Náš dopad2018/2019

Výstupy z evaluace druhého ročníku ověřeného akreditovaného

výcviku pro budoucí učitele

1. Studenti hodnotí výcvik jako velmi přínosný a doporučili by ho dalším uchazečům o profesi učitele.

2. Studenti se rozvíjejí v dovednostech, které považujeme pro práci učitele za nejdůležitější.

3. Studenti vnímají výrazný posun během výcviku, v řadě dovedností posuzují své dovednosti lépe než průměrní čeští začínající učitelé a  vedou si dobře v mezinárodním srovnání.

4. Zapojení studentů na praxích ve školách je pro provázející učitele i pro jejich žáky přínosné.

5. 23 z 35 studentů po ukončení výcviku již učí a dalších šest to má v plánu.

6. Díky evaluaci výcvik neustále vylepšujeme.

Je to potvrzeno: vysíláme do světa kvalitní učitele.

Systematicky sledujeme jednotlivé úrovně výcviku.

CÍLE ORGANIZACETým evaluace ve spolupráci

s jednotlivými týmy výcviku zjišťuje, jak dobře se daří plnit cíle výcviku.

VÝCVIKPrůvodci ověřují, jak se jednotlivým studentům

daří dosahovat cílů výcviku.

TŘÍDAStudenti na

praxi ve škole

ověřují učení dětí.

ABSOLVENTISledujeme, zda naši absolventi opravdu

nastupují do profese.

V budoucnu chceme sledovat

dopady jejich učení na žáky.

Proč evaluace?➔ Sledujeme dopad

výcviku na rozvoj našich studentů a na jejich žáky ve školách.

➔ Evaluace je pro nás formativním zdrojem pro vlastní učení, tzn. díky ní neustále zlepšujeme náš výcvik.

Využíváme uznávané evaluační metodiky pro sledování kvality učitelů.

České nástroje:● Koncept akademického optimismu: šetření CLoSE (Straková,

Simonová & Greger, 2017)● Rámec profesních kvalit učitele (Tomková, Spilková, Píšová,

Mazáčová, Krčmářová, Kostková & Kargerová, 2012)

Mezinárodní a česká šetření pro stanovení benchmarků:

● OECD, TALIS 2018 Results: Teachers and School Leaders as Lifelong Learners. (Paris: OECD Publishing, 2014)

● ÚVRV PedF UK a NHÚ AV ČR, šetření CLoSE (Czech Longitudinal Study in Education)

Inspirace evaluačními metodikami zahraničních organizací připravujících učitele:

● University of Berkeley ● Teach First● Boston Teacher Residency

Evaluační tým:Daniel Prokop

● sociolog, člen expertní rady Strategie vzdělávací politiky 2030+

● dříve vedoucí výzkumu v Median, nyní šéf PAQ Research

Michal Kunc● sociolog, dříve pracoval pro Median, CHE Consult, Scio● nyní pro Učitele naživo a PAQ research

Barbora Zavadilová ● pedagožka, absolventka University of Cambridge, pracovala

pro CERGE-EI, OSF, NIDV

Odborní konzultanti:Jana Straková / Ústav výzkumu a rozvoje vzdělávání, PedF UKBlanka Vaculík Pravdová /odborný garant výcviku Učitel naživoVladimíra Spilková / Univerzita Pardubice, předsedkyně expertní rady Učitele naživoSonia Guerriero / UNESCO, OECDMichaela Píšová / Masarykova univerzita

Ptáme se všech aktérů, srovnáváme data z více zdrojů.

Jak si vedou studenti výcviku oproti populaci začínajících učitelů? (úroveň 3)

Srovnání s velkými šetřeními populace

učitelů (TALIS, CLoSE)

Jak se vyvíjejí kompetence studentů výcviku v čase? (úroveň 3)

Získávají studenti znalosti a dovednosti, kterých by podle cílů programu měli

dosahovat? Jakým způsobem?(úroveň 2 a 3)

Sebehodnoticí dotazník

Hospitace na praxích

Videozáznamy z výuky

Studentská závěrečná práce

Focus groups s aktéry programu (studenti, provázející učitelé, žáci tréninkových

škol)

Dotazníky aktérů programu (studenti, provázející učitelé)

Rámec profesních kvalit učitele

Expertní hodnocení průvodci

Odpovídá program výcviku potřebám studentů? (úroveň 1)

Jaký je přínos praxí studentů výcviku pro žáky tréninkových škol? (úroveň 4)

Kterým dalším oblastem evaluace má smysl se do budoucna věnovat?

