MATERIA ESPAÑOL GRADO Y

GRUPO 6º. A SEMANA

DEL 29 JUNIO AL 3 DE JULIO DEL 2020

DOCENTE REFUGIO VÁZQUEZ JIMÉNEZ TRIMESTRE III

TEMAS SUBTEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS

EL RESUMEN LA SÍNTESIS PREGUNTAS TIPOS DE

TEXTOS

RETROALIMENTAR HABILIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA.

REALIZAR RESÚMENES, SÍNTESIS, Y GENERAR PREGUNTAS DE

CONOCIMIENTOS Y DE OPINIÓN.

FECHA SECUENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS

SESIÓN 1 29-06-2020

VALOR: LA LEALTAD

PAUSA ACTIVA: EJERCICIOS DE GIMNASIA CEREBRAL. MOVIMIENTO DE MANOS, BRAZOS Y

PIERNAS.

TEMA: LA LEYENDA DEL SOL Y LA LUNA

INICIO

Cuenta la leyenda que cuando la Tierra estaba en la oscuridad, era siempre de

noche. Los más poderosos, que vivían en el cielo, se reunieron para crear el Sol

y que hubiera luz en la Tierra. Se citaron en Teotihuacan, una ciudad que había

en el cielo. Bajo ella, como un reflejo, estaba la ciudad mexicana del mismo

nombre.

Se dice que en esa ciudad celeste de Teotihuacán, encendieron una enorme

hoguera. Aquel poderoso que quisiera convertirse en el Sol, debía saltar a esta

hoguera para resurgir como el Sol.

Libreta de Dominios Lápiz Pluma Goma Sacapuntas

Se presentaron dos candidatos para ser el Sol: el primero era grande, fuerte,

hermoso, rico y además, estaba vestido con ropas de lujo y adornado con

piedras preciosas. Éste ofrecía a sus compañeros oro y joyas como muestra de

su orgullo; por otro lado, el segundo era pequeño, débil, feo y pobre; su piel

estaba cubierta de llagas, y estaba vestido con su ropa de trabajo. Como el

Segundo era un ser muy pobre, sólo podía ofrecer la sangre de su corazón, sus

buenos y humildes sentimientos.

Cuando llegó la hora de saltar a la enorme hoguera, el grande y rico no se

atrevió, tuvo miedo y salió corriendo; sin embargo, el segundo, que era muy

valiente, dio un salto enorme sobre la hoguera y salió convertido en el Sol.

El primer candidato al verlo convertido en sol, sintió vergüenza y sin pensarlo

mucho tomó carrerilla y saltó la hoguera. Y en el cielo apareció un segundo

Sol. Los demás Poderosos estuvieron de acuerdo de que no podían existir dos

soles en el firmamento, así que decidieron apagar al Segundo, para eso,

tomaron un conejo por las patas y con mucha fuerza lo lanzaron contra el

segundo Sol. El brillo de este disminuyó rápidamente y tras poco, se convirtió

en la Luna.

Si te fijas bien, durante los días de luna llena, puedes ver la figura de un conejo,

que es el que acabó con el segundo Sol y dio vida a la Luna.

DESARROLLO

INSTRUCCIONES

1. Lee el texto.

2. Parafrasea cada párrafo.

SESIÓN 2 30-06-2020

3. Entonces, escribe la idea principal de cada párrafo.

4. Identifica en el primer párrafo dos verbos en copretérito

5. En el segundo párrafo identifica cuántas oraciones hay.

6. Identifica en el tercer párrafo los adjetivos calificativos del primer candidato.

7. En el cuarto párrafo identifica los verbos en pretérito que hay.

CIERRE

Mostrar evidencia.

VALOR: LA LEALTAD

PAUSA ACTIVA: HACER UNA OBRA DE ARTE CON LOS ELEMENTOS QUE QUIERAN USAR.

