PROYECTO DE CENTRO 1.- OBJETIVOS PROPIOS DEL CENTRO. 1.1 FORMAR PERSONA S. Este es nuestro primer objetivo porque es el que consideramos de vital importancia. Para formar personas lo fun damental es relacionarnos con otr as personas, convivir, escuchar, solidarizarnos con otras personas y así llegaremos a conocernos a nosotros mismos. Conseguiremos que nuestros alumnos aprendan de nuestros actos y no solo de lo que decimos, formaremos niños, educados, correctos, humanos, empticos y con una fuerte personalidad y buena autoestima para disfrutar y superar todas los momentos de nuestras vidas. Para relacionarnos necesitamos competencia social, es decir necesitaremos capacidades y estrategias cognitivas, afectivas, morales y autocontrol emocional para aprender a pensar por nosotros mismos antes de actuar.
Este es nuestro primer objetivo porque es el que consideramos de vital importancia.
Para formar personas lo fundamental es relacionarnos con otras personas, convivir,escuchar, solidarizarnos con otras personas y así llegaremos a conocernos a nosotrosmismos.
Conseguiremos que nuestros alumnos aprendan de nuestros actos y no solo de lo que
decimos, formaremos niños, educados, correctos, humanos, empticos y con una fuertepersonalidad y buena autoestima para disfrutar y superar todas los momentos de nuestrasvidas.
Para relacionarnos necesitamos competencia social, es decir necesitaremos capacidadesy estrategias cognitivas, afectivas, morales y autocontrol emocional para aprender apensar por nosotros mismos antes de actuar.
!n clima de trabajo, donde todos tienen cabida "alumnos#as, profesores#as,padres#madres y comunidad educativa$, porque todas las personas sin e%cepci&n tienenalgo que aportar a los grupos, donde todos puedan e%presar sus opiniones y sus ideas y'stas puedan ser debatidas y valoradas.
(iempre ha sido productiva y gratificante una atm&sfera abierta, positiva y constructiva. )acomunicaci&n abierta y eficaz y el compartir conocimientos sigue siendo uno de losactivos ms importantes de todo centro escolar. *sí ser posible que todo el centro seimplique en un objetivo com+n, conseguir la e%celencia de nuestros alumnos y por tantode nuestro centro.
Es fcil encontrar defectos cualquiera puede hacerlo, pero encontrar cualidades, eso soloes posible si buscamos en lo ms profundo de cada uno y hacemos que nuestra escuelasea mejor si tu trabajas en ella.
Trabajaremos en equipo, pero para ello necesitamos un trabajo individual previo y dondetodos trabajemos por el objetivo com+n del centro, m%imo desarrollo de laspotencialidades de nuestros alumnos.
rientaremos la acci&n para generar ilusión con los proyectos compartidos en el centro."-ilingismo, /.0.C, Plan de Calidad, Escuela espacio de Paz, Proyectos de0nvestigaci&n1..$. Estas tareas conjuntas tienen un alto componente motivador, tantoindividual como colectivo.
(in embargo, el conflicto como situaci&n en cualquier organizaci&n ha de ser asumido portodos y regulado en lo posible, de modo que consigamos el cambio de cuanto no sedesee, sin generar nuevos problemas.
)a claridad en los objetivos, la implicaci&n de la comunidad educativa y los valoressubyacentes son los que otorgan a los directivos legitimidad y los que determinan lasfinalidades éticas de la educaci&n.
Para obtener un buen rendimiento escolar tendremos que mantener y mejorar lascondiciones &ptimas para que se produzca los procesos de enseñanza2 aprendizaje. Paraello es necesario el reparto adecuado de las responsabilidades y las tareas entre elpersonal y el seguimiento de las actuaciones profesionales.
En el conte%to escolar el aprendizaje no ocurre por accidente sino que es el fruto de untrabajo bien diseñado y elaborado por el profesor y no solo va dirigido al resultado de lose%menes sino a lo que es ms importante a la capacidad de aprender.
En el C.E.0.P. 3aestra 0sabel 4lvarez se realizan buenas prcticas educativas esto es unhecho que da lugar a buenos pero siempre mejorables resultados.
5efinimos nuestra prctica educativa como innovadora "adaptndose a cada uno denuestros alumnos$, efectiva y afectiva visiblemente en la alegría y actitud con la queasisten al colegio nuestros alumnos. Sostenible en el medio en el que nos encontramossirviendo de modelo a la administraci&n educativa y utilizamos diversidad de materialespara motivar a nuestros alumnos.
(i el docente es capaz de enseñar a sus alumnos a aprender, a la vez que adquiere loscontenidos, actitudes y destrezas del currículo, se logran los objetivos6 formaci&n yrendimiento.
7ormar alumnos con curiosidad por lo que les rodea y con motivaci&n poraprender.
7ormar personas autónomas y reflexivas, con hbito de trabajo que valoren elesfuerzo y el trabajo bien hecho.
7ormar personas pacíficas y tolerantes capaces de resolver conflictosmediante el dilogo.
7ormar personas en las nuevas tecnologías, que les permitan desarrollar lascompetencias bsicas y por lo tanto ser protagonistas de su propia educaci&n.
7ormar personas -ilinges y si fuera posible Plurilingües que les permitamoverse y comunicarse con cualquier país del mundo.
7ormar personas con una mente y una cultura amplia para aceptar nuevasideas, nuevas formas de vida sin discriminaci&n por razones de se%o, ni colorde la piel.
7ormar personas solidarias y empticas, donde la diversidad sea unacaracterística ms de nuestro centro.
7ormar personas respetuosas con el !edio "mbiente y con nuestro entorno.
7ormar personas sensibles ante las "rtes. 3+sica, pintura, teatro, cine1..
8estionar de forma eficaz los recursos materiales y humanos es fundamental para hacereficiente el centro tanto a nivel humano "profesores#as ,monitores#as, administrativos#as,porteros#as, orientadores#as..$ etc que depende de la direcci&n del centro como losmateriales " edificios, ordenadores, libros etc $ y ms ahora que los medios son cada vez
ms limitados por la crisis en la que todos estamos inmersos.
Por lo tanto la planificación y la habilidad para anticiparnos a los resultados deseablessern imprescindibles para optimizar los recursos
)a negociaci&n y la participaci&n con las distintas instituciones sern necesarias para laobtenci&n del desarrollo de nuestro centro." *yuntamiento, 5istrito, 5elegaci&n, 1.$
3.- COORDINACIÓN Y CONCRECCIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍCOMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN ENVALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS.
3.1 EDUCACIÓN INFANTIL
3.1.1 Objetivos generales de infantil
5EC:E/ >?@#?AA@, de ?B de julio
. Construir su propia identidad e ir formndose una imagen ajustada y positiva de símismos, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos atrav's del conocimiento y valoraci&n de las características propias, susposibilidades y límites.
?. *dquirir progresivamente autonomía en la realizaci&n de sus actividades habitualesy en la prctica de hbitos bsicos de salud y bienestar y promover su capacidadde iniciativa.
D. Comprender y representar algunas nociones y relaciones l&gicas y matemticasreferidas a situaciones de la vida cotidiana, acercndose a estrategias deresoluci&n de problemas.
>. :epresentar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez mspersonal y ajustada a los distintos conte%tos y situaciones, desarrollandocompetencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de e%presi&n.
. !tilizar el lenguaje oral de forma cada vez ms adecuada a las diferentessituaciones de comunicaci&n para comprender y ser comprendido por los otros.
F. *pro%imarse a la lectura y escritura a trav's de diversos te%tos relacionados con lavida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicaci&n,representaci&n y disfrute.
G. Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de suentorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de inter's,aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.
?. Comprender la informaci&n visual de cuentos, dibujos, fotografías, señales, carteles,etc. D. Establecer relaciones de comunicaci&n con los dems. >. E%presarse de forma clara y coherente con un vocabulario adecuado a su edad. . 0niciarse en la escritura mediante el trazado de pregrafismos. F. 3emorizar y recitar algunos te%tos cortos, como poesías, retahílas, adivinanzas1 G. Comprender y reproducir mensajes orales muy sencillos en lengua e%tranjera.Criterios de Evaluaci&n2 3uestra inter's y atenci&n cuando se e%plica o se narra algo.2 0dentifica y escribe su propio nombre y algunas palabras conocidas.2 :econoce sílabas iguales al inicio o al final de las palabras.
2 :econoce algunos carteles y señales.2 )e gusta entablar y mantener dilogos.2 !tiliza las normas del intercambio lingístico para trabajar en equipo.- Participa en las conversaciones sobre los temas vistos2 :ealiza los trazos y los pregrafismos que se le indican como paso previo a la escritura.2 )e gusta enseñar las canciones, las poesías, los trabalenguas y las adivinanzas que ha
aprendido.2 )e gusta reproducir las e%presiones que conoce en lengua e%tranjera.2 Construye frases sencillas a partir de dibujos, pictogramas y palabras cortas.
*'!P%T%-*+" !"T%!ET+*"(ubcompetencias
. 0dentificar, diferenciar y clasificar objetos y elementos atendiendo a sus cualidades ycaracterísticas de color, forma, medida y te%tura.
?. Comprender, manejar y aplicar nociones bsicas espaciales y temporales, así comolas acciones relacionadas con ellas.
D. 0dentificar y utilizar los cuantificadores bsicos de cantidad. >. Contar objetos relacionando la cantidad y el n+mero que representan. . 3anejar ciertas habilidades matemticas bsicas y resolver pequeños problemas en
situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, aplicando los conocimientosadquiridos.
Criterios de Evaluaci&n2 :elaciona algunas imgenes o ilustraciones con un tiempo presente, pasado o futuro.2 0dentifica colecciones de hasta diez elementos y cuenta las unidades que las
componen.2 Participa en juegos de sumar o restar elementos a una colecci&n "de hasta diez
elementos$.2 0dentifica cules son los n+meros anterior y posterior a uno dado.2 rdena los n+meros en orden ascendente y descendente.2 :econoce objetos a trav's de los sentidos.2 Participa en juegos de buscar objetos seg+n una orden establecida.
. -uscar, seleccionar y utilizar informaci&n procedente de la observaci&n directa de larealidad.
?. 0dentificar fuentes de informaci&n como la radio, la televisi&n, el peri&dico y lafotografía.
D. !tilizar las nuevas tecnologías para jugar y aprender.
Criterios de Evaluaci&n2 0dentifica y nombra diversos objetos de su entorno pr&%imo2 3uestra inter's y disfruta en el uso de las nuevas tecnologías para aprender y jugar.2 es capaz de localizar y comprender la informaci&n a trav's de disitntos medios.
. 3ostrar inter's por conocer su entorno, los seres vivos y el medio natural.
?. 0dentificar algunos fen&menos naturales y formular conjeturas sobre sus causas yconsecuencias.
D. Conocer diferentes costumbres y formas de vida.. >. 3ostrar cuidado y respeto por su entorno, por el medio natural y por los seres vivos,
asumiendo tareas y responsabilidades.
Criterios de evaluaci&n2 3uestra inter's en la observaci&n de objetos naturales2 :econoce formas de vida diferentes de las de nuestro tiempo.2 :econoce la importancia de cuidar el entorno para poder disfrutar de 'l.2 Comprende la importancia del reciclaje para el cuidado del medio ambiente.2 Percibe el cambio que se percibe en su entorno relacionado con la climatología.
*'!P%T%-*+" S'*+"/ F *+)("("-"(ubcompetencias
. 3ostrar actitudes de respeto y aceptaci&n de las normas bsicas de relaci&n,convivencia y seguridad.
?. 3ostrar tolerancia y respeto hacia la diversidad cultural y social, manifestandointer's por conocer las tradiciones y las costumbres tanto propias como las deotras culturas y otras 'pocas.
D. 5esarrollar hbitos de higiene, orden y salud en beneficio propio y del grupoCriterios de Evaluaci&n2 :econoce la importancia del trabajo en equipo para conseguir objetivos comunes.2 Halora la importancia del ocio y el descanso para crecer sanos y gozar del bienestar.2 :espeta los gustos y las preferencias de los compañeros de clase.2 :espeta el turno de palabra en dilogos y conversaciones2 Cumple las normas de convivencia establecidas en el colegio.
. 3ostrar inter's por las actividades culturales y por conocer los rasgos característicostanto de la cultura propia como de otras diferentes.
?. 0nterpretar y valorar est'ticamente obras de arte. D. Crear sus propias producciones artísticas de acuerdo a unos criterios marcados.
>. Participar activamente en la audici&n e interpretaci&n de ritmos, canciones y obrasmusicales. . !tilizar los recursos e%presivos propios "corporales, verbales, musicales y plsticos$
para comunicar ideas, vivencias, emociones y sentimientos.
Criterios de Evaluaci&n2 Halora las manifestaciones artísticas de nuestro entorno.2 (e muestra satisfecho con sus producciones plsticas6 las quiere enseñar, colgar, llevar
a casa...2 5isfruta con la audici&n e interpretaci&n de canciones y obras musicales.2 5isfruta con las actividades de e%presi&n corporal y valora las aportaciones de los
dems.
*'!P%T%-*+" %- ")T'-'!D" % +-+*+"T+5" P%&S'-"/ F *'!P%T%-*+"%!'*+'-"/
(ubcompetencias. Conocer su cuerpo y usarlo de una forma progresiva y cada vez ms eficaz para
desarrollar las tareas. ?. Esforzarse por realizar de una forma cada vez ms aut&noma y eficaz las tareas y las
rutinas. D. 3ostrar iniciativa y actitudes de esfuerzo y superaci&n ante los proyectos y las
dificultades. >. Halorar y desarrollar actitudes y hbitos que repercuten en su bienestar personal y en
el de los dems. . Conocer, controlar y e%presar las emociones propias e interesarse por las de los
dems.
Criterios de Evaluaci&n2 (e suele valorar positivamente,2 5emuestra esfuerzo y constancia por terminar sus trabajos.2 3uestra inter's por aprender habilidades nuevas.
2 5esarrolla hbitos saludables de una forma cada vez ms aut&noma.2 3uestra una progresiva confianza en sus capacidades para realizar las tareas.2 Participa y colabora con gusto en la realizaci&n de trabajos en equipo2 :econoce sus capacidades y limitaciones.
. 3ostrar confianza en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas. ?. :espetar las pautas y las normas bsicas para realizar el trabajo en el aula. D. Plantearse preguntas ante situaciones sencillas de aprendizaje. >. !tilizar la observaci&n, la manipulaci&n y la e%perimentaci&n para e%plorar y conocer
el mundo que le rodea. . rganizar la informaci&n de acuerdo con sus cualidades, categorías y necesidades.
Criterios de Evaluaci&n2 *cepta las tareas que se le proponen, se esfuerza en realizarlas y se muestra satisfecho
con el resultado.2 3anifiesta inter's por las intervenciones de los dems.2 <ace preguntas sobre aspectos que llaman su atenci&n.2 3anifiesta curiosidad por e%plorar y manipular objetos y materiales.2 *cepta los errores y muestra inter's por mejorar.2 Herbaliza sus observaciones y formula hip&tesis y saca conclusiones.
3.1.4. Principios metodológicos de educación infantil
)a etapa de Educaci&n 0nfantil puede recibir diferentes tratamientos metodol&gicos. Joe%isten f&rmulas mgicas ni catecismos pedag&gicos, por lo que seremos nosotros losque adecuaremos ;el m'todo= a nuestra realidad conte%tualizndolo y haci'ndolo +til.
*unque no e%isten modelos perfectos, la nuestra debe estar impregnada por losprincipios psicopedag&gicos que sustentan el (istema Educativo actual enmarcadosdentro de la perspectiva constructivista del aprendizaje. Para ello, tendremos en cuentalos criterios o principios marcados por nuestro actual (ecreto 80?H0CC?, de ?B de julio porel que se establece la ordenaci&n y las enseñanzas correspondientes a la Educaci&n0nfantil en *ndalucía y por la 'rden de : de agosto de 0CC?, por la que se establece elCurrículo correspondiente a la Educaci&n 0nfantil en *ndalucía, y que resumidamente son6
• %nfoque globalizador y aprendizaje significativoG entendiendo este principio,desde el enfoque constructivista, en la que la enseñanza es comprensiva y se basaen el establecimiento de relaciones estructurarles y críticas entre las distintasfuentes de informaci&n, que como veremos sern muchas y variadas.
<ablar de aprendizaje significativo supone partir de los conocimientos previos delos niños, de lo que piensan, de lo que hacen, de la informaci&n que tienen, seconecte con sus intereses y necesidades, con su peculiar forma de ver el mundo y,se organicen las estrategias de acci&n y los modos de intervenci&n de acuerdo conlas características y peculiaridades de los alumnos, haciendo que los niños y niñasestablezcan relaciones sustantivas entre lo que ya saben y lo que estnaprendiendo.
• "tención a la diversidad6 (upone reconocer que cada niño o niña es una persona+nica e irrepetible, con su propia historia, motivaciones, necesidades, intereses1Para ello, debemos planificar nuestro trabajo de forma abierta, diversa y fle%ible.Haloraremos los logros y progresos evitando atribuir etiquetas, calificaciones yvaloraciones en funci&n de la conducta, capacidades y características personales.0mportante ser tambi'n la coordinaci&n con otros profesionales, en los casos deniños que presenten necesidades educativas especiales.
