METODOLOGY of EDUCATION nm/Innovation in... · онлайн конференции В...

Италия, Рим, 20 февраля 2016 г. Ricerca senza frontiere - Исследования без границ

METODOLOGY

OF EDUCATION

ИННОВАЦИИ В

ОБРАЗОВАНИИ

RICERCA SENZA FRONTIERE

1

METODOLOGY

OF EDUCATION ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ

Материалы онлайн конференции

ПРИ УЧАСТИИ КОНСОРЦИУМА

ЭКОНОМИЧЕСКИХ УНИВЕРСИТЕТОВ CoSEF и

КЛУБА «RICERCA SENZA FRONTIERE”

Авторы сборника: Рузиева Э.А., Базарбаев А.О.,Алиева М.М., Маркелова М.А., Мельников В.Д.,

Альмагамбетова Г.А., Кудайбергенова Л.Ж., Лисак Б.И., Джаксыбекова Г.Н., Абдуллаева Б. А., Омир

А., Дускалиев А.С., Джарикбаева Д.Т., Дальке А.Ю., Омарова А., Иссакова А.С., Рахимбердинова М.У.


2

ИННОВАЦИИ В

ОБРАЗОВАНИИ

Материалы

онлайн

конференции

В настоящее время сфера образования подвержена влиянию

множества факторов: на важности двух из них хочется

сосредоточиться особенно. Во-первых, в условиях усиления

интеграционных процессов все большее значение приобретают

универсализированные подходы к организации, в том числе, и

высшего образования. Международные аспекты

сотрудничества, изучение методик преподавания, подходов к

оценке знаний наших коллег по всему миру становятся

особенно важными. В наши дни высшие учебные заведения

практически всех стран стремятся к участию в разработке

единых стандартов высшего образования, эффективных

методов передачи знаний. Второй по порядку, но не по

важности фактор – бурное развитие технологий дистанционного

образования, которые все больше размывают границы между

стандартным и онлайн обучением, предоставляя современным

студентам возможности, недоступные ранее. Современные

студенты могут присутствовать дистанционно на лекциях

именитых профессоров, выдающихся профессионалов, людей,

которые изменили мир, не выходя за пределы своей обычной

университетской аудитории. Они имеют возможность

обмениваться опытом со своими коллегами – студентами из

других стран, что немало способствует исследовательской

работе. Обсуждению актуальных вопросов преподавания и

внедрения инновационных технологий мы и предлагаем

посвятить этот сборник статей.

Руководитель клуба «Ricerca senza frontiere», Член Исполнительного комитета и руководитель направления по международному сотрудничеству Консорциума Университетов CoSEF (Италия)

Елена Репман


3

Рузиева Э.А., к.э.н.¸ доцент кафедры «Финансы и кредит»

НЭУ им. Т. Рыскулова Базарбаев А.О., к.э.н.¸

доцент кафедры «Финансы и кредит» НЭУ им. Т. Рыскулова

Практика реализации МООС курсов по финансовым дисциплинам

Аннотация: развитие и усиление взаимосвязи образования, науки и бизнеса все

больше приводит к необходимости поиска инновационных методов обучения, внедрения новых технологий и способов передачи информации. Все это приводит к появлению различного рода гибридных форм обучения. В статье рассматривается практический опыт внедрения МООС интегрированных дисциплин в систему обучения.

Ключевые слова: МООС, высшее образование, инновации в образовании, интерактивные методы, гибридные формы обучения.

В научной литературе, особенно в последнее время, уделяется достаточное большое

внимание проблемам академических ценностей, развития практики письменных работ, креативного мышления, интеграции науки и образования и т.п. Вместе с тем, само осознание необходимости активного внедрения академической грамотности среди студентов еще не дает желаемых результатов. Реальное внедрение каких-либо отдельных аспектов данного направления приводит к тому, что преподаватель наряду со студентом сталкивается с рядом значимых проблем.

Следовательно, тот огромный поток студентов, с которым сегодня преподаватели вузов привыкли работать, оказывается просто не имеет возможности развивать навыки академического письма на занятиях, а к самостоятельной работе студенты казахстанских вузов еще не способны.

Другой проблемой реализации навыков академического письма в вузах Казахстана становится заседшее где-то глубоко в подсознании многих преподавателей понимание обучения студентов как прямую передачу знаний типа «лекция-пересказ».

Немаловажной проблемой выступает и тот факт, что и сами студенты просто-напросто сегодня не приспособлены к самостоятельной работе и саморазвитию. Желание преподавателей преподнести весь материал своим обучающимся непосредственно во время занятий отвлекает потенциал студентов от необходимости изучения дополнительного материала по теме занятия. К тому же, век компьютерных технологий, а именно интернет, заполоняет огромным потоком информации, половина которой является просто фикцией и не несет в себе какой-либо информативно нагрузки.

Таким образом, внедрение аспектов академической грамотности в вузах Казахстана сталкивается с рядом значимых и актуальных проблем, что создает труднореализуемость данного направления. В это связи, в первую очередь, необходимо пересмотреть саму структуру преподавания дисциплин, а также подход преподавателей к ведению занятий. Основную нагрузку в обучении студент должен нести самостоятельно под соответствующим


4

и чутким руководством своего наставника. Возможно, переосмысление подходов к системе образования позволит создать благоприятную почву для реализации академической грамотности в вузах Казахстана.

В этой связи показательным является опыт внедрения дисциплин с интегрированием МООС в НЭУ им. Т. Рыскулова. С сентября 2015 года в практике обучения Нового Экономического Университета были внедрены учебные программы с интегрированием МООС. Как известно, МООС – это massive open online course. Суть метода заключалась в том, чтобы студентам предоставить качественный материал для изучения (в качестве основы и были взяты МООС с различных платформ) и использовать метод flipped class («перевернутый» класс). Таким образом, студент должен был по предоставленным материалам подготовиться к занятию уже до его начала, а само занятие проходить в форме обсуждения и практических семинаров. В итоге пропало деление занятий на лекционные и практические, поскольку теперь все занятия стали практикоориентированными.

Автором была разработана дисциплина «Рынок ценных бумаг» с интегрированием МООС. Основная масса внедренных МООСов была взята с платформы KhanAcademy, часть с платформы FutureLearn. Дисциплина была построена таким образом, что весь материал для изучения, задания, сценарии проведения занятий, тесты – все это располагалось на Google Drive. Рабочая программа была составлена таким образом, что студент имел доступ ко всем требуемым ресурсам одним кликом мыши по непосредственной ссылке в самой программе.

Каждое занятие включало:

Видео для просмотра

Материалы для чтения

Презентации лекций. Весь данный материал студент должен был изучить перед занятием и прийти на

занятие уже подготовленным, поскольку в качестве формы проведения занятий использовался метод «flipped class». Все занятия: и лекции, и практические, - проводились в форме дискуссий, решения ситуационных задач, мозгового штурма и т.д., то есть интерактивных методов обучения.

Каждое лекционное занятие начиналось с новостной пятиминутки. Затем раздавалось задание студентам.

Каждое практическое занятие начиналось с пятиминутного индивидуального теста, который проводился на компьютерах и предоставлял лишь 1 попытку. Затем проводилась практика.

В основном студенты работали в подгруппах по 3 человека, что позволяло студентам учиться работать в коллективе, отстаивать свою точку зрения и совместно вырабатывать решение по заданной ситуации.

Оценка результатов занятия проводилась по-разному. Иногда группа выбирала экспертов из числа самих студентов (3 человека), которым доверяла оценить предложенные ими решения. Часто, если задания были индивидуальными, задание выполненное одним студентом, передавалось преподавателем другому без указания ФИО и предлагалось для оценки. После этого каждый студент должен был выдвинуть аргументы, почему им поставлен такой балл. При этом ставилось условие, что если оценка будет поставлена не объективно, минус 5 баллов получит сам «оценщик».

Результаты обучения Каких результатов удалось добиться в итоге? Хотелось бы сказать, что во время

первого ВСК несколько первых занятий студенты не совсем улавливали, что от них требуется и привыкали к новой системе обучения. Однако, по их словам, такой подход им понравился


5

(особенно достаточно содержательные видео), что позволяло самостоятельно выстраивать свое обучение (time management). Также, по словам студентов, им понравилась практическая ориентированность занятий, где они занимались конкретным практическим заданием (учились оценивать доходность ценных бумаг на конкретных примерах с KASE, сравнивать стоимость акций, оценивать графики, прогнозировать возможные изменения трендов и т.д.). Кроме того, в период обучения студенты участвовали в игре «Биржевой симулятор», что также позволило им на практике столкнуться с теми примерами, которые были разобраны на занятиях и получили возможность применить эти навыки.

В результате студенты научились:

Понимать, что такое ценные бумаги

Оценивать их доходность

Оценивать справедливую стоимость акций

Различать виды ценных бумаг

Выражать свои мысли

Отстаивать свою точку зрению не просто словами, а аргументируя ее

Выступать с докладом и т.д. В качестве метода проведения экзамена была выбрана защита проектов

«Формирование инвестиционного портфеля для…». Инвестора студенты выбирали самостоятельно. Портфель формировался из конкретных ценных бумаг, имеющих обращение на Казахстанской фондовой бирже, на реальную сумму свободных денежных средств.

Поразил тот факт, что даже те студенты, которые вроде бы слабо учились смогли разобраться и сформировали неплохие портфели. Кроме того, очень выразительно и грамотно защищали свои проекты!

Несмотря на невысокие показатели ВСК (в результате того, что первоначально не могли сориентироваться с новым методом), результаты экзамена были достаточно высокие.

Следует отметить, что Центром МООС неоднократно проводилось тестирование студентов с целью выявления качества обучения. Результаты тестирования показали, что студенты достаточно высоко оценили практику внедрения дисциплин с интегрированием МООС.

Таким образом, развитие требований работодателей приводит к необходимости и пересмотра методики обучения в вузах. В этой связи опыт внедрения дисциплин с внедрением МООС показал положительные результаты. Это приводит к необходимости дальнейшего совершенствования данной методики, чтобы сделать ее настолько гибкой, что она будет способна удовлетворять потребности и студентов, и работодателей и станет гибкой в отношении изменчивости рынка образования в целом.


6

Джарикбаева Динара Тураровна – Доктор PhD, доцент кафедры «Финансы и кредит»

НЭУ им.Т.Рыскулова г.Алматы

Методика проведения экономических дисциплин в системе современного образования

Ключевые слова: методика, структура, семинар, практический семинар, преподаватель, студент, дисциплина, учебный процесс.

Современная экономическая наука в Казахстане переживает сложный этап

модернизации. Все разделы экономической науки обновили свое содержание и полностью трансформировали, что вызвало большой интерес, как ученых, так и практиков к ее методологическим основаниям. Современные педагогические технологии должны совершенствоваться в соответствии с меняющимися потребностями рынка труда, обеспечить индивидуализацию образовательных программ и путей их освоения в зависимости от интересов и способностей обучающихся.

Выбор оптимального варианта методики проведения семинарского занятия определятся многими факторами: спецификой изучаемой дисциплины, потребностями подготовки конкретных специалистов, возможностями преподавателя, а так же способностями и готовностью студента. Наиболее приемлемы сегодня подходы к обучению, идеи «опытного обучения», диалогов, а так же развитие критического мышления, обучение группового взаимодействия, технологии модульно-рейтингового обучения.

Само слово «семинар» происходит от латинского «seminarium»- «рассадник» и связано с функциями «посева» знаний, преподаваемых от преподавателя у обучающимся и «прорастающих» в сознании к самостоятельным суждениям, к воспроизведению и углублению полученных знаний. В современной высшей школе семинар является одним из основных видов практического занятия по экономическим наукам, так как представляет собой средство развития у обучающихся культуры научного мышления и общения.

Основой модульно-рейтинговой технологии являются: - распределение материала на сегменты; - индивидуальная работа с обучающимися; - преобразование роли преподавателя в консультанта; - внедрение стобалльной системы оценок. Модули включают в себя лекционные занятия, практические занятия, самостоятельная

работа студентов с преподавателем и самостоятельная работа студентов. Семинарские занятия предполагаются в каждом модуле, выполняя функцию рубежного контроля знаний, а так же позволяя в дискуссиях выявить проблемные вопросы, которые не получили должного внимания в учебном процессе.

Главная задача современного образования – формирование навыков самостоятельного критического мышления обучающегося. Технологии, основанные на теории и практике личностно-ориентированного обучения, нацелены на поиск методов и


7

форм обучения, стимулирующих познавательную активность и самостоятельность обучающегося.

Как активная форма обучения, семинар выполняет особую функцию, которая способствует формированию мышления, поиска и сосредоточенности.

Семинарские занятия классифицируются по видам: 1) семинар, как форма проведения спецкурса, не зависящий от лекций; 2) семинар, как дополнение или продолжение лекционного курса; 3) практический семинар, как отработка конкретных навыков.

Организация и содержание семинарских занятий с обучающимися зависят от: вида и программы учебного курса, в составе которого проводятся семинарские занятия; уровня подготовки учащихся (первый, последующие, завершающий курсы, семинары для магистрантов и докторантов); содержания учебного курса и его места в системе подготовки студентов по данной специальности.

В программе семинарских занятий для каждого занятия предлагается литература темы: учебники и учебные пособия, статьи отечественных и зарубежных авторов, научные работы ведущих специалистов, которые в составе задания к следующему семинару сообщаются преподавателем.

Семинар предполагает доклады студентов, которые обсуждаются группой под руководством преподавателя семинара, затем следуют объяснения преподавателя и дискуссия. К следующему семинарскому занятию, соответственно, даются общее и отдельные задания: всем студентам семинара предлагается литература для изучения, а будущим докладчикам – дополнительные материалы. Поэтому методически полезно, чтобы каждый студент в течение семестра подготовил хотя бы один доклад. Важно, чтобы каждый студент имел возможность активно участвовать в семинарском занятии.

Рассмотрим структуру семинарского занятия. 1. Тема, цель и задачи семинарского задания. Вступительное слово преподавателя. 2. Семинарское занятие рекомендуется разбить на четыре блока.

- Работа с новыми понятиями по данной теме - Тема семинарского занятия предусматривает рассмотрение следующих вопросов - Защита рефератов студентами - Вопросы дискуссионного характера, творческие задания, задачи, тесты

Рис.1. Схема методики семинарского занятия

3.После изучения темы студент должен: - демонстровать знания и понимание в изучаемой области, включая элементы наиболее передовых знаний в этой области; - применять знания на профессиональном уровне; -уметь формулировать аргументы и решать проблемы в изучаемой области; - вырабатывать навыки по продолжению самостоятельного обучения

СТУДЕНТ – собирает

информацию, применяет

свои знания и навыки в

конкретной ситуации

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ - КОНСУЛЬТАНТ


8

Конечно, никакие формы интерактивного обучения не могут заменить личные контакты преподавателя и студента. Но интерактивные пособия, коммуникация в Интернете, тестовые программы представляются мощным вспомогательным средством высшего образования, к которым можно отнести: - Интернет-кабинеты представляются весьма эффективным вспомогательным средством обучения, они развивают творческий потенциал студентов, поскольку преподаватель непосредственно включается в ход работы студента. Многие преподаватели, ведущие семинары в основных курсах, создают интернет-кабинеты, в которых осуществляются консультации, создаются и обсуждаются доклады, рефераты, курсовые и дипломные работы. - Дистанционное обучение особенно актуально, которые включают в себя электронные видеокурсы, тестовые задания, интернет-конференции, - все, что поддерживает постоянные контакты студентов и преподавателя, а также способствует формированию студенческого учебного интернет-коллектива. - Интерактивные электронные учебники и пособия в первую очередь по основным курсам. Электронный курс содержит систему сносок, разъясняющих научные понятия, содержание различных концепций общего и частного характера, структуру предмета, существенные для понимания курса данные смежных дисциплин. Все это вместе с непосредственным преподаванием курса – лекциями, семинарскими и практическими занятиями, написанием рефератов, курсовых и дипломных работ дает высокие результаты [1].

В высшей школе практикуется три типа семинаров: 1. семинар, основной целью которого является углубленное изучение определенного курса и имеющий прочную тематическую связь; 2. семинар, предназначенный для основательной проработки отдельных актуально важных тем курса и исследовательского типа с тематикой; 3. семинар исследовательского типа с тематикой по отдельным проблемам для углубленной их разработки.

Формы семинарского занятия зависят от следующих факторов: - содержание темы и рекомендуемых по ней источников и пособий, а так же от их объема; - уровня подготовленности, организованности и работоспособности данной семинарской группы, ее специализации и профессиональной направленности; - опыт использования различных семинарских форм на предшествующих занятиях.

В практике семинарских занятий высшая школа выделяет ряд форм: - семинар-коллоквиум; - бизнес-семинары; - семинар-диспут; - семинар – пресс-конференция; - комментированное чтение; - упражнения на самостоятельность мышления, письменная (контрольная) работа; - развернутая беседа; - обсуждение докладов и рефератов; - семинары онлайн: веб-конференции,онлайн конференция, вебинары и другие.

Развернутая беседа подразумевает подготовку обучающихся по каждому вопросу плана занятия с единым для всех перечнем рекомендуемой обязательной и дополнительной литературы; выступления студентов.

В группе или на потоке семинар-диспут имеет ряд достоинств. Диспут как элемент обычного семинара может быть заранее запланированным или же вызван преподавателем


9

в ходе занятия. В ходе дискуссии студенты проявляют ораторское искусство, находчивость, быстроту мыслительной реакции и отстаиваемое в споре позиция складывается у них как глубоко личное видение.

Семинар — пресс-конференция является одной из разновидностей докладной системы. По всем пунктам плана семинара преподаватель поручает студентам (одному или нескольким) подготовить краткие доклады.

Комментированное чтение первоисточников на семинаре преследует цель содействовать более осмысленной и тщательной работе студентов над рекомендуемой философской литературой. Чаще всего оно составляет лишь элемент обычного семинара в виде развернутой беседы и длится всего 15—20 минут. Комментированное чтение позволяет приучать студентов лучше разбираться в философских источниках. Комментирование может быть выделено в качестве самостоятельного пункта плана семинара.

Упражнения на самостоятельность мышления обычно входят в качестве одного из элементов в развернутую беседу или обсуждение докладов. Руководитель семинара выбирает несколько высказываний видных мыслителей, непосредственно относящихся к теме занятия, и в зависимости от ситуации, не называя авторов этих высказываний, предлагает студентам проанализировать последние. По желанию или по вызову преподавателя производится анализ отрывка [2].

Рассмотренные способы активизации познавательной деятельности обучающихся, основанная на методах проведения семинарских занятий, вполне соотносимо с известными и описанными в литературе образовательными технологиями. Однако, данные методы наиболее актуальны и могут быть в значительной степени расширены, так как данная методика является сложным комплексом действий и может быть использована не только целиком но и частично.

Список использованных источников:

1. Ю.В.Филатов «Методика проведения семинарского занятия в системе современного образования»

2. Методические рекомендации по разработке методических указаний к семинарским занятиям по дисциплине (Южно-Уральский профессиональный институт) http://pandia.org/text/78/465/60949.php


10

М.А.Маркелова м.э.н.,

старший преподаватель НЭУ им.Т.Рыскулова, Казахстан

Интерактивные методики проведения аудиторных занятий

Ключевые слова: интерактивное обучение, методика, взаимодействие,

преподаватель, обучающиеся, мышление, навыки. Интерактивные формы обучения – одно из направлений совершенствования

подготовки обучающихся в современной высшей школе. Использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий является одним из требований к организации учебного процесса в вузе в целях формирования необходимых профессиональных компетенций.

Интерактивное («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) обучение – получение знаний и навыков по средствам взаимодействия друг с другом, в целях обмена информацией, моделирование ситуационной задачи, совместного решения проблем.

Расширение и углубление знаний, развитие мышления обучаемых, вовлечение их в решение проблем, и одновременное развитие практических навыков и умения мыслить, размышлять, осмысливать свои действия – ключевая цель интерактивного обучения.

В процессе применения интерактивных форм обучения роль преподавателя, как основного источника учебной информации, резко меняется. Преподаватель лишь организует и регулирует процесс, заранее разрабатывает задания, формулирует темы ивопросы для обсуждения в группах, ведет консультации, контролирует процесс и время выполнения запланированного задания. Обучающиеся вступают в коммуникацию друг с другом, при этом им приходится, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, идти на компромиссы, находить общие точки соприкосновения.

