26 6. ZÁŘÍ 2017 XXV. ROČNÍK - Týdeník Školství · 2020. 2. 15. · Prázdniny jsou za...

transcript

26 6. ZÁŘÍ 2017 XXV. ROČNÍKTÝD

Nejsilnější je ten, kdo má pravdu na své straně.

České školství už nemůže stále jen čekat na penízePrázdniny jsou za námi a s nimi skončil i letní poklid. České školství vstupuje do bouřlivé ka-pitoly. Příští dny ukážou, nakolik se promění v realitu sliby politiků týkající se zlepšení pla-tových podmínek učitelů.

Na konci srpna vydalo ministerstvo školství

prohlášení, v kterém se připomíná, že při vyjedná-vání o státním rozpočtu na příští rok navrhovalo, aby 1,76 miliardy korun původně určených na ka-riérní řád učitelů bylo pro příští rok využito na zvý-šení platů učitelů. V době jednání byl tento požada-vek odmítnut s tím, že mi-nisterstvo financí navrho-valo tyto peníze rozdělit

na mandatorní výdaje, na-příklad na společné vzdě-lávání, růst výkonů spoje-ný s rostoucím počtem žá-ků nebo na kompenzace soukromým a církevním školám.

Situace se od té doby posunula ve vývoji. Pe-níze pro školství se sta-ly jedním z hesel, kterým se najednou ohání neje-den politik při formula-ci svých slibů. Minister-stvo školství nadále tvr-

dí, že hodlá pro pedago-gické i nepedagogické pracovníky při jednáních s vládou slibované pení-ze získat.

A samotní zaměstnan-ci škol společně se škol-skými odbory chtějí ješ-tě víc. Své hlavní cíle de-monstrovali na pátečním setkání v pražské Betlém-ské kapli, na kterém histo-ricky poprvé společně vy-stoupili představitelé škol-ských odborů, profesních asociací ve školství a re-prezentanti vysokých škol, aby vyjádřili nespokoje-nost se současným stavem ve školství.

Na pět stovek účastníků

jasně podpořilo požadav-ky školských odborů, aby byly platy pedagogů zvý-šeny o 15 procent již od letošního listopadu a aby byl o 4,5 miliardy korun posílen rozpočet vysokých škol.

Pokud nenajde vláda cestu, jak zajistit navýše-ní rozpočtu pro školství, jsou odbory rozhodnuty vyhlásit stávkovou poho-tovost, která by měla upo-zornit na neudržitelnou si-tuaci ve školství. A také na to, že pedagogy už nebaví být jenom bezvýznamným kolečkem v soukolí české politiky.

Romana SLANINOVÁ

FOTO: Libuše KUŠKOVÁFOTO: Libuše KUŠKOVÁ

2 číslo 26

První absolventiTáborské centrum technic-kých studií českobudějovic-ké Vysoké školy technické a ekonomické, které bylo otevřeno v září 2014, opus-tili první absolventi pro-gramu strojírenství. Podle administrátorky táborské-ho centra Marcely Gausové mají absolventi velkou šanci na uplatnění v praxi. čtk

Společné vzděláváníNa podporu společného vzdělávání půjde ještě letos 400 milionů korun navíc. Vláda schválila posílení rozpočtu ministerstva školství z vládní rozpočtové rezervy. Peníze jsou určeny pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami a žáky nadané. Formou podpory je pedagogická intervence a nárůst počtu asistentů pedagoga. mšmt

Ozdravné pobytyNa ozdravné pobyty dětí žijících ve smogových oblastech půjde 40 milionů korun z programu Životní prostředí. Žádat o ně

mohou školy, školky a nově i dětské skupiny, a to od 4. září. Podmínkou je, aby byl pobyt spojený s ekologickou výchovou. čtk

Čerpání penězNa rekonstrukce a modernizace vysokých škol stát připravil téměř 14 miliard korun, školy ale v letech 2011 až 2016 nevyčerpaly ani polovinu. Ministerstvo školství nemá ani přehled o tom, jestli peníze poskytnuté na obnovu a rozvoj vysokoškolské infrastruktury pomohly. Vyplývá to z prověrky Nejvyššího kontrolního úřadu. čtk

Zápisník

„Podle počtu žáků to nestálo za nic, ale teď to naštěs tí bude podle počtu hodin!“

Učitelská profese musí být respektovánaStalo se již dobrou tradicí, že ministr školství při příležitosti zahájení nového školního roku vítá zaměstnance školství, učitelky a učitele i nepedagogické pracovníky, ale také je-jich svěřence – děti. Nejinak tomu je i letos.

Vážené paní učitelky, vážení páni učitelé,

je mi velkou ctí, že vás mohu pozdravit při příležitosti zahá-jení školního roku 2017/2018; je to jedna z nejmilejších po-vinností, které jako ministr školství, mládeže a tělovýcho-vy ve své funkci mám.

Rád bych právě na tomto místě řekl několik slov nejen učitelkám a učitelům, ale i všem nepedagogickým pra-covníkům, kterým pokraču-je naplno další kus náročné a zodpovědné práce, kterou dělají. Vzdělávání musí být věcí nás všech – je to záležitost pře-žití a rozvoje společnosti. A na-še společnost je v mnohém rozdělená, ztrácí se smysl pro hledání shody na základních hodnotách i kritické myšle-ní. Na školní vzdělávání se při-tom ze všech stran hrne zdale-ka ne vždy podložená kritika. Problémy, které neumíme vy-řešit tam, kde vznikají, jedno-duše „přehazujeme“ na školu a učitele – od občanských po-stojů přes finanční a další gra-motnosti až po bezpečné cho-vání ve škole nebo v dopravě. Je třeba odmítnout názor, že

škola může vyřešit vše. Musí-me neustále připomínat nej-vlastnější poslání školy – zajiš-tění kvalitního vzdělání, které nelze garantovat mimo školu, dát dětem šanci a předpoklady pro jejich osobní rozvoj. A vy-tvořit pro to podmínky.

Vzdělávání ve školách je pro nás přitom pro všechny na-prosto klíčové: jen škola může zajistit všem dětem spravedli-vý přístup ke kultuře, jen ona učí žít s druhými – právě s tě-mi, které jsme si sami nevybra-li nebo nám je nevybrali rodiče – bez ohledu na jejich původ, zvláštnosti, výsady nebo hen-dikepy, jen škola je místem, kde se můžeme zabývat věcmi bezprostředně neužitečnými, přitom však naprosto zásadní-mi pro náš další růst. Přestane-me-li o tyto klíčové funkce ško-ly pečovat, společnost se ještě více než dnes rozpadne do so-ciálních ghett a bublin.

Vzdělávání však neprobíhá jen ve škole – nové metody, postu-py, nástroje ve světě mimo ni musejí představovat inspiraci ne-bo nabídku pro zvyšování kva-lity. To vyžaduje lepší podmín-ky: materiální zázemí, finanční

ohodnocení pedagogů i nepe-dagogů, vzdělávací příležitosti pro kariérní růst a samozřejmě také volnější ruce bez zbytečné administrativy pro vedení škol. Říkají to všichni, zejména politi-ci před volbami. Převést slova do činů aspoň částečně se však ne-daří dostatečně razantně.

Jsem si plně vědom, že po-slední dva roky byly pro učite-le, ale i pro rodiče a děti ná-ročné; podařilo se nám společ-ně prosadit řadu změn, o kte-rých jsem přesvědčen, že v del-ší perspektivě povedou k lep-šímu fungování škol, k vytvá-ření přátelského a férového prostředí a k tomu, že učitelé i děti se ve školách budou cítit dobře. Systematicky se snaží-me o zlepšení postavení učite-lů i nepedagogů, bojujeme za jejich lepší finanční ohodnoce-ní, za lepší podmínky pro jejich práci, za to, aby si lidé učitelů vážili a učitelská profese byla ve společnosti brána jako potřeb-né, smysluplné a respektované povolání. V tomto úsilí musíme vytrvat i v dalších letech.

