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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 1 Página 1 de 17PEF-D-02

PROYECTO INSTITUCIONAL

PROYECTO TICPASTO - NARIÑO

Institución Educativa MunicipalLUIS EDUARDO MORA OSEJO

Pasto - Nariño

SC-CER440946



INTEGRANTES

Institución Educativa MunicipalLUIS EDUARDO MORA OSEJO

Pasto - Nariño

LILIANA HOYOS CENTRALJUAN CARLOS CHECA CENTRALDANIEL BUSTAMANTE CENTRALANA CAROLINA TARAPUES NIÑA MARIAZORAIDA BASTIDAS DOCE DE OCTUBREYUDI HERNANDEZ EL ROSARIOJAIRO INAGAN CENTRALOSCAR ROSERO CENTRALDIANA BOLAÑOS EMILIO BOTEROMILVIA PANTOJA CENTRALMARIO ESPAÑA LA MINGAIGNACIO ENRÍQUEZ EL ROSARIO

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TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCION PROYECTO TIC..........................................................................................................4

DESCRIPCION Y FORMULACION DEL PROBLEMA...............................................................................4

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.....................................................................................................5

OBJETIVOS..........................................................................................................................................6

OBJETIVO GENERAL........................................................................................................................6

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.................................................................................................................6

JUSTIFICACIÓN...................................................................................................................................7

FUNDAMENTACION TEORICO-CONCEPTUAL.....................................................................................8

LENGUAJE AUDIOVISUAL Y LA EDUCACION....................................................................................8

DOMINIO PERSONAL......................................................................................................................8

VISIÓN COMPARTIDA.....................................................................................................................9

MODELOS MENTALES.....................................................................................................................9

APRENDIZAJE EN EQUIPO...............................................................................................................9

PENSAMIENTO SISTÉMICO.............................................................................................................9

AMBIENTES INTELIGENTES DE APRENDIZAJE SOCIAL...................................................................10

COMPETENCIAS A DESARROLLAR.....................................................................................................13

METODOLOGIA................................................................................................................................14

PLAN OPERATIVO PROYECTO PEDAGÓGICO: PROYECTO TIC...........................................................15

SEGUIMIENTO CONTROL Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO................................................................18

BIBLIOGRAFÍA...................................................................................................................................19



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INTRODUCCION PROYECTO TIC

El uso generalizado de las tecnologías de la información y comunicación en todos los campos y en

especial en el campo educativo exige cambios en las formas de dirigir los aprendizajes, para

lograrlos significativamente se debe plantear diferentes procesos con integrantes de la comunidad

educativa, que permitan generar estrategias en pro de desarrollar las competencias propuestas en

cada una de las áreas.

La primera fase está dirigida a los docentes integrantes del grupo TIC ya que se hace necesario

asumir el reto de la capacitación y actualización en el uso y manejo adecuado de las TIC, que

permitan vislumbrar diferentes alternativas a desarrollar o replicar con los compañeros docentes,

por esta razón, la I.E.M. Luis Eduardo Mora Osejo debe integrar a sus proyectos las nuevas

herramientas que conllevan a cambios, ajustes e innovaciones para dar respuestas acordes a los

retos contemporáneos y solicitar apoyo al grupo TIC, para establecer estrategias o mecanismos

que permitan desarrollarlos.

Con la ejecución de este proyecto se busca: la alfabetización en TIC, su uso como instrumento de

productividad en el marco de cada asignatura como instrumento cognitivo y para la interacción y

colaboración en grupo, por otra partes, como profesionales de la educación tenemos múltiples

razones para aprovechar las nuevas posibilidades que estas herramientas nos proporcionan para

impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo más personalizado y centrado en la

actividad de los estudiantes.

