Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Skola zaklad zivota,Zabcice.doc ·...

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

„ŠKOLA ZÁKLAD ŽIVOTA“

Základní škola a Mateřská škola Žabčice,

okres Brno-venkov

Školní vzdělávací program pro základní vzděláváníNázev programu

„ŠKOLA ZÁKLAD ŽIVOTA“

Č.j. : 133/2007

2

1.Identifikační údaje

Název ŠVP Škola základ života

Název školy Základní škola a Mateřská škola Žabčice,okres Brno-venkov

Adresa školy Školní 447, 664 63 Žabčice

Ředitelka: Mgr.Kateřina Svobodová

Kontakty:

Telefon: 547 234 436 , 547 234 483, 774 717 999

Fax: 547 234 436

E-mail: [email protected]

Web : www.skolazabcice.unas.cz

Zařazení do Školního rejstříku : 27.3.1996

IZO: 102 176 697

REDIZO: 600 110 958

IČO: 65 26 48 43

Zřizovatel: Obec Žabčice

Kopeček 4

664 63 Žabčice

Kontakty:

Telefon: 547 234 416

E-mail: [email protected] -Mgr.Vladimír Šmerda

3

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

Platnost dokumentu od:

1.9.2007

Podpis ředitele školy Razítko školy

4

2.Charakteristika školy

2.1 Úplnost a velikost školy

Základní škola Žabčice, je neúplnou školou s pěti samostatnými a postupnými ročníky. Kapacita školy je 150 žáků

Součásti Základní školy a Mateřské školy Žabčice,okres Brno-venkov:

základní školaškolní družinamateřská školaškolní kuchyně základní školy

školní kuchyně mateřské školy

2.2 Vybavení školy:

Základní škola

Škola má 5 ročníků, z nichž každý se vyučuje v jedné třídě.

V přízemí se nachází prostor šaten, učebna školní družiny a jedna kmenová učebna. Na konci chodby je vstup do školní jídelny. Škola prošla v roce 2006 velkou rekonstrukcí, spolu se školní kuchyní. Dále je zde technické zázemí školy.

Na druhé strany chodby je vstup do sportovní haly, která je v dopoledních a časně odpoledních hodinách určena k potřebám školy.

V prvním patře jsou dvě kmenové učebny, z kterých se zatím využívá pouze jediná.

Je zde i učebna počítačů, která je přístupná všem ročníkům školy.

Dále je tady učebna keramiky, v které jsou v zadní části 3 pece(2 keramické a 1smaltovací) a hrnčířský kruh. Na tomto patře se ještě nachází kancelář- ředitelna, sborovna a kabinety.

V posledním druhém patře jsou 3 kmenové učebny spolu s kabinety.

Okolo školy je školní pozemek, který je využíván hlavně k odpočinkově-sportovní činnosti.

5

Mateřská škola

sídlí na odloučeném pracovišti na Nádražní ulici č.367

Od tohoto roku 2007 prošla velkou přestavbou a má 4 třídy. Kapacita mateřské školy je 96 dětí. MŠ vzdělává děti podle vlastního školního vzdělávacího programu .

Školní družina

Je umístěna v přízemí základní školy. Má vlastní učebnu. Kapacita je 30 dětí. ŠD pracuje podle svého vzdělávacího programu.

Vybavení školy didaktickou a výpočetní technikou je na standardní úrovni.

Škola je vybavena televizory video a DVD přehrávači, dataprojektorem a každá třída je připojena k internetu. Jedna třída je i vybavena interaktivní tabulí. Žáci mají k dispozici počítačovou učebnu s výukovými programy pro všechny vyučovací předměty a počítače ve třídách. I ty je možno používat k výuce.

V základní i mateřské škole jsou moderní kuchyně s jídelnou.

Kapacita je 250 stravovaných .

2.3. Charakteristika pedagogického sboru

Pedagogický sbor v současné době tvoří : ředitelka školy, 5 učitelek a 1 vychovatelka ŠD.Věkové složení se mění, nyní je průměrný věk 37 roků. Ve sboru jsou zastoupeni pedagogové s plnou kvalifikací pro výuku na 1. stupni ZŠ, a také speciální pedagogové. Vzdělávání i výchovu žáků ovlivňují nejen zkušenosti pedagogů, ale i jejich pravidelné vzdělávání a účast na seminářích, týkajících se nejaktuálnějších poznatků o psychosomatickém vývoji dítěte, které pořádají vzdělávací centra s akreditací MŠMT ČR. Všichni pedagogičtí pracovníci se pravidelně školí v oblasti ICT, odborných předmětech, pedagogice, psychologii, bezpečnosti, psychohygieně .

Charakteristika žáků

Školu navštěvují převážně žáci ze Žabčic, asi 10 % žáků dojíždí z okolních obcí – z Unkovic a Přísnotic.

6

Někteří nadaní žáci 5. tříd jsou po vykonání přijímacích zkoušek přijímáni do státních gymnázií ( většinou v Židlochovicích ) nebo státních, či soukromých v Brně. Tyto žáky k přijímacím zkouškám připravují třídní učitelé. Ostatní žáci odcházejí do 6. ročníku do spádové školy v Židlochovicích, s jejímiž pedagogy spolupracujeme nebo do ZŠ Vranovice.

2.4. Školní projekty

Školní projekty vhodnou formou dotvářejí obsah vzdělávacího procesu školy. Jejich téma volí vyučující podle věku žáků a podle konkrétní náplně učiva. Některé projekty jsou pouze pro určitou třídu, jiné mohou být ročníkové nebo celoškolní. Přesnou skladbu projektů není možné stanovit na několik let předem, protože se nemusí opakovat každým školním rokem. Proto oblasti, do kterých budeme projekty směrovat, budou stanoveny ročním plánem školy pro konkrétní školní rok.V minulých letech se nám osvědčily, a proto se v některých letech budou opakovat, např. tyto projekty:

- Vánoční dílny- Velikonoční dílny- Afrika- Halloween- Den Země- Den Dětí

Škola zatím nemá navázánu mezinárodní spolupráci, ale ani té se nebudeme bránit.

2.5. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty

Škola se snaží navazovat spolupráci s organizacemi, jejichž činnost pomáhá rozvíjet občanské povědomí žáků v různých oblastech života. Spolupracujeme se/s:

RodičeSpolupráce s rodiči je na poměrně dobré úrovni. Rodiče jsou informováni o výsledcích vzdělávání a pobytu žáků ve škole prostřednictvím ŽK, na třídních schůzkách, konzultačních hodinách, telefonicky a individuálně. Mohou kontaktovat pracovníky školy i na webových stránkách školy.Škola pořádá pro rodiče a veřejnost Den otevřených dveří, organizuje ve spolupráci s MŠ návštěvu budoucích prvňáčků ve výuce.Prostřednictvím článků v Žabčickém občasníku, vysíláním televizního žabčického infokanálu, vývěskou a svými webovými stránkami informuje škola veřejnost .Někteří rodiče pomáhají i na různých školních akcích, jako je např. Den dětí, exkurze a výlety,…. .

Školská radaŠkolská rada se pravidelně schází a projednává otázky týkající se chodu školy, její ekonomiky a dalšího rozvoje. Je seznamována se zásadními školními dokumenty, z nichž některé projednává.

7

Školská poradenská zařízeníZe školských poradenských zařízeních nejvíce spolupracujeme s pedagogicko – psychologickou poradnou, kam odesíláme na odborná vyšetření žáky se specifickými poruchami učení. Poradna nám také poskytuje pomoc v oblasti diagnostiky třídních kolektivů, problematice šikany, prevence kouření apod.

ZřizovatelSe zřizovatelem máme velmi dobrou spolupráci. Škole je poskytován dostatek prostředků na zajištění jejího chodu, spolupracujeme také v otázkách výchovy a informovanosti rodičů.

Lidová knihovnaS lidovou knihovnou máme výbornou spolupráci, nejen v Žabčicích,ale i okolních obcích- v Hrušovanech u Brna, v Židlochovicích

Mateřská školaSpolupráce s mateřskou školou má již také svou tradici. Děti z MŠ navštěvují naše 1. třídy, chodí k nám také na některé kulturní akce.

Sokol a sportovní oddílyNaši žáci jsou zapojeni v různých sportovních oddílech Sokola, kopané, …

PolicieV rámci preventivních programů dobře spolupracujeme s místní policií, která k nám pravidelně dochází na přednášky, besedy pro děti

Spolupráce s okolními školamiKaždý rok se naše škola účastní setkání s okolními školami (Židlochovice, Vranovice), kam naši žáci odchází po 5.ročníku. S těmito, ale i dalšími školami spolupracujeme např. v Metodickém sdružení, při sportovních soutěžích apod.

8

3.Charakteristika ŠVP

3.1.Zaměření školy

Škola je zaměřena na:

· rozvoj všeobecného přehledu

· práce s výpočetní a komunikační technikou

· výchova k umění- keramická dílna ve škole

· sportovní výchovu

· široká nabídka zájmových kroužků

· vytváření podmínek pro talentované žáky i žáky s různým druhem postižení

- chceme učit žáky takové znalosti a dovednosti, které budou dobře uplatnitelné v životě, tzn. méně encyklopedických poznatků a více se zaměřit na činnostní učení se zaměřením na praxi;

- zavádět do výuky efektivní metody výuky, jako je skupinové (kooperativní) a projektové vyučování, kterými vedeme žáky k týmové práci, k vzájemné pomoci, sounáležitosti a vzájemnému respektu;

- pro budoucí život v EU je nezbytné výrazně posílit výuku cizích jazyků, například od 1. ročníku nabídkou zájmového kroužku angličtiny

- vést žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, podporovat zavádění a využívání výpočetní techniky do všech předmětů, podporovat výuku na počítačích a jejich využívání;

- preferovat sportovní výchovu, vést žáky ke zdravému životnímu stylu;

- vést žáky k dodržování stanovených pravidel, zejména pravidel školního řádu;

- chceme stejnou péči věnovat všem žákům;

- chceme klást důraz na všeobecné a rovné vzdělání pro všechny, neboť pro úspěšný rozvoj dítěte má velký význam život v populačně přirozené skupině (ve skupině jsou zastoupeni žáci s různými vlohami, nadáním a vlastnostmi);

- nechceme preferovat jen intelektuální nadání, ale chceme stejně podporovat žáky i s jiným druhem nadání, jako je hudební, pohybové, manuální, estetické apod.;

9

- provádět rozumnou integraci dětí zaostávajících, či jinak postižených přímo ve třídách základní školy s ostatními dětmi;

- chceme se zaměřovat i na žáky nadané, chceme jim vytvořit podmínky pro jejich rozvoj a tím omezit jejich přechod na jiné školy. Z metod práce chceme u těchto žáků preferovat samostatnou práci, skupinovou práci, projektové vyučování apod. Rovněž se chceme zúčastňovat různých soutěží školního i okresního charakteru, kde rovněž mají možnost se žáci prezentovat a zejména při přípravě k těmto soutěžím dochází k rozvoji jejich nadání. Chceme dále rozvíjet silné stránky školy a maximálně eliminovat a napravovat to, co považujeme za nedostatky.

3.2 Výchovně vzdělávací strategie

Cíle RVP ZV : Umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení

KOMPETENCE K UČENÍ

vést žáky k zodpověd-nosti za své vzděláváníumožnit žákům osvojit sistrategii učení

motivovat žáky pro celoživotní učení

směřovat žáky k uplatňo-vání logického myšlení aužívání nabytých znalostí v praxi

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE ŠKOLY

vedeme žáky k zodpovědnosti za vzdělávání a vlastní budoucnost

na praktických ukázkách vysvětlujeme žákům smysl a cíl učení, posilujeme jeho pozitivní vztah k nabývání vědomostí

podporujeme samostatnost, tvořivost, různé přijatelné způsoby dosažení cíle

ve výuce se zaměřujeme na aktivní dovednosti, učivo používáme jako prostředek k jejich získání

učíme žáky vyhledávat, třídit, zpracovávat a používat informace, pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry

ve všech předmětech podporujeme používání výpočetní techniky a cizího jazyka

uplatňujeme individuální přístup k žákovi a snažíme se vytvářet situace, které mu přináší radost z učení

výkladem, diskuzí, skupinovou prací seznamujeme žáky s různými metodami učení a jejich srovnáváním jim pomáháme vybrat si metodu adekvátní jejich věku, nadání a schopnostem

využíváme v hodinách výukové programy a tvorbou projektů je učíme při zpracovávání informací využívat výpočetní techniku

Cíle RVP ZV Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažo- vání a k řešení problémů KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU

10

podněcovat žáky k tvořivé-mu myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů

vést žáky k práci s chybou,kritickému hodnocení prácea obhájení způsobů řešení

poskytovat žákům návod jak si poradit se zátěžovou situa-cí a vyrovnat se s případným neúspěchem

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE ŠKOLY vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme

žáky prakticky řešit problém na modelových příkladech učíme žáky algoritmu řešení

problémů pracujeme se žáky skupinově i samostatně na různých

projektech a konzultujeme s nimi výběr tématu i možnost vlastního kreativního zpracování

diskutujeme nad nezdarem při řešení problému aktivně řešíme konflikty mezi žáky pomocí modelových

situací a simulováním reálných situací, seznamujeme žáky s metodou SWOT analýzy

v rámci předmětů učíme žáky, jak některým problémům předcházet

podporujeme týmovou spolupráci při hledání řešení, netradiční způsoby řešení, samostatnost, tvořivost, logické myšlení

učíme žáky nebát se problémů, monitorujeme průběžně, jak žáci v praxi řešení problémů zvládají

vedeme žáky k sebehodnocení, prezentaci výsledků písemnou, ústní i multimediální formou,

Cíle RVP ZV Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ

Vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci

učit žáky pracovat v týmu, respektovat názory jiných, přemýšlet o nich

seznamovat žáky s různými typy textů, záznamů, materiálů

pomáhat žákům ovládnout základy společenského chování, komunikace, orientace v mediálních sděleních

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE ŠKOLY zaměřujeme se na rozvíjení komunikačních dovedností

v mateřském i cizím jazyce, klademe důraz na kulturní úroveň komunikace

netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování

podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky různých tříd, ročníků, věkových kategorií

učíme žáky naslouchat druhým, respektovat názory druhých, obhajovat svůj názor, projevit přání, formulovat své myšlenky

vysvětlujeme žákům asertivní chování, význam nonverbální komunikace

vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu a umožňujeme žákům podílet se na sestavování těchto pravidel

připravujeme žáky hrou v roli na zvládnutí komunikace s lidmi v obtížných a ohrožujících situacích

učíme žáky vyhledávat a zpracovávat informace a využívat je při řešení konkrétních problémů

11

Cíle RVP ZV Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v cho- vání, jednání a v prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ

seznamovat žáky se zásadami spolupráce, vytváření pravidel práce v týmu

rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, respektovat a hodnotit práci svoji i druhých

vést žáky k úctě ke školnímu i rodinnému prostředí, zdraví, kulturnímu dědictví, mezilidským vztahům

podporovat nastolení přátelské a podnětné školní atmosféry


volíme formy práce, které umožňují žákům začlenění se do kolektivu, vzájemnou inspiraci, kooperaci

rozvíjíme v žácích schopnost zastávat v týmu různé role, vytrvalost, přesnost, systematičnost

používáme aktivizační metody relaxační chvilky a osobní pozitivní přístup k navození tělesné a sociální pohody

učíme žáky pojmenovat své pocity, nálady, podělit se o ně a budovat si žebříček hodnot, v případě potřeby o pomoc požádat i poskytnout ji

upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle

netolerujeme projevy nepřátelství, xenofobie, šikany podporujeme koedukovanou výchovu, integraci žáků se

speciálními vzdělávacími potřebami do třídního kolektivu, průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině

formujeme odmítavý postoj žáků ke všemu, co narušuje dobré vztahy

vedeme žáky k realistickému hodnocení svých schopností , kritickému pohledu na práci týmu i svoji vlastní činnost

Cíle RVP ZV Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako své- bytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti

Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi

KOMPETENCE OBČANSKÉ

seznamovat žáky se svými právy a povinnostmi

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE ŠKOLY v rámci svých předmětů seznamujeme žáky s vhodnými

právními normami vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem, jsme

12

vysvětlovat žákům význam řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti

vychovávat žáky jako svobodné občany, jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví, své životní prostředí

vést žáky k zodpovědnosti , ohleduplnosti, ochotě pomáhat druhým

připraveni každému z žáků podat pomocnou ruku netolerujeme sociálně patologické projevy chování,

nekamarádské výstupy, odmítnutí požadované pomoci na modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a

negativní reakci, diskutujeme se žáky o jejich názoru na uvedenou situaci

navštěvujeme se žáky divadelní představení, kulturní akce a hodnotíme s nimi jejich přínos

diskutujeme s žáky o jejich právech a povinnostech, odlišnostech mezi lidmi, dbáme na dodržování žákům známých pravidel

vedeme žáky ke sledování a dodržování právních norem, aktuálního dění, jejich hodnocení a pochopení jejich přínosu

kázeňské přestupky řešíme individuálně, věcně bez emocí, snažíme se zjistit jejich motiv, neakceptujeme kolektivní vinu a potrestání

monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření

využíváme zkušenosti a pomoci odborníků ( PPP, OPD) nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity ( formou

kroužků) jako prevenci nežádoucího chování

Cíle RVP ZV Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný

Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodo- vání o vlastní životní a profesní orientaciKOMPETENCE PRACOVNÍ


13

vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci

učit žáky používat v činnostech různé materiály, nástroje, pracovní postupy

naučit žáky chránit při práci své zdraví, zdraví svých spolužáků

umožnit žákům využití poznatků získaných v různých předmětech k vlastnímu rozvoji a pocitu uspokojení

vychovávat žáky k hospodaření s přírodními zdroji, materiály, energií

vytváříme a upevňujeme pracovní návyky, návyky k ochraně zdraví a bezpečnosti, kvalitně odvedenou práci kladně hodnotíme

vytváříme pracovně podnětné prostředí, měníme pracovní podmínky

seznamujeme žáky s různými profesemi lidí, motivujeme je k výběru své budoucí profese

vedeme žáky k dodržování vymezených pravidel vedoucích k ochraně zdraví, bezpečnosti, splnění úkolu, učíme je postupům první pomoci

zapojujeme žáky do úpravy školního prostředí, životního prostředí obce

podílíme se se žáky na šetrném chování ke zdrojům, úsporám energií, sběru druhotných surovin

vedeme žáky ke vzájemné pomoci, k tomu, aby v případě potřeby o pomoc i požádali

osobním příkladem motivujeme žáky k úctě k práci druhých, k plnění si povinností, reprezentaci školy na veřejnosti

3.2.1 Strategie naplňování klíčových kompetencí

V celkovém pojetí vzdělávání na naší škole jsou uplatňovány takové formy a metody práce s žáky, aby docházelo k otevřenému vyučování, zrušení strnulých oborově vědních hranic vyučovacích předmětů, otevření prostoru pro dialog, jednání a právo dítěte na zahrnutí jeho subjektivních potřeb, tedy k rozvoji všech klíčových kompetencí. Naplňování jednotlivých klíčových kompetencí ve vzdělávacím procesu žáků lze izolovaně charakterizovat následovně :

Kompetence k učení rozvíjíme více jako zkoumání elementů poznání nikoli jako získávání statických didakticky zpracovaných faktů. Hlavními strategiemi jsou kooperativní učení, komunikace a rozvoj sebehodnocení žáků.

Kompetence k řešení problémů rozvíjíme učením v souvislostech, zařazováním problémových úloh vyžadujících posouzení několika oborů či variant a zvolením jednoho z několika řešení.Žáci pracují s knihou, různými daty, ale provádí i pokusy, průzkumy nebo tvoří vlastní soubor informací.

Kompetence komunikativní rozvíjíme vytvářením dostatečného prostoru pro vyjadřování žáků k danému problému, vystříháme se monologického poučování a přednostně podporujeme dialog, který zahrnuje subjektivní zkušenosti.

Kompetence sociální a personální rozvíjíme formami sociálního učení, přejímání různých rolí žáky a zapojováním dětí do každodenních životně důležitých interaktivních situací.

Kompetence občanské rozvíjíme seznamováním žáků s jejich právy a povinnostmi. Vzhledem ke skutečnosti, že dítě je obrazem rodiny, ve které žije, hledáme a objevujeme

14

spolu s ním širší souvislosti, které mu umožní lépe pochopit správné rituály, odstraní jeho případný strach či předsudky.

Kompetence pracovní rozvíjíme opět formou projektové činnosti, skupinové i individuální práce. Neméně důležitá je i forma seznamování se s pracovními postupy, pomůckami, strategiemi a postoji.

3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Žáci, u kterých se projevují příznaky některé z vývojových poruch učení, objednáváme se souhlasem rodičů na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny. Na základě vyšetření a doporučení poradny je v případě diagnostikování vývojové poruchy učení na základě žádosti zákonných zástupců dítěte vypracován individuální vzdělávací plán, podle kterého se s dítětem v průběhu školního roku pracuje.

V individuálním vzdělávacím plánu jsou uvedeny závěry a doporučení z vyšetření PPP, na co se učitel a žák v reedukaci zaměří, pomůcky, které budou použity, způsob hodnocení, časová platnost a jméno vedoucího pedagogického pracovníka.Při klasifikaci přihlížíme k vývojové poruše a hodnotíme s tolerancí. Na základě doporučení PPP nebo SPC je možné vzdělávání žáky v určitém předmětu v rozdílném postupném ročníku.

Zásady pro práci s dětmi se specifickými poruchami učení= kladení reálných cílů a postupné zvyšování nároků= střídání pracovního tempa a dodržování odpočinku= odstranění rušivých vlivů při výuce= zařazování relaxačních cviků a prvků jógy= vyhledávání a zdůrazňování úspěšných prvků = navození příjemné a soustředěné atmosféry při učení

Vzdělávání žáků s poruchami chování

Jedná se o žáky hyperaktivní, popřípadě s edukativními problémy, kteří nerespektují některé normy společenského chování, jsou nepřizpůsobiví, impulsivní a snadno unavitelní.

Vzdělávání těchto žáků bude probíhat ve třídách formou individuální integrace.

Ve spolupráci a na doporučení pedagogicko-psychologické poradny se budou žáci vzdělávat podle zpracovaného individuálního výchovně-vzdělávacího plánu. V procesu vytváření klíčových kompetencí bude nutné klást zvýšený důraz na samostatné rozhodování, kritické myšlení, jednání bez podléhání manipulacím a výchovu k práci a ke spolupráci.

Učitel musí s žáky, stanovit přesná pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování s tímto žákem. Zavést systém pochval a trestů.

15

3.3.1 Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a se zdravotním znevýhodněním

Vzdělávání žáků zdravotně postižených a zdravotně znevýhodněných bude probíhat na obou stupních formou individuální integrace. Žáci budou vzděláváni podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. Ve spolupráci a na doporučení speciálně pedagogického centra budou realizovány změny v učebním plánu, týkající se tělesné výchovy, omezení ve výtvarných a pracovních činnostech, případně v ostatních předmětech. Také budou zakoupeny kompenzační a didaktické pomůcky, které jsou nezbytné pro výuku žáka ( speciálně upravený nábytek, osvětlení atd.) Protože škola není bezbariérová, je nutné požadovat přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákům při přizpůsobení školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci školy s rodiči takto postiženého žáka. Zároveň musí učitel žáky připravit na přítomnost postiženého spolužáka, stanovit pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování.

Zásady práce pro žáky se zdravotním postižením= respektování zvláštností a možností žáka, dodržení zásady soustavnosti= utvoření optimálního pracovního prostředí a atmosféry, užívání speciálních metod a forem práce= dodržení jednotlivých vývojových etap a zásady všestrannosti ( kompenzování znevýhodnění jinými – „úspěšnými“ činnostmi)= včasné poskytnutí speciální pomoci= zajištění kompenzačních a didaktických pomůcek

3.3.2 Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním

Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně, kulturně a jazykově odlišného. Pozornost je třeba při práci s těmito žáky věnovat nejen osvojení českého jazyka,kulturními zvyklostmi a tradicemi a náprava výslovnosti, ale zejména možnost budování vlastní identity. Škola pomáhá žákům i s využitím volného času ( zájmové kroužky, školní družina) .Žáci mají možnost hlásit se o svá práva prostřednictvím Schránky důvěry, která je umístěna u vchodu do šaten.

Zásady práce pro žáky se sociálním znevýhodněním= volba odpovídajících metod a forem práce= zapojení kolektivu žáků do péče o jednotlivce= snížení počtu žáků ve třídě, případně vypracování individuálního vzdělávacího plánu= pravidelná konzultace s rodinou a odborným pracovištěm= příznivé klima ve školním prostředí pro tyto žáky

3.4 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných

Zařazení nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od pedagogů diferenciaci příprav na vyučování v jednotlivých předmětech.Tito žáci vyžadují zvláštní motivaci k rozšiřování základního učiva zejména v těch vyučovacích předmětech, které prezentují nadání dítěte.V předmětu matematika projevují tito žáci dobrou paměť, zálibu v řešení problémových úloh, rychlost úsudku, kvalitní koncentraci a svými poznatky přesahují stanovené požadavky ročníku. Učitelé jim umožňují :

16

- individuální práci na řešení problémových úkolů ( hlavolamy, kvízy, záhady, matematická literatura), - práci na počítači ( vzdělávací programy)- případně hodinu ve vyšším ročníkuV dalších předmětech jsou žáci vedeni k :- samostatnému zpracování náročnějších úkolů, kontrole správnosti ( referát k probíranému učivu, zajímavosti ze světa techniky…)- vedení skupiny a kontrola dosažených výsledků skupiny, případně prezentace a obhajoba- zajištění materiálů nebo prezentace pro svoje spolužákyŽáky s hudebním nebo výtvarným nadáním učitel vhodným způsobem zapojuje do činností v hodině ( doprovod spolužáků na hudební nástroj, odlišná technika zpracování výtvarného díla) , při prezentaci školy, ověřování nových technik.Žáci technicky a manuálně zruční jsou směřováni k aktivitám umožňujícím výzdobu školy, úpravu výstav žákovských prací nebo přípravu společných akcí pro veřejnost.Velká pozornost je věnována žákům pohybově nadaným – tvoří jádro družstev, která dlouhodobě školu výborně reprezentují v kopané, plaveckých disciplínách.Občas se stává, že někteří z těchto žáků mají výkyvy v chování. V tomto ohledu je na žáky působeno kolektivem pedagogů s pedagogickým entusiasmem, taktně, ale důsledně.Žáci jsou vedeni k rovnému přístupu ke spolužákům, k toleranci, ochotě pomáhat slabším, i k poznání, že ne vždy vynikající výsledky v jedné oblasti znamenají totéž v oblasti druhé.V případě doporučení PPP, SPC je i zde možné vzdělávání žáka v určitém předmětu v jiném ročníku.

