TVOŘIVÁ ŠKOLA · Web viewc) Oblast mluvnice: jednotné a množné číslo podstatných jmen,...

Školní vzdělávací program

pro základní vzdělávání

1.9.2007 Mgr. Milada Kondlerová

1

Obsah

1. Identifikační údaje školy……………………………………………………………5

2. Charakteristika školy …………………………………….……………………….. 6-7

3. Charakteristika školního vzdělávacího programu……………………………….. 8-13

3.1. Zaměření školy ……………………………………………………………….83.2. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami……………..93.3. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných ……………………………...103.4. Průřezová témata……………………………………………………………..12

4. Vzdělávací období základního vzdělávání a učební plán…………………………14-18

4.1. Učební plán pro I. a II. stupeň………………………………………………...154.2. Poznámky k učebnímu plánu………………………………………………….16

5. Učební osnovy………………………………………………………………………19-3274.1 Učební osnovy pro 1. stupeň - 1.-3. ročník………………………………………4.1.1. Jazyk a jazyková komunikace……………………………………………………4.1.1.1 Český jazyk………………………………………………………………………..4.1.1.2 Anglický jazyk…………………………………………………………………….4.1.2 Matematika a její aplikace………………………………………………………...4.1.2.1 Matematika………………………………………………………………………..4.1.3 Člověk a jeho svět………………………………………………………………...4.1.3.1 Prvouka……………………………………………………………………

………4.1.4 Umění a kultura…………………………………………………………………...4.1.4.1 Hudební výchova………………………………………………………………….4.1.4.2 Výtvarná výchova…………………………………………………………………4.1.5 Člověk a zdraví……………………………………………………………………4.1.6.1 Tělesná výchova…………………………………………………………………..4.1.7 Člověk a svět práce……………………………………………………………….4.1.7.1Praktické činnosti………………………………………………………………….

4.2. Učební osnovy pro 1. stupeň - 4.-5. ročník……………………………………….

4.2.1. Jazyk a jazyková komunikace……………………………………………………..

4.2.1.1 Český jazyk………………………………………………………………………..4.2.1.2 Anglický jazyk…………………………………………………………………….4.2.2 Matematika a její aplikace………………………………………………………...4.2.2.1 Matematika………………………………………………………………………..4.2.2 Člověk a jeho

svět………………………………………………………………..........

2

4.2.2.1 Přírodověda…………………………………………………………………………….

4.2.2.2 Vlastivěda……………………………………………………………………………

4.2.4 Umění a kultura………………………………………………………………………... 4.2.4.1 Hudební výchova……………………………………………………………………… 4.2.4.2 Výtvarná výchova……………………………………………………………………...4.2.5 Člověk a

zdraví……………………………………………………...............................4.2.5.1 Tělesná

výchova……………………………………………………………………….. 4.2.6 Člověk a svět

práce……………………………………………………………………..4.2.6.1Praktické činnosti……………………………………………………………………….4.3 Učební osnovy pro 2. stupeň……………………………………………………………4.3.1 Jazyk a jazyková komunikace…………………………………………………………. 4.3.1.1 Český jazyk a literatura………………………………………………………………4.3.1.2 Anglický jazyk…………………………………………………………………………4.3.1.3 Německý

jazyk…………………………………………………………………………4.3.1 Matematika a její

aplikace……………………………………………………………..4.3.1.1 Matematika…………………………………………………………………

………….4.3.3. Informační a komunikační technologie………………………………………………...4.3.3.1 Informatika a komunikace……………………………………………………………...4.3.3 Člověk a

společnost……………………………………………………………………. 4.3.3.1.Dějepis…………………………………………………………………………………

4.3.3.2 Výchova občanství……………………………………………………………………..

4.3.4 Člověk a příroda………………………………………………………………………..

4.3.4.1 Fyzika………………………………………………………………………………….. 4.3.4.2 Chemie…………………………………………………………………………………

3

4.3.4.3 Přírodopis……………………………………………………………………………… 4.3.4.4 Zeměpis………………………………………………………………………………...4.3.6. Umění a

kultura……………………………………………………..............................4.3.6.1 Hudební

výchova……………………………………………........................................

4.3.6.2 Výtvarná výchova……………………………………………………………………...

4.3.7. Člověk a zdraví………………………………………………………………………..

4.3.7.1 Výchova ke zdraví……………………………………………………………………..

4.3.7.2 Tělesná výchova……………………………………………………………………….

4.3.8 Člověk a svět práce…………………………………………………………………….4.3.8.1 Svět

práce…………………………………………………….......................................

4.3.9 Povinně volitelné předměty……………………………………………………………4.3.9.1 Seminář z českého

jazyka……………………………………………………………..4.3.9.2 Seminář z

matematiky……………………………………….......................................4.3.9.3 Seminář z výtvarné

výchovy…………………………………………………………..4.3.9.4 Zájmová tělesná

výchova………………………………………………………………4.3.9.5 Seminář z hudební

výchovy……………………………………………………………4.3.9.6 Informatika…………………………………………………………………………

….4.3.10 Nepovinné

předměty…………………………………………………………………..4.3.10.1Francouzský jazyk………………………………………………………………..

6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy………………………………. ………….328-332

6.1. Pravidla pro hodnocení žáků…………………………………………………...328 6. 2. Autoevaluace školy a její evaluační činnost…………………………………..329

Přílohy k ŠVP ZV………………………………………………………………...333-351

4

1. Identifikační údaje

Název ŠVP: Logopedická škola

Předkladatel: ZŠ a MŠ logopedická

Adresa školy: Veslařská 234, 637 00, Brno

Jméno ředitele: Mgr. Milada Kondlerová

Autoři projektu: vedoucí programu Mgr. Vanda Šimánková

koordinátor programu Mgr. Martina Kolářová

a všichni pedagogičtí pracovníci

Zřizovatel školy: MŠMT Praha

Adresa: Karmelitská 7, Praha

Kontakt: Dr. Zuzana Kaprová

Platnost dokumentu: od 1. 9. 2007

Verze: č. 1

IČO: 621 577 87

IZO: 625 110

www: www.zslogo.cz

e-mail: [email protected]

Schváleno: 1. pedagogickou radou 30.8. 2007

5

2. školskou radou 3.9. 2007

2. Charakteristika školy

Velikost školy

Jsme úplnou základní školou, která je umístěna v městské části Brno-Jundrov. Starý objekt školy byl zrekonstruován v roce 2006 spolu s výstavbou nového areálu. V nově přistavěné budově je umístěna mateřská škola, první a druhý stupeň základní školy a internát. V nově zrekonstruované vile, jejíž stáří je již přes 100 let a je památkově chráněnou budovou, je umístěno speciálně pedagogické centrum, jídelna, kuchyně, kanceláře, jazyková učebna, zasedací místnost a ubytovací prostory s výcvikovou kuchyňkou. Oba objekty jsou propojeny šatnami dětí, tělocvičnou, bazénem a rehabilitací. V podzemí nové budovy jsou sklady a technické zázemí školy.

Skladba školy

MŠ: 2 třídyPrvní stupeň ZŠ: 9 třídDruhý stupeň ZŠ: 4 třídyInternát: 3 skupinyŠkolní družina: 4 skupiny

Naše škola je jedinou logopedickou školou v Jihomoravském kraji a proto je část dětí umístěna na internátě, kde je týdenní provoz.

Vybavení školy

Materiální vybavení školy je na vysoké úrovni, protože v letech 2004_2006 byla škola vybavena novým školním a kancelářským nábytkem. Dvě počítačové učebny mají novou výpočetní techniku, ve sborovně má každý pedagog přístup k vlastímu počítači s připojením na internetovou síť. Tři učebny jsou vybaveny interaktivními tabulemi. Ve druhém podlaží je výcviková učebna pro studenty pedagogické fakulty, kteří mají možnost sledovat přes speciální skleněnou stěnu výuku v příslušné třídě. Stejnou stěnou jsou vybaveny i logopedické učebny. Jazyková učebna je vybavena odbornou elektronikou na překládání a tlumočení. Na chodbách je relaxační nábytek, který je využíván našimi dětmi v době přestávek. Tělocvična slouží i jako sál pro různé společenské a kulturní akce, má rozkládací podium a je vybavena audiovizuální technikou.

Pokoje na internátě jsou dvoulůžkové se samostatným sociálním zařízením, klubovnou a hernou. Chodby jsou využívány pro společenské hry, kulečník, stolní tenis. V části internátu jsou umístěny prostory školní družiny, které jsou vybaveny novými učebními pomůckami. Součástí areálu školy je „skleník“, ve kterém byla zřízena keramická dílna, výtvarný kabinet a dílna pro chlapce. V památkově chráněném parku byla vybudována tři školní hřiště.

6

Charakteristika pedagogického sboru

Všichni pedagogičtí pracovníci splňují požadavky odborné i pedagogické způsobilosti.

1. stupeň ZŠ: 10 učitelů, pedagogická fakulta, spec. ped. 2. stupeň ZŠ: 3 učitelé, pedagogická fakulta, aprobace pro druhý stupeň, spec. ped.(z toho 1 na mateřské dovolené, za ni je zástup z filozofické fakulty bez spec. ped.)

Projekty a mezinárodní spolupráce

V současné době není škola zapojena do žádných projektů, ale několik let spolupracuje se speciální školou logopedickou v SRN.

Spolupráce s rodiči a s jinými subjekty

Schůzky s rodiči se uskutečňují pravidelně 4x do roka a i během celého školního roku je rodičům umožněno účastnit se běžné výuky i volnočasových aktivit. Na konci školního roku jsou rodiče informováni o záměrech školy a jejím hospodaření. Den otevřených dveří je spojen se zápisem prvňáčků.

Protože jsme univerzitní školou, úzce spolupracujeme s pedagogickou fakultou vedeme praxe studentů. Dále spolupracujeme s dětskou FN, s neurologickým oddělením v oblasti diagnostiky dětí a žákůDobrá je spolupráce s IPP v Praze v oblasti vzdělávání pedagogických pracovníkůKrátkodobá je spolupráce s asociací foniatrů, aktivně se účastníme jejich foniatrických dnůVýborná je spolupráce s odborem školství města Brna a odborem školství JMK. Spolupracujeme s krajem Vysočina a Zlín a se logopedickými školami v Měcholupech, v Praze a v Týně nad Vltavou.

7

3. Charakteristika ŠVP

3.1. Zaměření školy

Naše Základní škola logopedická je zaměřena na vzdělávání žáků poruchami komunikačních schopností.

Výchovné a vzdělávací strategieCílem ŠVP je rozvoj komunikačních schopností a logopedická intervence při respektování osobního maxima a individuálních potřeb žáků, tak, aby se naučili schopnostem a dovednostem, které budou potřebovat v životě.

Školní vzdělávací program Logopedická škola vychází v souladu s RVP ZV z poznatků, že: v základním vzdělávání jde o to, aby si žáci osvojili základní poznatky o životě kolem

sebe, (nelze naučit vše, k čemu lidstvo v poznání došlo) s ohledem na své komunikační

schopnosti

k učení lze žáky motivovat a učinit je zajímavým a přiměřeným jejich věku;

nejlepších a trvalých výsledků lze dosáhnout na základě porozumění určitému jevu, toho

lze dosáhnou tehdy, když žák zapojí do učení co nejvíc smyslů, když bude provádět

činnosti, pozorovat, hovořit o nich, vyslovovat závěry – objevovat;

chceme-li dosáhnout dobrých výsledků u všech žáků, musíme jim dát prostor pro učení,

protože stejných výsledků nelze dosáhnout u všech žáků za stejnou dobu;

kvalitu vzdělávání neurčuje množství poznatků, ale jejich propojenost, smysluplnost

a použitelnost pro život;

je nutné využít nové mechanismy k hodnocení výsledků vzdělávání postavené na

průběžném hodnocení činností žáků, na ověřování schopnosti řešit problémy komplexně a

na celkovém posunu žáka nejen v kvalitě vědomostí a rozvoji dovedností, ale zejména

v komplexním rozvoji osobnosti žáka;

pozitivně laděné hodnotící soudy, užívané průběžně, mají vyšší motivační hodnotu a

vedou k celkově dobrému zvládání učiva.

Náš školní vzdělávací program Logopedická škola pro základní vzdělávání lze charakterizovat

takto:

je pozitivní vůči žákům se zdravotním postižením

8

zohledňuje druh, stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků

uplatňuje zdravotní hlediska a respektuje individualitu a potřeby žáka

podněcuje žáky k tvořivé práci

při výuce využívá zkušeností žáků

klade důraz na motivaci žáků k učení

při výuce se dbá na vysvětlení, proč se čemu učí

zpětná vazba je důležitou formou zařazovanou do každé vyučovací hodiny

je snahou všech vyučujících, aby bylo probírané učivo žáky dobře zvládnuto

zdůrazňuje mezipředmětové vztahy

3.2. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

V souladu s vyhláškou č. 73/2005 Sb. je naše Základní škola logopedická samostatně zřízena pro žáky s vadami řeči. Žáci s vadami řeči jsou z hlediska uvedené vyhlášky považováni za žáky zdravotně postižené a mají své speciální vzdělávací potřeby . Těmto žákům se speciálními vzdělávacími potřebami je uzpůsoben celý obsah, formy a metody výuky v naší škole.

Rozsah speciálních vzdělávacích potřeb žáků zjišťuje školské poradenské zařízení Speciální pedagogické centrum pro vady řeči, které je zřízeno při ZŠ logopedické. Základem je speciálně pedagogické – logopedické vyšetření žáka a popřípadě psychologické vyšetření. SPC komplexním posouzením stanoví rozsah a závažnost vad řeči a dalších zdravotních postižení žáka a doporučí jeho zařazení do ZŠ logopedické. /viz směrnice k diagnostice dětí a žáků s vadami řeči/.

Převážnou část žáků ZŠ logopedické tvoří žáci se specificky narušeným řečovým vývojem – vývojovou dysfázii, která významně narušuje jazykové dovednosti žáka, tedy nejen jeho projev mluvený, ale i projev písemný a čtenářský. Kompenzace vývojové dysfázie je náročná a dlouhodobá. Vývojové poruchy učení ve smyslu dyslexie, dysortografie, dysgrafie a dyskalkulie se často váží na narušený řečový vývoj žáků naší školy. Výskyt specifických poruch chování je u našich žáků také častý. Forma výuky v naší ZŠ je především skupinová, ve třídách s nižším počtem žáků. V případě těžkých vad řeči můžeme zřídit školní třídu s počtem 6 žáků.

Základem obsahu výuky je Školní vzdělávací program nazvaný Logopedická škola, který je směrovaný na rozvoj komunikačních dovedností a jazykových schopností žáků. Žákům je ve škole poskytována komplexní logopedická intervence zahrnující rozvoj všech jazykových rovin. Individuální logopedická péče je kombinována s logopedickým vedením ve třídě v průběhu celého vyučovacího dne. Výuku speciálních dovedností zaměřených na SPU provádí speciální pedagogové denně v běžné výuce, navíc pak v nepovinných předmětech Cvičení z ČJ - SPU a Komunikační dovednosti. Škola má vypracovánu metodiku, jejímž principem je respektování vývojových stádií dítěte a jeho psychických funkcí. V metodickém postupu je zásadou nepřeskakovat jednotlivá stádia. Vše dostatečně a s ohledem na individuálním schopnosti dítěte procvičit, upevnit,

9

opakovat.Teprve po osvojení si nižšího vývojového stádia je možno pokročit k nácviku náročnější dovednosti, znalosti. Někdy je zapotřebí pro žáky naší školy, a to převážně tehdy, když ztrácejí kontakt s učivem svého ročníku, vypracovat individuální vzdělávací plán pro jednotlivé vyučovací předměty. V případě speciálních vzdělávacích potřeb dítěte využíváme individuální práce pedagogického asistenta se žákem a to nejen při vzdělávací činnosti, ale i v pomoci dítěti přizpůsobit se školnímu prostředí. Všichni učitelé jsou odborně vzděláni pro práci s žáky s vadami řeči i pro práci s žáky s SPU.

3.3. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných:

§ 17 zákona č. 561/2004 Sb. a část třetí vyhlášky č. 73/2005 Sb.

Žákem mimořádně nadaným je podle vyhlášky č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a

studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných

takový jedinec, jehož rozložení schopností dosahuje mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti

v celém okruhu činností nebo v jednotlivých rozumových oblastech, pohybových, uměleckých a

sociálních dovednostech. V oblasti rozumových schopností je nadaným žákem takový žák, u

kterého bylo jeho mimořádné nadání potvrzeno na základě pedagogicko-psychologického

vyšetření (odborné vyšetření). V dalších oblastech nadání se vyjadřuje školské poradenské

zařízení zejména ke specifikům žákovy osobnosti, která mohou ovlivnit průběh jeho vzdělávání;

stupeň nadání posuzuje odborník v příslušném oboru, ke kterému se nadání vztahuje, na základě

doporučení školského poradenského zařízení.

Odborné vyšetření je podkladem pro zařazení žáka.

Žáci jsou vzděláváni na základě principu integrace využitím speciálních metod, postupů,

forem, způsobů vzdělávání, didaktických materiálů.

Úpravy obsahů vzdělávání vycházejí z principů diferenciace a současné individualizace

s ohledem k vzdělávacím potřebám žáků. Rozsah a obsah vzdělávacích opatření stanovuje

individuální vzdělávací plán, který navrhují pracovníci školského poradenského zařízení a který

vytváří naše škola ve spolupráci s rodinou žáka. Pokud vzdělávání žáka nevyžaduje úpravy

obsahů vzdělávání a změny organizace jeho výuky, není nutné individuální vzdělávací plán

(IVP) vytvářet.

IVP vychází ze školního vzdělávacího programu naší školy, závěrů psychologického vyšetření

a vyjádření zákonného zástupce žáka. Je závazným dokumentem pro zajištění vzdělávacích

potřeb mimořádně nadaného žáka.

10

a) IVP vychází z aktuálního vývoje žáka a průběžně je upravován v souladu s jeho

vzdělávacími potřebami.

b) V rámci IVP se vymezuje způsob organizace výuky žáka a stanovují se úpravy

vzdělávacích obsahů.

c) IVP zohledňuje závěr psychologické diagnostiky, osobnostní specifika žáka a jeho studijní

předpoklady, závěry pedagogické diagnostiky, které dokládají aktuální stupeň dosažených

vědomostí, dovedností a návyků.

d) Následná poradenská péče o žáka je koordinována a zajišťována poradenskými pracovníky

školy (výchovný poradce, školní psycholog, logoped).

e) Součástí IVP je harmonogram plánovaných opatření ve vzdělávání a následné zhodnocení

jeho plnění.

f) Na vyhodnocování IVP žáka se podílejí učitel-koordinátor tvorby ŠVP a učitelé, kteří plán

vytvářejí – tzn. na I. stupni ZŠ třídní učitel a na II. stupni ZŠ učitelé daných předmětů, ve

kterých je žák vzděláván formou IVP.

Odpovědnost za kvalitu IVP má ředitel školy.

Úprava vzdělávání žáka na I. a II. stupni naší školy

Budeme využívat a) obohacování učiva

b) akceleraci učiva (rychlejší zvládnutí učební látky žákem)

Vedení dokumentace:

O obsahu, průběhu vzdělávání a další péče poskytované žákovi ve škole prování záznamy

třídní učitel ve spolupráci s učitelem-koordinátorem tvorby ŠVP, výchovným poradcem,

učitelem příslušného předmětu a školním psychologem. Záznam je součástí osobní dokumentace

žáka.

Vedení dokumentace žáka se řídí zákonem č. 101/2000 Sb., o ochraně osobních dat a údajů.

11

.

3.4. Průřezová témata

Začlenění průřezových témat

Průřezová témata jsou povinnou součástí základního vzdělávání. Na I. a II. stupni naší školy jsou

průběžně zařazena všechna témata, nejsou ale zastoupena všechna v každém ročníku. Tematické

okruhy jednotlivých průřezových témat jsou součástí vzdělávacích obsahů vyučovacích

předmětů. Na I. stupni jsou podrobně rozpracovány v týdenních tematických plánech učitelů, na

II. stupni jsou součástí vzdělávacích obsahů vyučovacích předmětů. Snažíme se o propojení

vzdělávacích obsahů oborů, protože tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč

všemi vzdělávacími oblastmi. Na I. stupni už tuto problematiku zvládáme, ale ve školním roce

2007/2008 budeme mít poprvé 6. ročník, takže konkrétní realizace pro II. stupeň bude ze začátku

pro nás dosti složitá.

Osobnostní a sociální výchova - je součástí předmětu český jazyk, logopedická intervence,

výchovy k občanství. Specifikou OSV je, že se učivem stává sám žák, žákovská skupina, běžné

situace každodenního života, proto všechny tématické okruhy se uskutečňují prakticky.

Výchova demokratického občana - je na I. stupni součástí předmětu člověk a jeho svět, na II.

stupni se vyučuje jako samostatný předmět výchova k občanství.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - je na I. stupni součástí předmětu

člověk a jeho svět, na II. stupni v předmětu cizí jazyk (reálie), v českém jazyce (vyjádření

postoje), v dějepisu, zeměpisu, ve výchově k občanství

Multikulturní výchova - zahrnuje vyjádření postoje v českém jazyce, dědictví minulosti

v dějepise, orientace v současnosti v zeměpisu, vnímá sebe sama a utváření vztahu k minoritním

skupinám ve výchově k občanství.

Environmentální výchova - část výstupů je na I. stupni v předmětech Člověk a jeho svět a

v měsíčních projektech zpracovaných třídními učiteli, na II. stupni v přírodopisu, zeměpisu,

fyzice, chemii, ve výchově k občanství.

12

Mediální výchova - je součástí předmětu fyzika, chemie, přírodopis, zeměpis, informační a

komunikační technologie, český jazyk, logopedická intervence, komunikační dovednosti a

v oblasti umění a kultura.

4. Vzdělávací období základního vzdělávání a učební plán

13

Základní vzdělávání žáků se realizuje v průběhu povinné devítileté školní docházky.

Vzdělávací a výchovný proces je v Rámcovém vzdělávacím programu základního vzdělávání

rozdělen na 3 období:

1. stupeň: 1. období – 1. - 3. ročník

2. období – 4.- 5. ročník

2. stupeň: 3. období - 6. - 9. ročník

Každé vzdělávací období má svůj vzdělávací obsah a stanovené očekávané výstupy, které

jsou pro 1. a 2. stupeň závazné.

První část Školního vzdělávacího programu Logopedická škola je připravena pro

základní vzdělávání žáků v 1. období povinné školní docházky, tj. v 1. až 3. ročníku. RVP ZV

stanovuje očekávané výstupy na konci 3. ročníku orientačně

14

4.2. Poznámky k učebnímu plánu

15

4.1. Učební plán pro I. a II. stupeň

Učební plán - Logopedická škola

Vzdělávací oblasti Vzdělávací obory1. stupeň ŠV

P

RVP min.čas dot.

2. stupeň ŠVP

RVP min.čas dot.1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura 8 8 8 7 7 38 38 5 4 4 4 17 16Cizí jazyk (angličtina) 0 0 3 3 3 9 9 3 3 3 3 12 12

Matematika a její aplikace 4 4 4 5 5 22 22 4 4 4 4 16 16Informační a komunikační technologie 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1

Člověk a jeho světPrvouka 2 2 2 0 0

12 120 0 0 0 0 0

Vlastivěda 0 0 0 2 2 0 0 0 0 0 0Přírodověda 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0

Člověk a společnostDějepis 0 0 0 0 0 0 0 2 2 2 2

12 12Výchova k občanství 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1

Člověk a příroda

Fyzika 0 0 0 0 0 0 0 1 2 2 2

25 22Chemie 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 2Přírodopis 0 0 0 0 0 0 0 2 1 2 2Zeměpis 0 0 0 0 0 0 0 2 2 1 2

Umění a kulturaHudební výchova 1 1 1 1 1

12 121 1 1 1

10 10Výtvarná výchova 1 1 1 2 2 2 1 2 1

Člověk a zdravíVýchova ke zdraví 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1

11 11Tělesná výchova 2 2 2 2 2 10 10 2 2 2 2

Člověk a svět práce Pracovní činnosti 1 1 1 1 1 5 5 1 1 1 1 4 4Disponibilní hodiny, Spec.

pedagogická péče Logopedická intervence 2 2 2 2 1 9 9 2 2 2 2 8 18

Volitelné předměty Další cizí jazyk 1 1 2 2 6 6 Cvičení z českého jazyka

Cvičení z 1. cizího jazyka

Počet hodin v ročníku 21

21

24

26

26 118 118 2

929

32

32 122 122

Celková povinná časová dotace - max 22

22

26

26

26 3

030

32

32

Celková povinná časová dotace - min 18

18

22

22

22 2

828

30

30

I. stupeň (1. – 5. ročník)

Nepovinné předměty:

- Komunikační dovednosti

- Cvičení z ČJ – SPU

- Angličtina hravě

- Výpočetní technika

- Plavání

- Náboženství

Zájmové útvary:

- Výtvarný kroužek

- Dramatický kroužek

- Keramický kroužek

- Hudební kroužek

- Pohybové hry

- Počítačový kroužek

- Zdravotní tělesná výchova

16

II. stupeň (6.-9. ročník)

Povinně volitelné a nepovinné předměty:

- Cvičení z českého jazyka

- Cvičení z 1. cizího jazyka

- Další cizí jazyk

Nepovinné předměty:

- Komunikační dovednosti

- Cvičení z ČJ pro žáky SPU

- Cvičení z matematiky

- Výpočetní technika

- Plavání

- Náboženství

Zájmové útvary:

- Zdravotní tělesná výchova

- Sportovní hry

- Psaní na PC

- Keramika

17

K podpoře všestranného rozvoje žáků a k posílení logopedické intervence škola realizuje nabídku

povinně volitelných, nepovinných předmětů a zájmových útvarů.

Disponibilní dotace rozšiřuje časovou dotaci předmětů, které jsou typické pro náš školní

vzdělávací program Logopedická škola. V 1. - 9. ročníku posilujeme 17 hodinami (9 hodin na I.

stupni a 8 hodin na II. stupni) předmět Logopedická intervence a dále na II. stupni dotujeme

předměty Český jazyk a předměty v oblasti Člověk a příroda.

Důležitost vzdělání pro život doplňuje logické navýšení předmětů, které jsou v dnešní době

nejžádanější na trhu práce - informační a komunikační technologie, v nepovinném předmětu

výpočetní technika na I. a II. stupni a seznámení se a zdokonalení v 1. cizím jazyce.

Jako povinně volitelné předměty si mohou žáci od 6. ročníku zvolit předmět další cizí jazyk, pro

žáky, kteří mají problémy s jazyky včetně mateřského je určen předmět Cvičení z českého jazyka

a jehož obsahem je procvičování českého jazyka, případně od 8. ročníku cvičení z 1. cizího

jazyka.

Výstupy a učivo povinně volitelných předmětů vychází z učebních osnov jednotlivých oblastí a

oborů. Je rozpracováno v tematických plánech učitelů. Základní učivo upevňuje. Umožňuje

specializaci žáka a akceptuje jeho osobní maximum.

Od 6. třídy rozhodují o zařazení do povinně volitelných předmětů třídní učitel, učitel

cizího jazyka, psycholog a žák, respektive rodiče žáka.

Nepovinné předměty

Nepovinné předměty se zařazují nad rámec týdenní časové dotace povinných předmětů.

Počet nepovinných předmětů není pro žáka omezen. Nepovinné předměty jsou nabízeny

zájemcům ze všech tříd. Po dohodě s rodiči zapsaných žáků do těchto předmětů mohou učitelé

požadovat po žácích pořízení speciálních učebních pomůcek.

18

5. Učební osnovy

5.1. Učební osnovy pro 1. stupeň

Cílová a obsahová specifikace jednotlivých vyučovacích předmětů

Vzdělávací program Logopedická škola realizuje požadavky na základní vzdělávání

prostřednictvím formulovaných vzdělávacích oblastí a vytváří pro školní praxi dílčí celky –

vyučovací předměty.

Oblast: Předmět:1. Jazyk a jazyková komunikace – český jazyk, - logopedická intervence

– cizí jazyk2. Matematika a její aplikace – matematika3. Informační a komunikační technologie – v 1. – 3. ročníku

(není samostatným předmětem)4. Člověk a jeho svět – v 1. – 3. ročníku - prvouka5. Umění a kultura – hudební výchova

– výtvarná výchova6. Člověk a zdraví – tělesná výchova

– výchova ke zdraví(není samostatným předmětem)

7. Člověk a svět práce – praktické činnosti

Hlavní cíle 1. období

Cílem prvního období základního vzdělávání je naučit žáky: základům čtení, psaní,

počítání a prvního cizího jazyka.

Při vytváření dovedností a návyků v 1. – 3. ročníku se požaduje, aby žáci chápali účel a

smysl každé své činnosti, aby o činnostech hovořili a měli pro ně dostatečný časový prostor.

K výuce v tomto období patří i vyučovací předměty s výchovným zaměřením, tj.

hudební, výtvarná, tělesná výchova, pracovní činnosti a logopedická intervence.

V programu jsou uplatňovány též: výchova ke zdraví a informační a komunikační

technologie, ale netvoří samostatné předměty.

Charakteristické pro toto období je prolínání učiva mezi všemi vyučovacími předměty.

19

5.1.1. Jazyk a jazyková komunikace

Vzdělávací oblast je v 1. – 3. ročníku realizována prostřednictvím vyučovacího předmětu

český jazyk, logopedická intervence a ve 3. ročníku prostřednictvím vyučovacího předmětu

anglický jazyk.

5.1.1.1 Český jazyk

A) Výchovně vzdělávací cíle směřující k získání klíčových kompetencí:– rozumět spisovné řeči mluvené, čtené i psané

– vyjadřovat srozumitelně, zejména mluvenou řečí, myšlenky, psanou formou se vyjadřovat

jen v jednoduchých větách

– číst správně a s porozuměním texty přiměřené délkou i obsahem

– znát příklady literárních děl vhodných pro daný věk včetně ilustrací

– číst s porozuměním jednoduché naučné texty, pokusit se vyjádřit jejich myšlenky

– vnímat krásu a bohatost mateřského jazyka

– svou schopnost vyjadřovat se uplatňovat i v prvouce, matematice i dalších

vyučovacích předmětech

Kompetence k učeníučení - získává další informace potřebné k práci- snaží se o zdokonalování čtení- užívá terminologii- vyhledává a třídí informace a propojuje se do širších významových celků- osvojuje si základní jazykové a literární pojmy- kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich- využívá prostředků výpočetní techniky

Kompetence k řešení problémů - rozpozná problém- zjišťuje příčiny- stanoví si kroky- vzájemně si radí a pomáhají- vyhledává informace vhodné k řešení problémů- uvážlivě rozhoduje

20

Kompetence komunikativní- vyjadřuje se správně, přesně, výstižně a kultivovaně- dokáže prezentovat své myšlenky a názory- naslouchá promluvám druhých lidí a vhodně na ně reaguje- v diskuzi vhodně obhajuje své názory- využívá informačních a komunikačních prostředků- přijímá kritiku

Kompetence sociální a personální- spolupracuje při řešení problémů- prezentuje své názory a myšlenky a vzájemně se respektuje- dodržuje pravidla slušného chování- respektuje pokyny učitele- účinně spolupracuje ve skupině- věcně argumentuje

Kompetence občanské- využívá dostupné literatury naučné i vědecké- zvládá komunikaci i ve vyhraněných situacích- respektuje přesvědčení druhých lidí- chrání naše tradice, kulturní i historické dědictví- vytváří si pozitivní postoj k uměleckým dílům

Kompetence pracovní- organizuje a plánuje si učení- snaží se o dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví- využívá své znalosti v běžné praxi- udržuje svůj učební prostor v pořádku- dodržuje hygienu práce

B) Charakteristika výuky vzdělávací oblasti - Jazyk a jazyková kulturaVýuka českého jazyka je naplňována: - komunikační a slohovou výchovou

- čtením a literární výchovou

21

- psaním

- jazykovou výchovou

V komunikační výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení (mluvená i

psaná), mluvit a rozhodovat se na základě vnímaných pokynů a přečteného textu. Žáci se snaží

formulovat a sdělovat své myšlenky, prožitky a pocity, učí se rozumět různým typům textů, jež

se vztahují k nejrůznějším situacím ve škole i mimo ni.

Komunikační dovednosti žáků jsou vytvářeny nejen ve všech složkách českého jazyka,

ale ve všech vyučovacích předmětech. Jednotlivé vyučovací předměty musí poskytovat dostatek

prostoru k vyjadřování jednoduchých myšlenek a postřehů žáků k tomu, co se učí a co pozorují.

Slovní zásoba je rozšiřována zejména využitím učiva prvouky, četby a vlastních zážitků. V tomto

období je kladen důraz zejména na ústní vyjadřování žáků. Samostatná písemná forma

vyjadřování je uplatňována od 3. ročníku. Při prvním písemném vyjadřování se požaduje

používat krátké jednoduché věty o tom, co žáci prožili, nebo co dobře poznali.

Pro rozvoj vyjadřovacích schopností v prvním vzdělávacím období využíváme:

– vyprávění (o obrázku, vlastních zážitcích, přečteném textu, podle obrázkové osnovy)

– rozhovory žáků k určitému tématu

– formulace otázek a odpovědí k danému tématu

– jednoduchých popisů z písanek, hlavně z prvoučného učiva, k psaní podobných textů

– využíváme i dětské knihy a encyklopedie

Komunikační výchova tedy obsahuje činnosti:a) receptivní, tj. čtení a naslouchání;

b) produktivní (tvořivé činnosti), tj. mluvený a písemný projev žáka.

Při výuce čtení v tomto období se snažíme naučit všechny žáky, i průměrně nadané, číst

přiměřeně náročné, umělecké i naučné texty. Při čtení textů se obohacuje slovní zásoba žáků a

rozvíjí se i jejich ústní vyjadřování. Při práci s texty se spojuje výcvik čtení s rozvojem

vyjadřování, se vzděláváním v různých oborech i s výchovou žáků. Čtení se využívá v prvouce

při poznávání přírody i života lidí a světa. Při prožívání literárních ukázek a čtení prvních knížek

22

poznávají žáci život dětí i dospělých, učí se chápat a hodnotit jejich životní příběhy, činy,

charaktery a lidské vztahy. Tím rozšiřují svoji životní zkušenost, obohacují svůj citový život.

Dobrá četba zušlechťuje city, ovlivňuje duševní život dětí a povzbuzuje jejich vůli.

Žáci se při vyučování čtení učí esteticky prožívat a chápat přiměřené texty, později je

výrazně číst, předčítat, přednášet, vyprávět, někdy i ilustrovat, něco podle popisu vyrobit, jindy

text dramatizovat. Při čtení, poslechu a recitaci se zjemňuje smyslové vnímání žáků, např. sluch

pro zvukovou stránku jazyka, bystří se pozorování, rozvíjí se představivost a fantazie, cvičí se

paměť žáků, rozvíjí se pojmové i obrazné myšlení, ústní vyjadřování.

V literární výchově seznamujeme žáky s literární tvorbou vhodnou pro mladší školní věk včetně

ilustrací.

Při výuce psaní v tomto období získají žáci správné psací dovednosti, základy čitelného,

přiměřeně hbitého a úhledného rukopisu.

V jazykové výchově v 1. období základního vzdělávání se žáci učí podle svých schopností

vyjadřovat spisovným jazykem, s využitím slovní zásoby odpovídající věku žáků a zároveň

poznávají žáci elementární základy mluvnické stavby jazyka a osvojují si základní pravopisné

jevy. Dbá se na rozvoj slovní zásoby žáků a postupně se vytváří návyky správné spisovné

výslovnosti.

Jazykové vyučování má velký význam pro rozvoj myšlení žáků, neboť se při něm žáci učí

jazykové a pravopisné jevy pozorovat, srovnávat, třídit i zobecňovat. Nejprve se seznamují

s konkrétními jazykovými jevy, pozorují je, hovoří o nich. Tak dochází k mnoha elementárním

zobecněním a procvičování poznaných jazykových a pravopisných jevů. Pozornost je věnována

výcviku v pravopise lexikálním.

V hodinách českého jazyka tohoto období nejsou ostré hranice mezi učivem mluvnice,

slohového výcviku, literární výchovy a psaní. Je potřeba si uvědomovat vzájemnou prostupnost a

propojenost těchto složek českého jazyka.

S vyučováním českého jazyka v 1.-3. ročníku jsou bezprostředně spojeny počátky

prvoučného vyučování. Zkušenosti žáků získané pozorováním okolní přírody a života lidí se

prohlubují čtením uměleckých textů. Myšlení a řeč žáků se přitom rozvíjí v souladu s rozvojem

fantazie, citů, vůle a smyslu pro krásu.

23

C) Obsah učiva v jednotlivých ročnících

1. ročník

Předslabikářové období:

- rozvíjení řeči s využitím žákovských zkušeností

- přípravná zraková a sluchová cvičení

- poslech čtených a vyprávěných pohádek

- dramatizace jednoduchých pohádek

- memorování říkanek a básniček zpaměti, využití znalostí žáků z předškolního věku

- krátká vypravování žáků podle jejich zážitků a pozorování

- odpovědi na otázky

- sluchová analýza a syntéza slabik a slov

- poznávání prvních souhlásek a samohlásek na začátku nebo na konci slova

- poznávání a čtení malých a velkých písmen: M, L, S, P, A, O, U, E, I

- začátky psaní v tomto období úzce souvisí s výukou čtení

- uvolňovací cviky

- základní návyky při psaní

- příprava k psaní písmen – psaní jednotlivých prvků písmen a číslic (čáry, oblouky, zátrhy,

ovály, kličky, vlnovky)

Slabikářové období:

- pokračujeme v rozvíjení vyjadřování žáků

- seznamujeme žáky s lidovými pohádkami, rozpočitadly, říkankami, hádankami, vybrané se učí

zpaměti, vyprávějí i dramatizují

24

- předčítáme příběhy ze života dětí, z přírody, o zvířatech, propojujeme je s výukou prvouky

a výtvarné i hudební výchovy

- cvičíme schopnost naslouchat a něco si z příběhu zapamatovat, zapamatované vyjádřit

mluveným, výtvarným nebo i pohybovým projevem

- necháme též žáky vyjadřovat své individuální pocity z četby

- pozornost věnujeme srozumitelnosti řeči žáků, stále nenásilně podporujeme správnou

výslovnost

Výuka čtení – požadavek čtení s porozuměním uplatňujeme od čtení prvních slov- čtení otevřených slabik a slov složených z písmen poznaných v předslabikářovém období

- činnosti s písmeny skládací abecedy

- čtení dvojslovných, nejvýše trojslovných vět z poznaných slov

- postupné poznávání dalších hlásek a písmen

- čtení slabik, slov a krátkých vět

- čtení psacího písma

- čtení krátkých celků, obsahem dětem přiměřených

- čtení s porozuměním v průběhu roku podporujeme tvořením vět s danými slovy, kresbou

k některým slovům a větám, odpověďmi na otázky k obsahu jednoduché věty, plněním

krátkých a jasných napsaných pokynů

- nácvik psaní malých a velkých písmen ve spojení se čtením

- psaní slabik a krátkých slov s jednoduchými spoji

- opis a přepis písmen, slabik, slov a krátkých vět, náročnost vět je nutné volit podle

individuálních možností žáků

- psaní snadných a foneticky jasných slov a jednoduchých vět z nich složených podle diktátu po

předcházející sluchové analýze a syntéze

- z hlediska potřeb čtení a psaní rozlišujeme věty, slova, slabiky, hlásky (písmena)

Výstupy:

25

- čte vázaným slabikováním krátké celky

- učí se naslouchat

- učí se číst s porozuměním

- rozvíjí vyjadřovací schopnosti

- dramatizace jednoduché pohádky

- jednoduchými větami odpovídá na otázky k textu

- přednáší jednoduché říkanky

- reprodukuje podle svých schopností krátký text

- napíše malá a velká písmena abecedy

- opisuje, přepisuje písmena, slabiky, slova, krátké věty

- podle diktátu píše snadná, foneticky jasná slova a jednoduché věty

2. ročník

Dokončení prvopočátečního čtení:- postupný přechod od vázaného slabikování k správnému plynulému čtení slov, jednoduchých

vět a krátkých textů

- důraz na porozumění čtenému, odpovědi na otázky

- dodržování pomlky po tečce, přirozená intonace

26

- správné čtení předložek se slovem

- vyhledávání slov, určitých myšlenek apod. v přečteném textu

Rozvoj čtenářských schopností:- správné a plynulé čtení krátkých i delších vět

- čtení textů délkou i obsahem přístupných věku žáků

- při opakovaném čtení zachovat intonaci

- objasňování významu slov

- vyhledávání slov vyjadřujících určitý vztah nebo myšlenku

- jednoduché vyprávění obsahu přečteného textu

- vyjadřování obsahu textu obrázky a jejich řazení, jak jdou za sebou

- přednes krátkých básní s jasným obsahem, které se žáci učí nazpaměť

- plnění úkolů z čítanky, motivace žáků, práce podle rozhodnutí žáka - individualizace

- rozvíjení ústního, písemného i výtvarného vyjadřování žáků

- vyprávění podle obrázků

- vyprávění o osobním pozorování a příhodách ze života

- spojení čtení se psaním a prvoukou, rozvoj komunikačních dovedností

- čtení přístupných dětských knih, vyprávění jejich obsahu, ilustrace ke knížce

Psaní:- procvičování tvarů písmen

- psaní slabik, slov a jednoduchých vět

- důraz na psaní s porozuměním

- spojování výrazů podle významu, zápis a samokontrola (pracovní sešit Putování se sluníčkem)

- dovednosti psát využíváme u jednoduchých zápisů v různých vyučovacích předmětech

Jazyková výchova a základní pravopisné jevy:

27

- vyjádření myšlenky

- seznámení s abecedou (práce s ní s oporou o napsanou abecedu)

- odpověď celou větou na otázky, druhy vět

- tvoření vět s danými slovy a k dané situaci

- pravopis věty (velké začáteční písmeno, interpunkční znaménka na konci věty)

- slovo, slabika, hláska, písmeno, slovní význam

- samohlásky, souhlásky, dvojhlásky

- výslovnost a psaní krátkých a dlouhých samohlásek

- psaní a výslovnost slabik tvrdých

- psaní a výslovnost měkkých slabik

- psaní souhlásek uprostřed a na konci slov (znělé a neznělé)

- psaní skupin dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě

- příprava na poznávání podstatných jmen a dějových sloves, zjišťovat v souvislém textu, která

slova označují osoby, zvířata nebo věci a která slova vyjadřují, co osoby, zvířata a věci dělají

- čtení a psaní předložek

- vlastní jména osob

Rozvoj vyjadřovacích schopností prolíná celou výukou českého jazyka. V 2. ročníku

klademe důraz na ústní vyjadřování žáků. Dáváme jim dostatek prostoru, aby mohli své názory

prezentovat před spolužáky, aby mohli navzájem o určitých jevech diskutovat a zdůvodňovat je.

Důležitá jsou mluvní cvičení, která se dají do výuky českého jazyka zařazovat často.

Výstupy:

- čte plynule přiměřeně náročné texty

- snaží se číst s porozuměním

- rozumí krátkému čtenému sdělení a dokáže ho podle svých schopností reprodukovat

- dokáže z textu vybrat důležitou informaci

- přednáší zpaměti krátkou báseň

28

- rozlišuje větu v mluveném a psaném projevu

- rozlišuje druhy vět a znaménka za větami

- snaží se správně vyslovovat a psát dlouhé a krátké samohlásky

- osvojuje si pravopis slov s tvrdými a měkkými slabikami

- osvojuje si pravopis se slabikami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě

- umí stručně popsat jednoduchý předmět

- vypráví vlastní zážitek

3. ročník

Rozvoj čtenářských dovedností:- snaha o správné, plynulé a uvědomělé čtení krátkých vypravování, ukázek z knih vhodně

rozdělených na části; básní, bajek, pohádek přístupných chápání žáků

- výrazné čtení (po přípravě s učitelem) krátkých vypravování a básní s využitím intonace podle

smyslu čteného textu

- tiché čtení (bez pohybu rtů) krátkých textů s jednoduchým dějem se samostatným způsobem

zpracování otázek a úkolů, jimiž učitel kontroluje, jak žáci pochopili obsah přečteného článku

(podle individuálních schopností žáků)

- objasňování významu slov a slovních spojení

- vyhledávání slov, výrazů, vlastních jmen v přečteném textu

- sestavování obrázkových osnov krátkého vypravování nebo přečteného článku

- vymýšlení názvů pro části povídek

- reprodukce vypravování a naučných textů nebo jejich částí

- vyprávění pohádek i vymýšlení pohádek žáky

- vyjadřování obsahu ilustrací k přečtenému textu

- snaha o výrazný přednes krátkých básní nebo krátkých příběhů, které se žáci učí zpaměti

- čtení dětských knih přiměřených věku – zapsat a zapamatovat si jméno autora, název knihy,

vyjádřit obrázkem nebo několika větami to, co žáka z knihy zaujalo

- odpovídání na otázky k obsahu přečtené knihy

29

Psaní:Procvičování psaní tvarů písmen a jejich spojení na předepsaných slovech spolu

spojených nějakým významem (psaní s porozuměním).

Dbáme na dodržování správných tvarů písmen, rovnoměrných vzdáleností mezi písmeny ve

slovech i mezer mezi slovy na řádku i zachovávání stejného sklonu písma.

Pozvolna se snažíme při dodržení úhlednosti písma psaní zrychlovat.

Jazyková výchova:Opakujeme to, co se žáci v předešlém ročníku naučili:

- věta, slovo, slabika, písmeno

- činnosti s abecedou

- pravopis věty (velké písmeno na začátku, interpunkční znaménko na konci)

- výslovnost a psaní krátkých a dlouhých samohlásek a slabik

- psaní slov s tvrdými a měkkými slabikami

- psaní skupin dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě samostatně, ve slovech i slovních spojeních

- psaní souhlásek uprostřed a na konci slov (znělé a neznělé)

Učební látka, se kterou se žáci 3. ročníku nově seznamují nebo ji rozšiřují:

- význam slov

- obojetné souhlásky

- pravopis i, í / y, ý po obojetných souhláskách uvnitř slova – vyjmenovaná slova

- procvičování pravopisu základních vyjmenovaných slov a jasně z toho vyplývajících slov

příbuzných, užívaných v životě – porozumění významu slov a slovních spojení

- pravopis vlastních jmen – jednoduché typy

- seznámení se slovními druhy a jejich poznávání v jasných případech

- výslovnost a psaní znělých a neznělých souhlásek na konci a uprostřed slov

30

- poznávání podstatných jmen, jako pojmenování osob, zvířat a věcí

- rod a číslo podstatných jmen

- pádové otázky

- poznávání sloves – osoba, číslo, čas

- seznámení s časováním sloves

D) Očekávané výstupy na konci 1. období:- čte plynule s porozuměním nahlas i potichu krátké přiměřeně náročné texty

- rozumí přiměřeně krátkému čtenému sdělení a umí ho reprodukovat

- rozlišuje texty psané v próze a ve verších

- rozlišuje texty krásné literatury a texty naučné

- dokáže z jednoduchých textů vybrat informaci, kterou považuje za důležitou

přednáší zpaměti báseň

- podle svých schopností jednoduše reprodukuje krátký přečtený text, doplní vhodnou

ilustrací

- rozlišuje věty v mluveném a psaném projevu, velké písmeno na začátku věty

- rozlišuje druhy vět (oznamovací, tázací, rozkazovací, přací), znaménka za větami

- správně vyslovuje a píše dlouhé a krátké samohlásky

- snaží se osvojit si pravopis

• slov s tvrdými a měkkými slabikami

• slov se slabikami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě

• slov se souhláskami uprostřed a na konci (znělé, neznělé)

• obvyklých vlastních jmen

• předložkových výrazů

• i, í / y, ý po obojetných souhláskách uvnitř slov (pravopis vyjmenovaných slov

a nejběžnějších slov příbuzných)

- rozlišuje slovní druhy v jasných případech

- zná pádové otázky

- umí stručně popsat jednoduchý děj nebo předmět

31

- vypráví vlastní zážitek

5.1.1.2. Logopedická intervence

Tato vzdělávací oblast zaujímá prvořadé postavení ve výchovně vzdělávacím procesu naší školy.

Je realizována v 1. - 9. ročníku prostřednictvím předmětu Logopedická intervence a v 1. - 9.

ročníku v nepovinném předmětu Komunikační dovednosti.

A) Výchovně vzdělávací cíle směřující k získání klíčových kompetencí

- naučit se rozumět spisovné řeči mluvené, čtené i psané

- naučit se souvisle, výstižně a věcně správně vyjadřovat z hlediska slovní zásoby,

gramatické správnosti a kultury mluveného projevu, tak aby se dosáhlo takové úrovně

32

řeči, která by byla, s přihlédnutím k postižení žáka, maximálně shodná s řečí běžného

společenského prostředí

- naučit se správně používat mateřský jazyk v běžných situacích

- vzájemným dorozumíváním a sdělováním informací učit se vytvářet, udržovat a pěstovat

mezilidské vztahy

Při plnění výchovně vzdělávacích cílů je důležité zabezpečit tyto podmínky

- uplatňování zdravotního hlediska a respektování individuality a potřeb žáka

- uplatňování principu diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci

činností, při stanovování obsahu, forem a metod výuky

- zohlednění druhu, stupně a míry postižení při hodnocení logopedické intervence

- spolupráce s rodiči, SPC, odbornými lékaři

- využití maximální týdenní časové dotace stanovené pro jednotlivé ročníky v RVP

k zařazení předmětu Logopedická intervence a Komunikační dovednosti a posílení

předmětů, které vzhledem k postižení žáků vyšší časovou dotaci vyžadují (český jazyk)

B) Charakteristika výuky vzdělávací oblasti

Předmět Logopedická intervence (Komunikační dovednosti) má za úkol zlepšení

komunikačních dovedností žáků tak, aby byli schopni zapojit se do běžného života. Vede k

zdokonalení výkonnosti v oblasti narušené komunikační schopnosti. Dle závažnosti diagnózy

lze narušení úplně odstranit, či zmírnit její projevy. Vzhledem k širokému spektru různých

druhů narušení, od řečových a sluchových vad, přes SPU, LMD, ADHD, DMO,

psychiatrická onemocnění, je struktura předmětu přizpůsobována aktuální situaci s ohledem

na individualitu každého žáka.

Vyučovací předmět Logopedická intervence má časovou dotaci 2 hodiny týdně v 1. - 4. ročníku,

v 6. - 9. ročníku. V pátém ročníku pouze hodinu. V 1. - 5. ročníku probíhají hodiny individuální

33

formou práce. Na druhém stupni je realizován ve 2 hodinách skupinové práce týdně. Nepovinný

vyučovací předmět Komunikační dovednosti mají žáci v 1. - 9. ročníku 1 hodinu týdně.

V hodinách Logopedické intervence (Komunikačních dovedností) Učitel - logoped pokračuje

v probíhajícím diagnostickém procesu narušení komunikační schopnosti žáků, stimuluje řečový

vývoj žáků, provádí terapii narušené komunikační schopnosti podle individuálního plánu

každého žáka. Individuální plán je vytvořený na míru každému žákovi, zohledňuje jeho potřeby a

schopnosti. Během těchto hodin používá pedagog speciální postupy a pracuje se speciálními

pedagogickými pomůckami. Je nutná spolupráce s rodinou, ostatními učiteli, vychovateli, SPC.

1.stupeň

Formou her, cvičení, skupinové i samostatné práce rozvíjet komunikační schopnost

žáků. Učit děti reagovat na podněty, vést rozhovor, vyjadřovat se k problémům, to vše

s ohledem na žákovu individualitu a logopedickou diagnózu. Ke splnění těchto cílů se

zaměřujeme na rozvoj a posilování sluchové a zrakové percepce, pozornosti, myšlení,

paměti, jemné i hrubé motoriky a orientace v prostoru a čase. Učitelé provádějí s žáky

cvičení na rozvoj obratnosti orgánů v orofaciální oblasti, korekci výslovnosti

jednotlivých hlásek, dechová a relaxační cvičení a nacvičují techniku správného čtení a

psaní. Dále na 1. stupni probíhá rozvoj všech rovin jazykových projevů, to znamená.

nejen intervence v rámci foneticko fonologické roviny, ale i rozvoj lexikální složky řeči

(lexikálně sémantické, rozvoj pasivní i aktivní slovní zásoby), morfologicko-

syntaktické roviny. Cílem logopedické intervence v uvedených předmětech je rozvoj

pragmatické roviny u všech žáků, užití komunikační schopnosti v různých

komunikačních situacích. K ověření dosažených cílů slouží logopedický záznam a

magnetofonová nahrávka, pořizovaná na počátku a na konci školního roku.

2. stupeň

Na druhém stupni dochází k upevňování a prohlubování správné techniky mluvního,

čteného a psaného projevu. Cílem je plně rozvinout žákovy komunikační dovednosti

34

tak, aby se mohl zapojit do společnosti. Žáci rozvíjí svou slovní zásobu a svůj

všeobecný přehled. Dbají na správné použití modulačních, prozodických prostředků

řeči - tempa a melodie - při různých typech rozhovoru a čtení. Zlepšují svůj písemný

projev. Učí se číst s porozuměním, strukturovat větší literární celky, vyhledávat

podstatné údaje, používat encyklopedie a slovníky, pracovat s tiskovými materiály a

PC.

Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu

Logopedická intervence (Komunikační dovednosti), kterými se uplatňují a rozvíjí

klíčové kompetence žáků

Komunikativní kompetence - vede k rozvoji verbální i neverbální komunikace dětí.

Žáci rozvíjejí slovní zásobu, učí se formulovat své myšlenky, vyjadřovat se k daným

tématům jasně, stručně a srozumitelně, a to ústní i písemnou formou. Učí se vyprávět,

diskutovat, hledat vhodné argumenty a umět oponovat při osvojení si správné

komunikační techniky. Nedílnou součástí je rozvoj dovedností naslouchat druhým,

porozumět slyšenému, vybírat podstatné informace.

Kompetence sociální a personální - učí pozitivnímu pohledu na svět i sebe sama

(„Pokud nebudu mít rád sám sebe, nebudu mít rád ani lidi okolo.“) Žák hledá cestu sám

k sobě, („I přes svůj handicap jsem dobrý člověk, který má právo na plnohodnotný

život.“) tak i k lidem okolo. („Je mou povinností - cílem naučit se komunikovat sám se

sebou, potažmo s okolním světem. Snažit se ho pochopit, hledat to dobré jak na sobě,

tak na ostatních.“).

Kompetence k učení - vede žáky k pochopení významu mateřského jazyka pro jejich

osobní i společenský život, naučí je neustále zlepšovat svůj řečový projev, osvojené

dovednosti uplatnit při výuce ostatních předmětů, učí žáky sebehodnocení.

35

Kompetence k řešení problémů - učí žáky samostatně se připravovat, aktivně

vyhledávat a zvládat nové situace, zvyšovat sebedůvěru při rozhovoru a řešení nových

úloh při komunikaci.

Kompetence občanské - tím, že se žák učí naslouchat, vnímat, chápat a rozumět,

respektuje názory jiných lidí. Váží si jejich vnitřních empatických hodnot, učí se chápat

a respektovat společenské normy a zákony.

Kompetence pracovní - učí žáky samostatně se pravidelně připravovat a aktivně

zapojovat do struktury vyučování, spolupracovat s rodinou a dalšími mimoškolními

subjekty. Pomáhají osvojovat si nové pracovní návyky při samostatné práci i ve

skupině. Umožňují se dlouhodobě připravovat na další studium, povolání a

samostudium.

C) Obsah učiva

Vzdělávání v oblasti Logopedická intervence (Komunikační dovednosti) směřuje k utváření

a rozvíjení klíčových kompetencí žáka v oblasti komunikace.

1. Vede ke komunikaci od jednoduché reprodukce ke spontánní komunikaci a

zahrnuje rozvoj pasivní a aktivní slovní zásoby u žáka

Obsahem jsou zvukomalebná slova, rozšiřování slovní zásoby dle slovních druhů

(podstatná jména, přídavná jména, příslovce, zájmena, předložky a ostatní slovní

druhy).

Jednotlivé postupy rozšiřování a zpřesňování slovní zásoby nelze od sebe v praxi

oddělovat. Určitý řád v rozlišování slovní zásoby ( a dále ve stavbě vět), ale

usnadňuje nácvik, umožňuje snadnější pochopení jeho zákonitostí, jejich účelnější

využití i mimo nácvik a zrychluje tak proces vývoje řeči.

Při nácviku jednotlivých mechanismů obecného rozvoje řeči se začíná rozšiřovat

slovní zásoba cíleně. Používají se okruhy slov obsahově příbuzných.

36

2. Vede ke korekci dysgramatismu a ke tvorbě modelových vět

Zahrnuje:

- rozvíjení aktivní slovní zásoby a korekci expresivního dysgramatismu

- tvorbu modelových vět

- tvorbu vět cílených, nutných a alternativních otázek

3. Vede k nácviku otázky a odpovědi

4. K tvorbě analogií ( k rozvíjení verbální paměti, k verbálnímu stereotypu, ke

spojování vět do jednoduchého příběhu, k montáži textu, k doplnění děje,

k dovyprávění, k popisu tematického obrázku, k monologickému vyprávění)

5. Ke zvládnutí a chápání a užití vyjadřování pomocí rozšířené imitace

6. K reedukaci, kompenzaci individuálního narušení dle diagnózy

7. K rozvoji osobnosti žáka, zvýšení jeho sebevědomí a v konečném efektu k jeho

seberealizaci v životě

Dovednosti získané v tomto oboru jsou potřebné pro základní mezilidskou komunikaci žáka

s okolím, jsou předpokladem k učení, užívají se pro interpretaci pocitů a reakcí v různých

komunikačních situacích, přináší umění orientace při vnímání okolního světa a při sebepoznání.

Obsah tohoto oboru je komplexní a zahrnuje péči jak skupinovou, tak individuální. Péče

skupinová je naplněna přímou prací s žáky a to každodenní. Je zde volnost při výběru postupů i

času, který je lekci věnován.