DESCRIPCION Y FORMULACION DEL PROBLEMA

Actualmente, en la Institución Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad de Pasto,

tiene varios elementos tecnológicos e infraestructura que no se están aprovechando al máximo,

cuenta con personal capacitado en el manejo de las TIC al interior de cada una de las sedes que

puede aportar significativamente con su conocimiento y experiencia a fortalecer el uso y

apropiación de estas herramientas como elemento fundamental para crear ventajas comparativas

y competitivas de nuestros estudiantes acordes a los nuevos retos y realidades del mudo

tecnológico y globalizado que estamos vivenciando. Por otra parte, al remitirse a la visión



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planteada por IEM, “Al año 2.020 seremos reconocidos por ofrecer una educación significativa y

pertinente en los campos académico, técnico y laboral contando con talento humano y recursos

físicos de calidad” (PEI – IEM Luis Eduardo Mora Osejo – 2016) es posible dilucidar que ésta

pretende estar a la vanguardia en todos sus niveles, pero para lograr dicho objetivo debe

complementar su quehacer con la inserción de diferentes estrategias que permitan hacerlo

asequible, una de ellas es el uso adecuado de las herramientas TIC que posee y que involucre a los

individuos que la conforman para lograr una mayor funcionalidad del mismo, especialmente en el

fortalecimiento del proceso enseñanza – aprendizaje que se viene adelantando en la Institución.

Cabe resaltar, que en la Sociedad de la Información en la cual vivimos es de vital importancia que

todas y cada una de las personas que la conforman, sean competentes en el manejo y uso de las

TIC como herramientas de apoyo en la labor que desarrollan, que permitan tener un mejor

desempeño en su quehacer y por ende mejorar su calidad de vida, razón por la cual es obligación

de las escuelas impartir este tipo de formación que debe ser propicia y pertinente, pero de forma

organizada, si la institución debe establecer mecanismos y herramientas, que regulen y controlen

los procesos y resultados esperados para que sean evidenciables.

Como se mencionó anteriormente, es de vital importancia que se busquen estrategias que

articulen a todos los componentes del proceso educativo ya que de forma aislada no arrojarían los

resultados que se esperan y por ende no serían productivos y efectivos.

En este sentido, se puede establecer la siguiente pregunta orientadora:

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo dinamizar el manejo de las nuevas tecnologías: informática y comunicaciones, de la

Institución Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo en el diario quehacer del aula, que

permita generar espacios significativos de enseñanza aprendizaje?



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OBJETIVOSOBJETIVO GENERAL

Apoyar la utilización y manejo de las nuevas tecnologías: informática y comunicaciones, de

la Institución Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo en el diario quehacer del aula

y proyectos, que permita generar espacios significativos de enseñanza aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Realizar el proceso de votación electrónica del gobierno escolar de la institución. Gestionar convenios interinstitucionales para capacitaciones a docentes, estudiantes y padres

de familia. Apoyar proyectos transversales institucionales en el manejo y uso de las TIC, para el manejo

ético y dinámico de la información. Cualificar a los docentes en el uso y manejo de las TIC para que progresivamente vinculen las

nuevas tecnologías en su quehacer educativo. Sistematizar y socializar experiencias institucionales en el uso de las TIC, para proyectarlas a

nivel regional y nacional Realizar un diagnóstico sobre el manejo de las TIC por parte de los docentes



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JUSTIFICACIÓN

Con esta propuesta se desea apoyar en la Institución Educativa Municipal Luis Eduardo Mora

Osejo, el uso y aplicación de diferentes herramientas TIC dentro del aula ya que actualmente, es

fundamental para las instituciones educativas formar estudiantes competentes en el manejo de

las nuevas tecnologías de la información y comunicación, ya que los nuevos contextos laborales

utilizan herramientas tecnológicas y como bien sabemos en la actualidad los avances científicos,

informáticos e investigativos crecen de manera muy acelerada, por lo tanto la sociedad debe estar

al tanto de estos avances y sobre todo las instituciones educativas, que no puede dejar a un lado la

integración e implementación de estrategias TIC dentro del contexto educativo.