Ještě jednou přeji vám všem, pedagogům i nepedagogic-kým pracovníkům, úspěšný školní rok.

Stanislav ŠTECHministr školství, mládeže

a tělovýchovy

6. září 2017 3

Začátkem prázdnin smetli poslanci ze stolu novelu zákona o pedagogických pracovnících, tedy i v ní obsažený kariérní řád. Reakce školské veřejnosti jsou na to velmi protichůdné. Zeptali jsme se tedy kompetentních odborníků, co vlastně výsledek hla-sování poslanců přinese.

„Základním úkolem ka-riérního řádu je stabi-

lizace pedagogické profese a zvýšení motivace pro profes-ní rozvoj učitelů. Ze všech vý-znamných mezinárodních še-tření vyplývá, že pro úspěch i kvalitu vzdělávání ve školách je osoba učitele naprosto klí-čová a nelze ji ničím nahradit. Jednoduše řečeno, bez dobře zaplacených a motivovaných učitelů nebudeme mít kvalit-ní vzdělávací systém,“ říká mi-nistr školství Stanislav Štech. A odpovídá na další dotazy.

Stanislav ŠTECHministr školství, mládeže

a tělovýchovy1. Co může pro učitele

znamenat nepřijetí kariérního řádu?

Nepřijetí kariérního řádu, respektive celé novely záko-na o pedagogických pracov-nících, nebude mít zdaleka jen

dopady na diferencované fi-nanční hodnocení různě kva-litních učitelů, případně ně-kterých navrhovaných spe-cializačních pozic, ja-ko je výchovný po-radce, metodik prevence nebo také třídní uči-tel. Negativní dopad spočívá hlavně v tom, že učitelé nebudou mít jako jiné prestiž-ní profese diferencované stupně kariérní dráhy: nebu-de ze zákona podporováno adaptační období začínajících učitelů (a nejde jen o přípla-tek uvádějícímu učiteli) a bu-de chybět tlak na závazné, sys-témové, kvalitní další vzdělává-ní učitelů zaměřené na oboro-vé, didaktické a pedagogicko--psychologické poznatky a do-vednosti. Každé povolání, kte-

ré chce být společností uzná-no jako plnohodnotná profe-se, takové stupně atestací má.

2. Bude možné peníze, které měly být určeny na po-krytí kariérního řádu v příštím roce, vrátit do rozpočtu škol?

Pokud jde o prostředky ur-čené v rozpočtu právě na ka-riérní řád, nelze v tuto chví-

li říci nic definitivního. Je to věcí právě probíhají-

cího jednání s mi-nisterstvem fi-nancí. Stanovis-ko ministerstva školství je tako-vé, že tyto pro-

středky muse-jí zůstat v kapito-

le regionálního škol-ství a jejich rozdělení je vě-

cí jednání. Snahou minister-stva školství je alespoň část z nich využít na některé prv-ky podpory profesního rozvo-je učitelů.

3. Jaký je váš názor na budoucnost kariérního řádu?

Budoucnost zavedení kom-plexního systémového kariér-ního řádu nelze pojímat v řá-du měsíců a možná ani nejbliž-

ších let. Závisí vždycky na šir-ší politické shodě v nové vlád-ní koalici a na důkladném pro-jednání s učitelskou veřejností.

František DOBŠÍKpředseda ČMOS

pracovníků školství1. Z dlouhodobého hlediska

vnímám nepřijetí novely záko-na o pedagogických pracovní-cích jako neúspěch. Mohly být nastartovány mechanismy, jak nárokově podpořit aktivní uči-tele, jak lépe motivovat, jak ví-ce aktivizovat pedagogy pro kvalitnější práci. Ve sněmovně převážil odlišný názor a já ho respektuji. Mimo jiné celé dění kolem novely přijímám jako vý-zvu pro hledání lepší komuni-kace mezi širokou pedagogic-kou veřejností.

2. Šance na vrácení těch-to peněz do rozpočtu škol je do té doby, než vláda schvá-lí návrh zákona o státním roz-počtu. Aktivně o nich vyjedná-váme s ministrem školství a mi-nisterstvem financí. O peníze nepřijdeme, je ale otázkou, do jakých oblastí budou nasměro-vány a jak budou využity.

Mohly být nastarto-

vány mechanismy, jak

nárokově podpořit

aktivní učitele, jak lépe

motivovat, jak více

aktivizovat pedagogy

pro kvalitnější práci.F. DOBŠÍK

věcícíh

jíle re

Máme Máme

zaměřenozaměřeno

na...na...

Chceme kariérní řád, který ocení dobré učitele

FOTO: Alena TUČÍMOVÁFOTO: Alena TUČÍMOVÁ

(Pokračování na str. 5)

4 číslo 26

Odbory jsou rozhodnuty podpořit kantory i stávkouKdo je český učitel? Člověk, který pracuje za plat o několik tisícovek nižší než jiní státní zaměstnanci se stejnou úrovní vzdělání. Zároveň jde o člověka, jehož společenský kredit neodpovídá tomu, jak ná-ročné povolání vykonává, a to navzdory tomu, že na něm závisí úroveň příštích generací.

To jsou hlavní body, o kte-rých se na setkání v Bet-

lémské kapli nejvíc mluvilo.V žebříčku platů pedago-

gů zemí OECD (organizace 35 ekonomicky nejsilnějších zemí světa) figuruje Česká republi-ka prakticky na úplném konci. Za námi už jsou jenom Slovin-sko, Itálie a Litva. „V rámci členů organi-zace OECD před-stavují průměrné náklady na škol-ství 4,8 procenta HDP. U nás to je 3,4 procenta,“ řekl na protestním set-kání Jakub Fischer, před-seda rady vysokých škol. „Dů-sledky toho jsou jasné, má-me málo učitelů na počet žá-ků, což platí hlavně na vyso-kých školách. Mohli bychom také říci, že tito pedagogové

si vydělají v konečném důsled-ku méně, než jednou budou brát ti, které připravují,“ dodal J. Fischer.

Vzhledem k nízkým platům má řada základních škol pro-blém sehnat například učitele matematiky nebo pedagogy vy-učující na prvním stupni. „Pro-

to učí důchodci, cizin-ci a v mnoha přípa-

dech lidé neapro-bovaní. Někdy si říkám, kdo bude jednou v této ze-mi učit naše děti?

Za Rakouska-Uher-ska to byli aspoň vo-

jenští vysloužilci, ale ti by si dnes vydělali rozhodně víc jako ostraha v supermarketu,“ ko-mentoval se smutnou ironií si-tuaci Martin Odehnal, předse-da Asociace pedagogů speciál-ních škol. Jeho slova potvrdila

také Hana Stýblová, předsed-kyně Asociace ředitelů základ-ních škol:

„Naše školy jsou velmi dobře vybavené, ale do budoucna se bojím, že budou stále více chybět učitelé, vždyť tato pro-fese není lukrativní, společ-nost ji neuznává a chybí i fi-nanční a další motivace.“ Do-kud si podle ní stát neuvědo-mí, že učitelé připravují budou-cí generace odborníků, situace se nezlepší. „Ani jedna vláda nedokázala připravit rozpočet pro školství, který by odpovídal evropským standardům. Potře-bujeme peníze na zaplacení kvalitních stávajících i budou-cích pedagogů. Ředitel ško-ly by měl svou školu vést, a ne shánět finance na zaplacení kolegů,“ ukončila své vystou-pení, s nímž souhlasila většina zúčastněných zástupců české-ho školství.

