is.muni.cz · Web viewc)Které vedou zahálčivý nebo nemravný život spočívající zejména...

Žádost o akreditaci programu

P - Studium k výkonu specializovaných činností - prevence

sociálně patologických jevů

Pořadové číslo: 8

ObsahObsah....................................................................................21. Název vzdělávacího programu.....................................................3

Studium k výkonu specializovaných činností - prevence sociálně patologických jevů..................3

2. Obsah - podrobný přehled témat výuky a jejich anotace včetně dílčí hodinové dotace....................................................................41. Poradenské systémy a primární prevence ve školství..................................................................42. Legislativní rámec pro práci školního metodika prevence..........................................................63. Primární prevence v podmínkách školy a její zařazení do školních poradenských služeb....174. Specifika role školního metodika prevence v systému práce školy...........................................205. Systém primární prevence ve školství..........................................................................................236. Školní třída, její vedení a diagnostika..........................................................................................267. Komunikace s rodiči (osobami odpovědnými za výchovu)........................................................288. Sociálně nežádoucí jevy.................................................................................................................299. Monitorování a evaluace výchovného poradenství.....................................................................32

3. Forma.............................................................................354. Vzdělávací cíl.....................................................................365. Hodinová dotace..................................................................376. Maximální počet účastníků a upřesnění cílové skupiny........................387. Plánové místo konání.............................................................398. Jmenný přehled lektorů s podrobnými informacemi o jejich kvalifikaci a

přehled průběhu praxe...........................................................40PhDr. Jan Beran, Ph.D.........................................................................................................................40PhDr. Kateřina Bartošová, Ph.D..........................................................................................................40PhDr. Lenka Skácelová........................................................................................................................41doc. Mgr. Lenka Lacinová, Ph.D.........................................................................................................42Mgr. Tomáš Kohoutek, Ph.D...............................................................................................................44PaedDr. Jan Mikáč...............................................................................................................................46Mgr. et Mgr. Jan Mareš, Ph.D.............................................................................................................46Mgr. Alice Vašáková...........................................................................................................................49PhDr. Dagmar Úlehlová......................................................................................................................49PhDr. Táňa Fikarová, Ph.D..................................................................................................................50PhDr. Iva Žaloudíková, Ph.D...............................................................................................................51Prof. MUDr. Drahoslava Hrubá, CSc..................................................................................................53RNDr. Mgr. Alice Prokopová, Ph.D....................................................................................................55

9. Odborný garant..................................................................57Mgr. Tomáš Kohoutek, Ph.D...............................................................................................................57PhDr. Jan Beran, Ph.D.........................................................................................................................57

10................................................................................Materiální a technické zabezpečení.....................................................................................58

11.................................................................................................Způsob vyhodnocení akce.....................................................................................59

12.............................................................................Kalkulace předpokládaných nákladů.....................................................................................60

13..............................................................................................................................Osvědčení.....................................................................................61

2

1. Název vzdělávacího programuStudium k výkonu specializovaných činností - prevence sociálně patologických jevů

Studium je určeno učitelům, kteří vykonávají nebo by chtěli vykonávat funkci školního metodika prevence ve škole. Studijní program je zaměřen na získání vědomostí a dovedností, které se projeví ve schopnostech aplikace pedagogiky a psychologie do prevence sociálně patologických jevů.

3

2. Obsah - podrobný přehled témat výuky a jejich anotace včetně dílčí hodinové dotace

1. Poradenské systémy a primární prevence ve školstvíCíle předmětu:

Na konci tohoto kurzu bude student schopen porozumět a vysvětlit fungování systému primární prevence a jeho odlišnosti od systémů ve světě. Bude umět použít informace o poradenských službách v konkrétních podmínkách školy.1.1 Modely primární prevence u nás a ve světě

Cílem je pochopit základní teoretické modely, které tvoří metodologický základ tvorby důležitých preventivních programů. Jde především o kognitivní modely a modely založené na informacích, modely sociálního vlivu, sociologické a vývojové modely a modely komplexního vlivu sociálního prostředí. K základním typům programů v preventivní praxi, které vycházejí z výše uvedených teorií, patří především programy zaměřené na rozhodovací schopnosti, zvládání úzkosti a stresu, nácvik a rozvoj sociálních dovedností, dovedností odolávat tlaku. Dále pak programy zaměřené na uvědomování si hodnot, na stanovování cílů, budování pozitivního sebehodnocení, stanovování norem, programy spojené se složením přísahy, programy informativní, vrstevnické a programy pro rodiče.1.2 Prevence v kontextu školských poradenských služeb

Školskou primární prevencí rizikového chování rozumíme soubor přístupů, metod a intervencí, které jsou koncepčně v rámci rezortu školství a jejich společným jmenovatelem je rezortní legislativní rámec MŠMT. Institucionálně je tato oblast prevence vázána na síť škol a školských zařízení a na systém institucí a služeb s nimi přímo spojených. Na úrovni školy zodpovídá za tuto oblast školní metodik prevence, který vykonává činnosti metodické, koordinační, informační a poradenské. O těchto činnostech vede písemnou dokumentaci. Standardní činnosti školního metodika prevence jsou vymezeny vyhláškou č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských, a v Koncepci poskytování poradenských služeb ve škole č.j. 27317/2004 – 24 uveřejněné ve Věstníku Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy České republiky, ročník LXI, sešit 7 z července 2005.Metody hodnocení:

písemný test (70% úspěšnost), aktivní účast ve výuce (75%) Výukové metody:

přednáška, skupinová diskuse, prezentace profesionálů z oboru, řešení modelových situací, domácí příprava, četba Literatura:Černý,M. a Lejčková,P. 2007 Systémový přístup k prevenci užívání návykových látek in Zaostřeno na

drogy 2/2007, Úřad vlády České republiky, Univerzita Karlova 1.LF v Praze a VFN v Praze Klinika adiktologie

Charvát, M., Jurystová, L., & Miovský, M. (2012). Čtyřúrovňový model kvalifikačních stupňů pro pracovníky v primární prevenci rizikového chování ve školství. Praha: Univerzita Karlova v Praze & Togga.

4

Metodické doporučení k primární prevenci rizikového chování u dětí, žáků a studentů ve škole a školských zařízeních MŠMT ČR č.j.: 21 291/2010-28 od. 1.11.2010 (přílohy upravované 1.1.2012) 13 příloh,

Metodické doporučení pro práci s Individuálním výchovným programem (IVýP) v rámci řešení rizikového chování žáků čj. MSMT – 43301/2013 platnost/12/2013/

Metodický pokyn k jednotnému postupu při uvolňování a omlouvání žáků z vyučování, prevenci a postihu záškoláctví (Čj.: 10 194/2002-14)

Metodický pokyn k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí a žáků a studentů ve školách a školských zařízeních zřizovaných MŠMT(Čj.: 37 014/2005-25)

Metodický pokyn ministra školství, mládeže a tělovýchovy k prevenci a řešení šikanování mezi žáky škol a školských zařízeních (Čj.: 21149/2016.)

Metodický pokyn MŠMT ČR k výchově proti projevům rasismu, xenofobie a intolerance (Čj.: 14 423/99-22)

Miovský, M., Adámková, T., Barták, M., Čablová, L., Čech, T., Doležalová,P. et al. (2015). Výkladový slovník základních pojmů školské prevence rizikového chování (2nd ed.). Praha: Klinika adiktologie 1. LF UK a VFN v Praze v Nakladatelství Lidové noviny.

Miovský, M., Gabrhelík, R., Charvát, M., Šťastná, L., Jurystová, L. & Pavlas Martanová, V. (2015). Kvalita a efektivita v prevenci rizikového chování dětí a dospívajících. Praha: Klinika adiktologie 1. LF UK a VFN v Praze v Nakladatelství Lidové noviny.

Miovský, M., Skácelová, L., Zapletalová, J., Novák, P., Barták, M., Bártík, P. et al. (2015). Prevence rizikového chování ve školství (2nd ed.). Praha: Klinika adiktologie 1. LF UK a VFN v Praze v Nakladatelství Lidové noviny.


Národní strategie primární prevence rizikového chování dětí a mládeže na období 2013-2018. Dostupné z http://prevence–info.cz/

Národní strategie protidrogové politiky na období 2010 až 2018. Dostupné z http://wtd.vlada.cz/urad/urad_postaveni.htm

Pavlas Martanová, Veronika a kol. (2012). Standardy odborné způsobilosti poskytovatelů programů školské primární prevence rizikového chování. Praha: Univerzita Karlova v Praze & Togga

Sbírka zákonů ČR http://www.sbcr.cz/ Spolupráce předškolních zařízení, škol a školských zařízení s Policií ČR při prevenci a při vyšetřování

kriminality dětí a mládeže a kriminality na dětech a mládeži páchané (Čj.: 25 884/2003-24) Strategie prevence kriminality na léta 2016 – 2020. Dostupné z

http://www.mvcr.cz/prevence/system/vlada/2004/index.htmlŠirůčková, M., Miovský, M., Skácelová, L., Gabrhelík, R. a kol. (2012). Příklady dobré praxe programů

školské prevence rizikového chování. Praha: Univerzita Karlova v Praze & Togga.

Hodinová dotace celého modulu: 10Vyučující: PhDr. L. Skácelová

5

2. Legislativní rámec pro práci školního metodika prevenceCíle předmětu:Posluchači budou umět vysvětlit zákony a vyhlášky, tvořící právní rámec výkonu činnosti metodika prevence. Budou umět objasnit jednotlivé specifické případy a interpretovat jejich vztah k právní normě na základě analýzy konkrétního projevu chování žáka. Budou umět kvalifikovaně navrhovat konkrétní opatření a analyzovat jeho dopady.

Východiska: Zákon č. 101/2000 Sb., o ochraně osobních údajů, ve znění pozdějších předpisůZákon č. 258/2000 Sb., o ochraně veřejného zdravíZákon č. 109/2002 Sb., o výkonu ústavní výchovy nebo ochranné výchovy ve školských zařízeních a o

preventivně výchovné péči ve školských zařízeních, ve znění pozdějších předpisůZákon č. 218/2003 Sb., o odpovědnosti mládeže za protiprávní činy a o soudnictví ve věcech mládeže a

o změně některých zákonů (zákon o soudnictví ve věcech mládeže)Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání

(školský zákon)Zákon č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonůProváděcí předpisy k zákonům č. 561/2004 Sb., a 563/2004 Sb., zejménaVyhláška č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských zařízeníchNařízení vlády č. 75/2005 Sb., o stanovení rozsahu přímé vyučovací, přímé výchovné, přímé speciálně

pedagogické a přímé pedagogicko -psychologické činnosti pedagogických pracovníků Vyhláška č. 317/2005 Sb., o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků, akreditační komisi a

kariérním systému pedagogických pracovníkůVyhláška č. 64/2005 Sb., o evidenci úrazů dětí, žáků a studentů ve znění pozdějších předpisů (dále jen

„o evidenci úrazů“).Vyhláška č. 60/2006 Sb., o postupu při zjišťování psychické způsobilosti pedagogických pracovníků

školských zařízení pro výkon ústavní výchovy nebo ochranné výchovy a školských zařízení pro preventivně výchovnou péči a o podrobnostech o školení osob žádajících o akreditaci k oprávnění zjišťovat psychickou způsobilost (vyhláška o psychické způsobilosti pedagogických pracovníků) ve znění pozdějších předpisů (dále jen „o psychické způsobilosti“).

Vyhláška č. 364/2005 Sb., o vedení dokumentace škol a školských zařízení a školní matriky a o předávání údajů z dokumentace škol a školských zařízení a ze školní matriky ve znění pozdějších předpisů (dále jen „o vedení dokumentace“).

Vyhláška č. 263/2007 Sb., kterou se stanoví pracovní řád pro zaměstnance škol a školských zařízení zřízených MŠMT, krajem, obcí nebo dobrovolným svazkem obcí ve znění pozdějších předpisů (dále jen „pracovní řád“).

Vyhláška č. 14/2005 Sb., o předškolním vzdělávání ve znění pozdějších předpisů (dále jen „o předškolním vzdělávání“).

Vyhláška č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy ve znění pozdějších předpisů (dále jen „náležitosti dlouhodobých záměrů“).

Vyhláška č. 438/2006 Sb., kterou se upravují podrobnosti výkonu ústavní výchovy a ochranné výchovy ve školských zařízeních ve znění pozdějších předpisů (dále jen „o ústavní a ochranné výchově“).

Vyhláška č. 458/2005 Sb., kterou se upravují podrobnosti o organizaci výchovně vzdělávací péče ve střediscích výchovné péče ve znění pozdějších předpisů (dále jen „o vzdělávací péči“).

6

Vyhláška č. 17/2004 Sb., o podrobnějších podmínkách organizace České školní inspekce a výkonu inspekční činnosti ve znění pozdějších předpisů (dále jen „o školní inspekci“).

Osnova:Přehled základní legislativy:STRATEGIE Národní strategie primární prevence rizikového chování dětí a mládeže na období 2013-2018

http://prevence–info.cz/ Národní strategie protidrogové politiky na období 2010 až 2018

http://wtd.vlada.cz/urad/urad_postaveni.htm Strategie prevence kriminality na léta 2016 – 2020

http://www. mvcr.cz /prevence/ system / vlada /2004/index. html

METODICKÉ POKYNY: • Metodické doporučení k primární prevenci rizikového chování u dětí, žáků a studentů ve

škole a školských zařízeních MŠMT ČR č.j.: 21 291/2010-28 od. 1.11.2010 (přílohy upravované 1.1.2012) 13 příloh,

2015 – doplněné o další rizikové chování – 7 příloh1) Návykové látky – drogy2) Rizikové chování v dopravě3) Poruchy příjmu potravy4) Alkohol a děti školního věku5) Syndrom týraného dítěte – CAN6) Školní šikanování7) Kyberšikana8) Homofobie9) Extremismus, rasismus, xenofobie, antisemitismus10) Vandalismus11) Záškoláctví12) Krádeže13) Tabák14) Krizové situace spojené s ohrožením násilím ve školním prostředí, které přichází z vnějšího i vnitřního prostředí15) Netolismus16) Sebepoškozování17) Nová náboženská hnutí18) Rizikové sexuální chování19) Příslušnost k subkulturám20) Domácí násilí21) Hazardní hraní či hráčství (od r. 2017)

• Metodický pokyn ministra školství, mládeže a tělovýchovy k prevenci a řešení šikanování mezi žáky škol a školských zařízeních (Čj.: 21149/2016.)

• Spolupráce předškolních zařízení, škol a školských zařízení s Policií ČR při prevenci a při vyšetřování kriminality dětí a mládeže a kriminality na dětech a mládeži páchané (Čj.: 25 884/2003-24)

7

http://xn--prevenceinfo-r19f.cz/

http://www.mvcr.cz/prevence/system/vlada/2004/index.html








http://wtd.vlada.cz/urad/urad_postaveni.htm

• Metodický pokyn MŠMT ČR k výchově proti projevům rasismu, xenofobie a intolerance (Čj.: 14 423/99-22)

• Metodický pokyn k jednotnému postupu při uvolňování a omlouvání žáků z vyučování, prevenci a postihu záškoláctví (Čj.: 10 194/2002-14)

• Metodický pokyn k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí a žáků a studentů ve školách a školských zařízeních zřizovaných MŠMT(Čj.: 37 014/2005-25)

• Metodické doporučení pro práci s Individuálním výchovným programem (IVýP) v rámci řešení rizikového chování žáků čj. MSMT – 43301/2013 platnost/12/2013/

Vycházíme ze Školského zákona 561/2004 Co nás zajímá:

§ 21 práva žáků, studentů a zákon. zástup. dětí a nezletilých žáků Odst.(1) Žáci a studenti mají právo : na vzdělávání, informace o výsledcích, atd.Odst.(3) Na informace podle odstavce (1) mají právo i zákonní zástupci §22 povinnosti žáků, studentů, zákon. zást. dětí a nezletilých žákůOdst.(1) Žáci jsou povinnia) řádně docházet do školy a vzdělávat seb) dodržovat školní řád a vnitřní řád a předpisy a pokyny školy a škol. zař. k ochraně zdraví a

bezpečnosti, s nimiž byli seznámenic) Plnit pokyny pedag. pracovníků škol a školských zařízení vydané v souladu s právními předpisy

a školním a vnitřním řádemodst.(3) Zákonní zástupci dětí a nezletilých žáků jsou povinnic) Informovat školu a škol. zaříz. o změně zdravotní způsobilosti, zdravot. obtížích žáka nebo

jiných závažných skutečnostech, které by mohly mít závažný průběh na vzdělávání.§29 bezpečnost a ochrana zdraví ve školáchOdst.(1) Školy a škol. zař. jsou při vzdělávání a s ním přímo souvisejících činnostech a při

poskytování škol. služeb povinny přihlížet k základním fyziolog. potřebám dětí, žáků a studentů a vytvářet podmínky pro jejich zdravý vývoj a pro předcházení vzniku sociál. patolog. jevů

Odst.(2) Školy a školská zaříz. zajišťují bezpečnost a ochranu zdraví dětí, žáků, a studentů při vzdělávání a sním přímo souvisejících činnostech a při poskytování školských služeb a poskytují žákům a studentům nezbytné informace k zajištění bezpečí a ochrany zdraví.

§30 školní řád, vnitřní řád a stipendijní řádOdst.(1) Ředitel školy vydá školní řád a vnitřní řád, oba upravuje c) Podmínky zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí, žáků nebo studentů a jejich ochrany před

sociálně patologickými jevy a před projevy diskriminace, nepřátelství nebo násilí,§31 výchovná opatření Odst.(1)…pochvaly, jiná ocenění a kázeňská opatření) podmínečné vyloučení , vyloučení,Odst.(3) Zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka nebo studenta vůči zaměstnancům

školy nebo škol. zařízen. se vždy považují za závažné zaviněné porušení povinností stanovených tímto zákonem.

Vyhláška 256/2012 Sb., kterou se mění vyhláška č. 48/2005 Sb. – o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky ve znění vyhlášky č. 454/2006 Sb.