Психо-физиологические основы интерактивных методов

Действие % запоминания информации

после того, как слушатель что-то прочитал

10

после того, как слушатель что-то услышал

20

после того, как слушатель что-то увидел

30

после того, как слушатель что-то увидел и услышал

50


11

после того, как слушатель что-то сделал сам

90

Разделяют три типа интерактивности: 1. Взаимодействие студента и предмета обучения Первый тип — это взаимодействие между учащимся и содержанием или предметом

изучения. Это определяющая характеристика обучения. Без этой характеристики не может быть и образования, поскольку она определяет процесс интеллектуального взаимодействия с предметом, в результате чего изменяется уровень подготовки учащегося, расширяются его перспективы или вообще мы можем говорить о повышении его интеллектуального уровня.В целях обеспечения этого взаимодействия обучающиесяиспользуют средствами обучения: тексты, учебные радио и телепрограммы, аудио-, видео- и компьютерные программы, видеодиски. Данный тип обучения, по существу, самостоятельный.

2. Взаимодействие студента и преподавателя (тьютора) Второй тип интерактивностипредставляет собой взаимодействие между учащимся

и специалистом, которым был подготовлен изучаемый материал, или лицом, выступающим в роли преподавателя. Преподаватели представляют вниманию обучающегося определенный материал для представления информации, демонстрации применения навыков или моделирования определенных подходов и ценностей. Впоследствии преподаватель определяет направления, чтобы обучающийся имел возможность показать, как он может практически применить получаемые знания в виде полученных навыков или умения распорядиться новой информацией и разработками. Преподаватели оценивают работу студентов, и определяет эффективность образовательного процесса, чтобы при необходимости изменить стратегию обучения.

Значение преподавателя особенно необходимо при оценке применения новых знаний обучающимися. Студент может самостоятельно ознакомится с предметом, но на стадии применения полученной информации он нуждается в консультациях специалиста. Его знания о предмете еще не настолько глубоки, чтобы верно и всесторонне применить их. На этапе апробации знаний и обратной связивзаимодействие между обучающимся и преподавателем имеет наибольшую значимость.

3. Взаимодействие студентов Современная форма интерактивного образования - это взаимодействие студентов в

реальном времени, в составе группы или вне группы, с участием или без преподавателя. Взаимодействие обучающихся в классе или в какой-либо другой образовательной

группе, определяет в высшей степени ценный ресурс обучения, а зачастую даже основополагающий. В современном обществе, особенно в сфере бизнеса, необходимо обладать навыками коммуникабельности и эффективного взаимодействия в групповом проекте, в соответствии данной цели делается акцент на обучении студентов именно данным навыкам. Однакодовольно проблематично эффективно способствовать взаимодействию студентов в больших классах для начинающих, поэтому необходимо использовать методы интерактивного образования, используя видео и компьютерное взаимодействие, что наиболее важно для некоторых форм подачи материала, таких как современные лекции экспертов, а также на этапах практических и оценочных занятий. Проводится дискуссия и анализ этих докладов в небольших группах, затем — обратная связь и дальнейшая дискуссия, что делает данный процесс наиболее эффективным.

Задачами интерактивных форм обучения являются: усиление мотивации к изучению предмета;


12

взаимодействие между студентами, приобретение навыков работы в команде, проявление терпимости к мнению коллег;

заинтересовать обучающихся; эффективное усвоение учебного материала; самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной

задачи; формирование у обучающихся мнения и отношения; формирование социальных и профессиональных навыков;

Методические рекомендации по подготовке к занятиям в интерактивной форме: 1) участники занятия, выбор темы 2) разработка плана занятия, распределение времени 3) инструкция для студента по подготовке к проведению данного вида занятий 4) инструментарий необходимый для проведения занятия 5) определение правил поведения на данном занятии

Методические приёмы повышения концентрации внимания студентов: - использование электронной презентации по теме; - постановка проблемной лекции; -создание проблемной ситуации на практических занятиях на материале, актуальном для конкретной специальности; -демонстрация студенческих проектов, получивших общественное и профессиональное признание; -организация самостоятельной работы с учебными материалами

Интерактивные методики обучения

Деловые игры Ролевые игры Учебные дискуссии Мозговой штурм Разбор конкретных ситуаций Компьютерные симуляции Кейс-задания ПОПС-формула Групповые обсуждения Психологические тренинги Интерактивные экскурсии

Использование интерактивных форм в процессе обучения, как показывает практика,

снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.Основой интерактивных подходов являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются обучаемыми. Основное отличие интерактивных упражнений и заданий заключается в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового.

Важная характеристика интерактивного образования, которое также свойственна сфере образования в целом, это осознание преимуществ разделения труда в процессе


13

обучения. Преподавателям необходимо так организовывать учебные программы, чтобы обеспечить максимальную эффективность каждого типа взаимодействия и добиться того, чтобы эти программы соответствовали тому типу взаимодействия, который наилучшим образом подходит для образовательных процессов разных предметов, а также для студентов разных курсов.


1. М. Мур «Три вида интерактивности», WebSoft, 2014 2. Макарова Е. Л. Использование интерактивных форм обучения для повышения

эффективности образовательного процесса //Финансовый менеджмент, 2003, № 5


14

Абдуллаева Бижамал Аманкелдиевна,к.э.н.,

доцент

Омир Айнур

ст. преподаватель

Новый Экономический Университет им.

Т. Рыскулова, г. Алматы

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИННОВАЦИЯ

Аннотация. В статье обосновывается необходимость внедрения активных

методов обучения в высшем образовательном учреждении, раскрываются понятия

«педагогические инновации», «активные методы обучения». Была определена роль

преподавателя и студента в учебном процессе. Предложены рекомендации по внедрению

активных методов в учебный процесс.

Ключевые слова: педагогические инновации, активные методы, интерактивные

методы, обучение, высшая школа, интерактивные технологии.

Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от

человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения

сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации

неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми и при

этом оставаться нравственным. Задача школы – подготовить выпускника, обладающего

необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно

чувствовать себя в самостоятельной жизни. Увы, традиционное репродуктивное обучение,

пассивная подчиненная роль ученика не могут решить такие задачи. Для их решения

требуются новые педагогические технологии, эффективные формы организации

образовательного процесса, активные методы обучения.

Интерактивные методы обучения являются одним из важнейших средств

совершенствования профессиональной подготовки студентов в высшем учебном заведении.

Преподавателю теперь недостаточно быть просто компетентным в области своей

дисциплины, давая теоретические знания в аудитории. Необходимо несколько иначе

подходить к современному учебному процессу.

Ориентация на активное обучение стала одним из значимых компонентов стратегии

перестройки профессионального образования в высших учебных заведениях. Активное

обучение – это, прежде всего новые формы, методы и средства обучения, получившие

название активных. Большое значение в активизации процессов обучения имеет

комплексное и целенаправленное использование технических средств, однако, главное в

учебном процессе - активность студента. Активные методы охватывают все виды аудиторных

занятий со студентами. Для совершенствования и активизации учебного процесса в высшей

школе большое значение имеет учет особенностей вузовского обучения, которое требует


15

перестройки у студентов стереотипов учебной работы сложившейся в школе и вооружение

новыми умениями и навыками учебно познавательной деятельности. Формирование

активного обучения студентов одно из средств развития познавательной деятельности.

Применение на практике проблемного и развивающего обучения привело к возникновению

методов, получивших название «активные». Свой вклад в развитие активных методов

обучения внесли А.М. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, М.М. Леви.

Но в связи с тем, что данные исследования по активным методам проводились в основном

на материале школьного обучения, что затруднило внедрение активных методов в вузе, так

как требовалась определенная адаптация для теории активных методов к вузовскому

дидактическому процессу. Надо отметить, что А.М. Матюшкин в своих работах не только

обосновал необходимость использования активных методов во всех видах учебной работы

студентов, но и ввел понятие диалогического проблемного обучения как наиболее полно

передающего сущность процессов совместной деятельности преподавателей и студентов, а

также их взаимной активности в рамках «субъект-субъективных» отношений [1, с. 129].

Для подготовки специалистов, способных адаптироваться к условиям современного

бурно развивающегося общества, необходимо активное внедрение широкого спектра

педагогических инноваций в образовательную вузовскую систему. Появление задачи

введения новых методов в процесс обучения обусловлено следующими причинами:

— развитием наук, в том числе их прикладных аспектов, охватывающих различные

стороны социальной жизни, вследствие чего основными навыками, неотъемлемыми

атрибутами профессиональной деятельности выпускников вузов становятся разработка

гипотез, нахождение оптимальных и при этом нетривиальных решений, проектирование,

моделирование;

— формированием современного конкурентного рынка труда, мотивирующего

выпускников на осознанный выбор будущей профессиональной специализации уже во

время обучения в вузе и на закрепление необходимых компетенций в учебной,

производственной, преддипломной практиках;

— динамичным совершенствованием социальной сферы, сферы услуг, диктующим

необходимость постоянного освоения новых приемов, способов, технологий, форм

разнообразной деятельности, нахождения эффективных методов решения проблем.

Существует несколько определений понятия «педагогические инновации», в частности,

под ним подразумевается нововведение в области педагогики, целенаправленное

прогрессивное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы

(новшества), улучшающие характеристики как отдельных ее компонентов, так и самой

образовательной системы в целом [2, с. 121].

К инновационным методикам обучения относятся интерактивные и компьютерные

технологии. Интерактивные технологии обучения включают лекции (научные, социальные,

профессиональные, интегративные и др.) и семинары (диспуты, учебные дискуссии,

технологии проектного обучения и др.). Компьютерные технологии обучения предполагают

сбор, переработку, хранение и передачу информации от обучающего обучаемому и

наоборот.


16

Наряду с использованием различных инновационных технологий необходимо создание

условий для мотивации саморазвития, что подразумевает переход от осуществления

собственно процесса обучения к комплексному обеспечению необходимыми

возможностями студента как развивающейся личности. В результате обучающийся

становится не просто субъектом образования, а человеком, способным раскрыть свой

внутренний потенциал в процессе овладения специальностью.

Одним из способов решения поставленной задачи является использование активных

методов обучения, стимулирующих познавательную деятельность обучающихся, строящихся

в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения

той или иной проблемы, характеризующихся высоким уровнем активности учащихся.

Именно такая педагогическая деятельность на сегодняшний день признается «наилучшей

практикой обучения» [3, с. 4].

Эти методы программированного обучения, проблемного обучения, интерактивного

(коммуникативного) обучения. Следует лишь подготовить, что во время занятия от

преподавателя требуется гораздо больше активности и творчества, чем тогда, когда оно

проходит пассивно, в форме пересказа вычитанных в книгах или давно известных истин.

Интерактивные методы будут иметь наибольший эффект не только обучающийся, но и

воспитательный, когда преподаватель будет влиять на обсуждение не только высказываний

научно-аргументированной точки зрения, но и выражением своего личного отношения к

проблеме, своей мировоззренческой и нравственной позиции. Формы участия

преподавателя в дискуссии студентов могут быть самыми разнообразными, но ни в коем

случае не навязыванием своего мнения. Лучше всего это делать путем тонко рассчитанного

управления ходом дискуссии, через постановку проблемных вопросов, требующих

продуктивного мышления, творческого поиска истины. Это, как показывает практика,

возможно тогда, когда преподаватель высказывает свою точку зрения лишь в порядке

извлечения выводов из высказываний студентов и аргументированного опровержения

ошибочных суждений. Разумеется, его позиция может совпадать с мнениями студентов,

поскольку они появились в результате наводящих вопросов преподавателя. Но именно

такими приемами можно не просто и не только направлять содержательную,

интеллектуально-познавательную сторону обсуждения теоретических вопросов, но и

конструировать совместную продуктивную деятельность, тем самым влияя на личностную

позицию студентов, преобразовывая их учебную деятельность в учебно-воспитательную [4,

с. 3]. Активные методы обучения побуждают студентов к активной мыслительной и

практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Предполагается

использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на

изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на

самостоятельное овладение студентами знаниями и умениями в процессе активной

мыслительной и практической деятельности. Особенности активных методов обучения

состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной

деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями. Появление и

развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не

только дать студентам знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных

интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного


17

умственного труда. Активное обучение отличается от обычного обучения рядом

особенностей, к которым, прежде всего, относится активизация мыследеятельности

студентов путем формирования специальных условий, которые способствуют этой

активизации независимо от их желания. Активное обучение - представляет собой такую

организацию и ведение учебного процесса, которая направлена на всемерную активизацию

учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого, желательно

комплексного, использования как педагогических (дидактических), так и

организационноуправленческих средств (В. Н. Кругликов, 1998). Активизация обучения

может идти как посредством совершенствования форм и методов обучения, так и

посредством совершенствования организации и управления учебным процессом в целом.

Они, стимулируют познавательную деятельность студентов и строятся в основном на

диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной

проблемы. Возможности различных методов обучения в смысле активизации учебной

деятельности различны, они зависят от природы и содержания соответствующего метода,

способов их использования, мастерства преподавателя. Использование активных методов

обучения позволяет преподавателю создать положительный микроклимат в группе, что

будет создавать атмосферу свободного общения занятии. В современных условиях

рыночных отношений имеются самые разные подходы к повышению качества подготовки

студентов в высшем учебном заведении. Причем, появилась необходимость создавать такие

дидактические условия, которые бы изменили мотивацию учения в лучшую сторону. Основа

психологической теории учения - это активная познавательная деятельность самого

обучаемого, приводящая к формированию умения творчески мыслить, используя

приобретаемые в процессе деятельности профессиональные компетенции. Активных

методов обучения в педагогике существует множество. Одним из таких является

интерактивный метод.

Интерактивные методы обучения являются одним из важнейших средств

совершенствования профессиональной подготовки студентов в высшем учебном заведении.

Преподавателю теперь недостаточно быть просто компетентным в области своей

дисциплины, давая теоретические знания в аудитории. Необходимо несколько иначе

подходить к современному учебному процессу.

Интерактивные методы (от англ. interaction - взаимодействие, воздействие друг на

друга) - методы обучения, основанные на взаимодействии обучающихся между собой.

Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной

деятельности, способ познания, осуществляемый в форме совместной деятельности

студентов. Все участники взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией,

совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия других и свое

собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по

разрешению проблемы. Одна из целей состоит в создании комфортных условий обучения,

таких, при которых студент чувствует свою успешность, свою интеллектуальную

состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся

оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и


18

рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Особенность интерактивных

методов - это высокий уровень взаимно направленной активности субъектов

взаимодействия, эмоциональное, духовное единение участников.

Интерактивная деятельность на занятиях фокусируется на пяти основных элементах:

позитивная взаимозависимость, личная ответственность, содействующее взаимодействие,

навыки совместной работы и работа в группах.

По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении

меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педагога уступает место

активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы.

Интерактивный означает способность взаимодействовать или находиться в режиме

беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком).

Следовательно, интерактивное обучение - это, прежде всего, диалоговое обучение, в рамках

которого осуществляется взаимодействие.

В ходе диалогового обучения студенты учатся критически мыслить, решать сложные

проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать

альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях,

общаться с другими людьми. Для этого на занятиях организуются парная и групповая работа,

применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и

различными источниками информации, используются творческие работы.

Студент становится полноправным участником учебного процесса, его опыт служит

основным источником учебного познания. Педагог не даёт готовых знаний, но побуждает

участников к самостоятельному поиску и выполняет функцию помощника в работе [5].

С развитием научно-технического прогресса, увеличивается объем информации,

обязательной для усвоения. Информация быстро устаревает и нуждается в постоянном

обновлении. Отсюда следует, что обучение, которое ориентировано главным образом на

запоминание и сохранение материала в памяти, уже только отчасти сможет удовлетворять

современным требованиям. Значит, выступает проблема формирования таких качеств

мышления, которые позволили бы студенту самостоятельно усваивать постоянный поток

новой информации, развитие таких способностей, которые, сохранившись и после

завершения образования, обеспечивали человеку возможность не отставать от

ускоряющегося научно-технического прогресса. Нужны новые методы и подходы в

обучении, которые могли научить студентов учиться, т.е. самостоятельно находить и

усваивать нужную информацию. Роль преподавателя направлять и подводить итог

проделанной работе студента, указывать на ошибки в процессе выполнения заданий.

Как показывает практика, использование активных методов в обучении приводит к

положительным результатам: они позволяют формировать знания, умения и навыки

студентов путем вовлечения их в активную познавательную деятельность. Таким образом,

умелое применение активных методов обучения в учебном процессе выводит на новый

качественный уровень методическую систему профессиональной подготовки специалистов

в высшей школе.


19


1. Огольцова Е.Г, Хмельницкая О.М., «Формирование активного обучения как средство развития познавательной деятельности студентов» // Развитие качества высшего профессионального образования в современных условиях. Материалы региональной научнопрактической Интернет-конференции. - 2009 г. - С. 129-133.

2. Хасия Т. В. Педагогические инновационные технологии в вузе / Т. В. Хасия // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы международной заочной научной конференции (г. Уфа, июнь 2011 г.) / под общ. ред. Г. Д. Ахметовой. Уфа: Лето, 2011. С. 120—122.

3. Грудзинская Е. Ю. Активные методы обучения в высшей школе. Учебно-методические материалы по программе повышения квалификации «Современные педагогические и информационные технологии» / Е. Ю. Грудзинская, В. В. Марико // Нижний Новгород: Издательство Нижегородского государственного университета им. Н. И. Лобачевского, 2007. 182 с.

4. Газизова Г. М., «Использование методов интерактивного обучения как фактор успешного овладения студентами профессиональными компетенциями».//Труды МЭЛИ: электронный журнал. - 2008 - №7 - С 8. (http://www.meli.ru/e-magazine/vipusk7.htm).

5. Кукушкин В. С. Теория и методика обучения. - Ростов н // Д.: Феникс, 2005, - 474 с.

http://www.meli.ru/e-magazine/vipusk7.htm

http://www.meli.ru/e-magazine/vipusk7.htm


20

Дускалиев А.С.

к.э.н., и. о. доцента кафедры «Финансы и кредит», НЭУ им.Т.Рыскулова

Некоторые особенности методики преподавания экономических дисциплин в высших учебных заведениях на

современном этапе

Аннотация: после подписания Республикой Казахстан Болонской декларации

основной задачей современного образования становится изменение и адаптация сознания преподавателей и студентов к текущим условиям перехода на новую систему образования. Поэтому в целях повышения конкурентоспособности системы образования необходимо постоянное совершенствование и обновление технологий, ускорение освоения инноваций, своевременная адаптация к запросам и требованиям динамично меняющегося мира.

Ключевые слова: кредитная система, многомерная информационная реальность, трудоустройство выпускников, оценка успеваемости, индивидуальный подход, интерактивные формы обучения

Современный «потребитель продукции» высших учебных заведений – работодатель

всё озвучивает своё мнение о том, что основная задача учебного заведения заключается в

подготовке специалистов, умеющихпринимать управленческие решения в компании. Для

принятия этих управленческих решений необходима информация, которой и должен

владеть специалист (кто владеет информацией – тот владеет миром). Современная

трактовка термина «МИР» всё чаще озвучивается как «МНОГОМЕРНАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ

РЕАЛЬНОСТЬ. Получаемые же знания в учебном заведении сами по себе не делают

специалиста способным ставить перед собой цели и задачи, проектировать собственную

деятельность, организовывать исследование по теме, не формируют способности

организованно мыслить и получать гарантированный результат.

Менеджера компаний все больше оценивает не столько знания выпускника, сколько

его способность оперативно находить качественную информацию, обрабатывать её и решать

поставленные перед ним профессиональные задачи. Это сейчас и называют наличием у

специалиста профессионального опыта. Т.к. у студентов отсутствуют навыки быстро

знакомиться с материалами с первых курсов в дальнейшем негативно отражается на

практике – выпускники не умеют работать с документами, медленно обслуживают

внутренних и внешних клиентов любой компании.