Příští dny dají odpověď na to, zda myslí politici alespoň část svých slibů vážně. Důleži-té je, že odbory jsou rozhod-nuty stát za svými lidmi. „Po více než čtvrt století se sta-

lo zlepšení platových podmí-nek ve školství jedním z hlav-ních volebních slibů,“ připo-mněl Josef Středula, předseda odborové konfederace. A upo-zornil na to, že je třeba této situace využít: „Je to ostatně i boj za budoucnost naší ze-mě. Jen kvalitní školství zaru-čí dostatek kvalitních odbor-níků, kteří udrží její prestiž a konkurenceschopnost.“

Romana SLANINOVÁ

Zastavme plíživý úpadek českého školství – Prohlášení z Betlémské kapleČeská konference rekto-

rů, Rada vysokých škol, Unie školských asociací ČR – CZESHA, Asociace pedagogů ZŠ, Asociace speciálních peda-gogů, Vysokoškolský odboro-vý svaz a Českomoravský od-borový svaz pracovníků škol-ství dne 1. 9. 2017 v Betlém-ské kapli důrazně apelují na vládu ČR, aby podpořila na-še školství a zasadila se o zlep-šení platových poměrů v té-to oblasti. K tomu je nezbyt-né navyšování platů všech uči-telů všech stupňů v následu-jících třech letech minimál-ně o 15 procent ročně. Také u ostatních pracovníků je pla-tové navýšení nutné. Naprosto neudržitelná je rovněž situace ve vysokém školství. Navýše-

ní mezd vysokoškolských uči-telů, badatelů a zaměstnanců vysokých škol a stipendií dok-torandů je základním předpo-kladem k vychování kvalitních učitelů, vědců a dalších odbor-níků, kteří budou v budouc-nu zárukou dalšího úspěšného rozvoje České republiky.

Pokud k výše zmíněným kro-kům nedojde, nebude možné personálně zajistit výuku ve školách. Již v současnosti je si-tuace ve školách kritická. Při růstu mezd a platů ve státním i soukromém sektoru v ostat-ních oblastech pak nevyhnu-telně dojde k jejímu dalšímu zhoršení. Řada učitelů i dal-ších pracovníků opouští z eko-nomických důvodů své povo-lání a noví pracovníci do škol

nepřicházejí. Studium učitel-ství na vysokých školách není dostatečně atraktivní a mnoho studentů je volí až jako posled-ní možnost. Po ukončení stu-dia pak jenom malá část absol-ventů těchto škol nastupuje do učitelských pozic.

Ze všech těchto důvodů je nutné provést radikální změny v oblasti odměňování učitelů, a to co možná nejdříve. Nic ne-brání tomu, aby o tom rozhod-la ještě současná v láda.

Účastníci společného protestního shromáždění

Školské odbory: informace, fakta, argumenty

6. září 2017 5

3. Pedagogové by si moti-vační profesní kariérní systém zasloužili. Ať podzimní volby dopadnou jakkoli, budu usi-lovat o zlepšování pracovních podmínek a podpory pro pe-dagogickou práci tak, jak byly v souvislosti s kariérním řádem připravovány. O tom povede-me společnou debatu a ná-sledně budeme s minister-stvem školství vyjednávat.

Renata SCHEJBALOVÁpředsedkyně Asociace

ředitelů gymnázií1. Podle názoru asociace byl

takto pojatý kariérní řád roz-hodně k neprospěchu učitelů. Kariérní řád v současném znění by přinesl do škol jen vysokou míru další administrativy, nepři-lákal by nové učitele a nevedl ke zkvalitnění českého školství.

Tento kariérní řád by ani nezajistil chybějící učitele ve školách, podle našeho názo-ru by je naopak odradil. Začí-nající učitel s nástupním pla-tem 22 140 Kč podle součas-ných platových tarifů by získal po dvou letech praxe a úspěš-ném atestačním řízení nárok na postup do vyššího platové-ho stupně, a tím zvýšení platu na 23 100 Kč. To vskutku není plat, který by motivoval absol-venty fakult vzdělávajících uči-tele, aby nastoupili do školství, stejně jako takto mizerný plat nemotivuje učitele, aby zůsta-li ve školách. Současný nedo-statek učitelů vyřeší jedině sko-kové a výrazné navýšení platů. Po dalších sedmi letech pra-xe by mohl již samostatný uči-tel absolvovat další atestač-ní řízení a získat k tabulkové-mu platu v platovém stupni 3 (do 12 let praxe), 24 020 Kč, příplatek 3 000 Kč. Počítá-me-li s tím, že učitel nastoupí do školy po absolvování vyso-ké školy v 26 letech, v 28 le-tech bude tento vysokoškol-sky vzdělaný pracovník pobí-rat 23 100 Kč a nejdříve po sedmi letech, tedy v 35 le-tech, 27 020 Kč. A postup do 3. kariérního stupně by se tý-

kal jen malé části učitelů, stej-ně tak jako příplatky za různé pozice by se týkaly jen zlom-ku učitelů. Kolik může být na školách výchovných poradců, metodiků prevence, mentorů či koordinátorů?

2. Samozřejmě by do škol jít měly. Neznám podrobně le-gislativní postupy, ale domnívám se, že příplatek za tříd-nictví, za uvá-dění začínající-ho učitele, za činnost meto-dika prevence či výchovného po-radce lze stanovit vy-hláškou či nařízením vlády. Snížení úvazku metodiků pre-vence by mělo jít upravit nove-lou nařízení vlády č. 75/2005 Sb., tak jako je v něm uprave-na míra vyučovací povinnosti výchovného poradce.

3. Tento kariérní řád je již určitě mrtvý. Nicméně oprav-dový kariérní řád by školství potřebovalo, ale s menší mírou administrativy a s větší mírou ohodnocení dobrého učitele. A dobrý učitel není ten, kte-rý absolvuje co nejvíce škole-ní a získá co nejvíce osvědčení.

Jiří ZAJÍČEKpředseda Unie školských

asociací ČR – CZESHA1. V uplynulých několika le-

tech jsme se podíleli na pří-

pravě kariérního řádu učitelů, který byl součástí novely záko-na o pedagogických pracovní-cích, kterou odmítla Poslanec-ká sněmovna. Výsledná podo-ba byla, stejně jako vše v živo-tě, kompromisem, který mohl situaci ve školách zlepšit, ale také zkomplikovat. Netrou-

fám si hodnotit, zda konečné rozhod-

nutí bylo ku pro-spěchu, či ne-prospěchu uči-telů. Přede-vším šlo o poli-

tické rozhodnu-tí v předvolebním

období a tato nove-la vzbuzovala velice rozpo-

ruplné reakce. Byla zde pozi-tiva i negativa.

Novela zákona mimo ji-né vytvářela prostor pro další podporu takových pracovní-ků, jako jsou výchovní porad-ci, metodici prevence či karié-roví poradci, kteří se dnes po-týkají s velkým návalem pro-blémů spojených s výchovou a vzděláváním mladé gene-race. S tím souvisela i novela nařízení vlády č. 75/2005 Sb., o stanovení rozsahu přímé vyučovací, přímé výchovné, přímé speciálně pedagogic-ké a přímé pedagogicko-psy-chologické činnosti pedago-gických pracovníků. Zde mělo dojít ke snížení přímé vyučo-

vací povinnosti právě u těchto pracovníků. K tomu ale bohu-žel nedošlo.