Tema:

INICIO

Al mediodía del 5 de mayo de 1862 las tres baterías de cañones de la fuerza

expedicionaria francesa abrieron fuego contra los fortines de Loreto y

Guadalupe, dos antiguas edificaciones religiosas a las que se habían agregado

obras de defensa durante la guerra de Independencia para proteger a la ciudad

de Puebla de las fuerzas insurgentes. El plan de ataque del ejército

comandado por el general Charles Ferdinand Latrille, conde de Lorencez, era

simplísimo: tomar a sangre y fuego estas fortificaciones erigidas en el cerro

Acueyametepec o de Loreto y Guadalupe, único punto desde el que se podía

oponer alguna resistencia; una vez logrado esto, ocupar la capital de Puebla,

desde donde se prepararía la campaña definitiva sobre la ciudad de México,

y así concluir la operación lo antes posible.

Libreta de Dominios Lápiz Pluma Goma Sacapuntas

La batalla que comenzaba parecía un simple trámite. Nueve días atrás, en su

último reporte antes de abandonar Orizaba, el conde de Lorencez había

planteado así las cosas a Édouard Thouvenel, ministro de asuntos extranjeros

de su país:

“Tenemos sobre los mexicanos tal superioridad de raza, de

organización, de disciplina, de moralidad y de elevación de

sentimientos, que suplico a Vuestra Excelencia se sirva decir al

Emperador, que desde ahora, a la cabeza de sus seis mil hombres, soy

dueño de México.”

Los atacantes

Los cálculos franceses para las operaciones bélicas en México se hicieron

bajo el supuesto de que se sumarían a las fuerzas interventoras grandes

contingentes de militares mexicanos. Por ello, para su aventura en América

Napoleón III no destinó cientos de miles de hombres –como había hecho

unos años atrás en el mar Negro– ni grandes flotillas para bloquear puertos,

tomar el control de rutas comerciales y transportar, completos, cuerpos de

ejército, como en las operaciones en Indochina iniciadas dos años antes.

Parecía tratarse, más bien, de una operación limitada en la que la acción de

un pequeño contingente podría tener consecuencias enormes, como había

ocurrido en China en 1858, donde ocho mil franceses derrotaron a más de

cuarenta mil soldados nativos.

SESIÓN 3 01-07-2020

Sus experiencias anteriores, sumadas a un exacerbado racismo y la

ignorancia que éste genera, explican la forma de pensar del conde de

Lorencez. Pero, por otra parte, el jefe de la expedición tenía buenas razones

para confiar en el poder de sus fuerzas. Los seis mil hombres que había

puesto a su disposición el “emperador de los franceses” formaban parte de

un sólido y experimentado ejército permanente y eran comandados por

oficiales egresados de las escuelas militares más reputadas del mundo.

DESARROLLO

INSTRUCCIONES

1. Leer el texto.

2. Determinar el tipo de texto que es

3. Sintetizar la información

4. Hacer una pregunta por cada párrafo.

5. Hacer un escrito breve que muestre tu opinión del tema.

CIERRE

Mostrar evidencia.

VALOR: LA LEALTAD

PAUSA ACTIVA: HACER UN EJEMPLO DE PAPIROFLEXIA.

DECORARLO.

TEMA: VIDA Y OBRA DE NETZAHUALCÓYOTL

Libreta de Dominios Lápiz Pluma Goma Sacapuntas

En el siglo XV, la ribera del lago Texcoco se hallaba densamente poblada, a

causa de la facilidad de comunicaciones que permitía este lago. Por contra, tan

alta densidad poblacional comportaba la escasez y el agotamiento de las tierras

aptas para el cultivo, por lo cual algunas tribus iniciaron una política de

expansión territorial hacia zonas con mayor rentabilidad agrícola. Dicha política

desató un sinfín de guerras y hostilidades entre las tribus del lago, destacando

la emprendida por la ciudad Tepaneca de Azcapotzalco. Esta ciudad, situada en

la ribera noroccidental del lago Texcoco, había agotado sus tierras comunales

y, ante la imposibilidad de alimentar a sus gentes, ocupó el territorio

perteneciente a la vecina Texcoco.