A. ) Základní struktura lekce práce ve skupině

37

1. Motivační hra (výběr se řídí potřebou vyvození a fixace návyků a návazností na

další postupný cíl a reedukace)

2. Dechové cvičení

3. Fonační cvičení, melodizace řeči

4. Artikulační cvičení

5. Rytmická cvičení, rytmické struktury, pohybová a relaxační cvičení

6. Cvičení na rozvoj obratnosti mluvních orgánů, koordinace mluvního procesu

7. Cvičení laterality, prostorové a časové orientace

8. Smyslová cvičení

9. Masáže a automasážní techniky (koordinace v orofaciální oblasti)

10. Myofunkční terapie

11. Cvičení zrakového vnímání, pozornosti, diferenciace, paměti a reprodukce

12. Cvičení sluchového vnímání, pozornosti, diferenciace, paměti a reprodukce

13. Cvičení fonematického sluchu

14. Cvičení zaměřená na rozvoj aktivní a pasivní gramaticky správné exprese a na

porozumění řeči

Všechna dílčí cvičení týkající se reprodukce prolínají během celého vyučovacího

procesu.

B. ) Reedukace individuální

Individuální lekce má pevnou strukturu a provádí se v hodinách individuální Logopedické

intervence. Každá lekce je zaměřená na individuální potřeby žáků a obsahově vychází

z diagnózy každého dítěte stanovené logopedem. U žáků s narušeným vývojem řeči

38

pokračuje diagnostický proces, dlouhodobá diagnostika, pozorování žáka. Individuální plán

vychází z diagnózy daného žáka s přihlédnutím k věku, specifikaci osobnosti a

fyziologického stavu vývoje řeči.

Zásady Logopedické intervence u závažného narušení komunikační schopnosti:

V oblasti Logopedické intervence je třeba respektovat široce platné zásady:

- postupy vyvozování intaktních percepčně - motorických vzorů jednotlivých hlásek

nemohou být základem péče u závažnějších narušení komunikace a nelze je považovat za

dominantní metodiku log. intervence

- projevy závažného narušení řečové exprese by neměly blokovat rozvoj impresivních

jazykových schopností dítěte, rozvoj jeho zrakové a sluchové percepce, kognitivních

procesů. Žák by měl absolvovat výukový školský program na úrovni svých duševních

schopností a mít přiměřený sociální kontakt s vrstevníky

Logoped vychází také ze zásad obecných:

- názornost

- posloupnost

- motivace, pochvala

- reflexnost

- přiměřenost

- přesnost

- důslednost

- minimální akce a reakce

- multisenzoriální přístup

- pedagogický optimismus, takt

39

5.1.1.3. Anglický jazyk

A) Výchovně vzdělávací cíle směřující k získání klíčových kompetencí:– motivovat žáky k zájmu o anglická jazyk, učit se vnímat a napodobovat melodii a rytmus

anglického jazyka

– poznávat a prakticky používat základní pravidla výslovnosti

– činnostní formou naučit žáky základní slovní zásobu z jim blízkých oblastí (činnosti

s obrázky nebo předměty)

– činnostní formou výuky naučit žáky jednoduchá základní pravidla gramatiky a základní

zdvořilostní fráze

40

– základní fráze a obraty procvičovat s pomocí CD a manuálních činností zahrnutých

v pracovním sešitě

– s pomocí obrázků nebo předmětů vytvářet a obměňovat první krátké rozhovory

– rozumět jednoduchým pokynům v anglickém jazyce a reagovat na ně

– aktivní účastí žáka na výuce anglického jazyka ho vést ke schopnosti jednoduše

komunikovat s využitím prvních poznaných slov a frází

Kompetence k učení - chápe význam studia cizího jazyka- učí se pracovat s vlastní chybou- neustále se zlepšuje

Kompetence komunikativní- rozvíjí se cizojazyčná komunikace žáků s ohledem na jejich logopedické a další

specifické potřeby- učí se zpracovávat individuální i skupinové projekty- komunikuje formou mluvenou, psanou, přes internet a další média

Kompetence k řešení problémů - učí se samostatně připravovat- aktivně vyhledává a zvládá nové situace v cizojazyčném prostředí- má sebedůvěru při rozhovoru a řešení nových úloh při komunikaci

Kompetence sociální a personální- rozvíjí sociální dovednosti a spolupráci se spolužáky- zvládá neúspěch- požádá o radu- omluví se, poděkuje- seznamuje se s odlišnostmi v anglicky mluvícím prostředí

Kompetence občanské- seznamuje se se svými právy a povinnostmi při učení a při pobytu v jiných zemích- respektuje odlišnosti národních, kulturních a historických tradic

Kompetence pracovní- samostatně a pravidelně se připravuje- aktivně se zapojuje do struktury vyučování- spolupracuje s rodinou a dalšími mimoškolními subjekty

41

- osvojuje si nové pracovní návyky při samostatné práci i ve skupině- dlouhodobě se připravuje na další studium, povolání a samostudium

B) Charakteristika výuky:Výuka anglického jazyka v 1. období tvoří úvod do cizojazyčného vzdělávání žáků. Proto

je v tomto období nejdůležitější probuzení zájmu o výuku angličtiny a vytváření pozitivního

vztahu k učení cizímu jazyku. Abychom toho dosáhli, musí být vyučovací hodiny angličtiny v

průběhu celého roku prostoupeny zajímavostmi a pro žáky poutavými činnostmi, hrami a

písničkami. Při výuce je třeba pracovat s vhodnými učebnicemi a pomůckami zpracovanými

přiměřeně k věku žáka.

V tomto období se snažíme, aby žák porozuměl vyslechnutému sdělení, uměl ho

opakovat, aby uměl použít naučená slova v jednoduchém spojení, aby dovedl základní slova a

jednoduché věty přečíst a slova i zapsat, popřípadě k nim nakreslit obrázek.

Výuka jazyka vychází z jeho praktického použití. Výklad pravidel gramatiky je omezen na

nezbytně nutné minimum potřebné k tvorbě jednoduchých vět. Slovní zásoba je volena

především z okruhu zájmů dětí tohoto věku. Slova jsou vázána do vzájemných souvislostí.

Upevňování, procvičování a využití slovní zásoby v jednoduchých větách spojujeme vždy s

činnostmi s konkrétním předmětem, obrázkem – s tzv. názorem, a to v každé hodině. To je

základem k tomu, aby se anglickému jazyku učil každý žák s chutí a věřil, že bude mít úspěch.

Přestože z počátku neklademe důraz na výklad gramatických pravidel, snažíme se žáky

seznamovat s vyslovovanou i psanou podobou slov (když od nich vyžadujeme nějaký písemný

výstup).

Využíváme zvukových nahrávek, anglických říkanek a písniček, z nichž některé se žáci učí

zpaměti.

C) Obsah učiva:

– odlišné hlásky – jejich fonetický přepis pro čtení výslovnosti v učebnici (ve slovníku),

například ve slovech: black, white, a dog, the dog, three

– podstatná jména – množné číslo pravidelných podst. jmen: the toys, the cats

42

– osobní zájmena:

• kvůli obtížnosti vyučujeme pořadí: 1. osoba: I, we

2. osoba: you

3. osoba: it, they, he (Mr. Black), she (Ms Black);

– některá zájmena přivlastňovací: my, your

- spojení přídavného + podstatného jména: a little dog, a big house

- pozdravy, představení se

- čísla 1-10

- základní barvy

– spojení zájmena přivlastnovacího + podstatného jména: my teddy, my doll

– spojení číslovky základní + podstatného jména: one cat, two cats

– základní slovesa – přítomný čas prostý

• časování nepravidelného slovesa „to be“ (kladné i záporné věty, tvoření otázky: I am,

You are not. Is he?

• časování nepravidelného slovesa „to have“ – kladné věty

– věty rozkazovací – pokyny: Give me a pen! Help me! Write! Draw! Open your book! Shut

your book! Sit down! Stand up! Come in!...

- věty tázací – obrácený slovosled: She is. – Is she?

Naučíme žáky rozumět jednoduchým větám a pokynům ve třídě. Radost z uměleckého

požitku s použitím anglického jazyka poskytneme nácvikem velmi jednoduchých básniček a

říkadel (žáci je mohou obměňovat s využitím osvojené slovní zásoby).

Výuka gramatiky probíhá současně s vytvářením jednoduchých vět, kde se potřebné

výrazy a spoje procvičují. Žáci se naučí větám rozumět, číst je a opakovat. Protože jim rozumějí

a znají některá slovíčka, mohou je obměňovat. Ptají se jeden druhého, odpovídají na spolužákovy

otázky. Tímto způsobem probíhá výuka gramatiky v průběhu celého roku, jak je uvedeno již

v bodě B.

D) Očekávané výstupy:

43

- žák pozdraví při setkání a loučení

- požádá o něco a poděkuje, umí specifikovat určitý počet

- naváže konverzaci s novým kamarádem – cizincem, představí se a zeptá se na jméno, zeptá se

na věk a řekne svůj

- čte s porozuměním jednoduchý text

- rozumí jednoduchému pokynu a dovede ho splnit

- získá jazykovou zběhlost pro schopnost obměny jednoduché informace

- slovní zásoba se pohybuje v rozsahu 70 slov, z nichž 20% tvoří základní kameny anglické

gramatiky

- zpaměti reprodukuje několik básniček, říkanek a písniček v angličtině

- rozlišuje mezi mluvenou a grafickou podobou slova

Žáci získají skutečný základ pro další studium anglického jazyka v těchto oblastech:

a) Oblast fonetiky: rozlišují anglické hlásky od českých a umí je vyslovit

b) Oblast slovní zásoby: barvy, čísla, osoby, příbuzenské vztahy, jídlo, pojmy: ten, nějaký,

malý, velký, starý, ano, ne Mr., Ms.

c) Oblast mluvnice: jednotné a množné číslo podstatných jmen, užívání sloves v přítomném

čase prostém, slovesa mít, být, zájmena osobní - podměty a jejich použití ve větě, některá

zájmena přivlastňovací.

44

MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACEVzdělávací oblast je v 1. – 3. r. realizována prostřednictvím vyučovacího předmětu:

5.1.2.1 Matematika

A) Výchovně vzdělávací cíle směřující k získání klíčových kompetencí:- osvojovat si základní matematické pojmy na základě aktivních činností každého žáka

- porozumět základním pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům

- využívat zkušeností žáků z domova i ze života kolem nich

- rozvíjet grafické projevy žáka – od kresleného obrázkového názoru k náčrtům

- postupně osvojovat první matematické pojmy, početní výkony, postupy

Kompetence k učení - osvojuje si základní matematické postupy- vytváří zásoby matematických pojmů, vztahů, metod řešení a algoritmů

45

- využívá prostředky výpočetní techniky- rozvíjí schopnosti abstraktního a logického myšlení- plánuje úkoly a postupy- jasně a stručně vyjadřuje a využívá matematický jazyk a symboliku

Kompetence k řešení problémů - provádí rozbor a plán řešení úkolu- hledá správné postupy při řešení slovních úloh a reálných problémů- učí se samostatně uvažovat- provádí rozbor úkolu, plánování řešení a odhad výsledků- vytváří hypotézy, ověřuje je nebo vyvrací

Kompetence komunikativní- zdůvodňuje matematické postupy- vyjadřuje své myšlenky vlastními slovy a komunikuje na odpovídající úrovni- stručně a přesně se vyjadřuje, užívá matematického jazyka a matematické symboliky- učí se porozumění a orientaci v grafech, tabulkách a diagramech

Kompetence sociální- spolupracuje ve skupinách- učí se schopnosti sebekontroly a argumentace- dodržuje pravidla slušného chování

Kompetence občanské- naslouchá a respektuje názory ostatních- učí se věcně diskutovat o problémech- hodnotí své práce- snaží se brát ohled na ostatní a respektuje jejich názory

Kompetence pracovní- snaží se účelně organizovat svoji práci- zlepšuje svůj grafický projev- udržuje v pořádku pracovní náčiní, pracovní místo- dodržuje dohodnutá pravidla, termíny a kvalitu práce- zvládá základní pracovní činnosti při modelování a výrobě různých geometrických těles- ověřuje výsledky své práce

B) Charakteristika výuky:

Matematické vzdělávání v tomto období pomáhá žákům vnímat význam matematiky v

životě. Žáci se učí vyjadřovat pomocí čísel. Matematika rozvíjí pozornost, vytrvalost, schopnost

46

rozlišovat, objevovat, vytvářet různé situace. Žáci se učí svoji práci kontrolovat, srovnávat, učí se

sebedůvěře, vyjadřují výsledky svého pozorování.

Vzdělávací oblast matematika je tvořena v prvním období třemi tematickými okruhy:a) Čísla a početní operace:

V tomto tematickém okruhu si žáci postupně osvojují aritmetické operace (porovnávání,

zaokrouhlování, sčítání, odčítání, násobení, dělení).

Přitom se dbá na tři složky:

- dovednost (provádění početních operací)

- algoritmické porozumění (proč je práce prováděna předloženým postupem, pozorování žáků,

hovor o pozorovaném)

- významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací)

b) Závislosti, vztahy a práce s daty:

Žáci si v tomto tematickém okruhu na základě pozorování uvědomují změny a závislosti

známých jevů. Porovnávají velikosti věcí a čísel. Pomocí svých činností postupně pochopí, že

změnou může být zvětšení, zmenšení, růst, pokles. Na poznání a pochopení závislostí navazuje v

dalších obdobích práce s tabulkami, diagramy a grafy.

c) Geometrie v rovině a v prostoru:

Žáci se v tomto tematickém okruhu učí objevovat, rozlišovat a určovat základní

geometrické rovinné a prostorové útvary. Geometricky modelují reálné situace, hledají

geometrické útvary ve svém okolí a pojmenovávají je. Učí se měřit délku, poznávají základní

jednotku délky. Učí se základy grafického projevu v geometrii.

Dílčí cíle:

47

- naučit žáky pozorně vnímat, co říká a dělá učitel a co odpovídají spolužáci

- učit žáky soustředit se na své činnosti, reagovat na upozornění učitele, vnímat práci a

vyjadřování spolužáků

- poskytnout každému žákovi dostatečný prostor k tomu, aby měl možnost vniknout do podstaty

problému, o kterém se hovoří ve vyučování

- snažit se,aby vyučování matematice mělo nejen vzdělávací, ale i výchovný charakter, neboť

tam kde tomu tak není, nebývá ani dobrý prospěch

- do vyučování často zařazovat úlohy, v nichž se odráží život obklopující dítě, to co dítě vidí,

v čem má přímou účast, to potom snadno zařazuje do svých početních úvah a myšlenek

-propojit výuku matematiky s ostatními předměty, zvláště s prvoukou

Při vyučování matematiky v prvním období základního vzdělávání chceme vždy při

probírání určitého učiva:

- dát žákům první pojetí daného problému a motivovat je

- užitím názorných pomůcek a konkretizací je dovést postupně k pochopení problému, který je

dán novou učební látkou

- provádět třídění a srovnávání naučených vědomostí s vědomostmi již osvojenými

- provádět cvičení s praktickým užitím získaných vědomostí

- nechat žáky samostatně vymýšlet slovní úlohy, které vycházejí z jejich zkušeností

- provádět cvičení k zautomatizování určité početní operace

Po celé první období se v matematice kladou základy počítání zpaměti. Žáci se učí

způsoby pamětného sčítání, odčítání, násobení a dělení v oboru do 100 i do 1000. Počítání

slovních úloh zpaměti je třeba vždy spojovat s vysvětlením žáka, jak k výsledku dospěl.

C) Obsah učiva

48

1. ročník

- vytváření představy o jednotlivých číslech na základě názoru v oboru do 20

- porovnávání čísla a soubory prvku v oboru do 20

- čtení a psaní čísel v oboru do 20

- rozklad čísel

- sčítání a odčítání čísla v oboru do 0-20, bez přechodu přes 10

- seznámení se se sčítáním a odečítáním v oboru 0-20 s přechodem 10

- řešení slovních úloh ze života v oboru 0-20

- vztahy: o několik více, o několik méně

- orientování se v prostoru (vpravo, vlevo, před, za)

- poznávání geometrických tvarů (trojúhelník, obdélník, čtverec, kruh)

Matematika celého 1. ročníku je vyučována hlavně v souvislosti s učivem prvouky, ale

také v souvislosti s učivem českého jazyka (vymýšlení slovních úloh, vytváření otázek,

vyjadřování se k činnostem).

Tyto dovednosti dále rozvíjíme v následujícím 2. a 3. ročníku základního vzdělávání.

Výstupy:- pozná, přečte a napíše čísla v oboru do 20

- učí se rozkládat čísla

- porovná čísla v oboru do 20

- sečte, odečte č. v oboru do 20 bez přechodu přes desítku

- řeší slovní úlohy

- orientuje se v prostoru

- pozná základní geometrické útvary

2. ročník:

49

- procvičení sčítání a odčítání v oboru do 20, s přechodem přes 10

- numerace v oboru do 100

- porovnávání čísel v oboru do 100 a zapisování vztahů mezi nimi pomocí symbolů

- orientace na číselné ose

- sčítání a odčítání čísel v oboru do 100, s přechodem přes 10

- řešení slovní úlohy vedoucí k: - porovnávání čísel v oboru do 100

- sčítání a odčítání čísel v oboru do 100

- užití vztahů: o několik více (méně) v oboru do 100

- spoje násobilek 1, 2, 3, 4, 5, 10

- dělení v oboru násobilek 1, 2, 3, 4, 5, 10

- užívání násobení a dělení v praktických situacích

- řešení slovní úlohy vedoucí k: - násobení, dělení

- dvěma početním výkonům (sčítání, násobení)

- řešení vztahů n-krát více, n-krát méně

Geometrie:

- poznávání geometrických těles v praxi (krychle, kvádr, válec, koule)

- rovné a křivé čáry

- rýsování přímky

- praktické měření délek, jednotky délky: metr, centimetr

- jednotky času (hodiny, minuta), poznávání kolik je hodin na různých typech hodin

Výuka matematiky ve 2. ročníku:Všechny počtářské dovednosti získané v 1. ročníku se využívají, dále rozvíjejí a

pokračuje též rozvoj řečových dovedností žáků. Postupně se u žáků vytváří dovednost

matematického vyjadřování.

Číselný obor se rozšiřuje do 100, hlavě na základě manipulací s penězi a obrázkového

názoru. Zdůrazňuje se řešení slovních úloh, neboť při jejich řešení se rozvíjí logické myšlení

žáků a současně se upevňují a automatizují početní výkony. Automatizace početních výkonů

vzniká na základě dokonalého pochopení probíraných algoritmů a logického myšlení žáků.

50

Matematické dovednosti se ve 2. ročníku rozšiřují o početní operaci – násobení, která je

vyvozována na základě činností s konkrétním názorem.

Násobení má přitom žák možnost objevit z opakovaného sčítání. Spoje násobilek 2, 5, 10

se v podstatě připravují již od 1. ročníku při opakovaném přičítání určitého čísla. Ve 2. ročníku

tuto zkušenost žáků využijeme. Na základě činností žáci pochopí princip násobení a později i to,

jak lze násobilky využít v praktickém životě.

Geometrie ve 2. ročníku má motivační charakter. Je především zaměřena na hry s

prostorovými a rovinnými tvary. Průpravou pro pozdější provádění náčrtů v geometrii je ve 2. r.

kreslení různých rovných a křivých čar, jednotažek apod. Měření délek se provádí na konkrétních

předmětech.

2. ročník

Výstupy:

- pozná, přečte a zapíše čísla v oboru do 100

- porovná čísla v oboru do 100

- orientuje se na číselné ose

- sečte, odečte čísla v oboru do 100 s přechodem přes desítku

- řeší slovní úlohu

- násobí, dělí v oboru násobilek 1, 2, 3, 4, 5, 10

- pozná geometrická tělesa (krychle, kvádr, válec, koule)

- narýsuje přímku

- změří délku, na metry, centimetry

- pozná kolik je hodin

3. ročník:

- numerace přirozených čísel v oboru do 1000

- vytvoření představy čísel v oboru do 1000

51

- čtení a zápis čísel

- práce s číselnou osou

- porovnávání čísel v oboru do 1000

- zaokrouhlování na desítky a stovky

- sčítání a odčítání zpaměti v oboru do 100

- písemné sčítání a odčítání dvou trojciferných čísel, odhad výsledku, kontrola výsledku

- slovní úlohy s jedním i dvěma početními výkony, první samostatné zápisy

- násobení a dělení v oboru násobilek do 100, automatizace spojů

- slovní úlohy vedoucí k násobení a dělení, rozlišování úsudků n-krát více, n-krát méně

Geometrie:

- označí bod, krajní body úsečky, průsečík dvou přímek

- změří délku úsečky s přesností na mm

- rýsuje přímky, jejich vzájemná poloha (rovnoběžky, různoběžky)

- sestrojí úsečku dané délky

- rozlišuje délky: mm, cm, m, km

- dovede načrtnout a popsat základní obrazce do čtvercové sítě

- zná jednotky času – sekunda, minuta, hodina

Poznámky k výuce matematiky ve 3. ročníku:

Je stejná jako v předcházejících ročnících. Názorná, často spojená s aktivní činností všech

žáků. Žákovských činností využíváme při výkladu i procvičování učiva.

Pojetí početních výkonů jak byly vysvětleny v 1. a 2. ročníku se ve 3. r. nemění. Ve 3.

ročníku se algoritmy početních postupů pamětného počítání rozšiřují o poznání algoritmů

písemného sčítání a odčítání. Slovní úlohy tvoří nedílnou součást učení početních výkonů. Velký

význam mají slovní úlohy, které využívají číselné údaje z prostředí, které žáci znají.

52

V geometrii je třeba vést žáky tak, aby rozuměli krátkým textům úloh s geometrickým

obsahem a aby dokázali popsat jednoduchý geometrický obrázek.

D) Očekávané výstupy na konci 1. období výuky v matematice:

- čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000

- užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

- provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

- řeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace

- zakreslí obraz daného čísla na číselné ose

- doplňuje tabulky, schémata

Dále na konci 1. období žák:

- rozlišuje základní geometrické obrazce (čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh) a geometrická

tělesa (krychle, kvádr, válec, koule)

- zná základní jednotku délky 1m, ví, že 1m = 100 cm

- zná jednotky času: 1 hodina, 1 minuta, rozlišuje je a ví, že 1 h = 60 min

- rýsuje rovné čáry podle pravítka

- rozlišuje přímku a úsečku

- dovede označit bod, přímku, úsečku

- základní obrazce dovede načrtnout a popsat

V systému individuální práce se slabšími žáky v matematice v prvním období

základního vzdělávání má mimořádně velký význam používání názorných pomůcek, kreslených

znázorňování, manipulace s penězi, cvičení v sestavování vlastních úloh, řešení úloh zpaměti.

Podle podmínek školy se mohou děti ve vyučování seznamovat s prací na počítači a

využívat v matematice jednoduché počítačové hry, hlavně vhodné k procvičování vidění počtu

věcí, přiřazování čísla k určitému počtu věcí, porovnávání počtu věcí a čísel a též k procvičování

početních výkonů.

Tyto dovednosti dále rozvíjíme v následujícím 2. a 3. ročníku základního vzdělávání.

53

5.1.3 ČLOVĚK A JEHO SVĚTVzdělávací oblast je v 1. - 3. ročníku realizována prostřednictvím vyučovacího

předmětu prvouka.

5.1.3.1 Prvouka

A) Výchovně vzdělávací cíle směřující k získání klíčových kompetencí:

- učit žáky pozorovat přírodní jevy a orientovat se v prostoru a čase

na základě pozorování vytvářet nové představy o jednoduchých věcech a jevech, které je

obklopují doma, ve škole, v obci

- vést žáky k tomu, aby předměty a jevy pojmenovávali a vyjadřovali o nich své

myšlenky, soudy, názory

- učit žáky, aby na základě svých vlastních zkušeností docházeli k jednoduchým pojmům

a objevování souvislostí

- vytvářet u žáků pozitivní vztah k rodině, spolužákům, škole, domovu i k přírodě a

rozvíjet pozitivní vlastnosti žáků

- dát žákům základní poučení o lidském těle a ochraně zdraví

- naučit žáky cílevědomému osvojování základních hygienických návyků a návyků

kulturních

Kompetence k učení - poznává a objevuje všeho co ho zajímá a v čem by mohl v budoucnu uspět- poznává podstatu zdraví i příčin nemocí- upevňuje preventivní chování- orientuje se ve světě informací- řeší a třídí informace podle zadaných kritérií

Kompetence k řešení problémů - upevňuje účelné jednání v různých situacích- poznává svoji jedinečnost - učí se respektovat odlišnosti druhých osob- dochází k samostatným řešením a závěrům- využívá různé informační zdroje a pracuje s encyklopediemi, odbornou literaturou

54

Kompetence komunikativní- rozšiřuje si slovní zásobu v osvojovaných si tématech- pojmenuje pozorované skutečnosti a zachycuje je ve vlastních projevech- vyjadřuje city ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí- samostatně vystupuje a jedná- efektivně a bezproblémově komunikuje- vyjadřuje své myšlenky a názory, klade otázky k věci- vzájemně naslouchá

Kompetence sociální a personální- pracuje ve skupině- spolupracuje na řešení problémů- naslouchá a respektuje názory druhých- přispívá k diskusi

Kompetence občanská- hledá možnosti aktivního uplatnění ochrany přírody- respektuje pravidla

Kompetence pracovní- utváří pracovní návyky individuálně- učí se spolupracovat- seznamuje se s různými materiály a nástroji


Cíle jsou naplňovány prostřednictvím vlastních zkušeností žáků. Žáci mohou různé věci a

jevy pozorovat na vycházkách, při pokusech, při zacházení s různými nástroji a předměty. V

tomto období využíváme co nejvíce regionálních přírodních i společenských jevů.

Charakteristické pro výuku prvouky v 1. období základního vzdělávání je její prolínání

s učivem ostatních předmětů. Právě toto prolínání témat dává možnost vytváření mnoha malých

projektů, které výuku obohatí a učivo spojí se životem kolem dětí. Výuku prvouky vhodně

doplňují obrazy, videozáznamy, filmy, besedy, vycházky i exkurze.

V prvouce se věnujeme:

55

- poznávání věcí – jejich vlastností a zařazujeme je do přírodního a společenského dění

- výchově smyslového vnímání a způsobům pozorování určitých předmětů a jevů

- základům jazykového vyjadřování – využíváme českého jazyka (výslovnost, vyprávění,

říkadla, básně, písně, pohádky,…)

- procvičování pozornosti, paměti, představivosti, obrazotvornosti,…

- ochraně přírody, kulturních památek a výsledků lidské práce

- technické výchově (spojení s výtvarnou výchovou a praktickými činnostmi)

- pohybové výchově (ve spojení s tělesnou výchovou a hudební výchovou)

- zdravotní výchově a znalosti lidského těla, režim dne

- mravní výchově (vytváření správných návyků a vztahů k lidem)

C) Obsah učiva v jednotlivých ročnících a výstupy:

1. ročník

obsah učiva:- škola a její blízké okolí

- pracovní návyky a vhodné chování ve škole i mimo školu

- příroda na podzim v lese, v sadu, na zahradě a na poli

- rodina a život v rodině

- zima a zimní svátky, bezpečnost živočichové a rostliny v zimě

- člověk a péče o zdraví, základní hygienické návyky

- zdravá výživa, režim dne

- příroda, rostliny a živočichové na jaře

- nejznámější ptáci a domácí zvířata

- dny v týdnu, roční období, orientace v čase

- nejznámější povolání a výrobky řemeslníků

- dopravní výchova – bezpečnost

- příroda v létě

56

Výstupy:

žák:

- orientuje se ve škole

- spolupracuje a respektuje druhé

- učí se uplatňovat svá práva a povinnosti

- chová se obezřetně k cizím lidem

- učí se vnímat krásy přírody

- chrání přírodu

- pozoruje změny v přírodě

- pozná domácí zvířata

- uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině, společnosti, o zvycích

- uplatňuje hygienické a zdravotně preventivní návyky

- utváří si ohleduplný vztah k přírodě a prostředí

V 1. ročníku se žáci učí pozorovat rostliny, zvířata a věci, které je obklopují ve škole,

doma, venku. Učí se všímat si změn v přírodě, které mohou během roku pozorovat a všímají si,

jak tyto změny zasahují do života lidí i zvířat.

Učivo je využíváno v průběhu celého roku v matematice, často je propojováno i

s ostatními vyučovacími předměty. Jednotlivé činnosti mohou být vhodně různě kombinovány a

propojovány i v jiných časových celcích než je jedna vyučovací hodina.

2. ročník

obsah učiva:- škola a organizace školního života

- cesta do školy – bezpečnost, dopravní výchova

- změny v přírodě na podzim, živočichové ve volné přírodě (využití učiva 1. ročníku a jeho

rozšíření)

- zelenina a její druhy

- ovocné stromy a jejich plody

- rodina, náš domov, obec, vlast

57

- proměny přírody v zimě, zimní sporty

- člověk, poučení o lidském těle, nemoc a úraz, první pomoc

- potraviny a správná výživa

- čas, orientace podle hodin, kalendářní rok

- práce a volný čas

- proměny přírody na jaře (rostliny, živočichové, květiny)

- lesy jehličnaté, listnaté a smíšené – stromy ochrana přírody

- proměny přírody v létě, u vody a ve vodě, vodní živočichové

Výstupy:žák:- orientuje se v místě svého bydliště

- zná cestu do školy

- zvládá časově režim dne

- zná roční období a měsíce

- dokáže rozlišit současné od minulého

- zná svoji roli v rodině

- zná funkci rodičů v rodině, v zaměstnání

- umí rozlišit chování lidí

- uplatňuje svá práva a povinnosti ve škole

- rozliší zvířata domácí a volně žijící

- rozliší stromy listnaté a jehličnaté

- pozná základní druhy zeleniny

- pozná význam ovoce a zeleniny

- chrání přírodu

- dodržuje zásady bezpečného chování k sobě a druhým

- chová se obezřetně cizím lidem

- reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

- uplatňuje základní hygienické návyky

- uplatňuje základní pravidla silničního provozu

58

Ve všech okruzích učiva prvouky 2. ročníku využíváme zkušenosti žáků a učivo probrané

v 1. ročníku, které dále rozšiřujeme. Ve výuce se žáci seznamují s věcmi a jevy blízkého okolí,

získávají přehled o průběhu změn ročních dob a jejich vlivu na život rostlin, zvířat i lidí. I

v tomto ročníku je vhodné spojovat učivo prvouky s učivem ostatních předmětů.

3. ročník

obsah učiva:- místo, kde žijeme (domov, rodina, škola, obec)

- cesta do školy, dopravní výchova

- světové strany

- práce s jednoduchým plánkem

- seznámení s mapou

- země, v níž žijeme (krajina domova, vlast)

- přírodniny

- lidské výrobky

- lidé a čas

- věci a činnosti kolem nás

- neživá příroda – látky a jejich vlastnosti

- voda

- vzduch

- půda

- živá příroda

- rostliny (druhy rostlin, části rostlin, plody)

- rozmanitost přírody a její ochrana, základní ekologická výchova

- živočichové (znaky života živočichů, stavba těla, …)

- člověk

- lidské tělo (růst a vývoj, stavba těla – kostra, svaly)

- péče o zdraví (zdraví a výživa, první pomoc)

Výstupy:

59

žák:

- částečně se orientuje ve městě, kam chodí do školy

- seznamuje se s historií města

- zná typy okolní krajiny

- snaží se orientovat ve volné krajině podle kompasu, podle přírodních úkazů, podle mapy

- zná význam barev na mapě

- umí chápat nebezpečí osamoceného pohybu v krajině

- má povědomí o významu životního prostředí pro člověka

- vytváří si ohleduplný vztah k životnímu prostředí

- zná základní údaje o neživé přírodě

- dovede zjišťovat vlastnosti různých látek na základě jednoduchých pokusů

- umí určit základní znaky živých organismů

- pozoruje změny v přírodě během celého roku

- umí vyjmenovat části těla rostlin, živočichů, člověka

- zabývá se podmínkami života, životosprávy, růstem a vývojem

- zná pravidla při kontaktu s neznámými zvířaty

- umí rozlišit pracovní a společenské činnosti

- zabývá se vztahy v rodině

- umí prakticky ošetřit jednoduchý úraz

- dodržuje dopravní předpisy pro chodce a cyklisty

- dodržuje vlastní bezpečnost

- učí se vnímat a chápat národní tradice, zvyky během celého školního roku

Ve vyučování prvouce ve 3. ročníku navazujeme na poznatky o přírodě a životě lidí, které

žáci získali v 1. a 2. ročníku a prohlubujeme je. Zaměřujeme se především na poznávání místní

krajiny, života lidí v obci, povolání lidí, zajímáme se o vyráběné věci, kulturu v obci, pověsti,

které se váží ke kraji, upozorňujeme na významné stavby, události a osobnosti.

D) Očekávané výstupy na konci 1. období:

Žák na konci 1. období:- orientuje se v místě svého bydliště a školy

60

- dovede vyjádřit v jaké krajině žije

- ví, co dělají a kde pracují jeho rodiče

- zná okolní krajinu své školy

- spolupracuje a respektuje druhé

- snaží se užívat základní pravidla slušného chování vůči dospělým i dětem

- dovede vyjádřit různým způsobem charakteristické rysy jednotlivých ročních období

- určí přírodniny, které se často vyskytují v okolí školy

- pozná nejznámější rostliny a živočichy, které se vyskytují v obci a v okolí

- dovede pojmenovat a pozná některé okrasné a užitkové rostliny a volně žijící hospodářská a

domácí zvířata

- zná pravidla chování v přírodě ví, jaké jsou jeho možnosti v ochraně životního prostředí

- zná základní pravidla bezpečného chování

- zná základní pravidla pro bezpečné chování chodců v dopravním provozu

- zná dopravní značení, které se týká chodců

- umí pojmenovat části těla rostlin, živočichů, člověka

- uplatňuje hygienické a zdravotně preventivní návyky

- učí se vnímat a chápat národní tradice, zvyky během celého školního roku (Vánoce,

Velikonoce, státní svátky,…)

Výuka prvouky v 1. období ve spojení s ostatními předměty uplatňuje v rozsahu

přiměřeném chápání žáků tohoto věku prvky environmentální výchovy. Žáky učíme citlivému

přístupu k přírodě, lásce k okolní krajině, k obci, její minulosti a přítomnosti. Žákům dáváme

příležitost k tomu, aby si uvědomili propojenost vztahů mezi člověkem a přírodou a možnost

člověka přírodu ovlivňovat. Učíme je rozlišovat pozitivní způsoby ovlivňování přírody člověkem

od způsobů negativních. Poznávají také význam a úkol jednotlivých profesí ve vztahu

k životnímu prostředí. Necháme je objevovat možnosti ke zlepšování okolního prostředí a péči o

něj. Dáváme jim prostor pro nápady co dělat teď, aby i v budoucnosti bylo na Zemi zdravé

životní prostředí. Vytváříme první předpoklady k tomu, aby žáci získávali dobrou hodnotovou

orientaci v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské civilizace.

5.1.4 UMĚNÍ A KULTURAPožadavky této vzdělávací oblasti se realizují v 1. – 3. ročníku ve dvou samostatných

vyučovacích předmětech: hudební výchova a výtvarná výchova.

61

5.1.4.1 Hudební výchova


- učit žáky čistě a výrazně zpívat lidové i umělé dětské písně v hlasovém rozsahu přiměřeném

žákům mladšího školního věku

- cvičit správné dýchání a tvoření tónů

- rozvíjet hudební sluch a paměť na melodii i slova

- učit rozlišovat a udržovat určitý rytmus

- rozvíjet hudebnost zařazováním poslechu lidových písní i poslechu hodnotné vážné hudby

vhodné pro tento věk a vést žáky k zájmu o hudbu

- poznat a dbát o rozvoj talentovaných žáků

- probouzet u žáků zájem o vlastní pěvecké a hudební aktivity

Kompetence k učení - získává další informace potřebné k práci- zdokonaluje činnost související s daným předmětem- vyhledává a třídí informace- využívá správné terminologie- orientuje se v užívání multimédií- osvojuje si základní hudebně-teoretické pojmy- kriticky hodnotí své učební výsledky a diskutuje o nich

Kompetence k řešení problémů - pracuje na bázi kooperace- vnímá vlastní pokrok

Kompetence komunikativní- má přesný a kultivovaný projev- dokáže prezentovat své myšlenky a názory- naslouchá projevu druhých lidí a vhodně na něj reaguje- v diskusi obhájí své názory

Kompetence sociální a personální- prezentuje své myšlenky, názory a vzájemně se respektují- dodržuje pravidla slušného chování- má sebedůvěru

62

- respektuje pokyny učitele- spolupracuje

Kompetence občanské- využívá dostupné odborné literatury- zvládá komunikaci i ve vyhraněných situacích- respektuje přesvědčení ostatních- chrání tradice, kulturní i historické dědictví své země- má pozitivní vztah k uměleckým dílům

Kompetence pracovní- dodržuje bezpečnost práce- organizuje si práci- aplikuje znalosti v praxi- využívá své znalosti v praxi


Hlavními složkami hudební výchovy jsou zpěv a poslech hudby. Těžištěm hudebně-

výchovné práce je zpěv. Láska k hudbě se nejsnáze probouzí zpěvem, neboť při něm je žák

aktivní a tvořivý. Zpívaná píseň nejlépe rozvíjí pěvecké i hudební dovednosti a návyky žáků.

Nejčastější formou tohoto období je zpěv jednohlasný. Učitel vede žáky k tomu, aby zpívali

čistě, lehce a bez křiku. Dále je třeba pamatovat na to, aby rozsah a poloha písní odpovídaly

rozsahu a poloze dětského hlasu. V hudební výchově je třeba střídat činnosti tak, aby děti

nezpívaly po celou vyučovací hodinu.

Výběr písní má být rozmanitý, má napomáhat hlasovému výcviku. V tomto období jsou

pro zpěv nejvhodnější lidové písně i dětmi oblíbené písně umělé. Současně s výcvikem

pěveckých dovedností rozvíjí zpěv hudební sluch žáků, jejich smysl pro čistou intonaci a rytmus.

Smysl pro rytmus rozvíjíme častým zařazováním jednoduchých doprovodných nástrojů (tyčinky,

bubínek, tamburína, činely apod.) ke zpěvu žáků. Vnímání hudby se rozvíjí v celé hudebně-

výchovné práci, nejvýrazněji při poslechu hudby. Poslechem se učí žáci hudbu citově prožívat a

soustředit se. Přitom jsou žáci vedeni k tomu, aby se snažili vyjádřit své dojmy z poslechu

hudebních skladeb.

Zpěv by se měl stát pro děti přirozenou potřebou pro vyjádření pohody a radosti, a to i

v jiných předmětech než hudební výchově. Proto výuku hudební výchovy vedeme tak, aby se

63

stala pro žáky příjemnou a oblíbenou. K dobrému rozvíjení pěveckých dovedností žáků v tomto

období velmi dobře napomáhá každodenní zpěv zařazovaný v průběhu vyučování jako doplněk

učiva nebo jako příjemná relaxační chvilka.

Ve zpěvu i poslechu je nezbytné se vracet k probraným písním a skladbám. Jen tak žák

může dobře zvládnout melodii a slova písně, zapamatovat si hudební skladbu. Reprodukcí písní

a opakovaným poslechem se prohlubuje vztah žáků k hudebním dílům i intenzita jejich

estetického prožitku. Při výuce hudební výchovy je třeba věnovat pozornost hudebně nadaným

žákům. Zpěvem, poslechem, jednoduchým doprovodem písní na dětské hudební nástroje a

pohybovým projevem se stávají děti aktivními provozovateli hudby.

C) Obsah učiva předmětu hudební výchova v jednotlivých ročnících:

S hudbou se dítě setkává od malička. Proto v počátcích výuky hudební výchovy budeme

vycházet ze znalosti jednoduchých lidových písní, které obvykle žáci znají ze zpěvu v rodinách,

ze zpěvu podle dětských knížek a ze zpívání v mateřských školkách a dětmi oblíbených

hudebních nahrávek.

1. ročník- rozlišování zvuků a tónů

- melodizované říkanky

- hudebně pohybové hry

- dechová a hlasová cvičení

- dětské lidové písně, které v dětech budí radost ze zpěvu, lásku k lidem, k přírodě, k domovu

- dětské písně umělé, které zachycují život dětí, svět her, pohádek, fantazie

- vytváření pěveckých dovedností a návyků: správné držení těla a hlavy, správné dýchání,

vytvoření tónů, výslovnost

- sluchem rozlišovat základní vlastnosti tónu: vysoký – nízký, dlouhý – krátký, silný – slabý

(pomocí zrakového i pohybového názoru)

- vést žáky k tomu, aby se projevovali i pohybově podle hudby

- pro poslech je vhodné volit: lidové písně v provedení dětských sborů, poslech písní, které

zpívají skupiny dětí ze třídy, přístupné a dětem obsahově blízké umělé písně, dětské taneční hry,

jednoduché instrumentální skladby

- vytváření citového vztahu k hudbě

64

Písně vhodné k nácviku pro 1. ročník:

- Jedna, dvě, Honza jde

- Halí belí

- To je zlaté posvícení

- Sedí liška pod dubem

- V zahradě na hrušce

- Ovčáci, čtveráci

- Jedna, dvě, tři, čtyři, pět

- Listopad

- Vyletěl si pyšný drak

- Vánoční písně a koledy

- Zimní písně

- Měla babka

- Když jsem já sloužil

- Písně o jaru

- Já jsem z Kutné Hory

- Žežulička + písně o ptácích

- Nepořádný krtek

- Včelka

- Hej, meduli

Výstupy:- snaží se dodržovat správné pěvecké návyky

- rozlišuje zvuky a tóny

- pokouší se sluchem rozlišovat základní vlastnosti tónu (vysoký - nízký, dlouhý - krátký, silný -

slabý)

- snaží se zpívat čistě, pohybovat se podle hudby

65

- učí se poznat sluchem nejznámější hudební nástroje

Při výuce v průběhu celého roku dbáme na to, aby vyučování bylo radostné a dalo žákům

co nejvíce citových zážitků.V prvním ročníku mají někteří žáci nevyvinutý hudební sluch,

nedovedou či nechtějí zpívat. Pěvecké dovednosti získávají žáci přípravnými cvičeními, která si

učitel vytváří z prvků nacvičované písně.

Učitel věnuje péči o hlas žáků pozornost. Dbá, aby žáci:

- zpívali lehce, bez křiku, ve vyvětrané místnosti

- nezpívali dlouho ve vysoké nebo nízké hlasové poloze

- nezpívali celou hodinu

- poslouchali se navzájem

K cvičením hlasovým se řadí cvičení dechová. Při nich se žáci učí hospodařit s dechem.

Možné je k nim připojit pohyby paží. Hlasová cvičení je vhodné volit jednoduchá, aby se mohla

soustředit pozornost k vytvoření krásného tónu a správné výslovnosti samohlásek, souhlásek,

slabik i slov.

Cvičení sluchová vychovávají hudební sluch žáků. Písně se nacvičují v tomto období podle

sluchu.

2. ročník- hlediska pro výběr písní jsou obdobná jako v 1. ročníku

- dechová a hlasová cvičení z 1. ročníku automatizovat, nevyhledávat stále nová cvičení,

měnit pouze motivaci, jde tu hlavně o docílení co nejlepšího provedení

- rytmická cvičení propojujeme s písněmi, využíváme též rytmických slabik, tempo

udáváme tleskáním nebo vyťukáváním dob

- se zřetelem k hlasovým dispozicím jednotlivých žáků se pozvolna snažíme rozšiřovat

hlasový rozsah

- písně volíme do rozsahu oktávy

- zpěv podle pokynů učitele (jednotný začátek všech, podřídit se určitému tempu)

- učit opakovat udaný tón

- sluchem rozlišovat stoupající a klesající melodii tónové řady

66

- rozlišit vyšší tón od nižšího

- hudební teorii zařazovat pouze v nezbytně nutném množství a spojovat ji se zpívanými

písněmi (notová osnova, houslový klíč, taktová čára, noty podle délky)

- v poslechových skladbách seznamovat děti s hudebními nástroji, přednesem lidových a

dětských písní a vybranými skladbami českých i světových autorů


- Kočka leze dírou

- Okolo Frýdku

- Co to zvoní, co to cinká

- Muzikant

- Halí, belí

- Rybička maličká

- Maličká su

- Vánoční písně a koledy

- Kalamajka

- Pod naším okýnkem

- Šel tudy

- Já mám koně

- Vyletěl holoubek

- Já do lesa nepojedu

- Holka modrooká

Skladby vhodné k poslechu pro 2. ročník:

- Beethoven – F dur pastorální

- Novák – Bouře

- Smetana – Prodaná nevěsta

- ukázka CD č. 6, 7 – hudební nástroje

67

- Karneval zvířat – Camille Saint Saëns

- Zrcadlo – M. Ravel

- B. Martinů – Kuchyňská revue

- CD č. 22 – Princi můj …

- I. Hurník – CD č. 23 – Kapela

- Mozart – CD č. 24 – Malá noční hudba

- Haydn – CD č. 25 – Nástroj

- V. Trojan – CD č. 27 – U rybníka

- A. Dvořák – CD č. 28 – V přírodě

Výstupy:- automatizuje správně pěvecké návyky

- snaží se zpívat čistě a pokouší se o rozšiřování hlasového rozsahu

- snaží se sluchem rozlišovat stoupající a klesající melodii, vyšší-nižší tón

- pokouší se rozlišit nejznámější hudební nástroje

Písně tvoří i ve 2. ročníku hlavní součást práce v hodinách hudební výchova Ostatní

činnosti při výuce jsou spojovány se zpěvem. Nácvik písní provádíme nápodobou, písně vhodně

motivujeme, dbáme na pochopení obsahu textu písně, na osvojení si textu, rytmu i melodie

jednotlivými žáky. Při zpěvu věnujeme pozornost výslovnosti. Při opakování písně doprovázíme

jednoduchým rytmickým nebo pohybovým doprovodem. Vhodnou pomůckou jsou nástroje

Orffovy školy. Jednoduché rytmické nástroje si též snadno můžeme připravit s dětmi z běžně

dostupných materiálů a předmětů.

3. ročník- hlediska pro výběr písní jsou obdobná jako v přecházejících ročnících

- rozšiřujeme pěvecký rozsah c1 – d2

- upevňujeme pěvecké návyky (držení těla a hlavy, dýchání, tvoření tónů, výslovnost)

- zpíváme s dynamickými odstíny slabě – silně v rozmezí p – mf

- zpíváme podle pokynů učitele ( jednotný začátek, konec písně, tempo, síla)

68

- upevňujeme dovednost zpívat tóny ve vzestupné a sestupné řadě na úryvcích písní a

cvičeních

- nacvičujeme jednoduché taneční kroky, přísunový krok (spojení s tělesnou výchovou)

- dáváme žákům prostor pro pohybové vyjádření melodie

- učíme je rozlišovat hudební nástroje podle vzhledu i podle tónu, rozlišujeme nástroje

strunné, dechové a bicí

- využíváme dětské rytmické nástroje pro doprovody písní

- opakujeme poslech z nižších ročníků, přidáváme poslech české i světové hudby, poslech

hudby taneční, poslech státní hymny

- hudební nauka – notová osnova, houslový klíč, nota celá, půlová, čtvrťová, pomlky


- Ach synku, synku

- Zajíc seče otavu

- Vyletěla holubička

- Dú Valaši, dú

- Když jsem já jel do Prahy

- Beskyde, Beskyde

- Koledy a vánoční písně

- Až já pojedu přes ten les

- Voláme sluníčko

- Na tý louce

- Když jsem byl maličký

- Běží liška

- Černé oči

- Ej padá padá rosička

69

Sklady vhodné k poslechu pro 3. ročník:

- I. Hurník – Kolovrátek

- Bach – CD č. 4

- Jurkovič – Ptačí koncert CD č. 6

- Bach – Mše H moll, CD č. 7

- Koledy

- Vivaldi – Čtvero roč. období, CD č. 12

- Smetana – Z českých luhů a hájů, CD č. 17

- Beethoven – Osudová, CD č. 19

- Dvořák – Slovanské tance, CD č. 21

- Janáček – Příhody lišky Bystroušky, CD č. 23

- Státní hymna

Zpěv doprovázíme rytmickými nástroji. Když máme rytmických nástrojů nedostatek,

sami si je vyrábíme např. ze skořápek ořechů, kelímků naplněných rýží, čočkou apod., místo

hůlek použijeme vařečky, lžičkou ťukáme do skleničky apod.

S hudbou se žáci mohou setkat též při návštěvě výchovných koncertů a besedách o

hudbě. Poslechové skladby v 1. období vzdělávání volíme podle nahrávek, které jsou k dispozici.

Dbáme, aby v poslechových skladbách byly zastoupeny písně lidové, známé umělé písně pro děti

a věku přiměřené skladby významných českých i světových hudebních skladatelů.


Žák na konci 1. období:

- má při zpěvu správné pěvecké návyky

- podle individuálních dispozic zpívá v jednohlase čistě a rytmicky správně melodie známých

lidových a dětských písní

70

- na základě individuálních hudebních schopností používá jednoduché rytmické nástroje při

doprovodné hře

- pohybem reaguje na hudbu s využitím jednoduchých gest a tanečních kroků

- dovede zazpívat (pomocí písně) stoupající a klesající melodii

- rozlišuje nejznámější hudební nástroje

- ví, že českým nejznámějším hudebním skladatelem je Bedřich Smetana

- podle melodie pozná státní hymnu a umí jí projevit úctu

5.1.4.2 Výtvarná výchova


– probouzet a rozvíjet schopnosti výtvarného vyjadřování žáků

– rozvíjet tvořivé schopnosti žáků, pěstovat jejich estetické cítění a vkus

– vytvářet základní pracovní návyky pro výtvarnou činnost žáků

– vytvářet kladný citový vztah k výtvarnému umění

– seznamovat žáky s výtvarnými nástroji, materiály a technikami

71

– učit žáky pozorovat a vnímat krásu přírody, pokusit se výtvarně vyjadřovat svoje dojmy a

pocity

– dát dítěti možnost osobitého výtvarného vyjádření určitého prožitku nebo představy

neovlivněného vnuceným výtvarným vzorem

– četbou, vyprávěným příběhem, hudbou, dramatickým dílem podněcovat a rozvíjet

výtvarné představy žáků, dát možnost výtvarným projevům v různých technikách

– výtvarně experimentovat, objevovat tvary věcí kolem nás, hra s linií s využitím různých

plastických materiálů

– výtvarně zobrazovat tvary předmětů na základě her s nimi

– kreslením, malováním a modelováním rozvíjet tvarovou, barevnou i prostorovou

představivost a jemnou motoriku

– pozorovat a porovnávat jednoduché předměty, hledat jejich jednotlivé kvality – barevnost,

pojmenovávat vlastnosti, tvary, hledat a odlišovat struktury

– snažit se prezentovat svůj výtvarný projev a naslouchat sdělení druhých

– využívat zkušeností žáků, učit je respektovat vzájemné odlišnosti ve výtvarném

vyjadřování

– dovedností získaných při výtvarných činnostech využívat při výuce prvouky, matematiky,

českého jazyka i psaní a naopak

– seznamovat žáky s ilustracemi v dětských knihách, poznávat nejznámější malíře –

ilustrátory, mezipředmětové vztahy se čtením a literární výchovou

- podílet se na výzdobě třídy, školy; učit se prezentovat své práce

- příležitostně navštěvovat výstavy dětských výtvarných prací a výstavy výtvarných

umělců

Kompetence k učení - rozumí obecně používaným termínům v oblasti kulturní a umělecké- samostatně pozoruje přírodu a vnímá realitu- osvojuje si základní termíny- hodnotí výsledky svojí práce

Kompetence k řešení problémů - obhajuje svůj názor- přemýšlí o různorodosti interpretací téhož vizuálně obrazového vyjádření a zaujímá k nim

svůj postoj

72

- využívá získaná poznání při vlastní tvorbě

Kompetence komunikativní- obohacuje slovní zásobu z výtvarné oblasti- respektuje názory jiných- pojmenovává vizuálně obrazné elementy, porovnává je- umí ocenit vizuálně obrazná vyjádření

Kompetence sociální a personální- dodržuje pravidla slušného chování- tvořivě pracuje ve skupině

Kompetence občanské- utváří si postoj k výtvarným dílům- chápe a respektuje estetické požadavky na životní prostředí- aktivně se zapojuje do kulturního dění- chrání naše i cizí kulturní tradice a historické dědictví

Kompetence pracovní- dodržuje hygienická a bezpečnostní pravidla- má správné pracovní návyky při tvorbě- užívá samostatně vizuálně obrazné techniky

B) Charakteristika výuky:Výtvarná výchova jako předmět je součást procesu rozvoje estetických vztahů žáků ke

skutečnosti i k umění. Výuka výtvarné výchovy vychází především z citového vztahu žáků

k zobrazované skutečnosti. Výtvarné činnosti rozvíjejí tvořivost, fantazii, estetické cítění,

podněcují a uspokojují potřeby žáků vyjadřovat se k různým tématům, situacím, prožitkům. Pro

výtvarnou činnost v tomto období je nepostradatelné příznivé a klidné prostředí zbavené strachu

ze známky nebo výsměchu druhých. V 1. – 3. ročníku převládá spontánnost, bezprostřednost

výtvarného projevu dítěte. Dítě kreslí rádo zpaměti, předlohám se vyhýbá. Jeho představy ho těší

a snaží se je ztvárnit. Vhodná motivace, která předchází výtvarné tvorbě, podněcuje uvolnění

dětské fantazie. Žáci potom často tvoří s velkým zaujetím a prožívají velkou radost z toho, co

vytvořily.

73

Úlohou učitele je posilovat sebevědomí žáků, využívat jejich fantazii, rozvíjet ji,

podporovat jejich vlastní výtvarné vyjadřování, podněcovat zájem o výtvarnou práci vhodnou

motivací. V tomto období je vhodné, když mezi metody a formy práce zařazuje učitel co nejvíce

různé hravé činnosti a experimentování. Výtvarná výchova dává žákům možnost se individuálně

svou výtvarnou činností projevit, sami mohou různými výtvarnými prostředky ztvárnit své vidění

světa. Je dobře, když svůj výtvarný projev mají žáci možnost obhájit, vysvětlit spolužákům a

vyslechnout jejich názory. Zde má učitel příležitost jemně usměrňovat a postupně působit na

vytváření výtvarného vkusu žáků.

Tato výchova prolíná celým obdobím. Jeví se jako vedení žáka:

– k svobodnému výtvarnému vyjádření

– k uvědomování si krásy tvarů, barev a barevných kombinací, struktur

– k postupné schopnosti samostatné volby výtvarné techniky (technologie), ke správnému

zacházení s výtvarnými nástroji, barvami apod.

– k účasti na utváření prostředí, ve kterém žijeme, učíme se

Ve všech formách výtvarného projevu (v kresbě, malbě, grafice, modelování, prostorovém

vytváření, v kombinovaných technikách …) se projevuje dětská osobnost dítěte, jeho cítění

a chápání světa kolem sebe.Téměř všechny námětové okruhy výtvarné výchovy obsahují

základní vztahy k životu, prostředí a lidem, a proto souvisí blízce s výukou prvouky a vztahem

žáků k životnímu prostředí. Učitelům se přímo nabízí možnost k mezipředmětovým vztahům.

Velmi vhodné je uplatňovat ve výuce náměty z žákova okolí, z dětského života z prostředí obce i

školy. Při výtvarné tvorbě plné her, fantazie, spontánnosti, experimentů s technikami i materiály

by nemělo v tomto období chybět ani výtvarné zpracování k určitému konkrétnímu tématu

(kresbou, malbou).

Takové výtvarné práce mohou být dvojího druhu:

– na základě vlastní představy žáka

– podle skutečnosti

Kresba z představy má zpočátku ilustrativní charakter, vypráví o bezprostředních zážitcích

a zkušenostech žáků a o jeho citovém životě. Motivací k těmto kresbám může být prožitek z her,

ze čteného textu, z osobního prožitku, z vycházky apod.

74

Kresba podle skutečnosti vyjadřuje obvykle první dojem žáka z pozorování. Každý sleduje

zpočátku něco jiného, někoho zaujme barva, jiného zaujmou detaily, někdo dovede zachytit linie

pozorovaných věcí, někdo zase zachytí jejich funkci. Žák se postupně učí výtvarně uvažovat,

pozorně vnímat skutečnost a výtvarně vystihnout její podobu. Proto již v tomto období můžeme

začít i s kreslením věcí podle skutečnosti. Žáci samozřejmě nedokáží hned dokonale zachytit

pozorovanou skutečnost. Spokojujeme se proto zejména s vystižením toho charakteru předmětu,

který pozorujeme. Tyto kresby velmi vhodně využíváme nejen při výuce prvouky, ale i

v hodinách matematiky, čtení a psaní. Mnohý žák se v mladším školním věku snáze vyjadřuje

kresbou než slovy. Kresbou může např. snadno vyjadřovat porozumění čtené větě nebo čtenému

příběhu, porozumění funkci pozorované věci (např. mlýnek, struhadlo). Tím výtvarná výchova

přesahuje rámec předmětu jako takového.

K vytváření hlubšího vztahu k výtvarnému umění využíváme návštěvy výstav obrazů,

besedujeme nad knihami a jejich ilustrátory.

Vhodné náměty a materiály pro další práci ve výtvarné výchově získáváme také při

vycházkách v průběhu roku.

Na vytváření žákovského výtvarného vkusu a jeho vztahu k výtvarnému umění a výtvarným

hodnotám má také vliv prostřed, kde děti žijí (rodina, škola), ale i rozvoj techniky (fotografie,

televize, video, počítače). Je třeba také takováto témata do hodin výtvarné výchovy zařazovat a

pomoci tak dětem přemíru podnětů zpracovávat, uvědomovat si jejich hodnotu, vnímat pozitivní

i negativní.

Pro výuku výtvarné výchovy je třeba mít dostatečné množství pomůcek a poučit žáky, jak se

s nimi zachází. Kromě základních pomůcek pro výtvarné činnosti, které má každý žák svoje

vlastní, je třeba mít soubor pomůcek ve třídě pro specifické a složitější výtvarné techniky.

Výtvarná výchova nevede samoúčelně jen k osvojování výtvarných technik. Prostřednictvím

výtvarných činností pomáhá k výchově citlivého člověka, který si všímá okolního světa a jeho

projevů.

