Marcela Petrová Kafková (FSS MU)

Jiří Zounek (FF MU)

Informační gramotnost a celoživotní učení 23. 11. 2011 Moravská zemská knihovna v Brně

1. Kořeny implementace ICT do škol

2. ICT v základních školách V ČR: pohled pod

pokličku

3. Žáci (čtenáři) v době digitálních médií (pohledem výzkumu PISA)

Kořeny implementace ICT do škol

Změny ve společnosti – globalizace, sociální

oblast, svět práce, nástup technologií aj. (viz. např. OECD, 2010)

Proměny a posuny ve vzdělávání – neformální

učení, celoživotní učení aj.

ICT jako dílčí, ale současně klíčový faktor

vzdělávání

Ekonomické důvody – uplatnitelnost, zaměstnatelnost

Sociální důvody – participace a inkluze

Pedagogické důvody – zefektivnění procesu učení

a celkové proměny edukačního prostředí

(OECD Learning to Change: ICT in Schools, 2001)

eEurope 2002, 2005

eEurope 2003+

i2010 – např. zahrnuje e-inclusion, digitální

knihovny, ICT a kvalita života

Státní informační politika – Cesta k informační

společnosti (1999)

Národní program rozvoje vzdělávání v České

republice (Bílá kniha, 2001)

Státní informační politika ve vzdělávání (SIPVZ,

2001), realizace 2001–2006

„nezastupitelnou roli mají knihovny jako místa, kde jsou

soustředěny nejen informace, ale i lidé schopní při

vyhledávání a do jisté míry i zpracování informací

kvalifikovaně poradit“

Strategie rozvoje lidských zdrojů (2003)

„Vysoká informační gramotnost vyúsťuje v umění učit se po

celý život.“

Státní informační a komunikační politika

(e-Česko, 2006), např.:

objevuje se pojem e-learning.

1. stupeň

SŠ0

5

10

15

20

25

20032006

20072008

20092010

7,5

12,7 14,2 15,1 16 16,8 9,7

14,2 16,3

18,2 21

22,8

1. stupeň

2. stupeň

SŠ

Český statistický úřad, 2010

Zounek, Šeďová, 2009

91 % počítačů je soustředěno v počítačových

učebnách (to je úspěch), ale

české školy by mohly pravděpodobně těžit z častější

integrace ICT přímo v běžných třídách

počítačové učebny slouží spíše k učení o ICT než

prostřednictvím ICT

Zdroje: Use of Computers and the Internet in Schools in Europe 2006.

Country Brief: Czech Republic (2006); Eurydice, 2011

www.veskole.cz

http://rvp.cz/

http://www.etwinning.cz/

prakticky všichni mladí lidé v Evropě (16- 24 let)

používají počítače

mobilní technologie na vzestupu – v ČR má

98 % 15-letých žáků mobil

40 % má notebook

existují rozdíly mezi příležitostmi používat ICT

doma a ve škole

ICT jsou využívány jako prostředek/pomoc

znevýhodněným studentům (v nemocnicích,

učební poruchy apod.)

