Školy v pohybu II. - Sborník projektu

ObsahO PROJEKTU . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

PŘÍPADOVÉ STUDIEZŠ Arnultovice NOVÝ BOR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

ZŠ Klíč ČESKÁ LÍPA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16

ZŠ OSEČNÁ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22

ZŠ Pelechovská ŽELEZNÝ BROD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28

ZŠ Školní ČESKÁ LÍPA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36

ZŠ Slovanka ČESKÁ LÍPA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42

ZŠ Na Šumavě JABLONEC NAD NISOU . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52

ZŠ Česká LIBEREC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58

FOTOGALERIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .67

4

Projekt Školy v pohybu II. je unikátní tím, že si jeho náplň stanovují samy jednotlivé školy podle svých aktuálních potřeb.

A především právě to přispívá k vyšší motivaci škol a jejich učitelů realizovat aktivity v rámci projektu.

A jak projekt probíhal? Strukturu projektu zobrazuje uvedené schéma.

O projektu

5

Do projektu Školy v pohybu II. bylo zapojeno osm základních škol. Na začátku projektu absolvoval každý pedagogický sbor dvoudenní

workshop. Cílem tohoto workshopu bylo, aby každý učitel ve škole rozuměl tomu, kam a proč jeho škola směřuje, aby měl možnost

podílet se na vizi školy a byl aktivně vtažen do realizace této vize. Workshop je nastaven tak, aby si v jeho průběhu tým každé školy uvě-

domil, co chtějí ve své škole rozvíjet, nově zavést nebo změnit – celý sbor se zamýšlí nad tím, jakým tématům se v oblastech řízení školy,

výchovně vzdělávací proces a klima školy chtějí věnovat. Záměrem je nastavit si reálnou vizi a nastínit kroky její postupné realizace.

Podle výstupů z úvodního workshopu si každá škola sestaví vlastní obsahovou náplň projektu. Ta je postupně realizována formami, které

projekt školám nabízí. Jedna část nabídky je určena širšímu vedení školy, druhá část nabídky je určena pro všechny pedagogy ve škole.

Jedinečnost projektu spočívá právě v tom, že zvolenému tématu se školy mohou věnovat komplexně tím, že mají možnost mít nejdřív

semináře, pak navštívit školu, kde mají s vybranou tematikou pozitivní zkušenosti a následně si mohou zvolit mentoring, kdy mentoři

přímo ve školách pomáhají učitelům téma aplikovat. Vedení škol získává podporu ve formě koučování a cyklu seminářů, který je zaměřen

na efektivní řízení školy.

Zdeněk Brož, odborný garant

Re

fere

nc

e

Projekt Školy v pohybu II. byl pro nás především vel-

kou inspirací. Inspirovali nás lektoři svými seminá-

ři, škola, ve které jsme byli na stáži, a v neposlední

řadě i kolegové z jiných škol, kteří se s námi ote-

vřeně dělili o své úspěchy, ale i neúspěchy. Projekt

nám umožnil ujasnit si další směřování naší školy

a poskytl nám dostatečnou podporu na této cestě.

Mgr. Tomáš Johanovský, ředitel ZŠ Osečná

R e f e r e n c eProjekt Školy v pohybu II. byl pro nás velmi inspirativní

a přínosný. Oceňujeme přístup, profesionalitu a podporu

v oblasti dalšího vzdělávání celého kolektivu pedagogů,

mentoringu, individuální podpory ve formě koučingu,

možnosti absolvovat stáž. Děkujeme všem, kteří se na re-

alizaci projektu podíleli, celému týmu odborníků, kteří nás

projektem provázeli a pomohli našemu kolektivu, pedago-

gům, kteří mají chuť a jsou ochotni na sobě ku prospěchu

školy pracovat. Jsme moc rádi, že jsme se mohli zúčastnit.

Jiřina Jelínková, ředitelka ZŠ Arnultovice

O projektuŠkoly jsou zavaleny nabídkami projektů. My jsme za celé

dva roky nezapochybovali o správnosti rozhodnutí vstu-

pu do Škol v pohybu. Jiný tak inspirativní, mnohostranný

a přínosný projekt mezi nabídkami není. Při každém setká-

ní s týmem AISISu jsme oceňovali perfektní organizační

zajištění, přípravu jakéhokoli prostoru, respektování denní

výkonnostní křivky – střídání částí programu vyžadujících

koncentraci pozornosti s odlehčujícími aktivitami, výběr

nosných a pro nás užitečných témat, zajištění lektorů na

úrovni. Nad teorií převládaly zkušenosti z praxe, zážitko-

vým aktivitám nechyběla pedagogická zpětná vazba. Způ-

sob předání nových informací či dovedností byl zároveň

jeden příklad dobré praxe vedle druhého, moderní meto-

dou, vzorem přístupů využitelných v každodenní práci

s kolektivem žáků i pedagogů. Zisk kvalitních materiálů

a evaluačních nástrojů vyšší úrovně než draze prodáva-

jí organizace „pomáhající“ školám, to je nadstandard, za

který děkujeme. Shrnuto – profesionalita, precizní přípra-

va, erudovanost a zároveň lidský rozměr, smysl pro humor,

který dokonalost přiblížil všem účastníkům projektu – tak

se dá ve zkratce charakterizovat projekt Školy v pohybu II.

Jitka Mikešová, ředitelka ZŠ Česká, Liberec

Re

fere

nc

e

Realizace projektuProjekt realizovalo občanské sdružení

Aisis, o. s., Gorkého 499, 272 01 Kladno

tel., fax: +420 312 245 818

www.aisis.cz

www.projekt2.skolyvpohybu.cz

Projekt byl realizován v období: říjen 2009 – prosinec 2011

Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.3.03/02.0027

Na realizaci projektu se podíleli:Stanislava Křížová – manažerka projektu

Zdeněk Brož – odborný garant

Jaroslav Jindra – odborný metodik

Eva Špádová, Renata Šímová, Stela Pilmaierová –

koordinátorky

a tým odborníků

(konzultanti, koučové, mentoři, lektoři, průvodci škol)

7

Do projektu Školy v pohybu II. jsem měl možnost vstoupit velmi krátce po jmenování do funkce ředitele základní školy. Při bilancování

toho, co mi projekt přinesl, musím konstatovat, že mě na začátku mého působení ve vedení školy nemohlo potkat nic lepšího.

Velmi cenné pro mě byly semináře určené pro širší vedení školy. Byly zaměřené přesně na činnosti, které potřebuje ředitel pro efektivní

vedení školy (komunikace, systém předávání informací, plánování, vytvoření širšího vedení, práce s kolektivem, teambuilding, vytváře-

ní bezpečného školního prostředí a mnoho dalších). Pro zavádění změn na naší škole byl pro mě neocenitelným pomocníkem koučink,

při němž jsem mohl řešit konkrétní otázky či problémy, na které jsme v průběhu zavádění změn narazili.

U aktivit určených pro učitele bylo klíčové, že se seminářů, stáží i školení mohl zúčastnit celý učitelský sbor. Velmi na nás zapůsobila

dvoudenní stáž na Základní škole Dr. J. Malíka v Chrudimi. Na vlastní oči jsme se mohli přesvědčit, že kooperativní metody výuky

v praxi skutečně fungují a je dobré je používat.

Závěrem bych chtěl všem organizátorům projektu Školy v pohybu II. velmi poděkovat za perfektní projekt, který měl smysl.

Jan Kolář, ředitel ZŠ Šumava

Re

fere

nc

e

Školy zapojené v projektuZákladní škola, Nový Bor, Generála Svobody 114, okres Česká Lípa, příspěvková organizace

Základní škola a Mateřská škola, Klíč s. r. o, Klášterní 2490, Česká Lípa

Základní škola a Mateřská škola Osečná, okres Liberec, příspěvková organizace

Základní škola Železný Brod, Pelechovská 800, příspěvková organizace

Základní škola, Česká Lípa, Školní 2520, příspěvková organizace

Základní škola Slovanka, Česká Lípa, Antonína Sovy 3056, příspěvková organizace

Základní škola, Jablonec nad Nisou, Na Šumavě 43, příspěvková organizace

Základní škola, Liberec, Česká 354, příspěvková organizace

Každá ze škol zapojených do projektu popsala zkušenosti s realizací své vize do případové studie. Případová studie je rozdělena do tří

částí zaměřených na oblasti: Výchovně vzdělávací procesManagementTýmová spolupráce

Školy zde popisují, co se jim při dosahování cílů dařilo, nedařilo a jaké další kroky pro rozvíjení stanovených cílů plánují.

ZŠ Arnultovice Nový Bor

Název školy:Základní škola Nový Bor, Generála Svobody 114, okres Česká Lípa, příspěvková organizace

Adresa: Nový Bor, Generála Svobody 114

Počet vyučujících: 7

Přibližný počet žáků: 76

Případovou studii sepsala: Mgr. Jiřina Jelínková

1. Základní informace o škole

příklad z praxe škol zapojených v projektu Školy v pohybu II.

2. Stručné představení školyŠkola patří do sítě neúplných škol s výukou I. stupně základní ško-

ly. Je umístěna v okrajové části Nového Boru – Arnultovicích.

Pracoviště školy tvoří 3 budovy – hlavní budova, pavilon a budova

školní družiny s jídelnou. Pro výuku využíváme 8 učeben, které

jsou rozmístěny v jednotlivých budovách. Z těchto učeben jsou

tři odborné – učebna pro výuku cizích jazyků, hudební výchovy

a učebna informatiky. Kromě toho ke škole patří dvě herny školní

družiny, keramická dílna, tělocvična, školní hřiště a dvě školní za-

hrady. Ty jsou využívány pro praktickou výuku pracovních činnos-

tí, pro pohyb dětí o velké přestávce, k odpolednímu pobytu školní

družiny a ke sportovnímu vyžití dětí v odpoledních hodinách.

PŘÍPADOVÁ STUDIE

Oblast cíle Defi nice cíle Externí prostředky (z projektu)Interní prostředky (co udělala škola sama, bez

projektu, pro dosažení cíle)

Výchovně vzdělávacíproces

Zefektivnění výuky

formou kooperativního

a projektového učení

Stáž (dvoudenní) v Základní škola

Dr. Malíka v Chrudimi

Seminář – Kooperativní vyučování

(Iva Brožová a Iva Jehličková) – celý

kolektiv

Konzultace – Hodnocení a klasifi-

kace žáků (Zdeněk Brož a Stanislava

Křížová) – celý kolektiv

Mentoring – (mentorka Barbora

Kašková) – 4 učitelé

Seminář – Efektivní komunikace

(Kateřina Žežulová) – celý kolektiv

Ukázkové vyučovací hodiny

Samostudium

Nakoupení literatury

– H. Kasíková – Kooperativní učení, kooperativní škola

– G. Pike, D. Selby – Cvičení a hry pro globální výchovu

– J. Pašková – Učíme se společně

– Dr. R. Šup – Učíme se číst s porozuměním, Stokrát proč

Tvořivá škola – účast na seminářích Tvořivé školy během školního roku

– Činnostní učení ve výuce českého jazyka – 4 pedagogové

– Činnostní učení prvouky – 2 pedagogové

– Činnostní učení prvouky přírodovědy – 5 pedagogů

Letní škola činnostního učení – Činnostní učení ve výuce vlastivědy – srpen 2011

(pětidenní) – 1 pedagog

3. Hodnocení naplňování rozvojového plánu v oblastiVÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ PROCES

9

V rámci školní družiny nabízíme velké množství kroužků a mimo-

školních aktivit.

V každém ročníku je po jedné třídě, v některých předmětech jsou

třídy sloučeny, protože počet dětí jednotlivých tříd je velmi rozdíl-

ný (nejvyšší počet žáků v jedné třídě – 20, nejnižší – 9).

V Novém Boru jsme alternativou pro školáky, kterým vyhovuje

klidnější prostředí rodinného typu, méně početné třídní kolektivy

a stabilní pedagogický kolektiv.

Jsme zapojeni do sítě Tvořivých škol, jejíž program čerpá z odkazu

J. A. Komenského, reformní pedagogiky české činné školy, z mo-

derních výzkumů učení a vzdělávání a především z praktických

zkušeností úspěšných českých učitelů.

V září 2010 jsme vstoupili do projektu inkluzivního vzdělávání, za-

měřeného na nastavení podmínek pro vzdělávání žáků s různými

možnostmi a schopnostmi.

3.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Po kvalitní přípravě, díky absolvování workshopu zaměřeného na

zefektivnění výuky metodou kooperativního učení, absolvování

stáže v Základní škole Dr. Malíka v Chrudimi, nakoupení literatu-

ry a samostudiu, pedagogové zvládli nejen rozdělení rolí žáků ve

skupině, zařazení prvků kooperativního vyučování, sestavení pra-

videl pro kooperativní učení, ale i realizovat celé hodiny zaměřené

na kooperaci. Velmi kladně hodnotíme mentoring, který proběhl

u čtyř pedagogů (z pěti třídních učitelů). Ten byl velkým přínosem,

protože jsme si ověřili, že umíme hodinu kvalitně připravit, usku-

tečnit i zhodnotit. Během probíhajícího mentoringu byl při každé

další hodině patrný kvalitativní posun ze strany učitelů, ale přede-

vším žáků, kteří takto pracovali rádi, rozdělovali si role a společně

dospěli k stanovenému cíli. Metodické vedení Mgr. Kaškové bylo

na vysoké úrovni. Ubylo frontálního způsobu výuky.

3.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří?Nepodařilo se nám vypracovat sdílené metodické listy a postupy kooperativního a projektového vyučování, pomocné materiály pro

práci, kartotéku výukových materiálů.

3.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete?Za důležité považujeme seznámit rodiče s užívanými výukovými

metodami. Dny otevřených dveří proběhly 15. 11. a 16. 11. 2011,

kdy jsme právě u této příležitosti zařadili do hodin prvky koopera-

tivního učení. Nesetkali jsme se s negativním hodnocením. I nadále

se budeme snažit rodiče více informovat a zapojit do života školy.

Pro zlepšení a usnadnění přípravy bude vytvořena kartotéka vý-

ukových materiálů zpracovaných i elektronicky, postupy koope-

rativního vyučování a projektových dnů pro jednotlivé ročníky.

Osvědčené akce školy plánujeme zpracovat do struktury projektů

včetně metodicky zpracované dokumentace a prezentace rodičům.

Školy v pohybu II. PŘÍPADOVÁ STUDIE ZŠ NOVÝ BOR

10

4. Hodnocení naplňování rozvojového plánu v oblastiMANAGEMENT



Management Získat základní manažer-

ské znalosti a dovednosti

Koučing (Pavel Žižka) – 3 setkání

s ředitelkou školy, 1 setkání s celým

kolektivem pedagogů

Semináře na setkáních zástupců

vedení školu v rozsahu 120 hodin

Sbírání zkušeností od kolegů z jiných

škol při setkávání v cyklu seminářů pro

širší vedení škol

Přístup k materiálům absolvovaných

seminářů na stránkách e-knihovny.

Možnost absolvovat e-learningové

kurzy

Autoevaluační nástroj v rámci

projektu Školy v pohybu II.

Literatura:

– A. Bednařík – Facilitace

– J. Nováčková – Mýty ve vzdělávání

– T. Feřtek – Ředitelská kuchařka

Spolupráce města Nový Bor s eGon centrem,

poskytujícím bezplatná školení, vzdělávání, odborná

příprava úředníků a zaměstnanců územních samo-

správních celků, managementu

– 3 semináře ředitel školy,

– 1 seminář pro celý kolektiv pedagogů

Účast na seminářích pořádaných Národním

institutem pro další vzdělávání Liberec – Kvalifikační

studium pro ředitele škol a školských zařízení (říjen

2010 – květen 2011) Koordinátor autoevaluace

(říjen–listopad 2011)

Nákup literatury, pomůcek:

– PaedDr. Mikáč – Kartotéka

– Dr. R. Šup – Řídíte dobře školu

– J. Mikáč a M. Puškinová – Vnitřní předpisy, směrnice

a řády ve škole

Samostudium

11

4.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Cíle managementu souvisely s personální změnou. Nově jmeno-

vaná ředitelka měla s vedením jen velmi malé zkušenosti, bez další

interní podpory (základní škola je bez zástupce ředitele, vše zajiš-

ťuje ředitelka) a bez možnosti předání nejen veškeré dokumen-

tace, ale i zkušeností. Velkou výhodou byla podpora stávajícího

pedagogického kolektivu. Cílem bylo zvládnout převzetí funkce

a zachování kontinuity.

4.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří?Na počátku zapojení naší základní školy do projektu onemocněla

paní ředitelka. I přes její závažné onemocnění nám velice pomá-

hala a podporovala nás. Její stav se však zhoršil a k naší velké

lítosti 9. května 2010 zemřela. Město Nový Bor vyhlásilo konkurzní

řízení, kterého se zúčastnili 3 uchazeči, z nichž nikdo z nich neměl

s vedením školy zkušenosti. Výsledek – jmenování zaměstnanky-

ně základní školy zajistil bezproblémové pokračování v projektu,

v činnostech s prodiskutovanou a pedagogickými pracovníky se-

stavenou vizí.

Nejtěžší bylo převzetí vedení školy po člověku, kterého jsme si ve-

lice vážili a který stál na počátku změn prospěšných pro školu.

4.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete?Našim cílem je pokračovat v podpoře zavádění kooperativního učení v rámci celé školy, ne pouze izolovaně v rámci jedné třídy.

Velmi důležitá je i prezentace školy. Od září 2011 máme nové webové stránky, budeme se je snažit 3–4 krát měsíčně aktualizovat a in-

formovat veřejnost o dění v naší škole. Prezentace akcí školy v Novoborském měsíčníku v každém vydání a v Českolipském deníku.

Dalším z cílů je vytvoření metodiky užívání loga školy.

Velkým přínosem bylo absolvování pěti modulů pro management

škol, zaměřených na zavádění změn ve škole, komunikaci a faci-

litaci, seminářů zaměřených na motivaci, stimulaci a hodnocení

pedagogických zaměstnanců. Získali jsme praktické dovednosti

jak vést efektivně pohovor, jak delegovat zodpovědnost, jak řešit

konfliktní situace.

