TEORA Y DOCTRINA DE LA EDUCACIN

TEORA Y DOCTRINA DE LA EDUCACIN2014

Ao de la Promocin de la Industria Responsabley del Compromiso Climtico UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN

LEV VIGOTSKYAPRENDIZAJE SOCIOCULTURALFACULTAD: Educacin Inicial y ArteDOCENTE: Victor HuarangaCICLO: I - AINTEGRANTES: Castro Ramirez Diana IrisQuispe Castillo Yuly BeatrizSolorzano Garca Maria FernandaSimn Torres Milagros Paola HUACHO - PERU2014

INTRODUCCINEl presentetrabajomonogrfico tiene como propsito dar a conocer las ideas del terico ruso Lev Vygotsky quien diera una gran cantidad deaportesacerca del modo en el que se da eldesarrollocognoscitivo en los seres humanos, visto desde una perspectiva sociocultural, muy distinta a los puntos de vista de otros estudiosos en relacin al tema.

En este tema se trata del desarrollo cognoscitivo delhombrey lo importante que resulta laculturay la interrelacinpersonaldentro de la unasociedadpara la aprensin de nuevos conocimientos.

DEDICATORIA:A NUESTROS PADRES QUE NOS DIERON LA VIDA Y APOYAN EN NUESTRA SUPERACION PERSONAL Y A LOS PROFESORES QUE NOS ORIENTAN PARA LA VIDA FUTURA.

LEV VIGOTSKYAPRENDIZAJE SOCIOCULTURAL

CONSIDERACIONES GENERALESLEV SEMIANOVITCH VYGOTSKY:Lev SemenovichVigotsky, naci en Orsha un pueblo de Bielorrusia en el ao 1896. Lo principal de su obra, naturalmente, se desarrolla en el contexto de laRusiarevolucionaria, antes de las purgas stalinistas. Es clave en la comprensin deltrabajode Vigotsky, su esfuerzo por emplear losprincipiosdelmarxismoa la hora de abordar las diferentes problemticas psicolgicas e incluso hacer frente a algunosproblemasprcticos que enfrentaba la Rusia revolucionaria como por ejemplo, la extensin de la escolaridad a sectores marginales.En el campo de la preparacin intelectual, Vigotsky se form enPsicologa,filosofayliteratura, obteniendo el titulo enleyesen laUniversidadde Mosc en el ao 1917.Al culminar sus estudios fue a Gomel donde comenz a trabajar comoprofesorde literatura hasta 1923; ms tarde fund unlaboratoriode psicologa en laescuelade profesorado de Gomel, donde dio una serie de conferencias que posteriormente se convertiran en su obra de 1926 psicologa pedaggica.SUTRABAJO

Durante toda su vida Vygotsky se dedic a laenseanza.Su teora defendi siempre el papel de la cultura en el desarrollo de losprocesosmentales superiores, considerndolos denaturalezasocial. La teora de Vygotsky subraya las relaciones entre elindividuoy la sociedad.

LA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKYELPAPEL DE LA CULTURA EN EL DESARROLLO DE LAINTELIGENCIA:En definitiva el papel que cumple la cultura en el desarrollo del los seres humanos es muy importante ya que se desenvuelve dentro de ella. Los seres humanos, al nacer, poseenfuncionesmentales elementales que luego sufren cambios debido a las diferentes culturas, es por ello que; si tenemos dosnios, uno de occidente y otro de oriente, nos ser posible observar que presentan distintas formas deaprendizajeque los llevarn a desarrollar sus funciones mentales superiores.Al hablar de culturas, por lo tanto, nos estaremos refiriendo a una variedad de ellas y a diferencias entre ellas por lo que el desarrollo de de lainteligencia no ser un mismoproductoen todo sentido.De lo dicho anteriormente se puede decir que "ningn conjunto de capacidades cognoscitivas es necesariamente ms "avanzado" que otro; en lugar de ello, representan formas alternativas de razonamiento o "herramientas de adaptacin", que ha evolucionado debido a que permiten los nios adaptarse conxitoalos valoresy tradiciones culturales...".