• %l juegoI instrumento privilegiado de intervención educativa . Especial menci&nmerece, dentro del respeto a los modos naturales de ser de los niños y niñas deestas edades, las actividades l+dicas, resultndoles, por tanto, gratificantes,agradables y generando e%pectativas y deseos en ellos. El juego es uninstrumento fundamental que los niños utilizan como cauce de relaci&n con elmedio, para conocer y aprehender la realidad tanto física como social.Consideramos, por tanto, los juegos como uno de los ejes bsicos del programade actividades. En consecuencia les reservaremos tiempo, espacio, materiales yrecursos acordes con la importancia que le atribuimos.
• /a actividadI la observación y experimentación$ 5ebido que la actividad es la
fuente principal de aprendizaje y desarrollo en la infancia, potenciaremossituaciones donde los niños y niñas puedan desarrollar sus capacidades demanipular, e%plorar, observar, e%perimentar, construir, etc. 5e esa forma los niños ylas niñas estructurarn sus pensamientos, controlarn y encauzarn futurasacciones, conocern sus emociones y sentimientos y, en definitiva, se desarrollarny crecern.
• /a configuración del ambienteG marco de trabajo educativo$ Especial atenci&ndebemos mostrar en el desarrollo afectivo de los niños#as de estas edades.Procuraremos en este sentido crear un ambiente de bienestar que junto a lasmanifestaciones de afecto suponga, tambi'n, la contenci&n y el establecimiento delímites y normas necesarios para el deseable autocontrol.
• /os espacios y materialesG soporte para la acciónI interacción ycomunicación. /odos los espacios de la escuela infantil deben ser consideradospotencialmente educativos.
• %l tiempo en educación infantil$ El tiempo debe ser entendido, en esta etapa,como un instrumento o herramienta +til para la organizaci&n de la vida escolar perotambi'n como elemento que contribuye al proceso de construcci&n personal de losniños y de las niñas.
• /a educación infantilI una tarea compartida . )a escuela infantil ha de contribuira que las familias encuentren en ella un marco educativo relacional ms amplio queel propio círculo familiar. Para ello, es necesario promover la participaci&n y larelaci&n activa entre familia y escuela, previendo tiempos en los que compartirdudas, opiniones, intereses y preocupaciones.
)a importancia que le otorgamos a la interacción entre iguales así como para*/EJ5E: * )* 50HE:(05*5 del alumnado, propondr' distintos tipos de agrupamientos6a nivel individual, de pareja, de trío, de pequeño y de gran grupo así como algunas que
se realizarn con agrupamientos internivelares e incluso a nivel de Centro.8eneralmente, propondremos las actividades de gran grupo en el momento
inicial de la jornada "asamblea$, desayuno, hora del cuento, bailes, actividades depsicomotricidad, musicales, actividades en el espacio e%terior1
* trav's de este tipo de actividades pretendemos que los niños pongan en prctica losconocimientos que van adquiriendo realizando algunas propuestas de acci&n o juegoscolectivos al tiempo que refle%ionan, discuten, conjeturan, realizan, observan y comparan.
En referencia a las actividades de pequeJo grupo tendern a movilizar sus ideas
previas, confrontndolas con las de los dems alumnos#as. Permiten enfrentar a losniños#as con situaciones cognitivamente desafiantes. El n+mero de niños del pequeñogrupo " & F$ hace posible que cada uno de ellos responda a la actividad de manerapersonal, lo que me permitir la observaci&n de su estilo cognitivo, su nivel evolutivo y susideas previas.
Por otro lado, las actividades individuales dan lugar al proceso personal deelaboraci&n, construcci&n, formalizaci&n y sistematizaci&n de los conocimientos de modoque se adquieran destrezas y habilidades y se sinteticen los conocimientos que yaposeen. Ejemplos6 actividades personales, mirar un cuento, hacer un dibujo1
/ambi'n tendremos en cuentas las actividades interciclo e internivelares. Estas
actividades aportan apertura del grupo hacia otros compañeros#as, convivencia,tutorizaci&n por parte de los mayores, compartir e%periencias1.
Consideramos el equipamiento y los materiales didcticos como elementos mediadoresen el proceso de enseñanza.
Como criterios generales para la selecci&n de materiales para este grupo, considero6
K Lue se acomoden al momento evolutivo, a las necesidades, deseos y apetencias de losniños.
K Lue sean atractivos, le diviertan y le proporcionen placer.
K Lue sean manejables, asequibles y seguros.
K Lue no suplan la actividad de los niños, sino que la provoquen, faciliten y apoyen.
K Lue posibiliten m+ltiples usos, juegos y e%periencias.
K Lue inciten a la creaci&n, a la e%ploraci&n y a la investigaci&n.
K Lue no sean se%istas, ni estimuladores de conductas agresivas.
K Lue sean armoniosos y con cierta calidad est'tica.
En referencia a los recursos LumanosI tanto los propios niños#as como losadultos del centro sern favorecedores de los aprendizajes y, en ese sentido, recursospara promoverlos. Por otro lado, podrn intervenir tambi'n las familias y otros miembrosde la comunidad "vecinos interesados, profesionales de la zona, etc.$
(e e%pone a continuaci&n la relaci&n de materiales y recursos educativos de los quedispone el cicloG
o &incón de lógica M matemticaG puzles, ensartables, series, troquelados, piezasde encaje, bloques l&gicos, regletas, figuras geom'tricas1
o &incón de bibliotecaG lminas para leer, tarjetas para vocabulario, distintos tiposde te%tos "cuentos, libros de todo tipo, cartas, peri&dicos1$, pizarras magn'ticas yde tizas, letras con imn, lpices, rotuladores, ceras1
o &incón de plsticaG plastilina, ceras, rotuladores, pasta para modelar, pintura,recipientes, todo tipo de papel, tijeras, punzones, cartulinas, pinceles1
o &incón de juego simbólicoG disfraces, +tiles de cocina, muñecos, tel'fonos, sillas,mesa, alimentos1 Este material se ir complementando dependiendo del juego
que se proponga.o &incón de construccionesG piezas de madera, bloques de construcci&n, coches,
animales, etc.
/odos estos materiales los iremos ofreciendo gradualmente seg+n vayan siendonecesarios para las propuestas de actividades, independientemente de que algunos deellos sean fijos en el rinc&n correspondiente.
3.2.1- Objetivos generales de primaria rd. 113 ! decreto 23"#2""$
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetarlos derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedaddemocrtica.
b) 5esarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidaden el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativapersonal, curiosidad, inter's y creatividad en el aprendizaje.
c) *dquirir habilidades para la prevenci&n y para la resoluci&n pacífica de conflictos,que les permitan desenvolverse con autonomía en el mbito familiar y dom'stico,
así como en los grupos sociales con los que se relacionan.d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la nodiscriminaci&n de personas con discapacidad.
e) *dquirir en, al menos, una lengua e%tranjera la competencia comunicativa bsicaque les permita e%presar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse ensituaciones cotidianas.
f) 5esarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resoluci&n deproblemas que requieran la realizaci&n de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geom'tricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos alas situaciones de su vida cotidiana.
g) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidadesde acci&n y cuidado del mismo.
h) 0niciarse en la utilizaci&n, para el aprendizaje, de las tecnologías de la informaci&ny la comunicaci&n desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben yelaboran.
i) !tilizar diferentes representaciones y e%presiones artísticas e iniciarse en laconstrucci&n de propuestas visuales.
j) Halorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar lasdiferencias y utilizar la educaci&n física y el deporte como medios para favorecer eldesarrollo personal y social.
k) Conocer y valorar los animales ms pr&%imos al ser humano y adoptar modos decomportamiento que favorezcan su cuidado.
l) 5esarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems, así como una actitud contraria a la violencia, a losprejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos se%istas
m) 7omentar la educaci&n vial y actitudes de respeto que incidan en la prevenci&n delos accidentes de trfico.
and.$ 5esarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, elespíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomardecisiones y asumir responsabilidades.
and.?$ Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a suconservaci&n y mejora, entender la diversidad lingística y cultural como un valor de lospueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de inter's y respeto hacia la misma.
and.3) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüísticaandaluza en todas sus variedades.
and.4) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo delconocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentrode culturas.
o 0nterpretaci&n y e%presi&n de elementos paralingísticos.o 5iscriminaci&n de los sonido, entonaci&n y acentuaci&n.o Elaboraci&n de un gui&n previo a la lectura.o Comprensi&n global del te%to.o 0dentificaci&n de detalles, datos...o 0dentificaci&n del conte%to de comunicaci&n.o Comprensi&n y uso de relaciones espaciales y temporales.o 0dentificaci&n de las ideas principales y secundarias.o Establecimiento de relaciones causales.
o 5iferenciaci&n de hechos y opiniones, de contenidos reales y fantsticos.o !so del vocabulario específico.o Haloraci&n del inter's y relevancia del contenido.o Escucha activa.o :espeto de las normas de intercambio.o Participaci&n y respeto a la estructura de la conversaci&n.o Elaboraci&n de un gui&n previo a la presentaci&n.o E%presi&n con ritmo, pronunciaci&n y entonaci&n.o !so de distintos tipos de te%to.o !so de estructuras gramaticales.
o Correcci&n ortogrfica.o 7luidez y riqueza e%presiva.o Presentaci&n clara y ordenada.o :espuesta a preguntas tras una presentaci&n.
0$ *ompetencia matemtica$
o !so de las operaciones con n+meros naturales.o !so de estrategias de estimaci&n y medida.o :evisi&n y correcci&n en los clculos.
o !so del vocabulario específico.o !so de t'cnicas de registro y de representaci&n grfica y num'rica.o :epresentaci&n de las relaciones temporales.o 3edida e interpretaci&n de las variables meteorol&gicas del tiempo atmosf'rico.o 3edida, comparaci&n y clasificaci&n de ngulos.o )ocalizaci&n y trazado de puntos, líneas, traslaciones y simetrías.o 0nterpretaci&n de relaciones de proporcionalidad directa.o Clculo de la probabilidad de un suceso.o Comparaci&n de la media de dos o ms fen&menos.o 7ormulaci&n y resoluci&n de problemas.
o 5escripci&n e interpretaci&n de los resultados.o Establecimiento de relaciones causales.o Comparaci&n y medida de figuras geom'tricas.
#$ *ompetencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico$
o Prcticas de cuidado, salud y consumoo !so del vocabulario específicoo Comparaci&n, clasificaci&n de materiales.
o Establecimiento de relaciones causales.o Comprensi&n y uso de relaciones espaciales y temporales.o 3edida e interpretaci&n de variables meteorol&gicas del tiempo atmosf'rico.o 5efinici&n de objetivos y metas.o rganizaci&n en mapas conceptuales y esquemas.o 7ormulaci&n de hip&tesis.o 5istribuci&n del proceso en fases, tareas y responsables.o Prctica de la observaci&n directa e indirecta.o *nlisis de causas, interrelaciones y riesgos.o -+squeda de alternativas.
o /oma de decisiones.o Presentaci&n clara y ordenada
0$ *ompetencia cultural y artística$
o 0dentificaci&n de los lenguajes artísticoso 5escripci&n y anlisis y del contenido de la obra artística.o !so del vocabulario específicoo Comprensi&n y uso de relaciones espaciales y temporales.o Prctica de la observaci&n directa e indirecta
o Comparaci&n, clasificaci&n de materiales.o 0niciativas de conservaci&n del patrimonio.o 5iseño de un proyecto artístico.o (elecci&n y uso de un c&digo artísticoo Elaboraci&n de un gui&n previo.o 5efinici&n de objetivos y metas.o 5istribuci&n de un proceso en fases, tareas y responsables.o (elecci&n y preparaci&n de materiales.o -+squeda de alternativas.o /oma de decisiones.
o 0ntegraci&n de elementos de otros c&digos e%presivos.o 7luidez y riqueza e%presiva. 0ntegraci&n de informaci&n complementaria y relevanteo Presentaci&n clara y ordenada.o Presentaci&n multimedia de un contenido.o 5isfrute de la e%presi&n artística.o riginalidad o inventiva en las respuestas.
:$NTratamiento de la información y competencia digital$
o !so de herramientas del sistema.o Creaci&n de una lista de favoritos.
o 0mpresi&n de un documento.o :edacci&n y envío de correos electr&nicos.o !so de 0nternet como fuente de informaci&n.o !so del procesador de te%to.o :epresentaci&n y edici&n de dibujos e imgenes.o 3anejo bsico de las herramientas de comunicaci&n.o :espeto de las normas de participaci&n en comunidades virtuales.o Haloraci&n y uso crítico de las /0C.
;$N*ompetencia social y ciudadana$
o :econocimiento y valoraci&n de huellas del pasado.o Comparaci&n y contraste de culturas.o Haloraci&n de las lenguas como medio de comunicaci&n y entendimiento.o 0dentificaci&n y rechazo de cualquier tipo de prejuicios.o 5efensa de los derechos humanos.
o Prcticas de cuidado, salud y consumo.o *nlisis de causas, interrelaciones y riesgos.o Escucha activa.o :espeto hacia las obras y las opiniones de los dems.o Colaboraci&n en las tareas de grupo.o Cumplimiento de los acuerdos adoptados.o E%pectativas positivas hacia el trabajo del grupo.o Conocimiento y aceptaci&n de todos los componentes del grupo.o *ctuaci&n fle%ible, dialogante en situaciones problemticas.o Prctica de la negociaci&n y mediaci&n.
o Elaboraci&n de normas del aula.o *nlisis de las consecuencias del incumplimiento de la norma.o Iuicio de comportamientos.o :espuesta a una acusaci&n.o 5efensa de un compañero.
<$N"prender a aprender$
o 0dentificaci&n de las motivaciones.
o 5efinici&n de objetivos y metas.o (elecci&n y preparaci&n de materialeso rganiza el lugar de estudio sin distractores.o rganizaci&n del tiempo con trabajo y pausas.o Postura adecuada.o 0dentificaci&n de obstculos e interferencias.o *utocontrol de la atenci&n y perseverancia en la tarea.o -+squeda de alternativas.o Elaboraci&n de un gui&n previo a la lectura.o Elaboraci&n de una ficha de contenido.
o rganizaci&n en mapas conceptuales y esquemas.o 0dentificaci&n de detalles, datos...o Establecimiento de relaciones causales.
o 0niciativa para buscar informaci&n, leer,...o Presentaci&n clara y ordenada.o *utoevaluaci&n del proceso y el resultado.o 0dentificaci&n del estilo de aprendizaje.o Haloraci&n realista de los resultados desde el esfuerzo realizado
?$N"utonomía e iniciativa personal$
o !so de un lenguaje positivo para hablar de sí mismo.o Haloraci&n realista de los resultados desde el esfuerzo realizado.o riginalidad o inventiva en las respuestas.o E%presi&n de preferencias.o 0niciativa para buscar informaci&n, leer...o Cumplimiento de los acuerdos adoptados.o :esponsabilidad en las tareas.
o *ctuaci&n fle%ible, dialogante en situaciones problemticas.o 5efensa argumentada de la postura propia.o :espuesta adaptada a las críticas.o -+squeda de alternativas.o /oma de decisiones.
B$ *ompetencia emocional$
o Herbalizaci&n de estados de nimo y de reacciones emocionales.
o E%presi&n de sentimientoso *ctuaci&n fle%ible, dialogante en situaciones problemticaso *utocontrol de reacciones y estados de nimo.o /olerancia de la frustraci&n y el fracaso.o 0dentificaci&n de las motivaciones.o :econocimiento verbal de los errores.o E%presi&n adecuada del enfado.o 5efensa argumentada de la postura propia.o !so de pensamientos alternativos.o !so de un lenguaje positivo para hablar de sí mismo.
o Haloraci&n realista de los resultados desde el esfuerzo realizado.o :espeto hacia las obras y las opiniones de los dems.o 3anifestaci&n de alegría con el '%ito de los otros.o *ceptaci&n de todos los componentes del grupo.
7avoreceremos la construcci&n de aprendizajes significativos.
Partimos del nivel de desarrollo del alumnado, en conocimientos, actitudes y valores paraconstruir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de
desarrollo.Es necesario estimular el desarrollo de las capacidades relacionadas con el saber y con elactuar, pero sobre todo con el saber ser.
Priorizamos la comprensi&n, vivencia y valoraci&n de los contenidos que se trabajanfrente a su asimilaci&n pasiva, mecnica y repetitiva.
7avoreceremos la oportunidad de poner en prctica los nuevos conocimientos de modoque el alumnado pueda comprobar el inter's y la utilidad de lo aprendido.
7omentaremos la refle%i&n personal sobre lo trabajado.
)a fundamentaci&n de nuestra metodología para el desarrollo de la educaci&n encontenidos transversales est muy relacionada con la educaci&n emocional. )aidentificaci&n, e%presi&n, reconocimiento y control de los sentimientos y emocionespropios favorece la adquisici&n de conocimientos, la formaci&n de una personalidadequilibrada y el establecimiento de relaciones positivas con uno mismo, con el entorno ycon los dems.
K )as programaciones didcticas concretadas por niveles se encuentran en un documentoadjunto. *ne%o l
3.3. JUSTIFICACIÓN DEL TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES EN LAS ÁREAS.
En esta etapa de la vida es primordial ir introduciendo los valores que le definirn el futuroaprendizaje, así como la relaci&n con su entorno, amigos, medio, familia, profesores etc.
