Ríos de Navarra

Ríosde Navarra

Cuadernos de Educación Ambiental2º y 3er Ciclo de Primaria y 1er Ciclo de Secundaria

Gobierno de NavarraDepartamento de Medio Ambiente,Ordenación del Territorio y Vivienda

Nafarroako GobernuaIngurugiro, Lurraldearen Antolamendu

eta Etxepizitza Departamentua

CAJA DE AHORROS DE NAVARRANAFARROAKO AURREZKI KUTXA

COLEGIOS EN LOS QUE SE HA EXPERIMENTADO ESTA UNIDAD DIDÁCTICA Y PROFESORES RESPONSABLES:

RÍOS DE NAVARRA

Diseño y redacción:GUADALUPE LECUMBERRI BELOQUI.JAVIER ARBUNIÉS ERCE.

Asesoría pedagógica:IOSU OSTA.EDUARDO PORTILLO.VITORI INTXUSTA.

Dibujos :BIRILO

Copyright: Departamento de MAOTyV, CAN y Autores

Diseño: ILUNEFilmación:Página, S.A.Impresión: Gráficas OnaISBN: 84-235-1.883-3Depósito Legal: NA-1.773/1999

Promociona y distribuye: Fondo de Publicaciones del Gobierno de Navarra. Dpto. de Presidencia e Interior. C/ Navas de Tolosa21. 31002 Pamplona. Tfno. y fax: 948 42 71 23. E-mail: [email protected]

COLEGIO SAN CÉRNIN DE PAMPLONA:Mª Victoria Echeverría.Vitory Navarro.Carmen Álvarez de Eulate.Eloísa Alonso.Jesús Mendía.

C.P. MONTE SAN JULIÁN DE TUDELA:Tere Tomás.Rosa Moreno.I.P. de Lacuntza:Marian Lahidalga.Luis Fuentes.

B. SIERRA DE LEYRE DE SANGÜESA:Mariano Larraz.Lourdes Andueza.Francisco Javier Eusa.

COLEGIO SAGRADO CORAZÓN DE BERA.Maria Asunción Alonso.Inés María Arozena.Pilar Alzuguren.

C.P.E.I.P. CARDENAL ILUNDÁIN DE PAMPLONA:Javier Torres.Begoña Lecumberri.

Ríos

Medio Ambiente

Presentación

La introducción de la educación ambiental en el curriculo oficial del sistema educa-tivo de nuestro país es muy reciente, pues se produce con la aprobación de la LeyOrgánica General del Sistema Educativo (LOGSE).

Entre las materias denominadas transversales, la LOGSE incluye temas que estánvivos en la sociedad, como el consumo, la igualdad de oportunidades, la paz, la saludy, por supuesto, el medio ambiente, cuestiones todas ellas que ofrecen grandes posi-bilidades educativas en cuanto que promueven la reflexión y la toma de decisiones.Por ello, los temas transversales deben impregnar el conjunto de la actividad educa-tiva, más allá de los contenidos de cada una de las áreas.

Además, son materias que entroncan con una base ética -personal y colectiva-, queresulta fundamental para un proyecto de sociedad más libre y pacífica, más respe-tuosa hacia las personas y hacia la propia naturaleza, que constituye el entorno de lavida humana.

Si se concibe la educación como una respuesta a las necesidades generales y bási-cas de la sociedad, la introducción de la problemática ambiental en el ámbito esco-lar está plenamente justificada si tenemos en cuenta que nunca en la historia de lahumanidad la presión sobre los recursos naturales ha sido tan intensa, ni tan fuer-tes los impactos negativos producidos sobre el medio ambiente.

La comprensión de los problemas que afectan a los sistema naturales no pueden serinterpretados sin conectarlos con lo que sucede en los ámbitos sociales, económi-cos... Por ello, la educación ambiental es hoy en día concebida como un plantea-miento ético de las personas y las sociedades, y de éstas con el planeta, en base auna serie de valores fundamentales, como la equidad, la solidaridad y la moderaciónen el uso de los recursos.

La comunidad educativa de Navarra es sensible a estos planteamientos y por ellodebemos facilitarle herramientas que permitan dar respuesta al reto que tiene plan-teado. Con este objetivo han sido elaboradas estas unidades didácticas que sin dudaayudarán a abordar la educación ambiental en el aula.

Confío en que estos materiales colaboren en alguna medida a formar ciudadanos yciudadanas capaces de comprender el mundo social y natural en el que viven y a par-ticipar en su gestión desde posiciones informadas, críticas, solidarias y respetuosascon la diversidad.

Yolanda BarcinaConsejera de Medio Ambiente,

Ordenación del Territorio y Vivienda

Ríos

Medio Ambiente

ÍNDICE

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO . . . .9Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

Contexto de aplicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

Estructura de la guía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12

Orientaciones metodológicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

Propuestas de secuenciación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14

Secuencia 1: Sensibilizándonos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15

Secuencia 2: Conociendo el río . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15

Secuencia 3: ¿Cómo usamos el río? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16

¿Cómo utilizar estos materiales? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16

Vinculación del material didáctico con el diseño curricular base . . . .17

Áreas de conocimiento trabajadas en las actividades . . . . . . . . . . .17

Relación de contenidos trabajados en las actividades . . . . . . . . . .18

FICHERO DE ACTIVIDADES . . . . . . . . . . . . .21

Sensibilización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23Prepara tu radar: ¡Sonido a la vista! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23

Los olores del río . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25

Escuchando al río . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27

El cuentacuentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

Ramón, el salmón . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32

Conocimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35¿Donde está el agua en Navarra? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35

Los guijarros andarines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37

Tomando medidas al río . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42

Explorando las orillas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47

El juego del ecosistema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61

El río cambiante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64

En busca del personaje perdido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74

7Guía didáctica para el profesorado

Veo, veo...y ¡ conozco ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .75

¿Cómo usamos el río? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77

Vestigios del pasado: puentes hacia el presente . . . . . . . . . . . . . . . .87

Buceando en el pasado del río . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .89

¿Por qué no se depuran las aguas del río? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .91

Los nombres hablan dell río . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .96

Síntesis/Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . .98Mis sensaciones en una palabra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .98

Haikú . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99

El río es un largo escenario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .101

Elaborando un informe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .103

El río que queremos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107

Acción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .109Los recogebasuras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .109

Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111La familia García y sus historias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111

El alumnado opina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .121

Registros anecdóticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .126

Buscando soluciones: construyendo una depuradora . . . . . . . . . . .129

Más ideas para trabajar los ríos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .131

DOSSIER INFORMATIVO . . . . . . . . . . . . . .133

1. Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .135

2. Una aproximación a los ríos navarros. . . .136

3. Los ríos cambiantes. . . . . . . . . . . . . . .140

4. El río vivo… o la vida del río. . . . . . . . .145

5. El ser humano y los ríos. . . . . . . . . . . . .152

6. Los problemas y sus soluciones. . . . . . .157

7. Las leyes y la gestión de los ríos. . . . . . .162

8. Bibliografía, fuentes de

información y recursos. . . . . . . . . . . . . . .165

Ríosde NavarraGuía didáctica para el profesorado

Ríos

Medio Ambiente

Río ……¿de dónde vienes?de las altas montañas.

Río ……¿a dónde vas?a parar al mar.

Río ……¿y qué haces?bañar las fértiles tierras.Río ……¿y qué me das?agua fresca y cristalina.

Río, te quiero.Vitori Navarro.

INTRODUCCIÓN

Navarra es una tierra de nacimientos y de fuentes, de ria-chuelos y arroyos, de pequeños y grandes ríos.

Cada una de sus gotas es una gota de vida.

El agua ha sido siempre un recurso imprescindible para lasupervivencia de los seres vivos. Plantas, peces, animales ypersonas la necesitamos. Por esta razón muchos pueblos sesituaron cerca de los ríos; era una forma de asegurar el aguapara la bebida y el riego.

Estos pueblos crecieron y se convirtieron en ciudades. De lasciudades como de los ríos salieron aguas, pero esta vez erannegras y no cristalinas. Llegamos a contaminar sus lechos.

Todos estos motivos hacen que resulte muy interesante elconocimiento y cuidado de los ríos.

La propuesta que se presenta a continuación pretende ayu-dar al profesorado con una serie de materiales y directricesbásicas que le faciliten su labor educativa, a la hora de abor-dar el estudio de los ríos. Al mismo tiempo que permite alalumnado aprender y disfrutar.

CONTEXTO DE APLICACIÓN

Los materiales didácticos se han planteado para 2º y 3º ciclosde primaria y 1º ciclo de secundaria obligatoria.

ESTRUCTURA DE LA GUÍA

Para ello hemos estructurado los materiales en tres partes:

• Un cuaderno de orientaciones para el profesorado.

• Un fichero de actividades. Los materiales se han organi-zado como un fichero de actividades estructuradas den-tro de una propuesta flexible que cada docente podráadaptar en función de sus necesidades y preferencias.

• Un documento informativo utilizable por profesorado yalumnado.

OBJETIVOS

• Adquirir conciencia de la importancia de los ríos enNavarra y de la necesidad de su conservación.

• Identificar los principales elementos del río y sus carac-terísticas.

• Comprender las relaciones entre los distintos elementosque lo conforman.

• Interpretar, expresar y representar diferentes aspectosde estructura y procesos de los ríos mediante diferentescódigos (dibujos, mapas, gráficos…).

• Analizar algunas manifestaciones de la acción humanasobre los ríos.

• Valorar críticamente el alcance y necesidad de las acio-nes humanas sobre los ríos.

• Contribuir a la conservación y mejora de los ríos enNavarra.

CONTENIDOS

En la página siguiente se muestra un cuadro con los conte-nidos básicos tratados en la unidad:


Ríos

Medio Ambiente

.

12 Guía didáctica para el profesorado

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Concepto de río.EL RÍO COMO ECOSISTEMA.Elementos abióticos del ecosistema(régimen fluvial, corriente, erosión,transporte y sedimentación).Elementos bióticos (suelo, flora, fauna).Algunos elementos singulares (salmón,nutria, martín pescador, aliso, álamo, sauce,chopo).Relaciones entre los elementos (redestróficas).Adaptaciones del ecosistema fluvial (orlasde vegetación, adaptaciones a lasvariaciones de nivel de las aguas).

EL RÍO Y EL PAISAJE.Evolución del río en los diferentes tramosy en el tiempo.El río como conformador del paisaje.

El SER HUMANO Y EL RÍO.Influencia humana (evolución humana enel uso de los ríos y su entorno: ocupaciónde orillas, aprovechamientos,contaminación).Asentamientos.Los ríos como obstáculos y vías decomunicación (almadías, puentes).Usos tradicionales del río( almadías, pesca,baños, lavado, molinos, bebida, ocio…).Usos actuales de los ríos ( regadíos,producción de energía, deportes de agua…).

GESTIÓN DE LOS RÍOS.La gestión de los ríos: cómo se hace (leyes,confederaciones hidrográficas).Problemática (concesiones, embalses ytrasvases, visión local, de cuenca y global).

PROCEDIMIENTOS

DE EXPERIMENTACIÓN E INVESTIGACIÓN.Planificación de pequeñas investigaciones sobre el entornopróximo.Recogida e interpretación de informaciones de diversasfuentes (tv, prensa, libros...) sobre el tema.Exploración de objetos y situaciones utilizando todos lossentidos e integrando las informaciones recibidas.Interpretación de mapas sencillos utilizando signosconvencionales y aplicando nociones básicas de escala.Ordenación y tratamiento de los datos obtenidos.Organización de conceptos presentándolos en forma de mapasconceptuales.Clasificación de elementos del ecosistema atendiendo acriterios objetivos.Identificar diversos factores que inciden en el estado de losríos.

DE EXPRESIÓN-COMUNICACIÓN.Comunicación del trabajo realizado mediante charlas,exposiciones, murales...Utilización de técnicas de discusión e interacción grupal.Expresión artística (teatro, música, montajes audiovisuales...)Elaboración, debate, y en su caso, defensa de informes que,analizando problemas del medio cercano, realicen propuestasde mejora.

PARA LA MEJORA DEL ENTORNO.Colaboración en iniciativas dirigidas a la conservación ymejora de los ríos.

RESPECTO A LOS COMPAÑEROS/ASParticipación en el trabajo en grupo asumiendo los criteriosde formación de grupo.Aceptación del reparto de trabajo y discusiones ordenadas.Responsabilidad en cuanto a ritmos y plazos.

ACTITUDES

ANTE EL PATRIMONIO NATURAL YCULTURAL.Curiosidad e interés hacia los ríos.Interés por los cambios en losecosistemas.Interés por las medidas existentes parala protección del medio.Respeto hacia los animales y plantas delos ríos y su entorno y responsabilidaden su cuidado y mantenimiento.Valoración y uso responsable de loselementos naturales.Defensa y conservación de los ríos.

ANTE EL CONOCIMIENTO.Interés por la indagación, exploración ybúsqueda de explicaciones y solucionesa diversos problemas.Reconocimiento de la existencia deproblemas y la necesidad de trabajar ensu resolución.Valoración crítica de las diferentesinformaciones que se recogen.

ANTE LAS DEMÁS PERSONAS.Autonomía en las relaciones humanaspara potenciar la capacidad de respuestapersonal ante cualquier situación.Participación en decisiones de grupo,aportando opiniones propias y valorandoy respetando las ajenas.Ser consciente de la necesidad de diálogoy practicarlo, como la mejor manera desolucionar discrepancias.Concepción del trabajo como labor deequipo.Ser consciente de las repercusiones delas acciones individuales y colectivas.

Ríos

Medio Ambiente

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Se basa en la confluencia de las directrices metodológicasbásicas de la Educación Ambiental (a partir de las orientacio-nes de la Carta de Belgrado) y los principios metodológicos delas etapas educativas correspondientes (localizados en losdecretos del currículo de la reforma de primaria y secundaria).

A continuación se expresan los puntos básicos de la meto-dología de trabajo:

• Interdisciplinar. El conocimiento de la realidad ambien-tal es muy complejo y extenso y por eso mismo inabor-dable desde una sola disciplina. Este motivo hace que laEducación Ambiental (E. A.) se base en la relación entrediversas áreas. En este proyecto pretendemos tener encuenta este principio adaptándolo al sistema educativoplanteado en áreas de conocimiento aisladas. Para ellonos parece lo más adecuado proponer una serie de acti-vidades para trabajar desde cada área de forma específi-ca, de manera que se contemplen desde diferentesasignaturas diversas piezas del rompecabezas que sería

el entorno. Esto permite una visión más global del temaa la vez que un majo sencillo para el profesorado.

• Metodología basada en el estudio de problemáticas yprocesos que permitan adquirir una visión global y cer-cana de la realidad.

• Centrada en la realización de pequeñas investigacio-nes (observación, recogida de información, organiza-ción y representación de los datos, análisis,identificación de problemas, planificación y realizaciónde experiencias en grupo, conclusiones). El nivel decomplejidad de las mismas se adaptará a las diferentesedades del alumnado.

• Práctica y en relación con el entorno del alumnado. Eneste sentido sería interesante conocer diversos espaciosde la geografía Navarra a través de visitas, así como larealización de talleres.

• Utilizando la sensibilización y acercamiento al mediopara llegar al conocimiento.


Elementos abioticos

Elementossingulares.• Salmón• Nutria• MartínPescador• Árboles deRibera

Evolución del río.• Tramos• En el tiempo

LOS RÍOS. ESQUEMA CONCEPTUAL.Concepto de río

Elementos del ecosistema

• Negociaciónfluvial• Corriente• Erosión,transportesedimentación R

EL

AC

ION

ES Elementos

bioticos

• Suelo• Flora• Fauna

Adaptaciones. Álamo. Chopo. Aliso

El río conformadordel paisaje

El río, condicionador dela vida humana• Asentamientos• Obstáculos vía de comunicación• Usos tradicionales

. Regadíos

. Vís de comunicación

. Pesca

. Lavado

. Molinos

. Agua potable

. Ocio• Usos actuales

. Regadíos

. Producción de energía

. Deportes de agua

Gestión de ríos.• Cómo se hace

. Ley

. Confederaciones• Problemática

. Concesiones

. Embalses y transvases

. Visión local, de cuenca y global

. Salud

Influencia humana

Ríos

Medio Ambiente

• Que facilite la reflexión personal y el contraste con larealidad y otras personas para aprender con visionesmás globales.

• Participativa y colaboradora de forma que de herra-mientas para la resolución de problemas mediante laparticipación conjunta del alumnado.

PROPUESTAS DE SECUENCIACIÓN

El fichero de actividades es un documento concebido deforma global y flexible. Contiene diversas actividades paraabordar el estudio de los ríos.

Con objeto de facilitar su utilización al profesorado, se hanplanteado en el documento de orientaciones para el profeso-rado una serie de propuestas de secuenciación. De estamanera se pueden trabajar diversos objetivos y en diferentesplazos de tiempo.

Todas estas secuencias giran en torno a un esquema comúnque se detalla a continuación:

• Sensibilización: actividades diseñadas para despertar elinterés y favorecer el acercamiento al medio. Se poten-cia el uso de los sentidos y los sentimientos, así como elpartir de los propios intereses del alumnado en la apro-ximación a los problemas.

• Conocimiento: actividades pensadas para conocer,investigar, analizar, profundizar…. Son las que desarro-llan el núcleo de cada unidad. Incluyen actividades decampo, investigaciones bibliográficas, pequeñas expe-riencias, juegos y dinámicas de grupo... En este aparta-do se tienen en cuenta las salidas para conocer yestudiar algunos ríos de Navarra.

• Acción: todas las actividades propuestas implican dife-rentes grados de acción, pero las incluidas en este apar-tado son las que proponen la realización de acciones conincidencia directa en la mejora del medio, sea a través delos cambios en los comportamientos, la reivindicación ola colaboración en una limpieza de río.

• Síntesis: las actividades finales, las que sirven pararecordar, globalizar el proceso y comunicarlo a losdemás. Incluyen actividades de expresión, de resolución

de conflictos, realización de informes, teatros...

• Evaluación: actividades pensadas específicamente paravalorar el aprendizaje del alumnado, la marcha de lasactividades el grado de cumplimento de los objetivos yla adecuación del programa. Se plantea a través de dife-rentes técnicas como: pruebas objetivas, test de actitu-des, encuestas , productos del alumnado…Aunqueestén las últimas no quiere decir que solo hay que hacer-las al final.

Merece la pena destacar, además de la secuencia básica deactividades, dos aspectos claves del material didáctico: lassalidas y las ilustraciones.

La mejor forma de conocer la realidad navarra es a través delconocimiento directo. Por ello una parte de las actividades secentra en el estudio concreto de un tramo de río. ¿Qué río?. Elque más os interese. Puede ser el más cercano a vuestra loca-lidad o bien algún otro que consideréis más representativo.

Al mismo tiempo se pueden trabajar los mismos temas en elaula mediante un póster a color de los ríos de Navarra. Endicho material vienen reflejadas especies animales y vegeta-les, usos y aprovechamientos, problemas de gestión…deforma que pueda servir como elemento motivador durante eldesarrollo de diferentes actividades.

Esta estructura permitirá una mayor flexibilidad ,de formaque los materiales presentados se adapten a la realidad decada centro escolar, nivel educativo o aula.

Esta secuencia general se concreta en otras tres subsecuen-cias. En cada una de ellas se trabajan diferentes aspectos:


Ríos

Medio Ambiente

SECUENCIA 1: SENSIBILIZÁNDONOS.

Secuencia compuesta por ocho actividades y centrada, sobretodo, en los aspectos relacionados con la sensibilización entorno al tema que nos ocupa. Los aspectos trabajados son:

• Apreciación del valor de los ríos como espacio naturalístico.• Conocimiento de los ríos a través de los sentidos.• Reflexión sobre nuestros comportamientos en estos

espacios.

Se encuentra compuesto por las siguientes actividades:

Las anotaciones referidas a los ciclos son orientativas.Muchas de las actividades planteadas para 1º ciclo de secun-daria pueden también realizarse con segundo ciclo.

SECUENCIA 2: CONOCIENDO EL RÍO.

Centrada sobre todo en actividades de conocimiento de lascaracterísticas del río y su entorno:• Características físicas del río.• Procesos y evolución en el río.• Vida del río y su entorno.

Se encuentra compuesto por las siguientes actividades:


ACTIVIDAD

Prepara tu radar¡sonido a la vista!

Los olores del río.

Los recogebasuras

Mis sensaciones en unapalabra.

Haikú.

La familia García y sushistorias

El alumnado opina

Registros anecdóticos

CICLOSRECOMENDADOS

3º ciclo de primaria y 1ºde secundaria.

2º y 3º ciclo de primaria y1º de secundaria.


2º ciclo de primaria.





PÁGINA

23

25

109

98

99

111

121

126

ACTIVIDAD

Escuchando al río.

El cuentacuentos.

¿Dónde está el agua enNavarra?

Los guijarros andarines.

Tomando medidas al río.

Explorando las orillas.

El juego del ecosistema.

El río cambiante.

El río es un largo escenario.

Elaborando un informe.

El río que queremos.

CICLOSRECOMENDADOS

2º y 3º ciclo de primaria.1º ciclo de secundaria.


3º ciclo de primaria.1º de secundaria.




3º ciclo de primaria.1º ciclo de secundaria.

1º ciclo de secundaria.




PÁGINA

27

29

35

37

42

47

61

64

101

103

107

Ríos

Medio Ambiente

SECUENCIA 3:¿CÓMO USAMOS EL RÍO?.

Se aborda el río desde los siguientes aspectos trabajan lossiguientes aspectos:• Usos del río y evolución temporal de los mismos.• Contaminación de los ríos.

Este esquema básico se trabaja a través de las actividadesque aparecen a continuación:

¿CÓMO UTILIZAR ESTOS MATERIALES?

Los materiales presentados son muy flexibles. Se puedentrabajar de diversas formas que se indican a continuación:• Como un fichero de actividades donde el profesorado

elige aquellas que más le interesan y las lleva a cabo.• Eligiendo una se las secuencias indicadas en el apartado

anterior.• Realizando las tres secuencias completas.

La elección dependerá de las necesidades e intereses delprofesorado, del tiempo disponible, ….


ACTIVIDADCICLOSRECOMENDADOS PÁGINA

En busca del 2º y 3º ciclo de primaria.personaje perdido. 1º ciclo de secundaria. 74

Ramón el Salmón. 2º y 3º ciclo de primaria.1º ciclo de secundaria. 32

Veo, veo y conozco. 2º y 3º ciclo de primaria.1º ciclo de secundaria. 75

¿Cómo usamos el río? 2º y 3º ciclo de primaria.1º ciclo de secundaria. 77

Vestigios del pasado: 2º y 3º ciclo de primaria.puentes hacia el presente. 1º ciclo de secundaria. 87

Buceando en el 2º y 3º ciclo de primaria.pasado del río. 1º ciclo de secundaria. 89

¿Por qué no se depuranlas aguas del río? 1º ciclo de secundaria. 91

Buscando soluciones:una depuradora. 1º ciclo de secundaria. 129

TIPO DE ACTIVIDADNOMBRE DE LAACTIVIDAD PAG.

SENSIBILIZACIÓN Prepara tu radar ¡sonido a la vista! 23

Los olores del río. 25

Escuchando al río. 27

El cuentacuentos 29

Ramón el Salmón. 32

CONOCIMIENTO ¿Dónde está el agua en Navarra? 35

Los guijarros andarines. 37

Tomando medidas al río. 42

Explorando las orillas. 47

El juego del ecosistema. 61

El río cambiante. 64

En busca del personaje perdido. 74

Veo, veo …¡y conozco! 75

¿Cómo usamos el río? 77

Vestigios del pasado:puentes hacia el presente. 87Buceando en el pasado del río. 89

¿Por qué no se depuranlos aguas del río? 91

Los nombres hablan del río. 96

SÍNTESIS- COMUNICACIÓN Mis sensaciones en una palabra. 98

Haikú. 99

El río es un largo escenario. 101

Realizando un informe. 103

El río que queremos. 107

ACCIÓN Los recogebasuras. 109

EVALUACIÓN. La familia García y sus historias.. 111El alumnado opina. 121

Registros anecdóticos. 126

Buscando soluciones:construyendo una depuradora. 129

Ríos

Medio Ambiente

VINCULACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICOCON EL DISEÑO CURRICULAR BASE.

En las páginas siguientes se presentan una serie de aspectosque pueden ayudar a comprender mejor las actividades plan-teadas y su relación con el curriculum escolar.

ÁREAS DE CONOCIMIENTO TRABAJADAS EN LAS ACTIVI-DADES.


ACTIVIDADÁREAS DE CONOCIMIENTORELACIONADAS

Prepara tu radar Conocimiento del medio y

¡sonido a la vista! Educación artística de primaria.

Ciencias sociales y Música de secundaria.

Los olores del río. Conocimiento del medio de primaria.

Ciencias de la naturaleza de secundaria.

Escuchando al río. Conocimientos del medio y Educación

artística de primaria.

Ciencias sociales y Música de secundaria.

El cuentacuentos. Conocimiento del medio de primaria.


Ramón, el Salmón. Conocimiento del medio de primaria

Ciencias de la naturaleza y

Ciencias sociales de secundaria

¿Donde está el agua Conocimiento del medio de primaria.

en Navarra? Ciencias sociales de secundaria.

Los guijarros andarines. Conocimiento del medio de primaria.


Tomando medidas al río. Conocimiento del medio de primaria.


Explorando las orillas. Conocimiento del medio de primaria.


El juego del ecosistema. Conocimiento del medio de primaria.


El río cambiante. Ciencias de la naturaleza de secundaria.

En busca del

personaje perdido Conocimiento del medio de primaria.

Ciencias de la Naturaleza y

Ciencias sociales de secundaria.

Veo, veo….y ¡conozco! Conocimiento del medio y

Educación artística de primaria.

Ciencias sociales y Educación plástica

y visual de secundaria.

¿Cómo usamos el río? Conocimiento del medio y

Educación artística de primaria.

Ciencias sociales y Educación

plástica de secundaria.

ACTIVIDADÁREAS DE CONOCIMIENTORELACIONADAS

Vestigios del pasado.: Conocimiento del medio de primaria.

puentes hacia el presente. Ciencias sociales de secundaria.

Buceando en el pasado Conocimiento del medio y

del río Lengua castellana de primaria.

Ciencias sociales de secundaria.

¿Por qué no se depuran

las aguas del río? Ciencias de la naturaleza de secundaria.

Los nombres hablan del río. Ciencias sociales y Lengua castellana,

vasca y Literatura de secundaria.

Mis sensaciones Lengua castellana y literatura ,

en una palabra. Lengua vasca y Literatura de primaria.

Lengua castellana, vasca y literatura de

secundaria.

Haikú. Lengua castellana y literatura ,

Lengua vasca y literatura de primaria.

Lengua castellana, vasca y literatura de

secundaria.

El río es un largo escenario. Conocimiento del medio, Educación artística

y Lengua castellana y literatura de primaria.

Ciencias de la naturaleza, Educación

plástica y visual y Lengua castellana vasca y

Literatura de secundaria.

Elaborando un informe. Conocimiento del medio y Lengua castellana

y Literatura de primaria.

Ciencias de la naturaleza y Lengua castellana,

vasca y Literatura de secundaria.

El río que queremos. Conocimiento del medio , Educación artística y

Lengua castellana y Literatura de primaria.

Ciencias de la naturaleza, Educación plástica y

visual y Lengua castellana, vasca

y Literatura de secundaria.

Los recogebasuras. Conocimiento del medio de primaria.


La familia García Conocimiento del medio de primaria.

y sus historias. Ciencias de la naturaleza de secundaria.

El alumnado opina. Conocimiento del medio de primaria.


Registro anecdótico. Conocimiento del medio de primaria.


Buscando soluciones: Ciencias de la naturaleza y

construyendo una Tecnología de secundaria.

depuradora.

Ríos

Medio Ambiente


NOMBRE DE LAACTIVIDAD

Prepara tu radar ¡sonido a alvista!

Los olores del río.

Escuchando al río.

El cuentacuentos.

Ramón el Salmón.

¿Dónde está el agua enNavarra?.

Los guijarros andarines.

Tomando medidas al río.

Explorando las orillas.

El juego del ecosistema.

Conceptuales

• Posibilidades sonoras de losobjetos que nos rodean.• Producción de sonidos: de dóndey de quién o qué proceden.• Sonidos del río.

• Diversidad de olores en nuestroentorno.• Olores del río.

• Posibilidades sonoras de losobjetos que nos rodean.• Producción de sonidos: de dóndey de quién o qué proceden

• Los seres vivos: característicasbásicas y morfología.• Los seres vivos: relaciones entremorfología, función y modo de vida.

• Contaminación del agua.

• Río.• Afluente.• Vertiente.• Cuenca fluvial.

• Características observables de lasrocas.• Origen y evolución de las rocas(sólo para 1º ciclo de secundaria).

• El río: características físicasobservables.

• Los seres vivos: característicasbásicas y morfología.• Diferencias entre árboles, arbustosy hierbas.• Diferencias entre animalesvertebrados e invertebrados.

• Elementos del ecosistema.• Relaciones.• Pirámide trófica.• Ecosistema.

Procedimentales

• Exploración de objetos ysituaciones utilizando los sentidose integrando las informacionesrecibidas.• Audición, discriminación yrepresentación de sonidos deprocedencia diversa.• Elaboración de croquis.• Comunicación del trabajo realizado.

• Exploración de objetos y situacionesutilizando los sentidos e integrandolas comunicaciones recibidas.• Comunicación de las sensacionespercibidas.

• Exploración de objetos y situacionesutilizando los sentidos e integrandolas informaciones recibidas.• Audición y discriminación desonidos de procedencia diversa.• Comunicación de las sensacionespercibidas.

• Identificación de animales mediantela consulta de claves y guías sencillas.

• Interpretación de mapas sencillosutilizando signos convencionales yaplicando nociones básicas deescala.

• Análisis de las características dediversas rocas.

• Observación sistemática y guiada.• Recogida e interpretación deinformaciones.

• Observación sistemática y guiada.• Recogida e interpretación dediversas informaciones.

• Elaboración e interpretación deredes tróficas.• Participación y colaboración enel trabajo de grupo.

Actitudinales

• Sensibilidad, respeto y estima porel medio ambiente.• Interés por la búsqueda desonidos.• Vivencia del sonido ysensibilización ante el hecho sonoro.• Valoración del silencio comoelemento indispensable para elejercicio de la atención.

• Curiosidad e interés hacía los ríos.

• Sensibilidad, respeto y estima porel medio ambiente.• Vivencia del sonido ysensibilización ante el hecho sonoro.• Interés por la búsqueda desonidos.

• Curiosidad e interés hacia los ríos.

• Curiosidad e interés hacia los ríos.• (Interés y curiosidad por identificarlos elementos más característicosdel paisaje).

• Interés por la indagación,exploración y búsqueda deexplicaciones a diversos problemas.

• Valoración crítica de lasinformaciones que se recogen.• Concepción del trabajo como laborde equipo.

• Respeto hacia los animales yplantas de los ríos y su entorno.• Concepción del trabajo como laborde equipo.

• Participación en decisiones degrupo, aportando opiniones propiasy valorando las ajenas.

CONTENIDOS

RELACIÓN DE CONTENIDOS TRABAJADOS EN LAS ACTIVIDADES

Ríos

Medio Ambiente



El río cambiante.

En busca del personajeperdido.

Veo, veo…y ¡conozco!.

¿Cómo usamos el río?.

Vestigios del pasado: puenteshacia el presente.

Buceando en el pasado del río.

¿Por qué no se depuran lasaguas del río?

Conceptuales

• Evolución del río: en el espacio yen el tiempo.

• Elementos de un paisaje.• Relaciones entre el medio físicoy los asentamientos humanos.

