VLASTNÍ HODNOCENÍ ŠKOLY ZA ŠKOLNÍ ROKY 2007/2008, 2008 ... hodnoceni skoly 2007-2010.pdf ·...

Základní škola Telč, Masarykova 141, příspěvková organizace, 588 56 Telč

VLASTNÍ HODNOCENÍ ŠKOLY

ZA ŠKOLNÍ ROKY 2007/2008, 2008/2009 A 2009/2010

Zpracoval:

Mgr. Karel Navrátil, ředitel školy

2

Obsah

1. Vzdělávací program školy ................................................................................................................4

1.1 Vize školy .................................................................................................................................4

1.2 Školní vzdělávací program ........................................................................................................8

2. Podmínky ke vzdělávání ..................................................................................................................9

2.1 Materiální podmínky .................................................................................................................9

2.2 Personální podmínky ............................................................................................................... 11

2.3 Finanční podmínky .................................................................................................................. 13

3. Průběh vzdělávání ......................................................................................................................... 16

4. Klima školy .................................................................................................................................... 17

4.1 Vzájemné vztahy školy a žáků .................................................................................................. 17

4.2 Spolupráce s rodiči .................................................................................................................. 18

4.3 Spolupráce se školskou radou a zřizovatelem .......................................................................... 18

4.4 Výchovné poradenství ............................................................................................................. 18

4.5 Prevence sociálně patologických jevů ...................................................................................... 19

4.6 Práce třídního učitele .............................................................................................................. 19

5. Výsledky vzdělávání žáků .............................................................................................................. 20

6. Řízení školy ................................................................................................................................... 22

6.1 Plánování ................................................................................................................................ 22

6.2 Organizace .............................................................................................................................. 23

6.3 Další vzdělávání pedagogických pracovníků ............................................................................. 23

6.4 Kontrola a hodnocení .............................................................................................................. 23

7. Úroveň výsledků práce školy ......................................................................................................... 24

3

Úvod

Toto hodnocení školy je zpracováno za období tří školních roků – 2007/2008, 2008/2009 a

2009/2010.

Návrh struktury vlastního hodnocení školy byl projednán pedagogickou radou 9. 11. 2009.

Vlastní hodnocení školy bylo projednáno pedagogickou radou dne 25. října 2010.

Vlastní hodnocení školy je zpracováno podle vyhlášky č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví

náleţitosti dlouhodobých záměrů výročních zpráv a vlastního hodnocení školy a je zaměřeno

na:

a) cíle, které si škola stanovila zejména v koncepčním záměru rozvoje školy a ve školním

vzdělávacím programu, a jejich reálnost a stupeň důleţitosti,

b) posouzení, jakým způsobem škola plní cíle podle písmene a) s přihlédnutím k dalším

cílům uvedeným zejména v rámcovém vzdělávacím programu a odpovídajících

právních předpisech,

c) oblasti, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků, a oblasti, ve kterých je třeba

úroveň vzdělávání zlepšit, včetně návrhů příslušných opatření,

d) účinnost opatření obsaţených v předchozím vlastním hodnocení.

Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy:

a) podmínky ke vzdělávání,

b) průběh vzdělávání,

c) podpora školy ţákům a studentům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy,

ţáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání,

d) výsledky vzdělávání ţáků a studentů,

e) řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických

pracovníků,

f) úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a

ekonomickým zdrojům.

Informace pro vlastní hodnocení byly čerpány z těchto zdrojů:

a) pedagogická dokumentace (školní vzdělávací program, učební plány, osnovy,…) a

dokumentace ţáků,

b) výsledky dotazníkového šetření pro ţáky a rodiče (KALIBRO, „Mapa školy“ – Dap

Services),

c) motivační rozhovory s pedagogy,

d) výstupy z vlastní kontrolní a hospitační činnosti, vzájemných hospitací a pozorování,

e) písemné podklady (inspekční zprávy a záznamy z kontrol a auditů),

f) výsledky vzdělávání ţáků 9. tříd (CERMAT, KALIBRO),

g) vnitřní statistické ukazatele (výsledky přijímacích řízení, studijní výsledky,…),

h) SWOT analýzy,

i) vyhodnocení projektů školy.

4

1. Vzdělávací program školy

1.1 Vize školy

Základní vzdělávání musí být uţitečnou sluţbou občanům a má reflektovat na jejich

očekávání a individuální potřeby. Takového cíle nelze dosáhnout, aniţ by se změnilo tradiční

chápání funkcí školy. Posláním školy v takovém případě nemůţe být pouhé zprostředkování

sumy vědomostí a zkoušení ţáků z faktografických přehledů.

Naší prvořadou ambicí je proměnit školu v prostředí, kde se dětem s velmi různorodými

vzdělávacími potřebami dostává nejen kvalitní a kvalifikované vzdělávací péče, ale kde se

současně cítí bezpečně a spokojeně. O podobnou proměnu školy se společně s rodiči našich

ţáků a odborníků z pedagogické veřejnosti pokoušíme jiţ druhou desítku let.

Vyvrcholením bylo zařazení školy mezi komunitní školy v ČR. Připojili jsme se ke

vzdělávacím trendům v Evropě a chceme rozvíjet u ţáků kompetence, které jsou nezbytné pro

ţivot v 21. století.

Škola by měla být perspektivní i pro své zaměstnance a být školou, kde zaměstnanci

budou rádi pracovat a budou motivováni ke svému dalšímu profesnímu růstu.

Koncepce školy:

zajistit osobnostní a sociální rozvoj kaţdého ţáka

vytvořit ŠVP tak, aby byl zaměřen na všeobecné a rovné vzdělání pro všechny

vytvořit maximální podmínky pro nadané ţáky zavedením diferencované výuky

v blocích na I. stupni a volitelných předmětů na II. stupni školy

udrţovat vstřícnou spolupráci s rodiči

podporovat komunitní vzdělávání rodičů a občanů města a okolí se zaměřením na

dlouhodobě nezaměstnané, rodiče na mateřské dovolené, absolventy škol, mladistvé

bez praxe a zdravotně postiţené

být otevření aktivitám nad rámec běţného provozu

rychle a kvalitně reagovat na veškeré potřeby obyvatel města a okolí

nabízet vysoký standard sluţeb

neustále se snaţit o zdokonalování a sebevzdělávání

udrţovat školu v odpovídajícím technickém stavu a dobře vybavenou

Klíčové oblasti:

ţivotní styl

vzájemné vztahy

vzdělávání pedagogických pracovníků

výchovně – vzdělávací proces

evaluace a autoevaluace

Dominantním prvkem Školního vzdělávacího programu je zdraví jako stav tělesné,

duševní a sociální pohody všech žáků a pracovníků školy.

5

K získání informací o kvalitě školy byly pouţity výsledky průzkumu, který byl proveden

dotazníkovým šetřením u ţáků školy a jejich rodičů (dotazník „Škola a já“ – KALIBRO).

