Základní škola Havlíčkův Brod, Nuselská 3240 · Web view- význam živé a neživé...

VZDĚLÁVACÍ PROGRAMŠKOLNÍ DRUŽINY A ŠKOLNÍHO KLUBU

BAREVNÝ DOMEČEK POZNÁNÍ


DOMEČEK: zdroj informací, dovedností, zábavy a odpočinku

BAREVNÝ: jaro - léto - podzim – zima = roční období, škála barev

AŤ JE LÉTO NEBO ZIMA

V DRUŽINĚ JE VŽDYCKY PRIMA.

PO ŠKOLE SEM ZAJDEM RÁDI

MÁME TADY KAMARÁDY.

ZAHOĎ NUDU ZA HLAVU

POJĎ SI SPRAVIT NÁLADU.

RELAXOVAT, PRACOVAT, LENOŠIT I HRÁT

BUĎ TAKÉ NÁŠ KAMARÁD.

2

IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

Název školy: Základní škola Havlíčkův Brod, Nuselská 3240Ředitelka: Mgr. Jana HartmanováVedoucí vychovatelka: Jaroslava Razimová

Telefonní čísla:sekretariát: 569 429 070ředitelka: 724 542 295školní družina: 723 916 302školní jídelna: 569 428 291

Webové stránky: www.zsnuselska.cz

Platnost dokumentu: od 1. 9. 2007 Verze č. 2 – platnost od 1. 9. 2013

Vypracovala: Jaroslava Razimová a kolektiv vychovatelek ŠD a ŠK

Na základě dohody vychovatelů ŠD a ŠK byla vytvořena základní struktura a obsah témat, která jsou v tomto dokumentu zpracována.

Obsah témat není uzavřen. V průběhu bude doplňován a pozměňován.

ŠVP je zpracován v návaznosti na RVP základního vzdělávání, dává nám možnost profilovat školu ,,na míru“ podle potřeb a zájmů žáků, požadavků rodičů, podmínek a tradic školy.

Cíle vzdělávání v ŠD upravuje školský zákon § 2 odst. 2 a vyhláška č. 74/2005 Sb. § 8 odst. 5, 6.

Mgr. Jana Hartmanová Jaroslava Razimová ředitelka školy vedoucí vychovatelka

3

http://www.zsnuselska.cz/

OBSAH ŠVP Barevný domeček poznání 2Identifikační údaje 3Obsah 4Zamyšlení 5Charakteristika školní družiny a školního klubu 6Materiální podmínky 6Personální podmínky 7Ekonomické podmínky 8Bezpečnost a ochrana zdraví 8Metody a formy práce ŠD a ŠK 8Swot analýza ŠD a ŠK 9Školní družina, školní klub – cíle etické výchovy 11Cíle výchovy v ŠD a ŠK 13Prostředky a formy výchovně vzdělávací práce 14Délka a časový plán vzdělávání 14Program školní družiny a školního klubu 17Výchovně vzdělávací strategie 18

Září 18Říjen 22Listopad 26Prosinec 32Leden 35Únor 39Březen 44Duben 49Květen 52Červen 57

Zájmové kroužky v rámci školní družiny 60Keramický kroužek 60Zájmový kroužek: Šikula 62Zájmový kroužek: Míčové hry 63

Obsah vzdělávání 65Průřezová témata základního vzdělávání 66

Osobností výchova v ŠD a ŠK 66Výchova demokratického občana 67Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 68Multikulturní výchova 69Environmentální výchova 70Mediální výchova 71Doplňující vzdělávací obor: Etická výchova 72

Podmínky pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 73Podmínky přijímání žáků do ŠD a ŠK 74Pravidla pro evaluaci a hodnocení 75Použité zkratky 77

ZAMYŠLENÍ

4

Člověk - veliký a krásný dar přírody. Přirozené, zároveň tajemné bohatství, jehož pevný a přece křehký zámek odemyká klíč lidské touhy, lásky i bolesti. Té bolesti, která dává sílu životu, aby mohl žít. S novým človíčkem přichází na svět jedinečný malíř dostávající do vínku barevnou paletu schopností a dovedností, s nimiž vytváří obraz svého života. Človíček ještě neumí držet v drobných ručkách veliký štětec, a přesto s ohromným úsilím maluje první zeleň nových dnů a neznámých budoucností. Tvoří se tak dílo dýchající plícemi svého malíře. Dílo, oživlé krásou barev, prozrazuje a zdobí charakter umělce.

Někdy si však příroda krutě zahraje s lidskou vášní a navždy spoutá svými okovy zla lidskou bránu bytí, prostoru a času, aby vědomě zůstalo za touto branou. Na svět je pak přiveden člověk, jehož paleta barev postrádá uspořádanost, zákonitost nebo dokonce některé barvy života chybí. Takový lidský tvoreček potřebuje o to víc lásky, ostražitosti, trpělivosti a pochopení, aby i on mohl získat poznání z bohatství dětského pokladu. Z pokladu něžného mateřského pohlazení, z bezpečí tátova objetí, z moudrosti vrásek starších předků, z bujných her mládí. Z mládí, které se každým novým dnem dere kupředu, aby se jeho nezkrotnost roztočila v divém tanci a uchvátila tak chuť poznání.

Pouhá zdánlivá hravost má i své zákonitosti. A zde nastupují síly, které dodávají životu smysl a spořádanost, aby se krutou stopou poznamenaný život stal potřebným a šťastným. Toto nové souznění ruku v ruce hledá stále nové tajemnosti světa, hlídá a chrání neposednost mladého těla, utváří neuspořádanost ducha do podoby poznání a umu.

CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍ DRUŽINY A ŠKOLNÍHO KLUBU

Školní družina a školní klub je součástí základní školy. Každé oddělení pracuje ve své vyhrazené místnosti.

5

Prostory ŠD a ŠK jsou účelově vybaveny. Šatny a WC jsou umístěny na chodbách. Děti jsou vedeny k pravidelným hygienickým návykům.

Ke své činnosti můžeme dále využívat: školní cvičnou kuchyňku, odborné učebny informatiky (PC máme také i ve ŠD a ŠK s připojením na internet), keramickou dílnu. K pohybovým aktivitám mohou děti využít tělocvičny, prostorné chodby s hracími kouty, hřiště, stoly na stolní tenis, ribstole, žíněnky a koše na basketbal. Před školou máme k dispozici hřiště dopravní a za školou dětské hřiště s různými hracími prvky.

Stravování dětí probíhá ve školní jídelně a paní vychovatelky ve spolupráci se školní kuchyní dbají na pitný režim.

MATERIÁLNÍ PODMÍNKY

Prostředí, ve kterých probíhá vzdělávací činnost, jsou bezpečná. Udržování jejich pořádku a čistoty je snadné. Jsou vybavena odpovídajícím nábytkem a splňují estetická kritéria. Nábytek odpovídá vzrůstu dětí. Zařízení ŠD a ŠK je průběžně obnovováno.

Výzdoba prostor ŠD a ŠK je mobilní, podílí se na ní účastníci a využívají výsledků své tvořivosti. Obměňována je podle ročních období a dalších aktuálních inspirací. Snažíme se, aby podnětné, zajímavé a obsahově bohaté prostředí probouzelo v dítěti aktivní zájem a chuť se dívat kolem sebe, naslouchat, objevovat, ukázat odvahu a všechno, co zvládne.

Vybavení hračkami, náčiním, pomůckami, materiály a doplňky odpovídá počtu dětí i jejich věku. Je průběžně obnovováno a doplňováno. ŠD a ŠK jsou vybaveny elektrospotřebiči, které podléhají pravidelným kontrolám z hlediska jejich bezpečnosti (televize, video/DVD přehrávač, audio přehrávače, počítače).

Prostory školního hřiště a okolí školy jsou vybavené tak, aby umožňovaly rozmanité pohybové a další aktivity.

Vnitřní i venkovní prostory ŠD a ŠK splňují bezpečnostní a hygienické normy dle platných předpisů.

PERSONÁLNÍ PODMÍNKY

ODBORNÁ ZPŮSOBILOST:

6

Viz. Personální obsazení.

SPOLUPRACOVNÍCI ŠD a ŠK:

Podle potřeby asistent u dětí se speciálně vzdělávacími potřebami, pracovníci pedagogicko-psychologické poradny a třídní učitelé.

DALŠÍ VZDĚLÁVÁNÍ:

Vychovatelky se dle možností budou zúčastňovat vzdělávacích akcí v akreditovaných kurzech, organizačních porad, samostudia za účelem rozšíření pedagogického i všeobecného rozhledu a orientace v oblastech, které děti zajímají.

Prioritou dalšího vzdělávání bude získávání a prohlubování poznatků při uplatňování nových forem práce a také získávání poznatků pro zpracování a rozšiřování vzdělávacího programu.

PERSONÁLNÍ OBSAZENÍ:

Zájmové vzdělávání v ŠD a ŠK je řízeno kvalifikovanými pedagogy.

EKONOMICKÉ PODMÍNKY

Úplata za ŠD se mění dle rozhodnutí ředitelství školy a zřizovatele.Platba je uskutečňována pololetně.

7

Školní klub je bez úplaty.

BEZPEČNOST A OCHRANA ZDRAVÍ

Motto: ,,ÚRAZ NENÍ NÁHODA A NEMUSÍ SE STÁT“

Úraz dítěte vždy znamená, že dospělý neudělal vše, co měl pro bezpečnost prostředí, v němž se dítě pohybuje, nebo že dítě nevědělo, jak se chovat bezpečně, nebo se záměrně chovalo nebezpečně svému zdraví.

Prevence úrazů neznamená nic jiného, než změnu skutečností. V rámci projektů seznamujeme žáky s možnými riziky pohybu ve škole i mimo ni.

Žáci jsou v průběhu školního roku seznamováni s BOZP při pobytu v určitém prostředí, s možnými následky různých činností, se správnými způsoby používání nástrojů i předmětů denní potřeby a jsou poučováni o zásadách správného chování nejen ve škole, na veřejnosti, na komunikacích, ale i v době prázdnin, při různém ročním období, při sportu. Jsou opakovaně seznamováni s postupem při úrazu a v případě požáru.

Za bezpečnost dětí ve ŠD a ŠK odpovídá po celou dobu vychovatelka. V ranní družině od okamžiku vstupu dítěte do ŠD do odchodu dítěte na vyučování. V odpolední družině od okamžiku předání dětí učitelem do jejich odchodu. V době realizace zájmových kroužků zodpovídá za zúčastněné děti vedoucí zájmového kroužku. Do školního klubu přicházejí samostatně, odchází dle domluvy.

Vychovatelky jsou pravidelně proškolovány o předpisech PO a BOZP. Dodržují bezpečnostní předpisy při práci. Snaží se učinit všechna opatření, aby nebezpečí úrazu bylo minimalizováno. Dojde-li k úrazu, zajistí první pomoc, informují rodiče. Vyplní patřičnou dokumentaci. Mají kontakt na rodiče všech dětí.

