24
DYNAMICKÉ VYŠETŘENÍ
DYNAMICKÉ VYŠETŘENÍ
DEFINICE PODLE TZURIELA
způsob diagnostiky, jež se uskutečňuje prostřednictvím aktivního učení, sleduje vnímání dítěte, jeho učení, přemýšlení a řešení problémů
Celý proces se zaměřuje na modifikaci kognitivních funkcí jedince a pozorování následných změn v procesu učení a řešení problémů, jež vycházejí z testové situace (Tzuriel, 2001).
STATICKÉ VS. DYNAMICKÉ TESTOVÁNÍ
statické testování
srovnání s normou, vrstevníky;
měří aktuální stav;
zadání testu standardním
způsobem (vždy stejným)
jednotlivé otázky; obvykle se končí po 3 neúspěšných
odpovědích
zadává test, nezasahuje;
vyhodnocuje výsledky, porovnává s normou
dynamické vyšetření
zjišťování potenciálu, schopnosti učit se; zjišťování změny;
zjišťování vhodné formy zprostředkování
standardní zadání testu je doplněno
přizpůsobením aktuálnímu stavu dítěte; rodiče
a učitelé mohou sledovat průběh vyšetření
vzrůstající obtížnost obdobných úkolů; intervence po chybných odpovědích
zprostředkovává, učí, řeší spolu s dítětem, pokud je to třeba, vstupuje do interakce;
interpretuje změnu, sleduje proces
charakteristika úkolů
cíl, účel testování
průběh, způsob
interakce
role examinátora a interpretace
výsledků
STATICKÉ TESTOVÁNÍ
Argumenty obhájců (Kozulin & Falik, 1995)
zjevná úroveň fungování dítěte víceméně
ukazuje na jeho skryté schopnosti;
samostatný výkon dítěte je nejlepším
způsobem, jak testovat;
STATICKÉ TESTOVÁNÍ
Výhody
Různí examinátoři by měli dojít ke shodným výsledkům
Nezávislé na osobě examinátora
Normy provedené na velkém vzorku
Nevýhody
Neříká mnoho o potenciálu dítěte
Nezjišťuje strategie myšlení, které dítě užívá
Nezjišťuje, jak dítě funguje v interakci s dospělým
Zaměření pouze na produkt, ne na proces
KRITIKA STATICKÝCH TESTŮ PODLE TZURIELA
Problematické u při diagnostice minorit a dětí se speciálními potřebami.
Při diagnostice vysoce ohrožených dětí je administrace a interpretace výsledků velmi náročná
Nejsou brány v potaz motivační, emocionální a osobnostní proměnné .
Neposkytují dostatečná doporučení pro reedukace, specifické formy intervence a vhodné výukové postupy.
DYNAMICKÉ TESTOVÁNÍ
Výhody
Odhaluje potenciál dítěte
Zjišťuje strategie myšlení, reakci dítěte na intervenci, zprostředkování
Zjišťuje, jak dítě funguje v interakci s dospělým
Zaměřeno na proces, příčiny příp. neúspěchu
Nevýhody
Výsledky závisí na schopnosti examinátora zprostředkovávat
Vyšetření trvá déle
KDY POUŽÍT DYNAMICKÉ VYŠETŘENÍ
Tam, kde běžné testy ukazují nízké nebo
hraniční výsledky
Pokud vidíme rozdíl mezi výsledky testu a
fungováním dítěte
U dětí ze sociálně znevýhodněného prostředí
U dětí emočně nevyrovnaných
NEJČASTĚJŠÍ PODOBA DYNAMICKÉHO
TESTOVÁNÍ:
Pre-test Intervence Post-test
TEORETICKÁ VÝCHODISKA
Modifikovatelnost inteligence
Vygotského teorie sociokulturního vývoje
Zprostředkování kultury – význam „učitele“
Předávání kulturních nástrojů, např. forem komunikace;
významu pojmů, které reprezentují skutečnost
Zóna nejbližšího vývoje – „to, co dítě dokáže dnes s
podporou, zvládne zítra samo“; ukazuje to možnosti
jeho učení
DYNAMICKÉ TESTOVÁNÍ U NÁS
ACFS (Application of Cognitive Function Scale)
3 – 5 let
Carol Lidz
CMB (Cognitive Modifiability Batery)
předškolní děti – 4. třída
David Tzuriel
LPAD (Learning Propensity Assessment Device)
od 8 let
Reuven Feuerstein
ACFS
Zaměřeno na základní dovednosti potřebné pro vstup do školy
