15
OM VIVIANE ROBINSON Ellen Brinch Jørgensen VIA UNIVERSITY COLLEGE 1
OM VIVIANE ROBINSON
Ellen Brinch Jørgensen VIA UNIVERSITY COLLEGE 1
HYBRID? --- BEGYNDELSEN PÅ EN SLAGS KONKLUSION PÅ LÆSNINGEN
Den Instruerende ledelsesform er nødvendig men ikke tilstrækkelig hvis elevernes læringsudbytte skal styrkes.
Der må også medgå den distributive og transformative ledelsesform.
Faglig ledelse 2,0!
VIA UNIVERSITY COLLEGE Lonni Hall 2014 2 Ellen Brinch Jørgensen
VIVIANE ROBINSON - ET INTEGRERET PERSPEKTIV
“The more leaders focus their relationships, their work and their learning on the core business of teaching and learning, the greater will be their influence
on student outcomes”.
Professor Viviane Robinson, Student-Centered Leadership 2011
En model for pædagogisk skoleledelse med skarpt
(forskningsbaseret) fokus på kerneopgaven:
Sammenhæng mellem skoleledelse & elevers læringsudbytte
Sammenhæng mellem undervisning og læringsudbytte
VIA UNIVERSITY COLLEGE 3 Ellen Brinch Jørgensen 3
HVORFOR LIGE ROBINSON?
•Et forskningsbaseret perspektiv på, hvordan og hvorfor
skoleledelse kan få effekt på elevernes læringsudbytte
•Placerer sig i et større forskningsfelt med fokus på ledelse
for læring/læringscentreret skoleledelse
•Skoleledelsens svar på ”John Hattie”
VIA UNIVERSITY COLLEGE 4
Ellen Brinch Jørgensen 4
ROBINSON - ET EKSEMPEL PÅ HYBRIDISERING
’et integreret perspektiv’
– Instruerende ledelse : pædagogisk ledelse/undervisningsledelse
> stærk på ledelse og udvikling af læreres undervisning
– Transformativ ledelse: forandringsledelse
> Stærk på at sætte visioner, skabe indmeldelse og engagement
– Distributiv ledelse: ledelse er IKKE lig lederEN
> fokus på ledelse som distribueret – mellem personer & i
relationer VIA UNIVERSITY COLLEGE 5 Ellen Brinch Jørgensen
0,27
0,84
0,42
0,31
0,42
0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1
5. Ensuring an Orderly and SupportiveEnvironment
4. Leading Teacher Learning andDevelopment
3. Ensuring Quality Teaching
2. Resourcing Strategically
1. Establishing Goals and Expectations
Effect Size
At sætte mål og forventninger
Strategisk ressourceforbrug
Sikring af kvalitet i
undervisning
Ledelse af professionelles
læring og udvikling
Sikring af et ordentligt og trygt
miljø
Robinson et al 2009; 39
Fra ’best evidence’ / review
viden
VIA UNIVERSITY COLLEGE 6 6 Ellen Brinch Jørgensen
FORSKNINGSINFORMERET SKOLELEDELSE
VIA UNIVERSITY COLLEGE
”Best evidence ”
er IKKE det samme som
”Best practice”
7 Ellen Brinch Jørgensen 7
TÆNKETEKNOLOGIER
TÆNKETEKNOLOGIER kan være
1. Forskningsbaserede og systematiske metodologier
2. Begreber
3. Fortællinger/metaforer om praksis
(Bjerg & Staunæs 2014)
Forskning må OVERSÆTTES
for at OMSÆTTES
VIA UNIVERSITY COLLEGE 8 Ellen Brinch Jørgensen
En TÆNKETEKNOLOGI:
- Assisterer os i at tænke om et emne på en særlig måde
- Er ikke direkte handleanvisende (normsættende), men sætter retning og systematik for analyse af
og handling i praksis
- Eliminerer ikke oversættelsesopgaven, men faciliterer oversættelse af forskningsviden
- Vi er allerede altid forbundet med forandringer
- Potentialitetsledelse snarere end forandringsledelse – at lede på det, der kan blive
(Bjerg & Staunæs 2014)
Forskning må OVERSÆTTES
for at OMSÆTTES
VIA UNIVERSITY COLLEGE
TÆNKETEKNOLOGIER
9 Ellen Brinch Jørgensen
ROBINSONS FORSTÅELSE AF LEDELSE
LEDELSE ser hun gennemgående som:
• en kompleks, relationel, processuel, kontekstbunden og følsom metier
• ikke lig skoleledel-SEN, men ledelse på flere niveauer og relationer i skolens som
organisation
• som praksisser, der gøres og (med)skaber organisationen
VIA UNIVERSITY COLLEGE 10 Ellen Brinch Jørgensen 10
5 ledelsesdimensioner
’Hvad der skal gøres’
WHAT
works
3 ledelseskapaciteter
’Hvordan det skal gøres – i
praksis’
HOW
It works
VIA UNIVERSITY COLLEGE 11 Ellen Brinch Jørgensen 11
3 ledelseskapaciteter
’Hvordan det skal gøres
– i praksis’
• At inddrage og ANVENDE relevant VIDEN (forskningsviden/erfaringsviden/data ) i
ens ledelsespraksis
• At løse (og analysere) KOMPLEKSE PROBLEMSTILLINGER
• At opbygge den nødvendige TILLID i RELATIONER
… for i fællesskab at kunne udføre det hårde arbejde med at forbedre og udvikle læring og undervisning
VIA UNIVERSITY COLLEGE 12
HOW
It works
Ellen Brinch Jørgensen 12
5 ledelsesdimensioner
’Hvad der skal gøres’
Historien er, at elevcentreret ledelse
(1) sætter klare mål for elevernes læring,
(2) tilvejebringer ressourcer [til at opnå] disse mål - og
(3) arbejder tæt sammen med lærere i forhold til at planlægge, koordinere
og monitorere, hvordan målene opnås. Gennem dette overblik finder
ledelsen sandsynligvis ud af, at målopnåelse kræver kapacitetsudvikling
af lærerne.
(4) Ledelsers tætte involvering i at opbygge sådan en kapacitet giver dem en
klar forståelse af de omstændigheder og den støtte lærere har behov for
for at lære mere effektive undervisningspraksisser.
(5) Disse fire former for ledelse er baseret på og bidrager til et ordentligt
og trygt skolemiljø. (Robinson 2011; 10. Helle Bjerg’s oversættelse)
VIA UNIVERSITY COLLEGE 13
WHAT
works
Ellen Brinch Jørgensen 13
Høj
Kvalitet
i
under-
visning
&
læring
Ledelseskapaciteter
”HOW”
At sætte mål og forventninger
Understøtte kvalitet i undervisningen
Ledelse af de professionelles læring og udvikling
Sikring af et ordentligt og trygt miljø
Brug af
viden i
praksis
Kompleks
problem-
løsning
Opbygning
af tillid i
relationer
VIA UNIVERSITY COLLEGE
Robinson 2011
Strategisk ressourcebrug
Ledels
esd
imensi
on
er
”W
HA
T”
14 Ellen Brinch Jørgensen
MERE SUMNING
VIA UNIVERSITY COLLEGE
Hvad tænker vi umiddelbart om Robinsons model?
Hvordan passer vores daglige ledelse umiddelbart med modellen?
15