Pedagogičtí pracovníci své názory prezentovali na schůzkách MS za účasti ředitele školy.

Dalšími zdroji byla i šetření společnosti KALIBRO. Získané informace byly zpracovány do

SWOT analýzy školy s následujícími výsledky:

Silné stránky školy:

Materiální podmínky:

- dobrá vybavenost technikou (PC, internet v učebnách, kabinetech, propojenost, interaktivní

tabule,…)

- odborné učebny (sál Hv, keramická dílna, jazyková učebna, počítačové učebny, dílny,

cvičná kuchyňka,…)

- rozšiřování školní knihovny

- zázemí pro Tv a sport

- bezbariérový přístup ve všech budovách školy

Personální podmínky:

- dobrá spolupráce mezi učiteli

- poměrně vysoká aprobovanou učitelského sboru a ochota dál se vzdělávat

- kvalitní práce dyslektických asistentek, výchovného poradce, školního metodičky prevence i

asistentek pedagogů

- vstřícná komunikace mezi učiteli a vedením školy, mezi učiteli navzájem i s dalšími

pracovníky školy

Pedagogický proces:

- ochota učitelů pracovat nad rámec povinností

- individuální přístup k ţákům

- nové metody práce ve výuce (interaktivní výuka, projektové vyučování,…)

- integrace ţáků se zdravotním znevýhodněním i se zdravotním postiţením

- kvalitní příprava a vysoká úspěšnost ţáků při přijímacích pohovorech na střední školy

- dosahování dobrých výsledků ve znalostních olympiádách, sportovních soutěţích i ve

vědomostních testováních Kalibro

- dostatečná nabídka volitelných předmětů pokrývající zájem ţáků

6

Jiné podmínky:

- odpočinkové akce pro zaměstnance školy

- pestrý výběr zájmových útvarů

- veřejné prezentace – školní akademie, články v městském periodiku, webové stránky školy,

Den otevřených dveří

- kvalitní spolupráce se spolky ve městě, knihovnou, DDM, ZUŠ i konkurenční ZŠ

- spolupráce s PPP i s SPC

- účast na charitativních projektech

- Zdravý ţivotní styl – podpora ve výuce, ve školní jídelně (pitný reţim),…

Slabé stránky školy:

Materiální podmínky:

- nevyhovující stav hlavní budovy

- občasná nefunkčnost výukových programů i stávajícího technického vybavení

- chybějící technické zázemí ve všech učebnách školy

- nedostatečná kapacita školní knihovny

- nedostatek prostoru pro uskladnění pomůcek

- nevyhovující ţákovské šatny

- chybějící samostatný prostor pro obě oddělení ŠD

- nedostatek finančních prostředků

Personální podmínky:

- nabídka neodpovídající poptávce dalšího vzdělávání ped. pracovníků

- nedostatečné finanční ohodnocení práce pedagogů

- neochota některých kantorů vyuţívat novou didaktickou techniku ve výuce

- neodbornost pedagogů ve výuce některých předmětů

- nedůslednost některých učitelů v hodnocení chování ţáků

7

Pedagogický proces:

- vysoký počet ţáků v některých třídách nebo vyučovacích skupinách

- nedostatek péče o talentované ţáky

- nekázeň ţáků, neúcta ţáků k majetku školy

- nezájem ţáků o vzdělání, záporný přístup k domácí přípravě

Jiné podmínky:

- občas špatná spolupráce s rodiči (nezájem, očekávají celkovou výchovu od školy, negativní

přístup ze strany romských rodičů)

- lehkováţný přístup ţáků k prezentaci školy

- klesající úroveň výchovně-vzdělávacích pořadů pro ţáky

- občas rozpor mezi diagnózou z vyšetření PPP a názorem vyučujícího

Příležitosti školy:

- rekonstrukce hlavní budovy

- zlepšování interaktivního vybavení školy

- zlepšování týmové práce

- stále častější vyuţívání projektové činnosti

- pestrá nabídka vzdělávání pedagogických pracovníků zaměřená více k praxi

- vybudování dalších odborných pracoven

- větší vyuţívání počítačů ţáky prvního stupně

- zlepšování vybavenosti studijními materiály a technikou

- věnování většího prostoru pro kvalitní práci s internetem

- podporování manuální zručnosti a praktických dovedností

- zvyšování prestiţe školy na veřejnosti

- prohlubování mezitřídní a meziročníkové spolupráce i spolupráce mezi učiteli I. a II. stupně

- podporování práce s talenty a nadanými ţáky

- získání ke spolupráci školního psychologa

- zajištění spolupráce se zahraničními školami

8

- častější zapojování rodičů do výchovně-vzdělávacího procesu

- rozšiřování kapacity školní knihovny

- efektivnější forma školního časopisu

Hrozby pro školu:

- nedostatek financí na opravu hlavní budovy a chystané změny i na adekvátní finanční

ohodnocení učitelů

- vyhoření pedagogického sboru (RVP, výstupní hodnocení, nezájem ţáků,…)

- nezájem ţáků a jejich rodičů o kvalitní základní vzdělání (školní povinnosti)

- neochota rodičů spolupracovat se školou

- ústupky ţákům a rodičům

- sniţování prestiţe učitelského povolání

- nedostatečná nabídka kvalitních školení zaměřených na praktickou stránku výuky

- vzrůstající počet ţáků s problémovým chováním

1.2 Školní vzdělávací program Ve školních letech 2007/2008, 2008/2009 a 2009/2010 se začalo vyučovat v některých

ročnících (v roce 2007/2008 v 1. a 6. ročníku, v roce 2008/2009 v 2. a 7. ročníku a v roce

2009/2010 i ve 3. a 8. ročníku) podle Školního vzdělávacího programu – Otevřená škola –

č.j.: 338/2007. V ostatních ročnících probíhala výuka podle dobíhajícího vzdělávacího

programu Základní škola, č.j. 16847/96 – 2. Osnovy programů byly plněny. V osnovách ŠVP

pro ZV – Otevřená škola docházelo v průběhu následujících školních let k úpravám po ročním

zhodnocení plnění osnov a tematických plánů vycházejících z tohoto vzdělávacího programu.