Este proyecto se desarrollará en la Institución Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo, con

el fin de que en ella se lideren procesos para la implementación de estrategias TIC dentro del aula,

así como en el manejo e implementación de recursos TIC. Con esta propuesta se puede también

crear conciencia de la importancia de estas estrategias dentro del proceso de enseñanza -

aprendizaje y, además, lograr reflexionar sobre la auto capacitación de docentes en estrategias y

actividades que puedan realizar dentro y fuera del aula utilizando este tipo de herramientas, con la

cual se podrá beneficiar a toda la comunidad educativa.

Por otro lado, en la Institución se buscará la optimización de recursos tecnológicos y digitales, con

apoyo de los docentes del grupo TIC y estudiantes colaboradores, redireccionando la

intencionalidad de la aplicación de dichos recursos en la obtención de mejores prácticas escolares

produciendo un conocimiento más sólido y cualificando el dominio de las herramientas

tecnológicas en docentes y estudiantes.



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FUNDAMENTACION TEORICO-CONCEPTUAL

Este proyecto busca preparar y actualizar a los profesores de la Institución Luis Eduardo Mora Osejo, en el

manejo de las nuevas herramientas que proporcionan las TICs: Para dar un nuevo enfoque a la enseñanza

aprendizaje; donde se dé la construcción del conocimiento en forma motivante, colaborativa y estar en

contacto permanente, con el fin de compartir vivencias y experiencias de la vida cotidiana en la realización de

las distintas actividades y temáticas.

LENGUAJE AUDIOVISUAL Y LA EDUCACIONLos seres humanos aprendemos desde nuestras motivaciones e intereses y la máxima expresión de lo

aprendido es el lenguaje (audiovisual, textual, grafico, y oral); por eso es necesario en el nuevo aprendizaje

hacer un recorrido por el desarrollo histórico de la comunicación.

De igual manera, leer un texto no significa solamente conocer las letras y las palabras que se forman con ellas,

sino que también significa saber interpretar significados, descubrir metáforas, analogías..., leer una imagen no

significa únicamente identificar sus elementos morfológicos. El desconocimiento de las particularidades de

este lenguaje (sintaxis y semántica, lectura y análisis crítico, composición de mensajes) deja al receptor de los

mensajes audiovisuales pasivo ante los impactos emotivos que va recibiendo con las imágenes e indefenso

ante su tremendo poder de seducción.

No obstante, como apuntan José Mª Bautista y Ana Isabel San José (2002) "la cuestión central no es que haya

que utilizar más los medios de comunicación en el aula... tampoco se trata de que necesitemos preparar a los

niños para que sepan ver el cine o la televisión. La urgencia es que necesitamos preparar a los niños para que

sepan vivir y sobrevivir en un mundo donde la imagen y las relaciones simbólicas son las que configuran la

realidad"

DOMINIO PERSONALConsiste en la articulación de una imagen coherente de la visión personal los resultados que se ambicionan

para la vida– con una evaluación realista de la realidad corriente y cotidiana de la vida. Este ejercicio produce

una especie de tensión innata que, si se cultiva, puede expandir la capacidad de hacer mejores elecciones y de

atingir los resultados electos como prioritarios.



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VISIÓN COMPARTIDAEsta disciplina colectiva se centra en la construcción de propósitos comunes. Personas que comparten un

sentido amplio (por ejemplo, profesores, administradores y colaboradores de la escuela) pueden nutrir un

compromiso movilizador de grupo o de organización al desarrollar imágenes compartidas de un futuro que

pretenden crear, y además generar principios orientadores / prácticas concretas para alcanzar este objetivo.

Una escuela o comunidad que aspira a vivir aprendiendo necesita edificar una visión compartida de objetivos y

de procesos.

MODELOS MENTALESSe trata de una disciplina de reflexión y de investigación que se centra en procesos de “concienciación” de

actitudes y percepciones, propias y de las personas que nos rodean. La investigación de modelos mentales

puede ayudar a definir la realidad corriente de forma más clara y consistente. Como la mayoría de los modelos

mentales en educación, son usualmente “indiscutibles” y “escondidos”; una de las actividades críticas que ha

de realizar una escuela que aprende reside en la capacidad de hablar con seguridad sobre cuestiones

incómodas.

