的桌
遊都是規則簡單容易上手因此
學生往往能很快進入狀況一回合
的遊戲花費15-20分鐘並不會耗費
整節課的時間因此適合作為綜合
活動的補充內容
(六) 參與人數適中
桌上遊戲往往可支援2-4人這
通常是資源班一節課一組學生的
基本人數所以對於教師而言此
分組人數容易有利於進行桌遊對
於學生而言每個人都有參與遊戲
的機會
陸陸陸陸結語結語結語結語
筆者使用桌遊做為教學的應
用後發現學生的學習動機提高
了例如上課的前一節下課常常
會先來問老師「老師今天我們要
玩什麼」或是「還可以再玩昨天那
個遊戲嗎」因此筆者認為如果能
把教學的目標放在遊戲中讓學生
潛移默化中學會相關能力這樣一
來學習就會變成一件快樂的事學
生 也 較 容 易 從 中 獲 得 自 信 心
另一個優點則是桌遊除了寓
教於樂外無形中也開拓學生的休
閒和社交能力因為會玩一種桌遊
等於多了一種從事休閒活動的能
力並因而鍛鍊學生與他人的互動
能力有些桌遊的設計機制是需要
參與的人同時反應例如德國心臟
病閃靈快手等獲勝的關鍵在於
專心因此在遊戲的過程中也間接
培養專注力了專注力最後桌遊
為一種遊戲的方式既然為遊戲就
有遊戲規則要遵守潛移默化中養
成 了 學 生 遵 守 規 範 的 能 力
筆者在此次的教學實務經驗
分享中選擇了實際應用於國語和
數學兩個科目的桌遊作為範例另
外再將幾個可以應用的桌遊依
其遊戲規則教學對象教學目
標整理於附錄一介紹給讀者以
供教學參考
桃竹區特殊教育
第二十二期39
附錄一
桌遊名稱 遊戲規則 教學對象 教學目標
終極密碼
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制 等待分類
遊戲簡介隱藏自己的
數字推測對手的數
字獲勝秘訣是全神貫
注不放過任何訊息(例
如對手表情排列牌的
動作) 並排除不可能
的答案
1 先備能力
會區分黑色
白色有 0-11
的數序概
念
2適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 再次練習排
序能力
2 推測能力由
已知的牌合理
推估對手的
牌
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
格格不入
遊戲人數 1-4 人
遊戲時間 20 分鐘
遊戲機制區域圈地
花紋建立圖案辨識
版圖拼放
遊戲簡介 玩家利用手
中的方塊擴張自己的
領地並阻止對方的侵
入從起始玩家開始
輪到每個人的回合都
必須拼上一片方塊如
無法拼上方塊該玩家
則出局
1先備經驗
知道角對角
的概念
2 適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 增加圖形能
力
再由遊戲中強
化邊和角的概
念
2 培養遵守遊
戲規則的能力
3 進階學習思
考如何擺放方
塊才能使自
己前進並阻
擋別人前進
UNO
遊玩人數 2-10 人
遊玩時間 30 分鐘
遊戲機制 組合收集
遊戲簡介
最快將手中牌出完的
人為該回合的勝利
者其餘玩家手中剩餘
的牌的點數總和則為
此勝利者該回合贏得
的分數最快累積到
500 分的人就贏得了這
場遊戲
1 先備經驗
有數字和顏
色配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 由遊戲中持
續強化配對概
念
2 專注訓練
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
桃竹區特殊教育
第二十二期40
閃靈快手
遊玩人數 2-8 人 遊玩時間 15 分鐘 遊戲機制同時行動選擇
1 遊戲進行方式
共有兩種得分機會其
一玩家要依據圖片上
的任一物品跟桌面上
的物品一致則可抓取
物品得分其二則是
要去抓取未出現在圖
片上的物品也包含該
物品的顏色先抓取者
獲勝如果抓錯則要交
出一張卡片由抓對的
人領走
1 先備經驗
有實物與圖
卡配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 衝動控制訓
練看清楚再
出手
2 持續強化配
對概念
3 練習完全符
合和全部排除
的邏輯概念
4 培養遵守遊
戲規則的能
力
跑跑龜
遊玩人數 3-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制手上物件
管理
1 遊戲簡介
遊戲測試玩家們的觀察辨識力推理思考力及玩家們的機運
2 遊戲進行方式
遊戲過程中由於玩家們皆不知其他玩家的烏龜身份必須透過各玩家執行步行卡的行動來做猜測當其中一隻烏龜抵達終點時遊戲即告結束代表此烏龜顏色的玩家亦成為遊戲贏家
1 先備經驗
具備顏色概念對箭頭有方向概念
2 適用於國小中年級以上資源班學生
1 訓練學生的觀察辨識力和推理思考
2 培養遵守遊戲規則的能力
動物疊疊樂
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 20 分鐘
遊戲機制操作擺放
1 遊戲簡介
所有玩家都會拿到相同數量的各種動物輪流擲骰決定自己擺放規則擺放過程只能用一隻手如果造成倒塌的話要收下掉落的動物當有任何玩家放光手上動物時結束遊戲
1 先備經驗
因為規則簡單不需要文字說明所以適合國小低年級的學生
2 適用於國小低年級以上資源班學生
1 訓練學生判斷力專注力精細動作鍛鍊
2 培養遵守遊戲規則的能力
註1機制(mechanism)指遊戲的運作方式
桃竹區特殊教育
第二十二期41
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
卡牌屋桌上遊戲專門店(民102年12
月11日)拿破崙戰爭【線上論壇】取自http
bghutcomgoods-1902-Manoe
uvre+E68BBFE7A0
B4E5B499
E688B0E788ADhtm
l
玩坊X桌遊X幽冥海域(民102年12
月11日)妙語說書人規則【部落格文字資料】 取自httpblogxuitenettacox0127r
x00242504349-5BE8A6
8FE589
875D+E5A699E8A
A9EE8AAAAE69
BB8E4BABA+
Dixit
新天鵝堡德國桌上遊戲(民102年1
月)新天鵝堡德國桌上遊戲中文版目錄新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡 德國桌德國桌德國桌德國桌上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄2013年年年年1
月號月號月號月號10-11 遊弈思歐洲桌上遊戲工作坊(民102年12月11
日)什麼是桌上遊戲【部落格文字 料】取自httpyoits5pigspixnetnetblog
post8930375
維基百科(民102年12月11日)桌上遊 戲 【 線 上 論 壇 】 取 自
h t t p z h w i k i p e d i a o r g
wikiE6A18CE4B8
8AE9818AE688B2
藝棋風桌遊百科(民102年12月11
日)藝棋風桌遊百科首頁【線上 論 壇 】 取 自 h t t p
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8 B E 9 A 2 A 8 E 6
6A18CE9818AE
799BEE7A791E9
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B o a r d G a m e G e e k ( 2 0 1 3 D e c
11)BoardGameGeek [Online
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桃竹區特殊教育
第二十二期42
桃竹區特殊教育第二十三期稿約
本校特殊教育中心即將發行「桃竹區特殊教育」第二十三期預定於一三
年七月出刊竭誠地邀請各位專家學者教師家長或學生踴躍來稿
創刊目的
為桃園縣及新竹縣市特教輔導地區提供特殊教育相關資訊之流通管道包括
特教新知各種特教行政措施及學術研究成果介紹特教中心之各項服務研習
活動及工作報告輔導區內特教教師教學及家長教養經驗心得分享桃竹地區各
項研習訊息公告以及各項特教觀念之推廣
徵求稿件
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知要聞等歡迎踴躍賜稿
字數
請以 4000 字以內為主來稿歡迎附上照片圖片等
投稿注意事項
1 為使本刊物能順利處理來稿請以電腦打字撰寫並附上電子檔每位作者
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全年徵稿
桃竹區特殊教育
第二十二期19
2003 Snyder Shorey et al 2002
Snyder Feldman et al 2000 黃德祥謝龍卿薛秀宜洪佩圓2003
錢靜怡2006)
希望理論多運用在心理輔導在教學上較少被談論但國內學者方永泉 (2011)認為身為教育工作者不可不抱有希望因為教育本身就是希望的工程是一項「立足現在放眼未來」的工作教師應該使自己學生與家長抱有希望感才可能使教育達到的理想狀態
筆者認為從特殊生家庭發展階段來看希望感是相當具有價值的理論特殊生的家庭遠比一般家庭要面臨更多的生活壓力在發現孩子是特殊生時他們可能需要經歷否認爭議憤怒沮喪最後才到接納的階段(何華國2004)同時也因為特殊生的需求家庭被迫需要付出龐大的醫療教育成本並且接觸不同的專業人員這些付出都直接間接影響了特殊生家庭的生活品質而生活品質同時也影響了個人福祉(唐紀絜等2005 許素彬林佩琪2008)在這些發展過程當中若教育的支持能夠讓家長產生高度的希望感就能為特殊家庭與特殊生帶來更好的願
景
叁叁叁叁希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用希望感在特殊生家庭上的運用
特殊生之家庭所受到的壓力與困境比起一般生的家庭來得更多使得這一類的家庭容易失去正常的運作與功能進而對孩子的發展形成不利的影響（范秀麗2005Guralnick
2005）
特殊生的教養與照護涉及相當多的專業知識父母親若無法有效運
用這些專業知識來教養與照護特殊生時孩子就難有進步當特殊生沒有進步時帶給父母親的則是一連串的挫敗感長期處在這樣的循環使得特殊生家庭不容易產生「希望」(唐紀絜等2005 許素彬林佩琪2008)筆者根據自身的經驗與相關的理論建議提供希望感在特殊教育
實務運用上的幾點建議
一提供家庭具體短期有成效的教養與照護策略
一般的特殊親職教育課程常常會涉及許多專業的理論對於「非特殊教育專家」的家長來說這些知識與技術是抽象模糊而且也不容易達成的從希望理論的角度來看家長要達成這類親職教育的目標是困難的不可及的當目標不容易達成個體就不會產生動力想要完成筆者認為提供給特殊生家庭的親職教育必須是具體短期就有成效的內容舉例來說提供障礙生口腔清潔的技巧比起語言訓練的技術來得更具體也有立即的成效但這並非表示語言訓練的技術不重要只是考量到特殊生家庭對於孩子的教養與照護常會有挫敗感因此讓特殊生的父母從這類具體的目標開始能讓他們感到自己其實也是有能力教養與照護孩子的類似這類的成功經驗其實就是增強了個體的動力思考
二強化家庭與相關資源的連結
特殊生的療育需要許多的相關資源當孩子發展出現問題的時候家庭第一線能接觸到的資源就是醫院與學校雖然這兩個地方是能讓特殊生接受直接療育的資源可是僅專注特殊生的復健整體的家庭品質仍
桃竹區特殊教育
第二十二期20
然沒有辦法獲得良好的改善要讓特殊生家庭維持良好運作不能單靠療育可能還需要臨托服務就業服務親職教育婚姻諮詢諮商輔導親職成長團體hellip等 (許素彬林佩
琪2008)
當一個目標有許多方法可以完成時個體就能產生較大的希望感也就是說為特殊生家庭連結各種能改善生活品質的方法或管道是能幫助特殊生家庭提升路徑思考的有效方法因此學校單位辦理的相關親職活動除了「特殊生教養知能」這個類別還需要連結其它能改善家庭生活品質的各種服務例如就業家庭教育婚姻教育或是其他支持性
服務hellip等
三持續不中斷的支持-做好銜接的工作
希望感當中最重要的是動力思考動力思考類似一種自我參照的機制(self-referential thoughts)個體會從過去的經驗來評估自己當前對於目標可勝任的程度然後知覺到「我有多少能力可以使用這些方法來完成我的目標」若過去有越多成功的經驗越能強化個體的動力思考
特殊生的就學有其階段性每一個階段都必須做好銜接的工作才能讓 下 一 個 階 段 順 利 進 行 ( 何 華 國
2004)要強化特殊生家庭的動力思考不能只著重在單一就學階段的成功經驗更需要延續上一就學階段的成功經驗讓特殊生家庭透過動力思考瞭解及欣賞自己親職工作的狀態觀點能量與需求透過正確的自我認知提升親職工作的希望感所以當特殊生轉銜的時候必須連同
家庭所連結的資源也必須銜接才能讓特殊生家庭在下一個就學階段仍能有成功的經驗當特殊生家庭有了足夠的成功經驗爾後在面臨未知的考驗時他們才能有足夠的信心可以激勵自己「我一定可以做到的」
肆肆肆肆結語結語結語結語
希望感的理論甚少被運用在特殊教育上因為我們常常關注的是特殊學生的「缺陷部分」努力的進行「補救教學」雖然這樣的哲學信念不是錯誤但筆者認為教育應該要能使人們感受到希望而逐漸朝向幸福的方向前進所以在進行補救的同時也應該思考如何讓學生對未來感到有希望此外身為特殊教育工作者我們時常只關注到特殊生本身而忽略了特殊生的家庭才是陪伴他一輩子的場所因此讓特殊生家庭能有高度的希望感應該是最有效
的支持性服務
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻 方永泉(2011)教育希望概念的哲學
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桃竹區特殊教育
第二十二期21
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桃竹區特殊教育
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桃竹區特殊教育
第二十二期23
愛的破冰之旅愛的破冰之旅愛的破冰之旅愛的破冰之旅mdashmdashmdashmdash教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享 吳善揮吳善揮吳善揮吳善揮香港五育中學香港五育中學香港五育中學香港五育中學輔導組輔導組輔導組輔導組
壹壹壹壹引言引言引言引言
在融合教育的制度下筆者任教
的學校錄取了不同種類有特殊學習
需要的學生(下稱特教學生)當中包
括患有注意力缺陷過動症的學生所
謂 注 意 力 缺 陷 過 動 症 就 是
「(Attention-Deficit Hyperactivity
Disorders簡稱 ADHD)俗稱過動
症主要的症狀為不專注過動衝
動通常在嬰幼兒階段就出現卻常需
要到入學後較容易被發現」(臺北
市東區特教資源中心2009)他們的
常見特徵包括「常常走動難以安
坐」「注意力短暫容易分心」「自
制力弱容易衝動」「在活動時不能
安靜地輪候」「經常不能依從指示完
成工作」「經常打斷別人的說話」
(香港教育局2009)事實上與同
齡的小朋友相比較有注意力缺陷過
動症的孩子在幼年之時已經是過分
地活潑好動可是家長一般都認為小
朋友喜愛活動是正常的因此便對此
不以為然可是當孩子進入小學階段
之時因受到校規或其他環境條件所
限制孩子的注意力缺陷過動症之徵
狀很容易便會展現出來 (楊穎欣
2012)
在 2012-2013 年度筆者任教中
一級其中一個班別的中文科當中有
一名患有注意力缺陷過動症的學生
經常破壞課堂甚至作出異常的行
為嚴重影響到課堂的秩序並拖延
了教學的進度起初筆者與之多有
衝突乃至使我們的師生關係轉趨惡
化使筆者感到非常懊惱不知道應
該怎樣處理但是經過一些探索嘗
試終於有一些成果因此本文以筆
者自身教導注意力缺陷過動症學生
的經驗作為分享希望與一眾前線的
融 合 教 育 同 工 作 經 驗 交 流
貳貳貳貳實務經實務經實務經實務經驗分享驗分享驗分享驗分享
修慧蘭(2011)認為「在很多狀況
下處罰並沒有改變學生不良行為背
後的原因及需要也並未引導學生可
以如何表現而且可能因處罰而引起
學生對處罰者的憤恨」因此在與注
意力缺陷過動症學生相處之時筆者
認為不能以嚴刑峻法去懲罰孩子的
不當行為而應該以溝通了解為主
導以我們的愛去感召孩子作出改
變就如已故教宗若望保祿二世所
說「愛能夠改變世界」由是觀之
筆者以「中文科學習啟導計劃」的設
置為例說明筆者如何藉此改善注意
力缺陷過動症學生的課堂表現以及
與之的相處方法
一啟導計劃的背景
班中的那位注意力缺陷過動症
的孩子(下稱 A 同學)經常不尊重課
堂的規矩在課堂之時總是習慣離開
自己的座位乃至以言語或行動去挑
釁其他班上的同學每當筆者對其做
出勸喻之時他都會依然故我乃至
對筆者作出不禮貌的行為有一次
A 同學在上課的時候因為偷看漫畫
而被筆者沒收他竟然為此而大力推
桃竹區特殊教育
第二十二期24
撞筆者使筆者險些因此跌倒本來
筆者打算對他處於記大過的嚴厲處
分(累積滿三個大過則不予升班)可
是當想到他只是不懂如何控制自己
才做出這樣的行為再加上處罰作用
等同於武器絕對會造成受罰者的不
快可能是危險的應在不得已時才
使用之(修慧蘭2011)因此筆者
在與他溝通後便決定為其設置個人
化的「中文科學習啟導計劃」希望
能夠協助他控制自己的行為並改善
課 堂 的 學 習 環 境 及 秩 序
二啟導計劃的內容
1 約法三章
為了讓 A 同學可以在上課之時
有更好的表現筆者便與他一起訂立
一份雙方都同意的約定並要求他在
紙本的約定上簽字以示負責為了
方便他記憶約定只有三條簡單的規
矩筆者將之稱為「三尊」即是「尊
敬師長尊重同學尊重自己」同
時筆者把約定貼在他的桌面上以
期隨時起提醒作用若他違反了約
定他便要在放學後留校一個小時反
思己過此舉能夠讓他明白課堂的開
展乃是建基於尊重不應只以自我為
中心而在課堂上進行破壞的行為而
是要尊重自己尊重他人並從而理
解當中的重要性這項舉措的成效頗
大減少了其課堂的違規行為這是
因為喜歡在課後回家打電動遊戲的
他並不願意放學後仍然留校可見只
要抓住這類孩子的心理教師也是可
以 讓 他 們 乖 乖 地 守 規 矩 的
2 奬賞自有方
具有教授注意力缺陷過動症孩
子經驗的陳淑惠老師(2006)指出「對
(注意力缺陷過動症)孩子而言單純
的讚美helliphellip往往可以帶來神奇的功
效」因此筆者為了鼓勵 A 同學
遵守約定之協議只要他在該課的表
現良好筆者都會在全班同學的面前
稱讚他並且即時給他一顆糖果喜
歡出風頭的他為了得到筆者的公開
表揚大都會表現良好縱使有些時
候他仍然會出現一些偏差的行為可
是只要稍加提醒他都能夠即時停止
那些不當的行為不像從前那樣不能
自控
3 省思重於懲罰
有些時候由於 A 同學的情緒波
動大所以只要稍有不如意或刺激便
會突然發狂有一次科長在課堂向
筆者報告 A 同學欠交中文科的功
課不知何因他突然非常激動乃
至對科長破口大罵使科長因而感到
害怕並哭泣首先我請班長帶 A
同學到訓導處隔離讓他先冷靜下
來並安慰科長在下課後我便前
往訓導處以平和的語氣與他討論剛
才發生的事情着他設身處地地考慮
科長的感受並要求他填寫反思記
錄希望他能夠從中反省到自己的不
是之處在這樣建基於平等尊重的
溝通環境下A 同學明白到我不是想
找理由去懲罰他而是希望他學好
所以在傾訴後他都會欣然接受我的
懲罰並承諾改過
4 配合學校的「向善計劃」
承上段所言筆者所給予的懲罰
就是要 A 同學參與學校的「向善計
劃」「向善計劃」的目的就是希望讓
桃竹區特殊教育
第二十二期25
犯錯的同學有改過遷善的機會訓導
處會向參加的 同學發出一 本紀錄
册同學須在限期內每天請當日上
課的老師為其上課的表現評分及簽
署負責的教師可以為同學定下達標
的規定例如要求他每天的每一課都
要得到 B 級或以上的成績(最高為
A最低為 F)否則就要記一個缺
點抄書等事實上此計劃的成效
頗大不但可讓 A 同學在筆者的課
堂上守規矩更可讓他整天維持良好
的表現
5 出任小助手
江秋樺侯依廷(2011)認為善用
各種的增強物是能夠加強注意力缺
陷過動症學生行為的自發性為了讓
A 同學的良好表現得以持續於是筆
者便讓他當中文科的小助手協助筆
者派發東西拿取課堂使用的材料
收發功課等讓他在班中能夠多一點
承擔希望能以責任感來限制他不當
的行為結果發現此項作法對他而言
是非常有效因為他知道自己的表現
有着很重要的示範作用若在同儕面
前犯錯那麼他便會失去威信所以
他大致都能夠在課堂保持良好的表
現使得課堂的運作順暢了很多而
最重要的就是讓他可以在教室裡多
走動使他過多的活力能夠透過正常
的途徑疏導以避免其作出不守秩序
的行為
6 一月一小聚
師生彼此的溝通是很重要的因
為沒有溝通就不能了解學生的真正
需要因此在每一個月筆者也會
至少抽取一個小時與 A 同學閒聊
談談他的生活近況上課情況與朋
友相交的情況等關心一下他的近
況這樣一來可以讓筆者可以掌握他
的問題並及時處理二來也可以讓他
感受到筆者對他的重視及關愛從而
促進了彼此之間的關係
7 教育普通同學
由於在 A 同學犯錯的時候筆者
都會予以較寬鬆的處理由是很多班
上的同學都認為筆者偏袒他事實
上普通同學都不知道 A 同學患有
注意力缺陷過動症只認為他是班上
的「壞孩子」因此尤有甚者在犯了
錯的時候竟以 A 同學為擋箭牌
說出「A 同學也是這樣啦」「你只
罰我卻不罰 A 同學真是不公平
呀」「A 同學受到優待呢」等話
語因此筆者便在課後向全班的普
通同學作出講解希望讓他們明白到
A 同學的特殊性並且能夠對他寬容
一點另外筆者也告訴他們專為 A
同學而設置的「中文科學習啟導計
劃」讓他們明白筆者在幫助 A 同學
之餘也是在幫他們讓他們能夠在
一個較好的環境下學習由是大部分
普通同學在明白筆者的苦衷後都能
夠積極配合筆者甚至協助 A 同學
使「中文科學習啟導計劃」能夠得以
成功落實
8 設立課堂冷靜作法
注意力缺陷過動症孩子的「情緒
一旦出現不論正負向其強度均較
強」(徐儷瑜2011)因此A 同學
有些時候也是不能夠控制自身反應
過強的情緒例如開心的時候會大叫
大嚷不開心的時候則會大力拍打桌
桃竹區特殊教育
第二十二期26
椅甚至與同學對罵為了讓他可以
從這些過強的情緒冷靜下來筆者在
與他溝通後便 設計了兩個 方法
a 若情緒反應未至於失控的時
候筆者會要求他喝水以喝水代替
筆者的提醒表示他要冷靜下來以
避免因筆者在 全班同學面 前訓示
他使其的情 緒變得更為 強烈
b 若情緒已經到了極為強烈的
地步筆者會請他先去洗手間洗一下
臉讓他可以定一下心神然後再回
來教室
結果發現這些方法都有助他減
少因情緒反應過強而導致行為失控
的機會亦使課堂的運作變得較順
暢
叁叁叁叁總結總結總結總結
徐儷瑜(2011)指出「(注意力缺陷
過動症)兒童對他人簡單情緒以及負
向情緒的辨識能力較差且較難以同
理他人的情緒感受」在與 A 同學
相處的這段日子筆者發現這個是他
主要的問題並由此引發一連串與同
學教師衝突因此在教養注意力缺
陷過動症孩子的時候我們可以對之
多作情緒自控的訓練讓他可以有效
地控制自己過強的情緒之同時也能
顧及別人的感受
A 同 學完成 了中 一級 的學年
後便前往外國讀書在結業禮當
天他走過來跟筆者說「吳老師
我終於可以去英國讀書了謝謝你這
一年來的教導啊」雖然他這一句話
說得非常簡單卻使筆者暖在心中
這是因為他明白筆者為他所作的一
切也能理解當中的苦心而最重要
的就是我們之間的情誼在「不打不相
識」的情況下悄悄地萌芽由此筆者
明白到原來只要多一點關心這一類
的同學他們也可以有所改變的在
此希望他能夠有更美好的前程
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
香港教育局(2007)如何照顧注意力如何照顧注意力如何照顧注意力如何照顧注意力
不足不足不足不足過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童線上
檢索日期2013 年 9 月 20 日
網址
httpwwwedbgovhkattachmen
ttcedu-systemspecialresources
sercadhd_cpdf
徐儷瑜(2011)注意力缺陷過動症兒
童的情緒能力探討應用心理研應用心理研應用心理研應用心理研
究究究究4965-87
陳淑惠(2006)ldquo注意力缺陷過動症rdquo
輔導的一帖方－讚賞他的能
力肯定他的表現諮商與輔諮商與輔諮商與輔諮商與輔
導導導導25222-23
楊穎欣(2012)注意力不足過動症注意力不足過動症注意力不足過動症注意力不足過動症
線上檢索日期2013 年 9 月 20
日網址
wwwbrainorghkfilesfiles注意
力不足過動症pdf
臺北市東區特教資源中心(2009)注注注注
意力缺陷過動症意力缺陷過動症意力缺陷過動症意力缺陷過動症 20 問問問問-教師實用教師實用教師實用教師實用
輔導手冊輔導手冊輔導手冊輔導手冊線上檢索日期2013
年 9 月 18 日網址
httpwwwterctpedutwadmin
annex126696523pdf
江秋樺侯依廷(2011)「注意力缺陷
桃竹區特殊教育
第二十二期27
過動症學生分心行為」之文獻分
析與策略施行原則雲嘉特教雲嘉特教雲嘉特教雲嘉特教
1338-45
葉玉珠高源令修慧蘭陳世芬
曾慧敏王佩玲陳惠萍(2011)
教育心理學教育心理學教育心理學教育心理學(第二版第二版第二版第二版)台北市
心理出版社
桃竹區特殊教育
第二十二期28
桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用 黃心玫黃心玫黃心玫黃心玫臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小
壹壹壹壹 前言前言前言前言
筆者服務於臺中市國小資源
班在教學現場上發現資源班學生
有學習動機低落和缺乏休閒活動
的困難因緣際會下接觸到桌上遊
戲發現多款遊戲規則簡易內容有
趣很適合國小學生在遊戲中學
習因此筆者認為可以應用於資
源班的教學活動中藉以提高學生
學習動機增加教學的趣味性並
拓展學生的休閒活動本文將分別
介紹桌上遊戲的定義和類別資源
班的教學對象可應用於資源班教
學的桌上遊戲桌上遊戲的優點
貳貳貳貳 桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別
「桌上遊戲」(Tabletop game或
Board Game )簡稱「桌遊」或「不
插電遊戲」指不用插電不需要
網路就可以開始在桌面上進行的
益智遊戲包含卡片遊戲圖版
(Board Game)骰牌(Tile-based
g a me s ) 等 ( 維 基百科 2 0 1 3 )
根據遊戲的目的桌遊分成不
同的類型表一是筆者參考全球最
大 桌 遊 分 享 資 訊 的 網 站
BoardGameGeek(以下簡稱BGG)
藝棋風桌遊百科和遊奕思桌上遊
戲工作坊的相關資料整理而成希
望能幫助讀者具體瞭解桌上遊戲
的特徵和實例
表一 桌上遊戲特徵和實例
類別 遊戲特徵 桌遊實例 資料來源
派
對 遊
戲
1 遊戲規則簡單容易學
2 可以支援多人玩 3 遊戲特性歡樂互動性
高
【送禮高手 GIFTRAP】
將真實社交生活帶入遊戲中透過遊戲瞭解朋友與家人的興趣和喜
好為他們選對禮物就能贏得遊戲
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
策 略
遊 戲
1 需要花費一小時以上的時間
2 遊戲的難度較高 3 適合對思考和解決問
題有高度興趣的玩家
【卡坦拓荒 CATAN】 玩家扮演拓荒者來到「卡坦島」
上玩家需創立村莊蒐集資源鋪設道路興建城市並透過交易
取得所需解決島上資源分佈不均的問題但是因為資源有限隨著
玩家間勢力逐漸強的同時衝突也隨之而來
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
情 境
遊 戲
1 有強烈情境主題包裝的遊戲 2 通常使用擲骰塑膠模型的遊戲機制
【地產大亨 MONOPOLY】 參賽者分得代幣憑運氣(擲骰)及交易策略買地建樓以賺取租金遊戲最後只有一個玩家獲得勝利其餘玩家的結局都是破產
維基百科
桃竹區特殊教育
第二十二期29
表一的桌遊分類只是約略將
桌遊的類型區分成八種但是實際
上有些桌遊可能同屬數個遊戲類
別有興趣的讀者可以依據自己的
喜好活動的場合休閒時間的長
短等因素選擇適合的桌遊進行遊
戲
叁叁叁叁資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象
筆者任教於國民小學分散式
資源班提供在普通班就讀部分
時間接受特教服務的身心障礙學
生教學輔導學生大多為學習障礙
和輕度智能障礙少部分是自閉症
和注意力缺陷過動症這些學生大
戰 爭
遊 戲
1 以戰爭為背景 2 玩家指揮模型兵棋完
成任務獲得勝利
【拿破崙戰爭 MANOEUVRE】 這是兩名玩家參賽的遊戲背景為
19 世紀早期由玩家扮演各國指揮官使用專屬牌卡移動和戰鬥每
個國家有自己的長處玩家的工作就是利用長處取得勝利
卡牌屋桌
上遊戲專
門店
抽 象
遊 戲
1 需要使用策略贏得遊戲運氣成分不高
2 簡單直覺的遊戲方法 3 常以棋盤卡片或塑膠
棋粒為遊戲的配件
【圍棋】 為策略性的棋類使用格狀棋盤及
黑白兩色棋子進行對弈對弈雙方在棋盤交叉點上放置黑色和白色棋
子落子完畢後棋子不能移動對弈過程中圍地吃子以圍地的大
小決定勝負
維基百科
交
換 卡
片 遊
戲
1 以圖文卡片標示遊戲
狀態利用圖文敘述擴充或改變規則
2 以隨機方式包裝銷售卡片令消費者收集交
換
【魔法風雲會 Magic the
GatheringMTG】是美商威世智 Wizards of the Coast 旗下一款以奇幻
和魔法世界為背景所設計的紙牌遊戲
藝棋風桌
遊百科
兒
童 遊
戲
1 為學齡前兒童遊戲
2 具有實物可供操作
【鱷魚牙醫 Crocodile Dentist】
遊戲一開始先打開玩具鱷魚的嘴巴由玩家擔任牙醫角色輪流按
下鱷魚的牙齒按錯了可會被鱷魚大口咬下
BGG
家 庭
遊 戲
1 設計給家庭成員共同休閒的遊戲
2 規則簡單易懂 3 參賽人數適中
4 內容寓教於樂
【閃靈快手 GEISTESBLITZ】 共有兩種得分機會其一玩家要
依據圖片上的任一物品跟桌面上的物品一致則可抓取物品得分其
二則是要去抓取未出現在圖片上的物品也包含該物品的顏色先
抓取者獲勝如果抓錯則要交出一張卡片由抓對的人領走
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
桃竹區特殊教育
第二十二期30
都有以下的特質
(一) 注意力特徵
做作業速度慢常常一張學習
單需要花費比同儕多出幾倍的時
間無法集中注意力常常受到周
圍的聲音或其他影響因素干擾學
習衝動型思考常常不考慮行動
的後果就貿然決定採取行動或是
常常行為衝動老師一句話都還沒
說完人就不知到衝到哪裡去
(二) 記憶力特徵
常無法記憶學過的東西學過
就忘視聽觸動記憶力不足沒有
反覆練習就容易忘記需要較長的
學習時間以達到熟練才能將學習
內容內化由短期記憶移轉到長期
記憶儲存
(三) 學業發展特徵
學習態度上學習動機低落對
於學習預期失敗語文方面則喜歡
閱讀大量的圖像朗讀時常會省略
句子中的字寫字速度緩慢沒有
筆畫概念或是筆劃增減字彙能力
有限數學方面則是運作記憶較
差計算速度慢理解數學概念困
難 不 熟 悉 基 本 運 算 規 則 等
(四) 情緒與適應特徵
常因為學習困難而出現以下
情緒問題學業或生活上顯得自信
心不足常因為一點小失敗就產生
挫折感而逃避學習或再次嘗試
自我控制能力不佳例如常常不舉
手就發言上課隨意離開坐位對
於遵守常規的能力較弱在社會適
應上的特徵為缺乏組織能力生活
態度比較馬虎座位書包常亂成一
團過分依賴他人協助人際上較
為害羞與退縮不會主動和人打招
呼需要大量的鼓勵才能勇敢表現
適當的行為社交技巧弱在班上
常常沒有要好的朋友或是常常獨
自一個人玩耍
肆肆肆肆 桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應
用用用用
在瞭解資源班學生的身心特
質後比對桌遊的特性筆者發現
較 為 適 合 資 源 班 學 生 的 桌 遊 類
別包括派對遊戲(Party Games)
兒童遊戲(Childrenrsquos Games)家
庭遊戲(Family Games)以及少部
分抽象遊戲(Abstract Games)這些
桌遊規則簡單遊戲時間短遊戲
配件精美能夠吸引資源班學生直
覺反應能夠反覆練習單一技巧
透過遊戲方式提升學生的學
習動機以輔助學習目標的達成是
筆者認為可以將桌遊應用於資源
班教學的原因圖1呈現教學結合
桌遊應用的示意圖實例介紹部分
包含桌遊在數學和語文領域的運
用(見表三和表四)
桃竹區特殊教育
第二十二期31
圖1 資源班教學結合桌遊的示意圖
表三
桌遊在數學領域的應用
教學目標
1 能將 5 以內的數任意分解成兩數
2 能從合成分解的活動中理解加減法的意義使用＋－
＝作橫式紀錄與直式紀錄並解決生活中的問題
3 能全神貫注參與遊戲看到正確的答案才按鈴
4 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小低年級資源班學生
應用桌遊 【德國心臟病】
1 遊戲人數 2-6 人
2 遊戲時間 15 分
3 遊戲機制同時行動選擇
4 遊戲配件鈴一個包含四種水果(香蕉草莓檸檬梅子)
的圖卡單種水果圖的數量 1~5組合水果圖的數量 2~4如
圖 2
圖 2 單一水果和組合水果圖卡
遊戲規則
一看到五個一樣的水果出現學生就比速度按鈴誰最快按鈴就可以贏牌可將桌面上所有攤開的牌收下按錯鈴的學生則要把得分的牌各分一張給其他學生
如何應用 教學活動以德國心臟病遊戲做為 5 以內的分與合教學目標的補充活動德國心臟病圖卡共有三種水果
1 延伸 5 以內分與合的教學活動
延伸綜合活動
依教學目標選擇合
適的桌遊作為綜合
活動的補充練習
增強制度
根據桌遊的遊戲勝
負配合班級增強制
度進行加分
教學領域
1 數學
2 語文
桃竹區特殊教育
第二十二期32
讓學生知道兩數合起來等於 5 的數字組合並配合一隻手有五隻手指頭的概念讓學生實際用手指比一比分與合等於 5 的量感如圖 3
圖 3 兩數合起來等於 5 的算式
2 兩張圖卡的基本配對
透過比手指的數與量配對後把算式寫在黑板上成為視覺提示接著將圖卡分類分成單一水果圖和組合水果圖請學生練習找合起來等於 5 的組合如圖 4圖 5圖 6 和圖 7圖 8
和圖 9 是筆者帶領學生作個別練習
圖 4 草莓 4+1=5 圖 5 香蕉 2+3=5
圖 6 梅子 3+2=5
圖 7 檸檬 1+4=5
桃竹區特殊教育
第二十二期33
3 兩人競賽
待學生熟練兩數合起來等於 5 的概念後就可以進行競賽最
簡單的是兩人競賽兩人輪流翻牌一發現牌面上的牌合起來
等於 5即可以按鈴正確且迅速者可以收下牌面上所有翻開
的牌按錯鈴則要從自己的得分牌庫中送一張卡給對方當作
分數兩人競賽進行模式如下圖 10 和圖 11
圖 10 學生輪流翻牌 圖 11 出現 5 個相同水果搶
按鈴
4 四人競賽
四人競賽的困難度較兩人競賽高因為翻開的牌面有 4 張學
生需要同時看 4 張牌所以通常會等待學生熟練兩張牌的後
再做進階的挑戰如圖 12 和圖 13
圖 8 學生練習找合適的圖卡
圖 9 老師和學生一起練習老
師翻牌學生反應
桃竹區特殊教育
第二十二期34
圖 12 5 個相同水果搶按鈴 圖 13 四人競賽時學生需同
時讀牌面上的四張牌
5 配合班級增強制度
使用代幣制鼓勵學生累積點數延宕滿足遊戲結束後可以獲得磁鐵並用磁鐵累積印章數和點數兌換獎品如圖14~圖 17
圖 14
圖 15
圖 16
圖 17
桃竹區特殊教育
第二十二期35
表四
桌遊在語文領域的應用
教學目標
1 能用視覺仔細觀察和聯想以適當的詞彙和句型對圖片作合適的描述
2 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小中高年級資源班學生
應用桌遊 【妙語說書人】
1 遊戲人數 3-6 人
2 遊戲時間 30 分鐘
3 遊戲機制 同時行動選擇故事敘述投票
4 遊戲配件84 張圖卡投票卡記分兔子六隻記分板
圖片來源 玩坊 X 桌遊 X 幽冥海域部落格
遊戲規則
(1)說書人出題
說書人挑選手中的 1 張牌面朝下並對這張牌進行描述
這個描述可以是一個字一個詞一句話一首詩一首歌甚至只是個聲響
(2)進行混淆
其他人各自從手中挑選 1 張牌盡量呼應說書人的「描述」並面朝下放於桌面上
(3)進行投票
說書人說明每張的編號後開始進行投票其他人必須猜測說書人所出的牌是哪一張並且將對應號碼的投票標記面朝下交給說書人所有玩家都投好票一同公開投票標記的號碼
(4)公布解答
說書人公布自己出的牌是哪張卡並解釋理由
如何應用 教學活動每一課的國語課後都有練習造句的單元資源班學生因為詞彙量不足和表達能力較弱因此透過說書人桌遊引導使用圖片視覺提示讓學生先能用口語描述增進口頭造句能力妙語說書人在資源班的應用筆者將遊戲規則進行調整如下圖 18
原本遊戲的設計是說書人不能將圖片的描述說的太明顯但也
桃竹區特殊教育
第二十二期36
不能完全不相關獲得高分的方法就是說書人的卡片只讓一位玩家猜對其他玩家猜錯但考量資源班學生的能力故調整原本的規則請擔任說書人的學生盡量描述他選擇的卡片其他學生選擇手上最類似該描述的卡片大家進行投票以下依序介紹如何應用
圖 18 調整後的說書人規則
1安排坐位供三~四人使用如圖 19
2遊戲配件使用方式
主要是圖卡和投票卡每回合說書人說完敘述後其他參與者會選最相似該描述的圖卡進行混圖 20 是圖卡和投票卡
圖 19 安排坐位方便遊戲進
行
圖 20 遊戲圖卡和正方形的數
字小卡是投票用卡
3瞭解規則和遊戲配件後學生輪流當說書人進行遊戲
(1) 說書人出題選擇一張圖片作相關清楚的描述如圖 21
(2) 進行混淆其他人根據該描述選擇自己手上最相似的圖片交給說書人如圖 22
桃竹區特殊教育
第二十二期37
圖 21 說書人出題
圖 22 其他人選跟說書人描述
最相似的卡片進行混淆
(3) 投票記分除了說書人外 其他人根據桌面上的圖卡猜測說書人的卡片如圖 23
(4) 記分公布答案後在計分板上移動小兔子如圖 24
圖 23 計分投票
圖 24 記分板上移動兔子記分
4配合班級增強制度
配合班級增強制度增強學生的表現增強方式與桌遊應用在數學
科相同
伍伍伍伍桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點
教師可以參考前述的介紹幫
學生們挑選適合其能力具耐玩性
(replayability)且可達成教育目標的
遊戲也可以到桌遊主題餐廳實地
了解桌遊種類並試玩配合對孩子
的瞭解應該可以為孩子挑出兼具
趣味性和教育性的桌遊應用於課
堂之中最後筆者綜合前述內容及
教學經驗歸納出桌遊應用於教學
的優點
(一) 增加學生休閒活動及人際互動
根據筆者的觀察教會孩子一
種桌遊後等於為他拓展休閒活動
的領域資源班的學生人際互動能
力較弱休閒活動也為較缺乏透
過教師的引導後孩子等於多了一
種休閒活動並且可以增加與他人
互動的機會
(二) 遊戲學習
學習的方式有很多種筆者認
為遊戲化的學習是提升孩子學習
桃竹區特殊教育
第二十二期38
動機的好方式透過遊戲學習改變
傳統的學習方式寓教於樂何樂不
為而良性的師生互動將更有利於
幫助學生達到學習目標
(三) 種類多元
桌遊種類多元各種桌遊機制
不盡相同因此訓練的目標也不
同本篇只是概略介紹部分可以應
用於國小資源班的桌遊事實上根
據BBG的桌遊項目及台灣桌遊的
相關部落格還有很多是筆者沒有
接觸過的感興趣的教師們可以多
蒐集相關資訊思考如何與教學作
結合
(四) 實施容易
桌上遊戲相對於電腦多媒體
而言所需的器材簡便只要一個
乾淨的桌面一盒遊戲就可以和
孩子們歡樂互動
(五) 節省時間
上文提及應用於資源班的桌
遊都是規則簡單容易上手因此
學生往往能很快進入狀況一回合
的遊戲花費15-20分鐘並不會耗費
整節課的時間因此適合作為綜合
活動的補充內容
(六) 參與人數適中
桌上遊戲往往可支援2-4人這
通常是資源班一節課一組學生的
基本人數所以對於教師而言此
分組人數容易有利於進行桌遊對
於學生而言每個人都有參與遊戲
的機會
陸陸陸陸結語結語結語結語
筆者使用桌遊做為教學的應
用後發現學生的學習動機提高
了例如上課的前一節下課常常
會先來問老師「老師今天我們要
玩什麼」或是「還可以再玩昨天那
個遊戲嗎」因此筆者認為如果能
把教學的目標放在遊戲中讓學生
潛移默化中學會相關能力這樣一
來學習就會變成一件快樂的事學
生 也 較 容 易 從 中 獲 得 自 信 心
另一個優點則是桌遊除了寓
教於樂外無形中也開拓學生的休
閒和社交能力因為會玩一種桌遊
等於多了一種從事休閒活動的能
力並因而鍛鍊學生與他人的互動
能力有些桌遊的設計機制是需要
參與的人同時反應例如德國心臟
病閃靈快手等獲勝的關鍵在於
專心因此在遊戲的過程中也間接
培養專注力了專注力最後桌遊
為一種遊戲的方式既然為遊戲就
有遊戲規則要遵守潛移默化中養
成 了 學 生 遵 守 規 範 的 能 力
筆者在此次的教學實務經驗
分享中選擇了實際應用於國語和
數學兩個科目的桌遊作為範例另
外再將幾個可以應用的桌遊依
其遊戲規則教學對象教學目
標整理於附錄一介紹給讀者以
供教學參考
桃竹區特殊教育
第二十二期39
附錄一
桌遊名稱 遊戲規則 教學對象 教學目標
終極密碼
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制 等待分類
遊戲簡介隱藏自己的
數字推測對手的數
字獲勝秘訣是全神貫
注不放過任何訊息(例
如對手表情排列牌的
動作) 並排除不可能
的答案
1 先備能力
會區分黑色
白色有 0-11
的數序概
念
2適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 再次練習排
序能力
2 推測能力由
已知的牌合理
推估對手的
牌
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
格格不入
遊戲人數 1-4 人
遊戲時間 20 分鐘
遊戲機制區域圈地
花紋建立圖案辨識
版圖拼放
遊戲簡介 玩家利用手
中的方塊擴張自己的
領地並阻止對方的侵
入從起始玩家開始
輪到每個人的回合都
必須拼上一片方塊如
無法拼上方塊該玩家
則出局
1先備經驗
知道角對角
的概念
2 適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 增加圖形能
力
再由遊戲中強
化邊和角的概
念
2 培養遵守遊
戲規則的能力
3 進階學習思
考如何擺放方
塊才能使自
己前進並阻
擋別人前進
UNO
遊玩人數 2-10 人
遊玩時間 30 分鐘
遊戲機制 組合收集
遊戲簡介
最快將手中牌出完的
人為該回合的勝利
者其餘玩家手中剩餘
的牌的點數總和則為
此勝利者該回合贏得
的分數最快累積到
500 分的人就贏得了這
場遊戲
1 先備經驗
有數字和顏
色配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 由遊戲中持
續強化配對概
念
2 專注訓練
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
桃竹區特殊教育
第二十二期40
閃靈快手
遊玩人數 2-8 人 遊玩時間 15 分鐘 遊戲機制同時行動選擇
1 遊戲進行方式
共有兩種得分機會其
一玩家要依據圖片上
的任一物品跟桌面上
的物品一致則可抓取
物品得分其二則是
要去抓取未出現在圖
片上的物品也包含該
物品的顏色先抓取者
獲勝如果抓錯則要交
出一張卡片由抓對的
人領走
1 先備經驗
有實物與圖
卡配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 衝動控制訓
練看清楚再
出手
2 持續強化配
對概念
3 練習完全符
合和全部排除
的邏輯概念
4 培養遵守遊
戲規則的能
力
跑跑龜
遊玩人數 3-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制手上物件
管理
1 遊戲簡介
遊戲測試玩家們的觀察辨識力推理思考力及玩家們的機運
2 遊戲進行方式
遊戲過程中由於玩家們皆不知其他玩家的烏龜身份必須透過各玩家執行步行卡的行動來做猜測當其中一隻烏龜抵達終點時遊戲即告結束代表此烏龜顏色的玩家亦成為遊戲贏家
1 先備經驗
具備顏色概念對箭頭有方向概念
2 適用於國小中年級以上資源班學生
1 訓練學生的觀察辨識力和推理思考
2 培養遵守遊戲規則的能力
動物疊疊樂
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 20 分鐘
遊戲機制操作擺放
1 遊戲簡介
所有玩家都會拿到相同數量的各種動物輪流擲骰決定自己擺放規則擺放過程只能用一隻手如果造成倒塌的話要收下掉落的動物當有任何玩家放光手上動物時結束遊戲
1 先備經驗
因為規則簡單不需要文字說明所以適合國小低年級的學生
2 適用於國小低年級以上資源班學生
1 訓練學生判斷力專注力精細動作鍛鍊
2 培養遵守遊戲規則的能力
註1機制(mechanism)指遊戲的運作方式
桃竹區特殊教育
第二十二期41
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
卡牌屋桌上遊戲專門店(民102年12
月11日)拿破崙戰爭【線上論壇】取自http
bghutcomgoods-1902-Manoe
uvre+E68BBFE7A0
B4E5B499
E688B0E788ADhtm
l
玩坊X桌遊X幽冥海域(民102年12
月11日)妙語說書人規則【部落格文字資料】 取自httpblogxuitenettacox0127r
x00242504349-5BE8A6
8FE589
875D+E5A699E8A
A9EE8AAAAE69
BB8E4BABA+
Dixit
新天鵝堡德國桌上遊戲(民102年1
月)新天鵝堡德國桌上遊戲中文版目錄新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡 德國桌德國桌德國桌德國桌上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄2013年年年年1
月號月號月號月號10-11 遊弈思歐洲桌上遊戲工作坊(民102年12月11
日)什麼是桌上遊戲【部落格文字 料】取自httpyoits5pigspixnetnetblog
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維基百科(民102年12月11日)桌上遊 戲 【 線 上 論 壇 】 取 自
h t t p z h w i k i p e d i a o r g
wikiE6A18CE4B8
8AE9818AE688B2
藝棋風桌遊百科(民102年12月11
日)藝棋風桌遊百科首頁【線上 論 壇 】 取 自 h t t p
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ptitle=E8979DE6A3
8 B E 9 A 2 A 8 E 6
6A18CE9818AE
799BEE7A791E9
A 6 9 6 E 9 A 0 8 1
B o a r d G a m e G e e k ( 2 0 1 3 D e c
11)BoardGameGeek [Online
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b o a r d g a m e g e e k c o m
桃竹區特殊教育
第二十二期42
桃竹區特殊教育第二十三期稿約
本校特殊教育中心即將發行「桃竹區特殊教育」第二十三期預定於一三
年七月出刊竭誠地邀請各位專家學者教師家長或學生踴躍來稿
創刊目的
為桃園縣及新竹縣市特教輔導地區提供特殊教育相關資訊之流通管道包括
特教新知各種特教行政措施及學術研究成果介紹特教中心之各項服務研習
活動及工作報告輔導區內特教教師教學及家長教養經驗心得分享桃竹地區各
項研習訊息公告以及各項特教觀念之推廣
徵求稿件
本刊園地公開凡有關學前特殊教育之學理專論教材教法專題研究新
知要聞等歡迎踴躍賜稿
字數
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1 為使本刊物能順利處理來稿請以電腦打字撰寫並附上電子檔每位作者
投稿文件以三篇為限
2 若為論文來稿請務必參考 APA 格式第六版撰寫APA 格式亦為評分重點
3 本刊對來稿保留刪改權不願刪改者請另以註明
4 來稿恕不退件請自行保留原稿
5 來稿請註明姓名服務單位職稱聯絡電話電子信箱及通訊地址
賜稿處
請將電子檔寄至中原大學特教中心電子信箱 seccycuedutw 或郵寄至 32023 中
壢市中北路 200 號中原大學特教中心信封註明「投稿桃竹區特殊教育」
聯絡電話(03)2656751傳真(03)2656729
截稿日期
全年徵稿
桃竹區特殊教育
第二十二期20
然沒有辦法獲得良好的改善要讓特殊生家庭維持良好運作不能單靠療育可能還需要臨托服務就業服務親職教育婚姻諮詢諮商輔導親職成長團體hellip等 (許素彬林佩
琪2008)
當一個目標有許多方法可以完成時個體就能產生較大的希望感也就是說為特殊生家庭連結各種能改善生活品質的方法或管道是能幫助特殊生家庭提升路徑思考的有效方法因此學校單位辦理的相關親職活動除了「特殊生教養知能」這個類別還需要連結其它能改善家庭生活品質的各種服務例如就業家庭教育婚姻教育或是其他支持性
服務hellip等
三持續不中斷的支持-做好銜接的工作
希望感當中最重要的是動力思考動力思考類似一種自我參照的機制(self-referential thoughts)個體會從過去的經驗來評估自己當前對於目標可勝任的程度然後知覺到「我有多少能力可以使用這些方法來完成我的目標」若過去有越多成功的經驗越能強化個體的動力思考
特殊生的就學有其階段性每一個階段都必須做好銜接的工作才能讓 下 一 個 階 段 順 利 進 行 ( 何 華 國
2004)要強化特殊生家庭的動力思考不能只著重在單一就學階段的成功經驗更需要延續上一就學階段的成功經驗讓特殊生家庭透過動力思考瞭解及欣賞自己親職工作的狀態觀點能量與需求透過正確的自我認知提升親職工作的希望感所以當特殊生轉銜的時候必須連同
家庭所連結的資源也必須銜接才能讓特殊生家庭在下一個就學階段仍能有成功的經驗當特殊生家庭有了足夠的成功經驗爾後在面臨未知的考驗時他們才能有足夠的信心可以激勵自己「我一定可以做到的」
肆肆肆肆結語結語結語結語
希望感的理論甚少被運用在特殊教育上因為我們常常關注的是特殊學生的「缺陷部分」努力的進行「補救教學」雖然這樣的哲學信念不是錯誤但筆者認為教育應該要能使人們感受到希望而逐漸朝向幸福的方向前進所以在進行補救的同時也應該思考如何讓學生對未來感到有希望此外身為特殊教育工作者我們時常只關注到特殊生本身而忽略了特殊生的家庭才是陪伴他一輩子的場所因此讓特殊生家庭能有高度的希望感應該是最有效
的支持性服務
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻 方永泉(2011)教育希望概念的哲學
分析及其蘊義教育資料與研教育資料與研教育資料與研教育資料與研究究究究102 61-90
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唐紀絜林宏熾林金定陳英進羅淑珍簡言軒(2005)特殊幼兒家庭生活品質測量工具之發展mdash臺灣經驗身心障礙研究身心障礙研究身心障礙研究身心障礙研究13(1)33-52
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一個以希望感角度探究國中學生學業挫折經驗的研究中等教中等教中等教中等教育育育育 57(3) 4-21
許素彬林佩琪(2008) 特殊幼兒家庭
桃竹區特殊教育
第二十二期21
壓力事件與家庭支持服務需求之關係研究 靜宜人文社會學靜宜人文社會學靜宜人文社會學靜宜人文社會學報報報報2(1) 123-147
黃德祥謝龍卿薛秀宜洪佩圓(2003)國中國小與高中學生希望樂觀與學業成就之相關研究彰化師大教育學報彰化師大教育學報彰化師大教育學報彰化師大教育學報533-62
黃錫美(2006)希望之概念分析志志志志為護理為護理為護理為護理 6(2)57-63
董俊男陳詩欣季力康(2007)運動情境中的希望感與樂觀悲觀之相關研究96 年度大專體育年度大專體育年度大專體育年度大專體育學術專刊學術專刊學術專刊學術專刊 (pp 308-312)臺北市
中華民國大專院校體育總會
鄭夙芬鄭期緯林雅琪 (2005)以充權為觀點的早期療育家庭之家庭功能探討臺灣社會工作學臺灣社會工作學臺灣社會工作學臺灣社會工作學刊刊刊刊351-97
賴英娟巫博瀚 (2009)希望理論的概念分析與理論應用教育與發教育與發教育與發教育與發展展展展2(4) 71-78
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Hope takes the filed Mind
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In C R Snyder (Ed) Hand book
of hope Theorym measuresm and
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桃竹區特殊教育
第二十二期23
愛的破冰之旅愛的破冰之旅愛的破冰之旅愛的破冰之旅mdashmdashmdashmdash教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享 吳善揮吳善揮吳善揮吳善揮香港五育中學香港五育中學香港五育中學香港五育中學輔導組輔導組輔導組輔導組
壹壹壹壹引言引言引言引言
在融合教育的制度下筆者任教
的學校錄取了不同種類有特殊學習
需要的學生(下稱特教學生)當中包
括患有注意力缺陷過動症的學生所
謂 注 意 力 缺 陷 過 動 症 就 是
「(Attention-Deficit Hyperactivity
Disorders簡稱 ADHD)俗稱過動
症主要的症狀為不專注過動衝
動通常在嬰幼兒階段就出現卻常需
要到入學後較容易被發現」(臺北
市東區特教資源中心2009)他們的
常見特徵包括「常常走動難以安
坐」「注意力短暫容易分心」「自
制力弱容易衝動」「在活動時不能
安靜地輪候」「經常不能依從指示完
成工作」「經常打斷別人的說話」
(香港教育局2009)事實上與同
齡的小朋友相比較有注意力缺陷過
動症的孩子在幼年之時已經是過分
地活潑好動可是家長一般都認為小
朋友喜愛活動是正常的因此便對此
不以為然可是當孩子進入小學階段
之時因受到校規或其他環境條件所
限制孩子的注意力缺陷過動症之徵
狀很容易便會展現出來 (楊穎欣
2012)
在 2012-2013 年度筆者任教中
一級其中一個班別的中文科當中有
一名患有注意力缺陷過動症的學生
經常破壞課堂甚至作出異常的行
為嚴重影響到課堂的秩序並拖延
了教學的進度起初筆者與之多有
衝突乃至使我們的師生關係轉趨惡
化使筆者感到非常懊惱不知道應
該怎樣處理但是經過一些探索嘗
試終於有一些成果因此本文以筆
者自身教導注意力缺陷過動症學生
的經驗作為分享希望與一眾前線的
融 合 教 育 同 工 作 經 驗 交 流
貳貳貳貳實務經實務經實務經實務經驗分享驗分享驗分享驗分享
修慧蘭(2011)認為「在很多狀況
下處罰並沒有改變學生不良行為背
後的原因及需要也並未引導學生可
以如何表現而且可能因處罰而引起
學生對處罰者的憤恨」因此在與注
意力缺陷過動症學生相處之時筆者
認為不能以嚴刑峻法去懲罰孩子的
不當行為而應該以溝通了解為主
導以我們的愛去感召孩子作出改
變就如已故教宗若望保祿二世所
說「愛能夠改變世界」由是觀之
筆者以「中文科學習啟導計劃」的設
置為例說明筆者如何藉此改善注意
力缺陷過動症學生的課堂表現以及
與之的相處方法
一啟導計劃的背景
班中的那位注意力缺陷過動症
的孩子(下稱 A 同學)經常不尊重課
堂的規矩在課堂之時總是習慣離開
自己的座位乃至以言語或行動去挑
釁其他班上的同學每當筆者對其做
出勸喻之時他都會依然故我乃至
對筆者作出不禮貌的行為有一次
A 同學在上課的時候因為偷看漫畫
而被筆者沒收他竟然為此而大力推
桃竹區特殊教育
第二十二期24
撞筆者使筆者險些因此跌倒本來
筆者打算對他處於記大過的嚴厲處
分(累積滿三個大過則不予升班)可
是當想到他只是不懂如何控制自己
才做出這樣的行為再加上處罰作用
等同於武器絕對會造成受罰者的不
快可能是危險的應在不得已時才
使用之(修慧蘭2011)因此筆者
在與他溝通後便決定為其設置個人
化的「中文科學習啟導計劃」希望
能夠協助他控制自己的行為並改善
課 堂 的 學 習 環 境 及 秩 序
二啟導計劃的內容
1 約法三章
為了讓 A 同學可以在上課之時
有更好的表現筆者便與他一起訂立
一份雙方都同意的約定並要求他在
紙本的約定上簽字以示負責為了
方便他記憶約定只有三條簡單的規
矩筆者將之稱為「三尊」即是「尊
敬師長尊重同學尊重自己」同
時筆者把約定貼在他的桌面上以
期隨時起提醒作用若他違反了約
定他便要在放學後留校一個小時反
思己過此舉能夠讓他明白課堂的開
展乃是建基於尊重不應只以自我為
中心而在課堂上進行破壞的行為而
是要尊重自己尊重他人並從而理
解當中的重要性這項舉措的成效頗
大減少了其課堂的違規行為這是
因為喜歡在課後回家打電動遊戲的
他並不願意放學後仍然留校可見只
要抓住這類孩子的心理教師也是可
以 讓 他 們 乖 乖 地 守 規 矩 的
2 奬賞自有方
具有教授注意力缺陷過動症孩
子經驗的陳淑惠老師(2006)指出「對
(注意力缺陷過動症)孩子而言單純
的讚美helliphellip往往可以帶來神奇的功
效」因此筆者為了鼓勵 A 同學
遵守約定之協議只要他在該課的表
現良好筆者都會在全班同學的面前
稱讚他並且即時給他一顆糖果喜
歡出風頭的他為了得到筆者的公開
表揚大都會表現良好縱使有些時
候他仍然會出現一些偏差的行為可
是只要稍加提醒他都能夠即時停止
那些不當的行為不像從前那樣不能
自控
3 省思重於懲罰
有些時候由於 A 同學的情緒波
動大所以只要稍有不如意或刺激便
會突然發狂有一次科長在課堂向
筆者報告 A 同學欠交中文科的功
課不知何因他突然非常激動乃
至對科長破口大罵使科長因而感到
害怕並哭泣首先我請班長帶 A
