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생태유아교육연구

2011. 제10권 제3호 , 171 - 197

전통춤을 활용한 동작교육프로그램이

유아의 창의적 신체표현력에 미치는 영향

신 한 나* ․ 이 경 화**

요 약

본 연구는 한국의 전통춤의 형태 중 궁중무용, 민속무용, 신무용을 활용해서 유아를 위한 동

작교육프로그램을 재구성하여, 프로그램이 만 5세 유아의 창의적 신체표현력에 미치는 영향을

살펴보고자 하였다. 5주간의 총 10차시에 걸쳐 실시된 프로그램의 효과를 검증하기 위해 이질

통제집단 전후검사 설계를 적용하였으며, 프로그램 처치 전․후에 실시한 창의적 신체표현력검

사의 결과를 공분산분석의 방식으로 통계처리 하였다. 분석결과, 유아의 창의적 신체표현력의

하위요인인 동작의 다양성, 표현성, 방향성, 흐름변화, 시간성과 이를 포괄하는 창의적 신체표

현력 전체 점수가 유의미하게 증가한 것으로 나타났다. 이를 통해 유아의 창의성 함양에 전통

춤이 유용한 교수․학습의 매개가 될 수 있음을 확인하였으며, 나아가 유아 전통춤 교육의 다

양한 접근방안이 모색될 필요가 있음을 시사 받을 수 있었다.

주제어 유아(young children)

전통춤(Korean traditional dance)

창의적 신체표현(creative physical abilities)

※ 논문 접수 : 2011. 07. 29 / 수정본 접수 : 2011. 09. 02 / 게재 승인 : 2011. 09. 20

* 부경대학교 교육대학원 석사

** 부경대학교 유아교육과 교수(교신저자, [email protected])

172 ․생태유아교육연구 제10권 제3호

Ⅰ. 서 론

오늘날 사회의 변화를 새롭게 발전시키고 또 적응해 나갈 수 있도록 하는 인간의 역량 중

하나로서 창의성이 그 어느 때보다도 강조되고 있다. 국가수준의 교육과정에서 추구하는 인

간상에도 ‘기초 능력을 토대로 창의적인 능력을 발휘하는 사람’(2007개정 유치원 교육과정)이

나 ‘기초 능력의 바탕 위에 새로운 발상과 도전으로 창의성을 발휘하는 사람’(2009개정 초․

중등학교 교육과정)이 명시되어 있듯이, 창의성의 함양은 오늘날 교육의 중요한 지향점이 되

었다. 이러한 창의성은 어린 시기부터 교육을 통해 키워질 수 있는 것으로, 유아들이 독창적

으로 사고하고 다양하게 표현할 수 있도록 적극적인 지원을 해 주어야 한다.

1950년대 Guilford가 창의성의 중요성을 역설한 이래, 유아의 창의성에 관한 많은 연구들

이 이루어져 왔다. Torrance(1976)는 유아의 창의성이 4～5세 사이에 절정에 이르기 때문에

이 시기에 창의성을 개발하는 것이 가장 효과적이라고 주장한 바 있으며, Meeker(1978)는 유

아교육기관에서 유아가 자신의 호기심이나 흥미에 따라 탐구학습을 하고 있는 점을 들어 창

의성 교육이 유아를 대상으로 했을 때 더욱 효과적임을 강조하였다. Gallahue(1982)는 특히

신체를 통한 창의성의 개발에 초점을 두어, 유아가 몸의 움직임을 통해서 자아개념을 발달시

키고 사회적으로 협동할 수 있는 능력을 기르며 보다 복합적인 방법으로 자신의 신체를 사용

하는 창의적 사고력 및 상징적 표현 능력과 심미적 감각을 기른다고 주장하였다.

유아는 완벽한 언어적 의사소통보다 생각을 동작으로 표현하고 정서적 감정 등을 전달하

므로 신체를 다양하게 움직여 보게 함으로써 창의성을 증진시킬 수 있다. 유아들이 신체를

통해 자기의 생각과 느낌을 자유롭게 나타냄으로써 예민한 감수성을 통하여 상상력이 풍부

해지며, 솔직하고 순수하게 몸놀림을 표현하게 되므로 신체가 발달하고, 다른 사람에게 전달

할 수 있는 표현능력을 기를 수 있다는 점에서 유아들의 신체표현을 통한 창의성 증진의 가

능성을 가늠해 볼 수 있다.

창의성을 증진시킬 수 있는 신체표현은 유아가 교사의 행동이나 움직임을 모방하는 것이

아니라 어떠한 상황이나 주제에 대한 자신의 생각이나 경험을 특유의 형상화를 통해 상징적

이고 창의적으로 표현하는 것을 의미한다. 즉, 창의적 신체표현력은 개인이 경험하는 내적인

세계와 다른 사람과의 관계, 외부사물과의 관계 등을 몸의 움직임으로 자신의 생각과 느낌을

풍부한 상상력과 창의력을 발휘하여 자유롭게 표현할 수 있는 능력인 것이다(김은심, 1994;

이기숙, 2000; 최진숙, 1999; Pica, 1997). 또한 창의적 신체표현활동은 유아가 음악을 감상하

고 풍부한 상상력과 창의력을 발휘하여 즉흥적으로 표현하는 움직임이며, 이는 신체활동의

전통춤을 활용한 동작교육프로그램이 유아의 창의적 신체표현력에 미치는 영향․173

응용영역 중 중요한 극적 접근 방법(dramatic approach)이라고도 할 수 있다. 자발적이고 본

능적인 욕구를 가진 움직임은, 창의적인 활동이나 표현적인 활동으로 간주되며, 유아들은 자

신들의 몸을 이용하여 자유롭게 움직여 보는 것만으로도 충분하다고 할 수 있다.

그러나 유아들이 처음부터 창의적인 신체표현활동을 하는 것이 쉽지는 않다. 더욱이 유아

들은 외형적인 크기 측면에서나, 운동 기능적 측면에서 발달의 기초 단계이기에 운동기능 발

달을 극대화하는 가운데 창의적 신체표현활동도 꾀하여야 한다. 특히 초보적 단계인 4～5세

유아들에 있어서 움직임은 서투르고 유연성이 결여되어 있어서 이들이 친근하게 접할 수 있

는 활동을 통하여 신체를 효율적으로 움직일 수 있는 기회를 제공하여야 한다(이만수, 2006).

유아에게 체계적으로 계획된 동작교육을 경험하도록 하는 것은 유치원 교육과정의 일부로서

대단히 중요하다고 할 수 있으며, 교사가 선택하는 동작교육내용에 따라 동작교육활동의 질

이 결정된다고 할 수 있다(김은심, 1994).

유아 동작교육은 유아가 속해 있는 사회 속에서 형성, 발전, 변모되어 온 역사적 과정에 의

하여 그 사회 고유의 또는 특유의 삶의 생활방식을 갖게 되고 이것은 다른 사회의 생활양식

과 구별되는 특성을 지닌다. 즉 삶의 한 양식으로 역사와 시대, 사회적 상황에 따라 변하게

되는 우리민족의 전통춤도 예외는 아니다. 지금까지 한국에서 유아의 교육은 서양의 피아노,

발레교육 위주의 교육이 주로 이루어져 왔으며, 과거의 그 형태로 볼 때 요즘 아이들은 전통

무용에 대한 약간의 거부감이나 어색함을 보이기도 한다(박정희, 2008). 또한 우리나라

「2007년 개정 유치원 교육과정」(교육과학기술부, 2009) 표현생활영역에서는 움직임과 춤을

통해 생각과 느낌을 자유롭게 표현하는 것을 교육목표로 설정하여 유아의 동작활동과 창의

적 표현의 중요성을 설명하고 있으나, 현재의 유아교육은 유아들이 내적 동기로 인해 표현되

는 즐거움과 최적의 경험을 주는 자발적인 활동이라기보다는 단순한 율동과 모방에 그치는

주입식 위주의 활동으로 유아에게 잠재되어 있는 무한한 능력을 개발 하는데 다소 제한적이

다. 따라서 유아에게 있어 창의적 동작교육활동은 그들에게 타고난 호기심과 욕구를 자극할

수 있는 상황 또는 매체가 적절히 주어졌을 때 가능하며(Pulaski, 1984), 이를 춤이라고 하는

수단을 이용할 수 있다.

