440
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Základní školy Dobřichovice Škola pro Evropu 1
Školní vzdělávací program pro základní vzděláváníZákladní školy Dobřichovice
Škola pro Evropu
1
1. Identifikační údaje
Údaje o školeNázev školy: Základní škola DobřichoviceAdresa školy: ul. 5. května 40,
252 29 Dobřichovice Jméno ředitele: Mgr. Bohuslav StejskalZástupce ředitele: Mgr. Eva ŠkvorováZástupce ředitele:Koordinátor ŠVP:
Mgr. Jana BabicováMgr. Božena Musilová
Kontakty: 257711149, [email protected]
IČO: 47003057IZO: 000241181RED-IZO: 600052083
Zřizovatel školy Název: Město Dobřichovice Adresa: Vítova 61, 252 29 DobřichoviceKontakty: 257711590
Tento dokument je vydáván na základě zmocnění podle §5, odst.1 a 3 zákona 561/2004 ( školský zákon ) ve znění pozdějších předpisů.Školní vzdělávací program „Škola pro Evropu“ č. j. ZŠDobř/233/2013, se od 1. 9. 2013 uskutečňuje ve všech ročnících Základní školy Dobřichovice. Ve školních rocích 2013/2014 a 2014/2015 bude postupně upravována časová dotace pro předmět Další cizí jazyk, viz učební plán pro 2. stupeň.Od 1. 9. 2007 se uskutečňuje vzdělávání podle tohoto programu v 1. a 6. roč. Základní školy Dobřichovice a v průběhu dalších let byl program rozvíjen v dalších ročnících, ve kterých probíhalo prozatím vzdělávání podle vzdělávacího programu Základní škola (č. j. 16847/96-2)Č. j.: 279/06Platnost od: 1. 9. 2013 Podpis ředitele:
2
Obsah1. Identifikační údaje............................................................................................................................................................................................2 Údaje o škole ..................................................................................................................................................................................................2
Zřizovatel .........................................................................................................................................................................................................2Platnost dokumentu..........................................................................................................................................................................................2
Obsah................................................................................................................................................................................................................3 Použité zkratky:................................................................................................................................................................................................62. Charakteristika školy .......................................................................................................................................................................................7
Stručná charakteristika školy ...........................................................................................................................................................................7Úplnost a velikost školy...................................................................................................................................................................................7Vybavení školy.................................................................................................................................................................................................7Charakteristika pedagogického sboru..............................................................................................................................................................8Charakteristika žáků.........................................................................................................................................................................................8Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce................................................................................................................................................8Vlastní hodnocení školy...................................................................................................................................................................................9Spolupráce se zákonnými zástupci žáků .........................................................................................................................................................9Spolupráce s dalšími subjekty........................................................................................................................................................................10Servisní služby...............................................................................................................................................................................................10
3. Charakteristika ŠVP.......................................................................................................................................................................................11Zaměření školy...............................................................................................................................................................................................11Výchovné a vzdělávací strategie....................................................................................................................................................................11Charakteristika oblastí výchovy a vzdělávání na naší škole..........................................................................................................................15Zabezpečení výuky žáků se speciálními potřebami.......................................................................................................................................19Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných.............................................................................................................................................21Začlenění průřezových témat.........................................................................................................................................................................21
4. Učební plán ....................................................................................................................................................................................................221. stupeň..........................................................................................................................................................................................................222. stupeň přechodný školní rok 2013/2014 .................................................................................................................................................23Poznámky k učebnímu plánu .......................................................................................................................................................................24
5. Učební osnovy................................................................................................................................................................................................33Český jazyk a literatura 1.stupeň ...................................................................................................................................................................33Český jazyk a literatura 2. stupeň...................................................................................................................................................................50
3
Anglický jazyk 1. stupeň ...............................................................................................................................................................................60Anglický jazyk 2. stupeň ...............................................................................................................................................................................68Error: Reference source not found ................................................................................................................................................................70Matematika 1. stupeň.....................................................................................................................................................................................77Matematika 2. stupeň ....................................................................................................................................................................................90Informatika 1.stupeň ....................................................................................................................................................................................102Informatika 2. stupeň ...................................................................................................................................................................................107Prvouka ........................................................................................................................................................................................................112Přírodověda .................................................................................................................................................................................................120Vlastivěda ....................................................................................................................................................................................................128Dějepis .........................................................................................................................................................................................................136Výchova k občanství a zdraví .....................................................................................................................................................................145Fyzika ..........................................................................................................................................................................................................157Chemie .........................................................................................................................................................................................................180Přírodopis ....................................................................................................................................................................................................188Zeměpis .......................................................................................................................................................................................................198Hudební výchova 1.stupeň ..........................................................................................................................................................................207 Hudební výchova 2.stupeň .........................................................................................................................................................................214Výtvarná výchova 1.stupeň .........................................................................................................................................................................221Výtvarná výchova 2.stupeň..........................................................................................................................................................................228Tělesná výchova 1. stupeň ...........................................................................................................................................................................238
Tělesná výchova 2. stupeň .................................................................................................................................................….………...…..244Pracovní činnosti 1. stupeň ..........................................................................................................................................................................252Pracovní činnosti 2. stupeň ..........................................................................................................................................................................261Další cizí jazyk 2. stupeň ............................................................................................................................................................................274Německý jazyk.............................................................................................................................................................................................276Francouzský jazyk........................................................................................................................................................................................278
6. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků..........................................................................................................................................................281Pravidla pro hodnocení žáků........................................................................................................................................................................281
4
5
Použité zkratky:ŠVP Školní vzdělávací program M MatematikaDVPP Další vzdělávání pedagogických pracovníků NJ Německý jazykprojekt SIPVZ Státní informační politika ve vzdělávání PČ Pracovní činnostiKPŠ Klub přátel školy PP PřírodopisŠD školní družina PRV PrvoukaZUŠ Základní umělecká škola PŘ PřírodovědaRVP ZV Rámcový vzdělávací program základního vzdělávání TV Tělesná výchovaPPP Pedagogicko-psychologická poradna VLA VlastivědaSPUCH Specifické poruchy učení a chování VOZ Výchova k občanství a zdravíAJ Anglický jazyk VV Výtvarná výchovaČJ Český jazyk a literatura Z ZeměpisD Dějepis VGS Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechF Fyzika EV Environmentální výchovaFJ Francouzský jazyk OSV Osobnostní a sociální výchovaHV Hudební výchova MV Mediální výchovaCH Chemie MKV Multikulturní výchovaINF Informatika VDO Výchova demokratického občanaRJ Ruský jazyk DCJ Další cizí jazyk ŠvP Škola v přírodě OSPOD Orgán sociálně-právní ochrany dětí
2. Charakteristika školy
Úplnost a velikost školyJsme školou s prvním až devátým postupným ročníkem. Škola ve školním roce 2013/2014 vzdělává 493 žáků, průměrná naplněnost tříd je
24,3 žáků. V každém ročníku vyučujeme ve dvou nebo třech paralelních třídách. Dále je ve škole jedna speciální třída, ve které vyučujeme podle vzdělávacího programu Zvláštní škola.
Umístění školyVyučuje se ve třech od sebe poměrně vzdálených budovách. První stupeň je ve dvou navzájem propojených budovách. Starší je z roku
1983 (v roce 2006 zásadně rekonstruována) a mladší z roku 2002. Budova druhého stupně je z roku 1936, v současné době je ve výstavbě nová budova, která bude v provozu od školního roku 2014/2015. Ve třetí budově jsou umístěny dílny. V těchto budovách je celkem 23 učeben, z toho je jedenáct odborných pracoven (fyzika a chemie, přírodopis, hudebna, kreslírna, jazyková učebna, keramická dílna, dílny pro pracovní vyučování, cvičná kuchyň, knihovna, dvě počítačové učebny). Dále u budov prvního i druhého stupně jsou dvě školní hřiště a u dílen velký školní pozemek. Škola nemá svoji tělocvičnu s přilehlými sportovišti, proto je pronajímá od Sokola Dobřichovice.
Podmínky školy
MateriálníŠkola je dobře vybavena učebními pomůckami a učebnicemi, při výuce různých předmětů je využíván výukový software. Pro další studium
a práci žáků i pedagogů je k dispozici dobře vybavená školní knihovna. Učebnice, literatura, učební pomůcky a výukový software jsou průběžně doplňovány o nové exempláře. Na odborné učebny navazují kabinety a bohaté sbírky učebních pomůcek. Díky tomu, že disponujeme pěti kopírkami, mohou žáci využívat ve výuce namnožené materiály.
TechnickéJednou z priorit školy ve výuce i v běžném chodu školy je využití informačních a komunikačních technologií. Z toho pak vychází
i vybavenost školy touto technikou. Pro výuku nejen INF, ale i dalších předmětů je k dispozici učebna výpočetní techniky. Pro práci žáků jsou další počítače po jednom v každé třídě. Učitelé mají k dispozici počítače ve sborovnách a kabinetech. Všechny počítače na škole jsou napojeny na internet. Ve všech třídách je televize a video. Dále škola disponuje kvalitně vybavenými odbornými učebnami. Do všech učeben je postupně dodáván moderní školní nábytek. Nedostatkem školy je, že nevlastní svoji tělocvičnu. Na tělesnou výchovu si škola pronajímá prostory Sokola Dobřichovice.
HygienickéZajišťujeme maximální bezpečnost a ochranu zdraví žáků a učitelů, a dále zajišťujeme režim školy s ohledem na psychické a fyzické
zdraví. Pro dodržování pitného režimu dětí a pracovníků školy slouží nápojový automat a pitná voda ve třídách 1. stupně. Pro aktivní odpočinek je k dispozici školní družina a rekreační velké přestávky na přilehlých školních hřištích. Samozřejmostí je kvalitní sociální zázemí školy (WC, sprchy). Veškeré hygienické normy jsou dodržovány ve školní kuchyni a jídelně, včetně skladby jídelníčku.
Charakteristika pedagogického sboruVe školním roce 2013/2014 tvoří pedagogický sbor: ředitel, zástupce ředitele pro první a druhý stupeň, 30 učitelů včetně výchovného
poradce. Dále máme pět vychovatelek školní družiny, knihovnici, dva asistenty pedagoga a psychologa. Sbor je smíšený s většinovou převahou
žen (3 muži), věkově pestrý (od mladých spolupracovníků až po zkušené kolegy). Ve sboru jsou zastoupeni pedagogové s kvalifikací pro dyslektickou a logopedickou péči, a to především na prvním stupni. Prioritou školy je další vzdělávání pedagogických pracovníků. Hlavními oblastmi DVPP jsou psychologie, pedagogika, osobnostní a sociální výchova, moderní metody v didaktice předmětů a v neposlední řadě i práce s výpočetní a komunikační technikou.
Charakteristika žákůVe školním roce 2013/2014 školu navštěvuje 493 žáků. Kromě žáků z Dobřichovic tvoří výraznou část žáci dojíždějící z okolních obcí
(Lety, Karlík, Všenory a Řevnice). V posledních letech se ve škole vzdělávají i děti cizích státních příslušníků. Máme dlouholeté zkušenosti s integrací žáků se speciálními poruchami učení i žáků s jiným zdravotním postižením. V tomto roce je ve škole 9 integrovaných žáků, každý integrovaný žák má na základě doporučení školního psychologa vypracován vlastní individuální vzdělávací plán, který je pravidelně kontrolován, aktualizován a doplňován.
Dlouhodobé projekty Téma projektů volí vyučující podle věkových skupin, podle náplně učiva nebo reagují na aktuální dění ve společnosti. Některé projekty
jsou třídní, jiné ročníkové či školní. O zapojení třídy do školního projektu rozhodují žáci se svým třídním učitelem. Prostřednictvím projektů realizujeme ve škole také podstatnou část obsahu průřezových témat.
Mezinárodní spolupráceŠkola je již dlouhodobě zapojena do mezinárodních projektů Comenius spolu se školou z Německa, dříve i z Holandska a Itálie. Tyto
projekty probíhají vždy v tříletých cyklech. Dále naše škola rozvíjí systematicky a dlouhodobě kontakty se zahraničními školami a pravidelně se účastní mezinárodních akcí.
Jedná se o: výměnné pobyty s partnerskou školou v Eschwege ve Spolkové republice Německo zaměřené na rozvíjení komunikace v anglickém
a německém jazyce výměnné pobyty s partnerskou školou ve Francii zapojení se do programu Evropské unie pro základní a střední školy Sokrates a participace na projektu s tématem „Soužití v Evropě“
v rámci podprojektu Comenius spolupráci s japonskou školou v Praze pravidelná mezinárodní setkání škol v Alpách pravidelná setkání mládeže Evropy v italském Carpi
Tyto mezinárodní aktivity nám přinášejí cenné zkušenosti, zážitky, nová přátelství. Možnost poznat jinou kulturu, způsob života, srovnávat ji s naší a poučit se z toho. Nenahraditelné jsou i zážitky z první opravdové cizojazyčné komunikace a poznatek, že učit se cizím jazykům je nezbytné… Škola pracuje v tříletých cyklech na mezinárodních projektech Sokrates zaštítěných Evropskou unií. Program Comenius je součástí
programu Sokrates a vychází z pilotních projektů členských států EU. Jeho cílem je spolupráce žáků vybraných škol různých zemí Evropy a dále zvyšování úrovně vzdělávání na těchto typech škol, jakož i úrovně vzdělávání migračních dělníků a Romů a stimulace vzájemné výměny učitelů.
Vzhledem k těmto aktivitám se naše základní škola řadí mezi jednu ze škol v ČR, které mají přímé partnery v zahraničí a vytváří tak nové, podnětné a neobvyklé podmínky pro vzdělávání svých žáků. Bezprostřední spolupráce na projektu bude mít pro většinu z nich jistě velký přínos pro jejich další studium a posléze i zaměstnání.
Vlastní hodnocení školy Vlastní hodnocení školy a její další evaluační činnost slouží k poskytování nezbytné zpětné vazby vedení školy o tom, jak se škole daří
naplňovat stanovené vzdělávací záměry a cíle. Jsou současně i hodnocením kvality školy a hodnocením kvality ŠVP. Zákon č. 472/2011 Sb., kterým se mění zákon č. 561/2004 Sb. se promítá také do oblasti vlastního hodnocení školy a hodnocení výsledků vzdělávání žáků základních škol. Novelou školského zákona se ruší povinnost škol zpracovávat zprávu o vlastním hodnocení školy. To však jeho význam nemění.
Za úroveň výchovně vzdělávacího procesu a za výsledky vzdělávání zodpovídá ředitel školy. Na rozdíl od stěžejní evaluační role vyučujícího daného vzdělávacího předmětu, který hodnotí zejména úspěšnost žáků při dosahování dílčích kompetencí v průběhu vyučovací hodiny, (za čtvrtletí, pololetí atd.), úloha ředitele školy a jím pověřených metodických orgánů (předmětových komisí, metodických sdružení apod.) spočívá především ve zhodnocení úspěšnosti žáků v dosahování očekávaných výstupů jednotlivých (oborů) vzdělávacích oblastí, a to především na konci prvního, druhého a třetího vzdělávacího období ŠVP. Preferovanou evaluační formou jsou (školou k tomuto účelu vypracované) standardizované testy, které umožní porovnat úspěšnost žáků v ročníku (třídě, mezi spolupracujícími školami apod.). Cíle, předmět hodnocení, obsah, formy a metody by měly zohledňovat i vytčené (dlouhodobé, střednědobé, roční…) vzdělávací priority školy. Škola může využít i případných vhodných standardizovaných evaluačních testů institucí, které se evaluací školních vzdělávacích programů zabývají (PISA, SCIO, KALIBRO, ČŠI, MŠMT, VÚP…).
Nedílnou součástí autoevaluace školy (jak se jí daří dosahovat stanovených vzdělávacích záměrů a cílů) je zpětná vazba ze strany klienta (rodič) a ze strany zřizovatele.
Škola proto bude v pravidelných intervalech 3 let opakovat zjišťování vzdělávacích požadavků rodičů (zřizovatele) zejména formou standardizovaných dotazníků. Pro potřeby autoevaluace bude škola využívat i jiné hodnotící zprávy (např. Inspekční zprávu ČŠI apod.).
Evaluační činnosti a aktivity (eventuelně i použité formy a metody), kterými škola zjišťuje úroveň kvality vzdělávání a hodnotí dosažené výsledky žáků, se zpracovávají na každé vzdělávací období v písemné podobě formou plánů evaluačních činností a aktivit. Na úrovni vzdělávacího předmětu je zpracovává vyučující daného předmětu, zpravidla jako součást svého tematického časového plánu výuky. Na vyšší úrovni (vzdělávací oblast, „škola“, srovnání škol atd.) je zpracovává ředitel školy nebo jím pověřený pedagog (předmětová komise apod.) jako součást ročního plánu činnosti školy (eventuelně jako součást plánu kontrolní a hospitační činnosti). Základními časovými horizonty pro souhrnné hodnocení jsou: čtvrtletí, pololetí… závěr školního roku; a 1., 2. a 3. vzdělávací období ŠVP. Neodmyslitelnou součástí každé evaluační činnosti je její vyhodnocení, které mj. zahrnuje i návrhy vhodných „korekčních“ opatření, případně i návrhy na další úpravu ŠVP.
Spolupráce se zákonnými zástupci žáků Škola trvale usiluje o udržení atmosféry důvěry a otevřenosti mezi učiteli a zákonnými zástupci žáků a opírá se při výchovně vzdělávací
činnosti o principy partnerství mezi rodinou a školou. Spolupráce se zákonnými zástupci žáků se neustále rozvíjí. Zákonní zástupci žáků mohou školu navštívit kdykoliv po vzájemné dohodě s vyučujícím a jsou o dění ve škole informováni prostřednictvím webových stránek. Pro zákonné zástupce žáků a veřejnost škola každoročně pořádá Den otevřených dveří.Spolupráce se zákonnými zástupci žáků se opírá o:
rodičovskou organizaci (Klub přátel školy) Školskou radu snahu o maximální informovanost a otevřenost, maximální zájem o názory zákonných zástupců žáků na práci školy včasné společné řešení jakýchkoli problému dětí
Vlastní hodnocení Základní školy Dobřichovice
Zaměření na oblasti:
Podmínky ke vzdělávání
Spolupráce s rodiči
Výsledky vzdělávání žáků
Personální oblast Klima školy
CíleUdržení stávajících podmínek ke vzdělávání na škole
Spokojenost rodičů se školou, dostatek společných aktivit
Dosažení co nejkvalitnějších výsledků podle individuálních možností žáka
Odborný růst pedagogických pracovníků
Spokojenost žáků ve škole
KritériaDostatek financí na zabezpečení chodu školy
Naplněnost školy, účast a aktivity rodičů pro školu
Postupné zlepšování každého žáka
Účast v DVPP a jeho užití ve výuce
Spokojený žák
NástrojeAnalýza rozpočtu a jeho plnění
Zápis do 1. r. Dotazník Rozhovor
Analýza žákovských prací a výsledků dlouhodobého hodnocení
Analýza plánu DVPP, výroční zprávy, rozhovor, pozorování
Pozorování, dotazník, rozhovor
Časový harmonogram
1x ročně Únor-zápis do 1. roč. Dotazník po 3 letech Rozhovor 3x ročně
Průběžně, vyhodnocení za každé pololetí
Při hospitacích průběžně pozorovat 1x ročně analýza dokumentů
Průběžně, vyhodnocení 1x ročně
Klub přátel školy je reprezentován volenými zástupci jednotlivých tříd, kteří jsou v úzkém kontaktu s vedením školy i s třídními učiteli. Rodičovská organizace Klub přátel školy pomáhá škole také finančně: poskytováním darů na nákup učebních pomůcek, úhradou nákupu odměn do různých soutěží apod. KPŠ poskytuje také příspěvky na výjezdy do škol v přírodě.
Na základě zákona č. 561/2004 Sb. 1 §167 a §168 zřizovatel zřizuje Školskou radu. Ve Školské radě zastupují školu 2 členové zvolení pedagogickými pracovníky školy.
Škola se také obrací na zákonné zástupce dětí v mateřských školách a poskytuje jim všechny informace, které by jim mohly být užitečné před nástupem jejich dětí do ZŠ. V okamžiku zápisu mají tak již zákonní zástupci všeobecné informace o škole, o vzdělávacím programu a o pedagogické koncepci školy.
Spolupráce s dalšími sociálními partneryŠkola v rámci obsahu ŠVP dále spolupracuje se zřizovatelem, se školskými poradenskými zařízeními (s příslušnou pedagogicko-psychologickou poradnou, se speciálním pedagogickým centrem), s občanským sdružením Náruč, s policií Řevnice, s Krajským úřadem Středočeského kraje, s Mateřskou školou Dobřichovice, s Dětským diagnostickým ústavem Dobřichovice a podle potřeby s dalšími partnery.
Školská zařízení a školské služby
Školní družinaŠkolní družina je školským zařízením pro zájmové vzdělávání. ŠD není pokračováním školního vyučování, ani ho nikterak nenahrazuje.
Hlavním posláním je zabezpečení výchovných, vzdělávacích, zájmových, popřípadě i tematických rekreačních akcí, družina zajišťuje i osvětovou činnost pro žáky, jejich zákonné zástupce, případně i další osoby. Je centrem odpočinku a rekreace žáků. Vhodné střídání práce a odpočinku přispívá k odstranění únavy z předchozí školní činnosti, učí je ušlechtilé zábavě, pomáhá uspokojovat a rozvíjet kulturní potřeby a rozmanité zájmy žáků. Mimo činnosti výchovně vzdělávací plní ŠD funkci sociální, tzn. dohled nad žáky po určitou dobu před nebo po skončení vyučování. Školní družina má svůj vzdělávací program, navazující na školní vzdělávací program zejména v oblasti průřezových témat. ŠD pracuje v kontextu dalších subjektů nabízejících aktivity mimo vyučování (zájmové kroužky, ZUŠ apod.).
Školní informační centrum – knihovna a studovnaVe škole se nachází školské účelové zařízení Školní informační centrum s knihovnou a studovnou., V knihovně a studovně je soustředěna
většina informačních zdrojů školy. Fond tvoří naučná literatura, beletrie, knihy encyklopedického charakteru, slovníky, odborné příručky, časopisy, videotéka, fonotéka a fond CD a DVD disků. Celý fond knihovny je zpracován na počítači, katalog je přístupný pedagogům i žákům na školní síti. Pro žáky je zde k dispozici 18 počítačů s Internetem a výukovými programy. Učitelé hojně využívají fond a prostory knihovny ve výuce, vedou žáky k tomu, aby si sami vyhledávali informace a tím si také učební látku lépe osvojili. Žáci si mohou vypůjčit veškerou literaturu, kterou potřebují, zpracovávají zde referáty od vyhledávání informací až po vlastní realizaci. Knihovna poskytuje učitelům i žákům kvalitní zdroj informací a tím vytváří podmínky pro projektové vyučování a globální výchovu.
3. Charakteristika ŠVP
Zaměření školyŠVP vychází z cílů základního vzdělávání a klíčových kompetencí RVP ZV a z koncepce, která vznikla několikaletou snahou o inovaci
pedagogického procesu a života naší školy, analýzou vlastních možností a schopností pedagogického sboru, požadavků rodičů a navázáním na tradice školy. Klade důraz na principy humanistické pedagogiky. Program je orientován na žáka, respektuje jeho osobní možnosti a individuální potřeby. Umožňuje efektivní profesionální práci učitele. Má snahu všem vytvořit zázemí, které umožňuje rozvíjet tvořivost, a současně zohledňuje možnosti školy. Má vybavit každého žáka vším potřebným pro úspěšný život. Školní vzdělávací program klade důraz na všestranný rozvoj osobnosti každého jedince. Vychází také z tradičního postavení školy v obci a propojuje její působení se životem i potřebami Dobřichovic. To je též významný prvek při vytváření občanských kompetencí.
Zaměřujeme se zejména na tyto oblasti: Mezinárodní aktivity Sounáležitost s naším regionem Ekologie, trvale udržitelný rozvoj Systém práce s dětmi se speciálními vzdělávacími potřebami
Výchovné a vzdělávací strategieNásledující výchovné a vzdělávací strategie jsou společně promyšlené postupy, metody, aktivity a způsoby práce, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Vycházejí z Bloomovy taxonomie postupných výukových cílů. Jsou při výuce uplatňovány všemi učiteli naší školy:
Kompetence k učení Strategie vyhledávání informací, třídění, problémové vyučování Bloomova taxonomie: 3. hladina – aplikace – žáci dokáží použít dříve naučenou látku, například pojmy, pravidla nebo generalizace při zpracování nové látky (zařadit, aplikovat, nalézt, vybrat, vypočítat, roztřídit), 4. hladina – analýza – žáci dokáží rozčlenit složitou věc na její komponenty a vysvětlit, proč je daná sestava vztahů uspořádána daným způsobem nebo jaké příčiny k takovému uspořádání vedly (porovnat, analyzovat, rozdělit, vysvětlit proč, ukázat jak, nakreslit schéma, načrtnout)Při strategii vyhledávání informací žáci pracují s knihami (encyklopedie, slovníky, učebnice, atlasy), mapami, s počítačem (výukové programy, internet), komunikují, používají své čtenářské dovednosti, využívají znalost abecedy, navštěvují knihovny a vzdělávací instituce (muzeum, zoo). Na tuto strategii navazuje strategie třídění, kdy žáci z mnoha informací vybírají tu potřebnou a nutí je to používat obsahy a rejstříky, poznávají smysl obsahové struktury jednotlivých předmětů a zároveň se učí vytvářet si smysluplné, přehledné a stručné poznámky. Tato strategie se využívá nejenom při práci s textem, ale také při práci s různými předměty, materiály, názornými pomůckami, se znalostmi, bývá i součástí metody „brainstorming“.
Při strategii problémové vyučování si žáci určí/vyberou/je jim zadán problém/produkt a oni si sami rozhodují, jak budou postupovat, jaké pomůcky budou používat, mohou postupovat i experimentálně a využívat poznatky z různých vzdělávacích oblastí.
Kompetence k řešení problému Strategie slovní úlohy a práce v terénu Bloomova taxonomie: 2. hladina – porozumění – žáci dokáží svými vlastními slovy vyjádřit dříve naučenou látku (definovat, vyjádřit vlastními slovy, popsat, shrnout)3. hladina – aplikace – žáci dokáží použít dříve naučenou látku, například pojmy, pravidla nebo generalizace při zpracování nové látky (zařadit, aplikovat, nalézt, vybrat, vypočítat, roztřídit), Dohodli jsme se, že za slovní úlohy budeme považovat nejen matematické úlohy, ale i všechna ostatní zadání, úkoly nebo otázky, které jsou v učebnicích jiných předmětů. Při řešení úloh žáky podporujeme a oceňujeme jejich vytrvalost a ochotu hledat různé způsoby řešení. Práce v terénu je pro tuto kompetenci myšlena jako aktivita, která probíhá mimo důvěrně známé prostředí třídy. Žáci se na jiné prostředí jinak připravují, učí se poradit si v různých podmínkách a situacích, které mohou být i nepředvídatelné, učí se v jiném prostředí orientovat a soustředit se, rozvíjejí svou samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Tato strategie se využívá např. při vycházkách do přírody, kdy žáci plní úkoly přímo venku. Zařadili jsme ji i pro rozvíjení kompetencí občanských.
Komunikativní kompetence Strategie ústní prezentace a čtení s porozuměním Bloomova taxonomie: 1. hladina – znalost – žáci si dokáží vybavit, reprodukovat nebo rozeznat dříve naučené informace (reprodukovat, vybavit si, uvést seznam, identifikovat, nazvat, označit, vybrat, seřadit)2. hladina – porozumění – žáci dokáží svými vlastními slovy vyjádřit dříve naučenou látku (definovat, vyjádřit vlastními slovy, popsat, shrnout)5. hladina – syntéza – žáci dokáží z několika jednodušších komponentů vytvořit původní a složitý výrobek (tvořit, stavět, vytvořit originál, komponovat, psát, řešit, předvést, stanovit, předpovědět)Prezentovat výsledky své práce ústně se žáci učí na různých úrovních: skupina, třída, veřejnost. Většinou se mohou předem připravit. Prezentovat mohou své znalosti (např. referát, báseň), zkušenosti (např. přečtená kniha, zážitek z…), dovednosti (např. popis svého výrobku). Při této aktivitě se žáci učí vyjadřovat se srozumitelně, verbálně i neverbálně, při přípravě rozvíjejí i své písemné vyjadřování. Dovednost čtení s porozuměním je „klíčová“ pro celý proces učení a nutná pro rozvíjení jiných klíčových kompetencí (…k učení, …k řešení problémů, …pracovní). Tato strategie nabízí možnost propojení s metodami kritického myšlení (např. předvídání, napsat komentář k textu, pětilístek, skládankové učení, INSERT, poslední slovo patří mně).
Sociální a personální kompetence Strategie práce ve skupině s určením rolí a práce v komunitním kruhu Bloomova taxonomie: 1. hladina – znalost – žáci si dokáží vybavit, reprodukovat nebo rozeznat dříve naučené informace (reprodukovat, vybavit si, uvést seznam, identifikovat, nazvat, označit, vybrat, seřadit)2. hladina – porozumění – žáci dokáží svými vlastními slovy vyjádřit dříve naučenou látku (definovat, vyjádřit vlastními slovy, popsat, shrnout)4. hladina – analýza – žáci dokáží rozčlenit složitou věc na její komponenty a vysvětlit, proč je daná sestava vztahů uspořádána daným způsobem nebo jaké příčiny k takovému uspořádání vedly (porovnat, analyzovat, rozdělit, vysvětlit proč, ukázat jak, nakreslit schéma, načrtnout)6. hladina – hodnocení – žáci dokáží na základě dříve naučených norem a kritérií stanovit hodnotu nebo cenu složitého produktu (obhájit nebo vyvrátit, rozvíjet a kritizovat, posoudit, zaujmout nebo podpořit stanovisko, ospravedlnit, diskutovat, rozhodnout)Při práci ve skupině se více žáků podílí na řešení úkolu. Zaměřujeme se na skutečnost, že při této strategii je splnění úkolu závislé na práci všech členů skupiny (kooperace). Mladší žáci se tuto strategii učí tím, že „si pomáhají“ a „radí se“. Za práci v komunitním kruhu považujeme diskusi všech žáků ve třídě na zvolené téma, velmi často se jedná o tzv. ranní kruhy nebo třídnické hodiny. „Kruh“ stmeluje třídu a žáci se při něm učí naslouchat druhým, dodržovat komunikační pravidla i pravidla stanovená školním řádem. Důsledné dodržování pravidel je nezbytné pro bezpečné vyučování především v odborných učebnách a při akcích pořádaných mimo školu. Obě tyto strategie rozvíjejí i kompetence komunikativní a občanské a jejich zařazování do vyučování přispívá k vytváření příjemné a bezpečné atmosféry, ke vzájemné pomoci, empatii, oceňování práce druhých. Vzniklé konfliktní situace se žáci učí pomocí uvedených strategií vhodně řešit.
Občanské kompetence Strategie práce v terénu a solidarita Bloomova taxonomie: 1. hladina – znalost – žáci si dokáží vybavit, reprodukovat nebo rozeznat dříve naučené informace (reprodukovat, vybavit si, uvést seznam, identifikovat, nazvat, označit, vybrat, seřadit)6. hladina – hodnocení – žáci dokáží na základě dříve naučených norem a kritérií stanovit hodnotu nebo cenu složitého produktu (obhájit nebo vyvrátit, rozvíjet a kritizovat, posoudit, zaujmout nebo podpořit stanovisko, ospravedlnit, diskutovat, rozhodnout) Na rozdíl od kompetencí k řešení problémů, kde je tato strategie práce v terénu myšlena tak, že žák improvizuje, vymýšlí jiná, ale svoje, řešení, při rozvíjení kompetencí občanských se učí to, co je obvyklé/vymyšlené/osvědčené/vhodné v jiných prostředích a situacích než ve třídě nebo škole. Zároveň se žáci učí zodpovědnému chování v krizových situacích a jsou učiteli vedeni i k případnému poskytnutí první pomoci. Učitelé se žáky navštěvují divadla, koncerty, výstavy, organizují exkurze, zájezdy, školy v přírodě. Škola organizuje výměnné pobyty se školami v zahraničí i setkání škol z různých zemí (viz „Mezinárodní spolupráce“). Strategie solidarita zahrnuje pravidelné či dlouhodobé aktivity (adopce na dálku, prodej tradičních vánočních a velikonočních výrobků, které žáci zhotovili), ale reagujeme i na aktuální potřeby někomu/něčemu pomoci (finanční sbírky – např. pomoc při povodních, sběr starého papíru, plastových víček). K rozvíjení občanských
kompetencí přispívá i třídění odpadu (v každé třídě jsou kontejnery, v budově školy jsou kontejnery pro sběr baterií a elektrických spotřebičů). Je to praktický způsob, kterým jsou žáci vedeni k ochraně životního prostředí i k ochraně svého zdraví. Učitelé netolerují sociálně patologické jevy chování, projevy rasizmu, xenofobie ani nacionalizmu.
Pracovní kompetence Strategie plánování, pamětní učení a práce s kritérii Bloomova taxonomie: 1. hladina – znalost – žáci si dokáží vybavit, reprodukovat nebo rozeznat dříve naučené informace (reprodukovat, vybavit si, uvést seznam, identifikovat, nazvat, označit, vybrat, seřadit)4. hladina – analýza – žáci dokáží rozčlenit složitou věc na její komponenty a vysvětlit, proč je daná sestava vztahů uspořádána daným způsobem nebo jaké příčiny k takovému uspořádání vedly (porovnat, analyzovat, rozdělit, vysvětlit proč, ukázat jak, nakreslit schéma, načrtnout)5. hladina – syntéza – žáci dokáží z několika jednodušších komponentů vytvořit původní a složitý výrobek (tvořit, stavět, vytvořit originál, komponovat, psát, řešit, předvést, stanovit, předpovědět)Plánování je jedna z nejdůležitějších činností/dovedností učitele, kterou mohou žáci sledovat prakticky neustále. Pozorování však nestačí, a tak jsou žáci postupně vedeni k tomu, aby si sami představili „cestu“, která povede ke splnění nějakého cíle. Při plánování si žáci časově rozvrhují činnosti a připravují si potřebné materiály a pomůcky. Žáci plánují, když mají splnit např. dlouhodobý úkol, když se mají připravit na přijímací zkoušky, když připravují nějaký program. Pamětní učení je často považováno za nejobyčejnější školní aktivitu, shodli jsme se však, že je velmi důležité jako základ dalšího učení, vyvažuje přehnané využívání informačních technologií, umožňuje žákům získávat důvěru ve vlastní přirozené schopnosti. Práce s kritérii je nezbytná pro hodnocení a sebehodnocení, poskytuje objektivitu, podporuje kvalitní práci. Kritéria mohou být stanovena učitelem nebo žáky, vždy však před plněním jakékoli aktivity, která má být hodnocena. Když jsme promýšleli hodnocení očekávaných výstupů, ukázala se jako velmi výhodná kombinace dvou kritérií: bodování a známek. Věříme, že tyto zvolené strategie a pozitivně formulovaná hodnocení pomohou žákům vytvořit si kladný vztah k duševní i fyzické práci a správně se rozhodnout pro budoucí profesní zaměření.
Charakteristika oblastí výchovy a vzdělávání na naší škole
Vytváříme bezpečné školní prostředíBezpečné školní prostředí nevytváří jen školní prostory, ale především lidé, kteří v tomto prostředí pracují a navštěvují je.
Na naší škole jsou si žáci, učitelé i rodiče partnery. Řízení školy je vybudováno na demokratických principech. Učitelský sbor se skládá z kvalifikovaných pedagogických pracovníků, kteří se soustavně dále vzdělávají. Naše škola úzce spolupracuje s rodiči, zapojuje je do různých školních i mimoškolních aktivit. Učitelé se s rodiči mohou setkávat nejen
v době třídních schůzek, ale i na dalších akcích školy. Pořádáme dny otevřených dveří.
Je samozřejmostí, že k dětem jsou všichni ve škole vstřícní, všichni společně se navzájem poznávají na školách v přírodě, výletech, při různých třídních a celoškolních akcích, které u nás mají tradici.
Učitelé svým přátelským a vlídným přístupem vytvářejí klima pro tvořivé řešení problémů. Vedou žáky ke spolupráci a komunikaci, k tvorbě mezilidských vztahů, k dodržování pravidel společenského chování, pozitivnímu myšlení, sebeovládání, vůli a ekologickému chování.
Podporujeme společnými akcemi přátelskou komunikaci mezi žáky různých věkových kategorií. Vedeme žáky ke komunikaci s vedením školy i s veřejností. Učíme žáky znát a rozumět svým právům a povinnostem, dodržovat a uplatňovat je, žáci se spolupodílí na sestavování pravidel chování
ve škole. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků ani zaměstnanců školy, nekamarádské chování a odmítnutí
požadované pomoci.
Škola pro všechny Věnujeme srovnatelnou péči žákům nadaným i těm, kteří potřebují více času a úsilí ke zvládnutí základního vzdělání. Klademe důraz na všeobecné a rovné vzdělání pro všechny, neboť pro úspěšný rozvoj dítěte má velký význam život v různorodé
vrstevnické skupině, chceme pomoci najít a vyzdvihnout výjimečnost každého žáka. U nadaných žáků chceme preferovat metody, které budou rozvíjet jejich tvůrčí činnosti formou specifických úkolů a projektů. Rovněž jim
chceme nabízet účast v různých akcích a soutěžích školního i okresního charakteru, kde mají možnost rozvoje své osobnosti. Školu navštěvují i žáci jiných národností, klademe proto důraz na multikulturní výchovu.
Učíme zdravě Učíme žáky takové znalosti a dovednosti, které budou dobře uplatnitelné v životě. Hlavním posláním školy je vzdělávat s porozuměním. Důležité je vzdělávat v souvislostech, nikoliv v odtržených pojmech. Smyslem
základní školy je vybavit žáky klíčovými kompetencemi – k učení, k řešení problémů, komunikativními, sociálními a personálními, občanskými, pracovními.
Zavádíme do výuky efektivní metody, jako je skupinová (kooperativní) výuka a projektové vyučování, metody kritického myšlení, kterými vedeme žáky k týmové práci, vzájemné pomoci, sounáležitosti a vzájemnému respektu. Zaměřujeme se na to, aby děti uměly samostatně vyhledávat informace, zpracovávat je a prezentovat ostatním.
Zdravé učení je zaměřeno na individualizaci výchovně vzdělávacího programu a respektování potřeb dítěte, jeho osobního maxima. Hodnotíme děti jak slovně, tak klasickou známkovací formou. Hodnotíme však nejen výsledek práce, ale i přístup k řešení problému, individuální zlepšení žáka. Evaluaci provádí nejen učitel, ale i dítě samo a děti navzájem.
Rozvíjíme lidskou osobnost Respektujeme jedinečnost jednotlivce. V naší škole se každý může cítit bezpečně. Podporujeme v dětech zdravé sebevědomí
a sebedůvěru, rozvíjíme jejich aktivity, schopnost spolupracovat, respektovat práci a úspěchy vlastní i ostatních.
Odbornost oborů a průřezová témata školního vzdělávacího programu – osobnostní a sociální výchova, výchova demokratického občana, multikulturní výchova, environmentální výchova i mediální výchova harmonicky formují žákovu osobnost a zároveň nám umožňují lépe jí porozumět.
Integrace Integrační program školy je postaven na odbornosti všech vyučujících, na spolupráci s psychologem školy, speciálními pedagogy
a s rodiči. Od první třídy dochází k součinnosti třídních učitelů, školní psycholožky a speciálních pedagogů s žáky a jejich rodiči. Poruchy učení
a ostatní zdravotní problémy pomáháme odstraňovat formou speciálních cvičení a náprav. Mimo to se všichni učíme respektovat individuální potřeby dětí, vzájemnou toleranci a schopnost spolupracovat.
S integrací souvisí boření bariér a umožnění optimálního rozvoje dítěte v souvislosti s jeho osobním maximem. Ve škole máme speciální třídu pro děti s mentálním postižením a poruchami učení. Máme školního psychologa, který se věnuje všem dětem s jakýmkoliv problémem.
Vytváříme informační prostředí Vedeme žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, podporujeme zavádění a využívání výpočetní techniky do všech
předmětů. Od první třídy jsou děti vedeny k dobrému zvládnutí čtenářských dovedností, k práci s počítačem, rozšiřují si komunikační dovednosti,
pracují s informacemi a učí se je zpracovávat. Všichni žáci mohou využívat učebny výpočetní techniky a počítače ve třídách k procvičování získaných znalostí, k rozvoji schopností a dovedností v práci s počítačem. Žáci mají ke zpracování různých prací a referátů k dispozici jak školní knihovnu, tak výpočetní techniku.
Chceme, aby žáky ve škole obklopovalo to, o čem se učí, co vyrobili a prožili.
Sportujeme a pořádáme školy v přírodě Program škol v přírodě má nejenom ozdravný význam pro děti, ale zejména vliv na vytváření dobrých vztahů mezi dětmi ve třídě a mezi
jednotlivými třídami. Na škole v přírodě jsou realizována průřezová témata formou projektů. Výuku tělesné výchovy doplňují například kurzy plavání, bruslení a lyžování. Pořádáme společné sportovní aktivity žáků, rodičů a učitelů – včetně již tradiční Dobřichovické míle. S pomocí grantů postupně vytváříme lepší podmínky pro sportování (školní hřiště, sportovní kurzy a školní projekty se sportovní
tematikou – Olympiáda, Sportovní den, Sportovní týden), organizujeme sportovní akce v době vedlejších prázdnin.
Náš region Žijeme v turistické, rekreační a chráněné oblasti, proto podporujeme u žáků (ve spolupráci s obcí) ekologické smýšlení a ohleduplné
chování k přírodě.
Zaměřujeme se na realizaci projektů s tématem zdravého životního stylu a zdravého prostředí (voda, získávání energie a energetické zdroje, třídění odpadu, atd.)
Podporujeme strategii udržitelného rozvoje, snažíme se naplňovat potřeby současné generace, aniž by byly ohroženy potřeby generací příštích.
Máme partnery v zahraničí Výuku cizích jazyků ve škole doplňujeme o kontakty s dalšími školami v Evropě i jinde ve světě. Úzce spolupracujeme s německými,
holandskými, italskými, finskými a americkými školami formou výměnných návštěv, seminářů a prezentací. Každý rok se daří zajistit reciproční výměnu skupiny žáků, organizovat mezinárodní lyžařský výcvik v Alpách, vzdělávací zájezdy do anglicky mluvících zemí.
Dopisujeme si se zahraničními partnery. Učitelé se mají možnost pravidelně setkávat při plánování mezinárodních společných projektů. Pro život v EU je nezbytné výrazně posílit výuku cizích jazyků s důrazem na anglický jazyk. S angličtinou začínáme ve třetí třídě. V šesté
třídě umožňujeme, aby se žák začal učit druhý cizí jazyk, a to buď němčinu nebo francouzštinu.
Rozvíjíme samosprávnou demokracii Supervizi nad činností školy má Rada školy, která je řediteli školy jak odborným partnerem ze zákona, tak současně konstruktivním
oponentem. Máme školní žákovský parlament, který je vnitřně členěn. Podílí se na dění ve škole například vymýšlením i organizací akcí. Je
partnerem vedení školy. Tradicí jsou pravidelné třídnické hodiny, jejichž součástí je i vytváření projektů napříč třídami, napříč celou školou.
Máme preventivní program Velká péče je věnována preventivním programům. Součástí školního plánování je Minimální preventivní program. Z něho vychází
systematická spolupráce koordinátora, výchovného poradce, psychologa, vedení školy zejména s třídními učiteli, ale i široká nabídka programů pro volný čas.
Na škole pracuje mnoho kroužků a seminářů. Některé jsou určeny i pro dospělé. V odpoledních hodinách je pro žáky školy přístupná školní knihovna, učebna výpočetní techniky a školní hřiště.
Komunikujeme s veřejností Komunikace s veřejností považujeme za významnou oblast. Naši zaměstnanci publikují v místním tisku, vydáváme školní časopis. Škola svými aktivitami a prezentací na veřejnosti získává jméno, dává o sobě vědět. Srovnáváme se i s ostatními školami např. prostřednictvím soutěží, olympiád, zápasů, v testování Scio. S veřejností můžeme komunikovat prostřednictvím webových stránek školy, kde jsou zveřejněny veškeré akce školy. Snažíme se
zapojovat rodiče do školního dění.