同學到訓導處隔離讓他先冷靜下
來並安慰科長在下課後我便前
往訓導處以平和的語氣與他討論剛
才發生的事情着他設身處地地考慮
科長的感受並要求他填寫反思記
錄希望他能夠從中反省到自己的不
是之處在這樣建基於平等尊重的
溝通環境下A 同學明白到我不是想
找理由去懲罰他而是希望他學好
所以在傾訴後他都會欣然接受我的
懲罰並承諾改過
4 配合學校的「向善計劃」
承上段所言筆者所給予的懲罰
就是要 A 同學參與學校的「向善計
劃」「向善計劃」的目的就是希望讓
桃竹區特殊教育
第二十二期25
犯錯的同學有改過遷善的機會訓導
處會向參加的 同學發出一 本紀錄
册同學須在限期內每天請當日上
課的老師為其上課的表現評分及簽
署負責的教師可以為同學定下達標
的規定例如要求他每天的每一課都
要得到 B 級或以上的成績(最高為
A最低為 F)否則就要記一個缺
點抄書等事實上此計劃的成效
頗大不但可讓 A 同學在筆者的課
堂上守規矩更可讓他整天維持良好
的表現
5 出任小助手
江秋樺侯依廷(2011)認為善用
各種的增強物是能夠加強注意力缺
陷過動症學生行為的自發性為了讓
A 同學的良好表現得以持續於是筆
者便讓他當中文科的小助手協助筆
者派發東西拿取課堂使用的材料
收發功課等讓他在班中能夠多一點
承擔希望能以責任感來限制他不當
的行為結果發現此項作法對他而言
是非常有效因為他知道自己的表現
有着很重要的示範作用若在同儕面
前犯錯那麼他便會失去威信所以
他大致都能夠在課堂保持良好的表
現使得課堂的運作順暢了很多而
最重要的就是讓他可以在教室裡多
走動使他過多的活力能夠透過正常
的途徑疏導以避免其作出不守秩序
的行為
6 一月一小聚
師生彼此的溝通是很重要的因
為沒有溝通就不能了解學生的真正
需要因此在每一個月筆者也會
至少抽取一個小時與 A 同學閒聊
談談他的生活近況上課情況與朋
友相交的情況等關心一下他的近
況這樣一來可以讓筆者可以掌握他
的問題並及時處理二來也可以讓他
感受到筆者對他的重視及關愛從而
促進了彼此之間的關係
7 教育普通同學
由於在 A 同學犯錯的時候筆者
都會予以較寬鬆的處理由是很多班
上的同學都認為筆者偏袒他事實
上普通同學都不知道 A 同學患有
注意力缺陷過動症只認為他是班上
的「壞孩子」因此尤有甚者在犯了
錯的時候竟以 A 同學為擋箭牌
說出「A 同學也是這樣啦」「你只
罰我卻不罰 A 同學真是不公平
呀」「A 同學受到優待呢」等話
語因此筆者便在課後向全班的普
通同學作出講解希望讓他們明白到
A 同學的特殊性並且能夠對他寬容
一點另外筆者也告訴他們專為 A
同學而設置的「中文科學習啟導計
劃」讓他們明白筆者在幫助 A 同學
之餘也是在幫他們讓他們能夠在
一個較好的環境下學習由是大部分
普通同學在明白筆者的苦衷後都能
夠積極配合筆者甚至協助 A 同學
使「中文科學習啟導計劃」能夠得以
成功落實
8 設立課堂冷靜作法
注意力缺陷過動症孩子的「情緒
一旦出現不論正負向其強度均較
強」(徐儷瑜2011)因此A 同學
有些時候也是不能夠控制自身反應
過強的情緒例如開心的時候會大叫
大嚷不開心的時候則會大力拍打桌
桃竹區特殊教育
第二十二期26
椅甚至與同學對罵為了讓他可以
從這些過強的情緒冷靜下來筆者在
與他溝通後便 設計了兩個 方法
a 若情緒反應未至於失控的時
候筆者會要求他喝水以喝水代替
筆者的提醒表示他要冷靜下來以
避免因筆者在 全班同學面 前訓示
他使其的情 緒變得更為 強烈
b 若情緒已經到了極為強烈的
地步筆者會請他先去洗手間洗一下
臉讓他可以定一下心神然後再回
來教室
結果發現這些方法都有助他減
少因情緒反應過強而導致行為失控
的機會亦使課堂的運作變得較順
暢
叁叁叁叁總結總結總結總結
徐儷瑜(2011)指出「(注意力缺陷
過動症)兒童對他人簡單情緒以及負
向情緒的辨識能力較差且較難以同
理他人的情緒感受」在與 A 同學
相處的這段日子筆者發現這個是他
主要的問題並由此引發一連串與同
學教師衝突因此在教養注意力缺
陷過動症孩子的時候我們可以對之
多作情緒自控的訓練讓他可以有效
地控制自己過強的情緒之同時也能
顧及別人的感受
A 同 學完成 了中 一級 的學年
後便前往外國讀書在結業禮當
天他走過來跟筆者說「吳老師
我終於可以去英國讀書了謝謝你這
一年來的教導啊」雖然他這一句話
說得非常簡單卻使筆者暖在心中
這是因為他明白筆者為他所作的一
切也能理解當中的苦心而最重要
的就是我們之間的情誼在「不打不相
識」的情況下悄悄地萌芽由此筆者
明白到原來只要多一點關心這一類
的同學他們也可以有所改變的在
此希望他能夠有更美好的前程
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不足不足不足不足過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童線上
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力肯定他的表現諮商與輔諮商與輔諮商與輔諮商與輔
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wwwbrainorghkfilesfiles注意
力不足過動症pdf
臺北市東區特教資源中心(2009)注注注注
意力缺陷過動症意力缺陷過動症意力缺陷過動症意力缺陷過動症 20 問問問問-教師實用教師實用教師實用教師實用
輔導手冊輔導手冊輔導手冊輔導手冊線上檢索日期2013
年 9 月 18 日網址
httpwwwterctpedutwadmin
annex126696523pdf
江秋樺侯依廷(2011)「注意力缺陷
桃竹區特殊教育
第二十二期27
過動症學生分心行為」之文獻分
析與策略施行原則雲嘉特教雲嘉特教雲嘉特教雲嘉特教
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葉玉珠高源令修慧蘭陳世芬
曾慧敏王佩玲陳惠萍(2011)
教育心理學教育心理學教育心理學教育心理學(第二版第二版第二版第二版)台北市
心理出版社
桃竹區特殊教育
第二十二期28
桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用 黃心玫黃心玫黃心玫黃心玫臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小
壹壹壹壹 前言前言前言前言
筆者服務於臺中市國小資源
班在教學現場上發現資源班學生
有學習動機低落和缺乏休閒活動
的困難因緣際會下接觸到桌上遊
戲發現多款遊戲規則簡易內容有
趣很適合國小學生在遊戲中學
習因此筆者認為可以應用於資
源班的教學活動中藉以提高學生
學習動機增加教學的趣味性並
拓展學生的休閒活動本文將分別
介紹桌上遊戲的定義和類別資源
班的教學對象可應用於資源班教
學的桌上遊戲桌上遊戲的優點
貳貳貳貳 桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別
「桌上遊戲」(Tabletop game或
Board Game )簡稱「桌遊」或「不
插電遊戲」指不用插電不需要
網路就可以開始在桌面上進行的
益智遊戲包含卡片遊戲圖版
(Board Game)骰牌(Tile-based
g a me s ) 等 ( 維 基百科 2 0 1 3 )
根據遊戲的目的桌遊分成不
同的類型表一是筆者參考全球最
大 桌 遊 分 享 資 訊 的 網 站
BoardGameGeek(以下簡稱BGG)
藝棋風桌遊百科和遊奕思桌上遊
戲工作坊的相關資料整理而成希
望能幫助讀者具體瞭解桌上遊戲
的特徵和實例
表一 桌上遊戲特徵和實例
類別 遊戲特徵 桌遊實例 資料來源
派
對 遊
戲
1 遊戲規則簡單容易學
2 可以支援多人玩 3 遊戲特性歡樂互動性
高
【送禮高手 GIFTRAP】
將真實社交生活帶入遊戲中透過遊戲瞭解朋友與家人的興趣和喜
好為他們選對禮物就能贏得遊戲
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
策 略
遊 戲
1 需要花費一小時以上的時間
2 遊戲的難度較高 3 適合對思考和解決問
題有高度興趣的玩家
【卡坦拓荒 CATAN】 玩家扮演拓荒者來到「卡坦島」
上玩家需創立村莊蒐集資源鋪設道路興建城市並透過交易
取得所需解決島上資源分佈不均的問題但是因為資源有限隨著
玩家間勢力逐漸強的同時衝突也隨之而來
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
情 境
遊 戲
1 有強烈情境主題包裝的遊戲 2 通常使用擲骰塑膠模型的遊戲機制
【地產大亨 MONOPOLY】 參賽者分得代幣憑運氣(擲骰)及交易策略買地建樓以賺取租金遊戲最後只有一個玩家獲得勝利其餘玩家的結局都是破產
維基百科
桃竹區特殊教育
第二十二期29
表一的桌遊分類只是約略將
桌遊的類型區分成八種但是實際
上有些桌遊可能同屬數個遊戲類
別有興趣的讀者可以依據自己的
喜好活動的場合休閒時間的長
短等因素選擇適合的桌遊進行遊
戲
叁叁叁叁資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象
筆者任教於國民小學分散式
資源班提供在普通班就讀部分
時間接受特教服務的身心障礙學
生教學輔導學生大多為學習障礙
和輕度智能障礙少部分是自閉症
和注意力缺陷過動症這些學生大
戰 爭
遊 戲
1 以戰爭為背景 2 玩家指揮模型兵棋完
成任務獲得勝利
【拿破崙戰爭 MANOEUVRE】 這是兩名玩家參賽的遊戲背景為
19 世紀早期由玩家扮演各國指揮官使用專屬牌卡移動和戰鬥每
個國家有自己的長處玩家的工作就是利用長處取得勝利
卡牌屋桌
上遊戲專
門店
抽 象
遊 戲
1 需要使用策略贏得遊戲運氣成分不高
2 簡單直覺的遊戲方法 3 常以棋盤卡片或塑膠
棋粒為遊戲的配件
【圍棋】 為策略性的棋類使用格狀棋盤及
黑白兩色棋子進行對弈對弈雙方在棋盤交叉點上放置黑色和白色棋
子落子完畢後棋子不能移動對弈過程中圍地吃子以圍地的大
小決定勝負
維基百科
交
換 卡
片 遊
戲
1 以圖文卡片標示遊戲
狀態利用圖文敘述擴充或改變規則
2 以隨機方式包裝銷售卡片令消費者收集交
換
【魔法風雲會 Magic the
GatheringMTG】是美商威世智 Wizards of the Coast 旗下一款以奇幻
和魔法世界為背景所設計的紙牌遊戲
藝棋風桌
遊百科
兒
童 遊
戲
1 為學齡前兒童遊戲
2 具有實物可供操作
【鱷魚牙醫 Crocodile Dentist】
遊戲一開始先打開玩具鱷魚的嘴巴由玩家擔任牙醫角色輪流按
下鱷魚的牙齒按錯了可會被鱷魚大口咬下
BGG
家 庭
遊 戲
1 設計給家庭成員共同休閒的遊戲
2 規則簡單易懂 3 參賽人數適中
4 內容寓教於樂
【閃靈快手 GEISTESBLITZ】 共有兩種得分機會其一玩家要
依據圖片上的任一物品跟桌面上的物品一致則可抓取物品得分其
二則是要去抓取未出現在圖片上的物品也包含該物品的顏色先
抓取者獲勝如果抓錯則要交出一張卡片由抓對的人領走
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
桃竹區特殊教育
第二十二期30
都有以下的特質
(一) 注意力特徵
做作業速度慢常常一張學習
單需要花費比同儕多出幾倍的時
間無法集中注意力常常受到周
圍的聲音或其他影響因素干擾學
習衝動型思考常常不考慮行動
的後果就貿然決定採取行動或是
常常行為衝動老師一句話都還沒
說完人就不知到衝到哪裡去
(二) 記憶力特徵
常無法記憶學過的東西學過
就忘視聽觸動記憶力不足沒有
反覆練習就容易忘記需要較長的
學習時間以達到熟練才能將學習
內容內化由短期記憶移轉到長期
記憶儲存
(三) 學業發展特徵
學習態度上學習動機低落對
於學習預期失敗語文方面則喜歡
閱讀大量的圖像朗讀時常會省略
句子中的字寫字速度緩慢沒有
筆畫概念或是筆劃增減字彙能力
有限數學方面則是運作記憶較
差計算速度慢理解數學概念困
難 不 熟 悉 基 本 運 算 規 則 等
(四) 情緒與適應特徵
常因為學習困難而出現以下
情緒問題學業或生活上顯得自信
心不足常因為一點小失敗就產生
挫折感而逃避學習或再次嘗試
自我控制能力不佳例如常常不舉
手就發言上課隨意離開坐位對
於遵守常規的能力較弱在社會適
應上的特徵為缺乏組織能力生活
態度比較馬虎座位書包常亂成一
團過分依賴他人協助人際上較
為害羞與退縮不會主動和人打招
呼需要大量的鼓勵才能勇敢表現
適當的行為社交技巧弱在班上
常常沒有要好的朋友或是常常獨
自一個人玩耍
肆肆肆肆 桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應
用用用用
在瞭解資源班學生的身心特
質後比對桌遊的特性筆者發現
較 為 適 合 資 源 班 學 生 的 桌 遊 類
別包括派對遊戲(Party Games)
兒童遊戲(Childrenrsquos Games)家
庭遊戲(Family Games)以及少部
分抽象遊戲(Abstract Games)這些
桌遊規則簡單遊戲時間短遊戲
配件精美能夠吸引資源班學生直
覺反應能夠反覆練習單一技巧
透過遊戲方式提升學生的學
習動機以輔助學習目標的達成是
筆者認為可以將桌遊應用於資源
班教學的原因圖1呈現教學結合
桌遊應用的示意圖實例介紹部分
包含桌遊在數學和語文領域的運
用(見表三和表四)
桃竹區特殊教育
第二十二期31
圖1 資源班教學結合桌遊的示意圖
表三
桌遊在數學領域的應用
教學目標
1 能將 5 以內的數任意分解成兩數
2 能從合成分解的活動中理解加減法的意義使用＋－
＝作橫式紀錄與直式紀錄並解決生活中的問題
3 能全神貫注參與遊戲看到正確的答案才按鈴
4 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小低年級資源班學生
應用桌遊 【德國心臟病】
1 遊戲人數 2-6 人
2 遊戲時間 15 分
3 遊戲機制同時行動選擇
4 遊戲配件鈴一個包含四種水果(香蕉草莓檸檬梅子)
的圖卡單種水果圖的數量 1~5組合水果圖的數量 2~4如
圖 2
圖 2 單一水果和組合水果圖卡
遊戲規則
一看到五個一樣的水果出現學生就比速度按鈴誰最快按鈴就可以贏牌可將桌面上所有攤開的牌收下按錯鈴的學生則要把得分的牌各分一張給其他學生
如何應用 教學活動以德國心臟病遊戲做為 5 以內的分與合教學目標的補充活動德國心臟病圖卡共有三種水果
1 延伸 5 以內分與合的教學活動
延伸綜合活動
依教學目標選擇合
適的桌遊作為綜合
活動的補充練習
增強制度
根據桌遊的遊戲勝
負配合班級增強制
度進行加分
教學領域
1 數學
2 語文
桃竹區特殊教育
第二十二期32
讓學生知道兩數合起來等於 5 的數字組合並配合一隻手有五隻手指頭的概念讓學生實際用手指比一比分與合等於 5 的量感如圖 3
圖 3 兩數合起來等於 5 的算式
2 兩張圖卡的基本配對
透過比手指的數與量配對後把算式寫在黑板上成為視覺提示接著將圖卡分類分成單一水果圖和組合水果圖請學生練習找合起來等於 5 的組合如圖 4圖 5圖 6 和圖 7圖 8
和圖 9 是筆者帶領學生作個別練習
圖 4 草莓 4+1=5 圖 5 香蕉 2+3=5
圖 6 梅子 3+2=5
圖 7 檸檬 1+4=5
桃竹區特殊教育
第二十二期33
3 兩人競賽
待學生熟練兩數合起來等於 5 的概念後就可以進行競賽最
簡單的是兩人競賽兩人輪流翻牌一發現牌面上的牌合起來
等於 5即可以按鈴正確且迅速者可以收下牌面上所有翻開
的牌按錯鈴則要從自己的得分牌庫中送一張卡給對方當作
分數兩人競賽進行模式如下圖 10 和圖 11
圖 10 學生輪流翻牌 圖 11 出現 5 個相同水果搶
按鈴
4 四人競賽
四人競賽的困難度較兩人競賽高因為翻開的牌面有 4 張學
生需要同時看 4 張牌所以通常會等待學生熟練兩張牌的後
再做進階的挑戰如圖 12 和圖 13
圖 8 學生練習找合適的圖卡
圖 9 老師和學生一起練習老
師翻牌學生反應
桃竹區特殊教育
第二十二期34
圖 12 5 個相同水果搶按鈴 圖 13 四人競賽時學生需同
時讀牌面上的四張牌
5 配合班級增強制度
使用代幣制鼓勵學生累積點數延宕滿足遊戲結束後可以獲得磁鐵並用磁鐵累積印章數和點數兌換獎品如圖14~圖 17
圖 14
圖 15
圖 16
圖 17
桃竹區特殊教育
第二十二期35
表四
桌遊在語文領域的應用
教學目標
1 能用視覺仔細觀察和聯想以適當的詞彙和句型對圖片作合適的描述
2 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小中高年級資源班學生
應用桌遊 【妙語說書人】
1 遊戲人數 3-6 人
2 遊戲時間 30 分鐘
3 遊戲機制 同時行動選擇故事敘述投票
4 遊戲配件84 張圖卡投票卡記分兔子六隻記分板
圖片來源 玩坊 X 桌遊 X 幽冥海域部落格
遊戲規則
(1)說書人出題
說書人挑選手中的 1 張牌面朝下並對這張牌進行描述
這個描述可以是一個字一個詞一句話一首詩一首歌甚至只是個聲響
(2)進行混淆
其他人各自從手中挑選 1 張牌盡量呼應說書人的「描述」並面朝下放於桌面上
(3)進行投票
說書人說明每張的編號後開始進行投票其他人必須猜測說書人所出的牌是哪一張並且將對應號碼的投票標記面朝下交給說書人所有玩家都投好票一同公開投票標記的號碼
(4)公布解答
說書人公布自己出的牌是哪張卡並解釋理由
如何應用 教學活動每一課的國語課後都有練習造句的單元資源班學生因為詞彙量不足和表達能力較弱因此透過說書人桌遊引導使用圖片視覺提示讓學生先能用口語描述增進口頭造句能力妙語說書人在資源班的應用筆者將遊戲規則進行調整如下圖 18
原本遊戲的設計是說書人不能將圖片的描述說的太明顯但也
桃竹區特殊教育
第二十二期36
不能完全不相關獲得高分的方法就是說書人的卡片只讓一位玩家猜對其他玩家猜錯但考量資源班學生的能力故調整原本的規則請擔任說書人的學生盡量描述他選擇的卡片其他學生選擇手上最類似該描述的卡片大家進行投票以下依序介紹如何應用
圖 18 調整後的說書人規則
1安排坐位供三~四人使用如圖 19
2遊戲配件使用方式
主要是圖卡和投票卡每回合說書人說完敘述後其他參與者會選最相似該描述的圖卡進行混圖 20 是圖卡和投票卡
圖 19 安排坐位方便遊戲進
行
圖 20 遊戲圖卡和正方形的數
字小卡是投票用卡
3瞭解規則和遊戲配件後學生輪流當說書人進行遊戲
(1) 說書人出題選擇一張圖片作相關清楚的描述如圖 21
(2) 進行混淆其他人根據該描述選擇自己手上最相似的圖片交給說書人如圖 22
桃竹區特殊教育
第二十二期37
圖 21 說書人出題
圖 22 其他人選跟說書人描述
最相似的卡片進行混淆
(3) 投票記分除了說書人外 其他人根據桌面上的圖卡猜測說書人的卡片如圖 23
(4) 記分公布答案後在計分板上移動小兔子如圖 24
圖 23 計分投票
圖 24 記分板上移動兔子記分
4配合班級增強制度
配合班級增強制度增強學生的表現增強方式與桌遊應用在數學
科相同
伍伍伍伍桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點
教師可以參考前述的介紹幫
學生們挑選適合其能力具耐玩性
(replayability)且可達成教育目標的
遊戲也可以到桌遊主題餐廳實地
了解桌遊種類並試玩配合對孩子
的瞭解應該可以為孩子挑出兼具
趣味性和教育性的桌遊應用於課
堂之中最後筆者綜合前述內容及
教學經驗歸納出桌遊應用於教學
的優點
(一) 增加學生休閒活動及人際互動
根據筆者的觀察教會孩子一
種桌遊後等於為他拓展休閒活動
的領域資源班的學生人際互動能
力較弱休閒活動也為較缺乏透
過教師的引導後孩子等於多了一
種休閒活動並且可以增加與他人
互動的機會
(二) 遊戲學習
學習的方式有很多種筆者認
為遊戲化的學習是提升孩子學習
桃竹區特殊教育
第二十二期38
動機的好方式透過遊戲學習改變
傳統的學習方式寓教於樂何樂不
為而良性的師生互動將更有利於
幫助學生達到學習目標
(三) 種類多元
桌遊種類多元各種桌遊機制
不盡相同因此訓練的目標也不
同本篇只是概略介紹部分可以應
用於國小資源班的桌遊事實上根
據BBG的桌遊項目及台灣桌遊的
相關部落格還有很多是筆者沒有
接觸過的感興趣的教師們可以多
蒐集相關資訊思考如何與教學作
結合
(四) 實施容易
桌上遊戲相對於電腦多媒體
而言所需的器材簡便只要一個
乾淨的桌面一盒遊戲就可以和
孩子們歡樂互動
(五) 節省時間
上文提及應用於資源班的桌
遊都是規則簡單容易上手因此
學生往往能很快進入狀況一回合
的遊戲花費15-20分鐘並不會耗費
整節課的時間因此適合作為綜合
活動的補充內容
(六) 參與人數適中
桌上遊戲往往可支援2-4人這
通常是資源班一節課一組學生的
基本人數所以對於教師而言此
分組人數容易有利於進行桌遊對
於學生而言每個人都有參與遊戲
的機會
陸陸陸陸結語結語結語結語
筆者使用桌遊做為教學的應
用後發現學生的學習動機提高
了例如上課的前一節下課常常
會先來問老師「老師今天我們要
玩什麼」或是「還可以再玩昨天那
個遊戲嗎」因此筆者認為如果能
把教學的目標放在遊戲中讓學生
潛移默化中學會相關能力這樣一
來學習就會變成一件快樂的事學
生 也 較 容 易 從 中 獲 得 自 信 心
另一個優點則是桌遊除了寓
教於樂外無形中也開拓學生的休
閒和社交能力因為會玩一種桌遊
等於多了一種從事休閒活動的能
力並因而鍛鍊學生與他人的互動
能力有些桌遊的設計機制是需要
參與的人同時反應例如德國心臟
病閃靈快手等獲勝的關鍵在於
專心因此在遊戲的過程中也間接
培養專注力了專注力最後桌遊
為一種遊戲的方式既然為遊戲就
有遊戲規則要遵守潛移默化中養
成 了 學 生 遵 守 規 範 的 能 力
筆者在此次的教學實務經驗
分享中選擇了實際應用於國語和
數學兩個科目的桌遊作為範例另
外再將幾個可以應用的桌遊依
其遊戲規則教學對象教學目
標整理於附錄一介紹給讀者以
供教學參考
桃竹區特殊教育
第二十二期39
附錄一
桌遊名稱 遊戲規則 教學對象 教學目標
終極密碼
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制 等待分類
遊戲簡介隱藏自己的
數字推測對手的數
字獲勝秘訣是全神貫
注不放過任何訊息(例
如對手表情排列牌的
動作) 並排除不可能
的答案
1 先備能力
會區分黑色
白色有 0-11
的數序概
念
2適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 再次練習排
序能力
2 推測能力由
已知的牌合理
推估對手的
牌
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
格格不入
遊戲人數 1-4 人
遊戲時間 20 分鐘
遊戲機制區域圈地
花紋建立圖案辨識
版圖拼放
遊戲簡介 玩家利用手
中的方塊擴張自己的
領地並阻止對方的侵
入從起始玩家開始
輪到每個人的回合都
必須拼上一片方塊如
無法拼上方塊該玩家
則出局
1先備經驗
知道角對角
的概念
2 適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 增加圖形能
力
再由遊戲中強
化邊和角的概
念
2 培養遵守遊
戲規則的能力
3 進階學習思
考如何擺放方
塊才能使自
己前進並阻
擋別人前進
UNO
遊玩人數 2-10 人
遊玩時間 30 分鐘
遊戲機制 組合收集
遊戲簡介
最快將手中牌出完的
人為該回合的勝利
者其餘玩家手中剩餘
的牌的點數總和則為
此勝利者該回合贏得
的分數最快累積到
500 分的人就贏得了這
場遊戲
1 先備經驗
有數字和顏
色配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 由遊戲中持
續強化配對概
念
2 專注訓練
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
桃竹區特殊教育
第二十二期40
閃靈快手
遊玩人數 2-8 人 遊玩時間 15 分鐘 遊戲機制同時行動選擇
1 遊戲進行方式
共有兩種得分機會其
一玩家要依據圖片上
的任一物品跟桌面上
的物品一致則可抓取
物品得分其二則是
要去抓取未出現在圖
片上的物品也包含該
物品的顏色先抓取者
獲勝如果抓錯則要交
出一張卡片由抓對的
人領走
1 先備經驗
有實物與圖
卡配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 衝動控制訓
練看清楚再
出手
2 持續強化配
對概念
3 練習完全符
合和全部排除
的邏輯概念
4 培養遵守遊
戲規則的能
力
跑跑龜
遊玩人數 3-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制手上物件
管理
1 遊戲簡介
遊戲測試玩家們的觀察辨識力推理思考力及玩家們的機運
2 遊戲進行方式
遊戲過程中由於玩家們皆不知其他玩家的烏龜身份必須透過各玩家執行步行卡的行動來做猜測當其中一隻烏龜抵達終點時遊戲即告結束代表此烏龜顏色的玩家亦成為遊戲贏家
1 先備經驗
具備顏色概念對箭頭有方向概念
2 適用於國小中年級以上資源班學生
1 訓練學生的觀察辨識力和推理思考
2 培養遵守遊戲規則的能力
動物疊疊樂
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 20 分鐘
遊戲機制操作擺放
1 遊戲簡介
所有玩家都會拿到相同數量的各種動物輪流擲骰決定自己擺放規則擺放過程只能用一隻手如果造成倒塌的話要收下掉落的動物當有任何玩家放光手上動物時結束遊戲
1 先備經驗
因為規則簡單不需要文字說明所以適合國小低年級的學生
2 適用於國小低年級以上資源班學生
1 訓練學生判斷力專注力精細動作鍛鍊
2 培養遵守遊戲規則的能力
註1機制(mechanism)指遊戲的運作方式
桃竹區特殊教育
第二十二期41
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卡牌屋桌上遊戲專門店(民102年12
月11日)拿破崙戰爭【線上論壇】取自http
bghutcomgoods-1902-Manoe
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玩坊X桌遊X幽冥海域(民102年12
月11日)妙語說書人規則【部落格文字資料】 取自httpblogxuitenettacox0127r
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8FE589
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A9EE8AAAAE69
BB8E4BABA+
Dixit
新天鵝堡德國桌上遊戲(民102年1
月)新天鵝堡德國桌上遊戲中文版目錄新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡 德國桌德國桌德國桌德國桌上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄2013年年年年1
月號月號月號月號10-11 遊弈思歐洲桌上遊戲工作坊(民102年12月11
日)什麼是桌上遊戲【部落格文字 料】取自httpyoits5pigspixnetnetblog
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維基百科(民102年12月11日)桌上遊 戲 【 線 上 論 壇 】 取 自
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藝棋風桌遊百科(民102年12月11
日)藝棋風桌遊百科首頁【線上 論 壇 】 取 自 h t t p
xn--hyv330gnetwikiindexph
ptitle=E8979DE6A3
8 B E 9 A 2 A 8 E 6
6A18CE9818AE
799BEE7A791E9
A 6 9 6 E 9 A 0 8 1
B o a r d G a m e G e e k ( 2 0 1 3 D e c
11)BoardGameGeek [Online
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b o a r d g a m e g e e k c o m
桃竹區特殊教育
第二十二期42
桃竹區特殊教育第二十三期稿約
本校特殊教育中心即將發行「桃竹區特殊教育」第二十三期預定於一三
年七月出刊竭誠地邀請各位專家學者教師家長或學生踴躍來稿
創刊目的
為桃園縣及新竹縣市特教輔導地區提供特殊教育相關資訊之流通管道包括
特教新知各種特教行政措施及學術研究成果介紹特教中心之各項服務研習
活動及工作報告輔導區內特教教師教學及家長教養經驗心得分享桃竹地區各
項研習訊息公告以及各項特教觀念之推廣
徵求稿件
本刊園地公開凡有關學前特殊教育之學理專論教材教法專題研究新
知要聞等歡迎踴躍賜稿
字數
請以 4000 字以內為主來稿歡迎附上照片圖片等
投稿注意事項
1 為使本刊物能順利處理來稿請以電腦打字撰寫並附上電子檔每位作者
投稿文件以三篇為限
2 若為論文來稿請務必參考 APA 格式第六版撰寫APA 格式亦為評分重點
3 本刊對來稿保留刪改權不願刪改者請另以註明
4 來稿恕不退件請自行保留原稿
5 來稿請註明姓名服務單位職稱聯絡電話電子信箱及通訊地址
賜稿處
請將電子檔寄至中原大學特教中心電子信箱 seccycuedutw 或郵寄至 32023 中
壢市中北路 200 號中原大學特教中心信封註明「投稿桃竹區特殊教育」
聯絡電話(03)2656751傳真(03)2656729
截稿日期
全年徵稿
桃竹區特殊教育
第二十二期21
壓力事件與家庭支持服務需求之關係研究 靜宜人文社會學靜宜人文社會學靜宜人文社會學靜宜人文社會學報報報報2(1) 123-147
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賴英娟巫博瀚 (2009)希望理論的概念分析與理論應用教育與發教育與發教育與發教育與發展展展展2(4) 71-78
錢靜怡(2006)企圖自殺者人格特質企圖自殺者人格特質企圖自殺者人格特質企圖自殺者人格特質與希望感之研究與希望感之研究與希望感之研究與希望感之研究國立高雄師範大學碩士論文未出版高雄市
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第二十二期22
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桃竹區特殊教育
第二十二期23
愛的破冰之旅愛的破冰之旅愛的破冰之旅愛的破冰之旅mdashmdashmdashmdash教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享 吳善揮吳善揮吳善揮吳善揮香港五育中學香港五育中學香港五育中學香港五育中學輔導組輔導組輔導組輔導組
壹壹壹壹引言引言引言引言
在融合教育的制度下筆者任教
的學校錄取了不同種類有特殊學習
需要的學生(下稱特教學生)當中包
括患有注意力缺陷過動症的學生所
謂 注 意 力 缺 陷 過 動 症 就 是
「(Attention-Deficit Hyperactivity
Disorders簡稱 ADHD)俗稱過動
症主要的症狀為不專注過動衝
動通常在嬰幼兒階段就出現卻常需
要到入學後較容易被發現」(臺北
市東區特教資源中心2009)他們的
常見特徵包括「常常走動難以安
坐」「注意力短暫容易分心」「自
制力弱容易衝動」「在活動時不能
安靜地輪候」「經常不能依從指示完
成工作」「經常打斷別人的說話」
(香港教育局2009)事實上與同
齡的小朋友相比較有注意力缺陷過
動症的孩子在幼年之時已經是過分
地活潑好動可是家長一般都認為小
朋友喜愛活動是正常的因此便對此
不以為然可是當孩子進入小學階段
之時因受到校規或其他環境條件所
限制孩子的注意力缺陷過動症之徵
狀很容易便會展現出來 (楊穎欣
2012)
在 2012-2013 年度筆者任教中
一級其中一個班別的中文科當中有
一名患有注意力缺陷過動症的學生
經常破壞課堂甚至作出異常的行
為嚴重影響到課堂的秩序並拖延
了教學的進度起初筆者與之多有
衝突乃至使我們的師生關係轉趨惡
化使筆者感到非常懊惱不知道應
該怎樣處理但是經過一些探索嘗
試終於有一些成果因此本文以筆
者自身教導注意力缺陷過動症學生
的經驗作為分享希望與一眾前線的
融 合 教 育 同 工 作 經 驗 交 流
貳貳貳貳實務經實務經實務經實務經驗分享驗分享驗分享驗分享
修慧蘭(2011)認為「在很多狀況
下處罰並沒有改變學生不良行為背
後的原因及需要也並未引導學生可
以如何表現而且可能因處罰而引起
學生對處罰者的憤恨」因此在與注
意力缺陷過動症學生相處之時筆者
認為不能以嚴刑峻法去懲罰孩子的
不當行為而應該以溝通了解為主
導以我們的愛去感召孩子作出改
變就如已故教宗若望保祿二世所
說「愛能夠改變世界」由是觀之
筆者以「中文科學習啟導計劃」的設
置為例說明筆者如何藉此改善注意
力缺陷過動症學生的課堂表現以及
與之的相處方法
一啟導計劃的背景
班中的那位注意力缺陷過動症
的孩子(下稱 A 同學)經常不尊重課
堂的規矩在課堂之時總是習慣離開
自己的座位乃至以言語或行動去挑
釁其他班上的同學每當筆者對其做
出勸喻之時他都會依然故我乃至
對筆者作出不禮貌的行為有一次
A 同學在上課的時候因為偷看漫畫
而被筆者沒收他竟然為此而大力推
桃竹區特殊教育
第二十二期24
撞筆者使筆者險些因此跌倒本來
筆者打算對他處於記大過的嚴厲處
分(累積滿三個大過則不予升班)可
是當想到他只是不懂如何控制自己
才做出這樣的行為再加上處罰作用
等同於武器絕對會造成受罰者的不
快可能是危險的應在不得已時才
使用之(修慧蘭2011)因此筆者
在與他溝通後便決定為其設置個人
化的「中文科學習啟導計劃」希望
能夠協助他控制自己的行為並改善
課 堂 的 學 習 環 境 及 秩 序
二啟導計劃的內容
1 約法三章
為了讓 A 同學可以在上課之時
有更好的表現筆者便與他一起訂立
一份雙方都同意的約定並要求他在
紙本的約定上簽字以示負責為了
方便他記憶約定只有三條簡單的規
矩筆者將之稱為「三尊」即是「尊
敬師長尊重同學尊重自己」同
時筆者把約定貼在他的桌面上以
期隨時起提醒作用若他違反了約
定他便要在放學後留校一個小時反
思己過此舉能夠讓他明白課堂的開
展乃是建基於尊重不應只以自我為
中心而在課堂上進行破壞的行為而
是要尊重自己尊重他人並從而理
解當中的重要性這項舉措的成效頗
大減少了其課堂的違規行為這是
因為喜歡在課後回家打電動遊戲的
他並不願意放學後仍然留校可見只
要抓住這類孩子的心理教師也是可
以 讓 他 們 乖 乖 地 守 規 矩 的
2 奬賞自有方
具有教授注意力缺陷過動症孩
子經驗的陳淑惠老師(2006)指出「對
(注意力缺陷過動症)孩子而言單純
的讚美helliphellip往往可以帶來神奇的功
效」因此筆者為了鼓勵 A 同學
遵守約定之協議只要他在該課的表
現良好筆者都會在全班同學的面前
稱讚他並且即時給他一顆糖果喜
歡出風頭的他為了得到筆者的公開
表揚大都會表現良好縱使有些時
候他仍然會出現一些偏差的行為可
是只要稍加提醒他都能夠即時停止
那些不當的行為不像從前那樣不能
自控
3 省思重於懲罰
有些時候由於 A 同學的情緒波
動大所以只要稍有不如意或刺激便
會突然發狂有一次科長在課堂向
筆者報告 A 同學欠交中文科的功
課不知何因他突然非常激動乃
至對科長破口大罵使科長因而感到
害怕並哭泣首先我請班長帶 A
同學到訓導處隔離讓他先冷靜下
來並安慰科長在下課後我便前
往訓導處以平和的語氣與他討論剛
才發生的事情着他設身處地地考慮
科長的感受並要求他填寫反思記
錄希望他能夠從中反省到自己的不
是之處在這樣建基於平等尊重的
溝通環境下A 同學明白到我不是想
找理由去懲罰他而是希望他學好
所以在傾訴後他都會欣然接受我的
懲罰並承諾改過
4 配合學校的「向善計劃」
承上段所言筆者所給予的懲罰
就是要 A 同學參與學校的「向善計
劃」「向善計劃」的目的就是希望讓
桃竹區特殊教育
第二十二期25
犯錯的同學有改過遷善的機會訓導
處會向參加的 同學發出一 本紀錄
册同學須在限期內每天請當日上
課的老師為其上課的表現評分及簽
署負責的教師可以為同學定下達標
的規定例如要求他每天的每一課都
要得到 B 級或以上的成績(最高為
A最低為 F)否則就要記一個缺
點抄書等事實上此計劃的成效
頗大不但可讓 A 同學在筆者的課
堂上守規矩更可讓他整天維持良好
的表現
5 出任小助手
江秋樺侯依廷(2011)認為善用
各種的增強物是能夠加強注意力缺
陷過動症學生行為的自發性為了讓
A 同學的良好表現得以持續於是筆
者便讓他當中文科的小助手協助筆
者派發東西拿取課堂使用的材料
收發功課等讓他在班中能夠多一點
承擔希望能以責任感來限制他不當
的行為結果發現此項作法對他而言
是非常有效因為他知道自己的表現
有着很重要的示範作用若在同儕面
前犯錯那麼他便會失去威信所以
他大致都能夠在課堂保持良好的表
現使得課堂的運作順暢了很多而
最重要的就是讓他可以在教室裡多
走動使他過多的活力能夠透過正常
的途徑疏導以避免其作出不守秩序
的行為
6 一月一小聚
師生彼此的溝通是很重要的因
為沒有溝通就不能了解學生的真正
需要因此在每一個月筆者也會
至少抽取一個小時與 A 同學閒聊
談談他的生活近況上課情況與朋
友相交的情況等關心一下他的近
況這樣一來可以讓筆者可以掌握他
的問題並及時處理二來也可以讓他
感受到筆者對他的重視及關愛從而
促進了彼此之間的關係
7 教育普通同學
由於在 A 同學犯錯的時候筆者
都會予以較寬鬆的處理由是很多班
上的同學都認為筆者偏袒他事實
上普通同學都不知道 A 同學患有
注意力缺陷過動症只認為他是班上
的「壞孩子」因此尤有甚者在犯了
錯的時候竟以 A 同學為擋箭牌
說出「A 同學也是這樣啦」「你只
罰我卻不罰 A 同學真是不公平
呀」「A 同學受到優待呢」等話
語因此筆者便在課後向全班的普
通同學作出講解希望讓他們明白到
A 同學的特殊性並且能夠對他寬容
一點另外筆者也告訴他們專為 A
同學而設置的「中文科學習啟導計
劃」讓他們明白筆者在幫助 A 同學
之餘也是在幫他們讓他們能夠在
一個較好的環境下學習由是大部分
普通同學在明白筆者的苦衷後都能
夠積極配合筆者甚至協助 A 同學
使「中文科學習啟導計劃」能夠得以
成功落實
8 設立課堂冷靜作法
注意力缺陷過動症孩子的「情緒
一旦出現不論正負向其強度均較
強」(徐儷瑜2011)因此A 同學
有些時候也是不能夠控制自身反應
過強的情緒例如開心的時候會大叫
大嚷不開心的時候則會大力拍打桌
桃竹區特殊教育
第二十二期26
椅甚至與同學對罵為了讓他可以
從這些過強的情緒冷靜下來筆者在
與他溝通後便 設計了兩個 方法
a 若情緒反應未至於失控的時
候筆者會要求他喝水以喝水代替
筆者的提醒表示他要冷靜下來以
避免因筆者在 全班同學面 前訓示
他使其的情 緒變得更為 強烈
b 若情緒已經到了極為強烈的
地步筆者會請他先去洗手間洗一下
臉讓他可以定一下心神然後再回
來教室
結果發現這些方法都有助他減
少因情緒反應過強而導致行為失控
的機會亦使課堂的運作變得較順
暢
叁叁叁叁總結總結總結總結
徐儷瑜(2011)指出「(注意力缺陷
過動症)兒童對他人簡單情緒以及負
向情緒的辨識能力較差且較難以同
理他人的情緒感受」在與 A 同學
相處的這段日子筆者發現這個是他
主要的問題並由此引發一連串與同
學教師衝突因此在教養注意力缺
陷過動症孩子的時候我們可以對之
多作情緒自控的訓練讓他可以有效
地控制自己過強的情緒之同時也能
顧及別人的感受
A 同 學完成 了中 一級 的學年
後便前往外國讀書在結業禮當
天他走過來跟筆者說「吳老師
我終於可以去英國讀書了謝謝你這
一年來的教導啊」雖然他這一句話
說得非常簡單卻使筆者暖在心中
這是因為他明白筆者為他所作的一
切也能理解當中的苦心而最重要
的就是我們之間的情誼在「不打不相
識」的情況下悄悄地萌芽由此筆者
明白到原來只要多一點關心這一類
的同學他們也可以有所改變的在
此希望他能夠有更美好的前程
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
香港教育局(2007)如何照顧注意力如何照顧注意力如何照顧注意力如何照顧注意力
不足不足不足不足過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童線上
檢索日期2013 年 9 月 20 日
網址
httpwwwedbgovhkattachmen
ttcedu-systemspecialresources
sercadhd_cpdf
徐儷瑜(2011)注意力缺陷過動症兒
童的情緒能力探討應用心理研應用心理研應用心理研應用心理研
究究究究4965-87
陳淑惠(2006)ldquo注意力缺陷過動症rdquo
輔導的一帖方－讚賞他的能
力肯定他的表現諮商與輔諮商與輔諮商與輔諮商與輔
導導導導25222-23
楊穎欣(2012)注意力不足過動症注意力不足過動症注意力不足過動症注意力不足過動症
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wwwbrainorghkfilesfiles注意
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意力缺陷過動症意力缺陷過動症意力缺陷過動症意力缺陷過動症 20 問問問問-教師實用教師實用教師實用教師實用
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年 9 月 18 日網址
httpwwwterctpedutwadmin
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桃竹區特殊教育
第二十二期27
過動症學生分心行為」之文獻分
析與策略施行原則雲嘉特教雲嘉特教雲嘉特教雲嘉特教
1338-45
葉玉珠高源令修慧蘭陳世芬
曾慧敏王佩玲陳惠萍(2011)
教育心理學教育心理學教育心理學教育心理學(第二版第二版第二版第二版)台北市
心理出版社
桃竹區特殊教育
第二十二期28
桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用 黃心玫黃心玫黃心玫黃心玫臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小
壹壹壹壹 前言前言前言前言
筆者服務於臺中市國小資源
班在教學現場上發現資源班學生
有學習動機低落和缺乏休閒活動
的困難因緣際會下接觸到桌上遊
戲發現多款遊戲規則簡易內容有
趣很適合國小學生在遊戲中學
習因此筆者認為可以應用於資
源班的教學活動中藉以提高學生
學習動機增加教學的趣味性並
拓展學生的休閒活動本文將分別
介紹桌上遊戲的定義和類別資源
班的教學對象可應用於資源班教
學的桌上遊戲桌上遊戲的優點
貳貳貳貳 桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別
「桌上遊戲」(Tabletop game或
Board Game )簡稱「桌遊」或「不
插電遊戲」指不用插電不需要
網路就可以開始在桌面上進行的
益智遊戲包含卡片遊戲圖版
(Board Game)骰牌(Tile-based
g a me s ) 等 ( 維 基百科 2 0 1 3 )
根據遊戲的目的桌遊分成不
同的類型表一是筆者參考全球最
大 桌 遊 分 享 資 訊 的 網 站
BoardGameGeek(以下簡稱BGG)
藝棋風桌遊百科和遊奕思桌上遊
戲工作坊的相關資料整理而成希
望能幫助讀者具體瞭解桌上遊戲
的特徵和實例
表一 桌上遊戲特徵和實例
類別 遊戲特徵 桌遊實例 資料來源
派
對 遊
戲
1 遊戲規則簡單容易學
2 可以支援多人玩 3 遊戲特性歡樂互動性
高
【送禮高手 GIFTRAP】
將真實社交生活帶入遊戲中透過遊戲瞭解朋友與家人的興趣和喜
好為他們選對禮物就能贏得遊戲
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
策 略
遊 戲
1 需要花費一小時以上的時間
2 遊戲的難度較高 3 適合對思考和解決問
題有高度興趣的玩家
【卡坦拓荒 CATAN】 玩家扮演拓荒者來到「卡坦島」
上玩家需創立村莊蒐集資源鋪設道路興建城市並透過交易
取得所需解決島上資源分佈不均的問題但是因為資源有限隨著
玩家間勢力逐漸強的同時衝突也隨之而來
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
情 境
遊 戲
1 有強烈情境主題包裝的遊戲 2 通常使用擲骰塑膠模型的遊戲機制
【地產大亨 MONOPOLY】 參賽者分得代幣憑運氣(擲骰)及交易策略買地建樓以賺取租金遊戲最後只有一個玩家獲得勝利其餘玩家的結局都是破產
維基百科
桃竹區特殊教育
第二十二期29
表一的桌遊分類只是約略將
桌遊的類型區分成八種但是實際
上有些桌遊可能同屬數個遊戲類
別有興趣的讀者可以依據自己的
喜好活動的場合休閒時間的長
短等因素選擇適合的桌遊進行遊
戲
叁叁叁叁資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象
筆者任教於國民小學分散式
資源班提供在普通班就讀部分
時間接受特教服務的身心障礙學
生教學輔導學生大多為學習障礙
和輕度智能障礙少部分是自閉症
和注意力缺陷過動症這些學生大
戰 爭
遊 戲
1 以戰爭為背景 2 玩家指揮模型兵棋完
成任務獲得勝利
【拿破崙戰爭 MANOEUVRE】 這是兩名玩家參賽的遊戲背景為
19 世紀早期由玩家扮演各國指揮官使用專屬牌卡移動和戰鬥每
個國家有自己的長處玩家的工作就是利用長處取得勝利
卡牌屋桌
上遊戲專
門店
抽 象
遊 戲
1 需要使用策略贏得遊戲運氣成分不高
2 簡單直覺的遊戲方法 3 常以棋盤卡片或塑膠
棋粒為遊戲的配件
【圍棋】 為策略性的棋類使用格狀棋盤及
黑白兩色棋子進行對弈對弈雙方在棋盤交叉點上放置黑色和白色棋
子落子完畢後棋子不能移動對弈過程中圍地吃子以圍地的大
小決定勝負
維基百科
交
換 卡
片 遊
戲
1 以圖文卡片標示遊戲
狀態利用圖文敘述擴充或改變規則
2 以隨機方式包裝銷售卡片令消費者收集交
換
【魔法風雲會 Magic the
GatheringMTG】是美商威世智 Wizards of the Coast 旗下一款以奇幻
和魔法世界為背景所設計的紙牌遊戲
藝棋風桌
遊百科
兒
童 遊
戲
1 為學齡前兒童遊戲
2 具有實物可供操作
【鱷魚牙醫 Crocodile Dentist】
遊戲一開始先打開玩具鱷魚的嘴巴由玩家擔任牙醫角色輪流按
下鱷魚的牙齒按錯了可會被鱷魚大口咬下
BGG
家 庭
遊 戲
1 設計給家庭成員共同休閒的遊戲
2 規則簡單易懂 3 參賽人數適中
4 內容寓教於樂
【閃靈快手 GEISTESBLITZ】 共有兩種得分機會其一玩家要
依據圖片上的任一物品跟桌面上的物品一致則可抓取物品得分其
二則是要去抓取未出現在圖片上的物品也包含該物品的顏色先
抓取者獲勝如果抓錯則要交出一張卡片由抓對的人領走
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德國桌上
遊戲中文
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20131
桃竹區特殊教育
第二十二期30
都有以下的特質
(一) 注意力特徵
做作業速度慢常常一張學習
單需要花費比同儕多出幾倍的時
間無法集中注意力常常受到周
圍的聲音或其他影響因素干擾學
習衝動型思考常常不考慮行動
的後果就貿然決定採取行動或是
常常行為衝動老師一句話都還沒
說完人就不知到衝到哪裡去
(二) 記憶力特徵
常無法記憶學過的東西學過
就忘視聽觸動記憶力不足沒有
反覆練習就容易忘記需要較長的
學習時間以達到熟練才能將學習
內容內化由短期記憶移轉到長期
記憶儲存
(三) 學業發展特徵
學習態度上學習動機低落對
於學習預期失敗語文方面則喜歡
閱讀大量的圖像朗讀時常會省略
句子中的字寫字速度緩慢沒有
筆畫概念或是筆劃增減字彙能力
有限數學方面則是運作記憶較
差計算速度慢理解數學概念困
難 不 熟 悉 基 本 運 算 規 則 等
(四) 情緒與適應特徵
常因為學習困難而出現以下
情緒問題學業或生活上顯得自信
心不足常因為一點小失敗就產生
挫折感而逃避學習或再次嘗試
自我控制能力不佳例如常常不舉
手就發言上課隨意離開坐位對
於遵守常規的能力較弱在社會適
應上的特徵為缺乏組織能力生活
態度比較馬虎座位書包常亂成一
團過分依賴他人協助人際上較
為害羞與退縮不會主動和人打招
呼需要大量的鼓勵才能勇敢表現
適當的行為社交技巧弱在班上
常常沒有要好的朋友或是常常獨
自一個人玩耍
肆肆肆肆 桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應
用用用用
在瞭解資源班學生的身心特
質後比對桌遊的特性筆者發現
較 為 適 合 資 源 班 學 生 的 桌 遊 類
別包括派對遊戲(Party Games)
兒童遊戲(Childrenrsquos Games)家
庭遊戲(Family Games)以及少部
分抽象遊戲(Abstract Games)這些
桌遊規則簡單遊戲時間短遊戲
配件精美能夠吸引資源班學生直
覺反應能夠反覆練習單一技巧
透過遊戲方式提升學生的學
習動機以輔助學習目標的達成是
筆者認為可以將桌遊應用於資源
班教學的原因圖1呈現教學結合
桌遊應用的示意圖實例介紹部分
包含桌遊在數學和語文領域的運
用(見表三和表四)
桃竹區特殊教育
第二十二期31
圖1 資源班教學結合桌遊的示意圖
表三
桌遊在數學領域的應用
教學目標
1 能將 5 以內的數任意分解成兩數
2 能從合成分解的活動中理解加減法的意義使用＋－
＝作橫式紀錄與直式紀錄並解決生活中的問題
3 能全神貫注參與遊戲看到正確的答案才按鈴
4 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小低年級資源班學生
應用桌遊 【德國心臟病】
1 遊戲人數 2-6 人
2 遊戲時間 15 分
3 遊戲機制同時行動選擇
4 遊戲配件鈴一個包含四種水果(香蕉草莓檸檬梅子)
的圖卡單種水果圖的數量 1~5組合水果圖的數量 2~4如
圖 2
圖 2 單一水果和組合水果圖卡
遊戲規則
一看到五個一樣的水果出現學生就比速度按鈴誰最快按鈴就可以贏牌可將桌面上所有攤開的牌收下按錯鈴的學生則要把得分的牌各分一張給其他學生
如何應用 教學活動以德國心臟病遊戲做為 5 以內的分與合教學目標的補充活動德國心臟病圖卡共有三種水果
1 延伸 5 以內分與合的教學活動
延伸綜合活動
依教學目標選擇合
適的桌遊作為綜合
活動的補充練習
增強制度
根據桌遊的遊戲勝
負配合班級增強制
度進行加分
教學領域
1 數學
2 語文
桃竹區特殊教育
第二十二期32
讓學生知道兩數合起來等於 5 的數字組合並配合一隻手有五隻手指頭的概念讓學生實際用手指比一比分與合等於 5 的量感如圖 3
圖 3 兩數合起來等於 5 的算式
2 兩張圖卡的基本配對
透過比手指的數與量配對後把算式寫在黑板上成為視覺提示接著將圖卡分類分成單一水果圖和組合水果圖請學生練習找合起來等於 5 的組合如圖 4圖 5圖 6 和圖 7圖 8
和圖 9 是筆者帶領學生作個別練習
圖 4 草莓 4+1=5 圖 5 香蕉 2+3=5
圖 6 梅子 3+2=5
圖 7 檸檬 1+4=5
桃竹區特殊教育
第二十二期33
3 兩人競賽
待學生熟練兩數合起來等於 5 的概念後就可以進行競賽最
簡單的是兩人競賽兩人輪流翻牌一發現牌面上的牌合起來
等於 5即可以按鈴正確且迅速者可以收下牌面上所有翻開
的牌按錯鈴則要從自己的得分牌庫中送一張卡給對方當作
分數兩人競賽進行模式如下圖 10 和圖 11
圖 10 學生輪流翻牌 圖 11 出現 5 個相同水果搶
按鈴
4 四人競賽
四人競賽的困難度較兩人競賽高因為翻開的牌面有 4 張學
生需要同時看 4 張牌所以通常會等待學生熟練兩張牌的後
再做進階的挑戰如圖 12 和圖 13
圖 8 學生練習找合適的圖卡
圖 9 老師和學生一起練習老
師翻牌學生反應
桃竹區特殊教育
第二十二期34
圖 12 5 個相同水果搶按鈴 圖 13 四人競賽時學生需同
時讀牌面上的四張牌
5 配合班級增強制度
使用代幣制鼓勵學生累積點數延宕滿足遊戲結束後可以獲得磁鐵並用磁鐵累積印章數和點數兌換獎品如圖14~圖 17
圖 14
圖 15
圖 16
圖 17
桃竹區特殊教育
第二十二期35
表四
桌遊在語文領域的應用
教學目標
1 能用視覺仔細觀察和聯想以適當的詞彙和句型對圖片作合適的描述
2 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小中高年級資源班學生
應用桌遊 【妙語說書人】
1 遊戲人數 3-6 人
2 遊戲時間 30 分鐘
3 遊戲機制 同時行動選擇故事敘述投票
4 遊戲配件84 張圖卡投票卡記分兔子六隻記分板
圖片來源 玩坊 X 桌遊 X 幽冥海域部落格
遊戲規則
(1)說書人出題
說書人挑選手中的 1 張牌面朝下並對這張牌進行描述
這個描述可以是一個字一個詞一句話一首詩一首歌甚至只是個聲響
(2)進行混淆
其他人各自從手中挑選 1 張牌盡量呼應說書人的「描述」並面朝下放於桌面上
(3)進行投票
說書人說明每張的編號後開始進行投票其他人必須猜測說書人所出的牌是哪一張並且將對應號碼的投票標記面朝下交給說書人所有玩家都投好票一同公開投票標記的號碼
(4)公布解答
說書人公布自己出的牌是哪張卡並解釋理由
如何應用 教學活動每一課的國語課後都有練習造句的單元資源班學生因為詞彙量不足和表達能力較弱因此透過說書人桌遊引導使用圖片視覺提示讓學生先能用口語描述增進口頭造句能力妙語說書人在資源班的應用筆者將遊戲規則進行調整如下圖 18
原本遊戲的設計是說書人不能將圖片的描述說的太明顯但也
桃竹區特殊教育
第二十二期36
不能完全不相關獲得高分的方法就是說書人的卡片只讓一位玩家猜對其他玩家猜錯但考量資源班學生的能力故調整原本的規則請擔任說書人的學生盡量描述他選擇的卡片其他學生選擇手上最類似該描述的卡片大家進行投票以下依序介紹如何應用
圖 18 調整後的說書人規則
1安排坐位供三~四人使用如圖 19
2遊戲配件使用方式
主要是圖卡和投票卡每回合說書人說完敘述後其他參與者會選最相似該描述的圖卡進行混圖 20 是圖卡和投票卡
圖 19 安排坐位方便遊戲進
行
圖 20 遊戲圖卡和正方形的數
字小卡是投票用卡
3瞭解規則和遊戲配件後學生輪流當說書人進行遊戲
(1) 說書人出題選擇一張圖片作相關清楚的描述如圖 21
(2) 進行混淆其他人根據該描述選擇自己手上最相似的圖片交給說書人如圖 22
桃竹區特殊教育
第二十二期37
圖 21 說書人出題
圖 22 其他人選跟說書人描述
最相似的卡片進行混淆
(3) 投票記分除了說書人外 其他人根據桌面上的圖卡猜測說書人的卡片如圖 23
(4) 記分公布答案後在計分板上移動小兔子如圖 24
圖 23 計分投票
圖 24 記分板上移動兔子記分
4配合班級增強制度
配合班級增強制度增強學生的表現增強方式與桌遊應用在數學
科相同
伍伍伍伍桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點
教師可以參考前述的介紹幫
學生們挑選適合其能力具耐玩性
(replayability)且可達成教育目標的
遊戲也可以到桌遊主題餐廳實地
了解桌遊種類並試玩配合對孩子
的瞭解應該可以為孩子挑出兼具
趣味性和教育性的桌遊應用於課
堂之中最後筆者綜合前述內容及
教學經驗歸納出桌遊應用於教學
的優點
(一) 增加學生休閒活動及人際互動
根據筆者的觀察教會孩子一
種桌遊後等於為他拓展休閒活動
的領域資源班的學生人際互動能
力較弱休閒活動也為較缺乏透
過教師的引導後孩子等於多了一
種休閒活動並且可以增加與他人
互動的機會
(二) 遊戲學習
學習的方式有很多種筆者認
為遊戲化的學習是提升孩子學習
桃竹區特殊教育
第二十二期38
動機的好方式透過遊戲學習改變
傳統的學習方式寓教於樂何樂不
為而良性的師生互動將更有利於
幫助學生達到學習目標
(三) 種類多元
桌遊種類多元各種桌遊機制
不盡相同因此訓練的目標也不
同本篇只是概略介紹部分可以應
用於國小資源班的桌遊事實上根
據BBG的桌遊項目及台灣桌遊的
相關部落格還有很多是筆者沒有
接觸過的感興趣的教師們可以多
蒐集相關資訊思考如何與教學作
結合
(四) 實施容易
桌上遊戲相對於電腦多媒體
而言所需的器材簡便只要一個
乾淨的桌面一盒遊戲就可以和
孩子們歡樂互動
(五) 節省時間
上文提及應用於資源班的桌
遊都是規則簡單容易上手因此
學生往往能很快進入狀況一回合
的遊戲花費15-20分鐘並不會耗費
整節課的時間因此適合作為綜合
活動的補充內容
(六) 參與人數適中
桌上遊戲往往可支援2-4人這
通常是資源班一節課一組學生的
基本人數所以對於教師而言此
分組人數容易有利於進行桌遊對
於學生而言每個人都有參與遊戲
的機會
陸陸陸陸結語結語結語結語
筆者使用桌遊做為教學的應
用後發現學生的學習動機提高
了例如上課的前一節下課常常
會先來問老師「老師今天我們要
玩什麼」或是「還可以再玩昨天那
個遊戲嗎」因此筆者認為如果能
把教學的目標放在遊戲中讓學生
潛移默化中學會相關能力這樣一
來學習就會變成一件快樂的事學
生 也 較 容 易 從 中 獲 得 自 信 心
另一個優點則是桌遊除了寓
教於樂外無形中也開拓學生的休
閒和社交能力因為會玩一種桌遊
等於多了一種從事休閒活動的能
力並因而鍛鍊學生與他人的互動
能力有些桌遊的設計機制是需要
參與的人同時反應例如德國心臟
病閃靈快手等獲勝的關鍵在於
專心因此在遊戲的過程中也間接
培養專注力了專注力最後桌遊
為一種遊戲的方式既然為遊戲就
有遊戲規則要遵守潛移默化中養
成 了 學 生 遵 守 規 範 的 能 力
筆者在此次的教學實務經驗
分享中選擇了實際應用於國語和
數學兩個科目的桌遊作為範例另
外再將幾個可以應用的桌遊依
其遊戲規則教學對象教學目
標整理於附錄一介紹給讀者以
供教學參考
桃竹區特殊教育
第二十二期39
附錄一
桌遊名稱 遊戲規則 教學對象 教學目標
終極密碼
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制 等待分類
遊戲簡介隱藏自己的
數字推測對手的數
字獲勝秘訣是全神貫
注不放過任何訊息(例
如對手表情排列牌的
動作) 並排除不可能
