LE MOT DU PRESIDENT DE FIFATAINTRODUCTIONLes origines de la formation Un besoin exprimé par Fifata Undiagnosticpréalablepouridentifierlesthèmes de la formationLes objectifs de la formation1. Description de l’expérience de formation 1.1Identificationetsélectiondesparticipants 1.2 La formation 1.2.1 Présentation du module 1 1.2.2 Présentation du module 2 1.2.3 Présentation du module 3 1.3 Déroulement des sessions2. Suivi des réalisations des jeunes entre les sessions 2.1 Le suivi des réalisations des jeunes entre les sessions 2.2Lesvisites-échangesd’approfondissement 2.3 L’accompagnement post formation3.Lesaspectslogistiquesetfinanciers4. Bilan des réalisations 4.1 Les effectifs formés depuis 2013 4.2Lesdifficultésdel’évaluationdeseffetsde la formation 4.3Lecheminementdujeunejusqu’àlamiseen pratique des acquis 4.4 Le jeune dans son environnement social : quelschangements? Ladiffusiondetechniquesagricoles

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La création de groupements Face aux traditions La relation avec les aînés 4.5Cequelesjeunesleadersontàgagner Meneràbiensonexploitation S’intégrer dans les structures locales Contribuer aux actions de développement Lesvisites-échanges Progressivité Prendre en compte le contexte local5.Lesenseignementsdecechantierformation 5.1 Les particularités d’un public de jeunes apprenants 5.2 La sélection des futurs leaders 5.3 L’importance de l’ancrage professionnel 5.4 Les perspectives de développement La mise en place d’un dispositif de parrainage La création d’un groupe de formateurs La formation des jeunes non sortants descollègesANNEXESAnnexe 1 : synthèse des modulesAnnexe 2 : exemple d’exercicesAnnexe 3 : témoignages d’élus de Fifata

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LE MOT DUPRESIDENTDE FIFATA

Selon le proverbe malgache “Biby tsy manan-doha honotsy mandeha”, ou littéralement, « un animal sans têtene sedéplace pas » ; depuis ses 25 ans d’intervention dans 10 régions del’île,Fifata1(organisationpaysannefaitièremalgache)aacquisla certitude que former des leaders est d’une importance capitale pourlesorganisationspaysannes.

Bonnombredesleadersactifsdepuisdesannéesontaujourd’huiunâgeavancéetpensentàlarelève,d’autantplusquel’alternanceà la têtedesOPestégalementuneévidencepoureux,selon lesprincipesde lavieassociative,raisonspour lesquelles l’accompa-gnement des jeunes leaders est une nécessité pour Fifata.

La formation de trois ans dans les collèges agricoles etla formation de leader proposée à la sortie de la formationfavorisentlapréparationdelarelève.

Le leadershipnese limitepasseulementauxaspectstechniquesdu métier d’agriculteur mais embrasse également d’autres domainesrelatifsauxchangementsdecomportement,àl’innova-tion,àlacapacitéàdéfendrelesintérêtsprofessionnels.Etreleaderc’est aussi participer au développement communautaire auquel les jeunesonttouteleurplacepourycontribuer.

Fifata promeut l’entraide entre jeunes et aînés qui doivent êtrecomplémentairesdansl’intérêtdesorganisationspaysannes.

1 | FikambananaFampivoarananyTantsahaouassociationpour leprogrèsdespaysans,crééeen1989,estunefédérationcomposéede11organisationspaysannesrégionalesre-groupant environ 200 000 membres.

Roland RAKOTOVAO

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INTRODUCTION

Fertaccompagnedepuisprèsde30ansFifatadanssesactivitésdeserviceàsesproducteursagricolesmembres.Laformationestunservicepharequ’adéveloppéFifataaufildutemps.D’abordencréantdescollègesdefaçonàpermettreauxjeunesdese formeraumétierd’agriculteur.Aujourd’hui ilexiste5collègesagricoles regroupés au sein d’une fédération nationale : Fekama. Ensuite,Fifataaégalementsouhaitérépondreauxbesoinsenfor-mation des élus des organisations paysannes en leur proposantdesréponsesadaptéesàchaqueniveaud’engagement,depuislesorganisationspaysannesdebase,enpassantparlesorganisationspaysannesrégionalesjusqu’auniveaunational.Unepetiteéquipe,intituléeFormationLeaderspaysans(FLP),portecescursusdefor-mationpourFifata(cf.schéman°2).

Le présent document décrit l’expérience de mise en œuvre d’un des servicesdeFLP, celuides JeunesAgriculteursFormés (JAF2)dansles collèges agricoles Fekama-Fifata, qui consiste à la formationetàl’accompagnementdesjeunesleaderspaysans.Ceservicedeformation a été mis en place avec l’accompagnement de Fert en réponse aux besoins exprimés par Fifata.

Leschéman°1ci-dessousdécrit leprocessusdetravailquistruc-tureladémarched’accompagnementdesjeunesleaders.

Le document décrit dans un premier temps le contenu et les mo-dalitésdemiseenœuvredelaformationauleadershipdesJAFparFLP,puis les activités complémentaires à la formationapportéesparFLP.Enfin,bilande la formationetenseignementsà tirerdel’expérience constituent les parties 3 et 4 du document. Des témoi-gnages de jeunes et de leurs ainés apportent une illustration des appréciations portées par les acteurs au centre de cette expérience :lesproducteursagricolesleadersetleurrelève.

2 | JAF:JeunesAgriculteursFormés,jeunessortantsdescollègesagricolesdeFekama.

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Depuis2012,Fifataasouhaitérenforcerundispositifdeformationdanslecadredurenforcementdecompétencesdesesleaderspaysans. Parailleurs,legroupeFifata(rassemblantlesfédérationsdeproducteursmembresdeFifataetlesstructures spécialisées de services aux membres3),engagédans lareprésentationet ladéfensedesintérêtsdespaysans,aévoquélapertinenced’avoirdesleadersforméssuivantunparcoursprogressifderesponsabilitésdepuisl’OPdebasejusqu’auniveaunational.Deleurcôté,lesélusettechniciensdesfédérationsmembresdeFifataquiontcontribuéàlamiseenplacedescollègesagricolesontsoutenul’importancedelaquestiondelarelèvedesleaders.

3 | Enréponseauxbesoinsdesesmembres,Fifataamisenplaceprogressivementdesstructuresspécialiséesdeservices:Cecam,ré-seaudecaissesd’épargneetdecrédit,leCeffelpourlaformationetl’expérimentationenfruitsetlégumes,CapMalagasypourleconseilagricoledeproximité,Fekama,fédérationdes5collègesagricoles,laSifpourlefoncier...4| Dontl’expérienceaétérelatéedansledocument«identification,formationetaccompagnementdesleaderspaysansdeproximité–Capitalisationdesacquis–CapMalagasy–2014

Les originesde la formation

Un besoin exprimé par Fifata

LaformationdesjeunesleadersestainsinéedelavolontédeFifatadeformerlarelèvedesleadersàpartirdesjeunesforméssortantsdescollègesagricoles.

SelonCapMalagasy,structuredugroupeFifatadédiéeauconseilauxexploitationsagricolesfami-liales,lecursusdeformationréaliséauprèsdesleadersd’organisationspaysannesdebase4 a per-misdemettreenlumièrelapositiondesjeunesetnotammentlesatoutsqu’ilsreprésententdansl’émergencedesleadersetplusgénéralementpourl’évolutiondel’agriculturemalgache.