Všechny absolvované semináře byly inspirativní, efektivní a po

všech stránkách profesionálně připravené. Čas strávený na těchto

akcích byl příjemný, smysluplně strávený a poskytl nejeden neza-

pomenutelný zážitek.

Také podpora v podobě koučingu umožnila toto období nejen pře-

klenout, pokračovat ve vytyčené vizi školy, ale také začlenit nové,

kvalitní, zatím nevyužívané prvky.


12

5. Hodnocení naplňování rozvojového plánu v oblastiTÝMOVÁ SPOLUPRÁCE



Týmová spolupráce

Spolupracujeme na plá-

nování, přípravě a reflexi

kooperativního a projek-

tového vyučování

Spolupracujeme na sjed-

nocení pravidel hodnocení

a klasifikace žáků na 1.

stupni základní školy

Konzultace – hodnocení a klasifikace

žáků (Zdeněk Brož a Stanislava Křížo-

vá) – celý kolektiv

Společná tematicky zaměřená pracovní jednání

celého pedagogického sboru

– plánování a příprava projektů

– hodnocení a klasifikace žáků

Vzájemné hospitace –

předávání zkušeností – 3x

Nákup literatury:

– B. H. Čechová – Nápady pro rozvoj a hodnocení

klíčových kompetencí žáků

– H. Košťálová, Š. Miková, J. Stang – Školní hodnocení

žáků a studentů se zaměřením na slovní hodnocení

Samostudium

5.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří?Výhodou naší školy je malý kolektiv, který již při vstupu do pro-

jektu byl soudržný, spolupracuje delší časové období, ale i přesto

došlo k dalšímu jeho stmelení. Podařilo se zlepšit klima školy.

V takto malém kolektivu se nám podařilo většinu seminářů

a workshopů absolvovat společně.

Všichni přistupovali k úkolům velice zodpovědně. Velmi jsme uví-

tali možnost výběru termínů seminářů a workshopů tak, aby se

mohl účastnit celý kolektiv. S potřebou změny se všichni ztotožni-

li, veškeré aktivity a přístup k činnostem byl efektivní.

Roční plán školních a mimoškolních aktivit byl společně projed-

nán, projektové dny jsou rozplánovány i s termíny pracovních se-

tkání nutných k jejich realizaci. Spolupráce na plánování a reflexi

kooperativního učení probíhá na dobré úrovni nejen na pracov-

ních poradách, ale běžně při týdenním plánování.

Sjednotili jsme pravidla pro hodnocení a sebehodnocení žáků, na

třídních schůzkách jsme s nimi seznámili rodiče, žáky, v součas-

13

5.2. Co se při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří?Vzájemné hospitace proběhly pouze u jedné dvojice pedagogů. Není zatím využívána možnost ukázkových hodin.

5.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete?Rádi bychom se zaměřili na další společné vzdělávání v oblasti

rozvoje čtenářské gramotnosti. Máme naplánovaný seminář na

téma Čtením a psaním ke kritickému myšlení s lektorkou Kamilou

Bergmannovou.

Od školního roku 2011/2012 se pravidelně jednou měsíčně bude-

me zabývat prezentací činnosti školy zveřejňované na webových

stránkách.

Budeme podporovat vzájemné hospitace. Za důležité a přínosné

považujeme vytvořit týmy vzájemné pomoci, předávat si osvědče-

né postupy. Plánujeme uskutečnit hospitace tří dvojic pedagogů

během pololetí a následných hospitací ve druhém pololetí.

Naším dalším z cílů je vytváření týdenních učebních plánů, jehož

součástí bude sebehodnocení žáka.

né době uplatňujeme dohodnutá pravidla, po čtvrtletí proběhne

diskuse na téma zpětné vazby užití, př. návrhy na změny, hledat

kompromis a systém aktualizovat po ukončení školního roku, aby

nově aktualizovaná změna mohla být projednána školskou radou.

Nadále používáme pětistupňovou klasifikaci, dopis k závěrečnému

vysvědčení připojila zatím jedna paní učitelka.

Aktivity, které proběhly na seminářích vedení škol zaměřené na tý-

movou spolupráci, jako pavučina, bludiště a býčí oko byly využity

na celoškolním víkendovém pobytu a najdou jistě další uplatnění.

Lesní golf je naplánován k využití jako jedna z dalších aktivit v rám-

ci projektových dnů. Deskové hry se velmi rychle ujaly. Dokoupené

další hry z nabídky jsou připraveny nejen pro dvě oddělení školní

družiny, ale i jako dárek pro školní kolektivy a zájmové útvary.


14

ZŠ Klíč ČESKÁ LÍPA

Název školy: Základní škola a Mateřská škola Klíč s. r. o.

Adresa: Klášterní 2490, Česká Lípa, 470 01



Případovou studii sepsala: Ing. Lucie Jandová



2. Stručné představení školyZákladní škola a Mateřská škola Klíč s.r.o. je soukromou školou

v České Lípě. V tomto školním roce zahájila již 18 let svého pů-

sobení. Naši školu charakterizuje například nízký počet žáků ve

třídě (cca 15 žáků ve třídě). Zakládáme si na individuálním přístu-

pu a vzdělávání žáků podle jejich potřeb, talentu a nadání, důraz

je kladen na osobní rozvoj žáka. Naše škola je malá a panuje zde

rodinné prostředí malé školy, bezpečné klima. Škola má moderní

interiér, je zde dobré vybavení školy, využíváme moderní metody

výuky a moderní učební pomůcky. Ve škole učí kvalitní kvalifiko-

vaní učitelé, kteří se neustále dále vzdělávají. Každému žákovi je

k dispozici školní psycholog a logoped – dokážeme kvalitně praco-

vat s vadami řeči. Panuje zde přátelská a otevřená atmosféra mezi

žáky, učiteli a rodiči. Žáky zapojujeme do řady mezinárodních pro-

jektů, využíváme projektové vyučování, kooperativní učení, čin-

nostní a experimentální výuku. Výuka angličtiny je již od mateřské

školy, máme vyšší počet hodin anglického jazyka, půlené hodiny

PŘÍPADOVÁ STUDIE

Oblast cíle Defi nice cíle Externí prostředky (z projektu)Interní prostředky (co udělala škola

sama, bez projektu, pro dosažení cíle)


Učitelé mají znalost

v kooperativním učení

a metodu umí využívat

Žáci zvládnou základ-

ní pravidla při práci ve

skupině.

Učitelé připraví a zrea-

lizují do konce školního

roku vyučovací hodinu

s kooperativní výukou

Školení pro všechny pedagogy školy – Ko-

operativní učení 29. 10. 2010

Konzultace pro pedagogy školy – Práce

třídního učitele a spolupráce s rodiči

Nákup odborné literatury – návrh škola

dodala v posledním týdnu v srpnu

Stáž 10 učitelů – jaro 2011

Mentoring – 3 učitele – duben, květen 2011

(kooperativní výuka, práce třídního učitele)

Mentoring – 8 učitelů – listopad 2011 (ko-

operativní výuka, práce s třídním kolektivem)

Společné plánování. Vedení školy

vytvořilo podmínky pro společné plánování

školních akcí.

Vedení školy se účastnilo ukázkových

hodin s kooperativním učením

Vedení motivovalo učitele k používání

kooperativního učení


17

(max. 8 žáků), žáci již od 3. třídy získávají certifikáty Young Lear-

ners English. Výuka čtení je takzvanou genetickou metodou – vy-

soká čtenářská gramotnost. Ve škole vypracováváme individuální

plány pro nadané děti, pro žáky se specifickou poruchou učení.

Samozřejmostí je pravidelná činnost v komunitních kruzích, port-

folia žáků a tak dále. Nabízíme široké spektrum zájmových krouž-

ků zdarma a probíhá zde výuka finanční gramotnosti – zapojení

do projektu Rozumíme penězům.

3.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Díky odbornému školení, zaměřeném na kooperativní výuku a ná-

sledné stáži na Základní škole Dr. Malíka v Chrudimi, si učitelé

mohli lépe představit využití kooperativní výuky v praxi a i ti, kteří

již kooperativní výuku ve svých hodinách využívali, si odnesli cen-

né poznatky a mohli o svých zkušenostech diskutovat s ostatními

pedagogy.

Kooperativní výuka se stala součástí výuky v naší škole u všech

pedagogů. Někteří ji využívají velice často.

Žáci ve všech třídách znají pravidla pro práci ve skupině. V ně-

kterých třídách, kde se již kooperativní výuka využívala, jsou tyto

pravidla samozřejmostí. V některých třídách se s žáky musí ještě

více pracovat, aby práce ve skupinách byla efektivní.

3.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří?V jedné třídě se nám nedaří nastartovat kooperativní výuku tak, jak bychom si představovali – žáci se musí nejprve naučit skupinové

práci (práce ve dvojici). Posun v této třídě je velmi pomalý, protože jsou zde velké rozdíly mezi dětmi a je zde velké množství dětí s in-

dividuálním plánem.

3.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete?Budeme dále pokračovat v zavádění kooperativní výuky do vyučovacích hodin. Ve třídě, kde se kooperativní výuka daří nejméně, se

bude dále pracovat na principech spolupráce a práce ve dvojici. Budeme se snažit o sdílení zkušeností mezi pedagogy na prvním stupni

a spolupráci mezi pedagogy na 2. stupni při kooperativní výuce v jednotlivých třídách.


Oblast cíle Defi nice cíle Externí prostředky (z projektu)Interní prostředky (co udělala škola sama,

bez projektu, pro dosažení cíle)

Management

Reflexe – pohled na fungování

školy s nadhledem a s pomocí

odborníků a kolegů z jiných škol

Evaluace zaměřená na fungování

celé školy pomocí dotazníku, který

vyplní všichni pedagogové

Vytvoření širšího vedení ško-

ly a v něm vytvořit atmosféru

spolupráce

Setkání širšího vedení škol

v rámci „Škol v pohybu II.“

Vzájemná diskuse a výměna

zkušeností s vedením ostatních

škol zapojených do projektu Školy

v pohybu II.

Průběžné koučování ředitelky

školy – od listopadu 2010

Tematická porada vedení školy

Pracovní porady – diskuse týmu

vzájemné návštěvy ředitelů škol – výměna

zkušeností

SWOT analýza a úprava Strategického plánu

rozvoje školy (v rámci celého pedagogického

sboru)

Jasná formulace vize školy

Všichni učitelé realizovali alespoň jednu vyučovací hodinu s využitím kooperativního učení v době realizace projektu. Za velkou pomoc

pro pedagogy, kteří začínali s kooperativní výukou, bylo využití mentoringu. Mentor byl s učiteli při výuce a pak celou hodinu analyzoval.

Zapojení učitelé byli velmi spokojení. Mentoring byl jedním z důležitých prvků, který nám pomohl dosáhnout vytyčeného cíle.

Školy v pohybu II. PŘÍPADOVÁ STUDIE ZŠ KLÍČ

18

19

4.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Díky zapojení do Škol v pohybu II. jsme si vytvořili širší vedení

školy. Vytvořili jsme si systém spolupráce, pravidelně se scházíme

a diskutujeme nad naléhavými tématy.

Za velmi přínosné považujeme vzájemné návštěvy škol zapoje-

ných ve Školách v pohybu II., které si ředitelé domluvili mezi sebou

a vzájemně se navštěvovali a předávali si zkušenosti s běžnými

problémy, které jsou spojené s řízením školy, ale i příklady dobré

praxe.

Díky koučování se podařilo začít řešit některé problémy, které se

objevili v průběhu roku (jako například zhoršené vztahy mezi pe-

dagogy na 1. stupni, nutnost aktualizovat strategický plán rozvoje

naší školy).

Podařila se nám evaluace, kterou prováděli pedagogové pomocí

dotazníku, který byl na webových stránkách. Zjistili jsme některé

slabiny a překvapil nás (v některých případech) rozdílný pohled

vedení školy a pedagogů (například neznalost školního vzdělá-

vacího programu a možnost změn v něm). Na základě zjištěných

poznatků jsme na těchto nedostatcích pracovali (školní vzdělávací

program jsme všem dali v elektronické podobě a upřesnili jsme

možnosti aktualizace školního vzdělávacího programu).

Za velmi důležitou považujeme reflexi, ke které docházelo po kaž-

dém setkání Škol v pohybu II. – po každém třídenním setkání jsme

získané poznatky hodnotili a reflektovali z pohledu fungování naší

školy.

4.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří?Při dosahování vytyčeného cíle, se nám nedařilo uskutečnit tolik setkání a tolik pracovních porad, kolik bychom si přáli (důvodem bylo

velké zatížení v rámci realizace 2 dalších projektů, které byly velmi časově náročné pro všechny pedagogy školy). Věříme, že se nám

letošní rok podaří uskutečnit tematických porad více.

4.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete?Širší vedení školy se bude pravidelně scházet a kontrolovat dodržování vytyčených cílů. Dále bude hodnotit úspěšnost eventuálně neú-

spěšnost realizovaných kroků.

Plánujeme realizaci většího množství dobrovolných tematických porad pro pedagogy (témata budou také řazena podle aktuální potřeby)

– vytvoříme společně s pedagogy harmonogram a vytyčíme důležitá témata pro tento školní rok.

Dále se budeme zapojovat do Klubu škol v pohybu, kdy se uskuteční setkávání zapojených škol. Chceme pokračovat ve vzájemných

návštěvách jednotlivých škol.





Spolupráce na zavádění kooperativ-

ního vyučování

Spolupráce mezi pedagogy při reali-

zaci kooperativního učení

Vzájemné dobrovolné hospitace

Lepší klima ve škole, stmelení

kolektivu

Pravidla pro práci třídního učitele

– která budou společná pro 1. i 2.

stupeň

Úvodní dvoudenní setkání celé-

ho pedagogického sboru a tvorba

akčního plánu.


zkušeností s pedagogy z ostatních


v pohybu II.

Předem známé termíny a témata pracov-

ních porad

Organizace vzájemných hospitací

SWOT analýza a úprava Strategického plánu

rozvoje školy (v rámci celého pedagogického

sboru)

Jasná formulace vize školy

5.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří?Díky úvodnímu dvoudennímu setkání celého učitelského sboru, se

nám podařilo nastartovat akční plán školy a zahájilo se tak efek-

tivní týmování celého sboru. Za velmi důležité považujeme škole-

ní, kterého se účastnili všichni učitelé a také stáž, která pomohla

k lepšímu poznání pedagogů navzájem i v přístupu jednotlivců ke

kooperativnímu učení.

To vše přispělo k postupnému stmelení kolektivu.

Na základě poznatků, které jsme zde získali, se uskutečnilo několik

pracovních porad, na kterých se prováděla SWOT analýza a úprava

Strategického plánu rozvoje školy (v rámci celého pedagogického

sboru).

Díky závěrečným konzultacím na téma – Práce třídního učitele

a spolupráce s rodiči, jsme mohli rozvinout diskusi na toto téma

a sjednotit tak základní kameny práce třídního učitele, která bude

stejná na 1. i na 2. stupni – je důležité, aby učitelé mezi sebou

spolupracovali a předávali si informace. Vyřešili jsme hlavně pro-

blém v odlišných postupech práce 1. a 2. stupně (aby žáci, kteří

přecházejí na 2. Stupeň, zažili stejné metody práce se třídou jako

na 1. stupni – například práce v komunitním kruhu).

Dále se nám podařilo lépe plánovat společné školní akce se zamě-

řením na spolupráci 1. a 2. stupně.

Školy v pohybu II. PŘÍPADOVÁ STUDIE ZŠ KLÍČ

20

5.2. Co se při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří?Nedařilo se nám přimět pedagogy k vyššímu počtu vzájemných hospitací – hlavně mezi učiteli 1. a 2. stupně. Ne všichni pedagogové

jsou této myšlence nakloněni – protože v tom vidí jen práci navíc a žádný osobní přínos. Budeme se snažit pedagogy ještě více motivovat

a vysvětlit jim přínos, který vzájemné hospitace mají.

5.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete?Plánujeme další společná školení – ukázalo se, že školení celého pedagogického sboru je velmi efektivní a přispívá k rozvoji školy a lep-

šímu klima na pracovišti.

Budeme pokračovat ve vzdělávání pedagogů v oblasti kooperativního učení a práce třídního učitele se zaměřením na pedagogy z 2.

stupně. Dále chceme pokračovat ve sjednocování práce třídního učitele 1. stupně a druhého stupně (sjednocení principů práce).

21

ZŠ OsečnáNázev školy: Základní škola a Mateřská škola, Osečná,

okres Liberec, příspěvková organizace

Adresa: Školní 63, 463 52 Osečná



Případovou studii sepsal: Tomáš Johanovský



2. Stručné představení školyJsme úplnou školou s 1. až 9. postupným ročníkem. Součástí naší

školy je také mateřská škola, která se nachází v jednom areálu

společně se základní školou.

Areál školy se nachází v klidné části na okraji Osečné, v blízkosti

sportovního areálu a nedalekého lesa. V mateřské škole se ve třech

třídách vzdělává 45 dětí. Základní škola má kapacitu 200 žáků,

průměrná naplněnost tříd je 21 žáků. Ve školní budově je 9 tříd

a 3 odborné učebny. Součástí školy je tělocvična a přístavba pro

školní družinu a jídelnu.

Školní prostory jsou světlé a čisté. Na výzdobě školy se podíle-

jí i sami žáci. Prostory pro výuku jsou dostatečně velké. Všechny

kmenové třídy jsou vybaveny polohovatelnými židlemi i lavicemi,

interaktivní tabulí a počítačem s připojením na internet. Pro vý-

uku slouží také nově vybavená učebna fyziky a chemie, dílna pro

PŘÍPADOVÁ STUDIE




Ve většině předmětů na I. a II.

stupni bude zařazována skupi-

nová práce.

Do konce června 2011 zařadí

každý vyučující do tří vyučova-

cích hodin prvky kooperativního

vyučování. Jedna z těchto hodin

bude hospitovaná kolegou.

