Elektronický výstup z projektu Perspektiva 2010

reg. č. CZ.1.07/1.3.05/11.0019

Vydalo s podporou Evropského sociálního fondu a státního rozpočtu České republiky

Krajské zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků a informační

centrum, Nový Jičín, příspěvková organizace, Štefánikova 7/826, 741 11 Nový Jičín.

Autor na originále závěrečné práce stvrdil svým podpisem prohlášení, že tento

materiál vypracoval samostatně a to včetně grafických a zvukových příloh, a dílo

splňuje podmínky uvedené v § 31 zákona č. 121/2000 Sb., autorského zákona.

Uveďte autora-Neužívejte dílo komerčně-Nezasahujte do díla 3.0 Česko

(CC BY-NC-ND 3.0)

ÚVODNÍ SLOVO

Mgr. Blanka Kozáková

Projekt Perspektiva 2010 reg. č. CZ.1.07/1.3.05/11.0019, financovaný z operačního

programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost, probíhal v období let 2009 – 2011.

Tento projekt byl vyústěním dlouhodobé a systematické metodické podpory

pedagogickým pracovníkům, kteří se zaměřují na rozvoj ICT ve školách

Moravskoslezského kraje, poskytované Krajským zařízením pro další vzdělávání

pedagogických pracovníků a informačním centrem, Nový Jičín, příspěvkovou

organizací.

Významnou vzdělávací aktivitu projektu tvořilo dlouhodobé vzdělávání ICT lídrů.

Jedním z výstupů procesu zvyšování jejich digitální gramotnosti byla závěrečná

práce, která postihovala oblast, které se v ICT detailněji věnovali. Její úvodní část

vždy popsala teoretická východiska a v další části se pak autoři zaměřili na praktické

aspekty problému ve školské praxi.

Protože se jednalo o práce rozsáhlejšího charakteru, které měly vazbu na současný

stav využívání ICT ve školách Moravskoslezského kraje, shrnuli jsme tyto výstupy do

motivačního sborníku zajímavých řešení, návodů, postupů a dáváme je tímto

k dispozici pedagogickým pracovníkům základních a středních škol

Moravskoslezského kraje.

Vlastní příprava závěrečných prací byla řízena v Learning Management System

Moodle. Díky tomuto nástroji jsme mohli sledovat postup při zpracování, a to jak

u autora práce, tak i u jeho vedoucího. Pro tento účel měli oba v prostředí LMS

připraveny komunikační nástroje (fórum, chat) a termínované odevzdávání

jednotlivých verzí závěrečné práce. V konečné fázi zpracování dostal do prostředí

LMS přístup také oponent práce pro zpracování a vložení svého posudku. Všichni

zúčastnění tak měli přehled o aktuálním stavu komunikace a zpracovaného materiálu

a mohli neprodleně reagovat, pokud si to situace vyžádala.

Děkujeme touto cestou všem pedagogickým pracovníkům, kteří se nechají

uváděnými příklady inspirovat ke své další pedagogické práci podpořené využitím

ICT ve své škole. Poděkování za vedení přípravy závěrečných prací patří celému

realizačnímu týmu projektu Perspektiva 2010.

Využití prezentací a internetu ve výuce fyziky na ZŠ

Mgr. Iva Sekaninová

2

Obsah

1. Úvod ....................................................................................................................................... 3

2. Tvorba prezentace .................................................................................................................. 4

2.1 Psaný text .......................................................................................................................... 4

2. 1. 1 Typografie ................................................................................................................ 7

2.2 Obrázky ............................................................................................................................ 8

2.3 Internetové odkazy ......................................................................................................... 10

3. Internet ve výuce .................................................................................................................. 10

3. 1 Využití učitelem ............................................................................................................ 11

3.2 Využití žákem ................................................................................................................. 13

4. Technické zázemí pro výuku ................................................................................................ 15

5. Ukázková hodina .................................................................................................................. 16

6. Závěr ..................................................................................................................................... 25

3

1. Úvod

Cílem závěrečné práce je vytvořit multimediální učební pomůcky – prezentace pro žáky

základních škol a popsat využití samotného internetu ve výuce fyziky.