Schéma 2 : la place du chantier JAF au sein du dispositif de formation des leaders paysans (FLP)

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Lestroisgrandsobjectifsdelaphasedediagnosticontété: - Connaîtrelasituationsocialeetéconomiquedesjeunessortantsdescollèges - Collecterdesinformationsdevantconfirmerlapertinencedelaformationdesjeunes enleadershipetvoircommentadaptercettedernièreàleurcontexte - Identifierlesbesoinsdesjeunesentermesdecompétences/connaissancesafinde lestraduireendesthèmesdeformation

Unephasedediagnosticinitialacouvertlapériodedeseptembreàoctobre2013etaétéréaliséedanslesrégionsoùsetrouventlescollègesagricoles(engénéral,lesséancesontétémenéesau-prèsdescollègesagricolesavecquelquesdéplacementsauxalentours,làoùdesjeunessortantssontinstallés,avecleursparentsetvoisinsentantquepersonnesressourcespourlediagnostic).

Ainsi,lecursusJeunesAgriculteursFormésaétécrééennovembre2013.Ilestmisenœuvreparles formateurs de FLP.

Un diagnostic préalable pour identifier les thèmes de la formation

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Lesenquêtesontétérépartiesselonlescatégoriesd’acteurs:i)auprèsdesmembresdel’équipedeformateursaucollège,ii)auprèsdesresponsables(technicienouélus)desfédérationsmembresdugroupeFifatadanslesrégions,iii)auprèsdequelquesjeunesjoignablessortantsducollègeetiv)auprèsdesparentsouprochesdesjeunes. Lesenquêtespouvaientêtresoientindividuellesouengroupeselonladisponibilitédesinterlocu-teurs,àl’exceptiondesjeunesquiontétéexclusivementinterviewésunparun.Pourcompléterlesinformationscollectéesaucoursdesenquêtes,pourlesrecouperetenassurerlebien-fondé,lesobservationsparticipativesontétécombinéesaveclesinterprétationsdel’enquê-teur sur les faits observés sur le terrain.

Lesinformationscollectéespendantlaphasedediagnosticontétéanalyséesdemanièreàmettreen évidence :

LES IDÉESSIMILAIRES

LES IDÉESDIVERGENTES

LES OPINIONSPARTICULIÈRES

qui pourraient mener àla formulation d’un ou plusieurs thèmes pour laformation et faciliteraient ainsi la construction du cursus,

car compte tenu des contextes diversifiés dansles quatre régions concer-nées,laposturedesjeunespeut varier d’une région àl’autre.

afin de compléter les élé-ments manquants dans les besoinsexprimésetaffinerlesmodules de formation,certains points de vue iso-lés ont été pris en compte.

Par exemple le directeur de la fédérationFFTSdansla Sofia,membre de Fifataaffirme que : « les jeunesdoivent oser aller plus loin que leurs prédécesseurs et ne pas se contenter d’aménager les mêmesparcelles». Ce propos a ins-piré la conception de deux thèmes:laconfianceensoiet la construction d’une vi-sion commune.

Par exemple, un jeunerefuse de partager ses connaissances avec ses voi-sinsqu’ilconsidèrecommedes concurrents dans son projetd’élevage,alorsqued’autres jeunes vont cher-cheraucontraireàpersua-der les gens réticents de leur village. Ces positions bien qu’opposées révèlentl’intérêt de proposer unthème sur la mobilisationcommunautaire qui devrait aider les jeunes dans les deux cas.

comme par exemple la nécessité d’aborder le changement de com-portement (technique,social) évoqué par laquasi-totalité des personnesenquêtées.

arriver à concevoir des modules de formations uniformes qui pouvaient répondre aux besoins exprimés et correspondaient aux contextes des quatre régions en matière de leadership.

Un défi :

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L’analysedesrésultatsvisaitàcequelesthèmesdelaformationsoientlesmêmespourlesquatrecollègescarFLPnepeutpasinterveniretrépondreàtouslesbesoinsexprimés.Certainesproposi-tionsn’ontpasétéprisesencomptetellesquelerenforcementdecapacitélinguistiqueenfrançais,l’informatique et la bureautique. Despersonnesressourcesdansl’environnementprochedeFLPontétésollicitéespourapporterleur contribution.Ainsi FLPacollaboréétroitementavec l’équipedescollègesagricoles,avec leconseillertechniqueexpatriédeFertspécialiséenformation,etenfinquelquesleadersnationauxsiégeant au conseil d’administration de Fifata. L’ensemble de ces contributions a permis l’élabora-tionducursusdeformationJAFendécembre2013.

5| Organismedeformationnationalagricoleetrural,crééparFertetFifata,etquiadéveloppédenombreuxcursusdeformationinnovants pour le monde agricole dans les années 2000.

Pourconstruireceschantiers,FLPs’estinspiréedelacapitalisationdeFormagri5 sur la formation desleaders.Néanmoinsaufildutemps,FLPaconstruitsespropresréférencesdeformationquienfont maintenant un produit original au service de Fifata.

L’objectifgénéralduchantierdeformationdejeunesleadersformésestfocaliséautourde: - Accompagnerlesjeunesquiontsuiviuncursusdeformationlongueàdevenir desleaderstechniquesdansleurvillage - Accompagnerlesjeunesàs’investirdansdesgroupesetpromouvoirl’engagementL’enjeu,au-delàdesnotionsdeleadership,estd’accompagnerlesjeunesauchangement.AprèsleurformationauxcollègesagricolesFekama,lesJAFsontcensésapporterdesinnovationsdansleurmilieutellesquel’adoptiond’innovationsdanslespratiquesagricoles,ainsiqued’autreschangementssurleplansocial,économiqueetculturel.Ilestattendudujeunequ’ilmobilisetoussesacquisetcapacitésautourdeluiafindecontribueraudéveloppementdesonterritoire.Or,aumomentdudiagnostic, ilavaitétéconstatéqu’àleurretourauvillage,lesjeunesétaientparfoisvictimes d’une certaine forme d’exclusion sociale de la part de leur entourage du fait du décalage quepeutcréerlaformationaucollège,parfoisleschosespeuventallerjusqu’àdesactesaudétri-mentdesjeunes(incendiedepoulailler,empoisonnementdubétail,...),delapartdevoisinsjalouxdeleurréussite.Aussilaformationapporteunaccompagnementàlaréinstallationauvillagepourpermettre au jeune de nouer ou renouer des relations favorables avec les membres de la société pourpouvoirmeneràbiensonprojetd’exploitationagricoleetapporterdeschangementsdanssonvillage,dansuncontextesouventmarquéparlaréticenceauchangementetlaperpétuationdes traditions.Spécifiquement,lechantierdeformationJAFcontribueàlapromotiondeleadersengagésviauncursusdeformationetd’accompagnementévolutifpermettantprogressivementauxjeunesl’accèsauxdifférentsniveauxde structurationd’organisationspaysannes : lesgroupements villageois,OPB,Unionfilière/Plateforme,OrganisationpaysannerégionaleetOrganisationpaysannefaîtière/nationale.