Velice pozitivně bylo vnímá-no vytvoření prostoru pro uvá-dějící učitele a možnost jejich nárokového ohodnocení. Pod-poru začínajících učitelů pova-žujeme za velice důležitou. Ta-ké možnost zaměstnat odbor-níky z praxe bez pedagogické-ho vzdělání s jeho doplněním v průběhu čtyř let byla určitě konstruktivní. Na druhou stra-nu zde byla velká obava ze zvýšení administrativní zátě-že škol a učitelů v souvislosti s plány osobního rozvoje uči-telů, vytváření profesních port-folií atd. Zde by ovšem zále-želo na podzákonných před-pisech, které by tuto oblast konkrétně upravovaly. V do-bě projednávání návrhu by-ly však známé pouze obec-né teze těchto norem. Podob-ných argumentů by bylo mož-né uvést i více.

2. Schválení novely by prav-děpodobně pomohlo minis-terstvu školství při dalším vy-jednávání o rozpočtu kapi-toly školství a pomohlo by k navýšení platu učitelů. To-ho však lze podle mého ná-zoru dosáhnout i jiným způ-sobem, bez nutnosti vytvářet administrativně náročné pro-středí ve školách. Co vnímám jako zcela zásadní problém, je porovnání průměrného pla-tu učitelů a ostatních vysoko-školsky vzdělaných pracovní-ků. To je problém, který mu-síme řešit naprosto prioritně. Zajistit kvalifikovanou a kva-litní výuku je stále obtížněj-ší a bez úpravy platových po-měrů ve školách nevidím žád-nou rozumnou cestu ke zvýše-ní anebo alespoň udržení kva-lity výuky.

3. O dalším osudu kariérního řádu budou rozhodovat až ví-tězové podzimních parlament-ních voleb. Zda dojde k úpra-vám stávajícího návrhu, anebo ke vzniku něčeho zcela jiného, si netroufám odhadovat.

Olga ŠEDIVÁ

fám ko

tíobd

témaašeašeNaNmmmm

FOTO: Alena TUČÍMOVÁFOTO: Alena TUČÍMOVÁ

Chceme kariérní řád, který ocení dobré učitele(Dokončení ze str. 3)

6 číslo 26

Možnost vyloučení žáka ze střední školyJakým způsobem upravuje novelizovaný školský zá-kon možnost vyloučení žáka ze střední školy?

Zákonem č. 101/2017 Sb.,kterým se mění zákon

č. 561/2004 Sb., o předškol-ním, školním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zá-kon), byl změněn i § 31 upra-vující výchovná opatření. Ke změnám došlo v odst. 2 a 3 a doplněn byl nový odst. 5. Po provedených úpravách má § 31 odst. 2 až 5 školského zá-kona toto znění:

„(2) Ředitel školy nebo škol-ského zařízení může v případě

závažného zaviněného poruše-ní povinností stanovených tím-to zákonem nebo školním ne-bo vnitřním řádem rozhodnout o podmíněném vyloučení ne-bo o vyloučení žáka nebo stu-denta ze školy nebo školského zařízení. V případě zvláště zá-važného zaviněného porušení povinností stanovených tímto zákonem ředitel vyloučí žáka nebo studenta ze školy nebo školského zařízení. To neplatí pro zařízení pro výkon ústavní nebo ochranné výchovy a za-

řízení pro preventivně výchov-nou péči podle zákona upra-vujícího ústavní a ochrannou výchovu a preventivně výchov-nou péči.

V rozhodnutí o podmí-něném vyloučení sta-noví ředitel ško-ly nebo školské-ho zařízení zku-šební lhůtu, a to nejdéle na do-bu jednoho ro-ku. Dopustí-li se žák nebo student v průběhu zkušební lhůty dalšího zaviněného po-rušení povinností stanovených tímto zákonem nebo školním nebo vnitřním řádem, může ředitel školy nebo školského zařízení rozhodnout o jeho vy-loučení. Žáka lze podmíněně vyloučit nebo vyloučit ze školy pouze v případě, že splnil po-vinnou školní docházku.

(3) Zvláště hrubé opakované slovní a úmyslné fyzické úto-ky žáka nebo studenta vůči za-městnancům školy nebo škol-ského zařízení nebo vůči ostat-ním žákům nebo studentům se považují za zvláště závažné zaviněné porušení povinností stanovených tímto zákonem.

(4) O podmíněném vylou-čení nebo o vyloučení žá-

ka či studenta rozhodne ředi-tel školy nebo školského zaří-zení do dvou měsíců ode dne, kdy se o provinění žáka nebo studenta dozvěděl, nejpozději

však do jednoho roku ode dne, kdy se žák nebo

student provině-ní dopustil, s vý-jimkou případu, kdy provinění je klasifikováno jako trestný čin

podle zvláštního právního předpisu.

O svém rozhodnutí in-formuje ředitel pedagogickou radu. Žák nebo student pře-stává být žákem nebo studen-tem školy nebo školského zaří-zení dnem následujícím po dni nabytí právní moci rozhodnu-tí o vyloučení, nestanoví-li toto rozhodnutí den pozdější.

(5) Dopustí-li se žák nebo student jednání podle odstav-ce 3, oznámí ředitel školy ne-bo školského zařízení tuto sku-tečnost orgánu sociálněprávní ochrany dětí, jde-li o nezletilé-ho, a státnímu zastupitelství do následujícího pracovního dne poté, co se o tom dozvěděl.“

Tato změna školského zá-kona nabyla účinnosti dnem 1. září 2017.

Vít BERKA

Obsah výroční zprávy o činnosti školyJaký obsah má mít výroční zpráva o činnosti školy a kdy musí být hotová?

Podle § 10 odst. 3 školské-ho zákona zpracovává ře-

ditel základní, střední a vyš-ší odborné školy každoročně výroční zprávu o činnosti ško-ly za školní rok. Obsah výroč-ní zprávy upravuje § 7 vyhláš-ky č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodo-bých záměrů a výročních zpráv. Podle tohoto ustanovení vy-hlášky výroční zpráva o činnos-ti školy obsahuje vždy:

a) základní údaje o škole, ji-miž jsou název, sídlo, charak-teristika školy, zřizovatel ško-ly, údaje o vedení školy, adre-

sa pro dálkový přístup, údaje o školské radě,

b) přehled oborů vzdělá-ní, které škola vyučuje v sou-ladu se zápisem ve školském rejstříku,

c) rámcový popis personální-ho zabezpečení činnosti školy,

d) údaje o přijímacím řízení nebo o zápisu k povinné škol-ní docházce a následném při-jetí do školy,

e) údaje o výsledcích vzdělá-vání žáků podle cílů stanove-ných vzdělávacími programy a podle poskytovaného stupně vzdělání včetně výsledků závě-

rečných zkoušek, maturitních zkoušek a absolutorií,

f) údaje o prevenci sociálně patologických jevů,

g) údaje o dalším vzdělává-ní pedagogických pracovníků,

h) údaje o aktivitách a pre-zentaci školy na veřejnosti,

i) údaje o výsledcích inspek-ční činnosti provedené Českou školní inspekcí,

j) základní údaje o hospoda-ření školy,

k) údaje o zapojení školy do rozvojových a mezinárodních programů,

l) údaje o zapojení školy do dalšího vzdělávání v rámci ce-loživotního učení,

m) údaje o předložených

a školou realizovaných pro-jektech financovaných z cizích zdrojů,

n) údaje o spolupráci s od-borovými organizacemi, or-ganizacemi zaměstnavatelů a dalšími partnery při plnění úkolů ve vzdělávání.

Výroční zpráva o činnosti školy se zpracovává za obdo-bí předcházejícího školního ro-ku, s výjimkou základních úda-jů o hospodaření školy, a do 15. října se předkládá školské radě ke schválení. Po schvále-ní školskou radou zasílá ředitel školy výroční zprávu do 14 dnů zřizovateli a zveřejní ji na pří-stupném místě ve škole.