ORGENES SOCIALES DE LAS PRIMERASCOMPETENCIAS COGNOSCITIVAS:Los nios pequeos son exploradores curiosos que participan de manera activa del aprendizaje y descubrimiento de nuevos principios. Sin embargo Vygotsky otorga menor importancia al descubrimiento auto iniciado debido a que haca hincapi en la relevancia de las contribuciones sociales alcrecimientocognoscitivo.Muchos de los "descubrimientos" importantes que realizan los nios ocurren dentro del contexto de dilogos cooperativos, o colaborativos, entre un tutor experimentado, que modela la actividad y transmite instrucciones verbales, y un discpulo novato que primero trata de entender la instruccin del autor y con eltiempointernaliza estainformacinusndola para regular su propiodesempeo.Para ilustrar de mejor manera el aprendizaje colaborador, imaginemos lo siguiente: Annie una nia de cuatro aos de edad, recibe un rompecabezas como regalo. Cuando trata de armarlo no lo logra, hasta que llega el padre y le da algunos consejos. Le sugiere que podra armar primero las esquinas. Cuando Annie se frustra, el padre coloca dos piezas que encajan cerca una de la otra de modo que ella lo note y cuando Annie tienexito la estimula y felicita. De este modo, a medida que Annie va entendiendo elproceso, trabaja cada vez ms independiente.

ESTRATEGIAS PARA SOSTENER EL APRENDIZAJE:APRENDIZAJE GUIADO:El aprendizaje guiado o asistido puede darse en un entorno muy elemental comola familia, aplicado a la enseanza en un saln de clases requiere de algunasestrategiascomo:Procedimientos facilitadotes:Proporcionan un "andamiaje" para ayudar a los estudiantes a aprender habilidades implcitas. Por ejemplo, un maestro puede animar a sus estudiantes a usar "palabrasseales", como quin, qu, dnde, cundo, porqu y cmo para generar preguntas despus de leer un pasaje.Uso demodelos facilitadores:En el ejemplo anterior, el maestro puede modelar la generacin de preguntas sobre lalectura.Pensar en voz alta:El maestro experto modela los procesos de pensamiento, mostrando a sus alumnos las revisiones y elecciones que hace el estudiante al usarprocedimientofacilitadores para resolver problemas.Anticipar las reas difciles:Por ejemplo durante el modelamiento y la fase de presentaciones de la instruccin, el maestro anticipa y analiza los errores del estudiante.Proporcionar apoyo o tarjetas con seales:Losprocedimientosfacilitadote se escriben sobre "tarjetasde apoyo" que los estudiantes conservan como referencia duranteel trabajo. Al ir adquiriendo prctica, las tarjetas se van haciendo innecesarias.Ofrecer ejemplos resueltos a medias:Dar a los estudiantes ejemplos de problemas resueltos a medias y hacerlos resolver el resto puede ser una forma eficaz de ensearles a resolver los problemas por s mismos.Regular la dificultad:las tares que contienen habilidades implcitas se presentan comenzando con problemas ms sencillos para luego incrementar la dificultad.Enseanza recproca:Hacer que el maestro y sus alumnos alternen el papel de maestro. El profesor brinda apoyo a los estudiantes conforme aprenden a conducir las discusiones y plantes sus propias preguntas.Proporcionar lista de verificacin:Es posible ensear a los alumnos procedimientos de auto verificacin para ayudarlos a regular lacalidadde sus respuestas.

APLICACIONES DE LA PERSPECTIVA VYGOTSKIANA:De los elementos tericos de Vygotsky, pueden deducirse diversas aplicaciones concretas enla educacin, veamos brevemente algunas de ellas:Puesto que elconocimientose construye socialmente, es conveniente que los planes yprogramasde estudio estn diseados de tal manera que incluyan en forma sistemtica lainteraccinsocial, no slo entre alumnos y profesor, sino entre alumnos ycomunidad. Siel conocimientoes construido a partir de la experiencia, es conveniente introducir en los procesos educativos el mayor nmero de estas e incluir actividades de laboratorio, experimentacin y solucin de problemas.