Бытует мнение, что современная система образования должна быть эффективна

именно в таком показателе, как гарантированное трудоустройство выпускников по

профильным специальностям. А педагоги давно обращают внимание на расхождения между

качеством подготовки выпускников и современными требованиями к специалисту

работодателями. Давно уже ходит выражение, которое и сейчас можно услышать от


21

работодателя «забудь то, чему тебя учили в институте и слушай меня». В высших учебных заведениях зачастую, не выполняется и такая задача учебного

заведения как подготовка студента к написанию и защите дипломной работы. А именно для

этого и предлагается студентам изучение всех дисциплин, начиная с первого курса. Студенты

разными способами стараются прибегать к готовым работам, что легко выявляется

современными программами и в процессе защиты. Сдача экзаменов в тестовой и

письменной форме превратились в техническую оценку успеваемости, что наносит большой

ущерб умению выражать и защищать свои мысли.

Поэтому высшее образование должно позволить выпускникам стать специалистом, который много времени уделяет работе с людьми, поиску и обработке необходимой информации.С началом введения болонских принципов, поменялось содержание дисциплин с уклоном на сокращение их продолжительности. Однако студентов западных вузов приучают много читать уже с первых курсов. По каждой дисциплине заранее предоставляются студентам подборки теоретических материалов по курсу, материалы могут отсылаться по электронной почте. На лекциях, которые сопровождаются раздаточным материалом, обсуждаются прочитанные дома материалы, записываются наиболее важные и интересные уточняющие моменты. Отечественная же практика проведения лекционных занятий в большинстве случаев похожа на диктант, т.к. при наличии учебных пособий и Интернета, студенты не уделяют должного внимания изучению доступных для них теоретических материалов.

Таким образом, выделяя некоторые «узкие места» современного процесса обучения

экономистов можно выделить из них следующие:

1) изменение содержаний и форматов дисциплин (сокращение продолжительности

лекционных часов по темам) при увеличении отчётности профессорско-преподавательского

состава (ППС);

2) недостаточное владение ППС новыми технологиями, техническими средствами

(например, навыки общения со студентами по электронной почте, деловая переписка

специалиста);

3) низкая эффективность форм проведения экзаменов (возможности списыванияи

пересдачи в случаях провала с целью сохранения контингента; ответы по тестам, не

развивающиекритического мышления; устные экзамены, не дающие навыков грамотно

излагать свои мысли на бумаге; письменные экзамены, не показывающие умения

выпускников аргументировать ответы);

4) недостаточное общение с западными коллегами (зарубежные ученые и

преподаватели достаточно мобильны, плодотворно общаются между собой, что говорит о

достойном вознаграждении за труд и хороших познаниях иностранного языка, чего нельзя

сказать о отечественном ППС);

5) в вузах на экономических дисциплинах уделяют большое внимание теории,

соответственно, недостаточно предоставляется возможность работе ведущим практикам (в

вузах придается большое значение академическим достижениям перед достижениями

практическими, а практики, как правило, не имеют учёных степеней, которые требуются при

аккредитации вуза, также практики высоко себя ценят, чтобы тратить время без достойного

вознаграждения).

Решать эти сложные для образования вопросы, безусловно, следует комплексно и на


22

высоком уровне. Однако, сам процесс обучения можно и нужно изменить на рядовом

уровне имеющимися ресурсами.

Как известно, концептуальная основа методической организации аудиторных занятий

при кредитной системе обучения является самостоятельная работа студента, а в процессе

обучения основной акцент делается на индивидуальный подход.Именно с этой целью для

подготовки будущих руководителей и работников и необходимы инновации, поиск

наиболее эффективных форм, методов и технологий обучения.

Термин «инновация» при рассмотрении различных подходов и трактовок отражает

общие свойства и взаимосвязи в отношениях создания и реализации нововведений.В

последнее время теория и практика высшего профессионального образования все больше

внимания уделяют так называемым активным и интерактивным формам, методам и

технологиям обучения, которые могут стать эффективным средством подготовки студентов.

По мнению исследователей, инновационные формы обучения должны составлять около

половины часов аудиторных занятий.

В основе инновационных методов обучения студентов лежат активные методы,

которыепобуждают к активной мыслительной деятельности, помогают формировать

творческий, инновационный подход к пониманию профессиональной деятельности,

развивать самостоятельность мышления, умение принимать оптимальные в условиях

определенной ситуации решения. Активное обучение требует от студентов определенных

интеллектуальных умений, усилий мысли, заставляет преодолевать трудности.

Принято считать, что цель интерактивного обучения состоит в создании комфортных

условий обучения, при которых студент чувствует свою успешность, свою интеллектуальную

состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а

также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится. Эксперты выделяют следующие основные задачи интерактивных форм обучения: - пробуждение у обучающихся интереса к дисциплинам; - эффективное усвоение учебного материала; - самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной

учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);

- установление воздействия между студентами – умение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова;

- формирование у обучающихся мнения и отношения; формирование жизненных и профессиональных навыков; выход на уровень осознанной компетентности студента.

Вышеперечисленные задачи экспертами предлагается достигать следующими интерактивными методами современной педагогики:

- творческие задания, работа в малых группах; - обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры – наиболее эффективные

методы раскрытия способностей студентов); - использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии); - социальные проекты; - интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами,

«студент в роли преподавателя», «каждый учит каждого», использование вопросов; - обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем, дебаты, симпозиум,

круглый стол);

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%B3%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B5_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5


23

- разрешение проблем, case-study - анализ определенных ситуаций («дерево решений», «мозговой штурм», «брейнсторм», «анализ казусов», «переговоры и медиация» и т.д.).

Традиционно выделяются следующие инновационные методы обучения студентов:

проблемная и игровая технологии; технологии коллективной и групповой деятельности;

имитационные методы активного обучения; методы анализа конкретных ситуаций;метод

проектов;обучение в сотрудничестве; креативное обучение; инновационная

образовательная проектная деятельность; лекция-пресс-конференция, лекция-беседа,

лекция-визуализация, лекция-диспут и т.д.

Наиболее ожидаемые результатыот применения интерактивных методов обучения: - формирование у обучающихся интереса к дисциплине; - оптимальное усвоение рабочего материала; - развитие интеллектуальной самостоятельности, поскольку студентам необходимо

индивидуально искать пути и варианты решения проблемы; - обучение работе в команде, терпимости к чужой точке зрения; - обучение уважению права каждого на собственное мнение, его достоинства; - установление взаимодействия между учащимися; - формирование у студентов мнений, отношений, профессиональных и жизненных

навыков. Как писал французский писатель Франсуа Де Ларошфуко: «Знание некоторых

принципов заменяет незнание многих фактов». Соответствующие принципы существуют и в работе на интерактивном занятии:

- занятие – не лекция, а общая работа; - суммарный опыт группы больше опыта преподавателя; - все участники равны независимо от возраста, социального статуса, опыта, места

работы; - каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу; - нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только идея); - все сказанное на занятии – не руководство к действию, а информация к

размышлению. Таким образом, внедрение интерактивных методов обучения – одно из важнейших

направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе и обязательное условие эффективной реализации компетентностного подхода.

При подготовке специалистов в высшей школе применение инновационных форм и методов следует органично сочетать с достоверным пониманием целей и задач обучения и подготовки кадров, а также с другими компонентами образовательного процесса.


1. Байденко, В.И., Оскарссо, Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. - М., 2002.

2. Базилевич С.В., Брылова Т.Б., Глухих В.Р., Левкин Г.Г. Использование инновационных и интерактивных методов обучения при проведении лекционных и семинарских занятий // Наука Красноярья. –2012. –№ 4.

3. Скрипко Л.Е. Внедрение инновационных методов обучения: перспективные возможности или непреодолимые проблемы? // Менеджмент качества. –2012. –№ 1.

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4_%D0%B2%D0%B5%D1%82%D0%B2%D0%B5%D0%B9_%D0%B8_%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%86

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4_%D0%B2%D0%B5%D1%82%D0%B2%D0%B5%D0%B9_%D0%B8_%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%86

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%BE%D0%B7%D0%B3%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B9_%D1%88%D1%82%D1%83%D1%80%D0%BC


24

4. Осмоловская И.М. Инновации и педагогическая практика// Народное образование. –2010. – №6.


25

Альмагамбетова Г. А.

Доцент кафедры «Финансы и кредит» Нового Экономического

Университета им. Т. Рыскулова, Казахстан

Студенты НЭУ им. Т. Рыскулова в глобализации международного тестирования Интернет – Чемпионата «Деньги», как логическое продолжение и закрепление

материала дисциплины «Денежное обращение и кредит»

Одним из решений является активное внедрение интерактивных проектов в учебный процесс. С их использованием преподавание действительно становится креактивным и увлекательным. Благодаря им постоянно открываются новые возможности и существует огромный потенциал развития инновационных проектов в образовании и обучении. На сегодняшний день достаточно актуальным становится современная система обучения с применением интерактивных методов обучения дисциплин, входящих в учебную программу.

Информационная структура включает различные технологии (оборудование, программное обеспечение, периферийные устройства и связь с Интернетом). Особенно э то касается людей, обладающих знаниями и практическим опытом в обмене друг с другом информацией.

Эффективность образования зависит от уровня подготовки педагогических кадров. Сегодня преподаватель по прежнему остается критичным звеном процесса обучения, Однако, взаимосвязь информационных технологий и образования способствует новой роли педагога.

Преподаватель в высокотехнологичной среде является не только источником информации – он помогает студентам понять сам процесс обучения, помогает найти нужную информацию, выяснить, соответствует ли она заданным требованиям, а также понять, как использовать данную информацию для ответа на поставленные вопросы и решения сложных проблем. Педагог вынужден сегодня повышать систематически свою квалификацию в области инновационных технологий обучения. Сегодня в нашу жизнь прочно вошли такие понятия как «информационно-коммуникационные технологии» (ИКТ), «ИКТ компетентность», «дистанционное обучение» (ДО), «интерактивное оборудование», «дистанционные технологии», «интерактивные технологии».

Одним из решений является активное внедрение интерактивных проектов в учебный процесс. С их использованием преподавание действительно становится креактивным и увлекательным. Благодаря им постоянно открываются новые возможности и существует огромный потенциал развития инновационных проектов в образовании и обучении.

Одним из таких проектов является участие студентов 2 курса специальности «Финансы» в Интернет Чемпионате «Деньги», проводимой Агентством ВЭП г. Екатеринбурга России.

Участники Интернет-Чемпионата для достижения победы провели серьезную подготовительную работу. Подготовка началась в сентябре, как только студенты второго курса начали изучать дисциплину «Деньги кредит банки». Поскольку наука о деньгах,


26

кредите и банках закладывает фундаментальные экономические знания в важной области экономических отношений. В соединении с другими дисциплинами данный курс формирует общие взгляды на суть, значение и направления использования денег, кредита и банков в экономическом развитии. В основу дисциплины положены наиболее известные работы западных, российских и казахстанских экономистов в области денег, кредита, банков и валютных отношениях. Также раскрываемый в курсе отечественный и международный опыт, позитивные и негативные свойства теорий денег и кредита формируют более глубокое представление о путях повышения эффективности денежно- кредитного регулирования.

Вместе с тем для более обширного изучения материала по истории денег и участия в международном проекте были дополнительно использованы интернет ресурсы. Для того, чтобы участнику стали доступны вопросы Интернет - Чемпионата, студент должен открыть в сети Интернет страницу по электронному адресу и пройти регистрацию для входа в Тест - сектор (ввести свой идентификатора и пароль). Один участник может пройти регистрацию в Тест-секторе только 1 раз, и параллельно не может быть начат еще один или более процессов ответа на вопросы предварительной подготовки к чемпионату. Таким образом, 2 команды из 12 человек охватили широкий диапазон вопросов.

Участники заметили, что помимо функций и операций Центрального банка командой изучено множество научно-исторической литературы. Благодаря основательной подготовке участники команды продемонстрировали уверенное единство по большинству непростых тем. Живой интерес вызвали вопросы об истории денег, высказывания известных политиков, публицистов, банкиров по вопросам денежного обращения.

Сразу после окончания тестирования, участнику сообщается результат тестирования - балл, исчисляемый как процентное отношение количества вопросов, на которые были даны правильные ответы, к общему числу вопросов теста. Для повседневной работы в постоянно меняющемся мире финансов крайне важно постоянное пополнение знаний. И участие в чемпионатах - прекрасный стимул получить новые знания, отвечая на тестовые вопросы, проверить на прочность свою логику, познакомиться с новыми фактами из истории денег и банковского дела Оценка знаний - это отличная мотивация студентов на повышение своих профессиональных знаний, впоследствии как логическое завершение к подготовке итогового контроля. Чемпионат проходит в начале декабря каждого года, что является логическим завершением и закреплением материала курса дисциплины «Денежное обращение и кредит». И в тоже время является одной из подходящих оценочных форм в участии Интернет-Чемпионата.

Далее, хотелось бы остановиться на электронном обучении, поскольку это дает возможность сократить любые дистанции, которые могут возникнуть между студентом и учебным заведением. Помимо очевидного уничтожения расстояния дистанции и временных ограничений, электронные программы сокращают психологические дистанции между студентами и преподавателями. Решаются проблемы разных стилей усвоения материала, разной скорости реакций, психологической несовместимости, которые могут возникать при очном обучении.

Кафедрой подготовлен электронный УМКД по дисциплине который полностью соответствует требованиям Государственного общеобразовательного стандарта высшего профессионального образования специальности «Финансы». Учебный процесс по дисциплине базируется на модели смешанного обучения, которая помогает эффективно сочетать традиционные формы обучения с новыми технологиями. Специфика дисциплины определяет необходимость более широко использовать новые образовательные


27

технологии, наряду с традиционными методами, направленные на формирование базовых навыков практической деятельности с использованием преимущественно фронтальных форм работы.

При обучении дисциплины используются следующие образовательные технологии: - Технология дистанционного – предусматривает деление содержания дисциплины на

достаточно автономные разделы (модули), интегрированные в общий курс. - Интернет – технологии, представляют себе широкие возможности для поиска

информации, разработки международных научных проектов, ведения научных проектов. У современных специалистов существует потребность в постоянном повышении

образования и особенно это касается людей, работающих в отдаленных регионах. Поскольку наука о деньгах, кредите и банках одна из наиболее значимых и популярных дисциплин кафедра предлагает при центре дистанционного образования организовать курсы индивидуального обучения с выдачей сертификатов об успешном окончании.

Подготовленный учебный материал курса состоит из четырех смысловых разделов. Первая часть охватывает теоретические проблемы денег. Кроме традиционных вопросов, всесторонне раскрывающих эволюцию, сущность, виды, формы, устройство денежных систем, денежного оборота, инфляции в нее включены новые моменты, связанные с электронными деньгами. Анализ теории денег предпослано освещение мировоззренческих моментов, связанные с ними и поясняющих их.

Вторая часть дисциплины посвящена теории кредита. Главная особенность реализованного в нем подхода состоит в обстоятельности изложения сущности и функций кредита, ссудного процента, организации процесса кредитования.

Третий раздел отражает предпосылки возникновения банков и основные этапы эволюции банковской системы, сущность и функции центральных банков и коммерческих банков, кредитно-финансовых институтов и систем. Четвертый раздел посвящен структуре валютного рынка, мировой, европейской и региональной валютной системе, регулированию валютных операций и платежному балансу страны, а также мировым финансовым институтам.

Изучение курса «Денежное обращение» поможет понять:

на каких принципах строятся финансовые системы и какие элементы входят в ее состав;

почему столь динамичны изменения на финансовом рынке;

как формируется денежная масса и как взаимодействует с основными параметрами экономики;

какова взаимосвязь денег и инфляции;

почему происходят колебания процентных ставок и какие факторы определяют их общий уровень;

какие финансовые рынки и институты могут отреагировать на будущие изменения в нормативном регулировании и проведении денежно кредитной политики, бюджетной и налоговой политики.

Таким образом, дистанционное образование дает положительный эффект, с учетом особенностей восприятия через Интернет и в интерактивном режиме обучающихся.


1. http: //www Агенство ВЭП 2. Видеоуроки в сети Интернет (Электронный ресурс )


28

3. «Деньги, кредит, банки», Учебник под ред. Лаврушина О.И. - М., Финансы и статистика, 2010


29

Лисак Б.И.,

доцент кафедры «Финансы и кредит», Новый экономический университет

имени Т. Рыскулова

О совершенствовании методов оценки рисков в казахстанских банках второго уровня

Ключевые слова:.Политика риск – менеджмента. Измерение величины риска. Количественная и качественная оценка рисков.Качество активов. Методика CAMEL. Методология Value-at-Risk. Метод математических игр. Метод Монте-Карло. Модель CART.Стресс – тестирование. Метод сценариев.Тест чувствительности.

Оценка рисков является неотъемлемой частью политики риск – менеджмента.Она

включает идентификацию и анализ внешних и внутренних рисков и используется с точки зрения их вероятности и последствий. Оценка рисков обеспечивает лиц, принимающих решения и ответственных сторон, четкому пониманию рисков, которые могут повлиять на достижение целей банка, а также адекватность и эффективность контроля на местах. [1].

После формирования целостной картины рисков, угрожающих деятельности банка, проводится их количественная и качественная оценка. При этом необходимо иметь в виду, что важен не столько сам перечень рисков, сколько понимание того, как эти риски могут повлиять на деятельность банка и насколько серьезными могут быть последствия в случае их реализации. Поэтому целью количественной и качественной оценки является определение приемлемости оцениваемого уровня риска с позиций планируемой величины дохода. Качественная оценка предполагает установление уровней риска в качественном выражении таких, как, например, «допустимый риск», «умеренный риск», «критический риск», «катастрофический риск». Основанием для отнесения к той или иной группе может служить система определенных параметров, различных для каждого вида риска. Качественная оценка может даваться либо каждой банковской операции в отдельности, либо портфелю рисков в целом. Качественная оценка риска в основном проводится экспертными методами и как, правило, реализуется, в форме составления ранжирования различных альтернатив на основе обобщения мнений экспертов.

Количественная оценка риска предполагает измерение величины риска с помощью методов математической статистики и теории вероятностей. Количественной оценкой риска той или иной альтернативы принято считать разброс возможных результатов решения относительно наиболее ожидаемого значения (математического ожидания).Количественная оценка цены риска также может определяться абсолютным или относительным уровнем потерь. В абсолютном выражении риск может определяться величиной возможных потерь,как в физическом,так и в стоимостном (денежном) выражении. В относительном выражении риск может быть определен как отношение величины возможных потерь, например, к капиталу, доходу и т. д.

Далее можно отметить, что помимо оценки риска, следует предпринять дальнейшие действия – это реагирование на риск. Руководство должно правильно выбрать метод реагирования на риск, чтобы привести выявленный риск в соответствие с аппетитом банка.

http://www.coolreferat.com/Оценка_риска


30

Результатом этого должна быть организация такой рациональной системы управления рисками, которая сможет обеспечить приемлемый уровень защиты банка от этих рисков.

Несмотря на всю важность проблемы оценки рисков и то внимание, которое ей уделяется в банковской системе Казахстана, она, наш взгляд, покаеще далека от удовлетворительного решения. В настоящее время различными авторамипредложено целый ряд схем, содержащих огромное количество показателей, которые, по их мнению, должны всесторонне отражать финансовое состояние банков второго уровня (далее – БВУ) и их клиентов. Тем не менее, на практике банкам зачастую приходится пользоваться весьма неопределенными и размытыми характеристиками уровней рисков, полученными, как правило, на основании субъективных оценок, а не точных, объективных расчетов.

На наш взгляд, существующую практику следует дополнить новыми подходами к расчетам показателей, характеризующих банковскую деятельность, с целью наиболее полной и адекватной оценки степени подверженности банков различного вида рискам. С этих позиций проведем анализ некоторых подходовс позиций их приемлемости использования в БВУ Республики Казахстан.