Ve všech předmětech bude učivo

i přístup učitelů diferencován

podle aktuálních dispozic žáků.

Kooperativní vyučování – dvoudenní

seminář pro celý pedagogický sbor zamě-

řený především na práci ve skupině.

Mentoring zaměřený na kooperativní

vyučování – průběžně u 8 učitelů

Dvoudenní stáž na škole Dr. Malíka

v Chrudimi – 13 učitelů

Individualizace ve vyučovací hodině –

konzultace pro celý pedagogický sbor

Seminář pro celý pedagogický sbor za-

měřený na respektující komunikaci a práci

s emocemi.

Vzájemné hospitace. Každý učitel do

konce kalendářního roku navštíví výuku

kolegy v předmětu blízkému jeho apro-

baci. Všichni učitelé se zúčastní semináře

Inkluze po špičkách. Bude vytvořena ko-

ordinační skupina spolupracující s Cent-

rem podpory inkluzivního vzdělávání.


23

praktické činnosti, keramická dílna a počítačová učebna. Učebna

hudební výchovy je situována ve společenské aule, která zároveň

slouží k pořádání divadelních a hudebních vystoupení. Škola má

kvalitní nově zrekonstruované sociální zařízení (WC, šatny).

K tělesným aktivitám žáci využívají prostorné tělocvičny (33 m x

19 m), školního hřiště s asfaltovým povrchem, hřiště s umělým

povrchem (44 x 22 m) a travnatým hřištěm a horolezeckou stě-

nou. Součástí areálu je i venkovní učebna. Školní areál je přístupný

mimo vyučování i veřejnosti.

Žáci mohou využívat školní jídelnu, která má kapacitu 260 jídel.

O velkých přestávkách žáci využívají školní hřiště nebo tělocvič-

nu. V odpoledních hodinách mají žáci volný přístup do počítačové

učebny.

3.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří?Na druhém stupni je skupinová práce s výjimkou fyziky, matematiky a zeměpisu zařazována pozvolna. Na druhém stupni se ještě plně

nedaří individualizace ve vyučování. Důvodem je, že si učitele ještě plně neosvojili metody, s kterými se setkali na seminářích.

Nepodařilo se z důvodu pozdějšího termínu mentoringu, který byl zaměřen na kooperativní vyučování, zavést vzájemné hospitace učitelů.

3.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete?Plánujeme zavedení kooperativního vyučování postupně do všech ročníku školy. Kooperativní vyučování se stane převládající vyučovací

metodou.

Budou pokračovat pravidelné tematické porady, vzájemné hospitace učitelů a celý pedagogický sbor se zúčastní seminářů tematický

podporujících kooperativní vyučování. Budou přepracovány pravidla pro hodnocení žáků.

3.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Na prvním stupni je zařazována pravidelně skupinová práce. Od 1. do 5. třídy sedí žáci ve skupinách na všechny předměty, v 5. ročníku

pouze někdy. Na druhém stupni je pravidelně kooperativní vyučování zařazováno ve fyzice, chemii, zeměpisu a matematice. V ostatních

předmětech je tato metoda využívána podle potřeby a schopností učitele.

Daří se individualizace na prvním stupni, která spočívá v zařazování forem práce, které umožňují pracovat s jednotlivými žáky různým

tempem. Přímo ve vyučovacích hodinách je využíváno pomoci asistentek pedagoga a vychovatelek školní družiny. Výrazně se zlepšila

komunikace a spolupráce v rámci pedagogického sboru.

Školy v pohybu II. PŘÍPADOVÁ STUDIE ZŠ OSEČNÁ

24




Management Vedení školy vypracuje stan-

dard práce učitele.Koučink – ředitel Studium školského managementu – ředitel

25

4.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Podařilo se vytvořit standard práce učitele, který přesně stanovuje očekávání, která musí učitelé naplňovat.

4.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří?Nepodařilo se přesně stanovit postup, podle kterého se bude pracovat se standardem učitele.

4.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete?Zavádění standardu do učitelské praxe a sebehodnocení učitelů. Bude vypracován formulář pro vlastní hodnocení učitelů, který bude

hodnotit jejich práci v souladu se standardem. Pravidelně 2 x ročně budou zařazovány pohovory s učiteli a vedením školy. Na základě

zjištěných nedostatků budou určeny cíle a kroky nutné k nápravě.





Vytvoření jednotných pravidel

pro hodnocení chování a prospě-

chu žáků. Zapracování pravidel

do školního řádu – do srpna

2010.

Efektivní komunikace – jednoden-

ní seminář

Tematické porady celého sboru. Do konce

školního roku se provede analýza stávajícího

způsobu hodnocení. Případné změny se zapra-

cují do ŠVP března 2011.

Osobnostní a sociální výchova – jednodenní

seminář

5.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří?Dohoda učitelů na jednotném přístupu učitelů k žákům.

Byl přepracován školní řád, podařilo se nám vypracovat nová pra-

vidla hodnocení chování a prospěchu žáků. Výrazně se zlepšila

komunikace a spolupráce v rámci pedagogického sboru.

Nový školní řád a pravidla hodnocení jsou založena na zásadě

přenesení větší odpovědnosti žáků za své chování. Pro hodnoce-

ní výsledků vzdělávání jsme začali používat kriteriální hodnocení

známkou, na prvním stupni doplněné o slovní hodnocení.

5.2. Co se při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří?Největší problém při zavádění nových pravidel bylo přesvědčit všechny učitele, že zvýšené zatížení (týdenní a předmětové plány, slovní

hodnocení, kriteriální hodnocení a tak dále) vedou ke zlepšení výsledků u žáků.

5.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete?Ještě více zefektivnit komunikaci uvnitř pedagogického sboru, především mezi prvním a druhým stupněm. Vyhodnotit, zda nově zave-

dená pravidla jsou efektivní.

Školy v pohybu II. PŘÍPADOVÁ STUDIE ZŠ OSEČNÁ

26

ZŠ Pelechovská ŽELEZNÝ BROD

Název školy: Základní škola Železný Brod, Pelechovská 800, příspěvková organizace

Adresa: Pelechovská 800, 468 22 Železný Brod



Případovou studii sepsala: Mgr. Hana Gregarová



2. Stručné představení školyNaše škola je jednou ze dvou základních škol v Železném Brodě,

leží na okraji města v klidném prostředí.

Díky malému počtu žáků i učitelů se všichni vzájemně známe, na

škole panuje rodinná atmosféra.

Náš školní vzdělávací program E. K. O. škola staví na třech pilířích:

E jako environmentální: V celé škole třídíme odpad a škola je

místem zpětného odběru téměř všech sbíratelných surovin. Vy-

učujeme předmět ekologická výchova a přírodopisné praktikum,

zapojujeme se do celé řady ekologických projektů.

K jako kreativní: Abychom rozvíjeli zájmy a individuální před-

poklady každého žáka, nabízíme velké množství volitelných a ne-

povinných předmětů a kroužků. Hojně využíváme učení v terénu,

pořádáme kurzy a exkurze.

PŘÍPADOVÁ STUDIE




Učitelé využívají koope-

rativní výuku ve svých

hodinách

Školení Kooperativní učení pro

celý pedagogický sbor – 31. 8. 2010

Stáž na Základní škole Dr. Malíka

– 25.–26. 11. 2010 (zúčastnilo se

16 z 18 pedagogů)

Mentoring (8 učitelů)

Odborná literatura: H. Kasíko-

vá:Učíme (se) spolupráci spoluprací

1 a 2

Vzájemné hospitace

Materiální vybavení školy a učitelů (notebooky

pro učitele, dataprojektory ve třídách, interaktivní

tabule…)


29

O jako otevřená: Důraz klademe na otevřené a bezpečné klima, škola je zapojena do projektu Minimalizace šikany. Mnohé z našich

akcí (Velikonoční jarmareček, Předvánoční ekoodpoledne, Školička, …) se staly tradicí a nás těší setkávat se s dětmi i rodiči mimo běžné

školní vyučování.

3.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Před vstupem do projektu neměla většina učitelů o existenci ko-

operativní výuky ponětí. Ti inovativnější se snažili ve svých hodi-

nách o skupinovou práci či jiné formy aktivního učení, jinak ale

na škole převládala klasická frontální výuka. Na prvním školení

kooperativního učení v srpnu 2010 lektorky Iva Jehličková a Ivana

Brožová tuto metodu představily prostřednictvím dílčích aktivit,

které se dají zakomponovat do hodin. Významná byla především

stáž na Základní škole Malíka v Chrudimi. Učitelé ocenili návště-

vy v hodinách a následné rozhovory s vyučujícími, kteří ochotně

poskytovali cenné rady a zkušenosti. Stáž absolvoval celý pedago-

gický sbor a všichni viděli, že k dobré výuce přinášející výsledky,

nejsou nezbytné extra moderní pomůcky ani špičkové vybavení,

ale především kvalitní nadšení učitelé, kteří chtějí své práci dávat

maximum. Pro mnohé naše učitele to byla první příležitost na-

3.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří?Několik učitelů se nepodařilo přesvědčit o potřebnosti koopera-

tivní výuky a do svých hodin ji zapojují minimálně nebo vůbec.

Kooperativní styl výuky je velmi náročný na přípravu a promyšle-

ní struktury hodiny tak, aby výuka probíhala efektivně. Zavedení

kooperativní výuky jsme nechali na dobrovolném uvážení učitelů

a to je zřejmě nenutí změnit zaběhlé postupy. V některých třídách

se kooperativně učí s obtížemi, jde především o žáky 2. stupně,

kteří nejsou na tento styl práce navyklí.

V databance materiálů a příprav na školním serveru je jen pár sou-

borů vytvořených vedením, ostatní učitelé ji nevyužívají. Vzájem-

né hospitace probíhají jen zřídka a nárazově, většinou v rámci 1.

stupně. Učitelé nemají potřebu vytvářet týmy vzájemné pomoci.

Nenutíme je do toho, rádi bychom, aby vznikaly z potřeby učitelů

konzultovat s kolegy svou práci a tím zvyšovat své dovednosti.

3.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete?Nutné je vypracovat systém podpory kooperativní výuky u začí-

najících, případně nově nastoupených učitelů, kteří neabsolvovali

školení a kooperativní učení neznají. S učiteli, kteří k nám nastou-

pili v průběhu projektu, proběhne ještě v rámci projektu men-

toring. K dispozici je odborná literatura a uvádějící učitelé jsou

vybíráni pečlivě tak, aby byli schopni vysvětlit principy koopera-

tivní výuky, nechat začínající kolegy hospitovat ve svých hodinách

a poskytnout jim zpětnou vazbu.

Důležité bude zajistit, aby výuka nestagnovala, motivovat učitele

ke vzájemným hospitacím, týmům vzájemné pomoci a dalšímu

vzdělávání. Motivačně nejsilněji působila stáž celého sboru na

škole v Chrudimi, proto bychom rádi do konce tohoto školního

roku navštívili další školu. Vzájemné hospitace a užívání nových

metod ve výuce jsou součástí systému finančního hodnocení uči-

telů.

V přípravném týdnu během srpna 2012 chceme absolvovat s ce-

lým sborem školení na další z metod aktivního učení.

hlédnout do výuky v cizí škole za celou jejich pedagogickou praxi.

Během stáže proběhlo druhé školení na kooperativní učení. Stáž

byla pro všechny velmi motivační a pokusů o kooperativní aktivity

v hodinách přibývalo. Pobídnutím pro další práci byl pro všech

osm zapojených učitelů také mentoring, vedený opět I. Jehličko-

vou a I. Brožovou. Obě mentorky byly nesmírně vstřícné a jejich

praktické poznámky velmi přínosné a povzbuzující.

V současnosti využívá kooperativní výuku více než polovina učite-

lů. Vyhledávají si materiály, konzultují spolu své nápady a všich-

ni se shodují na tom, že takto vedené hodiny baví děti i učitele.

Děti jsou v hodinách aktivní, spolupracují a leckdy se na hodiny

i těší. Učitelé nyní více přemýšlí o své výuce, hledají způsoby, jak ji

vést efektivněji a jak lépe zapojit děti. Ve třídách 1. stupně pracují

vychovatelky z družiny na několik hodin týdně jako pedagogic-

ké asistentky. Klidnějšího průběhu vyučování se docílilo zrušením

zvonění na konci hodin.

Školy v pohybu II. PŘÍPADOVÁ STUDIE ZŠ PELECHOVSKÁ

30




Management

Vytvoření vize školy a Plánu dalšího

vzdělávání pedagogického pracov-

níka, který z ní vychází

Vytvoření systému hodnocení

(osobní ohodnocení, odměny) na

základě předem daných kritérií, na

jejichž tvorbě se podíleli zaměst-

nanci

Workshop ke stanovení vize školy

v Českém Dubu v březnu 2010 pro

celý pedagogický sbor

Semináře pro vedení školy

Koučing ředitele (Mgr. Kateřina

Žežulová)

Plány osobního rozvoje učitelů

Hodnotící rozhovory s jednotlivými uči-

teli na začátku a konci školního roku

Sebehodnocení učitelů

Hospitace

4.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Rok před vstupem do projektu se změnil ředitel i zástupce – na

tato místa nastoupili dva nejmladší členové učitelského sboru,

plní ideálů a nadšení. Do té doby poklidně stagnující škola zaži-

la šok. Učitelský sbor, jenž léta neměl důvod měnit způsoby své

práce, byl pod tlakem změn, které mnozí nechtěli a nepřijímali.

Po roce usilovné práce a snahy vyjet ze zajetých kolejí, potřebo-

valo vedení podpořit a dodat impuls svému snažení. Projekt Školy

v pohybu II. se objevil v tu pravou chvíli.

Dvoudenní workshop v úvodu projektu byl prvním výjezdem

celého sboru za společným vzděláváním. Poprvé jsme pracovali

s pojmy vize školy, škola jako služba a SWOT analýza. Mluvili jsme

o tom, jakou školou bychom chtěli být a co pro to každý z nás

může udělat. Diskuze se protáhla až do společného večerního po-

sezení v restauraci. Konečně se nám podařilo jasně zformulovat

a písemně zachytit naše společné představy. Ze školení jsme odjíž-

děli s dobrým pocitem a propracovanou vizí, která, jak se postup-

ně ukazuje, přesahuje mimo období projektu. Materiály z tohoto

workshopu se staly oficiálními dokumenty školy a jsou známy

všem zaměstnancům. Vize školy je každoročně rozpracována do

ročních plánů a plánů osobního rozvoje jednotlivých učitelů.

Na vymýšlení kritérií systému osobního ohodnocení a odměn se

podíleli všichni učitelé. Tyto podklady ředitel rozebíral s koučem

a snažil se tím zároveň definovat standard učitele naší školy. Sys-

tém odměn je již vytvořený a funguje, ředitel předává učitelům

výplatní pásku doplněnou o rozepsané odměny každý měsíc osob-

ně.

Učitelé si pro školní rok stanovují plán osobního rozvoje, kde si

31

4.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří?Pojmy uvedené ve vizi školy jsou pro některé učitele pouze prázd-

nými slovy a aktivně se nepodílejí na jejím naplňování. Nepřichází

s nápady, nemají zájem o svůj osobní růst a nechtějí být sami

aktivní.

Ačkoliv kritéria pro stanovení osobních příplatků jsou již stano-

vena a odsouhlasena pedagogy i ředitelem, stále jsme je nezačali

využívat.

Naplňování cílů vize školy vyžaduje týmovou práci vyučujících,

pravidelné setkávání, plánování a vyhodnocování. Nepodařilo se

nám nastavit systém těchto schůzek. Dobrovolně se učitelé setká-

vat nechtějí a obáváme se, aby se setkání nestala formálními, když

je k tomu budeme nutit.

Učitelé sice chápou důležitost vzdělávání celého pedagogického

sboru, ale méně jsou již ochotni obětovat svůj volný čas.

4.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete?V porovnání s výchozími podmínkami, které na naší škole panova-

ly před vstupem do projektu, je za námi vidět obrovský kus práce.

Jako vedení jsme si uvědomili, že není možné zvládnout všechno,

je třeba stanovovat si priority a postupovat krok za krokem. V nej-

bližší době nás čekají tyto úkoly:

Do konce tohoto školního roku se všemi učiteli probrat a zaktu-

alizovat vizi školy a rozpracovat ji do konkrétních úkolů, jimiž se

budeme dále zabývat – vedení i učitelé.

Od druhého pololetí 2011/2012 zavést systém osobního ohodno-

cení u všech pedagogických pracovníků.

Více využívat porady malého týmu, sestavit menší pracovní týmy

(obdobu předmětových komisí), které se budou pravidelně setká-

vat a předávat si zkušenosti z výuky, plánovat a vyhodnocovat.

rozepisují své osobní cíle v oblasti výuky, dalšího vzdělávání. S ka-

ždým je jeho plán rozebrán na začátku a vyhodnocen v závěru

školního roku.

Další vzdělávání pedagogických pracovníků vychází z potřeb ško-

ly. Preferována jsou školení pro celý sbor, zatím proběhlo něko-

lik školení v rámci projektu Minimalizace šikany zaměřených na

vytváření bezpečného prostředí a klimatu ve škole, komunikaci

a řešení problémových situací s žáky, dvě školení a stáž na koope-

rativní učení a jedno dvoudenní školení na týmování školní třídy.

Za důležité ale zároveň považujeme nechat učitelům volnost ve

volbě dalšího vzdělávání podle jejich oborů a zájmů. Díky tomu,

že je v současnosti řada školení nabízena zdarma, daří se nám

uspokojovat potřeby všech učitelů.

Kromě výše rozepsaných cílů se nám podařilo zjednodušit a zefek-

tivnit řadu organizačních věcí: zkompletovali jsme dokumentaci

školy, zavedli pracovní porady malého týmu, pro předávání infor-

mací a komunikaci s rodiči využíváme učitelské e-maily. Harmo-

nogram školního roku vytváříme společně s učiteli a k plánování

využíváme sešit Plán akcí. Vytvořili jsme nové webové stránky,

vybrali firemní barvy, pracujeme na novém logu. Evidenci žáků,

rozvrhy a suplování vedeme v programu Bakaláři, přepracovali

a zjednodušili jsme školní řád.