Les objectifsde la formation

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L’identificationdesjeunespoursuivrelaformationestunetâchepartagéeauniveaudeséquipesdechaquecollège.FLPproposeseulementquelquescritèresdebasequinesonttoutefoispasim-muables : - Etrepaysan,attestéparlapratiquedel’agricultureet/ouélevagecomme principale source de revenu - Innovateuretfavorableauchangementtechniqueetsocioorganisationnel - Avoir une bonne image sociale en termes de relation avec l’entourage - Sensible au développement local - Ayantuncaractèredemeneurd’hommesquelavieàl’internatapumontrer - Etremajeur - Favoriserlaparticipationdesfemmespourchercherunecertaineparitédeseffectifs

Lerepérageesteffectuéplusieursmoisaprèslasortieducollègepourlaisserauxjeunesletempsdepratiquerlemétierd’agriculteurdemanièreàavoiruneformedegarantiequelejeuneafaitdel’agricultureunvéritablechoixprofessionnel.Deplus,àsasortieducollège,lejeuneestgénéra-lementconcentrésurlamiseenœuvredesonactivitéagricole.Pourbeaucoupdejeunes,çan’estqu’auboutdedeuxàtroisansqu’ilscommencentàressentirl’intérêtdeprojetscommunautairespour développer leurs activités et les diffuser autour d’eux.

Dansladémarcheopérationnelle,l’étudedescandidaturessefaitendeuxétapes:-leconseillerenaccompagnementpost-formationdescollègeschoisitlescandidatsparrapportàsesobservationssurleterrain(volontémanifestedes’engager,comportementdel’individu,latenuedesonexploitation,relationssociales,...),etproposeunelistedejeunes;- les formateurs et lesmembres du comité paysan (conseil d’administration) des collèges exa-minentlescandidaturesenfaisantappelàleurssouvenirsdesjeunespendantleurvieaucollège(parconsultationdesarchiveségalement).Parfois,lesmembresducomitétiennentcompteaussideleurconnaissancedujeunequandcelui-cihabitedanslemêmevillage.Laplacelaisséeauxéluspaysansdanslapropositionoulavalidationdejeunesestessentielle,maisellepeutparfoisdonnerlieuàdes«choixaffectifs»plusquedeschoixrationnels,quipeuventen-trainer des désaccords avec le conseiller qui connait bien le jeune.

Parailleurs,toutel’équipeveilleàcequelalistedescandidatsretenussoitreprésentativeparrap-portàlalocalisationspatiale(avoirunparticipantpardistrictouparzone)etparrapportàlanotiondegenre(mêmesilescandidaturesfémininessontassezrares).

Description de l’expérience de formation1.

1.1 Identification et sélection des participants

Lechoixn’estpasfigéàpartirdescritèresquiparfoisnepeuventpasêtreremplisenmêmetemps.Lesjeunesmeneursrepérésquandilsétaientaucollègesontparexempleprivilégiés:leschefsdeclasse,leschefsd’équipe,lesporte-paroles.Le nombre de participants par promotion est de 12 à 15 jeunes par collège d’origine.

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Laformationdébuteaucoursduderniertrimestredel’année1etprendfinlequatrièmetrimestredel’année2,considéréecommel’annéedelapromotion(exemple:pourla1èrepromotiondeJAFayantcommencélaformationenoctobre2013,l’annéedepromotionest2014).

La formation JAFestcomposéedetroismodulesdedeux jourschacundont les thèmesserap-portentàlanotiondeleadership(cf.annexe1pourlaprésentationdesmodules).L’approche,gé-néralementandragogique,estutiliséependantlecursus.Ellereposebeaucoupsurlavalorisationdes expériences des participants et la prise en compte de leurs contributions durant les sessions (unesession=unmodule)pourconstruireunsavoiretdesconnaissancescommuns.Laformationest animée par un formateur de l’équipe FLP ; elle mobilise ponctuellement les équipes et élus des OPR.

Audébut,lesparticipantsnesaventpastropcomments’yprendreavecleleadership.Souvent,ilestfaitréférenceàunevisionduleaderplutôtperçucommeunchefhiérarchique.Lemodule1proposedonclesconditionsettechniquesdebasepourdevenirleaderetamènelesparticipantsàs’autoévaluerdemanièreàconnaîtreleursatouts(àdévelopper)etcontraintes(àsurpasser)parrapportàlanotiondeleadership.Ensuite,aprèslapremièrephased’intersessionpendantlaquellelesparticipantsdoiventréfléchirsurleurscapacitésetessaientdemettreenpratiquelesacquisdelapremièresession,lemodule2apporte des outils nécessaires dans la gestion d’un groupe.Aveclemodule3,lejeuneleaderenestdéjàaustaded’applicationconfirméeavecl’existenced’ungroupementqu’ilaparfoisdéjàcréé;lasessionluidonnedestechniquespouraffirmersaperson-nalitéentantqueleaderetvivreenharmonieavecsonentourage.Ensomme, lepremiermodule faitdécouvrirauxparticipantscequi lesattenddans la fonctiondeleader,ilssepréparentdoncàtraverslespremiersessaispratiquesdurantl’intersession,leurprogrèspersonnelestrenforcéparledeuxièmemodule.Alafin,lesacquissontsoutenusetdéve-loppés par le dernier module.

1.2 La formation

Leschémasuivantillustrelaprogressionquesuitlejeunetoutaulongdelaformation.

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Lemodule1contienttroisthèmes:lanotiondeleadership,lesrôlesetprofild’unleader,lamo-bilisationcommunautaire.Développépendantlapremièresession,cemodulepermetauxparti-cipantsdesepréparerpersonnellementàd’éventuelschangementsquantà lapersonnalité, leshabitudespouranimerungroupedontilsdeviendrontleaderparlasuite.

Lemodule2correspondà ladeuxièmesessionetcomporte3 thèmesdont : lacommunicationpourlechangementdecomportement,lavieassociativeetlatechniquedenégociation.Atraverscemodule,lesparticipantsserendentcomptedeschangementsàapporterpourleurgroupe.Leprocessusdeconscientisation/sensibilisationyestainsiétudiépourbienréussirleregroupementvia la mobilisation communautaire tout en tenant compte des missions dans une association telles quelareprésentation,ladéfenseoularecherchedel’intérêtcommun.

Lemodule3clôturelessessionsavectroisthèmes:laconfianceensoi,lacommunicationaveclesaînésetlaconstructiond’unevisioncommune.Lerenforcementpersonnelpourfranchirlesobsta-cles ou se redresser dans les moments pénibles est abordé en particulier. La relation avec les aînés quisontengénéraldes«leaderstraditionnels»estexploréedeprèscarsensiblesocialement.Depluslesainéssontdespartenairespotentielslorsqu’onsouhaiteconduireunecommunautéversun but partagé.

Progressivement,lejeuneleaderdevientunmodèledanssonentourage.Ildoitainsiveilleràsapersonnalité,sesactionspourparveniràpersuaderlesautres.Constituersongroupementaveclesmembresdesafamilleestengénéralunmoyenplusfacilepourbiendémarrerlafonctiondeleader.Désormais,c’estledébutdelavieassociativeetceluiduparcoursdeleader.

1.2.1 Présentation du module 1

1.2.2 Présentation du module 2

1.2.3 Présentation du module 3

Lasessionestavanttoutuneoccasionderetrouvaillesentrelesjeunessortants,celaleurpermetd’échangerdesnouvellesetdepartagerdesinformationsàproposdeleurprojetrespectif.Audé-but,lesancienscollégienssesouviennentdeleurvieàl’internatetinvolontairementilsconsidèrentlaformationcommeuncoursclassique,prenantainsileformateurcommeunenseignant.Ilfautainsilesrassurerenleurmontrantquelasessionestplutôtuneséancedepartageoùchacunestinvitéàévoquersesconnaissances,sesexpériencesetsonvécu.Pourcefaire,leformateurdoitveilleràcequ’iln’yaitpasdedistanceentreluietlesparticipants,ilfautacquérirleurconfiancedèsle début.

