Učitelé jako architekti vzdělávání - změna cílů a obsahu vzdělávání

Mgr. Lucie Slejšková, Výzkumný ústav pedagogický v Praze

Jací jsou dnešní žáci?Tomáš, 20 let před 8 lety zapojil video

dříve, než jeho táta našel příslušnou stránku v návodu

sms o 160 znacích napíše dříve, než by se spojil hovor

Peter Krupka: prezentace na konferenci Učitel21 (březen 2008)

Jací jsou dnešní žáci?

Lenka, 18 let když se učí, sedí u počítače,

čte u něj text a zároveň má na uších sluchátka a chatuje

Peter Krupka: prezentace na konferenci Učitel21 (březen 2008)

Jací jsou dnešní žáci?

Peter Krupka: prezentace na konferenci Učitel21 (březen 2008)

Filip, 5 let bravurně se orientuje v

internetových stránkách www.lego.com

Bořivoj Brdička: Vzdělávání a internet 2. generace. Česká škola.cz, 2008, ISSN 1213-6018. Dostupný z: http://www.ceskaskola.cz/ICTveskole/AR.asp?ARI=103468&CHID=1&EXPS=&EXPA=

Starší generace Net generace • běžné tempo• mono-tasking• lineární přístup• zpracování jedné informace naráz• vnímání čtením• samostatnost• ctižádostivost• pasivní• učení a hraní odděleno• klid• realita • technologie jako nepřítel

• nespojité tempo• multi-tasking• nelineární přístup• přerušované zpracování informací• ikonické vnímání• propojenost• spolupráce• aktivní• učení hraním• stále ve střehu• fantazie• technologie jako přítel

Proč jsou dnešní děti jiné?

Proč se učí jinak, než se učily děti před několika desítkami let?

www.linguaguide.com/content_images/Children.jpg

exponenciální nárůst informací2008: 400 exabytů (260)2010 − 1 zettabyte (270)

rychlé a mnohdy málo předvídatelné změny

„zkracování vzdáleností“

zrychlování procesů

obrovský vývoj technologiíwww.marketoracle.co.uk

Co to znamená?… že připravujeme naše žáky na profese, které zatím neexistují

emma86.edublogs.org

Behaviorismus Kognitivismus Konstruktivismus Konektivismus

Principčerná skřínka –

zkoumá se jen vnější chování

strukturované programovatelné

poznávání

individuální poznávání založené na sociálním

principu

chápání informačních struktur v síti

Proč? metoda cukru a bičeřízené poznávání

navazující na předchozí znalosti

osobní nasazení, sociální a kulturní prostředí,

aktivizace

různorodost sítě umožňuje najít pro sebe

nejvhodnější cestu

Funkce paměti

opakovaná zkušenost

kódování, ukládání, vybavení

znalosti dynamicky konstruovány na základě

předchozích

znalosti konstruovány na základě dynamicky se

měnící sítě

Jak? podnět, reakcedefinování cílů podle osnov, plnění plánu,

ověřování

vlastní zájem, osobní kontakt s lidmi aktivní účast v síti

Metoda plnění úkolu (dril) učení zpaměti, procvičování, zkoušení

řešení problémových úloh

komplexní přístup využívající rozličné

zdroje

Bořivoj Brdička: Konektivismus – teorie vzdělávání v prostředí sociálních sítí. Česká škola.cz, 2008, ISSN 1213-6018. Dostupný z: http://www.ceskaskola.cz/ICTveskole/Ar.asp?ARI=105298&CAI=2129

Základní principy konektivismu: Poznávání je založeno na množství různorodých zkušeností

(spojení různých kultur, použití odlišných technologií). Schopnost poznávat je vždy mnohem důležitější než

momentální skutečné znalosti. Navazování a údržba spojení je podmínkou soustavného

poznávání (budování komunity). Klíčovou kompetencí je schopnost rozeznat souvislosti mezi

různými obory, koncepty či ideami. Přítomnost (aktuálnost) je důležitým atributem

konektivistických vzdělávacích aktivit (nic nemusí být zítra pravda).

I neživá zařízení jsou schopna učení (formování struktury sítě, způsoby vyhledávání informací).

Vlastní rozhodování je součástí vzdělávacího procesu (měnící se realita vyžaduje schopnost měnit vlastní postoje).

Bořivoj Brdička: Konektivismus – teorie vzdělávání v prostředí sociálních sítí. Česká škola.cz, 2008, ISSN 1213-6018. Dostupný z: http://www.ceskaskola.cz/ICTveskole/Ar.asp?ARI=105298&CAI=2129

Principy konstruktivistického pojetí učení v kurikulu

Konstruování − projektování kurikula na úrovni školy

Kompetenčně pojaté vzdělávání Integrace vzdělávacího obsahu podle potřeb

žáků a učitelů Důraz na motivaci žáků k celoživotnímu učení

Postoje zaujímané vůči změně

misionáři

skalní přívrženci

přívrženci „naoko“

pozorovatelé

skrytí odpůrci

oponenti

emigranti

Nová kurikula kladou nové nároky na učitele.Podpora v projektech ESF: Pilot Z, Pilot G, Pilot S, Kurikulum G, Kurikulum S

Musíme změnit tradiční přístup, v němž se studenti vždy nacházeli ve škole, na takový, v němž se škola vždy nachází v prostředí studentů.

MANNES, J. Library 2.0 Theory: Web 2.0 and Its Implications for Libraries, Webology, 2006. Dostupný z: http://www.webology.ir/2006/v3n2/a25.html.

http://shoptilltheydrop.w

ordpress.com