Ve sborovně je učitelům přístupná učitelská knihovna, kterou do-

plňujeme odbornou literaturou.

Pro rozvoj manažerských dovedností vedení byl nesmírně cenný

cyklus seminářů pro management školy, jednotlivé semináře s od-

borníky i předávání zkušeností mezi zapojenými školami navzá-

jem. Velmi příjemné byly páteční teambuildingové aktivity, z nichž

už jsme několik vyzkoušeli i s dětmi.


32





Učitelé spolupracují při přípra-

vě školních akcí i při přípravě na

výuku.

Jsou sjednoceny některé společné

postupy a pravidla na úrovni celé

školy.


v Chrudimi

Seminář Týmování školní třídy

ve Špindlerově Mlýně pro celý

učitelský sbor

Semináře pro celu sborovnu v rámci pro-

jektu Minimalizace šikany

Motivace, ocenění

Porady malého týmu

Zakoupení pomůcek pro týmové aktivity

(www.zajimaveuceni.cz)

Zakoupení literatury: G. Pike, D. Selby –

Cvičení a hry pro globální výchovu 1 a 2, J.

Neuman – Dobrodružné hry a cvičení v pří-

rodě, J. Valenta: Učíme (se) komunikovat,

metodické příručky Projektu Odyssea

5.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří?Učitelé si předávají materiály a tipy pro výuku, diskutují a někteří

využívají vzájemné hospitace.

Škola pořádá množství tradičních akcí pro rodiče a veřejnost, na

jejichž přípravě učitelé spolupracují. Pro přípravu školních akcí

většího rozsahu je vždy stanoven jeden garant, který přípravy řídí,

rozděluje úkoly a zodpovídá za zdárný průběh akce. Inspirováni

školou v Chrudimi jsme i my uspořádali 8. ledna 2011 Den otevře-

ných dveří – poprvé v sobotu a s ukázkami výuky. Do přípravy této

akce se zapojili téměř všichni učitelé (od vedení ukázkové hodiny,

přes role průvodců k přípravě občerstvení) a setkala se s pozitiv-

ním ohlasem.

První pondělní hodiny vyučuje ve své třídě vždy třídní učitel, vě-

nuje se třídnickým aktivitám a žáci se tak snáz naladí do nového

pracovního týdne. Poprvé byl uspořádán adaptační kurz 6. třídy

zaměřený na teambuildingové aktivity. Kurz se osvědčil a rádi by-

chom ho pořádali pravidelně.

Společné vzdělávání celého sboru jsme absolvovali i díky projektu

33

5.2. Co se při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří?I přes to, že se do přípravy akcí nakonec zapojí většina učitelů, za jejich plánováním a realizací stojí stále ti samí.

Ne všichni učitelé jsou se sjednocenými postupy a pravidly vnitřně ztotožněni. Nejsme schopní nalézt společný postup pro řešení časté-

ho zapomínání pomůcek a domácích úkolů žáky. Ačkoliv se komunikace mezi učiteli zlepšila, stále nefunguje ideálně.

5.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete?Alespoň jednou za rok vyjet na společné vícedenní školení, kde kromě probíraného tématu bude věnován prostor také týmování učitel-

ského sboru.

Vyhledávat příležitosti k setkávání učitelů i mimo vyučování (vánoční večírek, Den učitelů,…).

Mluvit s žáky a učiteli o tom, jak zavedená pravidla fungují a vyhovují, případně provést jejich revizi. Pokud už je nějaké pravidlo stano-

veno, důsledně požadovat jeho dodržování žáky i učiteli. V letošním školním roce již proběhly dvě porady učitelů, na kterých byla pravidla

zhodnocena a upravena.

Cíleně pracovat se vztahy uvnitř třídy – využívat pondělní „třídnické“ hodiny, podporovat mimoškolní akce a společné výjezdy žáků

s učitelem.

Minimalizace šikany, zaměřeného na vytváření bezpečného klimatu ve třídách i celé škole. Učitelé si uvědomili nutnost bezpečného

prostředí ve škole, jednotného postupu a důslednosti a nacvičovali vedení rozhovorů s žáky i rodiči včetně užívání popisného jazyka.

Důraz byl kladen i na rozvíjení pozitivních vztahů mezi žáky a vedení třídnických hodin.

Proces sjednocování postupů a pravidel, ačkoliv tento bod vnímali všichni učitelé jako velmi potřebný, byl náročný a neobešel se bez

několika přešlapů. Máme splněno cca na 60%.

Díky dvoudennímu semináři Týmování školní třídy v přípravném týdnu jsme nový školní rok zahájili motivováni a v týmovém duchu.

Potvrdili jsme si, že když nám o něco jde, jsme schopni všichni táhnout za jeden provaz.


34

ZŠ Školní ČESKÁ LÍPA

Název školy: Základní škola, Česká Lípa, Školní 2520, příspěvková organizace

Adresa: Základní škola Česká Lípa, Školní 2520, 470 05 Česká Lípa

Počet vyučujících: 24 (včetně vychovatelek školní družiny)


Případovou studii sepsal: Mgr. Jiří Vosála



2. Stručné představení školyZákladní škola Školní v České Lípě je úplnou základní školou s 1.–9.

ročníkem ve dvou paralelních třídách. Pro žáky 1. stupně jsou zřízeny

3 oddělení školní družiny. Každé z oddělení je jinak zaměřeno, rodiče

si tak mohou vybrat, jaké aktivitě se bude jejich dítě věnovat ve vol-

ném čase po skončení vyučování. Jsme školou, která se nachází v cen-

tru českolipského sídliště Sever. Na škole je zvláštní to, že součástí

budovy je plavecký bazén. Toho samozřejmě škola využívá, a proto je

ve školním vzdělávacím plánu zpracováno plavání jako součást těles-

né výchovy na 1. stupni a jako volitelný předmět na 2. stupni. Škola je

standardně vybavena dvěma tělocvičnami, odbornými učebnami ze-

měpisu, výtvarné výchovy, hudební výchovy, učebnami cizích jazyků,

chemie, fyziky, nově rekonstruovanou cvičnou kuchyňkou a dvěma

počítačovými učebnami. Dále multimediální učebnou a dvěma doty-

kovými tabulemi. Jednu ze školních dílen jsme přestavěli na keramic-

kou dílnu s hrnčířským kruhem a keramickou pecí. V současné době

se připravuje vznik herny deskových her, která bude zároveň Klubem

PŘÍPADOVÁ STUDIE

Oblast cíle Defi nice cíle Externí prostředky (z projektu)

Interní prostředky (co udělala

škola sama, bez projektu, pro dosa-

žení cíle)


Zavedení kooperativní výuky jako běžné

metody při výuce na 1. i 2. stupni

Většina vyučujících zvládne výuku

s využitím kooperativních metod (zvané

hospitace do konce roku 2011).

Žáci zvládají základní pravidla koope-

rativní výuky (do konce školního roku

2010/11)

Dvoudenní seminář celého pedagogic-

kého sboru v Českém Dubu – ujasnění si

toho, kam chceme školu směřovat, jak

by měla v budoucnu vypadat výuka na

naší škole.

Jednodenní seminář pro celý pedago-

gický sbor o kooperativní výuce s lektory

ze Základní školy Dr. Malíka v Chrudimi

Stáž celého pedagogického sboru na

Základní škole Dr. Malíka v Chrudimi

Vedení školy vytvořilo mate-

riální podmínky pro skupinovou

výuku (úprava stávajících tříd,

úprava volných učeben) a zú-

častňuje se připravených hodin.

Zvládnutí kooperativní výuky

má vliv na osobní ohodnocení.

Všichni vyučující budou schopni

pracovat s nadanými dětmi a zvládat

specifika takovéto práce

Otestujeme se souhlasem zákonných

zástupců dítěte naše žáky, vzniknou

specializované zájmové skupiny žáků,

k nadaným žákům budeme v hodinách

přistupovat individuálně (realizace od

září 2011)

30. 8. 2011

Seminář na téma práce s nadanými

dětmi pro celý pedagogický sbor

(PhDr. Jitka Fořtíková Ph.D.)

Vedení školy vytvořilo materiální

podmínky pro práci s nadanými

dětmi, vytvořilo tým zabývající se

touto problematikou


37

nadaných dětí. Venkovní areál školy tvoří nové hřiště pro školní druži-

ny s dřevěnými prolézačkami a sportovní areál, jehož rekonstrukce te-

prve začala. Doufáme, že v nejbližších měsících již bude běžecký ovál

celý potažen kvalitním povrchem. Vzhledem k tomu, že škola leží ve

středu sídliště, hřiště je využíváno nejen pro výuku tělesné výchovy,

ale také k mimoškolní aktivitě dětí, které zde žijí. Škola byla postavena

před 29 lety a řada učitelů zde působí od samého začátku fungování

školy. To je na jedné straně výhoda, neboť kolektiv je stabilizovaný

a velice dobře se známe. Kvalita kolektivu a dobrá parta je jednou

z hlavních deviz naší školy. Ale možná právě proto jsme začali poci-

ťovat určitou únavu či stereotyp, z něhož nám měl pomoci i projekt

Školy v pohybu II.

3.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Podařilo se nám vytvořit specializovanou učebnu pro 2. stupeň.

Zde je možno kooperativním způsobem vyučovat jakoukoli třídu

bez ohledu na počet žáků. To bylo dříve problémem, neboť někte-

ré učebny vzhledem k počtu žáků nebyly pro tento způsob výuky

vhodné. Docházelo k problémům s kázní a vyučující nebyli tomuto

způsobu vyučování nakloněni. Sjednotili jsme systém hodnocení

a sebehodnocení žáků. Nechali jsme pro žáky vytisknout i speciál-

ní žákovské knížky, v nichž se žáci sami hodnotí a učí se posuzovat

své úspěchy a neúspěchy a své možnosti, jak dosáhnout maxima.

Žáci mohou zůstávat po dohodě s učiteli v budově školy a to jak

po vyučování, tak i před ním, popřípadě během polední přestávky.

Během této doby mají možnost využívat vybrané učebny (počíta-

čové učebny, hrací kouty, přestávkové plochy, učebny kooperativ-

ního vyučování) a jiné. Na škole proběhl Den plný her, na němž si

zájemci z řad žáků i rodičů mohli vyzkoušet různé deskové hry, jež

podporují logické myšlení. Děti i jejich rodiče si také mohli změřit

IQ za přítomnosti zástupců Mensy České republiky. Nadané děti

docházejí pravidelně do kroužku deskových her, zde rozšiřují své

schopnosti. Vybrané děti se letos poprvé zúčastnily logické olym-

piády. Ve výuce učitelé nadaným dětem zadávají problémové úko-

ly, které podporují logické myšlení. Děti také luští rébusy a šifry.

3.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří?S přechodem na kooperativní výuku se vyskytlo několik problémů.

Jde především o to, že žáci 2. stupně nemají zkušenosti s tímto

způsobem práce, bývají hluční a stává se i to, že někteří žáci se

při práci ve skupinách pouze “vezou“. Počítáme však s tím, že žáci

1. stupně si na tento způsob práce zvyknou a návyky si přenesou

i na 2. stupeň. Potom bude práce s těmito dětmi snazší a přinese

očekávaný smysl. V souvislosti s částečným přenesením zodpo-

vědnosti na žáky se zpočátku projevilo opojení svobodou, s níž si

někteří žáci nevěděli rady. Dnes jsou již samostatné odchody na

oběd běžnou součástí chodu školy a nikdo se nad tím již nepo-

zastavuje. Bohužel se nám nedaří získat všechny nadané děti pro

„práci“ v Klubu nadaných dětí – zejména se to týká starších žáků.

Zde je na vině částečně jejich pohodlnost a také obava z toho,

jak je budou přijímat jejich spolužáci. Doufáme, že tím, jak budou

dorůstat mladší ročníky, tyto problémy vymizí.

3.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete?Od příštího školního roku bychom chtěli vytvořit specializovanou

učebnu pro kooperativní výuku i pro 1. stupeň. Chceme totiž, aby

se kooperativní výuka stala běžnou a neoddělitelnou součástí

výuky na naší škole. Dále chceme rozvíjet práci s talentovanými

dětmi. Chceme, aby na naší škole začal fungovat Klub nadaných

dětí, který by byl otevřený nejen našim žákům, ale i dětem z jiných

škol. Rádi bychom do práce Klubu zapojili také rodiče, kteří jsou

odborníky ve své práci a dětem by mohli předat řadu svých zku-

šeností. Dále bychom chtěli své žáky vést k větší samostatnosti

a zodpovědnosti.

Školy v pohybu II. PŘÍPADOVÁ STUDIE ZŠ ŠKOLNÍ

38




Management Vylepšení image školyKoučování ředitele školy a zástupců

ředitele

Umístění tabule, na níž jsou pravidelně chváleni

žáci i pedagogové, u hlavního vchodu školy;

články v denním tisku o probíhajících školních

akcích, vylepšení webových stránek, besedy s uči-

telkami mateřských škol, organizace seminářů

pro žáky i jejich rodiče, akce, na nichž se podílejí

i rodiče

39

4.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Díky koučinku se nám částečně podařilo rozbít léty zavedenou po-

věst o naší škole. Snažíme se organizováním seminářů (tanečních,

dramatických, sportovních, uměleckých) vtáhnout do života školy

i zákonné zástupce dětí. Daleko více energie vkládáme do propaga-

ce akcí školy. Například na akci na Plavecký maratón jsme pozvali

moderátora ze sportovního kanálu ČT 4. Na akce školy (Strašidelná

škola, Den otevřených dveří, Den her) zveme děti z mateřských

škol a jejich rodiče. Pro děti z mateřských škol jsme zorganizovali

plavecký výcvik, ve kterém škola zdarma zajišťuje odborný pla-

vecký výcvik zkušeným trenérem panem Chocem. Pracovní po-

rady jsou díky lepší přípravě kratší, smysluplnější a efektivnější.

Řadu věcí, které jsme dříve na poradách řešili, dnes projednáváme

pouze s konkrétními učiteli, většinu nabídek kulturních programů

pouze rozesíláme elektronickou poštou. Snažíme se více si všímat

práce učitelů a chválit je jak osobně, tak veřejně na pracovních

poradách. Vedení školy chodí do tříd přát vyučujícím k naroze-

ninám. Děti si tak všímají, že vedení školy se o své zaměstnance

zajímá a váží si jejich práce. Rodiče jsou prostřednictvím e-mailů

informováni přímo o akcích, které se jich týkají, a navíc se bez-

prostředně dozvídají o úspěších jednotlivých žáků školy. E-maily

jsou pečlivě vybírány, aby rodiče nebyli zahlceni zbytečnými infor-

macemi. Našli jsme novou podobu čtvrtletních třídních schůzek,

kdy na obou stupních je úvodní část společná pro všechny rodiče,

teprve potom si zákonní zástupci žáků mohou vyhledat ostatní

vyučující a získat od nich konkrétní údaje. V řadě tříd si učitelé

organizují vlastní pravidelná setkání s rodiči.

4.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří?Přes veškerou naši snahu se nám nepodařilo plně se zbavit pověsti

školy s nepříliš kvalitním složením dětí. Bohužel se zatím nepoda-

řilo ani zlepšit vnější vzhled budovy. Vstoupí-li ovšem někdo do

školy, je příjemně překvapen tím, jak je možné zútulnit strohou

panelovou stavbu. Se složením dětí je to naprosto stejné a odpo-

vídá i jiným školám ve městě. Domníváme se, že škola by měla být

výkladní skříní sídliště a měla by svým vzhledem lákat k návštěvě.

Stále se nám nedaří provést dlouho připravovanou renovaci šaten,

neboť finance, které byly na tuto akci připraveny, byly použity na

generální opravu rozvodů teplé vody a topení.

4.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete?Do budoucna počítáme s navýšením počtu seminářů pro mateřské

školy. Rádi bychom nadále zlepšovali vztahy mezi žáky a učiteli

a mezi učiteli navzájem a samozřejmě i mezi vedením a učiteli.

Chceme, aby se z tradičního Dne otevřených dveří stala akce, na

níž si rodiče prohlédnou nejen třídy, ale zahrají si se svými dětmi

nějakou deskovou hru, zaplavou si v bazénu, zastřílí na střelnici,

která je v budově školy, ochutnají jídlo ve školní jídelně, naučí se

nějaký tanec, podívají se, jaké metody výuky používáme. Chce-

me některé akce školy plánovat tak, abychom na ně mohli pozvat

i děti z mateřských škol. Na fasádu školy ještě letos umístíme vel-

ký poutač s názvem školy a webovými stránkami, budova by tak

měla být okrasou sídliště a pro rodiče, kteří nebydlí v této části

města, i orientačním bodem. Nadále chceme o všech akcích ško-

ly informovat veřejnost prostřednictvím tisku, budeme se snažit

psát články nejen pro českolipské Městské noviny, ale i pro deníky

s okresní či celostátní působností. O akcích, které se uskuteční,

budeme rodiče informovat prostřednictvím webových stránek

a e-mailů. Organizátory akcí budeme chválit prostřednictvím ná-

stěnek, jež budou umístěny u vchodu školy. Stejně tak budeme

zveřejňovat úspěch našich žáků. Budeme pokračovat v akcích, kte-

ré byly úspěšné (Plavecký maraton, Strašidelná škola, Severáčko-

vo mototrophy a další). Již v tomto školním roce zavedeme zápis

známek prostřednictvím programu Bakalář a již od příštího škol-

ního roku umožníme rodičům, aby se prostřednictvím internetu

informovali o prospěchu svých dětí.





Spolupracovat při plánová-

ní, přípravě a reflexi zavádění

kooperativní výuky a výuky

nadaných dětí (poskytovat si ná-

měty, vytvářet společné úložiště

metodických materiálů, účastnit

se plánování), zpříjemnit vztahy

ve škole

Dvoudenní seminář celého pedagogic-

kého sboru v Českém Dubu

Předem známé termíny a témata pracov-

ních porad, pevně stanovený den vymezený

na pracovní porady, porady pracovních

týmů. Vytvoření prostoru pro ukládání digi-

tálně zpracovaných metodických materiálů.