Tvorbu prezentací považuji za velmi výhodnou, protože klasické „papírové“ učebnice

neumožňují zprostředkování grafických informací a vkládání hypertextových odkazů. Navíc

prezentace jsou významným pomocníkem pedagogů, především s ohledem na návyk

nejmladší generace přijímat mnohé informace multimediálně.

Závěrečná práce je rozdělena na dvě části, teoretickou a praktickou. V první části popisuji

pravidla a zásady při tvorbě prezentací. Dále se v této části věnuji internetu – využití žákem

a učitelem. Druhou částí je popis tvorby jedné vybrané prezentace a její odučení v hodině.

Konečným výstupem tedy budou prezentace k jednotlivým kapitolám a databáze odkazů

na webové stránky, které efektivně podpoří výklad daného učiva. Prezentace budu tvořit

pomocí programu PowerPoint s využitím učebnic, internetu a odborných knih.

Přílohu k této práci tvoří tři ukázkové prezentace.

4

2. Tvorba prezentace

Obrovský nárůst informačních technologií v běžném životě se nutně musí začít promítat i do

školství. Práce s počítačem, vyhledávání informací a orientace v záplavě informací ve světě

(i na internetu), sebevzdělávání ve výukových programech, se stává nedílnou součástí

gramotnosti naší populace. [5] Jeden ze způsobů, jak využít počítač při výuce, je právě

vytvořit prezentaci a učit s její pomocí.

Pro tvorbu prezentací jsem zvolila všem známý program PowerPoint, který je také ideálním

prostředím pro tvorbu jednoduchých obrázků pomocí rastrové i vektorové grafiky.

Struktura prezentace:

ÚVOD – úvodní stránka prezentace slouží zároveň jako nadpis, který si žáci zapíší do sešitu.

Na úvodní stránku vždy vkládám nějaký dekorativní obrázek týkající se tématu.

HLAVNÍ ČÁST – začíná tím, že položím otázku (metoda problémového vyučování) a během

hodiny se společně snažíme najít odpověď. Tato otázka poslouží zároveň jako motivace.

Během prezentace dochází k zápisu do sešitu. Vždy je na takové stránce napsáno „Zapiš

do sešitu!“ Díky takto předloženému zápisu zcela odpadá to, že žák neví, co si má poznačit.

Nemůže se vymlouvat, že něco nepřečetl, či neslyšel a i učitel snadno dohledá obsah zápisu.

V případě absence žáka nebo učitele se takto vytvořená prezentace dá velmi dobře využít.

ZÁVĚR – obsahuje otázky (zpětná vazba) pro ověření pochopení učiva. Snažím se vkládat

také otázky z praktického života.

2.1 Psaný text

Při vkládání textu do prezentací jsem se snažila co nejvíce dodržovat určité zásady - pravidla:

a) pozadí

b) „pravidlo 5 x 5“

c) čitelnost

d) viditelnost

e) animace a přechodové efekty

5

ad a) Pro pozadí svých prezentací volím bílou barvu, kde bez problému vynikne jakákoliv

barva písma. Navíc při promítání prezentací na interaktivní tabuli mohu do textu libovolně

psát kterýmkoliv „perem“ a vše bude čitelné. Nejvíce se mi osvědčila šablona viz. obrázek.

Obr. 1 Volba pozadí (šablona) prezentace

ad b) Pravidlo „5 x 5“ znamená, že na každý snímek jsem se snažila umístit maximálně

5 odrážek textu a na řádek maximálně 5 slov. Je dobré se vyvarovat dlouhých souvětí

a myšlenky formulovat do klíčových slov. Tato slova budou žákům objasněna a rozvinuta.