Před tvorbou vlastního ŠVP jsme se museli seznámit s RVP, pochopit jeho smysl,

porozumět novým pojmům. Zamýšleli jsme se nad tím, jaký by měl být profil absolventa

dnešní základní školy, aby se uplatnil na trhu práce. Konkretizovali jsme obecně formulované

cíle RVP pro naši praxi, zamýšleli se nad vhodnými a efektivními metodami výuky a nad

odpovídajícími metodami hodnocení. Začali jsme plánovat v souvislostech. Diskutovali jsme

o způsobech dosahování klíčových kompetencí a cílů, konkretizovali jsme si je do

očekávaných výstupů v jednotlivých předmětech, rozpracovávali jsme učivo a průřezová

témata do ročníků zaměřená hlavně na nové efektivní metody práce. Vzdělávání pedagogů

(pokud moţno všech) se stalo jednou z priorit. Práci na ŠVP řídili dva vyškolení koordinátoři,

ale na vlastní tvorbě se podíleli všichni i kdyţ s rozdílnou intenzitou. V závěru školního roku

2006/2007 jsme vytvořili první verzi otevřeného dokumentu ŠVP, která byla v souladu s RVP

a zároveň jsme si ho „ušili na míru“ podle našich podmínek. Obsahuje jasně a srozumitelně

9

formulované cíle. Všichni učitelé jsou seznámeni s cíli ŠVP, souhlasí s nimi a mají

odpovědnost za jejich naplňování.

Při schůzkách MS a na pedagogických radách jsme vyhodnocovali zkušenosti a

výsledky z práce podle ŠVP a v souvislosti s aktuálními potřebami ţáků jsme aktualizovali

Školní řád i Pravidla pro hodnocení ţáků.

Návrhy na opatření:

- v metodických sdruţeních a na pedagogických radách vyhodnocovat zkušenosti z práce

podle ŠVP

- aktualizovat školní řád v souvislosti s aktuálními potřebami ţáků a ŠVP

2. Podmínky ke vzdělávání

2.1 Materiální podmínky

Provoz školy byl zajištěn v roce 2007/2008 a 2008/2009 ve dvou budovách a ve

sportovní hale Sokola Telč. Od roku 2009/2010 vyuţívá škola i třetí dostavěnou budovu.

Všechny jsou umístěny v ulici Masarykova.

první budova – hlavní s kancelářemi a kmenovými třídami

druhá budova se stravovacím pavilonem a odbornými pracovnami (učebna Vv,

keramická dílna, učebny PC, jazyková učebna, společenská místnost)

třetí budova s odbornými pracovnami (sál Hv, cvičná kuchyně, dílny, zázemí pro Tv)

sportovní hala Sokola Telč

Počet žáků a tříd:

Školní rok Počet tříd Počet ţáků Průměrný počet ţáků ve třídě

2007/2008 19 434 22,8

2008/2009 18 395 21,9

2009/2010 18 376 20,9

Vzhledem k počtu ţáků byly prostory hlavní budovy školy dostačující pro kmenové

učebny, ale bylo nutné vybudovat zázemí s odbornými pracovnami. Kaţdým rokem klesá

počet ţáků. Sníţení počtu ţáků se projevilo uvolněním tříd, které jsou postupně přebudovány

na chybějící odborné učebny (učebna zeměpisu, 1 školní druţina a odpočinková místnost pro

ţáky). Velkým přínosem pro výuku praktických dovedností ţáků bylo dobudování třetí

budovy, kde se nachází cvičná kuchyně, dílny a sál hudební výchovy, který slouţí m.j. i pro

pořádání besed, kulturních akcí a přednášek nejen pro ţáky, ale i pro širokou veřejnost.

Zároveň druhá přístavba má zásadní vliv pro uplatnění záměru Otevřené školy, jejímţ jiţ

zmiňovaným cílem je vytvořit vzdělávací, volnočasové a komunitní centrum mikroregionu

10

Telčsko, která v odpoledních hodinách byla vyuţívána pro vzdělávací a zájmové kurzy pro

veřejnost realizovaných v Otevřené škole ve sledovaném období.

Vzhledem k řadě dostaveb, které proběhly v uplynulých letech i díky převáţnému

financování z prostředků EU se podstatně zlepšila kvalita výuky. Bohuţel hlavní budova je

v současné době z hygienického hlediska na podprůměrné úrovni. Jsou zde nevyhovující

sociální zařízení, osvětlení, omítky, podlahy a školní nábytek. Projektová dokumentace na

generální rekonstrukci budovy je jiţ připravena, ale v následujících letech z finančních

důvodů nebude i nadále realizována. Estetická úroveň vnitřních prostor je velmi dobrá. Na

úpravě učeben se v posledních letech výrazně podíleli sami ţáci svými pracemi. Také chodby

jsou vyuţívány k prezentaci ţákovských prací.

Počítačové pracovny – 2 byly vybaveny 21 funkčními počítači + 1 pracovní stanicí pro

učitele s přístupem na internet. Další počítače jsou ţákům volně přístupné v učebnách a

všechny jsou s připojením k internetu. V jedné učebně na 1. stupni je PC s programy pro

dyslektiky. Samozřejmostí je vybavenost kabinetů počítači a jejich vzájemné propojení, které

umoţňuje bezproblémovou komunikaci uvnitř budovy a s veřejností.

Nejen v posledních třech zmiňovaných letech 2007/2008, 2008/2009 a 2009/2010 se

škola zaměřila na zlepšení a modernizaci technického vybavení. Ke konci školního roku

2009/2010 byly k dispozici 4 notebooky, 4 dataprojektory, 1 digitální fotoaparát, 1

videokamera, kopírky, tiskárny, televizory, DVD a VHS přehrávače ve většině učebnách a

v sále Hv slouţí k ozvučení 3 bezdrátové a 9 klasických mikrofonů, vše je ovládáno přes

mixáţní pult. Ve třech třídách jsou nainstalovány interaktivní tabule s ozvučením. Všichni

učitelé i vychovatelky mají v oblasti výpočetní techniky minimálně základní uţivatelské

znalosti. Šest učitelů je od roku 2009/2010 zapojeno do projektu Učíme interaktivně, mají

velmi dobré znalosti při práci s interaktivní tabulí a jsou tvůrci výukových programů pro ţáky

a kolegy. Interaktivní tabule jsou hojně vyuţívány i dalšími učiteli, zejména nacházejí

uplatnění při výuce cizích jazyků.

Ţáci měli k dispozici potřebné učebnice i další studijní materiály a škola měla dostatek

pomůcek pro realizaci názorného vyučování.

Ke sportu škola vyuţívá kromě tělocvičny také sportovní halu Sokola Telč, sportovní

areál SK Telč a v zimním období i zimní stadion SK Telč. Po vybudování nového moderního

sportovního zázemí (šatny včetně sprch pro chlapce i dívky, kabinet Tv) vynakládá škola také

finanční prostředky na postupnou obnovu vybavení kabinetu sportovními pomůckami.

Součástí školy je zrekonstruovaná a moderně vybavená školní jídelna. Ta má kapacitu

pro 550 strávníků a převáţnou část z nich tvoří ţáci a zaměstnanci školy. Zisk z této

doplňkové činnosti příznivě ovlivňuje rozpočet školy.

V závěru sledovaného období byly učitelům, vychovatelkám a asistentkám k dispozici

3 sborovny s vlastními pracovními stanicemi. Bohuţel se nepodařilo vyřešit nevyhovující

zabezpečení šaten pro ţáky obou stupňů.