Třídění
Sekvenční sluchová paměť
Krátkodobá vizuální paměť
Doplňování sekvenčních vzorců
(Přejímání perspektivy)
(Verbální plánování)
Pre-test – intervence – post-test
LPAD
1. Zjišťuje deficitní kognitivní funkce;
2. Identifikuje silné a slabé stránky jedince, které mají vliv na jeho školní úspěchy i běžný život;
3. Identifikuje způsoby učení a zprostředkování, které jsou u jedince nejefektivnější;
4. Zjišťuje, jak dítě rozumí pojmům, jaké užívá strategie myšlení
5. Definuje krátkodobé i dlouhodobé cíle pro dítě i jeho učitele;
ZAMĚŘENÍ INSTRUMENTŮ LPAD
Percepčně-motorické schopnosti
Plánování, organizace
Grafický projev
Paměť
Pozornost, rozptýlená pozornost
Vyšší myšlenkové procesy, abstraktní myšlení
Učení
USPOŘÁDÁNÍ BODŮ
Zpravidla 1. instrument
Kognitivní funkce: identifikace objektu, jeho
charakteristiky, verbální dovednosti,
porovnávání, přesnost, vizuální přenos,
konzervace tvaru a velikosti, plánování,
omezení impulzivity…
Cvičná strana 1 a 2 a samotný test
RAVENOVY MATICE
Kognitivní funkce:
Znalost pojmů barva, tvar, počet, velikost, směr
Percepce
Orientace v prostoru
Gestalt
Vyšší mentální operace (porovnávání, analogie,
vztahy mezi prvky)
VARIACE NA RAVENA
Součástí testu 2 sešity Variací
Schopnost transformace
Vyjadřování
Hypotetické myšlení
Permutace
ANALOGIE – TŘI MODALITY
Modality:
Obrazová (velikost; počet)
Figurální (velikost; směr)
Verbální (konkrétní; abstraktní)
Kognitivní funkce:
Transformace
Kategorizace
Analogie
Vztahy, souvislosti
Schopnost formulovat pravidlo
Figurální
REY-OSTERREITHOVA KOMPLEXNÍ FIGURA
Impulsivita
Vnímání celku x epizodické chápání reality
Schopnost brát v úvahu více zdrojů informací
Paměť
Schopnost analýzy a syntézy
Porovnávání
REY-OSTERREITHOVA KOMPLEXNÍ FIGURA
kopie
paměť
intervence
kopie
paměť
oddálená paměť
LITERATURA
DEUTCH, R. and REYNOLDS, Y. (2000) The use of Dynamic Assessment by educational psychologists in the UK. Educational Psychology in Practice, 16 (3). pp. 311-331. ISSN Print: 0266-7363 Online: 1469-5839. Official URL: http://dx.doi.org/10.1080/713666083
FEUERSTEIN, R.; FALIK, L.; RAND, Y. (2002) The Dynamic Assessment of Cognitive Modifiability:The Learning Propensity Assessment Device: Theory Instruments and Techniques. Jerusalem: ICELP Press, 2002. 630 s. ISBN 965-90490-0-5.
FRISBY, C. L., & BRADEN, J. P. (1992). Feuerstein's dynamic assessment approach: A semantic, logical, and empirical critique. Journal Of Special Education, 26(3), 281. ISSN 00224669.
KOZULIN, A. Instrumental Enrichment Research. The International Center for the Enhancement of Learning Potential. Jerusalem, Israel. http://www.icelp.org, citováno 4. 11. 2011.
KOZULIN, A. a FALIK, L. (1995) Dynamic Cognitive Assessment of the Child. Current Directions in Psychological Science (Wiley-Blackwell). 1995, roč. 4, č. 6, s. 192-196. ISSN 09637214. DOI: 10.1111/1467-8721.ep10772638.
LIDZ, C. S., & PENA, E. D. (1996). Dynamic assessment: The model, its relevance as a nonbiased approach, and its application to LatinoAmerican Preschool Children. Language, Speech & Hearing Services In Schools, 27(4), 367. Trvalý odkaz na tento záznam: http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=a9h&AN=9702184442&lang=cs&site=ehost-live
KONTAKTY
http://kps.pedf.cuni.cz/index.php?p=138
http://www.centrumrozum.cz/o-nas
http://www.ucime-se-ucit.cz/
http://icelp.info/?page_id=31