的答案
1 先備能力
會區分黑色
白色有 0-11
的數序概
念
2適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 再次練習排
序能力
2 推測能力由
已知的牌合理
推估對手的
牌
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
格格不入
遊戲人數 1-4 人
遊戲時間 20 分鐘
遊戲機制區域圈地
花紋建立圖案辨識
版圖拼放
遊戲簡介 玩家利用手
中的方塊擴張自己的
領地並阻止對方的侵
入從起始玩家開始
輪到每個人的回合都
必須拼上一片方塊如
無法拼上方塊該玩家
則出局
1先備經驗
知道角對角
的概念
2 適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 增加圖形能
力
再由遊戲中強
化邊和角的概
念
2 培養遵守遊
戲規則的能力
3 進階學習思
考如何擺放方
塊才能使自
己前進並阻
擋別人前進
UNO
遊玩人數 2-10 人
遊玩時間 30 分鐘
遊戲機制 組合收集
遊戲簡介
最快將手中牌出完的
人為該回合的勝利
者其餘玩家手中剩餘
的牌的點數總和則為
此勝利者該回合贏得
的分數最快累積到
500 分的人就贏得了這
場遊戲
1 先備經驗
有數字和顏
色配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 由遊戲中持
續強化配對概
念
2 專注訓練
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
桃竹區特殊教育
第二十二期40
閃靈快手
遊玩人數 2-8 人 遊玩時間 15 分鐘 遊戲機制同時行動選擇
1 遊戲進行方式
共有兩種得分機會其
一玩家要依據圖片上
的任一物品跟桌面上
的物品一致則可抓取
物品得分其二則是
要去抓取未出現在圖
片上的物品也包含該
物品的顏色先抓取者
獲勝如果抓錯則要交
出一張卡片由抓對的
人領走
1 先備經驗
有實物與圖
卡配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 衝動控制訓
練看清楚再
出手
2 持續強化配
對概念
3 練習完全符
合和全部排除
的邏輯概念
4 培養遵守遊
戲規則的能
力
跑跑龜
遊玩人數 3-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制手上物件
管理
1 遊戲簡介
遊戲測試玩家們的觀察辨識力推理思考力及玩家們的機運
2 遊戲進行方式
遊戲過程中由於玩家們皆不知其他玩家的烏龜身份必須透過各玩家執行步行卡的行動來做猜測當其中一隻烏龜抵達終點時遊戲即告結束代表此烏龜顏色的玩家亦成為遊戲贏家
1 先備經驗
具備顏色概念對箭頭有方向概念
2 適用於國小中年級以上資源班學生
1 訓練學生的觀察辨識力和推理思考
2 培養遵守遊戲規則的能力
動物疊疊樂
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 20 分鐘
遊戲機制操作擺放
1 遊戲簡介
所有玩家都會拿到相同數量的各種動物輪流擲骰決定自己擺放規則擺放過程只能用一隻手如果造成倒塌的話要收下掉落的動物當有任何玩家放光手上動物時結束遊戲
1 先備經驗
因為規則簡單不需要文字說明所以適合國小低年級的學生
2 適用於國小低年級以上資源班學生
1 訓練學生判斷力專注力精細動作鍛鍊
2 培養遵守遊戲規則的能力
註1機制(mechanism)指遊戲的運作方式
桃竹區特殊教育
第二十二期41
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
卡牌屋桌上遊戲專門店(民102年12
月11日)拿破崙戰爭【線上論壇】取自http
bghutcomgoods-1902-Manoe
uvre+E68BBFE7A0
B4E5B499
E688B0E788ADhtm
l
玩坊X桌遊X幽冥海域(民102年12
月11日)妙語說書人規則【部落格文字資料】 取自httpblogxuitenettacox0127r
x00242504349-5BE8A6
8FE589
875D+E5A699E8A
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新天鵝堡德國桌上遊戲(民102年1
月)新天鵝堡德國桌上遊戲中文版目錄新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡 德國桌德國桌德國桌德國桌上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄2013年年年年1
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日)什麼是桌上遊戲【部落格文字 料】取自httpyoits5pigspixnetnetblog
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維基百科(民102年12月11日)桌上遊 戲 【 線 上 論 壇 】 取 自
h t t p z h w i k i p e d i a o r g
wikiE6A18CE4B8
8AE9818AE688B2
藝棋風桌遊百科(民102年12月11
日)藝棋風桌遊百科首頁【線上 論 壇 】 取 自 h t t p
xn--hyv330gnetwikiindexph
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8 B E 9 A 2 A 8 E 6
6A18CE9818AE
799BEE7A791E9
A 6 9 6 E 9 A 0 8 1
B o a r d G a m e G e e k ( 2 0 1 3 D e c
11)BoardGameGeek [Online
forum comment] Retrieved
f r o m h t t p w w w
b o a r d g a m e g e e k c o m
桃竹區特殊教育
第二十二期42
桃竹區特殊教育第二十三期稿約
本校特殊教育中心即將發行「桃竹區特殊教育」第二十三期預定於一三
年七月出刊竭誠地邀請各位專家學者教師家長或學生踴躍來稿
創刊目的
為桃園縣及新竹縣市特教輔導地區提供特殊教育相關資訊之流通管道包括
特教新知各種特教行政措施及學術研究成果介紹特教中心之各項服務研習
活動及工作報告輔導區內特教教師教學及家長教養經驗心得分享桃竹地區各
項研習訊息公告以及各項特教觀念之推廣
徵求稿件
本刊園地公開凡有關學前特殊教育之學理專論教材教法專題研究新
知要聞等歡迎踴躍賜稿
字數
請以 4000 字以內為主來稿歡迎附上照片圖片等
投稿注意事項
1 為使本刊物能順利處理來稿請以電腦打字撰寫並附上電子檔每位作者
投稿文件以三篇為限
2 若為論文來稿請務必參考 APA 格式第六版撰寫APA 格式亦為評分重點
3 本刊對來稿保留刪改權不願刪改者請另以註明
4 來稿恕不退件請自行保留原稿
5 來稿請註明姓名服務單位職稱聯絡電話電子信箱及通訊地址
賜稿處
請將電子檔寄至中原大學特教中心電子信箱 seccycuedutw 或郵寄至 32023 中
壢市中北路 200 號中原大學特教中心信封註明「投稿桃竹區特殊教育」
聯絡電話(03)2656751傳真(03)2656729
截稿日期
全年徵稿
桃竹區特殊教育
第二十二期22
Crowson J amp Early S (1998)
Preferences of high and low hope
people for self-referential input
Cognition amp Emotion 12
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Professionals and Exceptionality
New Jersey Prentic-Hall Inc
桃竹區特殊教育
第二十二期23
愛的破冰之旅愛的破冰之旅愛的破冰之旅愛的破冰之旅mdashmdashmdashmdash教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享 吳善揮吳善揮吳善揮吳善揮香港五育中學香港五育中學香港五育中學香港五育中學輔導組輔導組輔導組輔導組
壹壹壹壹引言引言引言引言
在融合教育的制度下筆者任教
的學校錄取了不同種類有特殊學習
需要的學生(下稱特教學生)當中包
括患有注意力缺陷過動症的學生所
謂 注 意 力 缺 陷 過 動 症 就 是
「(Attention-Deficit Hyperactivity
Disorders簡稱 ADHD)俗稱過動
症主要的症狀為不專注過動衝
動通常在嬰幼兒階段就出現卻常需
要到入學後較容易被發現」(臺北
市東區特教資源中心2009)他們的
常見特徵包括「常常走動難以安
坐」「注意力短暫容易分心」「自
制力弱容易衝動」「在活動時不能
安靜地輪候」「經常不能依從指示完
成工作」「經常打斷別人的說話」
(香港教育局2009)事實上與同
齡的小朋友相比較有注意力缺陷過
動症的孩子在幼年之時已經是過分
地活潑好動可是家長一般都認為小
朋友喜愛活動是正常的因此便對此
不以為然可是當孩子進入小學階段
之時因受到校規或其他環境條件所
限制孩子的注意力缺陷過動症之徵
狀很容易便會展現出來 (楊穎欣
2012)
在 2012-2013 年度筆者任教中
一級其中一個班別的中文科當中有
一名患有注意力缺陷過動症的學生
經常破壞課堂甚至作出異常的行
為嚴重影響到課堂的秩序並拖延
了教學的進度起初筆者與之多有
衝突乃至使我們的師生關係轉趨惡
化使筆者感到非常懊惱不知道應
該怎樣處理但是經過一些探索嘗
試終於有一些成果因此本文以筆
者自身教導注意力缺陷過動症學生
的經驗作為分享希望與一眾前線的
融 合 教 育 同 工 作 經 驗 交 流
貳貳貳貳實務經實務經實務經實務經驗分享驗分享驗分享驗分享
修慧蘭(2011)認為「在很多狀況
下處罰並沒有改變學生不良行為背
後的原因及需要也並未引導學生可
以如何表現而且可能因處罰而引起
學生對處罰者的憤恨」因此在與注
意力缺陷過動症學生相處之時筆者
認為不能以嚴刑峻法去懲罰孩子的
不當行為而應該以溝通了解為主
導以我們的愛去感召孩子作出改
變就如已故教宗若望保祿二世所
說「愛能夠改變世界」由是觀之
筆者以「中文科學習啟導計劃」的設
置為例說明筆者如何藉此改善注意
力缺陷過動症學生的課堂表現以及
與之的相處方法
一啟導計劃的背景
班中的那位注意力缺陷過動症
的孩子(下稱 A 同學)經常不尊重課
堂的規矩在課堂之時總是習慣離開
自己的座位乃至以言語或行動去挑
釁其他班上的同學每當筆者對其做
出勸喻之時他都會依然故我乃至
對筆者作出不禮貌的行為有一次
A 同學在上課的時候因為偷看漫畫
而被筆者沒收他竟然為此而大力推
桃竹區特殊教育
第二十二期24
撞筆者使筆者險些因此跌倒本來
筆者打算對他處於記大過的嚴厲處
分(累積滿三個大過則不予升班)可
是當想到他只是不懂如何控制自己
才做出這樣的行為再加上處罰作用
等同於武器絕對會造成受罰者的不
快可能是危險的應在不得已時才
使用之(修慧蘭2011)因此筆者
在與他溝通後便決定為其設置個人
化的「中文科學習啟導計劃」希望
能夠協助他控制自己的行為並改善
課 堂 的 學 習 環 境 及 秩 序
二啟導計劃的內容
1 約法三章
為了讓 A 同學可以在上課之時
有更好的表現筆者便與他一起訂立
一份雙方都同意的約定並要求他在
紙本的約定上簽字以示負責為了
方便他記憶約定只有三條簡單的規
矩筆者將之稱為「三尊」即是「尊
敬師長尊重同學尊重自己」同
時筆者把約定貼在他的桌面上以
期隨時起提醒作用若他違反了約
定他便要在放學後留校一個小時反
思己過此舉能夠讓他明白課堂的開
展乃是建基於尊重不應只以自我為
中心而在課堂上進行破壞的行為而
是要尊重自己尊重他人並從而理
解當中的重要性這項舉措的成效頗
大減少了其課堂的違規行為這是
因為喜歡在課後回家打電動遊戲的
他並不願意放學後仍然留校可見只
要抓住這類孩子的心理教師也是可
以 讓 他 們 乖 乖 地 守 規 矩 的
2 奬賞自有方
具有教授注意力缺陷過動症孩
子經驗的陳淑惠老師(2006)指出「對
(注意力缺陷過動症)孩子而言單純
的讚美helliphellip往往可以帶來神奇的功
效」因此筆者為了鼓勵 A 同學
遵守約定之協議只要他在該課的表
現良好筆者都會在全班同學的面前
稱讚他並且即時給他一顆糖果喜
歡出風頭的他為了得到筆者的公開
表揚大都會表現良好縱使有些時
候他仍然會出現一些偏差的行為可
是只要稍加提醒他都能夠即時停止
那些不當的行為不像從前那樣不能
自控
3 省思重於懲罰
有些時候由於 A 同學的情緒波
動大所以只要稍有不如意或刺激便
會突然發狂有一次科長在課堂向
筆者報告 A 同學欠交中文科的功
課不知何因他突然非常激動乃
至對科長破口大罵使科長因而感到
害怕並哭泣首先我請班長帶 A
同學到訓導處隔離讓他先冷靜下
來並安慰科長在下課後我便前
往訓導處以平和的語氣與他討論剛
才發生的事情着他設身處地地考慮
科長的感受並要求他填寫反思記
錄希望他能夠從中反省到自己的不
是之處在這樣建基於平等尊重的
溝通環境下A 同學明白到我不是想
找理由去懲罰他而是希望他學好
所以在傾訴後他都會欣然接受我的
懲罰並承諾改過
4 配合學校的「向善計劃」
承上段所言筆者所給予的懲罰
就是要 A 同學參與學校的「向善計
劃」「向善計劃」的目的就是希望讓
桃竹區特殊教育
第二十二期25
犯錯的同學有改過遷善的機會訓導
處會向參加的 同學發出一 本紀錄
册同學須在限期內每天請當日上
課的老師為其上課的表現評分及簽
署負責的教師可以為同學定下達標
的規定例如要求他每天的每一課都
要得到 B 級或以上的成績(最高為
A最低為 F)否則就要記一個缺
點抄書等事實上此計劃的成效
頗大不但可讓 A 同學在筆者的課
堂上守規矩更可讓他整天維持良好
的表現
5 出任小助手
江秋樺侯依廷(2011)認為善用
各種的增強物是能夠加強注意力缺
陷過動症學生行為的自發性為了讓
A 同學的良好表現得以持續於是筆
者便讓他當中文科的小助手協助筆
者派發東西拿取課堂使用的材料
收發功課等讓他在班中能夠多一點
承擔希望能以責任感來限制他不當
的行為結果發現此項作法對他而言
是非常有效因為他知道自己的表現
有着很重要的示範作用若在同儕面
前犯錯那麼他便會失去威信所以
他大致都能夠在課堂保持良好的表
現使得課堂的運作順暢了很多而
最重要的就是讓他可以在教室裡多
走動使他過多的活力能夠透過正常
的途徑疏導以避免其作出不守秩序
的行為
6 一月一小聚
師生彼此的溝通是很重要的因
為沒有溝通就不能了解學生的真正
需要因此在每一個月筆者也會
至少抽取一個小時與 A 同學閒聊
談談他的生活近況上課情況與朋
友相交的情況等關心一下他的近
況這樣一來可以讓筆者可以掌握他
的問題並及時處理二來也可以讓他
感受到筆者對他的重視及關愛從而
促進了彼此之間的關係
7 教育普通同學
由於在 A 同學犯錯的時候筆者
都會予以較寬鬆的處理由是很多班
上的同學都認為筆者偏袒他事實
上普通同學都不知道 A 同學患有
注意力缺陷過動症只認為他是班上
的「壞孩子」因此尤有甚者在犯了
錯的時候竟以 A 同學為擋箭牌
說出「A 同學也是這樣啦」「你只
罰我卻不罰 A 同學真是不公平
呀」「A 同學受到優待呢」等話
語因此筆者便在課後向全班的普
通同學作出講解希望讓他們明白到
A 同學的特殊性並且能夠對他寬容
一點另外筆者也告訴他們專為 A
同學而設置的「中文科學習啟導計
劃」讓他們明白筆者在幫助 A 同學
之餘也是在幫他們讓他們能夠在
一個較好的環境下學習由是大部分
普通同學在明白筆者的苦衷後都能
夠積極配合筆者甚至協助 A 同學
使「中文科學習啟導計劃」能夠得以
成功落實
8 設立課堂冷靜作法
注意力缺陷過動症孩子的「情緒
一旦出現不論正負向其強度均較
強」(徐儷瑜2011)因此A 同學
有些時候也是不能夠控制自身反應
過強的情緒例如開心的時候會大叫
大嚷不開心的時候則會大力拍打桌
桃竹區特殊教育
第二十二期26
椅甚至與同學對罵為了讓他可以
從這些過強的情緒冷靜下來筆者在
與他溝通後便 設計了兩個 方法
a 若情緒反應未至於失控的時
候筆者會要求他喝水以喝水代替
筆者的提醒表示他要冷靜下來以
避免因筆者在 全班同學面 前訓示
他使其的情 緒變得更為 強烈
b 若情緒已經到了極為強烈的
地步筆者會請他先去洗手間洗一下
臉讓他可以定一下心神然後再回
來教室
結果發現這些方法都有助他減
少因情緒反應過強而導致行為失控
的機會亦使課堂的運作變得較順
暢
叁叁叁叁總結總結總結總結
徐儷瑜(2011)指出「(注意力缺陷
過動症)兒童對他人簡單情緒以及負
向情緒的辨識能力較差且較難以同
理他人的情緒感受」在與 A 同學
相處的這段日子筆者發現這個是他
主要的問題並由此引發一連串與同
學教師衝突因此在教養注意力缺
陷過動症孩子的時候我們可以對之
多作情緒自控的訓練讓他可以有效
地控制自己過強的情緒之同時也能
顧及別人的感受
A 同 學完成 了中 一級 的學年
後便前往外國讀書在結業禮當
天他走過來跟筆者說「吳老師
我終於可以去英國讀書了謝謝你這
一年來的教導啊」雖然他這一句話
說得非常簡單卻使筆者暖在心中
這是因為他明白筆者為他所作的一
切也能理解當中的苦心而最重要
的就是我們之間的情誼在「不打不相
識」的情況下悄悄地萌芽由此筆者
明白到原來只要多一點關心這一類
的同學他們也可以有所改變的在
此希望他能夠有更美好的前程
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
香港教育局(2007)如何照顧注意力如何照顧注意力如何照顧注意力如何照顧注意力
不足不足不足不足過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童線上
檢索日期2013 年 9 月 20 日
網址
httpwwwedbgovhkattachmen
ttcedu-systemspecialresources
sercadhd_cpdf
徐儷瑜(2011)注意力缺陷過動症兒
童的情緒能力探討應用心理研應用心理研應用心理研應用心理研
究究究究4965-87
陳淑惠(2006)ldquo注意力缺陷過動症rdquo
輔導的一帖方－讚賞他的能
力肯定他的表現諮商與輔諮商與輔諮商與輔諮商與輔
導導導導25222-23
楊穎欣(2012)注意力不足過動症注意力不足過動症注意力不足過動症注意力不足過動症
線上檢索日期2013 年 9 月 20
日網址
wwwbrainorghkfilesfiles注意
力不足過動症pdf
臺北市東區特教資源中心(2009)注注注注
意力缺陷過動症意力缺陷過動症意力缺陷過動症意力缺陷過動症 20 問問問問-教師實用教師實用教師實用教師實用
輔導手冊輔導手冊輔導手冊輔導手冊線上檢索日期2013
年 9 月 18 日網址
httpwwwterctpedutwadmin
annex126696523pdf
江秋樺侯依廷(2011)「注意力缺陷
桃竹區特殊教育
第二十二期27
過動症學生分心行為」之文獻分
析與策略施行原則雲嘉特教雲嘉特教雲嘉特教雲嘉特教
1338-45
葉玉珠高源令修慧蘭陳世芬
曾慧敏王佩玲陳惠萍(2011)
教育心理學教育心理學教育心理學教育心理學(第二版第二版第二版第二版)台北市
心理出版社
桃竹區特殊教育
第二十二期28
桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用 黃心玫黃心玫黃心玫黃心玫臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小
壹壹壹壹 前言前言前言前言
筆者服務於臺中市國小資源
班在教學現場上發現資源班學生
有學習動機低落和缺乏休閒活動
的困難因緣際會下接觸到桌上遊
戲發現多款遊戲規則簡易內容有
趣很適合國小學生在遊戲中學
習因此筆者認為可以應用於資
源班的教學活動中藉以提高學生
學習動機增加教學的趣味性並
拓展學生的休閒活動本文將分別
介紹桌上遊戲的定義和類別資源
班的教學對象可應用於資源班教
學的桌上遊戲桌上遊戲的優點
貳貳貳貳 桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別
「桌上遊戲」(Tabletop game或
Board Game )簡稱「桌遊」或「不
插電遊戲」指不用插電不需要
網路就可以開始在桌面上進行的
益智遊戲包含卡片遊戲圖版
(Board Game)骰牌(Tile-based
g a me s ) 等 ( 維 基百科 2 0 1 3 )
根據遊戲的目的桌遊分成不
同的類型表一是筆者參考全球最
大 桌 遊 分 享 資 訊 的 網 站
BoardGameGeek(以下簡稱BGG)
藝棋風桌遊百科和遊奕思桌上遊
戲工作坊的相關資料整理而成希
望能幫助讀者具體瞭解桌上遊戲
的特徵和實例
表一 桌上遊戲特徵和實例
類別 遊戲特徵 桌遊實例 資料來源
派
對 遊
戲
1 遊戲規則簡單容易學
2 可以支援多人玩 3 遊戲特性歡樂互動性
高
【送禮高手 GIFTRAP】
將真實社交生活帶入遊戲中透過遊戲瞭解朋友與家人的興趣和喜
好為他們選對禮物就能贏得遊戲
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
策 略
遊 戲
1 需要花費一小時以上的時間
2 遊戲的難度較高 3 適合對思考和解決問
題有高度興趣的玩家
【卡坦拓荒 CATAN】 玩家扮演拓荒者來到「卡坦島」
上玩家需創立村莊蒐集資源鋪設道路興建城市並透過交易
取得所需解決島上資源分佈不均的問題但是因為資源有限隨著
玩家間勢力逐漸強的同時衝突也隨之而來
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
情 境
遊 戲
1 有強烈情境主題包裝的遊戲 2 通常使用擲骰塑膠模型的遊戲機制
【地產大亨 MONOPOLY】 參賽者分得代幣憑運氣(擲骰)及交易策略買地建樓以賺取租金遊戲最後只有一個玩家獲得勝利其餘玩家的結局都是破產
維基百科
桃竹區特殊教育
第二十二期29
表一的桌遊分類只是約略將
桌遊的類型區分成八種但是實際
上有些桌遊可能同屬數個遊戲類
別有興趣的讀者可以依據自己的
喜好活動的場合休閒時間的長
短等因素選擇適合的桌遊進行遊
戲
叁叁叁叁資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象
筆者任教於國民小學分散式
資源班提供在普通班就讀部分
時間接受特教服務的身心障礙學
生教學輔導學生大多為學習障礙
和輕度智能障礙少部分是自閉症
和注意力缺陷過動症這些學生大
戰 爭
遊 戲
1 以戰爭為背景 2 玩家指揮模型兵棋完
成任務獲得勝利
【拿破崙戰爭 MANOEUVRE】 這是兩名玩家參賽的遊戲背景為
19 世紀早期由玩家扮演各國指揮官使用專屬牌卡移動和戰鬥每
個國家有自己的長處玩家的工作就是利用長處取得勝利
卡牌屋桌
上遊戲專
門店
抽 象
遊 戲
1 需要使用策略贏得遊戲運氣成分不高
2 簡單直覺的遊戲方法 3 常以棋盤卡片或塑膠
棋粒為遊戲的配件
【圍棋】 為策略性的棋類使用格狀棋盤及
黑白兩色棋子進行對弈對弈雙方在棋盤交叉點上放置黑色和白色棋
子落子完畢後棋子不能移動對弈過程中圍地吃子以圍地的大
小決定勝負
維基百科
交
換 卡
片 遊
戲
1 以圖文卡片標示遊戲
狀態利用圖文敘述擴充或改變規則
2 以隨機方式包裝銷售卡片令消費者收集交
換
【魔法風雲會 Magic the
GatheringMTG】是美商威世智 Wizards of the Coast 旗下一款以奇幻
和魔法世界為背景所設計的紙牌遊戲
藝棋風桌
遊百科
兒
童 遊
戲
1 為學齡前兒童遊戲
2 具有實物可供操作
【鱷魚牙醫 Crocodile Dentist】
遊戲一開始先打開玩具鱷魚的嘴巴由玩家擔任牙醫角色輪流按
下鱷魚的牙齒按錯了可會被鱷魚大口咬下
BGG
家 庭
遊 戲
1 設計給家庭成員共同休閒的遊戲
2 規則簡單易懂 3 參賽人數適中
4 內容寓教於樂
【閃靈快手 GEISTESBLITZ】 共有兩種得分機會其一玩家要
依據圖片上的任一物品跟桌面上的物品一致則可抓取物品得分其
二則是要去抓取未出現在圖片上的物品也包含該物品的顏色先
抓取者獲勝如果抓錯則要交出一張卡片由抓對的人領走
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
桃竹區特殊教育
第二十二期30
都有以下的特質
(一) 注意力特徵
做作業速度慢常常一張學習
單需要花費比同儕多出幾倍的時
間無法集中注意力常常受到周
圍的聲音或其他影響因素干擾學
習衝動型思考常常不考慮行動
的後果就貿然決定採取行動或是
常常行為衝動老師一句話都還沒
說完人就不知到衝到哪裡去
(二) 記憶力特徵
常無法記憶學過的東西學過
就忘視聽觸動記憶力不足沒有
反覆練習就容易忘記需要較長的
學習時間以達到熟練才能將學習
內容內化由短期記憶移轉到長期
記憶儲存
(三) 學業發展特徵
學習態度上學習動機低落對
於學習預期失敗語文方面則喜歡
閱讀大量的圖像朗讀時常會省略
句子中的字寫字速度緩慢沒有
筆畫概念或是筆劃增減字彙能力
有限數學方面則是運作記憶較
差計算速度慢理解數學概念困
難 不 熟 悉 基 本 運 算 規 則 等
(四) 情緒與適應特徵
常因為學習困難而出現以下
情緒問題學業或生活上顯得自信
心不足常因為一點小失敗就產生
挫折感而逃避學習或再次嘗試
自我控制能力不佳例如常常不舉
手就發言上課隨意離開坐位對
於遵守常規的能力較弱在社會適
應上的特徵為缺乏組織能力生活
態度比較馬虎座位書包常亂成一
團過分依賴他人協助人際上較
為害羞與退縮不會主動和人打招
呼需要大量的鼓勵才能勇敢表現
適當的行為社交技巧弱在班上
常常沒有要好的朋友或是常常獨
自一個人玩耍
肆肆肆肆 桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應
用用用用
在瞭解資源班學生的身心特
質後比對桌遊的特性筆者發現
較 為 適 合 資 源 班 學 生 的 桌 遊 類
別包括派對遊戲(Party Games)
兒童遊戲(Childrenrsquos Games)家
庭遊戲(Family Games)以及少部
分抽象遊戲(Abstract Games)這些
桌遊規則簡單遊戲時間短遊戲
配件精美能夠吸引資源班學生直
覺反應能夠反覆練習單一技巧
透過遊戲方式提升學生的學
習動機以輔助學習目標的達成是
筆者認為可以將桌遊應用於資源
班教學的原因圖1呈現教學結合
桌遊應用的示意圖實例介紹部分
包含桌遊在數學和語文領域的運
用(見表三和表四)
桃竹區特殊教育
第二十二期31
圖1 資源班教學結合桌遊的示意圖
表三
桌遊在數學領域的應用
教學目標
1 能將 5 以內的數任意分解成兩數
2 能從合成分解的活動中理解加減法的意義使用＋－
＝作橫式紀錄與直式紀錄並解決生活中的問題
3 能全神貫注參與遊戲看到正確的答案才按鈴
4 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小低年級資源班學生
應用桌遊 【德國心臟病】
1 遊戲人數 2-6 人
2 遊戲時間 15 分
3 遊戲機制同時行動選擇
4 遊戲配件鈴一個包含四種水果(香蕉草莓檸檬梅子)
的圖卡單種水果圖的數量 1~5組合水果圖的數量 2~4如
圖 2
圖 2 單一水果和組合水果圖卡
遊戲規則
一看到五個一樣的水果出現學生就比速度按鈴誰最快按鈴就可以贏牌可將桌面上所有攤開的牌收下按錯鈴的學生則要把得分的牌各分一張給其他學生
如何應用 教學活動以德國心臟病遊戲做為 5 以內的分與合教學目標的補充活動德國心臟病圖卡共有三種水果
1 延伸 5 以內分與合的教學活動
延伸綜合活動
依教學目標選擇合
適的桌遊作為綜合
活動的補充練習
增強制度
根據桌遊的遊戲勝
負配合班級增強制
度進行加分
教學領域
1 數學
2 語文
桃竹區特殊教育
第二十二期32
讓學生知道兩數合起來等於 5 的數字組合並配合一隻手有五隻手指頭的概念讓學生實際用手指比一比分與合等於 5 的量感如圖 3
圖 3 兩數合起來等於 5 的算式
2 兩張圖卡的基本配對
透過比手指的數與量配對後把算式寫在黑板上成為視覺提示接著將圖卡分類分成單一水果圖和組合水果圖請學生練習找合起來等於 5 的組合如圖 4圖 5圖 6 和圖 7圖 8
和圖 9 是筆者帶領學生作個別練習
圖 4 草莓 4+1=5 圖 5 香蕉 2+3=5
圖 6 梅子 3+2=5
圖 7 檸檬 1+4=5
桃竹區特殊教育
第二十二期33
3 兩人競賽
待學生熟練兩數合起來等於 5 的概念後就可以進行競賽最
簡單的是兩人競賽兩人輪流翻牌一發現牌面上的牌合起來
等於 5即可以按鈴正確且迅速者可以收下牌面上所有翻開
的牌按錯鈴則要從自己的得分牌庫中送一張卡給對方當作
分數兩人競賽進行模式如下圖 10 和圖 11
圖 10 學生輪流翻牌 圖 11 出現 5 個相同水果搶
按鈴
4 四人競賽
四人競賽的困難度較兩人競賽高因為翻開的牌面有 4 張學
生需要同時看 4 張牌所以通常會等待學生熟練兩張牌的後
再做進階的挑戰如圖 12 和圖 13
圖 8 學生練習找合適的圖卡
圖 9 老師和學生一起練習老
師翻牌學生反應
桃竹區特殊教育
第二十二期34
圖 12 5 個相同水果搶按鈴 圖 13 四人競賽時學生需同
時讀牌面上的四張牌
5 配合班級增強制度
使用代幣制鼓勵學生累積點數延宕滿足遊戲結束後可以獲得磁鐵並用磁鐵累積印章數和點數兌換獎品如圖14~圖 17
圖 14
圖 15
圖 16
圖 17
桃竹區特殊教育
第二十二期35
表四
桌遊在語文領域的應用
教學目標
1 能用視覺仔細觀察和聯想以適當的詞彙和句型對圖片作合適的描述
2 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小中高年級資源班學生
應用桌遊 【妙語說書人】
1 遊戲人數 3-6 人
2 遊戲時間 30 分鐘
3 遊戲機制 同時行動選擇故事敘述投票
4 遊戲配件84 張圖卡投票卡記分兔子六隻記分板
圖片來源 玩坊 X 桌遊 X 幽冥海域部落格
遊戲規則
(1)說書人出題
說書人挑選手中的 1 張牌面朝下並對這張牌進行描述
這個描述可以是一個字一個詞一句話一首詩一首歌甚至只是個聲響
(2)進行混淆
其他人各自從手中挑選 1 張牌盡量呼應說書人的「描述」並面朝下放於桌面上
(3)進行投票
說書人說明每張的編號後開始進行投票其他人必須猜測說書人所出的牌是哪一張並且將對應號碼的投票標記面朝下交給說書人所有玩家都投好票一同公開投票標記的號碼
(4)公布解答
說書人公布自己出的牌是哪張卡並解釋理由
如何應用 教學活動每一課的國語課後都有練習造句的單元資源班學生因為詞彙量不足和表達能力較弱因此透過說書人桌遊引導使用圖片視覺提示讓學生先能用口語描述增進口頭造句能力妙語說書人在資源班的應用筆者將遊戲規則進行調整如下圖 18
原本遊戲的設計是說書人不能將圖片的描述說的太明顯但也
桃竹區特殊教育
第二十二期36
不能完全不相關獲得高分的方法就是說書人的卡片只讓一位玩家猜對其他玩家猜錯但考量資源班學生的能力故調整原本的規則請擔任說書人的學生盡量描述他選擇的卡片其他學生選擇手上最類似該描述的卡片大家進行投票以下依序介紹如何應用
圖 18 調整後的說書人規則
1安排坐位供三~四人使用如圖 19
2遊戲配件使用方式
主要是圖卡和投票卡每回合說書人說完敘述後其他參與者會選最相似該描述的圖卡進行混圖 20 是圖卡和投票卡
圖 19 安排坐位方便遊戲進
行
圖 20 遊戲圖卡和正方形的數
字小卡是投票用卡
3瞭解規則和遊戲配件後學生輪流當說書人進行遊戲
(1) 說書人出題選擇一張圖片作相關清楚的描述如圖 21
(2) 進行混淆其他人根據該描述選擇自己手上最相似的圖片交給說書人如圖 22
桃竹區特殊教育
第二十二期37
圖 21 說書人出題
圖 22 其他人選跟說書人描述
最相似的卡片進行混淆
(3) 投票記分除了說書人外 其他人根據桌面上的圖卡猜測說書人的卡片如圖 23
(4) 記分公布答案後在計分板上移動小兔子如圖 24
圖 23 計分投票
圖 24 記分板上移動兔子記分
4配合班級增強制度
配合班級增強制度增強學生的表現增強方式與桌遊應用在數學
科相同
伍伍伍伍桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點
教師可以參考前述的介紹幫
學生們挑選適合其能力具耐玩性
(replayability)且可達成教育目標的
遊戲也可以到桌遊主題餐廳實地
了解桌遊種類並試玩配合對孩子
的瞭解應該可以為孩子挑出兼具
趣味性和教育性的桌遊應用於課
堂之中最後筆者綜合前述內容及
教學經驗歸納出桌遊應用於教學
的優點
(一) 增加學生休閒活動及人際互動
根據筆者的觀察教會孩子一
種桌遊後等於為他拓展休閒活動
的領域資源班的學生人際互動能
力較弱休閒活動也為較缺乏透
過教師的引導後孩子等於多了一
種休閒活動並且可以增加與他人
互動的機會
(二) 遊戲學習
學習的方式有很多種筆者認
為遊戲化的學習是提升孩子學習
桃竹區特殊教育
第二十二期38
動機的好方式透過遊戲學習改變
傳統的學習方式寓教於樂何樂不
為而良性的師生互動將更有利於
幫助學生達到學習目標
(三) 種類多元
桌遊種類多元各種桌遊機制
不盡相同因此訓練的目標也不
同本篇只是概略介紹部分可以應
用於國小資源班的桌遊事實上根
據BBG的桌遊項目及台灣桌遊的
相關部落格還有很多是筆者沒有
接觸過的感興趣的教師們可以多
蒐集相關資訊思考如何與教學作
結合
(四) 實施容易
桌上遊戲相對於電腦多媒體
而言所需的器材簡便只要一個
乾淨的桌面一盒遊戲就可以和
孩子們歡樂互動
(五) 節省時間
上文提及應用於資源班的桌
遊都是規則簡單容易上手因此
學生往往能很快進入狀況一回合
的遊戲花費15-20分鐘並不會耗費
整節課的時間因此適合作為綜合
活動的補充內容
(六) 參與人數適中
桌上遊戲往往可支援2-4人這
通常是資源班一節課一組學生的
基本人數所以對於教師而言此
分組人數容易有利於進行桌遊對
於學生而言每個人都有參與遊戲
的機會
陸陸陸陸結語結語結語結語
筆者使用桌遊做為教學的應
用後發現學生的學習動機提高
了例如上課的前一節下課常常
會先來問老師「老師今天我們要
玩什麼」或是「還可以再玩昨天那
個遊戲嗎」因此筆者認為如果能
把教學的目標放在遊戲中讓學生
潛移默化中學會相關能力這樣一
來學習就會變成一件快樂的事學
生 也 較 容 易 從 中 獲 得 自 信 心
另一個優點則是桌遊除了寓
教於樂外無形中也開拓學生的休
閒和社交能力因為會玩一種桌遊
等於多了一種從事休閒活動的能
力並因而鍛鍊學生與他人的互動
能力有些桌遊的設計機制是需要
參與的人同時反應例如德國心臟
病閃靈快手等獲勝的關鍵在於
專心因此在遊戲的過程中也間接
培養專注力了專注力最後桌遊
為一種遊戲的方式既然為遊戲就
有遊戲規則要遵守潛移默化中養
成 了 學 生 遵 守 規 範 的 能 力
筆者在此次的教學實務經驗
分享中選擇了實際應用於國語和
數學兩個科目的桌遊作為範例另
外再將幾個可以應用的桌遊依
其遊戲規則教學對象教學目
標整理於附錄一介紹給讀者以
供教學參考
桃竹區特殊教育
第二十二期39
附錄一
桌遊名稱 遊戲規則 教學對象 教學目標
終極密碼
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制 等待分類
遊戲簡介隱藏自己的
數字推測對手的數
字獲勝秘訣是全神貫
注不放過任何訊息(例
如對手表情排列牌的
動作) 並排除不可能
的答案
1 先備能力
會區分黑色
白色有 0-11
的數序概
念
2適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 再次練習排
序能力
2 推測能力由
已知的牌合理
推估對手的
牌
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
格格不入
遊戲人數 1-4 人
遊戲時間 20 分鐘
遊戲機制區域圈地
花紋建立圖案辨識
版圖拼放
遊戲簡介 玩家利用手
中的方塊擴張自己的
領地並阻止對方的侵
入從起始玩家開始
輪到每個人的回合都
必須拼上一片方塊如
無法拼上方塊該玩家
則出局
1先備經驗
知道角對角
的概念
2 適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 增加圖形能
力
再由遊戲中強
化邊和角的概
念
2 培養遵守遊
戲規則的能力
3 進階學習思
考如何擺放方
塊才能使自
己前進並阻
擋別人前進
UNO
遊玩人數 2-10 人
遊玩時間 30 分鐘
遊戲機制 組合收集
遊戲簡介
最快將手中牌出完的
人為該回合的勝利
者其餘玩家手中剩餘
的牌的點數總和則為
此勝利者該回合贏得
的分數最快累積到
500 分的人就贏得了這
場遊戲
1 先備經驗
有數字和顏
色配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 由遊戲中持
續強化配對概
念
2 專注訓練
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
桃竹區特殊教育
第二十二期40
閃靈快手
遊玩人數 2-8 人 遊玩時間 15 分鐘 遊戲機制同時行動選擇
1 遊戲進行方式
共有兩種得分機會其
一玩家要依據圖片上
的任一物品跟桌面上
的物品一致則可抓取
物品得分其二則是
要去抓取未出現在圖
片上的物品也包含該
物品的顏色先抓取者
獲勝如果抓錯則要交
出一張卡片由抓對的
人領走
1 先備經驗
有實物與圖
卡配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 衝動控制訓
練看清楚再
出手
2 持續強化配
對概念
3 練習完全符
合和全部排除
的邏輯概念
4 培養遵守遊
戲規則的能
力
跑跑龜
遊玩人數 3-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制手上物件
管理
1 遊戲簡介
遊戲測試玩家們的觀察辨識力推理思考力及玩家們的機運
2 遊戲進行方式
遊戲過程中由於玩家們皆不知其他玩家的烏龜身份必須透過各玩家執行步行卡的行動來做猜測當其中一隻烏龜抵達終點時遊戲即告結束代表此烏龜顏色的玩家亦成為遊戲贏家
1 先備經驗
具備顏色概念對箭頭有方向概念
2 適用於國小中年級以上資源班學生
1 訓練學生的觀察辨識力和推理思考
2 培養遵守遊戲規則的能力
動物疊疊樂
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 20 分鐘
遊戲機制操作擺放
1 遊戲簡介
所有玩家都會拿到相同數量的各種動物輪流擲骰決定自己擺放規則擺放過程只能用一隻手如果造成倒塌的話要收下掉落的動物當有任何玩家放光手上動物時結束遊戲
1 先備經驗
因為規則簡單不需要文字說明所以適合國小低年級的學生
2 適用於國小低年級以上資源班學生
1 訓練學生判斷力專注力精細動作鍛鍊
2 培養遵守遊戲規則的能力
註1機制(mechanism)指遊戲的運作方式
桃竹區特殊教育
第二十二期41
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
卡牌屋桌上遊戲專門店(民102年12
月11日)拿破崙戰爭【線上論壇】取自http
bghutcomgoods-1902-Manoe
uvre+E68BBFE7A0
B4E5B499
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玩坊X桌遊X幽冥海域(民102年12
月11日)妙語說書人規則【部落格文字資料】 取自httpblogxuitenettacox0127r
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8FE589
875D+E5A699E8A
A9EE8AAAAE69
BB8E4BABA+
Dixit
新天鵝堡德國桌上遊戲(民102年1
月)新天鵝堡德國桌上遊戲中文版目錄新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡 德國桌德國桌德國桌德國桌上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄2013年年年年1
月號月號月號月號10-11 遊弈思歐洲桌上遊戲工作坊(民102年12月11
日)什麼是桌上遊戲【部落格文字 料】取自httpyoits5pigspixnetnetblog
post8930375
維基百科(民102年12月11日)桌上遊 戲 【 線 上 論 壇 】 取 自
h t t p z h w i k i p e d i a o r g
wikiE6A18CE4B8
8AE9818AE688B2
藝棋風桌遊百科(民102年12月11
日)藝棋風桌遊百科首頁【線上 論 壇 】 取 自 h t t p
xn--hyv330gnetwikiindexph
ptitle=E8979DE6A3
8 B E 9 A 2 A 8 E 6
6A18CE9818AE
799BEE7A791E9
A 6 9 6 E 9 A 0 8 1
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桃竹區特殊教育
第二十二期42
桃竹區特殊教育第二十三期稿約
本校特殊教育中心即將發行「桃竹區特殊教育」第二十三期預定於一三
年七月出刊竭誠地邀請各位專家學者教師家長或學生踴躍來稿
創刊目的
為桃園縣及新竹縣市特教輔導地區提供特殊教育相關資訊之流通管道包括
特教新知各種特教行政措施及學術研究成果介紹特教中心之各項服務研習
活動及工作報告輔導區內特教教師教學及家長教養經驗心得分享桃竹地區各
項研習訊息公告以及各項特教觀念之推廣
徵求稿件
本刊園地公開凡有關學前特殊教育之學理專論教材教法專題研究新
知要聞等歡迎踴躍賜稿
字數
請以 4000 字以內為主來稿歡迎附上照片圖片等
投稿注意事項
1 為使本刊物能順利處理來稿請以電腦打字撰寫並附上電子檔每位作者
投稿文件以三篇為限
2 若為論文來稿請務必參考 APA 格式第六版撰寫APA 格式亦為評分重點
3 本刊對來稿保留刪改權不願刪改者請另以註明
4 來稿恕不退件請自行保留原稿
5 來稿請註明姓名服務單位職稱聯絡電話電子信箱及通訊地址
賜稿處
請將電子檔寄至中原大學特教中心電子信箱 seccycuedutw 或郵寄至 32023 中
壢市中北路 200 號中原大學特教中心信封註明「投稿桃竹區特殊教育」
聯絡電話(03)2656751傳真(03)2656729
截稿日期
全年徵稿
桃竹區特殊教育
第二十二期23
愛的破冰之旅愛的破冰之旅愛的破冰之旅愛的破冰之旅mdashmdashmdashmdash教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享教導注意力缺陷過動症孩子的實務分享 吳善揮吳善揮吳善揮吳善揮香港五育中學香港五育中學香港五育中學香港五育中學輔導組輔導組輔導組輔導組
壹壹壹壹引言引言引言引言
在融合教育的制度下筆者任教
的學校錄取了不同種類有特殊學習
需要的學生(下稱特教學生)當中包
括患有注意力缺陷過動症的學生所
謂 注 意 力 缺 陷 過 動 症 就 是
「(Attention-Deficit Hyperactivity
Disorders簡稱 ADHD)俗稱過動
症主要的症狀為不專注過動衝
動通常在嬰幼兒階段就出現卻常需
要到入學後較容易被發現」(臺北
市東區特教資源中心2009)他們的
常見特徵包括「常常走動難以安
坐」「注意力短暫容易分心」「自
制力弱容易衝動」「在活動時不能
安靜地輪候」「經常不能依從指示完
成工作」「經常打斷別人的說話」
(香港教育局2009)事實上與同
齡的小朋友相比較有注意力缺陷過
動症的孩子在幼年之時已經是過分
地活潑好動可是家長一般都認為小
朋友喜愛活動是正常的因此便對此
不以為然可是當孩子進入小學階段
之時因受到校規或其他環境條件所
限制孩子的注意力缺陷過動症之徵
狀很容易便會展現出來 (楊穎欣
2012)
在 2012-2013 年度筆者任教中
一級其中一個班別的中文科當中有
一名患有注意力缺陷過動症的學生
經常破壞課堂甚至作出異常的行
為嚴重影響到課堂的秩序並拖延
了教學的進度起初筆者與之多有
衝突乃至使我們的師生關係轉趨惡
化使筆者感到非常懊惱不知道應
該怎樣處理但是經過一些探索嘗
試終於有一些成果因此本文以筆
者自身教導注意力缺陷過動症學生
的經驗作為分享希望與一眾前線的
融 合 教 育 同 工 作 經 驗 交 流
貳貳貳貳實務經實務經實務經實務經驗分享驗分享驗分享驗分享
修慧蘭(2011)認為「在很多狀況
下處罰並沒有改變學生不良行為背
後的原因及需要也並未引導學生可
以如何表現而且可能因處罰而引起
學生對處罰者的憤恨」因此在與注
意力缺陷過動症學生相處之時筆者
認為不能以嚴刑峻法去懲罰孩子的
不當行為而應該以溝通了解為主
導以我們的愛去感召孩子作出改
變就如已故教宗若望保祿二世所
說「愛能夠改變世界」由是觀之
筆者以「中文科學習啟導計劃」的設
置為例說明筆者如何藉此改善注意
力缺陷過動症學生的課堂表現以及
與之的相處方法
一啟導計劃的背景
班中的那位注意力缺陷過動症
的孩子(下稱 A 同學)經常不尊重課
堂的規矩在課堂之時總是習慣離開
自己的座位乃至以言語或行動去挑
釁其他班上的同學每當筆者對其做
出勸喻之時他都會依然故我乃至
對筆者作出不禮貌的行為有一次
A 同學在上課的時候因為偷看漫畫
而被筆者沒收他竟然為此而大力推
桃竹區特殊教育
第二十二期24
撞筆者使筆者險些因此跌倒本來
筆者打算對他處於記大過的嚴厲處
分(累積滿三個大過則不予升班)可
是當想到他只是不懂如何控制自己
才做出這樣的行為再加上處罰作用
等同於武器絕對會造成受罰者的不
快可能是危險的應在不得已時才
使用之(修慧蘭2011)因此筆者
在與他溝通後便決定為其設置個人
化的「中文科學習啟導計劃」希望
能夠協助他控制自己的行為並改善
課 堂 的 學 習 環 境 及 秩 序
二啟導計劃的內容
1 約法三章
為了讓 A 同學可以在上課之時
有更好的表現筆者便與他一起訂立
一份雙方都同意的約定並要求他在
紙本的約定上簽字以示負責為了
方便他記憶約定只有三條簡單的規
矩筆者將之稱為「三尊」即是「尊
敬師長尊重同學尊重自己」同
時筆者把約定貼在他的桌面上以
期隨時起提醒作用若他違反了約
定他便要在放學後留校一個小時反
思己過此舉能夠讓他明白課堂的開
展乃是建基於尊重不應只以自我為
中心而在課堂上進行破壞的行為而
是要尊重自己尊重他人並從而理
解當中的重要性這項舉措的成效頗
大減少了其課堂的違規行為這是
因為喜歡在課後回家打電動遊戲的
他並不願意放學後仍然留校可見只
要抓住這類孩子的心理教師也是可
以 讓 他 們 乖 乖 地 守 規 矩 的
2 奬賞自有方
具有教授注意力缺陷過動症孩
子經驗的陳淑惠老師(2006)指出「對
(注意力缺陷過動症)孩子而言單純
的讚美helliphellip往往可以帶來神奇的功
效」因此筆者為了鼓勵 A 同學
遵守約定之協議只要他在該課的表
現良好筆者都會在全班同學的面前
稱讚他並且即時給他一顆糖果喜
歡出風頭的他為了得到筆者的公開
表揚大都會表現良好縱使有些時
候他仍然會出現一些偏差的行為可
是只要稍加提醒他都能夠即時停止
那些不當的行為不像從前那樣不能
自控
3 省思重於懲罰
有些時候由於 A 同學的情緒波
動大所以只要稍有不如意或刺激便
會突然發狂有一次科長在課堂向
筆者報告 A 同學欠交中文科的功
課不知何因他突然非常激動乃
至對科長破口大罵使科長因而感到
害怕並哭泣首先我請班長帶 A
同學到訓導處隔離讓他先冷靜下
來並安慰科長在下課後我便前
往訓導處以平和的語氣與他討論剛
才發生的事情着他設身處地地考慮
科長的感受並要求他填寫反思記
錄希望他能夠從中反省到自己的不
是之處在這樣建基於平等尊重的
溝通環境下A 同學明白到我不是想
找理由去懲罰他而是希望他學好
所以在傾訴後他都會欣然接受我的
懲罰並承諾改過
4 配合學校的「向善計劃」
承上段所言筆者所給予的懲罰
就是要 A 同學參與學校的「向善計
劃」「向善計劃」的目的就是希望讓
桃竹區特殊教育
第二十二期25
犯錯的同學有改過遷善的機會訓導
處會向參加的 同學發出一 本紀錄
册同學須在限期內每天請當日上
課的老師為其上課的表現評分及簽
署負責的教師可以為同學定下達標
的規定例如要求他每天的每一課都
要得到 B 級或以上的成績(最高為
A最低為 F)否則就要記一個缺
點抄書等事實上此計劃的成效
頗大不但可讓 A 同學在筆者的課
堂上守規矩更可讓他整天維持良好
的表現
5 出任小助手
江秋樺侯依廷(2011)認為善用
各種的增強物是能夠加強注意力缺
陷過動症學生行為的自發性為了讓
A 同學的良好表現得以持續於是筆
者便讓他當中文科的小助手協助筆
者派發東西拿取課堂使用的材料
收發功課等讓他在班中能夠多一點
承擔希望能以責任感來限制他不當
的行為結果發現此項作法對他而言
是非常有效因為他知道自己的表現
有着很重要的示範作用若在同儕面
前犯錯那麼他便會失去威信所以
他大致都能夠在課堂保持良好的表
現使得課堂的運作順暢了很多而
最重要的就是讓他可以在教室裡多
走動使他過多的活力能夠透過正常
的途徑疏導以避免其作出不守秩序
的行為
6 一月一小聚
師生彼此的溝通是很重要的因
為沒有溝通就不能了解學生的真正
需要因此在每一個月筆者也會
至少抽取一個小時與 A 同學閒聊
談談他的生活近況上課情況與朋
友相交的情況等關心一下他的近
況這樣一來可以讓筆者可以掌握他
的問題並及時處理二來也可以讓他
感受到筆者對他的重視及關愛從而
促進了彼此之間的關係
7 教育普通同學
由於在 A 同學犯錯的時候筆者
都會予以較寬鬆的處理由是很多班
上的同學都認為筆者偏袒他事實
上普通同學都不知道 A 同學患有
注意力缺陷過動症只認為他是班上
的「壞孩子」因此尤有甚者在犯了
錯的時候竟以 A 同學為擋箭牌
說出「A 同學也是這樣啦」「你只
罰我卻不罰 A 同學真是不公平
呀」「A 同學受到優待呢」等話
語因此筆者便在課後向全班的普
通同學作出講解希望讓他們明白到
A 同學的特殊性並且能夠對他寬容
一點另外筆者也告訴他們專為 A
同學而設置的「中文科學習啟導計
劃」讓他們明白筆者在幫助 A 同學
之餘也是在幫他們讓他們能夠在
一個較好的環境下學習由是大部分
普通同學在明白筆者的苦衷後都能
夠積極配合筆者甚至協助 A 同學
使「中文科學習啟導計劃」能夠得以
成功落實
8 設立課堂冷靜作法
注意力缺陷過動症孩子的「情緒
一旦出現不論正負向其強度均較
強」(徐儷瑜2011)因此A 同學
有些時候也是不能夠控制自身反應
過強的情緒例如開心的時候會大叫
大嚷不開心的時候則會大力拍打桌
桃竹區特殊教育
第二十二期26
椅甚至與同學對罵為了讓他可以
從這些過強的情緒冷靜下來筆者在
與他溝通後便 設計了兩個 方法
a 若情緒反應未至於失控的時
候筆者會要求他喝水以喝水代替
筆者的提醒表示他要冷靜下來以
避免因筆者在 全班同學面 前訓示
他使其的情 緒變得更為 強烈
b 若情緒已經到了極為強烈的
地步筆者會請他先去洗手間洗一下
臉讓他可以定一下心神然後再回
來教室
結果發現這些方法都有助他減
少因情緒反應過強而導致行為失控
的機會亦使課堂的運作變得較順
暢
叁叁叁叁總結總結總結總結
徐儷瑜(2011)指出「(注意力缺陷
過動症)兒童對他人簡單情緒以及負
向情緒的辨識能力較差且較難以同
理他人的情緒感受」在與 A 同學
相處的這段日子筆者發現這個是他
主要的問題並由此引發一連串與同
學教師衝突因此在教養注意力缺
陷過動症孩子的時候我們可以對之
多作情緒自控的訓練讓他可以有效
地控制自己過強的情緒之同時也能
顧及別人的感受
A 同 學完成 了中 一級 的學年
後便前往外國讀書在結業禮當
天他走過來跟筆者說「吳老師
我終於可以去英國讀書了謝謝你這
一年來的教導啊」雖然他這一句話
說得非常簡單卻使筆者暖在心中
這是因為他明白筆者為他所作的一
切也能理解當中的苦心而最重要
的就是我們之間的情誼在「不打不相
識」的情況下悄悄地萌芽由此筆者
明白到原來只要多一點關心這一類
的同學他們也可以有所改變的在
此希望他能夠有更美好的前程
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
香港教育局(2007)如何照顧注意力如何照顧注意力如何照顧注意力如何照顧注意力
不足不足不足不足過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童線上
檢索日期2013 年 9 月 20 日
網址
httpwwwedbgovhkattachmen
ttcedu-systemspecialresources
sercadhd_cpdf
徐儷瑜(2011)注意力缺陷過動症兒
童的情緒能力探討應用心理研應用心理研應用心理研應用心理研
究究究究4965-87
陳淑惠(2006)ldquo注意力缺陷過動症rdquo
輔導的一帖方－讚賞他的能
力肯定他的表現諮商與輔諮商與輔諮商與輔諮商與輔
導導導導25222-23
楊穎欣(2012)注意力不足過動症注意力不足過動症注意力不足過動症注意力不足過動症
線上檢索日期2013 年 9 月 20
日網址
wwwbrainorghkfilesfiles注意
力不足過動症pdf
臺北市東區特教資源中心(2009)注注注注
意力缺陷過動症意力缺陷過動症意力缺陷過動症意力缺陷過動症 20 問問問問-教師實用教師實用教師實用教師實用
輔導手冊輔導手冊輔導手冊輔導手冊線上檢索日期2013
年 9 月 18 日網址
httpwwwterctpedutwadmin
annex126696523pdf
江秋樺侯依廷(2011)「注意力缺陷
桃竹區特殊教育
第二十二期27
過動症學生分心行為」之文獻分
析與策略施行原則雲嘉特教雲嘉特教雲嘉特教雲嘉特教
1338-45
葉玉珠高源令修慧蘭陳世芬
曾慧敏王佩玲陳惠萍(2011)
教育心理學教育心理學教育心理學教育心理學(第二版第二版第二版第二版)台北市
心理出版社
桃竹區特殊教育
第二十二期28
桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用 黃心玫黃心玫黃心玫黃心玫臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小
壹壹壹壹 前言前言前言前言
筆者服務於臺中市國小資源
班在教學現場上發現資源班學生
有學習動機低落和缺乏休閒活動
的困難因緣際會下接觸到桌上遊
戲發現多款遊戲規則簡易內容有
趣很適合國小學生在遊戲中學
習因此筆者認為可以應用於資
源班的教學活動中藉以提高學生
學習動機增加教學的趣味性並
拓展學生的休閒活動本文將分別
介紹桌上遊戲的定義和類別資源
班的教學對象可應用於資源班教
學的桌上遊戲桌上遊戲的優點
貳貳貳貳 桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別
「桌上遊戲」(Tabletop game或
Board Game )簡稱「桌遊」或「不
插電遊戲」指不用插電不需要
網路就可以開始在桌面上進行的
益智遊戲包含卡片遊戲圖版
(Board Game)骰牌(Tile-based
g a me s ) 等 ( 維 基百科 2 0 1 3 )
根據遊戲的目的桌遊分成不
同的類型表一是筆者參考全球最
大 桌 遊 分 享 資 訊 的 網 站
BoardGameGeek(以下簡稱BGG)
藝棋風桌遊百科和遊奕思桌上遊
戲工作坊的相關資料整理而成希
望能幫助讀者具體瞭解桌上遊戲
的特徵和實例
表一 桌上遊戲特徵和實例
類別 遊戲特徵 桌遊實例 資料來源
派
對 遊
戲
1 遊戲規則簡單容易學
2 可以支援多人玩 3 遊戲特性歡樂互動性
高
【送禮高手 GIFTRAP】
將真實社交生活帶入遊戲中透過遊戲瞭解朋友與家人的興趣和喜
好為他們選對禮物就能贏得遊戲
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
策 略
遊 戲
1 需要花費一小時以上的時間
2 遊戲的難度較高 3 適合對思考和解決問
題有高度興趣的玩家
【卡坦拓荒 CATAN】 玩家扮演拓荒者來到「卡坦島」
上玩家需創立村莊蒐集資源鋪設道路興建城市並透過交易
取得所需解決島上資源分佈不均的問題但是因為資源有限隨著
玩家間勢力逐漸強的同時衝突也隨之而來
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
情 境
遊 戲
1 有強烈情境主題包裝的遊戲 2 通常使用擲骰塑膠模型的遊戲機制
【地產大亨 MONOPOLY】 參賽者分得代幣憑運氣(擲骰)及交易策略買地建樓以賺取租金遊戲最後只有一個玩家獲得勝利其餘玩家的結局都是破產
維基百科
桃竹區特殊教育
第二十二期29
表一的桌遊分類只是約略將
桌遊的類型區分成八種但是實際
上有些桌遊可能同屬數個遊戲類
別有興趣的讀者可以依據自己的
喜好活動的場合休閒時間的長
短等因素選擇適合的桌遊進行遊
戲
叁叁叁叁資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象
筆者任教於國民小學分散式
資源班提供在普通班就讀部分
時間接受特教服務的身心障礙學
生教學輔導學生大多為學習障礙
和輕度智能障礙少部分是自閉症
和注意力缺陷過動症這些學生大
戰 爭
遊 戲
1 以戰爭為背景 2 玩家指揮模型兵棋完
成任務獲得勝利
【拿破崙戰爭 MANOEUVRE】 這是兩名玩家參賽的遊戲背景為
19 世紀早期由玩家扮演各國指揮官使用專屬牌卡移動和戰鬥每
個國家有自己的長處玩家的工作就是利用長處取得勝利
卡牌屋桌
上遊戲專
門店
抽 象
遊 戲
1 需要使用策略贏得遊戲運氣成分不高
2 簡單直覺的遊戲方法 3 常以棋盤卡片或塑膠
棋粒為遊戲的配件
【圍棋】 為策略性的棋類使用格狀棋盤及
黑白兩色棋子進行對弈對弈雙方在棋盤交叉點上放置黑色和白色棋
子落子完畢後棋子不能移動對弈過程中圍地吃子以圍地的大
小決定勝負
維基百科
交
換 卡
片 遊
戲
1 以圖文卡片標示遊戲
狀態利用圖文敘述擴充或改變規則
2 以隨機方式包裝銷售卡片令消費者收集交
換
【魔法風雲會 Magic the
GatheringMTG】是美商威世智 Wizards of the Coast 旗下一款以奇幻
和魔法世界為背景所設計的紙牌遊戲
藝棋風桌
遊百科
兒
童 遊
戲