)a finalidad de la educaci&n es contribuir a desarrollar en los alumnos aquellascapacidades necesarias para desenvolverse como ciudadanos, con plenos derechos ydeberes en la sociedad en la que van a desarrollar la mayor parte de su vida encondiciones normales. Estas capacidades no incluyen s&lo las materias curriculares, sinotambi'n ciertas cuestiones de gran trascendencia en la 'poca actual sobre las cuales lassociedades reclaman una atenci&n prioritaria.
)a educaci&n, por tanto, debe posibilitar que el alumnado llegue a entender esosproblemas cruciales y a elaborar un juicio crítico respecto a ellos, siendo capaces deadaptar actitudes y comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos,introduciendo nuevos contenidos curriculares, pero sobre todo, reconstruyendo y
reformando las e%istentes desde un nuevo enfoque integrador e interdisciplinar.
Contenidos transversales6
• %()*"*+,- P"&" /" S"/)(G intenta trasmitir los beneficios que se obtiene delos hbitos de la vida saludables6 si se practica alg+n deporte, si tiene una dietaequilibrada y una alimentaci&n regulada en el tiempo, si mantiene limpieza ennuestro cuerpo "higiene$ y en el medio que nos rodea, si duerme las horasnecesarias.
• &%SP%T' 1"*+" /"S !+-'&D"S6 hay que destacar la importancia de las
minorías 'tnicas, valoraci&n positiva de las diferencias de raza, necesidad deintegraci&n de las minorías 'tnicas y sociales, comprender que todos somosiguales, independientemente de la raza, el se%o, la clase social, etc.
• %()*"*+,- !'&"/ F *D5+*"6 el alumnado debe participar en las actividades degrupo como recurso para fomentar la colaboraci&n y la solidaridad con suscompañeros, que mas tarde la tendr con el resto de su entorno, con este tipoactividades se premia la valoraci&n de las ideas de los compañerosdesencadenando la actitud al respeto frente a las diferencias e%istentes entre laspersonas y los grupos humanos. )a aceptaci&n de las normas de grupo y respetohacia los c&digos sociales ms comunes, que conlleva al respeto y aceptaci&n de
las normas de los juegos colectivos y la conservaci&n de los materiales de usocom+n.
• %()*"*+,- 5+"/6 para poder desenvolverse como peatones y ciclista, así comoposibles futuros motoristas etc., el alumnado debe comprender la necesidad de lae%istencia de normas de la circulaci&n, las normas ms usuales, especialmente lasact+an a peatones y a ciclistas. Para ello es primordial el enseñar que las normasson de cumplimiento para que e%ista un respeto entre todos los ciudadanos.
• /" %()*"*+,- P"&" /" P"2 F /" *'-5+5%-*+"6 la tolerancia y respeto hacialos dems y hacia las diferencias que pueda e%istir en creencias, actitudes socio
culturales, y las distintas maneras de pensar y actuar. )a violencia genera msviolencia, por ello hay que enseñar al alumnado la necesidad de utilizar el dialogo yevitar la violencia.
• /" %()*"*+,- P"&" /" +.)"/("( (% S%O'S 6 el alumnado debe entender ycomprender que no e%isten diferencias entre el hombre y la mujer, en cuestionesde trabajo y profesionalidad y que las diferencias fisiol&gicas hay que entenderlacomo algo natural y biol&gico y no una diferencia social. Para ello los educadoresdeben corregir que no e%iste entre el alumnado un lenguaje se%ista, la valoraci&nde todos los trabajos deben tener el mismo criterio con independencia de quien lo
ha desarrollado, y nunca hay que discriminar en funci&n del trabajo ni de los juegos.
• %()*"*+,- %!'*+'-"/6 )os alumnos desarrollarn habilidades para resolverconflictos relacionados con los sentimientos y las emociones. )a educaci&nemocional es un proceso continuo y permanente, que pretende potenciar eldesarrollo de la competencia emocional como elemento esencial del desarrollohumano, con objeto de capacitarles para la vida y con la finalidad de aumentar elbienestar personal y social.
• %()*"*+,- P"&" %/ &%SP%T' F *)+("(' (%/ !%(+' "!@+%-T%
El tratamiento transversal del respeto al medio ambiente en nuestro centroeducativo supone, en primer lugar, apro%imar al alumnado a las características delmedio natural, con la intenci&n de que consiga apreciar la importancia que tiene lapreservaci&n del medio ambiente para la vida de todos los seres humanos.
En segundo lugar, y como consecuencia de esta primera intenci&n, el alumnadodeber comprender la importancia del reciclaje en la preservaci&n del medioambiente y desarrollar actitudes de respeto y cuidado hacia nuestro entornonatural.
Todos los temas mencionados son importantes por igual , ninguno de ellos debesubestimarse, pero se les debe dar ms peso a unos que otros dependiendo de lascaracterísticas y circunstancias de un contexto determinado en un periodo detiempo concreto$
* la hora de introducir los temas transversales en el proceso de enseñanza2aprendizaje,debemos tener en cuenta los siguientes puntos, pues son de gran ayuda y aseguran queel tema en concreto sea asimilado con '%ito.
)a mayor parte de los temas transversales abarcan contenidos de varias disciplinas ysolo pueden abordarse desde su complementariedad.
Estos temas deben ser asumidos por el conjunto de los profesores y estar presentesen gran parte de los contenidos escolares.
(on transversales porque trascienden el estricto marco curricular y deben impregnarla totalidad de las actividades de los centro docentes.
Estn abiertos a incorporar nuevas enseñanzas, pues van cambiando y adquiriendodiferente necesidades al igual que lo hace la sociedad.
Para no perder su fuerza curricular, deben ser tenido en cuenta a lo largo de todo el
proceso de planificaci&n de la prctica educativa, desde el diseño del ProyectoEducativo del Centro hasta la concreci&n del trabajo cotidiano en el aula.
.- LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL !ORARIO DEDEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DECOORDINACIÓN DOCENTE.
Cumpliendo con la orden ?A de de agosto de ?AA los coordinadores tendrnasignados las horas correspondientes.
• Coordinaci&n de Plan de *pertura de Centros siete horas de dedicaci&n delcoordinador#a, por el volumen de alumnos del utilizan dicho Plan. .
• (e ha creado la figura del coordinador de <uerto escolar con dos horas dededicaci&n semanal.
*l comienzo de cada curso escolar se revisar por el E./.C.P., tanto ladisponibilidad de horas, seg+n el n+mero de profesores asignados al centro, como elincremento o disminuci&n de tareas y responsabilidades de cada de uno de los ciclos,planes y programas.
".- LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DELALUMNO.
5.1. EDUCACION INFANTIL
*riterios de evaluación de %ducación +nfantil
#. CJC030EJ/ 5E (M 30(3 9 *!/J3M* PE:(J*)
• 0dentifica y señala segmentos y elementos del cuerpo en sí mismo, en otroniño y en un dibujo.
•
Conoce los &rganos de los sentidos y sus funciones.• E%presa emociones y sentimientos.• *ct+a con seguridad y confianza para realizar las tareas encomendadas,
confiando en sus posibilidades.• *cepta las reglas necesarias para la realizaci&n de actividades y para la
implicaci&n en los juegos.• 3uestra actitudes de ayuda, respeto, y colaboraci&n.• 3anifiesta una lateralidad dominante6 diestra, zurda.• Posee actitudes y hbitos relacionados con la higiene y aseo personal.
0$ CJC030EJ/ 5E) EJ/:J
• 0dentifica algunos animales seg+n sus características ms importantes.• 5istingue y reconoce distintos tipos de plantas.• Halora la importancia de los animales y las plantas en su relaci&n con las
personas.• Conoce la utilidad de algunos servicios relacionados con el consumo.• Conoce algunas profesiones, las valora y respeta.•
Conoce las dependencias del colegio, sus miembros y sus funciones.• 0dentifica las dependencias de su casa y sus funciones.• 5istingue los miembros de una familia, identificado parentescos.• Conoce y respeta las normas elementales de convivencia.• 0dentifica los días de la semana, así como los cambios atmosf'ricos.• 3uestra inter's por conocer, observar algunas costumbres y tradiciones
propias del lugar en el que vive.• Conoce y muestra inter's por los objetos y medios de comunicaci&n y los
utiliza de forma adecuada.• :ealiza clasificaciones y seriaciones sencillas.
• :econoce propiedades de objetos.• 0dentifica y conoce las formas geom'tricas ms elementales.• !tiliza las nociones espaciales bsicas.
• 5iscrimina cuantificadores bsicos.• :econoce y utiliza los n+meros.• Conoce los n+meros ordinales.• :esuelve situaciones problemticas que implican sencillas operaciones
mat'maticas.• !sa instrumentos de medidas naturales pies ,manos,...• 0dentifica los colores primarios y sus mezclas.
6$ )EJ8!*IE(6 C3!J0C*C0NJ 9 :EP:E(EJ/*C0NJ
• (e e%presa con claridad y estructura frases.• )ee e interpreta imgenes carteles, y pictogramas.• Comprende mensajes orales y responde a ellos.• rdena imgenes siguiendo la secuencia temporal.• :econoce grafías dentro de las palabras.• )ee e identifica letras, palabras y frases sencillas.• 5iscrimina sonidos e identifica la fuente que lo produce.• !tiliza materiales e instrumentos para la e%presi&n plstica,• Participa en las dramatizaciones y canciones.
. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.• !tiliza y conoce las posibilidades de su cuerpo.• 5esarrolla hbitos y rutinas diarias en el aula
?. Conocimiento del entorno.• :econoce n+meros los utiliza.• Conoce y utiliza propiedades de objetos.• Conoce y utiliza las nociones espaciales.• Conoce y utiliza formas geom'tricas.• Conoce y respeta el entorno social y cultural que le rodea.
?. )enguaje6 Comunicaci&n y :epresentaci&n.• !tiliza el lenguaje oral de forma adecuada para desenvolverse en su vida.•
Conoce y utiliza algunas grafías y palabras.• !tiliza distintos materiales e instrumentos de e%presi&n y comunicaci&n.
. Pone ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico "sol, agua,aire, tierra, vegetaci&n$, y establecer relaciones sencillas con la vida de las personas,tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable.
?. :econoce y clasificar con criterios elementales los animales y plantas msrelevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la informaci&nobtenida a trav's de diversos medios.
D. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentaci&n equilibrada, el ejerciciofísico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buenfuncionamiento del cuerpo.
>. 0dentifica y pone ejemplos sencillos sobre las principales profesiones yresponsabilidades que desempeñan las personas del entorno.
. :econoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mbito escolar, localy auton&mico, valorando su diversidad y riqueza.
F. 0dentifica los medios de transporte y de comunicaci&n ms comunes en el entorno
y conocer las normas bsicas como peatones y usuarios de los medios de locomoci&n.G. rdena y describe los cambios en el tiempo de algunos aspectos relevantes de la
vida familiar y del entorno pr&%imo "vestido, vivienda, trabajo, medios de transporte ycomunicaci&n...$, empleando m'todos sencillos de observaci&n, localizaci&n y uso defuentes, para reconocer diferencias y semejanzas en relaci&n con el presente.
@. 0dentifica diferencias en las propiedades elementales de los materiales,relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzassobre los objetos, sus componentes y su direcci&n.
B. 3onta y desmontar objetos y aparatos simples, describir su funcionamiento, piezas,
secuencia de montaje y e%plicar la forma de utilizarlos con precauci&n.
A. :ealiza preguntas adecuadas para obtener informaci&n de una observaci&n,utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros.
. 5escribe oralmente diferentes causas y efectos fcilmente observables sobre elaspecto, estado o tamaño de objetos y materia, en situaciones cotidianas.
. :econoce y e%plica, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, lasrelaciones entre algunos factores del medio físico "relieve, suelo, clima, vegetaci&n$ y lasformas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopci&n de actitudes derespeto por el equilibrio ecol&gico.
?. 0dentifica y clasifica animales, plantas y rocas, seg+n criterios científicos, constatarla e%istencia de vida en condiciones e%tremas y comparar ciclos vitales entre organismosvivos.
D. 0dentifica y e%plica las consecuencias para la salud y el desarrollo personal dedeterminados hbitos de alimentaci&n, higiene, ejercicio físico y descanso
>. 0dentifica, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usosque las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes y
analizar el proceso seguido por alg+n bien o servicio, desde su origen hasta elconsumidor.
. (eñala algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas ysu contribuci&n al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de laparticipaci&n personal en las responsabilidades colectivas.
F. !tiliza las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarseen el entorno, para localizar y describir la situaci&n de los objetos en espacios delimitados,y utilizar planos y mapas con escala grfica para desplazarse.
G. E%plica con ejemplos concretos, la evoluci&n de alg+n aspecto de la vida cotidiana
relacionado con hechos hist&ricos relevantes, identificando las nociones de duraci&n,sucesi&n y simultaneidad.
@. 0dentifica fuentes de energía comunes y procedimientos y mquinas para obtenerla,poner ejemplos de usos prcticos de la energía y valorar la importancia de hacer un usoresponsable de las fuentes de energía del planeta.
B. *naliza las partes principales de objetos y mquinas, las funciones de cada una deellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcci&n de alg+n objeto mostrandoactitudes de cooperaci&n en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.
A. btiene informaci&n relevante sobre hechos o fen&menos previamentedelimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos deobservaci&n directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes bsicas, especialmentelas tecnologías de la informaci&n y la comunicaci&n y comunicar los resultados.
. Concreta ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manerapositiva o negativa sobre el medio ambienteO describir algunos efectos de lacontaminaci&n sobre personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativaspara prevenirla o reducirla, así como describir ejemplos de derroche del agua y de otros
recursos naturales, mostrando actitudes conservacionistas. ?. Caracteriza los principales paisajes españoles y del planeta y analizar algunos
agentes físicos 2tanto e%ternos como internos2, y humanos que los conforman, y ponerejemplos del impacto de las actividades humanas en el paisaje y de la importancia de suconservaci&n.
D. 0dentifica y localizar los principales &rganos implicados en la realizaci&n de lasfunciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentalesentre ellos y determinados hbitos de salud.
>. *naliza algunos cambios que las comunicaciones y la introducci&n de nuevas
actividades econ&micas relacionadas con la producci&n de bienes y servicios hansupuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar lasdesigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios.
. Conoce los principales &rganos de gobierno y las funciones del 3unicipio, de lasCiudades y Comunidades *ut&nomas, del Estado Español y de la !ni&n Europea,valorando el inter's de la gesti&n de los servicios p+blicos para la ciudadanía y laimportancia de la participaci&n democrtica.
F. :ealiza, interpreta y utiliza planos y mapas teniendo en cuenta los signosconvencionales y la escala grfica.
G. 0dentifica rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española enalgunas 'pocas pasadas 2prehistoria, clsica, medieval, de los descubrimientos, deldesarrollo industrial y del mundo actual, y situar hechos relevantes utilizando líneas deltiempo.
@. Planifica y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de loscuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicarlos resultados.
B. Planifica la construcci&n de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizandofuentes energ'ticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad
manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo, y proporcionandoinformaci&n sobre como se han resuelto problemas semejantes a lo largo del tiempo.
A. 5iferencia sustancias de uso cotidiano por su estado de agregaci&n y por sunaturaleza química, e%plicando las características propias de s&lidos, líquidos y gases yde algunas sustancias por su naturaleza química.
. Presenta un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas osituaciones sencillas, recogiendo informaci&n de diferentes fuentes "directas, libros,0nternet$, con diferentes medios "lupa binocular, microscopio...$ siguiendo un plan detrabajo y e%presando conclusiones.
. 5escribe las características de elementos presentes en el entorno y lassensaciones que las obras artísticas provocan.
?. !sa adecuadamente algunos de los t'rminos propios del lenguaje plstico ymusical en conte%tos precisos, intercambios comunicativos, descripci&n de procesos yargumentaciones.
D. !tiliza distintos recursos grficos durante la audici&n como ayuda para mantener laatenci&n, identificar o representar algunos de los elementos que conforman una piezamusical.
>. 3emoriza e interpreta un repertorio bsico de canciones, piezas instrumentales ydanzas.
. E%plora, selecciona, combina y organiza ideas musicales dentro de estructurasmusicales sencillas.
F. 0nterpreta el contenido de imgenes del conte%to social y de representacionesespaciales presentes en el entorno.
G. Clasifica te%turas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.
@. !tiliza instrumentos, t'cnicas y materiales adecuados al producto artístico que sepretende.
B. !tiliza recursos digitales para la creaci&n sonora y plstica a partir de lacombinaci&n de elementos dados.
. -usca, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas delpatrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores yprofesionales relacionados
?. 7ormula opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accededemostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinaci&n personal parasatisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.
D. :econoce m+sicas del medio social y cultural propio y de otras 'pocas y culturas.
>. *justa la propia acci&n a la de los otros miembros del grupo en la interpretaci&n depiezas musicales a dos o ms partes y de danzas.
. :egistra la m+sica creada utilizando distintos tipos de grafías.
F. :ealiza representaciones plsticas de forma cooperativa que impliquenorganizaci&n espacial, uso de materiales diversos y aplicaci&n de diferentes t'cnicas.