Cuando contaba dieciséis años de edad, el príncipe texcocano Nezahualcóyotl

tuvo que hacer frente a la invasión tepaneca, encabezada por Tezozómoc, señor

de Azcapotzalco, cuya intención era asesinar a su padre, el rey Ixtlilxóchitl, y a

toda su familia para apoderarse del trono. El heredero del trono quiso luchar y

repeler el ataque, pero su padre, que conocía la superioridad de los atacantes,

prefirió huir y mantenerse oculto hasta conseguir la ayuda de otros pueblos.

Así, mientras las huestes de Tezozómoc rastreaban los alrededores de la ciudad

para encontrar al rey y al príncipe texcocanos, éstos se refugiaron en las cuevas

de Cualhyacac y Tzinacanoztoc. No pudiendo ocultarse allí por mucho tiempo,

Ixtlilxóchitl ordenó a su hijo que se adentrara en el bosque, mientras él y unos

pocos hombres leales trataban de detener sin éxito el avance de sus captores.

Nezahualcóyotl logró escapar y se encaminó a Tlaxcala, ordenando a algunos

de sus partidarios que abandonaran la resistencia mientras él veía la manera

de liberarlos de la tiranía. Tezozómoc ofreció recompensas por su captura, pero,

con su innegable astucia, consiguió burlar a sus perseguidores hasta que, en

1420, las esposas de los señores de México y Tlatelolco convencieron a

Tezozómoc de que lo perdonara.

Maxtla, que había sucedido a Tezozómoc a la muerte de éste (1427), le tendió

varias emboscadas, de las que consiguió zafarse. Con gran habilidad

diplomática, Nezahualcóyotl consiguió atraerse los favores de otras ciudades

descontentas con la tiranía tepaneca y organizó un frente común, cuyo peso

principal recayó en los tlaxcaltecas y los huejotzincas. El ejército aliado, de más

de cien mil hombres, logró la conquista de Otumba y de Acolman y tomó

Texcoco. Ante el sitio de México y Tlatelolco por los tepanecas, Nezahualcóyotl

liberó ambas ciudades y, en una cruenta batalla, destruyó Azcapotzalco después

de un sitio de ciento catorce días. Maxtla murió a manos de Nezahualcóyotl,

quien, dispuesto a inaugurar una época de esplendor en el valle de México, selló

un pacto confederal, la Triple Alianza, con Itzcóatl, de Tenochtitlán, y

Totoquiyauhtzin, señor de Tacuba.

Poco después de finalizada la contienda, Tacuba desapareció de la escena, pero

la cooperación perduró a lo largo del siglo XV entre las dos restantes ciudades

aliadas. Nezahualcóyotl, que había perdido el trono a manos de los acolhuas

sublevados y se había refugiado en los bosques de Chapultepec, lo recuperó en

1429, aunque cedió su anterior posición dominante en el lago en favor de

Tenochtitlán, ciudad que se convirtió en estado independiente.

Cuando en 1472 falleció Nezahualcóyotl, subió al trono su hijo Nezahualpilli,

quien gobernó la ciudad hasta el año 1516, continuando la política expansiva

emprendida por su antecesor.

El legado cultural y literario de Nezahualcóyotl

Miembro de la realeza prehispánica y poeta de delicada percepción sobre los

fenómenos transitorios del mundo, Nezahualcóyotl encarnó el prototipo del

estadista y humanista de gran sensibilidad, en contraposición a la rigidez militar

de los conquistadores españoles. Antes de que su padre fuera expulsado de

Texcoco, este príncipe recibió una educación muy completa, dirigida a permitirle

gobernar a su pueblo con valentía y sabiduría; una vez que hubo recuperado el

trono, demostró toda su sapiencia en el campo de las ciencias, las artes y la

literatura. Así, su amplia formación intelectual se traducía en una elevada

sensibilidad estética y en un gran amor por la naturaleza, que quedaron

reflejados no sólo en la arquitectura de la ciudad, sino también en sus

manifestaciones poéticas y filosóficas.

