Programación docente de Tecnología 3º AMBP · 2020. 11. 12. · Ana Belén Muñoz Doblado 3º...

Programación docente de

Tecnología

3º AMBP

Curso: 2020/21

0 IES Aguadulce - curso 2020/21

Índice

1. Presentación del profesorado implicado...................................................................................3

2. Introducción.............................................................................................................................3

2.1 Marco Legal......................................................................................................................4

2.2 Elementos del currículo.....................................................................................................5

2.3 Organización de la materia................................................................................................5

3. Competencias clave y objetivos de etapa..................................................................................6

3.1. Competencias clave..........................................................................................................6

3.2. Objetivos de etapa (ESO).................................................................................................7

3.3 Objetivos específicos de la materia...................................................................................9

4. Contenidos de 3º AMBP..........................................................................................................9

4.1. Unidades didácticas y temporalización...........................................................................10

4.2. Desarrollo de los bloques (Orden y Real Decreto).........................................................12

5.- Estrategias metodológicas.....................................................................................................23

5.1 Estrategias metodológicas generales................................................................................23

5.1.1 Metodología en el AMBP........................................................................................25

5.1.1 Trabajo en el aula-taller...........................................................................................26

5.2 Modelo síncrono tipo A...................................................................................................27

5.3. Modelo Telemático.........................................................................................................27

6.- Evaluación.............................................................................................................................28

6.1 Criterios de evaluación....................................................................................................31

6.2 Evaluación en el Modelo Telemático...............................................................................31

6.3. Medidas de recuperación................................................................................................31

6.4. Nivel competencial.........................................................................................................32

7. Medidas de atención a la diversidad.......................................................................................32

8. Otras consideraciones.............................................................................................................33

8.1. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresiónescrita y la capacidad de expresarse correctamente en público..............................................33

8.2. Elementos transversales..................................................................................................33

8.3. Medidas para la integración de la perspectiva de género................................................35

8.4. Actividades complementarias.........................................................................................36

9. Medidas para a la adaptación al proyecto Bilingüe.................................................................36

10. Relación con otras materias..................................................................................................37


1. Presentación del profesorado implicado

El profesorado implicado en la docencia de la materia de tecnología en 3º AMBPes:

PROFESOR/A GRUPOS BILINGÜE

Ana Belén Muñoz Doblado 3º PMAR SÍ

2. Introducción

La Tecnología, entendida como el conjunto de habilidades y conocimientoscientíficos y técnicos empleados por el ser humano para pensar, diseñar y construirobjetos o sistemas técnicos con el objetivo de resolver problemas o satisfacernecesidades colectivas o individuales, ha estado siempre presente en el desarrollo de lahumanidad.

Conforme ha ido evolucionando la Tecnología, han ido evolucionando todos loscampos que nos han permitido conseguir la actual sociedad del bienestar y ello hacontribuido a configurar el mundo que conocemos y, con certeza, contribuirá aconfigurar el paisaje del futuro.

El objetivo fundamental de la tecnología es que el alumnado adquiera unacultura tecnológica global e integrada, necesaria para comprender el mundo físico-socialque le rodea, sus características y procesos, y adquiera las competencias necesarias paraabordar y resolver los problemas de su entorno y valorar las implicaciones que tiene ensu calidad de vida. En definitiva, ayudar al alumnado a desenvolverse en una sociedadtecnológica en constante cambio y desarrollo, contribuyendo al importante reto deintentar cambiar nuestro actual sistema productivo hacia uno con mayores posibilidadesde futuro y de mayor valor añadido.

Todo ello justifica una educación tecnológica completa como instrumentoesencial en la formación de los futuros ciudadanos.

La materia también contribuye eficazmente a desarrollar algunos elementostransversales del currículo. A través del trabajo en equipo, la participación colaborativay el contraste de ideas basado en el respeto mutuo, permite educar para la vida ensociedad. Colabora al uso crítico de las tecnologías de la información y la comunicaciónmediante el desarrollo de actividades que implican búsqueda, edición y publicación deinformación. Fomenta la igualdad de género, trabajando en grupo con criterios quereconozcan la riqueza que aporta la diversidad, creando un clima de respeto e igualdad yproporcionando al alumnado las habilidades y conocimientos necesarios queproporcionen análogas expectativas en salidas profesionales para la eliminación delsesgo de género en la elección de estudios posteriores. Desarrolla actitudes de consumoracionales, sostenibles y respetuosas con el medio ambiente, analizando críticamente losefectos del desarrollo científico y tecnológico en la evolución social y sus repercusionesambientales, y en los hábitos de vida saludable, poniendo en valor el respeto a lasnormas de seguridad e higiene en el trabajo de taller.


2.1 Marco Legal

NORMATIVA ESTATAL

• LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (BOE de 10 de diciembre).

• REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE de 3 de enero)

• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entrelas competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. (BOE de 29 de enero)

NORMATIVA AUTONÓMICA

• Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma deAndalucía. (BOJA de 28 de junio de 2016)

• Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. (BOJA de 16 de julio de 2010)

• (PROYECTO) Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, se regula la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluacióndel proceso de aprendizaje del alumnado. (BOJA de 28 de julio de 2016)

• Circular de 3 de septiembre de 2020, de la Viceconsejería de educación ydeporte, relativa a medidas de flexibilización curricular y organizativas para elcurso escolar 2020/2021.

• Instrucción 10/2020, de 15 de junio, de la dirección general de ordenación yevaluación educativa relativa a las medidas educativas a adoptar en el inicio delcurso 2020/2021 en los centros docentes andaluces que imparten enseñanzas derégimen general.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• Orden de de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidaddel alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos deAndalucía.

• Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículocorrespondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la ComunidadAutónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a ladiversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso deaprendizaje del alumnado.


http://www.boe.es/boe/dias/2015/01/29/pdfs/BOE-A-2015-738.pdf



• Instrucciones de 22 de junio de 2015 de la Dirección General de Participación yEquidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación delalumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de larespuesta educativa.

2.2 Elementos del currículo.

• Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos deenseñanza y aprendizaje.

• Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar alfinalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizajeintencionalmente planificadas.

• Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes quecontribuyen al logro de los objetivos de la etapa educativa y a la adquisición decompetencias. En la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), los contenidos seordenan en asignaturas que, a su vez, se clasifican en materias o ámbitos, enfunción de la propia etapa educativa, o bien de los programas en que participenlos alumnos. Dichas materias pertenecen a uno de los siguientes tres bloques deasignaturas: troncales, específicas o de libre configuración autonómica.

• Criterios de evaluación: referente específico para evaluar el aprendizaje delalumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debelograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que sepretende conseguir en cada asignatura.

• Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios deevaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan loque el estudiante han de saber, comprender y saber hacer en cada asignatura;deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento ologro alcanzado. Su diseño tiene que contribuir y facilitar el diseño de pruebasestandarizadas y comparables.

• Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y accionesorganizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar elaprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

• Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidospropios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizaciónadecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Para sudesarrollo en la ESO, se identifican siete competencias:

◦ Comunicación lingüística. ◦ Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. ◦ Competencia digital. ◦ Aprender a aprender. ◦ Competencias sociales y cívicas. ◦ Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. ◦ Conciencia y expresiones culturales.

2.3 Organización de la materia.

En 3º ESO, la carga lectiva semanal del ámbito práctico es de 3 horas.


3. Competencias clave y objetivos de etapa

3.1. Competencias clave

La contribución de la Tecnología a la adquisición de las competencias clave,según la Orden de 14 de julio de 2016, se lleva a cabo identificando aquelloscontenidos, destrezas y actitudes que permitan conseguir en el alumnado un desarrollopersonal y una adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral. La concreciónde las competencias clave en esta programación es la siguiente:

Tabla 1. Concreción de las competencias clave en la programación docente

Competencia Concreción en esta programación

Comunicación lingüística (CCL) Incorporando vocabulario específiconecesario en los procesos de búsqueda,análisis y selección de información, lalectura, interpretación y redacción dedocumentos técnicos, el uso de diferentestipos de textos y sus estructuras formales yla difusión pública del trabajo desarrollado.