Vytváříme podmínky pro další vzdělávání Významnou součástí rozvoje školy je podpora dalšího vzdělávání všech je pracovníků. Učitelé studují doplňkové nebo rozšiřující pedagogické studium, účastní se seminářů ve svém oboru. Pořádáme společné semináře pro naše učitele. Spolupracujeme s odborníky jiných škol (návštěvy v hodinách) a sdruženími nabízejícími
DVPP. Učitelé se snaží jazykově vzdělávat.
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebamiDítětem, žákem a studentem se zdravotním postižením je dle zákona č. 561/2004 Sb. osoba s mentálním, tělesným, zrakovým nebo
sluchovým postižením, s vadami řeči, se souběžným postižením více vadami, autismem a vývojovými poruchami učení nebo chování.Dítětem, žákem a studentem se zdravotním znevýhodněním je dle zákona č. 561/2004 Sb. osoba zdravotně oslabená, dlouhodobě nemocná nebo s lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování, které vyžadují zohlednění při vzdělání.
Tyto děti mají právo na vzdělávání, jehož obsah, formy a metody odpovídají jejich vzdělávacím potřebám a možnostem, na vytvoření nezbytných podmínek, které toto vzdělávání umožní, a na poradenskou pomoc školy a školského poradenského zařízení.Děti, žáci a studenti se zdravotním postižením mají právo bezplatně užívat při vzdělávání speciální učebnice a speciální didaktické a kompenzační učební pomůcky poskytované školou.Při přijímání ke vzdělávání a při jeho ukončování se stanoví zdravotně postiženým žákům vhodné podmínky odpovídající jejich potřebám.Při hodnocení se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění.
Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněnímŠkola vytváří prostor pro rozvíjení osobnosti každého žáka. Ve spolupráci se školním speciálním pedagogem, výchovným poradcem a
školním psychologem se věnujeme žákům se speciálními vzdělávacími potřebami (rozumí se tím žáci se zrakovým postižením, sluchovým postižením, mentálním postižením, vadami řeči, s více vadami, s autismem, se specifickými poruchami učení nebo chování, případně i žáci s těžkým zdravotním postižením, apod.). Tito žáci jsou vzděláváni podle individuálního vzdělávacího plánu, který vychází z diagnostiky a doporučení školního psychologa či PPP a vzdělávacího obsahu. Na škole jsou podle potřeby a provozních možností zřizovány specializované třídy pro žáky se specifickými poruchami učení nebo mentálním postižením (výuka podle vzdělávacího programu Zvláštní škola a Pomocná škola). Byl vypracován systém práce s těmito žáky. V současné době je školou provozována pouze jedna speciální třída vzhledem k malému počtu dětí, které lze zařadit do těchto tříd.
Naše škola poskytuje vzdělání dětem, které by nezvládly nároky běžné základní školy. Snažíme se dát svým žákům co nejširší rozsah základního vzdělání, avšak respektujeme i jejich speciální potřeby. Tyto potřeby nevnímáme negativně a přijímáme děti takové, jaké jsou. Usilujeme o rozvíjení všech jejich schopností a chceme je dobře připravit na jejich budoucí život.
Nabízíme dětem nejen vzdělání, ale uvědomujeme si potřebu rozvíjet jejich sociální dovednosti a zaměřujeme se také na hodnotovou orientaci. Podporujeme otevřenou a účinnou komunikaci, klademe důraz na spolupráci, učíme je respektovat sebe i ostatní, vyjadřovat vhodnou formou své názory, hájit svá práva a v neposlední řadě plnit si své povinnosti. Snížený počet žáků ve třídách nám umožňuje tyto cíle plnit.
Do vyučování včleňujeme takové činnosti, které vedou k sebepoznání a rozvíjení zdravého sebevědomí. Naše žáky chceme především připravit pro jejich budoucí povolání a také pro rodinný život. Naplnit tento cíl nám pomáhá zvýšený počet hodin pracovního vyučování. Důležité je pro nás také vzdělávat žáky v zacházení s informačními medii, učíme je vyhledávat a zpracovávat informace a probouzet v nich zájem o další vzdělávání.
Podpůrná opatření a obecné zásady pro zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami: Spolupráce se školním psychologem a PPP nebo speciálně pedagogickým centrem, zdravotnickým zařízením (diagnostika, doporučení
pro výuku, úprava školního prostředí, příprava na povolání). Připravenost učitelů na výuku žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Vypracování individuálního vzdělávacího plánu, jeho dodržování a vyhodnocování. Vhodná organizace výuky – využití speciálních metod, postupů forem a prostředků vzdělávání. Umožnit žákovi používat vhodné rehabilitační, kompenzační a učební pomůcky, speciální učebnice a didaktické materiály. Respektovat zdravotní stav jedince. Podporovat nadání a talent žáka. Při hodnocení zohlednit druh, stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění. V případě potřeby zajišťujeme asistenta pedagoga, využíváme možnosti snížení počtu žáků ve třídě a spolupracujeme s dalšími
odborníky.
Vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení a chováníŽáci s poruchami učení a chování patří do skupiny žáků se zdravotním postižením (střední a těžší formy – zařazení do specializované třídy)
nebo do skupiny žáků se zdravotním znevýhodněním (lehčí formy – integrace do běžné třídy). Při výuce žáci pracují se speciálními pomůckami (čtecí okénka, bzučáky, tabulky gramatických jevů atd.), učebnicemi, čítankami a výukovými programy na počítači. Každému jedinci se SPUCH je na doporučení školského poradenského zařízení a na žádost zákonného zástupce vypracován individuální vzdělávací plán. Na jeho tvorbě se podílí vyučující daného předmětu, speciální pedagog, rodiče a podle potřeby další osoby.
Specifika vzdělávání žáků se SPUCH na prvním stupni Zařazování dětí na základě vyšetření do specializované třídy, která je zřizována v případě, že to umožňují provozní podmínky. Integrace dětí v běžných kolektivech. Cílem vzdělávání žáků se SPUCH na 1. stupni ZŠ je zvládnutí trivia (čtení, psaní, počítání) tak, aby se vzdělávání na 2. stupni mohlo bez
větších obtíží rozvíjet. Neustálé posilování získaných dovedností prostřednictvím přiměřených metod a respektování osobního tempa žáků.
Specifika vzdělávání žáků se SPUCH na druhém stupni Ve výuce žáků je třeba vycházet z jejich dosažené úrovně vědomostí a dovedností. Na druhém stupni není zřízena specializovaná třída, všechny děti se SPUCH jsou integrovány. Při výuce dbáme na účelné používání názorných pomůcek.
Žáci tělesně postiženíVzdělávání žáků tělesně postižených bude probíhat ve třídách na prvním a druhém stupni školy formou individuální integrace. Žáci se
budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. Ve spolupráci a na doporučení speciálně pedagogického centra budou realizovány změny v učebním plánu. Budova prvního stupně je bezbariérová ale budova druhého stupně nikoliv. Proto je nutné na druhém stupni požadovat přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovýmto dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka.
Žáci s více vadamiVzdělávání žáků s více vadami bude probíhat ve třídách na prvním a druhém stupni školy formou individuální integrace nebo zařazení do
speciálních tříd se vzdělávacím programem Zvláštní a Pomocná škola. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. Na základě posouzení školního psychologa nebo PPP o závažnosti postižení bude požadována přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovým to dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka. Na základě doporučení školního psychologa je možné vzdělávat žáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku.
Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněnímPro úspěšné vzdělávání žáků z kulturně odlišného nebo sociálně znevýhodňujícího prostředí je nejdůležitější přístup učitele, který své
žáky i jejich rodinné prostředí dobře zná, dovede volit vhodné přístupy a vytvářet ve třídě i ve škole příznivé společenské klima.Škola využije výukové postupy vhodné pro rozmanité učební styly žáků a různé způsoby organizace výuky, bude plánovat výuku tak, aby vycházela ze zájmů, zkušeností a potřeb žáků různých kultur, etnik a sociálního prostředí.Pro úspěšné vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním zabezpečíme podle potřeb žáků a možností školy tyto podmínky:
individuální nebo skupinovou péči; přípravné třídy; pomoc asistenta pedagoga; menší počet žáků ve třídě; odpovídající metody a formy práce; specifické učebnice a materiály; pravidelnou komunikaci a zpětnou vazbu; spolupráci s psychologem, speciálním pedagogem, sociálním pracovníkem, případně s dalšími odborníky.
Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadanýchVzdělávání žáků mimořádně nadaných zabezpečí škola prostřednictvím těchto podpůrných opatření:
Využití speciálních metod, postupů forem a prostředků vzdělávání Používání vhodných didaktických materiálů Poskytování pedagogicko-psychologických služeb Případně jiná účelná úprava organizace vzdělávání zohledňující vzdělávací potřeby těchto žáků
Zařazení nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých vyučovacích předmětech. Pro tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky především v těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte. V rámci vyučování matematiky projevují tito žáci kvalitní koncentraci, dobrou paměť, zálibu v řešení problémových úloh a svými znalostmi přesahují stanovené požadavky. Umožňujeme jim pracovat na počítači (vzdělávací programy), individuálně pracovat s naučnou literaturou (hlavolamy, kvizy, záhady, problémové úlohy). V dalších vyučovacích předmětech jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly (referáty k probíranému učivu, zajímavosti ze světa techniky…), jsou pověřováni vedením a řízením skupin. Na žáky s hudebním nadáním klade učitel vyšší nároky odpovídající jejich dovednostem a schopnostem. Vhodným způsobem je zapojuje do činností v hodině – mohou doprovázet na hudební nástroj, předzpívávat píseň, atd. Žákům výtvarně nadaným jsou zadávány náročnější práce – volí různé techniky, jsou podporováni v mimoškolních aktivitách. Žáci nadaní spíše technicky, manuálně zruční, bývají pověřováni náročnějšími částmi při plnění zadaných úkolů, jsou pověřováni vedením skupiny. Jsou směřováni k zapojení do zájmových aktivit organizovaných školou nebo základní uměleckou školou, při samotné výuce. Pohybově nadaní žáci jsou podporovaní v rozvíjení všech pohybových aktivit, především těch, kde žák projevuje největší zájem a talent. Žáci jsou zapojováni do sportovních soutěží, ať už v rámci školy nebo mimo ni. Reprezentují školu. Usměrňujeme žáky v osobnostní výchově, vedeme je k rovnému přístupu k méně nadaným spolužákům, k toleranci, ochotě pomáhat slabším. Není výjimkou, že vyniká-li žák v jedné oblasti, v jiné je průměrný. Na základě doporučení odborného pracoviště je možné vzdělávat žáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku. Dále jsou talentovaní žáci přihlašování do mimoškolních soutěží a olympiád.
Začlenění průřezových tématPrůřezová témata jsou nedílnou součástí základního vzdělání, neboť odrážejí aktuální problémy současného světa, rozvíjejí osobnost žáka
v oblasti postojů a hodnot a vytvářejí příležitost pro individuální uplatnění žáků i jejich vzájemnou spolupráci.Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k Evropě a globálním souvislostem,
Multikulturní výchova, Environmentální výchova, Mediální výchova procházejí napříč předměty a jsou součástí bezpečného prostředí školy. Jsou integrována do jednotlivých předmětů.
1) Osobnostní a sociální výchovaTematické okruhy průřezového tématuTematické okruhy osobnostní a sociální výchovy jsou členěny do tří částí, které jsou zaměřeny na osobnostní, sociální a mravní rozvoj. Pro jejich realizaci je užitečné zařazovat do výuky ta témata, která reflektují aktuální potřeby žáků, popřípadě vycházejí ze vzájemné domluvy s nimi. Všechna uvedená témata se uskutečňují prakticky, prostřednictvím vhodných her, cvičení, modelových situací a příslušných diskusí.
Vzhledem k tomu, že se jedná o živá setkání dotýkající se osobní existence, je třeba počítat s tím, že na různé věci budou mít žáci různé názory, že se může objevit odmítání témat či technik, ostych, případně, že některé hry tzv. "nevyjdou". Právě tyto okamžiky však bývají v Osobnostní a sociální výchově velmi užitečné, neboť nabízejí příležitost k přemýšlení o tom, co se děje.
Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení
problémů; dovednosti pro učení a studium Sebepoznání a sebepojetí – já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika
(temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah ke mně samé/mu; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí
Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení
Psychohygiena – dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; dobrá organizace času; dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění-relaxace, efektivní komunikace atd.); hledání pomoci při potížích
Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích
Sociální rozvoj Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech;
chyby při poznávání lidí Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého,
respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny)
Komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci
Kooperace a kompetice – rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny); rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence
Morální rozvoj
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci
Hodnoty, postoje, praktická etika – analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí; vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.; pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu); dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne
2) Výchova demokratického občana
Tematické okruhy průřezového tématuTematické okruhy průřezového tématu jsou zaměřeny na utváření a rozvíjení demokratických vědomostí, dovedností a postojů potřebných pro aktivní účast žáků – budoucích dospělých občanů – v životě demokratické společnosti. Při jejich realizaci je užitečné vycházet z reálných životních situací a doporučené obsahy tematických okruhů co nejvíce vztahovat k životní zkušenosti žáků.
Občanská společnost a škola – škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole; způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy (význam aktivního zapojení žáků do žákovské samosprávy - žákovských rad či parlamentů); formy participace žáků na životě místní komunity; spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci
Občan, občanská společnost a stát – občan jako odpovědný člen společnosti( jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy, angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku); Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana; úloha občana v demokratické společnosti; základní principy a hodnoty demokratického politického systému (právo, spravedlnost, diferenciace, různorodost); principy soužití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů)
Formy participace občanů v politickém životě – volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské a komunální volby); obec jako základní jednotka samosprávy státu; společenské organizace a hnutí
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – demokracie jako protiváha diktatury a anarchie; principy demokracie; základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka); význam Ústavy jako základního zákona země; demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti
3) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Tematické okruhy průřezového tématuTematické okruhy průřezového tématu podněcují zájem žáků o Evropu a svět a zprostředkovávají jim poznání Evropy a světa jako uspořádaného prostředí, měnícího se v čase, v němž se lidé setkávají, společně řeší problémy a utvářejí svůj život. Prostřednictvím tematických okruhů si žáci zpřesňují obraz Evropy, uvědomují si souvislosti řešení běžných situací občana s globálními problémy a možnosti utváření své vlastní životní perspektivy v evropském a globálním prostoru.
Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy
Objevujeme Evropu a svět – naše vlast a Evropa; evropské krajiny; Evropa a svět; mezinárodní setkávání; státní a evropské symboly; Den Evropy; život Evropanů a styl života v evropských rodinách; životní styl a vzdělávání mladých Evropanů
Jsme Evropané – kořeny a zdroje evropské civilizace; klíčové mezníky evropské historie; Evropská integrace; instituce Evropské unie a jejich fungování; čtyři svobody a jejich dopad na život jedince; co Evropu spojuje a co ji rozděluje; mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže
4) Multikulturní výchova
Tematické okruhy průřezového tématuTematické okruhy Multikulturní výchovy vycházejí z aktuální situace ve škole, reflektují aktuální dění v místě školy, současnou situaci ve společnosti. Výběr a realizace daného tematického okruhu, popř. tématu může být významně ovlivněn vzájemnou dohodou učitelů, učitelů a žáků, učitelů a rodičů apod.
Kulturní diference – jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti; člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika; poznávání vlastního kulturního zakotvení; respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy); základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě
Lidské vztahy – právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženské, zájmové nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti); předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace); důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích; uplatňování principu slušného chování (základní morální normy); význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie, umět se vžít do role druhého; lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy
Etnický původ – rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti – jejich rozpoznávání a důvody vzniku
Multikulturalita – multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti; multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost; naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem; význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání
Princip sociálního smíru a solidarity – odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám; nekonfliktní život v multikulturní společnosti; aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin; otázka lidských práv, základní dokumenty
5) Environmentální výchova
Tematické okruhy:
Ekosystémy – les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa); pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí); vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii); moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás); lidské sídlo – město – vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek)
Základní podmínky života – voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení); ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů); ekosystémy – biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás); energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí)
Lidské aktivity a problémy životního prostředí – zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti); odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti; ochrana přírody při masových sportovních akcích – zásady MOV) změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.)
Vztah člověka k prostředí – naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé); náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady uplatňování ve světě, u nás)
6) Mediální výchova
Tematické okruhy průřezového tématuMediální výchova na úrovni základního vzdělávání obsahuje základní poznatky a dovednosti týkající se médií a mediální komunikace. Tematické okruhy mediální výchovy se člení na tematické okruhy receptivních činností a tematické okruhy produktivních činností.
Tematické okruhy receptivních činností: Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních
(„bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel; identifikování základních orientačních prvků v textu
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality – různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce; rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem; hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů, jako reprezentace reality); vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje); identifikace společensky významných hodnot v textu, prvky signalizující hodnotu, o kterou se sdělení opírá; identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků (ve zpravodajství, reklamě i zábavě)
Stavba mediálních sdělení – příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství (zpravodajství jako vyprávění, sestavování příspěvků podle kritérií); principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace, pozitivní principy (význam a užitečnost), zezábavňující principy (negativita, blízkost, jednoduchost, přítomnost); příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titulních stran různých deníků) a dalších mediálních sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající)
Vnímání autora mediálních sdělení – identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení; výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci; prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu
Fungování a vliv médií ve společnosti – organizace a postavení médií ve společnosti; faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování; způsoby financování médií a jejich dopady; vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska současné i historické perspektivy; role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování; role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam); vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti); role médií v politických změnách Tematické okruhy produktivních činností:
Tvorba mediálního sdělení – uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení; tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium; technologické možnosti a jejich omezení
Práce v realizačním týmu – redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média; utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti; faktory ovlivňující práci v týmu; pravidelnost mediální produkceZařazení jednotlivých průřezových témat do ročníků a jejich integrace do předmětů jsou uvedeny v následujících tabulkách a v charakteristikách jednotlivých předmětů v části 5. „Učební osnovy“.
Integrace průřezových témat do předmětů a zařazení do ročníků:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. OSV-TV OSV-PRV
OSV-HV OSV-M OSV-TV
OSV-PRVOSV-TV
OSV-ČJ OSV-ČJ OSV-F OSV-TV OSV-M
OSV-VOZ OSV-PČ
OSV-TV OSV-VOZ
VDO- třídnické h.
VDO- třídnické h.
VDO- třídnické h.
VDO- třídnické h. VDO-VLA
VDO- třídnické h.
VDO- třídnické h. VDO-žákovský parlament VDO-VOZ
VDO- třídnické h. VDO-žákovský parlament
VDO- třídnické h. VDO-žákovský parlament
VDO- třídnické h. VDO-žákovský parlament
VGS-VLA VGS-AJ, NJ, FJ
VGS-D VGS- HV
MKV-ČJ MKV-PRV MKV-AJ MKV-Z MKV-VOZ MKV-AJ, NJ, FJ
MKV-AJ, NJ, FJ
EV-PČ EV-PČ EV-PRV EV-PČ
EV-PŘ EV-PP EV-VOZ EV-CH
MV-ČJ MV-ČJ MV-VV MV-INF MV-ČJ MV-ČJ MV-VVMV-INF
Tematické okruhy průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova:
Osobnostní a sociální výchova 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Osobnostní rozvoj
Rozvoj schopností poznávání M F M
Sebepoznání a sebepojetí TV Seberegulace a sebeorganizace TVPsychohygiena PRV PČ Kreativita HV Sociální rozvoj
Poznávání lidí ČJ
Mezilidské vztahy VOZKomunikace ČJ
Kooperace a kompetice (soutěživost) TV Morální rozvojŘešení problémů a rozhodovací dovednosti
VOZ
Hodnoty, postoje, praktická etika PRV
Ročník Předmět Tematický okruh OSV Činnosti a náměty 1. TV
PRV Seberegulace a sebeorganizace Hodnoty, postoje, praktická etika
Cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání, vůle Vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování
2. HV M
Kreativita Rozvoj schopností poznávání
Cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity Cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů
3. PRV Psychohygiena Hledání pomoci při potížích 4. ČJ Poznávání lidí Vzájemné poznávání se ve skupině/ třídě 5. ČJ Komunikace Dovednosti pro sdělování verbální i neverbální 6. F Rozvoj schopností poznávání Cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění 7. TV
M Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání
Moje tělo, moje psychika Dovednosti pro učení a studium
8. VOZ
PČ
Mezilidské vztahy
Psychohygiena
Chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc Dobrá organizace času
9. TV VOZ
Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
Rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci Dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí
Tematické okruhy průřezového tématu Výchova demokratického občana
Výchova demokratického
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
občana Občanská společnost a škola
Třídnické hodiny
Třídnické hodiny
Třídnické hodiny
Třídnické hodiny
Třídnické hodiny
Třídnické hodiny
Třídnické hodiny
Třídnické hodiny
Třídnické hodiny
Občan, občanská společnost a stát
VOZ
Formy participace občanů v politickém životě
VLA
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
Žákovský parlament
Žákovský parlament
Žákovský parlament
Žákovský parlament
Ročník Předmět Tematický okruh VDO Činnosti a náměty 1. Třídnická
hodina Občanská společnost a škola Škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství,
demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole 2. Třídnická
hodinaObčanská společnost a škola Viz 1. ročník
3. Třídnická hodina
Občanská společnost a škola Viz 1. ročník
4. Třídnická hodina VLA
Občanská společnost a škola Formy participace občanů v politickém životě
Viz 1. ročníkObec jako základní jednotka samosprávy státu
5. Třídnická hodina
Občanská společnost a škola Viz 1. ročník
6. Třídnická hodina VOZ
Žákovský parlament
Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
Viz 1. ročníkListina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana
Principy demokracie
7. Třídnická hodina
Občanská společnost a škola Principy demokracie jako
Viz 1. ročník Principy demokracie
Žákovský parlament
formy vlády a způsobu rozhodování
8. Třídnická hodina Žákovský parlament
Občanská společnost a škola Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
Viz 1. ročník Principy demokracie
9. Třídnická hodina Žákovský parlament
Občanská společnost a škola Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
Viz 1. ročník Principy demokracie
Tematické okruhy průřezového tématu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Evropa a svět nás zajímá VLA Objevujeme Evropu a svět AJ HV Jsme Evropané D
Ročník Předmět Tematický okruh VGS Činnosti a náměty 1. 2. 3. 4. 5. VLA Evropa a svět nás zajímá Rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa 6. 7. AJ Objevujeme Evropu a svět Mezinárodní setkávání 8. D Jsme Evropané Klíčové mezníky evropské historie 9. HV Objevujeme Evropu a svět Evropa a svět
Tematické okruhy průřezového tématu Multikulturní výchova
Multikulturní výchova 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Kulturní diference ČJLidské vztahy PRVEtnický původ ZMultikulturalita AJ AJ, FJ, NJ AJ, FJ, NJPrincip sociálního smíru a solidarity
VOZ
Ročník Předmět Tematický okruh MKV Činnosti a náměty1. 2. ČJ Kulturní diference Poznávání vlastního kulturního zakotvení 3. PRV Lidské vztahy Lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do
kolektivu třídy 4. 5. AJ Multikulturalita Multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování 6. Z Etnický původ Základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a
evropské společnosti 7. VOZ Princip sociálního smíru a
solidarity Zohlednění potřeb minoritních skupin
8. AJ, FJ, NJ
Multikulturalita Význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání
9. AJ, FJ, NJ
Multikulturalita Význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání
Tematické okruhy průřezového tématu Environmentální výchova
Environmentální výchova 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Ekosystémy PŘZákladní podmínky života PRV CH Lidské aktivity a problémy PČ PP
životního prostředí Vztah člověka k prostředí VOZ
Ročník Předmět Tematický okruh EV Činnosti a náměty 1. PČ Lidské aktivity a problémy
životního prostředíOchrana přírody a kulturních památek
2. 3. PRV Základní podmínky života Voda, ovzduší, půda 4. PŘ Ekosystémy Les, pole, vodní zdroje 5. 6. PP Lidské aktivity a problémy
životního prostředíOdpady a hospodaření s odpady
7. 8. VOZ
CH Vztah člověka k prostředí Základní podmínky života
Naše obec, náš životní styl, prostředí a zdraví Přírodní zdroje
9.
Tematické okruhy průřezového tématu Mediální výchova
Mediální výchova 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Receptivní činnosti
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení ČJ
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
ČJ
Stavba mediálních sdělení VVVnímání autora mediálních sdělení ČJFungování a vliv médií ve společnosti ČJ
Produktivní činnostiTvorba mediálního sdělení
INF VV
Práce v realizačním týmu INF INF
Ročník Předmět Tematický okruh MV Činnosti a náměty 1. 2. ČJ Kritické čtení a vnímání mediálních
sdělení Hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením
3. ČJ Fungování a vliv médií ve společnosti
Role médií v každodenním životě jednotlivce
4. VV Stavba mediálních sdělení Příklady stavby a uspořádání zpráv a dalších mediálních sdělení 5. ČJ
INF
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Tvorba mediálního sdělení
Rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem
Tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium
6. 7. ČJ
INF Vnímání autora mediálních sdělení Práce v realizačním týmu
Identifikování postojů a názorů autora v mediálním sdělení Redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média
8. 9. VV
INF Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu
Uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně vhodných sdělení Redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média
Standardy pro základní vzdělávání Standardy pro základní vzdělávání představují minimální cílové požadavky na vzdělávání. Standardy pomocí indikátorů konkretizují obsah
očekávaných výstupů RVP ZV a stanovují minimální úroveň jejich zvládnutí, kterou je třeba dosahovat se všemi žáky. Očekávané výstupy vymezují předpokládanou způsobilost využívat osvojené učivo na konci 5. ročníku a 9. ročníku. Indikátory tedy stanovují minimální úroveň jejich zvládnutí na konci 5. ročníku a 9. ročníku.
Výstupy našeho ŠVP jsou postupně s vytvářením standardů jednotlivých předmětů upravovány tak, aby zajišťovaly minimálně naplnění standardu.
Pedagogická rada projednala využití Standardů pro základní vzdělávání a ponechala na zvážení učitele, aby rozhodl, jakým dalším způsobem standardy využije (např. při tvorbě nástrojů, jimiž bude hodnotit dosahované vzdělávací výsledky svých žáků).
4. Učební plán
Učební plán pro 1. a 2. stupeň
1. stupeň
Vzdělávací oblast Vyučované předměty 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník Časová dotace Z toho disponibilnídotace
Jazyk a jazyková Český jazyk 9 9 9 8 7 42 7
komunikace a literaturaAnglický jazyk - - 3 3 4 10 1
Matematika a její aplikace Matematika 4 5 5 5 4 23 3
Informatika a komunikační
technologieInformatika (J) 1 1
Člověk a jeho svět
Prvouka 2--
3--
2--
-22
-22
15 3PřírodovědaVlastivěda
Umění a kultura Hudební výchova 1 1 1 1 1 12Výtvarná výchova 1 1 1 2 2
Člověk a zdraví Tělesná výchova 2 2 2 2 2 10Člověk a svět
práce Pracovní činnosti 1 1 1 1 1 5
celkem: 20 22 24 26 26 118 14
2. stupeň od školního roku 2015/2016
Vzdělávací oblast Vyučované předměty 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Časová dotace
Z toho disponibilní
dotace
Jazyk a jazyková komunikace
Český jazyk a literatura 5 4 5 4 18 3Anglický jazyk 4 4 4 4 16 4
Další cizí jazyk 2 2 2 2 8 8Matematika a její
aplikace Matematika 5 5 4 5 19 4
Člověk a příroda
Fyzika 2 2 1 2 7
2Chemie - - 2 2 4
Přírodopis 2 2 2 1 7Zeměpis 1 1 1 2 5
Člověk a společnost
Dějepis 2 2 2 2 8 1Výchova k občanství a
zdraví 1 2 2 2 7 1
Umění a kultura Hudební výchova 1 1 1 1 4Výtvarná výchova 2 2 1 1 6
Člověk a zdraví Tělesná výchova 2 2 2 2 8Člověk a svět
práce Pracovní činnosti 1 1 1 1 4 1
Informatika a komunikační
technologieInformatika - - 1 - 1
Celkem: 30 30 31 31 122 24
Poznámky k učebnímu plánu
Tabulka učebního plánu uvádí počet hodin ve vazbě na jednotlivé vzdělávací oblasti RVP ZV. Ve Školním vzdělávacím programu Škola pro Evropu dochází k následujícím úpravám: Vzdělávací obsahy jednotlivých vzdělávacích oblastí jsou rozčleněny do vyučovacích předmětů. Vzdělávací oblast Vyučovací předměty Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura, Anglický jazyk, Francouzský jazyk, Německý jazyk, Ruský jazyk Matematika a její aplikace Matematika Informační a komunikační technologie
Informatika
Člověk a jeho svět Prvouka, Přírodověda, Vlastivěda Člověk a společnost Dějepis, Výchova k občanství a zdraví Člověk a příroda Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis Umění a kultura Hudební výchova, Výtvarná výchova Člověk a zdraví Tělesná výchova Člověk a svět práce Pracovní činnosti Ve výuce cizích jazyků nabízí učební plán výuku prvního cizího jazyka od 3. ročníku a dalšího cizího jazyka od 6. ročníku. Od 3. ročníku se vyučuje předmět Anglický jazyk a od 6. ročníku žáci přibírají další cizí jazyk Německý jazyk, Francouzský jazyk nebo Ruský jazyk. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce v předmětu Pracovní činnosti dělíme na 2. stupni na oddíly: Dílny (práce s technickými materiály a design a konstruování) Pěstitelky (pěstitelské práce, chovatelství) Vaření (provoz a údržba domácnosti a příprava pokrmů) Volba povolání (svět práce) – v 8. a 9. ročníku
5. Učební osnovy
Český jazyk a literatura 1. stupeň
Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura, Anglický jazyk, Francouzský jazyk, Německý jazyk
Charakteristika předmětuPředmět Český jazyk a literatura je složen ze tří složek: komunikační a slohová výchova, jazyková výchova a literární výchova. V 1.
ročníku má předmět komplexní charakter. V 2. až 5. ročníku má složky specifického charakteru: čtení a literární výchova, jazykové vyučování, slohový výcvik, psaní. O časové dotaci jednotlivých složek rozhodne vyučující. Ve 2. až 3. ročníku se psaní vyučuje v týdnu zpravidla v menších časových celcích, než je celá vyučovací hodina.
Časová dotace: Ročník 1. 2. 3. 4. 5. počet hodin 9 9 9 8 7
Začlenění průřezových témat: 1. 2. MV
MKV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Kulturní diference
Hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením Poznávání vlastního kulturního zakotvení
3. MV Fungování a vliv médií ve společnosti
Role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování
4. OSV Sociální rozvoj – poznávání lidí
Vzájemné poznávání se ve skupině/třídě
5. OSV Sociální rozvoj – komunikace Dovednosti pro sdělování verbální i neverbální Předmět je realizován ve třídě a dle uvážení učitele i v jiných prostorách a různými formami. Dovednosti získané v předmětu Český jazyk a literatura jsou potřebné pro kvalitní jazykové vzdělání a jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Osvojení a užívání českého jazyka jako jazyka mateřského v jeho mluvené i písemné podobě otevírá cestu k poznání a pochopení přírodních i společenských skutečností a duchovního bohatství minulosti i dneška. Vytváří se tím předpoklady k úspěšnému dorozumívání s lidmi tím, že učí interpretovat jejich vyjádření a reagovat na ně, učí porozumět sám sobě, nalézt svou roli i místo mezi vrstevníky i ve společnosti. Žáci se učí číst s porozuměním, kultivovaně psát a mluvit, výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky, pocity
a prožitky. Získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Jazyková výchova vede k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Žáci poznávají prostřednictví četby základní literární druhy, získávají čtenářské návyky a dospívají k takovým poznatků a prožitkům, které pozitivně ovlivňují jejich postoje a obohacují jejich duchovní život.
K utváření a rozvíjení klíčových kompetencí zařazují učitelé do vyučování předmětu Český jazyk výchovné a vzdělávací strategie, popsané v části „2. Charakteristika ŠVP“: Klíčové kompetence
..k učení ..k řešení problému
Komunikativní Sociální a personální Občanské Pracovní
Výchovné Vyhledávání informací
Slovní úlohy Ústní prezentace Práce ve skupině s určením rolí
Práce v terénu
Plánování
a vzdělávací Třídění Práce v terénu Čtení s porozuměním
Práce v komunitním kruhu
Solidarita Pamětní učení
strategie Problémové vyučování
Práce s kritérii
Výstupy z RVP
1.1.1.1.1. Komunikační a slohová výchova
Očekávané výstupy – 1. obdobížák:1.1 plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti1.2 porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti1.3 respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru1.4 pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost1.5 v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči1.6 volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích1.7 na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev1.8 zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním1.9 píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev1.10 píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení1.11 seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh
Očekávané výstupy – 2. období
žák:1.12 čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas1.13 rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává1.14 posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení1.15 reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta1.16 vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku1.17 rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě1.18 volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru1.19 rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace1.20 píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry1.21 sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti
1.1.1.1.2. Jazyková výchova
Očekávané výstupy – 1. obdobížák:2.1 rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky2.2 porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova
příbuzná2.3 porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost2.4 rozlišuje slovní druhy v základním tvaru2.5 užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves2.6 spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy2.7 rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky2.8 odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně,
ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování
Očekávané výstupy – 2. obdobížák:2.9 porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová2.10 rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku2.11 určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu2.12 rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary2.13 vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty2.14 odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí2.15 užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje2.16 píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách2.17 zvládá základní příklady syntaktického pravopisu
1.1.1.1.3. Literární výchova
Očekávané výstupy – 1. obdobížák:3.1 čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku3.2 vyjadřuje své pocity z přečteného textu3.3 rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění3.4 pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností
Očekávané výstupy – 2. období žák:3.5 vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je3.6 volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma3.7 rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů3.8 při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy
Ročník: 1 Předmět: Český jazyk a literaturaŠkolní výstupy Učivo MPV Průřezová témata Poznámky
1. Čte plynule a s porozuměním text přiměřeného obsahu a náročnosti.
komunikační a slohová výchova, nácvik praktického čtení, přípravná cvičení sluchová a zraková, čtení slov po hláskách a uvědomělé čtení krátkých vět, technika čtení, čtení pozorné, plynulé
1.1
2. Pozorně, aktivně a zdvořile naslouchá, rozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti
základní komunikační pravidla, praktické a věcné naslouchání
1.2, 1.3
3. Používá základní techniku mluveného projevu, dýchání, tvoření hlasu, vlastní výslovnost,
technika mluveného projevu 1.5
vhodné tempo řeči, opravuje chyby.4. Vypravuje podle obrázků, seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich příběh
komunikační žánry, vypravování, ved 1.6
5. Dokáže správně pozdravit, poděkovat, omluvit se, poprosit, oslovit, blahopřát, předat vzkaz, účastnit se rozhovoru.6. Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním.
základní hygienické návyky, správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, umístění sešitu, zacházení s grafickým materiálem
TV 1.8
7. Píše správné tvary písmen a číslic a správně spojuje písmena i slabiky
psaní jednotlivých prvků písmen a číslic, orientace v liniatuře, kvalitativní znaky písma, poznávání a osvojování písmen a číslic
VV, PČ
1.9
8. Převádí slova a věty z podoby mluvené do podoby psané.
psaní krátkých slov a vět, psaní velkých počátečních písmen
1.10
Ročník: 2 Předmět: Český jazyk a literaturaŠkolní výstupy Učivo MPV Průřezová témata Poznámky
1. Plynule čte s porozuměním texty
komunikační a slohová výchova, nácvik praktického a věcného čtení
MV: Kritické čtení a vnímání mediálních
1.1
přiměřeného rozsahu a náročnosti, rozpozná orientační prvky v textu.
sdělení
2. Reaguje na písemné nebo mluvené pokyny přiměřené složitosti.
věcné čtení a naslouchání 1.2
3. Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru a techniky mluveného projevu, pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou výslovnost.
oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí, zdvořilé vystupování, nonverbální prostředky, komunikační žánry: oslovení, pozdrav, poděkování, omluva, blahopřání, rozhovor, prosba, vzkaz
PRV 1.3, 1.4, 1.5, 1.6
4. Na základě vlastního zážitku vytvoří krátký mluvený projev, zvládá naslouchání ostatním.
nácvik mluvních projevů, tvoření hlasu, dýchání, výslovnost, vhodné tempo řeči, intonace, přízvuk
1.2, 1.3, 1.6, 1.7
5. Vypravuje a popisuje, seřadí ilustrace podle dějových posloupností a vypráví podle nich jednoduchý příběh, vypravuje příběh z vlastní zkušenosti.
jednoduché vypravování, popis PRV, VV, PČ
1.11
6. Zvládá hygienické návyky spojené se psaním, píše psací i velká tiskací písmena a číslice podle normy psaní v přirozené velikosti a liniatuře.
správné sezení, držení psacího náčiní, zacházení s grafickým materiálem, hygiena zraku, psaní psacích písmen podle tvarových skupin a norem psaní, psaní velkých tiskacích písmen
1.9
7. Správně spojuje písmena i slabiky, zvládá kontrolu vlastního písemného projevu.
technika psaní, sebekontrola 1.9
.
8. Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení, vypravování, popis.
formální úprava textu, čitelnost a úhlednost písma, blahopřání, pozdrav, adresa, vypravování, popis
PRV, VV, PČ
9. Odůvodňuje a čte správně i/y po měkkých a tvrdých souhláskách.
psaní i/y po měkkých i tvrdých souhláskách
2.8
10. Vyslovuje a píše uvědoměle souhlásky na konci.
Spodoba
11. Dodržuje správnou výslovnost a psaní skupin dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě.
psaní a výslovnost slov s „ě“ 2.8
12. Vytváří jednoduché věty, spojuje věty do jednoduchých souvětí vhodnými spojkami.
stavba věty, nejfrekventovanější spojky, spojovací výrazy
PRV 2.6, 2.7
13. Dodržuje pořádek slov ve větě, rozlišuje grafickou podobu věty.
sestavování slov ve věty, slovosled, grafická podoba věty
2.7
14. Poznává a tvoří druhy vět podle postoje mluvčího.
druhy vět, vhodné jazykové a zvukové prostředky
2.7
15. Rozlišuje slova podle významu.
význam slov, slova stejného, nebo podobného významu, slova protikladná, nadřazená, podřazená, souřadná
PRV 2.2
16. Orientuje se v poznávání podstatných jmen, sloves, předložek v textu.
slovní druhy 2.3, 2.4, 2.5
17. Píše správně velká písmena ve jménech obecných a vlastních.
jména obecná a vlastní PRV 2.3, 2.5
18. Orientuje se v textu, pozná pohádku od ostatních vyprávění, vyjadřuje své pocity z četby.
tematická literatura PRV MKV: kulturní diference
3.2, 3.3
19. Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele
Převypráví a domyslí jednoduché příběhy a pohádky, dramatizuje
VV, HV, TV
3.4
Ročník: 3 Předmět: Český jazyk a literaturaŠkolní výstupy Učivo MPV Průřezová témata Poznámky
1. Užívá základní znalosti o větě a souvětí, má povědomí o interpunkci, vhodně spojuje věty a doplňuje souvětí, rozezná stavbu věty jednoduché.
věta a souvětí
2.6
2. Rozpozná slovo a skutečnost, třídí slova podle významu, určí počet slabik, rozliší slabiky a hlásky, dává správně přízvuk.
slova podobná a protikladná, příbuzná, počet slabik, slovní přízvuk, hlásky
2.2
3. Správně píše i/y v daných slovech, umí je zdůvodnit.
vyjmenovaná slova specifická, slova příbuzná.
2.8
4. Rozlišuje základní slovní druhy, porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost.
slovní druhy ohebné a neohebné, podstatná jména, slovesa
.
2.3, 2.4
5. Rozlišuje vlastní jména a užívá správně pravopis.
vlastní jména .
6. Vybírá vhodné vyjadřovací prostředky pro popis, vypravování, používá jednoduché formální slohové útvary, volně reprodukuje text, vypráví podle obrázků.
komunikační a slohová výchova, přání, pozdrav, dopis, žádost, komunikační žánry, otázka a odpověď, nadpis, členění jazykového projevu
PRV
7. Zdokonaluje schopnosti plynulého čtení s porozuměním, dramatizace
čtení a literární výchova, próza a poezie, regionální literatura, divadlo a media
VV, PRV, HV
MV: Fungování a vliv médií ve společnosti
1.7, 3.1, 3.2
textu, čtení hlasité i tiché, rozpozná hlavní děj přiměřeného literárního díla, podstatu příběhu a postavy, vyjádří své city a názory, čte a přednáší zpaměti.
Ročník: 4 Předmět: Český jazyk a literaturaŠkolní výstupy Učivo MPV Průřezová témata Poznámky
1. Porovnává významy slov, rozlišuje slova podle významu, pozná stavbu slova, určí kořen, předponovou a příponovou část.
nauka o slově, slova stejného, nebo podobného významu a slova vícevýznamová, citově zabarvená, slova spisovná a nespisovná, stavba slova, kořen, předpona, přípona
2.9, 2.12
2. Rozlišuje předpony a předložky.
předložky a předpony
3. Správně zdůvodní a napíše i/y po obojetných souhláskách u vyjmenovaných a příbuzných slov.
pravopis i/y, vyjmenovaná slova a slova příbuzná
2.8, 2.16
4. Určuje slovní druhy základních plnovýznamových slov a používá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu.
slovní druhy 2.4
5. Zařadí podstatné jméno ke vhodnému vzoru, správně napíše a zdůvodní i/y v koncovkách
podstatná jména, vzory podstatných jmen rodu mužského, ženského a středního
2.5
podstatných jmen.6. Vyhledá infinitiv ve větě, určuje mluvnické kategorie u sloves.
mluvnické kategorie sloves 2.5
7. Pozná větu jednoduchou a souvětí, vhodně spojuje věty do souvětí, určí základní skladební dvojici, píše správně i/y v příčestí minulém.
stavba věty, věta jednoduchá a souvětí, spojovací výrazy, i/y v příčestí minulém, základní skladebné dvojice
2.13, 2.14
8. Orientuje se v textu, využívá přímé řeči k dramatizaci textu.
přímá řeč 1.12
9. Hledá motivy činů literárních postav, volně reprodukuje text podle svých schopností, rozlišuje pohádku od jiných literárních forem, porovnává vyjadřování v próze a poezii, popíše elementární literární pojmy při jednoduchém rozboru textu, divadelního představení či filmu, vyjadřuje své pocity.
literární výchova, próza a poezie, literární formy, rozbor textu, představení, filmu
VLA, PŘ, VV, HV
1.15, 3.3, 3.4, 3.6, 3.8
10. Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas s využitím správné techniky čtení, používá čtení jako zdroj důležitých informací. Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost, vhodně ji využívá podle
komunikační a slohová výchova, komunikační žánry, práce s literárním textem, dialog, vlastní tvorba textu pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, oznámení, telefonní rozhovor
VV, VLA, PŘ
OSV:Sociální rozvoj – poznávání lidí
1.16, 1.19, 1.20, 1.21
komunikační situace, používá formy společenské komunikace, vede správně dialog, zanechá vzkaz, sestaví osnovu vyprávění a popisu, vytvoří krátký mluvený nebo psaný projev.
Ročník: 5 Předmět: Český jazyk a literaturaŠkolní výstupy Učivo MPV Průřezová témata Poznámky
Používá jazyk jako nástroj dorozumívání, rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně jí užívá podle komunikační situace, volí náležitou intonaci.
národní jazyk, spisovná a nespisovná výslovnost, přízvuk, pauzy a tempo řeči, intonace
VLA 1.18, 1.19
Určí stavbu slova. kořen slova, část předponová a příponová 2.10Doplňuje správně předpony podle smyslu, zdůvodňuje pravopis s přihlédnutím ke způsobu tvoření slov.
souhláskové skupiny na rozhraní předpony nebo přípony a kořene, psaní zdvojených souhlásek, skupiny bě/bje, pě/pje, vě/vje, mě/mně
2.8
Zná základní význam předpon a předložek, používá je správně v textu.
předpony s, z, vz, předložky s, z
Píše správně pravopis vyjmenovaných a frekventovaných slov příbuzných.
pravopis y/i po obojetných souhláskách 2.16, 1.17
Rozpoznává slovní druhy, určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu.
tvarosloví: slovní druhy 2.11
Určí mluvnické kategorie podstatných jmen, píše správně y/i v koncovkách, rozliší druhy přídavných jmen, píše správně přídavná jména měkká a tvrdá.
podstatná jména, pád, číslo, rod, vzor, přídavná jména, druhy, vzory přídavných jmen tvrdých a měkkých
2.11
Určuje mluvnické kategorie u sloves, poznává tvary podmiňovacího způsobu.
slovesa, osoba, číslo, čas, způsob 2.11
Zná druhy zájmen, používá správně osobní a přivlastňovací zájmena, nahradí podstatná jména zájmeny.
zájmena, druhy zájmen
V textu vyhledá a určí číslovky, skloňuje základní číslovky.