METODY A FORMY PRÁCE ŠD A ŠK

výklad skupinová práce komunitní kruh dramatizace vyprávění doplňování textů, zápisů centra aktivit vycházky, exkurze, výlety beseda práce s mapou, atlasem rozhovor spolupráce s rodiči a veřejností, pobočkou Krajské knihovny Kraje Vysočiny,SZUŠ kvízy, křížovky, doplňovačky, rébusy praktické dovednosti multimediální výchova charitativní práce poznávání rostlin, přírodnin a živočichů

8

sportovní soutěže testy vědomostí – soutěže hry – pohybové, konstruktivní, stolní, společenské, tvořivé, námětové, didaktické relaxace pohybové aktivity práce s informacemi diskuse zájmové útvary – kroužky plnění projektů ankety, dotazníky pracovní dílny evaluační metody návštěva divadla, kina environmentální výchova

SWOT ANALÝZA ŠD A ŠK

SILNÉ STRÁNKY:

nabídka pravidelných zájmových i nepravidelných jednorázových aktivit je dostupná aktivity pro děti jsou personálně zajištěny, jak po stránce technické, tak i po stránce

materiální aktivní zájem žáků o informační technologie tolerance vychovatelů a jejich schopnost empatie dobrá znalost osobností žáků kvalitní vzdělávací a výchovný program každodenní pohyb a pobyt dětí venku skupinová práce se žáky zájem žáků návštěvnost na programu se podílejí žáci osobně otevřený vztah k dětem – prostor pro osobní komunikaci interakce vychovatele s žáky specifická funkce zařízení

SLABÉ STRÁNKY:

málo možností pro vzdělání v regionu narušení práce v ŠD a ŠK – rozvrhy, mimoškolní činnost vyloučení žáků s problémovým chováním malá informovanost o zkušenostech RVP na jiných školách nevhodný vztah dětí k zařízení a vybavení školy nabídky k pravidelné zájmové činnosti jsou akceptovány spíše dětmi mladšího věku dobrovolná práce není příliš společensky uznávána administrativní práce zatěžuje práci výchovně vzdělávací nedostatečná informovanost ze strany vyučujících o náhlých změnách rozvrhu

či akcích třídy zastaralá výpočetní technika

9

kulturní akce nesměřují do odpoledních hodin

PŘÍLEŽITOSTI:

rozvoj aktivit pro děti ZŠ po vyučování využití možností zapojení dětí při rozhodovacích procesech o vlastních činnostech možnost zapojit další aktéry při práci s dětmi a mládeží skupinová práce s důrazem na prevenci patologických jevů zkvalitnění interakce rodič - vychovatel zlepšení obrazu školy u žáků i rodičů pozitivní hodnocení u učitelů, ostatních škol a zřizovatele vzájemná spolupráce všech součástí školy lepší atmosféra uvnitř školy pozitivní hodnotový systém u žáků školy vyhledávání sponzorů

HROZBY:

vývoj demografické křivky konkurence ŠD ve městě nevhodná koordinace volnočasových nabídek a aktivit nezájem dětí o veřejné dění ve společnosti začíná převažovat egoismus setkání s drogou, násilím, rasismem, šikanou a jinými sociálně patologickými jevy obsah místních i celostátních médií by neměl narušovat správný psychosociální vývoj

dětí špatné jméno školy při špatném fungování mimoškolních zařízení nízká návštěvnost a špatná pověst u žáků školy negativní nálady žáků špatné mínění o ŠD a ŠK mezi rodiči nedůvěra pedagogů a pracovníků školy v ŠD a ŠK negativní nálada mimo školu, pomluvy a lži

ŠKOLNÍ DRUŽINA, ŠKOLNÍ KLUB – CÍLE ETICKÉ VÝCHOVY

Pro ŠD i ŠK platí obecný cíl – výchova všestranně harmonicky rozvinutého člověka.

10

Snažíme se připravit každého jedince pro život ve stávající společnosti a prostřednictvím aktivit výchovy mimo vyučování ho vybavit žádoucími dovednostmi, ale také postoji. Je to činnost dlouhodobá, obtížná.

Výchova ke zdravému životnímu stylu

Výchova k odpovědnosti za svou osobu, za své zdraví (výchova ke stravovacím návykům, zdravá skladba potravin, pitný režim, režim dne, dodržování osobní hygieny, posilování tělesné zdatnosti, otužování, rozvíjení citové stránky osobnosti, posilování citových vazeb, obohacování osobnosti estetickými zážitky, pěstování pracovních návyků a dovedností).

Posilování komunikačních dovedností tvořících základ sociálních dovedností

Kultivace slovního i mimoslovního projevu, rozvíjení slovní zásoby a schopnosti ji přiměřeně používat, ale také schopnost naslouchat, komunikace a uplatnění osobnosti ve skupině, komunikace v různých sociálních prostředích.

Zvyšování sociálních kompetencí

Rozvíjení sociální orientace (pěstování potřebných a žádoucích vědomostí, dovedností a postojů v sociálních vztazích, odpovědnost za své chování, vytváření schopnosti svobodně a odpovědně řešit konkrétní životní situace, usilovat o důvěryhodnost, pravdomluvnost, morální kvality, posilování schopnosti objektivně hodnotit své jednání a přijímat důsledky svého chování.

Výchova k odstraňování nedostatků v psychické regulaci chování

Ovládání negativních citových reakcí, vypořádat se se stresem, překonávat náročné životní situace, nepodléhat jim, vyrovnávat se s nedostatky a neúspěchy, posilování autoregulačních systémů.

Schopnost najít své místo ve skupině a ve společnosti

Poznání sebe samého pomůže objektivně zhodnotit šance uplatnění ve skupině, kladné hodnocení zvyšuje sebevědomí, hledání vlastní bezpečné sociální skupiny, její důvěryhodnost, stabilita, objektivní hodnocení každého člena.

Formování životních postojů

Vytváření společensky žádoucích hodnotových orientací, vytváření základů právního vědomí, úcta k ověřeným hodnotám, porozumění, tolerance a schopnost i ochota pomoci, vytváření vlastního sebevědomí a posilování schopnosti nepodléhat cizím negativním vlivům.Snažíme se vycházet z aktuálně formovaných typů učení podle Organizace OSN pro výchovu, vědu a kulturu – UNESCO.

UČIT SE ZNÁT

Získávat vědomosti o mnoha předmětech, učit se objevovat věci, analyzovat je, přizpůsobovat se novým situacím, vytvářet něco nového, řešit nové problémy.

11

UČIT SE ,,JAK NA TO“

Získávat širokou škálu osobních dovedností potřebných pro život, jako je schopnost komunikovat s druhými nebo pracovat jako součást týmu.

UČIT SE ŽÍT SPOLEČNĚ

Rozvíjet porozumění s jinými, poznání, že všichni mají svá práva ale i povinnosti, chovat se k ostatním tak, jak chceme, aby oni se chovali k nám, pracovat společně a řešit problémy konstruktivními způsoby.

UČIT SE BÝT

Rozvíjet vnitřní kvality, žít v souladu s tím, co opravdu považujeme za pravdivé a správné.

CÍLE VÝCHOVY V ŠD A ŠK

Motto: „VYCHOVÁVAT DÍTĚ ZNAMENÁ UČIT JE, JAK SE OBEJDE BEZ NÁS.“

12

(Ernest Legoué)

prostřednictvím ŠD a ŠK nabízet smysluplné využití volného času žáků zlepšovat komunikaci zefektivnit spolupráci mezi 1. a 2. stupněm a ŠD, ŠK zvýšit počet mimoškolních akcí, které zlepšují komunikaci mezi dětmi různého věku

a vytváří příjemnější atmosféru ve škole rozvíjet a zkvalitnit webové stránky ŠD, ŠK hledat možnosti ke zkvalitnění komunikace s rodiči pokračovat v započatých projektech a podávat další učit se poznávat, jednat, žít a být vychovávat z dětí svobodné osobnosti, které budou umět vhodně obhájit svá práva

a vyjádřit svůj názor poskytnout vzdělání na toleranci názorů, řešení problémů, ochranu přírody a vlastního

zdraví vést k pozitivnímu vztahu k životu bez používání drog a jiných návykových látek,

zajistit prevenci výskytu sociálně patologických jevů zajistit individuální přístup k dětem v rámci možností dětí zvládnout očekávané kompetence rozvíjet pohybové dovednosti v oblasti hrubé i jemné motoriky rozvíjet kulturně-estetické dovednosti vytvářet vztah k místu a prostředí, ve kterém žijeme zajistit pravidlo: spokojené dítě a spokojení rodiče

13

PROSTŘEDKY A FORMY VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ PRÁCE

VE ŠD A ŠK

A. Svět kolem nás- vytváříme kamarádské vztahy, zejména mezi žáky různých ročníků- vedeme děti ke kultivaci slovního projevu- vedeme děti ke schopnosti naslouchat- pravidelně hodnotíme chování žáků

B. Výchova k zdravému životnímu stylu- tělovýchovnými činnostmi přispíváme k vytváření rovnováhy mezi duševním

a tělesným zatížením- vedeme děti ke zdravé soutěživosti- vedeme děti k odpovědnosti za své zdraví- uplatňujeme výchovu ke správným stravovacím návykům- uplatňujeme hygienické návyky

C. Zájmová činnost

1. Estetická výchova - výtvarná část- seznamujeme děti s různými výtvarnými technikami- žáci se podílí na výzdobě ŠD a ŠK a ostatních prostor školy- upevňujeme lidové tradice - Mikuláš, Advent,Vánoce, Velikonoce- prezentace práce dětí na veřejnosti- elementární kreslířské dovednosti- využívání různých materiálů - přírodniny, papír, textil- rozvíjení fantazie- formování vkusu- návštěvy výstav

2. Estetická výchova - hudební část Taneční a pohybové výchovyOčekávané kompetence dítěte:

- vyjadřuje pocity při poslechu hudby - ukázky různých hudebních žánrů - prožívá hudbu pohybem, vnímá tempo a rytmus - mazurka, cval, balet, moderní tanec - sjednocuje hudbu, slovo a pohyb v jeden celek - vytváří správné pěvecké návyky - zpívá jen tak pro radost - lidové písně, umělé písně, koledy - využívá hudebních nástrojů pro doprovod - Orffovy nástroje - rozvíjí sluchovou a rytmickou představivost - hra na tělo, dramatizace říkadel, taktování

3. Tělesná výchova- pěstování základních tělovýchovných dovedností- pěstování kolektivních her- závodivé hry- pravidelná cvičení- otužování

14

- pěstování charakterových vlastností- schopnost týmové práce- uplatnění kolektivních vztahů- využití sportovního zázemí ZŠ

4. Přírodovědná činnost- sledování přírody během roku- návaznost na ekologickou výchovu - diskuse o možnostech šetření přírody a k postoji k přírodě - třídění odpadu, jarní úklid,...- význam živé a neživé přírody pro zdravý životní styl

D. Příprava na vyučování - pravidelná příprava s dohledem a zpětnou kontrolou u dětí z méně podnětného

prostředí- vypracování písemných či jiných domácích úkolů u dětí s delším pobytem v ŠD- spolupráce s třídními učiteli- vzájemné informace o problémech- informace z encyklopedie, časopisů, využití knihovny- využití programů ICT, internetu- rébusy, křížovky, hlavolamy- didaktické hry na prohlubování znalostí

E. Průběžné činnosti zaměřené na primární prevenci rizikového chování u dětí - agrese, šikana, rasismus, záškoláctví, rizikové chování v dopravě, snášenlivost, aj. - sociálně-patologické jevy – šikana – Metodický pokyn č.j. MSMT – 22294/2013-1 - prevence zneužívání návykových

Ve ŠD jsou tyto aktivity zahrnuty do denního režimu oddělení - př. hry ranní družiny, odpolední klidové činnosti, při pobytu venku.