G. E%presa de forma oral o por escrito el prop&sito de las imgenes que ilustraninformaciones en los medios y tecnologías de la informaci&n y comunicaci&n.
@. Comprueba las posibilidades de materiales, te%turas, formas y colores aplicadossobre diferentes soportes.
B. :epresenta de forma personal ideas, acciones y situaciones vali'ndose de losrecursos que el lenguaje plstico y visual proporciona.
A. !tiliza de manera adecuada distintas tecnologías de la informaci&n y la
comunicaci&n para la b+squeda de informaci&n y la creaci&n de producciones plsticas ymusicales sencillas.
. :eacciona corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y tctiles, dandorespuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos.
?. (e desplaza y salta de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes yfrecuencias, con coordinaci&n y buena orientaci&n en el espacio.
D. :ealiza lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo deobjetos, con coordinaci&n de los segmentos corporales y situando el cuerpo de formaapropiada.
>. Equilibra el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensi&n, larelajaci&n y la respiraci&n.
El alumnado, en este ciclo, debe conseguir un cierto control del tono muscular y debepoder aplicar las tensiones necesarias en los diferentes segmentos corporales paraequilibrarse.
. Participa y disfruta en juegos ajustando su actuaci&n, tanto en lo que se refiere aaspectos motores como a aspectos de relaci&n con los compañeros y compañeras.F. :eproduce corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.
G. (imboliza personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento condesinhibici&n y soltura en la actividad.
@. 3uestra inter's por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relaci&n ala higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física.
. (e desplaza y salta, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada,ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de laactividad.
?. )anza, pasa y recibe pelotas u otros m&viles, sin perder el control de los mismos,adecuando los movimientos a las trayectorias.
D. 8ira sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias ymejorando las respuestas motrices en las prcticas corporales que lo requieran.
>. *ct+a de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno ovarios adversarios en un juego colectivo.
. Participa del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y
mostrando una actitud de aceptaci&n hacia las dems personas.
F. Propone estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o coninstrumentos.
G. !tiliza los recursos e%presivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicaci&nde ideas, sentimientos y representaci&n de personajes e historias, reales o imaginarias.
@. 3antiene conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud,mostrando inter's en el cuidado del cuerpo.
. *dapta los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan serdesconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre.
?. )anza, pasa y recibe pelotas u otros m&viles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situaci&n en elterreno de juego, a las distancias y a las trayectorias.
D. *ct+a de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno ovarios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor.
>. 0dentifica, como valores fundamentales de los juegos y la prctica de actividadesdeportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuarde acuerdo con ellos.
. pina de forma coherente y crítica en situaciones conflictivas surgidas en la prcticade la actividad física y el deporte.
F. 3uestra conductas activas para incrementar globalmente la condici&n física, ajustandosu actuaci&n al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y demovimiento.
G. Construye composiciones grupales en interacci&n con los compañeros y compañerasutilizando los recursos e%presivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales,plsticos o verbales.
@. 0dentifica algunas de las relaciones que se establecen entre la prctica correcta yhabitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.
. Participa en las situaciones de comunicaci&n del aula, respetando las normas delintercambio6 guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.
?. E%presa de forma oral mediante te%tos que presenten de manera organizadahechos, vivencias o ideas
D. Capta el sentido global de te%tos orales de uso habitual, identificando la informaci&nms relevante.
>. )ocaliza informaci&n concreta y realizar inferencias directas en la lectura de te%tos
. :elaciona poniendo ejemplos concretos, la informaci&n contenida en los te%tosescritos pr&%imos a la e%periencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar lacomprensi&n a trav's de la lectura en voz alta
F. :edacta y reescribir diferentes te%tos relacionados con la e%periencia infantilateni'ndose a modelos claros, utilizando la planificaci&n y revisi&n de los te%tos, cuidandolas normas gramaticales y ortogrficas ms sencillas y los aspectos formales.
G. Conoce te%tos literarios de la tradici&n oral y de la literatura infantil adecuados alciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narraci&n y de la
@. 0dentifica de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, losenunciados y los te%tos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones einserciones que hacen mejorar la comprensi&n y la e%presi&n oral y escrita.
B. Comprende y utilizar la terminología gramatical y lingística elemental, en lasactividades relacionadas con la producci&n y comprensi&n de te%tos.
A. !sa algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañarla comunicaci&n con gestos, utilizar diccionarios y material de consulta e identificaralgunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.
. Participa en las situaciones de comunicaci&n del aula, respetando las normas delintercambio6 guardar el turno de palabra, escuchar, e%poner con claridad, entonaradecuadamente.
?. E%presa de forma oral mediante te%tos que presenten de manera sencilla ycoherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.
D. Capta el sentido de te%tos orales de uso habitual, reconociendo las ideasprincipales y secundarias.
>. )ocaliza y recuperar informaci&n e%plícita y realizar inferencias directas en lalectura de te%tos.
. 0nterpreta e integra las ideas propias con la informaci&n contenida en los te%tos deuso escolar y social, y mostrar la comprensi&n a trav's de la lectura en voz alta.
F. :edacta, reescribe y resume diferentes te%tos significativos en situacionescotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificaci&n yrevisi&n de los te%tos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas y los aspectosformales, tanto en soporte papel como digital.
G. Conoce te%tos literarios de la tradici&n oral y de la literatura infantil adecuados alciclo así como las características bsicas de la narraci&n y la poesía, con la finalidad deapoyar la lectura y la escritura de dichos te%tos.
@. !sa la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organizaci&ny de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece.
B. 0dentifica algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y loste%tos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones quehacen mejorar la comprensi&n y la e%presi&n oral y escrita.
A. !sa algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones,acompañar la comunicaci&n con gestos, utilizar diccionarios, recuperar, buscar y recopilarinformaci&n sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectosque le ayudan a aprender mejor.
. Comprende y utilizar la terminología gramatical y lingística propia del ciclo en lasactividades de producci&n y comprensi&n de te%tos.
?. Conoce las características fundamentales de la variedad dialectal de la lengua ensu entorno geogrfico y valorarlo como un hecho consubstancial a las lenguas.
D. Conoce las lenguas de España y valorar la diversidad lingística como hechoenriquecedor de nuestra cultura.
. Participa en las situaciones de comunicaci&n del aula, respetando las normas delintercambio6 guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar lasintervenciones de los dems.
?. E%presa de forma oral mediante te%tos que presenten de manera coherenteconocimientos, hechos y opiniones.
D. Capta el sentido de te%tos orales, reconociendo las ideas principales y secundariase identificando ideas, opiniones y valores no e%plícitos.
>. )ocaliza y recuperar informaci&n e%plícita y realizar inferencias en la lectura dete%tos determinando los prop&sitos principales de 'stos e interpretando el doble sentidode algunos
. 0nterpreta e integrar las ideas propias con las contenidas en los te%tos, comparandoy contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensi&n a trav's de la lectura en
voz alta.F. Jarra, e%plica, describe, resume y e%pone opiniones e informaciones en te%tos
escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada yadecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual losprocedimientos de planificaci&n y revisi&n de los te%tos así como las normas gramaticalesy ortogrficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital.
G. Conoce te%tos literarios de la tradici&n oral y de la literatura infantil adecuados alciclo así como las características de la narraci&n y la poesía, con la finalidad de apoyar lalectura y la escritura de dichos te%tos
@. !tiliza las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos yprocedimientos de organizaci&n y selecci&n de obras y otros materiales. Colaborar en elcuidado y mejora de los materiales bibliogrficos y otros documentos disponibles en elaula y en el centro.
B. 0dentifica cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los te%tos alrealizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacenmejorar la comprensi&n y la e%presi&n oral y escrita.
A. !sa algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntaspertinentes para obtener informaci&n, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilinges y
monolinges, acompañar la comunicaci&n con gestos, buscar, recopilar y organizarinformaci&n en diferentes soportes, utilizar las /0C para contrastar y comprobarinformaci&n, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.
. Comprende y utiliza la terminología gramatical y lingística bsica en lasactividades de producci&n y comprensi&n de te%tos. Este criterio trata de comprobar si sehan adquirido los conocimientos gramaticales bsicos sobre la lengua.
?. Conoce la variedad de dialectos de lengua española, su e%tensi&n geogrficadentro y fuera del estado y valorar este hecho como consubstancial a las lenguas.
D. Conoce las lenguas de España, los mbitos geogrficos en que se hablan y
valorar la diversidad lingística como hecho enriquecedor de nuestra cultura.
. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos ensituaciones de comunicaci&n fcilmente predecibles, con valoraci&n y respeto de las
normas que rigen la interacci&n oral.?. Capta la idea global e identificar algunos elementos específicos en te%tos orales,
con ayuda de elementos lingísticos y no lingísticos del conte%to.
D. )ee e identifica palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral,sobre temas familiares y de inter's.
>. Escribe palabras, e%presiones conocidas y frases a partir de modelos y con unafinalidad específica.
. :econoce y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuaci&n y entonaci&n de
e%presiones que aparecen en conte%tos comunicativos habituales
F. !sa estrategias bsicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañarla comunicaci&n con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectospersonales que le ayuden a aprender mejor.
G. !sa las tecnologías de la comunicaci&n y la informaci&n para aprender a aprender.
@. 3uestra inter's y curiosidad por aprender la lengua e%tranjera y reconocer ladiversidad lingística como elemento enriquecedor.
. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones decomunicaci&n predecibles, con valoraci&n y respeto de las normas que rigen lainteracci&n.
. ?. Capta el sentido global, e identificar informaci&n específica en te%tos orales sobretemas familiares y de inter's.
D. )ee y capta el sentido global y algunas informaciones específicas de te%tossencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.
>. Escribe frases y te%tos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares apartir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto ensoporte papel como digital.
. !sa formas y estructuras propias de la lengua e%tranjera incluyendo aspectossonoros, de ritmo, acentuaci&n y entonaci&n en diferentes conte%tos comunicativos de
forma significativa.F. !sar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones,
acompañar la comunicaci&n con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilinges,recuperar, buscar y recopilar informaci&n sobre temas conocidos en diferentes soportes eidentificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
G. !sa las tecnologías de la comunicaci&n y la informaci&n para aprender a aprender.
@. Halora la lengua e%tranjera como instrumento de comunicaci&n con otras personasy mostrar curiosidad e inter's hacia las personas que hablan la lengua e%tranjera.
B. 0dentifica algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla lalengua e%tranjera y compararlos con los propios.
. 3antiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos ensituaciones de comunicaci&n predecibles, respetando las normas bsicas del intercambio,como escuchar y mirar a quien habla.
?. Capta el sentido global e identificar informaciones específicas en te%tos oralesvariados emitidos en diferentes situaciones de comunicaci&n. D. )eer y localizarinformaci&n e%plícita y realizar inferencias directas en comprender te%tos diversos sobretemas de inter's.
>. Elabora te%tos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de te%to y a la finalidad,tanto en soporte papel como digital.
. !sar formas y estructuras bsicas propias de la lengua e%tranjera incluyendoaspectos de ritmo, acentuaci&n y entonaci&n en diferentes conte%tos comunicativos deforma significativa.
F. !sa algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntaspertinentes para obtener informaci&n, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilinges ymonolinges, acompañar la comunicaci&n con gestos, buscar, recopilar y organizarinformaci&n en diferentes soportes e identificar algunos aspectos que le ayudan aaprender mejor.
G. !sa las tecnologías de la comunicaci&n y la informaci&n para aprender a aprendery para comunicarse.
@. Halora la lengua e%tranjera como instrumento de comunicaci&n con otras personas,
como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e inter's hacia las personas quehablan la lengua e%tranjera.
B. 0dentifica algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla lalengua e%tranjera.
. 7ormula problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir n+merosnaturales hasta el BBB.
?. Compara cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares,interpretando y e%presando los resultados de la comparaci&n, y ser capaces de redondearhasta la decena ms cercana.
D. !tiliza estrategias personales de clculo mental para la b+squeda de regularidades,relaciones entre pares de n+meros, clculo de dobles y mitades de cantidades y pararesolver problemas de sumas y restas.
>. :ealiza, en situaciones cotidianas, clculos num'ricos bsicos con las operacionesde suma, resta y multiplicaci&n, utilizando procedimientos diversos y estrategiaspersonales.
. !tiliza nociones num'ricas y geom'tricas para clasificar conjuntos de n+meros,objetos o figuras seg+n sus atributos o propiedades comunes en conte%tos y situacionesfamiliares.
F. 3ide objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida noconvencionales "palmos, pasos, baldosas.$ y convencionales "ilogramoO metro,centímetroO litroO día y hora$, utilizando los instrumentos a su alcance ms adecuados encada caso.
G. 5escribe la situaci&n de un objeto del espacio pr&%imo, y de un desplazamiento enrelaci&n a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda2derecha, delante2detrs, arriba2abajo, cerca2lejos y pr&%imo2lejano
@. :econoce en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares,triangulares, circulares, c+bicas y esf'ricas y clasificarlos seg+n diferentes criterios.
B. :ealiza interpretaciones elementales de los datos presentados en grficos debarras. 7ormular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura degrficos.
A. 3uestra inter's y perseverancia en la b+squeda de soluciones a problemassencillos y e%presar de forma clara, limpia y ordenada las actividades realizadas.
. :esuelve problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones dela vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta en las que intervengann+meros naturales "hasta tres dígitos$ y utilizando los algoritmos bsicoscorrespondientes u otros procedimientos de resoluci&n. E%plicar oralmente el procesoseguido para resolver un problema.
?. :ealiza conjeturas sencillas sobre la soluci&n l&gica de un problema simplerelacionado con una situaci&n familiar.
. !tiliza en conte%tos cotidianos, la lectura y la escritura de n+meros naturales dehasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando yordenando n+meros por el valor posicional y en la recta num'rica.
?. :econoce fracciones como partes de la unidad o de colecciones, compararfracciones sencillas y representarlas mediante grficos simples o en la recta num'rica.
D. !tiliza estrategias personales de clculo mental en clculos relativos a la suma,resta, multiplicaci&n y divisi&n simples.
>. :ealiza clculos num'ricos con n+meros naturales, utilizando el conocimiento delsistema de numeraci&n decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones deresoluci&n de problemas.
. :ealiza, en conte%tos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre lasunidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y
naturaleza del objeto a medirF. btiene informaci&n puntual y describir una representaci&n espacial "croquis de un
itinerario, plano de una pista.$, tomando como referencia objetos familiares y utilizar lasnociones bsicas de movimientos geom'tricos, para describir y comprender situacionesde la vida cotidiana y para valorar e%presiones artísticas.
G. :econoce y describe formas y cuerpos geom'tricos del espacio "polígonos,círculos, cubos, prismas, cilindros, esferas$.
@. :ecoge datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando t'cnicassencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un
B. )ee, interpreta y describe verbalmente datos obtenidos directamente de tablas,pictogramas y diagramas de barras de fen&menos o situaciones familiares.
A. 3uestra inter's y perseverancia en la b+squeda de datos y soluciones precisas aproblemas matemticos y e%presar de forma clara, limpia y ordenada las actividadesrealizadas.
. :esuelve problemas relacionados con el entorno que e%ijan cierta planificaci&n,aplicando dos operaciones con n+meros naturales como m%imo, así como los contenidosbsicos de geometría o tratamiento de la informaci&n y utilizando estrategias personales
de resoluci&n.?. *nticipa una soluci&n l&gica al emprender el proceso de resoluci&n de un
problema sencillo relacionado con situaciones cotidianas.
. )ee, escribe y ordena, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos den+meros "naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las cent'simas$.
?. :ealizaci&n de operaciones y clculos num'ricos sencillos mediante diferentesprocedimientos que hagan referencia implícita a las propiedades de las operaciones, ensituaciones de resoluci&n de problemas.
D. Emplea con autonomía estrategias personales de clculo mental en operaciones desuma, resta, multiplicaci&n y divisi&n simples, y en sus combinaciones elementales,valorando las ventajas de su uso en funci&n de los clculos que se han de realizar.
>. !tiliza los n+meros decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos parainterpretar e intercambiar informaci&n en conte%tos de la vida cotidiana.
. (elecciona, en conte%tos reales, los ms adecuados entre los instrumentos yunidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y e%presar con
precisi&n medidas de longitud, superficie, peso#masa, capacidad y tiempo.F. !tiliza las nociones geom'tricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría,
perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.
G. 0nterpreta una representaci&n espacial "croquis de un itinerario, plano de casas ymaquetas$ realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situacionesfamiliares.
@. :ealiza, lee e interpreta representaciones grficas y tablas num'ricas de unconjunto de datos relativos a conte%tos familiares.
B. <ace estimaciones basadas en la e%periencia sobre el resultado "posible,imposible, seguro, ms o menos probable$ de situaciones sencillas en las que intervengael azar y comprobar dicho resultado.
A. 3uestra inter's y perseverancia en la b+squeda de datos y soluciones precisas aproblemas matemticos y e%presar de forma clara, limpia y ordenada las actividadesrealizadas.