Vít BERKA

t ební

dne,st

O své

Právník

FOTO: Stanislav JUGAFOTO: Stanislav JUGA

6. září 2017 7

Školní stravování by mělo nasytit, ale také inspirovatKaždoročně přibývá škol, jejichž jídelny se snaží na-bídnout obědy připravené z kvalitních surovin, stejně jako pestrý výběr jídel, z nichž si vyberou i ti, kdo mají nějaké dietní omezení. Situace však stále ideální není, a proto každý počin, který ji zlepší, má cenu zlata.

Mezi takové patří i sou-těž Školní jídelna chutně

a zdravě, kterou letos poprvé uspořádal Magistrát hl. m. Pra-hy a Asociace zřizovatelů škol-ních jídelen.

Ryba v hlavní roliDo prvního ročníku soutě-

že se přihlásilo 21 školních jí-delen z Prahy a devět z nich se pak na konci srpna utka-lo ve finále, které se konalo v SOU gastronomie a podniká-ní v Praze 9. Úkolem jednotli-vých soutěžních družstev bylo vytvořit menu vybrané ze zdra-vých a zajímavých jídel, která jsou v nabídce jejich školní jí-delny. Veškerá menu spojova-la jedna idea, a tou bylo využití ryb v kterémkoliv z připravova-ných jídel. A kdo pozorně sle-doval kuchařky i kuchaře při je-jich snažení, musel si všimnout, jak báječně dovedou zacházet se surovinami, které známe spí-še z luxusních restaurací než ze školních jídelen.

Nelehkou úlohou odborné poroty, ve které usedli mimo jiné čestná předsedkyně aso-ciace Kateřina Cajthamlová, pražská radní pro školství Irena Ropková a předseda školských odborů František Dobšík, bylo vybrat mezi soutěžními týmy tři nejlepší.

Porota ocenila snahu všech zúčastněných, a to nejen slov-ně, ale i tím, s jakým labužnic-kým nasazením ochutnávala jednotlivá jídla. Ze soutěžního klání si cenu za 3. místo ve vý-ši pět tisíc korun odnesla Len-ka Košťáková ze ŠJ Uhelný trh, Praha 1, cenu za 2. místo ve vý-ši 7,5 tisíce korun Miroslav Petr ze ŠJ Dušní, Praha 1. Pomysl-ná zlatá medaile v hodnotě de-set tisíc korun připadla Kristi-ně Horňákové z MŠ Na Korá-bě z Prahy 8. Ta připravila ná-sledující soutěžní menu: zele-ninová polévka s červenou ře-pou, losos s bylinkovou krus-tou, bramborohráškové pyré, čokoládová roláda s tvarohem a malinami a voda s mátou a citronem. Soutěžící, kteří se umístili na dalších místech, ob-drželi každý odměnu dva tisíce korun a hodnotné věcné dárky.

Jídlo má inspirovatA kde berou kuchaři inspi-

raci pro zdravé vaření? „Aso-ciace zřizovatelů školních jíde-len se snaží jídelnám doporu-čovat nutriční specialisty, kteří jim pomohou přepracovat re-ceptury a zároveň pravidelně školí kuchaře v nových recep-turách. Tato soutěž ukázala, jak lze například s použitím ryb a netradičních potravin (po-

hanka, fazole ve formě brow-nies nebo zázvorová polévka) sestavit chutné a vyvážené jíd-lo,“ vysvětluje K. Cajthamlová.

Co podle ní chybí současným dětem nejvíc? „Největším ka-menem úrazu je pravidelnost a pestrost z pohledu celoden-ního stravování, důvěra v na-stavený systém školního stra-vování a důvěra v sebe sama. Škola může zdravé stravování jen nabídnout. V rámci obědů pokrývá třetinu stravy dětí, zby-tek je na rodině. Dětem oprav-du nejvíc chybí jednotné stra-vovací návyky doma a ve ško-le. Ostatně i školní stravování by mělo plnit výchovnou funkci a nejen nasytit, ale i inspirovat. A o to se řada školních jídelen v současnosti opravdu snaží.“

Pomáhá i magistrátNicméně řada jídelen teprve

stojí na začátku cesty, na jejímž konci je kvalitní, pestré a zdra-vé jídlo pro děti a mládež. O to, aby se situace neustále zlepšo-vala, se snaží i pražský magis-trát. „Před dvěma lety byla znovuzřízena pozice referent-ky školního stravování. Ta má mimo jiné na starosti i komuni-kaci s řediteli škol, s vedoucími školních jídelen a odpovědný-mi odbory ministerstva školství. Zajišťuje také přístup k aktuál-

ním informacím z oblasti škol-ního stravování. Pro personál školních jídelen pořádá magis-trát kurzy moderního vaření,“ říká I. Ropková. Ta také dopo-ručuje školám, co dělat, po-kud chtějí na kvalitě své škol-ní jídelny zapracovat: „Přede-vším zlepšit vzájemnou komu-nikaci. Personál školní jídelny je možné posílat na různé odbor-né kurzy a semináře a nyní se nabízí i spolupráce s referent-kou školního stravování, která může školní jídelny metodicky vést a pomoci jim odstranit pří-padné nedostatky.“

Význam podobných soutěží vidí pozitivně i František Dobšík: „Jsem velmi rád, že se odbory zapojily do tohoto projektu. Je to příhodný způsob, jak podpo-řit opomíjenou práci nepeda-gogů a ocenit konkrétní školní jídelny. Snaha kolegyň a kole-gů uplatňovat v jídelnách nové trendy zdravé stravy je velmi zá-služná a inspirativní. Osobně si jejich práce velmi vážím, proto-že nám jde o prestiž nejen uči-telů, ale i všech zaměstnanců, kteří ve školách pracují.“

Romana SLANINOVÁPartnery soutěže byly Česká školní

inspekce, Českomoravský odborový svaz pracovníků školství a Sekce vý-živy a nutriční péče. Jedním z mediál-ních partnerů projektu je také Týdeník ŠKOLSTVÍ.

zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady

8 číslo 26

Nově stanovená práva pedagogických pracovníkůŠkolský zákon měl být doplněn o stanovení někte-rých práv pedagogických pracovníků. Jaká je platná úprava po novele zákona?

Školský zákon byl novelizo-ván zákonem č. 101/2017

Sb. Jednou ze změn je i vlo-žení nového § 22a o právech pedagogických pracovníků, v němž se stanoví:

Pedagogičtí pracovníci ma-jí při výkonu své pedagogic-ké činnosti právo

a) na zajištění podmínek potřebných pro výkon jejich pedagogické činnosti, ze-jména na ochranu před fy-zickým násilím nebo psy-chickým nátlakem ze stra-

ny dětí, žáků, studentů nebo zákonných zástup-ců dětí a žáků a dalších osob, které jsou v přímém kontaktu s pedagogic-kým pracovníkem ve škole,

b) aby

nebylo do jejich přímé peda-gogické činnosti zasahová-

no v rozporu s práv-ními předpisy,

c) na využívání metod, forem

a prostředků dle vlastního

uváže-ní

v souladu se zásadami a cí-li vzdělávání při přímé vyu-čovací, výchovné, spe ciál-něpedagogické a pedago-gicko-psychologické činnosti,

d) volit a být voleni do škol-ské rady,

e) na objektivní hodnoce-ní své pedagogické činnosti.

Tato změna školského zá-kona nabyla účinnosti dnem 1. září 2017.