3.5 Začlenění průřezových témat

Průřezová témata ve vzdělávacím programu zastupují aktuální okruhy současného vzdělávání a jsou jeho důležitou součástí.Prochází napříč vzdělávacími oblastmi, umožňují jejich propojení, vzájemnou prostupnost. Z uvedeného důvodu nevytváříme pro průřezová témata samostatné vyučovací předměty, ale integrujeme je do vyučovacích předmětů . Jsou i součástí projektů, ve kterých si žáci ověřují, upevňují či třídí znalosti a dovednosti z různých vzdělávacích oborů.Zařazení jednotlivých tematických okruhů průřezových témat je součástí charakteristiky vzdělávací oblasti, jednotlivá témata jsou uvedena v tabulkách vyučovacích předmětů.

Všechny tematické okruhy průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova jsou v 1. až 5. ročníku běžnou součástí výuky ve všech vyučovacích předmětech, proto zde není toto průřezové téma vyplněno.

Orientační přehled PT a jejich tematických okruhů :

Pracovní zkratky a číslování pro zápis začlenění PT

Osobnostní a sociální výchova OaSvOsobnostní rozvoj - Rozvoj schopnosti poznávání 1

- Sebepoznání a sebepojetí 2- Seberegulace a sebeorganizace 3- Psychohygiena 4

17

- Kreativita 5Sociální rozvoj

- Poznávání lidí 6- Mezilidské vztahy 7- Komunikace 8- Kooperace a kompetice 9

Morální rozvoj- Řešení problémů a rozhodovací dovednosti 10- Hodnoty, postoje, praktická etika 11

Výchova demokratického občana VDOObčanská společnost a škola 1Formy participace občanů v politickém životě 2Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování 3

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech EGSEvropa a svět nás zajímá 1Objevujeme Evropu a svět 2Jsme Evropané 3

Multikulturní výchova MVKulturní diference 1Lidské vztahy 2Etnický původ 3Multikulturalita 4Princip sociálního smíru a solidarity 5

Enviromentální výchova EVEkosystémy 1Základní podmínky života 2Lidské aktivity a problémy životního prostředí 3Vztah člověka k prostředí 4

Mediální výchova MdVKritické čtení a vnímání mediálního sdělení 1Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality 2Stavba mediálních sdělení 3Vnímání autora mediálních sdělení 4Fungování a vliv médií ve společnosti 5Tvorba mediálního sdělení 6Práce v realizačním týmu 7

Realizace průřezového tématu OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAForma začlenění

1.ročník

2.ročník

3.ročník

4.ročník

5.ročník

integrace 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,

1,2,3,4,5,6,7,7,10 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11

18

Realizace průřezového tématu VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAForma začlenění

1.ročník

2.ročník

3.ročník

4.ročník

5.ročník

integrace 1,2, 1,2, 1,2, 1.2,4 1,2,3,4

Realizace průřezového tématu VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECHForma začlenění

1.ročník

2.ročník

3.ročník

4.ročník

5.ročník

integrace 1,2,3 1,2,3 1,2,3 1,2,3 1,2,3

Realizace průřezového tématu MULTIKULTURNÍ VÝCHOVAForma začlenění

1.ročník

2.ročník

3.ročník

4.ročník

5.ročník

integrace 1,2,3,4 1,2,4 1,2,4 1,2,3,4 1,2,3

Realizace průřezového tématu ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVAForma začlenění

1.ročník

2.ročník

3.ročník

4.ročník

5.ročník

integrace 2,3,4 1,2,3,4 1,2,3,4 1,2,3,4 1,2,3,4

Realizace průřezového tématu MEDIÁLNÍ VÝCHOVAForma začlenění

1.ročník

2.ročník

3.ročník

4.ročník

5.ročník

integrace 4 1 1,7 1,2,3,5,6,7

Začlenění průřezových témat do předmětů a jednotlivých ročníků Užité zkratky:Český jazyk ČJ Anglický jazyk AJMatematika M Hudební výchova HvInformatika In Výtvarná výchova VvPrvouka Prv Tělesná výchova TvPřírodověda Př Pracovní výchova PvVlastivěda Vl

19

1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročníkOsobnostní a sociální výchovaOSOBNOSTNÍ ROZVOJRozvoj schopností poznávání

ČJ, M, Prv, Hv, ČJ, M, M, ČJ, M, Vv, ČJ, M, In, Vv,

Sebepoznání a sebepojetí

Hv, ČJ, Prv, AJ, Př, Tv, Př, Tv,

Seberegulace a sebeorganizace

Pv ČJ, Pv M, Hv, Pv ČJ, M, Př, ČJ, M, In,

Psychohygiena Hv, ČJ, Hv, M, Prv, Př, ČJ, M, Př, Pv

Kreativita ČJ, M, ČJ, Hv Hv, AJ, Hv, Pv ČJ, Vl, Hv, Pv

SOCIÁLNÍ ROZVOJPoznávání lidí Prv, Prv, AJ, Prv, AJ, Vl, ČJ, AJ, Př,

Mezilidské vztahy ČJ, ČJ, ČJ, M, Prv, Vv, ČJ, AJ, Př, Vv

Komunikace ČJ, ČJ, ČJ, AJ, Prv, ČJ, AJ, Hv, ČJ, Hv

Kooperace a kompetice M, Hv, ČJ, Hv, Tv, ČJ, M, Hv, Tv

MORÁLNÍ ROZVOJŘešení problémů a rozhodovací dovednosti

Prv, Tv, ČJ, Prv, Tv, ČJ, M, Tv, ČJ, M, ČJ, M, In,

Hodnoty, postoje, praktická etika

ČJ, ČJ, AJ, ČJ, Vv, Tv, ČJ, Vv, Tv

Výchova demokratického občanaObčanská společnost a škola

ČJ, Prv, Vv, Tv, Prv, Vv, Tv, Prv, Vv, Tv Vl, ČJ,

Občan, občanská společnost a stát

Prv, Prv, Prv, Hv, Vl, Tv, Tv,

Formy participace občanů v politickém životě

Vl,

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Vl, ČJ,

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechEvropa a svět nás zajímá

ČJ, Vv ČJ, Vv, AJ, Vv ČJ, AJ, Vl, Hv, AJ, Vl, Hv,

Objevujeme Evropu a svět

Hv, ČJ, M, AJ, M, Vl, Vv, ČJ, AJ, In, Vv

Jsme Evropané Hv, Tv, ČJ, Tv, AJ, Prv, Tv AJ, Tv, AJ, Vl, Tv,

Multikulturní výchova

Kulturní diference Prv, Hv, ČJ, AJ, ČJ, AJ, Vl, Hv, Př, Vl, Hv,

Lidské vztahy Prv, Tv, ČJ, Prv, Tv, ČJ, Prv, Tv, ČJ, Hv AJ, Hv

Etnický původ ČJ, Hv ČJ, Př, Vl

Multikulturalita Vv Vv, AJ, Vv AJ,

21

Princip sociálního smíru a solidarity

Prv, ČJ,

Enviromentální výchovaEkosystémy Prv, Prv, Př, Vl,

Základní podmínky života

Prv, Tv, ČJ, Tv, Prv, Tv Př, Tv, Vl, Tv,

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Hv, Pv ČJ, Prv, Pv Prv, Pv Př, Vl, Pv Vl, Pv

Vztah člověka k prostředí

M, Prv, Vv, ČJ, M, Prv, Vv, Prv, Vv, M, Vl M, Vl,

Mediální výchova

TEM. OKRUHY RECEPT. ČINNOSTÍkritické čtení a vnímání mediálních sdělení

ČJ, ČJ ČJ, AJ,

interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

In,

stavba mediálních sdělení

In,

vnímání autora mediálních sdělení

ČJ,

fungování a vliv médií ve společnosti

ČJ,

TEM. OKRUHY PRODUK. ČINNOSTÍtvorba mediálního sdělení

ČJ, In,

práce v realizačním týmu

Vv, Tv, Pc, Vv, Tv

22

4.Učební plán

Tabulace učebního plánu

Oblasti Předměty

1. ročník

počet hodin/

disponibilní hodiny

2. ročník

počet hodin/


3. ročník

počet hodin/


4. ročník

počet hodin/


5. ročník

počet hodin/


Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk 10/3 9/2 9/2 8/1 8/1

Anglický jazyk 0 0 3/0 3/0 3/0

Matematika a její aplikace Matematika 4/0 5/1 4/0 5/1 4/0

Informační a komunikační technologie

Informatika 0 0 0 0 1/0

Člověk a jeho svět

Prvouka 2/0 2/0 2/0 0 0

Vlastivěda 0 0 0 2/1 2/0

Přírodověda 0 0 0 1/0 2/0

Umění a kulturaHudební výchova 1/0 1/0 1/0 1/0 1/0

Výtvarná výchova 1/0 2/1 2/1 2/0 2/0

Člověk a zdraví Tělesná výchova 2/0 2/0 2/0 2/0 2/0

Člověk a svět práce Pracovní činnosti 1/0 1/0 1/0 1/0 1/0

Časová dotace 21/3 22/4 24/3 25/3 26/1

Poznámky:

Český jazyk

V 1. ročníku má předmět komplexní charakter, od 2. ročníku je členěn na Komunikační a slohovou výchovu, Jazykovou výchovu a Literární výchovu. V 1. až 5. ročníku se v rámci předmětu realizují průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova a Multikulturní výchova, předmět je posílen v 1. ročníku o tři disponibilní hodiny, ve 2.a ve 3. třídě o dvě, ve 4. a 5. třídě o jednu vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace .

Matematika

Ve 1. a 3. ročníku je předmět posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace.

Prvouka, přírodověda a vlastivěda

Všechny vyučovací předměty jsou posíleny z disponibilní časové dotace. V rámci předmětů se realizují průřezová témata Výchova demokratického občana, Environmentální výchova, Multikulturní výchova, Osobnostní a

23

sociální výchova a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.

Výtvarná výchova

Ve 2. a ve 3. třídě posílena o jednu vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace

Tělesná výchova

Ve 2. a 3. ročníku probíhá výuka plavání vždy v rozsahu 20 vyučovacích hodin.

5.Učební osnovy

Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace

Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura

Vyučovací předmět : Český jazyk

Charakteristika vyučovacího předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezení

Vzdělávací obsah předmětu Český jazyk má komplexní charakter a je rozdělen do tří složek: Čtení a literární výchova, Jazyková výchova a sloh a Psaní. Ve vyučování se jednotlivé složky prolínají.

Vyučovací předmět má časovou dotaci v 1.ročníku 10 hodin týdně, ve 2.ročníku 9 hodin,ve 3 ročníku 9 hodin. a 4.a 5.ročníku je dotace shodně po 8 hodinách. Celkem je 44 hodin, z toho 9 vyučovacích hodin z disponibilní časové dotace

Výuka bude probíhat v kmenových třídách.

V jazykové části je výuka směřována k tomu, aby si žáci trvale a správně osvojili techniku čtení a psaní. Aby se naučili souvisle vyjadřovat a dovedli používat mateřský jazyk v běžných situacích.

V čtení a literární výchově směřuje výuka k tomu, aby se žáci přiměřeně k svému věku naučili s porozuměním číst a interpretovat literaturu a postupně si vytvářeli základní čtenářské dovednosti a návyky.

Výchovné a vzdělávací strategie :

Kompetence k učení

24

Učitel

klade důraz na pozitivní motivaci žáka používá vhodné učební pomůcky zařazuje práci s jazykovými příručkami

Kompetence k řešení problémů

Učitel

motivuje žáka k samostatnému řešení daného problému zadává úkoly k posílení schopností žáka využívat vlastních zkušeností předkládá modelové situace a vede žáka k jejich optimálnímu řešení

Kompetence komunikativní

Učitel

zařazuje stylistické projevy a později i samostatné slohové práce na daná témata

Kompetence sociální a personální

Učitel

zařazuje práci ve skupině – dbá na vytvoření pravidel práce uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům, ale i k žákům s poruchami učení vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky posiluje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj

Kompetence občanské

Učitel

respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka podporuje u žáků pozitivní postoje k uměleckým dílům aktivně zapojuje žáky do kulturního dění účastí na kulturních akcích

Kompetence pracovní

Učitel

rozvíjí u žáka smysl pro povinnost vyžadováním přípravy na výuku kontroluje samostatné práce žáka

Do vyučovacího předmětu Český jazyk jsou zařazena průřezová témata :

Osobnostní a sociální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Mediální výchova

25

Vzdělávací obsah: Český jazyk1. ročník

UČIVO OČEKÁVANÉ VÝSTUPY MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY

Jazyková výchova 1. přípravné období čtení

Rozlišuje zrakem tvary stejné a odlišné, určuje pravou a levou stranu, dokáže se orientovat prakticky v pojmech nahoře - dole, vzadu - vpředu, před - za, nad - pod ap.

Umí určit hlásku na začátku a konci slova, postupně vyjmenuje všechny hlásky ve slově. Naopak dokáže z hlásek sestavit slovo.

Pozná své jméno psané velkými tiskacími písmeny. Přiřadí písmena k obrázkům podle začátku slova. Dokáže vytvářet písmena z prstů, z vlastního těla, z modelíny, ze špejlí, z drátku.

Pracovní činnosti

Čte velkou tiskací abecedu. Dokáže se orientovat na stránce v knize. Rozumí pojmu stránka, řádek, článek, písmeno, slovo, věta. Přiřazuje obrázky ke slovům. Skládá slova z přeházených písmen. Doplňuje chybějící písmena do slov.

Výtvarná výchova

Po celé toto období se učí uvolňovat ruku před psaním. Umí správně sedět a držet psací potřeby (praváci i leváci).

Tělesná výchova

2. čtení a psaní písmen, slov a vět

Opisuje správné tvary písmen (slov a vět) velké tiskací abecedy tužkou. Píše podle diktátu písmena a krátká slova. Přiřazuje malá tiskací písmena k velkým - nejdříve ta podobná (např. Vv, Oo, Zz...), potom zbývající. Rozlišuje délku samohlásek. Zároveň se tato písmena učí psát psacím písmem. Zkouší psát tvary ve vzduchu, mokrým štětcem na tabuli, fixou na tabulku, tužkou na papír, tužkou (později perem) do sešitu. Píše slova (max. 6 písmen), poté i věty. Vědomě začíná větu velkým písmenem a končí tečkou. Ovládá psací abecedu mimo písmen X, W, Q. Píše opis, přepis i diktát. Kontroluje svůj vlastní písemný projev.

Výtvarná výchova

Na konci roku čte krátká slova plynule, delší hláskuje.

Komunikační a Uvědoměle se naučí správnému dýchání,

26

slohová výchova

trénuje si paměť na krátkých textech, vyslovuje pečlivě a správně všechny hlásky (spolupráce s logopedem). S názorem učitele opakuje rytmická cvičení (hra na tělo). Volí vhodné tempo a hlasitost řeči.

Dokáže naslouchat ostatním. Volí vhodné verbální prostředky při řešení situací ve škole i mimo školu. Učí se slušnou formou odmítat a říkat „ne“. Zkouší si tyto situace nanečisto v podobě scének ve škole. Umí vyjádřit své přání, dokáže se omluvit, pozdravit, poprosit o pomoc, poděkovat, vyřídit jednoduchý vzkaz. Respektuje pravidla rozhovoru, neskáče do řeči druhému (nejen dospělému).Učí se nonverbálnímu vyjadřování (řeč těla).

Nahrazuje slova v textu slovy stejného významu. Vypravuje krátký příběh vlastní nebo reprodukuje čtený text.

Literární výchova

Rozlišuje pojmy - básnička, říkadlo, pohádka, příběh, odlišuje verše, umí tvořit slova, která se rýmují.

Umí naslouchat čtenému textu. Rozlišuje dobro a zlo, vysvětlí ponaučení z příběhu, vyjmenuje kladné a záporné postavy. Zařadí postavu do správné pohádky. Nakreslí ilustraci k příběhu. Sestaví z několika obrázků osnovu příběhu a vypravuje podle ní. Je schopen dramatizovat scénu příběhu. Čte a přednáší zpaměti krátké texty přiměřené věku. Navštěvuje divadelní představení a hovoří o svých zážitcích.

Výtvarná výchova

2.ročník


Jazyková výchova

Rozlišuje grafickou a zvukovou podobu slova, člení slova na slabiky, hlásky. Skládá slova z hlásek, slabik, skládá ze slov věty. Rozlišuje druhy vět podle postoje mluvčího a vybírá vhodné prostředky k jejich tvoření. Odlišuje krátké a dlouhé samohlásky, rozlišuje význam slova podle délky samohlásky (např. drahá a dráha). Prakticky využívá

27

slov opačného a podobného významu, slova souřadná, nadřazená a podřazená. Porovnává a třídí slova podle různých hledisek (počet slabik, počet hlásek, význam slova a podobně). Užívá správných tvarů ohebných slov v textu.

Vyjmenuje samohlásky krátké a dlouhé, souhlásky tvrdé, měkké i obojetné. Odůvodní a správně napíše i/y po tvrdých a měkkých souhláskách.

Zdůvodní a správně napíše ve slovech ú/ů.

Píše správně slabiky dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě.

Umí používat velká písmena na začátku vět a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování.

Vyhledá a rozliší podstatná jména, slovesa a předložky. Tvoří s nimi věty.

Vyjmenuje zpaměti abecedu a dokáže řadit slova podle abecedy podle prvního (druhého, třetího) písmene. Umí hledat v abecedním rejstříku.

Zdůvodní a správně píše slova s párovou souhláskou na konci i uvnitř (b-p, d-t, ď-ť, z-s, ž-š, h-ch, v-f).

Píše úhledně všechna písmena psací (velká i malá) i tiskací (velká) abecedy.

Komunikační a slohová výchova

Čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti. Čte se správnou intonací. Rozumí textu a reprodukuje jeho obsah. Dokáže se v textu orientovat, vyhledávat odpovědi na otázky, hledá klíčová slova. Umí číst v rolích , rozlišuje přímou řeč.

Umí napsat adresu, krátký dopis, pozdrav, blahopřání, vzkaz. Tvoří smysluplné bohaté věty k obrázkům. Nahrazuje slova jiným výrazem. Pracuje s obrázkovou osnovou (řadí, vypráví). Odstraňuje přebytečná slova v textu.

Tělesná výchova

Popisuje předmět, obrázek, osobu, zvíře, pracovní postup.


Poslouchá uvědoměle literární texty. Čte samostatně knihy a zaznamenává si jejich název, jméno spisovatele, jméno ilustrátora do deníčku. Kreslí ke knize vlastní ilustraci. Vypráví, co se mu v

Výtvarná výchova

28

knížce líbilo, hledá a předčítá dětem zajímavou část knihy.

Seznámí se se systémem půjčování knih ve veřejných knihovnách.

Přednáší zpaměti texty přiměřené jeho věku. Rozlišuje a používá pojmy - pohádka, hádanka, říkanka, báseň, sloka, rým, verš, kniha, knihovna, knihkupectví, čtenář, básník, spisovatel, ilustrátor, divadlo, herec, jeviště, hlediště, režisér, divadelní hra, hlavní postavy.

Chodí do divadla a na koncerty. Hudební výchova

29

3.ročník


Jazyková výchova

Bezpečně zdůvodní a správně píše slova s párovou souhláskou na konci i uvnitř (b-p, d-t, ď-ť, z-s, ž-š, h-ch, v-f).

Dokáže vyhledat slova příbuzná, určí kořen slova, předponu a příponu. Naopak umí tvořit ke kořenu slova příbuzná.

Umí vyjmenovat vyjmenovaná slova, používá jejich tvary ve větách. Rozumí jejich obsahu. Umí k nim přiřadit slova příbuzná. Není nutno dodržet pořadí od b. Seznamuje se se slovy stejně znějícími (být - bít, výr - vír atd.)

Vyhledává v textu a třídí slova podle slovních druhů - podstatná jména, slovesa, přídavná jména, předložky. U podstatných jmen určují rod, číslo, pád, u mužských životnost. U sloves určuje osobu, číslo, čas v oznamovacím způsobu. Vyhledává a vyznačuje základní skladební dvojici ve větě jednoduché. Tvoří k holé větě větu rozvitou.

Píše úhledně všechna písmena psací (velká i malá) i tiskací (velká) abecedy, číslice. Dbá na úpravu psaného textu při zvyšování rychlosti psaní. Se samozřejmostí si kontroluje písemný projev.


Umí komunikovat se spolužáky a s dospělými. Dokáže zdravit, omluvit se, požádat o pomoc, poděkovat. Zná a v praxi realizuje společenská pravidla chování v prostorách školy (umí požádat o uvolnění cesty, nechává projít dveřmi dospělou osobu atd.). Dokáže stručně a jasně mluvit do telefonu.

Umí napsat a odeslat dopis a pohlednici s dodržením formy a samostatným napsáním adresy. Tělesná výchova

Obohacuje si aktivně slovní zásobu, nahrazuje slova slovy stejného významu. Odstraňuje přebytečná slova. Nahrazuje opakující se slova jinými. Umí použít slova stejně znějící ve větách. Umí setřídit

30

slova podřazená ke slovu nadřazenému. Vypravuje vlastní příhodu, snaží se odstranit přebytečná a opakující se slova. Reprodukuje přečtený text, zapojuje fantazii k dotvoření konce příběhu.

Pracuje s obrázkovou osnovou, tvoří jednoduché věty (osnovu). Dokáže text rozčlenit na části. Vypravuje podle osnovy.

Popisuje předmět, obrázek, osobu, zvíře, pracovní postup.


Čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti. Čte se správnou intonací, člení text, frázuje. Rozumí přečtenému a reprodukuje jeho obsah. Dokáže se v textu orientovat, vyhledávat odpovědi na otázky, hledá klíčová slova. Orientuje se literárních druzích a v žánrech - poezie a próza, pověst, povídka, pohádka, bajka.

Poslouchá uvědoměle literární texty. Čte samostatně knihy a zaznamenává si jejich název, jméno spisovatele, jméno ilustrátora do deníčku. Kreslí ke knize vlastní ilustraci. Píše hlavní a vedlejší postavy. Vypráví, co se mu v knížce líbilo, hledá a předčítá dětem zajímavou část knihy. Výtvarná výchova

Půjčuje si knihy. Umí se orientovat v knihovně s pomocí knihovnice.

Přednáší zpaměti texty přiměřené jeho věku.

Vypráví zážitky z divadelního, filmového představení, dovede shrnout obsah.

31

4.ročník


Jazyková výchova Slovní zásoba a tvoření

slov

vyhledává, tvoří a aktivně používá slova jednoznačná a mnohoznačná, protikladná (antonyma), souznačná (synonyma), souzvučná (homonyma), nadřazená, podřazená a souřadná

rozlišuje zvukovou a psanou podobu slov rozlišuje slova spisovná a nespisovná,

pozná a rozliší spisovné a nespisovné tvary slov

v psaném projevu používá spisovné tvary slov a slova spisovná

vyhledá v textu slova nespisovná a nespisovné tvary slov a nahradí je tvary spisovnými

rozlišuje u slov citové zabarvení, odliší slova hanlivá a lichotivá

rozpozná části slova – kořen, předponu a příponovou část, pomocí předpon a příponových částí tvoří slova odvozená od daného kořene

odlišuje předpony a předložky – nad…, pod…, od…, před…, roz…, bez…, vz...; správně píše slova s předponami a s předložkami

Tvarosloví v textu bezpečně najde a určuje podstatná jména, přídavná jména, slovesa a předložky

seznamuje se s neohebnými slovními druhy – příslovce, předložky, spojky, částice a citoslovce, vyhledává jejich příklady v textu

ohebné slovní druhy – zájmena a číslovky rozpoznává v textu (neurčuje druhy a neskloňuje je v návaznosti na pravopis)

v textu přiměřené obtížnosti určuje všechny slovní druhy

u podstatných jmen samostatně určuje mluvnické kategorie – pád, číslo, rod

seznamuje se se vzory podstatných jmen, přiřazuje slova ke vzorům, určuje životnost podstatných jmen rodu

32

mužského podle algoritmu rozlišuje spisovné a nespisovné tvary

slov, skloňuje podstatná jména s pomocí přehledu skloňování jednotlivých vzorů

odůvodňuje psaní koncovek podstatných jmen, správně píše i,y v koncovkách podstatných jmen, slova podle vzoru předseda a soudce pouze zařazuje ke vzorům

u sloves určitých procvičuje a zlepšuje určování mluvnických kategorií osoba a číslo, seznamuje se s kategorií čas a samostatně určuje

k infinitivu (neurčitku) utvoří sloveso určité a naopak

v textu vyhledá slovesné tvary a rozliší tvary jednoduché (tvořené jedním slovesem a zvratná slovesa) a tvary složené (vyjádřeny více slovy)

časuje slovesa v čase přítomném a seznámí se s tabulkou tříd sloves

učí se časovat a časuje slovesa v čase budoucím a minulém, tvoří a píše správné tvary sloves (bez návaznosti na pravopis u sloves v čase minulém)

seznamuje se s kategorií způsob – oznamovací, rozkazovací, tvoří gramaticky správné tvary sloves v rozkazovacím způsobu

samostatně určuje mluvnické kategorie sloves – osoba, číslo, čas, způsob, (bez způsobu podmiňovacího)

rozlišuje a správně určuje slovesa a podstatná jména slovesná

Skladba upevňuje si dovednost rozlišování věty jednoduché a souvětí podle počtu sloves v určitém tvaru

u souvětí vyhledává slovesa určitá, spojovací výrazy a určuje podle toho počet vět v souvětí

naznačí stavbu souvětí pomocí větného vzorce (V= věta, číslice = pořadí věty v souvětí, všechna znaménka ve větách)

samostatně vytváří souvětí podle jednoduchého vzorce (Když V1, V2. )

užívá vhodné spojovací výrazy, podle potřeby projevu je obměňuje

33

seznamuje se s nejčastějšími spojkami (když, ale, že, protože + zájmeno který) a získává dovednost psaní čárky před těmito spojovacími výrazy

ve větě vyhledává základní skladební dvojici a rozliší podmět a přísudek

seznamuje se s neúplnou základní skladební dvojicí (pojem nevyjádřený podmět), dohledá a určí podmět podle předcházejících vět nebo ze situace

Pravopis docvičuje a opakuje pravopis vyjmenovaných slov Tělesná výchova

zdůvodňuje a píše i, y nejen ve vyjmenovaných slovech, v jejich tvarech, ale i ve slovech příbuzných

upevňuje pravopis i, y ve dvojicích slov souzvučných (homonym)

v psaném projevu píše správně i, y ve slovech po obojetných souhláskách a koncovkách ohebných slov (podstatných jmen, sloves – kromě shody přísudku s podmětem)


čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

Čtení a naslouchání

zlepšuje dovednost tichého čtení s porozuměním, odpovídá na otázky k textu buď samostatně, nebo výběrem z možností, učí se z textu vybírat hlavní body a důležitá slova

procvičuje praktické naslouchání při komunikaci s další osobou

zdokonaluje se ve věcném naslouchání (soustředěné a aktivní), reaguje otázkami

Mluvený projev aktivně používá komunikační žánry – pozdraví, osloví kamarády i dospělého, správně formuluje omluvu, prosbu a vzkaz, snaží se vést dialog

dovede samostatně vést telefonický rozhovor

učí se používat při mluveném projevu přiměřená gesta a mimiku

Písemný projev aktivně používá základní hygienické návyky psaní a techniku psaní Tělesná výchova

přiměřené věku upravuje text a funkčně používá barev při zápisu textu

34

píše správně po stránce obsahové a formální jednoduché žánry písemného projevu

- adresa, blahopřání, pozdrav- oznámení, pozvánka- popis, pracovní postup činnosti- jednoduché tiskopisy – podací lístek

snaží se aktivně používat známý pravopis, vhodně volí slova, slovní spojení, využívá své slovní zásoby, rozlišuje spisovná a hovorová slova a správně je používá


docvičuje plynulost a techniku čtení

volně reprodukuje text podle svých schopností

přednáší vhodné literární texty zpaměti snaží se vyjádřit a zaznamenat své dojmy

z četby anebo poslechu literárního díla samostatně nebo v kolektivu spolužáků se

pokouší o dramatizaci textu seznamuje se se základními pojmy

literární teorie - pohádka, hádanka, říkanka, báseň- spisovatel, kniha, ilustrátor, čtenář Výtvarná výchova- divadlo, film, herec, režisér- verš, rým, přirovnání

35

5.ročník


Jazyková výchova

Bezpečně určí základní části slova, rozliší slovo základové a odvozené

Tělesná výchova

Slovní zásoba a tvoření slov

Tvoří slova pomocí předpon, přípon i koncovek

Tvoří slova se samohláskovými a souhláskovými změnami

Odliší předponu a předložku, příponu a koncovku

Tvarosloví V textu přiměřené náročnosti určuje všechna slova ohebná i neohebná

Podstatná jména skloňuje podle vzorů (nově předseda a soudce), odůvodňuje psaní y/i v koncovkách

U podstatných jmen v textu přiřazuje rod i životnost, číslo, pád a vzor

U sloves určuje nebo tvoří osobu, číslo, čas a způsob (i podmiňovací)

Slovesa časuje v čase přítomném, budoucím i minulém, kde správně odůvodní psaní koncovek podle syntaktických pravidel

Samostatně určí přídavná jména, určí jejich druh, skloňuje přídavná jména podle vzoru mladý a jarní, odůvodní pravopis koncovek

Pozná zájmena a určuje druh (neskloňuje) Pozná číslovky a určuje druh (neskloňuje) Tvoří a v textu vyhledá větu jednoduchou

a souvětí

Skladba V jednoduché větě rozliší podmět vyjádřený – holý, rozvitý, všeobecný, několikanásobný a podmět nevyjádřený, který dohledá

Pozná nebo tvoří přísudek holý, rozvitý, slovesný, jmenný a několikanásobný

V souvětí určí počet vět, spojovací výrazy a odůvodní psaní znamének v textu

Rozšiřuje zásobu spojovacích výrazů o další spojky, vztažná zájmena a příslovce

36

Píše větné vzorce u delších souvětí nebo podle vzorců tvoří složitější souvětí

V textu vyhledává přímou řeč a různé druhy uvozovacích vět, upraví přímou řeč na nepřímou a naopak, ovládá grafický zápis přímé řeči

Píše správně předpony nad - , pod -, před -, od -, roz -, bez -

Ovládá psaní ě a je, mě a mně v kořeni slov

Poznává a správně píše přípony –il, -it, -ivý, -itý

Ovládá psaní koncovek podstatných jmen, přídavných jmen tvrdých a měkkých i osobní koncovky sloves v přítomném čase

Ovládá pravopis slov vyjmenovaných a příbuzných

Zvládá základy syntaktického pravopisuKomunikační a slohová výchova

při hlasitém čtení vhodně využívá modulace souvislé řeči – tempo, intonace, přízvuk, snaží se používat různá zabarvení hlasu podle textu

Čtení a naslouchání

samostatně reprodukuje text pro tichém čtení

při tichém čtení odliší podstatné a okrajové informace, vybere hlavní body a slova, podstatné informace zaznamená

posoudí úplnost či neúplnost sdělení písemného i ústního

zapamatuje si podstatná fakta z přiměřeného ústního sdělení a reprodukuje jeho obsah

Mluvený projev vede správně dialog, střídá roli mluvčího a posluchače, zdvořile vystupuje

zanechá vzkaz na záznamníku učí se rozpoznat manipulativní

komunikaci – zejména v reklamě rozlišuje spisovnou a nespisovnou

výslovnost a vhodně ji používá používá při řeči přiměřená gesta a mimiku

Písemný projev zlepšuje techniku psaní, snaží se o úhledný, čitelný a přehledný písemný projev

učí se rozvrhnout text na ploše

37

píše správně po stránce obsahové a formální další žánry písemného projevu

- omluvenka, vzkaz, inzerát- dopis, zpráva- referát- výpisek (z vlastivědy, přírodovědy) Vlastivěda, přírodověda- jednoduché tiskopisy (přihláška, dotazník)

sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytvoří písemný projev a text rozdělí na odstavce

aktivně používá své znalosti z pravopisu lexikálního i syntaktického


vyjádří své dojmy z četby, zaznamená je a seznamuje s nimi ostatní žáky pomocí referátu o knize

tvoří vlastní literární text na dané téma, verše, rýmy

rozlišuje různé typy uměleckých i neuměleckých textů

seznamuje se s dalšími základními pojmy literární teorie

- komedie, tragédie, drama- bajka, povídka, báje, pověst- cestopis Vlastivěda- humor v literatuře (situační a slovní)- řeč autora a řeč postav- čas a prostředí děje

s pomocí tyto pojmy používá při jednoduchém rozboru literárního díla

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace

Vzdělávací obor: Cizí jazyk

Vyučovací předmět: Anglický jazyk


Obsahové a organizační vymezení

Cizí jazyk na 1. stupni tvoří úvod do cizojazyčného vzdělávání. Jeho cílem je především probudit zájem o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního postoje k tomuto předmětu.

Hlavní pozornost se soustřeďuje na osvojení zvukové podoby jazyka, na rozvíjení základů řečových dovedností, dále na seznámení s některými typickými jevy života a kultury zemí příslušné jazykové oblasti. Žáci se učí jednoduše reagovat v nejběžnějších situacích každodenního života přiměřených jejich věku. Dovednosti porozumět vyslechnutému sdělení

38

a ústně se vyjadřovat jsou nadřazeny dovednostem číst a písemně se vyjadřovat. Výklad prvků gramatického systému je omezen na nezbytné minimum, slovní zásoba je volena především na základě frekvence a zájmů dětí tohoto věku.

Metody a formy práce jsou založeny na pozorování, poslechu, imitaci, tvořivých činnostech a hře. Výuka je výrazně propojena s hudební, pohybovou, výtvarnou a dramatickou výchovou. Využívá nahrávek říkanek,básniček a textů v interpretaci rodilých mluvčích.

Vyučovací předmět má časovou dotaci ve 3. ročníku 3 hodiny, ve 4. ročníku 3 hodiny,v 5. ročníku 3 hodiny. Celkem 9 vyučovacích hodin

Výuka probíhá většinou ve třídách, někdy v učebně informatiky, neboť využíváme všech dostupných výukových programů. Výjimečně může výuka probíhat i mimo budovu školy.

Výchovné a vzdělávací strategie


Učitel: - Používá vhodné učební pomůcky (slovníky, encyklopedie, gram. přehledy)

- Klade důraz na pozitivní motivaci žáka


Učitel: - Předkládá modelové situace a vede žáka k improvizované komunikaci s využitím

vlastní kreativity

- Motivuje žáka k samostatné práci, napomáhá mu ve vyhledávání nových slov,

slovních obratů


Učitel: - Vybízí žáky, aby kladli otázky k danému učivu

- Zařazuje diskusní kroužky a besedy

- Vede žáky k jednoduché komunikaci v cizím jazyce v nejběžnějších situacích

každodenního života


Učitel: - Zařazuje práci ve skupině a klade důraz na vytvoření pravidel práce v týmu

(organizace práce, rozdělení rolí, spolupráce, ohleduplnost a úcta) a jejich

respektování samostatnými žáky

39

- Uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům, ale i k žákům s poruchami

učení

- Vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky

- Posiluje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj


Učitel: - Seznamuje žáky s některými typickými jevy života a kultury zemí příslušné

jazykové oblasti

- Podporuje u žáků projevování pozitivních postojů k ocenění našich tradic a

poznávání tradic odlišných národů


Učitel: - Rozvíjí u žáka smysl pro povinnost vyžadováním přípravy na výuku

- Kontroluje samostatné práce žáka

- Vyžaduje dokončování práce v dohodnuté kvalitě a termínech

Průřezová témata

Osobnostní a sociální rozvoj

Osobnostní rozvoj

Rozvoj schopností poznávání

Komunikace v anglickém jazyce, hodnocení a sebehodnocení v AJ. Cvičení paměti (Kimova hra), cvičení smyslů, pozornosti, užití a práce, hra s počítačovými programy….


Samostatné řešení a vlastní osobní přístup k zadané činnosti s oporou o slovník. Tvořivý přístup k projektům na daná témata, dramatické hry (já a moje tělo, popis osoby, věci,zvířete)


Dodržování pravidel v rámci skupinových prací, rozhovorů, dramatizace a také umění sám využívat nabízených možností dobrovolných úkolů. Umět se samostatně rozhodovat a vybírat si z nabídky možností podle sebe.

Psychohygiena

40

Střídání různých forem práce a aktivní zapojování se do těchto činností.

Kreativita

Řešení zadaných situací či situací, na které se náhodně „narazí“ a umět je originálně vyřešit. Být tvořivým a tuto tvořivost zapojit jak formou písemného (výtvarného) zpracování, ale také domluvou se s ostatními v kolektivu, hrou, vlastní nápaditostí. Zpracovat a zahrát pohádku.

Sociální rozvoj

Poznávání lidí

Vzájemná spolupráce, modelové situace, rozhovory a konverzace na daná témata, společný projekt (časopis, pohádka)….

Mezilidské vztahy

Vzájemná pomoc při společném řešení situací, tvorba scének, rozhovorů, umění vcítit se podle možností do různých skupin, např. při hodnocení či posuzování výkonů, nápaditosti a tvořivosti svých spolužáků, pomoc potřebnému, služba pro kolektiv…

Komunikace

Konverzace na daná témata, skupinové dialogy, tvorba otázek a odpovědí, dramatizace textů.

Kooperace a kompetice

Tvorba a práce ve skupinách, spolupráce ve dvojici, náhodné vazby, rozdělení rolí, spolupráce s knihovnou…

Morální rozvoj

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Umění komunikovat. Snažit se najít klady a zápory řešení, umět si poradit podle vlastního přesvědčení a také svědomí. Umět popsat ztracenou osobu, požádat o pomoc při hledání.

Hodnoty , postoje praktická etika: Umění být vnímavý a vážit si sebe i druhého, svého i cizího majetku. Využití empatie v různých situacích, kde je zapotřebí spolupráce, pomoc, rada. Mluví-li jeden, nasloucháme, všichni mají právo říct svůj názor

Výchova demokratického občana

Občanská společnost a škola

Seznámení se se systémem školství v anglicky mluvících zemích, porovnat. (příprava na hlubší poznatky - 2.stupeň ZŠ)

Občan, občanská společnost a stát

41

Velká Británie a USA, hlavní města, jiné zvyky, tradice, kultura, svátky…. (srovnání s ČR)-opět jednoduchou formou – příprava pro 2. stupeň ZŠ…

Výchova myšlení v evropských a globálních souvislostech

Evropa a svět nás zajímá

Porovnání znalostí o ČR a Velké Británii. Jaké další státy EVROPY známe? (anglicky názvy některých států Evropy)


Evropa a její státy, které jsme navštívili o prázdninách, orientace v mapě daných států, měna, britská a americká vlajka. Přísloví, říkanky, hrátky v anglickém jazyce s porozuměním + využití textů anglických písní a jmen konkrétních zpěváků

Jsme Evropané

Zpracování krátkého projektu – informace o České republice.


Kulturní diference

Porovnání zvyků a tradic v USA, Velké Británii a ČR (přizpůsobení dětem mladšího školního věku)

Lidské vztahy

Vzájemná ohleduplnost, potřeba kooperace, radost ze společného tvoření, základní vztahy v rodině

Etnický původ

Zmínka o odlišení národnostního, sociálního, náboženského atd. – články z novin, překlady s oporou o slovník (opět jednoduše)…

Multikulturalita

Stejně jako jsou různá nářečí v ČR, odlišnosti i v anglickém jazyce v rámci státu či rozdíly v „americké“ a „anglické“ angličtině…. (jen zmínka, reakce na nalezení odlišnosti)

Environmentální výchova

Ekosystémy

Jsme součástí přírody, pozorujeme své okolí. Společenstva např. okolí lidských obydlí, pole, les, voda – propojení s PRV, zvířata v daných společenstvech

42


Čtvero ročních období a možnosti aktivit v nich.


Vztah ke svému domovu, městu, zemi a přírodě vůbec. ….

Mediální výchova

Tematické okruhy receptivních činností:

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Tematické okruhy produktivních činností:

Tvorba mediálního sdělení

Tvorba pozvánky: MY BIRTHDAY PARTY, pozvánka do kina

Práce v realizačním týmu

Umění pracovat a tvořit v týmu – redakce /jednoduchý popis, vyprávění jako ukázka možného článku/…..

Vzdělávací obsah: Anglický jazyk

3.ročník

Učivo Výstupy Mezipředmětové vztahy

Pozdravy Umí pozdravit, rozloučit se, jednoduše se představí

Umí poprosit, poděkovat

Čj- hra v rolích

Čísla Naučí se počítat do deseti

Nacvičí si porozumění otázce How many?

M-sčítání, odčítání

Škola Pojmenuje školní potřeby, použije neurčitý člen a, an

Porozumí otázce What´s this?

Čte jednoduché věty typu It´s a ….

Moje rodina, doma

Představí členy rodiny, použije zájmeno my

Prv-rodinné vztahy, fotografie

43

Užívá věty typu This is my..Barvy Umí pojmenovat základní barvy

Vytvoří slovní spojení- počet, barva, věc

Vv-míchání barev

Věk Porozumí otázce How old are you? a odpoví na ni I´m…

Dokáže popřát veselé narozeniny

Hračky Pojmenuje hračky Čj-popis oblíbené hračky

Můj obličej Určí části obličeje Vyjádří pocit hladu a žízně, náladu,

velikost

Tvoří věty She´s got… He´s got

Čj- popis obličeje

Vv- kresba tuší

Ovoce a zelenina, jídlo a pití

Pojmenuje některé druhy ovoce a zeleniny, potraviny a nápoje

Ve větách užívá vazby I´ve got… a otázku Have you got…?

Pč-výroba ovocného nebo zeleninového salátu

Oblečení Vyjmenuje běžné části oblečení

Popíše spolužáků a dětí na obrázku pomocí vazby He has got…, She has got…,

Prv- oblečení podle ročních období

Vv- vlastní návrhyMůj dům Pojmenuje základní vybavení místnosti

Určí polohu věcí in/on

Domácí zvířata Určí podle obrázku domácí zvířata

Rozliší je podle hlasů

Prv- péče o domácí mazlíčky

Halloween, Vánoce, Velikonoce

Pochopí smysl a význam jednotlivých svátků

Pojmenuje nadpřirozené bytosti, vánoční předměty

Zazpívá vánoční píseň

4.ročník


Pozdravy Umí pozdravit, rozloučit se, jednoduše se představí, poprosí, poděkuje

Umí otázku Who´s this?

Čj- krátké scénky

44

Ovládá zdvořilostní frázi How are you?, umí na ni odpovědět

Abeceda, hláskování

Vyjmenuje anglickou abecedu Dovede hláskovat své jméno

Umí vyhledat slovo ve slovníku

Hv - písnička

Ve třídě Zvládá základní pokyny k práci Odpoví na otázku What´s this? Na otázku Is it a pen? Krátce odpoví:

Yes, it is./No, it isn´t

Nakreslí a popíše svoje potřeby do školy

Vv- koláž- moje školní potřeby

Čísla Umí se počítat do deseti, sčítá, odčítá Napíše slovem číslovky základní Reaguje na otázku How many?

Rozumí a používá vazbu There is/ There are


Hračky Pojmenuje hračky na obrázku, svoje hračky

Rozlišuje použití neurčitého členu a/an

Používá přivlastňovací zájmena his/her

Čj-popis oblíbené hračky

Moje rodina, doma

Představí členy širší rodiny, použije přivlastňovací zájmeno my

Užívá věty typu This is my..

Prv,Vv- rodokmen naší rodiny

Barvy Umí přečíst a napsat základní barvy

Vytvoří slovní spojení- počet, barva, věc

Vv-míchání barev

Věk Porozumí otázce How old is he/she? a odpoví na ni He´s/she´s…

Dokáže popřát veselé narozeniny a zazpívat píseň Happy birthday

Vv- výroba narozeninového přání

Moje tělo, obličej

Vyjmenuje a ukáže části těla a obličeje V jednoduchém popisu užívá spojení I

have got…She´s/he´s got

Nakreslí si postavičku (vymyšlenou příšerku) a krátce ji popíše

Vv- kresba příšerky

Zvířata Určí podle obrázku divoká zvířata Na otázku Can you see/hear…

odpovídá krátce Yes, I can./ No I can´t

Používá přivlastňovací pád- the lion´s cage

Vv- spol. kresba- Crazy ZOO

45

Geometrické

tvary

Pojmenuje základní geom. tvary G- rýsování geom. tvarů

Oblečení Vyjmenuje běžné části oblečení

Krátce odpoví na otázku Have you got a … Yes, I have./ No, I haven´t

Prv- oblečení podle ročních období

Vv- vlastní návrhyHalloween, Vánoce, Velikonoce

Pochopí smysl a význam jednotlivých svátků

Pojmenuje nadpřirozené bytosti, vánoční předměty

Zazpívá vánoční píseň

5.ročník


Pozdravy Odpoví na pozdrav, odpoví na jednoduché otázky

představí se, použije zdvořilostní fráze při setkání a loučení

Čj- scénky

Ovoce a zelenina, jídlo a pití, barvy

Pojmenuje základní druhy ovoce a zeleniny, jídla a pití, určí jejich barvu

Používá vazbu There is/ There are Používá předložky in, on, near, under Odpoví krátce na otázky Do you

like…? a Do you eat…? Užívá spojení I like – I don ´t like

Požádá slušně o jídlo a pití

Čj- anketa mezi spolužáky

Čísla Umí počítat do sta, sčítá, odčítá Reaguje na otázku How many?

Pomocí řadových číslovek dokáže přečíst datum


Přítomný čas průběhový

Utvoří a použije tvary přít. času průběh. ve větách

Dopis napíše pod vedením učitele nebo samostatně krátký dopis o sobě a své rodině

Umí napsat adresu

Čj- dopis+ adresa

Rok, roční období

Vyjmenuje dny v týdnu a měsíce Používá předložky on + den, at + čas,

Př- rok, roční období

46

in + měsíc

vyjmenuje roční období, popíše počasí a činnosti, které do určeného období patří, přečte text

Zájmy a záliby, sport a hry

Otázkou Do you like…? zjistí zájem a nezájem

Použije krátkou odpověď Yes, I do. No, I don´t.

Nazývá správně druhy sportů a her

Vyjádří postoj svůj a svých spolužáků k nim Does she/ he like?

Čj- anketa Čj- sloh- co dělám

ve volném čase

Tv- názvy sportů, pravidla

Zvířata Popíše původ, vzhled a stravu vybraného zvířete

Čj. Př- práce s encyklopedií

Moje tělo, obličej

Vyjmenuje a ukáže části těla a obličeje V jednoduchém popisu užívá spojení I

have got…She´s/he´s got

Nakreslí si postavičku (vymyšlenou příšerku) a krátce ji popíše

Vv- kresba spolužáka v životní velikosti

Vv- kresba příšerky

Doma Pojmenuje jednotlivé místnosti a domácí činnosti

Nakreslí plánek bytu

Odpoví na otázku Where do you live?

Vv- koláž- můj dům snů

Škola, přítomný čas prostý

Popíše svůj běžný školní den Používá příslovce always, usually,

sometimes, never Umí vyjmenovat školní předměty

Sestaví rozvrh hodin

Čj- ideální školní rozvrh

Minulý čas prostý

Seznámí se s minulým časem prostým sloves to be, to have

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace

Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace

Vyučovací předmět: Matematika

Charakteristika vyu č ovacího p ředmětu:

Předmět je svou podstatou zaměřen na rozvoj dovedností,znalostí a vědomostí potřebných pro orientaci v praktickém životě. Základní roli zde hrají otázky smyslu, problémy porozumění a především možnosti a schopnosti použití získaných vědomostí a dovedností v praxi a dalším vzdělávání. Matematika rozvíjí paměť, představivost, abstraktní myšlení, tvořivost, schopnost

47

logického úsudku. A zároveň formuje rysy osobnosti žáka jako pracovitost, kritičnost,vytrvalost.

Časová dotace předmětu

1. ročník - 4 hodiny,2. ročník - 5 hodin,3. ročník - 4 hodiny,4. ročník - 5 hodin,5. ročník - 4 hodiny. Celkem 22 hodin, z toho 2 vyučovací hodiny z disponibilní časové dotace



Učitel

vede žáky k rozvoji schopnosti logického i abstraktního myšlení

zadává shodné a přiměřené problémové úkoly, matematické hádanky, kvizy, rébusy, ale i úlohy logické

vytváří u žáků dostatečnou zásobu matematických nástrojů, které žák efektivně využije při řešení úkolů (početní operace, algoritmy …)


Učitel

motivuje žáky k samostatnému uvažování a k tvořivé činnosti řešení problémů

poskytuje žákům dostatek úloh a příkladů z reálného života

podporuje žáky v poznávání a objevování různých metod řešení zadaných úkolů

poskytuje žákům dostatečné množství nových úkolů a problémů, na kterých mohou žáci aplikovat získané vědomosti a znalosti a dále rozvíjet

zadává úkoly posilující schopnost využití vlastních zkušeností

provádí se žáky rozbor úkolu, řešení problému, dohlíží na zvolení správného postupu řešení zadaných úloh

umožňuje žákům vyslovovat odhady řešení úloh, ale i hypotézy na základě zkušeností žáků a jejich reálnost


Učitel

vede žáky ke správnému a přesnému používání matematického jazyka a matematické symboliky

48

předkládá žákům úlohy, kde se pracuje s diagramy, grafy, tabulkami atd…

podporuje spolupráci a komunikaci s ostatními při řešení zadaných úkolů

vede žáky k systematickému shrnutí poznatků, výsledků, hypotéz a k vyvození správných závěrů


Učitel

dohlíží a klade důraz na vytváření a dodržování zdravých vztahů a pravidel práce ve skupině při společném řešení úkolů

nabízí žákům dostatečné množství úloh a situací, kde lze využít propojení žák – zájmová činnost – společnost

vybízí a podporuje žáky v individuálním vyhledávání takovýchto úloh a pomáhá při jejich řešení

uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům, ale i k žákům s poruchami učení


Učitel

vede žáky ke schopnosti vytvářet různá řešení dané úlohy

učí žáky postupovat při plnění úkolů smysluplně a zodpovědně

vede žáky k úplnému dokončení práce

podporuje zájem žáků se získanými informacemi dále aktivně pracovat (řadit podle daných kritérii, vybírat, vyhledávat)

poskytuje žákům dostatek dalších činností (např. výroba geometrických těles, modelování), vytváření a čtení grafů či statistických tabulek …) a nabízí žákům účast na projektech, kde se učí zvládat i jiné pracovní činnosti

vede žáky k chápání významu (své) práce jako příležitosti seberealizace

Průřezová témata v matematice

Osobnostní a sociální výchova

Osobnostní rozvoj

Rozvoj schopností poznávání – rozvíjení pozornosti a soustředění při získávání poznatků z nového učiva a při jeho procvičování, rozvíjení smyslového vnímání, rozvoj dovednosti zapamatování (Geometrie – hmat a zrak: geometrické tvary a tělesa, Aritmetika –

49

dovednost zapamatování, pozornost a soustředění: obor pamětného i písemného sčítání, odčítání, násobení a dělení, číselné řady, řešení problémů - slovní úlohy

Seberegulace a sebeorganizace – u všech typů příkladů využití sebekontroly pomocí zkoušky,

u slovních úloh zkontrolování si postupu řešení. Při špatném vyřešení úlohy, při delší časové

práci se naučit si rozdělit čas, naučit se nést důsledky svého uvažování, nenechat se zmást

Kreativita – rozvíjení schopnosti uplatnit své nápady při řešení slovních úloh, tvoření vlastních slovních úloh, zajímavých příkladů, hlavolamů

Sociální rozvoj

Poznávání lidí – vzájemné poznávání se v třídním kolektivu, při práci dvojic a skupin

Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy v kolektivu, cvičení tolerance a pochopení pro slabší spolužáky, při práci skupin a dvojic: rozvíjení schopnosti pracovat s různými žáky, respektování práce druhých, vzájemná pomoc při řešení úloh

Komunikace – rozvíjení schopnosti komunikovat s ostatními žáky a s učitelem při řešení matematických cvičení

Kooperace a kompetice – rozvíjení schopnosti pracovat ve skupině: koordinace práce, společné řešení problému, respektovat vedoucího skupiny, hodnocení spolupráce; při soutěžích se učit etické zvládání situací – nepodvádět, zvládat neúspěch, nepovyšovat se

Morální rozvoj

Ř ešení problém ů a rozhodovací dovednosti – zvládání úkolů vyplývajících z učiva, cvičení dovednosti řešit vzniklé problémy – různá řešení, pomoc druhých; dokázat v učivu navázat na učivo již osvojené, umět si stát za svým rozhodnutím

Hodnoty, postoje, praktická etika – při práci si uvědomovat svoji zodpovědnost, hlavně při práci skupin; spoléhat se na sebe i na ostatní, spravedlivé hodnocení práce svoji i druhých, cvičení pozitivních vztahů ke spolužákům – ohleduplnost, tolerantnost, pomoc


Ob č anská spole č nost a škola – cvičení sdělit otevřeně svůj názor při řešení úloh, sdělovat svůj názor, respektovat názor (nápad) někoho jiného, aktivní zapojení do řešení daných úkolů

a povinnosti)

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Evropa a sv ě t nás zajímá –využití vlastních zkušeností, poznatků získaných při prvouce (Aritmetika – práce s velkými čísly: porovnávání čísel označujících rozlohu světadílů a

50

oceánů, využití tabulek a grafů; Geometrie – úsečky označující délku říčních toků a jejich porovnávání, práce s grafy a tabulkami, převody délkových jednotek)

Objevujeme Evropu a sv ě t – tvoření a řešení slovních úloh, tabulek a grafů, zajímavých cvičení

s tématikou Evropy (práce s čísly označujícími rozlohu, počet obyvatel evropských států, práce s čísly označujícími nadmořské výšky hor, délky řek, plochy oceánů a moří,

příklady s čísly vyjadřujícími vzdálenosti různých měst, využití tabulek a grafů)

Jsme Evropané – znalost cizích měn, zejména euro (event. zařadit příklady na převody měn, zejména euro)


Ekosystémy

Základní podmínky života – voda – využití při slovních úlohách o spotřebě vody v domácnosti, spojitost s ochranou vody a jejím šetření, v geometrii převod jednotek objemu; energie – elektrická energie a její hodnota,šetření el. energie (slovní úlohy o domácnosti,práce s grafy a tabulkami )

Lidské aktivity a problémy životního prost ř edí – odpady a hospodaření s odpady – druhotné suroviny: slovní úlohy související se sběrem papíru, množství nasbíraných kg ve třídě, škole, městě, porovnávání nasbíraného množství – tabulky, grafy, diagramy, v geometrii převody jednotek hmotnosti

Vztah č lov ě ka k prost ř edí

Vzdělávací obsah: Matematika

1. ročník

Učivo Očekávané výstupy Mezipředmětové vztahy

Úvodem

Přirozená čísla 1 – 20, číslo 0,

sčítání a odčítání do 20 bez přechodu desítky.