1 為學齡前兒童遊戲
2 具有實物可供操作
【鱷魚牙醫 Crocodile Dentist】
遊戲一開始先打開玩具鱷魚的嘴巴由玩家擔任牙醫角色輪流按
下鱷魚的牙齒按錯了可會被鱷魚大口咬下
BGG
家 庭
遊 戲
1 設計給家庭成員共同休閒的遊戲
2 規則簡單易懂 3 參賽人數適中
4 內容寓教於樂
【閃靈快手 GEISTESBLITZ】 共有兩種得分機會其一玩家要
依據圖片上的任一物品跟桌面上的物品一致則可抓取物品得分其
二則是要去抓取未出現在圖片上的物品也包含該物品的顏色先
抓取者獲勝如果抓錯則要交出一張卡片由抓對的人領走
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德國桌上
遊戲中文
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桃竹區特殊教育
第二十二期30
都有以下的特質
(一) 注意力特徵
做作業速度慢常常一張學習
單需要花費比同儕多出幾倍的時
間無法集中注意力常常受到周
圍的聲音或其他影響因素干擾學
習衝動型思考常常不考慮行動
的後果就貿然決定採取行動或是
常常行為衝動老師一句話都還沒
說完人就不知到衝到哪裡去
(二) 記憶力特徵
常無法記憶學過的東西學過
就忘視聽觸動記憶力不足沒有
反覆練習就容易忘記需要較長的
學習時間以達到熟練才能將學習
內容內化由短期記憶移轉到長期
記憶儲存
(三) 學業發展特徵
學習態度上學習動機低落對
於學習預期失敗語文方面則喜歡
閱讀大量的圖像朗讀時常會省略
句子中的字寫字速度緩慢沒有
筆畫概念或是筆劃增減字彙能力
有限數學方面則是運作記憶較
差計算速度慢理解數學概念困
難 不 熟 悉 基 本 運 算 規 則 等
(四) 情緒與適應特徵
常因為學習困難而出現以下
情緒問題學業或生活上顯得自信
心不足常因為一點小失敗就產生
挫折感而逃避學習或再次嘗試
自我控制能力不佳例如常常不舉
手就發言上課隨意離開坐位對
於遵守常規的能力較弱在社會適
應上的特徵為缺乏組織能力生活
態度比較馬虎座位書包常亂成一
團過分依賴他人協助人際上較
為害羞與退縮不會主動和人打招
呼需要大量的鼓勵才能勇敢表現
適當的行為社交技巧弱在班上
常常沒有要好的朋友或是常常獨
自一個人玩耍
肆肆肆肆 桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應
用用用用
在瞭解資源班學生的身心特
質後比對桌遊的特性筆者發現
較 為 適 合 資 源 班 學 生 的 桌 遊 類
別包括派對遊戲(Party Games)
兒童遊戲(Childrenrsquos Games)家
庭遊戲(Family Games)以及少部
分抽象遊戲(Abstract Games)這些
桌遊規則簡單遊戲時間短遊戲
配件精美能夠吸引資源班學生直
覺反應能夠反覆練習單一技巧
透過遊戲方式提升學生的學
習動機以輔助學習目標的達成是
筆者認為可以將桌遊應用於資源
班教學的原因圖1呈現教學結合
桌遊應用的示意圖實例介紹部分
包含桌遊在數學和語文領域的運
用(見表三和表四)
桃竹區特殊教育
第二十二期31
圖1 資源班教學結合桌遊的示意圖
表三
桌遊在數學領域的應用
教學目標
1 能將 5 以內的數任意分解成兩數
2 能從合成分解的活動中理解加減法的意義使用＋－
＝作橫式紀錄與直式紀錄並解決生活中的問題
3 能全神貫注參與遊戲看到正確的答案才按鈴
4 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小低年級資源班學生
應用桌遊 【德國心臟病】
1 遊戲人數 2-6 人
2 遊戲時間 15 分
3 遊戲機制同時行動選擇
4 遊戲配件鈴一個包含四種水果(香蕉草莓檸檬梅子)
的圖卡單種水果圖的數量 1~5組合水果圖的數量 2~4如
圖 2
圖 2 單一水果和組合水果圖卡
遊戲規則
一看到五個一樣的水果出現學生就比速度按鈴誰最快按鈴就可以贏牌可將桌面上所有攤開的牌收下按錯鈴的學生則要把得分的牌各分一張給其他學生
如何應用 教學活動以德國心臟病遊戲做為 5 以內的分與合教學目標的補充活動德國心臟病圖卡共有三種水果
1 延伸 5 以內分與合的教學活動
延伸綜合活動
依教學目標選擇合
適的桌遊作為綜合
活動的補充練習
增強制度
根據桌遊的遊戲勝
負配合班級增強制
度進行加分
教學領域
1 數學
2 語文
桃竹區特殊教育
第二十二期32
讓學生知道兩數合起來等於 5 的數字組合並配合一隻手有五隻手指頭的概念讓學生實際用手指比一比分與合等於 5 的量感如圖 3
圖 3 兩數合起來等於 5 的算式
2 兩張圖卡的基本配對
透過比手指的數與量配對後把算式寫在黑板上成為視覺提示接著將圖卡分類分成單一水果圖和組合水果圖請學生練習找合起來等於 5 的組合如圖 4圖 5圖 6 和圖 7圖 8
和圖 9 是筆者帶領學生作個別練習
圖 4 草莓 4+1=5 圖 5 香蕉 2+3=5
圖 6 梅子 3+2=5
圖 7 檸檬 1+4=5
桃竹區特殊教育
第二十二期33
3 兩人競賽
待學生熟練兩數合起來等於 5 的概念後就可以進行競賽最
簡單的是兩人競賽兩人輪流翻牌一發現牌面上的牌合起來
等於 5即可以按鈴正確且迅速者可以收下牌面上所有翻開
的牌按錯鈴則要從自己的得分牌庫中送一張卡給對方當作
分數兩人競賽進行模式如下圖 10 和圖 11
圖 10 學生輪流翻牌 圖 11 出現 5 個相同水果搶
按鈴
4 四人競賽
四人競賽的困難度較兩人競賽高因為翻開的牌面有 4 張學
生需要同時看 4 張牌所以通常會等待學生熟練兩張牌的後
再做進階的挑戰如圖 12 和圖 13
圖 8 學生練習找合適的圖卡
圖 9 老師和學生一起練習老
師翻牌學生反應
桃竹區特殊教育
第二十二期34
圖 12 5 個相同水果搶按鈴 圖 13 四人競賽時學生需同
時讀牌面上的四張牌
5 配合班級增強制度
使用代幣制鼓勵學生累積點數延宕滿足遊戲結束後可以獲得磁鐵並用磁鐵累積印章數和點數兌換獎品如圖14~圖 17
圖 14
圖 15
圖 16
圖 17
桃竹區特殊教育
第二十二期35
表四
桌遊在語文領域的應用
教學目標
1 能用視覺仔細觀察和聯想以適當的詞彙和句型對圖片作合適的描述
2 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小中高年級資源班學生
應用桌遊 【妙語說書人】
1 遊戲人數 3-6 人
2 遊戲時間 30 分鐘
3 遊戲機制 同時行動選擇故事敘述投票
4 遊戲配件84 張圖卡投票卡記分兔子六隻記分板
圖片來源 玩坊 X 桌遊 X 幽冥海域部落格
遊戲規則
(1)說書人出題
說書人挑選手中的 1 張牌面朝下並對這張牌進行描述
這個描述可以是一個字一個詞一句話一首詩一首歌甚至只是個聲響
(2)進行混淆
其他人各自從手中挑選 1 張牌盡量呼應說書人的「描述」並面朝下放於桌面上
(3)進行投票
說書人說明每張的編號後開始進行投票其他人必須猜測說書人所出的牌是哪一張並且將對應號碼的投票標記面朝下交給說書人所有玩家都投好票一同公開投票標記的號碼
(4)公布解答
說書人公布自己出的牌是哪張卡並解釋理由
如何應用 教學活動每一課的國語課後都有練習造句的單元資源班學生因為詞彙量不足和表達能力較弱因此透過說書人桌遊引導使用圖片視覺提示讓學生先能用口語描述增進口頭造句能力妙語說書人在資源班的應用筆者將遊戲規則進行調整如下圖 18
原本遊戲的設計是說書人不能將圖片的描述說的太明顯但也
桃竹區特殊教育
第二十二期36
不能完全不相關獲得高分的方法就是說書人的卡片只讓一位玩家猜對其他玩家猜錯但考量資源班學生的能力故調整原本的規則請擔任說書人的學生盡量描述他選擇的卡片其他學生選擇手上最類似該描述的卡片大家進行投票以下依序介紹如何應用
圖 18 調整後的說書人規則
1安排坐位供三~四人使用如圖 19
2遊戲配件使用方式
主要是圖卡和投票卡每回合說書人說完敘述後其他參與者會選最相似該描述的圖卡進行混圖 20 是圖卡和投票卡
圖 19 安排坐位方便遊戲進
行
圖 20 遊戲圖卡和正方形的數
字小卡是投票用卡
3瞭解規則和遊戲配件後學生輪流當說書人進行遊戲
(1) 說書人出題選擇一張圖片作相關清楚的描述如圖 21
(2) 進行混淆其他人根據該描述選擇自己手上最相似的圖片交給說書人如圖 22
桃竹區特殊教育
第二十二期37
圖 21 說書人出題
圖 22 其他人選跟說書人描述
最相似的卡片進行混淆
(3) 投票記分除了說書人外 其他人根據桌面上的圖卡猜測說書人的卡片如圖 23
(4) 記分公布答案後在計分板上移動小兔子如圖 24
圖 23 計分投票
圖 24 記分板上移動兔子記分
4配合班級增強制度
配合班級增強制度增強學生的表現增強方式與桌遊應用在數學
科相同
伍伍伍伍桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點
教師可以參考前述的介紹幫
學生們挑選適合其能力具耐玩性
(replayability)且可達成教育目標的
遊戲也可以到桌遊主題餐廳實地
了解桌遊種類並試玩配合對孩子
的瞭解應該可以為孩子挑出兼具
趣味性和教育性的桌遊應用於課
堂之中最後筆者綜合前述內容及
教學經驗歸納出桌遊應用於教學
的優點
(一) 增加學生休閒活動及人際互動
根據筆者的觀察教會孩子一
種桌遊後等於為他拓展休閒活動
的領域資源班的學生人際互動能
力較弱休閒活動也為較缺乏透
過教師的引導後孩子等於多了一
種休閒活動並且可以增加與他人
互動的機會
(二) 遊戲學習
學習的方式有很多種筆者認
為遊戲化的學習是提升孩子學習
桃竹區特殊教育
第二十二期38
動機的好方式透過遊戲學習改變
傳統的學習方式寓教於樂何樂不
為而良性的師生互動將更有利於
幫助學生達到學習目標
(三) 種類多元
桌遊種類多元各種桌遊機制
不盡相同因此訓練的目標也不
同本篇只是概略介紹部分可以應
用於國小資源班的桌遊事實上根
據BBG的桌遊項目及台灣桌遊的
相關部落格還有很多是筆者沒有
接觸過的感興趣的教師們可以多
蒐集相關資訊思考如何與教學作
結合
(四) 實施容易
桌上遊戲相對於電腦多媒體
而言所需的器材簡便只要一個
乾淨的桌面一盒遊戲就可以和
孩子們歡樂互動
(五) 節省時間
上文提及應用於資源班的桌
遊都是規則簡單容易上手因此
學生往往能很快進入狀況一回合
的遊戲花費15-20分鐘並不會耗費
整節課的時間因此適合作為綜合
活動的補充內容
(六) 參與人數適中
桌上遊戲往往可支援2-4人這
通常是資源班一節課一組學生的
基本人數所以對於教師而言此
分組人數容易有利於進行桌遊對
於學生而言每個人都有參與遊戲
的機會
陸陸陸陸結語結語結語結語
筆者使用桌遊做為教學的應
用後發現學生的學習動機提高
了例如上課的前一節下課常常
會先來問老師「老師今天我們要
玩什麼」或是「還可以再玩昨天那
個遊戲嗎」因此筆者認為如果能
把教學的目標放在遊戲中讓學生
潛移默化中學會相關能力這樣一
來學習就會變成一件快樂的事學
生 也 較 容 易 從 中 獲 得 自 信 心
另一個優點則是桌遊除了寓
教於樂外無形中也開拓學生的休
閒和社交能力因為會玩一種桌遊
等於多了一種從事休閒活動的能
力並因而鍛鍊學生與他人的互動
能力有些桌遊的設計機制是需要
參與的人同時反應例如德國心臟
病閃靈快手等獲勝的關鍵在於
專心因此在遊戲的過程中也間接
培養專注力了專注力最後桌遊
為一種遊戲的方式既然為遊戲就
有遊戲規則要遵守潛移默化中養
成 了 學 生 遵 守 規 範 的 能 力
筆者在此次的教學實務經驗
分享中選擇了實際應用於國語和
數學兩個科目的桌遊作為範例另
外再將幾個可以應用的桌遊依
其遊戲規則教學對象教學目
標整理於附錄一介紹給讀者以
供教學參考
桃竹區特殊教育
第二十二期39
附錄一
桌遊名稱 遊戲規則 教學對象 教學目標
終極密碼
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制 等待分類
遊戲簡介隱藏自己的
數字推測對手的數
字獲勝秘訣是全神貫
注不放過任何訊息(例
如對手表情排列牌的
動作) 並排除不可能
的答案
1 先備能力
會區分黑色
白色有 0-11
的數序概
念
2適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 再次練習排
序能力
2 推測能力由
已知的牌合理
推估對手的
牌
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
格格不入
遊戲人數 1-4 人
遊戲時間 20 分鐘
遊戲機制區域圈地
花紋建立圖案辨識
版圖拼放
遊戲簡介 玩家利用手
中的方塊擴張自己的
領地並阻止對方的侵
入從起始玩家開始
輪到每個人的回合都
必須拼上一片方塊如
無法拼上方塊該玩家
則出局
1先備經驗
知道角對角
的概念
2 適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 增加圖形能
力
再由遊戲中強
化邊和角的概
念
2 培養遵守遊
戲規則的能力
3 進階學習思
考如何擺放方
塊才能使自
己前進並阻
擋別人前進
UNO
遊玩人數 2-10 人
遊玩時間 30 分鐘
遊戲機制 組合收集
遊戲簡介
最快將手中牌出完的
人為該回合的勝利
者其餘玩家手中剩餘
的牌的點數總和則為
此勝利者該回合贏得
的分數最快累積到
500 分的人就贏得了這
場遊戲
1 先備經驗
有數字和顏
色配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 由遊戲中持
續強化配對概
念
2 專注訓練
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
桃竹區特殊教育
第二十二期40
閃靈快手
遊玩人數 2-8 人 遊玩時間 15 分鐘 遊戲機制同時行動選擇
1 遊戲進行方式
共有兩種得分機會其
一玩家要依據圖片上
的任一物品跟桌面上
的物品一致則可抓取
物品得分其二則是
要去抓取未出現在圖
片上的物品也包含該
物品的顏色先抓取者
獲勝如果抓錯則要交
出一張卡片由抓對的
人領走
1 先備經驗
有實物與圖
卡配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 衝動控制訓
練看清楚再
出手
2 持續強化配
對概念
3 練習完全符
合和全部排除
的邏輯概念
4 培養遵守遊
戲規則的能
力
跑跑龜
遊玩人數 3-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制手上物件
管理
1 遊戲簡介
遊戲測試玩家們的觀察辨識力推理思考力及玩家們的機運
2 遊戲進行方式
遊戲過程中由於玩家們皆不知其他玩家的烏龜身份必須透過各玩家執行步行卡的行動來做猜測當其中一隻烏龜抵達終點時遊戲即告結束代表此烏龜顏色的玩家亦成為遊戲贏家
1 先備經驗
具備顏色概念對箭頭有方向概念
2 適用於國小中年級以上資源班學生
1 訓練學生的觀察辨識力和推理思考
2 培養遵守遊戲規則的能力
動物疊疊樂
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 20 分鐘
遊戲機制操作擺放
1 遊戲簡介
所有玩家都會拿到相同數量的各種動物輪流擲骰決定自己擺放規則擺放過程只能用一隻手如果造成倒塌的話要收下掉落的動物當有任何玩家放光手上動物時結束遊戲
1 先備經驗
因為規則簡單不需要文字說明所以適合國小低年級的學生
2 適用於國小低年級以上資源班學生
1 訓練學生判斷力專注力精細動作鍛鍊
2 培養遵守遊戲規則的能力
註1機制(mechanism)指遊戲的運作方式
桃竹區特殊教育
第二十二期41
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
卡牌屋桌上遊戲專門店(民102年12
月11日)拿破崙戰爭【線上論壇】取自http
bghutcomgoods-1902-Manoe
uvre+E68BBFE7A0
B4E5B499
E688B0E788ADhtm
l
玩坊X桌遊X幽冥海域(民102年12
月11日)妙語說書人規則【部落格文字資料】 取自httpblogxuitenettacox0127r
x00242504349-5BE8A6
8FE589
875D+E5A699E8A
A9EE8AAAAE69
BB8E4BABA+
Dixit
新天鵝堡德國桌上遊戲(民102年1
月)新天鵝堡德國桌上遊戲中文版目錄新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡 德國桌德國桌德國桌德國桌上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄2013年年年年1
月號月號月號月號10-11 遊弈思歐洲桌上遊戲工作坊(民102年12月11
日)什麼是桌上遊戲【部落格文字 料】取自httpyoits5pigspixnetnetblog
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維基百科(民102年12月11日)桌上遊 戲 【 線 上 論 壇 】 取 自
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藝棋風桌遊百科(民102年12月11
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B o a r d G a m e G e e k ( 2 0 1 3 D e c
11)BoardGameGeek [Online
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桃竹區特殊教育
第二十二期42
桃竹區特殊教育第二十三期稿約
本校特殊教育中心即將發行「桃竹區特殊教育」第二十三期預定於一三
年七月出刊竭誠地邀請各位專家學者教師家長或學生踴躍來稿
創刊目的
為桃園縣及新竹縣市特教輔導地區提供特殊教育相關資訊之流通管道包括
特教新知各種特教行政措施及學術研究成果介紹特教中心之各項服務研習
活動及工作報告輔導區內特教教師教學及家長教養經驗心得分享桃竹地區各
項研習訊息公告以及各項特教觀念之推廣
徵求稿件
本刊園地公開凡有關學前特殊教育之學理專論教材教法專題研究新
知要聞等歡迎踴躍賜稿
字數
請以 4000 字以內為主來稿歡迎附上照片圖片等
投稿注意事項
1 為使本刊物能順利處理來稿請以電腦打字撰寫並附上電子檔每位作者
投稿文件以三篇為限
2 若為論文來稿請務必參考 APA 格式第六版撰寫APA 格式亦為評分重點
3 本刊對來稿保留刪改權不願刪改者請另以註明
4 來稿恕不退件請自行保留原稿
5 來稿請註明姓名服務單位職稱聯絡電話電子信箱及通訊地址
賜稿處
請將電子檔寄至中原大學特教中心電子信箱 seccycuedutw 或郵寄至 32023 中
壢市中北路 200 號中原大學特教中心信封註明「投稿桃竹區特殊教育」
聯絡電話(03)2656751傳真(03)2656729
截稿日期
全年徵稿
桃竹區特殊教育
第二十二期24
撞筆者使筆者險些因此跌倒本來
筆者打算對他處於記大過的嚴厲處
分(累積滿三個大過則不予升班)可
是當想到他只是不懂如何控制自己
才做出這樣的行為再加上處罰作用
等同於武器絕對會造成受罰者的不
快可能是危險的應在不得已時才
使用之(修慧蘭2011)因此筆者
在與他溝通後便決定為其設置個人
化的「中文科學習啟導計劃」希望
能夠協助他控制自己的行為並改善
課 堂 的 學 習 環 境 及 秩 序
二啟導計劃的內容
1 約法三章
為了讓 A 同學可以在上課之時
有更好的表現筆者便與他一起訂立
一份雙方都同意的約定並要求他在
紙本的約定上簽字以示負責為了
方便他記憶約定只有三條簡單的規
矩筆者將之稱為「三尊」即是「尊
敬師長尊重同學尊重自己」同
時筆者把約定貼在他的桌面上以
期隨時起提醒作用若他違反了約
定他便要在放學後留校一個小時反
思己過此舉能夠讓他明白課堂的開
展乃是建基於尊重不應只以自我為
中心而在課堂上進行破壞的行為而
是要尊重自己尊重他人並從而理
解當中的重要性這項舉措的成效頗
大減少了其課堂的違規行為這是
因為喜歡在課後回家打電動遊戲的
他並不願意放學後仍然留校可見只
要抓住這類孩子的心理教師也是可
以 讓 他 們 乖 乖 地 守 規 矩 的
2 奬賞自有方
具有教授注意力缺陷過動症孩
子經驗的陳淑惠老師(2006)指出「對
(注意力缺陷過動症)孩子而言單純
的讚美helliphellip往往可以帶來神奇的功
效」因此筆者為了鼓勵 A 同學
遵守約定之協議只要他在該課的表
現良好筆者都會在全班同學的面前
稱讚他並且即時給他一顆糖果喜
歡出風頭的他為了得到筆者的公開
表揚大都會表現良好縱使有些時
候他仍然會出現一些偏差的行為可
是只要稍加提醒他都能夠即時停止
那些不當的行為不像從前那樣不能
自控
3 省思重於懲罰
有些時候由於 A 同學的情緒波
動大所以只要稍有不如意或刺激便
會突然發狂有一次科長在課堂向
筆者報告 A 同學欠交中文科的功
課不知何因他突然非常激動乃
至對科長破口大罵使科長因而感到
害怕並哭泣首先我請班長帶 A
同學到訓導處隔離讓他先冷靜下
來並安慰科長在下課後我便前
往訓導處以平和的語氣與他討論剛
才發生的事情着他設身處地地考慮
科長的感受並要求他填寫反思記
錄希望他能夠從中反省到自己的不
是之處在這樣建基於平等尊重的
溝通環境下A 同學明白到我不是想
找理由去懲罰他而是希望他學好
所以在傾訴後他都會欣然接受我的
懲罰並承諾改過
4 配合學校的「向善計劃」
承上段所言筆者所給予的懲罰
就是要 A 同學參與學校的「向善計
劃」「向善計劃」的目的就是希望讓
桃竹區特殊教育
第二十二期25
犯錯的同學有改過遷善的機會訓導
處會向參加的 同學發出一 本紀錄
册同學須在限期內每天請當日上
課的老師為其上課的表現評分及簽
署負責的教師可以為同學定下達標
的規定例如要求他每天的每一課都
要得到 B 級或以上的成績(最高為
A最低為 F)否則就要記一個缺
點抄書等事實上此計劃的成效
頗大不但可讓 A 同學在筆者的課
堂上守規矩更可讓他整天維持良好
的表現
5 出任小助手
江秋樺侯依廷(2011)認為善用
各種的增強物是能夠加強注意力缺
陷過動症學生行為的自發性為了讓
A 同學的良好表現得以持續於是筆
者便讓他當中文科的小助手協助筆
者派發東西拿取課堂使用的材料
收發功課等讓他在班中能夠多一點
承擔希望能以責任感來限制他不當
的行為結果發現此項作法對他而言
是非常有效因為他知道自己的表現
有着很重要的示範作用若在同儕面
前犯錯那麼他便會失去威信所以
他大致都能夠在課堂保持良好的表
現使得課堂的運作順暢了很多而
最重要的就是讓他可以在教室裡多
走動使他過多的活力能夠透過正常
的途徑疏導以避免其作出不守秩序
的行為
6 一月一小聚
師生彼此的溝通是很重要的因
為沒有溝通就不能了解學生的真正
需要因此在每一個月筆者也會
至少抽取一個小時與 A 同學閒聊
談談他的生活近況上課情況與朋
友相交的情況等關心一下他的近
況這樣一來可以讓筆者可以掌握他
的問題並及時處理二來也可以讓他
感受到筆者對他的重視及關愛從而
促進了彼此之間的關係
7 教育普通同學
由於在 A 同學犯錯的時候筆者
都會予以較寬鬆的處理由是很多班
上的同學都認為筆者偏袒他事實
上普通同學都不知道 A 同學患有
注意力缺陷過動症只認為他是班上
的「壞孩子」因此尤有甚者在犯了
錯的時候竟以 A 同學為擋箭牌
說出「A 同學也是這樣啦」「你只
罰我卻不罰 A 同學真是不公平
呀」「A 同學受到優待呢」等話
語因此筆者便在課後向全班的普
通同學作出講解希望讓他們明白到
A 同學的特殊性並且能夠對他寬容
一點另外筆者也告訴他們專為 A
同學而設置的「中文科學習啟導計
劃」讓他們明白筆者在幫助 A 同學
之餘也是在幫他們讓他們能夠在
一個較好的環境下學習由是大部分
普通同學在明白筆者的苦衷後都能
夠積極配合筆者甚至協助 A 同學
使「中文科學習啟導計劃」能夠得以
成功落實
8 設立課堂冷靜作法
注意力缺陷過動症孩子的「情緒
一旦出現不論正負向其強度均較
強」(徐儷瑜2011)因此A 同學
有些時候也是不能夠控制自身反應
過強的情緒例如開心的時候會大叫
大嚷不開心的時候則會大力拍打桌
桃竹區特殊教育
第二十二期26
椅甚至與同學對罵為了讓他可以
從這些過強的情緒冷靜下來筆者在
與他溝通後便 設計了兩個 方法
a 若情緒反應未至於失控的時
候筆者會要求他喝水以喝水代替
筆者的提醒表示他要冷靜下來以
避免因筆者在 全班同學面 前訓示
他使其的情 緒變得更為 強烈
b 若情緒已經到了極為強烈的
地步筆者會請他先去洗手間洗一下
臉讓他可以定一下心神然後再回
來教室
結果發現這些方法都有助他減
少因情緒反應過強而導致行為失控
的機會亦使課堂的運作變得較順
暢
叁叁叁叁總結總結總結總結
徐儷瑜(2011)指出「(注意力缺陷
過動症)兒童對他人簡單情緒以及負
向情緒的辨識能力較差且較難以同
理他人的情緒感受」在與 A 同學
相處的這段日子筆者發現這個是他
主要的問題並由此引發一連串與同
學教師衝突因此在教養注意力缺
陷過動症孩子的時候我們可以對之
多作情緒自控的訓練讓他可以有效
地控制自己過強的情緒之同時也能
顧及別人的感受
A 同 學完成 了中 一級 的學年
後便前往外國讀書在結業禮當
天他走過來跟筆者說「吳老師
我終於可以去英國讀書了謝謝你這
一年來的教導啊」雖然他這一句話
說得非常簡單卻使筆者暖在心中
這是因為他明白筆者為他所作的一
切也能理解當中的苦心而最重要
的就是我們之間的情誼在「不打不相
識」的情況下悄悄地萌芽由此筆者
明白到原來只要多一點關心這一類
的同學他們也可以有所改變的在
此希望他能夠有更美好的前程
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
香港教育局(2007)如何照顧注意力如何照顧注意力如何照顧注意力如何照顧注意力
不足不足不足不足過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童線上
檢索日期2013 年 9 月 20 日
網址
httpwwwedbgovhkattachmen
ttcedu-systemspecialresources
sercadhd_cpdf
徐儷瑜(2011)注意力缺陷過動症兒
童的情緒能力探討應用心理研應用心理研應用心理研應用心理研
究究究究4965-87
陳淑惠(2006)ldquo注意力缺陷過動症rdquo
輔導的一帖方－讚賞他的能
力肯定他的表現諮商與輔諮商與輔諮商與輔諮商與輔
導導導導25222-23
楊穎欣(2012)注意力不足過動症注意力不足過動症注意力不足過動症注意力不足過動症
線上檢索日期2013 年 9 月 20
日網址
wwwbrainorghkfilesfiles注意
力不足過動症pdf
臺北市東區特教資源中心(2009)注注注注
意力缺陷過動症意力缺陷過動症意力缺陷過動症意力缺陷過動症 20 問問問問-教師實用教師實用教師實用教師實用
輔導手冊輔導手冊輔導手冊輔導手冊線上檢索日期2013
年 9 月 18 日網址
httpwwwterctpedutwadmin
annex126696523pdf
江秋樺侯依廷(2011)「注意力缺陷
桃竹區特殊教育
第二十二期27
過動症學生分心行為」之文獻分
析與策略施行原則雲嘉特教雲嘉特教雲嘉特教雲嘉特教
1338-45
葉玉珠高源令修慧蘭陳世芬
曾慧敏王佩玲陳惠萍(2011)
教育心理學教育心理學教育心理學教育心理學(第二版第二版第二版第二版)台北市
心理出版社
桃竹區特殊教育
第二十二期28
桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用 黃心玫黃心玫黃心玫黃心玫臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小
壹壹壹壹 前言前言前言前言
筆者服務於臺中市國小資源
班在教學現場上發現資源班學生
有學習動機低落和缺乏休閒活動
的困難因緣際會下接觸到桌上遊
戲發現多款遊戲規則簡易內容有
趣很適合國小學生在遊戲中學
習因此筆者認為可以應用於資
源班的教學活動中藉以提高學生
學習動機增加教學的趣味性並
拓展學生的休閒活動本文將分別
介紹桌上遊戲的定義和類別資源
班的教學對象可應用於資源班教
學的桌上遊戲桌上遊戲的優點
貳貳貳貳 桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別
「桌上遊戲」(Tabletop game或
Board Game )簡稱「桌遊」或「不
插電遊戲」指不用插電不需要
網路就可以開始在桌面上進行的
益智遊戲包含卡片遊戲圖版
(Board Game)骰牌(Tile-based
g a me s ) 等 ( 維 基百科 2 0 1 3 )
根據遊戲的目的桌遊分成不
同的類型表一是筆者參考全球最
大 桌 遊 分 享 資 訊 的 網 站
BoardGameGeek(以下簡稱BGG)
藝棋風桌遊百科和遊奕思桌上遊
戲工作坊的相關資料整理而成希
望能幫助讀者具體瞭解桌上遊戲
的特徵和實例
表一 桌上遊戲特徵和實例
類別 遊戲特徵 桌遊實例 資料來源
派
對 遊
戲
1 遊戲規則簡單容易學
2 可以支援多人玩 3 遊戲特性歡樂互動性
高
【送禮高手 GIFTRAP】
將真實社交生活帶入遊戲中透過遊戲瞭解朋友與家人的興趣和喜
好為他們選對禮物就能贏得遊戲
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
策 略
遊 戲
1 需要花費一小時以上的時間
2 遊戲的難度較高 3 適合對思考和解決問
題有高度興趣的玩家
【卡坦拓荒 CATAN】 玩家扮演拓荒者來到「卡坦島」
上玩家需創立村莊蒐集資源鋪設道路興建城市並透過交易
取得所需解決島上資源分佈不均的問題但是因為資源有限隨著
玩家間勢力逐漸強的同時衝突也隨之而來
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
情 境
遊 戲
1 有強烈情境主題包裝的遊戲 2 通常使用擲骰塑膠模型的遊戲機制
【地產大亨 MONOPOLY】 參賽者分得代幣憑運氣(擲骰)及交易策略買地建樓以賺取租金遊戲最後只有一個玩家獲得勝利其餘玩家的結局都是破產
維基百科
桃竹區特殊教育
第二十二期29
表一的桌遊分類只是約略將
桌遊的類型區分成八種但是實際
上有些桌遊可能同屬數個遊戲類
別有興趣的讀者可以依據自己的
喜好活動的場合休閒時間的長
短等因素選擇適合的桌遊進行遊
戲
叁叁叁叁資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象
筆者任教於國民小學分散式
資源班提供在普通班就讀部分
時間接受特教服務的身心障礙學
生教學輔導學生大多為學習障礙
和輕度智能障礙少部分是自閉症
和注意力缺陷過動症這些學生大
戰 爭
遊 戲
1 以戰爭為背景 2 玩家指揮模型兵棋完
成任務獲得勝利
【拿破崙戰爭 MANOEUVRE】 這是兩名玩家參賽的遊戲背景為
19 世紀早期由玩家扮演各國指揮官使用專屬牌卡移動和戰鬥每
個國家有自己的長處玩家的工作就是利用長處取得勝利
卡牌屋桌
上遊戲專
門店
抽 象
遊 戲
1 需要使用策略贏得遊戲運氣成分不高
2 簡單直覺的遊戲方法 3 常以棋盤卡片或塑膠
棋粒為遊戲的配件
【圍棋】 為策略性的棋類使用格狀棋盤及
黑白兩色棋子進行對弈對弈雙方在棋盤交叉點上放置黑色和白色棋
子落子完畢後棋子不能移動對弈過程中圍地吃子以圍地的大
小決定勝負
維基百科
交
換 卡
片 遊
戲
1 以圖文卡片標示遊戲
狀態利用圖文敘述擴充或改變規則
2 以隨機方式包裝銷售卡片令消費者收集交
換
【魔法風雲會 Magic the
GatheringMTG】是美商威世智 Wizards of the Coast 旗下一款以奇幻
和魔法世界為背景所設計的紙牌遊戲
藝棋風桌
遊百科
兒
童 遊
戲
1 為學齡前兒童遊戲
2 具有實物可供操作
【鱷魚牙醫 Crocodile Dentist】
遊戲一開始先打開玩具鱷魚的嘴巴由玩家擔任牙醫角色輪流按
下鱷魚的牙齒按錯了可會被鱷魚大口咬下
BGG
家 庭
遊 戲
1 設計給家庭成員共同休閒的遊戲
2 規則簡單易懂 3 參賽人數適中
4 內容寓教於樂
【閃靈快手 GEISTESBLITZ】 共有兩種得分機會其一玩家要
依據圖片上的任一物品跟桌面上的物品一致則可抓取物品得分其
二則是要去抓取未出現在圖片上的物品也包含該物品的顏色先
抓取者獲勝如果抓錯則要交出一張卡片由抓對的人領走
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
桃竹區特殊教育
第二十二期30
都有以下的特質
(一) 注意力特徵
做作業速度慢常常一張學習
單需要花費比同儕多出幾倍的時
間無法集中注意力常常受到周
圍的聲音或其他影響因素干擾學
習衝動型思考常常不考慮行動
的後果就貿然決定採取行動或是
常常行為衝動老師一句話都還沒
說完人就不知到衝到哪裡去
(二) 記憶力特徵
常無法記憶學過的東西學過
就忘視聽觸動記憶力不足沒有
反覆練習就容易忘記需要較長的
學習時間以達到熟練才能將學習
內容內化由短期記憶移轉到長期
記憶儲存
(三) 學業發展特徵
學習態度上學習動機低落對
於學習預期失敗語文方面則喜歡
閱讀大量的圖像朗讀時常會省略
句子中的字寫字速度緩慢沒有
筆畫概念或是筆劃增減字彙能力
有限數學方面則是運作記憶較
差計算速度慢理解數學概念困
難 不 熟 悉 基 本 運 算 規 則 等
(四) 情緒與適應特徵
常因為學習困難而出現以下
情緒問題學業或生活上顯得自信
心不足常因為一點小失敗就產生
挫折感而逃避學習或再次嘗試
自我控制能力不佳例如常常不舉
手就發言上課隨意離開坐位對
於遵守常規的能力較弱在社會適
應上的特徵為缺乏組織能力生活
態度比較馬虎座位書包常亂成一
團過分依賴他人協助人際上較
為害羞與退縮不會主動和人打招
呼需要大量的鼓勵才能勇敢表現
適當的行為社交技巧弱在班上
常常沒有要好的朋友或是常常獨
自一個人玩耍
肆肆肆肆 桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應
用用用用
在瞭解資源班學生的身心特
質後比對桌遊的特性筆者發現
較 為 適 合 資 源 班 學 生 的 桌 遊 類
別包括派對遊戲(Party Games)
兒童遊戲(Childrenrsquos Games)家
庭遊戲(Family Games)以及少部
分抽象遊戲(Abstract Games)這些
桌遊規則簡單遊戲時間短遊戲
配件精美能夠吸引資源班學生直
覺反應能夠反覆練習單一技巧
透過遊戲方式提升學生的學
習動機以輔助學習目標的達成是
筆者認為可以將桌遊應用於資源
班教學的原因圖1呈現教學結合
桌遊應用的示意圖實例介紹部分
包含桌遊在數學和語文領域的運
用(見表三和表四)
桃竹區特殊教育
第二十二期31
圖1 資源班教學結合桌遊的示意圖
表三
桌遊在數學領域的應用
教學目標
1 能將 5 以內的數任意分解成兩數
2 能從合成分解的活動中理解加減法的意義使用＋－
＝作橫式紀錄與直式紀錄並解決生活中的問題
3 能全神貫注參與遊戲看到正確的答案才按鈴
4 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小低年級資源班學生
應用桌遊 【德國心臟病】
1 遊戲人數 2-6 人
2 遊戲時間 15 分
3 遊戲機制同時行動選擇
4 遊戲配件鈴一個包含四種水果(香蕉草莓檸檬梅子)
的圖卡單種水果圖的數量 1~5組合水果圖的數量 2~4如
圖 2
圖 2 單一水果和組合水果圖卡
遊戲規則
一看到五個一樣的水果出現學生就比速度按鈴誰最快按鈴就可以贏牌可將桌面上所有攤開的牌收下按錯鈴的學生則要把得分的牌各分一張給其他學生
如何應用 教學活動以德國心臟病遊戲做為 5 以內的分與合教學目標的補充活動德國心臟病圖卡共有三種水果
1 延伸 5 以內分與合的教學活動
延伸綜合活動
依教學目標選擇合
適的桌遊作為綜合
活動的補充練習
增強制度
根據桌遊的遊戲勝
負配合班級增強制
度進行加分
教學領域
1 數學
2 語文
桃竹區特殊教育
第二十二期32
讓學生知道兩數合起來等於 5 的數字組合並配合一隻手有五隻手指頭的概念讓學生實際用手指比一比分與合等於 5 的量感如圖 3
圖 3 兩數合起來等於 5 的算式
2 兩張圖卡的基本配對
透過比手指的數與量配對後把算式寫在黑板上成為視覺提示接著將圖卡分類分成單一水果圖和組合水果圖請學生練習找合起來等於 5 的組合如圖 4圖 5圖 6 和圖 7圖 8
和圖 9 是筆者帶領學生作個別練習
圖 4 草莓 4+1=5 圖 5 香蕉 2+3=5
圖 6 梅子 3+2=5
圖 7 檸檬 1+4=5
桃竹區特殊教育
第二十二期33
3 兩人競賽
待學生熟練兩數合起來等於 5 的概念後就可以進行競賽最
簡單的是兩人競賽兩人輪流翻牌一發現牌面上的牌合起來
等於 5即可以按鈴正確且迅速者可以收下牌面上所有翻開
的牌按錯鈴則要從自己的得分牌庫中送一張卡給對方當作
分數兩人競賽進行模式如下圖 10 和圖 11
圖 10 學生輪流翻牌 圖 11 出現 5 個相同水果搶
按鈴
4 四人競賽
四人競賽的困難度較兩人競賽高因為翻開的牌面有 4 張學
生需要同時看 4 張牌所以通常會等待學生熟練兩張牌的後
再做進階的挑戰如圖 12 和圖 13
圖 8 學生練習找合適的圖卡
圖 9 老師和學生一起練習老
師翻牌學生反應
桃竹區特殊教育
第二十二期34
圖 12 5 個相同水果搶按鈴 圖 13 四人競賽時學生需同
時讀牌面上的四張牌
5 配合班級增強制度
使用代幣制鼓勵學生累積點數延宕滿足遊戲結束後可以獲得磁鐵並用磁鐵累積印章數和點數兌換獎品如圖14~圖 17
圖 14
圖 15
圖 16
圖 17
桃竹區特殊教育
第二十二期35
表四
桌遊在語文領域的應用
教學目標
1 能用視覺仔細觀察和聯想以適當的詞彙和句型對圖片作合適的描述
2 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小中高年級資源班學生
應用桌遊 【妙語說書人】
1 遊戲人數 3-6 人
2 遊戲時間 30 分鐘
3 遊戲機制 同時行動選擇故事敘述投票
4 遊戲配件84 張圖卡投票卡記分兔子六隻記分板
圖片來源 玩坊 X 桌遊 X 幽冥海域部落格
遊戲規則
(1)說書人出題
說書人挑選手中的 1 張牌面朝下並對這張牌進行描述
這個描述可以是一個字一個詞一句話一首詩一首歌甚至只是個聲響
(2)進行混淆
其他人各自從手中挑選 1 張牌盡量呼應說書人的「描述」並面朝下放於桌面上
(3)進行投票
說書人說明每張的編號後開始進行投票其他人必須猜測說書人所出的牌是哪一張並且將對應號碼的投票標記面朝下交給說書人所有玩家都投好票一同公開投票標記的號碼
(4)公布解答
說書人公布自己出的牌是哪張卡並解釋理由
如何應用 教學活動每一課的國語課後都有練習造句的單元資源班學生因為詞彙量不足和表達能力較弱因此透過說書人桌遊引導使用圖片視覺提示讓學生先能用口語描述增進口頭造句能力妙語說書人在資源班的應用筆者將遊戲規則進行調整如下圖 18
原本遊戲的設計是說書人不能將圖片的描述說的太明顯但也
桃竹區特殊教育
第二十二期36
不能完全不相關獲得高分的方法就是說書人的卡片只讓一位玩家猜對其他玩家猜錯但考量資源班學生的能力故調整原本的規則請擔任說書人的學生盡量描述他選擇的卡片其他學生選擇手上最類似該描述的卡片大家進行投票以下依序介紹如何應用
圖 18 調整後的說書人規則
1安排坐位供三~四人使用如圖 19
2遊戲配件使用方式
主要是圖卡和投票卡每回合說書人說完敘述後其他參與者會選最相似該描述的圖卡進行混圖 20 是圖卡和投票卡
圖 19 安排坐位方便遊戲進
行
圖 20 遊戲圖卡和正方形的數
字小卡是投票用卡
3瞭解規則和遊戲配件後學生輪流當說書人進行遊戲
(1) 說書人出題選擇一張圖片作相關清楚的描述如圖 21
(2) 進行混淆其他人根據該描述選擇自己手上最相似的圖片交給說書人如圖 22
桃竹區特殊教育
第二十二期37
圖 21 說書人出題
圖 22 其他人選跟說書人描述
最相似的卡片進行混淆
(3) 投票記分除了說書人外 其他人根據桌面上的圖卡猜測說書人的卡片如圖 23
(4) 記分公布答案後在計分板上移動小兔子如圖 24
圖 23 計分投票
圖 24 記分板上移動兔子記分
4配合班級增強制度
配合班級增強制度增強學生的表現增強方式與桌遊應用在數學
科相同
伍伍伍伍桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點
教師可以參考前述的介紹幫
學生們挑選適合其能力具耐玩性
(replayability)且可達成教育目標的
遊戲也可以到桌遊主題餐廳實地
了解桌遊種類並試玩配合對孩子
的瞭解應該可以為孩子挑出兼具
趣味性和教育性的桌遊應用於課
堂之中最後筆者綜合前述內容及
教學經驗歸納出桌遊應用於教學
的優點
(一) 增加學生休閒活動及人際互動
根據筆者的觀察教會孩子一
種桌遊後等於為他拓展休閒活動
的領域資源班的學生人際互動能
力較弱休閒活動也為較缺乏透
過教師的引導後孩子等於多了一
種休閒活動並且可以增加與他人
互動的機會
(二) 遊戲學習
學習的方式有很多種筆者認
為遊戲化的學習是提升孩子學習
桃竹區特殊教育
第二十二期38
動機的好方式透過遊戲學習改變
傳統的學習方式寓教於樂何樂不
為而良性的師生互動將更有利於
幫助學生達到學習目標
(三) 種類多元
桌遊種類多元各種桌遊機制
不盡相同因此訓練的目標也不
同本篇只是概略介紹部分可以應
用於國小資源班的桌遊事實上根
據BBG的桌遊項目及台灣桌遊的
相關部落格還有很多是筆者沒有
接觸過的感興趣的教師們可以多
蒐集相關資訊思考如何與教學作
結合
(四) 實施容易
桌上遊戲相對於電腦多媒體
而言所需的器材簡便只要一個
乾淨的桌面一盒遊戲就可以和
孩子們歡樂互動
(五) 節省時間
上文提及應用於資源班的桌
遊都是規則簡單容易上手因此
學生往往能很快進入狀況一回合
的遊戲花費15-20分鐘並不會耗費
整節課的時間因此適合作為綜合
活動的補充內容
(六) 參與人數適中
桌上遊戲往往可支援2-4人這
通常是資源班一節課一組學生的
基本人數所以對於教師而言此
分組人數容易有利於進行桌遊對
於學生而言每個人都有參與遊戲
的機會
陸陸陸陸結語結語結語結語
筆者使用桌遊做為教學的應
用後發現學生的學習動機提高
了例如上課的前一節下課常常
會先來問老師「老師今天我們要
玩什麼」或是「還可以再玩昨天那
個遊戲嗎」因此筆者認為如果能
把教學的目標放在遊戲中讓學生
潛移默化中學會相關能力這樣一
來學習就會變成一件快樂的事學
生 也 較 容 易 從 中 獲 得 自 信 心
另一個優點則是桌遊除了寓
教於樂外無形中也開拓學生的休
閒和社交能力因為會玩一種桌遊
等於多了一種從事休閒活動的能
力並因而鍛鍊學生與他人的互動
能力有些桌遊的設計機制是需要
參與的人同時反應例如德國心臟
病閃靈快手等獲勝的關鍵在於
專心因此在遊戲的過程中也間接
培養專注力了專注力最後桌遊
為一種遊戲的方式既然為遊戲就
有遊戲規則要遵守潛移默化中養
成 了 學 生 遵 守 規 範 的 能 力
筆者在此次的教學實務經驗
分享中選擇了實際應用於國語和
數學兩個科目的桌遊作為範例另
外再將幾個可以應用的桌遊依
其遊戲規則教學對象教學目
標整理於附錄一介紹給讀者以
供教學參考
桃竹區特殊教育
第二十二期39
附錄一
桌遊名稱 遊戲規則 教學對象 教學目標
終極密碼
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制 等待分類
遊戲簡介隱藏自己的
數字推測對手的數
字獲勝秘訣是全神貫
注不放過任何訊息(例
如對手表情排列牌的
動作) 並排除不可能
的答案
1 先備能力
會區分黑色
白色有 0-11
的數序概
念
2適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 再次練習排
序能力
2 推測能力由
已知的牌合理
推估對手的
牌
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
格格不入
遊戲人數 1-4 人
遊戲時間 20 分鐘
遊戲機制區域圈地
花紋建立圖案辨識
版圖拼放
遊戲簡介 玩家利用手
中的方塊擴張自己的
領地並阻止對方的侵
入從起始玩家開始
輪到每個人的回合都
必須拼上一片方塊如
無法拼上方塊該玩家
則出局
1先備經驗
知道角對角
的概念
2 適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 增加圖形能
力
再由遊戲中強
化邊和角的概
念
2 培養遵守遊
戲規則的能力
3 進階學習思
考如何擺放方
塊才能使自
己前進並阻
擋別人前進
UNO
遊玩人數 2-10 人
遊玩時間 30 分鐘
遊戲機制 組合收集
遊戲簡介
最快將手中牌出完的
人為該回合的勝利
者其餘玩家手中剩餘
的牌的點數總和則為
此勝利者該回合贏得
的分數最快累積到
500 分的人就贏得了這
場遊戲
1 先備經驗
有數字和顏
色配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 由遊戲中持
續強化配對概
念
2 專注訓練
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
桃竹區特殊教育
第二十二期40
閃靈快手
遊玩人數 2-8 人 遊玩時間 15 分鐘 遊戲機制同時行動選擇
1 遊戲進行方式
共有兩種得分機會其
一玩家要依據圖片上
的任一物品跟桌面上
的物品一致則可抓取
物品得分其二則是
要去抓取未出現在圖
片上的物品也包含該
物品的顏色先抓取者
獲勝如果抓錯則要交
出一張卡片由抓對的
人領走
1 先備經驗
有實物與圖
卡配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 衝動控制訓
練看清楚再
出手
2 持續強化配
對概念
3 練習完全符
合和全部排除
的邏輯概念
4 培養遵守遊
戲規則的能
力
跑跑龜
遊玩人數 3-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制手上物件
管理
1 遊戲簡介
遊戲測試玩家們的觀察辨識力推理思考力及玩家們的機運
2 遊戲進行方式
遊戲過程中由於玩家們皆不知其他玩家的烏龜身份必須透過各玩家執行步行卡的行動來做猜測當其中一隻烏龜抵達終點時遊戲即告結束代表此烏龜顏色的玩家亦成為遊戲贏家
1 先備經驗
具備顏色概念對箭頭有方向概念
2 適用於國小中年級以上資源班學生
1 訓練學生的觀察辨識力和推理思考
2 培養遵守遊戲規則的能力
動物疊疊樂
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 20 分鐘
遊戲機制操作擺放
1 遊戲簡介
所有玩家都會拿到相同數量的各種動物輪流擲骰決定自己擺放規則擺放過程只能用一隻手如果造成倒塌的話要收下掉落的動物當有任何玩家放光手上動物時結束遊戲
1 先備經驗
因為規則簡單不需要文字說明所以適合國小低年級的學生
2 適用於國小低年級以上資源班學生
1 訓練學生判斷力專注力精細動作鍛鍊
2 培養遵守遊戲規則的能力
註1機制(mechanism)指遊戲的運作方式
桃竹區特殊教育
第二十二期41
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
卡牌屋桌上遊戲專門店(民102年12
月11日)拿破崙戰爭【線上論壇】取自http
bghutcomgoods-1902-Manoe
uvre+E68BBFE7A0
B4E5B499
E688B0E788ADhtm
l
玩坊X桌遊X幽冥海域(民102年12
月11日)妙語說書人規則【部落格文字資料】 取自httpblogxuitenettacox0127r
x00242504349-5BE8A6
8FE589
875D+E5A699E8A
A9EE8AAAAE69
BB8E4BABA+
Dixit
新天鵝堡德國桌上遊戲(民102年1
月)新天鵝堡德國桌上遊戲中文版目錄新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡 德國桌德國桌德國桌德國桌上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄2013年年年年1
月號月號月號月號10-11 遊弈思歐洲桌上遊戲工作坊(民102年12月11
日)什麼是桌上遊戲【部落格文字 料】取自httpyoits5pigspixnetnetblog
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維基百科(民102年12月11日)桌上遊 戲 【 線 上 論 壇 】 取 自
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藝棋風桌遊百科(民102年12月11
日)藝棋風桌遊百科首頁【線上 論 壇 】 取 自 h t t p
xn--hyv330gnetwikiindexph
ptitle=E8979DE6A3
8 B E 9 A 2 A 8 E 6
6A18CE9818AE
799BEE7A791E9
A 6 9 6 E 9 A 0 8 1
B o a r d G a m e G e e k ( 2 0 1 3 D e c
11)BoardGameGeek [Online
forum comment] Retrieved
f r o m h t t p w w w
b o a r d g a m e g e e k c o m
桃竹區特殊教育
第二十二期42
桃竹區特殊教育第二十三期稿約
本校特殊教育中心即將發行「桃竹區特殊教育」第二十三期預定於一三
年七月出刊竭誠地邀請各位專家學者教師家長或學生踴躍來稿
創刊目的
為桃園縣及新竹縣市特教輔導地區提供特殊教育相關資訊之流通管道包括
特教新知各種特教行政措施及學術研究成果介紹特教中心之各項服務研習
活動及工作報告輔導區內特教教師教學及家長教養經驗心得分享桃竹地區各
項研習訊息公告以及各項特教觀念之推廣
徵求稿件
本刊園地公開凡有關學前特殊教育之學理專論教材教法專題研究新
知要聞等歡迎踴躍賜稿
字數
請以 4000 字以內為主來稿歡迎附上照片圖片等
投稿注意事項
1 為使本刊物能順利處理來稿請以電腦打字撰寫並附上電子檔每位作者
投稿文件以三篇為限
2 若為論文來稿請務必參考 APA 格式第六版撰寫APA 格式亦為評分重點
3 本刊對來稿保留刪改權不願刪改者請另以註明
4 來稿恕不退件請自行保留原稿
5 來稿請註明姓名服務單位職稱聯絡電話電子信箱及通訊地址
賜稿處
請將電子檔寄至中原大學特教中心電子信箱 seccycuedutw 或郵寄至 32023 中
壢市中北路 200 號中原大學特教中心信封註明「投稿桃竹區特殊教育」
聯絡電話(03)2656751傳真(03)2656729
截稿日期
全年徵稿
桃竹區特殊教育
第二十二期25
犯錯的同學有改過遷善的機會訓導
處會向參加的 同學發出一 本紀錄
册同學須在限期內每天請當日上
課的老師為其上課的表現評分及簽
署負責的教師可以為同學定下達標
的規定例如要求他每天的每一課都
要得到 B 級或以上的成績(最高為
A最低為 F)否則就要記一個缺
點抄書等事實上此計劃的成效
頗大不但可讓 A 同學在筆者的課
堂上守規矩更可讓他整天維持良好
的表現
5 出任小助手
江秋樺侯依廷(2011)認為善用
各種的增強物是能夠加強注意力缺
陷過動症學生行為的自發性為了讓
A 同學的良好表現得以持續於是筆
者便讓他當中文科的小助手協助筆
者派發東西拿取課堂使用的材料
收發功課等讓他在班中能夠多一點
承擔希望能以責任感來限制他不當
的行為結果發現此項作法對他而言
是非常有效因為他知道自己的表現
有着很重要的示範作用若在同儕面
前犯錯那麼他便會失去威信所以
他大致都能夠在課堂保持良好的表
現使得課堂的運作順暢了很多而
最重要的就是讓他可以在教室裡多
走動使他過多的活力能夠透過正常
的途徑疏導以避免其作出不守秩序
的行為
6 一月一小聚
師生彼此的溝通是很重要的因
為沒有溝通就不能了解學生的真正
需要因此在每一個月筆者也會
至少抽取一個小時與 A 同學閒聊
談談他的生活近況上課情況與朋
友相交的情況等關心一下他的近
況這樣一來可以讓筆者可以掌握他
的問題並及時處理二來也可以讓他
感受到筆者對他的重視及關愛從而
促進了彼此之間的關係
7 教育普通同學
由於在 A 同學犯錯的時候筆者
都會予以較寬鬆的處理由是很多班
上的同學都認為筆者偏袒他事實
上普通同學都不知道 A 同學患有
注意力缺陷過動症只認為他是班上
的「壞孩子」因此尤有甚者在犯了
錯的時候竟以 A 同學為擋箭牌
說出「A 同學也是這樣啦」「你只
罰我卻不罰 A 同學真是不公平
呀」「A 同學受到優待呢」等話
語因此筆者便在課後向全班的普
通同學作出講解希望讓他們明白到
A 同學的特殊性並且能夠對他寬容
一點另外筆者也告訴他們專為 A
同學而設置的「中文科學習啟導計
劃」讓他們明白筆者在幫助 A 同學
之餘也是在幫他們讓他們能夠在
一個較好的環境下學習由是大部分
普通同學在明白筆者的苦衷後都能
夠積極配合筆者甚至協助 A 同學
使「中文科學習啟導計劃」能夠得以
成功落實
8 設立課堂冷靜作法
注意力缺陷過動症孩子的「情緒
一旦出現不論正負向其強度均較
強」(徐儷瑜2011)因此A 同學
有些時候也是不能夠控制自身反應
過強的情緒例如開心的時候會大叫
大嚷不開心的時候則會大力拍打桌
桃竹區特殊教育
第二十二期26
椅甚至與同學對罵為了讓他可以
從這些過強的情緒冷靜下來筆者在
與他溝通後便 設計了兩個 方法
a 若情緒反應未至於失控的時
候筆者會要求他喝水以喝水代替
筆者的提醒表示他要冷靜下來以
避免因筆者在 全班同學面 前訓示
他使其的情 緒變得更為 強烈
b 若情緒已經到了極為強烈的
地步筆者會請他先去洗手間洗一下
臉讓他可以定一下心神然後再回
來教室
結果發現這些方法都有助他減
少因情緒反應過強而導致行為失控
的機會亦使課堂的運作變得較順
暢
叁叁叁叁總結總結總結總結
徐儷瑜(2011)指出「(注意力缺陷
過動症)兒童對他人簡單情緒以及負
向情緒的辨識能力較差且較難以同
理他人的情緒感受」在與 A 同學
相處的這段日子筆者發現這個是他
主要的問題並由此引發一連串與同
學教師衝突因此在教養注意力缺
陷過動症孩子的時候我們可以對之
多作情緒自控的訓練讓他可以有效
地控制自己過強的情緒之同時也能
顧及別人的感受
A 同 學完成 了中 一級 的學年
後便前往外國讀書在結業禮當
天他走過來跟筆者說「吳老師
我終於可以去英國讀書了謝謝你這
一年來的教導啊」雖然他這一句話
說得非常簡單卻使筆者暖在心中
這是因為他明白筆者為他所作的一
切也能理解當中的苦心而最重要
的就是我們之間的情誼在「不打不相
識」的情況下悄悄地萌芽由此筆者
明白到原來只要多一點關心這一類
的同學他們也可以有所改變的在
此希望他能夠有更美好的前程
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
香港教育局(2007)如何照顧注意力如何照顧注意力如何照顧注意力如何照顧注意力
不足不足不足不足過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童線上
檢索日期2013 年 9 月 20 日
網址
httpwwwedbgovhkattachmen
ttcedu-systemspecialresources
sercadhd_cpdf
徐儷瑜(2011)注意力缺陷過動症兒
童的情緒能力探討應用心理研應用心理研應用心理研應用心理研
究究究究4965-87
陳淑惠(2006)ldquo注意力缺陷過動症rdquo
輔導的一帖方－讚賞他的能
力肯定他的表現諮商與輔諮商與輔諮商與輔諮商與輔
導導導導25222-23
楊穎欣(2012)注意力不足過動症注意力不足過動症注意力不足過動症注意力不足過動症
線上檢索日期2013 年 9 月 20
日網址
wwwbrainorghkfilesfiles注意
力不足過動症pdf
臺北市東區特教資源中心(2009)注注注注
意力缺陷過動症意力缺陷過動症意力缺陷過動症意力缺陷過動症 20 問問問問-教師實用教師實用教師實用教師實用
輔導手冊輔導手冊輔導手冊輔導手冊線上檢索日期2013
年 9 月 18 日網址
httpwwwterctpedutwadmin
annex126696523pdf
江秋樺侯依廷(2011)「注意力缺陷
桃竹區特殊教育
第二十二期27
過動症學生分心行為」之文獻分
析與策略施行原則雲嘉特教雲嘉特教雲嘉特教雲嘉特教
1338-45
葉玉珠高源令修慧蘭陳世芬
曾慧敏王佩玲陳惠萍(2011)
教育心理學教育心理學教育心理學教育心理學(第二版第二版第二版第二版)台北市
心理出版社
桃竹區特殊教育
第二十二期28
桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用 黃心玫黃心玫黃心玫黃心玫臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小
壹壹壹壹 前言前言前言前言
筆者服務於臺中市國小資源
班在教學現場上發現資源班學生
有學習動機低落和缺乏休閒活動
的困難因緣際會下接觸到桌上遊
戲發現多款遊戲規則簡易內容有
趣很適合國小學生在遊戲中學
習因此筆者認為可以應用於資
源班的教學活動中藉以提高學生
學習動機增加教學的趣味性並
拓展學生的休閒活動本文將分別
介紹桌上遊戲的定義和類別資源
班的教學對象可應用於資源班教
學的桌上遊戲桌上遊戲的優點
貳貳貳貳 桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別
「桌上遊戲」(Tabletop game或
Board Game )簡稱「桌遊」或「不
插電遊戲」指不用插電不需要
網路就可以開始在桌面上進行的
益智遊戲包含卡片遊戲圖版
(Board Game)骰牌(Tile-based
g a me s ) 等 ( 維 基百科 2 0 1 3 )
根據遊戲的目的桌遊分成不
同的類型表一是筆者參考全球最
大 桌 遊 分 享 資 訊 的 網 站
BoardGameGeek(以下簡稱BGG)
藝棋風桌遊百科和遊奕思桌上遊
戲工作坊的相關資料整理而成希
望能幫助讀者具體瞭解桌上遊戲
的特徵和實例
表一 桌上遊戲特徵和實例
類別 遊戲特徵 桌遊實例 資料來源
派
對 遊
戲
1 遊戲規則簡單容易學
2 可以支援多人玩 3 遊戲特性歡樂互動性
高
【送禮高手 GIFTRAP】