Obr. 2 Pravidlo 5 x 5

šablona z PowerPoint 97-2003

6

ad c) Při psaní textu volím bezpatkové písmo (Tahoma), které člověk čte lépe v elektronické

podobě než písmo patkové.

ad d) Všechen text na snímku musí být pro žáky dobře čitelný, proto většinou volím písmo

o minimální velikosti 24 bodů, kdy navíc většina textu je psána tučně. Pro důležité závěry

a vzorečky volím větší velikost písma a jinou barvu písma. Kurzívu nepoužívám často.

Obr. 3 Čitelnost písma a důležité závěry

ad e) Pokud chci při výkladu upoutat pozornost žáků, využívám jednoduché animační

a přechodové efekty. Určitě při využívání těchto efektů platí pravidlo: „méně je někdy více“,

proto využívám těchto efektů zřídka. Prezentace nemají potom takovou velikost a dají se

snadno spouštět na různých počítačích.

7

2. 1. 1 Typografie

Nejčastěji používané typografické prvky při tvorbě prezentací do fyziky:

Procento a procentní

10 % – deset procent

10% – desetiprocentní.

Stupeň (°) píšu pomoci klávesové zkratky ALT+0176 nebo pomocí horního indexu -

používám jej: při označování teplot a úhlů oddělený mezerou od čísla (teplota 15 °C,

úhel 90 °).

Při psaní jednotek je mezi číselnou hodnotou a jednotkou vždy mezera (36 km).

Čtvereční a krychlové jednotky píšu pomocí horního indexu a bez mezery. (cm2, dm

3).

Mezi násobky jednotek mezeru nevkládám (MPa, kJ).

Interpunkční znaménka – píšu těsně za poslední písmeno slova a vždy je za nimi

mezera.

Obr. 4 Typografie

8

2.2 Obrázky

Prezentace obsahující pouze text je pro žáky nudná a nezajímavá. Do prezentací tedy

vkládám obrázky, které neskenuji z učebnice, sama „nakreslím“ nebo fotografie (vlastní,

stažené z internetu).

Obrázky v prezentaci volím v dostatečné velikosti.

Pokud obrázek není jen jako pouhý dekorativní doplněk, pak zaujímá minimálně

¼ snímku.

Obr. 5 Obrázek jako dekorativní prvek

Dávám pozor na velké rozlišení obrázků (prezentace se potom dlouho načítá

a jednotlivé přechody snímků nejsou plynulé).

Naskenované obrázky upravuji přímo v prezentaci:

oříznu okolí obrázku,

zvětším na potřebnou velikost,

přidám kontrast,

9

uberu jas,

případně natočím do požadované polohy,

do naskenovaných obrázků vkládám text, šipky, popisky.

„Nakreslené“ obrázky vkládám jako tvary, u kterých volím různou barvu nebo texturu.

Proč volím do prezentací neskenované obrázky? Ne vždy se mi podaří najít na internetu

obrázek přímo k tématu. Nejjednodušší řešení je tedy obrázek naskenovat a upravit. Velmi

tím klesá časová náročnost na tvorbu prezentace. Většinou obrázky skenuji přímo z učebnice

Fyziky – na tyto obrázky pak také můžu žáky odkazovat.

Poslední snímek prezentace obsahuje zdroje, z kterých jsem čerpala. Své prezentace nikde

dále nepublikuji, používám je pouze pro svoji potřebu – tedy jen k výuce žáků ve svých

vyučovacích hodinách.

Obr. 6 Naskenovaný obrázek

10

2.3 Internetové odkazy

Do prezentací v případě potřeby vkládám internetové odkazy (hypertextový odkaz). Záměrně

v psaném textu nepoužívám nic podtrženého, aby tyto odkazy byly hned poznat. Nejvíce

odkazy využívám pro webové stránky, kde jsou průběžně aktualizované informace (např.

www.chmi.cz) a stránky obsahující videa, animace a aplety.

