Předškolní klub Amálkapříručka dobré praxe

Spolupráce s rodiči dětí ze sociálně znevýhodněného prostředí

Autor Aleš Jirásek a kolektiv

OBSAHÚvod ..............................................................................................................................1Význam spolupráce mateřské školy s rodinou .........................................................2Problematika sociálního znevýhodnění ....................................................................3Rodinné prostředí sociálně znevýhodněných dětí...................................................5Výchova v sociálně znevýhodněných rodinách .......................................................6Jazyková bariéra ...........................................................................................................7Absence předškolního vzdělávání ..............................................................................8Vliv sociálně znevýhodněného prostředí na vzdělávání dítěte ...........................11Spolupráce s rodinou dítěte ......................................................................................12Základní principy efektivní spolupráce mateřské školy s rodiči ..........................12 Respektujícíapartnerskýpřístup ................................................................................12 Individualizovanýpřístup ................................................................................................13 Pravidelnost a srozumitelnost komunikace .............................................................13 Důraznaplněnízákladníchpovinností. ....................................................................14Formy spolupráce rodiny a školy ..............................................................................15 Kontaktsrodičipředzahájenímdocházky ..............................................................15 Pravidelnýkontaktsrodičipřipříchoduaodchodudítětezeškolky ............16 Konzultacesrodičem .......................................................................................................16 Návštěvapedagogavrodině .........................................................................................17 Zapojenírodičůdoaktivitmateřskéškoly ...............................................................18 Vzdělávacíaktivityprorodiče .......................................................................................19 Písemnéformykomunikaceučitelesrodičidětí ...................................................19Překážky efektivní spolupráce s rodiči ....................................................................21 1.Přístuprodičůkevzdělávání .....................................................................................21 Zlepšenírodičovskýchkompetencísdůrazem

narozvojdítěteajehovzdělání ......................................................................22 Opatřeníproaktivnízapojenírodičůdopředškolního

vzdělávánídítěte ...................................................................................................22 2.Obavyrodičů ..................................................................................................................23 3.Nevyřčenáočekávání ...................................................................................................24 4.Vzájemnánedorozumění ............................................................................................24 5.Zahlcenírodičůinformacemi ....................................................................................26 6.Problémyspojenésesociálnímznevýhodněním ..............................................26 7.Předsudkyastereotypy ...............................................................................................26 8.Problémyspravidelnostídocházkydomateřskéškoly ..................................27 9.NeplaceníškolnéhoadalšíchpoplatkůspojenýchsdocházkoudoMŠ ..28 10.Jazykovékompetencerodičů ..................................................................................29 11.Připravenostmateřskýchškolapedagogickýchpracovníků .....................29Závěr .............................................................................................................................31

Použitáliteratura .......................................................................................................................32

1

ÚVOD

Vrucedržítepublikaci,kterájeurčenapředevšímučitelůmmateřskýchškolapracovníkůmneziskovýchorganizacínebojinýchinstitucí,kteřímajízájemdo-zvědětseomožnostechazpůsobechkomunikacesrodičipředškolníchdětízesociálněznevýhodněnéhoprostředí.

Vsoučasnostijevoblastivzděláváníkladenvelkýdůraznazačleňovánídětísespeciálnímivzdělávacímipotřebami.Vsouvislostis tím jevytvářentlaknamateřskéškoly,abyseotevíralydětemzesociálněznevýhodněnéhoprostředí.Péčeotytodětinapolipředškolníhovzdělávánímávšakvelkérezervy.Učitelémateřskýchškolmusíčelitmnohanovýmsituacímaotázkám,nakterémnohdynejsoupřipraveni.Jetopředevšímzdůvoduneznalostiprostředísociálníhozne-výhodněníajehovlivunarozvojdítěte,kterévtomtoprostředívyrůstá.Dalšípřekážkoujeabsencezkušenostíametodikprácestěmitodětmiajejichrodiči.Ztěchtodůvodůseprozatímpřílišnedařínavazovathlubšíspoluprácisrodičianezřídkadocházímeziučiteliarodičiknedorozuměnímakonfliktům,kterévesvémdůsledkuvedoukukončovánídocházkytěchtodětídoMŠ.

Domnívámese,žeprávěpodporaučitelůpřikomunikacisrodičijeproefek-tivitupředškolníhovzdělávánítěchtodětínezbytná.Našísnahoujeposkytnoutpedagogůmmateřskýchškolnástroj,kterýjimmůžepomocipřiřešenímnohdynáročnýchsituacívoblastispolupráceamožnépodporyrodičůsociálněznevý-hodněnýchdětí. Za tímtoúčelem jsmevytvořili tutopříručku, která obsahujeseznámenísprostředímsociálníhoznevýhodněníaproblémy,sekterýmisedětiirodičeztohotoprostředísetkávají.Dáleuvádímeněkolikdoporučení,kterýmiseučitelémohou inspirovat při komunikaci s rodiči sociálně znevýhodněnýchdětí,abybylvztahsnimiconejvícekonstruktivní.Vtextuvycházímezpraktic-kýchzkušenostízprácesrodičidětízesociálněznevýhodněnéhoprostředí,kteřídocházelinebodocházejídoPředškolníhoklubuAmálkavChrudimi.

Uvědomujeme si, že tato doporučení nejsou jistě vyčerpávající. Doufámevšak,žepedagogůmmateřskýchškolpomohousrozumitelnouazajímavoufor-moupřiblížitproblémy,sekterýmisetytorodinypotýkají,azároveňpředatin-formace,jaksnimispolupracovatapodporovatjepřirozvojiavzdělávánísvýchdětí.Snadpublikacesplnísvůjúkol.

Přejemevámpříjemnéčtení!

2

VÝZNAM SPOLUPRÁCE MATEŘSKÉ ŠKOLY S RODINOU

OrganizaceAmaltheamádlouhodobézkušenostispracísrodinamizesociál-něznevýhodněnéhoprostředí.VrámciPředškolníhoklubuAmálkasevěnujemepředškolnímuvzdělávánídětípocházejícíchztohotoprostředí.Klademedůraznavýznampředškolníhovzděláváníapodporurovnýchpříležitostítěchtodětíve vzdělávání.Diskuzí nad tématem inkluzivního vzdělávání chceme iniciovatzměny,kterépovedoukotevřeníveřejnýchvzdělávacích institucíprovšechnyděti.Prostřednictvímaktivit,kteréjsoucílenénaděti,jejichrodiče,aleinaběž-némateřskéškolyadalšíinstitucepůsobícívpředškolnímvzdělávání,chcemepodporovatmyšlenkyinkluzivníhovzdělávánítak,abyvšechnydětimělyšancizažítúspěchvběžnýchškolách.

Pročvlastněklademetakovýdůraznavytvořenífungujícíspoluprácemateř-skýchškolsrodinamidětízesociálněznevýhodněnéhoprostředí?

Období předškolního věku je z pohledu vývoje člověka velmi významné.Vtomtoobdobísedítěvyvíjínejrychlejiatakésenejrychlejiučí.Důležitýmmez-níkemvživotědítětesestávávstupdomateřskéškolyastímspojenépředškolnívzdělávání,kterépodporujerozvojosobnostidítěte,podílísenajehozdravémtělesném, citovém a rozumovém rozvoji. Dále přispívá k osvojení základníchpravidelchování,základníchživotníchhodnotamezilidskýchvztahů.Účastdětív předškolnímvzdělávánínapomáhávyrovnávatnerovnoměrnosti vývojedětípředvstupemdoprvnítřídyzákladníškolyavytvářízákladnístavebníkámenprodalšívzdělávacídráhukaždéhodítěte.Jetedyjednímzhlavníchpředpokla-důproúspěšnýstartdítětenazákladní škole.Právěkvalitnípředškolnívzdě-lávání jeklíčovéproodstraněnípřekážekvzdělávánídětíohroženýchškolnímneúspěchemzdůvodusociálníhoznevýhodnění.

Nazákladěnašichzkušenostísedomníváme,žejednouzezásadníchpřekážekvevzdělávání sociálněznevýhodněnýchdětí je fakt, že tytoděti sevelmičastoneúčastnížádnéhopředškolníhovzdělávání.Topotvrzují istudie,zekterýchvy-plývá,žedětizesociálněznevýhodněnéhoprostředí,kteréprošlypředškolnípří-pravouvmateřskýchškolách,majípřipřechodudozákladníškolyvětšívzdělávacíšancenežty,kterétoutopřípravouneprošly.VzdělávacísystémvČeskérepublicevykazujecharakteristikypřílišnézávislostiúspěchudětínajejichrodinnémzázemí.1 Rodinné prostředí zásadním způsobem ovlivňuje školní úspěšnost dětí, kterévtomtoprostředívyrůstají.Socioekonomickýstatusrodinyjevýznamnýmfakto-removlivňujícímdosaženévzdělání.Současnýškolskýsystémjetotižnastaventak,

1 Mezinárodní studie PISA 2000 (Programme for International Student Assessment Program pro mezinárodní hodnocení žáků při OECD) se věnovala vlivu rodinného zázemí a socioeko-nomického statusu na studijní výsledky. V tomto mezinárodním srovnání vykazovala Česká republika jednu z nejvyšších souvislostí mezi socioekonomickým statusem žáků a jejich špatnou funkční gramotností.

3

žepokudrodičnefungujedobře,dítěveškoleselhává.Natentostavasinejvícedoplácíprávědětivyrůstajícívsociálněznevýhodněnémprostředí.

Předškolní vzdělávání dětí ze sociálně znevýhodněného prostředí a úzkáspoluprácesjejichrodičijsouklíčovoukombinací,bezkterénenímožnésituacitěchtodětízlepšit.Jsmepřesvědčeni,žebezspoluprácesrodinoujemožnédo-sáhnoutvoblastizvyšováníúspěšnostisociálněznevýhodněnýchdětívevzdě-lávání jenomezených výsledků.Má‑li být práceučitelů vmateřských školáchefektivní, je třebavotázkáchvýchovyavzdělávánídítěte rozvíjet vzájemnouspolupráciapodporumeziučitelemarodinoudítěte.

PROBLEMATIKA SOCIÁLNÍHO ZNEVÝHODNĚNÍ

Jakuž z názvupublikace vyplývá, zabýváme seproblematikou vzdělává-nídětí ze sociálněznevýhodněnéhoprostředí.Tentopojem jev současnostivelicečastopoužíván,ale jenmálokdojeschopensrozumitelněvysvětlit,coznamená.Konceptsociálníhoznevýhodněnípopisujerůznéoblastiproblémů–oblastsociální,kulturní,ekonomickou,prostorovou,symbolickoučipolitickou.2 Nevždyjsoulidésesociálnímvyloučenímpostiženivevšechztěchtooblas-tíamezi jednotlivýmisociálněznevýhodněnými rodinami jsouvelké rozdíly.Tytooblastiznevýhodněníjsouvzájemněprovázanéačastojednapodmiňujedruhou.

Ve školském zákoně je pojem „sociálně znevýhodněné prostředí“ legislativněvymezenjako„rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožené sociálně patologickými jevy“.3Totovymezenísociálníhoznevýhodněnízníopětpo-někudnejasně.Vrámcitétopublikacezasociálníznevýhodněnípovažujeme„stav, kdy dítě v důsledku dlouhodobého života v prostředí, jež je charakteristické nízkým so-cioekonomickým statusem, silnou přítomností vlivů rizikových pro jeho vývoj, prvky sociokulturní odlišnosti, případně kombinací těchto jevů, nemá dostatečně rozvinuty kompetence pro adekvátní naplnění svého potenciálu v rámci vzdělávacího procesu.“4 Meziukazateleznevýhodněnípatřínapříkladchudoba,nezaměstnanost,vzděla-nostníúroveň,zdravotnístav,životnístyl,životnípodmínkyaúroveňbydlení.

Ačkolisesociálníznevýhodněnímůžetýkatnejrůznějších jedincůaskupinobyvatelstva,vnašichpodmínkáchjenejčastějiztotožňovánosromskýmetni-

2 Různé aspekty sociálního vyloučení jsou podrobně popsány v publikaci Bedekr sociálním znevýhodněním pro učitele mateřské školy.

3 Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání, § 16, odstavec 4.