Из множества существующих методик оценки рисков некоторые специалисты выделяют методику CAMEL [2,4]. Она подразумевает оценку пяти составляющих: капитал, активы, управление, доходность и ликвидность. Но для оценки качества активов необходимо иметь больше информации, по сравнению с той, которой в современных условиях оперируют казахстанские БВУ. Методика CAMEL в этих целях учитывает просроченные ссуды свыше 90 дней, а также ссуды, по которым не платятся проценты, и другие показатели. Нам представляется, что для оценки качества активов полезно иметь следующую информацию:

- ссуды по группам риска в разрезе заемщиков и векселедателей; - ссуды, просроченные свыше 30, 60, 90 дней; - диверсификация ссудного портфеля по регионам, отраслям, срокам погашения; - соотношение внутренних и внешних заемщиков; - список крупных заемщиков, заемщиков-акционеров. Как уже было отмечено, количественная оценка риска означает определение

возможной величины потерь от рисков, которую БВУ может потерять в результате совершения банковских операций. Таким единым знаменателем может быть определение предела потерь за определенный период, выраженного в денежных единицах.Наиболее распространенная методология расчета риска носит название Value-at-Risk (VaR). VaR - это статистическая оценка максимальных потерь по выбранному инструменту (портфелю) при заданном распределении рыночных факторов за выбранный период времени с высоким уровнем вероятности. Качественная оценка риска предполагает разнесение риска по группам: минимальный, умеренный, предельный и недопустимый риски. Если количественная оценка по методу VaR дает достаточно точный показатель возможных потерь, то качественная оценка риска нам представляется относительной [4].

Возможен выбор нескольких критериев, по которым выделяются группы риска. В литературе встречаются и другие не менее известные методы оценки риска: метод сценариев; методы теории игр; вероятностно-статистический метод; метод Монте-Карло.

Метод сценариев является наиболее естественным в анализе рисков, поскольку предполагает формулирование тех сценариев, которые могут осуществиться на практике, и оценку финансовых результатов в каждом из этих сценариев. В частном случае, когда в каждый момент времени каждый из признанных существенными факторов принимает конечное число значений, составляется дерево сценариев. Однако непосредственный анализ всех возможностей часто оказывается невозможным. Поэтому в большинстве случаев


31

разрабатываются некоторые критерии, по которым производится сравнение сценариев, и анализируется лишь часть сценариев, называемых недоминируемыми. В качестве характерного примера таких критериев могут выступать доходность и риск.

Метод математических игр также может быть использован в процессе количественной оценки возможных потерь в результате воздействия риска. Теория игр изучает ситуации, в которых участники игры по определенным правилам принимают решения, делают тот или иной из допустимых ходов, стремясь при этом получить максимальный выигрыш. Выигрыш одного игрока может быть одновременно проигрышем другого, в этом случае функция выигрыша одного игрока является одновременно и функцией выигрыша второго, но взятой со знаком «минус». Если рассмотреть эту методологию в применении к финансам, то можно сформулировать задачу принятия решений как поиск решения игры определенного агента против рынка. Указанный метод может оказаться весьма эффективным в таких задачах, как ценообразование и хеджирование обусловленных обязательств.

Общепринятая методология в управлении рисками базируется на понятиях теории вероятностей и математической статистики. Теория вероятностей имеет прочный математический фундамент, в ней рассматриваются различные возможные события, выделяется особый их класс - те события, для которых в рамках модели могут бытьопределены их вероятности. Альтернативный подход в построении теории вероятности состоит в постулировании существования у случайных числовых величин средних значений. Наиболее часто в понятия вероятности и среднего вкладывается смысл, связанный с так называемой объективно-частотной интерпретацией. Она основана на законе больших чисел, понимаемом не как математическая теорема, а как один из важных законов природы.

Основное преимущество имитационного моделирования по методу Монте-Карло – это возможность создавать полную картину доходов и расходов по портфелю, включая все ненормальные распределения дохода. Метод Монте-Карло использует статистические данные рыночных взаимоотношений для обеспечения оценок данных в будущем.Метод Монте-Карло является самым сложным методом расчета VaR, однако его точность может быть значительно выше, чем у других методов. Метод Монте-Карло применяется в том случае, если трудно аналитически посчитать математическое ожидание того или иного показателя. Одним из способов расчета средних значений вероятностей является проведение большого количества испытаний - разовых моделирований развития ситуации на рынках с расчетом финансового результата по портфелю. В качестве данных для оценки используется ряд случайных чисел, генерированных соответствующим датчиком. На основе этих данных моделируется большое число сценариев, и для оценки неизвестного математического ожидания в соответствии с законом больших чисел используется выборочное среднее, которое и является искомой численной оценкой [4].

Модель CART - "рекурсивное разбиение" (recursivepartitioning) используется для классификации кредитов коммерческих банков по степени риска непогашения кредитов и прогноза финансовых затруднений. CART расшифровывается как классификационные и регрессионные деревья. Существует несколько модернизированных вариантов этой модели. Одна из них для классификации ссуд выделяет пять категорий по степени риска непогашения ссуды [3]:

Обычный кредит - погашение строго по графику, и уровень риска здесь приемлем. Кредит, заслуживающий особого внимания - обычно возникают небольшие проблемы

(например, неполная документация), но они не столь серьезны, чтобы стоило оценивать такой кредит как неблагоприятный.


32

Кредит невысокого качества - наличие свойств, которые могут привести к непогашению, причем вероятность риска составляет примерно 20%. Но эти недостатки можно устранить.

Сомнительный кредит - наличие существенных недостатков, и очень возможно (с вероятностью 50%), что банк понесет убытки.

Убыточный кредит - обречен на непогашение, обычно его списывают. В модели кредитного надзора (модель Чессера) проводится расчет интегрального

показателя на основании шести взвешенных переменных – финансовых коэффициентов, характеризующих рентабельность, ликвидность и финансовую устойчивость компании. Затем полученный с помощью скоринговой модели показатель используется для расчета вероятности невыполнения договорных условий.

Модель выглядит следующим образом: Y = -2,0434 – 5,24 * X1 + 0,0053 *X2 – 6,6507 *X3 + 4,4009 * X4 – 0,0791 *X5 – 0,1220 *X6, где X1 – (Наличность + Легкореализуемые ценные бумаги) / Совокупные активы, X2 – Нетто-продажи / (Наличность + Легкореализуемые ценные бумаги), X3 – Брутто-доходы / Совокупные активы, X4 – Совокупная задолженность / Совокупные активы, X5 – Основной капитал / Чистые активы, X6 – Оборотный капитал / Нетто-продажи. Получаемая оценка Y может рассматриваться как показатель вероятности

невыполнения условий кредитного договора. Чем больше значение Y, тем выше вероятность невыполнения договора для данного заемщика.Переменная Y, которая представляет собой линейную комбинацию независимых переменных, используется в следующей формуле для оценки вероятности невыполнения условий договора, Р:

где е = 2,71828. Модель позволяет осуществлять текущий контроль на основе условия: Если Р>0,5, то заемщик не выполнит условий договора; Если Р<0,5, то заемщик надежен. Для казахстанских БВУ весьма важным решением является метод стресс-тестирования,

который предполагает принятие решений, учитывающих самое негативное развитие событий. В деятельности казахстанских БВУ проведение стресс-тестирования является не только необходимой процедурой, но и обязательной, так как развитие внутреннего финансового рынка в значительной степени зависит от состояния мировой экономики и мер по выходу из кризиса.

Целями проведения стресс-тестирования являются: - количественная оценка возможных потерь БВУ при возникновении стрессовых

(кризисных) ситуаций на рынке; - определение областей возможных изменений стресс-факторов, при которых потери

БВУ перестают быть приемлемыми на основе их сравнения с капиталом банка; - осведомленность менеджеров о величине возможных потерь банка в период

возможного кризиса для принятия решения их снижения до уровня приемлемых; - понимание природы, механизмов и степени влияния изменений внешней среды на

финансовое положение банка; - определение оптимальных методов управления рисками банка в экстремальных

ситуациях.


33

Результаты стресс-тестирования должны служить основой для формирования системы мер по снижению уровня рисков в текущей ситуации и разработки перечня стабилизационных мероприятий по сохранению капитала БВУ в период кризиса.

В международной банковской практике применяются различные подходы кстресс-тестированию. Например, сценарный анализ является основным подходом, с помощью которого осуществляется оценка потенциального воздействия на капитал банка одновременно нескольких факторов риска. В ходе сценарного анализа банк рассматривает сценарии возможной стресс-ситуации, которые формируются (без количественной оценки вероятности их наступления), исходя из исторических или гипотетических данных[4,5,6].

Сценарий должен охватывать все существенные виды рисков, воздействующие на портфели инструментов, что позволит для периода кризисной ситуации оценивать общие потери капитала банка. В рамках сценарного анализа особо должен изучаться тот сценарий, который может привести к наибольшим потерям. Поиск может осуществляться экспертным путем с учетом связи различных факторов риска, воздействующих на портфель активов банка.

Тест чувствительности является простейшей формой стресс-тестирования, при которой оценивается величина потерь стоимости портфеля под воздействием только одного стресс-фактора. При этом оценивается степень влияния рисков на различные портфели активов. Банк осуществляет анализ чувствительности всех портфелей активов, входящих в состав текущего портфеля. Слабым местом стресс-тестирования является недостаток исторических данных, связанных с динамикой стоимости различных финансовых инструментов. Кроме того, не учитывается волатильность и корреляция стресс-факторов, определяемых различными видами рисков. Также не учитывается динамики основных статей активов и пассивов, то есть можно считать, что номинальная стоимость привлеченных и размещенных средств не изменяется и остается на текущем уровне. Стресс-тестирование проводится и по портфелям активов, которые подвержены различным рискам. В настоящее время для целей оценки потерь капитала рассматриваются лишь те активы, которые дают наиболее существенный вклад в совокупный риск:

- кредиты юридическим лицам; - кредиты населению; - государственные ценные бумаги. Из всех видов рисков, влияющих на рассматриваемые портфели активов банка, для

расчета потерь выделяются наиболее значимые. При формировании стресс-сценариев используются два подхода. Первый учитывает

возможную связь между изменениями стресс-факторов, второй основан на гипотетических изменениях стресс-факторов, которые не связаны друг с другом.

При первом подходе стресс-сценарий формируется по следующей схеме: 1. Рассматривается макро-сценарий, то есть некоторое сочетание экстремальных

значений основных макроэкономических показателей, например, цены на нефть, индекс потребительских цен и др., которые определяют механизм кризиса. Банк должен рассматривать несколько различных макро-сценариев, что даст возможность оценивать возможные потери банка при широком спектре различных вариантов кризиса.

2. На основании макро-сценария строятся оценки изменений стресс-факторов, которые учитывают также исторические данные по изменению стресс-факторов в прошлой ситуации. При этом исторические данные корректируются экспертным путем с учетом макроэкономического положения, которое непосредственно предшествовало времени текущего и прошлого кризисов. Это даст возможность учесть аналогичные связи стресс-


34

факторов при текущем кризисе. Из полученных наборов значений стресс-факторов выбирается "наихудший", который может привести к наибольшим потерям банка.

При втором подходе реализуется следующая схема: 1. Макро-сценарий не рассматривается, поскольку в этом случае механизм

формирования стресс-сценария не связан с каким-либо конкретным макро-сценарием. 2. Гипотетический стресс-сценарий строится на основе всей исторической базы

стрессовых ситуаций (кризисов). Он представляет собой "наихудшую" комбинацию "наихудших" исторических значений стресс-факторов. При формировании этого сценария не учитываются какие-либо связи между стресс-факторами.

На основании этих сценариев нами предлагается проводить количественную оценку потерь, связанных с управлением отдельными портфелями, выбором направлений деятельности банка. В качестве оценки значимости потенциальных потерь капитала при возможном кризисе рекомендуется использовать коэффициент потерь, равный абсолютному значению отношения величины совокупного риска к текущему капиталу банка. Чтобы деятельность БВУ была успешной, и она соответствовала рекомендациям Базельского комитета по банковскому надзору, стресс-тестирование в банке необходимо проводить на регулярной основе[5].


1. Новый стандарт ISO 31000:2009 для эффективного управления рисками [электронный ресурс]. – Режим доступа:http://www.klubok.net/article2360.html

2. Смирнов С.Н. Лекции по управлению финансовыми рисками. М.: Академия при Правительстве РФ. - 2002. - 224с.

3. Беляков A.B., Ломакина Е.В. Кредитный риск: оценка, анализ, управление // Финансы и кредит. - 2000. - №9 (69).

4. Лисак Б.И. Интегрированный риск – менеджмент в банках. Учебное пособие, - Алматы: Экономика, 2013, - 892 стр.

5. Risk Concentrations Principles The Joint Forum // Basel committee on banking supervision international organization of securities commissions international association of insurance supervisors Basel. December 1999.

6. Basel Committee on Banking Supervision. Basel III: A global regulatory framework for more resilient banks and banking system. - Bank for International Settlements, December 2010 (rev. June 2011). - Mode of Access: http://www.bis.org/publ/bcbs189.pdf. - Date of access: 20.07.2011.


35

Кудайбергенова Л.Ж.,

к.э.н., доцент

Применение интерактивных методов обучения в высшей школе

Аннотация: Одним из главных направлений в подготовке будущих специалистов финансовой сферы является использование интерактивных методов обучения. Интерактивные методы позволяют активизировать процесс обучения студентов, усилить интерес к дисциплине, стимулируют преподавателей искать новые формы проведения занятий и готовить специалистов, готовых искать решение проблем в меняющейся ситуации.

Ключевые слова: интерактивное обучение, сase-study, тренинги, «круглый стол», мозговой штурм, дебаты, деловые и ролевые игры, учебные групповые дискуссии.

Понятие «интерактивный» происходит от английского «interact» («inter» - «взаимный», «act» - «действовать»). Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности, подразумевающая конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. [1, с. 38].

Интерактивное обучение основано на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса; обучение, погруженное в общение, в ходе которого у обучающихся формируются навыки совместной деятельности. Это метод, при котором «все обучают каждого и каждый обучает всех». Сохраняя конечную цель и основное содержание образовательного процесса, интерактивное обучение изменяет привычные транслирующие формы на диалоговые, основанные на взаимопонимании и взаимодействии.

В педагогике различают несколько моделей обучения: - пассивная - обучаемый выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит); - активная - обучаемый выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа,

творческие задания); - интерактивная - взаимодействие. Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование

жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Из объекта воздействия студент становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения, следуя своим индивидуальным маршрутом.

К наиболее успешно используемым интерактивным формам обучения следует отнести:

1. Case-study (анализ конкретных, практических ситуаций). 2. Тренинги. 3. Проведение видеоконференций. 4. Проведение «круглых столов».


36

5. Мозговой штурм. 6. Дебаты. 7. Фокус-группы. 8. Деловые и ролевые игры. 9. Учебные групповые дискуссии. Анализ конкретных, практических ситуаций (case-study) - эффективный метод

активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых. Кейс-стади характеризуется

следующими признаками:

- наличие конкретной ситуации;

- разработка группой (подгруппами или индивидуально) вариантов решения ситуаций;

- публичная защита разработанных вариантов разрешения ситуаций с последующим

оппонированием;

- подведение итогов и оценка результатов занятия.

Различают несколько видов ситуаций:

- Ситуация-проблема представляет собой описание реальной проблемной ситуации.

Обучающимся необходимо найти решение ситуации или прийти к выводу о его

невозможности.

- Ситуация-оценка описывает положение, выход из которого уже найден. Обучающиеся

должны провести критический анализ принятых решений, дать мотивированное заключение

по поводу представленной ситуации и ее решения.

- Ситуация-иллюстрация представляет ситуацию и поясняет причины ее возникновения,

описывает процедуру ее решения. Студентам необходимо оценить ситуацию в целом,

провести анализ ее решения, сформулировать вопросы, выразить согласие-несогласие.

- Ситуация-упреждение описывает применение уже принятых ранее решений, в связи с чем

ситуация носит тренировочный характер, служит иллюстрацией к той или иной теме.

Основная цель обучаемых заключается в анализе данных ситуаций, нахождении решений,

используя при этом приобретенные теоретические знания.

Поскольку метод анализа конкретных ситуаций направлен на развитие умения

анализировать нерафинированные задачи, способности вырабатывать и принимать

определенные решения, использовать его можно в различных курсах экономических

дисциплин. Например, при проведении дисциплины «Банковское дело», можно

использовать рассмотрение ситуаций с выдачей кредита, формировании провизий по

проблемным долгам и т.д.

Дискуссия позволяет участникам свободно высказать свое мнение, увидеть разные

способы решения одной и той же проблемы, получить обратную связь, утвердить

собственную позицию, приобрети новый опыт.

Целевая установка групповой дискуссии - нахождение коллективного решения

проблем организации деятельности и общения.


37

Задача проведения дискуссии заключается в развитии системы коммуникативных

навыков диалогового взаимодействия.

Материалами для дискуссии могут стать спонтанно возникающие в групповом

процессе ситуации, результаты проведения ролевых игр. Например, при проведении

дискуссии «Кредитный процесс и проблемы кредитования» можно предложить для

дискуссии вопросы формирования провизий по проблемным долгам.

Дискуссия осуществляется в несколько этапов:

На первом этапе необходимо определение целей и темы дискуссии, сбор информации в

виде суждений, мнений, идей участников.

На втором этапе проводится оценка, возникающая при обсуждении информации, принятия

решения и его анализа.

Третий этап – это итоговый этап, предполагающий подведение резюме, сопоставляются цели

дискуссии с полученными результатами.

Итогами дискуссии являются:

- выявление позиций участников по обсуждаемой проблеме;

- раскрытие темы, ее детализация;

- формирование общей позиции группы по проблеме;

- выработка согласованного решения.

Проведение дискуссии осуществляется следующим образом:

1 - Формирование микрогрупп по 4—7 человек.

2 - Вступительное слово ведущего, в котором указывается ценность совместного

обсуждения.

3 – Обсуждение тем дискуссии в течение 4—6 минут.

4 - Результаты обсуждения фиксируются в виде ранжирования.

5 – Формирование таблицы результатов ранжирования.

Ведение дискуссии осуществляется с учетом следующих аспектов:

1. Регламентированное время выступления.

2. Способ организации общения участников группы — коллективное обсуждение какой-либо

проблемы;

Обсуждение может проходить:

— методом эстафеты, когда каждый передает слово кому считает нужным;

— высказыванием по кругу, когда каждый высказывает свое мнение вслед за соседом.


38

Видеоконференция - это двухсторонняя или многосторонняя связь для передачи звука

и изображения, которая может использоваться для всех типов связи, когда в дополнение к

передаче звука необходима визуализация.

Видеоконференции могут быть проведены между двумя или несколькими студиями

как внутри страны, так и между разными странами. Сегодня видеоконференции

используются в дистанционном обучении, для проведения встреч и совещаний.

Метод "Мозговой штурм" наиболее эффективен при коллективном поиске решения

проблем в группе, состоящей не более чем из двенадцати человек. Каждый член группы

предлагает, как минимум, одну идею по решению проблемы. Идеи не подлежат оценке,

дискуссии или критике. В условиях Интернет этот метод эффективен при проведении

мультимедийных, аудио и видеоконференций и онлайновых чатов, то есть, в условиях

интенсивного общения в режиме реального времени.

Основные этапы "мозгового штурма":

- определение проблемы,

- выбор генераторов идей и экспертов,

- проведение обсуждения проблемы и запись выдвинутых идей,

- обсуждение идей и ранжирование их по степени важности,

- определение приоритетов и коллективный выбор наиболее ценной идеи [2].

Организация дебатов в учебном процессе вуза – сложное и ответственное дело, которое требует высокого уровня профессиональной подготовки преподавателя.

Успех диспута во многом определяется темой, заключающей в себе, как минимум, две разноречивые позиции. Педагог тщательно продумывает задачи диспута, его предполагаемое течение, возможные варианты и, главное, выводы, к которым студенты должны прийти в результате обсуждения. В педагогическом плане крайне важно при выборе темы дебатов позаботиться, чтобы предмет заинтересованного разговора был достаточно серьезным, побудил участников к размышлениям, к желание найти истину, т.е. вопросы, намеченные к обсуждению, содержали жизненно значимую для студентов проблему, по-настоящему волновали их, звали к открытому, искреннему разговору. Назначение диспутов – создать ориентировочную основу для творческих исканий и самостоятельных решений.