ve školách nejsou příliš používány čtečky e-knih,

ani e-knihy

zatím nejsou příliš používána e-portfolia k

hodnocení žáků

cíl projektu PISA =opakované zjišťování výsledků

žáků různých zemí v oblasti čtenářské,

matematické a přírodovědné gramotnosti

věk testovaných žáků je 15 let

v ČR se výzkumu zúčastnilo 290 škol, tj. 7500

žáků/studentů

sběr dat: dotazníky – školní, žákovský, ICT

testování žáků proběhlo dubnu a květnu 2009

velikost vzorku 6064 respondentů

datové soubory dostupné na webu

Více informací na http://www.uiv.cz/clanek/607/1871

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

rád(a) si knihy vyměňuji s kamarády

rád chodí do knihkupectví, knihovny

čtení koníček

rád(a) se o knihách bavím

kniha jako dárek

rád(a) o knihách vyjadřuji názor

jen pro potřebné informace

čte nejen když musí

dočítá knihy

čtení není ztráta času

vydržím číst i déle

známky 1-2 známky 3-5

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

čtení koníček

rád(a) si knihy vyměnuji s kamarády

rád(a) se o knihách bavím

rád chodí do knihkupectví, knihovny

kniha jako dárek

rád(a) o knihách vyjadřuji názor

jen pro potřebné informace

čte nejen když musí

dočítá knihy

vydržím číst i déle

čtení není ztráta času

dívky chlapci

29%

49%

22%

56%

36%

8%0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

nečtu pro radost <1h denně >1h denně

dívky

chlapci

2,6 2,62,2 2,2

1,9

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

Gv G4 ZS SSmat SSnemat

zcela negativní vztah ke čtení

zcela pozitivní vztah ke čtení

2,62,2 2,1

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5

5

nečtu pro radost <1h denně >1h denně

47%

18% 18%

42%

64%57%

38%

57% 63%

45%

30%35%

15%25% 19% 13%

6% 8%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

ZS Gv G4 SSmat SSnemat spec

nečtu pro radost do 60 min denně 1 a více hodin

79%92% 95%

75%

38%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

ZŠ Gv G4 SSmat SSnemat

0% 20% 40% 60% 80% 100%

vypůčit si knihy ke čtení pro zábavu

vypůčit si knihy ke čtení pro školní práci

pracovat na domácích úkolech, připravovat

se do hodin nebo připravovat školní práce

číst si noviny a časopisy

číst si knihy pro zábavu

získat informace, které nemají vztah ke školní

práci

používat internet

nikdy několikrát za rok asi tak jednou za měsíc několikrát za měsíc několikrát za týden

76%58% 54%

31% 25%

16%

22% 29%

29% 36%

6%12% 12%

25% 26%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

SSnemat ZS SSmat Gv G4

nikdy několikrát za rok asi tak jednou za měsíc

několikrát za měsíc několikrát za týden

16% 21%

28%

70% 65%51%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

nečtu pro radost do 60 min denně 1 a více hodin

nikdy několikrát za měsíc několikrát za týden několikrát za den

37%

46%

17%

47%39%

14%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

nečtu pro radost do 60 min denně 1 a více hodin

nesouhlasím

souhlasím

ICT jsou nedílnou součástí škol

„Nevybavenost“ škol = „věčný“ problém?

Proces implementace ICT do vzdělávání není

dokončen – lze někdy hovořit o konci?

dovednost ovládat ICT je něco jiného než

dovednost využívat je v pedagogickém procesu

pozornost se přesouvá od materiální stránky

k edukačnímu využití ICT

nutno vnímat různé aspekty využívání ICT ve

výuce (i negativní či slabiny)

„náruživější čtenáři“ mají lepší známky

Co vlastně znamenají rozdíly mezi dívkami

a chlapci ve vztahu ke čtení?

„čtení pro radost“ může být důležitá proměnná

Ne/využívání knihovny studenty/žáky – co to

naznačuje?

PISA = kvantitativní výzkum – vede nás k mnoha

dalším otázkám (pro kvalitativní výzkum)

Známe generaci dnešních patnáctiletých?

Je to už ona „generace digitálních domorodců“?

Český statistický úřad. Informační technologie ve školství (online).

2010.

(http://www.czso.cz/csu/redakce.nsf/i/informacni_technologie_ve_skols

tvi).

Key Data on Learning and Innovation through ICT at School in Europe.

Brussels: Eurydice, 2011.

(http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/key_data_se

ries/129EN.pdf).

PISA 2009 Results: Students on Line: Digital Technologies and

Performance (Volume VI), OECD, 2011.

(http://dx.doi.org/10.1787/9789264112995-en)

Use of Computers and the Internet in Schools in Europe 2006. Country

Brief: Czech Republic. [on-line] Bonn: Empirica, 2006, 11 s. [cit. 19. 11.

2008]. Dostupné z: <URL:

http://ec.europa.eu/information_society/eeurope/i2010/benchmarking/ind

ex_en.htm>.

Úroveň ICT v základních školách v ČR (online). Česká školní inspekce,

2009.

(http://www.csicr.cz/cz/85156-uroven-ict-v-zakladnich-skolach-v-cr).

Zounek, J. Šeďová, K. Učitelé a technologie. Mezi tradičním a moderním

pojetí.

Brno: Paido, 2009.

Zounek, J. ICT v životě základních škol. Praha: Triton, 2006.

Zounek, J. E-learning – jedna z podob učení v moderní společnosti.

Brno: Masarykova univerzita, 2009.

Děkujeme za pozornost!

Marcela Petrová Kafková (kafkovam@mail.muni.cz)

Jiří Zounek (zounek@phil.muni.cz)

(www.zounek.cz)