§15 odst. (1)- Při použití klasifikace se chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnotí na vysvědčení stupni: a) 1- velmi dobré, b) 2- uspokojivé,

8

c) 3- neuspokojivé.§17Odst. (3)- při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto

porušení žákovi uložit:a) napomenutí tříd. učiteleb) důtka třídního učitelec) důtka ředitele školy(uložení pouze po projednání na pedag. radě

Novelizace navazujících právních předpisů ( Vyhláška č. 72/2005 Sb.) o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních – Vyhláška 197/2016 Sb.,, s účinností od 1.9. 2016

Anotace - směrem k prevenci: §7(1) ředitel základní, střední a vyšší odborné školy zabezpečuje poskytování poradenských

služeb ve škole školním poradenským pracovištěm, ve kterém působí zpravidla výchovný poradce a ŠMP, kteří spolupracují zejména s třídními učiteli, učiteli výchov, případně s dalšími pedagogickými pracovníky školy. Poskytování poradenských služeb ve škole může být zajišťováno i školním psychologem nebo školním speciálním pedagogem….

§7(2) ve škole jsou zajišťovány poradenské služby v rozsahu odpovídajícím počtu a vzdělávacím potřebám žáků školy zaměřené zejména na:

a) poskytování podpůrných opatření pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami,b) sledování a vyhodnocování účinnosti zvolených podpůrných opatření,c) prevenci školní neúspěšnosti,d) kariérové poradenství spojující vzdělávací, informační a poradenskou podporu k vhodné volbě

vzdělávací cesty a pozdějšímu profesnímu uplatnění,e)podporu vzdělávání a sociálního začleňování žáků z odlišného kulturního prostředí a

s odlišnými životními podmínkami,f)podporu vzdělávání žáků nadaných a mimořádně nadaných,g)průběžnou a dlouhodobou péči o žáky s výchovnými či vzdělávacími obtížemi a vytváření

příznivého sociálního klimatu pro přijímání kulturních a jiných odlišností ve škole a školském zařízení,

h)včasnou intervenci při aktuálních problémech u jednotlivých žáků a třídních kolektivů i)předcházení všem formám rizikového chování včetně různých forem šikany a diskriminace, j)průběžné vyhodnocování účinnosti preventivních programů uskutečňovaných školou, k)metodickou podporu učitelům při použití psychologických a speciálně pedagogických postupů ve vzdělávací činnosti školy, l)spolupráci a komunikaci mezi školou a zákonnými zástupci, m)spolupráci školy při poskytování poradenských služeb se školskými poradenskými zařízeními.

Obsah poradenských služeb (§ 2, písm. d) kromě jiných činností se jedná o: prevenci a řešení vzdělávacích a výchovných obtíží, prevenci různých forem rizikového

chování a dalších problémů souvisejících se vzděláváním a s motivací k překonávání problémových situací.

9

Poradna §5 : Odst.(1) Poradna poskytuje služby pedagogicko-psychologického a speciálně

pedagogického poradenství a pedagogicko-psychologickou pomoc při výchově a vzdělávání žáků.

Odst.(3) Poradna (kromě jiného): i) poskytuje metodickou podporu škole a školskému zařízení při poskytování poradenských

služeb a podpůrných opatření,l) prostřednictvím metodika prevence zajišťuje prevenci rizikového chování, realizaci

preventivních opatření a koordinaci školních metodiků prevence.

Vyhlášku č. 73/2005 Sb.,- nahrazuje vyhláška č. 27/2016 Sb. – o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných – s účinností od 1. 9. 2016 - cílem je vytváření rovných podmínek a příležitostí ve vzdělávání….

Vyhláška č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky.

Vyhláška č. 458/2005 Sb., kterou se upravují podrobnosti o organizaci výchovně vzdělávací péče ve střediscích výchovné péče.

Vyhláška č. 438/2006 Sb., kterou se upravují podrobnosti výkonu ústavní výchovy a ochranné výchovy ve školských zařízeních

Zákon 359/1999 Sb.,v o sociální právní ochraně dětí, §1 –Sociálně právní ochranou dětí se rozumí zejménaa) Ochrana práva dítěte na příznivý vývoj a řádnou výchovu,b) Ochrana oprávněných zájmů dítěte, včetně ochrany jeho jmění,c) Působení směřující k obnovení narušených funkcí rodiny § 6Sociálně právní ochrana se zaměřuje zejména na děti,a)jejichž rodiče1. zemřeli2. neplní povinnosti plynoucí z rodičovské zodpovědnosti3. nevykonávají nebo zneužívají práva plynoucí z rodičovské zodpovědnostib)Které byly svěřeny do výchovy jiné fyzické osoby než rodiče, pokud tato osoba neplní

povinnosti plynoucí ze svěření dítěte do jejich výchovy;c)Které vedou zahálčivý nebo nemravný život spočívající zejména v tom, že zanedbávají

školní docházku, nepracují, i když nemají dostatečný zdroj obživy, požívají alkohol nebo jiné návykové látky, jsou ohrožení závislostí, živí se prostitucí, spáchaly trestný čin nebo, jde-li o děti mladší 15-ti let, spáchaly čin, který by byl jinak trestným činem, opakovaně nebo soustavně páchají přestupky nebo jinak ohrožují občanské soužití ;

d)které se opakovaně dopouští útěků od rodičů nebo jiných fyz. osob odpovědných za výchovu dítěte

e)na kterých byl spáchán trestný čin, ohrožující život, zdraví, jejich lidskou důstojnost, mravní život nebo jmění, nebo je podezření ze spáchání takového činu;

Pokud tyto skutečnosti trvají po takovou dobu nebo jsou takové intenzity, že nepříznivě ovlivňují vývoj dětí nebo jsou anebo mohou být příčinou nepříznivého vývoje dětí.

§7 (2) každý je povinen upozornit OSPOD na porušení povinností nebo zneužití práv vyplývajících z rodičovské zodpovědnosti (§6)

1 0

§81)Dítě má právo požádat orgány sociálně- právní ochrany dítěte a zařízení sociálně právní

ochrany, státní orgány, kterým podle zvláštních právních předpisů (7) přísluší ochrana práv a oprávněných zájmů dítěte, pověřené osoby, školy a školská zařízení a zdravotnická zařízení o pomoc při ochraně svého života a dalších svých práv, tyto orgány, právnické a fyzické osoby a pověřené osoby jsou povinny poskytnout dítěti odpovídající pomoc.

Dítě má právo požádat o pomoc i bez vědomí rodičů nebo jiných osob odpovědných za výchovu dítěte.

§10 (1) Obecný úřad je povinena) Vyhledávat děti uvedené v §6b) Působit na rodiče, aby plnili povinnosti vyplývající z rodičovské zodpovědnostic) Projednat s rodiči odstranění nedostatků ve výchově dítěted) Projednat s dítětem nedostatky v jeho chováníe) Sledovat, zda na základě kontrolních opatření zamezeno v přístupu dětí do prostředí, které je z

hlediska jejich vývoje a výchovy ohrožující.

§10 (e) Obecný úřad je povinenPořádat případové konference pro řešení konkrétních situací ohrožených dětí a jejich rodin a

to ve spolupráci s rodiči, se zástupci škol a škol. zařízení, Policie ČR, státních zástupců, pracovníků ve zdravot. a dalších odborníků…..

§10 (4) – státní orgány, pověřené osoby, školy, školská zařízení a zdravotnická zařízení,

popřípadě další zařízení určená pro děti jsou povinny oznámit obecnímu úřadu obce s rozšířenou působností skutečnosti, které nasvědčují tomu, že jde o děti uvedené v §6 (1), a to bez zbytečného odkladu po tom, kdy se takové skutečnosti dozví.

§57(1) „zaměstnanci OSPOD jsou povinni zachovat mlčenlivost o osobě, která upozornila

OSPOD na skutečnosti (§7)..“

Zákon 89/2012/ Sb. Občanský zákoník – „zákon o rodině“Nový občanský zákoník mění postavení dítěte-nyní je nikoliv pouze objektem, ale již

subjektem práva. Soud má proto povinnost u dítěte nad 12 let věku zjišťovat jeho názor na projednávanou věc.

Posilují práva rodičů, školy mají povinnost odpovídat na dotazy ohledně dítěte oběma rodičům / platí to pokud nebyli zbaveni rodičovských práv nebo jim tato práva nebyla omezena / a to i tehdy , jsou –li rozvedeni nebo nesezdáni.

Část I. – Obecná část• Osobnost člověka – ochrana §81 - §83• Podoba a soukromí §84 - §90

Část II. – Rodinné právo• §865, odst. (1) rodičovská odpovědnost náleží stejně oběma rodičům, leda jí byl zbaven. odst.

(2) – rozhodne li soud o omezení svéprávnosti rodiče, rozhodne zároveň o jeho rodičovské odpovědnosti.

• § 870 Nevykonává-li rodič svoji rodičovskou odpovědnost řádně a vyžaduje-li to zájem dítěte soud jeho rodičovskou odpovědnost omezí, nebo omezí její výkon, a zároveň stavoví rozsah tohoto omezení

• § 871 Odst.(1)Zneužívá- li rodič svoji rodičovskou odpovědnost nebo její výkon,

1 1

• anebo svoji rodičovskou odpovědnost nebo její výkon závažným způsobem • zanedbává, soud jej jeho rodičovské odpovědnosti zbaví.• odst.(2) Spáchal-li rodič proti svému dítěti úmyslný trestný čin, nebo použil-li • rodič své dítě, které není trestně odpovědní, ke spáchání trestného činu, nebo • spáchal –li rodič trestný čin jako spolupachatel, návodce, pomocník či • organizátor trestného činu spáchaného jeho dítětem soud zvlášť posoudí • nejsou-li důvody pro zbavení rodiče jeho odpovědnosti.

Péče o dítě a jeho ochrana• §880 ods.(1) Rodičovskou odpovědnost týkající se osoby dítěte vykonávají rodiče způsobem a v

míře odpovídající stupni vývoje dítěte.• § 883 Rodiče a dítě si jsou povinni pomocí, podporou a ohledem na svou důstojnost. • §884 odst.(1) Rodiče mají rozhodující úlohu ve výchově dítěte. Rodiče mají být všestranně

příkladem svým dětem, zejména pokud se jedná o způsob života a chování v rodině. odst.(2) Výchovné prostředky lze použít pouze v podobě a míře, která je přiměřená okolnostem neohrožuje zdraví dítěte ani jeho rozvoj a nedotýká se lidské důstojnosti dítěte.• §885 Pečuje –li o dítě jen jeden z rodičů, podílí se na péči o dítě a jeho výchově i manžel nebo

partner rodiče dítěte, žije – li s dítětem v rodinné domácnosti. To platí i pro toho, kdo s rodičem dítěte žije, aniž s ním uzavřel manželství nebo registrované partnerství, žije li s dítětem v rodinné domácnosti.

• §886 odst.(1) Žije –li dítě s rodiči nebo s některým z nich v rodinné domácnosti a je-li o ně řádně pečování, podílí se i ono na píči o chod domácnosti. Tato povinnost dítěte zaniká zároveň s poskytováním výživy rodičů dítěti.

odst.(2) Dítě se podílí na péči o chod rodinné domácnosti vlastní prací, popřípadě peněžitými příspěvky, má-li vlastní příjem anebo oběma způsoby. • §890 rodiče jsou povinni si vzájemně sdělit vše podstatné, co se týká dítěte a jeho zájmů.• Novela zákona č. 109/2002 Sb., o výkonu ústavní výchovy nebo ochranné výchovy ve

školských zařízeních a o preventivně výchovné péči ve školských zařízeních, z roku 2012 (č.333/2012) Sb.

• Zákon č. 167/1998 Sb. – o návykových látkách • Zákon č. 379/2005 Sb., o opatřeních k ochraně před škodami působenými tabákovými

výrobky, alkoholem a jinými návykovými látkami a o změně souvisejících zákonů • Zákon č. 135/2006 Sb., kterým se mění některé zákony v oblasti ochrany před domácím

násilím• Zákon č. 218/2003 Sb., O odpovědnosti mládeže za protiprávní činy a soudnictví ve

věcech mládeže (zákon o soudnictví ve věcech mládeže)§1 odst.(1) – zákon upravuje podmínky odpovědnosti mládeže za protiprávní činy uvedené v

trestním zákoníku, opatření ukládaná za takové činy, postup, rozhodování a výkon soudnictví ve věcech mládeže

odst.(2) – projednáváním protiprávních činů, kterých se dopustili děti mladší patnácti let a mladiství, se sleduje, aby se na toho, kdo se takového činu dopustil, užilo opatření, které účinně přispěje k tomu, aby se nadále páchání protiprávního činu zdržel a našel si společenské uplatnění odpovídající jeho schopnostem a rozumovému vývoji…

§10 – Druhy opatření:a)Výchovná opatření :

1 2

• dohled probačního úředníka• Probační program• Výchovné povinnosti• Výchovná omezení• Napomenutí s výstrahou

b) Ochranná opatření:• ochranné léčení• zabezpečovací detence• ochranná výchova

c) Trestní opatření:• obecně prospěšné práce,• peněžité opatření,• peněžité opatření s podmíněným odkladem výkonu,• propadnutí věci nebo jiné majetkové hodnoty,• zákaz činnosti,• vyhoštění,• domácí vězení,• zákaz vstupu na sportovní, kulturní a jiné společenské akce,• odnětí svobody podmíněně odložené na zkušební dobu (podm. odsouz.),• odnětí svobody podmíněně odložené na zkušební dobu s dohledem,• odnětí svobody nepodmíněné

Zákon č. 40/2009 Sb., trestní zákonTrestné činy proti zdraví

• §146 ublížení na zdraví Trestné činy proti svobodě • § 171 Omezování osobní svobody • § 175 Vydírání • § 176 Omezování svobody vyznání • §177 Útisk

Trestné činy proti právům na ochranu osobnosti, soukromí a listovního tajemství • § 180 Neoprávněné nakládání s osobními údaji• § 181 Poškození cizích práv• § 182 Porušení tajemství dopravovaných zpráv• § 183 Porušení tajemství listin a jiných dokumentů uchovávaných v soukromí• § 184 Pomluva

Trestné činy proti lidské důstojnosti v sexuální oblasti • § 185 Znásilnění• § 186 Sexuální nátlak • § 187 Pohlavní zneužívání• § 191 Šíření pornografie• § 192 Výroba a jiné nakládání s dětskou pornografií• § 193 Zneužití dítěte k výrobě pornografie

Trestné činy proti rodině a dětem • § 201 ohrožování výchovy dítěte

1 3

Odst. (1) – Kdo, byť i z nedbalosti, ohrozí rozumový, citový nebo mravní vývoj dítěte tím, že

a) Svádí ho k zahálčivému nebo nemravnému životu,b) Umožní mu vést zahálčivý nebo nemravný život,c) Umožní mu opatřovat pro sebe nebo pro jiné prostředky trestnou činností nebo jiným

zavrženíhodným způsobem, nebod) Závažným způsobem poruší svou povinnost o ně pečovat nebo jinou svou důležitou povinnost

vyplývající z rodičovské zodpovědnosti.Odst. (2) kdo umožní byť i z nedbalosti, dítěti hru na výherním hracím přístroji, který je

vybaven technickým zařízením, který ovlivňuje výsledek hry a které poskytuje možnost peněžité výhry.

• § 202 Svádění k pohlavnímu styku. • § 204 Podání alkoholu dítěti – kdo dítěti ve větší míře nebo opakovaně prodá, podá nebo

poskytne dítěti alkohol, bude potrestán odnětím svobdy až na jeden rok.Trestné činy proti majetku • § 228 Poškození cizí věci• § 230 Neoprávněný přístup k počítačovému systému a nosiči informací• § 231 Opatření a přechovávání přístupového zařízení a hesla k počítačovému systému a

jiných takových dat• § 232 Poškození záznamu v počítačovém systému a na nosiči informací a zásah do vybavení

počítače z nedbalostiTrestné činy obecně ohrožující • § 287 Šíření toxikomanie

Trestné činy narušující soužití lidí • § 352 Násilí proti skupině obyvatelů a proti jednotlivci• § 353 Nebezpečné vyhrožování• § 354 Nebezpečné pronásledování - Stalking • § 355 Hanobení národa, rasy, etnické nebo jiné skupiny osob• § 356 Podněcování k nenávisti vůči skupině osob nebo k omezování jejich práv a svobod • § 357 Šíření poplašní zprávy• § 358 Výtržnictví

Některé další formy trestné součinnosti • §367 nepřekažení trestného činu • §368 neoznámení trestného činu

Zákon č. 141/1961 Sb., o trestním řízení soudním (trestní řád)Zákon č. 200/1990 Sb., o přestupcíchPřestupkem je zaviněné jednání, které porušuje nebo ohrožuje zájem společnosti

• §5-věk a nepříčetnostodst.(1) – za přestupek není odpovědný, kdo v době jeho spáchání nedovršil patnáctý rok

svého věku• §49 Přestupky proti občanskému soužití,

(1) Přestupku se dopustí ten, kdoa) jinému ublíží na cti tím, že ho urazí nebo vydá v posměch,

• e) působí jinému újmu pro jeho příslušnost k národnostní menšině nebo pro jeho etnický původ, pro jeho rasu, barvu pleti, pohlaví, sexuální orientaci, jazyk, víru nebo náboženství, pro jeho politické nebo jiné smýšlení, členství nebo činnost v politických stranách nebo politických

1 4

hnutích, odborových organizacích nebo jiných sdruženích, pro jeho sociální původ, majetek, rod, zdravotní stav anebo pro jeho stav manželský nebo rodinný.

• (2) Za přestupek podle odstavce 1 písm. a) lze uložit pokutu do 5000 Kč a za přestupek podle odstavce 1 písm. b) až e) pokutu do 20000 Kč.

• V případě obtěžování prostřednictvím mobilních telefonů může jít o přestupek dle §119 zákona o elektronických komunikacích – zákon 127/2005Sb., kdy pachatel vůči oběti uskutečňuje zlomyslné a obtěžující volání.

(1) Fyzická osoba se dopustí přestupku tím, že a) uskutečňuje zlomyslná volání,(7) Za přestupek podle odstavce 1 písm. a) až d) a f) až m) a za přestupek podle odstavců 2

až 6 lze uložit pokutu do 100 000 Kč. Zákon č. 273/2008 Sb., o Policii České republiky

Zákon č. 553/1991 Sb., o obecní policiiZákon č. 257/2000 Sb., o probační a mediační služběZákon 127/2005 Sb., o elektronických komunikacích

• § 67 Identifikace zlomyslných nebo obtěžujících volání• § 93 Zneužití elektronické adresy odesílatele

Zákon 101/2000 Sb., o ochraně osobních údajů.• §10 - Při zpracování osobních údajů správce a zpracovatel dbá, aby subjekt údajů neutrpěl

újmu na svých právech, zejména na právu na zachování lidské důstojnosti, a také dbá na ochranu před neoprávněným zasahováním do soukromého a osobního života subjektu údajů.