V ŠK je nabídka těchto činností kromě zájmových aktivit základním prvkem - místo neformální kamarádské komunikace, možnost zahrát si, číst, poslouchat hudbu apod.

Pravidelné činnosti v naší ŠD a ŠK: - pobyt venku, odpočinkové a rekreační činnosti - hygienické návyky a stolování- skupinové práce – soutěže, kvízy - zájmové činnosti – sportovní, informatika, výtvarná a pracovní výchova - hry v přírodě, přírodovědné kvízy - četba, dramatizace- vycházky zaměřené na dopravní a brannou výchovu, přírodovědné vycházky- využívání všech prostor školy – tělocvična, počítačová učebna, kuchyňka, hřiště,

keramická dílna - poučení žáků před každou činností a akcí– předcházení úrazům, první pomoc.

Příležitostné činnosti v naší ŠD a ŠK:

15

- rozhovory – o chování na veřejnosti, v kulturních zařízeních, v dopravních prostředcích, prevence drogové závislosti, kriminality dětí a šikany

- sportovní soutěže, výlety- dopravní soutěž, přírodovědná soutěž, branná soutěž, kvízy - lehkoatletické závody- oslavy Dne dětí- návštěva bazénu, koupaliště - činnosti tématické – podle ročních období, svátků, současného dění ve společnosti

u nás, ve světě, v našem městě a škole.

Spontánní činnosti v naší ŠD a ŠK:- klidové, relaxační činnosti po obědě- po organizovaných činnostech při pobytu venku následuje možnost spontánních her- činnosti ranních a koncových ŠD - vychovatelka zajišťuje nejen bezpečnost, ale navozuje, podněcuje, motivuje

některé vlastní aktivity dětí a řeší každodenní konfliktní situace.

Odpočinkové činnosti v naší ŠD a ŠK:- klidové činnosti, aktivní odpočinek – rekreační činnosti- četba, dramatizace, hry „na něco“, společenské hry, hry se stavebnicemi, autodráhy,

hry s dětskými kartami, kvartety…hry na přání dětí.

Příprava na vyučování v naší ŠD a ŠK:- didaktické hry - práce s mapou, literaturou, encyklopedie, multimediální výchova - sebevzdělávací činnost – přírodovědné kvízy, rébusy, osmisměrky, kvízy pro děti,

hlavolamy…

DÉLKA A ČASOVÝ PLÁN VZDĚLÁVÁNÍ

ŠVP naší ŠD a ŠK je stanoven po dobu návštěvy žáka v daném zařízení.Výhodou vytvoření programu pro celý vzdělávací cyklus je jeho operativnost,

možnost reagovat na měnící se podmínky, propojování a přesouvání témat, realizace projektů během dlouhodobé docházky účastníků do školského zařízení.

Změna programu je vyhrazena.

PROGRAM ŠKOLNÍ DRUŽINY A ŠKOLNÍHO KLUBU

16


ZÁŘÍ Všichni jsme kamarádi

ŘÍJEN Pan Podzim vypráví

LISTOPAD Poznáváme svět

PROSINEC Nastal čas Vánoční

LEDEN Zima, zima je tu

ÚNOR Místo, kde bydlím

BŘEZEN Svět kolem nás se probouzí

DUBEN Modrá planeta – naše planeta

KVĚTEN Co mi řekl semafor

ČERVEN Na celém světě jsou děti

VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE

17

ZÁŘÍ : VŠICHNI JSME KAMARÁDI

CÍLE: přizpůsobení se podmínkám a vyrovnáním se se změnami orientace v prostorách ZŠ, jejich využití

18

komunikace s dospělým i kamarádem učit se reagovat na pokyny a dění okolo nás učit se sdělovat pocity a zážitky osvojovat si praktické dovednosti všímat si a hodnotit chování své i druhých pravidla soužití – určení práv, ale i povinností a jejich dodržování mít pochopení pro druhé, stát si za svým názorem, ale učit se odpouštět hledat radost z tvoření hry na stmelení kolektivu vědět, že když řešení problému přesahuje jeho síly, má se obrátit na osobu

zkušenější budovat pocit bezpečí bezpečná cesta do školy - dopravní výchova, ochrana člověka za mimořádných

situací

KOMPETENCE DÍTĚTE

zná třídu, kamarády, učitele a vychovatele nebojí se vyjádřit nahlas zná pravidla chování pozná střídání činností zvládne bezpečnou cestu do školy – BÝT VIDĚN A VIDĚT každá věc má své místo – už to zná samo

METODY A FORMY PRÁCE – jejich naplňování

ZNÁ TŘÍDU, KAMARÁDY, UČITELE, VYCHOVATELE výklad skupinová práce komunitní kruh vyprávění rozhovor spolupráce s rodiči multimediální výchova práce s informacemi diskuse dotazníky ankety evaluační metody

NEBOJÍ SE VYJÁDŘIT NAHLAS skupinová práce komunitní kruh dramatizace vypravování centra aktivit beseda rozhovor

19

testy vědomostí hry práce s informacemi diskuse plnění projektů ankety evaluační metody environmentální výchova

ZNÁ PRAVIDLA CHOVÁNÍ výklad skupinová práce komunitní kruh dramatizace vyprávění, beseda rozhovor multimediální výchova sportovní soutěže hry pohybové aktivity práce s informacemi diskuse plnění projektů ankety pracovní dílny evaluační metody návštěva divadla, kina environmentální výchova

POZNÁ STŘÍDÁNÍ ČINNOSTÍ skupinová práce dramatizace centra aktivit rozhovor kvízy, křížovky, doplňovačky, rébusy praktické dovednosti sportovní soutěže hry pohybové aktivity práce s informacemi zájmové útvary vycházky plnění projektů pracovní dílny evaluační činnosti

ZVLÁDNE BEZPEČNOU CESTU DO ŠKOLY komunitní kruh dramatizace

20

vyprávění doplňování textů centra aktivit beseda rozhovor praktické dovednosti testy vědomostí námětové hry vycházky plnění projektů pracovní dílny evaluační metody

KAŽDÁ VĚC MÁ SVÉ MÍSTO – UŽ TO ZNÁ SAMO komunitní kruh dramatizace vyprávění rozhovor praktické dovednosti námětové hry evaluační metody environmentální výchova

ŘÍJEN : PAN PODZIM VYPRÁVÍ

21

CÍLE: znát pravidla zdvořilého chování uznávat práva druhých

22

všímat si věcí, lidí a dějů kolem sebe, získané poznatky sdělit druhým seznamovat se s potřebou vzájemné pomoci vést k uvědomění si vlastních schopností a možností ve vztahu k druhým (utěšit,

pomoci…) podporovat komunikaci a odvahu komunikovat podporovat k vyjádření pocitů a potřeb bezpečné chování v dopravě rozvoj vztahu k přírodě, sounáležitost s přírodou živou i neživou zodpovědnost k přírodě – ekologická výchova sběr přírodnin a práce s nimi vycházky do přírody pozorování a poznávání podzimní přírody, pojmenování změn rozvoj slovní zásoby na základě porovnávání jevů ochutnávka ovoce bezpečnost při hrách a činnostech v budově školy i mimo ni

KOMPETENCE DÍTĚTE:

uvědomuje si nebezpečí v dopravě pomáhá druhým není samo, kdo potřebuje pomoc pozná znaky ročního období pojmenuje některé jevy, tvary, barvy, pocity…


UVĚDOMUJE SI NEBEZPEČÍ V DOPRAVĚ výklad skupinová práce komunitní kruh vyprávění centra aktivit výlety beseda rozhovor praktické dovednosti testy vědomostí námětové hry práce s informacemi diskuse vycházky plnění projektů pracovní dílny evaluační metody

POMÁHÁ DRUHÝM výklad skupinová práce

23

komunitní kruh dramatizace vyprávění centra aktivit beseda rozhovor spolupráce s rodiči a veřejností multimediální výchova charitativní práce hry pohybové aktivity zájmové útvary – kroužky plnění projektů ankety dotazníky pracovní dílny evaluační metody environmentální výchova

NENÍ SAMO, KDO POTŘEBUJE POMOC výklad skupinová práce komunitní kruh dramatizace vyprávění centra aktivit beseda rozhovor spolupráce s rodiči kvízy, křížovky, doplňovačky, rébusy praktické dovednosti multimediální výchova charitativní práce námětové hry práce s informacemi diskuse zájmové útvary kroužky projekty ankety dotazníky pracovní dílny evaluační metody environmentální výchova

POZNÁ ZNAKY ROČNÍHO OBDOBÍ výklad skupinová práce komunitní kruh

24

vyprávění doplňování textů centra aktivit rozhovor poznávání rostlin, přírodnin a živočichů testy vědomostí práce s informacemi diskuze vycházky plnění projektů evaluační metody environmentální výchova

POJMENUJTE NĚKTERÉ JEVY, TVARY, BARVY, POCITY… výklad skupinová práce komunitní kruh dramatizace vyprávění doplňování textů centra aktivit rozhovor praktické dovednosti poznávání rostlin, přírodnin a živočichů relaxace práce s informacemi projekty evaluační metody environmentální výchova

LISTOPAD : POZNÁVÁME SVĚT

25

CÍLE: osvojování poznatků o prostředí a jeho rozmanitostech a neustálých proměnách

26

vést k osvojování potřebných dovedností a vytváření příjemného, zdravého a bezpečného prostředí

chápat, že jsou lidé různí a chovají se odlišně chovat se přátelsky ke všem dětem, odlišnosti neodsuzovat práce s literárními texty jiných národů, příběhy dětí z jiných zemí, prohlížení

fotografií dětí z jejich cest, práce s mapou posilovat postoje k druhým vést k rozvíjení komunikativních dovedností podporovat rozvoj představivosti, fantazie, barvocitu rozvíjet vlastní vyjádření prohlubovat zkušenosti dětí s vlastnostmi materiálu práce s encyklopedií „Dítě a svět“ beseda s knihovnicí „Advent“


samostatně vyjadřuje přání, myšlenky porozumí slyšenému projevuje zájem o knihy, kulturu, tradice naší země i jiných národů tvoří průměrné otázky a odpovědi někdy může, někdy musí odmítnout komunikaci, aby chránilo samo sebe ví, na koho se obrátí v konfliktní či nejisté situaci uvědomuje si, co je příjemné a co nepříjemné uvědomuje si své pocity ví, že děti žijí na celém světě sníží riziko vzniku dopravních nehod


SAMOSTATNĚ VYJADŘUJE PŘÁNÍ, MYŠLENKY skupinová práce komunitní kruh dramatizace vyprávění doplňování textů, zápisů centra aktivit beseda rozhovor praktické dovednosti multimediální výchova testy vědomostí hry relaxace práce s informacemi diskuze plnění projektů ankety dotazníky evaluační metody