- žák počítá obrázky, předměty,

- porovnává jejich množství,

- poznává čísla a čte je.

- žák čísla čte, píše porovnává

- počítá předměty v oboru do 20,

- vyhledává a zobrazuje čísla

ČJ - nauka o slově

- významová stránka slova

- vztahy nadřazenosti a podřazenosti

- rozvíjení slovní zásoby

Psaní - správné psaní číslic a znaků

- dodržování zásad správného psaní

51

na číselné ose,

- orientuje se v číselné řadě do 20,

- dočítá do 10, do20,

- užívá a zapisuje vztah rovnosti a

nerovnosti,

- provádí zpaměti i písemně jednoduché

početní operace

- řeší slovní úlohy a sám je tvoří,

- slovní úlohy řeší tak, že podtrhne v zadání

důležité údaje, zapíše příklad a odpověď,

- řeší slovní úlohy typu „ o více“, „ o méně“,

- rozumí pojmu zvětšujeme a zmenšujeme,

- rozkládá čísla,

- rozumí pojmu „ záměna sčítanců“ a užívá

je v praxi

- počítá „číselné řetězy“ v oboru do 20,

- doplňuje tabulky a posloupnosti čísel,

- rozumí pojmu sloupec a řádek

- obrázkové písmo jako komunikační

prostředek

PRV - využití vědomostí znalostí při řešení slovních

úloh

Dramatická výchova - modelové situace

(např. HRA NA OBCHOD)

- používání peněz

VV – ilustrace autorů v pracovních sešitech

52


Geometrie - průběžně - rozezná, pojmenuje a nakreslí základní

rovinné útvary

- ( trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh),

- rozezná, pojmenuje, nakreslí a vymodeluje

jednoduchá tělesa

- ( koule, krychle, válec),

- orientuje se v prostoru,

- rozumí pojmům – vlevo, vpravo, před,za,

nahoře, dole, vpředu, vzadu, uprostřed,

hned před, hned za.

PV - práce se stavebnicí při konstrukci čtverce,

obdélníku, trojúhelníku, těles

TV - orientace v rovině a prostoru

2. ročník


53

Úvodem

opak.uč.z 1roč.

Sčítání a odčítání s přechodem

desítky do 20.

Přirozená čísla do 100, písemné sčítání

a odčítání do 100.

- Žák počítá a bezpečně ovládá příklady na sčítání a odčítání bez přechodu desítky do 20

- sčítá a odčítá s přechodem desítky do 20,

- řeší příklady s jednou závorkou,

- početní operace provádí zpaměti i písemně,

- řeší slovní úlohy a sám je tvoří,

- řeší slovní úlohy „ o více“, „ o méně“,

- v praxi využívá znalosti o záměně sčítanců

- čte, zapisuje a porovnává čísla do 100,

- sčítá a odčítá desítky,

- rozkládá čísla na desítky a jednotky,

- vyhledá a zobrazí čísla na číselné ose,

- orientuje se v číselné řadě do 100,

- počítá po 1,2,5,10 do 100,

- řeší a tvoří jednoduché slovní úlohy,

- zaokrouhluje čísla na desítky,

- sčítá a odčítá bez přechodu desítky do 100,

- sčítá a odčítá s přechodem desítky do 100,

- řeší slovní úlohy typu „o

ČJ - čtení s porozuměním tiché i hlasité (slovní

úlohy)

- vyhledávací č- tení (klíč- ová slova a údaje)

- rozvoj komunikač- ních dovedností

- popis postupu řešení nebo konstrukce

- formulace slovních úloh

Literatura - ilustrace v pracovních sešitech a

učebnicích

HV - taneční kroky v různém počtu, počet not

a jiných znaků

Psaní - přehlednost, úprava a kvalita písemného

projevu

PRV - vnímavý a citlivý přístup k přírodě, lidem

a zvířatům

- orientace v okolí školy a bydliště

- používání peněz v základních situacích

TV – chápání a dodržování pravidel při práh

54

méně“, „o více“

- řeší slovní úlohu tak, že podtrhne

- v zadání všechny důležité údaje, zapíše

příklad a odpověď

- a sám je tvoří, řeší příklady s jednou

závorkouUčivo Očekávané výstupy Mezipředmětové vztahy

Geometrie – průběžně - provádí písemné sčítání a odčítání 2cifer.čísel

- v oboru přirozených čísel do 100,

- rozumí pojmu sloupec a řádek

- žák chápe pojem kreslení a rýsování,

- osvojuje si správné návyky při rýsování,

- rýsuje, měří a odhaduje délku úsečky,

porovnává úsečky,

- zná jednotky délky a času,

- zná, pojmenuje a vymodeluje základní

rovinné

VV - porozumění obrazovému materiálu jako

komunikačnímu prostředku

- modelování a organizace prostou

- rozvíjení architektonických představ

. Účast v evropské soutěži KLOKAN – kategorie CVRČEK, která má pouze národní charakter.

3. ročník

Učivo Očekávané výstupy Mezipředmětové vztahyOpakování - procvičování učiva z 2. ročníku ČJ - čte s porozuměním

55

číselná řada do 1000

Zápis čísel

Porovnávání čísel

Zaokrouhlování a rozklad čísel

Součet a rozdíl čísel

Písemné sčítání a odčítání

Odhad a kontrola výsledku

- počítá po jednotkách, desítkách a stovkách.

- čte a píše trojciferná čísla.

- znázorňuje dvoj a trojciferná čísla na

číselné ose.

- porovnává čísla pomocí číselné osy,

používá k vyjádření porovnávání čísel

znaménka <,> ,=

- řeší úlohy na porovnávání čísel

- zaokrouhluje čísla na desítky, stovky a

tisíce

- rozkládá čísla do 1 000 v desítkové

soustavě

- sčítá a odčítá násobky sta

- písemně sčítá a odčítá dvě trojciferná

čísla a provádí kontrolu výpočtu

- používá výrazy sčítanec, sčítanec, součet,

menšenec, menšitel, rozdíl

- řeší úlohy typu o n více a o n méně

- řeší a vytváří úlohy na sčítání a odčítání.

- srovnávání a včleňování údajů s pocho-

pením vztahů nadřazenosti a

podřazenosti

- vlastní formulace slovních úloh

- časová a příčinná posloupnost v ději

slovních úloh

- rozvíjení komunikačních schopností

LITERATURA

- porozumění obrazovému materiálu

plakát jako zdroj informací

Učivo Očekávané výstupy Mezipředmětové vztahyNásobilky 1 – 10 - provádí předběžný odhad PRV - ochrana životního

56

Násobení deseti

Násobení a dělení dvojciferných čísel jednociferným

Dělení se zbytkem

výsledku řešení

- vyjmenuje řady násobků od 1 do 10

- chápe násobení jako opakované sčítání

stejných sčítanců

- řeší příklady násobení a dělení v oboru

násobilek

- řeší a vytváří jednoduché slovní úlohy na

násobení a dělení v oboru násobilek

i mimo ně do 100

- řeší úlohy typu n-krát více a n-krát méně

- dokáže pamětně vynásobit dvojciferné číslo

jednociferným v jednoduchých příkladech

mimo obor násobilek

- sestavuje a čte tabulky násobků.

- Využívá tabulek násobků v praxi ( ceny

zboží, vzdálenosti,…) při tvorbě úloh

- dělí dvojciferné číslo jednociferným mimo

obor násobilek a určí neúplný podíl a

zbytek

prostředí

- vnímavý a citlivý přístup k přírodě

a lidem

- orientace v prostoru

- jednotky hmotnosti, času

- technika a my (kapesní kalkulátor)

57

- používá výrazy dělenec, dělitel ,podíl,

neúplný podíl, činitel, činitel, součin

- provádí samostatně kontrolu svých

početních výkonů

- provádí odhady výsledků.Učivo Očekávané výstupy Mezipředmětové vztahy

58

Geometrie

Rovinné obrazce

Přímky

Jednotky délky mm, cm, m, km

Obvod

Jednotky hmotnosti, objemu a času

Tělesa

- rýsuje přímky a polopřímky, rýsuje a měří úsečky

s přesností na milimetry.

- označuje bod, průsečík dvou přímek velkým

písmenem a přímku i malým psacím písmenem.

- rozlišuje rovinné útvary -mnohoúhelník, trojúhelník,

obdélník, čtverec, kruh

- vzájemná poloha dvou přímek v rovnici, rovnoběžky

různoběžky

- změří délku úsečky s přesností na mm

- sestrojí úsečku dané délky s užitím jednotky

milimetr

- Převádí jednotky délky s užitím měnitele 1 000, 100,

10

- (mm, cm, dm, m, km)

- provádí jednoduché převody

- provádí odhady vzdálenosti a délky.

- určí obvod jednoduchých obrazců (trojúhelník,

čtverec, obdélník, mnohoúhelník sečtením jejich

stran

VV - využití vlastnosti čtverce a obdélníku

při práci s papírem

- prohlubovat rozvíjení architektonických

představ

- modelování a organizace prostoru

a pracovního místa

- správné hygienické návyky

- práce se stavebnicí, dřevem, papírem

při konstrukci geom. tvarů a těles

TV - odhad a měření tratí na metry

PV - měření při práci s papírem, textilem

59

- měření délek hran tělesa

modelování kvádru, krychle. Účast v evropské soutěži KLOKAN – kategorie CVRČEK, která má národní charakter.

4. ročník


Opakování

Číselný obor do 1 000 000

Číselná osa

Zaokrouhlování

Zápis přirozeného čísla v desítkové soustavě

Početní výkony s přirozenými čísly

Kontrola výpočtu

Odhady výsledků

Slovní úlohy

- procvičování učiva ze 3. ročníku

- počítá do 1 000 000 po statisících, desetitisících

a tisících

- čte, píše a umí zobrazit čísla na číselné ose

- dokáže porovnávat čísla do 1 000 000 a řeší

příslušné nerovnice

- zaokrouhluje čísla na statisíce, desetitisíce, tisíce,

sta a desítky

- rozkládá čísla v desítkové soustavě

- pamětně sčítá a odčítá čísla, která mají nejvýše

dvě číslice různé od nuly

- pamětně sčítá a odčítá - sčítá alespoň tři čísla,

odčítá od jednoho čísla dvě čísla, od součtu dvou

čísel jedno číslo

- pamětně násobí a dělí čísla do 1 000 000 nejvýše

ČJ - rozvoj slovní zásoby

- nauka o slově, významová stránka slova

- vztahy nadřazenosti a podřazenosti

- komunikace s porozuměním při práci

ve skupině

- schopnost argumentovat a obhájit svůj

postup řešení

- porozumění obrazovému materiálu (plakát

srovnávací tabulky, statistické údaje)

a orientace v něm

- popis vlastní činnosti a postupu

PŔÍRODOVĚDA

- ochrana životního prostředí

- statistické údaje z oblasti ekologie

- technika a my (práce s počítačem)

60

se dvěma různými číslicemi jednociferným číslem

- písemně násobí jednociferným a dvojciferným

činitelem

- písemně dělí jednociferným dělitelem

- provádí odhad a kontrolu svého výpočtu

- řeší slovní úlohy vedoucí k porovnávání čísel,

provádění početních výkonů s čísly v daném oboru a

na vztahy o n-více (méně), n-krát více (méně)

- provádí stručný zápis slovní úlohy

- řeší početní úlohy na dva až tři početní výkony

Učivo Očekávané výstupy Mezipředmětové vztahyZlomky

Celek, část, zlomek.

Čitatel, jmenovatel, zlomková čára.

Polovina, čtvrtina, třetina, pětina, desetina.

Geometrie

Úsečka

Rovnoběžky, různoběžky, kolmice a kružnice

Trojúhelník

- názorně vyznačí polovinu a čtvrtinu celku

- umí pojmenovat jednotlivé části zlomku

- řeší jednoduché slovní úlohy na určení poloviny,

třetiny, čtvrtiny, pětiny a desetiny daného počtu

- sčítá zlomky se stejným jmenovatelem, kdy

jmenovatel je 2 až 10.

- určí vzájemnou polohu dvou přímek

VLASTIVĚDA

- mapa ČR

- srovnávání geometr. pojmu rovina a

zeměpisného pojmu roviny

- vyučování o kraji, kde žijeme

- zvláštnosti našeho regionu

- rovnoběžky na mapě a v geometrii

- statistické údaje z České republiky

61

Souměrnost

Obsah čtverce a obdélníku, síť kvádru a krychle

- přenášení úsečky na danou polopřímku

- sestrojí rovnoběžku s danou přímkou

- sestrojí kolmici k dané přímce pomocí trojúhelníku

s ryskou.

- rýsuje čtverec a obdélník.

- pozná a sestrojí trojúhelník pravoúhlý, rovnostranný,

a rovnoramenný

- narýsuje kružnici s daným středem a daným

poloměrem

- pozná souměrný útvar

- určí osu souměrnosti modelováním, překládáním

apod.

- nakreslí souměrný tvar.

- určuje obsah rovinných obrazců pomocí čtvercové

sítě

- řeší jednoduché slovní úlohy na výpočty obsahu

i obvodu obdélníku a čtverce

- vymodeluje kvádr krychli z dané sítě

VV - rozvoj architektonických představ,

- geometrické tvary a tělesa v

architektuře a malířství

- vytváření lineární kresby

TV - slovní a srovnávací úlohy se sportovní

tématikou

- výkony našich bývalých i současných

sportovců

PV - určování obvodu i obsahu pravo-

úhelníku při práci se stavebnicí nebo

různými materiály

- vlastní geometrických těles - jejich

využití při práci s papírem, textilem

nebo drobným materiálem

. Účast v evropské soutěži matematický KLOKAN.

5. ročník

62


Opakování

Jednotky objemu

Přirozená čísla

do a přes 1 000 000

Posloupnost přirozených čísel

Číselná osa

Zápis přirozeného čísla v desítkové soustavě

Početní výkony s přirozenými čísly a jejich vlastnosti

Pořadí výpočtů

Písemné algoritmy

Kontrola výpočtů

Odhady výsledků

Aritmetický průměr

- procvičování učiva ze 4. ročníku

- litr, decilitr, mililitr, hektolitr, převádí jednotky

- čte a zapisuje čísla větší než milión.

- zaokrouhluje přirozená čísla s požadovanou

přesností

- porovnává přirozená čísla a zobrazuje je na číselné

ose

- zapisuje přirozená čísla v požadovaném tvaru

v desítkové soustavě

- sčítá a odčítá přirozená čísla zpaměti ( čísla mají

nejvýše dvě číslice různé od nuly)

- písemně sčítá tři až čtyři přirozená čísla, písemně

odčítá dvě přirozená čísla

- pamětně násobí a dělí přirozená čísla

v jednoduchých případech

- umí používat zákony distributivní., asociativní.,

komutativní – zná přednost v pořadí výpočtů

- písemně násobí až čtyřciferným činitelem

- písemně dělí jedno a

ČJ - orientace v textu s porozuměním

- vyhledávání údajů

- kolektivní diskuse o společném řešení,

schopnost podřídit se, ale i obhájit a

zdůvodnit svůj postup řešení

- formulace složitějších slovních úloh

- média jako prostředky informací

CIZÍ JAZYK

- v rámci možností pracovat s

matematickými údaji

- v jiném jazyce, vyhledávání a srovnávání

- cizí měna

PŘ - životní podmínky ve vesmíru

- ekologie a životní prostředí

- statistické údaje z ekologie

TV - druhy sportů a dosažené výsledky

a zpracování

- zdravotně preventivní sportovní návyky

63

dvojciferným dělitelem (včetně

dělení se zbytkem)

- samostatně provádí kontroly výpočtů

- řeší jednoduché a složené slovní úlohy vedoucí

- k jednomu nebo dvěma výpočtům s přirozenými

čísly

- seznámí se s aritmetickým průměrem na slovních

úloháchUčivo Očekávané výstupy Mezipředmětové vztahy

64

Desetinná čísla

Zlomky se jmenovatelem 10 a 100 a jejich zápis desetinným číslem

Desetinná čárka

Desetina, setina

Rovinné obrazce a tělesa

Konstrukce obdélníku, čtverce

Rovinné obrazce a tělesa

Konstrukce obdélníku a čtverce

Druhy trojúhelníků

Rovnoběžníky

Další jednotky obsahu – a, ha, km2, mm2

- zapíše a přečte dané desetinné číslo řádu desetin a setin

- zobrazí dané desetinné číslo řádu desetin na číselné ose

- zaokrouhlí dané desetinné číslo řádu desetin na

celky

- sčítá a odčítá desetinná čísla řádu desetin a setin

- násobí a dělí desetinné číslo deseti, stem a přirozeným číslem menším než 10

- užívá desetinné číslo v praktických situacích

- řeší jednoduché slovní úlohy na užití desetinných

čísel

- narýsuje obdélník a čtverec

- vypočítá obvod čtverce, obdélníku, trojúhelníku

a mnohoúhelníku

- vypočítá obsah čtverce a obdélníku

- rozezná a sestrojí různé druhy trojúhelníků

(rovnostranný, rovnoramenný, pravoúhlý)

- seznámí se s kosočtvercem a kosodélníkem

- zná a umí převádět jednotky obsahu cm2, mm2, m2, ha

- řeší slovní úlohy na výpočty obsahů obdélníku a čtverce

65

Učivo Očekávané výstupy Mezipředmětové vztahySítě těles

Tabulky, grafy, diagramy

Proměnná, nezávisle proměnná, závisle proměnná

Grafy a soustava souřadnic

- síť krychle, hranolu, válce, kvádru

- seznámí se s výpočty povrchu, kvádru a krychle

sečtením obsahů jejich podstav a stěn

- dokáže vymodelovat tělesa ze sítě

- řeší úlohy z praxe na výpočty obsahů obdélníku

a čtverce

- doplňuje řady čísel a tabulky

- čte a sestrojuje sloupcový diagram

- sestrojuje a čte jednoduché grafy v soustavě

souřadnic

VV - rozvíjení architektonického cítění a

vnímání v různých oblastech

výtvarného umění

- využití geometr.znalostí a dovedností

ve výtvarné vyjadřování

VL - využití a matematické zpracování

informací z Evropské unie, srovnání

s naší republikou

- vyhledávání na mapě, tvorba tabulek

a grafů

PV – konstrukce geometrických těles

Účast v evropské matematické soutěži Klokan.

Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie

Vzdělávací obor: Práce s počítačem

Vyučovací předmět: Práce s počítačem



Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti – získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací tvořivě pracovat informacemi a využívat je v praktickém životě i při svém dalším vzdělávání. Získané dovednosti v této vzdělávací oblasti umožní žákům rychle vyhledávat a zpracovávat informace pomocí internetu i jiných digitálních médií.

66

Vyučovacímu předmětu Informatika je věnována 1 hodina týdně v 5. ročníku. Žáci v tomto předmětu využívají učebnu s počítači, pracují samostatně i ve skupinách.


Kompetence k učení:

Učitel - žáka vede k vyhledávání a třídění informací a jejich efektivnímu využití

- žáka naučí pracovat s obecně užívanými termíny

Kompetence k řešení problémů:

Učitel - vede žáky k pochopení problémů a jejich řešení

- vede žáky k objevování různých variant řešení problémů

- vede žáky k samostatnému řešení problémů

Kompetence komunikativní:

Učitel - vede žáka ke správné formulaci svých myšlenek

- vede žáka porozumění různým typům informačních textů a tvořivě je využívat

- vede žáka k využití informačních prostředků a technologií pro komunikaci s okolním světem

Kompetence sociální a personální:

Učitel - žáka vede ke spolupráci ve skupině

- učí ho umění vést diskusi ve skupině a respektovat názory druhých

Kompetence občanské:

Učitel – vede žáka k pochopení základních principů dodržování zákonů a společenských

norem

- žáka vede k uvědomění si svých práv i povinností

Kompetence pracovní:

Učitel – vede žáka k bezpečnému používání počítačového vybavení

- vede žáky k využití znalostí při své přípravě na budoucnost

67

Vzdělávací oblast: Práce s počítačem 5. ročník

Učivo Očekávané výstupy Mezipředmětové vztahyČásti počítače Pozná tyto části počítače: monitor, skříň

počítače, klávesnice, myš, reproduktory, tiskárna a ví k čemu slouží

Zapnutí a vypnutí počítače a monitoru

Sám správně zapne a vypne počítač a ví, kdy má zapnout a vypnout monitor.

Ovládání počítače myší

Používá klepnutí a poklepání (kliknutí a dvojklik).

Ovládání počítače klávesnicí

Používá důležité klávesy: Enter, ESCape, šipky, písmena, číslice, mezerník, Shift, Delete, Backspace, Tabelátor

Orientace na ploše počítače

Najde tlačítko START, najde hodiny¨a najde hledanou ikonu na ploše

Práce s programy Podle návodu učitele spustí a ukončí program.Pracuje sám s výukovými programy určenými pro 5. ročník.

Práce s oknem Zavírá okno křížkem, zmenšuje, zvětšuje a přemísťuje okno.

Práce se složkami a soubory

Podle návodu učitele dokáže:

Prohlédnout soubor, složku v průzkumníku

Vytvořit novou složku, soubor

Přejmenovat složku, soubor

Vyhodit složku, soubor do košePráce s programem Word

Pod vedením učitele:

Vybere druh, velikost, tlouštku, náklon a podtržení písma

Napíše krátký text

Dokáže smazat text

Náhledem se na text podíváBezpečnost práce s počítačem

Nezapojuje přístroj do zástrčky.Nezasahuje dovnitř ani se nedotýká zadní strany skříně počítače a jeho periferií.

68

Vyhledávání informací a komunikace:Připojení k Internetu

Spustí prohlížeč Internetu (Internet Explorer nebo jiný).

Ovládání a procházení Internetem

Pod vedením učitele:

Zapíše adresu do správného pole

Používá tlačítka Zpět, Vpřed, Přejít, Zastavit, Domů.

Ochrana osobních dat

Chrání si svá osobní data při práci s Internetem a zvažuje, kdy je zveřejnit.

Vyhledávání informací

Pod vedením učitele navštěvuje stránky vhodné pro svou věkovou kategorii.

Doporučené stránky:

www.detskyinternet.cz

www.detskyweb.cz

www.zabavnik.cz

www.alik.cz

www.radiodomino.cz

www.ext-rozhlas.cz/deti/portal

www.ekamarad.cz

www.moje1noviny.cz

www.iabc.cz

www.ezavinac.cz

www.krysa.cz

www.ctyrlistek.cz

www.volny.cz/vesely.marek

(matematické pohádky)

www.origami.cz

www.triky.navod.cz

www.harrypotter.detskyinternet.cz

www.zviratka.cz

www.ymjr.cz (papírové modely)

www.letadla.pinknet.cz

www.auta5p.hyperlink.cz

www.ssakhk.cz/autokatalog

Vzdělávací oblast : Člověk a příroda

Vzdělávací obor: Prvouka

Vyučovací předmět: Prvouka

Charakteristika předmětu vyučovacího předmětu


Prvouka zahrnuje oblast poznávací, porovnává základní projevy života. Uplatňuje základní hygienické režimy a jiné zdravotně preventivní návyky. Orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození. Ovládá, přiměřeně svému věku, pravidla silničního provozu v rolích chodce a cyklisty.¨

69

http://www.ssakhk.cz/autokatalog

http://www.auta5p.hyperlink.cz/

http://www.letadla.pinknet.cz/

http://www.ymjr.cz/

http://www.zviratka.cz/

http://www.harrypotter.detskyinternet.cz/

http://www.triky.navod.cz/

http://www.origami.cz/

http://www.volny.cz/vesely.marek

http://www.ctyrlistek.cz/

http://www.krysa.cz/

http://www.ezavinac.cz/

http://www.iabc.cz/

http://www.moje1noviny.cz/

http://www.ekamarad.cz/

http://www.radiodomino.cz/

http://www.alik.cz/

http://www.zabavnik.cz/

http://www.detskyweb.cz/

http://www.detskyinternet.cz/

Prvouka je vyučována ve všech 1.,2. a 3.ročníku 2 hodiny týdně.



Učitel vede žáka k samostatnosti, představivosti, zručnosti v jemné i hrubé motorice. Rozvíjíme fantazii, reprodukční a částečně produkční dovednosti.


Učíme žáky různým technikám práce s různými materiály.Podporujeme

netradiční způsoby logického uvažování a komunikace ve skupině.


Učíme žáky vnímat přírodu jako důležitou součást mezilidské komunikace.


Vedeme k pochopení emocionálního působení prvouky jako prostředek vytváření vztahů mezi lidmi.Kriticky hodnotit práci svou i jiných lidí.