• §44 - (2) Fyzická osoba se jako správce nebo zpracovatel dopustí přestupku tím, že při zpracování osobních údajů

• c) shromažďuje nebo zpracovává osobní údaje v rozsahu nebo způsobem, který neodpovídá stanovenému účelu [§ 5 odst. 1 písm. d), f) až h)],

• §44a - (3) Za přestupek podle odstavce 1 spáchaný tiskem, filmem, rozhlasem, televizí, veřejně přístupnou počítačovou sítí nebo jiným obdobně účinným způsobem lze uložit pokutu do 5000000 Kč.

Zákon č. 108/2006 Sb., o sociálních službách

Pokud bude mít metodik vystudované specializační studium pro školní metodiky prevence - studium je vymezeno ve vyhlášce 317/2005 Sb. - §9c (o dalším vzdělávání pedag. pracovníků…) má nárok na příplatek ve výši 1.000 - 2.000,- Kč měsíčně. – Zákoník práce 262/2006 Sb. - §133

Metody hodnocení:písemný test (70% úspěšnost), aktivní účast ve výuce (75%)

Výukové metody:přednášky, skupinová diskuse, řešení modelových situací, domácí příprava, četba

1 5

Literatura:Černý,M. a Lejčková,P. 2007 Systémový přístup k prevenci užívání návykových látek in Zaostřeno na




Spolupráce předškolních zařízení, škol a školských zařízení s Policií ČR při prevenci a při vyšetřování kriminality dětí a mládeže a kriminality na dětech a mládeži páchané (Čj.: 25 884/2003-24)










Sbírka zákonů ČR http://www.sbcr.cz/ Národní strategie primární prevence rizikového chování dětí a mládeže na období 2013-2018. Dostupné

z http://prevence–info.cz/ Národní strategie protidrogové politiky na období 2010 až 2018. Dostupné z

http://wtd.vlada.cz/urad/urad_postaveni.htm Strategie prevence kriminality na léta 2016 – 2020. Dostupné z


Hodinová dotace celého modulu: 20Vyučující: PhDr. L. Skácelová, PaeDr. J. Mikáč

1 6

3. Primární prevence v podmínkách školy a její zařazení do školních poradenských služebCíle předmětu:

Posluchači budou schopni navrhnout a zpracovat minimální preventivní program (MMP), který budou schopni aplikovat na základě specifik a potřeb konkrétní školy. Navržená opatření pro prevenci budou v souladu s cíli poradenského pracoviště na konkrétní škole.

Student je po absolvování předmětu schopen vysvětlit školní strategii pedagogicko-psychologického poradenství v kontextu poradenského pracoviště školy a umí ji aplikovat ve spolupráci s příslušnými pracovníky do konkrétních podmínek a na jednotlivé případy poradenské činnosti.Standardy primární prevence

Z hlediska obsahového a procesuálního standardy primární prevence slouží poskytovatelům školské primární prevence rizikového chování pro autoevaluaci a certifikátorům pro místní šetření. Samotné certifikační šetření je realizováno na žádost poskytovatele programu certifikační agenturou a řídí se schváleným certifikačním řádem a metodikou místního šetření. Přestože primárním účelem standardů je sloužit jako nástroj pro certifikaci programů primární prevence rizikového chování, mohou pomáhat také zařízením, která o certifikaci neusilují, avšak chtějí naplňovat požadavky standardů, a tím garantovat kvalitu a efektivitu svého programu. Stejně tak mohou být standardy užitečné školám a školským zařízením jako opora při výběru programů, neboť jim poskytují obraz o tom, jak má kvalitní program vypadat a jaká má splňovat kritéria. Charakteristika obecných a speciálních standardů:

a) program musí respektovat specifické problémy a potřeby své cílové skupiny a jeho součástí musí být i způsob, jakým tyto informace poskytovatel získává,

b) program musí být dostupný a musí respektovat základní práva jeho účastníků,c) součástí programu je zajištění základních organizačních, personálních a ekonomických

požadavků na poskytovatele preventivních programů,d) musí být jasně stanoveno, co vše je materiálně a technicky třeba zajistit, aby mohl být

program realizován a bylo dosahováno co nejvyšší efektivity,e) program musí být součástí širšího systému preventivního působení (zajištěná návaznost,

např. na minimální preventivní program školy apod.) a součástí jeho realizace je zhodnocení jeho kvality, případně efektivity.

Tvorba minimálního preventivního programu (MPP) v podmínkách školy, zohlednění specifik a potřeb školy (techniky tvorby programu), realizace MPP

Minimální preventivní program je konkrétním dokumentem školy zaměřeným na výchovu žáků ke zdravému životnímu stylu, na jejich sociální rozvoj a rozvoj jejich sociálně komunikativních dovedností a měl by obsahovat též programy specificky zaměřené na jednotlivé formy rizikového chování. MPP je založen na podpoře vlastní aktivity žáků, pestrosti forem preventivní práce se žáky, zapojení celého pedagogického sboru školy a spolupráce se zákonnými zástupci žáků školy. Obecně má minimálně 3. části: soubor pravidel pro zvýšení bezpečnosti dětí ve škole a na školních akcích, programy pro rozvoj dovedností pro život (Life – skills) skládající se z programů zaměřených na rozvoj sociálních dovedností (Social – skills) a dovedností sebeovlivnění (Self –management), a programy specificky zacílené na jednotlivé formy rizikového chování. MPP je zpracován na období jednoho školního roku a zodpovídá za něj školní metodik prevence. Podléhá kontrole České školní inspekce, je, je průběžně

1 7

vyhodnocován a písemné vyhodnocení účinnosti jeho realizace za školní rok je součástí výroční zprávy o činnosti školy. MPP musí jasně definovat dlouhodobé a krátkodobé cíle preventivních programů a aktivit škol a být naplánován tak, aby mohl být řádně proveden a zkontrolován. Na tvorbě a realizaci MPP se podílejí všichni pedagogičtí pracovníci školy.

Školní strategie pedagogicko - psychologického poradenství

Poradenské služby ve škole jsou obvykle zajišťovány výchovným poradcem, školním metodikem prevence, případně školním psychologem/školním speciálním pedagogem a jejich konzultačním týmem složeným z vybraných pedagogů školy. Realizace tzv. „školního programu pedagogicko-psychologického poradenství“ (strategie) předpokládá vytvoření vnitřního systému komunikace ve škole, na kterém se bude podílet ředitel školy ve spolupráci především s třídními učiteli. Nezbytnou součástí je spolupráce se specializovanými poradenskými pracovišti ve školství, tj. pedagogicko-psychologickými poradnami (PPP), speciálně poradenskými centry (SPC), ale také se středisky výchovné péče (SVP) a dále mimo školství zejména s informačně-poradenskými středisky úřadů práce, vede k vytváření prostoru pro operativní poskytování kvalitnějších poradenských služeb. Tým poradenských pracovníků školy zpracovává a každoročně aktualizuje školní program (strategii) pedagogicko-psychologického poradenství, konzultuje jej s ostatními pracovníky školy. Součástí strategie školních poradenských služeb, jsou také služby orientované na zajištění prevence ve školním prostředí. Standardní činnosti poradenských pracovníků jsou vymezeny ve vyhlášce č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních, která navazuje na školský zákon z r. 2004. Koncepce poskytování poradenských služeb ve škole je uveřejněná ve Věstníku MŠMT č. VII/2005.

Dokumentace školního metodika prevence

Školní metodik prevence vykonává činnosti metodické, koordinační, informační a poradenské. O těchto činnostech vede písemnou dokumentaci. Metodická a koordinační činnost školního metodika zahrnuje:

Koordinaci tvorby a kontroly realizace preventivního programu školy. Koordinaci a participaci na realizaci aktivit školy zaměřených na prevenci záškoláctví, závislostí,

násilí, vandalismu, sexuálního zneužívání, zneužívání sektami, prekriminálního a kriminálního chování, rizikových projevů sebepoškozování a dalších typů rizikového chování.

Metodické vedení činnosti učitelů školy v oblasti prevence rizikového chování (předcházení a časnou pedagogickou pedagogickou diagnostiku rizikových projevů chování, preventivní práci s třídními kolektivy apod.).

Koordinaci vzdělávání pedagogů školy v oblasti rizikového chování. Koordinaci přípravy a realizaci aktivit zaměřených na zapojování multikulturních prvků do

vzdělávacího procesu a na integraci žáků/cizinců. Prioritou v rámci tohoto procesu je prevence rasismu, xenofobie a dalších jevů, které souvisejí s otázkou přijímání kulturní a etické odlišnosti.

Koordinace spolupráce školy s orgány státní správy a samosprávy, které mají v kompetenci problematiku prevence rizikového chování, s metodikem preventivních aktivit v pedagogicko-psychologické poradně a s odbornými pracovišti (poradenskými, terapeutickými, preventivními, krizovými a dalšími zařízeními a institucemi), které působí v oblasti prevence.

Kontaktování odpovídajícího odborného pracoviště a participaci na intervenci a následné péči v případě akutního výskytu rizikového chování.

1 8

Shromažďování odborných zpráv a informací o žácích v poradenské péči specializovaných poradenských zařízení v rámci prevence rizikového chování a zajištění těchto zpráv a informací v souladu s předpisy o ochraně osobních údajů.

Vedení písemných záznamů umožňujících doložit rozsah a obsah činnosti školního metodika prevence, navržená a realizovaná opatření.

Informační činnost školního metodika prevence zahrnuje: Zajišťování a předávání odborných informací o problematice rizikového chování, nabídkách

programů a projektů, o metodách a formách specifické primární prevence pedagogům školy. Prezentaci výsledků preventivní práce školy, získávání nových odborných informací a zkušeností. Vedení a průběžné aktualizování databáze spolupracovníků školy pro oblast prevence rizikového

chování (orgány státní správy a samosprávy, střediska výchovné péče, pedagogicko-psychologické poradny, zdravotnická zařízení, policie, orgány sociální péče, nestátní organizace, působící v oblasti prevence, centra krizové intervence a další zařízení, instituce, organizace i jednotliví odborníci).

Metody hodnocení:písemný test (70% úspěšnost), aktivní účast ve výuce (75%), schválení projektu vyučujícím

Výukové metody:teoretická příprava, zpracování individuálních projektů (MPP), skupinová diskuse, prezentantace

plánů práce diskuse se zkušenými poradci z praxe. Literatura:Černý,M. a Lejčková,P. 2007 Systémový přístup k prevenci užívání návykových látek in Zaostřeno na



Jak ve škole vytvořit zdravější prostředí, Příručka o efektivní školní drogové prevenci, Sananim, ÚV ČR 2005





Mravčík, V., Běláčková, V., Drápalová, E. & Zábranský, T. (Eds.), Nové psychoaktivní látky v České republice: výskyt rizika a související opatření. Praha: Klinika adiktologie 1. LF UK v Praze a VFN v Praze.

1 9


Širůčková, M., Miovský, M., Skácelová, L., Gabrhelík, R. a kol. (2012). Příklady dobré praxe programů školské prevence rizikového chování. Praha: Univerzita Karlova v Praze & Togga.

Vyhláška č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních

Hodinová dotace celého modulu: 25Vyučující: PhDr. L. Skácelová

4. Specifika role školního metodika prevence v systému práce školyCíle předmětu:

Posluchači budou umět definovat a vysvětlit zákonitosti etiky práce metodika prevence. Budou umět aplikovat etický kodex poradenského pracovníka ve školství, analyzovat ambivalentnost role učitele a metodika prevence včetně jejího úskalí.

Student je po absolvování modulu schopen vyjmenovat a vysvětlit základní činnosti preventisty a funkčnost spolupráce s managementem školy a ostatními členy poradenského pracoviště a pedagogického sboru.Etické zásady poradenské a preventivní práce ve školství

Osobnostní a etické aspekty metodika prevence. Vztah mezi preventistou a klientem (aspekty profesionálního pomáhání, hranice při pomáhání, angažovanost, kolize rolí zároveň učitel a výchovný poradce). Sebepoznání a sebereflexe jako součást práce výchovného poradce. - Zátěž, frustrace, stres – osobní význam pojmu stres, sestavení osobní mapy stresu. - Nácvik aktivních strategií zvládání zátěžových situací, sebeřízení a relaxačních technik, které mají sloužit ke zmírňování každodenní zátěže v pomáhajících profesích a jako prevence profesního syndromu vyhoření. Dvojí role: učitel - školní metodik prevence

Reflektovat různost požadavků na svou roli učitele a preventisty. Uvědomit si možnosti rozpornosti, dvouznačnosti, možné dilema protikladnosti citů a postojů, nejistotu ve vztahu k hodnocení a intervenci, projevujících se u osobností s neurotickými tendencemi, možnost střídání projevů vyvolaných vnitřní a vnější motivací. V rámci sebereflexe vnímat ambivalenci afektivní, intelektuální a volní, znemožňující jasnou volbu. Z hlediska rizik a úskalí osobnosti metodika prevence věnovat pozornost rozvoji osobnostních kompetencí. Rizika lze spatřovat v těchto oblastech: rozlišování mezi vlastními potřebami a potřebami svěřenců, „rodičovské přístupy“, přehnaná obrana Jáství, potlačování ego-tendencí, pocit osamělosti, syndrom vyhoření, obava o ohrožení profesionálního Já, syndrom pomáhajících, poradenství jako droga, skrytá narcistická potřeba apod.Spolupráce s managementem školy a ostatními členy pedagogického sboru

Předkládá řediteli školy Minimální preventivní program na příslušné období. Zajišťuje zprostředkování nových metod pedagogické diagnostiky a intervence. Poskytuje metodickou pomoc pedagogickým pracovníkům školy v oblasti prevence rizikových projevů žáků, integrace, individuálních vzdělávacích plánů, práce s rizikovými žáky a kolektivy. Předává odborné informace z oblasti prevence a péče o žáky s rizikovým chováním pedagogickým pracovníků školy. Poskytuje informace o činnosti školy, školských a dalších poradenských zařízeních v regionu, o jejich zaměření, kompetencích a o

2 0

možnosti využívání jejich služeb žákům a jejich zákonným zástupcům. Shromažďuje odborné zprávy a informace o žácích v poradenské péči dalších poradenských zařízení a jejich zajištění v souladu s předpisy o ochraně osobních údajů. Vede písemné záznamy umožňující doložit rozsah a obsah činnosti metodika prevence, navržená a realizovaná opatření.

Standardní činnosti školního metodika prevenceStandardní činnosti školního metodika prevence jsou vymezeny právním předpisem - vyhláškou č.

72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních.

Školní metodik prevence vykonává činnosti metodické, koordinační, informační a poradenské. O svých činnostech vede písemnou dokumentaci v souladu se zákonem č. 101/2000 Sb., o ochraně osobních údajů a o změně některých zákonů ve znění pozdějších předpisů.

Činnost metodická a koordinační

koordinace tvorby a kontrola realizace preventivního programu školy koordinace spolupráce školy s orgány státní správy a samosprávy, které mají v kompetenci

problematiku prevence sociálně patologických jevů, s metodikem preventivních aktivit v poradně a s odbornými pracovišti (poradenskými, terapeutickými, preventivními, krizovými, a dalšími zařízeními a institucemi), které působí v oblasti prevence rizikového chování

Činnost informační

zajišťování, předávání a aktualizace informací pro žáky a rodiče (nástěnka ve školních šatnách, třídní schůzky)

zajišťování, předávání a aktualizace informací pro pedagogické pracovníky (např. při poradách)

zajišťování a předávání odborných informací o nabídkách programů a projektů, o metodách a formách specifické primární prevence pedagogickým pracovníkům školy

vedení a průběžné aktualizování databáze spolupracovníků školy pro oblast prevence rizikového chování (orgány státní správy a samosprávy, střediska výchovné péče, poradny, zdravotnická zařízení, Policie ČR, orgány sociální péče, nestátní organizace působící v oblasti prevence, centra krizové intervence a další zařízení, instituce i jednotliví odborníci)

Činnost poradenská

vyhledávání a orientační šetření žáků s rizikem či projevy rizikového chování ve spolupráci s ostatními pedagogy, zejména s třídními učiteli

poskytování poradenských služeb těmto žákům a jejich zákonným zástupcům, případně zajišťování péče odpovídajícího odborného pracoviště (ve spolupráci s třídními učiteli

Aplikace programu primární prevence do systému práce ve škole (monitoring, evaluace)Evaluace preventivního programu (monitoring) je systematické shromažďování, analyzování a

interpretování informací o přípravě, průběhu intervence a jeho možných účincích na cílovou skupinu. U každého programu by mělo být ověřeno, zda je pro cílovou skupinu vhodný a zda je prováděn v souladu s doporučením autorů, že splňuje cíle, které si definoval. Čím přesnější je popis cílů, metod a cílových skupin daného programu, tím lépe je možné jeho dopad ověřovat.

U každého programu je třeba reflektovat tyto požadavky: účinnost intervence musí být prokazatelná,

2 1

je nutné popsat a vysvětlit mechanismy (faktory), které brání efektu intervence, nebo je naopak podporují,

mělo by být možné spočítat návratnost investice do dané intervence, měly by být identifikovány a popsány neúmyslné a nežádoucí účinky intervence.

K evaluaci programů primární prevence lze přistupovat různě. Existuje více modelů. Jednotlivé evaluační modely prevence se liší podle toho, k čemu mají být výsledky použity. Rozlišujeme nejčastěji formativní, normativní a sumativní evaluaci.

Další možností, jak rozlišovat mezi jednotlivými postupy evaluace, je orientace těchto metod na různé fáze realizace preventivní intervence. Rozlišujeme:

Evaluaci přípravy Evaluaci procesu Evaluaci výsledků

Téma efektivity primární prevence je velmi náročné a citlivé. Pod pojem efekt nebo také dopad na cílovou skupiniu se významově zařazuje množství fenoménů, jako jssou např. znalosti, dovednosti, názory a postoje nebo určité typy či vzorce chování. Efekt prevence je však samozřejmě ověřovat a měřit.

Metody hodnocení:

písemný test (70% úspěšnost), aktivní účast ve výuce (75%) Výukové metody:

přednášky, skupinové diskuse, řešení modelových situací, prezentace odborníků z praxe, četba Literatura:Černý,M. a Lejčková,P. 2007 Systémový přístup k prevenci užívání návykových látek in Zaostřeno na










2 2










Hodinová dotace celého modulu: 25Vyučující: Mgr. M. Širůčková, Ph.D. PhDr. Kateřina Bartošová, Ph.D., Mgr. Tomáš Kohoutek, Ph.D.