Определив тему будущих дебатов, преподаватель совместно со студентами должен сформировать ограниченный круг вопросов, которые станут предметом дискуссии. Вопросов может быть немного, например 4 или 5 вопросов. Между ними должен четко просматриваться надлежащий логическую связь. Формулировка вопросов также должно побудить участников к неоднозначности высказывания мнений.

Следующий этап в подготовке диспута – подбор литературы. Ведь участники диспута должны проявить знания и убеждения. Стихийного социального опыта для этого не достаточно. Диспут проходит эффективно, когда студенты обогащаются определенными научными представлениями о проблемах, которые обсуждаются, подбирают ярки


39

е факты, чтобы аргументировать свои суждения. Неплохим материалом для дебатов могут быть результаты анкетирования студентов по заданной тематике, письменные произведения и даже результаты тестирования. Преподаватель должен привести примерный перечень источников для подготовки и проведения дебатов.

Тема дебатов, вопросы, предлагаемые для обсуждения, список рекомендованной литературы необходимо представить за несколько дней до дебатов. Преподаватель в течение этого времени проводит организацию процесса подготовки, то есть обработки рекомендованной литературы, постоянно поддерживает интерес к проблеме дебатов путем общения со студентами через интернет или личного общения.

Дебаты – это командная игра, и у каждого члена команды есть свои обязанности, роли (на добровольных началах выбираются три спикера команды «Утверждения» и три спикера команды «Отрицания»). В зависимости от выполняемых ролей речи спикеров имеют свои особенности, т.е. в дебатах различаются три типа выступлений.

Первые спикеры команды «утверждения» и «отрицания» в конструктивной речи представляются и выдвигаются аргументы. Утверждающая сторона дает первичное представление позиции, которое обусловит структуру всего раунда. Отрицающая сторона вступает в противоречие с утверждающей и представляет свою позицию. В этих двух речах должны быть представлены все аргументы.

Вторые спикеры команд выступают с опровергающими доводами. В этих доводах опровергаются аргументы, и восстанавливается своя система аргументов после выступления оппонентов. Здесь важную роль играют детали, важно ответить на все аргументы оппонентов и прокомментировать, насколько эффективно они подтверждают или опровергают тему. В этих речах не допускаются новые аргументы. Участники должны развить существующие аргументы с помощью доказательств и рассуждений.

В заключительной речи третий спикер каждой команды подводит итоги, как бы суммируя всё сказанное предыдущими спикерами своей команды. В этих выступлениях должно быть обращено внимание на основные противоречия позиций, то есть данные выступления являются подведением итогов по дебатам. Для этого спикеры должны представить себе, что они как бы рассказывают своим друзьям о том, как проходили дебаты и в чем их сильные стороны и почему победа за ними. В этих выступлениях не должно быть новых аргументов.

В формальных дебатах используются так называемые «перекрестные вопросы». Большинство видов дебатов каждому участнику предоставляют возможность отвечать на вопросы спикера-оппонента. Раунд вопросов спикера одной команды и ответов спикера другой называется «перекрестными вопросами». Вопросы могут быть использованы как для разъяснения позиции, так и для выявления потенциальных ошибок у противника. Полученная в ходе перекрестных вопросов информация должна быть использована в выступлениях следующих спикеров.

Очень велика роль таймспикера на дебатах. Он обязан следить за соблюдением регламента, последовательности выступления спикеров, регулировать очередность их выступлений и заботиться о том, чтобы накал встречи не спадал до конца.

В дебатах используются следующие методы убеждения: аргументы, поддержка, доказательства. С помощью аргументации необходимо убедить судью, что ваша позиция по поводу темы – наилучшая. Аргумент – это тезис в защиту позиции. Вместе с арг


40

ументами участники дебатов должны представить судье свидетельства (цитаты, факты, статистические данные), поддерживающие их позицию. В дебатах свидетельства добываются путем исследования. В основном это – статистика, факты, знания, мнения экспертов [3].

Деловая игра представляет собой форму воссоздания предметного и социального

содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования таких

систем отношений, которые характерны для этой деятельности как целого. К примеру, по

дисциплине «Банковское дело» можно предложить несколько деловых игр по следующим

темам: «Пруденциальное регулирование деятельности банков», «Оценка

кредитоспособности заемщика», «Процесс кредитования».

В деловой игре обучающийся выполняет квазипрофессиональную деятельность,

сочетающую в себе учебный и профессиональный элементы. Знания и умения усваиваются

им не абстрактно, а в контексте профессии, налагаясь на канву профессионального труда.

Проведение «круглого стола» - строится на основе принципа коллективного обсуждения проблемы. Ведущим «круглого стола» может быть преподаватель или студент. Работа «круглого стола» организуется на положениях известного полемического кодекса чести: взаимная интеллектуальная терпимость и доверие участников, объективность, искренность, активность, откровенность, определенный уровень эмоциональной напряженности, разумная доля юмора.

Порядок подготовки и проведения «круглого стола» определяется спецификой этого метода. Заблаговременно обучающимся предлагается подготовить интересующие их вопросы в пределах темы занятия. Собранные вопросы группируются по проблемам и подбираются соответствующие специалисты, которые могут дать ответы на эти вопросы. Это могут быть приглашенные специалисты, коллеги преподавателя и наиболее подготовленные студенты.

Особое значение придается подбору и оборудованию места проведения «круглого стола». Само название метода подчеркивает необходимость круглого или какого-либо другого расположения столов, зрительно подчеркивающего равенство участников занятия [4].

Метод «мозговой атаки» («мозгового штурма») – это максимально напряженная творческая мыслительная работа группы людей по решению сложной проблемы в предельно сжатые сроки путем свободного выражения их мнения. Основной сутью этого метода является генерирование новых идей без всякой критики с последующим их анализом, оценкой, сопоставлением и выбором наилучшего варианта решения.

От дискуссии технология «мозговой атаки» отличается новизной проблемы и отсутствием готовых решений, большой самостоятельностью и творческой активностью обучающихся.

Для проведения «мозговой атаки» создаются группы «генераторов», «резонаторов», «аналитиков». Возможны и другие варианты организации занятий в виде «мозговой атаки» [5].

Применение вышеперечисленных методов интерактивного обучения позволяет улучшить подготовку специалистов и активизировать учебный процесс.



41

1. Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. – Екатеринбург: ЕГПУ, 2006.

2. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. Под.ред. М.В. Булановой-Топорковой. Ростов-на-Дону: Феникс. 2002.

3. Мордвинова Е. А. использование технологий дебатов в учебном процессе вуза. «Современная педагогика: актуальные проблемы и тенденции развития»: материалы международной заочной научно-практической конференции. Часть I. (15мая 2010 г.) – Новосибирск: Изд. «ЭНСКЕ», 2010. – 162 с.

4. М.В. Ретивых. Инновационный подход к проектированию и проведению лекционных и семинарских занятий в вузе. Педагогика и психология. – М.: Вестник №1, 2012.

5. Современные и образовательные технологии в вузе: учебное пособие под редакцией Н.В. Бордовской. М.: КНОРУС, 2011. 432с.


42

Джаксыбекова Г.Н.,

д.э.н., профессор кафедры «Финансы и кредит»

г. Алматы

КАЧЕСТВО УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация: Статья посвящена определениюкатегории и критериев качества высшего университетского образования, рассмотрены основные причины отставания образовательной системы от потребностей рыночной экономики, тенденциии стратегические приоритеты развития высшего образования в Казахстане.

Ключевые слова: качествообразования, высшее и послевузовское образование, образовательный процесс, система управления, результаты деятельности образовательной системы, Концепция развития образования РК, лицензирование, аттестация, аккредитация.

Под качеством образования следует пониматькачество результата образовательного

процесса илисовокупность критериев, которые обусловливают способность удовлетворять потребности и ожидания как работодателя, так и обучающего.

Для роста и благосостояния любой страны повышение уровня интеллектуального потенциала, определяемыйкачеством высшего и послевузовского образования, имеет большое значение.

В современных условиях к качеству подготовки специалистов предъявляются повышенные требования, в связи с чем меняется система управления учебно-методической, научно-исследовательской, воспитательной работы в университете, а также корпоративного управления, управления человеческим капиталом.

Министерство образования и науки Республики Казахстан осуществляетгосударственную образовательную политику в стране, опираясь на центральную роль государства в финансировании,регулировании и мониторинге через проведениепроцедур аккредитации, лицензирования и аттестации.

В соответствии с Законом Республики Казахстан от 27 июля 2007 года № 319-III «Об образовании» (с изменениями и дополнениями на 14.01.2014г.) главой 8 «Государственное регулирование в области образования», статьей 54 «Цели и формы государственного регулирования в области образования», государственное регулирование в области образования направлено на создание условий, обеспечивающих реализацию конституционных прав на образование, обеспечение высокого качества образовательных услуг, предоставляемых организациями образования и осуществляется путем правового обеспечения, управления качеством образования, стандартизации, проведения контроля[1].

Государственный контроль за качеством образования обеспечивается путем создания и обеспечения функционирования национальной системы оценки качества образования.

В соответствии со статьей 55 Закона управление качеством образования направлено на реализацию единой государственной политики в области образования и включает государственные и институциональные структуры, составляющие единую национальную систему оценки качества образования, рациональности использования на финансирование образованиясредств, в целом эффективности функционирования системы образования и


43

осуществляется путем принятия управленческих решений на всех уровнях на основании результатов образовательного мониторинга.

Образовательный мониторинг осуществляетсяс помощью комплекса статистических и аналитических оценочных показателей для внешней и внутренней оценки качества системы образования.

Внешняя оценка учебных достижений является одним из видов независимого от организаций образования мониторинга за качеством обучения и осуществляется в целях оценки качества образовательных услуг и определения уровня освоения обучающимися образовательных учебных программ основного среднего, общего среднего образования и объема учебных дисциплин, предусмотренных государственными общеобязательными стандартами образования высшего образования.

В Концепции развития образования Республики Казахстан до 2015 года[2] отмечается отставание образовательной системы от потребностей рыночной экономики и открытого гражданского общества, основными причинами которого стали:

- преобладание субъективности в конечной оценке качества образования породило отдельные негативные моменты на всех ее уровнях;

- недостаточная восприимчивость системы образования к нововведениям и отсутствие должной мотивации к внедрению системы качества обучения;

- несоответствие материально-технической базы, учебно-лабораторного оборудования, учебной и методической литературы современным требованиям;

- отсутствие мотивации в обеспечении высокого качества образования в системе подготовки кадров, отток кадров, снижение материального стимулирования педагогического труда;

- необходимость системности в преодолении негативных явлений, кардинальных организационных, структурных преобразований, обновления содержания образования и совершенствования качества подготовки специалистов в соответствии с современными социально-экономическими и политическими условиями развития республики и прогрессивным опытом высокоразвитых стран.

В качестве цели Концепции выдвинута следующая - определение стратегических приоритетов в развитии образования для формирования национальной модели многоуровневого непрерывного образования, интегрированной в мировое образовательное пространство и удовлетворяющей потребности личности и общества.

В качестве основных задач, наряду с другими поставлены: создание национальной системы оценки качества образования; интеграция образования, науки и производства; создание механизмов привлечения сектора реальной экономики для повышения качества профессионального образования и обучения; совершенствование финансового, кадрового обеспечения системы образования.

В Концепции отмечается, что основной тенденцией развития высшего образования является повышение качества подготовки специалистов, обеспечение новых направлений подготовки, инновационного развития, интеграция с интенсивной научно-исследовательской деятельностью, тесная связь вузовских исследований с потребностями общества на основе совершенствования образовательных и информационных технологий с целью удовлетворения интересов общества, государства и личности в получении качественного высшего образования, предоставления каждому человеку широких возможностей в выборе содержания, формы и сроков обучения.

Системе высшего образования в современных условиях необходимо придание нового качества, общественного статуса, и понимание ее как особой сферы, первоочередной


44

задачей которой является опережающая подготовка высококвалифицированных специалистов, гибкость и адаптация.

В РК создана Национальная система оценки качества образования (НСОКО), которая позволяет оценить качество знания через комплексные экзамены, разработать национальную систему мониторинга качества образования для отслеживания динамики развития обучающихся и организаций образования, создать комплексные системы постоянного отслеживания качества образования, ключевыми компонентами которых являются учебные достижения учеников. Предстоит включение в сравнительный анализ реальных достижений таких образовательных систем мира, как PISA, TIMSS.

В принципах организации обучения роль обучающего меняется от пассивного «получателя» знаний, умений и навыков к активно познающему субъекту образовательного процесса.

Результатом реализации Концепции является сформированная эффективно функционирующая казахстанская модель образования, достигнутый качественно высокий уровень обучения и подготовки кадров, позволяющий Казахстану занять достойное место в современном мире.

Ключевыми ресурсами, определяющими эффективное развитие экономики и общества, являются знания, информация и система образования, от развития которых зависит качество и уровень жизни населения, конкурентоспособность стран на мировых рынках.

В современных условиях проблема обеспечения качества образовательного процесса является наиболее актуальной не только для государства, но и общества в целом. Родители и абитуриенты, студенты, работодатели, финансовые институты и государственные финансовые органы, предприятия реального сектора все больше внимания уделяют качеству образовательных услуг.

Одной из важнейших целей модернизации системы казахстанского образования является повышение качества предоставляемых образовательных услуг. Политика высших учебных заведений в отношении качества образования зависит от его текущей репутации и первоначальной позиции на рынке образовательных услуг.

Качество образования как комплексная многоаспектная категория включаетследующиекомпоненты:интеллектуальный и нравственныйуровень;профессиональные знания;общий образовательно-культурный уровень; коммуникабельность. Качество образовательного процесса также является комплексными содержит оценку качества следующих компонентов:профессорско-преподавательский состав; образовательные программы;методы и технологии образовательного процесса; материально-техническая и научно-исследовательская база;информационное обеспечение;состав обучающихся и воспитательная работацелом[3].

На Всемирной конференции по высшему образованию в 1998 году в Париже было принято следующее определение: «Качество образования - это его соответствие поставленным целям». Такой подход дает возможность вузам самостоятельно или с привлечением внешних экспертов оценить соответствие своей деятельности заявленным целям и задачам. Соответственно, такая трактовка качества дает возможность для расширения деятельности высших учебных заведений, в части специализации образовательных программ, методов обучения и т.д., что в свою очередь способствует повышению эффективности функционирования системы ВПО в целом[4].


45

Понятие «качество образования», включающее в себя помимо познавательных, социальных, а также и культурные характеристики, представляет собой интегральную характеристику образовательной деятельности, как процесса, и ее результатов. Современный подход характеризуется резким усилением требований к обеспечению качества высшего образования. Особое внимание уделяется введению компетенции как одной из основных категорий качества высшего профессионального образовании, участию в оценке качества как можно большего числа заинтересованных субъектов, помимо само-оценки, в первую очередь, студентов, а также работодателей и общественности. Особый упор делается на создание гарантий для объективного и независимого характера оценки качества. Это предполагает необходимость передачи полномочий по оценке качества высшего образования вневедомственным структурам, а в проведении оценок должны участвовать независимые эксперты, включая иностранных специалистов [5].

В последнее время Казахстан осуществляет стратегические шаги по интеграции в

единое европейское образовательное пространство. К ним можно отнести и

взаимодействие с европейскими вузами-партнерами, и присоединение к Болонской дек-

ларации и многие другие. Приоритетной целью и основополагающим принципом Болонской

декларации является положение, что качество - это фундамент формирования европейского

образовательного пространства. При этом под качеством образования понимается основное

условие для доверия, уместности, мобильности, совместимости и привлекательности

получения высшего профессионального образования в европейском пространстве [6].

Для каждой группы составляющих качества университетского образования выделены системы критериев\показателей (таблица 1).

Таблица 1 – Критерии оценки качества высшего и послевузовского образования

Составляющие

качества образования Критерии оценки

Качество

результатов деятельности обра-зовательной системы

Образованность (обученность), воспитанность, функциональная грамотность (компьютерная, языковая, элементарная, экологическая, правовая и др.),способности, подготовка, компетенции и квалификации

Преемственность ступеней непрерывного образования. Уровень подготовки обучающего к поступлению, итоговой

аттестации, трудоустройству и т.п.Возможность внешней и внутренней мобильности для обучающихся.

Образовательные стандарты. Учебные планы и программы (нормативная и учебно-методическая документация). Соответствие учебных планов и программ Государственным стандартам, требованиям квалификационных характеристик, конвертируемость дипломов об образовании.

Качество

образовательной системы

Образовательные технологии

Сопровождение процесса образования (обучения и воспитания) (кураторство, тьюторство, самостоятельная, учебно-исследовательская и социально-воспитательная работа).

Адаптация обучаемых к учебному процессу. Динамика текущей успеваемости. Тестирование и отсев учащихся. Соотношение аудиторной нагрузки и самостоятельной работы учащихсяи т. п.

Квалификация персонала (профессорско-преподавательского состава).


46

Обеспеченность кадрами. Соответствие профессорско-преподавательского состава квалификационным требованиям, уровню и специфике образовательной программы.Уровень квалификации. Возрастной состав. Соотношение к числу обучаемых. Кадровая мобильность (текучесть, обновление ППС).Учебная нагрузка

(аудиторная, внеаудиторная)учебно-методическая и научная работа.Профессиональный рост (количество публикаций, учебников; кол-во разработанных УМКД, электронных учебных пособий; повышение квалификации; участие в научных исследованиях, научных проектах, разработки фундаментальной темы; использование инновационных методов обучения, он-лайн-обучения и т. д.)

Качество

образовательного процесса и результатов обучения

Инфраструктура (библиотеки, учебная литература, учебные помещения, технические средства и оборудование).Качество библиотечного фонда (количество учеб.пособий на одного обучаемого; количественная оценка наполненности изданиями; степень обновляемости фонда; степень укомплектованности качественными (экспертная оценка) учебниками и учебно-методической литературой.Обеспеченность помещениями (соотношение количества мест в лабораториях, кабинетах, читальных залах и количества обучающихся и т. п.) Обеспеченность техническими средствами (соотношение кол-ва компьютеров и кол-ва учащихся; доступ в Интернет; степень соответствия качества оборудования и т. д.)

Доступность для обучающихся максимально возможного количества структурированной, организованной информации по читаемым дисциплинам – презентационные материалы, конспект лекций, обязательную и дополнительную литературу, практические задания и т.д.Свободный доступ к образовательным интернет-ресурсам, функционирование бесплатного Wi-Fi на всей территории вуза.

Обеспечение здоровья и безопасности учащихся

Удовлетворенность качеством образования потребителей (обучающихся, родителей), заказчиков, работодателей, профессиональных сообществ.

Трудоустройство выпускников,востребованность на рынке труда, в т.ч. намировом.

Соответствие уровня и квалификации подготовки требованиям на рынке труда.

Динамика спроса и предложения (востребованность специалиста, специальности, соответствие номенклатуры подготовки сферам внеобразовательной деятельности).Конкурентоспособность, мобильность выпускника

Инфраструктуры (органы) управления развитием учреждения.Наличие советов, комиссий по оценке качества, общественных экспертов для мониторинга образовательных учреждений.

Проекты, программы развития учреждения. Механизмы принятия решений, внутренний и внешний аудит

Наличие нормативных документов и т. д. Корректировка проектов и программ развития учреждения с

учетом результатов мониторинга


47

Основными компонентами процедур оценки качества высшего образования в

соответствии с мировой и отечественной практикой являются: лицензирование, аттестация, аккредитация. Университет «НарХоз» (в прошлом НЭУ, Казахский экономический университет им. Т.Рыскулова, Алматический институт народного хозяйства, имеющий более чем 50-летнюю историю) успешно прошел все эти этапы и соответствует требованиям государственных стандартов высшего профессионального образования.

В настоящее время по специальности «Финансы» на трех уровнях образования (бакалавриат-магистратура-докторантура (PhD) на казахском, русском языках обучается свыше 25% контингента университета.

Благодаря высокой работоспособности коллектива факультета «Финансы» в 2010, 2011, 2012, 2013, 2014 годах специальность «Финансы» (бакалавриат 5В050900) КазЭУ им. Т.Рыскулова, согласно Национальному рейтингу МОН РК, почетное первое место среди высших учебных заведений Казахстана. 2012-2013 учебный год для специальности «Финансы» ознаменован новыми достижениями: коллектив факультета «Финансы» успешно прошел Международную аккредитацию Европейского агентства (ESBE) по специальностям 5В050900 бакалавриата и 6M050900 магистратуры до 2016 года, а в составе специальностей университета получил Национальную аккредитацию агентства НААР до 2016 года.