C) Obsah učiva Výtvarné výchovy v jednotlivých ročnících:

Přehled tematických okruhů v daném období:a) objevování světa přírody v jednotlivých i v širších souvislostech

– pozorování přírody (přírodniny, rostliny, zvířata) - chápání přírody ve smyslu prostředí života (krajina jako prostředí pro rostliny, zvířata,

lidi)

75

– tvář krajiny v různých souvislostech (barevnost krajiny a její proměny v průběhu roku, využití žákovských zkušeností)– vztah k přírodě (estetické oceňování krásy přírody)– příroda a běh času (roční období, počasí)

b) poznávání a prožívání světa dítěte– pociťování domova jako životní jistoty (dítě v domácím prostředí, domácí práce, hry)– poznávání školy – nové životní prostředí (třída, škola, spolužáci)– styk se světem mimo školu (ulice, cesta do školy, sport, hry, výlety, hřiště, přátelé)

c) svět, který děti pozorují, který pociťují a kterému naslouchají– setkávání s prostými životními zkušenostmi (u lékaře, na poště, na nádraží, v obchodě – poslouchání a vyprávění (pohádky, písničky, říkadla, zážitky)– významná sváteční setkávání (rodinné oslavy, Vánoce, Velikonoce)– vnímání smyslových vjemů a jejich výtvarný záznam (přepis pocitů z dotýkání, přepis

zvuků aj.)

d) svět dětské fantazie – výtvarná hra a experiment

e) svět, který dítě obklopuje, ovlivňuje ho (věda a technika, výstavy, architektura, besedy,..)

Náměty pro práci v 1. ročníku:– námětové kreslení na základě vlastních prožitků dětí

– poznávání základních barev a jejich různé užívání

– kresby podnícené vyprávěním, četbou,vhodnou motivací ilustrující fantazii dítěte –

kreslení podle představ

– kresby a modely přírodnin vztahující se k učivu prvouky, zobrazují vše, co dětem

poskytuje příroda – kreslení podle skutečnosti, jehož hlavním účelem je vystižení tvaru a

barvy

– výtvarné dotváření přírodnin na základě představ dítěte

– vytváření prostorových fantazií seskupováním a kombinováním přírodních i umělých

materiálů, včetně materiálů netradičních

76

– hry s barvou, poznávání vlastností barev, výtvarné využití vzniklých náhodností, které

vzbuzují v dětech rozličné představy

– hra s linií, vedení linie v různých materiálech

– jednoduché dekorativní kreslení, otisky přírodních prvků na papír a do plastických

materiálů

– plastická a prostorová tvorba – spontánní hry s různými tvárnými materiály

– prostorové hry se stavebnicovými prvky

– jednoduché prvky moderní techniky ve výtvarné tvorbě

– seznamování se s významnými osobnostmi výtvarného umění jako např. Josef

Lada

1. ročníkVýstupy:Žák:- pracuje s barvou různé konzistence- učí se poznávat barvy- poznává různé materiály- seznamuje se s různými výtvarnými technikami- učí se schopnosti výtvarně vnímat věci kolem sebe- podílí se na dotváření prostředí, které ho obohacuje, vystavuje své práce, podílí se na

výtvarné výzdobě školy- učí se vyjadřovat o své práci, o práci spolužáků, být tolerantní- poznává výtvarné vyjádření ilustrátorů dětských knih

Náměty pro práci ve 2. – 3. ročníku:

– námětové kreslení na základě vlastního prožitku, rozvoj dětské představivosti a fantazie

– dětský příběh vyjádřený kresbou

– pozorování přírodnin, rozlišování tvarů, barvy, struktury, jejich kombinace a výtvarné

dotváření

– využití barev základních i barev vzniklých mícháním, tvoření souladu dvou barev

– pozorování tvarů užitkových předmětů a pokusy o výtvarné ztvárnění jejich obrysové linie

77

– pozorování tvarů a poznávání funkcí různých předmětů, které člověk používá

– k práci, grafický záznam pohybu a zobrazení předmětu

– rytmické řešení plochy s využitím různých prvků a střídání barev – jak se dá návrhů využít

– členění plochy s použitím libovolných geometrických prvků, barevná kompozice – náměty

pro využití návrhu

– jednoduché náčrty, plány, modely podle fantazie a skutečnosti

– hračky v životě dětí, výtvarný návrh hračky, pokus o jeho výrobu

– prostorová tvorba – formování, deformování materiálů, pokus o plastické komponování;

– prostorové činnosti s dostupnými stavebními prvky (papírové krabičky)

– seznamování se s významnými osobnostmi výtvarného umění jako např. Josef Lada,

Ondřej Sekora, Helena Zmatlíková, Adolf Born

Typy, druhy a formy činnosti ve výtvarné výchově, výtvarné techniky:

– experimentování s barvami (míchání, zapouštění, překrývání)

– využívání různých materiálů (přírodních, umělých, vč. odpadových), poznávání jejich

vlastností, zpracování různými technikami

– vyhledávání výrazných a zajímavých linií, tvarů, barev, struktur, jejich zaznamenávání

(kresba, malba, otisk, frotáž, …)

– výtvarné vyjádření zážitků, emocí, smyslových vjemů, myšlenek, událostí, pohybu (malba,

kresba, linie, tvar, …)

– experimentování s běžnými i netradičními nástroji a materiály (štětec, dřívko, rudka, uhel,

tužka, fix, ruka, prsty, provázek, papír, kůra, textilie)

– výtvarné vnímání věcí, užitkových předmětů z hlediska funkce, tvaru, dekoru, …(kresba,

vytrhávání z papíru, koláž, …)

– vytváření jednoduchých náčrtů, plánů, modelů

– využívání různých materiálů k výtvarnému prostorovému zpracování (modelína, modurit,

papír, přírodniny, textil – mísení, hnětení, lití, lepení, stříhání, navlékání)

78

– seznamování s jednoduchými grafickými technikami (otisk, frotáž, papírořez, tisk z koláže,

kombinace technik)

– práce s velkými formáty individuální i skupinová různými technikami (balicí papír, velké

formáty čtvrtek, asfalt, …)

– dotváření prostředí, ve kterém žijeme, svými výtvarnými pracemi

– vycházky s výtvarnými náměty, pozorováním (sběr materiálů, pozorování věcí, prvky

staveb, práce v terénu, …), návštěvy výstav, muzeí

2. ročníkVýstupy:Žák:- rozezná barvy, poznává studené a teplé barvy- učí se poznávat výrazové vlastnosti barev- poznává různé materiály, seznamuje se s různými způsoby jejich zpracování- používá různé výtvarné techniky- rozvíjí se schopnost výtvarně vnímat věci z hlediska funkce, tvarem- organizuje si vlastní výtvarnou práci- experimentuje s různými materiály k vytvoření prostorových prací- postupně si osvojuje schopnost vyjádřit se o své práci, zdůvodnit, hodnotit, být tolerantní- seznamuje se s výtvarným vyjádřením významných malířů


Žáci na konci 1. období:

- umí pracovat s barvou různé konzistence, rozezná studené a teplé barvy, chápe výrazové

vlastnosti barev

- poznává různé materiály (přírodní i umělé) seznamuje se s různými způsoby jejich zpracování

(různými technikami), osvojuje si dovednosti práce s různými nástroji

- rozvíjí schopnost výtvarně vnímat věci, užitkové předměty z hlediska funkce, tvaru, dekoru,

pohybu apod.

- komponuje jednoduché tvary, vnímá neuspořádání či záměrné rozmisťování či řazení

- poznává možnosti námětového plošného i lineárního vyjádření, pokouší se volně pracovat

s linkou, tvarem, obrysem

- experimentuje s různými materiály k vytváření prostorových prací

79

- poznává prostředí školy, okolí obce, sleduje detaily staveb, předmětů

- postupně si osvojuje schopnost vyjádřit se o své práci, zdůvodní, hodnotí, vyjádří se také o

práci jiných, snaží se být tolerantní

- podílí se na dotváření prostředí, ve kterém žije, které ho obklopuje, vystavuje své práce,

připravuje výtvarnou výzdobu prostředí školy

- poznává výtvarná vyjádření významných malířů (zejména ilustrátorů dětských knih,

regionálních umělců), aj. výtvarných umělců

- dochází k poznání, že výtvarné umění patří ke kulturnímu bohatství národa

5.1.5. ČLOVĚK A ZDRAVÍ

Požadavky této vzdělávací oblasti se realizují v 1. – 3. ročníku prostřednictvím tělesné

výchovy (samostatný předmět) a výchovy ke zdraví (není samostatný předmět)

5.1.5.1. Tělesná výchovaA) Výchovně vzdělávací cíle směřující k získání klíčových kompetencí

– rozvoj pohybových schopností a dovedností žáků

80

– získat návyky správného držení těla, nacvičovat základní cviky k získání těchto návyků

– vést žáky k vědomému zvládnutí pohybu, zařazovat cviky na koordinaci pohybů

– zvyšovat pohybový rozsah a obratnost žáků

– upevňovat charakterové vlastnosti žáků, rozvíjet sociální vztahy

– získávat pocit nutnosti pravidelného cvičení jako součásti správného životního stylu

– vštípit dětem radostný pocit z pohybu

– vědomě ovládat pohyby, zavádět taneční prvky (lidové písničky), umět hudbu vyjádřit

pohybem – pohybové ztvárnění hudby.

– pochopit důležitost organizace a spolupráce hlavně formou her (dodržování pravidel, umět

se podřídit kolektivu, spolupracovat…)

– neustále seznamovat žáky s důležitostí dodržování bezpečnostních zásad (při hrách v tělo-

cvičně, na hřišti, při cvičeních s náčiním nebo na nářadí…)

– umět slyšet, vnímat a reagovat na povely učitele (nejen na píšťalku, ale i na jiné podněty –

slovní , gestikulační …)

– naučit žáky umět se připravit na sportovní výkony – zvolit vhodnou obuv, vhodné oblečení

(sepnout vlasy, odložit hodinky a jiné cennosti …)

– posilovat tělesnou kondici a duševní pohodu dětí správně zvolenými aktivitami, vhodnými

a přiměřenými tomuto věku

– z hlediska správné organizace a bezpečnosti je vhodné zvládnout s dětmi základy

pořadových cvičení (nástupy, povely pozor,pohov…)

– využívat různá kondiční cvičení k rozvoji a zvýšení pohybových schopností žáků – to je

zvyšovat obratnost, vytrvalost, rychlost, pohyblivost (za pomocí různého načiní, využití

různých druhů nářadí, přeskoky, odrazy, překonávání překážek, různé druhy běhů…)

– vnímat důležitost průpravných cvičení (rozcviček), jako prostředku pro zlepšení

a odstranění nedostatků, které vznikají z jednostranného zatížení páteře či ze špatného

způsobu života, nedostatku sportovních aktivit

– seznamovat žáky s důležitostí správného rozcvičení, využívat veškeré kompenzační

prostředky (protahovací, uvolňovací cvičení , strečink, …)

– učit žáky cítit, vnímat hudbu a umět ji vyjadřovat pohybem, snažit se rozvíjet rytmické

cítění, začleňovat taneční prvky (lidové písničky)

– rozvíjet dovednosti žáka zvládnutím základů atletické abecedy (běhy, skoky, hody ...)

81

– neméně důležité je zvládnutí průpravných cvičení pro míčové hry, správné zvládnutí

a ovládání technik házení, chytání, přihrávání

– seznamovat žáky s nácvikem jednoduchých základů miniher

– vkládat dle možností cvičení v různém prostředí, seznamovat žáky s pohybem na hřišti, ve

volné přírodě, školy v přírodě v lese

– dle možnosti zařadit zimní sportování (bobování, sáňkování, lyžování, bruslení)

– vštípit základy plaveckých dovedností

– nesoustředit se jen na hodiny tělesné výchovy, ale začleňovat do vyučování další pohybové

aktivity – vycházky, pohybové chvilky, cviky ve třídě na správné držení těla)

Kompetence k učení - poznává vlastní pohybové schopnosti, individuálně je rozvíjí- prožívá a uvědomuje si souvislosti mezi tělesnou a psychickou pohodou- sleduje systematicky rozvoj vlastní fyzické zdatnosti

Kompetence k řešení problému - přemýšlí o zadaných úkolech- snaží se podat co nejlepší individuální výkon- přemýšlí o vznikajících problémech- hledá nejvhodnější metodu řešení

Kompetence komunikativní- dokáže pochopit a zpracovat pokyny vyučujícího- je veden ke kooperativnímu jednání- učí se soutěžit poctivě v duchu pravidel „fair play“

Kompetence sociální a personální- dodržuje určená pravidla- rozpozná chybné a správné provedení- prožívá dílčí úspěchy a učí se vyrovnávat s dílčími neúspěchy

Kompetence občanská- uvědomuje si potřebu pravidelného cvičení- snaží se o pozitivní přístup k pohybovým aktivitám- usiluje o zlepšení fyzické zdatnosti

Kompetence pracovní- uplatňuje základní hygienické zásady při pohybových činnostech

82

- získané přístupy se snaží přenést do běžných životních situací- snaží se o dochvilnost, slušnost, pracovitost, skromnost

B) Charakteristika výuky

Veškeré tělesné pohybové aktivity vedou k všestrannému rozvoji žáka, nejen ke zvýšení

jeho pohybových schopností a dovedností, ale i k posílení jeho charakterových vlastností

(zodpovědnost, spolupráce, vytrvalost, odvaha, schopnost respektovat pokyny, umět se podřídit

kolektivu …).

Tělesná výchova pěstuje u žáků kladný vztah ke sportu a pohybu vůbec, aby se sport stal

součástí jejich zdravého životního stylu. Systémem jednoduchých pohybových a sportovních

aktivit vede ke zvyšování tělesné zdatnosti a k správnému držení těla žáků.

Vštěpováním pohybových návyků a vyvoláním u dětí radostného pocitu z pohybu se

podílíme na zvyšování jejich psychické odolnosti vůči negativním vlivům svého okolí a na

posilování jejich charakterových vlastností. Základní a důležitou metodou, která slouží ke

splnění všech těchto cílů a úkolů je hra a dodržování herních pravidel.

Osvojením základů herních technik a taktických postupů, zvyšujeme u žáků nejen

pohybové schopnosti, ale také podporujeme jejich prostorovou orientaci, schopnost správného a

rychlého rozhodování i schopnost pohotově reagovat

Neustále opakujeme a věnujeme patřičnou pozornost bezpečnosti při výuce Tv,

upozorňujeme na možnosti úrazů, snažíme se vštípit pocit zodpovědnosti za své chování a svoji

bezpečnost, pocit sounáležitosti a ohleduplnosti ke svým spolužákům.

Tělesná výchova je předmět, kde je nutný diferencovaný přístup k žákům podle jejich

momentální tělesné zdatnosti. Zde musíme citlivě hodnotit každého žáka, vzhledem k jeho

individuálním možnostem a předpokladům pro zvládnutí různých pohybových aktivit.

V hodinách tělesné výchovy se nezaměříme jen na rozvoj a zdokonalování pohybových

schopností, ale také vštěpujeme důležité hygienické zásady s tím spojené.

Pohybové činnosti by měly prolínat a doplňovat i další oblasti výchovy, měly by se

objevovat i v dalších předmětech jako např. vhodné rozcvičky, pohybové hry, taneční prvky

83

Správně řízená výuka tělesné výchovy vyžaduje, aby učitel:

– kladl na žáky tělovýchovné požadavky, které jsou přiměřené jejich tělesné a pohybové

vyspělosti

– dbal rozdílu mezi chlapci a děvčaty

– volil program s ohledem na roční období a materiálně technické vybavení školy

– dbal bezpečnosti žáků a vedl žáky k nacvičování vhodné a správné dopomoci a záchrany

při cvičení

– účelně zaměstnával co nejvíce žáků vhodnými bezpečnými úkoly ke cvičení ve družstvech

Hlavní organizační formou vyučovacího procesu je vyučovací hodina tělesné výchovy.

Vyučovací hodiny tělesné výchovy se nespojují do dvouhodin, rovnoměrně se rozkládají do

týdenního rozvrhu.

Do výuky tělesné výchovy zařazujeme výuku plavání.

Charakteristika některých cvičení zařazovaných pravidelně do hodin Tv

Vyrovnávací cviky

Jsou to průpravná gymnastická cvičení, která jsou zaměřena na uvolnění a protažení

jednotlivých svalových skupin. V tomto období posilovací cviky zařazujeme jen jednoduché a

krátce. Pozornost věnujeme cvičením koordinačním,cvičení na zvětšování pohybového rozsahu

kloubů, také na podporu návyku správného držení těla.

Cvičení mohou být prováděna v rytmických obměnách s možností hudebního doprovodu.

Patří sem cvičení prostná, s náčiním i na nářadí, na místě i za pohybu. Dbáme při tom na

přiměřený čas pro zařazování těchto cvičení do vyučovacích hodin.

Kondiční cvičení

Cvičení se zaměřením na rychlost, pohyblivost, obratnost,vytrvalost, to jsou: běh, skoky,

házení, cvičení rovnováhy, lezení, šplhání, překonávání překážek, gymnastická cvičení s náčiním

i bez náčiní (např. s míči, se švihadly, na lavičkách, žebřinách apod.)

84

Rytmická cvičení a tanec

Rytmická cvičení jsou velmi vhodnou součástí vyučování v 1. – 3. ročníku, zařazujeme je

nejen do vyučovacích hodin tělesné výchovy, ale též do hodin hudební výchovy i českého a

anglického jazyka. Podporují značnou měrou dobrý psychický vývoj žáků. Cvičení zařazujeme

jako rytmizaci jednoduchých a dětem známých pohybů podle hudebního doprovodu, v 1. a 2.

ročníku cvičíme i podle říkanek a písní.

Tanec pomáhá zvládnout základní pohyby paží, nohou a trupu. Učíme žáky základní

taneční kroky. Zaměřujeme se na estetický pohybový projev v přiměřeném tempu a dětem

srozumitelném rytmu.

C) Obsah učiva v jednotlivých ročnících:

1. ročník

Pořadová cvičení:

– základní postoje – pozor, pohov, povely – v řad nastoupit, rozchod

– nástup na značky, do řady, do družstev, společný pozdrav

Rytmická gymnastika a tanec:

– rytmizace jednoduchých pohybů podle říkadel a písní

– rytmizace jednoduchých a známých pohybů podle hudebního doprovodu – též volné

pohybové vyjádření hudby.

– motivovaná a rytmizovaná chůze a běh v základním tempu

– pokus o přísunný krok, poskočný krok, cval stranou

– nácvik správného držení těla (v lehu na zádech), při rytmických cvičeních a tanci

85

Drobné hry:

– hry spojené s během – honičky (např. všichni domů, na rybáře, zajímaná,

– podběhy pod dlouhým kroužícím švihadlem aj.)

– hry spojené s házením míče (např. míčová válka, přihrávaná v kruhu, vybíjená v kruhu aj.)

– hry spojené s vítězstvím někoho (např. boj o místo, boj o míč, přetahy, přetlaky, kohoutí

zápas aj.)

– hry pro uklidnění (např. Kuba řekl, na sochy, přibližovaná aj.)

– hry na hřišti, na sněhu, na ledu

Lehká atletika:

– běh střídaný s chůzí, překonávání přírodních i umělých překážek

– rychlý běh na 25m

– vytrvalostní běh nejdéle 30s

– skok daleký z místa odrazem snožmo a skok daleký z rozběhu

– hod míčkem horním obloukem na dálku

Sportovní gymnastika (v 1. ročníku):

Akrobatická cvičení:

– převaly stranou v lehu – vzpažit (válení sudů)

– kolébka na zádech – ze sedu skrčmo, uchopením za bérce z dřepu spojného

– leh vznesmo – zezadu skrčmo kolébkou vzad

– stoj na lopatkách – z lehu vznesmo

– kotoul vpřed – z dřepu spojného – předpažit, i opakovaně

Cvičení na nářadí:

Cvičení na lavičce:

– chůze vpřed, vzad i s obraty (také na kladince lavičky)

– přeběhy lavičky

Šplh na tyči:

86

– šplh s přírazem na tyči

Sportovní hry:

Příprava:

– přihrávka obouruč ve dvojicích (na místě)

– vrchní přihrávka jednoruč na místě

– vrchní chytání obouruč na místě

Konkrétní sportovní hry

- přehazovaná

- vybíjená

Plavání:

- výuka plavání

Sáňkování:

– sjezd na saních na přiměřeném svahu

– sjezd přímý a šikmý se zatáčením

– rozjezd jednotlivce a dvojic

Turistika: (v 1. ročníku):

– chůze k cíli vzdálenému asi 1,5 km

– smyslové hry zaměřené na pozorování okolí a hledání předmětů

– chování v přírodě

– překonávání přírodních překážek

– orientace v terénu

87

Výstupy:Žák: - se seznamuje se základními pravidly chování při TV a za pomoci učitele se jimi řídí- reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele- dovede se samostatně převléct do cvičebního úboru a umýt se- seznamuje se s cviky, které napomáhají správnému držení těla- učí se vyjadřovat jednoduchou melodii, rytmus pohybem- umí kotoul vpřed- zvládá základní techniku běhu, skoku do dálky a hodu míčku- učí se zvládat základní způsoby házení a chytaní míče- učí se dodržet hygienu při plaveckém výcviku- ví jaké jsou zásady bezpečnosti při plavání a při pohybu u bazénu- zvládá průpravná cvičení pro seznámení se s vodou- učí se splývat

2. ročník – 3. ročník

Pořadová cvičení a chůze

– základní postoje - pozor, pohov

– základní povely - nástup, pozor, pohov, vpravo vbok, vlevo vbok, vyrovnat, rozchod

– nástup na značky, do řady, do družstev, společný pozdrav

– chůze do rytmu (na počítání), chůze s písní do pochodu v zástupu i ve dvojicích

Rytmická gymnastika a tanec

– rytmizace jednoduchých pohybů podle písní

– pohyb v dvoudobém taktu, dvoudobý takt v písni

– střídání chůze a běhu - nepravidelné, pravidelné

– přísunný krok, cval stranou, poskočný krok

– využití naučených kroků v lidovém tanci

Průpravná cvičení

– rozcvičky k procvičení koordinace pohybů ve trojdobém a čtyřdobém taktu

– cvičení ve stoji spojném i stoji rozkročném

– cvičení v kleku, v sedu snožmo, zkřižmo i skrčmo

– cvičení v lehu na zádech

– chytání míčů a míčků do obou rukou po vlastním nadhozu i odrazu od země i od zdi

88

Drobné hry

– hry spojené s během

– hry spojené s házením

– hry pro uklidnění

– hry na hřišti

Cvičení rovnováhy

– stoj na jedné noze (druhá v pohybu)

– poskoky na jedné noze

– chůze po lavičce s plněním drobných úkolů (nesu míč, přeskakuji překážku, přidávám

potlesky nad hlavou, před a za tělem apod.)

– chůze po kladince lavičky

Lehká atletika

Běhy:

– běh střídavý s chůzí

– běh přes drobné překážky, např. v přírodě ( přes kameny, větvičky apod.)

– štafetové běhy

– rychlý běh do 25 metrů, ve třetím r. do 50 metrů

Skoky:

– skok z místa s doskokem na měkkou podložku

– výskoky na překážku (rozběh, seskok)

– skok přes motouz ve výši kolem 50 cm

– přeskok pruhu širokého 50 - 100 cm

– přeskok lavičky s dopadem na měkkou podložku

– skok daleký s rozběhem

89

Hody míčkem a drobnými předměty v přírodě:

– házení kaštanů, šišek (vrchní oblouk – pravá i levá paže)

– házení různými předměty na cíl

– házení míčkem a kutálení míčů

– přehazování míčů a drobných předmětů

– házení do naznačených terčů o straně 1 metr na vzdálenost 4 metry

– hod míčkem na dálku

Sportovní gymnastika ve 2. – 3. ročníku:

Akrobatická cvičení

– přidat změny postojů a poloh, upevnit dovednost správného kotoulu napřed

– převaly a kolébky na zádech

– leh na zádech, vztyk bez pomoci rukou, opakovaně

– sed zkřižmo, vztyk bez pomoci rukou, opakovaně

– válení stranou i do mírného svahu

– kotoul napřed ze stoje spojného, ze stoje rozkročného

– kotoul, obrat, druhý kotoul, dva kotouly za sebou

– kotoul napřed z chůze

– stoj s oporou o lopatky a záloktí

– cvičení rovnováhy (ve stoji na jedné noze)

Cvičení na nářadí

Cvičení na lavičkách:

– chůze vpřed i vzad s obraty, přeběhy lavičky

– cvičení v sedu rozkročmo na lavičce

– sed rozkročmo – přitahování těla k lavičce (nohy napjaté)

– vzpor dřepmo u lavičky (držíme se rukama), vzpor stojmo, střídání

– lezení po lavičce ve vzporu dřepmo s uchopením lavičky ze stran

90

– chůze po kladince lavičky s plněním drobných úkolů

Šplh na tyči:

– šplh s přírazem do přiměřené výšky podle individuálních předpokladu žáků

Sportovní hry:

Přípravné cviky:

– přihrávky obouruč na místě (ve dvojicích, ve skupinách)

– vrchní přihrávka jednoruč na místě i chůzi

– chytání obouruč na místě

– běh nebo chůze s házením míče o zem

– míčové hry a pravidla, některé vybrané míčové hry podle podmínek školy a možnosti

zapojit žáky do mimoškolní aktivity

Plavání:

- výuka plavání

Bruslení:

Turistika ve spojení s dalšími vyučovacími předměty, plnění úkolů podobných jako v 1. ročníku.

2. ročníkVýstupy:Žák:- ví, že pohyb je vhodný pro zdraví- snaží se o správné držení těla- dokáže vyjádřit, jednoduchou melodii, rytmus pohybem- umí kotoul vpřed i vzad- zlepšuje techniku běhu, skoku do dálky, hodu míčku

91

- učí se základní prvky sportovních her- hraje průpravné hry podle zjednodušených pravidel- učí se dýchání do vody, splývá- seznamuje se s prvky plaveckého stylu kraul- učí se respektovat zásady fair play chování, učí se spolupráci a komunikaci v týmu

Výstupy na konci 1. období

Žák: - utváří si elementární pohybové dovednosti, základní zdravotně-pohybové,

hygienické a organizační návyky

- zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti

jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině, snaží se o zlepšení

- umí dohodnout spolupráci (taktiku), která vede k úspěchu jednotlivce či

družstva

- reaguje na základní povely a pokyny i osvojované činnosti a její organizaci

- snaží se uplatňovat pravidla bezpečného chování při pohybových činnostech

Výchova ke zdraví v 1. – 5. ročníku

Do celého období výuky tělesné výchovy je zařazována výchova ke zdraví, důležité je:

– dbát na osobní čistotu těla, prádla, oděvu, cvičebního úboru

– dodržovat čistotu a pořádek v prostředí tělocvičny

– otužování vzduchem a vodou (ranní mytí studenou vodou)

– seznamovat žáky s vhodnou životosprávou

– do programu dne zařazovat pohybové aktivity ( tělovýchovné chvilky)

– upozorňovat žáky na vliv dostatečného množství pohybu pro jejich zdraví vývoj (mimo-

školní tělesná výchova)

– předcházet úrazům tím, že dbáme , aby žáci dodržovali pokyny týkající se jejich

bezpečnosti a ochrany zdraví.

92

– vést žáky aby si uvědomovali, že při mimoškolních pohybových aktivitách musí dbát na

svou bezpečnost, uvažovat o svém chování a dodržovat pokyny dospělých, aby vyrostli

v zdravé lidi

– vést žáky k tomu aby uměli zavolat pomoc v případě úrazu u kterého se náhodou

vyskytnou

Úkoly výchovy ke zdraví se neplní jenom v rámci tělesné výchovy, ale uplatňujeme je

i v ostatních vyučovacích předmětech.

5.1.6. ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE

Vzdělávací oblast je v 1. - 3. ročníku realizována prostřednictvím vyučovacího předmětu:

5.1.6.1. Praktické činnosti

A) Výchovně vzdělávací cíle směřující k získání klíčových kompetencí:- rozvíjet jemnou motoriku žáků a jejich manuelní zručnost

- vytvářet při praktických činnostech s různými materiály základní pracovní dovednosti a návyky

- všechny pracovní praktické činnosti žáků pomáhají rozvoji jejich rozumového vývoje, rozšiřují

jejich obzor

- vést žáky k dovednosti rozlišovat materiály, uvažovat o různých možnostech opracovávání

materiálů a všímat si jejich vlastností

93

- umět rozlišovat jednoduché pracovní nástroje, poznat k čemu slouží a naučit se s nimi bezpečně

- zacházet a volit pro určitou pracovní činnost vhodný pracovní nástroj

- postupně vytvářet pozitivní vztah žáků k práci

- praktické činnosti s různým materiálem a nástroji pomáhají zpřesňovat představy dětí o věcech

a jevech okolního světa

- učit žáky, aby při práci uvažovali, aby věděli, co chtějí dělat a připravili si všechno, co budou

k práci potřebovat, učit žáky individuálně odpovídat za kvalitu své práce

- získávat aktivní vztah k ochraně životního prostředí a utvářet počáteční vědomí

o individuálních možnostech každého člověka při řešení ekologických problémů

- dát prostor žákovským nápadům pro praktické práce a tvůrčí činnosti

Kompetence k učení - plánuje činnost při práci s technickými materiály- učí se pozitivnímu vztahu k práci- poznává vlastnosti materiálů a surovin a jejich použitelnost- prakticky si osvojuje práci podle návodu

Kompetence k řešení problémů - používá různé varianty řešené problémů- nachází různé informační zdroje- respektuje jeden druhého- poznává svoji jedinečnost- hledá nové způsoby využití dovedností pří práci s technickými materiály

Kompetence komunikativní- vzájemně si pomáhá- samostatně jedná- účinně komunikuje- seznamuje se s přesným významem pojmů

Kompetence sociální a personální- pracuje ve skupině- podílí se o pomůcky a materiál- pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce

94

Kompetence občanské- vnímá krásy přírody, cíleně o ni pečuje- dodržuje společenské normy chování- tvořivě přistupuje k plnění zadaných témat

Kompetence pracovní- používá různé materiály a nástroje- udržuje pořádek pracovního místa- seznamuje se s vlastnostmi některých materiálů- dobrou prací zkrášluje životní prostředí

B) Charakteristika výuky:Při praktických činnostech není v tomto období vhodné dělit děti na děvčata a chlapce.

Vhodné je práci individualizovat nebo pracovat ve skupinách a přitom dbát důsledně na

bezpečnost žáků. Praktické činnosti v 1. období základního vzdělávání jsou vyučovacím

předmětem s úzkými vazbami na ostatní předměty. Výuka komplexním způsobem přispívá

k rozvoji žáků. Rozvíjí jejich motorické schopnosti, manuelní dovednosti a pracovní návyky.

Žáci se učí spolupracovat, organizovat svou práci i práci spolužáků, pracovat v týmu. Žák se učí

základům technologické kázně, bezpečnosti práce, organizaci práce a prostředí.

Při výuce jsou upřesňovány představy žáků o věcech a jevech, o kterých hovoří při

vyučování českému jazyku, matematice a prvouce. Učí se poznatky o nich prakticky využívat.

Obohacuje se řeč dětí a začínají se vytvářet základy technického myšlení.

V průběhu praktických činností v 1. – 3. ročníku jsou uváděny jen základní informace

o materiálech, pomůckách a nářadí.

Při práci s drobným materiálem učíme žáky stříhat, ohýbat, spojovat, výtvarně ztvárňovat

- dávat výrobkům pěkný vzhled. To podporuje dětskou představivost a obrazotvornost.

Při práci s papírem učíme žáky poznávat vlastnosti a druhy papíru, naučíme je správně

držet nůžky, stříhat celou délkou ostří nůžek i části ostří. Učíme je poznávat z čeho nůžky jsou a

jaké mají vlastnosti a jak se s nimi bezpečně zachází.

Při modelování žáci poznávají vlastnosti modelovací hmoty, vytvářejí z ní jednoduché

předměty, zvířata i postavy a to většinou podle jejich vlastních představ. Modelování lze vhodně

95

využívat při skupinové práci na určité téma, často ve spojení s ostatními vyučovacími předměty.

Žáci se pak musí mezi sebou dohodnout na společném řešení a práci si mezi sebou rozdělit.

Uplatňuje se zde spolupráce a komunikace.

Nezanedbatelný je přínos vyučovacího předmětu pro uplatňování výchovy žáků ke zdraví a jejich

bezpečnosti. Charakter předmětu umožňuje nenásilné zařazování výchovy k ochraně přírody

a vytváření základů pro ekologické cítění žáků.

Při praktických činnostech se žáci učí:

a) organizaci pracovního prostředí a vlastní činnosti – rozdávat, uspořádat své pracovní místo,

sbírat, ukládat, udržovat své náčiní i místo v pořádku

b) pracovní kázni – být pozorný a opatrný, vědět co dělat, aby byla určitá pracovní činnost

dostatečně bezpečná pro žáka samotného i pro spolužáky, dodržovat též hygienická pravidla,

dbát na správné držení těla při činnostech a správné uchopení pracovního náčiní, při jeho

správném výběru

c) uvědomovat si, význam vlastní činnosti, práce jako takové, umět o své činnosti povědět

druhým

Dbáme na to, aby byly praktické činnosti spojovány s rozvojem poznání a řeči.

Vyučovací předmět praktické činnosti by měl být v průběhu celého 1. vzdělávacího

období volně mezipředmětově využíván. Žáci si při něm mohou připravit všechny drobné

pomůcky které potřebují k výuce dalších vyučovacích předmětů.

V tematických celcích převládá široké spektrum praktických činností kterými se mohou

žáci v průběhu vyučování zabývat. Je zcela na vyučujícím učiteli a jeho pedagogických

záměrech, jak tematické celky do výuky zařadí, zda se bude k některým okruhů v průběhu roku

vracet, jak na ně bude v následujícím ročníku navazovat.

Při realizaci praktických činností v jednotlivých ročnících je třeba uvažovat o míře

integrace praktických činností s obsahem dalších vyučovacích předmětů, např. prvoukou,

výtvarnou výchovou, matematikou, českým jazykem.

Praktické činnosti jsou v 1. období základního vzdělávání základem všech tématických celků.

V jejich průběhu jsou uváděny jen základní informace o materiálech pomůckách a nářadí a to

96

jako nezbytné poznatky s ohledem na jejich použití. Žák také u každé práce dostává poučení

o bezpečnosti při zacházení s nářadím a ochraně zdraví při určité pracovní činnosti.


1. ročník:

Náplň výuky pracovním činnostem je dána činnostmi s papírem, modelovací hmotou, se

stavebnicemi, s různým drobným materiálem, výroba drobných předmětů pro výuku, péčí

o květiny ve třídě, a činnosti, které vyplývají z mezipředmětových vztahů.

Práce s papírem:

- základní vlastnosti papíru a lepidla

- držení nůžek, z čeho nůžky jsou a jaké jsou pro děti bezpečné

- různé techniky: překládání, rýhování, utržení pruhu papíru, vytrhávání, skládání, vystřihování,

nalepování

- příklady výrobků vzniklých skládáním: varhánky, obálka na pomůcky, šipka, čepice, kelímek,

loďka aj.

- vystřihovánky z časopisu, předtištěné např. oblékání panenek, připravené vystřihovánky

staršími, žáky, vystřihování tvarů pro činnosti v matematice (přípravná početní cvičení)

- pomůcky pro výuku matematiky, českého jazyka, prvouky: kartičky, geometrické tvary

- stříhání a slepování: ozdoby, květy, kombinované techniky ve spojení s výtvarnou výchovou

- nalepování vystřižených tvarů: vytváření obrázků k vyprávěnému nebo čtenému příběhu

- společné práce k některému projektu, např. pohádce

Modelování:

- seznámení se s vlastnostmi plastelíny, moduritu , keramické hlíny

- pomůcky: podložka, nůž

- zacházení s uvedenými modelovacími materiály, jak s nimi pracovat, co k tomu potřebujeme

- technika práce: válení v dlaních, v prstech, na podložce, roztlačování v dlaních a na podložce,

přidávání a ubírání hmoty, vytahování, modelování

97

- příklady výrobků: předměty jednoduchých tvarů, o kterých se učíme v M, Čj a prvouce, figurky

zvířat a lidí podle čtených nebo vyprávěných příběhů, též podle fantazie žáků, motivace k

modelování, dárky pro své blízké

Práce s drobným materiálem:Praktické činnosti by měly být v 1. ročníku průběžně spojovány s ostatními vyučovacími

předměty. Měly by učivo ostatních předmětů ztvárňovat, pomáhat k pochopení probíraných

pojmů.

V pracovních činnostech si mohou děti připravit celou řadu dobrých pomůcek pro

činnostní výuku ostatních předmětů. Práce s pomůckou, kterou si žák vyrobí ho uspokojuje. Při

výrobě dalších věcí je třeba vždy pamatovat na jejich použitelnost. Výroba předmětů a ozdob pro

někoho má význam při vytváření vzájemných mezilidských vztahů i ve vytváření dobrého vztahu

k práci – upotřebitelnost výrobku, udělání radosti druhým.

Výrobu drobných předmětů pro výuku v jiných předmětech a jejich údržbu nebo obnovu

lze běžně zařazovat do praktických cvičení. Použijí-li žáci na pomůcky různé krabice, zásuvky

nebo košíčky, mohou si je při praktických cvičeních uspořádat, doplnit to, co jim chybí. Žák je

veden k pečlivé údržbě svých pomůcek. To, že je má zase v pořádku, mu pak při jejich použití

velmi pomůže. Chápe pak význam uspořádání si věcí a udržuje v pořádku i nářadí potřebné pro

praktické činnosti.

Dle uvážení učitele je možné do pracovních činností zařadit výrobu různých drobných

předmětů a dárků např. z přírodního materiálu jako jsou žaludy, kaštany šišky aj.:

– zpracovávat můžeme přírodniny: šípky, jeřabiny, kousky slámy, žaludy, kaštany, listy, koření

– dalším materiálem mohou být: špejle, dřívka od nanuků, krabičky, korkové zátky

– při zpracování použijeme: nůžky, nůž, jehlu, bavlnku

– techniky práce: propichování, navlékání, spojování, svazování

– příklady výrobků: korále, figurky, zvířata, ozdoby

Žáci se učí být při pracovních činnostech ukáznění, dbát na bezpečnost, soustředit se na

práci, zbytečně mezi sebou nepovídat. Při činnostech se ale učí navzájem si povědět, co dělají,

s čím pracují, jak určitou činnost provádějí. Tak se praktické činnosti spojují s rozvojem poznání

a řeči.

98

Pracovní činnosti se stavebnicemi:Stavby podle předlohy z kostek, stavby podle fantazie žáků (práce individuální i

skupinová), sestavování obrázků podle předlohy - obracení kostek, sestavování modelů věcí -

montáže podle předloh, vystavování prací, později demontáže.

Péče o květiny:Do vyučovacího předmětu praktické činnosti 1. ročníku je vhodné zařadit péči o květiny.

Tyto činnosti souvisí zcela s prvoukou. V péči o květiny se mohou žáci střídat. Také mohou

pěstovat a sledovat zasazená semena (např. hrách, fazole).

Výstupy:Žák:- získává základní poučení o materiálech, pomůckách a nářadí, které používá- udržuje pořádek na pracovním místě- seznamuje se se zásadami bezpečnosti a hygieny práce- ošetřuje pokojové rostliny

2. a 3. ročník:

Práce s papírem a kartonem:

– vlastnosti papíru, kartonu, lepidla (tloušťka, barva, tvrdost, savost)

– pojmenovávání druhů papíru: balicí, novinový, kancelářský, kreslicí

– zpracováváme pomocí: nůžek, nože, lepidla, kolíčků

– technika práce: překládání, ořezávání, přestřižení, vytrhávání, skládání, slepování,

nalepování papíru na karton, odměřování

Příklady výrobků:

- vytrhávané ubrousky a ozdoba různých věcí, např. květináče

- jednoduché předměty a pomůcky do vyučování, např. metr z papírových proužků, geometrické

tvary aj.

- podložky z propletených proužků, záložky do knih aj.

- výrobky vzniklé skládáním papíru, loďky, parník, čepice aj.

- ozdoby na vánoční stromeček, např. řetězy, košíčky, srdíčka

99

- věci k obchodování nakreslené, vystřižené, nalepené na karton, obkreslené podle šablony

Práce s modelovací hmotou:

– materiál: modelovací hlína, plastelína, modurit, těsto

– pomůcky: podložka, špachtle, nůž

– techniky práce: hnětení, válení, ubírání, spojování, vaření, sušení

– poznané vlastnosti: tvárnost, tvrdost

– příklady výrobků: věci, o kterých se učíme v prvouce (ovoce, zelenina, ptáci, zvířata),

– v matematice (geometrická tělesa, geometrické tvary), ve čtení (zobrazování dějů z četby

nebo z vyprávění)

– bezpečné zacházení s ostrými předměty

Práce s drobným materiálem:

– materiál: provázky, sláma, přírodniny (semínka, listy, šišky, plody, větvičky aj.), špejle,

drátky, korek, krabičky, papír, karton

– nástroje a další materiál: nůžky, nůž, tupá jehla, bavlnka, lepidlo, zavírací špendlíky

– techniky práce: propichování, spojování, ohýbání, stříhání, nalepování, slepování,

lisování, skládání do tvarů

– seznamování se s nástroji a pomůckami, s účelem jejich použití

– příklady výrobků: ozdoby, zobrazování nějakého pracovního prostředí (skupinová práce),

zdobení různých předmětů, lakování, práce s drátkem a lepidlem

– zásady pro bezpečnost při činnostech s ostrými předměty

Práce montážní a demontážní:

– různé druhy stavebnic – seznámení se s návodem pro práci s nimi a předlohami pro stavby

a konstrukce, možnosti užití stavebnice mohou předvést žáci, kteří si určitou stavebnici do školy

donesli

– vytváření plošných a prostorových kompozic ze stavebnicových prvků a volného

materiálu podle předloh i podle fantazie žáků

– stavebnice se spojovacími prvky a díly - konstrukční činnosti

100

– sestavování jednoduchých pohyblivých modelů podle předlohy i podle představy žáků –

montáž a demontáž, urovnávání dílů stavebnice k dalšímu použití

– osvojování si správných pracovních dovedností a návyků při organizaci, rozmýšlení si své

vlastní činnosti, zachovávání bezpečnosti a hygieny při činnostech

Práce s textilem:

– materiál: textilie bavlněné, lněné, vlněné, hedvábné, z umělých vláken - jejich

rozlišování,nitě, bavlnky, šňůrky, stužky, poutka, knoflíky

– nástroje: nůžky, jehly, špendlíky

– činnosti: navlečení přiměřeně dlouhé nitě, uzlík, šití stehem předním a zadním, prošívání,

stříhání, sešívání předním a zadním stehem

– výrobky: sešití kousku látek k sobě - jednoduchý výrobek, oprava oděvu – přišití knoflíku

nebo poutka

– dodržování pravidel bezpečnosti a hygieny práce

Lidové zvyky, tradice a řemesla:

– lidové zvyky a tradice, lidová řemesla: poznávání na základě přímých ukázek nebo videa,

návštěvy regionálních muzeí, …

– techniky zpracování: ukázky drhání, batikování, modrotisk, výroba vizovického pečiva,

ozdoba kraslic, práce se slámou, vyřezávání, …

– materiál, nástroje a pomůcky volíme podle charakteru vytvářeného výrobku a zvolené

techniky zpracování

– příklady výrobků: jednoduchá ozdoba, šperk, svícen, vánoční ozdoba, kraslice, vizovické

pečivo, ubrousek zdobený batikou, …

Pěstitelské práce v učebně:

Na podzim a v zimě: ošetřování pokojových rostlin.

Na jaře v učebně: pěstování cibulí v květináči – květina pro maminku (předpěstování

v papírových květináčích nebo v kelímcích), přesazování do květináče, který si žáci ozdobili.

101

Pozorování klíčení semen fazole nebo hrachu, nakličování, přesazování, jak začne růst rostlina.

Semena řeřichy (klíčení na vlhké vatě), klíčení obilí a jeho růst (zeleň na velikonoční svátky).

První jednoduché společné záznamy o postupu práce o časovém pozorování růstu a vývoje

rostliny.

2. ročníkVýstupy:Žák:- učí se plánovat svou zamyšlenou praktickou činnost, organizuje si ji, připravuje si

pracovní místo a udržuje pořádek na pracovním místě, přemýšlí o nejvhodnějším pracovním postupu

- rozlišuje a pojmenuje zpracovaný materiál- zachází hospodárně s materiálem- provádí přiměřené základní praktické činnosti s drobným materiálem, papírem,

modelovacími hmotami, textilem, jednoduché montážní a demontážní práce se stavebnicemi

- poznává pěstitelský materiál, nářadí pomůcky- provádí jednoduché pěstitelské činnosti

D) Očekávané výstupy:Na konci 1. období žák:

- rozlišuje běžně užívané druhy papíru, dovede papír přeložit, vyrobit skládáním jednoduchý

výrobek, odtrhnout naznačenou část, přestřihnout, vystřihnout nakreslený tvar, čistě slepit (použít

vhodné lepidlo), nalepit vystřižené tvary

- dovede z drobného materiálu vyrobit jednoduchý praktický výrobek, k práci volí vhodné

nástroje a bezpečně s nimi zachází

- rozlišuje běžné pracovní nástroje (nůžky, nůž, jehla, kleště, šroubovák, kladívko) a bezpečně s

nimi zachází

- dovede pracovat s některou ze stavebnic a vytvořit několik výrobků podle předlohy i podle své

představy

- při práci s modelovací hmotou dokázal vytvořit několik výrobků a dovedl o nich hovořit, získal

základní hygienické návyky při práci s těmito materiály

-dokáže navléknou nit, zkusí přišít knoflík, dovede sešít dva kusy látky k sobě

102

- při praktických činnostech si dovede věci urovnat, udržuje pořádek na svém místě, stará se o

své pomůcky, má je připravené na vyučování

5.2. Učební osnovy pro 1. stupeň - 4.-5. ročník

Cílová a obsahová specifikace jednotlivých vyučovacích předmětů

Náš vzdělávací program realizuje požadavky na základní vzdělávání prostřednictvím

formulovaných vzdělávacích oblastí a vytváří pro školní praxi dílčí celky – vyučovací

předměty.

Oblast: Předmět:1. Jazyk a jazyková komunikace – český jazyk - logopedická intervence – cizí jazyk2. Matematika a její aplikace – matematika3. Informační a komunikační technologie – ve 4. - 5. ročníku 4. Člověk a jeho svět – v 4. a 5. ročníku – přírodověda, vlastivěda5. Umění a kultura – hudební výchova

– výtvarná výchov6. Člověk a zdraví – tělesná výchova

103

– výchova ke zdraví(není samostatným předmětem)

7. Člověk a svět práce – praktické činnosti

Hlavní cíle 2. období

Cílem 2. období je navázat na elementární znalosti, zkušenosti a dovednosti dosažené v

1. vzdělávacím období.

Charakteristické pro toto období je prolínání učiva mezi všemi vyučovacími předměty.

5.2.1. JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACEVzdělávací oblast je v 4. a 5. ročníku realizována prostřednictvím vyučovacího předmětu

český jazyk , logopedická intervence a anglický jazyk.

5.2.1.1. Český jazyk

A) Výchovně vzdělávací cíle směřující k získání klíčových kompetencí:– rozumět spisovné řeči mluvené, čtené i psané

– vyjadřovat myšlenky, zejména mluvenou řečí a psanou formou se vyjadřovat jen ve větách.

– číst správně a s porozuměním texty přiměřené délkou i obsahem

– znát příklady literárních děl vhodných pro daný věk včetně ilustrací

– číst s porozuměním jednoduché naučné texty, pokusit se vyjádřit jejich myšlenky

– vnímat krásu a bohatost mateřského jazyka

104

– při výuce českému jazyku je třeba stále pamatovat na to, že se v tomto období vytváří

vztah žáků k literatuře a jejich zájem o četbu, tedy že začíná výchova budoucích čtenářů

– svou schopnost vyjadřovat se uplatňovat i v dalších vyučovacích předmětech

Kompetence k učení - získává další informace potřebné k práci- snaží se o zdokonalování čtení- užívá správnou terminologii- vyhledává a třídí informace a propojuje je do širších významových celků- osvojuje si základní jazykové a literární pojmy- kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich- využívá prostředků výpočetní techniky

Kompetence k řešení problémů - rozpozná problém- zjišťuje příčiny- stanoví si kroky- vzájemně si radí a pomáhá- vyhledává informace vhodné k řešení problémů- uvážlivě rozhoduje




Kompetence pracovní

105

- organizuje a plánuje si učení- snaží se o dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví- využívá své znalosti v běžné praxi- připravuje a udržuje svůj učební prostor- dodržuje hygienu práce

B) Charakteristika výuky vzdělávací oblasti - Jazyk a jazyková kulturaVýuka českého jazyka je naplňována:

- komunikační a slohovou výchovou

- čtením a literární výchovou

- psaním

- jazykovou výchovou

V komunikační výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení (mluvená i

psaná), mluvit a rozhodovat se na základě vnímaných pokynů a přečteného textu. Žáci se učí

výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky, prožitky a pocity, učí se rozumět různým typům

textů, jež se vztahují k nejrůznějším situacím ve škole i mimo ni.

Komunikační dovednosti žáků jsou vytvářeny nejen ve všech složkách českého jazyka,

ale ve všech vyučovacích předmětech, zejména v předmětu Individuální logopedická péče.

Jednotlivé vyučovací předměty musí poskytovat dostatek prostoru k vyjadřování myšlenek a

postřehů žáků k tomu, co se učí a co pozorují. Slovní zásoba je rozšiřována zejména využitím

učiva přírodovědy a vlastivědy, četby, besed a vlastních zážitků. V tomto období je kladen důraz

zejména na ústní vyjadřování žáků i samostatnou písemnou formu vyjadřování. Při písemném

vyjadřování se požaduje používat krátké jednoduché věty o tom, co žáci prožili nebo co dobře

poznali.

Pro rozvoj vyjadřovacích schopností ve druhém vzdělávacím období využíváme:

– vyprávění (o obrázku, vlastních zážitcích, přečteném textu, podle obrázkové osnovy)

– rozhovory žáků k určitému tématu

– formulace otázek a odpovědí k danému tématu

106

– možnosti svobodného výběru způsobu vyjádření myšlenek (v čítankách 4. a 5. ročníku jsou

připraveny náměty, které žáky vždy zaujmou, využívá se mezi-předmětových vztahů)

– možnost zpracovávat informace získané v encyklopediích a na internetu

- využití informací získaných při besedách se zajímavými lidmi, návštěvou

divadelních představení,…

Komunikační výchova tedy obsahuje činnosti:

a) receptivní, tj. čtení a naslouchání

b) produktivní (tvořivé činnosti), tj. mluvený a písemný projev žáka

Při výuce čtení v tomto období se snažíme naučit všechny žáky, i průměrně nadané, číst

přiměřeně náročné, umělecké i naučné texty jasně, zřetelně, s porozuměním a se správnou

intonací. Při čtení textů se obohacuje slovní zásoba žáků a rozvíjí se i jejich ústní vyjadřování.

Při práci s texty se spojuje výcvik čtení s rozvojem vyjadřování, se vzděláváním v různých

oborech i s výchovou žáků..

Žáci se při vyučování čtení učí esteticky prožívat a chápat přiměřené texty, později je

výrazně číst, předčítat, přednášet, vyprávět, někdy i ilustrovat, něco podle popisu vyrobit, jindy

text dramatizovat.

V čítankách je věnována dostatečná pozornost volbě příjemných, délkou i obsahem

přiměřených textů mladšímu školnímu věku. Také mezipředmětovým vztahům a volbě témat pro

samostatnou práci žáků je zde věnována pozornost.

V literární výchově seznamujeme žáky s literární tvorbou vhodnou pro mladší školní věk

včetně ilustrací autorů, s literárním zpracováním české historie.

Při výuce psaní v tomto období získají poznatky a dovednosti potřebné v praktickém životě.

V jazykové výchově také ve 2. období základního vzdělávání se žáci učí prostě a jasně

vyjadřovat spisovným jazykem, s využitím slovní zásoby odpovídající možnostem žáků a

zároveň poznávají žáci elementární základy mluvnické stavby jazyka a osvojují si základní

pravopisné jevy. Dbá se na rozvoj slovní zásoby žáků a postupně se vytváří návyky správné

spisovné výslovnosti.

107

Jazykové vyučování má velký význam pro rozvoj myšlení žáků, neboť se při něm žáci učí

jazykové a pravopisné jevy pozorovat, srovnávat, třídit i zobecňovat. Nejprve se seznamují

s konkrétními jazykovými jevy, pozorují je, hovoří o nich. Tak dochází k mnoha elementárním

zobecněním a procvičování poznaných jazykových a pravopisných jevů.

Ústní i písemné vyjadřování se při výuce rozvíjí pokud možno v souvislosti s poznáváním

skutečností, které děti obklopují. Žáci zpočátku při samostatném vyjadřování reagují na otázky a

pokyny učitele, později vytvářejí krátké souvislé projevy sami.

V hodinách českého jazyka tohoto období nejsou ostré hranice mezi učivem mluvnice,

slohového výcviku, literární výchovy a psaní. Je potřeba si uvědomovat vzájemnou prostupnost a

propojenost těchto složek českého jazyka.

C) Obsah učiva v jednotlivých ročnících

4. ročník – obsah učiva:

Nauka o slově:

- hlásková podoba slova (zvuková a psaná)

- význam slova

- slova jednoznačná a mnohoznačná

- slova spisovná a nespisovná, citově zabarvená

Stavba slova:

- kořen, předpona, přípona

- předložky a předpony

Vyjmenovaná slova:

Slovní druhy:

- opakování z 1. vzdělávacího období

Podstatná jména:

- rod a číslo

- pád, vzor

- skloňování podstatných jmen rodu středního

- skloňování podstatných jmen rodu ženského

- skloňování podstatných jmen rodu mužského

108

Slovesa:

- tvar určitý, tvar neurčitý (infinitiv)

- jednoduché a složené tvary sloves

- zvratná slovesa

- slovesný způsob kromě podmiňovacího

- časování sloves v čase přítomném

- časování sloves v čase budoucím

- časování sloves v čase minulém

Stavba věty:

- věta jednoduchá a souvětí

- podmět a přísudek

- určování koncovek přísudku s podmětem

Sloh:

- popis předmětu

- popis postupu děje

- popis činnosti

- vypravování, nadpis odstavce, osnova

- oslovení, adresa

- dopis, telegram

- reprodukce přečteného textu

- vyprávění

- telefonické a písemné vzkazy, zprávy SMS

- pozvánka

- vyplňování dotazníku

- inzerát

Psaní:

- písemné formy společenského styku: psaní adres, pohlednic, blahopřání,

korespondenční lístek – správné rozvržení daného prostoru

- psaní dopisů s jednoduchým obsahem (pozvání, oznámení)

- formální úprava dopisu, úhlednost, čitelnost

- písemné formy úředního styku: vyplňování tiskopisů

- jednoduchá objednávka, přihláška

109

- písemné vyjádření vzkazu, informace

- kultura písemného vyjadřování: stručné zápisy z učebního textu, účelnost,

stručnost, čitelnost

- zápisy do sešitů, poznámky

-opis, přepis souvislého textu

-diktát, autodiktát

- doplňovací cvičení

Čtení:

- výcvik ve čtení: správné a plynulé čtení uměleckých a populárně – naučných

textů (učebnice různých předmětů) se správným přízvukem slovním i větným,

s přirozenou intonací a správným frázováním

- uvědomělé a tiché čtení

- recitace

- reprodukce obsahu textu

- odlišení verše od prózy

- hodnocení postav literárního díla a určení jejich vzájemného vztahu

Povídáme si o knihách, divadle, rozhlasových a televizních pořadech:

- proč čteme a o čem

- hledáme motivy činů literárních postav

- jaké ilustrace nás zaujaly a proč

- čím nás zaujal rozhlasový/televizní pořad

- které hrdiny dětských seriálů obdivujeme a proč

- kterou knihu či divadelní představení můžeme doporučit jiným a proč

- chodíme do divadla, vyprávíme si o představeních, hercích, životě divadla

Poznáváme základy literatury:

- poezie: lyrika (píseň), epika, jednoduché pojmenování, rytmus básní

- próza: pověst, povídka, hlavní a vedlejší postavy

- bajka a poučení z ní

- divadlo: jednání, konflikt a jeho řešení

- film: různé druhy filmů – televizní inscenace

110

- kulturní život regionu – významní autoři

4. ročník – výstupy:

Komunikační a slohová výchova:

- čte s porozuměním přiměřeně náročné texty (potichu i nahlas)

- snaží se rozlišovat podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk

- s pomocí reprodukuje obsah jednoduchého sdělení a snaží se zapamatovat si z něj podstatná

fakta

- vede správně telefonický rozhovor

- snaží se volit náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru, v rámci svých komunikačních schopností

- rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost

- sestaví jednoduchou osnovu vyprávění a na jejím základě vytvoří krátký mluvený nebo písemný projev

Jazyková výchova:

- porovnává významy slov, vyhledává slova příbuzná

- rozliší základní části slova

- určuje slovní druhy

- rozliší spisovné a nespisovné tvary slov

- vyhledává základní skladební dvojici

- rozlišuje větu jednoduchou a souvětí

- snaží se užívat vhodné spojovací výrazy

- snaží se správně psát i/y ve slovech po obojetných souhláskách

Literární výchova:

- vyjádří své dojmy z četby a zaznamená je

- volně reprodukuje text podle svých schopností

- rozliší různé typy uměleckých a neuměleckých textů

- při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

111


Slovo a jeho stavba, tvoření slov:

Části slova:

- kořen, předpona, přípona, koncovka

- význam slov (jednoznačná, mnohoznačná, opačného a stejného významu

- tvoření slov

- souhláskové skupiny na styku předpony nebo přípony a kořene

- zdvojené souhlásky

- přídavná jména odvozená příponou –ský

- předpony s-, v-, vz

- předložky s, z

- skupiny bě/bje, vě/vje, pě, mě/mně

- dělení slov na konci řádku

- pravopis i,í/y,ý po obojetných souhláskách

Tvarosloví:

- slovní druhy

Podstatná jména:

Přídavná jména:

Zájmena:

- vyjmenovat celou řadu podle druhů

- skloňování zájmen

Číslovky:

- informativně

Slovesa:

- určování mluvnických kategorií

Skladba:

- určování základních větných členů

Podmět vyjádřený a nevyjádřený:

- podmět rozvitý a podmět několikanásobný

112

- přísudek slovesný

- shoda přísudku s podmětem

- věta jednoduchá a souvětí, spojování vět v souvětí

Přímá a nepřímá řeč:

- interpunkce a její využití s pomocí Pravidel českého jazyka a Stručné mluvnice české

Sloh:

- vypravování – reprodukce textu

- vypravování podle obrázků, popis předmětu

- popis pracovního postupu, popis děje

- popis osoby (postavy)

- dopis, tiskopisy (poštovní poukázka, průvodka a podací lístek)

- tiskopisy (telegram)


Komunikační a slohová výchova:


- čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas- rozliší podstatné a okrajové informace ve věkově přiměřeném textu, podstatné informace

zaznamená

- posoudí úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení

- reprodukuje obsah přiměřeného sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta

- vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku

- rozpozná manipulativní komunikaci v médiích

- zvolí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle komunikačního záměru

- rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle situace

- píše správně po stránce obsahové i formální

- sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytvoří krátký mluvený nebo písemný projev s

dodržením časové postupnosti

Jazyková výchova:Žák na konci 2. období:

113

- porovnává významy slov, vyhledá v textu slova příbuzná

- rozliší základní části slova, slovo základové a odvozené

- určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve

svém projevu

- rozliší spisovné a nespisovné tvary slov

- vyhledá základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označí základ věty

- rozlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

- užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje

- píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách a v koncovkách ohebných slov (mimo

přídavná jména)

- zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

Literární výchova:Žák na konci 2. období:- vyjádří své dojmy z četby a zaznamená je

- volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní text na dané téma

- rozliší různé typy uměleckých a neuměleckých textů

- jednoduchý rozbor liter. textů

114

5.2.1.2. Anglický jazyk

A) Výchovně vzdělávací cíle směřující k získání klíčových kompetencí:- motivovat žáky k zájmu o anglický jazyk, učit se vnímat a napodobovat melodii a rytmus

anglického jazyka

- prakticky používat základní pravidla výslovnosti

- naučit žáky základní slovní zásobu z jim blízkých oblastí (činnosti s obrázky nebo předměty)

- naučit žáky jednoduchá základní pravidla gramatiky a základní zdvořilostní fráze

- s pomocí obrázků nebo předmětů vytvářet a obměňovat první krátké věty a rozhovory

- rozumět jednoduchým pokynům v anglickém jazyce a reagovat na ně

- vést žáky k získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v anglickém jazyce

- ukázat žákům význam znalosti angličtiny pro život (aby věděli, proč se to učí)

- aktivní účastí žáka na výuce anglického jazyka ho vést ke schopnosti jednoduše komunikovat

využitím prvních poznaných slov a frází

Při vyučování anglickému jazyku ve 4. a 5. ročníku vyučujeme:

115

a) komunikační dovednosti (schopnost domluvit se v angličtině)

b) slovní zásobu, čtení a porozumění řeči psané; porozumění řeči mluvené,

c) mluvnici a pravopis;

d) základní poznatky o anglicky mluvících zemích

Kompetence k učení - chápe význam studia cizího jazyka- učí se pracovat s vlastní chybou- neustále se zlepšuje


specifické potřeby- učí se zpracovávat individuální i skupinové projekty- komunikuje formou mluvenou, psanou, přes internet a další média

Kompetence k řešení problémů - učí se samostatně připravovat- aktivně vyhledává a zvládá nové situace v cizojazyčném prostředí- má sebedůvěru při rozhovoru a řešení nových úloh při komunikaci



Kompetence pracovní- samostatně a pravidelně se připravuje- aktivně se zapojuje do struktury vyučování- spolupracuje s rodinou a dalšími mimoškolními subjekty- osvojuje si nové pracovní návyky při samostatné práci i ve skupině- dlouhodobě se připravuje na další studium, povolání a samostudium

116


Výuka anglického jazyka ve 1. období tvoří úvod do cizojazyčného vzdělávání žáků.

