PLAN DE ÁREA GRADO TRANSICIÓN

MAGDA YANETH GALVIS ESPINOSA

SANDRA JANNET MEDINA SERRANO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANNA VITIELLO

“HOGAR SANTA ROSA DE LIMA”

LOS PATIOS, NORTE DE SANTANDER

2019

TABLA DE CONTENIDO

0. IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL

1. INTRODUCCIÓN

2. JUSTIFICACIÓN

3. OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE

4. MARCO LEGAL

5. MARCO TEORICO

6. MARCO CONTEXTUAL

7. MARCO CONCEPTUAL

8. DISEÑO CURRICULAR

9. METODOLOGÍA

10. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

11. INTENSIDAD HORARIA

12. EVALUACIÓN

13. ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN

SU PROCESO DE APRENDIZAJE

14. ARTICULACIÓN CON PROYECTOS TRANSVERSALES

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL

NOMBRE

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANNA VITIELLO “HOGAR SANTA ROSA DE LIMA”

DOCENTES RESPONSABLES

SANDRA JANNET MEDINA SERRANO MAGDA YANETH GALVIS ESPINOSA

AÑO DE ELABORACIÓN

2015

ELABORADO POR

SANDRA JANNET MEDINA SERRANO MAGDA YANETH GALVIS ESPINOSA

AÑO DE ACTUALIZACIÓN

2019

ACTUALIZADO POR

SANDRA JANNET MEDINA SERRANO MAGDA YANETH GALVIS ESPINOSA

1. INTRODUCCIÓN

El Plan de Área del grado Transición de la Institución Educativa Anna Vitiello “Hogar Santa

Rosa de Lima” constituye una propuesta de trabajo para las docentes, con flexibilidad

suficiente atendiendo la realidad social y personal que viven los estudiantes.

De esta manera se considera al niño como un ser total que se forme en valores que le

permitan interactuar adecuadamente en la sociedad. Siendo además el niño en relación a

sus posibilidades, un ser que aporta en el proceso de desarrollo; de enseñar y aprender de

las demás personas que interactúan con él, para poder desenvolverse por sí mismo como

seres únicos, singulares, con la capacidad de conocer, sentir, opinar, disentir, plantear

problemas y buscar pequeñas soluciones.

En la búsqueda de ese desarrollo integral fortalece sus dimensiones de vida y competencias

que contribuyan al crecimiento humano-cristiano; es decir no solo educar en letras y

ciencias, sino en verdad y virtud de acuerdo a la filosofía de nuestra Institución.

2. JUSTIFICACIÓN

El Plan de Área del grado Transición de la Institución Educativa Anna Vitiello “Hogar Santa

Rosa de Lima” desarrolla el conocimiento de las competencias que los niños y las niñas

utilizan para construir activamente su saber y poder responder a diferentes tipos de

situaciones, impulsando un conjunto de acciones intersectoriales y articuladas que están

orientadas a promover y garantizar el desarrollo integral de la primera infancia desde un

enfoque de derechos, el cual se constituye en un horizonte de sentido para asegurar que

cada niña y cada niño cuente con las condiciones necesarias para crecer y vivir plenamente

su primera infancia.

En nuestra Institución Educativa el grado Transición se rige bajo los siguientes parámetros:

Decreto 2247 de 1997 que determina los principios de integralidad, participación y lúdica,

asimismo el MEN da las directrices a través de los Lineamientos Curriculares, El documento

13 con las Competencias Básicas, los Derechos Básicos de Aprendizaje.

En consecuencia, se plantea una propuesta de trabajo dirigida hacia la aplicación de

Proyectos Lúdico- Pedagógicos en beneficio del desarrollo infantil en sus dimensiones

cognoscitiva, socioafectiva, comunicativa, corporal, ética, estética y espiritual; donde de

hecho se plasmarán las necesidades e intereses que ellos expresen, constituyéndose en el

punto de partida para la construcción de su propio aprendizaje.

3. OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE

Los objetivos del Nivel de Transición de la Institución Educativa Anna Vitiello del municipio

de Los Patios está regida por El Artículo 16 de la Ley 115 de 1994 quien es el que define

los Objetivos específicos de la educación preescolar:

a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la

adquisición de su identidad y autonomía;

b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad,

el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas

que impliquen relaciones y operaciones matemáticas;

c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como

también de su capacidad de aprendizaje;

d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;

e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación

y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de

respecto, solidaridad y convivencia;

f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;

g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social;

h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de

comportamiento;

i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad

de vida de los niños en su medio, y

j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen

conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud

4. MARCO LEGAL

El marco de referencia del nivel de preescolar tiene como base en su aspecto legal la

Constitución Política de Colombia, en la cual se define el tipo de país, sociedad y ciudadano

que se quiere formar, las instituciones que lo hacen posible y la Ley General de Educación

en sus decretos reglamentarios.

La ley 115 de l994, reitera la educación preescolar como el primer nivel de la educación

formal.

La Resolución 2343 de1996, por la cual se adopta un diseño de lineamientos generales de

los procesos curriculares del servicio público educativo y se establecen los indicadores de

logros curriculares para la educación formal.

Documento: Referentes Técnicos de Educación Inicial en el Marco de la Atención Integral

y de Cualificación del Talento Humano que trabaja con Primera Infancia.

Documento N° 13 “Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición

Aprender y Jugar”

Ley de Infancia y Adolescencia 1098 de 2006.

El decreto 2247 de septiembre 11 de 1997 por el cual se establecen normas relativas a la

prestación del servicio educativo del nivel preescolar y se dictan otras disposiciones.

Artículo1° La educación preescolar hace parte del servicio público educativo formal y está

regulada por la Ley 115 de 1994 y sus normas reglamentarias, especialmente por el decre

to 1860 de 1994, como por lo dispuesto en el presente decreto.

Artículo 2º La prestación del servicio público educativo del nivel preescolar se ofrecerá a

los educandos de tres (3) a cinco (5) años de edad y comprenderá tres (3) grados,

1. Prejardín, dirigido a educandos de tres (3) años de edad. 2. Jardín, dirigido a educando

s de cuatro (4) años de edad. 3. Transición, dirigido a educandos de cinco (5) años de ed

ad y que corresponde al grado obligatorio constitucional.

.

Artículo 5º Las instituciones que ofrezcen el nivel de educación preescolar incorporarán

ensu respectivo proyecto educativo institucional, lo concerniente a la determinación de

horarios y jornada escolar de los educandos, número de alumnos por curso y calendario

académico, atendiendo a las características y necesidades de los mismos y a las directri-

ces que establezca la secretaría de educación departamental.

Artículo 7º En ningún caso los establecimientos educativos que presten el servicio público

de preescolar, podrán establecer como prerrequisito para el ingreso de un educandoal gra

do de Transición, que éste hubiere cursado previamente, los grados Prejardín y Jardín.

Artículo 8º El ingreso a cualquiera de los grados de la educación preescolar no estará sujeto a ningún tipo de prueba de admisión o examen psicológico o de conocimientos, o a consideraciones de raza, sexo, religión, condición física o mental. El manual de convivencia establecerá los mecanismos de asignación de cupos, ajustándose estrictamente a lo dispuesto en este artículo. Artículo 9º.

Para el ingreso a los grados del nivel de educación preescolar, las instituciones

educativas, oficiales y privadas, únicamente solicitarán fotocopia de los

siguientes documentos:

1. Registro civil de nacimiento del educando.

2. Certificación de vinculación a un sistema de seguridad social, de conformidad con

lo establecido en la Ley 100 de 1993. Si al momento de la matrícula, los padres de

familia, acudientes o protectores del educando no presentaren dichos documentos

o uno de ellos, de todas maneras, se formaliza dicha matrícula.

Artículo 10°.

En el nivel de educación preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los

educandos avanzarán en el proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes person

ales.

Artículo 11°

El decreto 2247 de 1997 en el capítulo II referido a las orientaciones curriculares contempla

como principios

Son principios de la educación preescolar:

a) Integralidad

b) Participación

c) Lúdica

Artículo 12°

El currículo del nivel preescolar se concibe como un proyecto permanente de

construcción e investigación pedagógica, que integra los objetivos establecidos por el artíc

ulo16 de la Ley 115 de 1994 y debe permitir continuidad y articulación con losprocesos y e

strategias pedagógicas de la educación básica.

Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecución de proyectos lúdico

pedagógico, actividades que tengan en cuenta la integración de las dimensiones de

desarrollo humano:Corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, ética, estética

actitudinal y valorativa;los ritmos de aprendizaje; las necesidades de aquellos menores

con limitaciones o capacidades o talentos excepcionales, las características étnicas,

culturales, lingüística y ambientales de cada región y comunidad.

Artículo 13° Para la organización y desarrollo de sus actividades y de los proyectos lúdico-pedagógicos, las instituciones educativas deberán atender las siguientes directrices 1. La identificación, el reconocimiento de la curiosidad, las inquietudes y las motivaciones, los saberes, experiencias y talentos que el niño (a) posee, producto de su interacción con su entorno natural, familiar, social, étnico, y cultural, como base para la construcción de conocimientos, valores, actitudes y comportamientos. 2. La generación de situaciones recreativas, vivenciales, productivas y espontáneas, que estimulen a los educandos a explorar, experimentar, conocer, aprender del error y del acierto, comprender el mundo que los rodea, disfrutar de la naturaleza, las relaciones sociales, de los avances de la ciencia y de la tecnología.

3.La creación de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo de actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, autoestima y autonomía, la expresión de sentimientos y emociones y la construcción y reafirmación de valores. 4. La creación de ambientes lúdicos de interacción y confianza, en la institución y fuera de ella, que posibiliten en el educando la fantasía, imaginación y la creatividad en sus diferentes expresiones, como la búsqueda de significados, símbolos, nociones y relaciones. 5. El desarrollo de procesos de análisis y reflexión sobre las relaciones e interrelaciones d

el educando con el mundo de las personas, la naturaleza y los objetos, que propicien la fo

rmulación y resolución de interrogantes, problemas y conjeturas y el enriquecimiento de

sus saberes.

6. La utilización y el fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos apropiados para

satisfacer las necesidades educativas de los educandos pertenecientes al

distinto grupo poblacional de acuerdo con la Constitución y la ley.

7. La creación de ambientes de comunicación que, favorezcan el goce y uso del lenguaje

como significación y representación de la experiencia humana, y propicien el desarrollo

del pensamiento como la capacidad de expresarse libre y creativamente.

8. La adecuación de espacios locativos, acordes con las necesidades físicas y psicológica

s de los educandos, los requerimientos de las estrategias pedagógicas propuestas, el cont

exto geográfico y la diversidad étnica y cultural.

9. La utilización de los espacios comunitarios, familiares, sociales, naturales y culturales

como ambientes de aprendizaje y desarrollo biológico, psicológico y social del educando.

10. La utilización de materiales y tecnologías apropiadas que les faciliten a los niños el

juego, la exploración del medio y la transformación de este como el

desarrollo de sus proyectos y actividades.

11. El análisis cualitativo integral de las experiencias pedagógicas utilizadas, de los proce

sos de participación del educando la familia y la comunidad de la pertinencia

y calidad de la metodología, las actividades, los materiales, y de los ambientes

lúdicos y pedagógicos generados.

5. MARCO TEÓRICO

Los aprendizajes no se adquieren aislados y desvinculados del entorno; se dan desde la

realidad de los sujetos. Desde que nacen, ven, sienten, perciben y aprenden de la realidad

que les rodea. No dejan de aprender y apropiarse de conocimientos para luego usarlos en

un aprendizaje permanente, continuo, donde complementan conceptos, los relacionan y los

aplican en las situaciones cotidianas de su infancia.

Con el ingreso a la escuela, el aprendizaje cobra gran importancia, pues se privilegian

procesos cognitivos, sociales y personales fundamentales, que tendrán su continuidad en

los primeros grados de educación básica. Desde esta edad, es esencial reconocer el

desarrollo de las competencias como una herramienta de aprendizaje, que permite acceder

a nuevos conocimientos y experiencias y la oportunidad de comprender el entorno natural

y social. Desarrollar competencias es una acción educativa de respeto por los niños y niñas

que los acepta como sujetos de aprendizaje que no solo imitan o repiten trabajos

preparados por otros, sino que se convierten en protagonistas de su propio proceso. Este

propósito se logra cuando se fomenta y propicia en los estudiantes el uso de sus habilidades

en prácticas “situadas” para proponer y actuar frente a la realidad inmediata, comprender

el entorno e interactuar con las personas que les rodean.

Desde la Psicología

En este campo los aportes de Jean Piaget con su teoría de que el proceso cognitivo o pensamiento de los niños es diferente al de los adultos. Él propone esta teoría global de las etapas del desarrollo afirmando que los individuos exhiben ciertos patrones de cognición comunes y diferenciales, en cada periodo de su desarrollo.

Erik Erikson en su teoría del desarrollo de la personalidad a la que denominó "Teoría psicosocial”. Señala que la interacción del niño con un entorno físicamente seguro, saludable, estimulante y restante es determinante en el proceso de enseñanza. Es el propio niño quien domina ese ambiente mediante su interacción con el mismo, esta experiencia lo prepara para pensar y tomar decisiones ante el mundo cambiante que lo rodea.

Desde la Pedagogía

Los autores representativos que fundamentan el modelo holístico son: Edgar Morín, Humberto Maturana, Julia Romero, Ana María Salmerón, Rafael Yus Ramos, Sergio Tobón y Giovanni Iafrancesco. Plantean que la educación holística se basa en el pensamiento complejo, el cual concibe al ser humano como una persona plena, íntegra y productiva en un contexto laboral y social, por eso la holística propende por un desarrollo cognitivo, social,

ecológico y espiritual. Busca educar para la democracia participativa de los ciudadanos, promulgar valores locales y entender la perspectiva global, ecológica y de interconexión.

Desde la perspectiva del aprendizaje se retoman los estudios de Ausubel, Bruner, Vigotsky y Novak, cuyas teorías favorecen el desarrollo de competencias.

David Ausubel hace énfasis en el aprendizaje significativo. Desde la psicología cognitiva de Ausubel, para que haya aprendizaje se debe tener en cuenta conocimiento previo que el estudiante posee en sus estructuras; ya sea el aprendido durante su interacción con el entorno y su cultura o en la escuela.

Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender, por esta razón lo que se comprende será lo que se aprende y se recordará mejor, por estar integrado a las estructuras de conocimiento del niño (Carretero, 1993). Para ello, es importante potenciar la manipulación, observación y experimentación de objetos, materiales o sustancias que lleven a conclusiones. Los contenidos o aprendizajes estarán dados por la estructura cognitiva, lo que también depende de la edad. Sin embargo, el desarrollo cognitivo se va dando de acuerdo con los mismos contenidos que lo potencien.

Los estudios de Lev Vygotsky enfatizan el hecho de la interacción social y de la cultura, pues en su teoría sostiene que el conocimiento es producto de su relación con el contexto. En sus ideas, resalta que los procesos psicológicos superiores, como la comunicación, el lenguaje y el razonamiento, se adquieren primero en su contexto social, y luego se internaliza y la internalización es un producto del uso de un determinado conocimiento en un contexto social específico.