číslovky, druhy, skloňování
Odliší větu jednoduchou, souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí, vyhledá základní skladební dvojici a označí základ věty, zná skladební dvojice ve větě, rozpozná podmět vyjádřený i nevyjádřený, podmět několikanásobný, používá pravidla shody podmětu s přísudkem při psaní i/y.
skladba, věta jednoduchá, souvětí, skladebné dvojice, podmět vyjádřený, nevyjádřený, několikanásobný, i/y v příčestí minulém
2.13, 2.14, 2.15, 2.17
Správně užívá interpunkci v přímé řeči a vymezí ji v textu, rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, zaznamená podstatné
komunikační výchova, přímá řeč, komunikační žánry
VLA, PŘ
OSV:Sociální rozvoj – komunikace
1.13, 1.14, 1.15, 1.20
informace, posoudí úplnost či neúplnost sdělení, reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení.Vyjadřuje své pocity s přečteného textu, volně reprodukuje podle svých schopností hlavní myšlenky literárního textu, orientuje se v hledání motivů literárních postav, tvořivě pracuje na dané téma, vytvoří adekvátní literární text, pamatuje si fakta sdělení, rozlišuje různé tipy uměleckých a neuměleckých textů, zvládá jednoduchý rozbor literárních textů s použitím elementárních literárních pojmů.
práce s literárním textem VLA, PŘ, VV, PČ
3.5, 3.6, 3.7, 3.8
Rozlišuje vyjadřování v próze a poezii, používá elementární literární pojmy při jednoduchém rozboru textu, vytváří si vztah k próze i poezii.
próza, poezie VV, HV
3.8
Uvede příklady a diskutuje o manipulativní komunikaci v reklamě, pozná rozdíl mezi reklamou a zprávou, zhodnotí kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, orientuje se ve vhodné filmové tvorbě.
media, kritické čtení, reklama, zpráva, film
INF 1.17
Sestaví osnovu a na jejím popis, vyprávění, zpráva, oznámení VLA, 1.21
základě vytváří krátký mluvený, nebo písemný projev s regionální tematikou.
PŘ
Napíše dopis, telegram, dokáže vyplnit tiskopisy.
dopis, telegram, tiskopisy INF
Český jazyk a literatura 2. stupeňJazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura, Anglický jazyk, Francouzský jazyk, Německý jazyk
Charakteristika předmětuVyučovací předmět Český jazyk a literatura se skládá ze tří vzájemně propojených částí: komunikační a slohové výchovy, jazykové
výchovy a literární výchovy.
Časová dotace: Ročník 6. 7. 8. 9. počet hodin 5 4 5 4
Výuka probíhá zpravidla v kmenových učebnách, včetně počítačové, bývá však doplněna i o návštěvy knihoven, divadel nebo muzeí.
Začlenění průřezových témat: 6. 7. MV Interpretace vztahu mediálního sdělení a reality Rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem 8. MV Vnímání autora mediálních sdělení Identifikování postojů a názorů autora v mediálním sdělení 9. Dovednosti, které si v rámci předmětu žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání v mateřském jazyce, ale i pro výuku cizích jazyků. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Český jazyk a literatura je zaměřeno na rozvíjení kultivovaného písemného a ústního projevu, na porozumění různým druhům mluvených i psaných jazykových projevů, na rozpoznání záměru autora, hlavní myšlenky, na orientaci v různých komunikačních situacích. Dále je zaměřeno na vnímání literatury jako specifického zdroje poznání a prožitků. V neposlední řadě se zabývá prací s různými zdroji informací (slovníky, encyklopedie, jazykové příručky, bibliografie, internet) pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu vzdělávání a sebevzdělávání.
K utváření rozvíjení klíčových kompetencí zařazují učitelé do vyučování předmětu Český jazyk výchovné a vzdělávací strategie, popsané v části „2. Charakteristika ŠVP“: Klíčové kompetence
...k učení ...k řešení problému
Komunikativní Sociální a personální Občanské Pracovní
Výchovné Vyhledávání informací
Slovní úlohy Ústní prezentace Práce ve skupině s určením rolí
Práce v terénu
Plánování
a vzdělávací Třídění Práce v terénu Čtení s porozuměním
Práce v komunitním kruhu
Solidarita Pamětní učení
strategie Problémové vyučování
Práce s kritérii
Výstupy z RVP
1.1.1.1.1. Komunikační a slohová výchova
Očekávané výstupyžák:1.1 odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými
informačními zdroji1.2 rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru1.3 rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj1.4 dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci1.5 odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru1.6 v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči1.7 zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu1.8 využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky
nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát1.9 uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování1.10 využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu
tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů
1.1.1.1.2. Jazyková výchova
Očekávané výstupyžák:2.1 spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova
2.2 rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech
2.3 samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami2.4 správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci2.5 využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace2.6 rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí2.7 v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí2.8 rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití
1.1.1.1.3. Literární výchova
Očekávané výstupyžák:3.1 uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla3.2 rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora3.3 formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo3.4 tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie3.5 rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty3.6 rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele3.7 uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře3.8 porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování3.9 vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích
Ročník: 6 Předmět: Český jazyk a literaturaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Rozlišuje spisovný jazyk i nespisovné útvary ČJ a vědomě je využívá ve vhodných komunikačních situacích.
obecné poučení o jazyce, zvuková stránka jazyka – přízvuk
AJ, NJ, FJ 2.1, 2.5, 2.8
Užívá slovníky a Pravidla českého pravopisu.
PČP, SSČ AJ, NJ, FJ 2.3
Používá základní pravopisná pravidla.
stavba slova, skladba, věta jednoduchá a souvětí, druhy slov, podstatná jména
2.7
Rozpozná slovní druhy a tvoří jejich spisovné tvary.
přídavná jména, zájmena, číslovky, slovesa
2.4
Rozlišuje významové vztahy ve větě a v souvětí.
rozvíjející větné členy, věta jednoduchá a souvětí
AJ, NJ, FJ 2.6
Rozlišuje základní literární druhy a žánry.
poezie, próza, drama 3.6
Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších.
lidová slovesnost HV 3.6
Přednáší zpaměti literární text přiměřený věku.
báseň 3.1
Vyjádří své dojmy z přečteného textu.
pohádky, bajky 3.3
Volně reprodukuje text dle svých schopností.
starověké eposy 3.1
Zvládá dramatizaci jednoduchého textu.
řecké báje a pověsti, římské báje D, VV 3.4
Komunikuje pohotově a přiměřeně v běžných komunikačních situacích.
formální a neformální styl, pravidla komunikace, soukromý dopis
VOZ 1.4
Obhájí potřebu spisovné výslovnosti ve svém projevu i funkci nespisovných jazykových prostředků.
rozlišení různých komunikačních prostředků, komunikační prostředky literárních postav, subjektivně zabarvený popis
VOZ 1.5
Zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu.
pravidla komunikace, vedení diskuse a dialogu
VOZ 1.7
Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel a vytvoří souvislý text s jednoduchou grafickou úpravou.
členění textu, interpunkce, pozvánka, výklad
VOZ 1.9
Ročník: 7 Předmět: Český jazyk a literaturaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Rozpozná slovní druhy a tvoří jejich spisovné tvary.
procvičování ohebných slovních druhů, slovesné tvary, slovesný rod činný a trpný, příslovce, stupňování, předložky, spojky, částice, citoslovce
AJ, NJ, FJ 2.4
Používá základní pravopisná pravidla.
pravopis velkých písmen ve vlastních jménech, shoda Př s Po, několikanásobné větné členy
2.7
Užívá slovníky a Pravidla českého pravopisu.
pravopis velkých písmen ve vlastních jménech
2.3
Aktivně si rozšiřuje vlastní slovní zásobu.
slovní zásoba, obohacování slovní zásoby
AJ, NJ, FJ 2.2
Rozlišuje významové vztahy ve větě a v souvětí.
věta, druhy vět podle postoje mluvčího, přísudek – druhy, vedlejší věta přísudková, podmět, vedlejší věta podmětná, předmět, vedlejší věta předmětná, příslovečné určení a tyto druhy vedlejších vět příslovečných, přívlastek, vedlejší věta přívlastková
AJ, NJ, FJ 2.6
Orientuje se v hlavních žánrech literatury a jednoduše a výstižně je charakterizuje.
literární žánry 3.6
Formuluje vlastní názor na přečtený text.
Bible – Starý a Nový zákon D 3.3
Charakterizuje středověkou literaturu na našem území i ve světě a rozlišuje její žánry.
literatura v době husitské a Karla IV.
D 3.6
Orientuje se v základních literární pojmy 3.6
literárních pojmech.Výrazně čte nebo přednáší vhodný text.
dobrodružná literatura, povídka, román
3.1
Odlišuje fakta od názorů a hodnocení, ověřuje je pomocí otázek nebo porovnáním s dostupnými zdroji.
kritické čtení, úřední dopis VOZ MV:Interpretace vztahu mediálního sdělení a reality
1.1
V mluveném projevu připraveném i nepřipraveném užívá vhodných verbálních i neverbálních prostředků řeči.
komunikace verbální a neverbální
1.6
Využívá základy studijního čtení. výtah, výpisky, čtení s porozuměním, referát
Odborné předměty 1.8
Ročník: 8 Předmět: Český jazyk a literaturaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Rozlišuje spisovný jazyk i nespisovné útvary ČJ a vědomě je využívá ve vhodných komunikačních situacích.
skupiny slovanských jazyků, útvary češtiny, výslovnost slov přejatých obecných i vlastních
2.1, 2.5, 2.8
Rozpozná slovní druhy a tvoří jejich spisovné tvary.
ohebné a neohebné slovní druhy 2.4
Rozlišuje významové vztahy ve větě a v souvětí.
větná stavba, významové poměry mezi několikanásobnými větnými členy, stavba souvětí, druhy vedlejších vět, významový poměr mezi větami hlavními
AJ, NJ, FJ 2.6
Používá základní pravopisná pravidla.
psaní slov přejatých, interpunkce ve větě jednoduché, interpunkce v souvětí
2.7
Užívá slovníky a Pravidla českého pravopisu.
přejatá slova 2.3
Aktivně si rozšiřuje vlastní slovní přejímání z cizích jazyků AJ, NJ, FJ, Z 2.2
zásobu.Uceleně reprodukuje přečtený text.
renesance a humanismus D, VV, HV 3.1
Porovnává literární, dramatické a filmové ztvárnění téhož námětu.
baroko a klasicismus, národní obrození a 1. pol. 19. století
D, VV, HV 3.8
Formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby nebo kulturní akce a tvoří vlastní literární text.
literatura 2. pol. 19. století, literatura přelomu 19. a 20. století
VV, HV 3.8, 3.9
Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera.
formulace otázek na dané téma, aktivní vstup do rozhovoru, charakteristika
MV:Vnímání autora mediálních sdělení
1.2
Rozpozná manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k nim kritický postoj.
porovnávání různých zdrojů informací, výpisky
1.3
Ročník: 9 Předmět: Český jazyk a literaturaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Rozlišuje spisovný jazyk i nespisovné útvary ČJ a vědomě je využívá ve vhodných komunikačních situacích.
obecné poučení o jazyce, skupiny jazyků, slovanské jazyky, zvuková stránka jazyka, výslovnost přejatých slov
AJ, NJ, FJ, Z 2.1, 2.5, 2.8
Užívá slovníky a Pravidla českého pravopisu.
psaní slov přejatých 2.3
Používá základní pravopisná pravidla.
stavba slova, pravopis koncovek jmen a sloves, psaní velkých písmen, čárka v souvětí podřadném, souřadném
2.7
Aktivně si rozšiřuje vlastní slovní zásobu.
slovní zásoba 2.2
Rozpozná slovní druhy a tvoří jejich spisovné tvary.
slovní druhy 2.4
Rozlišuje významové vztahy ve větě a v souvětí.
věta jednoduchá, souvětí 2.6
Orientuje se v základních literárních směrech.
česká i světová literatura 1. pol. 20. stol. – meziválečná próza a poezie, odraz války v literatuře
D 3.7
Má přehled o významných představitelích české a světové literatury.
2. pol. 20. stol. – česká literatura oficiální, exilová a samizdatová
3.7
Snaží se rozlišit literaturu hodnotnou a konzumní.
moderní román, současná literatura
3.5
Rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora.
autoři s typickým stylem 3.2
Projevuje zájem o divadelní a filmová představení.
divadelní představení 3.3, 3.8
Vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně
práce s encyklopediemi, slovníky, internetem
3.9
a dalších informačních zdrojích.Tvoří jazykové projevy podle komunikační situace s využitím jazykové normy.
zásady kultivovaného projevu, připravený a nepřipravený projev, životopis
1.9
Svých poznatků o jazyce, stylu, gramatice využívá k práci s textem i k tvořivému psaní.
úvaha, fejeton, esej 1.10
Anglický jazyk 1. stupeňJazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura, Anglický jazyk, Francouzský jazyk, Německý jazyk
Charakteristika předmětuPředmět Anglický jazyk je vyučován jako první cizí jazyk od 3. ročníku a bude od 6. ročníku doplněn druhým cizím jazykem. Na 1. stupni
ZŠ je mu vyčleněna časová dotace:
Ročník 1. 2. 3. 4. 5. počet hodin 3 3 4
Začlenění průřezových témat: 1. 2. 3. 4. 5. MKV Multikulturalita Multikulturalita jako prostředek vzájemného
obohacování Žáci jsou na hodiny anglického jazyka děleni do výkonnostních skupin v každém ročníku. Rozdělení do skupin probíhá podle celkového prospěchu žáka. V rámci RVP byl anglický jazyk zařazen do programu zvláštní škola s časovou dotací 2 hodiny týdně. Jedenkrát týdně v rámci hodinové dotace, druhou hodinu si rodiče hradí. Předmět je realizován v učebně i na akcích školy mimo budovu jako jsou výměnné pobyty. Žáci mohou vyjet do Německa, Itálie a též do Spojených států amerických, kde se nachází naše partnerská škola ve státě Wisconsin. Žáci jsou ubytováni přímo v rodinách a docházejí i na výuku. Naši školu také navštěvují pedagogové a studenti z dalších zemí (Japonsko).
Cílem předmětu Anglický jazyk je umožnit dětem komunikovat i mimo hranice České republiky, což nabylo na důležitosti se vstupem ČR do EU a s procesem globalizace a sbližováním národů v Evropě i mimo hranice Evropy. Výuka jazyků na naší škole je zaměřena především na osvojení si komunikačních dovedností mluvenou i psanou formou. Nedílnou součástí výuky je samozřejmě gramatika daného jazyka tak, aby žáci komunikovali i formálně správně. Výuka je doplněna poznatky z různých oblastí života národů a států, v nichž se daným jazykem hovoří. Děti se seznamují s historií, kulturou, geografií, hospodářstvím apod. Při výuce dbáme též na správnou výslovnost a přízvuk, které jsou důležité pro správné porozumění a významové pochopení jazyka v kontextu. Žáci mají k dispozici zvukové nahrávky, obrazové materiály, časopisy, počítačové výukové programy. Často je do výuky zařazováno projektové vyučování, kdy žáci zhodnotí vše, co se již naučili, a dle svých schopností a zájmů dosavadní znalosti a dovednosti rozšiřují. Co se týče programu zvláštní škola, výuka probíhá jednotně podle programu, který vytvořila Rada Evropy v roce 2002. Začínáme úrovní A1. Vzhledem k tomu, že na naší škole je velký počet žáků s různě závažnými vývojovými poruchami učení, pracujeme s dětmi převážně ve skupinách, kde mohou optimálně využít svých schopností.
K utváření rozvíjení klíčových kompetencí zařazují učitelé do vyučování předmětu Anglický jazyk výchovné a vzdělávací strategie, popsané v části „2. Charakteristika ŠVP“:
Klíčové kompetence
..k učení ..k řešení problému
Komunikativní Sociální a personální Občanské Pracovní
Výchovné Vyhledávání informací
Slovní úlohy Ústní prezentace Práce ve skupině s určením rolí
Práce v terénu
Plánování
a vzdělávací Třídění Práce v terénu Čtení s porozuměním
Práce v komunitním kruhu
Solidarita Paměťní učení
strategie Problémové vyučování
Práce s kritérii
Výstupy z RVP
1.1.1.1.1. Řečové dovednosti
Očekávané výstupy – 1. obdobížák:1.1 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i
neverbálně1.2 zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal1.3 rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu 1.4 rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k
dispozici vizuální oporu 1.5 přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení 1.6 píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy
1.1.1.1.2. Poslech s porozuměním
Očekávané výstupy – 2. obdobížák:2.1 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností2.2 rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k
dispozici vizuální oporu
2.3 rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu2.4 používá dvojjazyčný slovník
1.1.1.1.3. Mluvení
Očekávané výstupy – 2. období žák:3.1 se zapojí do jednoduchých rozhovorů3.2 sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat3.3 odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky
pokládá
1.1.1.1.4. Čtení s porozuměním
Očekávané výstupy – 2. období žák: 4.1 vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům 4.2 rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
1.1.1.1.5. Psaní
Očekávané výstupy – 2. období
žák:5.1 napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a
každodenního života5.2 vyplní osobní údaje do formuláře
Ročník: 3 Předmět: Anglický jazykŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Pozdraví, představí se, plní jednoduché pokyny zadané anglicky, odpoví na jednoduché
slovní zásoba a fráze, pozdravy, názvy barev, čísla 1-12, školní potřeby; What´s this? How are
M 1.1, 1.2, 1.4
otázky, počítá do 12, pojmenuje základní barvy, zeptá se na předměty kolem sebe, odpovídá.
you? I ´m fine…
Ptá se na barvy a odpovídá, ptá se na věk a odpovídá.
zařízení třídy; How old are you? What colour is it?
1.1, 1.2, 1.3
Vyjádří čas, zeptá se na čas. What time is it? PRV 1.1, 1.2, 1.4Vyjádří pocity a nálady, mluví o pocitech jiných lidí.
sloveso to be + přídavné jméno 1.1, 1.2, 1.4
Mluví o členech své rodiny, popíše vzhled člověka, pojmenuje části lidského těla.
slovní zásoba, sloveso to have got, zkrácené tvary I´ve got, he/she´s got, zápor I haven´t got, it hasn´t… Who is it?
PRV, ČJ 1.1, 1.2, 1.4
Mluví o tom, kde různé předměty jsou.
předložky, množné číslo; Where is…?
ČJ 1.1, 1.2, 1.4
Mluví o oblečení, zeptá se, zdali někomu nějaká věc patří.
oblečení; Have you got? Yes, I have/No, I haven´t. Whose…?
ČJ 1.1, 1.2, 1.4
Dává příkazy a rozumí jim, mluví o tom, co dokáže.
slovesa pohybu, sloveso can, I can…/I can´t…
1.1, 1.2, 1.3
Pojmenuje domácí zvířata, určuje jejich velikost, barvu, věk.
big, small, short, long PRV 1.1, 1.2, 1.4
Mluví o tom, co má a nemá rád, pojmenuje běžné ovoce a zeleninu, základní potraviny.
I like…/I don´t like… What do you like? krátké odpovědi Yes, I do/No, I don´t
PRV 1.1, 1.2, 1.3, 1.4
Pojmenuje dny. názvy dnů 1.1, 1.2Mluví o tom, co lidé právě dělají. přítomný čas průběhový; What
are you doing?ČJ 1.1, 1.2
Formuluje otázky na správný spelling slov.
abeceda; How do you spell…? HV 1.1
Zazpívá písničky, říká básničky. různé doplňující materiály 1.1Vyhledává informace v textu, čte přiměřené texty.
texty, komiksy a dodatečné materiály
1.1
Píše jednotlivá slova a krátké anglické věty.
materiály z učebnice 1.3
Rozumí přiměřeně obtížným nahrávkám z učebnice a pokynům
audio a video nahrávky ČJ 1.4
učitele.Používá dvojjazyčný slovník. slovník k učebnici 1.5
Ročník: 4 Předmět: Anglický jazykŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Mluvení:Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pochopí její obsah. Umí pozdravit a rozloučit se, představit se a poděkovat. Umí používat čísla a říci kolik je hodin. Dokáže se ptát na to, kde lidé žijí, koho znají.Poslech:Porozumí známým slovům v poslechu, jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje. Rozumí základním frázím týkajících se rodiny, své osoby a okolí.Čtení:Rozumí krátkým jednoduchým dopisům, běžným nápisům, dokáže najít v jednoduchých textech konkrétní informace. Psaní:napíše gramaticky správné texty, umí napsat jednoduchý pozdrav na pohlednici, dokáže napsat krátké blahopřání k narozeninám, umí vyplnit formulář (jméno, bydliště, věk). Dokáže jednoduchými větami napsat, kde žije a kdo je.
Mluvení:slovní zásoba daná tematickými celky – pozdravy a představování, jednoduché pokyny ze školního prostředí a reakce na ně, jednoduchá konverzace o ostatních lidech, v obchodě, školní předměty, časové informace, každodenní činnosti, volný čas, domov.Poslech:odkud lidé pocházejí, číslovky, pokyny ze školního prostředí, jednoduchá telefonní konverzace, písničky.Čtení:dopis, pohlednice, texty s vyhledáním konkrétní informace, příběhy v podobě comicsu.Psaní:pohlednice a dopis s jednoduchým textem, doplňování jednoduchého textu, vypracovávání projektů o svém životě, různých osobách, texty o tom, kdy se co odehrává. Gramatika:členy, předložky, jednotné a množné číslo, přídavná jména přivlastňovací, přítomný čas prostý a průběhový; can/there
PŘ, VLA, ČJ, M Úrovně dané EU: čtení, psaní, mluvení (A1)1.1, 1.2, 1.3, 2.2, 2.3, 2.4,
is/are, místní předložky, must
Ročník: 5 Předmět: Anglický jazykŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pochopí její obsah.
slovní zásoba s tématy: přátelé a rodina, popis osoby, barvy, sport, oblečení, školní předměty, měsíce
MKV:Multikulturalita
1.1, 1.2, 1.3
Pozdraví, rozloučí se, představí se a poděkuje, používá čísla, domluví se v obchodě, u lékaře, v restauraci, vypráví krátký jednoduchý příběh podle obrázků.
konverzace s tématy: v obchodě, volný čas, domácí zvířata, domov, zdraví, části těla, jídlo a pití, film
PŘ, M Mluvení (A1, 2)1.1, 1.2
Reprodukuje známá slova v poslechu, jednoduché pokyny a adekvátně na ně reaguje, základní fráze týkajících se rodiny, své osoby a okolí, volného času.
texty s tématy: já a moje rodiny, člověk a zvířata, zdraví, pohádka, recenze filmu, reálie, comicsy, písničky
M, HV Poslech (A1, 2)1.2, 1.3, 1.4
Reprodukuje obsah krátkých jednoduchých, neodborných textů, najde konkrétní informace v jednoduchých textech.
práce se slovníkem, témata: pracovní postup výroby jednoduchého jídla, svátky a reálie anglofonních zemí, gramatické struktury: čas přítomný prostý/průběhový, minulý, texty s tématy: moje domácí zvíře, moje rodina, projektové práce: můj život a rodina, přátelé, oblíbené zvíře
Z Čtení (A1, 2)1.5, 2.1, 2.2, 2.3
Napíše gramaticky správný krátký text o svém zvířeti, o sobě a své rodině, vyplní formulář (jméno, bydliště, věk, tel. číslo).
gramatické struktury: data, řadové číslovky, zájmena v předmětu, some/any, that/this/these/those, budoucí čas, stupňování přídavných
ČJ, PŘ Psaní (A1, 2)2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 3.1
jmen, have to, příslovce opakování
Anglický jazyk 2. stupeňJazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura, Anglický jazyk, Francouzský jazyk, Německý jazyk
Charakteristika předmětuPředmět Anglický jazyk je vyučován jako první cizí jazyk od 3. ročníku..
Časová dotace: Ročník 6. 7. 8. 9. počet hodin 4 4 4 4
Začlenění průřezových témat: 6. 7. VGS Objevujeme Evropu a svět Mezinárodní setkávání 8. 9. MKV Multikulturalita Multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování Žáci jsou na hodiny anglického jazyka děleni do výkonnostních skupin v každém ročníku. Rozdělení do skupin probíhá podle celkového prospěchu žáka. Jedna hodina týdně (jedna ze čtyř) je vyučována rodilým mluvčím. Předmět je realizován v učebně i na akcích školy mimo budovu jako jsou výměnné pobyty. Žáci mohou vyjet do Německa a Anglie. Žáci jsou ubytováni přímo v rodinách a docházejí i na výuku. Naši školu také navštěvují pedagogové a studenti z dalších zemí (Japonsko).
Cílem předmětu Anglický jazyk je umožnit dětem komunikovat i mimo hranice České republiky, což nabylo na důležitosti se vstupem ČR do EU a s procesem globalizace a sbližováním národů v Evropě i mimo hranice Evropy. Výuka jazyků na naší škole je zaměřena především na osvojení si komunikačních dovedností mluvenou i psanou formou. Nedílnou součástí výuky je samozřejmě gramatika daného jazyka tak, aby žáci komunikovali i formálně správně. Výuka je doplněna poznatky z různých oblastí života národů a států, v nichž se daným jazykem hovoří. Děti se seznamují s historií, kulturou, geografií, hospodářstvím apod. Při výuce dbáme též na správnou výslovnost a přízvuk, které jsou důležité pro správné porozumění a významové pochopení jazyka v kontextu. Žáci mají k dispozici zvukové nahrávky, obrazové materiály, časopisy, počítačové výukové programy. Často je do výuky zařazováno projektové vyučování, kdy žáci zhodnotí vše, co se již naučili, a dle svých schopností a zájmů dosavadní znalosti a dovednosti rozšiřují. Co se týče programu zvláštní škola, výuka probíhá jednotně podle programu, který vytvořila Rada Evropy v roce 2002. Začínáme úrovní A1. Vzhledem k tomu, že na naší škole je velký počet žáků s různě závažnými vývojovými poruchami učení, pracujeme s dětmi převážně ve skupinách, kde mohou optimálně využít svých schopností.
K rozvíjení klíčových kompetencí zařazují učitelé do vyučování předmětu Anglický jazyk výchovné a vzdělávací strategie, popsané v části „2. Charakteristika ŠVP“:
Klíčové ..k učení ..k řešení Komunikativní Sociální a personální Občanské Pracovní
kompetence problému Výchovné Vyhledávání
informací Slovní úlohy Ústní prezentace Práce ve skupině
s určením rolí Práce v terénu
Plánování
a vzdělávací Třídění Práce v terénu Čtení s porozuměním
Práce v komunitním kruhu
Solidarita Paměťní učení
strategie Problémové vyučování
Práce s kritérii
Výstupy z RVP
1.1.1.1.1. Poslech s porozuměním
Očekávané výstupyžák:1.1 rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně 1.2 rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, která se týká osvojovaných témat 1.3 čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu1.4 používá dvojjazyčný slovník
1.1.1.1.2. Mluvení
Očekávané výstupyžák:2.1 se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích reprodukuje ústně i písemně obsah
přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace2.2 mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech2.3 vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života
1.1.1.1.3 Čtení s porozuměním
Očekávané výstupyžák:
3.1 vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech 3.2 rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace
Ročník: 6 Předmět: Anglický jazykŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Přiměřeně obtížným způsobem se domluví v běžných každodenních situacích, vyžádá přiměřeně obtížnou informaci.
slovní zásoba daná tematickými celky: činnosti pro volný čas, vyjádření doporučení a žádosti, naplánování činnosti nebo setkání, pozdravy a představení, seznamování
ČJ, VOZ mluvení – ústní interpretace, samostatný ústní projev (A1)1.1, 2.4, 3.1
Sestaví přiměřeně obtížné (ústní i písemné) sdělení související s probíranými tematickými okruhy.
základní informace o sobě, rodina, školní předměty, činnosti pro volný čas, přání k svátku či k narozeninám
ČJ, VOZ čtení (A1)2.1
Odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu, používá dvojjazyčný slovník.
práce s textem a se slovníkem ČJ, VOZ, Z poslech (A1)1.4, 1.5
Rozumí přiměřeně obtížné a zřetelně vyslovované promluvě, stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu,
texty o zemích světa, o anglicky mluvících zemích, o filmu, o televizi, o divadle
ČJ, Z, VOZ psaní (A1)1.3, 2.3
promluvy i konverzace.Pracuje s jednoduchými texty v učebnici: v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky.
texty o zemích světa, o anglicky mluvících zemích, o filmu, o televizi, o divadle
1.2
Tvoří gramaticky správné věty. gramatické struktury: stupňování přídavných jmen, „as…as“, „have to“, příslovce času, minulý čas prostý, budoucí čas „going to“, sloveso „like + ing“
mluvení – ústní interpretace, samostatný ústní projev (A1)2.2
Ročník: 7 Předmět: Anglický jazykŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Komunikuje v jednoduchých běžných situacích o známých tématech a činnostech, zvládne jednoduchou krátkou společenskou konverzaci.
slovní zásoba daná tematickými celky: rozhovor ze školního prostředí, pozdravy, poděkování, omluva, žádost, představování, přivítání a rozloučení, blahopřání, žádost o pomoc
VOZ VGS:Objevujeme Evropu a svět
Mluvení (A2)2.1, 3.1
Reaguje na pozvání a sám někoho někam pozve, omluví se a přijme omluvu, objedná si jídlo nebo pití, dorozumí se v obchodě nebo na poště, zeptá se na cestu, hovoří o zálibách a odpovídá na otázky druhých, převypráví obsah jednoduchého textu.
texty s tématy: členové rodiny, sport, životní styl dětí a zájmy, běžná každodenní konverzacegramatické struktury: čas budoucí, přítomný, minulý
VOZ 2.3, 2.4, 3.1
Reprodukuje obsah jednoduché, zřetelně vyslovované řeči, fráze a nejběžnější slovní zásobu vztahující se k oblastem, které se ho bezprostředně týkají.
písničky, telefonní rozhovor, běžný každodenní rozhovor, vyprávěný příběh
ČJ Poslech (A2)1.2, 1.3
Čte jednoduché texty v učebnici za pomoci vizuálních vodítek,
texty s tématy: život dětí ve škole, na diskotéce, při sportu,
ČJ, PP Čtení (A2)1.1, 1.2, 1.3, 1.4
vyhledá konkrétní informace v jednoduchých každodenních materiálech, reprodukuje obsah jednoduchých osobních dopisů.
zálibách, zamyšlení nad životem v budoucnosti
Napíše jednoduché gramaticky správné věty, jednoduchý osobní dopis, poděkování, vypracuje projekt na dané téma.
práce se slovníkem – témata: příběh v minulosti, přítomnosti, budoucnosti, vlastní názor na budoucnost, dopis s osobními zážitky, projektové prácegramatické struktury: čas přítomný prostý a průběhový, blízká budoucnost pomocí going to, čas budoucí, minulý, čas přítomný v budoucnosti, členy, will jako nabídka k rozhodnutí
ČJ, Z Psaní (A2)1.5, 2.1, 2.2
Ročník: 8 Předmět: Anglický jazykŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Komunikuje v jednoduchých běžných situacích o známých tématech a činnostech, zvládne již složitější společenskou konverzaci.
slovní zásoba daná tematickými celky: cestování, naše sny, popis osob, práce, oblečení, jeho navrhování, změna vzhledu, nález ledového muže, život v minulosti
VOZ, PP MKV:Multikulturalita
Mluvení (A2)3.1, 2.1
Reaguje na psaný inzerát, jednoduše popíše svůj zdravotní stav, co jí, hovoří o svých plánech a reaguje na sdělení druhých, převypráví obsah složitějšího článku.
texty s tématy: získání zaměstnání, příčiny nehod, důraz v otázkách, běžná každodenní konverzace gramatické struktury: předpřítomný čas s ever/never, had to/must, řadové číslovky
VOZ, PP 2.3, 2.4, 3.1
Reprodukuje obsah středně těžké, zřetelně vyslovované řeči, fráze a běžnou slovní zásobu vztahující
písničky, běžný každodenní rozhovor, vyprávěný příběh, projevuje souhlas s tím, že něco
ČJ Poslech (A2)1.2, 1.3
se k oblastem, které se ho bezprostředně týkají.
udělá
Čte jednoduché texty v učebnici, vyhledá konkrétní informace v jednoduchých každodenních materiálech, rozumí jednoduchým pracovním dopisům.
texty s tématy: zamyšlení nad životem v minulosti, pracovní kariéra, úspěch
ČJ, PP Čtení (A2)1.2, 1.3, 1.4
Napíše jednoduché gramaticky správné věty, jednoduchý pracovní dopis, vypracuje projekt na dané téma.
práce se slovníkem – témata: volný čas, pracovní příležitosti, záliby, známé britské osobnosti
ČJ, HV Psaní (A2)1.5, 2.1, 2.2
Ročník: 9 Předmět: Anglický jazyk
Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vztahy
Průřezová témata Poznámky
Jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích.
slovní zásoba daná tematickými celky: popis běžných životních situací, popis zvuků a osob, vyjádření obavy, souhlasu, politování, zkušenosti a zážitky, novinky a reakce na ně,život v minulosti a život v současnosti
VOZ MKV:Multikulturalita
mluvení – ústní interpretace, samostatný ústní projev (A2/B1)3.1
Sestaví jednoduché ústní sdělení související s probíranými tematickými okruhy.
texty s tématy: člověk a společnost, běžná každodenní konverzace, zdraví a nemoc, pokyny k provedení pohybů, počasí, zvířata v ohrožení, prezentace vlastního názoru, anglické reálie, společenské a kulturní prostředí anglicky mluvících zemí
PP, Z 2.1
Stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu a konverzace.
texty s tématy: lidské tělo, konverzace o pocitech, zdravá výživa, důsledky nezdravé výživy, film, popis obrázku, jednoduchý popis děje filmu, televizní pořady a o slavných lidech, bajky, přírodní zdroje, problémy související se znečištěním
VOZ, ČJ, PP 2.3
Rozumí jednoduchým i delším textům v učebnici, rozumí jednoduché, až středně obtížné vyslovované řeči.
zvuky, televizní soutěže a kvizy, předpovědi počasí, texty písní
HV poslech (A2/B1)1.2, 1.3
Rozumí jednoduchým textům v učebnici, odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu, čte přiměřeně
práce se slovníkem – témata: texty o výživě, o změnách v životě, o anglicky mluvících zemích, texty o životním
VOZ, Z, ČJ, PP čtení (A2/B1)1.1, 1.2, 1.4, 1.5
dlouhé texty, používá dvojjazyčný slovník.
prostředí, o ohrožených zvířatech, sled událostí v příběhu
Rozumí jednoduchým textům v učebnici za použití vizuálních vodítek.
kviz, rozhovor o pracovní náplni, o dietě a cvičení, o pocitech, o osobních záměrech
VOZ 1.2
Tvoří jednoduché až středně obtížné, gramaticky správné věty.
gramatické struktury: will/won´t have to, will/won´t, be able to, can/could, must/had to, should/shouldn´t, but/however, there is/are someone + ing, předpřítomný čas a minulý čas: since, for, podmiňovací způsob, so/nor + pomocné sloveso, trpný rod v přítomném, minulém a budoucím čase.
ČJ psaní (B1)2.2
Sestaví jednoduché písemné sdělení související s probíranými tematickými okruhy.
příběh, krátký článek do časopisu, e-mail, projektové práce
VOZ, PP, CH, F, HV, Z
projekt (B1)účast na mezinárodní konferenci studentů evropských zemí ke DNU EVROPY, CARPI, Itálie2.1
Další cizí jazyk 2. stupeňJazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura, Anglický jazyk, Francouzský jazyk, Německý jazyk, Ruský jazyk
Charakteristika předmětuPředmět Další cizí jazyk je na naší škole vyučován od 6. ročníku. Také Další cizí jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které
přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytují živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa.
Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech.
Požadavky na vzdělávání v cizích jazycích formulované v RVP ZV vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, který popisuje různé úrovně ovládání cizího jazyka. Vzdělávání v Dalším cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A1.
V tomto období je důraz kladen na ústní komunikaci a vytváření základu (zejména ve fonetice a syntaxi) pro další osvojování jazyka. Rovněž je cílem rozvoj jazykového povědomí ve vztahu k mateřskému a případně dalším jazykům.
Časová dotace: Ročník 6. 7. 8. 9. počet hodin 2 2 2 2
Začlenění průřezových témat: 6. 7. VGS Objevujeme Evropu a svět Mezinárodní setkávání 8. 9. MKV Multikulturalita Multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování
Očekávané výstupy z RVP
POSLECH S POROZUMĚNÍM žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat
MLUVENÍ žák se zapojí do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá ČTENÍ S POROZUMĚNÍM žák rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci PSANÍ žák vyplní základní údaje o sobě ve formuláři
napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat
stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení
Učivo
zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov
slovní zásoba – žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji používat v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů, práce se slovníkem
tematické okruhy - domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, zdraví, jídlo, oblékání, nákupy, obec, dopravní prostředky, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, příroda, počasí, reálie zemí příslušných jazykových oblastí
mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)
RUSKÝ JAZYK
Ročník: 6. Předmět: Další cizí jazyk-Ruský jazykŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Žák: Poslech na téma:-rozumí pozdravům, dotazům na Představovánísvé jméno, věk, bydliště
Záliby- rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně Škola-rozpozná názvy nejdůležitějších věcí ve třídě, názvy vyučovacích předmětů-rozumí jednoduchým pokynům učitele- rozpozná a ukáže čísla, která slyší
Rodina
- rozpozná názvy členů rodiny- rozumí, jak se kdo jmenuje, kolik je mu let, kde bydlí, čím je
Můj dům-rozpozná názvy jednotlivých pokojů v bytě- rozliší názvy nábytku
Rozhovory na téma:Představování
- představí se- představí jinou osobu- sestaví krátký rozhovor s pozdravem a rozloučením
Záliby- sdělí a ptá se jednoduchým způsobem, co kdo dělá ve volném čase
Škola- zjišťuje, co žáci dělali v jednotlivých předmětech- ptá se na rozvrh žáků- jednoduchým způsobem odpovídá na otázky k tématu
Rodina- zeptá se na základní informace o rodině (jméno, věk, záliby, povolání, bydliště)
Můj dům- ptá se, kde kdo bydlí- zjišťuje, kdo jaké pokoje má v bytě- zeptá se na vybavení pokoje- odpovídá na dotazy týkající se
tématuČtení s porozuměním na téma:
- na základě krátkého přečteného textu označí nebo doplní správnou odpověď na danou otázku- rozumí krátkému jednoduchému textu, zejména pokud má k dispozici vizuální podporu- v jednoduchých textech najde známá, jména slova, fráze
Záliby
Škola
Rodina
Můj dům
Samostatný ústní projev na téma:
- vypráví v jednoduchých větách o tom, jaké předměty má ve škole, co v nich dělají, o rozvrhu hodin
Škola
Rodina- vytvoří jednoduché vyprávění o sobě a své rodině (jméno, věk, záliby, zaměstnání, třída, …)- reprodukuje přiměřeně obtížný text
Můj dům- vypráví o tom, kde bydlí (venkov-město, typ bytu) a jaké pokoje mají doma v bytě
Písemný projev na téma:-provádí opis písmen, jednoduchých slov, vět i psaní podle diktátu - vyplní základní údaje o sobě ve formuláři
- napíše krátký jednoduchý pozdrav na pohlednici
Osobní dopis
Zvuková stránka jazyka
Přízvuk- vyslovuje slova se správně umístěným přízvukem
Přízvučné a nepřízvučné slabiky ČJ – hlásky, slabika
- přečte správně i slova s pohyblivým přízvukem
Pohyblivý přízvuk u vybraných slov
-čte a vyslovuje správně slova s nepřízvučným o, a, je (e)
Nepřízvučné o, a, je (e)
Intonace- užívá správnou intonaci ve větách
Věty oznamovací, tázací a zvolací
ČJ – věty podle postoje mluvčího
Výslovnost- vyslovuje správně dané souhlásky a samohlásky na začátku slov i uprostřed- ověřuje si důležitost správné výslovnosti pro rozlišení slov a porozumění při konverzaci
Výslovnost u, ja, i, s, ju, je, š, l,ť, šč, y, jo
Gramatika-vyjmenuje ve správném pořadí písmena azbuky- ověřuje důležitost pro hledání ve slovníku- provádí
Azbuka – pořadí písmen
-pozná slovesa v záporu, správně je užívá a píše
Vyjádření záporu u sloves
- pozná a užívá slovesa v minulém čase
Minulý čas sloves
- používá správně danou vazbu Vazba „hrát něco, na něco“- správně píše ve slovech slabiky „gi, ki, chi“
Pravopis „ gi, ki, chi“
- pozná podstatné jméno ženského rodu- vytvoří 4. pád vybraných podstatných jmen- užije správně podstatné jméno ve 4. pádu ve větě
4. pád vybraných podstatných jmen ženského rodu
ČJ – podstatná jména
-vyjmenuje číslovky 1 – 12-napíše číslovky 1 - 12
Číslovky 1 – 12 M – číselná řada
- pozná vybraná přivlastňovací zájmena- používá vybraná zájmena ve větách
Přivlastňovací zájmena ČJ -zájmena
- správně užívá ve větách vazbu typu „ Mám bratra“, …
Vazba typu „ Mám bratra“ „ Mám knihu“
- používá správně sloveso „nachází se“
Vyjádření slovesa „nachází se“
- pozná v textu vybraná přídavná jména rodu mužského a ženského- používá daná přídavná jména správně ve slovních spojeních i krátkých větách
Přídavná jména ČJ – přídavná jména
Osnovy předmětu Další cizí jazyk – Ruský jazyk pro 7. – 9. ročník ZŠ budou doplněny do 30. 6. 2015
Německý jazyk
Rok výuky: 1. Předmět: Další cizí jazyk-Německý jazykŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Sdělí ústně i písemně jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat. Zvládne
pravidla tvoření věty oznamovací, tázací, věty s negací, časování sloves, modální sloveso „möchte“, základní výrazy pro telefonní
AJ, ČJ, VOZ 2.1
jednoduchý telefonický hovor. hovor, číslovky 1-1000, člen určitý, neurčitý, slovní zásoba k okruhům: kontakty, rodina, škola
Zapojí se do jednoduchých, pečlivě vyslovovaných rozhovorů prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace.
pravidla komunikace v běžných každodenních situacích: pozdrav, poděkování, představování, omluva
AJ, ČJ, Z 3.1
Vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby, rozumí jim, reaguje na jejich obsah, vyhledá v nich potřebnou informaci a odpověď na otázky.
jednoduché rozhovory a vyprávění vycházející z probíraných tematických okruhů, technika čtení textu obsahujícího menší množství neznámých slov, jména velkých měst z německy mluvících zemí
AJ, ČJ, Z 1.1, 1.4
Vyhledává v abecedním slovníku učebnice a v dvojjazyčném slovníku.
práce se slovníkem ČJ 1.5
Rok výuky: 2. Předmět: Další cizí jazyk-Německý jazykNapíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět.
dopis, e-mail, omluva, inzerát, pozvání a reakce na něj, plakát, formulář
ČJ, AJ, VOZ, VV 2.3
Odpovídá správně na otázky po poslechu známých každodenních výrazů, zcela základních frází a jednoduchých vět. Odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny,
nahrávky jednoduchých rozhovorů rodilých mluvčích, písniček v souladu se slovní zásobou: stručná charakteristika osob, škola, koníčky, čas, slovní pozvání a reakce na něj, určení
ČJ, AJ, HV VGS – Objevujeme Evropu a svět
1.2
školy, volného času a podobné otázky pokládá
času a ročních období, otázky na důvod a zdůvodňování určitého faktu či rozhodnutí, otázky na cenu a sdělení ceny, vyjádření zájmu či nezájmu o věci a činnosti
Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně.
pokyny učitele související s výukou a odpovědi na ně.gramatika:časování nepravidelných sloves v přítomném čase, rozkaz v 2. os. sing. i plurálu, skloňování substantiv se členem neurčitým a se členem určit. v 1. a 4. pádě, množné číslo substantiv, osobní zájmena v1. a 4. pádě, vykání, modální slovesa können, mögen, předložky času a místa, slovesa s odlučitelnou předponou
ČJ, AJ 1.3
Rok výuky: 3. Předmět: Další cizí jazyk-Německý jazykŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Sdělí ústně i písemně konkrétní informace o sobě, své rodině, svých přátelích a o německy mluvících zemích v souladu s probíranou slovní zásobou a gramatikou. Rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat,
*základní slovní zásoba z těchto tematických okruhů: cestování, informace o zemích německé jazykové oblasti – turistické zajímavosti, typická jídla a nápoje, sport, povolání, zdraví*gramatika: modální slovesa, perfektum pravidelných a nepravidelných sloves,
AJ, ČJ, VOZ, HV, Z, TV
*probíraná slovní zásoba a gramatika uvedena v učivu pro 1. výstup2.1
zejména pokud má k dispozici vizuální oporu a vyhledá v něm požadovanou informaci
präteritum slovesa být a mít, stupňování přídavných jmen, přivlastňovací zájmena
Zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace.Rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům.
ve vztahu k probíraným tematickým okruhům
ČJ, AJ, Z, PŘ, HV, TV, VOZ
3.1
Vyhledává v abecedním slovníku učebnice a v dvojjazyčném slovníku.
práce se slovníkem ČJ 1.5
Napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení.
dopis, pohlednice, e-mail, žádost, pozvání a odpovědi na jmenované, plakát
ČJ, AJ, TV, HV, VV
2.3
Vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující převážně známou slovní zásobu a gramatiku. V těchto textech vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázky.
rozhovory, vyprávění, testy, inzeráty, dopisy, letáky, dotazníky, jízdní řád, jídelní lístek, propagační materiály*
ČJ, AJ, HV, Z, TV, VOZ
Rok výuky: 4. Předmět: Další cizí jazyk-Německý jazyk
Sdělí ústně i písemně různé údaje a názory o sobě, své rodině a o věcech a situacích souvisejících s probíranými tematickými okruhy. Vyplní základní údaje o sobě do formulářů.
vyprávění, popis, charakteristika, úvaha – vše ve vztahu k probíraným tematickým okruhům a gramatice (předložky s dativem, slovesa s předložkou, příd. jména po určitém i neurčitém členu v nominativu,
AJ, ČJ, VOZ, HV, VV, Z, INF
2.1
dativu a akusativu, vedlejší věta s dass, genitiv)
Zapojí se do přiměřeně obtížné konverzace v souladu s probíranými tematickými okruhy a gramatikou.
konverzace s vrstevníky, konverzace s rodiči a jinými příbuznými, konverzace s neznámými lidmi: * bydlení, televize, móda, osobní postoje, koupě jízdenek, informování se o možnostech cestování a ubytování
ČJ, AJ, VOZ, Z, INF
MKV:Multikulturalita
3.1
Napíše přiměřeně obtížná sdělení a odpověď na sdělení za správného použití probrané gramatiky. Stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení
pozdrav z prázdnin, e-mail, dopis s osobními zážitky, vše ve vztahu k *
ČJ, AJ 2.3
Vysvětlí obsah a smysl přiměřeně obtížného textu, vyhledá v něm potřebnou informaci a odpověď na otázku.
rozhovory, kratší příběhy, kvízy, autentické texty: statistiky, kulturní programy, letáky, jízdní řády…
ČJ, AJ, VOZ 1.4
Rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat a reprodukuje výrazy, fráze a celé věty, které slyší od učitele a z audio nebo video nahrávek.
slovíčka, fráze, věty, písně související s probíranými tematickými okruhy a gramatikou viz *
ČJ, AJ, VOZ, Z, HV
2.2
Vyhledává slova v učebnicovém a v dvojjazyčném slovníku.
práce se slovníkem ČJ 1.5
FRANCOUZSKÝ JAZYK
Ročník: 6 Předmět: Další cizí jazyk-Francouzský jazykŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně.
základní pravidla komunikace v běžných každodenních situacích: pozdrav, poděkování, představování, jednoduchá sdělení: adresa bydliště, e-mailová adresa, vyjádření, do jaké školy chodí, datum (den, týden, měsíc, rok), omluvu, žádost (prosbu)tematické okruhy: rodina, škola, volný čas, denní činnosti základní zeměpisné údaje o Francii, kulturní zvyklostislovní zásoba: význam slov v kontextu, slovní zásoba v textech učebnice a v nadstandardních textechzákladní gramatické struktury a pravopisná pravidla: základní číslovky 1-100, rod podstatných a přídavných jmen, zájmena osobní, přivlastňovací, ukazovací, slovesa – časování v přítomném čase sloves 1. slovesné třídy, základních nepravidelných sloves
ČJ, Z, D, VOZ, VV, HV
Jazykové prostředky vyplývají z obsahu použité učebnice a nadstandardních textů.