將真實社交生活帶入遊戲中透過遊戲瞭解朋友與家人的興趣和喜
好為他們選對禮物就能贏得遊戲
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
策 略
遊 戲
1 需要花費一小時以上的時間
2 遊戲的難度較高 3 適合對思考和解決問
題有高度興趣的玩家
【卡坦拓荒 CATAN】 玩家扮演拓荒者來到「卡坦島」
上玩家需創立村莊蒐集資源鋪設道路興建城市並透過交易
取得所需解決島上資源分佈不均的問題但是因為資源有限隨著
玩家間勢力逐漸強的同時衝突也隨之而來
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
情 境
遊 戲
1 有強烈情境主題包裝的遊戲 2 通常使用擲骰塑膠模型的遊戲機制
【地產大亨 MONOPOLY】 參賽者分得代幣憑運氣(擲骰)及交易策略買地建樓以賺取租金遊戲最後只有一個玩家獲得勝利其餘玩家的結局都是破產
維基百科
桃竹區特殊教育
第二十二期29
表一的桌遊分類只是約略將
桌遊的類型區分成八種但是實際
上有些桌遊可能同屬數個遊戲類
別有興趣的讀者可以依據自己的
喜好活動的場合休閒時間的長
短等因素選擇適合的桌遊進行遊
戲
叁叁叁叁資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象
筆者任教於國民小學分散式
資源班提供在普通班就讀部分
時間接受特教服務的身心障礙學
生教學輔導學生大多為學習障礙
和輕度智能障礙少部分是自閉症
和注意力缺陷過動症這些學生大
戰 爭
遊 戲
1 以戰爭為背景 2 玩家指揮模型兵棋完
成任務獲得勝利
【拿破崙戰爭 MANOEUVRE】 這是兩名玩家參賽的遊戲背景為
19 世紀早期由玩家扮演各國指揮官使用專屬牌卡移動和戰鬥每
個國家有自己的長處玩家的工作就是利用長處取得勝利
卡牌屋桌
上遊戲專
門店
抽 象
遊 戲
1 需要使用策略贏得遊戲運氣成分不高
2 簡單直覺的遊戲方法 3 常以棋盤卡片或塑膠
棋粒為遊戲的配件
【圍棋】 為策略性的棋類使用格狀棋盤及
黑白兩色棋子進行對弈對弈雙方在棋盤交叉點上放置黑色和白色棋
子落子完畢後棋子不能移動對弈過程中圍地吃子以圍地的大
小決定勝負
維基百科
交
換 卡
片 遊
戲
1 以圖文卡片標示遊戲
狀態利用圖文敘述擴充或改變規則
2 以隨機方式包裝銷售卡片令消費者收集交
換
【魔法風雲會 Magic the
GatheringMTG】是美商威世智 Wizards of the Coast 旗下一款以奇幻
和魔法世界為背景所設計的紙牌遊戲
藝棋風桌
遊百科
兒
童 遊
戲
1 為學齡前兒童遊戲
2 具有實物可供操作
【鱷魚牙醫 Crocodile Dentist】
遊戲一開始先打開玩具鱷魚的嘴巴由玩家擔任牙醫角色輪流按
下鱷魚的牙齒按錯了可會被鱷魚大口咬下
BGG
家 庭
遊 戲
1 設計給家庭成員共同休閒的遊戲
2 規則簡單易懂 3 參賽人數適中
4 內容寓教於樂
【閃靈快手 GEISTESBLITZ】 共有兩種得分機會其一玩家要
依據圖片上的任一物品跟桌面上的物品一致則可抓取物品得分其
二則是要去抓取未出現在圖片上的物品也包含該物品的顏色先
抓取者獲勝如果抓錯則要交出一張卡片由抓對的人領走
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
桃竹區特殊教育
第二十二期30
都有以下的特質
(一) 注意力特徵
做作業速度慢常常一張學習
單需要花費比同儕多出幾倍的時
間無法集中注意力常常受到周
圍的聲音或其他影響因素干擾學
習衝動型思考常常不考慮行動
的後果就貿然決定採取行動或是
常常行為衝動老師一句話都還沒
說完人就不知到衝到哪裡去
(二) 記憶力特徵
常無法記憶學過的東西學過
就忘視聽觸動記憶力不足沒有
反覆練習就容易忘記需要較長的
學習時間以達到熟練才能將學習
內容內化由短期記憶移轉到長期
記憶儲存
(三) 學業發展特徵
學習態度上學習動機低落對
於學習預期失敗語文方面則喜歡
閱讀大量的圖像朗讀時常會省略
句子中的字寫字速度緩慢沒有
筆畫概念或是筆劃增減字彙能力
有限數學方面則是運作記憶較
差計算速度慢理解數學概念困
難 不 熟 悉 基 本 運 算 規 則 等
(四) 情緒與適應特徵
常因為學習困難而出現以下
情緒問題學業或生活上顯得自信
心不足常因為一點小失敗就產生
挫折感而逃避學習或再次嘗試
自我控制能力不佳例如常常不舉
手就發言上課隨意離開坐位對
於遵守常規的能力較弱在社會適
應上的特徵為缺乏組織能力生活
態度比較馬虎座位書包常亂成一
團過分依賴他人協助人際上較
為害羞與退縮不會主動和人打招
呼需要大量的鼓勵才能勇敢表現
適當的行為社交技巧弱在班上
常常沒有要好的朋友或是常常獨
自一個人玩耍
肆肆肆肆 桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應
用用用用
在瞭解資源班學生的身心特
質後比對桌遊的特性筆者發現
較 為 適 合 資 源 班 學 生 的 桌 遊 類
別包括派對遊戲(Party Games)
兒童遊戲(Childrenrsquos Games)家
庭遊戲(Family Games)以及少部
分抽象遊戲(Abstract Games)這些
桌遊規則簡單遊戲時間短遊戲
配件精美能夠吸引資源班學生直
覺反應能夠反覆練習單一技巧
透過遊戲方式提升學生的學
習動機以輔助學習目標的達成是
筆者認為可以將桌遊應用於資源
班教學的原因圖1呈現教學結合
桌遊應用的示意圖實例介紹部分
包含桌遊在數學和語文領域的運
用(見表三和表四)
桃竹區特殊教育
第二十二期31
圖1 資源班教學結合桌遊的示意圖
表三
桌遊在數學領域的應用
教學目標
1 能將 5 以內的數任意分解成兩數
2 能從合成分解的活動中理解加減法的意義使用＋－
＝作橫式紀錄與直式紀錄並解決生活中的問題
3 能全神貫注參與遊戲看到正確的答案才按鈴
4 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小低年級資源班學生
應用桌遊 【德國心臟病】
1 遊戲人數 2-6 人
2 遊戲時間 15 分
3 遊戲機制同時行動選擇
4 遊戲配件鈴一個包含四種水果(香蕉草莓檸檬梅子)
的圖卡單種水果圖的數量 1~5組合水果圖的數量 2~4如
圖 2
圖 2 單一水果和組合水果圖卡
遊戲規則
一看到五個一樣的水果出現學生就比速度按鈴誰最快按鈴就可以贏牌可將桌面上所有攤開的牌收下按錯鈴的學生則要把得分的牌各分一張給其他學生
如何應用 教學活動以德國心臟病遊戲做為 5 以內的分與合教學目標的補充活動德國心臟病圖卡共有三種水果
1 延伸 5 以內分與合的教學活動
延伸綜合活動
依教學目標選擇合
適的桌遊作為綜合
活動的補充練習
增強制度
根據桌遊的遊戲勝
負配合班級增強制
度進行加分
教學領域
1 數學
2 語文
桃竹區特殊教育
第二十二期32
讓學生知道兩數合起來等於 5 的數字組合並配合一隻手有五隻手指頭的概念讓學生實際用手指比一比分與合等於 5 的量感如圖 3
圖 3 兩數合起來等於 5 的算式
2 兩張圖卡的基本配對
透過比手指的數與量配對後把算式寫在黑板上成為視覺提示接著將圖卡分類分成單一水果圖和組合水果圖請學生練習找合起來等於 5 的組合如圖 4圖 5圖 6 和圖 7圖 8
和圖 9 是筆者帶領學生作個別練習
圖 4 草莓 4+1=5 圖 5 香蕉 2+3=5
圖 6 梅子 3+2=5
圖 7 檸檬 1+4=5
桃竹區特殊教育
第二十二期33
3 兩人競賽
待學生熟練兩數合起來等於 5 的概念後就可以進行競賽最
簡單的是兩人競賽兩人輪流翻牌一發現牌面上的牌合起來
等於 5即可以按鈴正確且迅速者可以收下牌面上所有翻開
的牌按錯鈴則要從自己的得分牌庫中送一張卡給對方當作
分數兩人競賽進行模式如下圖 10 和圖 11
圖 10 學生輪流翻牌 圖 11 出現 5 個相同水果搶
按鈴
4 四人競賽
四人競賽的困難度較兩人競賽高因為翻開的牌面有 4 張學
生需要同時看 4 張牌所以通常會等待學生熟練兩張牌的後
再做進階的挑戰如圖 12 和圖 13
圖 8 學生練習找合適的圖卡
圖 9 老師和學生一起練習老
師翻牌學生反應
桃竹區特殊教育
第二十二期34
圖 12 5 個相同水果搶按鈴 圖 13 四人競賽時學生需同
時讀牌面上的四張牌
5 配合班級增強制度
使用代幣制鼓勵學生累積點數延宕滿足遊戲結束後可以獲得磁鐵並用磁鐵累積印章數和點數兌換獎品如圖14~圖 17
圖 14
圖 15
圖 16
圖 17
桃竹區特殊教育
第二十二期35
表四
桌遊在語文領域的應用
教學目標
1 能用視覺仔細觀察和聯想以適當的詞彙和句型對圖片作合適的描述
2 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小中高年級資源班學生
應用桌遊 【妙語說書人】
1 遊戲人數 3-6 人
2 遊戲時間 30 分鐘
3 遊戲機制 同時行動選擇故事敘述投票
4 遊戲配件84 張圖卡投票卡記分兔子六隻記分板
圖片來源 玩坊 X 桌遊 X 幽冥海域部落格
遊戲規則
(1)說書人出題
說書人挑選手中的 1 張牌面朝下並對這張牌進行描述
這個描述可以是一個字一個詞一句話一首詩一首歌甚至只是個聲響
(2)進行混淆
其他人各自從手中挑選 1 張牌盡量呼應說書人的「描述」並面朝下放於桌面上
(3)進行投票
說書人說明每張的編號後開始進行投票其他人必須猜測說書人所出的牌是哪一張並且將對應號碼的投票標記面朝下交給說書人所有玩家都投好票一同公開投票標記的號碼
(4)公布解答
說書人公布自己出的牌是哪張卡並解釋理由
如何應用 教學活動每一課的國語課後都有練習造句的單元資源班學生因為詞彙量不足和表達能力較弱因此透過說書人桌遊引導使用圖片視覺提示讓學生先能用口語描述增進口頭造句能力妙語說書人在資源班的應用筆者將遊戲規則進行調整如下圖 18
原本遊戲的設計是說書人不能將圖片的描述說的太明顯但也
桃竹區特殊教育
第二十二期36
不能完全不相關獲得高分的方法就是說書人的卡片只讓一位玩家猜對其他玩家猜錯但考量資源班學生的能力故調整原本的規則請擔任說書人的學生盡量描述他選擇的卡片其他學生選擇手上最類似該描述的卡片大家進行投票以下依序介紹如何應用
圖 18 調整後的說書人規則
1安排坐位供三~四人使用如圖 19
2遊戲配件使用方式
主要是圖卡和投票卡每回合說書人說完敘述後其他參與者會選最相似該描述的圖卡進行混圖 20 是圖卡和投票卡
圖 19 安排坐位方便遊戲進
行
圖 20 遊戲圖卡和正方形的數
字小卡是投票用卡
3瞭解規則和遊戲配件後學生輪流當說書人進行遊戲
(1) 說書人出題選擇一張圖片作相關清楚的描述如圖 21
(2) 進行混淆其他人根據該描述選擇自己手上最相似的圖片交給說書人如圖 22
桃竹區特殊教育
第二十二期37
圖 21 說書人出題
圖 22 其他人選跟說書人描述
最相似的卡片進行混淆
(3) 投票記分除了說書人外 其他人根據桌面上的圖卡猜測說書人的卡片如圖 23
(4) 記分公布答案後在計分板上移動小兔子如圖 24
圖 23 計分投票
圖 24 記分板上移動兔子記分
4配合班級增強制度
配合班級增強制度增強學生的表現增強方式與桌遊應用在數學
科相同
伍伍伍伍桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點
教師可以參考前述的介紹幫
學生們挑選適合其能力具耐玩性
(replayability)且可達成教育目標的
遊戲也可以到桌遊主題餐廳實地
了解桌遊種類並試玩配合對孩子
的瞭解應該可以為孩子挑出兼具
趣味性和教育性的桌遊應用於課
堂之中最後筆者綜合前述內容及
教學經驗歸納出桌遊應用於教學
的優點
(一) 增加學生休閒活動及人際互動
根據筆者的觀察教會孩子一
種桌遊後等於為他拓展休閒活動
的領域資源班的學生人際互動能
力較弱休閒活動也為較缺乏透
過教師的引導後孩子等於多了一
種休閒活動並且可以增加與他人
互動的機會
(二) 遊戲學習
學習的方式有很多種筆者認
為遊戲化的學習是提升孩子學習
桃竹區特殊教育
第二十二期38
動機的好方式透過遊戲學習改變
傳統的學習方式寓教於樂何樂不
為而良性的師生互動將更有利於
幫助學生達到學習目標
(三) 種類多元
桌遊種類多元各種桌遊機制
不盡相同因此訓練的目標也不
同本篇只是概略介紹部分可以應
用於國小資源班的桌遊事實上根
據BBG的桌遊項目及台灣桌遊的
相關部落格還有很多是筆者沒有
接觸過的感興趣的教師們可以多
蒐集相關資訊思考如何與教學作
結合
(四) 實施容易
桌上遊戲相對於電腦多媒體
而言所需的器材簡便只要一個
乾淨的桌面一盒遊戲就可以和
孩子們歡樂互動
(五) 節省時間
上文提及應用於資源班的桌
遊都是規則簡單容易上手因此
學生往往能很快進入狀況一回合
的遊戲花費15-20分鐘並不會耗費
整節課的時間因此適合作為綜合
活動的補充內容
(六) 參與人數適中
桌上遊戲往往可支援2-4人這
通常是資源班一節課一組學生的
基本人數所以對於教師而言此
分組人數容易有利於進行桌遊對
於學生而言每個人都有參與遊戲
的機會
陸陸陸陸結語結語結語結語
筆者使用桌遊做為教學的應
用後發現學生的學習動機提高
了例如上課的前一節下課常常
會先來問老師「老師今天我們要
玩什麼」或是「還可以再玩昨天那
個遊戲嗎」因此筆者認為如果能
把教學的目標放在遊戲中讓學生
潛移默化中學會相關能力這樣一
來學習就會變成一件快樂的事學
生 也 較 容 易 從 中 獲 得 自 信 心
另一個優點則是桌遊除了寓
教於樂外無形中也開拓學生的休
閒和社交能力因為會玩一種桌遊
等於多了一種從事休閒活動的能
力並因而鍛鍊學生與他人的互動
能力有些桌遊的設計機制是需要
參與的人同時反應例如德國心臟
病閃靈快手等獲勝的關鍵在於
專心因此在遊戲的過程中也間接
培養專注力了專注力最後桌遊
為一種遊戲的方式既然為遊戲就
有遊戲規則要遵守潛移默化中養
成 了 學 生 遵 守 規 範 的 能 力
筆者在此次的教學實務經驗
分享中選擇了實際應用於國語和
數學兩個科目的桌遊作為範例另
外再將幾個可以應用的桌遊依
其遊戲規則教學對象教學目
標整理於附錄一介紹給讀者以
供教學參考
桃竹區特殊教育
第二十二期39
附錄一
桌遊名稱 遊戲規則 教學對象 教學目標
終極密碼
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制 等待分類
遊戲簡介隱藏自己的
數字推測對手的數
字獲勝秘訣是全神貫
注不放過任何訊息(例
如對手表情排列牌的
動作) 並排除不可能
的答案
1 先備能力
會區分黑色
白色有 0-11
的數序概
念
2適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 再次練習排
序能力
2 推測能力由
已知的牌合理
推估對手的
牌
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
格格不入
遊戲人數 1-4 人
遊戲時間 20 分鐘
遊戲機制區域圈地
花紋建立圖案辨識
版圖拼放
遊戲簡介 玩家利用手
中的方塊擴張自己的
領地並阻止對方的侵
入從起始玩家開始
輪到每個人的回合都
必須拼上一片方塊如
無法拼上方塊該玩家
則出局
1先備經驗
知道角對角
的概念
2 適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 增加圖形能
力
再由遊戲中強
化邊和角的概
念
2 培養遵守遊
戲規則的能力
3 進階學習思
考如何擺放方
塊才能使自
己前進並阻
擋別人前進
UNO
遊玩人數 2-10 人
遊玩時間 30 分鐘
遊戲機制 組合收集
遊戲簡介
最快將手中牌出完的
人為該回合的勝利
者其餘玩家手中剩餘
的牌的點數總和則為
此勝利者該回合贏得
的分數最快累積到
500 分的人就贏得了這
場遊戲
1 先備經驗
有數字和顏
色配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 由遊戲中持
續強化配對概
念
2 專注訓練
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
桃竹區特殊教育
第二十二期40
閃靈快手
遊玩人數 2-8 人 遊玩時間 15 分鐘 遊戲機制同時行動選擇
1 遊戲進行方式
共有兩種得分機會其
一玩家要依據圖片上
的任一物品跟桌面上
的物品一致則可抓取
物品得分其二則是
要去抓取未出現在圖
片上的物品也包含該
物品的顏色先抓取者
獲勝如果抓錯則要交
出一張卡片由抓對的
人領走
1 先備經驗
有實物與圖
卡配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 衝動控制訓
練看清楚再
出手
2 持續強化配
對概念
3 練習完全符
合和全部排除
的邏輯概念
4 培養遵守遊
戲規則的能
力
跑跑龜
遊玩人數 3-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制手上物件
管理
1 遊戲簡介
遊戲測試玩家們的觀察辨識力推理思考力及玩家們的機運
2 遊戲進行方式
遊戲過程中由於玩家們皆不知其他玩家的烏龜身份必須透過各玩家執行步行卡的行動來做猜測當其中一隻烏龜抵達終點時遊戲即告結束代表此烏龜顏色的玩家亦成為遊戲贏家
1 先備經驗
具備顏色概念對箭頭有方向概念
2 適用於國小中年級以上資源班學生
1 訓練學生的觀察辨識力和推理思考
2 培養遵守遊戲規則的能力
動物疊疊樂
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 20 分鐘
遊戲機制操作擺放
1 遊戲簡介
所有玩家都會拿到相同數量的各種動物輪流擲骰決定自己擺放規則擺放過程只能用一隻手如果造成倒塌的話要收下掉落的動物當有任何玩家放光手上動物時結束遊戲
1 先備經驗
因為規則簡單不需要文字說明所以適合國小低年級的學生
2 適用於國小低年級以上資源班學生
1 訓練學生判斷力專注力精細動作鍛鍊
2 培養遵守遊戲規則的能力
註1機制(mechanism)指遊戲的運作方式
桃竹區特殊教育
第二十二期41
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
卡牌屋桌上遊戲專門店(民102年12
月11日)拿破崙戰爭【線上論壇】取自http
bghutcomgoods-1902-Manoe
uvre+E68BBFE7A0
B4E5B499
E688B0E788ADhtm
l
玩坊X桌遊X幽冥海域(民102年12
月11日)妙語說書人規則【部落格文字資料】 取自httpblogxuitenettacox0127r
x00242504349-5BE8A6
8FE589
875D+E5A699E8A
A9EE8AAAAE69
BB8E4BABA+
Dixit
新天鵝堡德國桌上遊戲(民102年1
月)新天鵝堡德國桌上遊戲中文版目錄新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡 德國桌德國桌德國桌德國桌上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄2013年年年年1
月號月號月號月號10-11 遊弈思歐洲桌上遊戲工作坊(民102年12月11
日)什麼是桌上遊戲【部落格文字 料】取自httpyoits5pigspixnetnetblog
post8930375
維基百科(民102年12月11日)桌上遊 戲 【 線 上 論 壇 】 取 自
h t t p z h w i k i p e d i a o r g
wikiE6A18CE4B8
8AE9818AE688B2
藝棋風桌遊百科(民102年12月11
日)藝棋風桌遊百科首頁【線上 論 壇 】 取 自 h t t p
xn--hyv330gnetwikiindexph
ptitle=E8979DE6A3
8 B E 9 A 2 A 8 E 6
6A18CE9818AE
799BEE7A791E9
A 6 9 6 E 9 A 0 8 1
B o a r d G a m e G e e k ( 2 0 1 3 D e c
11)BoardGameGeek [Online
forum comment] Retrieved
f r o m h t t p w w w
b o a r d g a m e g e e k c o m
桃竹區特殊教育
第二十二期42
桃竹區特殊教育第二十三期稿約
本校特殊教育中心即將發行「桃竹區特殊教育」第二十三期預定於一三
年七月出刊竭誠地邀請各位專家學者教師家長或學生踴躍來稿
創刊目的
為桃園縣及新竹縣市特教輔導地區提供特殊教育相關資訊之流通管道包括
特教新知各種特教行政措施及學術研究成果介紹特教中心之各項服務研習
活動及工作報告輔導區內特教教師教學及家長教養經驗心得分享桃竹地區各
項研習訊息公告以及各項特教觀念之推廣
徵求稿件
本刊園地公開凡有關學前特殊教育之學理專論教材教法專題研究新
知要聞等歡迎踴躍賜稿
字數
請以 4000 字以內為主來稿歡迎附上照片圖片等
投稿注意事項
1 為使本刊物能順利處理來稿請以電腦打字撰寫並附上電子檔每位作者
投稿文件以三篇為限
2 若為論文來稿請務必參考 APA 格式第六版撰寫APA 格式亦為評分重點
3 本刊對來稿保留刪改權不願刪改者請另以註明
4 來稿恕不退件請自行保留原稿
5 來稿請註明姓名服務單位職稱聯絡電話電子信箱及通訊地址
賜稿處
請將電子檔寄至中原大學特教中心電子信箱 seccycuedutw 或郵寄至 32023 中
壢市中北路 200 號中原大學特教中心信封註明「投稿桃竹區特殊教育」
聯絡電話(03)2656751傳真(03)2656729
截稿日期
全年徵稿
桃竹區特殊教育
第二十二期26
椅甚至與同學對罵為了讓他可以
從這些過強的情緒冷靜下來筆者在
與他溝通後便 設計了兩個 方法
a 若情緒反應未至於失控的時
候筆者會要求他喝水以喝水代替
筆者的提醒表示他要冷靜下來以
避免因筆者在 全班同學面 前訓示
他使其的情 緒變得更為 強烈
b 若情緒已經到了極為強烈的
地步筆者會請他先去洗手間洗一下
臉讓他可以定一下心神然後再回
來教室
結果發現這些方法都有助他減
少因情緒反應過強而導致行為失控
的機會亦使課堂的運作變得較順
暢
叁叁叁叁總結總結總結總結
徐儷瑜(2011)指出「(注意力缺陷
過動症)兒童對他人簡單情緒以及負
向情緒的辨識能力較差且較難以同
理他人的情緒感受」在與 A 同學
相處的這段日子筆者發現這個是他
主要的問題並由此引發一連串與同
學教師衝突因此在教養注意力缺
陷過動症孩子的時候我們可以對之
多作情緒自控的訓練讓他可以有效
地控制自己過強的情緒之同時也能
顧及別人的感受
A 同 學完成 了中 一級 的學年
後便前往外國讀書在結業禮當
天他走過來跟筆者說「吳老師
我終於可以去英國讀書了謝謝你這
一年來的教導啊」雖然他這一句話
說得非常簡單卻使筆者暖在心中
這是因為他明白筆者為他所作的一
切也能理解當中的苦心而最重要
的就是我們之間的情誼在「不打不相
識」的情況下悄悄地萌芽由此筆者
明白到原來只要多一點關心這一類
的同學他們也可以有所改變的在
此希望他能夠有更美好的前程
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
香港教育局(2007)如何照顧注意力如何照顧注意力如何照顧注意力如何照顧注意力
不足不足不足不足過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童過度活躍症的兒童線上
檢索日期2013 年 9 月 20 日
網址
httpwwwedbgovhkattachmen
ttcedu-systemspecialresources
sercadhd_cpdf
徐儷瑜(2011)注意力缺陷過動症兒
童的情緒能力探討應用心理研應用心理研應用心理研應用心理研
究究究究4965-87
陳淑惠(2006)ldquo注意力缺陷過動症rdquo
輔導的一帖方－讚賞他的能
力肯定他的表現諮商與輔諮商與輔諮商與輔諮商與輔
導導導導25222-23
楊穎欣(2012)注意力不足過動症注意力不足過動症注意力不足過動症注意力不足過動症
線上檢索日期2013 年 9 月 20
日網址
wwwbrainorghkfilesfiles注意
力不足過動症pdf
臺北市東區特教資源中心(2009)注注注注
意力缺陷過動症意力缺陷過動症意力缺陷過動症意力缺陷過動症 20 問問問問-教師實用教師實用教師實用教師實用
輔導手冊輔導手冊輔導手冊輔導手冊線上檢索日期2013
年 9 月 18 日網址
httpwwwterctpedutwadmin
annex126696523pdf
江秋樺侯依廷(2011)「注意力缺陷
桃竹區特殊教育
第二十二期27
過動症學生分心行為」之文獻分
析與策略施行原則雲嘉特教雲嘉特教雲嘉特教雲嘉特教
1338-45
葉玉珠高源令修慧蘭陳世芬
曾慧敏王佩玲陳惠萍(2011)
教育心理學教育心理學教育心理學教育心理學(第二版第二版第二版第二版)台北市
心理出版社
桃竹區特殊教育
第二十二期28
桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用 黃心玫黃心玫黃心玫黃心玫臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小
壹壹壹壹 前言前言前言前言
筆者服務於臺中市國小資源
班在教學現場上發現資源班學生
有學習動機低落和缺乏休閒活動
的困難因緣際會下接觸到桌上遊
戲發現多款遊戲規則簡易內容有
趣很適合國小學生在遊戲中學
習因此筆者認為可以應用於資
源班的教學活動中藉以提高學生
學習動機增加教學的趣味性並
拓展學生的休閒活動本文將分別
介紹桌上遊戲的定義和類別資源
班的教學對象可應用於資源班教
學的桌上遊戲桌上遊戲的優點
貳貳貳貳 桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別
「桌上遊戲」(Tabletop game或
Board Game )簡稱「桌遊」或「不
插電遊戲」指不用插電不需要
網路就可以開始在桌面上進行的
益智遊戲包含卡片遊戲圖版
(Board Game)骰牌(Tile-based
g a me s ) 等 ( 維 基百科 2 0 1 3 )
根據遊戲的目的桌遊分成不
同的類型表一是筆者參考全球最
大 桌 遊 分 享 資 訊 的 網 站
BoardGameGeek(以下簡稱BGG)
藝棋風桌遊百科和遊奕思桌上遊
戲工作坊的相關資料整理而成希
望能幫助讀者具體瞭解桌上遊戲
的特徵和實例
表一 桌上遊戲特徵和實例
類別 遊戲特徵 桌遊實例 資料來源
派
對 遊
戲
1 遊戲規則簡單容易學
2 可以支援多人玩 3 遊戲特性歡樂互動性
高
【送禮高手 GIFTRAP】
將真實社交生活帶入遊戲中透過遊戲瞭解朋友與家人的興趣和喜
好為他們選對禮物就能贏得遊戲
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
策 略
遊 戲
1 需要花費一小時以上的時間
2 遊戲的難度較高 3 適合對思考和解決問
題有高度興趣的玩家
【卡坦拓荒 CATAN】 玩家扮演拓荒者來到「卡坦島」
上玩家需創立村莊蒐集資源鋪設道路興建城市並透過交易
取得所需解決島上資源分佈不均的問題但是因為資源有限隨著
玩家間勢力逐漸強的同時衝突也隨之而來
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
情 境
遊 戲
1 有強烈情境主題包裝的遊戲 2 通常使用擲骰塑膠模型的遊戲機制
【地產大亨 MONOPOLY】 參賽者分得代幣憑運氣(擲骰)及交易策略買地建樓以賺取租金遊戲最後只有一個玩家獲得勝利其餘玩家的結局都是破產
維基百科
桃竹區特殊教育
第二十二期29
表一的桌遊分類只是約略將
桌遊的類型區分成八種但是實際
上有些桌遊可能同屬數個遊戲類
別有興趣的讀者可以依據自己的
喜好活動的場合休閒時間的長
短等因素選擇適合的桌遊進行遊
戲
叁叁叁叁資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象
筆者任教於國民小學分散式
資源班提供在普通班就讀部分
時間接受特教服務的身心障礙學
生教學輔導學生大多為學習障礙
和輕度智能障礙少部分是自閉症
和注意力缺陷過動症這些學生大
戰 爭
遊 戲
1 以戰爭為背景 2 玩家指揮模型兵棋完
成任務獲得勝利
【拿破崙戰爭 MANOEUVRE】 這是兩名玩家參賽的遊戲背景為
19 世紀早期由玩家扮演各國指揮官使用專屬牌卡移動和戰鬥每
個國家有自己的長處玩家的工作就是利用長處取得勝利
卡牌屋桌
上遊戲專
門店
抽 象
遊 戲
1 需要使用策略贏得遊戲運氣成分不高
2 簡單直覺的遊戲方法 3 常以棋盤卡片或塑膠
棋粒為遊戲的配件
【圍棋】 為策略性的棋類使用格狀棋盤及
黑白兩色棋子進行對弈對弈雙方在棋盤交叉點上放置黑色和白色棋
子落子完畢後棋子不能移動對弈過程中圍地吃子以圍地的大
小決定勝負
維基百科
交
換 卡
片 遊
戲
1 以圖文卡片標示遊戲
狀態利用圖文敘述擴充或改變規則
2 以隨機方式包裝銷售卡片令消費者收集交
換
【魔法風雲會 Magic the
GatheringMTG】是美商威世智 Wizards of the Coast 旗下一款以奇幻
和魔法世界為背景所設計的紙牌遊戲
藝棋風桌
遊百科
兒
童 遊
戲
1 為學齡前兒童遊戲
2 具有實物可供操作
【鱷魚牙醫 Crocodile Dentist】
遊戲一開始先打開玩具鱷魚的嘴巴由玩家擔任牙醫角色輪流按
下鱷魚的牙齒按錯了可會被鱷魚大口咬下
BGG
家 庭
遊 戲
1 設計給家庭成員共同休閒的遊戲
2 規則簡單易懂 3 參賽人數適中
4 內容寓教於樂
【閃靈快手 GEISTESBLITZ】 共有兩種得分機會其一玩家要
依據圖片上的任一物品跟桌面上的物品一致則可抓取物品得分其
二則是要去抓取未出現在圖片上的物品也包含該物品的顏色先
抓取者獲勝如果抓錯則要交出一張卡片由抓對的人領走
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
桃竹區特殊教育
第二十二期30
都有以下的特質
(一) 注意力特徵
做作業速度慢常常一張學習
單需要花費比同儕多出幾倍的時
間無法集中注意力常常受到周
圍的聲音或其他影響因素干擾學
習衝動型思考常常不考慮行動
的後果就貿然決定採取行動或是
常常行為衝動老師一句話都還沒
說完人就不知到衝到哪裡去
(二) 記憶力特徵
常無法記憶學過的東西學過
就忘視聽觸動記憶力不足沒有
反覆練習就容易忘記需要較長的
學習時間以達到熟練才能將學習
內容內化由短期記憶移轉到長期
記憶儲存
(三) 學業發展特徵
學習態度上學習動機低落對
於學習預期失敗語文方面則喜歡
閱讀大量的圖像朗讀時常會省略
句子中的字寫字速度緩慢沒有
筆畫概念或是筆劃增減字彙能力
有限數學方面則是運作記憶較
差計算速度慢理解數學概念困
難 不 熟 悉 基 本 運 算 規 則 等
(四) 情緒與適應特徵
常因為學習困難而出現以下
情緒問題學業或生活上顯得自信
心不足常因為一點小失敗就產生
挫折感而逃避學習或再次嘗試
自我控制能力不佳例如常常不舉
手就發言上課隨意離開坐位對
於遵守常規的能力較弱在社會適
應上的特徵為缺乏組織能力生活
態度比較馬虎座位書包常亂成一
團過分依賴他人協助人際上較
為害羞與退縮不會主動和人打招
呼需要大量的鼓勵才能勇敢表現
適當的行為社交技巧弱在班上
常常沒有要好的朋友或是常常獨
自一個人玩耍
肆肆肆肆 桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應
用用用用
在瞭解資源班學生的身心特
質後比對桌遊的特性筆者發現
較 為 適 合 資 源 班 學 生 的 桌 遊 類
別包括派對遊戲(Party Games)
兒童遊戲(Childrenrsquos Games)家
庭遊戲(Family Games)以及少部
分抽象遊戲(Abstract Games)這些
桌遊規則簡單遊戲時間短遊戲
配件精美能夠吸引資源班學生直
覺反應能夠反覆練習單一技巧
透過遊戲方式提升學生的學
習動機以輔助學習目標的達成是
筆者認為可以將桌遊應用於資源
班教學的原因圖1呈現教學結合
桌遊應用的示意圖實例介紹部分
包含桌遊在數學和語文領域的運
用(見表三和表四)
桃竹區特殊教育
第二十二期31
圖1 資源班教學結合桌遊的示意圖
表三
桌遊在數學領域的應用
教學目標
1 能將 5 以內的數任意分解成兩數
2 能從合成分解的活動中理解加減法的意義使用＋－
＝作橫式紀錄與直式紀錄並解決生活中的問題
3 能全神貫注參與遊戲看到正確的答案才按鈴
4 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小低年級資源班學生
應用桌遊 【德國心臟病】
1 遊戲人數 2-6 人
2 遊戲時間 15 分
3 遊戲機制同時行動選擇
4 遊戲配件鈴一個包含四種水果(香蕉草莓檸檬梅子)
的圖卡單種水果圖的數量 1~5組合水果圖的數量 2~4如
圖 2
圖 2 單一水果和組合水果圖卡
遊戲規則
一看到五個一樣的水果出現學生就比速度按鈴誰最快按鈴就可以贏牌可將桌面上所有攤開的牌收下按錯鈴的學生則要把得分的牌各分一張給其他學生
如何應用 教學活動以德國心臟病遊戲做為 5 以內的分與合教學目標的補充活動德國心臟病圖卡共有三種水果
1 延伸 5 以內分與合的教學活動
延伸綜合活動
依教學目標選擇合
適的桌遊作為綜合
活動的補充練習
增強制度
根據桌遊的遊戲勝
負配合班級增強制
度進行加分
教學領域
1 數學
2 語文
桃竹區特殊教育
第二十二期32
讓學生知道兩數合起來等於 5 的數字組合並配合一隻手有五隻手指頭的概念讓學生實際用手指比一比分與合等於 5 的量感如圖 3
圖 3 兩數合起來等於 5 的算式
2 兩張圖卡的基本配對
透過比手指的數與量配對後把算式寫在黑板上成為視覺提示接著將圖卡分類分成單一水果圖和組合水果圖請學生練習找合起來等於 5 的組合如圖 4圖 5圖 6 和圖 7圖 8
和圖 9 是筆者帶領學生作個別練習
圖 4 草莓 4+1=5 圖 5 香蕉 2+3=5
圖 6 梅子 3+2=5
圖 7 檸檬 1+4=5
桃竹區特殊教育
第二十二期33
3 兩人競賽
待學生熟練兩數合起來等於 5 的概念後就可以進行競賽最
簡單的是兩人競賽兩人輪流翻牌一發現牌面上的牌合起來
等於 5即可以按鈴正確且迅速者可以收下牌面上所有翻開
的牌按錯鈴則要從自己的得分牌庫中送一張卡給對方當作
分數兩人競賽進行模式如下圖 10 和圖 11
圖 10 學生輪流翻牌 圖 11 出現 5 個相同水果搶
按鈴
4 四人競賽
四人競賽的困難度較兩人競賽高因為翻開的牌面有 4 張學
生需要同時看 4 張牌所以通常會等待學生熟練兩張牌的後
再做進階的挑戰如圖 12 和圖 13
圖 8 學生練習找合適的圖卡
圖 9 老師和學生一起練習老
師翻牌學生反應
桃竹區特殊教育
第二十二期34
圖 12 5 個相同水果搶按鈴 圖 13 四人競賽時學生需同
時讀牌面上的四張牌
5 配合班級增強制度
使用代幣制鼓勵學生累積點數延宕滿足遊戲結束後可以獲得磁鐵並用磁鐵累積印章數和點數兌換獎品如圖14~圖 17
圖 14
圖 15
圖 16
圖 17
桃竹區特殊教育
第二十二期35
表四
桌遊在語文領域的應用
教學目標
1 能用視覺仔細觀察和聯想以適當的詞彙和句型對圖片作合適的描述
2 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小中高年級資源班學生
應用桌遊 【妙語說書人】
1 遊戲人數 3-6 人
2 遊戲時間 30 分鐘
3 遊戲機制 同時行動選擇故事敘述投票
4 遊戲配件84 張圖卡投票卡記分兔子六隻記分板
圖片來源 玩坊 X 桌遊 X 幽冥海域部落格
遊戲規則
(1)說書人出題
說書人挑選手中的 1 張牌面朝下並對這張牌進行描述
這個描述可以是一個字一個詞一句話一首詩一首歌甚至只是個聲響
(2)進行混淆
其他人各自從手中挑選 1 張牌盡量呼應說書人的「描述」並面朝下放於桌面上
(3)進行投票
說書人說明每張的編號後開始進行投票其他人必須猜測說書人所出的牌是哪一張並且將對應號碼的投票標記面朝下交給說書人所有玩家都投好票一同公開投票標記的號碼
(4)公布解答
說書人公布自己出的牌是哪張卡並解釋理由
如何應用 教學活動每一課的國語課後都有練習造句的單元資源班學生因為詞彙量不足和表達能力較弱因此透過說書人桌遊引導使用圖片視覺提示讓學生先能用口語描述增進口頭造句能力妙語說書人在資源班的應用筆者將遊戲規則進行調整如下圖 18
原本遊戲的設計是說書人不能將圖片的描述說的太明顯但也
桃竹區特殊教育
第二十二期36
不能完全不相關獲得高分的方法就是說書人的卡片只讓一位玩家猜對其他玩家猜錯但考量資源班學生的能力故調整原本的規則請擔任說書人的學生盡量描述他選擇的卡片其他學生選擇手上最類似該描述的卡片大家進行投票以下依序介紹如何應用
圖 18 調整後的說書人規則
1安排坐位供三~四人使用如圖 19
2遊戲配件使用方式
主要是圖卡和投票卡每回合說書人說完敘述後其他參與者會選最相似該描述的圖卡進行混圖 20 是圖卡和投票卡
圖 19 安排坐位方便遊戲進
行
圖 20 遊戲圖卡和正方形的數
字小卡是投票用卡
3瞭解規則和遊戲配件後學生輪流當說書人進行遊戲
(1) 說書人出題選擇一張圖片作相關清楚的描述如圖 21
(2) 進行混淆其他人根據該描述選擇自己手上最相似的圖片交給說書人如圖 22
桃竹區特殊教育
第二十二期37
圖 21 說書人出題
圖 22 其他人選跟說書人描述
最相似的卡片進行混淆
(3) 投票記分除了說書人外 其他人根據桌面上的圖卡猜測說書人的卡片如圖 23
(4) 記分公布答案後在計分板上移動小兔子如圖 24
圖 23 計分投票
圖 24 記分板上移動兔子記分
4配合班級增強制度
配合班級增強制度增強學生的表現增強方式與桌遊應用在數學
科相同
伍伍伍伍桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點
教師可以參考前述的介紹幫
學生們挑選適合其能力具耐玩性
(replayability)且可達成教育目標的
遊戲也可以到桌遊主題餐廳實地
了解桌遊種類並試玩配合對孩子
的瞭解應該可以為孩子挑出兼具
趣味性和教育性的桌遊應用於課
堂之中最後筆者綜合前述內容及
教學經驗歸納出桌遊應用於教學
的優點
(一) 增加學生休閒活動及人際互動
根據筆者的觀察教會孩子一
種桌遊後等於為他拓展休閒活動
的領域資源班的學生人際互動能
力較弱休閒活動也為較缺乏透
過教師的引導後孩子等於多了一
種休閒活動並且可以增加與他人
互動的機會
(二) 遊戲學習
學習的方式有很多種筆者認
為遊戲化的學習是提升孩子學習
桃竹區特殊教育
第二十二期38
動機的好方式透過遊戲學習改變
傳統的學習方式寓教於樂何樂不
為而良性的師生互動將更有利於
幫助學生達到學習目標
(三) 種類多元
桌遊種類多元各種桌遊機制
不盡相同因此訓練的目標也不
同本篇只是概略介紹部分可以應
用於國小資源班的桌遊事實上根
據BBG的桌遊項目及台灣桌遊的
相關部落格還有很多是筆者沒有
接觸過的感興趣的教師們可以多
蒐集相關資訊思考如何與教學作
結合
(四) 實施容易
桌上遊戲相對於電腦多媒體
而言所需的器材簡便只要一個
乾淨的桌面一盒遊戲就可以和
孩子們歡樂互動
(五) 節省時間
上文提及應用於資源班的桌
遊都是規則簡單容易上手因此
學生往往能很快進入狀況一回合
的遊戲花費15-20分鐘並不會耗費
整節課的時間因此適合作為綜合
活動的補充內容
(六) 參與人數適中
桌上遊戲往往可支援2-4人這
通常是資源班一節課一組學生的
基本人數所以對於教師而言此
分組人數容易有利於進行桌遊對
於學生而言每個人都有參與遊戲
的機會
陸陸陸陸結語結語結語結語
筆者使用桌遊做為教學的應
用後發現學生的學習動機提高
了例如上課的前一節下課常常
會先來問老師「老師今天我們要
玩什麼」或是「還可以再玩昨天那
個遊戲嗎」因此筆者認為如果能
把教學的目標放在遊戲中讓學生
潛移默化中學會相關能力這樣一
來學習就會變成一件快樂的事學
生 也 較 容 易 從 中 獲 得 自 信 心
另一個優點則是桌遊除了寓
教於樂外無形中也開拓學生的休
閒和社交能力因為會玩一種桌遊
等於多了一種從事休閒活動的能
力並因而鍛鍊學生與他人的互動
能力有些桌遊的設計機制是需要
參與的人同時反應例如德國心臟
病閃靈快手等獲勝的關鍵在於
專心因此在遊戲的過程中也間接
培養專注力了專注力最後桌遊
為一種遊戲的方式既然為遊戲就
有遊戲規則要遵守潛移默化中養
成 了 學 生 遵 守 規 範 的 能 力
筆者在此次的教學實務經驗
分享中選擇了實際應用於國語和
數學兩個科目的桌遊作為範例另
外再將幾個可以應用的桌遊依
其遊戲規則教學對象教學目
標整理於附錄一介紹給讀者以
供教學參考
桃竹區特殊教育
第二十二期39
附錄一
桌遊名稱 遊戲規則 教學對象 教學目標
終極密碼
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制 等待分類
遊戲簡介隱藏自己的
數字推測對手的數
字獲勝秘訣是全神貫
注不放過任何訊息(例
如對手表情排列牌的
動作) 並排除不可能
的答案
1 先備能力
會區分黑色
白色有 0-11
的數序概
念
2適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 再次練習排
序能力
2 推測能力由
已知的牌合理
推估對手的
牌
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
格格不入
遊戲人數 1-4 人
遊戲時間 20 分鐘
遊戲機制區域圈地
花紋建立圖案辨識
版圖拼放
遊戲簡介 玩家利用手
中的方塊擴張自己的
領地並阻止對方的侵
入從起始玩家開始
輪到每個人的回合都
必須拼上一片方塊如
無法拼上方塊該玩家
則出局
1先備經驗
知道角對角
的概念
2 適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 增加圖形能
力
再由遊戲中強
化邊和角的概
念
2 培養遵守遊
戲規則的能力
3 進階學習思
考如何擺放方
塊才能使自
己前進並阻
擋別人前進
UNO
遊玩人數 2-10 人
遊玩時間 30 分鐘
遊戲機制 組合收集
遊戲簡介
最快將手中牌出完的
人為該回合的勝利
者其餘玩家手中剩餘
的牌的點數總和則為
此勝利者該回合贏得
的分數最快累積到
500 分的人就贏得了這
場遊戲
1 先備經驗
有數字和顏
色配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 由遊戲中持
續強化配對概
念
2 專注訓練
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
桃竹區特殊教育
第二十二期40
閃靈快手
遊玩人數 2-8 人 遊玩時間 15 分鐘 遊戲機制同時行動選擇
1 遊戲進行方式
共有兩種得分機會其
一玩家要依據圖片上
的任一物品跟桌面上
的物品一致則可抓取
物品得分其二則是
要去抓取未出現在圖
片上的物品也包含該
物品的顏色先抓取者
獲勝如果抓錯則要交
出一張卡片由抓對的
人領走
1 先備經驗
有實物與圖
卡配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 衝動控制訓
練看清楚再
出手
2 持續強化配
對概念
3 練習完全符
合和全部排除
的邏輯概念
4 培養遵守遊
戲規則的能
力
跑跑龜
遊玩人數 3-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制手上物件
管理
1 遊戲簡介
遊戲測試玩家們的觀察辨識力推理思考力及玩家們的機運
2 遊戲進行方式
遊戲過程中由於玩家們皆不知其他玩家的烏龜身份必須透過各玩家執行步行卡的行動來做猜測當其中一隻烏龜抵達終點時遊戲即告結束代表此烏龜顏色的玩家亦成為遊戲贏家
1 先備經驗
具備顏色概念對箭頭有方向概念
2 適用於國小中年級以上資源班學生
1 訓練學生的觀察辨識力和推理思考
2 培養遵守遊戲規則的能力
動物疊疊樂
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 20 分鐘
遊戲機制操作擺放
1 遊戲簡介
所有玩家都會拿到相同數量的各種動物輪流擲骰決定自己擺放規則擺放過程只能用一隻手如果造成倒塌的話要收下掉落的動物當有任何玩家放光手上動物時結束遊戲
1 先備經驗
因為規則簡單不需要文字說明所以適合國小低年級的學生
2 適用於國小低年級以上資源班學生
1 訓練學生判斷力專注力精細動作鍛鍊
2 培養遵守遊戲規則的能力
註1機制(mechanism)指遊戲的運作方式
桃竹區特殊教育
第二十二期41
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
卡牌屋桌上遊戲專門店(民102年12
月11日)拿破崙戰爭【線上論壇】取自http
bghutcomgoods-1902-Manoe
uvre+E68BBFE7A0
B4E5B499
E688B0E788ADhtm
l
玩坊X桌遊X幽冥海域(民102年12
月11日)妙語說書人規則【部落格文字資料】 取自httpblogxuitenettacox0127r
x00242504349-5BE8A6
8FE589
875D+E5A699E8A
A9EE8AAAAE69
BB8E4BABA+
Dixit
新天鵝堡德國桌上遊戲(民102年1
月)新天鵝堡德國桌上遊戲中文版目錄新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡 德國桌德國桌德國桌德國桌上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄2013年年年年1
月號月號月號月號10-11 遊弈思歐洲桌上遊戲工作坊(民102年12月11
日)什麼是桌上遊戲【部落格文字 料】取自httpyoits5pigspixnetnetblog
post8930375
維基百科(民102年12月11日)桌上遊 戲 【 線 上 論 壇 】 取 自
h t t p z h w i k i p e d i a o r g
wikiE6A18CE4B8
8AE9818AE688B2
藝棋風桌遊百科(民102年12月11
日)藝棋風桌遊百科首頁【線上 論 壇 】 取 自 h t t p
xn--hyv330gnetwikiindexph
ptitle=E8979DE6A3
8 B E 9 A 2 A 8 E 6
6A18CE9818AE
799BEE7A791E9
A 6 9 6 E 9 A 0 8 1
B o a r d G a m e G e e k ( 2 0 1 3 D e c
11)BoardGameGeek [Online
forum comment] Retrieved
f r o m h t t p w w w
b o a r d g a m e g e e k c o m
桃竹區特殊教育
第二十二期42
桃竹區特殊教育第二十三期稿約
本校特殊教育中心即將發行「桃竹區特殊教育」第二十三期預定於一三
年七月出刊竭誠地邀請各位專家學者教師家長或學生踴躍來稿
創刊目的
為桃園縣及新竹縣市特教輔導地區提供特殊教育相關資訊之流通管道包括
特教新知各種特教行政措施及學術研究成果介紹特教中心之各項服務研習
活動及工作報告輔導區內特教教師教學及家長教養經驗心得分享桃竹地區各
項研習訊息公告以及各項特教觀念之推廣
徵求稿件
本刊園地公開凡有關學前特殊教育之學理專論教材教法專題研究新
知要聞等歡迎踴躍賜稿
字數
請以 4000 字以內為主來稿歡迎附上照片圖片等
投稿注意事項
1 為使本刊物能順利處理來稿請以電腦打字撰寫並附上電子檔每位作者
投稿文件以三篇為限
2 若為論文來稿請務必參考 APA 格式第六版撰寫APA 格式亦為評分重點
3 本刊對來稿保留刪改權不願刪改者請另以註明
4 來稿恕不退件請自行保留原稿
5 來稿請註明姓名服務單位職稱聯絡電話電子信箱及通訊地址
賜稿處
請將電子檔寄至中原大學特教中心電子信箱 seccycuedutw 或郵寄至 32023 中
壢市中北路 200 號中原大學特教中心信封註明「投稿桃竹區特殊教育」
聯絡電話(03)2656751傳真(03)2656729
截稿日期
全年徵稿
桃竹區特殊教育
第二十二期27
過動症學生分心行為」之文獻分
析與策略施行原則雲嘉特教雲嘉特教雲嘉特教雲嘉特教
1338-45
葉玉珠高源令修慧蘭陳世芬
曾慧敏王佩玲陳惠萍(2011)
教育心理學教育心理學教育心理學教育心理學(第二版第二版第二版第二版)台北市
心理出版社
桃竹區特殊教育
第二十二期28
桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用 黃心玫黃心玫黃心玫黃心玫臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小
壹壹壹壹 前言前言前言前言
筆者服務於臺中市國小資源
班在教學現場上發現資源班學生
有學習動機低落和缺乏休閒活動
的困難因緣際會下接觸到桌上遊
戲發現多款遊戲規則簡易內容有
趣很適合國小學生在遊戲中學
習因此筆者認為可以應用於資
源班的教學活動中藉以提高學生
學習動機增加教學的趣味性並
拓展學生的休閒活動本文將分別
介紹桌上遊戲的定義和類別資源
班的教學對象可應用於資源班教
學的桌上遊戲桌上遊戲的優點
貳貳貳貳 桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別
「桌上遊戲」(Tabletop game或
Board Game )簡稱「桌遊」或「不
插電遊戲」指不用插電不需要
網路就可以開始在桌面上進行的
益智遊戲包含卡片遊戲圖版
(Board Game)骰牌(Tile-based
g a me s ) 等 ( 維 基百科 2 0 1 3 )
根據遊戲的目的桌遊分成不
同的類型表一是筆者參考全球最
大 桌 遊 分 享 資 訊 的 網 站
BoardGameGeek(以下簡稱BGG)
藝棋風桌遊百科和遊奕思桌上遊
戲工作坊的相關資料整理而成希
望能幫助讀者具體瞭解桌上遊戲
的特徵和實例
表一 桌上遊戲特徵和實例
類別 遊戲特徵 桌遊實例 資料來源
派
對 遊
戲
1 遊戲規則簡單容易學
2 可以支援多人玩 3 遊戲特性歡樂互動性
高
【送禮高手 GIFTRAP】
將真實社交生活帶入遊戲中透過遊戲瞭解朋友與家人的興趣和喜
好為他們選對禮物就能贏得遊戲
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
策 略
遊 戲
1 需要花費一小時以上的時間
2 遊戲的難度較高 3 適合對思考和解決問
題有高度興趣的玩家
【卡坦拓荒 CATAN】 玩家扮演拓荒者來到「卡坦島」
上玩家需創立村莊蒐集資源鋪設道路興建城市並透過交易
取得所需解決島上資源分佈不均的問題但是因為資源有限隨著
玩家間勢力逐漸強的同時衝突也隨之而來
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
情 境
遊 戲
1 有強烈情境主題包裝的遊戲 2 通常使用擲骰塑膠模型的遊戲機制
【地產大亨 MONOPOLY】 參賽者分得代幣憑運氣(擲骰)及交易策略買地建樓以賺取租金遊戲最後只有一個玩家獲得勝利其餘玩家的結局都是破產
維基百科
桃竹區特殊教育
第二十二期29
表一的桌遊分類只是約略將
桌遊的類型區分成八種但是實際
上有些桌遊可能同屬數個遊戲類
別有興趣的讀者可以依據自己的
喜好活動的場合休閒時間的長
短等因素選擇適合的桌遊進行遊
戲
叁叁叁叁資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象
筆者任教於國民小學分散式
資源班提供在普通班就讀部分
時間接受特教服務的身心障礙學
生教學輔導學生大多為學習障礙
和輕度智能障礙少部分是自閉症
和注意力缺陷過動症這些學生大
戰 爭
遊 戲
1 以戰爭為背景 2 玩家指揮模型兵棋完
成任務獲得勝利
【拿破崙戰爭 MANOEUVRE】 這是兩名玩家參賽的遊戲背景為
19 世紀早期由玩家扮演各國指揮官使用專屬牌卡移動和戰鬥每
個國家有自己的長處玩家的工作就是利用長處取得勝利
卡牌屋桌
上遊戲專
門店
抽 象
遊 戲
1 需要使用策略贏得遊戲運氣成分不高
2 簡單直覺的遊戲方法 3 常以棋盤卡片或塑膠
棋粒為遊戲的配件
【圍棋】 為策略性的棋類使用格狀棋盤及
黑白兩色棋子進行對弈對弈雙方在棋盤交叉點上放置黑色和白色棋
子落子完畢後棋子不能移動對弈過程中圍地吃子以圍地的大
小決定勝負
維基百科
交
換 卡
片 遊
戲
1 以圖文卡片標示遊戲
狀態利用圖文敘述擴充或改變規則
2 以隨機方式包裝銷售卡片令消費者收集交
換
【魔法風雲會 Magic the
GatheringMTG】是美商威世智 Wizards of the Coast 旗下一款以奇幻
和魔法世界為背景所設計的紙牌遊戲
藝棋風桌
遊百科
兒
童 遊
戲
1 為學齡前兒童遊戲
2 具有實物可供操作
【鱷魚牙醫 Crocodile Dentist】
遊戲一開始先打開玩具鱷魚的嘴巴由玩家擔任牙醫角色輪流按
下鱷魚的牙齒按錯了可會被鱷魚大口咬下
BGG
家 庭
遊 戲
1 設計給家庭成員共同休閒的遊戲
2 規則簡單易懂 3 參賽人數適中
4 內容寓教於樂
【閃靈快手 GEISTESBLITZ】 共有兩種得分機會其一玩家要
依據圖片上的任一物品跟桌面上的物品一致則可抓取物品得分其
二則是要去抓取未出現在圖片上的物品也包含該物品的顏色先
抓取者獲勝如果抓錯則要交出一張卡片由抓對的人領走
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
桃竹區特殊教育
第二十二期30
都有以下的特質
(一) 注意力特徵
做作業速度慢常常一張學習
單需要花費比同儕多出幾倍的時
間無法集中注意力常常受到周
圍的聲音或其他影響因素干擾學
習衝動型思考常常不考慮行動
的後果就貿然決定採取行動或是
常常行為衝動老師一句話都還沒
說完人就不知到衝到哪裡去
(二) 記憶力特徵
常無法記憶學過的東西學過
就忘視聽觸動記憶力不足沒有
反覆練習就容易忘記需要較長的
學習時間以達到熟練才能將學習
內容內化由短期記憶移轉到長期
記憶儲存
(三) 學業發展特徵
學習態度上學習動機低落對
於學習預期失敗語文方面則喜歡
閱讀大量的圖像朗讀時常會省略
句子中的字寫字速度緩慢沒有
筆畫概念或是筆劃增減字彙能力
有限數學方面則是運作記憶較
差計算速度慢理解數學概念困
難 不 熟 悉 基 本 運 算 規 則 等
(四) 情緒與適應特徵
常因為學習困難而出現以下
情緒問題學業或生活上顯得自信
心不足常因為一點小失敗就產生
挫折感而逃避學習或再次嘗試
自我控制能力不佳例如常常不舉
手就發言上課隨意離開坐位對
於遵守常規的能力較弱在社會適
應上的特徵為缺乏組織能力生活
態度比較馬虎座位書包常亂成一
團過分依賴他人協助人際上較
為害羞與退縮不會主動和人打招
呼需要大量的鼓勵才能勇敢表現
適當的行為社交技巧弱在班上
常常沒有要好的朋友或是常常獨
自一個人玩耍
肆肆肆肆 桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應
用用用用
在瞭解資源班學生的身心特
質後比對桌遊的特性筆者發現
較 為 適 合 資 源 班 學 生 的 桌 遊 類
別包括派對遊戲(Party Games)
兒童遊戲(Childrenrsquos Games)家
庭遊戲(Family Games)以及少部
分抽象遊戲(Abstract Games)這些
桌遊規則簡單遊戲時間短遊戲
配件精美能夠吸引資源班學生直
覺反應能夠反覆練習單一技巧
透過遊戲方式提升學生的學
習動機以輔助學習目標的達成是
筆者認為可以將桌遊應用於資源
班教學的原因圖1呈現教學結合
桌遊應用的示意圖實例介紹部分
包含桌遊在數學和語文領域的運
用(見表三和表四)
桃竹區特殊教育
第二十二期31
圖1 資源班教學結合桌遊的示意圖
表三
桌遊在數學領域的應用
教學目標
1 能將 5 以內的數任意分解成兩數
2 能從合成分解的活動中理解加減法的意義使用＋－
＝作橫式紀錄與直式紀錄並解決生活中的問題
3 能全神貫注參與遊戲看到正確的答案才按鈴
4 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小低年級資源班學生
應用桌遊 【德國心臟病】
1 遊戲人數 2-6 人
2 遊戲時間 15 分
3 遊戲機制同時行動選擇
4 遊戲配件鈴一個包含四種水果(香蕉草莓檸檬梅子)
的圖卡單種水果圖的數量 1~5組合水果圖的數量 2~4如
圖 2
圖 2 單一水果和組合水果圖卡
遊戲規則
一看到五個一樣的水果出現學生就比速度按鈴誰最快按鈴就可以贏牌可將桌面上所有攤開的牌收下按錯鈴的學生則要把得分的牌各分一張給其他學生
如何應用 教學活動以德國心臟病遊戲做為 5 以內的分與合教學目標的補充活動德國心臟病圖卡共有三種水果
1 延伸 5 以內分與合的教學活動
延伸綜合活動
依教學目標選擇合
適的桌遊作為綜合
活動的補充練習
增強制度
根據桌遊的遊戲勝
負配合班級增強制
度進行加分
教學領域
1 數學
2 語文
桃竹區特殊教育
第二十二期32
讓學生知道兩數合起來等於 5 的數字組合並配合一隻手有五隻手指頭的概念讓學生實際用手指比一比分與合等於 5 的量感如圖 3
圖 3 兩數合起來等於 5 的算式
2 兩張圖卡的基本配對
透過比手指的數與量配對後把算式寫在黑板上成為視覺提示接著將圖卡分類分成單一水果圖和組合水果圖請學生練習找合起來等於 5 的組合如圖 4圖 5圖 6 和圖 7圖 8
和圖 9 是筆者帶領學生作個別練習
圖 4 草莓 4+1=5 圖 5 香蕉 2+3=5
圖 6 梅子 3+2=5
圖 7 檸檬 1+4=5
桃竹區特殊教育
第二十二期33
3 兩人競賽
待學生熟練兩數合起來等於 5 的概念後就可以進行競賽最
簡單的是兩人競賽兩人輪流翻牌一發現牌面上的牌合起來
等於 5即可以按鈴正確且迅速者可以收下牌面上所有翻開
的牌按錯鈴則要從自己的得分牌庫中送一張卡給對方當作
分數兩人競賽進行模式如下圖 10 和圖 11
圖 10 學生輪流翻牌 圖 11 出現 5 個相同水果搶
按鈴
4 四人競賽
四人競賽的困難度較兩人競賽高因為翻開的牌面有 4 張學
生需要同時看 4 張牌所以通常會等待學生熟練兩張牌的後
再做進階的挑戰如圖 12 和圖 13
圖 8 學生練習找合適的圖卡