Vigotsky reconoce el aprendizaje como un proceso que favorece el desarrollo y que la transición entre el aprendizaje y el desarrollo se produce en la denominada “zona de desarrollo próximo”. Esta, es la distancia que existe entre la tarea más difícil que el estudiantado aun no es capaz de ejecutar sin que lo ayuden y la tarea más difícil que puede realizar recibiendo ayuda. Esto quiere decir, que el estudiantado aprende y se desarrolla gracias a lo que reciben de sus maestros, de las personas adultas y de sus compañeros más diestros.

Y siguiendo con las ideas de Vigotsky, Bruner desarrolló la noción de andamiaje que se refiere a la ayuda que el estudiantado recibe de sus pares y personas adultas por ejemplo, del profesorado para alcanzar nuevas habilidades, destrezas o metas en su desarrollo. Este andamiaje se va retirando gradualmente a medida que aumenta la competencia infantil Wood, Bruner y Ross, (1976).

Por último, el investigador Novak (1997) hace un aporte esencial en el tema de la integración o interrelación entre conceptos. Afirma que entre las disciplinas o áreas debe existir relación entre sí para que se dé el aprendizaje. Su crítica a la educación consiste en la tradición de enseñar los temas o conceptos aislados, lo mismo que los desarrollados por cada uno de los campos o áreas de estudio, que también quedan aislados unos de otros, sin conexión alguna. De su propuesta, se interpreta la importancia de relacionar las experiencias de aprendizaje que hagan de los estudiantes autónomos y que adquieran competencias básicas.

Según Jacques Delors, en el documento “La Educación Encierra un Tesoro”, la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: Aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas y por último, aprender a ser,

Según el Documento “Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia. Fundamentos Políticos, Técnicos y de Gestión” elaborado por la Comisión Intersectorial de Primera Infancia, 2013: La niñez se define y asume en cada sociedad de manera distinta según características específicas, dadas por esa naturaleza diversa que configura la existencia y la subjetividad Interesa, por tanto, que quienes trabajan con las niñas y los niños de 0 a 6 años reconozcan cómo ha sido el relato de esa historia, cómo esta permea las concepciones, saberes y prácticas referidas a ellas y ellos para así movilizar procesos reflexivos que traigan consigo transformaciones y movilizaciones sociales, culturales y pedagógicas que redunden en procesos educativos cuyo punto de partida sea el reconocimiento de las niñas y los niños como seres singulares, activos, participativos y con capacidades, con una historia social y colectiva incorporada. Una educación inicial en el marco de la atención integral oportuna, pertinente y de calidad, que promueva el desarrollo armónico e integral de la primera infancia desde experiencias pedagógicas y prácticas de cuidado intencionadas no parte de cero, se construye en un horizonte de pasado, presente y futuro.

6. MARCO CONTEXTUAL

La Institución Educativa Anna Vitiello “Hogar Santa Rosa de Lima, está ubicada en el barrio

Juana Paula Calle 34A. No.7E-12 Anillo Vial, región Suroriental, área metropolitana

Municipio de Los Patios. Se halla localizada en un punto medio entre el Municipio de Villa

del Rosario y los Patios, a su alrededor se encuentra asentamientos Urbanos con estratos

Socioeconómico bajos medios y bajos.

El Hogar Santa Rosa de Lima, se incluye dentro del área Fronteriza con la República de

Venezuela sintiéndose la influencia de las personas deportadas de esta nación y de

aquellas desplazadas de diferentes lugares del país, Es una zona dedicada al comercio.

La característica de zona de frontera, hace que se presenten con mayor incidencias casos

de maltrato, abuso, abandono a los niños, pues la pérdida de familias y la ausencia de

bases sólidas familiares, hacen propicio que este fenómeno se presente. En su mayoría

pertenecen a estratos socioeconómicos bajos y familias incompletas.

La Institución Educativa era privada y desde el año 2013 existe un convenio de la Secretaría

de Educación Departamental con la Comunidad Religiosa Pequeñas Apóstoles de la

Redención quienes están a cargo de la administración. Funciona la Primera Infancia con el

apoyo de ICBF. Funciona el internado, beneficio que presta la comunidad religiosa a niñas

en condición de vulnerabilidad.

Los núcleos familiares de los niños y niñas del grado Transición pertenecen al estrato

socio económico bajo medio en un 55% y bajo un 45%, trabajan como independientes,

obreros de construcción, o como vendedores ambulantes, las mujeres en casas de

familia, manicuristas y oficios varios.

La mayoría de los niños tienen facilidad en el aprendizaje, sin embargo, en algunos su ritmo

de aprendizaje no es tan progresivo, porque a la mayoría de sus padres les falta más

compromiso, trabajan todo el día y los dejan con familiares. En su mayoría son niños con

familias incompletas: de tipos extensas y ensambladas.

7. MARCO CONCEPTUAL

Actualmente, el Ministerio de Educación Nacional asume y desarrolla la línea técnica de la

Educación Inicial, desde el marco de la atención integral, como un derecho impostergable

y como uno de los estructurantes de la atención integral, de acuerdo con lo previsto en el

marco de la Estrategia Nacional para la Atención Integral a la Primera Infancia De Cero a

Siempre, desde la cual se viene impulsando un conjunto de acciones intersectoriales y

articuladas que están orientadas a promover y garantizar el desarrollo integral de la primera

infancia desde un enfoque de derechos, el cual se constituye en un horizonte de sentido

para asegurar que cada niña y cada niño cuente con las condiciones necesarias para crecer

y vivir plenamente su primera infancia.

Desde los principios del nivel de preescolar, el decreto 2247 de 1997 en el capítulo II,

contempla como principios de la educación preescolar, la integralidad, la participación y la

lúdica.

Son principios de la educación preescolar:

a) Integralidad: Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como

ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su

entorno familiar, natural, social, étnico y cultural.

b) Participación: Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio

para la aceptación de si mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes,

conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la

familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesión, el

trabajo grupal,la construcción de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el

compromiso personal y grupal.

c) Lúdica: Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual

construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico ysocial, desa-

rrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación,

construye y se apropia de normas.

Así mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de

generar significados, afectos, visiones de futuro y formas de acción y convivencia

deben constituir el centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus entorno

familiar, natural, social, étnico, cultural y escolar.

LINEAMIENTOS CURRICULARES

Según Jacques Delors, en el documento “La Educación Encierra un Tesoro”, la educación

debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de

la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: Aprender

a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser,

Aprender a conocer.

Este tipo de aprendizaje puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana.

En cuanto medio, consiste para cada persona en aprender a comprender el mundo que la

rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades

profesionales y comunicarse con los demás. Como fin, su justificación es el placer de

comprender, de conocer, de descubrir. Aprender para conocer supone aprender a aprender,

para poder aprovechar la posibilidad que ofrece la educación a lo largo de la vida.

Aprender a hacer.

Aprender a conocer y aprender a hacer son en gran medida, indisociables. Tienen que ver

con el desarrollo de competencias para que los seres humanos sean capaces de hacer

frente a diversas situaciones y problemas, y a trabajar en equipo. Supone, para los niños y

las niñas, la participación en la planeación, realización y elaboración de una tarea común;

la creación de una dinámica que favorezca la cooperación, la tolerancia y el respeto y,

además, la potenciación de aprendizajes verdaderamente significativos en situaciones que

tienen valor especial para el que aprende a través de la acción, intercambio de información

con los demás, toma de decisiones y puesta en práctica de lo aprendido. Es a partir de la

observación y experimentación con lo que hay y sucede a su alrededor, que los niños son

capaces de obtener e incorporar un gran caudal de información, formular hipótesis,

establecer relaciones, comprender y generalizar. Y pueden hacerlo, gracias a las formas de

acción e interacción que establecen con los objetos y elementos del entorno y con los otros

niños, compañeros y adultos. Para el establecimiento de estas formas de relación, la

educación preescolar se constituye en un espacio y un tiempo generador de posibilidades

de gozo, conocimiento y bienestar para los niños, sus familias, los docentes y las

comunidades a las cuales pertenecen; es una oportunidad de construcción permanente de

relaciones afectivas, recreativas y significativas para todos. El reto fundamental del trabajo

en este nivel implica un nuevo y renovado compromiso para afrontar el desafío de contribuir

a la formación de los niños y las niñas como ciudadanos reconocidos y sujetos plenos de

derechos.

Aprender a vivir juntos

Aprender a vivir juntos es aprender a vivir con los demás, fomentando el descubrimiento

gradual del otro, la percepción de las formas de interdependencia y participación, a través

de proyectos comunes que ayudan a prepararse para tratar y solucionar conflictos.

Aprender a ser

Más que nunca, la función esencial de la educación es propiciar en todos los seres humanos

la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación que se necesitan

para que sus talentos alcancen la plenitud y de esta manera puedan ser artífices, en la

medida de lo posible, de su destino. “El desarrollo tiene por objeto, el despliegue completo

del hombre con toda su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y de sus

compromisos, individuo, miembro de una familia y de una colectividad, ciudadano y

productor, inventor de técnicas y creador de sueños”.

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Las orientaciones pedagógicas para el nivel de Educación Preescolar se construyen a partir

de una concepción sobre los niños y las niñas como sujetos protagónicos de los procesos

de carácter pedagógico y de gestión. Igualmente se debe tener en cuenta una visión integral

de todas sus dimensiones de desarrollo: Ética, Estética, Corporal, Cognitiva, Comunicativa,

Socio-afectiva y Espiritual.

El juego, la literatura, las diversas expresiones artísticas y la exploración del medio son las actividades propias que caracterizan a la primera infancia, el objetivo de la educación inicial no es enseñar contenidos temáticos de la manera en que se hace en la básica primaria, o tratar al niño como alumno en situación escolar, sino desplegar diferentes oportunidades para potenciar su desarrollo de acuerdo con sus características, aprender desde las preguntas e intereses que surgen en su vida cotidiana y valorar sus saberes, así como sus formas de ser y estar en el mundo, entre otros, a propósito de ser niño y niña: jugar, explorar, inventar, imaginar y crear.

En la educación inicial se otorga sentido a:

• Interacciones significativas y relevantes: son las interacciones que ocurren en

forma natural entre la niña y el niño consigo mismos, con los demás y con sus

entornos.

• Ambientes enriquecidos y propicios para el desarrollo infantil: Que:

Promuevan posibilidades de juego, exploración del medio, literatura y

expresión artística.

Permitan ser resignificados y transformados por las niñas y los niños a partir

de sus maneras de expresión.

Posibiliten la distribución planeada del mobiliario, los materiales y demás

recursos con los que se cuenta para promover que las niñas y los niños

experimenten diversas acciones, retos e interacciones.

Faciliten el acceso de las niñas y los niños a los materiales y al desarrollo de

diversas actividades de manera autónoma.

Tengan en cuenta espacios externos de índole cultural y recreativa como

bibliotecas, parques, museos, casas de la cultura, ludotecas y demás

espacios públicos y comunitarios altamente significativos para el desarrollo

de acciones pedagógicas.

La educación inicial se lleva a cabo desde una pedagogía que reconoce las diferencias y

que se piensa en clave de derechos. La pedagogía, para la educación de la primera

infancia, se entiende como un saber teórico-práctico que está en permanente elaboración

por parte de las maestras, los maestros y los agentes educativos, a partir de la reflexión

sobre su práctica educativa con las niñas y los niños de primera infancia y con las teorías y

pedagogías que se han elaborado hasta el momento,

Este saber está compuesto por teorías y experiencias que algunos pedagogos han

planteado para iluminar la educación infantil. Fröebel, Montessori, Decroly, Malaguzzi, entre

otros, pueden encontrarse entre los pedagogos más influyentes, y sus ideas continúan

siendo pertinentes para el desarrollo de la educación.

Esta pedagogía requiere considerar, como punto de partida, los intereses de cada niña y

cada niño para definir cómo lograr experiencias pedagógicas significativas que contribuyan

a su constitución como sujetos. Otro elemento valioso que encuentra lugar en esta

pedagogía es el contexto y su diversidad, de manera tal que las diferencias socio

ambiéntales y culturales necesariamente

¿Qué se enseña y qué se aprende en la educación inicial?

Los contenidos de la educación inicial tienen que ver con generar oportunidades para jugar,

explorar, experimentar, recrear, leer historias y cuentos, apreciar el arte y entablar diálogos

con otros, con el propósito de promover un desarrollo que haga de las niñas y los niños

seres sensibles, creativos, autónomos, independientes, críticos, reflexivos y solidarios. Y

ello toma en cuenta los propios ritmos de su desarrollo en cuanto a avances, aprendizajes,

intereses, inquietudes, dificultades, necesidades y potencialidades, es decir, todo aquello

que la niña y el niño es y conoce, para comprenderlo mejor y, con esa base, promover su

desarrollo.

En la educación inicial, las niñas y los niños aprenden a convivir con otros seres humanos;

a establecer vínculos afectivos con pares y adultos significativos, diferentes a los de su

familia; a construir normas; a relacionarse con el ambiente natural, social y cultural; a

conocerse; a ser más autónomos, a desarrollar la confianza en sí mismos, a ser cuidados

y cuidar a los demás; a sentirse acogidos, seguros, partícipes, escuchados, reconocidos; a

hacer y hacerse preguntas, a indagar y a formular explicaciones propias sobre el mundo en

el que viven; a descubrir diferentes formas de expresión; a descifrar las lógicas en las que

se mueve la vida; a solucionar problemas cotidianos; a sorprenderse con las posibilidades

de movimiento que ofrece su cuerpo; a apropiarse y hacer suyos hábitos de vida saludable;

a enriquecer su lenguaje y a construir su identidad en relación con su familia, su comunidad,

su cultura, su territorio y su país.

Entonces, se puede afirmar que el juego, la exploración del medio, las expresiones

artísticas y la literatura inundan la educación inicial.

No existe un plan de estudios para la educación inicial está centrada en sus propios ritmos

de desarrollo, en sus avances, aprendizajes, intereses, inquietudes y potencialidades.

Articulación entre la Educación Inicial y la Educación Preescolar

Es fundamental avanzar en el proceso de articulación entre la educación inicial y la

educación preescolar, de manera que se logre armonizar el tránsito de niñas y niños a la

educación formal sin que haya traumatismos ni se desconozcan las capacidades

desarrolladas por ellas y ellos durante su primera infancia. Esta articulación implica también

reconocer que la educación inicial tiene sentido en sí misma y que, por ello, no se trata de

definir una serie de contenidos temáticos o capacidades que deben desarrollar las niñas y

los niños como preparación para el preescolar, sino de establecer una ruta clara que

favorezca la entrega pedagógica que la maestra, el maestro y el agente educativo hará a

quienes acompañen a las niñas y a los niños en grados posteriores o en otras instituciones,

teniendo como centro el reconocimiento de sus características particulares para que

continúe potenciándose su desarrollo.

DIMENSIONES DE DESARROLLO

DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA

La comprensión de la dimensión socio-afectiva hace

evidente la importancia que tiene la socialización y la

afectividad en el desarrollo armónico e integral en los

primeros años de vida incluyendo el periodo de tres a

cinco años. El desarrollo socio-afectivo en el niño

juega un papel fundamental en el afianzamiento de su

personalidad, autoimagen, auto concepto y

autonomía, esenciales para la consolidación de su

subjetividad, como también en las relaciones que

establece con los padres, hermanos, docentes, niños

y adultos cercanos a él, de esta forma va logrando

crear su manera personal de vivir, sentir y expresar

emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del mundo, la manera

de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los demás, al igual que la

manera de tomar sus propias determinaciones.