5. Systém primární prevence ve školstvíCíle předmětu:

Na konci tohoto kurzu bude student schopen porozumět a vysvětlit strategii primární prevence při práci s dětmi s rizikem vzniku sociálně nežádoucího chování; s jednotlivcem i třídou na regionální, krajské i místní úrovni. Budou znát kompetence krajského koordinátora prevence ve školství a okresního metodika preventivních aktivit.

Po absolvování modulu je student schopen vyjmenovat a charakterizovat síť pracovišť poskytujících preventivní, poradenské a léčebné služby orientované na rizikové chování, včetně jejich specializace.

Strategie primární prevence na národní, krajské a regionální úrovni V koordinaci primární prevence rizikového chování existuje značná vícekolejnost. Je dána historicky a vyznačuje se nízkou propojeností na rezortní úrovni. Tzv. školní prevence

spadá dominantně do gesce MŠMT ČR. Paralelně existují další úrovně realizované a koordinované jinými subjekty (Ministerstvo vnitra, Ministerstvo zdravotnictví.

MŠMT na horizontální úrovni spolupracuje s výše uvedenými ministerstvy a nadrezortními orgány (Rada vlády pro koordinaci protidrogové politiky při Úřadu vlády a Republikový výbor prevence kriminality při Ministerstvu vnitra). V rámci horizontální úrovně byly ustanoveny při MŠMT Pracovní skupina specifické primární drogové prevence a jednak Pracovní skupina prevence kriminality

2 3

a ostatních patologických jevů. Cílem pracovních skupin je spolupráce, sjednocení přístupů a koordinace činností v dané oblasti napříč rezorty.

Na vertikální úrovni MŠMT metodicky vede a koordinuje stát síť školských koordinátorů, tvořenou krajskými školskými koordinátory prevence (pracovníci odborů školství, mládeže a tělovýchovy krajských úřadů), metodiky prevence (pracovníci pedagogicko-psychologických poraden) a školními metodiky prevence (vybraní pedagogové ve školách a školských zařízeních).

MŠMT má v oblasti školní prevence rizikového chování klíčovou roli v její koordinaci. Plní několik tyto úkoly: vytváří klíčové koncepční dokumenty, formuluje strategie prodané oblasti, stanovuje priority pro dané období, podporuje vytváření vazeb a struktur subjektů realizujících vytčené priority a podporuje vytváření materiálních, personálních a finančních podmínek nezbytných pro vlastní realizaci prevence ve školství. Vychází ze závěrů pravidelných jednání s krajskými koordinátory a metodiky prevence, výsledků analýzy potřeb terénu, z dlouhodobých cílů stanovených strategiemi nadrezortních orgánů z předešlých období.

Role krajského koordinátora prevence ve školství a okresního metodika preventivních aktivit Síť pracovišť poskytujících preventivní, poradenské a léčebné služby orientované na rizikové

chování Úloha policie v prevenci, orgánů sociálně právní ochrany dětí, probační služba, soudy

Metody hodnocení:písemný test (70% úspěšnost), aktivní účast ve výuce (75%)

Výukové metody:přednášky, skupinová diskuse, prezentace odborníků z praxe, domácí příprava, četba

Literatura:Černý,M. a Lejčková,P. 2007 Systémový přístup k prevenci užívání návykových látek in Zaostřeno na


GALLÀ, Maurice. Jak ve škole vytvořit zdravější prostředí :příručka o efektivní školní drogové prevenci. Edited by Jiří Richter, Translated by Jindřich Bayer. 1. vyd. v českém jazyce. [Praha]: Úřad vlády České republiky, 2005. 156 s. ISBN 80-86734-38-2.



2 4
















Hodinová dotace: 20Vyučující: PhDr. L. Skácelová, PhDr. J. Beran

2 5

6. Školní třída, její vedení a diagnostika Cíle předmětu:

Posluchači budou umět definovat a vysvětlit základní pedagogicko-psychologické zákonitosti školní třídy jako sociální skupiny. Osvojí si základní diagnostické nástroje a profily metod. Prokáží na konkrétních případech (kazuistiky) na základě analýzy pochopení základních vztahů a projevů chování. Budou umět interpretovat získané výsledky, navrhovat a plánovat řízení změn v případě jejich potřeby.

Posluchači budou umět definovat a vysvětlit základní pedagogicko-psychologické zákonitosti školní třídy jako sociální skupiny. Osvojí si základní diagnostické nástroje a profily metod. Prokáží na konkrétních případech (kazuistiky) na základě analýzy pochopení základních vztahů a projevů chování. Budou umět interpretovat získané výsledky, navrhovat a plánovat řízení změn v případě jejich potřeby. Posluchači prokáží konkrétní dovednosti vedení třídy formou skupinové práce. Naučí se navrhovat, plánovat a využívat znalostí při vytváření skupinových pravidel, skupinové komunikace. Naučí se zdůvodňovat a hodnotit techniky a metody skupinové práce a jejich správné využití.

Vývoj vrstevnických vztahů. Školní třída jako malá sociální skupina. Proměny role žáka a spolužáka v průběhu školní docházky. Význam a kvalita vztahů s

vrstevníky. Význam role učitele. Teorie malé sociální skupiny - skupinová dynamika - vývoj skupiny, cíle a očekávání skupiny,

identita skupiny, skupinové hodnoty, skupinové normy, činnost členů skupiny, podskupiny jako součást skupiny, vůdcovství, struktura skupiny (pozice a role), komunikační procesy ve skupině, koheze ve skupině.

Styly vedení školní třídy a jejich vliv na dynamiku školní třídy. Role učitele a role žáka.

Cíle, postupy a fáze diagnostiky třídních kolektivů.• Formulace diagnostické otázky a vstupní hypotéza.• Způsoby získávání diagnostických údajů a volba vhodných metod. • Techniky a metody zjišťování skupinových procesů ve třídě – faktografické údaje, pozorování,

rozhovor, sociometrie, nominační technika, dotazníkové metody.• Příklady používaných metod, jejich silné a slabé stránky.• Psychometrické charakteristiky diagnostickým metod (objektivita, reliabilita, validita). • Administrace metod – navázání kontaktu se skupinou a motivace jejich členů, možné problémy

při administraci, etické zásady.

Zpracování a analýza diagnostických údajů, jejich interpretace a hodnocení, diagnostický závěr a prezentace výsledků.

• Metody zpracování získaných údajů (dat). • Analýza diagnostických údajů, jejich interpretace a prezentace.• Diagnostický závěr – návrh intervence a opatření, preventivní práce s kolektivem.

Vedení třídy formou skupinové práce• Typy a možnosti práce se školní třídou. Struktura programů a jednotlivých setkání.• Zásady práce se skupinou: vytváření skupinových pravidel, skupinová komunikace, techniky a

metody skupinové práce, jejich správné využití.• Hodnocení efektivity skupinové práce.

Výuka probíhá formou přednášek a praktických cvičení, kdy frekventanti provedou diagnostiku třídního kolektivu zahrnující administraci metod, jejich zpracování, analýzu a interpretaci výsledků. V

2 6

průběhu kurzu bude věnována pozornost vývoji vztahů s vrstevníky v dětství a dospívání, teorii malé sociální skupiny. Frekventanti dostanou přehled technik a metod, kterými lze diagnostikovat skupinovou dynamiku, klima školní třídy a vztahy s vrstevníky. Dále jim budou prezentovány zásady práce se skupinou a jejich aplikace na prostředí školní třídy. Cílem kurzu osvojení postupů užívání diagnostických metod, způsobu vyhodnocení získaných dat, jejich analýzy a prezentace. Frekventanti dokáží získané údaje využít při realizaci intervenčních a preventivních programů pro školní třídy. Důraz je kladen na dodržování etických zásad diagnostiky třídních kolektivů a následné práce se školní třídou.Metody hodnocení:kontrola domácí přípravy (70%), aktivita ve výuce (75%), písemný test (70 % úspěšnost) Výukové metody:workshop, skupinové cvičení, řešení modelových situací, četba, domácí příprava Literatura:BENDL, Stanislav. Ukázněná třída, aneb, Kázeňské minimum pro učitele. Vyd. 1. V Praze: Triton,

2005. 298 s. ISBN 80-7254-624-4.CANGELOSI, James S. Strategie řízení třídy :jak získat a udržet spolupráci žáků při výuce. Vyd. 4.

Praha: Portál, 2006. 289 s. ISBN 80-7367-118-2. CANGELOSI, James S. Strategie řízení třídy :jak získat a udržet spolupráci žáků při výuce. 1. vyd.

Praha: Portál, 1994. 289 s. ISBN 80-7178-014-6. FIELD, Evelyn M. Jak se bránit šikaně :praktický rádce pro děti, rodiče i učitele. Translated by Petra

Diestlerová. Vyd. 1. V Praze: Ikar, 2009. 311 s. ISBN 978-80-249-1176-2. GAVORA, Peter. Učitel a žáci v komunikaci. Brno: Paido, 2005. 165 s. ISBN 80-7315-104-9.HRABAL, Vladimír st. Sociální psychologie pro učitele :vybraná témata. 1. vyd. Praha: Univerzita

Karlova v Praze, nakladatelství Karolinum, 2002. 125 s. ISBN 80-246-0436-1. MAREŠ, Jiří - KŘIVOHLAVÝ, Jaro. Komunikace ve škole. Vyd. 1. Brno: Masarykova univerzita,

1995. 210 s. ISBN 80-210-1070-3. ŠAFÁŘOVÁ, Michaela. Komunikace ve škole. In Komunikace a řešení problémových situací ve škole.

1. vyd. Brno: MSD Brno, 2004. s. 5-18, 14 s. neuveden. ISBN 80-86633-24-1. ŠEĎOVÁ, K., ŠVAŘÍČEK, R., ŠALAMOUNOVÁ, Z. Komunikace ve školní třídě. Praha : Portál,

2012. ISBN 978-80-262-0085-7.VÁGNEROVÁ, Marie. Kognitivní a sociální psychologie žáka základní školy. Praha: Univerzita

Karlova v Praze, nakladatelství Karolinum, 2001. 304 s. ISBN 80-246-0181-8. VÝROST, Josef - SLAMĚNÍK, Ivan. Aplikovaná sociální psychologie II. první. Praha: Grada, 2001.

ISBN 80-247-0042-5. Miovský, M., Adámková, T., Barták, M., Čablová, L., Čech, T., Doležalová,P. et al. (2015). Výkladový

slovník základních pojmů školské prevence rizikového chování (2nd ed.). Praha: Klinika adiktologie 1. LF UK a VFN v Praze v Nakladatelství Lidové noviny.

Širůčková, M., Miovský, M., Skácelová, L., Gabrhelík, R. a kol. (2012). Příklady dobré praxe programů školské prevence rizikového chování. Praha: Univerzita Karlova v Praze & Togga.

www.minimalizacesikany.czwww.msmt.czwww.odrogach.czwww.poradenskecentrum.czwww.primarniprevence.czHodinová dotace celého modulu: 35Vyučující: PhDr. Kateřina Bartošová, Ph.D., Ph.D., Mgr. A. Vašáková

2 7

http://www.primarniprevence.cz/

http://www.poradenskecentrum.cz/

http://www.odrogach.cz/

http://www.msmt.cz/

http://www.minimalizacesikany.cz/

7. Komunikace s rodiči (osobami odpovědnými za výchovu)Cíle předmětu:Posluchači budou umět definovat pojem rodina, její historickou a kulturní podmíněnost. Pochopí její smysl a základní sociálně psychologické charakteristiky v různých kulturních prostředích. Budou umět analyzovat a specifikovat různé projevy chování žáků v důsledku různých výchovných přístupů rodin žáků. Budou umět analyzovat výchovné strategie a psychologické charakteristiky rodiny. Naučí se rozlišovat vliv socioekonomické úrovně na výchovu

Definice rodiny, historická a kulturní podmíněnost rodinyRodina, její smysl a hlavní funkce. Biologické a kulturní kořeny rodiny, etologické a kulturně

antropologické aspekty formování rodiny. Historický vývoj rodiny, rodina v proměnách času. Specifika vývoje české rodiny. Současná podoba rodiny, soudobé trendy a problémy.

Základní sociálně psychologické charakteristiky rodinyRodina jako systém. Vztahy uvnitř rodiny, rodinné interakce, struktura rodiny, rodinná teritorialita.

Komunikace v rodině, kritéria funkční rodinné komunikace. Různé rodinné konfigurace, sourozenecké konstelace. Komponenty fungování rodiny, podstatné charakteristiky rodinného systému. Sociální okolí rodiny, rodina a její koncepce sociální reality, hodnotová orientace rodiny v kontextu hodnotového profilu společnosti.

Strategie výchovy v rodináchRozvoj osobnosti a výchova v rodině. Socializace dítěte, základní dimenze výchovy, výchovné styly a

jejich psychologické souvislosti, determinace psychického vývoje dětí při různých způsobech výchovy v rodině. Souvislost stylu výchovy dětí s orientační rodinou rodiče. Význam sebepoznání pro vychovávajícího.

Rodina a vliv socioekonomické úrovně na výchovuSocioekonomická úroveň rodiny jako faktor jejího fungování. Kvalita životních podmínek, bytové

podmínky a životní styl jako protektivní (popř. rizikové) faktory výchovy v rodině. Socioekonomický status rodiny v kontextu její hodnotové orientace. Specifická zátěžová situace rodiny s nezaměstnaným rodičem (popř. oběma rodiči).

Kulturní specifika rodin z jiného kulturního prostředíRodiny s odlišným kulturním zázemím. Specifika rodin uprchlíků. Možnosti podpory žáků z kulturně

odlišných rodin. Konkrétní znalosti kulturních specifik rodiny: bulharské, chorvatské, maďarské, německé, polské, romské, rusínské, ruské, řecké, slovenské, srbské, ukrajinské, vietnamské (event. jiné národnostní menšiny).

Specifika rodin dítěte se zdravotním postižením a dítěte dlouhodobě nemocnéhoRodina a nemoc (fyzické onemocnění, psychické porucha), rodina a závislost, dlouhodobě nemocný

jedinec v rodině, závislý jedinec v rodině, rodina s tělesně postiženým dítětem, rodina s mentálně retardovaným dítětem. Specifický druh zátěže a specifické krize v rodině se zdravotním postižením.

Týrané, zanedbávané a zneužívané dítěKritické, ohrožující a zátěžové situace v rodině. Rizikové a protektivní faktory života rodiny, rizikoví

rodiče, děti v rizikovém postavení. Podoby násilí v rodině, zanedbávání, týrání a zneužívání dětí.

2 8

Syndrom CAN. Následky nevhodného (popř. ohrožujícího) způsobu zacházení s dítětem v rodině, problematika posttraumatické stresové poruchy u dětí.

Komunikace se školouTypy a formy komunikace mezi rodinou a školou. Přímá a zprostředkovaná komunikace, možnosti a

meze, problémy a rizika. Alternativní (netradiční) způsoby komunikace školy s rodinou, koncepce školy jako otevřená komunity. Role výchovného poradce ve facilitaci komunikace rodiny a školy.

Strategie vedení rozhovoru (různá pojetí rogersovské, behaviorální…)Klíčový význam způsobu vedení rozhovoru s klientem, specifika rozhovoru s rodičem (resp. dítětem),

časté chyby ve strategii vedení rozhovoru, různé psychoterapeutické přístupy k problematice rozhovoru s klientem (systemický přístup, rogeriánské pojetí, psychodynamicky orientované přístupy atd.) Metody hodnocení:

písemný test (65% minimum) Výukové metody:

přednáška, skupinová diskuse, řešení modelových situací Literatura:MATĚJČEK, Zdeněk. Rodiče a děti. Praha: Avicenum, 1989. MATĚJČEK, Zdeněk. Dítě a rodina v psychologickém poradenství. 1. vyd. Praha: Státní pedagogické

nakladatelství, 1992. 223 s. ISBN 80-04-25236-2. ŠAFÁŘOVÁ, Michaela. Komunikace ve škole. In Komunikace a řešení problémových situací ve škole.

1. vyd. Brno: MSD Brno, 2004. s. 5-18, 14 s. neuveden. ISBN 80-86633-24-1. ROGGE, Jan-Uwe. Rodiče určují hranice. Translated by Petr Babka. Vyd. 1. Praha: Portál, 2005. 182 s.

ISBN 80-7178-990-9. SOBOTKOVÁ, Irena. Psychologie rodiny. 2. přeprac. vyd. Praha: Portál, 2007. 224 s. Studie 1397.

ISBN 978-80-7367-250-8. InkoŠirůčková, M., Miovský, M., Skácelová, L., Gabrhelík, R. a kol. (2012). Příklady dobré praxe programů

školské prevence rizikového chování. Praha: Univerzita Karlova v Praze & Togga.Miovský, M., Adámková, T., Barták, M., Čablová, L., Čech, T., Doležalová,P. et al. (2015). Výkladový

slovník základních pojmů školské prevence rizikového chování (2nd ed.). Praha: Klinika adiktologie 1. LF UK a VFN v Praze v Nakladatelství Lidové noviny.

Hodinová dotace celého modulu: 40Vyučující: PhDr. Kateřina Bartošová, Ph.D., RNDr. Mgr. Alice Prokopová, Ph.D.

8. Sociálně nežádoucí jevyCíle předmětu:

Student je po absolvování modulu schopen pojmenovat, vysvětlit a řídit systém prevence sociálně nežádoucího chování a to jak se skupinou, tak s jednotlivcem. Umí vyhledávat tyto žáky a provádět intervenci ve spolupráci s odbornými pracovišti a institucemi.