춤은 인간의 가장 원초적인 표현수단으로 인류와 함께 생성, 발전되어 온 예술 중의 하나

이다. 강자가 되고자 했던 기대감은 물론이요, 자연의 두려움에 대한 대항과 순응의 몸짓으로

부터 출발하여 인류의 ‘삶의 형태’를 그대로 투영하는 동작으로 극대화 되어 나타난 것이 바

로 춤이다(오승지, 2003). 또한 한국 춤의 본질은 어떠한 춤을 그대로 추는 것을 자랑한 것이

아니라 그 춤 자체가 가진 예술성이 어떠하냐에 따라 평가되는 춤이다. 전통춤은 자손대대로

옛 춤의 형식과 동작을 그대로 이어가면서 추는 전수개념이나 보전개념의 춤이 아니라 자신


만의 멋이 들어간 전승개념의 춤이라 할 수 있다. 그렇기 때문에 한국 춤은 특수목적을 가진

종교무용을 제외하고 모든 춤들이 자기 멋을 부리는 즉흥적 성격을 가진 자율성, 자기 표현

성, 창조성이 돋보이는 춤인 것이다.

우리나라의 역사적 기록에서도 우리 민족은 다양한 춤과 음악을 보유하고 있으며 가무를

즐기는 민족으로 알려져 있다. 즉 국악의 특성을 살펴보면 음악의 흐름에 따라 자유롭게 몸

짓을 할 수 있고 장단의 변화가 다양하며(송혜진, 2002), 일상생활에서 겪는 희노애락애오욕

(喜怒哀樂愛惡欲)의 감정을 음악에 담아 표현한다. 이러한 특성은 표현이 매우 직접적이며,

서양음악과는 다른 우리 민족 고유의 정서와 얼이 깃들어져 있어 유아들에게 쉽게 접근 할

수 있을 것으로 가정 해 볼 수 있을 것이다(전인옥, 2008). 전통춤에 포함된 음악이나 신체적

움직임을 활용하여 유아교육을 위한 동작교육의 기본동작으로 활용한다면 창의적인 신체표

현을 증진시킬 수 있을 것으로 기대된다.

지금까지 유아교육분야에서 전통춤을 매개로 동작교육프로그램의 개발이나 그 적용효과를

검증한 연구는 거의 찾아볼 수 없다. ‘창의성 신장을 위한 국악놀이 연구’(이연희, 2008), ‘유아

국악음률활동이 국악음악성과 신체표현력에 미치는 영향에 관한 연구’(이순례, 2002), ‘국악을

활용한 동작교육이 유아의 창의적 신체표현력에 미치는 효과’(전연욱, 2008) 등 국악과 관련

지어 신체표현이나 창의성이 연구된 바 있으나, 전통춤을 주제로 접근한 예는 미비하다. 그동

안 유아교육현장에서의 전통문화교육의 필요성에 근거하여 정부차원에서 전통놀이, 전통음

식, 전통음악, 전통무용과 같은 각종 자료들을 개발․보급한 바 있으나 교육과정의 전체 맥락

속에서 통합적 형태로 구성된 것이라기보다 각각의 내용요소별로 활동 및 교재교구 등을 포

함하고 있어 유아교육현장에서의 활용에는 다소 제한적이었다(이경화․김미경, 2006). 전통음

악과 관련하여 유치원 교사들의 인식을 조사한 배미영(2007)의 보고에서도 전통악기 탐색 및

다루기의 하위내용인 전통악기 합주하기와 전통춤 탐색 및 표현하기의 하위내용인 전통 기

본 춤사위를 이용하여 창의적 동작 만들기에 관한 활동은 현장에서 거의 실시하지 않는 것으

로 나타났다.

그러나 전통춤을 활용한 동작교육 활동은 전통음악 즉, 국악의 장점뿐만 아니라, 유아들이

전통춤의 독특한 표현방식을 자주 보고 실제로 움직여보면서 자연스럽게 친숙해지도록 한다

면 유아들의 표현에서도 전통춤의 맛과 멋이 풍길 수 있을 것이며, 자신의 춤에 대한 생각과

느낌을 언어로 표현해 봄으로써 자신의 생각을 구체화할 수 있는 기회를 가질 수 있을 것이

다. 또한 자신의 몸으로 전통춤이 갖는 특징을 탐색, 경험하고 전통 춤사위를 활용하여 다양

한 음률활동과 창의적 동작을 표현해 보고, 전통음악에 맞춰 자유롭게 신체표현을 해 볼 수

있다. 이는 전통음악이 가지는 동작활동으로서의 장점에 더불어, 유아들이 자신의 신체를 이


용하여 창의적으로 표현할 수 있도록 도울 수 있을 것으로 판단된다.

이에 본 연구에서는 한국의 전통춤을 활용한 동작교육이 유아의 창의적 신체표현력, 즉 다

양성, 방향성, 시간성, 흐름변화, 표현성 등의 요인으로 구성되는 창의적 신체표현력에 어떠한

영향을 미치는지 분석해 보고자 한다. 만 5세 유아들을 실험집단으로 설정하여 전통춤을 활

용한 동작교육프로그램을 구성․실시하고, 그 효과를 비교집단에 비추어 검증해보고자 한다.

이를 통해 유아교육 현장에서 전통춤을 매개로 한 교육방법에 대한 시사점을 얻는데 본 연구

의 궁극적 목적이 있다.

이러한 연구목적을 달성하기 위해 ‘전통춤을 활용한 동작교육프로그램이 유아의 창의적

신체표현력에 미치는 영향은 어떠한가?’를 연구문제로 설정하였으며, 연구문제를 보다 구체

적으로 기술하면 다음과 같다.

첫째, 전통춤을 활용한 동작교육프로그램이 유아의 창의적 동작의 다양성에 미치는 영향

은 어떠한가?

둘째, 전통춤을 활용한 동작교육프로그램이 유아의 창의적 동작의 방향성에 미치는 영향

은 어떠한가?

셋째, 전통춤을 활용한 동작교육프로그램이 유아의 창의적 동작의 시간성에 미치는 영향

은 어떠한가?

넷째, 전통춤을 활용한 동작교육프로그램이 유아의 창의적 동작의 흐름 변화에 미치는 영

향은 어떠한가?

다섯째, 전통춤을 활용한 동작교육프로그램이 유아의 창의적 동작의 표현성에 미치는 영

향은 어떠한가?

Ⅱ. 이론적 고찰

1. 전통춤

몸짓은 인간의 가장 원초적인 표현 수단으로 모든 예술의 시작이라고 할 수 있다. 전통춤

의 원초적인 시발은 상고시대의 제천 의식에 그 기원을 둘 수 있으며(조윤미, 2004), 우리 소

리와 마찬가지로 우리의 정서와 문화를 담고 있다. 오랫동안 우리 민족 고유의 문화를 토대

로 계승 발전해 온 우리의 독자적인 몸짓, 즉 춤을 일반적으로 ‘전통춤’이라고 지칭한다(김경

숙, 2009). 전통춤은 전통과 춤이라는 단어의 조합으로 그 의미를 규정하였는데, 전통이란 어


떤 집단이나 공동체에서 지난 시대에 이루어져 계층을 이루며 전하여 내려오는 사상, 관습,

행동 따위의 양식을 말하고, 장단에 맞추거나 흥에 겨워 팔다리와 몸을 율동적으로 움직여

뛰노는 동작이라 할 수 있다.

우리나라 춤의 유형은 크게 춤을 추는 사람의 신분과 춤을 추는 장소에 따른 분류로 궁중

무용과 민속무용으로 나눌 수 있는데 박정희(2008)의 연구에서는 춤을 향유하는 계층이나 춤

을 추는 사람, 춤을 추는 목적과 기능에 따라 민속춤, 예인춤, 궁중춤, 종교의식춤의 네 가지

유형으로 구분되고 있다고 하였다.