Sdělí ústně i písemně jednoduchým způsobem základní údaje týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat za správného použití základních gramatických struktur a vět.Zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace, poskytne požadované informace.Vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby, rozumí jim a reaguje na jejich obsah, vyhledá v nich potřebnou informaci a odpověď na otázky.Vyplní základní údaje ve formuláři.Vyhledává v abecedním slovníku učebnice a v dvojjazyčném slovníku.Odpovídá správně na jednoduché otázky po poslechu známých každodenních výrazů, zcela základních frází a jednoduchých vět.
Ročník: 7 Předmět: Další cizí jazyk-Francouzský jazykŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Sdělí ústně i písemně konkrétní informace o sobě, své rodině, svých přátelích a o francouzsky mluvících zemích v souladu s probíranou slovní zásobou a gramatikou.
základní pravidla komunikace v běžných každodenních situacích: vyjádření existence něčeho, určování času, školní předměty, rozvrh hodin, jednoduchá sdělení: blahopřání, obdiv, názortematické okruhy: denní činnosti, moje město, orientace v místě, části města, cestování, prázdniny, komunikace po telefonu, školní předmětyzákladní zeměpisné údaje o Francii, kulturní zvyklostislovní zásoba: význam slov v kontextu, synonyma, slovní zásoba v textech učebnice a v nadstandardních textechzákladní gramatické struktury a pravopisná pravidla - přídavná jména a příslovce, zvratná slovesa, časování v přítomném čase, blízký čas budoucí, nepravidelná slovesa, složený minulý čas, slovesa moci a chtít
ČJ, Z, D, VOZ, VV, HV
VGS – Objevujeme Evropu a svět MKV:Multikulturalita
Jazykové prostředky vyplývají z obsahu použité učebnice a nadstandardních textů.
Zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace.Vyhledává v abecedním slovníku učebnice a v dvojjazyčném slovníku.Napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení. Vyplní základní údaje ve formuláři.Reprodukuje probírané výrazy, fráze a věty a reaguje na ně po jejich přečtení nebo poslechu.Vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující převážně známou slovní zásobu a gramatiku. V těchto textech vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázky.
Ročník: 8 Předmět: Další cizí jazyk-Francouzský jazykŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Sdělí ústně i písemně různé údaje a názory o sobě, své rodině a o věcech a situacích souvisejících s probíranými tematickými okruhy. Vyplní základní údaje do formulářů.
základní pravidla komunikace v běžných každodenních situacích: navržení programu volného času, přijetí a odmítnutí daného návrhu, pojmenovávání různých činností (kulturní, sportovní a další aktivitypožádání o informaci, poskytnutí informace (včetně orientace ve městě, vysvětlení cesty, dopravních prostředků)tematické okruhy: oblékání, nákupy, domov, příroda, počasí, volný čas a sport (včetně druhů sportů), povolání, jídlo, potraviny, komunikace v restauracidalší zeměpisné údaje o Francii a frankofonních zemíslovní zásoba: význam slov v kontextu, synonyma, slovní zásoba v textech učebnice a v nadstandardních textechgramatické struktury: dělivý člen, zájmena v předmětu; složený minulý čas, podmiňovací způsob sloves chtít a moci
ČJ, Z, D, VOZ, VV, HV
VGS – Objevujeme Evropu a svět MKV:Multikulturalita
Jazykové prostředky vyplývají z obsahu použité učebnice a nadstandardních textů.
Zapojí se do přiměřeně obtížné konverzace v souladu s probíranými tematickými okruhy a gramatikou.Napíše přiměřeně obtížná sdělení a odpověď na sdělení za správného použití probrané gramatiky.Vysvětlí obsah a smysl přiměřeně obtížného textu, vyhledá v něm potřebnou informaci a odpověď na otázku..Vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující převážně známou slovní zásobu a gramatiku. V těchto textech vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázky.Vyhledává slova v učebnicovém a v dvojjazyčném slovníku.
Ročník: 9 Předmět: Další cizí jazyk-Francouzský jazykŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Sestaví středně obtížné (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, ve svém bydlišti a s probíranými tematickými okruhy.
základní pravidla komunikace v různých každodenních situacích: vyjádření pocitů (radosti, lítosti, chuti apod.), smluvení schůzky, vyprávění o své četbě, vyplňování formulářetematické okruhy: cestování, město, zdraví, jídlo, volný čas a zájmová činnost IV, další zeměpisné údaje o Francii (včetně partnerské obce) a frankofonních oblastí slovní zásoba: význam slov v kontextu, synonyma, antonyma, slovní zásoba v textech učebnice a v nadstandardních textechgramatické struktury: zejména minulý čas, budoucí čas, vyprávění o událostech v minulém čase
ČJ, Z, D, VOZ, VV, HV, VV
Jazykové prostředky vyplývají z obsahu použité učebnice a nadstandardních textů.
Napíše přiměřeně obtížná sdělení a odpověď na ně za správného použití probraných gramatických struktur.Zapojí se do přiměřeně obtížné konverzace související s probranými tematickými okruhy.Vyjádří obsah a smysl přiměřeně obtížného textu, vyhledá v něm potřebnou informaci a odpověď na otázku.Reaguje na známé výrazy, fráze a přiměřeně obtížné věty související s probíranými tematickými okruhy a gramatikou.Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a konverzace.Vyhledává potřebná slova v učebnicovém slovníku a ve
dvojjazyčném slovníku.Vyplní údaje ve formuláři týkající se jeho osoby.
Matematika 1. stupeňMatematika a její aplikace Matematika
Charakteristika předmětuPředmět se realizuje ve všech ročnících s touto časovou dotací:
Ročník 1. 2. 3. 4. 5. počet hodin 4 5 5 5 4
Začlenění průřezových témat: 1. 2. OSV Osobnostní rozvoj – rozvoj schopností
poznávání Cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů
3. 4. 5. Výuka probíhá v učebnách.
Postupně seznamuje žáky s kvantitativní stránkou světa, v němž žijí. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě. Klade důraz na porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Vychází z individuálních zkušeností žáků a z individuálního procesu učení se. Žáci si osvojují matematické operace, rozpoznávají určité typy změn a závislostí. Určují a znázorňují geometrické útvary a modelují reálné situace. Řeší problémové situace a úlohy z běžného života.
K utváření rozvíjení klíčových kompetencí zařazují učitelé do vyučování předmětu Matematika výchovné a vzdělávací strategie, popsané v části „2. Charakteristika ŠVP“: Klíčové kompetence
..k učení ..k řešení problému
Komunikativní Sociální a personální Občanské Pracovní
Výchovné Vyhledávání informací
Slovní úlohy Ústní prezentace Práce ve skupině s určením rolí
Práce v terénu
Plánování
a vzdělávací Třídění Práce v terénu Čtení s porozuměním
Práce v komunitním kruhu
Solidarita Pamětní učení
strategie Problémové vyučování
Práce s kritérii
Výstupy z RVP
1.1.1.1.1. Číslo a početní operace
Očekávané výstupy – 1. obdobížák:1.1 používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků1.2 čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti 1.3 užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose1.4 provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly1.5 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace
Očekávané výstupy – 2. obdobížák:1.6 využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení 1.7 provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel1.8 zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel1.9 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel1.10 modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku1.11 porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel1.12 přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty1.13 porozumí významu znaku “–“ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose
1.1.1.1.2. Závislosti, vztahy a práce s daty
Očekávané výstupy – 1. obdobížák:2.1 orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času2.2 popisuje jednoduché závislosti z praktického života2.3 doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel
Očekávané výstupy – 2. obdobížák:2.4 vyhledává, sbírá a třídí data2.5 čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy
1.1.1.1.3. Geometrie v rovině a v prostoru
Očekávané výstupy – 1. obdobížák:3.1 rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci3.2 porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky3.3 rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině
Očekávané výstupy – 2. období žák:3.4 narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce3.5 sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran3.6 sestrojí rovnoběžky a kolmice3.7 určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu3.8 rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru
1.1.1.1.4. Nestandardní aplikační úlohy a problémy
Očekávané výstupy – 2. období žák:4.1 řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech
školské matematiky
Ročník: 1 Předmět: MatematikaŠkolní výstupy Učivo MPV Průřezová témata Poznámky
1. Čte a zapisuje a porovnává čísla do 20, počítá prvky daného souboru do 20, vytváří soubory s daným počtem prvků do 20, sčítá a odčítá s přechodem přes 10.
čtení a psaní čísel, číselná řada, číselná osa, římské číslice, vztahy menší, větší, rovno, znaménka, číselná osa, počítání prvků, vytváření konkrétních souborů s daným počtem prvků do 20, sčítání a odčítání, počítání na číselné ose, modelování úloh
TV 1.1
2.Řeší a tvoří úlohy. řešení a vytváření slovních úloh TV, ČJ
1.5
3.Počítá zpaměti. pamětné počítání 1.4
4. Orientuje se v čase. VV, PČ, PRV
2.1
5. Rozezná a pojmenuje geometrické útvary: trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh, krychle, kvádr, válec, koule.
rovinné obrazce, tělesa VV 3.1
6. Měří v cm, doplní posloupnosti čísel, dokreslí geometrické vzory.
využívání pravidelností, rytmu HV, VV
3.2
Ročník: 2 Předmět: MatematikaŠkolní výstupy Učivo MPV Průřezová témata Poznámky
1.Čte, zapisuje a porovnává čísla do 100, počítá prvky daného souboru do 100, vytváří soubory s daným počtem prvků do 100.
čtení a psaní čísel, číselná řada, číselná osa, vztahy menší, větší, rovno, znaménka, číselná osa, počítání prvků, vytváření konkrétních souborů s daným počtem prvků do 100
TV 1.1
2. Sčítá a odčítá s přechodem přes 10, řeší a tvoří úlohy.
sčítání a odčítání, počítání na číselné ose, modelování úloh, řešení a vytváření slovních úloh
TV, ČJ
OSV:Osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání
1.5
3. postupuje v číselné řadě po násobcích, počítá zpaměti.
násobilka 1 – 5, 10, násobilka 1 – 5, 10 TV Rozšiřující učivo: násobilka 6 – 91.4
4. Rozezná, pojmenuje a vymodeluje rovinné útvary, porovnává velikost
geometrické pojmy: užití skládanek a stavebnic
VV, PČ, PRV
2.1
5. Rozezná a pojmenuje geometrické útvary: trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh, krychle, kvádr, válec, koule.
rovinné obrazce, tělesa VV 3.1
6. Měří a odhaduje délku úsečky
měření délky 3.2
7. Doplní posloupnosti čísel, dokreslí geometrické vzory.
využívání pravidelností, rytmu HV, VV
2.3
Ročník: 3 Předmět: MatematikaŠkolní výstupy Učivo MPV Průřezová témata Poznámky
1. Čte a zapisuje čísla do 1000, porovnává čísla, rozkládá čísla v desítkové soustavě.
čtení a psaní čísel, počítání po jedné, po desítkách a po stovkách, číselná osa, číselná řada, rozkládání čísel v desítkové soustavě
1.2
2. Zobrazí trojciferné číslo na číselné ose.
číselná osa, číselná řada 1.3
3. Vytvoří konkrétní soubor s daným počtem prvků do 1000.
úlohy s penězi, mm papírem, apod. 1.1
4. Postupuje v číselné řadě po násobcích, násobí a
dělí v oboru malé násobilky.
5. Určuje neúplný podíl a zbytek.
6. Odhaduje výsledky všech početních operací, kontroluje písemné výpočty, řeší a tvoří úlohy se všemi početními operacemi.
odhadování výsledků, kontrola opakováním výpočtu, záměnou sčítanců nebo činitelů, obrácením výkonu, slovní úlohy jednoduché a složité
TV Řešení slovních úloh s nadbytečnými údaji.1.5
7. Určí číslo o „n“ menší/větší, „n“ krát menší/větší
sčítání, odčítání, násobení, dělení 1.5
8. Doplňuje a vytváří tabulky, schémata, posloupnosti čísel.
tabulky, schémata TV 2.3
9. Násobí a dělí zpaměti v oboru do sta mimo násobilku.
násobení a dělení s rozkladem
1.4
10. Popisuje jednoduché závislosti z praktického života.
závislosti a jejich vlastnosti 2.2
11. Orientuje se v čase a prostoru.
časové jednotky minuta až rok, stavby z krychlí a stavebnic podle zadání, pohledy zpředu, zleva, zprava, shora, čtvercová síť, apod.
.
PRV Navrhujeme tematické vyučování zaměřené na měření veličin: čas, délka, hmotnost, objem, (M, TV, PRV)2.1
12. Měří délky úseček s přesností na mm, porovnává velikost geometrických útvarů.
měření, převody jednotek, odhadování, geometrické útvary
.
3.2
13. Určí obvod obvod, strana, přímka, úsečka, bod, Rozšiřující učivo: skládání
trojúhelníku, čtverce, obdélníku, vyznačí bod, sestrojí úsečku, narýsuje přímku a kružnici, spočítá vrcholy, stěny a hrany na tělesech.
průsečík, poloměr a průměr kružnice, krychle, kvádr, jehlan
hlavolamů3.1
14. Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině.
osová souměrnost 3.3
Ročník: 4 Předmět: MatematikaŠkolní výstupy Učivo MPV Průřezová témata Poznámky
1. Čte a zapisuje čísla do 1 000 000 a -zobrazuje je na číselné ose, -porovnává čísla a řeší příslušné nerovnice, -rozkládá čísla v desítkové soustavě, -zaokrouhluje na desítky až statisíce.
čtení a psaní čísel, počítání po tisících, desetitisících, statisících, číselná osa, číselná řada, porovnávání čísel, řešení jednoduchých nerovnic, rozkládání čísel v desítkové soustavě, zaokrouhlování čísel
VLA 1.8
2. Sčítá a odčítá zpaměti čísla, která mají nejvýše dvě číslice různé od nuly, písemně sčítá a odčítá.
pamětné sčítání a odčítání, písemné sčítání a odčítání
1.7
3. Automaticky používá spoje všech násobilek, pamětně násobí a dělí čísla do 1 000 000 (nejvýše se dvěma různými číslicemi)
násobilka, pamětné násobení a dělení 1.6
jednociferným číslem.4. Násobí a dělí v oboru do 100 mimo násobilku, využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení.
násobilka, asociativnost a komutativnost
1.6
5. Písemně násobí dvojciferným a trojciferným činitelem, písemně dělí jednociferným číslem.
písemné násobení, písemné dělení
.
1.7
6. Odhaduje výsledky všech početních operací, kontroluje písemné výpočty.
odhadování výsledků zaokrouhlováním, kontrola opakováním výpočtu, záměnou sčítanců nebo činitelů, obrácením výkonu, posouzení reálnosti výsledku .
1.8
7. Řeší a tvoří úlohy se všemi početními operacemi v celém oboru přirozených čísel, určí číslo o „n“ menší/větší, „n“ krát menší/větší.
řešení slovních úloh na porovnávání čísel, na početní výkony, na vztahy o „n“ více/méně, „n“ krát více/méně, na dva až tři početní výkony, magické čtverce, početní operace v daném oboru čísel
TV 1.9
8. Žák vysvětlí a znázorní vztah mezi celkem a jeho částí vyjádřenou zlomkem na příkladech z běžného života.
celek, část, zlomek VV VGS – Evropa a svět nás zajímá (zážitky a zkušenosti z Evropy a světa – cestujeme letadlem, lodí, autobusem, vlakem)
Další náměty do výuky: skládání origami, mozaiky, krájení dortu, pizzy, zlomkovnice
9. Využívá názorných
obrázků k určování ,
, , , celku
příprava na počítání se zlomky, zlomky polovina, čtvrtina, třetina, pětina, desetina
HV, TV
Učebnice Matematika, Alter 2008, 142/ 10. 10. Vyjádří celek z jeho dané poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny.
řešení a tvorba slovních úloh k určování dané poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny z celku
11. Čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy, orientuje se v plánu i na mapě.
závislosti a jejich vlastnosti, tabulky, diagramy, jízdní řády, sloupcové grafy, měřítko mapy
2.5
12. Vyznačí bod, sestrojí úsečku, narýsuje přímku, polopřímku, kružnici, kolmici, rovnoběžku.
přímka, úsečka, bod, průsečík, přímka, polopřímka, poloměr a průměr kružnice, kolmice, rovnoběžky, vzájemná poloha dvou přímek v rovině
3.6
13. Graficky sčítá a odčítá úsečky.
grafické sčítání a odčítání úseček 3.5
14. Měří délky úseček s přesností na mm.
měření, převody jednotek, odhadování TV, PČ, PŘ
3.2
15. Určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu.
obsah obrazce, cm2, m2
.
3.7
16. Pozná a nakreslí souměrný útvar, určí osu souměrnosti modelováním, překládáním, apod.
osově souměrné útvary, osa souměrnosti VV 3.8
Ročník: 5 Předmět: MatematikaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Čte a zapisuje čísla přes milión a zobrazuje je na číselné ose.
čtení a psaní čísel, počítání po tisících, desetitisících, statisících, číselná osa, seznámení s názvy velkých čísel
1.3
Porovnává čísla a řeší příslušné nerovnice.
číselná osa, číselná řada, porovnávání čísel, řešení jednoduchých nerovnic
1.9
Rozkládá a zapisuje čísla v desítkové soustavě.
zápis čísel v desítkové soustavě 1.1
Zaokrouhluje čísla s požadovanou přesností.
zaokrouhlování čísel VLA, PŘ 1.8
Sčítá a odčítá zpaměti čísla, která mají nejvýše dvě číslice různé od nuly, automaticky používá spoje všech násobilek.
pamětné sčítání a odčítání, násobilka
1.6
Pamětně násobí a dělí přirozená čísla v jednoduchých případech, využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení.
pamětně násobí a dělí, asociativnost a komutativnost
1.6
Písemně sčítá a odčítá, písemně násobí až čtyřciferným činitelem, písemně dělí jednociferným a dvojciferným dělitelem.
písemné sčítání a odčítání, písemné násobení, písemné dělení
1.7
Odhaduje výsledky všech početních operací, kontroluje písemné výpočty.
odhadování výsledků zaokrouhlováním, kontrola opakováním výpočtu, záměnou sčítanců nebo činitelů, obrácením výkonu, posouzení reálnosti výsledku
1.8
Řeší a tvoří úlohy se všemi početními operacemi v celém oboru přirozených čísel.
řešení slovních úloh na porovnávání čísel, na početní výkony, na vztahy o „n“ více/méně, „n“ krát více/méně, na až čtyři početní výkony, magické čtverce
TV 1.9
Názorně vyznačí nebo vymodeluje jakoukoliv část celku, čte a zapisuje smíšená čísla a převádí je na zlomky, čte a zapisuje desetinným číslem zlomky se jmenovatelem 10, 100 a 1000, čte a zapisuje dané desetinné číslo řádu desetin a setin a zobrazuje ho na číselné ose, písemně násobí desetinná čísla jednociferným a dvojciferným přirozeným číslem, sčítá a odčítá desetinná čísla řádu deseti a setin.
příprava na počítání se zlomky, různé modely pro znázorňování (čtvercová síť, číselná osa,…), smíšená čísla, zlomky, desetinná čárka, desetinná čísla, číselná osa, písemné násobení, sčítání a odčítání desetinných čísel
TV
Násobí a dělí desetinná čísla 10, 100 a 1000.
násobení a dělení desetinných čísel 10, 100, 1000, převody jednotek
Porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel.
Počítání se zlomky
Čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy.
tabulky, diagramy, jízdní řády, sloupcové grafy, soustava souřadnic
TV 2.5
Řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky.
číselné a obrázkové řady, magické čtverce, prostorová představivost
4.1
Pozná a nakreslí souměrný útvar, určí osu souměrnosti modelováním, překládáním, apod.
osově souměrné útvary, osa souměrnosti
VV 3.8
Vyhledává, sbírá a třídí data. závislosti a jejich vlastnosti 2.4Narýsuje obdélník, čtverec, trojúhelník, osu úsečky a sítě kvádru a krychle.
trojúhelníková nerovnost, druhy trojúhelníků, sítě těles
3.4, 3.6
Vypočítá obvod a obsah obdélníku a čtverce a povrch kvádru a krychle.
výpočty a odhady obvodu a obsahu, jednotky délky a obsahu, modelování kvádru, krychle ze sítě, slovní úlohy
3.7
Rozezná a nakreslí různé pohledy na tělesa.
krychle, kvádr, jehlan, kužel, válec, pohledy na tělesa
VV 3.1
Matematika 2. stupeň Matematika a její aplikace Matematika
Charakteristika předmětu Předmět Matematika se vyučuje na 2. stupni v 6. až 9. ročníku.
Časová dotace: Ročník 6. 7. 8. 9. počet hodin 5 5 4 5
Začlenění průřezových témat: 6. 7. OSV Osobnostní rozvoj - rozvoj schopností
poznávání Dovednosti pro učení a studium
8. 9. Nadaní a talentovaní žáci mohou dále rozvíjet své schopnosti a dovednosti ve volitelném předmětu Seminář z matematiky .Seminář z matematiky je realizován v 9. ročníku v jednohodinové týdenní dotaci.
Výuka Matematiky je organizována zpravidla v budově školy. Žáci využívají prostředků výpočetní techniky (především kalkulátorů, vhodného počítačového softwaru, určitých typů výukových programů).
Vyučovací předmět Matematika je předmět, který je chápan jako odraz reálných vztahů v hmotném světě. V základním vzdělávání je především založen na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Žáci v něm získávají početní dovednosti v oboru přirozených a racionálních čísel, aby si uměli poradit s praktickými úlohami denní potřeby ve všech oblastech, bez problémů rozpoznat příčiny a důsledky, odvodit nové skutečnosti, naučit se rýsovat, pracovat s tabulkami a grafy, vyhledávat informace, ověřovat pravdivost svých tvrzení. Vzdělání v tomto předmětu směřuje k rozvíjení vlastních zkušeností, potřebě počítat, kreslit a hrát si. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní.
K utváření rozvíjení klíčových kompetencí zařazují učitelé do vyučování předmětu Matematika výchovné a vzdělávací strategie, popsané v části „2. Charakteristika ŠVP“: Klíčové ..k učení ..k řešení Komunikativní Sociální a personální Občanské Pracovní
kompetence problému Výchovné Vyhledávání
informací Slovní úlohy Ústní prezentace Práce ve skupině
s určením rolí Práce v terénu
Plánování
a vzdělávací Třídění Práce v terénu Čtení s porozuměním
Práce v komunitním kruhu
Solidarita Paměťní učení
strategie Problémové vyučování
Práce s kritérii
V Matematice se do vyučování ještě zařazují: Rozvíjíme paměť žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů. U žáků rozvíjíme abstraktní a exaktní myšlení osvojováním si a užíváním základních matematických pojmů a vztahů. Učíme žáky nebát se problémů („problémy byly, jsou a budou – problém není hrozba, ale výzva“). Vedeme žáky k uvažování o příčinách problému, zvolení si postupu řešení, shromáždění potřebného materiálu, fakt…, zvolení si vhodného
prostoru a času k užívání logických, matematických a empirických postupů. Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů..
Při komunikaci v rámci předmětu Matematika ,vedeme žáky k tomu, aby využívali vhodné matematické symboliky, početních operací, algoritmů a správných metod řešení.
Při komunikaci v rámci vyučovacího předmětu učíme žáky vnímat složitosti reálného světa a porozumět jim z hlediska matematizace reálné situace, která vede k sestavení matematického modelu.
Výstupy z RVP
1.1.1.1.1. Číslo a proměnná
Očekávané výstupyžák:1.1 provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu1.2 zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor1.3 modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel1.4 užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem,
procentem)1.5 řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů1.6 řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek)1.7 matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad
mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním1.8 formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav
1.9 analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel
1.1.1.1.2. Závislosti, vztahy a práce s daty
Očekávané výstupyžák:2.1 vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data2.2 porovnává soubory dat2.3 určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti2.4 vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem2.5 matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů
1.1.1.1.3. Geometrie v rovině a v prostoru
Očekávané výstupyžák:3.1 zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů;
využívá potřebnou matematickou symboliku3.2 charakterizuje a třídí základní rovinné útvary3.3 určuje velikost úhlu měřením a výpočtem3.4 odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů3.5 využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh3.6 načrtne a sestrojí rovinné útvary3.7 užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků3.8 načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar3.9 určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti3.10 odhaduje a vypočítá objem a povrch těles3.11 načrtne a sestrojí sítě základních těles3.12 načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině3.13 analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu
1.1.1.1.4. Nestandardní aplikační úlohy a problémy
Očekávané výstupyžák:4.1 užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů, nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací4.2 řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí
Ročník: 6 Předmět: MatematikaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Sestrojí obraz kvádru a krychle ve volném rovnoběžném promítání, vypočítá jejich objem a povrch, sestrojí jejich síť a řeší úlohy z praxe na výpočty jejich objemů a povrchů.
krychle a kvádr F 3.9, 3.10, 3.11, 3.12
Provádí zaokrouhlování desetinných čísel na daný řád, početní operace s desetinnými čísly a řeší slovní úlohy z praxe s využitím desetinných čísel.
desetinná čísla 1.1, 1.2, 1.4, 1.9
Modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel.
dělitelnost přirozených čísel 1.3
Dokáže narýsovat úhel dané velikosti a určit velikost úhlu měřením a výpočtem.
úhel a jeho velikost 3.3
Načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti, určí osově souměrný útvar.
osová souměrnost 3.8
Načrtne a sestrojí trojúhelníky, dokáže je třídit a popsat.
trojúhelník 3.1, 3.5, 3.6
Provádí početní operace se zlomky a s jejich využitím řeší úlohy z praxe.
zlomky 1.1, 1.4, 1.9
Ročník: 7 Předmět: MatematikaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Konkretizuje užití záporných čísel v praxi. Dovede zapsat a znázornit na číselné ose čísla kladná i záporná. Porovná dvě celá i desetinná čísla, určí a ukáže na číselné ose číslo opačné k danému číslu. Určí absolutní hodnotu čísel pomocí číselné osy. Sčítá, odčítá, násobí a dělí dvě celá čísla. Sčítá, odčítá, násobí a dělí dvě desetinná čísla.
celá čísla 1.1
Určí shodné útvary, užívá věty o shodnosti útvarů sss, sus, usu. Zopakuje si konstrukci trojúhelníků zadaných sss, sus, usu.
shodnost 3.6, 3.7
Zopakuje si konstrukci obrazu v osové souměrnosti. Pomocí průsvitného papíru i měřením ověří vlastnosti shodných geometrických obrazců. Rozezná jednoduché souměrné útvary v rovině. Sestrojí obraz ve středové souměrnosti. Určí střed souměrnosti ve středově souměrných rovinných útvarech.
středová souměrnost 3.8
Porovná dvě veličiny poměrem. Daný poměr zjednoduší krácením. Zvětší (zmenší) danou hodnotu v daném poměru. Rozdělí celek na dvě (tři) části v daném poměru.
poměr Z 1.5
Řeší slovní úlohy z praxe s využitím poměru. Využívá dané měřítko při čtení map, při zhotovování jednoduchých plánů.Určí, zda daná závislost je nebo není přímá (nepřímá) úměrnost a své tvrzení zdůvodní. Zapíše tabulku přímé (nepřímé) úměrnosti. Zakreslí graf přímé (nepřímé) úměrnosti – zakreslí bod o daných souřadnicích v pravoúhlé soustavě souřadnic. Přečte souřadnice bodu vyznačeného v pravoúhlé soustavě souřadnic. Řeší slovní úlohy s využitím vztahů přímé a nepřímé úměrnosti. Řeší slovní úlohy pomocí trojčlenky.
přímá a nepřímá úměrnost CH 1.5
Určí, kolik procent je daná část z celku.Určí, jak velkou část celku tvoří daný počet procent.Určí celek z dané části a příslušného počtu procent.Své poznatky využívá k řešení slovních úloh s procenty.Řeší jednoduché příklady na výpočet úroků.
procenta, úroky OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání
1.2, 1.4, 1.6
Podle vlastností rozliší jednotlivé druhy rovnoběžníků.Sestrojí rovnoběžník, zapíše postup konstrukce.Vypočítá obvod a obsah rovnoběžníku a trojúhelníku.Sestrojí lichoběžník, zapíše
čtyřúhelníky 3.4, 3.5, 3.6
postup konstrukce.Pomocí vzorce vypočítá obvod a obsah lichoběžníku.Řeší slovní úlohy z praxe vedoucí k výpočtu obvodu a obsahu rovnoběžníku, lichoběžníku trojúhelníku.Sestrojí obraz hranolů ve volném rovnoběžném promítání, vypočítá jejich objem a povrch, sestrojí jejich síť a řeší úlohy z praxe na výpočty jejich objemů a povrchů.
hranoly F 3.9, 3.10, 3.11, 3.12
Ročník: 8 Předmět: MatematikaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu, používá Pythagorovu větu v praxi a při řešení slovních úloh.
mocniny, Pythagorova věta 1.1, 2.5, 3.12
Určí hodnotu výrazu a matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných.
výraz 1.7
Provádí početní operace s mnohočleny, rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním.
mnohočleny 1.7
Formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic.
lineární rovnice F 1.8
Vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data, porovnává soubory dat a vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem.
základy statistiky 2.1, 2.2, 2.4
Určuje vzájemnou polohu přímky a kružnice, dvou kružnic, sestrojí tečnu ke kružnici, vypočítá obsah a obvod kruhu, délku kružnice a užívá Thaletovu větu v praxi.
kruh, kružnice 2.5, 3.3
Načrtne a sestrojí síť válce, vypočítá jeho povrch a objem a řeší slovní úlohy vedoucí k výpočtům objemu a povrchu válce.
válec 3.9, 3.10, 3.12
Využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvarů a k řešení polohových a nepolohových
konstrukční úlohy 3.4, 3.5
konstrukčních úloh a sestrojí trojúhelníky a čtyřúhelníky zadané různými prvky.
Ročník: 9 Předmět: MatematikaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Určí podmínky, za kterých má lomený výraz smysl. Zkrátí a rozšíří lomené výrazy. Provede početní operace (+, -, ., :) s lomenými výrazy. Přehledně, stručně zapíše řešení úlohy. Upraví složený lomený výraz a dále ho zjednoduší.
lomené algebraické výrazy 1.7, 1.9
Vyřeší za pomoci ekvivalentních úprav rovnice se zlomky a závorkami, s neznámou ve jmenovateli. Provede zkoušku řešení. Matematicky správně a účelně zapíše postup řešení. Vyřeší slovní úlohy z praxe (provede rozbor slovní úlohy, vyřeší úlohu, provede zkoušku správnosti svého řešení). Vyřeší vhodnou metodou soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými.
rovnice a soustavy dvou rovnic o dvou neznámých
F, CH 1.8, 1.9
Rozezná funkční vztah od jiných vztahů. Vysvětlí pojem lineární funkce. Vyjádří danou lineární funkci tabulkou, rovnicí, grafem. Sestrojí graf lineární funkce s důrazem na přesnost rýsování. Graficky vyřeší soustavu dvou
funkce 2.1, 2.2, 2.3, 2.4
lineárních rovnic o dvou neznámých. Použije funkci při řešení úloh z praxe. Vysvětlí pojem nepřímá úměrnost. Sestrojí graf nepřímé úměrnosti s důrazem na přesnost rýsování.Vysvětlí pojmy: podobnost rovinných útvarů, podobnost trojúhelníků a matematicky je vyjádří. Rozpozná podobné rovinné útvary, správně podobnost zapíše pomocí matematické symboliky. Určí poměr podobnosti. Na základě poměru podobnosti určí velikosti dalších útvarů. Použije poměru podobnosti při práci s plány a mapami. Sestrojí podobný útvar danému.
podobnost a její užití v praxi Z 2.1, 3.4, 3.6, 3.12
Vysvětlí pojmy: jehlan, kužel, koule. Uvede základní vlastnosti jehlanu, kužele a koule, načrtne tato tělesa. Vypočítá povrch a objem jehlanu, kužele a koule s užitím vzorce (k základním početním operacím využije kalkulátor, vyhledá potřebné informace pro práci v tabulkách, literatuře).Vyřeší slovní úlohy a reálné příklady z praxe.
objem a povrch těles 3.9, 3.10, 3.11, 3.12, 3.13
Pomocí procent vypočítá slevu, daň, vypočítá výši úroku. Definuje základní termíny pro úročení: úrok, sazba, úroková doba, úrokovací období. Uvede
finanční matematika 2.1, 2.2, 2.5
metody výpočtu úroků. Vypočítá podle vzorců konečnou výši uložené částky, při dané úrokové sazbě, dané době úročení a po odečtení daně.
Informatika 1. stupeň Informační a komunikační technologie
Informatika
Charakteristika předmětuPředmět Informatika je realizován jednu hodinu týdně v pátém ročníku, v počítačové učebně prvního stupně.
Časová dotace: Ročník 1. 2. 3. 4. 5. počet hodin 1 Začlenění průřezových témat: 1. 2. 3. 4. 5. M
V Produktivní činnosti-tvorba mediálního sdělení pro školní časopis
Tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium
Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje žákům získat elementární dovednosti pro ovládání výpočetní techniky, schopnost získávat informace na Internetu, třídit je a využívat, naučit se pomocí výpočetní techniky psát, kreslit, komunikovat. Získané dovednosti jsou elementárním základem pro další sebevzdělávání a prohlubování znalostí v oblasti INF. Žáci se učí využívat počítač jako pracovní nástroj i v rámci propojení s ostatními předměty školního vzdělávacího programu.
K utváření rozvíjení klíčových kompetencí zařazují učitelé do vyučování předmětu Informatika výchovné a vzdělávací strategie, popsané v části „2. Charakteristika ŠVP“: Klíčové kompetence
..k učení ..k řešení problému
Komunikativní Sociální a personální Občanské Pracovní
Výchovné Vyhledávání informací
Slovní úlohy Ústní prezentace Práce ve skupině s určením rolí
Práce v terénu
Plánování
a vzdělávací Třídění Práce v terénu Čtení s porozuměním
Práce v komunitním kruhu
Solidarita Paměťní učení
strategie Problémové vyučování
Práce s kritérii
V Informatice se do vyučování ještě zařazují: Nabízíme žákům dostatek informací k vytvoření názoru a stanoviska na priority daného společenství, k úctě k vlastnímu národu, etnikům a
k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti.
Výstupy z RVP
1.1.1.1.1. Základy práce s počítačem
Očekávané výstupy – 1. a 2. obdobížák:1.1 využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie1.2 respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady1.3 chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím
1.1.1.1.2. Vyhledávání informací a komunikace
Očekávané výstupy – 1. a 2. obdobížák:2.1 při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty2.2 vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích2.3 komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení
1.1.1.1.3. Zpracování a využití informací
Očekávané výstupy – 1. a 2. obdobížák:3.1 pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru
Ročník: 5 Předmět: InformatikaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Vyjmenuje části PC a zná základní přídavná zařízení k PC, zná jejich základní funkci a využití. Zná základní počítačové pojmy a odliší je (hardware a software).
základní struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení (pojmy monitor, klávesnice, myš, procesor, harddisk aj.), rozdělení na hardware, software, operační systémy (základní informace a charakteristiky), klávesnice (její rozdělení a funkce nejdůležitějších kláves), myš (druhy, práce s myší)
AJ 1.1
Pracuje v operačním systému (dále jen OS) Windows a jeho základním příslušenstvím, pracuje s okny, složkami, soubory, zvládá základní aplikace ze sady Windows a aktivně je využívá.
pracovní prostředí OS, plocha obrazovky – struktura a popis nejdůležitějších částí (panely, ikony, tlačítka, lišty, okna – jejich základní struktura a rozdělení, práce s okny), práce se soubory, složkami – ukládání, kopírování (schránka), odstraňování, změna názvu, organizace dat v počítači, vytváření vlastních složek
1.1
Vytvoří textový dokument, jednoduchými formami ho upravuje a stylizuje dbá na
příslušenství OS Windows:Malování – využití všech možností panelu kreslících
ČJ, M, AJ, VV, VLA
MV:Produktivní činnosti – tvorba mediálního sdělení
1.1, 3.1
gramatickou správnost psaného souboru, pracuje s Klipartem, vkládá obrázek do textového souboru, pracuje v grafickém editoru, vytvoří jednoduchý obrázek, ovládá základy a zásady při tisku.
nástrojů, kalkulačka, Poznámkový blok, tisk – nastavení, druhy tisku, textové editory – Microsoft Word (psaní, editace textu, panel nástrojů, základní práce s textem, označení textu do bloku a úpravy bloku, formát textu, formát odstavce)
pro školní časopis
Ovládá základní práci v síti Internet a s www adresami, aktivně vyhledává informace, třídí je, posuzuje jejich závažnost, formuluje požadavek při vyhledávání na internetu, řídí se pravidly základů komunikace v rámci internetu, aktivně využívá e-mail, vytvořené dokumenty přikládá jako přílohy.
Internet – společenský tok informací: webové stránky, internetové adresy: portál seznam.cz – český vyhledávač, vyhledávání na Internetu (vyhledávání informací, správná formulace požadavku, hledání na mapě, hledání spojení; třídění informací), komunikace na Internetu (e-mail – zakládání vlastní e-mailové schránky, práce s e-mailem, přikládání příloh k dopisu, chat – zásady komunikace, ochrana osobních dat, komunikace v rámci kolektivu třídy, komunikace s věkově stejnou skupinou)
VLA, AJ 2.1, 2.2
Respektuje pravidla bezpečného a správného zacházení s hardware i software, závadu řeší podle daných pravidel.
jednoduchá údržba PC a příslušenství, postupy při běžných problémech s PC
1.2, 2.3
Zná zásady ochrany dat a informací a pravidla bezpečného internetu.
bezpečný Internet – pravidla ochrany osobních dat, etického přístupu, ochrany z hlediska sexuality
1.3
Informatika 2. stupeň Informační a komunikační technologie
Informatika
Charakteristika předmětuPředmět Informatika se vyučuje na 2. stupni v 8. ročníku.
Časová dotace: Ročník 6. 7. 8. 9. počet hodin 1Začlenění průřezových témat: 6. 7. 8. MV Produktivní činnosti- práce v realizačním týmu Redakce školního časopisu9. Předmět je realizován v počítačové učebně a na akcích školy. Hlavním posláním výuky informatiky na základní škole je seznámení se základy práce na počítači. Žáci se naučí základy obsluhy počítače i jeho údržby, naučí se pracovat s textovým editorem, tabulkovým kalkulátorem, prezentačním manažerem, grafickými editory (včetně úpravy fotografií), naučí se využívat služeb internetu, tvořit webové stránky a publikovat je na internetu. Své znalosti si žáci budou ověřovat v praxi pomocí interdisciplinárních projektů, neboť informatika je průřezový předmět, který v sobě zahrnuje témata ze všech ostatních výukových předmětů. Osnovy jsou dostatečně flexibilní, aby se do nich práce s počítačovými technologiemi mohla zařadit.