Competencia matemática y competenciasbásicas en ciencia y tecnología (CMCT)

Conocimiento y comprensión de objetos,procesos, sistemas y entornos tecnológicos,con el desarrollo de habilidades paramanipular objetos con precisión y seguridady con el uso instrumental de herramientasmatemáticas de manera fuertementecontextualizada, como son la medición y elcálculo de magnitudes básicas, el uso deescalas, la lectura e interpretación degráficos o la resolución de problemasbasados en la aplicación de expresionesmatemáticas referidas a principios yfenómenos físicos.

Competencia digital (CD) Colabora en la medida que el alumnadoadquiera los conocimientos y destrezasbásicas para ser capaz de transformar lainformación en conocimiento, crearcontenidos y comunicarlos en la red,actuando con responsabilidad y valoresdemocráticos construyendo una identidadequilibrada emocionalmente. Además, ayudaa su desarrollo el uso de herramientasdigitales para simular procesos tecnológicosy programar soluciones a problemasplanteados, utilizando lenguajes específicoscomo el icónico o el gráfico, queposteriormente aplicará en ésta y en otrasmaterias.

Aprender a aprender (CAA) Mediante la búsqueda, investigación,


análisis y selección de información útil paraabordar un proyecto, así como el análisis deobjetos o sistemas tecnológicos, sedesarrollan estrategias y actitudes necesariaspara el aprendizaje autónomo.

Competencias sociales y cívicas (CSC) Mediante el conocimiento de la organizacióny funcionamiento de las sociedades, elanálisis del progreso tecnológico y suinfluencia en los cambios económicos y deorganización social que han tenido lugar a lolargo de la historia. Durante el proceso deresolución de problemas tecnológicos elalumnado tiene múltiples ocasiones paraexpresar y discutir adecuadamente ideas yrazonamientos, gestionar conflictos y tomardecisiones mediante el diálogo, el respeto yla tolerancia.

Sentido de iniciativa y espírituemprendedor (SIEP)

Se concreta en la propia metodología paraabordar los problemas tecnológicos y sepotencia al enfrentarse a ellos de maneraautónoma y creativa.

Conciencia y expresiones culturales(CEC)

Valorando la importancia que adquieren elacabado y la estética de los productos enfunción de los materiales elegidos para sufabricación y el tratamiento dado a losmismos, así como facilitando la difusión denuestro patrimonio industrial.

3.2. Objetivos de etapa (ESO)

El Decreto 111/2016 en su artículo 3 establece los diferentes objetivos de etapa:

1. Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 dediciembre, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en losalumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan:

• 1a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en elrespeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y lasolidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogoafianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y deoportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de unasociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

• 1b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual yen equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareasdel aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

• 1c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos yoportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas porrazón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o


social. rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres ymujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

• 1d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de lapersonalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar laviolencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas yresolver pacíficamente los conflictos.

• 1e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de informaciónpara, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir unapreparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de lainformación y la comunicación.

• 1f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que seestructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos paraidentificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de laexperiencia.

• 1g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, laparticipación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad paraaprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumirresponsabilidades.

• 1h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en lalengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento,la lectura y el estudio de la literatura.

• 1i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de maneraapropiada.

• 1j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historiapropias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

• 1k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de losotros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y saludcorporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte parafavorecer el desarrollo personal y social. conocer y valorar la dimensiónhumana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente loshábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de losseres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

• 1l. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de lasdistintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión yrepresentación.

2. Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la educaciónSecundaria obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado lascapacidades que le permitan:

• 2a. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüísticaandaluza en todas sus variedades.

• 2b. Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la culturaandaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadoresde nuestra comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimoniopropio y en el marco de la cultura española y universal.


3.3 Objetivos específicos de la materia

Según la Orden de 14 de julio de 2016, la enseñanza de la Tecnología en laEducación Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad el desarrollo de los siguientesobjetivos:

1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemastecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema,recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar ladocumentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemasque lo resuelvan y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.

2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis,intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa demateriales, objetos y sistemas tecnológicos.

3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocersus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos ycontrolarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseñoy construcción.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad yalcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y elvocabulario adecuados.

5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollandointerés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamentela investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medioambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.

6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador y dispositivosde proceso de información digitales, así como su funcionamiento y formas deconectarlos. Manejar con soltura aplicaciones y recursos TIC que permitan buscar,almacenar, organizar, manipular, recuperar, presentar y publicar información,empleando de forma habitual las redes de comunicación.

7. Resolver problemas a través de la programación y del diseño de sistemas de control.

8. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,incorporándolas al quehacer cotidiano.

9. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo para labúsqueda de soluciones, la toma de decisiones y la ejecución de las tareasencomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

4. Contenidos de 3º AMBP

La materia, que se impartirá durante tres horas semanales, se organiza en cincobloques:

o Bloque 1. “Proceso de resolución de problemas tecnológicos”: trata eldesarrollo de habilidades y métodos que permiten avanzar desde la identificación yformulación de un problema técnico hasta su solución constructiva, y todo ello a travésde un proceso planificado y que busque la optimización de recursos y de soluciones. Lapuesta en práctica de este proceso tecnológico, que exige un componente científico ytécnico, ha de considerarse vertebrador a lo largo de toda la asignatura.


o Bloque 2. “Expresión y comunicación técnica”: dada la necesidad deinterpretar y producir documentos técnicos, el alumnado debe adquirir técnicas básicasde dibujo y manejo de programas de diseño gráfico. Los documentos técnicos seránbásicos al comienzo, aumentando su grado de complejidad, especificidad y calidadtécnica. En este proceso evolutivo se debe incorporar el uso de herramientasinformáticas en la elaboración de los documentos del proyecto técnico.

o Bloque 3. “Materiales de uso técnico”: para producir un prototipo es necesarioconocer las características, propiedades y aplicaciones de los materiales técnicos máscomunes empleados en la industria, dando especial relevancia a las técnicas de trabajocon materiales, herramientas y máquinas, así como a comportamientos relacionados conel trabajo cooperativo en equipo y hábitos de seguridad y salud.

o Bloque 4. “Estructuras y mecanismos: Máquinas y sistemas”: pretendeformar al alumnado en el conocimiento de las fuerzas que soporta una estructura y losesfuerzos a los que están sometidos los elementos que la configuran, y en elfuncionamiento de los operadores básicos para la transmisión y transformación delmovimiento, ambos parte fundamental de las máquinas. Los alumnos y alumnas debenconocer e interactuar con los fenómenos y dispositivos asociados a la forma de energíamás utilizada en las máquinas y sistemas: la electricidad.

o Bloque 5. “Tecnologías de la Información y la Comunicación”: Está centradoen el conocimiento de las distintas partes de un equipo informático y manejo del mismopara la elaboración de documentos, proyectos técnicos, etc.

El libro usado en 3º AMBP: Tecnología B 3ºE.S.O. Editorial Mc Graw Hill.

4.1. Unidades didácticas y temporalización

A continuación se muestra la tabla de unidades relacionados con los diferentesbloques temáticos junto con el inicio de las mismas. La fecha de finalización no seindica ya que los contenidos serán tratados hasta final de curso:

Tabla 3. Unidades didácticas

Bloque Unidad Trimestre de inicio

Bloque 1. “Proceso de resolución de problemas tecnológicos”:

Unidad 1. El proceso tecnológico Primer trimestre

Bloque 2. “Expresión y comunicación técnica

Unidad 2. Expresión gráfica. CAD 2D y 3D. Primer trimestre

Bloque 3. “Materiales de uso técnico”

Unidad 4. Materiales tecnológicos: materiales plásticos ymateriales de construcción.