첫째, 민속춤이란 민족의 기층문화의 한 영역을 차지하는 예능이라고 할 수 있으며 춤을

향유하는 계층은 농민, 어민, 상인과 천민 등의 피지배 계층으로 향유방식이 감상하는 것보다

는 직접 참여하여 춤을 추는 것으로 춤의 편성 역시 집단개념을 갖는다. 이러한 민속춤의 종

류에는 농악춤, 소리춤, 허튼춤, 모방춤이 있는데 먼저 농악춤은 농악대원 외에 구경꾼들도

합세하여 신명나게 추는 춤으로 공동체적인 요소가 짙은 춤이며 탈춤은 민중의 입장에서 사

회를 비판하는 극적인 요소가 많은 춤으로 민중의식이 강하게 담겨 있는 춤이라 할 수 있다.

소리춤은 일종의 노동무용에서 비롯되었으며, 대표적인 춤으로는 강강수월래가 있다. 허튼춤

은 풍류춤, 흥풀이춤, 또는 신명춤이라 하여 즉흥적이고 풍자적인 멋을 가진 춤이다. 마지막

으로 모방춤은 사물을 비롯하여 동물류나 조류를 흉내 내는 춤으로 사람의 행동을 모방한 병

신춤이나, 성모이춤, 짐승의 움직임을 모방한 춤이 있다.

둘째, 예인춤이란 전국의 재인, 광대, 신청인, 기방인 들에 의해서 전해 내려온 춤을 말한

다. 이러한 예인춤의 종류로는 민속춤의 영향을 받은 승무, 살풀이춤, 한량무와 궁중정재의

영향을 받아 우아함이 돋보이는 태평무, 승전무, 검무가 대표적인 춤이며, 승무, 살풀이춤, 태

평무는 중요무형문화재로 지정되어 많이 교육되고 있는 전수 춤으로 한국의 대표적인 무대

춤이라고 할 수 있다.

셋째, 궁중춤이란 통일신라시대부터 고려를 거쳐 조선 시대에 이르는 동안 창제되어 궁중

에서 춘 춤으로 정재(呈才)또는 정재무(呈才舞)라고 하며 본래 궁중의 행사, 의식, 연례(宴禮)절차의 한 부분 이었으나 절차 부분은 차츰 사라지고 음악과 춤만 따로 발전되어 민족적 정

서가 담긴 예술성을 지니게 되었다.

넷째, 종교의식춤이란 인간의 힘으로 불가능 한 것을 초자연적 존재인 신에게 의지하며 기

원하게 되면서부터 발생되어진 춤이다. 이러한 종교의식의 춤의 종류에는 무속춤이 있는데

이는 원시시대의 주술적인 수렵춤, 전투춤, 성애춤, 의례춤, 치료춤등 근원적인 춤들이 시대가

변천함으로 영향을 주고받으면서 오늘날 무속춤을 형성하게 된 것이다. 무속춤은 한국의 의

식무용 중 가장 원시적인 요소가 짙은 춤이다.

한편, 춤의 유형적 형태에 의한 분류로 궁중무용, 민속무용, 의식무용, 신무용으로 나눌 수


있으며, 각각의 정의는 다음과 같다(조윤미, 2004).

먼저, 궁중무용은 조종의 공덕을 칭송하고 군왕의 송수와 국가의 안태를 기원하는 내용으

로 의상이 현란하고, 무태에 있어서는 정중하고 느리며 깊이 있게 구사하는 점이 특징이며,

향악무, 당악무, 춘앵무, 처용무 등이 있다. 민속무용은 원시 민간신앙인 천신, 지신, 일월신,

부락제 등 각종 제사와 행사 또는 서민 대중의 세시 풍속 중에서 자연 발생적으로 싹튼 무용

으로, 승무, 살풀이, 강강술래, 농악, 탈춤 등이 있다. 의식무용은 불교의 제의식이나 종묘의

제사, 국 등에 쓰이던 음악으로 나비춤, 바라춤, 법고춤, 문무, 별신굿 등이 있다. 신무용은 신

문물과 함께 외국에서 유입된 서구 무용 등을 가리키는 말이나, 그 뒤 국내에서 창작된 것까

지 포함하는 것으로 화관무, 부채춤, 장구춤 등이 있다(교육과학기술부, 2009).

한국 전통춤의 특징을 말할 때 속칭 흥의 춤, 멋을 부리는 춤, 신명의 춤이라 하는데 이것

은 모두가 즉흥적으로 자유로이 추었을 때만이 나타나는 것이다. 먼저 흥의 춤은 흥분된 상

태에서 저절로 춤이 나온다는 것, 멋을 부리는 춤은 춤추는 사람의 인격이 인간미가 있을 뿐

만 아니라 익살과 풍자가 있는 재미있는 성품의 사람들이 마음속에 담고 있는 혼을 밖으로

표출하는 춤이며 마지막으로 신명의 춤은 흥에 도취되어 황홀해짐으로 무아지경에 이르러

현실에서 벗어나 정화된 새로운 생명을 얻게 되는 춤을 일컫는다. 이렇게 보았을 때 한국의

전통춤은 즉흥적으로 자유로이 표현하는 이른바 마음으로 추는 춤이라고 할 수 있을 것이다.

한편, 전통춤 교육은 전문가를 만들기 위한 기능의 습득이 아니라, 전통춤을 친숙하게 느

끼고, 좋은 표현이나 감상에 적극적인 태도를 가지며, 유아의 생활 속에 자연스럽게 전통춤을

받아들이는 습관을 기르는데 있다. 이처럼 전통춤 교육의 목적은 유아에게 우리 민족 고유의

정서를 체험하게 하여 심신의 조화로운 발달을 돕는 것이다(교육과학기술부, 2009).

유아들은 자신의 몸으로 전통 춤사위가 갖는 특징을 탐색, 경험하고 전통 춤사위를 활용하

여 다양한 음률활동과 창의적 동작을 표현해 보고, 전통음악에 맞춰 자유롭게 신체표현을 해

볼 수 있다. 유치원 교육과정에서의 전통춤 교육은 유아의 발달 단계와 흥미를 고려한 생활

주제 중심으로 통합적 교육계획을 수립해야 한다. 또한 유아의 일상적 교육활동에서 통합적

으로 운영하는 것이 바람직하다. 따라서 유아 전통춤교육은 다른 영역의 교육과 마찬가지로

일과 중에 즐기며 자연스럽게 배워가는 교육 과정이어야 한다는 것이다. 유아들이 자신의 신

체를 이용하여 창의적으로 표현할 수 있도록 돕기 위해서는 유아들이 관심을 가질 수 있는

다양한 종류의 춤에 대한 영상 자료, 그림 자료 등을 준비하여 감상할 수 있는 기회를 제공하

고, 각 춤의 특징적인 움직임이 무엇인지를 알아보고 움직여 보도록 하는 것이 필요하다.

진정한 교육이 되기 위한 가장 중요한 요소는 배우는 사람에게 맞는 적절한 내용을 선택하

고 이를 효과적인 방법으로 지도하는 일이다. 유아를 위한 전통춤 교육의 내용 역시 현재 전

승되고 있는 수많은 전통문화 중에서 유아에게 가장 적절하고 가장 의미 있는 것들을 선택하


여 유아 수준에 맞게 지도하는 것이 매우 중요하다. 전통춤 감상 및 표현하기 활동을 위해 교

사는 흥미롭고 다양한 교수매체를 준비하여 활용하고, 활동에 필요한 환경과 준비, 활동에 적

절한 집단 크기를 결정하여 공간을 확보한다. 유아가 자유롭게 움직이면서 움직임과 표현을

정확하고 분명하게 나타낼 수 있는 충분한 공간을 확보하되 유아들의 경험이 부족할수록 집

단과 공간의 크기를 줄여 나간다(교육과학기술부, 2009).