Специальность «Финансы» является ведущей выпускающей специальностью университета. Выпускающая кафедра специальности «Финансы» при разработке образовательных программ придерживаются цели обеспечения непрерывности их содержания, учитывают логику академической взаимосвязи дисциплин, последовательность и преемственность.

План образовательной программы разрабатывается с участием всех заинтересованных сторон, в частности работодателей, обучающихся, ППС и сотрудников, реализующих данную образовательную программу.

Ожидаемый результат – подготовка нового поколения выпускников, обладающих профессиональными компетенциями для финансового и реального секторов экономики.

Основной целью образовательной программы является подготовка высокообразованных конкурентоспособных, компетентных профессиональных кадров, в сфере финансового менеджмента, банковского дела, налогов и финансового рынка, адекватно реагирующих на современные процессы глобализации и способных стать лидерами в избранной области профессиональной деятельности.

Основными задачамиобразовательной программы являются: - формирование единой образовательной траектории качественной подготовки

специалистов на основе обеспечения преемственности ступеней непрерывного образования (бакалавриат – магистратура - PhD) с целью формирования модели выпускника образовательной программы;

- организация работы по повышению качества учебно-методического обеспечения образовательных программ;

- формирование политики по повышению качества кадрового потенциала образовательных программ;

- координация работы по совершенствованию материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Кафедра «Финансы и кредит» университета «НарХоз»по специальности «Финансы» обеспечивает гарантию качества подготовки специалистов путем:


48

- разработки стратегии по обеспечению качества подготовки специалистов с привлечением представителей работодателей;

- мониторинга, периодического рецензирования образовательных программ; - разработки объективных процедур оценки уровня знаний и умений обучающихся,

компетенций выпускников; - обеспечения компетентности преподавательского состава; - регулярного проведения самообследования по согласованным критериям для оценки

своей деятельности (стратегии) и сопоставления с другими образовательными учреждениями с привлечением представителей работодателей;

- выработки совместно с работодателями передовых образовательных программ, обеспечивающих конкурентоспособность выпускников;

- внедрения в учебный процесс инновационных технологий обучения и предоставления образовательных услуг на уровне мировых стандартов;

- организации профессиональных практик на базе ведущих финансовых институтов и организаций Казахстана;

- информирования общественности о результатах своей деятельности, планах, инновациях.

Для эффективного управления качеством образования, качество отражает позитивные изменения в процессах и результатах образования, обусловленные развитием науки и производства и отражающие тенденции в изменении целей образования, запросов обучающихся, работодателей, общества и рынка труда.


1. Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года № 319-III «Об образовании» (с

изменениями и дополнениями по состоянию на 14.01.2014 г.) // http://online.zakon.kz/Document/?doc_id=30118747&sublink=10000

2. Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года. 3. Е.А. Горбашко, Н.А. Бонюшко, А.А. Семченко. Гарантии качествавысшего

образованияв условияхмеждународной интеграции. Учебное пособие. - Издательство Санкт-Петербургского государственного университета экономики и финансов.- 2011.

4. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры // Всемирная конференция ЮНЕСКО «Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры». 5—9 окт. 1998 г. — Париж, 1998.//http://www.unesco.kz/rcie/data/koncepciya.htm

5. Давыдова Л.Н. Различные подходы к определению качества образования //Качество. Инновации. Образование. - 2005. - № 2. - С. 5-9.

6. Браун А., Бимроуз Дж., Инновационные образовательные технологии: проблемы практического использования (актуализация политики научных исследований в области образования Великобритании) // Высш. образование в России. - 2007. - № 4. - С. 98-100.

http://www.unesco.kz/rcie/data/koncepciya.htm


49

Дальке А. Ю.,

м.э.н., ст. преподаватель кафедры «Финансы и кредит»

НЭУ им. Т.Рыскулова

Академическая грамотность как один из ключевых факторов формирования профессиональных компетенций у студентов

специальности «Финансы»

Аннотация: в современных условиях обучение академической грамотности обучающихся играет важнейшую роль в формировании профессиональных компетенций. Прививать навыки академического письма необходимо с первого курса обучения.

Ключевые слова: академическая грамотность, академическое письмо, академические навыки, научное эссе, обучающийся

Академическая грамотность является одним из ключевых факторов формирования профессиональных компетенций у студентов специальности «Финансы». При этом необходимо понимать, что обучение академическому письму не должно быть направлено исключительно на развитие умений письменной речи в академической сфере, а должно включать комплекс задач, направленных на повышение академической грамотности обучающихся в целом. Другими словами, это связано с развитием как когнитивных (выдвинуть гипотезу, предложить собственную мысль, проанализировать информацию, переработать и сжать композиционно-смысловую структуру текста, организовать и структурировать собственные идеи), так и языковых (реферирование, перефразирование, формулирование мысли и выражение ее с помощью языковых средств на уровне предложения, абзаца, текста) умений. Также важное место занимает знание шаблонов, форматов, норм академического письма, типичных для оформления научного текста той или иной области знаний[1].

Отечественная экономика остро нуждается в хорошо подготовленных специалистах, умеющих грамотно работать с информацией, проводить анализ, самостоятельно выявлять проблемы и предлагать пути решения этих проблем. Однако в современных реалиях абитуриенты, поступающие в вузы, не имеют понятия об основах академического письма и тем более не могут применить их на практике.И сегодняназрела необходимостьзаполнить этот пробел, внедряя основы академического письма с первого года обучения. Широкое использование современных средств коммуникациитаких как электронная почта и интернет усиливают роль коммуникативного письма, приобретая все большее значение.К сожалению, в отечественных вузах данному вопросу уделяется слишком мало внимания и лишь в отдельных университетах студенты изучают дисциплину «Академическое письмо».

В русском языке слово «академический» означает «относящийся к академии как научному учреждению или высшему учебному заведению». Освоение академического письма для обучающихся должно начинаться с умения конспектировать текст, т.е. умения работать с информацией: структурировать ее, выделять наиболее значимое и делать ремарки. И чем больше проработано различных источников информации, тем больше понимание исследуемого вопроса. Прививать навыки академической грамотности у обучающихся необходимо уже с первого курса обучения. Начать необходимо прежде всего


50

с коротких эссе, объемом не более одной страницы. Его применение в дисциплинах, изучаемых на первом курсе, таких как: «История Казахстана», «Философия», «Экономическая теория» и т.д., вполне может стать основой в деле формирования грамотного финансиста.

В настоящий время большинство преподавателей применяют эссе в СРОП (самостоятельная работа обучающегося с преподавателем) или СРО (самостоятельная работа обучающегося). Однако у каждого преподавателя свои требования к написанию эссе и свои критерии оценки, что очень часто дезориентирует студентов. Исходя из этого, необходимо разработать общую систему требований и оценки эссе.

Во-первых, необходимо разработать методические рекомендации, дающие четкое представление о том, что такое эссе и какова его структура. Кроме того, надо доступным и простым языком прописать алгоритм подготовки и написания эссе, а также критерии его оценки. На мой взгляд, некоторые рекомендации, предложенные Минеевой И., помогут в решении этой задачи. Это знание фактического материала в рамках обсуждаемой проблемы, качественная подготовка необходимых для эссе материалов, оптимально выбранная стратегия проработки научных источников, предварительное составление подробнейшего плана каждой части эссе, четкое обоснование и отстаивание своей позиции, соблюдение научной этики и другие [Минеева, 2015].

Во-вторых, в соответствии с методическими рекомендациями и критериями оценки содержащимися в них, целесообразно было бы создать квалифицированную экспертную комиссию по оценке письменных работ студентов. Тогда экспертиза письменных работ может стать одним из наиболее объективных инструментов оценки, о чем упоминает И. Короткина в своем учебно-методическом пособии «Академическое письмо»[Короткина, 2015]. Кроме того, стоило бы вменить в обязанности комиссиикраткого письменного разъяснения по поводу выставленного балла, что несомненно станет важным фактором для обучающихся и поможет в дальнейшем избежать допущенных ошибок.

Одним из важнейших этапов освоения навыками академического письма является умение писать научные эссе. Научное эссе необходимо для того, чтобы научиться логично выстраивать текст, структурировать и оформлять доказательства, аргументацию и опровержение, критическианализировать и обобщать разные данные, т.е. оно нужно, чтобы научиться организовывать свои мысли. Все эти навыки требуются от квалифицированного сотрудника в области финансов и создаёт ему преимущества при продвижении по службе.

Начинать эссе необходимо с выбора темы и составления плана работы. Тематику эссе обычно предлагает преподаватель, но при этом обучающийся может предложить свою тему в рамках изучаемой дисциплины. После выбора темы составляется примерный план работы. От того насколько четко составлен план работы, зависит быстрота и успешность продвижения работы. Изучение научных, журнальных статей и других источников информации может стать основой для составления плана работы. Стоит отметить, что план эссе должен быть детальным и выполнимым. Затем необходимо приступить к поиску и конспектированию литературы. Отправной точкой может стать изучение энциклопедических изданий. В каждой теме есть известные имена, которые обязательно стоит упомянуть. Наиболее значимые работы по теме возможно обнаружить только при тщательном анализе, что предполагает чтение и конспектирование. Подбирать специальную литературу лучше всего для каждого раздела. Важно понять, что не всякая литература может быть использована при написании эссе, курсовой или дипломной работы. Поэтому искать ее необходимо в официальных и уважаемых источниках, не вызывающих сомнений.


51

Отношение к Internet источникам должно быть еще более избирательным, так как многие интернет-публикации нуждаются в проверке.

Следующим этап написания эссе является работа над текстом. Из введения должно быть ясно о чем будет идти речь в основной части эссе, т.е. это два-три предложения дающие понимание о сути изучаемой проблемы. Также, во введении необходимо обозначить актуальность темы: насколько изучена тема и есть ли еще неразрешенные вопросы по этой теме. Описание структуры работы является важной составляющей введения. Поэтому в описании нужно кратко изложить содержание разделов и подразделов, а также объяснить каким образом данные разделы помогают раскрыть тему в целом.

Основной текст работы должен содержать аргументированное раскрытие проблемы на основе собранного материала. В основной части следует придерживаться строгой структуры: от главного к второстепенному. При этом аргументы должны быть убедительными, эффективными, самостоятельными основанными на фактологических данных. Их количество зависит от выбранной темы, составленного плана и логики развития мысли.Каждый крупный раздел работы предполагает краткий вывод, т.е. итог этого раздела, чтобы можно было двигаться дальше

Кроме того, очень важным является формирование требований к академическим текстам. Очень интересное мнение по этому вопросу выразила в своей статье Романова О., которая полагает, что одним из базовых требований является соблюдение научной этики, и в первую очередь, это соблюдение правил научной коммуникации, то есть формирование уважительной и критической позиции автора к другим мнениям. Не менее важное требование – это этик цитирования, главный принцип которой – последовательное разделение совей и чужой мысли. Студент должен быть обучен делать ссылки не только на прямые, но и на косвенные цитаты, отличать научный источник от ненаучного. Еще одним принцип является то, что академический язык должен быть нондискриминационным, т.е. любые высказывания уничижающие человеческое достоинство недопустимы. Кроме того, в академическом письме лучше не злоупотреблять местоимения «я» и «мы», заменяя из возвратными и безличными формами («представляется что», «этот факт можно рассмотреть как…») [Романова О., 2015].

Не стоит забывать о плагиате. Термином плагиат (лат. plagium = воровство) обозначают кражу чужой интеллектуальной собственности. Основная часть обучающихся «копируют» фрагменты чужих текстов по изучаемой проблеме, при этом не указав источник информации и автора. Во многих ведущих университетах мира факт обнаружения плагиата строго наказывается, вплоть до отчисления из университета. . Научные работы пишутся для того, чтобы ими могли пользоваться другие, но при этом очень важно указать ссылку на источник. Самой популярной формой плагиата в настоящий момент является кража из Internet, но стоит помнить, что современные технологии (программы антиплагиат) с легкостью обнаруживаютподобные факты.

Научное эссе, курсовая или дипломная работа должны быть написаны в академическом стиле, предполагающем ясность формулировок, объяснение используемых формулировок и взвешенность оценок. Важную роль в научном тексте играет подбор слов, т.е. автор должен быть в состоянии объяснить значение всех употребляемых им слов, в том числе и тех, которые встречаются в цитатах

Заключение должно содержать главный вывод по работе, который складывается из выводов по главам, но не должен повторять их дословно, поскольку это общий вывод по всей работе в целом и тут предполагается более высокий уровень обобщения, чем в каждой главе в отдельности.Источниками могут быть нормативные акты, сборники законов,


52

статистические данные и научные исследования. Требования к оформлению эссе должны быть понятными и чётко описывать все

предъявляемые требования и в первую очередь к структуре работы. Обычно работа должна содержать титульный лист, план, содержащий все разделы, список литературы и если есть приложения. Кроме того, правила должны содержать информацию о ссылках в тексте и о том, что они защищают работу от плагиата. Очень важно отразить требования к списку литературы. Практический опыт показывает, некоторые студенты включают в список литературы источники которых не читали с тем, чтобы увеличить общее количество использованных источников.

Студенты, овладев навыками академической грамотности в начале обучения, смогут писать полноценные академические тексты уже на втором-третьем курсе.Обучающийся сможет выступить в роли исследователя: он поднимает проблему, которая может быть малоизучена и которая ему интересна, и учится работать с ней в академическом формате. Прежде чем приступить к созданию дипломной работы или проекта можно рекомендовать к прочтению учебно-методическое пособие специалиста по структурной лингвистике Короткиной И. «Академическое письмо», а также переведенные на русский язык книги «Исследование. Шестнадцать уроков для начинающих авторов» (Уэйн К. Бут, Грегори Дж. Коломб, Джозеф М. Уильямс) и «Как писать дипломную работу» (Умберто Эко).

А к выпускному курсу, формирование выпускного проекта уже не будет им казаться очень сложной и труднореализуемой задачей. Кроме того очень важно подчеркнуть, что выпускник специальности «Финансы» в полной мере владеющий навыками академического письма, станет вполне конкурентоспособным на ранке труда.

Подводя итоги, можно сделать вывод, что необходимость формирования навыков академической грамотности студентов на всех уровнях обучения становится все более очевидной в современной образовательной ситуации.И внедрять навыки академического письма необходимо с первого года обучения, разработав при этом четкие рекомендации и критерии его оценки.Одним из наиболее важных этапов в решении данной задачи является умение грамотно писать эссе, соблюдая при этом все необходимые требования. Помимо этого, важное значение имеет создание экспертной комиссии по оценке письменных работ студентов.


1. Розанова Я. Роль академического письма в подготовке бакалавров неязыкового вуза // Молодой ученый, 2015. №6. - С. 674-677.

2. Минеева И. Академическое эссе: теория и практика жанра//Филологический класс, 2015 г. №2(40). С. 10-11

3. Короткина И. Академическое письмо: учебно-методическое пособие для руководителей школ и специалистов образования. –LAPLAMBERTAcademicPublishingGmbH&Co. KG. 2011. - 175 c.

4. Романова О. Академическое письмо: законы жанра//Наука и инновации. – 2015. -№5 (147).


53

Алиева М.М.

Старший преподаватель, Новый экономический

университет им Т.Рыскулова, г.Алматы,Республика Казахстан

Основа социально- экономического развития государства - человеческий капитал Аннотация: одним из важнейших приоритетов любого государства является уровень образования. Успешными и в беспроигрышными в будущем будут те, которые инвестируют в образование, навыки и способности населения. Образование – это подлинный капитал, это экономические инвестиции, а не просто затраты на социальные нужды. Ключевые слова: человеческий капитал, образование, проблема молодежи, инвестиции, безработица

Образование признано одним из важнейших приоритетов любого государства. Также и в Казахстане общей целью образовательных реформ является адаптация системы образования к новой социально-экономической среде. Совершенствование системы образования играет важную роль в достижении самых приоритетных целей государства в достижении максимально благоприятной достойной жизни для своего народа.

Международный опыт подтверждает, что инвестиции в человеческий капитал, и в частности, в образование, начиная с раннего детства до зрелого возраста, способствуют существенным отдачам для экономики и общества. Инвестиции в человеческий капитал крайне необходимы для создания технически прогрессивной, производительной рабочей силы, которая может адаптироваться в быстро изменяющемся мире. Успешными и в беспроигрышными в будущем будут те, которые инвестируют в образование, навыки и способности населения. Образование-это подлинный капитал.это экономические инвестиции, а не просто затраты на социальные нужды. В интеллектуальном развитом обществе база знаний является основой для развития экономики. Надо все-таки понять, что рынок образовательных услуг являясь частью национальной экономики представляет собой сложную социально - экономическую систему и одновременно как совокупность взаимосвязанных элементов,объединенных общей целью. Отраслевые особенности рынка образовательных услуг связаны с различиями в их содержании,технологии и условиях оказания в составе субъектов и объектов рынка этих услуг,а также в характеристиках взаимодействия субъектов в образовательном процессе. Главные потребители образовательных услуг – это наши дети, молодежь и поэтому от их численности зависит все демографические изменения в любой стране и соответственно темпы и уровень социально-экономического развития любого государства.

На протяжении последних десятилетий демографические изменения роста населения испытывают значительные колебания, которые происходят на общем фоне тенденции к


54

сокращению численности населения и по прогнозам экономистов и статистов такая динамика сохранится и в ближайшем будущем. И конечно, демографические тенденции внесли свои существенные коррективы в судьбы средних специальных и высших учебных заведений, если с конца 1980годов численность их контингента устойчиво увеличивалась вплоть до 2007года,то в ближайшие 10лет последует резкое их сокращение. Сейчас идет процесс убыли потенциальных абитуриентов и многие учебные заведения и прежде всего негосударственные платные ВУЗы могут остаться без необходимого минимума обучающихся. Сокращение числа молодежи старшего школьного и студенческого возраста будет продолжаться по прогнозам демографов до 2017 -2018 годов. Усложнение демографической ситуации вызовет противоречивые процессы в развитии высшей школы. [1] С одной стороны, дефицит потребителей на образовательном рынке может побудить вузы к набору студентов любой ценой, что приведет к снижению требований к абитуриентам и недобросовестной конкуренции. С другой стороны, сокращение количества вузов и студентов способно привести к росту качества обучения.

Наступившее десятилетие можно охарактеризовать как период открывающихся возможностей для молодежи-малочисленных поколений,родившихся в 90-ых годах,а с другой стороны это период все больше усиливающейся конкуренции за абитуриентов между высшими учебными заведениями, при этом высшие учебные заведения получат определенные преимущества перед средними,так как чтоб побольше привлечь абитуриентов они(ВУЗы) будут снижать планку вступительных требований. Уже сейчас на пороге 2016года снижение количества учащихся в ВУЗах привело к повышению ее стоимости - ВУЗы значительно повышают цены на свои услуги. Сейчас чтобы получить образование по наиболее популярным специальностям студент в год должен заплатить более 500. тыс. тенге (более 3 500 долл. США). 3-4 года назад цены были в 2 - 3 раза меньше. Причем реальные доходы населения сократились, и соответственно упала и доступность высшего образования. Если говорить о сегодняшнем состоянии в образовательной сфере Казахстана, то начиная с 1990 года до 2007 число учащихся в ВУЗах Казахстана увеличилось более чем 2,5 раза. На начало 2012-2014 учебного года в Республике Казахстан действовало 139 высших учебных заведений, общая численность студентов составляло 571 691 человек. Из общего числа вузов 53 являются государственными, в них обучается 280 422 студента или 49% от общей численности студентов вузов всех видов собственности.[ 2] Подобной обеспеченностью обучающимся высшими учебными заведениями Казахстана можно и гордиться так как в рейтинговом значении такой уровень повышает рейтинг в целом среди других ВУЗов. Но это количественные характеристики и они, к сожалению, не отражают качество высшего образования. А показатель качества образования сегодня является ключевым, как для отдельных ВУЗов так и для всей системы образования. В настоящее время уровень общей безработицы по республике составляет 5,8%. Доля лиц –в возрасте 25-34 лет составила – 36,1%, в возрасте 15 - 24 года –13,4%. Из числа безработных имеют высшее образование 118,5тыс.человек (23,9%), среднее общее –180,2 тыс. человек (36,3%), среднее профессиональное образование – 128,5 тыс. человек (25,9%). Каждый третий безработный был незанят по причине отсутствия любой работы, 19,5% -уволены по собственному желанию, 12,0%-уволены в связи с сокращением штатов, 7,3%-из – за отсутствия работы после окончания учебного заведения.