5.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří?Na prvním stupni jsou třídy, které běžně používají kooperativní

výuku a podřídili této metodě i rozestavění nábytku. Vyučují-

cí v těchto třídách vedení pravidelně informují o výsledcích své

práce a sdělují své zkušenosti s touto metodou práce i ostatní

pedagogy. Na druhém stupni se zvyšuje počet hodin, v nichž se

učí tímto způsobem. Vyučující, kteří již pracují se žáky metodou

kooperativního vyučování, si ochotně poskytují i materiály na vý-

uku a pomalu začíná vznikat i jakási databáze výukových hodin.

Naše škola nikdy neměla problém se vztahy mezi vyučujícími.

Kolektiv školy je to, co nám může leckterá škola závidět. V po-

sledních dvou letech nemáme problém se spoluprací mezi 1. a 2.

stupněm, neboť z důvodu zajištění co nejvyšší aprobovanosti do-

chází k situacím, kdy vyučující 2. stupně mají část svých úvazků na

1. stupni. Pedagogové si tak snadněji uvědomují úskalí práce na

jednotlivých stupních. Zvýšila se tím i komunikace a spolupráce ve

sboru. Přechod na druhý stupeň je tak snazší i pro žáky. Změnili

jsme i systém vedení porad, o obsahu porady jsou pedagogové

v předstihu informováni, mohou ovlivnit program porady, případ-

ně si předem dohodnout část jejího programu. Na poradách se

podává drobné občerstvení. Podařilo se nám zasíťovat převážnou

část kabinetů a vyučující nejsou odkázáni pouze na několik málo

počítačů ve sborovně. Zavedli jsme netradiční způsoby třídních

schůzek. Vztahy mezi učiteli a rodiči nejsou tak formální, stavě-

ny na bázi spolupráce a partnerství. Uvědomili jsme si, že oběma

stranám jde o totéž.

5.2. Co se při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří?Zejména u starších žáků narážíme na problém s kázní při hodi-

nách, v nichž se vyučuje stylem kooperativní výuky, ale je to dáno

tím, že žáci nejsou na styl připraveni. Mladší ročníky si na způsob

výuky zvykly a my předpokládáme, že na 2. stupni budou schopni

takto pracovat již bez problémů. Ne všichni pedagogové na dru-

hém stupni jsou připraveni zcela změnit zaběhnutý styl výuky,

předpokládáme však, že po přechodu mladších ročníků na druhý

stupeň, odpadne i tento problém.

Příliš velké množství akcí, které se kumulují na konec školního

roku, způsobuje zvýšený stres pedagogů a často i drobné spory.

Přestože jsme si již několikrát slíbili, že akce budeme omezovat

a vybírat pouze ty nezbytné, zatím nejsme schopni některé akce

odříci. V příštích letech budeme muset lépe plánovat velké akce

a vyvarovat se tak hektického konce školního roku. Ve dvou ka-

binetech není ještě zasíťovaný počítač s připojením na internet,

a proto ho učitelé nemohou plnohodnotně využívat.

5.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete?Předpokládáme, že kooperativní výuka se bude postupně stá-

vat dominantním způsobem vyučování i na druhém stupni. Žáci

z prvního stupně již budou na tento způsob výuky zvyklí a vyuču-

jící 2. stupně tak nebudou s tímto způsobem výuky začínat u dětí

v „problematickém“ věku. S tím, jak se rozšíří výuka kooperativním

způsobem, rozšíří se počet již připravených hodin v databázi a ani

příprava takovýchto hodin již pedagogům nezabere tolik času.

Do konce kalendářního roku umožníme všem učitelům bezproblé-

mový přístup k internetu ze všech kabinetů. To vyučujícím usnadní

i práci se zapisováním průběžné klasifikace do programu Bakalář.

Termíny akcí, jichž se zúčastňují všichni žáci školy, plánujeme již

v září a to tak, aby závěr školního roku byl klidnější a aby byl mezi

akcemi dostatečný časový odstup. Z nabídky kulturních či vzdělá-

vacích pořadů vybíráme jen takové, o nichž jsme přesvědčeni, že

mají smysl a žákům něco dají.

Rádi bychom zorganizovali společné akce pedagogického sbo-

ru, které by byly spojené s dalším vzděláváním pedagogů. Dále

chceme pokračovat v ekologicko-integračních kurzech pro žáky

6. Ročníků – na nich žáci přicházející na 2. stupeň poznávají své

nové učitele v jiných rolích než ve škole a naopak.

41Školy v pohybu II. PŘÍPADOVÁ STUDIE ZŠ ŠKOLNÍ

ZŠ Slovanka ČESKÁ LÍPA

Název školy: Základní škola Slovanka, Česká Lípa, Antonína Sovy 3056, příspěvková organizace

Adresa: Základní škola Slovanka, A. Sovy 3056, 470 01 Česká Lípa



Případovou studii sepsal: Mgr. Václav Špetlík



2. Stručné představení školyJsme plně organizovaná škola umístěná na sídlišti Slovanka

v České Lípě. Kapacita školy podle zřizovací listiny je 600 žáků.

V současnosti máme 26 tříd. Každým rokem žádáme o povolení

tříd pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami, pro žáky se

specifickými vývojovými poruchami učení od 4. do 9. ročníku. Do

běžných i specializovaných tříd integrujeme děti s různým druhem

postižení.

Mottem našeho školního vzdělávacího programu je: „Využijte

darů, které vám byly dány. Les by byl velmi tichý, kdyby zpíva-

li jen ti ptáci, kteří zpívají nejlépe.“ Školní program se jmenuje

SOVA – tedy Spolupráce, Odpovědnost, Vzdělání, Aktivita. Jsme

školou, která nabízí vzdělání pro všechny děti, i ty handicapova-

né. Zaměřili jsme se na pomoc dětem se specifickými poruchami

PŘÍPADOVÁ STUDIE

43

učení, integrujeme děti s tělesným, sluchovým a řečovým postiže-

ním. Podařilo se nám s pomocí zřizovatele vybudovat bezbariéro-

vý přístup v celé škole, na schodištích jsou bezbariérové plošiny.

Zřizujeme funkce asistenta pedagoga a osobního asistenta, kteří

pomáhají postiženým dětem, aby se začlenily do běžného života

ve škole. Zapojili jsme se do inkluzivního vzdělávání pod vedením

odborníků z Pedagogické fakulty Univerzity Karlovy v Praze. Zú-

častňujeme se vzdělávání, které podporuje inkluzi ve školách. Jsme

škola vybraná Krajským úřadem Libereckého kraje pro vzdělávání

cizinců. Věnujeme se výuce českého jazyka pro cizince. Do naší

školy chodí Mongolové, Vietnamci, Ukrajinci, Bulhaři. Zároveň se

snažíme i nadaným dětem nabídnout různé aktivity a podporovat

jejich přirozený talent. Ve škole funguje mnoho kroužků a zájmo-

vých útvarů, které nabízejí dětem vhodné využívání volného času.

Zaměřujeme se také na mediální výchovu. Ve škole pracuje krou-

žek zaměřený na práci s médii, jako je rozhlas a televize. Máme

propracovaný systém pomoci a podpory pro děti s prospěchovými

problémy. Jako jediná škola v našem regionu jsme se zapojili do

projektu VIP (Vzdělávání – Informace – Poradenství) – školní po-

radenské pracoviště. Ve školním poradenském pracovišti pracuje

školní speciální pedagog, výchovný poradce, metodik prevence,

logoped. Již šestým rokem pracuje v naší škole školní speciální

pedagog, který se věnuje dětem, učitelům i rodičům. Vede nápra-

vy specifických poruch učení, zaměřuje se na prevenci sociálně

patologických jevů, metodicky podporuje učitele. Získali jsme titul

Zdravá škola, snažíme se dětem nabídnout pohodu a zdravý život-

ní styl. V letošním roce jsme získali titul Ekoškola. Třídíme odpad,

šetříme energiemi, pravidelně se scházejí členové Ekotýmu. Sou-

částí školy je školní družina a školní klub, kde je pro děti připraven

pestrý a zajímavý program.




Zlepšení kázně ve škole

pomocí kvalitně zrealizo-

vaných třídnických hodin

zaměřené na rozvoj osob-

nostní a sociální výchovy

Zakoupili jsme metodiky pro učitele do

učitelské knihovny.

Proběhl seminář pro všechny pedagogické

pracovníky – školení na osobnostní a sociální

výchovu – hry zaměřené na rozvoj vztahů ve

třídě, komunikaci a emoce, spolupráci, pozná-

vání spolužáků a sebe sama, hry, které se dají

využít při třídnických hodinách, výletech,

ozdravných pobytech, projektech – a) úvodní seminář – vymezení metody, metodi-

ka plánování, sjednocení ve formě dokumenta-

ce, výběr konkrétních témat třídnických hodin

a práce na jejich přípravě

– b) řízené plánování – podrobné naplánování

třídnických hodin

Stáž – zaměřené na témata osobnostní

a sociální výchovy – management třídního

učitele – pro 20 učitelů – na Základní škole

Dr. Malíka v Chrudimi – 2 dny

Mentoring – zaměření na vedení hodin,

kázeň v hodinách, pomoc začínajícím učite-

lům – 8 učitelů

Třídnické hodiny jsme plánovali společ-

ně – vytvořili jsme metodiku pro vedení


Každý vyučující si připravil a zrealizuje

třídnické hodiny s využitím her osobnostní

a sociální výchovy během školního roku

a s využitím šetření klimatu ve třídách

– Do zlepšení kázně ve škole se zapojil školního

speciální pedagog – provedl šetření klimatu

ve třídách – následoval rozbor a intervence od

třídního učitele nebo speciálního pedagoga

v kolektivu třídy

Předmětové komise a metodické sdružení

společně naplánovaly školní akce a projekty,

které měly za úkol podpořit vstřícné prostře-

dí pro žáky


3.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Jeden z vytyčených cílů, na kterém jsme se shodli při prvním

společném setkání s pedagogy, bylo zlepšení kázně při výchovně

vzdělávacím procesu. Jeden z prostředků, kterým dokážeme ovliv-

nit chování žáků k sobě navzájem i k učitelům je rozvoj osobnostní

a sociální výchovy uskutečňovaný během třídnických hodin. Tříd-

nické hodiny jsme zařadili do rozvrhu v pátek první hodinu. Všich-

ni třídní učitelé jsou s žáky ve třídách a řeší s nimi problémy v je-

jich třídě, pracují na celoškolních projektech, realizují hry na rozvoj

osobnostní a sociální výchovy. Nasloucháním a řešením situací,

které děti trápí, chceme vytvářet bezpečné prostředí pro všechny

děti. Byla vytvořena metodika třídnických hodin, ze které mohou

učitelé čerpat nápady pro své hodiny. Rozvoj osobnostní a sociální

výchovy realizujeme i během celoškolních projektů. Například: Ži-

jeme v Evropě – na jedné planetě (projekt zaměřený na zeměpisné

učivo a umění dorozumět se), Dějiny udatného českého národa

(zaměřený na historii a vlastenectví), Soví akademie (zaměřeno

na spolupráci), Den s Ámosem (zaměřeno na rozvoj komunikace

a volbu povolání), Den Země (zaměřeno na ekologii), Olympiáda

(zaměřeno na tělesnou zdatnost).

Všichni vyučující se zúčastnili workshopu na rozvoj osobnostní

a sociální výchovy s Kristou Bláhovou. Náměty využívají nyní pro

svou práci.

Na naší škole pracuje školní speciální pedagog, který provádí še-

tření klimatu ve třídách a na základě výsledků je realizována in-

tervence. Druhým rokem se žáci šestých tříd a nově vzniklé čtvrté

dyslektické třídy zúčastňují adaptačního pobytu spolu s třídním

učitelem školním speciálním pedagogem.

Pro zlepšení kázně jsme vytvořili spolu se žákovskou radou de-

satero pravidel pro chování. Pravidla jsou vyvěšena nad hlavním

vchodem, v respiriu školy, jsou i v žákovských knížkách. Snažíme

se, aby pravidla děti dodržovaly.

Pravidelně se schází metodické sdružení předmětové komise,

plánují svoji činnost a zabývají se i pomocí začínajícím učitelům.

Zavedli jsme schůzky pro začínající učitele, metodickou pomoc,

vzájemné hospitace.

Při realizaci rozvoje osobnostní a sociální výchovy nám pomoh-

la stáž v Chrudimi, které se zúčastnilo dvacet učitelů to jest asi

polovina pedagogického sboru. Na základě zkušeností tohoto se-

tkání, se snažíme přenášet zodpovědnost za svoje chování na děti.

Změnili jsme systém docházky na obědy do školní jídelny. Děti

chodí samy v určený čas. Toto opatření se osvědčilo. Zrušili jsme

zvonění na konci hodiny. Na začátku hodiny hraje hudba, kterou

si děti vybírají během třídnických hodin v rámci vysílání školního

Rádia Slovanka.

Za velmi přínosné považujeme mentoring pro učitele. Mento-

rem pro naši školu byla Mgr. Ivana Honsnejmanová. Vybrali jsme

osm pedagogů. Všichni se s lektorkou domluvili na konkrétních

hodinách a následných rozborech. Přínos mentora jsme pozna-

li i při hospitacích, vyučující se snažili připomínky a dobré rady

paní mentorky uplatnit ve svých hodinách a do značné míry se

to podařilo. Pedagogové ve větší míře zapojují do výuky neustále

všechny žáky, vymýšlejí skupinové práce, zajímavé úkoly pro děti

i ve třídnických hodinách.

45

3.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří?Naším cílem bylo zlepšit kázeň žáků prostřednictvím třídnických

hodin a dalších aktivit. Tento proces je však dlouhodobý a není

možné ho uskutečnit během jednoho školního roku.

Nepodařilo se nám přesvědčit všechny vyučující o potřebnosti

třídnických hodin, protože některým učitelům vadí zařazení těch-

to hodin do pevného rozvrhu hodin. Dříve si každý učitel zvolil čas,

kdy se setkával se svou třídou dle svého uvážení. Zjistili jsme, že

tento systém byl chaotický a nepřínosný. Chceme, aby třídní učitel

pracoval s dětmi pravidelně, soustavně a systematicky.

Ne vždy se dařilo začínajícím učitelům zvládnout děti kázeňsky.

Proto se chceme zabývat pomocí začínajícím učitelům, aby lépe

zvládli náročnou práci třídního učitele. Musí se naučit jednat

s dětmi, kolegy i rodiči, a to je velmi složité.

3.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete?Plánujeme zlepšit pomoc začínajícím učitelům, aby lépe zvláda-

li děti. Plánujeme pomoc učitelům vyučujícím v dyslektických

třídách, zaměříme se na metodickou pomoc při výuce a pomoc

při práci s dětmi s postižením. Zvláště náročná je práce třídního

učitele v dyslektické třídě. Chtěli bychom, aby třídní učitel svoji

práci plánoval a systematicky zlepšoval, aby se zaměřil na práci

se třídou během třídnických hodin, během projektů celoškolních

i třídních, během adaptačních pobytů, výletů i exkurzí. Domnívá-

me se, že kvalitní práce třídního učitele přímo souvisí s kázní žáků.

Dalším naším krokem ke zlepšení kázně dětí při výuce je zaměřit se

na kooperativní výuku. Plánujeme uskutečnění semináře a školení

zabývající se skupinovou výukou a kooperativním učením.

Pro zlepšení kázně ve škole musíme získat i rodiče, a proto chceme

zlepšit spolupráci s rodiči. Třídní schůzky vedeme formou triparti-

ty, chceme pořádat akce, na které budeme zvát rodiče (například

ples, dočesná, akademie, ukázkové hodiny).

Školy v pohybu II. PŘÍPADOVÁ STUDIE ZŠ SLOVANKA

46




Management

Vytvoření vnitřního metodického

pokynu k organizaci třídnických

hodin (na základě týmového pro-

diskutování tématu a absolvování

workshopů)

Delegování kompetencí na učitele

– zodpovědnost za oblasti dalšího

vzdělávání pedagogického pracov-

níka, inventáře, projekty, školní

vzdělávací systém, …, na metodické

sdružení předmětové komise – se-

psat přesné rozdělení kompetencí




v pohybu

5 výjezdních cyklů seminářů pro

širší vedení školy zaměřených na

řízení školy

Průběžné koučování – pan

ředitel – zaměřené na efektivitu

řízení

Tematická porada vedení školy – malý tým

schází se 1x v měsíci

Pracovní porada – diskuse týmu, plánování


Nákup vhodné odborné literatury k osob-

nostní a sociální výchově (Hry)

Supervize v hodinách (náměty na hospita-

ce) – vzájemné hospitace, hospitace vedení

školy, hospitace vedoucích předmětových

komisí a metodického sdružení

47

4.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Prioritou školy v oblasti managementu bylo co nejširší zapojení

pedagogů do řízení a správy školy. Po úspěšném absolvování stáží

a osobních návštěv na zúčastněných školách v projektu, jsme při-

stoupili k revizi našeho organizačního řádu školy. Širší delegování

pravomocí nám potvrdilo, jak schopné a kreativní pedagogy na naší

škole máme. K podpoře kvalitní a partnerské komunikace v našem

pedagogickém týmu jsme založili tak zvaný Malý tým, což je dob-

rovolná skupina pedagogů, která se ze svého vlastního přesvědčení

a ve svém volném čase schází jednou měsíčně ve škole (vždy před

provozní poradou nebo pedagogickou radou). Zde podle předem

stanoveného programu, projednávají aktuální záležitosti školy a řeší

se připomínky, náměty, které přichází takzvaně zdola, to jest od pe-

dagogů. Jsou stanovena pravidla – dobrovolnost, konstruktivní kriti-

ka a zájem tvořit. S programem se pedagogové seznamují na veřejně

přístupném místě a rozhodují se, zda k dané problematice se mají,

chtějí, nebo musí vyjádřit. Dveře na Malý tým jsou otevřené všem

zaměstnancům školy. Se závěry z porady jsou následně seznámeni

pedagogové na provozních nebo pedagogických radách.