Vedeme žáka k osobní účasti na v tvůrčím procesu.

Začlenění průřezových témat do prvouky


Žák respektuje hodnoty zvyků a tradic,uplatňuje kreativitu a

originalitu a správně se chová při návštěvách kulturních akcí.


Žák chápe žánr souvislostí s dobou,kulturou a místem vzniku. Na příkladech

rozlišuje rozmanitost kultury.


Vede žáka k myšlení v evropských a globálních souvislostech.

Mediální výchova:

Žák využívá vlastních schopností v týmové práci při nácviku vystoupení.

70

Využívá forem a metod práce založených na práci jednotlivce,dvojice, malých týmů i celé třídy. Prezentuje své dovednosti před kolektivem.

71

Vzdělávací obsah: Prvouka 1.ročníkUčivo Očekávané výstupy Mezipředmětové

vztahyMÍSTO, KDE ŽIJEME

Domov

Škola

Obec

žák dojde samostatně do školy, šatny, třídy

orientuje se v budově školy

dokáže se připravit na vyučování

dbá na bezpečnost při cestě do školy

pojmenuje město, ve kterém žije a ulici, ve které bydlí

zvládne cestu ze školy domů

spolehlivě se pohybuje v blízkém okolí školy

Jč- rozvíjíme komunikaci u dětí

LIDÉ KOLEM NÁS

Rodina

Soužití lidí

Chování lidí

vyjmenuje nejbližší rodinné příslušníky, seřadí členy dle věku

vypráví o práci rodičů

respektuje spolužáky s jejich přednostmi i nedostatky, pokusí se přizpůsobit

hovoří o chování v rodině

aplikuje zásady správného chování ve škole i mimo ni

ve škole rozpozná zaměstnance a váží si jejich práce

rozliší nesprávné chování jiných i u sebe

Jč – rozvíjení mluveného projevu

LIDÉ A ČAS

Orientace v čase

Současnost a minulost v našem životě

vyjmenuje dny v týdnu

rozlišuje čas práce a odpočinku

určí celé hodiny

na příkladech porovnává odlišnosti života lidí

vypráví o zvycích a práci lidí

rozpozná současnost a minulost

TV – orientace pohybových aktivit

ROZMANITOST NEŽIVÉ A ŽIVÉ PŘÍRODY

VV – vyjádření pocitů a nálad barvou, citová

72

OCHRANA PŘÍRODY

Látky a jejich vlastnosti

Vesmír a Země

Rostliny

Živočichové

pojmenuje věci kolem nás, pokusí se určit materiál

rozliší den a noc

rozpozná roční období

zhodnotí odlišnosti v přírodě během ročních období

popíše základní části rostliny

určí základní podmínky pro život rostlin

pozná dané rostliny

vyjmenuje základní části těla u určených savců a ptáků

porovná chování živočichů v závislosti na ročním období

vymezí živočichy domácí a volně žijící

dodržuje pravidla správného chování v přírodě a podílí se na něm

sounáležitost skupiny

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ

Péče o zdraví, zdravá výživa

Lidské tělo

Osobní bezpečí

Situace hromadného ohrožení

učí se a dodržovat základní hygienické návyky (mytí rukou, používání

WC)

dodržuje režim dne

projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

rozpozná základní části lidského těla

dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu (ovládá chůzi po chodníku, využívá podchodu a nadchodu, zná zásady bezpečného přecházení, umí používat světelných signálů pro chodce, zná zásady bezpečného chování v dopravních prostředcích, používá přilby na kolo)

pozná bezpečná místa pro hry (sáňkování, lyžování,

HV – správné dýchání

73

míčové hry)

chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci

odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná

v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné lidi (dokáže přivolat pomoc např. při nevolnosti nebo úrazu dospělého), zná čísla tísňových volání a nacvičuje jejich používání, ví, že se nesmí zneužívat

dokáže se chovat bezpečně v nouzové situaci, umí vyhledat dospělého a požádat ho o pomoc (např. pozdní příchod do školy a děti nejsou ve třídě, náhodné uzamčení v šatně nebo ve třídě)

reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

2.ročník


MÍSTO, KDE ŽIJEME

Domov

Škola

Obec

Okolní krajina

žák se orientuje v okolí školy a svého bydliště

bezpečně zvládá pohyb po budově školy

připravuje se na vyučování podle rozvrhu

pamatuje si adresu svého bydliště

respektuje pravidla silničního provozu

pojmenuje důležité dopravní značky

dokáže pojmenovat a ukázat specifické orientační body v okolí bydliště

LIDÉ KOLEM NÁS

Rodina

Soužití lidí

Chování lidí

Právo a spravedlnost

vyjmenuje další rodinné příslušníky nad rámec vlastní rodiny, uvědomuje si věkové rozdíly a posloupnost

vysvětlí povolání rodičů a objasní další jemu známá povolání, pokusí se objasnit práci zaměstnanců školy

seznámí se s školním řádem a respektuje ho, samostatně rozlišuje zásady správného chování

Jč – Rozvíjení mluveného projevu

74

dokáže posoudit nesprávné chování a vysvětlí správný postup nápravy

konkretizuje svá práva a povinnosti

učí se obhajovat své názoryLIDÉ A ČAS

Orientace v čase

Současnost a minulost v našem životě

Regionální památky

vyjmenuje měsíce, rozlišuje pojmy hodina, den, týden, měsíc, rok

posoudí posloupnost včera, dnes, zítra

rozpozná na hodinách celou, půl, čtvrt

vyznačí čas na digitálním displeji

využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě s přihlédnutím k minulosti, přítomnosti a budoucnosti

porovnává zvyky a práci lidí v minulosti a současnosti

pojmenuje některé kulturní či historické památky místa, kde žije

Vv – prostorové vyjádření


OCHRANA PŘÍRODY


Vesmír a Země

Rostliny

Živočichové

Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody

určí a roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků

uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

pozoruje, popíše a porovná viditelné změny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

provádí jednoduché pokusy, pozoruje a upevňuje si a rozšiřuje poznatky o rostlinách

pozná dané rostliny ve známé lokalitě

opakuje a upevňuje si poznatky o určených savcích a ptácích

popíše jednotlivé části těla

rozliší a porovná chování živočichů v závislosti na ročním období

třídí živočichy na domácí a volně žijící

zná jejich význam pro člověka

75

dbá na dodržování pravidel správného chování v přírodě

aktivně se podílí na ochraně přírody a životního prostředíČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ


Lidské tělo

Osobní bezpečí

Návykové látky a zdraví


dodržuje základní hygienické návyky

orientuje se v režimu dne, rozpozná dobu práce a povinností od doby odpočinku

zhodnotí správnost chování a činností ve vztahu ke zdraví

shromáždí a porovná kladné a záporné poznatky ve vztahu ke zdraví

zná základní části lidského těla a polohu základních orgánů v těle

upevňuje si základní postupy při preventivní péči o své zdraví a tělo

rozlišuje nemoc a úraz

dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

důsledně dbá na uplatňování pravidel účastníků silničního provozu (zvládá chůzi po krajnici, umí přejít bezpečně přes železniční přejezd, zná nebezpečí za snížené viditelnosti – vidět a být viděn – reflexní materiály, důsledně používá přilbu na kolo)

chová se obezřetně při setkání s neznámými lidmi a učí se vyhodnotit nebezpečí a závažnost situace

odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná a dodržuje bezpečnou vzdálenost od neznámé osoby

dokáže přivolat pomoc pro sebe i pro jiné lidi v případě nebezpečí, učí se zachovat rozvahu a klid, nezmatkuje

uposlechne pokynů dospělých při mimořádných situacích,

respektuje je a řídí se jimi

Jč-literární žánry – pohádky, dramatizace

76

3.ročníkUčivo Očekávané výstupy Mezipředmětové

vztahyMÍSTO, KDE ŽIJEME

Domov

Škola

Obec

Okolní krajina (místní oblast, region)

Mapy obecně zeměpisné a tématické

vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy a cestu na určené místo

začlení obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR

pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)

rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině

určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich

používá buzolu, v turistické mapě blízkého okolí dokáže vyznačit trasu

řídí se podle zásad bezpeč. pohybu a pobytu v přírodě

LIDÉ KOLEM NÁS

Rodina

Soužití lidí

Chování lidí

Právo a spravedlnost

Kultura

vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi

vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, rodině, v obci

rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci

obhájí při konkrétní činnosti své názory

přizná svou chybu, učí se domluvě na společném postupu, řešení problému v kolektivu

snaží se rozpoznat ve svém okolí jednání a chování, která nelze tolerovat a která porušují základní lidská práva

poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny v kladném i záporném smyslu a přemýšlí o možnostech zlepšování životního prostředí obce

Jč-literatura – sounáležitost, hry

LIDÉ A ČAS

77

Orientace v čase

a časový řád

životě

určí čas jako fyzikální veličinu

přesně určí jakýkoli čas

orientuje se bezpečně v kalendářním a školním roce

nyníROZMANITOST NEŽIVÉ A ŽIVÉ PŘÍRODY

OCHRANA PŘÍRODY


Voda a vzduch

Půda

Vesmír a Země

Rostliny

Houby

Živočichové


rozlišuje prvky živé a neživé přírody

určí a roztřídí některé přírodniny podle určujících znaků

uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek

určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti

podrobně zkoumá vlastnosti vody, vzduchu a půdy

hodnotí a uvědomuje si význam vody, vzduchu a půdy pro život

změří základní veličiny pomocí jednotkových nástrojů a přístrojů

vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období

zkoumá zákl. společenstva v daných lokalitách regionu

zdůvodní podst. vzájemné vztahy mezi organismy

nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí

porovnává základní projevy života na konkrétních organismech

prakticky třídí organismy do známých skupin a

78

využívá k tomu jednoduché klíče a atlasy

zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě

rozlišuje aktivity prospívající životnímu prostředí a zdraví člověka a naopak



Lidské tělo

Partnerství, rodičovství, zákl. sexuální výchovy


Osobní bezpečí


uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně

preventivní návyky na základě elementárních znalostí o

lidském těle

využívá znalostí lidského těla k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav

rozlišuje jednotlivé etapy lidského života

orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození

chová se ohleduplně k druhému pohlaví a objasní a respektuje rozdíly mezi chlapci a děvčaty v daném věku

účelně organizuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek dle vlastních potřeb

aplikuje naučené způsoby chování na modelových situacích ohrožující zdraví

uplatňuje základní dovednosti a návyky související s rozvojem zdraví a jeho preventivní ochranu

dokáže přivolat lékařskou pomoc a ošetří drobná poranění (krvácení z nosu, odřenina, drobná řezná rána, opařenina a popálenina)

osvojuje si na modelových situacích odmítání návykových látek

ovládá přiměřeně svému věku pravidla silničního provozu v rolích chodce a cyklisty (správně reaguje na světelné signály, používá stezky pro chodce a cyklisty, správně reaguje na vozidla se zvláštními výstražnými znameními, zná pravidla jízdy na in-line, skateboardu a koloběžce, používá přilbu)

seznamuje se s krizovými situacemi (šikana, týrání,

Tv – pohybové vyjádření

79

sexuální zneužívání) a učí se dbát na vlastní bezpečí, zná, případně vyhledá čísla linky důvěry

řídí se důkladně pokyny dospělých při mimořádných situacích

využívá poznatků z médií a nacvičuje chování

v modelových situacích

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět

Vzdělávací obor: Člověk a jeho svět

Vyučovací předmět: Přírodověda



Vyučovací předmět Přírodověda je vyučován ve 4. a 5 ročníku s celkovou časovou dotací 4 vyučovací v 5.ročníku 2 hodiny týdně

Přírodovědná témata jsou členěna do dvou tematických okruhů: rozmanitost přírody

člověk a jeho zdraví

V tematickém okruhu „Rozmanitost přírody“ žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Na základě praktického poznávání okolní krajiny i získaných informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, o vlivu lidské činnosti na přírodu a přispívat k ochraně přírody

V tematickém okruhu „Člověk a jeho zdraví“ žáci poznávají sebe, a to na základě poznávání člověka jako živé bytosti. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví člověka.

Přírodověda využívá metod a forem práce založených především na žákovské spolupráci (práce ve dvojicích a menších pracovních skupinách), praktickém pozorování, pokusech, na vzájemného učení na základě prezentací žáků , které vycházejí ze schopnosti orientovat se v informačních zdrojích, z projektů, projektových dnů, exkurzí a cvičení.



80

Učitel - nabízí žákům různé způsoby, metody a strategie učení, které jim umožní

samostatně organizovat a řídit vlastní učení

- vede žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a

systematizaci

- vede žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků

- umožňuje žákům poznávat smysl a cíl učení a umět posuzovat vlastní pokrok

- na základě prožitku úspěchu vede žáky k potřebě dalšího studia a celoživotního

Vzdělávání


Učitel - vede žáky k tomu, aby vnímali problémové situace ve škole i mimo ni, učit je

rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti

- ukazuje žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vést je k jejich ověřování a srovnávání

- vede žáky k ověřování správnosti řešení problému.


Učitel - rozvíjí u dětí dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a

názory na lidskou společnost a přírodní jevy

- seznámí žáky s různými typy textů a obrazových materiálů o probíraných

tématech (encyklopedie, internet, učebnice, návody)

- vede žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních

prostředků.


Učitel - Vede žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a v menší pracovní skupině při

vyhledávání informací

- předkládá žákům možnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vést je k jejich

dodržování

81

- individuálním přístupem buduje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj.


Učitel - vede žáky k chápání základních vztahů v různých ekosystémech a souvisejících

enviromentálních problémů,

- ukazuje žákům význam jednotlivých složek životního prostředí i prostředí jako

celku.


Učitel - učí žáky pracovat podle návodu, předem stanoveného postupu a umožnit jim

hledat vlastní postup

- seznamuje žáky s vlastnostmi některých materiálů



Osobnostní rozvoj


Cvičení smyslového vnímání např. pokusy s potravinami a poznávání přírodnin- zkoumání vlastností). Rozvíjení pozornosti při získávání nových poznatků. Cvičení soustředění při plnění úkolů při procvičování a opakování.


Rozvíjení vztahu ke vzdělávání a kladného přístupu k získávání znalostí dle vlastních možností. Snaha o překonávání překážek.


Rozvíjení schopnosti stanovit časový rozvrh pro plnění úkolů a dodržovat jej. Plánování učení a zodpovědná příprava na referáty a projekty . Projekty kombinovat jako formou samostatné

práce, tak i skupinové (náhodně zvolené, podle přání) – nutnost vyslechnout a pracovat s názorem druhých.

Psychohygiena

Rozvíjení dovednosti nepodléhat zátěžovým situacím, ale předcházet jim. Snaha o pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému. Umět najít pomoc při potížích (komunikace s učitelem). Využívání modelových situací, ve kterých je rozvíjena snaha o společné řešení

82

problému již vyskytujícího se či pouze možnosti jeho vzniku (prevence). Vytvořit prostředí vzájemné důvěry a inspirace pro tvoření.

Kreativita

Rozvíjení schopnosti uplatnit nápady, hledat další cesty k uplatňování nápadů a realizovat je. Originálními způsoby, prostředky a možnostmi zpracovávat projekty a jejich vzájemné ukázky spojené s ohodnocením svými spolužáky.

Sociální rozvoj

Poznávání lidí

Vzájemné poznávání se v třídním kolektivu, rozvíjení hlubšího poznání spolužáků – neposuzovat je podle prvního dojmu.

Mezilidské vztahy

Uplatňovat péči o kvalitní vztahy v kolektivu, cvičit toleranci a pochopení pro spolužáky, umění respektovat se navzájem (např. oslovovat se křestními jmény, pokoušet se při řešení konfliktů dívat se na vše i očima druhého, při neúspěchu hledat společně řešení apod.).


Rozvíjení schopnosti pracovat v kolektivu (ve dvojicích, ve skupině), hodnotit spolupráci a její přínos, umět se podřídit práci skupiny

Morální rozvoj


Zvládání problémů vyplývajících z učiva, cvičení dovednosti řešit tyto problémy.


Cvičení pozitivních vztahů ke spolužákům – rozvíjet pomoc a ohleduplnost na základě vlastního žebříčku hodnot, který by měl být tvořen povědomím o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování



Cvičení sdělit otevřeně slušnou formou svůj názor při řešení daných úloh, podporovat aktivní zapojení do řešení těchto úkolů..

Ob č an, občanská společnost a stát

Odpovědný přístup k přípravě na hodinu – práva a povinnosti žáků.

83


Prvky demokracie v hodinách – řád, norma, spravedlivé hodnocení..



Naše vlast a Evropa (naši sousedé, srovnání s ostatními státy). V učivu poznávají žáci faunu a floru v Evropě i ve světě.


Lidské vztahy

Rozvíjení schopnosti spolupráce v třídním kolektivu, prosazovat slušné chování. Aplikace na různé situace nejen mimo školní prostředí.

Etnický původ

Respektování jiných etnických skupin i s jejich odlišnostmi.

Multikulturalita

Rozvíjet vzájemné obohacování se a naslouchání druhým nejdříve ve třídě a zkušenosti využívat ve vztahu k příslušníkům jiných sociokulturních skupin.


Vedení k nekonfliktnímu životu ve třídě, jejíž součástí mohou být i cizí státní příslušníci nebo členové jiných etnických skupin. Využít zkušenosti i nad rámec třídního kolektivu.


Ekosystémy

Zařazování rostlin a živočichů do různých ekosystémů (rostlinná a živočišná pásma v Evropě i ve světě). Význam jednotlivých ekosystémů pro život na Zemi. Naše obec a její vliv na okolní přírodu (čističky vod, sběrné dvory, černé skládky apod.).

Základní podmínky života

Jaké jsou základní podmínky života na Zemi? Nutnost ochrany životního prostředí – ekologie, národní parky, rezervace, chráněné krajinné oblasti (ochrana vzácných živočišných a rostlinných druhů). Možnosti ohrožení zákl. podmínek života.


84

Seznámení se základními globálními problémy lidstva. Životní prostředí a zemědělství a chemie, doprava, průmysl, odpady. Možnost zapojení se do ochrany životního prostředí.


Co můžeme udělat my pro ochranu prostředí? Naše obec a příroda – zajišťování ochrany životního prostředí v naší obci.. Seznámení s ekologickými problémy v okolí a jejich řešení. Vliv prostředí na zdraví.

Mediální výchova


Stavba mediálních sdělení

Z vlastní zkušenosti uvést příklady pravidelnosti v sestavování mediovaných sdělení ( např. zpravodajství, deníky, některé časopisy)

Vnímání autora mediálních sdělení

Snažit se vytvářet vlastní hodnotící postoje k získávaným mediálním sdělením.

Vzdělávací obsah: Přírodověda

4.ročník



OCHRANA PŘÍRODY


Rostliny, houby, živočichové

Životní podmínky Rovnováha v přírodě


seznamuje se s principem rovnováhy v přírodě

uvědomuje si souvislosti mezi vzhledem přírody a činností člověka

seznamuje se s pojmem ekosystém a samostatně vyvozuje podstatu pojmu

založí jednoduchý pokus, vyhodnotí, vysvětlí a zaznamená výsledky svého pozorování

pozoruje, porovnává a zaznamenává rozmanitosti v závislosti na ročních obdobích a v závislosti na rozmanitosti životních podmínek

vyvozuje a konkretizuje

Pč- práce s přírodninami

Vv- kresba, malba

Čj- popis

85

vzájemné vztahy mezi organismy ve vybraných lokalitách

charakterizuje jednotlivá společenstva, postupuje na základě vlastních pozorování v přírodě

u vybraných živočichů popíše stavbu těla, výživu, průběh a způsob života

vyhodnotí jejich význam pro člověka

nachází shody a rozdíly přizpůsobení organismů prostředí

uvědomuje si odpovědnost lidí za ochranu a tvorbu životního prostředí, rostlin a živočichů

zajímá se o způsob likvidace odpadů

zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka, které životní prostředí a přírodu poškozují

uvědomuje si a uvede příklady živelných pohrom a ekologických katastrof, shromažďuje informace ze sdělovacích prostředků a z vyprávění pamětníků




upevňuje si a rozvíjí základní znalosti o lidském těle a funkcích životně důležitých orgánů (mozek, plíce, srdce)

uvědomuje si pravidla dodržování denního a pitného režimu, zdravého stravování a prevence nemocí a řídí se jimi

aktivně tyto základní dovednosti a návyky uplatňuje

dokáže ošetřit další

Pč- výroba salátu

Čj- telefonický rozhovor

86

drobná poranění (bodnutí hmyzem a hadem, malá řezná rána, znehybnění končetiny), umí pomoci dospělému při poskytování první pomoci

zvládne přivolat lékařskou pomoc

prohlubuje si a upevňuje již osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek

dále nacvičuje bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty (vyjíždění, jízda při pravém okraji, objetí překážky, zastavení, vyhýbání, odbočování a jízda přes křižovatku, používá přilbu)

rozlišuje krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneužívání atd.) a diskutuje o nich

5.ročník



OCHRANA PŘÍRODY


Voda a vzduch

Nerosty, hornina, půda

Vesmír a Země

Rostliny, houby, živočichové

na základě znalosti propojenosti prvků živé a neživé přírody si uvědomuje princip rovnováhy v přírodě

s využitím jednoduchých klíčů a atlasů prakticky třídí organismy do známých skupin

vysvětlí důležitosti základních podmínek pro život na Zemi

získává poznatky o horninách, nerostech a půdě a využití pro hospodářství ČR

M- převody jednotek

ČJ- popis

Hv- písně

87

Životní podmínky

Rovnováha v přírodě


vyhodnotí naši planetu jako součást sluneční soustavy a vesmíru

zdůvodní střídání dne a noci a ročních období

navazuje na své poznatky o floře a fauně ve vybraných lokalitách- podnebných pásech

třídí nejznámější druhy organismů do skupin a porovnává jejich přizpůsobení se prostředí

zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí a zdraví člověka podporovat nebo poškozovat

objasní pojem chráněné území

uvědomuje si nutnost ochrany životního prostředí a aktivně se na ní podílí

hodnotí ekologické problémy v celosvětovém měřítku a využije příkladů

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Lidské tělo Partnerství,

rodičovství, základy sexuální výchovy



Osobní bezpečí


řídí se pravidly zdravého způsobu života a prevence, zná pyramidu zdravého stravování

ovládá poznatky o lidském těle a vysvětlí základní funkce jednotlivých orgánových soustav

uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví

ovládá bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty (získává

Vv- lidská postava

Vv- dopravní značky

Čj- telefonický rozhovor

88

průkaz cyklisty)

rozpozná život ohrožující úrazy seznamuje se s první pomocí (masívní krvácení, zástava dechu, zástava srdeční činnosti)

předvede účelný způsob chování v situacích ohrožujících zdraví a osobní bezpečí (upevňuje si a prohlubuje si již získané vědomosti)

uvědomuje si možná nebezpečí hromadného ohrožení a adekvátně reaguje

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět

Vzdělávací obor: Člověk a jeho svět

Vyučovací předmět: Vlastivěda



Vyučovací předmět Vlastivěda je zařazen ve 4. – 5. ročníku s celkovou časovou dotací 4 hodiny

Vlastivědná témata jsou členěna do tří tematických okruhů:„ Místo, kde žijeme“

„ Lidé kolem nás“

„ Lidé a čas“.

V tematickém okruhu „Místo, kde žijeme“ se žáci učí na základě poznávání svého okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci a ve společnosti. Praktickými činnostmi a úkoly získávají žáci kladný vztah k místu jejich bydliště a naší zemi.

V tematickém okruhu „Lidé kolem nás“ si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi. Seznamují se se základními právy a povinnostmi a zároveň i s problémy, které provázejí soužití lidí.

89

V tematickém okruhu „Lidé a čas“ se žáci učí orientovat v dějích a čase.Hlavním cílem tohoto okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země.Důraz je kladen na samostatné vyhledávání, získávání a zkoumání informací z dostupných zdrojů.

Využívá metod a forem práce založených především na žákovské spolupráci (práce ve dvojicích a menších pracovních skupinách), vzájemného učení na základě prezentací žáků , které vycházejí ze schopnosti orientovat se v informačních zdrojích, z projektů, projektových dnů, exkurzí a cvičení.



Učitel - vede žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků

- umožňuje žákům poznávat smysl a cíl učení a umět posuzovat vlastní pokrok

- na základě prožitku úspěchu vede žáky k potřebě dalšího studia a celoživotního vzdělávání


Učitel - Vede žáky k tomu, aby vnímali problémové situace ve škole i mimo ni, učit je

rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti

- ukazuje žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vést je k jejich ověřování a srovnávání

- vést žáky k ověřování správnosti řešení problému.


Učitel - Rozvíjí u dětí dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a

názory na lidskou společnost, přírodní jevy a historické události

- seznámí žáky s různými typy textů a obrazových materiálů o probíraných

tématech (kroniky, encyklopedie, internet, učebnice, návody)

- vede žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních

prostředků.


Učitel - Vede žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a v menší pracovní skupině při

90

vyhledávání informací

- předkládá žákům možnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vést je k jejich

dodržování

- individuálním přístupem buduje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj.


Učitel - Na základě příkladů z historie vede žáky k respektování přesvědčení druhých lidí


Učitel - naučit žáky pracovat podle návodu, předem stanoveného postupu a umožnit jim

hledat vlastní postup



Osobnostní rozvoj


Rozvíjení pozornosti při získávání nových poznatků. Cvičení soustředění při plnění úkolů při procvičování a opakování. Rozvoj dovednosti zapamatování si důležitých bodů či dat a schopnosti dané údaje vyhledávat , pracovat s nimi , využívat je (encyklopedie, propagační materiály, internet). Propojení s ostatními předměty (např. výtvarná výchova, čtení, dramatizace…).


Rozvíjení vztahu ke vzdělávání a kladného přístupu k získávání znalostí dle vlastních možností. Snaha o překonávání překážek, důraz kladen také na vlastní nápaditost, tvořivost, snaha o samostatný přístup k probírané látce, učivu. Tvorba referátů, tajenek, úkolů pro ostatní spolužáky.


Cvičení sebekontroly a sebeovládání při upevňování poznatků, procvičování a opakování.Rozvíjení schopnosti stanovit časový rozvrh pro plnění úkolů a dodržovat jej. Plánování učení a zodpovědná příprava na referáty a projekty.

Psychohygiena

Rozvíjení dovednosti nepodléhat zátěžovým situacím, ale předcházet jim. Snaha o pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému. Vytvořit prostředí vzájemné důvěry a inspirace

91

pro tvoření.