圖 9 老師和學生一起練習老
師翻牌學生反應
桃竹區特殊教育
第二十二期34
圖 12 5 個相同水果搶按鈴 圖 13 四人競賽時學生需同
時讀牌面上的四張牌
5 配合班級增強制度
使用代幣制鼓勵學生累積點數延宕滿足遊戲結束後可以獲得磁鐵並用磁鐵累積印章數和點數兌換獎品如圖14~圖 17
圖 14
圖 15
圖 16
圖 17
桃竹區特殊教育
第二十二期35
表四
桌遊在語文領域的應用
教學目標
1 能用視覺仔細觀察和聯想以適當的詞彙和句型對圖片作合適的描述
2 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小中高年級資源班學生
應用桌遊 【妙語說書人】
1 遊戲人數 3-6 人
2 遊戲時間 30 分鐘
3 遊戲機制 同時行動選擇故事敘述投票
4 遊戲配件84 張圖卡投票卡記分兔子六隻記分板
圖片來源 玩坊 X 桌遊 X 幽冥海域部落格
遊戲規則
(1)說書人出題
說書人挑選手中的 1 張牌面朝下並對這張牌進行描述
這個描述可以是一個字一個詞一句話一首詩一首歌甚至只是個聲響
(2)進行混淆
其他人各自從手中挑選 1 張牌盡量呼應說書人的「描述」並面朝下放於桌面上
(3)進行投票
說書人說明每張的編號後開始進行投票其他人必須猜測說書人所出的牌是哪一張並且將對應號碼的投票標記面朝下交給說書人所有玩家都投好票一同公開投票標記的號碼
(4)公布解答
說書人公布自己出的牌是哪張卡並解釋理由
如何應用 教學活動每一課的國語課後都有練習造句的單元資源班學生因為詞彙量不足和表達能力較弱因此透過說書人桌遊引導使用圖片視覺提示讓學生先能用口語描述增進口頭造句能力妙語說書人在資源班的應用筆者將遊戲規則進行調整如下圖 18
原本遊戲的設計是說書人不能將圖片的描述說的太明顯但也
桃竹區特殊教育
第二十二期36
不能完全不相關獲得高分的方法就是說書人的卡片只讓一位玩家猜對其他玩家猜錯但考量資源班學生的能力故調整原本的規則請擔任說書人的學生盡量描述他選擇的卡片其他學生選擇手上最類似該描述的卡片大家進行投票以下依序介紹如何應用
圖 18 調整後的說書人規則
1安排坐位供三~四人使用如圖 19
2遊戲配件使用方式
主要是圖卡和投票卡每回合說書人說完敘述後其他參與者會選最相似該描述的圖卡進行混圖 20 是圖卡和投票卡
圖 19 安排坐位方便遊戲進
行
圖 20 遊戲圖卡和正方形的數
字小卡是投票用卡
3瞭解規則和遊戲配件後學生輪流當說書人進行遊戲
(1) 說書人出題選擇一張圖片作相關清楚的描述如圖 21
(2) 進行混淆其他人根據該描述選擇自己手上最相似的圖片交給說書人如圖 22
桃竹區特殊教育
第二十二期37
圖 21 說書人出題
圖 22 其他人選跟說書人描述
最相似的卡片進行混淆
(3) 投票記分除了說書人外 其他人根據桌面上的圖卡猜測說書人的卡片如圖 23
(4) 記分公布答案後在計分板上移動小兔子如圖 24
圖 23 計分投票
圖 24 記分板上移動兔子記分
4配合班級增強制度
配合班級增強制度增強學生的表現增強方式與桌遊應用在數學
科相同
伍伍伍伍桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點
教師可以參考前述的介紹幫
學生們挑選適合其能力具耐玩性
(replayability)且可達成教育目標的
遊戲也可以到桌遊主題餐廳實地
了解桌遊種類並試玩配合對孩子
的瞭解應該可以為孩子挑出兼具
趣味性和教育性的桌遊應用於課
堂之中最後筆者綜合前述內容及
教學經驗歸納出桌遊應用於教學
的優點
(一) 增加學生休閒活動及人際互動
根據筆者的觀察教會孩子一
種桌遊後等於為他拓展休閒活動
的領域資源班的學生人際互動能
力較弱休閒活動也為較缺乏透
過教師的引導後孩子等於多了一
種休閒活動並且可以增加與他人
互動的機會
(二) 遊戲學習
學習的方式有很多種筆者認
為遊戲化的學習是提升孩子學習
桃竹區特殊教育
第二十二期38
動機的好方式透過遊戲學習改變
傳統的學習方式寓教於樂何樂不
為而良性的師生互動將更有利於
幫助學生達到學習目標
(三) 種類多元
桌遊種類多元各種桌遊機制
不盡相同因此訓練的目標也不
同本篇只是概略介紹部分可以應
用於國小資源班的桌遊事實上根
據BBG的桌遊項目及台灣桌遊的
相關部落格還有很多是筆者沒有
接觸過的感興趣的教師們可以多
蒐集相關資訊思考如何與教學作
結合
(四) 實施容易
桌上遊戲相對於電腦多媒體
而言所需的器材簡便只要一個
乾淨的桌面一盒遊戲就可以和
孩子們歡樂互動
(五) 節省時間
上文提及應用於資源班的桌
遊都是規則簡單容易上手因此
學生往往能很快進入狀況一回合
的遊戲花費15-20分鐘並不會耗費
整節課的時間因此適合作為綜合
活動的補充內容
(六) 參與人數適中
桌上遊戲往往可支援2-4人這
通常是資源班一節課一組學生的
基本人數所以對於教師而言此
分組人數容易有利於進行桌遊對
於學生而言每個人都有參與遊戲
的機會
陸陸陸陸結語結語結語結語
筆者使用桌遊做為教學的應
用後發現學生的學習動機提高
了例如上課的前一節下課常常
會先來問老師「老師今天我們要
玩什麼」或是「還可以再玩昨天那
個遊戲嗎」因此筆者認為如果能
把教學的目標放在遊戲中讓學生
潛移默化中學會相關能力這樣一
來學習就會變成一件快樂的事學
生 也 較 容 易 從 中 獲 得 自 信 心
另一個優點則是桌遊除了寓
教於樂外無形中也開拓學生的休
閒和社交能力因為會玩一種桌遊
等於多了一種從事休閒活動的能
力並因而鍛鍊學生與他人的互動
能力有些桌遊的設計機制是需要
參與的人同時反應例如德國心臟
病閃靈快手等獲勝的關鍵在於
專心因此在遊戲的過程中也間接
培養專注力了專注力最後桌遊
為一種遊戲的方式既然為遊戲就
有遊戲規則要遵守潛移默化中養
成 了 學 生 遵 守 規 範 的 能 力
筆者在此次的教學實務經驗
分享中選擇了實際應用於國語和
數學兩個科目的桌遊作為範例另
外再將幾個可以應用的桌遊依
其遊戲規則教學對象教學目
標整理於附錄一介紹給讀者以
供教學參考
桃竹區特殊教育
第二十二期39
附錄一
桌遊名稱 遊戲規則 教學對象 教學目標
終極密碼
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制 等待分類
遊戲簡介隱藏自己的
數字推測對手的數
字獲勝秘訣是全神貫
注不放過任何訊息(例
如對手表情排列牌的
動作) 並排除不可能
的答案
1 先備能力
會區分黑色
白色有 0-11
的數序概
念
2適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 再次練習排
序能力
2 推測能力由
已知的牌合理
推估對手的
牌
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
格格不入
遊戲人數 1-4 人
遊戲時間 20 分鐘
遊戲機制區域圈地
花紋建立圖案辨識
版圖拼放
遊戲簡介 玩家利用手
中的方塊擴張自己的
領地並阻止對方的侵
入從起始玩家開始
輪到每個人的回合都
必須拼上一片方塊如
無法拼上方塊該玩家
則出局
1先備經驗
知道角對角
的概念
2 適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 增加圖形能
力
再由遊戲中強
化邊和角的概
念
2 培養遵守遊
戲規則的能力
3 進階學習思
考如何擺放方
塊才能使自
己前進並阻
擋別人前進
UNO
遊玩人數 2-10 人
遊玩時間 30 分鐘
遊戲機制 組合收集
遊戲簡介
最快將手中牌出完的
人為該回合的勝利
者其餘玩家手中剩餘
的牌的點數總和則為
此勝利者該回合贏得
的分數最快累積到
500 分的人就贏得了這
場遊戲
1 先備經驗
有數字和顏
色配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 由遊戲中持
續強化配對概
念
2 專注訓練
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
桃竹區特殊教育
第二十二期40
閃靈快手
遊玩人數 2-8 人 遊玩時間 15 分鐘 遊戲機制同時行動選擇
1 遊戲進行方式
共有兩種得分機會其
一玩家要依據圖片上
的任一物品跟桌面上
的物品一致則可抓取
物品得分其二則是
要去抓取未出現在圖
片上的物品也包含該
物品的顏色先抓取者
獲勝如果抓錯則要交
出一張卡片由抓對的
人領走
1 先備經驗
有實物與圖
卡配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 衝動控制訓
練看清楚再
出手
2 持續強化配
對概念
3 練習完全符
合和全部排除
的邏輯概念
4 培養遵守遊
戲規則的能
力
跑跑龜
遊玩人數 3-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制手上物件
管理
1 遊戲簡介
遊戲測試玩家們的觀察辨識力推理思考力及玩家們的機運
2 遊戲進行方式
遊戲過程中由於玩家們皆不知其他玩家的烏龜身份必須透過各玩家執行步行卡的行動來做猜測當其中一隻烏龜抵達終點時遊戲即告結束代表此烏龜顏色的玩家亦成為遊戲贏家
1 先備經驗
具備顏色概念對箭頭有方向概念
2 適用於國小中年級以上資源班學生
1 訓練學生的觀察辨識力和推理思考
2 培養遵守遊戲規則的能力
動物疊疊樂
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 20 分鐘
遊戲機制操作擺放
1 遊戲簡介
所有玩家都會拿到相同數量的各種動物輪流擲骰決定自己擺放規則擺放過程只能用一隻手如果造成倒塌的話要收下掉落的動物當有任何玩家放光手上動物時結束遊戲
1 先備經驗
因為規則簡單不需要文字說明所以適合國小低年級的學生
2 適用於國小低年級以上資源班學生
1 訓練學生判斷力專注力精細動作鍛鍊
2 培養遵守遊戲規則的能力
註1機制(mechanism)指遊戲的運作方式
桃竹區特殊教育
第二十二期41
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
卡牌屋桌上遊戲專門店(民102年12
月11日)拿破崙戰爭【線上論壇】取自http
bghutcomgoods-1902-Manoe
uvre+E68BBFE7A0
B4E5B499
E688B0E788ADhtm
l
玩坊X桌遊X幽冥海域(民102年12
月11日)妙語說書人規則【部落格文字資料】 取自httpblogxuitenettacox0127r
x00242504349-5BE8A6
8FE589
875D+E5A699E8A
A9EE8AAAAE69
BB8E4BABA+
Dixit
新天鵝堡德國桌上遊戲(民102年1
月)新天鵝堡德國桌上遊戲中文版目錄新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡 德國桌德國桌德國桌德國桌上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄2013年年年年1
月號月號月號月號10-11 遊弈思歐洲桌上遊戲工作坊(民102年12月11
日)什麼是桌上遊戲【部落格文字 料】取自httpyoits5pigspixnetnetblog
post8930375
維基百科(民102年12月11日)桌上遊 戲 【 線 上 論 壇 】 取 自
h t t p z h w i k i p e d i a o r g
wikiE6A18CE4B8
8AE9818AE688B2
藝棋風桌遊百科(民102年12月11
日)藝棋風桌遊百科首頁【線上 論 壇 】 取 自 h t t p
xn--hyv330gnetwikiindexph
ptitle=E8979DE6A3
8 B E 9 A 2 A 8 E 6
6A18CE9818AE
799BEE7A791E9
A 6 9 6 E 9 A 0 8 1
B o a r d G a m e G e e k ( 2 0 1 3 D e c
11)BoardGameGeek [Online
forum comment] Retrieved
f r o m h t t p w w w
b o a r d g a m e g e e k c o m
桃竹區特殊教育
第二十二期42
桃竹區特殊教育第二十三期稿約
本校特殊教育中心即將發行「桃竹區特殊教育」第二十三期預定於一三
年七月出刊竭誠地邀請各位專家學者教師家長或學生踴躍來稿
創刊目的
為桃園縣及新竹縣市特教輔導地區提供特殊教育相關資訊之流通管道包括
特教新知各種特教行政措施及學術研究成果介紹特教中心之各項服務研習
活動及工作報告輔導區內特教教師教學及家長教養經驗心得分享桃竹地區各
項研習訊息公告以及各項特教觀念之推廣
徵求稿件
本刊園地公開凡有關學前特殊教育之學理專論教材教法專題研究新
知要聞等歡迎踴躍賜稿
字數
請以 4000 字以內為主來稿歡迎附上照片圖片等
投稿注意事項
1 為使本刊物能順利處理來稿請以電腦打字撰寫並附上電子檔每位作者
投稿文件以三篇為限
2 若為論文來稿請務必參考 APA 格式第六版撰寫APA 格式亦為評分重點
3 本刊對來稿保留刪改權不願刪改者請另以註明
4 來稿恕不退件請自行保留原稿
5 來稿請註明姓名服務單位職稱聯絡電話電子信箱及通訊地址
賜稿處
請將電子檔寄至中原大學特教中心電子信箱 seccycuedutw 或郵寄至 32023 中
壢市中北路 200 號中原大學特教中心信封註明「投稿桃竹區特殊教育」
聯絡電話(03)2656751傳真(03)2656729
截稿日期
全年徵稿
桃竹區特殊教育
第二十二期28
桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用桌上遊戲在國小資源班的教學應用 黃心玫黃心玫黃心玫黃心玫臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小臺中市龍井區龍峰國小
壹壹壹壹 前言前言前言前言
筆者服務於臺中市國小資源
班在教學現場上發現資源班學生
有學習動機低落和缺乏休閒活動
的困難因緣際會下接觸到桌上遊
戲發現多款遊戲規則簡易內容有
趣很適合國小學生在遊戲中學
習因此筆者認為可以應用於資
源班的教學活動中藉以提高學生
學習動機增加教學的趣味性並
拓展學生的休閒活動本文將分別
介紹桌上遊戲的定義和類別資源
班的教學對象可應用於資源班教
學的桌上遊戲桌上遊戲的優點
貳貳貳貳 桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別桌上遊戲的定義和類別
「桌上遊戲」(Tabletop game或
Board Game )簡稱「桌遊」或「不
插電遊戲」指不用插電不需要
網路就可以開始在桌面上進行的
益智遊戲包含卡片遊戲圖版
(Board Game)骰牌(Tile-based
g a me s ) 等 ( 維 基百科 2 0 1 3 )
根據遊戲的目的桌遊分成不
同的類型表一是筆者參考全球最
大 桌 遊 分 享 資 訊 的 網 站
BoardGameGeek(以下簡稱BGG)
藝棋風桌遊百科和遊奕思桌上遊
戲工作坊的相關資料整理而成希
望能幫助讀者具體瞭解桌上遊戲
的特徵和實例
表一 桌上遊戲特徵和實例
類別 遊戲特徵 桌遊實例 資料來源
派
對 遊
戲
1 遊戲規則簡單容易學
2 可以支援多人玩 3 遊戲特性歡樂互動性
高
【送禮高手 GIFTRAP】
將真實社交生活帶入遊戲中透過遊戲瞭解朋友與家人的興趣和喜
好為他們選對禮物就能贏得遊戲
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
策 略
遊 戲
1 需要花費一小時以上的時間
2 遊戲的難度較高 3 適合對思考和解決問
題有高度興趣的玩家
【卡坦拓荒 CATAN】 玩家扮演拓荒者來到「卡坦島」
上玩家需創立村莊蒐集資源鋪設道路興建城市並透過交易
取得所需解決島上資源分佈不均的問題但是因為資源有限隨著
玩家間勢力逐漸強的同時衝突也隨之而來
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
情 境
遊 戲
1 有強烈情境主題包裝的遊戲 2 通常使用擲骰塑膠模型的遊戲機制
【地產大亨 MONOPOLY】 參賽者分得代幣憑運氣(擲骰)及交易策略買地建樓以賺取租金遊戲最後只有一個玩家獲得勝利其餘玩家的結局都是破產
維基百科
桃竹區特殊教育
第二十二期29
表一的桌遊分類只是約略將
桌遊的類型區分成八種但是實際
上有些桌遊可能同屬數個遊戲類
別有興趣的讀者可以依據自己的
喜好活動的場合休閒時間的長
短等因素選擇適合的桌遊進行遊
戲
叁叁叁叁資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象
筆者任教於國民小學分散式
資源班提供在普通班就讀部分
時間接受特教服務的身心障礙學
生教學輔導學生大多為學習障礙
和輕度智能障礙少部分是自閉症
和注意力缺陷過動症這些學生大
戰 爭
遊 戲
1 以戰爭為背景 2 玩家指揮模型兵棋完
成任務獲得勝利
【拿破崙戰爭 MANOEUVRE】 這是兩名玩家參賽的遊戲背景為
19 世紀早期由玩家扮演各國指揮官使用專屬牌卡移動和戰鬥每
個國家有自己的長處玩家的工作就是利用長處取得勝利
卡牌屋桌
上遊戲專
門店
抽 象
遊 戲
1 需要使用策略贏得遊戲運氣成分不高
2 簡單直覺的遊戲方法 3 常以棋盤卡片或塑膠
棋粒為遊戲的配件
【圍棋】 為策略性的棋類使用格狀棋盤及
黑白兩色棋子進行對弈對弈雙方在棋盤交叉點上放置黑色和白色棋
子落子完畢後棋子不能移動對弈過程中圍地吃子以圍地的大
小決定勝負
維基百科
交
換 卡
片 遊
戲
1 以圖文卡片標示遊戲
狀態利用圖文敘述擴充或改變規則
2 以隨機方式包裝銷售卡片令消費者收集交
換
【魔法風雲會 Magic the
GatheringMTG】是美商威世智 Wizards of the Coast 旗下一款以奇幻
和魔法世界為背景所設計的紙牌遊戲
藝棋風桌
遊百科
兒
童 遊
戲
1 為學齡前兒童遊戲
2 具有實物可供操作
【鱷魚牙醫 Crocodile Dentist】
遊戲一開始先打開玩具鱷魚的嘴巴由玩家擔任牙醫角色輪流按
下鱷魚的牙齒按錯了可會被鱷魚大口咬下
BGG
家 庭
遊 戲
1 設計給家庭成員共同休閒的遊戲
2 規則簡單易懂 3 參賽人數適中
4 內容寓教於樂
【閃靈快手 GEISTESBLITZ】 共有兩種得分機會其一玩家要
依據圖片上的任一物品跟桌面上的物品一致則可抓取物品得分其
二則是要去抓取未出現在圖片上的物品也包含該物品的顏色先
抓取者獲勝如果抓錯則要交出一張卡片由抓對的人領走
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
桃竹區特殊教育
第二十二期30
都有以下的特質
(一) 注意力特徵
做作業速度慢常常一張學習
單需要花費比同儕多出幾倍的時
間無法集中注意力常常受到周
圍的聲音或其他影響因素干擾學
習衝動型思考常常不考慮行動
的後果就貿然決定採取行動或是
常常行為衝動老師一句話都還沒
說完人就不知到衝到哪裡去
(二) 記憶力特徵
常無法記憶學過的東西學過
就忘視聽觸動記憶力不足沒有
反覆練習就容易忘記需要較長的
學習時間以達到熟練才能將學習
內容內化由短期記憶移轉到長期
記憶儲存
(三) 學業發展特徵
學習態度上學習動機低落對
於學習預期失敗語文方面則喜歡
閱讀大量的圖像朗讀時常會省略
句子中的字寫字速度緩慢沒有
筆畫概念或是筆劃增減字彙能力
有限數學方面則是運作記憶較
差計算速度慢理解數學概念困
難 不 熟 悉 基 本 運 算 規 則 等
(四) 情緒與適應特徵
常因為學習困難而出現以下
情緒問題學業或生活上顯得自信
心不足常因為一點小失敗就產生
挫折感而逃避學習或再次嘗試
自我控制能力不佳例如常常不舉
手就發言上課隨意離開坐位對
於遵守常規的能力較弱在社會適
應上的特徵為缺乏組織能力生活
態度比較馬虎座位書包常亂成一
團過分依賴他人協助人際上較
為害羞與退縮不會主動和人打招
呼需要大量的鼓勵才能勇敢表現
適當的行為社交技巧弱在班上
常常沒有要好的朋友或是常常獨
自一個人玩耍
肆肆肆肆 桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應
用用用用
在瞭解資源班學生的身心特
質後比對桌遊的特性筆者發現
較 為 適 合 資 源 班 學 生 的 桌 遊 類
別包括派對遊戲(Party Games)
兒童遊戲(Childrenrsquos Games)家
庭遊戲(Family Games)以及少部
分抽象遊戲(Abstract Games)這些
桌遊規則簡單遊戲時間短遊戲
配件精美能夠吸引資源班學生直
覺反應能夠反覆練習單一技巧
透過遊戲方式提升學生的學
習動機以輔助學習目標的達成是
筆者認為可以將桌遊應用於資源
班教學的原因圖1呈現教學結合
桌遊應用的示意圖實例介紹部分
包含桌遊在數學和語文領域的運
用(見表三和表四)
桃竹區特殊教育
第二十二期31
圖1 資源班教學結合桌遊的示意圖
表三
桌遊在數學領域的應用
教學目標
1 能將 5 以內的數任意分解成兩數
2 能從合成分解的活動中理解加減法的意義使用＋－
＝作橫式紀錄與直式紀錄並解決生活中的問題
3 能全神貫注參與遊戲看到正確的答案才按鈴
4 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小低年級資源班學生
應用桌遊 【德國心臟病】
1 遊戲人數 2-6 人
2 遊戲時間 15 分
3 遊戲機制同時行動選擇
4 遊戲配件鈴一個包含四種水果(香蕉草莓檸檬梅子)
的圖卡單種水果圖的數量 1~5組合水果圖的數量 2~4如
圖 2
圖 2 單一水果和組合水果圖卡
遊戲規則
一看到五個一樣的水果出現學生就比速度按鈴誰最快按鈴就可以贏牌可將桌面上所有攤開的牌收下按錯鈴的學生則要把得分的牌各分一張給其他學生
如何應用 教學活動以德國心臟病遊戲做為 5 以內的分與合教學目標的補充活動德國心臟病圖卡共有三種水果
1 延伸 5 以內分與合的教學活動
延伸綜合活動
依教學目標選擇合
適的桌遊作為綜合
活動的補充練習
增強制度
根據桌遊的遊戲勝
負配合班級增強制
度進行加分
教學領域
1 數學
2 語文
桃竹區特殊教育
第二十二期32
讓學生知道兩數合起來等於 5 的數字組合並配合一隻手有五隻手指頭的概念讓學生實際用手指比一比分與合等於 5 的量感如圖 3
圖 3 兩數合起來等於 5 的算式
2 兩張圖卡的基本配對
透過比手指的數與量配對後把算式寫在黑板上成為視覺提示接著將圖卡分類分成單一水果圖和組合水果圖請學生練習找合起來等於 5 的組合如圖 4圖 5圖 6 和圖 7圖 8
和圖 9 是筆者帶領學生作個別練習
圖 4 草莓 4+1=5 圖 5 香蕉 2+3=5
圖 6 梅子 3+2=5
圖 7 檸檬 1+4=5
桃竹區特殊教育
第二十二期33
3 兩人競賽
待學生熟練兩數合起來等於 5 的概念後就可以進行競賽最
簡單的是兩人競賽兩人輪流翻牌一發現牌面上的牌合起來
等於 5即可以按鈴正確且迅速者可以收下牌面上所有翻開
的牌按錯鈴則要從自己的得分牌庫中送一張卡給對方當作
分數兩人競賽進行模式如下圖 10 和圖 11
圖 10 學生輪流翻牌 圖 11 出現 5 個相同水果搶
按鈴
4 四人競賽
四人競賽的困難度較兩人競賽高因為翻開的牌面有 4 張學
生需要同時看 4 張牌所以通常會等待學生熟練兩張牌的後
再做進階的挑戰如圖 12 和圖 13
圖 8 學生練習找合適的圖卡
圖 9 老師和學生一起練習老
師翻牌學生反應
桃竹區特殊教育
第二十二期34
圖 12 5 個相同水果搶按鈴 圖 13 四人競賽時學生需同
時讀牌面上的四張牌
5 配合班級增強制度
使用代幣制鼓勵學生累積點數延宕滿足遊戲結束後可以獲得磁鐵並用磁鐵累積印章數和點數兌換獎品如圖14~圖 17
圖 14
圖 15
圖 16
圖 17
桃竹區特殊教育
第二十二期35
表四
桌遊在語文領域的應用
教學目標
1 能用視覺仔細觀察和聯想以適當的詞彙和句型對圖片作合適的描述
2 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小中高年級資源班學生
應用桌遊 【妙語說書人】
1 遊戲人數 3-6 人
2 遊戲時間 30 分鐘
3 遊戲機制 同時行動選擇故事敘述投票
4 遊戲配件84 張圖卡投票卡記分兔子六隻記分板
圖片來源 玩坊 X 桌遊 X 幽冥海域部落格
遊戲規則
(1)說書人出題
說書人挑選手中的 1 張牌面朝下並對這張牌進行描述
這個描述可以是一個字一個詞一句話一首詩一首歌甚至只是個聲響
(2)進行混淆
其他人各自從手中挑選 1 張牌盡量呼應說書人的「描述」並面朝下放於桌面上
(3)進行投票
說書人說明每張的編號後開始進行投票其他人必須猜測說書人所出的牌是哪一張並且將對應號碼的投票標記面朝下交給說書人所有玩家都投好票一同公開投票標記的號碼
(4)公布解答
說書人公布自己出的牌是哪張卡並解釋理由
如何應用 教學活動每一課的國語課後都有練習造句的單元資源班學生因為詞彙量不足和表達能力較弱因此透過說書人桌遊引導使用圖片視覺提示讓學生先能用口語描述增進口頭造句能力妙語說書人在資源班的應用筆者將遊戲規則進行調整如下圖 18
原本遊戲的設計是說書人不能將圖片的描述說的太明顯但也
桃竹區特殊教育
第二十二期36
不能完全不相關獲得高分的方法就是說書人的卡片只讓一位玩家猜對其他玩家猜錯但考量資源班學生的能力故調整原本的規則請擔任說書人的學生盡量描述他選擇的卡片其他學生選擇手上最類似該描述的卡片大家進行投票以下依序介紹如何應用
圖 18 調整後的說書人規則
1安排坐位供三~四人使用如圖 19
2遊戲配件使用方式
主要是圖卡和投票卡每回合說書人說完敘述後其他參與者會選最相似該描述的圖卡進行混圖 20 是圖卡和投票卡
圖 19 安排坐位方便遊戲進
行
圖 20 遊戲圖卡和正方形的數
字小卡是投票用卡
3瞭解規則和遊戲配件後學生輪流當說書人進行遊戲
(1) 說書人出題選擇一張圖片作相關清楚的描述如圖 21
(2) 進行混淆其他人根據該描述選擇自己手上最相似的圖片交給說書人如圖 22
桃竹區特殊教育
第二十二期37
圖 21 說書人出題
圖 22 其他人選跟說書人描述
最相似的卡片進行混淆
(3) 投票記分除了說書人外 其他人根據桌面上的圖卡猜測說書人的卡片如圖 23
(4) 記分公布答案後在計分板上移動小兔子如圖 24
圖 23 計分投票
圖 24 記分板上移動兔子記分
4配合班級增強制度
配合班級增強制度增強學生的表現增強方式與桌遊應用在數學
科相同
伍伍伍伍桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點
教師可以參考前述的介紹幫
學生們挑選適合其能力具耐玩性
(replayability)且可達成教育目標的
遊戲也可以到桌遊主題餐廳實地
了解桌遊種類並試玩配合對孩子
的瞭解應該可以為孩子挑出兼具
趣味性和教育性的桌遊應用於課
堂之中最後筆者綜合前述內容及
教學經驗歸納出桌遊應用於教學
的優點
(一) 增加學生休閒活動及人際互動
根據筆者的觀察教會孩子一
種桌遊後等於為他拓展休閒活動
的領域資源班的學生人際互動能
力較弱休閒活動也為較缺乏透
過教師的引導後孩子等於多了一
種休閒活動並且可以增加與他人
互動的機會
(二) 遊戲學習
學習的方式有很多種筆者認
為遊戲化的學習是提升孩子學習
桃竹區特殊教育
第二十二期38
動機的好方式透過遊戲學習改變
傳統的學習方式寓教於樂何樂不
為而良性的師生互動將更有利於
幫助學生達到學習目標
(三) 種類多元
桌遊種類多元各種桌遊機制
不盡相同因此訓練的目標也不
同本篇只是概略介紹部分可以應
用於國小資源班的桌遊事實上根
據BBG的桌遊項目及台灣桌遊的
相關部落格還有很多是筆者沒有
接觸過的感興趣的教師們可以多
蒐集相關資訊思考如何與教學作
結合
(四) 實施容易
桌上遊戲相對於電腦多媒體
而言所需的器材簡便只要一個
乾淨的桌面一盒遊戲就可以和
孩子們歡樂互動
(五) 節省時間
上文提及應用於資源班的桌
遊都是規則簡單容易上手因此
學生往往能很快進入狀況一回合
的遊戲花費15-20分鐘並不會耗費
整節課的時間因此適合作為綜合
活動的補充內容
(六) 參與人數適中
桌上遊戲往往可支援2-4人這
通常是資源班一節課一組學生的
基本人數所以對於教師而言此
分組人數容易有利於進行桌遊對
於學生而言每個人都有參與遊戲
的機會
陸陸陸陸結語結語結語結語
筆者使用桌遊做為教學的應
用後發現學生的學習動機提高
了例如上課的前一節下課常常
會先來問老師「老師今天我們要
玩什麼」或是「還可以再玩昨天那
個遊戲嗎」因此筆者認為如果能
把教學的目標放在遊戲中讓學生
潛移默化中學會相關能力這樣一
來學習就會變成一件快樂的事學
生 也 較 容 易 從 中 獲 得 自 信 心
另一個優點則是桌遊除了寓
教於樂外無形中也開拓學生的休
閒和社交能力因為會玩一種桌遊
等於多了一種從事休閒活動的能
力並因而鍛鍊學生與他人的互動
能力有些桌遊的設計機制是需要
參與的人同時反應例如德國心臟
病閃靈快手等獲勝的關鍵在於
專心因此在遊戲的過程中也間接
培養專注力了專注力最後桌遊
為一種遊戲的方式既然為遊戲就
有遊戲規則要遵守潛移默化中養
成 了 學 生 遵 守 規 範 的 能 力
筆者在此次的教學實務經驗
分享中選擇了實際應用於國語和
數學兩個科目的桌遊作為範例另
外再將幾個可以應用的桌遊依
其遊戲規則教學對象教學目
標整理於附錄一介紹給讀者以
供教學參考
桃竹區特殊教育
第二十二期39
附錄一
桌遊名稱 遊戲規則 教學對象 教學目標
終極密碼
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制 等待分類
遊戲簡介隱藏自己的
數字推測對手的數
字獲勝秘訣是全神貫
注不放過任何訊息(例
如對手表情排列牌的
動作) 並排除不可能
的答案
1 先備能力
會區分黑色
白色有 0-11
的數序概
念
2適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 再次練習排
序能力
2 推測能力由
已知的牌合理
推估對手的
牌
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
格格不入
遊戲人數 1-4 人
遊戲時間 20 分鐘
遊戲機制區域圈地
花紋建立圖案辨識
版圖拼放
遊戲簡介 玩家利用手
中的方塊擴張自己的
領地並阻止對方的侵
入從起始玩家開始
輪到每個人的回合都
必須拼上一片方塊如
無法拼上方塊該玩家
則出局
1先備經驗
知道角對角
的概念
2 適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 增加圖形能
力
再由遊戲中強
化邊和角的概
念
2 培養遵守遊
戲規則的能力
3 進階學習思
考如何擺放方
塊才能使自
己前進並阻
擋別人前進
UNO
遊玩人數 2-10 人
遊玩時間 30 分鐘
遊戲機制 組合收集
遊戲簡介
最快將手中牌出完的
人為該回合的勝利
者其餘玩家手中剩餘
的牌的點數總和則為
此勝利者該回合贏得
的分數最快累積到
500 分的人就贏得了這
場遊戲
1 先備經驗
有數字和顏
色配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 由遊戲中持
續強化配對概
念
2 專注訓練
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
桃竹區特殊教育
第二十二期40
閃靈快手
遊玩人數 2-8 人 遊玩時間 15 分鐘 遊戲機制同時行動選擇
1 遊戲進行方式
共有兩種得分機會其
一玩家要依據圖片上
的任一物品跟桌面上
的物品一致則可抓取
物品得分其二則是
要去抓取未出現在圖
片上的物品也包含該
物品的顏色先抓取者
獲勝如果抓錯則要交
出一張卡片由抓對的
人領走
1 先備經驗
有實物與圖
卡配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 衝動控制訓
練看清楚再
出手
2 持續強化配
對概念
3 練習完全符
合和全部排除
的邏輯概念
4 培養遵守遊
戲規則的能
力
跑跑龜
遊玩人數 3-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制手上物件
管理
1 遊戲簡介
遊戲測試玩家們的觀察辨識力推理思考力及玩家們的機運
2 遊戲進行方式
遊戲過程中由於玩家們皆不知其他玩家的烏龜身份必須透過各玩家執行步行卡的行動來做猜測當其中一隻烏龜抵達終點時遊戲即告結束代表此烏龜顏色的玩家亦成為遊戲贏家
1 先備經驗
具備顏色概念對箭頭有方向概念
2 適用於國小中年級以上資源班學生
1 訓練學生的觀察辨識力和推理思考
2 培養遵守遊戲規則的能力
動物疊疊樂
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 20 分鐘
遊戲機制操作擺放
1 遊戲簡介
所有玩家都會拿到相同數量的各種動物輪流擲骰決定自己擺放規則擺放過程只能用一隻手如果造成倒塌的話要收下掉落的動物當有任何玩家放光手上動物時結束遊戲
1 先備經驗
因為規則簡單不需要文字說明所以適合國小低年級的學生
2 適用於國小低年級以上資源班學生
1 訓練學生判斷力專注力精細動作鍛鍊
2 培養遵守遊戲規則的能力
註1機制(mechanism)指遊戲的運作方式
桃竹區特殊教育
第二十二期41
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
卡牌屋桌上遊戲專門店(民102年12
月11日)拿破崙戰爭【線上論壇】取自http
bghutcomgoods-1902-Manoe
uvre+E68BBFE7A0
B4E5B499
E688B0E788ADhtm
l
玩坊X桌遊X幽冥海域(民102年12
月11日)妙語說書人規則【部落格文字資料】 取自httpblogxuitenettacox0127r
x00242504349-5BE8A6
8FE589
875D+E5A699E8A
A9EE8AAAAE69
BB8E4BABA+
Dixit
新天鵝堡德國桌上遊戲(民102年1
月)新天鵝堡德國桌上遊戲中文版目錄新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡 德國桌德國桌德國桌德國桌上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄2013年年年年1
月號月號月號月號10-11 遊弈思歐洲桌上遊戲工作坊(民102年12月11
日)什麼是桌上遊戲【部落格文字 料】取自httpyoits5pigspixnetnetblog
post8930375
維基百科(民102年12月11日)桌上遊 戲 【 線 上 論 壇 】 取 自
h t t p z h w i k i p e d i a o r g
wikiE6A18CE4B8
8AE9818AE688B2
藝棋風桌遊百科(民102年12月11
日)藝棋風桌遊百科首頁【線上 論 壇 】 取 自 h t t p
xn--hyv330gnetwikiindexph
ptitle=E8979DE6A3
8 B E 9 A 2 A 8 E 6
6A18CE9818AE
799BEE7A791E9
A 6 9 6 E 9 A 0 8 1
B o a r d G a m e G e e k ( 2 0 1 3 D e c
11)BoardGameGeek [Online
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桃竹區特殊教育
第二十二期42
桃竹區特殊教育第二十三期稿約
本校特殊教育中心即將發行「桃竹區特殊教育」第二十三期預定於一三
年七月出刊竭誠地邀請各位專家學者教師家長或學生踴躍來稿
創刊目的
為桃園縣及新竹縣市特教輔導地區提供特殊教育相關資訊之流通管道包括
特教新知各種特教行政措施及學術研究成果介紹特教中心之各項服務研習
活動及工作報告輔導區內特教教師教學及家長教養經驗心得分享桃竹地區各
項研習訊息公告以及各項特教觀念之推廣
徵求稿件
本刊園地公開凡有關學前特殊教育之學理專論教材教法專題研究新
知要聞等歡迎踴躍賜稿
字數
請以 4000 字以內為主來稿歡迎附上照片圖片等
投稿注意事項
1 為使本刊物能順利處理來稿請以電腦打字撰寫並附上電子檔每位作者
投稿文件以三篇為限
2 若為論文來稿請務必參考 APA 格式第六版撰寫APA 格式亦為評分重點
3 本刊對來稿保留刪改權不願刪改者請另以註明
4 來稿恕不退件請自行保留原稿
5 來稿請註明姓名服務單位職稱聯絡電話電子信箱及通訊地址
賜稿處
請將電子檔寄至中原大學特教中心電子信箱 seccycuedutw 或郵寄至 32023 中
壢市中北路 200 號中原大學特教中心信封註明「投稿桃竹區特殊教育」
聯絡電話(03)2656751傳真(03)2656729
截稿日期
全年徵稿
桃竹區特殊教育
第二十二期29
表一的桌遊分類只是約略將
桌遊的類型區分成八種但是實際
上有些桌遊可能同屬數個遊戲類
別有興趣的讀者可以依據自己的
喜好活動的場合休閒時間的長
短等因素選擇適合的桌遊進行遊
戲
叁叁叁叁資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象資源班的教學對象
筆者任教於國民小學分散式
資源班提供在普通班就讀部分
時間接受特教服務的身心障礙學
生教學輔導學生大多為學習障礙
和輕度智能障礙少部分是自閉症
和注意力缺陷過動症這些學生大
戰 爭
遊 戲
1 以戰爭為背景 2 玩家指揮模型兵棋完
成任務獲得勝利
【拿破崙戰爭 MANOEUVRE】 這是兩名玩家參賽的遊戲背景為
19 世紀早期由玩家扮演各國指揮官使用專屬牌卡移動和戰鬥每
個國家有自己的長處玩家的工作就是利用長處取得勝利
卡牌屋桌
上遊戲專
門店
抽 象
遊 戲
1 需要使用策略贏得遊戲運氣成分不高
2 簡單直覺的遊戲方法 3 常以棋盤卡片或塑膠
棋粒為遊戲的配件
【圍棋】 為策略性的棋類使用格狀棋盤及
黑白兩色棋子進行對弈對弈雙方在棋盤交叉點上放置黑色和白色棋
子落子完畢後棋子不能移動對弈過程中圍地吃子以圍地的大
小決定勝負
維基百科
交
換 卡
片 遊
戲
1 以圖文卡片標示遊戲
狀態利用圖文敘述擴充或改變規則
2 以隨機方式包裝銷售卡片令消費者收集交
換
【魔法風雲會 Magic the
GatheringMTG】是美商威世智 Wizards of the Coast 旗下一款以奇幻
和魔法世界為背景所設計的紙牌遊戲
藝棋風桌
遊百科
兒
童 遊
戲
1 為學齡前兒童遊戲
2 具有實物可供操作
【鱷魚牙醫 Crocodile Dentist】
遊戲一開始先打開玩具鱷魚的嘴巴由玩家擔任牙醫角色輪流按
下鱷魚的牙齒按錯了可會被鱷魚大口咬下
BGG
家 庭
遊 戲
1 設計給家庭成員共同休閒的遊戲
2 規則簡單易懂 3 參賽人數適中
4 內容寓教於樂
【閃靈快手 GEISTESBLITZ】 共有兩種得分機會其一玩家要
依據圖片上的任一物品跟桌面上的物品一致則可抓取物品得分其
二則是要去抓取未出現在圖片上的物品也包含該物品的顏色先
抓取者獲勝如果抓錯則要交出一張卡片由抓對的人領走
新天鵝堡
德國桌上
遊戲中文
版目錄
20131
桃竹區特殊教育
第二十二期30
都有以下的特質
(一) 注意力特徵
做作業速度慢常常一張學習
單需要花費比同儕多出幾倍的時
間無法集中注意力常常受到周
圍的聲音或其他影響因素干擾學
習衝動型思考常常不考慮行動
的後果就貿然決定採取行動或是
常常行為衝動老師一句話都還沒
說完人就不知到衝到哪裡去
(二) 記憶力特徵
常無法記憶學過的東西學過
就忘視聽觸動記憶力不足沒有
反覆練習就容易忘記需要較長的
學習時間以達到熟練才能將學習
內容內化由短期記憶移轉到長期
記憶儲存
(三) 學業發展特徵
學習態度上學習動機低落對
於學習預期失敗語文方面則喜歡
閱讀大量的圖像朗讀時常會省略
句子中的字寫字速度緩慢沒有
筆畫概念或是筆劃增減字彙能力
有限數學方面則是運作記憶較
差計算速度慢理解數學概念困
難 不 熟 悉 基 本 運 算 規 則 等
(四) 情緒與適應特徵
常因為學習困難而出現以下
情緒問題學業或生活上顯得自信
心不足常因為一點小失敗就產生
挫折感而逃避學習或再次嘗試
自我控制能力不佳例如常常不舉
手就發言上課隨意離開坐位對
於遵守常規的能力較弱在社會適
應上的特徵為缺乏組織能力生活
態度比較馬虎座位書包常亂成一
團過分依賴他人協助人際上較
為害羞與退縮不會主動和人打招
呼需要大量的鼓勵才能勇敢表現
適當的行為社交技巧弱在班上
常常沒有要好的朋友或是常常獨
自一個人玩耍
肆肆肆肆 桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應
用用用用
在瞭解資源班學生的身心特
質後比對桌遊的特性筆者發現
較 為 適 合 資 源 班 學 生 的 桌 遊 類
別包括派對遊戲(Party Games)
兒童遊戲(Childrenrsquos Games)家
庭遊戲(Family Games)以及少部
分抽象遊戲(Abstract Games)這些
桌遊規則簡單遊戲時間短遊戲
配件精美能夠吸引資源班學生直
覺反應能夠反覆練習單一技巧
透過遊戲方式提升學生的學
習動機以輔助學習目標的達成是
筆者認為可以將桌遊應用於資源
班教學的原因圖1呈現教學結合
桌遊應用的示意圖實例介紹部分
包含桌遊在數學和語文領域的運
用(見表三和表四)
桃竹區特殊教育
第二十二期31
圖1 資源班教學結合桌遊的示意圖
表三
桌遊在數學領域的應用
教學目標
1 能將 5 以內的數任意分解成兩數
2 能從合成分解的活動中理解加減法的意義使用＋－
＝作橫式紀錄與直式紀錄並解決生活中的問題
3 能全神貫注參與遊戲看到正確的答案才按鈴
4 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小低年級資源班學生
應用桌遊 【德國心臟病】
1 遊戲人數 2-6 人
2 遊戲時間 15 分
3 遊戲機制同時行動選擇
4 遊戲配件鈴一個包含四種水果(香蕉草莓檸檬梅子)
的圖卡單種水果圖的數量 1~5組合水果圖的數量 2~4如
圖 2
圖 2 單一水果和組合水果圖卡
遊戲規則
一看到五個一樣的水果出現學生就比速度按鈴誰最快按鈴就可以贏牌可將桌面上所有攤開的牌收下按錯鈴的學生則要把得分的牌各分一張給其他學生
如何應用 教學活動以德國心臟病遊戲做為 5 以內的分與合教學目標的補充活動德國心臟病圖卡共有三種水果
1 延伸 5 以內分與合的教學活動
延伸綜合活動
依教學目標選擇合
適的桌遊作為綜合
活動的補充練習
增強制度
根據桌遊的遊戲勝
負配合班級增強制
度進行加分
教學領域
1 數學
2 語文
桃竹區特殊教育
第二十二期32
讓學生知道兩數合起來等於 5 的數字組合並配合一隻手有五隻手指頭的概念讓學生實際用手指比一比分與合等於 5 的量感如圖 3
圖 3 兩數合起來等於 5 的算式
2 兩張圖卡的基本配對
透過比手指的數與量配對後把算式寫在黑板上成為視覺提示接著將圖卡分類分成單一水果圖和組合水果圖請學生練習找合起來等於 5 的組合如圖 4圖 5圖 6 和圖 7圖 8
和圖 9 是筆者帶領學生作個別練習
圖 4 草莓 4+1=5 圖 5 香蕉 2+3=5
圖 6 梅子 3+2=5
圖 7 檸檬 1+4=5
桃竹區特殊教育
第二十二期33
3 兩人競賽
待學生熟練兩數合起來等於 5 的概念後就可以進行競賽最
簡單的是兩人競賽兩人輪流翻牌一發現牌面上的牌合起來
等於 5即可以按鈴正確且迅速者可以收下牌面上所有翻開
的牌按錯鈴則要從自己的得分牌庫中送一張卡給對方當作
分數兩人競賽進行模式如下圖 10 和圖 11
圖 10 學生輪流翻牌 圖 11 出現 5 個相同水果搶
按鈴
4 四人競賽
四人競賽的困難度較兩人競賽高因為翻開的牌面有 4 張學
生需要同時看 4 張牌所以通常會等待學生熟練兩張牌的後
再做進階的挑戰如圖 12 和圖 13
圖 8 學生練習找合適的圖卡
圖 9 老師和學生一起練習老
師翻牌學生反應
桃竹區特殊教育
第二十二期34
圖 12 5 個相同水果搶按鈴 圖 13 四人競賽時學生需同
時讀牌面上的四張牌
5 配合班級增強制度
使用代幣制鼓勵學生累積點數延宕滿足遊戲結束後可以獲得磁鐵並用磁鐵累積印章數和點數兌換獎品如圖14~圖 17
圖 14
圖 15
圖 16
圖 17
桃竹區特殊教育
第二十二期35
表四
桌遊在語文領域的應用
教學目標
1 能用視覺仔細觀察和聯想以適當的詞彙和句型對圖片作合適的描述
2 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小中高年級資源班學生
應用桌遊 【妙語說書人】
1 遊戲人數 3-6 人
2 遊戲時間 30 分鐘
3 遊戲機制 同時行動選擇故事敘述投票
4 遊戲配件84 張圖卡投票卡記分兔子六隻記分板
圖片來源 玩坊 X 桌遊 X 幽冥海域部落格
遊戲規則
(1)說書人出題
說書人挑選手中的 1 張牌面朝下並對這張牌進行描述
這個描述可以是一個字一個詞一句話一首詩一首歌甚至只是個聲響
(2)進行混淆
其他人各自從手中挑選 1 張牌盡量呼應說書人的「描述」並面朝下放於桌面上
(3)進行投票
說書人說明每張的編號後開始進行投票其他人必須猜測說書人所出的牌是哪一張並且將對應號碼的投票標記面朝下交給說書人所有玩家都投好票一同公開投票標記的號碼
(4)公布解答
說書人公布自己出的牌是哪張卡並解釋理由
如何應用 教學活動每一課的國語課後都有練習造句的單元資源班學生因為詞彙量不足和表達能力較弱因此透過說書人桌遊引導使用圖片視覺提示讓學生先能用口語描述增進口頭造句能力妙語說書人在資源班的應用筆者將遊戲規則進行調整如下圖 18
原本遊戲的設計是說書人不能將圖片的描述說的太明顯但也
桃竹區特殊教育
第二十二期36
不能完全不相關獲得高分的方法就是說書人的卡片只讓一位玩家猜對其他玩家猜錯但考量資源班學生的能力故調整原本的規則請擔任說書人的學生盡量描述他選擇的卡片其他學生選擇手上最類似該描述的卡片大家進行投票以下依序介紹如何應用
圖 18 調整後的說書人規則
1安排坐位供三~四人使用如圖 19
2遊戲配件使用方式
主要是圖卡和投票卡每回合說書人說完敘述後其他參與者會選最相似該描述的圖卡進行混圖 20 是圖卡和投票卡
圖 19 安排坐位方便遊戲進
行
圖 20 遊戲圖卡和正方形的數
字小卡是投票用卡
3瞭解規則和遊戲配件後學生輪流當說書人進行遊戲
(1) 說書人出題選擇一張圖片作相關清楚的描述如圖 21
(2) 進行混淆其他人根據該描述選擇自己手上最相似的圖片交給說書人如圖 22
桃竹區特殊教育
第二十二期37
圖 21 說書人出題
圖 22 其他人選跟說書人描述
最相似的卡片進行混淆
(3) 投票記分除了說書人外 其他人根據桌面上的圖卡猜測說書人的卡片如圖 23
(4) 記分公布答案後在計分板上移動小兔子如圖 24
圖 23 計分投票
圖 24 記分板上移動兔子記分
4配合班級增強制度
配合班級增強制度增強學生的表現增強方式與桌遊應用在數學
科相同
伍伍伍伍桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點
教師可以參考前述的介紹幫
學生們挑選適合其能力具耐玩性
(replayability)且可達成教育目標的
遊戲也可以到桌遊主題餐廳實地
了解桌遊種類並試玩配合對孩子
的瞭解應該可以為孩子挑出兼具
趣味性和教育性的桌遊應用於課
堂之中最後筆者綜合前述內容及
教學經驗歸納出桌遊應用於教學
的優點
(一) 增加學生休閒活動及人際互動
根據筆者的觀察教會孩子一
種桌遊後等於為他拓展休閒活動
的領域資源班的學生人際互動能
力較弱休閒活動也為較缺乏透
過教師的引導後孩子等於多了一
種休閒活動並且可以增加與他人
互動的機會
(二) 遊戲學習
學習的方式有很多種筆者認
為遊戲化的學習是提升孩子學習
桃竹區特殊教育
第二十二期38
動機的好方式透過遊戲學習改變
傳統的學習方式寓教於樂何樂不
為而良性的師生互動將更有利於
幫助學生達到學習目標
(三) 種類多元
桌遊種類多元各種桌遊機制
不盡相同因此訓練的目標也不
同本篇只是概略介紹部分可以應
用於國小資源班的桌遊事實上根
據BBG的桌遊項目及台灣桌遊的
相關部落格還有很多是筆者沒有
接觸過的感興趣的教師們可以多
蒐集相關資訊思考如何與教學作
結合
(四) 實施容易
桌上遊戲相對於電腦多媒體
而言所需的器材簡便只要一個
乾淨的桌面一盒遊戲就可以和
孩子們歡樂互動
(五) 節省時間
上文提及應用於資源班的桌
遊都是規則簡單容易上手因此
學生往往能很快進入狀況一回合
的遊戲花費15-20分鐘並不會耗費
整節課的時間因此適合作為綜合
活動的補充內容
(六) 參與人數適中
桌上遊戲往往可支援2-4人這
通常是資源班一節課一組學生的
基本人數所以對於教師而言此
分組人數容易有利於進行桌遊對
於學生而言每個人都有參與遊戲
的機會
陸陸陸陸結語結語結語結語
筆者使用桌遊做為教學的應
用後發現學生的學習動機提高
了例如上課的前一節下課常常
會先來問老師「老師今天我們要
玩什麼」或是「還可以再玩昨天那
個遊戲嗎」因此筆者認為如果能
把教學的目標放在遊戲中讓學生
潛移默化中學會相關能力這樣一
來學習就會變成一件快樂的事學
生 也 較 容 易 從 中 獲 得 自 信 心
另一個優點則是桌遊除了寓
教於樂外無形中也開拓學生的休
閒和社交能力因為會玩一種桌遊
等於多了一種從事休閒活動的能
力並因而鍛鍊學生與他人的互動
能力有些桌遊的設計機制是需要
參與的人同時反應例如德國心臟
病閃靈快手等獲勝的關鍵在於
專心因此在遊戲的過程中也間接
培養專注力了專注力最後桌遊
為一種遊戲的方式既然為遊戲就
有遊戲規則要遵守潛移默化中養
成 了 學 生 遵 守 規 範 的 能 力
筆者在此次的教學實務經驗
分享中選擇了實際應用於國語和
數學兩個科目的桌遊作為範例另
外再將幾個可以應用的桌遊依
其遊戲規則教學對象教學目
標整理於附錄一介紹給讀者以
供教學參考
桃竹區特殊教育
第二十二期39
附錄一
桌遊名稱 遊戲規則 教學對象 教學目標
終極密碼
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制 等待分類
遊戲簡介隱藏自己的
數字推測對手的數
字獲勝秘訣是全神貫
注不放過任何訊息(例
如對手表情排列牌的
動作) 並排除不可能
的答案
1 先備能力
會區分黑色
白色有 0-11
的數序概
念
2適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 再次練習排
序能力
2 推測能力由
已知的牌合理
推估對手的
牌
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
格格不入
遊戲人數 1-4 人
遊戲時間 20 分鐘
遊戲機制區域圈地
花紋建立圖案辨識
版圖拼放
遊戲簡介 玩家利用手
中的方塊擴張自己的
領地並阻止對方的侵
入從起始玩家開始
輪到每個人的回合都
必須拼上一片方塊如
無法拼上方塊該玩家
則出局
1先備經驗
知道角對角
的概念
2 適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 增加圖形能
力
再由遊戲中強
化邊和角的概
念
2 培養遵守遊
戲規則的能力
3 進階學習思
考如何擺放方
塊才能使自
己前進並阻
擋別人前進
UNO
遊玩人數 2-10 人
遊玩時間 30 分鐘
遊戲機制 組合收集
遊戲簡介
最快將手中牌出完的
人為該回合的勝利
者其餘玩家手中剩餘
的牌的點數總和則為
此勝利者該回合贏得
的分數最快累積到
500 分的人就贏得了這
場遊戲
1 先備經驗
有數字和顏
色配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 由遊戲中持
續強化配對概
念
2 專注訓練
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
桃竹區特殊教育
第二十二期40
閃靈快手
遊玩人數 2-8 人 遊玩時間 15 分鐘 遊戲機制同時行動選擇
1 遊戲進行方式
共有兩種得分機會其
一玩家要依據圖片上
的任一物品跟桌面上
的物品一致則可抓取
物品得分其二則是
要去抓取未出現在圖
片上的物品也包含該
物品的顏色先抓取者
獲勝如果抓錯則要交
出一張卡片由抓對的
人領走
1 先備經驗
有實物與圖
卡配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 衝動控制訓
練看清楚再
出手
2 持續強化配
對概念
3 練習完全符
合和全部排除
的邏輯概念
4 培養遵守遊
戲規則的能
力
跑跑龜
遊玩人數 3-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制手上物件
管理
1 遊戲簡介
遊戲測試玩家們的觀察辨識力推理思考力及玩家們的機運
2 遊戲進行方式
遊戲過程中由於玩家們皆不知其他玩家的烏龜身份必須透過各玩家執行步行卡的行動來做猜測當其中一隻烏龜抵達終點時遊戲即告結束代表此烏龜顏色的玩家亦成為遊戲贏家
1 先備經驗
具備顏色概念對箭頭有方向概念
2 適用於國小中年級以上資源班學生
1 訓練學生的觀察辨識力和推理思考
2 培養遵守遊戲規則的能力
動物疊疊樂
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 20 分鐘
遊戲機制操作擺放
1 遊戲簡介
所有玩家都會拿到相同數量的各種動物輪流擲骰決定自己擺放規則擺放過程只能用一隻手如果造成倒塌的話要收下掉落的動物當有任何玩家放光手上動物時結束遊戲
1 先備經驗
因為規則簡單不需要文字說明所以適合國小低年級的學生
2 適用於國小低年級以上資源班學生
1 訓練學生判斷力專注力精細動作鍛鍊
2 培養遵守遊戲規則的能力
註1機制(mechanism)指遊戲的運作方式
桃竹區特殊教育
第二十二期41
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
卡牌屋桌上遊戲專門店(民102年12
月11日)拿破崙戰爭【線上論壇】取自http
bghutcomgoods-1902-Manoe
uvre+E68BBFE7A0
B4E5B499
E688B0E788ADhtm
l
玩坊X桌遊X幽冥海域(民102年12
月11日)妙語說書人規則【部落格文字資料】 取自httpblogxuitenettacox0127r
x00242504349-5BE8A6
8FE589
875D+E5A699E8A
A9EE8AAAAE69
BB8E4BABA+
Dixit
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月號月號月號月號10-11 遊弈思歐洲桌上遊戲工作坊(民102年12月11
日)什麼是桌上遊戲【部落格文字 料】取自httpyoits5pigspixnetnetblog
post8930375
維基百科(民102年12月11日)桌上遊 戲 【 線 上 論 壇 】 取 自
h t t p z h w i k i p e d i a o r g
wikiE6A18CE4B8
8AE9818AE688B2
藝棋風桌遊百科(民102年12月11
日)藝棋風桌遊百科首頁【線上 論 壇 】 取 自 h t t p
xn--hyv330gnetwikiindexph
ptitle=E8979DE6A3
8 B E 9 A 2 A 8 E 6
6A18CE9818AE
799BEE7A791E9
A 6 9 6 E 9 A 0 8 1
B o a r d G a m e G e e k ( 2 0 1 3 D e c
11)BoardGameGeek [Online
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b o a r d g a m e g e e k c o m
桃竹區特殊教育
第二十二期42
桃竹區特殊教育第二十三期稿約
本校特殊教育中心即將發行「桃竹區特殊教育」第二十三期預定於一三
年七月出刊竭誠地邀請各位專家學者教師家長或學生踴躍來稿
創刊目的
為桃園縣及新竹縣市特教輔導地區提供特殊教育相關資訊之流通管道包括
特教新知各種特教行政措施及學術研究成果介紹特教中心之各項服務研習
活動及工作報告輔導區內特教教師教學及家長教養經驗心得分享桃竹地區各
項研習訊息公告以及各項特教觀念之推廣
徵求稿件
本刊園地公開凡有關學前特殊教育之學理專論教材教法專題研究新
知要聞等歡迎踴躍賜稿
字數
請以 4000 字以內為主來稿歡迎附上照片圖片等
投稿注意事項
1 為使本刊物能順利處理來稿請以電腦打字撰寫並附上電子檔每位作者
投稿文件以三篇為限
2 若為論文來稿請務必參考 APA 格式第六版撰寫APA 格式亦為評分重點
3 本刊對來稿保留刪改權不願刪改者請另以註明
4 來稿恕不退件請自行保留原稿
5 來稿請註明姓名服務單位職稱聯絡電話電子信箱及通訊地址
賜稿處
請將電子檔寄至中原大學特教中心電子信箱 seccycuedutw 或郵寄至 32023 中
壢市中北路 200 號中原大學特教中心信封註明「投稿桃竹區特殊教育」
聯絡電話(03)2656751傳真(03)2656729
截稿日期
全年徵稿
桃竹區特殊教育
第二十二期30
都有以下的特質
(一) 注意力特徵
做作業速度慢常常一張學習
單需要花費比同儕多出幾倍的時
間無法集中注意力常常受到周
圍的聲音或其他影響因素干擾學
習衝動型思考常常不考慮行動
的後果就貿然決定採取行動或是
常常行為衝動老師一句話都還沒
說完人就不知到衝到哪裡去
(二) 記憶力特徵
常無法記憶學過的東西學過
就忘視聽觸動記憶力不足沒有
反覆練習就容易忘記需要較長的
學習時間以達到熟練才能將學習
內容內化由短期記憶移轉到長期
記憶儲存
(三) 學業發展特徵
學習態度上學習動機低落對
於學習預期失敗語文方面則喜歡
閱讀大量的圖像朗讀時常會省略
句子中的字寫字速度緩慢沒有
筆畫概念或是筆劃增減字彙能力
有限數學方面則是運作記憶較
差計算速度慢理解數學概念困
難 不 熟 悉 基 本 運 算 規 則 等
(四) 情緒與適應特徵
常因為學習困難而出現以下
情緒問題學業或生活上顯得自信
心不足常因為一點小失敗就產生
挫折感而逃避學習或再次嘗試
自我控制能力不佳例如常常不舉
手就發言上課隨意離開坐位對
於遵守常規的能力較弱在社會適
應上的特徵為缺乏組織能力生活
態度比較馬虎座位書包常亂成一
團過分依賴他人協助人際上較