4 ZÍKOVÁ, T., JAKOUBEK, M., JAKOUBKOVÁ BUDILOVÁ, L., PETRA, M., STROHSOVÁ, K., ZDENĚK, S., ADÉLA, L. Bedekr sociálním znevýhodněním pro učitele mateřské školy. 2011., ISBN: 978-80-261-0052-2. Dostupné na: http://www.cerop.cz/docs/2011-bedekr-ms.pdf

4

kem.5PodstatnáčástveřejnostivČRtakvnímásociálníznevýhodněnívýhradnějako problém Romů, jako důsledek jakési „romské mentality“, nikoliv jako pro-blémpřítomnostiextrémněchudýchavyloučenýchvrstevobyvatelstva.Soci-álníproblémyjsoutakčastovnímányjakointelektovánedostatečnostspojenáspříslušnostíkromskémuetniku.Tentozpůsobuvažováníjevšakčastozaloženýnapředsudcích,nepravdivýchazkreslenýchinformacích.Mělibychomsevšakvyvarovattoho,abyetnickýaspektbylsměšovánsaspektemsociálním,abybylokdětemajejichrodičůmpřistupovánonazákladětěchtostereotypníchzjedno-dušení.Chápatproblematikusociálníhoznevýhodněníjako„romskou otázku“ je zcelachybné.Takovýtopřístupjenpřispívákestigmatizacitěch,kteříseocitlivsociálněznevýhodněnémprostředí,akupevňovánífalešnépředstavyoexis-tencietnickyodlišnéproblémovéskupinyobyvatelstva.Jeprotonezbytnévyva-rovatse jakýchkolizobecňujícíchmodelů,neboťrozdílymezirodinamia jejichživotnímistylyiobtížemiujednotlivýchdětímohoubýtveliké.

Chceme proto hned na začátku zdůraznit, že ne všichni Romové v ČR žijívprostředísociálníhoznevýhodněníanekaždý,kdožijevpodmínkáchsociální-hoznevýhodnění,jeRom.Tytorodinyžijívešpatnéekonomickésituacinezávislenakulturníčietnicképříslušnosti.Romskéetnikumneníhomogenníastejnějakovrámcičeskéhoetnikajsouvněmzastoupenyvšechnydruhyosobností,sociál-nívrstevaživotníchstrategií.Budeme‑litedyvtextupoužívattermín„dítě“či„rodič“,budememítnamyslivýhradnědítě,kteréjedlouhodoběvystavenone-gativnímvlivůmsociálněznevýhodňujícíhoprostředí,nikoliautomatickyromskédítěčiromskéhorodiče.Ketnickémuaspektupřihlížímepouzetam,kdejetentoaspekt relevantní.

5 I další pojmy jako „nepřizpůsobiví“ či „sociálně vyloučení“ bývají ve veřejném diskurzu jen zástupnými pojmy pro Romy.

5

RODINNÉ PROSTŘEDÍ SOCIÁLNĚ ZNEVÝHODNĚNÝCH DĚTÍ

Vnásledujícíčástitextusepokusímestručněpředstavitživotnístylaproblé-my,kteréssebouživotvsociálněznevýhodněnémprostředípřináší.Důsledkyživotavsociálnímvyloučenídopadajínejvíceprávěnadětižijícívtěchtorodi-nách.Ztohotodůvodusedomníváme,žeporozuměníabližšípoznáníprostředí,vekterémdětivyrůstají, jeproučitelevelicedůležité,neboťumožňujepoznatdopadyživotavtakovémprostředínavývojdítěteapochopitpříčinyselhávánítěchtodětívevzdělávání.

Rodinahrajenezastupitelnourolipřivýchovědítěte.Jetotižzákladnímapři-rozenýmprostředím,vněmždítěpřejímáprvotnímodelylidskéhochování,aro-dičejsouprvnímianejdůležitějšímiučitelivživotědětí.To, jakbudeprobíhatvývojacelkovýrozvojdítěte,zásadnímzpůsobemovlivňujínejenzpůsobvýcho-vy,aleveškeréděnívrodině,vztahy,chováníazpůsobykomunikace,sekterýmisedítěsetkává.Sociálněznevýhodněnédětivšakmajíjinézkušenostiarodičejimpředávajíjinéspektrumznalostí,dovednostíamodelůchování,nežjetomuvběžnýchrodinách.Tytodětipřejímajímodelychováníaživotnístylrodičů,čímžsereprodukujesocioekonomickásituaceasociálnístatusvdalšígeneraci.

Životnístylobyvatelsociálněznevýhodněnéhoprostředíjevmnohaaspek-techspecifickýaodlišnýodživotavsocioekonomickylépepostavenýchvrstváchspolečnosti.Tytorodinysepotýkajísnevyhovujícímbydlením,6nízkýmipříjmyčinezaměstnanostíazadlužeností.Jsouorientoványspíšenapřítomnostavolíkrátkodobéživotnístrategieuspokojujícíjejichzákladníakaždodenníživotnípo-třeby.Vrodináchjevyššívýskytsociálně‑patologickýchjevů,kterémajívýznam-nývlivna rodičovskoupéčiavývojdětí,kterév těchtopodmínkáchvyrůstají.Titolidéneumíneboaninemajímožnostaktuálnězlepšitsvousociálnísituaci,atoanisdlouhodobýmvýhledemdodalšíchgenerací.Dětivesvémokolínevidížádnépozitivnívzory,žádnéúspěchyavdůsledkutohojsouohroženépřevzetímstejnéhoživotníhostylu,jakomajíjejichrodiče.

6 Byty, ve kterých rodiny bydlí, jsou zpravidla velmi malé, nevybavené a v nevyhovujícím stavu. Velice často tyto rodiny žijí na ubytovnách, kde celá rodina žije pohromadě v jedné či dvou místnostech. Sociální zařízení jsou většinou společná na chodbě, někdy i pro celé patro.

6

VÝCHOVA V SOCIÁLNĚ ZNEVÝHODNĚNÝCH RODINÁCH

Způsoby výchovy v sociálně vyloučených rodinách jsou specifické. Rodičesociálněznevýhodněnýchdětínemajídostatečnýsociálníkapitál–vesmysluvzdělání,kvalifikace, stabilityvztahůatd.Častosamivyrostlivnepodnětnýchpodmínkáchaipřessvojisnahudětemzabezpečitlepšíživotmajísníženérodi-čovskéschopnostiadovednosti.Přivýchovědětíneuplatňují,častoanineznají,některéprincipy, na kterých je vystavěn vzdělávací systéma které semohouzdátvětšinovéspolečnostipřirozené.Výchovajevíceintuitivní,bezodbornýchznalostí,vědomostí.Jezaměřenaspíšenazvládánípraktickéhoživota.

Vmalýchbytech,vekterýchtytorodinyčastožijí,častoscházívybavení,kte-ré jeproběžnou rodinu samozřejmé, jakonapř. pracovní stůl, dětské židličky,lampička,knihovnaplnáknížek,počítačči tablet.Nemluvěoškolníchpomůc-kách, jakojsoupastelky,papír,nůžky,pravítkoatd.Vdomácnostibývápocelýdenpuštěnátelevizenebopřicházejínávštěvy.Dítěnemáaniprostor,kdebysimohlovkliduhrát.Dětinemajídostateksoukromí,musísepřizpůsobovatřádudospělýchajsoupřítomnyveškerémudění.Rodičečastonemajíoddělenýpokojajsouzvyklípředdětmivšechnoříkat.Dětisetakúčastnírozhovorůasituací,kterýchbymělybýtspíšeušetřeny.Zchováníajednánírodičůsenápodobouučímnohonegativníhoakopírujínevhodnézpůsobychování,kteréznajízrodiny.

Hranicevevýchověbývajívtěchtorodináchvymezoványinstinktivně,impul-sivněanesystematicky.Rodičesečastopřizpůsobujípotřebámapřánímsvýchdětíivsituacích,kdytonenívhodné.Svýmdětemtakčastodávajíto,počemzrovnatouží,bezjakýchkolivomezeníčiodkládání.Vpraxitovypadátak,žedítějí,kdyžmáhlad,spí,kdysemuchce,vstává,ažseprobudí,amluví,kdykolimápotřebu.Vdůsledkutéto„lásky“jevšakkladenmalýdůraznadodržovánípravidelačastonenípodítětivyžadovánoplněnípovinností(uklízeníhraček,vstávánídoškolkyatd.).Pokudjsoudětitrestány, jdepřevážněotrestyfyzické,kteréjsounepromyšlenéabezvýchovnéhocíle.Dětinejsounaučenéřáduakoncentrova-néčinnosti,nerozvíjíseunichvědomíindividuálníodpovědnostizasebesamaazasvéčiny.Rodinnávýchovanedávádítětitakovýzáklad,kterýjeveškoláchudětípředpokládán.Školajeprostředímspřesnýmipravidlyanenímožnédonípřicházetlibovolně,achovatse,jaksedětemzlíbí.Vlivemtétovýchovyjsousociálněznevýhodněnédětimnohdyvnímányjakodrzé,nevychovanéčihloupé.Vznikátakřadanedorozumění,kterásemohoučasemještěvíceprohlubovat.

Život dítěte ze sociálně znevýhodněného prostředí ovlivňuje také odlišnépojetíčasuvtěchtorodinách.Výchovajepoznamenánaneplánovitostí,absen-cípravidelnosti, dezorganizací a slaboumotivací kpřekonávánípřekážek.Časvtěchtorodináchzpravidlanehrajeroliorganizačníhoprvku.7Programdětí jeneplánovanýanestrukturovaný.V rodiněnejsouzavedenykaždodenní rituály,

7 V rodinách často chybí kalendář či hodiny.

7

kteréučídětipravidelnosti(např.pravidelnásnídaně,svačinapřichystanárodiči,včasnýodchoddopostelečičtenípohádekpředspaním).Dětitaknejsouvede-nykekonáníčinnostívpravidelných intervalechazískávajínesprávnénávykyvrežimudne.

V oblasti intelektového vývoje je dětem poskytovánamalámíra stimula-ce. V sociálně znevýhodněných rodinách chybí předškolní vzdělávání formouspolečného čtení z knížek, poznávání barev, tvarů či zvířátek nebo rozvíjeníschopnostíformoustolníchher.Tytodětisenesetkávajísdidaktickýmihračka-miadalšímipomůckami,kterébypřirozeněrozvíjelyjejichzrakovéasluchovévnímání,prostorovouačasovouorientaci,tedydovednostiumožňujícípoznávatsvět jakocelek.Dětičastoneumízacházetspsacímipotřebami, rodičesniminečtoupohádky,neučíjehráthry.Neníunichcíleněrozvíjenaanijemnámo-torika.Častosestává,ženikdynedrželovrucetužku,nevystřihovalonůžkami.Právětyto„běžné“aktivityvšakvýrazněovlivňujídítěvjehoschopnostechučení,soustředěníachápánísouvislostí.

JAZYKOVÁ BARIÉRA

Velkýmproblémem jenedostatečná jazykovástimulacev těchto rodinách.Dětinejsouvedenykrozvojiřeči,majíčastomalouslovnízásobu,špatnouvý-slovnostaslabévyjadřovacíschopnosti,přestovšaknenavštěvujílogopedické-hoodborníka.

Problémyvrozvojiřečovýchschopnostímajípředevšímdětizromskýchro-din.Důvodemjejazykovábariéra,kterájezapříčiněnanedostatečnýmosvojenímčeštiny,neboťvrodináchsemluvíromskyneboromskýmetnolektemčeštiny,re-spektiveslovenštiny.Jejichznalostčeskéhojazykajepouzebazální.Romskédětičastoneovládajídobřejakjazykčeský,takjazykromský.Zromštinyovládajíjenpárfrází.Českysesicedomluví,používajívšakrůznévazbyaslovazromštiny.Romskédětipoužívajíomezenýjazykovýkód,kterýjimbránívpochopenízadáníučiteleazpůsobujenesprávnévyjadřování (např.: „Maminka mě nosí do školy.“, „Já tomu nechápu.“, „Kam jsou pastelky?“). Jejich řečnikdoneopravuje.Z těchtodůvodůmívajíromskédětimalouslovnízásobu,problémysabstraktnímipojmyapředstavivostíašpatnévyjadřovacíschopnosti,neznajínázvyněkterýchvěcíajevů,nerozumívýznamumnohýchslov,kterépakučitelkyvprvnítříděběžněpoužívají.8

8 Více k problematice jazykové bariéry v článku Romský etnolekt češtiny – jak překonávat jazykovou bariéru u dítěte. Dostupné na: http://www.majinato.cz/pdf/11-romsky-etno-lekt-cestiny-jak-prekonavat-jazykovou-barieru.pdf

8

ABSENCE PŘEDŠKOLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ

Zásadnímproblémemje,žedětivyrůstajícívpodmínkáchsociálníhoznevý-hodnění velmi častonedocházídomateřské školy.9Neúčastní se tak žádnéhosystematickéhopředškolníhovzdělávání,kdebyzískalyurčitézkušenostizeži-votavkolektivustejněstarýchdětí.