Bienquecertaineshabitudesméritentd’êtremaintenuespourétablirdel’ordredansl’organisationdelasession,tellerespectdeshoraires,lesmodesdeprisedeparole,l’écouteactive,etc.,ilarriveauformateurdeconduirelasessiontoutentenantcomptedel’attitudedechaqueparticipant.Parexemple,parleràproposd’unsujetquiluiestfamilierpourletimideafindel’inciteràs’exprimer,engagerdesdiscussionsetlaisserlesparticipantsdébattreentreeuxavantdefaireunesynthèse.

1.3 Déroulement des sessions

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Commesupportsdeformation,FLPutilisedesphotos,desimagesetpeudetextes,desdocumentsderéférence(modèledestatuts,règlementintérieurpourassociation,coopérative,etc.).Desjeuxetexercicessontégalementutilisés(cf.exempled’exercicesenannexe).Alafindessessions,unmémodeformationd’unevingtainedepagesestdistribuéauxparticipants.Durantlaformation,ilyalesexposésquisefontsoitaveclesdiapossoitsurflipchart.La participation est plus active quand les jeunes se sentent libres de s’exprimer. Faute de pratique surleterrain,lesdiscussionspermettentàchacundevoircommentilcompteadapterlaformationdans son propre milieu.

Engénéral,touteslesastucesenandragogiesontmisesenavantpourobteniretmaintenirl’at-tentiondesparticipants:différentsjeux,dessimulations,destravauxdegroupe,desanimationsdiversessontutilisésdurantlesdeuxjoursdeformation.Lesexposésdoiventêtreenéquilibreaveclesdébatsentermesdedurée,etmêmelesexemplessontmieuxcomprisquandilssontprochesduquotidiendesparticipants ;pour cela, il faut tenir comptedesvaleurs,des tendancesetducontexte dans la région d’intervention.

Benja,« le rêveur »

Laroutenationalepassedanslevillaged’Ankazobetroka,làoùhabiteBenja,sortantducollèged’Ambalavao.Souvent,ilvoitlescamionsdescollecteursdeporcspasserdevantchezlui.Aprèslaformationsurlaconstructiond’unevisioncommune,Benjaavaituneimageàl’esprit,lescamionsquis’arrêtentdanssonvillagepourcollecterlesporcs.Arrivéchezlui,Benjaacommencéàparleràsesvoisinsàproposd’unprojetd’élevagedeporcetlegroupementd’éleveurs de porcs a vu le jour avec Benja.

LessessionssontorganiséesausiègedelafédérationdeFifatadelarégion,pourrapprocherdavantagelesjeunesetlesOPR;leschangementssuivantsontétéconstatésaprèsplusieurssessions :

- L’équipedelafédération(élusettechniciens)intervientàcertainsmomentsdansla session,ilssontimpliquésàcontribueràlaformationdeleurrelève- Les jeunes sont devenus moins craintifs envers les leaders aînés et communiquent plusaveceux(demandedeconseiltechnique)- La fédération appuie les groupements constitués dans leur formalisation- Chaquefédérationdanslesrégionsoùilyalecollègeamaintenantaumoins un jeune leader formé par FLP au sein de son conseil d’administration.

Entrechaquesessiondeformation(engénéral,deuxàtroismois),lesjeuness’engagentàmettreenpratiquelaformation.Aprèslapremièresession,lejeuneesttrèssollicité: - lesmoisdenovembre–décembrecorrespondentàunepériodedetravailaccrudans leschamps,lesjeunessontdoncpluspréoccupésparleurpropreexploitation - la mobilisation communautaire demande des préparations multiples (étude du contextelocal,choixduprojetetdumodedecommunicationpourlepartageraux autres,créationd’alliance,etc.)quinécessitentuntempssuffisantaujeuneleader - lejeunedoitsepréparerpersonnellementauxactionsàmettreenœuvre (sensibilisation,persuasion,info-communicationaurôleetprofilduleader,certaines adaptationsprogressivessontàprévoirdanscesens).

Toutaulongducursus,onvoitdesgroupementssemettreenplace.Danslaplupartdescas,lesactivités sontdespetitsprojets autourde laproductionà cycle court comme l’élevagedepou-letde race localeoude canard, l’élevagedeporc, la culturemaraîchère,parfois à cyclemoyencommelariziculture,laculturedemaïs,oudepoisducap.Cesprojetssontconçuspourprocu-rerdel’argentauxmembres,commesourcederevenuprincipaloucomplémentaire.Lamiseenœuvredecespetitsprojetsoccasionnedeschangements:diffusionstechniques,constitutiond’unsystèmed’épargneetdecrédit,miseenplacedepetitesinfrastructures(grenier,étable,parcellecommune…),développementdelavieassociative.

2.1 Le suivi des réalisations des jeunes entre les sessions

Suivi des réalisations des jeunes entre les sessions2.

Lesuividesréalisationsdesjeunessefaitdeplusieursmanières: - au cours des sessions de formation : via la collecte d’informations au début de ladeuxièmeetàlatroisièmesession, - parleconseillerchargédel’accompagnementdesjeunessortantsdecollège, quiprocèdeaussiàl’appui-conseilconcernantlesactivitéspratiquesdelaformation technique(tenuedesexploitations)etsocio-organisation(vieassociative), - àl’issuedes3sessionsdeformation,viaunevisiteinsitu.

CejeunesortantducollègedeBezezika(régionMenabe)estlepetit-filsd’unleaderpaysantrèsconnuauseindugroupeFifatadepuisdesannées.Songrand-pèreest leprésidentducomitépaysanducollègeet ilestéludansd’autresstructuresd’envergurerégionaleetnationale.Ralay,quiadmiresongrand-pèredepuis toujours,s’estditque jamais ilnepourraarriveràsonniveau.Aprèslaformation,ilacommencéàconseillersongrand-pèreàpro-posdutraitementsanitairedeszébus,audébutcelui-cin’apasréagimaisquandunebêteaétégravementmalade,ilestvenudemanderdel’aideàRalay.Etonné,Ralayasoignélabêtequifutguériequelquestempsaprès.A,Ralayetsongrand-pèreseconcertentsurbeaucoupdesujetsconcernantlestechniquesagricolesetégalementsurlavieassociative.

Ralay, « le modeste »

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Lecursusdeformationproprementditsetermineparunevisiteéchangeorganiséeaprèslatroi-sième session. Chaque année, au cours dumois d’août, trois jeunes par collège participent auvoyage.Lasélectionsefaitaveclesconseillersdechaquecollège,lesplusdynamiquessontiden-tifiéssuivant leurassiduitépendant lessessionsde formationaucollègeetsuivant lesactivitéspratiquées sur le terrain.

