Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České...

Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky

Systém hodnocení učitelů jako výstup projektu ŠANCE

Informace ke kulatému stolu SKAV

Praha 18. prosince 2008

Projekt Šance:

Realizátor: KVIC Nový Jičín

Partneři:

• ZŠ Janovice

• ZŠ Hlučín – Rovniny

• ZŠ Mendelova, Karviná

• ZŠ Příbor, ulice Jičínská

• ZŠ T. G. Masaryka, Studénka

• ZŠ Štramberk

• ZŠ Veřovice


Projekt Šance:

3. kolo výzvy OPRLZ (finanční podpora ESF, státní rozpočet ČR)

Doba projektu: 1.1.2007 – 31.7.2008

Zaměření projektu Šance:

• Ovlivnit realizaci ŠVP na zúčastněných školách prostřednictvím promyšleného systému DVPP

• Vyvinout nástroje rozvoje klíčových kompetencí žáků 6. ročníku a ověřit je v praxi zúčastněných škol

Více o projektu: www.kvic.cz


Systém hodnocení pedagogických pracovníků

Jeden z „vedlejších“ výstupů projektu Šance

Byl ihned ověřován v praxi zúčastněných škol

Je zaměřen na hodnocení pedagogické práce

Neobsahuje v sobě hodnocení podpůrných činností (správcovství kabinetů) ani dalších aktivit, které nemají charakter pedagogické činnosti (estetizace školy, péče o květiny apod.)

Než o roztřídění pedagogů na výborné, dobré … apod. v něm jde spíše o nástroj k rozvoji jejich pedagogických kompetencí


tzv. Charakteristika mistrovské práce učitele

(= definice oblastí pedagogické práce a ukazatelů jejího mistrovského zvládnutí)

POMĚŘUJEME S NÍ SMĚŘUJEME K NÍ

skutečnou pedagogickou činnost(í) učitelů


Oblasti Charakteristiky mistrovské práce učitele

1. Výuka podporující učení

1.1. Plánování výuky pro maximální učení a porozumění

1.2. Realizace efektivní výuky

1.3. Vytváření podnětného, bezpečného (a zároveň náročného) prostředí při výuce

1.4. Hodnocení žáka jako prostředek k učení a porozumění

2. Zapojení se do aktivit školy a života školního společenství

2.1. Zapojení se do školního týmu

2.2. Zapojení se do aktivit na škole


Ukázka ukazatelů mistrovské práce:



Učitel cílevědomě volí vhodné cíle vyučovacích jednotek i vyšších celků

• směřující k očekávaným výstupům a oborovým kompetencím vymezeným ve školním vzdělávacím programu

• a zároveň umožňující nacvičovat a procvičovat dovednosti, z nichž se skládají klíčové kompetence.

Tyto cíle dokáže srozumitelně formulovat.




Při plánování vyučování vychází učitel ze schopností a již osvojených dovedností a znalostí žáků a míry jejich porozumění učivu.

Učitel již předem zvažuje, jak bude zjišťovat dosažení cílů výuky (co bude důkazem jejich dosažení), a v souladu s tím plánuje aktivity pro vyučovací jednotky a celky.

Do výuky učitel navrhuje a zařazuje činnostní aktivity (co nejvíce aktuální a vycházející ze života žáků), které efektivně vedou k porozumění učivu i k rozvoji klíčových kompetencí.




Učitel v souladu s cíli výuky a s ohledem na úroveň celé třídy i jednotlivých žáků využívá vhodných strategií a metod práce tak, aby se všichni žáci zapojili do učení.

Učitel pružně reaguje na aktuální stav a případné změny atmosféry ve třídě, aby stále žákům usnadňoval proces učení.

Tím, jak vyučuje, pomáhá učitel žákům propojit to, co už vědí a umí, s novými informacemi a dovednostmi. Pomáhá jim propojovat vše nové i s jejich životními zkušenostmi.




Učitel cíleně vytváří učební situace, v nichž žáci musí kriticky myslet, řešit problémy, komunikovat a spolupracovat s ostatními.

Učitel vede žáky k systematickému reflektování svého procesu učení, k myšlení o jejich vlastním poznávání, učení a myšlení.




Učitel před započetím práce informuje žáky o cílových pojmech, vědomostech a dovednostech a také o způsobu zjišťování výsledků jejich práce.

Učitel poskytuje žákům správně načasovanou, výstižnou a přesnou zpětnou vazbu. Žákům umožňuje demonstrovat porozumění učivu prostřednictvím různých typů úloh (včetně úloh praktických). Učitel hodnotí individuální pokrok žáků.




Učitel učí žáky hodnotit své vlastní výkony, výsledky práce a proces učení. Umožňuje jim spolupodílet se na formulaci hodnotících kritérií a indikátorů. Zároveň jim poskytuje možnost hodnotit práci ostatních žáků.

Učitel využívá výsledků hodnocení k adaptaci výukového procesu, metod, strategií i obsahu výuky a k pomoci žákům při stanovování jejich individuálních cílů.




Učitel se aktivně zúčastňuje společných mezitřídních či celoškolních projektů pro žáky, sám se spolupodílí na jejich přípravě, realizaci a vyhodnocení.

Učitel připravuje pro žáky své třídy zajímavé aktivity (rozvíjející jak jednotlivce, tak vztahy v žákovském kolektivu), s žáky své třídy připravuje i aktivity vyžadující spolupráci s jinými třídami (školami).