55

Многие высшие учебные заведения не несут прямой ответственности за трудоустройство своих выпускников, особенно выпускников, обучавшихся на платной основе. Продолжает оставаться высоким число нетрудоустроенных молодых специалистов, а также трудоустраивающихся не по избранной специальности. В связи с таким положением дел на уровне Правительства страны сегодня данный вопрос является архиважным актуальным вопросом,и для решения указанных проблем разработаны и проводятся меры для кардинального изменения и решения проблемы безработицы среди молодежи. Одной из таких мер является то,что в Казахстане до 2016 года планируется провести оптимизацию сети вузов. По результатам принятых мер, начиная с 2012 года, сеть вузов сократилась на 13 (решением суда отозваны лицензии у 5 вузов, 15 вузов объединились в 7). Таким образом, к середине 2013 года в стране функционируют 136 вузов, в том числе национальных – 9, государственных – 33, акционерных – 16, негражданских – 13, частных – 63, а также 1 международный (МКТУ им. Х.А. Яссауи) и «Назарбаев Университет». Существующее дублирование в подготовке кадров в государственных и негосударственных вузах приводит к перепроизводству и различному уровню подготовки специалистов одного профиля. Расширение сферы платных образовательных услуг часто носит нерегулируемый характер, а прием студентов в негосударственные высшие учебные заведения по ряду специальностей превышает прием по госзаказам, что порождает комплекс социальных проблем. Медленно решаются вопросы закрытия специальностей, не конкурентоспособных на рынке труда, вследствие этого продолжается выпуск специалистов, не соответствующих потребностям экономики и рынка труда, пополняются ряды безработных.

Посмотрим как решаются проблемы молодежи государствами экономика которых развивается большемильными темпами, как Сингапур, Южная Корея, Япония, Гонконг, Китайский Тайвань.Эти государства по территориальности небольшие,природных богатств мало или вообще не имеют,а если говорить о Сингапуре то он даже пресную воду и песок завозит из Индонезии,но в то же время темпы и уровень развития достаточно высоки. В этих странах и уровень воспитания молодежи намного высок по сравнению с уровнем воспитания развитых стран Запада, это касается своевременного создания молодыми семьи, обзаведение детьми ,низкий уровень разводов,применение наркотиков уровень образования в этих странах достаточно высоки. [3]

Правительствами указанных стран, в особенности Сингапура, удалось создать имидж образовательной системы как одной из наиболее инновационных и престижных сфер, в которой интересно работать и комфортно учиться. Развитие образования стало своеобразным национальным проектом, в который были вовлечены все граждане, а правительства оказывалы максимальную поддержку, тем самым повышая его ценность в глазах населения.[2]

В чем секрет? Исследователи и аналитики дают заключение что «ключ разгадки – это человек» то есть, для развития экономики иметь большую территорию и большие природные богатства маловажно, необходимо вкладывать капитал в человека– в его здоровье, образование, в профессиональный уровень и в способность человека. Одним словом главное это человеческий капитал! Отсюда необходимо сделать вывод,что инвестиции в образование и в воспитание увеличат конкурентоспособность , в плане человеческого капитала, и через 10 лет эти результаты обязательно положительно скажутся на экономике.


56

Рыночные отношения и необходимость экономического роста требуют качественно новой рабочей силы имеющей существенно более высокие показатели физического здоровья ,образования и профессиональной подготовки.

Весь мир давно понял,что плохо обученные и недостаточно квалифицированная рабочая сила не способна и не пригодна к управлению высокотехнологическими процессами.

Безусловно для развития и сохранения человеческого капитала требуются значительные затраты,т.е нужны инвестиции в человеческий капитал и отдача от инвестиционных вложений наступит не сразу ,а через года, но это стабильно надо делать.

В развитых странах мира в конце 1990ых годов в человеческий капитал вкладывалось около 70% всех средств, а в физический капитал около 30%.Причем,основную долю инвестиций в человеческий капитал в передовых странах мира осуществляло государство. И именно в этом состоит одна из важнейших функций в части государственного регулирования экономики.


1. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011 -

2020 годы, Астана, 2008 2. Education statistics digest 2010. Singapore Ministry of

education.URL:http://www.moe.gov.sg/education/education-tisticsdigest/.files/esd‑2010.pdf

3. Статистический ежегодник Казахстана,Астана,2012г 4. Научно-аналитический журнал «Образование и современность»Республика

Казахстан,№2-3,2012г


57

Issakhova Assiya Seydikhapbarovna, a senior teacher of the "Finance and credit" department

New Economic University named after T.Ryskulov, Almaty. Rakhimberdinova Madina Umargaliyevna

a senior teacher of the of "Innovation Management" Department D. Serikbayev East Kazakhstan State Technical University,Ust-Kamenogorsk

ROLE OF REGIONAL BUDGET IN THE SOCIO-ECONOMIC DEVELOPMENT OF THE REPUBLIC OF KAZAKHSTAN

Abstract: The article discusses the importance of a regional budget in the development of the

socio-economic development of the country. Three types of the regions with a specific combination of various aspects of the standard of livingwere identified. A priority direction of the local budget transformation into an effective instrument of the social and economic development of the regionis recommended.

Keywords: regional budget, socially significant expenditures, regional budget revenues, transfers.

In modern conditions, one of the most important components of the financial system of a

state is the regional budgets, as most of the financial resources directed at the socio-economic development of the region pass through them. The regional budgets include –oblast (regional), district budgets and budgets of the cities of the republican significance (Sadykova, 2009).

Influence of various factors on the role of the regional budget in the socio-economic development of the territories is manifested through:

- Aims; - Guidelines; - Priorities; - Legal and regulatory framework; - Principles. Objective increased role of the territorial dimension in the development of the economy

during the transition to a market economy, centralized directive methods of economic management are replaced by economic methods, among which an important place belongs to the regional budgets. The objects of the budgetary impact are enterprises of all legal forms, with which regional budgetsare connected by means of taxes and investments. Using tax methods and mechanism of the budget financing (subventions), regional budgets have an indirect impact on their production figures and amount of savings, exercise effective control over the activities of economic entities. Particularly with the help of tax practices in a market economy, the activity of commercial structures and the selection of specific forms of business organization are governed, environmentally friendly and socially efficient manufacturing is stimulated, favorable conditions for investments by different business entities in the socio-economic infrastructure of the region are created. From the point of view of the territorial economy, budgetary regulation of the natural resources management through the establishment and collection of special payments to the budget is also of particular interest (Vasylyk, 2004).

Increase of theregional budget revenues depends on a proper tax planning and forecasting of the local government and an effective use of municipal property. The basis of the relationships between the state budget and the regional budgets is the mechanism of subsidies and exemptions.


58

Resources concentrated in the regional budgetsare intended for the implementation of a socio-economic policy, territorial defense and security. With the help of the regional budgets, local development programs and proper functioning of sectors of the economy, environmental protection, strengthening of the scientific and technological potential, development of culture of the region and of the country as a whole, support of material standard of living of the population and its separate groupsare implemented. In the expenditures of the regional budgets, financing of the social infrastructure - education, health and social protection (56%) prevails, from the economic sectors - transport and communications sector dominates. The share of the expenditures of the regional budgets in the state budget expenditures on individual functional groups, then on the directions of financing of social infrastructure it takes a predominant place, for example:

-housing and communal services - 85.3%; -education - 83.8%; -health care - 81.2%; -culture, sports, information space - 73.8%; -transport and communications - 72.2%. -financing of the economy as a whole - 47.3%; -management (general public services) - 30.9%; -public order and safety - 23.6%. Composition and structure of the revenues and expenditures at the local level depends on

the factors that determine the degree of socio-economic development of the administrative-territorial units such as presence of production facilities, natural resources, objects of social and household infrastructure, unit status, population density, climatic conditions, etc.

Execution of the budget from the expenditure side in Atyrau oblast was 99.5%, Karaganda oblast - 99.2%,Aktobeoblast - 99.0%, Almaty oblast - 98.4%, Kostanay oblast - 97.4%, North Kazakhstan oblast - 96.0%, East Kazakhstan oblast - 94.5%.

At the same time, transfers allocated from the republican budget to the local executive bodies, are not fully utilized, as evidenced by the data from the Ministry of Finance of the Republic of Kazakhstan (MF RK hereafter). For example, in 2010 the percentage of completion was 90.2%, while in 2014 this figure reached 99.7%. In 2014, the regional budgets received target transfers totaling 1,189.3 billion tenge from the state budget, of which the local executive bodies utilized 1,185.9 billion tenge, or 99.7%. As a result, underutilized resources of the targeted transfers at the local level amounted to 3.4 billion tenge.

0,0

200,0

400,0

600,0

800,0

1 000,0

1 200,0

2010 2011 2012 2013 2014

748.7

568.1

889.3

1,043.6

1,189.3

675.3507.3

871.5

1,035.0

1,185.9

bill

ion

te

nge

The volume of allocated transfers from the state budget, bln tenge

The volume of utilized transfers by the local budgets, bln tenge


59

Figure 1 - The amount of allocated and utilized transfers from the state budget Note - Compiled from the data by (MF RK, 2015) The largest volume of underutilizationis observed in the budgets of Astana – 0.9 billiontenge;

Karaganda and North Kazakhstan oblasts - 0.6 bln; Akmola, Pavlodar and South Kazakhstan oblasts - 0.3 bln. tenge.

The structure of the expenditures of a regional budget reflects the policy of the state to meet the social needs of goods production and social needs at the regional level. The amount of social expenditures causes the growth of the state expendituresnot only in absolute terms, but also leads to the growth of their share in the gross regional product, ultimatelycharacterizing the capability of regional financial resources of the state to meetpublic regional needs. Today, the regional budgetshave begun to bear a significant part of the costs of financing social and cultural activities.

Thus, in a market economy, the regional budget retains its importance as a major source of funding for regional programs of economic and social development, social orientation of their expensesis enhanced. Regional budgets should act as an economic regulator of optimal proportions of social production at the territorial scale and as a stimulus to the development and restructuring of the economy. This conversion is possible if the principles and mechanisms of formation of regional budgets, directions and methods of effective use of budgetary funds are organically linked to the economic interests of various entities, individuals and territories (Issakhova 2015).

Along with the efficient use of budgetary funds in the regions, there is a problem of budgetary provision of people in the regionswith budgetary services.

According to the Budget Code of the Republic of Kazakhstan "Budgetary provision is the cost of public serviceswith the into account of natural norms per unit of recipients of the service provided by the state management bodies" (Budget Code of the Republic of Kazakhstan, 2014).

Thus, to level out budgetary provision, expenditure needs of the regional budgets are evaluated based on the number of end users of public services according to a single list of budgetary services for all regions (representative system of expenditures). In this system ofthe expenses, the following list of budgetary services is included: education, health care, social policy and other budgetary services. The effectiveness of the method for calculating the financial rules and regulations to a large extent depends on the completeness and accuracy of information about the planned (actual) expenditures, data on the network, states and contingents of budgetary institutions, size and composition of the population and other indicators (Kuchukova et al., 2003). Unfortunately, a lack of financial resources does not allow to fully utilize the advantages of the standard method of determining budget expendituresat present, but even under these conditions, the application of financial rules and regulations must necessarily ensure equal approach to the formation of minimum expenditures of the budgets of all levels both in the industry and in territorial sectors (Elubaeva, 2008).

There are three types of regions, with a particular combination of the various aspects of living standards.

Firstly, there are regions with a strong financial sector, "metropolitan" regions. There is a high level of income that exceeds (in relative terms) the level of consumer prices. The purchasing power of incomes and the degree of separation for regions of this type are above average in Kazakhstan.


60

A number of areas with a relatively high (mean) income and low prices belong to the second type. The purchasing power is quite high, and the degree of separation of property, as a rule, does not exceed the average figure in Kazakhstan.

Finally, thirdly, there are economically underdeveloped regions with low purchasing power, which can be combined with both high and low level of property stratification. The price level is nothigher than the average Kazakhstani level, but per capita income is minimal due to a low economic activity and high demographic burden on the working population. Regions are groupedaccording to the so-called problem principle, i.e.groups of regions with similar problems and economic potential and economic structure; averages of the regions in terms of gross regional product and population size (Strategy, 2003). This grouping of the regions of Kazakhstan is also relevant today (Table 1).

Table 1 - The grouping of the regions of Kazakhstan on economic grounds

Group Regions Major problems

Group 1 Astana, Almaty weak infrastructure; outdated equipment and technologies in industrial enterprises; high level of air pollution

Group 2 Atyrau, Mangystau oblasts

raw materials orientation; specializationof industrial production mainly in the oil production; undiversified industry; undeveloped agriculture

Group 3 EastKazakhstan, Karaganda, Pavlodaroblasts

raw materials orientation; developed raw materials base; undiversified industry

Group 4 Aktobe, Zhambyl, Kostanay, SouthKazakhstanoblasts

crisis in a number of large industrial enterprises; insufficient development of industries serving agriculture

Group 5 Akmola, Almaty, Kyzylordaoblasts

low living standards; poor infrastructure; large area, weak link between settlements and sales markets; remoteness of many areas from centers; high load on the environment; problem of the Aral Sea, acute shortage of drinking water

Group 6 West Kazakhstan, North Kazakhstan oblasts

difficult situation in engineeringenterprises; risky husbandry; acute shortage of drinking water; environmental impacts of development of oil and gas industry and activity of military sites

Note - Compiled according to the source (Intykbaeva, 2003)


61

The priority direction of the transformation of the local budget into an effective instrument of social and economic development of the region should be the improvement of the following aspects of their formation, distribution and use:

- increase, expansion and strengthening of the financial basis of the local self-government at the expense of improvement of the tax legislation, identification of new tools to raise funds and the implementation of innovation and investment programs;

- use of innovative approaches to the development of the expenditure side of the local budgets and increase of the process efficiency of decentralization of management of financial resources accumulated in the budget;

- improvement of the adequacy of the regulatory system of inter-budgetary relations and responsiveness of inter-budget transfers;

- execution of a quantitative and qualitative assessment of the performanceof local budgets at all stages of its implementation;

- increase of measures and enhanced control of violations of budget legislation, a clear definition of the responsible persons in the context of each of the areas of budgetary policy at the local level.

The above data suggests that the budgets of the regions play a significant role in the socio-economic development of the territories and at this stage, require the use of the budgetary system as an effective instrument of influence on the economic growth of the regions and asa solution to a number of social problems. For the effective implementation of tasks entrusted to local government bodies, a series of improvements relating to the formation and use of the local budgets must be carried out.

Thus, regional budgets are economic relations, through which local governments mobilize, distribute and use a part of the social product in monetary formin accordance with their assigned functions.

References

1. Budget Code of the Republic of Kazakhstan with amendments and additions as of 12.29.2014. 2. Vasylyk, O.D., Pavlyuk, K.V.Budgetary system of Ukraine: textbook for students of higher academic

institutions. - K .: Kiev National Universitynamed after T. Shevchenko; Center of educational literature, 2004. –p. 539.

3. Elubaeva, Zh.M. The main stages of the formation of budgetary policy in the period of the independence of the Republic of Kazakhstan // Karzhy - Karazhat - Finance of Kazakhstan. - 2008. - №1 (1) .- p.3-9.

4. Intykbaeva, S.Z. Financial problems of the regional developmentin the Republic of Kazakhstan. - Almaty Karzhy-Karazhat, 2003. –p. 128.

5. Issakhova, A.S. Improving the mechanism forthe effective use of budgetary resources in regions: PhD thesis: 6D050900. - Almaty: New Economic University, 2015. –p. 173.

6. Kuchukov, N.K.,Alpysbaeva, S.N.,Pritvorova, T.P., Mukushev, T.A. et al. Sustainable regional socio-economic development: Methodology and Practice / editedby Academician Koshanov, A.- Astana Parasat-alemi, 2003 - p. 56-62.

7. Territorial Development Strategy of the Republic of Kazakhstan until 2015. Approved by Decree of the President of the Republic of Kazakhstan dated 28thAugust, 2006 №167.

8. Sadykov, R.B. Financial mechanism of the budgetary provision of the regions. -Almaty: University of International Business, 2009. p. 8-10.

9. Statistical bulletin is Ministry of Finance Republic of Kazakhstan №1 (193) 2015.


62

Melnikov V. D., d.e.n,, Professor Department of "Finance and Credit"

New Economic University named after T.Ryskulov, Almaty

Formation and use of economic resources in the Republic of Kazakhstan: composition,

structure, imbalances In the economic literature, nonfiction materials, textbooks, often used the term "the material resources of the economy", implying a total turnover as the real objects of labor, made the real sector of the economy, and various kinds of services provided by the sphere of immaterial production. It is interesting to consider the motion of these resources, both on the part of their production and use, the structural components of their value in monetary terms. This makes it possible to imagine the scale of economic activity in the Republic of Kazakhstan on an annualized basis, which in general makes it possible to evaluate the efficiency of production processes in terms of value in them progressive shares related to modern, determining the level of technical and eco-nomic development of the country. According to the Committee on Statistics of the Ministry of National Economy of the Republic of Kazakhstan in 2014 (this period is represented adequately in the statistical service reports), are as follows [2]. Moreover, in 2014, Kazakhstan's economy has reached its maximum level of development, including by carrying out in February of that year, the devaluation of the national currency. Table 1 shows resources created in a variety of goods and services Table 1 shows resources created in the form of a variety of goods and services originating from the domestic production and imports, in the following tables - the distribution of these resources between the different components of demand - intermediate and final. Table 1.

Resources in the basic prices, the transition to purchasers' prices

Indicators Total output, bln. tenge

Product Resources at basic prices 70 143. 6

Trade margins 0

Transport margins 0

Net taxes on products 4 103.2

Taxes on products (VAT, excise duties, customs duties) 4 219.5

Subsidies on products (-) 116.3

Resources at purchasers' prices 74 246.8


63

Trade margins and transport margins in Table 1 shows the zero-sum, as their values are mutually balanced: on trade margins, manufactured goods and services in the amount of 9 330.5 bln. tenge - the quantities of production services at wholesale and retail trade, services for repair of motor vehicles and motorcycles. For transport margins - respectively, by the amount of the services of land transport and transport via pipelines, water transport services, air transport services in the amount of 22 212. 6 bln. tenge. In this case, a zero result on the said items is shown in order to avoid double counting. The position of "net taxes on products" means the value of taxes on products except subsidies on products and imports. Taxes on products include: VAT, excise duties on mineral extraction tax, with the exception of revenues from the oil sector entities rent tax on exports, with the exception of revenues from the oil sector organizations, a number of charges and payments. Subsidies - current unrequited payments from the state budget to enterprises subject to the production of particular goods and services. Contribution of individual sectors in the movement of resources is presented in Table 2. Table 2. Production resources at basic prices, the transition to purchasers' prices

Branches

Total output, bln. tenge

Share,%

Agriculture, forestry and fishing, hunting 2927.7 4.8

Mining of coal and lignite 356.7 0,6

Extraction of crude petroleum and natural gas 9 245.9 15.4

Mining of metal ores 1 785.7 3.0

Manufacture of food products and beverages 1690.6 2.8

Manufacture of refined petroleum products 1 000.6 1.7

metallurgical industry 2 773.0 4.6

Manufacture of fabricated metal products, machinery and equipment, motor vehicles

195.1 0.3

Electricity, gas, steam and air conditioning 1 386.6 2.3

Building 4 853.9 8.1

Wholesale and retail trade 9502.1 15.9

Vehicles and transportation 4082.0 6.8

Warehousing and support activities for transportation 1 041..3 1.7

Information and communication 1304.4 2.2

Financial services, including insurance and pension funding 1 618.0 2.7

Real estate activities 3 943.2 6.6

Research and development 203.9 0.3

Public administration and defense; compulsory social security 1 554,7 2.6

Education 1 327.9 2.2

Activities in the field of public health 927.3 1.5

Social service 124.4 0.2

Other service activities 1407.4 2.3

Total industry (output in basic prices) 60 027.8 .