27

návštěva divadla, kina environmentální výchova

POROZUMÍ SLYŠENÉMU skupinová práce komunitní kruh vyprávění doplňování textů centra aktivit beseda práce s mapou rozhovor multimediální výchova testy vědomostí – soutěže hry – společenské, námětové, didaktické práce s informacemi diskuze plnění projektů dotazníky ankety pracovní dílny návštěva divadla, kina environmentální výchova

PROJEVUJE ZÁJEM O KNIHY, KULTURU, TRADICE NAŠÍ ZEMĚ I JINÝCH NÁRODŮ

skupinová práce komunitní kruh dramatizace vyprávění centra aktivit výlety beseda multimediální výchova testy vědomostí – soutěže hry – námětové práce s informacemi plnění projektů evaluační metody návštěva divadla, kina environmentální výchova

TVOŘÍ PRŮMĚRNÉ OTÁZKY A ODPOVĚDI skupinová práce komunitní kruh dramatizace vyprávění centra aktivit beseda

28

práce s mapou, atlasem, encyklopedií rozhovor kvízy, křížovky, doplňovačky, rébusy multimediální výchova testy vědomostí – soutěže hry – námětové, didaktické práce s informacemi diskuze plnění projektů ankety dotazníky evaluační metody environmentální výchova

NĚKDY MŮŽE, NĚKDY MUSÍ ODMÍTNOUT KOMUNIKACI, ABY CHRÁNILO SAMO SEBE

výklad skupinová práce komunitní kruh dramatizace vyprávění beseda rozhovor spolupráce s rodiči a veřejností praktické dovednosti práce s informacemi diskuze evaluační metody

VÍ, NA KOHO SE OBRÁTIT V KONFLIKTNÍ NEBO NEJISTÉ SITUACI výklad skupinová práce komunitní kruh dramatizace vyprávění centra aktivit beseda rozhovor praktické dovednosti sportovní soutěže hry – námětové práce s informacemi plnění projektů evaluační metody environmentální výchova

UVĚDOMUJE SI, CO JE PŘÍJEMNÉ A CO NEPŘÍJEMNÉ skupinová práce komunitní kruh

29

dramatizace vyprávění centra aktivit exkurze, výlety rozhovor praktické dovednosti multimediální výchova sportovní soutěže hry diskuze plnění projektů dotazníky evaluační metody environmentální výchova

UVĚDOMUJE SI SVÉ POCITY skupinová práce komunitní kruh vyprávění doplňování textů centra aktivit rozhovor praktické dovednosti sportovní soutěže hry relaxace diskuze plnění projektů evaluační metody návštěva divadla, kina environmentální výchova

VÍ, ŽE DĚTI ŽIJÍ NA CELÉM SVĚTĚ komunitní kruh vyprávění beseda rozhovor multimediální výchova charitativní práce práce s informacemi diskuze plnění projektů evaluační metody

SNÍŽÍ RIZIKO VZNIKU DOPRAVNÍCH NEHOD výklad skupinová práce

30

komunitní kruh dramatizace vyprávění doplňování textů centra aktivit výlety beseda praktické dovednosti testy vědomostí hry – námětové práce s informacemi diskuze vycházky plnění projektů evaluační metody

PROSINEC : NASTAL ČAS VÁNOČNÍ

31

CÍLE: rozvíjet kulturně estetické dovednosti vytvářet základy estetického vztahu ke světu, k životu, kultuře a umění

32

vytvářet povědomí o vlastní sounáležitosti se světem rozvíjet citové vztahy k okolí spoluvytvářet příjemné prostředí plné pohody ve ŠD a ŠK opakování respektování pravidel (neubližovat si, neničit hračky) umět udělat radost všem členům rodiny – výroba dárků pod stromeček návštěva „Čerta a Mikuláše v ŠD“ umět vyjádřit své pocity a přání – dopis Ježíškovi pečení vánočního cukroví zimní radovánky VV – „Můj dům – moje rodina“ využití fotografií – rodinné album respektování a tolerování potřeb odlišné způsoby jejich uspokojování – vánoční zvyky, tradice


projevuje, co cítí (soucit, radost, náklonnost, strach, nejistotu…) naučí se zpaměti texty, písně (koledy) ví, že ne ve všech zemích tráví Vánoce všichni stejně jako u nás


PROJEVUJE, CO CÍTÍ (SOUCIT, RADOST, NÁKLONNOST, STRACH, NEJISTOTU…)

skupinová práce komunitní kruh vyprávění centra aktivit beseda rozhovor spolupráce s kolektivem, vychovateli praktické dovednosti multimediální výchova charitativní práce hry práce s informacemi diskuze plnění projektů pracovní dílny evaluační metody

NAUČÍ SE ZPAMĚTI TEXTY, PÍSNĚ (KOLEDY) skupinová práce dramatizace vyprávění centra aktivit praktické dovednosti multimediální výchova

33

zájmové útvary – kroužky plnění projektů pracovní dílny evaluační metody návštěva divadla, kina

VÍ, ŽE NE VE VŠECH ZEMÍCH TRÁVÍ VÁNOCE VŠICHNI STEJNĚ JAKO U NÁS komunitní kruh vyprávění centra aktivit beseda rozhovor multimediální výchova testy vědomostí práce s informacemi plnění projektů ankety pracovní dílny evaluační metody návštěva divadla, kina environmentální výchova

LEDEN : ZIMA, ZIMA JE TU

34

CÍLE: vést děti k dramatickému ztvárnění pohádek, k vlastní fantazii – improvizaci rozvíjet zodpovědnost za své chování a jednání uvědomit si začátek a konec nového kalendářního roku a rituály spojení s ním

35

rozvíjet zkušenosti se změnami a jevy v přírodě rozvíjet psychickou a fyzickou zdatnost vést děti k uvědomění si vlastního těla a jeho možností (pohyby, pojmenování částí

lidského těla) zajímat se o udržování svého těla ve zdraví mít zkušenosti s běžnými nemocemi, úrazy a jejich ošetřením vytvořit si představu o zdravé výživě prevence – úrazy, nemoci chápat, že zdraví není samozřejmostí a je nutné si ho chránit


uvědomuje si, co znamená zodpovídat za své jednání a chování volí vhodně činnosti ve třídě, venku podle možností a vlastní potřeby vede ne jenom sebe k ochraně před nemocí i úrazem pojmenovává základní části lidského těla (orgány) uvědomuje si znaky zimní přírody


UVĚDOMUJE SI, CO ZNAMENÁ ZODPOVÍDAT ZA SVÉ JEDNÁNÍ A CHOVÁNÍ skupinová práce komunitní kruh dramatizace vyprávění doplňování textů centra aktivit rozhovor spolupráce s rodiči praktické dovednosti multimediální výchova charitativní práce sportovní soutěže hry plnění projektů evaluační metody environmentální výchova

VOLÍ VHODNĚ ČINNOSTI VE TŘÍDĚ, VENKU PODLE MOŽNOSTÍ A VLASTNÍ POTŘEBY

výklad skupinová práce komunitní kruh vyprávění doplňování textů centra aktivit exkurze, výlety rozhovor praktické dovednosti

36

poznávání rostlin, přírodnin a živočichů sportovní soutěže hry relaxace pohybové aktivity diskuze zájmové útvary vycházky plnění projektů ankety dotazníky pracovní dílny evaluační metody návštěva divadla, kina environmentální výchova

VEDE NE JENOM SEBE K OCHRANĚ PŘED NEMOCÍ I ÚRAZEM výklad skupinová práce komunitní kruh vyprávění dramatizace doplňování textů, zápisů centra aktivit beseda rozhovor praktické dovednosti testy vědomostí – soutěže hry – námětové pohybové aktivity vycházky plnění projektů dotazníky pracovní dílny evaluační metody

POJMENOVÁVÁ ZÁKLADNÍ ČÁSTI LIDSKÉHO TĚLA (ORGÁNY) výklad skupinová práce komunitní kruh dramatizace doplňování textů centra aktivit beseda rozhovor praktické dovednosti testy vědomostí pohybové aktivity práce s informacemi

37

diskuze plnění projektů ankety dotazníky evaluační metody

UVĚDOMUJE SI ZNAKY ZIMNÍ PŘÍRODY skupinová práce komunitní kruh vyprávění centra aktivit exkurze, výlety beseda rozhovor praktické dovednosti poznávání rostlin, přírodnin a živočichů testy vědomostí – soutěže pohybové aktivity práce s informacemi vycházky plnění projektů evaluační metody environmentální výchova

ÚNOR : MÍSTO, KDE BYDLÍM

38

CÍLE: vědět, ve kterém městě, obci a zemi žijeme znát adresu bydliště, státní vlajku a znak (znak města)

39

Praha – hlavní město ČR, další města vědět o tradicích, zvycích a slavnostech našeho města (návštěva muzea, pověsti) znát instituce v našem městě a jejich účel znát práci lidí, kteří zajišťují důležité služby všem občanům (obchody, lékárna,

pošta, MěÚ, hasiči, policie, nemocnice)


prohlubuje zájem o knihy, kulturu a tradice vytváří citové vztahy ke svému okolí posiluje vědomí o městě, ve kterém žije poznává část krajiny, ve které se nachází popisuje a vyjadřuje dění kolem sebe rozvíjí pocit sounáležitosti se živou a neživou přírodou dokončí započatou práci


PROHLUBUJE ZÁJEM O KNIHY, KULTURU A TRADICE výklad skupinová práce komunitní kruh vyprávění doplňování textů, zápisů centra aktivit exkurze, výlety beseda práce s mapou rozhovor spolupráce s rodiči a veřejností multimediální výchova testy vědomostí – soutěže práce s informacemi vycházky plnění projektů ankety dotazníky evaluační metody návštěva divadla, kina

VYTVÁŘÍ CITOVÉ VZTAHY KE SVÉMU OKOLÍ skupinová práce komunitní kruh centra aktivit beseda rozhovor spolupráce s rodiči multimediální výchova

40

charitativní práce hry práce s informacemi diskuze vycházky plnění projektů ankety dotazníky evaluační metody návštěva divadla, kina environmentální výchova

POSILUJE VĚDOMÍ O MĚSTĚ, VE KTERÉM ŽIJE výklad skupinová práce komunitní kruh vyprávění centra aktivit exkurze, výlety beseda práce s mapou poznávání rostlin, přírodnin a živočichů testy vědomostí – soutěže hry – námětové práce s informacemi vycházky plnění projektů ankety dotazníky evaluační metody environmentální výchova

POZNÁVÁ ČÁST KRAJINY, VE KTERÉ SE NACHÁZÍ výklad skupinová práce vyprávění doplňování textů, zápisů centra aktivit exkurze, výlety beseda práce s mapou, atlasem rozhovor praktické dovednosti poznávání rostlin, přírodnin a živočichů testy vědomostí pohybové aktivity práce s informacemi

41

diskuze vycházky plnění projektů dotazníky evaluační metody environmentální výchova

POPISUJE A VYJADŘUJE DĚNÍ KOLEM SEBE skupinová práce komunitní kruh dramatizace vyprávění doplňování textů, zápisů centra aktivit exkurze, výlety rozhovor praktické dovednosti multimediální výchova poznávání rostlin, přírodnin a živočichů sportovní soutěže hry relaxace pohybové aktivity práce s informacemi diskuze vycházky plnění projektů dotazníky evaluační metody environmentální výchova