Obr. 7 Hypertextový odkaz

3. Internet ve výuce

Při výuce používá internet žák i učitel, a to k výkladu učiva, ověřování znalostí a vypracování

domácích úkolů a laboratorních prací.

Výhody:

snadný přístup

jednoduché vyhledávání

elektronická komunikace

sdílení dat

11

Nevýhody:

věrohodnost,

nevhodný obsah,

autorská práva,

viry.

3. 1 Využití učitelem

Informace pro výuku nezískávám jen v knihách a učebnicích, ale i v různých počítačových

encyklopediích a na internetu. Na internetu snadno dohledám nejnovější informace z fyziky,

zajímavé fotografie, pokusy, příklady, animace, aplety, programy, apod.. Pozor však na

důvěryhodnost informací – ne vše, co tam lze najít, je pravda. Internetové stránky nebývají

většinou recenzovány odborníky. Samozřejmě nenavštěvuji jen internetové stránky týkající se

fyziky a techniky, ale také různé metodické portály. Zde čerpám inspiraci a náměty pro

činnost s žáky (www.rvp.cz).

Internet ve výuce používám nejvíce ve formě hypertextových odkazů v prezentacích a dle

aktuální diskuze se žáky. Jednoduše danou věc (aktualitu, zajímavost) napíšu do některého

vyhledávače (nejčastěji www.google.cz).

Dále potom používám internet ke komunikaci se žáky. Zasílají mi svoje domácí

úkoly a referáty. V případě, že mám připomínky k vypracování, zasílám zpět k dopracování.

Tento způsob se mi velmi osvědčil při referátech. Žáci nepředstupují před třídu se zbytečně

dlouhým textem a se slovy, kterým nerozumí.

12

Databáze nejčastěji používaných webových adres:

www.wikipedie.cz

Tuto webovou stránku používám v případě rychlého vyhledání informací o dané věci,

zařízení, zákonu, fyzikální veličině…

www.chmi.cz

Web Českého hydrometeorologického ústavu, který využívám ve všech ročnících. Jsou zde

aktuální informace o počasí, přenosy webových kamer, radarová data…

www.fyzweb.cz

Web je určený pro žáky i učitele, obsahující zajímavé informace z moderní i klasické fyziky,

zajímavé odkazy, jeho prostřednictvím se dají získávat odpovědi na různé fyzikální problémy.

Slouží k popularizaci fyziky. Na tyto stránky odkazuji také žáky při domácím studiu.

www.energyweb.

Web obsahující animace principu činnosti elektráren.

www.fyzika.net

Web obsahující referáty, astronomické úkazy, články ze všech oblastí fyziky, fyzikální

pomůcky, zajímavé odkazy…

www.colorado.edu

Zahraniční stránky obsahující aplety.

www.cez.cz

Stránky české energetické společnosti, které využívám ve všech ročnících.

www.youtube.com

Na tomto webu jsou umístěna různá videa. Nejvhodnější pro ukázku pokusů, které nejsou

proveditelné ve výuce.

13

www.techmania.cz

Tyto stránky jsou plné zajímavostí a novinek ze světa techniky. Na těchto stránkách v záložce

„edutorium“ najdou žáci např. životopisy.

www.aldebaran.cz

Stránky vhodné spíš pro střední školu, ale některé věci jsou použitelné i pro žáky základní

školy (Astrofyzika – 9. ročník).

www.infovek.sk.

Slovenské webové stránky, na kterých najdete všechny vyučované předměty. Velmi hezky

zpracované.

Webové stránky obsahující aplety:

http://www.walter-fendt.de/ph14e/

http://www.phy.ntnu.edu.tw/java/

http://jersey.uoregon.edu/

3.2 Využití žákem

Žáci využívají internet pro ověřování znalostí, vypracování referátu, komunikaci s učitelem

a práci v laboratoři.

Pro vypracování referátu žákům většinou stránky doporučím z důvodu důvěryhodnosti

informací – doporučuji tedy stejné stránky, které požívám při výuce.