Segundo trimestre

Bloque 4. “Estructuras y mecanismos: Máquinas y sistemas”

Unidad 3. Máquinas y sistemas. Elementos de máquinas Segundo trimestre

Unidad 5. Circuitos electrónicos básicos Segundo trimestre


Bloque 5. “Tecnologías de la Información y la Comunicación”:

Unidad 7. Programación, control y robótica Tercer trimestre

Unidad 9. Internet Tercer trimestre


4.2. Desarrollo de los bloques (Orden y Real Decreto)

Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Instrumentos deevaluacion

Competencias

Fases del proyectotécnico: búsqueda deinformación, diseño,planificación,construcción yevaluación.

El informe técnico.

El aula-taller.Normas deseguridad e higieneen el entorno detrabajo.

1. Identificar las etapas necesarias para la creación deun producto tecnológico desde su origen hasta sucomercialización describiendo cada una de ellas,investigando su influencia en la sociedad yproponiendo mejoras tanto desde el punto de vista desu utilidad como de su posible impacto social.

1.1. Diseña un prototipo que da solución aun problema técnico, mediante el procesode resolución de problemas tecnológicos.

Proyecto técnico CAA,CSC

CCL, CMCT

2. Conocer los conceptos de ciencia, técnica ytecnología y analizar objetos técnicos y tecnológicosmediante el análisis de objetos para entender lafinalidad principal esta última y conocer la evolucióntecnológica y los cambios sociales a lo largo de lahistoria.

2.1Identifica los cambios tecnológicos más importantes que se han producido a lo largo de la historia de la humanidad.

Relación de ejercicios escritos

Observación directa

SIEP, CAA

CSC, CMCT

3. Realizar adecuadamente los documentos técnicosnecesarios en un proceso tecnológico, respetando lanormalización asociada.

3.1 Elaboración correcta de InformesTécnicos.

Informe Técnico CMCT, SIEP

CAA, CD

CCL

4. Emplear las Tecnologías de la Información y laComunicación para las diferentes fases del procesotecnológico.

4.1. Uso correcto y adecuado de losprogramas necesarios.

Archivo digital


CD, SIEP

CAA

Bloque 2. Expresión y comunicación técnica


Competencias

Bocetos, croquis y planos.Escalas.

Acotación.

Sistemas de representacióngráfica: vistas y perspectivasisométrica y caballera.

Diseño gráfico por ordenador(2D y 3D).

1. Representar objetos mediante vistas yperspectivas aplicando criterios denormalización y escalas, manejando losprincipales instrumentos de dibujo técnico.

1.1. Representa mediante vistas yperspectivas objetos y sistemas técnicosempleando criterios normalizados deacotación y escala e instrumentos de dibujotécnico.

Ejercicios de cálculode escalas.

Láminas de dibujo.


CMCT, CAA,CEC

2. Interpretar croquis y bocetos comoelementos de información de productostecnológicos.

2.1. Interpreta croquis y bocetos comoelementos de información de productostecnológicos.

Ejercicios escritos


CMCT, CAA,CEC

3. Representar objetos medianteaplicaciones de diseño asistido porordenador.

3.1. Manejo correcto de software de diseñoasistido por ordenador.

Archivo digital


CMCT, CAA,SIEP, CCL,CEC

Bloque 3. Materiales de uso técnico


Competencias

Materiales de uso técnico.

Clasificación, propiedades yaplicaciones.

Técnicas de trabajo en eltaller.

Repercusionesmedioambientales.

1.Analizar las propiedades de los materialesutilizados en la construcción de objetostecnológicos reconociendo su estructurainterna y relacionándola con las propiedadesque presentan y las modificaciones que sepuedan producir.

1.1. Describe las características propias delos materiales de uso técnico comparandosus propiedades.

Pruebas

Exposiciones orales


Archivo digital

CMCT, CAA,CCL

1.2 Explica cómo se puede identificar laspropiedades mecánicas de los materiales deuso técnico.

2. Manipular y mecanizar materialesconvencionales asociando la documentacióntécnica al proceso de producción de un objeto,respetando sus características y empleandotécnicas y herramientas adecuadas conespecial atención a las normas de seguridad ysalud.

2.1. Identifica y manipula las herramientasdel taller en operaciones básicas deconformado de los materiales de usotécnico.

2.2. Elabora un plan de trabajo en el tallercon especial atención a las normas deseguridad y salud.

Proyecto Técnico


SIEP, CSC,CEC

3. Conocer y analizar la clasificación yaplicaciones más importantes de losmateriales de uso técnico.

3.1. Conoce los principales materialesplásticos, su clasificación, identificación,características y sus técnicas deconformación y unión.

3.2. Conoce los materiales textiles, pétreosy cerámicos más usados, obtención,propiedades, sus tipos y clasificación.

Relación de ejercicios escritos


Trabajo de investigación.

CMCT, CAA,CCL

Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Instrumentosde evaluación

Competencias

Mecanismos y máquinas.Máquinas simples. Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento. Parámetros básicos de los sistemas mecánicos. Aplicaciones.Uso de simuladores de operadores mecánicos.

Electricidad. Magnitudeseléctricas básicas. Ley deOhm y sus aplicaciones. Medida de magnitudes eléctricas. Uso de simuladores para el diseño y comprobación

1. Observar, conocer y manejaroperadores mecánicosresponsables de transformar ytransmitir movimientos, enmáquinas y sistemas, integradosen una estructura. Calcular susparámetros principales

1.1. Describe mediante información escrita y gráfica comotransforma el movimiento o lo transmiten los distintosmecanismos.

1.2. Calcula la relación de transmisión de distintos elementosmecánicos como las poleas y los engranajes.

1.3. Explica la función de los elementos que configuran unamáquina o sistema desde el punto de vista estructural ymecánico.

1.4. Simula mediante software específico y mediantesimbología

Relación escritade problemas de mecánica.

Archivosdigitales

Observacióndirecta

CMCT, CSC,CEC, SIEP

2. Conocer cómo se genera ytransporta la electricidad,describiendo de formaesquemática el funcionamientode las diferentes centraleseléctricas renovables y norenovables.

2.1. Conoce las diferentes centrales eléctricas y sufuncionamiento.

Pruebas

Exposiciones

Observacióndirecta

CMCT, CSC,CCL

de circuitos. Montaje de circuitos.

Generación y transporte de la electricidad. Centrales eléctricas. La electricidad y el medio ambiente.

3. Experimentar coninstrumentos de medida yobtener las magnitudeseléctricas básicas. Conocery calcular las principalesmagnitudes de los circuitoseléctricos y electrónicos,aplicando las leyes de Ohmy de Joule. Experimentarcon instrumentos de mediday obtener las magnitudeseléctricas básicas.

Conocer el origen de laelectrónica y experimentar coninstrumentos de medida yobtener las magnitudeseléctricas básicas.

3.1. Manipula los instrumentos de medida para conocer lasmagnitudes eléctricas de circuitos básicos.

3.2. Calcula las principales magnitudes eléctricas en circuitossencillos.

Ejercicios escritos de circuitos eléctricos.

Observacióndirecta

CAA, CMCT

4. Diseñar y simular circuitoscon simbología adecuada ymontar circuitos conoperadores elementales.Conocer los principaleselementos de un circuitoeléctrico. Diseñar y simularcircuitos con simbologíaadecuada. Montar circuitos conoperadores elementales a partir

4.1. Diseña y monta circuitos eléctricos y electrónicos básicosempleando bombillas, zumbadores, diodos led, motores, bateríasy conectores.