Conseguida la paz, Nezahualcóyotl emprendió una magna obra constructiva en

Texcoco, donde edificó diversos palacios, monumentos, acueductos y jardines,

siendo su creación más esplendorosa un soberbio palacio que disponía, entre

otras numerosas dependencias, de baños tallados en la roca, así como el

acueducto que construyó en el Bosque de Chapultepec para abastecer de agua

potable a Tenochtitlán.

Respecto a la obra literaria de Nezahualcóyotl, se conservan alrededor de

treinta composiciones poéticas suyas en numerosas colecciones de manuscritos

de cantares prehispánicos. Su poesía no sólo aprovecha la belleza de la lengua

náhuatl, sino que posee una profundidad filosófica que ya en su tiempo le valió

el epíteto de "sabio".

Las poesías de Nezahualcóyotl tocan temas esenciales para la lírica de todos los

tiempos; no están exenta de referencias históricas y elementos autobiográficos

que hablan de su trayectoria como guerrero, consciente de su desamparo en

un mundo cuya comprensión lo supera. Canta a la primavera, celebra el

nacimiento de las flores y la llegada de la temporada de lluvias, pero al mismo

tiempo se aflige por el carácter transitorio de lo mundano. Anhela la persistencia

más allá de la muerte, y ruega porque las criaturas vivas no se marchiten. Por

momentos parece dirigirse al dios de una religión monoteísta. La delicadeza del

lenguaje empleado tiene la facultad de conservar un enorme peso lírico y

simbólico, incluso en otros idiomas.

DESARROLLO

INSTRUCCIONES

SESIÓN 4 2-07-2020

1. Coloca título a este texto.

2. Escribe la idea principal de cada párrafo.

3. Cambia el tiempo verbal del primer párrafo a presente.

4. Tipo de texto leído.

CIERRE

Mostrar trabajo terminado.

VALOR: LEALTAD

PAUSA ACTIVA: ESCUCHAR MÚSICA RELAJANTE Y REALIZAR EJERCICIOS DE

RESPIRACIÓN.

TEMA: AUTOBIOGRAFÍA

INICIO

En pasado simple y copretérito realiza tu autobiografía, tomando en cuenta el

título, nombre completo (fecha de nacimiento….) lugar donde naciste, datos

específicos. Avanza escribiendo tus hechos más sobresalientes por cada año de

vida. Realiza un auto retrato bien hecho.

Libreta de Dominios Lápiz Pluma Goma Sacapuntas

MATERIA MATEMÁTICAS GRADO

Y GRUPO 6º. A SEMANA

DEL 29 DE JUNIO AL 3 DE JULIO DEL 2020

DOCENTE MARÍA DE LOURDES COVARRUBIAS

ZAMORANO

TRIMESTRE III

TEMA SUBTEMA APRENDIZAJE ESPERADO

1. Representar

polígonos con

base en

polígonos de tres

lados.

2. Comparación de

razones.

Comparación de

áreas y

perímetros.

Fracciones

equivalentes.

Armado y desarmado de figuras en otras diferentes. Análisis y

comparación del área y el perímetro de la figura original y la que

se obtuvo.

Resolución de problemas de comparación de razones con base en

la equivalencia.

SESIÓN

1 29/6/2020

SECUENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS Y/O RECURSOS

DIDÁCTICOS

Inicio

Preguntar a los alumnos, ¿crees que una figura se puede descomponer en figuras diferentes?, ¿cambian algunas de sus características como área y perímetro?

Desarrollo

Explicar y comentar los siguientes conceptos Una figura geométrica se puede descomponer en otras y a partir de ellas construir una nueva figura. Dos figuras de forma distinta pueden: - Tener el mismo perímetro pero diferente área. - Tener la misma área pero diferente perímetro. - Tener la misma área y el mismo perímetro.