為害羞與退縮不會主動和人打招
呼需要大量的鼓勵才能勇敢表現
適當的行為社交技巧弱在班上
常常沒有要好的朋友或是常常獨
自一個人玩耍
肆肆肆肆 桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應桌上遊戲在資源班的教學應
用用用用
在瞭解資源班學生的身心特
質後比對桌遊的特性筆者發現
較 為 適 合 資 源 班 學 生 的 桌 遊 類
別包括派對遊戲(Party Games)
兒童遊戲(Childrenrsquos Games)家
庭遊戲(Family Games)以及少部
分抽象遊戲(Abstract Games)這些
桌遊規則簡單遊戲時間短遊戲
配件精美能夠吸引資源班學生直
覺反應能夠反覆練習單一技巧
透過遊戲方式提升學生的學
習動機以輔助學習目標的達成是
筆者認為可以將桌遊應用於資源
班教學的原因圖1呈現教學結合
桌遊應用的示意圖實例介紹部分
包含桌遊在數學和語文領域的運
用(見表三和表四)
桃竹區特殊教育
第二十二期31
圖1 資源班教學結合桌遊的示意圖
表三
桌遊在數學領域的應用
教學目標
1 能將 5 以內的數任意分解成兩數
2 能從合成分解的活動中理解加減法的意義使用＋－
＝作橫式紀錄與直式紀錄並解決生活中的問題
3 能全神貫注參與遊戲看到正確的答案才按鈴
4 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小低年級資源班學生
應用桌遊 【德國心臟病】
1 遊戲人數 2-6 人
2 遊戲時間 15 分
3 遊戲機制同時行動選擇
4 遊戲配件鈴一個包含四種水果(香蕉草莓檸檬梅子)
的圖卡單種水果圖的數量 1~5組合水果圖的數量 2~4如
圖 2
圖 2 單一水果和組合水果圖卡
遊戲規則
一看到五個一樣的水果出現學生就比速度按鈴誰最快按鈴就可以贏牌可將桌面上所有攤開的牌收下按錯鈴的學生則要把得分的牌各分一張給其他學生
如何應用 教學活動以德國心臟病遊戲做為 5 以內的分與合教學目標的補充活動德國心臟病圖卡共有三種水果
1 延伸 5 以內分與合的教學活動
延伸綜合活動
依教學目標選擇合
適的桌遊作為綜合
活動的補充練習
增強制度
根據桌遊的遊戲勝
負配合班級增強制
度進行加分
教學領域
1 數學
2 語文
桃竹區特殊教育
第二十二期32
讓學生知道兩數合起來等於 5 的數字組合並配合一隻手有五隻手指頭的概念讓學生實際用手指比一比分與合等於 5 的量感如圖 3
圖 3 兩數合起來等於 5 的算式
2 兩張圖卡的基本配對
透過比手指的數與量配對後把算式寫在黑板上成為視覺提示接著將圖卡分類分成單一水果圖和組合水果圖請學生練習找合起來等於 5 的組合如圖 4圖 5圖 6 和圖 7圖 8
和圖 9 是筆者帶領學生作個別練習
圖 4 草莓 4+1=5 圖 5 香蕉 2+3=5
圖 6 梅子 3+2=5
圖 7 檸檬 1+4=5
桃竹區特殊教育
第二十二期33
3 兩人競賽
待學生熟練兩數合起來等於 5 的概念後就可以進行競賽最
簡單的是兩人競賽兩人輪流翻牌一發現牌面上的牌合起來
等於 5即可以按鈴正確且迅速者可以收下牌面上所有翻開
的牌按錯鈴則要從自己的得分牌庫中送一張卡給對方當作
分數兩人競賽進行模式如下圖 10 和圖 11
圖 10 學生輪流翻牌 圖 11 出現 5 個相同水果搶
按鈴
4 四人競賽
四人競賽的困難度較兩人競賽高因為翻開的牌面有 4 張學
生需要同時看 4 張牌所以通常會等待學生熟練兩張牌的後
再做進階的挑戰如圖 12 和圖 13
圖 8 學生練習找合適的圖卡
圖 9 老師和學生一起練習老
師翻牌學生反應
桃竹區特殊教育
第二十二期34
圖 12 5 個相同水果搶按鈴 圖 13 四人競賽時學生需同
時讀牌面上的四張牌
5 配合班級增強制度
使用代幣制鼓勵學生累積點數延宕滿足遊戲結束後可以獲得磁鐵並用磁鐵累積印章數和點數兌換獎品如圖14~圖 17
圖 14
圖 15
圖 16
圖 17
桃竹區特殊教育
第二十二期35
表四
桌遊在語文領域的應用
教學目標
1 能用視覺仔細觀察和聯想以適當的詞彙和句型對圖片作合適的描述
2 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小中高年級資源班學生
應用桌遊 【妙語說書人】
1 遊戲人數 3-6 人
2 遊戲時間 30 分鐘
3 遊戲機制 同時行動選擇故事敘述投票
4 遊戲配件84 張圖卡投票卡記分兔子六隻記分板
圖片來源 玩坊 X 桌遊 X 幽冥海域部落格
遊戲規則
(1)說書人出題
說書人挑選手中的 1 張牌面朝下並對這張牌進行描述
這個描述可以是一個字一個詞一句話一首詩一首歌甚至只是個聲響
(2)進行混淆
其他人各自從手中挑選 1 張牌盡量呼應說書人的「描述」並面朝下放於桌面上
(3)進行投票
說書人說明每張的編號後開始進行投票其他人必須猜測說書人所出的牌是哪一張並且將對應號碼的投票標記面朝下交給說書人所有玩家都投好票一同公開投票標記的號碼
(4)公布解答
說書人公布自己出的牌是哪張卡並解釋理由
如何應用 教學活動每一課的國語課後都有練習造句的單元資源班學生因為詞彙量不足和表達能力較弱因此透過說書人桌遊引導使用圖片視覺提示讓學生先能用口語描述增進口頭造句能力妙語說書人在資源班的應用筆者將遊戲規則進行調整如下圖 18
原本遊戲的設計是說書人不能將圖片的描述說的太明顯但也
桃竹區特殊教育
第二十二期36
不能完全不相關獲得高分的方法就是說書人的卡片只讓一位玩家猜對其他玩家猜錯但考量資源班學生的能力故調整原本的規則請擔任說書人的學生盡量描述他選擇的卡片其他學生選擇手上最類似該描述的卡片大家進行投票以下依序介紹如何應用
圖 18 調整後的說書人規則
1安排坐位供三~四人使用如圖 19
2遊戲配件使用方式
主要是圖卡和投票卡每回合說書人說完敘述後其他參與者會選最相似該描述的圖卡進行混圖 20 是圖卡和投票卡
圖 19 安排坐位方便遊戲進
行
圖 20 遊戲圖卡和正方形的數
字小卡是投票用卡
3瞭解規則和遊戲配件後學生輪流當說書人進行遊戲
(1) 說書人出題選擇一張圖片作相關清楚的描述如圖 21
(2) 進行混淆其他人根據該描述選擇自己手上最相似的圖片交給說書人如圖 22
桃竹區特殊教育
第二十二期37
圖 21 說書人出題
圖 22 其他人選跟說書人描述
最相似的卡片進行混淆
(3) 投票記分除了說書人外 其他人根據桌面上的圖卡猜測說書人的卡片如圖 23
(4) 記分公布答案後在計分板上移動小兔子如圖 24
圖 23 計分投票
圖 24 記分板上移動兔子記分
4配合班級增強制度
配合班級增強制度增強學生的表現增強方式與桌遊應用在數學
科相同
伍伍伍伍桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點
教師可以參考前述的介紹幫
學生們挑選適合其能力具耐玩性
(replayability)且可達成教育目標的
遊戲也可以到桌遊主題餐廳實地
了解桌遊種類並試玩配合對孩子
的瞭解應該可以為孩子挑出兼具
趣味性和教育性的桌遊應用於課
堂之中最後筆者綜合前述內容及
教學經驗歸納出桌遊應用於教學
的優點
(一) 增加學生休閒活動及人際互動
根據筆者的觀察教會孩子一
種桌遊後等於為他拓展休閒活動
的領域資源班的學生人際互動能
力較弱休閒活動也為較缺乏透
過教師的引導後孩子等於多了一
種休閒活動並且可以增加與他人
互動的機會
(二) 遊戲學習
學習的方式有很多種筆者認
為遊戲化的學習是提升孩子學習
桃竹區特殊教育
第二十二期38
動機的好方式透過遊戲學習改變
傳統的學習方式寓教於樂何樂不
為而良性的師生互動將更有利於
幫助學生達到學習目標
(三) 種類多元
桌遊種類多元各種桌遊機制
不盡相同因此訓練的目標也不
同本篇只是概略介紹部分可以應
用於國小資源班的桌遊事實上根
據BBG的桌遊項目及台灣桌遊的
相關部落格還有很多是筆者沒有
接觸過的感興趣的教師們可以多
蒐集相關資訊思考如何與教學作
結合
(四) 實施容易
桌上遊戲相對於電腦多媒體
而言所需的器材簡便只要一個
乾淨的桌面一盒遊戲就可以和
孩子們歡樂互動
(五) 節省時間
上文提及應用於資源班的桌
遊都是規則簡單容易上手因此
學生往往能很快進入狀況一回合
的遊戲花費15-20分鐘並不會耗費
整節課的時間因此適合作為綜合
活動的補充內容
(六) 參與人數適中
桌上遊戲往往可支援2-4人這
通常是資源班一節課一組學生的
基本人數所以對於教師而言此
分組人數容易有利於進行桌遊對
於學生而言每個人都有參與遊戲
的機會
陸陸陸陸結語結語結語結語
筆者使用桌遊做為教學的應
用後發現學生的學習動機提高
了例如上課的前一節下課常常
會先來問老師「老師今天我們要
玩什麼」或是「還可以再玩昨天那
個遊戲嗎」因此筆者認為如果能
把教學的目標放在遊戲中讓學生
潛移默化中學會相關能力這樣一
來學習就會變成一件快樂的事學
生 也 較 容 易 從 中 獲 得 自 信 心
另一個優點則是桌遊除了寓
教於樂外無形中也開拓學生的休
閒和社交能力因為會玩一種桌遊
等於多了一種從事休閒活動的能
力並因而鍛鍊學生與他人的互動
能力有些桌遊的設計機制是需要
參與的人同時反應例如德國心臟
病閃靈快手等獲勝的關鍵在於
專心因此在遊戲的過程中也間接
培養專注力了專注力最後桌遊
為一種遊戲的方式既然為遊戲就
有遊戲規則要遵守潛移默化中養
成 了 學 生 遵 守 規 範 的 能 力
筆者在此次的教學實務經驗
分享中選擇了實際應用於國語和
數學兩個科目的桌遊作為範例另
外再將幾個可以應用的桌遊依
其遊戲規則教學對象教學目
標整理於附錄一介紹給讀者以
供教學參考
桃竹區特殊教育
第二十二期39
附錄一
桌遊名稱 遊戲規則 教學對象 教學目標
終極密碼
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制 等待分類
遊戲簡介隱藏自己的
數字推測對手的數
字獲勝秘訣是全神貫
注不放過任何訊息(例
如對手表情排列牌的
動作) 並排除不可能
的答案
1 先備能力
會區分黑色
白色有 0-11
的數序概
念
2適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 再次練習排
序能力
2 推測能力由
已知的牌合理
推估對手的
牌
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
格格不入
遊戲人數 1-4 人
遊戲時間 20 分鐘
遊戲機制區域圈地
花紋建立圖案辨識
版圖拼放
遊戲簡介 玩家利用手
中的方塊擴張自己的
領地並阻止對方的侵
入從起始玩家開始
輪到每個人的回合都
必須拼上一片方塊如
無法拼上方塊該玩家
則出局
1先備經驗
知道角對角
的概念
2 適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 增加圖形能
力
再由遊戲中強
化邊和角的概
念
2 培養遵守遊
戲規則的能力
3 進階學習思
考如何擺放方
塊才能使自
己前進並阻
擋別人前進
UNO
遊玩人數 2-10 人
遊玩時間 30 分鐘
遊戲機制 組合收集
遊戲簡介
最快將手中牌出完的
人為該回合的勝利
者其餘玩家手中剩餘
的牌的點數總和則為
此勝利者該回合贏得
的分數最快累積到
500 分的人就贏得了這
場遊戲
1 先備經驗
有數字和顏
色配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 由遊戲中持
續強化配對概
念
2 專注訓練
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
桃竹區特殊教育
第二十二期40
閃靈快手
遊玩人數 2-8 人 遊玩時間 15 分鐘 遊戲機制同時行動選擇
1 遊戲進行方式
共有兩種得分機會其
一玩家要依據圖片上
的任一物品跟桌面上
的物品一致則可抓取
物品得分其二則是
要去抓取未出現在圖
片上的物品也包含該
物品的顏色先抓取者
獲勝如果抓錯則要交
出一張卡片由抓對的
人領走
1 先備經驗
有實物與圖
卡配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 衝動控制訓
練看清楚再
出手
2 持續強化配
對概念
3 練習完全符
合和全部排除
的邏輯概念
4 培養遵守遊
戲規則的能
力
跑跑龜
遊玩人數 3-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制手上物件
管理
1 遊戲簡介
遊戲測試玩家們的觀察辨識力推理思考力及玩家們的機運
2 遊戲進行方式
遊戲過程中由於玩家們皆不知其他玩家的烏龜身份必須透過各玩家執行步行卡的行動來做猜測當其中一隻烏龜抵達終點時遊戲即告結束代表此烏龜顏色的玩家亦成為遊戲贏家
1 先備經驗
具備顏色概念對箭頭有方向概念
2 適用於國小中年級以上資源班學生
1 訓練學生的觀察辨識力和推理思考
2 培養遵守遊戲規則的能力
動物疊疊樂
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 20 分鐘
遊戲機制操作擺放
1 遊戲簡介
所有玩家都會拿到相同數量的各種動物輪流擲骰決定自己擺放規則擺放過程只能用一隻手如果造成倒塌的話要收下掉落的動物當有任何玩家放光手上動物時結束遊戲
1 先備經驗
因為規則簡單不需要文字說明所以適合國小低年級的學生
2 適用於國小低年級以上資源班學生
1 訓練學生判斷力專注力精細動作鍛鍊
2 培養遵守遊戲規則的能力
註1機制(mechanism)指遊戲的運作方式
桃竹區特殊教育
第二十二期41
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
卡牌屋桌上遊戲專門店(民102年12
月11日)拿破崙戰爭【線上論壇】取自http
bghutcomgoods-1902-Manoe
uvre+E68BBFE7A0
B4E5B499
E688B0E788ADhtm
l
玩坊X桌遊X幽冥海域(民102年12
月11日)妙語說書人規則【部落格文字資料】 取自httpblogxuitenettacox0127r
x00242504349-5BE8A6
8FE589
875D+E5A699E8A
A9EE8AAAAE69
BB8E4BABA+
Dixit
新天鵝堡德國桌上遊戲(民102年1
月)新天鵝堡德國桌上遊戲中文版目錄新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡 德國桌德國桌德國桌德國桌上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄2013年年年年1
月號月號月號月號10-11 遊弈思歐洲桌上遊戲工作坊(民102年12月11
日)什麼是桌上遊戲【部落格文字 料】取自httpyoits5pigspixnetnetblog
post8930375
維基百科(民102年12月11日)桌上遊 戲 【 線 上 論 壇 】 取 自
h t t p z h w i k i p e d i a o r g
wikiE6A18CE4B8
8AE9818AE688B2
藝棋風桌遊百科(民102年12月11
日)藝棋風桌遊百科首頁【線上 論 壇 】 取 自 h t t p
xn--hyv330gnetwikiindexph
ptitle=E8979DE6A3
8 B E 9 A 2 A 8 E 6
6A18CE9818AE
799BEE7A791E9
A 6 9 6 E 9 A 0 8 1
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桃竹區特殊教育
第二十二期42
桃竹區特殊教育第二十三期稿約
本校特殊教育中心即將發行「桃竹區特殊教育」第二十三期預定於一三
年七月出刊竭誠地邀請各位專家學者教師家長或學生踴躍來稿
創刊目的
為桃園縣及新竹縣市特教輔導地區提供特殊教育相關資訊之流通管道包括
特教新知各種特教行政措施及學術研究成果介紹特教中心之各項服務研習
活動及工作報告輔導區內特教教師教學及家長教養經驗心得分享桃竹地區各
項研習訊息公告以及各項特教觀念之推廣
徵求稿件
本刊園地公開凡有關學前特殊教育之學理專論教材教法專題研究新
知要聞等歡迎踴躍賜稿
字數
請以 4000 字以內為主來稿歡迎附上照片圖片等
投稿注意事項
1 為使本刊物能順利處理來稿請以電腦打字撰寫並附上電子檔每位作者
投稿文件以三篇為限
2 若為論文來稿請務必參考 APA 格式第六版撰寫APA 格式亦為評分重點
3 本刊對來稿保留刪改權不願刪改者請另以註明
4 來稿恕不退件請自行保留原稿
5 來稿請註明姓名服務單位職稱聯絡電話電子信箱及通訊地址
賜稿處
請將電子檔寄至中原大學特教中心電子信箱 seccycuedutw 或郵寄至 32023 中
壢市中北路 200 號中原大學特教中心信封註明「投稿桃竹區特殊教育」
聯絡電話(03)2656751傳真(03)2656729
截稿日期
全年徵稿
桃竹區特殊教育
第二十二期31
圖1 資源班教學結合桌遊的示意圖
表三
桌遊在數學領域的應用
教學目標
1 能將 5 以內的數任意分解成兩數
2 能從合成分解的活動中理解加減法的意義使用＋－
＝作橫式紀錄與直式紀錄並解決生活中的問題
3 能全神貫注參與遊戲看到正確的答案才按鈴
4 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小低年級資源班學生
應用桌遊 【德國心臟病】
1 遊戲人數 2-6 人
2 遊戲時間 15 分
3 遊戲機制同時行動選擇
4 遊戲配件鈴一個包含四種水果(香蕉草莓檸檬梅子)
的圖卡單種水果圖的數量 1~5組合水果圖的數量 2~4如
圖 2
圖 2 單一水果和組合水果圖卡
遊戲規則
一看到五個一樣的水果出現學生就比速度按鈴誰最快按鈴就可以贏牌可將桌面上所有攤開的牌收下按錯鈴的學生則要把得分的牌各分一張給其他學生
如何應用 教學活動以德國心臟病遊戲做為 5 以內的分與合教學目標的補充活動德國心臟病圖卡共有三種水果
1 延伸 5 以內分與合的教學活動
延伸綜合活動
依教學目標選擇合
適的桌遊作為綜合
活動的補充練習
增強制度
根據桌遊的遊戲勝
負配合班級增強制
度進行加分
教學領域
1 數學
2 語文
桃竹區特殊教育
第二十二期32
讓學生知道兩數合起來等於 5 的數字組合並配合一隻手有五隻手指頭的概念讓學生實際用手指比一比分與合等於 5 的量感如圖 3
圖 3 兩數合起來等於 5 的算式
2 兩張圖卡的基本配對
透過比手指的數與量配對後把算式寫在黑板上成為視覺提示接著將圖卡分類分成單一水果圖和組合水果圖請學生練習找合起來等於 5 的組合如圖 4圖 5圖 6 和圖 7圖 8
和圖 9 是筆者帶領學生作個別練習
圖 4 草莓 4+1=5 圖 5 香蕉 2+3=5
圖 6 梅子 3+2=5
圖 7 檸檬 1+4=5
桃竹區特殊教育
第二十二期33
3 兩人競賽
待學生熟練兩數合起來等於 5 的概念後就可以進行競賽最
簡單的是兩人競賽兩人輪流翻牌一發現牌面上的牌合起來
等於 5即可以按鈴正確且迅速者可以收下牌面上所有翻開
的牌按錯鈴則要從自己的得分牌庫中送一張卡給對方當作
分數兩人競賽進行模式如下圖 10 和圖 11
圖 10 學生輪流翻牌 圖 11 出現 5 個相同水果搶
按鈴
4 四人競賽
四人競賽的困難度較兩人競賽高因為翻開的牌面有 4 張學
生需要同時看 4 張牌所以通常會等待學生熟練兩張牌的後
再做進階的挑戰如圖 12 和圖 13
圖 8 學生練習找合適的圖卡
圖 9 老師和學生一起練習老
師翻牌學生反應
桃竹區特殊教育
第二十二期34
圖 12 5 個相同水果搶按鈴 圖 13 四人競賽時學生需同
時讀牌面上的四張牌
5 配合班級增強制度
使用代幣制鼓勵學生累積點數延宕滿足遊戲結束後可以獲得磁鐵並用磁鐵累積印章數和點數兌換獎品如圖14~圖 17
圖 14
圖 15
圖 16
圖 17
桃竹區特殊教育
第二十二期35
表四
桌遊在語文領域的應用
教學目標
1 能用視覺仔細觀察和聯想以適當的詞彙和句型對圖片作合適的描述
2 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小中高年級資源班學生
應用桌遊 【妙語說書人】
1 遊戲人數 3-6 人
2 遊戲時間 30 分鐘
3 遊戲機制 同時行動選擇故事敘述投票
4 遊戲配件84 張圖卡投票卡記分兔子六隻記分板
圖片來源 玩坊 X 桌遊 X 幽冥海域部落格
遊戲規則
(1)說書人出題
說書人挑選手中的 1 張牌面朝下並對這張牌進行描述
這個描述可以是一個字一個詞一句話一首詩一首歌甚至只是個聲響
(2)進行混淆
其他人各自從手中挑選 1 張牌盡量呼應說書人的「描述」並面朝下放於桌面上
(3)進行投票
說書人說明每張的編號後開始進行投票其他人必須猜測說書人所出的牌是哪一張並且將對應號碼的投票標記面朝下交給說書人所有玩家都投好票一同公開投票標記的號碼
(4)公布解答
說書人公布自己出的牌是哪張卡並解釋理由
如何應用 教學活動每一課的國語課後都有練習造句的單元資源班學生因為詞彙量不足和表達能力較弱因此透過說書人桌遊引導使用圖片視覺提示讓學生先能用口語描述增進口頭造句能力妙語說書人在資源班的應用筆者將遊戲規則進行調整如下圖 18
原本遊戲的設計是說書人不能將圖片的描述說的太明顯但也
桃竹區特殊教育
第二十二期36
不能完全不相關獲得高分的方法就是說書人的卡片只讓一位玩家猜對其他玩家猜錯但考量資源班學生的能力故調整原本的規則請擔任說書人的學生盡量描述他選擇的卡片其他學生選擇手上最類似該描述的卡片大家進行投票以下依序介紹如何應用
圖 18 調整後的說書人規則
1安排坐位供三~四人使用如圖 19
2遊戲配件使用方式
主要是圖卡和投票卡每回合說書人說完敘述後其他參與者會選最相似該描述的圖卡進行混圖 20 是圖卡和投票卡
圖 19 安排坐位方便遊戲進
行
圖 20 遊戲圖卡和正方形的數
字小卡是投票用卡
3瞭解規則和遊戲配件後學生輪流當說書人進行遊戲
(1) 說書人出題選擇一張圖片作相關清楚的描述如圖 21
(2) 進行混淆其他人根據該描述選擇自己手上最相似的圖片交給說書人如圖 22
桃竹區特殊教育
第二十二期37
圖 21 說書人出題
圖 22 其他人選跟說書人描述
最相似的卡片進行混淆
(3) 投票記分除了說書人外 其他人根據桌面上的圖卡猜測說書人的卡片如圖 23
(4) 記分公布答案後在計分板上移動小兔子如圖 24
圖 23 計分投票
圖 24 記分板上移動兔子記分
4配合班級增強制度
配合班級增強制度增強學生的表現增強方式與桌遊應用在數學
科相同
伍伍伍伍桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點
教師可以參考前述的介紹幫
學生們挑選適合其能力具耐玩性
(replayability)且可達成教育目標的
遊戲也可以到桌遊主題餐廳實地
了解桌遊種類並試玩配合對孩子
的瞭解應該可以為孩子挑出兼具
趣味性和教育性的桌遊應用於課
堂之中最後筆者綜合前述內容及
教學經驗歸納出桌遊應用於教學
的優點
(一) 增加學生休閒活動及人際互動
根據筆者的觀察教會孩子一
種桌遊後等於為他拓展休閒活動
的領域資源班的學生人際互動能
力較弱休閒活動也為較缺乏透
過教師的引導後孩子等於多了一
種休閒活動並且可以增加與他人
互動的機會
(二) 遊戲學習
學習的方式有很多種筆者認
為遊戲化的學習是提升孩子學習
桃竹區特殊教育
第二十二期38
動機的好方式透過遊戲學習改變
傳統的學習方式寓教於樂何樂不
為而良性的師生互動將更有利於
幫助學生達到學習目標
(三) 種類多元
桌遊種類多元各種桌遊機制
不盡相同因此訓練的目標也不
同本篇只是概略介紹部分可以應
用於國小資源班的桌遊事實上根
據BBG的桌遊項目及台灣桌遊的
相關部落格還有很多是筆者沒有
接觸過的感興趣的教師們可以多
蒐集相關資訊思考如何與教學作
結合
(四) 實施容易
桌上遊戲相對於電腦多媒體
而言所需的器材簡便只要一個
乾淨的桌面一盒遊戲就可以和
孩子們歡樂互動
(五) 節省時間
上文提及應用於資源班的桌
遊都是規則簡單容易上手因此
學生往往能很快進入狀況一回合
的遊戲花費15-20分鐘並不會耗費
整節課的時間因此適合作為綜合
活動的補充內容
(六) 參與人數適中
桌上遊戲往往可支援2-4人這
通常是資源班一節課一組學生的
基本人數所以對於教師而言此
分組人數容易有利於進行桌遊對
於學生而言每個人都有參與遊戲
的機會
陸陸陸陸結語結語結語結語
筆者使用桌遊做為教學的應
用後發現學生的學習動機提高
了例如上課的前一節下課常常
會先來問老師「老師今天我們要
玩什麼」或是「還可以再玩昨天那
個遊戲嗎」因此筆者認為如果能
把教學的目標放在遊戲中讓學生
潛移默化中學會相關能力這樣一
來學習就會變成一件快樂的事學
生 也 較 容 易 從 中 獲 得 自 信 心
另一個優點則是桌遊除了寓
教於樂外無形中也開拓學生的休
閒和社交能力因為會玩一種桌遊
等於多了一種從事休閒活動的能
力並因而鍛鍊學生與他人的互動
能力有些桌遊的設計機制是需要
參與的人同時反應例如德國心臟
病閃靈快手等獲勝的關鍵在於
專心因此在遊戲的過程中也間接
培養專注力了專注力最後桌遊
為一種遊戲的方式既然為遊戲就
有遊戲規則要遵守潛移默化中養
成 了 學 生 遵 守 規 範 的 能 力
筆者在此次的教學實務經驗
分享中選擇了實際應用於國語和
數學兩個科目的桌遊作為範例另
外再將幾個可以應用的桌遊依
其遊戲規則教學對象教學目
標整理於附錄一介紹給讀者以
供教學參考
桃竹區特殊教育
第二十二期39
附錄一
桌遊名稱 遊戲規則 教學對象 教學目標
終極密碼
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制 等待分類
遊戲簡介隱藏自己的
數字推測對手的數
字獲勝秘訣是全神貫
注不放過任何訊息(例
如對手表情排列牌的
動作) 並排除不可能
的答案
1 先備能力
會區分黑色
白色有 0-11
的數序概
念
2適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 再次練習排
序能力
2 推測能力由
已知的牌合理
推估對手的
牌
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
格格不入
遊戲人數 1-4 人
遊戲時間 20 分鐘
遊戲機制區域圈地
花紋建立圖案辨識
版圖拼放
遊戲簡介 玩家利用手
中的方塊擴張自己的
領地並阻止對方的侵
入從起始玩家開始
輪到每個人的回合都
必須拼上一片方塊如
無法拼上方塊該玩家
則出局
1先備經驗
知道角對角
的概念
2 適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 增加圖形能
力
再由遊戲中強
化邊和角的概
念
2 培養遵守遊
戲規則的能力
3 進階學習思
考如何擺放方
塊才能使自
己前進並阻
擋別人前進
UNO
遊玩人數 2-10 人
遊玩時間 30 分鐘
遊戲機制 組合收集
遊戲簡介
最快將手中牌出完的
人為該回合的勝利
者其餘玩家手中剩餘
的牌的點數總和則為
此勝利者該回合贏得
的分數最快累積到
500 分的人就贏得了這
場遊戲
1 先備經驗
有數字和顏
色配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 由遊戲中持
續強化配對概
念
2 專注訓練
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
桃竹區特殊教育
第二十二期40
閃靈快手
遊玩人數 2-8 人 遊玩時間 15 分鐘 遊戲機制同時行動選擇
1 遊戲進行方式
共有兩種得分機會其
一玩家要依據圖片上
的任一物品跟桌面上
的物品一致則可抓取
物品得分其二則是
要去抓取未出現在圖
片上的物品也包含該
物品的顏色先抓取者
獲勝如果抓錯則要交
出一張卡片由抓對的
人領走
1 先備經驗
有實物與圖
卡配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
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1 衝動控制訓
練看清楚再
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2 持續強化配
對概念
3 練習完全符
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力
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遊玩時間 15 分鐘
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管理
1 遊戲簡介
遊戲測試玩家們的觀察辨識力推理思考力及玩家們的機運
2 遊戲進行方式
遊戲過程中由於玩家們皆不知其他玩家的烏龜身份必須透過各玩家執行步行卡的行動來做猜測當其中一隻烏龜抵達終點時遊戲即告結束代表此烏龜顏色的玩家亦成為遊戲贏家
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具備顏色概念對箭頭有方向概念
2 適用於國小中年級以上資源班學生
1 訓練學生的觀察辨識力和推理思考
2 培養遵守遊戲規則的能力
動物疊疊樂
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遊玩時間 20 分鐘
遊戲機制操作擺放
1 遊戲簡介
所有玩家都會拿到相同數量的各種動物輪流擲骰決定自己擺放規則擺放過程只能用一隻手如果造成倒塌的話要收下掉落的動物當有任何玩家放光手上動物時結束遊戲
1 先備經驗
因為規則簡單不需要文字說明所以適合國小低年級的學生
2 適用於國小低年級以上資源班學生
1 訓練學生判斷力專注力精細動作鍛鍊
2 培養遵守遊戲規則的能力
註1機制(mechanism)指遊戲的運作方式
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讓學生知道兩數合起來等於 5 的數字組合並配合一隻手有五隻手指頭的概念讓學生實際用手指比一比分與合等於 5 的量感如圖 3
圖 3 兩數合起來等於 5 的算式
2 兩張圖卡的基本配對
透過比手指的數與量配對後把算式寫在黑板上成為視覺提示接著將圖卡分類分成單一水果圖和組合水果圖請學生練習找合起來等於 5 的組合如圖 4圖 5圖 6 和圖 7圖 8
和圖 9 是筆者帶領學生作個別練習
圖 4 草莓 4+1=5 圖 5 香蕉 2+3=5
圖 6 梅子 3+2=5
圖 7 檸檬 1+4=5
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3 兩人競賽
待學生熟練兩數合起來等於 5 的概念後就可以進行競賽最
簡單的是兩人競賽兩人輪流翻牌一發現牌面上的牌合起來
等於 5即可以按鈴正確且迅速者可以收下牌面上所有翻開
的牌按錯鈴則要從自己的得分牌庫中送一張卡給對方當作
分數兩人競賽進行模式如下圖 10 和圖 11
圖 10 學生輪流翻牌 圖 11 出現 5 個相同水果搶
按鈴
4 四人競賽
四人競賽的困難度較兩人競賽高因為翻開的牌面有 4 張學
生需要同時看 4 張牌所以通常會等待學生熟練兩張牌的後
再做進階的挑戰如圖 12 和圖 13
圖 8 學生練習找合適的圖卡
圖 9 老師和學生一起練習老
師翻牌學生反應
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圖 12 5 個相同水果搶按鈴 圖 13 四人競賽時學生需同
時讀牌面上的四張牌
5 配合班級增強制度
使用代幣制鼓勵學生累積點數延宕滿足遊戲結束後可以獲得磁鐵並用磁鐵累積印章數和點數兌換獎品如圖14~圖 17
圖 14
圖 15
圖 16
圖 17
桃竹區特殊教育
第二十二期35
表四
桌遊在語文領域的應用
教學目標
1 能用視覺仔細觀察和聯想以適當的詞彙和句型對圖片作合適的描述
2 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小中高年級資源班學生
應用桌遊 【妙語說書人】
1 遊戲人數 3-6 人
2 遊戲時間 30 分鐘
3 遊戲機制 同時行動選擇故事敘述投票
4 遊戲配件84 張圖卡投票卡記分兔子六隻記分板
圖片來源 玩坊 X 桌遊 X 幽冥海域部落格
遊戲規則
(1)說書人出題
說書人挑選手中的 1 張牌面朝下並對這張牌進行描述
這個描述可以是一個字一個詞一句話一首詩一首歌甚至只是個聲響
(2)進行混淆
其他人各自從手中挑選 1 張牌盡量呼應說書人的「描述」並面朝下放於桌面上
(3)進行投票
說書人說明每張的編號後開始進行投票其他人必須猜測說書人所出的牌是哪一張並且將對應號碼的投票標記面朝下交給說書人所有玩家都投好票一同公開投票標記的號碼
(4)公布解答
說書人公布自己出的牌是哪張卡並解釋理由
如何應用 教學活動每一課的國語課後都有練習造句的單元資源班學生因為詞彙量不足和表達能力較弱因此透過說書人桌遊引導使用圖片視覺提示讓學生先能用口語描述增進口頭造句能力妙語說書人在資源班的應用筆者將遊戲規則進行調整如下圖 18
原本遊戲的設計是說書人不能將圖片的描述說的太明顯但也
桃竹區特殊教育
第二十二期36
不能完全不相關獲得高分的方法就是說書人的卡片只讓一位玩家猜對其他玩家猜錯但考量資源班學生的能力故調整原本的規則請擔任說書人的學生盡量描述他選擇的卡片其他學生選擇手上最類似該描述的卡片大家進行投票以下依序介紹如何應用
圖 18 調整後的說書人規則
1安排坐位供三~四人使用如圖 19
2遊戲配件使用方式
主要是圖卡和投票卡每回合說書人說完敘述後其他參與者會選最相似該描述的圖卡進行混圖 20 是圖卡和投票卡
圖 19 安排坐位方便遊戲進
行
圖 20 遊戲圖卡和正方形的數
字小卡是投票用卡
3瞭解規則和遊戲配件後學生輪流當說書人進行遊戲
(1) 說書人出題選擇一張圖片作相關清楚的描述如圖 21
(2) 進行混淆其他人根據該描述選擇自己手上最相似的圖片交給說書人如圖 22
桃竹區特殊教育
第二十二期37
圖 21 說書人出題
圖 22 其他人選跟說書人描述
最相似的卡片進行混淆
(3) 投票記分除了說書人外 其他人根據桌面上的圖卡猜測說書人的卡片如圖 23
(4) 記分公布答案後在計分板上移動小兔子如圖 24
圖 23 計分投票
圖 24 記分板上移動兔子記分
4配合班級增強制度
配合班級增強制度增強學生的表現增強方式與桌遊應用在數學
科相同
伍伍伍伍桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點
教師可以參考前述的介紹幫
學生們挑選適合其能力具耐玩性
(replayability)且可達成教育目標的
遊戲也可以到桌遊主題餐廳實地
了解桌遊種類並試玩配合對孩子
的瞭解應該可以為孩子挑出兼具
趣味性和教育性的桌遊應用於課
堂之中最後筆者綜合前述內容及
教學經驗歸納出桌遊應用於教學
的優點
(一) 增加學生休閒活動及人際互動
根據筆者的觀察教會孩子一
種桌遊後等於為他拓展休閒活動
的領域資源班的學生人際互動能
力較弱休閒活動也為較缺乏透
過教師的引導後孩子等於多了一
種休閒活動並且可以增加與他人
互動的機會
(二) 遊戲學習
學習的方式有很多種筆者認
為遊戲化的學習是提升孩子學習
桃竹區特殊教育
第二十二期38
動機的好方式透過遊戲學習改變
傳統的學習方式寓教於樂何樂不
為而良性的師生互動將更有利於
幫助學生達到學習目標
(三) 種類多元
桌遊種類多元各種桌遊機制
不盡相同因此訓練的目標也不
同本篇只是概略介紹部分可以應
用於國小資源班的桌遊事實上根
據BBG的桌遊項目及台灣桌遊的
相關部落格還有很多是筆者沒有
接觸過的感興趣的教師們可以多
蒐集相關資訊思考如何與教學作
結合
(四) 實施容易
桌上遊戲相對於電腦多媒體
而言所需的器材簡便只要一個
乾淨的桌面一盒遊戲就可以和
孩子們歡樂互動
(五) 節省時間
上文提及應用於資源班的桌
遊都是規則簡單容易上手因此
學生往往能很快進入狀況一回合
的遊戲花費15-20分鐘並不會耗費
整節課的時間因此適合作為綜合
活動的補充內容
(六) 參與人數適中
桌上遊戲往往可支援2-4人這
通常是資源班一節課一組學生的
基本人數所以對於教師而言此
分組人數容易有利於進行桌遊對
於學生而言每個人都有參與遊戲
的機會
陸陸陸陸結語結語結語結語
筆者使用桌遊做為教學的應
用後發現學生的學習動機提高
了例如上課的前一節下課常常
會先來問老師「老師今天我們要
玩什麼」或是「還可以再玩昨天那
個遊戲嗎」因此筆者認為如果能
把教學的目標放在遊戲中讓學生
潛移默化中學會相關能力這樣一
來學習就會變成一件快樂的事學
生 也 較 容 易 從 中 獲 得 自 信 心
另一個優點則是桌遊除了寓
教於樂外無形中也開拓學生的休
閒和社交能力因為會玩一種桌遊
等於多了一種從事休閒活動的能
力並因而鍛鍊學生與他人的互動
能力有些桌遊的設計機制是需要
參與的人同時反應例如德國心臟
病閃靈快手等獲勝的關鍵在於
專心因此在遊戲的過程中也間接
培養專注力了專注力最後桌遊
為一種遊戲的方式既然為遊戲就
有遊戲規則要遵守潛移默化中養
成 了 學 生 遵 守 規 範 的 能 力
筆者在此次的教學實務經驗
分享中選擇了實際應用於國語和
數學兩個科目的桌遊作為範例另
外再將幾個可以應用的桌遊依
其遊戲規則教學對象教學目
標整理於附錄一介紹給讀者以
供教學參考
桃竹區特殊教育
第二十二期39
附錄一
桌遊名稱 遊戲規則 教學對象 教學目標
終極密碼
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制 等待分類
遊戲簡介隱藏自己的
數字推測對手的數
字獲勝秘訣是全神貫
注不放過任何訊息(例
如對手表情排列牌的
動作) 並排除不可能
的答案
1 先備能力
會區分黑色
白色有 0-11
的數序概
念
2適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 再次練習排
序能力
2 推測能力由
已知的牌合理
推估對手的
牌
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
格格不入
遊戲人數 1-4 人
遊戲時間 20 分鐘
遊戲機制區域圈地
花紋建立圖案辨識
版圖拼放
遊戲簡介 玩家利用手
中的方塊擴張自己的
領地並阻止對方的侵
入從起始玩家開始
輪到每個人的回合都
必須拼上一片方塊如
無法拼上方塊該玩家
則出局
1先備經驗
知道角對角
的概念
2 適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 增加圖形能
力
再由遊戲中強
化邊和角的概
念
2 培養遵守遊
戲規則的能力
3 進階學習思
考如何擺放方
塊才能使自
己前進並阻
擋別人前進
UNO
遊玩人數 2-10 人
遊玩時間 30 分鐘
遊戲機制 組合收集
遊戲簡介
最快將手中牌出完的
人為該回合的勝利
者其餘玩家手中剩餘
的牌的點數總和則為
此勝利者該回合贏得
的分數最快累積到
500 分的人就贏得了這
場遊戲
1 先備經驗
有數字和顏
色配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 由遊戲中持
續強化配對概
念
2 專注訓練
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
桃竹區特殊教育
第二十二期40
閃靈快手
遊玩人數 2-8 人 遊玩時間 15 分鐘 遊戲機制同時行動選擇
1 遊戲進行方式
共有兩種得分機會其
一玩家要依據圖片上
的任一物品跟桌面上
的物品一致則可抓取
物品得分其二則是
要去抓取未出現在圖
片上的物品也包含該
物品的顏色先抓取者
獲勝如果抓錯則要交
出一張卡片由抓對的
人領走
1 先備經驗
有實物與圖
卡配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 衝動控制訓
練看清楚再
出手
2 持續強化配
對概念
3 練習完全符
合和全部排除
的邏輯概念
4 培養遵守遊
戲規則的能
力
跑跑龜
遊玩人數 3-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制手上物件
管理
1 遊戲簡介
遊戲測試玩家們的觀察辨識力推理思考力及玩家們的機運
2 遊戲進行方式
遊戲過程中由於玩家們皆不知其他玩家的烏龜身份必須透過各玩家執行步行卡的行動來做猜測當其中一隻烏龜抵達終點時遊戲即告結束代表此烏龜顏色的玩家亦成為遊戲贏家
1 先備經驗
具備顏色概念對箭頭有方向概念
2 適用於國小中年級以上資源班學生
1 訓練學生的觀察辨識力和推理思考
2 培養遵守遊戲規則的能力
動物疊疊樂
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 20 分鐘
遊戲機制操作擺放
1 遊戲簡介
所有玩家都會拿到相同數量的各種動物輪流擲骰決定自己擺放規則擺放過程只能用一隻手如果造成倒塌的話要收下掉落的動物當有任何玩家放光手上動物時結束遊戲
1 先備經驗
因為規則簡單不需要文字說明所以適合國小低年級的學生
2 適用於國小低年級以上資源班學生
1 訓練學生判斷力專注力精細動作鍛鍊
2 培養遵守遊戲規則的能力
註1機制(mechanism)指遊戲的運作方式
桃竹區特殊教育
第二十二期41
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
卡牌屋桌上遊戲專門店(民102年12
月11日)拿破崙戰爭【線上論壇】取自http
bghutcomgoods-1902-Manoe
uvre+E68BBFE7A0
B4E5B499
E688B0E788ADhtm
l
玩坊X桌遊X幽冥海域(民102年12
月11日)妙語說書人規則【部落格文字資料】 取自httpblogxuitenettacox0127r
x00242504349-5BE8A6
8FE589
875D+E5A699E8A
A9EE8AAAAE69
BB8E4BABA+
Dixit
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月)新天鵝堡德國桌上遊戲中文版目錄新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡 德國桌德國桌德國桌德國桌上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄2013年年年年1
月號月號月號月號10-11 遊弈思歐洲桌上遊戲工作坊(民102年12月11
日)什麼是桌上遊戲【部落格文字 料】取自httpyoits5pigspixnetnetblog
post8930375
維基百科(民102年12月11日)桌上遊 戲 【 線 上 論 壇 】 取 自
h t t p z h w i k i p e d i a o r g
wikiE6A18CE4B8
8AE9818AE688B2
藝棋風桌遊百科(民102年12月11
日)藝棋風桌遊百科首頁【線上 論 壇 】 取 自 h t t p
xn--hyv330gnetwikiindexph
ptitle=E8979DE6A3
8 B E 9 A 2 A 8 E 6
6A18CE9818AE
799BEE7A791E9
A 6 9 6 E 9 A 0 8 1
B o a r d G a m e G e e k ( 2 0 1 3 D e c
11)BoardGameGeek [Online
forum comment] Retrieved
f r o m h t t p w w w
b o a r d g a m e g e e k c o m
桃竹區特殊教育
第二十二期42
桃竹區特殊教育第二十三期稿約
本校特殊教育中心即將發行「桃竹區特殊教育」第二十三期預定於一三
年七月出刊竭誠地邀請各位專家學者教師家長或學生踴躍來稿
創刊目的
為桃園縣及新竹縣市特教輔導地區提供特殊教育相關資訊之流通管道包括
特教新知各種特教行政措施及學術研究成果介紹特教中心之各項服務研習
活動及工作報告輔導區內特教教師教學及家長教養經驗心得分享桃竹地區各
項研習訊息公告以及各項特教觀念之推廣
徵求稿件
本刊園地公開凡有關學前特殊教育之學理專論教材教法專題研究新
知要聞等歡迎踴躍賜稿
字數
請以 4000 字以內為主來稿歡迎附上照片圖片等
投稿注意事項
1 為使本刊物能順利處理來稿請以電腦打字撰寫並附上電子檔每位作者
投稿文件以三篇為限
2 若為論文來稿請務必參考 APA 格式第六版撰寫APA 格式亦為評分重點
3 本刊對來稿保留刪改權不願刪改者請另以註明
4 來稿恕不退件請自行保留原稿
5 來稿請註明姓名服務單位職稱聯絡電話電子信箱及通訊地址
賜稿處
請將電子檔寄至中原大學特教中心電子信箱 seccycuedutw 或郵寄至 32023 中
壢市中北路 200 號中原大學特教中心信封註明「投稿桃竹區特殊教育」
聯絡電話(03)2656751傳真(03)2656729
截稿日期
全年徵稿
桃竹區特殊教育
第二十二期33
3 兩人競賽
待學生熟練兩數合起來等於 5 的概念後就可以進行競賽最
簡單的是兩人競賽兩人輪流翻牌一發現牌面上的牌合起來
等於 5即可以按鈴正確且迅速者可以收下牌面上所有翻開
的牌按錯鈴則要從自己的得分牌庫中送一張卡給對方當作
分數兩人競賽進行模式如下圖 10 和圖 11
圖 10 學生輪流翻牌 圖 11 出現 5 個相同水果搶
按鈴
4 四人競賽
四人競賽的困難度較兩人競賽高因為翻開的牌面有 4 張學
生需要同時看 4 張牌所以通常會等待學生熟練兩張牌的後
再做進階的挑戰如圖 12 和圖 13
圖 8 學生練習找合適的圖卡
圖 9 老師和學生一起練習老
師翻牌學生反應
桃竹區特殊教育
第二十二期34
圖 12 5 個相同水果搶按鈴 圖 13 四人競賽時學生需同
時讀牌面上的四張牌
5 配合班級增強制度
使用代幣制鼓勵學生累積點數延宕滿足遊戲結束後可以獲得磁鐵並用磁鐵累積印章數和點數兌換獎品如圖14~圖 17
圖 14
圖 15
圖 16
圖 17
桃竹區特殊教育
第二十二期35
表四
桌遊在語文領域的應用
教學目標
1 能用視覺仔細觀察和聯想以適當的詞彙和句型對圖片作合適的描述
2 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小中高年級資源班學生
應用桌遊 【妙語說書人】
1 遊戲人數 3-6 人
2 遊戲時間 30 分鐘
3 遊戲機制 同時行動選擇故事敘述投票
4 遊戲配件84 張圖卡投票卡記分兔子六隻記分板
圖片來源 玩坊 X 桌遊 X 幽冥海域部落格
遊戲規則
(1)說書人出題
說書人挑選手中的 1 張牌面朝下並對這張牌進行描述
這個描述可以是一個字一個詞一句話一首詩一首歌甚至只是個聲響
(2)進行混淆
其他人各自從手中挑選 1 張牌盡量呼應說書人的「描述」並面朝下放於桌面上
(3)進行投票
說書人說明每張的編號後開始進行投票其他人必須猜測說書人所出的牌是哪一張並且將對應號碼的投票標記面朝下交給說書人所有玩家都投好票一同公開投票標記的號碼
(4)公布解答
說書人公布自己出的牌是哪張卡並解釋理由
如何應用 教學活動每一課的國語課後都有練習造句的單元資源班學生因為詞彙量不足和表達能力較弱因此透過說書人桌遊引導使用圖片視覺提示讓學生先能用口語描述增進口頭造句能力妙語說書人在資源班的應用筆者將遊戲規則進行調整如下圖 18
原本遊戲的設計是說書人不能將圖片的描述說的太明顯但也
桃竹區特殊教育
第二十二期36
不能完全不相關獲得高分的方法就是說書人的卡片只讓一位玩家猜對其他玩家猜錯但考量資源班學生的能力故調整原本的規則請擔任說書人的學生盡量描述他選擇的卡片其他學生選擇手上最類似該描述的卡片大家進行投票以下依序介紹如何應用
圖 18 調整後的說書人規則
1安排坐位供三~四人使用如圖 19
2遊戲配件使用方式
主要是圖卡和投票卡每回合說書人說完敘述後其他參與者會選最相似該描述的圖卡進行混圖 20 是圖卡和投票卡
圖 19 安排坐位方便遊戲進
行
圖 20 遊戲圖卡和正方形的數
字小卡是投票用卡
3瞭解規則和遊戲配件後學生輪流當說書人進行遊戲
(1) 說書人出題選擇一張圖片作相關清楚的描述如圖 21
(2) 進行混淆其他人根據該描述選擇自己手上最相似的圖片交給說書人如圖 22
桃竹區特殊教育
第二十二期37
圖 21 說書人出題
圖 22 其他人選跟說書人描述
最相似的卡片進行混淆
(3) 投票記分除了說書人外 其他人根據桌面上的圖卡猜測說書人的卡片如圖 23
(4) 記分公布答案後在計分板上移動小兔子如圖 24
圖 23 計分投票
圖 24 記分板上移動兔子記分
4配合班級增強制度
配合班級增強制度增強學生的表現增強方式與桌遊應用在數學
科相同
伍伍伍伍桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點
教師可以參考前述的介紹幫
學生們挑選適合其能力具耐玩性
(replayability)且可達成教育目標的
遊戲也可以到桌遊主題餐廳實地
了解桌遊種類並試玩配合對孩子
的瞭解應該可以為孩子挑出兼具
趣味性和教育性的桌遊應用於課
堂之中最後筆者綜合前述內容及
教學經驗歸納出桌遊應用於教學
的優點
(一) 增加學生休閒活動及人際互動
根據筆者的觀察教會孩子一
種桌遊後等於為他拓展休閒活動
的領域資源班的學生人際互動能
力較弱休閒活動也為較缺乏透
過教師的引導後孩子等於多了一
種休閒活動並且可以增加與他人
互動的機會
(二) 遊戲學習
學習的方式有很多種筆者認
為遊戲化的學習是提升孩子學習
桃竹區特殊教育
第二十二期38
動機的好方式透過遊戲學習改變
傳統的學習方式寓教於樂何樂不
為而良性的師生互動將更有利於
幫助學生達到學習目標
(三) 種類多元
桌遊種類多元各種桌遊機制
不盡相同因此訓練的目標也不
同本篇只是概略介紹部分可以應
用於國小資源班的桌遊事實上根
據BBG的桌遊項目及台灣桌遊的
相關部落格還有很多是筆者沒有
接觸過的感興趣的教師們可以多
蒐集相關資訊思考如何與教學作
結合
(四) 實施容易
桌上遊戲相對於電腦多媒體
而言所需的器材簡便只要一個
乾淨的桌面一盒遊戲就可以和
孩子們歡樂互動
(五) 節省時間
上文提及應用於資源班的桌
遊都是規則簡單容易上手因此
學生往往能很快進入狀況一回合
的遊戲花費15-20分鐘並不會耗費
整節課的時間因此適合作為綜合
活動的補充內容
(六) 參與人數適中
桌上遊戲往往可支援2-4人這
通常是資源班一節課一組學生的
基本人數所以對於教師而言此
分組人數容易有利於進行桌遊對
於學生而言每個人都有參與遊戲
的機會
陸陸陸陸結語結語結語結語
筆者使用桌遊做為教學的應
用後發現學生的學習動機提高
了例如上課的前一節下課常常
會先來問老師「老師今天我們要
玩什麼」或是「還可以再玩昨天那
個遊戲嗎」因此筆者認為如果能
把教學的目標放在遊戲中讓學生
潛移默化中學會相關能力這樣一
來學習就會變成一件快樂的事學
生 也 較 容 易 從 中 獲 得 自 信 心
另一個優點則是桌遊除了寓
教於樂外無形中也開拓學生的休
閒和社交能力因為會玩一種桌遊
等於多了一種從事休閒活動的能
力並因而鍛鍊學生與他人的互動
能力有些桌遊的設計機制是需要
參與的人同時反應例如德國心臟
病閃靈快手等獲勝的關鍵在於
專心因此在遊戲的過程中也間接
培養專注力了專注力最後桌遊
為一種遊戲的方式既然為遊戲就
有遊戲規則要遵守潛移默化中養
成 了 學 生 遵 守 規 範 的 能 力
筆者在此次的教學實務經驗
分享中選擇了實際應用於國語和
數學兩個科目的桌遊作為範例另
外再將幾個可以應用的桌遊依
其遊戲規則教學對象教學目
標整理於附錄一介紹給讀者以
供教學參考
桃竹區特殊教育
第二十二期39
附錄一
桌遊名稱 遊戲規則 教學對象 教學目標
終極密碼
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制 等待分類
遊戲簡介隱藏自己的
數字推測對手的數
字獲勝秘訣是全神貫
注不放過任何訊息(例
如對手表情排列牌的
動作) 並排除不可能
的答案
1 先備能力
會區分黑色
白色有 0-11
的數序概
念
2適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 再次練習排
序能力
2 推測能力由
已知的牌合理
推估對手的
牌
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
格格不入
遊戲人數 1-4 人
遊戲時間 20 分鐘
遊戲機制區域圈地
花紋建立圖案辨識
版圖拼放
遊戲簡介 玩家利用手
中的方塊擴張自己的
領地並阻止對方的侵
入從起始玩家開始
輪到每個人的回合都
必須拼上一片方塊如
無法拼上方塊該玩家
則出局
1先備經驗
知道角對角
的概念
2 適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 增加圖形能
力
再由遊戲中強
化邊和角的概
念
2 培養遵守遊
戲規則的能力
3 進階學習思
考如何擺放方
塊才能使自
己前進並阻
擋別人前進
UNO
遊玩人數 2-10 人
遊玩時間 30 分鐘
遊戲機制 組合收集
遊戲簡介
最快將手中牌出完的
人為該回合的勝利
者其餘玩家手中剩餘
的牌的點數總和則為
此勝利者該回合贏得
的分數最快累積到
500 分的人就贏得了這
場遊戲
1 先備經驗
有數字和顏
色配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 由遊戲中持
續強化配對概
念
2 專注訓練
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
桃竹區特殊教育
第二十二期40
閃靈快手
遊玩人數 2-8 人 遊玩時間 15 分鐘 遊戲機制同時行動選擇
1 遊戲進行方式
共有兩種得分機會其
一玩家要依據圖片上
的任一物品跟桌面上
的物品一致則可抓取
物品得分其二則是
要去抓取未出現在圖
片上的物品也包含該
物品的顏色先抓取者
獲勝如果抓錯則要交
出一張卡片由抓對的
人領走
1 先備經驗
有實物與圖
卡配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 衝動控制訓
練看清楚再
出手
2 持續強化配
對概念
3 練習完全符
合和全部排除
的邏輯概念
4 培養遵守遊
戲規則的能
力
跑跑龜
遊玩人數 3-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制手上物件
管理
1 遊戲簡介
遊戲測試玩家們的觀察辨識力推理思考力及玩家們的機運
2 遊戲進行方式
遊戲過程中由於玩家們皆不知其他玩家的烏龜身份必須透過各玩家執行步行卡的行動來做猜測當其中一隻烏龜抵達終點時遊戲即告結束代表此烏龜顏色的玩家亦成為遊戲贏家
1 先備經驗
具備顏色概念對箭頭有方向概念
2 適用於國小中年級以上資源班學生
1 訓練學生的觀察辨識力和推理思考
2 培養遵守遊戲規則的能力
動物疊疊樂
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 20 分鐘
遊戲機制操作擺放
1 遊戲簡介
所有玩家都會拿到相同數量的各種動物輪流擲骰決定自己擺放規則擺放過程只能用一隻手如果造成倒塌的話要收下掉落的動物當有任何玩家放光手上動物時結束遊戲
1 先備經驗
因為規則簡單不需要文字說明所以適合國小低年級的學生
2 適用於國小低年級以上資源班學生
1 訓練學生判斷力專注力精細動作鍛鍊
2 培養遵守遊戲規則的能力
註1機制(mechanism)指遊戲的運作方式
桃竹區特殊教育
第二十二期41
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
卡牌屋桌上遊戲專門店(民102年12
月11日)拿破崙戰爭【線上論壇】取自http
bghutcomgoods-1902-Manoe
uvre+E68BBFE7A0
B4E5B499
E688B0E788ADhtm
l
玩坊X桌遊X幽冥海域(民102年12
月11日)妙語說書人規則【部落格文字資料】 取自httpblogxuitenettacox0127r
x00242504349-5BE8A6
8FE589
875D+E5A699E8A
A9EE8AAAAE69
BB8E4BABA+
Dixit
新天鵝堡德國桌上遊戲(民102年1
月)新天鵝堡德國桌上遊戲中文版目錄新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡 德國桌德國桌德國桌德國桌上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄2013年年年年1
月號月號月號月號10-11 遊弈思歐洲桌上遊戲工作坊(民102年12月11
日)什麼是桌上遊戲【部落格文字 料】取自httpyoits5pigspixnetnetblog
post8930375
維基百科(民102年12月11日)桌上遊 戲 【 線 上 論 壇 】 取 自
h t t p z h w i k i p e d i a o r g
wikiE6A18CE4B8
8AE9818AE688B2
藝棋風桌遊百科(民102年12月11
日)藝棋風桌遊百科首頁【線上 論 壇 】 取 自 h t t p
xn--hyv330gnetwikiindexph
ptitle=E8979DE6A3
8 B E 9 A 2 A 8 E 6
6A18CE9818AE
799BEE7A791E9
A 6 9 6 E 9 A 0 8 1
B o a r d G a m e G e e k ( 2 0 1 3 D e c
11)BoardGameGeek [Online
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桃竹區特殊教育
第二十二期42
桃竹區特殊教育第二十三期稿約
本校特殊教育中心即將發行「桃竹區特殊教育」第二十三期預定於一三
年七月出刊竭誠地邀請各位專家學者教師家長或學生踴躍來稿
創刊目的
為桃園縣及新竹縣市特教輔導地區提供特殊教育相關資訊之流通管道包括
特教新知各種特教行政措施及學術研究成果介紹特教中心之各項服務研習
活動及工作報告輔導區內特教教師教學及家長教養經驗心得分享桃竹地區各
項研習訊息公告以及各項特教觀念之推廣
徵求稿件
本刊園地公開凡有關學前特殊教育之學理專論教材教法專題研究新
知要聞等歡迎踴躍賜稿
字數
請以 4000 字以內為主來稿歡迎附上照片圖片等
投稿注意事項