Montaje práctico de circuitos en taller

Observacióndirecta

CD, CMCT,SIEP, CAA

de un esquemapredeterminado.

5. Conocer y valorar el impactomedioambiental de lageneración, transporte,distribución y uso de laenergía, fomentando unamayor eficiencia y ahorroenergético.

Trabajo de investigación.

CSC, CMCT,CAA, CCL

Bloque 5. Tecnologías de Información y la Comunicación.


Competencias

Hardware y software. Elordenador y sus periféricos.Sistemas operativos.Concepto de software libre yprivativo. Tipos de licencias yuso. Herramientas ofimáticasbásicas: procesadores detexto, editores depresentaciones y hojas decálculo. Instalación deprogramas y tareas demantenimiento básico.Internet: conceptos, servicios,estructura y funcionamiento.Seguridad en la red. Serviciosweb (buscadores, documentosweb colaborativos, nubes,blogs, wikis, etc). Acceso ypuesta a disposición derecursos compartidos en redeslocales.

1. Distinguir las partes operativas de unequipo informático, localizando elconexionado funcional, sus unidades dealmacenamiento y sus principalesperiféricos.

1.1. Identifica las partes de un ordenador yes capaz de sustituir y montar piezas clave.

Pruebas CD, CMCT,CCL

2. Utilizar de forma segura sistemas deintercambio de información. Mantener yoptimizar el funcionamiento de un equipoinformático (instalar, desinstalar yactualizar programas, etc.).

2.1. Conoce las medidas de seguridadaplicables a cada situación de riesgo.

2.2. Instala y maneja programas y softwarebásicos.

Pruebas CD, SIEP

3. Utilizar un equipo informático paraelaborar y comunicar proyectos técnicos.

3.1. Utiliza adecuadamente equiposinformáticos y dispositivos electrónicos.

Observación directa CMCT, CD,SIEP, CSC,CCL

4. Aplicar las destrezas básicas paramanejar sistemas operativos,distinguiendo software libre de privativo.

3.1. Maneja sistemas operativos y distinguesoftware libre y privado

Observación directa CD, SIEP, CCL

5. Aplicar las destrezas básicas paramanejar herramientas de ofimáticaelementales (procesador de textos, editorde presentaciones y hoja de cálculo).

5.1. Elabora proyectos técnicos con equiposinformáticos, y es capaz de presentarlos ydifundirlos.

Proyecto Técnico


CD, SIEP, CCL

Bloque 6. Tecnologías de Información y la Comunicación.


Competencias

Hardware y software. Elordenador y sus periféricos.Sistemas operativos.Concepto de software libre yprivativo. Tipos de licencias yuso. Herramientas ofimáticasbásicas: procesadores detexto, editores depresentaciones y hojas decálculo. Instalación deprogramas y tareas demantenimiento básico.Internet: conceptos, servicios,estructura y funcionamiento.Seguridad en la red. Serviciosweb (buscadores, documentosweb colaborativos, nubes,blogs, wikis, etc). Acceso ypuesta a disposición derecursos compartidos en redeslocales.

1. Distinguir las partes operativas de unequipo informático, localizando elconexionado funcional, sus unidades dealmacenamiento y sus principalesperiféricos.

1.1. Identifica las partes de un ordenador yes capaz de sustituir y montar piezas clave.

Pruebas CD, CMCT,CCL

2. Utilizar de forma segura sistemas deintercambio de información. Mantener yoptimizar el funcionamiento de un equipoinformático (instalar, desinstalar yactualizar programas, etc.).

2.1. Conoce las medidas de seguridadaplicables a cada situación de riesgo.

2.2. Instala y maneja programas y softwarebásicos.

Pruebas CD, SIEP

3. Utilizar un equipo informático paraelaborar y comunicar proyectos técnicos.

3.1. Utiliza adecuadamente equiposinformáticos y dispositivos electrónicos.

Observación directa CMCT, CD,SIEP, CSC,CCL

4. Aplicar las destrezas básicas paramanejar sistemas operativos, distinguiendosoftware libre de privativo.

3.1. Maneja sistemas operativos y distinguesoftware libre y privado

Observación directa CD, SIEP, CCL

5. Aplicar las destrezas básicas paramanejar herramientas de ofimáticaelementales (procesador de textos, editor depresentaciones y hoja de cálculo).

5.1. Elabora proyectos técnicos con equiposinformáticos, y es capaz de presentarlos ydifundirlos.

Proyecto Técnico


CD, SIEP, CCL

6. Conocer el concepto de Internet, suestructura, funcionamiento y sus serviciosbásicos, usándolos de forma segura yresponsable.

6.1. Conoce Internet y lo usa de formasegura y responsable


Proyecto Técnico

CD, CAA, CSC

5.- Estrategias metodológicas

5.1 Estrategias metodológicas generales

La materia de Tecnología se caracteriza por su eminente carácter práctico y porsu capacidad para generar y fomentar la creatividad, por lo que la metodología detrabajo en esta materia será activa y participativa, haciendo al alumnado protagonistadel proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las actividades desarrolladas estarán orientadas a la resolución de problemastecnológicos y se materializarán principalmente mediante el trabajo por proyectos, sinolvidar que muchos problemas tecnológicos pueden resolverse técnicamente medianteel análisis de objetos y trabajos de investigación.

El trabajo por proyectos se desarrollará en varias fases diferenciadas: unaprimera en la que se propone un desafío, problema o reto que el alumnado tiene quesolventar; otra, donde el alumnado reúne y confecciona toda una serie de productos parapoder alcanzar con éxito el reto final y una última de evaluación de todo el procesoseguido. En el caso de proyectos que impliquen el diseño y construcción de un objeto osistema técnico en el aula-taller tendrá especial relevancia la documentación elaboradadurante el proceso: la búsqueda de información relevante y útil, el diseño, la descripcióndel funcionamiento del objeto o máquina construida, la planificación de la construcción,el presupuesto y la autoevaluación del trabajo realizado. Este método debe aplicarse deforma progresiva, partiendo, en un primer momento, de retos sencillos donde paralograr el éxito no se requiera la elaboración de productos complejos, para luego llegar aalcanzar que el alumnado sea el que se cuestione el funcionamiento de las cosas ydetermine los retos a resolver.

Mediante la metodología de análisis de objetos, el alumnado estudiará distintosaspectos de estos y de los sistemas técnicos, para llegar desde el propio objeto o sistematécnico hasta las necesidades que satisfacen y los principios científicos que en ellossubyacen. Los objetos o sistemas técnicos que se analicen deberán pertenecer al entornotecnológico del alumnado, potenciando de esta manera el interés; funcionarán con ciertavariedad de principios científicos y serán preferentemente desmontables y construidoscon materiales diversos. En el desarrollo del análisis deberá contemplarse: por qué naceel objeto, la forma y dimensiones del conjunto y de cada componente, su función, losprincipios científicos en los que se basa su funcionamiento, los materiales empleados,los procesos de fabricación y su impacto medioambiental, así como el estudioeconómico que permita conocer cómo se comercializa y se determina el precio de ventaal público.

En la aplicación de estas estrategias metodológicas se cuidarán los aspectosestéticos en la presentación de los trabajos y la progresiva perfección en la realizaciónde los diseños gráficos y en la fabricación de objetos.

El alumnado podrá realizar exposiciones orales tanto en inglés como en español,presentando su trabajo, respondiendo a las preguntas que puedan surgir de sus propioscompañeros y compañeras y debatiendo las conclusiones.

Se hará especial hincapié en el uso de recursos innovadores como los espaciospersonales de aprendizaje: portfolio, webquest, aprendizaje por proyectos, clase alrevés, etc.