Leprincipalobjectifdelavisiteestl’enrichissementdesconnaissancespourlesjeunes,tantsurleplantechnique(pratiqueagricole)quesocio-organisationnel(leadershipetvieassociative).Ainsi,dansl’itinéraire,lavisitedecentresdeformationoudesitesd’expérimentationestinsérée,onyprévoit aussi la rencontre de leaders actifs avec leurs associations.Depuis 2014, les régionsde l’ItasyetduBongolava, constituent l’uniquedestinationdes visitesd’échangespourplusieursraisons: - cesdeuxrégionsremplissenttouslescritèresàproposdeslieuxetdespersonnesà visiter(existencedepratiquesagricolessuivantlestechniquesaméliorées,existence d’organisationsdeproducteurs,leadersd’OPàrencontrer,etc.) - C’est une occasion de renforcer le sentiment d’appartenance au groupe Fifata et de renforcer l’esprit d’équipe entre visiteurs et visités étant donné que les deux régions sontinclusesdanslazoned’interventiondeFifata(fédérationsetOPBvisitéessont membresdeFifata)

2.2 Les visites-échanges d’approfondissement

- géographiquement,ceszonessontsituéesaucentredel’îleetformentunpointde ralliementpourlesjeunesvenusdusud,dunordetdel’ouest.

Venantcompléterlesmodulesdeformationensalle,lavisiteaplusunaspectpratique;lesjeunespeuvent s’entretenir directement avec les leaders expérimentés et avec les membres d’une orga-nisation.Ladécouverteestomniprésentependantlesvoyages,maislesjeunesunefoisderetourdans leurs régions respectives doivent faire preuve d’adaptation pour mettre en application ce qu’ilsontobservédansuncontextedifférent(conditionsclimatiques,environnementsociale,etc.).

M.Haingo,présidentdelafédérationVOMBOetmembreduconseild’administrationdeFifataestl’undes leaders trèsappréciéspendant lesvisites-échanges.Sonparcoursdepuissonstatutdepaysanmigrant jusqu’aumandatde leadernationala fasciné les jeunesvisiteurs.Leadershipettechniquesagricolessontàl’ordredujourdeséchanges.

Ils’agitd’uneactionquiviseàrenforcerdavantagelacompétencedujeuneleaderengagédanslamiseenpratiquedesformations.LeformateurdeFLP,accompagnéduconseillerducollègeagri-coleFekama,effectueunevisiteauprèsdecertains jeunes formés,sélectionnésselonquelquescritères:avancementdujeunedansleparcoursdeleader(oùlesplusactifssontpriorisés),loca-lisationspatiale (situationdes jeunesparrapportauregroupementpossiblesurunmêmeaxe),assiduité pendant les sessions. LesélusdeFifata(issusdesfédérationsoudescollègesagricoles)contribuentaussiàl’accompa-gnementquandlesjeunessetrouventdansleurentourage(mêmevillage/commune),d’unema-

2.3 L’accompagnement post formation

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nièrepermanente.Lesjeunesayantdupotentielsontplusappuyésparlesleadersaînésàtraversunsystèmedeparrainage(partagedesavoiretd’expérience,assistanceindividuelle).Laphased’accompagnementpostformationpermetd’identifiertouslesélémentsrelatifsàl’avan-cementdujeuneleader,lescontraintesauxquellesilfaitface,savisionavecsongroupe,lesfac-teursdemotivationoudeblocage,leniveaudechangementeffectué,etc.

Lorsquepour certains jeunes le leadershipadumalà s’exprimer, le formateur FLPessaied’enconnaitrelesraisonsetd’apporterdesréponses.CelapermetàFLPd’ajusterlecontenuducursusJAFentenantcomptedesexpériencesobservéesenpost-formation.

Lebudgetallouéàlaformationseprésentecommesuitpourunepromotionde48jeunesparan: 1 € = 3 500 Ar

Priseencharge:FLPprendenchargelesfraisdedéplacement,larestaurationetl’hébergementdesparticipantspendantleséjourcompletdelaformation.OnnotequelemontantallouédanslesprisesenchargesuitlebarèmeapplicableauseindeFert.

Autres frais: FLP assure également les matériels et les supports de formation ainsi que les attesta-tionsdefindestagedistribuéesàlafindessessionsetparfoislalocationdesalle.Cesdépensessont incluses dans le budget ci-dessus.

Les aspects logistiques et financiers3.

Rubrique

Totaldelapriseenchargedesjeunesetautresfraisliésàlaformationauniveaudes04collèges

Coûtduformateurpour80joursparanconsacrésauchantierJAF(salaireetfraisdemission)

Fraisdedéplacement,restauration,hébergement

Coûtvisiteéchangepour12jeunes

Total

EnAriary

11 100 000

5 312 800

14 800 000

2 580 000

33 792 800 Ar

Coût

EnEuro

3 171

1 517

4 229

737

9 655 €

Les porcs de Daniella ont été les seuls épargnés quand la peste porcine a fait desravagesdanslazoneoùellehabite.Cettesituationasuscitélajalousiedesesvoisinsquionttuésesbêtes.Daniellaaperduseshuitporcsdéjàen-graissés.Mais,elleareprisconfianceenelleaprèslaformation.Elleadécidédecollaboreravecsixpersonnesdesonvillage,parmilesquelleslafemme

Daniella,« releveuse

de défi »

18

d’un gendarme. Le petit groupement a débuté avec l’élevage de 10 porcs dont 4 appartenant àDaniella.Lesmembress’organisentdanslestâches(nourrirlesbêtes,nettoyerl’étable,laverlescochons);Daniellas’occupedutraitementsanitairepuisquelesporcsontétéélevésdanssaporcherie.Lesmembresontapprisprogressivementlatechniqued’élevage.Lesmalveillancesont cessé…

FLParéalisé11cursuscomplets (soient33sessionsde formation)d’octobre2013à juillet2016pour130jeunes.Laformations’estétendueprogressivementdetroisàquatrecollèges(lecollèged’Ambondromisotra).Lesdonnéesstatistiquesrelativesàcesréalisationssontprésentéesdansletableauci-après.

Aperçu sur les formations

Al’issuedelaformation,10%desjeunesformésontcrééuneOP.88,5%desjeunesleadersontcrééungroupementinformel.Parailleurs,fin2016,quatre(4)jeunessontélusmembresduconseild’administrationauprèsdesfédérationsd’organisationspaysannesrégionalesdeFifata,sept(7)auseinducomitépaysandescollègesetdeux(2)danslecomiténationaldelafédérationdescollègesagricoles(Fekama).

Lepassageduconseillerducollègechezlesjeunesn’estpassystématiquecarcedernierleurrendvisiteseulementquandilshabitentàproximitédesazonedemission.Avoirdesnouvellesdecesjeunesestdoncunetâchedifficiledeparleuréloignementetleurfaibleaccessibilité.Parfois,lesjeunesdéménagentpourdiversesraisons(mariage,recherched’unmeilleurcadredevie,changementd’activitéautrequel’agriculture)etnedonnentplusdenouvelles.

Onnepeutpasattribueràlaformationtousleschangementsquiseproduisent,bonsoumauvais,

4.1 Les effectifs formés depuis 2013

4.2 Les difficultés de l’évaluation des effets de la formation

Bilandes réalisations4.

CollègeCollège

BezezikaBefandrianaAmbalavaoAmbondromisotraTOTAL

Nb de cursus

3332

11

Total JAF formés

38363422

130

Leaders actifs

33313019

113

Groupements créés

31292713

100

OPformelles

2236

13

19

parrapportauxobjectifsfixés,cardenombreuxparamètresentrenteninteractiontelsquelapré-senced’opérateursd’appuiendéveloppement(ONG,projet,programme,lesinitiativesdel’Etat…),desévènementsquipeuventinfluencerlecomportementetlesagissementsdujeuneleader,voirele contexte socioéconomique dans son milieu.

Ilestrecommandéauxjeunesleadersd’apporterleschangementsd’unemanièreprogressive,denoterlesrésultatsetimpactsdeleursactions;etcelademandedoncdutemps.Deplus,unecourtemissiondesuivinepermetpasd’apprécierl’ensembledeschangements.