ROZVÍJÍ POCIT SOUNÁLEŽITOSTI SE ŽIVOU A NEŽIVOU PŘÍRODOU výklad skupinová práce komunitní kruh doplňování textů, zápisů centra aktivit exkurze, výlety beseda práce s mapou rozhovor praktické dovednosti poznávání rostlin, přírodnin a živočichů testy vědomostí – soutěže hry práce s informacemi diskuze

42

zájmové útvary – kroužky vycházky plnění projektů pracovní dílny evaluační metody environmentální výchova

DOKONČÍ ZAPOČATOU PRÁCI skupinová práce komunitní kruh dramatizace vyprávění doplňování textů, zápisů centra aktivit beseda rozhovor kvízy, křížovky, doplňovačky, rébusy praktické dovednosti charitativní práce testy vědomostí – soutěže hry práce s informacemi zájmové útvary – kroužky plnění projektů ankety dotazníky pracovní dílny evaluační metody environmentální výchova

BŘEZEN : SVĚT KOLEM NÁS SE PROBOUZÍ

43

CÍLE: prohlubovat poznatky o změnách v přírodě jarní příroda a znaky ročního období

44

činnosti zaměřené k jarnímu období a k svátkům jara vytváření správných pracovních dovedností živočichové na jaře – mláďata v přírodě a v hospodářství umět vyjádřit, co cítím, rozlišovat příjemné od nepříjemného nevysmívat se citovým projevům Měsíc knihy – návštěva knihovny, domácí knihovnička


učí se sdělovat svoje pocity a zážitky umí je správně pojmenovat umí vyjádřit svá přání, svoji myšlenku nebojí se vyjádřit nahlas upevňuje hudební cítění a rozvíjí vlastní vyjádření naučí se písně a básně o jaru ví, na koho se má obrátit v konfliktní situaci


UČÍ SE SDĚLOVAT SVOJE POCITY A ZÁŽITKY skupinová práce komunitní kruh dramatizace vyprávění centra aktivit rozhovor multimediální výchova hry relaxace pohybové aktivity práce s informacemi vycházky plnění projektů ankety dotazníky evaluační metody návštěva divadla, kina environmentální výchova

UMÍ JE SPRÁVNĚ POJMENOVAT skupinová práce komunitní kruh vyprávění doplňování textů, zápisů centra aktivit výlety rozhovor praktické dovednosti

45

multimediální výchova sportovní soutěže testy vědomostí – soutěže hry relaxace pohybové aktivity práce s informacemi diskuze zájmové útvary – kroužky vycházky plnění projektů evaluační metody environmentální výchova

UMÍ VYJÁDŘIT SVÁ PŘÁNÍ, SVOJI MYŠLENKU skupinová práce komunitní kruh dramatizace vyprávění doplňování textů, zápisů centra aktivit beseda rozhovor multimediální výchova testy vědomostí hry pohybové aktivity práce s informacemi diskuze plnění projektů evaluační metody environmentální výchova

NEBOJÍ SE VYJÁDŘIT NAHLAS skupinová práce komunitní kruh dramatizace vyprávění centra aktivit beseda rozhovor multimediální výchova sportovní soutěže hry pohybové aktivity práce s informacemi diskuze zájmové útvary plnění projektů

46

pracovní dílny evaluační metody environmentální výchova

UPEVŇUJE HUDEBNÍ CÍTĚNÍ A ROZVÍJÍ VLASTNÍ VYJÁDŘENÍ skupinová práce komunitní kruh dramatizace vyprávění doplňování textů centra aktivit beseda rozhovor praktické dovednosti multimediální výchova testy vědomostí hry pohybové aktivity práce s informacemi diskuze zájmové útvary plnění projektů evaluační metody návštěva divadla, kina environmentální výchova

NAUČÍ SE PÍSNĚ A BÁSNĚ O JARU skupinová práce dramatizace centra aktivit praktické dovednosti hry pohybové aktivity zájmové útvary ankety pracovní dílny evaluační metody návštěva divadla, kina

VÍ, NA KOHO SE MÁ OBRÁTIT V KONFLIKTNÍ SITUACI skupinová práce komunitní kruh dramatizace vyprávění centra aktivit beseda rozhovor spolupráce s rodiči praktické dovednosti

47

sportovní soutěže hry diskuze plnění projektů dotazníky evaluační metody environmentální výchova

DUBEN : MODRÁ PLANETA – NAŠE PLANETA

48

CÍLE: mít znalosti o existenci planety Země jako součásti vesmíru fauna a flóra naší planety

49

moře a jeho svět vědět, že časem se vše vyvíjí a proměňuje znát, jak probíhá život člověka z hlediska růstu, vývoje a stárnutí změny v přírodě a v počasí během roku vědět, že čas se měří na minuty, hodiny… rozvíjet tvořivou práci rozvoj vztahu k přírodě, cítit k ní zodpovědnost a úmyslně ji nepoškozovat Velikonoce – svátky jara, tradice, zvyky, symboly


pojmenuje časové úseky souvisle se vyjadřuje vytváří jednoduché formy hudebního doprovodu poznává rostliny v lese i na louce


POJMENUJE ČASOVÉ ÚSEKY výklad skupinová práce komunitní kruh vyprávění doplňování textů centra aktivit beseda rozhovor praktické dovednosti testy vědomostí – soutěže hry práce s informacemi diskuze plnění projektů ankety dotazníky evaluační metody

SOUVISLE SE VYJADŘUJE výklad skupinová práce komunitní kruh dramatizace vyprávění doplňování textů centra aktivit beseda práce s mapou rozhovor

50

praktické dovednosti multimediální výchova poznávání rostlin, přírodnin a živočichů sportovní soutěže testy vědomostí – soutěže hry práce s informacemi diskuze zájmové útvary vycházky plnění projektů ankety evaluační metody environmentální výchova

VYTVÁŘÍ JEDNODUCHÉ FORMY HUDEBNÍHO DOPROVODU skupinová práce komunitní kruh dramatizace centra aktivit praktické dovednosti multimediální výchova hry pohybové aktivity plnění projektů pracovní dílny evaluační metody návštěva divadla, kina

POZNÁVÁ ROSTLINY V LESE I NA LOUCE skupinová práce vyprávění doplňování textů centra aktivit exkurze, výlety praktické dovednosti poznávání rostlin, přírodnin a živočichů testy vědomostí – soutěže hry práce s informacemi zájmové útvary vycházky plnění projektů pracovní dílny evaluační metody environmentální výchova

KVĚTEN : CO MI ŘEKL SEMAFOR

51

CÍLE: budovat pocit bezpečí vést děti k ochraně před úrazem

52

učit se bezpečnému chování v dopravě rozvíjet psychickou a fyzickou zdatnost odhadovat rizika ohrožující bezpečnost znát důsledky požívání látek, které škodí zdraví (alkohol, cigarety, drogy, aj.) protidrogová prevence závislost na automatech znát pravidla silničního provozu – důležitá telefonní čísla prohlubovat citové vztahy k rodině rozvíjet tvořivost, představivost a fantazii


uvědomuje si nebezpečí v dopravě zná dopravní značky zodpovídá za své chování a jednání ví, na koho se obrátí v nejisté situaci projevuje, co cítí snaží se o precizní práci odhadne své fyzické dovednosti


UVĚDOMUJE SI NEBEZPEČÍ V DOPRAVĚ výklad skupinová práce komunitní kruh dramatizace vyprávění doplňování textů centra aktivit výlety beseda rozhovor praktické dovednosti testy vědomostí – soutěže hry pohybové aktivity práce s informacemi diskuze vycházky plnění projektů ankety dotazníky evaluační metody

ZNÁ DOPRAVNÍ ZNAČKY výklad skupinová práce

53

komunitní kruh dramatizace vyprávění doplňování textů centra aktivit výlety beseda rozhovor praktické dovednosti testy vědomostí – soutěže hry pohybové aktivity práce s informacemi diskuze zájmové útvary vycházky plnění projektů pracovní dílny evaluační metody

ZODPOVÍDÁ ZA SVÉ CHOVÁNÍ A JEDNÁNÍ výklad skupinová práce komunitní kruh vyprávění doplňování textů centra aktivit exkurze, výlety rozhovor spolupráce s rodiči praktické dovednosti multimediální výchova sportovní soutěže hry pohybové aktivity diskuze zájmové útvary vycházky plnění projektů evaluační metody návštěva divadla, kina environmentální výchova

VÍ, NA KOHO SE OBRÁTÍ V NEJISTÉ SITUACI výklad skupinová práce

54

komunitní kruh dramatizace vyprávění centra aktivit beseda rozhovor spolupráce s rodiči praktické dovednosti multimediální výchova sportovní soutěže hry práce s informacemi diskuze plnění projektů ankety dotazníky evaluační metody environmentální výchova

PROJEVUJE, CO CÍTÍ skupinová práce komunitní kruh dramatizace vyprávění doplňování zápisů centra aktivit rozhovor praktické dovednosti multimediální výchova charitativní práce hry relaxace pohybové aktivity plnění projektů evaluační metody návštěva divadla, kina environmentální výchova

SNAŽÍ SE O PRECIZNÍ PRÁCI skupinová práce dramatizace vyprávění doplňování textů centra aktivit práce s mapou kvízy, křížovky, doplňovačky, rébusy praktické dovednosti charitativní práce poznávání rostlin, přírodnin a živočichů

55

sportovní soutěže testy vědomostí – soutěže hry pohybové aktivity práce s informacemi zájmové útvary – kroužky plnění projektů ankety dotazníky pracovní dílny evaluační metody environmentální výchova

ODHADNE SVÉ FYZICKÉ DOVEDNOSTI skupinová práce komunitní kruh centra aktivit praktické dovednosti sportovní soutěže hry pohybové aktivity zájmové útvary – kroužky vycházky plnění projektů pracovní dílny evaluační metody environmentální výchova

ČERVEN : NA CELÉM SVĚTĚ JSOU DĚTI

56

CÍLE: vnímat lidi s jejich odlišnostmi tělesnými, rasovými, kulturními a povahovými jako

přirozený stav

57

uvědomit si sám sebe zajímat se o život dětí v jiných zemích Den dětí


uvědomuje si, že všichni lidé nejsou stejní vyjadřuje se nahlas bez ostychu zná pravidla soužití a je tolerantní a ohleduplný ke svému okolí


UVĚDOMUJE SI, ŽE VŠICHNI LIDÉ NEJSOU STEJNÍ výklad skupinová práce komunitní kruh dramatizace vyprávění centra aktivit beseda rozhovor multimediální výchova charitativní práce sportovní soutěže testy vědomostí hry pohybové aktivity práce s informacemi diskuze plnění projektů ankety dotazníky evaluační metody návštěva divadla, kina

VYJADŘUJE SE NAHLAS BEZ OSTYCHU skupinová práce komunitní kruh dramatizace vyprávění centra aktivit beseda rozhovor praktické dovednosti multimediální výchova poznávání rostlin, přírodnin a živočichů sportovní soutěže hry

58

pohybové aktivity diskuze plnění projektů ankety pracovní dílny evaluační metody environmentální výchova

ZNÁ PRAVIDLA SOUŽITÍ A JE TOLERANTNÍ A OHLEDUPLNÝ KE SVÉMU OKOLÍ

výklad skupinová práce komunitní kruh dramatizace vyprávění centra aktivit exkurze, výlety beseda rozhovor spolupráce s rodiči multimediální výchova charitativní práce sportovní soutěže soutěže hry relaxace pohybové aktivity diskuze vycházky plnění projektů ankety pracovní dílny evaluační metody návštěva divadla, kina environmentální výchova

ZÁJMOVÉ KROUŽKY V RÁMCI ŠD

KERAMICKÝ KROUŽEK

59

Práce v keramickém kroužku- zamyšlení:

Není hlína jako hlína…Proč nevytvářet obyčejné, ale i krásné věci?