11


- získat finanční prostředky od zřizovatele a evropských fondů na rekonstrukci hlavní budovy

- dále vybavovat učebny didaktickou technikou (např. alespoň 1 ks interaktivní tabule pro 1.

stupeň)

- vybavit další multifunkční učebnu, která by mohla slouţit i široké veřejnosti

2.2 Personální podmínky Pedagogický sbor byl ve sledovaném období stabilní. Ke změnám docházelo pouze

výjimečně, a to z organizačních důvodů a případných odchodů na mateřskou dovolenou nebo

do starobního důchodu.

Škola má kromě převáţné většiny kvalifikovaných pedagogů pro svoji činnost

kvalifikovaného výchovného poradce, metodika prevence sociálně-patologických jevů

(vystudovaný speciální pedagog), 2 koordinátory pro tvorbu ŠVP, koordinátora

environmentální výchovy, správce počítačové sítě, 2 dyslektické asistentky pro 1. stupeň a 1

dyslektickou asistentku pro 2. stupeň. Jedna proškolená učitelka 1. stupně vede Edukativně

stimulační skupinky zaměřené na předškolní vzdělávání ţáků ve spolupráci s jejich rodiči. Od

roku 2009/2010 se školí 6 pedagogů v oblasti minimalizace šikany.

V rámci dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků byla některá školení

realizována pro celý pedagogický sbor, protoţe tak jsou bezesporu efektivnější. Učitelé

taková školení absolvovali a vnímali je jako přínosná pro svou práci i profesní růst. V rámci

individuálního vzdělávání bylo jasnou prioritou studium, kterým si vyučující cizího jazyka

doplňovali chybějící vzdělání. Další individuální školení byla zaměřena podle zájmu učitelů a

potřeb školy. V roce 2008/2009 absolvovala zástupkyně ředitele vzdělávací program –

Profesní průprava zástupců ředitele. Ředitel školy úspěšně ukončil v roce 2009/2010 funkční

studium pro vedoucí pracovníky. Jedna asistentka pedagoga dokončila v roce 2008/2009

studium vychovatelství a druhá asistentka pedagoga absolvovala kurz – Vzdělávání ţáků

s autismem. Jedna nekvalifikovaná učitelka působící na 1. stupni si jiţ od roku 2007/2008

doplňuje vzdělání kombinovaným studiem – Učitelství pro 1. stupeň.

Počet pedagog.

pracovníků

Z toho ţen Plně zaměstnaní Z toho ţen Bez kvalifikace Věkový

průměr

Školní rok

2007/2008

32 24 29,5 22,2 5,7 45,2

Školní rok

2008/2009

29 21 26,5 19,1 2,7 36,4

Školní rok

2009/2010

27 20 25,3 18,3 2,5 37,1

12

Úvazky učitelů vzhledem k jejich odborné způsobilosti:

Školní rok 2007/2008:

Předmět Učitelé s kvalifikací Učitelé bez kvalifikace Učitelé celkem

1. stupeň 8 2 10

2. stupeň 15,8 3,7 19,5

Anglický jazyk 1,7 3,7 5,4

Německý jazyk 1 0 1



1. stupeň 9 1,4 10,4

2. stupeň 14,8 1,3 16,1

Anglický jazyk 1 2,3 3,3

Německý jazyk 0 0,4 0,4



1. stupeň 8,8 1,5 10,3

2. stupeň 14 1 15

Anglický jazyk 4 1 5

Německý jazyk 0 1 1


- doplnění poţadovaného vzdělání – učitel anglického jazyka a učitelka 1. stupně

- další vzdělávání pedagogických pracovníků

13

2.3 Finanční podmínky Díky dobré personální politice a relativnímu udrţení naplněnosti tříd neměla škola

problémy s mnoţstvím finančních prostředků ze státního rozpočtu. Zaměstnancům bylo

moţné vyplácet nenárokové sloţky (suplování, osobní příplatky, odměny,…) a v souladu

s akceptovatelnými poţadavky mohly být čerpány také prostředky na nákup učebních

pomůcek.

Dobrá spolupráce se zřizovatelem školy Městem Telč se projevila i v případě

provozního rozpočtu. Přiznané prostředky slouţily k pokrytí nákladů na energie, na různé

rekonstrukce a obnovování vybavení tříd, kabinetů a odborných učeben.

Získané dotace z EU umoţňovaly postupnou dostavbu jednotlivých objektů.

Rozpočty, s kterými škola v uplynulých letech hospodařila:

ROK 2007

SU/AU PŘÍJMY ČÁSTKA v Kč

691/30 Dotace od zřizovatele na provoz 2 300 000,-

691/30 Dotace na bruslení žáků 100 000,-

691/40 Dotace pro handicapované žáky 17 369,-

691/60 Dotace na přímé výdaje na vzdělávání 14 504 000,-

691/60 Účelová dotace – státní informační politika (neinvestiční) 14 696,-

602 01 Tržby za stravné 1 159 841,-

602 02 Pronájem tělocvičny 49 058,-

602 03 Tržby za školení - PC 73 819,-

644 05 Úroky 192,-

648 10 Zůčt. s Rez. fondem 487 862,-

649 10 Ostatní výnosy 10 010,-

Rada SRŠ (příspěvek od rodičů, sběr bylin, sběr papíru,

prodej nápojů, výtěžek z plesu, úrok ČS)

305 307,23

PŘÍJMY CELKEM

19 022 154,23

14

ROK 2008



691/30 Dotace na bruslení žáků 100 000,-

691/40 Dotace pro handicapované žáky 25 875,-

691/60 Dotace na přímé výdaje na vzdělávání 14 414 000,-

691/60 Účelová dotace – zvyšování nenárokových složek platů

pedagog. pracovníků

100 000,-

691/27 Účelová dotace z prostředků EU na projekt „Otevřená

škola“

471 875,-



602 03 Tržby za školení - PC 166 173,-

644 05 Úroky 56,13

649 10 Ostatní výnosy 10 000,-



137 382,19

PŘÍJMY CELKEM

18 972 528,20

Pozn.: Z dotace na provoz od zřizovatele (691/30) byla podle rozhodnutí Rady města č. UR 460-

3/34/2008 ze dne 5.3.2008 pokryta ztráta r. 2007 ve výši –375 743,12 Kč.