Olga (au fond sur la photo en t-shirt blanc)

fait partie de la 1ère promotion de JAF formés par FLP dans la région de l’Amoron’i Mania. Très timide, elle avait de la difficulté pour communiquer aux autres. Toutefois, sa réus-site sur son exploitation (élevage de porc, de poulet, riziculture) a entrainé l’imitation chez les jeunes de son âge dans son village. Olga est devenue un modèle malgré elle.

Miharson (debout sur la photo)

habite à Soanala, à plus de 220 km d’Ihosy, dans la région de l’Anosy. Il a fallu une se-maine entière au conseiller du collège d’Am-balavao pour parvenir jusqu’à lui. L’éloi-gnement géographique complique non seulement l’évaluation de la formation mais aussi l’accompagnement du jeune.

Dèsledémarragedelaformationinitialedanslescollègesagricoles,lesjeunessontsensibilisésàl’importancedes’organiserengroupeetdes’engagerpourledéveloppementdel’agriculture.Commelemontreleschéma,laformationJAFvientrenforcercequiaétéinitiélorsdeleurscola-ritédanslescollèges;etc’estalorsqu’onpeutapprécierdeschangements,selonlestroisétapessuivantes : L’état zéro :audébutdelaformation,lesjeunessesoucientavanttoutdeleurprojetprofessionnel(leurexploitation).Laréussitepersonnelleesttellementpréoccupantequelavieensociétéestre-léguéeausecondplanvoireomise.Puis,laprisedeconscienceapparaîtprogressivement.Quandonévoquedesproblèmessocio-économiquesillustréspardescasréelsengendrésparl’absencedesolidaritéetdecohésiondansunecommunauté,ilsreconnaissentl’importancedelavieassociativeet lesopportunitésqui l’accompagnent, cette reconnaissancemarque ledébutdu changementdans la perception.

4.3 Le cheminement du jeune jusqu’à la mise en pratique des acquis

20

Le premier pas :lavéritableconvictionsetraduitenaction,lesjeunesdébutentparcommuniquerl’idéederegroupement,leplussouventavecdesmembresdelafamilleouavecdesprochesvoi-sins. Il s’agit d’une proposition de travailler ensemble autour d’un projet ce qui transforme la vision sur le développement personnel en une vision sur le développement communautaire. Cette étape seproduitgénéralementpendantladeuxièmephased’intersession.L’individualismecèdelaplaceàlavolontédepartageetd’échange. L’adoption :c’estàcestadequeleleadershipprendtoutsonampleur.Conscientsdeleurrespon-sabilitéenverslegroupe,lesjeunesleadersadoptentdescomportementsinsoupçonnés.Certainsoublientleurtimiditéetosentnégocieravecdespersonnessusceptiblesdelesaider,d’autresn’ontplusaucunegêneàdonnerdesconseilsauxaînésdeleurgroupe,certainsdonnentleurproprebien(parcelledeterrain,poulailler,étable,etc.),toutceladansunseulbut,réussirleprojetcommu-nautaire et atteindre les objectifs du groupement. Cette attitude se développe davantage quand le jeuneestenrelationavecdespersonnesd’influence(casdesjeunesélusauseindesfédérations),objetdelavisiteéchangeaucoursdelaquellelesjeunesconstatentpareux-mêmesledevenird’unleaderpaysanexpérimenté.

Forceestdereconnaîtrecependantquelesjeunesneprogressentpasàlamêmevitesse,lestroisétapesrestentcependantperceptiblesauprèsd’unemajoritéàchaquepromotion.

Place du chantier JAF dans le parcours du jeune sortant des collèges Fekama

FORMATIONINITIALE

INSERTIONPROFESSIONNELLE

GESTION DEL’EXPLOITATION

Acquisition de connaissancesOuverture sur l’environnement

socio-économique

Epargne - InvestissementRenforcement des compétences

Innovation - Valorisation et diffusion des connaissances

Valorisation et diffusion des connaissances

Implication dans les OP

Non maturité des élèvesNe se sentent pas (encore)

concernés

Non autonomie du jeune et/ou prise de décision limitée

(poids des parents,des anciens)Faible capacité financière

des membres des groupementsRéticence au changement

des ainés ?

Leaders ainés ne cèdent pas leur place

Projets professionnel /techniques trop «en déca-

lage» avec le traditionnel

Interventions de leaderspaysans

Sensibilisation vie associativeIncitation à la créationd’association étudiante

Notion de vie communautaire : délégué de classe, organisation

d’activités commune

Formation chantier JAFAccompagnement par

formateur FLP et conseillers insertiondescollèges Formation leadersd’OPB/OPR

Accompagnement par Cap Malagasyet/ouOPR

Accompagnementau leadership

Facteurslimitants

Scolarité au

collège

Emploi para-agricole

Insertion sur l’exploitation familiale

Agriculteur professionnel

engagé

21

un jeune sortant du collège d’Ambalavao. « Au début, j’avais un peu peur de travailler avec les gens aisés de mon village, il y avait tellement d’écart dans notre niveau de vie. Puis, je me suis senti rassuré quand j’ai réalisé qu’ils avaient besoin de moi sur le plan technique dans l’élevage de porc ». Le sens du lea-dership a pris le dessus malgré la difficulté du début.

jeune issu du collège d’Ambondromisotra, « je croyais que les autres éleveurs de porcs dans mon village étaient des concur-rents, j’ai préféré ainsi créer une association avec mes proches parents. Après, deux voisins m’ont contacté et j’ai vu immédia-tement que notre projet pourrait se développer si on travaillait ensemble ». Ici, la perception d’autrui a nettement changé.

de la seconde promotion de FLP du collège de Befandriana « J’ai mis du temps dans la sélection des membres pour mon associa-tion car le projet d’élevage de porcs demande un certain inves-tissement préalable comme les moyens matériels et financiers, la disponibilité, sans quoi l’activité démarre sur de mauvaises bases générant de la démotivation ».

jeune sortant du collège de Befandriana, « J’étais déçu quand ma première association a été dissoute car les membres ne payaient pas leur cotisation. Maintenant, notre projet d’élevage de poulet gasy marche bien avec les sortants du collège, c’est une nouvelle association et nous sommes solidaires ».

Mahazo (à gauche)

Zo (deuxième à gauche),

Pierre (troisième à gauche),

Salomon (premier à gauche),

Laformationdesjeunesleadersadeuxobjectifs:lapromotiondeservicesàlaproductionagri-cole et la réalisation d’un projet communautaire avec structuration des agriculteurs autour d’un service.Pourcefaire,ilsutilisentdiversesméthodesallantdel’entretiendirect(sensibilisationverbale)àlamiseenplacedeparcellesouélevagededémonstrationpourconvaincre.

4.4 Le jeune dans son environnement social : quels changements ?

Apporterdeschangementstechniquespouraméliorerlerendement,c’estl’unedespremièresmis-sionsdesjeunestandisqu’ilssontencoreaucollège.