La emocionalidad en el niño es intensa, domina parte de sus acciones, pero es igualmente

cambiante: de estados de retraimiento y tristeza, puede pasar a la alegría y el bullicio,

olvidando rápidamente las causas que provocaron la situación anterior. El control sobre sus

emociones es débil, no pone distancia entre él y sus sentimientos y difícilmente llega a

criticarlos, juzgarlos o corregirlos; es impulsivo y vive con profundidad sus penas y alegrías,

haciendo a veces que sus temores sean intensos. El niño pone emoción y sentimiento en

todo lo que hace, y mucho más aún cuando la actividad es lúdica, por ello las realiza con

entusiasmo o por el contrario se niega con gran resistencia a realizarlas.

El niño va logrando su desarrollo afectivo a través de esta emotividad y sus diferentes

manifestaciones, de la misma forma como las otras personas, especialmente los más

cercanos y significativos para él, como docentes, adultos, amigos, las asumen y le ayudan

a vivirlas. Una relación positiva con ellos es estimulante y eficaz, así como una negativa

malogra los esfuerzos de los niños y crea riesgo de desarrollar cualquier tipo de conductas

frustradas o sentimientos de fracaso.

Procurar un adecuado desarrollo socio - afectivo del niño implica facilitar la expresión de

sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como también de bienestar, alegría, gozo,

amor, entusiasmo, darle seguridad en sus acciones, facilitando la oportunidad de escoger,

decidir y valorar dentro de una relación de respeto mutuo, de aceptación, de cooperación

voluntaria, de libertad de expresión, de apreciación de sus propios valores y de solidaridad

y participación, hace parte de la formación para la vida, por cuanto permite a los niños ir

creando su propio esquema de convicciones morales y de formas de relacionarse con los

demás.

DIMENSIÓN CORPORAL

En el transcurso de los años preescolares,

como consecuencia de su desarrollo físico, en

el cual se encuentran las estructuras óseo-

musculares, los niños no dejan de aumentar

regularmente su talla y peso, a una velocidad

de crecimiento más lenta de lo que ha sido

durante sus primeros años de vida; el cerebro

continúa también su desarrollo, el cual ahora

está en un proceso de arborización de las

dendritas y conexión de unas neuronas con otras. Este proceso, iniciado en la gestación,

se intensifica al máximo hasta los cinco años.

En el comienzo del preescolar, a los tres años de edad, ya ha concluido la fase fundamental

de mielinización de las neuronas, con lo cual se está en condiciones de realizar actividades

sensoriales y de coordinación de manera mucho más rápida y precisa. Es de resaltar la

maduración notable del lóbulo frontal sobre los cinco años, que permite importantes

funciones de regulación, planeamiento de la conducta y actividades que eran inicialmente

involuntarias, como es el caso de la atención, la cual por ejemplo, se va haciendo más

sostenida, menos lábil y más consciente. De igual forma la capacidad perceptiva es

fundamental para el desarrollo de las otras capacidades que se sintetizan o unifican en el

proceso de pensar.

En la educación preescolar se habla de psicomotricidad20, concepto que surge como

respuesta a una concepción que consideraba el movimiento desde el punto de vista

mecánico y al cuerpo físico con agilidad, fuerza, destreza y no “como un medio para hacer

evolucionar al niño hacia la disponibilidad y la autonomía”.

La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el niño actúa y se

manifiesta ante el mundo con su cuerpo “en la acción del niño se articulan toda su

afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero también todas sus

posibilidades de comunicación y conceptualización”. Por tanto, cada niño posee una

expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada en donde sus acciones tienen

una razón de ser.

A partir de esta concepción se plantean tres grandes objetivos que se complementan y

enriquecen mutuamente: hacer del niño un ser de comunicación, hacer del niño un ser de

creación y favorecer el acceso hacia nuevas formas de pensamiento, por lo cual, al

referirnos a la dimensión corporal, no es posible mirarla sólo desde el componente

biológico, funcional y neuromuscular, en busca de una armonía en el movimiento y en su

coordinación, sino incluir también las otras dimensiones, recordando que el niño actúa como

un todo poniendo en juego su ser integral.

Se podría decir que desde la dimensión corporal se posibilita la construcción misma de la

persona, la constitución de una identidad, la posibilidad de preservar la vida, el camino de

expresión de la conciencia y la oportunidad de relacionarse con el mundo.

DIMENSIÓN COGNITIVA

Entender el desarrollo de la dimensión cognitiva en el niño que ingresa al nivel de educación

preescolar, remite necesariamente a la comprensión de los orígenes y desarrollo de la gran

capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad, es decir, tratar de

explicar cómo empieza a conocer, cómo conoce cuando llega a la institución educativa,

cuáles son sus mecanismos mentales que se lo permiten y cómo se le posibilita lograr un

mejor y útil conocimiento.

En las últimas décadas, la psicología cognitiva ha

logrado una gran revolución y significativos avances, al

proponer teorías del cómo se logra el desarrollo, y la

posibilidad de facilitarlo en las relaciones que establece

en la familia y en la escuela, fundamentales para

consolidar los procesos cognitivos básicos: percepción,

atención y memoria.

El niño, apoyado en las experiencias que le proporciona

su contexto particular, en el cual la familia juega un papel

vital, desarrolla su capacidad simbólica, que surge inicialmente por la representación de los

objetos del mundo real, para pasar luego a las acciones realizadas en el plano interior de

las representaciones, actividad mental, y se manifiesta en la capacidad de realizar acciones

en ausencia del modelo, realizar gestos o movimientos que vio en otros, y pasar a jugar con

imágenes o representaciones que tiene de esos modelos.

En el periodo de tres a cinco años de edad, el niño se encuentra en una transición entre lo

figurativo-concreto y la utilización de diferentes sistemas simbólicos, el lenguaje se

convierte en una herramienta esencial en la construcción de las representaciones, la

imagen está ligada a su nominación, permitiendo que el habla exprese las relaciones que

forma en su mundo interior.

La utilización constructiva del lenguaje se convierte en instrumento de formación de

representaciones y relaciones y, por tanto, de pensamiento. Los símbolos son los vínculos

principales de la intersubjetividad y relación social; son en esencia sistemas de relación a

través de los cuales se comparten mundos mentales. Desde el punto de vista evolutivo hay

que comprender que sin los símbolos sería imposible el compartir intersubjetivamente el

mundo mental con otros, pero igualmente sin ese compartir con otros sería imposible el

desarrollo de la capacidad simbólica en el niño.

Para entender las capacidades cognitivas del niño de preescolar, hay que centrarse en lo

que éste sabe y hace en cada momento, su relación y acción con los objetos del mundo y

la mediación que ejercen las personas de su contexto familiar, escolar y comunitario para

el logro de conocimientos en una interacción en donde se pone en juego el punto de vista

propio y el de los otros, se llega a cuerdos, se adecúan lenguajes y se posibilita el ascenso

hacia nuevas zonas de desarrollo.

La capacidad que logre la institución educativa y en especial el docente del nivel preescolar,

para ofrecer oportunidades, asumir retos, permitirá que el niño desde muy pequeño reciba

una atención apropiada para el logro de su propio desarrollo. Es desde el preescolar en

donde se debe poner en juego la habilidad del docente para identificar las diferencias y

aptitudes del niño, y en donde la creatividad le exigirá la implementación de acciones

pedagógicas apropiadas para facilitar su avance.

DIMENSIÓN COMUNICATIVA

La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a

expresar conocimientos e ideas sobre las cosas,

acontecimientos y fenómenos de la realidad; a

construir mundos posibles; a establecer relaciones

para satisfacer necesidades, formar vínculos

afectivos, expresar emociones y sentimientos.

En la edad preescolar el interés por el mundo físico y

de los fenómenos se profundiza y no se limita a las

propiedades sensoriales de los objetos, sino a cualidades más esenciales que no logra a

través de los sentidos; para descubrirlas, comprenderlas y asimilarlas, necesita de un

interlocutor, quien aparece ante el niño como dinamizador de sus discusiones y

confrontaciones, esta posibilidad de comunicación se la brindan sus pares, familias y

docentes encontrando solución a tareas complejas.

Para el niño de preescolar, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primera

instancia, y de las diferentes formas de expresión y comunicación, le permiten centrar su

atención en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento que tiene o va

elaborando de un acontecimiento, constituyéndose el lenguaje en la forma de expresión de

su pensamiento. Por tanto, las oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de

un sistema simbólico de forma comprensiva y expresiva potencian el proceso de

pensamiento.

Toda forma de comunicación que establece el niño se levanta sobre las anteriores, las

transforma en cierta medida, pero de ninguna manera las suprime, a mayor edad del niño,

con mayor flexibilidad utiliza todos los medios a su alcance.

Entre más variadas y ricas son sus interacciones con aquellos que lo rodean y con las

producciones de la cultura, más fácilmente transforma sus maneras de comunicarse,

enriquece su lenguaje y expresividad e igualmente diversifica los medios para hacerlo

mediante la apropiación de las nuevas posibilidades que le proporciona el contexto.

Mientras las primeras comunicaciones en el niño consisten en el establecimiento de

contactos emocionales con otras personas, en el niño de preescolar (tres a cinco años) se

van complejizando y ligando a su interés por relacionarse y aprender, gracias a las

estructuras y formas de conocimiento que ya ha logrado o que están en pleno proceso de

construcción.

DIMENSIÓN ESTÉTICA

La dimensión estética en el niño juega un papel

fundamental ya que brinda la posibilidad de

construir la capacidad profundamente humana de

sentir, con moverse, expresar, valorar y transformar

las percepciones con respecto a sí mismo y al

entorno, desplegando todas sus posibilidades de

acción. El niño, en esa permanente interacción

consigo mismo, con sus pares y con los adultos,

especialmente con sus compañeros, el docente y

padres de familia, manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la

imaginación y el gusto estético garantizando climas de confianza y respeto, donde los

lenguajes artísticos se expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo

contemplado en metáforas y representaciones armónicas de acuerdo con las

significaciones propias de su entorno natural, social y cultural.

La sensibilidad en la dimensión estética, se ubica en el campo de las actitudes, la

autoexpresión, el placer y la creatividad que encierra un compromiso, entrega, gratuidad y

no obligatoriedad. Hay una estrecha relación entre la sensibilidad y la evolución de la

construcción de la autoconciencia, hablar de la sensibilidad es hablar de respuesta pronta

ante lo nuevo, de la delicadeza y sutileza, de ofrecer posibilidades de expresión, sentimiento

y valoración que permitan al niño su desarrollo en esta dimensión para ser capaz de amarse

a sí mismo y amar a los demás, favoreciendo de esta manera el desarrollo de actitudes de

pertenencia, autorregulación, confianza, singularidad, eficiencia y satisfacción al lograr lo

que a sí mismo se ha propuesto.

La sensibilidad entonces hace referencia a la expresión espontánea que hace el niño de

sus emociones y sentimientos, sin que éstos sean prejuzgados, en un clima de seguridad

y confianza. Se relaciona con su subjetividad y forma de ver las cosas y se expresa a través

del pensamiento mágico-simbólico de acuerdo con el nivel de desarrollo y con su propio

contexto.

DIMENSIÓN ESPIRITUAL

El desarrollo de esta dimensión en el niño, le corresponde

en primera instancia a la familia y posteriormente a la

institución educativa, al establecer y mantener viva la

posibilidad de trascender como una característica propia

de la naturaleza humana, la espiritualidad.

El espíritu humano crea y desarrolla mediante las

culturas y en las culturas un conjunto de valores, de

intereses, de aptitudes, actitudes de orden moral y

religioso con el fin de satisfacer la necesidad de

trascendencia que lo caracteriza.

Lo trascendente en el niño, por tanto, se puede entender como el encuentro del espíritu

humano con su subjetividad, su interioridad y su conciencia, estados profundos de la

dignidad y libertad del ser humano, lo cual supone que el adulto tenga un conocimiento de

las características propias de la subjetividad, la interioridad y la conciencia en formación del

niño.

DIMENSIÓN ÉTICA

La formación ética y moral en los niños, una labor

tan importante como compleja, consiste en

abordar el reto de orientar su vida. La manera

como ellos se relacionarán con su entorno y con

sus semejantes, sus apreciaciones sobre la

sociedad y sobre su papel en ella, en fin, aprender

a vivir.

Desde los primeros contactos que los niños tienen con los objetos y personas que lo rodean,

se inicia un proceso de socialización que los irá situando culturalmente en un contexto de

símbolos y significados que les proporcionará el apoyo necesario para ir construyendo en

forma paulatina su sentido de pertenencia a un mundo determinado y sus elementos de

identidad.

En este proceso de socialización comienza también el proceso de formación ética y moral

de los pequeños. Los adultos con sus formas de actuar, de comportarse, de hablar, y los

objetos con su carga simbólica, se han encargado de crearle una imagen del mundo y de

su etnicidad. Durante los primeros años los niños irán adoptando de manera heterónoma

esas formas de estar en el mundo que le son dadas por los adultos que los rodean.

El objetivo de la educación moral sería el desarrollo de la autonomía, es decir, el actuar de

acuerdo con criterios propios.

Contrariamente a posiciones que buscan imponer o inculcar valores en los niños, Piaget

propone el desarrollo de la autonomía moral, como la construcción de criterios morales que

permitan distinguir lo correcto de lo incorrecto.

Construcción que se hace en la interacción social, siendo la pregunta central del maestro

cómo formar a los niños, cómo construir estos criterios. La respuesta se encontraría en el

tipo de relaciones que se establecen entre los niños y los adultos. La moral autónoma se

desarrolla en unas relaciones de cooperación basadas en la reciprocidad. La moral

heterónoma es fruto de unas relaciones de presión sustentadas en el respeto unilateral.

Si bien los niños sienten hacia los adultos un respeto unilateral, según Piaget, “las normas

se asumen por el respeto que el individuo siente por las personas que las dictan”, no es

menos cierto que el adulto puede empezar a establecer unas relaciones más recíprocas

con los niños donde se intercambien puntos de vista, se reconozcan errores, se busquen

soluciones, propiciando así el desarrollo de la autonomía.

La creación de un ambiente en el aula y en la escuela, basado en el respeto mutuo y en las

posibilidades de descentrarse y coordinar puntos de vista, es la estrategia fundamental para

el desarrollo de esta autonomía. El maestro disminuirá su poder como adulto permitiendo

que los niños tomen decisiones, expresen puntos de vista, y aún sus desacuerdos respecto

a algunas posiciones del adulto. Propiciará las relaciones entre los niños, base para la

formación de la noción de justicia, el intercambio de puntos de vista y la solución de

problemas entre ellos mismos. Igualmente fomentará su curiosidad, la elaboración de

preguntas y la búsqueda de soluciones ante los problemas morales que se presentan en la

vida diaria. Los niños en este ambiente irán construyendo el valor del respeto al otro, de la

honestidad, de la tolerancia, valores esenciales para una convivencia democrática.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS (EBC) PARA EL GRADO TRANSICIÓN:

MATEMÁTICAS

Los estándares curriculares para matemáticas contienen orientaciones generales para el

grado obligatorio de preescolar.