Kreativita

Rozvíjení schopnosti uplatnit nápady, hledat další cesty k uplatňování nápadů a realizovat je. Originálními způsoby, prostředky a možnostmi zpracovávat projekty a jejich vzájemné ukázky spojené s ohodnocením svými spolužáky.

Sociální rozvoj

Poznávání lidí

Rozvíjet další poznávání spolužáků při práci ve dvojicích, skupinách, vlastivědných vycházkách, exkurzích, výletech.

Mezilidské vztahy

Uplatňovat péči o kvalitní vztahy v kolektivu, cvičit toleranci a pochopení pro spolužáky. Sledování mezilidských vztahů v různých časových obdobích. Sledování porušování lidských práv v naší historii.

Komunikace

Zdokonalování se v komunikaci verbální i neverbální – referáty, projekty. V historii sledovat neexistující komunikaci i s důsledky.


Rozvíjení schopnosti pracovat v kolektivu (ve dvojicích, ve skupině), hodnotit spolupráci a její přínos, umět se podřídit práci skupiny. Sledovat další příklady spolupráce mezi lidmi, národy, státy ( např. spolupráce evropských států při řešení celoevropských problémů – Evropská unie).

Morální rozvoj


Zvládání problémů vyplývajících z učiva, cvičení dovednosti řešit tyto problémy. Hledat v historii souvislosti a na příkladech historických osobností ukazovat, jak se rozhodovali, jak řešili problémy a jak ovlivnila jejich rozhodování doba, ve které žili (např. Jan Hus, Milada Horáková, Václav Havel).


Cvičení pozitivních vztahů ke spolužákům – rozvíjet pomoc a ohleduplnost na základě vlastního žebříčku hodnot. Cvičení dovednosti analýzy postojů a hodnot v chování historických osobností.


92


Cvičení sdělit otevřeně slušnou formou svůj názor při řešení daných úloh, podporovat aktivní zapojení do řešení těchto úkolů. Žákovská samospráva ve srovnání s systémem volebního práva a povinnosti žáků i občanů. Ve třídě si žáci volí zástupce a jejich prostřednictvím mohou prosazovat své návrhy.

Ob č an, občanská společnost a stát

Odpovědný přístup k přípravě na hodinu – práva a povinnosti žáků. Aplikace na historické události – práva a povinnosti v různých společenstvech ( tlupa, kmen, rod, první státy, říše, stavovská monarchie, období absolutismu, osvícenské názory, novodobá občanská společnost; demokratické zřízení s ústavou, pluralitní parlamentní demokracie v kontrastu s totalitou, národnostní problematikou a porušováním lidských práv).

Formy participace občanů v politickém život ě

J Formy participace občanů v politickém životě

V průběhu dějin boj za všeobecné a rovné volební právo. Demokratické volby – parlamentní, krajské a komunální.


Prvky demokracie v hodinách – řád, norma, spravedlivé hodnocení. V historických souvislostech – demokracie a diktatura v našich dějinách. Co je to Ústava, její význam.

Výchova myšlení v evropských a globálních souvislostech


Na základě vlastních zkušeností z cestování po jiných zemích během prázdnin. Seznamování s tradicemi, zvyky , životním stylem zajímavostmi, odlišnostmi, jazykem národů v Evropě. Zpracování poznatků do projektů, referátů, využití encyklopedií, map, internetu.


Naše vlast a Evropa (naši sousedé, srovnání s ostatními státy). V učivu o Evropě poznávají žáci povrch a přírodní útvary v Evropě, vodstvo, faunu a floru v Evropě i ve světě. Seznamují se s evropskými státy a jejich hlavními městy, Učí se specifika jednotlivých států (vlajky, státní symboly, měna apod.)

Jsme Evropané

Seznámení s historickými kořeny evropské civilizace. Připomenutí rozdělení Evropy železnou oponou po 2. světové válce a integrace Evropy v 90. letech 20. století - Evropská unie.


Kulturní diference

93

Poznávání vývoje naší kultury. Promítání cizích vlivů do české kultury a naopak: české

osobnosti ovlivňují světovou kulturu. Na základě poznávání dějinných událostí (konflikty vyplývající z odlišností sociálních, kulturních, náboženských apod.) respektovat zvláštnosti ostatních etnik.

Lidské vztahy

Rozvíjení schopnosti spolupráce v třídním kolektivu, prosazovat slušné chování. Aplikace na různé situace nejen mimo školní prostředí.

Etnický původ

Sledování česko – německé otázky v historii, problém židů za druhé světové války, soudobá rasová nesnášenlivost.


Vedení k nekonfliktnímu životu ve třídě, jejíž součástí mohou být i cizí státní příslušníci nebo členové jiných etnických skupin. Využít zkušenosti i nad rámec třídního kolektivu.


Ekosystémy

Naše obec a její vliv na okolní přírodu (čističky vod, sběrné dvory, černé skládky apod.).


Naše obec a příroda – zajišťování ochrany životního prostředí v naší obci.. Seznámení s ekologickými problémy v okolí a jejich řešení.

Mediální výchova


Fungování a vliv médií ve společnosti

Seznámit se s příklady ovlivňování společnosti i jednotlivců médii (např. vliv médií za socialismu, reklamy v současných médiích).

. Vzdělávací obsah: Vlastivěda

4.ročník

Učivo Výstupy Mezipředmětové

94

vztahyMÍSTO, KDE ŽIJEME Mapy obecně (sv.

strany,mapy, plány, měřítko map, značky, nadmořská výška)

Naše vlast (historické země, povrch, vodstvo, města, prezident, vláda, státní symboly, státní svátky, památná místa, demokratický stát, počasí a podnebí, půdy a zemědělství, nerostné bohatství, průmysl, životní prostředí)

Domov, škola, obec, region

Orientuje se na mapě podle světových stran

Objasní vysvětlivky a grafiku map

Rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce

Zná jednoduché údaje o přírodních podmínkách a životním prostředí

Určí a vysvětlí polohu svého bydliště vzhledem ke krajině a státu

Vv- kresba mapy M- rozdíl mezi

nadmořskými výškami

Čj- pověsti

LIDÉ KOLEM NÁS

Právo a spravedlnost Kultura Soužití lidí Chování lidí

Základní globální problémy

poukáže na možnosti charitativní činnosti

upevňuje si vědomosti o základních lidských právech

seznamuje se s demokrat. principy a diskutuje o nich

zná svá práva a povinnosti žáka školy

rozpozná protiprávní jednání

seznamuje se s významnými sociálními problémy a nesnášenlivostí mezi lidmi a dokáže vyjádřit a obhajovat svůj názor

uvědomuje si globální problémy přírodního prostředí a v rámci svých možností se aktivně podílí na zlepšování přírodního prostředí

Čj- návštěva div. představení

LIDÉ A ČAS Pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných

M- práce s letopočty

95

Pravěk Dávní Slované Velkomoravská říše Konstantin a Metoděj Staré pověsti české Přemyslovci (Přemysl

Otakar II) Lucemburkové (Karel IV.)

Husité, Jan Hus Habsburkové (Rudolf

II, Marie Terezia, Josef II),

Jan Amos Komenský

Regionální památky

údajů k pochopení vztahů mezi ději

Rozezná současné a minulé, a orientuje se v hlavních reáliích starší české minulosti

Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v hlavních dějinných obdobích

Objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

Využívá regionálních bájí mýtů a pověstí k rozšíření svých vědomostí

M- římské číslice

Čj- báje a pověsti

5.ročník

Učivo Výstupy Mezipředmětové vztahyMÍSTO, KDE ŽIJEME Obec, okolní krajina

(Brno), naše vlast (hl. město Praha), regiony ČR

Evropa a svět (povrch, podnebí, vodstvo, fauna a flora, Evropské státy a jejich hl. města, naši sousedé

Rozšiřuje si historické znalosti o místě bydliště a širším okolí

Shromažďuje a využívá poznatky z kronik, archivů a muzeí

Vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického

Dokáže vysvětlit grafiku map a používá vysvětlivky

třídí poznatky o přírodních podmínkách v Evropě získané z dostupných materiálů

zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest

Vv- kresba mapy

M- rozdíl mezi nadmořskými výškami

Čj- pověsti

96

porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i jiných zemích

vyčte z map základní údaje všech evropských zemí

shromažďuje poznatky o EU, využívá médií

LIDÉ KOLEM NÁS

Právo a spravedlnost Kultura

Základní globální problémy

zkusí vyvodit a objasnit základní principy demokracie

prohlubuje si poznatky o podobách a projevech kultury

využívá vlastních zkušeností s kulturními institucemi a vypráví o nich

shromáždí příklady o globálních problémech přírodního prostředí, vyhodnotí je a pokusí se navrhnout řešení, obhajuje svůj názor

Čj- návštěva div. představení

LIDÉ A ČAS

Orientace v čase a časový řád

Novější české dějiny

-národní obrození, vynálezy

-Národní divadlo

-1.světová válka

-samostatné Československo

-T.G.Masaryk

-1. republika

-okupace, 2.světová válka

-komunismus (K.Gottwald)

-sametová revoluce

V Havel, vznik ČR

orientuje se bezpečně v časové přímce

zařadí zjištěné údaje historicky správně a vyvozuje souvislosti mezi jednotlivými ději

z vlastních zkušeností zpracuje informace o chráněných částech přírody, nemovitých a kulturních památkách, archivech, knihovnách a sbírkách muzeí a galerií

upevňuje si již získané znalosti o způsobu života našich předků na našem území v hlavních dějinných obdobích a rozšiřuje si je

prokáže znalosti bájí, mýtů a pověstí v rámci regionu i vlasti

zdůvodní zařazení státních svátků a významných dnů z hlediska historického

M- práce s letopočty

M- římské číslice

Čj-

97

Vzdělávací oblast : Člověk a umění

Vzdělávací obor: Hudební výchova

Vyučovací předmět: Hudební výchova


Obsahové,časové a organizační vymezení

Hudební výchova zahrnuje vokální, instrumentální, hudebně pohybové, hudebně tvořivé a percepční složky, které se vzájemně propojují a doplňují. Žáci získávají základní pěvecké návyky a dovednosti, seznamují se se hrou na jednoduché hudební nástroje, reagují na hudbu pohybem a poznávají hudbu v různých žánrech a stylech. Hudební výchova rozvíjí celkovou dětskou hudebnost, dětské schopnosti, které se projevují sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými dovednostmi. Hv je vyučována ve všech ročnících prvního stupně 1 hodina týdně. K výuce je využívána učebna s klavírem, keyboard ,CD přehrávač ,Orffův instrumentář.



Učitel vede žáka rozvíjení hudebnosti v oblasti hudebního sluchu,hlasu,smyslu pro rytmus,hudební paměti ,představivosti a fantazie.Rozvíjíme reprodukční a částečně produkční dovednosti.


Učíme žáky různým technikám soužící k vyjádření hudebního projevu. Podporujeme netradiční způsoby hudebního řešení.


Učíme žáky vnímat hudbu jako důležitou součást mezilidské komunikace.


Vedeme k pochopení emocionálního působení hudby jako prostředek vytváření vztahů mezi lidmi. Kriticky hodnotit práci svou i jiných lidí.


Vedeme žáka k osobní účasti na v tvůrčím procesu.

98

Začlenění průřezových témat do předmětu HV


Žák respektuje hodnoty zvyků a tradic,uplatňuje kreativitu a originalitu a správně se chová při návštěvách kulturních akcí.


Žák chápe žánr souvislostí s dobou,kulturou a místem vzniku. Na příkladech rozlišuje rozmanitost kultury.




Mediální výchova

Žák využívá vlastních schopností v týmové práci při nácviku vystoupení. Využívá forem a metod práce založených na práci jednotlivce,dvojice, malých týmů celé i třídy. Prezentuje své umělecké dovednosti před kolektivem.

Vzdělávací oblast: Hudební výchova

1.ročníkUčivo Očekávané výstupy Mezipředmětové vztahy

Písně z MŠ Ovládá slova písní, zpívá písně odlišného charakteru.

Při zpěvu správně dýchá, rovně stojí či sedí.

Pozná tóny vysoké a hluboké, dlouhé a krátké.

Získává správné pěvecké návyky (uvolněný plynulý zpěv, lehké nasazení, správné dýchání, zřetelná výslovnost).

JČ-rozvíjení mluveného projevu

TV-správné dýchání

Říkadla:

Byla jedna babka

U potoka roste

Osvojuje si dětské popěvky, říkadla, rozpočitadla.

Správně vyslovuje, tleská rytmus.

Vymýšlí melodii k říkadlům.


99

Šnečku, šnečku

Foukej, foukejDechová cvičení:

hra Na větřík

hra Prší

hra Sfouknutí peříčka

Správně dýchá.

Rozlišuje hlasy, zvuky, tóny kolem sebe.

Zpívá slabě a silně, pomalu a rychle.

Vytváří zvuky znázorněním kapek deště.

TV-správné dýchání při pohybových aktivitách

Holka modrooká Procvičuje výslovnost jednotlivých samohlásek.

Na tý louce zelený

Proč

Kotě a sluníčko

Hraje hru na tělo. Část textu zpívá, některá slova

znázorňuje pohybem.

Kočka leze dírou

Markéta má kukadla

Máminy oči

Pozná, že melodie stoupá, klesá a je stejně vysoká.

Rukou naznačuje postup melodie.

Halí, belí

Maličká su

Rybička maličká

Tluče bubeníček

Podle ukázky pozná píseň, určí ráz skladby (ukolébavka, tanec, píseň, pochod).

Rozliší tóny krátké a dlouhé,Orffův instrum.,seznámí se s jejich správným držením.

Pochod dřevěných vojáčků

Pochoduje a tančí podle rytmu poslechové skladby.

TV-pohybové aktivity-vyjádření hudby pohybem

Pásla ovečky

Žabička zelená

Strojvůdce

Brouček

Připojí vhodný pohybový projev k písni.

Tancuje v rytmu hudby.

Hraje rytmus na rytmické nástroje, doprovází píseň.

Já husárek malý

Pod naším okýnkem

Dbá na lehké, uvolněné tvoření tónů.

Všímá si celkového rázu písně, pozoruje rytmus.

100

Bude zima bude mráz

Já jsem z Kutné Hory

Tříbí cit pro vhodné použití hudebních nástrojů při doprovodu písně.

Šel tudy, měl dudy

Skákal pes

Prší, prší

První sníh

Pozná píseň podle rytmického úryvku.

Sluchem pozná, kdy se melodie opakuje, zesiluje či zeslabuje, zrychluje či zpomaluje.

Rozezná písničky s doprovodem hudebního nástroje a bez doprovodu.

Prv- pozorování počasí a změn v přírodě

Běží liška k TáboruKdyž jsem já sloužil

Využívá hry na tělo (tleskání, pleskání, dupání).

TV-zapojení pohybu v rytmu

Jak se kontrabas zamiloval

Při poslechu hudební pohádky se seznámí s hudebními nástroji, rozlišuje tóny vysoké a hluboké, rozlišuje zvukovou barvu jednotlivých nástrojů.

JČ-literární žánry-pohádka

Vánoční říkadla Melodizuje říkadla. Rozlišuje mluvní a zpěvní projev.


Vánoční koledy Pozná úryvky známých koled.Při poslechu rozhodne, která je

pomalá nebo rychlá, připojí rytmický doprovod.

Prv-lidové tradice na Vánoce

Zlatá brána

Čížečku, čížečku

Víte-li pak, jak sedlá

V souladu s metrem provádí hudebně pohybové hry.

Napodobuje formou hry různé prac.čin.

TV-pohybové vyjádření hudby

Hudební hry Napodobuje pohybově hru na hudební nástroje ve hře

Na muzikanty.

Po učiteli napodobuje rytmus deklamací různých slabik a slov, hrou na tělo či rytmickém hudebním nástroji ve hře Na ozvěnu.

101

Zpívá známou píseň, po přerušení učitelem si ji pouze představuje, a pak opět pokračuje ve zpěvu ve hře Na ztracenou melodii.

Při zpívání se skupinou žáků se plynule střídá ve hře Na štafetu.

102

2.ročník

Učivo Očekávané výstupy Mezipředmětové vztahyPísně z 1. r. Dbá na správné rovné sezení při

zpěvu, rovné držení vstoje.

Opakuje písně formou hudebních hádanek.

Podle počátečních úryvků pozná známou píseň.

Zvuky Pokračuje ve sluchovém pozorování a rozlišování zvuků kolem nás.

Zvuky vysoké a hluboké, ostré a jemné, příjemné a nepříjemné.

Jazykolamy Zřetelně vyslovuje, rytmizuje jednoduché texty.


Houpy, houpyByla jedna babka

Vytleská krátké a dlouhé slabiky.

Říkadla:

Foukej, foukej větříčku

Otloukej se, píšťalko

Tleská rytmus, doprovází hrou na rytmickém nástroji (hůlky, bubínek, prstové činelky).

Melodizuje říkadlo – vytváří svoji vlastní melodii.

Dbá na správné otvírání úst.Hádanky Vymýšlí jednoduchý nápěv.

Zpěvem a instrumentální hrou útvar napodobuje.

Pokračuje v elementární melodizaci slov a textů.

Dechová cvičení:

hra Na vítr

hra Sfoukávání svíček

hra Přivoníme ke květině

Správně se nadechuje nosem, zadrží dech, nezvedá ramena.


Adámku nášKdyž jsem jel do Prahy

Pozná rozdíl mezi dlouhými a krátkými tóny.

Písně lidové a umělé: Určí podle zápisu v učebnici druh písně.

Rozumí pojmům autor textu, autor hudby.

JČ-umělecká díla a jejich autoři

103

Černé oči, Kalamajka

Krokodýl, Mach a ŠebestováKoledy Zpívá koledy, připojí rytmické

nástroje (triangl, hůlky)To je zlaté posvícení

Vyletěl holoubek

Pásla ovečky

Sluchem pozná, kdy melodie stoupá či klesá.

Rukou ukazuje pohyb melodie.

Intonuje melodii klesavou a stoupavou.

Nepořádný krtek

Ptala se Zuzana Kuby

Káča našla ptáče

Porovná navzájem jednotlivé písně.

Určuje charakter písní – rychlá, pomalá, taneční, pochodová.

Kalamajka

Lítala si laštověnka

Dělání

Na základě svých dispozic zpívá intonačně čistě.

Tleská rytmus.

Doprovází píseň na jednoduché hudební nástroje.

Melodii ztvární tancem.

TV-lidové tance

Marjánko, Marjánko

Kalamajka

Za hory za lesy

Zimní

Pozná a ve správném tempu zazpívá píseň pomalou a rychlou.

Zpívá píseň po částech formou hry Na ozvěnu.

Hřej sluníčko hřej

Ach synku synku

Běžela ovečka

Pohybově ztvární píseň.Hrou na tělo naznačuje rytmus.

TV-pohybové vyjádření

Ukolébavky:

Chovejte mě, má matičko

Spi, Janíčku, spi

Rozpozná ukolébavku, zpívá slabě.

Rytmicky deklamuje, doprovází na triangl.

Pochodové písně Dovede správně a v rytmu hudby pochodovat.

TV-pochodování

104

Čarodějnice

Chrpa

Zpívá a tleská doby při pochodu.

Doprovází hrou na rytmické nástroje.

Na tý louce zelenýRáda, ráda

Střídá sólový zpěv se zpěvem celé třídy.

TV-pohybové vyjádření hudby

Hřej, slunéčko, hřej Žák pozná píseň podle rytmu v rytmické hádance.

Kdo jsi kamarád Využívá hry na tělo jako doprovod k písni.

Andulko šafářova Měkce nasazuje tón, tříbí svůj hlasový projev.

Já do lesa nepojedu Všímá si předehry, mezihry a dohry.

Mach a Šebestová Ovládá pohybové prvky – krok, chůze po špičkách, podup, poskok.

TV-druhy pohybu

KrávyKdyž jde malý bobr spát

Pozná tvar hudebních nástrojů a jejich zvuk.

Melodii napodobuje pohybem.

Vv-prostorové vyjádření tvarů

Nekonečná pohádka V poslechové skladbě I. Hurníka si připomene hudební nástroje (klavír, trubka, pozoun, flétna, kontrabas).

Pozná hudební nástroje na obrázku.

VV-výtvarné publikace

Hudební hry Předvádí hru na nástroje ve hře Na kapelníka.

Pohybem předvádí počasí, hraje s rytmickými nástroji ve hře Na počasí.

Ukazuje, vyťukává rytmus písně ve hře Na dirigenta.

Zpívá melodickou otázku nebo na otázku odpovídá ve hře Na otázku a odpověď.

Ukončuje popěvek podle svého hudebního cítění ve hře Na ukončování melodie.

PRV-Pozorování změn počasí

Hudební nauka Pozná notovou osnovu, houslový klíč, notu (hlavička, nožka).

JČ-grafický zápis

105

3.ročníkUčivo

Očekávané výstupy Mezipředmětové vztahy

Haj husičky haj

Beskyde Beskyde

Pekla vdolky

Vyletěla holubička

provádí správnou tvorbu tónů a dýchání při zpěvu

na základě svých dispozic zpívá intonačně čistě

imituje podle hraného, zpívaného vzoru


Kdybys měla, má panenko sto ovec

Už ty pilky

Kačena divoká

zpívá a tleská rytmicky přesně

rozpozná a taktuje 2/4 takt

vyjádří polku pohybem

TV-polkový krok

Černé oči

Slunéčko zachází za hory

Dostal jsem koníčka

Tu máš Vávro

utvoří hlavový tónurčí noty a pomlky čtvrťové v

notovém zápise

Vrť sa děvča

Tancuj,tancuj

Malíř mráz

Dva mrazíci

orientuje se v notovém zápise

rozpozná tóny v C dur

určí noty a pomlky čtvrťové

intonuje píseň podle notového zápisu (tóny c1 – e1 – g1, e1 – d1 – c1

Koulelo se

Žadnyj neví co jsou

schopen provést ukončení melodie pomocí hudebních nástrojů

vyjádří pohybem tempo

Ráda, ráda

rozpozná notový záznam C dur

vyhledá noty půlové

z notového zápisu vyčte 3/4 takt, zataktuje jej

Žežuličkovyužívá jednoduché hudební nástroje

k doprovodné hřevytvoří jednoduchou dohru

106

Jedna, dvě, tři, čtyři, pět

je schopen provést mluvený kánon, vytleská kánon

JČ-rozvoj mluveného projevu

Dú, kravičky, dú použije mluvený, zpívaný kánon

Bejvávalo zarecituje, zazpívá dvojhlasý a tříhlasý kánon

JČ rozvoj mluveného projevu

Jo ti povídám rozpozná poslechem 3/4 taktvyjádří pohybem, taktováním

TV-spojení pohybu a hudby

Jak se to rýmuje improvizuje text JČ-rozvíjení mluveného projevu

Ztracená bačkorka provádí taneční hry se zpěvem TV- taneční prvky

Drnkačka

využívá hudební nástroje k doprovodné hře

reaguje pohybem na hudbu – hudba pochodová

TV-pochod

Už ty pilky dořezalypředvede pohybem polkuvlastním pohybem vyjádří hudbu

TV-polkový krokTV-spojení pohybu a

hudby

Vadí, nevadí

Veverka a kluk

orientuje se v notovém záznamu písně

určí noty a pomlky podle délky (celé, půlové, čtvrťové)

intonuje píseň podle notového zápisu

JČ –grafický zápis not

Narozeninová vyjádří pohybem melodii vzestupnou a sestupnou

TV-vyjádření pohybem

Jarní slunce vytvoří předehru a dohru písně

Chodím po Brodway reaguje pohybem na znějící hudbu vyjádří správné tempo

Rodné údolí interpretuje rytmus na hudební nástroje

Kde domov můj zpívá intonačně a rytmicky přesněurčí dílo, ze kterého je hymna

JČ-Dramatická díla

B. Smetana: Polky rozpozná hudbu instrumentální určí polku, znázorní pohybem

TV-polkový krok

B. Smetana: Má vlast

rozliší barvu a výšku tónů,

pozná hudební nástroje

vyjádří obsah jednotlivých částí

107

4.ročník


Kdyby byl Bavorov

Červená růžičko

zpívá intonačně a rytmicky přesně

rozpozná poslechem 2/4 takt

znázorní rytmus pohybem

TV-vyjádření hudby pohybem

Vl-orientace na mapě ČR

Muzikanti, co děláte

Večerníček

Bratře Kubo

z notového zápisu vyčte 2/4 takt

dokáže píseň taktovat

využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

pozná podle obrázku, hry smyčcové hudební nástroje

VV- využití fotografií

Čerešničky

Valčíček

vyjádří píseň pohybemv textu vyhledá a vysvětlí slovo

repetice

Tv-pohybové vyjádření

Marjánko vytváří jednoduchou dohru na hudební nástroje ve 2/4 taktu

Neťukej, neťukej

Růžička

určí durovou tóninupředvede polku

TV-polkový krok

Za tou naší stodoličkou

Náchodský zámeček

využije hudební nástroje k předehře a dohře

rozšiřuje svůj hlasový rozsah

zpívá intonačně čistě

Tři čuníci

Červená řeka

Zlaté střevíčky

Tisíc mil

vyhledá noty půlové, čtvrťové a osminové

porovná délky not

poslechem určí 3/4 takt

dokáže taktovat 3/4 takt

Ó, řebíčku zahradnický v textu pozná 3/4 taktznázorní pohybem


Tovačov,Tovačov znázorní pohybem valčíkzazpívá jednoduchý dvojhlas

(tercie)

TV-valčíkový krok

Rodné údolí zpívá rytmicky přesně

108

Burákyv textu pozná osminové noty

určí délky not v písni

Okoř zazpívá jednoduchý dvojhlas (tercie)

improvizuje pohybem rytmus

improvizuje text

Růže z Texasu orientuje se v notovém zápise

intonuje píseň podle předlohy

taktuje 3/4 takt

Prší, prší reprodukuje píseň podle notového zápisu

zpívá dvojhlas

použije hudební nástroje k doprovodné hře

Ho ho Watanay rozpozná ukolébavku

vytvoří doprovod písně na hudeb. nástroje

v textu pozná melodii sestupnou

poslechem určí dynam. znaménka mf,p

Muzikant intonuje podle grafického záznamupozná na obrázku a poslechem

hudební nástroje smyčcové a žesťové

VV-ilustrace hudebních děl

Severní vítr porovná hudbu vokální, instrumentální

určí 3/4 takt podle notového zápisu

Valčíček pozná hudební formu

předvede valčík

v notovém zápisu vyhledá noty půlové, čtvrťové, osminové a pomlky půlové, čtvrťové