MEZI NEJČASTĚJŠÍ PŘÍČINY PATŘÍ:

• Nedostatek informací o předškolním vzdělávání a nedocenění jeho významu

Znašichzkušenostívyplývá,žeserodičedostatečněneorientujívproblema-ticepředškolníhovzdělávání.Nerozumívýznamupředškolníhovzdělávánínavývoj dítěte ani vlivu, jakýmůžemít docházka domateřské školy na vývojdítěte.Mateřskouškolučastochápoujenjakomístona„hlídání dětí“aneuvě-domujísi,žesezdesystematickypracujenarozvojivědomostíadovednostídítěte,kterébudepotřebovatuzápisuavdalšímvzdělávánínazákladníškole.Vdůsledkutohorodičenevidídůvodprodocházkudítětedomateřskéškoly.

• Obavy rodičů

Zanedocházenímdětídomateřských školmnohdynestojínezájemopřed-školnívzdělávání,alespíšeneznalost,nedůvěraaobavyrodičů,kterévyplý-vajízneznalostiprostředímateřskýchškolaneporozuměnízpůsobůmprácesdětmi.Ipřesto,žemateřskéškolynasvýchwebovýchstránkáchzveřejňujíinformaceoprogramu,způsobechvýuky, termínechdnůotevřenýchdveříčizápisů,rodičezesociálněznevýhodněnéhoprostředítohotoinformačníhoka-nálutéměřvůbecnevyužívají.10Zdrojeminformacíomateřskýchškoláchtakbývá především širší rodina, přátelé či vlastní (často negativní) zkušenosti.Vdůsledkutaktoomezenéhoinformačníhokanáludocházíkšířeníomezenýchačastomylnýchinformacíokonkrétníchmateřskýchškoláchčipředškolnímvzděláváníobecně.Nazákladětěchtoinformacímajírodičeobavynechatsvédítěpovelkoučástdnevpéčiněkoho„cizího“.

Většinarodičůseneorientujevtom,jakémateřskéškolysevokolíjejichby-dlištěnalézajínebojakdonichmohousvédětipřihlásit.Nevíkdyajakpro-bíhajízápisy,jakouformouprobíhávýuka,covšesedětiveškolceučí,jakýmzpůsobemprobíhajíplatbyzadocházkuapod.Vdůsledkuneznalostimohoumítobavyzdiskriminaceavystavenídítětenepřátelskýmprojevům(stížnostirodičůostatníchdětí,nadávkyčiústrky),nebomajívlastníšpatnézkušenosti.

9 Nepomohlo ani opatření ministerstva školství, které umožňuje bezplatnou návštěvu posledního ročníku mateřských škol.

10 Jen některé z rodin vlastní počítač a připojení k internetu.

9

• Nedostatek finančních prostředků

Zdůvodůnezaměstnanosti,nízkýchpříjmů,zadluženostičišpatnéhohospo-dařenírodinysedocházkadítětedomateřskéškolyrodinámnevyplácí.Ikdyžjeposlednírokmateřskéškolkyzdarma,pořádjeprorodiče,kteříjsouneza-městnanínebo jsouna rodičovskédovolené,pohodlnější afinančněvýhod-nějšídítědoškolkynedat.Rodinanepřicházíonákladyspojenésdojížděním,stravouatd.Nejdezdejenopoplatkyzadocházkuastravu,ale iofinančníprostředkynutnékvybavenídítěte,platbyzavýlety,exkurze,návštěvydiva-dla,kroužky.

U vícečetných rodin navícmatky necítí potřebu vytrhávat dítě z rodinnéhoprostředí, kde jevdomácnosti zpravidlavždypřítomenněkdo,kdoseonějvpřípaděpotřebypostará.Docházkadomateřskéškolyjeprotovnímánajakozbytečná.

• Krizové situace v rodině

Rodiče žijící v sociálně znevýhodněném prostředí často řeší závažné krizo-vé situace, jako např. problémy s bydlením, zadluženost, exekuce, uvězněníjednohozrodičůatd.Tytosituacebránípřemýšleníovýznamupředškolníhovzděláváníapravidelnédocházkydomateřskéškolynavývojdítěte.

• Přeplněnost mateřských škol

Vposledníchletechjevýznamnýmproblémempřeplněnostmateřskýchškol.Propřijetídětíjsoutaknastavenakritéria,kterájsouprovětšinudětízesoci-álněznevýhodněnéhoprostředídiskriminační.Přednostmajídětizaměstna-nýchrodičůamatek,kterénejsounamateřskéčirodičovskédovolenésjinýmdítětem.Dalšímtakovýmkritériemjemístotrvaléhobydliště.Dětivyrůstajícívpodmínkáchsociálníhoznevýhodněnívšakčastonemajíveměstětrvaléby-dliště.VdůsledkutohomajídětipřipřijímacímřízenídoMŠméněpřidělenýchbodůadoMŠsevevětšiněpřípadůnedostanou.

• Fyzická nedostupnost mateřských škol

Častoupřekážkoupropřijetítěchtodětíjetakéfyzickánedostupnostmateř-skýchškol.Sociálněznevýhodněnérodinyčastožijívevyloučenýchlokalitáchnaokrajíchměst,kteréjsoučastodostivzdálenéodmateřskýchškol.Vtěchtomístechbývášpatnádopravnídostupnost.Rodičetakéčastonemajífinancena placení za dopravu.

10

• Nepřipravenost mateřských škol na vzdělávání těchto dětí

Mateřskéškolyčastonejsounaprácisdětmiarodinamizesociálněznevýhod-něnéhoprostředívůbecpřipraveny.Hlavnímidůvodyjsouneznalostprostře-dísociálníhoznevýhodněníajehovlivunarozvojdítěte,absencezkušenostíametodikprácestěmitodětmia jejichrodiči.Ztěchtodůvoduseprozatímpřílišnedařínavázathlubšíspoluprácisrodičianezřídkadocházímeziučiteliarodičiknedorozuměnímakonfliktům,kterévesvémdůsledkuvedoukukon-čování docházky doMŠ. Pracovníci mateřských škol tak získávají negativnízkušenostisrodinamiztohotoprostředíamnohdysinajejichzákladěvytvářípředsudkyaobavy,kteréovlivňujídalšíprácisrodinamiztohotoprostředí.

11

VLIV SOCIÁLNĚ ZNEVÝHODNĚNÉHO PROSTŘEDÍ NA VZDĚLÁVÁNÍ DÍTĚTE

Absencecílenépředškolnípřípravyspolusnedostatečněpodnětnýmrodin-nýmprostředímzásadnímzpůsobemovlivňujevývojdítěte.Dětinejsoudosta-tečněstimuloványnebojinak,nežjeveškolepožadováno,cožnáslednězpůso-bujejejichnepřipravenostnazvládnutípovinnéškolnídocházky.Základníškolysevdůsledkutohopřizápisechsetkávajísnedostatečnězralýmidětmi,kteréseneúčastnilyžádnéhopředškolníhovzdělávání.Těmtodětembývánáslednědo-poručenodkladpovinnéškolnídocházky.Běhemodkladuvšaktytodětimnohdydomateřskéškolyanido jinéhopředškolníhozařízeníopětnenastoupí.Kná-slednémuzápisu takpřicházíopětnepřipravené.Dozákladních školnáslednětytodětinastupujíseznačnýmihandicapy,kterévýrazněovlivňujíjejichškolníúspěšnost.Majíomezenégrafomotorickéschopnosti,malouslovnízásobu,ne-znajíbarvy,základnígeometrickétvaryaj.Bývajínesamostatné,neudržípozor-nost,nedokážísesoustředit,rychleseunavíajetěžkéjemotivovat.

Zvýšeuvedenéhopopisusociálněznevýhodněnéhoprostředíjezřejmé,žedětipocházejícíztakovéhoprostředínebývajínaškolnívzdělávánídostatečněpřipravoványamohousetakpotýkatsvelkýmiproblémy.Jeprotodůležitésetoutooblastíintenzivnězabývatazaměřitsepředevšímnamotivaciapodpo-rurodinvoblastipředškolníhoaraněškolníhovzdělávání.Ztěchtodůvodůsedomníváme,ževčasnápředškolnívýchovadětíacílenáprácesjejichrodiči jerozhodujícímfaktoremprevenceprohlubovánísociálníhoznevýhodněnía jehopřenášenídodalšíchgenerací.Navázánífungujícíspoluprácesrodičidětívšakpředstavuje náročný úkol, na který není většina mateřských škol připravena.Vnásledujícíčástiseprotozaměřímenakonkrétníkroky,kteréučitelůmmohoukomunikacisrodičidětízesociálněznevýhodněnéhoprostředíusnadnit.

12

SPOLUPRÁCE S RODINOU DÍTĚTE

Nedílnou a důležitou součástí efektivního předškolního vzdělávání je in-tenzivníspolupráces rodičidětíapodporanejbližšíhosociálníhookolídítěte.Vechvíli,kdydítězačnenavštěvovatmateřskouškolu,seokruhlidí,kteřímajívlivnarozvojdítěte,rozšiřujeoučitele,kteřísesnažívytvářetpodmínkyapří-ležitostikučení,osvojenísivědomostíazískánínovýchdovedností.Má‑livšakbýtpráceučitelůvmateřskýchškoláchefektivní, je třebavotázkáchvýchovyavzdělávánídítěterozvíjetvzájemnouspolupráciapodporumeziučitelemaro-dinoudítěte.Vytvoření fungujícíspolupráces rodičisociálněznevýhodněnýchdětívyžadujemnohoúsilí,přiněmžjenutnémítnapamětiněkolikzásad,kte-rénavázáníaudrženíkontaktusrodinamipodpoří.Cílemnásledujícíhotextujepředstavitnašezkušenostitýkajícísespolupráce,komunikaceapodporyrodičůsociálněznevýhodněnýchdětí.

Pokusímesepředstavitzákladníprincipyefektivníspoluprácemateřskéško-lysrodiči,kterébymohlyučiteleinspirovatpřivytvářenívhodnýchpodmínekproefektivníspoluprácimezimateřskouškolouarodiči.

ZÁKLADNÍ PRINCIPY EFEKTIVNÍ SPOLUPRÁCE MATEŘSKÉ ŠKOLY S RODIČI

Respektující a partnerský přístup

Klíčovou podmínkou aktivního zapojení rodičů do procesu předškolníhovzdělávánídítětevmateřskýchškoláchjeoboustrannéporozuměníavzájemnádůvěra.Věříme,žekvytvářeníatmosférydůvěryaspolečnézodpovědnostima-teřskýchškolarodičůzavzděláníarozvojdítětenapomáhápartnerskýpřístup,kterýstavínadlouhodobéapravidelnékomunikacimeziučiteliarodiči.Vevzta-hukrodinámzesociálněznevýhodněnéhoprostředítoplatídvojnásob.

Otevřenostvosobníkomunikaci,snadnádostupnostaneformálnostrozho-vorů,tovšeječastoprorodičesociálněznevýhodněnýchdětíklíčové,abyzískalipostupnědůvěruvučiteleivmateřskouškolujakocelek.Budováníatmosféryvzájemnéhopochopeníaporozuměnívoblastivýchovyavzdělávánídítětemá,dlenašichzkušeností,pozitivnívlivnazájemrodičůopředškolnívzděláváníaje-jichmotivaci k pravidelnédocházcedítěte do školky.Na základě komunikacesrodičivrámcipředškolníhoklubumůžemepotvrdit,žerodičeveliceoceňují,pokudjesnimijednánojakospartnery.Zároveňjedůležitéjasněnastavenýmipravidlypředcházetbudoucímneshodámanedorozuměním.

Dobrévztahysrodičidoznačnémíryzávisíprávěnavstřícnémchováníako-munikačníchdovednostechpracovníkůmateřskýchškol,předevšímučitelů.Bez

13

dobrékomunikaceneníúspěšnáspoluprácemožná.Jetřebasiuvědomit,žepřikomunikacisrodičijeprofesionálemprávěučitel,kterýnesevětšíodpovědnostzato,jaksekomunikacebudevyvíjet.Běhemkomunikacesrodičibyprotoměldávatnajevosvůjzájemoproblémyrodinyaoceňovatochoturodičůkespolu-práci.Díkypravidelnéspoluprácimohourodičezískatdůvěruasnázesemotivujíkpodpoředítětearozvíjeníjehoschopností.

Individualizovaný přístup

Situacevkaždérodinějeodlišnáaproměnlivávčase.Jeovlivňovánamno-hafaktory–mírousociálníhovyloučení,formoubydlení,finančnísituacírodiny,vztahyvrodiněčivnímánímhodnotyvzdělání.Jetřebabrátvúvahutakénedů-věruazvýšenoucitlivostrodičůvůčiinstitucím.Základnímstavebnímkamenemfungujícíspoluprácejeprotoosobnípřístup,kterýbymělvycházetzindividuál-níchpotřebdítěteajehorodiny.