Los niños y las niñas llegan a la educación preescolar, no importa cuándo se inicia, con

amplios conocimientos acerca de su entorno, del espacio y de los objetos que hallan en él.

No es, pues, la educación preescolar el inicio de su educación sino, por el contrario, la

oportunidad para recoger todo lo que los pequeños conocen y saben hacer, para

consolidarlo y ampliarlo. Al terminar el grado de transición se puede esperar que realicen

de manera natural cada una de las siguientes acciones:

Señalar entre dos grupos o colecciones de objetos semejantes, el que contiene más

elementos, el que contiene menos, o establecer si en ambos hay la misma cantidad.

Comparar objetos de acuerdo con su tamaño o peso

Agrupar objetos de acuerdo con diferentes atributos, tales como el color, la forma, su uso,

etc.

Ubicar en el tiempo eventos mediante frases como “antes de”, “después de”, “ayer”, “hoy”,

“hace mucho”, etc.

Reconocer algunas figuras y sólidos geométricos como círculos, triángulos, cuadrados,

esferas y cubos.

Usar los números cardinales y ordinales para contar objetos y ordenar secuencias.

Describir caminos y trayectorias.

Representar gráficamente colecciones de objetos, además de nombrarlas, describirlas,

contarlas y compararlas

LENGUA CASTELLANA

Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación:

Establece relaciones entre la realidad y los signos (gráficos, garabatos, sonidos, etc.) Que la

nombran en sus producciones textuales.

Evidencia de manera práctica que la lengua es un instrumento de comunicación y que soluciona los

Problemas que le plantea la construcción de textos orales y escritos

Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos:

Comprensión: Comprende los textos que le narran.

Relaciona los textos que se le narran con su entorno.

Producción:

Narra con sus palabras y recrea en otros lenguajes las historias de los textos con los cuales se

relaciona

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

Procedimientos Básicos de las Ciencias

Ejes articuladores de la Ciencias

¿Cómo son los seres y las cosas que nos rodean?

Cómo se mueven, ¿cómo se ven y cómo se oyen las cosas que nos rodean?

* Identifica las partes de su cuerpo y describe las semejanzas y diferencias entre niños y niñas. * Nombra y describe su entorno inmediato, identificando los seres vivos que habitan en él. * Describe animales y plantas. * Describe los objetos de su entorno en términos de forma, tamaño, color y textura

Describe y compara las características del día y noche. Describe el movimiento de las cosas como cambio de lugar. Identifica diferencias en los sonidos que escucha en su vida cotidiana Incluye la noción de tiempo en la descripción de sus actividades cotidianas (ayer, hoy, mañana)

Trabajo Experimental Explora de forma lúdica su entorno y fija su atención en eventos, objetos o situaciones particulares

Comunicación de Ideas Científicas

Socializa con sus compañeros las descripciones de su entorno

COMPETENCIAS BÁSICAS EN TRANSICIÓN. SEGÚN DOCUMENTO N° 13

“APRENDER Y JUGAR”.

COMPETENCIAS BÁSICAS: Es el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes,

comprensiones y disposiciones cognitivas, socio afectivas y psicomotoras apropiadamente

relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una

actividad en contextos relativamente nuevos y retadores” (documento No.3, página

49.MEN, 2006).

Para tener en cuenta:

• Los niños reconstruyen progresivamente competencias que les ayudan a transformar su

relación con el entorno.

• Las competencias se hacen más complejas en la medida en que el niño se enfrenta a

juegos y actividades que implican esfuerzos y retos.

• Las competencias desarrolladas desde la primera infancia se reelaboran a lo largo del

ciclo de vida. No son estáticas.

• Las competencias les permiten a los niños tener un conocimiento de sí mismos, de su

entorno físico y social, estableciendo la base para aprendizajes posteriores y para su

enriquecimiento personal y social.

• Las competencias posibilitan en los niños un saber y un hacer para relacionarse con el

mundo.

Funcionamientos cognitivos: Son procesos mentales que se desarrollan desde la infancia

temprana, los que los niños usan como recursos para comprender el mundo,

representárselo y operar en él.

Cuando se habla de funcionamientos cognitivos pensamos en la mente en permanente

actividad, debido a que estos funcionamientos intervienen “poniéndose en marcha” de

manera simultánea cuando se está ante situaciones de diferente naturaleza.

La competencia del niño durante su participación en una actividad corresponde a la

expresión simultánea de varios funcionamientos cognitivos que resultan relevantes para

responder con sentido a las demandas de esa actividad particular

Desempeño: Son las secuencias de acción o comportamientos que los niños ejecutan para

lograr un fin, por ejemplo todo lo que el niño hace o manifiesta cuando realiza una actividad.

Los desempeños son entonces, lo que las maestras observan y por tanto, es la fuente de

información con que cuentan para inferir los funcionamientos cognitivos.

El análisis de los desempeños es lo que conduce a indicar que los niños emplean variados

funcionamientos cognitivos en cualquier actividad, que demuestran su gran riqueza de

saberes, con una actividad mental organizada, autorregulada y compleja para elaborar su

experiencia, sistematizar información, construir conocimiento y apropiarse de su entorno.

Los descriptores de desempeños: Constituyen análisis organizados de las producciones

de los niños que ponen en evidencia los funcionamientos cognitivos en cada competencia,

permiten describir cualitativamente lo que los educandos saben hacer. En esta medida,

cada uno de los descriptores agrupa diversos desempeños o comportamientos posibles del

niño cuando se enfrenta a una tarea o actividad.

El siguiente cuadro resume las relaciones (competencias, funcionamientos cognitivos y

descriptores de desempeños) y las dos nociones transversales (niño y desarrollo).

NIÑO DESARROLLO

COMPETENCIAS Los niños tienen un saber que les permite desempeñarse adecuadamente en su medio desde antes de ingresar a la educación formal. Han hecho uso y han construido sus competencias en contextos variados dentro de su cultura.

Las competencias no permanecen estáticas, ni son fijas de cada edad; al contrario, se transforman, se complejizan y se reorganizan constantemente en el desarrollo.

FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS

Los niños piensan y piensan bien”: emplean funcionamientos cognitivos variados y complejos para comprender y construir conocimiento sobre el mundo, por lo que decimos que son activos en sus procesos de aprendizaje.

Los funcionamientos cognitivos se complejizan en cada niño y se observan variaciones entre niños. No todos los niños a la misma edad emplean sus funcionamientos cognitivos de igual manera.

DESCRIPTORES DE DESEMPEÑOS

Los niños, en tanto construyen su conocimiento, resuelven problemas mostrando desempeños que pueden ser descritos de manera organizada.

La mayoría de los niños pueden presentar en una misma actividad desempeños que pertenecen a descriptores diferentes, incluso algunas veces descriptores menos avanzados que las veces anteriores en que se han enfrentado a la misma actividad.

La figura a continuación resume cada una de las cuatro competencias y los funcionamientos

cognitivos. Guía Instrumento Diagnóstico de Competencia Básicas

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS: Las competencias comunicativas son el conjunto de

conocimientos y habilidades que utiliza el niño para construir significados y atribuir sentido

a su experiencia, los que pueden ser expresados de manera oral o escrita. Estos

significados y sentidos les permiten a los niños llegar a comprender el mundo y a sí mismos,

entender sus sentimientos, deseos, pensamientos e intenciones y los de aquellos con

quienes interactúan. La Narrativa en sus diferentes registros se perfila como una vía

privilegiada para el dominio de la competencia comunicativa, es a través de esta forma de

expresión que los niños cuentan historias, eventos y sucesos.

Funcionamientos cognitivos:

Anticipación: se refiere a la posibilidad que tienen los niños de representarse

diferentes tipos de situaciones o eventos futuros, acciones posibles,

consecuencias, estados mentales, emocionales e intenciones en una situación

dada.

Elaboración del discurso en la expresión de las ideas sobre el texto: se refiere a la

manera como los niños hacen explícitos sus pensamientos, creencias o gustos en

una conversación y favorecen “intercambios eficaces” con otras personas

(producen para alcanzar propósitos como informar, explicar y argumentar).

Textualización y constitución de reglas del sistema notacional: se refiere al saber

que tienen los niños acerca de la lengua escrita. Los niños construyen las reglas

que rigen los textos y los modos de escribir. Así reconocen el discurso escrito y sus

grafías como sistemas de signos que representan algo, y por lo tanto, pueden

leerse.

COMPETENCIAS CIUDADANAS: Las competencias ciudadanas se refiere a los

conocimientos y habilidades que los niños ponen en evidencia cuando comprenden las

regularidades del mundo social: atribuyen estados psicológicos a sí mismos y a los otros

en función de sus actuaciones, reconocen la perspectiva del otro en un hecho social,

identifican múltiples posiciones en un conflicto, establecen acuerdos en la resolución de un

problema, comprenden las emociones que median situaciones y predicen acciones futuras

en una interacción. Estas habilidades han sido objeto de investigaciones bajo la

denominación de “Estudios en Teoría de la Mente”

Funcionamientos cognitivos:

Identificación de emociones: se refiere a la capacidad de los niños para interpretar

las situaciones que provocan la expresión de emociones, los actores involucrados,

las relaciones entre los actores y las normas sociales

Reconocimiento de la perspectiva del otro: Este funcionamiento es central en la

construcción del conocimiento de los principios que sostienen la convivencia: la

valoración de las diferencias, el respeto a la diferencia, la representación de puntos

de vista propios y ajenos, la descentración de una perspectiva hegemónica.

Manejo de reglas: hace referencia a la necesidad de establecer acuerdos (los cuales

se constituyen en reglas) que regulen las interacciones sociales cotidianas. Las

reglas, elementos constitutivos de los juegos, son un modelo para ordenar y

organizar la experiencia. Al adquirir y manejar las reglas los niños aprenden las

bases para darle sentido a la organización social del mundo.

COMPETENCIAS MATEMÁTICAS: La construcción de los números naturales es la base

de la competencia numérica en la primera infancia y se logra por dos vías alternas y

relacionadas: la significación de los elementos de la secuencia numérica verbal y la

significación de las notaciones arábigas. A medida que avanzan en la significación de los

sistemas numéricos arábigo y verbal, los niños empiezan a significar y construir otras

propiedades abstractas de los números naturales tales como la cardinalidad y la

ordinalidad.

Funcionamientos cognitivos:

Cuantificación y principios de conteo: Se refiere a la manifestación del conteo en los

niños que indica su intención y su capacidad de cuantificar y alcanzar una meta

matemática, independientemente de la presencia y del dominio de los principios de

conteo.

Comunicación de cantidades con notaciones: se refiere al uso de las notaciones

numéricas (1, 2, 3) para expresar cantidades dentro de un contexto social. Evidencia

la apropiación del sistema de notación arábigo y la intención de comunicar

cantidades por medio de un sistema diferente a las palabras.

Establecimiento de relaciones de orden: Hace referencia al establecimiento de

relaciones “mayor que” y “menor que”, lo cual aparece inicialmente sobre las

colecciones de objetos concretos. La progresiva apropiación de los sistemas

numéricos, permite a los niños determinar exactamente si una colección es mayor

o menor que otra en ausencia de los objetos.

Resolución de problemas aditivos: Este funcionamiento es una de las adquisiciones

más complejas en la construcción de los números naturales, porque exige operar

mentalmente con números sin tener referentes de cantidad. Por ello, para alcanzar

la operatividad es totalmente necesaria la presencia de los números como

cardinales y como ordinales.

COMPETENCIAS CIENTÍFICAS: Las competencias científicas hacen referencia al uso de

los funcionamientos cognitivos de los niños frente a problemas y fenómenos naturales y

sociales. En Transición los niños son invitados a pensar sobre las ciencias naturales y

sociales, y así se promueve una vocación por el conocimiento y el pensamiento riguroso.

Los funcionamientos cognitivos de la competencia científica son fuente de conocimiento en

sí mismos, y su uso reiterado en contextos de resolución de problemas contribuye a

acrecentar el conocimiento y la comprensión que los niños tienen, es decir, a desarrollar el

pensamiento crítico y creativo.

Funcionamientos cognitivos:

y objetos del mundo. Esos criterios están en la mente de los niños. Formulación de

hipótesis: Este funcionamiento cognitivo se refiere a la manera como los niños

logran explicaciones sobre eventos y fenómenos del mundo. Plantear hipótesis tiene

una estrecha relación con la imaginación, pues las hipótesis son conjeturas o

relaciones imaginadas “en borrador” acerca de cómo puede ser el mundo. Las

hipótesis son el componente más importante de la racionalidad científica.

Inferencia: se refiere a la capacidad de los niños para reflexionar y, por tanto, para

extraer conclusiones (no observables) a partir de la información que recolectan y

con que cuentan. La inferencia permite a los niños ir más allá de la información dada

por un fenómeno que ellos desean comprender.

Clasificación: Este funcionamiento cognitivo les permite a los niños la elaboración

de diferentes tipos de criterios para organizar el conocimiento y la información que

tienen acerca de los fenómenos

ARTICULACIÓN DIMENSIONES DEL DESARROLLO Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN

TRANSICIÓN

Teniendo en cuenta el documento 13 la estructura de este apartado consta de tres partes: una primera que parte de la perspectiva sobre la cual vienen trabajando las maestras, apoyadas en un marco teórico y regulatorio vigente, que ha puesto énfasis en las dimensiones del desarrollo como categoría central. Una segunda parte se ha dedicado a proponer la articulación entre las nociones de dimensión y de competencia, a partir de dos referentes fundamentales: desarrollo infantil y calidad educativa. Una tercera parte, donde se realiza una reflexión en torno a los dos efectos prácticos que tiene la implementación de una perspectiva de competencias en el grado de Transición, que son: - la relación entre el discurso y la práctica - y la articulación que debe existir entre los niveles de Educación Inicial, Transición y Básica Primaria. DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA) EN EL GRADO TRANSICIÓN.

Los DBA se fundamentan en 3 grandes propósitos que la educación inicial está llamada a

promover y potenciar:

1. Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; se sienten

queridos, y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo.

2. Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y

emociones; expresan, imaginan y representan su realidad.

3. Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas,; exploran y se

relacionan con el mundo para comprenderlo y construirlo.

Durante su proceso de desarrollo, las niñas y los niños tendrán diversas maneras de vivir

con estos propósitos, según el contexto y la cultura a la que pertenecen. En ese sentido,

estos sirven de marco para establecer acuerdos sociales frente a los aprendizajes y

habilidades que la educación inicial promueve y por ende para la construcción colectiva de

un mejor país.

Sentido de los Derechos Básicos de Aprendizaje

Orientar la construcción de experiencias y ambientes a través de mediaciones pedagógicas,

entendidas como acciones intencionadas, diseñadas y planificadas que facilitan la relación

de los aprendizajes estructurantes y los desarrollos propios de los niños y niñas que

promueven la confianza en sí mismos, su autonomía, la construcción de identidad, la libre

expresión y comunicación, su creatividad y curiosidad, su pensamiento crítico, y el ejercicio

de su ciudadanía.

La construcción de los DBA reconoce la mirada por dimensiones dado que estas permiten

valorar y visibilizar los diferentes aspectos que conforman el desarrollo integral del niño. Sin

embargo, se propone incluirla y trascenderla a través de la articulación entre el desarrollo y

la construcción de aprendizajes abordados de manera interrelacionada de modo que no

fragmente la realidad ni el ser de las niñas y los niños.