En relación a los bloques de contenidos, se priorizarán, profundizarán ydistribuirán por cursos. Los bloques sobre el proceso tecnológico, expresión gráficay materiales se consideran bloques instrumentales, importantes para el desarrollo delresto de contenidos y necesarios para poder aplicar las metodologías antes mencionadas.En el bloque sobre mecanismos, máquinas y sistemas tendrá cabida el planteamientode problemas que conlleven un proyecto-construcción o un análisis de objetos sobremáquinas sencillas. Se realizarán prácticas de montaje y se usarán simuladores conoperadores mecánicos y componentes eléctricos.

El bloque sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación seabordará de manera eminentemente práctica. En este bloque, tendrán cabida actividadesde análisis e investigación que permitan al alumnado comprender las funciones de loscomponentes físicos de un ordenador, así como otros dispositivos electrónicos de usohabitual (tablets, smartphones...), planteándose actividades que impliquen el correctomanejo de herramientas ofimáticas básicas para el procesamiento y la difusión deinformación como: procesadores de textos, editores de presentaciones y hojas decálculo. El uso de estas tecnologías deberá estar presente en todos los bloques,principalmente en aquellas actividades que impliquen: buscar, almacenar, calcular,organizar, manipular, recuperar, presentar y publicar información. Se pondrá especialatención en el uso de las redes de comunicación de forma respetuosa y segura por partedel alumnado.

Para el desarrollo de las actividades propuestas, especialmente las que impliqueninvestigación, se recomienda trabajar textos tecnológicos extraídos de Internet, revistascientíficas o periódicos, consultar páginas web de organizaciones e institucionesandaluzas y nacionales, como podrían ser la Agencia Andaluza de la Energía, empresasde suministro de energía y agua, el IDAE, empresas públicas de diversos sectores quemuestren la actividad tecnológica andaluza y entidades colaboradoras. Así mismo,realizar visitas al exterior, principalmente a espacios del ámbito industrial, contribuirá aacercar y mejorar el conocimiento y aprecio, por parte del alumnado, del patrimoniotecnológico e industrial andaluz. El desarrollo de este currículo y su puesta en prácticaaplicando las metodologías indicadas implicará disponer de los recursos necesarios yadecuados y el uso del aula-taller.

La metodología a emplear debe ser activa y participativa, dónde el alumnadosea el protagonista de su aprendizaje, el profesor no debe ser un mero transmisor deconocimientos y técnicas, sino que debe actuar también como catalizador delaprendizaje del alumnado a través de actividades relacionadas con la investigación ypresentación de trabajos que respondan preguntas clave sobre los contenidos trabajados,realización de prácticas reales o simuladas sobre sistemas técnicos, proyectos querequieran desarrollo de distintas fases (propuesta de trabajo, investigación, desarrollo deposibles soluciones, elección de la más adecuada, planificación, desarrollo yconstrucción de la misma, visitas a centros de interés, etc.). en cuanto al uso de lastecnologías de la información y la comunicación, no sólo deben ser empleadas parabuscar, procesar, editar, exponer, publicar, compartir y difundir información por partedel alumnado, sino que además nos debemos apoyar en herramientas específicas como:simuladores de sistemas técnicos, editores para realizar programas, software de diseño yfabricación por ordenador en 2d y 3d, etc., todo ello promoviendo el uso de softwarelibre.


5.1.1 Metodología en el AMBP

Los PMAR (Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento) son unamedida extraordinaria y extrema en cuanto al carácter pedagógico, curricular yorganizativo que se aplica a un alumnado al que ya se le han aplicado otras medidas yvías ordinarias. Se pretende asegurar que los alumnos y alumnas accedan a unosaprendizajes que se consideran fundamentales para su desarrollo y socialización, desdela consideración de sus diferencias en intereses, motivaciones y capacidades. Elalumnado de PMAR tiene una serie de características comunes que le diferencia de ungrupo clásico:

• bajo nivel de autoestima• abandono de su deber de esforzarse en la medida de sus posibilidades.• Se consideran abandonados por el sistema educativo y responden abandonando

ellos también. • Importantes lagunas en cuanto a los conocimientos debidas a años de

desconexión académica del grupo clase al que han pertenecido. • Situaciones familiares con ambientes poco facilitadores del estudio y la

realización de tareas escolares, y no siempre debido al bajo nivel económico.• Poca valoración en el ambiente familiar hacia la preparación y el estudio para

conseguir un futuro mejor. • Suelen considerar la diversificación curricular como un grupo en el que se les

aprobará se esfuercen o no. • Especial dificultad en cuanto al aprendizaje y manipulación de las herramientas

matemáticas y lógicas propias de las ciencias. Es frecuente, por ejemplo, que nose sepan las tablas de multiplicar.

Los programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento, tienen por finalidadque los alumnos y alumnas, mediante una metodología que facilite la individualizaciónde la enseñanza, una adecuada organización y selección de los contenidos dedeterminadas áreas y la priorización de los objetivos y criterios de evaluación adaptadosa las características y necesidades de los alumnos a los que van destinados-, permitanque éstos alcancen los objetivos generales de la etapa de E.S.O. y, por lo tanto, obtenganel título de Graduado en Educación Secundaria.

Se propone una metodología eminentemente activa, basada en la realización deactividades por el alumnado, teniendo así oportunidad el alumno/a, de analizarsituaciones, experimentar y elaborar sus propios conceptos, evitando aprendizajesinconexos y procesos excesivamente erráticos. Las actividades serán variadas yadaptadas a los propios ritmos de aprendizaje. Por tanto, el formato de la actividad en elaula no será único. Interesa potenciar diferentes formas de trabajar, diferentes tipos deagrupamiento, diferentes materiales, etc. Es deseable que en cada una de las unidadesdidácticas se incluya en la medida de lo posible actividades de diagnóstico previo(explicitación de ideas erróneas, detección de lagunas, pase de algún cuestionario, etc.).Actividades de motivación, presentación de la unidad (puede recurrirse al vídeo, algunaexperiencia previa, comentario de algún texto, planteamiento de un problema de interés,debate en gran grupo, etc.). Actividades que aporten elementos básicos de contenido(encuadramiento de la unidad, esquema, mapa conceptual, definición de términos, breveexplicación inicial, etc.). También se realizarán actividades prácticas dirigidas(proyectos en el aula-taller), individualizadas (trabajo a realizar por cada alumno/a,posteriormente supervisado y corregido por el profesor), trabajos complementarios(resúmenes, ampliaciones, trabajos de campo, etc.), experiencias,etc. Las actividades decarácter eminentemente empírico, reforzará los aspectos prácticos del aprendizaje.


En este grupo cobra particular importancia el trabajo por proyectos en el aula-taller. En este tipo de actividades el alumno afianza los conceptos aprendidos en clasede una manera amena, visualizando aquellos contenidos que pueden resultar abstractoso difíciles de asimilar, y adquiriendo una nueva dimensión del conocimiento. Este tipode actividades ayudan a elevar la autoestima del alumnado y a permitir que ellosmismos construyan su propio aprendizaje desde lo concreto hacia lo abstracto, de loteórico a lo práctico.

5.1.1 Trabajo en el aula-taller

El ámbito práctico es una materia que se enfoca en el aprendizaje de loscontenidos que se refuerzan con la elaboración de proyectos. Para ello, el alumnadoaprende a trabajar en el aula-taller conociendo los procedimientos de diseño,planificación y construcción de proyectos. El alumnado asistirá al taller una vez porsemana y desarrollará los proyectos planteados.