MODELO DE APRENDIZAJE SOCIOCULTURALElModelode aprendizaje Sociocultural, a travs del cual sostiene, a diferencia de Piaget, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje, interactan entre s considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Adems, la adquisicin de aprendizajes se explica como formas desocializacin. Concibe al hombre como una construccin ms social que biolgica, en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores.Esta estrecha relacin entre desarrollo y aprendizaje que Vigotsky destaca y lo lleva a formular su famosa teora de la "Zona de Desarrollo Prximo" (ZDP). Esto significa, en palabras del mismo Vigotsky, "la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz".

EL ORIGEN DE LOS PROCESOS PSICOLGICOS SUPERIORES (PPS)Los PPS se originan en la vida social, es decir, en la participacin de sujeto en las actividades compartidas con otros. La TSH propone analizar el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores a partir de la internalizacin de prcticas sociales especficas.El proc eso es en verdad mucho ms complejo toda vez que el desarrollo parece involucrar cambios en laestructuray funcin de los procesos que se transforman.

PRINCIPALES CARACTERSTICAS DE LOS PROCESOS PSICOLGICOS SUPERIORES (PPS): Estn constituidos en la vida social y son especficos de los seres humanos Regulan la accin en funcin de un control voluntario, superando su dependencia y control por parte del entorno Estan regulados concientemente o la necesitaron en algn momento de suconstitucin(pueden haberse automatizado) Utilizaron durante suorganizacin, formas de mediacin, particularmente, mediacinsemitica.

DOMINIOS GENTICOS Y LNEAS DE DESARROLLOLaevolucinde los Procesos Psicolgicos Elementales no porta en s misma ningn rumbo que los lleve a una transformacin en PPS (si as fuera no habra necesidad de postular una segunda lnea de desarrollo). Laintroduccinde una lnea de desarrollo cultural obedece al hecho de que lo social intervendr como un factor inherente a la constitucin de los PPS.

LOS PROCESOS DE INTERIORIZACINLa constitucin de los PPS requiere la existencia de mecanismos y procesos psicolgicos que permitan el dominio progresivo de los instrumentos culturales y la regulacin del propiocomportamiento.Ley de doble formacin: En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces, primero a nivel social (interpsicolgica) y luego a nivel individual (intrapsicolgica). Esto puede aplicarse igualmente a laatencinvoluntaria, ala memorialgicay a la formacin de conceptos. Todas las funciones psicolgicas se originan como relaciones entre seres humanos.El lenguaje es el ejemplo paradigmtico puesto que cumple el doble papel de ejemplificar los PPS y es el instrumento central de mediacin para la interiorizacin de los PPS.Principales caractersticas del proceso de interiorizacin: No es un proceso de copia de la realidad en un plano interno La realidad externa es de naturaleza social-transacional El mecanismo especfico de funcionamiento es el dominio de las formas semiticas externas El plano interno de conciencia resulta de naturaleza casi social.El dominio de los instrumentos de mediacin. La mediacin semitica y el dominio de sVigotsky otorgaba elvalorde "herramientas psicolgicas" por analoga con las herramientas fsicas a los sistemas de signos, particularmente el lenguaje. Mientras las herramientas fsicas, a los sistemas de signos, particularmente el lenguaje.Mientras las herramientas fsicas se orientan esencialmente a la accin sobre el mundo externo, colaborando en la transformacin de la naturaleza o el mundo fsico, los instrumentos semiticos parecen estar principalmente orientados hacia el mundo social, hacia los otros. El lenguaje puede cumplir funciones diferentes, en principio una funcin comunicativa y, luego, otra referida a la regulacin del propio comportamiento. El lenguaje sirve como instrumento para producir efectos sobre el entorno social El lenguaje puede a su vez plegarse sobre el propio sujeto y tambin de acuerdo con su secundaridad sobre s mismo Esta implicado centralmente en la reorganizacin de la propia actividad psicolgica