• Ocupación de orillas yaprovechamiento.

• Asentamientos humanos.• Ocupación de orillas yaprovechamientos

• Usos tradicionales del río.• Reconocimiento de vestigios delpasado en su entorno.

• Relaciones entre el río y losasentimientos humanos.• Usos del río.• Nociones básicas de tiempo históricoligadas a la experiencia personal delalumnado y su entorno próximo.• Trabajos y profesiones máshabituales en torno al río.

• Depuración del agua.

Procedimentales

• Identificación de diversos factoresque influyen en la evolución de losríos.

• Análisis y comparación dediferentes paisajes.• Ordenación y tratamiento de losdatos obtenidos.

• Observación de algunoselementos del paisaje.• Recogida e interpretación a travésdel dibujo.

• Uso de cuadernos de campo enlas salidas.• Observación y descripción dealgunos elementos del paisaje.• Ordenación y tratamiento de losdatos obtenidos.• Comunicación mediante murales.

• Exploración del entorno del río.• Observación y descripción delugares, edificios… con posiblesusos tradicionales del río• Elaboración de croquis sencillos.• Aceptación y organización dereparto de trabajo.• Comunicación del trabajo

• Localización de información sobrela población y sus habitantes.• Recogida e interpretación deinformación relevante medianteconsulta a fuentes documentalesde fácil acceso y carácterdivulgativo.

Actitudinales

• Curiosidad e interés hacia los ríos.• Interés por los cambios en losecosistemas.• Interés por la indagación, exploracióny búsqueda de explicaciones ysoluciones a diversos problemas.

• Interés por al indagación,exploración y búsqueda deexplicaciones y soluciones a diversosproblemas.• Valoración de la diversidad yriqueza de los paisajes.

• Curiosidad e interés por el río y suentorno

• Curiosidad e interés hacia los ríosy su entorno.• Participación en decisiones degrupo, aportando opiniones propiasy valorando y respetando las ajenas.

• Interés por la indagación yexploración.• Concepción del trabajo como laborde equipo.• Conciencia de las repercusionesde las acciones individuales ycolectivas.

• Asumir las responsabilidades ensu tarea personal.• Valorar las aportaciones de losdemás.

• Interés por las medidas existentespara la protección de los ríos.• Ser consciente de lasrepercusiones d ellas accionesindividuales y colectivas.

CONTENIDOS


Ríos

Medio Ambiente



Los nombres hablan del río.

Mis sensaciones en unapalabra.

Haikú.

El río es un largo escenario.


El río que queremos.

Los recogebasuras.

La familia García y sushistorias.

El alumnado opina.

Registros anecdóticos

Conceptuales

• La población local: relacionesentre el medio físico y losasentamientos humanos.

• Elementos configuradores del ríoy su entorno.

• Variables según el tema elegido.

• Elementos configuradores del ríoy su entorno.• La composición: estructura yorganización de formas en el espacioy en el tiempo.

• Basura.• Factores y actividades humanascontaminantes.

• Depuración del agua.

Procedimentales

• Análisis básico y clasificación defuentes de información sobre el pasado.• Utilización de información dedistintos tipos, relacionándola(mapas, textos..).• Reconocimiento de fenómenosderivados del contacto entre lenguas(según la zona de estudio).• Elaboración y comunicación deun pequeño informe.

• Producción de mensajes diversosde manera estructurada, coherente y adecuada al contexto.• Comunicación de las sensacionespercibidas.

• Producción de textos a partir deun esquema dado.• Comunicación de las sensacionespercibidas.

• Comunicación del trabajorealizado mediante una obra deteatro.

• Comunicación del trabajorealizado mediante un informe.

• Planificación y realización deproyectos sencillos de elaboraciónde imágenes .• Comunicación del trabajorealizado mediante charlas,exposiciones, murales.

• Recogida selectiva de residuos.

• Análisis crítico de lasintervenciones humanas en elmedio.

• Elaboración, exploración yselección de ideas que puedenconducir a una solución variable deun problema técnico dado.• Planificación de un proceso detrabajo estableciendo una secuenciade operaciones.

Actitudinales

• Valoración de la lenguas comomanifestación sociocultural y vehículode transmisión y creación cultural.

• Valoración de la lengua oral comomedio para satisfacer las propiasnecesidades de comunicación.

• Actitud positiva hacia el lenguajecomo forma gratificante y eficaz derelacionarse con las demás.

• Concepción del trabajo como laborde equipo.• Participación en decisiones degrupo, aportando opiniones propiasy valorando y respetando las ajenas.

• Concepción del trabajo como laborde equipo.• Participación en decisiones degrupo, aportando opiniones propiasy valorando y respetando las ajenas.

• Sensibilidad, respeto y estima porlos ríos y su entorno.

• Curiosidad e interés hacia los ríos.• Respeto y estima hacia los ríos.• Valoración y uso responsable delos elementos naturales.• Defensa y conservación de los ríos.

• Interés por las medidas existentesen la protección de los ríos.

CONTENIDOS


Ríosde Navarra

Fichero de actividades

Ríos

Medio Ambiente

PREPARA TU RADAR:¡SONIDO A LA VISTA!

DESCRIPCIÓN

Consiste en la escucha de los distintos tipos de sonidos per-cibidos en un territorio y la representación de su proceden-cia en un “mapa”.

OBJETIVOS• Adquirir conciencia de la variedad de sonidos existentes

en los alrededores de un río.• Desarrollar la capacidad de localización espacial de los

sonidos y su fuente.

MATERIALES• Papel y lápiz.• Apoyo para dibujo.

DESARROLLO• Primera parte: Explicación.

El profesor/a dará al alumnado las consignas necesarias parala realización de la actividad.

Los aspectos más destacables son los siguientes:

23Fichero de actividades

CICLOS RECOMENDADOS• 3 er ciclo de primaria y 1 er ciclo de secundaria.

ORGANIZACIÓN• En gran grupo la primera parte.• Individual la segunda parte.• En gran grupo la tercera parte.• Se recomienda realizar la actividad con grupos meno-

res de veinte personas.

LUGAR• Salida: en los alrededores de un río.

DURACIÓN• 45 minutos.

ÁREAS DE CONOCIMIENTO• Conocimiento del medio y Educación artística de pri-

maria.• Ciencias sociales, geografía e historia y Música de

secundaria.

CONCEPTOS CLAVE• Posibilidades sonoras de los objetos que nos rodean.• Producción de sonidos: de dónde y de quién o qué

proceden.• Sonidos del río.

PROCEDIMIENTOS• Exploración de objetos y situaciones utilizando los

sentidos e integrando las informaciones recibidas.• Audición, discriminación y representación de sonidos

de procedencia diversa.• Elaboración de croquis.• Comunicación del trabajo realizado.

ACTITUDES Y VALORES CLAVE• Sensibilidad, respeto y estima por el medio ambien-

te.• Interés por la búsqueda de sonidos.• Vivencia del sonido y sensibilización ante el hecho

sonoro.• Valoración del silencio como elemento indispensable

para el ejercicio de la atención.

SENSIBILIZACIÓN

Ríos

Medio Ambiente

. Cada niño/a deberá disponer de papel y lápiz así comoun apoyo (cuaderno, carpeta…) para la realización de undibujo.

. Deberán escuchar con los ojos cerrados y en silencio elmáximo número posible de sonidos.

. Intentar adivinar a qué corresponden cada uno y el lugarde dónde procede.

. Representarlo en un papel.

Para ello tomaremos el papel en blanco como si fuera unmapa.

Marcaremos un aspa en el centro del mismo que correspon-da a nuestra persona (se utiliza como referencia).

Para situar la procedencia de los sonidos en el mapa se haráde la siguiente manera:

Para representar el tipo de sonido se pueden hacer dibujossencillos como por ejemplo una nota musical que represen-ta un pájaro….

Una vez que estas consignas están dadas cada persona eligeun sitio donde realizar la actividad.

• Segunda parte:Realización del mapa de sonidos.

• Tercera parte:

Puesta en común de la experiencia:. ¿Cuántos sonidos hemos oído?.. Tipos de sonidos diferentes.

. ¿De dónde proceden?.

. ¿Hay sonidos que no había escuchado hasta ahora?.

Al final entre todo el grupo quedarán reflejados muchos delos sonidos existentes y su localización.

SUGERENCIAS ADICIONALES

Para conseguir el mismo objetivo con los más pequeños, sepuede plantear la actividad simplificada que se describe acontinuación:

• Primera parte:. Disponer al alumnado en un círculo.. Deberán escuchar con los ojos cerrados el máximo

número posible de sonidos intentando adivinar a quécorresponde cada uno.

. Se levantará el brazo abriendo tantos dedos como soni-dos distintos se hayan oído.

• Segunda parte:

Puesta en común de la experiencia.

Para la misma pueden servir como referencia las preguntasque figuran a continuación.. ¿Cuántos sonidos distintos hemos oído?.. ¿A qué correspondía cada uno?.. ¿Qué sonidos os han gustado menos? ¿Por qué?.. ¿Qué sonidos os han gustado más? ¿Por qué?.. ¿Hay sonidos que no habíais escuchado hasta ahora?.

AUTOR/FUENTE

Actividad basada en el libro de Joseph cornell titulado“Compartir el amor por la Naturaleza”. Editorial IBIS

24 Fichero de actividades

Un sonido que he oídodelante de mí

Un sonido detrás

Un sonido a laizquierda

X Un sonido a laderecha

Ríos

Medio Ambiente

LOS OLORES DEL RIO

DESCRIPCIÓN

Actividad consistente en percibir los distintos tipos de oloresque puede haber en el entorno de un río.

OBJETIVOS• Reconocer diferentes olores existentes en un determina-

do lugar.

MATERIALES• 4-6 antifaces con los ojos sellados o pañuelos para ven-

dar los ojos.• 4-6 saquitos de tela u otro material.• Sustancias olorosas diversas (como orientación se pue-

den utilizar pimienta, lavanda, eucalipto, orégano….). Esimportante que los olores sean muy distintos unos deotros para que no se produzcan equívocos.

• Papel y bolígrafo.

PREPARACIÓN

El profesorado deberá preparar los pañuelos o antifaces yuna serie de saquitos o bolsas cada una con un olor diferen-te.

DESARROLLO

• Primera parte:

Pedir 4-6 voluntarios (dependiendo del número de personasdel grupo) y vendarles los ojos.

Disponer al resto del grupo formando un círculo de maneraque los voluntarios queden en el centro.

Una vez organizado el grupo explicar en qué consiste la acti-vidad:. Se dará a oler a cada persona voluntaria un saquito de

olor.. Una vez hecho esto, se pasará el saquito a una persona

del círculo al azar.. La dinámica consiste en que cada voluntario vaya reco-

rriendo el círculo hasta reconocer su “olor”.

Por último se puede poner en común la procedencia de losolores y sus características.. ¿Cómo era “tú” olor?.. ¿A qué crees que corresponde?.. ¿Creéis que se puede encontrar ese olor en el lugar

dónde estamos?.


CICLOS RECOMENDADOS• 2º y 3º ciclo de primaria.• 1º ciclo de secundaria.

ORGANIZACIÓN• Primera parte en gran grupo.• Segunda parte en pequeños grupos de 3-4 personas.

LUGAR• Salida: en los alrededores de un río.• En al aula.


ÁREAS DE CONOCIMIENTO• Conocimiento del medio de primaria.• Ciencias de la naturaleza de secundaria.

CONCEPTOS CLAVE• Diversidad de olores en nuestro entorno.• Olores del río.


sentidos e integrando las comunicaciones recibidas.• Comunicación de las sensaciones percibidas.

ACTITUDES Y VALORES CLAVE• Curiosidad e interés hacía los ríos.

SENSIBILIZACIÓN

Ríos

Medio Ambiente

Esta primera parte tiene por objeto familiarizar al alumnadocon distintos tipos de olores.

• Segunda parte:

Buscando y anotando diferentes olores en los alrededoresdel río:. Tipo de olores: intentar definirlo o al menos describirlo (

suave, fuerte, agradable, desagradable, intenso, suave,olores que me recuerda, que sensaciones me produ-ce…)

. De dónde procede.

Puesta en común de los olores percibidos.

Es una ampliación de la primera parte que se desarrolla en elpropio entorno.


• La actividad también puede realizarse de una vez hacien-do la primera parte con olores propios del lugar y elimi-nando la segunda.

Si bien consideramos que la propuesta presentada disminu-ye los efectos negativos sobre el territorio (arrancar plantasprotegidas…) y potencia el descubrimiento autónomo delmundo de los olores por parte del alumnado.

En caso de considerarse necesario, el profesor/a puedeincluir información adicional al final de la actividad sobrenombres de plantas u otros “elementos olorosos”.


Ríos

Medio Ambiente

ESCUCHANDO AL RÍO.

DESCRIPCIÓN

Se trata de escuchar una serie de sonidos propios del río ysu entorno y ver qué sensaciones nos producen.

OBJETIVOS• Adquirir conciencia de la variedad de sonidos existentes

en un río al o largo de su recorrido.

MATERIALES• Compacto titulado Sonidos de la España salvaje, realiza-

do por Carlos de Hita y editado por Planeta de Agostini,1997 (especialmente la pista 4). Se recomienda, en casode ser posible, grabar sonidos de un río (consultar lacarpeta de apoyo de la unidad didáctica).

PREPARACIÓN

Disponer del material sonoro necesario.

DESARROLLO

• Primera parte:

Para facilitar la concentración del alumnado será necesariocrear un ambiente adecuado. Para ello es importante que elalumnado esté en silencio y con los ojos cerrados, tambiénse puede dejar el aula en penumbra.

Se escuchará la primera parte de la cinta (para ver qué soni-dos contiene ver el material complementario para el profeso-rado).



ORGANIZACIÓN• Primera y tercera parte individual.• Segunda y cuarta parte en gran grupo.

LUGAR• En el aula.


ÁREAS DE CONOCIMIENTO• Conocimiento del medio y Educación artística de pri-

maria • Ciencias sociales, geografía e historia y Música de

secundaria

CONCEPTOS CLAVE• Posibilidades sonoras de los objetos que nos rodean.• Producción de sonidos: de dónde y de quién o qué

proceden


sentidos e integrando las informaciones recibidas.• Audición y discriminación de sonidos de procedencia

diversa.• Comunicación de las sensaciones percibidas.

ACTITUDES Y VALORES CLAVE• Sensibilidad, respeto y estima por el medio ambien-

te.• Vivencia del sonido y sensibilización ante el hecho

sonoro.• Interés por la búsqueda de sonidos.

SENSIBILIZACIÓN

Ríos

Medio Ambiente


• Segunda parte:

Puesta en común de los sonidos y sensaciones percibidas.Se puede realizar a través de las siguientes preguntas:. ¿Dónde os parece que estamos (referido al lugar de los

sonidos)?. ¿El sonido del río va cambiando conforme pasa el tiem-

po?. ¿A qué se debe?. ¿Cuántos sonidos distintos habéis oído?.. ¿A qué correspondían?.. ¿Qué sensaciones os ha producido?.

MATERIAL COMPLEMENTARIO PARA ELPROFESORADO

Recorriendo un paisaje sonoro.

• Pista 4: Ríos.(3 minutos 45 segundos).

El curso completo de un río, desde su nacimiento en la mon-taña hasta la desembocadura en el mar.

Nace este río en un nevero y corre por la hierba mullida deun pastizal de alta montaña.

Poco a poco va sumando caudales y penetra en el dominioforestal, acompañado en su descenso por el sonido del pinar:los tableteos de los picos picapinos y el esquileo del ganado.

Salvada una cascada entre los cursos alto y medio, el ríocorre por un terreno más llano y rodeado por una enmaraña-da vegetación ribereña.

Entre las zarzas cantan ruiseñores bastardos, zarceros ymosquiteros.

En la orilla croan las ranas y sobre la lámina de agua lasgolondrinas cazan insectos al vuelo.

La corriente penetra en un canal y acciona la rueda de unmolino para, a continuación, entrar en el curso bajo.

El agua corre aquí lenta, pausada, flanqueada enlas orillas por un bosque de galería, una

alameda poblada de tórtolas, palomastorcaces y ruiseñores.

Ríos

Medio Ambiente

EL CUENTACUENTOS.

DESCRIPCIÓN

Se trata de realizar una o varias lecturas que narran la vida dedistintos peces.

OBJETIVOS• Ser conscientes de la forma de vida y hábitos cotidianos

de algunos peces representativos de nuestros ríos.

MATERIALES• Lecturas de peces. Se puede utilizar la lectura presente

en los materiales para el alumnado realizada por AmayaManrique (alumna del Colegio San Cérnin) o utilizar ellibro titulado siete historias de peces (ver J. López.“Siete cuentos de peces”. Ed. Juventud. Barcelona,1983.). En el mismo aparecen las historias de una angui-la, una carpa, un salmón y una trucha.

DESARROLLO

• Primera parte: lectura del texto.

• Segunda parte:

Comentarios y análisis de la lectura anterior. Se puede basaren las siguientes preguntas:. ¿Qué os ha parecido la historia de…….?. ¿Qué es lo que mas os ha llamado la atención de la lec-

tura?. ¿Dónde nace nuestro protagonista?. ¿De qué se alimenta?. ¿Dónde vive?. ¿Qué cosas le suceden?

SUGERENCIAS ADICIONALES• Esta actividad puede también utilizarse para profundizar

en las características y biología de algunos peces repre-sentativos de nuestros ríos.



ORGANIZACIÓN• En gran grupo.

LUGAR• Aula.



CONCEPTOS CLAVE• Los seres vivos: características básicas y morfología.• Los seres vivos: relaciones entre morfología, función

y modo de vida.

ACTITUDES Y VALORES CLAVE• Curiosidad e interés hacia los ríos.

SENSIBILIZACIÓN

Ríos

Medio Ambiente

MATERIAL PARA EL ALUMNADO.

El cuentacuentos: viaje por el río.

Un día se formó una regatita que al cabo de los años pasó a ser el afluente de un gran río.

En su desembocadura, vivían felices unas ranas verdes como la hierba, peces de un rojo precioso y can-tos rodados únicos.

Vivían contentos hasta que llegaron hombres y niños y cogieron algunas ranas, peces y cantos rodados.

Los hombres los trasladaron al otro extremo, donde los peces eran plateados, las ranas de un verdeoscuro y los cantos rodados horribles.

Allí la vida era insoportable, pues todos chillaban a los pobres visitantes.

en aquel lugar había pocos árboles y todo era seco y hacía mucho calor.

Ellos sabían que ese no era su hogar pero desconocían como estaban allí.

Un día a uno de los cantos rodados se le ocurrió que si seguían el curso del río llegarían a su hogar.

- Muy bien pensado - dijo Ranita - irán los peces a nado, los cantos rodando y yo la rana saltando.

Todos estuvieron de acuerdo y empezaron el viaje.

Por el camino, el terreno se iba haciendo más húmedo y eso les gustaba. Veían chopos en las orillas delrío y todo les pareció mucho mejor.

Pero sucedió algo inesperado: vinieron unos niños y cogieron a todos los pececillos rojos.

Entonces a Cantito se le ocurrió esto:

- Canto, salta encima del pie del niño -. dijo Cantito.

- ¿Para qué? - preguntó Ranita.

- Para que suelte la pecera en la que van metidos, se le rompa y puedan salir - dijo Canto.

Y así lo hicieron. Los pececillos se lo agradecieron y siguieron su camino.

De repente Pececín vio (o le pareció ver) un pez igual a él. Se lo dijo a los demás, y todos intrigadossiguieron el camino.


Ríos

Medio Ambiente

El río se iba ensanchando y Pescadín anunció:

- ¡Ya llegamos a la desembocadura! - dijo muy contento- por fín llegaremos a nuestro verdadero hogar.

De repente asombrado Cantito dijo:

- ¡He visto ranas, peces y cantos rodados iguales a nosotros!. Parecen estar buscando algo.

De repente la rana más mayor exclamó: - ¿pero dónde estabais?. Bueno no me he presentado, soy RanaJefa.

- Hola, somos Canto, Cantito, Pececín, Pescadín, Pecín y yo, Rana. Nos vamos porque tenemos que bus-car nuestro hogar, adiós.

- Pero….pero ¡si este es nuestro hogar! - dijo muy feliz Pecín.

De su boca salieron unas cuantas burbujas de felicidad.

Y era verdad. Habían llegado a casa.


Ríos

Medio Ambiente

RAMÓN, EL SALMÓN.

DESCRIPCIÓN

Se trata de realizar una demostración de aula sobre el pro-blema de la contaminación de un río.

OBJETIVOS• Ser conscientes del nivel de contaminación que pueden

alcanzar algunos ríos.

MATERIALES• Pecera grande.• Agua.• Un pez realizado en corcho blanco.• Diferentes sustancias para añadir al agua (plásticos y

basuras, líquido amarillo, detergente, tierra, tinta).• Pinturas de colores, tijeras… (si se van a realizar los ani-

males de corcho por parte del alumnado).

PREPARACIÓN

El profesorado deberá realizar un pez de corcho blanco. Sepuede pintar de colores para darle más realismo. Es impres-cindible colocarle una cuerda para poder moverlo.

DESARROLLO

• Primera parte:

El alumnado se situará alrededor de una mesa. En la mismael profesorado colocará una pecera llena de agua y los mate-riales necesarios para hacer la demostración.

El profesorado introducirá la actividad explicando lo siguiente:

“Vamos a conocer parte de la historia de nuestro amigoRamón “el salmón” (en ese momento se presenta el pez decorcho al alumnado). Veremos cómo se desarrolla su vida ylas cosas que le suceden.”

Se piden 5 personas voluntarias. A cada una de ellas se leentrega un tarjetón que deberán leer por orden de numeración.

Al mismo tiempo la/el docente representará las lecturas de lasiguiente manera:. Lectura de la 1ª tarjeta: presentación de Ramón “el sal-

món”.. Lectura de la 2ª tarjeta: encuentro con la trucha.. Lectura de la 3ª tarjeta: añadir al agua el líquido amarillo.. Lectura de la 4ª tarjeta: encuentro con la nutria; añadir

papeles, plásticos u otras basuras.. Lectura de la 5ª tarjeta: encuentro con la garza; añadir

tierra.. Lectura de la 6ª tarjeta: encuentro con un martín pesca-

dor; añadir detergente y remover para que salga espu-ma.




LUGAR• Aula.


ÁREAS DE CONOCIMIENTO• Conocimiento del medio de primaria.• Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales de

secundaria.

CONCEPTOS CLAVE• Contaminación del agua.

PROCEDIMIENTOS• Identificación de animales mediante la consulta de

claves y guías sencillas.

SENSIBILIZACIÓN

Ríos

Medio Ambiente

. Lectura de la 7ª tarjeta: añadir líquido oscuro.

. Lectura de la 8ª tarjeta: despedida de Ramón “el sal-món”.

• Segunda parte:

Reflexión sobre la ejemplificación anterior.

Se trata de analizar la contaminación producida y sus posi-bles efectos a través de una serie de preguntas:. ¿Qué tipos de contaminación se han producido?. ¿Quién ha dado lugar a esa contaminación?. ¿Cómo creéis que se sentirá Ramón “el salmón” en su

viaje?. ¿Os parece real la situación vivida por Ramón?. Si es así ¿por qué los ríos no se ven tan sucios? (el agua

corre y la contaminación se dispersa, cierto poder deautodepuración de los ríos…)

Esta segunda parte se realizará entre todo el alumnado.


• La actividad se puede iniciar con la construcción del pezpor parte del alumnado.

Entre todo el grupo deberán adivinar cómo es un salmón yde qué materiales se puede construir para que flote en lapecera.

En este caso será conveniente disponer guías de peces uotros libros dónde poder realizar las consultas necesarias.

También puede construirse una trucha y otros animales queRamón “el salmón” va encontrando en su viaje.


Ramón “el salmón”: tarjetas de lectura.


Tarjeta Nº 1

Cuando Ramón “el salmón” era pequeño, vivía en lacabecera de un río. Un lugar soleado, con aguas limpiasy cristalinas, ¡tan transparentes que se podía ver através de ellas!. Eso sí, ¡cuidado con meter los pies omojarse!, el agua estaba helada.

Conforme se iba haciendo mayor y crecía, sentía cadavez más deseos de viajar y conocer mundo. Queríasaber qué pasaba en el resto del río.

Así que un buen día, ni corto ni perezoso, se decidióa ir de excursión.

No tenía ni idea de las sorpresas que le esperaban.

Tarjeta Nº 2

Al recorrer el río, corriente abajo, vio que cada vez sehacía más grande.

Observó un montón de animales y plantas que lesaludaban a su paso. Hasta habló un rato con unatrucha muy simpática. Se llamaba …………(preguntaral resto de compañeros qué nombre le ponemos a latrucha).

Le previno sobre los peligros del viaje que estabarealizando. Le advirtió que tuviera cuidado con undesvío a la derecha a unos 100 metros de distancia:era un canal para la toma de agua de una minicentraleléctrica.

Siguiendo los consejos de la trucha, continuó rectosu camino.

Tarjeta Nº 3

¡De repente, todo cambió de color!, así que asomó lacabeza fuera del agua para ver si averiguaba algo.

Había una granja de ovejas que no controlaba susresiduos, de esta manera a parar todos al río.

Salió rápidamente de ahí, no quería tener problemas.

Ríos

Medio Ambiente


Tarjeta Nº 4

¡Se había librado de una buena!

El no lo sabía pero enseguida se encontraría con otrasorpresa: había flotando en el agua un montón deplásticos, latas , papeles…

Hablando con una nutria, le contó que durante el finde semana los humanos iban al río a pasar el día ybañarse. Les gustaba estar al aire libre y disfrutar delagua y el sol.

El problema era que algunos de ellos no se preocupabande las basuras y terminaban ensuciando el río.

Tarjeta Nº 7

Después de salir de aquel montón de espuma yporquería, estuvo nadando tranquilamente. ¡Daba gustolo tranquila que iba el agua en este trecho del río!

Iba mirando el cambio del paisaje de las orillas cuandopasó por delante de una industria que vertíadirectamente los residuos al río.

Se fue de allí lo más rápido posible para evitar mayoresproblemas.

Tarjeta Nº 8

Vamos a dejar a nuestro amigo Ramón que continúesu camino tranquilamente.

Esperemos que se reponga de los múltiples sustosdel camino.

Quizá volvamos a verlo en alguna otra ocasión.

Esperemos que en mejores circunstancias.

Tarjeta Nº 5

Un poco más adelante el agua estaba en mejor estado,aunque se había quedado afectada.

Siguió tranquilamente su paseo hasta atisbar unagarza, tuvo cuidado de no acercarse mucho por siacaso.

Después de pasar bajo un puente, se dio cuenta deque el agua estaba más turbia y había mucho lodo enel fondo del río.

Se asomó al exterior y vio que alrededores del ríoestaban cultivados. A veces, cuando llovía mucho, grancantidad de tierra de los cultivos se veía arrastradaal lecho del río.

Tarjeta Nº 6

Después de un buen trecho, pasó al lado de un pequeñopueblo. Tuvo que tener cuidado y rodear una tuberíaque echaba un montón de porquería. Sobre todo porquehabía gran cantidad de espuma y olía muy mal.

Un poco más tarde hizo migas con un martín pescador.Por suerte acababa de comer y no estaba hambriento. Era muy listo. Le contó que la espuma se debía a losdetergentes que los humanos utilizaban para limpiarse.¡Hay que ver lo que saben estos pájaros!

Ríos

Medio Ambiente

¿DÓNDE ESTÁ EL AGUA ENNAVARRA?

DESCRIPCIÓN

La dinámica consiste en localizar sobre un mapa de Navarralos distintos ríos de la comunidad.

OBJETIVOS• Profundizar en la capacidad de análisis de mapas topo-

gráficos.• Conocer los principales ríos de Navarra.

MATERIALES• Mapas de Navarra o de una comarca (escala 1:400.000

como mínimo).• Papel (tabla adjunta) y bolígrafo.

DESARROLLO

• Primera parte:

Dividir al alumnado en pequeños grupos.

Repartir un mapa por grupo.

Cada grupo deberá observar el mapa y completar la tabla quefigura en los materiales para el alumnado. Esta primera partepuede dar idea de las vertientes si se agrupan los ríos.

• Segunda parte:Puesta en común de las notas tomadas por el grupo.


Esta actividad se presta a diversas variantes. He aquí algunasde ellas:• Se puede hacer la misma actividad centrándonos en nuestra

comarca. Para ello será necesario disponer de un mapa conuna escala más detallada que permita apreciar mejor la zona.

• Podemos también fijarnos en otros aspectos de losmencionados anteriormente como por ejemplo:

. ¿Hay pueblos alrededor de los ríos?

. ¿Cuáles son los pueblos más importantes?

En esta segunda variante además de conocer la geografía delos ríos de Navarra se da un paso adelante al relacionar laspoblaciones humanas con la cercanía de los ríos.


CICLOS RECOMENDADOS• 3er ciclo de primaria y 1er ciclo de secundaria

ORGANIZACIÓN• En pequeños grupos de 4-5 personas para la prime-

ra parte.• La segunda parte se hace en gran grupo.

LUGAR• Aula.

DURACIÓN• 1hora.

ÁREAS DE CONOCIMIENTO• Primaria: Conocimiento del medio.• Secundaria: Ciencias sociales, geografía e historia.

CONCEPTOS CLAVE• Río.• Afluente.• Vertiente.• Cuenca fluvial.

PROCEDIMIENTOS• Interpretación de mapas sencillos utilizando signos con-

vencionales y aplicando nociones básicas de escala.

ACTITUDES Y VALORES CLAVE• Curiosidad e interés hacia los ríos.• (Interés y curiosidad por identificar los elementos

más característicos del paisaje).

CONOCIMIENTO

Ríos

Medio Ambiente



¿Dónde esta el agua en Navarra/ en mi comarca?

Nombre del río Dónde Lugares desemboca de paso

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LOS GUIJARROS ANDARINES.

DESCRIPCIÓN

Consiste en recoger y analizar las formas, colores y texturasde diferentes guijarros del río.

OBJETIVOS• Analizar las características básicas de los guijarros de un río.• Reflexionar sobre las causas de su aspecto y evolución.

MATERIALES• Guijarros del río.• Bote de plástico, agua y unos pedazos de ladrillo (si se

realiza la experiencia 1 de las sugerencias adicionales).

PREPARACIÓN

En caso de llevar acabo la experiencia 1 habrá que tener pre-parados los materiales necesarios.

DESARROLLO

• Primera parte:

Cada alumna o alumno debe recoger un guijarro de losmuchos existentes en las orillas de un río. Será un guijarro

que le parezca especial a la persona que lo recoge.

Posteriormente elegirán un sitio cercano para sentarse.

Una vez hecho esto, el profesor o profesora va dando unaserie de pautas para que cada persona observe y haga pro-pio “su guijarro”.

Es importante que se cree un ambiente tranquilo y de análi-sis. Para ello el profesorado puede dar las consignas de unaen una dejando cierto tiempo entre ellas para que se puedarealizar la observación. He aquí algunos aspectos que sepueden trabajar:. Brillante o mate.. Color.. Forma (regular, irregular, redondeada…).. Olor.. Sabor.. Temperatura (fría, caliente, templada respecto a nuestra

propia temperatura).. Textura (lisa, rugosa, angulosa, suave, áspera…).

• Segunda parte:

Se dará la oportunidad de “presentar a su piedra en socie-



ORGANIZACIÓN• Primera parte individual.• Segunda y tercera parte en gran grupo.

LUGAR• Salida río.

DURACIÓN• 20-30 minutos.


CONCEPTOS CLAVE• Características observables de las rocas.• Origen y evolución de las rocas (sólo para 1º ciclo de

secundaria).

PROCEDIMIENTOS• Análisis de las características de diversas rocas.