- Cuaderno de trabajo

- Libro de texto Matemáticas 6 Editores

- Instrumentos geométricos

- Lápiz

- Lápices de colores

- Sacapuntas

- Goma

SESIÓN

2 30/6/2020

Dos figuras geométricas que tienen distinta forma son equivalentes si tienen la misma área. Los pentominós son todas las figuras que se pueden formar con cinco cuadrados unidos por sus lados.

Dibujar 10 pentominós diferentes. Observar las figuras y determinar si todos los pentominós tienen la misma área y el mismo perímetro.

Observar figuras y compararlas con un modelo de rectángulo descompuesto en triángulos para determinar cuáles se forman con las mismas piezas.

Dibujar con las piezas del rectángulo anterior, una figura distinta a las seleccionadas. Cierre

Resolver págs. 206-207 del libro Editores.

Inicio

Preguntar a los alumnos ¿cómo dibujarían figuras con la misma área pero diferente perímetro, utilizando como base una cuadrícula?

Desarrollo

Dibujar figuras que tengan la misma área, pero distinto perímetro, de acuerdo a la figura mostrada.

Comparar figuras para determinar cuál no tiene la misma área y el mismo perímetro que las demás.

Construir figuras descompuestas en otras figuras.

Cierre

Resolver págs. 208 – 210 del libro Editores.

SESIÓN

3 1/7/2020

SESIÓN

4 2/7/2020

Inicio

Preguntar a los alumnos cómo identifican si dos fracciones son equivalentes y cómo se expresan las razones como fracciones. Desarrollo

Explicar y comentar el tema de comparación de fracciones. Para comparar dos razones que están expresadas como fracciones, se convierten a fracciones equivalentes con igual denominador y se comparan los numeradores.

Por ejemplo, si se sabe que en el grupo A la razón entre mujeres y hombres es 5:12, y en el grupo B es de 3:4, entonces se comparan las fracciones 5/12 y 3/4 convirtiéndolas a fracciones equivalentes con denominador común, utilizando productos cruzados (intercambiar denominadores y multiplicar el numerador y el denominador por ese número): 5 x 4 3 x 12 12 x 4 4 x 12 20 < 36 48 48 Por lo tanto como 20 es menor que 36, en el grupo A la razón entre hombres y mujeres es menor.

Resolver problemas que implican la comparación de razones.

Cierre

Resolver las págs. 212-214 del libro Editores.

Inicio

Retomar tema de comparación de fracciones.

Desarrollo

Resolver problemas que implican la comparación de fracciones. Cierre

Resolver págs. 215 – 216 del libro Editores.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Entrega de trabajos vía Classroom, correo electrónico y WhatsApp

Asistencia a clases de Zoom

Calidad en la entrega de trabajos: Orden, limpieza, ortografía y caligrafía.

MATERIA GRADO

Y GRUPO 6º. B SEMANA

DEL 29 DE JUNIO AL 3 DE JULIO DEL 2020

DOCENTE Alfonso Alvarez García TRIMESTRE III

TEMAS SUBTEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS

1. Present

perfect

2. Present

perfect

3. Past passive

4. Present

progressive

future

meaning

1.-Interrogative /yet

2.-Interrogative for /

since

3.- will / won´t

4.-determiners

5.- could/ couldn´t

Retroalimentación de temas mencionados

FECHA SECUENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS Y/O RECURSOS

DIDÁCTICOS

SESIÓN

1 29/06/202

0

Inicio: Los alumnos abren su libro en la página 118 del student´s book; el maestro explica la estructura del presente perfecto en sus tres formas, afirmativa y negativa.