K utváření rozvíjení klíčových kompetencí zařazují učitelé do vyučování předmětu Informatika výchovné a vzdělávací strategie, popsané v části „2. Charakteristika ŠVP“: Klíčové kompetence
..k učení ..k řešení problému
Komunikativní Sociální a personální Občanské Pracovní
Výchovné Vyhledávání informací
Slovní úlohy Ústní prezentace Práce ve skupině s určením rolí
Práce v terénu
Plánování
a vzdělávací Třídění Práce v terénu Čtení Práce v komunitním Solidarita Paměťní
s porozuměním kruhu učení strategie Problémové
vyučování Práce s kritérii
V Informatice se do vyučování ještě zařazují: Vedeme žáky k poznání možností rozvoje i zneužití informačních technologií. Vedeme žáky k odmítavému postoji k závislostem ( gamblerství, drogy, alkohol, kouření, zneužívání léků)
Výstupy z RVP
1.1.1.1.1. Vyhledávání informací a komunikace
Očekávané výstupyžák:1.1 ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost
1.1.1.1.2. Zpracování a využití informací
Očekávané výstupyžák:2.1 ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací2.2 uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem2.3 pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví2.4 používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji2.5 zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě
Ročník: 8 Předmět: InformatikaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Popíše základní součásti PC a jejich vztahy a vlastnosti. Vysvětlí funkci dalších periférií, dokáže je připojit. Seznámí se s dalšími zařízeními a jejich využitím v informatice – fotoaparát, kamera, CD-RW,
hardware – funkce jednotlivých částí PC, orientace v současném technickém vybavení PC, skenery a digitální fotografie, digitální a analogová zařízení
2.5
DVD, projektor.Rozlišuje soubory, adresáře, chápe jejich strukturovanost. Uvede základní příklady typů programů a odpovídající formáty souborů. Bezpečně užívá základní ovládání používaného operačního systému. Dokáže vybrat vhodný program pro řešení úkolu. Samostatně instaluje a odinstaluje legální software. Rozlišuje druhy verzí programů.
operační systémy – základní pojmy. Přehled programů podle užití PC, pojmy operačního systému – obrazovka, spouštění a ukončení programu, okno programu software – přehled programů
2.3
Využívá podobnosti ovládání programů pro OS a některé klávesové zkratky. Poradí si v základních případech selhání OS. Uvědomuje si problémy spojené s autorskými právy, zásadami etiky, výhody registrování programů.
operační systémy – vlastnosti programů určených pro OS, Paragrafy a počítače – vznik programu a náklady spojené s jeho tvorbou, autorská práva, licence, multilicence, výhody registrovaného uživatele, výhody a kontrola užívání legálního softwaru ochrana před nelegálním kopírováním, základy počítačové etiky
2.3
Chápe rizika různých závislostí na PC. Zhodnotí klady a zápory počítačových her. Je informován o negativních jevech Internetu. Jmenuje výhody a nevýhody lokálních sítí.
práce s PC a naše zdraví – psychologická a sociální rizika práce s PC, počítačové hry a pojmy z oblasti her Počítačové sítě – lokální sítě
1.1
Rozlišuje grafiku bitmapovou a vektorovou, jejich vznik, vlastnosti a možnosti zpracování. Zobrazí si náhledy a vlastnosti obrázků v prohlížeči. Vytvoří a upraví tabulky
počítačová grafika – druhy obrázků a grafických programů, tabulky a grafy – tabulka, buňka, relativní a absolutní odkaz, formát buňky, grafy, seznamy
VV, M, F 2.1, 2.5
s využitím součtů, průměrů, řazení v tabulkovém editoru. Statistické tabulky doplní o grafickou prezentaci dat.Zpracovává informace získané z různých zdrojů v textovém editoru. Upravuje vlastnosti textu, stránky, dokumentu. Zařazuje vhodně do textu další objekty – obrázky, tabulky, grafy apod. Uplatňuje základní estetická a typografická pravidla. Vytvoří různé typy dokumentů. Vytvoří www stránky pro danou tematiku s využitím pokročilejších technik.
práce s textem – textový editor, písmo, kopírování a přesun textu pomocí Schránky, stránka, zobrazení stránky, odstavec a jeho vlastnosti, struktura dokumentu, objekty v textu, pravidla pro estetickou úpravu textu HTML – struktura stránky, úpravy textu, odkazy, obrázky, tabulky, seznamy, rámy, styly
Všechny předměty MV - Produktivní činnosti- práce v realizačním týmu- redakce školního časopisu
2.1, 2.2, 2.5
Prvouka Člověk a jeho svět Prvouka, Přírodověda, Vlastivěda
Charakteristika předmětu Předmět Prvouka se vyučuje na 1. stupni v 1., 2. a 3. ročníku. Ve 4. a 5. ročníku navazují předměty Přírodověda a Vlastivěda. Časová dotace: Ročník 1. 2. 3. 4. 5. počet hodin 2 3 2 Začlenění průřezových témat: 1. OSV Morální rozvoj – hodnoty,
postoje, praktická etika Vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování
2. 3. EV
MKV
OSV
Základní podmínky života Lidské vztahy
Psychohygiena
Voda, ovzduší, půda Lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy Hledání pomoci při potížích
4. 5. Prvouka žákům umožňuje osvojovat si poznatky o přírodě, zdraví, blízkém okolí školy, společnosti, vlasti, kultuře, minulosti, zdraví a dalších tématech. Žáci se učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy a reagovat na názory a podněty jiných. Obsah předmětu je propojen s reálným životem a využívá praktické zkušenosti žáků. Vyučování probíhá ve třídě i v terénu ( vycházky, návštěvy kulturních akcí )
K utváření a rozvíjení klíčových kompetencí zařazují učitelé do vyučování předmětu Prvouka výchovné a vzdělávací strategie, popsané v části „2. Charakteristika ŠVP“: Klíčové kompetence
..k učení ..k řešení problému
Komunikativní Sociální a personální Občanské Pracovní
Výchovné Vyhledávání informací
Slovní úlohy Ústní prezentace Práce ve skupině s určením rolí
Práce v terénu
Plánování
a vzdělávací Třídění Práce v terénu Čtení s porozuměním
Práce v komunitním kruhu
Solidarita Paměťní učení
strategie Problémové vyučování
Práce s kritérii
Výstupy z RVP
1.1.1.1.1. Místo, kde žijeme
Očekávané výstupy – 1. obdobížák:1.1 vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo vhodné pro hru a rozliší možná nebezpečí v nejbližším
okolí1.2 začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)1.3 rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost
1.1.1.1.2. Lidé kolem nás
Očekávané výstupy – 1. obdobížák:2.1 rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi2.2 odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností2.3 projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům
1.1.1.1.3. Lidé a čas
Očekávané výstupy – 1. obdobížák:3.1 využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti3.2 pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s
místem, v němž žije3.3 uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o hospodaření s penězi, o lidské společnosti, soužití, zvycích
1.1.1.1.4. Rozmanitost přírody
Očekávané výstupy – 1. obdobížák:4.1 pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích4.2 roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě4.3 provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí
jednoduchých nástrojů a přístrojů
1.1.1.1.5. Člověk a jeho zdraví
Očekávané výstupy – 1. obdobížák:5.1 uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje
vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví5.2 dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných5.3 chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro
sebe i pro jiné dítě5.4 uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu5.5 reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech
Ročník: 1 Předmět: PrvoukaŠkolní výstupy Učivo MPV Průřezová témata Poznámky
1. Zná název obce, ve které žije, adresu, prostředí školy.
domov, prostředí domova, škola a její prostředí, pravidla chování
ČJ, VV, HV
1.1
2. Rozlišuje příbuzenské vztahy v rodině, rozlišuje různá povolání.
rodina, chování lidí, zaměstnání, povolání
ČJ, VV
2.1
3. Časově se orientuje. časový řád, současnost a minulost, hodiny, části dne
ČJ, M 3.1
4. Pozoruje roční období. proměny přírody, zvyky, svátky VV 4.1
.5. Poznává přírodniny a živočichy v okolí školy, provádí jednoduché pokusy s přírodninami.
ovoce, zelenina, stromy, mláďata, domácí a volně žijící zvířata, ochrana přírody
ČJ, VV
4.2
6. Zvládá základní hygienické návyky, pojmenuje základní části lidského těla.
péče o zdraví, výživa, lidské tělo, osobní bezpečí
ČJ OSV:Morální rozvoj- hodnoty, postoje, praktická etika
5.1
7. Chová se podle základních pravidel silničního provozu, rozpozná nebezpečná místa, reaguje adekvátně na pokyny dospělých.
pravidla silničního provozu, dopravní značky, situace hromadného ohrožení
5.4
8. Určí vhodná místa pro hru a trávení volného času
bezpečný pohyb v okolí bydliště
9. Pozná české mince a bankovky
základy finanční gramotnosti M
Ročník: 2 Předmět: PrvoukaŠkolní výstupy Učivo MPV Průřezová témata Poznámky
1. Žák zná bezpečnou cestu do školy, jako chodec používá ochranné prvky a zná základní informace o sobě.
škola, okolí školy, význačné budovy VV 1.1
2. Žák rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vtahy mezi nimi.
role členů rodiny, mezigenerační vztahy, zaměstnání, modelové situace chování
VV 2.1, 2.2
3. Žák odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností.
Prvouka 2, Nová škola, prac. sešit str.32/ 3., učebnice 43/ 26., max. 9 bodů
4. Porovnává přítomnost a minulost na příkladech.
příběhy ze života, průběh lidského života, proměny způsobu života, kalendář, hodiny
ČJ, VV
3.3
5. Popisuje viditelné změny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích a porovnává je, uvede příklady výskytu rostlin a živočichů v okolí obce.
zvířata, rostliny, stavba těla, práce na poli a na zahradě
ČJ, VV
4.1, 4.2
6. Zhodnotí vhodnost míst pro hru a trávení volného času, uvede možná nebezpečí i způsoby, jak jim čelit.7. Dodržuje zásady bezpečného chování, aby neohrožoval zdraví své i jiných. Ví, kdy použít čísla tísňového volání – 112, 150, 155, 158.
drobné úrazy a poranění, ošetření, zdraví a nemoc
5.2
8. Uplatňuje základní pravidla silničního provozu v roli chodce.
dopravní prostředky, značky, chování v dopravních prostředcích
5.4
9. Uvede příklad využití nákupy, jejich finanční stránka, použití M
platební karty, odhadne cenu základních potravin a celkovou cenu nákupu.
platební karty
Ročník: 3 Předmět: PrvoukaŠkolní výstupy Učivo MPV Průřezová témata Poznámky
1. Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, určí základní světové strany, pozoruje změny v okolí školy, rozliší přírodní a umělé prvky v krajině.
obec, domov, vlast, orientace na mapě, světové strany, lidské zásahy v krajině, model, mapa
M 1.1, 1.3
2. V modelových situacích ohrožení bezpečí (neznámá místa, setkání s neznámými lidmi, kontakt se zvířaty, práce s elektronickými médii atd.) označí možná nebezpečí a diskutuje o účinných způsobech ochrany.3. Vyhodnotí nebezpečí míst pro hru a trávení volného času (i konkrétních her a činností) a volí odpovídající způsoby ochrany (jednání, organizace, ochranné pomůcky)4. Dokáže použít krizovou
linku a nezneužívá ji. V modelové situaci použije správný způsob komunikace s operátory tísňové linky.5. Projevuje toleranci k odlišnostem spolužáků, rozeznává a netoleruje negativní projevy chování, rozlišuje kladné a záporné povahové vlastnosti.Charakterizuje bezpečné a ohleduplné jednání v prostředcích hromadné přepravy a při školních akcích je uplatňuje.
mezilidské vztahy, komunikace, diskuse, řešení konfliktů, vzájemná pomoc a tolerance, ohleduplnost v dopravě
ČJ, VV
MKV-lidské vztahy 2.3
6. Pojmenuje rodáky, historické památky, významné události regionu, interpretuje báje a pověsti, objevuje dávnou minulost.
minulost kraje, rodáci, památky, domov, rodný kraj
ČJ 3.2, 3.3
7. Provádí pokusy u známých látek, určuje společné a rozdílné vlastnosti látek, změří základní veličiny.
látky a jejich vlastnosti, voda, koloběh, význam, ochrana, katastrofy, hospodaření s vodou
M EV:Základní podmínky života
4.3
8. Rozeznává skupiny zvířat a rostlin, popisuje
význam rostlin a živočichů pro člověka, péče, skupiny rostlin a živočichů
ČJ, VV
4.2
význam rostlin a živočichů pro člověka.9. Požádá a přivolá pomoc, využívá znalosti o lidském těle v péči o zdraví, využívá zdravotně preventivní návyky.
důležitá telefonní čísla, první pomoc, orgány a jejich funkce, odmítání návykových látek, duševní hygiena
TV OSV:Psychohygiena
5.1, 5.5
10. Zkontroluje, kolik peněz je vráceno při placení.
Nákupy, hotovostní a bezhotovostní platby M
11. Vlastními slovy vyjádří, co znamená, že banka je správcem peněz.
Banka, spořitelna Vl
12. Prokazuje v situaci dopravního hřiště bezpečné způsoby chování a jednání v roli cyklisty.
Bezpečné chování při jízdě na kole PČ
Přírodověda Člověk a jeho svět Prvouka, Přírodověda, Vlastivěda
Charakteristika předmětuPředmět Přírodověda se vyučuje ve 4. až 5. ročníku ( druhou částí této vzdělávací oblasti je Vlastivěda ). Vyučování se realizuje ve třídě
nebo v přírodě. Časová dotace: Ročník 1. 2. 3. 4. 5. počet hodin 2 2Začlenění průřezových témat: 1. 2. 3. 4. EV Ekosystémy Les, pole, vodní zdroje
5. Přírodověda je zaměřena na získávání vědomostí a dovedností a schopností, které jim umožní aktivně poznávat přírodu a prostředí ve kterém člověk žije a pracuje. Učí se poznávat základní jevy a vztahy v přírodě, souvislosti mezi organizmy a prostředím i mezi člověkem a ostatní biosférou. Vede k používání získaných vědomostí k vlastní praktické činnosti. Vytváří odpovědný vztah k přírodě a životnímu prostředí.
K utváření rozvíjení klíčových kompetencí zařazují učitelé do vyučování předmětu Přírodověda výchovné a vzdělávací strategie, popsané v části „2. Charakteristika ŠVP“: Klíčové kompetence
..k učení ..k řešení problému
Komunikativní Sociální a personální Občanské Pracovní
Výchovné Vyhledávání informací
Slovní úlohy Ústní prezentace Práce ve skupině s určením rolí
Práce v terénu
Plánování
a vzdělávací Třídění Práce v terénu Čtení s porozuměním
Práce v komunitním kruhu
Solidarita Pamětní učení
strategie Problémové vyučování
Práce s kritérii
Výstupy z RVP
1.1.1.1.1. Místo, kde žijeme
Očekávané výstupy – 2. obdobížák:1.1 určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu1.2 určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě1.3 rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší
republiky, Evropy a polokoulí1.4 vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska
přírodního, historického, politického, správního a vlastnického1.5 zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích1.6 rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam
1.1.1.1.2. Lidé kolem nás
Očekávané výstupy – 2. obdobížák:2.1 vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a
dívkami, v rodině, v obci (městě)2.2 rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na
společném postupu a řešení se spolužáky2.3 rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické
principy2.4 orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích2.5 poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí
obce (města)
1.1.1.1.3. Lidé a čas
Očekávané výstupy – 2. období žák:3.1 pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy3.2 využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam
chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek3.3 rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik3.4 srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím
regionálních specifik3.5 objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů
1.1.1.1.4. Rozmanitost přírody
Očekávané výstupy – 2. období žák:4.1 objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem
přírody a činností člověka4.2 vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období4.3 zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a
rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí4.4 porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin,
využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy4.5 zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo
poškozovat4.6 založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu
1.1.1.1.5. Člověk a jeho svět
Očekávané výstupy – 2. období žák:5.1 využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu
života5.2 rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození5.3 účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob5.4 uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události5.5 předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek5.6 uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou5.7 ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc5.8 uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v
daném věku
Ročník: 4 Předmět: Přírodověda
Školní výstupy Učivo MPV Průřezová témata Poznámky
1. Žák rozlišuje základní společenstva v okolí obce, orientuje se v přírodě, pozoruje přírodu v každém ročním období, popisuje a třídí organismy, orientuje se v atlasech, encyklopediích.
rozmanitost přírody, rostliny, houby jedlé, nejedlé, jedovaté, plevele, výživa rostlin, druh, odrůda, příroda na podzim
ČJ, VLA, PČ, VV
EV:Ekosystémy
4.3, 4.4
2. Změří základní fyzikální veličiny, srovnává základní charakteristiky živé i neživé přírody.
neživá příroda, měření vlastností látek, magnet
M 4.1
3. Vysvětlí důvody pohybu Země, význam Slunce pro život na Zemi.
Slunce, Země, střídání dne a noci ČJ, VLA, VV, PČ
4.2
4. Popíše projevy života, vliv střídání ročních období na živé organismy, jednoduše vysvětlí, co znamená rovnováha v přírodě.
střídání ročních období, příroda na jaře, rostliny na poli, meze, křoviny, závislost živé a neživé přírody
ČJ, VV, PČ
4.4, 4.1
5. Uplatňuje základní hygienické a preventivní postupy přispívající k ochraně zdraví.
výchova ke zdraví
.
VV, PČ
4.5
6. Uvede přírodní jevy i jiné situace, které mohou ohrozit lidské zdraví a životy, vymezí (vybere z příkladů) vhodný způsob ochrany.
7. V modelových situacích ohrožení bezpečí volí správné postupy ochrany, přivolání pomoci i pomoci jiným.8. Charakterizuje na příkladech rozdíly mezi drobným, závažným a život ohrožujícím zraněním. V modelové situaci určí život ohrožující zranění.8. Přispívá k ochraně životního prostředí.
ekologie, životní prostředí, základy rodinné výchovy
VV, ČJ
4.5 5
Ročník: 5 Předmět: PřírodovědaŠkolní výstupy Učivo MPV Průřezová témata Poznámky
1. Porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, třídí organismy do skupin, využívá klíče a atlasy.
Nerosty, horniny, půda, některé hospodářsky významné horniny a nerosty, zvětrávání, vznik půdy a její význam
2. Zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou přírodě a člověku prospět či uškodit.
3. Vysvětlí na základě poznatků o Zemi
Vesmír a Země, Sluneční soustava, Země, den, noc, roční období
souvislosti s rozdělením času a střídání ročních období.
4. Zjišťuje rozmanitost podmínek života na Zemi v různých lokalitách a zná některé příklady přizpůsobení organismů danému prostředí.
Rozmanitost podmínek života na Zemi, podnebné pásy, základní společenstva v daných lokalitách, přizpůsobení, znaky
5. Provede jednoduchý pokus, zdůvodní a vyhodnotí. 6. Využívá znalostí lidského těla, vysvětlí základní funkce orgánů, rozlišuje etapy lidského života.
kůže, soustavy, opěrná, pohybová, řídící, smyslová, trávicí, dýchací, oběhová, vylučovací, rozmnožovací
VV, PČ
5.1, 5.2
7. Účelně organizuje práci, zábavu, odpočinek, účelně se chová v modelových situacích.
rodina, mezilidské vztahy, chování lidí, osobní bezpečí, situace hromadného ohrožení
VV, ČJ
5.3
8. V modelových situacích prokáže schopnost vhodně reagovat na pokyny dospělých a jednat v souladu s pravidly ochrany.9. Předvede v modelových situacích odmítnutí návykové látky.
Zdravá výživa, péče o zdraví, návykové látky, osobní bezpečí
10. Ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc.
zdraví, první pomoc VV, PČ
5.7
11. Uplatňuje vhodné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování v daném věku. 12. Zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti a v jiných zemích.
Krajina ( půda, horniny a nerosty, rostliny a živočichové v dané lokalitě, vodstvo na pevnině a vliv podnebí, krajiny na život lidí )
13. Využívá knihovny, sbírky, archívy a galerie jako zdroj informací.
Člověk přijímá informace, orientace v čase, a časový řád (generace, režim dne, roční období), člověk a svět práce, technika, energie, příjem dat a informací
14. Zdůvodní základní význam chráněných částí přírody.
Vlastivěda Člověk a jeho svět Prvouka, Přírodověda, Vlastivěda
Charakteristika předmětu Předmět Vlastivěda se vyučuje ve 4. a 5. ročníku ve třídě nebo v terénu (okolí školy, muzea, výstavy, exkurze). Ročník 1. 2. 3. 4. 5. počet hodin 2 2Začlenění průřezových témat: 1. 2. 3. 4. VDO Formy participace občanů v politickém životě Obec jako základní jednotka participace státu 5. VGS Evropa a svět nás zajímá Rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa Vlastivěda seznamuje s důležitými historickými událostmi, významnými osobnostmi regionálních i národních dějin, formuje vědomí příslušnosti k vlastnímu národu. Informuje o způsobu života lidí v sousedních zemích Evropy. Rozvíjí schopnost pozorovat, analyzovat, srovnávat, pojmenovávat jevy a děje a vyprávět o nich. Objasňuje základní dovednosti finanční gramotnosti. Učí používat získané vědomosti v praktických činnostech, zejména v oblasti osobní bezpečnosti.
K utváření rozvíjení klíčových kompetencí zařazují učitelé do vyučování předmětu Vlastivěda výchovné a vzdělávací strategie, popsané v části „2. Charakteristika ŠVP“: Klíčové kompetence
..k učení ..k řešení problému
Komunikativní Sociální a personální Občanské Pracovní
Výchovné Vyhledávání informací
Slovní úlohy Ústní prezentace Práce ve skupině s určením rolí
Práce v terénu
Plánování
a vzdělávací Třídění Práce v terénu Čtení s porozuměním
Práce v komunitním kruhu
Solidarita Pamětní učení
strategie Problémové vyučování
Práce s kritérii
Výstupy z RVP
1.1.1.1.1. Místo, kde žijeme
Očekávané výstupy – 2. obdobížák:1.1 určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu1.2 určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu v dopravě +a pobytu v
přírodě1.3 rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší
republiky, Evropy a polokoulí1.4 vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska
přírodního, historického, politického, správního a vlastnického1.5 zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích1.6 rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam
1.1.1.1.2. Lidé kolem nás
Očekávané výstupy – 2. obdobížák:2.1 vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a
dívkami, v rodině, v obci (městě)2.2 rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na
společném postupu a řešení se spolužáky2.3 rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické
principy2.4 orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích2.5 poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí
obce (města)
1.1.1.1.3. Lidé a čas
Očekávané výstupy – 2. období žák:3.1 pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy3.2 využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam
chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek3.3 rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik3.4 srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím
regionálních specifik3.5 objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů
1.1.1.1.4. Rozmanitost přírody
Očekávané výstupy – 2. období žák:4.1 objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem
přírody a činností člověka4.2 vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období4.3 zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a
rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí4.4 porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin,
využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy4.5 zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo
poškozovat4.6 založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu
1.1.1.1.5. Člověk a jeho svět
Očekávané výstupy – 2. období žák:5.1 využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu
života5.2 rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození5.3 účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob5.4 uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události5.5 předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek5.6 uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou5.7 ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc5.8 uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v
daném věku
Ročník: 4 Předmět: Vlastivěda
Školní výstupy Učivo MPV Průřezová témata Poznámky
Zná svá práva a povinnosti, žáka, rozliší protiprávní a korupční jednání
Postavení člověka v ČR
1. Určí polohu ČR vzhledem k Evropě.
Poloha ČR
2. Zná územní členění ČR, historické země ČR a hlavní národnosti ČR.
Územní členění ČR, obyvatelstvo CR
3. Vyjmenuje orgány státní správy a některé jejich zástupce, zná symboly ČR a jejich význam. Přiblíží úkoly důležitých institucí jako Armády ČR, chápe nutnost kolektivní obrany.
ČR – demokratický stát VV VDO – Formy participace občanů v politickém životě
4. Najde na mapě měřítko a vysvětlí, co znamená.
Mapy M
5. Určí světové strany na mapě, v přírodě pak podle buzoly.
Orientace v krajině TV
6. Vyhledá na vlastivědné mapě hlavní pohoří, nížiny a řeky ČR
Povrch, vodstvo ČR VV
7. Vysvětlí závislost zemědělství na podnebí, půdách a povrchu ČR, ukáže na mapě hlavní zemědělské oblasti ČR.
Podnebí, půdy, zemědělství ČR PŘ
8. S pomocí správné mapy najde hlavní nerostné suroviny těžené v ČR, zná
Nerostné bohatství, průmysl ČR PŘ
jejich využití, vyjmenuje hlavní průmyslová odvětví ČR a uvede příklady výrobků. 9. Stručně vysvětlí, proč chráníme přírodu, najde na mapě velkoplošná chráněná území ČR
Ochrana přírody PŘ
10. Orientuje se na časové ose, umí vyhledat požadované údaje.
Čas M
11. Charakterizuje život starých Slovanů.
Příchod Slovanů
12. Jmenuje první státní útvary a státy na našem území a pojmenuje některé historické osobnosti tohoto období.
Velká Morava, Český stát
ČJ
13. Charakterizuje hospodářský a kulturní rozvoj Českého státu za Karla IV., popíše a srovná postavení lidí ve společnosti a jednoduše srovná se současností.
Lucemburkové, život lidí ve středověku
ČJ, VV
14. Časově zařadí období husitství, vyjmenuje některé bitvy, jmenuje významné osobnosti doby, jednoduše řekne důvod bitev (hnutí).
Husitské války, J. Hus, J. Žižka, doba husitská
PČ, VV, ČJ
15. Porovná svá přání a potřeby se svými finančními možnostmi, sestaví jednoduchý osobní
Rozpočet, problematičnost půjček M
rozpočetV roli cyklisty používá základní ochranné prvky v silniční dopravě, dokáže vyhodnotit její nebezpečná místa a určí vhodný způsob bezpečného chování
Bezpečnost v dopravě PČ
Ročník: 5 Předmět: VlastivědaŠkolní výstupy Učivo MPV Průřezová témata Poznámky
1. Žák s pomocí tematických map vyhledá některé údaje o přírodních podmínkách, hospodářství a ochraně přírody v oblasti, kde žije.
ČR – kraje, místo, kde žijeme
PŘ, VV
2. Ukáže na mapě světa jednotlivé světadíly a oceány na Zemi, určí polohu Evropy.
Světadíly a oceány, poloha Evropy
3. Vyhledá a zná základní údaje o přírodních podmínkách, obyvatelstvua hospodářství Evropy pomocí vhodných map a materiálů.
Evropa – podnebí, vodstvo, obyvatelstvo, hospodářství
PŘ, ČJ VGS – Evropa a svět nás zajímá - Rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa
4. Ukáže na mapě Oblasti Evropy VV
jednotlivé státy Evropy, významná města, státy rozdělí do regionů Evropy. 5. Popíše polohu, přírodní a hospodářské poměry sousedních států ČR.
Státy Evropy
6. Vypráví o místech , která navštívil, poukáže na zajímavosti, ukáže na mapě oblast, v níž se místo nachází.
Cestujeme po ČR ČJ
7. Zařadí s pomocí časové osy události a osobnosti do daného období.
Události z nejnovějších dějin M
8. Popíše způsob života lidí, hlavní události období habsburské monarchie, jmenuje hlavní osobnosti tohoto období.
Habsburkové na českém trůně, doba pobělohorská, J. A. Komenský, Marie Terezie, Josef II., baroko, obrození
ČJ
9. Vysvětlí význam vědy a techniky
Vynálezy 19. století
10. Objasní vznik ČSR, uvede hlavní osobnosti té doby.
1. sv. válka, vznik ČSR, T. G. Masaryk HV
11. Popíše život v době nacistické okupace.
2. sv. válka
12. Charakterizuje poválečné období, období totality a dobu po obnovení demokracie
Únor 1948, srpen 1968, listopad 1989
13. Uvede příklady základních příjmů a výdajů domácnosti, objasní, jak řešit situaci, kdy jsou příjmy nižší nebo
Rozpočet domácnosti, úspory, půjčky M
vyšší než výdaje. Na příkladech objasní rizika půjčování peněz.14. Na příkladu vysvětlí, jak reklamovat zboží
Reklamace zboží
Dějepis Člověk a společnost Dějepis, Výchova k občanství a zdraví
Charakteristika předmětuDějepis se vyučuje na 2. stupni v 6. až 9. ročníku.
Časová dotace: Ročník 6. 7. 8. 9. počet hodin 2 2 2 2Začlenění průřezových témat: 6. 7. 8. VGS Jsme Evropané Klíčové mezníky evropské historie 9. Hlavním posláním výuky dějepisu na základní škole je seznámení se s životem lidí v minulosti, kultivace historického vědomí jedince, uchování historické paměti, podstatné je rozvíjení občanství mladého člověka. Obsah předmětu je koncipován tak, aby vynikly důležité skutky a jevy, které zásadně ovlivnily vývoj společnosti a odrazily se v naší současnosti. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není uzavřená minulost. Historické problémy jsou konkretizovány na regionálních dějinách.
K utváření rozvíjení klíčových kompetencí zařazují učitelé do vyučování předmětu Dějepis výchovné a vzdělávací strategie, popsané v části „2. Charakteristika ŠVP“: Klíčové kompetence
..k učení ..k řešení problému
Komunikativní Sociální a personální Občanské Pracovní
Výchovné Vyhledávání informací
Slovní úlohy Ústní prezentace Práce ve skupině s určením rolí
Práce v terénu
Plánování
a vzdělávací Třídění Práce v terénu Čtení s porozuměním
Práce v komunitním kruhu
Solidarita Paměťní učení
strategie Problémové vyučování
Práce s kritérii
V Dějepise se do vyučování ještě zařazují: Předkládáme žákům praktické příklady s historickou tématikou i s tématy současnosti a na nich vysvětlujeme smysl a cíl učení. Na příkladech problémových situací z historie učíme žáky problémy prakticky řešit. Nabízíme žákům modelové situace, při kterých rozvíjejí svou slovní zásobu o názvosloví z oblasti historie, spolupracují ve skupině a
prezentují výsledky své práce.
Podporujeme u žáků vlastenectví, důležitost kulturního dědictví vlastního národa – jazyk, památky, osobnosti, tradice. Vedeme žáky ke kultivaci historického vědomí jedince, k uchování historické paměti.
Výstupy z RVP
1.1.1.1.1. Člověk v dějinách
Očekávané výstupyžák:1.1 uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků1.2 uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány1.3 orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu
1.1.1.1.2. Počátky lidské společnosti
Očekávané výstupyžák:2.1 charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu2.2 objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost2.3 uvede příklady archeologických kultur na našem území
1.1.1.1.3. Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury
Očekávané výstupyžák:3.1 rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací3.2 uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví3.3 demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství
a souvislost s judaismem3.4 porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie
1.1.1.1.4. Křesťanství a středověká Evropa
Očekávané výstupyžák:4.1 popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států4.2 porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti4.3 objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech4.4 vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a
jiným věroukám4.5 ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury
1.1.1.1.5. Objevy a dobývání, počátky nové doby
Očekávané výstupyžák:5.1 vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky5.2 vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život5.3 popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky5.4 objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř
habsburské monarchie5.5 objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky5.6 na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus5.7 rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek
1.1.1.1.6. Modernizace společnosti
Očekávané výstupyžák:6.1 vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci
společnosti6.2 objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur
v Evropě na straně druhé6.3 porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů6.4 charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích6.5 na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy6.6 vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke
kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií
1.1.1.1.7. Moderní doba
Očekávané výstupyžák:7.1 na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky7.2 rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů7.3 charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich
existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu7.4 na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv7.5 zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí
1.1.1.1.8. Rozdělený a integrující se svět
Očekávané výstupyžák:8.1 vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků8.2 vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce8.3 posoudí postavení rozvojových zemí8.4 prokáže základní orientaci v problémech současného světa
Ročník: 6 Předmět: DějepisŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Uvede příklad potřebnosti, důležitosti dějepisných znalostí, ale i příklad, jak se lidé často z dějin nepoučí.
člověk v dějinách, význam zkoumání dějin
1.1
Uvede zdroje historických pramenů.
historické prameny 1.2
Orientuje se na časové ose: rozliší pojmy rok, století, tisíciletí, počítání před naším letopočtem a našeho letopočtu.
historický čas a prostor 1.3
Charakterizuje život pravěkých lidé v pravěku 2.1
sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu.Objasní význam zemědělství a pracování kovů.
lidé v pravěku 2.2
Uvede příklad archeologických kultur na našem území, v jednotlivých obdobích.
lidé v pravěku Z 2.3
Vysvětlí rychlejší vývoj nejstarších starověkých civilizací na základě přírodních podmínek.
první státy – oblast Mezopotámie, Egypta, Indie a Číny
Z 3.1
Uvede významné památky staroorientálních států.
první státy – oblast Mezopotámie, Egypta, Indie a Číny
3.2
Vypráví o jednotlivých etapách řeckých a římských dějin, zamyslí se nad přínosem antické kultury.
antika – Řecko a Řím ČJ: Řecké báje a divadlo
3.3
Pokusí se porovnat formy vlády v jednotlivých státech.
antika – Řecko a Řím 3.4
Ročník: 7 Předmět: DějepisŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Objasní změnu evropské situace po příchodu nových etnik.
zrod středověké Evropy: stěhování národů, Hunové
4.1
Porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti, pokusí se vymezit úlohu víry v životě středověkého člověka.
utváření států, islám, křesťanství, Karel IV.
4.2, 4.4
Objasní situaci Velkomoravské říše, vývoj českého státu, snaží se pochopit evropské souvislosti.
Velká Morava, český stát 4.3
Charakterizuje postavení jednotlivých vrstev středověké
přemyslovský stát, Lucemburkové, románské
ČJ 4.5
společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury.
a gotické umění
Objasní nepořádky v církvi, pokusí se vysvětlit Husovy reformní myšlenky, shromáždí poznatky o válkách s křižáky, o husitském vojenství.
husitství 5.2, 6.5
Demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky.
objevné plavby 5.3
Ročník: 8 Předmět: DějepisŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Vysvětlí antický ideál člověka a jeho znovuobjevení, potřebu reformy církve.
renesance, reformace ČJ, VV, HV 5.1, 5.7
Popíše okolnosti nástupu Habsburků na český trůn v evropských souvislostech, vysvětlí podstatu jejich sporu se stavy.
Habsburkové na českém trůně, vznik habsburské monarchie
VGS:Jsme Evropané - Klíčové mezníky evropské historie
5.4
Vysvětlí příčiny a důsledky třicetileté války.
třicetiletá válka 5.5
Na základě porovnání feudálního a kapitalistického systému porovná vývoj ve vybraných zemích.
svět ve 2. polovině 17. a v 18. století, rozvoj vědy a techniky
F, CH 5.6, 6.1
Porovná kulturní slohy renesance a baroko.
renesance, baroko 5.7
Vysvětlí změny, které charakterizují vznik moderní společnosti v Evropě a u nás, pokusí se vysvětlit souvislosti.
francouzská revoluce, napoleonské války, industrializace
6.1, 6.2
Porovná utváření novodobého českého národa v souvislosti
revoluce 19. století, sociální otázka
VOZ 6.3, 6.4
s evropskými a světovými událostmi a charakterizuje požadavky sociálních skupin v revoluci.Charakterizuje jednotlivé politické proudy.
konzervatizmus, liberalismus, demokratismus, socialismus, ústava
VOZ 6.5
Vymezí rozdílné tempo modernizace v Evropě a ve světě, soupeření mezi velmocemi a význam kolonií.
svět ve 2. polovině 19. století, kolonialismus
F 6.6
Vysvětlí na příkladech důsledky zneužití techniky ve válce.
první světová válka a její důsledky
ČJ 7.1
Zamyslí se nad výhodami a nevýhodami demokratických systémů.
situace ve světě, vznik ČSR 7.2
Ročník: 9 Předmět: DějepisŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Vyvodí odlišnosti demokracie a totality, uvede shody a rozdíly dvou podob totality – komunismu a fašismu.
svět ve 20. a 30. letech, hospodářská krize, totalitní systémy, mnichovská konference
7.3, 7.5
Vysvětlí na příkladech nepřijatelnost rasismu a antisemitismu.
druhá světová válka, holocaust ČJ 7.4
Charakterizuje příčiny a důsledky střetu dvou bloků – komunistického a kapitalistického.
studená válka, ČSR ve 2. polovině 20. století
8.1
Doloží na příkladech důvody euroatlantické spolupráce.
věda a technika, sport a zábava 8.2
Popíše situaci v rozvojových zemích.
rozpad koloniálního systému 8.3
Zhodnotí problémy současného světa.
problémy současnosti 8.4
Výchova k občanství a zdraví Člověk a společnost Dějepis, Výchova k občanství a zdraví
Charakteristika předmětuPředmět Výchova k občanství a ke zdraví vznikl sloučením vzdělávacích oborů Výchova k občanství a Výchova ke zdraví.
Časová dotace: Ročník 6. 7. 8. 9. počet hodin 1 2 2 2Začlenění průřezových témat: 6. VDO Občan, občanská společnost a stát Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana 7. MKV Princip sociálního smíru a solidarity Zohlednění potřeb minoritních skupin 8. EV
OSV Vztah člověka a prostředí Mezilidské vztahy
Naše obec, náš životní styl, prostředí a zdraví Chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc
9. OSV Morální vývoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti
Dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí
Předmět je realizován v učebně i na akcích školy mimo budovu.Tento vzdělávací předmět se zaměřuje na vytváření orientace žáků v sociální realitě a jejich začleňování do společenských vztahů. Vede
žáky k sebepoznávání i poznávání osobnosti druhých lidí, jejich jednání v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině i širších společenstvích, s hospodářským životem a finanční gramotností, činností institucí a orgánů včetně Armády ČR a obranných aliancí (NATO), s možnostmi zapojení se do občanského života. Vede žáky k respektu a uplatňování mravních principů a pravidel soužití, k přebírání zodpovědnosti za své názory, chování, jednání i jejich důsledky. Motivuje žáky k vlastní účasti na demokratické společnosti. Vychází z dokumentů národní povahy, tzn. Z Národní strategie protidrogové politiky a Strategie prevence kriminality. Uplatňuje základní principy této strategie, např. komplexní řešení problematiky primární prevence, její včasné zahájení, dlouhodobé působení, využívání ověřených a adekvátních dat, vycházejících z pozitivně orientovaného Minimálního preventivního programu školy. Ovlivnění chování žáka probíhá za součinnosti zákonných zástupců a souvisejících institucí (školním psychologem, pedagogicko-psychologickou poradnou, centry výchovné péče, OSPOD, policií ČR). Žáci rozvíjejí své dovednosti v odmítání škodlivých látek, předcházení úrazům, ve zvládání chování při mimořádných situacích. Rozšiřují své poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků v souvislosti se sociálním, psychickým a fyzickým zdravím. Výchova přináší základní poznání o významu duševního i tělesného zdraví i k dovednostem při poskytování první pomoci. Navazuje na poznání a dovednosti získané na prvním stupni v oblasti Člověk a jeho svět.
K utváření rozvíjení klíčových kompetencí zařazují učitelé do vyučování předmětu Výchova k občanství a zdraví výchovné a vzdělávací strategie, popsané v části „2. Charakteristika ŠVP“: Klíčové ...k učení ...k řešení Komunikativní Sociální a personální Občanské Pracovní
kompetence problému Výchovné Vyhledávání
informací Slovní úlohy Ústní prezentace Práce ve skupině
s určením rolí Práce v terénu
Plánování
a vzdělávací Třídění Práce v terénu Čtení s porozuměním
Práce v komunitním kruhu
Solidarita Pamětní učení
strategie Problémové vyučování
Práce s kritérii
V tomto předmětu se do vyučování ještě zařazují: Předkládáme žákům informační zdroje s tematikou zdraví člověka a vedeme je k jejich využívání, k pochopení zdraví jako vyváženého
stavu tělesné, duševní i sociální pohody. Vedeme žáky k samostatnému pozorování praktických jevů, jednání lidí souvisejícího se zdravím nebo daným tématem předmětu, a k jejich
formulaci. Umožňujeme žákům získávat názory na to, co je zdravé a zdraví prospěšné, co zdraví ohrožuje a poškozuje. Formou her a skupinových sezení vedeme žáky k vytváření představy o sobě samém, k utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví,
k vnímání předsudků v nazírání postavení žen ve společnosti. Formou referátů, úvah a sezení v kruhu vedeme žáky k formulování vlastních názorů na problematiku zdraví a občanství, k chápání
zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu a duševní pohody jako předpokladu pro výběr partnera i uplatnění ve společnosti. Učíme žáky asertivnímu chování a nonverbální komunikaci. Nabízíme žákům dostatek informací k vytvoření názoru a stanoviska na priority daného společenství, k úctě k vlastnímu národu, etnikům a
k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti.
Výstupy z RVP
1.1.1.1.1. Člověk ve společnosti
Očekávané výstupyžák:1.1 objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání1.2 rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu1.3 zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje1.4 zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají1.5 kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí1.6 zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem
v nouzi a jak pomoci a v situacích ohrožení a obrany státu
1.7 uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem
1.8 objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám
1.9 rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti
1.10 posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci
1.1.1.1.2. Člověk jako jedinec
Očekávané výstupyžák:2.1 objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými
lidmi i kvalitu života2.2 posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání
překážek2.3 rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání2.4 popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat
zdravou sebedůvěru
1.1.1.1.3. Stát a hospodářství
Očekávané výstupyžák:
3.1 rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany, uvede příklady
3.2 na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení
3.3 sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům při hospodařená s penězi
3.4 vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít
3.5 rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané
3.6 rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti
3.7 uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu
3.8 na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz
1.1.1.1.4. Stát a právo
Očekávané výstupyžák:4.1 rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky4.2 rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se
podílejí na správě obcí, krajů a státu4.3 objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů4.4 vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život
občanů4.5 přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany
lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu 4.6 objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství4.7 provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní
přeprava; koupě, oprava či pronájem věci4.8 dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování4.9 rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů4.10 rozpozná protiprávní a korupční jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady4.11 diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání
1.1.1.1.5. Mezinárodní vztahy, globální svět
Očekávané výstupyžák:5.1 popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich
uplatňování5.2 uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše
výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích 5.3 uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory5.4 uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život
lidstva5.5 objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální
úrovni – v obci, regionu
5.6 uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru
1.1.1.1.6. Výchova ke zdraví
Očekávané výstupyžák:6.1 respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery; pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských
vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě)6.2 vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu
(vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví6.3 vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních
lidských potřeb a hodnotou zdraví6.4 posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve
prospěch aktivní podpory zdraví6.5 usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví6.6 vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí6.7 dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé
stravovací návyky6.8 uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými
chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc. Rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby. Objasní význam zdravého způsobu života
6.9 projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce
6.10 samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím
6.11 respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje; kultivovaně se chová k opačnému pohlaví6.12 respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli; chápe význam zdrženlivosti
v dospívání a odpovědného sexuálního chování 6.13 dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka;
uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým
6.14 vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi
6.15 projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc
Ročník: 6 Předmět: Výchova k občanství a zdravíŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Je schopen spolupracovat s lidmi při řešení konkrétních úkolů.
naše škola, práva a povinnosti žáků, žákovská samospráva, pravidla a normy soužití ve třídě, mezilidské vztahy a komunikace, kooperace, bezpečné prostředí ve škole
ČJ 1.10
Respektuje pravidla soužití. pravidla ve tříděObjasní souvislost mezi dovoláváním se vlastních práv a plněním vlastních povinností.
naše obec, pravidla silničního provozu
VDO:Občan, občanská společnost a stát
4.5
Uvede státní symboly a způsoby jejich používání. Popíše situace, kdy je třeba bránit stát, navrhne, jak může pomoci v konkrétním případě ohrožení
státní symboly, ochrana státnosti HV, D 1.1
Uvede příklady rozmanitostí kulturních projevů, hodnot a tradic vlastního národa.
kultura, tradice, památná místa, významné osobnosti, kulturní instituce
Z, ČJ 1.4
Je veden k respektu k jiným národům a etnikům, k jejich kulturním odlišnostem.
kulturní rozdíly, rovnost, rasizmus
Z, ČJ, VV 1.8
Vysvětlí úlohu rodiny ve svém životě i společnosti a význam udržování zdravých společenských vztahů.
rodina, zásady lidského soužití, morálka a mravnost, svoboda a závislost, dělba práce, pravidla chování
6.1
Užívá pozitivní komunikaci. mezilidské vztahy a komunikace ČJ 6.1S ohledem na osobní charakterové vlastnosti pěstuje zdravou sebedůvěru.
podobnost a odlišnost lidí, osobní vlastnosti, projevy chování
ČJ 2.3
Využívá kooperace ke zlepšení vztahů ve skupině.
kooperace v různých situacích, její pravidla
6.2
Charakterizuje možná nebezpečí
vyplývající z běžného života i z mimořádných událostí, uvede vhodné způsoby preventivního chování a ochrany.Projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobní bezpečí. V konkrétních dopravních situacích uplatňuje bezpečné chování, které neohrožuje nikoho z účastníků.
požár, povodeň CH, B, F, Z 6.14
Zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají.
kulturní tisk, zdroje informací a kulturních akcí
ČJ 1.4
Uvede příklady vlastnictví a objasní zásady jeho ochrany včetně ochrany duševního vlastnictví.