PROPÓSITOS DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE GRADO TRANSICIÓN

Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; se sienten queridos, y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo.

Toma decisiones frente a algunas situaciones cotidianas.

Se apropia de hábitos y prácticas para el cuidado personal y de su entorno.

Identifica y valora las características corporales y emocionales en sí mismo y en los demás

Reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y un territorio con costumbres, valores y tradiciones.

Participa en la construcción colectiva de acuerdos, objetivos y proyectos comunes.

Demuestra consideración y respeto al relacionarse con otros.

Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina, a través del juego, la música, el dibujo y la expresión corporal

Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones; expresan, imaginan y representan su realidad.

Identifica las relaciones sonoras en el lenguaje oral.

Establece relaciones e interpreta imágenes, letras, objetos, personajes que encuentra en distintos tipos de textos.

Expresa ideas, intereses y emociones a través de sus propias grafías y formas semejantes a las letras convencionales en formatos con diferentes intenciones comunicativas

Las niñas y los niños disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el mundo para comprenderlo y construirlo.

Crea situaciones y propone alternativas de solución a problemas cotidianos a partir de sus conocimientos e imaginación.

Establece relaciones entre las causas y consecuencias de los acontecimientos que le suceden a él o a su alrededor

Usa diferentes herramientas y objetos con variadas posibilidades.

Construye nociones de espacio, tiempo y medida a través de experiencias cotidianas.

Compara, ordena, clasifica objetos e identifica patrones de acuerdo con diferentes criterios.

Determina la cantidad de objetos que conforman una colección, al establecer relaciones de correspondencia y acciones de juntar y separar

LOS DBA Y LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

1. Toma decisiones frente a algunas situaciones cotidianas

Evidencias de aprendizaje: • Explica las razones por las que hace una elección • Muestra iniciativa en la realización de actividades. • Demuestra constancia al realizar sus actividades . • Anticipa algunas consecuencias de las decisiones que toma.

2. Se apropia de hábitos y prácticas para el cuidado personal y de su entorno. Evidencias de aprendizaje:

• Muestra independencia en la realización de prácticas de higiene y alimentación saludables. • Identifica algunas situaciones que ponen en riesgo su salud y seguridad . • Contribuye a mantener el aseo y organización de los espacios físicos que utiliza. • Practica acciones individuales y colectivas que ayudan a prevenir problemas ambientales y a conservar su entorno.

3. Identifica y valora las características corporales y emocionales en sí mismo y en los demás.

Evidencias de aprendizaje : • Menciona algunas similitudes y diferencias que encuentra entre él y sus compañeros . • Representa su cuerpo a través de diferentes lenguajes artísticos (dibujo, danza, escultura, rondas, entre otros) • Manifiesta sus gustos y disgustos frente a diferentes situaciones y reconoce paulatinamente sus emociones.

4. Reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y un territorio con costumbres, valores y tradiciones.

Evidencias de aprendizaje: • Identifica características del lugar donde vive. • Reconoce que todas las personas tienen valores y cada una es importante • Describe roles de personas de su familia y entorno cercano. • Reconoce que tiene unos derechos y los vive en la interacción con otros.

5. Participa en la construcción colectiva de acuerdos, objetivos y proyectos comunes.

Evidencias de aprendizaje: • Propone su punto de vista en espacios de construcción colectiva • Reconoce que los demás pueden tener un punto de vista diferente al suyo y los escucha • Acepta sus equivocaciones y busca reestablecer las relaciones cuando por alguna razón incumple sus acuerdos • Muestra respeto por los acuerdos de convivencia que se construyen en su familia, con sus pares y otros miembros de su comunidad.

6. Demuestra consideración y respeto al relacionarse con otros.

Evidencias de aprendizaje • Comprende que una misma situación puede generar reacciones diferentes en las personas. • Asume actitudes colaborativas y solidarias en las actividades en las que participa. • Reconoce que existen diversos seres vivos a los cuales conoce y cuida.

7. Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina, a través del juego, la música, el dibujo y la expresión corporal.

Evidencias de aprendizaje: • Participa en canciones, rondas y juegos tradicionales haciendo aportes personales de manera espontánea • Dramatiza diálogos con sus juguetes y otros elementos del ambiente con los que dibuja, arma o construye muñecos. • Representa y simboliza diferentes roles y actividades al usar los objetos que encuentra a su alrededor.

8. Identifica las relaciones sonoras en el lenguaje oral.

Evidencias de aprendizaje: • Identifica palabras que riman en juegos con la música, las rondas, la poesía, juegos corporales, entre otros • Sigue y construye juegos de segmentación de palabras orales a través de las palmas, el zapateo, y otras estrategias. • Establece asociaciones entre los sonidos onomatopéyicos del entorno y los objetos que simbolizan.

9. Establece relaciones e interpreta imágenes, letras, objetos, personajes que encuentra en distintos tipos de textos.

Evidencias de aprendizaje: • Lee imágenes, hace preguntas, formula ideas y crea historias a propósito de lo que percibe en diferentes registros (textos escritos, pinturas, aplicaciones, páginas web, entre otros) • Identifica letras que le son cotidianas y las asocia en diferentes tipos de textos (pancartas, avisos publicitarios, libros álbum, revistas, entre otros). • Explora diferentes tipos de texto y reconoce su propósito (recetarios, libro álbum, cuento, diccionarios ilustrados, enciclopedias infantiles, cancioneros, entre otros). • Establece relaciones sobre lo que le leen y situaciones de su vida cotidiana u otros temas de su interés.

10. Expresa ideas, intereses y emociones a través de sus propias grafías y formas semejantes a las letras convencionales en formatos con diferentes intenciones comunicativas.

Evidencias de aprendizaje: • Se interesa por saber cómo se escriben las palabras que escucha. • Identifica y asocia los sonidos de las letras que escucha en las lecturas y los vincula con sus propias grafías o pseudoletras para escribir lo que quiere o necesita expresar (una historia, una invitación, una carta, una receta, etc) • Escribe su nombre propio con las letras que conoce

11. Crea situaciones y propone alternativas de solución a problemas cotidianos a partir de sus conocimientos e imaginación.

Evidencias de aprendizaje: • Crea ambientes haciendo uso de objetos, materiales y espacios. • Muestra atención y concentración en las actividades que desarrolla. • Participa en el desarrollo de actividades en espacios libres y naturales. • Coopera con otros haciendo uso de su imaginación para identificar soluciones alternativas a los desafíos que crea o se le plantean.

12. Establece relaciones entre las causas y consecuencias de los acontecimientos que le suceden a él o a su alrededor.

Evidencias de aprendizaje: • Observa y hace registros gráficos, sonoros o audiovisuales para explicar lo que sucede. • Realiza preguntas de temas que son de su interés • Formula explicaciones para aquello que sucede a su alrededor. • Resuelve situaciones cotidianas usando sus saberes, experiencias y habilidades

• Expresa libremente sus pensamientos y emociones a través de dibujos, pinturas, figuras modeladas o fotografías.

13. Usa diferentes herramientas y objetos con variadas posibilidades.

Evidencias de aprendizaje: • Arma, desarma y transforma objetos de su entorno para descubrir, comprender su funcionamiento y darle otros usos según sus intereses o necesidades. • Participa en juegos de transformaciones y construcción de juguetes con materiales cotidianos y bloques de construcción. • Identifica características de las cosas que encuentra a su alrededor y se pregunta sobre cómo funcionan.

14. Construye nociones de espacio, tiempo y medida a través de experiencias cotidianas.

Evidencias de aprendizaje: • Mide objetos utilizando patrones de medida no convencionales (número de pasos que hay entre un lugar y otro, la palma de la mano, lanas, cordones, recipientes, entre otros). • Reconoce el antes, el ahora y el después de un evento • Sitúa acontecimientos relevantes en el tiempo. • Reconoce y establece relaciones espaciales a partir de su cuerpo y objetos (izquierda-derecha, arriba-abajo, delante-detrás, cerca-lejos, dentro- fuera) al participar en actividades grupales como juegos, danzas y rondas.

15. Compara, ordena, clasifica objetos e identifica patrones de acuerdo con diferentes criterios.

Evidencias de aprendizaje: • Identifica el patrón que conforma una secuencia (pollo-gato-pollo) y puede continuarla (pollo-gato-pollo-gato). • Crea series de acuerdo a un atributo (del más largo al más corto, del más pesado al más liviano, etc). • Clasifica colecciones de objetos de acuerdo a sus atributos (por la funcionalidad, por el sabor, por la tonalidad, por el peso, entre otras).

16. Determina la cantidad de objetos que conforman una colección, al establecer relaciones de correspondencia y acciones de juntar y separar.

Evidencias de aprendizaje: • Determina cuántos objetos conforman una colección a partir de: la percepción global, la enumeración y la correspondencia uno a uno. • Compara colecciones de objetos y determina: ¿cuántos hay?, ¿en dónde hay más?, ¿en dónde hay menos?, ¿cuántos hacen falta para tener la misma cantidad?, ¿cuántos le sobran?, entre otras. • Comprende situaciones que implican agregar y quitar, y propone procedimientos basados en la manipulación de objetos concretos o representaciones gráficas.

8. DISEÑO CURRICULAR

PLANEAMIENTO CURRICULAR 2019

GRADO TRANSICIÓN

DIMENSIÓN: SOCIOAFECTIVA PERIODO: PRIMERO

ESTÁNDAR

COMPETENCIA DBA EVIDENCIAS EJE TEMÁTICO

Explora de forma lúdica su entorno y fija su atención en eventos, objetos o situaciones particulares. Socializa con sus compañeros las descripciones de su entorno

Interpretativa Toma decisiones frente a algunas situaciones cotidianas Se apropia de hábitos y prácticas para el cuidado personal y de su entorno. Demuestra consideración y respeto al relacionarse con otros.

• Muestra iniciativa en la Realización de actividades.

• Demuestra constancia al realizar sus actividades

• Anticipa algunas Consecuencias de las decisiones que toma.

• Muestra independencia en la realización de prácticas de higiene y alimentación saludables.

• Contribuye a mantener el aseo y organización de los espacios físicos que utiliza.

• Practica acciones individuales y colectivas que ayudan a prevenir problemas ambientales y a conservar su entorno. Asume actitudes colaborativas y solidarias en las actividades en las que participa.

PROYECTO: ME DIVIERTO Y APRENDO EN EL COLEGIO Mi profesora, mis amigos y adultos que trabajan en la institución Los materiales didácticos y juguetes Normas de urbanidad Normas de convivencia. dentro y fuera del aula Dependencias del Colegio

DIMENSIÓN: COGNITIVA PERIODO: PRIMERO

ESTÁNDAR

COMPETENCIA DBA EVIDENCIAS EJE TEMÁTICO

Identifica las partes de su cuerpo y describe las semejanzas y diferencias entre niños y niñas

Interpretativa Se apropia de hábitos y prácticas para el cuidado personal y de su entorno. Identifica y valora las características corporales y emocionales en sí mismo y en los demás. :

• Muestra independencia en la realización de prácticas de higiene y alimentación saludables.

• Menciona algunas similitudes y diferencias que encuentra entre él y sus compañeros . • Representa su cuerpo a través de diferentes lenguajes artísticos (dibujo, danza, escultura, rondas, entre otros)

PROYECTO: MI CUERPO ES MARAVILLOSO Partes del cuerpo Funciones y cuidados Características y cuidados Diferencias entre el niño y la niña. Expresiones de la cara Sistemas que conforman el cuerpo, función de cada uno. Hábitos de vida saludable. Etapas evolutivas del hombre feto, bebe, niño, adolescente, adulto, anciano. Higiene oral importancia y normas. PROYECTO TRANSVERSAL: PESSC Valoración de sí mismo

Señalar entre dos grupos o colecciones de objetos semejante el que contiene más elementos, el que contiene menos, o establecer si en ambos hay la misma cantidad Comparar objetos de acuerdo con su tamaño o peso.

Construye nociones de espacio, tiempo y medida a través de experiencias cotidianas. Compara, ordena, clasifica objetos e identifica patrones de acuerdo con diferentes criterios.

• Reconoce y establece

relaciones espaciales a partir de su cuerpo y objetos (izquierda-derecha, arriba-abajo, delante-detrás, cerca-lejos, dentro- fuera) al participar en actividades grupales como juegos, danzas y rondas. Identifica el patrón que conforma una secuencia (pollo-gato-pollo) y puede continuarla (pollo-gato-pollo-gato). • Crea series de acuerdo a un atributo (del más largo al más corto, del más pesado al más liviano, etc).

PROYECTO TRANSVERSAL: Estilos de Vida Saludable Cuerpo como fuente de bienestar Relación espacial Reconocimiento de objetos o elementos acorde a la distancia con respecto a su cuerpo o al de su compañero estableciendo la relación: dentro – fuera, cerca – lejos, más cerca de frente- de lado, encima – debajo- en el centro – alrededor –a la derecha – a la izquierda - juntos – separados – junto a – al lado de - detrás – arriba – abajo. Los números del 1 al 5

DIMENSIÓN: CORPORAL PERIODO: PRIMERO

ESTÁNDAR

COMPETENCIA DBA EVIDENCIAS EJE TEMÁTICO

• Identifica las partes de su cuerpo y describe las semejanzas y diferencias entre niños y niñas.

• Establece relaciones entre la realidad y los signos (gráficos, garabatos, sonidos, etc.) Que la nombran en sus producciones textuales.

Competencias Ciudadanas Interpretativa

Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina, a través del juego, la música, el dibujo y la expresión corporal. Expresa ideas, intereses y emociones a través de sus propias grafías y formas semejantes a las letras convencionales en formatos con diferentes intenciones comunicativas

• Expresa libremente sus pensamientos y emociones a través de dibujos, pinturas, figuras modeladas o fotografías. Se interesa por saber cómo se escriben las palabras que escucha . • Identifica y asocia los sonidos de las letras que escucha en las lecturas y los vincula con sus propias grafías o pseudoletras para escribir lo que quiere o necesita expresar (una historia, una invitación, una carta, una receta, etc). • Escribe su nombre propio con las letras que conoce.

Motricidad fina Madurez Grafo – motriz Control de ojos Control de lengua, labios y mejilla Independencia de brazo mano Independencia de dedos Diacocinesia Ejercicios preliminares para la escritura Seguir trayectorias y completar caminos y trazos. Grafismos Ejercicios de preescritura

DIMENSIÓN: COMUNICATIVA PERIODO: PRIMERO

ESTÁNDAR

COMPETENCIA DBA EVIDENCIAS EJE TEMÁTICO

• Comprende los textos que le narran.

• Relaciona los textos que se le narran con su entorno.

• Producción: Narra con sus palabras y recrea en otros lenguajes las historias de los textos con los cuales se relacionan

Interpretativa

Participa en la construcción colectiva de acuerdos, objetivos y proyectos comunes. Identifica las relaciones sonoras en el lenguaje oral.

• Propone su punto de vista en espacios de construcción colectiva • Reconoce que los demás pueden tener un punto de vista diferente al suyo y los escucha

• Identifica palabras que

riman en juegos con la música, las rondas, la poesía, juegos corporales, entre otros • Establece asociaciones entre los sonidos onomatopéyicos del entorno y los objetos que simbolizan.