Dada la situación de alerta sanitaria por el COVID-19, se han visto modificadaslas pautas de trabajo en el aula-taller. En líneas generales, se tendrán que respetar lassiguientes normas para garantizar la seguridad del profesorado y el alumnado:

◦ Los proyectos se realizarán de manera individual. Aunque uno de losobjetivos de la materia es que el alumnado aprenda a trabajar en equipo,mientras dure la situación de alerta sanitaria se realizará de maneraindividual.

◦ La disposición del alumnado en el aula-taller será de 2 personas por mesa,dispuestas en lados opuestos. Si hubiera la necesidad por ser un gruponumeroso, se sentarán 3 personas en la misma mesa colocados en ladosdistintos de la mesa. Se evitará trabajar con proyectos si no se dispone delespacio suficiente para la manipulación de herramientas y el mantenimientode la distancia de seguridad.

◦ El uso de herramientas se hará siempre de manera individual, nocompartiendo herramientas con los demás compañeros. Si excepcionalmentetuvieran que compartir alguna herramienta por no disponer de una poralumno, se hará desinfectándolas previamente.

◦ A la entrada de clase el alumnado se tendrá que echar gel hidroalcohólico, yuna vez terminado, limpiar las herramientas con desinfectante, posteriorlavado de manos y de nuevo echarse gel hidroalcohólico.

◦ A la entrada y la salida de clase deberá limpiarse la zona de trabajo de lamesa con desinfectante.

◦ Para el uso de los ordenadores del taller, tanto del alumnado como delprofesorado, se desinfectará a la entrada y la salida la funda de plástico delteclado y el ratón.

◦ Se desaconseja el uso de los ventiladores, pero se mantendrá la puerta y lasventanas del aula-taller abiertas para garantizar la renovación del aire en lamisma.


Estas normas deberán darse a conocer al alumnado antes de llevarlos al aula-taller, y se informará de que su incumplimiento se considerará una falta grave porconsiderarse una actuación perjudicial al profesorado y el alumnado.

5.2 Modelo síncrono tipo A.

Las recomendaciones anteriores definen las pautas metodológicas que seguirá elDepartamento de Tecnología para la enseñanza de esta materia, sin embargo, lasituación de excepcionalidad en el ámbito educativo que ha originado la crisis sanitariadel COVID-19 en el presente curso obliga a concretar un modelo de flexibilizacióncurricular y organizativa, de acuerdo con la CIRCULAR de 3 de septiembre de 2020.

• En la siguiente tabla se detallan la modalidad de enseñanza que se va a llevar a cabo en situación de asistencia a clase.

NIVEL MODALIDAD

3º ESO Síncrona (tipo A)

La docencia síncrona tipo A en 3º ESO permite la enseñanza en ámbitosposibilitando la asistencia presencial del grupo PMAR el 100% de los días.

5.3. Modelo Telemático

En previsión de un posible confinamiento de toda o de una parte de la comunidadeducativa, se ha previsto una serie de pautas metodológicas en el marco de un escenariode enseñanza telemática, que vertebraremos en tres ejes.

• Presentación de contenidos

◦ Al inicio de cada unidad se realizará una videoconferencia y/o videopresen-tación con los aspectos más importantes de la unidad.

◦ En la unidad el alumnado podrá ver el material (pdf, videos,..) para poder re-lacionar los diferentes contenidos.

◦ Además, se podrá hacer uso de un mapa conceptual con los conceptos másimportantes de la unidad y sus relaciones.

• Desarrollo

Durante el desarrollo de la unidad se utilizarán los siguientes medios decomunicación para fomentar la participación del alumnado y llevar su tutorización.

• Foros de debate: se podrá utilizar un foro de debate por unidad con


el objetivo de organizar las diferentes aportaciones del alumnado. Sepromoverá la participación del alumnado en los foros. Para aumentarla participación se abrirá un foro sobre los contenidos que se esténimpartiendo en cada momento.

• Correo electrónico de la plataforma: si es algún tema muy particu-lar del alumno o alumna entonces utilizará el correo electrónico delAula Virtual. En el caso de realizar una duda general, se planteará enel foro.

• Videoconferencia / videopresentación: es un recurso muy útil y sepuede utilizar para obtener diferentes objetivos. Por ejemplo:

◦ Resolver dudas y fomentar la participación del alumnado.◦ Clase práctica para explicar un determinado contenido.◦ Videoconferencia con profesionales del sector para que el alum-

nado vea las posibles salidas profesionales de la materia.

Tareas: se pueden realizar en grupos pequeños o de forma individual, esexcelente para revisar los contenidos y ayuda al intercambio de ideas entre losmiembros del grupo. A continuación se muestran algunas indicaciones:

• Número de tareas: se recomienda tener una tarea por unidad (también sepuede poner dos, pero no más).

• Producto de la tarea: la tarea puede consistir en la realización de variosejercicios sencillos o que realice un trabajo más completo (práctica, in-forme o proyecto de investigación). Por ejemplo, puede elaborar un do-cumento (Word/pdf), vídeo, podcast, o una presentación. No hay que li-mitarse a un documento escrito.

• Para facilitar la evaluación es conveniente que en el guión de la tarea sequeden reflejados los criterios de calificación. Opcionalmente, se puedeutilizar una rúbrica. Se puede realizar una revisión por partes haciendoque cada grupo valore el trabajo del otro lo que permite consolidar elanálisis crítico y la mejor compresión de los contenidos.

• Otros aspectos: se puede fomentar la utilización de simuladores virtualespara emular el montaje de circuitos eléctricos, mecánicos, hidráulicos,etc.

Autoevaluación: el alumnado puede realizar un cuestionario online que ponga aprueba sus conocimientos. La valoración de dicha autoevaluación no serásuperior al 10 % de la nota.

6.- Evaluación

Podemos definir la evaluación como el proceso de recoger información, analizarlay valorarla para que nos conduzca a una toma de decisiones y mejora en el proceso deenseñanza y aprendizaje. La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de


enseñanza-aprendizaje ya que nos permite conocer y valorar los diversos aspectos quenos encontramos en el proceso educativo. Desde esta perspectiva, diremos que será:

Continua, con el fin de detectar las dificultades en el momento en que seproduzcan, averiguar sus causas y adoptar las medidas de refuerzo educativonecesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.

Criterial, por tomar como referente los criterios de evaluación de las diferentesasignaturas. Estará encaminada a determinar lo que conoce (saber), lo que escapaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante lo que conoce(saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación.

Global e integradora, por estar referida a las competencias clave y a losobjetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso delalumnado en el currículo y el progreso en la adquisición de las competenciasclave.

Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando unainformación constante que permita mejorar tanto los procesos de enseñanzacomo de los de aprendizaje.

Objetiva, estableciendo los procedimientos oportunos que garanticen lavaloración y el reconocimiento objetivo del esfuerzo y el rendimiento delalumnado.

Flexible, en tanto en cuanto establecerá las medidas más adecuadas para que lascondiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades delalumnado con necesidades educativas especiales.

La evaluación tendrá carácter cuantitativo y cualitativo y contestaremos a trespreguntas: ¿qué evaluar? ¿cuándo evaluar? y ¿cómo evaluar?

¿Qué evaluar?

El REAL DECRETO 1105/2014, en su artículo 30.1, establece que los referentespara la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de losobjetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloquesde asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y losestándares de aprendizaje evaluables, definidos en su artículo 2. En los ANEXOS I,II y III de la ORDEN de 14 de julio de 2016 se establece la relación entre los criteriosde evaluación y las competencias clave para cada una de las materias de los bloques deasignaturas troncales, específicas así como de libre configuración autonómica en laEducación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato.

¿Cuándo evaluar?

Respondemos a esta pregunta con lo que se llama el procedimiento evaluativo quedestaca tres momentos: inicial, procesual o continuo y final o sumativo.