Desarrollo: Los alumnos copian en la libreta la estructura, el maestro aclara las dudas y realiza un ejercicio donde los alumnos tienen que copiar y contestar 5 ejemplos puestos en la pantalla. Los ejemplos están en la imagen que adjunto. Se explica que el presente perfecto equivale más o menos al pretérito perfecto del español. ... En general, es una mezcla entre el presente y el pasado. Lo usamos para acciones en el pasado que tienen importancia en el presente.

- Computadora con

internet, libros de inglés, cuaderno, colores, lápiz, y vocabulario.

SESIÓN

2 30/06/202

0

Cierre: Se revisan grupalmente las oraciones y se dejan otras 5 de tarea. Se pregunta si todavía hay dudas y se aclaran repasando los ejemplos uno por uno. Inicio: Los alumnos abren su libro en la página 119 del student´s book; el maestro explica la estructura del presente perfecto en su forma interrogativa.

Desarrollo: Los alumnos copian en la libreta la estructura, el maestro aclara las dudas y realiza un ejercicio donde los alumnos tienen que copiar y contestar 5 ejemplos puestos en la pantalla. Los ejemplos están en la imagen que adjunto. Se explica que el presente perfecto equivale más o menos al pretérito perfecto del español. ... En general, es una mezcla entre el presente y el pasado. Lo usamos para acciones en el pasado que tienen importancia en el presente.

SESIÓN

3 01/07/202

0

Cierre: Se revisan grupalmente las oraciones y se dejan otras 5 de tarea. Se pregunta si todavía hay dudas y se aclaran repasando los ejemplos uno por uno. Inicio: Los alumnos abren su libro en la página 120 del student´s book; el maestro explica la estructura del futuro simplo con will y won´t en sus 3 formas, afirmativa, negativa e interrogativa. Desarrollo: Los alumnos copian en la libreta la estructura, el maestro aclara las dudas y realiza un ejercicio donde los alumnos tienen que copiar y contestar 5 ejemplos puestos en la pantalla.

Los ejemplos están en la imagen que adjunto. Se explica que el Futuro con 'Will' (o 'Will' Future) se utiliza para hacer predicciones de futuro, es decir, para hablar de un futuro no planificado o incierto. Los siguientes ejemplos serán utilizados en la explicación. Utilizamos dos ejemplos para comprobar si hay cambios en la tercera persona del singular.

Yo iré a la universidad. Él irá a la universidad.

¿PARA QUÉ SIRVE?

· Se utiliza para hablar de predicciones de futuro basado en cosas que no son tan evidentes (I.e. I think the weather will be great this summer). · También utilizamos esta estructura para hacer decisiones espontáneas (I.e. I'm tired. I'll go to bed). · Cuando hacemos promesas (I.e. I promise I will go to the party).

· Cuando ofrecemos algo (I.e. I'll help you with your homework). Además, si se trata

de una pregunta utilizamos 'shall' (I.e. Shall I help you with your homework?)

¿CÓMO SE FORMA?

Debemos tener en cuenta que 'will' es un modal, por lo que seguirá las normas básicas de los modales. Lo formamos utilizando 'will' seguido de un verbo en su forma base.

AFIRMATIVA: Para formar la afirmativa ponemos el modal 'will' seguido de un verbo en su forma base.

SUJETO + WILL + VERBO + RESTO DE FRASE.

Yo iré a la universidad.

I will go to the university.

Él irá a la universidad.

He'll go to the university.

*1 Debemos tener en cuenta que los modales no tienen una forma diferente para la tercera persona del singular.

*2 Recuerda que la forma contraída de 'will' es diferente ('ll). Además, la forma contraída sólo se puede utilizar con los pronombres personales.

NEGATIVA: Para formar la negativa tenemos que negar el modal 'will'. Además, es importante notar que la forma contraída negativa es 'won't'.

SUJETO + WON'T + VERBO + RESTO DE FRASE.

Yo no iré a la universidad.

I won't go to the university.

* Al igual que en afirmativa, podemos encontrar la forma completa (will not) o la forma contraída (won't)

INTERROGATIVA: Para formar la interrogativa tenemos que invertir el modal 'will' y el sujeto.