ACTITUDES Y VALORES CLAVE• Interés por la indagación, exploración y búsqueda de

explicaciones a diversos problemas.

CONOCIMIENTO

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dad” a quien lo desee. El guijarro es mi amigo y quiero pre-sentarlo a mis compañeras/os diciendo sus principalescaracterísticas.

Si alguien tiene una piedra parecida puede añadir más infor-mación sobre la misma.

• Tercera parte: buscando causas.

Consiste en una reflexión entre todo el grupo de las posiblescausas del aspecto de esas piedras, así como de su proce-dencia.

Para facilitarla se pueden utilizar las siguientes preguntas:. ¿Todos los guijarros observados tienen la misma

forma?.. ¿A qué se debe?.. ¿Es igual esa forma a lo largo de todo el río o va cam-

biando?. ¿Por qué?.. ¿Por qué tiene esa textura?.. ¿Por qué son de distintos colores unas de otras?.

Para comprender mejor los porqués de las formas de los ríosse puede realizar una sencilla experiencia (ver : ¿por qué lasrocas son lisas? en las sugerencias adicionales).

Al final de la actividad pueden dejarse los guijarros dondeestaban: cuanto menos alteremos el medio innecesariamen-te, más podremos disfrutar de él nosotros/as y las siguientesgeneraciones.


• ¿Por qué las rocas son lisas?:

Repartir entre el alumnado algunos pedazos de ladrillo.

Observar atentamente los bordes. ¿Cómo son?.

Recoger los pedazos y meterlos en el frasco, llenarlo de aguay taparlo.

Por turnos, cada persona tiene que sacudir el bote por lomenos cien veces.

Al finalizar, abrir el frasco para ver cómo han quedado lospedazos de ladrillo.

El profesor/a puede preguntar al alumnado sobre qué hapasado o realizar una pequeña explicación: las rocas vanchocando y por los golpes va disminuyendo su tamaño. Elmovimiento constante del agua en los mares, ríos y arroyostransporta arena y partículas que hace que las rocas se vayanpuliendo y desgastando en la cara que está boca arriba..

• Para el 1ª ciclo de secundaria se puede completar la ter-cera parte de la actividad con una lectura que ilustra deforma sencilla el origen y evolución de algunas rocas(ver materiales complementarios para el profesorado).

En este caso la tercera parte puede realizarse de la siguienteforma:

Reflexión sobre las formas y texturas de los guijarros a par-tir de las preguntas anteriores.

Lectura.

Reflexión y análisis del texto a través de una lluvia de ideas.Las preguntas pueden ser las siguientes:. ¿te has sentido en algún momento roca?,. ¿qué sensaciones tenías?,. ¿por dónde ha ido la roca en su viaje?,. ¿qué le ha sucedido?,. ¿que le ha sucedido a Harri durante su vida en el río?,. ¿qué relación tiene la vida de Harri con los procesos de

formación de rocas?.

AUTOR/FUENTE

¿Por qué las rocas son lisas? se basa en una actividad dellibro “La naturaleza explicada a los niños en pocas palabras”.De Jean Potter Ed. Paidós.

La lectura de Harri se basa en los materiales elaborados porEduardo Portillo para:” Bértiz, el bosque escondido”.


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Los guijarros andarines. Lectura: La vida de Harri.Siente.

Siente por un momento que eres una roca.

Eres una roca. No una roca cualquiera, eres esa roca.

Esa roca redonda del borde del río.

Sientes.

Agua que te empapa.

Agua que te mece y adormece, que te acuna suavemente.

La aparente tranquilidad es rota por esa misma agua que fría, invisible e implacable, te empuja y arras-tra con otras rocas que te golpean y rompen. Te arrancan más trozos, tantos trozos que casi eres irre-conocible. Casi sin forma, sin personalidad, tan redonda como todas, del mismo tamaño que las demás.Únicamente tu interior es diferente y da fe de tu origen.

Un buen día la corriente con gran fuerza te arroja fuera del cauce, te deja abandonada con otras comotú: redondas, anónimas, abandonadas y sucias de barro y tierra.

Tapada, quieta en la oscuridad de la tierra que te envuelve, esperas. Ávidos tentáculos te palpan que-riendo extraerte materia para subsistir. No das nada. Oscuros seres perforan la tierra y se cobijan atu lado. No te hablan.

Pese a todo hay quietud, hay paz.

Un día la humedad te envuelve, te arrastra, los golpes se repiten una y otra vez. Otra vez te empujan,te rompen, te van desgastando. Tu superficie cada vez más suave, tu cuerpo cada vez más pequeño,tus mil pedazos se van quedando a lo largo del camino. Te ves infinitamente pequeña y rodeada demuchos trozos parecidos a tí.

Flotas.

Flotas arrastrada por el flujo del agua.

Avanzas lentamente y sin poder hacer nada.

Algo cambia. Sigues flotando pero nada te empuja.


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Un sabor amargo y salado te empapa, te envuelve y te va uniendo a otras. Vais cayendo…os vais amon-tonando en el fondo del mar.

Un sonido sordo.

Una vibración….otra.

Poco a poco, cada vez más deprisa, caéis, caéis todas en masa cuesta abajo, empujándoos en la oscu-ridad hasta que lentamente paráis.

Otra vez caéis, otra vez el pánico, la oscuridad hasta que volvéis a parar.

Al fin, silencio.

La paz y la quietud son absolutas.

La presión os aplasta. Cada vez hay más y más encima. Ya no veis, ni os movéis. Al fin descansáis quie-tas, cada vez más juntas. Sois una masa compacta y densa como al principio.

Pasa el tiempo.

Nada se mueve, sólo el tiempo.

Una sensación de estar cada vez más abajo, cada vez más presionada, más agobiada…

Pasa el tiempo.

La presión y el calor poco a poco os aplastan, os funden.

Unidas unas a otras sois una masa compacta, dura y homogénea, sólida y aislada en la profundidadde la tierra.

Silencio.

Ha pasado tiempo y nada ha cambiado hasta ahora.

Un día.

Un día algo os empuja hacia arriba.

Lentamente y en masa vais ascendiendo.

Os desplazáis suavemente, pero la presión es grande y algunas se doblan y se rompen.

Seguís subiendo.

Cada vez hay más movimiento y menos peso.


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Un buen día una luz cegadora os golpea, viejos recuerdos y una mansa lluvia os empapan. Una sensa-ción de plenitud y de vuelta a empezar os sobrecoge y aprieta por dentro.

Recobras tu personalidad distinta al resto.

Eres esa roca real, gris, sólida y grande que está en lo alto de la montaña. Hace ya tiempo que estásahí, unida al resto.

Densa e inalterable.

Un día caes dando golpes por la ladera.

Arrancada de otra, ahora se ve tu propia forma con ángulos fuertes y agudos que resaltan tu perso-nalidad.

Pero no puedes evitar la caída. Sigues cayendo dando tumbos entre las rocas, perdiendo trozos al gol-pearte, rompiéndote en pedazos hasta que al fin te detienes.

Vuelves a caer.

Lentamente la fría lluvia te empapa, te empuja. El suelo te falla y te deslizas hasta caer descontrola-damente por una larga pendiente. Así una y otra vez hasta que te sumerges en el agua.


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TOMANDO MEDIDAS AL RÍO.

DESCRIPCIÓN

Consiste en recoger datos sobre una serie de característicasfísicas del río.

OBJETIVOS• Recoger y analizar información sobre el río relativa a:

profundidad, anchura, temperatura, velocidad del agua,color, piedras de las orillas.

MATERIALES• Ropa adecuada.• Papel y bolígrafo ( fichas de materiales para el alumnado).• Cuerda larga.• Reloj con segundero.• Palo largo.• Cinta métrica.• Termómetro.• Algún objeto que flote.

PREPARACIÓN

Se deberá elegir previamente el lugar dónde se vayan a rea-lizar las mediciones.

Deberá tener las siguientes características:. No entrañe peligro para el alumnado.. De fácil acceso.. Pueda accederse a las dos orillas con facilidad.

Se avisará al alumnado del tipo de ropa y calzado que debalevar en la salida.

DESARROLLO

• Primera parte:

Organizar al alumnado en 6 grupos.

Repartir a cada grupo los materiales necesarios para analizarun aspecto concreto. Cuando hayan terminado la toma dedatos, pasarán los materiales a otro grupo y recogerán losmateriales para la siguiente prueba.

Para facilitar la organización se pueden numerar los gruposy establecer un orden de realización de actividades.

Para ver el desarrollo consultar los materiales para el alum-nado.



ORGANIZACIÓN• En pequeños grupos (6 grupos en total) la primera parte• En gran grupo, la segunda..

LUGAR• Salida :río.



CONCEPTOS CLAVE• El río: características físicas observables.

PROCEDIMIENTOS• Observación sistemática y guiada.• Recogida e interpretación de informaciones.

ACTITUDES Y VALORES CLAVE• Valoración crítica de las informaciones que se reco-

gen.• Concepción del trabajo como labor de equipo.

CONOCIMIENTO

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GR. 1 GR. 2 GR. 3 GR. 4 GR. 5 GR. 6

Profundidad 1º 6º 5º 4º 3º 2º

Anchura. 2º 1º 6º 5º 4º 3º

Temperatura 3º 2º 1º 6º 5º 4º

Velocidad 4º 3º 2º 1º 6º 5º

Color 5º 4º 3º 2º 1º 6º

Piedras 6º 5º 4º 3º 2º 1º

• Segunda parte:

Puesta en común de los resultados obtenidos y contraste delos mismos.

Se puede realizar una puesta en común del trabajo realizadoen los grupos, comparando las anotaciones del alumnado.

Esto nos permite ver si hay errores o diferentes percepcio-nes.

A partir de aquí podemos reflexionar conjuntamente sobrelos siguientes aspectos:. ¿Porqué la estimación indirecta de la anchura del río nos

da una idea aproximada de su medida?. ¿Cómo se ha obtenido la velocidad del agua?. ¿En qué tramo del río estamos? ¿Por qué?

SUGERENCIAS ADICIONALES• Esta actividad se ha planteado para ríos pequeños. En

ríos grandes, donde el caudal sea abundante o el caucemuy ancho se recomienda no realizarla por cuestionesde seguridad.

• Los aspectos trabajados deberán adecuarse a las edadesdel alumnado.

• La actividad puede realizarse en un punto del río ovarios. Al tomar medidas en diversos puntos ,podemosobservar la evolución del río en su forma, velocidad dela corriente, formas de los guijarros…

• Se recomienda realizar esta actividad junto con otras quese deban realizar en el río para aprovechar mejor la sali-da.

EVALUACIÓN

La última parte de la actividad se puede utilizar como evalua-ción.


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MATERIAL PARA EL ALUMNADO

Tomando medidas al río.CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DEL RÍO

PROFUNDIDAD

ANCHURA

TEMPERATURA

VELOCIDAD

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CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DEL RÍO

COLOR

FORMA Y CARACTERÍSTICAS DE LAS PIEDRAS

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• Midiendo la profundidad del río:

Puede realizarse cerca de la orilla o en el dentro de lacorriente si no es muy profundo.

Se introducirá un palo largo perpendicularmente a lacorriente , se marcará el punto hasta dónde llega el agua yse medirá la parte que se ha mojado.

Pueden realizarse varias medidas a lo ancho del cauce paraluego realizar un perfil del mismo.

• Midiendo la anchura del cauce:

Se necesita una cuerda larga.. Se colocan dos personas, una a cada lado del río. Una

de ellas tiene un cabo de cuerda y la lanza hasta el otrolado. Se estira bien y se hacen dos nudos (uno en cadaorilla) para marcar la anchura. Se puede también mar-car con cinta aislante u otro método.

. Se recoge la cuerda en uno de los lados y se realizan lasmediciones.

Si el río es muy ancho o no se puede acceder a las dos ori-llas se puede calcular la distancia aproximada a travésde una estimación indirecta:

. Elegimos un punto significativo de la otra orilla (punto1: puede ser un árbol, una roca grande…) y nos coloca-mos justo enfrente (punto2)

. Trazamos una línea imaginaria perpendicular a la líneaque une los puntos 1 y 2 (es decir, paralela a la orilla).Podemos marcar esa línea con la cuerda.

. Cogemos un reloj y ponemos la esfera de forma que lalínea que une las 12 y las 6 sea paralela a la línea 1-2.Vamos andando paralelamente a la cuerda mantenien-do el reloj en la dirección aconsejada hasta llegar a unpunto donde se una la línea 1-2 con una línea imagina-ria que parta desde las 10 y media de nuestro reloj y lle-gue hasta el punto significativo.

. La distancia que hemos recorrido corresponderá apro-ximadamente a la anchura del cauce.

• Midiendo la temperatura del agua:

Se deberá tomar la medida con un termómetro apropiado.

Puede hacerse en distintos puntos para ver si existe algúncambio:. Tramo del río al sol.. Zona en sombra.. Parte del río con agua remansada.. Zona con agua en movimiento…

• Midiendo la velocidad del agua:. Elegimos una distancia cualquiera (1 metro por ejem-

plo) y colocamos dos personas, una en cada extremo.. La persona que está corriente arriba, suelta un objeto

que flote. Este mismo objeto es recogido por la segun-da persona cuando pasa a su lado arrastrado por lacorriente.

. Deberá medirse el tiempo que le cuesta al objeto reco-rrer esa distancia. Nos podemos ayudar de un reloj consegundero o de un cronómetro.

. Conociendo la distancia y el tiempo que le cuesta pode-mos averiguar la velocidad del objeto (que será lamisma que la de la corriente de agua). ¿Cómo podemoshacerlo?

• Observando el color del agua:

Para ello se colocará una lámina de color blanco debajo delagua y se verá que color tiene el agua justo encima de lalámina.

• Observando las piedras de las orillas:

Podemos fijarnos en distintas piedras de las orillas y ano-tar sus características (tamaño, color…)


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EXPLORANDO LAS ORILLAS.

DESCRIPCIÓN

Observar y recoger datos sobre una serie de plantas y ani-males del río y su entorno.

OBJETIVOS• Profundizar en el conocimiento de algunas plantas y ani-

males del entorno del río.

MATERIALES• Papel y bolígrafo.• Fichas de recogida de datos (ver materiales para el alum-

nado).• Mapa de la zona.• Brújula.• Pinturas.• Cinta métrica.• Prismáticos.• Guías de campo de plantas, aves…

PREPARACIÓN

En los materiales para el alumnado hay una serie de fichas

para la recogida de información, adaptadas a diferentes nive-les. Será el profesorado el encargado de elegir las que con-sidere más convenientes.

DESARROLLO

• Primera parte:

Organización del alumnado en pequeños grupos de 4-5 per-sonas.

Recogida de los datos.

La realización de las fichas puede ser entre todo el grupo obien repartiéndose tareas dentro del mismo.

• Segunda parte:

Realización por parte del alumnado de un pequeño informeorganizando los datos recogidos en la fase anterior.

Puede incluir los siguientes aspectos:



ORGANIZACIÓN• Pequeños grupos (4-5 personas).

LUGAR• Salida :río.

DURACIÓN• Variable.


CONCEPTOS CLAVE• Los seres vivos: características básicas y morfología.• Diferencias entre árboles, arbustos y hierbas.• Diferencias entre animales vertebrados e invertebrados.

PROCEDIMIENTOS• Observación sistemática y guiada.• Recogida e interpretación de diversas informaciones.

ACTITUDES Y VALORES CLAVE• Respeto hacia los animales y plantas de los ríos y su

entorno.• Concepción del trabajo como labor de equipo.

CONOCIMIENTO

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Fichas de recogida de datos en campo completadas.

Localización.

Plantas: . Características de las plantas observadas.. Diferencias y semejanzas entre ellas.. ¿Qué plantas eran? (mediante consulta de guías).. Transecto de vegetación.. ¿Cómo lo interpretan?. ¿Hay plantas distintas conforme nos alejamos del río?

¿Por qué?

Animales:. Tipo de animales observados.. Características de los mismos.. Relaciones entre plantas y

animales.

SUGERENCIAS ADICIONALES• El apartado de relaciones entre plantas y animales se

desarrollará mas específicamente en la actividad deconocimiento: el juego del ecosistema.

• La última parte se puede completar con la actividad:Elaborando un informe (ver apartado de síntesis/ comu-nicación).

AUTOR/FUENTE

El bloque 3: taller de observación de pájaros se ha desarro-llado a partir de los materiales elaborados por EduardoPortillo para: Bértiz, “el bosque escondido”.

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Explorando las orillas del río.

Bloque 1: situándonos.


LOCALIZACION ALTITUD 0RIENTACION PENDIENTE

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Bloque 2: taller de dibujo e impresión de plantas.

• Ficha 2.1: siluetas de plantas.

Dibuja en la página siguiente la silueta de un árbol, un arbusto y una hierba.


¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?

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Un árbol Una hierba

Un arbusto

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• Ficha 2.2: calcamonías de hojas.

Haz la calcamonía de la hoja de un árbol, un arbusto y una hierba.

Para ello no tienes mas que poner la hoja de la planta debajo del folio y pasar suavemente una pintura(puede ser de palo o de cera) por la superficie del folio.


¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?

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• Ficha 2.3: tomando medidas a un árbol.


ALTURA

DIÁMETRO DEL TRONCO

ANCHURA DE LA COPA

FORMA DE LA COPA

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• Ficha 2.4: calculando la edad de un árbol.

Se ha descubierto que la mayoría de los árboles de distintas especies crecen al mismo ritmo, aumen-tando su circunferencia 2´5 cm. al año. Esto nos permite calcular la edad del árbol tras haber medidosu circunferencia.

Si el árbol se desarrolla en una zona de bosque , sometido a competencia con otros árboles crece lamitad de rápido que lo explicado anteriormente (la misma circunferencia corresponderá al doble deaños).

La medida debe hacerse en árboles ya formados y a un mínimo de un metro de altura sobre el suelo.


EDAD APROXIMADA DEL ÁRBOL

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• Ficha 2.5:calco de cortezas.

Pon un papel en la superficie de un tronco y pasa una pintura sobre el papel. La forma de la cortezaquedará impresa en el folio.

Realízalo sobre el tronco de un árbol y de un arbusto.


¿Cuáles son las principales características de la corteza?

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• Ficha 2.6:dibujo de flores, frutos y semillas.

Busca a tu alrededor hasta encontrar alguna flor, fruto o semilla (dependiendo de la época del año) ydibújala en el papel.


¿Cómo la describirías?

¿A qué planta corresponde?

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• Ficha 2.7:realizando un transecto de vegetación..

Colócate al lado de la orilla del río y dibuja la forma del valle. Sobre esa línea imaginaria vete dibujandolas plantas que veas. Para ello puedes partir de la orilla e ir alejándote poco a poco del río. Si ves dosplantas similares dibújalas de la misma manera en el perfil. Puede servirte como orientación los dibu-jos de la actividad: el río cambiante.


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Bloque 3: taller de observación de pájaros.

• Ficha de observación.

Se pueden utilizar varias fichas, una para cada pájaro.

• Orientaciones para completar la ficha de observación.


TAMAÑO

FORMA

COLA

PICO

COLORES

MOVIMIENTOS

VUELO

CANTO

Ríos

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¿DE DÓNDE VIENE?

¿A DÓNDE VA?

NÚMERO

OTROS DATOS

NOMBRE

DIBUJO

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• Orientaciones para completar la ficha de observación.

. TAMAÑO: “como un”, “más que”, o “menos que” ungorrión, tordo o paloma.

. FORMA: redonda, alargada…

. COLA: larga, corta, ahorquillada, con escote, cuadrada,redonda, gruesa, fina…

. PICO: fino, grueso, alargado, ganchudo, grande…

. COLORES: amarillo en la cabeza, raya en las alas, ojooscuro, manchas en el pecho…

. MOVIMIENTOS: mueve la cola, anda, salta, se cuelga

de…. VUELO: recto, ondulado, aleteo rápido, aleteo lento,

alternante…. CANTO: suave, ronco, repetido, tchui, pi-pirri-pio…. ¿DE DÓNDE VIENE?: del río, del bosque, del prado, del

árbol…. ¿A DÓNDE VA?: al río, al cielo…. NÚMERO: cuántos hay de esa especie (pon una cruz

por cada individuo). NOMBRE: consultando las guías.


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EL JUEGO DEL ECOSISTEMA

DESCRIPCIÓN

Se trata de representar físicamente las relaciones existentesentre los elementos de un ecosistema.

OBJETIVOS• Conocer o reconocer diferentes elementos de un ecosis-

tema.• Comprender las relaciones existentes entre los elemen-

tos de un ecosistema.• Ser conscientes de la importancia y alcance de las accio-

nes humanas sobre los mismos.

MATERIALES• Tarjetas de tres colores.• Papel y rotuladores.• Cuerda o lana (ni muy gorda ni muy fina) larga.• Clips o imperdibles.

DESARROLLO

• Primera parte.

Se organiza al alumnado en tres grupos. Cada grupo debe

realizar una lista, lo mas completa posible, de elementos(vivos y no vivos) fundamentales para el funcionamiento delecosistema.

Una vez elaboradas las tres listas se ponen en común y serevisan haciendo un listado definitivo.

A partir de este listado cada persona elige uno de los ele-mentos mencionado en la lista, escribe una tarjeta con elnombre del elemento y se la coloca en el pecho con un clipo imperdible (de esta manera todo el mundo sabrá a quién oqué representa).

• Segunda parte.

Formación de la red (para tener datos sobre la organizaciónbásica del ecosistema, consultar el documento informativoapartado 4: el río vivo… o la vida del río).

Para ello utilizamos trozos de lana o cuerda con los quecogiéndolos con la mano derecha, nos uniremos a aquelloselementos que nos sirvan de alimento y con la otra mano (laizquierda) cogeremos los cabos que nos unen a los quenosotros alimentamos.


CICLOS RECOMENDADOS• 3º ciclo de primaria.• 1ºciclo de secundaria.

ORGANIZACIÓN• Primera parte en tres grupos.• Segunda parte, gran grupo.• Recomendado para grupos de 20 personas.

LUGAR• Salida: alrededores del río.• Aula.

DURACIÓN• 45-60 minutos..


CONCEPTOS CLAVE• Elementos del ecosistema.• Relaciones.• Pirámide trófica.• Ecosistema.

PROCEDIMIENTOS• Elaboración e interpretación de redes tróficas.• Participación y colaboración en el trabajo de grupo.

ACTITUDES Y VALORES CLAVE• Participación en decisiones de grupo, aportando opi-

niones propias y valorando las ajenas.

CONOCIMIENTO

Ríos

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Se trata de que todo el grupo reflexione y aporte ideas sobrequién se come a quién. El profesorado puede aprovechareste momento para aclarar algunas ideas erróneas.

El resultado es una red de personas que representan la tramade relaciones del ecosistema.

• Tercera parte.

Una vez formada la red podemos reflexionar sobre los efec-tos que tiene lugar en un ecosistema si uno de los elementos

aumenta, disminuye o desaparece (por causas naturales opor la acción humana).

Para ello basta con que uno de los elementos se agache.Todos los que hayan recibido un tirón al moverse su compa-ñero, son los que se ven afectados. Si éstos también tiran,otros nuevos elementos lo notarán aunque con menos inten-sidad. La conclusión es que una parte importante del ecosis-tema se va afectada por la modificación de uno de loselementos. Se verá más afectado cuanto más fuerte hayasido la causa que lo ha generado.


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MATERIAL COMPLEMENTARIO PARA EL PROFESORADO.


FAUNA

. Libélula.

. Mosquito.

. Larvas de insectos.

. Gusano de agua.

. Cangrejo.

. Trucha.

. Barbo.

. Carpa.

. Rana común.

. Tritón.

. Culebra de collar.

. Culebra viperina.

. Galápagos.

. Martín pescador.

. Mirlo acuático.

. Andaríos chico.

. Lavandera.

. Garza real.

. Milano negro.

. Nutria.

. Rata de agua.

ABIÓTICOS

. Sol. . Aire. . Agua. . Suelo.

VEGETALES

. Algas.

. Lenteja de agua.

. Hierba.

. Juncos.

. Carrizos.

. Mimbrera.

. Chopo.

. Aliso.

. Sauce.

. Álamo.

. Hongos.

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EL RÍO CAMBIANTE.

DESCRIPCIÓN

La actividad consiste en el análisis de 4 dibujos relativos adiferentes procesos que tienen lugar en los ríos.

OBJETIVOS• Reflexionar, analizar y buscar soluciones a diferentes

procesos relacionados con los ríos.• Conocer los conceptos previos del alumnado respecto a

este tema.

MATERIALES• 4 dibujos de procesos ocurridos en los ríos. (ver mate-

riales para el alumnado).• Papel y bolígrafo.

DESARROLLO

• Primera parte:

El alumnado deberá interpretar, de forma individual, cadauno de los dibujos que se le presentan.

Deberá hacerlo de la forma más completa posible.

En el material del alumnado se presentan una serie de cues-

tiones para responder por el alumnado. Se trata de un mate-rial que se puede modificar en función de las necesidades eintereses del profesorado y alumnado.

• Segunda parte:

Puesta en común de las conclusiones.

Esta parte puede completarse con una aportación teórica porparte del profesorado. (consultar materiales complementa-rios para el profesorado y documento informativo, apartadolos ríos cambiantes).

SUGERENCIAS ADICIONALES• Aparte de como actividad de evaluación puede ser utilizada

como actividad mixta de evaluación y aprendizaje. En estecaso cobra importancia la segunda parte de la actividad.

EVALUACIÓN

Esta actividad puede utilizarse como actividad de evaluacióna dos niveles diferentes:. Como forma de conocer los conceptos previos del alumnado

sobre este tema. En este caso se realizará al inicio del mismo.. Como evaluación final de los progresos realizados. En

cuyo caso tendrá lugar al final del proceso de aprendizaje.


CICLOS RECOMENDADOS• 1º ciclo de secundaria.

ORGANIZACIÓN• Individual, la primera parte.• En gran grupo, la segunda.

LUGAR• Aula.


ÁREAS DE CONOCIMIENTO• Ciencias de la naturaleza de secundaria.

CONCEPTOS CLAVE• Evolución del río: en el espacio y en el tiempo.

PROCEDIMIENTOS• Identificación de diversos factores que influyen en la

evolución de los ríos.

ACTITUDES Y VALORES CLAVE• Curiosidad e interés hacia los ríos.• Interés por los cambios en los ecosistemas.• Interés por la indagación, exploración y búsqueda de

explicaciones y soluciones a diversos problemas.

CONOCIMIENTO

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El río cambiante.

CUESTIONES A RESOLVER:Observa atentamente el dibujo que tienes a continuación y responde a las siguientes preguntas :

• ¿En qué tramo del río estamos?


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• ¿Qué fenómenos distintos observas en el dibujo?

• ¿Por qué tiene esa forma el cauce del río?

• ¿Cómo crees que evolucionará el río? Haz un dibujo.


Ríos

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Vamos a jugar a las diferencias y semejanzas entre las tres viñetas que figuran a continuación :


Ríos

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CUESTIONES A RESOLVER:

• ¿Qué aspectos te parecen iguales en las tres viñetas?

• ¿Cuántos hay distintos? ¿Cuáles son?

• ¿Es el mismo río en distintos tramos o se trata de ríos diferentes?


Ríos

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• ¿Qué representa cada dibujo?

• ¿Hay alguna relación entre los tres? ¿Cuál?

• ¿Por qué los árboles son distintos en las tres viñetas?


Ríos

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Anexo: figuras (para la realización de transparencias)

Figura 1:

Ríos

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Figura 2:

Ríos

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Figura 3:

Ríos

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Figura 4:

Ríos

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EN BUSCA DEL PERSONAJEPERDIDO.

DESCRIPCIÓN

Consiste en localizar, entre todo el grupo, todos los elemen-tos posibles en el póster del río que acompaña a la unidad.

OBJETIVOS• Conocer los principales elementos de un río y su entorno.

MATERIALES• Póster.

DESARROLLO• Primera parte:

Se trata de realizar una lluvia de ideas alrededor del póster del río.

El alumnado deberá ir citando todo aquello que vea en el cartelde una forma ordenada. Para ello puede darse alguna consignade partida como que levanten la mano para intervenir, u otras.

El profesor/a puede ir anotando los elementos citados en lapizarra.

• Segunda parte:Realizada por el profesorado.Consiste en la organización de la lluvia de ideas anterior a travésde una pequeña explicación. En la misma los elementos se orga-nizan en grupos . Por ejemplo: el chopo y el martín pescador per-tenecen a la orilla del río; la casa y el labrador al pueblo… Asíhasta tener todos los elementos del póster en su lugar adecuado.

SUGERENCIAS ADICIONALES• La segunda parte de la actividad puede también realizar-

se por el alumnado con apoyo del profesorado.

Estas preguntas pueden servir al docente para dinamizar elgrupo y organizar los elementos citados anteriormente:. ¿Qué elementos os parece que pertenecen al río y su

entorno?. ¿Cuáles son propios de las ciudades y los pueblos?. ¿Hay algún elemento que pueda estar en todo el territo-

rio? ¿Cuál? ¿Por qué?. ¿En qué parte del dibujo ha intervenido menos el ser

humano? ¿por qué?. ¿En qué parte ha actuado más? ¿Por qué?




LUGAR• Aula.



secundaria.

CONCEPTOS CLAVE• Elementos de un paisaje.• Relaciones entre el medio físico y los asentamientos

humanos.

PROCEDIMIENTOS• Análisis y comparación de diferentes paisajes.• Ordenación y tratamiento de los datos obtenidos.

ACTITUDES Y VALORES CLAVE• Interés por al indagación, exploración y búsqueda de

explicaciones y soluciones a diversos problemas.• Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes.

CONOCIMIENTO

Ríos

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VEO, VEO…Y ¡CONOZCO!

DESCRIPCIÓN

La actividad consiste en recoger en forma de dibujo los dis-tintos tipos de usos del suelo en torno a un río.

OBJETIVOS• Ser conscientes de la variedad de usos del terreno alre-

dedor de un río.• Analizar la ocupación espacial de los distintos usos del

territorio.• Disfrutes del paisaje.

MATERIALES• Papel, lápiz y pinturas.

PREPARACIÓN

Será necesario localizar un punto desde el que pueda visua-lizarse el río y que permita al mismo tiempo la realización dela actividad sin ofrecer problemas de seguridad o incomodi-dad.

Puede tratarse de un mirador o cualquier otro punto sufi-cientemente espacioso para la estancia del alumnado.

DESARROLLO

• Primera parte:

Cada alumno elegirá un lugar en el que sentarse cómoda-mente y desde ahí dibujará (ayudado de colores) los distin-tos tipos de usos que ve sobre el territorio.

Como orientación se puede fijar en los siguientes aspectos: . Tipo de cultivos. Vegetación natural.. Formas del río (terrazas, meandros..).. Edificaciones, industrias.. Parques.

Puede utilizar una gama de colores para cada uso del territo-rio (por ejemplo verdes para la vegetación natural, azulespara el río..):

No se trata de realizar una obra de arte, sino de que cada per-sona analice el paisaje que tiene enfrente e identifique lospuntos mencionados (u otros que hemos pasado por alto).



ORGANIZACIÓN• Primera parte: individual.• Segunda parte : gran grupo

LUGAR• Punto estratégico que presente una vista panorámica

sobre el río (visita).

DURACIÓN• 1 hora.

ÁREAS DE CONOCIMIENTO• Conocimiento del medio y Educación artística en pri-

maria.• Ciencias sociales, geográfica e historia y Educación

plástica y visual en secundaria.

CONCEPTOS CLAVE• Ocupación de orillas y aprovechamiento.

PROCEDIMIENTOS• Observación de algunos elementos del paisaje.• Recogida e interpretación a través del dibujo.

ACTITUDES Y VALORES CLAVE• Curiosidad e interés por el río y su entorno.