FILOGNESIS, HISTORIA SOCIO CULTURAL, ONTOGNESIS Y MICROGNESISVigotskyes considerado un psiclogo gentico en la medida que puede ser ubicado en una perspectiva descriptiva (genotpica) o no mera mente descriptiva (fenotpica).El argumento central deanlisisgentico de Vigotsky es que los procesos psicolgicos humanos solamente pueden comprenderse a travs de la consideracin de la forma y el momento de su intervencin en el curso del desarrollo. As es que, contrast su enfoque gentico con otros que intentaban analizar los fenmenos psicolgicos sin considerar su lugar en el desarrollo.

FILOGNESISVigotsky consider el uso de herramientas como condicin necesaria aunque no suficiente para el uso de las funciones psicolgicas superiores especficamente humanas lo que le permita reconocer la estrecha proximidad filogentica entre los simios y los humanos al mismo tiempo insista en el cualitativo abismo que los separa.Desde su perspectiva, el problema de lo animal vs. lo humano, no poda resolverse desde la teora de la evolucin, ya que sta es solamente un requisito previo para la construccin cientfica de la psicologa humana, por lo tanto propona otro enfoque.TEORA DEL PUNTO CRTICO:Vigotsky sostuvo que la evolucin orgnica se desarrolla de manera tal que llega un momento en que surge la cultura. Geertz ha cuestionado este razonamiento sugiriendo que en lugar de suponer que la evolucin orgnica y el proceso sociocultural son procesos aislados y ste ltimo solamente tiene lugar despus de que el primero se haya completado, resulta esencial considerar la forma en que la evolucin orgnica puede haber sido influida por las primeras formas culturales.

HISTORIA SOCIOCULTURALVigotsky consideraba las funciones psicolgicas superiores avanzadas y rudimentarias en trminos de una progresin gentica.Dentro de una concepcin histrica de los signos como mecanismos mnemotcnicos ymediosdeclculo, concibi algo semejante a unprincipio de descontextualizacinde los instrumentos de mediacin. Este principio reemplazara, una vez aparecida la cultura, al principio darwiniano de la evolucin.La descontextualizacin de los procesos de mediacin es el proceso mediante el cual el significado de los signos se vuelve cada vez menos dependiente del contexto espacio-temporal en el que son utlizados.Por ejemplo, en el clculo, la descontextualizacin se halla ligada a la aparicin de unsistemanumrico en el que una cantidad puede ser representada independientemente e cualquier contexto perceptivo. De hecho, la cantidad puede convertirse en un objeto abstracto en s mismo.De esta forma, muchos trabajos fueron orientados a revelar y examinar uno de los argumentos implcitos de la teora deVigotsky: el desarrollo de la alfabetizacin, producira automticamente una progresiva descontextualizacin de los instrumentos de mediacin.

APRENDIZAJE Y DESARROLLO Y EN LA TEORA SOCIO CULTURAL

Para Vigotsky, la analoga bsica entresignoyherramienta, descansa en la funcin mediadora que caracteriza a ambas. Desde la perspectiva psicolgica, pueden ser incluidas dentro de la misma categora.En el plano lgico de la relacin entre ambos conceptos, este enfoque representa los dos medios de adaptacin como lneas divergentes de actividad mediata.Una diferencia central entre signo y herramienta es la que puede observase en el modo en que orientan la actividad humana.Mientras que la herramienta tiene la funcin de servir de conductor de la influencia humana en el objeto de la actividad, sta se halla externamente orientada y debe acarrear cambios en los objetos, el signo no cambia nada en el objeto de una operacin psicolgica. Se trata pues de un medio de actividad interna que aspira a dominarse a s mismo; el signo est internamente orientado.