Imports of goods and services 10115.8

Product Resources at basic prices 70 143.6


64

The range of contributions to the social production of various industries (72 industries or activities) of the national economy varies from 0.012% to the production of leather and related products; and the production of services - 0, 058% - as veterinary activities, to 15.4% for crude oil and natural gas in the sphere of material production and wholesale and retail trade, except for of motor vehicles and motorcycles – 15.4%; and wholesale and retail trade of motor vehicles and motorcycles and their repairs made another 1.3%, or together - 15.9%, which is more than the basic branches of material production., which is more than the basic branches of material production. And if we add real estate transactions - 6.6%, in general, it will be 22.5%. At the same time, production, engineering and metalworking, which is the basis of industrial development - machinery and equipment, fabricated metal products, computer, electronic and optical products, electrical equipment, vehicles - amounted to only 1.2%. The table lists the issues on the relatively large sectors of the economy of Kazakhstan. From "small" highlighted the industry "Research and development", which, unfortunately, occupies only 0.3% of the total output that characterizes the underdevelopment of the country scientific and technological progress and leads to the loss of positions in the face of global competition. The distribution of resources among the various manufactured components of demand - the intermediate and final presented in Table 3. Table 3. Use of goods and services

Use of goods and services at purchasers' prices Total, bln. tenge Share,%

The use of products in the economy 24 619, 1 33,2

Final consumption total 24 001,3 32,3

Gross fixed capital formation 8 315,0 11,2

Change in inventories 1 679,1 2,3

Acquisitions less disposals of valuables 11,3 0,0

Gross total 10 005,3 13,5

Export of goods and services 15 621,0 21,0

Final demand 49 627,7 66,8

The total demand for goods and services 74 246,8 100,0

Here, the parameter - using products in the industries and final demand form the overall demand for goods and services; final demand includes final consumption, gross capital formation and exports. The following table 4 shows the use of products in the sectors of the economy, where the first line shows the parameter - intermediate consumption. Intermediate consumption - is the value of goods and services, transformed or consumed in the production process during the reporting period. From a financial point of view it is - money valuation of material assets, being in company

Trade margins 0

Transport margins 0

Net taxes on products 4103.2

Taxes on products (VAT, excise duties, customs duties) 4219.5

Subsidies on products (-) 116.3

Resources at purchasers' prices 74 246.8


65

of about-businesses. This value represents a re-score component production nents included in current assets (capital) of economic entities. Table 4. Use of products in the sectors of the economy

Areas of use Total, bln. tenge

Share,%

The use of products in the sectors of the economy (intermediate consumption) 24 619.1

41.0

Salary 11 671.2 19.4

Other taxes on production 459.8 0.8

Consumption of fixed capital 4 420.1 7.4

Profit, mixed income 18 857.5 31.4

Gross value added (GVA) 35 408.7 59.0

Output at basic prices 60 027.8 100.0

Other taxes on production include: property tax, land tax, tax on transport means; a number of boards, fees, ie non-tax revenues, state duties. Differentiation of the cost of used products of domestic production and imported shown in the diagram. It shows that of the total cost, estimated at 70.1436 trillion tenge, the share of domestic production was 85.6%, import -. 14.4%. It is also indicative of the fact meet the requirements for the consumption-niju government consumption and non-profit institutions serving households only by domestic products. Diagram. The cost of used products of domestic and imported

0

10.000

20.000

30.000

40.000

50.000

60.000

70.000

80.000

The use ofproducts in the

economy

Finalconsumption

total

Gross total Export of goodsand services

Final demand The totaldemand forgoods and

services

The use of imported products (goods and services) The use of domestic products (goods and services)

Total


66

Turning to the gross domestic product, it is possible to reduce the data to its previous tables calculation. Table 5 shows the GDP, calculated by the method of manufacturing industries in the context of summary material and immaterial spheres. Table 5. Gross domestic product by production, at current prices

Indicators 2014, thous. tenge

GDP stru-cture,%

Goods Production 14 893.9 36.6

Agriculture, forestry and fisheries 1 717.8 4.2

Industry 10 818.1 26.6

Mining and quarrying 5 982.8 14.7

Manufacturing 4 093.8 10.0

Electricity, gas, steam and air conditioning 637.5 1.6

Water supply; sewerage system, control over the collection and distribution of waste 104.0 0.3

Building 2 358.0 5.8

Services Production 21 757.7 53.2

Wholesale and retail trade; repair of motor vehicles and motorcycles 6 332.7

15.5

Transportation and warehousing 3 144.6 7.7

Accommodation and catering services 366.5 0.9

Information and communication 1 005.2 2.4

Financial and insurance activities 1 199.4 2.9

Real estate activities 3 283.0 8.1

Professional, scientific and technical activities 1 670.6 4.1

Activities in the field of administrative and support services 752.9 1.8

Public administration and defense; compulsory social security 773.2 1.9

Education 1 125.4 2.8

Health care and social services 666.3 1.6

Arts, entertainment and recreation 289.1 0.7

Other service activities 1408.5 2.8

Total industry 36 651.6 89.9

Gross value added 36 651.6 89.9

Net taxes on products 4 103.2 10.1

Gross domestic product 40 754.8 10.,0

Thus, in 2014 it amounted to 55.6% in the GDP share of the production of services, goods - 38.2% and industry - 27.9%, wholesale and retail trade; Car and motorcycle repair - 16.2%, real estate transactions - 8.4%, transport and warehousing -7.9%. The gross value added share of the oil and gas sector accounted for 20.3%, the commodity sector - 19.9%, not raw sector - 73.9%. The index of physical volume of oil and gas sector in January-December 2014 compared with the previous year was 96.4%, the commodity sector - 100.2%. It should be noted that the share of GDP was 67.9% in 2014 in the total output of goods and services, that is, the share of intermediate consumption had 32.1%. The share of GDP increased in


67

the last five years: in 2019 it amounted to 60.0%; in 2011 - 60.7%; in 2012 - 61.1%; in 2013 - 64.8%.

This trend can be regarded as positive, as it shows a decrease material intensity of production, which is one of the components of its effectiveness. The distribution of GDP by end-use, shown in Table 6. Table 6. Gross Domestic Product by the end use, at current prices

Indicators 2014 thous. tenge

Share,%

Final consumption expenditure 24 205.5 59.4

Households 19 565.2 48.0

Government 4 210.2 10.3

for individual goods and services 2 170.9 5.3

collective services 2 039.4 5.0

Non-profit organizations serving households 429.9 1.1

Gross capital formation 9 802.5 24.0

Gross fixed capital formation 8 122.5 19.9

Changes in inventories 1 680.0 4.1

Net exports of goods and services 5 504.1 13.5

Export of goods and services 15 640.5 38.4

Iimports of goods and services 10 136.4 24.9

Statistical discrepancy 1 242.7 3.1

Gross domestic product 40 754.8 100.0

Thus, the distribution of GDP between end-consumption and accumulation is close to the classic - 60: 24. The final consumption expenditure of households predominate and non-profit organizations on their service - 49.1%, in the accumulation - gross fixed capital formation - 19.9%. Also indicative of the volume of GDP in the tenge and the dollar equivalent, calculated in connection with the fall in the exchange rate of tenge and their impact on the amount of state budget resources and the deficit (Table 7). In 2014, there has been a fall in GDP in dollar terms and, accordingly, the state budget revenues, and the budget deficit. Table 7. Indicators of GDP and the state budget for 2010-2014. [3]

Gross Domestic Product 2010 2011 2012 2013 2014

Million. tenge 21815.5 27 571.9 30 346.9 35 275.1 40754.8

Million dollars US 148052.4 188 050.0 203 520.6 231 875.1 217 874.3

In% to previous year 107.3 107,5 105,0 106,0 104,1

Deflator,% 119.6 119,1 104,7 108,9 105,6

GDP per capita, thous. tenge 1 336.6 1665, 3 1 807,3 2 070, 7 2 258,1 US dollars 9 071.0 11 358,0 12 120,5 13 611,5 12 601,7

The average exchange rate of US dollars

147.35 146,62 149,11 152,13 179,19


68

In summary, we can say that the economic structure of the country requires a radical reform in the direction of change in the proportion of Grain Pipeline industries with high added value, the development of science-intensive industries, expanding the scope of research activities. These directions are provided in the state programs of economic development, in particular, the State pro-grams of industrially-innovative development of Kazakhstan for 2015-2019 years [1], the purpose of which is to encourage diversification and enhance the competitiveness of the manufacturing industry. The program focuses on the following tasks:

- Accelerated development of the manufacturing industry; giving a new level of adaptability to its priority sectors, creating a framework for the development of innovative sectors; - Improving the efficiency and increase the added value in the priority sectors; - The expansion of markets for non-primary goods; - Encouraging entrepreneurship and the development of small and medium-sized businesses in the manufacturing industry. As part of the implementation of the program will focus on meeting the needs of the domestic market due to its own production, and then, as the saturation of the domestic market, providing export. This approach is essentially solved the problem of the development of domestic manufactures. To successfully balanced economic development is also very important to ensure its industries and enterprises with qualified personnel, the implementation of measures to improve the educational model, including a coherent system engineering and technical and vocational education, the development of a dynamic labor market, cooperation between the government and business to attract specialists in the priority sectors of the economy. Particular attention should be paid to the implementation of basic and applied research on current and future directions.

References 1. State Program of Industrial-Innovative Development of Kazakhstan for 2015-2019 2. System of National Accounts of the Republic of Kazakhstan / Committee on Statistics of

the 3. Ministry of National Economy of the Republic of Kazakhstan 4. Internet resources: www.minfin.kz; www.governmtnt.kz; www.minplan.kz; www.stat.kz

The State budget

Revenue, mln. tenge 4 299.1 5 370.8 5 813.0 6 382.3 7 321.3

mln. USD. 29178.1 36630.7 38984.6 41952.9 40857.7

Expenses, mln. tenge 4457.2 5423.2 6269.0 6852.7 7791.9

The deficit (surplus) bud-get, mln. tenge -527.3 -568.6 -890.3 -700.9 -1086.7

The deficit (surplus) in% of GDP -2.4 -2.1 -2.9 -2.0 -2.8

http://www.minfin.kz/

http://www.governmtnt.kz/

http://www.minplan.kz/

http://www.stat.kz/


69

Aizhan Omarova

BUILDING STUDYING PROCESS AS THE MAIN CONDITION FOR PROVIDING QUALIFIED EDUCATION IN KAZAKHSTAN

Abstract: Essentials for the Kazakhstani educational system’s reformation have determined its

integration into the world educational sphere. The main goal which Kazakhstan pursues lies in building up the country’s higher education that will correspond to the best world practice, improving its students’, lecturers’ and scientific researchers’ academic mobility.

The President of Kazakhstan N. Nazarbayev notes that “increasing quality of both education and specialists’ training is a shortcoming area in the reforming process of educational system as the national competitive advantage of a highly developed country refers to the level and opportunities for development of human potentiality that is mainly defined by the condition of educational system”.

This particular sphere contains source for maintaining country’s stable economic growth for long term period.

Key words: educational system’s reformation, students’ self-studies, education. Nowadays country’s competitiveness is one of the most important development factors of

global economy and politics, as it applies across economic indicators and assesses consequences of important noneconomic effects.

Global competition between nations in XXI century refers to sphere of education and science that assumes strategic significance in economic growth and development of human potentiality. It brings to a conclusion that intellectual educational capital will determine vector and dynamics of country’s development and its competitiveness at the world arena.

According to author’s opinion, building of educational process of Kazakhstani higher educational institutions should be carried out with regard to improvement of the applied elements in educational process. The main elements are as following:

1. Opportunity for choosing individual studying trajectory for each student; 2. Clearly defined work of advising service; 3. Composing flexible schedule on the basis of tentative subscription of students for the planning

courses; 4. Supporting to the lecturers’ professional growth; 5. Arranging conditions for students’ self-studies.

During recent times in Kazakhstan social recognition was achieved by a number of dynamically developing institutions such as Nazarbayev University, Kazakh-British Technical University (KBTU), Kazakhstan Institution of Management, Economics and Strategic Research (KIMEP), Suleyman Demirel University (SDU) and others. The institutions since their establishment have been applying foreign education model. For example, KIMEP uses North American education technology, KBTU – London education system, SDU – Turkish model of education. The foundation of educating processes of these universities has different specifics, but basically the education structure is identical with the world universities.

In the observed Kazakhstani institutions education process gives opportunity for choosing individual trajectory for each student. Analysis has shown that the institutions do not practice an establishment of so called “academic group” that is formed in the first year of studying and lasts till the graduation.


70

In distinction from advanced institutions classic Kazakhstani institutions’ studying plan is fixed for the selected specialization and students may choose between limited numbers of elective courses.

In the modern approach of education students form a list of courses and order of studying. Selection of courses is made before the start of each semester. This approach fundamentally changes a structure of maintaining educational process. The same students during the whole studying process could study together in one group minimum times.

Picture 1. Individual studying trajectory for each student At the same times there is an opinion that modern approach of education is not applicable to

the Kazakhstani practice. Mukhametkaliyev T.M., professor at Almaty Technological University concludes that “only a collective group brings up for fellowship, mutual respect and support, corporate responsibility as well as combination of individual values and social needs”.

However foreign practice shows that being in the same group for the long time lowers creative and studying activities. Need for cooperation and communication brings to a formation of different interests groups.

Author thinks that transition to a modular-type principle of educational program will allow providing a significant flexibility and its orientation for individual demands of students and labor market.

To emphasize, arranging an individual studying plan could be difficult to students especially freshmen without third-party assistance. This requires clearly defined work of advising service. For example, in universities of U.S. each college and departments has a special staff of advisers who help students not only arranging studying plan, but also solving current problems relevant to education process.

Distinguished characteristics of studying process in developed countries’ institutions base on the fact that in order to provide a transparent and effective organization of studying process a number of normative documents which stipulate institution’s functioning are adopted. They include such policies as Exam Pass Policy, Studying Policy, Reporting Policy, Studying Quality Control Policy and others.

Individual studying trajectory for each student

Classic approach

Modern approach

students may choose

between limited number

of elective courses

students may choose between required and elective courses, and

their subsequence


71

One of the most important achievements of U.S. system of institutions’ management is an existence of elaborated normative base. In author’s opinion, this fact is the strongest feature of the U.S. educational system, as any traditional system is weak until its business procedures are not completely defined and may be controversial.

As it was mentioned, in order to arrange studying schedule there is a practice of preliminary registration for the courses so that students and lecturers may have opportunity to coordinate their schedules. Lecturers’ staff composes schedule on the basis of past years’ experience while students select favorable time. On the basis of students’ demand for particular courses corresponding changes are made into the initial institution’s schedule. At the same time the following conditions should be concerned: 1. Part of courses is required for studying. Free choice here refers only for the suitable timing of

their studying. 2. Each course should have one or several prerequisites. 3. Courses should be selected according to the available list for the particular semester. 4. Number of students at each course is limited and is known. If the course is full and there are a

number of students who missed registration, they would be included for this course in the following semester.

5. Total amount of credit hours during semester should not be greater than specified threshold. Exception may be made to outstanding students by the decision of institution’s dean.

Distinctive feature of studying schedule is an existence of parallel lectures’ flow when the same course during the same semester may be provided by several lecturers one of which is assigned as the course’s responsible coordinator. In author’s opinion, under the existing competitive conditions among Kazakhstani institutions using such practice of scheduling would positively affect the educational process as it will enhance competition among lecturers for collecting high ratings from students. There is no direct individual control of a particular lecturer. Control is carried out indirectly through opinion of students and colleagues, as well as achieved results and lecturers’ planning events related to courses (e.g. refreshing studying material, development of new courses, analysis of teaching etc.). Cooperation between lecturers is wildly practiced in order to reveal weaknesses and correct them. In such system the main goal of lecturers consists in consulting and helping students independently get all the necessary knowledge, arrange program of daily preparation.

Content of studying material is mostly defined by lecturers. Before the courses’ start each student is provided a short transcript of lectures and recommendations on studying books. During studying process lecturers provide additional materials such as lecturers studying aids, copies of different articles and other. Therefore, students are provided with a lection’s plan, references to particular books’ sections that should be examined, and examples of exercises. During lectures lecturer gives several individual tasks and then quizzes students. In general such lections differ from classic lections at Kazakhstani institutions where lecturer ceaseless explains lecture’s topic while students continuously write down notes.

On the contrast, each student before lecture is provided with a summary. Students listen to lecturer and make notes in the provided text. This allows lecturer using a variety of technical tools of education, audio and visual equipment.

In author’s opinion, main competitive advantage of the modern institution is an existence of corresponding material and technical resources and their absence negatively affect studying process.

In all the Kazakhstani institutions that were researched for the purpose of the present article lecturer may use computer for presentations or demonstration of films. One of the main


72

achievements of the institutions is an existence of multimedia classes. The standard equipment kit of lecturer in a modern institution includes: computer, monitor with sensor screen, video player, sound-amplifying equipment. For the classes that do not have multimedia equipment there can be used specially developed portable kit. In addition, lecturer temporary may be provided with a laptop, projector, and other necessary equipment.

It should be emphasized, studying process is proceduralised in detail and students are provided with all the conditions for self-study. Individual students’ tasks are strongly limited with the deadlines and minimum allowed volume. Late submission of the given assignment results in low marks.

Picture 2. Impact of proceduralised studying process on lecturers’ activity

Exams are carried out in a combined form both in written and oral basis. Exam tasks include:

multiple-choise tests, open-ended questions, essays, individual and group projects and other. In order to motivate students for self-study opportunity to graduate without passing final exams is

Arranging studying process

Adviser services, opportunity

to arrange individual studying

trajectory

Help students in

studying process

Technically equipped classess

Opportunity for students to

final marks automatically

Elimination of subjective judgement through coding students opinion poll by deanary

Opportunity to develop skills

necessary for studying

Active participation of

students in different social

events

Positive feedback on

institution increases ratings

better than any commercial

advertisement

Opportunity to graduate without passing final exams gives additional motivation for students for hard working

Studying process is proceduralised in detail so that

students are provided with all the conditions for self-

study


73

also provided. This condition is realized if student has high marks shows excellent knowledge of the given material during whole semester. It should be noted that any subjective judgments by lecturers are eliminated as all students’ written answers coded by deanery. This allows getting final marks automatically and also positively affects students self-studying.

Nowadays most of the students in Kazakhstan are not ready to take part in organization of studying process due to their biased approaches and indifferent attitude to institutions. For most of them getting diploma is more important than getting knowledge.

What are the features of modern students? In author’s opinion, he/she should accurately arrange studying process, be actively involved in studying process, be demanding in the issue related to the quality of provided studying services. That is why well proceduralised studying process should:

1) Motivate for active work; 2) Provide information on the opportunities and rights: 3) Require hard-working; 4) Assist in getting knowledge; 5) Increase motivation for knowledge: 6) Attract students for organization of studying process.

To conclude, Kazakhstani system of higher education has made its first steps towards international standards, however differences are still exists. Bologna process for Kazakhstan will not be easy and will take some period of time. Along with that educational institutions should form new system of universal knowledge, skills and experience of individual activity and self-responsibility by students.

References:

1. N.А. Nazarbayev. Strategy “Kazakhstan-2050”: new political course of country” / Message

of the President of the Republic of Kazakhstan – Leader of the Nation N.А.Nazarbayev to the people of Kazakhstan, 14.12.2013.

2. Т.М. Mukhametkaliyev “Bologna process in Kazakhstan: objective vision” / Modern education . – Almaty. - №1 (81) 2011.

3. B.А. Gladkih “Management of studying process in institutions in period of transition to international standards of higher education. Experience of Ohio University”./ Tomsk State University. – 2013.

4. О.I.Popova. “Image or lecturer at institutions: problem of self-realization in educational cooperation.” / Journal “Pedagogic education in Russia”. – Yekaterinburg.- №4 2011.

Date post:	16-Jun-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	1 times
Download:	0 times

METODOLOGY of EDUCATION nm/Innovation in... · онлайн конференции В...

Documents