15

ROK 2009



691/30 Dotace na podporu převodů vzdělávací činnosti základních

škol vzdělávací žáky se speciálními vzdělávacími potřebami

29 000,-

691/60 Dotace – Zvyšování nenárokových složek platů pedagog.

pracovníků I. etapa

II. etapa

548 000,-

290 000,-

691/60 Dotace na rozvojový program „Hustota“ 104 000,-

691/60 Dotace na „ Posílení úrovně odměňování nepedagogických

pracovníků“ I. etapa

II. etapa

57 000,-

76 000,-

691/60 Dotace „ Školní vybavení pro žáky 1. ročníků základního

vzdělávání“

28 000,-

691/60 Dotace – rozpočet NIV 13 365 000,-



602 03/04 Tržby za školení - PC 282 834,84

649/00 Ostatní výnosy 53 500,-

691/10 Dotace – učíme interaktivně 3 120,-



91 051,68

PŘÍJMY CELKEM 19 212 533,52


- nadále dobře spolupracovat se zřizovatelem

- získat finanční prostředky potřebné pro rozvoj školy z evropských fondů

16

3. Průběh vzdělávání Metody výuky byly pestré, adekvátní cílům, obsahu výuky a schopnostem ţáků.

Nejčastěji byly vyuţívány tyto metody práce: výklad, samostatná práce, práce ve dvojicích,

skupinách, individuální práce, řešení problémových úkolů, vyuţívání výukových programů na

PC a Internetu, demonstrační metody, řízený rozhovor, pozorování a projektové vyučování.

Vyučující realizovali dílčí projekty v jednotlivých třídách a kaţdoročně probíhá ve škole

celoškolní projekt na předem stanovená témata.

Výuka odborných předmětů a výchov byla organizována tak, aby bylo účelně a

v maximální míře vyuţito odborných učeben a jejich specifického vybavení. Většina

dostupných pomůcek byla pouţívána, zastaralé byly postupně vyřazovány a nahrazovány

moderními. Jedna učebna byla vybavena interaktivní tabulí, od roku 2009/2010 byly ve dvou

učebnách nainstalovány další dvě interaktivní tabule, které začínají být postupně stále častěji

vyuţívány ve výuce.

V hodinách a při domácí přípravě pracovali ţáci s učebnicemi, jejichţ aktualizace a

obměna byla prováděna na základě návrhů vedoucích jednotlivých předmětů podle

konkrétních nabídek jednotlivých vydavatelství a podle potřeb vyučujících.

Hodnocení ţáků bylo součástí vyučovací činnosti učitele. Vyučující disponovali

škálou hodnotících metod, snaţili se o rozmanitost a srozumitelnost hodnocení. Kritéria

hodnocení byla srozumitelná, ţáci i jejich zákonní zástupci s nimi byli seznámeni na začátku

školního roku. Hodnocení bylo objektivní, plánované a pravidelné, odpovídalo klasifikačnímu

řádu. O výsledcích hodnocení byli rodiče informováni prostřednictvím ţákovských kníţek a

na informačních schůzkách. Dva ţáci naší školy – ţák s diagnostikovaným autismem a ţák

cizí národnosti byli v roce 2009/2010 na vysvědčení hodnoceni slovně.

Komunikace mezi ţáky a učiteli byla efektivní, podnětná, klidná, respektující osobnost

a názory druhého. Byl kladen důraz na respektování základních pravidel slušného chování a

komunikace.

Ţáci byli vedeni k zodpovědnosti za výsledky své práce. Ne všichni však měli tu

správnou zodpovědnost za své učení. S přihlédnutím k věkovým zvláštnostem, schopnostem

ţáků a sloţení třídy bylo přizpůsobeno tempo učení, talentovaní ţáci byli podporováni

individuálním přístupem a zapojením do soutěţí. Ţákům s vývojovými poruchami učení byla

věnována individuální péče, vyučovali se podle individuálních vzdělávacích plánů. 1 ţák

s diagnostikovaným autismem přijatý na naši školu ve školním roce 2009/2010 se vzdělává

podle školního vzdělávacího programu – RVP pro ZV – příloha na základě ZVŠ – praktická

škola. V průběhu výuky byl kladen důraz na čtení s porozuměním, práci s textem a

vyhledávání informací.

Hodnocení průběhu vzdělávání vychází zejména z výsledků vlastních didaktických

testů školy, z dotazníkového šetření „KALIBRO“ mezi ţáky a rodiči, které proběhlo na naší

škole ve sledovaném období a z provedených hospitací. Podnětným ukazatelem byla i

úspěšnost absolventů při přijímání na školy vyššího stupně.

17


- zaměřit se ve větší míře na sebehodnocení ţáků

- pokračovat v doplňování fondu učebnic

- další vzdělávání pedagogických pracovníků zaměřit na studium metod výuky

- nové pomůcky pořizovat podle poţadavků předmětových komisí a metodických sdruţení

4. Klima školy

4.1 Vzájemné vztahy školy a žáků

Ve škole převládal optimismus, důvěra v úspěch. Počet udílených trestů ve škole byl

niţší neţ počet pochval a odměn. Výchovná opatření (napomenutí, důtka třídního učitele,

důtka ředitele školy) byla udělována zpravidla za drobnější přestupky a za jejich opakování.

Sníţeným stupněm z chování byli ţáci hodnoceni výjimečně a zpravidla za neomluvené

absence či za zvlášť hrubé porušení školního řádu. Kázeňské přestupky byly neprodleně

řešeny a byli o nich informováni zákonní zástupci ţáků. Pochvaly a odměny byly udělovány

za práci pro třídu, vzorné plnění školních povinností, reprezentování školy v soutěţích a na

veřejnosti.

Škola se snaţila předcházet konfliktům a vést k prevenci rizikového chování a sociálně

patologických jevů pomocí besed, přednášek a projektů realizovaných externími subjekty

(Policie ČR, Zdravotní ústav Jihlava, ČČK, Dům světla – sociálně zdravotní, azylové a

preventivní centrum,…). Ţáci byli vedeni k postojům, které vytvářely dobré vztahy

v kolektivu, k toleranci odlišnosti jiných. Škola důsledně řešila projevy náznaku šikany,

agresivního chování ţáků a dalších patologických jevů.

Ţáci byli podporováni v mimoškolních aktivitách. Ve škole fungují kaţdoročně

zájmové krouţky s různorodým zaměřením. Ţáci se prezentovali na kulturních vystoupeních,

jejichţ vrcholem bývá školní akademie, která má v naší škole dlouholetou tradici a vysokou

úroveň.

Ţáci se podílí na řízení školy nejen působením třídní samosprávy, ale především

formou Rady ţáků, kdy se zástupci jednotlivých 2. – 9. tříd scházejí s ředitelem školy na

pravidelných měsíčních schůzkách.

Rozvoj pozitivního a empatického chování u ţáků podporuje škola účastí

v charitativních akcích (OS Ţivot dětem, Květinový den, Červená stuţka, Fond Sidus,

Labestra, Chrpa,…).

Ţáci různých věkových kategorií obdrţí kaţdoročně základní dotazník Škola a já,

který je vyhodnocován externí společností KALIBRO, kde mohou vyjádřit své názory na

18

školu (spokojenost, váha ţákovského slova, vztahy, pocit bezpečí,…). Škola pravidelně

dosahuje nadpoloviční většiny kladných odpovědí na zadávané dotazy.