Dalším z cílů, které si naše škola v oblasti managementu stanovila,

bylo vytvoření smysluplného metodického materiálu, který by slou-

žil jako metodická pomoc učitelům o třídnických hodinách. Škola si

plně uvědomuje, že setkávání učitelů se svým třídním kolektivem

minimálně jednou měsíčně je více než žádoucí. Proto bylo navrhnu-

to a posléze odsouhlaseno, konání pravidelných třídnických hodin

(název bude do budoucna změněn) na naší škole. Na těchto tříd-

nických hodinách mají třídní učitelé možnost s žáky probrat školní

týden – co se podařilo, v čem je nutné se zlepšit a to jak po stránce

vzdělávací, tak i po stránce výchovné. V případě, že v kolektivu jsou

problémy závažnějšího charakteru, je požádán o intervenci školní

speciální pedagog. Jako potřebné se hned v úvodu jevilo nutně vy-

tvořit třídnickou kuchařku, která by dané postupy s třídním kolekti-

vem sladila. Příprava třídnické kuchařky započala již na Malém týmu,

kde se ujasňoval obsah a struktura příkladů dobré praxe. S touto

navrhovanou kuchařkou byli seznámeni všichni pedagogové školy

a měli možnost ji připomínkovat. Po editaci naší třídnické metodiky

jsme i s danou náplní a cílem konání třídnických hodin seznámili na

třídnické hodině rodiče žáků. Víc jak roční pozorování a vyhodnoce-

ní smyslu, potřebnosti a přínosu je nad očekávání našeho prvotního

záměru.

Oblast, která se týkala delegování pravomocí na vybrané pracovníky,

přimělo školu k hlubokému zamyšlení nad organizační strukturou

školy. Po důkladné analýze pracovních náplní a pracovních povin-

ností jsme pomalu a odsouhlaseně začali delegovat jednotlivé ob-

lasti řízení školy. Začátek byl trochu emotivnější, protože ne všichni

pochopili, že zeštíhlení jejich povinností není důkazem neschopnosti

dané věci zvládnout, ale umožnit se věnovat oblastem daleko důle-

žitějším s hlubším záběrem. Pověření pracovníci – koordinátoři vel-

mi efektivně přistupují ke své nové pozici a ukazuje se, že tento krok

je i dobrým prvkem k odstranění stereotypnosti nebo až vyhoření.

V rámci zkvalitňování výchovně vzdělávacího procesu v přímé vy-

učovací povinnosti pedagogů jsme přistoupili k efektivnější péči

o začínající učitele. Opětovně vše započalo v našem Malém týmu,

kde byla navrhnuta metodika práce se začínajícím pedagogem. Péče

o kvalitní pedagogický proces sebou přinesl i zvýšenou návštěvnost

ve vyučovacích hodinách. Po odzkoušení vzájemných hospitací

a jejich následného rozboru mezi kolegy samotnými jsme upřesnili

hospitace i u metodických orgánů na I. a II. stupni. Každý vyučující

si našel svého partnera, ke kterému šel na hospitaci, s kolegou, ke

kterému máme důvěru, se lépe otevřeně mluví. Vzájemné hospitace

se tedy osvědčily.

4.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří?Spíše než co se nám nepodařilo, musíme odpovědět „z čeho máme obavy“.

Tempo, které jsme nasadili je v očích některých pedagogů velmi rychlé a vysilující.

Aktivita pedagogů je velmi rozdílná od vizionářů – dříčů, až po ty, kteří se takzvaně vezou.

Vedení musí protlačit některé změny silou. Je to velmi náročné a vyčerpávající.

4.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete?Rádi bychom pokračovali v rozšiřování Malého týmu, coby pod-

půrného orgánu vedení školy. Zmotivovat mladé, začínající peda-

gogy do účasti na řízení školy. Nadále sofistikovat systém dele-

gování pravomocí na jednotlivé učitele. Nabídnout jim podporu

ve vzdělávání v daném oboru a umožnit jim pracovat s autono-

mií ve své delegované oblasti. Zlepšovat práci s nově nastupují-

cími kolegy a věnovat jim důkladnou péči v oblasti zapracování

a zvládnutí výchovně vzdělávacího procesu na škole. Rozpracovali

jsme systém pomoci začínajícím učitelům, chceme pořádat semi-

náře a školení pro naše mladé kolegy v průběhu školního roku

2011/2012. V plánu svého rozvoje si učitelé stanovili oblast další-

ho vzdělávání, kterému by se rádi věnovali. Nadále dle finančních

možností školy chceme využívat služeb mentorů a koučů – velice

se nám to osvědčilo.


48

Ředitel školy prošel koučinkem s pro něj velmi přínosnými postřehy. Trénink se týkal dvou oblastí a to správného stanovování osobních

cílů v Plánu osobnostního rozvoje pedagogického pracovníka a v oblasti efektivního vedení porad. Vše prošlo praktickým odzkoušením

a implementováním do řídící práce ředitele školy.





Plánování, příprava a reflexe zavádění

třídnických hodin (poskytujeme si

náměty a zpětnou vazbu)

Změnit systém třídních schůzek –

začít od 1. tříd pracovat na zapojení

učitelů, rodičů i dětí – tak zvaná

tripartita




v pohybu

5 výjezdních cyklů seminářů pro

širší vedení školy zaměřených na

řízení školy a na týmování – aktivity

zahrnovaly: rafting, práci s GPS,

lesní golf, seznámení s deskovými

hrami

Předem známé termíny a témata

pracovních porad, pevně stanovený den

vymezený na pracovní porady

Realizujeme akce pro učitele a všechny

zaměstnance školy – Vánoční posezení,

Den učitelů, školní ples a výjezdy dopl-

něné exkurzí nebo tematicky zaměřeným

školením (z fondu kulturních a sociálních

potřeb)

Spolupracujeme na vytváření pravidel,

zásad a požadavků na chování žáků

(otevřeně diskutujeme, přijímáme

a zvažujeme vzájemnou argumentaci

a různé zkušenosti, hledáme kompro-

mis v souladu s vizí školy) – dodržuje-

me vytvořené školní desatero

Společně vytvořené školní desatero

viditelné v respiriu školy

Realizujeme aktivity na podporu vzá-

jemné spolupráce zaměstnanců školy

Průběžné koučování – pan ředitel

– zaměřené na efektivitu řízení

Stáž pro učitele

20 učitelů – na Základní škole Dr.

Malíka v Chrudimi – 2 dny

Mentoring – zaměření na vedení

hodin, pomoc začínajícím učitelům

– 8 učitelů

49

5.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří?Hlavní oblastí, kterou jsme si vytyčili bylo zlepšení interakce mezi

žák – učitel – rodič. Školu se snažíme chápat jako servisní organi-

zaci, která má své zákazníky v podobě žáků a jejich rodičů. Proto

jsme se rozhodli na přepracování formy konání třídních schůzek

na naší škole. Po předjednání v Malém týmu a následně na peda-

gogické radě jsme inspiraci nasbírali i na stáži na Základní škole

Dr. Malíka. Po ročním zkušebním provozu jsme nový školní rok

2011/2012 zahájili již s novou formou třídních schůzek. Rodiče

domů dostanou s předstihem lístek se známkami a konzultacemi.

Rodiče se doma seznámí s klasifikací a s tím, který vyučující s nimi

chce mluvit. Děti se zapíšou na přesný termín v určených dnech

k vyučujícím. V době konání tripartit přijdou rodiče i s dítětem ve

stanoveném čase k vyučujícím a všichni spolu řeší případné pro-

blémy. Jednání se osvědčilo i z toho důvodu, že můžeme okamžitě

s dítětem dohodnout, jak budeme postupovat dál. Ze strany rodi-

čů je to ve velké části (zvláště na I. stupni) přijímáno více než po-

zitivně. Pedagogové musí ještě vstřebat zvýšené pracovní vypětí,

nicméně tato změna ve finále přináší velmi cenné postřehy a zku-

šenosti, jak rodičům, tak i učitelům. V rámci utužování pozitivních

vztahů mezi rodinou a školou, připravuje škola i I. reprezentační

ples a školní akademii. Do budoucna chceme rozšířit neformální

setkávání pedagogů a rodičů na neutrální půdě a utužovat tak

velmi důležité vzájemné vztahy.

V rámci osobnostní a sociální výchovy jsme zavedli pravidelné

třídnické hodiny. Na těchto třídnických hodinách dochází ke zkva-

litňování vztahových, osobnostních a společenských postojů žáků

pod vedením svého kmenového učitele.

V rámci zkvalitňování vztahů uvnitř našeho sboru, dochází k ne-

formálnímu setkávání pedagogů při příležitosti určitých vý-

znamných dnů (například konec kalendářního roku, den učitelů…

a jiné). V rámci projektu se naši kantoři vydali společně na dvou-

denní výjezd do Turnova, který měl opravdu velmi pozitivní vliv na

morálku, náladu a zážitek všech učitelů naší školy.

Konání porad na naší škole bylo vnímáno jako časově velmi ná-

ročné, ne vždy s efektivním programem. V rámci koučinku ředite-

le byl zanalyzován současný stav a navrhnuta úprava některých

částí. Po dohodnutých pravidlech konání porady (časový prostor,

informace o programu na síťové schránce, formy chování na po-

radě…) došlo k zefektivnění a kladné odezvě ze strany jak vedení,

tak i pedagogického sboru. Ve škole jsme viditelně umístili školní

desatero, které je součástí i žákovských knížek. Dítě hned ví, které

pravidlo porušilo, které pravidlo mu dělá problémy a hlavně, co se

od něj očekává.

5.2. Co se při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří?Přijmout na sebe odpovědnost za svěřenou oblast. Menší ochota

pracovat na svém osobnostním rozvoji v rámci dalšího vzdělává-

ní pedagogického pracovníka. Musíme se konkrétně dohodnout,

kterým oblastem se budeme v rámci Dalšího vzdělávání pedago-

gického pracovníka věnovat, což je úkolem předmětových komisí.

Stále pocit, že porada je ze strany pedagogů přijímána pasivně,

bez většího zapojení do diskusí a návrhů. U některých pedagogů

přetrvává nedůvěra ke konání tripartit – jiné třídní schůzky. Ne-

daří se dohodnout na nejlepším systému zapisování klasifikace,

které budou podkladem pro jednání tripartit. Snažíme se o jednání

s tvůrci programu Bakalář, chtěli bychom využívat tento evidenční

systém.


50

5.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete?Na naší škole díky projektu Školy v pohybu II. vzniklo a bylo za-

vedeno hodně nových věcí, postupů a metod, které dle našeho

názoru významně prospěly ke konkurenceschopnosti naší školy ve

městě. U některých kolegů jsou to však změny velmi rychlé a je

nutné si je zažít. Proto se chceme nyní zaměřit na řádné zafixová-

ní a přijetí změn celým pedagogickým sborem. Na konci školního

roku dojde k vyhodnocení zavedených změn s následným po-

stupem úpravy nebo rozšíření. Velmi se osvědčily výjezdy celého

pedagogického sboru. Určitě v této aktivitě setrváme a nadále ji

budeme kultivovat. Je nám jasná jedna důležitá podmínka a tou

je mít na všechny tyto aktivity finanční prostředky. Aspoň dvakrát

ročně (Vánoce, Den učitelů, ples, akademie) chceme uspořádat

společné akce pro zaměstnance školy. Jsme si vědomi toho, že ve

škole spolu musí všichni komunikovat, a proto jsou tyto aktivity

důležité pro týmování kolektivu.

Budeme se proto snažit uspět ve vyhlašovaných dotačních pro-

gramech. Jsme zapojeni do projektu „Inkluzivní vzdělávání“. Pokud

otevíráme školu pro různě handicapované děti, je nutná spolu-

práce všech vyučujících. Jedině týmovou spoluprací dokážeme

děti dobře připravit. To nejdůležitější, co si mohou děti odnést do

života, jsou kladné vlastnosti, umění vcítit se do pocitů druhého,

respektovat jiné názory, nést odpovědnost a domluvit se s ostat-

ními.

51

ZŠ Na ŠumavěNázev školy: Základní škola Jablonec nad Nisou, Na Šumavě 43,

příspěvková organizace

Adresa: Na Šumavě 2300/43, Jablonec nad Nisou, 466 02



Případovou studii sepsal: Mgr. Jan Kolář



2. Stručné představení školyZákladní škola Šumava je plně organizovanou základní školou,

kterou lze charakterizovat jako sídlištní. Počet žáků se pohybuje

kolem 430. Školu tvoří komplex tří budov. Součástí školy jsou dvě

tělocvičny a dvě venkovní hřiště. Ve škole je také pobočka městské

knihovny a ohlašovací místo městské policie.

V roce 2006 zahájila škola vyučování podle Školního vzdělávací-

ho programu s názvem „Škola pro život, škola pro všechny. „Jeho

snahou je rozvíjet u žáků takové znalosti a dovednosti, které budou

moci využít v běžném životě. Snažíme se vést žáky ke zdravému ži-

votnímu stylu, nabízet jim další možnosti aktivního trávení volné-

ho času, mohou si vybírat některé volitelné předměty nebo se za-

pojit do pestré škály mimoškolních aktivit. Velký důraz klademe na

zavádění takových metod učení, které rozvíjí kooperaci a kreativitu.

I vzdělávání všech pedagogů je plánováno právě s tímto záměrem.

PŘÍPADOVÁ STUDIE

JABLONEC NAD NISOU




Zavedení kooperativních

metod práce do výuky

Seminář (Iva Jehličková, Ivana Brožová

– kooperativní výuka) – 8 hodin pro celý

učitelský sbor

Stáž – (Základní škola Dr. Malíka

v Chrudimi) – celý učitelský sbor, 2 dny

Mentoring – 8 pedagogů, náslechové

hodiny s následným rozborem na jedno-

ho zapojeného učitele)

Studijní materiály – knihy

Školení a konzultace (Jana Nováčková,

Hana Čechová – celý učitelský sbor, 2,5

dne)

Definice cílů stáže na Základní škole Dr. Malíka

v Chrudimi (učitelský sbor)

Reflexe proběhlé stáže (metody, pomůcky,

prostředí)

Pracovní schůzky učitelského sboru a vedení

školy (tak zvaný Klub učitelů) – vzájemné předá-

vání informací a zkušeností z výuky, vzájemná

inspirace

Nákup literatury a pomůcek


53

Škola se prezentuje nejen svou zájmovou činností, ale také snahou o budování zdravých kolektivů a vytváření co nejvhodnějších podmí-

nek pro vzdělávání dětí. Dlouhodobě vytváříme programy zaměřené nejen na praktické dovednosti, ale také na sebepoznání – například

harmonizační pobyty 6. tříd nebo vodácké kurzy 6. a 8. tříd.

3.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Ke splnění cíle zavádět kooperativní metody do výuky nám v prvé

řadě pomohl workshop na Malé Skále, kterého se zúčastnil celý

učitelský sbor. Seminář probíhal pod vedením zkušených lektorek

Ivy Jehličkové a Ivy Brožové ze základní školy v Chrudimi.

Následovala stáž celého učitelského sboru na Základní škole Dr.

Malíka v Chrudimi. Pedagogové měli možnost účastnit se výuky,

seznámit se s materiály, které jsou využívány ve výuce. Důležité

bylo sledovat chování žáků a učitelů při výuce. Pozitivní byla ná-

3.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří?Někteří učitelé po prvních ne zcela úspěšných pokusech zapojují metody kooperativní výuky pouze okrajově.

Příprava na hodinu je náročná, především časově.

Ne všichni žáci na 2. stupni mají zažité návyky práce ve skupinách. Projevuje se to větší hlučností, nechutí pracovat s některými spolužáky.

V některých třídách není jednoduché formulovat pravidla pro práci ve skupinách a nastavit jejich používání.

3.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete?Plánujeme dokončení semináře „Respektovat a být respektován“

Společnosti pro mozkově kompatibilní učení. Tohoto školení se

bude účastnit celý učitelský sbor a proběhne v průběhu příprav-

ného týdne pro školní rok 2012/2013.

Na škole funguje takzvaný „Klub učitelů“. Jedná se o pravidelné

setkávání kantorů (každých 14 dní). Na těchto setkáních společně

hledáme odpovědi na aktuální otázky. Účast na „Klubu učitelů“ je

dobrovolná, nicméně i tak se zde schází velká většina učitelské-

ho sboru. Jedním z výstupů „Klubu učitelů“ je nápad na vytvo-

ření „Banky nápadů“ (kartotéky výukových materiálů ke koope-

rativnímu učení, v písemné i elektronické podobě). Rádi bychom

tento nápad realizovali do konce prvního pololetí školního roku

2011/2012.

Ve třídách vznikla na začátku školního roku třídní pravidla. Chce-

me dále podporovat jejich používání a práci s nimi.

Další kroky stanoveného cíle:

další vzdělávání pedagogického sboru zaměřené na kooperaci

a komunikaci

fungování „Klubu učitelů“, kde se setkává vedení školy s učiteli

a společně hledají odpovědi na aktuální otázky

předávání zkušeností – vzájemné hospitace pedagogů i v jiných

předmětech nebo sdílení zkušeností v rámci neformálního setkávání

vytvoření „banky nápadů“ – jakési kartotéky výukových materiálů ke

kooperativnímu učení, v písemné i elektronické podobě

zaměření se na pravidla, jejich funkci, tvorbu a použití

snaha motivovat učitele a ocenit jejich přístup

sledná diskuse s kolegy, kteří mají zkušenosti s kooperativní vý-

ukou. Učitelé měli možnost vidět, jak fungují tyto metody výuky

na škole, která má s kooperativní výukou dlouholeté zkušenosti.

Dalším krokem byl mentoring Ivy Jehličkové a Ivy Brožové. Zú-

častnilo se ho 8 pedagogů, kteří měli k dispozici 3 vyučovací ho-

diny. Mentoring i vedení obou mentorek bylo hodnoceno velmi

pozitivně.