Skaždourodinoujedůležitépracovatindividuálněasnažitseminimalizovatpřekážky,kterébymohlyrodičůmbránitvyužívatslužebmateřskéškoly.Kro-dičůmprotopřistupujtesrespektem,plánujtepostupastanovujtekrokypodlemožností konkrétní rodiny. Z našich zkušeností vyplývá, že pro účinnou prácis rodinou jevelicevýhodnépoznat rodinnéprostředí,vekterémdětivyrůsta-jí.Učitelčiasistentpedagogamádíkytomumožnostporozumětsouvislostema konkrétnímpotřebámdítěte a jeho rodiny v oblasti předškolního vzdělává-níavýchovy.Rodičůmbymělbýtposkytnutprostorprovýběr takovéhotypuspolupráce,kterýnejlépevyhovujejejichpotřebámamožnostem.Mělybybýtzohledněny rozdílnéschopnostiazkušenosti rodičůsevzděláváním jakvúst-ní,takvpísemnéforměkomunikace.Přijímánírůznostirodičů,zohledněníjejichzkušenostisevzdělávacímsystémemajejichjazykapatřímezidůležitéaspektypartnerstvíarespektu.Jepotřebazohlednitrodiče,proněžjeformálnívzdělá-vánívzdálené,neborodiče,kteříneznajíčeskývzdělávacísystém,aumožnitjimhopoznatavytvořitsikněmudůvěru.Prozlepšenívztahujedobréprojevovatzájemiojinátémata,nežjevzděláváníavýchovadítěte.Diskuzeomimoškol-níchtématech,osituacivrodině,omladšíchsourozencíchmůžepřipravitpůduprobezkonfliktníkomunikacivevěcechtýkajícíchsedocházkydoškolky.

Pravidelnost a srozumitelnost komunikace

V „tradičním“vztahumezirodinouamateřskouškolouspoluučiteléarodičenejčastějikomunikujíochovánídítěteveškolcenebooorganizačníchzáležitos-techškolky.Pokudkomunikacesrodičineprobíhá,vycházíseztoho,žejevševpo-řádkuanenídůvodkekonzultaci.Rodičetakmajíjenmlhavoupředstavuotom,načemseveškolcesdítětempracuje.Vdůsledkutohospoluučiteléarodičeobvyklekomunikujíažvsituacích,kdynastanenějakýproblém.Vtakovémpřípaděužalerodičečastojednajízpozice„ochránce dítěte“,nikolivpartneranacestězavzdě-lánímdítěte.Prorodičejedůležité,abydostávalidůležitéinformacepravidelně

14

avčas.Kdyžrodičůminformacechybí,jsounejistíaztrácíkeškolcedůvěru.Nasta-venípravidelnékomunikacemezirodičiaučitelidlenašichzkušenostínapomáhákefektivníspoluprácimezirodičemaškolou.Jakonástrojpravidelnékomunikacesrodičimohousloužitkonzultaceneboletáčkyobsahujícíinformaceoaktuálnímdění,programuškolky,aktivitáchaakcích,kteréseveškolcepřipravují.

Vkomunikacisrodičijenezbytnépostupovatodnejpodstatnějšíhokméněpodstatnémuanepožadovatřešenípřílišmnohavěcínajednou.Jasnéinformacemohoupomocirodičůmlépesezorientovatvtom,codítědělá,azjistit,jakhomohoupodpořit.Základnímdoporučenímjetrpělivéjednáníasoustavnéověřo-vání,zdarodičpředávanýminformacímsprávněporozuměl.Jehovýsledkembymělobýt,žeserodičecítíbýtdobřeinformovánioděníveškole.

Důraz na plnění základních povinností

Vstřícnost školy vůči rodičům by neměla být spojena se snížením nárokůnarodičenebosrezignacínadodržovánípravidel.Jižnazačátkuspoluprácejeprototřebajasněstanovitpravidlaspolupráceadohlížetnajejichdodržování.Školkamusíprotoporodičíchpečlivěakorektněvyžadovatzákladnípovinnostiapravidlaspojenásdocházkoudomateřskéškoly(pravidelnádocházka,včasnéomlouvání,odhlášeníobědůatd.).Přikomunikacisrodičijedůležitézdůrazňo-vatapřipomínat,coškolaodrodičepotřebuje,jakétermínysemusídodržovatacohrozívpřípadějejichnedodržení,čímžmůžemepředejítbudoucímnedoro-zuměnímakonfliktům.

Důsledné, avšak korektní vyžadování těchtopovinnostímůžebýtpropra-covníkymateřskýchškolpoměrněnáročné.Jakojednoduššícestaseobčasmůžezdát jejichpromíjení.Rezignacenadůslednévyžadovánípovinnostíod rodičůvdůsledkunevedekpodpoředítěte,nýbržspíšekdemotivaciapasivitěrodičů.Vpřípaděporušení pravidel není dobré ihned využívat sankce. Školkubypakrodičemohlivnímatjakozařízení,kterémárepresivnícharakter.Cožbymělozanásledekneochoturodičůkdalšíspolupráci.Pokudškolaregistrujenějakéne-dostatkyčiporušenínastavenýchpravidel,musínaněrodičecitlivěupozorňovatavyužítpodpůrnýchčinností,např.konzultacesrodiči,vrámcinichžjemožnésnimidiskutovatotom,pročnebylischopnipravidladodržet,aspolečněhledatzpůsoby,jakjemožnévznikléproblémyřešit.

15

FORMY SPOLUPRÁCE RODINY A ŠKOLY

Existujemnohozpůsobůsměřujícíchkefektivnímuzapojenírodičůdoživotaškoly.Jejichužitízávisínacharakteruapotřebáchkaždérodiny,aletakénaosob-nostiučitele.Jedůležitérodinámnabídnoutconejvícemožnostíspoluúčastinaaktivitáchmateřskéškolyaneustálejeknípovzbuzovat.Jetřebajichefektivněvyužívattak,abybylominimalizovánoriziko,žerodičnebudeschopenseško-loukomunikovatvdůsledkuomezenídanýchjehosociální,kulturníčijazykovouodlišností.Tytoformyspolupráceškolysrodinoubysemělyzakládatzejménananeformálníchosobníchvztazích,vycházejícíchzpráceučitelesdětmiajejichrodinami. Zároveň je třeba nastavit systém zpětné vazby, aby školaměla do-statečnýpřehledonázorechrodičůnačinnostškoly,alezároveňabytakébylaschopnareflektovatjejichpotřeby.

Vnásledujícíčástisepokusímepopsatjednotlivéformyspoluprácesrodinoudětíapředstavitargumenty,pročjsoudlenašehonázoruvhodnéproprácisro-dinamizesociálněznevýhodněnéhoprostředí.

Kontakt s rodiči před zahájením docházky

Vztahmeziškolouarodičemjetřebazačítbudovathnedodprvníchvíle,kdyrodičvstoupídomateřskéškoly,nejlépeještěpřednástupemdítětedoškolky.Vynikajícípříležitostí,kdy lzerodičůmpředstavitprostředíaatmosféruškolkyizpůsobyvýuky,jenávštěvaveškolceještěpředtím,neždítězačneškolkuna-vštěvovat. Ideální formoujsoudnyotevřenýchdveří,zápis, informačnísetkáníprorodičečitzv.adaptačnídny.11Rodičemajímožnostseznámitsespodstatouahlavnímiprincipypředškolníhovzdělání,sprostředímmateřskéškolya jehozaměstnanci,cožmůžepomocikrozhodnutírodičedítědoškolkypřihlásit.

Rozhodnutípřihlásitdítědoškolky je jenzačátkemspolupráce. Ještěpřednástupemdítěte do školky doporučujeme informativní setkání s rodiči dítěte.V rámci tohoto setkání jedůležité s rodičiprodiskutovatvzájemnáočekávání,a to jakze stranymateřské školy, takze strany rodičů. Je taképotřeba rodičeinformovatotom,jakéjsoukompetenceškoly–comůžeškolazajistit,comůžedětinaučitakdenaopakjejímožnostikončí.Důležitéjezeptatserodičů,cooddocházkydoškolkyočekávají,jakéjsoujejichpožadavkynapřístupučitelůkje-jichdítěti.Anaopaksdělitpodmínkyspoluprácezestranyškolky.Tímjemožnépředejítmožnýmnáslednýmneshodámazbytečnýmnedorozuměním.

11 Tzv. adaptační dny napomáhají při přechodu dětí z předškolního klubu do mateřské školy. Během těchto dnů mají rodiče i děti možnost poznat prostředí mateřské školy, zúčastnit se společných aktivit a seznámit se s učiteli, kteří ve školce pracují. Učitelé mají naopak možnost poznat dítě i jeho rodiče ještě před nástupem do mateřské školy.

16

Součástí tohoto setkání by mělo být seznámení:

• sprostředímaprogramemškoly

• srežimemdneadalšímipotřebnýmiinformacemi(např.požadavky, kterébudemateřskáškolauplatňovatvůčirodičům)

• smetodamiazpůsobypráce,kteréučitelévyužívají (rodičepotřebujívědět,jakýmzpůsobembudejejichdítěrozvíjeno)

• sjednotlivýmiučiteliadalšímizaměstnanciškoly

Pravidelný kontakt s rodiči při příchodu a odchodu dítěte ze školky

Časpříchoduaodchodudítětezeškolkyjevelmicennouneformálnípříleži-tostíprobudovánídobrékomunikacemeziškolouarodiči.Tentočasjevhodnévyužítprorozhovorodenníchaktivitách,odosaženýchúspěšíchdítětečivznik-lýchproblémech.Tytochvílejevhodnévyužíttaképroupozorněnínarodičovskéschůzkyadalšíakceškolky.Přivyzvedávánídítěteveškolcevšakneníprostorprohlubší rozhovor s rodiči sociálněznevýhodněnýchdětí.Proefektivní spo-lupráci jedůležitévěnovatkomunikacisrodičivícečasu,tedynevyřizovatvšepotřebné pouzemezi dveřmi při vyzvedávání dítěte. Rodiče v těchto chvílíchnebývajípřipraveninahlubšírozhovorytýkajícíserozvojeavzdělávánídítěte.

Konzultace s rodičem

Proefektivníspolupráci jedůležité,abyučitels rodinoupravidelněmluvilopokrocíchdítěte,abyspolečněplánovaliahodnotilikrátkodobéidlouhodobécíleaujasňovalisipostupykjejichdosažení.Tatokomunikacebyvšaknemělaprobíhatpředostatnímirodiči.Každýrodičbymělmítmožnostkonzultovatpro-spěchdítětesučitelemosobně,vkliduasoukromí.

Vpraxisenámosvědčilovyužívatpravidelnýchkonzultací,12kteréjsouvy-nikajícímprostředkemknavázáníhlubší spolupráces rodičem.Cílem je infor-movatrodičeopokrocíchdítěteaspolečněsnimipaknaplánovatdalšípostupvrozvojidítěte.Ktomuvyužívámeindividualizovanýplánscílem,kekterémusměřuje,akonkrétnímikroky,jaktohotocíledosáhnout.Jetřebatakévzítvúva-hu,jakémárodinamožnosti(silnéaslabéstránkyrodiny)aprostředkyknapl-něnístanovenýchcílůspolupráce.Vprůběhuspoluprácejetřebaoceňovatdílčíúspěchyasnahurodiče.

Ideální jevésttytokonzultacepokudmožnoneformálněanezačínathnedupozorňovánímnanedostatkydítěte.Učitelmusípředpokládat,ženekaždýro-dič jepřipravennakritiku,a jehoreakcesetudížnedajípředvídat. Inegativníhodnocenídítětebymělučitelrodičisdělitkladnýmakonstruktivnímzpůsobem

12 Ze zkušeností doporučujeme alespoň 1× měsíčně.

17

sdůrazemnahledánípodpůrnýchopatřeníacestykezlepšení,nikolisdůrazemnaselhánídítěteneborodiče.Užitečnéjezačítspíšepochvaloudítěteaocenitpokroky,kterýchdosáhlo.Následnějemožnésesrodičidomlouvatnavzájem-néspoluprácianazpůsobechodstraněnípřípadnýchpotíží.Bavímeseo tom,jaké jsou silné stránkydítěte, kdenaopakpotřebujepodporu, jaké jsouvhod-népostupyavýchovnémetodyprojehorozvoj.Totovzájemnésdílenípoznatkůopotřebáchapokrocíchdítětejedůležitéjakprorodiče,takproučitele,kteřínazákladěvlastníchpozorováníiinformacíodrodičůmohoupřizpůsobitpodmínkyve třídě tak, aby vyhovovaly konkrétnímpotřebámdítěte.Důležité je, abypřitěchtoschůzkáchdocházelokvýměněinformacíoběmasměry.Tedyabyinfor-maceodítěti dostávali nejen rodiče, ale aby se takéučitel dozvěděl důležitéinformacetýkajícísedítěte,např.oblíbenéčinnostidítěte,vztahysesourozencičiinformaceocelkovésituacivrodině.Tytoinformacemohoubýtvelicedůležitéprodalšíprácinarozvojidítěte.