La diffusion de techniques agricoles

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Outreladiffusiontechniqueetleregroupementdesagriculteursautourdesservices,onpeutvoirsur le terraindifférentesrépercussionssuiteauxactivitéspratiquesdes jeunes leaders.Envoiciquelques illustrations observées dans le territoire où le jeune intervient.

jeune du collège de Bezezika est le promoteur de la culture maraîchère dans son village à Antsakamiroake-Morondava. La technique est adoptée maintenant par bon nombre d’exploi-tants et se répand dans les alentours. Le jeune reçoit de temps en temps des agriculteurs intéressés qui veulent l’appliquer chez eux.

jeune de la région de Sofia (maillot vert) a poursuivi son élevage de porc malgré l’interdiction coutumière en vigueur dans son village. Puis il a acheté une décortiqueuse et les voisins l’ont considéré autrement. Deux personnes se sont alors associées au projet du jeune ; ce qui a permis à Eddy d’installer sa ferme au village alors qu’il avait été auparavant obligé de la mettre à 500 mètres de là.

Danielline a créé une association féminine qui fait de la piscicul-ture à Ilaimandry-Ambalavao. Remarquablement, les membres sont restés solidaires malgré la perte des poissons estimée à 16 millions d’Ariary suite à un vol dans le bassin de l’OP en septembre 2015.

Les jeunes leaders débutent en général avec des groupements informels autour d’un projet com-mun.Ceciestliésoitàl’améliorationtechniquesoitrelatifauxaspectssociaux(constitutionépargnepourpallierauximprévus)ouorganisationnels(achat/ventegroupé,plaidoyer...).

La création de groupements

Face aux traditions

Dénis,

Le changement initié par les jeunes agriculteurs formés ne se limite pas au niveau de leur groupement mais s’observe aussi au sein de leur milieu social élargi.

Eddy,

23

Les résultats observés sur l’avancement des jeunes leaders permettent de tirer quelques ensei-gnements :

4.5 Ce que les jeunes leaders ont à gagner

Le jeuneabeaucoupplusd’opportunitéde réussir son leadershipavecunprojetprofessionnelréussi.Uneexploitationbiensoignée,visible,avecunbonrendement,attiretoujoursetfavoriselacommunicationmêmeau-delàdesonentourage;lejeunepourraalorssusciterdeschangements.

est un leader confirmé dans son village à Ambia-Ihosy, il est non seulement président d’une association locale de producteurs d’oignons mais aussi vice-président du conseil d’administration de la fédération SOA GNY MIVOATSY de la région d’Ihorombe. Cette ascension est due notamment au soutien des aînés dans son entourage.

D’unemanièregénérale,danslasociétémalgache,onaccordeuneconsidérationimportanteauxaînésetcesderniersonttendanceàsous-estimerlesjeunessurtouslesplans.Mais,laprésencedesaînésaujourd’huidanscertainsgroupementsmontreunecertainereconnaissancedesinitia-tives prises par les jeunes.

Mener à bien son exploitation

La relation avec les aînés

Daniel

Adhéreràuneorganisation localepermetau jeunedes’imprégnerdans lavieassociativeetdecontribuerauchangementauseindugroupe.

Lejeunedoitprofiterdetouteslesopportunitésquiseprésententtelsquelesévènementsdivers(foire,atelier,forum),lepartenariatavecdesorganismesd’appui(projet/programme),lacollabo-rationaveclesservicestechniquesdel’Etat...Celapermetaujeuned’accroîtrenonseulementsavisibilité mais aussi de parfaire son apprentissage de leader.

Les visites d’échanges offrent aux jeunes l’occasionde constater in situ les applications ou les innovations techniques mais aussi d’échanger avec des leadersou des dirigeants de l’Etat. Les jeunes se motivent d’avantageenobservantlaréussitedeleursaînés,lorsdeces visites.Danslamiseenpratiquedelaformationparlesjeunes,quelquesprécautionssontàprendreencompte.

S’intégrer dans les structures locales

Contribuer aux actions de développement

Les visites-échanges Visitedes JAFauprèsduministèredel’agricultureàAntananarivoen2015

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L’implication de plusieurs personnes ressources est importante dans la sélection des participants àlaformation.Fifatadisposed’unréseaud’acteursconstituéd’éluspaysans,detechniciensdanslesfédérationsd’organisationspaysannes,l’associationCapMalagasyetlescollèges,cequiestunatout dans ce processus de formation et d’accompagnement des jeunes. Les élus expérimentés interviennentdansl’élaborationdescritèresdesélectionetlestechniciensdansl’évaluationdelacapacitédujeuneàsuivreetmettreenpratiquelaformation.

5.2 La sélection des futurs leaders

Introduireprogressivementleschangements;parexempledévelopperensembledesservicesetapprendreàtravaillerensembleavantdecréeruneassociationoumobiliserlesmoyens,avantdefaire des emprunts bancaires pour la mise en œuvre d’un projet communautaire. L’essentiel c’est deréussirlesactivitésenapportantunpetitchangement.Leleitmotivsera«unsuccèsenappelleun autre ». Mettreengardelesjeunesqu’unprogrèstroprapideauseind’unecommunautépeutattiserlajalousiedesautresaurisqued’actemalsainàleurendroit.

Malgréledynamismedesjeunesleaders,beaucoupdeparamètresentrentenjeuetméritentd’êtreobservésdansl’introductiondechangement:leniveaud’instructiondel’entouragequiconditionnelaréceptiondesmessages,lesservicesexistantsautourdujeune,lesusetcoutumesquipeuventêtrefavorablesoupasauxactivitésduleader,leniveaudeviequipourraitboosteroufreinerl’essord’un projet communautaire.

Progressivité

Prendre en compte le contexte local

Enprolongementdesonparcoursaucollège,parfois le jeuneconsidère le formateurduchan-tier JAFcommeunmaîtred’école. Ilestnécessaired’instaurerprogressivementdesrelationsdeconfianceenresponsabilisantlejeune,enlemettantaucentredesonprojetdevie.Uneposturetropdirectiveestàécarterparleformateur,etlesoccasionsdedébat-échangesontàrechercherdefaçonàinciterlejeuneàsemettreenavant.

5.1 Les particularités d’un public de jeunes apprenants

.Les enseignementsde ce chantier formation5.

Les jeunes commencent à s’exprimer sans complexe dès qu’ils se sentent valorisésà travers la formation, ils communiquent mieux sur les problèmes qui pourraient

gêner la réalisation de leur projet de vie.

25

Unepartiedelapromotionseulementparticipechaqueannéeauxvisitesd’échanges.Ceuxquinesontpassélectionnéssontincitésàsaisirlesoccasionsd’observerd’autressituationslors-qu’ilssontamenésàsedéplacerdansd’autresrégions,pourunevisitefamilialeparexemple.Ilspeuventaussiprofiterdesséancesderegroupementdesjeunessortantsauniveaurégionalouau niveau du district.

Laformationassocieleséluspaysansàdifférentesétapesdesondéroulement,commelasélec-tiondesjeunesparexemple.L’implicationdesOPdansledéroulementdelaformationviseàcequ’ellesoitcohérenteaveclecontextedesjeunesetaveclesréalitésdumonderuralmalgacheengénéral.L’organisationdelaformationauseindesfédérationsconfirmelaplacedesOPdanslamiseenœuvre de la formation. L’intervention des élus de la fédération en cours de formation la rend plus concrète.Néanmoinslaformationdoitêtreaccompagnéed’uneréellestratégiepolitiquederelèvedéfinieparlesorganisationspaysannesdefaçonàpréparereffectivementlaplacepourlesjeunes.

5.3 L’importance de l’ancrage professionnel

Aveclereculdetroisansdeformation,FLPchercheàfaireévoluerledispositifentenantcomptedel’expérienceetpourtoujoursêtreauplusprèsdesbesoinsdesjeunesetdesbesoinsdeFifatapourlarelève.