Obsah kurzu se zaměřuje na příklady rizikového chování, závislostí i agresivního chování v jejich přirozeném kontextu a souvislostech. Vymezení jednotlivých oblastí vychází z vyhlášky • Metodické doporučení k primární prevenci rizikového chování u dětí, žáků a studentů ve škole a školských zařízeních MŠMT ČR č.j.: 21 291/2010-28 od. 1. 11. 2010 (přílohy upravované 1. 1. 2012) 13 příloh,

2 9

2015 – doplněné o další rizikové chování; 7 příloh a publikace Kliniky adiktologie 1. LF UK. Preventivní i intervenční aktivity jsou mezirezortní problematikou, proto je nedílnou součástí kurzu vymezení aktivit a kompetencí školního poradenského pracoviště v rámci systému. Obsah kurzu se zaměřuje na následující okruhy rizikového chování:1) Návykové látky – drogy2) Rizikové chování v dopravě3) Poruchy příjmu potravy4) Alkohol a děti školního věku5) Syndrom týraného dítěte – CAN6) Školní šikanování7) Kyberšikana8) Homofobie9) Extremismus, rasismus, xenofobie, antisemitismus10) Vandalismus11) Záškoláctví12) Krádeže13) Tabák14) Krizové situace spojené s ohrožením násilím ve školním prostředí, které přichází z vnějšího i vnitřního prostředí15) Netolismus16) Sebepoškozování17) Nová náboženská hnutí18) Rizikové sexuální chování19) Příslušnost k subkulturám20) Domácí násilí21) Hazardní hraní či hráčství

Metody hodnocení:písemný test (70%)

Výukové metody:přednášky, skupinová diskuse, prezentace profesionálů v oblasti, domácí příprava, četba

Literatura:AMBROŽOVÁ, K. a kol. Rizikové chování dětí a mladistvých. Příčiny, následky, prevence. Praha:

Dětství bez úrazů, o.p.s. Černý,M. a Lejčková,P. 2007 Systémový přístup k prevenci užívání návykových látek in Zaostřeno na


GRECMANOVÁ, H. Aktivizační metody ve výuce, prostředek ŠVP. Olomouc: Hanex, 2007. ISBN 978-80-85783-73-5.


JEDLIČKA, R., KLÍMA, P. KOŤA, J., NĚMEC, J., PILAŘ, J. Děti a mládež v obtížných životních situacích. Praha, 2004. ISBN 80-7312-038-0.

KOLÁŘ, M. Bolest šikanování.. Praha, 2001. ISBN 80-7178-513-X.

3 0

KRAUIS, B., HRONCOVÁ, J. Sociální patologie. Hradec Králové: Gaudeámus, 2007. ISBN 978-80-7041-896-3.

Materiály k prevenci rizikového chování na webových stranách MŠMT ČR. MILLER. G., A. Adiktologické poradenství. Praha: Galén, 2011. ISBN 978-80-7262-765-3. Miovský, M., Skácelová, L., Zapletalová, J., Novák, P., Barták, M., Bártík, P. et al. (2015). Prevence

rizikového chování ve školství (2nd ed.). Praha: Klinika adiktologie 1. LF UK a VFN v Praze v Nakladatelství Lidové noviny.




Mravčík, V., Běláčková, V., Drápalová, E. & Zábranský, T. (Eds.), Nové psychoaktivní látky v České republice: výskyt rizika a související opatření. Praha: Klinika adiktologie 1. LF UK v Praze a VFN v Praze.

Strategie prevence kriminality na léta 2016-2020Národní strategie primární prevence rizikového chování na období 2013-2018. Národní strategie protidrogové politiky na období 2010-2018, Úřad vlády České republikyNEŠPOR, K. a kol. Jak předcházet problémům s návykovými látkami na základních a středních

školách. Praha: MŠMT, 1996. NEŠPOR, Karel. Vaše děti a návykové látky. Vyd. 1. Praha: Portál, 2001. 157 s. ISBN 80-7178-515-6.

InkoPavlas Martanová, Veronika a kol. (2012). Standardy odborné způsobilosti poskytovatelů programů

školské primární prevence rizikového chování. Praha: Univerzita Karlova v Praze & ToggaPEŠEK, R., NEČESANÁ, K. Prevence užívání tabáku, alkoholu a jiných drog u dospívajících. Praha:

Arkáda, 2009. ISBN 978-80-254-5971-3.POKORNÝ, V., TELCOVÁ, J. TOMKO, A. Prevence sociálně patologických jevů: manuál praxe.

Brno: Ústav psychologického poradenství a diagnostiky, 2003. ISBN 80-86568-04-0. Rámcový vzdělávací program SVOBODOBÁ, E. Prosociální činnost v předškolním vzdělávání. Praha: Raabe, 2007. ISBN 80-86307-

39-5 Širůčková, M., Miovský, M., Skácelová, L., Gabrhelík, R. a kol. (2012). Příklady dobré praxe programů

školské prevence rizikového chování. Praha: Univerzita Karlova v Praze & Togga.Školní preventivní program pro mateřské a základní školy a školská zařízeníŠVEC, J., JEŘÁBKOVÁ, S., TESAŘOVÁ, V. Jak se bránit drogám a předcházet závislostem. Praha:

Odyssea, 2007. ISBN 978-80-87145-26-5. VOJTOVÁ, Věra. Kapitoly z etopedie. 2., přeprac. a rozš. vyd. Brno: Masarykova univerzita, 2008. 136

s. ISBN 978-80-210-4573-6. VOJTOVÁ, Věra. Úvod do etopedie. 1. vydání. Brno: Paido, 2008. 128 s. pedagogická literatura. ISBN

978-80-7315-166-9.

3 1

Hodinová dotace celého modulu: 50Vyučující: Mgr. Tomáš Kohoutek, Ph.D., PhDr. Dagmar Úlehlová, PhDr. Táňa Fikarová, Ph.D., PhDr. Iva Žaloudíková, Ph.D.

9. Monitorování a evaluace výchovného poradenstvíCíle předmětu:Po absolvování modulu je student schopen vysvětlit smysl a podstatu evaluace a evaluačních procesů a jejich vazbu na aktuálně platnou legislativu. Bude umět interpretovat vztah dosahovaných výsledků a plánu práce preventisty. Bude schopen ovlivňovat kvalitu primární prevence v prostředí konkrétní školy.

Monitorovací schéma školy a spolupráce s ředitelem při procesu autoevaluaceZákladní pojmy – evaluace a hodnocení, autoevaluace, sebehodnocení, interní a externí evaluace

systému práce výchovného poradce. Smysl a podstata evaluace a evaluačních procesů a jejich vazba na aktuálně platnou legislativu. V souvislosti s autoevaluačními procesy vysvětlit pojmy: oblast, cíl, kritérium, indikátor, metody, pravidla při jejich používání v praxi.

Vztah dosahovaných výsledků a plánu práce výchovného poradce. Obsah spolupráce s vedením školy, řízení kvality výchovného poradenství a její místo v systému řízení školy.

Metody shromažďování informací pro proces monitorování a evaluace Pojem monitorování jako proces průběžného a systematického shromažďování a zpracovávání dat

o průběhu realizace plánu práce výchovného poradce. Pravidla a zákonitosti používání základních metod shromažďování informací: pozorování, rozhovor,

obsahová analýza edukačních produktů žáků, dotazník, diskuze, inscenační metody, anketa, analýza SWOT, hospitace apod.

Jak pracovat s informacemi a daty z monitorovacího, evaluačního a autoevaluačního procesuAnalýza zjištěných dat a celkového stavu, jejich vyhodnocení. Posouzení z hlediska stanovených cílů.

Vyhodnocení silných a slabých stránek, konkretizace zjištěných výsledků, vysvětlení příčin zjištěných výsledků, přijetí konkrétních opatření. Stanovit kdo, kdy a jak bude informován o přijatých opatřeních a jakými novými úkoly bude pověřen.

Typy monitorovacích a evaluačních dotazníkůTypy monitorovacích dotazníků a jejich dělení:

a) podle formy otázek na položky otevřené – nestrukturované a uzavřené a strukturovanéb) podle účelu lze dělit např. na zkoumání zájmů, názorů, postojů apod.

Dotazníky využívané v kariérovém poradenství uvádíme v modulu 8.

Metody hodnocení:písemný test (70%)

Výukové metody:přednášky, skupinová diskuse, individuální projekty, prezentace profesionálů z oblasti, domácí

příprava, četba Literatura:BLÁHOVÁ, Petra; FAIFERLÍKOVÁ, Vlasta. Pedagogický proces. Praha: Národním institutem dětí a

mládeže Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy, 2012.

3 2

HENDL, J., BLAHUŠ, P. Jak na to? Metodologie závěrečné práce (online učební text FTVS UK). Praha: FTVS. - http://www.ftvs.cuni.cz/hendl/index.htm

HENDL, Jan. Kvalitativní výzkum :základní metody a aplikace. Vyd. 1. Praha: Portál, 2005. 407 s. ISBN 80-7367-040-2.

CHRÁSTKA, Miroslav. Metody pedagogického výzkumu. 1. vyd. Praha: Grada, 2007. 263 s. ISBN 978-80-247-1369-4.

KOHOUTEK, Rudolf. Úvod do psychologie :metody poznávání osobnosti a duševního zdraví žáka. 1. vyd. Brno: Masarykova univerzita, 2006. 95 s. ISBN 80-210-3932-9.

MARTIN, Paul R. - BATESON, P. P. G. Úvod do teorie a metodologie měření chování. Translated by Ivo Müller. Vyd. 1. Praha: Portál, 2009. 221 s. ISBN 978-80-7367-526-4.

McGrath, Y., Sumnall, H., McVeigh, J., Bellis, M. Prevence užívání drog mezi mladými lidmi: Přehled dostuných informací. Nejnovější výzkumné poznatky. Praha: Úřad vlády, 2006. 70 stran. ISBN 978-80-87041-16-1 http://www.drogy-info.cz/index.php/content/download/44451/200788/file/prevence_uzivani_drog_mezi_mladezi_web.pdf

Metodické doporučení k primární prevenci rizikového chování u dětí, žáků a studentů ve škole a školských zařízeních MŠMT ČR č.j.: 21 291/2010-28 (vč. dalších úprav)


MIOVSKÝ, Michal. Kvalitativní přístup a metody v psychologickém výzkumu. Vyd. 1. Praha: Grada, 2006. 332 s. ISBN 80-247-1362-4.

Modul Evaluační nástroje. Praha: NÚV, 2012. Dostupný z http://evaluacninastroje.rvp.cz/nuovckk_portal/

PRŮCHA, Jan. Pedagogická evaluace :hodnocení vzdělávacích programů, procesů a výsledků. Vyd. 1. V Brně: Masarykova univerzita v Brně, 1996. 166 s. ISBN 80-210-1333-8.

Přehled statistických metod zpracování dat :analýza a metaanalýza dat. Edited by Jan Hendl. 1. vyd. Praha: Portál, 2004. 583 s. ISBN 80-7178-820-1.

RING - Rukověť informačně gramotného studenta PdF MU (Online kurz knihovny PedF MU) - http://moodlinka.ped.muni.cz/course/view.php?id=632 (mj. práce s literaturou, šablona pro text práce)

ŠVAŘÍČEK, Roman - ŠEĎOVÁ, Klára. Kvalitativní výzkum v pedagogických vědách: pravidla hry. Další autor:M.Sedláček,P.Novotný,K.Nedbálková,M.Miková,T.Janík,O.Kaščák,J.Zounek. vyd. 1. Praha: Portál, 2007. 384 s. Pedagogika. ISBN 978-80-7367-313-0. URL info

Úvod do metodologie psychologického výzkumu :jak zkoumat lidskou duši. Edited by Ján Ferjenčík - Petr Bakalář. 1. vyd. Praha: Portál, 2000. 255 s. ISBN 80-7178-367-6.

Úvod do pedagogického výzkumu. Edited by Peter Gavora. 1. vyd. Brno: Paido, 2000. 207 s. ISBN 80-85931-79-6.

VAŠŤATKOVÁ, J. Autoevaluace a benchmarking ve škole. Olomouc: Hanex, 2010. 117 s. ISBN 978-80-7409-029-5.

VAŠŤATKOVÁ, Jana. Úvod do autoevaluace školy. 1. vyd. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2006. 188 s. ISBN 80-244-1422-8.

VAŠŤATKOVÁ, Jana. Úvod do pedagogické evaluace a jejích metod: studijní texty pro distanční vzdělávání : projekt Školský management. 1. vyd. Olomouc : Univerzita Palackého v Olomouci, 2010. 75 s. ISBN 978-80-244-2681-5.

Gavora, Peter (1996)Výzkumné metody v pedagogice :příručka pro studenty, učitele a výzkumné pracovníky. [1. vyd.]. Brno: Paido, 1996. 130 s. ISBN 80-85931-15-X.

3 3

http://evaluacninastroje.rvp.cz/nuovckk_portal/

Pelikán, Jiří (2007). Základy empirického výzkumu pedagogických jevů. Praha: Karolinum, 2007. 270 s. ISBN 978-80-7184-569-0.

Hodinová dotace celého modulu: 25Vyučující: Mgr. et Mgr. J. Mareš, Ph.D., PhDr. J. Beran. Ph.D., Mgr. Tomáš Kohoutek, Ph.D.

3 4

3. Forma Kombinovaná forma výuky. Kontaktní výuka probíhá formou přednášek, seminářů a individuálních

konzultací (příprava závěrečné práce).

E-learningová podpora je rozesílána e-mailem a také je dostupná pro jednotlivé předměty studujícím v elektronické podobě v Informačním systému MU pod následujícími kódy:

PR_Mod1 Poradenské systémy a primární prevence ve školstvíhttps://is.muni.cz/predmet/ped/podzim2016/PR_Mod1

PR_Mod2a/b Legislativní rámec pro práci školního metodika prevence 1 a 2https://is.muni.cz/predmet/ped/podzim2016/PR_MOD2Ahttps://is.muni.cz/predmet/ped/jaro2016/PR_MOD2B

PR_Mod3a/b Primární prevence v podmínkách školy a její zařazení do školních poradenských služeb 1 a 2

https://is.muni.cz/predmet/ped/podzim2016/PR_MOD3Ahttps://is.muni.cz/predmet/ped/jaro2016/PR_MOD3B

PR_Mod4a/b Specifika role školního metodika prevence v systému práce školy 1 a 2https://is.muni.cz/predmet/ped/podzim2016/PR_MOD4Ahttps://is.muni.cz/predmet/ped/jaro2016/PR_MOD4B

PR_Mod5a/b Systém primární prevence ve školství 1 a 2https://is.muni.cz/predmet/ped/podzim2016/PR_MOD5Ahttps://is.muni.cz/predmet/ped/jaro2016/PR_MOD5B

PR_Mod6a/b Školní třída, její vedení a diagnostika 1 a 2https://is.muni.cz/predmet/ped/podzim2016/PR_MOD6Ahttps://is.muni.cz/predmet/ped/jaro2016/PR_MOD6B

PR_Mod7 Rodina a komunikace s rodiči (osobami odpovědnými za výchovu)https://is.muni.cz/predmet/ped/podzim2016/PR_MOD7

PR_Mod8a Sociálně nežádoucí jevy 1 a 2https://is.muni.cz/predmet/ped/podzim2016/PR_MOD8Ahttps://is.muni.cz/predmet/ped/jaro2016/PR_MOD8B

PR_Mod9 Monitorování a evaluace primární prevencehttps://is.muni.cz/predmet/ped/podzim2016/PR_MOD9

PR_Mod10 Úvod do metodologie, psaní odborného textu a projekt závěrečné prácehttps://is.muni.cz/predmet/ped/jaro2016/PR_MOD10

PR_Mod11 Evaluace primární prevencehttps://is.muni.cz/predmet/ped/jaro2016/PR_MOD11

PR_Mod12 Závěrečná prácehttps://is.muni.cz/predmet/ped/jaro2016/PR_MOD12

3 5

https://is.muni.cz/predmet/ped/jaro2016/PR_MOD12



https://is.muni.cz/predmet/ped/podzim2016/PR_MOD9

https://is.muni.cz/predmet/ped/jaro2016/PR_MOD8B

https://is.muni.cz/predmet/ped/podzim2016/PR_MOD8A

https://is.muni.cz/predmet/ped/podzim2016/PR_MOD7











https://is.muni.cz/predmet/ped/podzim2016/PR_Mod1

4. Vzdělávací cílCílem studijního programu je získání vědomostí a dovedností, projevujících se ve schopnostech

aplikace pedagogiky a psychologie, adiktologie a poznatků ze současných výzkumů v oblasti prevence sociálně nežádoucích jevů. V konkrétní rovině pak získání kompetencí v oblasti metodické, koordinační, informační a poradenské činnosti v oblasti prevence sociálního a morálního rozvoje žáků.

3 6

5. Hodinová dotaceČtyřsemestrové studium zahrnuje celkově 250 hodin přímé a nepřímé výuky, vč. výcvikových aktivit

a stáží v poradenských zařízeních. Studium probíhá kombinovanou formou; do časové dotace jednotlivých částí studia není zahrnuta domácí příprava.

Cílem studia je poskytnout učitelům vzdělání v rámci splnění jejich dalších kvalifikačních předpokladů pro výkon funkce školního metodika prevence ve škole.

3 7

6. Maximální počet účastníků a upřesnění cílové skupiny

Studium k výkonu specializovaných činností v rozsahu 250 hodin přímé i nepřímé výuky je stanovené dle § 9 odst. 1 písm. c) vyhlášky č. 317/2005 Sb., ve znění pozdějších předpisů, pro ty, kteří jsou nebo budou na pozici školního metodika prevence ve škole.

Studium je určeno pro absolventy magisterských studijních programů učitelských oborů nebo magisterského studia neučitelského zaměření doplněného o studium pedagogiky podle § 22 odst. 1 písm. a) zákona č. 563/2004 sb. s alespoň dvouletou praxí. Druh aprobace není rozhodující.

Ukončení studia: Studium je zakončeno obhajobou závěrečné práce a závěrečnou zkouškou před komisí. Absolvent po

obhájení závěrečné práce a úspěšném složení zkoušky získá osvědčení o absolvování studia.

Počet účastníků ve skupině: 20

3 8

7. Plánové místo konáníPedagogická fakulta Masarykovy Univerzity, Brno.

3 9

8. Jmenný přehled lektorů s podrobnými informacemi o jejich kvalifikaci a přehled průběhu praxe

PhDr. Jan Beran, Ph.D.Je odborným garantem studijního programu, kterého vykonává 10 let. Vystudoval učitelství pro ZŠ

(1967), jednooborovou odbornou pedagogiku, (FF MU, 1981) a jednooborovou psychologii (FF MU1985) na FF MU. Doktorandské studium absolvoval v roce 2000. Má dvanáctiletou praxi na ZŠ a SŠ. V roce 2001 založil na MU Centrum pro další vzdělávání učitelů, kde působil 14 let ve funkci ředitele. Nyní pracuje na katedře psychologie PdF MU. Byl dlouhodobým členem pracovní skupiny pro pedagogiku, psychologii a kinantropologii Akreditační komise vlády ČR, kde pracoval od jejího založení do roku 2008. Profesně se zabývá dalším vzděláváním učitelů, sebereflexí a autoregulací osobnosti poradenského pracovníka. Zaměřuje se také na oblast kurikulární reformy, vnitřní a vnější evaluaci školy a etiku práce výchovného poradce. V rámci těchto oblastí publikuje a působí jako lektor. Od roku 1991 systematicky modeluje a ověřuje obsah, metody a formy dalšího vzdělávání učitelů na VŠ a v zařízeních vzdělávajících učitele. V této oblasti provádí empirický výzkum. Aktivně spolupracuje na těchto úkolech s MŠMT ČR.