APRENDIZAJE EN EQUIPOEs la disciplina de la interacción comunitaria por excelencia. A través de técnicas como la discusión dialogal, las

personas en pequeños grupos pueden transformar el pensamiento colectivo, aprender a movilizar energías y

acciones hacia metas comunes, y convocar una inteligencia superior a la suma de los talentos individuales del

grupo. El aprendizaje en grupo puede ser fomentado en el aula, entre padres y profesores, entre miembros de

la comunidad y en “grupos piloto” que persiguen cambios significativos en la cultura escolar.

PENSAMIENTO SISTÉMICO

En esta disciplina, las personas aprenden a apreciar mejor la interdependencia y, consecuentemente, se

vuelven más aptas para administrar las fuerzas que modelan las consecuencias de sus actos. El pensamiento

sistémico se basa en un corpus teórico considerable de conocimiento sobre complejidad y comportamientos

de retroacción, es decir, las tendencias innatas que llevan un sistema a crecer, a cambiar o a estabilizarse a lo

largo del tiempo. Algoritmos y técnicas como diagramas de stock y flujo, arquetipos sistémicos, laboratorios

diversificados de aprendizaje y simulación ayudan a los miembros de la comunidad académica a alcanzar una Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]


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comprensión más amplia del todo. El pensamiento sistémico es una práctica indispensable para crear palancas

constructivas de cambio en organizaciones muy “cristalizadas” en rutinas y prácticas habituales.

AMBIENTES INTELIGENTES DE APRENDIZAJE SOCIALTranscurre la reunión plenaria de un grupo de estudios ambientales en una sala de “aprendizaje social”.

El grupo se compone de miembros de 10 a 75 años de edad. Ellos comparten la determinación de comprender

mejor el ambiente y la gestión ambiental. El grupo es dirigido por un mentor cuyo papel consiste en guiar y

facilitar las operaciones del grupo, pero que no es necesariamente un experto en temas ambientales. El

plenario se celebra en un local bastante parecido a un foyer de hotel confortablemente amueblado y

agradablemente arreglado. La reunión se desarrolla entre las 7,00 h y las 23,00 h. La mayoría de los

participantes permanece una media de 4-6 horas. El grupo más numeroso llega alrededor de las 9,30 h.

Algunos programaron trabajar en conjunto, en tiempo y espacio real, por lo que les fue solicitado que se

presentasen a la misma hora (el ambiente accede a las agendas personales y marca las reuniones

presenciales).

Llega un miembro del grupo; al entrar en la sala y mientras busca un local apacible para trabajar, escucha una

voz familiar que le pregunta: “Hola, Ana, recibí el trabajo que hiciste en casa la noche pasada:

¿estás satisfecha con los resultados?”. Ana contesta que quedó bastante contenta con su estrategia de gestión

de bosques, pero que quedó con dudas sobre el modelo climático: ella sigue insegura respecto a este último

aspecto. Ana es una estudiante activa e interesada, por lo que el ambiente le recomienda que invierta más

tiempo hoy con el fin de apurar el modelo, recurriendo a técnicas de simulación interactiva y utilizando los

equipos de proyección. A continuación sugiere que Ana haga una breve presentación al grupo. El ambiente

revisa la programación y las preferencias de Ana para la jornada.

Finalmente, Ana está de acuerdo con el programa de trabajo para la jornada.

El ambiente desarrolla también una larga conversación con un nuevo miembro, Salomão, que acaba de

integrarse al grupo. El ambiente confirma la identidad de Salomão, le pide la indicación de un ambiente que él

conozca y recomiende, recibe de Salomão autorización para obtener información sobre su pasado y

experiencia en el tema de los estudios ambientales. Cumplidas las reglas de procedimiento, el ambiente invita

a Salomão a participar en la reunión y a presentarse al grupo.Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]


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En el transcurso de estas conversaciones privadas, los estados mentales del grupo se sincronizan con el

ambiente, se ponen de acuerdo sobre planes de trabajo individual y colectivo y, cuando es necesario, se

confirman con el mentor a través del ambiente. En algunos casos se solicita la asistencia del mentor. Entonces

se inicia la reunión plenaria anteriormente programada. Salomão se presenta. Ana hace una presentación en