Vlastnictví fyzické a duševní Projekt Rozumíme penězům
Uvede příklady pravidelných a jednorázových příjmů a výdajů domácnosti, rozliší zbytné a nezbytné výdaje v konkrétní situaci.
Příjmy a výdaje M Projekt Rozumíme penězům
Sestaví rozpočet domácnosti, vysvětlí rozdíl mezi vyrovnaným, schodkovým a přebytkovým rozpočtem a dokáže navrhnout, jak přistupovat k jednotlivým situacím. Vysvětlí zásady hospodárnosti na rozpočtu domácnosti.
Poměr příjmů a výdajů, hospodárnost
M Projekt Rozumíme penězům
Ročník: 7 Předmět: Výchova k občanství a zdravíŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Zdůvodní nepřijatelnost morálka, svoboda, pravidla 1.3
vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje.
chování
Na příkladech popíše vliv médií, propagandy a reklamy na veřejné mínění.
morálka a mravnost, svoboda, média
ČJ, D 1.5
Je schopen přizpůsobit své chování a jednání, vnímá projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí.
charakter, vlastnosti, dovednosti, schopnosti, předpoklady
1.7
Uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru.
Terorismus, globalizace – projevy, klady a zápory, významné globální problémy včetně válek a terorismu, možnosti jejich řešení
5.6
Vysvětlí role členů komunity. pravidla soužití v prostředí třídy 6.2Uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na duševní zdraví lidí v komunitě.
dovednosti pro řešení problémů v mezilidských vztazích
3.2, 6.1
Vysvětlí změny v období dospívání.
dětství, puberta, dospívání, sebekontrola, sebepoznání
PP 6.10
Charakterizuje odpovědné sexuální chování a dokáže vysvětlit, proč zákon stanovuje věkovou hranici pro beztrestný pohlavní styk.Vysvětlí, které hygienické postupy a preventivní činnosti podporují reprodukční zdraví.Vhodně reaguje v kontaktu se sociálně patologickými jevy.
šikana, sexuální zneužívání dětí, zdravotní a sociální rizika, zneužívání návykových látek, patologické hráčství, doping ve sportu
6.12
Charakterizuje zdravý životní styl, s ohledem na něj navrhne denní rozvrh činností, které aplikuje v režimu školy.
zdravý životní styl, aktivní odpočinek, hygienické zásady denního režimu
Projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech. V modelových situacích volí vhodné způsoby jednání, které vedou k adekvátní ochraně. Ošetří drobná i závažná poranění.
topografie, první pomoc, zemětřesení
Z, F, CH, PP, VOZ 6.14
Aktivně se zapojuje do akcí školy podporujících snižování rizik a nehodovosti a vedoucích k bezpečnému chování v dopravě.
Bezpečí v dopravě – aktivní podíl žáka
Vysvětlí rozdíl mezi vlastenectvím a nacionalismem, doloží na příkladech.
vlast, vlastenectví, nacionalismus
1.2
Zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti.
problémy lidské nesnášenlivosti MKV:Princip sociálního smíru a solidarity
1.9
Uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích.
osobní a neosobní vztahy, konflikty v mezilidských vztazích
1.7
Uvede příklady různých způsobů hotovostního a bezhotovostního placení, posoudí jejich rizika, vysvětlí, k čemu slouží bankovní účet.
Způsoby plateb, bankovní účet Projekt Rozumíme penězům
Na příkladech objasní přednosti a rizika používání platebních karet, vysvětlí rozdíl mezi kartou debetní a kreditní.
Druhy platebních karet Projekt Rozumíme penězům
Ročník: 8 Předmět: Výchova k občanství a zdravíŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Objasní fungování EU, popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život.
EU Z 5.1
Na příkladech objasní národní i mezinárodní úkoly Armády ČR, uvede příklady jejích zahraničních misí.Uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory.
globalizace 5.3
Má přehled o globálních problémech současnosti, popíše jejich příčiny a důsledky pro život lidstva, navrhuje řešení globálních problémů.
globální a lokální problémy, způsoby jejich řešení
Z, PP, F EV:Vztah člověka k prostředí
5.4, 5.5
Je otevřen sebepoznávacím a psychohygienickým technikám, které mohou pozitivně ovlivnit jeho sebepojetí, rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života.
vnímání, prožívání, poznávání a posuzování skutečnosti, sebe i druhých, sebehodnocení, stereotypy a posuzování druhých, osobní hodnoty
OSV:Sociální rozvoj – mezilidské vztahy: Chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc
2.1
Sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, popíše a
hospodaření – rozpočet domácnosti, úspory, investice, úvěry, splátkový prodej, leasing; rozpočet státu, typy rozpočtu a jejich odlišnosti; význam daní
M, INF Projekt Rozumíme penězům
3.3
objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým svěřeným majetkem. Porovná nabídku programů podpory zdraví v rámci školy a obce, vybere nejvhodnější pro svou věkovou skupinu.
preventivní péče o zdraví, aktivní odpočinek, dopad vhodných pohybových aktivit na zdraví fyzické i duševní
Odhadne situaci a zvolí způsob pomoci lidem v případě nouze a ohrožení.
první pomoc PČ, INF, VV, ČJ 1.6
Rozlišuje nejčastější formy a typy států.
typy a formy států, znaky států D, Z 4.1
Je obeznámen s principem fungování státní moci.
státní občanství ČR, Ústava ČR, složky státní moci
4.2
Objasní zřízení demokratického právního státu a jeho výhody.
státní správa a samospráva, principy demokracie
4.3
Vyloží smysl voleb a dopad jejich výsledků na život občanů.
volby do zastupitelstev 4.4
Posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu.
lidská práva, jejich porušování 4.5
Vysvětlí na příkladech vztah mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím.
zdraví tělesné, duševní a sociální 6.3
Usiluje o aktivní podporu svého zdraví.
zdraví a jeho formy 6.4
Vytváří si svůj názor na hodnotu zdraví.
pojetí člověka ve zdraví a nemoci, základní lidské potřeby
PP 6.5
Charakterizuje zásady odpovědného chování v oblasti sexuality na elektronických médiích; uvede postup v konkrétních modelových
rizika užívání elektronických médií, zdravý přístup k sexualitě
případech.Vymezí a vysvětlí rizika předčasného a nechráněného pohlavního styku.Spojuje význam sexuality/pohlavnosti především s perspektivním vztahem, manželstvím, založením rodiny, plánovaným rodičovstvímUplatňuje zdravé stravovací návyky.
zásady zdravého stravování, poruchy příjmu potravy, režim dne
PP 6.6
Pečuje o své zdraví a chová se zodpovědně při styku s chorobami.
přenosné i nepřenosné choroby, úrazy
PP 6.7
Projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech.
první pomoc PP 6.14
Vyhodnocuje konkrétní rizikové situace v silniční a železniční dopravě a vyvozuje bezpečné chování. Diskutuje o příčinách dopravních nehod, argumentuje pro jejich správné řešení vedoucí k prevenci kolizí.
rizikové dopravní situace
Na příkladech objasní možnosti úspor, porovná nabídku finančních produktů pro zhodnocení volných prostředků, vysvětlí rozdíl mezi úrokem placeným a přijatým.
finanční produkty, úspory, úroky M, I Projekt Rozumíme penězům
Porovná nabídku finančních produktů pro půjčení finančních prostředků, uvede možnosti, jak
půjčování finančních prostředků a jeho rizika
M, I Projekt Rozumíme penězům
řešit deficit na straně příjmů.
Ročník: 9 Předmět: Výchova k občanství a zdravíŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany.
formy vlastnictví, hmotné a duševní vlastnictví
Projekt Rozumíme penězům
3.1
Popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým svěřeným majetkem.
funkce a podoby peněz, rozpočet rodiny, daně
M Projekt Rozumíme penězům
3.3
Vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí.
formy placení, hospodaření s penězi
Projekt Rozumíme penězům
3.4
Popíše úlohu a význam hlavních mezinárodních organizací a společenství, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích.
mezinárodní společenství, Rada Evropy, NATO, OSN aj.
D 5.2
Orientuje se v základních pojmech státního hospodářství a sociálního systému.
dávky, příspěvky, daně Projekt Rozumíme penězům
3.5
Rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti.
nabídka, poptávka Projekt Rozumíme penězům
3.6
Na příkladech chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu. Objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz.
hospodaření – význam daní, principy tržního hospodářství – nabídka, poptávka, trh, tvorba ceny, inflace, podstata fungování trhu; nejčastější právní formy podnikání
Projekt Rozumíme penězům
3.7
Uvede příklady vztahů, které vlastnictví, pracovní poměr, Projekt Rozumíme 4.6
v ČR podléhají právní úpravě. manželství penězůmUvede příklady smluv upravujících občansko-právní vztahy.
koupě, pronájem 4.7
Je obeznámen s riziky souvisejícími s porušováním právních ustanovení.
protiprávní jednání, trestní postižitelnost, porušování předpisů v silničním provozu
4.8
Vysvětlí pojem právní ochrana. právní ochrana 4.9Rozpozná protiprávní a korupční jednání, uvede příklady přestupků a trestných činů. Uvede příklady korupčního jednání, diskutuje o jeho příčinách, důsledcích a řešení v konkrétních situacích.
přestupek, trestný čin, protiprávní jednání – druhy a postihy protiprávního jednání včetně korupce
4.10
Projevuje odpovědný vztah k sobě samému, vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu.
životní styl 6.8
Rozpozná pozitivní a negativní vlivy působící na jeho zdravý vývoj a argumentuje ve prospěch zdravého životního stylu.
Uvědomělý přístup k prevenci fyzických i duševních problémů, způsobených negativními civilizačními vlivy
Poskytne první pomoc při život ohrožujících stavech.
první pomoc
Spolupracuje na přípravě a hodnocení modelových situací ohrožení pro mladší spolužáky.
ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných událostí
Předchází stresovým situacím. tělesná a duševní hygiena, psychohygiena, zvládání stresu
TV OSV:Morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti
6.9
Chová se kultivovaně k druhému pohlaví.
sexuální dospívání, vztahy s opačným pohlavím
6.10
Přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování.
těhotenství, rodičovství, pohlavní choroby
PP 6.11
Uplatňuje své dovednosti proti manipulaci a agresi vrstevníků, médií a sekt.
reklama, sekty, komunikace s vrstevníky i neznámými lidmi
6.13
Projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných situacích. Na příkladu uvede povinnosti občana při obraně státu.
chemický a radiační poplach, zasažení elektrickým proudem, nutnost obrany státu
F, CH, PP, Z 6.14
Zná možnosti, jak dosáhnout vlastního i společného cíle.
životní cíle a plány, motivace, vůle
2.2
Hledá způsoby překonávání osobních nedostatků a vlivů moderní společnosti.
sebezměna, adaptace na životní změny
2.4
Na příkladu ukáže, tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH,vysvětlí, co je inflace a jaký je její vliv na reálnou hodnotu peněz.
cena, inflace M
Přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele. Popíše postup při reklamaci výrobku nebo služby, na příkladu objasní, jak se bránit v případě porušení práv spotřebitele.
právo v každodenním životě – význam právních vztahů; důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající; základní práva spotřebitele, reklamace, styk s úřady
Uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu.
hospodaření – rozpočet domácnosti, úspory, investice, anky a jejich služby – aktivní a pasivní operace, úročení, produkty finančního trhu pro investování a pro získávání prostředků
Projekt Rozumíme penězům
3.7
Fyzika Člověk a příroda Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis
Charakteristika předmětu Fyzika je povinným vyučovacím předmětem pro žáky 2. stupně ZŠ v 6. až 9. ročníku.
Časová dotace: Ročník 6. 7. 8. 9. počet hodin 2 2 1 2Začlenění průřezových témat: 6. OSV Osobnostní rozvoj – rozvoj schopností
poznávání Cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění
7. 8. 9. Vyučovací předmět Fyzika je zpravidla vyučován v odborné učebně fyziky a v kmenových třídách. Výuka fyziky ve vhodných případech probíhá i v jiných prostorách školy a mimo budovu školy.
Předmět svým charakterem (a vzdělávacím obsahem) velmi často přesahuje do dalších předmětů (CH, PP, Z, PČ, VOZ aj.).Vyučovací předmět Fyzika je jedním z vyučovacích předmětů ŠvP (fyzika, chemie, přírodopis, zeměpis), který žákovi umožňuje poznávání
přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Předmět rozvíjí dovedností žáků objektivně a spolehlivě pozorovat, měřit, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Osvojením si základních fyzikálních pojmů, veličin a zákonitostí vede žáky k porozumění fyzikálních jevů a procesů, vyskytujících se v přírodě, běžném životě i v technické či technologické praxi. Předmět Fyzika seznamuje žáky s možnostmi a perspektivami moderních technologií, učí žáky rozlišovat příčiny fyzikálních dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů.
K utváření rozvíjení klíčových kompetencí zařazují učitelé do vyučování předmětu Fyzika výchovné a vzdělávací strategie, popsané v části „2. Charakteristika ŠVP“: Klíčové kompetence
..k učení ..k řešení problému
Komunikativní Sociální a personální Občanské Pracovní
Výchovné Vyhledávání informací
Slovní úlohy Ústní prezentace Práce ve skupině s určením rolí
Práce v terénu
Plánování
a vzdělávací Třídění Práce v terénu Čtení s porozuměním
Práce v komunitním kruhu
Solidarita Pamětní učení
strategie Problémové Práce
vyučování s kritérii Ve Fyzice se do vyučování ještě zařazují:
Učíme žáky různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů. Podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky. Učíme žáky správně zaznamenat a zdokumentovat experiment. Učíme žáky přecházet od smyslového poznávání k poznávání založeném na pojmech, prvcích teorií a modelech chápat vzájemné
souvislosti či zákonitosti přírodních faktů.
Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených v řádu učebny fyziky. Vedeme žáky k poznání možností rozvoje i zneužití fyziky.
Výstup z RVP
1.1.1.1.1. Látky a tělesa
Očekávané výstupyžák:1.1 změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa1.2 uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí1.3 předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty1.4 využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů
1.1.1.1.2. Pohyb těles – síly
Očekávané výstupyžák:2.1 rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu2.2 využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles2.3 změří velikost působící síly2.4 určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici2.5 využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích2.6 aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů
1.1.1.1.3. Pohyb těles – síly
Očekávané výstupyžák:3.1 využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů3.2 předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní
1.1.1.1.4. Energie
Očekávané výstupyžák:4.1 určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa4.2 využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem4.3 využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh4.4 určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem4.5 zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí
1.1.1.1.5. Zvukové děje
Očekávané výstupyžák:5.1 rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku5.2 posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí
1.1.1.1.6. Elektromagnetické a světelné děje
Očekávané výstupyžák:5.1 sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu5.2 rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí5.3 rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností5.4 využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů5.5 využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí
cívky na vznik indukovaného napětí v ní5.6 zapojí správně polovodičovou diodu5.7 využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh5.8 rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této
skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami
1.1.1.1.7. Vesmír
Očekávané výstupyžák:7.1 objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet7.2 odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností
Ročník: 6 Předmět: FyzikaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Uvede hlavní jednotku délky, její měření délky pevného tělesa OSV – Osobnostní rozvoj díly a násobky. Změří danou délku délkovým měřidlem a zapíše výsledek (s určením odchylky měření). Vyjádří výsledek měření veličiny číselnou hodnotou a jednotkou. Určí aritmetický průměr z naměřených hodnot dané veličiny. Vyjádří délku při dané jednotce jinou jednotkou délky.
– rozvoj schopností
Uvede hlavní jednotku objemu, její díly a násobky. Změří objem (kapalného, pevného tělesa) při použití odměrného válce a zapíše výsledek (s určením odchylky měření). Vyjádří výsledek měření veličiny číselnou hodnotou a jednotkou. Určí aritmetický průměr z naměřených hodnot dané veličiny. Vyjádří objem při dané jednotce jinou jednotkou objemu.
měření objemu tělesa, jednotky objemu
1.1
Uvede hlavní jednotku hmotnosti její díly a násobky. Zváží dané těleso na digitálních vahách a hmotnost zapíše (s určením odchylky měření). Vyjádří výsledek vážení číselnou hodnotou a jednotkou. Určí aritmetický průměr z naměřených hodnot dané veličiny. Vyjádří hmotnost při dané jednotce jinou jednotku hmotnosti.
měření hmotnosti tělesa 1.1
Uvede jednotku hustoty a vyjádří hustotu při dané jednotce jinou jednotkou hustoty. Experimentálně určí hustotu látky ze změřené hmotnosti a objemu (k výpočtu použije vztah: ρ=m/V). Vyhledává hustotu v tabulkách. K výpočtům používá vztah: ρ=m/V (a jeho úpravy).
hustota 1.1, 1.4
Uvede hlavní jednotku času, její díly a násobky. Změří čas a zapíše výsledek (s určením odchylky měření). Vyjádří výsledek měření veličiny číselnou hodnotou a jednotkou. Určí aritmetický průměr z naměřených hodnot dané veličiny. Vyjádří čas při dané jednotce jinou jednotkou času.
měření času 1.1
Posoudí, zda se objem tělesa při dané změně teploty zvětší či zmenší. Posoudí, zda se délka kovové tyče při dané změně teploty zvětší či zmenší. Popíše princip teploměru, uvede některé typy teploměrů. Uvede jednotky teploty. Změří teplotu i rozdíl teplot teploměrem a zapíše výsledek. Objasní pojem: termograf.
měření teploty tělesa 1.1, 1.3
Doloží na příkladech, že působení dvou těles je vždy vzájemné. Posoudí v konkrétní situaci, která dvě tělesa na sebe působí. Rozliší, zda působením síly došlo ke změně
látky a tělesa, síly 1.1, 1.2, 2.3, 2.4
tvaru či pohybu tělesa. Charakterizuje gravitační sílu, jako působení gravitačního pole, které je kolem každého tělesa. Objasní pojem gravitační pole Země, určí směr gravitační síly. Porovná velikost gravitační síly působící na dvě různá tělesa, na těleso v různé vzdálenosti od Země. Uvede přibližnou charakteristiku hlavní jednotky: Newton (síla, kterou země přitahuje těleso o hmotnosti přibližně 0.1 kg), uvede násobky a díly této jednotky). Změří danou sílu siloměrem a zapíše výsledek. Rozliší částice látky (atomy, molekuly), určí, z čeho se skládá atom, molekula. Charakterizuje molekulu, jako částici tvořenou ze dvou či více atomů. Vymezí, z jakých atomů (molekul) se skládá prvek (sloučenina). Charakterizuje pojem: neustálý pohyb částic; uvede jevy, které pohyb potvrzují (např. difúzi). Porovná částicovou stavbu pevných, kapalných a plynných látek, vzájemné silové působení mezi částicemi a na tomto základě zdůvodní jejich různé vlastnosti – tekutost, rozpínavost, tvrdost. Charakterizuje hlavní rozdíly v částicovém složení plynů, kapalin a pevných látek.Popíše složení atomu. Uvede, čím elektrické vlastnosti látek 1.2, 6.3
se liší atomy různých prvků. Uvede druh elektrického náboje protonu, elektronu a neutronu. Určí (na základě znalosti počtu elektronů a protonů), zda jde o kladný, záporný iont nebo o neutrální atom. Určí (na základě znalostí druhu náboje), zda se dvě tělesa budou přitahovat, odpuzovat, či zda na sebe nebudou elektricky působit. Objasní pojem: elektrování těles. Ověří existenci elektrického pole a charakterizuje elektrickou sílu jako působení elektrického pole na těleso. Popíše elektrické pole pomocí siločar.Stanoví rozdíl mezi magnety přírodními a umělými. Popíše póly magnetu a stanoví, jaké póly magnetu se vzájemně přitahují a jaké se odpuzují. Vysvětlí pojem magnetické pole a určí, jak se projevuje. Objasní pojem: magnetizace látky. Rozlišuje magneticky tvrdou, měkkou ocel. Vysvětlí pojem: indukční čáry. Stanoví umístění severního a jižního magnetického pólu Země. Objasní princip kompasu.
magnetické vlastnosti látek 6.6
Podle schématu sestaví elektrický obvod. Rozlišuje mezi pojmy: uzavřený a otevřený elektrický obvod. Obecně charakterizuje elektrický proud. Stanoví, jaký proud bude procházet obvodem při
elektrický proud v kovech 6.1, 6.3
vyšším napětí. Uvede hlavní jednotku elektrického proudu. Uvede hlavní jednotku napětí, některé její díly a násobky. Uvede zdroj napětí. Rozliší izolant a vodič. Vymezí rozdíl mezi rozvětveným a nerozvětveným elektrickým obvodem a popíše velikost proudu.Uvede, že při průchodu elektrického proudu se vodič zahřívá a určí, zda se zahřívá více nebo méně při průchodu většího proudu. Uvede příklady tepelných spotřebičů. Vysvětlí pojem zkrat, objasní princip pojistky, uvede schematickou značku pojistky. Prokáže znalost zásad správného použití elektrického spotřebiče.
tepelné elektrické spotřebiče 6.5
Uvede, že kolem elektrického vodiče je magnetické pole. Popíše cívku, schéma cívky. Znázorní průběh magnetického pole v okolí cívky indukčními čarami, označí severní a jižní pól cívky. Popíše princip galvanometru, uvede schematickou značku galvanometru. Určí, jaké bude magnetické pole při větším proudu. Uvede příklady využití elektromagnetu v praxi. Objasní princip elektrického zvonku.
magnetické pole elektrického proudu
6.1, 6.5
Objasní vedení elektrického proudu ve vodném roztoku a v plynu. Uvede příklady
proud v kapalinách a plynech 6.1
elektrického proudu ve vzduchu a vysvětlí jejich vznik. Rozlišuje pojmy: blesk, hrom.
Ročník: 7 Předmět: FyzikaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Objasní klid a pohyb tělesa jako stálost jeho polohy vzhledem k jinému tělesu. Na konkrétním příkladu pozná, zda je těleso v klidu či v pohybu vzhledem k jinému tělesu. Objasní pojem: trajektorie; vysvětlí rozdíl mezi trajektorií a dráhou. Uvede, jak značíme dráhu a v jakých jednotkách ji udáváme. Podle tvaru trajektorie rozezná, zda jde o pohyb přímočarý či křivočarý. Popíše pohyb posuvný a otáčivý. Rozezná (na základě znalosti dráhy a času), zda se jedná o pohyb rovnoměrný či nerovnoměrný. Změří uraženou dráhu tělesa a zapíše výsledek. Používá s porozuměním vztah: v=s/t při výpočtu rychlosti pohybu tělesa. Experimentálně určí rychlost rovnoměrného pohybu a průměrnou rychlost nerovnoměrného pohybu. Vyjádří rychlost při dané jednotce jinou jednotkou rychlosti. Vyjádří grafem závislost dráhy na čase při rovnoměrném pohybu a vyčte
pohyb tělesa M, TV 2.1, 2.2
z něj hodnoty času a rychlosti.Znázorní orientovanou úsečkou sílu o známé velikosti, směru, působišti, používá vztah mezi gravitační silou a hmotností: Fug=mág. Pracuje s veličinou g a její jednotkou N/kg. Určí pomocí olovnice svislý směr, změří danou sílu siloměrem a zapíše výsledek. Uvede přibližnou charakteristiku hlavní jednotky Newton.
síla a její měření Z 2.3
Určí graficky i výpočtem výslednici dvou sil stejného, opačného směru. Vysvětlí, kdy dochází k rovnováze sil a určí jakou velikost má v tomto případě výslednice, určí graficky výslednici dvou sil různého směru. Charakterizuje těžiště tělesa jako působiště gravitační síly působící na těleso. Experimentálně určí polohu těžiště. Při řešení praktických úloh využívá poznatek, že poloha těžiště závisí na rozložení látky v tělese. Stanoví rozdíl mezi tíhou a gravitační silou tělesa.
skládání a rozkládání sil M 2.4
Objasní podstatu prvního pohybového zákona. Objasní podstatu druhého pohybového zákona. Objasní podstatu třetího pohybového zákona. Použije znalosti pohybových zákonů při objasňování běžných situací.
Newtonovy zákony 2.5
Určí rameno síly, je-li dáno působiště síly a osa otáčení. Používá vztah pro moment síly: M=F.r, používá jednotku Nm.
otáčivé účinky síly 2.6
Charakterizuje tlakovou sílu, používá vztah pro výpočet tlaku p=F/S. Na praktických příkladech uvede, jak lze zvětšit (zmenšit) tlak. Uvede hlavní jednotku tlaku její dílky a násobky. Při výpočtech používá vztah pro výpočet síly: F=S.p.
deformační účinky síly 2.4
Používá a využívá poznatek, že třecí síla je přímo úměrná tlakové síle, souvisí s materiálem a drsností stykových ploch. Měří velikost třecí síly a zapíše jednotky. Na konkrétních příkladech objasní, jak můžeme třecí sílu zvětšit (zmenšit).
tření 2.4
Objasní podstatu Pascalova zákona. Charakterizuje hydrostatický tlak. Objasní využití Pascalova zákona v hydraulickém zařízení a popíše účinky gravitační síly na kapalinu. Objasní vznik vztlakové síly při ponoření tělesa do kapaliny. Objasní podstatu Archimédova zákona, vyvodí (z porovnání vztlakové a gravitační síly), zda se těleso potopí, bude vznášet, bude plovat. Charakterizuje atmosférický tlak. Určí (porovnáním tlaku
mechanické vlastnosti kapalin, mechanické vlastnosti plynů
Z, TV 3.1, 3.2
v uzavřené nádobě a tlaku atmosférického), zda bude v nádobě přetlak či podtlak. Objasní princip rtuťového tlakoměru, aneroidu. Uvede, jak se mění atmosférický tlak s nadmořskou výškou, určí tzv. normální tlak. Objasní pojem: vztlaková síla v atmosféře; uvede příklady praktického využití vztlakové síly. Uvede, k čemu se používá manometr, popíše, jak tento přístroj funguje.Charakterizuje zdroj světla jako těleso, jež samo vysílá světlo. Rozliší zdroj světla od tělesa, které světlo odráží. Charakterizuje bodový a plošný zdroj světla. Na konkrétních příkladech rozliší různá optická prostředí (průhledné, průsvitné, neprůhledné). Objasní a načrtne vznik rozbíhavého a rovnoběžného svazku paprsků pomocí clony. Objasní vznik stínů za tělesem. Objasní vznik zatmění Slunce a Měsíce. Uvede vlastnosti rychlosti světla.
přímočaré šíření světla Z 6.7
Vysvětlí zákon odrazu světla (odražený a dopadající paprsek leží v jedné rovině a úhel odrazu se rovná úhlu dopadu), aplikuje tento zákon při objasňování principu zobrazení předmětu rovinným zrcadlem. Rozpozná
odraz světla na rozhraní dvou prostředí
6.7
duté a kulové zrcadlo, objasní pojmy: ohnisko, ohnisková vzdálenost (dutého a kulového zrcadla). Popíše, jak se chovají paprsky význačného směru na kulovém zrcadle a aplikuje tuto znalost při objasnění principu zobrazení předmětu kulovým zrcadlem.Určí (ze znalostí úhlu dopadu a úhlu lomu paprsku na rozhraní dvou prostředí nebo ze znalosti rychlosti světla v těchto prostředích), zda nastává lom od kolmice či ke kolmici. Charakterizuje pojem mezní úhel, uvede, co nastane při jeho překročení. Rozpozná spojku a rozptylku, objasní pojmy: ohnisko, ohnisková vzdálenost (spojky a rozptylky). Popíše, jak se chovají paprsky význačného směru na tenké spojce a rozptylce a aplikuje tuto znalost při objasnění principu zobrazení tenkou čočkou. Objasní princip zobrazení lupou a oční čočkou. Objasní krátkozrakost a dalekozrakost oka a podstatu jejich korekce. Objasní lom světla na optickém hranolu a rozklad bílého světla optickým hranolem.
lom světla na rozhraní dvou optických prostředí
PP 6.8
Ročník: 8 Předmět: FyzikaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Uvede podmínky konání práce. Uvede hlavní jednotku práce (Joule) a výkonu (Watt), uvede některé jejich díly a násobky. Vyjádří práci, resp. výkon při dané jednotce jinou jednotkou, při řešení problémů a úloh používá vztahy: W=F/S, P=W/t. Objasní souvislost mezi konáním práce a pohybovou, resp. polohovou energii tělesa. Při řešení problémů a úloh užívá vztah pro výpočet polohové gravitační energie tělesa: Ep=m.g.h, při řešení problémů a úloh užívá vztah pro výpočet pohybové energie tělesa: Ek=1/2.m.v2. V konkrétních příkladech na pohyb tělesa v gravitačním poli Země určí, kdy dojde k poklesu (vzrůstu) polohové (pohybové) energie, tělesa vyjádří rovnováhu na páce, kladce pomocí momentu sil. Objasní funkci páky, kladky v praxi, objasní princip vážení na rovnoramenných vahách. Porovná kladku (pevnou, volnou) a kladkostroj, objasní princip nakloněné roviny.
práce, energie 4.1, 4.2, 2.6
Charakterizuje vnitřní energii tělesa jako celkovou polohovou
vnitřní energie 4.3
a pohybovou energii jeho částic. V konkrétních problémových úlohách určí, jak se mění vnitřní energie tělesa při konání práce a při tepelné výměně. Rozpozná v přírodě i v praktickém životě některé formy tepelné výměny (vedením, tepelným zářením).Určí množství přijatého či odevzdaného tepla tělesem (při stálém skupenství) ze znalosti hmotnosti a změny teploty tělesa a měrné tepelné kapacity. Vyhledá v tabulkách měrné tepelné kapacity vybraných látek. Rozpozná základní skupenské přeměny (tání, tuhnutí, zkapalnění, vypařování, sublimace, desublimace, var) ve svém okolí i v přírodě. Určí skupenské teplo tání tělesa. Vymezí hlavní faktory, na nichž závisí rychlost vypařování kapaliny a teplota varu kapaliny a využívá tyto poznatky k řešení problémů a úloh. Vymezí podmínky, za nichž nastává zkapalnění vodní páry ve vzduchu a využívá tyto poznatky k řešení problémů a úloh. Uvede vlastnosti, kterými se voda liší od ostatních kapalin.
teplo, změna skupenství 4.4, 4.5
Uvede příklady periodických dějů z praxe a přírody a správně k nim určí periodu. Vysvětlí pojmy:
zvukové jevy 5.1, 5.2
frekvence, perioda; uvede, na čem tyto veličiny závisí u kmitavého pohybu tělesa na pružině. Popíše, z čeho se skládá matematické kyvadlo a na čem závisí jeho perioda (frekvence). Rozliší tón a hluk. V konkrétních úlohách aplikuje poznatek, že výška tónu je tím větší, čím větší je jeho kmitočet. Uvede některé možnosti zmenšování škodlivých vlivů nadměrně hlasitého zvuku na člověka. Uvede zdroje zvuku ve svém okolí, odůvodní, proč je přítomnost látkového prostředí, nezbytnou podmínkou pro šíření zvuku. Objasní odraz zvuku, jako odraz zvukového rozruchu od překážky a vysvětlí vznik ozvěny. V konkrétních problémových úlohách využije poznatek, že rychlost zvuku závisí na prostředí, v němž se zvuk šíří.Uvede hlavní jednotku elektrického náboje, některé její díly. Objasní podstatu Coulombova zákona. Rozhodne (na základě znalostí druhu náboje), zda se budou dvě tělesa elektricky přitahovat či odpuzovat. Rozhodne (ze znalosti počtu protonů a elektronů v částici), kdy se jedná o kladný, záporný iont a kdy o elektroneutrální atom. Rozliší
elektrostatický náboj
pokusem vodič a izolant. Objasní podstatu elektrostatické indukce. Popíše elektrické pole pomocí siločar. Uvede hlavní jednotku napětí, některé její díly a násobky.Změří stejnosměrné napětí elektrického obvodu. Ověří pokusem podmínky průchodu elektrického proudu obvodem. Stanoví nezbytné podmínky vzniku elektrického proudu v obvodu. Charakterizuje vedení elektrického proudu v kovech (jako usměrněný pohyb volných elektronů), v kapalinách (jako usměrněný pohyb volných iontů), v plynech (jako usměrněný pohyb volných iontů a elektronů) a v polovodičích (jako usměrněný pohyb volných elektronů a děr). Uvede hlavní jednotku elektrického proudu, některé její díly a násobky. Změří elektrický proud ampérmetrem, zapíše číselnou hodnotu a jednotku. Zapojí správně polovodičovou diodu v závěrném či propustném směru a ověří její usměrňovací účinek. Uvede příklady zdrojů elektrického napětí, určí směr elektrického proudu v elektrické obvodu.
vedení elektrického proudu 6.1, 6.2, 6.3, 6.6
Objasní Ohmův zákon. Uvede hlavní jednotku elektrického odporu, některé její násobky. Při
zákony elektrického proudu v obvodech
6.4
řešení konkrétních úloh použije vztah: R=U/I. Při řešení konkrétních problémových úloh použije poznatek, že odpor vodiče se zvětšuje se zvětšující se délkou a teplotou vodiče, zmenšuje se zvětšujícím se obsahem jeho průřezu a souvisí s druhem materiálu vodiče. Porovná celkový odpor při paralelním, sériovém zapojení odporů. Objasní princip rezistoru s plynule proměnným odporem. Vysvětlí funkci pojistky v elektrickém obvodu. Při řešení konkrétních úloh použije vztahy pro elektrickou práci a výkon: P=U.I, W=U.I.t. Ověří tepelné účinky elektrického proudu.
Ročník: 9 Předmět: FyzikaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Ověří, zda je v okolí cívky magnetické pole a znázorní grafický průběh indukčních čar. Určí, jak se mění magnetické pole, prochází-li obvodem větší proud. Vysvětlí princip feromagnetického ampérmetru a voltmetru. Uvede konkrétní příklad z praxe o využití otáčivého účinku stejnorodého magnetického pole na cívku s elektrickým proudem (např. stejnosměrný elektromotor apod.). Objasní pojmy: elektromagnetická indukce, indukovaný proud, indukované napětí.
elektromagnetické jevy 6.1, 6.2, 6.5
Popíše princip vzniku střídavého proudu (napětí). Charakterizuje střídavé napětí pomocí periody a kmitočtu. Rozliší stejnosměrný proud od střídavého na základě jejich časového průběhu. Určí periodu střídavého proudu (napětí) z jeho kmitočtu a naopak. Objasní činnost transformátoru. Používá s porozuměním transformační vztah. Uvede příklady použití transformátoru v praxi.
střídavý proud 6.1, 6.2, 6.5
Rozpozná v jednoduchých energie a její přeměny 4.3, 4.5
případech vzájemnou přeměnu jedné formy energie na jinou a využívá těchto znalostí při objasňování procesů v přírodě a v praktickém životě. Objasní pojmy: jaderná síla, jaderná energie. Určí, co udává protonové číslo, nukleonové číslo. Uvede příklady přirozených radionuklidů a umělých radionuklidů. Vysvětlí pojem řetězová reakce. Vysvětli princip jaderného reaktoru.Vymezí sluneční soustavu jako soustavu tvořenou Sluncem a jeho planetami. Objasní (kvalitativně) střídání dne a noci otáčením Země kolem své osy a střídání ročních období obíháním Země kolem Slunce. Charakterizuje sluneční soustavu (jako soustavu vesmírných těles tvořenou Sluncem, jeho planetami, měsíci planet, planetkami a kometami, ve které planety a planetky obíhají kolem Slunce pod vlivem jeho gravitačního pole a měsíce planet obíhají kolem planet pod vlivem jejich gravitačních polí). Objasní (kvalitativně) vznik měsíčních fází. Uvede základní rozdíly mezi hvězdou a planetou.
vesmír 7.1, 7.2
Chemie Člověk a příroda Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis
Charakteristika předmětuVyučující předmět Chemie je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda, která zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním
přírody. Časová dotace: Ročník 6. 7. 8. 9. počet hodin 2 2Začlenění průřezových témat: 6. 7. 8. EV Základní podmínky
života Přírodní zdroje
9. Předmět je realizován v učebně chemie, která je vybavena a uzpůsobena tak, že ji lze používat zároveň jako laboratoř. Část předmětu je realizována i na akcích mimo budovu školy.
Chemie poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Tento vyučovací předmět vede žáky k získávání a upevňování dovedností pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s vybranými nebezpečnými látkami. Chemie umožňuje žákům porozumět souvislostem mezi činností lidí a stavem přírodního a životního prostředí. Chemie také utváří dovednosti vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi, které ohrožují život, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí. Tento předmět vede žáky k uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů.
K utváření rozvíjení klíčových kompetencí zařazují učitelé do vyučování předmětu Chemie výchovné a vzdělávací strategie, popsané v části „2. Charakteristika ŠVP“: Klíčové kompetence
..k učení ..k řešení problému
Komunikativní Sociální a personální Občanské Pracovní
Výchovné Vyhledávání informací
Slovní úlohy Ústní prezentace Práce ve skupině s určením rolí
Práce v terénu
Plánování
a vzdělávací Třídění Práce v terénu Čtení s porozuměním
Práce v komunitním kruhu
Solidarita Paměťní učení
strategie Problémové Práce
vyučování s kritérii V Chemii se do vyučování ještě zařazují:
Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel pro zacházení s chemickými látkami. Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených v řádu učebny chemie.
Vedeme žáky k poznání možností rozvoje i zneužití chemie. Vedeme žáky k odmítavému postoji k drogám, alkoholu, kouření, zneužívání léků. Učíme žáky optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování a experimenty, a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat.
Výstup z RVP
1.1.1.1.1. Pozorování, pokus a bezpečnost práce
Očekávané výstupyžák:1.1 určí společné a rozdílné vlastnosti látek1.2 pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných
dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí1.3 objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek
1.1.1.1.2. Směsi
Očekávané výstupyžák:2.1 rozlišuje směsi a chemické látky2.2 vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení2.3 vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek2.4 navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady oddělování složek v praxi2.5 rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití2.6 uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby
likvidace znečištění
1.1.1.1.3. Částicové složení látek a chemické prvky
Očekávané výstupyžák:3.1 používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech3.2 rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech3.3 orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti
1.1.1.1.4. Chemické reakce
Očekávané výstupyžák:4.1 rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a
zhodnotí jejich využívání4.2 přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu4.3 aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu
1.1.1.1.5. Anorganické sloučeniny
Očekávané výstupyžák:5.1 porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců
těchto látek na životní prostředí5.2 vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet5.3 orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi
1.1.1.1.6. Organické sloučeniny
Očekávané výstupyžák:6.1 rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití6.2 zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy6.3 rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití6.4 orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků,
sacharidů6.5 určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu6.6 uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů
1.1.1.1.7. Chemie a společnost
Očekávané výstupyžák:7.1 zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi7.2 aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe7.3 orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka
Ročník: 8 Předmět: ChemieŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Určí společné a rozdílné vlastnosti látek.
látka a těleso F EV:Základní podmínky života
1.1
Uvede zásady bezpečné práce s chemickými látkami a posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí.
pravidla bezpečné práce v laboratoři i v běžném životě
PŘ, VOZ 1.2
Rozliší směsi a chemické látky. směsi 2.1Vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení a vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek.
roztoky M 2.2, 2.3
Navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení a uvede příklady oddělování složek v praxi.
oddělování směsí F 2.4
Rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití.
voda PŘ, Z, VOZ 2.5
Uvede příklady znečisťování vody a vzduchu. Navrhne nejvhodnější preventivní opatření
voda a vzduch PŘ, F 2.6
a způsoby likvidace znečištění.Používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech.
složení látek, atomy, molekuly F 3.1
Rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech.
chemické prvky, chemické sloučeniny
3.2
Orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti.
chemické prvky, periodická tabulka
3.3
Rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí.
chemické reakce 4.1
Přečte chemickou rovnici a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu.
zákon zachování hmotnosti M 4.2
Aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu.
chemická reakce 4.3
Popíše vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů a halogenidů, posoudí vliv těchto látek na životní prostředí.
oxidy a halogenidy Př 5.1
Ročník: 9 Předmět: ChemieŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Popíše vlastnosti a použití vybraných prakticky významných kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv těchto látek na životní prostředí.
kyseliny, hydroxidy a soli PŘ,VOZ 5.1
Vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet.
kyseliny PŘ 5.2
Orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi.
neutralizace PŘ,VOZ 5.3
Uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání.
Redoxní reakce F 4.1
Zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy.
paliva – uhlí, ropa, zemní plyn, průmyslově vyráběná paliva, zpracování ropy
PŘ, Z 6.2
Rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití.
organická chemie, uhlovodíky 6.1
Rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití.
deriváty uhlovodíků 6.3
Orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy, uvede podmínky jejího průběhu a její
fotosyntéza PŘ 6.4, 6.5
význam pro život na Zemi.Uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů.
bílkoviny, tuky, sacharidy, vitaminy
PŘ, VOZ 6.6
Objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek. Aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe.
P – branné cvičení, havárie s únikem nebezpečných látek, hašení požárů
PŘ 1.3, 7.2
Zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi.
chemie a životní prostředí Z, VOZ 7.1
Orientuje se v přípravě a užívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka.
chemie a společnost VOZ 7.3
Přírodopis Člověk a příroda Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis
Charakteristika předmětuPřírodopis je na druhém stupni vyučován ve všech ročnících.
Časová dotace: Ročník 6. 7. 8. 9. počet hodin 2 2 2 1Začlenění průřezových témat: 6. EV Lidské aktivity a problémy životního
prostředí Odpady a hospodaření s odpady
7. 8. 9. Předmět je realizován v učebně biologie, v terénu i při akcích mimo školu.
Přírodopis žákům umožňuje poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikaci v praktickém životě, rozvíjení dovedností objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Učí žáky rozlišovat příčiny přírodních dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně s řešením praktických problémů. V tomto předmětu jsou využívány k poznávání přírody exkurze, praktická cvičení ve škole (laboratorní práce) i v terénu.
K utváření rozvíjení klíčových kompetencí zařazují učitelé do vyučování předmětu Přírodopis výchovné a vzdělávací strategie, popsané v části „2. Charakteristika ŠVP“: Klíčové kompetence
..k učení ..k řešení problému
Komunikativní Sociální a personální Občanské Pracovní
Výchovné Vyhledávání informací
Slovní úlohy Ústní prezentace Práce ve skupině s určením rolí
Práce v terénu
Plánování
a vzdělávací Třídění Práce v terénu Čtení s porozuměním
Práce v komunitním kruhu
Solidarita Paměťní učení
strategie Problémové vyučování
Práce s kritérii
Výstupy z RVP
1.1.1.1.1. Obecná biologie a genetika
Očekávané výstupyžák:1.1 rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů1.2 popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel1.3 rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i ivočichů1.4 třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek1.5 vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti1.6 uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů1.7 uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka
1.1.1.1.2. Biologie hub
Očekávané výstupyžák:2.1 rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků2.2 vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v otravních řetězcích2.3 objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků
1.1.1.1.3. Biologie rostlin
Očekávané výstupyžák:3.1 odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k ednotlivým orgánům3.2 porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku3.3 vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin3.4 rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů3.5 odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí
1.1.1.1.4. Biologie živočichů
Očekávané výstupyžák:
4.1 porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů4.2 rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin4.3 odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení
danému prostředí4.4 zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy
1.1.1.1.5. Biologie člověka
Očekávané výstupyžák:5.1 určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy5.2 orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka5.3 objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří5.4 rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby5.5 aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla
1.1.1.1.6. Neživá příroda
Očekávané výstupyžák:6.1 objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života6.2 rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek6.3 rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody6.4 porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě6.5 rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků6.6 uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi
1.1.1.1.7. Základy ekologie
Očekávané výstupyžák:7.1 uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi7.2 rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip
existence živých a neživých složek ekosystému7.3 vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a hodnotí jejich význam7.4 uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému
1.1.1.1.8. Praktické poznávání přírody
Očekávané výstupyžák:8.1 aplikuje praktické metody poznávání přírody8.2 dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody
Ročník: 6 Předmět: PřírodopisŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v přehledu vývoje organismů.
vznik, vývoj života 1.1
Popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel.
buňka 1.2
Dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody.
práce s mikroskopem 8.2
Charakterizuje mimořádné události vyvolané výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy a základní způsoby ochrany
nebezpečné přírodní jevy
(individuální, kolektivní)Aplikuje praktické metody poznávání přírody.
práce s mikroskopem 8.1
Uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka.
bakterie, viry 1.7
Vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích.
kvasinky, houby bez plodnic CH 2.2
Rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků.
houby s plodnicemi 2.1
Objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků.
lišejníky EV:Lidské aktivity a problémy životního prostředí
2.3
Porovná vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů, skupin živočichů, vysvětlí funkci jednotlivých orgánů.
prvoci, bezobratlí 1.3, 4.1
Určuje zástupce bezobratlých a zařazuje do taxonomických skupin.
významní zástupci bezobratlých F 1.4, 4.2
Vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti.
proměna dokonalá, nedokonalá, pučení
1.5
Ročník: 7 Předmět: PřírodopisŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů.
vybraní zástupci obratlovců, obratlovci
4.1
Rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin.
obratlovci 4.2, 1.4
Odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí.
hospodářsky významné druhy, péče o vybrané domácí živočichy
4.3
Zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy.
mechorosty, kapraďorosty 4.4
Odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí.