Inicial: se realiza al principio del curso y tendrá en cuenta: a) el análisis de losinformes personales de la etapa o el curso anterior; b) otros datos obtenidospor el profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno/a inicia losnuevos aprendizajes. Dicha evaluación inicial será el punto de referencia delequipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo ysu adecuación a las características y los conocimientos del alumnado. Así pues,el equipo docente adoptará las medidas pertinentes de apoyo, ampliación,refuerzo o recuperación curricular para el alumnado con necesidad específica deapoyo educativo.

Procesual o continua: analiza el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje durante el curso marcando el carácter continuo de la evaluación.Recoge información sobre el modo y la forma de aprender del alumnadoteniendo en cuenta la incidencia de la acción docente. Detecta las dificultades enel momento en que se producen orientando sobre las medidas a adoptar enfunción de la evolución y necesidades del alumnado y del grupo, señalando quela evaluación tiene un sentido dinámico.

Final o sumativa: se realiza al término de cada unidad didáctica y al final delcurso para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y el grado deadquisición de las competencias clave. En dicha evaluación se tendrán en cuentatanto los aprendizajes realizados relativos a los aspectos curriculares de lamateria como el modo en que desde éstos han contribuido a la adquisición de lascompetencias clave.

¿Cómo evaluar?

La evaluación se llevará a cabo por el equipo docente mediante la observacióncontinuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de sumaduración personal. Para ello se utilizarán diferentes procedimientos, técnicas einstrumentos ajustados a los criterios de evaluación así como a las característicasespecíficas del alumnado. Las técnicas y los instrumentos que se utilizarán en elproceso evaluador serán los que cada profesor o profesora considere más adecuadospara su grupo-clase.

Los instrumentos de evaluación serán:

o Instrumentos de evaluación 1

Pruebas escritas individuales

Archivos digitales

Relaciones de ejercicios o láminas

Trabajos de investigación

Exposiciones orales

Trabajos en grupo

Proyectos simples

Prácticas

o Instrumentos de evaluación 2


Cuaderno de clase


Tarea diaria

Respeto a las normas establecidas.

6.1 Criterios de evaluación

Para cada nivel se acuerda establecer la siguiente ponderación según los instrumentos deevaluación del apartado anterior.

Instrumentos eva. 1 Instrumentos eva.2 Mínimo de nota en

los exámenes para

hacer media

3º AMBP 70% 30% 4 puntos

6.2 Evaluación en el Modelo Telemático

Se podrán realizar las siguientes actividades, además de las anteriores, con los as-pectos más importantes de la materia:

Pruebas escritas: mediante cuestionarios online, realización de cuestiones yproblemas…

Entrevistas orales: mediante videoconferencia se podrán realizar entrevistaspersonales al alumnado con la finalidad de profundizar en los contenidos,pruebas escritas o adquisición de competencias.

6.3. Medidas de recuperación

Para recuperar los estándares que no hayan sido superados a lo largo del curso sehará un examen final en junio, pudiendo hacer recuperaciones después de cadaevaluación dependiendo de las características de los alumnos y la parte de la materiaevaluada negativamente.

Además, está prevista que se realice una recuperación en septiembre para losalumnos evaluados negativamente en junio.

Evaluación de alumnos con la asignatura pendiente

• Los alumnos de 3ºESO con la Tecnología pendiente se evaluarán a través de sutrabajo diario de clase, seguimiento de su cuaderno y realización de exámenes de3ºAMBP. Si la asignatura de 3ºAMBP se supera, se considerará superada la decursos anteriores, en caso contrario se realizará un examen de recuperaciónglobal en el mes de Mayo.


6.4. Nivel competencial

Tal y como establece la Orden de 14 de julio en el artículo 18.6:

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cadacurso en el acta de evaluación, en el expediente académico y en el historialacadémico, de acuerdo con la secuenciación de los criterios de evaluacióndetallada en los Anexos I, II y III y con la concreción curricular especificada enlas programaciones didácticas. Con este fin se emplearán los siguientestérminos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).

7. Medidas de atención a la diversidad

Uno de los retos fundamentales de la Educación Secundaria Obligatoria yPostobligatoria, consiste en dar respuesta a las necesidades educativas de todo elalumnado. Esto implica ser coherente con uno de los principios metodológicos delcurrículo que se formula así: "El profesor debe ajustar la ayuda pedagógica a lasdiferentes necesidades del alumnado y facilitar recursos y estrategias variadas quepermitan dar respuesta a las diversas motivaciones, intereses y capacidades que sepresentan a los alumnos a estas edades".

Es necesario, pues, ofrecer respuestas diferenciadas en función de la diversidaddel alumnado, es decir ajustar la actuación del profesor a las características de losalumnos, sin renunciar a los objetivos previstos.

Para lograr este ajuste, pueden llevarse a cabo las siguientes medidas:

o Actividades diversas y graduadas. La diversificación de actividades, por unlado permite conectar con los diferentes intereses de los alumnos y por otro ladorealizarán todo tipo de actividades y no se limitarán únicamente a aquéllas que mássencillas le resulten. La diversificación de tareas a las que se les da la misma valoraciónaumenta la autoestima de los alumnos. El profesor tendrá que graduar las dificultades delos contenidos dentro de la unidad didáctica. A su vez, una misma actividad puedeplantearse con varios grados de exigencia, trabajando con algunos alumnos sólo loscontenidos "imprescindibles" previamente seleccionados que entren en ella. Entre lavariada gama de actividades que pueden utilizarse para que se realice un aprendizajeefectivo y se pueda responder a la diversidad de intereses y niveles de la clase.

o Actividades de desarrollo. encaminadas a adquirir los contenidos programados.Existen diferentes tipos:

o Actividades para detectar las ideas previas.

o Actividades de descubrimiento dirigido.

o Actividades de tipo comprobatorio.

o Actividades de consolidación. Realización de síntesis, esquemas, mapasconceptuales, etc.

o Actividades de investigación libre.

o Realización de pequeños proyectos.

o Resolución de problemas de papel y lápiz.

o Salidas fuera del centro escolar.

o Actividades encaminadas a la búsqueda de información.


o Desarrollo de trabajos de investigación tanto en inglés como en español que seenviaran digitalmente.

o Elaboración y exposición de presentaciones digitales en inglés y en español.

o Comunicación de resultados.

o Actividades de recuperación. programadas para alumnos que no han alcanzadolos conocimientos trabajados. Podrían ser muchas de las ya utilizadas descompuestas enotras más sencillas.

o Actividades de ampliación. Permitirán desarrollar adecuadamente lascapacidades de los alumnos más aventajados. Son especialmente útiles lasinvestigaciones libres y la resolución de problemas de papel y lápiz, con diferentesgrados de dificultad. Es importante diseñarlas con un grado alto de autonomía porquepermiten al profesor atender a la vez a otros alumnos que lo necesiten más.

Si a pesar de todas estas actividades, queda algún alumno que no consiguealcanzar los objetivos programados, se trabajará conjuntamente con elDepartamento de Orientación para tomar las medidas oportunas y así poderrealizar de forma conjunta las adaptaciones curriculares necesarias.

8. Otras consideraciones

8.1. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura, lapráctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarsecorrectamente en público

MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR.

El interés y elhábito para lalectura.

Se presentarán artículos de divulgación y textos de caráctercientífico que versarán sobre temas de la actualidad científica. Elalumnado deberá comentar el texto y responder a preguntas sobreél.

La mejora de laexpresión escrita.

Las faltas de ortografía se calificarán en los exámenes y trabajosescritos restando 0,1 por cada falta o por cada 10 tildes, hasta unmáximo de 1 punto.

La mejora de laexpresión oral.

Exposición oral de trabajos, proyectos y/o informes.