INTERNALIZACINVigotsky llamainternalizacina lareconstruccin interna de una operacin externa. Esto proceso de internalizacin supone una serie de transformaciones a saber:1. Una operacin inicialmente representa una actividad externa se reconstruye y comienza a suceder internamente.2. Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el desarrollo cultural del nio toda funcin aparece dos veces: la primera a nivel social (interpsicolgica) y luego en el interior del propio nio (intrapsicolgica)3. La transformacin de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal es el resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos. El proceso, an siendo transformado, contina existiendo y cambia como una forma externa de actividad durante cierto tiempo antes de internalizarse definitivamente.La internalizacin de las formas culturales de conducta implica la reconstruccin de la actividad psicolgica en base a las operaciones con signos. Los procesos psicolgicos, tal como aparecen en losanimales, dejan de existir, se incorporan al sistema de conducta y se desarrollan y reconstruyen culturalmente para formar una nueva entidad psicolgica.

Zona de Desarrollo PotencialEl concepto dezona de desarrollo prximo, introducido porLev Vygotskidesde1931, es la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo delalumno(aquello que es capaz de hacer por s solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que sera capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un compaero ms capaz). Este concepto sirve para delimitar el margen de incidencia de laaccin educativa.La Zona de Desarrollo Potencial es la distancia entre el nivel de resolucin de una tarea que una persona puede alcanzar actuando independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compaero ms competente o experto en esa tarea.Entre la Zona de Desarrollo Real y la Zona de Desarrollo Potencial, se abre la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) que puede describirse como:...el espacio en que gracias a la interaccin y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no sera capaz de tener individualmente...En cada alumno y para cada contenido de aprendizaje existe una zona que esta prxima a desarrollarse y otra que en ese momento est fuera de su alcance.En la ZDP es en donde deben situarse los procesos de enseanza y de aprendizaje.En la ZDP es donde se desencadena el proceso de construccin de conocimiento del alumno y se avanza en el desarrollo.No tendra sentido intervenir en lo que los alumnos pueden hacer solos.El profesor toma como punto de partida los conocimientos del alumno y basndose en estos presta la ayuda necesaria para realizar la actividad. Cuando el punto de partida est demasiado alejado de lo que se pretende ensear, al alumno le cuesta intervenir conjuntamente con el profesor, no est en disposicin de participar, y por lo tanto no lo puede aprender.Se destaca que:1. Lo que hoy requiere de una asistencia para ser resuelto, en el futuro podr realizarse sin ayuda.2. La condicin para que se produzca tal autonoma est dada, aunque resulte paradjico, por esta ayuda recibida.3. Vigotski no especifica que rasgos debe cumplir la ayuda, solo afirma que requiere de instancias de buen aprendizaje.Las posibilidades de aprender y desarrollarse dependen de las ZDP que se creen en la interaccin educativa.EJEMPLO, ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL:A los alumnos de un curso, se les da una determinada actividad para que realicen individualmente. Uno de los nios, como no sabe cmo comenzar o hacer la tarea dada, va en busca de la ayuda o explicacin del docente, compaero o bien al llegar a su hogar pide la ayuda de un mayor. Con la ayuda necesaria, el pequeo realiza la tarea.EJEMPLO, ZONA DE DESARROLLO REAL:A un nio, le explican un tema nuevo en el rea de Matemtica. Por ejemplo la resolucin de operaciones combinadas. Con los saberes previos que tiene el chico, como es saber sumar, restar, multiplicar y dividir, puede realizar las operaciones que les da el docente.AndamiajeLa teora del andamiaje fue desarrollada por David Wood y Jerome Bruner, a partir del concepto de Zona de Desarrollo Prximo, de Lev Vygotsky. Esta teora postula que en una interaccin de tipo enseanza aprendizaje, la accin de quien ensea