3-D de su trabajo de casa. Un miembro del grupo plantea cuestiones sobre las opciones metodológicas de Ana

y esta las justifica con la proyección de visualizaciones alternativas. Durante la presentación, el mentor formula

observaciones y cuestiones junto al ambiente, reflexionando en colaboración con Guilherme, un experto que

fue invitado a unirse al grupo, aunque se encuentre a miles de kilométros de distancia. Guilherme es solicitado

para comentar especialmente algunas respuestas dadas por Ana. La sesión concluye con una discusión de

cómo el trabajo de Ana contribuye al de los demás colegas y con un acuerdo sobre el calendario de actividades

para el resto de la jornada. El ambiente sugiere un programa que incluye sesiones individuales y en equipo.

Durante el día, individuos y subgrupos se distribuyen por espacios apropiados en el ambiente para llevar a

cabo experiencias de aprendizaje diversas, según ritmos que se adecúan a los intereses de cada uno. El

ambiente negocia su grado de participación en esas experiencias con la ayuda del mentor.

Durante el día, el mentor y el ambiente conversan frecuentemente, decidiendo cuándo y dónde el mentor

debe utilizar su tiempo de forma más útil y, en algunas circunstancias, procediendo incluso a alteraciones de

programación. El ambiente y el mentor gastan algún tiempo en la negociación de experiencias compartidas

con otros ambientes, por ejemplo, organizando un original concierto musical con intérpretes provenientes de

varios puntos del mundo. Atienden igualmente los pedidos de referencias/perfiles de individuos. El tiempo

empleado con el ambiente termina con una negociación de los trabajos de casa de cada miembro, lo que

ocurre solamente después de que cada uno sea informado de lo que el ambiente espera que pase el resto de

la jornada y a raíz de los contactos establecidos, sea con expertos, sea con otros ambientes con que se

propone trabajar al día siguiente.1

1 Traducción libre de Scenarios for Ambient Intelligence in 2010, ISTAG (Comisión Europea – IST/IPTS),Sevilla, febrero de 2001.



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COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Propiciar el reconocimiento de diferentes herramientas que proporcionan las TIC, las cuales permiten

nuevas alternativas en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.

Utilizar adecuadamente herramientas para la búsqueda y procesamiento de la información y la

comunicación de ideas.

Analizar acertadamente diferentes recursos tecnológicos para apoyar y evaluar los procesos pedagógicos.

Desarrollar habilidad para obtener y analizar información válida a partir de diferentes fuentes.

Desarrollar habilidades específicas para el manejo de herramientas TIC, en el proceso educativo.

Buscar, analizar, seleccionar y utilizar recursos tecnológicos para cada área o nivel educativo.

Sistematizar experiencias asociadas al uso de las TIC



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METODOLOGIA

La metodología que se utiliza en el proyecto, se cataloga dentro de las siguientes pedagogías activas:

Aprendizaje significativo basado en conocimientos previos y la construcción del conocimiento, y el

aprender haciendo.

Aprendizaje basado en la solución de problemas

Aprendizaje por proyectos.



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PLAN OPERATIVO ANUAL DE PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES 2017

PLAN OPERATIVO PROYECTO PEDAGÓGICO: PROYECTO TIC

OBJETIVO ACCIONES RECURSOS RESPONSABLES FECHA PRESUPUESTOINICIA TERMINA

Realizar el proceso de votación electrónica del gobierno escolar de la institución.

Análisis y elección de software adecuado para voto electrónico.Gestión de y capacitación con la plataforma seleccionada.Administración y configuración del software según las necesidades institucionales.Apoyo logístico en el proceso de selección del gobierno escolar

-Computadores-Red de internet.-Correo electrónico.-Transporte-Plataforma Sapred

Grupo TIC

Proyecto Paz y

Democracia

Enero 25 de 2017

Marzo 3 de 2017

$50.000

Gestionar convenios interinstitucionales para capacitaciones a docentes, estudiantes y padres de familia.