2. 창의적 신체표현력

창의성이란 사고하는 것만으로 일어나는 것이 아니라 오히려 사고와 감정, 신체와 정신이

모두 관계되기 때문에 창의성과 창의적 신체표현 활동과의 관계는 매우 중요하다. 이러한 관

점에서 창의적 신체표현은 단지 신체의 움직임만이 아니라 내적인 인식을 강조하는 것으로

신체와 정신이 포함되는 활동으로 유아의 상상을 자극하여 스스로 학습하도록 하는 수단이

라 할 수 있다(김은희, 2004).

한편, 외형적인 크기 측면에서나 운동 기능적 측면에서 발달의 기초 단계인 유아들이 처음

부터 창의적인 신체표현 활동을 하는 것은 쉽지 않으므로, 유아들은 운동기능 발달을 극대화

하는 가운데 창의적 신체표현 활동도 꾀하여야 한다. Gilliom(1970)은 유아 스스로 신체운동

기능적 측면에서 자기 발견적인 동작 경험을 강조하면서 4가지 기본동작 요소를 주제로 선택

하여 신체표현 활동의 내용으로 삼았다.

첫째, 유아들은 자신들 스스로가 의지로 움직일 수 있는가를 인식해야 된다. 즉 움직일 수

있는 공간에 대한 인식이 있어야 한다는 것이다.

둘째, 유아들은 자신의 신체 중 무엇을 움직일 수 있는지를 알아야 한다. 자신의 신체 중

움직일 수 있는 모든 것에 대해 알 수 있을 때 이 모든 것을 통하여 표현할 수 있다.

셋째, 유아들은 자신의 신체를 이용하여 어떻게 움직일 수 있는지를 인식해야 한다.

넷째, 유아들은 같은 움직임이더라도 어떻게 하면 더 잘 움직일 수 있는가에 대하여 인식

해야 한다. 유아들이 신체표현 활동을 할 때 어떻게 하면 더 다양하게 더 정교하게 할 수 있

는지를 알 수 있어야 한다는 것이다.

김은심(1995)은 Laban(1975)의 검사 도구를 토대로 ‘창의적 신체표현력 검사 도구’를 제작

한 바 있는데, ‘동작의 다양성’, ‘동작의 방향성’, ‘동작의 시간성’, ‘동작의 흐름변화’ 및 ‘동작의

표현성’의 5개 하위요소로 유아의 창의적 신체표현력을 구인하였다. 동작의 다양성이란 여러

종류의 다양한 형태를 지닌 동작으로 표현하는 능력이며, 동작의 방향성은 앞, 뒤, 옆, 위 및

아래 방향으로 동작에 변화를 주는 능력을 말한다. 그리고 동작의 시간성은 주제에 따른 동


작표현의 내용을 지속성 있게 표현하는 능력이며 동작의 흐름변화는 동작의 연속성과 비연

속성을 다양하게 사용하여 움직이는 능력을 의미한다. 마지막으로 동작의 표현성이란 동작과

제 내용에 일치 되게 이야기를 상상하면서 표현하는 능력이다.

한편, 동작교육 프로그램을 구성하여 창의적 신체표현력에 미치는 효과를 검증한 연구들이

다수 수행되어 왔다. 국내에서는 유아 중심의 자발적인 동작교육(김미숙, 1985; 배현숙, 1990),

동작의 기본 개념 및 응용 동작을 통한 활동(공갑례, 1997; 김길숙, 1999; 김영옥, 이은희,

1999; 김은순, 2001; 김은심, 1994; 김혜옥, 1985; 백성희, 2005; 이만수, 2006), 문학활동을 활

용한 동작활동(이경례, 1995), 놀이동작을 통한 동작교육(박혜정, 2001), 비평적 감상과 창의

적 표현을 통합한 춤교육(최재원, 2008)을 통해 유아의 창의적 신체표현력이 향상되었다는

연구 보고들이 있으며, 유아의 창의적 신체표현력의 향상에 있어 교사 및 유아 모두 활동의

주도성을 갖는 통합적 교수방법의 효과를 보고하고 다양한 측면에서 통합교육프로그램을 제

안하는 국외 연구들(Bueck, 1992; Gallahue, 1993; Graham, Holt-Hale & Parker, 1993;

Ritson, 1986)을 찾아볼 수 있다.

유아들은 자신의 느낌, 감정, 생각을 얼굴표정이나 몸동작으로 표현하기를 즐기고, 자신이

신체를 움직일 수 있는 상황에서 자유로움을 느끼게 되면 언제든지 창의적인 동작을 할 수

있다(배인자, 한규령, 1996). 이러한 점을 고려해 볼 때, 창의적 신체표현을 증진시킬 수 있는

교사의 역할과 체계적 교육적 접근이 더욱 중요하게 인식되어야 할 것이다.

Ⅲ. 연구방법

1. 연구대상 및 실험설계

본 연구는 부산광역시 소재 A유치원 만 5세아 두 학급을 대상으로 하였다. 실험집단(코끼

리반)과 통제집단(기린반)의 유아는 각각 35명이었으며, 성별 현황은 표 1과 같다.

<표 1> 실험집단 및 통제집단 유아의 성별 현황 n(%)

집단성별 실험집단 통제집단 계

남아 17(47.2) 19(52.8) 36(51.4)

여아 18(52.9) 16(47.1) 34(48.6)

계 35(50.0) 35(50.0) 70(100.0)


생활주제

회기 차시 장르 활동유형 활동명교육과정관련요소

동작교육활동 내용

창의적신체표현의하위요소

건강한안

1 1궁중무용

감상하기

처용무를감상해요

․표현생활>감상하기>우리전통․예술 감상하기

처용무를 감상하며,우리 춤의 아름다움과 멋을 느끼며 감상한다.

동작의다양성

본 연구는 이질통제집단 전후검사 설계(nonequivalent control group pretest-posttest

design)를 채택하여 두 학급 중 한 학급(코끼리반)에게만 프로그램을 실시하고 두 집단의 효

과를 창의적 신체표현력을 측정하는 사전과 사후검사를 통해 비교하였다.

2. 전통춤을 활용한 동작교육프로그램

본 연구에서는 교육과학기술부에서 발간한 자료(유치원 교육과정 심화 운영을 위한 【유

아 전통예술교육 프로그램】(2009)에서 전통춤 교육프로그램 부분을 발췌․수정하여 총 5회

기의 10차시 프로그램으로 구성하였다. 춤의 유형적 형태에 의한 분류(조윤미, 2004) 중 의식

무용을 제외하고, 궁중무용, 민속무용, 신무용에서 처용무와 학연화대합설무, 오고무, 봉산탈

춤 사자춤 및 부채춤 활동을 추출하였으며, 이들 활동을 유아에게 적합한 동작활동으로 구성

하였다. 동작활동을 구성함에 있어 김은심(1995)이 제안한 창의적 신체표현의 다섯 가지 하

위요소가 고려되었는데, 각각의 춤 유형에서 가장 잘 구현될 수 있다고 판단되는 표현 요소

를 반영하여 교사의 발문과 유아의 동작을 구조화하였다. 이를테면 궁중무용 중 처용무의 경

우, 한삼을 이용하여 여러 종류의 다양한 형태로 동작을 표현하도록 하는데 초점을 맞추었으

며(동작의 다양성), 학연화대합설무는 학의 움직임을 흉내내어 몸 동작으로 표현하도록 프로

그램의 내용을 구성하였다(동작의 표현성). 신무용 중 오고무는 오고무를 이용하여 앞, 뒤,

옆, 위 및 아래 방향으로 변화하며 움직이는 것에 활동의 중점을 두었고(동작의 방향성), 연

속적으로 또는 비연속적으로 몸을 움직이는 활동을 위해 부채춤을 프로그램에 포함하였다(동

작의 흐름변화). 그리고 민속무용 중 봉산탈춤은 주제(사자)에 따른 동작을 지속적으로 표현

하는 활동으로 프로그램에 포함하였다(동작의 시간성).