Rodičezesociálněznevýhodněnéhoprostředímnohdynerozumívěcemtý-kajícímsevzdělávacíhosystémuaneznajímožnostivyužitídalšíchpodpůrnýchslužeb.Vrámcikonzultacíseprotosrodičibavímeiověcech,kterénesouvisípřímosdocházkoudoklubu.Řešímenapříkladvýběrzákladníškoly, formalitytýkající se zápisu do první třídy základní školy13 nebo zajištění navazující od-bornépéče.14Vpřípaděobavrodinyjedoprovázímepřijednáníchsinstitucemiaodborníky.

Návštěva pedagoga v rodině

V praxi se nám jako jeden z nejefektivnějších způsobů posílení efektivityspoluprácemezirodinouaškolouosvědčilynávštěvyvdomácnostirodiny.Pra-covnícipředškolníhoklubupravidelnědocházídodomácnostiaukazujírodičům,jakjepotřebasdítětempracovat.Vysvětlují,cobydítěvjehověkumělozvládat,ukazují, jakými způsoby tohoto dosáhnout. Podporujímotivaci rodičů k dobrépéčiodítě.Frekvencedocházení seodvíjíodvěkudítěte (četnějšíupředško-láků),odúrovnězjištěnýchdovedností(častějšítam,kdejsouvětšímezery),odlimiturodičůdítěrozvíjet.

Tytonávštěvymohoupomocirodičůmsnejasnostmivoblastivýchovyaaktiv-níhotrávenívolnéhočasusdítětem.Učitelmůžeprostřednictvímtěchtonávštěvrodičeinformovatpřehlednějinežnapříkladvuspěchanýchchvílíchpřivyzvedá-vánídítěte.Učiteltakzískávádostatekčasuprovysvětleníčinácvikkonkrétníchkroků,kterébymělirodičezvládnout,abymohlipodpořitsvédítě(učímerodiče,jakseučitsdětmi).Vrámcikonzultacívznikáprostorpropředáníchybějícíchzna-lostíakompetencíktomu,abysvédětimohliefektivněrozvíjetapřipravitnabu-doucíškolnídocházku.Připrácisrodičijedůležitémluvitotom,jakbymělavypa-datdomácípříprava,rodičůmjednodušeukázatavysvětlit,coajakýmzpůsobem

13 Termín zápisu, co je třeba k zápisu přinést a co by u zápisu mělo dítě umět atd. 14 Např. vyšetření školní zralosti v PPP, péče dětského psychologa či psychiatra.

18

mohoudomasdětmidělat,abyrozvíjelijejichpředškolníschopnostiadovednosti.Vyplatísetakérodičůmvysvětlit,proč jedůležitétakovýmzpůsobempracovat,jaképomůckyktomumohouvyužítnebojakdítězasplněnéúkolyocenit.

Tytonávštěvymohoumítvelkoucenujakproučitele,takiprorodinusamot-nou.Otevírajísedíkynimdalšímožnostiproprácisdítětemajehorodiči.Učitelmámožnostpoznatdítěajehorodinuvjejímpřirozenémprostředí,cožjedůle-žitépropochopeníněkterýchjehoreakcíachovánívprostředíškolky.

Jenámjasné,žetatoformaspoluprácesrodinouneníavbudoucnuasivna-šichškoláchaninebudemasovýmjevem,jelikožučitelmateřskéškolynemádo-statečnýčasovýprostorprointenzivníprácisrodinoudítěte.Určitoumožnostíjevyužiítzatímtoúčelemškolníasistenty.Asistentibytakmohlizvýšitúčinnostpůsobeníškolky.Díkybližšíznalostirodinnéhoprostředídítětemohoubýtzdro-jemcennýchinformacíproučitele.

Zapojení rodičů do aktivit mateřské školy

Proprohloubení spolupráces rodiči senámosvědčilozvát rodičekúčastinaaktivitáchškolkypřímovetřídě.Rodičtakzískávámožnostvidět,jaksdět-mipracujeme,azároveňmůžezažít,jakdítěreagujeaspolupracujesostatnímidětmiapřijednánísučitelem.Vrámcitétoúčastimohliaktivitámpřihlížetnebopomáhatsjejichorganizacívrolidobrovolnéhoasistenta.Mnozírodiče,kteřísetaktozúčastniliprogramuškolky,senáslednězajímaliohry,písničkyčiknížky,kteréjsmetendenpřiprácisdětmivyužívali.Jejichúčastpomohlazískatzájemtěchtorodičůokonkrétnízpůsobyprácesdětmi,kterépomáhajívrozvojijejichznalostí a dovedností.

Zapojenírodičůdovzdělávánísvéhodítětevrámciaktivitmateřskéškolydlenašichzkušenostíposkytujerodičůmdalšípříležitostkosvojenísiodpovídajícíchvýchovnýchpostupů.Rodičtímzískámožnostvidětsvédítěvbezprostřednísitu-acitak,jakseveškolcechováazapojujesedojejíchaktivit.Nazákladěpříméhopozorovánívlastníhodítětemohounáslednělépeporozumětotázkámspojenýmsevzdělávánímavývojemjejichdítěte.Pobytrodičůvetříděseukázalbýtužiteč-nýzejménavobdobíprocesuadaptacenapočátkudocházkydoškolky.Přítom-nostrodičenapomáhávytvořeníbezpečnéhoaneohrožujícíhoprostředíprodítě.Spoluúčastnaprogramuškolkymůžeprobíhattakéformoupomocipřiorganizaciakcíškolky,jakojsounapř.výlety,školníjarmarky,besídky,školyvpříroděapod.

Nevšichnirodičesevšakdoaktivníspolupráceseškolouzapojísamiodsebe.Jedůležité,abybylirodičepravidelněpobízenikúčastinaaktivitáchškolkyčikzapojenísedojejichorganizace.Mateřskouškolupovažujíza„cizí“prostor,vekterémsenecítíbezpečně. Jsounejistí,stydíse,nevědí,comajídělata jaksechovat.Podceňujíseamyslí,ženemajíčímpřispět.Mívajíobavyzkomunikacesučiteli,nechtějízpůsobitzmatekčinějakékomplikaceamajístrach,žeudělajínějakouchybu.

19

Abyrodičeuvěřilivpřínossvéaktivníspoluúčastinavýchovědítěte,jedů-ležitéopíratkomunikaciučitelesrodičemovstřícnýarespektujícípřístup.Dlenašehonázorutedystojízatojekúčastinaaktivitáchškolkymotivovatapo-bízet.Zapojenídoaktivitškolkymůžerodičůmpřinéstcennébenefity.Mohousedozvědět víceomožnostech rozvojedítěte a konkrétních aktivitách, naučísedívatnasvédítěvevztahukostatnímdětem,poznajíprostředíakamarády,okterýchjimdětivyprávějí,nebomohounavázatpřátelskévztahysjinýmiro-diči.Stejnětakučitelůmtatozkušenostmůžepřinéstcennéinformaceovztahurodičůkdítěti.

Vzdělávací aktivity pro rodiče

Rodičůmsesnažímevrámcitěchtoakcípředávatteoretickéznalostivob-lastivzděláváníspoluspraktickýmidovednostmi,abymohlidítěsamiefektivněrozvíjet.Vznikáprostorpropomocrodičůmsnejasnostmivoblastivýchovyaak-tivníhotrávenívolnéhočasusdítětem.Existujemnohooblastí(témat),vnichžmůžeškolanabídnoutrodičůmpříležitostsevzdělávat.Můžetobýtproblema-tikasouvisejícísvýchovoudětí,informaceotom,jakýmimetodamiseveškolcepracuje,jakpodporovatrozvojdítětevpředškolnímvěkunebojakédovednostijsoupotřebnéprozvládnutízápisudoprvnítřídyzákladníškoly.Odrodičůzjišťu-jemejejichzájemokonkrétnítémataanásledněpřipravujemesetkánísodbor-níky.Vrámcitétočinnostiserodičůpravidelněptámenato,čemuvespojitostisevzdělánímdítětenerozumíavčembypotřebovaliporadit.Pokudrodičene-majítémata,přinášímejesami–např.významsprávnéřečiprovzdělánídítěte,hygienaastravovánídětí,bezpečnostdítěte,citovávazbaajejívýznam,výchov-néstyly, jak řešitproblémysdítětemapod.Tatosetkáníseosvědčilopořádatpřibližně1×doměsíce.

Písemné formy komunikace učitele s rodiči dětí

Osobníkontaktmezirodičiaškoloujevhodnédoplnitpísemnouformouko-munikace.Nejčastějšíformoupísemnékomunikacemateřskéškolysrodičidětíbývají informace na nástěnkách. Mnozí rodiče všakmají problémy se čtenímasporozuměnímtextu.Informacímnanástěnkáchnerozumínebosinepamatu-jí,covšetambylo,atd.

Jednamaminka,kterázačalavoditsvoudcerudoběžnémateřskéškoly,senámpopárdnechsvěřilastím,želístkynanástěnceveškolcevůbecnečte.„Já vůbec nevím, co se tam píše. Je toho tam strašně moc a já tomu ani nerozumím. Mám taky strach, že si všechny ty věci nezapamatuju.“

20

Neníprotoefektivníspoléhatsenato,žerodičezachytíinformacezveřejně-nénanástěnce.Jetřebajimtytoinformacesdělitpřiosobnímkontaktuaněko-likrátejimjepřipomenout.Topotvrzujíinaševlastnízkušenostizprovozovánípředškolníhoklubu.Informacenanástěncesirodičemálokdyzapamatují.Předá-vámejimprotoinformaceoplánovanýchakcíchklubuinalístečkách.Mnohdysevšakstává,žetytolístečkyrodičeztratíainformacinezachytí.Ztohotodůvoduinformaceopakovaněsdělujemerodičůmpřiosobnímjednáníanásledněověřu-jeme,zdajeudrželivhlavě.

Dalšíformoukomunikacesrodičibývajíe‑maily,webovéstránkyškolyčisdě-lenínasociálníchsítích.Zdevšakmohoupracovníciškoleknarazitnazásadníproblém,kterýmjefakt,žesociálněvyloučenírodičezpravidlanemajípřístupk internetu, těžkosevsystémuorientují,neumípoužívatelektronickoupoštu.Vdůsledkutohonejsouanischopnisledovatwebovéstránkyškoly,nevědí,kdepřesněinformacehledat.Předáváníinformacítěmtoklientůmjetedynejvhod-nějšíústněvrámciosobníhokontaktu.

Prokontaktsrodičivyužívámetakételefonickoukomunikaci,zejménavsi-tuacíchvyžadujících rychlé řešení.Znašichzkušeností všakvyplývá, ževelmičastýmproblémemjenemožnostsesrodičispojit.Mnohdytonenízdůvodune-ochotykomunikovat,alespíšezdůvoduvyčerpáníkreditu,nefunkčnostičiztrátymobilníhotelefonu.

21

PŘEKÁŽKY EFEKTIVNÍ SPOLUPRÁCE S RODIČI

Učitelépřikomunikacisrodičisociálněznevýhodněnýchdětínarážínamno-hopřekážek,kterévyplývajízcharakterusociálníhoznevýhodnění.Vnásledu-jícíčástipředstavímenejčastějšípřekážky,kterézabraňujíefektivníspoluprácimateřské školy s rodiči. Současněnavrhnemeopatření zaměřenánaeliminacitěchtopřekážek.Tatoopatřenívycházízezkušeností,kteréjsmenasbíralivrám-ciprovozováníPředškolníhoklubuAmálka.Jsmesivědomitoho,ženásledující„rady“jistěnejsouvyčerpávající.Přestovšakvěříme,žemohouučitelůmmateř-skýchškolpomocipředcházetmožnýmnedorozuměnímaproblémůmavevý-sledkuzlepšitkomunikacisrodičisociálněznevýhodněnýchdětí.