Proto je v tomto období nejdůležitější probuzení zájmu o výuku angličtiny a vytváření

pozitivního vztahu k učení cizímu jazyku. Abychom toho dosáhli, musí být vyučovací hodiny

angličtiny v průběhu celého roku prostoupeny zajímavostmi a pro žáky poutavými činnostmi,

hrami a písničkami. Při výuce je třeba pracovat s vhodnými učebnicemi a pomůckami

zpracovanými přiměřeně k věku žáka.

V tomto období se snažíme, aby žák porozuměl vyslechnutému sdělení, uměl ho

opakovat, aby uměl použít naučená slova v jednoduchém spojení, aby dovedl základní slova a

jednoduché věty přečíst a slova i zapsat, popřípadě k nim nakreslit obrázek.

Výuka jazyka vychází z jeho praktického použití. Výklad pravidel gramatiky je omezen

na nutné minimum potřebné k tvorbě jednoduchých vět. Slovní zásoba je volena především z

okruhu zájmů dětí tohoto věku. Slova jsou vázána do vzájemných souvislostí. Upevňování,

procvičování a využití slovní zásoby v jednoduchých větách spojujeme vždy s činnostmi

s konkrétním předmětem, obrázkem – s tzv. názorem, a to v každé hodině. To je základem k

tomu, aby se anglickému jazyku učil každý žák s chutí a věřil, že bude mít úspěch.

Využíváme zvukových nahrávek, anglických říkanek a písniček, z nichž některé se žáci

učí zpaměti. Učíme žáky pracovat se slovníkem.

C) Obsah učiva:


Oslovení v angličtině, poděkování

Člen neurčitý před samohláskou – souhláskou

Rozlišovat hlásku th – think [Ө] - that [ð]

Mmnožné číslo

117

Předložky

Číslovky 1-20

Zájmena – osobní + přivlastňovací – můj, tvůj, jeho, její

Zájmena ukazovací – this, that

Sloveso “to be”

Sloveso “to have”

Rozkaz

Tematické okruhy:

jídlo a pití

Vánoce

barvy

věci ve škole

lidské tělo

zvířata

věci kolem nás

rodina

zaměstnání

hudební nástroje

4. ročník –výstupy:

Receptivní řečové dovednosti:

- žák rozumí známým slovům a jednoduchým větám s ohledem na probraná

témata

Produktivní řečové dovednosti:

- žák sestaví jednoduché písemné sdělení

- zvládne reprodukovat přiměřeně obtížný text či sdělení

- je schopen adekvátně reagovat na písemné či ústní sdělení

118

Interaktivní řečové dovednosti:

- žák se snaží aktivně zapojit do jednoduché konverzace, poskytne a umí získat

potřebnou informaci

5.ročník – obsah učiva:

přivlastňování osobám “Lucy´s dog”

vazba “there is”

sloveso “to can”

sloveso “to like”

číslovky 20-50

další osobní a přivlastňovací zájmena

kontrast průběhového a prostého času přítomného

Tematické celky:

dny v týdnu, čas, hodiny

zvířata anglicky mluvících zemí

můj dům

hračky

povolání

další zvířata

oblečení

sport

jídlo

D) Očekávané výstupy na konci 2. období:Produktivní řečové dovednosti:


- sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na

sdělení

119

- vyplní své základní údaje do formulářů

- reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace

- obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu

Interaktivní řečové dovednosti:


- aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i s kamarádem,

poskytne požadovanou informaci

5.2.2. MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACEVzdělávací oblast je ve 4. a 5. ročníku realizována prostřednictvím

vyučovacího předmětu:

5.2.2.1. Matematika

A) Výchovně vzdělávací cíle směřující k získání klíčových kompetencí:- osvojování základních matematických pojmů na základě aktivních činností

- důraz na porozumění základním pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům

- rozvíjení zkušeností s matematickým modelováním pomocí činností, kterými se žáci učí

poznávat a nalézat situace, které dokáží matematicky popsat

- využívání zkušeností žáků z domova i ze života kolem nich

- prostor pro aktivní projev žáka – vymýšlení úloh žáky, využití jejich zájmů, komunikace mezi

žáky, efektivní využívání osvojených poznatků

- grafické projevy žáka – od kresleného obrázkového názoru k náčrtům

- postupné osvojování prvních matematických pojmů, početních výkonů, postupů, základů jazyka

matematiky a způsobů jejich užití

Kompetence k učení - osvojuje si základní matematické postupy- seznamuje se s matematickými pojmy, vztahy, metodami řešení a algoritmy

120

- využívá prostředky výpočetní techniky- rozvíjí schopnosti abstraktního a logického myšlení- plánuje úkoly a postupy- jasně a stručně se vyjadřuje a využívá matematický jazyk a symboliku

Kompetence k řešení problémů - provádí rozbor a plán řešení úkolu- hledá správné postupy při řešení slovních úloh a reálných problémů- učí se samostatně uvažovat- provádí rozbor úkolu, plánování řešení a odhad výsledků- vytváří hypotézy, ověřuje je nebo vyvrací

Kompetence komunikativní- zdůvodňuje matematické postupy- vyjadřuje své myšlenky vlastními slovy a komunikuje na odpovídající úrovni- snaží se stručně a přesně vyjadřovat, užívá matematického jazyka a matematické

symboliky- učí se porozumění a orientaci v grafech, tabulkách a diagramech


Kompetence občanské- naslouchá a respektuje názory ostatních- učí se věcně diskutovat o problémech- hodnotí svou práci- snaží se brát ohled na ostatní a respektuje jejich názory



121

Matematické vzdělávání v tomto období pomáhá žákům vnímat význam matematiky v

životě. Žáci se učí vyjadřovat pomocí čísel. Matematika rozvíjí pozornost, vytrvalost, schopnost

rozlišovat, objevovat, vytvářet různé situace. Žáci se učí svoji práci kontrolovat, srovnávat, učí se

sebedůvěře, vyjadřují výsledky svého pozorování. S vyjadřovacími schopnostmi se rozvíjí jejich

schopnost uvažovat.

Vzdělávací oblast matematika je tvořena čtyřmi tematickými okruhy:

1) Číslo a proměnná:

V tomto tematickém okruhu si žáci postupně osvojují aritmetické operace (porovnávání,

zaokrouhlování, sčítání, odčítání, násobení, dělení).

Přitom se dbá na tři složky:

– dovednost (provádění početních operací)

– algoritmické porozumění (proč je práce prováděna předloženým postupem, důraz na

činnostní provedení a pozorování žáků, hovor o pozorovaném)

– významové porozumění (umět operaci propojit na reálné situace – nejlépe za pomoci

individuálních činností, matematizace reálných situací)

2) Závislosti a vztahy:

Žáci si v tomto tematickém okruhu na základě pozorování uvědomují změny a závislosti

známých jevů. Porovnávají velikosti věcí a čísel. Pomocí svých činností postupně pochopí, že

změnou může být zvětšení, zmenšení, růst, pokles. Na poznání a pochopení závislostí navazuje v

práce s tabulkami, diagramy a grafy.

3) Geometrie v rovině a v prostoru:

Žáci se v tomto tematickém okruhu učí objevovat, rozlišovat a určovat základní

geometrické rovinné a prostorové útvary. Geometricky modelují reálné situace, hledají

geometrické útvary ve svém okolí a pojmenovávají je. Učí se měřit délku, poznávají základní

jednotku délky. Učí se základy grafického projevu v geometrii. Učí se vypočítat obvod a obsah

čtverce a obdélníku.

4) Slovní úlohy:

122

Jejich řešení je do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské

matematiky. Při nich je třeba uplatňovat uvažování žáků, které později přechází v logické

myšlení. Učí se řešit jednodušší úlohy z reálného světa, analyzovat reálné situace, pochopit

problém, utřídit údaje, pomocí konkrétního názoru situaci modelovat, následně řešit a formulovat

odpověď.

C) Obsah učiva4. ročník – obsah učiva:

-numerace do 1 000, početní výkony

-písemné sčítání a násobení

-řešení slovních úloh úsudkem (slovně i písemně)

-pracujeme s číselnou osou, porovnávání čísel, přirozené uspořádání čísel

-písemné sčítání trojciferných čísel

-opakování a procvičování

-pamětné dělení se zbytkem

-písemné násobení (trojciferné číslo krát jednociferné číslo)

-písemné odčítání trojciferných čísel

-odhad a kontrola výsledku

-slovní úlohy, úsudek

-zaokrouhlování na desítky, sta

-výpočet a odhad rozdílu

-písemné dělení jednociferným dělitelem

-čtení, zápis a porovnávání trojciferných čísel

-písemné dělení jednociferným dělitelem

-zkouška násobením

-numerace do milionu ;znázornění čísla (jednotky, desítky, sta, tisíce, desetitisíce,

statisíce, milion)

-zaokrouhlování, odhad výsledku

123

-sčítání a odčítání do milionu pamětně i písemně

-řešení slovních úloh úsudkem, opakování a procvičování

-velká čísla – desítková soustava

-násobení 10, 100 … 20, 200 … 30, 300 …

-dělení čísel zakončených nulami, zkouška násobením

-závorky v příkladech

-násobení dvojciferným činitelem

-obvod čtverce, obdélníku, trojúhelníku

-zlomky – názorně ( čitatel, zlomková čára, jmenovatel)

geometrie:

- tělesa – pojmenování; geometrické obrazce

- délka, výška, strany geometrických obrazců, měření úseček

- bod, přímka, úsečka (opakování)

- rýsování kružnic

- kružnice, kruh (střed, poloměr, průměr)

- rýsování úseček pomocí kružítka, popis – verbalizace činnosti v geometrii dle

možnosti žáka

- geometrie kolem nás; porovnávání úseček (geometrický diktát)

- kolmice, rovnoběžky (rýsování do čtvercové sítě)

- jednotky délky

4. ročník – výstupy: - počítá do milionu

- čte, píše a zobrazuje na číselné ose

- porovnává čísla

- zaokrouhluje

- provádí odhady a kontrolu

- rozkládá čísla v desítkové soustavě

- zvládá pamětné počítání a písemně sčítá a odčítá

- pamětně násobí a dělí čísla do milionu jednociferným číslem

124

- písemně násobí jednociferným a dvojciferným činitelem a dělí jednociferným

dělitelem

- řeší slovní úlohy a tvoří je

- názorně vyznačí části celku

Geometrie:- určí vzájemnou polohu dvou přímek

- sestrojí rovnoběžku s danou přímkou

- sestrojí kolmice

- narýsuje kružnice

- užívá jednoduché konstrukce

- pozná souměrný útvar

- určí osu souměrnosti, pozná a nakreslí souměrný útvar

- zakreslí do čtvercové sítě

- řeší slovní úlohy


-numerace do milionu a přes milion (třída jednotek, tisíců, milionů, miliard…)

-jednotky délky

-písemné sčítání, odčítání, násobení a dělení jednociferným dělitelem


-řešení slovních úloh úsudkem (slovně i písemně)

-jednotky hmotnosti

-jednotky času

-proměnná, nezávisle proměnná, závisle proměnná

-grafy, soustava souřadnic


-písemné sčítání trojciferných čísel

-pamětné dělení se zbytkem

-římské číslice

-odhad a kontrola výsledku numerických příkladů

-zaokrouhlování na desítky, sta, tisíce, desetitisíce, statisíce, miliony

-zlomky – desetinné zlomky

125

-písemné dělení dvojciferným dělitelem, kontrola násobením

-počítání s časovými údaji – průměrná rychlost

-převody jednotek obsahu

-další jednotky obsahu (ar, hektar)

-desetinná čísla

-porovnávání desetinných čísel

-sčítání desetinných čísel

-odčítání desetinných čísel

-zaokrouhlování desetinných čísel

-aritmetický průměr

-počítáme se zlomky (sčítání a odčítání zlomků)

-násobení desetinných čísel

-násobení a dělení desetinných čísel 10 a 100

-dělení desetinného čísla číslem přirozeným

geometrie:

- základní geometrické útvary – opakování (kolmice, rovnoběžky)

- rovnoběžky, čtyřúhelníky – náčrty

- čtverec, obdélník - náčrty

- čtverec, obdélník a jejich úhlopříčky, vlastnosti úhlopříček

- rýsujeme obdélník, čtverec

- obvod čtverce graficky i výpočtem

- konstrukce čtverce

- kružnice, kruh

- souřadnice bodů ve čtvercové síti

- obvod obdélníku výpočtem i graficky, konstrukce

- konstrukce obdélníku

- střed úsečky a osa úsečky

- obvody dalších geometrických obrazců

- vlastnosti trojúhelníku

- rýsovaní rovnoramenného a rovnostranného trojúhelníku, trojúhelník pravoúhlý

- konstrukce trojúhelníku

- porovnávání úhlů, osa úhlu

126

- osově souměrné tvary

- jednotky obsahu

- obsah čtverce a obdélníku

- obsahy složitějších obrazců

- vzájemná poloha dvou kružnic

- tělesa – modelování těles

D) Očekávané výstupy na konci 2. období:Číslo a početní operace:Žák na konci 2. období:

- využívá při pamětním počítání komunikativnost a asociativnost sčítání a násobení

- provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

- zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru

přirozených čísel

- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

- orientuje se v situacích z každodenního života, v nichž se využívá nejjednodušších případů

komunikativního vyjádření části celku zlomkem, desetinným číslem, procenty

Závislosti, vztahy a práce s daty:Žák na konci 2. období:

- vyhledává, sbírá a třídí data

-čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

Geometrie v rovině a v prostoru:Žák na konci 2. období:

- narýsuje a znázorní základní rovinné útvary, užívá jednoduché konstrukce

127

- sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran- sestrojí rovnoběžky a kolmice- určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu- rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrností útvaru překládáním papíru

5.2.3. ČLOVĚK A JEHO SVĚTVzdělávací oblast je v 4. a 5. ročníku realizována prostřednictvím vyučovacího předmětu přírodověda a vlastivěda.

Přírodověda

Vlastivěda

A) Výchovně vzdělávací cíle směřující k získání klíčových kompetencí:- učit žáky pozorovat přírodní jevy a orientovat se v prostoru a čase- na základě činností a pozorování vytvářet nové představy o jednoduchých, chápání žáků dostupných ale podstatných věcech a jevech, které je obklopují doma, ve škole, v obci - vést žáky k tomu, aby předměty a jevy pojmenovávali a vyjadřovali o nich své myšlenky, soudy, názory- učit žáky, aby na základě svých vlastních zkušeností docházeli k jednoduchým pojmům a objevování souvislostí- dát žákům základní poučení o lidském těle a ochraně zdraví

Kompetence k učení - poznává a objevuje příčiny jevů- orientuje se ve světě informací- řeší a třídí informace podle zadaných kritérií- vytváří si plán pro dosahování cílů- učí se eliminovat rušivé podněty

Kompetence k řešení problémů

128

- upevňuje si účelné jednání při řešení různých situací- hledá různé varianty řešení, vybírá mezi nimi- nenechá se odradit případným neúspěchem- využívá různé informační zdroje a pracuje s encyklopediemi a odbornou literaturou

Kompetence komunikativní- rozšiřuje si slovní zásobu v osvojených tématech - správně pojmenuje skutečnosti a fakta- přirozeně vyjadřuje city, postoje a jiné emoce- samostatně se vyjadřuje k problémům a jevům- vyjadřuje své myšlenky a názory- klade otázky

Kompetence sociální a personální- vytváří si pocity zodpovědnosti- pomáhá spolužákům- hodnotí své výsledky na základě vytvořených pravidel

Kompetence občanská- uvědomuje si svá práva a povinnosti- rozhoduje se podle situace

Kompetence pracovní- utváří si pracovní návyky v individuální a skupinové práci- vyhledává, třídí, shromažďuje, porovnává a nalézá souvislosti mezi poznatky

B) Charakteristika výuky:Cíle jsou naplňovány prostřednictvím vlastních zkušeností žáků. Učitel řídí vyučování tak, aby žáci docházeli k novým poznatkům zejména na základě vlastních činností a přímého pozorování. Žáci mohou různé věci a jevy pozorovat např. při řízených činnostech, na vycházkách, při pokusech, při zacházení s různými pomůckami, předměty a materiály. Vedeme žáky k aktivní manipulaci s atlasy rostlin, živočichů a hub. Vyučování přírodovědě a vlastivědě podněcuje aktivitu všech žáků. Průběžně a v souvislosti s různými vyučovacími předměty vedeme žáky k tomu, aby výsledky svých pozorování, zjištění a objevování zaznamenávali různými způsoby, to je výtvarně i písemně.

Obsahem vzdělávací oblasti jsou okruhy-místo, kde žijeme-lidé kolem nás-lidé a čas

129

-rozmanitost neživé a živé přírody, ochrana přírody

B) Obsah učiva v jednotlivých ročnících

5.2.3.1. Přírodověda

Přírodověda 4. ročník

Učivo je rozděleno do čtyř hlavních kapitol podle čtyř ročních období JARO, LÉTO, PODZIM, ZIMA.

-Společenstva živých organizmůŽivotní podmínky živých organizmůPotravní vazby rostlin, hub a živočichůSpolečenstva okolí lidských obydlíRostliny kulturní a planéRostliny jednoleté, dvouleté a vytrvaléSpolečenstva políHospodářské rostlinyPleveleŽivočichové na poliSpolečenstva vodRostliny našich vodRostliny našich vodŽivočichové našich vodSpolečenstva lesůListnaté a smíšené lesyJehličnaté lesyLesní plodyHoubyŽivočichové našich lesů-Podzimní přípravy rostlin a živočichů na zimuŽivot v zimní příroděRostliny v ziměPozorování volně žijících živočichůPřezimující živočichovéPomáháme živočichům-Horniny a nerosty – seznámení, rozdíly

130

-Měřenídélka, hmotnost, teplota, čas-Rostliny a živočichové na jařeRůst rostlinRostliny se probouzejíRozkvetlé zahrady a loukyVýznam částí kvetoucích bylinKvetoucí stromy a keřeVýznam částí těl kvetoucích rostlin pro člověkaŽivočichové na jaře-Domácí zvířata a jejich chov-Rostliny a živočichové v létěZrání plodů rostlinŽivočichové v létě-Člověk a příroda Výstupy 4. ročníkRozmanitost přírodyŽák:- umí vysvětlit rozdíl mezi živou a neživou přírodou- ví, že člověk může svou činností prospět i uškodit- umí změřit základní fyzikální veličiny- zná vlastnosti i formy vody, její koloběh v přírodě- zná vlastnosti, složení a význam vzduchu pro život- snaží se poznat vybrané nerosty a horniny- ví, proč dochází ke zvětrávání hornin a jak vzniká půda- ví, že živé přírodniny jsou velice rozmanité, mají různou stavbu těla, žijí v různých podmínkách- ví, že k třídění živočichů, rostlin a hub využíváme atlasy a klíče- umí popsat základní skupiny organismů- vyjmenuje podmínky nutné pro život- uvědomuje si význam přírody pro člověka- zná rozdíly mezi jednotlivými ročními obdobími, ví, jaké změny v nich probíhají- zdůvodní, proč je důležité, aby procesy v přírodě byly v rovnováze- v rámci svých možností chrání přírodu a chová se k ní ohleduplněČlověk a jeho zdravíŽák:- ví, jak pečovat o své zdraví a chránit si ho- ví, že existují návykové látky, které jsou lidskému zdraví nebezpečné, umí je odmítnout- dokáže rozpoznat krizové situace (šikana, týrání…), nebojí se říct o jejich výskytu dospělému člověku

Přírodověda 5. ročník

Učivo je rozděleno do dvou hlavních částíI. Jsme součástí přírodyII. Člověk

131

Každá část je rozdělena do několika větších kapitol dávajících možnost často pracovat ve skupinách. Prací ve skupinách vytváříme žákům prostor pro komunikaci a kooperaci mezi sebou a učíme je respektovat pravidla spolupráce. Nabádá žáky k učební aktivitě, kdy žáci hledají, objevují a tvoří, a tak nacházejí vhodnou cestu k řešení úkolů. V opakovacích úkolech vedeme žáky k samostatnosti, poskytujeme jim dostatečný prostor pro splnění úkolu a možnost využít všech dostupných možností k jeho splnění. Při práci s encyklopedií, mapou, učebnicí dáváme každému žákovi možnost zažít úspěch, nebát se chyb a pracovat s nimi a poučit se z nich.

V přírodovědném učivu žáky učíme pozorovat věci a děje z blízkého i vzdálenějšího okolí, jejich vzájemné vztahy a souvislosti, klademe důraz na spojení učiva s reálným životem a praktickou zkušeností.

I. JSME SOUČÁSTÍ PŘÍRODY

-Člověk a neživá příroda Podmínky života na zemiPozorování neživé přírody-Nerosty a horninyNerudní suroviny (pískovec, písek, žula, vápenec a mramor)Rudy (magnetit, magnetická síla, zlato, stříbro)Energetické suroviny (uhlí, ropa, zemní plyn, člověk a energie, elektrická energie,neobnovitelné a obnovitelné přírodní zdroje)Půda (význam půdy, vrstvy půdy, druhy půd)ochrana přírody a prostředí-Člověk a vesmírOd neživé přírody k vesmíru (Slunce – zdroj tepla a světla, Slunce – nejbližší hvězda planety ZeměVýprava do vesmíruSouhvězdíGalaxieSluneční soustavaPlanetyPorovnávání planet sluneční soustavyZeměGravitační síla – orientační seznámení s jejími projevyNávštěva planetária-Člověk a živá přírodaRozmanitost života na ZemiPodnební pásyŽivot v různých podnebních pásechTropický pásSubtropický pásMírný pásPolární pásŽivot v oceánech a mořích oceánůPřizpůsobivost rostlin a živočichůVýznam botanických a zoologických zahrad

132

Česká republika – oblast mírného podnebního pásuSpolečenstva živých organizmů na území naší vlastiTřídění živých organizmů

II. ČLOVĚK-Člověk je součástí přírodyspolečné znaky s ostatními živočichyLidské tělo-proč chráníme své těloČlověk se volně pohybuje, dýchá.Našim tělem proudí krevČlověk zpracovává potravu, racionální výživaČlověk vylučujeČlověk a jeho reakce na okolní prostředí, podněty a různá podrážděníČlověk se rozmnožujeČlověk roste a vyvíjí seChráníme si zdraví-Odlišujeme se od ostatních živočichůČlověk a lidské výtvoryČlověk vyrábí výrobkyKde a jak jsou výrobky vyráběnyPrůmyslČlověk přijímá informaceZařízení sloužící k příjmu informacíPočítačČlověk si dokáže svou práci usnadnitJednoduché stroje a zařízení

Chráníme příroduVztah člověka k životnímu prostředíČlověk využívá krajinuPomáháme přírodě

5.2.3.2. Vlastivěda

Vlastivěda 4. ročníkVlastivědné učivo je členěno do 9 základních úseků. Veškeré probírané události

předkládáme žákům zpracované v časovém sledu na časových osách. Žáci se učí vypracovávat zadané úkoly názorně s využitím časové osy. Historické učivo koresponduje s texty určenými pro doplňkové čtení. Obsahem učiva jsou hlavní a nejdůležitější události nejstarších českých dějin dovedené po nástup Habsburků na český trůn (konec středověku, začátek novověku).

133

-Naše vlast – Česká republikaKraje a krajská městaČeská republika – demokratický stát – národní zvyklosti, tradice, symboly, státní svátkyMapy a plányOrientace v krajiněPovrch České republikyVodstvo České republikyPočasí a podnebíPůda a zemědělstvíNerostné bohatstvíPrůmyslChraňme přírodu, CHKO (Chráněné krajinné oblasti)Cestujeme po naší vlasti, kulturní památkyV našem kraji, významná města v našem regionu

-Hlavní události nejstarších českých dějinČeské země v pravěkuPříchod SlovanůSamův kmenový svazNaše nejstarší minulost v pověstechVelkomoravská říšeVznik českého státu, vláda přemyslovských knížatŽivot za vlády prvních PřemyslovcůVznik Českého království, vláda přemyslovských králůČeský stát za vlády LucemburkůŽivot ve středověkuHusitské válkyČeské země po husitských válkáchPrvní Habsburkové na českém trůně

Výstupy – 4. ročníkMísto, kde žijemeŽák:- vyjmenuje části obce- zná krajiny, orientuje se v krajně- zná historicky a turisticky významná místaZemě, v níž žijeme Žák:- rozlišuje pojmy vlast a cizina- umí vyjmenovat státní symboly ČR- zná pojmy: stát, president, parlament, vláda, demokracie- umí charakterizovat přírodní tvářnost ČR- na vlastivědné mapě ČR umí vyhledat Prahu a některá další města- má přehled o zajímavých místech v ČR- osvojuje si základní znalosti o ochraně přírodyLidé a čas

134

Žák:- se orientuje v čase, dokáže odhadnout určitou dobu, pracuje s časovou přímkou- zná základní vývoj života lidí v různých historických etapách naší země (do středověku)- má elementární přehled o významných panovnických rodech v naší zemi, zná některé významné historické osobnosti a snaží se pochopit jejich úlohu v našich dějinách

Vlastivěda 5. ročníkZeměpisné učivo je rozděleno do dvou hlavních částí:I. Česká republikaII. Evropa

Žáci získávají znalosti a dovednosti týkající se kraje, v němž žijí. S dalšími kraji se seznamují informativně. Učební texty předkládají množství námětů pro skupinovou práci. Žáci čerpají poznatky v atlasech, v mapách, encyklopediích , na internetu.

Česká republika –obecněJihomoravský kraj

Česká republika – demokratický státPolohaVznikObyvatelstvoPraha – hlavní město České republiky, zákl. státoprávní pojmyHistorie městaČeská republika – součást společenstva hospodářsky vyspělých státůEvropská unieEvropa – sjednocující světadílSousední státy České republikySlovenská republika – hospodářské, kulturní a přátelské vztahyPolská republika – náš největší sousedSpolková republika Německo – evropská velmocRakouská republika – náš jižní sousedEvropa – jeden ze světadílůPovrchVodstvoPodnebíRostliny a živočichovéHospodářstvíObyvatelstvo

Historické události počínaje bitvou na Bílé hoře až po současnost. Historické učivo

České země – součást RakouskaRakousko – Uhersko (dualismus)První světová válkaSamostatné ČeskoslovenskoDruhá světová válkaObnovená Československá republika

135

Návrat k demokraciiČeská republika

C) Očekávané výstupy na konci 2. období:

VlastivědaMísto, kde žijeme

Žák :

- určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu- určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pobytu a pohybu v přírodě- vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí, pozoruje rozdílnosti map obecně zeměpisných a tematických a „čte“ jednoduchou historickou mapu nebo náčrt- vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického- zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i jiných zemích-rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich významLidé kolem nás

Žák: - vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, v rodině, v obci- rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, případně připustí svůj omyl dovede se podřídit názoru většiny, dokážese dohodnout s nimi na společném postupu a řešení.- rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy- poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a pokusí se navrhnout možnosti zlepšení životního prostředí

Očekávané výstupy na konci 2. obdobíPřírodovědaLidé a čas

136

Žák:- objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka-vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období- zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy. - porovnává základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy- zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat- založí jednoduchý pokus, vyhodnotí a vysvětlí výsledky svého pozorování

Očekávané výstupy na konci 2. obdobíČlověk a jeho zdraví

Žák: - využívá znalosti lidského těla k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav- rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po narození-účelně organizuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob- uplatňuje účelné způsoby chování v modelových situacích simulujících mimořádné události a v situacích ohrožujících zdraví- předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek- uplatňuje základní dovednosti a návyky související s rozvojem zdraví a jeho preventivní ochranou- ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc- uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

137

5.2.4. UMĚNÍ A KULTURAPožadavky této vzdělávací oblasti se realizují ve 4. a 5. ročníku ve dvou samostatných vyučovacích předmětech: hudební výchova a výtvarná výchova.

5.2.4.1. Hudební výchova


- naučit žáky zpívat lidové i umělé dětské písně v hlasovém rozsahu přiměřeném žákům

mladšího školního věku

- nacvičit správné dýchání a tvoření tónů

- rozvíjet hudební sluch a paměť na melodii i slova

- učit rozlišovat a udržovat určitý rytmus

- rozvíjet hudebnost zařazováním poslechu lidových písní i poslechu hodnotné vážné

hudby vhodné pro tento věk a vést žáky k zájmu o hudbu

- poznat a dbát o rozvoj talentovaných žáků

- probouzet u žáků zájem o vlastní pěvecké a hudební aktivity a aktivity pohybové

Kompetence k učení - získává další informace potřebné k práci- zdokonaluje činnost související s daným předmětem- vyhledává a třídí informace- využívá správné terminologie- orientuje se v užívání multimédií- osvojuje si základní hudebně-teoretické pojmy- kriticky hodnotí své učební výsledky a diskutuje o nich


138

Kompetence komunikativní- má přesný a kultivovaný projev- dokáže prezentovat své myšlenky a názory- naslouchá projevu druhých lidí a vhodně na něj reaguje- v diskusi obhájí své názory

Kompetence sociální a personální- prezentuje své myšlenky, názory a vzájemně se respektují- dodržuje pravidla slušného chování- má sebedůvěru- respektuje pokyny učitele- spolupracuje


Kompetence pracovní- dodržuje bezpečnost práce- organizuje si práci- aplikuje znalosti v praxi- využívá své znalosti v praxi


Hlavními složkami hudební výchovy jsou zpěv a poslech hudby. Těžištěm hudebně-

výchovné práce je zpěv. Láska k hudbě se nejsnáze probouzí zpěvem, neboť při něm je žák

aktivní a tvořivý. Zpívaná píseň nejlépe rozvíjí pěvecké i hudební dovednosti, návyky žáků a

hudební paměť. Nejčastější formou tohoto období je zpěv jednohlasný. Učitel dbá

individuálních zvláštností dětského hlasu, vede žáky k tomu, aby zpívali čistě, lehce, bez křiku se

správnou artikulací.

Dodržovaly základní hygienické návyky a požadavky, správně hospodařily s dechovou

ekonomií.

139

Dále je třeba pamatovat na to, aby rozsah a poloha písní odpovídaly rozsahu a poloze dětského

hlasu. V hudební výchově je třeba střídat činnosti tak, aby děti nezpívaly po celou vyučovací

hodinu.

Výběr písní má být rozmanitý, má napomáhat hlasovému výcviku. V tomto období jsou

pro zpěv nejvhodnější lidové písně, dětmi oblíbené písně umělé, vhodné je využívat i písní

místních nebo krajových. Současně s výcvikem pěveckých dovedností rozvíjí zpěv hudební sluch

žáků, jejich smysl pro čistou intonaci a rytmus a rytmické struktury. Smysl pro rytmus snadno a

dobře rozvíjíme častým zařazováním jednoduchých doprovodných nástrojů (tyčinky, bubínek,

tamburína, činely apod.) ke zpěvu žáků. Vnímání hudby se rozvíjí v celé hudebně-výchovné

práci, nejvýrazněji při poslechu hudby. Poslechem se učí žáci hudbu citově prožívat a soustředit

se. Přitom jsou žáci vedeni k tomu, aby vyjadřovali a srovnávali své dojmy z poslechu hudebních

skladeb.

Zpěv by se měl stát pro děti přirozenou potřebou pro vyjádření pohody a radosti, a to i

v jiných předmětech než hudební výchově. Proto výuku hudební výchovy vedeme tak, aby se

stala pro žáky příjemnou a oblíbenou. K dobrému rozvíjení pěveckých dovedností žáků v tomto

období velmi dobře napomáhá každodenní zpěv zařazovaný v průběhu vyučování jako doplněk

učiva nebo jako příjemná relaxační chvilka.

Ve zpěvu i poslechu je nezbytné se vracet k probraným písním a skladbám. Jen tak žák

může dobře zvládnout melodii a slova písně, zapamatovat si hudební skladbu a vyjádřit z ní pocit

kresbou, pohybem. Stále zdokonalovanou reprodukcí písní a opakovaným poslechem se

prohlubuje vztah žáků k hudebním dílům i intenzita jejich estetického prožitku. Při výuce

hudební výchovy je třeba věnovat pozornost hudebně nadaným žákům, dbát o jejich další rozvoj,

doporučovat zájmovou činnost. Zpěvem, poslechem, jednoduchým doprovodem písní na dětské

hudební nástroje a pohybovým projevem se stávají děti aktivními provozovateli hudby.

C) Obsah učiva předmětu hudební výchova v jednotlivých ročnících:

4. ročník

Písně (nejsou závazné, záleží na složení žáků ve třídě)

Kamarádi

Indián

140

Beskyde, Beskyde

Bota leze oknem

Už ty pilky dořezaly

Ten chlumecký zámek

Muzikant

V tom našem mlejně

Mikuláš ztratil plášť

Tu máš, Vávro

Vánoční koledy

Zima pro kočku

Bratře Kubo

Masopust držíme

Když jsem já sloužil

Marjánko, Marjánko

Voláme sluníčko

Kdyby byl Bavorov

Kvočna

Tři čuníci

Rodné údolí

Nauka:

- noty oktáva C1 – C2

- opakování délky, pomlky

- opakování notové osnovy

- druhy tónin

- dirigování (seznámení se základním taktováním)

- předehra, mezihra, dohra

- takt 2/4

- takt 3/4

- hudební nástroje (základní rozdělení)

Poslech:

141

Leoš Janáček: Lašské tance, píseň Už ty pilky dořezaly

Adam Michna z Otradovic: Vánoční muzika

Jan Jakub Ryba: Česká mše vánoční

Bohuslav Martinů: Otvírání studánek

Bedřich Smetana: Má vlast

Prodaná nevěsta

Výstupy za 4. ročník

- žák pracuje nejméně s 12 písněmi a nejméně s 5 poslechovými skladbami

- doprovodí na Orffovy nástroje

- pracuje s rytmickým cvičením

- rozliší předehru, mezihru, dohru

- získává povědomí o některých hudebních skladatelích

5. ročník

Písně (nejsou závazné, záleží při výběru na složení třídy)

Indián

Ej, lúčka

Bejvávalo

Avignon – Káča má

Na tom bošileckým mostku

Tráva neroste

Půjdem spolu do Betléma /vánoční koledy/

Mrazíci

Kdyby byl Bavorov

Žádnej neví, co jsou Domažlice

Píseň o jaru

Čtyři koně jdou

142

Tři Jamboři

Bubeníci

Mamince

Ráda, ráda, můj zlatej Honzíčku

Chajda

Písničky na prázdniny

Nauka:

- orientace v zápisu jednoduché písně

- podle svých schopností a dovedností využívá rytmické nástroje k doprovodné hře

- vytváří pohybové improvizace

- lidová muzika (cimbál)

- smyčcové kvarteto

- symfonický orchestr

- rondo

- takt ¾ (opakování 2/4)

- opakování dirigování

- opakování notové osnovy

- tance polka, menuet

- hudební nástroje (rozšíření)

- divadlo (opera, balet)

Poslech:

A vy páni muzikanti (lidová muzika, cimbál)

Jan Jakub Ryba, Benjamin Britten (Libou písničkou, Chvála koled)

Petr Iljič Čajkovskij: Péťa a vlk

Václav Trojan: Šest lidových písní pro smyčcové kvarteto

Modest Petrovič Musorgskij: Obrázky z výstavy

Wolfgang Amadeus Mozart: Don Giovanni, menuet

Bedřich Smetana: Vltava

Antonín Dvořák: Rusalka

143

Slavnostní hudba (Státní hymna, fanfáry)

Očekávané výstupy 5. ročník:

- pracuje nejméně s 10 písněmi a s 8 poslechovými skladbami

- doprovodí na hudební nástroje

- zvládá mezihru a dohru

- zvládá jednoduchá rytmická cvičení

- upevní si taneční prvky

- rozšíří si obzor o hudebních skladatelích (samostatné referáty o zpěvácích, CD)

144

5.2.4.2. Výtvarná výchova


– probouzet a rozvíjet schopnosti výtvarného vyjadřování žáků– rozvíjet tvořivé schopnosti žáků, pěstovat jejich estetické cítění a vkus– vytvářet základní hygienické a pracovní návyky pro výtvarnou činnost žáků– vytvářet kladný citový vztah k výtvarnému umění– seznamovat žáky s výtvarnými nástroji, materiály a technikami– učit žáky pozorovat a vnímat krásu přírody, hovořit o svých pocitech a dojmech, pokusit se

je výtvarně vyjadřovat– dát žákovi možnost osobitého výtvarného vyjádření určitého prožitku nebo představy

neovlivněného vnuceným výtvarným vzorem– četbou, vyprávěným příběhem, hudbou, dramatickým dílem podněcovat a rozvíjet

výtvarné představy žáků, dát možnost výtvarným projevům v různých technikách– výtvarně experimentovat, objevovat tvary věcí kolem nás, hra s linií s využitím různých

plastických materiálů– výtvarně zobrazovat tvary předmětů na základě her s nimi– kreslením, malováním a modelováním rozvíjet tvarovou, barevnou i prostorovou

představivost a jemnou motoriku– pozorovat a porovnávat jednoduché předměty, hledat jejich jednotlivé kvality – barevnost,

funkčnost, pojmenovávat vlastnosti, tvary, hledat a odlišovat struktury– dbát na rozvoj fantazie a svobodu subjektivního vyjadřování– učit se prezentovat svůj výtvarný projev a naslouchat sdělení druhých– využívat zkušeností žáků, učit je respektovat vzájemné odlišnosti ve výtvarném

vyjadřování– dovedností získaných při výtvarných činnostech využívat při výuce prvouky, matematiky,

českého jazyka i psaní a naopak– seznamovat žáky s ilustracemi v dětských knihách, časopisech, poznávat nejznámější

malíře – ilustrátory, mezipředmětové vztahy se čtením a literární výchovou• podílet se na výzdobě třídy, školy; učit se prezentovat své práce• příležitostně navštěvovat výstavy dětských výtvarných prací a výstavy výtvarných

umělců v regionu

Kompetence k učení - rozumí obecně používaným termínům v oblasti kulturní a umělecké- samostatně pozoruje přírodu a vnímá realitu- osvojuje si základní termíny

145

- hodnotí výsledky svojí práce

Kompetence k řešení problémů - obhajuje svůj názor- přemýšlí o různorodosti interpretací téhož vizuálně obrazového vyjádření a zaujímá k nim

svůj postoj- využívá získaná poznání při vlastní tvorbě

Kompetence komunikativní- obohacuje slovní zásobu z výtvarné oblasti- respektuje názory jiných- pojmenovává vizuálně obrazné elementy, porovnává je- umí ocenit vizuálně obrazná vyjádření

Kompetence sociální a personální- dodržuje pravidla slušného chování- tvořivě pracuje ve skupině

Kompetence občanské- utváří si postoj k výtvarným dílům- chápe a respektuje estetické požadavky na životní prostředí- aktivně se zapojuje do kulturního dění- chrání naše i cizí kulturní tradice a historické dědictví

Kompetence pracovní- dodržuje hygienická a bezpečnostní pravidla- má správné pracovní návyky při tvorbě- užívá samostatně vizuálně obrazné techniky

B) Charakteristika výuky:Výtvarná výchova jako předmět je součást procesu rozvoje estetických vztahů žáků ke skutečnosti i k umění. Výuka výtvarné výchovy vychází především z citového vztahu žáků k zobrazované skutečnosti. Výtvarné činnosti rozvíjejí tvořivost, fantazii, estetické cítění, podněcují a uspokojují potřeby žáků vyjadřovat se k různým tématům, situacím, prožitkům. Pro výtvarnou činnost v tomto období je nepostradatelné příznivé a klidné prostředí zbavené strachu nebo výsměchu druhých.

146

Při výtvarné tvorbě plné her, fantazie, spontánnosti, experimentů s technikami i materiály by nemělo v tomto období chybět ani výtvarné zpracování k určitému konkrétnímu tématu kresbou, malbou, i tato oblast má v tomto období své místo a opodstatnění.

Výtvarné práce mohou být dvojího druhu:– na základě vlastní představy dítěte– podle skutečnosti

Kresba z představy má zpočátku ilustrativní charakter, vypráví o bezprostředních zážitcích a zkušenostech žáků a o jeho citovém životě. Motivací k těmto kresbám může být prožitek z her, ze čteného textu, z osobního prožitku, z vycházky, z hudby apod. Kresba podle skutečnosti vyjadřuje obvykle první dojem žáka z pozorování. Každý sleduje zpočátku něco jiného, někoho zaujme barva, jiného zaujmou detaily, někdo dovede zachytit linie pozorovaných věcí, někdo zase zachytí jejich funkci. Žák se postupně učí výtvarně uvažovat, pozorně vnímat skutečnost a výtvarně vystihnout její podobu.K vytváření hlubšího vztahu k výtvarnému umění využíváme návštěvy výstav obrazů, loutek a maňásků, hraček, pohlednic aj., besedujeme nad knihami a jejich ilustrátory, nad vlastními výtvarnými díly a společně je hodnotíme.K vycházkám v průběhu roku je vhodné přidávat prvky výtvarné výchovy, neboť při nich s žáky můžeme pozorovat např. výstavbu obce, významné stavby obce, stavební sloh, ve kterém jsou domy postaveny, úpravu domů a jejich okolí, získáváme spoustu námětů, zajímavostí, postřehů, nasbíráme materiály pro další práci při ztvárňování folklorních tradic v regionu.Na vytváření žákovského výtvarného vkusu a jeho vztahu k výtvarnému umění a výtvarným hodnotám má také vliv prostředí (rodina, škola, obec, její okolí), kde děti žijí. Nemalý vliv má i rozvoj techniky – fotografie, televize, video, počítače, které zprostředkovávají dětem spoustu podnětů, zážitků (pozitivních, ale v mnoha případech i negativních). Pak je třeba také takováto témata do hodin výtvarné výchovy zařazovat a pomoci tak žákům přemíru podnětů zpracovávat, uvědomovat si jejich hodnotu, zaujímat k nim nějaké postoje, vnímat pozitivní, negativní, nebezpečné.Některé činnosti mohou žákům ukázat, jak lze tuto moderní techniku vhodně využít (počítačová grafika, internet, televizní motivační či vzdělávací pořady, reklama, plakáty, kreslená animace, loutky …).Pro výuku výtvarné výchovy je třeba mít dostatečné množství pomůcek a poučit žáky, jak se s nimi zachází. Kromě základních pomůcek pro výtvarné činnosti, které má každý žák svoje vlastní, je třeba mít soubor pomůcek ve třídě pro specifické a složitější výtvarné techniky. Výtvarná výchova nevede samoúčelně jen k osvojování výtvarných technik. Prostřednictvím výtvarných činností pomáhá k výchově citlivého člověka, který si všímá okolního světa a jeho projevů.

C) Obsah učiva Výtvarné výchovy v jednotlivých ročnících:

147

Přehled tematických okruhů v daném období:a) objevování světa přírody v jednotlivých i v širších souvislostech

– pozorování přírody (přírodniny, rostliny, zvířata)– chápání přírody ve smyslu prostředí života (krajina jako prostředí pro rostliny, zvířata,

lidi);– tvář krajiny v různých souvislostech (barevnost krajiny a její proměny v průběhu roku,

využití žákovských zkušeností)– vztah k přírodě (estetické oceňování krásy přírody)– příroda a běh času (roční období, počasí)

b) poznávání a prožívání světa dítěte– pociťování domova jako životní jistoty (dítě v domácím prostředí, domácí práce, hry)– poznávání školy – nové životní prostředí (třída, škola, spolužáci)– styk se světem mimo školu (ulice, cesta do školy, sport, hry, výlety, hřiště, přátelé)

c) svět, který děti pozorují, který pociťují a kterému naslouchají– setkávání s prostými životními zkušenostmi (u lékaře, na poště, na nádraží, v obchodě

aj.– poslouchání a vyprávění (pohádky, písničky, říkadla, zážitky)– významná sváteční setkávání (rodinné oslavy, Vánoce, Velikonoce)– vnímání smyslových vjemů a jejich výtvarný záznam (přepis pocitů z dotýkání,přepis

zvuků aj.)

d) svět dětské fantazie – výtvarná hra a experiment

e) svět, který dítě obklopuje, ovlivňuje ho (věda a technika, výstavy, architektura, besedy, …)

Náměty pro práci ve 4. ročníku

-tematická práce-barva – námět krajiny, přírodní tematika – zapouštění barev-míchání barev – tempera jako krycí barva-beseda – výtvarné umění-výtvarné osvojování přírody-kreslení podle předlohy -výrazové vlastnosti barev-výtvarné osvojování předmětů -dekorativní práce-linie-beseda – výtvarná úprava knihy-barevný kontrast-modelování – reliéf (modelovací hmota, kašírovaní, pískoviště)-barva a výtvarné materiály -beseda – ilustrátoři-papírová (textilní) koláž-barva – hustá, řídká

148

-hra s linií (jednoduché grafické techniky)-smysl pro rytmus – řazení tvarů-výtvarné vyjádření přírody - jaro-odlitky předmětů (sádra)-dekorativní práce – velikonoce-prostorová plastika z dostupného materiálu-barva – rozfoukávání-beseda – o technikách výtvarného umění-batikování -péče o pomůcky na výtvarnou výchovu

Výstupy 4. ročník

- uplatňuje ve výtvarné činnosti teoretické a praktické poznatky, výrazové vlastnosti linie- seznamuje se s proporcemi lidského těla- orientuje se v řazení prvků, v tvarové a barevné kompozici- projevuje smysl a cit pro různé způsoby výtvarného zobrazování- poznává způsoby uměleckého vyjádření skutečnosti v různých oblastech výtvarného umění- užívá různé vytvořené materiály

Náměty pro práci v 5. ročníku

-tematická práce: zážitek z prázdnin (tempera, formát A4)-zobrazení přírodnin (kukuřice, makovice…), tuš-řízené pozorování krajiny (kresba v terénu), uhel-podzim na poli (lineární kresba)-architektura a užité umění (nádoby), suchý pastel-kultura bydlení, návštěva muzea, výstavy-dekor na textil -práce s přírodninami, (malba na kámen)-ilustrace dětské knihy, známí ilustrátoři, ilustrace k literárnímu příběhu-práce s textilem, -malba, (fantazijní představa, vyjádření nálady barvou a linií), tempera-vánoční dekorace - keramická dílna-tematická práce: Vánoce-prostorová tvorba (modelování domu), papír, karton, textil…-písmo, druhy a typy písma-animace vymyšlené postavičky-papírová (textilní) koláž-kresba postavy v klidu, pastel, uhel-malba postavy v klidu, (reprodukce obrazu)-výroba ručního papíru-volná tvorba, aktivizace fantazie, využití různých materiálů-smysl pro rytmus, řazení tvarů (knižní obal)

149

-práce s linií (struktura tkaniny)-ubrousková technika-odlitky předmětů (sádra)-dekorativní práce – Velikonoce-beseda o výtvarném umění-prostorová plastika z dostupného materiálu-beseda – kresba a grafika (jednoduchá grafická technika)-tematická práce: zámek, kresba podle skutečnosti-reliéf, zvířecí motiv (kašírování)-vyjádření děje (comics)-plakát s využitím písma-dětské leporelo

Typy, druhy a formy činnosti ve výtvarné výchově, výtvarné techniky:– experimentování s barvami (míchání, zapouštění, překrývání)– využívání různých materiálů (přírodních, umělých, vč. odpadových), poznávání jejich

vlastností, zpracování různými technikami– vyhledávání výrazných a zajímavých linií, tvarů, barev, struktur, jejich zaznamenávání

(kresba, malba, otisk, frotáž, …)– výtvarné vyjádření zážitků, emocí, smyslových vjemů, myšlenek, událostí, pohybu (malba,

kresba, linie, tvar, …)– experimentování s běžnými i netradičními nástroji a materiály (štětec, dřívko, rudka, uhel,

tužka, fix, ruka, prsty, provázek, papír, kůra, textilie, kůže, kovy, plasty, …)– výtvarné vnímání věcí, užitkových předmětů z hlediska funkce, tvaru, dekoru, …(kresba,

vytrhávání z papíru, koláž, …)– vytváření jednoduchých náčrtů, plánů, modelů– využívání různých materiálů k výtvarnému prostorovému zpracování (modelína, hlína

keramická, modurit, sádra, papír, přírodniny, plasty, textil, kůže – mísení, hnětení, lití, lepení, stříhání navlékání)

– seznamování s jednoduchými grafickými technikami (otisk, frotáž, papírořez, tisk z koláže, kombinace technik)

– práce s velkými formáty individuální i skupinová, různými technikami (balicí papír, velké formáty čtvrtek, asfalt, …)

– práce na třídních projektech, návrhy, formy zpracování volba, techniky– výtvarně dramatické a komunikační hry (sochy, maňásci, …)– dotváření prostředí, ve kterém žijeme, svými výtvarnými pracemi– vycházky s výtvarnými náměty, pozorováním (sběr materiálů, pozorování věcí, prvky

staveb, práce v terénu, …), návštěvy výstav, muzeí



150

- samostatně kombinuje vizuálně obrazné elementy ve vztahu k celku vizuálně obrazného vyjádření (v plošném vyjádření umí užít jak linii, tak barevných ploch, v objemovém vyjádření je umí vytvořit jak modelováním, tak skulpturálním postupem, v prostorovém vyjádření je umí uspořádat jak ve vztahu k vlastnímu tělu, tak jako nezávislý model)-při vnímání události rozpozná účinek i dalších smyslů ve vztahu ke zrakovému vnímání, pro jejich zapojení nalézá a uplatňuje plošné, objemové i prostorové vizuálně obrazné prostředky- při tvorbě a interpretaci vizuálních obrazových vyjádření uplatňuje v konkrétních případech i postupy současného výtvarného umění-uvědomuje si různorodosti interpretací vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k ní jako k možnému zdroji inspirace při své tvorbě pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření

151

5.2.5. ČLOVĚK A ZDRAVÍPožadavky této vzdělávací oblasti se realizují ve 4. a 5. ročníku prostřednictvím tělesné výchovy

(samostatný předmět), zdraví a výchova ke zdraví (není samostatný předmět).

5.2.5.1. Tělesná výchova

A) Výchovně vzdělávací cíle směřující k získání klíčových kompetencí:- získat a upevňovat správné hygienické návyky a dodržovat hygienické požadavky

- rozvoj pohybových schopností a dovedností žáků

- rozvíjet smysl pro účelný a krásný pohyb

- získat návyky správného držení těla, nacvičovat základní cviky k získání těchto návyků

- vést žáky k vědomému zvládnutí pohybu, zařazovat cviky na koordinaci pohybů

- zvyšovat pohybový rozsah a obratnost žáků

- upevňovat charakterové vlastnosti žáků, rozvíjet sociální vztahy

- získávat pocit nutnosti pravidelného cvičení jako součásti správného životního stylu

- vštípit dětem radostný pocit z pohybu

- vědomě ovládat pohyby, zavádět taneční prvky (lidové písničky), umět hudbu vyjádřit

pohybem – pohybové ztvárnění hudby.

- pochopit důležitost organizace a spolupráce hlavně formou her (dodržování pravidel, umět

se podřídit kolektivu, spolupracovat…)

- neustále seznamovat žáky s důležitostí dodržování bezpečnostních zásad (při hrách v

tělocvičně, na hřišti, při cvičeních s náčiním nebo na nářadí, v bazénu…)

- umět slyšet, vnímat a reagovat na povely učitele (nejen na píšťalku, ale i na jiné podněty –

slovní, gestikulační …)

- naučit žáky umět se připravit na sportovní výkony – zvolit vhodnou obuv, vhodné oblečení

(sepnout vlasy, odložit hodinky a jiné cennosti …)

- posilovat tělesnou kondici a duševní pohodu dětí správně zvolenými aktivitami, vhodnými

a přiměřenými tomuto věku

- z hlediska správné organizace a bezpečnosti je vhodné zvládnout s dětmi základy

pořadových cvičení (nástupy, povely pozor,pohov…)

152

- využívat různá kondiční cvičení k rozvoji a zvýšení pohybových schopností žáků – to je

zvyšovat obratnost, vytrvalost, rychlost, pohyblivost (za pomocí různého načiní, využití

různých druhů nářadí, přeskoky, odrazy, překonávání překážek, různé druhy běhů…)

- vnímat důležitost průpravných cvičení (rozcviček), jako prostředku pro zlepšení

a odstranění nedostatků, které vznikají z jednostranného zatížení páteře či ze špatného

způsobu života, nedostatku sportovních aktivit

- seznamovat žáky s důležitostí správného rozcvičení, využívat veškeré kompenzační

prostředky (protahovací, uvolňovací cvičení , strečink, jóga …)

- snažit se rozvíjet rytmické cítění, začleňovat taneční prvky

- rozvíjet dovednosti žáka zvládnutím základů atletické abecedy (běhy, skoky, hody ...)

- neméně důležité je zvládnutí průpravných cvičení pro míčové hry, správné zvládnutí

a ovládání technik házení, chytání, přihrávání

- seznamovat žáky s nácvikem jednoduchých základů miniher

- vkládat dle možností cvičení v různém prostředí, seznamovat žáky s pohybem na hřišti, ve

volné přírodě, školy v přírodě v lese

- dle možnosti zařadit zimní sportování (bobování, sáňkování)

- vštípit základy plaveckých dovedností

- nesoustředit se jen na hodiny tělesné výchovy, ale začleňovat do vyučování další pohybové

aktivity – vycházky, pohybové chvilky, cviky ve třídě na správné držení těla)

Kompetence k učení - poznává vlastní pohybové schopnosti, individuálně je rozvíjí- prožívá a uvědomuje si souvislosti mezi tělesnou a psychickou pohodou- sleduje systematicky rozvoj vlastní fyzické zdatnosti

Kompetence k řešení problému - přemýšlí o zadaných úkolech- snaží se podat co nejlepší individuální výkon- přemýšlí o vznikajících problémech- hledá nejvhodnější metodu řešení

Kompetence komunikativní- dokáže pochopit a zpracovat pokyny vyučujícího- je veden ke kooperativnímu jednání- učí se soutěžit poctivě v duchu pravidel „fair play“

153


Kompetence občanská- uvědomuje si potřebu pravidelného cvičení- snaží se o pozitivní přístup k pohybovým aktivitám- usiluje o zlepšení fyzické zdatnosti

Kompetence pracovní- uplatňuje základní hygienické zásady při pohybových činnostech- získané přístupy se snaží přenést do běžných životních situací- snaží se o dochvilnost, slušnost, pracovitost, skromnost


Veškeré tělesné pohybové aktivity vedou k všestrannému rozvoji žáka, nejen ke zvýšení

jeho pohybových schopností a dovedností, ale i k posílení jeho charakterových vlastností

(zodpovědnost, spolupráce, vytrvalost, odvaha, schopnost respektovat pokyny, umět se podřídit

kolektivu …)

Tělesná výchova pěstuje u žáků kladný vztah ke sportu a pohybu vůbec, aby se sport stal

součástí.

jejich zdravého životního stylu. Systémem jednoduchých pohybových a sportovních aktivit vede

ke zvyšování tělesné zdatnosti a k správnému držení těla žáků.

Vštěpováním pohybových návyků a vyvoláním u dětí radostného pocitu z pohybu se podílíme na

zvyšování jejich psychické odolnosti vůči negativním vlivům svého okolí a na posilování jejich

charakterových vlastností. Základní a důležitou metodou, která slouží ke splnění všech těchto

cílů a úkolů je hra a dodržování herních pravidel.

Osvojením základů herních technik a taktických postupů, zvyšujeme u žáků nejen

pohybové schopnosti, ale také podporujeme jejich prostorovou orientaci, schopnost správného a

rychlého rozhodování i schopnost pohotově reagovat.