이러한 재구성을 위해 유아교육현장교사 1인과 유아교육전공 교수 1인이 함께 검토, 재검

토하는 과정을 거쳤다. 본 연구에서 적용한 전통춤을 활용한 동작프로그램의 구성 내용은 다

음 표 2와 같다.

<표 2> 전통춤을 활용한 동작프로그램의 구성내용


전·우리나라

2궁중무용

표현하기

처용무- 탈춤을춰보세

․표현생활>예술적 표현 즐기기>움직임과춤으로표현하기

한삼을 끼고,타령장단에 맞추어신나게 몸을 움직여본다.

동식물과자연·우리나라

2

1궁중무용

감상하기

학연화대합설무를감상

해요


학연화대합설무의아름다움과멋을 느끼며 감상한다.

동작의표현성

2궁중무용

표현하기

학연화대합설무

- 학이 되어보아요


학의 다양한 움직임을 그림자로 표현해본다.

환경과생활·우리나라

3

1 신무용감상하기

오고무를감상해요


오고무에 관심을 가지고, 아름다움과 멋을 느끼며 감상한다.

동작의방향성

2 신무용표현하기

오고무- 오고무춤추세


친구들과 만든 오고무로 오고무 춤을춰본다.

생활도구·우리나라

4

1 신무용감상하기

부채춤을감상해요


부채춤에 관심을 가지고 아름다움을 느끼며 감상해 본다.

동작의흐름변화

2 신무용표현하기

부채춤 -부채춤

을 춰보세

․표현생활>예술적 표현즐기기>․움직임과춤으로표현하기

음악에 맞추어 부채를 이용해서 춤을춰본다.

동식물과자연·우리나라

5

1민속무용

감상하기

봉산탈춤사자춤을감상해요


봉산탈춤 사자춤에관심을 가지고 감상하며 사자탈의 모습과 움직임에 관심을가진다.

동작의시간성

2민속무용

표현하기

봉산탈춤사자춤 -사자춤을춰보세

․표현생활>예술적 표현즐기기>․움직임과춤으로표현하기

두 명이 함께 짝이되어, 사자의 움직임을 표현 해 본다.


3. 연구절차

1) 창의적 신체표현력 검사

본 연구에서는 프로그램 실시 전․후의 유아의 창의적 신체표현력을 측정하기 위해

Laban(1975)과 배현숙(1990)이 작성한 검사 도구를 토대로 김은심(1995)이 수정한 도구를 사

용하였다. 창의적 신체표현력 검사는 동작의 다양성, 방향성, 시간성, 흐름변화, 표현성의 5가

지 하위요인로 구성되어 있으며, 각 문항에 대해 긍정적인 평가에서 부정적인 평가까지 5단

계 평정척도로 평정하게 되어 있다.

실험집단과 통제집단 유아들 모두 각각 사전검사와 사후검사에서 식물, 동물, 무생물을 각

각 1가지씩 표현하도록 하고 이를 녹화하였다. 김은심(1995)이 사용한 주제를 고려하여 유아

들의 주변에서 흔히 볼 수 있거나 유아들이 경험하였던 대상을 표현하도록 하였는데, 사전검

사에서는 낙엽, 잠자리, 팽이를, 사후검사에서는 나뭇잎, 나비, 풍선을 표현하도록 하였다. 녹

화된 비디오자료를 반복해서 보면서 유아교육을 전공하고 있는 대학원생 1인과 유치원 현장

교사 1인이 각각 유아의 창의적 신체표현력의 하위요소를 각각 평가기준(<표 3> 참조)에 따

라 평정하였다. 창의적 신체 표현 능력 검사에 소요된 시간은 유아 1인당 약 30분 정도였고,

평정자 간 일치도는 .96으로 나타났다.

<표 3> 창의적 신체표현력 기준

하 위 요 소 평가 준거 점 수

동작의 다양성 주제에 따른 동작이 표현되는 분류의 수 1-5점

동작의 방향성 주제에 따른 동작표현에 있어서의 방향변화의 수 1-5점

동작의 시간성주제에 따른 동작표현의 내용을 지속성 있게 표현하는 시간의

길이1-5점

동작의 흐름변화주제에 따른 동작표현에 있어서 신체부분과의 연속적인 연결과

동작과 동작과의 흐름변화의 정도1-5점

동작의 표현성 동작의 내용에 따른 표현의 일치 정도 1-5점

2) 교사훈련

본 연구에 참여한 두 학급의 교사는 사전검사 및 프로그램 실시에 앞서 연구자들로부터 프

로그램 실시관련 사전 훈련을 받았다. 연구자들은 연구의 목적과 연구내용에 대해 설명하고

프로그램 과정이 어떻게 녹화될 것인지 설명하였으며, 프로그램의 실시과정과 자료 분석의


생활주제

주제 활동명 활동내용 교육과정 관련 요소 출처

환

경

과

흙과우리생활

조각가와

조각품

두 명의 유아가 짝을 지어조각가와 조각품으로 역할을 나누어 표현한다.

·표현생활> 예술적표현 즐기기>움직임과 춤으로표현하기

유치원지도서11p.234-235

과정, 결과보고 과정에서 유아들과 교사의 개인 신상을 보호할 것임을 밝혔다. 그리고 실험집

단의 교사는 프로그램의 목적과 내용, 진행방법에 대해 안내를 받았고, 통제집단의 교사는 실

험기간 동안 학급에서 이루어지는 활동을 연구자와 협의하였다.

3) 사전검사

프로그램 실시에 앞서 유아의 창의적 신체표현력을 측정하는 사전검사가 이루어졌으며, 검

사를 통해 실험집단과 통제집단의 동질성을 검증하였다. 창의적 신체표현력 검사는 실험집단

과 통제집단의 동작활동을 비디오카메라로 촬영하여 컴퓨터 모니터로 전송된 화면의 내용을

보면서 연구자와 보조연구자 1인이 개별 유아들을 간접적으로 관찰 평가하였다. 사전검사의

문항내적 합치도(Cronbach's a)는 전체 .903으로 나타났으며, 하위요인들은 .888에서 .939의

범위로 나타났다(<표 5> 참조).

4) 프로그램 실시

프로그램 실시에 앞서 실험집단과 통제집단의 교사는 유아의 동작활동을 위해 흥미롭고

다양한 교수매체를 마련하고, 활동에 필요한 환경과 준비, 활동에 적절한 집단 크기를 결정하

여 공간을 확보하는 등의 준비를 하였다.

전통춤을 활용한 동작교육프로그램은 실험집단에서 총 5주 동안 총 5회기, 10차시에 걸쳐

실시되었으며(2010. 11. 16 - 2010. 12. 16), 각 회기마다 1차시에는 전통춤을 감상하고 2차시

에는 창의적으로 표현하는 활동을 하는 방식으로 프로그램이 진행되었다. 1차시 당 소요시간

은 평균 20∼30분으로 나타났으며, 실물자료, 음악, 동화나 이야기, 동영상, 사진, 그림 등의

다양한 교수매체가 활용되었다. 한편, 통제집단에서는 2007년 개정 유치원 교육과정에 따른

유치원지도서에서 제시하고 있는 생활주제 및 주제와 관련 있는 동작활동을 선정․전개하였

다. 즉 실물이나 음악과 같은 활동자료를 활용하여 교사가 유아들의 신체표현을 자극하는 다

양한 발문을 하면서 활동을 전개해 나가는 형태로 진행되었다(<표 4> 참조).

<표 4> 통제집단의 활동 예


생

활

바람과우리생활

풍선속의바람

풍선을 불어 커지는 과정,팽창한 풍선의 입구를 쥐고놓았을 때의 풍선의 움직임을 표현한다.

·표현생활> 예술적표현 즐기기>움직임과 춤으로표현하기·표현생활>감상하기> 예술적표현 존중하기·건강생활> 나의 몸움직이기> 이동하며움직이기

유치원지도서11p.258-259

5) 사후검사

프로그램 효과를 검증하기 위한 사후검사는 프로그램 적용 후 사전검사와 동일한 방식으

로, 다른 주제를 대상으로 실시되었다. 사후검사의 문항내적 신뢰도 계수(Cronbach's a)는 전

체 .959 이었고, 하위요인들은 .850에서 .942의 범위로 나타나 신뢰로운 것으로 나타났다(<표

5> 참조).