TV-valčíkový krok

Vesnická romance rytmicky přesně intonuje píseň

vyhledá v notovém zápise pomlky a

109

noty osminové

poslechem určí dynamická znaménka

f, mf, p

Černý muž pozná hudbu pochodovou

rytmus vyjádří pohybem

rozliší f, mf

TV-pohybové vyjádření

B. Smetana – České tance

rozpozná hudební formu

pohybem vyjádří hudbu

poslechem rozliší hudební nástroje

vypráví stručně o životě B. Smetany

JČ –Životopisy slavných osobností

A. Dvořák – Slovanské tance

zhodnotí hudební výrazové prostředky

porovná hudební nástroje

VL-Orientace na mapě ČR

110

5.ročník


Teče voda teče

rozšiřuje svůj hlasový rozsah

provádí správné dýchání

pozná 2/4 takt a zataktuje jej

Vl-orientace na mapě ČRV

Hastrmane,tatrmane

zpívá intonačně čistě

reaguje pohybem na hudbu

pantomimou vyjádří píseň


Muzikanti,co děláte

využívá hudební nástroje k doprovodné hře

pohybem vyjádří tempo písně

intonuje čistě durovou tóninu

Hop, hej, cibuláři

Chytila jsem na pasece motýlka

v notovém záznamu určí 4/4 takt

zataktuje 4/4 takt

vyhledá noty a určí je

rozpozná repetici

zazpívá dvojhlas

Byla cesta,byla ušlapaná

Měla jsem holoubka

rozliší a znázorní valčík

v textu najde a rozliší pomlky půlové, osminové

vytvoří doprovod písně na hudební nástroje

orientuje se v notovém záznamu

TV-valčík

Nechoď tam

zpívá dvojhlasý kánon

orientuje se v notovém zápise

skladbu intonuje podle zápisu

Bratře Kubo zpívá dvojhlasý a tříhlasý kánonimprovizuje text

Jč-rozvíjení mluveného projevu

Červená se line záře z poslechu pozná rytmus

111

píseň zataktuje

zpívá tříhlasý kánon

Když jsem já šel

Tři oříšky

v notovém zápise vyhledá noty půlové, čtvrťové, osminové a určí jejich délku

objasní pojem repetice

vytvoří doprovod na nástroje

Mikulecká dědina

Po Valašsky od zeme

v grafickém záznamu najde tóny s tečkou a určí jejich délku

použije dynamická znaménka p, cresc., dim., f

vyhledá noty a určí jejich délku

Vl-oblasti a lidové tradice

Na tu svatú Katarinu

rozpozná noty s tečkou, určí jejich délku

na hudeb. nástroj zahraje správný rytmus písně

zataktuje 2/4 takt

vyjádří hudbu pohybem


Když se zamiluje kůň určí notyvytvoří k písni dohru

Pár havraních copánků

zpívá píseň intonačně čistě

rozpozná durovou tóninu

znázorní píseň pantomimou

TV-vyjádření hudby pantomimou

Hvězda na vrbě

vyhledá a porovná noty a pomlky osminové se čtvrťovými

znázorní hudbu pomocí pohybu

vytvoří doprovod písně na nástroje


Trpasličí svatba

píseň zpívá rytmicky přesně

reaguje pohybem na znějící hudbu

zazpívá refrén dvojhlasně v terciích

Opouštím svůj rodný kraj

určí tóninu durovourozpozná hudební formu

112

Náměšť zpívá intonačně čistěrozpozná repetice

Zlaté střevíčky

Severní vítr

vyhledá a určí noty půlové, čtvrťové, osminové a noty s tečkami

ztvárňuje hudbu pomocí taneč. kroků

vyjádří pohybem své vlastní pocity a představy

TV-improvizuje při pohybovém vyjádření

Marnivá sestřenice

Ze soboty na neděli

vytvoří k písni doprovod na hudební nástroje

předvede pohybovou improvizaci

znázorní vlastní pocity pantomimou

TV-improvizuje při pohybovém vyjádření

W. A. Mozart – Malá noční hudba

určí hudební formu

rozpozná hudební nástroje

zhodnotí hudební výrazové prostředky (rytmus, melodie, barva)

L. van Beethoven – Symfonie 9

(Óda na radost)

určí hudební nástroje

porovná výrazové prostředky (kontrast a gradace, melodie vzestupná a sestupná)

vysvětlí obsah ukázky

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce, Umění a kultura

Vzdělávací obor: Výtvarné a pracovní činnosti

Vyučovací předmět: Výtvarné a pracovní činnosti

Charakteristika vyučovacího předmětu:


Člověk a svět práce obsahuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytvoření životní a profesní orientace žáků. Cíleně se zaměřuje a ovlivňuje rozvíjení komunikačních, motorických a tvořivých schopností. Vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci i k práci v týmu. Žáci se seznamují s různými materiály i pracovními technologiemi.

113

Výtvarné činnosti jsou postaveny na tvůrčích činnostech – tvorbě, vnímání a interpretaci jako vizuálně obrazném vyjádření. Všechny činnosti vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, k výběru a uplatnění vhodných prostředků pro vyjádření činnosti.

Předmět Výtvarné a pracovní činnosti je integrací vyučovacího předmětu Výtvarná výchova (vzdělávací oblast Umění a kultura) a vyučovacího předmětu Praktické činnosti ( vzdělávací oblast Člověk a svět práce ).

Tomuto předmětu jsou věnovány v 1. a 2. ročníku 2 vyučovací hodiny týdně, ve 3., 4. a 5. ročníku 3 vyučovací hodiny a

Ve všech směrech jsou žáci vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny práce.



Učitel - vede žáky k osvojování pracovních návyků

- předkládá dostatečné množství pomůcek k pochopení pracovních postupů

- vede žáky k chápání práce a pracovní činnosti

- vede žáky k poznávání materiálů, surovin a jejich použití


Učitel - motivuje žáka k samostatné tvořivé činnosti

- vede žáka k uvědomování si praktické potřeby řešení problému

- zadává úkoly k posílení schopnosti využívat vlastních zkušeností


Učitel - vede žáky ke komunikaci při práci s různými materiály

- umožňuje žákům vlastní prezentaci


Učitel - zařazuje práci v týmu, klade důraz na dodržování a vytváření pravidel práce v týmu

- rozděluje role v pracovním týmu, sleduje jejich uvědomování si a prožívání

- klade důraz na potřebu ohleduplnosti a tolerance


114

Učitel - respektuje individuální zvláštnosti žáků

- umožňuje žákům tvořivý přístup k zadané práci

- aktivně zapojuje žáky do kulturních akcí, jejich organizování a účasti v soutěžích


Učitel - vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci, k odpovědnosti za kvalitu své práce i práce

týmové

- vede žáky k chápání tvořivé činnosti jako příležitost k seberealizaci

- vede žáky k uvědomělému, bezpečnému a správnému používání nástrojů, materiálů

a dalších pracovních potřeb



Osobnostní rozvoj

Rozvoj schopností poznávání - vnímání okolního světa, barev a pojmenování tvarů

Sebepoznání a sebepojetí - výtvarné sebevyjadřování, rozvoj vlastního vkusu

Psychohygiena - hra s barvou, uvolnění, relaxace - abstraktní práce

Kreativita - nebát se vyjádřit své nápady, realizovat je a dotvářet

Sociální rozvoj

Poznávání lidí - vzájemné poznávání se při práci ve skupině

Mezilidské vztahy - respektování práce druhých a vzájemná pomoc

Komunikace - řeč barev a tvarů, jak je vnímáme, rozbor uměleckých děl

Morální rozvoj

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - učí se řešit problematiku technického rázu

Hodnoty, postoje, praktická etika - hodnocení vlastní i cizí práce


Evropa a svět nás zajímá - život dětí v cizích zemích, výtvarné ztvárnění zážitků z prázdnin

115

Objevujeme Evropu a svět - životní styl Evropanů, jejich zvyky a tradice


Lidské vztahy - vztahy v rodině, v kolektivu třídy - využití v tematické práci

Etnický původ - poznávání kultury různých etnických skupin


Ekosystémy - vyjádření proměny ekosystému v různých ročních obdobích, využití přírodních

materiálů, ochrana přírody

Základní podmínky života - voda, vzduch, země - výtvarné vyjádření, péče o rostliny

Lidské aktivity a problémy životního prostředí - průmysl a životní prostředí - modely,

stavebnice, makety

Vztah člověka k prostředí - naše obec, její historické památky, architektura - tematické využití

Mediální výchova

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - význam reklamy, kritický přístup k ní, pokus o vlastní tvorbu – plakáty

Vzdělávací obsah: výtvarné a pracovní činnosti

1. ročník

Učivo Očekávané výstupy Mezipředmětovévztahy

Úvodem

Výtvarné vyjádření skutečnosti

Práce dekorativní a prostorové

Výtvarné umění a životní prostředí

Práce s drobným materiálem

Práce montážní a demontážní

- žák se seznamuje se základními návyky a postupy při práci s barvami

- učí se organizovat práci

- poznává a osvojuje si vlastnosti jednotlivých výtvarných materiálů, se kterými bude nadále pracovat

- osvojuje si základy bezpečnosti práce

- rozlišuje tvary, barvy a struktury

- pomocí barev, vjemů a postojů vyjadřuje vlastní prožitky

- rozvíjení a uplatnění vlastního vnímání, cítění, myšlení

- využití geometrických znalostí a dovedností ve výtvarném vyjádření

- využití prvouky při realizaci praktických činností

116

Práce pěstitelské

Příprava pokrmů

- rozvíjí své vlastní pozorování vyjadřovací schopnosti výtvarné vyprávění

- učí se pozorovat přírodu i své okolí

- rozvíjí pozorovací schopnosti a paměť

- poznává a zobrazuje tvary a funkci věcí

- seznamuje se s pojmem barvy základní

- zkouší míchat

- poznává vlastnosti barev

- objevuje možnosti hry linií s barvou

- prakticky rozlišuje pojem kresba a malba

- zjišťuje vlastnosti plastických materiálů při modelování

- rozvíjí svůj cit pro prostor

- zobrazuje tvary a funkce

- aktivně pracuje s ilustrací, pozná obrázky dětských autorů

- zná a rozlišuje pojmy – hračka, loutka, školní potřeba

- v praxi využívá znalosti vlastnosti plastických materiálů, tzn. pružnosti, tažnost, ohebnost

- jednoduchými postupy vytváří

předměty z různých materiálů

- osvojuje si základní návyky při práci s drobným materiálem

- seznamuje se a dodržuje hygienické a

117

bezpečnostní návyky při tvorbě

- zvládá základní činnosti, tj. skládání, stříhání, vytrhávání, slepování, navlékání přírodnin, válení, hnětení, ohýbání a stlačování

- zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi Mozaika a Seva

- pracuje podle obrazového návodu, ale i podle vlastní fantazie

- osvojuje si základní pracovní dovednosti a návyky při organizování práce

- zná a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti při montáži demontáži

- pečuje o nenáročné rostliny ve třídě (zalévá, otírá listy, kypří půdu)

- seznamuje se s pojmem klíčení a v praxi se jej vyzkouší

- zvládá zásady slušného stolování, jí příborem

- připraví si jednoduchou svačinu,

- rozlišuje každodenní a slavnostní stolování

2. ročník


Úvod




- zopakuje si všechny znalosti o barvách a vlastnostech materiálů

- znovu si připomene zásady bezpečnosti a hygieny při práci v hodinách výtvarné výchovy

- ztvárňuje vlastní prožitky a představy

- rozvíjení a uplatnění vlastního vnímání, cítění, myšlení,

-využití geometrických znalostí a dovedností ve výtvarném vyjádření


118



Pěstitelské práce

Příprava pokrmů

- rozvíjí své pozorovací schopnosti

- pokouší se o výtvarné vyprávění děje pohádek a příběhů

- rozlišuje tvary a funkce předmětů

- zná a rozumí barvy základní, teplé a studené, řídké, husté, světlé a tmavé

- zvládá přiměřené ředění a míchání barev

- využívá přítlak, odlehčení, srafování

- rozvíjí svůj cit pro barvu, proporce a prostor

- rozvíjí své praktické znalosti při modelování

- dokáže si sám vybrat jednoduchý výtvarný nástroj podle své potřeby, tj. dřívko, špejle, štětec

- aktivně pracuje s ilustrací

- porovnává ilustrace a popisuje obrázky

- rozumí pojmům hračka, loutka, maňásek

- rozvíjí svůj smysl pro krásu a vkus umění, kultuře bydlení a odívání

-zná již vlastnosti různých materiálů, své znalosti využívá v praxi

- dodržuje správné návyky organizace, hygieny a bezpečnosti práce

- zvládá základní činnosti práce s materiálem, tj. skládání, ohýbání, stříhání, trhání, nalepování, slepování

- modelování

119

- hnětení, válení, stlačování, ubírání

navlékání a odměřování návleku, uzlík, sešívání pomocí stehu obnitkovacího a jednoduchého předního, rozlišuje rub a líc

- zvládá přišití dvoudírkového knoflíku,

- pracuje s návody a předlohami stavebnic Seva a Lego

- sestavuje modely i bez předlohy

- montuje a demontuje jednotlivé díly,

- dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, upevňuje se správné pracovní návyky a dovednosti

- provádí pozorování přírody během všech ročních období

- pečuje o nenáročné rostliny

- zalévá je, otírá listy, kypří, rosí, rozmnožuje pomocí odnoží

- v praxi vyzkouší pěstování jednoduchých rostlin (hrách, fazole,)

- provádí exkurze na školním pozemku v různých ročních obdobích

- seznamuje se způsoby uchovávání a skladování potravin, zvládne přípravu jednoduché svačiny, úpravu ovoce a zeleniny za studena

- provede úpravu stolu pro všední i sváteční stolování

- zvládá sebeobsluhu a základy slušného stolování

3. ročník

Učivo Očekávané výstupy Mezipředmětové

120

vztahyVýtvarné vyjádření skutečnosti






Příprava pokrmů

Práce s technickými materiály

- žák dokáže výtvarně ztvárnit své prožitky

- pozná základní barvy a dokáže je použít

- umí výtvarně ztvárnit hlavu pohádkové bytosti, seznamuje se s proporcemi lidské postavy

- vyhledá a roztřídí přírodniny,

výtvarně je dotváří na základě představ

- rozpozná lidské výtvory, pozoruje a porovnává jejich tvar

-poznává vlastnosti barev a jejich výrazové možnosti

- poznává různé druhy linie

- rozvíjí svůj smysl pro výtvarný rytmus

- poznává základní vlastnosti plastických materiálů, objem vytváří modelováním

-seznamuje se s funkcí ilustrace a jejich výrazových prostředků (Pilař, Trnka, Čapek)

- poznává výtvarnou hodnotu hračky, loutky

- seznamuje se s různými druhy výtvarného umění (malířství, grafika, sochařství)

- vytváří jednoduchými pracovními operacemi a postupy různé výrobky z daného materiálu

- volí vhodné pomůcky, nástroje a náčiní

- udržuje pořádek na pracovním místě

- rozvíjení a uplatnění vlastního vnímání, cítění, myšlení

-využití geometrických znalostí a dovedností ve výtvarném vyjádření


121

-provádí jednoduchou montáž a demontáž stavebnice Lego, Seva

- provádí jednoduché pěstitelské činnosti

- ošetřuje a pěstuje nenáročné pokojové rostliny

- volí podle druhů pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní

- seznamuje se základními podmínkami života rostlin

- seznamuje se s úlohou techniky v životě člověka

-seznamuje se se základním vybavením kuchyně, pojmenuje pomůcky a nástroje

- připraví jednoduchý studený pokrm podle slovního návodu

- dodržuje pravidla správného stolování

- udržuje pořádek pracovních ploch

- zná vlastnosti základních materiálů a pracuje s nimi

- řeší jednoduché technické úkoly

- dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny práce

- zná zásady první pomoci

4. ročník




- žák dokáže ztvárnit své prožitky, zážitky z filmů, knihy

- pozná barvy základní podvojné

- rozvoj architektonických představ

- geometrické tvary a tělesa v

122





Příprava pokrmů


- dokáže přesněji výtvarně vyjádřit proporce lidské postavy

- sleduje základní přírodní zákonitosti na tvarově zajímavých živých i neživých přírodninách a dotváří je

- pozoruje a srovnává tvary užitkových předmětů, pokouší se je výtvarně vyjádřit v ploše

- poznává výtvarné možnosti linie, druhy linie

- pozná různé druhy linií a jejich výrazové možnosti

- modelováním vytváří prostorové objekty na základě představ a fantazie

- dokáže rytmicky řadit různé prvky (přírodní, geometrické)

- podle výrazových prostředků pozná díla některých dětských ilustrátorů

- rozliší hračky současné a lidové

- pozná některé aspekty kultury odívání a kultury bydlení

- vytváří složitějšími pracovními operacemi a postupy různé výrobky z daného materiálu na základě své představivosti

-seznamuje se s prvky lidových tradic

- volí vhodné pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu

- dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce


- provádí montáž a demontáž stavebnice podle předlohy, návodu

architektuře a malířství

- vytváření lineární kresby

- určování obvodu i obsahu pravoúhelníků při práci se stavebnicí

- vlastnosti geometrických těles, jejich využití při práci s papírem, textilem nebo drobným materiálem

123

(Lego, Merkur

- samostatně vede pěstitelský pokus a pozorování

- ošetřuje a pěstuje náročnější pokojové rostliny podle daných zásad

- náčiní , pomůcky a nástroje volí samostatně

- zná základní podmínky pro pěstování rostlin

- orientuje se v základním vybavení kuchyně

- připraví samostatně jednoduchý studený i teplý pokrm

- zná zásady zdravé výživy

- dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování

- provede jednoduchou úpravu stolu

- udržuje pořádek pracovních ploch, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce

- provádí jednoduché práce s technickými materiály

- řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálu

- seznamuje se s jednoduchou technickou dokumentací

- dodržuje zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji


- poznává úlohu techniky v životě člověka

5. ročník

124








Příprava pokrmů


- žák rozvíjí svou fantazii a představivost

- pozná základní a podvojné barvy a vhodně je použije

- dokáže výtvarně vyjádřit proporce lidské postavy a hlavy

- dokáže vyjádřit vnitřní stavbu a vnitřní členění přírodních objektů pomocí výtvarné linie

- rozvíjí své prostorové vidění, cítění a vyjadřování

- seznamuje se s funkcí písma (sdělenou a výtvarnou)

- poznává písmo jako dekorativní prvek

- poznává základní prostorové útvary a modeluje podle skutečnosti

- dokáže kompozičně řešit plochu s použitím libovolných geometrických prvků

- dokáže porovnat výrazové prostředky různých ilustrátorů

- chápe odlišnost uměleckého vyjádření skutečnosti od přesné podoby světa

- poznává různé druhy výtvarného umění

- seznamuje se s díly malířů, sochařů, architektů

- poznává estetickou úroveň předmětů denní potřeby

- využívá při tvořivých činnostech s různými materiály prvky lidových tradic

125

- pracuje samostatně podle předlohy

- dodržuje zásady bezpečnosti práce

- poskytne první pomoc při úrazu

- provádí montáž a demontáž samostatně podle předlohy, slovního návodu, využívá vlastní fantazie

- sestaví model z vlastních prvků

- narýsuje jednoduchý technický náčrt a pracuje podle něj

- samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování

- samostatně pečuje o náročnější pokojové a jiné rostliny a pěstuje je podle zadaných zásad

- zná základní podmínky pro pěstování rostlin a dokáže je ověřit pokusem

- připravit samostatně jednoduchý studený i teplý pokrm, pracuje podle návodu (receptu)

- nakoupí samostatně potřebné potraviny

- dbá na hygienu a bezpečnost práce v kuchyni

- poskytne první pomoc při úrazu

- zná základní elektrické přístroje používané v kuchyni

- provádí složitější práce s technickými materiály a dodržuje technologický postup

- pracuje podle jednoduché technické dokumentace

- dodržuje zásady bezpečnosti a

126

ochrany při práci

- poskytne první pomoc při zranění

- poznává úlohu techniky v životě člověka a nebezpečí její zneužití člověkem

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví

Vzdělávací obor: Tělesná výchova

Vyučovací předmět: Tělesná výchova


Obsahové,časové a organizační vymezení

Tělesná výchova svým pojetím napomáhá rozvoji zdravého životního stylu a podporuje tělesnou a duševní pohodu.Žáci jsou vedeni ke kladnému vztahu k pohybovým aktivitám a sportu.Osvojují si nové pohybové dovednosti,učí se jednat podle pravidel a v duchu fair play. V rámci svých individuálních možností jsou žáci postupnými kroky vedeni k rozvoji vlastní tělesné a duševní zdatnosti. Velký důraz je kladen na zdravotní tělesnou výchovu,koordinační a regenerační cvičení. V 1.-5.roč jsou vyučovány 2 hodiny týdně.Výuka probíhá v tělocvičně,na hřišti,kluzišti nebo ve volné přírodě, dle obsahu učiva.



Poznávání vlastních pohybových schopností a jejich individuální rozvoj.


Přemýšlení o problému při ovládnutí cviku, sportovního prvku a hledání tréninkové cesty k vhodné taktiky v individuálních i kolektivních sportech prožívání souvislostí mezi tělesnou kondicí a psychickou pohodou.

Kompetence komunikativní:

Vyslechnutí a přijetí pokynů vedoucího družstva.


Dodržování pravidel fair play. Prezentace a podpora olympijského hnutí, rozvoj spolupráce uvnitř kolektivu sportovního družstva, rozdělování a přijímání úkolů v rámci sportovního družstva.

127

Kompetence občanské:

Podpora aktivního sportování, vyhledávání možných rizik při pohybových činnostech a hledání cest jejich minimalizace. Zpracování a prezentace naměřených výkonů. Objasnění podání příkladů potřeby dodržování hygieny při tělesných aktivitách. První pomoc při úrazech lehčího charakter. Emoční i věcné seznámení se škodlivostí požívání drog a jiných škodlivin.


Příklady nutnosti dodržování pravidel ve sportu, v celém životě, vyhledávání možných rizik při pohybových činnostech a hledání cest jejich minimalizace, zpracovávání a prezentace naměřených výkonů.

Začlenění průřezových témat do předmětu TV


Žák rozvíjí a zlepšuje svoje pohybové schopnosti,dovednosti a možnosti,sebekontrolu při hrách a soutěžích,sportovních výkonech.Chápe pohyb jako pozitivní věc pro zdraví. Rozvíjí sílu,rychlost,vytrvalost,obratnost,rozumovou bystrost,naučí se respektovat spoluhráče a rozhodčího,přijmout neúspěch.


Žák dodržuje demokratické způsoby řešení problémů a konfliktů v TV.

Vzdělávací obsah: Tělesná výchova

1.ročník

Učivo Očekávané výstupy Mezipředmětové vztahyPoznatky z Tv a sportu reaguje na jednoduché povely a

signály

používá vhodné oblečení a obuv na sport

respektuje význam přípravy organismu před cvičením

respektuje zásady fair play

dodržuje pokyny pro bezpečnost při pohybových činnostech

Průpravná, kondiční, rytmická, kompenzační a relaxační cvičení

snaží se o správné provádění cviků pod vedením učitele

předvede jednoduchý taneční krok s hudbou

HV-poslech hudby,vyjádření pohybem

128

Gymnastika

akrobacie - pády vzad

pády stranou

kotoul vpřed

přeskok – lavička

kladina – chůze bez dopomoci

šplh o tyči s přírazem

cvičení s náčiním

dodržuje zásady bezpečnosti při pohybových činnostech

předvede v souladu se svými individuálními schopnostmi pády, kotoul vpřed, přeskok, chůzi po kladině bez dopomoci, šplh o tyči s přírazem s úkolem vyšplhat co nejvýš, spouštění ručkováním, vybrané cvičení s náčiním

Atletika

rychlé běhy

vytrvalostní běh

běh v terénu

skok do dálky z místa

hod míčkem

předvede v souladu s individuálními předpoklady základní pohybové výkony

usiluje o jejich zlepšení

Sportovní hry

minifotbal

vybíjená

minikošíková

florbal

ovládá a dodržuje základní pravidla

snaží se spolupracovat s ostatními hráči

dodržuje pravidla fair play

Turistika respektuje ochranu životního prostředí

dokáže překonat přírodní překážky

PRV –Příroda a její změny během roku

Bruslení dodržuje bezpečnost při bruslení

obuje se s dopomocí

předvede chůzi a skluz

PRV-Zimní sporty

129

2.ročník

Učivo Očekávané výstupy Mezipředmětové vztahyPoznatky z Tv a sportu správně reaguje na jednoduché

povely a signály

dokáže nastoupit s ostatními do řadu, dvojřadu, do družstev

používá vhodné oblečení a obuv na sport

dokáže vysvětlit, proč se rozcvičuje

dodržuje zásady fair play a pozná přestupek

dodržuje pokyny pro bezpečnost při pohybových činnostech

Průpravná, kondiční, rytmická, kompenzační a relaxační cvičen

správně provádí cviky pod vedením učitele

předvede 2 jednoduché taneční kroky s hudbou

HV-poslech hudby s pohybovým vyjádřením

Gymnastika

akrobacie - pády vzad

pády stranou

kotoul vpřed

přeskok – lavička

kladina – chůze bez dopomoci

šplh o tyči s přírazem

cvičení s náčiním

dodržuje zásady bezpečnosti při pohybových činnostech

předvede v souladu se svými individuálními schopnostmi pády vzad a stranou, kotoul vpřed, přeskok přes lavičku, chůzi po kladině bez dopomoci, šplh o tyči s přírazem s úkolem vyšplhat co nejvýš, sestavu se zvoleným náčiním

130

Atletika

běžecká abeceda

rychlé běhy

vytrvalostní běh

běh v terénu

skok do dálky s rozběhem

hod míčkem bez rozběhu

předvede základní pohybové výkony

usiluje o jejich zlepšení

Sportovní hry

minifotbal

vybíjená

minikošíková

florbal

ovládá a dodržuje základní pravidla

snaží se spolupracovat s ostatními hráči

dodržuje pravidla fair play a pozná zjevný přestupek

adekvátně na přestupek reagujeTuristika respektuje ochranu životního

prostředídokáže překonat přírodní

překážky

PRV-Životní prostředí

Bruslení dodržuje bezpečnost při bruslení

obuje se s dopomocí

předvede chůzi a skluz

PRV- Bezpečnost při hrách

Plavání PRV-Voda-součást přírody

3.ročník

Učivo Očekávané výstupy Mezipředmětové vztahyPoznatky z TV a sportu

Pozná vhodné oblečení a obuv na sport.

Dodržuje zásady fair play chování.

Dokáže odpovědět na otázku: "Proč se rozcvičujeme?"

131

Pořadová cvičení Přesně reaguje na povely:pozor, pohov, rozchod.