154

Neustále opakujeme a věnujeme patřičnou pozornost bezpečnosti při výuce Tv,

upozorňujeme na možnosti úrazů, snažíme se vštípit pocit zodpovědnosti za své chování a svoji

bezpečnost, pocit sounáležitosti a ohleduplnosti ke svým spolužákům.

Tělesná výchova je předmět, kde je nutný diferencovaný přístup k žákům podle jejich

momentální tělesné zdatnosti. Zde musíme citlivě hodnotit každého žáka, vzhledem k jeho

individuálním možnostem a předpokladům pro zvládnutí různých pohybových aktivit.

V hodinách tělesné výchovy se nezaměříme jen na rozvoj a zdokonalování pohybových

schopností, ale také vštěpujeme důležité hygienické zásady s tím spojené.

Pohybové činnosti by měly prolínat a doplňovat i další oblasti výchovy, měly by se objevovat

i v dalších předmětech jako např. vhodné rozcvičky, pohybové hry, taneční prvky.

Správně řízená výuka tělesné výchovy vyžaduje, aby učitel:

- kladl na žáky tělovýchovné požadavky, které jsou přiměřené jejich tělesné a pohybové

vyspělosti

- dbal rozdílu mezi chlapci a děvčaty

- volil program s ohledem na roční období a materiálně technické vybavení školy

- dbal bezpečnosti žáků a vedl žáky k nacvičování vhodné a správné dopomoci a záchrany při

cvičení

- účelně zaměstnával co nejvíce žáků vhodnými bezpečnými úkoly ke cvičení ve družstvech

Hlavní organizační formou vyučovacího procesu je vyučovací hodina tělesné výchovy. Do výuky

zařazujeme Plavecký výcvik.

Tělovýchovné chvilky:

Do vyučovacích hodin ostatních předmětů je vhodné vkládat tělovýchovné chvilky.

Zařazují se, když se u žáků začne projevovat únava. Jejich programem jsou koordinační,

vyrovnávací i kondiční cviky, které žák zná z výuky tělesné výchovy v daném ročníku.

Cvičební prostory – je třeba udržovat v čistotě a jejich vybavení kontrolovat vždy před

užitím. Teplota vzduchu při cvičení v uzavřeném prostoru by měla být přiměřená, neměla by být

nižší než 16. stupňů C.

Na vyučovací hodiny tělesné výchovy se žáci převlékají do cvičebních úborů.

Z pedagogických důvodů používá cvičební úbor i učitel.

155

Pro zvýšení odolnosti organismu výuka tělesné výchovy probíhá často na hřišti nebo v terénu

Charakteristika některých cvičení zařazovaných pravidelně do hodin tělesné výchovy:

Vyrovnávací cviky:Jsou to průpravná gymnastická cvičení, která jsou zaměřena na uvolnění a protažení

jednotlivých svalových skupin. V tomto období posilovací cviky zařazujeme jen jednoduché a

krátce. Pozornost věnujeme cvičením koordinačním,cvičení na zvětšování pohybového rozsahu

kloubů, také na podporu návyku správného držení těla.

Cvičení mohou být prováděna v rytmických obměnách s možností hudebního doprovodu.

Patří sem cvičení prostná, s náčiním i na nářadí, na místě i za pohybu. Dbáme při tom na

přiměřený čas pro zařazování těchto cvičení do vyučovacích hodin.

Kondiční cvičení:Cvičení se zaměřením na rychlost, pohyblivost, obratnost,vytrvalost, to jsou: běh, skoky,

házení, cvičení rovnováhy, lezení, šplhání, překonávání překážek, gymnastická cvičení s náčiním

i bez náčiní (např. s míči, se švihadly, na lavičkách, žebřinách apod.).

Rytmická cvičení a tanec:Podporují značnou měrou dobrý psychický vývoj žáků. Cvičení zařazujeme jako

rytmizaci jednoduchých a dětem známých pohybů podle hudebního doprovodu.

Tanec pomáhá zvládnout základní pohyby paží, nohou a trupu. Učíme žáky základní

taneční kroky.


4. ročník

156

Atletika:

- pojmy: základní disciplíny, části běžecké dráhy a skokanských sektorů, pomůcky pro měření

výkonů, úprava doskočiště

- běžecká abeceda, rychlý běh na 50 metrů, nízký start

- vytrvalý běh 400 metrů, polovysoký start

- skok do dálky z rozběhu

- hod míčkem z rozběhu, spojení rozběhu s odhodem

Gymnastika:

- pojmy, základní cvičební polohy, postoje, pohyby paží, nohou, trupu,názvy používaného nářadí

a náčiní, záchrana a dopomoc

- průpravná cvičení pro ovlivňování pohyblivosti, obratnosti, síly, rychlosti a koordinace pohybů

- akrobacie: kotoul vpřed a jeho modifikace, kotoul vzad

- přeskok: průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu můstku, přeskok 2 dílů bedny

- hrazda: shyb stojmo odrazem přešvih do vzporu vzadu stojmo

- průpravná cvičení pro zvládnutí stoje na rukou

- sportovní hry, atletika, šplh

Rytmická a kondiční cvičení:

- názvy základních lidových a umělých tanců

- základní hudebně pohybové vztahy (rytmus, tempo, takt, melodie)

- základní taneční krok 2/4, ¾

Sportovní hry:

- základní pojmy osvojovaných činností, základní označení a vybavení hřišť, základní role ve

hře, pravidla „minivybíjená, minipřehazovaná,“ organizace utkání-losování, zahájení, počítání

skóre, ukončení utkání

- vhodné obutí a oblečení pro sportovní hry

- „minihry“ – udržet míč pod kontrolou družstva, přihrávka jednoruč a obouruč (vrchní,

trčením), přihrávka vnitřním nártem (po zemi, obloukem), pohyb s míčem a bez míče, zastavení,

chytání míče obouruč, tlumení míče vnitřní stranou nohy, vedení míče (driblinkem, nohou)

157

- střelba na koš jednoruč a obouruč, střelba na branku (z místa i z pohybu, vyvolenou nohou,

rukou)

- šplh

Výstupy – 4. ročník

- zná zásady bezpečnosti a hygieny při sportu

- uvědomuje si funkce pohybu a užívá je v denním režimu

- zaznamená základ, údaje a pohyb. výkonech

- zná zásady fair play chování, zvládne spolupráci a komunikaci v týmu

- dovede prožívat cvičení a soustředí se na správné a přesné povedení pohybu

- vytváří vlastní pohybové představy

- dokáže zvládnout kotoul vpřed a vzad

- respektuje a podřizuje se pravidlům hry

- zná názvy některých základních lidových a umělých tanců

- dovede pohybem vyjadřovat rytmický a melodický doprovod

- chápe význam vytrvalostního běhu pro zdatnost

- umí změřit a zapsat výkony v osvojovaných disciplinách

- zvládá techniku skoku do dálky

- umí pojmenovat plavecké styly

- zvládá jeden plavecký styl

5. ročníkAtletika:

- pojmy: základní disciplíny, části běžecké dráhy a skokanských sektorů, pomůcky pro měření

výkonů, úprava doskočiště

- běžecká abeceda, rychlý běh na 60 metrů (dívky 50m), nízký start, běh-rychlé změny, štafetový

běh

- vytrvalý běh 400 metrů, polovysoký start


- hod míčkem z rozběhu, spojení rozběhu s odhodem


158

- běh v terénu do 15 minut

Gymnastika:

- pojmy, základní cvičební polohy, postoje, pohyby paží, nohou, trupu,názvy používaného nářadí

a náčiní, záchrana a dopomoc

- průpravná cvičení pro ovlivňování pohyblivosti, obratnosti, síly, rychlosti a koordinace pohybů

- akrobacie: kotoul vpřed a jeho modifikace (letmo, ze stoje na rukou, stoj na rukou s dopomocí)

kotoul vzad

- přeskok: průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu můstku, přeskok 2 dílů bedny

Sportovní hry:

- přihrávka jednoruč a obouruč, trčením,driblink, pohyb bez míče a s míčem, pravidla

„minivybíjená, minipřehazovaná,“ organizace utkání-losování, zahájení, počítání skóre, ukončení

utkání

- vhodné obutí a oblečení pro sportovní hry

- „minihry“ – udržet míč pod kontrolou družstva, přihrávka jednoruč a obouruč (vrchní,

trčením), přihrávka vnitřním nártem (po zemi, obloukem), pohyb s míčem a bez míče, zastavení,

chytání míče obouruč, tlumení míče vnitřní stranou nohy, vedení míče (driblinkem, nohou)

- pohybové hry soutěživé, kontaktní (soudržnost, blízkost)

- střelba na koš jednoruč a obouruč, střelba na branku (z místa i z pohybu, vyvolenou nohou,

rukou)

- miniházená, přihrávky, pohyb s míčem a bez míče, chytání míče, střelba na branku

- průpravná koordinační a kondiční cvičení – posilování za pomoci švihadla

- pohybové hry: nácvik odrazu, probíhání vytyčené slalomové dráhy, přeskok laviček

- fotbal, vybíjená, přehazovaná

- šplh


Na konci 2. období žák:

159

- podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti,

projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti

- zařazuje do pohybového režimu korektivní činnosti, především v souvislosti s jednostrannou

zátěží nebo vlastním svalovým oslabením

- zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří

varianty osvojených her

- uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně

reaguje v situaci úrazu spolužáka

- jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu

provedení pohybové činnosti

- jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti

pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje opačné pohlaví

- užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví, cvičí podle

jednoduchého nákresu, popisu cvičení

- zorganizuje pohybové hry a nenáročné soutěže

- změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky

- orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i

v místě bydliště, samostatně získá potřebné informace

5.2.6 . ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE

160

Vzdělávací oblast je ve 4. a 5. ročníku realizována prostřednictvím vyučovacího předmětu

Praktické činnosti.

5.2.6.1. Praktické činnosti

A) Výchovně vzdělávací cíle směřující k získání klíčových kompetencí:- rozvíjet jemnou motoriku žáků a jejich manuelní zručnost

- vytvářet při praktických činnostech s různými materiály základní pracovní dovednosti a návyky

- všechny pracovní praktické činnosti žáků pomáhají rozvoji jejich rozumové činnosti, rozšiřují

jejich obzor

- vést žáky k dovednosti rozlišovat materiály, uvažovat o různých možnostech opracovávání

materiálů a všímat si jejich vlastností

- umět rozlišovat jednoduché pracovní nástroje, poznat k čemu slouží a naučit se s nimi bezpečně

zacházet a volit pro určitou pracovní činnost vhodný pracovní nástroj

- postupně vytvářet pozitivní vztah žáků k práci

- praktické činnosti s různým materiálem a nástroji pomáhají zpřesňovat představy dětí o věcech

a jevech okolního světa

- učit žáky, aby při práci uvažovali, aby věděli, co chtějí dělat a připravili si všechno, co budou k

práci potřebovat

- učit žáky individuálně zodpovídat za kvalitu své práce

- získávat aktivní vztah k ochraně životního prostředí a utvářet počáteční vědomí

o individuálních možnostech každého člověka při řešení ekologických problémů

- dát prostor žákovským nápadům pro praktické práce a tvůrčí činnosti

Kompetence k učení - plánuje činnost při práci s technickými materiály- vytváří si pozitivní vztah k práci- poznává vlastnosti materiálů a surovin a jejich použitelnost- prakticky si osvojuje práci podle návodu

Kompetence k řešení problémů

161

- používá různé varianty řešení problémů- nachází různé informační zdroje- respektuje jeden druhého- poznává svoji jedinečnost- hledá nové způsoby využití dovedností při práci s technickými materiály

Kompetence komunikativní- vzájemně si pomáhá- samostatně jedná- účinně komunikuje při práci - seznamuje se s přesným významem pojmů - pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu, receptu

Kompetence sociální a personální- pracuje ve skupině- podílí se o pomůcky a materiál- pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce


Kompetence pracovní- používá různé materiály a nástroje- udržuje pořádek pracovního místa- seznamuje se s vlastnostmi některých materiálů- svou prací zkrášluje životní prostředí


Při praktických činnostech není v tomto období vhodné dělit děti na děvčata a chlapce.

Vhodné je práci individualizovat nebo pracovat ve skupinách a přitom dbát důsledně na

bezpečnost žáků. Výuka komplexním způsobem přispívá k rozvoji žáků. Rozvíjí jejich motorické

schopnosti, manuelní dovednosti a pracovní návyky. Žáci se učí spolupracovat, organizovat svou

162

práci i práci spolužáků, pracovat v týmu. Žák se učí základům technologické kázně, bezpečnosti

práce, organizaci práce a prostředí.

Při výuce jsou upřesňovány představy žáků o věcech a jevech, o kterých hovoří při

vyučování českému jazyku, matematice a prvouce. Učí se poznatky o nich prakticky využívat.

Obohacuje se řeč dětí a začínají se vytvářet základy technického myšlení.

V průběhu praktických činností ve 4. a 5. ročníku jsou uváděny informace o materiálech,

pomůckách a nářadí.

Při práci s drobným materiálem učíme žáky stříhat, ohýbat, spojovat, výtvarně ztvárňovat

- dávat výrobkům pěkný vzhled. To podporuje dětskou představivost a obrazotvornost.

Při práci s papírem učíme žáky poznávat vlastnosti a druhy papíru, naučíme je správně

držet nůžky, stříhat celou délkou ostří nůžek i části ostří. Učíme je poznávat z čeho nůžky jsou a

jaké mají vlastnosti a jak se s nimi bezpečně zachází.

Při modelování žáci poznávají vlastnosti modelovací hmoty, vytvářejí z ní jednoduché

předměty, zvířata i postavy a to většinou podle jejich vlastních představ. Modelování lze vhodně

využívat při skupinové práci na určité téma, často ve spojení s ostatními vyučovacími předměty.

Žáci se pak musí mezi sebou dohodnout na společném řešení a práci si mezi sebou rozdělit.

Uplatňuje se zde spolupráce a komunikace.

Nezanedbatelný je přínos vyučovacího předmětu pro uplatňování výchovy žáků ke zdraví

a jejich bezpečnosti. Charakter předmětu umožňuje nenásilné zařazování výchovy k ochraně

přírody a vytváření základů pro ekologické cítění žáků.

Při praktických činnostech se žáci učí:

a) organizaci pracovního prostředí a vlastní činnosti – rozdávat, uspořádat své pracovní

místo, sbírat, ukládat, udržovat své náčiní i místo v pořádku

b) pracovní kázni – být pozorný a opatrný, vědět co dělat, aby byla určitá pracovní činnost

dostatečně bezpečná pro žáka samotného i pro spolužáky, dodržovat též hygienická

pravidla, dbát na správné držení těla při činnostech a správné uchopení pracovního náčiní,

při jeho správném výběru

c) uvědomovat si, význam vlastní činnosti, práce jako takové, umět o své činnosti povědět

druhým

V tematických celcích převládá široké spektrum praktických činností kterými se mohou žáci

v průběhu vyučování zabývat. Je zcela na vyučujícím učiteli a jeho pedagogických záměrech, jak

163

tematické celky do výuky zařadí, zda se bude k některým okruhů v průběhu roku vracet, jak na

ně bude v následujícím ročníku navazovat.

Při realizaci praktických činností v jednotlivých ročnících je třeba uvažovat o míře integrace

praktických činností s obsahem dalších vyučovacích předmětů, např. přírodovědou, vlastivědou,

výtvarnou výchovou, matematikou, českým jazykem.

Žák také u každé práce dostává poučení o bezpečnosti při zacházení s nářadím a ochraně

zdraví při určité pracovní činnosti.


4. a 5. ročník:Náměty:

- pěstitelské práce – rostliny na podzim

- příprava jednoduchého zeleninového salátu

- práce s přírodními materiály – semínka, plody, lastury, mušle

- práce s modelovací hmotou

- práce s papírem a kartonem

- práce se textiliemi a drobným materiálem

- výroba rámečku na obrázek či fotku

- práce montážní a demontážní

- práce s drobným materiálem – korálky, knoflíky, špejle, …

- pěstitelské práce – péče o pokojové rostliny

- práce s krabicemi z kartonu

- práce s modelovací hmotou

- práce s papírem a sušenými plody

- pečení a zdobení vánočních perníků – lidové zvyky a tradice

- malované oblázky

- improvizované krmítko pro ptáky

- práce s moduritem či sádrou

- práce s materiály z kuchyně – těstoviny, luštěniny, byliny, šípky

- využití tvořivosti dětí na sněhu – stavby, postavy, …

164

- práce s vlnou

- setí bylin

- velikonoční technika – foukaná, vosková technika

- klíčení semen fazolu – kořeny, výhonky

- lidové zvyky a tradice

- péče o domácí mazlíčky – beseda s chovatelem

- výroba jednoduchého dezertu

- práce s drobným materiálem – lisování květin

- výroba slunečních hodin – květináč, klacík, plastelína

- výroba herbáře

- pěstitelské práce – okopávání, provzdušňování, hnojení, rosení

Výstupy 4. ročníkPráce s drobným materiálem

- rozlišuje přírodní a technické materiály- využívá při tvořivých činnostech prvky lidových tradic- seznamuje se s nástroji a pomůckami a s jejich způsoby použití- organizuje a plánuje si práci- osvojuje si základy bezpečnosti a hygieny práce

Konstrukční činnosti- sestavuje z jednoduchých stavebnic modely podle předlohy i podle vlastní představy- poznává vlastnosti materiálů a seznamuje se s využitím- organizuje a plánuje si vlastní činnost- zachovává pravidla bezpečnosti a hygieny při práci

Pěstitelské práce- ošetřuje a pěstuje pokojové i jiné rostliny- provádí pokusy a pozorování- dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce

Příprava pokrmů- seznámení se se základním vybavením kuchyně- připraví jednoduchý pokrm ze studené kuchyně- dodržuje pravidla správného stolování- udržuje pořádek a čistotu, seznámí se s čistícími prostředky- dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny při práci, i pravidla bezpečnosti při práci s nástroji

165

D) Očekávané výstupy:Na konci 2. období žák:

- provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž

- pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu, receptu

- dokáže vytvářet výrobky na základě své představivosti a fantazie

- dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce

- poskytne první pomoc při úrazu

- provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování

- ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny

- volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní

- orientuje se v základním vybavení kuchyně

- připraví samostatně jednoduché studené i teplé pokrmy

- dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování

- udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce

5.3. Učební osnovy pro 2. stupeň

166

5.3.1. Jazyk a jazyková komunikace

5.3.1.1. Český jazyk a literatura

Český jazyk a literaturaCharakteristika vyučovacího předmětu

Mateřský jazyk v mluvené i písemné podobě je základním předpokladem k získání vzdělanosti. Je prostředkem komunikace a integruje jedince do společnosti. Rozvíjí i jeho estetické a emoční cítění, neboť mu otevírá i kulturní oblast a umožňuje mu poznat i veškeré druhy umění.

Je prostředkem pro vyjádření myšlenek, citů a pocitů vlastních, a zároveň umožňuje pronikat do myšlení jiných. Zvládnutí zákonitostí vlastního jazyka umožňuje i zvládnutí jazyků cizích.Poznání mateřského jazyka by mělo vést i k touze po poznání literatury české i světové.

Vyučovací předmět český jazyk a literatura je vyučován jako samostatný předmět ve všech ročnících na 2. stupni.6. r. - 5 hodin týdně7. r . - 4 hodiny týdně8. r. - 4 hodin týdně9. r. – 4 hodin týdně

Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení, neboť většinu vyučovacích hodin lze využít k logopedické intervenci a k nápravě specifických poruch učení ( dyslexie, dysortografie, dysgrafie ).Dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité pro vzdělávání a umožňují získávat poznatky ve všech dalších oblastech.

Výuka probíhá většinou v kmenových třídách, kde vyučující pracují individuálně s každým žákem. Důraz je kladen na rozvoj komunikačních dovedností a logopedickou intervenci. Tomu je podřízena i výuka gramatiky.Na 1. st. je prvořadým úkolem zvládnout čtení, psaní a základní gramatické učivo.Na 2. stupni je hlavním cílem naučit žáky vyjadřovat se přesně, srozumitelně a to jak ústně, tak i písemně.

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu:- zvládnutí základních jazykových jevů pro dorozumívání v ústní i písemné podobě- k osvojování a rozvíjení čtenářských schopností- vede k využívání různých zdrojů informací (nástěnné tabule, slovníky, příručky, encyklopedie, literární texty ,práce na počítači, internet ) pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu vzdělávání a sebevzdělávání- rozvíjení kultivovaného písemného i ústního projevu, porozumění různým druhům psaných i mluvených jazykových projevů, poznání záměru autora, hlavní myšlenky.

167

Vyučovací předmět český jazyk a literatura je úzce spjat s dramatickou výchovou (literatura, sloh), dějepisem ( např. období Velké Moravy- misijní činnost Konstantina a Metoděje, husitství, veleslavínské období, období národního obrození ), informatikou ( komunikace prostřednictvím elektronické pošty, dodržování vžitých konvencí a pravidel ), hudební výchovou ( lidová slovesnost, melodram, písničkáři ), výtvarnou výchovou .

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učení - získává další informace potřebné k práci- užívá správnou terminologii- vyhledává a třídí informace a propojuje se do širších významových celků- osvojuje si základní jazykové a literární pojmy- kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich- využívá prostředků výpočetní techniky

Kompetence k řešení problémů - rozpozná problém- zjišťuje příčiny- stanoví si kroky- vzájemně si radí a pomáhá- vyhledává informace vhodné k řešení problémů- uvážlivě se rozhoduje




168

Kompetence pracovní- dodržuje pravidla bezpečnosti a ochrany zdraví- využívá své znalosti v běžné praxi- připravuje a udržuje svůj učební prostor- dodržuje hygienu práce

Učivo je děleno podle obtížnosti, procvičováno a rozšiřováno cyklicky. V každém ročníku pak obsahuje stanovené výstupy, stanovující rozsah i hloubku probraného učiva. Konečné shrnutí a utřídění učiva je plánováno na 9. ročník. Učivo využívá i vztahů mezi předměty, především z dějepisu, výtvarné výchovy, informatiky a cizích jazyků. Obsahuje i prvky ekologické výchovy, mezilidských vztahů a vlastenectví tak, aby přispívaly k harmonickému vývoji moderního člověka.

Český jazyk - mluvnice6. ročník

Výstupy Tematický okruh Učivo Mezipředmětové vztahyPoznámky

Dokáže pracovat se Jazyk a jeho útvary Jazykověda a její Práce s jednotlivými

169

základními jazykovými příručkamiNaučí se vyhledávat určité jevy Prověří si znalost abecedy

Opakování o hláskáchUpevní si pravopis

Rozvíjí slovní zásobuVyužívá pravidel pravopisuPrověřuje znalosti vyjmenovaných slov

Rozpozná ohebné slovní druhy v základním a skloňovaném tvaru Procvičí si skloňování ohebných slovních druhů podle vzorů Správně čte číslovky Určuje mluvnické kategorie u ohebných slov Pracuje s etymologickým slovníkem

Zvuková stránka jazyka

Stavba slova

Tvarosloví

složkyRozlišení spisovného a nespisovného jazykaSeznámení s jazykovými příručkami

Hláskosloví – slovo, slabika, hláskaSamohlásky, souhláskySlovní přízvuk, spodoba znělosti

Předpona, kořen, příponaSlova příbuznáy-i po obojetné souhlásceSkupiny bě-bje,vě-vje, pě, mě-mně

Slovní druhyOhebné – podstatná jména / konkrétní – abstraktnípomnožná - hromadnávlastní/- přídavná jména / tvrdá – měkká – přivlastňovacístupňování/ - zájmena / druhy, skloňování já, ten, náš, on, můj/- číslovky / druhy, jejich užívání, skloňování/

slovníky

ZeměpisDějepisVýtvarná výchovaEVMV

Hudební výchova– ukázka rychlé mluvyOSV

Využití textů v různých učebnicích, časopisech, regionálních novin / zeměpis, dějepis, hudební výchova, výtvarná výchova/ vlastní jména zeměpisných názvůMVEV

Sledování frekvencí slovních druhů v jednotlivých časopisech

170

Umí vymezit větné členy Vyhledá skladebné dvojiceRozliší větu a souvětíVytváří z vět jednoduchých souvětí

Skladba

- slovesa / osoba, číslo, čas, způsob/

Základní větné členyShoda podmětu s přísudkemRozvíjející větné členy / předmět, příslovečné určení, přívlastek/Věta jednoduchá a souvětíŘeč přímá a nepřímá

K jednotlivým příkladům využít textů v učebnicích /přírodopis,zeměpis,dějepis/.

Český jazyk - literatura6. ročník

Výstupy Tematický okruh Učivo Mezipředmětové vztahy

Poznámky

171

Rozlišuje vyjadřování ve verších a v próze Orientuje se v základních pojmech poezie

Přednáší zpaměti literární texty přiměřené věkuDbá na správnou výslovnost

Dokáže stručně vypravovat přečtenou pohádkuVyjádří své pocity z přečtené pohádkyZvládá dramatizaci jednoduchého textu

+Volně reprodukuje přečtený nebo slyšený text

Umí zdramatizovat textVyužívá melodie hlasuPorozumí poučení

Zná pověsti svého krajeVí, co ji charakterizuje

Zvládá hlasitě i potichu správně

Poezie, próza

Lidová slovesnost

Pohádky

Ilustrace

Poezie a próza s tématem Vánoc

Bajky

Pověsti

Příběhy odvahy a dobrodružství

Poezie- verš- rým- sloka

HádankyŘíkadlaRozpočitadlaHádankySlovní hříčky

Významní čeští a světoví sběratelé pohádekDruhy pohádek

Vánoce v literatuře

Bajky

Pověsti- druhy- regionální

Próza s dětským hrdinou

V průběhu školního roku:Základy literární teorie, čtenářský deník, literárně-výchovné aktivity

EVHudební výchova

VDOMVNávštěva knihovnyBeseda

EGSDějepis

DějepisVýtvarná výchova

VDOMV

EGSEV

172

přečíst textPorozumí čtenému textu

Filmová a televizní tvorba pro děti

Dobrodružné příběhyUkázky z české a světové literatury

Český jazyk - Sloh a komunikace6. ročník


Poznámky

Umí odlišit přímou a Vypravování Vypravování Rodinná a občanská

173

nepřímou řeč Používá SZUmí vyhledávat klíčová slovaZa pomocí učitele sestaví osnovu

Dokáže užívat výstižná dějová slovesaUmí vyjadřovat vlastní postoje a pocity

Umí napsat zprávu, oznámeníVyhledá dané slohové útvary v novinách

Umí najít hlavní myšlenky

Osvojí si základní normy písemného vyjadřováníZvládne jednoduchou grafickou úpravu textu

Popis

Zpráva, oznámení

Výpisek

Korespondence

Časová posloupnostProstředky oživující vypravováníOdstavecOsnova

Popis předmětuPracovního postupuPopis osoby

ZprávaOznámení

DopisPohledTelegram SMS, e-mail

výchova- rodinné příběhy z cest VDOOSV

Podle výběru předmětu a pracovního postupu

MV

Občanská výchova, přírodopis, zeměpis- práce s odborným textem

Občanská výchova MV


Výstupy Tematický okruh Učivo Mezipředmětové

174

vztahyPoznámky

Umí rozlišit slova ohebná a neohebnáNajde tyto slovní druhy v textu

Procvičuje a ověřuje si správné psaní velkých písmen

Umí určit druhy vět

Vyhledá a určí základní a rozvíjející větné členyUrčí slovní druh, kterým je vyjádřenOrientuje se v různých typech vedlejších větVyhledá spojovací výrazy

Určí věcný význam slovVyhledávání rčení, využití v mluvených projevechVhodné užívání ve větách, správná volba slov

Uvádí různé způsoby tvoření slov Umí je použít ve větáchProhlubuje poznatky

Tvarosloví

Skladba

Význam slov

Slovní zásoba a tvoření slov

Procvičování tvarů slov ohebnýchSlova neohebná / příslovce, předložky, spojky, částice, citoslovce/Stupňování příslovcíPsaní velkých písmen

Věty podle postoje mluvčíhoOtázky doplňovací a zjišťovacíVěty jednočlenné a dvojčlennéZákladní větné členyRozvíjející větné členyDruhy vedlejších vět

Slovo, sousloví, rčení

Slova jednoznačná a mnohoznačnáSynonymaHomonymaSlova citově zabarvenáOdborné názvy

Slovní zásoba a způsob jejího obohacování

Práce s Pravidly českého pravopisuOSV

Práce s texty v jednotlivých učebnicíchVDO

Jazykové příručkyVyužívání termínů z jiných vyučovacích předmětů

Využití regionálních názvů

175

o vhodných jazykových prostředcích při komunikaci s vrstevníky i s dospělými

/odvozování, skládání, zkracování/Odvozování podstatných, přídavných jmen a sloves


Výstupy Tématický okruh Učivo Mezipředmětové vztahy

Poznámky

176

Umí vysvětlit dané pojmySeznámí se s bohy a hrdiny řeckého bájeslovíZná jiná vyprávění o stvoření světaPorozumí textuČte plynule

Vysvětlí pojem, charakterizuje baladuSeznámí se s autory baladyNaučí se krátkou baladu zpamětiDbá na správnou výslovnost a intonaci hlasu

Seznámí se s ukázkami Umí vysvětlit pojem biografie a autobiografieČte s porozuměním

Porozumí novému pojmu a umí jej charakterizovatSeznámí se s českými a světovými spisovateliUmí převyprávět přečtený textSeznámí se s pojmemUmí hledat encyklopedii

BájeEposy

Balady

Příběhy slavných

Vědeckofantastické příběhy

Cestopisy

Jednotlivé báje, eposyČetba z přinesených knihDramatizace báje

Balady v učebniciDramatizace bájePróza - odstavec

Ukázky z učebnice a přinesených knihLiterární hra

Slavní spisovatelé těchto příběhů

Ukázky jednotlivých cestopisůVlastní tvorba

DějepisVýtvarná výchovaOaSVMUVDO

Výtvarná výchovaVDOMV

Návštěva knihovnyBesedaZeměpisVEGS

Výtvarná výchovaFilmOaSVVEGS

ZeměpisDějepisOaSVVDOMU

177

Český jazyk – Sloh a komunikace7. ročník


Poznámky

Využívá všech slov slovní zásoby

Popis Popis uměleckých děl

OSVMV

178

Volí přesná a výstižná slova

Využití povahy člověka, jeho schopností, zájmů, zvláštnostíUmí se vyjádřit i pomocí rčení

Umí zpracovat výtah, vybere vhodné jazykové prostředky

Správně umí napsat žádost, použít slovní zásobuUmí ji formulovat ústně i písemně

Umí napsat tento slohový útvar

Naučí se sestavit životopisProhlubuje poznatky o vhodných jazykových prostředcích

Tvoří správně věty, neopakuje slova, používá interpunkci

Charakteristika

Výtah

Žádost

Pozvánka

Životopis

Vypravování

Popis pracovního postupuUžití odborných názvů v popisu

Charakteristika spolužáka, rodičů

Výtah

Žádost

Pozvánka na besídku

Vlastní životopis

VypravováníÚvod, zápletka, vyvrcholení, rozuzlení

Občanská výchova

Práce s odborným textem

Práce na PC

OSVMV

179



Poznámky

Opakuje a procvičuje učivoProcvičuje určování vedlejších vět

Skladba Věta jednoduchá a souvětíVýznamové poměry v několika násobném

Využití různých textů a učebnic jiných předmětůOSV

180

Pozná poměry mezi větami hlavnímiVhodně využívá souřadných spojek, vztažných zájmen a příslovcíUmí oddělit vedlejší věty vložené do věty hlavníVyužívá znalosti při komunikaci

Opakuje a upevňuje učivo

Porozumí slovům cizího původu a umí je nahradit slovy domácími

Umí je správně skloňovatVyužívá Pravidel českého pravopisua dalších jazykových příruček

Seznámí se s ukázkami slovanských jazykůUmí rozlišit spisovný jazyk, obecnou češtinu a nářečíPřevádí text z nespisovné podoby do spisovné a naopakPráce se slovníkem

Nauka o tvoření slov

Slova přejatá

Tvarosloví

Obecné výklady o českém jazyce

větném členu Druhy vět vedlejší/rozšíření učiva/Souvětí podřadné a souřadnéVýznamové poměry mezi větami hlavnímiSpojovací výrazy

Procvičování různých způsobů tvořeníObohacování slovní zásoby

Slova cizího původu, jejich vyhledávání a nahrazováníPsaní a výslovnost frekventovaných slov

Skloňování jmen přejatých a cizíchNezvyklá příjmení a skloňováníSlovesný vid

Slovanské jazyky/západní, jižní, východní/Útvary českého jazyka a jazyková kultura

Práce s různými typy slovníků, s odbornými časopisyMV

OSV

Poslech jednotlivých nářečíDějepisZeměpis

181



Poznámky

Umí pracovat s literárním textemDokáže reprodukovat přečtený text

První literární památky na našem území

Cyril a MetodějKroniky z 11. a 14., stoletíČeské pověsti a

V průběhu školního roku: základy literární teorie,čtenářský

182

Porozumí literárním pojmůmFormuluje vlastní názor na přečtený text

Individuální četbaTvoří vlastní textUmí charakterizovat literární druhy

Přiřadí literární text k příslušnému žánruPlynule a s porozuměním čte vhodný literární textPracuje s literárními časopisy, encyklopediemi

Formuje vlastní názory na přečtený textOrientuje se v základních literárních pojmech

Seznámí se se světovou literaturouMá přehled o významných světových spisovatelích

Doba renesanční a barokní v české a světové literatuřePoučení o divadle

Z literatury národního obrození

- próza- poezie

Z literatury 2. pol.19. století

Literatura přelomu 19. a 20. století

Významní světoví spisovatelé tohoto období

kronikyKarel IV.Jan Hus

M..de CervantesW. ShakespeareJ. A. KomenskýLegendy

F. L. ČelakovskýK. H. MáchaJ. K. TylK. J. ErbenK. H. BorovskýB. Němcová

J. NerudaJ. VrchlickýS. ČechA. Jirásek

J. VerneA. Dumas

deníkDějepisVýtvarná výchovaHudební výchova

DějepisBesedy o spisovatelíchExkurze do divadla

DějepisZeměpis

EGS – cestování

Návštěva kulturních akcíKnihovny

183

Umí si vybrat hodnotnou literaturu Vlastní četba

Filmová a televizní tvorba

Nakladatelství knih

Literární časopisy



Poznámky

Umí rozlišit vnitřní a vnější charakteristikuZpracuje osnovu

Charakteristika literární postavy

Charakteristika literární postavy/Divá Bára, Hastrman/

LiteraturaMV

184

Používá vhodné jazykové prostředkypro výklad, úvahu a ostatní stylistické útvary

Umí z učební látky jiného předmětu udělat výtahPorozumí slovům cizího původu

Za pomocí učitele napíše krátkou úvahuZpracování úvahy na vhodné téma, uplatnění vlastních zkušeností, názorů

Samostatně vytvoří osnovu a procvičí si subjektivně zabarvený popisu

Jednoduchý výklad

Výtah

Jednoduchá úvaha

Líčení

Výklad

Výtah

Úvaha

Líčení

MV

VDO

OSV


Očekávaný výstupVýstupy

Tematický okruh Učivo Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Seznámí se s ukázkami slovanských jazykůPracuje se slovníkyUpevňuje si pravopis

Jazyky slovanskéObecné výklady o českém jazyce

Jazyky slovanskéVývoj českého jazykaÚtvary českého jazykaJazykovědaJazyková kultura

DějepisZeměpisDialektologický slovníkPráce s ukázkami textu literatury starší a současnéMV

185

Správně vyslovuje hlásky, hláskové skupinyUžívá správně melodii věty, tempo a tvoří dobře pauzy v běžné komunikaci

Upevní si pravopisPracuje s Pravidly českého pravopisu

Upevnění učivy Rozvíjí si slovní zásobu

Upevňuje a rozšiřuje si získané vědomosti Správně používá tvary slovVyužívá celou slovní zásobu

Ovládá mluvnické kategorie sloves

Upevňuje a prohlubuje si učivo Umí vyhledat složité souvětíSpecifikuje významový poměr mezi větami hlavními a větnými členy

Zvuková stránka jazyka

Tvoření slov

Význam slovaSlovní zásoba

Tvarosloví

Skladba

HláskoslovíSpisovná výslovnostPsaní a výslovnost slov přejatých

Stavba slova a tvoření slovPravopisProcvičování ú/ů,s/z,i/y,bě/bje,vě/vje,pěmně/mě a dělní slov

Práce se slovníky

Slovní druhyJména, jejich druhy a tvarySkloňování obecných jmen přejatýchSkloňování cizích vlastních jmenSlovesa a jejich tvaryPřechodníkyPravopis koncovek jmen a slovesPsaní velkých písmen

Stavba větnáVěta jednoduchá, dvojčlennáVětné členyVěta a souvětíSouvětí podřadné, souřadné s více větamiHlavní zásady českého

OSVVDO

186

Správně tvoří věty slovosleduŘeč přímá a nepřímá


Očekávaný výstup Výstupy

Tématický okruh Učivo Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Orientuje se v základních literárních směrech 20. stoletíMá přehled o

Literatura 1. pol. 20. století

Česká a světová meziválečná poezie a próza

V průběhu školního roku:Základy literární teorie, literárně-výchovné aktivity,čtenářský deník,

187

významných představitelích české a světové literatury

Formuje vlastní názory na umělecké díloZaujímá postoj ke konfliktním situacím vyplývajícím z jednání literárních postav

Orientuje se v zápise divadelního textuProjevuje zájem navštěvovat divadla a filmová představeníZná divadla ve svém městěUmí vyjádřit svůj názor na díloZná významné autory českého a světového dramatuDiskutuje o četběSleduje kulturní dění současnosti

Upevňuje si poznatky získané na 2. stupni

Literatura 2. pol. 20. století

Dramatická tvorba 20. století a současné divadlo

Hudebně-divadelní žánry

Literární pojmy

Odraz války v literatuře

Oficiální, exilovásamizdatová česká literaturaSoučasný moderní román

Dramatická tvorbaMonologDialogOrientace v divadelním textu

Recenze a literární kritika

Poezie- jazyk básně- lyrika-epikaPrózaDramaIlustrátorNakladatelstvíLiterární časopisy

návštěvy knihovnyDějepis

VDO

VDOOSVMV

188




Poznámky

Orientuje se v různých slohových útvarech

Umí vypravovat scény ze hry, z filmu, ukázky z knihy

Slohové postupy a útvary užívané v různých komunikačních oblastech a situacích

Vypravování- v běžné komunikaci- v umělecké komunikaci

VDOMV

189

Využívá vhodné slovní zásobyPopíše složitější pracovní postupDbá na ustálená pořádek slov

Využívá celou slovní zásobuUmí vystihnout povahu člověkaNajde charakteristiku postavy v daném literárním díle

Poradí si s vyplňováním různých druhů tiskopisů

Uspořádá diskusi na aktuální téma dle zájmu žákůUčí se vést diskusi

Připraví si krátký proslov k ukončení ZŠ

Umí vyhledat různé styl z učebnic, beletrie, novin, časopisů

Popis

Charakteristika

Tiskopisy

Diskuse

Proslov

Publicistické útvary

Popis- pracovního postupu- uměleckého díla

Charakteristika- blízké osoby- literární postavy

Tiskopisy- složenka- podací lístek- OP- trvalý pobyt

Diskuse

Proslov

Publicistické útvary- zpravodajské- úvahové- přechodné

MV

OSVVDOMV

OSV

Průřezová témataOSV – mluvní cvičení

- verbální a neverbální sdělení- poznávání lidí dle příběhů- dovednost zapamatovat si

190

- sociální dovednosti- mezilidské vztahy- řešení problémů

VDO – demokratické zásady v dílech spisovatelů- formování volních a charakterových rysů (sebekontrola, rozvíjení nápadivosti, tvořivosti)

EGS – poznávání života v jiných zemích (deníky, cestopisy)EV – lidová slovesnost a příroda, člověk a příroda, příroda a dobrodružstvíMDV – mediální sdělení a jeho hodnocení, reklama, zpravodajství, média v každodenním životěMKV – Češi a národní obrození

5.3.1.2 Anglický jazyk

Anglický jazykCharakteristika vyučovacího předmětu

Při výuce anglického jazyka na II. stupni přetrvává snaha udržet zájem žáků o cizojazyčné

vzdělávání a prohlubovat pozitivní vztah k učení se cizímu jazyku. Hodiny anglického jazyka

jsou proto prostoupeny zajímavostmi a pro žáky poutavými činnostmi, hrami a písničkami

přiměřenými k věku žáků.

V dnešním stále více propojeném světe roste význam cizích jazyků, proto by měly být vytvořeny

předpoklady pro budoucí zapojení žáků do celosvětové komunikace a to jak písemné tak ústní.

V tomto období se tedy snažíme, aby žák porozuměl psanému i vyslechnutému sdělení a byl

191

schopen na ně adekvátně reagovat. Žáci si osvojují správné učební postupy, zvyšují celkovou

úroveň svého vyjadřování a rozvíjí osobnost ve všech oblastech.

Výuka jazyka je založena na jeho praktickém použití. Žáci by měli být schopni vést konverzaci o

problémech a situacích každodenního života, měli by usilovat o správnou výslovnost a písemně

zvládnout formulovat různá sdělení s využitím základních pravopisných pravidel. Postupně by se

měli seznamovat s reáliemi anglicky mluvících zemí, s jejich zvyky a sociálními konvencemi a

zamýšlet se na případnými rozdíly mezi vlastní a anglickou kulturou. Touto analýzou se rozšíří

jejich všeobecně kulturní obzor, vedoucí k porozumění mezi národy, prohloubí se tolerance a

úcta k ostatním.

Kompetence k učení - chápe význam studia cizího jazyka- pracuje s vlastní chybou- neustále se zlepšuje


specifické potřeby- zpracovává individuální i skupinové projekty- komunikuje formou mluvenou, psanou, přes internet a další média

Kompetence k řešení problémů - aktivně vyhledává a zvládá nové situace v cizojazyčném prostředí- má sebedůvěru při rozhovoru a řešení nových úloh při komunikaci


192


Kompetence pracovní- samostatně a pravidelně se připravuje- aktivně se zapojuje do struktury vyučování- spolupracuje s rodinou a dalšími mimoškolními subjekty- osvojuje si nové pracovní návyky při samostatné práci i ve skupině- dlouhodobě se připravuje na další studium, povolání a samostudium

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu:

Na základě seznamování se s jazykem na prvním stupni nastupuje na druhém stupni hlubší

osvojování si jazyka jako dorozumívacího prostředku. Je kladen důraz na samostatnou práci a

uvědomělý přístup k osvojování si gramatického a lexikálního učiva. Rozvíjí se řečové

dovednosti, písemné vyjadřování a čtení s porozuměním. Prohlubují se znalosti reálií a historie

jednotlivých anglicky mluvících zemi. Využívá se časopisů a cizojazyčných materiálů z různých

oblastí života. Stále větší důraz se klade na samostatnou práci žáků, autokorekci a skupinovou

práci. Logickým sledem osvojovaných studijních dovedností a návyků dochází k utřídění učiva.

Při vyučování anglického jazyka na II. stupni vyučujeme

a) komunikační dovednosti (schopnost porozumět a domluvit se v angličtině)

b) slovní zásobu, čtení a porozumění řeči psané, poslech a porozumění řeči mluvené

c) mluvnici a pravopis

d) základní poznatky o anglicky mluvících zemích

6. ročník

mluvnicepřivlastňovací zájmena

193

sloveso „to like“

sloveso „to want“ + podstatné jméno

přítomný čas průběhový

řadové číslovky (do 31)

přítomný čas prostý v j. č.

příslovce – never, always...

předložky – místa

some – any

nepočitatelná podstatná jména

tvorba množného čísla – rozšíření pravidel

slovní zásoba, tematické okruhyrodina – rozšíření slovní zásoby

zvířata – rozšíření slovní zásoby

město – knihovna, letiště, ulice...

koníčky

školní předměty

hodiny/čas – rozšíření slovní zásoby

měsíce

roční období

jídlo – rozšíření slovní zásoby

7. ročník

mluvnice

rozkaz – rozšíření učiva

must – mustn´t

nepravidelné tvoření množného čísla

číslovky 51 – 100

Wh-questions

stupňování přídavných jmen – 2. + 3. stupeň

minulý čas – was/ were

minulý čas – pravidelné tvoření + vybraná nepravidelná slovesa

194

slovní zásoba, tematické okruhy

oblečení – rozšíření slovní zásoby

obchody

oslavy, večírky

prázdniny

8. ročník – obsah učiva

mluvnicezájmena po předložce

stupňování přídavných jmen

předložky – opposite, above, along, over, at

tvorba přítomného času prostého

příslovce – always, never, usually

vyjádření návrhu – Why don´t we..., How about…

sloveso „want to“

there is/are

some, any, a lot of

How much, how many – počitatelná a nepočitatelná podst. jm.

minulý čas – pravidelná, nepravidelná slovesa, sloveso can, be

relative clauses – vztažné věty

there was/were

tvorba příslovcí z přídavných jmen

slovní zásoba, tematické okruhy

rodina – rozšíření slovní zásoby

školní předměty

popis osob

obchody

denní a týdenní program

195

filmy

vaření – recepty

povolání – rozšíření slovní zásoby

vynálezy

9. ročník – obsah učiva

mluvnice

užití slovesa „will“ pro vyjádření budoucnosti

časové výrazy – next week/month etc., tomorrow, soon

vyjádření množství – a little, a few

too – enough

should/ shouldn´t

must/ mustn´t

podmínkové věty – typ I

předpřítomný čas

použití časového výrazu „ever“

časové výrazy – never, so far, yet, since

užití slovesa „going to“ pro vyjádření budoucnosti

použití slovesa „have to“ pro vyjádření nutnosti

slovní zásoba, tematické okruhyjídlo – zdravá výživa

zdraví, nemoci a bolesti

domácí práce

příroda a zvířata, ochrana životního prostředí

popis postupu/experimentu

Sluneční soustava

prázdninové plány, cestování

svátky a oslavy

196

Očekávané výstupy na konci druhého stupně

Receptivní řečové dovednosti- žák rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů

s využitím vizuální opory

- žák umí používat dvojjazyčný slovník

Produktivní řečové dovednosti

- žák čte texty přiměřeného rozsahu plynule a foneticky správně

- žák umí reprodukovat obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy či konverzace

- žák umí v textu vyhledat známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky

- z kontextu umí žák odvodit pravděpodobný význam nových slov

- žák sestaví jednoduchá a gramaticky správná písemná i ústní sdělení týkající se situací

souvisejících s životem v rodině, škole a dalších probraných tematických okruhů

Interaktivní řečové dovednosti- žák rozumí promluvě a konverzaci, do které je schopen aktivně zasáhnout a účastnit se ji

- žák si umí vyžádat jednoduchou informaci a jednoduchým způsobem se domluví v běžných

každodenních situacích

Průřezová témata

Osobnostní rozvoj- začínají chápat a respektovat potřebu soustavné práce s cizím jazykem- učí se respektovat odlišnosti systému cizího jazyka- přijímají chybu jako přirozenou součást studia- znají a respektuje svůj studijní typ

Sociální rozvoj- mají možnost naučit se základní komunikační prostředky- při práci ve skupině mají možnost vyzkoušet si a posuzovat různé sociální role- mají možnost obohacovat své komunikační dovednosti o další jazykové prostředky

Morální rozvoj- pracují s tématy a materiály- poznávají důsledky porušování společenských norem

197

- učí se vážit si výsledků své práce a práce druhých

Výchova demokratického občana- poznávají nutnost norem a pravidel v lidské společnosti- získávají základní informace o společenském zřízení zemí, jejichž jazyk studuje- mají možnost poznávat kulturní a etnické odlišnosti těchto zemí

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - rozvíjí své základní vědomosti o životě lidí v zemi, jejichž jazyk se učí- seznamují se s fakty, která mu umožní objektivně a pozitivně hodnotit význam vlastního

národa v rámci Evropy a světa

Multikulturní výchova- pracují s tématy a materiály- jsou vystavováni podnětům, které je povedou k využívání cizích jazyků

Mediální výchova- používají při studiu materiály obohacující rozmanité typy sdělení- seznamují se se základními postupy orientace v text

5.3.2. Matematika a její aplikace

5.3.2.1. Matematika

Charakteristika vyučovacího předmětu

Matematika poskytuje žákům dovednosti a vědomosti potřebné pro orientaci v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Současně přispívá k vytváření určitých rysů osobnosti jako je vytrvalost, přesnost, systematičnost a pracovitost a pomáhá k rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti. Vede žáky k soustavné sebekontrole a ke schopnosti vyslovovat hypotézy a ověřovat je v praxi. Poznatky a dovednosti získané v matematice jsou předpokladem k poznání přírodovědných oborů, ekonomiky, techniky a počítačových dovedností.

Kompetence k učení - osvojuje si matematické postupy- vytváří zásoby matematických pojmů, vztahů, metod řešení a algoritmů- využívá prostředky výpočetní techniky- užívá abstraktního a logického myšlení- plánuje úkoly a postupy

198

- jasně a stručně vyjadřuje a využívá matematický jazyk a symboliku

Kompetence k řešení problémů - provádí rozbor a plán řešení úkolu- hledá správné postupy při řešení slovních úloh a reálných problémů- samostatně uvažuje- provádí rozbor úkolu, plánování řešení a odhad výsledků- vytváří hypotézy, ověřuje je nebo vyvrací

Kompetence komunikativní- zdůvodňuje matematické postupy- vyjadřuje své myšlenky vlastními slovy a komunikuje na odpovídající úrovni- stručně a přesně se vyjadřuje, užívá matematického jazyka a matematické symboliky- učí se porozumění a orientaci v grafech, tabulkách a diagramech


Kompetence občanské- naslouchá a respektuje názory ostatních- učí se věcně diskutovat o problémech- hodnotí své práce- snaží se brát ohled na ostatní a respektuje jejich názory


Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu

Výuka matematiky je založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v praktickém životě. Její obsah je rozdělen do čtyř tematických okruhů.

Tematický okruh Číslo a proměnná navazuje na Čísla a početní operace z prvního stupně školy. Žáci si zde mají osvojit dovednost provádět určité početní operace, pochopit postup a propojit tuto početní operaci s reálnou situací.

199

V tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít nulovou hodnotu. Tyto změny žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, umí je konstruovat a matematicky přepsat. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce.

V tematickém okruhu Geometrie v rovině a prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, uvědomují si vzájemné polohy těles v rovině nebo v prostoru, učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obsah a obvod. Učitel přitom vede žáky i k řešení problémů, které vycházejí z životních situací. Nezanedbatelnou součástí tohoto tematického okruhu je i zdokonalování grafického projevu.

Důležitou součástí matematiky je jsou i Nestandardní aplikační úlohy a problémy, k jejichž řešení je třeba uplatnit i logické myšlení.Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy.

Matematika6. ročník


Poznámky

Provádí početní operace s čísly pamětněČte a zapisuje správně přirozená i desetinná číslaUmí zaokrouhlovat a provádět kontroluUžívá dobře kalkulačku

Určuje a užívá násobky a děliteleZapisuje a čte pomocí římských číslic

Desetinná čísla

Dělitelnost přirozených čísel

Sčítat, odčítat, násobit a dělit desetinná číslaZaokrouhlováníSlovní úlohy s desetinnými číslyObvod, obsah čtverce, obdélníkuPovrch kvádru, krychle

Prvočíslo, číslo složenéČísla soudělná a nesoudělnáSpolečný násobek,

Učivo bude průběžně rozvíjeno až do 9. ročníku

Učivo bude dále rozvíjeno a cyklicky opakováno

200

Doplní tabulky násobků a užívá je

Umí určit velikost úhluUžívá jednotky úhluProvádí početní operace s velikostmi úhlůNarýsuje, rozliší a pojmenuje druhy úhlů

Umí porovnat, odhadnout a změřit vzdálenostiSprávně vnímá vzájemnou polohu lineárních útvarůRýsuje přesně rovnoběžky, různoběžky , kolmiceSestrojí obrazce v osové a středové souměrnosti

Umí roztřídit a popsat trojúhelníkySestrojí výšky, těžniceUmí určit velikosti úhlů v trojúhelníku

Umí vysvětlit rozdíl mezi kvádrem a krychlíSestrojí daná tělesaVypočítá úlohy

Úhel a jeho velikost

Osová souměrnost

Trojúhelník

Objem a povrch kvádru, krychle

DělitelSlovní úkoly

Úsečky – grafický součet, rozdílÚhel –změří velikost podle úhloměruSčítání a odčítání velikostí úhlůVrcholové a vnější úhly

Přímka, polopřímka,úsečkaLineární útvarZápisy pomocí značek a symbolůPřevody jednotek délkyKonstrukční úlohy

Osová souměrnost

Trojúhelník-nárys, popis-druhy- obvod, obsah- kružnice opsaná, vepsanáKonstrukční úlohy

KvádrKrychleObjem, povrchŘešení úloh na výpočty

Učivo bude doplňováno na vyšších úrovních

201

Matematika7. ročník


Poznámky

Umí číst a zapisovat zlomkyZobrazí zlomky na číselné oseProvádí početní operace se zlomky, smíšenými číslyModeluje a zapisuje zlomkem část celku

Rozlišuje kladná a záporná číslaČte a zapisuje celá i racionální číslaProvádí početní

Zavedení pojmu zlomku a početní výkony se zlomky

Celá čísla a racionální čísla

Zlomek v základním tvaruPorovnání velikostí zlomkůSčítání, odčítání zlomkůNásobení, dělení zlomkůPřevodySlovní úlohy

Kladné a záporné číslo na číselné oseAbsolutní hodnota Sčítání, odčítání racionálních čísel

Učivo bude průběžně rozvíjeno a opakováno až do 9. ročníku

202

operace s absolutními hodnotamiSprávně zapisuje opačné číslo

Umí porovnat dvě veličiny poměremZvětší, zmenší danou hodnotu v poměruPracuje s měřítky výkresů a úměrouŘeší slovní úlohy trojčlenkouUmí zapsat tabulku přímé, nepřímé úměrnosti

Dokáže z hlavy zjistit 1 procento ze základuVypočítá 1,2,3, procenta ze základuVyjádří část celku pomocí procentŘeší slovní úlohy na výpočet počtu procent, na úroky

Určuje a poznává shodné útvarySestrojí trojúhelník zadaný SS,SUS,USUSestrojí obraz v osové a středové souměrnostiUžívá věty shodnosti v praxi

Rozezná pravidelné a

PoměrPřímá a nepřímá úměrnost

Procenta a úroky

Shodnost a středová souměrnost

Čtyřúhelníky a

Násobení, dělení racionálních číselSlovní úlohy

PoměrPřímá a nepřímá úměraGrafyZvětšení a zmenšení v daném poměruTrojčlenkaMěřítkaSlovní úlohy

Procenta – z celku- z dané částiCelek z daného počtu procentSlovní úlohy

- na procenta- na úroky

Osová a středová souměrnostStřed osové souměrnostiVěta o shodnosti útvarů /SSS,SUS,USU/Početní a konstrukční úlohy

Rovnoběžník

Učivo rozvíjeno až do 9. ročníku zejména u funkcíZeměpis

Téma bude rozvíjeno při dalších zobrazeních

203

nepravidelné mnohoúhelníkyPozná druhy čtyřúhelníku, jejich vlastnostiVypočítá jejich obvod, obsahVyužívá jejich vlastností v konstrukčních úloháchRozezná hranolyVypočítá povrch, objem jednoduchých těles

hranoly Obvod, obsah

LichoběžníkObvod, obsah

HranolPovrch, objem

Konstrukční úlohy

8. ročník

Očekávaný výstup Dílčí výstup

Tematický okruh Učivo Mezipřed. vztahyPoznámky

Vypočítá druhou mocninu a odmocninu z racionálních číselČte a zapisuje mocniny, odmocninyUmí pracovat s tabulkamiZná Pythagorovu větu a ví, v jakém trojúhelníku platíUžívá Pythagorovu větu k řešení

Správně zapisuje a čte mocniny s přirozeným mocnitelemZapisuje čísla pomocí mocnin

MocninyOdmocninyPythagorova věta

Mocniny s přirozeným exponentem

Druhá mocnina a odmocnina

Práce s tabulkami

Pythagorova věta

Slovní úlohy

Mocniny s přirozeným exponentemZákladní operace s mocninamiZápisy v desítkové

TabulkyUčivo bude rozvíjeno a opakováno až do 9. roč.