Výsledkem těchto zkušeností bylo, že většina pedagogů se zapojila

do neformálních setkávání učitelské sboru – Klubu učitelů a zača-

la zavádět prvky kooperativní výuky do hodin. S novým školním

rokem 2011/2012 započalo spontánní budování skupin a cílené

zaměřování se na kooperaci.

Z hlediska plánování času a přenesení dílu odpovědnosti na děti,

se nám také zdařilo zavedení školních diářů od 2. tříd, jejichž po-

užívání našlo kladnou odezvu u všech učitelů, většiny dětí i velké

části rodičů. Se školním diářem pracují žáci i učitelé. Zapisují si do

něj všechny důležité věci, na které je dobré nezapomenout. Diáře

slouží i jako nástroj týdenní reflexe (co se mi podařilo, co ještě

musím zlepšit?)

Školy v pohybu II. PŘÍPADOVÁ STUDIE ZŠ NA ŠUMAVĚ

54




Management

Vytvoření motivačních kritérií

(systém odměn) pro učitele, kteří

aktivně zapojují kooperativní výuku

do běžných hodin

Definování širšího vedení školy

a definování jeho kompetencí

Zlepšení organizace, systému řízení,

zefektivnit předávání informací

Zavedení „Klubu učitelů“ (dobro-

volných schůzek učitelů a vedení

školy – setkávání po dvou týdnech)

Zapojení širšího vedení školy do další-

ho vzdělávání – cyklus seminářů pro širší

vedení školy


v Chrudimi pro celý učitelský sbor

Koučink pro ředitele školy – práce

s kolektivem, postup při řešení problémů,

tok informací (vedení školy x učitelé),

budování zdravého kolektivu, systém

práce a zadávání úkolů, vedení týmu.

Odborná literatura – Facilitace, Mýty

ve vzdělávání, Respektovat a být respek-

tován, ...

Pravidelné schůzky širšího vedení

školy

„Klub učitelů“ – pravidelné schůzky

pedagogických pracovníků školy s ve-

dením školy (účast je dobrovolná)

Výměna zkušeností s vedením

jiných škol

Nákup odborné literatury

Plánování a realizace školení celého

učitelského sboru spojeného s team-

buildingovými aktivitami

55

4.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Cílem vytvořit motivační kritéria pro učitele, kteří aktivně zapojují

kooperativní výuku do svých hodin, jsme se inspirovali ve škole Dr.

Malíka v Chrudimi.

Systém hodnocení jsme vytvořili dle vlastních možností a představ

a zavádíme ho od letošního školního roku. Jsme tedy ve fázi testování

a plánujeme na kritériích hodnocení i nadále pracovat.

Podařilo se nám rozšířit vedení školy o dva pedagogy z 1. a 2. stupně,

jakési styčné důstojníky – pedagogicko-organizační pracovnice, kte-

ré v některých otázkách zastupují hlas učitelského sboru. Pravidelné

schůzky probíhají každý týden. Učitelé mohou jejich prostřednictvím

předávat vedení školy podněty a informace z běžného chodu školy

(například co je potřeba zlepšit nebo vyřešit). Dále fungují jako kon-

zultanti při plánování rozvoje školy.

Zavedení „Klubu učitelů“ a především jeho kladné přijetí usnadnilo

komunikaci v rámci učitelského sboru, zjednodušilo předávání infor-

mací, ale především umožnilo řešit některé aktuální problémy (rozvoj

školy, projekty, společné působení na žáky a jednotný přístup k hod-

nocení a mnoho dalších).

4.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří?Nedaří se stejným dílem zapojovat všechny pedagogy do jednotlivých činností.

Pracujeme na přesném definování kompetencí pedagogicko organizačních pracovnic a vysvětlování jejich postavení a funkce ostatním

kolegům.

Komunikace a informovanost kolegů se sice zlepšila, ale bylo by třeba více využívat vnitřní počítačovou síť a dodržovat jednotnou „štáb-

ní“ kulturu v komunikaci s rodiči a ostatní veřejností.

4.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete?Vznikla nová pravidla pro stanovování „Osobních příplatků“.

K těmto pravidlům se mohli učitelé vyjádřit a připomínkovat. Vy-

hodnocení, jejich fungování či případné doplnění plánujeme na

konci školního roku 2011/2012. Stejným způsobem vznikla pra-

vidla pro mimořádné odměny nejen pedagogického sboru. Chtěli

bychom najít co nejobjektivnější a nejspravedlivější způsob, jak

ohodnotit a motivovat pedagogy k další aktivní práci. Je důležité

jasně formulovat, jaké činnosti jsou běžnou součástí pracovní ná-

plně učitele a jaké jsou už nad rámec.

Chtěli bychom nadále pracovat na zkvalitňování kooperativní vý-

uky – zavést systém sdílení nápadů a vytvořených materiálů.

Snažíme se vytvořit promyšlený systém projektů a akcí, které bu-

dou zdokumentovány a uloženy tak, aby je bylo možno využívat

i v následujících letech, například systém výjezdů tříd.

Zapojíme se do nápadu Klubu ředitelů Škol v pohybu, chtěli by-

chom se podílet na tomto předávání a sdílení zkušeností.





Vybudování kvalitního uči-

telského sboru založeného na

vzájemné úctě

Pravidelné setkávání učitelů

a vedení školy v rámci „Klubu

učitelů“ každých 14 dní)

Podpora spolupráce učitelů

(vzájemné náslechy v hodinách

a poskytování reflexe)

Budování bezpečného prostředí

na škole

Teambuilding – týmování –

seznámení s teambuildingovými

aktivitami na seminářích pro širší

vedení školy (Stanislava Křížová,

Zdeněk Brož) – například práce

s GPS, hry podporující spolupráci

(Pavučina, …), Lesní golf, sjíždění

řeky na raftech, …

Koučink pro ředitele školy – (Kate-

řina Žežulová) – práce s kolektivem,

budování zdravého kolektivu, vedení

týmu

Teambuilding – rafty na Jizeře (celý učitel-

ský sbor)

GPS – geocaching (celý učitelský sbor)

Využití aktivit (Lesní golf, Pavučina,

a podobně) při vícedenních výjezdech žáků

školy (harmonizační pobyty, vodácké výcviky

a podobně)

Možnost zúčastnit se dobrovolně „Klubu

učitelů“ – společně diskutovat a hledat řešení

aktuálních úkolů či problémů

5.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří?Daří se nám větší spolupráce mezi jednotlivými učiteli, mezi prv-

ním a druhým stupněm – zapojují se více do organizace různých

akcí a účastní se „Klubu učitelů“. Většina pedagogů se již sžila

s myšlenkou, že spolupráce mezi dospělými je vzorem pro koope-

raci žáků, že společné působení potvrzuje pravidla a řád. Zaměřili

jsme se i na teambuildingové aktivity, které je možno přenést i do

oblasti stmelování třídního kolektivu. Vzorem nám byly především

zkušenosti získané v rámci projektu Školy v pohybu.

5.2. Co se při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří?Nedaří se nám více zapojit školní družinu do naplňování filozofie školy tak, aby se stala součástí celého týmu. Vychovatelky ve školní

družině se z pracovních důvodů nemohou zúčastňovat „Klubu učitelů“. To, že školní družina není v hlavní budově školy, rovněž nepři-

spívá k jejímu zdárnému začleňování.

Je třeba více podpořit nové kolegy, kteří se teprve seznamují s tím, co je ostatním již známé.

Máme velké množství plánů a málo času na jejich uskutečňování.

5.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete?Plánujeme pokračovat v modelu několikadenních výjezdních ško-

lení spojených s teambuildingem, která se nám osvědčila (další

výjezdní zasedání je plánováno na srpen 2012) a jsou vítána ce-

lým učitelským sborem, přestože se uskutečňují v rámci například

hlavních prázdnin a účast na nich je dobrovolná.

Podporovat pedagogy v jejich činnosti – materiálně, možností ko-

pírovat, laminovat, navštěvovat hodiny kolegů, dále se vzdělávat,

sdílet nápady a zkušenosti a „mít kam sáhnout“ – vytvořit „banku

nápadů“ na téma kooperativního učení.

Budeme pokračovat v setkávání v rámci „Klubu učitelů“ každých

14 dní – objevují se stále další a další témata, která si zaslouží na

svém řešení podíl všech.

Snažíme se neustále pracovat na zlepšování klimatu ve škole a vy-

tváření příjemné pracovní atmosféry, zároveň i bezpečného pro-

středí pro děti i učitele. Postupně pro žáky zavádíme odpočinková

místa pro relaxaci o přestávkách. Plánujeme do konce roku zvýšit

počet míst pro prezentaci žákovských prací.

Máme také chuť zapojit se do podobného projektu jako je Školy

v pohybu, kde se můžeme setkávat se školami, které jsou podobně

naladěné jako my.

57

Školy v pohybu II. PŘÍPADOVÁ STUDIE ZŠ NA ŠUMAVĚ

ZŠ Česká LIBEREC

Název školy: Základní škola, Liberec, Česká 354, příspěvková organizace

Adresa: Česká 354, Liberec 25, 463 12



Případovou studii sepsala: PaedDr. Jitka Mikešová



2. Stručné představení školyPlně organizovaná škola stojí na kraji Liberce, s pěší dostupností volné

přírody a sportovního areálu ve Vesci. Původní dvě historické budovy

byly postupně rekonstruovány, architektonické řešení propojilo oba

stupně školy prostornou jídelnou a moderní tělocvičnou. Další sta-

vební úpravy vytvořily bezbariérový přístup a podmínky pro vzdělá-

vání žáků s tělesným postižením.

Součástí školy jsou dvě školní knihovny, vlastní jídelna a družina pro

210 dětí, tedy 60 % žáků 1. stupně. Osm oddělení družiny využívá

kromě heren prostorný areál s hřištěm pro míčové hry, zahradu vy-

bavenou herními prvky, sokolovnu před školou a její zahradu, skupiny

se postupně střídají v koloběhu po sportovním areálu. Vlastní školní

vzdělávací program družiny konkretizuje cíle a obsahovou náplň vol-

nočasových aktivit.

Škola dlouhodobě drží vysokou prestiž aktivní školy, poskytující kva-

litní základ vzdělání. Kapacita 568 žáků zcela naplněna. Zaměřujeme

se na rozšířenou výuku jazyků. Ve školním roce 2007/2008 jsme za-

PŘÍPADOVÁ STUDIE




Zpracování nových zásad hod-

nocení a klasifikace

žáků s jednotnými kritérii

v rámci stupňů školy, specific-

kých předmětů.

Dodržování jednotných zásad

všemi.

Četnější zařazování efektivních

metod kooperativní výuky,

nové organizační formy,

uspořádání pracovních míst

a podobně.

Posun ve znalostech a doved-

nostech nových metod a forem

výuky.

Společné vzdělávání celého

sboru:

1. seminář: Jednotné hodnocení

žáků – 27. 8. 2010.

2. seminář: Kooperativní výuka

Stáž zaměřená na kooperativní

výuku: Základní škola Dr. Malíka,

Chrudim, 27 osob.

Mentoring – květen až červen

2011 (MgA. Ivana Honsnejmanová),

pro 8 učitelů.

Nákup vhodné odborné literatury.

Doporučení kvalitních seminářů,

lektorů, osvědčených vzdělávacích

kurzů.

Sled pracovních porad s přípravou jednotného

hodnocení:

– 1) v rámci širšího vedení školy

– 2) následně pro celý pedagogický sbor

– 3) sborovna 1. stupně, sborovna 2. stupně

– 4) předmětová metodická sdružení

– 5)zpracování Zásad jednotného hodnocení a klasi-

fikace.

Společná autoevaluace školy.

Studium odborné literatury.

Vyšší frekvence metod kooperativní výuky,

četnější zařazování dle výchovně vzdělávacích cílů

hodin, vhodných témat.

Poznámky *Cíle společně vytyčili sami pedagogové po analýze stávající úrovně a potřeb v rámci dvoudenního výjezdního workshopu.


59

hájili výuku podle vlastního školního vzdělávacího programu „Učíme

se, abychom se domluvili a v životě neztratili“. Cizí jazyk vyučujeme

od 2. ročníku. Kvalifikovaný sbor pedagogů všech aprobací se stále

vzdělává, zdokonaluje metodické přístupy. Propracovaným systémem

primární prevence usilujeme o naplnění cíle bezpečná škola. Pravi-

delná sociometrická šetření třídních kolektivů, práce se skupinovou

dynamikou, sledování outsiderů, individuální přístup k žákům se spe-

cifickými poruchami, k sociálně znevýhodněným a k žákům nadaným

garantuje rovný přístup ke vzdělávání všech žáků.

Ve škole funguje školní parlament, školní spolusprávy každé třídy

s vlastními pravidly, chartami, společné plánování aktivit, pomoc

starších žáků při organizaci četných celoškolních akcí, zapojení tříd-

ních kolektivů do celoškolních soutěží tvořivosti a podobně.

3.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Po absolvování dvoudenního semináře v turnovském hotelu, kde

cíle dvouletého projektu po analýze aktuálního stavu vytyčili sami

učitelé, po vzdělávacích seminářích a inspirativní stáži v chrudim-

ské škole, jsme zahájili sérii vlastních workshopů dle nastavené

etapizace. Výstupem jsou inovované Zásady jednotného hodno-

cení a klasifikace, závazné pro všechny vyučující. Obsahují také

práva žáků a především jednotná kritéria v rámci stupňů školy

i specifických předmětů. Přidanou hodnotou je bodovací systém

chování žáků, s akcentem na plusové body, tedy pozitivní důsledky

chování a posilování žádoucího modelu mezilidských vztahů.

Velmi inspirativní byla stáž na Základní škole Dr. J. Malíka v Chru-

dimi. Organizační zajištění umožnilo všem 27 pedagogům naší

školy sledovat kooperativní výuku a poté s vyučujícím analyzovat.

Každý pedagog si našel v této škole svůj námět. Pozitivní ohlas

měly mimo jiné kabinety. První kabinet jsme ve škole vybudova-

li hned na jaře, další dva plánujeme letos. Uvědomili jsme si, jak

důležité je zázemí pro učitele a podmínky na práci. Cenné minuty

přestávky na 2. stupni šetříme i nově vybudovaným kuchyňským

koutem ve sborovně, kde dlouhé roky chyběl přívod vody. Od

prázdnin šatní skříňky nahradily stávající kóje z pletiva a zjedno-

dušily provoz žákům i učitelům 2. stupně.

Dva měsíce intenzivně probíhal mentoring pro osm učitelů. Vždy

týž den realizoval pedagog s mentorkou rozbor odučené hodi-

ny s případnou konstruktivní kritikou. Zpětná vazba byla určena

jen pedagogovi, diskrétnost mentorky vedla k odvaze vyučujících

k ověření nových postupů. Erudovanost mentorky vzbudila zájem

o další hodiny mentoringu. Aktivizační přístupy dávno upřednost-

ňujeme před frontální výukou. Pozitivně vnímáme četnější zařa-

zování metod kooperativní výuky v hodinách většiny učitelů.

Partnerství v projektu „Podpora moderních forem výuky na zá-

kladních školách Libereckého kraje“ umožnilo našim pedagogům

využívání ICT techniky ve výuce. Zapojení učitelé vytvořili ICT

prezentace, které ověřili ve výuce s podporou moderní didaktic-

ké techniky. Od 1. září 2011 jsme zapojeni v projektu EU peníze

školám a všichni pedagogové naší školy tvoří desítky digitálních

učebních materiálů s cílem zkvalitnění výuky prostřednictvím di-

gitálních technologií.

Do pohybu se daly i další oblasti. Projekt Školy v pohybu II. při-

nesl podněty, které jsme uvedli v praxi jako motivační, přínosné,

efektivní. V průběhu měsíce září učitelé tvořili „Plán osobního

rozvoje“. Jako průvodce školním rokem jsme připravili podrobnou

směrnici, která informuje a popisuje vše, co přináší každodenní

práce pedagoga. Inspirací pro nás byla „Žlutá kniha“ chrudimské

školy. Ke klasickým třídním schůzkám letos dvakrát zařadíme tak

zvané tripartitní, kdy se společně sejde učitel, rodič i žák. Od červ-

na minulého školního roku se schází v naší škole „týmové vedení“

sestávající z vedení školy a dvou zástupců každé sborovny. Té-

mata k projednání jsou předem známá, jedná se konstruktivně,

otevřeně. Výsledkem prvního „týmu“ byla například jasná pravidla

čerpání náhradního volna za nadstandardní aktivity, která připra-

vují podmínky pro četnější alternativní výuku mimo školu v rámci

současných finančních možností v základním školství. Při druhém

setkání jsme sestavili osnovu „Plánu osobního rozvoje“.

V živé paměti má celý sbor včetně vychovatelů letošní start škol-

ního roku. Přípravný týden jsme díky projektu Školy v pohybu II.

zahájili netradičně dvěma naplno prožitými dny v Krkonoších, kte-

ré se staly obrovskou motivací pro práci se žáky, maximum reali-

zovaných činností pak zásobníkem a inspirací pro aktivity s dětmi.

Zážitkové aktivity lektoři doplnili efektivní pedagogickou zpětnou

vazbou. Snad poprvé jsme zaregistrovali v našich sborovnách

všeobecnou spokojenost, vnímání času jako efektivně využitého,

nikdo nelitoval, že odjel od rodin ještě v době dovolené. Z těchto

dvou dnů čerpáme elán dosud, zažité činnosti realizovali učitelé

se třídou na letošních harmonizačních dnech v několika ročnících.

Školy v pohybu II. PŘÍPADOVÁ STUDIE ZŠ ČESKÁ

60

3.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří?Proces tvorby nových jednotných zásad hodnocení a klasifikace

byl časově náročný, schopnost domluvy bývá nepřímo úměrná

počtu pedagogů. Ve velkém kolektivu jsme při každém pracovním

jednání ověřovali naplňování dalšího cíle projektu – schopnost

domluvy, účinné efektivní komunikace. Ne vždy byl jednotný zá-

věr výsledkem jednoznačné názorové shody, přišla na řadu také

přesvědčivá argumentace. Metodická sdružení se musela sejít

opakovaně, precizněji zpracovat jednotlivé body, k jednotě jsme

nakonec dospěli. Nové podrobné zásady vyčerpávajícího obsahu

mají platnost od 1. října 2011, o měsíc se opozdily, ale věříme, že

ve prospěch kvality. Měsíc září má svá specifika, učivo se opakuje,

v úvodních ročnících každého stupně školy bývá určitá míra to-

lerance. Jsme si také vědomi toho, že první rok ověřování může

přinést drobné úpravy zásad, přesto platnost po celý školní rok

trvá. Případné změny nabudou platnosti pro další celý školní rok.