Modelujeme, protože tak můžeme jinak než slovy vyjádřit, co cítíme. Vytváříme svůj fantastický svět. Modelujeme různé věci, postavy, zvířata. Vytváříme svýma rukama, co vidíme, co si o tom myslíme, dáme do výrobku své pocity,

smutek, radost, trápení i krásu prostého života. Ať už jsme dokonalí, umíme či neumíme, hlavní je, že chceme, že nás to baví. Naše ruce se stanou nástrojem, který dokáže z obyčejné hlíny vytvořit něco, co obohatí

naše chápání a poznání, potěší i naše okolí. Vždycky máme chuť vzít hlínu do rukou a rozmazat si ji třeba i po obličeji, abychom

ji cítili, abychom se ji mohli zmocnit. Můžeme si sami vybrat, co budeme modelovat. Pak věnujeme delší čas pozorování. Na výrobek si můžeme sáhnout, ohmatat jej, seznámit se důvěrně s jeho tvary. Náš výrobek nemusí být přesnou kopií skutečnosti. Je to vlastně naše vidění a naše

fantazie, kterou vkládáme do své tvorby, do své činorodé práce, která nás baví a často také uklidní.

Naše výrobky pak potěší nejen nás, ale také naše maminky, babičky, přátele. Dáváme je z lásky a rádi.

Keramický kroužek

V kroužku keramiky rozvíjí děti svou fantazii a manuální zručnost. Vyrábí dárečky pro své blízké a také ji prezentují při příležitostných akcích.

Práce s keramickou hlínou se jim líbí, prohlubuje jejich výtvarné nadání, talent a fantazii. Šikovnost dětí je mnohdy udivující a jejich výrobky by jistě snadno konkurovaly keramickým výrobkům z obchodů.

Postupujeme od jednotlivých malých tvarů přes drobné prostorové až po figurální plastiky. Velikost výrobků je omezena velikostí pece. Děti se naučí glazovat, společně vymýšlíme i nové možné postupy.

Plán práce je kreativní a z větší části vychází z témat, která nabízejí jednotlivá roční období, výročí či svátky. Vychází ale z toho, jak dlouho děti v kroužku pracují a často jsou to právě ony, kdo přinesou dobrý nápad nebo ukázku.

Inspirace je všude kolem nás – v přírodě, ve škole, doma, ale i v obchodech s keramikou nebo trzích.

VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ CÍL:

naučit základním znalostem a dovednostem,

60

dát možnost k rozvoji citu pro materiál, umožnit rozvoj tvořivosti, představivosti a fantazie, podpořit kladný vztah k umění, naučit základy točení na hrnčířském kruhu (starší děti).

OBSAH ČINNOSTÍ:

práce z volné ruky (jednoduchý výrobek), práce s hliněnými hádky (spojování, konstrukce), práce s plátem (válení, konstrukce), povrchová úprava hlíny (plastická, glazury, engoby, barvítka…), základy točení na hrnčířském kruhu.

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY:

žák umí pojmenovat nástroje potřebné při práci s hlínou, zvládne zpracovat hlínu a vytvořit jednoduchý výrobek z ruky, dokáže vyválet plát, dokáže vytvořené výrobky dekorovat plastickým zdobením a dokáže správně použít

glazury, engoby, barvítka, je schopen na základě vlastní výtvarné předlohy vytvořit keramický objekt, ovládá základy točení na hrnčířském kruhu.

METODY PRÁCE:

klasické (vysvětlování, předvádění a pozorování, práce s obrazem, instruktáž, napodobování),

aktivizující (řešení problému, rozhovor, výtvarný experiment, hra).

KLÍČOVÉ KOMPETENCE:

Žák získává kompetence k řešení problémů, komunikativní, pracovní:

umí samostatně a tvořivě přemýšlet a pracovat, naučí se základům práce s keramickou hlínou a umí získaných poznatků a dovedností

tvořivě využít, dokáže si zorganizovat pracovní prostor a postup práce, práci dokončí, dokáže spolupracovat s ostatními a respektovat jejich prostor, získá pozitivní vztah k umění a řemeslu.

PRÁCE S HLÍNOU NÁM PŘINÁŠÍ POTĚŠENÍ, HOTOVÝ VÝROBEK PAK I VELKOU RADOST.

ZÁJMOVÝ KROUŽEK: ŠIKULA

61

Kroužek je jednou týdně. Na programu je velmi oblíbené vaření a pečení, které se střídá s výrobou rukodělných výrobků a dárků z různých materiálů (papír, textil, sklo, korálky, přírodniny apod.).

Výrobky jsou určeny pro radost, dekoraci či jako dárky pro své okolí.

VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ CÍL

Cílem činnosti kroužku je vést žáky: k poznání celé škály rukodělných a řemeslných technik při respektování jejich tradic k utváření a rozvíjení základních manuálních zručností a pracovních dovedností

a návyků k poznání nových materiálů, jejich vlastnosti a pracovních postupů při práci s nimi k rozvoji vlastní fantazie a estetického cítění k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci i zásad bezpečnosti a ochrany

při práci s nástroji a kuchyňským inventářem a spotřebiči.

OBSAH ČINNOSTÍ práce s přírodními materiály, poznání jejich významu pro jiné civilizace tradice – vánoční a velikonoční aranžmá tisk na textil práce s papírem keramická mozaika drobné techniky malba na sklo drhání náramků, závěsů výšivka příprava pokrmů – studená a teplá kuchyně pečení moučníků, dezertů práce s textilem

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY zná další postupy při práci s technikami prakticky zvládá nové postupy při výrobě konkrétních výrobků umí výtvarně a tvořivě jednotlivé techniky zpracovat zvládá nové technologické postupy při přípravě pokrmů umí připravit stolování při různých příležitostech

METODY PRÁCE praktické činnosti a interaktivní metody teoretické informace – výklad, názorné ukázky, praktické zvládnutí jednotlivých

činností práce podle zpracovaných metodických postupů pro jednotlivé činnosti a výrobky

KLÍČOVÉ KOMPETENCE

62

Žák získává kompetence:

kompetence k učení – pracuje s učebními materiály a pomůckami, pozná vlastní pokroky, dokáže využít dovednosti a znalosti v praktickém životě,

kompetence sociální a personální - spolupracuje ve skupině, upevňování dobrých mezilidských vztahů, spolupracuje při řešení úkolu,

kompetence pracovní - respektuje a chrání naše tradice, projevuje smysl pro kulturu a tvořivost, používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla.

ZÁJMOVÝ KROUŽEK: MÍČOVÉ HRY

Pohybová hra je nejlepším a nejvýznamnějším výchovným prostředkem.Hlavní znaky: podmanivost, spontánnost, aktivní odpočinek a rozvíjení pohybových

schopností a dovedností, sociálního cítění, morálky, vůle i sebeovládání.

VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ CÍL

Pohybové hry: rozvíjet zájem o pohybovou hru a aktivitu rozvíjet přirozenou pohyblivost osvojovat a zdokonalovat základy pohybových činností pochopit a dodržovat jednoduchá herní pravidla činností znát základní tělovýchovné pojmy, smluvené povely, signály, gesta vnímat radostné prožitky z pohybové činnosti (individuální i ve skupině žáků)

Sportovní hry: zdokonalovat herní činnosti a dovednosti s míčem dodržovat pravidla hry rozvíjet pohybové schopnosti a to zejména obratnost, rychlost, pružnost rozvíjet morálně volní vlastnosti a smysl pro fair play

OBSAH ČINNOSTÍ

hry spojené s chůzí, skokem, během, házením, chytáním sportovní průprava honičky, drobné míčové hry hry obratnosti soutěže družstev základní činnosti s míčem a herní činnosti jednotlivce různé druhy přihrávek, driblink na místě i za pohybu různé způsoby chytání vybíjená – obrácená, rychlá atd. kondiční cvičení cvičení na nářadí

63

cvičení pro akrobacii – kotoul vpřed, vzad, stoj na lopatkách přeskoky s využitím pružného můstku cvičení s využitím lana, lavičky, bedny, cvičení na žebřinách, šplh na tyči a laně

Při hrách jsou respektovány věkové zvláštnosti a optimální zatížení žáků. Dodržování pravidel hygieny- cvičební úbor, cvičební prostředí, osobní hygiena, pitný režim. Bezpečnost práce při pohybových činnostech.

METODY PRÁCE

praktické činnosti a interaktivní metody teoretické informace – výklad, názorné ukázky, praktické zvládnutí jednotlivých

činností práce podle zpracovaných metodických postupů pro jednotlivé činnosti

KLÍČOVÉ KOMPETENCE

Žák získává kompetence:

kompetence k učení – pozná vlastní pokroky, dokáže využít dovednosti a znalosti v praktickém životě, používá tělovýchovné pomůcky, sportovní nářadí

kompetence sociální a personální - spolupracuje ve skupině, upevňování dobrých mezilidských vztahů, spolupracuje při řešení úkolu,

kompetence pracovní - projevuje smysl pro kreativitu a dodržuje vymezená pravidla a postupy.

OBSAH VZDĚLÁVÁNÍ

64

Obsah výchovně vzdělávací činnosti je zpracován jako nabídka činností, ze které si vychovatelky vybírají podněty pro vlastní realizační plány a dílčí cíle, které plní hlavní cíle vycházející z kompetencí ŠVP.

Vychovatelky mají dostatek prostoru k tvořivé práci, mohou je volně přizpůsobovat v rámci svých oddělení konkrétním žákům a upravovat je v souladu s jejich dosavadní poznatkovou zkušeností i s aktuálními zájmy dětí.

Školský zákon vymezuje obsah zájmového vzdělávání jako naplnění volného času zájmovou činností.

Ve své práci využíváme různé formy včetně krátkodobých či dlouhodobých projektů.