CONOCIMIENTO

Ríos

Medio Ambiente

• Segunda parte:

De manera informal se animará al alumnado a explicar sudibujo al resto.

Es el momento de corregir errores y llegar a una visióncomún del territorio. De esta manera con la integración dedistintos puntos de vista conseguiremos una “fotografía” de

los usos del entorno del río.

SUGERENCIAS ADICIONALES• Esta actividad se puede complementar con otras de sali-

das.• Puede ser utilizada como actividad de evaluación al final

de un proceso de aprendizaje.


Ríos

Medio Ambiente

¿CÓMO USAMOS EL RÍO?

DESCRIPCIÓNRecogida de datos sobre usos actuales del río.

OBJETIVOS• Conocer y analizar algunos de los usos actuales del

entorno del río.

MATERIALES• Papel, lápiz y pinturas.

DESARROLLO

• Primera parte:

Dividir al alumnado en 3 o 6 grupos.

Cada uno de ellos deberá recoger toda la información posi-

ble (sobre un tema) ayudándose para ello de las tablas quefiguran en los materiales para el alumnado.

Los temas sobre los que trabajar son los siguientes:. Superficies dedicadas a agricultura y ganadería.. Granjas e industrias.. Zonas urbanizadas (viviendas, parques…).

• Segunda parte:

Con los datos recopilados cada grupo realizará un poster omural que refleje su interpretación de la información recopilada..

• Tercera parte:

Puesta en común y explicación de los murales para tener unavisión más global del territorio.


CICLOS RECOMENDADOS• 2º , 3º ciclo de primaria.• 1º ciclo de secundaria.

ORGANIZACIÓN• Primera parte en grupos pequeños (un total de 3 o 6

personas).• Segunda parte en grupos pequeños.• Tercera parte en gran grupo.

LUGAR• Primera parte en el río (salida).• Segunda parte en el aula.• Tercera parte en el aula.

DURACIÓN• 2 horas.• Primera parte: 1 hora• Segunda y tercera parte: 1 hora.

ÁREAS DE CONOCIMIENTO• Conocimiento del medio y Educación artística en pri-

maria.• Ciencias sociales, geográfica e historia y Educación

plástica y visual en secundaria.

CONCEPTOS CLAVE• Asentamientos humanos.• Ocupación de orillas y aprovechamientos.

PROCEDIMIENTOS• Uso de cuadernos de campo en las salidas.• Observación y descripción de algunos elementos del

paisaje.• Ordenación y tratamiento de los datos obtenidos.• Comunicación del trabajo realizado mediante murales.

ACTITUDES Y VALORES CLAVE• Curiosidad e interés hacia los ríos y su entorno.• Participación en decisiones de grupo, aportando opi-

niones propias y valorando y respetando las ajenas.

CONOCIMIENTO

Ríos

Medio Ambiente

SUGERENCIAS ADICIONALES• Para secundaria podría ser interesante una sesión glo-

balizadora (de tipo teórico) sobre los distintos usos delrío y sus características.

En primaria podría realizarse una introducción del mismotema pero de manera más sencilla, para facilitar la posteriorrecogida de información.• Si el número de alumnos/as permite la realización de

seis grupos, se puede trabajar cada tema por dos gru-pos, o bien dividir cada tema (de forma orientativapodría ser la siguiente):

. Superficies dedicadas a agricultura.

. Superficies dedicadas a ganadería.

. Granjas.

. Industrias.

. Viviendas.

. Parques.

• La información recogida en campo puede completarsede las siguientes formas:

Mediante un croquis para facilitar la posterior realización delmural.

Recopilando información adicional a través de bibliografía(para secundaria).

Realizando entrevistas a personas que conozcan el tema(agricultores, ganaderos, propietarios de industrias).

• La información recogida variará según la edad del alum-nado.

En las fichas que aparecen a continuación se muestran dosposibles modelos para la recogida de información.


Ríos

Medio Ambiente


¿Cómo usamos el río?. Modelo 1.

En los cuadros de superficie ocupada, marcar con una cruz donde corresponda.


TIPO DEACTIVIDAD

SUPERFICIE OCUPADA PENDIENTECARACTERISTICAS

Toda Mitad Terceraparte

Cuartaparte

Puntual

Superficiesdedicadas aagriculturay ganadería

Granjas eindustrias

Zonasurbanizadas(viviendas,parques...)

Ríos

Medio Ambiente

¿Cómo usamos el río?. Modelo 2.

A. Superficie ocupada:

Marcar con una cruz donde corresponda


TIPO DEACTIVIDAD

Cultivos

Ganadería(pastos)

Granjas

TODA LA MITAD LA 3ª PARTE LA 4ª PARTE PUNTUAL

Industria

Viviendas

Parques

Ríos

Medio Ambiente

B.1. Características de los cultivos:


¿Qué se hacultivado? Regadío o secano

Tipo de riego(en los regadíos)

Maquinariautilizada

Tratamientos(abonado...)

Ríos

Medio Ambiente

B2. Características de los pastos u otros terrenos para ganadería:


¿Qué se cultiva?Explotación intensiva,

extensiva o mixta Tipo de ganado Características del ganado

Ríos

Medio Ambiente

B.3. Características de las granjas:


Tipo de ganadoCaracterísticas

del ganadoExplotación

intensiva o mixta¿Utilizan agua del

río?¿Qué se hace con

los purines?

Ríos

Medio Ambiente

B.4. Características de las áreas industriales:


Tipo de industria ¿Utilizan agua delrío?

¿Producen residuoslíquidos?

¿A dónde van?

Ríos

Medio Ambiente

B.5. Características del espacio urbanizado:


Tipo de viviendas ¿Hay vertidos al río? ¿De qué tipo?

Ríos

Medio Ambiente

B.6. Características de parques, jardines…:


Tipo de vegetaciónpredominante

¿Se riega?¿De dónde procede

el agua?Tratamientos

(abonado, pesticidas...)

Ríos

Medio Ambiente

VESTIGIOS DELPASADO:PUENTES HACIA ELPRESENTE.

DESCRIPCIÓN

Se trata de realizar una pequeña investigación del territoriocercano al río en busca de indicios de actividades y usos tra-dicionales del río.

OBJETIVOS• Reconocer y analizar los distintos tipos de usos del río

en un pasado reciente sobre el terreno.

MATERIALES• Papel y lápiz.

DESARROLLO

• Primera parte: preparación de la salida.

Se divide al alumnado en pequeños grupos.

En cada uno de ellos debe realizarse un reparto de tareas yresponsabilidades de cara a la salida:. ¿Quiénes tomarán nota de los vestigios?.. ¿Quiénes dibujarán el croquis?.. ¿Quién organizará el grupo?.. ¿Quién hará la puesta en común?.

Se tendrá en cuenta, además, por parte del profesorado lapreparación de los materiales necesarios para la salida:



ORGANIZACIÓN• Primera parte: en pequeños grupos (4-5 personas).• Segunda parte: en pequeños grupos.• Tercera parte: gran grupo.

LUGAR• Primera parte: en el aula.• Segunda parte: salida (en torno al río).• Tercera parte: en el aula.

DURACIÓN• 2 horas y media.• Primera parte: 30 minutos.• Segunda parte: 1 hora• Tercera parte: 1 hora

ÁREAS DE CONOCIMIENTO• Conocimiento del medio en primaria.• Ciencias sociales, geografía e historia en secundaria.

CONCEPTOS CLAVE• Usos tradicionales del río.• Reconocimiento de vestigios del pasado en su entor-

no.

PROCEDIMIENTOS• Exploración del entorno del río.• Observación y descripción de lugares, edificios…

con posibles usos tradicionales del río• Elaboración de croquis sencillos.• Aceptación y organización de reparto de trabajo.• Comunicación del trabajo realizado mediante aspec-

tos gráficos.

ACTITUDES Y VALORES CLAVE• Interés por la indagación y exploración.• Concepción del trabajo como labor de equipo.• Conciencia de las repercusiones de las acciones indi-

viduales y colectivas.

CONOCIMIENTO

Ríos

Medio Ambiente

materiales de trabajo, ropa adecuada, almuerzo…

• Segunda parte: salida.

Recapitulación de la información “in situ” mediante un reco-rrido lento, no muy largo y seleccionado del río.

En esta parte el profesorado deberá establecer claramentelos limites de espacio y tiempo para la recogida de datos.

• Tercera parte:

De nuevo en el aula deberán pasar a limpio el croquis en cadauno de los grupos y ponerse de acuerdo en los aspectos quehayan recogido.

Por último se presentará al resto de la clase y se contrastarácon otros grupos hasta llegar a un convenio de lo vistodurante la visita.


• La recogida de información se puede organizar de dosformas:

Que todos los grupos rastreen el mismo tramo del río.

Dividir el tramo en distintas partes y que cada grupo investi-gue en una de ellas.

• En todos los casos deberán tenerse en cuenta las condi-ciones de seguridad adecuadas.

• La organización del equipo de trabajo en la primera partepuede ser más o menos pautada, de acuerdo a la edaddel alumnado.

Deberá ser revisada por el profesorado antes de la salida.


Ríos

Medio Ambiente

BUCEANDO EN EL PASADODEL RÍO.

DESCRIPCIÓN

Se trata de buscar y recoger información de distintas fuentessobre los usos pasados del río más cercano.

OBJETIVOS• Conocer los usos del río en el pasado.

MATERIALES• Papel y bolígrafo.

DESARROLLO

• Primera parte:

Dividir al alumnado en grupos de 4-5 personas.

En esta primera parte los grupos deberán establecer un plande acción en función de los siguientes aspectos:. ¿Qué tipo de información buscamos?.. ¿En qué lugares se puede encontrar?.. Horarios de visita.. Personas de contacto.. Las visitas se pueden hacer entre todos los miembros

del grupo o bien repartiéndose el trabajo.



ORGANIZACIÓN• Primera y segunda parte en pequeños grupos de 4-5

personas.• Tercera parte: todo el grupo.

LUGAR• Primera parte en el aula.• Segunda parte en bibliotecas (del centro escolar, la

localidad…) casa, oficinas de información y turismo(según las edades).

• Tercera parte en el aula.

DURACIÓN• Primera parte: 20 minutos.• Segunda parte: puede variar en función de la disponi-

bilidad y edad del alumnado.• Tercera parte: 20 minutos.

ÁREAS DE CONOCIMIENTO• Conocimiento del medio y Lengua castellana y litera-

tura de primaria.• Ciencias sociales, geografía e historia de secundaria.

CONCEPTOS CLAVE• Relaciones entre el río y los asentimientos humanos.• Usos del río.• Nociones básicas de tiempo histórico ligadas a la

experiencia personal del alumnado y su entorno pró-ximo.

• Trabajos y profesiones más habituales en torno al río.

PROCEDIMIENTOS• Localización de información sobre la población y sus

habitantes.• Recogida e interpretación de información relevante

mediante consulta a fuentes documentales de fácilacceso y carácter divulgativo.

ACTITUDES Y VALORES CLAVE• Asumir las responsabilidades en su tarea personal.• Valorar las aportaciones de los demás.

CONOCIMIENTO

Ríos

Medio Ambiente

Se trata de que en cada grupo se organicen y establezcan deforma conjunta los aspectos más importantes de la recogidade información. En los ciclos más bajos este trabajo puedeser pautado por el profesorado mientras que en los superio-res se puede dejar trabajar al equipo de forma autónoma.

Dicho plan de acción puede recogerse en forma de cuadro ydeberá ser revisado por el profesorado.

• Segunda parte:

Consiste en la búsqueda directa por parte del alumnado de

materiales o documentos que den idea de la historia del río.

El tiempo dedicado y los lugares variarán en función de la edaddel alumnado, lo mismo que el tipo de información recogida.

• Tercera parte:

Lectura en los grupos de los materiales encontrados y orga-nización de la información en forma de un listado de los dis-tintos usos tradicionales del río.

Puesta en común de los resultados al resto de la clase.


Ríos

Medio Ambiente

¿POR QUÉ NO SE DEPURANLAS AGUAS DEL RÍO?.

DESCRIPCIÓN

Consiste en visitar una depuradora.

OBJETIVOS• Conocer las partes que constituyen una depuradora y las

funciones que realiza.• Ser conscientes de la necesidad de depuración de las

aguas para la mejora general de las aguas superficialesy subterráneas.


PREPARACIÓN

Será necesario concertar la visita con anterioridad.

Para ello ponerse en contacto con el equipo educativo deNILSA. Avenida de San Ignacio, 32-4ºdcha. Tfno:948.220846. Fax: 948.229264. E. mail: [email protected].

En el material complementario para el profesorado se facilitaun listado de las depuradoras existentes en Navarra y unesquema general del funcionamiento de las mismas..

DESARROLLO

• Primera parte:

Realización de una visita guiada a una depuradora.

Para la toma de datos durante la visita se facilita un cuadro(ver materiales para el alumnado).

• Segunda parte:

Comentarios y profundización sobre la visita.

Se puede realizar una puesta en común a partir de lassiguientes cuestiones:. ¿Hay alguna duda sobre lo que hemos visto?. ¿De dónde sale el agua que se depura?. ¿Por qué está sucia?



ORGANIZACIÓN• En gran grupo

LUGAR• Salida: depuradora.


ÁREAS DE CONOCIMIENTO• Ciencias de la naturaleza de secundaria.

CONCEPTOS CLAVE• Depuración del agua.

PROCEDIMIENTOS• Localización de información sobre la población y sus

habitantes.• Recogida e interpretación de información relevante

mediante consulta a fuentes documentales de fácilacceso y carácter divulgativo.

ACTITUDES Y VALORES CLAVE• Interés por las medidas existentes para la protección

de los ríos.• Ser consciente de las repercusiones d ellas acciones

individuales y colectivas.

CONOCIMIENTO

Ríos

Medio Ambiente

. ¿Qué parte de la depuradora os ha llamado más la aten-ción? ¿Por qué?

. ¿Cuáles son las partes principales de la depuradora?

. ¿Qué se hace en cada una de ellas?

. ¿Qué resultados se obtienen al depurar el agua?

. ¿A dónde va el agua depurada?

. ¿Por qué no se depuran los ríos?

. ¿Que responsabilidad tengo en el estado de limpieza o

suciedad de los ríos?. ¿Qué puedo hacer para que la depuración sea más efec-

tiva? (referido a hábitos caseros).

SUGERENCIAS ADICIONALES• Se recomienda aprovechar esta salida e integrarla con

otra de visita al río o interpretación de paisaje para ren-tabilizar los costos del autobús.


Ríos

Medio Ambiente


¿Por qué no se depuran los ríos?

El agua de los ríos no se depura. El río es un organismo vivo.Si lo pasáramos por una depuradora: qué pasaría con lospeces?, ¿cómo podríamos depurar tanta cantidad de agua?

Por ello, para que el agua (superficial y subterránea) seencuentre en las condiciones adecuadas, es necesario con-trolar todos los vertidos realizados por el ser humano: aguasresiduales urbanas, industrias, ganadería, agricultura,…

En este caso vamos a ocuparnos de las aguas residualesurbanas, ya que todo el mundo tenemos responsabilidad ensu depuración.

¿Por qué no se depuran los ríos?: listado de depuradorasexistentes en Navarra.

CUENCA DEPURADORA CUENCA DEPURADORA

BIDASOA ELIZONDO-BAZTAN LINARES SANSOL

ZUBIETA SALAZAR OCHAGAVIA

SANTESTEBAN ERRO URROZ

LESAKA IRATI AOIZ

ETXALAR LUMBIER

NIVELLE URDAX ESCA ISABA

ZUGARRAMURDI CIDACOS TAFALLA-OLITE

ARAKIL OLAZAGUTIA BARASOAIN-GARINOAIN

ALSASUA ARAGON YESA

ETXARRI-ARANATZ SANGÜESA

UHARTE-ARAKIL CASEDA

IRURTZUN VILLAFRANCA

LARRAUN LEKUNBERRI EBRO VALTIERRA-ARGEDAS

ARGA ARAZURI CORTES

LARRAGA ALHAMA FITERO

ULZAMA GERENDIAIN CINTRUENIGO

UBAGUA LEZAUN CORELLA

UREDERRA ZUDAIRE-BARINDANOQUEILES ABLITAS

SALADO LERATE CASCANTE

EGA ESTELLA MURCHANTE

LERIN

¿Por qué no se depuran los ríos?: Esquema básico de unadepuradora.

En la depuración de aguas residuales urbanas hay tres blo-ques de tratamiento:

• Pretratamiento.

Constituido por un conjunto de elementos estáticos y diná-micos que permiten eliminar sólidos gruesos de gran tama-ño y finos (arenas).

Si este pretratamiento no se realizase, el paso de este tipo desustancias a los tratamientos primario y secundario dificul-taría su funcionamiento.

A continuación se presenta una tabla con los distintos ele-mentos del pretratamiento y su función:

ELEMENTO FUNCIÓN

Aliviadero Sirve para desviar el agua en exceso

(respecto al diseño realizado) que transporta

la conducción de entrada a la planta depuradora.

Suele utilizarse en caso de grandes lluvias…

Rejillas y tamices Eliminación de sólidos de gran y mediano tamaño.

Desarenador Elimina arenas.

Desengrasador Elimina sólidos flotantes ligeros.

Medidor de caudal Control del caudal de entrada.

• Tratamiento primario.Es el proceso o conjunto de procesos que tienen comomisión la separación por medios físicos de las partículas ensuspensión no retenidas en el pretratamiento.


Esquema delpretratamiento:

ALIVIADERO

REJAS

MEDIDA DE CAUDAL

DESARENADO

DESENGRASADO

Ríos

Medio Ambiente

Puede realizarse por sedimentación en los decantadores pri-marios

Es un proceso sencillo donde las partículas más pesadas queel agua caen al fondo por la acción de la gravedad.

Los objetivos de los decantadores primarios son los siguientes:. Eliminar sólidos en suspensión (hasta un 60%).. Eliminar materia orgánica del agua (30%).. Proteger el tratamiento secundario.

• Tratamiento secundario.Es el encargado de disminuir la cantidad de materia orgánicapresente en las aguas mediante un tratamiento biológico. Elmecanismo consiste en la asimilación de la materia orgánicadel agua por parte de bacterias presentes en la misma.

El mecanismo que tiene lugar es el siguiente:

El tratamiento primario presenta las siguientes partes:. Tratamiento biológico (el explicado anteriormente). Puede

realizarse de diversas maneras desde el punto de vista téc-nico: filtros percoladores, biorrotores, fangos activos.

. Decantación secundaria.

El tratamiento primario y secundario puede ser sustituido portecnologías de bajo coste como el lagunaje.


MATERIA ORGÁNICA + MICROORGANISMOS + OXÍGENO

PRODUCTOS FINALES + NUEVOS MICROORGANISMOS + ENERGÍA

Ríos

Medio Ambiente


Partes de la depuradora Qué se hace en cada una de ellas

RESULTADOS OBTENIDOS

ASPECTOS INTERESANTES

DUDAS


¿Por qué no se depuran los ríos?

Ríos

Medio Ambiente

LOS NOMBRES HABLAN DELRÍO.

DESCRIPCIÓN

Actividad que consiste en la recopilación y análisis de dife-rentes nombres de lugares relacionados con el río.

OBJETIVOS• Conocer, analizar y relacionar diversos nombres del

entorno próximo en relación con el río.• Relacionar información procedente de diversas fuentes.• Comprender y manejar la toponimia de un mapa.

MATERIALES• Mapa de la zona (E:1:50.000).• Diccionarios de euskera y castellano (pueden ser nece-

sarios los dos o sólo uno de ellos dependiendo de lalocalización geográfica y el pasado histórico del área detrabajo).

• Vocabulario navarro.

• Libro de topónimos.• Papel y bolígrafo.

DESARROLLO

Dividir la clase en grupos de 3 o 4 personas.

Cada grupo deberá contar con un mapa de la zona.

Los diccionarios y libros de topónimos se utilizarán comomaterial de consulta para todos los grupos.

Una vez organizado el alumnado, deberá localizar sobre elmapa todos aquellos nombres relacionados con: agua, río,derivados del nombre río...

También pueden recoger los nombres del río y puntos cerca-nos e intentar encontrar su significado ayudándose de los


CICLOS RECOMENDADOS• 1ER ciclo de secundaria.

ORGANIZACIÓN• En pequeños grupos de 3-4 personas.

LUGAR• Aula.

DURACIÓN• 1 hora.

ÁREAS DE CONOCIMIENTO• Ciencias sociales, geografía e historia y Lengua cas-

tellana, vasca y literatura de secundaria.

CONCEPTOS CLAVE• La población local: relaciones entre el medio físico y

los asentamiento humanos.

PROCEDIMIENTOS• Análisis básico y clasificación de fuentes de informa-

ción sobre el pasado.• Utilización de información de distintos tipos, relacio-

nándola (mapas, textos…).• Reconocimiento de fenómenos derivados del contac-

to entre lenguas (según la zona de estudio).• Elaboración y comunicación de un pequeño informe.

ACTITUDES Y VALORES CLAVE• Valoración de las lenguas como manifestación socio-

cultural, y vehículo de transmisión y creación cultural.

CONOCIMIENTO

Ríos

Medio Ambiente

diccionarios de euskera y castellano y del libro de topóni-mos.

Una vez recopilada dicha información, se recogerán losresultados de forma clara y sencilla en un pequeño docu-mento.

Finaliza la actividad con la puesta en común de las conclu-siones de cada grupo y su análisis.

SUGERENCIAS ADICIONALES• Puede realizarse esta actividad de manera más sencilla

trabajando solo con mapas.• El ámbito geográfico y su amplitud variará en función de

los intereses de profesorado. En la presente ficha se haplanteado a nivel municipal o comarcal pero bien podríarealizarse con mayor amplitud. En este caso habría quetener en cuenta la escala del mapa (que varia según lasuperficie que queremos abordar).

• Para trabajo a nivel de toda Navarra será suficiente conun mapa de escala 1:400.000.


Ríos

Medio Ambiente

MIS SENSACIONES EN UNAPALABRA

DESCRIPCIÓN

Consiste en decir una palabra que resuma las sensacionesque hemos tenido a lo largo de una salida, un día de clase…

OBJETIVOS• Reflexionar sobre las sensaciones percibidas durante

una visita.• Desarrollar la capacidad de comunicación de nuestros

sentimientos y vivencias

MATERIALES• Ninguno.

DESARROLLO

Disponer al alumnado en un lugar aislado y agradable.

Cada persona debe decir a todo el grupo una palabra queresuma lo que ha vivido en la salida o al final de una serie deactividades.

A continuación se puede dar a la gente la oportunidad decomunicarse más ampliamente sobre el tema y contrastar enlas sensaciones y opiniones de otras personas.


CICLOS RECOMENDADOS• 2º ciclo de primaria.

ORGANIZACIÓN• Gran grupo.• Se recomienda realizarla en grupos de un máximo de

15 personas. Si hay más, se pueden dividir en variosgrupos.

LUGAR• Salida: en los alrededores de un río.• En el aula..


ÁREAS DE CONOCIMIENTO• Lengua castellana y literatura; lengua vasca y literatu-

ra de primaria.• Lengua castellana, vasca y literatura de secundaria.



PROCEDIMIENTOS• Producción de mensajes diversos de manera estruc-

turada, coherente y adecuada al contexto.• Comunicación de las sensaciones percibidas.

ACTITUDES Y VALORES CLAVE• Valoración de la lengua oral como medio para satis-

facer las propias necesidades de comunicación.

SÍNTESIS/COMUNICACIÓN

Ríos

Medio Ambiente

HAIKÚ

DESCRIPCIÓN

Realización de un poema simple de cinco versos que resumalas vivencias de la salida o actividades previas.

OBJETIVOS• Reflexionar sobre las sensaciones percibidas durante

una visita.• Desarrollar la capacidad de comunicación de nuestros

sentimientos y vivencias.


PREPARACIÓN

El haikú es un tipo de poesía japonesa.

La versión que aquí se plantea es más sencilla que la original.

DESARROLLO• Primera parte

Disponer al alumnado en círculo en un lugar aislado y agra-dable, cada uno con papel y lápiz.

El profesor/a va dando las siguientes instrucciones, al tiem-po que el alumnado escribe.


CICLOS RECOMENDADOS• 3ER ciclo de primaria.• 1er ciclo de secundaria.

ORGANIZACIÓN• Gran grupo.• Se recomienda realizarla en grupos de un máximo de 20

personas. Si hay más, se pueden dividir en varios grupos.

LUGAR• Salida: en los alrededores de un río.• En el aula.

DURACIÓN• 15 minutos (varían según el número de personas).

ÁREAS DE CONOCIMIENTO• Lengua castellana y literatura; lengua vasca y literatu-

ra de primaria.• Lengua castellana, vasca y literatura de secundaria.



PROCEDIMIENTOS• Producción de textos a partir de un esquema dado.• Comunicación de las sensaciones percibidas.

ACTITUDES Y VALORES CLAVE• Actitud positiva hacia el lenguaje como forma gratifi-

cante y eficaz de relacionarse con las demás.


Primer verso: escribir una palabra relacionada con algoque os haya llamado la atención o con las sensacionesy vivencias de la visita.

Segundo verso: una frase de dos palabras que describala primera.

Tercer verso: una frase de tres palabras que diga quéhace la primera.

Cuarto verso: una frase de cuatro palabras que diga quésientes por la primera.

Quinto verso: una palabra que para tí signifique lomismo que la primera.

Ríos

Medio Ambiente

• Segunda parte:

Una vez terminado el haikú, cada uno lee lo que ha escrito.

Es una forma de poner en común lo vivido en un determina-do momento.

A continuación se presenta un haikú para que sirva comoejemplo:

Río

fuerza, frescor

me da vida

tranquilidad en el alma

frescura.

AUTOR/FUENTE

Basado en materiales realizados por Visitor Servives TrainingSeries y National Park servive de USA.


Ríos

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EL RÍO ES UN LARGOESCENARIO.

DESCRIPCIÓN

Consiste en diseñar y representar una obra de teatro sobrediversos aspectos del río.

OBJETIVOS• Recoger y expresar los diferentes tipos de contenidos,

sensaciones y sentimientos experimentados en el estu-dio del río.

• Potenciar la imaginación y la creatividad.• Mejorar la expresión corporal, oral, escrita y gráfica.

MATERIALES• Papel y bolígrafo.• Masilla adhesiva de quita y pon tipo blu-tack.• Pinturas, maquillaje.• Materiales diversos para la escenografía y al vestuario

(mejor si son reciclados).• Música y radiocaset para la ambientación.

DESARROLLO

La obra teatral va a realizarse de principio a fin, es decir,desde la elaboración del guión hasta la puesta en escena.Para ello iremos trabajando en fases consecutivas.

Podemos utilizarla para abordar diferentes aspectos:. Globalizar las vivencias de las actividades anteriores.. Reproducir la historia del río.. Organizar y representar la vida en el río.. Su problemática…

• Primera parte:

Reflexión individual sobre el argumento.

Se propone al grupo que vayan pensando en las ideas que lesinteresaría incluir en una obra de teatro (en función de lo tra-bajado hasta el momento).



ORGANIZACIÓN• Individual la primera parte.• En gran grupo, la segunda, cuarta y sexta partes.• En pequeños grupos, la tercera y quinta.

LUGAR• Aula.


ÁREAS DE CONOCIMIENTO• Conocimiento del medio, Educación artística y

Lengua castellana y literatura de primaria.• Ciencias de la naturaleza, Educación plástica y visual

y Lengua castellana, vasca y literatura de secundaria.

CONCEPTOS CLAVE• Elementos configuradores del río y su entorno.

PROCEDIMIENTOS• Comunicación del trabajo realizado mediante una

obra de teatro.

ACTITUDES Y VALORES CLAVE• Concepción del trabajo como labor de equipo.• Participación en decisiones de grupo, aportando opi-



Ríos

Medio Ambiente

Puede apuntarse cada idea en una tarjeta facilitada previa-mente por el profesorado.

• Segunda parte:

Lluvia de ideas del apartado anterior (se recogen todas lastarjetas y se pegan en la pizarra con ayude de la masilla adhe-siva).

Agrupación de las ideas, de forma que sigan una secuencialógica (recolocando las tarjetas en la pizarra en función deese orden).

Se realizará entre todo el grupo y con apoyo y dirección delprofesorado.

• Tercera parte:

Se organizarán al alumnado en tantos grupos como actostenga la obra.

Cada grupo se encargará de desarrollar un acto.

• Cuarta parte:

Lectura de todos los actos para analizar su coherencia ytener una visión de conjunto.

• Quinta parte:

Se juntan cada dos grupos consecutivos para mejorar lasdiscordancias encontradas en la lectura anterior.

• Sexta parte:

Revisión final y título de la obra.

Una vez terminada la parte escrita se reparten las distintasfunciones entre el alumnado para la puesta en escena de laobra:. Reparto de personajes.. Escenografía.. Música…

A continuación habrá que realizar una serie de ensayos y lapreparación del escenario.

Finaliza la actividad con el estreno de la obra.

La actividad parece compleja pero resulta muy gratificantepara el alumnado y profesorado, al tiempo que permite pro-fundizar en el tema que nos ocupa.

SUGERENCIAS ADICIONALES• Para realizar el guión se puede utilizar documentación y

otro tipo de materiales de consulta o bien basarnos enlos resultados obtenidos de otras actividades realizadaspreviamente.


Ríos

Medio Ambiente

ELABORANDO UN INFORME.

DESCRIPCIÓN

Consiste en realizar un informe que globalice una serie deconocimientos trabajados con anterioridad.

OBJETIVOS• Organizar y analizar informaciones procedentes de dis-

tintas actividades y fuentes de información.• Sintetizar diferentes aspectos trabajados con anteriori-

dad relacionados con los ríos

MATERIALES• Papel y bolígrafo.• Materiales resultantes de otras actividades.

DESARROLLO

• Primera parte:

Planteamiento del esquema básico del informe.

Para ello deberá rellenarse de forma individual la rejilla -cuestionario presente en el material para el alumnado. En lamisma se facilita la reflexión sobre dos aspectos:. qué contenidos incluir en el informe,. esquema básico del documento.

• Segunda parte:

Se realizará una puesta en común (se puede ir organizandola información en la pizarra).

Al final de la misma habrá un esquema básico para el traba-jo.

• Tercera parte:

Realización individual del informe en un plazo de tiempo aconcretar entre el alumnado y el profesorado. Entrega delmismo.



ORGANIZACIÓN• Individual, la primera y tercera partes.• En gran grupo, la segunda.

LUGAR• Aula.


ÁREAS DE CONOCIMIENTO• Conocimiento del medio y Lengua castellana y litera-

tura de primaria.• Ciencias de la naturaleza y Lengua castellana, vasca y

literatura de secundaria.

CONCEPTOS CLAVE• variables según el tema elegido.

PROCEDIMIENTOS• Comunicación del trabajo realizado mediante un

informe.


Ríos

Medio Ambiente


• La presente actividad puede realizarse para globalizardiferentes aspectos:

. Los contenidos trabajados durante una serie de sesionesprevias.

. Las actividades realizadas en relación al tema del río.

. Para que el alumnado realice una valoración de lasvivencias y aprendizaje.

EVALUACIÓN

El análisis de la rejilla - cuestionario y del informe realizadopor cada alumna/o puede utilizarse para evaluar diversosaspectos del aprendizaje del alumnado:. Contenidos manejados.. Grado de relación establecida entre los distintos concep-

tos.. Limpieza y organización del material.. Cumplimiento de tareas y plazos.


Ríos

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MATERIAL COMPLEMENTARIO PARA EL PROFESORADO


Se presenta un modelo que puede servir como referencia para el profesorado.


1. Introducción.

2. ¿Para qué hemos realizado esta serie de actividades?: objetivos.