<표 5> 창의적 신체표현력 사전․사후검사의 신뢰도

요인(문항수) 사전검사 사후검사

다 양 성(3) .925 .903

방 향 성(3) .939 .922

시 간 성(3) .888 .923

흐름변화(3) .866 .850

표 현 성(3) .921 .942

전 체(15) .903 .959

5. 자료분석

본 연구에서 수집된 자료의 분석을 위해 SPSS 15.0 프로그램이 활용되었다. 전반적 측정

치 분포를 파악하기 위하여 기술통계치(평균 및 표준편차)를 산출하였고, 실험 및 통제집단

의 사전 및 사후검사 점수의 차이를 검증하기 위해 각각 독립표본 t-검증을 실시하였다. 그

리고 실험 및 통제집단 간의 사후검사 점수의 차이는 사전검사를 공변량으로 두고 일원공분

산분석(One-Way ANCOVA)를 실시하였다.


검사창의적 신체표현

하위요인

실 험 통 제t

M SD M SD

사전

다 양 성 2.28 .62 2.51 .57 -1.66

방 향 성 2.40 .69 2.36 .62 .244

시 간 성 2.66 .56 2.22 .47 3.53**

흐 름 변 화 2.53 .51 2.41 .52 1.01

표 현 성 2.87 .59 2.60 .50 2.12*

전 체 2.55 .51 2.42 .45 1.00

사후

다 양 성 3.14 .61 2.60 .53 3.97***

방 향 성 3.26 .56 2.45 .59 5.87***

시 간 성 3.50 .46 2.31 .52 10.11***

흐 름 변 화 3.35 .37 2.55 .55 7.65***

표 현 성 3.80 .52 2.69 .49 9.15***

전 체 3.40 .36 2.50 .45 9.33***

Ⅳ. 연구결과 및 해석

1. 사전․사후검사에서의 창의적 신체표현력의 차이

프로그램 효과검증에 앞서 사전 및 사후검사에서 실험 및 통제집단에 따른 차이를 검증한

결과, 사전검사에서 동작의 다양성을 제외한 창의적 신체표현력의 하위검사 점수 및 총점에

서 실험집단이 통제집단보다 평균점수가 높게 나타났으며, 시간성(t=3.53, p<.01)과 표현성

(t=2.12, p<.05)에서는 그 차이가 유의미하였다(<표 6> 참조). 따라서 프로그램의 효과를 검

증할 때, 사전검사점수를 공변인으로 통제하여 분석할 필요가 있음을 알 수 있었다.

<표 6> 사전․사후검사에서의 실험 및 통제집단 간의 창의적 신체표현력의 차이

*p<.05, **p<.01 ***p<.001

2. 전통춤을 활용한 동작교육프로그램이 유아의 창의적 신체표현력(동작의 다양

성)에 미치는 영향

전통춤을 활용한 동작교육프로그램이 동작의 다양성에 미치는 효과를 알아보기 위하여 사

전검사점수를 공분산으로 통제한 후, 사후검사점수에 대한 차이검증을 실시한 결과는 표 7과

같다.


<표 7> 프로그램이 창의적 신체표현력(다양성)에 미치는 영향의 공분산분석

변 량 원 제 곱 합 자 유 도 평균제곱 F

모델 594.842 3 198.281 1367.624***

공변량(사전검사) 12.527 1 12.527 86.407***

주효과(집단) 17.142 2 8.571 59.118***

오차 9.714 67 .145

전 체 604.556 70

*** p<.001

표 7에서 보듯이, 주효과(전통춤을 활용한 동작교육프로그램)에 따른 실험집단과 통제집단

의 다양성의 사후검사 총점에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다(F=59.118, p<.001).

따라서 전통춤을 활용한 동작교육프로그램이 동작의 다양성을 향상시키는데 효과가 있음을

알 수 있다.

3. 전통춤을 활용한 동작교육프로그램이 유아의 창의적 신체표현력(동작의 방향


전통춤을 활용한 동작교육프로그램이 동작의 방향성에 미치는 효과를 알아보기 위하여 사

전검사점수를 공분산으로 통제한 후, 사후검사점수에 대한 차이검증을 실시한 결과는 표 8과

같다.

<표 8> 프로그램이 창의적 신체표현력(방향성)에 미치는 영향의 공분산분석


모델 594.603 3 198.201 1465.124***

공변량(사전검사) 13.609 1 13.609 100.601***

주효과(집단) 17.317 2 8.658 64.004***

오차 9.064 67 .135

전체 603.667 70

*** p<.001

표 8에서 보듯이, 주효과(전통춤을 활용한 동작교육프로그램)에 따른 실험집단과 통제집단

의 방향성의 사후검사 총점에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다(F=64.004, p<.001).


따라서 전통춤을 활용한 동작교육프로그램이 동작의 방향성을 향상시키는데 효과가 있음을

알 수 있다.

4. 전통춤을 활용한 동작교육프로그램이 유아의 창의적 신체표현력(동작의 시간


전통춤을 활용한 동작교육프로그램이 동작의 시간성에 미치는 효과를 알아보기 위하여 사

전검사점수를 공분산으로 통제한 후, 사후검사점수에 대한 차이검증을 실시한 결과는 표 9와

같다.

<표 9> 프로그램이 창의적 신체표현력(시간성)에 미치는 영향의 공분산분석


모델 624.923 3 208.308 1556.637***

공변량(사전검사) 7.548 1 7.548 56.408***

주효과(집단) 13.314 2 6.657 49.747***

오차 8.966 67 .134

전체 633.889 70

*** p<.001

표 9에서 보듯이, 주효과는(전통춤을 활용한 동작교육프로그램)에 따른 실험집단과 통제집

단의 시간성의 사후검사 총점에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다(F=49.747, p<.001).

따라서 전통춤을 활용한 동작교육프로그램이 동작의 시간성을 향상시키는데 효과가 있음을

알 수 있다.

5. 전통춤을 활용한 동작교육프로그램이 유아의 창의적 신체표현력(동작의 흐름변

화)에 미치는 영향

전통춤을 활용한 동작교육프로그램이 동작의 흐름변화에 미치는 효과를 알아보기 위하여

사전검사점수를 공분산으로 통제한 후, 사후검사점수에 대한 차이검증을 실시한 결과는 표

10과 같다.


<표 10> 프로그램이 창의적 신체표현력(흐름변화)에 미치는 영향의 공분산분석


모델 618.930 3 206.310 1895.665***

공변량(사전검사) 7.667 1 17.667 70.447***

주효과(집단) 13.796 2 6.898 63.384***

오차 7.292 67 .109

전체 626.222 70

*** p<.001

표 10에서 보듯이, 주효과(전통춤을 활용한 동작교육프로그램)에 따른 실험집단과 통제집

단의 흐름변화의 사후검사 총점에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다(F=63.384,

p<.001). 따라서 전통춤을 활용한 동작교육프로그램이 동작의 흐름변화를 향상시키는데 효과

가 있음을 알 수 있다.

6. 전통춤을 활용한 동작교육프로그램이 유아의 창의적 신체표현력(동작의 표현


전통춤을 활용한 동작교육프로그램이 동작의 표현성에 미치는 효과를 알아보기 위하여 사

전검사점수를 공분산으로 통제한 후, 사후검사점수에 대한 차이검증을 실시한 결과는 표 11

과 같다.

<표 11> 프로그램이 창의적 신체표현력(표현성)에 미치는 영향의 공분산분석


모델 763.752 3 254.584 1913.338***

공변량(사전검사) 8.425 1 8.425 63.317***

주효과(집단) 16.434 2 8.217 61.756***

오차 8.915 67 .133

전체 772.667 70

*** p<.001

<표 11>에서 보듯이, 주효과는(전통춤을 활용한 동작교육프로그램)에 따른 실험집단과 통

제집단의 표현성의 사후검사 총점에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다(F=61.756,


p<.001). 따라서 전통춤을 활용한 동작교육프로그램이 동작의 표현성을 향상시키는데 효과가

있음을 알 수 있다.