4.2 Spolupráce s rodiči Škola má vypracovaný systém komunikace s rodiči. Rodiče jsou pravidelně

informováni o dění ve škole, o výsledcích učení a chování ţáků formou třídních schůzek,

individuálních konzultačních hodin, zpráv v ţákovských kníţkách, zveřejňováním akcí na

webových stránkách školy a občasných článcích v měsíčníku Telčské listy vydávaném

zřizovatelem Městem Telč.

Při škole pracuje občanské sdruţení Sdruţení rodičů při ZŠ Telč, Masarykova 141,

jehoţ 3 členové jsou také zástupci Školské rady při ZŠ Telč, Masarykova 141.

Rodičům bývá kaţdoročně předloţen základní dotazník Škola a já externí firmy

KALIBRO, kde mohou vyjádřit své názory na školu. Škola bývá ohodnocována rodiči

pravidelně velmi pozitivně.

4.3 Spolupráce se školskou radou a zřizovatelem

Na škole působí devítičlenná Školská rada, která se podílí na řešení aktuálních

problémů školy. Školská rada pozitivně hodnotila ve sledovaném období výroční zprávy a

účinně podporovala školu v jejích aktivitách.

Škola má velice dobré vztahy se zřizovatelem. Představitelé Rady města a

Zastupitelstva města vnímají potřeby školy a jsou vstřícní při řešení problémů.

4.4 Výchovné poradenství Výchovný poradce spolupracoval s PPP v Jihlavě prostřednictvím ředitelky H.

Kabelkové a SPC v Jihlavě v oblasti péče o ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami ve

vzdělávání (vyšetření, návrhy integrace). Kromě toho se podílel na řešení výchovných a

vzdělávacích problémů jednotlivých ţáků a realizoval poradenství v oblasti volby povolání.

Výchovný poradce poskytoval ţákům a rodičům úplné informace k přípravě na

budoucí povolání. S postupným uvolňováním při přijímacím řízení na střední školy nebývá

výběr školy adekvátní jejich schopnostem a studijním předpokladům, přesto všichni ţáci 9.

ročníků byli ve sledovaném období úspěšní v přijímacím řízení na střední školy a střední

odborná učiliště.

19

Součástí přípravy na budoucí povolání byla spolupráce s úřadem práce a se zástupci

středních škol. Ve škole byla v letech 2007/2008, 2008/2009 a 2009/2010 organizována burza

škol, kde měli představitelé jednotlivých školských zařízení moţnost vystoupit před ţáky a

jejich rodiči a prezentovat vlastní vzdělávací program. Od roku 2009/2010 představitelé

jednotlivých školských zařízení prezentují pro váţné zájemce z řad ţáků vlastní vzdělávací

programy ve svých školách a mnohdy zajišťují i jejich dopravu.

4.5 Prevence sociálně patologických jevů Škola měla vypracovaný minimální preventivní program, prevence probíhala ve všech

ročnících prvního i druhého stupně. Veškeré další aktivity – besedy, přednášky, návštěvy

úřadů, exkurze účelně slouţily k předcházení sociálně patologických jevů.

Na škole působil v letech 2007/2008 a 2008/2009 metodik sociálně patologických

jevů, který však neměl absolvované specializační studium. Od roku 2009/2010 zastává funkci

metodičky prevence učitelka školy, která si svoji aprobaci rozšířila o speciální pedagogiku.

4.6 Práce třídního učitele Třídní učitelé sledují průběţně klima ve třídě i hodnocení jednotlivých ţáků. Poskytují

včas informace, spolupracují s ostatními vyučujícími. Případné problémy řeší formou

komunikace se zákonnými zástupci.

Třídní učitelé vedou záznamy o návštěvách rodičů a informacích jim podaných, vedou

přehled o omluvených a neomluvených hodinách, další povinnou dokumentaci třídního

učitele (třídní kniha, katalogové listy ţáků,…). Týdně realizují třídnické hodiny se ţáky.

Pravidelně provádějí stručné hodnocení prospěchu a chování třídy.


- prohlubovat kladné vzájemné vztahy školy a ţáků

- zlepšit spolupráci třídních učitelů a zákonných zástupců ţáků

- nadále zajišťovat akce v oblasti předcházení socio-patologických jevů a prevence rizikového

chování

- stále zlepšovat přípravu ţáků pro volbu budoucího povolání

20

5. Výsledky vzdělávání žáků Pro zjišťování výsledků vzdělávání vyuţívá škola komerční testy KALIBRO,

pravidelně zadává srovnávací písemné práce, které vypracovávají učitelé s vedoucími

předmětových týmů. Další poznatky získává vedení školy také z výsledků ţáků na soutěţích a

při přijímacím řízení ke studiu ve středních školách a učilištích.

Rozbor zjištěných skutečností je pravidelně prováděn na jednání předmětových komisí

a na pedagogických radách. Závěry analýzy jsou vyuţívány při tvorbě plánu práce na příští

školní rok.

Od školního roku 2009/2010 byla zavedena ve všech třídách ţákovská portfolia.

Prospěch a chování

Školní rok 2007/2008 Školní rok 2008/2009 Školní rok 2009/2010

Celkem žáků 434 394 374

Vyznamenání 188 165 178

Prospělo 235 223 190

Neprospělo 11 6 7

Přechod žáků 5. ročníku na víceletá gymnázia

Školní rok 2007/2008 Školní rok 2008/2009 Školní rok 2009/2010

Přijato žáků 5. roč. 4 0 6

Počty žáků 9. ročníku přijatých na střední školy

Škola Školní rok 2007/2008 Školní rok 2008/2009 Školní rok 2009/2010

Gymnázium 9 9 1

SOŠ a SOU 64 65 41

Výsledky dovednostních testů žáků 9. ročníku ve školním roce 2007/2008 (úšpěšnost je v %)

CERMAT

Předmět ZŠ Telč, Masarykova

ZŠ v kraji ZŠ v ČR 9.A 9.B 9.C

Matematika 35,3 39,8 33,6 33,5 33,8 38,7

Český jazyk 49,8 57,0 54,3 53,4 42,8 51,7

Obecné dovednosti 42,2 49,7 46,6 48,3 37,4 39,0

21

KALIBRO


9.A 9.B 9.C

Český jazyk 62,1 64,3 61,2 60,8

Matematika 44,1 37,1 34,7 58,1

Humanitní základ 62,0 63,5 59,1 63,0

Přírodovědný základ 59,1 59,0 58,0 60,2

Anglický jazyk 55,7 57,8 55,4 54,1

Německý jazyk 52,7 53,5 55,5 48,5


KALIBRO


ZŠ v ČR 9.A 9.B 9.C

Český jazyk 59,0 60,8 61,7 61,0 54,7

Matematika 35,6 40,3 32,7 43,6 29,9

Humanitní základ 60,7 61,5 60,5 59,4 62,2


KALIBRO


ZŠ v ČR 9.A 9.B

Český jazyk 58,8 60,5 56,3 60,9

Matematika 31,9 40,6 34,2 29,1

Humanitní základ 61,8 62,5 63,0 60,4

Přírodovědný základ 45,8 47,8 45,7 45,9

Anglický jazyk 51,6 59,0 52,9 50,3

Německý jazyk 46,2 53,9 45,3 48,8

Ve školním roce 2007/2008 pouţila škola pro vyhodnocení znalostí ţáků srovnávací

testy CERMAT a KALIBRO. Od roku 2008/2009 vyuţívá škola pro testování ţáků pouze

testy od externí společnosti KALIBRO.