3. Contenidos trabajados.

4. Actividades.

5. ¿Qué materiales hemos necesitado?: recursos materiales

6. ¿Quién ha participado?: recursos humanos.

7. ¿Cuánto tiempo nos ha costado?: temporalización

8. Mi valoración personal de la experiencia.

9. Bibliografía.

10. Anexos.

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Reflexiona sobre los dos aspectos que aparecen en el cua-dro y rellénalo de la manera más completa posible.


Qué aspectos, temas... debería incluir el informe Cual sería el índice del documento(Qué partes tendría)

Ríos

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EL RÍO QUE QUEREMOS.

DESCRIPCIÓN

Consiste en la realización entre todo el grupo de un mural,una maqueta o una exposición relativa al río y su entorno.

OBJETIVOS• Desarrollar la capacidad de representación gráfica a tra-

vés del dibujo, collage u otras técnicas.• Desarrollar la capacidad de comunicación de nuestros

sentimientos deseos, vivencias, aprendizajes…• Diseñar y realizar un collage, mural o maqueta donde se

reflejen los deseos del alumnado respecto al río (cómoqueremos que sea).

MATERIALES

Materiales diversos para la realización del mural , exposicióno la maqueta.

Se recomienda la utilización de materiales sencillos y, apoder ser, de materiales de desecho recogidos por el alum-nado en sus casas.

A modo orientativo los materiales básicos podrían ser: • Tarjetas de papel.• Una caja de zapatos de cartón.• Rollo de papel continuo.• Panel de madera que sirva de base.• Pinturas de colores (adecuadas a la técnica que se vaya

a utilizar).• Revistas.• Papel de colores.• Palillos.• Cartones.• Plastilinas de colores…



ORGANIZACIÓN• En gran grupo la primera y tercera parte.• En pequeños grupos la segunda..

LUGAR• Aula la primera y segunda parte.• En los pasillos, salón de actos u otro lugar común de

centro escolar.


ÁREAS DE CONOCIMIENTO• Conocimiento del medio, Educación artística y

Lengua castellana y literatura de primaria.• Ciencias de la naturaleza, Educación plástica y visual

y Lengua castellana, vasca y literatura de secundaria.

CONCEPTOS CLAVE• Elementos configuradores del río y su entorno.• La composición: estructura y organización de formas

en el espacio y en el tiempo.

PROCEDIMIENTOS• Planificación y realización de proyectos sencillos de

elaboración de imágenes .• Comunicación del trabajo realizado mediante charlas,

exposiciones, murales.

ACTITUDES Y VALORES CLAVE• Concepción del trabajo como labor de equipo.• Participación en decisiones de grupo, aportando opi-



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DESARROLLO

• Primera parte:

La profesora o profesor explica en qué consiste la actividad:en la realización de un mural, maqueta o exposición comoforma de globalizar todas las actividades realizadas hastaahora respecto al río.

Para ello lo primero que tienen que hacer es pensar queaspectos quieren reflejar en el mural. ¿cómo queremos queesté el río y su entorno cada uno de nosotros y nosotras?.

Esta primera parte se realizará como si fuera una votación:. El profesorado reparte una serie de tarjetas en blanco.

Pueden darse varias a cada alumno/a.. Cada alumno/a escribe todos los aspectos que quiere

incluir en el mural anotando cada uno en una tarjeta dis-tinta.

. Deben meterla en una caja (por ejemplo una caja dezapatos de cartón).

. Se pedirán dos personas voluntarias: una para la lecturade las tarjetas y otra para escribirlas en la pizarra.

. Lectura y escritura en la pizarra de las peticiones delalumnado.

. Revisión y análisis de la lista resultante. El docente uni-ficará ayudado por el alumnado aquellos aspectos repe-tidos. También es el momento para aportar nuevosaspectos o aclarar los dudosos.

• Segunda parte:

En grupos pequeños (un total de 4-5 grupos por aula) debe-rán hacer un boceto del mural o maqueta con los elementosincluidos en la lista.

• Tercera parte:

Presentación de los distintos bocetos (para ello se puede ele-gir un portavoz en cada grupo).

Discusión pautada por el profesorado para la elección deldiseño definitivo. Para ello: se puede optar por el siguientesistema:. Votación a los distintos bocetos. Cada persona elegirá

un boceto favorito (no vale elegir el suyo).. Se pueden apuntar los votos en la pizarra y hacer la

suma final.. ¿Hay alguna idea más que podamos añadir al mural?. ¿Cómo introducirla?.

Realización del mural o maqueta:. Para ello pueden disponer de materiales y técnicas

diversos. Se puede dibujar, escribir hacer collage…. Antes de comenzar la realización se deberá organizar el

trabajo: cada alumna/o se comprometerá a realizar unaparte del mural o maqueta o asumirá una función nece-saria para su realización (organización del trabajo, lim-pieza…). El profesorado debe revisar el reparto detareas para que no haya demasiadas personas en unaparte del panel o función y otras se queden sin hacer.

Colocar el resultado en un sitio visible para todo el centroescolar.


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LOS RECOGEBASURAS.

DESCRIPCIÓN

Consiste en recoger todas las basuras posibles encontradasen un lugar.

OBJETIVOS• Ser conscientes de la cantidad y tipo de residuos exis-

tentes en los alrededores de un río.• Reflexionar sobre la importancia de la limpieza del río y

su entorno para el mantenimiento de su calidad.

MATERIALES• Bolsas de plástico (para recoger la basura).

DESARROLLO

• Primera parte:

Distribuir al alumnado en grupos de 4- 6 personas.

Una vez organizados se da una bolsa a cada grupo.

Cada grupo debe recoger un tipo de basura asignado porel/la docente:. Papel y cartón.

. Plásticos.

. Vidrio (cuidado con los que estén rotos).

. Metales.

. Otros.

Así, un grupo recoge papel y cartón, otro plásticos…

El tiempo disponible para recoger los residuos es de 1 minu-to (es importante que la duración sea corta para motivar lamovilidad del alumnado). El profesorado se encarga de con-trolar el tiempo y avisar a los grupos cuando éste haya ter-minado.

Acto seguido cada grupo depositará en el suelo todo lo quehayan recogido procurando no mezclarlo con el resto de losgrupos.

• Segunda parte:

Todo el grupo unido reflexiona sobre al actividad realizadaanteriormente. Puede servir como orientación el siguientecuestionario:. ¿Qué tipos de basura hemos recogido?. ¿De qué tipo de basura hay más cantidad?. ¿A que se debe?



ORGANIZACIÓN• En pequeños grupos la primera parte.• En gran grupo la segunda.

LUGAR• Salida: alrededores de un río.


ÁREAS DE CONOCIMIENTO• Conocimiento del medio de Primaria.• Ciencias de la naturaleza de Secundaria.

CONCEPTOS CLAVE• Basura.• Factores y actividades humanas contaminantes.

PROCEDIMIENTOS• Recogida selectiva de residuos.

ACTITUDES Y VALORES CLAVE• Sensibilidad, respeto y estima por los ríos y su entor-

no.

ACCIÓN

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. ¿Por qué hay poca cantidad de papel cartón?. (Es unmaterial biodegradable).

. ¿Cuánto tiempo le cuesta degradarse a un cristal, unmetal, un papel…?

. ¿De dónde proceden los residuos recogidos?.¿ Cuál essu origen?

. ¿Qué efectos producen en el entorno? (impacto visual,suciedad, contaminación…).

• Tercera parte: ¿qué podemos hacer para mejorar estasituación?.

Se trata de concienciar al alumnado de la importancia de susacciones y comportamientos para el mantenimiento de lacalidad del entorno del río.

En el caso que nos ocupa podemos hacerles reflexionarsobre todas las basuras recogidas y lanzar al aire la siguien-te pregunta ¿y ahora qué hacemos con ellas?.

Si el alumnado es consecuente y ve la relación con lo ante-

riormente mencionado concluirá que nos las llevamos acasa, al pueblo o ciudad para tirarlas al contenedor (o a algúnpunto de recogida de residuos de los alrededores). Si esto noocurre se pueden dar pistas para facilitar la respuesta.

SUGERENCIAS ADICIONALES• Aunque la actividad se realice en grupos y por un tiem-

po limitado no se plantea como una técnica competitivasino como un reparto del trabajo. Es importante hacerentender esto al alumnado.

Por esta razón se pueden ayudar entre ellos. Por ejemplo, losrecogedores de papel han visto un saco de plástico y avisana sus compañeros/as del equipo recogeplásticos.

EVALUACIÓN

La última parte de la actividad puede servir para comprobarel grado de concienciación adquirido por el grupo respecto ala importancia de la limpieza del río.


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LA FAMILIA GARCÍA Y SUSHISTORIAS.

DESCRIPCIÓN

Consiste en analizar una serie de actitudes y comportamien-tos respecto al río a través de un ejemplo.

OBJETIVOS• Analizar y discriminar entre distintas actitudes, aquellas

más acordes con la defensa y conservación del entorno.• Reflexionar, individual y colectivamente, sobre las actitu-

des personales respecto al cuidado y mantenimiento delos ríos.

• Evaluar los cambios de actitudes respecto al río y suentorno como consecuencia de una serie de actividadesprevias.

MATERIALES• Lectura de La Familia García y sus Historias.(ver mate-

riales para el alumnado).• Pizarra y tizas.

DESARROLLO

• Primera parte:

El profesor/a explica en qué consiste la actividad y lee el textoen alto.

El alumnado vuelve a leerlo individualmente y escribe las res-puestas a las preguntas formuladas al final de la historia (uti-lizando para ello los materiales para el alumnado).

Entrega sus anotaciones al profesorado para un posterioranálisis (para su modo de realización consultar los materia-les de apoyo al profesorado).

Esta primera parte nos permite evaluar a cada alumna/o porseparado.


CICLOS RECOMENDADOS• 3º ciclo de primaria.• 1º ciclo de secundaria.

ORGANIZACIÓN• Individual en la primera parte.• En gran grupo, la segunda.

LUGAR• Aula.

DURACIÓN• 45 - 60 minutos.


CONCEPTOS CLAVE• Basura.• Factores y actividades humanas contaminantes.

PROCEDIMIENTOS• Análisis crítico de las intervenciones humanas en el

medio.

ACTITUDES Y VALORES CLAVE• Curiosidad e interés hacia los ríos.• Respeto y estima hacia los ríos.• Valoración y uso responsable de los elementos natu-

rales.• Defensa y conservación de los ríos.

EVALUACIÓN

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• Segunda parte: profundizando en el análisis.

El nivel de análisis de la primera parte suele ser bajo. Por ellose plantea un segundo nivel, colectivo, que posibilita unamayor profundización en las actitudes, los comportamientosy sus causas.

Se realiza inmediatamente después de que el alumnado hayacompletado y entregado la ficha individual.

Se hace una ronda para que el alumnado exponga las res-puestas.

El profesor puede ir tomando notas y devolver la síntesis delos comentarios cuando el alumnado haya terminado. Paraello puede utilizar la pizarra.

Se puede realizar un segundo nivel de análisis facilitando ladiscusión entre el alumnado a través de preguntas abiertasdel tipo: ¿por qué….?, ¿cómo influye…?.

En este caso, cuando ya no haya aportaciones nuevas porparte del alumnado se procederá a una nueva síntesis.

SUGERENCIAS ADICIONALES:

El texto se puede trabajar con tres distintos niveles de pro-fundización según la edad del alumnado.• abordar el análisis de los comportamientos• analizar los comportamientos y las actitudes subyacen-

tes,• los tres aspectos en su conjunto: comportamientos, acti-

tudes y factores de influencia.


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MATERIAL COMPLEMENTARIO PARA ELPROFESORADO.

La familia García y sus historias.

En la historia que figura a continuación tienen lugar una seriede comportamientos positivos y otros mejorables respecto alentorno. Dichos comportamientos se basan en las actitudesde cada persona respecto al río y sus alrededores. Tanto loscomportamientos como las actitudes se han consolidado apartir de una serie de factores desencadenantes.

Para facilitar al profesorado el seguimiento de la actividad, acontinuación se presentan los principales aspectos tenidosen cuenta:

• Comportamientos:

Extracto de los comportamientos indicando con un signo (+)los positivos y con un (-) los negativos.. merodear cerca del río, descubrir escondites de anima-

les, investigar cosas nuevas…(+). han aparcado justo en la orilla del río, bajo la sombra de

un árbol para no achicharrarse a la vuelta, (-). cuidado de echar todos los restos en una bolsa para

luego llevárselos a casa, (+). ha puesto la música a tope, (-). llamándose a voz en grito, (-). se han agenciado unas “espadas” hechas con unos

palos que han arrancado, (-). su padre les ha ayudado con una navaja, (-). un paseo por la orilla del río, (+). asando unas costillas en una hoguera, (-). se está lavando la cabeza, (-). y van tirando los papeles al suelo, (-). les dice que recojan esos papeles y plásticos, (+). recogen la basura. (+)

Son los que se encuentran subrayados en el texto que apa-rece en la página siguiente.

• Actitudes:. Curiosidad e interés hacia los ríos y su entorno. (A). Respeto y estima hacia los ríos. (B). Valoración y uso responsable de los elementos natura-

les. (C). Defensa y conservación de los ríos. (D)

En el margen izquierdo del texto aparecen las actitudes sim-bolizadas por su letra correspondiente y en relación a loscomportamientos generados por ellas.

• Factores que influyen en el desarrollo de actitudes ycomportamientos:

. Comodidad (1).

. Conocimiento - desconocimiento de los efectos negati-vos de ciertas acciones personales en el entorno (2).

. Responsabilidades familiares (obediencia..) (3).

. Actitudes del resto de la familia: modelos (4).

. Naturaleza y medio ambiente como valor social emer-gente (5).

Los aspectos 1 y 2 se corresponden con factores personales.El 3 y 4 se refieren al entorno cercano y el 5 a influenciassociales.

Los factores presentados son tan sólo una selección de losmás influyentes. Puede ocurrir que al realizar la actividadsurjan algunos otros.

Aparecen en el margen derecho del texto con sus númeroscorrespondientes y en relación a los comportamientosexpresados en el texto.


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ACTITUDES TEXTO FACTORES

Son las nueve de la mañana de un sábado soleado y alegre.Cristina, la más pequeña de la familia García, ya ha abierto losojos y viendo el maravilloso día que hace se encarga de despertara todos para ir al campo. El más remolón es Gorka, su hermanode 11 años, pero no se hace esperar demasiado.

Suelen ir a un rincón muy agradable al lado de un río. Allíse juntan con otros niños y niñas y se lo pasan muy bien.Les gusta merodear cerca del río, descubrir escondites deanimales, investigar cosas nuevas…

Son las 11 de la mañana y ya están todos allí. Han bajadolas cosas del coche y lo han aparcado justo en la orilla delrío, bajo la sombra de un árbol para no achicharrarse a lavuelta.

Luisa y Ángel , los padres, comienzan a preparar la ensalada.Tienen cuidado de echar todos los restos en una bolsapara luego llevárselos a casa. Es algo que tienen muy claro:no hay que echar ningún desperdicio al campo si luego loqueremos encontrar limpio otro día. Si todo el mundohiciera lo mismo ¡otro gallo cantaría!.

Cuando terminan, Ángel saca un caset y pone la músicaa tope. Le gusta escucharla así en el campo. Porque comoél dice: -“es el único sitio donde no molestas a nadie”.

Hace ya rato que Cristina y Gorka están jugando por losalrededores. Se han liado unas toallas a la cabeza a modode turbantes y están en plena batalla. Están persiguiéndosetodo el rato y llamándose a voz en grito.

Para que la batalla sea más real se han agenciado unas“espadas” hechas con unos palos que han arrancado. Comoa ellos les resultaba difícil su padre les ha ayudado conuna navaja.

Cuando termina de preparar la comida, Luisa decide darseun paseo por la orilla del río, le gusta ver correr el agualentamente, observar sus cambios de color y sentir el aireen su cara. También aprovecha para observar las plantasy árboles.

Cuando dobla un recodo del río descubre a una familia queestá asando unas costillas en una hoguera,. Han recogidoramas secas de los alrededores para no estropear losárboles. Las niñas de esta familia han visto un cartel de“prohibido hacer fuego” pero los padres no le han dadoimportancia y han seguido con sus costillas.. Luisa lossaluda y sigue adelante

C 2, 5

B, D 2

B 4

B 2, 4

C 1

A

B, C

A

1, 2

5

1, 3

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ACTITUDES TEXTO FACTORES

Un poco más adelante ve un grupo de jóvenes bulliciososnadando en el río. Una de ellas se está lavando la cabeza,podría haberlo hecho en casa a la vuelta, pero así no tendráque volver a mojarse el pelo. Luisa vuelve del paseo.

C, D 1

Cuando ya se han cansado de la batalla Cristina se acuerdade una bolsa de “chuches” que han traído y va corriendoal coche a cogerla. Se comen un montón de caramelos yvan tirando los papeles al suelo mientras charlan en lahierba.

La madre al verlos se acerca a ellos con una bolsa deplástico y les dice que recojan esos papeles y plásticos.Les explica que el plástico no se degrada, por eso si lodejan ahí tirado contaminará la orilla del río y afeará suentorno.

Lo niños mitad por obligación, mitad porque el comentariode su madre los ha sorprendido, recogen la basura. No seimaginaban que un plastiquito tan pequeño pudiera causartanto daño.

D 1, 2

D 2, 4, 5

El día ha terminado y la familia vuelve en el coche cansaday satisfecha.

B, D 3, 5

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Lee este texto atentamente.

La familia García y sus historias..Son las nueve de la mañana de un sábado soleado y alegre. Cristina, la más pequeña de la familiaGarcía, ya ha abierto los ojos y viendo el maravilloso día que hace se encarga de despertar a todospara ir al campo. El más remolón es Gorka, su hermano de 11 años, pero no se hace esperar demasia-do.

Suelen ir a un rincón muy agradable al lado de un río. Allí se juntan con otros niños y niñas y se lo pasanmuy bien. Les gusta merodear cerca del río, descubrir escondites de animales, investigar cosas nue-vas…

Son las 11 de la mañana y ya están todos allí. Han bajado las cosas del coche y lo han aparcado justoen la orilla del río, bajo la sombra de un árbol para no achicharrarse a la vuelta.

Luisa y Ángel, los padres, comienzan a preparar la ensalada. Tienen cuidado de echar todos los restosen una bolsa para luego llevárselos a casa. Es algo que tienen muy claro: no hay que echar ningún des-perdicio al campo si luego lo queremos encontrar limpio otro día. Si todo el mundo hiciera lo mismo ¡otrogallo cantaría!.

Cuando terminan, Angel saca un caset y pone la música a tope. Le gusta escucharla así en el campo.Porque como él dice: -“es el único sitio donde no molestas a nadie”.

Hace ya rato que Cristina y Gorka están jugando por los alrededores. Se han liado unas toallas a lacabeza a modo de turbantes y están en plena batalla. Están persiguiéndose todo el rato y llamándo-se a voz en grito.

Para que la batalla sea más real se han agenciado unas “espadas” hechas con unos palos que hanarrancado. Como a ellos les resultaba difícil su padre les ha ayudado con una navaja.

Cuando termina de preparar la comida, Luisa decide darse un paseo por la orilla del río, le gusta vercorrer el agua lentamente, observar sus cambios de color y sentir el aire en su cara. También aprove-cha para observar las plantas y árboles.

Cuando dobla un recodo del río descubre a una familia que está asando unas costillas en una hogue-ra,. Han recogido ramas secas de los alrededores para no estropear los árboles. Las niñas de estafamilia han visto un cartel de “prohibido hacer fuego” pero los padres no le han dado importancia y hanseguido con sus costillas.. Luisa los saluda y sigue adelante

Un poco más adelante ve un grupo de jóvenes bulliciosos nadando en el río. Una de ellas se está lavan-do la cabeza, podría haberlo hecho en casa a la vuelta, pero así no tendrá que volver a mojarse el pelo.Luisa vuelve del paseo.

Cuando ya se han cansado de la batalla Cristina se acuerda de una bolsa de “chuches” que han traído

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y va corriendo al coche a cogerla. Se comen un montón de caramelos y van tirando los papeles al suelomientras charlan en la hierba.

La madre al verlos se acerca a ellos con una bolsa de plástico y les dice que recojan esos papeles yplásticos. Les explica que el plástico no se degrada, por eso si lo dejan ahí tirado contaminará la orilladel río y afeará su entorno.

Lo niños mitad por obligación, mitad porque el comentario de su madre los ha sorprendido, recogen labasura. No se imaginaban que un plastiquito tan pequeño pudiera causar tanto daño.

El día ha terminado y la familia vuelve en el coche cansada y satisfecha.

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Contesta a las siguientes preguntas de la forma máscompleta posible y reflexionando tus respuestas.

• Itziar, la hermana mayor, no ha ido al campo porque prefería pasar el día con sus amistades. ¿Quéopinión tendrá Itziar, la ecologista de la familia, cuando le cuenten cómo han pasado el día y suscomportamientos en el campo?.

• ¿Cuáles de los comportamientos de las personas de la historia han sido respetuosos con elentorno?.

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• ¿Cuáles no?.

• Qué actitudes tenía cada persona de la historia respecto al río y sus alrededores?.

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• ¿Cómo crees que debiera ser su comportamiento?. Descríbelo en un párrafo.

• ¿Qué factores han influido en los comportamientos de la familia García y sus vecinos?.Enuméralos. Puede tratarse de aspectos individuales, familiares o sociales.

Este último punto se plantea tan sólo para los niveles de secundaria.

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EL ALUMNADO OPINA.

DESCRIPCIÓNSe trata de que el alumnado complete unos cuestionariospara evaluar una serie de actividades previas.

OBJETIVOS• Analizar y reflexionar sobre una serie de actividades rea-

lizadas con anterioridad.

MATERIALES• Cuestionario de evaluación (ver materiales para el alum-

nado).

DESARROLLO

• Primera parte:Completar individualmente el cuestionario.

Las 9 primeras preguntas se refieren a las actividades ymetodología utilizadas. Las dos últimas profundizan en elcumplimiento de los objetivos.

Cuando se haya terminado, entregarlo al profesorado.

• Segunda parte.

Análisis de los cuestionarios por parte del profesorado.

El análisis se puede realizar mediante un vaciado de las opi-niones del alumnado.

• Tercera parte:Puesta en común de las opiniones del alumnado.

Puede comenzar el profesorado exponiendo los resultadosdel cuestionario.

Es el momento de que el alumnado haga los comentarios quele parezcan adecuados al respecto.

EVALUACIÓN

Esta actividad sirve para la reflexión por parte del alumnadode los aspectos más destacables de una secuencia de activi-dades ya realizadas.

Así mismo permite al profesorado conocer las metodologíasy aspectos que más han servido y gustado al alumnado. Losresultados pueden utilizarse para proponer secuencias másadecuadas a las necesidades y expectativas de la clase.



ORGANIZACIÓN• Individual la primera parte.• Profesorado, la segunda aparte.• en gran grupo la tercera.

LUGAR• Aula.

DURACIÓN• 1 hora (más el tiempo de análisis por el profesorado).


secundaria.

EVALUACIÓN

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El alumnado opina.

1. ¿Qué te han parecido las actividades realizadas en relación al tema del río?

Marca con una cruz la casilla que más se aproxime a tu opinión entre cada par de palabras.

Bien Mal

Divertidas Aburridas

Muy interesantes Poco interesantes

Cortas Largas

2. ¿Cuál de las actividades realizadas te ha gustado más?. ¿Por qué?

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3. ¿Cuál te ha gustado menos?. ¿Por qué?

4. Los materiales de apoyo (los que utilizas para consultas) son:

Interesantes Aburridos

Muy comprensibles Poco comprensibles

Sencillos Complicados

5. ¿Habría algo que mejorarías? ¿Qué? ¿Cómo lo harías?

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6. ¿Qué forma de trabajar te ha gustado más?

Márcalo con una cruz.

Individual

En pequeños grupos

En gran grupo

7. ¿Por qué?

8. ¿Cuál te ha servido más para aprender?

Individual

En pequeños grupos

En gran grupo

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9. ¿Por qué?

10. ¿Para qué te han servido estas actividades?

11. ¿Qué crees que pretendía el profesorado al realizarlas?

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REGISTROS ANECDÓTICOS

DESCRIPCIÓN

Consiste en el registro (en cuadernos o fichas) de incidentesconsiderados “críticos”.

OBJETIVOS• Recoger información relevante sobre los comportamien-

tos y actitudes del alumnado.

MATERIALES• Fichas de recogida de información (ver el material com-

plementario para el profesorado).

PREPARACIÓN

Será necesario que el profesorado tenga una ficha de recogi-da de datos para cada alumna o alumno.

DESARROLLO

• Primera parte: registro de la información.

Es importante recoger tanto los sucesos positivos como losnegativos o indeseables para tener una visión más represen-tativa de la realidad.

A continuación se muestra un ejemplo como referencia:

• Segunda parte: análisis de la información recopilada.

Para ello se contará con la ayuda del orientador u orientado-ra del centro.

También se podrá contrastar información con otros profeso-res y profesoras.



ORGANIZACIÓN• Actividad para realizar por el profesorado.

LUGAR• Salida: río.• También puede ampliarse la actividad al aula.

DURACIÓN• Variable (en función de los intereses del profesorado.


EVALUACIÓN

FECHA 14-2-96ALUMNO/A Ángeles Gómez.OBSERVADOR/A Guadalupe Lecumberri.CURSO Sexto.CONTEXTO Al final de la sesión de la mañana, en el

momento de la puesta en común.

DESCRIPCIÓNDEL INCIDENTE Justo antes de realizar la puesta en común

sobre las sensaciones y sentimientos que leshabía producido la actividad Ángeles se fue declase.

INTERPRETACIÓN/VALORACIÓN No es la primera vez que lo hace. Se ha hablado

con ella para ver cuáles eran los motivos perono explica nada ni le da importancia. Habrá quepensar en otros métodos para que cambie deactitud.

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SUGERENCIAS ADICIONALES• Los registros anecdóticos permiten observar las accio-

nes y actitudes en el contexto natural en que suceden.

A lo largo del tiempo aportan mediante sus detalladas obser-vaciones, una mejor

comprensión de los posibles cambios en los alumnos yalumnas.

Como indica su nombre son registros de incidentes o anéc-dotas en breves descripciones, que el profesor/a comoobservador/a considera interesante tener en cuenta en elmomento en que suceden. Un conjunto registrado de estosincidentes a lo largo del curso puede servir como una buenaevidencia, objetiva y longitudinal de las actitudes y compor-

tamientos mantenidos por el alumnado, de las causas omotivaciones de las conductas, así como de si se ha produ-cido algún cambio.

EVALUACIÓN

Esta actividad se plantea como método de observación decambios de actitudes como resultado de un proceso deaprendizaje basado en una secuencia de actividades. Lasprincipales actitudes para evaluar (ya que son las previa-mente trabajadas) son:. Curiosidad e interés hacia los ríos.. Respeto hacia los ríos y su entorno.. Valoración y uso responsable de los elementos natura-

les.. Defensa y conservación de los ríos.

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MATERIAL COMPLEMENTARIO PARA EL PROFESORADO.

Registro anecdótico: modelo de ficha.

ALUMNO/ALUMNA:

FECHA: CURSO: DISCIPLINA:

CONTEXTO:

DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN:

INTERPRETACIÓN Y CONCLUSIONES:

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BUSCANDO SOLUCIONES:CONSTRUYENDO UNADEPURADORA.

DESCRIPCIÓN

Construir una “depuradora “ de aguas con materiales senci-llos de nuestro entorno.

OBJETIVOS• Evaluar el aprendizaje respecto a la estructura y función

de una depuradora.

MATERIALESPueden variar. Se pueden utilizar materiales del comedorescolar o bien traídos por el alumnado.

A continuación se presenta un listado orientativo:• Agua.• Tierra.• Aceite.• Papeles.• Un trapo fino (puede servir un pañuelo)..

• 2-3 vasijas transparentes.• 2 coladores con rejillas de distintos grosores.• Una jarra de medir líquidos.• Una bolsa de plástico.

DESARROLLO• Primera parte:Explicación al alumnado de la actividad: se trata de recons-truir una depuradora con materiales sencillos y disponibles.

• Segunda parte:Organizar al alumnado en grupos de 3-4 personas.Deberán realizar lo siguiente:. Diseño de la depuradora que van a construir.. Listado de objetos que necesitan.. Dónde se pueden conseguir.. Qué función cumple cada elemento.Entregar el diseño y listado al docente que se encargará desuministrar los materiales.



ORGANIZACIÓN• En gran grupo, la primera y cuarta parte.• En pequeños grupos, la segunda y tercera.

LUGAR• Aula


ÁREAS DE CONOCIMIENTO• Ciencias de la naturaleza y Tecnología de secundaria.

CONCEPTOS CLAVE• Depuración del agua.

PROCEDIMIENTOS• Elaboración, exploración y selección de ideas que

pueden conducir a una solución viable de un proble-ma técnico dado.

• Planificación de un proceso de trabajo, estableciendoun secuencia de operaciones.

ACTITUDES Y VALORES CLAVE• Interés por las medidas existentes para la protección

de los ríos.

EVALUACIÓN

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• Tercera parte:Realización de las depuradoras y puesta en práctica del pro-ceso de depuración.

• Cuarta parte:Puesta en común de los diseños realizados y del os resulta-dos obtenidos en cada grupo.

SUGERENCIAS ADICIONALES• Puede dejarse la actividad al término de la segunda parte

y reanudarla al día siguiente. Ello permitirá que sea elalumnado quien traiga los materiales necesarios para laconstrucción de las depuradoras.


Construyendo una depuradora: notas para su realización.

A continuación aparecen los pasos básicos para la realiza-ción de una depuradora. Se trata de información orientativaque se adaptará a la situación de cada grupo.

• Primera parte: elaboración del agua sucia.Mezclaremos en una jarra agua, unas gotas de aceite u otra grasa,tierra, ramitas, papeles… y removeremos bien la mezcla. Esimportante que el tamaño de las basuras del agua sea variable

• Segunda parte: materiales necesarios para la construc-ción de la depuradora.

En la tabla que aparece a continuación se relacionan las dis-tintas partes de una depuradora real con los instrumentosque vamos a utilizar para su realización en aula.

• Tercera parte: medición del caudal.Se puede medir la cantidad de agua obtenida mediante el sis-tema de medición de la jarra.

• Cuarta parte: proceso de depuración.. Una vez colocada el agua sucia en la jarra, se echa su

contenido en un recipiente transparente, pasándolo pre-viamente por un colador de malla gruesa (en este queda-rán retenidos los residuos del agua de mayor tamaño).Los residuos obtenidos echarlos en una bolsa de plástico.

. Volvemos a colar el agua sucia por otro colador de mallamás fina (donde quedarán retenidos algunos objetos demenor tamaño que pasaron a través del primer colador.Echar los residuos obtenidos en la bolsa de plástico.

. Echamos el líquido a otro recipiente haciéndole pasar por elpañuelo lentamente. Aquí quedarán retenidos el aceite y lasgrasas.

. Dejamos reposar un tiempo para que los residuos finos,como las arenas, caigan al fondo de la vasija.

. Vertemos lentamente el líquido en un nuevo recipiente.Los lodos del fondo los echamos a la bolsa de plástico.

. Volvemos a repetir los dos últimos pasos dejando pasarmás tiempo para que se depositen en el fondo partículasde menor tamaño.

. El agua resultante habrá pasado por un pretratamiento yun tratamiento primario. El tratamiento secundario esmás difícil de reproducir, ya que intervienen bacterias.