¨

14

Webové stránky pro ověření znalostí:

www.testyonline.cz

http://testyfyz.wz.cz/

http://www.sbirkaprikladu.cz/sbirka_prikladu.html

www.prevod.cz

www.converter.cz/

Webové stránky sloužící k demonstraci jevů:

a) vzdálené laboratoře

Jedná se o fyzikální pokusy a měřící aparatury ovládané přes internet a snímané webovou

kamerou. Nabízené možnosti zatím nejsou příliš velké.

žák není přímo fyzicky experimentu přítomen

získaná data jsou reálná – získaná na skutečném zařízení

nevýhoda – nerozvíjí se manuální zručnost

Meteorologická stanice: http://kdt-16.karlov.mff.cuni.cz

Regulace výšky vodní hladiny: http://kdt-14.karlov.mff.cuni.cz/

b) virtuální laboratoře

Jsou programy přímo spustitelné v rámci internetového prohlížeče. Jedná se často

o počítačové modely reálných situací.

15

založena na počítačové simulaci

uživatel může interaktivně měnit různé parametry pozorovaných fyzikálních

dějů

výrazně urychlí práci a umožní diskutovat i různé speciální případy

nevýhoda - nerozvíjí se manuální zručnost

http://fyzweb.cz/materialy/aplety_hwang

4. Technické zázemí pro výuku

Výuka probíhá na multimediální učebně s interaktivní tabulí. Samozřejmostí je nainstalovaný

MS Office 2007 a internet v počítači.

Do prezentace vytvořené v PowerPointu lze tedy libovolně psát a následně mazat, vkládat

prázdné snímky a ukládat si např. text napsaný žákem při zkoušení. Také není problém, pokud

je v prezentaci vložená audio ukázka nebo video se zvukem.

Prezentace lze také promítat pouze na plátno, popřípadě i na bílou stěnu. V takovém případě

však nelze do prezentací nic dopisovat (pouze přes počítač) a přidávat prázdné snímky. Žáci

a učitel tak nemohou např. společně počítat slovní úlohu. Použití interaktivní tabule je tedy

velmi výhodné a pohodlné.

16

5. Ukázková hodina

Než začnu tvořit jakoukoliv prezentaci, je nutné si v hlavě sestavit „scénář“ – tedy informace,

které chci, aby prezentace obsahovala a jejich posloupnost.

Pro praktickou část závěrečné práce volím následující prezentaci:

Ročník: 7 – předmět: Fyzika

Tematický celek: Pohyb tělesa

Téma: Průměrná rychlost nerovnoměrného pohybu

Vyučovací cíle:

Žák bude umět

rozpoznat nerovnoměrný pohyb od rovnoměrného;

vypočítat průměrnou rychlost;

vysvětlit k čemu slouží tachometr.

Motivace:

Všechny dopravní prostředky i žáci sami se většinou pohybují nerovnoměrným pohybem –

motivační rozhovor se žáky (metoda problémového vyučování).

Rozvržení výukové jednotky:

Před začátkem hodiny je vhodné si spustit interaktivní tabuli a odzkoušet prezentaci, aby

nedošlo ke zbytečnému zdržení v hodině.

stanovení výukového cíle, motivace

spuštění prezentace – současně bude probíhat výklad učiva a zápis do sešitu

ověření pochopení učiva zpětná vazba (test)

Během výkladu si budou žáci dělat poznámky do sešitu – podstatné informace pro

orientaci žáků při samostudiu.

17

Snímek č. 1

Každá prezentace má svoji úvodní stránku, která zároveň slouží jako nadpis pro zápis žáků do

sešitu. Úvodní strana dále obsahuje název tematického celku, ročník a autora. Pro zpestření

vždy přidám ještě nějaký dekorativní prvek týkající se daného učiva.

Obr. 8 Úvodní strana prezentace

Snímek č. 2

Po úvodní stránce následuje otázka (metoda problémového vyučování). Na tuto otázku žáci

hledají během výkladu odpověď.