Género Narrativo El Cuento Narración de cuentos Construcción de cuentos Dibujos de cuentos Las vocales. Discriminación visual y auditiva de cada vocal con palabras e imágenes que inicia con cada una de ellas.. Cantos, rondas, poemas alusivos a las vocales Saludos en Ingles Colores primarios en Ingles Elementos del salón de clase

DIMENSIÓN: ESPIRITUAL PERIODO: PRIMERO

ESTÁNDAR

COMPETENCIA DBA EVIDENCIAS EJE TEMÁTICO

Identifica las partes de su cuerpo y describe las semejanzas y diferencias entre niños y niñas.

Interpretativa Identifica y valora las características corporales y emocionales en sí mismo y en los demás. Demuestra consideración y respeto al relacionarse con otros.

• Menciona algunas similitudes y diferencias que encuentra entre él y sus compañeros . • Representa su cuerpo a través de diferentes lenguajes artísticos (dibujo, danza, escultura, rondas, entre otros) • Manifiesta sus gustos disgustos frente a diferentes situaciones y reconoce paulatinamente sus emociones. • Comprende que una misma situación puede generar reacciones diferentes en las personas. • Asume actitudes colaborativas y solidarias en las actividades en las que participa. • Reconoce que existen diversos seres vivos a los cuales conoce y cuida.

Soy la obra maravillosa de Dios: Mi cuerpo obra de Dios La maravillas de mi cuerpo. Cuando hago silencio hablo con Dios. Mis cualidades reflejan la bondad de Dios. Experiencias bíblicas.

DIMENSIÓN: ARTÍSTICA PERIODO: PRIMERO

ESTÁNDAR

COMPETENCIA DBA EVIDENCIAS EJE TEMÁTICO

Explora de forma lúdica su entorno y fija su atención en eventos, objetos o situaciones particulares

Ciudadanas Interpretativa

Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina, a través del juego, la música, el dibujo y la expresión corporal.

• Dramatiza diálogos con sus juguetes y otros elementos del ambiente con los que dibuja, arma o construye muñecos. • Representa y simboliza diferentes roles y actividades al usar los objetos que encuentra a su alrededor. • Expresa libremente sus pensamientos y emociones a través de dibujos, pinturas, figuras modeladas o fotografías.

Encuentro con el color Colores primarios Pintura Dáctilo pintura Pintura libre Expresión artística Modelado en plastilina Arrugado Rasgado Pegado

DIMENSIÓN: ÉTICA PERIODO: PRIMERO

ESTÁNDAR

COMPETENCIA DBA EVIDENCIAS EJE TEMÁTICO

Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y por los demás, y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.)

Competencias ciudadanas Convivencia y paz

Se apropia de hábitos y prácticas para el cuidado personal y de su entorno. Identifica y valora las características corporales y emocionales en sí mismo y en los demás.

• Muestra independencia en la realización de prácticas de higiene y alimentación saludables. • Identifica algunas situaciones que ponen en riesgo su salud y seguridad . • Contribuye a mantener el aseo y organización de los espacios físicos que utiliza. • Manifiesta sus gustos y disgustos frente a diferentes situaciones y reconoce paulatinamente sus emociones.

Comportamiento en el colegio: Conocimientos del Manual de convivencia Normas de cortesía Comportamiento en el Salón de clase Comportamiento en las actividades religiosas Deberes para consigo mismo: El aseo personal Nuestro vestido Cuidado y protección del uniforme

DIMENSIÓN: SOCIOAFECTIVA PERIODO: SEGUNDO

ESTÁNDAR

COMPETENCIA DBA EVIDENCIAS EJE TEMÁTICO

Nombra y describe su entorno inmediato, identificando los seres vivos que habitan en él. Explora de forma lúdica su entorno y fija su atención en eventos, objetos o situaciones particulares. Socializa con sus compañeros las descripciones de su entorno

Interpretativa Competencias Ciudadanas

Reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y un territorio con costumbres, valores y tradiciones. .

• Reconoce que todas las personas tienen valores y cada una es importante • Describe roles de personas de su familia y entorno cercano.

• Identifica Características del lugar donde vive. Reconoce que tiene unos derechos y los vive en la interacción con otros.

PROYECTO : AMO MI FAMILIA Miembros de la familia. Funciones y roles de cada miembro. Tipos de familia: Pequeña, grande, nuclear y extensa. La casa y sus dependencias. Clases de vivienda Deberes y derechos Normas de convivencia en el hogar.

DIMENSIÓN: COGNITIVA PERIODO: SEGUNDO

ESTÁNDAR

COMPETENCIA DBA EVIDENCIAS EJE TEMÁTICO

Representar gráficamente colecciones de objetos, además de nombrarlas, describirlas, contarlas y compararlas Ubicar en el tiempo eventos mediante frases como “antes de”, “después de”, “ayer”, “hoy”, “hace mucho”, etc Usar los números cardinales y ordinales para contar objetos y ordenar secuencias.

Interpretativa

Compara, ordena, clasifica objetos e identifica patrones de acuerdo con diferentes criterios. Determina la cantidad de objetos que conforman una colección, al establecer relaciones de correspondencia y acciones de juntar y separar.

• Crea series de acuerdo a un atributo (del más largo al más corto, del más pesado al más liviano, etc). • Clasifica colecciones de objetos de acuerdo a sus atributos (por la funcionalidad, por el sabor, por la tonalidad, por el peso, entre otras). • Determina cuántos objetos conforman una colección a partir de: la percepción global, la enumeración y la correspondencia uno a uno. • Compara colecciones de objetos y determina: ¿cuántos hay?, ¿en dónde hay más?, ¿en dónde hay menos?,

Manipulación de objetos manejando: Seriaciones Agrupaciones Asociaciones Combinaciones Ordinalidad Relación de tiempo Ordenación de eventos: Ahora- antes -después Ayer- hoy- mañana Mañana- tarde- noche Fecha diaria Días de la semana Colores secundarios La decena Conteo del 1 al 19 Pequeñas sumas

Explora de forma lúdica su entorno y fija su atención en eventos, objetos o situaciones particulares

Establece relaciones entre las causas y consecuencias de los acontecimientos que le suceden a él o a su alrededor

¿cuántos hacen falta para tener la misma cantidad?, ¿cuántos le sobran?, entre otras. • Comprende situaciones que implican agregar y quitar, y propone procedimientos basados en la manipulación de objetos concretos o representaciones gráficas.

• Observa y hace registros gráficos, sonoros o audiovisuales para explicar lo que sucede. • Realiza preguntas de temas que son de su interés • Formula explicaciones para aquello que sucede a su alrededor. • Resuelve situaciones cotidianas usando sus saberes, experiencias y habilidades.

PROYECTO TRANSVERSAL PRAE Valora la importancia del agua. Identifica el agua potable como el agua del consumo humano El reciclaje

DIMENSIÓN: CORPORAL PERIODO: SEGUNDO

ESTÁNDAR

COMPETENCIA DBA EVIDENCIAS EJE TEMÁTICO

Identifica las partes de su cuerpo y describe las semejanzas y diferencias entre niños y niñas.

Ciudadanas Interpretativa

Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina, a través del juego, la música, el dibujo y la expresión corporal. Demuestra consideración y respeto al relacionarse con otros.

• Participa en canciones, rondas y juegos tradicionales haciendo aportes personales de manera espontánea • Comprende que una misma situación puede generar reacciones diferentes en las personas. • Asume actitudes colaborativas y solidarias en las actividades en las que participa

Motricidad gruesa Tonicidad Posición de pies Posición sentados Posición de rodillas Posición acostados Posición prona (boca abajo) Control postural y dinámica general Caminar Gatear Marchar Correr Saltar Bailar Ensayo de interclases

DIMENSIÓN: COMUNICATIVA PERIODO: SEGUNDO

ESTÁNDAR

COMPETENCIA DBA EVIDENCIAS EJE TEMÁTICO

Comprende los textos que le narran. Relaciona los textos que se le narran con su entorno. Producción: Narra con sus palabras y recrea en otros lenguajes las historias de los textos con los cuales se relacionan

Interpretativa

Identifica las relaciones sonoras en el lenguaje oral. Establece relaciones e interpreta imágenes, letras, objetos, personajes que encuentra en distintos tipos de textos.

• Identifica palabras que riman en juegos con la música, las rondas, la poesía, juegos corporales, entre otros • Sigue y construye juegos de segmentación de palabras orales a través de las palmas, el zapateo, y otras. • Lee imágenes, hace preguntas, formula ideas y crea historias que percibe en diferentes registros (textos escritos, pinturas, páginas web. • Identifica letras que le son cotidianas y las asocia en diferentes tipos de textos (pancartas, avisos publicitarios, libros álbum, revistas, etc. • Establece relaciones sobre lo que le leen y situaciones de su vida cotidiana u otros temas de su interés.

Género lírico Poesía Rimas Versos Trabalenguas Canciones alusivas al proyecto: Amo a mi familia Lectoescritura Relación de imágenes con palabras Discriminación visual y auditiva de los Fonemas ma- pa- sa- Escritura de palabras que contienen vocales y estos fonemas Escritura de frases sencillas Pronuncia algunos miembros de la familia en inglés.

DIMENSIÓN: ESPIRITUAL PERIODO: SEGUNDO

ESTÁNDAR

COMPETENCIA DBA EVIDENCIAS EJE TEMÁTICO

Socializa con sus compañeros las descripciones de su entorno

Interpretativa Reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y un territorio con costumbres, valores y tradiciones. Participa en la construcción colectiva de acuerdos, objetivos y proyectos comunes

• Reconoce que todas las personas tienen valores y cada una es importante • Describe roles de personas de su familia y entorno cercano. . • Propone su punto de vista en espacios de construcción colectiva • Reconoce que los demás pueden tener un punto de vista diferente al suyo y los escucha • Acepta sus equivocaciones y busca reestablecer las relaciones cuando por alguna razón incumple sus acuerdos • Muestra respeto por los acuerdos de convivencia que se construyen en su familia, con sus pares y otros miembros de su comunidad.

La familia regalo de Dios: María madre de Jesús y Madre nuestra. Las personas que me rodean son obra de Dios. Mis Padres regalo de Dios. El amor de Dios en la familia.

DIMENSIÓN: ARTÍSTICA PERIODO: SEGUNDO

ESTÁNDAR

COMPETENCIA DBA EVIDENCIAS EJE TEMÁTICO

Explora de forma lúdica su entorno y fija su atención en eventos, objetos o situaciones particulares Describe los objetos de su entorno en términos de forma, tamaño, color y textura

Ciudadanas Interpretativa

Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina, a través del juego, la música, el dibujo y la expresión corporal.

• Participa en canciones, rondas y juegos tradicionales haciendo aportes personales de manera espontánea. Expresa libremente sus pensamientos y emociones a través de dibujos, pinturas, figuras modeladas o fotografías.

Encuentro con el color Combinación de colores Colores secundarios Uso del pincel Uso del punzón Manualidades Trabajo con diferentes materiales: Paletas Foami Material reciclable

DIMENSIÓN: ÉTICA PERIODO: SEGUNDO

ESTÁNDAR

COMPETENCIA DBA EVIDENCIAS EJE TEMÁTICO

Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y por los demás, y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.)

Competencias ciudadanas Convivencia y paz

Reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y un territorio con costumbres, valores y tradiciones. Crea situaciones y propone alternativas de solución a problemas cotidianos a partir de sus conocimientos e imaginación

• Reconoce que todas las personas tienen valores y cada una es importante • Describe roles de personas de su familia y entorno cercano. • Reconoce que tiene unos derechos y los vive en la interacción con otros. • Crea ambientes haciendo uso de objetos, materiales y espacios. • Participa en el desarrollo de actividades en espacios libres y naturales. • Coopera con otros haciendo uso de su imaginación para identificar soluciones alternativas a los desafíos que crea o se le plantean.

Deberes y derechos en mi familia Comportamiento en los distintos lugares: Comportamiento en la casa Comportamiento en el comedor PROYECTO TRANSVERSAL: PRAE Cuidado del medio ambiente

DIMENSIÓN: SOCIOAFECTIVA PERIODO: TERCERO

ESTÁNDAR

COMPETENCIA DBA EVIDENCIAS EJE TEMÁTICO

Nombra y describe su entorno inmediato, identificando los seres vivos que habitan en él. * Describe animales y plantas. * Describe los objetos de su entorno en términos de forma, tamaño, color y textura Socializa con sus compañeros las descripciones de su entorno

Interpretativa Demuestra consideración y respeto al relacionarse con otros Establece relaciones entre las causas y consecuencias de los acontecimientos que le suceden a él o a su alrededor Participa en la construcción colectiva de acuerdos, objetivos y proyectos comunes.

• Reconoce que existen diversos seres vivos a los cuales conoce y cuida. • Observa y hace registros gráficos, sonoros o audiovisuales para explicar lo que sucede. • Realiza preguntas de temas que son de su interés • Formula explicaciones para aquello que sucede a su alrededor. • Resuelve situaciones cotidianas usando sus saberes, experiencias y habilidades • Propone su punto de vista en espacios de construcción colectiva

PROYECTO: CUIDO Y PROTEJO LOS SERES VIVOS Los Animales: características generales. Según su ropaje Según su medio de vida Convivencia con los animales Animales salvajes. Animales Domésticos Las plantas: Partes Clasificación Utilidad de las plantas Germinación de la planta Cuidado y conservación de las plantas

DIMENSIÓN: COGNITIVA PERIODO: TERCERO

ESTÁNDAR

COMPETENCIA DBA EVIDENCIAS EJE TEMÁTICO

Representar gráficamente colecciones de objetos, además de nombrarlas, describirlas, contarlas y compararlas Usar los números cardinales y ordinales para contar objetos y ordenar secuencias.

Interpretativa Determina la cantidad de objetos que conforman una colección, al establecer relaciones de correspondencia y acciones de juntar y separar. Toma decisiones frente a algunas situaciones cotidianas

• Determina cuántos Objetos conforman una colección a partir de: la percepción global, la enumeración y la correspondencia uno a • Compara colecciones de objetos y determina: ¿cuántos hay?, ¿en dónde hay más?, ¿en dónde hay menos?, ¿cuántos hacen falta para tener la misma cantidad?, ¿cuántos le sobran?, entre otras. • Comprende situaciones que implican agregar, Quitar, y propone procedimientos basados en la manipulación de objetos concretos o representaciones gráficas. • Anticipa algunas consecuencias de las decisiones que toma.

Conjuntos Relación de pertenencia Elementos comunes Conteo: Adicionar Quitar Completar series ascendentes y descendentes Serie de 1 a 50 Lectura y escritura de cada número Decena Docena PROYECTO TRANSVERSAL: MOVILIDAD SEGURA: Respeto a la vida El semáforo Identifico algunas señales de transito Relacionar las señales de tránsito con las figuras geométricas. Medios de transporte: Medios de transporte aéreo, terrestre y acuático.

DIMENSIÓN: CORPORAL PERIODO: TERCERO

ESTÁNDAR

COMPETENCIA DBA EVIDENCIAS EJE TEMÁTICO

Identifica las partes de su cuerpo y describe las semejanzas y diferencias entre niños y niñas.