LLEGADA DE AGUAS Tuberías (aliviadero) Jarra

PRETRATAMIENTO Rejilla de gruesos Colador con malla gruesa

Rejilla de finos Colador con malla fina

Medidor de caudal Jarra medidora

Desengrasador Pañuelo o tela fina

Desarenador Ensaladera de cristal o plástico transparente

TRATAMIENTO PRIMARIO Decantador primario Ensaladera de cristal o plástico transparente

TRATAMIENTO SECUNDARIO Tratamiento biológico —————————————

Decantador secundario Ensaladera de cristal o plástico transparente

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MÁS IDEAS PARA TRABAJARLOS RÍOS:

1. SENSIBILIZACIÓN:. Se puede plantear la realización de una experiencia de

tipo lúdico - deportiva por el río. Para ello se puedecontactar con empresas que realizan paseos por el río.

2. CONOCIMIENTO:. Manos a la obra: construyendo norias, molinos, puen-

tes…. Juego de simulación sobre diferentes problemáticas

del río. Se pueden abordar diferentes problemas que tie-nen lugar en los ríos como: contaminación, ocupaciónde las orillas, problemas de gestión…Se puede partircomo inicio del juego de algún hecho real reflejado en laprensa y utilizar esta dinámica para profundizar en elconocimiento de un problema. y sus posibles solucio-nes.

. Estudiando los parques fluviales de Pamplona, Tudela,Parque Natural del Aragón…

. Dibujando y analizando los diferentes tipos de puentes.

. Indicadores biológicos de contaminación y análisis físi-co químico de las aguas.

. Microexcursión. Pequeña excursión realizada a ras desuelo observando los aspectos más pequeños e insigni-ficantes que generalmente pasan desapercibidos.

. Inundaciones y catástrofes en torno a los ríos.

. Legislación.

3. SÍNTESIS - COMUNICACIÓN:. Elaboración de una guía turística. A partir de informa-

ción recogida en diferentes fuentes (bibliográficas, visi-tas…) se puede elaborar una guía con todos aquelloslugares que merece la pena visitar. Puede tratarse delugares relacionados con temas culturales, históricos,naturalísticos…Por ejemplo se pueden proponer visitasa depuradoras, embalses, lugares de aguas medicinales,piscifactorías, acueductos, ferrerías, nacederos, casca-das, salinas…

4. ACCIÓN:. Campañas de reivindicación en torno a los ríos.

Pueden realizarse en torno a diferentes aspectos como laimportancia de los mismos, su limpieza…

. Creación de una red de escuelas aliadas del río enca-minadas a estudiar, analizar, proteger y reivindicar laimportancia de los mismos.

. La fiesta del río. En la misma se pueden combinar acti-vidades de limpieza de orillas, obras de teatro, juegos,recorridos guiados…

5. EVALUACIÓN:. Realización de mapas conceptuales para evaluar los

progresos del alumnado en la adquisición de conoci-mientos.

6. RECURSOS:. Noticias de prensa. Se pueden utilizar para introducir un

tema (contaminación, campañas de limpieza de ríos, pla-nes de mejora, usos del río), así como para profundizaren el conocimiento .

. Diapositivas. Puede tratarse de diapositivas sobre ríoshechas por el alumnado o el profesorado. Tambiénpuede utilizarse la colección sobre flora, fauna y ecosis-temas existente en el Departamento de Educación yCultura.

. Grabado del siglo XIX de El Bocal donde se puede ver unbarco navegando. Pertenece al libro Recorridos porNavarra nº 29. Caja de Ahorros - Diario de Navarra.

. Chistes.

. Fotografías antiguas y actuales.

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Ríosde Navarra

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No sé como una gota de aguapudo hacerse hilillo entre las grietas,ablandar pedernales,acariciar musgos lóbregosen cavidades siniestras,volver a la luz,hacerse un hombre - manantial -o una mujer - arroyo -y luego hacerse río o llegar a cascada,volver a ser ría - suave y tierna -y conseguir ser mar (...)

Gloria Fuertes, La gota de agua

1. Introducción.

1.1. Situándonos.

La geografía navarra esta marcada por sus ríos, casi todo elterritorio de la comunidad se articula en torno a los afluentesdel Ebro. A las orillas de Arga, Ega y Aragón se encuentran lamayoría de los asentamientos humanos y casi toda la pobla-ción de Navarra.

La proximidad al río implica buenas condiciones para el desa-rrollo de la civilización humana: facilidad de abastecimiento deagua para consumo humano y riego de campos; medio detransporte barato y cómodo, allí donde el caudal lo permite;existencia de terrenos aluviales llanos y fértiles para la agricul-tura; espacio para las vías de comunicación y para la instalaciónde industrias y servicios. Pero no todo son ventajas, asentarsea la orilla del río implica también riesgo de riadas que puedenimplicar pérdidas de cultivos y destrucción de infraestructuras.Pero en general podemos decir que las ventajas que suponevivir cerca de los ríos superan a los inconvenientes.

1.2. ¿Qué es un río?.

Río es, según el diccionario de la Real Academia “corrientede agua, continua y más o menos caudalosa que va a desem-bocar en otra, en un lago o en el mar”, pero esta no es unadefinición satisfactoria en un contexto ecológico. Desde estepunto de vista un río es algo mucho más complejo.

En su recorrido hacia el mar, los ríos remueven importantescantidades de materiales y van modelando el terreno. A suvez, esta corriente de agua crea las condiciones para que sedesarrollen sistemas biológicos ricos, variados y frágiles,que sostienen a multitud de seres vivos, entre ellos y deforma más o menos directa a una parte importante de laspoblaciones humanas.

Son pues elementos vivos y en constante cambio que seajustan a la cantidad de agua que circula por su cuenca y queconstituyen elementos esenciales de la ordenación del espa-cio natural.

Desde el punto de vista social el río, en sentido amplio, es unbien fundamental, no solo como fuente de vida o riqueza sinocomo un espacio para la fiesta y el descanso, es, por tantoun bien cultural.

¿Como hemos de ver entonces el río? Como un ecosistemacon una fuerte influencia humana o, más ampliamente comoun conjunto de elementos vivos y no vivos sometidos a unconstante proceso de interacción tal que la variación de unosolo de los elementos repercute de forma más o menosinmediata en todos los demás.

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2. Una aproximación a losríos Navarros.

2.1. Factores del régimen fluvial.

Los caudales o aguas que llevan los ríos proceden de la pre-cipitación recogida en sus cuencas, tanto en forma de lluviacomo de nieve.

Podemos considerar dos niveles medios de caudales en losríos, el nivel de estiaje, mantenido durante los meses massecos y el nivel de crecidas que es el producido durante laépoca de deshielos o precipitaciones. Durante el periodoseco los ríos se alimentan del agua que circula subterránea-mente en el suelo y aflora en las zonas de descarga de losacuíferos, en este caso en el mismo cauce. Este flujo subte-rráneo, que no depende a corto plazo de las precipitacionesproducidas en la cuenca, sino que se mantiene mas o menosconstante como consecuencia del agua retenida en el acuífe-ro, constituye el caudal base de los ríos que no se secan enverano.

En las épocas de lluvias o después de una tormenta, los ríosincrementan su caudal base debido a los nuevos aportes deagua que recogen, bien directamente y de forma rápida a tra-vés de la precipitación que cae sobre el propio río, a travésde la escorrentía superficial (el agua que circula sobre elsuelo), o bien de forma retardada por la escorrentía subte-rránea o subsuperficial (en ambos casos agua que penetraen el suelo y circula a través del mismo)

De los ríos suele ser conocido su nacimiento, recorrido ydesembocadura, sus afluentes y las ciudades o pueblos porlos que pasan pero estos datos poco nos dicen de su verda-dero funcionamiento.

Veamos algunas medidas que definen el comportamientohidrológico de un río:

1. Caudal: Es la cantidad de agua que fluye por un río en unpunto determinado. Podemos medirla anualmente(aportación anual, en hectómetros cúbicos/año), en unmomento determinado (caudal absoluto, en metroscúbicos por segundo) o en relación a su cuenca de cap-tación (caudal específico o relativo, en litros por segun-

do y kilómetro cuadrado).

2. Irregularidad: Las variaciones que experimenta el caudalde un río a lo largo de los años se refleja en el coeficien-te de irregularidad, dividiendo el caudal medio anual máselevado del periodo que nos interese por el más bajo.Cuanto más cercano a la unidad más regular será nues-tro río.

3. Variaciones mensuales o estacionales: Es el dato quemejor caracteriza al régimen fluvial. Suele reflejarse enun gráfico en el que se representan los caudales men-suales de todo el año.

4. Crecidas y estiajes: Son los caudales que los ríos llevanen circunstancias excepcionales, como fuertes lluvias osequías prolongadas.

Pero, ¿qué factores influyen en el régimen de los ríos?.

Vemos que el caudal es consecuencia, por una parte, delagua que cae sobre la cuenca y por otra de los procesos queel agua siga antes de alcanzar el cauce. Estos procesosdependen de la cubierta vegetal y la naturaleza del terreno dela cuenca.

El agua que cae en las precipitaciones encuentra primero lacubierta vegetal que la intercepta,y una parte se evapora vol-viendo directamente a la atmósfera sin llegar siquiera a tocarel suelo. Este fenómeno puede llegar a ser muy importantedependiendo de la vegetación de la zona y del tipo de lluvias.

El agua no evaporada llega al suelo y se escurre por la super-ficie de la ladera o se infiltra en el suelo, entrando por loshuecos y orificios que quedan entre las partículas mineralesy por las fisuras que forman los sistemas radicales de lasplantas. Una vez en el suelo, parte de ese agua es utilizada ydevuelta a la atmósfera por las plantas (evapotranspiración)y otra parte va fluyendo más o menos lentamente hastaencontrar un cauce superficial.

Avenidas e inundaciones.

Llamamos avenidas a las súbitas crecidas de los ríos debidasa fuertes tormentas y aguaceros, que aportan una cantidadde agua superior a la que la cuenca puede acumular en elespacio de tiempo en que se producen, con lo que desagua

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de forma rápida y violenta a través de los cauces.

Las avenidas son un fenómeno natural de los ríos y depen-den de la capacidad que la cuenca tenga para retener y regu-lar el agua caída sobre ella. En parecidas condiciones deprecipitación y tamaño, una cuenca cubierta de vegetación ycon suelos y rocas con gran capacidad de retención de aguaproducirá mucha menor avenida que otra deforestada y conlas rocas desnudas. Además las cuencas cubiertas de vege-tación ejercen un importante papel en la retención de losmateriales sólidos arrastrados por el agua lo que reduceconsiderablemente las consecuencias de la riada. Los dañosproducidos por las avenidas dependen , no tanto de su mag-nitud como del tipo de ocupación del suelo inundado (activi-dades agrícolas, industriales, infraestructuras, poblacioneshumanas, etc.…).

Para caracterizar una avenida es necesario tener en cuenta elvolumen de agua desaguado en un tiempo determinado y elcaudal máximo, pero también la frecuencia con la que serepite (periodo de retorno).

2.2. El clima de Navarra y su influenciasobre los ríos.

Navarra es una comunidad rica en agua, aunque la distribu-ción de las precipitaciones es muy irregular, oscilando entrelos 2.500 mm de las cumbres montañosas del noroeste y los400 de gran parte de la ribera. La precipitación media anualen Navarra asciende a nueve billones y medio de litros (9.550Hectómetros cúbicos) de los cuales casi la mitad (47%;4.450 Hm3 ) vuelven a la atmósfera en forma de evapotrans-piración (la evaporación directa de agua mas la transpiraciónde las plantas) y el resto (5.100 Hm3) es el agua disponibleen los ríos y acuíferos navarros, sin contar la que, por losríos, nos llega de otras comunidades.

Del agua disponible 1.325 Hm3/año van a parar a las aguassubterráneas y los 3.775 Hm3/año restantes circulan por losríos distribuidos en las dos cuencas:

% de superficie % de caudal

Cuenca del Ebro 88,7 74,7

Cuenca Cantábrica. 11,3 25,3

En Navarra pueden distinguirse cuatro grandes áreas climá-tico hidrológicas:

Vertiente Cantábrica.

Recoge más de 1.500 mm de precipitación, principalmente enforma de lluvias. Aunque nieva con cierta frecuencia en las mon-tañas y la cantidad es considerable, la permanencia en el sueloen corta. Los ríos tienen un régimen de tipo pluvial en el que lacurva de caudales coincide con la de precipitaciones. Lluevemás en otoño - invierno que el resto del año, pero ni los vera-nos son secos. Todos los valles cantábricos recogen más aguade la que evaporan: hay un exceso de agua superior a 800 mm.

Valles pirenaicos transversales.

La altitud de las montañas es mayor, aumenta el frío y lasprecipitaciones disminuyen conforme nos alejamos delCantábrico (entre los 1.000 y 1.800 mm) la nieve es más fre-cuente y abundante y permanece más tiempo sobre el suelo,apenas existe la sequía veraniega. El excedente de agua esmenor que en la cuenca Cantábrica. El régimen de los ríosesta condicionado por la retención de las precipitaciones enforma de nieve y su fusión primaveral lo que da lugar a regí-menes de tipo nivopluvial (la nieve es la que mas influye) ypluvionival (influye mas la lluvia).

Cuencas prepirenaicas.

Abarca las cuencas de Pamplona y de Lumbier-Aoiz. Las pre-cipitaciones oscilan entre los 800 y los 1.200 mm con unpequeño exceso de agua (menos de 400 mm), aparece lasequía estival. El régimen de los ríos es de tipo pluvial.

Navarra mediterránea o meridional.

Podemos diferenciar dos zonas, una de transición donde laprecipitación oscila entre 500 y 1.000 mm y padece de aridezestival con un balance hídrico deficitario (de 0 a -300 mm) yotra, la Ribera, que presenta precipitaciones de menos de500 mm, con sequía estival muy marcada y déficit hídricosuperior a -300 mm. La curva de caudales es semejante a lade las lluvias, irregularmente distribuidas y con un pico en latransición primavera-verano.

2.3. Las cuencas cantábricas.

La cuenca Cantábrica, situada al norte de la divisoria deaguas comprende el río Bidasoa, las cabeceras de Urumea,Oria, Nive y Nivelle.


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Las alturas de la divisoria oscilan entre los más de 1.400 m.del Adi o el Sayoa, los 800 m. del puerto de Belate o los 600m. de Azpiroz o Etxegárate. Esta línea montañosa permite elpaso de las nubes más altas hacia el sur y, como ya hemosdicho, no provocan grandes nevadas, que además permane-cen poco tiempo en las cimas. Sin embargo si que provocanla retención de una parte de la nubosidad procedente delCantábrico aumentando la incidencia de nieblas y lluvias.

Los ríos de la esta vertiente reúnen algunas característicascomunes. Son ríos de pequeño recorrido, escasa cuenca yfuerte pendiente. La mayoría no pasan de 15 km. de longitudy 50 km2 de cuenca. Su caudal, sin embargo es proporcio-nalmente significativo, aunque sus caudales absolutos nosuelen sobrepasar los 3 m3/seg. (salvo Bidasoa, Urumea yEzcurra), si tomamos el caudal relativo (teniendo en cuentala superficie de su cuenca) este oscila entre los 40 y 50m3/seg./ km2. Sus caudales son regulares, con un coeficien-te de irregularidad menos de 4, valor muy pequeño compa-rado con los coeficientes, en general mayores de 10 de lospequeños ríos mediterráneos españoles. Apenas presentanestiajes fuertes, aunque si crecidas considerables.

2.3. Las cuencas mediterráneas.

Las cuencas situadas al sur de la divisoria de aguas, la redfluvial principal esta constituida por Arga, Ega y Aragón queaportan al Ebro a su paso por Navarra casi el 75% de su cau-dal.

El Arga.

Es el río más característico de la geografía Navarra, la reco-

rre de norte a sur y la mayor parte de su cuenca (2.652 km2

sobre un total de 2.795 km2 ) es territorio foral. Su régimenes mixto entre un pluvio-nival y un pluvial oceánico. Su cabe-cera tiene un funcionamiento del primer tipo, con altas aguasinvernales prolongadas hasta mayo por la fusión de las nie-ves. A la altura de Echauri, después de recibir las aguas delos ríos Ultzama y Araquil, muestra un régimen mas pluvial,con un máximo en diciembre y en su tramo mas bajo ambastipos de régimen aparecen mezclados.

El río Ega.

Recorre la Navarra media occidental, recibiendo casi la mitadde su caudal del río Urederra, procedente del acuífero deUrbasa. Su régimen en Estella es de tipo pluvial oceánico,con un periodo de altas aguas entre noviembre y principiosde mayo, con un máximo en los meses centrales del invier-no. Su estiaje no es acusado debido al efecto regulador delacuífero Urbasa. Aguas abajo su régimen sigue como pluvialoceánico pero con algunas variaciones, presenta mayornúmero de riadas y más prolongadas y su estiaje es másacusado.

El río Aragón.

Penetra en nuestra comunidad al sur de la sierra de Leyre yrecorre el flanco este de Navarra. Es el más pirenaico denuestros ríos. Antes de entrar en Navarra una parte impor-tante de su caudal procede de la fusión de las nieves. Sumayor caudal corresponde al inicio de la primavera y, enYesa presenta un régimen pluvionival. Después recibe lasaguas del Irati, con mayores aportes pluviales, aumentandola importancia de las precipitaciones en el régimen del río.


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3. Los ríos cambiantes.

Los Ríos no son elementos únicos en la cuenca, constituyentodo un sistema o red fluvial compuesta por regatas y ria-chuelos afluentes del río principal.

La apariencia y complejidad de la red depende de las carac-terísticas de los suelos, y la dureza y permeabilidad de lasrocas. Su evolución esta marcada por los procesos de ero-sión de la cuenca siendo esta mucho mayor en las zonassemiáridas (las Bardenas, por ejemplo) con escasa vegeta-ción protectora que impida la formación de nuevos cauces ybarrancos.

La primera característica que puede observarse en una redfluvial, cuando se estudia sobre un mapa, es su forma.Podemos diferenciar sistemas cuyas ramificaciones se ase-mejan a las de un árbol (cuencas dendríticas) que aparecenen zonas donde la geología no influye en la orientación de loscauces. Este sería el caso de las cuencas cantábricas o de losríos de la zona media y ribera de Navarra.

En otras zonas la dirección de los cauces esta claramentedeterminada por la disposición de las rocas, estratos y ple-gamientos. Este es el caso del cuadrante noreste de nuestracomunidad, donde las líneas montañosas, orientadas endirección este/oeste y la pendiente general hacia el valle delEbro, determinan un aspecto bastante cuadriculado. Los ríosprincipales se encajan en espectaculares foces, corriendohacia el sur, y la mayoría de sus afluentes llegan perpendicu-lares siguiendo la línea de los plegamientos rocosos.

3.1. Los procesos de erosión, transportey sedimentación a lo largo del río.

El agua que circula por los cauces se alimenta de las esco-rrentías de la cuenca y estas arrastran con ellas partículasminerales y orgánicas del suelo, son los sedimentos que lla-gan a los cauces y son transportados por los mismos hastaalcanzar una zona de sedimentación, bien en la ribera delcauce (vegas, llanuras de inundación) o del propio cauce(islas y deltas).

Dos son las principales fuerzas que actúan en las aguas delos cauces, la gravedad haciendo que las aguas se muevanhacia abajo y la fricción entre el agua y el contorno del cauce

creando una resistencia que se opone a este movimiento dedescenso. En esta última tiene gran importancia la litología yel relieve de los terrenos por los que discurre.

La velocidad de las aguas es uno de las características másvariables de los ríos, tanto en el espacio como en el tiempo.Depende de numerosos factores, y está muy relacionada conla resistencia que ofrece el cauce, esta, a su vez dependetanto del tamaño de los materiales (cantos, arenas, gravas),como de su distribución formando lechos uniformes sin obs-táculos o barreras a la corriente.

La resistencia de las plantas acuáticas y los restos vegetalespueden hacer variar la velocidad de las aguas, actuando aveces como auténticas presas (troncos caídos) que puedenllegara causar desbordamientos e inundaciones. El trazadodel río también condiciona la velocidad de las aguas. Los tra-mos rectos apenas presentan resistencias, mientras que losmeandros presentan mayor resistencia y variación de veloci-dades de unas partes a otras dentro de la misma zona.

Como consecuencia de esta fuerza de resistencia, la velocidadde las aguas varía en cada sección del río, en función de su dis-tancia al fondo y a las orillas. Las zonas cercanas al contornodel cauce presentan menor velocidad y siendo esta mayorcuanto más próximos estamos al centro del cauce. La veloci-dad también va variando a lo largo del recorrido del río. Aguasabajo la pendiente suele disminuir y con ella la velocidad, aun-que al hacerse más pequeños y uniformes los materiales delsustrato disminuye la resistencia lo que hace aumente la velo-cidad. Ambos fenómenos pueden llegar a compensarse dándo-se casos en los que la velocidad incluso aumenta aguas abajo.

En función de las características del lecho de los ríos en cadatramo se llega a un equilibrio entre la fuerza de arrastre desa-rrollada por la corriente y la resistencia de los componentesdel lecha a ser arrastrados. Para cada tamaño de partículaexiste una velocidad de las aguas a partir de la cual se pro-duce el arrastre (velocidad crítica).

Las mayores erosiones se producen durante las crecidas,cuando mayor es la fuerza de arrastre de las aguas y se supe-ra la velocidad crítica para la mayor parte de las partículas delcauce. En este caso los ríos modifican su sección, variandosu profundidad y anchura, ajustándolas al proceso de erosión(agradación) producido por la aguas. Cuando el caudal decrecida y la velocidad disminuyen, las aguas pierden su capa-


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cidad de arrastre, y se va produciendo la sedimentación pro-gresiva de los diferentes tipos de partículas (degradación).Estos procesos de agradación y degradación de los cauces sevan produciendo en los cauces de forma natural y periódica,como consecuencia de las variaciones de caudales y la cargasólida procedentes de las laderas, aunque en algunos casosesta dinámica puede verse modificada por alteraciones en laladera o la cuenca producidas por el ser humano.

Los fenómenos de erosión y sedimentación no solo se produ-cen en el lecho del río, también tienen lugar sobre las orillas.En este caso también es mayor durante los períodos de creci-da. No obstante, en la fase de descenso de las aguas, y porefecto del exceso de humedad del suelo pueden producirsedesmoronamientos y deslizamientos de estas al cauce, quesuponen una de las principales fuentes de sólidos arrastradospor las aguas. La presencia de vegetación en estas zonas con-tribuye a disminuir este efecto, fijando el suelo con sus raíces.

3.2. Formas y tipos de cauces.

Como consecuencia de la energía potencial y cinética de lasaguas corrientes, y de los procesos de erosión y sedimenta-ción que se desarrollan de forma constante a lo largo de loscauces, aparecen diferentes formas y tipos de ríos en la natu-raleza con diferentes secciones y trazados.

Anchura y profundidad.

La sección de un río viene determinada por su perfil trans-versal, caracterizado por su anchura y su profundidad máxi-ma. El factor que moldea la forma del cauce de los ríos es elcaudal dominante, es decir el de las máximas avenidas queocurren aproximadamente cada año y medio. De forma prác-tica se considera que es este caudal máximo el que determi-na la forma del cauce, aunque es necesario tener en cuentaque en los ríos suceden avenidas mucho mayores, aunquecon menor frecuencia, y que, en algunos casos, estas gran-des avenidas pueden modificar enormemente el perfil de losvalles, pero al descender nuevamente las aguas, éstas se vanconcentrando en un nuevo canal que se va modelando porlas avenidas mas frecuentes que hemos señalado antes.

Rápidos y remansos.

Los rápidos se forman en zonas donde el nivel del lecho esmás alto y el agua circula a mayor velocidad. Las pozas o

zonas de remanso aparecen alternadas con las anteriores yse forman donde el nivel del cauce esta tiene menor altura y,al acumular mayor cantidad de agua esta circula con menorvelocidad. En estas pozas el sustrato dominante suele ser elarenoso o elementos finos, mientras que en los rápidos, alser mayor la fuerza de las aguas dominan los materiales demayor tamaño.

Las zonas más elevadas del cauce, donde aparecen los rápi-dos, se forman por acumulación de gravas y otros materia-les, que van siendo depositados alternativamente a uno yotro lado del cauce, obligando al agua a describir curvas ypequeños meandros dentro del propio cauce, dando origen ala futura llanura de inundación. En general la distancia quesepara dos zonas de rápidos suele ser entre 5 y 7 veces laanchura del cauce.

El trazado.

Tradicionalmente se reconocen a lo largo de los ríos trestipos de trazados, tramos rectos, con meandros y ramifica-dos. En el terreno no siempre es fácil diferenciar claramenteunos de otros.

La aparición de tramos de uno u otro trazado depende delcaudal del río, la carga sólida que arrastra y la facilidad deerosión de lecho y orillas.

Tramos rectos.

Aparecen en zonas donde las orillas presentan gran resisten-cia la erosión debido al tipo de roca sobre la que discurren oa la propia vegetación de ribera. En Navarra se dan preferen-temente en los arroyos de montaña y en las zonas donde elrío se ve obligado a cortar rocas duras (las foces).

Meandros.

Se dice que un río tiene meandros cuando la longitud delmismo es vez y media superior a la distancia en línea rectarecorrida en el valle. No se sabe exactamente por qué aparecenlos meandros ni qué tipo de caudal es el que más influye en laconfiguración de los mismos. La iniciación de los meandrosrequiere de la previa erosión de una de las orillas dando lugar aprocesos de sedimentación en la opuesta, y la sucesiva repeti-ción de este proceso a uno y otro lado del río. La necesidad deesta erosión previa puede explicar que los meandros aparezcan


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en las partes medias y bajas de los ríos donde los materialesaluviales de las orillas son muy erosionables y, en muchas oca-siones han sido desprovistas de vegetación arbórea.

Tramos ramificados.

Presentan varios canales por los que circulan las aguas, den-tro del cauce del río, que quedan separados por islas de dife-rente tamaño, a menudo estabilizadas con vegetación.Aparecen en zonas donde orillas y cauce son erosionablespero la pendiente, y por tanto al velocidad de las aguas esmayor que en las zonas de meandros.

Las islas de sedimentos que se forman en el centro del caucesuelen ser alargadas y van creciendo aguas abajo, en direcciónparalela a la corriente. La vegetación que se asienta sobre ellasayuda a su estabilización, defendiéndolas de su arrastre por lasaguas y provocando una continua sedimentación.

3.3. Los cursos del río.

Para entender mejor la acción geológica de los ríos vamos arealizar el estudio de su perfil transversal y del valle por elque discurre en los diferentes cursos del río.

Curso alto.

En él predomina la acción torrencial, mecánica que tiende aprofundizar el valle. Este tiene forma de V, más abierta con-forma el río avanza en su recorrido. En este tramo el valle flu-vial solo tiene cauce y laderas. La forma más o menos abiertadel valle depende de la naturaleza del terreno. Cuando lasrocas son blandas, el valle es más abierto que cuando sonduras. Las calizas y los conglomerados suelen dar lugar aprofundos desfiladeros de paredes verticales. Las foces delperpirineo navarro son un buen ejemplo de ello.

En estas zonas el lecho del río es muy irregular, con variedadde tamaños en los elementos que lo constituyen. Presenta unagran rugosidad, lo que hace que el movimiento de las aguassea muy irregular, chocando entre piedras y cantos, formandoremolinos… lo que favorece la aireación de las aguas.

Curso medio.

En este tramo las acciones de erosión, transporte y sedi-mentación están más o menos compensadas, el valle se tien-

de a ensancharse adoptando una forma de artesa en su per-fil transversal. El fondo del valle, la llanura aluvial, es más omenos plano y se inunda en lo momentos de avenida, mien-tras que en la época seca el río transcurre por su cauce nor-mal. Cuando el valle se ensancha, se desarrollan extensasvegas en las que el río discurre formando amplios meandros.En cuanto al lecho del río, conforme vamos descendiendo lacomposición de los materiales se va haciendo progresiva-mente más fina y uniforme. Los fondos son, en general degravas finas y arenas y la corriente fluye de una forma masuniforme y sosegada. La aireación solo se produce por lacapa superficial del agua, lo que hace que el oxígeno dispo-nible sea menor.

Curso bajo.

Los ríos pierden su capacidad erosiva y discurren general-mente por amplios valles que en momentos de crecida pue-den inundarse en grandes extensiones. Los fondos estáncompuestos de materiales finos y la aireación de las aguas esbaja. En la Península Ibérica el único río que presenta biencaracterizado el curso bajo es el Guadalquivir.

Los ríos y arroyos navarros de la zona norte presentan lascaracterísticas de un curso alto. Después de pasar la zonamedia donde confluyen casi todos valles pirenaicos y supe-rar los últimos contrafuertes montañosos, se introducen enlas grandes vegas de la ribera navarra. Allí, los tres grandesríos navarros (Ega, Arga y Aragón) junto con el Ebro, quecruza de NO a SE adquieren las particularidades de los cur-sos medios, con amplias llanuras aluviales y cursos diva-gantes con numerosos meandros.

3.4. Meandros, madres y meandros aban-donados.

Los meandros son estructuras geomorfológicas de conside-rable actividad. La velocidad de la corriente es mayor en laparte externa de la curva, lo cual determina mayor capacidadde arrastre, es decir mayor capacidad erosiva. Los depósitosfluviales, escasamente compactados, ceden fácilmente antela embestida de las aguas y aparece un talud o escarpe deerosión. En la cara interna de la curva ocurre el procesoinverso, las aguas al presentar menor velocidad, pierdencapacidad de transporte, sedimentando parte de su carga,siendo los primeros los materiales mas gruesos, es decirgravas y arenas. En las zonas de aguas remansadas, se


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depositan limos y arcillas. De esta forma ocurre simultánea-mente un proceso de erosión en la parte externa y un proce-so de sedimentación con formación de bancos y playasaluviales en la parte interna.

En los momentos de crecida, el mayor caudal del río motivauna mayor capacidad de arrastre. Su mayor potencial erosi-vo puede potenciar la desviación del cauce por sitios débileso atajos del margen. En determinados sitios un meandropuede ser cortado por sus extremos y después de la crecidael meandro queda como un canal de circulación minoritario.Con el tiempo, el relleno de ambos extremos con materialesaluviales origina el aislamiento de la curva respecto al nuevocauce. Se crea así un meandro abandonado, es decir unaestrecha laguna con forma de media luna cuyo nivel de aguasse mantiene principalmente por filtración.

Otra posibilidad es que el meandro se cierre únicamente porun extremo, esto suele ocurrir casi siempre en la parte alta.De esta forma el antiguo meandro permanece comunicadocon el río por su parte baja. Esta formación es lo que cono-cemos como madre. El origen de las madres es diverso.También puede producirse por el cierre, siempre en su parte

superior de uno de los brazos que rodean a una isla.

En los tramos de curvatura menos pronunciada, en el ladointerno, la deposición de gravas y arenas se realiza en formade barras alargadas que aparecen en el propio seno del cauceen disposición aproximadamente paralela a la orilla. Estabarras suelen unirse a la orilla con nuevos aportes por laparte alta. La zona comprendida entre la barra y la orillaconstituye una madre.

Las madres representan siempre antiguos lechos del río, quehan sido abandonados en su continuo desplazamiento lateral.En las madres las aguas son tranquilas, remansadas en con-traste con la corriente del río. Mantienen su nivel por filtracio-nes del subsuelo y por la entrada a revíscula (en sentidocontrario de la corriente) de las aguas del río. Estas aguas apor-tan materiales finos como limos y arcillas, que se van deposi-tando lentamente. Con el tiempo la madre quedará colmatada.

Las madres son formaciones muy frecuentes en los tramosbajos de los ríos navarros, así como en el Ebro, indicando elfuerte dinamismo de la zona. Casi todos los sotos navarrosexistentes actualmente tienen, al menos, una madre.


Figura 1: El cauce y su llanura alu-vial en el curso medio de un río(plano superficial) El fondo devalle es ancho y llano y el trazadodel río sinuoso, con numerosascurvas. En el dibujo podemos ver:

• Meandros (1): con la parte exte-rior de la curva en proceso deerosión y la interior con depósi-tos de gravas.