Učivo průběžně rozvíjeno až do 9. roč. při výrazech

204

desetiProvádí početní operace /násobení, dělení/ s mocninami

Umí číst číselný výrazSčítat a odčítat celistvé výrazyNásobit výrazyVytýkat před závorkouUžívat vzorce pro druhou mocninu součtu, rozdíluZapíše pomocí výrazu s proměnnými slovní text

Řeší lineární rovniceProvádí kontrolu a zkoušky správnosti řešení rovnicUmí počítat podle vzorceŘeší jednoduché nerovniceGraficky znázorní na číselné oseŘeší slovní úlohy

Čte grafy, diagramy, základní statistické pojmyZapisuje statistická šetření pomocí tabulkyUrčí z nich aritmetický průměrOrientuje se v kalendáři, jízdním řádu

Výrazy

Lineární rovnice

Základy statistiky

soustavě

Sčítání , odčítání výrazůNásobení jednočlenem a mnohočlenem,dvojčleny a trojčleny

Rozklady na součin

Slovní texty

RovniceRovnost

Nerovnice

Grafické řešení

Slovní úlohy

Jednoduchá statistická šetřeníDiagramy

Aritmetický průměr

Učivo bude rozvíjeno a opakováno až do 9. roč. při rovnicích

FyzikaChemie

205

Pozná rozdíl kružnice-kruhZnázorní a narýsuje kruh, kružniciVypočítá obvod a obsah Řeší slovní úlohy Rozezná válecUžívá jednotky objemu a vzájemně je převádíVypočítá povrch a objem válcůŘeší slovní úlohy

Umí si připravit místo na přesné rýsováníRýsuje úhledně, přesně a čistěPoužívá vhodné rýsovací pomůckyUmí řešit konstrukční úlohyDodržuje postupy /náčrt, rozbor, zápis, konstrukce

KruhKružnice

Válec


Poloha přímky a kružniceTečna ke kružniciThaletova větaObvod a obsah

Objem a povrch válce


Pravidla přesného rýsováníOsa úsečky, úhluRovnoběžkyTečny ke kružniciThaletova větaTrojúhelníkyČtyřúhelníky

206

9. ročník



Rozpozná lomený výrazStanoví podmínkyUmí krátit, rozšiřovat, slučovat, násobit, dělit lomené výrazyDodržuje při řešení rovnice základní ustálené postupyŘeší rovnice s neznámou ve jmenovateliProvádí zkoušky, zvlášť do levé a pravé strany

Umí řešit soustavy lineárních rovnicUžívá a zapisuje vztah rovnic

Lomený výraz

Řešení lineárních rovnice

Soustavy lineárních rovnic o dvou neznámých

Lomený výraz- podmínky- krácení a rozšiřování- slučování- násobení a dělení

Jednoduché lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli

Slovní úlohy

Lineární rovnice o dvou neznámých- metoda dosazovací- metoda slučovací

207

Provádí zkoušku řešeníŘeší slovní úlohy pomocí lineárních rovnic a jejich soustavy

Umí rozeznat funkční vztahy od jiných vztahůUmí určovat definiční obor funkce a množinu funkčních hodnotZnázorňuje body a čte souřadnice bodů v pravoúhlé soustavě souřadnicZakreslí grafyUžívá funkční vztahy při řešení úloh

Sestrojí podobný obraz ke vzoruZvětšuje, zmenšuje útvary v měřítkuUžívá poměr podobnostiSestrojí grafy funkcí

Správně čte tělesaRozezná jednoduché jehlany, kuželyCharakterizuje jednotlivé 3-,4-,6-boké jehlany, kuželUžívá jednotky objemu a vzájemně je převádíUžívá znalosti / povrch, objem/ při

Funkce

Podobnost a užití podobnosti

Goniometrické funkce sinus a tangens

JehlanKuželKoule

Zkouška

Slovní úlohy

Definice funkceGraf lineární funkceGraf kvadratické funkce

Graf nepřímé úměrnosti

Soustavy dvou lineárních rovnic o dvou neznámýchSlovní úlohy a jejich grafy

Podobnost - trojúhelníky /

UU,SUS/Poměr podobnostiSestrojení podobného obrazu ke vzoruGrafy funkcí sin tg úhluFunkce sin a tg v úlohách

Síť jehlanů, kuželů/3-,4-,6-boké/

Jejich objem

Užití funkce sin a tg pro výpočty povrchů, objemů jehlanů,

TabulkyKalkulátor

208

řešení úloh

Správně chápe dané pojmyUmí správně vypočítat úroky, daně z úroků a složený úrokŘeší úlohy z praxe

Základy finanční matematiky

Základy rýsování

kuželů

Pojmy – jistina, úroková míra, úrok, jednoduchý a složený úrok, úrokové období

Jednoduché úrokování

Alternativní tématický celek


Osobnostní a sociální výchova- utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci- cvičí dovednosti zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium- cvičí sebekontrolu, sebeovládání, , vůle, organizace vlastního času, plánování učení a

studia- stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení

Výchova demokratického občana- rozvíjí schopnost kritického myšlení- vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů i v jiných souvislostech- vede k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení- rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - objasňuje řečí čísel důsledky globálních vlivů na životní prostředí

Multikulturní výchova- poznatky při práci s internetem jsou využívány k samostatnému získávání informací

Environmentální výchova

209

- zdůrazňuje řečí čísel postavení člověka v přírodě a komplexní funkce ekosystémů ve vztahu k lidské společnosti

- vede k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování- vede k odpovědnosti ve vztahu k biosféře, k ochraně přírody a přírodních zdrojů

Mediální výchova- nabízí základní technické poznatky a předpoklady týkající se mediální komunikace a

práce s médii- vychovává ke kritickému čtení, poslouchání, pozorování a přesnému vyjadřování

5.3.3. Informační a komunikační technologie

5.3.3.1. Informatika a komunikace


Předmět Informatika bude vyučován jako povinný předmět v 7. ročníku ZŠ. Výuka bude probíhat po dobu 2 vyučovacích hodin 1x za dva týdny. V 8. a 9. ročníku se bude vyučovat jako povinně volitelný předmět a to v rozsahu 1 vyučovací hodina týdně.

Výuka bude probíhat v počítačové učebně. Je nutné, aby každý z žáků pracoval na svém PC. Učebna musí být vybavena dataprojektorem. Je žádoucí, aby byl zajištěn odpovídající přísun finančních prostředků do oblasti počítačového vybavení školy, neboť by v zájmu propojení výuky s praxí bylo žádoucí, aby žáci nepracovali se zastaralou technikou a zastaralým počítačovým vybavením. Starší počítačová technika by sloužila k podpoře výuky jiných předmětů – výukové programy, samostudium žáků, testování žáků, propojení výuky s Inernetem…

Předmět informatika má sloužit k seznámení žáků s historií výpočetní techniky, jejím dosavadním a předpokládaným dalším vývojem. Seznámí žáky s aktuální nabídkou počítačového sotware a harware, jejich ekonomickým využitím v praktickém životě a možnostmi

Informatiku lze propojit prakticky s každým vyučovacím předmětem. Dovednosti získané ve výuce informatiky je možno použít na podporu výuky ostatních předmětů - jako prostředek k získávání či ověřování informací, upevňování a opakování učiva, samostudium apod.

210

Kompetence k učení - učí se vyhledávat a třídit informace- poznatky získané ve škole si prohlubuje při práci doma ( zadávání mini projektů na

rozvoj daného tématu)- aplikuje získané poznatky- učí se formulovat otázky, odpovědi, vlastní názor

Kompetence k řešení problémů - učí se rozpoznat problém, stanovit postup, vyvodit závěr a poučení- učí se samostatně uvažovat- hledá různé cesty k řešení problému

Kompetence komunikativní- vyjadřuje samostatně svůj názor, mínění, své myšlenky- využívá informační a komunikační prostředky pro účinnou komunikaci s okolním světem- využívá komunikační dovednosti k vytváření potřebných vztahů a spolupráci s ostatními

lidmi- dbá na jasné s stručné vyjadřování v logickém sledu

Kompetence sociální a personální- spolupracuje ve dvojici, trojici (jiné skupině)- podílí se na vytváření pravidel práce v týmu a respektuje je- snaží se o přátelskou a pohodovou atmosféru- učí se hodnotit sebe, své spolužáky, to jak se jim líbila hodina, jak byli aktivní, co budou

muset zlepšit

Kompetence občanské- naslouchá a respektuje názor ostatních- učí se věcně diskutovat o problémech- učí se zodpovědnosti za svěřenou věc (počítač)- vytváří si a rozlišuje právní vědomí

Kompetence pracovní- účelně si organizuje práci- hledá nové postupy- udržuje v pořádku pracovní místo- ověřuje výsledky své práce

211

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětuInformatika, jako povinný předmět bude pouze v 7. ročníku. Žáci se musí naučit základům nutným pro práci s počítačem. V dalších ročnících bude informatika jedním z povinně volitelných předmětů.Práce s počítačem: Žáci budou mít obecný přehled o historii počítačů a možnostech jejich využití v praxi. Budou umět pojmenovat jednotlivé části počítačů a základní periferní zařízení, s těmito částmi správně pracovat, odstraňovat případné poruchy a provádět jejich základní údržbu.Operační systém: Žáci budou pracovat s počítačem na uživatelské úrovni. Dovedou počítač zapnout a vypnout, spustit a vypnout programy, uložit výstupy, pracovat se soubory a složkami, analyzovat a odstraňovat poruchy, instalovat programy a HW, používat antivirové programy.Textový editor: Žáci budou v textovém editoru pracovat s textem i s grafikou, zvládnout výstup uložit, znovu otevřít, vytisknou nebo odeslat elektronickou poštou. Dovedou vytvořit prezentační dokument, dopis, seminární práci atd.Internet: Žáci spustí a vypnou prohlížeč WWW stránek, budou kontrolovat počet otevřených oken, vyhledávat stránky se známou adresou, používat portály a vyhledávat s pomocí vyhledávačů. Budou hodnotit obsah stránek, analyzovat věrohodnost.Tisk, uložení informací. Žáci dovedou zapnout a vypnou program pro el. poštu. Budou schopni ovládat program, odeslat a přijímat e-mail, používat adresář, funkce programu (adresář, odpověď odesílateli a všem, přeposlání e-mailu, zasílání e-mailu více příjemcům…), zasílat přílohy, vnímat nebezpečí virové nákazy a účinně mu bránit.

7. ročník

Dílčí výstupy Výstupy Tematický okruh Učivo

Obecný přehled o historii počítačů a možnostech jejich využití v praxi. Budou umět pojmenovat jednotlivé části počítačů a s těmito částmi správně pracovat a provádět jejich základní údržbu. Příprava žáků na práci s textovým editorem, prohlížečem WWW stránek a s elektronickou poštou. Spouštění maximalizace, minimalizace, uzavření editoru. Nový dokument, zobrazení "stránka", nastavení šířka stránky, celá stránka. Psaních všech písmen (velká, malá - s háčkem, s čárkou), nastavení fontu, velikosti písma, tučné, kurzíva, podtržené, zarovnání, barva textu a za textem. Výběr, dodatečné formování textu, kopírování, vložení, vyjmutí. Funkce ZPĚT - VPŘED. Práce s obrázky - vložení obrázku z Internetu a ze schránky, změna polohy a rozměrů, úpravy obrázku, obtékání. Základní

Žáci budou mít obecný přehled o historii počítačů a možnostech jejich využití v praxi. Budou umět pojmenovat jednotlivé části počítačů a základní periferní zařízení, s těmito částmi správně pracovat, odstraňovat případné poruchy a provádět jejich základní údržbu. Žáci budou pracovat s počítačem na uživatelské úrovni. Dovedou počítač zapnout a vypnout, spustit a vypnout programy, uložit výstupy, pracovat se soubory a složkami, analyzovat a odstraňovat poruchy, instalovat programy a HW, používat antivirové programy. Žáci budou v textovém editoru pracovat s textem i grafikou, zvládnou výstup uložit, znovu otevřít, vytisknout nebo odeslat elektronickou poštou. Dovedou vytvořit prezentační dokument, dopis, seminární práci atd. Žáci spustí a vypnou prohlížeč WWW stránek, budou kontrolovat

Úvod do práce s počítačemOperační systém počítače.Textový editorProhlížeč WWW stránek.Klient elektronické pošty.

Historie počítačů, popis počítače,

periferie, využití počítačů v praxi.

8Počítačové periferie. Zapnutí, vypnutí počítače.

Seznámení s operačním systémem

počítače, práce s myší. Nastavení

prostředí textového editoru. Psaní a

úpravy textu, kopírování, ukládání

Další funkce a možnosti textových

editorůPráce s prohlížečem

WWW stránekPráce s programem

Outloock

212

informace o vlastnostech obrázků. Práce s Word-Artem-výběr z galerie, text, změna polohy a velikosti úpravy. Práce s tabulkami - různé možnosti vložení, vyplnění, možnosti úprav. Úvod do práce s prohlížečem WWW stránek, ovládání, hypertextové odkazy, různé způsoby vyhledání požadovaných informací, jejich hodnocení. Spouštění a vypnutí programu. Ovládání programu, odesílání a příjem e-mailu, adresář, údržba složek, funkce programu (adresář, odpověď odesílateli a všem, přeposlání e-mailu, zasílání e-mailu více příjemcům…)

počet otevřených oken, vyhledávat stránky se známou adresou, používat portály a vyhledávat s pomocí vyhledávačů. Budou hodnotit obsah stránek, analyzovat věrohodnost. Tisk, uložení informací. Žáci dovedou zapnout a vypnout program. Budou schopni ovládat program, odeslat a přijímat e-mail, používat adresář, funkce programu (adresář, odpověď odesílateli a všem, přeposlání e-mailu, zasílání e-mailu více příjemcům….), zasílat přílohy, vnímat nebezpečí virové nákazy a účinně mu bránit.

213

214

Průřezová témataOsobnostní a sociální výchova

- utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci- cvičí dovednosti zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium- cvičí sebekontrolu, sebeovládání, , vůli, organizaci vlastního času, plánování učení a

studia- stanovuje osobní cíle a kroky k jejich dosažení

Výchova demokratického občana- rozvíjí schopnost kritického myšlení- vede k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení- rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku

215

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - objasňuje řečí čísel důsledky globálních vlivů na životní prostředí

Multikulturní výchova- poznatky při práci s internetem jsou využívány k samostatnému získávání informací

Environmentální výchova- vede k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování- vede k odpovědnosti ve vztahu k biosféře, k ochraně přírody a přírodních zdrojů

Mediální výchova- nabízí základní technické poznatky a předpoklady týkající se mediální komunikace a

práce s médii- vychovává ke kritickému čtení, naslouchání, pozorování a přesnému vyjadřování

5.3.4. Člověk a společnost

5.3.4.1. Dějepis


Předmět je vyučován na 2. stupni jako samostatný předmět ve všech ročnících v časové dotaci 2 hodiny týdně. Výuka navazuje na předmět Vlastivěda na 1. stupni ZŠ.

Od 6. ročníku jsou obsahem dějiny pravěku a starověku, ve 2. pololetí dějiny starověkého Řecka a Říma. Od 7. ročníku se prolínají české a evropské dějiny. V 9. ročníku končí výuka současností.

Cílem je vsadit národní dějiny do evropských a světových a pochopit veškeré zákonitosti a principy vývoje, objevit různé vazby mezi jevy a zhodnotit důsledky dění. Cílem je rovněž podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů. Umožňujeme prostor k všestranné a otevřené komunikaci.

Žáci odhalují a definují principy a následky jednotlivých událostí a snaží se pochopit historickou podmíněnost moderní společnosti.

Mezi převládající životní kompetence patří hlavně řešení problémů, rozebírání a zobecňování historických faktů.

216

Kompetence k učení - poznává a objevuje příčiny jevů- orientuje se ve světě informací- řeší a třídí informace podle zadaných kritérií- vytváří si plán pro dosahování cílů- učí se eliminovat rušivé podněty

Kompetence k řešení problémů - upevňuje si účelné jednání při řešení různých situací- hledá různé varianty řešení, vybírá mezi nimi- nenechá se odradit případným neúspěchem- využívá různé informační zdroje a pracují s encyklopediemi a odbornou literaturou

Kompetence komunikativní- rozšiřuje si slovní zásobu v osvojených tématech - správně pojmenuje skutečnosti a fakta- přirozeně vyjadřuje city, postoje a jiné emoce- samostatně se vyjadřuje k problémům a jevům- vyjadřuje své myšlenky a názory- klade otázky, vzájemně si naslouchá

Kompetence sociální a personální- vytváří pocit zodpovědnosti- ochotně si vzájemně pomáhá- hodnotí své výsledky na základě vytvořených pravidel- vzájemně naslouchá

Kompetence občanská- uvědomuje si svá práva a povinnosti- rozhoduje se podle situace- ochotně si navzájem pomáhá- vzájemně si naslouchá

Kompetence pracovní- utváří pracovní návyky v individuální a skupinové práci- vyhledává, třídí, shromažďuje, porovnává a nalézá souvislosti mezi poznatky


217

Výuka je realizovaná prostřednictvím různých forem a metod-skupinové vyučování, projektová výuka, návštěvy muzeí a historických památek, vše s důrazem na vyhledávání a práce s informacemi. Důležité je tvůrčí řešení problémů podporování seberealizace žáka. Žáci hodnotí dějinné události a následně zaujímají postoj k dané problematice. Jsou vedeni k pochopení významu řádu a pravidel a zákonů pro fungování společnosti. Výuka vede žáka k uvažování o problémech v širších souvislostech, vede k respektování kulturních a jiných odlišností, umožňuje posuzovat a hodnotit společenské jevy, události a vývoj z různých úhlů pohledu.

Žáci s SPU pracují na úkolech přiměřené schopnostem či podle IVP

6. ročník


PoznámkyUvádí konkrétní příklady důležitosti apotřebnosti dějepisných poznatkůUvede příklady zdrojů informacíVí, kde jsou tyto zdroje shromažďoványZvládá orientaci na časové ose a v historické mapě, řadí historické epochy v chronologickém sledu

Charakterizuje život

Člověk v dějinách

Pravěk

Počátky lidské

Význam zkoumání dějin, získávání informací o minulosti,historické prameny

Historický čas a prostor

Člověk vzpřímený, rozumný

Starší doba kamenná

Učivo bude dále prohlubováno ve vyšších ročnících

Matematika-zanášení dat na časovou osu

Návaznost učiva na

218

pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturuDokáže objasnit význam zemědělství,chovu dobytka a zpracování kovů pro lidskou společnostUvede příklady nalezišť a archeologických kultur na našem území

Rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a místem vzniku prvních velkých zemědělských civilizací

Uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictvíUkáže přínos antické kultury, uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, chápe souvislosti mezi judaizmem a vznikem křesťanstvíPorovnává formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech.Vysvětlí podstatu antické demokracie

společnosti

Nejstarší civilizace

Kořeny evropské kultury

Mladší doba kamenná

Pozdní doba kamenná

Doba bronzová

Doba železná

Nejstarší starověké civilizace a jejich kulturní odkaz

Mezopotámie, Egypt, přírodní podmínky,zemědělství obchod, řemeslo

Kultura a vzdělanost starověkých civilizací

Život a vzdělanost, kultura, umění, věda a náboženství ve starověkém Řecku a Římě

Stát a právo ve starověkém Řecku a Římě

poznatky z vlastivědy

OSV-komunikace

Návaznost na oblast Člověk a příroda

Zeměpis

EGS

EGS, MV, VDO

VDO

219

7. ročník


PoznámkyPopíše zásadní změnu evropské situace, která nastala v důsledku nových etnik, šířením křesťanství a vznikem státůPorovnává základní rysy západoevropské,byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblastiObjasní význam Velkomoravské říše pro vnitřní vývoj a upevnění českého státuSrovná postavení těchto útvarů s ostatními státy EvropyVymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, objasní příčiny konfliktů mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství k jiným věroukám

Křesťanství a středověká Evropa

Velká Morava

Zrod nové EvropyVznik a vytváření států pod odlišným vlivem západního a východního kulturního okruhu

Islám a islámská říše ovlivňující Evropu

Velká Morava, počátky českého státu

Úloha a postavení církve ve společnosti

Křížové výpravy

Struktura a kultura

Prohlubování učiva z předchozího ročníkuOrientace v čase a prostoru, chronologie událostí

VMEGSMV

Učivo o kultuře bude

220

Srovná postavení a úlohu jednotlivých vrstev středověké společnostiUvede příklady románské a gotické kultury

Žák vysvětlí znovuobjevení ideálu antického člověk, nové myšlenky, požadavky reformy církveRozpozná rysy renesance,zná příklady kulturních památekVysvětlí význam husitské tradice pro český kulturní a politický život

Popíše průběh zámořských objevů, objasní jejich příčiny a důsledkyObjasní a vymezí postavení českého státu v Evropě i v mnohonárodnostní habsburské monarchiiObjasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války

Rozvoj vzdělanosti

Reformace

Husitství

Objevy a dobývání

Počátky nové doby

středověké společnosti, funkce jednotlivých vrstev

Renesance a humanismus

Husitské války

Zámořské objevy, počátky dobývání světaČeský stát a velmoci v 15. – polovině 17.stolČeské země po nástupu HabsburkůTřicetiletá války

dle možností doplněno exkurzí

Učivo o kultuře daného období prostupuje předměty výtvarná výchova,hudební výchova, český jazyk

Zeměpis

VDO

221

8. ročník


PoznámkyŽák na příkladech evropských dějin charakterizuje absolutismus, konstituční monarchii, parlamentarizmusRozpozná znaky baroka, uvede představitele a příklady kulturních památek

Vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti

Počátky nové doby

Modernizace společnosti

Český stát a velmociv polovině 17. – 18.století

Barokní kultura, osvícenství

Industrializace a její důsledky pro společnost

Učivo o kultuře bude dle možností doplněno exkurzí

Prohlubování učiva z předchozích ročníků, orientace v čase a na mapě, chronologické řazení událostí

VDO

222

Rozpozná souvislosti mezi Velkou francouzskou revolucí a napoleonskými válkami, rozbitím starých společenských struktur v EvropěPorovnává proces utváření novodobého českého národa s národním hnutím v jiných zemíchCharakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin, uvede požadavky formulované v evropských revolucích

Na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy

Vysvětlí příčiny rozdílného tempa modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje v Evropě i ve světě, charakterizuje soupeření mezi velmocemi, vymezíVýznam kolonií

Novodobý český národ

Revoluce 19. století

Politické proudy

Modernizace společnosti

Velká francouzská revoluce

Napoleonské období

Jejich vliv na Evropu a svět

Vznik USA

Národní hnut

Řešení politických, sociálních a národnostních problémů

Konzervatizmus, liberalismus, demokratismus, socialismus, politické strany, občanská práva

Konflikty mezi velmocemi, kolonialismus

OSVMVEV

Návaznost na učivo Člověk a společnost

OSV

VDO

VMEGS

223

9. ročník



PoznámkyŽák na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky

Zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a její vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí

Charakterizuje totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických

Moderní doba

Poválečné uspořádání Evropy a úloha USA ve světěVznik ČSR

Politická a hospodářská situace ve 20. a 30 letech, totalitní systémy

1. světová válka, politické,sociální a kulturní podmínky

Politický a hospodářský vývoj, sociální a národnostní problematikaTotalitní systémy – komunistický, fašistický, nacistický, důsledky pro ČSR a svět

Návaznost na poznatky z oblasti Člověk a společnost

VDOOSVVMEGS

224

souvislostech a důsledky jejich existence pro lidstvo,rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismuNa příkladech vyloží rasismus, antisemitismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv

Žák vysvětlí příčiny vzniku bipolárního světa, uvede příklady střetávání obou bloků

Zhodnocení postavení ČSR v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředíPosoudí postavení rozvojových zemí

Vysvětlí a příklady doloží důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráceProkáže základní

Rozdělený a integrující se svět

Československo od únorového převratuDo roku 1989, vznik ČR

Problémy současnosti

2. světová válkaSituace v našich zemích, domácí a zahraniční odboj, politické, mocenské a ekonomické důsledky války

Studená války, rozdělení světa do vojenských bloků v čele se supervelmocemi, politické, hospodářské, sociální a ideologické soupeřeníVnitřní situace v zemích východního blokuEvropa 50. a 60. let, mezinárodní vývoj od 60. let

Rozpad koloniálního systému, mimoevropský světVěda, technika a vzdělávání jako faktory vývoje, sport a zábava

Učivo o 2. světové válce a holocaustu bude dle možností doplněno exkurzí

Návaznost na poznatky z oblasti Člověk a společnost

Zeměpis, ob.v.

VMEGS

225

orientaci v problémech současného světa

Samostatně zpracuje práci na dané téma za použití různých zdrojů informací

Průřezová témataKromě vlastního vzdělávacího obsahu jsou v dějepise realizována i průřezová témata . Jsou rozpracována v tematických plánech jednotlivých ročníků.

5.3.4.2. Výchova k občanství

Charakteristika vzdělávacího předmětuVyučovací předmět Občanská výchova je vyučován jako samostatný předmět ve všech ročnícíchna 2. stupni s dotací 1 hodiny týdně.

Předmět občanská výchova rozšiřuje a prohlubuje dosavadní vědomosti a dovednosti žáků ze společenskovědní oblasti. Směřuje k postupnému formování a rozvíjení občanského profilu žáků. V návaznosti na učivo prvouky, vlastivědy a dalších předmětů orientuje žáky ve významných okolnostech společenského života a seznamuje je s postavením jednotlivců ve struktuře společenských vztahů.Pomáhá utvářet vztahy žáků ke skutečnosti, formuje jejich vnitřní postoje k důležitým oblastem lidského života, pozitivní hodnotové orientace a žádoucí modely chování. Vytváří a rozvíjí způsobilost žáků k odpovědnému jednání. Otevírá jim cestu k sebepoznání a k přijímání pozitivních životních hodnot.

Obsah předmětu je členěn do tematických celků /Člověk ve společnosti, Člověk jako jedinec,Stát a hospodářství, Stát a právo, Mezinárodní vztahy a globální svět/.

Vyučovací předmět Občanská výchova je úzce spjat s výukou ostatních předmětů – přírodopisem , s dějepisem, s českým jazykem, s hudební výchovou, s výtvarnou výchovou, s cizími jazyky .

6. ročník 1 hodina týdně 7. ročník 1 hodina týdně 8. ročník 1 hodina týdně 9. ročník 1 hodina týdně

226

Kompetence k učení - vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie- plánuje, organizuje a řídí vlastní učení- používá termíny, znaky a symboly- vytváří si komplexnější pohled na přírodní, společenské a kulturní jevy

Kompetence k řešení problémů - vnímá nejrůznější problémové situace- rozpozná a pochopí problém- promyslí a naplánuje způsob řešení problému a využívá k tomu vlastního úsudku a

zkušeností- uvážlivě rozhoduje- hodnotí výsledky svých činů

Kompetence komunikativní- správně a výstižně se vyjadřuje- rozumí různým druhům textů a záznamů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných

informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně

Kompetence sociální a personální- dodržuje pravidla slušného chování- spolupracuje- respektuje pokyny učitele- účinně spolupracuje

Kompetence občanské- respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot- odmítá hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému a

psychickému násilí- chápe základní principy, na kterých spočívají zákony a společenské normy

Kompetence pracovní- využívá znalosti a zkušenosti v jednotlivých vzdělávacích oblastech - přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti,

hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany zdraví, životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot

- orientuje se v základních aktivitách potřebným k uskutečnění podnikatelského záměru


227

Obsah předmětu Výchova k občanství je členěn do tematických celků, učivo je děleno do orientačních bloků (viz. tabulky).

6. ročník


PoznámkyŽák objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používáníRozlišuje projevy vlastenectví a nacionalismuChová se šetrně ke kulturním památkám a přírodním objektůmZdůvodní nepřijatelnost vandalismuPřistupuje kriticky k mediálním informacímVyjadřuje svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidíZhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné

Člověk ve společnosti

Naše školaMěsto, obec, region

Naše vlast

Kulturní životVztahy mezi lidmiZásady lidského soužití

Toto učivo bude rozšiřováno ve vyšších ročnících

228

solidarity

Posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních a společenských cílůObjasní význam vůle při dosahování a překonávání překážekRozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i druhýchPopíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru

Rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví a uvede příkladyDodržuje zásady hospodárnostiPopíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem

Rozlišuje nejčastější typy a formy států a porovnává na příkladech jejich znakyObjasní výhody

Člověk jako jedinec

Stát a hospodářství

Stát a právo

Podobnosti a odlišnosti lidí

Vnitřní svět člověka

Osobní rozvoj

Majetek

Vlastnictví

Peníze

Právní základy státu

Princip demokracie

Při výuce možnost exkurzí / banky, pojišťovny, besedy/

229

demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občana

Objasní výhody a rizika začlenění ČR do EUPopíše jeho vliv na každodenní život občanů ČRUvede příklady práv občanů ČR v rámci EU

Mezinárodní vztahy, globální svět

Lidská práva

Evropská integrace

Evropská unie a ČR

Této části bude věnována značná pozornost v dalších ročnících

7. ročník


Poznámky

Kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidíZhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmiVyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouziUplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích


Lidská setkání

Kulturní život

Vztahy mezi lidmi

Využití návštěvkulturních akcí

230

V případě konfliktů je řeší nenásilným způsobemObjasní potřebu tolerance

Rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i druhých

Dodržuje zásady hospodárnostiPopíše vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem

Vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příkladyPřiměřeně uplatňuje svá práva a oprávněné zájmy druhých lidí

Uvede některé známé mezinárodní organizace a společenství, ke kterým má vztah ČRPopíše význam světového děníPopíše výhody spolupráce mezi státy



Sát a právo

Mezinárodní vztahy a globální svět

Vnitřní svět člověkaVnímání sebe i druhých

Majetek

Vlastnictví

Peníze

ÚstavaStátní správa a samospráva

Principy demokracie

Evropská integrace

Mezinárodní spolupráce

Práce v týmech, množství společenských her a testů

Využít případného volebního období

Sledovat dění ve světě

Návaznost na učivo Člověk a společnost

231

8. ročník


Poznámky

Žák uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacíchObjasní potřebu tolerance ve společnostiRespektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidíZaujímá tolerantní postoj k menšinám

Rozpoznává záporné charakterové vlastnostiPopíše, jak usměrňovat a kultivovat charakterové a volní



Kulturní život

Lidská setkání

Mezilidské vztahy

Vnitřní svět člověka

Podobnosti – odlišnosti

Osobní rozvoj člověka

EVOSVVDOPřírodopis

OSVVDO

232

vlastnosti

Dodržuje zásady hospodárnostiVysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejíRozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdajeUvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané

Uvede základní práva a povinnosti, vyplývající z důležitých právních vztahů / vlastnictví, pracovní poměr, manželství/

Uvede příklady některých projevů globalizacePorovná klady a záporyUvede některé globální problémy současnosti


Stát a právo

Mezinárodní vztahy Globální svět

Peníze

Majetek

VlastnictvíStát

Státní správa a samospráva

Princip demokracie

Lidská práva

Mezinárodní spolupráce

MVEVOSV

VDO

VDO

233

9. ročník



Poznámky

Žák rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidíZaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivostiObjasní výhody spolupráce lidí při uskutečňování některých cílůZapojuje se do společných činností žáků v rámci třídy, školy, dětských organizací

Rozpoznává charakterové vlastnostiRozvíjí osobní přednosti



Lidská setkání

Mezilidské vztahy

Zásady občanského soužití

Vnitřní svět jedince

Po celou dobu výuky Výchova k občanství posilujeme příležitost výchovného působení

OSV

234

Překonává osobní nedostatkyPěstuje zdravou sebedůvěru

Rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdajeRozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu, a služebUvede příklady jejich součinnostiNa příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu

Respektuje povinnosti vyplývající z některých smluvních vztahů / osobní přeprava, koupě, zhotovení, pronájem, oprava, úprava věci/Dodržuje právní řád a respektuje normy, které se ho týkajíRozlišuje základní úkoly orgánů právní ochrany občanůRozpoznává protiprávní jednání

Uvede některé


Stát a právo

Mezinárodní vztahy

Osobní rozvoj

Princip tržního hospodářství

VýrobaObchodSlužby

Právní řád ČR

Právo v každodenním životě

Mezinárodní

OSVVDO

Sledovat dění ve

235

globální problémy současnostiVyjádří svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstvaUvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání

Globální svět spolupráceGlobalizace

světěMVSamostatná práce


osobnostní a sociální rozvojpatriotismus (rodná země a město)

Výchova demokratického občanaobčanská společnost, svět nás zajímáformy státu, principy demokracie jako formy vlády

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímáochrana přírody, globální souvislostiobjevujeme svět, jsme Evropané

Multikulturní výchovapráce v realizačním týmu, lidské vztahyetnický původ, kulturní diferencesociální smír a solidarita

Environmentální výchovazákladní podmínky života, ekosystémy, lidské aktivityvztah člověka k přírodě, ochrana životního prostředí

Mediální výchovakritické čtení vnímání mediálních sděleníinterpretace sdělení a reality, vliv medií ve společnostisledování akcí ve světě

236

5.3.5. Člověk a příroda

5.3.5.1. Fyzika

Charakteristika vyučovacího předmětu:Fyzika je samostatný přírodovědný předmět, který využívá přírodních zákonů, úkazů, pozorování, uvádění teorie do praxe.Na naší škole je fyzika od 6.třídy do 9.třídy.V 6.třídě jsou základy učiva,počet hodin je 2 za týdenv 7.třídě se probírají zákony, počet hodin 2 za týdenv 8. třídě se většinou počítají příklady na aplikace zákonů, počet hodin je 1 za týdenv 9. třídě je zejména astronomie, zvuk a meteorologie, počet hodin 2 za týden.Předmět fyzika využívá velké množství pomůcek, velmi dobrou pomocí je učební látka na internetu, kde jsou pohybové animace, které nelze provádět přímo v hodinách. Pokud je to možné, pracují žáci ve třídě přírodních věd.Žáci si ověřují jednotlivě či ve skupinkách platnost téměř všech zákonů a závislostí, nejbližší jsou k praxi jsou laboratorní práce a úlohy, velmi dobré jsou i krátké vycházky z hodiny fyziky za účelem pozorování zvukových jevů, meteorologie a jiné, jsou zde mezipředmětové vztahy zejména s matematikou, chemií a přírodovědou( výpočty a převody jednotek, elektrochemické děje, elektrolýza a články.Fyzika rozvíjí rozumové schopnosti a dovednosti, vše je zaměřeno na pozorování, měření, experimenty, vše vede k porozumění fyzikálních jevů v přírodě i běžném životě.Učitel hodnotí práci zejména při práci ve skupinách, navzájem(učitel i žáci) si pomáhají, obhajují své názory a závěry.Ve velké míře jsou žáci instruováni o bezpečnosti práce s pomůckami a při chování v terénu.Žákům pomáhá i odborná terminologie, kterou učitel zavede a navede žáky na používání této terminologie v praxi.

Kompetence k učení - vyhledává, třídí a propojuje informace- používá odbornou terminologii

237

- nalézá souvislosti mezi získanými daty- využívá prostředků výpočetní techniky

Kompetence k řešení problémů - využívá postupy badatelské práce- vyhledává informace vhodné k řešení problémů- uvážlivě rozhoduje

Kompetence komunikativní- formuluje myšlenky v písemné i mluvené formě- respektuje názory druhých- v diskusi vhodně obhajuje své názory

Kompetence sociální a personální- spolupracuje při řešení problémů- respektuje pokyny učitele- spolupracuje ve skupině

Kompetence občanské- šetrně využívá elektrickou energii, posuzuje efektivitu jednotlivých energetických zdrojů- upřednostňuje obnovitelné zdroje ve svém životě- respektuje přesvědčení druhých

Kompetence pracovní- dodržuje a upevňují bezpečné chování při práci s fyzikálními přístroji a zařízeními- dodržuje hygienu a bezpečnost při práci- využívá svých znalostí v běžné práci


Žáci si osvojují důležité poznatky z vybraných okruhů učiva / vlastnosti látek a těles, pohyby a vzájemné působení těles, mechanické vlastnosti kapalin a plynů, přeměny energie, zvukové, elektromagnetické a světelné jevy, vesmír / a na základě jejich osvojování získávají přehled při vytváření vědeckého názoru na svět.Žáci dovedou využívat osvojených poznatků a dovedností při řešení fyzikálních problémů a úloh a při objasňování podstaty fyzikálních jevů vyskytujících se v přírodě, denním životě a technické praxi. Žáci dostávají co nejvíce příležitostí k rozvíjení svého logického uvažování a myšlení a učit se získané informace hodnotit a ověřovat je z různých hledisek.Rovněž se žáci seznamují se základními pravidly bezpečnosti práce při provádění fyzikálních pozorování, měření a pokusů. Žáci si musí uvědomovat existenci souvislostí a zákonitostí spolu s ostatními předměty.

238

6. ročník


Poznámky

Správně chápe pojmy těleso, látka a umí mezi nimi rozlišovatRozpozná skupenství látky za normální teploty

Zná druhy nábojůUmí určit z molekul, zda jde o neutrální atom, záporný, kladný iontVysvětlí vznik nábojů třením těles

Umí ověřit existenci magnetického poleCharakterizovat magnetickou sílu přitažlivou a odpudivouZná magnetické póly magnetuUmí charakterizovat magnetické pole Země

Látka a těleso

Látka a těleso Elektrické vlastnosti látek

Látka a tělesoMagnetické vlastnosti látek

Vlastnosti látek

Vlastnosti těles

Stavba látek

Elektrická síla

Magnetická sílaGravitační síla

Učivo bude průběžně rozvíjeno ve vyšším ročníkuPředat informaci o význačných vědcích

239

Zná hlavní jednotkyUmí vypočítat dané hodnoty podle vzorečkůZná Mezinárodní soustavu jednotek

Seznámí se se základy elektřiny Ví, jak poskytnout první pomoc

Fyzikální veličiny

Elektřina

DélkaObjemHmotnostČasHustotaVýpočty

ElektromagnetVedení el. proudu v kapalinách,plynech

Laboratorní práce

240

7. ročník


Poznámky

Umí objasnit klid či pohyb tělesa jako stálost či změnu vzdálenosti mezi tělesyRozpozná, zda je těleso v pohybu rovnoměrném či nerovnoměrnémSprávně vnímá pojmy dráha a čas pohybu, rychlost pohybu

Umí uvést na příkladech, co může síla způsobitUmí zjistit velikost přitažlivé síly ZeměPoužívá fyzikální vztahyVypočítá výslednice silVyužívá Newtonovy zákony pro objasňování modelových situací

Určí ramena sil na páce

Pohyby tělesa, vzájemná působení těles

Síla, skládání síly Pohybové zákony

Otáčivé účinky síly, páka

Pozorování klidu a pohybu konkrétních tělesMěření dráhy a časuMěření sílyMěření tlakuPozorování rovnováhy silMěření momentu sílyGrafy závislosti

SílaGravitační sílaZákon setrvačnostiSkládání silVýslednice silVýpočty

PákaKladka

Učivo bude ve vyšším ročníku rozvíjeno

Velcí vědci

Toto učivo bude na ZŠ ukončeno

241

Zná hlavní jednotku momentu sílyObjasní funkci páky a kladky pevné v praxi

Správně charakterizuje tlakovou sílu a tlakVypočítá tlak z dané síly a obsahuSprávně charakterizuje dané pojmyZná a umí uvést hlavní a odvozené jednotky tlaku

Rozlišuje správně vztah s rychlostí světlaUmí charakterizovat různá optická prostředí

Zná zákon odrazu světlaCharakterizuje pojmy kulové zrcadlo, optická osa, ohnisko, střed křivostiCharakterizuje pojmy čočka, spojka, rozptylka, optická osaUmí použít pojem krátkozrakost a dalekozrakost

Tlaková sílaTřecí sílaTření

OptikaSvětelné jevyŠíření světla

OptikaSvětelné jevy

Nakloněná rovinaPoloha těžiště v tělese

Tlaková sílaTlakTřeníJednotky

Optická prostředíVznik a opakování měsíčních fází

Odraz světlaLom světlaGeometrická optika

Učivo bude ještě ve vyšším ročníku rozvíjeno

Informace i význačných fyzicích

Laboratorní práce

242

8. ročník


Poznámky

Žák určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu tělesaUmí uvést hlavní jednotku práce J,výkonu PZná objasnit souvislost mezi konáním práce a pohybovou energií tělesaUmí použít vzorce a jednotky v praxi

Sestaví správně podle schématu elektrický obvodUmí uvést hlavní jednotku el.nábojeRozliší vodič, izolantPolovodič na základě analýzy jejich vlastnostíVyužívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů

EnergiePráceVýkon

Elektřina a magnetismus

PráceVýkonEnergieMechanická energiePřeměny mechanické energieÚčinnost energie v denním životěPohybová, polohová energie

Odkud se bere elektřina

Elektrický náboj

Elektrování těles

Elektrické pole

Elektrické napětí

Chemické zdroje

Stejnosměrné napětí

Výpočet práce na páce, kladce, kladkostroji, nakloněné rovině

Laboratorní práce

Matematika

Laboratorní práce

243

Ovládá jednotku el. odporuPoužívá správně vzorce

Využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky

________________

Charakterizuje jadernou energii a jaderné zářeníUmí uvést hlavní části jaderné elektrárny

Jaderná energie

Bezpečnost při práci s el. zařízením

Vodiče a nevodiče elektrického proudu

Vodivost pevných látekVodivost kapalinVodivost různých látek

Různá elektrická zařízení

Na čem závisí velikost elektrického proudu

Příkon, práce elektrického proudu

Souvislost elektřiny a magnetismu

Jak se vyrábí elektřina

Elektřina v atmosféře

Štěpení jader atomůJaderný reaktorJaderná elektřina

Ochrana lidí před radioaktivním zářením

Laboratorní práce

První pomoc při úrazu el. ProudemPřírodopis

244

9. ročník



Poznámky

Zná hlavní a odvozené jednotky elektrického nábojeCharakterizuje elektrickou sílu přitažlivou a odpudivou

Umí charakterizovat jednotlivé pojmyPoužívá jednotkyObjasní podstatu Ohmova zákonaZměří elektrické napětí, proudSprávně sestaví jednoduchý a rozvětvený obvod podle schématuDodržuje pravidla bezpečnosti při práci s elektrickým proudem

Ověří existenci magnetického pole Umí změřit proudOvěří magnetickou síluVysvětlí podstatu přenosu elektrické

Elektrický náboj a elektrické pole

Elektrický proud

Elektromagnetické jevy

Elektrický nábojElektrické pole stejnorodé a nestejnorodéElektrická síla

NapětíAmpérmetr, voltmetrOdporVýkonPříkonPráce EnergieElektrický proud v kapalině a plynuOhmův zákon

Magnetická síla přitažlivá a odpudiváMagnetické póly magnetuElektromagnetická indukceLenzův zákon

Osob. a soc. výchovaVDOVMEGSMVEVMV

Laboratorní práce

Pravidla bezpečnost práce

245

energieVysvětlí nebezpečí vzniku zkratu a možnosti jištění před zkratem

Charakterizuje rozdíly mezi danými pojmyUmí popsat složení a činnost polovodičové diody

Popíše složení atomu,náboje a hmotnosti částicObjasní štěpení atomového jádraZdůvodní potřebu ochrany před radioaktivním a ultrafialovým zářenímPorovná výhody a nevýhody různých energetických zdrojů z hlediska jejich vlivu na životní prostředí

Řeší problémy a úlohy o rychlosti zvukuCharakterizuje hlasitost zvuku jako jeden ze stresujících vlivůObjasní odraz zvukuVyužívá s porozuměním poznatku, že výška tónu je tím větší, čím je větší jeho kmitočetVymezí některé

Polovodiče

Jádro atomuJaderná energie

Zvukové jevy

Transformátor

Základní poučeníVodič, nevodič, polovodič

Složení atomu, náboje a hmotnosti částicJaderné záření Ochrana před nímPříznivé a nepříznivé vlivy v různých jaderných typech elektrárenPeriodická tabulka

Zdroj zvukuRychlost a odraz zvukuKmitočet zvuku, ultrazvuk, infrazvukRezonance

Dodržuje pravidla bezpečnosti při práci s elektrickými přístroji a zařízeními

Ochrana před zářenímŽivotní prostředí

Hlasitost zvuku je nebezpečná pro zdraví

246

možnosti zmenšování škodlivých vlivů nadměrně hlasitého zvuku na člověka

Zná charakteristiky sluneční soustavyUmí vyhledávat v tabulkáchNajde na obloze Velký a Malý vůz, PolárkuObjasní vznik měsíčních fází

Vesmír, Slunce, Země, galaxie

Sluneční soustavaPojem planeta, hvězda, planetka, měsíc, kometa, meteor, meteoritSvětelný rok, AU, parces


rozvíjení dovedností a schopnostísetrvačnost – bezpečnostní pásyzáchrana tonoucího

Výchova demokratického občanarozvíjení kritického myšlení, navrhování způsobu řešení problémů, ochota pomoci a spolupracovat

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech tepelná izolace – šetření energiíjaderná energie, výhody a nevýhody, vliv na životní prostředífreony, ozonová díra, škodlivý vliv UV záření

Multikulturní výchovavzájemné respektování

Environmentální výchovazměny skupenství (počasí, srážky), znečištění ovzduší, exhalacesilniční doprava – rozložení nákladupředpověď počasí

Mediální výchovakomunikace a kooperace

247

5.3.5.2 Chemie

Charakteristika vyučovacího předmětuVzdělávání v předmětu chemie vede k získání základních informací o chemických

látkách, bezpečném zacházení s nimi, správné a ekologické likvidaci těchto látek a o jejich významu a využití. Výuka probíhá v odborné pracovně.

Předmět chemie se vyučuje v 8. a 9. ročníku 2 hodiny týdně.

Úkolem je:Seznámit žáky s významem a využitím chemických látek v běžném životě.Vést k poznání podstaty nejrůznějších chemických změn.Na základě pokusů vysvětlovat a zdůvodňovat chemické jevy.Naučit žáky bezpečně pracovat s vybranými chemickými látkami a poskytnout první pomoc při úrazech způsobených těmito látkami.Naučit žáky provádět jednoduché pokusy, pozorovat vlastnosti látek a chemické reakce tak, aby z nich dokázali vyvozovat další závěry a viděli souvislosti s praktickým využitím.Seznámit žáky se základními poznatky z různých oborů chemie.

Metody a formy práce:- demonstrační pokusy- frontální pokusy- praktické cvičení (LP)

Učivo je úzce spjato s dalšími přírodními vědami, jako je fyzika, matematika, přírodopis, zeměpis.

Kompetence k učení - správně používá chemické názvy,symboly a značky- pozoruje vlastnosti chemických látek a chemické změny a vyvozuje z těchto pozorování

závěry- zvyšuje slovní zásobu, cizí slova

Kompetence k řešení problémů - nachází příklady chemických dějů v běžné praxi, vysvětluje jejich chemické podstaty

248

- řeší problémové situace související s učivem chemie- promýšlí pracovní postup při laboratorních pracích

Kompetence komunikativní- argumentuje- vzájemně komunikuje při řešení úkolů- správně využívá chemické značky a symboly

Kompetence sociální a personální- zodpovědnost za laboratorní soupravy a pomůcky- ohleduplné chování ke spolužákům při práci s chemikáliemi- řeší úkoly, při kterých mohou spolupracovat

Kompetence občanské- dodržuje pravidla slušného chování- respektuje pravidla pro práci s chemikáliemi a řád chemické pracovny- respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí- učí se poskytovat první pomoc či přivolat pomoc

Kompetence pracovní- využívá úkoly v praxi- vytváří dovednosti při práci s laboratorními soupravami, pomůckami atd.- dodržuje určitá pravidla

Energie hospodaření s přírodními zdroji – 9. ročník Odpady a hospodaření s odpady – prolíná celým učivem chemie, zvláštní důraz v 9. ročníku (zpracování plastů, železného šrotu, jaderný odpad)


8. ročník - rozlišit společné a rozdílné vlastnosti látek- bezpečně pracovat s chemickými látkami- umět jednat v případě havárie s únikem nebezpečných látek- rozlišit směsi a chemické látky, oddělit složky ze směsi, znát příklady z praxe- vypočítat složení roztoku a připravit ho- rozlišit druhy vody, uvést př. znečištění vody a vzduchu

- používat pojmy atom, molekula, prvek a sloučenina- orientovat se v period. soustavě, rozpoznat a popsat vybrané prvky - rozlišit reaktanty a produkty chemických reakcí, uvést využití reakcí

249

- přečíst chemickou rovnici, vypočítat hmotnost reaktantu nebo produktu- popsat vlastnosti a použití významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí- změřit pH roztoku, poznat neutralizaci, popsat využití- vysvětlit vznik kyselých dešťů, popsat opatření, jak jim předejít

9. ročník - poznat redoxní reakci- rozlišit exotermickou a endotermicku reakci- zhodnotit zdroje energie, uvést produkty zpracování ropy- rozlišit jednoduché uhlovodíky, uvést zdroje, vlastnosti a použití- - rozlišit vybrané deriváty uhlovodíků, uvést zdroje, vlastnosti, použití- popsat fotosyntézu, uvést zdroje bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů v potravě- zhodnotit využívání prvotních a druhotných surovin- posoudit využívání různých látek vzhledem k živ. prostředí a zdravíaplikovat znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe.

250

8. ročník



Získává základní předpoklady k tomu, aby rozvíjel zájem o poznání základních chem. pojmů a zákonitostíPopíše vlastnosti látekRozpozná vybrané chemické látky a chemické reakceŘeší jednoduché chem. problémy

Umí rozlišovat různé druhy směsíUmí oddělovat složky ze směsí nejjednoduššími metodami

Seznámí se s problematikou péče o životní prostředí

Učí se poznávat pojmyPoužívá chemické značkyPoužívá poznatků o atomu k pochopení využití atomové energie v praxi

Zná značky chemických prvků a

Pozorování a pokus v chemii

Směsi

Složení látekChemická vazba

Chemické prvky

Historie chemieRozlišování látek podle vlastnostíChemický průmyslNebezpečné látkyPrvní pomocBezpečnost při experimentech

Různé typy oddělování složek ze směsíRoztokyVýpočet koncentrace roztoků

Voda, vzduch

Molekuly, atomyProtony, neutronyElektrony, iontyPeriodická soustava chemických prvků

Orientace v periodické soustavě

Dodržuje základní pravidla bezpečné práce s chemikáliemi

Referáty

Laboratorní práce

Při výuce možnost exkurzíPřírodopis

Učivo bude rozšiřováno ve vyšších ročnících

Referáty

251

umí uvádět jejich názvyRozlišuje kovy a nekovyOrientuje se v periodické soustavě chemických prvků

Umí zapisovat jednoduché reakceVyužívá zákon o zachování hmotnosti při chem. pokusechVyvodí správné závěry z pokusů

Naučí se zapisovat chem. vzorce a využít toho při zápisu chem. reakcí

Chemické reakce

OxidyKyselinySoli

chemických prvkůPeriodySkupiny

Výchozí látky a produktyJednoduché chemické rovniceVýpočty molární hmotnosti

Názvosloví oxidůVzorceNázvosloví kyselinNázvosloví solí

Průřezová témataOsobnostní a sociální výchovaodpovědnost za své zdraví a zdraví spolužákůosobní zodpovědnost za stav čistoty vody a vzduchuosobní zodpovědnost při práci s kyselinami, poskytnutí první pomociposkytnutí první pomoci při popálení hydroxidy

Environmentální výchovalikvidace úniku ropných a jiných škodlivinvýznam vody jako základní podmínky životanebezpečí poškození životního prostředí některými prvky a jejich sloučeninamivliv pH na život ve vodě, působení kyselých dešťůnebezpečí havárií při výrobě a přípravě kyselinnebezpečí nadměrného hnojení umělými hnojivy

Mediální výchovainformace z médií k problematice čistoty vodysledování a vyhledávání informací

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech čistota vody a vzduchu jako globální problém lidstva, význam tropických deštných pralesůnebezpečí globálního oteplování

252

9. ročník



Ovládá princip redoxních reakcíPochopí princip výroby kovůUmí vysvětlit, co je to koroze a čím je způsobenaZná způsoby boje proti korozi

Seznámí se s těžbou a zpracováním ropy, uhlí, zemního plynuZíská představu o významu chemického průmysluPozná kladné a záporné stránky motorismu

Zná názvosloví,vzorceZhodnotí z ekologického hlediska využívání různých paliv

Umí vysvětlit princip odvozování derivátů uhlovodíkůDovede vysvětlit princip výroby mýdlaProvádí pokusy a cílevědomě dodržuje bezpečnost experimentální práce

Redoxní reakce

Výroba železa

Zdroje uhlovodíků

Uhlovodíky

Deriváty uhlovodíků

OxidaceRedukce

Výroba kovů

Koroze

Zpracování - uhlí- ropy- zemního plynu

AlkanyAlkenyAlkiny

Uhlovodíkový zbytekAlkoholyKyselinyMýdla, saponáty

PřírodopisFyzikaMDV

PřírodopisZeměpisEV

Laboratorní práceEV

Diskuze na téma nebezpečí požívání alkoholických nápojů

Pokusy

253

Získá nové poznatky o přírodních látkáchDovede popsat jejich vlastnosti a význam pro organismus

Uvědomuje si význam chemie pro současného člověkaUmí vysvětlit, čím chemie slouží a čím ohrožujePřiměřeně hodnotí vliv chemie na životní prostředíZná nebezpečí drogZásady bezpečné práce s hořlavinamiZná tel. čísla hasičů a principy hašeníHodnotí složení jídla Zná zásady zdravé výživy

Přírodní látky

Chemie ve společnosti

TukyBílkovinySacharidyBiotechnologie

Chemie a pokrokChemický průmyslCirkulace a recyklace surovinPlastySyntetická vláknaOtravné a jedovaté látkyHořlavinyFreonyDrogyPotravinyRovnováha látek v přírodě

Přírodopis

Besedy na daná témataPřírodopisEGSEVOSVMDV

Průřezová témataOsobnostní a sociální výchovaodpovědnost za své zdraví, vzhledem ke správné výživěnebezpečí drog

Environmentální výchovavznik skleníkového efektuznečišťování ovzduší výfukovými plyny

Mediální výchovainformace z médiísledování a vyhledávání informací

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech globální oteplováníznečišťování přírody chemikáliemi

254

5.3.5.3. Přírodopis

Charakteristika vyučovacího předmětuPřírodopis jako obor vzdělávací oblasti Člověk a příroda má za cíl poskytnout žákům

představu o vztazích mezi živou a neživou přírodou, všemi zákonitostmi, závislost člověka na přírodních zdrojích, ale i vliv lidské činnosti na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Zároveň tato oblast podporuje logické uvažování a kritické myšlení. Environmentální výchova v okruzích ekosystému, základní podmínky života lidské aktivity a problémy životního prostředí a vztah člověka k prostředí umožňuje pochopit problematiku a odpovědnost současné generace za život v budoucnosti.

Předmět se vyučuje v 6. ročníku 2 hodiny týdně 7. ročníku 2 hodina týdně 8. ročníku 2 hodiny týdně 9. ročníku 1 hodiny týdně

Kompetence k učení - získává nové poznatky a informace k práci- vyhledává a třídí informace- používá správnou terminologii a vyjadřování- orientuje se v učebnici- vyhledává podstatné skutečnosti, ve vyšších ročnících provádí samostatné zápisy- kriticky hodnotí výsledky své práce

Kompetence k řešení problémů - plní úkoly přiměřené stupni jejich rozvoje- činí uvážlivá rozhodnutí a obhajuje je- uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí- samostatně řeší problémy

Kompetence komunikativní- správně a výstižně se rozhoduje- používá odborné pojmy- zapojuje se do diskuse a obhajuje svůj názor- využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní účinnou

komunikaci s okolním světem

Kompetence sociální a personální- dodržuje pravidla slušného chování- spolupracuje a je ohleduplný

255

Kompetence občanské- chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy- respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí- rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti

Kompetence pracovní- plánuje učení a vhodně využívá času, k pravidelné systematické přípravě- dodržuje hygienická a bezpečnostní pravidla- prakticky aplikuje získané vědomosti


1. Obecná biologie a genetika – 6.r.2. Biologie hub – 6.r.3. Biologie rostlin – 7.r.4. Biologie živočichů – 6.r., 8.r.5. Neživá příroda – 9.r.6. Základy ekologie – ve všech ročnících7. Praktické poznávání přírody – ve všech ročnících

256

6. ročník


Poznámky

Rozvíjí se u něj zájem o příroduDokáže pracovat s mikroskopemUmí popsat pomocné a rozmnožovací části květu a některé druhy květenstvíVysvětlí rozdíl mezi fotosyntézou a dýcháním

Zhodnotí na příkladech a doloží význam lesaPosoudí vliv nevhodných zásahů člověkaZhodnotí význam ochranyOrientuje se v ekologických problémechRozlišuje jednobuněčné a mnohobuněčné organizmyDokáže popsat stavbu těla, jejich rozmnožování a způsob výživyZná zásady správného sběru Vysvětlí pojem cizopasná houbyPoskytne první pomoc při otravěDokáže vysvětlit symbiózu houbových vláken a řasami a význam lišejníků

Pozorujeme přírodu

Les

Lupa, mikroskopKvět, květenství, opálení, oplození rostlinFotosyntéza

SpolečenstvoEkosystémyRostliny lesa

Řasy

Houby

Lišejníky

OSVEV

Ochrana přírodyLaboratorní práceSamostatná práceEV

Pracuje s Klíčem k určování rostlin,Atlas rostlinVytvoří herbář

257

Umí popsat části tělaPřipraví preparát pro pozorování mikroskopemVysvětlí význam mechů v příroděUvědomí si význam prvohorních kapraďorostů pro dnešek – černé uhlí

Rozpozná nejrozšířenější stromy a keřeRozlišuje pojmy přirozené a umělé společenstvoZopakuje si poznatky o půděPozná základní druhy obilovinPorovná rozdíl mezi jednoděložnými a dvouděložnými rostlinamiSeznámí se stavbou semene

Dokáže rozlišit rostlinné a živočišné buňkyZamyslí se nad významem nálevníkůZdůvodní význam planktonu v potravním řetězciUmí vysvětlit pojem nepohlavní způsob rozmnožování, pojem regenerace tělaDokáže srovnat znaky , stavbu těla a život suchozemských

Nahosemenné rostlinyKrytosemenné rostliny Voda a její okolí

Živočichové v různých ekosystémech

Mechy

Kapraďorosty

Jehličnaté stromy

Listnaté stromy

Lesní patraTravní společenstvo

Rostlinní bičíkovciPrvoci a nálevníciPlankton

Žahavci

MěkkýšiKroužkovci

Učivo bude rozšiřováno ve vyšších ročnících

Vycházky do přírodyEVOSV

Návštěva ZOO, lesoparku, muzea,

Pracuje na společných projektech

258

a vodních měkkýšů, kroužkovců a členovců

Uvědomuje si nebezpečí nákazy klíštětem, význam očkováníNutnost ochrany ohrožených druhů

Umí objasnit pojmy výrobci, producenti, spotřebitelé, konzumenti

Umí stručně charakterizovat znaky a stavbu těla obratlovcůPozná významné zástupce jednotlivých skupin živočichůVí o knize ohrožených živočichůDokáže poskytnout první pomoc při uštknutí zmijíZná nebezpečí přenosu vztekliny a ohlašovací povinnost

Členovci

Vztahy živočichů a rostlin

Obratlovci v různých ekosystémech

PavoukoviKorýšiHmyz

Potravní pyramida

RybyObojživelníciPlaziPtáciSavci

Pozorování v přírodě

VDO

Ochrana zdraví

7. ročník

259


Poznámky

Objasní, proč jsou to umělé ekosystémyVí, že existují jen ve spojení s lidskou činnostíDokáže uvést základní údaje o významu a způsobu pěstování hospodářsky významných rostlin

Rozpozná dužnaté plodyRozlišuje pojmy planá a vyšlechtěná rostlinaPozná růstové formy ovocných dřevinUvede příklady chorob jimi způsobenýchVysvětlí princip očkováníPozná nejrozšířenější škůdce a jejich predátoryPopíše a objasní význam a vývoj včelyRozpozná druhy ptáků žijících v různých prostředíchUmí zdůvodnit význam ptáků pro udržování biologické rovnováhyPozná nejčastěji pěstované druhy zeleniny

Polní ekosystémy

Okolí lidských sídel

Plísně, bakterie a viry v sadech a v lidských sídlech

Bezobratlí živočichové v sadech

Ptáci v sadech a kolem lidských sídel

Zahrady

Obiloviny, okopaniny, luskoviny,přadné rostliny, krmné plodiny

Sady a ovocné zahrady

VčelstvoŠkůdci

Druhy ptáků

Zelinářské zahrady

Návaznost na učivo 6. ročníkuProhloubení a rozšíření poznatkůEVOSV

Návštěva ovocnářství

Chemické nebezpečí přípravků na hubení hmyzu

Biologický boj

Herbář plevelných rostlinVede k ochraně

260

Určí běžné škůdce a choroby těchto rostlinUvědomuje si význam sídlištní zeleněZdůvodní nepřijatelnost vandalismuUčí se pečovat o pokojové rostliny

Pozná životní cyklus vnitřních a vnějších cizopasníkůZná nejúčinnější obranu proti nim

Zná, jaké škody způsobují v lidských příbytcíchSeznámí se s bojem proti nimZdůvodní nepřijatelnost týrání zvířatZná povinnosti chovatele

Zná praktické využití při kynutí těsta, výrobě piva, vínaVí o znehodnocování potravin, ale také o výrobě léků a plísňových sýrůUmí vysvětlit pojem potravní specialistaZná tradice chovu ryb u nás, práci

Organizmy provázející člověka

Nevítaní zástupci členovců a hlodavců

Živočichové chovaní pro radost

Hospodářsky významné organizmy

Okrasné zahradyParkySídlištní zeleň

Pokojové rostliny

TasemniceŠkrkavkaRoupBlechaVeš

Štěnice

Psi, kočky, morčata ..