22

Výsledky těchto testů umoţňují srovnání s jinými školami v ČR. Do hodnocení

v testech KALIBRO jsme zařadili všechny přítomné ţáky z devátých tříd. Ve srovnání se

proto orientujeme na ţáky základních škol České republiky. V roce 2008/2009 jsou odstupy

s dalšími základními školami v České republice v českém jazyce a humanitním základu

minimální. V následujícím roce dopadly výsledky v českém jazyce a humanitním základu

podobně. Sníţil se i odstup v matematice. V anglickém i německém jazyce však došlo ke

zhoršení výsledků od roku 2007/2008 v rámci školy, také odstup mezi základními školami v

ČR v roce 2009/2010 byl hlubší. Tato skutečnost svědčí o akutní potřebě zefektivnit výuku

cizího jazyka především v hodinách 9. tříd. Z uváděných výsledků vyplývá postupné

kaţdoroční zaostávání děvčat a chlapců ve všech sledovaných jevech, coţ je krajně

neţádoucí.


- motivovat ţáky k lepším výsledkům ve srovnávacích testech KALIBRO

- podporovat zapojení ţáků do soutěţí

6. Řízení školy

6.1 Plánování

Škola měla vypracovanou dlouhodobou koncepci rozvoje 2007 – 2010 vycházející

z RVP a snaţila se průběţně naplňovat její základní filozofii, ţe škola má být místem, kde je

zdraví jako stav tělesné, duševní a sociální pohody všech ţáků a pracovníků školy. Škola má

být téţ místem aktivního a radostného poznávání, kde se respektují individuální zvláštnosti

dítěte. Postupným cílem bylo učit se klíčovým kompetencím a poskytovat spolehlivý základ

všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace blízké ţivotu a na praktické jednání.

Základem je partnerský vztah mezi ţáky, učiteli a rodiči a vytváření bezpečného prostředí.

Škola se snaţila rozvíjet také vnitřní motivaci ţáků zejména smysluplností učiva, moţností

mít vliv na průběh vyučovacího procesu a dostatečnou příleţitostí ke spolupráci.

V oblasti lidských zdrojů se škole podařilo sestavit pedagogický sbor, který je

pozitivně naladěn na probíhající změny ve školství a aktivně se zapojil do tvorby nového

ŠVP. Většina pedagogů se účastnila společných školení, jejichţ zaměření bylo přizpůsobeno

potřebám školy (koncepce rozvoje, ŠVP) a snaţila se nové poznatky aktivně uplatňovat ve

všech činnostech školy.

23

V oblasti materiálních zdrojů se škole podařilo zlepšit hlavně vybavení učeben

moderní didaktickou technikou a novým nábytkem a zlepšit hygienické podmínky právě díky

přistavěným objektům. V tomto trendu chceme pokračovat především v hlavní budově.

6.2 Organizace Škola měla funkční organizační strukturu. Byl zpracovaný organizační řád, v němţ

byly vymezeny jednotlivé pravomoci. Organizační a provozní problémy se řešily bez odkladu.

Metodické orgány (metodické sdruţení, předmětové komise) byly funkční a byly nositelem

změn. Podílely se na tvorbě školního vzdělávacího programu.

Ředitel školy koordinoval práci jednotlivých útvarů prostřednictvím porad vedení

školy, pedagogické rady a systémem vnitřních předpisů, které stanovovaly jednoznačná

pravidla činnosti školy. Velmi důleţitou roli v organizaci školy měl školní řád, který vymezil

práva a povinnosti učitelů, ţáků i zákonných zástupců ţáků.

Přenos informací uvnitř školy byl zajišťován měsíčními plány, organizačními

poradami a osobními kontakty s učiteli.

6.3 Další vzdělávání pedagogických pracovníků Vedení školy celkově výrazně ovlivnilo změnu myšlení pedagogického sboru v oblasti

vzdělávání. Podporovalo vzdělávání a sebevzdělávání ve vazbě na potřeby školy a samo se

v tomto směru vzdělávalo. Další individuální školení byla absolvována dle zájmu učitelů.

Další vzdělávání bylo zaměřeno především na doplnění kvalifikace učitelů. Ve

sledovaném období si vzdělání začali doplňovat především učitelé cizích jazyků (3 členky

pedagogického sboru začaly distanční studium jednooborového anglického jazyka, 1 učitelka

jiţ studium úspěšně dokončila). Další prioritou bylo studování specializačních činností

(absolventka speciální pedagogiky a zároveň učitelka 2. stupně převzala funkci školního

metodika prevence, 1 asistentka pedagoga si rozšířila středoškolské vzdělání studiem

vychovatelství, 1 vyučující na 1. stupni studuje jiţ 4. rokem kombinované studium pro 1.

stupeň). Zástupkyně ředitele absolvovala v roce 2008/2009 vzdělávací program profesní

průprava zástupců ředitele. Ředitel školy dokončil v roce 2009/2010 v rámci celoţivotního

vzdělávání studium pro vedoucí pracovníky. Od roku 2009/2010 se školí 6 pedagogů v oblasti

minimalizace šikany a 1 kantor absolvoval seminář o Šablonách, které začne škola realizovat

ve školním roce 2010/2011.

6.4 Kontrola a hodnocení Škola má zavedené kontrolní mechanismy pro všechny základní procesy. Škola

postupuje podle vnitřní směrnice, která slouţí k zajištění komplexní kontrolní činnosti.

24

Vedení školy provádělo pravidelně kontrolu průběhu a výsledků vzdělávání

(hospitace, hodnocení prospěchu a chování ţáků) a kontrolu v oblasti lidských, materiálních i

finančních zdrojů. Škola neměla vypracovaný podrobný plán kontrolní činnosti s vymezením

kompetencí všech vedoucích pracovníků.

Vedení školy kaţdý rok aktualizovalo kritéria hodnocení pedagogických pracovníků.

Ve sledovaném období měla prioritu úroveň práce na realizaci ŠVP, zavádění efektivních

metod učení do praxe, podpora klíčových kompetencí u ţáků, ochota se v této oblasti

vzdělávat a další činnosti zaměřené na realizaci výuky.