Učitel se zúčastňuje akcí pro rodiče (pro žáky a rodiče), sám tyto akce ve spolupráci s ostatními připravuje, realizuje a vyhodnocuje.

tzv. Charakteristika mistrovské práce učitele

(= definice oblastí pedagogické práce a ukazatelů jejího mistrovského zvládnutí)

POMĚŘUJEME S NÍ SMĚŘUJEME K NÍ

skutečnou pedagogickou činnost(í) učitelů



Svou práci učitelé dokladují• pozváním na náslechovou hodinu (v souladu

s předem stanovenými požadavky)• doklady ve svém učitelském portfoliu

1. v pohospitačním rozhovoru

2. při společném sdílení s ostatními kolegy

3. v hodnotícím rozhovoru

Sebereflexe, rozbor, inspirace

Každý učitel ve školním roce 2007/2008


1. Připraví minimálně jednu hodinu,

2. Povede si své učitelské portfolio,

na niž pozve

• ředitele školy

• ŘŠ + minimálně 5 kolegů

• ŘŠ + učitele z jiných škol

které bude používáno při rozhovorech s vedením školy, včetně všech pohospitačních rozhovorů

= pracovní povinnost

odměna až 700,- Kč

odměna až 1500,- Kč

Tato hodina bude (volba ze tří možností):a) vystavěna na třífázovém modelu učení (E – U – R)b) efektivně využívat interaktivní tabuli, internet a notebookyc) propojí požadavky a) + b)

Portfolio učitele:


• je dokladem toho, jak učitel při své pedagogické činnosti směřuje k cílům školy

• je používáno při průběžných pohospitačních rozhovorech a při hodnotícím rozhovoru na konci školního roku

• je zdrojem zkušeností z práce s portfoliem, kterou budeme v našem ŠVP chtít po všech žácích

• je zdrojem poučení a inspirace pro ostatní pedagogy školy

• stává se základem reprezentačního portfolia, které může učiteli sloužit pro prezentaci své pedagogické práce

Portfolio učitele bude na konci školního roku obsahovat:


• dokumentaci nejméně tří vyučovacích jednotek (přípravu, písemné výstupy žáků, stručnou reflexi učitele)

• dokumentaci nejméně jedné větší akce (např. poznámky k jeho přípravě, vyhodnocení a návrhy na zkvalitnění, celkovou reflexi…), kterou učitel v roce zorganizoval nebo se na ní spolupodílel

• záznamy z akcí DVPP, jichž se učitel zúčastnil• stručné záznamy z jedné publikace pedagogického nebo

psychologického charakteru

• vyplněný záznamový arch z postřehů ze zajímavých článků z pedagogického tisku

Na konci školního roku hodnotící rozhovory:


Cíle hodnotícího rozhovoru:

• provést stručnou reflexi a sebehodnocení učitelovy práce za školní rok

• doladit shodu v chápání materiálu „Charakteristika mistrovské práce učitele“

• vytýčit dva (až tři) zcela konkrétní cíle pro pedagogický růst učitele v příštím roce

Pro formulaci cíle dána struktura a příklady:


Struktura cíle:

• na kterou oblast „Charakteristiky…“ je zaměřen

• konkrétní formulace konkrétního = doložitelného a měřitelného cíle

• nepovinně: cesta (prostředky) k dosažení cíle

• způsob dokladování v portfoliu (včetně možnosti pozvání na náslech do výuky

Příklad cíle :


Chci se zaměřit na lepší využívání kriteriálního hodnocení žákovské práce – na vytváření vhodných kritérií a indikátorů dobré práce žáků

Konkrétní formulace měřitelného a doložitelného cíle: vytvořím kritéria hodnocení práce žáků ve třech častých činnostech jednoho předmětu (kterém) pro jeden určitý ročník (který), tato kritéria budou doplněna i o indikátory mistrovsky splněné práce (případně i ve třech úrovních – mistrovská, průměrná, nedostačující práce) a tyto nástroje hodnocení vyzkouším ve své výuce

Příklad cíle :


Cesta: Před samotnou činností prostuduji příslušnou literaturu

Tyto příklady mohli učitelé převzít doslova, resp. je upravit…

Způsob sledování v portfoliu: přehledná tabulka kritérií a indikátorů pro tyto tři vybrané

činnosti doklady o práci s kritérii – přehledně strukturovaná

písemná příprava tří hodin, ukázka prací různě podle těchto nástrojů hodnocených, stručná písemná reflexe všech těchto hodin (na jednu z nich pozvu ŘŠ)

stručná reflexe použití kritérií a indikátorů

Jaké cíle si dali učitelé ZŠ, Mendelova na tento rok:


Cíle týkající se hodnocení 28,3%(kriteriální hodnocení, práce s portfolii, slovní hodnocení, systém sebehodnocení)

Cíle týkající se moderních metod a forem práce 19,6%(zavádění dílny čtení a psaní, kooperativní učení, metody KM, projektový den, centra aktivity)

Cíle týkající se utužování kolektivu třídy 19,6%(aktivity pro třídu i její rodiče, činnostní adaptační pobyt)

Cíle týkající se zavádění PT do výuky (zejména OSV) 15,2%(nejvíce OSV, ale také VDO a VkMvGaES)


Děkuji za pozornost

Mgr. Bohumil Zmrzlík

ředitel ZŠ Mendelova, Karviná – Hranice

www.mendelova.cz

Date post:	12-Jan-2016
Category:	Documents
Upload:	vaughan
View:	36 times
Download:	1 times

Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České...

Documents