7. 전통춤을 활용한 동작교육프로그램이 유아의 창의적 신체표현력에 미치는 영향

전통춤을 활용한 동작교육프로그램이 동작의 다양성, 방향성, 시간성, 흐름변화, 표현성의

하위 요인으로 창의적 신체표현력에 미치는 효과를 알아보기 위하여 사전검사점수를 공분산

으로 통제한 후, 사후검사점수에 대한 차이검증을 실시한 결과는 표 12와 같다.

<표 12> 프로그램이 창의적 신체표현력에 미치는 영향의 공분산분석


모델 19.493 2 9.747 112.618***

공변량(사전검사) 5.288 1 5.288 61.101***

주효과(집단) 11.761 1 11.761 135.901***

오차 5.798 67 .087

전체 638.209

*** p<.001

표 12에서 보듯이, 주효과(전통춤을 활용한 동작교육프로그램)에 따른 실험집단과 통제집

단의 창의적 신체표현력의 사후검사 총점에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다

(F=135.901, p<.001). 따라서 전통춤을 활용한 동작교육프로그램이 유아의 창의적 신체표현력

을 향상시키는데 효과가 있음을 알 수 있다.

Ⅴ. 논의 및 결론

본 연구는 전통춤을 활용한 동작교육프로그램이 유아의 창의적 신체표현력에 미치는 영향

을 알아보는데 그 목적이 있다. 이를 위해 유치원의 만 5세아 두 학급을 대상으로 실험 및 통

제집단으로 삼아 프로그램 적용에 따른 사전과 사후 간의 차이의 유의미성을 통계적으로 분

석하였다. 본 연구에서 얻어진 연구 결과를 기초로 하여 선행연구들과 비교 논의해 보면 다

음과 같다.

첫째, 창의적 신체표현력의 하위요인 중 동작의 다양성은 전통춤을 활용한 동작교육프로그


램을 실시한 실험집단과 실시하지 않은 통제집단 간에 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났

다.

이는 전통춤을 활용한 동작교육프로그램이 동작의 다양성 향상에 효과적이라고 볼 수 있

다. 이러한 결과는 동작의 기초영역과 응용영역을 통합하여 구성한 내용을 유아가 경험함에

따라 다양한 동작을 표현 할 수 있음을 밝힌 연구(김은희, 2004)와 관련지어 해석될 수 있다.

또한 동작의 다양성을 향상시키기 위해서는 기본적인 동작의 원리를 체험하게 하여 창의적

으로 자신을 표현할 수 있는 동작활동 기회를 주어야 한다는 배현숙(1990)과 통합적 동작활

동을 경험한 실험집단이 통합적 동작활동을 경험하지 않은 통제집단보다 신체영역의 창의적

신체표현활동 능력에 있어서 더 우수한 것으로 나타났다는 황선자(2009)의 견해를 지지하는

연구 결과이다. 뿐만 아니라 기능적인 움직임과 표현적인 움직임 모두에 가치를 두는 즉, 표

현적 동작과 기능적 동작을 모두 중요시하여 동작활동을 전개해야 한다는 Pica(1997)의 견해

와 맥을 같이 하고 있다. 더불어, 신체표현의 모든 하위 요인에서 통합적 동작활동을 경험한

집단의 유아들이 높은 점수를 나타내었고(황선자, 2009), 이것은 신체표현 능력의 하위요인에

유의미한 차이가 나타났다는 공갑례(1997), 김은심(1994), 배현숙(1990), 정세호(2002)의 연구

와 일치하는 것이다.

본 연구과정에서 실험집단 유아들이 음악을 들으며 전통춤을 추는 과정 중에 다양한 동작

들을 창의적으로 나타내도록 하는 활동을 실시하였다. 실험초기에는 유아들이 가만히 있거나

소극적인 자세를 보였지만 실험처치기간이 지날수록 대부분의 유아들이 손이나 팔 어깨 및

얼굴 등을 이용하여 창의적이고 다양한 동작들을 표현하기 시작하였다. 이는 신체의 감각기

관을 발달시켜, 음악적 생각이나 느낌을 표현할 수 있어야 한다는 달크로즈의 이론(김은심,

2009)을 뒷받침한다고 할 수 있을 것이다.

둘째, 창의적 신체표현력의 하위요인 중 동작의 방향성은 전통춤을 활용한 동작교육프로그


다. 이는 전통춤을 활용한 동작교육프로그램이 동작의 방향성 향상에 효과적이라고 볼 수 있

다.

이러한 결과는 창의적 신체표현력의 하위요인 중 하나인 동작의 다양성과 마찬가지로 기

본동작 능력과 창의적 신체표현력과의 상관관계를 밝힌 선행연구(변영희, 1991)를 일부 지지

하는 것으로서, 신체활동의 기초영역과 신체활동의 응용영역을 통합하여 구성한 신체활동을

경험하는 것이 동작의 다양성으로 표현되도록 하는데 영향을 미쳤다고 볼 수 있다. 또한, 유

아들은 다양한 방향 변화인 앞, 뒤, 위, 아래 등의 방향을 경험할 수 있었으며, 교사의 지시에

따라 다양한 방향변화를 시도할 수 있도록 활동을 전개하고, 실험 처치 기간이 지날수록 유


아들 스스로 동작을 전개할 때 방향의 변화를 주는 모습이 관찰되었다는 전연욱(2008)의 연

구 결과와 일맥상통한다. 이는 교사중심의 지도방법으로 실시되는 창의적 신체활동 지도 방

법이 교사가 주관적으로 신체활동을 유도하는 것이므로 동작의 기본요소와 동작의 기본동작

을 충분히 경험한 뒤, 유아 스스로 그들의 경험을 살려 동작의 방향을 자유롭게 표현할 수 있

도록 해야 한다는 것을 뜻한다. 다시 말해, Gallahue(1982)의 이론을 지지하는 결과로서 유아

들의 다양한 방향 변화를 경험하도록 하는 기본동작과 기본요소를 탐색하도록 하는 것이 중

요하다는 것이다.

셋째, 창의적 신체표현력의 하위요인 중 동작의 시간성은 전통춤을 활용한 동작교육프로그


다. 이는 전통춤을 활용한 동작교육 프로그램이 동작의 시간성 향상에 효과적이라고 볼 수

있다. 이러한 결과는 유아가 음악과 동작의 통합적인 활동이 신체표현력의 시간성에 있어서

효과가 있다고 한 윤은미(2007)의 결과와 일치하였으며, 동작활동을 실시한 집단이 실시하지

않은 집단에 비해 유의미한 증가를 보였다는 연구들(김은심, 1995; 라선영, 2009; 배현숙;

1990)의 결과와 맥을 같이한다고 할 수 있다. 덧붙여, 국악의 특성을 살펴보면 음악의 흐름에

따라 자유롭게 몸짓을 할 수 있고 장단의 변화가 다양하며(송혜진, 2002), 일상생활에서 겪는

희노애락애오욕(喜怒哀樂愛惡欲)의 감정을 음악에 담아 표현한다. 이러한 특성은 표현이 매

우 직접적이며, 서양음악과는 다른 우리 민족 고유의 정서와 얼이 깃들어져 있어 유아들에게

쉽게 접근할 수 있을 것으로 가정할 수 있다(전인옥, 2008). 또한 한국 춤의 본질은 어떠한 춤

을 그대로 추는 것을 자랑한 것이 아니라 그 춤 자체가 가진 예술성이 어떠하냐에 따라 평가

되는 춤이다. 전통춤은 자손대대로 옛 춤의 형식과 동작을 그대로 이어가면서 추는 전수 개

념이나 보전 개념의 춤이 아니라 자신 만의 멋이 들어간 전승 개념의 춤이라 할 수 있다. 그

렇기 때문에 한국 춤은 특수 목적을 가진 종교무용을 제외하고 모든 춤들이 자기 멋을 부리

는 즉흥적 성격을 가진 자율성, 자기 표현성, 창조성이 돋보이는 춤인 것이다.