Vedení školy mělo pro kaţdý školní rok zpracovaný plán hospitační činnosti (nejen

hospitace ze strany ředitele školy, ale i vzájemné hospitace mezi učiteli). Cílem nebylo hledat

chyby, ale zlepšit kvalitu celého vzdělávacího procesu, podpořit učitele v tom, co dělají dobře,

a pomoci jim překonat obtíţe spojené se zaváděním efektivnějších metod učení.


- nadále podporovat další vzdělávání pedagogických pracovníků, zejména v práci se školním

vzdělávacím programem, s vyuţíváním informačních technologií ve výuce, v zavádění

nových vyučovacích metod a při doplňování odborné kvalifikace

- zaměřit se ve větší míře na sebehodnocení ţáků a pedagogických pracovníků

7. Úroveň výsledků práce školy Vzhledem k tomu, ţe toto hodnocení je jakýmsi výchozím bodem systematického a

plánovaného hodnocení školy, nelze jednoznačně říci, zda se zlepšila kvalita výsledků

vzdělávání. Na základě externích srovnávacích testů byla škola ve srovnání s ostatními

školami v ČR mírně pod průměrem.

Výsledky přijímacího řízení na střední školy kaţdoročně potvrzují, ţe výuka má na

naší škole svoji kvalitu, a ţe absolventi školy jsou schopní obstát v konkurenci stejně starých

spoluţáků ze základních škol.

Z výzkumu mezi učiteli a dotazníkového šetření mezi ţáky a rodiči vyplynulo, ţe

škola postupně měnila své cíle. Učitelé jiţ nepreferovali maximum znalostí a vědomostí, ale

dovednost orientovat se ve světě informací, spolupracovat v týmu a vycházet a jednat s lidmi.

Také rodiče a ţáci povaţovali tyto cíle za důleţité, ale stále velkou váhu přikládali také

znalostem a vědomostem. Podle názoru rodičů i učitelů se škole tyto cíle daří celkem dobře

naplňovat, i kdyţ učitelé jsou v tomto směru sebekritičtější.

25

Škola efektivně vyuţívala všechny zdroje (lidské, materiální, finanční). Někteří učitelé

si doplnili kvalifikaci, zvýšila se aprobovanost výuky. Postupně se zvyšovalo vyuţití moderní

didaktické techniky.

Škola se velmi často prezentovala na veřejnosti. V místním měsíčníku „Telčské listy“

byly zveřejňovány články týkající se ţivota školy (přispívalo vedení školy, učitelé a někdy i

sami ţáci). Škola měla vlastní webové stránky www.zstelc.eu, které pravidelně aktualizovala.

Ţáci školy se účastnili vědomostních, dovednostních a sportovních soutěţí, některé také sama

škola organizovala. Kaţdý rok sledovaného období škola připravila školní akademii pro

širokou veřejnost v hale Sokola Telč. V závěru 1. čtvrtletí kaţdého roku se konalo jiţ tradičně

slavnostní pasování ţáků 1. ročníku na čtenáře spojené s programem ţáků 9. tříd. Významnou

událostí byl také zápis do 1. tříd a slavnostní přivítání prvňáčků do školy na zámku v Telči.

Ve sledovaném období školních let 2007/2008, 2008/2009 a 2009/2010 proběhly ve

škole následující kontroly a audity. Veřejnoprávní kontrola (finanční kontrola) za rok 2007.

Kontrola pojistného, plnění úkolů v nemocenském a důchodovém pojištění za kalendářní rok

2008. Kontrola nezávislého auditora o výsledku veřejnoprávní kontroly hospodaření v roce

2009. V kontrolovaných oblastech nebyly zjištěny závady. Dále proběhly kontroly KHS kraje

Vysočina ve školní jídelně ve dnech – 14.10.2008, 16.6.2009, 28.1. a 20.4.2010. Při

kontrolách nebyly zjištěny nedostatky. Ve školním roce 2009/2010 provedla ČŠI

komparativní analýzu ŠVP školy. Kromě drobných nedostatků, které jsme po vyjádření ČŠI

odstranili, byla v převáţné většině kapitol konstatována shoda s RVP. Zároveň proběhla

v tomto roce ve škole kontrola Moravského zemského archivu v Brně – pobočky v Jihlavě

zaměřená na povinnosti vedení spisové sluţby. Drobné závady byly v poţadované lhůtě

odstraněny.

Škola realizuje od roku 2007/2008 vzdělávací program Otevřená škola, jehoţ cílem

bylo vytvořit vzdělávací, volnočasové a komunitní centrum mikroregionu Telčsko včetně

bezbariérových víceúčelových prostor. Tento záměr se škole dařil plnit především

prostřednictvím realizovaných projektů.

1.) Vzdělávání znevýhodněných skupin na trhu práce = bezplatné výukové programy

pro znevýhodněné skupiny (matky na mateřské, nezaměstnaní, mladiství bez praxe, osoby

zdravotně postiţené, osoby s nízkou kvalifikací), který začal jiţ ve školním roce 2006/2007.

Byly realizovány tyto vzdělávací kurzy – Aj, Nj pro skupiny účastníků různých znalostních

úrovní, obsluha PC, účetnictví, účetnictví na PC, osobnostní rozvoj uchazeče o zaměstnání a

od roku 2008/2009 se další zájemci účastnili ještě těchto kurzů – Psaní na klávesnici, Pletení

z pedigu a Drátkování. Samozřejmostí bylo bezplatné hlídání dětí maminek.

2.) Senioři komunikují = seznámení seniorů se základní obsluhou PC a vyuţíváním

internetu, s pouţíváním elektronické pošty a se psaním textu + pouţívání mobilního telefonu a

platební karty, které se konalo kaţdoročně celé sledované období.

3.) Mladá univerzita – Junge Uni Waldviertel = společný projekt v návaznosti na

Dolnorakouskou zemskou výstavu, který byl realizován v létě školního roku 2008/2009.

Jednalo se o týdenní pobyt ţáků ZŠ v rakouském Raabsu za účasti vysokoškolských

http://www.zstelc.eu/

26

profesorů, kteří přednášeli na zajímavá témata (současné dějiny, literatura, archeologie,

geologie, architektura a medicína). Jejich přednášky byly doplněny exkurzemi a workshopy.

4.) V roce 2009/2010 započal projekt Logopedická náprava v mateřských školách

oblasti Telčska. Jedná se o rovné příleţitosti dětí a ţáků včetně dětí a ţáků se speciálními

vzdělávacími potřebami.

27

Date post:	14-Jul-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	1 times
Download:	0 times

VLASTNÍ HODNOCENÍ ŠKOLY ZA ŠKOLNÍ ROKY 2007/2008, 2008 ... hodnoceni skoly 2007-2010.pdf ·...

Documents