. En un conte%to de resoluci&n de problemas sencillos, anticipar una soluci&nrazonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuados para abordar elproceso de resoluci&n. Halorar las diferentes estrategias y perseverar en la b+squeda de
datos y soluciones precisas, tanto en la formulaci&n como en la resoluci&n de unproblema. E%presar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el procesoseguido en la resoluci&n de problemas.
?. Predice una soluci&n razonable y busca los procedimientos matemticos msadecuados al planificar el proceso de resoluci&n de un problema sencillo.
?. 3uestra actitudes de inter's y participaci&n en la toma de decisiones del aula.D. :ealiza un adecuado reconocimiento e identificaci&n de sus emociones.>. 5esarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los dems.. 5ialoga interpretando y dando sentido a lo que oye.F. Comparte sentimientos durante el dilogo.G. :espeta y acepta las diferencias individuales.@. E%pone la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos
bsicos6 salud, bienestar, alimentaci&n, vestido, vivienda y asistencia m'dica.B. Enjuicia críticamente actitudes de falta de respeto a la igualdad de oportunidades
entre hombres y mujeres.A./rabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecuci&n
de objetivos.. Participa en la soluci&n de los problemas escolares con seguridad y motivaci&n.?.E%presa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones.D.Escucha e%posiciones orales y entiende la comunicaci&n desde el punto de vista
del que habla.>.Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el
intercambio de afecto y la confianza mutua..Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los dems compartiendo puntos de
vista y sentimientos durante la interacci&n social en el aula.F.*rgumenta la necesidad de que e%istan normas de convivencia en los diferentes
espacios de interacci&n social.G.3uestra inter's por la naturaleza que le rodea y se siente parte integrante de [email protected] en campañas escolares sobre la importancia del respeto de las normas
. 0dentifica y adquiere habilidades y estrategias que le permiten controlar lasemociones negativas y superar ciertos miedos y frustraciones.
?. .3anifiesta verbalmente una visi&n positiva de sus propias cualidades y
limitaciones.D. E%presa sus sentimientos, necesidades y derechos a la vez que respeta los de losdems en las actividades cooperativas.
>. 0dentifica, e%plica y valora actitudes de respeto hacia todas las personas.. Participa en intercambios comunicativos, muestra inter's por entender las
intervenciones de los otros y las tiene en cuenta.F. Halora las cualidades de otras personas.G. Comprende y e%plica que todas las personas tienen unos derechos humanos, que
son universales y que se deben respetar y defender. 0dentifica y e%plicanecesidades bsicas de todas las personas para tener una vida digna.
@. E%plica algunos problemas sociales que afectan a los niños y mantiene una actitudemptica y crítica.
B. /rabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecuci&nde objetivos.
A.!tiliza correctamente las estrategias de escucha activa.. Comprende y aprecia positivamente las diferencias culturales.?.3uestra actitudes de respeto e integraci&n por las personas que le rodean, sin
tener en cuenta la cultura o el país de origen.D.E%presa abiertamente las propias ideas y opiniones.>.5escribe conductas solidarias..Halora la necesidad de las normas de convivencia en diferentes espacios de
interacci&n social.
F.*dquiere habilidades y actitudes y muestra conductas de participaci&ndemocrtica.
G.3uestra y promueve actitudes de respeto y cuidado del entorno [email protected] en campañas escolares sobre la importancia del respeto de las normas
1. E%plica la importancia de marcarse objetivos y metas, planificar formas deactuaci&n y asumir responsabilidades para alcanzarlos
2. 0dentifica situaciones en las que puede sentir miedo, nerviosismo o estr's.*dquiere habilidades y herramientas para controlar estas emociones, poco a poco
y de manera progresiva en conte%tos específicos.3. 0dentifica rasgos y características distintivos de su carcter y su personalidad y los
valora positivamente.
4. 0dentifica emociones y sentimientos propios negativos y positivos.
5. 5esarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los dems en situacionesformales e informales de interacci&n social.
6. 0nteracciona con empatía.
7. :espeta y acepta las diferencias individuales.
8. 0dentifica y e%plica características, cualidades y habilidades distintivas de otras
personas y las valora positivamente.9. :esuelve los conflictos de modo constructivo.
10. *naliza las emociones, sentimientos, posibles pensamientos y puntos de vista delas partes en conflicto.
11. /rabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecuci&nde objetivos.
12. 5ialoga interpretando y dando sentido a lo que oye.
13. 3uestra actitudes de escucha activa, pone atenci&n, muestra inter's y evita lasinterrupciones y las distracciones.
14. Halora positivamente la diversidad de personas como una oportunidad para crecery aprender.
15. E%plica qu' es la 5eclaraci&n de los 5erechos <umanos y su carcter universal.0dentifica y e%presa artículos principales.
16. Enjuicia críticamente actitudes de falta de respeto a la igualdad de oportunidadesde hombres y mujeres.
17. /rabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecuci&nde objetivos.
18. *rgumenta la necesidad de que e%istan normas de convivencia en los diferentesespacios de interacci&n social.
19. :efle%iona sobre los 5erechos y 5eberes de la Constituci&n Española.
20. :azona los motivos de la conservaci&n de los bienes naturales.
21. *naliza críticamente la influencia de la publicidad sobre el consumo utilizando lasnuevas tecnologías.
2 0nterpreta mensajes relativos a la vida cotidiana o a la propia actividad escolar, quecontiene n+meros y operaciones de suma, resta o multiplicaciones sencillas, distinguiendoel papel de los t'rminos.
2 )ee y compara n+meros naturales hasta el millar.
2 Conoce el valor posicional de cada dígito.
2 Es capaz de realizar representaciones ic&nicas o materiales de cantidades pequeñas yviceversa.
2 (elecciona y aplica pertinentemente la necesaria, con los datos disponibles, en unproblema "suma, resta o multiplicaci&n$
2 Elige un procedimiento de clculo num'rico adecuado a la operaci&n aditiva que debe
realizar "papel y lpiz, clculo mental$
2 :ealiza mediciones con atenci&n, escogiendo entre unidades corporales y losinstrumentos de medida disponibles y, e%presa correctamente las medidas realizadasindicando la unidad utilizada.
2 Conoce el algoritmo de la suma, resta y multiplicaci&n y lo aplica.
2 :econoce y describe el lenguaje coloquial, formas y cuerpos geom'tricos del entornopr&%imo.
2 5ibuja con cierta correcci&n las formas planas.
2 Conoce algunas propiedades de las formas geom'tricas "redondez, simetría, etc.$
2 0dentifica la situaci&n de objetos en el espacio respecto a 'l mismo o a otro objeto fijo yvisible.
2 :ecoge informaci&n sobre fen&menos muy familiares, obteniendo datos mediantesencillas t'cnicas de conteo u observaci&n y las organiza en una tabla.
2 :epresenta datos mediante diagrama de barras e interpreta tablas y grficas similares.2 5emuestra satisfacci&n por el progreso de sus conocimientos matemticos y por laautonomía que le proporcionan.
2 *plica sus conocimientos a situaciones y actividades l+dicas.
2 *fronta con autonomía las situaciones problemticas sin pedir ayuda ante la primeradificultad e intenta concluirlas.
a. Escribir te%tos adecuados a su edad con correcci&n ortogrfica, semntica ysintctica, que le permitan comunicarse en diferentes conte%tos6 familiar,social, acad'mico1
b. )eer distintos tipos de te%tos en distintos soportes6 libros, peri&dicos,
revistas, folletos informativos, 0nternet, etc., de manera comprensiva y con laentonaci&n y velocidad necesaria.c. Participar en intercambios comunicativos orales de forma respetuosa,
siguiendo un turno de palabra y e%presndose adecuadamente al conte%to.d. 5esarrollo de la capacidad de narraci&n y descripci&n orales, adecuadas a
su edad.e. 0dentificar y clasificar palabras por categorías gramaticales.f. !so del idioma ingl's para comunicarse con profesores y compañeros en
situaciones cotidianas.g. )eer te%tos cortos asociados a imgenes y contenidos de las materias
dadas.
h. :esponder escribiendo frases y pequeños te%tos sobre lo leído.i. Halorar y reconocer el uso de otras lenguas españolas y e%tranjeras. j. <acer uso de las bibliotecas, escolares o p+blicas, para disfrutar de la
literatura.
?. Competencia 3atemtica
2 5eben aprender a utilizar el razonamiento matemtico para interpretar larealidad.
2 3anejar los n+meros naturales, decimales, las fracciones y las medidas delongitud, capacidad, peso y tiempo para solucionar problemas supuestos oreales, siendo capaz de tomar medidas, hacer estimaciones,transformaciones y equivalencias.
. Conocer los ngulos y las figuras planas para orientarse en el espacio y enel plano, manejando la regla, la escuadra, el cartab&n y el comps.
?. 0nterpretar tablas y grficos así como tomar datos, organizarlos yrepresentarlos de distintas formas.
D. Conocimiento e interacci&n con el mundo físico.
a. *dquirir un conocimiento bsico sobre los seres vivos, animales y plantasOsus clasificaciones y características, tanto físicas como relativas a susfunciones, &rganos y relaciones con el medio ambiente.
b. 5esarrollar hbitos de vida saludables y de cuidado del entorno natural.c. 0dentificar y definir nuestro sistema solar, reconociendo el funcionamiento de
planetas, sat'lites, estrellas, etc.d. Conocer distintas propiedades de la materia6 masa y volumen.e. 0dentificar y nombrar las formas de energía, reconociendo el valor
contaminante o ecol&gico de las mismas.f. Conocer los diferentes territorios que forman España, su relieve y ubicaci&n,
utilizando mapas y escalas grficas y num'ricas.
g. Entender el ciclo del agua, su distribuci&n y proporci&n en el planeta,adquiriendo responsabilidad en su uso.h. 5iferenciar el tiempo atmosf'rico y el clima.
i. Conocer los mbitos políticos y sociales con los que funcionamos endemocracia6 el municipio, la provincia, la comunidad aut&noma, la naci&n yla uni&n europea.
j. 5istinguir mediante el estudio de las características los distintos periodos dela historia6 El Paleolítico y el Jeolítico, la Edad *ntigua y la Edad 3edia.
>. Competencia digital y tratamiento de la informaci&n
El alumnado debe colaborar en el buen clima y funcionamiento de la clase,cuidando los materiales y comparti'ndolos cuando otros los necesiten. Participando
en la elaboraci&n de normas, respetndolas y usando los cauces adecuados decomunicaci&n.
:econocer usos discriminatorios del lenguaje, ya sean se%istas o racistas yevitarlos, tratando de igual manera a todos sus compañeros, fomentando laamistad y evitando siempre la marginaci&n.
!tilizar las normas de cortesía6 presentarse, saludar y despedirse así comopedir las cosas por favor y dar las gracias.
F. *utonomía e iniciativa personal. Competencia emocional
*prender a valorar el esfuerzo y los resultados obtenidos. Comprender que loserrores son parte del aprendizaje. 7ijarse metas a corto, medio y largo plazo.Planificar sus acciones y llevarlas a cabo. (er capaz de trabajar en equipoasumiendo las diferencias entre compañeros y colaborando con todos loscomponentes del grupo.
G. Competencia cultural y artística.
Conocer, comprender, participar y valorar las manifestaciones cltrales y art!sticas, lascostm"res, #e$os poplares, tradiciones propias% y contri"ir a la conservaci&n de spatrimonio.
!tilizar los c&digos artísticos como lenguaje para comunicarse a trav's de lasdiferentes t'cnicas y utilizar el color, forma, te%tura, medida, materiales, m+sica,ritmo, etc.
<acer uso del pensamiento divergente como parte del pensamiento creativo,aprende a valorar la libertad de e%presi&n, el derecho a la diversidad cultural, laimportancia del dilogo intercultural y la realizaci&n de e%periencias artísticascompartidas
@. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma aut&noma a lo largo dela vida.
a. (aber iniciarse en el aprendizaje.b. (er consciente de lo que se sabe, de c&mo se aprende y de c&mo seprogresa en el aprendizaje.
c. 5esarrollo de t'cnicas de atenci&n, concentraci&n, memoria, compresi&n ye%presi&n lingística, t'cnicas de trabajo intelectual, motivaci&n de logro,trabajo en grupo, autoevaluaci&n, etc.
- )os criterios de evaluaci&n de las reas sern referente fundamental para valorar elgrado de adquisici&n de las competencias bsicas.
- )a evaluaci&n se llevar a cabo por el profesorado, a trav's de la observaci&n
continuada de la evoluci&n del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna yde su maduraci&n personal.
En este sentido, el profesorado valorar el trabajo diario del alumnado tanto individualcomo en equipo, sus cuadernos, fichas de actividades y cuantas tareas deban realizarsepara la adquisici&n de las competencias.
*sí mismo, la actitud y comportamiento de los alumnos o alumnas ser tenida en cuentaen la evaluaci&n, valorndose positivamente el esfuerzo y la atenci&n en clase, ynegativamente la no realizaci&n de las actividades de aprendizaje requeridas en cadamomento por el profesorado o la falta de atenci&n y cualquier tipo de comportamiento queinterfiera en el ambiente de estudio necesario en las clases.
En los ciclos ?Q y DQ, se valorar igualmente, la puntuaci&n obtenida por el alumnado enlos controles de las unidades didcticas dadas en clase.
En el conte%to del proceso de evaluaci&n continua, cuando el progreso de un alumno oalumna no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo.Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detectenlas dificultades y estarn dirigidas a garantizar la adquisici&n de los aprendizajesimprescindibles para continuar el proceso educativo. )os padres o tutores de los alumnos
y alumnas sern informados oportunamente de estas decisiones.
%valuación inicial
*l inicio de cada curso escolar, los profesores realizarn una evaluaci&n inicial que lesservir para conocer el nivel de cada alumno y de la clase en las distintas reas, asícomo el grado de madurez y adquisici&n de las competencias,.
(e revisan los e%pedientes del alumnado, se realizan tareas y pruebas durante lasegunda quincena del mes de septiembre.
El equipo docente, como consecuencia de los resultados de dicha evaluaci&n, adoptarlas medidas necesarias en cada caso.6 apoyos, refuerzos, acis1
Sesiones de evaluaciónG
*l final de cada trimestre se reunirn los miembros del equipo docente de cada curso paraevaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos, quedando esta reuni&n recogida en lasactas que cada tutor realizar.+nformación a los padres
)os resultados de la evaluaci&n se e%presarn en los t'rminos recogidos en la ley "0J,(!, -0, J/, (-$, en los boletines de notas que se entregarn al final de cada trimestre a
(ecisiones sobre la promoción del alumnado de primaria
*l finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluaci&n, elequipo docente adoptar las decisiones correspondientes sobre la promoci&n delalumnado.
El alumnado acceder al ciclo o a la etapa siguiente siempre que se considereque ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y eladecuado grado de madurez. (e acceder, asimismo, siempre que los aprendizajes noalcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. En este caso,el alumnado recibir los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.
Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, el*lumno#a permanecer un año ms en el mismo ciclo.
)a decisi&n sobre la promoci&n del alumno o la alumna al ciclo o etapa siguiente ser
adoptada de forma colegiada por el equipo docente, oídos el padre, la madre o los tutoreslegales. Para la adopci&n de la decisi&n se tomar especialmente en consideraci&n lainformaci&n y el criterio del profesor o profesora tutor.
#.- LA $ORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
.1.- PRINCIPIOS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Consideramos la diversidad como la e%presi&n de las diferencias individuales derivadasde las diversas capacidades, motivaciones, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje,situaciones sociales, culturales y de salud del alumnado, que se manifiestan en forma denecesidades educativas diferentes. El objetivo primordial de un Plan de *tenci&n a ladiversidad debe ser el proporcionar a los alumnos una respuesta educativa adecuada asus necesidades.
* tales efectos, se establecern los mecanismos adecuados y las medidas de
apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan prontocomo se produzcan y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado, asícomo el desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales.
.2.- ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
%.2.1. &ctuaciones organi'ativas de carácter general
)a diversidad y las diferencias nos enriquecen si sabemos mirar y ver en ellas.Convivir con personas que no son iguales a nosotros porque tienen otras característicashace que pensemos, valoremos y refle%ionemos juntos enriqueciendo nuestro entorno.)a integraci&n de todos los alumnos ser otro de nuestros objetivos.El mbito de atenci&n a la diversidad comprende todas las acciones dirigidas al sector depoblaci&n escolar que requiere un reajuste de la respuesta educativa a sus necesidadesconcretas, porque presentan necesidades especiales originadas por6
(ituaci&n de desventaja socioeducativa y#o sociocultural6 Cuando el alumno presenta un desfase escolar superior a un ciclo y sus
necesidades educativas especiales y la atenci&n especializada que requiere no
se deben a una discapacidad de tipo sensorial, físico o mental. (e deben solo afactores adversos de orden social o cultural "5E( en censo$.
5ificultades de *prendizaje6 no se deben a discapacidad sensorial, físico omental, su rendimiento escolar est por debajo de lo esperado al menos en dosaños y no viene justificado por absentismo escolar o escolarizaci&n tardía. (ecaracterizan por la presencia de algunos de los rasgos siguientes6 des&rdenesen los procesos cognitivos "percepci&n, atenci&n, memoria...$ impedimentosneurol&gicos "disfunci&n cerebral mínima...$ d'ficit de atenci&n, hiperactividad, onivel 0ntelectual )ímite "50* en censo$.