• Meandro abandonado (2): lacorriente a enderezado el cauce,dejando la parte mas curva delmeandro aislada de la corriente.Permanece inundado por filtracio-nes y va rellenándose poco a poco.

• Madre (3): formada a partir de unaisla. La parte superior de uno delos brazos de la corriente se ha col-matado dejándolo sin corriente, elagua entra desde la parte inferior arevíscula (contracorriente)

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3.5. Aluviones y terrazas.

La sedimentación, tanto en el propio cauce como en las ori-llas va originando, aguas abajo, las llanuras de inundación. Elmaterial depositado en las orillas va siendo fijado por lavegetación, dando lugar a la llanura de inundación y futuraterraza fluvial.

Las terrazas se componen de materiales sueltos, sin conso-lidar casi siempre. Incluyen cantos rodados, gravas, arenas y

limos. Los tres primeros se depositan generalmente en elpropio cauce del río y van formando capas irregularmentedistribuidas según las divagaciones del cauce. Los limos lohacen fuera del cauce de forma mucho más uniforme, cuan-do hay inundaciones, contribuyendo a la fertilidad de los eco-sistemas de ribera y los campos de cultivo.

En Navarra los terrenos aluviales se sitúan en los fondos delos grandes valles fluviales de los cursos medios de los ríosEga, Arga, Irati, Aragón y a las orillas del Ebro.


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4. El río vivo… o la vida delrío.

Los ríos representan un ecosistema muy rico que permite lavida a gran variedad de organismos. Ello se debe a la granvariedad de microhábitats diferentes entre sí, con unas con-diciones ambientales peculiares, óptimas en cada caso paraun determinado grupo de especies.

4.1. La vida a lo largo del río.

Las condiciones ecológicas de las zonas fluviales estáncaracterizadas por la presencia de agua. El grado de hume-dad del suelo, totalmente saturado en la orilla del río, va dis-minuyendo conforme nos alejamos de la orilla en función dela pendiente y velocidad de las aguas, la composición delsuelo, la inclinación de las orillas… Esto da lugar a diferen-cias en las condiciones de vida para las plantas, lo que haceque la vegetación de ribera se organice en bandas, más omenos diferenciadas y paralelas al cauce que van sucedién-dose unas a otras en función de las condiciones del suelo.

4.1.1. Ríos de montaña.

Se caracterizan por las fuertes pendientes de cauce y laderas.Las aguas son transparentes y oxigenadas por pequeños sal-tos muy frecuentes en el cauce. La temperatura media anualde las aguas no sube de 10-12º centígrados. De pequeñaanchura, entre 0,5 y 5 metros, su fondo esta formado porgravas y grandes piedras con ocasionales acúmulos de arenay hojarasca en minúsculos remansos.

La fuerte pendiente de las laderas hace que la banda de influen-cia del río sea muy estrecha, lo que nos impide hablar de unavegetación ripícola propia. Los suelos en sus orillas son loscorrespondientes al tipo de vegetación por el que atraviesanaunque caracterizada por un aumento de la humedad de suelo.

El cauce.

El río recién nacido recorre unos metros a plena luz del sol,pero la rapidez de las aguas y la escasez de nutrientes quecontienen impide que se desarrolle una vida muy rica. Enestas condiciones solo una pocas algas y musgos tapizan loscantos rodados aprovechando la energía del sol, estas plan-

tas sirven de alimento a algunos macroinvertebrados raspa-dores que son comidos por otros macroinvertebrados.

Cuando el río penetra en el bosque, los árboles de las orillassombrean completamente el cauce por lo que la entrada deenergía luminosa se ve muy reducida. En este caso seguimoscontando con una pocas algas y musgos que son capaces devivir en condiciones de baja luminosidad, escasez de nutrien-tes y alta velocidad de las aguas.

Composición faunística.

La fuente principal de materia orgánica del río es la aportada porlos ecosistemas adyacentes en forma de restos, excrementos,hojas y otros materiales orgánicos que son descompuestos porla acción de hongos y bacterias, dando lugar a un gran porcen-taje de partículas gruesas de materia orgánica y unas pocas par-tículas finas que son aprovechadas por desmenuzadores ycolectores (larvas de insectos) que, como los raspadores antesmencionados sirven de alimento a los depredadores.

La fauna piscícola de la zona corresponde a la de la regiónsalmonícola superior dominada por la trucha y alguna chipaque se alimentan con los macroinvertebrados antes mencio-nados. También podemos encontrar otras especies ligadas alagua, como el tritón pirenaico, la salamandra, la rana berme-ja y la culebra viperina.

Las orillas.

Las partes más altas de los ríos no presentan vegetación deribera propia, salvo algunos sauces. Generalmente es lavegetación propia de la zona la que llega hasta la misma ori-lla, quizá con un enriquecimiento en especies que se venfavorecidas por la humedad, como el avellano.

En algunas zonas estos tramos de cabecera cruzan entrepastos, que apenas presentan variaciones de composición alaproximarse al cauce. Se aprecia la presencia de algunasplantas amantes de la humedad, como juncos y esfagnos, asícomo algunos musgos situados sobre las rocas del cauce.

En otras zonas el río atraviesa entre bosques (hayedos enmuchas zonas de Navarra), en este caso, los árboles lleganhasta la misma orilla, aunque aparece una mayor frecuenciade avellanos, zarzas y saucos. En zonas donde la humedades muy elevada podemos encontrar juncos.


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Cabe destacar al mirlo acuático, la lavandera cascadeña y lalavandera blanca, en las zonas de praderas. En la zona debosque la fauna asociada la río se enriquece con la apariciónde desmán de los pirineos, musgaño patiblanco y turón.

4.1.2. Tramo de fondo de valle.

La pendiente del cauce y de las laderas adyacentes es menor,la velocidad de las aguas sigue siendo rápida pero los saltosson mucho menos frecuentes. La temperatura media anualde las aguas se mantiene por debajo de los 15 grados. Elcauce se va ensanchado, pudiendo alcanzar los 15 metros,con un lecho de piedras y cantos rodados que presentazonas remansadas con zonas de arena y grava.

La menor pendiente de las laderas permite la formación debosques de ribera estructurados en bandas alrededor del río,lo que aumenta la variedad de especies vegetales y crea hábi-tats específicos para la fauna.

El Cauce.

La mayor luminosidad, debido al ensanchamiento del cauce,

y el aumento de los nutrientes, aportados por el tramo supe-rior, permiten una mas amplia diversidad en la vegetación.Las algas pegadas a las rocas (perifiton) aumentan su canti-dad y variedad. En los tramos de poca profundidad y en lasorillas son frecuentes los musgos de varios géneros.Aparecen también algunas plantas superiores (macrofitas)sumergidas, como ranúnculos y potamogeton.


Las proporciones entre macroinvertebrados son diferentes alas del tramo de cabecera. Al aumentar la disponibilidad departículas finas y disueltas procedentes del tramo superior yla de materia vegetal producida en el cauce, aumentan tam-bién las proporciones de colectores y fitófagos, disminuyen-do paralelamente la de detritívoros al disminuir la importanciarelativa de las aportaciones de nutrientes desde las orillas.

La fauna piscícola de este tramo (salmonícola inferior) estácompuesta por trucha, chipa y locha. Sin embargo podemosencontrar algunos ciprínidos propios de las aguas vivas en elcurso medio, como la madrilla, barbo y barbo de montaña.

Las comunidades de anfibios presentan diferencias con lasmencionadas en el tramo anterior, desaparece el tritón pire-


Figura 2: corte del complejo fluvialen el hayedo. El fondo del cauceestá formado por arenas y gravascon alguna roca emergente. Lasorillas están ocupadas por el bos-que dominante en la zona, el haye-do, enriquecido con especiesamantes de la humadad, como ave-llanos, zarzas y saucos.

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naico y van disminuyendo progresivamente las proporcionesde salamandra y rana bermeja; aumenta la rana verde y elsapo común presenta una presencia uniforme.

Saucedas y choperas pirenáicas.

Los ríos que discurren por la zona pirenáica de Navarra,especialmente el Salazar y el Esca, presentan unas caracte-rísticas especiales que condicionan la existencia de unosbosques de ribera propios. La principal de ellas es la ampli-tud de su lecho, consecuencia de las fuertes crecida estacio-nales causadas por el deshielo primaveral de la nieveacumulada en las montañas durante el invierno.

Este amplio lecho está constituido por guijarros que quedan aldescubierto la mayor parte del año y son típicos de los ríos quebajan de las grandes cordilleras. Suelen ser colonizados porsaucedas, compuestas por sauces de pequeño y mediano porteacompañados de espinos, menta y alguna gramínea. Las condi-ciones ecológicas en las que se ven obligados a vivir son indu-dablemente adversas; las inundaciones estacionales causan elarrastre de la materia orgánica que se haya podido acumular,impidiendo la formación de suelo. La inundación por la corrien-te también implica una acción mecánica, tanto por las propiasaguas como de los materiales arrastrados por estas: piedras,trozos de madera,… que esta vegetación ha de resistir.

Alejándonos un poco de las aguas, nos encontramos otrabanda de vegetación: las choperas, formadas por chopos,álamos y fresnos. Este bosque de galería ocupa una estrechafranja entre la sauceda y las fresnedas pirenáicas de fondo devalle. Tanto las choperas como las fresnedas han sido, en sumayor parte, sustituidas por praderas, cultivos, plantaciones

de chopos híbridos o infraestructuras.

Alisedas.

Ocupan las orillas de los ríos en toda la zona cantábrica deNavarra. Sólo en algunos casos, cuando el río atenúa suvelocidad y ensancha su cauce (en algunos tramos delAraquil y el Bidasoa), vienen acompañadas de franjas de sau-ces pegados a la orilla.

Las alisedas se disponen a lo largo de los cauces de ríos yregatas en estrechas franjas a uno y otro lado formando unbosque de galería. Son fácilmente distinguibles en el paisaje,destacando las líneas de alisos entre los bosques de haya oroble de las laderas.

Entre los árboles que componen este bosque destaca el aliso,acompañado de fresno, avellano, arraclán, y sauce atrocinereo.En conjunto es un bosque húmedo y sombrío, por hallarse confrecuencia en el fondo de valles angostos y que se asienta sobresuelos siempre húmedos que se pueden inundar en las grandescrecidas de los ríos, esto último hace que la zona de la alisedano sea útil para la agricultura, lo que ha favorecido su conser-vación. Es interesante destacar la capacidad de los alisos paraestablecer relaciones simbióticas entre sus raíces y ciertosmicroorganismos capaces de fijar el nitrógeno, al parecer parasuplir la falta de este en los suelos sobre los que se asienta.

Cumplen a lo largo de toda la red fluvial superior un impor-tante papel regulador del caudal de los ríos, frenando lasinundaciones y ayudando a paliar los posibles efectos catas-tróficos de las riadas.


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Fauna asociada a los bosques de ribera.

La avifauna ligada al complejo fluvial es, en esta zona, mas diver-sa que en el tramo de cabecera. A los ya citados mirlo: acuático,lavandera blanca y cascadeña, hemos de añadir especies comoel martín pescador y andarrios chico y aún podríamos incluirotras no propiamente ribereñas como el avión común.

Los mamíferos más frecuentes en las alisedas son: topo, ratade agua, ratón de campo, musaraña común, musaraña cam-pesina y lirón careto. De las especies ligadas al agua el desmándesaparece, permaneciendo el musgaño patiblanco. Entre loscarnívoros destacar la presencia de la escasa nutria, especieen franca disminución por la alteración constante de sus hábi-tats aún mantiene algunos núcleos en los ríos navarros. Eneste tramo se mantiene la presencia de turón.

4.1.3. Tramo medio, los ríos de la Zona media y Ribera.

Podemos distinguir dos tramos diferenciados:

El cauce. Zona superior.

El río ya no va encajado, los cauces, con pendientes suavesalcanzan los 30 m. de anchura. Es muy frecuente que se

alternen zonas remansadas y profundas con otras de corrien-te viva y escasa profundidad. El lecho de las primeras es decantos y limos sedimentados, mientras que en las segundaspredominan los cantos rodados.

El agua ya no es tan clara como en los tramos anteriores yadquiere un color mas bien verdoso debido al plancton. Latemperatura media anual oscila entre los 15-20º. El oxigenodisuelto presenta variaciones ostensibles, que van desdezonas con sobresaturadas a zonas con déficit.

En las zonas remansadas con depósitos de limos se instalanplantas superiores acuáticas, las más frecuentes son espe-cias de juncos, potamogeton y ranúnculos. Aparecen abun-dantes algas microscópicas (en el plancton y adheridas a lasrocas).


Entre los invertebrados disminuyen las larvas que exigenaguas limpias y bien oxigenadas siendo sustituidas porotras. Las planarias y moluscos son frecuentes.

Es la zona de los ciprínidos de aguas vivas por lo que lamadrilla es la especie dominante acompañada de barbo y


Figura 3: Alisedas. El fondo está formado por cantos rodados y arenas finas, aparecen algunas islas, como la representada en el dibujo. Las orillasestán ocupadas por una primera banda compuesta de pequeños sauces y avellanos, inmediatamente después se colocan los alisos y en la banda másexterior aparecen los fresnos , en muchos casos flanqueando praderas o cultivos.

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barbo de montaña. En las zona de mayor profundidad y enlas que tienen vegetación acuática empiezan a aparecer lacarpa común la tenca y el carpín dorado más propios deaguas calmadas.

El cauce. Zona inferior.

Se sitúa en las zonas bajas de Navarra, de suave relieve, porlas que los ríos serpentean en campo abierto, con amplios yfrecuentes meandros. Las riberas aparecen cubiertas porgrandes sotos. Los cauces, de pendiente en general inferioral 2%, son casi siempre superiores a los 30 metros deanchura, aunque no superan los cien. Son frecuentes laszonas remansadas con profundidades, a veces de más decinco metros, si bien existen zonas de fuerte corriente. Puededecirse que el centro del cauce es zona de corrientes, mien-tras las orillas ofrecen remansos. Con frecuencia se derivanramales secundarios, a ambos lados, que dejan en el centropequeñas islas pobladas de vegetación. Hay zona de inunda-ciones periódicas. Los fondos, pedregosos en las zonas demenos profundidad y corriente viva, son de lodo en losremansos, a consecuencia de los depósitos de limos.

El agua tiene, a consecuencia del abundante fitoplancton, uncolor verdoso. La temperatura media anual suele alcanzar, yrebasar, los 20º C. La oxigenación es muy variable.

La vegetación acuática es exuberante cuando la corriente esmenor, y la forman masas de juncos y tifas acompañadas dediversas especies de ranúnculos, potamogeton y otros.


Entre los peces dominan los barbos, tanto el común como elde montaña. La madrilla es la tercera especie en abundancia,y es notable la cantidad de gobio. Entre los ciprínidos deaguas calmadas que ocupan las zonas profundas abundan lacarpa, tenca y carpín dorado. La anguila y la perca america-na encabezan los depredadores seguidos del lucio.

Los sotos.

Son las unidades de vegetación que ocupan de manera natu-ral, en la parte mediterránea de Navarra, las márgenes de losríos y sus vegas, donde el nivel freático se halla cerca de lasuperficie todo el año, dando lugar a suelo más o menoshúmedos según la proximidad a la orilla.

En las vegas de los grandes ríos de la Navarra meridionalpodemos distinguir cuatro zonas que se escalonan de mayora menor proximidad a la orilla del río y que corresponden acuatro tipos de vegetación.

La banda más cercana a las aguas esta ocupada por la sau-ceda, que se instala en la zona del cauce inundada por lascrecidas, sobre suelos guijarrosos , limosos o arenosos. Lasperiódicas inundaciones arrastran la materia orgánica que sedeposita en la superficie, además de gran cantidad de ele-mentos finos. Estas duras condiciones son resistidas por unreducido número de especies, entre las que destacan variasespecies de sauces de pequeño y mediano porte, acompaña-das por diversas especies herbáceas en función de la dispo-nibilidad de nutrientes, el suelo acumulado y la exposición alas inundaciones.

Inmediatamente después de la sauceda, ocupando la franja quesólo se inunda ocasionalmente en las grandes crecidas, se hallauna vegetación dominada por grandes sauces y sobre todo porlos chopos y álamos. Estas formaciones se asientan sobre sue-los que soportan crecidas periódicas con sucesivos arrastresde materia orgánica y simultáneos aportes de limos y gravas.Forman una orla continua a lo largo de los ríos, generalmentede escaso espesor, salvo en algunos meandros donde puedenalcanzar mayor amplitud. La alameda es un bosque cerradodonde, además de los árboles ya mencionados, aparecen enmenos proporción otros como fresnos, olmos o alisos. Lossotos vienen siempre acompañados de una orla espinosa for-mado por zarzas, pacharanes y espinos. También es caracte-rística de los sotos la presencia de plantas nitrófilas (ortiga yyezgo) y trepadoras que forman auténticas cortinas que, aveces, cubren por completo los macizos de zarzas.

En lugares encharcados de aguas poco profundas, donde lainundación es permanente o muy prolongada (badinas,madres,…) se instalan los carrizales y espadañares.

Las vegas de fondo de valle, más o menos amplias, dondemuy rara vez alcanza la inundación con suelos húmedos,están ocupadas por las olmedas, pueden alcanzar notablesextensiones, especialmente en la vega del Ebro y en las con-fluencias Ega-Ebro, Arga-Aragón y Aragón-Ebro.

Este bosque caducifolio -dominado por el olmo común-suele llevar otras especies arbóreas como el fresno dehoja estrecha buena cantidad de plantas leñosa, tanto


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arbustos como bejucos (rosa silvestre, pacharan, espino,viña silvestre, hiedra…). La realidad, hoy en día, es quela mayoría de los terrenos correspondientes a este tipode bosque están ocupados por terrenos de cultivo deregadío.

La banda más exterior está ocupada por el tamarizal, menosexigente en cuanto a condiciones de humedad y capaz deresistir el cierto grado de salinidad que se produce en las épo-cas secas. Cuando alguna de las otras bandas de vegetaciónson eliminados el tamarizal puede entrar a ocupar su lugar.


Figura 4: Corte transversal de la distribución de la vegetación en un soto. Se aprecian tres niveles de inundación, el más bajo el de estiaje, el mediode crecida anual y el superior el de las grandes crecidas. Las orlas de vegetación se distribuyen en función de la distancia al nivel freático y la expo-sición a la corriente. En las zonas de aguas remansadas las orillas están ocupadas por carrizales. Cuando las aguas fluyen la formación de orla estádominada por pequeños sauces. La siguiente banda es ocupada por sauces de mayor porte y, algo más elevada sobre el nivel de las aguas aparece lachopera. En terrenos que solo sufren las grandes crecidas se instala la alameda. ( Basado en un croquis de Iñaki Eguiluz y Eluina Ayerra )

Fauna de los sotos.

La coexistencia de diferentes ambientes en los sotos y sugran productividad, permiten albergar un gran número deanimales, además dada la inexistencia de lugares apropiadospara el desarrollo de la fauna en el resto del valle, muchosanimales, no propios de los sotos, encuentran aquí su últimorefugio.

Entre los numerosos vertebrados, distinguiremos por gru-pos:

Anfibios: rana verde, frecuente en remansos, madres y badi-nas inferiores.

Reptiles: culebra viperina, en aguas poco profundas y desuave corriente, tortuga galápago, del cual aún se puedeencontrar algún ejemplar merodeando en la tranquilidad de

las madres.

Aves: es el grupo más numeroso. Agrupados por hábitats:• Matas y arbustos: chochín, ruiseñor bastardo, zarcero

común, currucas.• Bosque: mosquiteros, ruiseñor común, mirlo, herrerillo,

pájaro mosca, oropéndola, torcecuello, pito real, tórtolacomún, cuco, milano negro, ratonero, águila calzada.

• Carrizales y espadañares: carricero común, carricero tor-dal, rascón, martinete, garza imperial.

• Graveras: lavandera cascadeña, chorlitejo chico, andarrí-os.

• Escarpes terrosos: avión zapador, martín pescador, abe-jaruco.

• Visitantes comunes: cigüeña, garza real.

Mamíferos: musaraña común, topillo, lirón careto, ratón decampo, jineta, tajudo y, en algunos casos, jabalí.

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4.2. El ecosistema río.

Hemos visto hasta ahora los diferentes factores y compo-nentes de los ríos y sus riberas, tanto abióticos como bióti-cos. En este punto vamos a tratar de relacionar todos estoscomponentes para analizar el río como ecosistema.

Cada tramo del río funciona con una energía que puede pro-ceder de la materia orgánica disuelta o en suspensión quellega con la corriente de agua, de la materia orgánica terres-tre que cae directamente sobre la superficie del cauce y de laenergía radiante solar que incide sobre ese tramo. Parte deesta energía es captada por la comunidad biológica que allívive y aprovechada para mantener su estructura y funciones,y el resto sigue aguas abajo o es disipada en forma de calor.De la energía retenida parte se exporta aguas abajo en formade excrementos, restos orgánicos o cadáveres que seránaprovechados aguas abajo.

La comunidad biológica aprovecha y transforma continua-mente la energía que recibe y esto se traduce a lo largo delrío en un aumento constante de la cantidad de materia orgá-nica que transportan las aguas, así como en una disminucióndel tamaño de sus partículas. En función de la cantidad y tipode energía disponible (tamaño de las partículas, temperaturade las aguas, incidencia luminosa…) se organizan comuni-dades biológicas de diferente composición específica.Repasemos para intentar comprenderlo los diferentes tamosdel río.

Tramo alto o de cabecera.

La fuente principal de materia orgánica del río es la produci-da fuera de sus orillas, y cae en forma de ramas, hojas, des-componiéndose lentamente por la acción de bacterias yhongos y dando lugar a partículas gruesas de materia orgá-nica que son así aprovechadas por los consumidores del ríoen este tramo. La rapidez con la que se descompone y puedeser aprovechada depende de la especie vegetal del que pro-ceda, así las hojas de alisos, chopos y fresnos se descom-

ponen rápidamente, mientras que las de robles y pinos tar-dan mucho en hacerlo.

Los macroinvertebrados de fondo de estos tramos de cabe-cera son abundantes y diversos. El grupo de los desmenuza-dores es el más importante, encargándose de procesar laspartículas grandes de materia orgánica y transformarlas enpartículas finas y materia orgánica disuelta, los raspadoresaprovechan las algas fijadas sobre la superficie de las pie-dras , los colectores se alimentan de las pequeñas partículasque les llegan arrastradas por las aguas y los depredadoreslo hacen de todos los demás. La comunidad de peces estaformada principalmente por salmónidos, cuya dieta se basaen estos macroinvertebrados.

Conforme descendemos aguas abajo, la proporción de ener-gía fijada en forma de materia orgánica en el propio cauce vaaumentando, aunque la entrada de materiales procedentesdel entorno sigue siendo importante. En este tramo losmacroinvertebrados dominantes son los colectores, tambiénabundan los raspadores y los predadores representan unatercera parte de la comunidad, lo cual es una proporción fre-cuente en el medio acuático; los organismos desmenuzado-res son mucho menos frecuentes debido a la menordisponibilidad de partículas gruesas de materia orgánica enlas aguas. En la comunidad piscícola predomina las especiesomnívoras, como los barbos y entre los predadores típicosde este tramo se encuentran los lucios y las anguilas.

En los tramos bajos las aguas discurren lentamente permi-tiendo un intenso desarrollo del fitoplancton, este sirve dealimento al zooplancton que, a su vez, es parte de la dieta dealgunos macroinvertebrados (filtradores-colectores), de lospeces omnívoros y de todo tipo de anátidas. La materia orgá-nica está disuelta en su mayor parte. Los invertebrados defondo son escasos debido a la inestabilidad de los fondoslimosos y son colectores y depredadores exclusivamente. Lacomunidad de vertebrados es más importante y se componede especies omnívoras, como ánades y ciprínidos, y depre-dadores como garzas, cormoranes o anguilas.


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5. El ser humano y los ríos.

Desde antiguo el ser humano ha ubicado sus asentamientosa las orillas de los ríos debido a que estos representaban uncontinuo suministro de recursos vitales: agua y pesca en elcauce y abundante caza y frutos en el bosque de las orillas.

5.1. La pesca.

Dejando aparte la utilización directa del agua, quizá fue lapesca el primer tipo de aprovechamiento de los ríos por partedel ser humano. En los yacimientos arqueológicos ya apare-cen evidencias de restos de pescado y anzuelos y arponesdesde el paleolítico. Con la llegada de los romanos se intro-dujo en la Península Ibérica la acuicultura y también aspec-tos lúdicos de la pesca deportiva. En la edad media la pescafluvial siguió siendo una importante fuente de recursos yempiezan a parecer la primeras regulaciones y las cofradíasde pescadores.

En el libro “El Pirineo Español”, en el que Ramón Violant iSimorra recoge costumbres de la primera mitad de este sigloaparecen descritos diversos métodos de pesca tradicionalasimilados desde antiguo.

La pesca a mano o pesca a la zarpa (Isaba) que consiste enrecorrer arroyos y ríos de escasa

corriente, aguas arribametiendo las manos

en los huecos y

debajo delas piedras donde se esconden los peces; cuandoel pescador encuentra alguno, lo coge con las manos y loestrangula rápidamente. En los arroyos de la cuenca delBidasoa, además de pescar a mano, se pescaban truchasgolpeando con un martillo sobre las piedras , para que losanimales quedasen atontados.

Otro sistema primitivo consiste en desviar la corriente de sucauce natural hacia un lado por medio de piedras, ramaje uotros obstáculos. este sistema solo podía practicarse en ríosde lecho ancho y profundidad escasa. En algunos casos seutilizaba el envenenamiento de las aguas del río (en Bera concal) como forma de hacer salir a la superficie a los pecespara luego recogerlos con un cesto.

La pesca con artefactos o trampas incluye todos los sistemasde pesca que requieren un aparato, apero o red especial yque, generalmente, se practican durante los meses de buentiempo. En este grupo se incluirían las “nazas” (nasas) delBidasoa, de las que existe constancia desde 1.496.

Los aperos y sistemas de pesca instantánea. Entre ellos seencuentra la caña (el único legal), la pesca con un cesto entrelas piernas, la remanga (Izalzu) y diversos tipos de redes.

En la edad moderna la pesca deportiva se empieza a difundir,conviviendo con la pesca con fines alimenticios. Hoy la pescadeportiva se ha generalizado y su conservación y uso soste-nible exige una regulación específica, como veremos másadelante.

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5.2. Molinos y minicentrales.

A partir de la edad media el ser humano descubre las aplica-ciones energéticas de los cursos de agua inventando losmolinos, cuyo uso original fue la molienda de cereales parafabricar harinas. Un pequeño azud (presa) en el cauce per-mite la desviación de las aguas por un canal paralelo que vaganando altura respecto al cauce natural y forma un peque-ño salto de agua dentro del molino. En otros casos se apro-vechan saltos naturales. En Navarra predominaron losmolinos de aceña, que aprovechan la fuerza de las aguas conun eje en posición vertical, a diferencia de los denominadosmolino, propiamente dichos, que poseen un eje horizontal.La proliferación de este tipo de molino en el territorio nava-rro viene condicionado por su régimen hidrológico caracte-rístico. Multitud de regatas y pequeños ríos poco caudalosospermiten la instalación de este tipo de molinos en ubicacio-nes poco propensas a sufrir inundaciones, más fáciles a lasorillas de ríos caudalosos. Ya lo dice el refrán:

Heredad por heredad

Molino de pan en arroyo,

que no en caudal.

Los molinos llegaron a constituir un excelente medio para laproducción de una industria popular muy extendida, puesgeneraban una fuente de ingresos segura para las villas osociedades que los explotaban. Su importancia se refleja enla proliferación de estos ingenios por toda la geografía nava-rra. A principios de siglo, existían en el partido judicial deAoiz 68 molinos y 138 pares de piedras, en el de Estella 76molinos y 117 pares de piedras, en el de Pamplona 149 moli-no y 294 pares de piedras, en el de Tafalla 26 molinos y 55pares de piedras y en el de Tudela 23 molinos y 45 pares depiedras.

Actualmente algunos de estos antiguos molinos, están sien-do utilizados para la producción de energía hidroeléctricajunta a modernas minicentrales hidroeléctricas de nuevaconstrucción. En al guía de energías renovables de Navarra,publicada en 1.996 se recogen 20 centrales de producción deenergía hidroeléctrica.

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Centrales hidroeléctricas de Navarra

Localidad Nombre Río Empresagestora.

Ollo Salto de Eguillor Manantial Manc. de la Comarca de Arteta de Pamplona.

Puente la Reina Señorío de Sarria Arga Inic. Energét. S.A.

Santacara Santacara. Aragón EnergíaHidroeléctrica de Navarra

Murillo el Fruto Murillo el Fruto Aragón E. H. N.

Oroz-Betelu Olaldea Irati E. H. N.

Oroz-Betelu Olaldea II Irati E. H. N.

Aranaz Aranaz Latza, Ekaitza, Lorbida,Felipen-borday Arbodeguiko E. H. N.

Lesaka Biurrana Regatas Urraba,Ondalaz, Olazar,y Sokaundi. Electra Lesakarra S.A.

Etxalar Etxalar Tximista E. H. N.

Esteribar Eugui Arga Mancomunidad de laComarca de Pamplona

Esteribar Urtasun Arga Mancomunidad de laComarca de Pamplona

Allo Molino de Allo II Ega Electro Harinera de Allo

Lerín y Carcar Carcar Ega Comunidad deRegantes de Carcar

Sartaguda Sartaguda Ebro E. H. N.

Valcarlos Arrollandieta Arrollandieta Iberdrola

Falces Arlas Arga E. H. N.

Viana Viana II Ebro E. H. N.

Isaba Isaba Belagua ybarranco de Ayuntamiento Belabarce de Isaba.

Garde Garde Esca Ayuntamiento de Garde

Ecay-Aoiz Ecay Irati Electra Ecay S.A.

5.3. Sobre abastecimientos y regadíos.

Antiguamente el agua no llegaba a las casas como ocurrehoy en día, había que acudir a las fuentes públicas. A ellasacudían las mujeres con sus cántaros, los llenaban y se losponían en la cabeza sobre un lienzo retorcido en formas decorona al que llamaban “rodilla”.

Lo árabes fueron maestros en el arte da canalizar y aprove-char las aguas, siendo varias las fuentes que poseyeron ciu-dades como Tudela. Los árabes se asentaron fuertemente enla zona de la Ribera y permanecieron en esta tierra hasta elaño 1.190. Las evidencias de su habilidad para el almacena-miento y la conducción de las aguas permanece hasta nues-tros días plasmado en numerosas construcciones y en lacultura del pueblo navarro.

Construyeron presas, ríos y acequias y organizaron los rega-díos. En nuestro vocabulario todavía hoy permanecen pala-bras de origen árabe como aa-sudd (azud) para denominar alos diques o presas que contienen agua.

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5.4. Barcas, almadías y canoas.

Aunque nuestros ríos no son fácilmente navegables han ser-vido como vía de transporte. El empleo de barcas para cruzaralgunos ríos en puntos importantes fue común hasta nuestrosiglo. El Ebro era el río con mayor flujo de barcas; por el nave-gaban las gabarras que transitaban por el canal Imperial deAragón y el barco de “San Valero” que hacia el servicio regu-lar entre Tudela y Zaragoza en cuatro jornadas en Invierno ytres y media en verano. Sin embargo la modalidad más cono-cida en Navarra es la de las almadías que hasta no hace tan-tos años bajaban los troncos del Pirineo hasta el Ebro.