1. Přístup rodičů ke vzdělávání

Pro navázání efektivní spolupráce je zásadní porozumění rodičů významuavlivupředškolníhovzdělávánínavývojjejichdítěte.Vevšeobecnémpovědomípanujenázor,ževzdělání,zejménavromskýchrodinách,nepředstavujehodnotu,onižbybylotřebausilovat.Nezájemovzdělánídětívšakrozhodněnenívše-obecnýavztahrodičůkeškoleneníažtakvlažnýanegativní,jaksevšeobecněpředpokládá.Znašichzkušenostívyplývá,žepromnohorodičůjevzděláníjejichdětídůležité.Uvědomujísivýznamškolyachápou,žedítěmusíznátbarvy,tvaryčiumětpočítat.Problémspočíváspíševtom,žetitorodičenevědí,jaksvédětisystematicky rozvíjet amotivovat kučení, dokonceaninetuší, žeby takměličinit. To je způsobeno tím, žeoni samineměli příležitost se rodičovskýmdo-vednostemnaučit.Mnohoznichvyrostlovprostředísociálníhovyloučeníneboprošlyústavnívýchovouavzdělávánímnabývalýchzvláštníchškolách,někte-řídokončilijenzákladnívzdělání.Titorodičepaknemajívytvořenérodičovskémodelychováníodpovídajícínárokůmčeskéhoškolství,jelikožonisamotnínikdynezažili,žebysesnimivdětstvíněkdoučilčicíleněrozvíjeldovednostipotřeb-néproškolníúspěch.Nikdo jimneukázal, jakmátakovásystematickádomácípřípravavypadat.

Rodičezesociálněznevýhodněnéhoprostředímnohdynemajídobrézkuše-nostisevzděláváním.Vdětstvíbylimálochváleni,naopakbyličastonapomí-náninebomělikonfliktysučiteličisespolužáky.Bylo‑lisnimisamotnýmijakosdětmizacházenošpatně,pakani jinémodelychováníneznajíabudouvelmipravděpodobněstejnězacházetisesvýmidětmi.Titorodičejsouobvyklesaminevzdělaníaanisvédětinevedoukevzdělávání.Vzděláníproněnepředstavu-jedůležitouhodnotu, jelikož samineznají nikoho, komubyvzdělánípomohloklepšímuživotu.Napolivzdělánísvýchdětítaknemajívelkéambice.Neníproněprototakdůležité,jakýchvýsledkůjejichdětidosáhnou,alespíšeto,jaksedětemveškolelíbí.15Vdůsledkutohovrodičovskéroličastějiselhávají.

15 To je jeden z faktorů, proč (nejen) romští rodiče často souhlasí s přeřazením dítěte do základní školy praktické.

22

Zlepšení rodičovských kompetencí s důrazem na rozvoj dítěte a jeho vzdělání

Hlavnímcílemnavázáníužšíspoluprácesrodičijezměnajejichpostojekevzdělávánítak,abybylischopni,sohledemnajejichmožnosti,vytvořitconej-lepšípodmínkyproučeníarozvojdítěte.Zatímtoúčelemjetřebazvýšitinfor-movanostrodičůovýznamupředškolníhovzděláváníajehovlivunarozvojdítě-te.Jdenámoto,abysirodičeuvědomili,žepředškolnívzděláváníjedůležitéprodalšíúspěchjejichdítětenazákladníškoleiobecněvživotě.Pokudrodičeuvěří,ževzděláníjehodítětemásmysl,jetozákladníkámen,nakterémsedástavět.

Dalšímz cílů je tzv.pedagogizacedomácíhoprostředí, tedy zlepšení rodi-čovskýchkompetencísdůrazemnaoblastvšestrannéhorozvojedítěteapomocpřizískáváníkonkrétníchdovedností,kterébudoupotřebovatpřipodpoředítěteběhemškolnídocházky.Učitelbymělsrodičempracovattak,abynakoncispo-luprácebylschopensámpodporovatsvédětivevzděláváníavdůsledkuzmír-ňovathandicapy,kterétytodětimajívporovnánísesvýmivrstevníkyakteréproněmohoubýtlimitujícípřivstupudoškoly.

Jetřebaseopřítopřirozenýzájemkaždéhorodičeoprospěchsvéhodítěte.Pěstovatvnichzájemovzděláníasnažitsejepřesvědčit,žejejichzapojenídoděnívmateřskéškolejeklíčovéprobudoucnostdítěte.Důrazbymělbýtkladennavýznamrodičovstvíamožnosti,jakýmimohoupozitivněovlivnitbudoucnostsvéhodítěte.Zároveňjevšaknutnérodičeupozorňovatnamožnénegativnído-padyjejichchovánínadítěajehorozvoj.Jeprotodůležitépoceloudobuspo-luprácerodičemotivovatapovzbuzovatatímposilovatjejichrodičovskékom-petence.Přimotivovánírodičůseosvědčilapodporaaktivníhozapojenírodičůdo programu, pořádání vzdělávacích seminářů a ukázky konkrétních činností,pomocínichžmohousvojedítěrozvíjet.

Opatření pro aktivní zapojení rodičů do předškolního vzdělávání dítěte:

• Předávatrodičůminformaceozpůsobuvýuky,metodáchavzdělávacífi-lozofii školky. Pokud rodiče tyto informace nemají, nemohou ani zcelaporozuměttomu,covlastnědětiveškolcedělají,anejsoutakanischopnijevrozvojiaučenípodpořit.

• Motivovatrodičekzájmuoto,cosedítěveškolceučí,jakéjsoujehopo-kroky,silnéaslabéstránky.

• Představitrodičůmoblasti,vekterýchjesledovánrozvojaposundítěte.Je třeba poukázat na vzájemnou propojenost a podmíněnost jednotli-výchoblastíaseznámitsnimirodiče.Rodičbymělbýtobeznámenstím,cobymělodítěvkonkrétnímvěkuumět, jakéoblasti je třebarozvíjet,anaopak,jakédopadynaškolníschopnostimůžemítoslabenívněkteréztěchtooblastí.

23

• Ukazovat konkrétní příklady způsobůpráce s dítětem, pomocí nichž jemožnénenásilnouahravouformoudítěrozvíjetvdomácímprostředí.Cí-lemtěchtoaktivitjepředatinformaceotom,jaksdítětemvdanémvěkupracovat.

• Nabízetrodičůmmožnostzapůjčenídidaktickýchpomůcek,heraknížek,kterévsociálněznevýhodněnýchrodináchčastochybí.Přizapůjčováníjetřebanejdřívevysvětlitaukázat,jakýmzpůsobemmohoutytopomůckypřiinterakcisdítětemvyužít.

• Předzápisemdoprvnítřídyjedůležitérodičeseznámitstím,cobydítěmělouzápisuumětajakýmzpůsobemhomohoudomanazápispřipra-vit.

Pomocívýšeuvedenýchopatřenísenámvpředškolnímklubuumnoharo-dičůdařídosáhnoutpozitivnějšíhopostojekevzděláváníjejichdítěte.Tosená-sledně projevuje zlepšením docházky do klubu, větším zájmem těchto rodičůopředškolnívzděláváníakonkrétnízpůsobyrozvojeznalostíadovednostídí-těte.

2. Obavy rodičů

Rodiny,kterémajíčastokulturněodlišnéčinedostatečněrozvinutérodičov-skédovednostiisociálníkontaktysostatnímilidmi,častomívajízkomunikacesučiteliobavyastrach.Mateřskáškolabymělasrodičipravidelněkomuniko-vat,ohleduplněsnimimluvitojejichobaváchanejistotách.Znašichzkušenostívyplývá,žeprostřednictvímpartnerskéaneformálníkomunikacejemožnétytoobavy zmírnit, nebo je dokonce eliminovat. Pokud rodiče vidí, že se dítěti veškolcelíbí,brzyseionisamibudouveškolcecítitbezpečně.

Tytoobavyovlivňujíchovánírodičůvmnoha,častobanálních,situacích.Se-tkali jsmesenapříkladsmaminkou,kterástála téměřhodinupředmateřskouškolouanebylaschopnazazvonitnazvonekškolky.Následněnámsdělila,že„se bála zazvonit, aby jí nikdo nevynadal, co tam otravuje.“

Mnozírodičemajítaknízkésebevědomí,žesepřikomunikacisučiteličas-tobojípromluvit,protoženeví,jaksnimimluvit,neví,coříkat,abynevypadalihloupě.Velicečastosesetkávámesobavamiznázorůostatníchrodičůtýkajícíchsenapř.oblečenídětí i jichsamotných.Mnohorodičůvelice intenzivněvnímápohledyostatníchrodičůiučitelůacítíseztohodůvodunejistě.

„Když jsem tam přišla, všichni na mě koukali a prohlíželi si mě. Koukali, jak jsme já i děti oblečení. Měla jsem strach, aby si neřekli, že jsme špinaví a že se neumím o děti postarat.“

24

Předevšímromštírodičenechtějívočíchostatníchrodičůaučitelůpotvrzo-vatnázory,kteréjsoučastosRomyspojovány.Jakmilemábýtněcovystavenopohleduzvenčí,chtějívypadatdobřeasplňovatočekáváníostatních.Nechtějí,abysionichostatnímysleli,ženejsouschopniseosvédětipostarat.Typickýmpříklademtohotopřístupujeoblékánídětí.Předstarýmiobnošenýmivěcmiproaktivitydítětenaškolnízahradučinavýtvarnoučinnostdávajímnohdypřednostnovému„svátečnímu“oblečení,jenabydokázali,žejsouschopnisvédětizajistitadobřeobléci.

3. Nevyřčená očekávání

Nevyřčená očekávání jsou významnou překážkou pro zdařilou komunikacimezimateřskouškolouarodiči.Rozdílyvtom,coodsebevzájemněočekávajíučiteléacorodiče,mohoubýtjednímzdůvodůzpůsobujícímpřekážkyvkomu-nikaci. Jeprotovelmidůležitésrodičitatoočekávánípodrobněprodiskutovat.Předejdemetaknáslednýmneshodámazbytečnýmnedorozuměním.

Některépožadavkymateřskéškolytotižnemusíbýtprosociálněznevýhod‑něnérodičevůbecsamozřejmé.Proto jevelmidůležitéopakovaně, jasněa tr‑pělivěseznamovatrodičesevším,coseodnichočekává,cobudeškolkapoža-dovatajakémohoubýtdůsledkynedodrženídohodnutýchpravidelspolupráce.Zároveň je důležité zeptat se rodičů, co od školy očekávají, jak si představujífungujícíspolupráci,cotétospoluprácibrání,jakéjsoujejichpožadavkynapří-stupučitelůkjejichdítětiatd.Tentovstřícnýpřístupbyvšaknemělbýtspojensesníženímnárokůnarodiče.

Proujasněnívšechočekávání,kterámateřskáškolakladenadětiajejichro-diče,doporučujemevytvořitpraktickýmanuálfungováníškoly.Tentomanuálbynemělbýtnovýmškolnímřádempsanýmtěžkosrozumitelnýmprávnímjazykem.Mělbyspíšerodičůmjasněasrozumitelněpředávatdůležitéinformacetýkajícísedocházkydomateřskéškoly.Manuálbyprotomělbýtpokudmožnostručnýanemělbyrodičezahlcovatpřebytečnýmiinformacemi.Mělbyobsahovatkon-taktynaškolku,základnípravidla,termínyplatebatakétřebajednoduchéradytýkající sepředškolníhovzdělávánínebo informaceocelkovémprovozuškoly(kdyjsouprázdniny,volna,svátky).

4. Vzájemná nedorozumění

Pracovnícimateřskýchškolmohoupřikomunikacisrodičinarazitnarůznánedorozumění, která se však nemusí vždy oběma stranámpodařit rozšifrovataodhalit.Důvodemjevelmičastovnímánísituacepouzenazákladěvlastníchzkušeností, etických norema principů chování. Ze vzájemnéhoneporozuměnípřikomunikaciučitelůsrodičičastomohouvzniknoutrůznéneshody.Chovánírodičůzesociálněznevýhodněnéhoprostředísemnohdymůže,zpohleduuči-tele,zdátjakonesmyslnéčiiracionální.Zhlediskasamotnýchrodičůvšakmůže

25

míttotochovánísvédůvody.Tytosituacevšaknejdezcelahodnotitzhlediskaracionality.Ktěmtosituacímčastodocházínazákladěpředpokladuučitelů,žerodičemajíurčitéznalostiadovednosti,kterépovažujízasamozřejmé.Někte-répožadavkyvšaknemusíbýtpro sociálněznevýhodněné rodiče samozřejméasrozumitelné.

Vrámciběžnýchkaždodenníchinterakcízískávámeurčitéznalostiadoved-nostivycházejícízespolečnézkušenostizjednáníakomunikacesečlenysvérodiny,spřáteli,vzaměstnání,veveřejnémprostoru.Víme,jaksiporaditvřadězdánlivěbanálníchsituacíavšedníchzkušeností,okterýchvětšinapředpoklá-dá,žejekaždýzná.Tytoznalostijsouneuvědomovanéaobvyklenásanine-napadne,žebyněkomumohlatatozkušenostchybět.Mnozírodičezesociálněznevýhodněnéhoprostředívšakmnohdycelouřadutěchtodovedností,kteréjsoupovažoványzaautomatické,neovládají.Pokudvšakněkdo tytoznalostinemá,můžekomunikacestoutoosoboupředstavovatvýznamnýzdrojvzájem-nýchneshodanedorozumění.Nejvícesetoprojevujevkomunikačníchmalič-kostech.Příklademmůžebýtkomunikacesúřady.Většinaznásví,žejetřebapozdravit,představitsenebomluvitspisovně.Kdyžvšakrodičetytoznalostiadovednostinemají, je točastohodnocenozmorálníhohlediska jako jejichnevychovanost,nezdvořilostčinespolehlivost.16Učitelébymělimítstálenamysli,ženevšichnirodičeznajívěci,okterýchběžněmluvímeapovažujemejezasamozřejmé.Jetřebapočítatstím,ženěkterézákladnívěcijenutnévy-světlit.