Zkušební doba u vedoucích pracovníků?Jak je upraveno sjednání zkušební doby u vedou-cích pracovníků? Platí tato úprava i ve školství?

Zkušební dobu upravuje § 35 zákoníku práce. Ta-

to zkušební doba, pokud je sjednána, nesmí být u vedou-cích zaměstnanců delší než šest měsíců po sobě jdou-cích ode dne vzniku pracov-ního poměru. Také zde sa-mozřejmě platí, že může za-městnavatel s vedoucími za-

městnanci sjednat kratší zku-šební dobu, případně si ji ne-musí sjednat vůbec. Zkušeb-ní doba může být ujednána jak pro pracovní poměr, tak i v souvislosti se založením pracovního poměru jmeno-váním na pracovní místo ve-doucího zaměstnance (§ 33 odst. 3 zákoníku práce).

Zkušební dobu je možno sjednat nejpozději v den, kte-rý byl sjednán jako den ná-stupu do práce, popřípadě v den, který byl uveden jako den jmenování na pracovní místo vedoucího zaměstnan-ce – tedy v den vzniku pra-covního poměru. Sjednaná zkušební doba nesmí být do-datečně prodlužována. O do-bu celodenních překážek v práci, pro které zaměstna-

nec nekoná práci v průběhu zkušební doby, a o dobu ce-lodenní dovolené se zkušeb-ní doba prodlužuje. Zkušební doba také nesmí být sjednána delší, než činí polovina sjed-nané doby trvání pracovního poměru. Zkušební doba musí být sjednána písemně.

Pro sjednávání zkušební doby u vedoucích zaměstnanců ve školství výjimky z obecně plat-né úpravy stanoveny nejsou.

Kariérní řád žádného učitele nespasíHromádka míchá šálek

s černou kávou. Kole-gyně Turová ho bedlivě sle-duje. „Docela by mě, Václa-ve, zajímalo, co říkáš na ne-přijetí kariérního řádu ve Sně-movně.“ Chvilka společného mlčení. „Vůbec si nemyslím, že šlo o kariérní řád v pra-vém slova smyslu. Ve školství sotva kdo udělá jakoukoli ka-riéru. Ani náhodou. Přes de-vadesát procent všech kanto-rů na konci své profese zjis-tí, že začínali a skončili ja-ko řadoví učitelé. Jen vyvo-leným se podařilo vyšplhat na post ředitele a pár ostat-ním na jeho zástupce,“ nabí-zí svou zkušenost Hromádka. „Máš pravdu. A být výchov-

ným poradcem, školním me-todikem prevence nebo spe-ciálním pedagogem, to určitě není žádné terno. Zato ates-tace v medicíně nebo ka-riérní postup v justi-ci jsou úplně ně-co jiného,“ po-hotově se při-dává Turová.

„Sněmovna bez emocí uto-pila jak senát-ní, tak i svou ver-zi. Kariérní řád mi hodně připomíná zpac-kanou státní maturitu. Kro-mě toho, že zamýšlel zařadit kantory do příslušných ška-tulek a přidat jim po úspěš-ném atestačním řízení pár ti-

sícovek, hrozil dalším minis-terským byrokratickým prů-švihem,“ rozebírá Hromád-ka. „Učitel není lékař, ani

právník. Ani bojovník. Poctivě slouží úřed-

nické mašinérii a naučeně ohý-bá záda. Ka-riérní řád ho nespasí.“

„Učitel ztra-til za posled-

ních pětadva-cet let svou dřívěj-

ší prestiž, hrdost a se-bevědomí. A taky motiv pro svou nedoceněnou práci. Školství bylo vždy prioritou pouze na vládním papíru,“ povzdychne si Turová. „Uči-

tele bychom chtěli prohánět atestačním řízením. Udělat z nich sběratele certifiká-tů. Bez vydechnutí je tlačit na další školení a nutit je ke stále vyšším výkonům. Ale na jednu maličkost zapomí-náme. Na žáky ve školních lavicích. Ti už dnes nemu-sejí zhola nic. Ani se svědo-mitě učit a chodit do školy. Téměř vše jim bez námahy padá do klína. Přitom jejich učitel se musí pořád vzdělá-vat, zvládat krizové situace a na počkání plnit byrokra-tické příkazy. Inu, žák má ví-ce práv a učitel více povin-ností,“ trpce se pousměje Hromádka.

Roman KANTOR

usti--

Poctini

sborovny

a?ny dětí, žáků, studentůnebo zákonných zástup-ců dětí a žáků a dalších osob, které jsou v přímémkontaktu s pedagogic-kým pracovníkem ve škole,

b) aby

no v rozporu s právními předpisy,

c) na využívámetod, forem

a prostředků dvlastníh

uváže

Na vaše otázky odpovídá

Mgr. Ing. Vít Berka

6. září 2017 9

Střídavá péče v zemi piráta MorganaPojmy střídavá péče a piráti

nejdou zdánlivě dohroma-dy. Co se stane, když se obo-jí spojí? Děti z Mateřské ško-ly Pražská v Doksech, jejich ro-diče, prarodiče a paní učitelky prožili šest dní báječné pirátské střídavky v přímořském měs-tečku Murter na břehu Středo-zemního moře.

Jednalo se o společnou pe-dagogicko-rodičovskou prázd-ninovou péči o malé piráty a pi-rátky. Každý den se malí moř-ští lupiči scházeli v devět ho-din v prázdninové školce, tedy v prostorné společenské míst-nosti s velkou terasou jednoho z apartmánů. Rodičům a ostat-ním příbuzným nastal čas vol-na, relaxace a lenošení bez dě-tí až do druhé hodiny odpo-

ledne, kdy se pro své ratolesti vraceli. Poté nastal čas nicne-dělání pro pirátské paní učitel-ky a hlavního piráta Morgana.

Jak to v zemi piráta Morga-na vypadalo? Hned první den byl náročný a překvapivý. Děti čekaly své vlídné paní učitelky a místo nich je hřmotným hla-sem přivítal pirát Morgan, kte-rý je pasoval na pirátské uč-ně. Nejdřív musel každý pirát-ský zelenáč podstoupit tetova-cí proceduru. Po první obhlídce ostrova Murter pak shledali, že ukořistili skvělé území. Plavčí-ci si vyrobili pirátské stejnokro-je s lebkou a zkříženými hná-ty. Na konci každého dne pirát Morgan schopnosti pirátů stvr-zoval svým podpisem do pirát-ských deníčků.

Druhý den malí piráti vyrazili za obrovskou želvou, která žije pouze v Murteru. Želvu oprav-du na pláži našli. Následují-cí den dokázali všem, že i na širém moři je třeba jít s mó-dou, uspořádali módní pře-hlídku. Tento den neskončil ve dvě hodiny odpoledne, ale až krátce před půlnocí ve vile Go-ranka po společné grilovačce. Čtvrtého dne naučil pirát Mor-gan své učně střílet z pirátské-ho děla a pátý den se vydali na cestu za pokladem původních murterských pirátů. Výprava procházela úzkými uličkami a ve zdech starého přímořské-ho městečka nacházela vzkazy od opravdových pirátů. Psaníč-ka však nabádala k návratu do školky, kde na ně čekali rodiče, prarodiče a sourozenci. A tak v Murteru všichni našli poklad ze všech nejcennější – své blíz-ké. Poslední den jsme využi-li k napsání dopisu na rozlou-čenou. Ten jsme smotali, vloži-li do lahve a poslali po vlnách do dalekých oceánů.

Naše společná láskyplná stří-davá péče splnila svůj účel. Půl dne měly děti vyplněný pes-trým programem a půl dne si užívaly společných chvil se svými blízkými.