5iscapacidad6 las necesidades educativas vienen determinadas por unadiscapacidad de tipo sensorial, físico o mental "50( en censo$.
(obredotaci&n6 las necesidades vienen determinadas por una capacidadintelectual superior "(- en censo$
)a finalidad de la atenci&n a la diversidad es detectar las necesidades educativasespeciales de los alumnos#as y del profesorado, así como canalizar y articular lasrespuestas relacionadas con este mbito de trabajo que requieran de una intervenci&nms especializada.5etectadas ests necesidades por los profesores tutores, sern puestas en conocimientode la direcci&n y del equipo de orientaci&n educativa correspondiente.!na gesti&n eficiente en el tiempo escaso del que disponemos de estos profesionales"orientadores, logopedas, m'dicos$, hacen que la vida del centro y de muchas familias
sea ms relajada y satisfactoria. Consideramos que la intervenci&n de la orientaci&n esvital para potenciar la calidad de la escuela p+blica.
(eg+n la rden de ? de julio de ?AA@, por la que se regula la atenci&n a ladiversidad del alumnado que cursa la enseñanza bsica en los centros docentes p+blicosde *ndalucía, los Programas de atenci&n a la diversidad son de tres tipos6
%.3.1. Programas de refuer'o de áreas o materias instrumentales básicas.
"3atemticas, lengua castellana y literatura, y lengua e%tranjera$
(on actividades motivadoras, buscan alternativas al programa curricular. Estosprogramas podrn recibirlos6
a$ *lumno que no promociona de curso.b$ *lumno que promociona sin superar alg+n rea instrumental del curso anteriorc$ *cceden al Q de de la E(d$ *lumnos que en cualquier momento del ciclo o curso, se detecten dificultades en
alg+n rea instrumental.
%.3.2. Programas de refuer'o para la recuperación de los aprendi'ajes no ad(uiridos.
(on programas dirigidos a aquellos alumnos que promocionen sin haber superadotodas las reas o materia. Consiste en una serie de actividades programadas, incluyendoestrategias y criterios de evaluaci&n.
%.3.3. Planes )spec*ficos Personali'ados para el alumno (ue no promocione.
El alumnado que no promocione de curso seguir un plan específicopersonalizado, orientado a la superaci&n de las dificultades detectadas en el curso
anterior.
Estos planes podrn incluir la incorporaci&n del alumno o alumna a unprograma de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas, así como a unconjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado delalumno o alumna y el horario previsto para ello.
%.3.4. Orientaciones básicas para elaborar los programas de refuer'o.
!n programa de refuerzo debería contar, al menos, con los siguientesapartados6
2 5atos familiares y escolares del alumnado.2 Causas que hacen necesario elaborar dicho programa.2 bjetivos que se proponen.
2 /emporalizaci&n.2 *grupamiento.2 Contenidos y Criterios de Evaluaci&n.
%.4.1. &daptaciones curriculares no significativas
(on adaptaciones dirigidas a los alumnos con desfase en su Jivel de Competencia
Curricular por6
a$ Presentar dificultades graves de aprendizaje.b$ Por presentar dificultades graves de acceso al currículo asociadas adiscapacidad o trastornos graves de conducta.c$ Por encontrarse en situaci&n desfavorecida.d$ Por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo.
%.4.2. &daptaciones curriculares significativas.
(on adaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos#as con necesidadeseducativas especiales "derivadas de discapacidad o trastornos graves de conductas$Este tipo de adaptaciones requieren previamente de una evaluaci&n
psicopedag&gica realizada por el EE, con la colaboraci&n del maestro que atiende alalumno.
(e evaluar al alumno#a teniendo como referente los criterios de evaluaci&nfijados en dicha adaptaci&n.
%.4.3. &daptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales
)as adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades
intelectuales estn destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de losobjetivos generales de las etapas educativas, contemplando medidas e%traordinariasorientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidase%cepcionales de fle%ibilizaci&n del período de escolarizaci&n. Este tipo deadaptaciones curriculares requieren una evaluaci&n psicopedag&gica previa, realizadapor los equipos o departamentos de orientaci&n, en la que se determine la convenienciao no de la aplicaci&n las mismas.
.5.- MEDIDAS Y ACTUACIONES EN EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ENNUESTRO CENTRO.
%..1. &ctuaciones de carácter preventivo
)a aplicaci&n del carcter preventivo en nuestro centro implica a todo elprofesorado, a los tutores, al equipo de orientaci&n y a la direcci&n. Entretodos, hemos de analizar la situaci&n, proponer estrategias que lleven a ladetecci&n temprana de las dificultades y acordar las medidas de respuestaeducativa.
El criterio preventivo debe suponer tomar las decisiones oportunas, y tomarcomo punto de partida la evaluaci&n, que determinar la situaci&n real delalumnado. (i la evaluaci&n determina que alg+n alumno o alumna necesitara ayudaespecial, nos plantearemos utilizar, primeramente y siempre que sea posible, el refuerzoeducativo.
%..2. &ctuaciones ante la detección de posibles alumnos#as con necesidades educativas.
*+:$0$#$ Por parte de los tutoresHaG
*gotar las medidas de refuerzo dentro del aula6 *daptaciones
metodol&gicas, desdobles con ayuda del profesor de apoyo, si es posible, repetici&n decurso...
5e persistir las dificultades en el alumno#a62 0nformar a la Iefe d Estudios.2 :ellenar la solicitud de intervenci&n.2 *portar informaci&n a la Iefa de Estudios sobre el estilo o manera de
aprendizaje del alumno#a.
;$:$0$0$ Por parte de la 3efatura de %studios6
2 Coordinar las diferentes demandas de intervenci&n para la atenci&n a ladiversidad.
2 Coordinarse con el E..E. para solicitar un estudio del alumno.
;$:$0$6$ Por parte del %'%
2 :ealizar el estudio pertinente y diagn&stico y se considera necesario.2 Coordinarse con el tutor#a y los profesionales implicados que se considere
necesario.
2 0nformaci&n a las familias.2 :evisi&n y seguimiento.
;$:$0$8$ Por parte de los maestros especialistasG
2 Estudio de las necesidades educativas detectadas, junto con elequipo docente del alumno#a implicado.
2 )levar a cabo y aplicar las medidas que se consideren necesarias,dependiendo del alumno#a en cuesti&n.
%..3. Procedimiento para la admisión de nuevos alumnos#as con acneae en el Centro+
(i durante el periodo de matriculaci&n se recibe alguna solicitud dematrícula donde se informe de que el nuevo alumno#a presenta necesidadeseducativas especiales, se proceder de la manera siguiente6
2 0nformaci&n de dicha solicitud al EE de la zona para que act+eoportunamente.
2 Entrevista con la familia y conocimiento del alumno#a, recogida de informaci&ny previsiones para el siguiente curso.
2 El E..E. debe cumplimentar el 5ictamen de Escolarizaci&n, informandosobre dicha evaluaci&n y la propuesta de escolarizaci&n conveniente.
2 (e informa a la familia y al tutor#a del curso en el que estar matriculado elalumno#a.2 * nivel de aula, el tutor#a y#o otros profesionales debern programar para el
siguiente curso siendo consciente de la presencia del alumno#a con necesidadesespecíficas de apoyo educativo en su clase.
%..4. +a organi'ación del Programa de ,efuer'os )ducativo.
)a organizaci&n del Programa de *poyos y :efuerzos Educativos, dentro delP.*.5., es responsabilidad de la Iefatura de Estudios, y su intenci&n principal esaprovechar al m%imo los recursos humanos y materiales de los que dispone el Centro.
Este plan deber ponerse en marcha al inicio de cada curso escolar, cuando los#lastutores#as hayan presentado a la Iefatura de Estudios sus demandas de necesidades unavez hayan realizado una evaluaci&n inicial de su alumnado.
(u objetivo prioritario es favorecer la adaptaci&n al ritmo del grupo2clase delalumnado que presenta alg+n tipo de dificultad para seguir el currículo ordinarioO ya seapor problemas en las reas instrumentales, por cierto retraso madurativo, por no dominarlas competencias bsicas u otras circunstancias que influyan negativamente en suproceso de aprendizajeO o ya sea por sus altas capacidades, que e%igen una atenci&nespecífica.
/al como indica la normativa, las reas ms necesitadas de intervenci&n medianteun Plan de :efuerzo Educativo, son las instrumentales ")engua y 3atemticas, y s&lo sies posible, tambi'n )engua E%tranjera, que actualmente no suele hacer$
En ciertas ocasiones, dicha intervenci&n se establece en forma de apoyo alseguimiento del currículum. Jo obstante, en otros casos, se concreta en la necesidad dereforzar aspectos de esas mismas reas que no son específicos del ciclo#nivel pero quese consideran bsicos para poder seguir el currículum con normalidad.
En estos casos, se har una adaptaci&n en la programaci&n curricular para el
alumno#a que la precise.
Esta programaci&n afectar especialmente a las reas instrumentales,adaptandotanto los objetivos, como los contenidos y las actividades al ritmo de trabajo, a la madurezo a la capacidad del alumno#a en cuesti&n.9 ello le servir de base para su evaluaci&n.
;$:$;$0$ Programas de intervención de adaptación curricular$
En el caso que el alumno#a presente dificultades graves de aprendizaje pornecesidades educativas especiales se realizar una adaptaci&n curricularindividualizada "significativa, no significativa o para alumnos con altascapacidades, seg+n se considere adecuado$
;$:$<$#$ /a intervención del profesorado de apoyoHrefuerzo en el aula ordinaria$
)a disponibilidad de profesorado de apoyo#refuerzo permitir que el tutor#a quelo necesite pueda contar con la ayuda en el aula ordinaria de otro#a profesional queatienda al alumnado con necesidades de atenci&n específica en las reasinstrumentales.
Esta ayuda podr organizarse de la manera que se acuerde entre estosprofesionales, dependiendo de las necesidadesO podr realizarse compartiendo la
atenci&n del grupo2clase o con una atenci&n individualizada.
(er necesaria la coordinaci&n entre el profesorado implicado para conseguir unamayor eficacia en la tarea de programaci&n, atenci&n y evaluaci&n del alumnado requieraesta atenci&n.
;$:$<$0$ /a intervención del profesorado de apoyoHrefuerzo fuera del aula ordinaria$
Como indica la normativa siempre que sea posible la atenci&n se realizar dentrodel aula ordinaria, no obstante, cuando se considere necesario se realizar fuera delaula. )a disponibilidad de profesorado de apoyo#refuerzo permitir que cuando se
considere necesario se pued atender al alumnado con necesidades de atenci&nespecífica fuera del aula, a nivel individual o en pequeño grupo.
0mplica necesariamente la coordinaci&n del profesorado en la tarea deprogramaci&n, atenci&n y evaluaci&n de dicho alumnado.
;$:$<$6$ /a intervención del %quipo de 'rientación y "poyo =%'">G
)a intervenci&n del Equipo de rientaci&n y apoyo a la integraci&n esfundamental para conseguir un mejor grado de integraci&n del alumnadomatriculado en el centro y que presente serias e importantes necesidades
educativas especiales. En estos casos, debe recurrirse a una fle%ibilizaci&n ypersonalizaci&n de la enseñanza.
El Equipo de rientaci&n E%terna "EE$ determinar los tipos de adaptacionescurriculares y la inclusi&n en el censo de alumnos con n.e.e.
El E..E que actualmente colabora en nuestro centro est compuesto por6
2 )a orientadora, que asiste al centro un día y medio a la semana.2 )a logopeda, que asiste un día y medio a la semana.
2 El m'dico, que asiste al centro cuando se demanda su presencia.
*dems de los tutores y los especialistas, otros profesionales muy
directamente implicados en el apoyo a la integraci&n serían el profesor dePedagogía /erap'utica, los#as profesores#as de apoyo, la monitora deEducaci&n Especial, actualmente a jornada compartida con otro Centro.
)a coordinaci&n del E. . E. con el Centro, como ya se ha dicho anteriormente,se hace a trav's de la Iefatura de Estudios.
C: 'aestra sa"el >lvare; Crso 2014G2015
I)) )*+)
sistencia al centro escolar'iJrcoles de 9K00 a 15K00iernes de 12K00 a 14K001@ martes de cada mes tarde
tenci&n al profesorado'iJrcoles de 14K 00 a 15K 001@ martes de cada mes tarde
Coordinaci&n con elprofesor de :+, profesora de del ) y efatra destdios.
%../. ,ecursos 0umanos en el Plan de &tención a la iversidad
)a coordinaci&n, organizaci&n y puesta en marcha del Plan de *tenci&n a la
5iversidad requerir de la participaci&n de todo el profesorado y de otros profesionalesimplicados en el proceso educativo de nuestros alumnos.
N )a Iefatura de Estudios, que ser el#la encargado#a de coordinar el Plan entodos los aspectos "horarios, espacios, profesorado, etc$
2 Profesores#as /utores#as.2 El E..E. "Psic&loga, logopeda, 3'dico$ que participar colaborando seg+n
establece normativa.2 Profesorado de apoyo de infantil y de primaria. (ern los#as encargados#as de
llevar a la prctica los refuerzos que el Plan establece2 Profesorado especialista2 El profesor de P./. que atender a los alumnos que se determine y colaborar
seg+n estable sus funciones.2 )a monitora de Educaci&n Especial2 tros profesores#as intervinientes directamente en el Plan, que sernaquellos#as que por disponibilidad de horario lectivo puedan dedicarse a la
realizaci&n de los apoyos y refuerzos pedag&gicos que se concretan en este PlanEducativo.
2 tros profesionales implicados en el proceso educativo como monitores de aulamatinal, monitores de comedor, profesionales de actividades e%traescolares1
En funci&n de las actuaciones programadas en el proyecto, valoraremos el gradode cumplimiento y las dificultades encontradas, con la finalidad de realizar las propuestasde mejora que mejor se adapten a nuestros planteamientos y a las características de
nuestro alumnado.
Para la evaluaci&n utilizaremos los canales de coordinaci&n establecidos ennuestra Programaci&n 8eneral *nual6
2 :euniones de nivel#ciclo.2 :euniones entre tutores, apoyos específicos, jefatura de estudios y EE.2 :euniones establecidas para el Equipo /'cnico de Coordinaci&n Pedag&gica2 Consejo escolar.
)a evaluaci&n ser6
*nual, para los objetivos generales/rimestral, para las medidas correctoras que puedan adoptarse.3ensual para la correcta circularidad de la informaci&n.En su caso, cuando se considere necesario, por cambios o modificaciones especialmentesignificativos.
5e acuerdo con E) 5ecreto D?@#?AA, de D de julio, por el que se aprueba el
:eglamento rgnico en los centros p+blicos que imparten las enseñanzas de Educaci&n0nfantil y Primaria.
"rtículo BC$ 7unciones de la tutoríaG
.2 En educaci&n infantil y en los centros p+blicos específicos de educaci&nespecial, los tutores y tutoras mantendrn una relaci&n permanente con las familias delalumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicaci&n y colaboraci&n y promovernla presencia y participaci&n en la vida de los centros. Para favorecer una educaci&nintegral, los tutores y tutoras aportarn a las familias informaci&n relevante sobre laevoluci&n de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la prctica, cada uno en su
conte%to, modelos compartidos de intervenci&n educativa.?.2 En educaci&n primaria los tutores y tutoras ejercern las siguientes funciones6a$ 5esarrollar las actividades previstas en el plan de orientaci&n y acci&n tutorial.b$ Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de
orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales yacad'micas.
c$ Coordinar la intervenci&n educativa de todos los maestros y maestras quecomponen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.
d$ Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas yelaboradas por el equipo docente.
e$ 8arantizar la coordinaci&n de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se
propongan al alumnado a su cargo.f$ rganizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones deevaluaci&n de su grupo de alumnos y alumnas.
g$ Coordinar el proceso de evaluaci&n continua del alumnado y adoptar, junto conel equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluaci&n y promoci&n delalumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicaci&n.
h$ Cumplimentar la documentaci&n personal y acad'mica del alumnado a su cargo.i$ :ecoger la opini&n del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y
aprendizaje desarrollado en las distintas reas que conforman el currículo. j$ 0nformar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus
padres, madres o representantes legales.
$ 7acilitar la cooperaci&n educativa entre el profesorado del equipo docente y lospadres y madres o representantes legales del alumnado. 5icha cooperaci&n incluir laatenci&n a la tutoría electr&nica a trav's de la cual los padres, madres o representanteslegales del alumnado menor de edad podrn intercambiar informaci&n relativa a laevoluci&n escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría delos mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por rden de lapersona titular de la Consejería competente en materia de educaci&n.
l$ 3antener una relaci&n permanente con los padres, madres o representanteslegales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en elartículo A. * tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres orepresentantes legales del alumnado se fijar de forma que se posibilite la asistencia delos mismos y, en todo caso, en sesi&n de tarde.
m$ 7acilitar la integraci&n de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar suparticipaci&n en las actividades del centro.
n$ Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organizaci&n yfuncionamiento, en la gesti&n del programa de gratuidad de libros de te%to.
ñ$ Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientaci&n y acci&ntutorial del centro o por rden de la persona titular de la Consejería competente enmateria de educaci&n.