est inversamente relacionada al nivel de competencias de quien aprende; es decir, cuanta mayor dificultad se presente en quien aprende, ms acciones necesitar de quien ensea.El ajuste de las intervenciones del enseante a las dificultades del que aprende, parece ser un elemento decisivo en la adquisicin y construccin del conocimiento.El concepto de andamiaje, es una metfora que alude a la utilizacin de andamios por parte del maestro; a medida que el conocimiento se va construyendo, el andamio se va quitando.En la actualidad, se reconoce que el proceso de andamiaje no slo se establece entre profesor y alumno, o padre e hijo; sino tambin entre iguales, a lo que se le denomina andamiaje colectivo.La teora del andamiaje nos brinda elementos para comprender de qu manera las acciones de quien ensea apuntalan la construccin del saber.EJEMPLO DE ANDAMIAJE:Cuando una persona da particular de Matemtica, lo que se hace es explicar la metodologa, y por supuesto explicar y resolver un ejercicio, teniendo la mirada atenta de los alumnos. Una vez logrado este paso, ya se da ms ejercicios para que de a poco el chico vaya resolviendo solo, lo que antes no poda hacer.Aportes a laEducaciny la PedagogaEn primer lugar, losaportesde Vigotsky a la Psicologa, constituy su insistencia en el notable influjo de las actividades con significado social en la conciencia. El pretenda explicar el pensamiento humano en formas nuevas. Rechazaba lo doctrina de la introspeccin y formul muchas de las mismas objeciones de los conductistas. Quera abandonar la explicacin de los estados de la conciencia y referirse al conceptode conciencia; del mismo modo, rechazaba las explicaciones conductistas de los actos en trminos de lasaccionesanteriores. Antes que descartar la conciencia (como hicieron los conductistas) o la funcin delambiente(como los introspectistas), buscaba una regin intermedia que diera cuenta de la influencia del entorno por sus efectos en la concienciaVigotsky consideraba que el medio social es crucial para elaprendizaje, pensaba que lo produce laintegracinde los factores social ypersonal. El fenmeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teora psicolgica que unifica elcomportamientoy la mente. El entorno social influye en la cognicin por medio de sus " instrumentos", es decir, sus objetos culturales (autos,mquinas) y sulenguajeeinstitucionessociales (iglesias, escuelas). Elcambiocognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. La postura de Vigotsky es un ejemplo delconstructivismodialctico, porque recalca lainteraccinde los individuos y su entorno.Zona Proximal deDesarrollo(ZPD): Este es un concepto importante de la teora de Vigotsky (1978) y se define como: La distancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por la solucin independiente deproblemas- y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante la solucin de problemas con ladireccinde un adulto o colaboracin de otros compaeros ms diestros.El ZDP es el momento del aprendizaje que es posible en un estudiante dado las condiciones educativas apropiadas. Es con mucho unas pruebas de las disposiciones del estudiante o de su nivel intelectual en cierta rea y de hecho, se puede ver como una alternativa a la concepcin deinteligenciacomo la puntuacin del CI obtenida en una prueba. En la ZDP, maestro y alumno (adulto y nio, tutor y pupilo,modeloy observador, experto y novato) trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podra realizar solo, dada la dificultad del nivel. La ZDP, incorpora la idea marxista de actividad colectiva, en la que quienes saben ms o son ms diestros comparten sus conocimientos y habilidades con los que saben menos para completar unaempresa.En segundo lugar, tenemos ya losaportesy aplicaciones a la educacin. El campo de la autorregulacin ha sido muy influido por la teora.Una aplicacin fundamental atae al concepto de andamiaje educativo, que se refiere alprocesode controlar los elementos de la tarea que estn lejos de las capacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse en dominar los que puede captar con rapidez. Se trata de una analoga con los andamios empleados en laconstruccin, pues, al igual que estos tiene cincofuncionesesenciales: brindar apoyo, servir como herramienta, ampliar el alcance