PhDr. Kateřina Bartošová, Ph.D. Studium jednooborové magisterské psychologie ukončila v roce 2009. Po zakončení magisterského

studia pracovala tři roky jako školní psycholog na základní škole a zajišťovala zde individuální poradenství a skupinovou práci s dětmi i dospělými. V roce 2014 získala doktorský titul v oboru klinická psychologie. V současné době se věnuje soukromé terapeutické praxi a pracuje jako odborný asistent na Psychologickém ústavu FF MU a Katedře psychologie PdF MU, kde se věnuje výuce školní psychologie a psychoterapie. Je absolventkou pětiletého psychoterapeutického výcviku v kognitivně behaviorální terapii (Mezinárodní KBT institut Odyssea).Pracoviště Pedagogicko-psychologická poradna, Zachová 1, Brno 602 00 odloučené pracoviště Poradenské centrum, Sládkova 45, Brno FSS MU Brno, Katedra SPSP,

Pracovní zkušenosti • 02/2016 - současnost Katedra Psychologie PedF MU, Poříčí 31, Brno odborná asistentka• 09/2014 – současnost Psychologický ústav FF MU, Arne Nováka 1, Brno, 602 00 odborná asistentka• 05/2013 – 09/2015 Psychologický ústav FF MU, Arne Nováka 1, Brno, 602 00 manažer projektu OP VK INPSY http://www.phil.muni.cz/wups/home/inovace¬v¬psychologii• 02/2010 – 12/2013 ZŠ a MŠ Husova 17, Husova 17, Brno, 602 00 školní psycholog• 01/2011 – 12/2012 Psychologický ústav AV ČR, v.v.i., Veveří 97, 602 00 Brno Odborný pracovník výzkumu a vývoje – doktorand

Vzdělání a kvalifikace• 12/2015 ukončení výcviku v kognitivně behaviorální terapii, institut Odyssea• 08/2009 – 02/2014 Psychologický ústav, Filozofická fakulta Masarykovy univerzity, Arna Nováka 1, 602 00 Brno, Česká republika, obor klinická psychologie, udělen titul Ph.D.

• 06/2014 Psychologický ústav, Filozofická fakulta Masarykovy univerzity, Arna Nováka 1, 602 00 Brno, Česká republika udělen titul PhDr.

• 09/2004 – 05/2009 Psychologický ústav, Filozofická fakulta Masarykovy univerzity, Arna Nováka 1, 602 00 Brno, Česká republika

4 0

• 09/1995 – 05/2003 Gymnázium a sportovní gymnázium, Dr.Randy 13, Jablonec nad Nisou

Pedagogická činnost• Psychoterapie, Pedagogická psychologie I a II, Poradenská psychologie, Psychologie zdraví,

Psychohygiena, Sociální psychologie, Patopsychologie 2, Exkurze do psychologických zařízení, Neurotické poruchy, Nácvik komunikačních dovedností, Vedení rozhovoru s klienty v náhradní péči, Teorie krizové intervence, Techniky psychologického a interakčního výcviku, Clinical psychology, Psychotherapy, Human Nature: Key Studies in Psychology

PhDr. Lenka Skácelová Pracoviště Pedagogicko-psychologická poradna, Zachová 1, Brno 602 00 odloučené pracoviště

Poradenské centrum, Sládkova 45, Brno FSS MU Brno, Katedra SPSP,Funkce na pracovišti Vedoucí odloučeného pracoviště Sládkova 45, PPP Zachová 1, BrnoOkresní metodik prevence sociálně patologických jevů -Brno-město

Vzdělání a akademická kvalifikace1972 - 77 FF MU Brno, odborná pedagogika a psychologie1983 - rigorózní zkouška FF MU Brno1999 - 2004 psychoterapeutický výcvik SUR

Přednášky v předmětech FSS MU - semináře:• Drogy a společnost• Úvod do vývojové psychologie• Prevence zneužívání návykových látek

FF MU - Psychologické aspekty zneužívání návykových látek Členství:

• Asociace poradenských pracovníků ve školství• Společnost pro návykové nemoci J.E. Purkyně, Praha• Brno"Protidrogová komise MMB• Členka prac.skupiny MŠMT ČR pro specifickou primární prevenci• Okresní metodik prevence soc. pat. jevů v resortu školství Brno• Vedoucí sekce PP Skálův Institut Praha

Publikační činnost:• Sborník UP PedF, Olomouc, celostátní konference Duševní zdraví 12/99, příspěvek:

„Současná drogová scéna v regionu Brna a nové přístupy v prevenci drogových závislostí"• Celostátní AT konference 5 / 2000, příspěvek: „Vzájemná provázanost péče v regionu Brno z

pohledu Poradenského centra pro drogové a jiné závislosti PPP • Celostátní konference Sociální pedagogika PedF MU, 6/2000, příspěvek: "Efektivní postupy

v primární prevenci soc. pat. jevů na školách"• Kol. autorů: Pedagogové proti drogám, MŠMT , Praha 1999 ( člen expertní skupiny se

zahraniční účastí pro vypracování projektů národního v programu protidrogové výchovy v CR)

• Skácelová, L.: Metodika práce s dětmi v oblasti primární prevence soc. pat. jevů, Brno 2000• Člen řešitelského týmu IPPP ČR: Analýza minimálních preventivních programů škol a

školských zařízení, 3 / 2000 in Výchovné poradenství 21 Kalina, K. a kol., - Drogy a drogové závislosti - mezioborový přístup -1. a 2. díl (autorka 10. kapitoly), UV ČR Praha, 2003.

• Adiktologie, odborný časopis pro prevenci, léčbu a výzkum závislostí, č.2 2002, 2004 Sdružení Scan Tišnov

• Účast na mezinárodní konferenci k problematice závislostí, - Praha 2004,2005, Praha• Miovský, M., Skácelová, L., Zapletalová, J., & Novák, P. (Eds.). (2010). Primární prevence

rizikového chování ve školství. Tišnov: Sdružení SCAN.

4 1

• Miovský, M., Skácelová, L., Zapletalová, J., Novák, P., Barták, M., Bártík, P. et al. (2015). Prevence rizikového chování ve školství (2nd ed.). Praha: Klinika adiktologie 1. LF UK a VFN v Praze v Nakladatelství Lidové noviny.

doc. Mgr. Lenka Lacinová, Ph.D.

Pracoviště:Katedra psychologie FSS MU

Funkce na pracovištivedoucí katedry, docentka

Vzdělání a akademická kvalifikace 12/2011: Jmenování docentkou, vývojová psychologie, habilitační spis: Děti a konflikt mezi

rodiči ve vývojové perspektivě. 3/2001: Disertační práce Matčino pojetí výchovy a temperament dítěte (výchova v rodině jako

interakční proces). 4/1994 – 3/2001: Doktorské studium FSS MU 1995 – 1998: Přerušení postgraduálního studia (mateřská dovolená) 1990 – 1994: Katedra psychologie (Filosofická fakulta MU Brno),červen 1994 - státní

závěrečná zkouška se zaměřením na poradenskou psychologii, obhájena diplomová práce:Tvořivost a osobnost. Pokus o analýzu vztahu.

1988 – 1993: Ústav hudební vědy (Filosofická fakulta MU Brno) červen 1993 – státní závěrečná zkouška, klauzurní práce: Bruno Weigl, život a dílo.

Přehled zaměstnání 2005 - dosud: výzkumná pracovnice IVDMR FSS MU 7/2000 – 2004: výzkumná pracovnice Centrum výzkumu vývoje osobnosti a etnicity FSS MU -

vedení projektu ELSPAC (psychologická část) 2011 - dosud: docentka Katedra psychologie FSS MU 2001 - 2011: asistentka Katedra psychologie FSS MU

Vybrané publikace

UMEMURA, Tomotaka, Lenka LACINOVÁ, Kristína KOTRČOVÁ a R. Chris FRALEY. Similarities and differences regarding changes in attachment preferences and attachment styles in relation to romantic relationship length : longitudinal and concurrent analyses. Attachment & Human Development, Routledge, 2018, roč. 20, č. 2, s. 135-159. ISSN 1461-6734. doi:10.1080/14616734.2017.1383488. URL info

UMEMURA, Tomotaka, Lenka LACINOVÁ, Petr MACEK a E. Saskia KUNNEN. Longitudinal changes in emerging adults’ attachment preferences for their mother, father, friends, and romantic partner : Focusing on the start and end of romantic relationships. International Journal of Behavioral Development, London: SAGE Publications, 2017, roč. 41, č. 1, s. 136-142. ISSN 0165-0254. doi:10.1177/0165025416647545. URL URL info

UMEMURA, Tomotaka, Lenka LACINOVÁ a Petr MACEK. Is Emerging Adults’ Attachment Preference for the Romantic Partner Transferred From Their Attachment Preferences for Their Mother, Father, and Friends? Emerging Adulthood, 2015, roč. 3, č. 3, s. 179 - 193. ISSN 2167-6968. doi:10.1177/2167696814561767. URL info

TRAMPOTOVÁ, Olga a Lenka LACINOVÁ. Vtahování dětí do konfliktu mezi rodiči: Porovnání a kritické zhodnocení současných koncepcí. Ceskoslovenska Psychologie/Czechoslovak Psychology, Academia, 2015, roč. 59, č. 1, s. 57 - 70. ISSN 0009-062X.info

HORSKÁ, Eliška a Lenka LACINOVÁ. Rozvodové postoje mladých dospělých: Souvislost s rodičovským konfliktem, kooperací a vztahem k otci. Československá psychologie, Academia, 2015, roč. 59, č. 2, s. 105 - 114. ISSN 0009-062X. info

4 2

https://is.muni.cz/auth/publication/1232001



http://eax.sagepub.com/content/early/2014/12/04/2167696814561767.abstract


http://jbd.sagepub.com/content/early/2016/05/04/0165025416647545.full.pdf+html

http://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/0165025416647545


http://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/14616734.2017.1383488

LACINOVÁ, Lenka. Teorie citové vazby v psychoterapii dospělých: Česká republika. Psychoterapie, Masarykova univerzita, 2015, roč. 9, č. 2, s. 68-76. ISSN 1802-3983. info

MARSOVÁ, Kristýna, Kateřina MEZULÁNÍKOVÁ, Hana D'SOUZA a Lenka LACINOVÁ. Teorie mysli dětí v předškolním věku: Souvislost s institucionální péčí a typem vzdělávání. Ceskoslovenska Psychologie/Czechoslovak Psychology, Academia, 2014, roč. 58, č. 1, s. 2-13. ISSN 0009-062X. info

Mgr. Tomáš Kohoutek, Ph.D.Absolvent oboru Psychologie na Filozofické fakultě a doktorského studijního programu Sociální

psychologie na Fakultě sociálních studií MU v Brně. Působil jako školní psycholog, výzkumný pracovník, překladatel odborných textů a vysokoškolský učitel psychologických oborů, především pro pracovníky v tzv. pomáhajících profesích. Od roku 2014 je zaměstnán na Katedře psychologie Pedagogické fakulty MU. Autor publikací v oblastech psychologie působení a zvládání stresu (spoluautor monografie Psychologie katastrofické události, 2009), diagnostických metod pro školy (autoevaluační nástroje Ankety pro žáky, rodiče a učitele – NÚV, 2010-11) i výzkumných studií v oblasti pedagogické psychologie (spoluautor monografií Z posluchárny za katedru, 2016 a Chtějí zůstat, nebo odejít? Začínající učitelé v českých základních školách, 2018).

Pracovní zkušenosti 2013 – dosud Katedra psychologie PedF MU, Brno (výuka psychologických předmětů včetně

odborné garance, spolupráce na projektech GAČR a OP VVV) 2017 – 2019 Česká školní inspekce – externí spolupráce na projektu OP VVV Komplexní

systém hodnocení 2013 – 2015 Pedagogická fakulta MU, spolupráce na projektu Moc ve školních třídách

studentů učitelství (GAČR GA13-24456S) 2012 – 2015 Katedra sociální pedagogiky PedF MU, Brno (externí spolupráce – výuka

vývojové psychologie, psychopatologie, pedagogicko-psychologické diagnostiky)

2011 – 2015 Katedra psychologie a speciální pedagogiky ZSF JČU, Česká Budějovice (částečný úvazek)

2013 Národní ústav pro vzdělávání, (projekt DIS – Diagnostika dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, částečný úvazek)

2010 – 2012 Národní ústav odborného vzdělávání (projekt Cesta ke kvalitě – částečný úvazek – vývoj a garance evaluačních nástrojů pro školy)

2009 – dosud samostatná činnost – výzkum ve společenských vědách, lektorská činnost, psychologické poradenství a diagnostika, odborné překlady

2004 – 2009 Sdružení a nadace Podané ruce (externí spolupráce – evaluace programů) 2004 – 2008 Psychologický ústav Akademie věd ČR 2004 – 2007 Společnost pro odbornou literaturu, editor a překladatel (externí spolupráce) 2004 – 2007 ZSF JČU (externí spolupráce – konzultace a zpracování výzkumných

projektů) 2003 – 2006 Asociace školitelů v sociální práci (externí konzultant) 2001 – 2003 Centrum pro výzkum vývoje osobnosti a etnicity Fakulty sociálních studií

MU (sekce Psychodiagnostika)

2001 – 2003 výuka metodologie na FF MU v Brně (obor Vědecké informace a knihovnictví,

externí spolupráce) 2000 – 2001 školní psycholog, Speciální škola Elpis, Brno 1999 – 2003 lektor psychologie na Evangelické akademii – VOŠ sociálně-právní v Brně

(externí spolupráce)

4 3



Účast na vybraných projektech, spolupráce Pedagogická fakulta MU

- spolupráce na projektu GAČR GA16-02177S „Strategie řízení třídy u studentů učitelství a zkušených učitelů (jejich cvičných učitelů) na druhém stupni základní školy

- spolupráce na projektu GAČR GA13-24456S Moc ve školních třídách studentů učitelství“- spolupráce na projektu GA15-12956S – „Jaký význam má kontext: objektivní determinanty

socializace začínajících učitelů Národní ústav pro vzdělání

- spolupráce při tvorbě nástrojů v projektu DIS – Diagnostika dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Národní ústav odborného vzdělání- garant tvorby evaluačního nástroje v národním projektu MŠMT „Cesta ke kvalitě – Vytváření

systému a podpora škol v oblasti vlastního hodnocení“ Charita ČR

- spoluřešitel projektu „Odpověď Charity na povodně“- konzultant projektů aplikovaného výzkumu

Psychologický ústav AV ČR, v.v.i- spolupráce na projektech „Odpověď Charity na povodně“, „Analýza textu jako výzkumný a

diagnostický nástroj“ Společnost pro odbornou literaturu

- editor řady „Paliativní péče“ Institut pro výzkum dětí, mládeže a rodiny FSS MU, projekt ELSPAC

- garant a autor metodiky pro longitudinální výzkum zvládání zátěže v adolescenci Psychologický ústav FF MU

- člen řešitelského týmu, vedení a konzultace diplomových prací na téma zvládání zátěže ZSF JČU

- konzultace výzkumných projektů, disertačních a diplomových prací Sdružení a nadace Podané ruce

- garant projektu evaluace efektivity aktivit primární prevence- lektor psychologických témat v kurzech pro pracovníky prevence

Vybrané výsledky a odborné publpikace2018Hanušová, S., Píšová, M., Kohoutek, T., Minaříková, E., Janík, M., Janík, T., Mareš, J. a Uličná, K. (2018). Chtějí

zůstat, nebo odejít? Začínající učitelé v českých základních školách. Brno: Masarykova univerzita.2017Minaříková, E., Hanušová, S., Kohoutek, T., Janík, M., Janík, T., Mareš, J. a Uličná, K. (2017). Novice

teachers in the Czech Republic: Why do they leave and change schools? In EARLI 2017. Hanušová, S., Janík, T., Minaříková, E., Kohoutek, T., Janík, M., Uličná, K. a Mareš, J. (2017). Should I

stay or should I go aneb Co drží začínající učitele v profesi? In XXV. ročník konference ČAPV Vliv technologií v oblasti vzdělávání a v pedagogickém výzkumu. ISBN 978-80-7435-688-9.

Mareš, J. a Kohoutek, T. (2017). Well-being začínajících učitelů - výzkumná studie. In XXV. výroční konference České asociace pedagogického výzkumu Hradec Králové. 2017.

2016Vlčková, K., Lojdová, K., Lukas, J., Mareš, J. a Kohoutek, T. (2016). Moc ve školních třídách studentů

učitelství: souhrnné výsledky projektu GAČR. 2016.Kohoutek, T. a Mareš, J, (2016). Referenční báze moci aneb dobrý učitel jako dobrý člověk. In Z

posluchárny za katedru: Mocenské vztahy ve výuce studentů učitelství. 1. vyd. Brno: Munipress, 2015. s. 157-177. ISBN 978-80-210-8096-6.

Hanušová, S., Minaříková, E., Janík, T., Uličná, K., Janík, M., Mareš, J. a Kohoutek, T. (2016). Proč odcházejí začínající učitelé ze školství? In XXIV. Ročník ČAPV: Síťování v pedagogickém výzkumu.

2015Kohoutek, T. a Mareš, J. (2015). Referenční báze moci aneb dobrý učitel jako dobrý člověk. In K.

Vlčková et al., Z posluchárny za katedru: Mocenské vztahy ve výuce studentů učitelství, s. 157-177. Brno: Munipress.

Vlčková, K., Lojdová, K., Lukas, J., Mareš, J., Šalamounová, Z., Kohoutek, T., Ježek, S. a Bradová, J. (2016). Z posluchárny za katedru: Mocenské vztahy ve výuce studentů učitelství. Brno: Munipress.

2013Bucková, J. a Kohoutek, T. (2013). Možnosti využití hry v písku (Sandspiel) v diagnostice a terapii

rodinných vztahů I: východiska pro strukturovaný přístup. Konference Psychologická diagnostika - výzkum, prevence a poradenství, FSS MU Brno 19. – 22. 6. 2013.

4 4

2012Kohoutek, T. a Mareš, J. (2012). Anketa pro učitele. Anketa škole na míru. Praha: NÚV.Kohoutek, T. a Mareš, J. (2012). Anketa pro žáky. Anketa škole na míru. Praha: NÚVMareš, J. a Kohoutek, T. (2012). Ankety pro žáky, učitele a rodiče: zkušenosti s přípravou

autoevaluačního nástroje pro potřeby základních a středních škol. In Věra Ježková, Kvalita ve vzdělávání: Sborník příspěvků z XX. výroční konference České asociace pedagogického výzkumu. Praha: Univerzita Karlova, s. 48-57.