Evaluační otázky Zdroje dat

Záznamové archy z praxí

Studenti

Provázející učitelé

Studenti

Studenti

Provázející učitelé

Žáci tréninkových škol

35 absolventů(druháci +

pilotní ročník výcviku)

Kolika lidí se týká evaluační šetření?

z toho

20druháků(ukončili v červnu

2019)

43prváků

(nastupují do 2. ročníku)

34provázejících

učitelů

Na kolik žáků máme dopad?

přibližně

8 750* žáků zažívá

výuku našich studentů

z toho

5 400 žáků učili naši

studenti na praxích

z toho

3 350žáků učí/učili

naši absolventi

*Průměr 100 žáků na absolventa, který učí, a 30 žáků na studenta na praxi.

*Cílem net promoter score je dlouhodobé sledování zákaznické spokojenosti. Výpočet vychází z odpovědí na otázku Jak pravděpodobné je, že byste doporučili (společnost/produkt/službu) známému nebo kolegovi? na stupnici 0 (zcela nepravděpodobné) až 10 (zcela pravděpodobné). Výsledné číslo je rozdílem mezi procentuálním zastoupením pozitivních (9 až 10) a negativních odpovědí (0 až 6).

Odpovědi jsme zjišťovali u 61 studentů výcviku ve školním roce 2018/2019 (43 v prvním a 18 ve druhém ročníku).Hodnoty NPS univerzit Russell Group pocházejí z: Youthsight – Higher Expectations 2011/12+ Hodnota Harvard Business School z webu Customer Guru.

Net Promoter Score

výcviku Učitel naživo

+98

● Obecně jsou hodnoty NPS* vyšší než +50 považovány za výborné.

● Studenti dávají výcviku velmi kladné hodnocení i v kontextu vzdělávání – NPS britských univerzit z prestižní Russell Group se pohybují mezi +40 a +81, Harvard Business School na +41.

1 Studenti by výcvik jednoznačně doporučili.

Nejlépe hodnotí studenti v rámci výcviku praxe a také výukové bloky. 94% studentů navíc hodnotilo všechny čtyři komponenty výcviku kladně. Všechny části praxe považují studenti za přínosné - nejvíce pak samostatné i párové učení a reflexi hodin.

Průměrné známky jednotlivých výcvikových aktivit dle přínosnosti na stupnici 0 = nebylo vůbec přínosné až 10 = bylo velmi přínosné.

VÝUKOVÉ BLOKY

9,5PRAXE

9,5

EXKURZE

8,8REFLEKTIVNÍ

SEMINÁŘE

7,6

Podíly studentů, kteří příslušnou činnost na praxi označili jako rozhodně přínosnou nebo spíše přínosnou.

Odpovědi jsme zjišťovali u 61 studentů výcviku ve šk. roce 2018/2019 (43 v prvním a 18 ve druhém ročníku).

1 Jako nejpřínosnější hodnotí studenti praxe.

Co nejvíce oceňují?

Výukové bloky - získávají inspiraci ze způsobu vedení výukových bloků (sami zažívají metody, které se učí), mají možnost se postupně věnovat potřebným tématům; oceňují domácí úkoly vedoucí k aplikaci poznatků v praxi.

Praxe - spolupráci ve trojici (2 studenti + provázející učitel) hodnotí jako užitečnou, jelikož mají možnost pozorovat spolužáka ve výuce a uvědomit si to, co při vlastní výuce nevidí.

Externí mentoring - oceňují pomoc mentora s reflexemi praxí.

Reflektivní semináře - oceňovali hlavně na začátku výcviku, kdy bylo potřeba se sladit s provázejícím učitelem a spolužákem a vyjasnit si své potřeby.