5.4 Les perspectives de développement

L’actionconsisteàenvoyerlesjeunesforméseffectuerunstagedeproximitéauprèsdesleadersaînés qui seront ainsi leurs parrains. Le parrain transmet son savoir et son expérience de leader au jeunestagiaire.Aucôtédesonparrain, le jeuneobservesafaçondetravaillerauseind’uneorganisationd’envergurerégionale(fédération,collège,institutionfinancière,etc.)oùiloccupeunposte d’administrateur. L’objectif est dans un premier temps de compléter les séances de formation théoriquepardesobservationspratiquesinsitu,etdansunsecondtemps,depréparerlarelèvedes élus en place par le contact direct avec les jeunes.

Ils’agitd’unappuiparticulierdestinéauxconseillersdescollègesagricolespourqu’ilspuissentac-complirleurmissiond’accompagnementauprèsdesjeunesleaders.Lesconseillersaccompagnentlesjeunessurl’aspecttechniqueetleformateurFLPsurlesaspectssocio-organisationnels(vieassociative,projetcommunautaire,styledeleadership...).

FLPenvisageaussid’étendrelaformationàdestinationdesjeunesrurauxàfortpotentiel,mêmes’ilsnesontpas issusdescollègesagricolesmaisàconditionqu’ilssoientmembredesOPBdugroupeFifata,toujoursenétroitecollaborationaveclesorganisationspaysannesrégionales.

La mise en place d’un dispositif de parrainage

La création d’un groupe de formateurs

La formation des jeunes non sortants des collèges

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Annexe 1 : synthèse des modules

ANNEXES

27

28

29

EXERCICE TYPE DANS LE MODULE 1 : voyage à l’intérieur de soi

Objectif :découvrirsonstyledeleadership

Matériel :unelistede25comportementstypes(àafficherenvidéoousurflipchart)- Déroulé :parmiles25proposés,chaqueparticipantchoisit5comportementsquiluisemblentadaptéspourbiendirigersonOP,leschoixsontécritssurunefeuille.Leformateurmontreaprèsuneautrelistedanslaquelleles25comportementssontclasséssuivantlescinqstylesdeleadership:l’autocratie,lepaternalisme,ladélégationdepouvoir,ladémocratieetlelaisser-aller.Chacunvéri-fieàquelstyleseschoixappartiennentleplusetdécouvreainsisonstyledeleadership.

- Synthèse :inconsciemment,lesparticipantsserendentcomptedeleurtendance,deleurmanièredefairedanslerôledeleader.Leformateurexpliqueaprèsqu’iln’yapasunstyle«idéal»dansleleadership,quechaquestyleasesatoutsetseslimites,queleleaderpeutchangerdestyleàtoutmoment,quedeuxstylespeuventêtreappliquéssimultanément.L’importantc’estquele leaderchoisissesonstyledeleadershipenfonctiondescirconstancesàunmomentdonné.

- Intérêt de l’exercice :lapersonnalitéestunfacteur-clépourl’efficacitéd’unleadermaispeutêtreaussiunobstacledanssaréussite.Sichacunconnaîtaumieuxsescomportementsradicaux,ilagitparlasuiteenconnaissancedecause.Parailleurs,ilsepeutqueleleaderagissed’unefaçonin-conscientedanssesmodesdecommunication,guidéparsanature,alorsquesonentouragenelesupportepas.Atraverscetexercice,leleaderpeutidentifiercertainesdesesattitudesqu’ilpourraensuite améliorer. Alafin,cetexercicesurlestyledeleadershipembrassed’autresthèmesdontlacommunication,l’initiationauchangement,lagestiondepersonnalité,rôleetattributionduleader.

EXERCICE TYPE DANS LE MODULE 2 : soutenir les causes de son OP

Objectif :définiretargumentersonobjectifdansunenégociation

- Matériel : aucun

- Déroulé :lesparticipantschoisissentlesujetdelanégociationtelquelamobilisationd’ap-portbénéficiairepourunprojet,lademandedefacilitationdepaiementdesintrants,etc.Deuxgroupessontconstitués,ceuxquivontparticiperàlanégociation.Chaquegroupepréparesesargumentsdontl’objectifoptimal(cequ’onveutleplus,exemple:zéroapportbénéficiaire)etlalimitedelatolérance(cequ’onpeuttolérerfinalement,exemple:20%d’apport).Lesdeuxprota-gonistesentamentledébatjusqu’àlarésolutioncommune.

Annexe 2 : exemple d’exercices

- Synthèse :leformateurnotelesargumentspendantledébatetconclutàlafinqueltypedenégociation s’est exprimé pendant l’exercice par rapport aux expressions des deux groupes et aux résultatsobtenus(gagnant-gagnant,gagnant-perdant,perdant-perdant).

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- Intérêt de l’exercice :négociern’estpasseulementchercheràarriveràsesfinsenpoussantl’autrepartieàacceptercequ’onproposemaistenircompteaussidel’intérêtdesautresencé-dantsurcertainspoints.L’idéalc’estdetrouverunterraind’ententeoùchacuntrouvesonintérêt.

EXERCICE TYPE DANS LE MODULE 3 : mampahomby (qui fait réussir)

Objectif : définirsesprincipesetdevisesentantqueleaderd’ungroupe

- Matériel :unflipchartouuntableau

- Déroulé :LesparticipantsformulentdesphrasesouexpressionsàpartirdechaquelettredumotMAMPAHOMBYécritverticalementsurlepapier.

- Synthèse :Chacunlitsesphrasesouexpressionsquidictentsafaçondefaireleschoses,savision,sesmotivations,sesprincipesd’intervention.Leformateurcomplèteouamélioresic’estnécessaire.

- Intérêt de l’exercice :Lemotcontientdixlettres,donc,lesphrasesouexpressionscrééesconstituerontlesdixvaleursoucaractèresduleader

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1. Jean René SOLONDRAZANA,présidentdelafédérationnationaledescollègesagricolesdeMadagascar(Fekama),présidentducomitéducollègeagricoledeBefandriana–Sofia,administrateurdeFifata.

2. Justin RAZAFINDRAMARO,présidentducomitépaysanducollègeagricole

d’Ambondromisotra-Amoron’i Mania.

3. Roger Herinirina RAKOTONANDRASANA,présidentducomitépaysanducollègeagricolede

Bezezika-Menabe,présidentCAVFTM,membreCAFifata.

« Maintenant que Fifata a plus de 25 ans d’existence, nous, les lea-ders aînés, reconnaissons notre limite dans nos actions actuelles, il est grand temps de penser à la relève. D’ailleurs, on ne veut surtout pas que tous les efforts déployés jusque-là soient vains, il faut que les jeunes reprennent le flambeau, à eux de continuer en amélio-rant ce qui a été fait ».

« J’ai confiance dans les jeunes qui veillent à la bonne tenue de leurs exploitations car désormais, les autres agriculteurs vont les suivre. Je ne manque pas d’encourager les jeunes leaders, je pré-pare même ma propre relève avec quelqu’un de mon village, pour cela, je l’initie à beaucoup à la conduite de réunion, les rencontres avec des partenaires ».

« Les jeunes leaders formés se distinguent vraiment dans la société de par leur exploitation agricole réussie, par conséquent, ils sont écoutés car tout le monde notamment les jeunes paysans veulent copier leurs activités. J’ai remarqué surtout un changement notoire dans leur éloquence et leur aisance dans la prise de parole en public ».

Annexe 3 : témoignages d’élus de Fifata