Ciudadanas Interpretativa

Identifica y valora las características corporales y emocionales en sí mismo y en los demás. Construye nociones de espacio, tiempo y medida a través de experiencias cotidianas.

• Representa su cuerpo a través de diferentes lenguajes artísticos (dibujo, danza, escultura, rondas, entre otros) • Reconoce y establece relaciones espaciales a partir de su cuerpo y objetos (izquierda-derecha, arriba-abajo, delante-detrás, cerca-lejos, dentro- fuera) al participar en actividades grupales como juegos, danzas y rondas • Manifiesta sus gustos y disgustos frente a diferentes situaciones y reconoce paulatinamente sus emociones

Ejercicios con elementos Ejercicios con lazos Ejercicios con aros Ejercicios con balones Equilibrio estático, dinámico y ritmo Ejercicios por parejas Caminar siguiendo trayectorias Caminar sobre diferentes elementos Caminar siguiendo patrones Campeonato de futbol femenino- masculino

DIMENSIÓN: COMUNICATIVA PERIODO: TERCERO

ESTÁNDAR

COMPETENCIA DBA EVIDENCIAS EJE TEMÁTICO

Establece relaciones entre la realidad y los signos (gráficos, garabatos, sonidos, etc.) Que la nombran en sus producciones textuales.

Competencia Básicas Interpretativa

Establece relaciones e interpreta imágenes, letras, objetos, personajes que encuentra en distintos tipos de textos.

• Lee imágenes, hace preguntas, formula ideas y crea historias a propósito de lo que percibe en diferentes registros (textos escritos, pinturas, aplicaciones, páginas web, entre otros) • Identifica letras que le son cotidianas y las asocia en diferentes tipos de textos (pancartas, avisos publicitarios, libros álbum, revistas, entre otros). • Establece relaciones sobre lo que le leen y situaciones de su vida cotidiana u otros temas de su interés.

La Descripción: Descripción de personajes reales e imaginarios Descripción de animales, paisajes, lugares, objetos y cosas Género dramático Títeres Dramatizaciones. Lectoescritura Fonemas la- sa,la,ta Escritura de palabras que contienen estos fonemas Escritura de frases sencillas Nombre de algunas en inglés Nombre de algunos animales en inglés: Figuras Geométricas en inglés

DIMENSIÓN: ESPIRITUAL PERIODO: TERCERO

ESTÁNDAR

COMPETENCIA DBA EVIDENCIAS EJE TEMÁTICO

Socializa con sus compañeros las descripciones de su entorno

Competencias ciudadanas

Demuestra consideración y respeto al relacionarse con otros.

• Asume actitudes colaborativas y solidarias en las actividades en las que participa. • Reconoce que existen diversos seres vivos a los cuales conoce y cuida.

Fundadores de mi Colegio Padre Arturo D’Onofrio Madre Anna Vitiello Reconoce los fundadores de la comunidad religiosa. Identifica los valores característicos de los fundadores. Historias bíblicas: Conoce algunos episodios de la vida de Jesús PROYECTO TRANSVERSAL: MOVILIDAD SEGURA: Respeto a la vida

DIMENSIÓN: ARTÍSTICA PERIODO: TERCERO

ESTÁNDAR

COMPETENCIA DBA EVIDENCIAS EJE TEMÁTICO

Explora de forma lúdica su entorno y fija su atención en eventos, objetos o situaciones particulares

Interpretativa Ciudadanas

Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina, a través del juego, la música, el dibujo y la expresión corporal. Toma decisiones frente a algunas situaciones cotidianas

• Dramatiza diálogos con sus juguetes y otros elementos del ambiente con los que dibuja, arma o construye muñecos. • Representa y simboliza diferentes roles y actividades al usar los objetos que encuentra a su alrededor. • Expresa libremente sus pensamientos y emociones a través de dibujos, pinturas, figuras modeladas o fotografías. Muestra iniciativa en la realización de actividades

PROYECTO: CUIDO Y PROTEJO LOS SERES VIVOS Decoración de animales y plantas con diferentes materiales Técnicas no gráficas Pegado Enhebrado Recortado Plegado Colorado Empleo de material reciclable . PROYECTO TRANSVERSAL: MOVILIDAD SEGURA Elaboración del semáforo Y algunas señales de tránsito básicas

DIMENSIÓN: ÉTICA PERIODO: TERCERO

ESTÁNDAR

COMPETENCIA DBA EVIDENCIAS EJE TEMÁTICO

Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y por los demás, y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.)

Competencias ciudadanas Convivencia y paz

Toma decisiones frente a algunas situaciones cotidianas

• Explica las razones por las que hace una elección • Muestra iniciativa en la realización de actividades. • Demuestra constancia al realizar sus actividades . • Anticipa algunas consecuencias de las decisiones que toma.

PROYECTO: CUIDO Y PROTEJO LOS SERES VIVOS Cuidado y afecto con los animales que tienen en su casa Experiencias vividas con mascotas. Cuidado y protección las plantas del jardín. Utilidad de algunas plantas en la vida del hombre PROYECTO TRANSVERSAL: MOVILIDAD SEGURA Respeto a la vida

DIMENSIÓN: SOCIOAFECTIVA PERIODO: CUARTO

ESTÁNDAR

COMPETENCIA DBA EVIDENCIAS EJE TEMÁTICO

Nombra y describe su entorno inmediato, identificando los seres vivos que habitan en él. Explora de forma lúdica su entorno y fija su atención en eventos, objetos o situaciones particulares. Socializa con sus compañeros las descripciones de su entorno

Interpretativa Competencias Ciudadanas

Reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y un territorio con costumbres, valores y tradiciones. .

• Reconoce que todas las personas tienen valores y cada una es importante

• Identifica Características del lugar donde vive. Reconoce que tiene unos derechos y los vive en la interacción con otros.

PROYECTO DE AULA: SOY PARTE DE UNA COMUNIDAD Sabe el nombre de su Municipio Identifica el nombre de su país Reconoce a Colombia como a su patria Sabe el nombre del presidente de la república Se familiariza con el mapa de Norte de Santander y Colombia PROYECTO TRANSVERSAL: DERECHOS HUMANOS Convivencia Pacífica y dialógica

DIMENSIÓN: COGNITIVO PERIODO: CUARTO

ESTÁNDAR

COMPETENCIA DBA EVIDENCIAS EJE TEMÁTICO

Representar gráficamente colecciones de objetos, además de nombrarlas, describirlas, contarlas y compararlas Usar los números cardinales y ordinales para contar objetos y ordenar secuencias.

Interpretativa Determina la cantidad de objetos que conforman una colección, al establecer relaciones de correspondencia y acciones de juntar y separar. Toma decisiones frente a algunas situaciones cotidianas

• Determina cuántos Objetos conforman una colección a partir de: la percepción global, la enumeración y la correspondencia uno a uno. • Compara colecciones de objetos y determina: ¿cuántos hay?, ¿en dónde hay más?, ¿en dónde hay menos?, ¿cuántos hacen falta para tener la misma cantidad?, ¿cuántos le sobran?, entre otras. • Comprende situaciones que implican agregar y quitar, y propone procedimientos basados en la manipulación de objetos concretos o representaciones gráficas • Anticipa algunas consecuencias de las decisiones que toma

Conjunto Conteo: Adicionar Quitar Completar series ascendentes y descendentes Serie de 1 a 100 Ubicar la cantidad antes y después de Unir puntos siguiendo la serie numérica y formar figuras. PROYECTO TRANSVERSAL: Educación Financiera

DIMENSIÓN: CORPORAL PERIODO: CUARTO

ESTÁNDAR

COMPETENCIA DBA EVIDENCIAS EJE TEMÁTICO

Identifica las partes de su cuerpo y describe las semejanzas y diferencias entre niños y niñas. Establece relaciones entre la realidad y los signos (gráficos, garabatos, sonidos, etc.) Que la nombran en sus producciones textuales

Ciudadanas Interpretativa

Identifica y valora las características corporales y emocionales en sí mismo y en los demás. Demuestra consideración y respeto al relacionarse con otros. Expresa ideas, intereses y emociones a través de sus propias grafías y formas semejantes a las letras convencionales en formatos con diferentes intenciones comunicativas

• Representa su cuerpo a través de diferentes lenguajes artísticos (dibujo, danza, escultura, rondas, etc. • Comprende que una misma situación puede generar reacciones diferentes. • Asume actitudes colaborativas y solidarias en las actividades. . Se interesa por saber cómo se escriben las palabras que escucha . • Identifica y asocia los sonidos de las letras que escucha con sus propias grafías o pseudoletras para escribir lo que quiere o necesita expresar (una historia, una carta, una receta) • Escribe su nombre con las letras que conoce.

Recreación y ejercicios Pre deportivos

• Juegos tradicionales

• Rondas

• Fútbol

• Atletismo Campeonato de futbol femenino- masculino

• Posee destreza en la realización de sus grafismos dominando el espacio dado.

• Sigue trayectoria dadas

• Copia, repinta y transcribe figuras sencillas

• Maneja el espacio del reglón

• Realiza ejercicios de preescritura adecuadamente en el cuaderno

DIMENSIÓN: COMUNICATIVA PERIODO: CUARTO

ESTÁNDAR

COMPETENCIA DBA EVIDENCIAS EJE TEMÁTICO

Establece relaciones entre la realidad y los signos (gráficos, garabatos, sonidos, etc.) Que la nombran en sus producciones textuales.

Competencia Básicas Interpretativa

Establece relaciones e interpreta imágenes, letras, objetos, personajes que encuentra en distintos tipos de textos. Expresa ideas, intereses y emociones a través de sus propias grafías y formas semejantes a las letras convencionales en formatos con diferentes intenciones comunicativas

• Lee imágenes, hace preguntas, formula ideas y crea historias a propósito de lo que percibe en diferentes registros (textos escritos, pinturas, aplicaciones, etc.) • Establece relaciones sobre lo que le leen y situaciones de su vida cotidiana u otros temas de su interés.

• Se interesa por saber cómo se escriben las palabras que escucha . • Identifica y asocia los sonidos de las letras que escucha en las lecturas y los vincula con sus propias grafías o pseudoletras para escribir lo que quiere o necesita expresar (una historia, una invitación, una carta, una receta, etc.). • Escribe su nombre propio con las letras que conoce.

Lectoescritura Fonemas da- ra- rra, ca Escritura de palabras que contienen estos fonemas Escritura de frases sencillas Nombra los números en inglés.

DIMENSIÓN: ESPIRITUAL PERIODO: CUARTO

ESTÁNDAR

COMPETENCIA DBA EVIDENCIAS EJE TEMÁTICO

Socializa con sus compañeros las descripciones de su entorno

Competencias ciudadanas

Demuestra consideración y respeto al relacionarse con otros. Reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y un territorio con costumbres, valores y tradiciones

• Asume actitudes colaborativas y solidarias en las actividades en las que participa.

La familia de Nazaret María modelo y ejemplo de virtudes San José ejemplo de padre La navidad Nacimiento de Jesús Mi amigo Jesús Experiencias bíblicas.

DIMENSIÓN: ARTÍSTICA PERIODO: CUARTO

ESTÁNDAR

COMPETENCIA DBA EVIDENCIAS EJE TEMÁTICO

Explora de forma lúdica su entorno y fija su atención en eventos, objetos o situaciones particulares

Interpretativa Ciudadanas

Usa diferentes herramientas y objetos con variadas posibilidades. Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina, a través del juego, la música, el dibujo y la expresión corporal.

• Arma, desarma y transforma objetos de su entorno para descubrir, comprender su funcionamiento y darle otros usos según sus intereses o necesidades

Novena navideña Fichas decoradas con : Pintura Escarcha Trabajos artísticos navideños: Con Foami Material reciclable Villancicos

DIMENSIÓN: ÉTICA PERIODO: CUARTO

ESTÁNDAR

COMPETENCIA DBA EVIDENCIAS EJE TEMÁTICO

Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y por los demás, y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.)

Competencias ciudadanas Convivencia y paz

Reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y un territorio con costumbres, valores y tradiciones Participa en la construcción colectiva de acuerdos, objetivos y proyectos comunes. Toma decisiones frente a algunas situaciones cotidianas Demuestra consideración y respeto al relacionarse con otros.

• Reconoce que tiene unos derechos y los vive en la interacción con otros. Muestra respeto por los acuerdos de convivencia que se construyen en su familia, con sus pares y otros miembros de su comunidad. . • Anticipa algunas consecuencias de las decisiones que toma. • Comprende que una misma situación puede generar reacciones diferentes en las personas • Asume actitudes colaborativas y solidarias en las actividades en las que participa. • Reconoce que existen diversos seres vivos a los cuales conoce y cuida

Derechos y deberes de los niños Comportamientos en los actos religiosos

9. METODOLOGÍA

El modelo pedagógico que rige las prácticas educativas en nuestra Institución es el Modelo

Holístico que se fundamenta en la formación integral del educando, desde su singularidad

y la madurez integral de sus procesos y dimensiones que le aportan a la construcción del

conocimiento y la transformación de su realidad socio-cultural, con liderazgo y

emprendimiento, desde la investigación y la tecnología, promoviendo así el aprendizaje

significativo.

El Modelo Pedagógico Holístico está orientado al desarrollo del ser en todas sus

dimensiones cognitiva, socioafectiva, biológica, motriz y biopsicosociales que promueve la

construcción del conocimiento mediante estrategias pedagógicas y didácticas que facilitan

el aprendizaje significativo de forma lúdica, activa y constructiva. Crea no sólo un ambiente

para el desarrollo de los distintos niveles de memoria, pensamiento y aprendizaje, sino

también para despertar valores y generar aptitudes y actitudes eminentemente formativas.

De este modo se plantea que la educación holística se basa en el pensamiento complejo,

el cual concibe al ser humano como una persona plena, íntegra y productiva que conlleven

al desarrollo cognitivo, social, ecológico y espiritual.

Según Iafrancesco, Giovanni: El Modelo Holístico permite relacionar el SER con el SABER

y con el SABER HACER para desarrollar la capacidad de SENTIR, PENSAR y ACTUAR

de quien aprende. Así se aprende a VIVIR, a CONVIVIR, a APRENDER y a EMPRENDER.

Este método holístico, estimula la búsqueda creativa de nuevos caminos que conduzcan al

estudiante a saber que puede aprender de diferentes maneras, llegando a la comprensión

de que a un problema hay muchas soluciones, esta pedagogía debe ser “biointegral” para

que la base de las técnicas de enseñanza ayude a subir más sus emociones sin dejar a un

lado el intelecto.

Teniendo como base el modelo pedagógico holístico el grado Transición plantea una

propuesta de trabajo dirigida a la planificación y ejecución de proyectos lúdico-pedagógicos

en beneficio de su desarrollo infantil en sus dimensiones. Cognitiva, comunicativa, corporal,

socioafectiva, estética, ética y espiritual. Estos proyectos parten de los intereses,

inquietudes, dificultades, necesidades y potencialidades que generen oportunidades para

jugar, explorar, experimentar e investigar.

Además, se proponen escenarios que afecten significativamente su desarrollo y su

aprendizaje para conocer la manera como el niño (a) se piensan a sí mismos, a las demás

personas, a los objetos y al mundo en el que están inmersos.