Exkurze po ČR a do Finska - oceňovali pestrost navštívených škol a možnost strávit čas společně a rozvíjet vztahy v rámci skupiny.

1 Výcvik studentům pomáhá v jejich pedagogickém rozvoji.

● Sledujeme a vyhodnocujeme, jak se naši studenti rozvíjejí v následujících vzdělávacích oblastech výcviku:

➔ JÁ JAKO UČITEL - UČITEL A JEHO OSOBNOSTNÍ ROZVOJ

➔ JÁ A DĚTI - UČITEL A JEHO INTERVENCE V OBLASTI VZTAHOVÉ

➔ JÁ A VÝUKA - UČITEL JAKO TVŮRCE PŘÍLEŽITOSTÍ PRO UČENÍ DRUHÝCH

➔ JÁ A OBOR - UČITEL A JEHO VZDĚLÁVACÍ OBOR

● Sbíráme zpětnou vazbu od všech aktérů (studenti, lektoři, provázející učitelé, děti) a zařazujeme ji do formativního hodnocení programu. To nám pomáhá výcvik a jeho jednotlivé oblasti neustále zlepšovat.

2 Ověřujeme dosahování vzdělávacích cílů.

UČITEL A JEHO OSOBNOSTNÍ

ROZVOJ

Používá osobnostní rozvojový cíl (ORC) jako nástroj k vědomému utváření profesního sebepojetí.

++Studenti zvládají analyzovat příčiny dění během vyučování a na jejich základě navrhovat alternativní řešení.Neustále vylepšují svoji výuku a pracují na svém profesním rozvoji.Stává se reflektujícím praktikem. +++

UČITEL A JEHO INTERVENCE V

OBLASTI VZTAHOVÉ

Vede žáky k odpovědnosti za (jejich) chování. ++ Vytvářejí ve třídě prostředí úcty a respektupoužívají popisnou zpětnou vazbu místo hodnocení osobnosti žáka.Části studentů se nedaří sjednat ve třídě klid a nastavovat si hranice.

Vytváří bezpečné prostředí. +++

Vytváří prostředí nenarušující učení. +

UČITEL JAKO TVŮRCE

PŘÍLEŽITOSTÍ PRO UČENÍ DRUHÝCH

Formuluje pro různé děti smysluplné cíle, volí vhodné cesty k jejich naplnění a ověřuje jejich dosažení.

++Přizpůsobují výuku individuálním potřebám dětí, cítí se slabší ve vyhodnocování dlouhodobých cílů výuky.

Hodnotí způsobem podporujícím autonomní učení dětí. ++

UČITEL A JEHO VZDĚLÁVACÍ OBOR

Má utvořeno dlouhodobé pojetí svého oboru navázané na RVP.

++Odborné znalosti studentů z vyučovaných předmětů jsou podle všech aktérů (provázející učitelé) u většiny studentů na vysoké úrovni.Někteří studenti mají problém vybrat ze svého oboru, co zařadit do výuky a co naopak vynechat.

Prokazuje oborové znalosti, nedopouští se závažných nedostatků.

+++

Cíle Hodnocení Komentář

+++ nadstandardní úroveň / ++ dobrá úroveň začínajícího učitele / + začátečnická úroveň s výhradami

2 Díky výcviku studenti získávají potřebné dovednosti.

Studenti výcviku se ve všech oblastech Rámce profesních kvalit učitele hodnotí podstatně lépe, než se hodnotili na začátku svého výcviku.

V grafu jsou zobrazeny průměrné hodnoty na stupnici 1 až 6. Úroveň 4 představuje standardní úroveň kvalit učitele, úroveň 6 zastupuje vynikající kvalitu.

Počet respondentů = 20 studentů 2. ročníku výcviku.

Rámec profesních kvalit je sebehodnoticí nástroj vyvinutý týmem prof. Vladimíry Spilkové v rámci projektu Cesta ke kvalitě.