El C.E.0.P. 3aestra 0sabel 4lvarez se plantea los siguientes bjetivos6
2Coordinar todos los esfuerzos psicopedag&gicos realizados por toda la comunidadeducativa.2rientar, mediar y solucionar en la medida de lo posible cuantas dificultades surjan enadaptaci&n del alumnado, seguimiento personalizado, etc.
2Establecer vínculos de colaboraci&n y cooperaci&n entre el centro, el entorno y lasfamilias.2Crear un clima de Paz y convivencia donde todos aportamos nuestras ideas paraalcanzarlo.
El Equipo /'cnico de Coordinaci&n Pedag&gica es el instrumento pedag&gico2didctico que articular a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones de los equiposdocentes y del centro educativo, estar formado por6
Q )a directora, que lo presidir.
?Q )a Iefa de estudios.DQ )os coordinadores#as de ciclo.>Q )a orientadora de referencia.Q El coordinador#a del equipo de orientaci&n.
FECAS DE REUNIONES DE ETC!
c"rso #$%&'#$%(
30 de septiem"re
7 de oct"re4 de noviem"re
25 de noviem"re
25 de noviem"re
2 de diciem"re
13 de enero
3 de fe"rero
3 de mar;o
7 de a"ril
5 de mayo
3 de #nio
)os cambios de fechas que se puedan producir así como la celebraci&n de otrasreuniones se comunicarn durante el curso.
*ctuar como secretario#a el maestro#a que designe la direcci&n.
* finales de cada curso escolar el equipo directivo se reunir con los padres de losnuevos alumnos de D años y alumnos de nuevo ingreso para informar de todas las
actividades del centro, actuaciones y normas a seguir.
"ctividades a realizar en los primeros días del curso escolarG 2 5esignaci&n de tutores en los primeros claustros, seg+n los criterios de carcter
pedag&gico establecidos en el centro.
2 5esignaci&n de coordinadores de ciclo, coordinador#a de equipo de orientaci&n y de losplanes y programas que se vayan a realizar en cada curso escolar.
2Constituido el Equipo /'cnico de Coordinaci&n Pedag&gica, se estudiaran las fechas, lasactividades y contenidos de las actuaciones que se realizarn a lo largo del curso.
2:euni&n inicial de curso de cada tutor con su grupo clase para6
Q 5ifundir y comentar la organizaci&n del centro e%plicando las normas del centro3aestra 0sabel 4lvarez. "(e entregar una copia a los padres de alumnos de nuevoingreso.$
?Q Jivel Curricular para informar a los tutores legales de los objetivos, contenidos,
procedimientos y criterios de evaluaci&n del curso escolar en el que nos encontremos.
2 (e informar a los padres y madres de alumnos que las faltas y retrasos de sus hijos#assern grabadas por el profesor en el programa ('neca.
2 0nformaci&n sobre el horario de tutoría.
RDQ Presentaci&n de todo el profesorado que atender a sus hijos. "profesores#as deingl's, religi&n, m+sica, E.7.$
P&'.&"!"S " (%S"&&'//"& P'& %/ P&'7%S'&"('$
2 Cada curso dispondr de una hora de tutoría semanal de F2G horas donde losprofesores recibirn a los padres previa cita.)as citas se ordenarn seg+n el criterio del tutor.El tutor "profesor$ podr requerir la presencia de alg+n especialista en las reuniones conlos padres.
2 Entrevistas personales con todos y cada uno de los padres preferentemente el Qtrimestre del curso escolar. (eguimiento tutorial seg+n las necesidades del alumnado en
el ?Q y DQ trimestre del curso.
2 )ibro o cuaderno de actas de cada una de las reuniones celebrada con cada uno de los
tutores y de todas las deliberaciones y derivaciones propuestas por el tutor. *ula deapoyo, *ula de adaptaci&n lingística, E..E.
2 <orarios de adaptaci&n para los alumnos nuevos en el centro y de forma e%cepcional.
2 *ctividades de acogida entre etapas. )as profesoras#es de E.0 de años desarrollarn
junto con los de Q de Primaria actividades de transici&n. 0gualmente se desarrollaratambi'n la transici&n entre FQ de Primaria y Q de E(, entre nuestro centro y el instituto oinstitutos adscritos al mismo.
!%(+("S (% "*'.+(" %- %$%.6
2:euni&n previa de tutores, E..E y familiares que aborde la problemtica del alumnadocon necesidades educativas especiales para acciones coordinadas.
2:euniones de coordinaci&n de todos los miembros del E./.C.P.
)as comunicaci&n con las familias se realizar mediante escritos con la suficienteantelaci&n, fa% o telef&nicamente en caso de urgencia o necesidad.
&.- EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DECONVIVENCIA CON LAS $AMILIAS, DE ACUERDO CON LO 'UE SE ESTABLEZCAPOR ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN.
Perfil del alumnado al que va dirigido el compromiso de convivencia$
Estos compromisos de convivencia van dirigidos a los alumnos que habi'ndolesaplicado otras medidas, no han querido cambiar de actitud, se muestran reincidentes, nomanifiestan intenci&n de mejorar o no hay colaboraci&n de las familias.
Q *lumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro.?Q *lumnado con bajo grado de disciplina y#o conductas contrarias a las normas deconvivencia.DQ *lumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan suintegraci&n.>Q *lumnados con problemas de atenci&n y aprendizaje que deriven en problemas deconducta.Q *lumnado con dificultades para su integraci&n escolar.
El tutor o tutora podr suscribir un compromiso de convivencia por iniciativa propia"o sugerido por el equipo directivo$. !na vez verificado por el director del centro, se
comunicar a la comisi&n de Convivencia.*nte cualquier duda que surja en el compromiso de convivencia entre familia2
1(.- PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIÓNDE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y $ACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR, A 'UE SE RE$IERE EL ARTÍCULO 22.
Para construir un ambiente de convivencia pacífico en nuestro centro, es necesariodedicar una atenci&n especial al tratamiento de los conflictos. El conflicto es algoinevitable en cualquier mbito en el que se relacionan personas, debemos transformarloen un elemento educativo ms. El conflicto puede ser una ocasi&n para aprender,madurar y crecer como personas. Juestro modelo de convivencia responde a un modelodemocrtico6
• Jormas claras y bien definidas.• (e valora la disciplina para favorecer un ambiente de aprendizaje &ptimo.• )as Jormas se elaboran democrticamente, contando con el alumnado.• )as consecuencias ante el incumplimiento de las Jormas debe tener un carcter
educativo.• (ituamos en la prevención la mayor parte de nuestro esfuerzo.• * convivir tambi'n se aprende, debemos enseñar a convivir.
En el centro 3aestra 0sabel 4lvarez la conflictividad, desde sus comienzos comocentro de Educaci&n 0nfantil y Primaria hasta el día de hoy, ha sido muy escasa.
)a edad de nuestros alumnos, así como la educaci&n recibida en las familias, hainfluido muy positivamente en el bajo n+meros de incidencias.
<asta ahora los casos registrados al respecto se refieren fundamentalmente a lafaltas de obediencia al profesorado así como a las pequeñas, peleas, empujones,patadas, insultos1
1".1.2 Objetivo a conseguir.
Q. (iguiendo el 5EC:E/ D?@#?AA, de D de julio por el que se aprueban el:eglamento rgnico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios deeducaci&n primaria, de los centros p+blicos de educaci&n especial.Proyecto de :5EJ por el que se adoptan medidas para la promoci&n de la convivencia.Estudiar la casuística del centro y los hechos acontecidos en el cursos para P:EHEJ0:y tipificar.
Este es un punto de vital importancia en el Plan de Convivencia para el centro3aestra 0sabel 4lvarez. Pensamos que la prevenci&n es la mejor y ms eficaz
herramienta para no llegar a los puntos de sanci&n.
1".2.1. Programa de &cogida de Profesores nuevos en el centro.
2 :euni&n inicial de presentaci&n.2 :ecorrido físico por el centro enseñando las dependencias.2 E%plicaci&n de las normas, objetivos, Plan de Centro.2 Entrega de la agenda del centro.2 *cto de bienvenida.2 0ntegraci&n en el ciclo que le corresponda.2 /utorizaci&n por parte de la coordinadora de cada ciclo.
1".2.2. Plan de acogida de nuevas familias al centro.
2 :euni&n inicial de las familias con el Equipo 5irectivo el año anterior a la entradadel alumnado nuevo.
2 :euni&n de principio de curso "septiembre$ entre familias y profesores del centro.
2 Entrega de una copia de las normas del centro a las familias de nuevo ingreso.2 5ía de puertas abiertas para la visita del centro y sus instalaciones por toda lacomunidad educativa.
2 :ealizaci&n de una *genda Escolar para la comunicaci&n entre familia y tutores enprimaria. Estas comunicaciones sern breves, m%imo líneas.
2 Entrevistas personales a todos y cada uno de los padres si es posible con la tutoradurante el Q trimestre del curso.
1".2.3 Plan de acogida de nuevos alumnos en el centro.
2 Presentaci&n inicial del alumno#a a la clase por un miembro del equipo directivo.2 *cto de acogida del tutor al nuevo alumno.2 *cto de aceptaci&n por parte de toda la clase al nuevo compañero.
2 /iempo de presentaci&n del alumno ante la clase con ayudas del tutor.
1!.3. ESTABLECIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.
1".3.1 ormas generales del centro.
#$ /a Lora de entrada al *entro ser las B de la maJana$ /odos los alumnosentrarn por la puerta de Educaci&n 0nfantil.
0. )as puertas se cerrarn a las B.A. * partir de ese momento se acceder al
Centro por la puerta principal y s&lo se permitir el acceso con un justificante.
5e manera e%cepcional, cuando las circunstancias lo aconsejen "lluvia, incidencias1$, y a criterio del equipo directivo, se permitir la entrada fuera de este horario, firmandola familia el documento de los retrasos correspondientes. 0gualmente se firmar eldocumento en la recogida a partir de las >6AA horas.
6. )os alumnos de Primaria saldrn al patio a las >.AA horas y de este a la calle porla puerta de la calle Cristo de la Hictoria, donde debern estar sus padres#madres#tutores opersona designada por 'stos para recogerlos.
)os alumnos de 0nfantil saldrn tambi'n por la calle Cristo de la Hictoria, siendorecogidos por sus padres#madres#tutores o persona designada por 'stos a las puertas delpatio individual de cada curso a las >.AA horas.
8. El horario de recogida ser a las >.AA horas. * partir de ese momento el
profesorado no ser responsable del alumnado no recogido.(e ruega a los padres#madres#tutores que tengan alg+n problema en la recogidacontacten con alg+n familiar u otra persona para que se haga cargo de su hijo#a yentreguen a la persona designada por ellos la correspondiente autorizaci&n.
:. En caso de que tengan que recoger al alumno#a antes de la hora de salidadebern justificarlo.
;$ )as salidas fuera del centro sern autorizadas por los padres#madres#tutores con
anterioridad a las mismas. En la comunicaci&n entregada a los padres se notificar el lugardonde se realice esta actividad, la fecha y el plazo para entregar autorizaci&n así como el
pago de la misma.
Este plazo será improrrogable pues viene determinado por las personas encargadasde la actividad que necesitan saber el n+mero de alumnos#as que tienen que atender, asícomo la propia organizaci&n del centro.
)os alumnos#as debern entregar autorizaci&n y pago de la misma en sobre cerradocon su nombre y curso al que corresponda al tutor, o en su ausencia, al portero.
)os alumnos#as deben salir y volver al centro.
(e solicitar la colaboraci&n de las familias para las salidas del centro,""e%cursiones,visitas, etc1$ y se requerir sobre todo, en el caso de alumnos con problemas de conducta.)os tutores se coordinarn con los padres#madres para organizar dichas salidas..
<. Para no alterar el ritmo de las clases, se ruega que cualquier consulta alprofesorado se haga en horario de tutoría los martes de F.AA a G.AA horas. (e recuerda alos padres#madres#tutores que no podrn asistir a tutoría acompañados de ning+n menor.
)as incidencias puntuales a los#las tutores#as se harn por escrito a trav's del
alumno#a o en su defecto, a trav's del portero.
Para no interrumpir las clases y fomentar la responsabilidad del alumnado, 'stetraer al centro todo lo que necesite en la jornada escolar.
?. )os alumnos#as vendrn con ropa c&moda y adecuada a la actividad que realiza elcolegio.
B. )os alumnos#as deben venir desayunados.
#C$ )os profesores#as no estn autorizados a administrar ning+n medicamento. En
caso de enfermedad el#la alumno#a permanecer en casa hasta su total recuperaci&n. Entodo caso, se estar a lo dispuesto en la 8uía de *ctuaci&n sobre ;*sistencia medico2sanitaria en los centros=, emitida por el 5elegado Provincial de (evilla de la Consejería deEducaci&n.
Para garantizar la seguridad del alumnado, no se les permitir traer al Centro ning+ntipo de medicaci&n para administrar, ni por sí mismos ni por el profesorado. El alumnadoque precise medicaci&n tendr que ser atendido por sus padres#madres#tutores, quevendrn al centro para proporcionrsela.
##$ El profesorado no se responsabiliza de los juguetes y otros objetos que losalumnos#as puedan traer a clase. Con objeto de evitar percances y daños
#0$ )os alumnos#as de Educaci&n 0nfantil no traern ni mochila de ruedas niparaguas por el peligro que conllevan.
#6$ )a ropa y efectos personales del alumnado deber venir marcada para evitarconfusiones.
#8. * principio de curso se determinar el día en el que los padres#madres dealumnos#as de E.0. y S ciclo podrn traer todo el material. 5espu's de este día sern lospropios alumnos los que tengan que llevar el material hasta la clase.
#: .Con objeto de evitar interrupciones y poder atender debidamente a las familias nose permitir la presencia de menores ni en las reuniones generales ni en las tutorías.
#;$ T)a entrega de notas se har en el horario establecido por el claustro. (i alg+npadre# madre no puede recogerlas personalmente podr autorizar por escrito a otrapersona para recogerlas.
#<. * petici&n de los padres#madres, o se permitir el uso de tel'fonos m&viles nidispositivos de audio o video "radios, mp> o similares$ ni en el centro ni en actividadeslectivas o complementarias.
#?$ En el centro escolar no se permitir el uso de prendas que cubran la cabeza.#B$ Procedimiento de revisi&n de e%menes65espu's de la correcci&n de los e%menes los profesores los entregarn a los
alumnos para su revisi&n en casa durante ? días lectivos, pasado este plazo se devolvernal profesor firmado por alg+n adulto responsable de alumno, padre#madre o familiar conquien conviva.
#$ /odos los alumnos#as o sus representantes legales cumplimentaran la ficha deinscripci&n en las actividades del Plan de *pertura al formalizar la matricula en el centro. 5e
no entregarse esta inscripci&n el alumno#a no podr acceder a ninguno de los servicios delPlan de *pertura.
0$ !na vez comenzado el curso s&lo se aceptarn incorporaciones a una actividad siquedan plazas libres. En las actividades con mayor demanda se establecer una lista deespera para cubrir las bajas que puedan surgir a lo largo del curso en funci&n de la fecha desolicitud seg+n registro de entrada.
)as nuevas incorporaciones se harían el primer día del mes posterior "con lae%cepci&n del *ula 3atinal$
6$ El uso de las actividades e%traescolares es mensual, la utilizaci&n de un solo díasupone el pago del mes correspondiente con la e%cepci&n del aula matinal.
8. )as bajas en un servicio se harn por escrito en (ecretaría, rellenando ladocumentaci&n correspondiente con una antelaci&n de A días.
)a ausencia de un alumno en una actividad sin haber solicitado la baja, no implica labaja en la actividad.
:. )os pagos se realizarn con antelaci&n y mediante domiciliaci&n bancaria.
;$ * principio del curso escolar se comunicar la empresa encargada de lasactividades e%traescolares y el tel'fono de la persona responsable para comunicarcualquier incidencia.
<$ )os problemas que puedan surgir por falta de cumplimiento de las normas delcentro en el Plan de *pertura, se resolvern con el mismo criterio y normativa que en elresto de horario lectivo, pero se cumplirn en horario de Plan de *pertura donde seproduzcan.
o "ula !atinal
#$ )a hora de entrada de los alumnos#as ser a partir de las G.DA. !n monitor har
las funciones de portero por e%preso deseo de las familias.
0$ )os alumnos#as sern entregados por las personas que los acompañen al porteroo monitor#a que abra la puerta, que sern los responsables de que los alumnos#as lleguenal aula correspondiente. *l terminar el horario de aula matinal los monitores acompañarana los alumnos de E.0. a sus clases..
6$ )os precios del Plan de *pertura sern los que dicte la normativa.
)os alumnos#as que tengan aprobada subvenci&n de la Consejería de Educaci&n,pagarn el precio resultante.
#$ )os alumnos#as de 0nfantil accedern al mismo acompañados de losmonitores#as encargados#as de este servicio.
)os alumnos de Primaria accedern de forma aut&noma al comedor.