Přikomunikacisrodičisociálněznevýhodněnýchdětísemohouučitelédo-statdokonfliktníchaproblematickýchsituací.Mnohorodičůzesociálněznevý-hodněnéhoprostředísevlivemživotavdlouhodoběneřešitelnékrizovésituacimůžechovatimpulzivněadostihlasitě.Totojednánívšaknemusíbýtvůbecod-razemzlévůle.Křikaagresivitačastopředstavujeformuobrannéhomechanis-muvsituacích,vnichžjerodičnejistýanecítísebezpečně.Zdánlivěvyhrocenýzpůsobkomunikacemůžebýtreakcízpůsobenoufrustracízproblémů,kteréne-souvisísdocházkoudítětedoškolky,alespíšesestresujícímisituacemispojený-misživotemvmateriálnínouziavnevyhovujícíchbytovýchpodmínkáchdanérodiny.Rodičesociálněznevýhodněnýchdětímohoubýtnavícnakonfliktníjed-nánípoměrnězvyklízesvýchživotníchsituací(konfliktnaúřadě,vzaměstná-níapod).Konfliktjepotomzcelaneúčinný,spíšeještěvíceprohlubujeodstuprodinyodškoly,protožezapadádořadyjinýchkonfliktů,kteréužmárodinasezástupci jiných institucíaorganizací.Učitelébymělis toutomožnostípočítatanebratosobněpřípadnýzvýšenýhlasneboexpresivnívýrazy.Vtakovésituacijepři jednánísrozčilenýmrodičemnutnépostupovatsprofesnímnadhledem,klidně,trpělivě,bezpřílišnýchemocí,bezhodnoceníčipřípadnéhokáránírodiče.

16 V rámci naší práce jsme některé rodiče museli učit, jak správně jednat s institucemi, jak telefonovat se zástupci různých institucí atd. Při telefonické komunikaci jsme totiž byli ně-kolikrát svědky situací, kdy se rodič po zvednutí telefonu nepředstaví, řekne jen „Haló?“ a čeká až osoba, se kterou hovoří, začne mluvit. Při sdělování informace rodiče často nejsou schopni srozumitelně říci, co potřebují, a mluví velice chaoticky.

26

Jetřebasevyhnoutkonfliktnímsituacím,protožemálokdyvedoukpozitivnímuvyústění.Přiohleduplnémjednánímůžebýtkonfliktrychlezažehnán.

Dalšídruhnedorozuměnímůžeplynoutzmlčenírodičůpřikomunikacisuči-teli.Mlčeníčastovyjadřujeúzkost,nejistotučinedůvěrurodičevůčiučiteli.Ro-dičečastonepřiznají,ženerozumí.Jdeozpůsob,jakýmserodičsnažískrýtfakt,ženepochopil,coponěmučitelpožaduje,nebosebojímluvit,abytonepůsobilohloupěčinečinilonějakékomplikace.

5. Zahlcení rodičů informacemi

Dalšípřekážkouefektivníkomunikacemůžebýtzahlcenírodičůinformace-mi,nabídkamiapožadavkyzestranymateřskéškoly.Spěchařešenípřílišnéhomnožství věcí najednoumůže být příčinou neúspěšné komunikace. Při komu-nikacisrodičibychommělipostupovatodnejpodstatnějšíhokméněpodstat-némuanepožadovatmocvěcínajednou.Jetřebamluvitstručně,srozumitelně,konkrétněauvádětnázornépříklady.Jenutnésevyhýbatodbornýmvýrazům,kterýmnerozumí,naopakježádoucíužívatjednoznačnáslovaakrátkévěty.In-formacejetřebaopakovataprůběžněověřovat,zdarodičporozumělsdělení.Jeužitečnécitlivě,názorněaopakovaněseznamovatrodičesevším,coseodnichočekává,azjišťovat,zdajsouschopnitozajistit.Pokudvyhodnotíte,ženěkterévěcineníschopnarodinazajistit,nabídnětejimmožnostsesvámiporaditahle-datjinýzpůsobřešení.

6. Problémy spojené se sociálním znevýhodněním

Sociálníznevýhodněnídětísouvisísjinýmioblastmi,nežjevzdělávání.Jdenapříkladoproblémysbydlením,nezaměstnanostčizadluženostrodičů.Učitelése při práci se sociálně vyloučenými rodinamimohou někdy cítit pod tlakemočekávání,žeprávěonijsoutěmi,kdomajíjejichproblémyřešit.Mnohdytotižprávěoniznajídítěhnedpojehovlastnírodiněnejlépe.Vtěchtochvílíchjetřebasiuvědomit,žeučitelnemůževyřešitvšechnyproblémyrodiny,anitoneníjehoúkol.Zjistí‑litedyučitel,žejerodinavobtížnésociálnísituaci(ztrátabytu,ne-zaměstnanost,domácínásilíaj.),jevhodnérodičůmdoporučitčizprostředkovatkontaktnaodborníky,kteřímohourodiněvřešeníproblémujejísituacepomoci.Jeprotoužitečné,abymělučitelkdispozicidostupnýaaktuálníseznamkontak-tůnainstituce,občanskásdružení,neziskovéacharitativníorganizace,nakteréjemožnérodičesjejichkonkrétnímproblémemodkázat.

7. Předsudky a stereotypy

Přikomunikacisromskýmirodičibývajíčastokonfliktníčiproblematickési-tuacedáványdosouvislostís„typicky“romskýmzpůsobemchování.Nekriticképřijímání těchto stereotypních názorů, které jsou hluboce zakořeněny vmysli

27

mnohaobyvatelČR,jevýznamnoupřekážkouefektivníspolupráce.Jeprotodů-ležité,abysepracovnícimateřskýchškolvyvarovalipaušalizujícíchageneralizu-jícíchsoudů,zvláštěneznají‑lirodinudostatečnědlouho.Přikomunikacisrodičibyprotoučitelénemělirodičehodnotitasoudit,jelikožpostojerodičůvycházejízjejichživotníchzkušenostíanelehkésocioekonomickésituace.

8. Problémy s pravidelností docházky do mateřské školy

Pravidelná docházka domateřské školy se ukazuje jako velký problém promnohorodičů.Nepřítomnostdítěteveškolcerodičemnohdyneomlouvají,neod-hlašujístravu,čímžnasebenásledněvytvářínegativnínáhledzestranypracovní-kůmateřskéškoly.Tosamozřejměztěžujejakoukolipedagogickouprácisdítětem.

Znašichzkušenostívyplývá, že rodičečastomají snahusvédětidoklubuvoditpravidelněavčas,tavšakselhávápřiřešeníkaždodenníchsituací.Vmnohapřípadechjdeoobjektivnídůvody,jakojenemocdítěte,rodičečijinéhočlenarodiny,návštěva lékaře, jednánínaúřadechatd.Rodičůmčastokomplikujesi-tuacito,žemajídalšíděti–některévodídomateřskénebozákladníškolydovzdálenějšíchmístveměstě,apokudmusíještěsdalšímsourozencemklékaři,jepronětěžkétotovšeskloubit.Dalšímfaktoremjsoufinančníproblémy–ně-kdysestává,žerodičenemajípenízenaautobusčinasvačinuaradějitedydítědoklubunepřivedou.

Jednouzčastýchpříčinnepravidelnostidocházkydětídoškolkyjsouproblémysevstáváním.Dětivsociálněznevýhodněnýchrodináchchodíspátčastovelicepozdě.Důvodůjeněkolik.Vmalýchbytech,vekterýchtytorodinyžijí,obvyklenenísamostatnámístnost,kdebymohlydětivkliduusínat.Dalšímdůvodemjeabsen-cepravidelnostiaabsencehranicvevýchově.Rodičeneučísvédětipravidelnýmrodinnýmrituálům,jakojerannívstáváníčivčasnýodchoddopostele.Důsledkemtohorodičečastoustupujípožadavkůmsvýchdětíanechávají jebýtvzhůruaždlouhodonoci.Dítětisenásledněnechceránovstávatarodičehonechajídoma.Častojetovšakvedlebrzkéhovstáváníinechuťjítdoklubuvnepříznivémpočasí.Jetřebasiuvědomit,žerodičedětídocházejícíchdoklubu,jsoučastodlouhodoběnezaměstnaníčinarodičovskédovolené,tudížjeproněobtížnédodržovatrežimsouvisejícíspravidelnoudocházkoudítětedomateřskéškoly.

Setkávámesetakéstím,žerodičenepřivedousvédětidopředškolníhoklu-buztohodůvodu,ženeměliprodětisvačinunebočistéoblečení.Tentozdánlivěbanálnídůvodjevšakzejménaproromskérodičevelicedůležitý.Protytorodičeškolapředstavujemístosociálníhokontaktusvětšinovouspolečností.Nechtějípotvrzovatstereotypy,kteréoRomechčastokolují.Chtějínaopakostatnímuká-zat,žeseodětiumípostarat.Symbolemtétopéčebýváčastosvačina.Nemítsvačinujeněkdydůvodem,pročrodičedítěnepřivedoudoškolky.

Proeliminacinepravidelnostidocházkydomateřskéškoly jedůležitérodi-čůmtrpělivěobjasňovatvýznampravidelnéhopředškolníhovzdělávání,vysvět-lovatjim,žedětidíkypravidelnédocházcemajívícemožnostíktvorběarozvoji

28

myšlení,dovednostíanávyků,učísespolupracovatsostatnímidětmiidospělý-mi,učíserespektovatpotřebydruhýchdětí,dodržovatpravidla,lépesepřipravitnazápisaadaptacivnovémprostředímateřskéčizákladníškoly.Učitelébyseměli s rodiči takébavito tom, jakdůležité jeprobudoucínástupdozákladníškoly,abysidítězvyklonarannívstáváníapravidelnost.Vpřípaděnezájmuro-dičů je třebazachovat klidaprofesionálnípohlednavěc.Dobré jeneklást sivysokécíleapostupovatpomalýchkrocíchtak,abysikaždédítěmohlozažítpocitúspěchu.

9. Neplacení školného a dalších poplatků spojených s docházkou do MŠ

Nejzávažnějšíkomplikacíspojenousdocházkoudětíjsouproblémysplace-nímzadocházkudoškolkyazastravné.Sředitelkamimateřskýchškoljsmejižněkolikrátřešiliproblém,kdyrodičenezaplatilipoplatkyzadocházkudoškolky,přestalisvédítěvoditajižnebylomožnéjekontaktovat.Řediteléškolpakmajíjenomezenémožnostiřešenítakovéhoproblému.

„Já jsem tou dobou už neměla žádné peníze a potřebovala jsem zaplatit za uby-tovnu. Bylo mi trapný, že nemám na zaplacení, a bála jsem se to ředitelce říct.“

Znašichzkušenostívyplývá,žedůvodemvevětšiněpřípadůneníneochotazaplatit.Obvyklejsoutodočasnéfinančníproblémyrodinyaneznalostrodičů,jakéjsoumožnostitakovousituacivyřešit.Rodičemajínásledněobavyzkomu-nikaceseškolkouastydísezasvépochybení.Vrámcipravidelnékomunikacejeprotonezbytnérodičevhodnouformouupozorňovat,ževpřípaděopakovanéhozpožděníplatebstravnéhoaškolnéhojemožnédítěvyloučitzdocházkydoma-teřskéškoly.

Rodičečastonetuší,žejemožnéseředitelkoumateřskéškolydohodnoutnaplatběvesplátkách,dohodnoutpozdějšísplacení,sníženíčidokonceosvobozeníodplatbyškolného.17Dálejetřebajeinformovatopodmínkáchamožnostechře-šenítakovésituace.18Jetřebavysvětlitrodičůmkde,kdyajakýmzpůsobemmajížádatozmíněnéúlevy,jakýmzpůsobemvyplnitžádostnaslevuškolnéhoatd.Neschopnostrodinzaplatitzaškolnébyvšakvždymělabýtřešenaindividuálně.

17 Podmínkou pro přiznání úlevy ze sociálních důvodů je doložení potvrzení Úřadu práce o pobírání sociálních dávek vždy do 15. dne následujícího měsíce, kdy je o úlevu požádáno, a dále pak každý měsíc.