3 Studenti se během výcviku zlepšují.

Vnímaná účinnost

Daří se mi motivovat žáky, kteří nemají zájem o školní práci.

Daří se mi přesvědčit žáky, že mohou mít dobré výsledky.

Daří se mi dosahovat toho, aby žáci dodržovali pravidla ve třídě.

Důvěra Moji žáci jsou většinou slušní a poctiví.

Na rodiče svých žáků se mohu spolehnout.

Důvěřuji svým žákům.

Důraz na studijní výsledky žáků

Kladu důraz na to, aby se moji žáci dobře učili.

Předkládám svým žákům náročné učivo.

Svým žákům stanovuji vysoké ale dosažitelné cíle.

● Studenti 2. ročníku výcviku se významně liší od ostatních začínajících učitelů vyšší mírou důvěry k žákům a důrazem na jejich studijní výsledky žáků.

Počet respondentů: 123 CLOSE - začínající učitelé do 5 let praxe, 38 studentů 1. ročníku výcviku a 18 studentů 2. ročníku výcviku

Měření profesního optimismu (dle metodiky Straková et al., 2017), baterie výroků z výzkumu CLoSE:

3 Absolventi výcviku se více orientují na výsledky a mají větší důvěru k žákům než začínající učitelé.

Graf zobrazuje podíly studentů výcviku, kteří u příslušné položky zvolili možnosti do značné míry nebo do velké míry. Počet respondentů = 18 studentů 2. ročníku výcviku, 297 českých a 292 finských učitelů (data z šetření TALIS 2013).

● Za nejsilnější se naši studenti na konci 2. ročníku považují v dovednostech připravovat žákům podnětné otázky a pomáhat jim kriticky myslet.

● V těch se hodnotí lépe než průměr českých i finských učitelů s méně než nebo dvěma lety učitelské praxe.

3 Absolventi výcviku se cítí silní v rozvíjení kritického myšlení u žáků a blíží se kvalitám finských učitelů (TALIS).

Graf zobrazuje podíly studentů výcviku, kteří u příslušné položky zvolili možnosti do značné míry nebo do velké míry. Počet respondentů = 18 studentů 2. ročníku výcviku, 297 českých a 292 finských učitelů (data z šetření TALIS 2013).

● V dovednostech spojených s vytvářením prostředí vstřícného pro práci se studenti druhého ročníku výcviku sami hodnotí blíže spíše svým českým kolegům s méně než nebo dvěma lety zkušeností.

Poznámka: Naši studenti nejsou v průběhu praxe autonomními učiteli, reagují na již existující nastavení pravidel a prostředí pro učení. Proto je i hodnocení rozvoje v oblasti těchto dovedností touto skutečností do značné míry ovlivněno.

3 Víme, na čem musíme zapracovat.

Co provázející učitelé oceňují?

● Výuka v páru → více prostoru pro individuální přístup k dětem

● Nová inspirace a metody ve výuce

● Otevřený přístup studentů výcviku k dětem

● Obohacení výuky díky zkušenostem studentů výcviku z jejich odborného vzdělání

26/30provázejících učitelů míní, že děti v jejich třídách přítomností studentů výcviku spíše získávají, než ztrácejí.

Mají odlišný pohled na dítě, mohou mě zpětně upozornit, že některé dítě už mám zařazené do škatulky, ale že by tam nemělo být.

Děti vlastně dostávají více prostoru, více péče, když tam jsou 3 nebo 2 pedagogové v té jedné hodině.

Moje studentka přinesla téma finanční gramotnosti, kterou já už jsem loni trochu zkoušela, ale tím, že ona je přímo z banky, z praxe, tak to je prostě něco, co určitou část žáků neuvěřitelně nadchlo.

-- provázející učitelky z tréninkových základních škol

4 Provázející učitelé oceňují přítomnost studentů ve výuce.

Kvalitativní sonda formou focus groups s náhodně vybranými žáky ze tří škol (celkem 32 žáků).

Bezpečné prostředíŽáci se při hodinách cítí uvolněně a mají s učitelem dobrý vztah. Nebojí se při hodinách otevřeně vyjádřit svůj názor, a způsob, jakým jim student Učitele naživo poskytuje zpětnou vazbu, jim připadá spravedlivý a podpůrný.