Formalizar y radicar solicitudes para capacitaciones específicas, con entidades como ParqueSoft, Comfamiliar y Universidades.

- Computadores- Salas de

audiovisuales.- Red de internet.- Correo electrónico.- Fotocopias- Transporte

Integrantes del

proyecto y

directivos.

Marzo 6 de 2017

Abril 29 de 2017

$ 100.000

Apoyar proyectos transversales institucionales en el manejo y uso de las TIC, para el manejo ético y dinámico de la información.

Identificar requerimientos de los diferentes grupos trasversales institucionales.Capacitar estudiantes según las necesidades identificadas.Establecer mecanismos de seguimiento y acompañamiento por parte de los estudiantes encargados


audiovisuales.- PVD- Tabletas- Red de internet.- Correo electrónico.- Fotocopias

Transporte

Integrantes del

proyecto

Estudiantes

grados 10 y 11

Marzo 1 de 2017

Octubre de 2017

$ 200.000

Cualificar a los docentes en el uso y manejo de las TIC para que

Auto capacitación en aspectos requeridos para formar a los docentes

- Aulas de informática- Salas de

Integrantes del Mayo de

Noviembre de


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PLAN OPERATIVO ANUAL DE PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES 2017

progresivamente vinculen las nuevas tecnologías en su quehacer educativo.

en las nuevas tecnologías.

Participar en las capacitaciones programadas de actualización.

audiovisuales.- PVD- Red de internet.- Correo electrónico- Papel - Impresora y tinta- Plataformas Virtuales- Transporte

proyecto

Coordinadores

2017 2017

Sistematizar y socializar experiencias institucionales en el uso de las TIC, para proyectarlas a nivel regional y nacional

Determinar un formato de sistematización de experiencias.Capacitar a estudiantes en el manejo del formato y recolección de información.Identificar casos de sistematización de experiencias.Divulgar el servicio a los docentes interesados.Recopilar información y hacer una base de datos de experiencias.Aplicar a diferentes convocatorias regionales o nacionales.

- Computadores- Aulas de informática- Salas de

audiovisuales.- PVD- Red de internet.- Correo electrónico- Papel - Impresora y tinta- Transporte

Integrantes del

proyecto

Estudiantes

grados 10 y 11

Mayo 1 de 2017

Octubre de 2017

$ 200.000

Realizar un diagnóstico sobre el manejo de las TIC por parte de los docentes

Aplicar instrumentos de recolección de información, recopilar los resultados obtenidos y análisis de información.


audiovisuales.- Red de internet.- Correo electrónico.- Fotocopias

Integrantes del

proyecto y

directivos.

Febrero 1 de 2017

Mayo 29 de 2017

Coordinador del proyecto secundaria: Oscar Rosero Calderón Coordinador del proyecto primaria: Liliana Hoyos


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SEGUIMIENTO CONTROL Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO

El proyecto, se llevará a cabo según el plan operativo propuesto y se realizará un seguimiento a las acciones realizadas por medio de reuniones, actas y envío de correos electrónicos cuando sea necesario.

Se realizará la evaluación de proyecto en la medida del cumplimiento de objetivos planteados.



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BIBLIOGRAFÍA

Iemoraosejo.edu.co. (2017). LUIS EDUARDO MORA OSEJO. [En línea] Disponible e: http://iemoraosejo.edu.co/page-elements4.html [Acceso 20 Mar. 2017].

BAUTISTA, José Mª; SAN JOSÉ, Ana Isabel (2002) Cine y creatividad. Madrid: FERE

CARNEIRO, Roberto; TOSCANO, Juan Carlos; DÍAZ, Tamara. Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. España: OEI, 2009.

VILA, Rosabel Roig. Innovación educativa e integración de las TIC: un tándem necesario en la sociedad de la información. 2010.

Senge, P. et al. (2000), Schools that learn – A fifth discipline resource, Nueva York, A Currency Book. Las TIC y los nuevos paradigmas educativos



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Date post:	10-Mar-2020
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