WILL + SUJETO + VERBO + RESTO DE FRASE.

¿Irás tú a la universidad?

Will you go to the university?

RESPUESTAS CORTAS: Para dar respuestas cortas debemos utilizar la forma afirmativa o negativa del modal 'will'. Recuerda que las respuestas cortas son muy comunes porque cuando hablamos evitamos repetir lo que ya se ha dicho.

Will you go to the university?

Yes, I will / No, I won't * Debes tener en cuenta que utilizamos la forma completa en las respuestas cortas afirmativas, mientras que utilizamos la forma contraída en las respuestas cortas negativas

SESIÓN

4 02/07/202

0

Cierre: Se revisan grupalmente las oraciones y se dejan otras 5 de tarea. Se pregunta si todavía hay dudas y se aclaran repasando los ejemplos uno por uno. Inicio: Los alumnos abren su libro en la página 121 del student´s book; el maestro explica la estructura del past passive en sus 3 formas, afirmativa, negativa e interrogativa. Desarrollo: Los alumnos copian en la libreta la estructura, el maestro aclara las dudas y realiza un ejercicio donde los alumnos tienen que copiar y contestar 5 ejemplos puestos en la pantalla.

Los ejemplos están en la imagen que adjunto. Se explica la voz pasiva.

Funciones de la voz pasiva

La voz pasiva se utiliza para mostrar interés por la persona o cosa que es objeto de una acción, en lugar de la persona o cosa que realiza dicha acción. Dicho de otro modo, la persona o cosa más importante pasa a ser el sujeto de la oración.

Ejemplos

The passive voice is used frequently. (= nos interesa la voz pasiva, no quién la usa.)

The house was built in 1654. (= nos interesa la casa, no quién la construyó.) The road is being repaired. (= nos interesa la carretera, no quién la está

arreglando.)

En ocasiones empleamos la voz pasiva porque desconocemos o no queremos mencionar quién realizó la acción. Ejemplos

I noticed that a window had been left open. Every year thousands of people are killed on our roads. All the cookies have been eaten. My car has been stolen!

La voz pasiva suele utilizarse en textos formales. Cambiar a la voz activa hará que lo que escribes resulte más claro y fácil de leer.

Pasiva Activa

A great deal of meaning is conveyed by

a few well-chosen words.

A few well-chosen words convey a

great deal of meaning.

Our planet is wrapped in a mass of

gases.

A mass of gases wrap around our

planet.

Waste materials are disposed of in a

variety of ways.

The city disposes of waste materials

in a variety of ways.

Si queremos decir quién o qué realiza la acción en una construcción en pasiva, empleamos la preposición "by". Cuando sabemos quién realizó la acción y el sujeto nos interesa, siempre es mejor optar por la voz activa.

Pasiva Activa

"A Hard Day's Night" was written by the

Beatles.

The Beatles wrote "A Hard Day's

Night".

The movie ET was directed by Spielberg. Spielberg directed the movie ET.

This house was built by my father. My father built this house.

Formación de la voz pasiva

En inglés, la voz pasiva está compuesta por dos elementos: la forma apropiada del verbo "to be" + "past participle"

Afirmativa Negativa Interrogativa Interrogativa

negativa

The house was

built in 1899.

The house

wasn't built in

1899.

Was the house

built in 1899?

Wasn't the house

built in 1899?

These houses

were built in

1899.

These houses

weren't built in

1899.

Were these

houses built in

1899?

Weren't these

houses built in

1899?

SESIÓN

5 03/07/202

0

Cierre: Se revisan grupalmente las oraciones y se dejan otras 5 de tarea. Se pregunta si todavía hay dudas y se aclaran repasando los ejemplos uno por uno. SUSPENSIÓN DE CLASES

FAVOR DE TOMAR LAS EVIDENCIAS Y ENVIAR LAS A GOOGLE CLASSROOM.