El juego, la literatura, las diversas expresiones artísticas y la exploración del medio son las

actividades propias que caracterizan las prácticas educativas en el grado transición con el

propósito de promover un desarrollo que haga de las niñas y los niños seres sensibles,

creativos, autónomos, independientes, críticos, reflexivos y solidarios

MOMENTOS ACTIVIDADES

Momento de exploración: En este momento se motiva a los estudiantes hacia un nuevo aprendizaje reconociendo sus saberes previos frente a la temática a abordar y/o la actividad a realizar, la importancia y necesidad de dicho aprendizaje. Le permite al docente tener un diagnóstico básico de los conocimientos y la comprensión de los estudiantes frente al nuevo aprendizaje y/o la actividad a realizar, lo cual le brinda pautas para desarrollar la actividad y facilitar la comprensión y el logro del aprendizaje propuesto.

En el grado Transición se realiza una exploración de saberes y de acuerdo a las inquietudes de los niños y niñas nace el Plan de Aula que se trabaja por proyectos. Despertar el interés, motivación y enfocar la atención de los estudiantes por al aprendizaje. - Reconocer los saberes previos y relacionarlas con el nuevo aprendizaje. A través de preguntas dinamizadoras, Dinámicas Juegos Videos Laminas Adivinanzas. entre otras

Momento de Estructuración: En este momento el docente realiza la conceptualización, enseñanza explícita y modelación en relación al objetivo de aprendizaje. Presenta el tema – hace la modelación y Verifica la comprensión del aprendizaje en los estudiantes. Plantea la secuencia de actividades a desarrollar teniendo en cuenta los tiempos, la organización de los estudiantes, el producto esperado, etc. Se contemplan para su construcción los EBC, los DBA y las evidencias de la matriz de referencia.

De manera creativa y lúdica la docente organizará el Plan de Aula desglosando los temas a abordar con la ayuda de materiales didácticos y planteando estrategias de gestión de aula que beneficien el proceso de aprendizaje de todos los estudiantes, organizándolos en equipos de trabajo para afianzar la socialización y el aprendizaje. Así como la estructuración de todas las dimensiones de manera integral

Momento de práctica/Ejecución: Acciones de aprendizaje según el uso de materiales educativos y el objetivo de aprendizaje. Relaciona el objetivo de aprendizaje con el contexto en el que se encuentran los estudiantes.

De acuerdo a las actividades a desarrollar se aplicarán estrategias en un contexto o escenario concreto de aprendizaje con el acompañamiento de la docente. - En el momento de práctica se les proporcionará a los estudiantes material concreto para mayor asimilación del aprendizaje. - Es el paso de saber, al saber hacer y al hacer - Se plantearán actividades acordes con la edad y necesidades de los estudiantes - Se ejecutarán actividades de manera individual, pares y en grupos operativos.

- Se realizará un seguimiento a cada estudiante para hacer un plan de mejoramiento.

Momento de transferencia: En este momento el docente planea cómo los estudiantes van a socializar y transferir lo comprendido durante la actividad con e fin de constatar si se logró el objetivo de aprendizaje.

Proponer actividades que permitan al estudiante relacionar el aprendizaje con otros aprendizajes, usar o aplicar el aprendizaje en diferentes contextos. - Es validación y comprobación del saber hacer y el hacer.

Momento de valoración: Evaluación formativa

- Se realiza el cierre de la actividad y se recoge las apreciaciones, comentarios, observaciones de los estudiantes y se establecerán compromisos, acuerdos y conclusiones. - Se Plantean estrategias de evaluación formativa que permita realimentar oportunamente y hacer seguimiento al proceso de aprendizaje

10. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Para poder cumplir la meta trazada para el Nivel de Preescolar, debe contarse con los

siguientes recursos:

Juego de bolos

Balones Aulas adecuadas al número de población escolar atendida (1,5 m X estudiante)

Iluminación y ventilación natural y artificial adecuada a las condiciones climáticas

Mobiliario adecuado a las características físicas del niño preescolar

Espacio específico para la recreación, el descanso y el desarrollo de actividades al aire

libre adecuado y seguro

Material didáctico suficiente para el desarrollo de las dimensiones:

Grabadora

Televisor

CD (audio. Video)

Armarios

Rompecabezas de madera de diversos temas

Sellos didácticos

Loterías de imágenes grandes

Dominó de figuras

Ensartados

Enhebrados

Bloques lógicos

Aros

Lazos

Teatrín

Arenero

Baldes y palas

Colchonetas

Tapetes

Cojines

Juguetes

11. INTENSIDAD HORARIA.

Según Decreto 1850 de 2002, Capitulo 1 Jornada Escolar, Articulo 2, parágrafo 2

contempla: La intensidad horaria para el nivel preescolar será como mínimo

de veinte (20) horas semanales efectivas de trabajo con estudiantes.

GRADO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL

PRIMER PERIODO

SEGUNDO PERIODO

TERCER PERIODO

CUARTO PERIODO

TOTAL

TRANSICIÓN 20 HORAS 200 HORAS

200 HORAS

200 HORAS

200 HORAS

800 HORAS

12. EVALUACIÓN

La evaluación en el grado Transición busca analizar en forma integral los logros y/o

debilidades del educando, teniendo en cuenta que el aprendizaje se extiende más allá de

la situación inmediata.

Al respecto, el Decreto 2247 de 1997 establece en su Artículo 10 que en el nivel preescolar

no se reprueban grados, ni actividades, los educandos avanzarán en el proceso educativo,

según sus capacidades y aptitudes personales.

Artículo 14. La evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral sistemático,

permanente, participativo y cualitativo que tiene entre otros propósitos:

Conocer el desarrollo integral del educando y sus avances.

Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos.

Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando espacios de reflexión que

les permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las medidas necesarias para

superar las circunstancias que interfieren en el aprendizaje.

Para tal efecto la Institución Educativa diseñó un mecanismo de evaluación cualitativa

cuyos resultados se expresarán en forma descriptiva que les permita a los docentes y

padres de familia apreciar el avance en la formación del educando, las circunstancias que

nos favorecen el desarrollo de los procesos y las acciones necesarias para superarlas.

Teniendo en cuenta el SIEE y la escala nacional se seleccionaron tres (3) ítems para valorar

cualitativamente los estudiantes:

Básico:

Alto

Superior

Características de la Evaluación en Preescolar

La evaluación cualitativa debe ser:

Continua

Integral

Sistemática

Flexible

Interpretativa

Participativa

Forma de Evaluación

La evaluación debe cumplir varios estados:

Coevaluación: Es la realizada entre los mismos niños, se hace de manera espontanea con

el fin de que sea constructiva y de mejoramiento.

Autoevaluación: Es un proceso libre y autónomo en el que el mismo estudiante se observa

y puede expresar cómo ha visto su aprendizaje, sus avances y sus logros.

Momentos de la Evaluación

Momento Inicial: Su importancia radica en conocer la formación que tienen los estudiantes

y sus aprendizajes previos, a la capacidad de aplicación de los conocimientos y de

relaciones interpersonales, en relación con los propósitos institucionales

Durante el Proceso: Se requiere esta evaluación para tomar decisiones en pro de trazar

líneas de mejora

En el momento de evaluar será necesario observar:

• Conocimientos determinados

• Habilidades y destrezas para hacer en la situación específica

• Actitudes y valores en el momento de compartir, convivir, relacionarse

• Aplicación de sus saberes poniendo su autonomía, responsabilidad y capacidad de

decidir para obtener propósitos

La evaluación del aprendizaje por competencias debe estar mediada por instrumentos que

pongan a los niños y niñas en diálogo con las realidades y con las intencionalidades de

cambio. Por ello, la estética, el juego, las diferentes formas de representación, las técnicas

proyectivas, etc., tienen cabida en el diseño de la evaluación inicial, durante el proceso o al

final, siempre observando la aplicación de competencias.

Se deben propiciar experiencias de aprendizaje o tareas complejas que impliquen para el

estudiante una práctica social o un producto social significativo. En estas situaciones se

visualizará el saber, el saber hacer y la interacción con los otros en la puesta en escena de

sus aprendizajes.

El diálogo es otra herramienta de evaluación eficaz que se establece entre el niño y el

profesor, a partir de la intencionalidad de desarrollar cada competencia. Implica una

transformación de las estructuras mentales, por lo tanto, el aprendizaje se convierte en un

jalonador del desarrollo.

La evaluación del aprendizaje por competencias exige el uso de preguntas y respuestas

tanto del maestro como del estudiante, en un ambiente donde se promueva un diálogo con

los resultados, ya que la evaluación no termina cuando el estudiante responde; apenas allí

se inicia y deberá continuar hasta que haya ocurrido el aprendizaje.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación del aprendizaje debe estar

mediada por instrumentos que pongan a los

niños y niñas en diálogo con las realidades y con

las intencionalidades de cambio entre las cuales

podemos anotar:

El juego

Diferentes formas de representación

Experiencias de aprendizaje

Tareas y compromisos

Observación

Entrevistas

Diálogo

El informe académico se presenta a los padres de familia en cuatro períodos durante el

año a través de un boletín que comprende las siete dimensiones: Cognitiva, Comunicativa,

Corporal, Socio afectiva, Espiritual, Ética y Estética. Además, se incluye una descripción

de su comportamiento Social.

El nivel de desempeño en estas dimensiones es valorado con una escala que incluye el

Nivel Superior, Alto, Básico. Se describen los desempeños logrados, sus debilidades y las

recomendaciones que se sugieren para nivelar los procesos. Tales descriptores se

formulan de una manera sencilla y entendible a los padres de familia de modo tal que su

comprensión del mismo conlleve a un acompañamiento eficaz a su hijo que le permitan ir

alcanzando los requerimientos en el Nivel de Transición.

Evaluación diagnostica: Con el Programa Todos a Aprender PTA, se aplica el

Instrumento Diagnostico al inicio del año con la primera Caracterización al Desarrollo y

Aprendizaje para ubicar el criterio con el que llega el niño (Inicial, Práctica, Apropiación,

Consolidado) en cada aspecto de los Derechos Básicos de Aprendizaje DBA. De acuerdo

a los resultados y el consolidado obtenido se planea los apoyos que se le deben brindar a

cada uno de los estudiantes para alcanzar el ultimo nivel. Al finalizar el tercer periodo se

realiza la segunda caracterización para verificar los avances alcanzados en cada uno de

los estudiantes.

Evaluación formativa: La evaluación en el nivel preescolar es formativa por su carácter

cualitativo como se ha venido especificando anteriormente y se utiliza principalmente la

técnica de la observación directa de los niños y las niñas durante la jornada escolar. De

acuerdo al seguimiento individual de cada estudiante se planean procesos de

retroalimentación oportuna y eficaz con el apoyo de los padres de familia.

Evaluación sumativa: En el grado Transición no se realiza este tipo de evaluación.

13. ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN SU

PROCESO DE APRENDIZAJE.

Teniendo en cuenta que no todos los estudiantes tienen las mismas habilidades y algunos

pueden presentar dificultades se plantea el siguiente plan especial de apoyo que apunte a

que todos los estudiantes alcancen los logros propuestos.

Este plan de apoyo es presentado a los estudiantes con dificultades en el aprendizaje,

padres de familia y la docente; donde todos se comprometerán a participar activamente.

Para esto se implementarán diferentes estrategias de mejoramiento tales como:

La docente diseñara actividades pedagógicas extras a los temas donde los

estudiantes presentan dificultades.

La docente estará más pendiente en el aula de clase y acompañará al estudiante

que presenta alguna dificultad, llevando un seguimiento detallado.

Se dialogará con los padres de familia y estudiantes con dificultades para que se

comprometan en casa a apoyar y reforzar las actividades educativas.

Comprometer al padre de familia a dedicar todos los días tiempo para compartir las

actividades educativas con su hijo (a).

Asignarle al estudiante pequeñas responsabilidades en casa y en el aula de clase

para enseñarle a ser más independiente, ordenado y adquiera hábitos de estudio.

En su mesa de trabajo se escogerá un niño como líder de apoyo, el cual este tendrá

la función de acompañarle, ayudarle y estar pendiente de cualquier inquietud o

necesidad que el niño que tiene la dificultad lo necesite.

Si reincide y una vez agotada las diferentes actividades de estrategias entre

docente-padre de familia- estudiante, se remitirá a psicorientación para llevar un

seguimiento.

Si se amerita la psicorientación analizara y enviara remisión a médicos

especialistas.

Cada vez que se formulen las estrategias, se realizaran actas de compromiso donde

firmara el padre de familia, estudiante, docente y coordinadora de la Institución.

14. ARTICULACIÓN CON PROYECTOS TRANSVERSALES

El Plan de Área del grado Transición favorece la articulación de distintos conocimientos,

saberes y prácticas pedagógicas, es así como dentro de los Proyectos de Aula a desarrollar

durante el año se crean ambientes de aprendizajes que involucren los Proyectos

Transversales que se desarrollan en la Institución Educativa.

A continuación, se citan los Proyectos Transversales Institucionales que se trabajan durante

al año lectivo, el hilo conductor de cada uno y los ejes temáticos a desarrollar en el grado

Transición.

PROYECTO TRANSVERSAL HILO CONDUCTOR

EJE TEMÁTICO

PROYECTO LECTOR: “LEYENDO Y SOÑANDO”

Fomentar el interés por la lectura y desarrollar el hábito lector.

Lectura diaria de Cuentos, fabulas, adivinanzas, etc.

PROGRAMA EDUCATIVO PARA LA SEXUALIDAD Y LA CONSTRUCCIÓN DE LA CIUDADANÍA PESCC

Valoración de sí mismo/a

Me reconozco como un ser único y valioso. Etapas evolutivas del hombre feto, bebe, niño, adolescente, adulto, anciano.

ESTILOS DE VIDA SALUDABLE

El cuerpo como fuente de bienestar

Hábitos de vida saludable. Higiene oral.

PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR PRAE

Cuidado del medio ambiente

Valorar la importancia del agua y el reciclaje

MOVILIDAD SEGURA

Respeto a la vida

Señales básicas de transito El semáforo.

DERECHOS HUMANOS

Convivencia pacífica y dialógica

Respeto a la norma

EDUCACIÓN ECONÓMICA Y FINANCIERA EEF.

Cultura del ahorro

El cuidado de los recursos. Consecuencias

BIBLIOGRAFÍA

Guía Orientadora “Evaluación formativa: Una oportunidad para el fortalecimiento curricular y los procesos de seguimiento al aprendizaje” para la construcción de Plan de Área.

Lineamientos curriculares, preescolar, niveles de la educación formal, cooperativa editorial

Magisterio, pagina 48, 33-40.

Orientaciones Pedagógicas para el grado Transición (borrador). EDESCO LTDA, Bogotá

2010

Documentos especiales de MEN

Fundamentos Generales del Currículo.

Estándares de Calidad.

Documento 13: Aprender y jugar, Instrumento

Diagnóstico de Competencias Básicas en

Transición.

Ley General de Educación, 115 de 1.994

Decreto 1860 de 1994.

Decreto 230 de 2002.

Decreto 2247 de 1997.

Resolución 2343 de 1995.

Documento Referentes Técnicos de la Educación Inicial, MEN

• https://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_hol%C3%ADstica. Howard

Gardner, Intelligence Reframed: Multiple Intelligences for the 21st Century, Basic Books

(1999), ISBN 0465026117 y 9780465026111.