VZDĚLÁVACÍ OBLASTI ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ:

1) Člověk a jeho svět (1. stupeň ZŠ): MÍSTO, KDE ŽIJEME LIDÉ KOLEM NÁS LIDÉ A ČAS ROZMANITOST PŘÍRODY ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ

2) Jazyk a jazyková komunikace

3) Matematika a její aplikace

4) Informační a komunikační technologie

5) Člověk a společnost

6) Člověk a příroda

7) Umění a kultura

8) Člověk a zdraví

9) Člověk a svět práce

65

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ

Průřezová témata: reprezentují v RVP aktuální okruhy problémů současného i budoucího světa a stávají

se povinnou součástí základního vzdělávání pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot, stávají

se příležitostí pro individuální uplatnění i pro vzájemnou spolupráci

V etapě zájmového vzdělávání jsou realizována všechna průřezová témata:

Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA V ŠD A ŠK

Hlavní pedagogický záměr je orientován směrem k dítěti a směřuje k tomu, aby děti získaly dobré základy do života a aby byly schopny s uspokojením zvládat další životní a vzdělávací etapy. Vychází z osobnostně orientované výchovy.

usilujeme o osobní rozvoj každého dítěte s ohledem na jeho nadání, potřeby, zájmy a schopnosti se zřetelem na jeho celkový rozvoj osobnosti v úzké součinnosti s rodinou

každé dítě vnímáme jako jedinečnou osobnost, která má své individuální i specifické potřeby a možnosti a jejich aktivitám vytváříme potřebné podmínky – možnost svobodné volby

vycházíme ze znalostí dětí, jejich aktuálního rozvojového stavu i konkrétní životní a sociální situace – každé dítě má právo být jiné, má jiné potřeby

dáváme dětem možnost spoluúčasti na volbě i tvorbě programu, respektujeme právo dítěte na neúčasti nabízené činnosti – právo být pouze pozorovatelem

respektujeme pedagogické zásady, povzbuzujeme nesmělé děti, posilujeme sebevědomí a pozitivně hodnotíme každého, kdo pracuje na úrovni svého osobního maxima, podporujeme u dětí iniciativu, tvořivost a vlastní fantazii

posilujeme rozvoj pohybových schopností a zdokonalujeme pohybové dovednosti usilujeme o získávání pocitu jistoty a sebedůvěry věnujeme zvýšenou pozornost a péči problémovým a zdravotně znevýhodněným dětem

Za plnění pedagogického záměru odpovídají všichni pedagogičtí pracovníci.

SPECIFICKÉ CÍLE:

Pedagogičtí pracovníci mají vždy na zřeteli, že proces vzdělávání je pro dítě činností přirozenou, který staví na vnitřní motivaci dítěte. Dítě je pedagogem promyšleně vedeno, ale nepociťuje toto vedení jako vnější tlak, cítí se samostatné a svobodné.

66

Vzdělávací program ŠD a ŠK vychází ze školního programu, aby se požadavky a pravidla platící pro celou školu aplikovaly v konkrétních podmínkách skupiny dětí.

REALIZACE ČINNOSTÍ:

Při přípravě bereme v úvahu všechny souvislosti, vzájemné vztahy, ustavičnou proměnlivost a vývoj i skutečnost, že každému dítěti vytváříme takové podmínky, aby si rozvíjelo svůj všestranný potenciál.

Při výběru činností se řídíme věkem a stupněm rozvoje dětí, jejich potřebami, zájmem a pedagogickým záměrem. Dbáme na kvalitu psychohygienických podmínek, dodržujeme pedagogické zásady, metodické postupy a tvůrčím způsobem uplatňujeme moderní metody a formy práce.

Bereme v úvahu, že každé dítě má právo být jiné, má jiné potřeby a rozvíjí se svým tempem.

Při každodenní práci s dětmi má vychovatelka na zřeteli cíle stanovené Rámcovým vzdělávacím programem.

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

Výchova demokratického občana má žákům pomoci orientovat se v pluralitní demokratické společnosti, konstruktivně řešit problémy s ohledem na zájmy celku s vědomím svých práv a povinností. Zároveň má vést k uplatňování slušné komunikace a demokratických způsobů řešení každodenních osobních i společenských problémů. Výuce tématu může pomoci demokratická atmosféra třídy a školy. Výchova demokratického občana informuje o možnostech demokraticky se podílet na rozhodnutí celku a umožňuje žákům ověřit si význam dodržování pravidel na sobě samých.

Průřezové téma Výchova demokratického občana má blízkou vazbu především na vzdělávací oblast ČLOVĚK A SPOLEČNOST v níž jsou tematizovány principy demokracie a demokratického rozhodování a řízení, lidská a občanská práva.

Ve vzdělávací oblasti ČLOVĚK A JEHO SVĚT se uplatňuje v tématech zaměřených na vztah k domovu a vlasti.

Výchova demokratického občana má vazbu i na ostatní vzdělávací oblasti, zejména pak na ty, v nichž se tematizuje vztah k sobě samému i ostatním lidem, k okolnímu prostředí, k normám a hodnotám.

67

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

- toto průřezové téma má svá sociální a politická východiska

POLITICKÁ VÝCHODISKA

Se vstupem ČR do EU přijal český vzdělávací systém úkol pro všechny členské země ZAVÁDĚT EVROPSKOU DIMENZI DO VZDĚLÁVÁNÍ.

Vzdělávání má podporovat zejména:

učení se a rozvíjení jazyků členských států mobilitu učících se a vyučujících uznávání kvalifikací a přípravu na evropský trh práce spolupráci a partnerství škol výměnu zkušeností při řešení společných problémů ve vzdělávání

V české vzdělávací politice byl významným impulsem pro zavedení evropské dimenze a zařazení průřezového tématu do RVP Národní program rozvoje vzdělávání tzv. Bílá kniha.

Zde byly cíle školy pro Evropu formulovány následovně:

potřeba komunikovat ve dvou jazycích výchova k poznání, toleranci a respektování odlišností výchova k poznání a vědomí evropských kořenů i našeho národního přínosu

evropské civilizaci cíle a důvody evropské integrace

Tato výchova byla podle výzkumů v předmětech obsažena nedostatečně. Její zařazení jako průřezového tématu reflektuje RVP jako potřebu připravit žáky na život v otevřeném evropském prostoru a globalizujícím světě jako nezbytnou součást všeobecného vzdělání. Je výchovou budoucích evropských občanů jako zodpovědných a tvořivých osobností. Rozvíjí vědomí evropské identity, otevírá horizonty poznání a perspektivy života v evropském a světovém prostoru a seznamuje s možnostmi, které tento prostor poskytuje. Objasňuje vazby mezi lokální, národní, evropskou a světovou úrovní uvažování, rozhodování a jednání a podporuje hodnoty humanismu. Prohlubuje porozumění událostem, které mají vliv na vývoj Evropy a světa a zdůrazňuje osobní odpovědnost za dění ve společnosti.

68

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Má významné místo v současné i budoucí společnosti založené na multikulturních vztazích, zejména pro mladé lidi, kteří se připravují pro život v prostředí, v němž se setkávají s příslušníky jiných národností, etnik, ras, náboženství, s lidmi jiného životního stylu a jiných uznávaných hodnot.

Škola má při působení na žáky v tomto směru funkci vzdělávací i výchovnou.

Multikulturní výchova musí prolínat celým prostředím školy, týkat se také mezilidských vztahů ve škole, mezi učiteli a žáky, mezi žáky navzájem, mezi učiteli a rodinou.

ŽÁKOVI MÁ POMOCI:

v tematickém okruhu zaměřeném na kulturní diference

chápat, že všichni lidé jsou odlišné osobnosti s individuálními zvláštnostmi, bez ohledu na svůj původ respektovat jedinečnost, důstojnost a neopakovatelnost života, chápat lidskou bytost jako nedílnou jednotu tělesné a duševní stránky osobnosti, ale i jako součást etnika poznávat a ctít jazykové zvláštnosti různých etnik

v tematickém okruhu zaměřeném na lidské vztahy

chápat, že všichni lidé mají právo žít společně a spolupracovat zdokonalovat své jazykové a komunikativní kompetence v mateřském jazyce a osvojit

si cizí jazyk uvědomovat si důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních

vztazích, chápat člověka jako společenskou bytost a znát hlavní typy sociálních útvarů uvědomovat si význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti utvářet si představu o pojmu lidská solidarita a zaujímat adekvátní etické postoje

v kritických fázích života, rozlišovat pozitivní asertivitu od bezohledné a egoistické seberealizace

znát a uplatňovat principy slušného chování, základní morální normy rozumět podstatě nejzávažnějších sociálně patologických jevů i jejich důsledkům

pro společnost

v tematickém okruhu zaměřeném na etnický původ

respektovat skutečnost, že každý člověk pochází z nějakého etnika a ztotožňovat se s názorem, že všechny etnické skupiny jsou rovnocenné

umět charakterizovat základní pojmy multikulturní terminologie, znát nejvýznamnější národní symboly a zásady jejich používání

získat prostřednictvím jazykového vzdělávání vědomosti, praktické dovednosti - znát hlavní autory, žánry a díla domácí a světové literatury, kultury a umění

rozpoznat problémy rasové nesnášenlivosti

69

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

- je chápana jako výchova, směřující k souladu člověka s životním prostředím

SMĚRY ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVY:

ekologická výchova výchova spotřebitele globální výchova výchova na duchovním základě výchova na bázi hlubinné ekologie smyslové vnímání přírody výchova uměním objevování starých řemesel výchova prací

V rámci EV jsou žáci vedeni k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí. Jsou podporováni k aktivní účasti na ochraně a citlivém utváření životního prostředí. EV ovlivňuje v zájmu rozvoje lidské civilizace životní styl a hodnotovou orientaci žáků. V základním vzdělávání se věnuje základním podmínkám života, ekosystémům, vztahu člověka k prostředí a souvislostem lidských aktivit s problémy životního prostředí.

Doba, ve které žijeme je do jisté míry poznamenána poškozením životního prostředí. Generace našich dětí budou v budoucnu denně stavěny před problémy ekologického rázu a nebude jiná možnost, než se s nimi více či méně úspěšně vypořádat.

Ekologie přestává být záležitostí ekologů a stává se součástí života nás všech. Proto se i my snažíme žáky vychovávat k nezištné pomoci přírodě, odpovědnosti za své chování a jednání vůči životnímu prostředí a utváření pozitivního vztahu k přírodě.

70

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Zaměřuje se na to, aby v žácích rozvíjela jejich schopnost kriticky a tvořivě nakládat s médii a jejich produkcí, využívat mediální nabídku a udržovat si od ní odstup. Současná společnost vyžaduje, aby se její členové dokázali co nejsamostatněji orientovat v mediální nabídce. Proto se součástí všeobecného vzdělávání ve většině zemí rozvinutého světa stává příprava na ,,život s médii“. Postavení médií a mediální komunikace v životě člověka je stále zřetelněji jedním z faktorů kvality jeho života.

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA SOUVISÍ

S výchovou k občanství žákům přináší doplnění představy rozhodovacích procesů v politické komunikaci,

o moci a její demokratické kontrole, o veřejnosti a veřejném mínění

S jazykovou a literární průpravou nabízí žákům aplikaci představ o kultuře, o roli uměleckého projevu, o realističnosti umožňuje využít jazykovědné poznatky

S historií poskytuje žákům poznatky o souvislostech mezi vývojem médií a vývojem moderních

společností, o institucích, na nichž tyto společnosti stojí, o vzniku a vývoji veřejné sféry

S biologií člověka MV umožňuje aplikaci poznatků o smyslových poznávacích procesech a o psychologii

osobnosti

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA:

Rozvíjí uživatelskou kompetenci žáků, nabízí dovednosti a vědomosti podporující formulování racionálních očekávání spojených s mediální komunikací a pomáhají rozvíjet schopnost orientace v mediální nabídce.

Posiluje představu o profesích, které se v této oblasti uplatňují a zvyšuje možnost rozhodování při volbě povolání či dalšího studia.

Podporuje schopnost zapojit se do týmové spolupráce, objevovat vlastní tvůrčí potenciál a hledat možnosti, jak ho zapojit do práce na společném výtvoru.