El descenso de almadías por los ríos navarros viene de anti-guo. La primera noticia documental procede de 1349, año enque aparece un registro de los pagos que los almadieros delVal de Hecho tenían que hacer a su paso por Sangüesa comoindemnización de los daños. En los años siguientes el tráficodecayó en épocas de guerras y aumento en las de paz, coinci-diendo con la realización de las obras de los palacios reales deTafalla y Olite. No fue hasta el siglo dieciocho cuando los alma-dieros navarros cobraron su máximo protagonismo, la grandemanda de buenos troncos para Real Armada hicieron que serealizaran obras para facilitar la navegabilidad del río Irati, porel que llegaron a pasar 28.000 maderos en 1.780.

El viaje almadiero constituía toda una aventura, a veces, peli-grosa. Su época dependía del nivel de las aguas en los ríospirenáicos. En general los descensos solían realizarse entrenoviembre y junio, aunque el tráfico podía quedar interrum-pido en los meses de invierno por el frío y los hielos. Algunasesclusas y presas, realizadas en la cabecera de los ríos, ayu-daban a elevar el nivel del agua y hacer posible la navegación.Las dificultades para la navegación fueron de diversa índole,y si era malo el exceso de caudal, todavía era peor la escasezde agua que paralizaba el transporte y la entrega de losmaderos. Almadieros punteros, los de adelante, y coderos,los de atrás, debían estar muy compenetrados para manio-brar correctamente con los remos y así poder evitar los para-jes rocosos, dominar los rápidos y curvas y sortear losmachones de los puentes. Para facilitar el paso de las alma-días por las presas, estas disponían de puertos, rampas porlas que deslizar la almadía con menos pendiente que la gene-ral de la presa.

Con el tiempo le transporte de maderos por el río fue susti-tuido por el mas cómodo y seguro transporte por carretera.

Hoy solo se pueden ver almadías en el río en el “Día de laalmadía” que suele celebrarse cada mayo (con las aguas“mayencas”), en el valle de Roncal como recuerdo de otrostiempos.

Un uso más reciente de nuestros ríos es el de medio para lasactividades deportivas como la piragua, el raftinng, hidroes-ped, que realizados en las condiciones adecuadas puedencontribuir al mejor conocimiento y conservación de los ríos.

5.5. Las lamias.

Nuestra mitología recoge al presencia de estos seres,muchas veces mezcladas con las brujas y con las costum-bres y poderes relativos a éstas. Son supervivencias de losantiguos númenes o espíritus venerados en las fuentes, quemás tarde por influencias nórdicas y célticas primero y lati-nas, después, fueron personificadas como otros genios de lanaturaleza en divinidades protectoras del hombre. suelenvivir en cuevas, remansos de ríos, lagos , fuentes. etc., luga-res que les son consagrados. Unas veces se peinan, otraslavan, hilan, cantan y danzan y, en algunos casos, difundenmales, como las brujas, hasta el extremo que, a veces, seconfunden unas y otras.

La lamia se presenta como una sirena en los lugares coste-ros y como una mujer con pies de ave en el interior. En Berase decía que las lamias son mujeres de tipo corriente perocon la piel color de cobre. En Arano se decía que las lamiassolo se diferenciaban de los seres humanos en que tenían losdedos unidos entre sí con membranas, como los patos.

Se citan muchos lugares en el norte de Navarra cuyos nom-bres hacen referencia a las lamias: Lamiosin, lamiarri, lamiaoen las cercanias de Bera; lamiñarreta o lamiarri en Baztan.Eran lugares consagrados a las lamias o habitados por ellas.Es frecuente considerarlas como guardadoras de tesorosque, a veces, yacen en el cauce de los ríos.

“Había una vez -cuenta Julio Caro Baroja- un hombre que seencontró con una lamia a la orilla de Lamiocingoerreka. Lalamia le dio al hombre una xarranxa de oro (peine de peinarel lino), y le dijo : Si te vas hasta tu casa sin volver la cabezahacia atrás durante todo el camino, esta xarranxa será parati. El hombre empezó a andar hacia casa, muy contento, sinvolver la cabeza. Ya tenia recorrida la mitad del camino,cuando oyó una voz de mujer que cantaba muy bien (era la


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lamia). Sintió deseos de volver la cabeza; pero se acordó dela xarranxa , y no lo hizo. Durante el resto del camino fue ten-tado por la voz de la lamia. Por fin llego a casa. Cuando ibaa cerrar al puerta, volvió la cabeza, para satisfacer su curio-sidad ; pero al momento vio una mano en ele aire que le quitoel peine de oro, quedándose, así, sin nada.”

También se dice que las lamias intentan contraer matrimoniocon jóvenes humanos que suelen evitarlo al advertir que susnovias tienten pies de ganso.

En los últimos años las lamias parecen estar en franco retro-ceso, quizá por al contaminación, aunque hay quien dicehaber visto alguna en las regatas de Bertiz.

5.6. La situación en los últimos años.

Con la llegada de la era industrial se incrementaron conside-rablemente las necesidades de agua y los ríos fueron some-tidos fuertes transformaciones cuyo ritmo se haincrementado substancialmente en las últimas décadas. Elresultado ha sido la creación de embalses y la consiguienteregulación de los caudales y la creación de barreras para elpaso de los peces; el dragado canalización y rectificación delos cauces; la destrucción de sotos y riberas para cultivos ourbanizaciones; la introducción de especies foráneas y prin-cipalmente la utilización de los ríos como el medio máscómodo para librarnos de nuestros desechos, mediante elvertido directo al cauce.


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6. Los problemas ysus soluciones.

6.1. Dragados, canalizaciones y desapa-rición de la vegetación de la ribera…. larestauración de los ríos.

Desde hace decenas de años es evidente el progresivo dete-rioro de los ríos reflejado en la disminución de la calidad lasaguas y la degradación del lecho y las riberas.

En los últimos años los cambios en las técnicas agrícolas y elmodo de vida rural han llevado al abandono de las labores demantenimiento que tradicionalmente se realizaban sobre lavegetación ribereña. La grafiosis del olmo contribuyó a elimi-nar gran número de árboles a las orillas de los ríos. Así hastael inicio de los noventa el río se convirtió en una carga inútilpara los ribereños, en una fuente de problemas por las creci-das y en una tierra de nadie sometida a abusos de todo tipo.

En este contexto la obras de defensa realizadas en ríos yregatas tenían como objetivo la evacuación rápida de lasaguas y para realizarlas se utilizó todo tipo maquinaria pesa-da contribuyendo a la degradación de los ríos.

Esta realidad hizo necesario un replanteamiento de el cómoy el para qué de los tratamientos de los ríos. Es necesariointegrar todos los usos y funciones del río teniendo en cuen-ta no solamente su papel como desagüe sino los usos piscí-colas, paisajísticos, sobre todo el valor de las riberas comoagente regulador de la dinámica del río.

Este planteamiento obliga a elegir entre dos políticas: la derectificación-canalización y la de restauración.

La rectificación-canalización tiene como único objetivo laevacuación de crecidas de frecuencia rara. Las técnicasempleadas requieren maquinaria pesada y son de elevadocosto económico:

• recalibrado de cauce.

• ensanchamiento de cauce

• cortas de meandros

• colocación de escolleras.

El empleo de estas técnicas tiene un efecto destructivo sobreel río y anula o disminuye en gran medida su valor paisajís-tico, recreativo y piscícola combinado con una mínima efec-tividad de cara la objetivo inicial de evitar la riadas.

Objetivos y fundamentos para la restauración de los ríos.

La restauración tiene como objetivo que el río evacue las cre-cidas más frecuentes, limitando la pérdida de suelo de lacabecera de la cuenca, preservando el medio acuático entodo su potencial biológico y permitiendo la multiplicidad deusos que tiene un río. Las técnicas a emplear son muchas,variadas y, en genera, mas sencillas que las anteriores:

• reforestación de las cuencas

• protección de las orillas erosionadas

• limpieza y encauce de orillas

• trabajos forestales en las riberas

• dragados en puntos localizados

• estabilización de orillas frágiles

• trabajos de mantenimiento de lechos y riberas.

La restauración de los ríos se basa en dos premisas:

Conocer el río y adaptar las técnicas a su problemáticaconcreta.

Para restaurar un tramo o todo un curso de agua, es nece-sario, previamente, conocer las características del mismo.Reconocer los lugares de erosión, los obstáculos, las zonasde sedimentos, la vegetación de las orillas, y comprender ladinámica de las aguas. Todo ello servirá para diagnosticar losproblemas y definir las técnicas a emplear.

Tener en cuenta la riqueza del medio acuático y elegir técni-cas que respeten los diferentes elementos que lo componen.

El río es un medio complejo y frágil y cualquier técnica dedefensa o limpieza debe respetar al máximo esta diversidad.


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Toda acción excesiva rompe el equilibrio entre los compo-nentes del medio acuático y puede agravar los problemasque pretende corregir.

Es importante limitar las acciones sobre los bosques de ribe-ra y evitar en lo posible las técnicas duras (dragado, recali-brado, …)

Desde al año 1988 se vienen realizando en los nuestros ríoslabores de restauración y mantenimiento de los cursos fluvia-les con el objetivo de ir recuperando paulatinamente la totali-dad de los ríos navarros. Para ello, el Gobierno de Navarra,realiza una convocatoria anual para la realización de convenioscon las entidades locales a través de la cual se financia entreun 75% mínimo y un 90% máximo del coste de ejecución deproyectos destinados a la limpieza y revegetación de márge-nes de ríos y barrancos así como al acondicionamiento de suscauces. Paralelamente se realiza otra convocatoria de subven-ciones en la que se otorga hasta un 50% del coste de la reali-zación de trabajos de dragado y limpieza de cauces.

6.2. La contaminación de las aguas…..cada vez más depuradoras.

La contaminación podría definirse como laliberación artificial en el medio ambiente desubstancias o energía, que causa efectosadversos sobre el ser humano o medioambiente, directa o indirectamente.

El número de agentes potencialmentecontaminantes es grande y está aumen-tando continuamente (cada año se produ-cen cientos de nuevos compuestosquímicos orgánicos, algunos de los cua-les pueden resultar tóxicos). Estos conta-minantes incluyen sólidos, líquidos ygases, además de formas de energíacomo radiaciones o calor. De estos millo-nes de toneladas una parte se descarganen las aguas continentales y cuando supe-ran la capacidad de asimilación de nues-tros ríos decimos que estos estáncontaminados.

Las substancias contaminantes que afec-tan a los ríos pueden tener su origen en

dos tipos de fuentes: puntuales y difusas.

Las fuentes puntuales de contaminación son aquellas quevierten a través de un punto muy localizado, como por ejem-plo, una tubería. A este grupo pertenecen los vertidos indus-triales y los desagües de las redes de saneamiento depueblos y ciudades.

Las fuentes de contaminación difusa son difíciles de delimi-tar geográficamente; se originan en la agricultura, la ganade-ría extensiva, los trabajos forestales, la minería, o laacumulación de residuos sólidos que luego van lavando susrestos hacia los ríos.

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Fuentes de contaminación difusa.

(Lang y Armour, 1.980: Livre-ressource de la planificatión de l’environnement)

Categorías Actividades que originan Principales la contaminación contaminantes.

Agricultura. Cultivos, cría de ganado, drenajes Sedimentos, elementosnutritivos procedentes de las fertilización de los suelos, pesticidas, materia orgánica, residuos procedentes de la cría de ganado, sales.

Actividades Construcción y uso de pistas, Sedimentos, nutrientes, forestales. sistemas de recogida de la madera, pesticidas, contaminantes

corta a hecho, repoblaciones,… orgánicos y energía térmica.

Minería. Exploración, instalación, Sedimentos, nutrientes, operación y abandono. minerales disueltos, salinidad

y, algunas veces radiación.

Construcción Movimientos de tierras, redes de Sedimentos, productos transporte y comunicación, químicos, materias instalaciones de abastecimiento biológicas.de aguas.

Escorrentía Aguas de lluvia contaminadas, Materias orgánicas e urbana. concentradas por las superficies inorgánicas, bacterias

urbanas y los sistemas coliformes, pesticidas, de colectores. nutrientes, metales pesados

y sedimentos.

ModificacionesModificaciones de los cursos Sedimentos, elementos hidrológicas. de agua, drenajes, presas, nutritivos, pesticidas,

explotación e recursos energía térmica, productos (arena y grava)… químicos y microorganismos.

Residuos. Desechos de todo tipo que lleganContaminantes peligrosos a las aguas a través de escorrentía o inocuos (lodos, residuos,infiltración y evacuación indirecta. mineros,…)

Para evitar las consecuencias de la contaminación difusa laúnica solución es la eliminación o minimización de las cau-sas, ya que no es posible tomar medidas de depuraciónsobre fuentes que no están concentradas en el territorio.

Las fuentes de contaminación puntuales (núcleos urbanos eindustrias) pueden ser tratadas mediante la instalación de lasdepuradoras adecuadas a cada caso. En Navarra la situaciónse fue degradando a lo largo de la segunda mitad de estesiglo. Así a finales de los años setenta muchos tramos de losríos navarros se encontraban realmente contaminados , elproblema comenzó a hacerse evidente pero las solucionesparecían muy difíciles, cuando no imposibles.

En un primer momento las medidas que se tomaron se redu-cían a la ejecución de colectores que alejaban los vertidosurbanos y rurales. En los años 80 la conciencia generalizadade no estar dando soluciones adecuadas llevó a la realizaciónde una serie de estudios que orientaron sobre las medidas

precisas para resolver el problema.

En el año 1988 se estableció, a través de una ley foral lanecesidad de restaurar la situación ambiental de los caucesfluviales; para ello en 1989 se realizó un Plan Director desaneamiento de los ríos, aplicable a toda Navarra en el quese plantea el esquema y las directrices básicas, los objetivosy los plazos que se deben alcanzar. A partir de entonces sehan ido realizando sucesivas actualizaciones en los años1991 y 1996. Este Plan director se dirige a complementar lasactuaciones municipales o de las mancomunidades colabo-rando en la planificación, realización y gestión de depurado-ras.

Para la realización de estos planes se constituyó NILSA, unaSociedad Pública gestora en la que participan el Gobierno deNavarra y las Entidades Locales. Esta sociedad quedó encar-gada de:

• coordinar y dirigir las actuaciones del plan director.

• apoyar técnicamente a las entidades locales en los pro-yectos de obra encuadrados dentro del plan director(fundamentalmente la realización de redes de sanea-miento y depuradoras de aguas residuales).

• realizar las inversiones y la administración de serviciosque la administración local asuma directamente

• recaudar, administrar, gestionar y distribuir la canon desaneamiento y las transferencias de capital procedentesde los presupuestos de Navarra.

Desde la puesta en marcha del Plan Director los ríos hancambiado notablemente la situación en cuanto a su calidadde aguas. De acuerdo con los criterios del Plan Director lasactuaciones se han repartido por las diversas cuencas dandoprioridad a los focos mas notables de contaminación ycomenzando por las zonas de cabecera de los ríos.

En el la actualidad se encuentran en funcionamiento un totalde 37 instalaciones de depuración cuyo rendimiento medioestá en torno al 77,9% de la eliminación de la demanda bio-lógica de oxigeno, es decir eliminación de materia orgánica.

Las depuradoras incluidas en este plan se destinan a com-pletar la redes de saneamiento de los núcleos urbanos. Los


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vertidos industriales reciben un tratamiento diferenciado, enfunción de su carga contaminante y la composición de esta.Para determinarla se exige a las empresas que declaren losresiduos líquidos producidos y se realizan análisis periódi-cos. Se diferencian dos tipos de vertidos industriales.

En primer lugar los que, directamente o tras un tratamientoespecífico, pueden ser incluidos en las depuradoras urbanassin afectar al funcionamiento de las mismas. Para la realiza-ción de mediadas particulares de tratamiento por las empre-sas antes del vertido a la red general se presta apoyofinanciero.

En segundo lugar, los vertidos tóxicos, peligrosos o especia-les que deben ser tratados de forma específica a través degestores autorizados en plantas especiales e independientesde las incluidas en le plan director.

6.3. Pesca deportiva… los planes de ges-tión.

El ejercicio de la pesca deportiva alcanza hoy en día unaimportancia social reseñable. En Navarra más de 20.000licencias permiten a otros tantos pescadores acceder al apro-vechamiento de un recurso que es limitado. La mayor partede ellos ejercen su actividad en las aguas salmonícolas de laComunidad Foral y son los salmónidos, particularmente latrucha común, los que soportan la mayor presión de pesca.

A partir del siglo XIX , pero sobre todo en la segunda mitadde XX, la industrialización, el desarrollo económico y loscambios en los usos y costumbres humanos han alterado loscauces de los ríos y degradado las condiciones ecológicaspara el buen desarrollo de los salmónidos. Como conse-cuencia los tramos de río en los que las truchas podían desa-rrollarse se han reducido y con ellos el número deejemplares.

Desde el siglo pasado las labores de gestión encaminadas arecuperar las poblaciones de trucha, mermadas por la explo-tación pesquera y la alteración de los ríos, se han basadofundamentalmente en las repoblaciones, pensando que laintroducción de nuevos individuos podría compensar laspérdidas.

Sin embargo no siempre es así y, cada vez mas, los estudiosdemuestran la escasa efectividad de las repoblaciones, su

elevado costo e incluso la existencia de efectos no deseados.

Hoy es posible asegurar que sólo la conservación del medio yla utilización ordenada y racional de los recursos pueden garan-tizar la conservación de las especies en toda su diversidad ypermitir, al mismo tiempo su aprovechamiento sostenido.

A partir de estos principios se elaboraron las principales nor-mas que determinan la protección y gestión de la fauna sil-vestre. La Ley sobre Conservación de los Espacios Naturales yde la Flora y Fauna Silvestre y la Ley Foral de Protección yGestión de la Fauna Silvestre y sus Hábitats. En ellas aparecela necesidad de elaborar planes para la gestión de los recursosnaturales en general de la caza y la pesca en particular.

A partir de lo dispuesto en estas leyes, el Gobierno deNavarra ha decidido la elaboración de un plan, con ocho añosde vigencia, que permita una gestión racional de los recursosde pesca en las aguas trucheras o salmoneras de nuestracomunidad.

Objetivos del plan.

• Garantizar la conservación de las especies autóctonas desalmónidos de los ríos navarros así como el mantenimien-to de la diversidad genética aún presente en los mismos.

• Definir y zonificar los ríos salmonícolas de Navarra par-tiendo del análisis de la situación actual de las poblacionesy de acuerdo con las posibilidades que tienen hoy en díapara mantener por si mismos poblaciones de salmónidos.

• Recuperar aquellos hábitats que en la actualidad nomantienen características idóneas para el desarrollo delos salmónidos.

• Adecuar la explotación a la capacidad de producción real delos ríos, de forma que tiendan al mantenimiento de laspoblaciones y se reduzca al mínimo la intervención externa.

• Procurar las medidas necesarias para que la pesca esteal alcance de la totalidad del colectivo de pescadores.

Este plan general se concreta luego en cada cuenca. Para ellose hace un diagnóstico de la situación de cada una de las cuen-cas de la comunidad foral detallando para cada una de ellas: lascaracterísticas de las poblaciones de peces, el estado de la


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vegetación de ribera, los obstáculos en el cauce para la circula-ción de los peces, calidad de las aguas y otras alteraciones delhábitat (dragados, afecciones por infraestructuras…). A partirde este diagnóstico se propone la realización de una serie demedidas concretas para cada una de las cuencas

Normas de pesca.

Cada año, el Gobierno de Navarra publica un folleto en el quese recogen las normas de pesca para la temporada, que pre-viamente se han establecido por medio de un decreto.

En este cuadernillo se recogen las especies autorizada, nor-mas para la pesca de trucha, salmón, cangrejo y otras espe-cies, descripción de los diferentes tramos de pesca en lascuencas salmonícolas, cebos artes y procedimientos prohi-bidos y las horarios hábiles para la pesca.

Normas para la pesca del Salmón.

El periodo hábil para la pesca del salmón se abrirá el 15 demarzo y se cerrará el día en que se capture el ejemplar nume-ro 75. previo informe del Departamento de Medio Ambienteel cupo podrá elevarse a 100 ejemplares.

En caso de que el tope no se alcance antes del 20 de Junioese día se cerrará la temporada.

Se consideran días hábiles para la pesca del salmón todos

los días de la semana, excepto los martes no festivos.

Los ejemplares de salmón de longitud igual o inferior a 40cm. deberán ser devueltos al río.

Solamente se permite la pesca de un salmón por pescador y día.

Normas para la pesca de la Trucha.

El periodo hábil para la pesca de la trucha comienza el 15 demarzo y finaliza el 31 de agosto. Estas fechas pueden variar enlos tramos fronterizos con otros estados o comunidades autó-nomas, en estos casos la temporada comienza cuando la de losterritorios limítrofes, si es anterior a la señalada en Navarra.

Se permite la pesca todos los idas de la semana, excepto losmartes no festivos.

Las tallas mínimas dependen del tramo del río en que nosencontremos:

Zona salmonícola mixta: 21 cm.

Zona salmonícola superior: 21 cm. en cauces principales y19 cm. en cauces secundarios.

Hasta el 30 de Abril esta prohibido entrar en el cauce paraproteger los frezaderos.


Especies cuya pesca se autoriza.

Peces• Anguila.

• Salmón

• Trucha común.

• Trucha arco iris.

• Black-Bass

• Barbo

• Carpa.

• Carpín.

• Madrilla.

• Tenca.

• Lucio

• Pez gato.

• Siluro.

• Corcon o lisa.

• Sábalo.

• Alburno.

• Platija.

• Gobio.

• Chipa.

Invertebrados.• Cangrejo rojo

• Cangrejo Señal.

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7. Las leyes y la gestión delos ríos.

7.1. La carta europea del agua.

En mayo de 1.968, el Consejo de Europa, consciente de laimportancia del agua como recurso natural imprescindible ylimitado y de su degradación como consecuencia del progre-so, adoptó una serie principios para su uso y conservación:

• Sin agua no hay vida posible. Es un bien preciado, indis-pensable apra toda actividad humana.

• Los recursos en agua dulce no son inagotables. Es indis-pensable preservarlos, controlarlos y, si es posible, acre-centarlos.

• Alterar la calidad del agua es perjudicial para la vida delser humano y de otros seres vivos que de ella dependen.

• La calidad del agua debe ser preservada de acuerdo connormas adaptadas a los diversos usos previstos, y satis-facer especialmente las exigencias sanitarias.

• Cuando las aguas, después de utilizadas se devuelven ala naturaleza, no deberán comprometer el uso ulterior,público o privado, que de ésta se haga.

• El mantenimiento de la cobertura vegetal adecuada, pre-ferentemente forestal, es esencial para el mantenimientode los recursos hídricos.

• Los recursos hídricos deben inventariarse.

• Para la adecuada gestión del agua es preciso que lasautoridades competentes establezcan los correspon-dientes planes.

• La protección de las aguas implica un importante esfuer-zo, tanto en la investigación científica, como en la pre-paración de especialistas y en la información al público.

• El agua es un patrimonio común cuyo valor debe serreconocido por todos. Cada uno tiene el deber de utili-zarla con cuidado y no desperdiciarla.

• La administración de los recursos hidraúlicos debieraencuadrarse en más bien en el marco de la cuenca natu-ral que en el de las fronteras administrativas y políticas.

• El agua no tiene fronteras. Es un recurso común quenecesita de la cooperación internacional.

7.2 La ley de aguas.

El objeto de la ley es la regulación del dominio públicohidráulico, el uso del agua y las competencias del estado enestos temas.

El dominio público hidráulico.

Incluye ríos, arroyos, barrancos, embalses, lagos y lagunas.El cauce natural o alveo es el cubierto por las aguas en lasmáximas crecidas ordinarias y es el que se entiende como tala efectos legales. A ambos lados del cauce y en todo su desa-rrollo longitudinal se establece una zona de servicios de 5metros, para uso publico. Se establece también una zona depolicía de 100 metros de anchura en la que se condiciona eluso del suelo y las actividades que se desarrollan.

La administración pública del agua.

Se adoptan tres principios para la gestión del agua:

• Unidad de gestión, tratamiento integral, economía delagua, desconcentración, descentralización, coordina-ción, eficacia y participación de los usuarios.

• Respeto de la unidad de gestión de la cuenca hidrográfi-ca, de los sistemas hidráulicos y del ciclo hidrológico.

• Compatibilidad de la gestión pública del agua con laordenación del territorio, la conservación y proteccióndel medio ambiente y la restauración de la naturaleza.

Al estado le corresponde la planificación hidrológica y suscorrespondientes planes; el cumplimiento de los acuerdosinternacionales y el otorgamiento de autorizaciones y conce-siones administrativas en las cuencas que excedan del ámbi-to de una comunidad autónoma.

Para facilitar la participación se crea como órgano consul-tivo el Consejo Nacional del Agua, compuesto por repre-


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sentantes de las diferentes administraciones y organizacio-nes profesionales y económicas. Entre sus funciones estála de informar los planes hidrológicos nacional y de cuencay todos los proyectos y planes generales que afecten alagua.

Para la gestión de cada una de las cuencas hidrográficas secrean las Confederaciones Hidrográficas adscritas al minis-terio de Obras Públicas y Urbanismo (actualmente al deMedio Ambiente), pero con plena autonomía de funciona-miento. Las funciones de las confederaciones hidrográficasincluyen la elaboración del Plan Hidrológico de Cuenca, laadministración y control del dominio público hidráulico, losaprovechamientos y los proyectos de obras.

Para desempeñar estas funciones disponen de las siguientesatribuciones y cometidos:

• concesión de autorizaciones y licencias.

• inspección y vigilancia.

• estudios hidrológicos.

• obras.

• objetivos y programas de calidad.

• prestación de servicios técnicos.

En cada cuenca hidrográfica se crea el correspondienteConsejo del Agua con la participación de la Administraciónestatal, la autonómica, usuarios y personal técnico.

La planificación hidrológica.

Para organizar los diferentes usos y demandas del agua yfavorecer el desarrollo territorial armónico conservando elrecurso y el medio ambiente se establece la necesidad de ela-borar un Plan Hidrológico Nacional y los correspondientesPlanes Hidrológicos de Cuenca.

Los Planes Hidrológicos de Cuenca incluyen obligatoriamente:

• inventario de recursos hidráulicos.• usos y demandas existentes y previsibles.• criterios de prioridad y compatibilidad de usos.

• asignación y reserva de recursos para los distintos usosactuales y futuros.

• características básicas de calidad de las aguas y de laordenación de vertidos.

• normas básicas sobre la transformación y mejora deregadíos.

• perímetros de protección y medidas para la consderva-ción y mejora del recurso.

• planes hidrológicos-forestales.• directrices para la recuperación y protección de acuífe-

ros.• infraestructuras básicas requeridas por el plan.• criterios de evaluación de los aprovechamientos energé-

ticos y la fijación de las condiciones para su ejecución.• prevención de daños debidos a inundaciones y avenidas.

Por su parte el Plan Hidrológico Nacional incluirá:

• medidas para la coordinación de los diferentes planeshidrológicos de cuenca.

• previsión y condiciones para los transvases entre dife-rentes cuencas.

• modificaciones en las planificaciones de uso.

La utilización del dominio público hidráulico.

En este capítulo se delimitan los diferentes usos del agua ylas medidas para su regulación y concesión de usos porparte de la administración. En general todos los usos privati-vos de las aguas requieren autorización administrativa. Otrosusos del dominio público como el baño, el recreativo, elabrevado de ganado, pueden realizarse sin necesidad de con-cesión ni permisos previos.

Los usuarios del agua de una misma concesión deben agru-parse en comunidades de usuarios, como las Comunidadesde Regantes, para la administración de ese uso común.

La protección del dominio público y la calidad de lasaguas continentales.

Corresponde a la Administración del Estado, a través de losorganismos de cuenca (Confederaciones Hidrográficas) vigi-lar el mantenimiento de las aguas libres de contaminantes ylos límites del dominio público hidráulico. Para ello se esta-blece un mecanismo para el seguimiento y control de los ver-tidos por el que es necesaria autorización administrativa para


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la realización de cualquier vertido y se obliga a la depuraciónde las aguas antes de devolverlas al río.

Los pagos para la gestión del río.

Cualquiera de los usos sometidos a concesión del dominio públi-co hidráulico debe pagar un canon cuyo importe se destina a laprotección y mejora de dicho dominio. Algo similar ocurre conlos vertidos, que deben pagar el correspondiente canon de verti-do con le mismo fin. De la misma forma pueden establecersepagos entre los beneficiarios de determinadas obras hidráulicas.


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Direcciones de Internet.

• http://chico.rediris.es/archives/agua-es.html Agua-es.

• http://www.cnie.org/pop/pophome.htm/ Base de datossobre medio ambiente y agua potable.

• http://www.fao.org Dirección de la FAO, organización dela ONU para la agricultura y la alimentación.

• http://www.irn.org Red de trabajo internacional sobre losríos.

• http://www.ictnet.es/terrabit Dirección dedicada a MedioAmbiente. Contiene un práctico buscador de informa-ción en Internet, El robot Verde con el que localizardirecciones seleccionadas con información ambiental.

• http://www.mma.es/ Ministerio de Medio Ambiente, con-tiene información muy didáctica sobre agua.

• http://www.pangea.org/org/foroagua Dirección del Forodel Agua.

• http://www.pangea.org/spie/aedenat/aedenat.htmlAsociación Española para la Defensa de la Naturaleza.

• http://www.redestb.es/personal/alfonso1511 Página dela Sociedad de Ciencias Naturales Gorosti. Contieneinformación sobre las actividades de la Sociedad y delmedio ambiente navarro.•


Ríos

Medio Ambiente

http://www.cfnavarra.es/medioambiente. Página del departa-mento de Medio Ambiente del Gobierno deNavarra.Contiene información de la situación ambien-tal,espacios protegidos,planes y programas delDepartamento, etc.

Instituciones.

• Departamento de Medio Ambiente. Con competenciassobre la gestión de la biodiversidad y la calidad ambien-tal en la Comunidad foral. C/ Alhondiga 1, 1º. 31001Pamplona. Tfno.: 948 427573.

• Navarra de Infraestructuras Locales S.A. (N.I.L.S.A.).Empresa pública encargada de la instalación y manteni-miento de sistemas de depuración de aguas residualesen toda Navarra. Avda. de Barañáin nº 32. 31008Pamplona. Tfno.: 948 176928.

• Riegos de Navarra S.A. Empresa pública para el estudioe instalación de regadíos. C/ Sadar s/n. Tfno.: 948241551. Fax : 948 243217.

• Confederación Hidrográfica del Ebro. Institución encar-gada de la gestión de los ríos de la cuenca del Ebro.

Gabinete de prensa, Paseo de Sagasta 24-28. 50006Zaragoza. Tfno.: 976 221993.

• Mancomunidad de la Comarca de Pamplona. C/ GeneralChinchilla, 7. 31002 Pamplona. Tfno.: 948 423100. Fax :948 423230.

• Mancomunidad de Montejurra. C/ Sancho el Fuerte, 6.31200 Estella. Tfno.: 948 552850. Fax : 948 554439.

• Mancomunidad de Aguas del Moncayo. Avda. MiguelEscudero, 25-1º. 31591 Corella. Tfno.: 948 780008. Fax :948 401303.

• Mancomunidad de Aguas de Cascante, Cintruénigo yFitero. Plaza de los Fueros,1. 31592 Cintruénigo. Tfno.:948 811016. Fax : 948 811191.

• Mancomunidad de Aguas de Mairaga. C/ San Salvador,11- bajo. 31300 Tafalla. Tfno.: 948 703305. Fax : 948703330.

• Mancomunidad de Aguas Valdizarbe. CarreteraMendigorría, 1- bajo. 31100 Puente la Reina. Tfno. : 948341076. Fax : 948 341212.


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Ríos de Navarra

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