Ne všichni učitelé projevovali stejné nadšení pro změny, zvlášť

v oblasti evidence výsledků chování. Nový systém jednotnosti

v hodnocení chování žáků, plnění žákovských povinností, přináší

více práce všem vyučujícím. Věříme, že čas, zlepšení kázně, prů-

kaznost, spravedlivost přesvědčí během několika týdnů každého

pedagoga o smysluplnosti jeho počínání. Především objektivita

je přínosem přesné evidence, rovný metr pro všechny budou žáci

vnímat jako spravedlivý a následné přijímání důsledků svého cho-

vání naplní cíl výchovy – vést žáky k autonomii, vlastní odpověd-

nosti za své počínání.

3.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete?Po celý rok budeme sledovat dodržování a účinnost jednotných

zásad hodnocení a klasifikace, na konci prvního roku ověřování

vyhodnotíme a případné úpravy či drobné změny zpracujeme.

S platností k 1. 9. 2012 by měl mít tento dokument definitivní

verzi ověřenou praxí.

Nadále upřednostňujeme v oblasti dalšího vzdělávání přínosné

kurzy cest efektivního vzdělávání, efektivních metod a přístupů.

Každoročně zorganizujeme školení ušité na míru celé sborovně,

zveme lektory přímo k nám a využíváme některý den vedlejších

prázdnin k posunu ve znalostech a dovednostech pedagogů. 18.

11. jsme pro obě sborovny vybrali téma Rozvíjení čtenářských

kompetencí na 1. a 2. stupni a školení realizované vedoucím Pe-

dagogicko psychologické poradny v Liberci, jež kromě seznámení

s IQ testy přinese potřebné informace pro práci s integrovanými

žáky. V únoru plánujeme školení celého sboru na téma Jak učit

osobnostní a sociální výchovu. Další učitelé využijí mentoringu.

Zároveň na školní síti budeme tvořit zásobník výukových mate-

riálů. V průběhu dvou školních let vytvoří naši učitelé přes tisíc

digitálních učebních materiálů, vzájemně sdílených.

Velký posun nastane v materiálním vybavení. Z peněz Evropské

unie školám plánujeme vybudovat tři nové počítačové učebny,

pedagogové budou při výuce používat další interaktivní tabule,

všichni učitelé by měli mít k dispozici vlastní notebook pro pří-

pravu na výuku.

61




Management

Společná analýza úrovně školy,

všech zásadních aspektů, tvorba

vize, cílů opřené o soulad názorové

většiny.

Sestavení konečné verze zásad

jednotného hodnocení a klasifikace

závazných pro pedagogy od školní-

ho roku 2011/2012.

Vytvoření podmínek pro naplňo-

vání stanovených cílů, průběžná

motivace pedagogů, podpora změn,

zajištění realizace.

Efektivnější vedení porad.

Zdokonalení informačního systému

ve škole.

Vytváření příjemného pracovní-

ho prostředí, lepších pracovních

podmínek.

Dvoudenní workshop s pedago-

gickým sborem – vize.

Semináře: Jednotné hodnocení.

Kooperativní výuka.

Know-how ze stáže.

Série třídenních školení man-

agementu.

Vzájemné diskuse a výměna


zapojených škol.

Koučing – Mgr. Pavel Žižka.

Odborná literatura.

Tematické porady širšího týmového vedení

(Čerpání náhradního volna, Plán osobního

rozvoje)

Pracovní porady sboru s přípravou osnovy

v širším vedení, případné diskuse, přijetí

návrhů témat učitelů, větší prostor pro vyja-

dřování názorů učitelů a ostatních zaměst-

nanců školy.

Budování kabinetů, úpravy, opravy.

Šatní skříně na 2. stupni (prázdniny 2011)

– provozní zjednodušení práce učitelů.

Poznámky Sbírání a využívání nových podnětů ze všech aktivit projektu.


4.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Hlavním cílem managementu školy je vytvářet podmínky pro

naplňování vize, podporu plnění všech strategických cílů. Před-

pokladem úspěchu je ztotožnění se všech pedagogů s touto vizí

a konkrétními cíli. Tento žádoucí stav byl nastartován, protože

jsme společně dva březnové dny v turnovském hotelu analyzovali

aspekty dosažené úrovně školy, spoluvytvářeli plán dalších úkolů,

vizi, cíle. Jsou výsledkem názorového souladu učitelů školy, spo-

lečně viděných rezerv. Individuální přínos společnému cíli si vyty-

čil každý pedagog sám v rámci „Plánu osobního rozvoje“.

K trvalé zainteresovanosti sboru přispívá účast na projednávání

zásadních úkolů a rozhodnutí. Setkávání týmového vedení otevře-

né všem zájemcům, následné zprostředkování informovanosti ka-

ždé sborovny přítomnými zástupci obou stupňů, to vše usnadňuje

domluvu, zpětnou vazbu, podíl učitelů na vedení školy. Zlepšily se

tak komunikační toky. Již při týmovém jednání plní zástupci každé

sborovny funkci „lakmusového papírku“, první reakce, předpoklá-

daného přijetí navrhované změny.

Aktivnímu podílu na chodu školy napomáhá aktuální zařazování

porad iniciovaných samotnými pedagogy, s předem danou tema-

tikou. Na tyto tematické porady se mohou všichni předem připra-

vit a na základě konkrétních informací snáze domluvit.

Účinnost a přínos jednotných zásad hodnocení výsledků učení

i chování uvidíme následující měsíce, přínos by měli pocítit všich-

ni účastníci výchovně vzdělávacího procesu – učitelé, žáci i jejich

rodiče.

Vedení školy během minulého roku zajistilo všem zaměstnancům

viditelné zlepšení pracovních podmínek. První kabinet sice posky-

tuje zázemí a klid na práci jen dvěma vyučujícím, ale je to jen za-

čátek budování. Šatní skříňky zjednodušují provoz, dohled i úklid.

Kuchyňský kout ve sborovně šetří cenné minuty krátkých přestá-

vek. Přibyly nové kopírky, které učitelům také šetří čas a kroky.

Většina vyučujících má již vlastní notebook pro přípravu na výuku.

Každým rokem se zlepšuje také estetičnost pracovního prostředí.

Sborovna 1. stupně má od loňských prázdnin nový koberec, malbu

i řešení pracovních míst s novými kusy nábytku, všichni pedago-

gové školy sedí už rok na nových židlích. Vedení školy přidalo malý

bonus – k židlím barevný polštářek. Každé prázdniny budujeme

jedny nové toalety. Většina tříd je nově vymalovaných, většina

tříd 2. stupně má novou podlahu, všechny třídy 2. stupně mají

hotovu rekonstrukci osvětlení, dřevěná okna jsou nově natřena,

okna nejstarší budovy do ulice Česká vyměněna. Během podzim-

ních prázdnin 2011 proběhne výměna posledních 36 starých oken

historické budovy.

Prestiž školy je vysoká, prosperita dlouhodobě nadstandardní. Ka-

pacitu máme zcela naplněnu, od příštího školního roku budeme

muset zapisovat do 1. ročníku podle kritérií, především spádovosti

a cíleně otevřeme pouze dvě první třídy.

63

64

4.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete?Rádi bychom plánovali další koučing, hodiny s Pavlem Žižkou byly

„brainstormingem“ v pravém smyslu slova. Finanční možnosti to-

muto směrování asi nebudou nakloněny.

Zůstaneme u všech organizačních změn, které jsme zavedli díky

projektu. Aby jejich přínos trvale vnímali všichni zúčastnění, bude-

me je nadále zdokonalovat – pravidelná jednání týmového vedení,

tematické porady, tripartitní organizace třídních schůzek, osobní

plánování a pravidelná vyhodnocování plánů osobního rozvoje,

informační systém a podobně.

Rádi bychom přidali další sérii alespoň dvoudenních výjezdů ma-

nagementu s tak bohatou obsahovou náplní, erudovanými lekto-

ry a inspirativními aktivitami, jaké nám připravil tým AISIS. Dny

ve všech směrech motivující, efektivně vzdělávací. Projekt končí

v době, kdy jsme se na každý další výjezd začali těšit přes jeho

náročnost obsahovou i časovou. Na konci pracovního týdne úkoly,

vyžadující několikahodinovou koncentraci pozornosti a mobiliza-

ci všech zbylých duševních sil, byly opravdu náročné, prezentace

před ostatními školami zavazující. Tým AISIS zvládl dokonale nejen

přípravu vlastních vzdělávacích bloků a zajištění lektorů, ale také

relaxačních vstupů do vzdělávacích aktivit. Nebyly samoúčelné,

nestaly se pouhou odpočinkovou částí, ale hodnotným příkladem

dobré praxe, ukázkami aktivit využitelných ve škole i na výjezdech.

Témat, která jsou potřebná, je mnoho. Nejdříve zvolíme řízení

třídy, pak kázeňskou problematiku a přístup k arogantním rodi-

čům a jiné.

4.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří?Přestože jsme výše zmínili ztotožnění se sboru s nastavenými cíli,

stále máme jedince, kteří více kritizují než tvoří a realizují, stá-

le je to názorová shoda pouze většinová, ne stoprocentní. Jsme

přístupní jen argumentům opřeným o vědomostní základ, praxi,

erudovanost. Na poradách je pro ně prostor. Konečné rozhodnutí

podpořené většinou však musí respektovat všichni pedagogové.

Paradoxně nárůst úkolů, naplňování nových cílů projektu zasáhla

horší finanční situace v základním školství. Na zasloužené odměny

za nadstandardní aktivity bylo třeba vytvořit rezervu. Částečným

řešením je systém čerpání náhradního volna. Byl přijat rozpačitě,

ač jsme jasná pravidla tvořili důkladně nejen v týmovém vedení.

Zasáhly odbory, následovala další jednání, argumentace, dohody.

Do projektu jsme vstupovali s vědomím, že přes naši dobrou pověst

aktivní školy, kvalifikovaných učitelů, kteří naučí, bohaté nabídky

aktivit dopoledne ve škole i zájmových útvarů odpoledne, je stále

prostor pro zlepšení, lze vždy najít rezervy a chceme být „v pohy-

bu“. Již chápeme shovívavý úsměv zkušených lektorů v průběhu

prvního výjezdu, když jsme odškrtávali některé oblasti naší školy

jako hotové a zvládnuté. Projekt nám otevřel tolik možností, které

lze vylepšovat nebo měnit, naznačil tolik dalších cest, ukázal tolik

jiných příkladů dobré praxe, že ani mikrospánek na vavřínech, byť

v jediné malé oblasti školy, si nemůžeme dovolit a nedovolíme.






Týmová spolupráce na vytváření

jednotných kritérií, zásad a pra-

videl hodnocení žáků.

Efektivní účinná komunikace,

přesvědčivá argumentace, vzá-

jemná podpora při naplňování

společných cílů, vize.

Prohloubení pozitivních vztahů

mezi oběma stupni školy.

Zkušenosti a informace z tří-

denních výjezdů managementu –

obsahová náplň školení, stáž.

Výměna zkušeností s vedením

ostatních zapojených škol.

Koučing.

Seminář v srpnu 2011 zaměřený

na stmelení kolektivu, efektivní

komunikaci, zejména obou stupňů

navzájem.

Předem známé termíny, témata, pevně

stanovený den porad. Efektivní vedení porad,

předem dané body.

Pravidelné tematické porady týmového

vedení.

Kolektivní plánování, strategie.

Autoevaluace.

Podpora vyšší četnosti společných aktivit

mimopracovního charakteru.

Poznámky Sbírání a využívání nových podnětů ze všech setkání a činností v rámci projektu.

5.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří?Lidský faktor ovlivňuje jakoukoli profesní oblast. Sladit velký učitelský

sbor je těžší než celý symfonický orchestr. Svou roli hrají osobnost-

ní charakteristiky, povahové vlastnosti i dosavadní životní zkuše-

nost. Jednotné zásady týmového chování, respektování a tolerance

lze možná nastavit, ale těžko očekávat. Velkým ziskem byla ukázka

společného plánování úkolů, nastavování vize pro příští období. Tyto

dvouleté cykly budeme dodržovat, i nadále společně plánovat, hledat

aktuální úkoly, které si na společném pracovním setkání vytyčíme.

Týmové spolupráci přispělo společné plánování cílů projektu, plnění

úkolů směřujících k cílům, společné výjezdy, společné semináře i ak-

tivity. Po celé dva roky spolupracovali učitelé na tvorbě jednotných

zásad hodnocení a klasifikace od pracovních setkání všech učitelů

přes jednotlivé sborovny až po předmětové komise. Plnou podporu

vedení mají také akce mimopracovního charakteru, jsou však častěji

organizované a prožívané sborem 1. stupně.

Týmovou spolupráci, kromě nových úkolů a organizačních změn ini-

ciovaných projektem Školy v pohybu II., žádají specifika naší školy, je

65

5.2. Co se při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří?Motivovat úplně všechny pedagogy, aby přicházeli s novými náměty, aktivitami napříč ročníky, nadstandardními činnostmi nad rámec

vlastních vyučovacích hodin. Na druhou stranu je pozitivní, že aktivních učitelů je dost a týmový přístup se neprojevuje tendencí k prů-

měrování, obavou vybočovat z řady svou vlastní aktivitou.

5.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete?Ještě do konce kalendářního roku plánujeme dva dny společného

školení sboru, které jsme vybrali z nabídky partnerské Fakulty pří-

rodovědně-humanitní a pedagogické Technické univerzity v Liber-

ci. První bude zaměřené na rozvoj čtenářských kompetencí žáků

základní školy, další na osobnostní a sociální výchovu. Ve druhém

pololetí budeme usilovat o realizaci kurzu „Vedení a řízení třídy“

také pro celý pedagogický sbor. Společná školení jsou efektivnější

z hlediska realizace nových metod a přístupů v naší škole, posun

nastává také ve vzájemné spolupráci učitelů obou stupňů.

Každoročně společně připravujeme druhou lednovou sobotu or-

ganizačně náročný Den otevřených dveří, s výukou před rodiči,

dvěma videokavárnami s hodinovou prezentací aktivit školy a ka-

ždé třídy zvlášť, vystoupením v hudebně, tělocvičně, výstavkami.

Vyžaduje domluvu a spolupráci úplně všech zaměstnanců školy,

včetně školní jídelny, která tuto sobotu vaří pro žáky i jejich rodiče.

Tento školní rok opět chystáme ke Dni dětí obrovskou celoškolní

akci, vyžadující účast a spolupráci všech pedagogů školy – Pohád-

kový les. Oslovujeme také další desítky rodičů a přátel školy, kteří

s námi na akci spolupracují, pomáhají na stanovištích, či spon-

zorsky.

Neustálý nárůst náročných úkolů si žádá důslednější delegování

úkolů. Připravíme další workshop, podmínky pro společné plá-

nování dlouhodobé koncepce směrování školy a zainteresování

všech pedagogů při naplňování cílů, jež budou výsledkem názoro-

vé shody. Nejen to jsou cenné zkušenosti z projektu Školy v pohy-

bu II. Z námětů, poznatků a nových přístupů budeme čerpat i další

roky, neustrnout a být v pohybu jsme se naučili.

například výuka matematiky na 1. stupni podle nejnovějších učebnic

nakladatelství FRAUS. Progresivní pojetí učebnic rozvíjející logické

myšlení žáků je zároveň velmi náročné na přípravu učitelů, metodické

postupy jsou nejčastějším společným tématem ve sborovně 1. stupně.

Obrovským přínosem se stal srpnový dvoudenní program zaměřený

na týmovost a komunikaci připravený Stanislavou Křížovou a Zdeň-

kem Brožem. Získat kladnou odezvu všech 41 pedagogů naší školy je

zpětnou vazbou dokonale připraveného programu se střídáním efek-

tivních aktivit vzdělávacích se zážitkovými. Posun v přiblížení obou

stupňů školy, ke vzájemnému naslouchání byl znatelný a trvá dosud.

Stejně motivující start dalších školních roků těžko ve vlastní režii za-

jistíme, laťka byla nastavena vysoko nejen hodnotnou obsahovou ná-

plní, ale také prostředím krkonošského hotelu.

Naši pedagogové mají společnou kladnou vlastnost – zodpovědnost

při plnění úkolů. Obrovskou kolegialitu a zodpovědný přístup projevili

v minulých dnech při dělbě více než tisíce vzdělávacích materiálů,

jejichž zpracování si žádá projekt EU peníze školám.

Fotogalerie

OSVĚDČENÍ o naplnění standardu Škol v pohybu

Projekt Školy v pohybu II. uděluje

Školám, které na sobě pracují a rozvíjí se v následujících oblastech:

pedagogický sbor pracuje jako efektivně spolupracující tým

ve škole fungují partnerské vztahy na všech úrovních

škola vytváří bezpečné prostředí a pozitivní sociální klima

škola vytváří podmínky, aby každý žák zažíval ve škole úspěch

učitelé využívají metody kooperativního a projektového vyučování, při kterých je zapojeno

a aktivizováno maximum žáků

škola je služba pro žáky i jejich rodiče

vedení školy uznává svůj sbor a váží si jeho členů

vedení školy vytváří optimální podmínky pro práci učitelů a podporuje jejich profesní rozvoj

pedagogický sbor se soustavně vzdělává a rozvíjí své profesní dovednosti prostřednictvím

seminářů, mentoringu, stáží a koučování

Date post:	19-Mar-2016
Category:	Documents
Upload:	lenka-drncova
View:	226 times
Download:	0 times

Školy v pohybu II. - Sborník projektu

Documents