del sujeto que de otro modo seran imposible, y usarse selectivamente cuando sea necesario.En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro (o el tutor) hace la mayor parte deltrabajo, pero despus, comparte laresponsabilidadcon el alumno. Conforme el estudiante se vuelve ms diestro, elprofesorva retirando el andamiaje para que se desenvuelva independientemente. La clave es asegurarse que el andamiaje mantiene al discpulo en la ZDP, que se modifica en tanto que este desarrolla sus capacidades. Se incita al estudiante a que aprenda dentro de los lmites de la ZDP.Otro aporte y aplicacin es laenseanzarecproca, que consiste en eldilogodel maestro y un pequeogrupode alumnos. Al principio el maestro modela las actividades; despus, l y los estudiantes se turnan el puesto de profesor. As, estos aprenden a formular preguntas enclasede comprensin dela lectura, la secuencia educativa podra consistir en el modelamiento del maestro de unaestrategiapara plantear preguntas que incluya verificar el nivel personal de comprensin. Desde el punto de vista de las doctrinas de Vigotsky, la enseanza recproca insiste en los intercambios sociales y el andamiaje, mientras los estudiantes adquieren las habilidades.La colaboracin entre compaeros que refleja la idea de la actividad colectiva. Cuando los compaeros trabajan juntos es posible utilizar en forma pedaggica las interacciones sociales compartidas.La investigacinmuestraque los grupo cooperativos son ms eficaces cuando cada estuante tiene asignadas sus responsabilidades y todos deben hacerse competentes antes de que cualquiera puede avanzar. El nfasis de nuestros das en el uso degruposde compaeros para aprendermatemticas,cienciasolenguay literatura atestigua el reconocido impacto del medio social durante el aprendizaje.Por ltimo, una aplicacin relacionada con la teora de Vigotsky y el tema de la cognicin situada es la de la conduccin social del aprendiz, que se desenvuelve al lado de los expertos en las actividades laborales. Los aprendices se mueven en una ZDP puesto que, a menudo se ocupan de tareas que rebasan sus capacidades, al trabajar con los versados estos novatos adquieren unconocimientocompartido de proceso importantes y lo integra al o que ya saben. As, sta pasanta es una forma de constructivismo dialctico que depende en gran medida delo intercambios sociales.Aportes a laEducaciny la PedagogaEn primer lugar, losaportesde Vigotsky a la Psicologa, constituy su insistencia en el notable influjo de las actividades con significado social en la conciencia. El pretenda explicar el pensamiento humano en formas nuevas. Rechazaba lo doctrina de la introspeccin y formul muchas de las mismas objeciones de los conductistas. Quera abandonar la explicacin de los estados de la conciencia y referirse al conceptode conciencia; del mismo modo, rechazaba las explicaciones conductistas de los actos en trminos de lasaccionesanteriores. Antes que descartar la conciencia (como hicieron los conductistas) o la funcin delambiente(como los introspectistas), buscaba una regin intermedia que diera cuenta de la influencia del entorno por sus efectos en la concienciaVigotsky consideraba que el medio social es crucial para elaprendizaje, pensaba que lo produce laintegracinde los factores social ypersonal. El fenmeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teora psicolgica que unifica elcomportamientoy la mente. El entorno social influye en la cognicin por medio de sus " instrumentos", es decir, sus objetos culturales (autos,mquinas) y sulenguajeeinstitucionessociales (iglesias, escuelas). Elcambiocognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. La postura de Vigotsky es un ejemplo delconstructivismodialctico, porque recalca lainteraccinde los individuos y su entorno.Zona Proximal deDesarrollo(ZPD): Este es un concepto importante de la teora de Vigotsky (1978) y se define como: La distancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por la solucin independiente deproblemas- y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante la solucin de problemas con ladireccinde un adulto o colaboracin de otros compaeros ms diestros.El ZDP es el momento del aprendizaje que es posible en un estudiante dado las condiciones educativas apropiadas. Es con mucho unas