2011Kohoutek, T. a Mareš, J. (2011). Anketa pro rodiče. Anketa škole na míru. Praha: NÚV.Kohoutek, T. (2011). Principy klasifikace způsobů zvládání a interpretační potenciál

klasifikačních systémů. Konference Psychologická diagnostika dětí a dospívajících: Výzkum, prevence a školní poradenství. Brno, 28. 6. – 1. 7. 2011.

Kohoutek, T., Mareš, J., Ježek, S. (2011). Dotazník způsobů zvládání zátěže: konstrukce nástroje využitého v brněnské části studie ELSPAC, souhrn nejvýznamnějších výsledků. Konference Psychologická diagnostika dětí a dospívajících: Výzkum, prevence a školní poradenství. Brno, 28. 6. – 1. 7. 2011.

Mareš, J., Kohoutek, T. (2011). Strategie zvládání zátěže v adolescenci: styly odpovídání a limity dotazníkového šetření. Konference Psychologická diagnostika dětí a dospívajících: Výzkum, prevence a školní poradenství. Brno, 28. 6. – 1. 7. 2011.

Kohoutek, T. (2011). Ptáme se na školu těch, kdo do ní chodí: ankety pro rodiče, žáky a učitele. Na cestě ke kvalitě – bulletin projektu Cesta ke kvalitě 4. Praha: Národní ústav odborného vzdělávání, s. 14.

2010Dvořáčková, D., Kohoutek, T. (2010). Psychosociální determinanty zdraví a vnímání kvality

života seniorů. Revue sociálnych služieb 2, 2, s. 50-65.Břízová, B., Kohoutek, T. (2010). Program Päť P a jeho efektívnosť. Psychológia a

patopsychológie dieťaťa 45, 1, s.63-79.2009Kohoutek, T., Čermák, I. (eds.) (2009). Psychologie katastrofické události. Praha: Academia.

Mgr. et Mgr. Jan Mareš, Ph.D.

PracovištěKatedra psychologie PedF MUFunkce na pracovišti

vedoucí katedryVzdělání a akademická kvalifikace

2000: Mgr. - obor Psychologie - jednooborová 2000: Mgr. - obor Pedagogika - jednooborová 2007: Ph.D. - obor Psychologie (sociální psychologie)

Přehled zaměstnáníod roku 1995 – externí lektor kurzů CŽV v CDV MU při realizaci různých projektů dalšího

vzdělávání učitelů, ředitelů škol a školních inspektorů (a v navazujících kurzech CŽV pod supervizí dr. Berana na PdF MU)

od roku 1999 do roku 2014 - Fakulta sociálních studií – výzkumný pracovník, asistent a odborný asistent (od r. 2007) na Katedře psychologie a Institutu výzkumu dětí, mládeže a rodiny

od roku 2000 - Pedagogická fakulta – asistent a odborný asistent (od r. 2007) na Katedře psychologie

Vybrané publikace VLČKOVÁ, K., P. KVĚTON, S. JEŽEK, J. MAREŠ A K. LOJDOVÁ. Adaptace škály

managementu chování a výuky na české podmínky. Studia paedagogica, Masarykova univerzita, 2019, roč. 24, č. 1, s. 135-155. ISSN 1803-7437. doi:10.5817/SP2019-1-6.

HANUŠOVÁ, S., M. PÍŠOVÁ, T. KOHOUTEK, E. MINAŘÍKOVÁ, M. JANÍK, T. JANÍK, J. MAREŠ, K. ULIČNÁ A S. JEŽEK. Chtějí zůstat nebo odejít? Začínající učitelé v českých základních školách. 1. vyd. Brno: Masarykova univerzita, 2017, 322 s. Pedagogický výzkum v teorii a praxi, č. 45. ISBN 978-80-210-8889-4.

VLČKOVÁ, Kateřina, Jan MAREŠ, Stanislav JEŽEK a Zuzana ŠALAMOUNOVÁ. Báze moci učitele: česká adaptace dotazníku Teacher Power Use Scale. Studia Paedagogica, FF MU Brno: ÚVP FF MU, 2017, roč. 22, č. 1, s. 87-112. ISSN 1803-7437. doi:10.5817/SP2017-1-6.

4 5

http://www.ped.muni.cz/

http://www.ped.muni.cz/wpsy/

MAREŠ, Jan a Tomáš KOHOUTEK. Well-being začínajících učitelů - výzkumná studie. In XXV. výroční konference České asociace pedagogického výzkumu Hradec Králové. 2017.

KVITKOVIČOVÁ, Lucia, Jan MAREŠ, Jan ŠIRŮČEK a Lenka LACINOVÁ. Vynořující se dospělost v životní doméně studia a světa práce: Mezi vysokou školou a prací. In Lenka Lacinová, Stanislav Ježek, Petr Macek. Cesty do dospělosti: Psychologické a sociální charakteristiky dnešních dvacátníků. 1. vyd. Brno: MUNI Press. 2016. s. 75-91, 17 s. ISBN 978-80-210-8400-1.

VLČKOVÁ, Kateřina, et al. Z posluchárny za katedru: Mocenské vztahy ve výuce studentů učitelství. Masarykova univerzita, 2015.

MAREŠ, Jan a Jiří MAREŠ. Autonomie dospívajícího jedince: složitý proces, nejistý výsledek. Pedagogika, Praha: Univerzita Karlova, 2014, roč. 64, č. 1, s. 81-98. ISSN 0031-3815.

MAREŠ, Jan. Pedagogicko-psychologická diagnostika jako zadní dvorek psychologické diagnostiky? Testforum, 2013, roč. 2, č. 2013, s. 3-12. ISSN 1805-9147.

MAREŠ, Jan a Kateřina VLČKOVÁ. K metodologickým standardům kvantitativních studií v pedagogice: Jak psát o výzkumných zjištěních? Pedagogická orientace, Brno: ČPdS, 2013, roč. 23, č. 4, s. 455-477. ISSN 1211-4669. doi:10.5817/PedOr2013-4-455.

MAREŠ, Jan. Stát se psychologem: příběh vysokoškolského studia. 1. vyd. Brno: Masarykova unverzita, 2013. ISBN 978-80-210-6385-3.

LUKAS, Josef a Jan MAREŠ. Internetová prezentace školy. Posuzovací arch. Praha: NÚV, 2012. ISBN 978-80-87063-58-3.

KOHOUTEK, Tomáš a Jan MAREŠ. Anketa pro učitele. Anketa škole na míru. Praha: NÚV, 2012. ISBN 978-80-87063-73-6.

KOHOUTEK, Tomáš a Jan MAREŠ. Anketa pro žáky. Anketa škole na míru. Praha: NÚV, 2012. ISBN 978-80-87652-94-7.

MAREŠ, Jan, Stanislav JEŽEK, Helena GRECMANOVÁ a Miroslav DOPITA. Klima školy. Soubor dotazníků pro učitele, žáky a rodiče. 1. revidovaná verze. Praha: NÚV, 2012. 48 s. ISBN 978-80-87652-89-3.

JEŽEK, Stanislav, Aleš NEUSAR a Jan MAREŠ. Employability of psychology graduates with a post-Bologna Bachelor’s or Master’s Degree. York: Department of Psychology, University of York, 2012. 68 s.

Mgr. Alice VašákováLektorka programů zaměřených na poskytování poradenských služeb ve školách, kariérové

poradenství, práci se třídou a komunikační dovednosti. Vystudovala psychologii na FF UJEP Brno, kvalifikaci si doplnila rozšiřujícím studiem speciální pedagogiky tamtéž. Absolvovala základní a supervizní výcvik v metodě Videotréning interakcí, metodu v praxi při práci s učiteli i v rodinách aktivně využívá. Je frekventantkou psychoterapeutického výcviku Umění terapie (systemický přístup). Má 19let praxe ve školství. Jako speciální pedagožka a výchovná poradkyně pracovala ve Speciální škole pro Zrakově postižené, má 7 let praxe v PPP Brno jako poradenská psycholožka – věnovala se diagnostice a následné péči o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, úzce spolupracovala s učiteli ze základních škol. 10 let pracovala jako školní psycholožka na ZŠ. Z de např. vedla skupinky předškoláků a reedukační kroužek pro žáky s percepčním oslabením a podílela se na vyhledávání žáků s rizikem výukového selhávání. Jako člen školního poradenského pracoviště úzce spolupracovala s ostatními poradenskými pracovníky ve škole a spolupodílela se na vytváření systému péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. Od roku 2005 pracuje jako externí lektorka na FF a PdF MU Brno - předměty Rozvoj komunikačních dovedností a Vedení poradenského rozhovoru vyučuje pro prezenční studenty. V rámci Specializačního studia výchovného poradenství se věnuje tématům poradenský rozhovor, komunikační dovednosti, práce se třídou, kariérové poradenství. Od roku 2011 má soukromou psychoterapeutickou praxi. Je spoluautorka knihy Školní poradenství, kterou vydalo nakladatelství Grada v lednu 2014. Od května 2016 má kvalifikaci Lektor pro společné vzdělávání.

PhDr. Dagmar Úlehlová Vzdělání:

4 6

1996 - 1999 Masarykova univerzita Brno, PF, psychologie, SZZ psychologie 1977 - 1982 Univerzita Palackého Olomouc, PF. speciální pedagogika, SZZ etopedie, logopedie, psychopedie

1974 - 1976 Střední zdravotnická škola Brno, všeobecná sestra, nástavbové studium1970 - 1974 Gymnázium Ivančice Odborné výcviky:2004 - dosud trvá Remedium Praha, výcvik v odborné supervizí2004 - 2005 Remedium Praha, výcvik v manažerských dovednostech1999 - 2003 Institut rodinné terapie a systemických studií Praha, výcvik v rodinné terapii2000 Arteterapie - roční výcvikový kurz1992 Sociálně psychologický výcvik PSÝCHÉ Praha Kurzy:- Institut pro studium písma Brno, roční postgraduální kurz, 1999- Seminář pro psychoterapii Brno, tělová zkušenost, hypnóza, 1997, 1998 Odborná praxe:1998 - dosud SPONDEA, o.p.s., Brno, ředitelka1995 - 1998 Soukromá střední zdravotnická škola, Brno, ředitelka1994 - 1995 Soukromá střední zdravotnická škola, Brno, učitelka odborných předmětů a

psychologie 1984 - 1994 Diagnostický ústav pro mládež, Brno, odborný vychovatel 1982 - 1984 Zvláštní škola, Brno, učitelka 1980 - 1982 FNsP Brno, instrumentářka operační

sál (mateřská dovolená 1977 - 1980) 1976 - 1977 Onkologický ústav Brno, chirurgická sestra Odborná angažovanost:2004 - dosud externí vyučující předmětu psychologie na VOS,2003 - dosud externí supervizor týmové práce v nízkoprahovém zařízení a ve stacionáři pro

mentálně postižené, Oblastní Charita Třebíč,2000 - dosud externí vyučující - Národní centrum ošetřovatelství anelékařských zdravotnických oborů 1997 - dosud lektorská činnost - personální agentura a

agentura pro vzdělávání dospělých Praha 1987- 1997 členka NS DD FICE

Další profesní zkušenosti:- vytváření systému hodnocení zaměstnanců- koučování profesního týmu v rámci činnosti jako OSVČ individuální vedení lidí v oblasti

rozvoje osobnosti- tvorba standardů kvality sociálních služeb (zadavatel MPSV)- tvorba projektů zaměřených na pomoc osobám v tísni

PhDr. Táňa Fikarová, Ph.D.Vystudovala jednooborovou psychologii na FF MU. Po dobu 5 let pracovala jako psycholožka ve

Fakultní nemocnici u sv. Anny a Fakultní nemocnici Brno. Zde získala zkušenosti s poradenstvím a psychoterapií dětí i dospělých. Na Pracovišti dětské medicíny FN Brno se věnovala terapii a poradenství dětí, které reagovaly záměrným sebepoškozováním na stresové životní situace. Nadále se problematice věnuje v soukromé psychologické praxi a problematiku opakovaně konzultuje s kolegy během vedení supervizí.

Dlouhodobě se věnuje výuce poradenství a psychopatologie. Aktuálně pracuje jako odborná asistentka na Pedagogické fakultě MU a externě spolupracuje s FSS MU, jako supervizor projektivních psychodiagnostických metod spolupracuje s Psychiatrickou nemocnicí Havlíčkův Brod. Rovněž poskytuje supervizi kolegům v oblasti psychodiagnostiky. Od roku 2010 provozuje soukromou psychologickou praxi Terapie pod Špilberkem.

Vzdělání- doktorandské studium jednooborové psychologie na Fakultě sociálních studií Masarykovy

univerzity zakončené státní zkouškou (2015) - pětileté studium jednooborové psychologie zakončené státní zkouškou - Psychologický ústav

Filosofické fakulty Masarykovy univerzity - osmileté Gymnázium Jana Blahoslava, Gen. Štefánika 10, Přerov (1994 – 2002, maturitní

zkouška) - 2010 – 2012 účastnice výcvikového programu v gestalt psychoterapii vedený Českým institutem

pro výcvik v gestalt terapii - Dialog

4 7

Pracovní zkušenosti2015 – dosud: odborná asistentka na Katedře psychologie PedF MU

2008 – dosud: spolupráce s Katedrou psychologie na Fakultě sociálních studií MU (včetně 2009 -2014 - vedení Psychosociálního výcviku na FSS při doktorandském studiu)

2010 – dosud: psycholožka v soukromé psychologické praxi2014 – dosud: supervizní vedení diagnostického semináře psychologů v Psychiatrické

nemocnici Havlíčkův Brod (dříve PL Havl. Brod)2013 – 2015 supervize v rámci diagnostického semináře v rámci předatestační přípravy klinických

psychologů Psychiatrické nemocnice Brno (dříve PL Brno)2008 – 2011 psycholožka v Nemocnici u sv. Anny v Brně zařazena do předatestačního vzdělávání

(od 2010 odd. přesunuto pod Fakultní nemocnici Bohunice) – náplní práce: diagnostika a terapie 2011 – 2013 psycholožka na ambulanci Dětské psychiatrie a klinické psychologie PDM FN Brno 2008 – 2014, odborný pracovník na Psychologickém ústavu AVČR (v rámci grantových projektů na

oddělení metodologie) 2009 – 2012 - asistence ve vzdělávacích kurzech Rorschachovy metody 2004 – 2006 - tříletá stáž v Diagnostickém ústavu pro mládež Veslařská 246, Brno

Publikace: SYSLOVÁ, Zora, Jana KRATOCHVÍLOVÁ a Táňa FIKAROVÁ. Pedagogická diagnostika v

mateřské škole. Práce s portfoliem dítěte. Praha: Portál, 2018. 125 s. Výchova a vzdělávání (22). ISBN 978-80-262-1324-6.

ČERMÁK, Ivo, Táňa FIKAROVÁ, Petr ŠTĚPÁNEK a Jana SCHMIDTOVÁ. Disociativní projevy v příbězích TAT. In Konference Psychologická diagnostika Brno 2017, 4. Ročník. 2017.

FIKAROVÁ, Táňa a Tereza ŠKUBALOVÁ. Morální distres u začínajících učitelů. In 24. celostátní konferenci Sekce psychologie zdraví ČMPS s mezinárodní účastí. 2017

URBÁNEK, Tomáš, Kristína CZEKÓOVÁ, Ivo ČERMÁK, Táňa FIKAROVÁ a Zuzana POKORNÁ. Motivation analysis on the basis of using TAT in two groups of adolescents. Ceskoslovenska Psychologie/Czechoslovak Psychology, PRAGUE 1: ACADEMIA, 2012, roč. 56, č. 5, s. 393-408. ISSN 0009-062X.

ČERMÁK, Ivo a Táňa FIKAROVÁ. Tematicko-apercepční test: interpretační perspektivy. 1. vyd. Nové Zámky: Psychoprof, s.r.o, 2012. 712 s. ISBN 978-80-89322-12-1.

FIKAROVÁ, Táňa a Ivo ČERMÁK. Morální poselství v příbězích evokovaných TAT u adolescentů s obtížemi v chování. R. Telerovský, J. Ženatý, I. Čermák (eds.). In Rorschach a projektivní metody. Praha: Institut postgraduálního vzdělávání ve zdravotnictví, 2008. s. 136-160, 25 s. Rorschach a projektivní metody, ročník 3/2007. ISBN 978-80-87023-07-5.

ČERMÁK, Ivo a Táňa FIKAROVÁ. Kognitivní charakteristiky příběhů v TAT a jejich diagnostický význam. In:J.Ženatý,I.Čermák,R.Telerovský (eds.), Rorschach a projektivní metody. In Rorschach a projektivní metody. Praha: Nakladatelství IPVZ a Česká společnost pro Rorschacha a projektivní metody, 2007. s. 175-212, 38 s. Ročenka Rorschach a projektivní metody. ISBN 978-80-87023-02-0.

PhDr. Iva Žaloudíková, Ph.D.

Pracuje na katedře psychologie PdF MU. Podílí se na výuce vývojové a pedagogické psychologie pro studenty učitelství základní a mateřské školy. Zabývá se primární prevencí rizikového chování u dětí. Je autorkou preventivního programu zaměřeného na prevenci kouření a podporu zdravého životního stylu pro děti primárního stupně.

Vzdělání a akademická kvalifikace 2009: Ph.D. obor pedagogika disertační práce PdF MU Brno 2006: PhDr. obor pedagogika, rigorozní práce PdF MU Brno 2004: Výcvik individuální psychologie ve škole (Erika Echle) 2003: Výcvik v Integrované psychoterapii, (Knobloch, Hroncová) 1999: PdF MU Brno, obor psychologie 1980: Mgr. Ostravská univerzita, Pedagogická fakulta, obor matematika - tělesná výchova 1976: gymnázium

4 8

https://is.muni.cz/auth/osoba/67915









Přehled zaměstnání

2002- dosud PdF MU Brno 1980- 2002 Odbor školství Brno, učitelka ZŠ, SŠ

Publikace: Žaloudíková, I. (2016). Dětské pojetí smrti. 1. vydání. Brno: Munipress. 147 s. ISBN 978-

80-210-8268-7. doi:10.5817/CZ.MUNI.M210-8268-2016. Žaloudíková, I. (2015). CHILDREN S CONCEPTIONS OF HEALTH AND ILLNESS (7-

12 aged). In Erasmus, University of Ljubljana. Žaloudíková, I. (2014). Preventive Educational School-based Programme for Primary

School. In University of Primorska, Koper, Slovinsko. Žaloudíková, I., D. Hrubá a I. Samara. (2012). Parental Education and Family Status -

Association with Children´s Cigarette Smoking. Central European Journal of Public Health, Praha: National Institute of Public Health, roč. 20, č. 1, s. 38-44. ISSN 1210-7778.