MV má z obsahového hlediska dvě základní složky- vědomostní a dovednostní. Obě se navzájem doplňují a prolínají. Nabízí základní poznatky o tom, jak jsou organizovány mediální organizace a jak fungují.

71

Doplňující vzdělávací obor:

ETICKÁ VÝCHOVAEtická výchova je doplňující vzdělávací obor, který je zaměřen na systematickém a

metodicky propracovaném osvojování sociálních dovedností u žáků na základě zážitkové metody. Je zaměřen na vytvoření základních sociálních návyků u žáků.

Základním cílem je podněcovat žáky, aby si osvojili prosociální způsob chování, tj. chování zaměřené na pomoc nebo prospěch jiných osob, skupin nebo společenských cílů bez aktuálního očekávání odměny. Etická výchova je také velmi efektivní nástroj prevence proti šikaně a dalším sociálně patologickým jevům.

Obsah doplňujícího vzdělávacího oboru tvoří následující témata:

1. Mezilidské vztahy a komunikace.

2. Důstojnost lidské osoby. Pozitivní hodnocení sebe.

3. Pozitivní hodnocení druhých.

4. Kreativita a iniciativa. Řešení problémů a úkolů. Přijetí vlastního a společného rozhodnutí.

5. Komunikace citů.

6. Interpersonální a sociální empatie.

7. Asertivita. Zvládnutí agresivity a soutěživosti. Sebeovládání. Řešení konfliktů.

8. Reálné a zobrazené vzory.

9. Prosociální chování v osobních vztazích. Pomoc, darování, dělení se, spolupráce,

přátelství.

10. Prosociální chování ve veřejném životě. Solidarita a sociální problémy.

Úspěšnost etické výchovy je založena na propracované a logické struktuře výchovného programu. Žák se naučí zvládat nejprve základní sociální dovednosti, které jsou předpokladem pro osvojení těch složitějších. Například žák dokáže přijmout sám sebe (vytvoří si pozitivní sebehodnocení) a teprve pak může pozitivně hodnotit druhé. Co sám nemá, nemůže autenticky promítat do sociálních vztahů.

Cíle

Jednoznačným cílem Etické výchovy je rozvoj prosociálního chování žáků, způsob, jak napomoci ve školním prostředí vychovat jedince, který přijímá a předává základní lidské a morální hodnoty v tom pozitivním slova smyslu. Podnítit a naučit žáky spolupracovat na realizaci toho, co považují za dobré, a vydržet při realizaci záměru i ve ztížených

72

podmínkách. Jedním ze základních cílů je i napomáhat vytváření vlastního názoru žáků, být jim oporou při prvním prosazování etických postojů a sociálních dovedností a pomoci při genezi osobnosti žáka. Etická výchova si klade za cíl vytvořit ze školní třídy výchovné společenství, a tak napomoci k bezproblémovému soužití kolektivu v pozitivně naladěném prostředí spolupráce.

Metody

Doplňující vzdělávací obor Etická výchova používá především metody běžné v zážitkové pedagogice. Jedná se o rozhovor, diskuzi, inscenační techniky, didaktické hry, řešení problémové situace, besedy, projekty atd.

PODMÍNKY PRO VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI

ŠVP by měl brát v úvahu právo na rovný přístup ke vzdělávání jedince se speciálními vzdělávacími potřebami, umožňují–li to podmínky a je–li to v zájmu účastníka. ŠVP by měl ukázat připravenost školského zařízení zejména v oblastech personální, technické, materiální a organizační.

V OBLASTI PERSONÁLNÍ dostatečné personální zajištění aktivit odbornost pedagogických pracovníků s ohledem na postižení či znevýhodnění využití dobrovolníků

V OBLASTI TECHNICKÉ problematika bariér zařízení usnadňující přístup zajištění dopravy

V OBLASTI MATERIÁLNÍ vybavenost speciálními pomůckami zajištění zápůjčky potřebného materiálního vybavení

V OBLASTI ORGANIZAČNÍ vymezení formy či forem integrace spolupráce s rodiči či jinými zákonnými zástupci spolupráce s poradenskými zařízeními zajištění informovanosti odborné i laické veřejnosti o nabídce programu spolupráce s organizacemi zaměřenými na podporu těchto osob způsob zajištění forem komunikace

V ŠVP pro zájmové vzdělávání je vhodné vymezit i vytváření podmínek pro rozvoj mimořádně nadaných dětí.

73

ZÁJMOVÉ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI

pracovní úkoly rozdělit na malé přehledné, dílčí úseky vést k dokončení každé práce povzbuzovat stimulovat smysly, rozumové schopnosti = aktivizovat podporovat tvořivost (kreativitu) motivovat a vhodně podněcovat zájem vytvořit příjemnou a důvěrnou atmosféru, podporovat vhodná volba her, zájmové činnosti vzhledem ke specifikům jedince rozvíjet pozornost pevný režim, pravidelnost volnost, dostatek pohybu, pohybového uvolnění opakování v pravidelných intervalech individuální přístup, snížit počet dětí ve skupině hodnotit slovně pomoci při adaptačních problémech psychoterapeutické vedení rozvoj sociálních a komunikačních dovedností zajistit zvýšený dohled, přítomnost asistenta využívat speciální didaktické pomůcky, kompenzační pomůcky nabídnout alternativní aktivity, alternativní formy komunikace

PODMÍNKY PŘIJÍMÁNÍ ŽÁKŮ DO ŠD A ŠK

Podmínky přijímání i průběhu vzdělávání tvoří povinnou součást ŠVP školského zařízení.

Činnosti školského zařízení pro zájmové vzdělávání jsou otevřená všem potenciálním zájemcům, kteří mají o zájmové vzdělávání zájem.

Činnost ŠD je určena přednostně pro žáky 1. stupně. Činnost školního klubu má tzv. nízkoprahový charakter, tj. je otevřený všem potenciálním zájemcům, kteří mají zájem o dané zájmové vzdělávání. Účast na činnosti školního klubu a jeho aktivit je založena na dobrovolnosti. Činnost ŠK je určena především pro žáky druhého stupně naší základní školy, žáky pátých ročníků, ale účastníkem může být i žák prvního stupně, který není přijat k pravidelné denní docházce do družiny.

O přijetí rozhoduje ředitel. Na základě řádně vyplněné a odevzdané přihlášky (zejména k pravidelné činnosti) je účastník zařazen do daného typu a formy zájmového vzdělávání ve ŠD a ŠK. Je přijat a vztahují se na něho veškerá práva a povinnosti účastníka zájmového vzdělávání ve ŠD a ŠK (dle platných právních předpisů).

Dle charakteru zájmového vzdělávání je vyžadována pro některé činnosti písemná přihláška.

Pokud je zájmové vzdělávání ukončeno před termínem stanovené doby je nutné písemné vyjádření zákonných zástupců nezletilých účastníků.

74

PRAVIDLA PRO EVALUACI A HODNOCENÍ

Evaluace a hodnocení probíhá na úrovni družiny a školního klubu. Provádí ji jednotlivé vychovatelky i vedoucí vychovatelka. Analyzujeme a vyhodnocujeme podmínky i výsledky výchovně vzdělávacího procesu, hodnotíme, nakolik jsou naplňovány naše výchovně vzdělávací cíle. Sledujeme individuální rozvoj žáků, jejich individuální pokroky ve výchovně vzdělávacím procesu.

EVALUAČNÍ PROGRAM:

VNITŘNÍ EVALUACE vzájemná hospitační činnost hodnocení výchovně vzdělávací práce na pedagogických radách hodnocení jednotlivých tématických celků hodnocení ŠVP – cílů, podmínek apod. hodnocení práce pedagogů

VNĚJŠÍ EVALUACE pohovory s rodiči dotazníky pro rodiče inspekce rodičovské schůzky

HODNOCENÍ:

Hodnocení většího, či menšího tématického celku provádíme po skončení, nebo i v průběhu činnosti dle potřeby, zamýšlíme se nad tím, zda byl vytyčený specifický cíl naplněn a jaké další cíle byly sledovány. Podle získaných výsledků můžeme dál plánovat tématické celky, jejich části upravovat, obměňovat, obohacovat o nové náměty, hledat nové prostředky činnosti.

Hodnocení směrem k žákům provádíme průběžně – hodnotíme individuální výsledky žáků, jejich pokroky, úspěchy, nezdary. Individuální hodnocení má zvláštní význam i pro sebehodnocení žáka. S žákem o pokrocích, kterých dosahuje, vhodným způsobem hovoříme.

Všechny realizované činnosti hodnotíme v souladu s výchovně vzdělávacím programem a zejména z pohledu přínosu pro žáky, což je podkladem pro další práci.

Snažíme se společně se žáky vytvářet hranice správného chování. Snažíme se je oceňovat, dáváme pozor na jejich názor a řešení ve věcech, které se jich týkají. Dáváme možnost si vybrat a nehodnotíme osobnost žáka, ale jeho výkon. Abychom svěřeným dětem lépe rozuměli, stačí si představit, že jsme žákem, který slyší naše slova.

Nezbytnou podmínkou úspěšné výchovy je nejen láska, ale také respektování osobnosti dítěte. Přejeme si, aby z dětí vyrostli šťastní, úspěšní a tvořiví lidé, kteří budou schopni zvládat běžné i náročné situace, se smyslem pro zodpovědnost.

75

PRÁVA A POVINNOSTI DĚTÍ

individuálně uspokojovat své tělesné potřeby vykonávat samostatně činnosti související se samoobsluhou užívat spontánně celé prostředí ŠD za předpokladu dodržení smluvených pravidel účastnit i neúčastnit se aktivit nabízených pedagogem nebo ostatními dětmi nerušit svým jednáním ostatní, pokud volí jinou činnost podílet se na plánování programu, rozhodování ve společných záležitostech vyjadřovat svůj názor, naslouchat jiným, hledat společná řešení podílet se na vytváření a respektování společných pravidel soužití

PRAVIDLA SOUŽITÍ V ŠD A ŠK

neodcházet ze třídy bez domluvy s učitelkou dodržovat hygienu dávat věci na svá místa neničit věci, práci a úsilí jiných dokončit započatou práci nekřičet, používat vhodná slova umět požádat o pomoc, poděkovat neubližovat si, ale pomáhat, je-li třeba nebrat si věci, domluvit střídání při neshodě vyjednávat, hledat schůdná řešení důvěra, pravdivost, aktivně naslouchat neshazovat jednoho před druhým

76

POUŽITÉ ZKRATKY

BOZP bezpečnost a ochrana zdraví při práciDV dopravní výchovaEU Evropská unieEV environmentální výchovaMěÚ Městský úřadMV mediální výchovaOSN Organizace spojených národůPPP Pedagogicko psychologická poradnaSPC Speciálně pedagogické centrumPO požární ochranaPP protidrogová prevenceRVP rámcově vzdělávací programŠD školní družinaŠK školní klubŠVP školní vzdělávací programVA volnočasové aktivityVDO výchova demokratického občanaVV výtvarná výchovaVVS výchovně vzdělávací strategieZŠ základní školaETV etická výchovaTPV taneční pohybová výchova

77

78

79

Date post:	30-Nov-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	0 times
Download:	0 times

Základní škola Havlíčkův Brod, Nuselská 3240 · Web view- význam živé a neživé...

Documents