části rostlinného těla 3.5
Porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku.
stavba rostlinného těla 3.2
Odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům.
stavba rostlinného těla 3.1
Vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických
fotosyntéza, dýchání, růst 3.3
procesů a jejich využití při pěstování rostlin.Rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich významné zástupce pomocí klíčů a atlasů.
nahosemenné, krytosemenné rostliny
3.4
Ročník: 8 Předmět: PřírodopisŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy.
opěrná, pohybová, cévní, dýchací, trávicí, vylučovací, rozmnožovací, nervová soustava, smyslové ústrojí
F, VOZ, CH 5.1
Aplikuje předlékařskou 1. pomoc při poranění a jiném poškození těla.
základy 1. pomoci CH, VOZ 5.5
Uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů.
dědičnost krevních skupin, křížení
1.6
Rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby.
bakteriální, virová onemocnění, cévní onemocnění, onemocnění dýchacích cest
VOZ 5.4
Orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka.
rozmnožování člověka 5.2
Objasní vznik a vývoj nového jedince od početí až do stáří.
vývoj jedince po narození 5.3
Ročník: 9 Předmět: PřírodopisŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Objasní vliv jednotlivých sfér vznik a stavba Země Z 6.1
Země na vznik a trvání života.Rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek.
mineralogie, petrologie – vlastnosti, třídění do skupin, praktický význam a využití zástupců, určování vybraných vzorků
CH 6.2
Rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody.
vnitřní a vnější geologické děje Z, CH 6.3
Porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě.
vznik, složení, typy půd PČ 6.4
Rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků.
éry vzniku života 6.5
Uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi.
vzájemné vztahy mezi organismy
7.1
Rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému.
populace, společenstva, ekosystémy
7.2
Vysvětlí podstatu potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam.
potravní řetězce 7.3
Uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému.
globální problémy CH 7.4
Uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na
globální problémy Z 6.6
rozvoj a udržení života na Zemi.Na modelových příkladech (ukázkách situací) hodnotí správné a nesprávné jednání účastníků.
Zeměpis Člověk a příroda Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis
Charakteristika předmětuZeměpis se vyučuje na 2. stupni v 6. až 9. ročníku.
Časová dotace: Ročník 6. 7. 8. 9. počet hodin 1 1 1 2 Začlenění průřezových témat: 6. MKV Etnický
původ Základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české evropské společnosti
7. 8. 9. Předmět je realizován v učebně, na akcích školy, v terénu. Hlavním posláním výuky zeměpisu na základní škole je seznámení se s životem lidí na různých místech naší planety. Žáci by měli porozumět některým zákonitostem přírody, měli by si uvědomovat užitečnost poznatků o přírodě i o činnostech lidí a jejich aplikací v praktickém životě. Podstatné je rozvíjet komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou. Obsah předmětu je sestaven tak, aby žáci neustále dávali do souvislostí své blízké okolí, region, naši vlast, Evropu, ostatní svět a nejbližší vesmír.
K utváření rozvíjení klíčových kompetencí zařazují učitelé do vyučování předmětu Zeměpis výchovné a vzdělávací strategie, popsané v části „2. Charakteristika ŠVP“: Klíčové kompetence
...k učení ...k řešení problému
Komunikativní Sociální a personální Občanské Pracovní
Výchovné Vyhledávání informací
Slovní úlohy Ústní prezentace Práce ve skupině s určením rolí
Práce v terénu
Plánování
a vzdělávací Třídění Práce v terénu Čtení s porozuměním
Práce v komunitním kruhu
Solidarita Pamětní učení
strategie Problémové vyučování
Práce s kritérii
V Zeměpise se do vyučování ještě zařazují:
Předkládáme žákům praktické příklady s danou zeměpisnou tématikou a na nich vysvětlujeme smysl a cíl učení.
Nabízíme žákům modelové situace, při kterých rozvíjejí svou slovní zásobu o názvosloví z oblasti geografie, spolupracují ve skupině a prezentují výsledky své práce.
Podporujeme u žáků vlastenectví, důležitost kulturního dědictví vlastního národa – jazyk, památky, osobnosti, tradice.
Výstupy z RVP
1.1.1.1.1. Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie
Očekávané výstupyžák:1.1 organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů,
statistických a dalších informačních zdrojů1.2 používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii1.3 přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich
vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině1.4 vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro
prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu
1.1.1.1.2. Přírodní obraz Země
Očekávané výstupyžák:2.1 zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy2.2 prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů2.3 rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary
zemského povrchu2.4 porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost
1.1.1.1.3. Regiony světa
Očekávané výstupyžák:3.1 rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa3.2 lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a
periferní zóny3.3 porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a
podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států3.4 zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich
1.1.1.1.4. Společenské a hospodářské prostředí
Očekávané výstupyžák:4.1 posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů,
zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa4.2 posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel4.3 zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické
zdroje4.4 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit4.5 porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků4.6 lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech
1.1.1.1.5. Životní prostředí
Očekávané výstupyžák:5.1 porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin5.2 uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů)5.3 uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí
1.1.1.1.6. Česká republika
Očekávané výstupyžák:6.1 vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy6.2 hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje
vazby místního regionu k vyšším územním celkům6.3 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v
evropském a světovém kontextu6.4 lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit6.5 uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích
států
1.1.1.1.7. Terénní geografická výuka, praxe a aplikace
Očekávané výstupyžák:
7.1 ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu7.2 aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny7.3 uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě
Ročník: 6 Předmět: ZeměpisŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Zhodnotí postavení Země ve vesmíru, srovnává její vlastnosti s ostatními tělesy, posoudí důsledky pohybů Země na život.
vesmír, Země, její pohyby PP, F 2.1, 2.2
Využívá a přiměřeně hodnotí základní geografické informace z map, grafů, statistik a dalších informačních zdrojů.
glóbus, zeměpisná síť, druhy map, práce s mapou
CH, PP, VOZ, F 1.1, 1.2
Uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v přírodě a krajině při mimořádných událostech v modelových situacích (sesuvy půdy, záplavy, tsunami, laviny, zemětřesení a vulkanická činnost. Orientuje se v terénu.
glóbus, zeměpisná síť, druhy map, práce s mapou
7.1, 7.2, 7.3
Přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné a přírodní sféře, jejich zákonitosti, souvislosti a podmíněnost jevů, porovná vliv procesů v přírodní sféře na přírodu a lidstvo.
atmosféra, hydrosféra, stavba Země, biosféra, člověk a krajina
PP 1.3, 2.3, 2.4
Uvádí na vybraných příkladech vliv člověka na životní prostředí a jeho složky.
atmosféra, hydrosféra, stavba Země, biosféra, člověk a krajina
5.1, 5.2, 5.3
Vytváří a využívá osobní myšlenkové mapy pro orientaci v konkrétních regionech,
Afrika – poloha, členitost, přírodní podmínky, obyvatelstvo, hospodářství,
VOZ MKV:Etnický původ
1.4, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6
porovnává jejich polohu, rozlohu, přírodní, společenské, hospodářské poměry.
typické oblasti, státy
Využívá a přiměřeně hodnotí základní geografické informace z map, grafů, statistik a dalších informačních zdrojů.
Afrika – poloha, členitost, přírodní podmínky, obyvatelstvo, hospodářství, typické oblasti, státy
VOZ 1.1, 1.2
Posoudí strukturu, pohyby, rozložení světové populace a znaky a funkce lidských sídel.
Afrika – poloha, členitost, přírodní podmínky, obyvatelstvo, hospodářství, typické oblasti, státy
VOZ 4.1, 4.2
Uvádí na vybraných příkladech vliv člověka na životní prostředí a jeho složky.
Afrika – poloha, členitost, přírodní podmínky, obyvatelstvo, hospodářství, typické oblasti, státy
VOZ 4.1, 4.2
Ročník: 7 Předmět: ZeměpisŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Vytváří a využívá osobní myšlenkové mapy pro orientaci v konkrétních regionech, porovnává jejich polohu, rozlohu, přírodní, společenské, hospodářské poměry.
Austrálie, Oceánie, Antarktida, Amerika – poloha, členitost, přírodní podmínky, obyvatelstvo, hospodářství, typické oblasti, státy
VOZ 1.4, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6
Využívá a přiměřeně hodnotí základní geografické informace z map, grafů, statistik a dalších informačních zdrojů.
Austrálie, Oceánie, Antarktida, Amerika – poloha, členitost, přírodní podmínky, obyvatelstvo, hospodářství, typické oblasti, státy
VOZ 1.1, 1.2
Posoudí strukturu, pohyby, rozložení světové populace a znaky a funkce lidských sídel.
Austrálie, Oceánie, Antarktida, Amerika – poloha, členitost, přírodní podmínky, obyvatelstvo, hospodářství, typické oblasti, státy
VOZ 4.1, 4.2
Uvádí na vybraných příkladech vliv člověka na životní prostředí a jeho složky.
Austrálie, Oceánie, Antarktida, Amerika – poloha, členitost, přírodní podmínky, obyvatelstvo, hospodářství, typické oblasti, státy
VOZ 5.1, 5.2, 5.3
Ročník: 8 Předmět: ZeměpisŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Vytváří a využívá osobní myšlenkové mapy pro orientaci v konkrétních regionech, porovnává jejich polohu, rozlohu, přírodní, společenské, hospodářské poměry.
Asie, Evropa (úvod) – poloha, členitost, přírodní podmínky, obyvatelstvo, hospodářství, typické oblasti, státy
D, VOZ 1.4, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6
Využívá a přiměřeně hodnotí základní geografické informace z map, grafů, statistik a dalších informačních zdrojů.
Asie, Evropa (úvod) – poloha, členitost, přírodní podmínky, obyvatelstvo, hospodářství, typické oblasti, státy
D, VOZ 1.1, 1.2
Posoudí strukturu, pohyby, rozložení světové populace a znaky a funkce lidských sídel.
Asie, Evropa (úvod) – poloha, členitost, přírodní podmínky, obyvatelstvo, hospodářství, typické oblasti, státy
D, VOZ 4.1, 4.2
Uvádí na vybraných příkladech vliv člověka na životní prostředí a jeho složky.
Asie, Evropa (úvod) – poloha, členitost, přírodní podmínky, obyvatelstvo, hospodářství, typické oblasti, státy
VOZ 5.1, 5.2, 5.3
Ročník: 9 Předmět: ZeměpisŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Vytváří a využívá osobní myšlenkové mapy pro orientaci v konkrétních regionech, porovnává jejich polohu, rozlohu, přírodní, společenské, hospodářské poměry.
Evropa (dokončení) – obyvatelstvo, hospodářství, typické oblasti, státy
VOZ, D 1.4, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6
Využívá a přiměřeně hodnotí Evropa (dokončení) – VOZ, D 1.1, 1.2
základní geografické informace z map, grafů, statistik a dalších informačních zdrojů.
obyvatelstvo, hospodářství, typické oblasti, státy
Posoudí strukturu, pohyby, rozložení světové populace a znaky a funkce lidských sídel.
Evropa (dokončení) – obyvatelstvo, hospodářství, typické oblasti, státy
VOZ, D 3.1, 3.2
Uvádí na vybraných příkladech vliv člověka na životní prostředí a jeho složky.
Evropa (dokončení) – obyvatelstvo, hospodářství, typické oblasti, státy
VOZ 5.1, 5.2, 5.3
Hodnotí a srovnává polohu, přírodní, společenské a hospodářské poměry České republiky a její mezinárodní působení, na mapách lokalizuje významné objekty.
Česká republika – poloha, členitost, přírodní podmínky, obyvatelstvo, hospodářství, kraje, místní region
VOZ 6.1, 6.2, 6.3
Vymezí a charakterizuje místní region a jeho poměry.
Česká republika - poloha, členitost, přírodní podmínky, obyvatelstvo, hospodářství, kraje, místní region
VOZ 6.4, 6.5
Hudební výchova 1. stupeň Umění a kultura Hudební výchova, Výtvarná výchova
Charakteristika předmětuPředmět Hudební výchova se vyučuje ve všech ročnících.
Časová dotace: Ročník 1. 2. 3. 4. 5. počet hodin 1 1 1 1 1 Začlenění průřezových témat: 1. OSV Osobnostní a sociální rozvoj –
kreativita Cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity
2. OSV Osobnostní a sociální rozvoj – kreativita
Cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity
3. OSV Osobnostní a sociální rozvoj – kreativita
Cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity
4. 5. Předmět je realizován v učebně, v případě potřeby jinde.
Hudební výchova dává žákům příležitost, aby projevovali a uspokojovali svou přirozenou potřebu setkávání s hudbou. Tuto potřebu předmět podněcuje, rozvíjí a kultivuje v organizaci hudebně výchovných činností s širším záměrem obohacovat jejich estetické vnímání a prožívání světa.
K utváření rozvíjení klíčových kompetencí zařazují učitelé do vyučování předmětu Hudební výchova výchovné a vzdělávací strategie, popsané v části „2. Charakteristika ŠVP“: Klíčové kompetence
..k učení ..k řešení problému
Komunikativní Sociální a personální Občanské Pracovní
Výchovné Vyhledávání informací
Slovní úlohy Ústní prezentace Práce ve skupině s určením rolí
Práce v terénu
Plánování
a vzdělávací Třídění Práce v terénu Čtení s porozuměním
Práce v komunitním kruhu
Solidarita Paměťní učení
strategie Problémové vyučování
Práce s kritérii
Výstupy z RVP
Očekávané výstupy – 1. obdobížák:1.1 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase1.2 rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem1.3 využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře1.4 reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie1.5 rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby1.6 rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální
Očekávané výstupy – 2. obdobížák:1.7 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu
využívá získané pěvecké dovednosti1.8 realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň
zapsanou pomocí not1.9 využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k
reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní1.10 rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby1.11 vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace1.12 rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i
zřetelné harmonické změny1.13 ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace
Ročník: 1.- 3. Předmět: Hudební výchovaŠkolní výstupy Učivo MPV Průřezová témata Poznámky
1. Žák zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase.
prodleva, kánon, lidový dvojhlas apod. ČJ 1.1
2. Žák rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem.
tvorba předeher s využitím tónového materiálu písně
1.2
3. Žák využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře.
pracovat s deseti písněmi (durová i mollová tónina), tři pohybové hry
1.3
4. Žák reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje tempo, dynamiku, směr melodie.
pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků
TV OSV- Osobnostní a sociální rozvoj – kreativita
1.4
5. Žák rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby.
Rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast a gradace, pohyb melodie
1.5
6. Žák rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně-instrumentální.
4 poslechové skladby Poslech vybrané skladby (C.Saint-Saëns – Karneval zvířat – Úvod a Pochod lvů nebo B. Smetana – Vltava),
1.6
Ročník: 4 Předmět: Hudební výchovaŠkolní výstupy Učivo MPV Průřezová témata Poznámky
Žák zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti.
diatonické postupy v durových a mollových tóninách, hudební hry
1.7
Orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje.
tvorba předeher, meziher a doher s využitím tónového materiálu písně, hudební doprovod, hudební hry, jednodílná písňová forma
1.8
Využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci
pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků
TV 1.9
jednoduchých motivů skladeb a písní.Rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby.
hudba vokální, instrumentální, vokálně-instrumentální – hudba taneční, pochodová, ukolébavka apod.
1.10
Vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace.
lidský hlas a hudební nástroj 1.11
Rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny.
hudební styly a žánry, příprava na počítání se zlomky
ČJ, M 1.12
Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace.
hudba taneční TV 1.13
Ročník: 5 Předmět: Hudební výchovaŠkolní výstupy Učivo MPV Průřezová témata Poznámky
Žák zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké
orientace v notovém záznamu jednoduché melodie, její reprodukce
1.7
dovednosti.Orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje.
čtení a zápis rytmického schématu písně 1.8
Využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní.
rytmické schéma jednoduché skladby, záznam melodie a její reprodukce
1.9
Rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby.
pamětné uchování a reprodukce pohybu prováděných při tanci či pohybových hrách
TV 1.10
Vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace.
hudební styly a žánry – hudba taneční, pochodová, ukolébavky apod.
1.11
Rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny.
hudební formy – malá písňová forma, velká písňová forma, rondo, variace
1.12
Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností
interpretace hudby – slovní vyjádření (jaká je to hudba a proč je taková)
ČJ 1.13
a dovedností vytváří pohybové improvizace.
Hudební výchova 2. stupeň Umění a kultura Hudební výchova, Výtvarná výchova
Charakteristika předmětuPředmět Hudební výchova je vyučován od šestého ročníku do ročníku devátého.
Časová dotace: Ročník 6. 7. 8. 9. počet hodin 1 1 1 1 Začlenění průřezových témat: 6. 7. 8. 9. VGS Objevujeme Evropu a
svět Evropa a svět
Předmět je realizován v učebně vybavené klavírem a stereofonním přehrávacím systémem, popřípadě na výchovných koncertech.Obsah předmětu Hudební výchova poskytuje základní přehled o hudebních žánrech, vyučuje elementární ovládání vybraných hudebních
nástrojů, předkládá žákům přehled o hudebních autorech minulosti i současnosti a přehled o vývoji vážné a populární hudby ve světovém i v národním měřítku. Hudební teorie je předkládána v návaznosti na konkrétní díla či autory. Součástí výuky je také projektové vyučování.
K utváření rozvíjení klíčových kompetencí zařazují učitelé do vyučování předmětu Hudební výchova výchovné a vzdělávací strategie, popsané v části „2. Charakteristika ŠVP“: Klíčové kompetence
..k učení ..k řešení problému
Komunikativní Sociální a personální Občanské Pracovní
Výchovné Vyhledávání informací
Slovní úlohy Ústní prezentace Práce ve skupině s určením rolí
Práce v terénu
Plánování
a vzdělávací Třídění Práce v terénu Čtení s porozuměním
Práce v komunitním kruhu
Solidarita Paměťní učení
strategie Problémové vyučování
Práce s kritérii
Výstup z RVP
Očekávané výstupyžák:1.1 využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách1.2 uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně
čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého1.3 reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí
jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace1.4 realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů1.5 rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě
individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu1.6 orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam
v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku1.7 zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její
slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami1.8 vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění
Ročník: 6 Předmět: Hudební výchovaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách.
vokální činnost: pěvecký projev ČJ 1.1
Uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu‚ zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase.
vokální činnost: pěvecký projev ČJ 1.2
Reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb.
instrumentální činnost: doprovod pro hudebně dramatické projevy, na základě svých individuálních schopností hra podle notového záznamu
1.3
Rozpozná některé z tanců různých hudebně pohybová činnost: TV 1.5
stylových období a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu.
pohybové reakce na hudbu, taneční hudba různých stylových období
Orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité výrazové prostředky, chápe jejich význam v hudbě.
poslechová činnost: hudební styly a žánry
D 1.6
Zařadí slyšenou hudbu do stylového období a porovná ji s dalšími skladbami.
poslechová činnost: hudební styly a žánry
D 1.7
Ročník: 7 Předmět: Hudební výchovaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách.
vokální činnost: pěvecký projev ČJ 1.1
Pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu‚ zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase.
vokální činnost: pěvecký projev ČJ 1.2
Reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, volí jednoduché doprovody.
instrumentální činnost: doprovod pro hudebně dramatické projevy, na základě svých individuálních schopností hra podle notového záznamu
1.3
Rozpozná některé z tanců různých stylových období a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu.
hudebně pohybová činnost: pohybové reakce na hudbu, taneční hudba různých stylových období
TV 1.5
Orientuje se v proudu znějící poslechová činnost: hudební 1.6
hudby, vnímá užité výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě.
styly a žánry
Zařadí slyšenou hudbu do stylového období a porovná ji s dalšími skladbami.
poslechová činnost: hudební styly a žánry
D 1.7
Ročník: 8 Předmět: Hudební výchovaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách.
vokální činnost: pěvecký projev, reflexe vokálního projevu
ČJ 1.1
Uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu‚ zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase.
vokální činnost: pěvecký projev, reflexe pěveckého projevu
ČJ 1.2
Reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace.
instrumentální činnost: doprovod pro hudebně dramatické projevy, na základě svých individuálních schopností hra podle notového záznamu
1.3
Orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností realizuje.
záznam hudby: noty, notační programy, různé způsoby záznamu hudby
1.4
Rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě
hudebně pohybová činnost: pohybové reakce na hudbu, taneční hudba různých stylových období
TV 1.5
individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu.Orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k učebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku.
poslechová činnost: hudební styly a žánry
D 1.6
Zařadí slyšenou hudbu do stylového období a porovná ji s dalšími skladbami.
poslechová činnost: hudební styly a žánry
D 1.7
Ročník: 9 Předmět: Hudební výchovaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách.
vokální činnost: pěvecký projev, reflexe vokálního projevu, intonování melodií
ČJ 1.1
Uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu‚ zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého.
vokální činnost: pěvecký projev, reflexe pěveckého projevu, intonování melodií
ČJ 1.2
Reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace.
instrumentální činnost: doprovod pro hudebně dramatické projevy, na základě svých individuálních schopností hra podle notového záznamu
1.3
Rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu.
hudebně pohybová činnost: pohybové reakce na hudbu, taneční hudba různých stylových období
TV 1.5
Orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k učebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku.
poslechová činnost: hudební styly a žánry
D VGS:Jsme Evropané
1.6
Zařadí slyšenou hudbu do stylového období a porovná ji s dalšími skladbami.
poslechová činnost: hudební styly a žánry
D 1.6, 1.7
Vyhledá souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění.
interpretace znějící hudby: slovní charakterizování hudebního díla, vytváření vlastních soudů a preferencí
1.8
Výtvarná výchova 1. stupeň Umění a kultura Hudební výchova, Výtvarná výchova
Charakteristika předmětu Předmět se vyučuje ve všech ročnících. Časová dotace: Ročník 1. 2. 3. 4. 5. počet hodin 1 1 1 2 2Začlenění průřezových témat: 1. 2. 3. 4. MV Receptivní činnosti-stavba mediálních
sdělení Příklady stavby a uspořádání zpráv a dalších mediálních sdělení
5. Předmět je realizován v učebně, na školní zahradě, v okolí školy, podle potřeby ve výstavních síních a v galeriích.
Výtvarná výchova umožňuje žákům poznávat okolní svět i svůj vnitřní svět prostřednictvím výtvarných činností a postupně se formujícího výtvarného myšlení. Žáci se učí rozumět výtvarnému umění, jeho jazyku a významům. Učí se chápat výtvarnou kulturu v nejširším slova smyslu jako nedílnou součást svého duchovního života a bohatství společnosti. Toto poznávání je zaměřeno na kultivaci schopností žáků svět kolem sebe citlivě vnímat, prožívat jej, objevovat v něm estetické hodnoty, ty chránit. Tím, že žákům umožňuje, aby si v činnostech prakticky osvojovali potřebné výtvarné dovednosti a techniky, rozvíjí jejich přirozenou potřebu vlastního výtvarného vyjádření.
K utváření rozvíjení klíčových kompetencí zařazují učitelé do vyučování předmětu Výtvarná výchova výchovné a vzdělávací strategie, popsané v části „2. Charakteristika ŠVP“: Klíčové kompetence
..k učení ..k řešení problému
Komunikativní Sociální a personální Občanské Pracovní
Výchovné Vyhledávání informací
Slovní úlohy Ústní prezentace Práce ve skupině s určením rolí
Práce v terénu
Plánování
a vzdělávací Třídění Práce v terénu Čtení s porozuměním
Práce v komunitním kruhu
Solidarita Paměťní učení
strategie Problémové vyučování
Práce s kritérii
Výstupy z RVP
Očekávané výstupy – 1. obdobížák:1.1 rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě
odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ1.2 v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy,
objekty a další prvky a jejich kombinace1.3 vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky1.4 interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností1.5 na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či
upravil
Očekávané výstupy – 2. obdobížák:1.6 při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry,
barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)1.7 užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém
vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model1.8 při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají
komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy1.9 nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly;
uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě1.10 osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i
neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)1.11 porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace1.12 nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil
Ročník: 1.- 3. Předmět: Výtvarná výchovaŠkolní výstupy Učivo MPV Průřezová témata Poznámky
1. Rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ.
linie, tvary, objemy, světlostí a barevné kvality textury – jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus), uspořádání objektů do celků na základě jejich výraznosti a velikosti modelování, koláže
ČJ 1.1
2. V tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace.
akční tvar malby a kresby prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ, zkušeností dotváření přírodnin
ŠvP1.2
3. Vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky.
manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru dekorace
1.3
4. Interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svou dosavadní zkušeností.
osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování odlišné interpretace, jejich porovnání s vlastní hry s barevnou skvrnou
ČJ 1.4
5. Na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných
odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých) v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje
ČJ 1.5
vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil.
kresba tuší
Ročník: 4. – 5 Předmět: Výtvarná výchovaŠkolní výstupy Učivo MPV Průřezová témata Poznámky
1. Při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostí poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy aj.).
smyslové účinky vizuálních obrazových vyjádření – umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama koláže
MV-Receptivní činnosti –stavba mediálních sdělení
1.6
2. Užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy, v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model.
přístupy k vizuálně obraznému vyjádření – hledisko jejich vnímání (statické, dynamické) vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly hry s barevnou skvrnou
M 1.7
3. Při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která
hledisko jejich motivace (fantazijní, založené na smyslovém vnímání) kresba tuší
ČJ ŠvP1.8
mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy.4. Nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazné vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě.
uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru typy vizuálních obrazných vyjádření – jejich rozlišení, výběr a uplatnění – hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba modelování
M 1.9
5. Porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace.
prvky vizuálně obrazného vyjádření, jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru linoryt
1.11
6. Osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálního obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění).
proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vlastních vizuálních obrazných vyjádření i děl výtvarného umění výstava
1.10
7. Nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálních obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil,
vysvětlování výsledků tvorby podle vlastních schopností a zaměření dekorace
1.12
vybral či upravil.
Výtvarná výchova 2. stupeňUmění a kultura Hudební výchova, Výtvarná výchova
Charakteristika předmětuVýtvarná výchova se vyučuje ve všech ročnících jako samostatný předmět. Ročník 6. 7. 8. 9. počet hodin 2 2 1 1 Začlenění průřezových témat: 6. 7. 8. 9. MV Produktivní činnosti – tvorba
mediálního sdělení Uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně vhodných sdělení
Výtvarná výchova je realizována v odborné učebně výtvarné výchovy, podle potřeby v učebně informatiky i mimo budovu školy (práce v plenéru, návštěvy výstav). Od šestého ročníku jsou žáci na výtvarnou výchovu děleni napříč třídami podle zaměření vzdělávacího programu na cizí jazyk, nebo na informatiku. Výtvarná výchova rozvíjí vlastní vnímání a poznávání sama sebe a svého okolí, pracuje s emocemi, uměleckým prožitkem. Rozvíjí individuální schopnosti a dovednosti žáků v oblasti umění (praktické i teoretické), je založena na tvůrčích činnostech. Nahlíží do světa umění a umožňuje základní orientaci v kulturních souvislostech. Vede žáky ke schopnosti prezentovat své práce, obhajovat je, vysvětlovat, naslouchat ostatním, hodnotit svou práci i práci druhých, sdělovat vhodnou formou svůj názor – vychovává k toleranci a pozitivnímu sebehodnocení. Rozvíjí tvůrčí potenciál každého žáka.
K utváření rozvíjení klíčových kompetencí zařazují učitelé do vyučování předmětu Výtvarná výchova výchovné a vzdělávací strategie, popsané v části „2. Charakteristika ŠVP“: Klíčové kompetence
..k učení ..k řešení problému
Komunikativní Sociální a personální Občanské Pracovní
Výchovné Vyhledávání informací
Slovní úlohy Ústní prezentace Práce ve skupině s určením rolí
Práce v terénu
Plánování
a vzdělávací Třídění Práce v terénu Čtení s porozuměním
Práce v komunitním kruhu
Solidarita Paměťní učení
strategie Problémové vyučování
Práce s kritérii
Ve výtvarné výchově se do vyučování ještě zařazují:
Vedeme žáky k vyhledávání, třídění a systematizaci informací z různých zdrojů vztahujících se k výtvarnému umění a k výtvarným činnostem.
Při prezentacích svých prací nebo skupinových výstupů vedeme žáky k používání obecně užívaných termínů oblasti výtvarného umění. Předkládáme žákům dostatek námětů k samostatnému zpracování, při kterém rozpoznají výtvarných problém a hledají nejvhodnější
způsob řešení. Učíme žáky posuzovat své výstupy vytvořené během výuky výtvarné výchovy na základě kritérií vytvořených před započetím práce,
respektujeme různá hlediska zpracování výtvarné práce. Zadáváme výtvarné práce zaměřené na uvědomování si vlastních pocitů, pochopení situace ostatních lidí, uvědomění si jejich vnitřní
hodnoty, respektování odlišností. Žáci prezentují výsledky své práce a účastní se výtvarných soutěží. Umožňujeme žákům aktivně se zapojovat do kulturních akcí a života obce, při propagaci školy a školních akcích žáci vytvářejí plakáty,
upoutávky, letáky.
Výstupy z RVP
Očekávané výstupyžák:1.1 vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních
zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků1.2 užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů
z představ a fantazie1.3 užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném
výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace1.4 vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně
užívaných vizuálně obrazných vyjádření1.5 rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného
i symbolického obsahu1.6 interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z
osobních zkušeností a prožitků1.7 porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní,
společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů1.8 ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích;
nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci
Ročník: 6 Předmět: Výtvarná výchovaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření pro ztvárnění vlastních i vizuálních zkušeností, vjemů, představ, fantazie a poznatků.
kresebné prvky 1.1
Užívá prostředky vizuálně obrazného vyjádření k zachycení jevů a procesů, seznamuje se s některými metodami
lineární kompozice, dekorativní plocha z linií, prostorové zobrazování předmětů, počítačová grafika
1.2, 1.3
uplatňovanými v současném výtvarném umění a digitálních médiích.Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření a je schopen je obhájit.
vyjádření situace, děje, prostoru 1.4
Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v různých rovinách (smyslová, subjektivní, sociální, symbolické…).
rozvíjení smyslového vnímání, dekorativní plochy z barevných papírů, textilu
1.5
Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim.
plastická a prostorová tvorba 1.8
Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření a je schopen je obhájit.
lidská hlava, figura 1.4
Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření a je schopen je obhájit.
písmo a užitá grafika, barevné řešení ploch, kompozice s využitím kontrastu – malba
1.4
Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v různých rovinách (smyslová, subjektivní, sociální, symbolické…).
subjektivní vyjádření fantastických představ s využitím různých materiálů a výtvarných postupů, abstraktní barevná kompozice
1.5
Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření pro ztvárnění vlastních i vizuálních zkušeností, vjemů, představ, fantazie a poznatků.
dekorační práce, plastická a prostorová tvorba
1.1
Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření a je schopen je obhájit.
subjektivní výtvarné vyjádření reality, vnímání okolních jevů
1.4
Interpretuje umělecká vizuálně nejstarší dějiny umění 1.6, 1.7
obrazná vyjádření současnosti i minulosti (na základě svých historických znalostí i osobních zkušeností a prožitků), nalézá vhodné formy pro jejich prezentaci a je schopen uvědomit si jejich komunikační účinky.
Ročník: 7 Předmět: Výtvarná výchovaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření pro ztvárnění vlastních i vizuálních zkušeností, vjemů, představ, fantazie a poznatků.
kresebné etudy – linie, tvar, objem
1.1
Užívá prostředky vizuálně obrazného vyjádření pro zachycení jevů a procesů, seznamuje se s některými metodami uplatňovanými v současném výtvarném umění a digitálních médiích.
rozvíjení smyslové citlivosti, zachycení vlastních smyslových zážitků, emocí, myšlenek
1.2, 1.3
Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření a je schopen je obhájit.
barevné vyjadřování, technika malby, výrazové možnosti využití
1.4
Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v různých rovinách (smyslová, subjektivní, sociální, symbolické…).
rozvoj estetického cítění – využívání dekorativních postupů
1.5
Užívá vizuálně obrazného vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností a k zaznamenání podnětů
výtvarné vyjádření vlastního prožitku
1.2
z představ a fantazie.Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření a je schopen je obhájit.
vyprávění výtvarnými prostředky – událost, originální dokončení situace
ČJ 1.4
Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti (na základě svých historických znalostí i osobních zkušeností a prožitků), nalézá vhodné formy pro jejich prezentaci a je schopen uvědomit si jejich komunikační účinky.
práce s uměleckým dílem – experimenty s reprodukcemi uměleckých děl
1.6, 1.7
Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim.
prostorové práce, architektura D 1.8
Užívá prostředky vizuálně obrazného vyjádření pro zachycení jevů a procesů, seznamuje se s některými metodami uplatňovanými v současném výtvarném umění a digitálních médiích.
počítačová grafika, fotografie, video
1.2, 1.3
Ročník: 8 Předmět: Výtvarná výchovaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření pro ztvárnění vlastních i vizuálních zkušeností, vjemů, představ, fantazie a poznatků.
linie jako výtvarný prostředek – kresebné etudy, různé typy zobrazování
1.1
Užívá prostředky vizuálně obrazného vyjádření pro
ověřování a postupné využívání kompozičních principů
1.2, 1.3
zachycení jevů a procesů, seznamuje se s některými metodami uplatňovanými v současném výtvarném umění a digitálních médií.Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v různých rovinách (smyslová, subjektivní, sociální, symbolické…).
grafické techniky 1.5
Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření a je schopen je obhájit.
písmo, užitá grafika 1.4
Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v různých rovinách (smyslová, subjektivní, sociální, symbolické…).
vánoční a velikonoční objekty, komunikační grafika
ČJ, PČ 1.5
Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti (na základě svých historických znalostí i osobních zkušeností a prožitků), nalézá vhodné formy pro jejich prezentaci a je schopen uvědomit si jejich komunikační účinky.
práce s uměleckým dílem, renesance, baroko, klasicismus – základní stavební prvky architektury
D, ČJ 1.6, 1.7
Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření a je schopen je obhájit.
zdokonalování kresebné techniky
1.4
Užívá vizuálně obrazného vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie.
kombinace a experimentování s výtvarnými prostředky – práce s netradičními materiály
1.2
Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření pro ztvárnění
zdokonalování techniky malby, barevná škála
1.1
vlastních i vizuálních zkušeností, vjemů, představ, fantazie a poznatků.Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření pro ztvárnění vlastních i vizuálních zkušeností, vjemů, představ, fantazie a poznatků.
lineární perspektiva D 1.1
Užívá prostředky vizuálně obrazného vyjádření pro zachycení jevů a procesů, seznamuje se s některými metodami uplatňovanými v současném výtvarném umění a digitálních médií.
práce s internetem – prohlížeče, grafické programy
1.2, 1.3
Ročník: 9 Předmět: Výtvarná výchovaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření pro ztvárnění vlastních i vizuálních zkušeností, vjemů, představ, fantazie a poznatků.
techniky kresby, uspořádání prvků do celku
1.1
Užívá prostředky vizuálně obrazného vyjádření pro zachycení jevů a procesů, v současném výtvarném umění.
symbolika barev, míchání, působení a vztahy mezi nimi, barevný a světelný kontrast
1.2
Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření a je schopen je obhájit.
grafické techniky 1.4
Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v různých
převádění pocitů na obrazové znaky s hledáním vzájemných
1.5
rovinách (smyslová, subjektivní, sociální, symbolické…).
souvislostí, uplatňování subjektivity ve vizuálně obrazném vyjádření
Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti (na základě svých historických znalostí i osobních zkušeností a prožitků), nalézá vhodné formy pro jejich prezentaci a je schopen uvědomit si jejich komunikační účinky.
moderní umělecké směry, současné výtvarné umění
1.6, 1.7
Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim.
práce s uměleckým dílem 1.8
Užívá metody současného výtvarného umění a digitálních médií.
počítačová grafika, reklama a propagace, animovaný film
MV – produktivní činnosti – tvorba mediálního sdělení
1.3
Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření a je schopen je obhájit.
práce v plenéru 1.4
Tělesná výchova 1. stupeň Člověk a zdraví Tělesná výchova
Charakteristika předmětu Předmět se vyučuje ve všech ročnících. Časová dotace: Ročník 1. 2. 3. 4. 5. počet hodin 2 2 2 2 2Začlenění průřezových témat: 1. OSV Osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace Cvičení sebekontroly, sebeovládání-regulace vlastního jednání i prožívání, vůle 2. OSV Osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace Cvičení sebekontroly, sebeovládání-regulace vlastního jednání i prožívání, vůle 3. OSV Osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace Cvičení sebekontroly, sebeovládání-regulace vlastního jednání i prožívání, vůle 4. 5. Výuka probíhá v prostorách tělocvičny, na hřišti, v okolí školy, popřípadě na plaveckém bazéně.
V tělesné výchově nacházejí žáci prostor k osvojování si nových pohybových dovedností, k ovládnutí a využívání různého sportovního náčiní a nářadí, kultivovali svůj pohybový projev i správné držení. Aplikovali pohyb do každodenního života. Zvykají si na rozličné sociální role, které vyžadují spolupráci, tvořivost, překonání zábran, organizační schopnosti i nutnou míru odpovědnosti za zdraví své i svých spolužáků. Zvládali základní organizační, hygienické a bezpečnostní zásady pohybově sportovní činnosti.
K utváření rozvíjení klíčových kompetencí zařazují učitelé do vyučování předmětu Tělesná výchova výchovné a vzdělávací strategie, popsané v části „2. Charakteristika ŠVP“: Klíčové kompetence
..k učení ..k řešení problému
Komunikativní Sociální a personální Občanské Pracovní
Výchovné Vyhledávání informací
Slovní úlohy Ústní prezentace Práce ve skupině s určením rolí
Práce v terénu
Plánování
a vzdělávací Třídění Práce v terénu Čtení s porozuměním
Práce v komunitním kruhu
Solidarita Paměťní učení
strategie Problémové vyučování
Práce s kritérii
Výstupy z RVP
1.1.1.1.1. Tělesná výchova
Očekávané výstupy – 1. obdobížák:1.1 spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti1.2 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o
jejich zlepšení1.3 spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích1.4 uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy1.5 reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci
Očekávané výstupy – 2. obdobížák:1.6 podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli
po zlepšení úrovně své zdatnosti1.7 zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením1.8 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her1.9 uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka1.10 jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti1.11 jedná v duchu fair-play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje;
respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví1.12 užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení1.13 zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy1.14 změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky
1.1.1.1.2. Zdravotní tělesná výchova
Očekávané výstupy – 1. obdobížák:2.1 uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy2.2 zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením
Očekávané výstupy – 2. obdobížák:2.3 zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu
opakování2.4 zvládá základní techniku speciálních cvičení; koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele
Ročník: 1.- 3. Předmět: Tělesná výchovaŠkolní výstupy Učivo MPV Průřezová témata Poznámky
1. Žák spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti.
Žák se aktivně zúčastní nejméně 1 sportovní nebo turistické akce (školní nebo mimoškolní – doloží účast), např. Dobřichovická míle, Školní OH, kurz plavání 10 lekcí
OSV - Osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace
2. Žák zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení
Žák předvede: 1/- kotouly vpřed a vzad do dřepu, přeskok přes kozu našíř roznožkou 2/- 10 různých cviků na procvičení celého těla 3/- běh 50m, běh 12min, skok daleký z místa, hod kriketovým míčkem 4/- Přeskočí švihadlo 10x vpřed a 10x vzad 5/- Hodí a chytí míč na vzdálenost 4m 6/- Vyšplhá na tyči 3m
3. Žák spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a Žák aktivně hraje vybíjenou a pomůže při
1.2
soutěžích měření disciplín. 4. Žák uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy
Žák je při TV oblečen ve sportovním oblečení a obuvi a řídí se pokyny učitele.
5. Žák reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci.
Žák zná a provádí povely: pozor, pohov, zástup, řada, vyrovnat, končit, obraty v bok a vzad.
1.1, 1.2
Ročník: 4.-5. Předmět: Tělesná výchovaŠkolní výstupy Učivo MPV Průřezová témata Poznámky
1. Žák se podílí na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti
Žák se aktivně zúčastní nejméně 2 sportovních nebo turistických akcí (školní nebo mimoškolní – doloží účast), např. Dobřichovická míle, Školní OH, bruslení, reprezentace školy,…
2. Žák zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením
Žák předvede 10 cviků a popíše, zda jsou procvičovací, nápravné nebo úpolové
3. Žák zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty
Žák předvede: 1/ stoj na rukou s dopomocí, přeskok přes kozu našíř skrčkou, výmyk 2/ přeskočí švihadlo 4 způsoby (vždy 10x) 3/ vyšplhá na tyči 3m
osvojených pohybových her
4/ běh 50m, běh 12m, skok daleký z místa, hod kriketovým míčkem
4. Žák uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka
Žák je při TV oblečen ve sportovním oblečení a obuvi, samostatně se připraví na TV a řídí se pokyny učitele.
5. Žák jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti.Žák zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy.Žák změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky.
Žák se zúčastní projektu „Třídní závody“: skupiny žáků připraví a provedou pro své spolužáky vše pro splnění 1 disciplíny (pravidla, hodnocení, měření, stanoviště, medaile, diplomy)
ČJ M VV PČ
6. Žák jedná v duchu fair-play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví
Žák se naučí pravidla vybíjené a kopané
7. Žák užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné
názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení
Žák se naučí podle popisu rozcvičku a připraví si k ní vhodnou hudbu.
8. Žák se orientuje v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, samostatně získá potřebné informace
Žák vypracuje referát na téma pohybové aktivity, sportovní akce nebo olympijské ideály.
Tělesná výchova 2. stupeň Člověk a zdraví Tělesná výchova
Charakteristika předmětuTělesná výchova je na druhém stupni vyučována ve všech ročnících.
Časová dotace: Ročník 6. 7. 8. 9. počet hodin 2 2 2 2 Začlenění průřezových témat: 6. 7. OSV Osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí Moje tělo, moje psychika 8. 9. OSV Sociální rozvoj – kooperace a kompetice Rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci Výuka je realizována ve dvou tělocvičnách v TJ Sokol. Současně je využíván atletický stadion TJ Sokol.
Hlavním cílem tohoto vyučovacího předmětu je komplexní vzdělávání žáků v problematice aktivního pohybu jako významného činitele působící na zdravotní stav a harmonický rozvoj dítěte. Vede žáky k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, současně i k poznání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Žáci se učí uplatňovat osvojené pohybové dovednosti v různém prostředí a s různými účinky, kdy si zvykají na různé sociální role, které vyžadují spolupráci, tvořivost, překonávání zábran, objektivnost, rychlé rozhodování, organizační schopnosti, i nutnou míru zodpovědnosti za zdraví své i svých spolužáků. Tělesná výchova
umožňuje žákům poznat vlastní pohybové možnosti a přednosti i zdravotní a pohybová omezení, rozumět jim, respektovat je u sebe i jiných a aktivně je využívat nebo cíleně ovlivňovat. Vede žáky od spontánního pohybu k řízené pohybové činnosti a zpět k vlastní pravidelné seberealizaci v oblíbeném sportu nebo v jiné pohybové aktivitě.