Aktivní učeníŽáci na hodinách studentů výcviku kladně vnímají jejich pestrý a interaktivní charakter. Zdůrazňují, že jsou při hodinách aktivní a nejde o stereotypní drtění z učebnice. Zmiňují časté prezentace, skupinovou práci, využívání digitálních technologií.

Mně třeba pomáhají hry nebo video, že to téma líp pochopím. Někdy máme i volný psaní - paní učitelka řekne téma a my prostě píšem, co nás napadá. To se dělá vždycky na začátku tématu.

-- žák základní školy

Vzdělávání pro životŽáci popisují propojení nových znalostí z výuky s reálným světem, díky čemuž si je lépe zapamatují. K tomu dochází díky tomu, že studenti výcviku přistupují k výuce konstruktivisticky, tj. staví na předchozích zkušenostech žáků a propojují učivo se světem, který znají z běžného života.

Můžeme si třeba i líp zapamatovat, že si to prostě s něčím spojíme, než když ten profesor stojí celou hodinu před náma jenom vykládá, ňáký zápisy na tabuli, a pak si to máme vlastně napsat do sešitu.

-- žákyně víceletého gymnázia

Ona neřekne, že přímo jsme udělali chybu, ale vytáhne z toho to, co jsme řekli správně, a pak ten zbytek prostě hodí do koše. Prostě se nevěnuje tomu, co je špatně, ale tomu, co je dobře.

-- žákyně základní školy

4 Žáky hodiny se studenty výcviku baví a je jim při nich dobře.

● Více než tři pětiny současných absolventů výcviku (23/35) v tomto školním roce učí na základní nebo na střední škole.

● Naprostá většina absolventů chce učit dlouhodobě (více než 5 let).

● Polovina z 12 absolventů, kteří v tomto školním roce neučí, plánuje začít učit v nejbližších letech.

V grafu jsou zobrazeny počty odpovědí. Ptali jsme se celkem 35 absolventů výcviku.

5 Většina absolventů výcviku už působí jako učitelé a další to mají v plánu.

● Většina našich absolventů vyučuje na základních školách.

● Polovina absolventů vyučuje na státních školách, čtvrtina na soukromých a čtvrtina na církevních.

● Nejvíce absolventů vyučuje český jazyk a matematiku, ale dohromady učí 16 různých předmětů.

● 8 absolventů působí v roli třídního učitele.

V grafu jsou zobrazeny počty odpovědí.Ptali jsme se 23 absolventů, kteří uvedli, že v tomto školním roce vyučují na základní nebo na střední škole.

5 Nejsme selektivní: většina absolventů výcviku vyučuje na ZŠ.

Nový záznamový arch na výcvik je skvělý! Super jsou třeba ty user-friendly instrukce na začátku a možnost odkliknout, že už jsem to za ten měsíc vyplnil všechno bez potřeby to každý měsíc tisknout a nosit do školy. Super práce, díky za to!

-- student 2. ročníku

6

Zpřesňujeme cíle výcviku:

nový kompetenční rámec, který zpřesňuje cíle výcviku

Ověřujeme účinnost nových částí výcviku:

větší propojení teorie a praxe díky průběžným úkolům na praxi, kontinuální práce na profesní výzvě (písemná závěrečná práce) během studia a třístranné konzultace pro rozvoj studentů.

Reagujeme na potřeby studentů:

nová podoba reflektivních seminářů a pilotní varianta praxepro studenty, kteří již pracují jako učitelé.

Identifikujeme kompetence studentů, které vyžadují větší pozornost:

mezi nimi je utváření pracovního prostředí ve třídě a didaktika specifická pro obor - na ty se pak více zaměřujeme ve výcviku i v klubu absolventů.

Evaluace nám pomáhá výcvik zlepšovat.

PavelMucha

OndřejFryc

TomášČupr

OndřejBartoš

JanČervinka

Děkujeme všem našim donorům za velkorysou podporu.

Dušan Šenkypl