KvasinkyPlísněBourec morušový

Ryby

životního prostředí,estetickému vnímání okolí

EVVDOOSV

Zeměpis

Návštěva výlovu rybníkaSamostatná práceNávštěva statku

261

rybářůDokáže pohovořit o významu jednotlivých hospodářských zvířat, o chovu

Dovede samostatně zpracovat údaje o životě a významu cizokrajných rostlin a živočichů

Cizokrajné ekosystémy

Živočichové chovaní pro maso

Tropické deštné lesySubtropické oblastiSavany a stepiVody teplých krajinPouště a polopouštěTundry a polární oblastiMoře a oceány

Referáty

ZeměpisNávštěva ZOO

8. ročník


262

Poznámky

Umí poznat pokryv těla obratlovcůVí o využití odlišných otisků prstů v daktyloskopiiZná základní hygienická pravidlaDokáže poskytnout 1. pomoc při mechanickém, tepelném a chemickém poškození kůžeUmí vyjádřit svůj postoj k projevům rasismuVede ke snášenlivosti a vzájemné toleranci

Umí porovnat kostru obratlovců s kostrou člověkaZná význam správného držení tělaDokáže poskytnout 1. pomoc při zlomenináchUrčí svaly na těle

Porovná trávící soustavu obratlovců a člověka, najde společné a rozdílné znakySeznámí se s druhy a s významem vitamínůZná význam péče o chrup a prevenci zubního kazu a paradentózyPozná důležitost

Povrch těla obratlovců a člověka

Lidská plemena

Tvar a pohyb obratlovců a člověka

Trávící soustava obratlovců a člověka

KůžeKožní útvaryPoškození kůže

Tři základní lidská plemena

Kostra obratlovcůKostra člověkaRozlišování kostíZlomeninyPáteř, vadySvaly

Trávící soustavaFunkce jednotlivých orgánů

VitamínyChrup

Výživa a pitný režim

OSVVDO

Aplikuje osvojené poznatky a dovednosti při praktických činnostech ve škole i mimo školu

Samostatná práceOb.výchListina lidských práv a svobod

Ochrana svého zdraví

Laboratorní práce

Zdravý životVDOMV

263

správné výživy a dodržování pitného režimuDodržuje zásady správného stolování

Umí srovnat s dýcháním obratlovců a člověkaUmí určit látky znečišťující vzduch Zdůvodní škodlivost kouřeníDokáže poskytnout 1. pomoc při zástavě dechu

Umí porovnat krevní oběhy u obratlovců a člověkaSeznámí se se složením krve, objevem krevních skupinS nejčastějším poškozením a ohrožením oběhové soustavy, infarkt a mozková mrtviceDokáže poskytnou 1. pomoc při krvácení ze žil a tepen, nepřímou masáž srdce

Zopakuje si, které soustavy se podílejí na odstraňování odpadních látek z tělaPozná příčiny

Dýchací soustava obratlovců a člověka

Rozvádění látek po těle

Vylučování

Stolování

Dýchací soustavaStavba a významKouření

Vzduch, smog

Umělé dýchání

Krevní oběhOhrožení oběhové soustavy

Krevní skupinyDárcovství krve

Krvácení a 1. pomocŽíly, tepny

Stavba a funkceLedviny – transplantace ledvin, umělá ledvinyMočové ústrojí

Samostatná práce

Zopakovat dýchání ryb a obojživelníků

Životní prostředí

Vědec,lékař J. Jánský

Laboratorní práceOSVDOVEV

264

onemocnění ledvin

Seznámí se s významem hormonů a žlázami, které je vyměšují, se stavbou nervové buňkyUmí porovnat mozky obratlovců s mozkem člověkaSeznámí se s pojmy nepodmíněné a podmíněné reflexy, aktivní odpočinek, nezbytnost spánku, denní režim

Srovnává dokonalost smyslů zvířat a člověkaUsoudí, před jakým nebezpečím nás mohou smysly varovatSeznámí se se stavbou ucha a zná, jak předejít poškození sluchuSeznámí se s částmi oka, péčí o zrak

Seznámí se s rozmnožovací soustavouUmí charakterizovat jednotlivá údobí lidského životaDokáže pohovořit o vývinu nového jedinceVí o přenosu dědičných vlastností

Řízení lidského těla

Smyslové vnímání

Rozmnožování

HormonyNervová soustavaNervová buňkaMozekVyšší nervová činnost

Reflexy

Denní režim

Dokonalost smyslů

Stavba uchaSluchové vadyKochleární implantát

Stavba okaVady zraku

Vývin jedinceRozmnožovací soustava muže, ženy, oplození vajíčkaDruhotné pohlavní orgányPubertaDědičnostRodina a její funkce

Návštěva muzea

Samostatná práce

Chová se ohleduplně k lidem smyslově postiženým

Vzdělávání postižených

Samostatná práce

Ob. vých.

265

Péče o potomstvo

Dokáže vysvětlit pojmy infekce, inkubační doba, bacilonosič, imunita, epidemie, antibiotikaZná civilizační chorobyUmí upozornit na nesprávný způsob životaZná nebezpečí kouření, alkoholu a drogDokáže pohovořit o životním prostředí člověka

Zdraví a nemocZdravý životHygiena jednotlivých soustav Samostatná práce

9. ročník



266

Poznámky

Žák vysvětlí názory a domněnky na vznik životaSeznámí se s názory na vznik vesmíru, Slunce a Sluneční soustavyDiskutuje o názorech na vznik Země

Dokáže určit a stručně popsat běžné horniny a nerostyVysvětlit jejich původ, význam a využitíPozná jejich význam pro zvětrávání a tvorbu horninPozná příčiny a důsledky magnetické, sopečné činnosti, zemětřeseníDokáže vysvětlit horninový cyklus

Zopakuje si, co ví o vlastnostech vodyDiskutuje o příčinách ohrožení čistoty vody, vyvozuje závěry

Zná příčiny skleníkového jevu a důsledky na změny podnebíDiskutuje o znečišťování ovzduší,o teplotní inverziUvědomuje si

Vznik životaVesmír, Země

Zemská kůra

Hydrosféra

Atmosféra

Vědci a jejich objevyNázory a domněnky na vznik životaPodmínky životaStavba, vývoj

NerostyHorninyVyvřelé a usazené, přeměněné horniny, zvětrávání,

Vnější geologické děje

Vnitřní geologické dějeGeologické vědySopkyZemětřesení

Oběh vodyRozložení vody na ZemiMinerální vodyLázeňství

Podnebí – změnyOzonová vrstvaTání ledovců

Návštěva hvězdárnyVEGS

Ochrana životního prostředíEV

Zeměpis

Samostatná práce /terénní průzkum v okolí školy/

FyzikaChemie

Samostatná práce

Samostatná práce

267

význam ochrany přírody

Pozná jednotlivé typy půd a jejich význam pro organismus

Seznámí se s vývojem Země od jejího vznikuSleduje postupný vývoj člověka

Seznámí se s životem a prací zakladatele vědy o dědičnosti

Ví, jak chránit přírodu

Pedosféra

Vývoj Země, života a člověka

Dědičnost

Naše příroda

Vznik, složení a typy půdHospodářský význam

Vývoj ZeměVznik životaCH. Darwin

Genetika J.G. Mendel

EkosystémyOchrana přírody

EVMV

ZeměpisDějepisMV

Samostatná práce

Samostatná práce





Multikulturní výchovapráce v realizačním týmu, lidské vztahyetnický původ, kulturní diferencesociální smír a solidarita

Environmentální výchova

268

základní podmínky života, ekosystémy, lidské aktivityvztah člověka k přírodě, ochrana životního prostředí

Mediální výchovakritické čtení vnímání mediálních sděleníinterpretace sdělení a reality, vliv medií ve společnostisledování akcí ve světě

5.3.5.4. Zeměpis

Charakteristika vyučovacího předmětu Učivo navazuje na výuku prvouky a vlastivědy na 1. stupni. ZŠ. Uvádí celkový vzdělanostní rozhled v přírodních, hospodářských a sociálních podmínkách života lidí v blízkém regionu, Evropě a ostatních

269

světadílech. Sleduje problémy současného lidstva, civilizační rizika, perspektivy budoucnosti lidstva a v neposlední řadě vlastní odpovědnost za kvalitu životního prostředí na Zemi.

Vyučovací předmět Zeměpis je vyučován jako samostatný předmět ve všech ročnících na 2. stupni.

6 .r. - 2 hodiny týdně7. r. - 2 hodiny týdně8. r. - 1 hodina týdně9. r. - 2 hodiny týdně

Kompetence k učení - získává nové poznatky- samostatně se učí, vyhledává a třídí informace- používá správné terminologie a vyjadřování- využívá výpočetní techniku- orientuje se v učebnici, tabulkách a mapách různého zaměření- vyhledává podstatné skutečnosti, ve vyšších ročnících provádějí samostatné zápisy

Kompetence k řešení problémů - vzájemně spolupracuje - sami si ve skupinkách rozdělí úkoly- vypracuje společně zadaný úkol na základě zjištěných informací

Kompetence komunikativní- správně a výstižně se vyjadřuje- používá odborné pojmy- kultivovaně prosazuje své znalostí a myšlenky- slušně a přiměřeně reaguje na názory ostatních

Kompetence sociální a personální- dodržuje pravidla slušného chování- spolupracuje a jsou ohleduplní- respektuje pokyny učitele- nebojí se zeptat nebo vyjádřit svůj názor

Kompetence občanské- má zájem o kulturu naši i světovou- používá publikace- respektuje názory spolužáků i všech ostatních- chrání historické, umělecké i přírodní památky

Kompetence pracovní- plánuje učení a vhodně využívá času- dodržuje hygienu práce- využívá nabytých vědomostí, znalostí a pracovních návyků v běžném životě

270

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vzdělávací obsah tvoří fyzikální, regionální, politický a hospodářský zeměpis, meteorologie, topografie a ekologie. Žák si uvědomí existenci Země jako vesmírného tělesa, pravidelnosti a zákonitosti geografických objektů, jevů a procesů ve vzájemných souvislostech, seznámí se s krásou přírodních útvarů a lidských výtvorů, naučí se orientovat v zeměpise světadílů a oceánů, o podmínkách života lidí v nich, kultuře, náboženství, rasismu, srovnávat poměry v Evropě a zejména v ČR, nutnost chránit krajinu a přemýšlet o vlivu negativních jevů (kácení pralesů, freony aj.), nutnost předcházení a mírnění následků přírodních katastrof, získá zájem o poznávání různých zemí.

Vyučovací předmět Zeměpis je úzce spjat s výukou ostatních předmětů – přírodopisem (zeměpisné rozšíření rostlin a živočichů, životní podmínky dané geografickou polohou), s dějepisem (Řecko, Řím, pyramidy, starověké státy, místa historických událostí, bitev), s českým jazykem (místa pobytů spisovatelů, dějiště románů, divadelních her), s hudební výchovou ( místa narození a pobytu hudebních skladatelů a dirigentů), s výtvarnou výchovou (malíři, sochaři, světové a naše galerie), s fyzikou ( meteorologie, měření na mapách), s občanskou výchovou ( různé státní formy, společenské soužití, globální problémy společnosti), s cizími jazyky (výslovnost názvů řek, pohoří, měst), s tělesnou výchovou (místa olympiád, světových mistrovství).

6. ročník


PoznámkyZhodnotí postavení Planeta Země Tvar a rozměry EV- Lidské aktivity a

271

Země ve vesmíruZhodnotí důsledky pohybů Země pro život lidí a organismů______________

S porozuměním používá základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologiiKlasifikuje tvary zemského povrchuUmí číst v mapě________________

Přiměřeně hodnotí jevy a procesy v krajinné sféře, pravidelnosti, zákonitosti, jejich souvislost a podmíněnostPorovnává působení vnějších a vnitřních procesů, vliv na přírodu a lidskou společnost_________________Hodnotí informace a zdroje z grafů, diagramů

_________________Rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislostRozezná, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu

_________________Srovnává různé typy

_____Globus a mapa

_________________Litosféra

_________________Atmosféra

_________________Hydrosféra

_________________Pedosféra

Pohyby ZeměMěsícSluneční soustavaSlunceVesmír_____________MapyPoledníky a rovnoběžkyUrčování zeměpisné polohyČas na zeměkouliVýškopis a polohopisTuristická mapaMístní krajina

_______________Dno oceánůZemětřeseníSopečná činnostVznik pohoříZvětráváníPovrchová tekoucí vodaPovrch Země-přírodní činitelé

_________________Předpověď počasíPodnebíTeplotní pásyOběh vzduchu v atmosféře_________________Oceány a mořePohyby mořské vodyVodstvo na pevniněVodní toky, jezera, bažiny, umělé nádrže, ledovcepodzemní voda

_________________Typy půd

životní prostředíZákladní podmínky života

_________________M-převod jednotekF-měření času, jednotkyEV-lidské aktivity

_________________D-VesuvF-tlak, zemská přitažlivostEV- Ekosystémy, základní podmínky života, lidské aktivity, životní prostředí

_________________F-vlastnosti plynůPř-chování živočichů

_________________Př-život v mořích a ve sladkých vodáchEGS-Ochrana přírody, globální souvislostiEV-Ekosystémy, lidské aktivity

_________________Př-význam půdy

272

půdy, jejich rozložení a jejich vliv na možné využití

_________________Porovnává různé krajiny jako součást pevninské krajinné sféryRozlišuje specifické znaky a funkce krajinUvádí závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

_________________Biosféra

Struktura půdyOhrožení půdy

_________________Tropické lesySavanyPouštěSubtropické rostlinstvoStepiLesy mírného pásuTundraPolární oblasti

EV- Lidské aktivity a životní prostředí, vztah člověka a prostředí_________________Př-živočišstvo a rostlinstvo přírodních oblastíMKV-Lidské vztahy, etnický původ

7. ročník


PoznámkyLokalizuje na Světadíly Přehled světadílů Př-dějiny Země,

273

mapách světadíly, oceány a makroregiony světaPorovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní a hospodářské poměryRozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kriteria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světaPosoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu a růstPosoudí jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla geografické znaky sídelLokalizuje na mapách hlavní surovinové a energetické zdroje_________________ Lokalizuje na mapách světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionechUvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských jevů a vlivů na životní prostředí

_________________ Politické rozdělení

Členitost – povrchVodstvoPodnebíVegetační pásyObyvatelstvoNáboženstvíZemědělstvíNerostné bohatstvíPrůmysl

_________________Severní AmerikaStřední AmerikaJižní AmerikaSeverní AfrikaTropická AfrikaJižní AfrikaJihozápadní AsieJižní AsieJihovýchodní AsieVýhodní AsieRusko-Asijská částAustrálie

geologický vývojEV-Ekosystémy, základní podmínky života, Vztah člověka a prostředí

_________________EV-Ekosystémy, základní podmínky života, Vztah člověka a prostředíFormy participace občanů v politickém životěPrincipy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

274

8. ročník


PoznámkyPřiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje

Evropa Přírodní podmínkyReliéfPodnebí

Př-krajinné sféry, živočichové, rostlinyF-nadmořská výška,

275

dat z dostupných kartografických produktů, z grafů, diagramůPosoudí prostorovou organizaci populace, její rozložení, strukturuRozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich souvislostPosoudí a pojmenuje strukturu hospodářství_________________ Přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, pravidelnosti, zákonitosti a odlišnostiRozeznává hranice mezi podstatnými složkami v krajiněVytváří a využívá osobní mentální schémata a myšlenkové mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů a jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světuRozlišuje regiony podle zvolených kriterií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zónyHodnotí přírodní, kulturní, společenské,

________________Politické a hospodářské rozdělení Evropy

VodstvoVegetační pásmaObyvatelstvoHospodářství

_________________Jihozápadní EvropaZápadní EvropaSeverní EvropaStřední EvropaJihovýchodní EvropaVýchodní EvropaRusko

zákonyCh-znečišťování vodM-počítání hustotyOV-zaměstnáníEV-Ochrana živ. prostředíMDV-kulturní diference, lidské vztahy, multikultura

_________________OV-formy státuD-historický vývoj regionů a jednotlivých států, význační panovníci, současnostČJ-světoví spisovateléHV-hudebníciVV-výtvarníciOV-rasismus, mezinárodní organizaceMDV-kulturní diference, lidské vztahy, multikultura

276

politické a hospodářské poměry vybraných makroregionů a vybraných modelových státůLokalizuje hlavní politické změny_________________Na přiměřené úrovni hodnotí a porovnává polohu a přírodní poměry

_________________Hodnotí hospodářské a kulturní poměry, možnosti dalšího rozvoje_________________Hodnotí a porovnává přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál ČR v evropském a světovém kontextuHodnotí a porovnává na přiměřené úrovni přírodní poměry, zdroje v evropském a světovém kontextu Uvádí příklady účasti a působnosti ve svět.mezinár .org._________________Vymezí a lokalizuje místní region Lokalizuje na mapách jednotlivé kraje ČR a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských

_________________ČR-přírodní podmínky

_________________ČR-obyvatelstvo a sídla

_________________ČR-hospodářství

_________________ČR-kraje

_________________povrchPodnebíVodstvoPůdyŽivotní prostředí

_________________Praha

_________________PrůmyslZemědělstvíDoprava a spojeSlužby

_________________StředočeskýJihočeskýPlzeňskýKarlovarskýÚsteckýLibereckýKrálovéhradeckýPardubickýVysočina

_________________F-meteorologie, měření teplot, srážekCH-ohrožení půdy-hnojivaPř, CH,F-motory, exhalaceD-památky, stavební slohy, muzeaPř-chráněná území_________________TV-stadionyHV-koncertní síněČJ-divadla

________________CH-výroba chem.průmysluPř-zemědělské plodiny, chovyEV-ekosystémy, základní podmínky života, lidské aktivity a živ. prostředí

_________________EV-ekosystémy, základní podmínky života, lidské aktivity a živ. prostředí, vztah člověka k prostředíMDV-kulturní diference, lidské vztahy, multikultura

277

aktivitOvládá základy praktické topografie a orientace v terénuHodnotí krajinuUplatňuje zásady bezpečného pobytu a pohybu ve volné přírodě

JihomoravskýOlomouckýMoravskoslezskýZlínskýmůj domov

9. ročník



PoznámkyHodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářstvíLokalizuje na

Společenské a hospodářské složky v krajině

Lidé na ZemiSvětové hospodářstvíZemědělstvíLesní hospodářstvíPrůmysl

D-vývoj lidstva-souvislost s přírodními zdroji; významná místa světa, dějiště

278

mapách hlavní světové surovinové a energetické zdrojePorovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivitPorovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků_________________ Lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické změny a politické problémy v konkrétních světových regionechPosoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizace světové populacePosoudí jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídlaPojmenuje obecné základní geografické znaky sídelPorovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znakůZvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních

________________Politická mapa dnešního světa

_______________

Doprava a spojeSlužby obyvatelstvaCestovní ruchSvětový trh a mezinárodní obchod

_________________Společné a odlišné znaky státůSvrchovanost státůPoloha a územní rozloha státůStáty podle původu a počtu obyvatelPrůběh a tvar státních hranicStáty podle správního členěníStátní zřízení a formy vládyStáty podle politického systémuSeskupení států-mezinárodní organizace, OSNOhniska konfliktůOdlišný stupeň rozvoje státůNové státy na mapě světa

________________

historických událostíCH-suroviny a průmyslPř-přírodní krajina, ochrana přírodyEV-vliv průmyslu a dopravy na životní prostředíMDV-sledování akcí ve světě, lidské vztahy, multikulturalita

_________________OV-formy států a vládD-první organizované státy, migrace obyv.,kolonie, války, náboženstvíPř-vlív přírodních podmínek M-práce s tabulkami, matematické výpočtyČJ-jazykyEV-vztah člověka a prostředí, základní podmínky života, ekosystémy, lidské aktivity a životní prostředí

________________

279

změn v nich_________________ Porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféryRozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajinUvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

Krajina a životní prostředí

ZeměEkosystémy planety Země Přírodní krajinaKulturní krajinaOceán-světový ekologický problémAtmosféra-světovýekologický problémTropické deštné lesy-světový ekologický problémPřelidnění a hladNárodní parkyTrvale udržitelný rozvoj

Př,D-vzájemná propojenost mezi přírodní a kulturní krajinou, vývoj lidstvaEV-ochrana životního prostředí, ekosystémy, základní podmínky života, vztah člověka a prostředí – odpovědnost každého občanaEGS-globální souvislosti





Multikulturní výchovapráce v realizačním týmu, lidské vztahyetnický původ, kulturní diference

5.3.6. Umění a kultura

5.3.6.1. Hudební výchova

280

Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět HV vychází ze vzdělávacího oboru Hudební výchova, který je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura. Akcentuje chápání umění jako výrazového prostředku. Cíle školního vzdělávacího plánu předmětu hudební výchova vycházejí z národní hudební tradice a jejího rozvoje v kontextu evropského a světového kulturního prostoru Důraz je kladen na přirozené rozvíjení a prohlubování vloh a vědomostí – tj. pěvecké složky, poslechové analýzy, orientace v rytmicko - melodických útvarech, hudební nauce, hudebních epochách a jejich znacích, vnímání souvislostí mezi jednotlivými uměleckými obory, stejně jako hudebních a externích obsahů.

Časové vymezení:

Vzdělávací obsah oboru HV je realizován ve všech ročnících základního vzdělávání jako samostatný předmět.Hudební výchova se vyučuje ve všech ročnících 1 hodinu týdně.

Kompetence k učení - získává další informace potřebné k práci- zdokonaluje činnosti související s daným předmětem- vyhledává a třídí informace- užívá správné terminologie- orientuje se v užívání multimédií- osvojuje si základní hudebně – teoretické pojmy- kriticky hodnotí své učební výsledky a diskutuje o nich


Kompetence komunikativní- bere ohled na druhé- výstižněji argumentuje- dokáže prezentovat své myšlenky a názory- naslouchá projevu druhých lidí a vhodně na něj reaguje- v diskusi obhájí své názory- využívá multimédia

Kompetence sociální a personální- prezentuje své myšlenky, názory a vzájemný respekt- dodržuje pravidla slušného chování

281

- respektuje pokyny učitele- spolupracuje- věcně argumentuje


Kompetence pracovní- organizuje práci- aplikuje znalosti v praxi

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Hudební výchova vede k aktivnímu pěstování hudby jako tvůrčímu procesu a specifickému poznání světa, přispívá k socializaci jedince ve skupině (kompetence personální a sociální, kompetence komunikativní, kompetence občanské). Rozvíjí estetické vnímání, hudební tvořivost a percepci, nabízí prostor hlubšímu zájmu o obor, vyjádření vlastních názorů a pocitů (kompetence personální a sociální, kompetence komunikativní, kompetence občanské). Nabízí a upevňuje schopnost reflexe a hodnocení přítomností zpětné vazby (kompetence komunikativní, kompetence k řešení problémů). Seznamuje s tradičními hodnotami evropských i mimoevropských kulturních tradic, slučuje v sobě prvky filosofických a historických souvislostí, přináší obraz duchovního dědictví (kompetence občanské). Předmět je vyučován ve specializované učebně hudební výchovy, disponující audiovizuální technikou, klavírem, Orffovým instrumentářem, notovým materiálem a odbornou literaturou. V rámci výchovných a vzdělávacích strategií jsou navštěvována divadla, koncerty, výstavy a exkurze, jsou vedeny zájmové útvary. Výuka směřuje k vytváření individuálního vkusu žáka, rozvoji komunikace, v rámci zaměření školy, k logopedické intervenci, využitím specifických možností hudebních prostředků.

6. ročník


Poznámky

282

Zpívá dle svých možností intonačně čistěVyužívá své individuální schopnosti při hudebních aktivitáchOrientuje se v notovém zápisu

Vytváří a realizuje jednoduché doprovodyRozpozná výrazové odlišnosti vnímá výrazové prostředkyRozpozná instrumentaciVyužívá hudební nástroje

Uplatňuje získané dovednosti a návyky

Orientuje se v hráčském obsazeníVnímá užité hudebně výrazové prostředky

Učí se volit vhodný typ hudebně pohybových prvků na základě reflexe poslouchané hudby

Učí se rozpoznat taneční prvky

Učí se poslouchat a vnímat hudbu

Vokální činnostLidová hudba

Instrumentální a rytmická činnost

Hudební výrazové prostředky

Teorie hudby

Hudební uskupení

Hudebně pohybové činnostiPíseň její hudební forma a proměna v průběhu staletí

Poslechové činnostiHudba na jevišti

Jednohlasý zpěvVokální lidová hudbaFolklórní oblastHlasová hygienaNotová osnovaPísně

Melodie, rytmus, harmonie, dynamika, barvaUkázky tvorbyHudební nástrojePísně

Základní tónyPosuvkyPísně

Sólo, duo, trio, kvartet, kvintetRozdělení hlasů

Kapitoly z dějin hudbyHudba středověkuPísně

Světová a česká opera

Ukázky tvorbyMKV

Ukázky tvorby

DějepisZeměpis

MDV

DějepisEGS

DějepisZeměpis

283

Seznamuje se s různými žánryJe schopen vyjádřit svůj názor

OperetaBaletMelodramPísně

EGSNávštěva divadelního představení

7. ročník


Poznámky

Zpívá dle svých Vokální činnost Jednohlasý zpěv Ukázky tvorby

284

možností intonačně čistěVyužívá své individuální schopnosti při hudebních aktivitáchUplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i mluvním projevuOrientuje se v notovém zápisu

Vytváří a realizuje jednoduché doprovodyRozpozná výrazové odlišnosti vnímá výrazové prostředkyRozpozná instrumentaciVyužívá hudební nástroje



Učí se volit vhodný typ hudebně pohybových prvků na základě reflexe poslouchané hudbyDbá na správné držení těla

Lidová hudbaPopulární písně


Práce s hudebními nástroji

Teorie hudby

Hudební uskupení

Hudebně pohybové činnosti

Pokus o kánonLidová hudbaFolklórní oblastLidský hlasNotová osnovaPísně

Homofonie, polyfonieSluchová analýzy skladebHudební nástrojeTvorba rytmických celkůPísně

NázvoslovíDynamika v hudběTaktováníPísně

Orchestr

TanceLidový tanecSpolečenský tanec

PřírodopisMKV

Ukázky tvorby

DějepisZeměpisVýtvarný výchova

MDV

DějepisEGS

DějepisEGSNávštěva kulturního představení

285

Orientuje se v proudu znějící hudbyUčí se rozpoznat taneční prvky

Učí se poslouchat a vnímat hudbuSeznamuje se s různými žánryJe schopen vyjádřit svůj názor

Píseň její hudební forma a proměna v průběhu staletí

Poslechové činnostiHudba na jevišti

Kapitoly z dějin hudbyKlasicismusRomantismusPísně

Světová a česká hudbaKoncertSymfonická báseňSonátaMuzikálPísně

DějepisZeměpisEGS

PoslechReferáty

8. ročník


Poznámky

Zpívá dle svých možností intonačně

Vokální činnostLidová hudba

Jednohlasý zpěvDvojhlas

Ukázky tvorbyPřírodopis

286

čistěRozšiřování hlasového fonduIndividuální hlasový projevRozvoj hudebního sluchuIntonace s oporou hudebního nástrojeUplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i mluvním projevuOrientuje se v notovém zápisu

Vytváří a realizuje jednoduché doprovodyHra na nástroje

Využívá individuální schopnosti při hudebních aktivitách



Učí se reagovat na změny v proudu znějící hudbyPamětné uchování a reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybové hřeDbá na správné držení těla

Populární písněTrampské písně


Práce s hudebními nástroji

Moderní hudební nástroje

Teorie hudby

Hudební uskupení


Lidová hudbaPravidla hlasové hygienyNotová osnovaPísně

Sluchová analýzy skladebHudební nástrojeTvorba rytmických celkůImprovizaceSluchová analýzyPísně

StupniceIntervalyT,S,D

Interpret

TanceValčíkPolkaModerní tance

MKV

Ukázky tvorby

Práce v týmu

MDV

DějepisEGS

DějepisEGS

287

Orientuje se v proudu znějící hudbyPřistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku

Učí se poslouchat a vnímat hudbuSeznamuje se s hudebním dílem a autoremOrientuje se v proudu znějící hudbyUmí vyjádřit svůj názor na hudbuChápe kulturní tradice

Píseň její hudební forma a proměna v průběhu staletí

Poslechové činnosti

Hudební přehrávače a nosiče

Kapitoly z dějin hudbyRomantismusPrvky moderních žánrůPísně

Světová a česká hudba

Písně

FonografGramofonWalkmanMagnetofonDigitální záznamDVD

DějepisZeměpisVýtvarná výchovaEGS

PoslechReferáty

Návštěvy kulturního představení

9. ročník

Očekávané výstupy Tematický okruh Učivo Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Zpívá dle svých možností intonačně

Populární písněTrampské písně

Jednohlasý zpěvLidová hudba

Ukázky tvorbyPřírodopis

288

čistěRozšiřování hlasového fonduUplatňuje získané pěvecké dovednostiOrientuje se v notovém zápisu

Vytváří a realizuje jednoduché doprovodyHra na nástroje

Využívá individuální schopnosti při hudebních aktivitách


Orientuje se v hráčském obsazeníVnímá užité hudebně výrazové prostředkyUčí se reagovat na změny v proudu znějící hudbyPamětné uchování a reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybové hřeDbá na správné držení tělaOrientuje se v proudu znějící hudbyPřistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celkuZařadí slyšenou hudbu


Práce s hudebními nástrojiModerní hudební nástrojeDělení, využití

Teorie hudby


Dějiny hudby

Hlasová hygienaNotová osnovaPísně

Sluchová analýzy skladebHudební nástrojeTvorba rytmických celkůImprovizaceSluchová analýzyPísně

TaktováníOpakování

TanceMazurkaPolonézaSoučasné tance

Česká hudební kulturaSvětoví interpretiJazzBig-beatPísně

MKV

Ukázky tvorby

Práce v týmu

MDV

DějepisEGS

DějepisZeměpisVýtvarná výchovaEGS

289

Učí se poslouchat a vnímat hudbuSeznamuje se s hudebním dílem a autoremOrientuje se v proudu znějící hudbyUmí vyjádřit svůj názor na hudbuChápe kulturní tradice

Vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

Poslechové činnosti

Divadla malých forem

Světová a česká hudbaRockJazzSoučasná tvorbaPísně

Herci a zpěváci

PoslechReferátyMDV

ReferátyNávštěva kulturního představení


sociální rozvoj – komunikace osobnostní rozvoj – kreativita

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech jsme Evropanéobjevujeme Evropu a svět

Mediální výchovapráce v realizačním týmuinterpretace vztahu mediálních sdělení a realityfungování a vliv médií ve společnosti

Multikulturní výchovakulturní diferencemultikulturalita

5.3.6.2 Výtvarná výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Výtvarná výchova je vyučován jako samostatný předmět ve všech ročnících na 2. stupni.

290

Výtvarná výchova poskytuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží jinou součást lidské existence – výtvarnou kulturu, jako výsledek duchovní činnosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Výtvarné umění se uskutečňuje jako proces specifického poznání a komunikace, realizovaný uměleckými prostředky.

Rozvíjení smyslové citlivosti – obsahem tohoto bodu jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření.Uplatňování subjektivity – obsahem tohoto bodu jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření.Ověřování komunikačních účinků – obsahem tohoto bodu jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby a děl výtvarného umění.

Vzdělání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa. V procesu výtvarného poznávání světa dochází k rozvíjení cítění, tvořivosti a vnímavosti jedince k uměleckému dílu, k okolnímu světu, i k sobě samému. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti neverbálního vyjadřování prostřednictvím tvaru, barvy, vnímání světla a stínu atd. Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy (s obrazem, skulpturou, designem, architekturou, novými médii apod.), které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Vizuálně obrazné znakové systémy zahrnují jak znakové systémy výtvarného umění různých etap s stylů, tak i ostatní produkty vizuální kultury.

Výtvarná výchova pracuje s vizuálními znakovými systémy. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě a interpretaci vychází zejména z dosavadní zkušenosti žáka. Výtvarná výchova přistupuje k vizuálnímu vyjádření jako k prostředku, který se podílí na zapojování do procesu komunikace.Žák pracuje individuálně,nebo ve skupině. Výuka probíhá nejen v učebně VV nebo v kmenových křídách, ale také v přírodě a při návštěvách výstav i stálých expozic.6. r. – 2 hodiny týdně7. r. – 1 hodina týdně8. r. – 2 hodiny týdně9. r. – 1 hodina týdně

Kompetence k učení - rozumí obecně používaným termínům v oblasti kulturní a umělecké- osvojuje si základní termíny- kriticky hodnotí výsledky své práce a diskutuje o nich

Kompetence k řešení problémů - hodnotí umění svého i cizího

291

- přistupuje ke světu tvořivě a aktivně překonává životní stereotypy a emocionální chudobu- zaujímá osobní účast v procesu tvorby- proces tvorby chápe jako způsob vyjadřování osobních prožitků a postojů k jevům světa

Kompetence komunikativní- používá řečově správný, přesný, výstižný a kultivovaný projev- chápe umění jako specifický způsob poznání- užívá jazyk umění jako svébytného prostředku komunikace

Kompetence sociální a personální- rozvíjí tvůrčí potenciál- utváří hierarchii hodnot- respektuje pokyny učitele- účinně spolupracuje ve skupině

Kompetence občanské- vytvářejí vstřícnou a podnětnou atmosféru pro tvorbu- chápe a poznává umělecké hodnoty v širších kulturních souvislostech- respektuje přesvědčení druhých lidí- chápe umělecké hodnoty v širších kulturních souvislostech- je tolerantní k přístupu k různým kulturním hodnotám současnosti a minulosti a kulturním

projevům a potřebám různých skupin národů a národností

Kompetence pracovní- dodržuje hygienická pravidla při výtvarné výchově- dodržuje bezpečnost a ochranu zdraví- chápe kulturu a umění v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské

existence, k učení prostřednictvím vlastní tvorby

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Výtvarná výchova pracuje s vizuálně znakovými systémy.Kontakt člověka s realitou je pojímán jako vzájemný vztah , interakce, v níž se přetvářejí obě strany, které do ní vstupují. V etapě základního vzdělávání je učivo výtvarné výchovy členěno do tří obsahových celků a je realizováno tvůrčími činnostmi, v nichž se projevuje vlastní tvorba žáků s vnímáním a interpretací.

Obsahem rozvíjení smyslové citlivosti je rozšiřování schopností rozeznávání jednotlivých vizuálních kvalit v interakci s realitou i s vizuálně obraznými vyjádřeními.

292

Obsahem uplatňování subjektivity je vztahování vlastních prožitků k vizuálně obrazným vyjádřením samostatně vytvořených i přejatých a uvědomování si podílu svých dosavadních životních zkušeností na výsledcích jejich tvorby, vnímání i interpretace.

Obsahem ověřování komunikačních účinků je utváření a uplatňování komunikačního obsahu vizuálně obrazných vyjádření a hledání nových kontextů pro uplatnění samostatně vytvořených i přejatých vizuálně obrazných vyjádření z repertoáru výtvarného umění i dalších obrazových médií.

6. - 9. ročník

Výstupy

UčivoPřesahy, kontexty,souvislostiObsahová

doménaAktivity –

klíčové pojmyNázev tematického celku

293

Vybírá, pojmenovává i samostatně utváří bohatou škálu VO elementů a jejich vztahů k VOV zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání, variuje jejich různé vlastnosti k získávání originálních výsledků

Rozvíjení smyslové citlivosti

Linie, tvar, objem, barevné kvality,textura – jejich rozvržení v obrazové ploše, objemu, prostoru, v časoprostorovém vyjádření, jejich vztahy(podobnost, kontrast, rytmus, dynamické proměny) ve statickém i dynamickém chápání interakce s realitou

Cesty a cestičkyStromKámen

Přírodopis

Užívá VOV k zachycení nejen životních zkušenosti, ale i zkušeností získaných ostatními smysly pohybem, hmatem, sluchem

Reflexe zrakového vnímání v souvislosti s vnímáním ostatními smysly,uplatnění ostatních znakových vyjádření(hudebních,dramatických)

Rytmus a pohybJak se zdobí hlavaGestické ztvárnění pohybuHlava – je to hlavní

Dramatická výchovaHudební výchova

Užívá VOV pro zachycení jevů,kvalit a procesů v proměnách, vývoji a vztazích

VOP pro vyjádření vztahů, pohybů a proměn kvalit, vztahy uvnitř a mezi objekty, v souvislostech s výstavbou dalších objektů vůči celku

Etudy na růst, vývojOtisky stopMandala (etudy)

294

Rozlišuje a interpretuje obsah VOV uměleckých projevů současnosti a minulosti, zkoumá jejich účinek na intenzitu svých prožitků jak v celistvosti, tak na úrovni vztahů VOelementů

VOV(jak přejatá, tak osobně vytvořená) – jejich emotivní, smyslově orientačně deskriptivní a racionálně analytický účinek k vlastnímu prožívání interakce s realitou

Český rok v proměnách a slavnostechTvoříme ve stylu známých malířů

Dějepis

K tvorbě VOV užívá některých z metod uplatňovaných v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace

Uplatňování subjektivity

ve VOV

Typy VOV (např. umělecký obraz, reklama, obrazové zpravodajství, film) - jejich rozlišení z hlediska osobně založených představ, zkušeností

Galerie veselých postaviček Comiks

ReklamaRostlinaStroj

Vybírá a kombinuje VO prostředky pro vlastní originální vyjádření a uplatnění své osobitosti, porovnává a hodnotí jejich účinek ve VOV již existujících, či běžně užívaných

Metody a uplatňované v aktuálním pojetí výtvarného umění (manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby,….)

Obrazy meditační hudbyGraffitiTvoříme ve stylu známých malířůSport a sportovciPříběh míče

Hudební výchova Dějepis

295

Interpretuje VOV jak v rovině smyslového působení, tak subjektivně psychologického účinku i sociálně přijímaného (symbolického) obsahu

Ověřování komunikačníc

h účinků vizuálně

obrazného vyjádření

Pláč a smíchKrajinaBarevné sny a náhodyŽivly

Uvědomuje si na konkrétních příkladech různorodost zdrojů interpretace VOV a jejich odlišnou kontextuální podmíněnost

Individuální interpretace v pluralitní komunikaci

Láska a přátelstvíMyšlenka

Člověk a společnost

Samostatně odhaluje interpretační kontext vlastního já i přejatého VOV tak,aby byl srozumitelný pro ostatní , porovnává je s dalšími nabízenými kontexty a hodnotí jejich účinnost

Interpretace vlastní i interpretace uznávané sociálním okruhem

Člověk mezi lidmiVarianty dialogu

Poznámka: VOV vizuálně obrazné vyjádřeníVO vizuálně obraznéVOP vizuálně obrazné prostředky


296

– rozvoj vlastního smyslového vnímání, sebepoznání, kreativity, fantazie a utváření i vnímání veškerého estetična

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – rozvoj vztahů k evropské a světové kultuře a vnímání jí v historických souvislostech,

poznání jednotlivé státní nebo národnostní individuality a jejich specifické kulturní dědictví

Environmentální výchova- rozvoj cítění sociálního a životního prostředí., inspirace pro vytváření uměleckých a

kulturních hodnotMediální výchova

- rozvoj vnímání médií, jako jednoho z komunikačních prostředků naší doby, regulace vstřebávání informací a třídění podle kulturního a estetického cítění

5.3.7. Člověk a zdraví

5.3.7.1. Výchova ke zdraví

Charakteristika vyučovacího předmětu Tato vzdělávací oblast přináší podněty pro ovlivňování zdraví , s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vyučovací předmět Výchova ke zdraví se vyučuje od 7. ročníku 1 hodinu týdně.

Kompetence k učení - vyhledává, třídí a zpracovává informace z různých zdrojů týkající se výchovy ke zdraví- rozvíjí si slovná zásobu- hledá využití závěrů učebních činností

Kompetence k řešení problémů - posuzuje, zda informace patří k danému tématu- učí se věcně zaznamenávat získané informace- hledá různé varianty řešení, nenechá se odradit případným neúspěchem- samostatně řeší problémy související s tématem „Výchova ke zdraví“, používá logické a

emfatické postupy

297

Kompetence komunikativní- učí se samostatnému vyjadřování- vede k vyjadřování myšlenek, názorů- podporuje kladení otázek- učí aktivně naslouchat, k toleranci k názorům druhých- učí komunikaci ve skupině

Kompetence sociální a personální- vede k vytváření pocitu zodpovědnosti v práci ve skupině- učí ohleduplnému chování ke spolužákům, k dospělým- vede ke spolupráci ve skupině, přijmutí a uplatňování konkrétní role ve skupině

Kompetence občanské- vyžaduje dodržování pravidel společenského chování- učí ohleduplnosti, vzájemné pomoci- učí poskytovat první pomoc, přivolat pomoc

Kompetence pracovní- zadává úkoly, které lze využít v praxi- vede k vytváření dovedností a návyků ovlivňujících zdraví- přistupuje k výsledkům činnosti z hlediska ochrany zdraví

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu: Směřuje k tomu, aby žáci pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i problémy spojené s nemocí či jiným poškozením zdraví.Aby si uvědomili potřebu zdravého životního stylu.Dalším obsahovým prvkem tohoto předmětu je rodina, partnerské vztahy, rodinný život, rodičovství. Mezilidské vztahy a osobní bezpečí. Znalost informačních pramenů týkajících se této problematiky.Žáci získávají poznatky a dovednosti, které jim umožňují lépe porozumět různým životním situacím a správně se rozhodovat v otázkách zdraví, partnerských vztahů, rodinného života, rodičovství a osobního bezpečí.Je vhodné využívat metod – práce ve skupinkách, situačních her, řízené i spontánní diskuse, videoprogramy, besedy s odborníky.

298

7. ročník

Výstupy Tematický okruh Učivo Mezipředmětové vztahy poznámky

Chápe význam výchovy. Chápe biologické a psychické změny a odlišnosti v dospívání. Chová se ve vztahu k opačnému pohlaví kultivovaně. Vznik manželství, základní funkce rodiny, výchovné styly. Dělba práce. Náhradní rodinná péče, mezigenerační soužití.

Partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy.

Biologické a psychické změny v dospívání. Sexualita a média. Dospívání začíná. Období velkých proměn. Hledání sama sebe - měnící se city. Dospívající a jeho komunikace v rodině. Zralost biologická, sociální, psychická. Party - funkce. Módní trendy.

Režim dne. Zdraví-nemoc. Jak pečovat o

Péče o zdraví, zdravá výživa.

Výživa a zdraví. Pohybové aktivity.

299

zdraví-ochrana před nemocemi. Infekční nemoci. Uplatňuje návyky osobní a intimní hygieny s ohledem na zdraví.Žák vysvětlí přímé souvislosti mezi složením stravy, způsoby stravování a civilizačními chorobami. Rozlišuje specifické potřeby výživy člověka podle věku, zdravotního stavu, fyzické a duševní činnosti.

Zásady zdravého stravování. Současné směry ve výživě. Zásady duševní a tělesné hygieny. Hygiena pohybových činností - oblečení, obutí. Péče o zevnějšek.

Žák uvede zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek. Projevuje zdravé sebevědomí. Uplatňuje osvojené modely chování při kontaktu s návykovými látkami.

Návykové látky. Alkohol a my. Tabák - proč lidé kouří? Prevence drogové závislosti. Sociální dovednosti a způsoby odmítání. Drogy pod lupou - nejběžnější drogy a jejich účinky. Gemblerství. Služby odborné pomoci - komunikace s linkou důvěry. Beseda s odborníky.

Žák uplatňuje způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, při komunikaci s neznámými lidmi, v konfliktních a krizových situacích a v dalších situacích ohrožujících zdraví, v

Osobní bezpečí, ochrana člověka za mimořádných událostí.

Sociální dovednosti - modelové způsoby chování v rizikových a krizových situacích. Brutalita a jiné formy násilí - šikanování, agresivní chování, týrání, máme právo na bezpečí. Služby odborné pomoci -

300

případě potřeby vyhledá odbornou pomoc. Uplatňuje osvojené modely chování v situacích šikanování, týrání a sexuálního zneužívání. Zaujímá odmítavé postoje ke všem formám brutality a násilí.

linky bezpečí, krizová centra, policie.

8. ročník


Žák má základní znalosti v problematice lidské reprodukce. Na veřejnosti uplatňuje ve svých citových projevech určitou míru zdrženlivosti a studu.

Partnerství rodičovství, základy sexuální výchovy.

Reprodukční zdraví. Sexualita a média. Láska, partnerské vztahy. Rozhodování pro celý život. Předčasná sexuální zkušenost. Promiskuita - nemoci přenesené pohlavním stykem. Prostituce, pornografie. Konflikty v mezilidských vztazích (co očekávají dospívající a co dospělý).

Žák uplatňuje ohleduplné mezilidské vztahy. Samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky k překonávání únavy a stresu. Rozlišuje manipulativní nátlak reklamy. Uvede


Výživa a zdraví. Civilizační choroby. Životní styl a zdraví. Vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví. Změna stravovacích návyků. Poruchy příjmu potravy - redukční diety,

301

zdravotní rizika spojená s poruchami příjmu potravy a odpovědně se rozhoduje ve prospěch zdravých stravovacích návyků.

anorexie, bulímie. Civilizační choroby - jasné důvody pro změnu AIDS se týká každého z nás. Poradíme si se stresem?

Žák posoudí souvislosti mezi zneužíváním návykových látek a životní perspektivou mladého člověka. Projevuje zdravé sebevědomí a preferuje ve stylu s vrstevníky pozitivní životní cíle, hodnoty a zájmy. Uplatňuje osvojené modely chování při kontaktu s návykovými látkami.

Návykové látky. Faktory ovlivňující užívání drog. Jak přestat kouřit?Práce s počítačem. Návykové látky a bezpečnost v dopravě. 1. pomoc při otravě alkoholem. Nabídka lepších možností - rozvoj životních cílů. Práce s reklamou - tvorba plakátů propagujících zdravých životní styl.

Žák se chová odpovědně při mimořádných situacích a prokáže praktickou znalost 1. pomoci při likvidaci následků hromadného zasažení obyvatel.

Osobní bezpeční, ochrana člověka za mimořádných událostí.

Sociální dovednosti. Poskytování 1.pomoci (poškození opěrné soustavy, zástava krvácení, umělé dýchání, nepřímá srdeční masáž, uštknutí hadem, bodnutí hmyzem, ošetření popálenin, omrzliny…). Vybavení

302

lékárničky. Ošetřování nemocného.

9. ročník


Žák má základní znalosti o potřebách dítěte po narození. Rozhoduje se odpovědně ve vztahu k opačnému pohlaví.

Partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy.

Plánované rodičovství. Početí a těhotenství - rodičovství. Těhotenství mladistvích. Antikoncepce - plánované rodičovství. Porod. Vývoj dítěte v 1.roce života. Vývoj a výchova dítěte ve 2.-6.roce. Péče o nemocné dítě. Rodinné klima - jak dobře vycházet s rodiči.

Žák uplatňuje ohleduplné mezilidské vztahy. Samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky k překonávání únavy a stresu. Rozlišuje manipulativní nátlak reklamy. Uvede


Zdravý životní styl. Reklama a zdravá výživa. Škodlivé látky v potravním řetězci. Vyrovnávání se s problémy - uzavřenost, deprese, pozitivní myšlení. Relaxační techniky proti stresu. Sestavení režimu dne

303

zdravotní rizika spojená s poruchami příjmu potravy a odpovědně se rozhoduje ve prospěch zdravých stravovacích návyků.

pro děti a dospívající. Péče o zevnějšek (zásady kosmetické péče). Vysněný byt - zásady zdravého bydlení.

Žák posoudí souvislosti mezi zneužíváním návykových látek a životní perspektivou mladého člověka. Projevuje zdravé sebevědomí a preferuje ve stylu s vrstevníky pozitivní životní cíle, hodnoty a zájmy. Uplatňuje osvojené modely chování při kontaktu s návykovými látkami.

Návykové látky. Návykové látky a trestná činnost. Podpůrné a stimulační látky ve sportu. Faktory ovlivňující užívání drog. Posouzení propagace tabákových výrobků a alkoholických nápojů formou reklamy. Jak se drogám ubránit?

Žák se chová odpovědně při mimořádných situacích a prokáže praktickou znalost 1. pomoci při likvidaci následků hromadného zasažení obyvatel.

Osobní bezpeční, ochrana člověka za mimořádných událostí.

Mimořádné události. Živelné pohromy. Únik nebezpečných látek. Vyhlášení mimořádné události. Ochrana obyvatel. Evakuace. Likvidace následků. Násilí.

304

Nenechme si ubližovat. Jak se bránit.


Osobnostní a sociální výchova- zaměřuje se na poznávání druhých- porovnává své postoje s postoji a názory ostatních- cvičí se v dovednostech pro kooperaci, má možnost pracovat ve skupinách i se spolužáky,

kteří nejsou jeho nejbližšími kamarády a poznávat jejich kvality- učí se zvládat úspěch, neúspěch

Multikulturní výchova- využívá poznatky při práci s internetem k samostatnému získávaní informací- učí se uvědomovat si možné dopady svých projevů a je připraven nést odpovědnost za své

jednání- učí se diskutovat při řešení společného problému

Výchova demokratického občana- řeší problémy a učí se vzájemné pomoci a odpovědnosti- poznává nutnost existence norem a pravidel v lidské společnosti

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - seznamuje se s fakty, která mu umožní objektivně a pozitivně hodnotit význam vlastního

názoru v rámci Evropy a světa- pracuje s tématy a materiály, které mu umožní vnímat především to co nás s ostatními

zeměmi spojuje

Environmentální výchova- rozvíjí vztah k přírodě- vede k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování

305

- prospívá k vnímání života jako nejvyšší hodnoty- uvědomuje si význam zdravého životního stylu pro další život

Mediální výchova- používá při studiu materiály obsahující různé typy sdělení a učí se je prosazovat podle

jejich funkce a obsahu- učí se formulovat a vyjadřovat své názory na úlohu médií v každodenním životě

5.3.7.2. Tělesná výchova

Charakteristika vzdělávacího předmětuTělesná výchova představuje nejdůležitější formu pohybového učení a pohybové kultivace

žáků a je hlavním zdrojem poznatků a námětů pro zdravotní, rekreační i sportovní využití pohybu v režimu školy i mimo školu.

V tělesné výchově žáci nacházejí prostor k osvojování nových pohybových dovedností, k ovládnutí a vyžívání různého sportovního náčiní a nářadí, k seznámení s návody pro pohybovou prevenci či korekci jednostranného zatížení nebo zdravotního oslabení, stejně jako pro zdravý rozvoj tělesné zdatnosti a výkonnosti.

Významné je propojování pohybových činností s dalšími oblastmi vzdělávání jako je hudební výchova, estetika, poznávání a ochrana přírody, dopravní kázeň, hygiena, úrazová zábrana, etika, právo atd.

Vzdělávací obsah je rozdělen na tří tematické okruhy:- Činnosti ovlivňující zdraví. Pohyb má různou intenzitu, zátěž graduje postupně. Rozvíjí

se pohybové schopnosti (vytrvalost, pohybová koordinace, síla, rychlost).

- Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností. Využíváme hlavně pohybové hry (ovládání míče rukama i nohama), kondiční cvičení, základny atletické přípravy, základy gymnastické přípravy, plavání a jiné formy pohybových aktivit.

- Činnosti podporující pohybové učení. Veškerý pohyb při TV se usměrňuje, odůvodňuje, vysvětluje. Formujeme a usměrňujeme chování a vystupování žáků při pohybových činnostech, vedeme je k respektování pravidel. Žáky učíme základnímu názvosloví (povely aj.), vedeme je ke sledování všeobecných informací o sportu a TV (k tomu využíváme zejména vrcholné sportovní akce: OH, MS či ME).

306

Kompetence k učení - prožívá a uvědomuje si souvislosti mezi tělesnou a psychickou pohodou- sleduje systematicky rozvoj vlastní fyzické zdatnosti

Kompetence k řešení problému - snaží se podat co nejlepší individuální výkon- přemýšlí o vznikajících problémech- hledá nejvhodnější metodu řešení

Kompetence komunikativní- je veden ke kooperativnímu jednání- učí se soutěžit poctivě v duchu pravidel „fair play“


Kompetence občanská- uvědomuje si potřebu pravidelného cvičení- má pozitivní přístup k pohybovým aktivitám- usiluje o zlepšení fyzické zdatnosti

Kompetence pracovní- uplatňuje hygienické zásady při pohybových činnostech- získané přístupy se snaží přenést do běžných životních situací- je dochvilný, slušný, pracovitý a skromný


Atletika

Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech.

Podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů v běžecké rychlosti a vytrvalosti. Podle svých předpokladů zvládá techniku a taktiku rychlostních a vytrvalostních disciplín na dráze i v terénu. Zlepšuje úroveň výkonů založených na dynamické síle dolních a horních končetin. Zvládá techniku skoků do dálky a do výšky z individuálního rozběhu. Podle svých možností zvládá techniku hodu míčkem z rozběhu a vrhu koulí.

307

Gymnastika


Akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí.Estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem.Základy rytmické gymnastiky, cvičení s náčiním, kondiční formy cvičení pro daný věk žáků.

Hry


Užívá osvojované názvosloví.Dohodne se o jednoduché taktice.Seznámí se s pravidly her.Rozlišuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče.Osvojuje si chování – fair-play, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví.

Plavání

Seznamuje se zásadami bezpečnosti, zásadami hygieny při plaveckém výcviku a při pobytu v areálu bazénu.Průpravná cvičení na suchu, splývání, dýchání do vody, skoky z nízkých poloh, jeden až dva plavecké způsoby (z výběru prsa, znak, kraul).

Lyžování

Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje v soutěži a při rekreačních činnostech.

Osvojuje si základní prvky běžeckého a sjezdového lyžování.Osvojuje si zásady bezpečného chování v horské krajině.Osvojuje si jízdu na vleku a zásady bezpečného chování na sjezdovkách a při jízdě na vleku.

BrusleníUsiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech.

Usiluje o získání základních dovedností.Usiluje o získání schopnosti bezpečného pohybu na ledě.Učí se chování a ohleduplnosti na kluzištích.