18 Na základě písemné žádosti zákonného zástupce může ředitel mateřské školy svým roz-hodnutím osvobodit od úplaty zákonného zástupce dítěte, který pobírá opakující se dáv-ku pomoci v hmotné nouzi; zákonného zástupce nezaopatřeného dítěte, pokud tomuto dítěti náleží zvýšení příspěvku na péči; rodiče, kterému náleží zvýšení příspěvku na péči z důvodu péče o nezaopatřené dítě, nebo fyzickou osobu, která o dítě osobně pečuje a z důvodu péče o toto dítě pobírá dávky pěstounské péče. Ve výjimečných případech může ředitel mateřské školy na základě písemné žádosti zákonného zástupce prominout úplatu i zákonnému zástupci, kterému nevznikl nárok dle čl. 5, odst. 1 a 2, zpravidla na jeden rok.

29

Důrazzřizovatelůškolnaekonomickéhlediskojepochopitelný,avšakvmno-hapřípadechjeprávětotobariéroupřihledánícestkinkluziaprosociálníchře-šenípřizačleňovánídětízesociálněznevýhodněnéhoprostředí.Způsobfinan-cování školství školám bohužel nedává velký prostor pro individuální přístupkdítětianijehorodině.Tímvšakznačněovlivňujevzdělávánítěchtodětí.

10. Jazykové kompetence rodičů

Mnoho rodičů ze sociálněznevýhodněnéhoprostředí je romskéhopůvodu.Rodiče tak častomluví romským etnolektem češtiny. Čeština a romština jsounatolikodlišnéjazyky,žepoměrněběžnědocházíkezměněsmysluslovanebovětypřipřekladu.Někdyjepronětakéobtížnénajítvčeskémjazycekdanémuvýrazuvůbecekvivalent.Omezenájenapříkladtakéschopnostporozuměnítex-tu(např.porozuměnízněníškolníškolníhořádu,kterýmápodobuparagrafůčiprávníchformulací).

Tomátakévlivnato,dojakémírymajírodičemožnostdítěvrozvojipodpořit.Jetřebajiminterpretovatúředníasložitétextytakovouformou,abyjimrozumě-li,vysvětlitjimjasně,comajíudělat,kammajíjítaocopožádat,abynezanedbalisvépovinnostiasoučasněabyvyužili svýchprávanároků.Můžese takéstát,žeromskýrodičnemusípřesněporozumětsděleníučitelečipsanémutextunanástěnce.Základnímunedorozuměnípřirozhovorusromskýmrodičemjemožnézabránitpoužívánímkrátkých, jednoduchýchvět,pokudmožnobezcizíchslovaabstraktníchpojmů.

11. Připravenost mateřských škol a pedagogických pracovníků

Navzdoryprosazování inkluzivníchmyšleneksezačleňování sociálněznevý-hodněnýchdětídopředškolníhovzdělávánívrámcimateřskýchškoldosudpřílišnedaří.Zásadnímipřekážkamijsouúspornáopatřeníveškolstvíanesystémováře-šenízestranystátu.Vzdělávánítěchtodětívběžnýchmateřskýchškoláchvyžadu-jezdrojezabezpečenífungovánípodpůrnýchsystémůvoblastimateriální,finančníapersonální.19Rodičesociálněznevýhodněnýchdětítotižpotřebujítrochuodlišnýpřístup,nakterýnejsouzatímběžnémateřskéškolypřipraveny.Podporasociálněznevýhodněnýchdětíakvalitníkomunikacesjejichrodičibysemělastátjednímzhlavníchcílůvedenímateřskéškoly.Abysemateřskáškolaotevřelasociálnězne-výhodněnýmrodičům,jedůležité,abysenatentocílopravduvědomězaměřila.Zatímtoúčelembymělaměnitdosavadnípřístupy,hledatnovémetodyazkoušetrůznéformypodporydětíijejichrodičů.Zavedenítěchtozměnajejichrealizovánípředstavujenelehkýúkolnejenproředitelemateřskýchškol,alepředevšímproučitele,najejichžbedrechstojínejvětšíčástkomunikacesdětmiajejichrodiči.

19 Nevyhnutelnou součástí odborných týmů v mateřských školách by měli být asistenti pedagogů, sociální pedagogové a další odborníci.

30

Zvlastnízkušenostivíme,žeprocesbudovánívztahusrodičiječasově,psy-chicky i odborně velice náročný.20 Základem je seznámit se s jejich rodinnýmprostředím,porozumětpotřebám,možnostem i limitům jejich rodin,naučit seoceňovatarozvíjettodobrénadítětianajíttakcestukjehorodičůmazískatjejichzájemovzdělánídítěte.Jevelicedůležité,abyučitelébyliřádněpřipraveniaschopnibudovatdobrévztahysrodiči,cožvyžadujeznačnoumotivaciaúsilí.Častomůžebýtfrustrující,kdyžrodičenejevípřílišzájmuosvéděti, jsouvůčiškolepasivníanechtějíspolupracovat.Žádnýobecněuplatnitelnýreceptvšakneexistuje.Musísepočítatstím,ževněkterýchrodináchseprostěkomunikacenepodaří.Buďtetrpěliví,fungujícíspoluprácesrodičisebudujepostupně,prů-běžnýmstavěnímnamalýchúspěších.

20 Pro budoucí kvalitní spolupráci by měli být učitelé seznámeni se základy speciální pedago-giky, sociální práce a psychologie. Nezbytnou součástí vzdělávání těchto dětí by měla být pravidelná supervize pracovníků mateřské školy.

31

ZÁVĚR

VzdělávacísystémvČeskérepublicestálevykazujecharakteristikyselektivnostiasilnézávislostivýsledkůdětínajejichrodinnémzázemí.Natentostavasinejvícedoplácídětivyrůstajícívsociálněznevýhodněnémprostředí.Nedostatečněpodnět-nérodinnéprostředíspolusabsencípředškolníhovzdělávánívrámcimateřskýchškol způsobují, že tytoděti nastupují do základních škol se značnýmihandicapy,kterévýrazněovlivňujíjejichmožnosti,jakprostřednictvímvzdělánízlepšitkvali-tusvéhoživotavdospělosti.Neschopnoststátupomocizlepšitvzdělávací šancetěchtodětíposilujereprodukcinevzdělanostiavytváříuzavřenýkoloběhnízkékva-lifikace,nezaměstnanosti,zadluženostiasociálníchproblémů.Snahaovyrovnáníšancítěchtodětíjepřitomzhlediskaekonomickéhovýhodná,jelikožinvesticedokvalitníhopředškolníhovzdělánídítětejsouvýrazněmenšínežnáslednáceloživotnípodporadospěléhočlověkažijícíhovpodmínkáchsociálníhoznevýhodnění.

Vzdělávánídětísesociálnímznevýhodněnímjejednouzhlavníchvýzevčeskéhovzdělávacíhosystému.Jednímzhlavníchcílůsoučasnévzdělávacípolitikybyprotomělobýtzajištěnírovnéhopřístupuvšechdětíkevzdělání.Stímsamozřejměsou-visízavedenínutnýchopatřeníkodstraňovánínerovnostíplynoucíchzesociálníhoznevýhodnění.Domnívámese,žeúčinnýmopatřenímvoblastizvyšováníúspěšnostitěchtodětívevzděláváníjejejichzačleněnídopředškolníhovzdělávání.

Znašichzkušenostívšakvyplývá,žepronaplněnívýchovnýchapedagogickýchcílůpředškolníhovzděláváníjenezbytnépropojitsvětymateřskéškolyarodiny.Ro-dičeiučitelémajítotižspolečnýcíl,atojerozvojdítěte.Bezintenzivní,dlouhodobéacílenéspoluprácemateřskéškolysrodinoudítětejevoblastirozvojetěchtodětímožnédosáhnoutjenomezenýchvýsledků.Smysluplnáaefektivníspolupráceza-čínáteprvevokamžiku,kdyzískáteskutečnýzájemrodičeovzdělánísvéhodítěte.Aprávěpartnerskéjednáníspolusnabídkoupodpůrnýchopatřenímůžerodičedoprocesuvzdělávánídítětevtáhnout.Pozitivnějšípostoj rodičůkevzdělání sená-sledněprojevívětšípodporoudítěteaúčinnějšímotivacíkpravidelnédocházcedomateřskéškoly.

Uvědomujemesi,žeotevřenímateřskýchškolrodičůmzesociálněznevýhod-něnéhoprostředíjesložitýanáročnýproces,kterývyžadujeřaduzásadníchzměnumožňujícíchvytvořenívhodnýchpodmínekproefektivníspoluprácimezimateř-skouškolouarodiči.Aprávězatímtoúčelemvzniklatatopublikace.Pokusilijsmesepředstavitprincipy,formyipřekážkyspoluprácesrodičisociálněznevýhodněnýchdětí.Našímzáměremnebylovynášetvšeobecnádoporučeníanormativnízávěry.Spíšejsmechtělipředstavitnašezkušenostiavyzdvihnoutpostupy,kterésenámvpraxiosvědčily.Doufáme,žetatopublikacesestanejednímzužitečnýchnástrojů,kterýnapomůžekbudováníefektivníspoluprácesrodičidětízesociálněznevýhod-něnéhoprostředíajejichzačleněnídopředškolníhovzdělávánívrámcimateřskýchškol.

32

Použitá literatura:

GARDOŠOVÁ,J.,DUJKOVÁ,L.akol.VzdělávacíprogramZačítspolu. Praha:Portál,2003.ISBN80‑7178‑815‑5.

GILLERNOVÁ,I.,MERTIN,V.Psychologieproučitelkymateřskýchškol. Praha:Portál,2003.ISBN80‑7178‑799‑X.

GRAHAMA.&SMITHIAINDUNCAN.EarlyIntervention:GoodParents,GreatKids,BetterCitizens.CentreforSocialJusticeandSmithInstitute,2008.

GROSSJ.(ed.).GettinginEarly:PrimarySchoolsandEarlyIntervention. TheSmithInstituteandtheCentreforSocialJustice,2008.

HABART,T.,JANSKÁ,I.(ed.).Pojďtedoškoly!:nerovnéšancenavzdělávání znevýhodněnýchdětí.Praha:Člověkvtísni(společnost),2011. ISBN978‑80‑87456‑19‑4.Dostupnéna: https://www.varianty.cz/download/docs/ 75_pojd‑te‑do‑s‑koly‑ne‑rovne‑s‑ance‑na‑vzde‑la‑va‑ni‑znevy‑hodne‑ny‑ch‑de‑ti.pdf

LECHTA,V.Základyinkluzivnípedagogiky:dítěspostižením,narušenímaohroženímveškole.Vydáníprvní.ISBN9788073676797

PEKÁRKOVÁ,S.;VOŽECHOVÁJ.etal.Majínato!JakpodpořitsociálněznevýhodněnédětinaZŠ?[online].2013,Dostupnéz:http://www.majinato.cz/index.php.

PRŮCHA,J.,WALTEROVÁ,E.,MAREŠ,J.Pedagogickýslovník.Praha:Portál,2008.4.aktualizovanévydání.ISBN978‑80‑7367‑416‑8.

RANGLOVÁ,K.Průvodcenízkoprahovýmipředškolnímikluby. Nakladatel:Praha:2013

ŘÍČAN,P.SRomyžítbudeme‑jdeotojak:dějiny,současnásituace,kořenyproblémů,nadějespolečnébudoucnosti.Vyd.2.,upr.Praha:Portál,2000.ISBN80‑7178‑410‑9.

33

SIMONOVÁ,N.2011.Vzdělanostnínerovnostivčeskéspolečnosti.Vývojodpočátku20.stoletídosoučasnosti.Praha:SociologickénakladatelstvíSLON.180s.ISBN978‑80‑7419‑070‑4.

ŠORMOVÁ,K.JakčtouRomové:kvantitativnívýzkumúrovněčtenářskégramotnostiromskýchžáků.Vydáníprvní.Praha:FilozofickáfakultaUniverzityKarlovy,2016.Varia.ISBN978‑80‑7308‑595‑7.

ŠOTOLOVÁ,E.VzděláváníRomů.Vyd.3.,vnakl.Karolinum1.Praha:Karolinum,2008.ISBN9788024615240.

ZÍKOVÁ,T.,JAKOUBEK,M.,JAKOUBKOVÁBUDILOVÁ,L.,PETRA,M.,STROHSOVÁ,K.,ZDENĚK,S.,ADÉLA,L.Bedekrsociálnímznevýhodněnímproučitelemateřskéškoly.2011.,ISBN978‑80‑261‑0052‑2.Dostupnéna:http://www.cerop.cz/docs/2011‑bedekr‑ms.pdf

prosinec 2016

Realizace projektu byla podpořena Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy v rámci dotačního Programu na podporu integrace romské menšiny v roce 2016.