Obr. 9 Problémová otázka

18

Snímek č. 3

Nejlepší pro žáky je při výuce používat příklady z praxe. Proto jsem zvolila známý vlak

Pendolino, jehož fotografii jsem si našla na internetu. Na internetu jsem také dohledala

skutečný čas a dráhu, které Pendolino urazilo z Ostravy do Prahy.

Obr. 10 Vlak Pendolino

Snímek č. 4

Následuje otázka, která by měla žáky posunout blíže k odpovědi na hlavní otázku

(snímek č. 2).

Obr. 11 Otázka na způsob pohybu Pendolina

19

Snímek č. 5

Odpověď, kterou jsme našli společně se žáky na otázku, jakým pohybem se vlastně vlak

pohyboval. Pro slovo „nerovnoměrným“ volím červenou barvu písma pro zdůraznění

důležitosti.

Obr. 12 Odpověď na způsob pohybu vlaku

Snímek č. 6

Tento snímek je pro žáky prvním zápisem do sešitu. Zápis raději dělím na dvě části – změny

aktivit v hodině.

Obr. 13 Zápis do sešitu, první část

20

Snímek č. 6

Nyní už žáci ví, že vlak se pohyboval nerovnoměrným pohybem, ovšem jakou rychlostí? Dle

vysvětleného učiva a zápisu do sešitu, žáci samostatně dopočítají.

Obr. 14 Otázka na průměrnou rychlost Pendolina

Snímek č. 7

Další příklad z praxe je záchranářský vrtulník, který žáci znají z exkurze. Podle skutečného

času a dráhy letu dopočítají jeho průměrnou rychlost. Také nechám žáky porovnat dráhy a čas

pro vrtulník a vlak. Fotografie vrtulníku je moje vlastní.

Obr. 15 Záchranářský vrtulník

21

Snímek č. 8

Žáci se v této hodině mají dozvědět o zařízení pro měření okamžité rychlosti automobilu,

proto následuje otázka. Fotografie je pouze dekorativní a jsem jejím autorem.

Obr. 16 Otázka na zařízení měřící okamžitou rychlost v automobilu

Snímek č. 9

Následuje zápis do sešitu. V zápisu je vložen hypertextový odkaz na tachometr. Toto slovo je

tedy podtržené.

Obr. 17 Zápis do sešitu, druhá část

22

Snímek č. 10

Početní příklad, žáci nejprve samostatně počítají. Nejlepší počtáři jsou ohodnoceni. Po

vložení prázdného snímku do prezentace vypočítáme, popřípadě jen zkontrolujeme správnost

výsledků.

Obr. 18 Početní příklad

Snímek č. 12

Na závěr každé prezentace dávám otázky z probraného učiva – zpětná vazba.

Obr. 19 Otázka – zpětná vazba č. 1

23

Snímek č. 13

Na závěr každé prezentace dávám otázky z probraného učiva – zpětná vazba.

Obr. 20 Otázka – zpětná vazba č. 2

Snímek č. 14

Na závěr každé prezentace dávám otázky z probraného učiva – zpětná vazba.

Obr. 21 Otázka – zpětná vazba č. 3

24

Snímek č. 16

Na závěr každé prezentace vkládám zdroje informací. V této prezentaci byly použity (mimo

fotografie Pendolina) mé vlastní fotografie. Z hlediska autorských práv je nejjednodušší

používat vlastní fotografie, ovšem ne vždy je to možné. Proto velmi často volím skenování

obrázků z učebnice – v tomto případě vždy vložím citaci dané učebnice. Jak jsem již výše

uvedla – svoje prezentace nikde dále nepublikuji.

Obr. 22 Závěr – uvedené zdroje informací

Časové rozložení vyučovací hodiny

Úvod, cíl prezentace – 10 %

Vlastní obsah prezentace, zápis do sešitu – 70 %

Zpětná vazba, otázky – 15 %

Závěr , závěrečné doporučení – 5 %

Tímto způsobem vytvořené prezentace využívám téměř ve všech vyučovacích hodinách. Také

některé písemné práce mám připraveny touto formou. Samotní žáci nereagují pozitivně

v případě, když zjistí, že hodina nebude probíhat s prezentací.