pruebas de las disposiciones del estudiante o de su nivel intelectual en cierta rea y de hecho, se puede ver como una alternativa a la concepcin deinteligenciacomo la puntuacin del CI obtenida en una prueba. En la ZDP, maestro y alumno (adulto y nio, tutor y pupilo,modeloy observador, experto y novato) trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podra realizar solo, dada la dificultad del nivel. La ZDP, incorpora la idea marxista de actividad colectiva, en la que quienes saben ms o son ms diestros comparten sus conocimientos y habilidades con los que saben menos para completar unaempresa.En segundo lugar, tenemos ya losaportesy aplicaciones a la educacin. El campo de la autorregulacin ha sido muy influido por la teora.Una aplicacin fundamental atae al concepto de andamiaje educativo, que se refiere alprocesode controlar los elementos de la tarea que estn lejos de las capacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse en dominar los que puede captar con rapidez. Se trata de una analoga con los andamios empleados en laconstruccin, pues, al igual que estos tiene cincofuncionesesenciales: brindar apoyo, servir como herramienta, ampliar el alcance del sujeto que de otro modo seran imposible, y usarse selectivamente cuando sea necesario.En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro (o el tutor) hace la mayor parte deltrabajo, pero despus, comparte laresponsabilidadcon el alumno. Conforme el estudiante se vuelve ms diestro, elprofesorva retirando el andamiaje para que se desenvuelva independientemente. La clave es asegurarse que el andamiaje mantiene al discpulo en la ZDP, que se modifica en tanto que este desarrolla sus capacidades. Se incita al estudiante a que aprenda dentro de los lmites de la ZDP.Otro aporte y aplicacin es laenseanzarecproca, que consiste en eldilogodel maestro y un pequeogrupode alumnos. Al principio el maestro modela las actividades; despus, l y los estudiantes se turnan el puesto de profesor. As, estos aprenden a formular preguntas enclasede comprensin dela lectura, la secuencia educativa podra consistir en el modelamiento del maestro de unaestrategiapara plantear preguntas que incluya verificar el nivel personal de comprensin. Desde el punto de vista de las doctrinas de Vigotsky, la enseanza recproca insiste en los intercambios sociales y el andamiaje, mientras los estudiantes adquieren las habilidades.La colaboracin entre compaeros que refleja la idea de la actividad colectiva. Cuando los compaeros trabajan juntos es posible utilizar en forma pedaggica las interacciones sociales compartidas.La investigacinmuestraque los grupo cooperativos son ms eficaces cuando cada estuante tiene asignadas sus responsabilidades y todos deben hacerse competentes antes de que cualquiera puede avanzar. El nfasis de nuestros das en el uso degruposde compaeros para aprendermatemticas,cienciasolenguay literatura atestigua el reconocido impacto del medio social durante el aprendizaje.Por ltimo, una aplicacin relacionada con la teora de Vigotsky y el tema de la cognicin situada es la de la conduccin social del aprendiz, que se desenvuelve al lado de los expertos en las actividades laborales. Los aprendices se mueven en una ZDP puesto que, a menudo se ocupan de tareas que rebasan sus capacidades, al trabajar con los versados estos novatos adquieren unconocimientocompartido de proceso importantes y lo integra al o que ya saben. As, sta pasanta es una forma de constructivismo dialctico que depende en gran medida delo intercambios sociales.

BIBLIOGRAFAAusubel, David P. y Otros "Psicologa Educativa".MxicoDF. Editorial Trillas S.A. 1976.Baquero, Ricardo. "Vygotsky y el aprendizaje escolar".Buenos Aires. Editorial Aique S.A. 1997.Lzaro Bustos, Jhon. "Enciclopedia de lapedagoga". Lima. Editorial A.F.F. 1998.Schunk, Dale H. "Teoras del Aprendizaje". Mxico DF. Editorial Pearson Educacin. 1997.Shaffer, David R. "Psicologa del desarrollo, infancia yadolescencia". Mxico DF. Editorial Thomson. 2000.Vigotsky, L., S, "La imaginacin y elarteen la infancia",EnsayoPsicolgico, Fontamara S.A., Mxico 1996.Woolfol, R. "Psicologa educativa". Mxico DF. Editorial Interamericana. 1989.http://rehue.csociales.uchile.cl/publicaciones/enfoques/05/articulo6.html

10LEV VIGOTSKYAPRENDIZAJE SOCIOCULTURAL