0$ * petici&n de las familias, los padres#madres o persona que se encargue derecoger al alumno accedern a los patios de educaci&n 0nfantil o Primaria para recogerlespersonalmente. )os monitores#as permanecern en la puerta de entrada al edificio y en laspuertas de los distintos patios para seguridad de los alumnos. (e insistir en la puntualidadpara que a las F6AA horas el patio est' totalmente despejado, ya que a esta horacomienzan las actividades e%traescolares, no debiendo mezclarse los alumnos de comedorcon padres y alumnos de las distintas actividades, lo que supondría un retraso en sucomienzo.
o "ctividades extraescolares$
#$ En la incorporaci&n a las actividades e%traescolares de tarde, los alumnos#as queprocedan del comedor sern acompañados por sus monitores#as respectivosO los quevengan de casa sern acompañados por sus padres#madres#tutores hasta la puerta delcentro donde los recogern los#las monitores#as.
)a salida de las actividades extraescolares de tarde ser de F. a G.AA y deG. a @.AA respectivamente. )os#las monitores#as entregarn a los alumnos#as de0nfantil a sus padres#madres#tutores. )os de Primaria saldrn del centro y sern recogidosen la salida del mismo por las personas que corresponda.
(e ruega puntualidad en la recogida de los alumnos#as.)as recogidas posteriores a la hora de la salida sern documentadas y firmadas por
el monitor y la persona que recoge al alumno.
0$ Cualquier incidencia del servicio se comunicar a la persona responsable cuyotel'fono se facilitar y no a los#las monitores#as del servicio. Ustos estn realizando sutrabajo y no pueden desatender al grupo.
El horario de (ecretaría es de lunes a viernes de AB.A a A,DA
)as comunicaciones con el equipo directivo se podrn realizar en el siguientehorario. 5irectora, martes de B,A a A.AA. Iefa de Estudios, viernes de B,A a A.(ecretaria, mi'rcoles de B,A a A,AA.
*dems de las normas generales del centro cada clase tendr e%puestas susnormas para ser cumplidas por todos los miembros de la comunidad educativa en el
aula. Estas se realizarn en las primeras semanas del curso, de forma democrtica y secomunicarn por escrito a la Iefatura de Estudios.
1!.4. CONDUCTAS CONTRARIAS RECOGIDAS EN EL DECRETO 1"#2!!$ %ART&CULO 2!'(
Q Perturbaci&n del normal desarrollo de las actividades de la clase.?Q 7alta de colaboraci&n sistemtica en la realizaci&n de las actividades.DQ 0mpedir o dificultar el estudio a sus compañeros#as.
>Q 7alta injustificada de puntualidad.Q 7alta injustificada de ausencia a clase.FQ *ctuaciones incorrectas hacia alg+n miembro de la comunidad educativa.GQ 5añar las instalaciones o documentaci&n del centro o las pertenencias de un miembro.
10.4.1 Correcciones a las conductas CON!"!#"$ del decreto 1%&'00( )art.'1*+
Q *monestaci&n oral.?Q *percibimiento por escrito.
DQ :ealizar tareas dentro y fuera del horario lectivo en el centro.>Q (uspender el derecho de asistencia a determinadas clases entre y D días.Q (uspender el derecho de asistencia al centro entre y D días.
1!.5. CONDUCTAS GRAVES RECOGIDAS EN EL DECRETO 1"#2!!$ %ART&CULO 23'(
Q *gresi&n física a un miembro de la comunidad educativa.?Q 0njurias y ofensas contra un miembro de la comunidad educativa.DQ *ctuaciones perjudiciales para la salud e integridad, o incitaci&n a ella.
>Q Hejaciones o humillaciones contra un miembro de la comunidad educativa.Q *menazas o coacciones a un miembro de la comunidad educativa.FQ (uplantaci&n de la personalidad, falsificaci&n o sustracci&n de documentos.GQ 5eterioro grave de instalaciones o documentos del centro, o pertenencias de unmiembro.@Q :eiteraci&n de un mismo curso de conductas contrarias a normas de convivencia.BQ 0mpedir el normal desarrollo de actividades del centro.AQ 0ncumplimiento de las correcciones impuestas.
10..1 Correcciones a las conductas -!"/M/N/ perudiciales del decreto 1%&'00()art.'4*+
Q :ealizar tareas fuera del horario lectivo en el centro.?Q (uspender el derecho de participaci&n en actividades e%traescolares del centro.DQ Cambio de grupo.>Q (uspender el derecho de asistencia a determinadas clases entre > y > días.Q (uspender el derecho de asistencia al centro entre > y > días.FQ Cambio de centro docente.
10..' Otras medidas determinadas por el centro Maestra #sabel lvarez aplicable tanto alas conductas contrarias como graves.
Q (uspender el derecho de asistencia del alumno al recreo.?Q (uspender la asistencia del alumno a salidas o e%cursiones programadas por el centro.DQ )levar al alumno durante un tiempo prudencial a otra clase.>Q )levar al a alumno a Iefatura de Estudios, (ecretaria o 5irecci&n si en ese momentopuede ser atendido.Q (uspender el derecho de participaci&n en el Plan de *pertura.
1!.$. PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE INCIDENTES O FALTAS EN EL CENTROMAESTRA ISABEL ÁLVAREZ.
*nte incidencias CJ/:*:0*( o 8:*HE( a las normas de convivencia6
Q *nte cualquier incidente de carcter contrario o grave a las normas deconvivencia del centro, se realizar la correspondiente intervenci&n "amonestaci&n oral alalumno1$ por el profesor que lo atiende en ese momento. (e tendr en cuenta si elalumno es de E.E.
(e informar al tutor "profesor$ y a la Iefatura de Estudios del hecho y se tomarnlas medidas oportunas.
(e realizar un parte de incidencias si el profesor lo considera oportuno.
5espu's de cumplimentado y firmado por el profesor se entregar el original de
dicho parte a la Iefatura de Estudios ese mismo día. El profesor tutor informar a lospadres del alumno ese mismo día.
(i esto no fuera posible, porque el alumno va a comedor o cualquier otracircunstancia, se informar a los padres#madres telef&nicamente, a trav's de correoelectr&nico o por cualquier medio disponible.
Posteriormente se graba esta informaci&n en ('neca.
Para que toda la comunidad educativa est' informada de dicho procedimiento, esteser uno de los puntos de la reuni&n inicial de curso entre Padres#madres y profesorestutores de los alumnos del centro.
Jo e%iste de forma especifica el aula de convivencia por falta de personal parapoderla organizar. Pero en la medida de lo posible, se utilizan para este fin a los miembrosdel equipo directivo y sus despachos.
2*ctuar en la mediaci&n para la resoluci&n pacifica de los conflictos que pudierapresentarse entre el alumnado, promoviendo su colaboraci&n con el tutor, o tutora delgrupo.
2 Colaborar con el profesorado en el funcionamiento de la clase.2 Helar por el cumplimiento de las normas.2 3ediar en conflictos entre compañeros en la hora de tutoría en clase, con la supervisi&ndel tutor.2 /rasladar al tutor sugerencias y reclamaciones del grupo.
1!.1!. PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DE DELEGADO O DELEGADA DELOS PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO.
En la primera reuni&n de curso con el profesor se pedirn voluntarios para estafunci&n de delegados de padres, madres y subdelegado.
(i no hay ning+n padre#madre se proceder al sorteo de todos los padres, madresde la clase.
)as personas delegadas de los padres y madres en cada grupo tendrn lassiguientes funciones6
a$ :epresentar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo susinquietudes, intereses y e%pectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor.
b$ *sesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y
obligaciones.
c$ 0mplicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en elgrupo y en el centro e impulsar su participaci&n en las actividades que se organicen.
d$ 7omentar y facilitar la comunicaci&n de las madres y los padres del alumnado con eltutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo.
e$ 7acilitar la relaci&n entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, laasociaci&n de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en elConsejo Escolar.
f$ Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar alas familias del alumnado del grupo y para estimular su participaci&n en el procesoeducativo de sus hijos e hijas, especialmente en las recogidas en los artículos G y @.
g$ 3ediar en la resoluci&n pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo oentre 'ste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a talesefectos, disponga el plan de convivencia.
h$ Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de
convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.
i$ 7acilitar a la tutora el material requerido para las actividades de clase.
/eniendo en cuenta los Planes y programas en los que est inmerso el centro 3aestra0sabel 4lvarez como son6
2Proyecto de centro bilinge2ingl's.2Plan de (alud )aboral y P.:.).2Plan de apertura de centros docentes.2Plan de igualdad de hombres y mujeres en educaci&n.2Escuela /0C ?.A.2*limentaci&n saludable.2*prender a (onreír.2Proyecto ;El <uerto Escolar=2Plan ;Escuela espacio de Paz=.
El profesorado del centro se formar adecuadamente para que estos proyectos yprogramas obtengan los mejores resultados.
(e han solicitado al CEP de (evilla los siguientes grupos de trabajo6
12.- LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍCOMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPOE)TRAESCOLAR.
1orario lectivo El horario lectivo ser de B a > horas. El recreo ser de . DA a ? horas. (e
establecern turnos de recreo respetando la normativa.
1orario extraescolar
El centro permanecer abierto en el horario del Plan de *pertura de G.DA a B horasy de > a @ horas de lunes a jueves.
* partir de las @ horas se podr abrir el centro a las actividades que el *3P*, el
*yuntamiento o cualquier otra instituci&n lo soliciten.
/ambi'n se podr abrir el centro en los periodos vacacionales, e%ceptuando el mesde agosto, si hay demanda suficiente.
(e estudiaran las solicitudes de uso del centro por parte de particulares, que seancompatibles con las anteriormente citadas.
/odos los servicios incluidos en el Plan de *pertura de Centros se acogern a lasnormas del mismo y las posibles sanciones por incumplimiento sern las que determineel Plan de Convivencia. 5ichas sanciones sern referidas al horario y actividades de los
distintos servicios del plan de *pertura.
(istribución Loraria semanal de las reasI niveles yHo ciclos
Esta distribuci&n horaria se acoger a lo recogido en el decreto D#?AAF. En todocaso y dado que s&lo se establece el mínimo, se incluir una hora semanal para la acci&ntutorial y desarrollo de la competencia emocional. (e incorporar un tiempo diario delectura para trabajar la comprensi&n y fluidez lectoras en todos los cursos de primaria.
(e tratar de hacer un reparto proporcional de las reas a largo de la semana,alternando en los días y procurando, siempre que sea posible, la ubicaci&n de las reasinstrumentales de primer ciclo en las primeras horas de la jornada.
(e ha ampliado el horario semanal del rea de matemticas para subsanarlas deficiencias manifestadas en las pruebas realizadas en los pasadoscursos escolares.
(iempre que sea posible, se le asignar el refuerzo pedag&gico de las reas
instrumentales a los profesores#as que impartan dicho rea en el mismociclo.
Para que el alumnado reciba la mayor cantidad y variedad de estimulaci&nlingística tanto oral como escrita en la enseñanza bilinge es necesarioque, al menos, dos profesores o profesoras, adems de la persona au%iliarde conversaci&n imparta dicha enseñanza en cada grupo6 un o una docenteenseñar la )engua e%tranjera, y el otro u otra el rea de Conocimiento del
medio y plstica en lengua e%tranjera "instrucciones recibidas de la 5irecci&n8eneral de 0nnovaci&n Educativa G #AF#?AD$.
(istribución de espacios y aulas
(e asignarn las aulas de educaci&n infantil a los cursos de esta etapa,comenzando por D años en las aulas ms cercanas a la puerta de entrada al centro, acontinuaci&n > y años.
)os cursos de educaci&n Primaria se irn asignando, empezando por Q, a las
aulas de la planta baja y una vez que estas se acaben a la planta alta. (e procurar quelos cursos del mismo nivel est'n en la misma planta.
*l e%istir en nuestro centro escolar tres líneas en tres niveles de Primaria, y al nodisponer de aulas suficientes, se ubicarn dichos cursos a otros espacios que sern el*ula 3atinal, el aula de informtica y la biblioteca.
El E./.C.P. establecer anualmente un horario de utilizaci&n de los recursos yespacios disponibles.
(e ha establecido una serie de salidas desde 0nfantil hasta FQ de Primaria para elconocimiento del patrimonio cultural, arquitect&nico y artístico de (evilla.
0nfantil 6 Conoce el barrio6 Centro cívico, Centro de salud, 3ercado, Etc1 y Parque de 3S)uisaQ Primaria6 Parque de 3S )uisa, -iblioteca 0nfanta )uisa.?Q Primaria6 Plaza de España, *ctividades en el Centro Cívico.DQ Primaria6 3useo de *rtes y Costumbres populares, Catedral y 8iralda.>Q primaria6 *lczar de (evilla, 3useo de -ellas *rtes.
Q primaria6 3useo *rqueol&gico, *yuntamiento de (evilla.FQ Primaria6 Parlamento de *ndalucía, Programa6 Conocer tu barrio.
• Hisita a una granja escuela.• Hisita al acuario de (evilla.• *ctividades de Educaci&n Hial en el centro escolar.
8 aJos G
• Hisita al museo de *rte y costumbres.• Hisita al acuario de (evilla.• Hisita a una granja escuela.
• *ctividades de Educaci&n Hial en el centro escolar.
: aJos
• Hisita al museo de *rte y costumbres.• Hisita al acuario de (evilla.• Hisita a una granja escuela.• *ctividades de Educaci&n Hial en el centro escolar.• )os alumnos de religi&n visitarn la 0glesia de )a Paz.
P&+!"&+"# ciclo
• Hisita al acuario de (evilla.• *ctividad de Educaci&n Hial en el Parque de 3S )uisa.• Hisita al ; -osque suspendido=.• *sistencia a representaciones teatrales en ingl's y en español.• Hisita a ;)a casa de las ciencias=.
• (evilla de &pera.
0 ciclo
• Hisita a :EJ7E.• *ctividades de Educaci&n Hial en el centro escolar.• *ctividad musical en el centro cívico ;/orre del agua=.
6 ciclo
•
*sistencia a la &pera ;)a pequeña flauta mgica=.• *sistencia a representaci&n teatral en ingl's.• Hisita a la biblioteca p+blica.
1.- LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADOY LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEASGENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A$AVORECER EL *)ITO ESCOLAR DEL ALUMNADO.
*riterios para establecer los agrupamientos del alumnado$
Partiendo de la base de que los grupos resultantes deben ser equilibrados entre sí,se tendrn en cuenta las siguientes recomendaciones.
)os grupos de entrada "E. 0nfantil D años$ se confeccionarn atendiendo a lossiguientes criterios6
• 3es de nacimiento de los alumnos#as• El se%o de los mismos#as• )as J.E.E. que ya se hubieran detectado.
En el caso de alumnos#as que se incorporen al centro en cualquier momento de laescolaridad, se tendr en cuenta el criterio de6
• J+mero de alumnos#as, de cada uno de los grupos• J+mero de alumnos#as de J.E.E.• *lumnos#as repetidores#as• Cualquier otro criterio que pueda poner de manifiesto el equipo del ciclo
correspondiente.
Cuando haya que añadir a las listas alumnos repetidores, se seguirn los mismoscriterios que en el apartado anterior. (e añadir el criterio de reparto de estos alumnosentre el n+mero de unidades, si es posible.
*l t'rmino de la Educaci&n 0nfantil se reorganizarn todos los grupos que accedena Primaria.
*l terminar cada ciclo de Educaci&n PrimariaO la jefatura de estudios y el equipodocente podrn decidir la reagrupaci&n de todos los alumnos#as, si la considerannecesaria.
En este caso se aplicarn los criterios de6
• Problemas de convivencia• *lumnos#as de J.E.E.,• :eparto de repetidores• /odos aquellos que resulte conveniente aplicar.
(e procurar que en cada grupo resultante coincidan al menos un ? W de alumnos#asprocedente del grupo anterior.
*riterios para establecer la asignación de tutorías$
)as tutorías sern asignadas por la direcci&n del centro. Usta, una vez oídas laspreferencias de los miembros del claustro y consultado con la jefatura de estudios,asignar las tutorías teniendo en cuenta criterios pedag&gicos6
• /odos los tutores continuarn con el grupo de alumnos hasta que 'stoscompleten el ciclo. 5e e%istir circunstancias especiales, se estudiarn.
• (e procurar que los profesores bilinges del centro est'n repartidosuniformemente en los niveles y ciclos.
• El director podr considerar otras circunstancias especiales a iniciativapropia o a petici&n de alg+n miembro del claustro.
1".- CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONESDIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA,EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓNIN$ANTIL.
• )as programaciones didcticas las realizar el Equipo de Ciclo y sern utilizadaspor todos los maestros y maestras que imparten enseñanzas en dicho ciclo.
• En su elaboraci&n se tendrn presentes las líneas de actuaci&n pedag&gica$• (e incorporar el tratamiento de la lectura y la escritura en todas las reas y
materias del currículo.• En las programaciones didcticas se incluirn actividades en las que el alumno
deber leer, escribir y e%presarse de forma oral.• Potenciar desde las programaciones didcticas el trabajo en equipo.• El proyecto bilinge se integrar dentro del rea de Conocimiento del 3edio y de
Educaci&n artística.• )as reas instrumentales se programarn por bloques de contenidos y se indicarn
por niveles los objetivos, contenidos y criterios de evaluaci&n.• En las programaciones de aula se indicarn6
)as actividades para desarrollar los contenidos transversales y losproyectos de nuestro centro escolar.
El tiempo diario dedicado al tratamiento de la lectura. )a utilizaci&n de las /0Cs. )a atenci&n a la diversidad de forma individualizada. )as actividades e%traescolares y complementarias.