Dokáže nastoupit s ostatními do: řadu,dvojřadu,zástupu, dvojstupu.

Průpravná, kondiční, kompenzační a relaxační cvičení

Pod vedením učitele přesně opakuje cviky.

Gymnastikaakrobacie

Předvede pády vzad a stranou

Předvede kotoul vpřed.

Předvede kotoul vzad.přeskok Provede rozběh a odraz z můstku

snožmo.Předvede průvlek přes 2-3 díly švéd.

bedny.hrazda Rozšiřující učivo: S pomocí učitele

provede:

shyb stojmo - odrazem přešvih do vzporu vzad stojmo - stoj

shyb stojmo - svis závěsem v podkoleni - stoj

kladina Přejde kladinu bez dopomoci.šplh Vyšplhá 3m na tyči.

Rytmická a kondiční gymnastika


Po předvedení opakuje:krok přísunný, poskočný, přeměnný, cval.

Atletikaběh

Na povely odstartuje z polovysokého a nízkého startu.

Při krátkém běhu nekříží dráhu a nezastavuje před cílem.

skok daleký Skočí do dálky po rozběhu a odrazu z jedné nohy.

skok vysoký Rozšiřující učivo: přeskočí laťku stylem skrčným nebo střižným

hod Odhodí míček z místa ze správného odhodového postoje.

Sportovní hryminifotbal

Přihraje vnitřním nártem, proběhne slalom s míčem.

Ovládá základní pravidla minifotbalu.

132

vybíjená Chytá míč "do košíčku",odhazuje míč jednou rukou.

Ovládá pravidla vybíjené.minibasketbal Používá správné držení míče ( oběma

rukama).

Předvede základní hráčský postoj a obrátku s míčem.

Přihrává obouruč i jednoruč trčením a o zem.

Dribluje na místě a za pohybu.

Ovládá základní pravidla minibasketbalu.

miniházená Ovládá základní pravidla miniházené.florbal Odehraje míč tahem a příklepem.

Vede míč za pohybu.

Ovládá základní pravidla floorbalu.minisoftbal Chytá a hází tenisový( softbalový)

míček.Ovládá obíhání met s došlapováním na

mety.Plavání Splývá, dýchá do vody.

Ovládá jeden plavecký způsob.PRV-Voda –Život ve vodě

Bruslení Samostatně se obuje, bezpečně vstoupí na led.

Samostatně jezdí popředu.

Dokáže zastavit.

PRV- Zdravý životní styl

133

4.ročník

Učivo Očekávané výstupy Mezipředmětové vztahyPoznatky z TV a sportu



Dokáže odpovědět na otázky: "Proč se rozcvičujeme?"

"Proč po cvičení děláme protahovací a relaxační cviky?"

Pořadová cvičení Rychle a přesně reaguje na povely:pozor, pohov, rozchod.

Dokáže nastoupít s ostatními do:řadu,dvojřadu,zástupu, dvojstupu.



GymnastikaAkrobacie

Předvede pády vzad a stranou


Předvede kotoul vzad.

Předvede spojení kotoulu vpřed a vzad.

přeskok

Provede rozběh a odraz z můstku snožmo.

Předvede průvlek přes 3-4 díly švéd. bedny.

hrazda

Rozšiřující učivo: S pomocí učitele provede:






Po předvedení opakuje:krok přísunný, poskočný, přeměnný, cval,polkový.

Zatancuje mazurku.

HV- poslech hudby, lidové tance

134

Atletikaběh

Po předvedení opakuje běžeckou abecedu.


Pod dohledem učitele si připraví startovní blok.

skok daleký Skočí do dálky po rozběhu a odrazu z jedné nohy.(rozmezí odrazu cca 1m)

skok vysoký Umí provést úpravu doskočiště.Rozšiřující učivo: přeskočí laťku stylem

skrčným nebo střižným

hod Odhodí míček z rozběhu ze správného odhodového postoje.


Přihraje vnitřním nártem, proběhne slalom s

míčem

Ovládá základní pravidla minifotbalu.Vybíjená Chytá míč "do košíčku",odhazuje míč

jednou rukou.

Přehodí hřiště přihrávkou jednou rukou.

Spolupracuje se svými spoluhráči.

Ovládá pravidla vybíjené.minibasketbal Používá správné držení míče ( oběma

rukama).





miniházená Spolupracuje se svými spoluhráči.Ovládá základní pravidla miniházené.

135

florbal Odehraje míč tahem a příklepem.

Předvede střelbu po vedení míče.

Ovládá základní pravidla florbalu.minisoftbal Chytá a hází tenisový( softbalový)

míček.

Ovládá obíhání met s došlapováním na mety.

Ovládá základní pravidla minisoftbalu.Plavání Splývá, dýchá do vody.

Ovládá jeden plavecký způsob.

Bruslení Samostatně se obuje, bezpečně vstoupí na led.


Dokáže zastavit.

Dokáže zatočit.

Př – Bezpečnost, otužování

Sportovní akce pro 4. ročníky: Turnaj ve vybíjené

Mac Donald‘s cup v kopané

136

5.ročník

UčivoOčekávané výstupy Mezipředmětové vztahy

Poznatky z TV a sportu



Dokáže odpovědět na otázky: "Proč se rozcvičujeme?"

"Proč po cvičení děláme protahovací a relaxační cviky?"

"Co hrozí tělu při jednostranném posilování?"

Př- Člověk,stavba těla

Pořadová cvičení Rychle a přesně reaguje na povely:pozor, pohov, rozchod.

S ostatními nastoupí do: řadu,dvojřadu,zástupu, dvojstupu.


Umí se samostatně rozcvičit.

Umí předvést 4 posilovací cviky na různé části těla.

Umí předvést 2 relaxační cviky.Gymnastika

akrobaciePředvede pády vzad a stranou


Předvede kotoul vzad.

Předvede spojení kotoulu vpřed a vzad.

Předvede stoj na rukou s dopomocí učitele.

137

přeskok Provede rozběh a odraz z můstku snožmo.

Předvede průvlek přes 3-4 díly švéd. bedny.

Předvede roznožku přes kozu. hrazda Rozšiřující učivo: Samostatně

provede:






Po předvedení opakuje:krok přísunný, poskočný, přeměnný, cval,polkový a valčíkový.

Zatancuje mazurku a polku.

HV- Poslech hudby lidové tance

Atletikaběh

Předvede běžeckou abecedu ( lifting, skiping,zakopávání ).


Nastaví si startovní blok.skok daleký Skočí do dálky po rozběhu a

odrazu z jedné nohy.( odraz od prkna)

Podle pokynů učitele si dovede rozměřit rozběh.

Umí provést úpravu doskočiště.skok vysoký Rozšiřující učivo: přeskočí laťku

stylem skrčným nebo střižnýmhod Odhodí míček z rozběhu ze

správného odhodového postoje.

138


Přihraje vnitřním nártem, proběhne slalom s míčem.

Spolupracuje se svými spoluhráči při hře.

Ovládá základní pravidla minifotbalu.

vybíjená Chytá míč "do košíčku",odhazuje míč jednou rukou.

Přehodí hřiště přihrávkou jednou rukou.


Ovládá pravidla vybíjené.minibasketbal Používá správné držení míče

( oběma rukama).






miniházená Spolupracuje se svými spoluhráči.

Ovládá základní pravidla miniházené.

139

florbal Odehraje míč tahem a příklepem.

Předvede střelbu po vedení míče.


Ovládá základní pravidla florbalu.

minisoftbal Chytá a hází tenisový( softbalový) míček.

Ovládá obíhání met s došlapováním na mety.

Ovládá základní pravidla minisoftbalu.

přehazovaná Přehodí hřiště na přehazovanou.


Ovládá pravidla přehazované.Bruslení Samostatně se obuje, bezpečně

vstoupí na led.


Dokáže zastavit.

Dokáže zatočit překládáním.

Př - První pomoc,ošetření při úrazu

Sportovní akce pro 5.ročníky:

fotbalový turnaj

atletický čtyřboj (běh 50m,600m,hod kriket.míčkem,skok do dálky)

turnaj v přehazované

MacDonald’s cup v kopané

140

6. Pravidla pro hodnocení žáků a evaluace školy

6.1 HODNOCENÍ ŽÁKŮ

Hodnocení žáků je nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu ve škole a souvisí s naplňováním očekávaných výstupů a osvojováním klíčových kompetencí. Je to činnost, kterou učitel vykonává průběžně po celý školní rok. Sleduje připravenost žáka, všímá si úrovně jeho znalostí, schopností, dovedností a předpokladů.Cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, prostřednictvím které získává informace o tom, jak danou problematiku zvládá, co se naučil, v čem se zlepšil a v čem chybuje. Okamžitá zpětná vazba je jeden ze stěžejních faktorů efektivního učení. Při poskytování zpětné vazby je kladen důraz na vhodnou formulaci-přednost se dává pozitivnímu vyjadřování. Součástí zpětné vazby je také poskytnutí návodu, jak má žák případné nedostatky odstranit.Hodnocení žáka nesmí být, a také není, zaměřeno na srovnávání se spolužáky, ale soustředí se na individuální pokroky žáka. Vychází z posouzení míry dosažených očekávaných výstupů oborů jednotlivých vzdělávacích oblastí a zvládání klíčových kompetencí.

Způsoby hodnocení žáků:

Klasifikace známkami - pro celkové hodnocení žáka používáme klasifikaci vyjádřenou hodnotícím stupněm (známkou) ve všech předmětech.

Slovní hodnocení - používá se na základě doporučení PPP a písemné žádosti rodičů u žáků s SPU v rámci jednotlivých předmětů. Zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání tak, aby byla zřejmá úroveň jeho vzdělání vzhledem k očekávaným výstupům.

Kombinace slovního hodnocení a hodnocení pomocí známek u výsledné klasifikace. Sebehodnocení - je nedílnou součástí hodnocení žáka. Je to jedna z významných

kompetencí, které chceme, aby se žák naučil. Žák si tak osvojuje efektivně hodnotit sebe, svoji práci, vynaložené úsilí na práci a své rezervy. Učí se pracovat s chybou či nedostatkem.

Žákovské portfolio - je cenným nástrojem pro hodnocení práce žáka. Žák si shromažďuje materiály, které dokumentují stav jeho vědomostí a dovedností, ukazují, co žák zvládl, v čem nastal pokrok a co je zapotřebí zlepšit.

Výstupní hodnocení - vydává se v posledním roce plnění školní docházky. Obsahuje vyjádření o možnostech, nadání, předpokladech pro další vzdělávání, o chování v průběhu povinné školní docházky a o osvojování klíčových kompetencí, případně dalších významných skutečnostech ve vzdělávání.

Získávání podkladů pro hodnocení: soustavné diagnostické pozorování výkonů a připravenosti žáka písemné práce - testy, diktáty, doplňovací cvičení, slohové práce, práce s textem ústní zkoušení zpracování a prezentace projektů, referátů úprava sešitů a samostatné aktivity žáků

141

řešení problémových úloh skupinové práce laboratorní práce

Kriteria hodnocení žáků:

- na začátku školního roku jsou žáci a jejich rodiče seznámeni se způsoby a kritérii hodnocení- žák musí mít z každého předmětu alespoň dvě známky za každé pololetí, z toho nejméně

jednu za ústní zkoušení. Známky musí být získané průběžně během celého klasifikačního období.

- učitel oznámí žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodní a poukáže na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Výsledky písemných prací oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů.

- známka nikdy nezahrnuje hodnocení žákova chování- výsledek klasifikace učitel sdělí rodičům prostřednictvím zápisu do žákovské knížky. - kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní

rok tak, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích.- o termínu písemné zkoušky, která trvá více než 25 minut, informuje vyučující žáky

dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do třídní knihy. V jednom dni konají žáci jen jednu zkoušku uvedeného charakteru.

- údaje o chování žáka, zapomínání pomůcek, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole zapisují vyučující do sešitu v třídní knize. Rodiče o zápisech průběžně informují třídní učitelé.

- klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn; žák se znovu nepřezkušuje.

- v případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka rodiče informuje vyučující daného předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem – písemnou formou.

- třídní učitelé (případně výchovný poradce) seznámí ostatní vyučující s doporučením a závěry psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci žáka. Údaje o nových vyšetřeních jsou dostupné v katalogových listech žáků.

- vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména: neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší

než jeden týden žáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti (je možné

okopírování a vlepení do sešitu) účelem zkoušení není nacházení mezer ve vědomostech žáka, ale

hodnocení toho, co umí učitel klasifikuje jen probrané učivo prověřování znalostí provádí učitel až po dostatečném procvičení učiva

6.1.1 Klasifikace prospěchu

Prospěch žáka je klasifikován těmito stupni:

1 - výborný 2 - chvalitebný

142

3 - dobrý 4 - dostatečný 5 - nedostatečný

Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou naukového zaměření:Stupeň 1 – výbornýŽák samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti.Stupeň 2 – chvalitebnýŽák samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti.Stupeň 3 – dobrýŽák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se projevují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele.Stupeň 4 – dostatečnýŽák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti.Stupeň 5 – nedostatečnýŽák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s pomocí učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném

143

projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné chyby a nedostatky není schopen opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. Úroveň jeho vědomostí není předpokladem pro práci ve vyšším ročníku.Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření:Stupeň 1 – výbornýŽák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a úspěšně je rozvíjí. Vždy používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě.Stupeň 2 – chvalitebnýŽák je v činnostech aktivní, převážně samostatný, využívá své osobní předpoklady, které úspěšně rozvíjí. Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje méně tvořivě.Stupeň 3 – dobrýŽák je v činnostech méně aktivní, méně samostatný a méně pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Materiály, nástroje a vybavení používá bezpečně a účinně pouze někdy. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele.Stupeň 4 – dostatečnýŽák je v činnostech málo aktivní i tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Materiály, nástroje a vybavení většinou nepoužívá bezpečně a účinně. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malý zájem a snahu.Stupeň 5 – nedostatečnýŽák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Materiály, nástroje a vybavení nepoužívá téměř nikdy bezpečně a účinně. Jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci.

6.1.2 Celkový prospěch žáka

Žák je hodnocen stupněm: prospěl s vyznamenáním, není-li v žádném povinném předmětu hodnocen při

celkové klasifikaci stupněm horším než „chvalitebný“, průměr z povinných předmětů nemá horší než 1,5 a jeho chování je velmi dobré

prospěl, není-li v žádném z povinných předmětů hodnocen při celkové klasifikaci stupněm „nedostatečný“

neprospěl, je-li v některém povinném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm „nedostatečný“.

Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn.Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník.Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou

144

měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí.Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník.Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka daného předmětu ředitel školy, požádá krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka.Komisi pro přezkoušení žáka jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím ředitel, jmenuje komisi krajský úřad. Komise je tříčlenná, tvoří ji předseda, kterým je zpravidla ředitel školy nebo jím pověřený učitel, zkoušející učitel, jímž je zpravidla vyučující daného předmětu a přísedící, který má aprobaci pro týž nebo příbuzný předmět. Klasifikační stupeň určí komise většinou hlasů. O komisionální zkoušce se pořizuje protokol.

6.1.3 Hodnocení chování žáka

Při hodnocení chování žáka se vychází z pravidel stanovených školou, která jsou součástí pravidel hodnocení žáků ve vnitřním řádu školy. Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují a s ostatními učiteli. Rozhoduje o ní ředitel školy po projednání v pedagogické radě.

Chování žáka je klasifikováno těmito stupni:

1 - velmi dobré 2 - uspokojivé 3 - neuspokojivé

Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující:Stupeň 1 (velmi dobré). Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení školního řádu. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.Stupeň 2 (uspokojivé). Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními školního řádu. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo školního řádu nebo se opakovaně dopouští méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy, ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Žák kouří v budově školy.

Stupeň 3 (neuspokojivé). Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

145

Pochvaly:- za mimořádný projev humánnosti, občanské a školní iniciativy, za záslužný nebo statečný

čin, či za dlouhodobou úspěšnou práci může ředitel školy (třídní učitel), udělit žákovi pochvalu nebo jiné ocenění.

Opatření k posílení kázně:- opatření k posílení kázně se ukládá za závažné nebo opakované porušování povinností

stanovených školním řádem.- podle závažnosti provinění se uděluje napomenutí třídního učitele, důtka třídního učitele,

důtka ředitele školy. Napomenutí a důtky se udělují před kolektivem třídy. Ředitel školy uděluje důtku po projednání v pedagogické radě.

- ředitel školy nebo třídní učitel oznámí důvody udělení výchovného opatření písemně prokazatelným způsobem zákonnému zástupci žáka. Výchovné opatření se zaznamenává do katalogového listu žáka, nezaznamenává se na vysvědčení.

6.1.4 Hodnocení práce v zájmových útvarech

Práce v zájmových útvarech se hodnotí na vysvědčení slovně:- pracoval úspěšně- pracoval

6.1.5 Hodnocení žáků s vývojovými poruchami učení

- u žáků s prokázanými specifickými vývojovými poruchami učení se při hodnocení přihlíží k charakteru postižení. Vyučující respektují doporučení psychologických vyšetření žáků, uplatňují je při klasifikaci.

- dětem a žákům, u nichž je diagnostikována specifická vývojová porucha učení, věnujeme po celou dobu docházky do školy speciální pozornost a péči.

- pro zjišťování úrovně vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv. Kontrolní práce a diktáty píší žáci po předchozí přípravě.

- vyučující kladou důraz na druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Při klasifikaci nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl.

- klasifikace je provázena hodnocením, tj. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonat.

- žáci s poruchami učení mohou být hodnoceni na základě žádosti rodičů a doporučení PPP slovně nebo kombinací slovního hodnocení a známek (a to jak v průběhu školního roku, tak na vysvědčení).

- při slovním hodnocení uvádíme ovládnutí učiva předepsaného osnovami, úroveň myšlení, úroveň vyjadřování, úroveň aplikace vědomostí, píle a zájem o učení. Smyslem slovního hodnocení je objektivní posouzení jednotlivých složek školního výkonu dítěte. Je provázeno vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem jak mezery a nedostatky překonávat a jak dále prohlubovat úspěšnost žáka.

- jakmile žák překoná nejvýraznější obtíže, postupně přecházíme k běžné klasifikaci.- pro žáky individuálně integrované vyučující jednotlivých předmětů vypracují individuální

vzdělávací plány. Tyto plány jsou sestaveny tak, aby žákovi poskytovaly v příslušných předmětech ucelené a jím zvládnutelné základy.

- všechna navrhovaná pedagogická opatření zásadně projednáváme s rodiči.

146

- v hodnocení se zaměřujeme na pozitivní výkony žáka a tím i na podporu jeho poznávací motivace k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb.

- nedílnou součástí hodnocení žáka je sebehodnocení. Je to jedna z významných kompetencí, kterou chceme, aby se žáci naučili a hodnotili tak sebe, svoji práci a rozpoznali své rezervy. Žáci se musí naučit pracovat s chybou či nedostatkem.

6.1.6 Zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace

- pokud je žák hodnocen na vysvědčení slovně z některých nebo ze všech předmětů,

toto slovní hodnocení odpovídá určitému stupni hodnocení (známce) viz bod g)

- vyučující předmětu, kde je žák hodnocen slovně, sdělí třídnímu učiteli, jakému stupni

jeho hodnocení odpovídá a podle toho bude hodnocen celkově

- celkový prospěch na vysvědčení je vyjádřen stupni: prospěl s vyznamenáním

prospěl

neprospěl

přičemž podmínky jsou stejné jako u běžné klasifikace (viz bod a, b)

6.1.7 Výstupní hodnocení

Hlavním obsahem výstupníhohodnocení je vyjádření o dosažené výstupní úrovni vzdělávání ve struktuře vymezené RVP pro základní vzdělávání.

Dále obsahuje – vyjádření o možnostech žáka a jeho nadání

- předpokladech pro další vzdělávání nebo pro uplatnění žáka

- chování žáka v průběhu školní docházky

- dalších významných skutečnostech ve vzdělávání žáka.

Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci 1. pololetí školního roku, v němž splní povinnou školní docházku. Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci 1. pololetí také žákovi v pátém ročníku, jestliže se hlásí ke vzdělávání na nižším stupni gymnázia. V případě podání přihlášky k přijetí do oboru vzdělávání, v němž je jako součást přijímacího řízení stanovena RVP talentová zkouška, je žákovi vydáno výstupní hodnocení do 30. října.

6.1.8 Sebehodnocení žáků

Žák se prostřednictvím učitelova hodnocení postupně učí, jaké jsou perspektivy jeho výkonu, sféry jeho úspěchů a uplatnění. Vyučující vytváří vhodné prostředí a příležitosti, aby žák mohl objektivně hodnotit sebe a svou práci. Oba názory jsou průběžně konfrontovány a na

147

konci klasifikačního období společně ohodnotí průběh výkonu žáka - co se zdařilo a čeho je možno zvýšeným úsilím dosáhnout.

6.2 AUTOEVALUACE ŠKOLY

Autoevaluace je vlastní hodnocení školy, které napomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění vzdělávání ve škole. Vlastní hodnocení školy stanoví § 11 a 12 zákona č. 561/2004 Sb. a vyhláška č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy. Hlavním cílem autoevaluace je zhodnocení stavu jak škola plní stanovenou koncepci rozvoje ve školním vzdělávacím programu, jakých dosahuje výsledků a jaké je prostředí školy, ve kterém probíhá výuka. Tyto informace slouží škole jako zpětná vazba, jejímž prostřednictvím jsou vyvozovány kroky vedoucí k zefektivnění procesu výuky a zkvalitnění školního vzdělávacího programu. Některé hodnotící postupy jsou prováděny průběžně (hospitační činnost, pozorování, rozbor dokumentace) a některé v ročních intervalech (zpráva o činnosti školy, dotazníky).

Oblasti autoevaluace

podmínky ke vzdělávání - materiální, technické, ekonomické, hygienické, personální průběh vzdělávání žáků výsledky vzdělávání žáků - vědomosti, dovednosti a postoje žáků školní klima - vzájemné vztahy s rodiči a okolím školy řízení školy - kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických

pracovníků, spolupráce s pedagogickými pracovníky výsledky práce školy a soulad realizovaného ŠVP s RVP ZV

Cíle a kritéria autoevaluace

zlepšení kvality vzdělávání zjištění aktuálních informací o stavu školy zjištění funkčnosti a materiálního vybavení školy zjištění kvality odvedené práce získání informací o naplňování stanovených cílů vzdělávání získání podkladů pro plánování a realizaci dalšího rozvoje školy získání zpětné vazby o činnosti školy přispět ke zlepšení klimatu ve škole posílení spolupráce školy s rodiči

Nástroje autoevaluace

pozorování provozu školy rozbor dokumentace školy (TK, TV, KL, UP) zápisy z pedagogických rad, třídních schůzek, předmětových komisí

148

rozhovory s žáky, rodiči, učiteli dotazníky pro žáky, rodiče, učitele, předmětové komise testování - školní testy, standardizované testy (CERMAT, SCIO) hospitace vedení a vzájemné hospitace kolegů, rozbor hospitace analýza žákovských prací prospěch a chování žáků účast žáků v soutěžích, olympiádách rozbor úspěšnosti absolventů v přijímacím řízení výroční zpráva, vlastní hodnocení školy SWOT analýza

Časové rozvržení autoevaluačních činností

hospitační činnost (v průběhu celého školního roku) pozorování (průběžně) projednání struktury vlastního hodnocení školy s pedagogickou radou (do konce září) projednání vlastního hodnocení školy v pedagogické radě za minulý školní rok

(do konce října) dovednostní testy žáků CERMAT a SCIO (podle termínu zadavatele a finančních

možností školy) mapa školy - Scio (podle potřeby) srovnávací prověrky (průběžně ve školním roce) dotazníky na klima školy (1 krát za dva roky) rozhovory s učiteli, rodiči, žáky (průběžně ve školním roce)

149

Tabulka autoevaluace školy:

lasti autoevaluace Cíle Kriteria Metody a nástroje Časový harmonogram

Podmínky ke vzdělávání

- udržování a modernizace budovy školy- zlepšování materiálních podmínek (vybavenost)

- dostatek finančních prostředků na zabezpečení chodu školy- bezpečnost a hygienické předpisy

- pozorování- rozhovor- dotazníky pro učitele, PK, rodiče, žáky- výroční zpráva- vlastní hodnocení školy

- průběžně

- 1 krát za 2 roky

- 1 krát za rok- 1 krát za 2 roky

Průběh vzdělávání - naplňování stanovených výukových cílů- uplatňování nových výukových metod- kvalitní příprava žáků na přechod do jiné školy

- úroveň vědomostí a dovedností žáků- pestrost výuky

- úspěšnost v přijímacím řízení

- hospitace- rozbor písemných prací- hodnocení žáků- pedagogické rady

- průběžně

- 3 krát za rok

Výsledky vzdělávání - dosažení co nejkvalitnějších výsledků žáků - zvládnutí očekávaných výstupů ŠVP - úspěšné umístění absolventů

- výsledky srovnávacích zkoušek- soulad ŠVP s RVP ZV- evidence vycházejících žáků

- testy SCIO, CERMAT- hospitace- sledování výstupů žáků- rozbor žákovských prací

- dle finančních možností- průběžně

Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči. Vzájemné vztahy

- spokojenost žáků ve škole- podpora účasti žáků na soutěžích- zvýšení spolupráce s rodiči, jejich

- spokojený žák- umístění žáků- naplněnost školy

- dotazníky- pozorování, rozhovory- zápisy z třídních schůzek

- 1 krát za 2 roky- průběžně- 4 krát za rok

150

žáků, rodičů a školy. spokojenosti se školou- prezentace školy na veřejnosti - mediální známost školy

- aktiv rodičů- školní parlament- propagační materiály- webové stránky

- dle potřeby- průběžně

Řízení školy, personální oblast, DVPP

- efektivní chod školy- stabilní pedagogický sbor- odborný růst pedagogických pracovníků

- kvalitní vedení školy- kvalifikovanost pedagog. sboru- podmínky pro osobnostní růst, účast pedagogů na DVPP

- dotazníky- rozbor zápisů z porad- pozorování- výroční zpráva- vlastní hodnocení školy

- 1 krát za 2 roky

- průběžně- 1 krát za 2 roky

Výsledky práce školy - dodržování rozpočtu školy, plnění investičních záměrů- udržení nebo zvýšení naplněnosti školy

- vyrovnaný výsledek hospodaření- kapacita školy

- zpráva o hospodaření- výroční zpráva- vlastní hodnocení školy

- 1 krát za rok

- 1 krát za 2 roky

151

Date post:	10-Jan-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	4 times
Download:	0 times

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Skola zaklad zivota,Zabcice.doc ·...

Documents