K utváření rozvíjení klíčových kompetencí zařazují učitelé do vyučování předmětu Tělesná výchova výchovné a vzdělávací strategie, popsané v části „2. Charakteristika ŠVP“: Klíčové kompetence
..k učení ..k řešení problému
Komunikativní Sociální a personální Občanské Pracovní
Výchovné Vyhledávání informací
Slovní úlohy Ústní prezentace Práce ve skupině s určením rolí
Práce v terénu
Plánování
a vzdělávací Třídění Práce v terénu Čtení s porozuměním
Práce v komunitním kruhu
Solidarita Pamětní učení
strategie Problémové vyučování
Práce s kritérii
Výstupy z RVP
1.1.1.1.1. Činnosti ovlivňující zdraví
Očekávané výstupyžák:1.1 aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem1.2 usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program1.3 samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly1.4 odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o
znečištění ovzduší1.5 hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech – v nestandardním prostředí, první pomoc při TV a sportu v různém prostředí a
klimatických podmínkách, improvizované ošetření poranění a odsun raněného
1.1.1.1.2. Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností
Očekávané výstupyžák:2.1 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních
činnostech
1.1.1.1.3. Činnosti podporující pohybové učení
Očekávané výstupyžák:3.1 užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu3.2 naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému
pohlavní, ochranu přírody při sportu3.3 dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji3.4 rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora3.5 sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí3.6 zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže
1.1.1.1.4. Všeobecně rozvíjející pohybové činnosti
Očekávané výstupyžák:4.1 uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení4.2 zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o
jejich optimální provedení
Ročník: 6 Předmět: Tělesná výchovaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost.
poučení o bezpečnosti, záchrana a dopomoc
1.5
Aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem.
rozvoj rychlosti, vytrvalosti, obratnosti
1.1
Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, z nabídky zvolí vhodný rozvojový program.
atletická průprava, skok daleký, hod, běhy na krátké a dlouhé tratě
1.2
Samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zátěžovými svaly.
průpravná, kompenzační cvičení 1.3
Odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím, upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění prostředí.
fartleg, koordinační cvičení: lavičky, švihadla, překážkové dráhy
1.4
Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje v praxi, označí zjevné nedostatky osvojené činnosti a jejich možné příčiny.
pohybové hry, gymnastika: prostná, přeskoky, hrazda, kruhy; atletika: běhy, hody, skoky; sportovní hry: vybíjená, přehazovaná, florbal
2.1, 2.2
Užívá osvojené tělocvičné názvosloví.
startovací polohy, základní pravidla sportovních her: vybíjená, přehazovaná, florbal
3.1
Naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu.
soutěživé hry s nářadím, náčiním, účast na soutěžích, fair-play
3.2
Ročník: 7 Předmět: Tělesná výchovaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Rozpozná význam atletiky jako vhodné průpravy pro jiné sporty.
základy techniky disciplín, průpravná cvičení pro hody, skoky, běhy
OSV:Sebepoznání a sebepojetí
Užívá a rozpozná jednotlivé startovní povely.
reakce na signál, startovní polohy, nízký start
Aplikuje průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti.
atletická abeceda, průpravná cvičení
Snaží se o fair-play jednání při hrách, má radost ze hry.
sportovní hry
Dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji.
herní činnosti jednotlivce, herní kombinace
3.3
Rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora.
příprava a organizace utkání 3.4
Používá aktivně osvojené pojmy. pojmy, cvičební polohy a postojeZdokonaluje osvojené pohybové dovednosti.
akrobacie, přeskoky, hrazda, kruhy
Rozvíjí pohybové schopnosti na základě individuálních možností.
švihadla, lavičky, žebřiny, kruhový trénink, překážkové dráhy
Ročník: 8 Předmět: Tělesná výchovaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Změří srdeční frekvenci, stanoví, jak tento údaj využít pro úpravu pohybové zátěže.
měření tepové frekvence po zátěži
PP
Používá základní cviky a sestavy pro různé účely a dovede je převážně samostatně využít v denním režimu.
pojmy osvojovaných činností
Pečuje o svou tělesnou zdatnost a zdraví.
zdravý životní styl, odmítání škodlivin
PP
Rozpozná význam atletiky jako vhodné průpravy pro jiné sporty.
základy techniky disciplín, průpravná cvičení pro hody, skoky, běhy
Užívá a rozpozná jednotlivé startovní povely.
reakce na signál, startovní polohy, nízký start
Aplikuje průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti.
atletická abeceda, průpravná cvičení
Snaží se o fair-play jednání při hrách, má radost ze hry.
sportovní hry
Dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji.
herní činnosti jednotlivce, herní kombinace
3.3
Používá aktivně osvojené pojmy. pojmy, cvičební polohy a postojePojmy, cvičební polohy a postoje. akrobacie, přeskoky, hrazda,
kruhyRozvíjí pohybové schopnosti na základě individuálních možností.
švihadla, lavičky, žebřiny, kruhový trénink, překážkové dráhy
Sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí.
výsledky atletických disciplín, sportovních her
3.5
Zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody na úrovni školy, výsledky zpracuje a podílí se na jejich prezentaci.
turnaje na ŠvP a jiných akcích 3.6, 3.7
Ročník: 9 Předmět: Tělesná výchovaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Změří srdeční frekvenci, stanoví, jak tento údaj využít pro úpravu pohybové zátěže.
měření tepové frekvence po zátěži
Používá základní cviky a sestavy pro různé účely a dovede je převážně samostatně využít v denním režimu.
pojmy osvojovaných činností
Pečuje o svou tělesnou zdatnost a zdraví.
zdravý životní styl, odmítání škodlivin
Rozpozná význam atletiky jako vhodné průpravy pro jiné sporty.
základy techniky disciplín, průpravná cvičení pro hody,
skoky, běhyUžívá a rozpozná jednotlivé startovní povely.
reakce na signál, startovní polohy, nízký start
Aplikuje průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti.
atletická abeceda, průpravná cvičení
Snaží se o fair-play jednání při hrách, má radost ze hry.
sportovní hry
Dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji.
herní činnosti jednotlivce, herní kombinace
3.3
Používá aktivně osvojené pojmy. pojmy, cvičební polohy a postojePojmy, cvičební polohy a postoje. akrobacie, přeskoky, hrazda,
kruhyRozvíjí pohybové schopnosti na základě individuálních možností.
švihadla, lavičky, žebřiny, kruhový trénink, překážkové dráhy
Sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí.
výsledky atletických disciplín, sportovních her
3.5
Zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody na úrovni školy, výsledky zpracuje a podílí se na jejich prezentaci.
turnaje na ŠvP a jiných akcích OSV - Sociální rozvoj – kooperace a kompetice
3.6, 3.7
Pracovní činnosti 1. stupeň Člověk a svět práce Pracovní činnosti
Charakteristika předmětu Vzdělávací obsah vzdělávacího předmětu Pracovní činnosti vychází ze vzdělávacího oboru Člověk a svět práce a je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické okruhy Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů, které jsou pro školu povinné. Časová dotace: Ročník 1. 2. 3. 4. 5. počet hodin 1 1 1 1 1
Začlenění průřezových témat: 1. EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí Ochrana přírody a kulturních památek 2. EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí Ochrana přírody a kulturních památek 3. EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí Ochrana přírody a kulturních památek 4. 5.
K utváření rozvíjení klíčových kompetencí zařazují učitelé do vyučování předmětu Pracovní činnosti výchovné a vzdělávací strategie, popsané v části „2. Charakteristika ŠVP“: Klíčové kompetence
..k učení ..k řešení problému
Komunikativní Sociální a personální Občanské Pracovní
Výchovné Vyhledávání informací
Slovní úlohy Ústní prezentace Práce ve skupině s určením rolí
Práce v terénu
Plánování
a vzdělávací Třídění Práce v terénu Čtení s porozuměním
Práce v komunitním kruhu
Solidarita Paměťní učení
strategie Problémové vyučování
Práce s kritérii
Výstupy z RVP
1.1.1.1.1. Práce s drobným materiálem
Očekávané výstupy – 1. obdobížák:1.1 vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů1.2 pracuje podle slovního návodu a předlohy
Očekávané výstupy – 2. obdobížák:1.3 vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu1.4 využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic1.5 volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu
1.1.1.1.2. Konstrukční činnosti
Očekávané výstupy – 1. obdobížák:2.1 zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi
Očekávané výstupy – 2. obdobížák:2.2 provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž2.3 pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu
1.1.1.1.3. Pěstitelské práce
Očekávané výstupy – 1. obdobížák:3.1 provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování
Očekávané výstupy – 2. období žák:
3.2 provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování3.3 ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny3.4 volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní
1.1.1.1.4. Příprava pokrmů
Očekávané výstupy – 1. obdobížák:4.1 připraví tabuli pro jednoduché stolování4.2 chová se vhodně při stolování
Očekávané výstupy – 2. období žák:4.3 orientuje se v základním vybavení kuchyně4.4 připraví samostatně jednoduchý pokrm4.5 dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování
Ročník:1. - 3. Předmět: Pracovní činnostiŠkolní výstupy Učivo MPV Průřezová témata Poznámky
1. Žák vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů.
Žák vyrobí: - výrobek z papíru a kartonu (např. drak, větrník, zvířátko, maska), pracovní postupy stříhání, lepení, skládání, vytrhávání - výrobek z přírodních materiálů (např. náhrdelník, svícen, vánoční ozdoba, kraslice), pracovní postupy aranžování, navlékání, zdobení - výrobek z modelovací hmoty, pracovní postupy vykrajování, modelování - výrobek z textilu, pracovní postupy vyšívání, šití
PRV
2. Žák pracuje podle slovního návodu a předlohy.
Žák vyrobí zvířátko podle návodu viz. „Veselá zvířátka z papíru“, Anagram, 2001.
M Kritéria: příprava pomůcek, obkreslení základního dílu, vystřihnutí, skládání, slepení, úklid pomůcek, samostatnost Hodnocení: bodovací tabulka
3. Žák zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi.
Žák postaví domeček ze stavebnice Vario, typ podle svého výběru.
PRV Kritéria: příprava stavebnice, správné skládání, zabudování oken, připevnění střechy, úklid stavebnice Hodnocení: bodovací tabulka
4. Žák provádí pozorování přírody, zaznamená a
- žák se zúčastní vycházky zaměřené na pozorování přírody
Kritéria: žák přinese pomůcky v daném termínu, řídí se pokyny
zhodnotí výsledky pozorování.
- žák provede pokus klíčení a pozorování zapíše do tabulky
učitele, zajistí podmínky, aby rostlina vyklíčila, pozorování zapisuje do tabulky (prac. sešit. Prvouka 3, Nová škola, str. 31), pravidelně kontroluje pokus a zalévá, je samostatný Hodnocení: splnil - nesplnil (rostlina nevyklíčila, neodevzdal zápis z pozorování)
5. Žák pečuje o nenáročné rostliny ve třídě.
Žák vypěstuje ze semínka rostlinu, přesadí ji a dále se o ni stará
PRV EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí
6. Žák připraví tabuli pro jednoduché stolování.
Žák si přinese potřebné pomůcky podle pokynů učitele a správně prostře stůl
PRV Kritéria: přinese pomůcky v daném termínu, správně prostře stůl, samostatně uklidí
7. Žák se chová vhodně při stolování
Žák dodržuje pravidla stolování a společenského chování ve školní jídelně
Ročník: 5 Předmět: Pracovní činnostiŠkolní výstupy Učivo MPV Průřezová témata Poznámky
Vytváří různé předměty na základě své představivosti.
práce s drobným materiálem, vlastnosti materiálu, nástrojů a pomůcek, lidové zvyky, tradice řemesla, pracovní operace a postupy, organizace práce
PŘ 1.3
Využívá při tvořivých činnostech prvky lidových tradic.
práce s drobným materiálem, vlastnosti materiálu, nástrojů a pomůcek, lidové zvyky, tradice řemesla, pracovní operace a postupy, organizace práce
PŘ 1.4
Vybírá vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu.
práce s drobným materiálem, vlastnosti materiálu, nástrojů a pomůcek
PŘ 1.5
Udržuje pořádek na svém zásady hygieny a bezpečnosti, pravidla PŘ 1.6
pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu.
první pomoci při úrazu
Provádí montáže a demontáže se stavebnicemi.
manipulace se stavebnicí, sestavování modelů
M 2.2
Pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého návrhu.
návody, předlohy, jednoduché náčrty M 2.3
Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu.
zásady hygieny a bezpečnosti, pravidla první pomoci při úrazu
PŘ 2.4
Provádí jednoduché pěstitelské činnosti.
péče o rostliny ve třídě, péče o rostliny na školní zahradě, práce na školní zahradě
PŘ 3.3
Pečuje podle daných zásad o pokojové i jiné rostliny.
péče o rostliny ve třídě, péče o rostliny na školní zahradě, práce na školní zahradě
PŘ 3.4
Volí podle druhu pěstitelských činností vhodné pomůcky, nástroje a náčiní.
vlastnosti nástrojů a náčiní 1.3
Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu.
zásady hygieny a bezpečnosti, pravidla první pomoci při úrazu
PŘ 3.6
Orientuje se v základním vybavení kuchyně.
základní vybavení kuchyně, technika v kuchyni
PŘ 4.3
Připraví samostatně jednoduchý pokrm.
výběr nákup a skladování potravin, úprava pokrmů
PŘ 4.4
Dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování.
pravidla stolování, pravidla společenského chování
PŘ 4.5
Udržuje pořádek a čistotu zásady hygieny a bezpečnosti, pravidla PŘ 4.6
pracovních ploch, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni.
první pomoci při úrazu
Ročník: 5 Předmět: Pracovní činnostiŠkolní výstupy Učivo MPV Průřezová témata Poznámky
Vytváří různé předměty na základě své představivosti.
práce s drobným materiálem, vlastnosti materiálu, nástrojů a pomůcek, lidové zvyky, tradice řemesla, pracovní operace a postupy, organizace práce
1.3
Využívá při tvořivých činnostech prvky lidových tradic.
práce s drobným materiálem, vlastnosti materiálu, nástrojů a pomůcek, lidové zvyky, tradice řemesla, pracovní operace a postupy, organizace práce
1.4
Vybírá vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu.
práce s drobným materiálem, vlastnosti materiálu, nástrojů a pomůcek
PŘ 1.5
Udržuje pořádek na svém pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu.
zásady hygieny a bezpečnosti, pravidla první pomoci při úrazu
PŘ 1.6
Provádí montáže a demontáže se stavebnicemi.
manipulace se stavebnicí, sestavování modelů
M 2.2
Pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého návrhu.
návody, předlohy, jednoduché náčrty M 2.3
Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu.
zásady hygieny a bezpečnosti, pravidla první pomoci při úrazu
PŘ 2.4
Provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede
péče o rostliny ve třídě, péče o rostliny na školní zahradě, práce na školní zahradě
PŘ 3.3
pěstitelské pokusy a pozorování.Pečuje podle daných zásad o pokojové i jiné rostliny.
péče o rostliny ve třídě, péče o rostliny na školní zahradě, práce na školní zahradě
PŘ 3.4
Volí podle druhu pěstitelských činností vhodné pomůcky, nástroje a náčiní.
vlastnosti nástrojů a náčiní 3.5
Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu.
zásady hygieny a bezpečnosti, pravidla první pomoci při úrazu
PŘ 3.6
Orientuje se v základním vybavení kuchyně.
základní vybavení kuchyně, technika v kuchyni
PŘ 4.3
Připraví samostatně jednoduchý pokrm.
výběr, nákup a skladování potravin, úprava pokrmů
PŘ 4.4
Dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování.
pravidla stolování, pravidla společenského chování
PŘ 4.5
Udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni.
zásady hygieny a bezpečnosti, pravidla první pomoci při úrazu
PŘ 4.6
Pracovní činnosti 2. stupeň Člověk a svět práce Pracovní činnosti
Charakteristika předmětu Předmět Pracovní činnosti se vyučuje na druhém stupni v 6. až 9. ročníku a dělíme jej na 2. stupni na oddíly: Dílny ( práce s technickými materiály a design a konstruování ) Pěstitelky ( pěstitelské práce, chovatelství ) Vaření ( provoz a údržba domácnosti a příprava pokrmů ) Volba povolání ( svět práce ) – v 8. a 9. ročníku Časová dotace: Ročník 6. 7. 8. 9. počet hodin 1 1 1 1
Začlenění průřezových témat: 6. 7. 8. OSV Osobnostní rozvoj –
psychohygiena Dobrá organizace času
9. Obsah učiva a tematické celky jsou určeny všem žákům, proto není nutné pro výuku dělit třídu na chlapce a dívky, ale dělit ji na skupiny s respektováním bezpečnostních předpisů. Žáci mají pracovat ve vhodném prostředí vybaveném nářadí a pomůckami. Obsah učiva uvedený ve vzdělávacím obsahu vyučovacího předmětu je širší, než je možné v dané časové dotaci realizovat, čímž je dána vyučujícímu možnost pracovat s obsahem učiva tvůrčím způsobem, podle podmínek a možností školy.
Výchovně vzdělávací program postihuje široké spektrum pracovních činností. Veškeré dovednosti a pracovní návyky žáci získávají v přímých praktických činnostech, které jsou dominantní v pojetí předmětu Pracovní činnosti.
V průběhu praktických činností získává žák základní poučení o technických výkresech, materiálu, pomůckách a nářadí, které používá a o bezpečnosti práce s nimi. V praktických činnostech jsou uvedeny jen základní informace o materiálech, pomůckách a nářadí a to jako nezbytné poznatky s ohledem na využití v praxi. Svět práce je určen jen pro osmé a deváté ročníky, má žákům poskytnout nezbytné informace pro jejich profesionální orientaci.
K utváření rozvíjení klíčových kompetencí zařazují učitelé do vyučování předmětu Pracovní činnosti výchovné a vzdělávací strategie, popsané v části „2. Charakteristika ŠVP“: Klíčové ..k učení ..k řešení Komunikativní Sociální a personální Občanské Pracovní
kompetence problému Výchovné Vyhledávání
informací Slovní úlohy Ústní prezentace Práce ve skupině
s určením rolí Práce v terénu
Plánování
a vzdělávací Třídění Práce v terénu Čtení s porozuměním
Práce v komunitním kruhu
Solidarita Paměťní učení
strategie Problémové vyučování
Práce s kritérii
V Pracovních činnostech se do vyučování ještě zařazují: Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, učíme je používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, učíme je chránit zdraví při
práci a pomáhat jim při volbě povolání. Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k získání základních a praktických dovedností a návyků z různých oblastí, zejména při ručním
opracování dostupných a vhodných materiálů, pěstitelských činnostech a základních činnostech v domácnosti. Vedeme žáky k poznávání různých materiálů, surovin a plodin. Vedeme žáky k volbě a používání při práci vhodné nástroje, nářadí,
pomůcky, pracovat s dostupnou technikou a osvojit si jednoduché pracovní postupy potřebné pro běžný život.
Výstupy z RVP
1.1.1.1.1. Práce s technickými materiály
Očekávané výstupyžák:1.1 provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň1.2 řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí 1.3 organizuje a plánuje svoji pracovní činnost1.4 užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku
1.1.1.1.2. Design a konstruování
Očekávané výstupyžák:2.1 sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého programu daný model2.2 navrhne a sestaví jednoduché konstrukční prvky a ověří a porovná jejich funkčnost, nosnost, stabilitu aj.2.3 provádí montáž, demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení
1.1.1.1.3. Pěstitelské práce, chovatelství
Očekávané výstupyžák:3.1 volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin3.2 pěstuje a využívá květiny pro výzdobu3.3 používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu3.4 prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty
1.1.1.1.4. Provoz a údržba domácnosti
Očekávané výstupyžák:4.1 provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví4.2 ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích
spotřebičů4.3 správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby; provádí drobnou domácí údržbu4.4 dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem
1.1.1.1.5. Příprava pokrmů
Očekávané výstupyžák:5.1 používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče5.2 připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy5.3 dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti5.4 dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni
1.1.1.1.6. Svět práce
Očekávané výstupyžák:6.1 orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí6.2 posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy6.3 využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání6.4 prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce
Ročník: 6 Předmět: Pracovní činnostiŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku.
technické náčrty a výkresy, technické informace, návody
M 1.4
Organizuje a plánuje svoji pracovní činnost.
organizace práce, důležité technologické postupy
1.3
Provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň.
jednoduché pracovní operace a postupy (matné dřevo, kov, plasty)
1.1
Řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí.
pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování, vlastnosti materiálu, užití v praxi (dřevo, kov, plasty)
1.2
Dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím – poskytne první pomoc při úrazu.
zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím, poskytne první pomoc při úrazu
PP 1.5
Volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin.
pěstování vybraných druhů zeleniny, druhy ovocných rostlin, způsob pěstování, uskladnění a zpracování
PP 3.1
Používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu.
oprava a údržba nářadí 3.3
Volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin.
pěstování vybraných druhů zeleniny, druhy ovocných rostlin, způsob pěstování, uskladnění a zpracování
PP 3.1
Používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu.
oprava a údržba nářadí 3.3
Orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí.
trh práce: povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků, objektů, charakter a druhy pracovních činností: požadavky kvalifikační, zdravotní a osobní, rovnost příležitostí na trhu práce
VOZ 6.4
Využije profesní informace možnost vzdělávání – náplň 6.3
a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání.
učebních a studijních oborů, přijímací řízení, informace a poradenské služby
Ročník: 7 Předmět: Pracovní činnostiŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku.
technické náčrty a výkresy, technické informace, návody
M 1.4
Organizuje a plánuje svoji pracovní činnost.
organizace práce, důležité technologické postupy
1.3
Provádí jednoduché práce s technické materiály a dodržuje technologickou kázeň.
jednoduché pracovní operace a postupy (matné dřevo, kov, plasty)
1.1
Řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí.
pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování, vlastnosti materiálu, užití v praxi (dřevo, kov, plasty)
1.2
Dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím – poskytne první pomoc při úrazu.
zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím, poskytne první pomoc při úrazu
PP 1.5
Volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin.
zelenina: osivo, sadba, výpěstky, podmínky a zásady pěstování, pěstování vybraných druhů zeleniny; léčivé rostliny, koření: pěstování vybrané rostliny, rostliny a zdraví člověka, léčivé účinky rostliny jedovaté rostliny jako drogy a jejich zneužívání; ovocné rostliny: druhy, uskladnění a zpracování
PP, VOZ 3.1
Pěstuje a využívá květiny pro okrasné rostliny: zásady PP 3.2
výzdobu. ošetřování pokojových květin, pěstování okrasných dřevin; květina v exteriéru a interiéru, řez, jednoduchá vazba, úprava květin
Používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu.
základní podmínky pro práci PČ: dílna 3.3
Dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu.
základní podmínky pro pěstování, půda a její zpracování, výživa rostlin, ochrana rostlin a půdy
PP 3.5
Prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty.
chovatelství: chov zvířat v domácnosti, podmínky chovu, hygiena a bezpečnost chovu, kontakt se známými a neznámými zvířaty
PP 3.4
Ročník: 8 (1. varianta) Předmět: Pracovní činnostiŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku.
technické náčrty a výkresy, technické informace, návody
OSV:Osobnostní rozvoj – psychohygiena
1.4
Organizuje a plánuje svoji pracovní činnost.
organizuje práce, důležité technologické postupy
4.3
Používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče.
kuchyně: základní vybavení, udržování pořádku a čistoty, bezpečnost a hygiena provozu
5.1
Připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy.
potraviny: výběr, nákup, skladování skupiny potravin, sestavování jídelníčku; příprava pokrmů: úprava pokrmů za studena, základní způsoby
5.2
tepelné úpravy, základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů
Dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti.
úprava stolu a stolování: jednoduché prostírání, obsluha a chování u stolu ve společnosti
5.3
Dodržujte zásady hygieny a bezpečnosti práce – poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni.
bezpečnost a hygiena provozu PP 5.4
Volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin.
pěstování vybraných druhů zeleniny, druhy ovocných rostlin, způsob pěstování, uskladnění a zpracování
PP 3.1
Používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu.
oprava a údržba nářadí 3.3
Orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí.
trh práce: povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků, objektů, charakter a druhy pracovních činností: požadavky kvalifikační, zdravotní a osobní, rovnost příležitostí na trhu práce
VOZ 6.4
Využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání.
možnost vzdělávání: náplň učebních a studijních oborů, přijímací řízení, informace a poradenské služby
6.3
Ročník: 8 (2. varianta) Předmět: Pracovní činnostiŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku.
technické náčrty a výkresy, technické informace, návody
M OSV:Osobnostní rozvoj – psychohygiena
1.4
Organizuje a plánuje svoji pracovní činnost.
organizace práce, důležité technologické postupy
1.3
Provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň.
jednoduché pracovní operace a postupy (matné dřevo, kov, plasty)
1.1
Řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí.
pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování, vlastnosti materiálu, užití v praxi (dřevo, kov, plasty)
1.2
Dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím – poskytne první pomoc při úrazu.
zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím, poskytne první pomoc při úrazu
PP 1.5
Volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin.
pěstování vybraných druhů zeleniny, druhy ovocných rostlin, způsob pěstování, uskladnění a zpracování
PP 3.1
Používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu.
oprava a údržba nářadí 3.3
Volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin.
pěstování vybraných druhů zeleniny, druhy ovocných rostlin, způsob pěstování, uskladnění a zpracování
PP 3.1
Orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí.
trh práce: povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků, objektů, charakter a druhy pracovních činností: požadavky kvalifikační, zdravotní a osobní, rovnost příležitostí na trhu práce
VOZ 6.4
Využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání.
možnost vzdělávání: náplň učebních a studijních oborů, přijímací řízení, informace a poradenské služby
6.3
Ročník: 9 (1. varianta) Předmět: Pracovní činnostiŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku.
technické náčrty a výkresy, technické informace, návody
1.4
Organizuje a plánuje svoji pracovní činnost.
organizuje práce, důležité technologické postupy
1.2
Používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče.
kuchyně: základní vybavení, udržování pořádku a čistoty, bezpečnost a hygiena provozu
5.1
Připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy.
potraviny: výběr, nákup, skladování skupiny potravin, sestavování jídelníčku; příprava pokrmů: úprava pokrmů za studena, základní způsoby tepelné úpravy, základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů
5.2
Dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti.
úprava stolu a stolování: jednoduché prostírání, obsluha a chování u stolu ve společnosti
5.3
Dodržujte zásady hygieny a bezpečnosti práce – poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni.
bezpečnost a hygiena provozu PP 5.4
Volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin.
pěstování vybraných druhů zeleniny, druhy ovocných rostlin, způsob pěstování, uskladnění a zpracování
PP 3.1
Používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu.
oprava a údržba nářadí 3.3
Posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného
volba profesní orientace: základní principy –
6.2
povolání a profesní přípravy. sebepoznávání: osobní zájmy a cíle, tělesný stav a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení, vlivy na volbu profesní orientace, informační základna pro volbu povolání, práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb
Prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce.
pracovní příležitosti v obci, způsoby hledání zaměstnání, psaní životopisu, pohovor u zaměstnavatele, úřady práce, práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů
ČJ 6.4
Ročník: 9 (2. varianta) Předmět: Pracovní činnostiŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku.
technické náčrty a výkresy, technické informace, návody
M 1.4
Organizuje a plánuje svoji pracovní činnost.
organizace práce, důležité technologické postupy
1.3
Provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň.
jednoduché pracovní operace a postupy (matné dřevo, kov, plasty)
1.1
Řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí.
pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování, vlastnosti materiálu, užití v praxi (dřevo, kov, plasty)
1.2
Dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím – poskytne první pomoc při úrazu.
zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím, poskytne první pomoc při úrazu
PP 1.5
Volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin.
pěstování vybraných druhů zeleniny, druhy ovocných rostlin, způsob pěstování, uskladnění a zpracování
PP 3.1
Používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu.
oprava a údržba nářadí 3.3
Posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy.
volba profesní orientace: základní principy – sebepoznávání: osobní zájmy a cíle, tělesný stav a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení, vlivy na volbu profesní orientace, informační základna pro volbu povolání, práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb
6.2
Prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce.
pracovní příležitosti v obci, způsoby hledání zaměstnání, psaní životopisu, pohovor u zaměstnavatele, úřady práce, práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů
ČJ 6.4
6. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků Pravidla pro hodnocení žáků
Smyslem a cílem vzdělávání žáků v základní škole je vybavit žáky souborem klíčových kompetencí, které představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění ve společnosti.
„K utváření a rozvíjení klíčových kompetencí musí směřovat a přispívat veškerý vzdělávací obsah i aktivity a činnosti, které ve škole probíhají.“ (RVP ZV) …tedy i hodnocení…
Záměrem autorského kolektivu ŠVP bylo, aby způsoby hodnocení doplňovaly celý vzdělávací proces.
Hodnocení a klasifikace žáka učitelemKlíčovou roli mezi všemi evaluačními činnostmi zaujímá ve ŠVP hodnocení a klasifikace žáka učitelem. Přímo v průběhu výchovně
vzdělávacího procesu poskytuje učitel žákovi nezbytnou zpětnou vazbu a pravdivý obraz o tom, s jakým úspěchem se mu daří dosahovat očekáváné výstupy ( formulované jako „školní výstupy“ v ŠVP v části 4. „Učební osnovy“).
V hodnocení žáka nedává ŠVP přednost žádné formě. Stejně jako výběr vhodných forem a metod výuky je i výběr vhodných forem a metod hodnocení žáka plně v rukou učitele. Při výběru vhodné formy hodnocení by měl učitel vždy zvážit i její „motivační dopad“ na žáka s ohledem na jeho individuální vlohy a vlastnosti.
Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné. Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení, za první pololetí bude místo vysvědčení vydán žákovi výpis z vysvědčení. Při přestupu žáka na jinou školu před ukončením druhého pololetí žák odevzdá výpis vysvědčení a škola vydá vysvědčení za první pololetí příslušného školního roku.
Způsoby hodnocení:Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen klasifikace), slovně nebo kombinací obou
způsobů.Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání
i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. V případě použití slovního hodnocení jsou výsledky vzdělávání popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Škola, která hodnotí slovně, převede pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání slovní hodnocení do klasifikace.
V posledním roce plnění školní docházky (na konci prvního pololetí) vydá škola žákovi výstupní hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání. Hlavní obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosažené výstupní úrovni vzdělávání, možnostech žáka a jeho nadání, předpokladech pro další vzdělávání nebo pro uplatnění žáka, chování žáka v průběhu povinné školní docházky a dalších významných
skutečnostech ve vzdělávání žáka. Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí také žákovi v pátém a sedmém ročníku, jestliže se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole. V případě podání přihlášky k přijetí do oboru vzdělávání, v němž je jako součást přijímacího řízení stanovena rámcovým vzdělávacím programem talentová zkouška, je žákovi vydáno výstupní hodnocení do 30. října. Pro výstupní hodnocení má škola vypracovaný formulář.
Pravidla spolu s kritérii pro hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků jsou součástí školního řádu zformulovaných ve vnitřním klasifikačním řádu školy a toto hodnocení je:
1. jednoznačné2. srozumitelné3. srovnatelné s předem stanovenými kritérii4. věcné5. všestranné
Vnitřní klasifikační řád školy stanoví zejména:1. zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou2. zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků3. stupně hodnocení prospěchu v povinných a v nepovinných předmětech a chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristiku,
předem stanovená kritéria4. zásady pro používání slovního hodnocení, včetně předem stanovených kritérií5. zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení
a klasifikace6. způsob získávání podkladů pro hodnocení7. podrobnosti o komisionálních zkouškách a opravných zkouškách8. způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami9. způsob hodnocení žáků v zájmových útvarech10. způsob hodnocení žáků, kteří nejsou občany České republiky a plní v České republice povinnou školní docházku11. zásady pro udělování výchovných opatření12. způsob hodnocení žáka při plnění povinné docházky v zahraničí nebo v zahraniční škole na území České republiky13. způsob hodnocení žáka při plnění povinné školní docházky formou individuální výuky
Jak již bylo uvedeno výše, hlavním účelem hodnocení a klasifikace je motivovat žáka a poskytnout mu nezbytnou zpětnou vazbu. Je žádoucí, aby si kvalitní zpětnou vazbu dovedli žáci brzy vytvářet i sami, a naučili se vlastnímu kritickému sebehodnocení a hodnocení svých spolužáků. Pro tyto evaluační formy by měl vyučující (všude, kde je to jen trochu možné) vytvářet dostatečný prostor.
Základem formálního hodnocení žáka je tradiční klasifikace v pětistupňové stupnici. Vyučující je při klasifikaci povinen dodržovat platné právní předpisy a vnitřní normy školy (zejména vnitřní klasifikační řád), které upravují pravidla pro klasifikaci. Souhrnné písemné slovní hodnocení může vyučující použít jen v souladu s platnými právními předpisy nebo jako (velmi vhodný) „doplněk“ ke klasifikaci.
Za neopominutelný princip hodnocení a klasifikace žáka považuje ŠVP převahu pozitivní motivace.
Kritéria hodnoceníKritéria hodnocení se odvíjejí od obsahu klíčových kompetencí, avšak s ohledem na věkovou přiměřenost pro žáky ve věku 6 – 10 let:
Učení – míra vyhledávání, třídění a propojování informací, výběr vhodných učebních metod, zájem o studium, míra experimentování, hodnocení vlastních výsledků a vyvození závěru, používání termínů a symbolů, chápání souvislostí Řešení problémů – všímavost k problémům, jejich rozpoznání a přístup k řešení, rezistence vůči nezdaru, samostatnost v řešení problémů a schopnost ověřovat jeho správnost, míra kritického myšlení, uvážlivost rozhodnutí, schopnost sledovat a hodnotit své zlepšení Komunikativnost – kvalita vyjadřování myšlenek a názorů, naslouchání a porozumění jiným, zapojování do diskuzí, obhajování svého názoru, argumentace, porozumění různým druhům textů, záznamům, ilustracím a schopnost jejich využití, používání komunikačních a informačních prostředků k dorozumívání s okolím, vytváření kladných mezilidských vztahůSociální a personální postoj – práce ve skupině, tvorba a respektování pravidel práce, utváření příjemné pracovní atmosféry a dobrých vztahů, schopnost požádat o pomoc a ochota pomoci jiným, respektování odlišných hledisek, míra jejich využívání, pozitivní představa o sobě samém, sebedůvěra, ovládání jednání k dosažení sebeuspokojení a sebeúctyObčanský postoj – schopnost vcítění se do prožívání druhých, respektování jejich hodnot, postoj v situaci násilí a bezpráví, uznání zákonů a společenských norem, znalost svých práv a povinností, znalost našich kulturních a historických tradic a účast v nich, zapojení do současného kulturního a sportovního života, chápání základních souvislostí v oblasti životního prostředí a podpora zájmu ochrany přírodyPracovitost – bezpečné a účinné používání materiálů a nástrojů, postoj ke kvalitě a funkčnosti výsledku své práce, k ochraně zdraví a životního prostředí,využití znalostí a zkušeností z různých oborů pro svůj rozvoj, uvážlivost v rozhodování o vlastním profesním zaměření, orientace v základech pojmu podnikání
Podrobná pravidla hodnocení a klasifikace žáků jsou rozpracována dále (součást Školního řádu).
Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou, zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků
Pedagogičtí pracovníci zajišťují, aby žáci, studenti, zákonní zástupci dětí a nezletilých žáků, popřípadě osoby, které vůči zletilým žákům a studentům plní vyživovací povinnost byly včas informovány o průběhu a výsledcích vzdělávání žáka nebo studenta.
1. Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení; za první pololetí místo vysvědčení je vydáván žákovi výpis z vysvědčení.2. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen „klasifikace“), slovně nebo kombinací
obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady.3. Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí
odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Škola, která hodnotí slovně, převede pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání slovní hodnocení do klasifikace.
4. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka.
5. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka.
6. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí.
7. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník.
8. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka.
9. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů.
10. Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti.
11. Zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka nebo studenta vůči pracovníkům školy nebo školského zařízení se vždy považují za závažné zaviněné porušení povinností stanovených tímto zákonem.
Základní vzdělávání1. Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v
pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci.
2. Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci.
3. Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit: o napomenutí třídního učitele,o důtku třídního učitele,o důtku ředitele školy.
4. Pravidla pro udělování pochval a jiných ocenění a ukládání napomenutí a důtek jsou uvedena ve Výchovném řádu ZŠ Dobřichovice, který je přílohou školního řádu
5. Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy uložení důtky třídního učitele. Důtku ředitele školy lze žákovi uložit pouze po projednání v pedagogické radě.
6. Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci.
7. Udělení pochvaly a jiného ocenění a uložení napomenutí nebo důtky se zaznamená do dokumentace školy. Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno.
Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace, zásady pro používání slovního hodnocení1. Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni:
o 1 – velmi dobré,o 2 – uspokojivé,o 3 – neuspokojivé.
2. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.
3. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu:
o 1 – výborný,o 2 – chvalitebný,o 3 – dobrý,o 4 – dostatečný,o 5 – nedostatečný.
4. Při hodnocení touto stupnicí jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon.
o A. v předmětech s převahou naukového zaměření Stupeň 1 (výborný)
Žák samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí logicky správně. Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně a přesně, chápe vztahy mezi nimi a smysluplně propojuje do
širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný, výstižný, účinně se zapojuje do diskuze. Je schopen samostatně studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Plně respektuje demokratické principy, uvědoměle a aktivně pracuje v týmu, jeho působení je velmi přínosné. Je téměř vždy schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů.
Stupeň 2 (chvalitebný) Žák s menšími podněty učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí správně, v jeho myšlení se
projevuje logika a tvořivost. Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně, chápe vztahy mezi nimi a s menšími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků je zpravidla bez podstatných nedostatků. Zapojuje se do diskuze. Je schopen s menší pomocí studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Respektuje demokratické principy, v podstatě uvědoměle a aktivně pracuje pro tým, jeho působení je přínosné. Je většinou schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů.
Stupeň 3 (dobrý) Žák se v uplatňování osvojovaných poznatků a dovedností dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení
jevů podle podnětů učitele. Má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí, s většími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Jeho myšlení je v celku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. Částečně se zapojuje do diskuze. Je schopen studovat podle návodu učitele. Občas nerespektuje demokratické principy, v týmu pracuje ne příliš aktivně, jeho působení je přínosné v menší míře. Je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů.
Stupeň 4 (dostatečný) U žáka se v uplatňování osvojených poznatků a dovedností vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro
výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery, chybně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti, málo se zapojuje do diskuze. Závažné chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Demokratické principy respektuje jen občas, práce v týmu se pouze účastní. Jeho působení není příliš přínosné. Sebehodnocení a hodnocení ostatních členů je schopen málokdy.
Stupeň 5 (nedostatečný) U žáka se v uplatňování osvojených vědomostí a dovedností vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a
hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Žák si požadované poznatky neosvojil, nesmyslně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Neprojevuje samostatnost v myšlení. V ústním a písemném projevu má závazné nedostatky ve správnosti, přesnosti, i výstižnosti, nezapojuje se do diskuze. Chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Vůbec nerespektuje demokratické principy, nepracuje
pro tým. Svou činností narušuje spolupráci, jeho působení není pro tým přínosné. Správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen.
o ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Stupeň 1 (výborný)
Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí. Vždy používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítění a přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Aktivně se zajímá o umění a estetiku. Jeho tělesná zdatnost má vysokou úroveň.
Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, převážně samostatný, využívá své osobní předpoklady, které úspěšně rozvíjí. Používá
bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje méně tvořivě. Má zájem o umění a estetiku. Je tělesně zdatný.
Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a
kolektivním projevu. Materiály, nástroje a vybavení používá bezpečně a účinně pouze někdy. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu.
Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní i tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Materiály,
nástroje a vybavení většinou nepoužívá bezpečně a účinně. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malý zájem a snahu.
Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Materiály, nástroje a vybavení
nepoužívá téměř nikdy bezpečně a účinně. Jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci.
Při hodnocení žáka podle odstavců 1 a 3 se na prvním stupni použije pro zápis stupně hodnocení číslice, na druhém stupni se použije slovní označení stupně hodnocení podle odstavců 1 a 3.
5. Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: o prospěl(a) s vyznamenáním,o prospěl(a),o neprospěl(a).
6. Žák je hodnocen stupněm
o a) prospěl (a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 – chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré,
o b) prospěl (a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením,
o c) neprospěl (a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením.
7. Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: o Pracoval (a) úspěšně,o Pracoval (a).
8. Při hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany České republiky a plní v České republice povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v České republice vždy považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka.
Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách
1. Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky.
2. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální.
3. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku.
4. V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního přezkoušení na jiné základní škole. Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní školní inspektor.
5. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad.
6. Komise je tříčlenná a tvoří ji: o předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy,
krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy,o zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu,o přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím
programem pro základní vzdělávání.
7. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení.
8. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy.9. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem.
Způsob získávání podkladů pro hodnocení
1. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici.
2. Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků pedagogickými pracovníky je jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými kritérii, věcné, všestranné, pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné.
3. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové,…) kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky.
4. Žák 2. až 9. ročníku základní školy musí mít z každého předmětu, alespoň dvě známky za každé pololetí. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období.Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa.
5. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka a to zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky – současně se sdělováním známek žákům.
6. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích.
7. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 25 minut, informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do třídní knihy. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru.
8. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,…). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy.
9. Vyučující zajistí zapsání známek také do katalogových listů a dbá o jejich úplnost. Do katalogu jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole.
10. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn; žák se znovu nepřezkušuje.
11. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Výsledná známka za klasifikační období musí odpovídat známkám, které žák získal a dalším kritériím, které byly sděleny žákům i rodičům.
12. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě, a to zpravidla k 15. listopadu a 15. dubnu.
13. Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 24 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do třídního výkazu a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod.
14. Informace jsou rodičům předávány převážně při osobním jednání na třídních schůzkách nebo při individuálně dohodnutých konzultacích Údaje o klasifikaci a hodnocení chování žáka jsou sdělovány pouze zástupcům žáka, nikoli veřejně.
15. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem. 16. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které
se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat – tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30.10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také rodičům.
17. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména – neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden, účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí, – učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné, – před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva. – prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení učiva.
18. Třídní učitelé (výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě.
19. Klasifikace chování o Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ni
ředitel po projednání v pedagogické radě. Pokud třídní učitel tento postup nedodrží, mají možnost podat návrh na pedagogické radě i další vyučující. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování (školní řád) během klasifikačního období.
o Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující:
Stupeň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.
Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.
Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.
Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami.
1. Dítětem, žákem a studentem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním. Zdravotním postižením je pro účely školských přepisů mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové postižení, vady řeči, souběžné postižení více vadami, autismus a vývojové poruchy učení nebo chování. Zdravotním znevýhodněním zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování, které vyžadují zohlednění při vzdělávání. Sociálním znevýhodněním je rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova, nebo postavení azylanta a účastníka řízení o udělení azylu na území České republiky.
2. Děti, žáci a studenti se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vytvoření nezbytných podmínek při vzdělávání i klasifikaci a hodnocení.
3. Při hodnocení žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění. Vyučující respektují doporučení psychologických vyšetření žáků a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení chování žáků a také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů.
4. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka.5. Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a
na něž nemá porucha negativní vliv. Kontrolní práce a diktáty píší tito žáci po předchozí přípravě. Pokud je to nutné, nebude dítě s vývojovou poruchou vystavováno úkolům, v nichž vzhledem k poruše nemůže přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům.
6. Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Při klasifikaci se nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl.
7. Klasifikace byla provázena hodnocením, t.j. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat,
8. Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají s rodiči a jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován. 9. V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka a tím na podporu jeho poznávací motivace k učení namísto
jednostranného zdůrazňování chyb.
10. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných se řídí vyhláškou č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, pokud není zvláštním právním předpisem stanoveno jinak.
11. Ředitel školy může mimořádně nadaného nezletilého žáka přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku. Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který žák nebo student nebude absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek stanoví ředitel školy.
2. Individuálně vzdělávaný žák koná za každé pololetí zkoušky z příslušného učiva, a to ve škole, do níž byl přijat k plnění povinné školní docházky. Nelze-li individuálně vzdělávaného žáka hodnotit na konci příslušného pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení pololetí. Ředitel školy zruší povolení individuálního vzdělávání, pokud žák na konci druhého pololetí příslušného školního roku neprospěl, nebo nelze-li žáka hodnotit na konci pololetí ani v náhradním termínu.
Přehled právních předpisů, ze kterých klasifikační řád vychází:
Zákon č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) Vyhláška č. 48/2005 Sb. o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky Vyhláška č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně
nadaných