Ivana MOUDRÁ

Křest knížky Cesta do hlubin českého školstvíMilan Kocmánek a Leo-

pold Králík jsou dva uči-telé a zároveň spolupracovní-ci redakce Týdeníku ŠKOLSTVÍ. Po celou dobu existence naše-ho týdeníku baví čtenáře kres-lenými vtipy, které s nadhledem karikují stav českého školství. Nyní Milan Kocmánek spolu s Václavem Klausem ml. před-stavil společnou knížku Cesta do hlubin českého školství.

A co při jejím křestu, který se konal 29. srpna před minister-stvem školství, řekli?

„Největším problémem čes-kého školství je to, že vlastně pro nikoho není problémem. Každé dítě se na nějakou ško-lu dostane, každé dítě nějakou školu vychodí, v každé obci ně-

jaká škola je, před všechny děti se nějaký učitel postaví, a stát to všechno zaplatí. Takže po-kud se objeví něco, co upozor-ňuje na to, že v českém škol-ství to tak ideální není, vítám to a rád se k tomu vždy připo-jím,“ řekl Leopold Králík

Václav Klaus ml. k tomu dodal: „Křtíme naši knížku pod okny ministerstva škol-ství, protože za čtyři uply-nulé roky od voleb je škol-ství v takovém stavu, že další čtyři roky podle mě už nemusí vydržet. Situace ve školství je relativně smut-ná, ale právě proto jsme se rozhodli vydat tuto knížku. Evokuje mi to dobu před re-volucí, kdy to bez humo-

ru nešlo. Knížka obsahuje vti-py na všechna školská téma-ta. Vydáváme ji v této papíro-vé verzi, aby se mohla šířit me-zi učitelským sborem. Síla vtipu je poměrně značná, takže dou-fám, že to pár lidem může ote-vřít oči nebo se aspoň zasmě-jí. A kvůli tomu jsme to dělali.“

Milan Kocmánek navázal

poděkováním Václavu Klauso-vi ml. za možnost jeho kresle-né vtipy posunout dál mezi li-di. „Tyto vtipy vznikají v pod-statě už čtvrt století a nás tě-ší, že je nacházíme ve sborov-nách okopírované na nástěn-kách. Před lety jsme si mysle-li, že se těmito vtipy dá bojo-vat, že se dá něco změnit, ale

opak je pravdou. To je sice pro mě jako autora výborné, že jsou vtipy i po dvaceti le-ty aktuální, ale problémy zů-stávají neřešené, a to dobré není. Doufejme společně, že to tato knížečka posune dál, to bych jí přál a děkuji všem, kdo se na ní spolupodíleli,“ zakončil M. Kocmánek.

Zlata ŠŤÁSTKOVÁ

OsmRADKA TŘEŠTÍKOVÁ

Jednu březnovou sobotu je v Ďáblickém háji nale-zena postřelená mladá dívka Michaela. Zůstává v bezvědomí a policii se nedaří vyšetřit, kdo čin spáchal a proč. Byl to její snoubenec, nejlepší ka-marádka, nebo snad ně-kdo z rodiny, ve které Mi-chaela hlídala děti? Ona sama si po probuzení z kómatu osudný den ne-pamatuje, co víc, nepa-matuje si celý poslední rok svého života. Rok, který začal tak nevinně jako pohlazení a kon-čil pokusem o vraždu… Knihu vydalo nakladatel-ství Motto se společností Albatros Media.

Znáte je?

10 číslo 26

Tahini – výborná svačina pro učiteleNeustále se řeší, co mají o svačinách jíst děti. Uči-telé však také potřebují, aby se jídlem nejen na-sytili, ale také jím povzbudili své tělo.

Velmi praktickou svačinou je pomazánka ze seza-

mové pasty. Sezamová pas-ta se v Orientu a nyní také už v našich krajích prodává pod názvem tahini. Sklenice vydr-ží v chladničce dlouhou do-bu. Když nás přepadne hlad či chuť, je po ruce, ať už má-me chuť na sladké, či na sla-né. Doporučuji mít také bylin-kovou sůl a malou sklenku me-du. Když máme potřebu sla-né svačinky, stačí chléb s ta-

hini posypat bylinkovou solí. Trochu tato svačina připomíná chleba se škvarky, ale mohou ji také ti, které zlobí žlučník. Když chceme svačinu sladkou, přidáme trošku medu a máme moučník s chutí chalvy, ale ne přeslazený.

Sezamová pasta má mno-ho výhod: nekazí se, obsahu-je kvalitní tuky, takže navodí pocit sytosti a ještě doplní mi-nerály. Obsahuje totiž vápník a hořčík v optimálním pomě-

ru, zinek, a navíc vitaminy řa-dy B, což je skvělá protistreso-

vá kombinace, u kantorů velmi vítaná. syn

Nebudu pít žlutou limonádu a nebudu zlobitKdysi jsem chtěla být

učitelkou. Nejsem, ale občas žákům přednáším v oboru zdravý životní styl, zejména zdravotní preven-ce prostřednictvím stravy. A tak zažívám to, co učitelé.

Někdy mě děti zkouše-jí, někdy jsou miloučké. Tak třeba v jedné obci po-blíž Prahy nejprve okáza-le dávaly najevo, že je ne-zajímám. Zvlášť kluci. Troš-ku provokovali, a tak jsem je provokovala taky, svými otázkami. Třeba: „Kdo z vás by chtěl mít děti?“ Přihlásila se většina. „A kdo z vás by chtěl mít dítě s atopickým ekzémem?“ Otevřené pusy signalizovaly, že by je zají-malo, co to je. Tak jsem to vylíčila co nejbarvitěji: „Va-še miminko bude mít pro-blémy s pokožkou. Hrozně to svědí. Nedá mu to spát a ani vy se s ním vůbec ne-vyspíte. Budete unavení, bez nálady.“ Žáky náhle za-čalo zajímat, jak to udě-lat, aby dítě ekzém nemě-lo. A tak jsem začala vysvět-lovat, že záleží už na tom, co oni jakožto budoucí ro-diče jedí.

V provokacích jsem po-kračovala: „Už jste probírali

otrokářské státy?“ Prý ano. „A chtěli byste být otroci?“ Zdvižené obočí naznačova-lo, že otázka je stupidní. To dá rozum, že nechtěli! Jen-že já jsem kontrovala: „A ví-te, že i dnes se můžete stát otroky?“ „Fáákt, jak asi?“ začali komunikovat i slov-ně. A tak jsem jim popsala, jak kuřácký průmysl potře-buje ulovit své rybky pokud možno už v dětství, aby se nikotin zabudo-val do mladé-ho organismu a ten už se pak bez něj neobešel. Vy-právěla jsem o týmech psy-chologů, kte-ří přemýšlejí, co mladí chtějí. Třeba že se chtějí odlišovat. Tak se zkoušejí cigarety, které by více čadily. Nebo že by by-ly barevnější nebo voňavěj-ší. No a oni pak jak ti otroci budou dělat to, co výrobci cigaret chtějí. Kdyby jen je-den žák ve třídě o tom za-čal přemýšlet, budu ráda. Protože když nezačne kou-řit on, budou zdravější i je-ho děti a tak dále.

U nás v Kamýku nad Vl-

tavou chtěl chlapec vědět, jestli je pivo zdravé. Vysvět-lila jsem mu, že nic samo o sobě není jen dobré nebo jen špatné. Už Paracelsus ří-kal, že všechno je jed – záleží na množství. Tedy vše se stá-vá jedem, když je toho příliš.