1 為使本刊物能順利處理來稿請以電腦打字撰寫並附上電子檔每位作者
投稿文件以三篇為限
2 若為論文來稿請務必參考 APA 格式第六版撰寫APA 格式亦為評分重點
3 本刊對來稿保留刪改權不願刪改者請另以註明
4 來稿恕不退件請自行保留原稿
5 來稿請註明姓名服務單位職稱聯絡電話電子信箱及通訊地址
賜稿處
請將電子檔寄至中原大學特教中心電子信箱 seccycuedutw 或郵寄至 32023 中
壢市中北路 200 號中原大學特教中心信封註明「投稿桃竹區特殊教育」
聯絡電話(03)2656751傳真(03)2656729
截稿日期
全年徵稿
桃竹區特殊教育
第二十二期34
圖 12 5 個相同水果搶按鈴 圖 13 四人競賽時學生需同
時讀牌面上的四張牌
5 配合班級增強制度
使用代幣制鼓勵學生累積點數延宕滿足遊戲結束後可以獲得磁鐵並用磁鐵累積印章數和點數兌換獎品如圖14~圖 17
圖 14
圖 15
圖 16
圖 17
桃竹區特殊教育
第二十二期35
表四
桌遊在語文領域的應用
教學目標
1 能用視覺仔細觀察和聯想以適當的詞彙和句型對圖片作合適的描述
2 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小中高年級資源班學生
應用桌遊 【妙語說書人】
1 遊戲人數 3-6 人
2 遊戲時間 30 分鐘
3 遊戲機制 同時行動選擇故事敘述投票
4 遊戲配件84 張圖卡投票卡記分兔子六隻記分板
圖片來源 玩坊 X 桌遊 X 幽冥海域部落格
遊戲規則
(1)說書人出題
說書人挑選手中的 1 張牌面朝下並對這張牌進行描述
這個描述可以是一個字一個詞一句話一首詩一首歌甚至只是個聲響
(2)進行混淆
其他人各自從手中挑選 1 張牌盡量呼應說書人的「描述」並面朝下放於桌面上
(3)進行投票
說書人說明每張的編號後開始進行投票其他人必須猜測說書人所出的牌是哪一張並且將對應號碼的投票標記面朝下交給說書人所有玩家都投好票一同公開投票標記的號碼
(4)公布解答
說書人公布自己出的牌是哪張卡並解釋理由
如何應用 教學活動每一課的國語課後都有練習造句的單元資源班學生因為詞彙量不足和表達能力較弱因此透過說書人桌遊引導使用圖片視覺提示讓學生先能用口語描述增進口頭造句能力妙語說書人在資源班的應用筆者將遊戲規則進行調整如下圖 18
原本遊戲的設計是說書人不能將圖片的描述說的太明顯但也
桃竹區特殊教育
第二十二期36
不能完全不相關獲得高分的方法就是說書人的卡片只讓一位玩家猜對其他玩家猜錯但考量資源班學生的能力故調整原本的規則請擔任說書人的學生盡量描述他選擇的卡片其他學生選擇手上最類似該描述的卡片大家進行投票以下依序介紹如何應用
圖 18 調整後的說書人規則
1安排坐位供三~四人使用如圖 19
2遊戲配件使用方式
主要是圖卡和投票卡每回合說書人說完敘述後其他參與者會選最相似該描述的圖卡進行混圖 20 是圖卡和投票卡
圖 19 安排坐位方便遊戲進
行
圖 20 遊戲圖卡和正方形的數
字小卡是投票用卡
3瞭解規則和遊戲配件後學生輪流當說書人進行遊戲
(1) 說書人出題選擇一張圖片作相關清楚的描述如圖 21
(2) 進行混淆其他人根據該描述選擇自己手上最相似的圖片交給說書人如圖 22
桃竹區特殊教育
第二十二期37
圖 21 說書人出題
圖 22 其他人選跟說書人描述
最相似的卡片進行混淆
(3) 投票記分除了說書人外 其他人根據桌面上的圖卡猜測說書人的卡片如圖 23
(4) 記分公布答案後在計分板上移動小兔子如圖 24
圖 23 計分投票
圖 24 記分板上移動兔子記分
4配合班級增強制度
配合班級增強制度增強學生的表現增強方式與桌遊應用在數學
科相同
伍伍伍伍桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點
教師可以參考前述的介紹幫
學生們挑選適合其能力具耐玩性
(replayability)且可達成教育目標的
遊戲也可以到桌遊主題餐廳實地
了解桌遊種類並試玩配合對孩子
的瞭解應該可以為孩子挑出兼具
趣味性和教育性的桌遊應用於課
堂之中最後筆者綜合前述內容及
教學經驗歸納出桌遊應用於教學
的優點
(一) 增加學生休閒活動及人際互動
根據筆者的觀察教會孩子一
種桌遊後等於為他拓展休閒活動
的領域資源班的學生人際互動能
力較弱休閒活動也為較缺乏透
過教師的引導後孩子等於多了一
種休閒活動並且可以增加與他人
互動的機會
(二) 遊戲學習
學習的方式有很多種筆者認
為遊戲化的學習是提升孩子學習
桃竹區特殊教育
第二十二期38
動機的好方式透過遊戲學習改變
傳統的學習方式寓教於樂何樂不
為而良性的師生互動將更有利於
幫助學生達到學習目標
(三) 種類多元
桌遊種類多元各種桌遊機制
不盡相同因此訓練的目標也不
同本篇只是概略介紹部分可以應
用於國小資源班的桌遊事實上根
據BBG的桌遊項目及台灣桌遊的
相關部落格還有很多是筆者沒有
接觸過的感興趣的教師們可以多
蒐集相關資訊思考如何與教學作
結合
(四) 實施容易
桌上遊戲相對於電腦多媒體
而言所需的器材簡便只要一個
乾淨的桌面一盒遊戲就可以和
孩子們歡樂互動
(五) 節省時間
上文提及應用於資源班的桌
遊都是規則簡單容易上手因此
學生往往能很快進入狀況一回合
的遊戲花費15-20分鐘並不會耗費
整節課的時間因此適合作為綜合
活動的補充內容
(六) 參與人數適中
桌上遊戲往往可支援2-4人這
通常是資源班一節課一組學生的
基本人數所以對於教師而言此
分組人數容易有利於進行桌遊對
於學生而言每個人都有參與遊戲
的機會
陸陸陸陸結語結語結語結語
筆者使用桌遊做為教學的應
用後發現學生的學習動機提高
了例如上課的前一節下課常常
會先來問老師「老師今天我們要
玩什麼」或是「還可以再玩昨天那
個遊戲嗎」因此筆者認為如果能
把教學的目標放在遊戲中讓學生
潛移默化中學會相關能力這樣一
來學習就會變成一件快樂的事學
生 也 較 容 易 從 中 獲 得 自 信 心
另一個優點則是桌遊除了寓
教於樂外無形中也開拓學生的休
閒和社交能力因為會玩一種桌遊
等於多了一種從事休閒活動的能
力並因而鍛鍊學生與他人的互動
能力有些桌遊的設計機制是需要
參與的人同時反應例如德國心臟
病閃靈快手等獲勝的關鍵在於
專心因此在遊戲的過程中也間接
培養專注力了專注力最後桌遊
為一種遊戲的方式既然為遊戲就
有遊戲規則要遵守潛移默化中養
成 了 學 生 遵 守 規 範 的 能 力
筆者在此次的教學實務經驗
分享中選擇了實際應用於國語和
數學兩個科目的桌遊作為範例另
外再將幾個可以應用的桌遊依
其遊戲規則教學對象教學目
標整理於附錄一介紹給讀者以
供教學參考
桃竹區特殊教育
第二十二期39
附錄一
桌遊名稱 遊戲規則 教學對象 教學目標
終極密碼
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制 等待分類
遊戲簡介隱藏自己的
數字推測對手的數
字獲勝秘訣是全神貫
注不放過任何訊息(例
如對手表情排列牌的
動作) 並排除不可能
的答案
1 先備能力
會區分黑色
白色有 0-11
的數序概
念
2適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 再次練習排
序能力
2 推測能力由
已知的牌合理
推估對手的
牌
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
格格不入
遊戲人數 1-4 人
遊戲時間 20 分鐘
遊戲機制區域圈地
花紋建立圖案辨識
版圖拼放
遊戲簡介 玩家利用手
中的方塊擴張自己的
領地並阻止對方的侵
入從起始玩家開始
輪到每個人的回合都
必須拼上一片方塊如
無法拼上方塊該玩家
則出局
1先備經驗
知道角對角
的概念
2 適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 增加圖形能
力
再由遊戲中強
化邊和角的概
念
2 培養遵守遊
戲規則的能力
3 進階學習思
考如何擺放方
塊才能使自
己前進並阻
擋別人前進
UNO
遊玩人數 2-10 人
遊玩時間 30 分鐘
遊戲機制 組合收集
遊戲簡介
最快將手中牌出完的
人為該回合的勝利
者其餘玩家手中剩餘
的牌的點數總和則為
此勝利者該回合贏得
的分數最快累積到
500 分的人就贏得了這
場遊戲
1 先備經驗
有數字和顏
色配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 由遊戲中持
續強化配對概
念
2 專注訓練
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
桃竹區特殊教育
第二十二期40
閃靈快手
遊玩人數 2-8 人 遊玩時間 15 分鐘 遊戲機制同時行動選擇
1 遊戲進行方式
共有兩種得分機會其
一玩家要依據圖片上
的任一物品跟桌面上
的物品一致則可抓取
物品得分其二則是
要去抓取未出現在圖
片上的物品也包含該
物品的顏色先抓取者
獲勝如果抓錯則要交
出一張卡片由抓對的
人領走
1 先備經驗
有實物與圖
卡配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 衝動控制訓
練看清楚再
出手
2 持續強化配
對概念
3 練習完全符
合和全部排除
的邏輯概念
4 培養遵守遊
戲規則的能
力
跑跑龜
遊玩人數 3-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制手上物件
管理
1 遊戲簡介
遊戲測試玩家們的觀察辨識力推理思考力及玩家們的機運
2 遊戲進行方式
遊戲過程中由於玩家們皆不知其他玩家的烏龜身份必須透過各玩家執行步行卡的行動來做猜測當其中一隻烏龜抵達終點時遊戲即告結束代表此烏龜顏色的玩家亦成為遊戲贏家
1 先備經驗
具備顏色概念對箭頭有方向概念
2 適用於國小中年級以上資源班學生
1 訓練學生的觀察辨識力和推理思考
2 培養遵守遊戲規則的能力
動物疊疊樂
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 20 分鐘
遊戲機制操作擺放
1 遊戲簡介
所有玩家都會拿到相同數量的各種動物輪流擲骰決定自己擺放規則擺放過程只能用一隻手如果造成倒塌的話要收下掉落的動物當有任何玩家放光手上動物時結束遊戲
1 先備經驗
因為規則簡單不需要文字說明所以適合國小低年級的學生
2 適用於國小低年級以上資源班學生
1 訓練學生判斷力專注力精細動作鍛鍊
2 培養遵守遊戲規則的能力
註1機制(mechanism)指遊戲的運作方式
桃竹區特殊教育
第二十二期41
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
卡牌屋桌上遊戲專門店(民102年12
月11日)拿破崙戰爭【線上論壇】取自http
bghutcomgoods-1902-Manoe
uvre+E68BBFE7A0
B4E5B499
E688B0E788ADhtm
l
玩坊X桌遊X幽冥海域(民102年12
月11日)妙語說書人規則【部落格文字資料】 取自httpblogxuitenettacox0127r
x00242504349-5BE8A6
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875D+E5A699E8A
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新天鵝堡德國桌上遊戲(民102年1
月)新天鵝堡德國桌上遊戲中文版目錄新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡 德國桌德國桌德國桌德國桌上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄2013年年年年1
月號月號月號月號10-11 遊弈思歐洲桌上遊戲工作坊(民102年12月11
日)什麼是桌上遊戲【部落格文字 料】取自httpyoits5pigspixnetnetblog
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維基百科(民102年12月11日)桌上遊 戲 【 線 上 論 壇 】 取 自
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藝棋風桌遊百科(民102年12月11
日)藝棋風桌遊百科首頁【線上 論 壇 】 取 自 h t t p
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活動及工作報告輔導區內特教教師教學及家長教養經驗心得分享桃竹地區各
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桌遊在語文領域的應用
教學目標
1 能用視覺仔細觀察和聯想以適當的詞彙和句型對圖片作合適的描述
2 能遵守輪流和公平兩項遊戲規則
教學對象 國小中高年級資源班學生
應用桌遊 【妙語說書人】
1 遊戲人數 3-6 人
2 遊戲時間 30 分鐘
3 遊戲機制 同時行動選擇故事敘述投票
4 遊戲配件84 張圖卡投票卡記分兔子六隻記分板
圖片來源 玩坊 X 桌遊 X 幽冥海域部落格
遊戲規則
(1)說書人出題
說書人挑選手中的 1 張牌面朝下並對這張牌進行描述
這個描述可以是一個字一個詞一句話一首詩一首歌甚至只是個聲響
(2)進行混淆
其他人各自從手中挑選 1 張牌盡量呼應說書人的「描述」並面朝下放於桌面上
(3)進行投票
說書人說明每張的編號後開始進行投票其他人必須猜測說書人所出的牌是哪一張並且將對應號碼的投票標記面朝下交給說書人所有玩家都投好票一同公開投票標記的號碼
(4)公布解答
說書人公布自己出的牌是哪張卡並解釋理由
如何應用 教學活動每一課的國語課後都有練習造句的單元資源班學生因為詞彙量不足和表達能力較弱因此透過說書人桌遊引導使用圖片視覺提示讓學生先能用口語描述增進口頭造句能力妙語說書人在資源班的應用筆者將遊戲規則進行調整如下圖 18
原本遊戲的設計是說書人不能將圖片的描述說的太明顯但也
桃竹區特殊教育
第二十二期36
不能完全不相關獲得高分的方法就是說書人的卡片只讓一位玩家猜對其他玩家猜錯但考量資源班學生的能力故調整原本的規則請擔任說書人的學生盡量描述他選擇的卡片其他學生選擇手上最類似該描述的卡片大家進行投票以下依序介紹如何應用
圖 18 調整後的說書人規則
1安排坐位供三~四人使用如圖 19
2遊戲配件使用方式
主要是圖卡和投票卡每回合說書人說完敘述後其他參與者會選最相似該描述的圖卡進行混圖 20 是圖卡和投票卡
圖 19 安排坐位方便遊戲進
行
圖 20 遊戲圖卡和正方形的數
字小卡是投票用卡
3瞭解規則和遊戲配件後學生輪流當說書人進行遊戲
(1) 說書人出題選擇一張圖片作相關清楚的描述如圖 21
(2) 進行混淆其他人根據該描述選擇自己手上最相似的圖片交給說書人如圖 22
桃竹區特殊教育
第二十二期37
圖 21 說書人出題
圖 22 其他人選跟說書人描述
最相似的卡片進行混淆
(3) 投票記分除了說書人外 其他人根據桌面上的圖卡猜測說書人的卡片如圖 23
(4) 記分公布答案後在計分板上移動小兔子如圖 24
圖 23 計分投票
圖 24 記分板上移動兔子記分
4配合班級增強制度
配合班級增強制度增強學生的表現增強方式與桌遊應用在數學
科相同
伍伍伍伍桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點
教師可以參考前述的介紹幫
學生們挑選適合其能力具耐玩性
(replayability)且可達成教育目標的
遊戲也可以到桌遊主題餐廳實地
了解桌遊種類並試玩配合對孩子
的瞭解應該可以為孩子挑出兼具
趣味性和教育性的桌遊應用於課
堂之中最後筆者綜合前述內容及
教學經驗歸納出桌遊應用於教學
的優點
(一) 增加學生休閒活動及人際互動
根據筆者的觀察教會孩子一
種桌遊後等於為他拓展休閒活動
的領域資源班的學生人際互動能
力較弱休閒活動也為較缺乏透
過教師的引導後孩子等於多了一
種休閒活動並且可以增加與他人
互動的機會
(二) 遊戲學習
學習的方式有很多種筆者認
為遊戲化的學習是提升孩子學習
桃竹區特殊教育
第二十二期38
動機的好方式透過遊戲學習改變
傳統的學習方式寓教於樂何樂不
為而良性的師生互動將更有利於
幫助學生達到學習目標
(三) 種類多元
桌遊種類多元各種桌遊機制
不盡相同因此訓練的目標也不
同本篇只是概略介紹部分可以應
用於國小資源班的桌遊事實上根
據BBG的桌遊項目及台灣桌遊的
相關部落格還有很多是筆者沒有
接觸過的感興趣的教師們可以多
蒐集相關資訊思考如何與教學作
結合
(四) 實施容易
桌上遊戲相對於電腦多媒體
而言所需的器材簡便只要一個
乾淨的桌面一盒遊戲就可以和
孩子們歡樂互動
(五) 節省時間
上文提及應用於資源班的桌
遊都是規則簡單容易上手因此
學生往往能很快進入狀況一回合
的遊戲花費15-20分鐘並不會耗費
整節課的時間因此適合作為綜合
活動的補充內容
(六) 參與人數適中
桌上遊戲往往可支援2-4人這
通常是資源班一節課一組學生的
基本人數所以對於教師而言此
分組人數容易有利於進行桌遊對
於學生而言每個人都有參與遊戲
的機會
陸陸陸陸結語結語結語結語
筆者使用桌遊做為教學的應
用後發現學生的學習動機提高
了例如上課的前一節下課常常
會先來問老師「老師今天我們要
玩什麼」或是「還可以再玩昨天那
個遊戲嗎」因此筆者認為如果能
把教學的目標放在遊戲中讓學生
潛移默化中學會相關能力這樣一
來學習就會變成一件快樂的事學
生 也 較 容 易 從 中 獲 得 自 信 心
另一個優點則是桌遊除了寓
教於樂外無形中也開拓學生的休
閒和社交能力因為會玩一種桌遊
等於多了一種從事休閒活動的能
力並因而鍛鍊學生與他人的互動
能力有些桌遊的設計機制是需要
參與的人同時反應例如德國心臟
病閃靈快手等獲勝的關鍵在於
專心因此在遊戲的過程中也間接
培養專注力了專注力最後桌遊
為一種遊戲的方式既然為遊戲就
有遊戲規則要遵守潛移默化中養
成 了 學 生 遵 守 規 範 的 能 力
筆者在此次的教學實務經驗
分享中選擇了實際應用於國語和
數學兩個科目的桌遊作為範例另
外再將幾個可以應用的桌遊依
其遊戲規則教學對象教學目
標整理於附錄一介紹給讀者以
供教學參考
桃竹區特殊教育
第二十二期39
附錄一
桌遊名稱 遊戲規則 教學對象 教學目標
終極密碼
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制 等待分類
遊戲簡介隱藏自己的
數字推測對手的數
字獲勝秘訣是全神貫
注不放過任何訊息(例
如對手表情排列牌的
動作) 並排除不可能
的答案
1 先備能力
會區分黑色
白色有 0-11
的數序概
念
2適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 再次練習排
序能力
2 推測能力由
已知的牌合理
推估對手的
牌
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
格格不入
遊戲人數 1-4 人
遊戲時間 20 分鐘
遊戲機制區域圈地
花紋建立圖案辨識
版圖拼放
遊戲簡介 玩家利用手
中的方塊擴張自己的
領地並阻止對方的侵
入從起始玩家開始
輪到每個人的回合都
必須拼上一片方塊如
無法拼上方塊該玩家
則出局
1先備經驗
知道角對角
的概念
2 適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 增加圖形能
力
再由遊戲中強
化邊和角的概
念
2 培養遵守遊
戲規則的能力
3 進階學習思
考如何擺放方
塊才能使自
己前進並阻
擋別人前進
UNO
遊玩人數 2-10 人
遊玩時間 30 分鐘
遊戲機制 組合收集
遊戲簡介
最快將手中牌出完的
人為該回合的勝利
者其餘玩家手中剩餘
的牌的點數總和則為
此勝利者該回合贏得
的分數最快累積到
500 分的人就贏得了這
場遊戲
1 先備經驗
有數字和顏
色配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 由遊戲中持
續強化配對概
念
2 專注訓練
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
桃竹區特殊教育
第二十二期40
閃靈快手
遊玩人數 2-8 人 遊玩時間 15 分鐘 遊戲機制同時行動選擇
1 遊戲進行方式
共有兩種得分機會其
一玩家要依據圖片上
的任一物品跟桌面上
的物品一致則可抓取
物品得分其二則是
要去抓取未出現在圖
片上的物品也包含該
物品的顏色先抓取者
獲勝如果抓錯則要交
出一張卡片由抓對的
人領走
1 先備經驗
有實物與圖
卡配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 衝動控制訓
練看清楚再
出手
2 持續強化配
對概念
3 練習完全符
合和全部排除
的邏輯概念
4 培養遵守遊
戲規則的能
力
跑跑龜
遊玩人數 3-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制手上物件
管理
1 遊戲簡介
遊戲測試玩家們的觀察辨識力推理思考力及玩家們的機運
2 遊戲進行方式
遊戲過程中由於玩家們皆不知其他玩家的烏龜身份必須透過各玩家執行步行卡的行動來做猜測當其中一隻烏龜抵達終點時遊戲即告結束代表此烏龜顏色的玩家亦成為遊戲贏家
1 先備經驗
具備顏色概念對箭頭有方向概念
2 適用於國小中年級以上資源班學生
1 訓練學生的觀察辨識力和推理思考
2 培養遵守遊戲規則的能力
動物疊疊樂
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 20 分鐘
遊戲機制操作擺放
1 遊戲簡介
所有玩家都會拿到相同數量的各種動物輪流擲骰決定自己擺放規則擺放過程只能用一隻手如果造成倒塌的話要收下掉落的動物當有任何玩家放光手上動物時結束遊戲
1 先備經驗
因為規則簡單不需要文字說明所以適合國小低年級的學生
2 適用於國小低年級以上資源班學生
1 訓練學生判斷力專注力精細動作鍛鍊
2 培養遵守遊戲規則的能力
註1機制(mechanism)指遊戲的運作方式
桃竹區特殊教育
第二十二期41
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
卡牌屋桌上遊戲專門店(民102年12
月11日)拿破崙戰爭【線上論壇】取自http
bghutcomgoods-1902-Manoe
uvre+E68BBFE7A0
B4E5B499
E688B0E788ADhtm
l
玩坊X桌遊X幽冥海域(民102年12
月11日)妙語說書人規則【部落格文字資料】 取自httpblogxuitenettacox0127r
x00242504349-5BE8A6
8FE589
875D+E5A699E8A
A9EE8AAAAE69
BB8E4BABA+
Dixit
新天鵝堡德國桌上遊戲(民102年1
月)新天鵝堡德國桌上遊戲中文版目錄新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡 德國桌德國桌德國桌德國桌上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄2013年年年年1
月號月號月號月號10-11 遊弈思歐洲桌上遊戲工作坊(民102年12月11
日)什麼是桌上遊戲【部落格文字 料】取自httpyoits5pigspixnetnetblog
post8930375
維基百科(民102年12月11日)桌上遊 戲 【 線 上 論 壇 】 取 自
h t t p z h w i k i p e d i a o r g
wikiE6A18CE4B8
8AE9818AE688B2
藝棋風桌遊百科(民102年12月11
日)藝棋風桌遊百科首頁【線上 論 壇 】 取 自 h t t p
xn--hyv330gnetwikiindexph
ptitle=E8979DE6A3
8 B E 9 A 2 A 8 E 6
6A18CE9818AE
799BEE7A791E9
A 6 9 6 E 9 A 0 8 1
B o a r d G a m e G e e k ( 2 0 1 3 D e c
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桃竹區特殊教育
第二十二期42
桃竹區特殊教育第二十三期稿約
本校特殊教育中心即將發行「桃竹區特殊教育」第二十三期預定於一三
年七月出刊竭誠地邀請各位專家學者教師家長或學生踴躍來稿
創刊目的
為桃園縣及新竹縣市特教輔導地區提供特殊教育相關資訊之流通管道包括
特教新知各種特教行政措施及學術研究成果介紹特教中心之各項服務研習
活動及工作報告輔導區內特教教師教學及家長教養經驗心得分享桃竹地區各
項研習訊息公告以及各項特教觀念之推廣
徵求稿件
本刊園地公開凡有關學前特殊教育之學理專論教材教法專題研究新
知要聞等歡迎踴躍賜稿
字數
請以 4000 字以內為主來稿歡迎附上照片圖片等
投稿注意事項
1 為使本刊物能順利處理來稿請以電腦打字撰寫並附上電子檔每位作者
投稿文件以三篇為限
2 若為論文來稿請務必參考 APA 格式第六版撰寫APA 格式亦為評分重點
3 本刊對來稿保留刪改權不願刪改者請另以註明
4 來稿恕不退件請自行保留原稿
5 來稿請註明姓名服務單位職稱聯絡電話電子信箱及通訊地址
賜稿處
請將電子檔寄至中原大學特教中心電子信箱 seccycuedutw 或郵寄至 32023 中
壢市中北路 200 號中原大學特教中心信封註明「投稿桃竹區特殊教育」
聯絡電話(03)2656751傳真(03)2656729
截稿日期
全年徵稿
桃竹區特殊教育
第二十二期36
不能完全不相關獲得高分的方法就是說書人的卡片只讓一位玩家猜對其他玩家猜錯但考量資源班學生的能力故調整原本的規則請擔任說書人的學生盡量描述他選擇的卡片其他學生選擇手上最類似該描述的卡片大家進行投票以下依序介紹如何應用
圖 18 調整後的說書人規則
1安排坐位供三~四人使用如圖 19
2遊戲配件使用方式
主要是圖卡和投票卡每回合說書人說完敘述後其他參與者會選最相似該描述的圖卡進行混圖 20 是圖卡和投票卡
圖 19 安排坐位方便遊戲進
行
圖 20 遊戲圖卡和正方形的數
字小卡是投票用卡
3瞭解規則和遊戲配件後學生輪流當說書人進行遊戲
(1) 說書人出題選擇一張圖片作相關清楚的描述如圖 21
(2) 進行混淆其他人根據該描述選擇自己手上最相似的圖片交給說書人如圖 22
桃竹區特殊教育
第二十二期37
圖 21 說書人出題
圖 22 其他人選跟說書人描述
最相似的卡片進行混淆
(3) 投票記分除了說書人外 其他人根據桌面上的圖卡猜測說書人的卡片如圖 23
(4) 記分公布答案後在計分板上移動小兔子如圖 24
圖 23 計分投票
圖 24 記分板上移動兔子記分
4配合班級增強制度
配合班級增強制度增強學生的表現增強方式與桌遊應用在數學
科相同
伍伍伍伍桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點
教師可以參考前述的介紹幫
學生們挑選適合其能力具耐玩性
(replayability)且可達成教育目標的
遊戲也可以到桌遊主題餐廳實地
了解桌遊種類並試玩配合對孩子
的瞭解應該可以為孩子挑出兼具
趣味性和教育性的桌遊應用於課
堂之中最後筆者綜合前述內容及
教學經驗歸納出桌遊應用於教學
的優點
(一) 增加學生休閒活動及人際互動
根據筆者的觀察教會孩子一
種桌遊後等於為他拓展休閒活動
的領域資源班的學生人際互動能
力較弱休閒活動也為較缺乏透
過教師的引導後孩子等於多了一
種休閒活動並且可以增加與他人
互動的機會
(二) 遊戲學習
學習的方式有很多種筆者認
為遊戲化的學習是提升孩子學習
桃竹區特殊教育
第二十二期38
動機的好方式透過遊戲學習改變
傳統的學習方式寓教於樂何樂不
為而良性的師生互動將更有利於
幫助學生達到學習目標
(三) 種類多元
桌遊種類多元各種桌遊機制
不盡相同因此訓練的目標也不
同本篇只是概略介紹部分可以應
用於國小資源班的桌遊事實上根
據BBG的桌遊項目及台灣桌遊的
相關部落格還有很多是筆者沒有
接觸過的感興趣的教師們可以多
蒐集相關資訊思考如何與教學作
結合
(四) 實施容易
桌上遊戲相對於電腦多媒體
而言所需的器材簡便只要一個
乾淨的桌面一盒遊戲就可以和
孩子們歡樂互動
(五) 節省時間
上文提及應用於資源班的桌
遊都是規則簡單容易上手因此
學生往往能很快進入狀況一回合
的遊戲花費15-20分鐘並不會耗費
整節課的時間因此適合作為綜合
活動的補充內容
(六) 參與人數適中
桌上遊戲往往可支援2-4人這
通常是資源班一節課一組學生的
基本人數所以對於教師而言此
分組人數容易有利於進行桌遊對
於學生而言每個人都有參與遊戲
的機會
陸陸陸陸結語結語結語結語
筆者使用桌遊做為教學的應
用後發現學生的學習動機提高
了例如上課的前一節下課常常
會先來問老師「老師今天我們要
玩什麼」或是「還可以再玩昨天那
個遊戲嗎」因此筆者認為如果能
把教學的目標放在遊戲中讓學生
潛移默化中學會相關能力這樣一
來學習就會變成一件快樂的事學
生 也 較 容 易 從 中 獲 得 自 信 心
另一個優點則是桌遊除了寓
教於樂外無形中也開拓學生的休
閒和社交能力因為會玩一種桌遊
等於多了一種從事休閒活動的能
力並因而鍛鍊學生與他人的互動
能力有些桌遊的設計機制是需要
參與的人同時反應例如德國心臟
病閃靈快手等獲勝的關鍵在於
專心因此在遊戲的過程中也間接
培養專注力了專注力最後桌遊
為一種遊戲的方式既然為遊戲就
有遊戲規則要遵守潛移默化中養
成 了 學 生 遵 守 規 範 的 能 力
筆者在此次的教學實務經驗
分享中選擇了實際應用於國語和
數學兩個科目的桌遊作為範例另
外再將幾個可以應用的桌遊依
其遊戲規則教學對象教學目
標整理於附錄一介紹給讀者以
供教學參考
桃竹區特殊教育
第二十二期39
附錄一
桌遊名稱 遊戲規則 教學對象 教學目標
終極密碼
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制 等待分類
遊戲簡介隱藏自己的
數字推測對手的數
字獲勝秘訣是全神貫
注不放過任何訊息(例
如對手表情排列牌的
動作) 並排除不可能
的答案
1 先備能力
會區分黑色
白色有 0-11
的數序概
念
2適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 再次練習排
序能力
2 推測能力由
已知的牌合理
推估對手的
牌
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
格格不入
遊戲人數 1-4 人
遊戲時間 20 分鐘
遊戲機制區域圈地
花紋建立圖案辨識
版圖拼放
遊戲簡介 玩家利用手
中的方塊擴張自己的
領地並阻止對方的侵
入從起始玩家開始
輪到每個人的回合都
必須拼上一片方塊如
無法拼上方塊該玩家
則出局
1先備經驗
知道角對角
的概念
2 適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 增加圖形能
力
再由遊戲中強
化邊和角的概
念
2 培養遵守遊
戲規則的能力
3 進階學習思
考如何擺放方
塊才能使自
己前進並阻
擋別人前進
UNO
遊玩人數 2-10 人
遊玩時間 30 分鐘
遊戲機制 組合收集
遊戲簡介
最快將手中牌出完的
人為該回合的勝利
者其餘玩家手中剩餘
的牌的點數總和則為
此勝利者該回合贏得
的分數最快累積到
500 分的人就贏得了這
場遊戲
1 先備經驗
有數字和顏
色配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 由遊戲中持
續強化配對概
念
2 專注訓練
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
桃竹區特殊教育
第二十二期40
閃靈快手
遊玩人數 2-8 人 遊玩時間 15 分鐘 遊戲機制同時行動選擇
1 遊戲進行方式
共有兩種得分機會其
一玩家要依據圖片上
的任一物品跟桌面上
的物品一致則可抓取
物品得分其二則是
要去抓取未出現在圖
片上的物品也包含該
物品的顏色先抓取者
獲勝如果抓錯則要交
出一張卡片由抓對的
人領走
1 先備經驗
有實物與圖
卡配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 衝動控制訓
練看清楚再
出手
2 持續強化配
對概念
3 練習完全符
合和全部排除
的邏輯概念
4 培養遵守遊
戲規則的能
力
跑跑龜
遊玩人數 3-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制手上物件
管理
1 遊戲簡介
遊戲測試玩家們的觀察辨識力推理思考力及玩家們的機運
2 遊戲進行方式
遊戲過程中由於玩家們皆不知其他玩家的烏龜身份必須透過各玩家執行步行卡的行動來做猜測當其中一隻烏龜抵達終點時遊戲即告結束代表此烏龜顏色的玩家亦成為遊戲贏家
1 先備經驗
具備顏色概念對箭頭有方向概念
2 適用於國小中年級以上資源班學生
1 訓練學生的觀察辨識力和推理思考
2 培養遵守遊戲規則的能力
動物疊疊樂
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 20 分鐘
遊戲機制操作擺放
1 遊戲簡介
所有玩家都會拿到相同數量的各種動物輪流擲骰決定自己擺放規則擺放過程只能用一隻手如果造成倒塌的話要收下掉落的動物當有任何玩家放光手上動物時結束遊戲
1 先備經驗
因為規則簡單不需要文字說明所以適合國小低年級的學生
2 適用於國小低年級以上資源班學生
1 訓練學生判斷力專注力精細動作鍛鍊
2 培養遵守遊戲規則的能力
註1機制(mechanism)指遊戲的運作方式
桃竹區特殊教育
第二十二期41
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
卡牌屋桌上遊戲專門店(民102年12
月11日)拿破崙戰爭【線上論壇】取自http
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玩坊X桌遊X幽冥海域(民102年12
月11日)妙語說書人規則【部落格文字資料】 取自httpblogxuitenettacox0127r
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新天鵝堡德國桌上遊戲(民102年1
月)新天鵝堡德國桌上遊戲中文版目錄新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡 德國桌德國桌德國桌德國桌上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄2013年年年年1
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藝棋風桌遊百科(民102年12月11
日)藝棋風桌遊百科首頁【線上 論 壇 】 取 自 h t t p
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8 B E 9 A 2 A 8 E 6
6A18CE9818AE
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第二十二期42
桃竹區特殊教育第二十三期稿約
本校特殊教育中心即將發行「桃竹區特殊教育」第二十三期預定於一三
年七月出刊竭誠地邀請各位專家學者教師家長或學生踴躍來稿
創刊目的
為桃園縣及新竹縣市特教輔導地區提供特殊教育相關資訊之流通管道包括
特教新知各種特教行政措施及學術研究成果介紹特教中心之各項服務研習
活動及工作報告輔導區內特教教師教學及家長教養經驗心得分享桃竹地區各
項研習訊息公告以及各項特教觀念之推廣
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知要聞等歡迎踴躍賜稿
字數
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投稿注意事項
1 為使本刊物能順利處理來稿請以電腦打字撰寫並附上電子檔每位作者
投稿文件以三篇為限
2 若為論文來稿請務必參考 APA 格式第六版撰寫APA 格式亦為評分重點
3 本刊對來稿保留刪改權不願刪改者請另以註明
4 來稿恕不退件請自行保留原稿
5 來稿請註明姓名服務單位職稱聯絡電話電子信箱及通訊地址
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圖 22 其他人選跟說書人描述
最相似的卡片進行混淆
(3) 投票記分除了說書人外 其他人根據桌面上的圖卡猜測說書人的卡片如圖 23
(4) 記分公布答案後在計分板上移動小兔子如圖 24
圖 23 計分投票
圖 24 記分板上移動兔子記分
4配合班級增強制度
配合班級增強制度增強學生的表現增強方式與桌遊應用在數學
科相同
伍伍伍伍桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點桌上遊戲應用於教學的優點
教師可以參考前述的介紹幫
學生們挑選適合其能力具耐玩性
(replayability)且可達成教育目標的
遊戲也可以到桌遊主題餐廳實地
了解桌遊種類並試玩配合對孩子
的瞭解應該可以為孩子挑出兼具
趣味性和教育性的桌遊應用於課
堂之中最後筆者綜合前述內容及
教學經驗歸納出桌遊應用於教學
的優點
(一) 增加學生休閒活動及人際互動
根據筆者的觀察教會孩子一
種桌遊後等於為他拓展休閒活動
的領域資源班的學生人際互動能
力較弱休閒活動也為較缺乏透
過教師的引導後孩子等於多了一
種休閒活動並且可以增加與他人
互動的機會
(二) 遊戲學習
學習的方式有很多種筆者認
為遊戲化的學習是提升孩子學習
桃竹區特殊教育
第二十二期38
動機的好方式透過遊戲學習改變
傳統的學習方式寓教於樂何樂不
為而良性的師生互動將更有利於
幫助學生達到學習目標
(三) 種類多元
桌遊種類多元各種桌遊機制
不盡相同因此訓練的目標也不
同本篇只是概略介紹部分可以應
用於國小資源班的桌遊事實上根
據BBG的桌遊項目及台灣桌遊的
相關部落格還有很多是筆者沒有
接觸過的感興趣的教師們可以多
蒐集相關資訊思考如何與教學作
結合
(四) 實施容易
桌上遊戲相對於電腦多媒體
而言所需的器材簡便只要一個
乾淨的桌面一盒遊戲就可以和
孩子們歡樂互動
(五) 節省時間
上文提及應用於資源班的桌
遊都是規則簡單容易上手因此
學生往往能很快進入狀況一回合
的遊戲花費15-20分鐘並不會耗費
整節課的時間因此適合作為綜合
活動的補充內容
(六) 參與人數適中
桌上遊戲往往可支援2-4人這
通常是資源班一節課一組學生的
基本人數所以對於教師而言此
分組人數容易有利於進行桌遊對
於學生而言每個人都有參與遊戲
的機會
陸陸陸陸結語結語結語結語
筆者使用桌遊做為教學的應
用後發現學生的學習動機提高
了例如上課的前一節下課常常
會先來問老師「老師今天我們要
玩什麼」或是「還可以再玩昨天那
個遊戲嗎」因此筆者認為如果能
把教學的目標放在遊戲中讓學生
潛移默化中學會相關能力這樣一
來學習就會變成一件快樂的事學
生 也 較 容 易 從 中 獲 得 自 信 心
另一個優點則是桌遊除了寓
教於樂外無形中也開拓學生的休
閒和社交能力因為會玩一種桌遊
等於多了一種從事休閒活動的能
力並因而鍛鍊學生與他人的互動
能力有些桌遊的設計機制是需要
參與的人同時反應例如德國心臟
病閃靈快手等獲勝的關鍵在於
專心因此在遊戲的過程中也間接
培養專注力了專注力最後桌遊
為一種遊戲的方式既然為遊戲就
有遊戲規則要遵守潛移默化中養
成 了 學 生 遵 守 規 範 的 能 力
筆者在此次的教學實務經驗
分享中選擇了實際應用於國語和
數學兩個科目的桌遊作為範例另
外再將幾個可以應用的桌遊依
其遊戲規則教學對象教學目
標整理於附錄一介紹給讀者以
供教學參考
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第二十二期39
附錄一
桌遊名稱 遊戲規則 教學對象 教學目標
終極密碼
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制 等待分類
遊戲簡介隱藏自己的
數字推測對手的數
字獲勝秘訣是全神貫
注不放過任何訊息(例
如對手表情排列牌的
動作) 並排除不可能
的答案
1 先備能力
會區分黑色
白色有 0-11
的數序概
念
2適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 再次練習排
序能力
2 推測能力由
已知的牌合理
推估對手的
牌
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
格格不入
遊戲人數 1-4 人
遊戲時間 20 分鐘
遊戲機制區域圈地
花紋建立圖案辨識
版圖拼放
遊戲簡介 玩家利用手
中的方塊擴張自己的
領地並阻止對方的侵
入從起始玩家開始
輪到每個人的回合都
必須拼上一片方塊如
無法拼上方塊該玩家
則出局
1先備經驗
知道角對角
的概念
2 適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 增加圖形能
力
再由遊戲中強
化邊和角的概
念
2 培養遵守遊
戲規則的能力
3 進階學習思
考如何擺放方
塊才能使自
己前進並阻
擋別人前進
UNO
遊玩人數 2-10 人
遊玩時間 30 分鐘
遊戲機制 組合收集
遊戲簡介
最快將手中牌出完的
人為該回合的勝利
者其餘玩家手中剩餘
的牌的點數總和則為
此勝利者該回合贏得
的分數最快累積到
500 分的人就贏得了這
場遊戲
1 先備經驗
有數字和顏
色配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 由遊戲中持
續強化配對概
念
2 專注訓練
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
桃竹區特殊教育
第二十二期40
閃靈快手
遊玩人數 2-8 人 遊玩時間 15 分鐘 遊戲機制同時行動選擇
1 遊戲進行方式
共有兩種得分機會其
一玩家要依據圖片上
的任一物品跟桌面上
的物品一致則可抓取
物品得分其二則是
要去抓取未出現在圖
片上的物品也包含該
物品的顏色先抓取者
獲勝如果抓錯則要交
出一張卡片由抓對的
人領走
1 先備經驗
有實物與圖
卡配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 衝動控制訓
練看清楚再
出手
2 持續強化配
對概念
3 練習完全符
合和全部排除
的邏輯概念
4 培養遵守遊
戲規則的能
力
跑跑龜
遊玩人數 3-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制手上物件
管理
1 遊戲簡介
遊戲測試玩家們的觀察辨識力推理思考力及玩家們的機運
2 遊戲進行方式
遊戲過程中由於玩家們皆不知其他玩家的烏龜身份必須透過各玩家執行步行卡的行動來做猜測當其中一隻烏龜抵達終點時遊戲即告結束代表此烏龜顏色的玩家亦成為遊戲贏家
1 先備經驗
具備顏色概念對箭頭有方向概念
2 適用於國小中年級以上資源班學生
1 訓練學生的觀察辨識力和推理思考
2 培養遵守遊戲規則的能力
動物疊疊樂
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 20 分鐘
遊戲機制操作擺放
1 遊戲簡介
所有玩家都會拿到相同數量的各種動物輪流擲骰決定自己擺放規則擺放過程只能用一隻手如果造成倒塌的話要收下掉落的動物當有任何玩家放光手上動物時結束遊戲
1 先備經驗
因為規則簡單不需要文字說明所以適合國小低年級的學生
2 適用於國小低年級以上資源班學生
1 訓練學生判斷力專注力精細動作鍛鍊
2 培養遵守遊戲規則的能力
註1機制(mechanism)指遊戲的運作方式
桃竹區特殊教育
第二十二期41
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
卡牌屋桌上遊戲專門店(民102年12
月11日)拿破崙戰爭【線上論壇】取自http
bghutcomgoods-1902-Manoe
uvre+E68BBFE7A0
B4E5B499
E688B0E788ADhtm
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玩坊X桌遊X幽冥海域(民102年12
月11日)妙語說書人規則【部落格文字資料】 取自httpblogxuitenettacox0127r
x00242504349-5BE8A6
8FE589
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BB8E4BABA+
Dixit
新天鵝堡德國桌上遊戲(民102年1
月)新天鵝堡德國桌上遊戲中文版目錄新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡新天鵝堡 德國桌德國桌德國桌德國桌上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄上遊戲中文版目錄2013年年年年1
月號月號月號月號10-11 遊弈思歐洲桌上遊戲工作坊(民102年12月11
日)什麼是桌上遊戲【部落格文字 料】取自httpyoits5pigspixnetnetblog
post8930375
維基百科(民102年12月11日)桌上遊 戲 【 線 上 論 壇 】 取 自
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藝棋風桌遊百科(民102年12月11
日)藝棋風桌遊百科首頁【線上 論 壇 】 取 自 h t t p
xn--hyv330gnetwikiindexph
ptitle=E8979DE6A3
8 B E 9 A 2 A 8 E 6
6A18CE9818AE
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A 6 9 6 E 9 A 0 8 1
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桃竹區特殊教育
第二十二期42
桃竹區特殊教育第二十三期稿約
本校特殊教育中心即將發行「桃竹區特殊教育」第二十三期預定於一三
年七月出刊竭誠地邀請各位專家學者教師家長或學生踴躍來稿
創刊目的
為桃園縣及新竹縣市特教輔導地區提供特殊教育相關資訊之流通管道包括
特教新知各種特教行政措施及學術研究成果介紹特教中心之各項服務研習
活動及工作報告輔導區內特教教師教學及家長教養經驗心得分享桃竹地區各
項研習訊息公告以及各項特教觀念之推廣
徵求稿件
本刊園地公開凡有關學前特殊教育之學理專論教材教法專題研究新
知要聞等歡迎踴躍賜稿
字數
請以 4000 字以內為主來稿歡迎附上照片圖片等
投稿注意事項
1 為使本刊物能順利處理來稿請以電腦打字撰寫並附上電子檔每位作者
投稿文件以三篇為限
2 若為論文來稿請務必參考 APA 格式第六版撰寫APA 格式亦為評分重點
3 本刊對來稿保留刪改權不願刪改者請另以註明
4 來稿恕不退件請自行保留原稿
5 來稿請註明姓名服務單位職稱聯絡電話電子信箱及通訊地址
賜稿處
請將電子檔寄至中原大學特教中心電子信箱 seccycuedutw 或郵寄至 32023 中
壢市中北路 200 號中原大學特教中心信封註明「投稿桃竹區特殊教育」
聯絡電話(03)2656751傳真(03)2656729
截稿日期
全年徵稿
桃竹區特殊教育
第二十二期38
動機的好方式透過遊戲學習改變
傳統的學習方式寓教於樂何樂不
為而良性的師生互動將更有利於
幫助學生達到學習目標
(三) 種類多元
桌遊種類多元各種桌遊機制
不盡相同因此訓練的目標也不
同本篇只是概略介紹部分可以應
用於國小資源班的桌遊事實上根
據BBG的桌遊項目及台灣桌遊的
相關部落格還有很多是筆者沒有
接觸過的感興趣的教師們可以多
蒐集相關資訊思考如何與教學作
結合
(四) 實施容易
桌上遊戲相對於電腦多媒體
而言所需的器材簡便只要一個
乾淨的桌面一盒遊戲就可以和
孩子們歡樂互動
(五) 節省時間
上文提及應用於資源班的桌
遊都是規則簡單容易上手因此
學生往往能很快進入狀況一回合
的遊戲花費15-20分鐘並不會耗費
整節課的時間因此適合作為綜合
活動的補充內容
(六) 參與人數適中
桌上遊戲往往可支援2-4人這
通常是資源班一節課一組學生的
基本人數所以對於教師而言此
分組人數容易有利於進行桌遊對
於學生而言每個人都有參與遊戲
的機會
陸陸陸陸結語結語結語結語
筆者使用桌遊做為教學的應
用後發現學生的學習動機提高
了例如上課的前一節下課常常
會先來問老師「老師今天我們要
玩什麼」或是「還可以再玩昨天那
個遊戲嗎」因此筆者認為如果能
把教學的目標放在遊戲中讓學生
潛移默化中學會相關能力這樣一
來學習就會變成一件快樂的事學
生 也 較 容 易 從 中 獲 得 自 信 心
另一個優點則是桌遊除了寓
教於樂外無形中也開拓學生的休
閒和社交能力因為會玩一種桌遊
等於多了一種從事休閒活動的能
力並因而鍛鍊學生與他人的互動
能力有些桌遊的設計機制是需要
參與的人同時反應例如德國心臟
病閃靈快手等獲勝的關鍵在於
專心因此在遊戲的過程中也間接
培養專注力了專注力最後桌遊
為一種遊戲的方式既然為遊戲就
有遊戲規則要遵守潛移默化中養
成 了 學 生 遵 守 規 範 的 能 力
筆者在此次的教學實務經驗
分享中選擇了實際應用於國語和
數學兩個科目的桌遊作為範例另
外再將幾個可以應用的桌遊依
其遊戲規則教學對象教學目
標整理於附錄一介紹給讀者以
供教學參考
桃竹區特殊教育
第二十二期39
附錄一
桌遊名稱 遊戲規則 教學對象 教學目標
終極密碼
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制 等待分類
遊戲簡介隱藏自己的
數字推測對手的數
字獲勝秘訣是全神貫
注不放過任何訊息(例
如對手表情排列牌的
動作) 並排除不可能
的答案
1 先備能力
會區分黑色
白色有 0-11
的數序概
念
2適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 再次練習排
序能力
2 推測能力由
已知的牌合理
推估對手的
牌
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
格格不入
遊戲人數 1-4 人
遊戲時間 20 分鐘
遊戲機制區域圈地
花紋建立圖案辨識
版圖拼放
遊戲簡介 玩家利用手
中的方塊擴張自己的
領地並阻止對方的侵
入從起始玩家開始
輪到每個人的回合都
必須拼上一片方塊如
無法拼上方塊該玩家
則出局
1先備經驗
知道角對角
的概念
2 適用於國
小中高年級
以上資源班
學生
1 增加圖形能
力
再由遊戲中強
化邊和角的概
念
2 培養遵守遊
戲規則的能力
3 進階學習思
考如何擺放方
塊才能使自
己前進並阻
擋別人前進
UNO
遊玩人數 2-10 人
遊玩時間 30 分鐘
遊戲機制 組合收集
遊戲簡介
最快將手中牌出完的
人為該回合的勝利
者其餘玩家手中剩餘
的牌的點數總和則為
此勝利者該回合贏得
的分數最快累積到
500 分的人就贏得了這
場遊戲
1 先備經驗
有數字和顏
色配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 由遊戲中持
續強化配對概
念
2 專注訓練
3 培養遵守遊
戲規則的能
力
桃竹區特殊教育
第二十二期40
閃靈快手
遊玩人數 2-8 人 遊玩時間 15 分鐘 遊戲機制同時行動選擇
1 遊戲進行方式
共有兩種得分機會其
一玩家要依據圖片上
的任一物品跟桌面上
的物品一致則可抓取
物品得分其二則是
要去抓取未出現在圖
片上的物品也包含該
物品的顏色先抓取者
獲勝如果抓錯則要交
出一張卡片由抓對的
人領走
1 先備經驗
有實物與圖
卡配對的概
念
2 適用於國
小中年級以
上資源班學
生
1 衝動控制訓
練看清楚再
出手
2 持續強化配
對概念
3 練習完全符
合和全部排除
的邏輯概念
4 培養遵守遊
戲規則的能
力
跑跑龜
遊玩人數 3-4 人
遊玩時間 15 分鐘
遊戲機制手上物件
管理
1 遊戲簡介
遊戲測試玩家們的觀察辨識力推理思考力及玩家們的機運
2 遊戲進行方式
遊戲過程中由於玩家們皆不知其他玩家的烏龜身份必須透過各玩家執行步行卡的行動來做猜測當其中一隻烏龜抵達終點時遊戲即告結束代表此烏龜顏色的玩家亦成為遊戲贏家
1 先備經驗
具備顏色概念對箭頭有方向概念
2 適用於國小中年級以上資源班學生
1 訓練學生的觀察辨識力和推理思考
2 培養遵守遊戲規則的能力
動物疊疊樂
遊玩人數 2-4 人
遊玩時間 20 分鐘
遊戲機制操作擺放
1 遊戲簡介
所有玩家都會拿到相同數量的各種動物輪流擲骰決定自己擺放規則擺放過程只能用一隻手如果造成倒塌的話要收下掉落的動物當有任何玩家放光手上動物時結束遊戲
1 先備經驗
因為規則簡單不需要文字說明所以適合國小低年級的學生
2 適用於國小低年級以上資源班學生
1 訓練學生判斷力專注力精細動作鍛鍊
2 培養遵守遊戲規則的能力
註1機制(mechanism)指遊戲的運作方式
桃竹區特殊教育
第二十二期41
參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻
卡牌屋桌上遊戲專門店(民102年12
月11日)拿破崙戰爭【線上論壇】取自http
bghutcomgoods-1902-Manoe
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2 推測能力由
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戲規則的能
力
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中的方塊擴張自己的
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最快將手中牌出完的
人為該回合的勝利
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一玩家要依據圖片上
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對概念
3 練習完全符
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1 衝動控制訓
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2 持續強化配
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3 練習完全符
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力
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遊玩時間 15 分鐘
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管理
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遊戲測試玩家們的觀察辨識力推理思考力及玩家們的機運
2 遊戲進行方式
遊戲過程中由於玩家們皆不知其他玩家的烏龜身份必須透過各玩家執行步行卡的行動來做猜測當其中一隻烏龜抵達終點時遊戲即告結束代表此烏龜顏色的玩家亦成為遊戲贏家
1 先備經驗
具備顏色概念對箭頭有方向概念
2 適用於國小中年級以上資源班學生
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2 培養遵守遊戲規則的能力
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1 先備經驗
因為規則簡單不需要文字說明所以適合國小低年級的學生
2 適用於國小低年級以上資源班學生
1 訓練學生判斷力專注力精細動作鍛鍊
2 培養遵守遊戲規則的能力
註1機制(mechanism)指遊戲的運作方式
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請以 4000 字以內為主來稿歡迎附上照片圖片等
投稿注意事項
1 為使本刊物能順利處理來稿請以電腦打字撰寫並附上電子檔每位作者
投稿文件以三篇為限
2 若為論文來稿請務必參考 APA 格式第六版撰寫APA 格式亦為評分重點
3 本刊對來稿保留刪改權不願刪改者請另以註明
4 來稿恕不退件請自行保留原稿
5 來稿請註明姓名服務單位職稱聯絡電話電子信箱及通訊地址
賜稿處
請將電子檔寄至中原大學特教中心電子信箱 seccycuedutw 或郵寄至 32023 中
壢市中北路 200 號中原大學特教中心信封註明「投稿桃竹區特殊教育」
聯絡電話(03)2656751傳真(03)2656729
截稿日期
全年徵稿
桃竹區特殊教育
第二十二期41
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桃竹區特殊教育
第二十二期42
桃竹區特殊教育第二十三期稿約
本校特殊教育中心即將發行「桃竹區特殊教育」第二十三期預定於一三
年七月出刊竭誠地邀請各位專家學者教師家長或學生踴躍來稿
創刊目的
為桃園縣及新竹縣市特教輔導地區提供特殊教育相關資訊之流通管道包括
特教新知各種特教行政措施及學術研究成果介紹特教中心之各項服務研習
活動及工作報告輔導區內特教教師教學及家長教養經驗心得分享桃竹地區各
項研習訊息公告以及各項特教觀念之推廣
徵求稿件
本刊園地公開凡有關學前特殊教育之學理專論教材教法專題研究新
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桃竹區特殊教育第二十三期稿約
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特教新知各種特教行政措施及學術研究成果介紹特教中心之各項服務研習
活動及工作報告輔導區內特教教師教學及家長教養經驗心得分享桃竹地區各
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