8.2. Elementos transversales

Los elementos transversales que se han de tener en cuenta son los establecidosen el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. Se determina que eldesarrollo de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, el emprendimiento, asícomo la educación cívica y constitucional, la comunicación audiovisual y las


tecnologías de la información y la comunicación, se abordan de una manera transversala lo largo de toda la etapa.

Estableceremos las siguientes líneas de trabajo:

• Comprensión lectora: el alumnado se enfrentará a diferentes tipos de textos(por ejemplo, instrucciones de máquinas, herramientas, equipos...) de cuyaadecuada comprensión dependerá la finalización correcta de la tarea.

• Expresión oral: los debates en el aula, el trabajo por grupos y la presentaciónoral de los proyectos son, entre otros, momentos a través de los cuales losalumnos deberán ir consolidando sus destrezas comunicativas.

• Expresión escrita: la elaboración de trabajos de diversa índole (informes deresultados, memorias técnicas, conclusiones, análisis de información extraídade páginas web, etc.) irá permitiendo que el alumno construya su portfoliopersonal, a través del cual no solo se podrá valorar el grado de avance delaprendizaje del alumno sino la madurez, coherencia, rigor y claridad de suexposición.

• Comunicación audiovisual y TIC: el uso de las tecnologías de la información yla comunicación estará presente en todo momento, ya que nuestra metodologíadidáctica incorpora un empleo exhaustivo de tales recursos, de una maneramuy activa. El alumnado no solo tendrá que hacer uso de las TIC para trabajardeterminados contenidos (a través de vídeos, simulaciones, interactividades…)sino que deberá emplearlas para comunicar a los demás sus aprendizajes; porejemplo, mediante la realización de presentaciones individuales y en grupo.

• Educación cívica y constitucional: el trabajo colaborativo, uno de los pilares denuestro enfoque metodológico, permite fomentar el respeto a los demás,practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad, así como la igualdad detrato y de oportunidades entre mujeres y hombres. En este sentido, alentaremosel rechazo de la discriminación de las personas por razón de sexo o porcualquier otra condición o circunstancia personal o social. En otro orden decosas, será igualmente importante la valoración crítica de los hábitos sociales yel consumo, así como el fomento del cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

• Emprendimiento: la sociedad actual demanda personas que sepan trabajar enequipo. Desde nuestra asignatura impulsaremos el uso de metodologías quepromuevan el trabajo en grupo y técnicas cooperativas que fomenten el trabajoconsensuado a la hora de realizar proyectos y en el análisis de objetos técnicos,la toma de decisiones en común, la valoración y el respeto de las opiniones delos demás. Así como la autonomía de criterio y la autoconfianza.


8.3. Medidas para la integración de la perspectiva de género

A lo largo del curso se tendrán en cuenta las siguientes actuaciones:

1. Planificar objetivos que desarrollen en el alumnado su realización personal,ejercer la ciudadanía activa a través de la crítica, la convivencia, el compromiso,la creatividad y la justicia, y que persigan como meta el coeducar para la vida.

2. Visibilizar a las mujeres a través de los contenidos. Valorar su contribución a lasdiferentes materias y a la vida social y cultural (empoderarlas).

3. Uso de materiales curriculares coeducativos, que ofrezcan nuevos modelossociales, recuperar tradiciones valiosas aunque no sean dominantes, y endefinitiva, ofrezcan otras miradas sobre la realidad (lenguaje, imágenes ytemáticas coeducativas).

4. Uso de un lenguaje no sexista, tanto de forma escrita como oral. Usar la lenguapara nombrar una realidad que no excluya a las mujeres, respondiendo a laheterogeneidad de quienes lo usan.

5. Uso equitativo de los espacios. Se debe planificar y utilizar los espacios conperspectiva de género, por lo que el profesorado debe intervenir deliberadamentepor medio de rotaciones en el espacio, reparto equitativo, inversión de roles y/odiscriminación positiva. La decoración de los espacios comunes también debeser cuidada para crear un clima agradable.

6. Incluir en la metodología la educación de los sentimientos, incitando a losalumnos a la expresión de los sentimientos y el afecto, evitando estereotipos(chicos=rebeldes y agresivos, chicas=dóciles y obedientes)

7. Programar actividades coeducativas: autoconocimento, educación afectiva,corresponsabilidad, autonomía y autoestima, actividades complementarias yextraescolares coeducativas.

8. Incorporar a las familias ofreciendo espacios para la coordinación, laparticipación. La formación e incluso los encuentros informales.

9. Intervenir en los agrupamientos del alumnado, puesto que tienden a organizarsepor sexos y si no se interviene se refuerzan mutuamente.

10. Poner especial atención a las relaciones en el aula, fomentando el respeto y laconvivencia, a la vez que se ponen en práctica medidas coeducativas decorrección.

MEDIDAS PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LA PLENA IGUALDADENTRE HOMBRES Y MUJERES:

Visibilizar el papelde la mujer.

Resaltando la figura de la mujer a lo largo de la historia de laTecnología.

Utilizar el lenguajeigualitario einclusivo, no sexista

Se tendrá especial cuidado en usar un lenguaje no sexista.


Agrupamiento delalumnado

Durante el curso se intervendrá en el agrupamiento del alumnadoevitando agrupaciones por sexo.Pondremos especial interés en los agrupamientos en el taller.

Evitar estereotipos Durante el curso se evitarán los estereotipos asociados al sexo(herramientas y máquinas = Chicos, trabajos escritos = Chicas.

8.4. Actividades complementarias

Debido a la situación de alarma sanitaria, las actividades complementariasquedarán suspendidas hasta que puedan realizarse con seguridad.

En cuanto a la participación del departamento en los planes, programas yproyectos educativos, se intentará participar de forma activa siempre y cuando elprofesorado pueda planificar e incorporar las actividades en su programación de aula.

9. Medidas para a la adaptación al proyecto Bilingüe

Además de todo lo explicitado para el programa de la asignatura, se añaden lassiguientes concreciones para los alumnos/as que cursen la asignatura en la secciónbilingüe, en cada uno de los apartados de la programación.

Se seguirán las directrices marcadas en las orientaciones metodológicas que aeste respecto define la Dirección general de Ordenación y Evaluación educativa:

• Como norma general, se impartirán el 50% de las clases en el idioma inglés y setrabajarán las cinco destrezas básicas: Leer, escribir, escuchar, hablar y conversar.

• Los contenidos explicados en el idioma inglés podrán ser evaluados en dichoidioma, pero primará el grado de consecución de los contenidos de la materia detecnología sobre el uso correcto del idioma, de tal modo que un uso deficiente delinglés no afectará a la calificación obtenida.

• La falta de fluidez en la lengua extranjera no se penalizará.

• No existe una metodología nueva, sino la combinación de prácticas didácticasempleadas tanto en idiomas, como en las áreas no lingüísticas.

• Siempre que sea posible, se empleará la lengua extranjera y siempre que seanecesario se recurrirá a la lengua española. Esta debe:

• garantizar la terminología y el discurso específico.

• permitir la sensibilización de términos y expresiones

• tratar temas que conlleven valores afectivos

• garantizar la precisión.

• permitir una evaluación cifrada de los resultados obtenidos.


10. Relación con otras materias

Según la Orden de 14 de julio de 2016, se establece una estrecha relación con lasmaterias que contribuyen a facilitar la comprensión del mundo físico: Matemáticas,Biología y Geología o Física y Química. La materia de Geografía e Historia tienetambién un fuerte vínculo en el tratamiento de contenidos relacionados con la evolucióny el desarrollo industrial y los cambios sociales que produce. Por último, se estableceuna relación clara con el área lingüística mediante el desarrollo de documentación decarácter técnico y su posterior exposición oral, con la adquisición y uso de unvocabulario específico tanto en inglés como en español.


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