우리나라 국악의 구성은 3박 계통의 음악이 많고, 처음은 느리게 시작해서 점점 빨라지는

형태를 갖추고 있어 한 곡조와 이에 따르는 한국의 전통춤 모두 템포의 변화가 점진적으로

가속화되는 특징을 가지고 있다. 이런 현상은 우리나라 고유의 음악과 춤에서만 찾아 볼 수

있는 독특함이라 할 수 있을 것이다. 본 연구처럼 유아들이 전통춤을 활용하여 동작활동을

한다면, 시간의 길고 짧음을 나타내는 시간의 요소(빠르기, 신속함, 서두르기, 느림 등)를 경

험하게 되며, 이는 유아들이 음악과 춤의 속도에 초점을 맞추게 됨으로써 동작활동을 할 때

빠르게 때론 느리게, 신체를 표현할 수 있는 경험을 하게 될 것이다. 이는 통합적 동작활동을

실시하였을 때, 유아에 있어 동작의 시간성 향상에 긍정적인 효과가 나타난 연구(김미중,


2004, 김은심, 1994)의 결과와 맥을 같이 한다고 볼 수 있다.

넷째, 창의적 신체표현력의 하위요인 중 동작의 흐름변화는 전통춤을 활용한 동작교육프로

그램을 실시한 실험집단과 실시하지 않은 통제집단 간에 유의미한 차이가 있는 것으로 나타

났다. 이는 전통춤을 활용한 동작교육프로그램이 동작의 흐름변화 향상에 효과적이라고 볼

수 있다. 송미숙(2000)의 한국 전통춤 교육을 위한 방법론적 대안의 하나로서 하나의 프로그

램 개발과 적용효과를 제시하고 있다. 그는 우리춤 교육 프로그램을 개발하기 위하여 설문조

사, 문헌 분석, 전문가 회의 등의 절차를 이용하였고, 우리춤의 여러 춤사위에 관한 내용적 측

면과 춤동작의 흐름에 통일성이 없고, 체계적으로 교육시키는데 필요한 내용도 부실하다고

지적하고 있다. 그러나 그가 제시하고 있는 주장 중에서 내용적 측면과 흐름에 있어서 통일

성이 없다고 한 결과를 주목할 필요가 있다.

한국춤은 흐름변화로 볼 때, 음에서 양으로 혹은 양에서 음으로 진행되는 춤사위를 태극의

원리에 따라 음양 그리고 양음으로 분류된다. 즉 아래에서 위로 향하는 기운은 음에서 양으

로, 위에서 아래로 향하는 기운은 양에서 음으로의 동작이라고 하였다(김지희, 2003). 이렇듯

우리 전통춤의 특징인 움직이는 듯 동작이 멈추고, 멈추는 듯 다시 움직임이 살아있는 무한

연속의 반복과 곡선적이라는 견해(정성자, 1989)는 전통춤을 활용한 동작활동이 유아에 있어

긍정적인 효과를 나타낸 결과를 지지한다고 할 수 있다.

다섯째, 창의적 신체표현력의 하위요인 중 동작의 표현성은 전통춤을 활용한 동작교육프로

그램을 실시한 실험집단과 실시하지 않은 통제집단 간에 유의미한 차이가 있는 것으로 나타

났다. 이는 전통춤을 활용한 동작교육프로그램이 동작의 표현성 향상에 효과적이라고 볼 수

있다. 이는 유아들은 자신이 신체를 움직일 수 있는 상황에서 자유로움을 느끼게 되면 언제

든지 창의적인 동작을 하게 되고 주제에 따라 독창적인 자신만의 능력으로 움직이게 된다(배

인자․한규령, 1996)는 견해를 지지하는 연구결과이다.

본 연구에서는 이야기 듣기 부분에서 전통춤에 관한 호기심을 보였으며, 창의적 신체표현

을 동작활동으로 하는 과정에서는 어색해하거나 다른 유아의 동작을 모방하는 행동을 보였

으나, 동작활동을 경험한 후에는 서로의 동작을 모방하기 보다는 유아들은 각자의 생각을 동

작으로 표현하면서 우리 춤 동작의 특성인 자유롭고 자연스러운 표현을 나타내었다.

이러한 연구결과를 종합해보면, 본 연구에서 적용한 전통춤을 활용한 동작교육프로그램은

유아의 창의적 신체표현력을 향상시킨다는 결론을 내릴 수 있으며, 이를 통해 유아의 창의성

함양에 전통춤이 유용한 교수․학습의 매개가 될 수 있음을 확인할 수 있었다. 나아가 유아

전통춤 교육의 다양한 통합적 접근방안이 모색될 필요가 있음을 시사 받을 수 있었다. 교사

는 유아들의 대집단의 신체표현활동을 계획할 때 전통춤을 소재 또는 제재로 적용하고, 전통


춤의 신체표현활동을 자유선택활동과 사전 및 사후활동으로 연계하여 진행하도록 노력해야

할 것이다. 또 음률영역과 같은 흥미영역에 전통춤 관련 도구나 전통춤에 어울리는 음악을

제공해 줌으로써 생활 속에서 자유롭게 전통문화를 접할 수 있도록 하는 것 또한 유아의 창

의적 신체표현력을 향상시키는 전통춤을 유치원교육과정으로 자연스럽게 통합시키는 방안이

될 수 있을 것이다. 끝으로, 본 연구와 관련하여 후속작업에 대한 제언을 정리하면 다음과 같

다.

첫째, 본 연구에서의 통제집단은 실험기간 동안 유치원지도서에 제시되어 있는 생활주제

및 주제와 관련 동작활동을 전개함에 있어 창의적 신체표현 요소가 고려되지는 않았다. 따라

서 유아의 창의적 신체표현력 증진에 미치는 전통춤의 효과를 확고히 검증하기 위해서는 2개

이상의 독립변인을 동시에 고려하면서 그들 간의 상호작용을 볼 수 있는 요인설계(factorial

design)를 적용해 보는 노력이 후속적으로 요구된다.

둘째, 전통춤을 활용한 동작교육프로그램이 유아의 창의적 신체표현력에 긍정적인 효과를

줄 뿐 아니라, 다른 발달영역에도 밀접한 관계가 있을 것이라 예측되므로 다양한 변인을 대

상으로 후속 연구가 계속되어야 할 것이다.

셋째, 본 연구에서는 만 5세의 유아를 대상으로 실시한 바, 각 연령에 따른 차이는 검증되

지 않았다. 후속연구에서는 유아의 연령에 따라 나타나는 효과에 대한 연구가 이루어져야 할

것이다.

넷째, 유아들에게 우리문화에 대한 자부심을 길러주고 가치관을 형성시키기 위해서는 우리

문화인 전통춤에 대한 교사들의 관심과 기본적인 이해가 선행되어야 할 것이다. 그러므로 우

리 문화의 전달자로서 교사들을 교육하고 양성하기 위한 프로그램의 개발이 양적․질적으로

확대될 필요가 있다.


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Abstract

The Effects of Movement Education Program with Korean

Traditional Dance on Creative Physical Expression Abilities of

Young Children

Han-Na Shin ․ Kyeong-Hwa Lee

The purpose of this study was to examine the effects of movement education program with

Korean traditional dance on the creative physical expression abilities of young children. The

program included 35 five-year-old young children from ‘K’ kindergarten in Busan and the

results were compared with comparison group. The results are as follows.

All of the following criteria showed a significant difference between experiment group and

comparison group that experienced Korean traditional dance: Move diversity(a subordinate

factor for the creative physical expression ability); move direction; move time; move flows

change; and finally, move expressivity. It was therefore concluded that the movement education

program with Korean traditional dance enhance creative physical expression ability of young

children.

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