Hrubá, D. a I. Žaloudíková. (2012). What limits the Effectiveness of School-based Anti-smoking Programmes? Centr Eur Public Health, Praha: National Institute of Public Health, roč. 20, č. 1, s. 18-23. ISSN 1210-7778.

Žaloudíková, I. a D. Hrubá. (2011). Dissemination of the educational programme "Non smoking is a norm" into school practice. In Řehulka, Evžen (ed.). School and Health 21; Health education, Initiatives for Educational Areas. 1. vyd. Brno: Masarykova univerzita. s. 123 -132, 10 s. ISBN 978-80-210-5524-7.

Hrubá, D. a I. Žaloudíková. (2011). Smoke-Free Homes: vision or necessity and future reality? In Evžen Řehulka. School and Health 21, 2011. 1st ed. Brno: Masaryk University with collaboration by MSD. s. 133 - 145, 13 s. ISBN 978-80-210-5524-7.

Hrubá, D. a I. Žaloudíková. (2011). Ten-years-old smokers differ from their no-smoking equals in age. In Evžen Řehulka. School and Health 21 : Health education, initiatives for educational areas. 1. vydání. Brno: Masarykova univerzita. s. 147-156, 10 s. ISBN 978-80-210-5524-7.

Žaloudíková, I. a D. Hrubá. (2011). Children´s conceptions of cancer and their change after an intervention. In Evropská konference Tabák nebo zdraví.

Hrubá, D., I. Žaloudíková a H. Matějová. (2010). Similarities and differences between smoking and non-smoking ten-year-old children in primary schools. Central European Journal of Public Health, Praha: Státní zdravotní ústav, roč. 18, č. 1, s. 19 - 24. ISSN 1210-7778.

Žaloudíková, I. a D. Hrubá. (2010). Primary cancer prevention at schools. In Řehulka, E. (ed.). School and Health 21. Health education: Contexts and Inspiration. 1st edition. Brno: Masarykova univerzita, Brno. s. 221 - 243, 23 s. ISBN 978-80-210-5259-8.

Hrubá, D. a I. Žaloudíková. (2010). Why to smoke? Why not to smoke? Major reasons for children s decisions on whether or not to smoke. Central European Journal of Public Health, Praha: Státní zdravotní ústav, roč. 18, č. 4, s. 202-208. ISSN 1210-7778.

Hrubá, D. a I. Žaloudíková. (2009). Trends in smoking attitudes and behavior in school children aged 6-10 years: a prospective study Nonsmoking is a norm. In 14 th world conference Tobacco or health.

4 9

Žaloudíková, I. a D. Hrubá. (2009). Results of the study on the program Non-smoking is a norm in the third class of elementary school. In School and Health 21, Topic issues in health education. 1. vyd. Brno: Masarykova univerzita. s. 181-194, 14 s. ISBN 978-80-210-4930-7.

Žaloudíková, I. a D. Hrubá. (2009). Anti smoking primary preventive programmes in school curriculum. In Health Education and Quality of Life II. 1. vyd. České Budějovice: University of South Bohemia. s. 412-418, 7 s. ISBN 978-80-7394-180-2.

Žaloudíková, I. a D. Hrubá. (2008). Results of the pilot project of the program "Nonsmoking is the Norm" after two years. In 3nd conference School and Health 21. Brno: MSD, s.r.o. s. 189- 201, 13 s. Contemporary School Practice and Health Education. ISBN 978-80-7392-042-5.

Hrubá, D. a I. Žaloudíková. (2008). Where do our children learn to smoke? Central European Journal of Public Health, roč. 16, č. 4, s. 171-174. ISSN 1210-7778.

Hrubá, D. a I. Žaloudíková. (2008). The influence of family on educational antismoking programmes efficacy. In School and Health 21, General issues in health education. Brno: Masarykova univerzita. s. 197-202, 6 s. ISBN 978-80-210-4929-1.

Žaloudíková, I. a D. Hrubá. (2007). Non smoking is norm for 2 nd grade od primary school - stage II. In Řehulka, E. 2 nd conference School and Health 21. 1. vyd. Brno: Paido. s. 697-710, 14 s. ISBN 978-80-7315-138-6.

Žaloudíková, I. a D. Hrubá. (2007). Who teaches our children to smoke. In ECToH 07 4th European Conference Tobacco or Health 2007. Basel: Swiss Cancer League. s. 333. ISBN 978-3-89967-417-0.

RNDr. Mgr. Alice Prokopová, Ph.D.odborná asistentka, Katedra výchovy ke zdraví PdF MU

Vzdělání a akademická kvalifikace1981: prom., obor matematika, Přírodovědecká fakulta UJEP Brno ("Elementární teorie katastrof")1982: RNDr., obor matematika, Přírodovědecká fakulta UJEP Brno (Teorie kategorií)1994: Mgr., obor psychologie, Filosofická fakulta MU Brno ("Konstrukce a racionále nové

projektivní techniky FOT")2001: Ph.D., obor preventivní lékařství, Lékařská fakulta MU Brno ("Osobnost učitele jako faktor

facilitace prosociálnosti dětí - kauzální prevence šikanování v dětských skupinách")Přehled zaměstnání

1996-: Odb. asistentka PdF MU (výuka psychol. předmětů, práce v psychologické poradně pro studenty)

1995-1996: Psycholožka na psychoterapeutickém oddělení PK FNsP Brno-Bohunice1986-1995: Odb. asistentka PdF MU (výuka předmětu "Výpočetní technika")1985-1986: Učitelka matematiky na ZŠ

Pedagogická činnost – kurzy na PdF MUPodpora psychického zdravíZáklady psychopatologieKrize v životě člověkaRodina v psychologickém kontextuSociální patologieNávykové chování a závislostKrizová intervenceZáklady výchovy ke zdraví

Vědeckovýzkumná činnost1/2005 - 12/2011 MSM0021622421 Škola a zdraví pro 21. století1/2005 - 1/2005 MUNI/41/09-A-B/2005 Mentální reprezentace pojmu zdraví

5 0

1/2002 ROZV/103/2002 Pregraduální příprava školních metodiků prevence sociálně patologických jevů

1/2003 - 12/2005 GA406/03/0700 Psychologické aspekty dalšího vzdělávání učitelůPsychoterapeutické výcviky

1992-1997: Psychodynamicky orientovaný výcvik ve skupinové psychoterapii1993-: Výcvik v metodě KB (katatymně imaginativní psychoterapie)1994: Kandidát KB1996-2000: Výcvik ve skupinové analýze

Vybrané publikaceProkopová, A. (2016). Za zrcadlem. ISBN 978-80-7485-093-6. Kniha fotografií Prokopová, A. (2013). Laická pomoc v krizové situaci. Prevence, Praha, ročník 10, číslo 2, s. 6-7.

ISSN 1214-8717. Prokopová, A. (2011). Osobnost učitele – některé psychodynamické souvislosti. In Sapere Aude 2011

- Evropské a české vzdělávání. Hradec Králové: MAGNANIMITAS. s. 625-632, 8 s. ISBN 978-80-904877-2-7. URL

Reissmannová, J., A. Prokopová, M. Havelková a J. Kelnarová. (2010). STUDENTS OF PDF MU AND THEIR FIRST AID ACQUIREMENTS AND SKILLS (RESEARCH IN PROGRESS). In Řehulka, E. (ed.). SCHOOL AND HEALTH 21 Papers on Health. 1. vyd. Brno: Masarykova Univerzita. s. 221-226, 6 s. ISBN 978-80-210-5260-4.

Havelková, M., J. Kelnarová, A. Prokopová a J. Reissmannová. (2009). Sonda do znalostí první pomoci u studentů PdF MU. In KALOKAGATHIE Fórum výchovy ke zdraví XII. 1. vyd. Brno: Pedagogická fakulta MU. s. 501-511, 11 s. ISBN 978-80-210-4996-3.

Prokopová, A. a J. Reissmannová. (2009). Dovednost, zachraňující lidské životy. In Učitel, škola a zdraví.

Reissmannová, J. a A. Prokopová. (2009). Znalosti a dovednosti studentů PdF MU v oblasti první pomoci. In Výchova ke zdraví. Brno: Masarykova univerzita. s. 88-95, 8 s. Výchova ke zdraví. ISBN 978-80-210-5050-1.

Prokopová, A. a J. Reissmannová. (2009). Pomoci a neublížit - laická pomoc člověku v psychické krizi. In Výchova ke zdraví. Brno: Masarykova univerzita. s. 83-87, 5 s. Výchova ke zdraví. ISBN 978-80-210-5050-1.

Prokopová, A. (2009). Místo pro každého II. Havelková, M., J. Kelnarová, A. Prokopová a J. Reissmannová. (2009). Sonda do znalostí první

pomoci u studentů PdF MU - fotodokumentace výzkumu. In KALOKAGATHIE Fórum výchovy ke zdraví XII. 1. vyd. Brno: Pedagogická fakulta MU. s. 512-520, 9 s. ISBN 978-80-210-4996-3.

Prokopová, A. (2008). Vybrané psychologické souvislosti osobnostní kompetence pedagoga. URL URL

Prokopová, A. (2008). Místo pro každého. Prokopová, A. (2008). Recenze programu "Tři Pé aneb Poruchy příjmu potravy". 2008. vyd. Prokopová, A. (2008). Psychodynamická sonda do problematiky osobnostní kompetence pedagoga.

In K sobě, k druhým, k profesi. Teorie, programy a metody osobnostního a sociálního rozvoje pedagogických pracovníků. Brno: Masarykova univerzita. s. 10-17, 8 s. ISBN 978-80-210-4595-8.

Prokopová, A. (2008). SOCIABILITY IN CONTEXT OF HEALTH SUPPORT AT SCHOOL. In SCHOOL AND HEALTH 21, 3/2008 : Contemporary Discourse on School and Health Investigation. 1. vyd. Brno: MSD, s.r.o. s. 115-126, 12 s. SCHOOL and HEALTH 21(3/2008). ISBN 978-80-7392-041-8.

Prokopová, A. a J. Reissmannová. (2008). Podpora prosociálnosti ve školním prostředí. In Přehled anotací 4. Mezinárodní konference ŠKOLA A ZDRAVÍ 21, 36. Mezinárodní konference pro podporu zdraví a mládeže pořádané v rámci výzkumného záměru MSM0021622421 Škola a zdraví pro 21. století. 1. vyd. Brno, PdF MU: MSD, s.r.o. s. 34-35, 52 s. ISBN 978-80-7392-044-9.

Prokopová, A. a J. Reissmannová. (2008). Podpora prosociálnosti ve školním prostředí. In Mezinárodní konference ŠKOLA A ZDRAVÍ 21, 36. Mezinárodní konference pro podporu zdraví a mládeže pořádané v rámci výzkumného záměru MSM0021622421 Škola a zdraví pro 21. století.

Prokopová, A. a J. Reissmannová. (2008). Učitelé a první pomoc - cesty ke kompetenci (Poster, ilustrující kurz první pomoci pro studenty PdF, workshop první pomoci). In Mezinárodní konference ŠKOLA A ZDRAVÍ 21, 36. Mezinárodní konference pro podporu zdraví a mládeže pořádané v rámci výzkumného záměru MSM0021622421 Škola a zdraví pro 21. století.

5 1

Prokopová, A. a J. Reissmannová. (2008). Učitelé a první pomoc - cesty ke kompetenci. In Přehled anotací 4. Mezinárodní konference ŠKOLA A ZDRAVÍ 21, 36. Mezinárodní konference pro podporu zdraví a mládeže pořádané v rámci výzkumného záměru MSM0021622421 Škola a zdraví pro 21. století. 1. vyd. Brno, PdF MU: MSD, s.r.o. s. 34-85. ISBN 978-80-7392-044-9.

Prokopová, A. (2007). Podpora psychického zdraví a prevence rizikového chování adolescentů v souvislosti s jejich copingovými strategiemi. URL

Prokopová, A. (2007). Podpora psychického zdraví a prevence rizikového chování adolescentů v souvislosti s jejich copingovými strategiemi (anotace). In Škola a zdraví 21 3. Přehled anotací. Brno: MSD, Pedagogická fakulta MU. s. 30-31. ISBN 978-80-86633-98-5.

5 2

9. Odborný garant Mgr. Tomáš Kohoutek, Ph.D.

Podrobný profesní životopis je uveden v seznamu lektorů.

5 3

10. Materiální a technické zabezpečeníModerně vybavené učebny Pedagogické fakulty Masarykovy univerzity s veškerou didaktickou

technikou, možnost kopírování a využití Internetu, elektronická podpora stude v podobě Informačního systému MU.

Občerstvení zajišťuje bufet v budově fakulty.

5 4

11. Způsob vyhodnocení akceEvaluační dotazníky průběžné a závěrečný a hodnocení úrovně závěrečných zkoušek. U ústní

závěrečné zkoušky se jedná o hodnocení ve dvou oblastech:

1) Prevence sociálně patologických jevů2) Závěrečná práce

Okruhy k závěrečné zkoušce:

1. Zákon č. 94/1963 Sb., o rodině, ve znění pozdějších předpisů2. Zákon č. 101/2000 Sb., o ochraně osobních údajů, ve znění pozdějších předpisů.3. Zákon č. 109/2002 Sb., o výkonu ústavní výchovy nebo ochranné výchovy ve školských

zařízeních a o preventivně výchovné péči ve školských zařízeních, ve znění pozdějších předpisů.

4. Zákon č. 218/2003 Sb., o odpovědnosti mládeže za protiprávní činy a o soudnictví ve věcech mládeže a o změně některých zákonů (zákon o soudnictví ve věcech mládeže).

5. Vyhláška č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních /novela této vyhlášky/.

6. Preventivní strategie v podmínkách školy a její zařazení do ŠVP a školských poradenských služeb (standardy minimální péče, tvorba MPP v podmínkách školy, realizace MPP, dokumentace školního metodika prevence).

7. Etické zásady poradenské a preventivní práce ve školství.8. Spolupráce s managementem školy a ostatními členy pedagogického sboru, zejména s

třídními učiteli.9. Školní třída, její vedení a diagnostika (školní třída jako sociální skupina a vztahová síť

školy, koheze třídy, základní patologie školní třídy. Diagnostika školní třídy, práce se školní třídou na základě výsledků diagnostiky, role učitele ve vedení třídy, projevy sociálně nežádoucích jevů ve třídě.

10. Rodina a komunikace s rodiči/osobami odpovědnými za výchovu (strategie výchovy v rodinách, rodina a vliv socioekonomické úrovně na výchovu, kulturní specifika rodin z jiného kulturního prostředí, komunikace rodiny se školou, strategie vedení rozhovoru, komunikace s rodiči žáka se závažnými problémy).

11. Primární prevence užívání návykových látek. Problematika netolismu.12. Gambling, sekty.13. Záškoláctví, kriminální chování, agresivní chování, vandalismus.14. Zneužívání a týrání, sebepoškozování.15. Šikana, kyberšikana.16. Xenofobie, rasismus.17. Monitorování a evaluace primární prevence.

5 5

12. Kalkulace předpokládaných nákladů

Počet vyučujících lektorů: 11 ( 300hodin/500,- Kč na hodinu včetně odvodů)

Položka Předpokládané nákladyCelkové náklady na lektory 250 hodin/500 Kč/hod. včetně odvodů50hodin/500Kč/hod. vedení závěrečných prací, tříčlenná zkušební komise

162 000.- Kč

z tohoHodinová odměna pro 1 lektora včetně odvodů 540,- KčUbytování lektorůStravování a doprava lektorů

Náklady na zajištění prostor 0,- Kč

Ubytování, stravování a doprava účastníků

z tohoDoprava účastníkůStravování a ubytování účastníků

Náklady na učební texty 23 544,- Kč

z tohoPříprava, překlad, autorská práva apod. 20 000,- KčRozmnožení textů – počet stran: 3 544,- Kč

Režijní náklady* 54 456,- Kč

z toho

Stravné a doprava organizátorůUbytování organizátorůPoštovné, telefonyDoprava a pronájem technikyPropagaceOstatní náklady* 24 456,- Kč*Odměna organizátorům 30 000,- Kč

Náklady celkem 240 000,- Kč

Poplatek za 1 účastníka Poplatek za účastníka 24 000,- (4 semestry) x 10 osob 240 000,-Kč

*režijní náklady PdF MU pro rok 2017 2019 činí 16,51% 10,19%*režijní náklady PdF MU obsahují náklady na pronájem, energie, úklid, obslužný aparát fakulty (ekonomický, studijní)

5 6

13. Osvědčení

5 7

MASARYKOVA Česká republika

UNIVERZITA

OSVĚDČENÍO ABSOLVOVÁNÍ PROGRAMUCELOŽIVOTNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ

titul a jméno účastníka«datum_narození» «místo_narození»,

absolvoval/a naPedagogické fakultěPoříčí 7, 603 00 Brno, IČO: 00216224Číslo jednací akreditace instituce: MSMT 39966/2012-201

program celoživotního vzděláváníStudium k výkonu specializovaných činností - prevence sociálně patologických jevůStudium ke splnění dalších kvalifikačních předpokladů podle § 9 odst. 1, písm. c) vyhlášky č. 317/2005 Sb., o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků, akreditační komisi a kariérním systému pedagogických pracovníků. Vzdělávací program byl akreditován MŠMT v rámci systému dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků pod. č. j.:Toto osvědčení se vydává na základě § 60 zákona č. 111/1998 Sb. o vysokých školách a o změně a doplnění dalších zákonů (zákon o vysokých školách).

Datum zahájení programu:Datum ukončení programu:Počet hodin: 250Místo konání: Poříčí 7, 603 00 BrnoZpůsob ukončení programu: obhajoba závěrečné písemné práce a závěrečná zkouška před komisí

Brno XX.XX.XXXX razítko Děkan pedagogické fakultyČíslo osvědčení: 1441C/2019/xxxx

Date post:	28-Aug-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	1 times
Download:	0 times

is.muni.cz · Web viewc)Které vedou zahálčivý nebo nemravný život spočívající zejména...

Documents