25

Obr. 23 Fotografie z vyučování

6. Závěr

Reakce žáků při výuce byly pozitivní a bylo vidět, že se s takto předloženým učivem často

nesetkávají.

Vytvoření prezentací je prospěšné jak pro žáky, tak i pro učitele. Pro žáky je učivo

přehlednější a zábavnější. Učiteli zase usnadní jeho práci – jednou si pomůcku vytvoří a může

ji opakovaně používat a v případě nového poznatku (opravy) stačí „jen několik kliknutí na

klávesnici či myší“ a prezentace je aktualizovaná.

V hodinách, kdy jsem nepoužila vytvořenou prezentaci a žáci četli učivo z knížky se mi hůře

držela pozornost žáků, byla menší aktivita a zápis do sešitu trval déle. Navíc se mi velmi

špatně prezentovaly zajímavosti, novinky a některé pokusy byly vysvětleny jen teoreticky.

Vytvořené prezentace, které využívám ve svých hodinách fyziky potvrdily, že jsou vhodnou

pomůckou pro učitele, která vede ke zlepšení efektivity výuky Fyziky na základních školách.

26

Seznam obrázků:

Obr. č. 1 Volba pozadí (šablona) prezentace 6

Obr. č. 2 Pravidlo 5 x 5 6

Obr. č. 3 Čitelnost písma a důležité závěry 7

Obr. č. 4 Typografie 8

Obr. č. 5 Obrázek jako dekorativní prvek 9

Obr. č. 6 Naskenovaný obrázek 10

Obr. č. 7 Hypertextový odkaz 11

Obr. č. 8 Úvodní stránka prezentace 18

Obr. č. 9 Problémová otázka 18

Obr. č. 10 Vlak Pendolino 19

Obr. č. 11 Otázka na způsob pohybu Pendolina 19

Obr. č. 12 Odpověď na způsob pohybu vlaku 20

Obr. č. 13 Zápis do sešitu, první část 20

Obr. č. 14 Otázka na průměrnou rychlost Pendolina 21

Obr. č 15 Záchranářský vrtulník 21

Obr. č. 16 Otázka na zařízení měřící okamžitou rychlost v automobilu 22

Obr. č. 17 Zápis do sešitu, druhá část 22

Obr. č. 18 Početní příklad 23

Obr. č. 19 Otázka – zpětná vazba č. 1 23

Obr. č. 20 Otázka – zpětná vazba č. 2 24

Obr. č. 21 Otázka – zpětná vazba č. 3 24

Obr. č. 22 Závěr – uvedené zdroje informací 25

27

Obr. č. 23 Fotografie z vyučování 26

Obrázky č. 1 - 22 v závěrečné práci vznikly tak, že jsem vybrané snímky z různých prezentací

uložila ve formátu „jpg“ a ty následně vkládala do práce – jsem tedy jejich autorkou. Obrázek

č. 23 je z mého archivu a autorem byl můj manžel.

Použitá literatura

[1] ROUBAL, Pavel. Počítač pro učitele. Brno: Computer Press, 2009. 312 s.

[2] PECINOVSKÝ, Josef. Office 2007. Praha: Grada, 2007. 400 s.

[3] BOHUNĚK, Jiří; KOLÁŘOVÁ, Růžena. Fyzika pro 7. ročník Základní školy.

Praha: Prometheus, 1999. 271 s.

[4] http://cs.wikipedia.org/wiki

[5] www.kof.zcu.cz/ak/trendy/2/sbornik/hosnedl/srni.doc

[6] http://www.uspesnaprezentace.cz/tvorba-prezentace/ms-powerpoint/pravidla-pro-

tvorbu-snimku