308

6. ročník Výstup Učivo Průřezová témataŽák: Mezipředmětové vztahy Aktivně vstupuje do svého Význam pohybu pro zdraví pohybového

režimu Seznámení s vnitřním řádem tělocvičny, hřiště, usiluje o zlepšení své pohybové bazénu činnosti uplatňuje vhodné a bezpečné Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech chování Význam TV pro život jedince (amaterismus, OSV - rozvoj osobnosti

profesionalismus RV,

OV uplatňuje své zkušenosti Sportovní hry - herní dovednosti spojené s během OSV - mezilidské vztahyz předcházejících ročníků (házení, přihrávky, hráčský střeh, driblink - spolupráce mezi jedinci střelba na koš nebo branku) - zvládnutí úspěchu tvořivě aplikuje v různých a neúspěchuhrách a při rekreačních (výhra x prohra)činnostech zvládá základní pravidla Přehazovaná, kopaná, házená, košíková VDO - zásady slušnostia pojmy v hrách (seznámení se základními pravidly) - zásady tolerance při zvyšování své kondice Atletika - běh (nejpřirozenější pohybový projev) Př. Fyz.dokáže uplatnit i vůli, zvládá - využití pohybových her (závody družstev základní techniky běhu nebo jednotlivců) i některých disciplín - běh vytrvalostní (využití terénu okolo školy) EV - vztah k přírodě (vnímání dokáže posoudit své pohybové do 2 000 m (6 - minutovka) prostoru ve kterém se žáci dovednosti pohybují) - skok vysoký (seznámení se základními styly) samostatně využívá osvojení Gymnastika (zaměřená na kondiční cvičení): VDO - odpovědnosttechniky, snaží se najít vlastní cvičení se švihadly - řešení problémů a vzájemné

309

-

chyby a odstranit je

- cviční s lavičkami pomoci cvičení s plnými míči zvládá orientaci v prostoru Cvičení s hudbou (zaměření na pohybovou koordinaci EGS - prostřednictvím hudby (tělocvičně), snaží se hudbu a rytmus) nás zajímá Evropa (svět) vnímat využívá pohyb. dovednosti Akrobacie - stoj na rukou, kotoul vpřed, stoj na hlavě z předcházejících ročníků - důraz na dopomoc při cvičení zvládne "stojku" s dopomocí - vzájemná spolupráce dokáže se dohodnout na spolupráci Drobné pohybové hry MKV - lidské vztahyv družstvu, dokáže zaznamenat výsledky soutěží (turnaj ve st. tenisu) užívá osvojené názvosloví Komunikace v TV (v tělocvičně i na hřišti) Čj., Logopedická intervenceučitele i rozhodčího uplatňuje bezpečné chování v

neznámém Turistika a pobyt v přírodě EV - vztah a tolerance k přírodě

terénu, zvládá dlouhodobější přesun - vycházky i přípravu (materiál) na

pobyt - orientace v přírodě, ochrana přírody, Př, Z,

D bezpečný pohyb v terénu - azimut a orientace dle mapy sleduje sděl. prostředky (média) Historie OH dodržuje čestné soupeření MS a ME v různých sportovních hrách MV - sledování a schopnost sdělení - vzájemná komunikace D, Z

Ročník: 7. Výstup Učivo Průřezová témataŽák: Mezipředmětové vztahyUvědomuje si svůj pohybový režim Kultura ducha a těla OSV - rozvoj schopnosti

zařazuje pravidelné cvičení (účast poznávání (rozvoj

…..vnímání)v kroužcích

apod.) Zásady bezpečného používání nářadí a náčiní Etika, OVuvědomuje si nebezpečí při hod. TV, Seznámení žáků s řádem tělocvičny a sport.hřiště dokáže vhodně zhodnotit kritické

situace (úraz aj. situace) Žák je schopen individuální přípravy organismu na VDO - zásady odpovědnosti

pohybovou zátěž (postupné

zatěžování) - přístup k druhýmodmítá drogy, nekouří, nepije alkohol - tolerance

310

Sportovní hry (opakování a zdokonalování pohyb. - řešení problémů zvládá a zdokonaluje své dovednosti dovedností z předcházejícího ročníku) samostatně

v hrách, snaží se spolupracovat přehazovaná, házená - jednoduché herní

cvičení - dokázat problém

definovat

s ostatními žáky zaměřené na přihrávky, střelbu, obranu dle

nákresu v podobě kopané, košíkové Fy, Př, M

zvládá základní pravidla základy odbíjené (podání), seznámení s

pravidly - problematika drog a dopingu EGS - Evropa a svět nás zajímásnaží se zdokonalit techniku v různých Atletika - krátké běhy (forma soutěží družstev), atletických disciplínách, štafety trénuje svou vůli vytrvalostní běh (8 - minutovka) - běhy v terénu (okolí školy) zaměřené na překonávání překážek OSV - rozvoj osobnosti - skok vysoký (zimní období) Fyz, Př, M dokáže si uvědomit své nedostatky Kondiční cvičení (přetahy a přetlaky) v některých dovednostech a snaží - cvičení na stanovištích (zaměření na se je odstranit posilování, pohybovou koordinaci, míčovou techniku, vytrvalost) Mat.

organizuje výběr stanovišť, zvládne - uspořádání a zaznamenání do

příslušnýchMv - práce v realizačním

týmuzaznamenání do tabulek a závěrečné tabulek, zhodnocení v závěru hodiny - vysvětlí a názorně zhodnocení - cvičení s lavičkami (posilování) zaznamená výsledky dokáže při cvičení uplatnit svůj fyzický Gymnastika (zaměření na cvičení s hudbou) VDO - odpovědnostfond - použití švihadel (pohyb. koordinace) - schopnost vzájemné - cvičení s míči dopomoci - cvičení s tyčemi (koordinační test)

zvládá jednoduché taneční krokyTanec - základní polkový

krok EGS - interpretace s hudbou

- učení vzájemné toleranci (různé pohlaví) nás spojuje s okolním

světem zkušenosti z her dokáže uplatnit Drobné pohybové hry- seznámení s pravidly i v jiných

sportech Stolní tenis (uspořádání turnaje) individuálně se zdokonaluje na LV Lyžování - v případě zájmu žáků uspořádá EV - respektuje ochranu škola týdenní LV přírody

F, Př,

Zrozumí pokynům učitele a sám Názvosloví v TV (porozumění daným povelům) Čj., Logopedická intervence

používá názvosloví a odborné výrazy - orientace v

pokynech

dokáže se orientovat v neznámém Turistika a pobyt v přírodě (týdenní pobyt v

horách) EV - vztah k přírodě (souladterénu a zvládne první pomoc v terénu - vycházky ducha a těla)respektuje rady zkušených pedagogů - orientace v terénu Př, Z

311

- práce s mapou (azimut) porovnává dosažené výsledky (viz

média) Sledování MS, ME a jiných sportovních událostí OV, Z MV - posuzuje informace - dokáže je zpracovat (zaznamenat a vyrobit tabulky) Význam pohybových dovedností pro zdraví Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech

8. - 9. Výstup Učivo Průřezová témataŽák: Mezipředmětové vztahyAktivně vstupuje do organizace svého Význam pohybu pro zdraví OSV - rozvoj schopnosti pohybového

režimu Prevence jednostranného zatížení poznávání - sebepoznánízařazuje pravidelné cvičení (rozvoj sluchového vnímání)snaží se zvyšovat svou fyzickou

kondici Kondiční cvičení (běhy, skoky, přeskoky, BI, OV, RVvyužívá teoretické znalosti v praxi překonávání překážek), metodicky zvyšuje zátěž OSV - mezilidské vztahy,(např. při rozcvičkách) poznávání lidí (psychohygiena) Fy, Přodmítá drogy a jiné škodliviny jako Žák dokáže vést rozcvičení (po přípravě) neslučitelné se sportovní aktivitou Hygiena a bezpečnost při pohyb. dovednostech VDO - zásady slušnostiuplatňuje bezpečné chování (seznámení s vnitřním řádem šk. tělocvičny Př, RV

a školního

hřiště) dokáže poskytnout první pomoc Zásady bezpečného používání konkrétních spolužákovi sportovních potřeb a nářadí

uplatňuje "poctivou" hru ve všech Pohybové hry, závody,

štafety formách, ovlivňuje svým vystupováním - zapojení kondičních cvičení i míčové techniky při hrách své spolužáky použití náčiní a nářadí (tenisové rakety, dbá na týmovou spolupráci ten. míče aj.) dokáže se dohodnout na jednoduché SH - košíková (útok, obrana, střelba, pravidla) VDO - zásady slušnosti,taktice vedoucí k úspěchu družstva - uvolnění hráče s míčem, bez míče odpovědnosti, tolerance - házená (osobní a zónová obrana, střelba, rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti pravidla, uvolnění hráče s míčem a bez míče) vyplývající z role hráče, rozhodčího, a organizátora navrhuje

stanoviště Cvičení na stanovištích - zaměření na jednotlivé

pohy- MV - práce v týmu,

312

dokáže popsat dané cvičení bové schopnosti (rychlost, síla, vytrvalost, mediální sděleníupozorňuje na chyby pohyb. koordinace) zapisování výsledků, Fy, M, Př zpracování a vyhlášení výsledků aplikuje zásady dopomoci a spolupráce Gymnastika - stoj na rukou, přemet stranou, VDO - angažovaný přístupdokáže rozpoznat chyby a opraví je stoj na hlavě (občan, společnost a stát)dokáže zvládnout obtížný prvek význam dopomoci a záchrany s dopomocí (vzájemná spolupráce při cvičení) při cvičení uplatňuje svůj fyzický fond využití laviček, žebřin, gymn. koberců a žíněnek, dbát na bezpečnost a správně reagovat na pokyny respektuje pravidla

soupeření Úpoly - význam úpolových sportů v sebeobraně Fy, Bi, M přetahy, přítlaky, střehové postoje posoudí osvojené pohyb. činnosti pádová technika: pády vpřed, vzad a stranou označí zjevné nedostatky sebeobrana: obrana proti objetí zepředu obrana proti škrcení soulad ducha a těla: vše spolu souvisí respektuje přírodu, chrání ji Výběhy do okolí školy: příprava na 12-minutovku EV - vztah k příroděprokáže svůj vztah k přírodě - střídání běhu s chůzí Z, D - překonávání přírodních překážek - soulad s přírodou (pozorování okolí) Sebehodnocení žáků v dané pohybové činnosti organizuje jednoduché

turnaje Znalost pravidel a jejich dodržování zdokonaluje se ve znalosti pravidel Sami žáci dokáží poznat chyby, upozornit na ně

aplikuje teoretické znalosti v praxiTuristika a pobyt v přírodě (orientace v mapě,

busola, EV - vztah člověka k prostředí,uplatňuje vhodné a bezpečné chování chování a vystupování v přírodě, ochrana přirody) k přírodě

v neznámém terénu a prostředíuplatnění: - pravidla bezpečného pohybu na

komunik.Z, D,

Př - respektování přírody - sebehodnocení - komunikace uplatňuje zkušenosti z míčových her Odbíjená (přihrávky vrchem, spodem, podání, MKV - lidské vztahyv dalších

sportech příjem podání, pravidla, hra) dokáže řídit utkání svých vrstevníků Kopaná (míčová technika, přihrávky, zpracování VDO - angažovaný přístup

míče na místě, v pohybu, uvolnění s míčem a

bez) k druhým, respektování jiné osobnosti používá správnou techniku LA (testy "buď fit") měření testů (člunk. běh, (občan, společnost, stát)při vytrvalosti dovede uplatnit i vůli 12 minutovka, skok do dálky z místa, skok vysoký, M,F

sprinty, překonávání přírodních

překážek) uplatňuje své schopnosti při

rozhodování Drobné hry -( deková aj.) OSV -práce a spolupráce v týmu

313

zdokonaluje se v pravidlech badminton, nohejbal, ringo - jednoduchá pravidla, respektování různých rolí funkce rozhodčího, zaznamenávání výsledků (kompetice, kooperace)

organizuje jednoduché turnaje,Stolní tenis - organizace turnaje, zapisování

výsledků MDV - vedení turnaje,

práce s tabulkou do tabulek, žáci si turnaj sami vedou zaznamenávání do

tabulek, a zaznamenávají si výsledky zhodnocení eviduje, hodnotí určené

prvky žáci jsou schopni pracovat dle nákresu herního pohybové

činnosti cvičení (v házené, kopané, košíkové)

posuzuje různé typy hudby Cvičení s hudbou (estetické a kondiční formy

cvičení EGS - srovnání se světem diskutuje o vhodnosti dané hudby soulad pohybu s hudbou, využití švihadel, (Evropou)zvládá jednoduché taneční kroky různé soutěže při přeskocích, spolupráce - různé světové trendy v trojici aj.) používá správnou techniku, Tenis - nácvik podání, pravidla, hra (dle schopností využití při malém počtu žákůrozhoduje dle pravidel žáků)

sleduje média a je schopen znalosti Komunikace v TV (těl. názvosloví, názvy

osvojenýchMkV - využití médií,

sledovánípředávat, uplatňuje čestnou myšlenku činností) výsledků (MS, ME, OH)soupeření Historie OH (olympiáda dětí), tradice RV, OV, Z, D (čeští olympionici) VDO - hledání vhodných osobností (reprezentace, vzory)

314


- stanovuje si osobní cíle a určuje kroky k jejich dosažení - cvičí sebekontrolu, sebeovládání, vůli- učí se organizovat volný čas- utváří a rozvíjí dovednosti pro spolupráci- rozumově zpracovává problém, umí se uvolnit, relaxovat- snaží se o efektivní komunikaci- má dostatek prostoru uplatňovat svou přirozenou soutěživost

Výchova demokratického občana- vede k pochopení významu řádu, pravidel- rozvíjí a podporuje komunikační, formulační, argumentační a dialogické schopnosti a

dovednosti- rozvíjí disciplinovanost, poznává nutnost existence norem a pravidel- poznává a učí se respektovat fungování jiné skupiny, než je jeho kmenová třída- seznamuje se s fakty, které mu umožní objektivně a pozitivně hodnotit význam vlastního

národa v rámci Evropy a světu

Multikulturní výchova- využívá poznatky při práci s internetem k samostatnému získávaní informací- učí žáky uvědomovat si možné dopady svých projevů, nést odpovědnost za své jednání- pracuje s tématy a materiály, které na praktických příkladech fungování multikulturní

společnosti v jiných zemích ukazují

Environmentální výchova- seznamuje se se zásadami zdravého životního stylu- učí se odpovědnosti k ochraně přírody, přírodních zdrojů

Mediální výchova

315

- efektivně a optimálně využívá média, jako zdroj informací, zábavy i naplnění volného času

- využívá možnost informovat a vyjadřovat své názory na úlohu médií v každodenním životě, týkajících se tělesné výchovy

5.3.8. Člověk a svět práce

Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět Člověk a svět práce je specifický svým způsobem výuky a vymezeným obsahem učiva.Využívá znalostí žáka získaných v jiných oblastech vzdělávání a dovedností potřebných v běžném denním životě.Obsah učiva je širší než jaký je možné v dané časové dotaci realizovat, neboť je nutné dát vyučujícímu možnost pracovat s obsahem učiva tvůrčím způsobem podle podmínek a možností školy.

Předmět Člověk a svět práce se vyučuje ve všech ročnících 1 hodinu týdně.

Kompetence k učení - plánuje činnost při práci s technickými materiály- pozitivní vztah k práci- poznává vlastnosti materiálů a surovin a jejich použitelnost

Kompetence k řešení problémů - používá různé varianty řešené problémů- nachází různé informační zdroje- respektuje jeden druhého- hledá nové způsoby využití dovedností pří práci s technickými materiály

Kompetence komunikativní- vzájemně si pomáhají- samostatně jedná- účinně komunikuje při práci s technickými materiály- seznamuje se s přesným významem pojmů se vztahem k práci s technickými materiály

Kompetence sociální a personální- pracuje ve skupině

316

- podílí se o pomůcky a materiál- pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce


Kompetence pracovní- používá různé materiály a nástroje- udržuje pořádek pracovního místa- seznamuje se s vlastnostmi některých materiálů- dobrou prací zkrášluje životní prostředí

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu: Žáci získávají základní a praktické pracovní dovednosti a návyky z různých oblastí (ruční opracování dřeva, kovů a plastů, a elektrotechnických pracích).Poznávají různé materiály a jejich vlastnosti, učí se používat vhodné nástroje, nářadí a pomůcky, osvojují si jednoduché pracovní postupy potřebné pro běžný život.Seznamují se se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, s hygienou práce a se základy organizace práce.Vytváří si aktivní vztah k ochraně a tvorbě životního prostředí, pozitivní vztah k práci a její kvalitě.Žáci získávají dovednosti a poznatky významné pro jejich další životní uplatnění.

317

6.-7. ročník

Očekávané výstupy Tématický okruh UčivoProvádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň. Řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí. Organizuje a plánuje svoji pracovní činnost. Užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku. Dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti as ochrany při práci s nástroji a nářadím, poskytne první pomoc při úrazu.

Práce s technickými materiály

Vlastnosti materiálu, užití v praxi (dřevo, kov, plasty, kompozity). Pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování. Jednoduché pracovní operace postupy. Organizace práce, důležité technologické postupy. Technické náčrty a výkresy, technické informace, návody. Úloha techniky v životě člověka, zneužití techniky, technika a životní prostředí, technika a volný čas, tradice a řemesla.

Sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého programu daný model. Navrhne a sestaví jednoduché konstrukční prvky a ověří a porovná jejich funkčnost, nosnost, stabilitu aj. Provádí montáž, demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení. Dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce bezpečnostní předpisy, poskytne první pomoc při úrazu.

Design a konstruování

Stavebnice (konstrukční, elektrotechnické, elektronické), sestavování modelů, tvorba konstrukčních prvků, montáž a demontáž. Návod, předloh, náčrt, plán, schéma, jednoduchý program.

Volí vhodné pracovní postupy Pěstitelské práce, chovatelství Základní podmínky pro

318

při pěstování vybraných rostlin. Pěstuje a využívá květiny pro výzdobu. Používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu. Prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty. Dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty.

pěstování: půda a její zpracování, výživa rostlin, ochrana rostlin a půdy. Zelenina: osivo, sadba, výpěstky, podmínky a zásady pěstování, pěstování vybraných druhů zeleniny. Okrasné rostliny: základy ošetřování pokojových květin, pěstování vybraných okrasných dřevin a květin, květina v exteriéru a interiéru (hydroponie, bonsaje), řez, jednoduchá vazba, úprava květin. Ovocné rostliny: druhy ovocných rostlin, způsob pěstování, uskladnění a zpracování. Léčivé rostliny, koření: pěstování vybrané rostliny, rostliny a zdraví člověka, léčivé účinky rostlin, rostliny jedovaté, rostliny jako drogy a jejich zneužívání, alergie. Chovatelství: chov zvířat v domácnosti, podmínky chovu, hygiena a bezpečnost chovu, kontakt se známými a neznámými zvířaty.

Provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví. Ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů. Správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby, provádí domácí údržbu. Dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem.

Provoz a údržba domácnosti Finance, provoz a údržba domácnosti: rozpočet, příjmy, výdaje, platby, úspory, hotovostní a bezhotovostní platební styk, ekonomika domácnosti, údržba oděvů a textilií, úklid domácnosti, postupy, prostředky a jejich dopad na životní prostředí, odpad a jeho ekologická likvidace, spotřebiče v domácnosti. Elektronika v domácnosti: elektrická instalace, elektrické spotřebiče, elektronika, sdělovací technika, funkce, ovládání a užití, ochrana, údržba, bezpečnost a ekonomika provozu,

319

nebezpečí úrazu elektrickým proudem.

Používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče. Připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy. Dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti. Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni.

Příprava pokrmů

Kuchyně: základní vybavení, udržování pořádku a čistoty, bezpečnost a hygiena provozu. Potraviny: výběr, nákup, skladování, skupiny potravin, sestavování jídelníčku. Příprava pokrmů: úprava pokrmů za studena, základní způsoby tepelné úpravy, základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů. Úprava stolu a stolování: jednoduché prostírání, obsluha a chování u stolu, slavnostní stolování v rodině, zdobné prvky a květiny na stole.

320

8.-9. ročník

Očekávané výstupy Tématický okruh UčivoOrientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí. Posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy. Využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání. Prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce.

Svět práce

Trh práce: povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků, pracovních objektů, charakter a druhy pracovních činností, požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní, rovnost příležitostí na trhu práce. Volba profesní orientace: základní principy, sebepoznávání, osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení, vlivy n volbu profesní orientace, informační základna pro volbu povolání, práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb. Možnosti vzdělávání: náplň učebních a studijních oborů, přijímací řízení, informace a poradenské služby. Zaměstnání: pracovní příležitosti v obci (regionu), způsoby hledání zaměstnání, psaní životopisu, pohovor u zaměstnavatele, problémy nezaměstnanosti, úřady práce, práva. Podnikání: druhy a struktura organizací, nejčastěji formy podnikání, drobné a soukromé podnikání.

321

6. ročník

Dílčí výstup Učivo Průřezová témata / mezipředmětové vztahy

- volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin

- správně zachází s používaným nářadím

- provádí jednoduché pěstitelské činnosti

- seje a pěstuje vybrané rostliny z výsevu

- poznává vybrané okrasné a ovocné dřeviny

- pečuje o zeleň v blízkosti školy

- provádí řez dřevin

- prokáže základní znalost chovu drobných zvířat

- dodržuje zásady bezpečného kontaktu se zvířaty

- dbá na technologickou

Pěstitelské práce a chovatelství

- základní podmínky pro pěstování rostlin

- půda: druhy, vlastnosti, zpracování

- výživa rostlin: hnojení, agroekologické požadavky

- ochrana rostlin a půdy: příklady chorob, škůdců, plevele

Zelenina- osivo- sadba- výpěstky

Okrasné rostliny, ovocné dřeviny

- druhy, řez keřovin- exkurze (např. vzorová

zahrádka, zahrad. Kolonie)

Léčivé rostliny, koření

Chovatelství- chov zvířat- podmínky, hygiena,

bezpečnost- chov zvířat

v domácnosti-

OSV– rozvoj

schopností poznávání

– sebepoznávání, sebepojetí

– osobnostní rozvoj a seberegulace

OSV - kooperace a kompetice- rozvoj individuálních

dovedností pro kooperaci

- rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci

EV– lidské aktivity a

problémy životního prostředí

– ekosystémy les, pole, vodní zdroje

– základní podmínky života

– vztah člověka k prostředí

MuV – Lidské vztahy – právo všech lidí žít společně a podílet

322

kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce

- poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty

- rozeznává různé druhy materiálů: dřevo – kov – kov – plasty

- provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň

- řeší jednoduché úkoly s vhodným výběrem materiálu, pracovních nástrojů a nářadí

- organizuje a plánuje svoji pracovní činnost

- dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny

- připraví si vlastní jednoduchý náčrtek výrobku

- užívá technickou dokumentaci

- kontakt se známými a neznámými zvířaty

Práce s technickými materiály

- vlastnosti materiálů- základní postupy- opracování daných

předmětů- znalost nářadí a

nástrojů pro efektivní práci s daným materiálem

- organizace práce, časové rozvržení s následností pracovního postupu

- sestavování jednoduchých modelů

- postupy pro montáž, demontáž a údržbu

se na spolupráci

OSV – osobnostní rozvoj- psychohygiena


– rozvoj schopnosti poznávání, k organizaci a plánováníVýchova demokratického občana- pravidla týmové spolupráce Environmentální výchova- ochrana životního prostředí (rostliny a živočichové)

323

6. Hodnocení žáků, autoevaluace školy a její evaluační činnost

6.1. Pravidla pro hodnocení žáků

při průběžném i celkovém hodnocení uplatňuje pedagogický pracovník přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi

výsledky práce žáka posuzuje objektivně při klasifikaci přihlíží k věkovým zvláštnostem, k stupni postižení řečového vývoje,

k specifickým vývojovým poruchám učení a k jeho možným indispozicím v průběhu klasifikačního období

Hodnocení je prováděno systematicky celý školní rok.

Kritéria, podle nichž se posuzuje, k čemu ŠVP Logopedická škola chce žáky vést, jaké vědomosti, dovednosti a kompetence mají ve vyučování získávat a jaké vlastnosti je třeba vytvářet a upevňovat.- posilovat kladný vztah žáků ke vzdělání- ocenit pozitivní projevy- respektovat přirozené rozdíly ve způsobu učení- podporovat individualitu, respektovat individuální rozvojové možnosti

Při hodnocení sledovat projevy žáka v oblasti poznávací, činnostní a hodnotové.- v jaké míře a kvalitě si žák osvojuje poznatky, dovednosti a návyky (trvalost vědomostí,

zda rozumí učivu, chápe smysl a význam učiva...)- schopnost používání získaných vědomostí, dovedností při řešení úkolů- zlepšování komunikačních dovedností (srozumitelné, věcné vyjadřování, schopnost klást

otázky, formulovat myšlenky, rozvoj lexikální, gramatické a pragmatické roviny řeči)- rozvíjení samostatného myšlení (chápání souvislostí, rozlišování podstatného od

nepodstatného, hledání příčiny a následků, vyvozování jednoduchých závěrů, úroveň tvoření samostatného úsudku o věcech a jevech)

- stupeň ovládání důležitých učebních postupů a způsobů samostatné práce- utváření kritérií k rozeznávání dobrých a špatných názorů, postojů a činů, jak je otevřený,

vnímavý, vztah k domovu, přírodě, k sobě samému- jak se projevuje a jaké má vlastnosti (jak spolehlivě a odpovědně plní své povinnosti,

vstřícnost a tolerantnost ke spolužákům, k učiteli, jak dodržuje základní pravidla společenského chování a lidského soužití

ŠVP počítá s využitím různých forem hodnocení žáků, výsledkem by mělo být upevňování pozitivního vztahu žáků ke škole a motivace k dosahování dobrých výsledků.

- hodnocení bude zaměřeno na rozvoj osobnosti žáka a jeho sebepoznání

324

- při hodnocení budeme sledovat „nadhodnotu“, tzn. o kolik se žák posune (každý má jiný potenciál)

- hodnotit úsilí žáka- uvědomit si, že pozitivní hodnocení má silnější motivační efekt než hodnocení záporné- ústní zkoušení nahradit efektivnějšími způsoby zjišťování vědomostí žáků- využívat práce s chybou (žáci mají právo dělat chyby, uvědomění chyby je příležitost

naučit se lépe)- umožnit žákům účast na hodnotícím procesu (připomínkovat práci ostatních skupin

v diskuzi, hodnocení spolužáků, poděkování...)- hodnocení zaměřit na poskytování zpětné vazby o průběhu a výsledku činnosti žáka

(hodnotící kruh, pasování na čtenáře...)

6. 2. Autoevaluace školy a její evaluační činnost

Výsledkem evaluace školy je výroční zpráva, která se zpracovává podle vyhlášky č. 15/2005 Sb.

Závěrem autoevaluace školy je vlastní hodnocení školy, které se zpracovává dle ustanovení § 12 školského zákona a vlastní postup pak upravuje prováděcí vyhláška č. 15/2005 Sb.. Autoevaluace má sloužit jednak jako podklad pro zpracování výroční zprávy a dále je podkladem pro Českou školní inspekci.

EVALUACE ŠKOLYKompletní zhodnocení práce školy se týká těchto oblastí:

OBLAST CÍL KRITÉRIA NÁSTROJE

Podmínky

Organizace řízeníManagement Organizace školy, otevřenost školy, image, klima Hodnocení ČŠI

Hodnocení zřizovatelemautoeval. školyPersonální obsazení Úroveň pedagogického sboru a jeho složení,

vztahy ve škole

Hospodaření Plnění rozpočtů a závazných ukazatelů, rozbory výkazů, smlouvy, personalistika

Odborné oblasti - revize, kontroly, PO, BOZP, hygiena… Technický stav, předpisy, dokumentace

Revizní zprávy odborných firem

Procesy

Soulad ŠVP ZV s RVP

Hodnocení hodin, znalostí a dovednostíPlnění tematických plánů, školní kurikulum

Úroveň pedagogického a výchovného procesu, plnění cílů ŠVP

Hodnocení výchovně vzdělávacího procesu, aktivita, uplatňování aktivizačních metod práce, různých forem práceKreativita

Hospitace se sebehodnocením učiteleVideo trénink

325

Kvalita vyuč. procesu

Záznam z hospitací Výsledka ČŠI

Hospitace + pohospitační pohovorOrientační hospitace

Vztah učitel x žák PozorováníKázeň žáků Pozorování

Spolupráce s rodiči

Zápisy z třídních schůzek, z pedagogického pozorování

Úroveň zpracování tematických plánů KontrolaÚroveň písemných prací KontrolaPlnění tematických plánů KontrolaIndividuální přístup k žákům Kontrola IVP

Přístup k žákům se SPU

Kontrola práce (hospitace, nepov. předmět SPU)

Výsledky

Úroveň vědomostí a dovedností výstupů

Úroveň písemných pracíVýsledky srovnávacích prověrek

KontrolaKontrola srovnávacích prověrek

Výsledky logopedické intervence

Individuální hodnocení

Pohovor s učiteliKontrola SPCKontakt rodič x učitelPozorováníKontrola SPCKontakt rodič x učitel.Pozorování.Kontakt rodič x učitelPozorování

Hodnocení úrovně práce ředitele školy

Výsledky dlouhodobé práce, druh vyžádaných podkladů

Hodnocení ČŠI zřizovatelem

Rozvoj osobnosti učitele, studium Výběr školení, dlouhodobé studium

Přehledy, záznamy (samostudium)

Přínos pro školu, motivace

Větší šíře úkolů, aktivita, práce pro školu mimo vyučování

Pozorování, osobní pohovor

Vedení pedagogické dokumentace

Úprava, věcná správnost

Kontrola TVTK, TV, IVP, záznamu o logopedické intervenci, pedagogické pozorování

Komplexní hodnocení pedag. pracovníka, osobní hodnocení Souhrn předchozích kritérií

Pohovor, pozorování, kontroly, hospitace, sebehodnocení učitele

326

Autoevaluace školy

OBLAST CÍL KRITÉRIA

Vedení školy Strategie o plánování

Zavádění ŠVP

Podmínky vzdělávání žáků

Vlastní hodnocení školyMapa rizikPersonální podmínky - zabezpečení odbornosti a specializaceMateriální podmínkyBezpečnost a ochrana zdraví

Postoj rodičů ke škole Dotazníky, pohovorySpolupráce se školskou radou Aktivita, přínos pro školu

Průběh vzdělávání

Klima školy Dle jednotlivých částí dotazníků

SWOT analýza Silné a slabé stránky, příležitosti, rizika

Demografický vývoj, zájem o školu

Žáci nastupující do 1. ročníku

Úroveň pedagogického procesu a práce jednotlivých pracovníků

Průběh pedagogického procesu, příprava na výuku.

Tematické plány

Úroveň písemných prací

Úroveň vedení dokumentace

Aktivita a iniciativa práce pro školuUvádějící učitelDVPP

Úroveň vědomostí a dovedností, výstupů Výsledky srovnávacích ročníkových prověrek

Práce metodického sdružení

327

Výchovné problémy

Neomluvená absence Šikana, prevence

OBLAST CÍL KRITÉRIA NÁSTROJE

Výsledky vzdělávání

Zhodnocení práce školy ve školním roce, plnění cílů ŠVP

a) Úroveň pedagogického procesu - jednotlivé části výroční zprávy

b) Hospodaření - čerpání rozpočtu

Výroční zpráva.

Vlastní hodnocení školy

Výroční zpráva ekonomická

Výsledky logopedické intervence

Co se žáci naučili, co zbývá

Kontrola

Konzultace SPC

Vzájemné konzultaceSpolupráce učitelé x vychovatelé x SPC

Výsledky pedagogického působení v hodině (sebehodnocení žáků)

Co se podařilo x nepodařiloJak žáci rozumí x nerozumíCo se líbilo x nelíbilo

Diskuze se žákyRozhovor se žáky

Výsledek pedagogického působení učitele ve třídě (sebehodnocení učitele)

Individuální pojmenování úspěchů, problémů Zápis

Úspěšnost jednotlivých akcí Stupeň hodnocení jednotlivými pedagogySlovní zhodnocení jednotlivými pedagogy, doporučení, nedoporučení

V příloze ŠVP budou uvedena kritéria hodnocení vzdělávacích předmětů pro 1.-9. ročník.

328

Přílohy k ŠVP ZV

Příloha č. 1 - projekty Fonematické uvědomování Kamarád O Koblížkovi

Příloha č. 2 - kritéria hodnocení vyučovacích předmětů 1. - 9. ročník

Příloha č. 3

Hodnocení v předmětu ANGLICKÝ JAZYK

(3. – 9. ročník)

Kriteria hodnocení:

Ústní zkoušení – žák prokáže znalost slovní zásoby a gramatických jevů, je schopen popsat obrázek, sestavit jednoduché vyprávění na základě probrané slovní zásoby a gramatických jevů, učitel hodnotí pohotovost a správnost žákova vystupování

Písemné zkoušení – žák píše testy, které následují za každou lekcí, dále diktáty (2 – 3 za pololetí), souhrnné testy za každou třetí lekcí (= 3 do roka) a závěrečný test opakující učivo daného ročníku

Samostatná práce v hodině – žák je schopen pracovat samostatně, ve dvojicích či skupinách, v případě potřeby si je schopen říct o pomoc

Příprava na hodinu – žák vypracovává zadané domácí úkoly, na začátku hodiny má připravené pomůcky

Aktivita – hodnotí se zájem, postřehy, reakce, nápady, vedení sešitu, samostatnost

329

Spolupráce – žák je schopen pracovat ve skupině a ochoten pomoci druhým, prokazuje samostatnost a spolehlivost při plnění úkolů

Charakteristika klasifikačních stupňů:

Stupeň hodnocení 1Žák učivo ovládá bezpečně, je pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti, vyjadřuje se poměrně přesně, pracuje samostatně, připravuje se svědomitě, vědomosti aplikuje přesně, je aktivní, učí se se zájmem.

Stupeň hodnocení 2Žák učivo ovládá, uvažuje celkem samostatně, dovede používat vědomosti a dovednosti, dopouští se jen menších chyb, učí se svědomitě, je aktivní.

Stupeň hodnocení 3Žák učivo v podstatě ovládá, menší samostatnost v myšlení, vyjadřování není dost přesné, s pomocí učitele řeší úkoly a překonává potíže, k učení a práci nepotřebuje větších podnětů.

Stupeň hodnocení 4Žák učivo ovládá se značnými mezerami, nesamostatné myšlení, vyjadřuje se s potížemi, dělá podstatné chyby a nesnadno je překonává, má malý zájem o učení a potřebuje stálé podněty.

Stupeň hodnocení 5Žák učivo neovládá, nesamostatné myšlení, vyjadřování je nesprávné i na návodné otázky, praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí učitele, pomoc a pobízení jsou neúčinné.

330

Hodnocení jednotlivých činností:

Písemné zkoušeníznámka testy souhrnné testy závěrečný test diktát

1 15, 14 bodů 35 – 30 100 – 90 % úspěšnost2 13, 12 29 – 25 89 – 77 % úspěšnost3 11, 10 24 – 20 76 – 64 % úspěšnost4 9, 8 19 – 15 63 – 50 % úspěšnost5 7 a méně 14 a méně úspěšnost menší než 49 %

Ústní zkoušeníznámka slovní zásoba + gramatika popis/ vyprávění

1 žák má 100 – 90 % správných odpovědí

žák vypráví/popisuje samostatně, bez gramatických chyb


žák vypráví/ popisuje samostatně, ale vyskytují se gramatické chyby


žák vypráví/popisuje s pomocí učitele, bez gram. chyb


žák vypráví/popisuje s pomocí učitele s gram. chybami

5 žák má 49 % a méně správných odpovědí

žák není schopen popisu/vyprávění ani s pomocí učitele

Hodnocení v předmětu ČESKÝ JAZYK

(1. – 9. ročník)

Kritéria hodnocení v 1. ročníku:

1) Jazyková výchova úroveň znalosti pojmů písmeno, hláska, slabika, slovo, věta, tečka, čárka, vykřičník,

otazník diktát slabik, slov, v 2. pololetí i vět 2x ročně kontrolní diktát (kromě dílčích) 2x ročně pololetní prověrka Domácí příprava (3 body za správně vypracovanou a od rodičů podepsanou DÚ, za 9

bodů je výborná) Aktivita v hodině

331

2) Literární výchova stupeň zvládnutí čtení slabik, slov podle vzrůstající obtížnosti, vět úroveň fonetického čtení 1. hlásky, délky slabiky, schopnost sluchové analýzy a syntézy,

porozumění čtenému (s návodnými otázkami) úroveň přednesu hádanky nebo říkadla (s přihlédnutím k řečové vadě) 1x ročně reprodukce jednoduché pohádky (s přihlédnutím k řečové vadě)

3) Komunikační a slohová výchova schopnost chápat komunikační pravidla (dle řečové vady) schopnost krátkého ústního projevu podle obrázků

4) Psaní zvládnutí správného držení psacího náčiní hygienické návyky při psaní úroveň zvládnutí psaní jednotlivých písmen (opis, přepis, pokus o autodiktát, užití

diakritiky, úprava, čitelnost)

Celkové hodnoceníznámka I. pololetí II. pololetí

1 100 – 90 % 100 – 90 %2 89 – 70 % 89 – 80 %3 69 – 40 % 79 – 60 %4 39 – 15 % 59 – 45 %5 pod 15 % pod 44 %

Kritéria hodnocení v 2. – 3. ročníku:

1) Jazyková výchova 1x měsíčně dílčí diktáty (kromě kontrolních) Pravopisná cvičení – doplňování probíraných gramatických jevů Aktivita v hodině ( max. 3 body v 1. vyuč.hodině, za 9 bodů je výborná) Domácí příprava, plnění domácích úkolů (správně vypracovaná a od rodičů podepsaná

DÚ = 3 body, za 9 bodů je výborná) 2 kontrolní diktáty + 2 pololetní prověrky (pro 2. ročník) 4 kontrolní diktáty + 2 pololetní prověrky (pro 3.ročník)

Hodnocení podle této stupnice (rozlišují se hrubé a relativní chyby – znaménko, vynechané písmeno, nepřesnost, přehlédnutí):

332

Hodnoceníznámka diktáty pravopisná cvičení prověrky

1 0 ch. (nebo 1 relat.) 0 chyb 100 – 90 %2 1 ch. (nebo 2 relat.) 1 chyba 89 – 80 %3 2 ch. (4 – 5 relat.) 2 – 3 chyby 79 – 60 %4 3 ch. (6 – 7 relat.) 4 chyby 59 – 45 %5 4 ch. (8 a více relat.) 5 chyb pod 44 %

2) Literární výchova kvalita čtení – technika + porozumění textu (dle návodných otázek) při poslechu schopnost sledovat text a děj, následně ústně reprodukovat dle individuálních

řečových schopností žáků (ve 2. ročníku s pomocí návodných otázek) schopnost slovně reprodukovat text čtený tichým čtením (ve 3. ročníku s pomocí

návodných otázek) 2x ročně vyprávění pohádkového příběhu (hodnocení dle přípravy) 4x ročně recitace básně (znalost textu, ve 3. ročníku pokus o umělecký přednes) Orientace v základních literárních pojmech: rozpočitadlo, báseň, hádanka, pohádka,

povídka Od 3. ročníku čtenářský deník (1x měsíčně zápis názvu, autora + ilustrace)

3) Komunikační a slohová výchova schopnost ústní komunikace – přesnost a výstižnost vyjádření, vedení dialogu a rozhovoru

(na dané téma), krátký projev na základě vlastních prožitků schopnost písemné komunikace – stavba věty, formulace odpovědí (ve 2. ročníku

s pomocí)

4) Psaní dodržování správnosti, velikosti, sklonu písmen, umístění v liniatuře (pro 2. ročník) úhlednost, plynulost, úprava textu (pro 3. ročník) kontrola vlastního písemného projevu (pro 3. ročník) správnost opisu, přepisu krátké písemné projevy: 2. ročník – adresa, blahopřání 3. ročník - dopis, pozvánka


1) Jazyková výchova 2x měsíčně dílčí diktáty (kromě kontrolních)

333

Pravopisná cvičení – doplňování probíraného gramatického jevu Jazykový rozbor – hodnocen % 4 kontrolní diktáty + 2 pololetní prověrky Aktivita v hodině (hodnoceno body – viz předchozí ročníky) Plnění domácích úkolů (hodnoceno body – viz předchozí ročníky)

Hodnoceníznámka diktáty pravopisná cvičení prověrky

1 0 ch. (nebo 1 relat.) 0 chyb 100 – 90 %2 1 ch. (nebo 2 relat.) 1 chyba 89 – 80 %3 2 ch. (4 – 5 relat.) 2 – 3 chyby 79 – 60 %4 3 ch. (6 – 7 relat.) 4 chyby 59 – 45 %5 4 ch. (8 a více relat.) 5 chyb pod 44 %

2) Literární výchova technika čtení + porozumění textu reprodukce přečteného textu (s přihlédnutím k individuálním řečovým schopnostem) ústně – orientace v základních literárních pojmech (bajka, …atd.) schopnost určit podstatné informace v textu 4x ročně recitace básně (znalost textu + umělecký přednes) 2x ročně vyprávění o přečtené knize Aktivita a zájem o literaturu (vedení čtenářského deníku – viz 3.ročník)

3) Komunikační a slohová výchova V písemném projevu ( 1x ročně popis, 2x ročně pozvánka, oznámení) hodnotíme pravopis stylistickou obratnost V ústním projevu hodnotíme komunikační dovednosti při rozhovoru, dialogu, příběhu, události Schopnost dodržovat časovou posloupnost (při vyprávění příběhu, události) – 1 – 2 x

ročně Schopnost dodržovat danou osnovu pro popis (osoby, zvířete, věci, činnosti) – 2x ročně Schopnost zaujmout posluchače Celkovou přípravu projevu


1) Jazyková výchova Diktáty, pravopisná cvičení, pětiminutovky Jazykový rozbor Ústní zkoušení u tabule

334

Aktivita Skupinová práce při hodině Plnění domácích úkolů V každém ročníku 4 kontrolní diktáty 1 vstupní, 1 pololetní a 1 závěrečná prověrka

Hodnocení dle této klasifikační stupnice:

známka Kontrolní diktáty

Celkem chyb

Vstupní, pololetní, závěrečná prověrka

1 0 ch. (5 relat.) 5 100 – 90 %2 3 ch. (7 relat.) 10 89 – 75 %3 6 ch. (10 relat.) 16 74 – 60 %4 9 ch. (13 relat.) 22 59 – 45 %5 >10 ch. >23 pod 44 %

2) Literární výchova Referát o přečtené knize, spisovateli Recitace básně Kvalita čtení Ústní zkoušení u tabule Aktivita Čtenářský deník Práce s textem, rozbor přečteného textu Písemný text v okruhu určité kapitoly (autor, dílo, literární pojmy) Spolupráce s knihovnou

3) Slohová a komunikační výchova 2 písemné slohové práce školní a 1 písemná slohová práce domácí v každém ročníku Mluvní cvičení Plnění domácích úkolů Vlastní tvorba v rámci výuky i domácí přípravy

Hodnocení slohových prací dle této klasifikační stupnice:

známka Dodržení tématu

Počet chyb

1 90 % 0 ch. (5 relat.)2 75 % 3 ch. (7 relat.) 3 60 % 6 ch. (10 relat.)4 45 % 9 ch. (13 relat.)5 < 44 % >10 ch.

Hodnocení v předmětu HUDEBNÍ VÝCHOVA

335

(1. – 9. ročník)

Kritéria hodnocení:

Vztah žáka k činnostem a zájem o ně Samostatnost projevu Zpěv sólový, ve skupině Doprovod na rytmické nástroje Pohybový projev Kvalita vnímání při poslechových činnostech Znalost hudebních pojmů a hudebních značek Vědomosti o hudebních dílech Kreativita


Stupeň hodnocení 1 Zazpívá známou píseň intonačně čistě a rytmicky správně ve zvolené tónině V rámci svého hlasového rozsahu zpívá bez melodické či rytmické podpory nástroje Samostatně dodržuje tempo a dynamiku písně Dbá na správné dýchání a artikulaci Ve dvojici nebo skupině žáků zpívá 1. nebo 2. hlas Je samostatný a uplatňuje své tvůrčí schopnosti a originalitu Je aktivní a jeho vědomosti a znalosti jsou přesné a ucelené Má aktivní zájem o hudbu

Stupeň hodnocení 2 Zazpívá známou píseň intonačně čistě alespoň v jedné tónině Zpívá s podporou hudebního nástroje Dodržuje rytmus, tempo a dynamiku písně Dbá na správné dýchání a artikulaci Ve dvojici či skupině žáků zazpívá kánon Je méně tvořivý a samostatný Je aktivní a jeho vědomosti a znalosti vykazují menší nedostatky Má zájem o hudbu a předmět

Stupeň hodnocení 3 Společně s jinými žáky a s melodickou podporou hudebních nástrojů zazpívá jednoduchou

píseň v tónině odpovídající jeho hlasovému rozsahu Dodržuje rytmus a tempo písně Má malý zájem o předmět K poslechovým činnostem přistupuje s menším zájmem Znalosti a vědomosti jsou průměrné

336

Stupeň hodnocení 4 Společně s jinými žáky a melodickou podporou hudebních nástrojů zazpívá alespoň fragment

jednoduché písně (refrén, sloku) v tónině odpovídající jeho hlasovému rozsahu Má minimální zájem o předmět O poslechové činnosti nejeví téměř žádný zájem Znalosti a vědomosti vykazují závažné nedostatky

Stupeň hodnocení 5 Ani s maximální podporou se nepokusí zazpívat fragment jednoduché písně Žák je pasivní neprojevuje zájem o předmět Znalosti a vědomosti jsou nedostačující

Hodnocení v předmětu MATEMATIKA

(1. – 9. ročník)

Kriteria hodnocení:

ucelenost, přesnost a trvalost osvojení poznatků kvalitu a rozsah získaných dovedností schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických

úkolů schopnost využívat a zobecňovat zkušenosti a poznatky kvalitu myšlení, samostatnost a tvořivost aktivitu v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim přesnost, výstižnost a správnost ústního a písemného projevu kvalitu výsledků činností


Stupeň hodnocení 1Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí logicky správně, projevuje se u něho samostatnost a tvořivost. Jeho ústní i písemný projev je správný, přesný, výstižný a estetický. Výsledky činnosti jsou kvalitní.

Stupeň hodnocení 2

337

Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků.Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností.

Stupeň hodnocení 3Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování poznatků se dopouští chyb. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé. V ústním i písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky.

Stupeň hodnocení 4Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatné práci má velké těžkosti.

Stupeň hodnocení 5Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné mezery. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Žák nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele.

Možné způsoby získávání podkladů pro klasifikaci: kontrolní práce – čtvrtletní, tématické prověrky ostatní známky - ústní zkoušení, písemné zkoušení další aktivita- samostatná práce, domácí úkoly, referáty, vedení sešitů atd.

Poznámka: Při rozdílu jednoho nebo dvou stupňů mezi kontrolními pracemi a ostatními známkami může učitel přihlédnout k další aktivitě – práci v hodinách, vypracování domácích úkolů, vedení sešitů atd. Na vysvědčení se stupeň prospěchu neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Při určování klasifikačního stupně posuzuje učitel výsledky práce žáka objektivně. U žáka se SVPU / dyskalkulií / se při průběžné klasifikaci používá spíše slovní hodnocení,

338

povzbuzení, pochvaly, taktní výtky. Učitel nepoužívá k motivaci žáků příliš často nadměrně příznivých známek, které by dezorientovaly žáka i jeho zákonného zástupce.

Hodnocení v předmětu PRAKTICKÉ ČINNOSTI

(1. – 9.ročník)


Vztah k práci a k praktickým činnostem Osvojení praktických dovedností, návyků, zvládnutí účelných způsobů práce Kvalita vědomostí Aplikace poznatků v praktických činnostech Aktivita,samostatnost, tvořivost a iniciativa v praktických činnostech Kvalita výsledků činností Organizace vlastní práce a udržování pořádku na pracovišti Dodržování bezpečnosti při práci a péče o životní prostředí Hospodárné využívání materiálu, překonávání překážek při práci Obsluha a údržba pomůcek, nástrojů, nářadí

Charakteristika klasifikačních stupňů :

Stupeň hodnocení 1 Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci a předmětu Tvořivě využívá získané teoretické poznatky Pohotově a samostatně aplikuje získané dovednosti a návyky V postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby Aktivně překonává překážky Účelně si organizuje práci, udržuje pracoviště v pořádku Dbá na bezpečnost při práci

Stupeň hodnocení 2 Žák projevuje kladný vztah k práci a předmětu Méně tvořivě a s menší jistotou využívá teoretické poznatky Samostatně aplikuje získané dovednosti a návyky Překážky v práci překonává s minimální pomocí učitele Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky Práci si organizuje méně účelně, pracoviště udržuje v pořádku Dbá na bezpečnost při práci

339

Stupeň hodnocení 3 Ve vztahu žáka k práci a předmětu se objevují menší výkyvy S pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky V činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc

učitele Výsledky jeho práce vykazují nedostatky Překážky v práci překonává s pomocí učitele V obsluze pomůcek, nástrojů a nářadí se dopouští nedostatků Méně dbá na pořádek a bezpečnost při práciStupeň hodnocení 4 Žák projevuje minimální zájem o práci a předmět V praktických činnostech dovednostech a návycích má závažné nedostatky Získané teoretické poznatky dokáže využít jen za soustavné pomoci učitele Výsledky práce jsou neúplné, nepřesné V obsluze pomůcek, nástrojů a nářadí má vážné nedostatky Překážky v práci překonává výhradně s pomocí učitele Práci si organizuje za soustavné pomoci učitele, méně dbá na pořádek a bezpečnost při práci

Stupeň hodnocení 5 Žák je pasivní, neprojevuje zájem o práci a předmět Minimální získané teoretické poznatky nedokáže uplatnit ani s pomocí učitele Výsledky jeho práce jsou neuspokojivé Překážky v práci nedokáže překonat ani se o to nesnaží Práci si neumí zorganizovat, nedbá na bezpečnost při práci

Hodnocení v předmětu PRVOUKA

(1. - 3. ročník)

Žáci jsou hodnoceni známkami během školního roku a na vysvědčení.


orientační zkoušení ústní formou – průběžně

340

2x písemný test (pololetí a závěr školního roku) hodnocen podle klasifikační stupnice:

Hodnocení písemného testuznámka úspěšnost [%]

1 100 – 902 89 – 803 79 – 604 59 – 455 44 – 0

V prvním ročníku není nutné písemný test zařazovat. aktivita v hodině plnění domácích úkolů vedení sešitů a pracovních sešitů


Stupeň hodnocení 1Žák učivo ovládá bezpečně, je pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti, vyjadřuje se poměrně přesně, pracuje samostatně, vědomosti aplikuje přesně, je aktivní, učí se se zájmem.

Stupeň hodnocení 2Učivo ovládá, uvažuje celkem samostatně, dovede používat vědomosti a dovednosti, dopouští se jen menších chyb, učí se svědomitě.

Stupeň hodnocení 3Učivo v podstatě ovládá, menší samostatnost v myšlení, vyjadřování není dost přesné, s pomocí učitele řeší úkoly a překonává potíže, k učení a práci nepotřebuje větších podnětů.

Stupeň hodnocení 4Učivo ovládá se značnými mezerami, nesamostatné myšlení, vyjadřuje se s potížemi, dělá podstatné chyby a nesnadno je překonává, má malý zájem o učení a potřebuje stálé podněty.

Stupeň hodnocení 5Učivo neovládá, nesamostatné myšlení, vyjadřování je nesprávné i na návodné otázky, praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí učitele, pomoc a pobízení jsou neúčinné.

Poznámka:Při hodnocení jsou nejdůležitější známky z kontrolních testů a úroveň zvládnutí dílčích (pro 1. a 2. ročník) a očekávaných ( pro 3. ročník ) výstupů.Na vysvědčení se stupeň prospěchu neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Při určování klasifikačního stupně posuzuje učitel výsledky práce žáků objektivně.Učitel uplatňuje při hodnocení a klasifikaci přiměřenou náročnost a pedagogický takt. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Učitel posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu.

341

Hodnocení v předmětu PŘÍRODOVĚDA

(4. – 5. ročník)


Ústní zkoušení – žák vypráví, argumentuje, posuzuje události, vyjadřuje své myšlenky a názory. Porovnává souvislosti, události a jevy. Učitel hodnotí i logopedickou stránku projevu – vyjadřování, výslovnost, tvoření vět.

Písemné zkoušení – žák píše souhrnné testy za určité ucelené období. Referáty – žák vybírá z různých zdrojů informace k doplnění učiva formou krátké aktuality

(uvede svůj zdroj – encyklopedie, odborná literatura, denní tisk, internet…). Možnost pracovat ve dvojicích.

Samostatná práce v hodině – žáci efektivně pracují samostatně nebo ve skupinách či dvojicích. Vyhledávají, shromažďují, porovnávají a třídí informace. Hledají souvislosti mezi poznatky.

Aktivita – hodnotí se samostatnost, reakce, zájem, nápady, postřehy, vedení sešitu (výstřižky, fotografie, zajímavosti…).

Spolupráce – schopnost pracovat ve skupině, ochota pomoci druhým, samostatnost a spolehlivost při plnění úkolů.


Stupeň hodnocení 1Žák učivo ovládá bezpečně, je pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti, vyjadřuje se poměrně přesně, pracuje samostatně, vědomosti aplikuje přesně, je aktivní, učí se se zájmem. Průměr známek nepřesáhne 1,4

Stupeň hodnocení 2Učivo ovládá, uvažuje celkem samostatně, dovede používat vědomosti a dovednosti, dopouští se jen menších chyb, učí se svědomitě. Průměr známek nepřesáhne 2,4

Stupeň hodnocení 3Učivo v podstatě ovládá, menší samostatnost v myšlení, vyjadřování není dost přesné, s pomocí učitele řeší úkoly a překonává potíže, k učení a práci nepotřebuje větších podnětů. Průměr známe nepřesáhne 3,4

Stupeň hodnocení 4

342

Učivo ovládá se značnými mezerami, nesamostatné myšlení, vyjadřuje se s potížemi, dělá podstatné chyby a nesnadno je překonává, má malý zájem o učení a potřebuje stálé podněty. Průměr známek nepřesáhne 4,4

Stupeň hodnocení 5Učivo neovládá, nesamostatné myšlení, vyjadřování je nesprávné i na návodné otázky, praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí učitele, pomoc a pobízení jsou neúčinné. Průměr známek je 4,5 a nižší

Poznámka:Hodnocení žáka je komplexní a všestranné a vychází ze všech jeho činností. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získává učitel soustavným diagnostickým pozorováním a sledováním výkonů žáka. Hodnotící systém je provázen známkami a slovním hodnocením během pololetí i na vysvědčení. U žáků s SVPU formy a metody zkoušení odpovídají potřebám a možnostem žáků, při hodnocení se přihlíží k formě postižení či znevýhodnění. Hodnocení vychází zejména z úrovně osvojení si očekávaných výstupů. Sebehodnocení a hodnocení žáků učitelem se provádí průběžně.

Hodnocení v předmětu TĚLESNÁ VÝCHOVA

(1. – 9. ročník)


Aktivita, snaha Úroveň osvojení pohybových dovedností a návyků Vztah žáka k činnostem a zájem o ně Dodržování pravidel


Stupeň hodnocení 1 Žák je v činnostech velmi aktivní Samostatně a plně využívá a rozvíjí svoje předpoklady v individuálních i kolektivních

projevech Jeho projev je esteticky působivý, přesný Má výrazně aktivní zájem o tělesnou kulturu a projevuje k ní vztah Úspěšně rozvíjí svou tělesnou zdatnost

343

Dodržuje pravidla

Stupeň hodnocení 2 Žák je v činnostech aktivní Převážně samostatně využívá a rozvíjí svoje předpoklady v individuálních i kolektivních

projevech Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov Má zájem o tělesnou kulturu Rozvíjí v požadované míře svou tělesnou zdatnost Dodržuje pravidla

Stupeň hodnocení 3 Žák je v činnostech méně aktivní a pohotový Nevyužívá dostatečně své schopnosti Jeho projev je nepřesný, málo působivý Zadané úkoly plní nedbale, nepřesně, s pomocí učitele Jen u některých měřených testů a disciplín vykazuje zlepšení Má jen částečný zájem o probírané učivo Nerozvíjí v požadované míře svou tělesnou zdatnost Ne vždy dodržuje pravidla

Stupeň hodnocení 4 Žák je v činnostech málo aktivní Projevuje malý zájem a snahu o pohybový rozvoj Je málo pohotový a má větší nedostatky Cvičí jen na opakovanou výzvu Zvládá pohybové úkoly jen s pomocí Nedodržuje pravidla

Stupeň hodnocení 5 Žák je v činnostech převážně pasivní Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý Jeho projev je většinou chybný Neprojevuje zájem o pohybový rozvoj, nerozvíjí svoji tělesnou zdatnost Nedodržuje pravidla

Hodnocení v předmětu VLASTIVĚDA

(4. – 5. ročník)


Ústní zkoušení – žák vypráví, argumentuje, posuzuje události, vyjadřuje své myšlenky a názory. Porovnává souvislosti, události a jevy. Učitel hodnotí i logopedickou stránku projevu – vyjadřování, výslovnost, tvoření vět.

344

Písemné zkoušení – žák píše souhrnné testy za určité ucelené období. Referáty – žák vybírá z různých zdrojů informace k doplnění učiva formou krátké aktuality

(uvede svůj zdroj – encyklopedie, odborná literatura, denní tisk, internet…). Možnost pracovat ve dvojicích.

Samostatná práce v hodině – žáci efektivně pracují samostatně nebo ve skupinách či dvojicích. Vyhledávají, shromažďují, porovnávají a třídí informace. Hledají souvislosti mezi poznatky.

Aktivita – hodnotí se samostatnost, reakce, zájem, nápady, postřehy, vedení sešitu (výstřižky, fotografie, zajímavosti…).

Spolupráce – schopnost pracovat ve skupině, ochota pomoci druhým, samostatnost a spolehlivost při plnění úkolů.


Stupeň hodnocení 1Žák učivo ovládá bezpečně, je pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti, vyjadřuje se poměrně přesně, pracuje samostatně, vědomosti aplikuje přesně, je aktivní, učí se se zájmem. Průměr známek nepřesáhne 1,4

Stupeň hodnocení 2Učivo ovládá, uvažuje celkem samostatně, dovede používat vědomosti a dovednosti, dopouští se jen menších chyb, učí se svědomitě. Průměr známek nepřesáhne 2,4

Stupeň hodnocení 3Učivo v podstatě ovládá, menší samostatnost v myšlení, vyjadřování není dost přesné, s pomocí učitele řeší úkoly a překonává potíže, k učení a práci nepotřebuje větších podnětů. Průměr známe nepřesáhne 3,4

Stupeň hodnocení 4Učivo ovládá se značnými mezerami, nesamostatné myšlení, vyjadřuje se s potížemi, dělá podstatné chyby a nesnadno je překonává, má malý zájem o učení a potřebuje stálé podněty. Průměr známek nepřesáhne 4,4

345

Stupeň hodnocení 5Učivo neovládá, nesamostatné myšlení, vyjadřování je nesprávné i na návodné otázky, praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí učitele, pomoc a pobízení jsou neúčinné. Průměr známek je 4,5 a nižší

Poznámka:Hodnocení žáka je komplexní a všestranné a vychází ze všech jeho činností. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získává učitel soustavným diagnostickým pozorováním a sledováním výkonů žáka. Hodnotící systém je provázen známkami a slovním hodnocením během pololetí i na vysvědčení. U žáků s SVPU formy a metody zkoušení odpovídají potřebám a možnostem žáků, při hodnocení se přihlíží k formě postižení či znevýhodnění. Hodnocení vychází zejména z úrovně osvojení si očekávaných výstupů. Sebehodnocení a hodnocení žáků učitelem se provádí průběžně.

Hodnocení v předmětu VÝTVARNÁ VÝCHOVA

(1. – 9. ročník)


Stupeň tvořivosti a samostatnosti Osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace Aktivita, snaha a příprava na hodinu Kvalita projevu Kreativita Vztah žáka k činnostem a zájem o ně Estetické vnímání a přístup k umění


Stupeň hodnocení 1 Žák je v činnostech velmi aktivní, pracuje tvořivě a samostatně Plně využívá a rozvíjí svoje předpoklady v individuálních i kolektivních projevech Jeho projev je esteticky působivý, originální Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě Má výrazně aktivní zájem o umění a estetiku Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus

Stupeň hodnocení 2 Žák je v činnostech aktivní, tvořivý a převážně samostatný

346

Osobní předpoklady využívá a úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky Tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky Má aktivní zájem o umění a estetiku V požadované míře rozvíjí svůj estetický vkus

Stupeň hodnocení 3 Žák je v činnostech méně tvořivý, aktivní, samostatný a pohotový Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním ani kolektivním projevu Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb Jeho vědomosti a dovednosti mají mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele Nemá dostatečný zájem o umění a estetiku Nerozvíjí požadované míře svůj estetický vkus

Stupeň hodnocení 4 Žák je v činnostech málo tvořivý a aktivní Jeho projev a schopnosti jsou málo uspokojivé Úkoly řeší s častými chybami Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti Nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus

Stupeň hodnocení 5 Žák je v činnostech převážně pasivní Jeho projev je převážně chybný a nemá estetickou hodnotu Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedokáže aplikovat Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus

347

Date post:	23-Feb-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	1 times
Download:	0 times

TVOŘIVÁ ŠKOLA · Web viewc) Oblast mluvnice: jednotné a množné číslo podstatných jmen,...

Documents