Snad i vás potěší příhoda, kterou jsem zažila v Příbra-mi – Březových Horách, kde jsem přednášela na prvním

stupni. Ptala jsem se dě-tí, jestli někdy zlo-

bí. Přihlásilo se pár odvážlivců. „A víte, že za to možná ani nemůžete? Že za to mo-

hou dospělí?“ ptala jsem se

dál. To vzbudilo jejich zájem. Vysvět-

lila jsem jim, že není žlutá jako žlutá – že existuje tře-ba krásně žlutá zdravá kur-kuma, ale na druhou stranu i umělá žluť, která se dává třeba do limonád. A po té některé děti pobíhají a hlu-čí, zkrátka zlobí.

O přestávce mi děti sa-my od sebe ukazovaly své svačiny. Mnohé z nich – re-spektive jejich rodiče – jsem s chutí pochválila. Někte-

rých dětí mi ale bylo líto – když měly ke svačině prů-myslově zpracované „dob-růtky“ s obalem potištěným drobným písmem, kde se to jen hemžilo „éčky“, a k to-mu právě žlutou limonádu.

O to potěšitelnější bylo, kdy mi pak paní učitelka vy-právěla, co se dělo v násled-né hodině, v níž děti měly vyjádřit, co si z „mé“ hodiny odnesly. A jedna holčička napsala: „Nebudu pít žlutou limonádu a nebudu zlobit!“ Pokud tento postoj malá žá-kyňka přinese do své rodi-ny, už tak udělá hodně pro zdraví. To sděluje i meziná-rodně uznávaný odborník Joseph Mercola, který uvá-dí, že pro zdraví vykonáme mnoho už jen tím, že pře-staneme pít soft drinky, te-dy podivně barvené a ochu-cované limonády. Cituji: „Li-monáda je na mém sezna-mu pěti absolutně nejhor-ších potravin a nápojů.“

Netrapme se tím, co změ-nit nemůžeme, ale měňme, co měnit můžeme. Třeba to, že nebudeme kupovat, co nás a našeho zdraví ne-ní hodno. Příklady táhnou. A děti jsou všímavé…

Hanka SYNKOVÁ

coba že

tí, jesbí.

jejich z

Fejetonet

6. září 2017 11

Udělejte si radost a zároveň podpořte dobrou věc Charity Pot neboli dobro-

činný kelímek od LUSH. Pro-dukt, který nejen udělá dobře vaší pokožce, ale zahřeje i vaši duši. Charity Pot podporuje projekty, které souzní s etic-kými zásadami značky v ob-lasti ochrany životního pro-středí a práv lidí i zvířat. Celý výtěžek z prodeje je věnován malým sdružením, která vítají pomocnou ruku v záslužných projektech či kampaních, které realizují.

Od zavedení konceptu Cha-rity Pot v České republice v červenci 2014 jsme napří-klad podpořili:

projekt Green Life spolku Prales dětem,

projekt Nekupuj. Adoptuj!,

týdny duševního zdraví občanského sdružení Iskérka,

kampaň za narovnání podmínek pro získání podpory na asistenčního psa – Měřme stejným metrem! – organizovanou Pestrou společností,

vyvrtání studny v rámci projektu Farmy Naděje,

kampaň za zachování evropských směrnic na ochranu přírody organizace Zelený kruh,

organizaci PROUD, sdružení usilující o rovnoprávnost LGBT.

Celkově byl vybrán a daro-ván přes jeden milion korun a byly podpořeny více než dvě desítky tuzemských organizací.

Spolupracovat s LUSH může v budoucnu takřka kdokoli, kdo projeví zájem a jehož pro-jekty a celkové vedení odpoví-dají zásadám LUSH – ať už to jsou organizace, nebo lokální útulky pro zvířata. Upřednost-ňují se projekty, které se zabý-vají kořeny problémů. Dávají si za cíl měnit názory a cho-vání veřejnosti i zákonodárců. LUSH ale také financuje pro-jekty, které poskytují pomoc a podporu, kde je potřeba,

jako jsou zvířecí útulky, práce s uprchlíky a poradenské sku-piny. Je stejně důležité podpo-rovat pozitivní alternativy jako bojovat proti škodlivým prakti-kám, proto se hledají také pro-jekty, které podporují a reali-zují životaschopná, spraved-livá a udržitelná řešení světo-vých i místních problémů.

Mark Constantine, nosi-tel Řádu Britského impé-ria, spoluzakladatel a vý-konný ředitel firmy Lush, říká: „Lush dává svůj čas, Lush dává suroviny, Lush dává prostor ve svých obchodech – vy jste štědří a kupujete!“

Ten, kdo si koupí Charity Pot, automaticky podporuje i některou z iniciativ Sustainable Lush Fund (SLush Fund), podporujících dlou-hodobě udržitelné způsoby pěstování a výroby. Krém na ruce i tělo Charity Pot je to-

tiž vyráběn za pou-žití ingrediencí získá-vaných od projektů SLush Fund, jako jsou: fair trade kakaové máslo z Kolumbie, fair trade gerániová silice z farmy v Mountain Organic Farming v Keni či fair trade bambucké máslo ze sdru-žení Women‘s Ojoba Col-lective v Ghaně. Receptura krému je samokonzervační.

Navrhněte sdružení, která podporujete vy, nebo

jste dokonce jejich součástí! Napište naší koordinátorce Báře na bara@lush.cz.

Za posledních deset let výtě-žek z krému Charity Pot činil:v Severní Americe více

než 10 milionů liber (cca 320 mil. Kč),

ve Velké Británii přes 3 miliony liber (cca 96 mil. Kč),

v Japonsku přes 2 miliony liber (cca 64 mil. Kč),

v Německu přes 800 tisíc liber (cca 2,5 mil. Kč),

ve Francii přes 745 tisíc liber (cca 2,3 mil. Kč).Dotace v rámci Charity Pot

vzrostly v průběhu let z 20 v roce 2007 na více než 1 400 v roce 2016.

O společnosti Lush

Již od svého vzniku před 22 lety je firma Lush poháněna inova-cemi a vlastními etic-kými zásadami. Společ-nost, která dala vznik-nout novátorským pro-

duktům, jako jsou kou-pelové bomby, sprchová želé a tuhé šampony známé jako šampuky, klade důraz přede-vším na používání čerstvých ingrediencí, jako je bio ovoce a zelenina.

Lush neúnavně bojuje proti testování na zvířatech a jeho součástí je komplexní oddě-lení etického nákupu, které rozvíjí iniciativy fair trade a přímého nákupu ingredi-encí. Lush je v kosmetickém průmyslu v přední linii v boji proti nadměrnému používání obalů.

Dnes je Lush dostupný ve 49 zemích s celkovým po-čtem 942 obchodů a 38 webo-vých stránek zasílajících pro-dukty do celého světa. Více na cz.lush.com.

í e -

Prague Sport Games – jedinečný festival sportu a zábavyMilujete pohyb a rádi se bavíte? Označte si v diáři so-

botu 23. září. Po celý den se v pražské Stromovce v areálu Olymp uskuteční unikátní sportovní festival PRAGUE SPORT GAMES, který je určen amatérským sportovcům.

Co vás na Prague Sport Ga-mes čeká?

► ze sportů běžecký biatlon, fotbal, atletický čtyřboj, street-

ball, beachvolejbal, tenis, vo-lejbal, badminton, ping-pong, nohejbal a pétanque.► bohatý doplňkový pro-

gram – slackline, golf, tram-políny, fotbalové šipky, horo-lezecká stěna, bobový trena-žér, veslování, paddleboard, lu-kostřelba a mnoho dalšího► workshopy s profesionál-

ními sportovci► konzultace s fyziotera-

peuty► prezentace sportovních

družstev pro děti► atrakce a sportovní disci-

plíny pro děti, dětský biatlon,

snowboardový trenažér nebo atletický koutek► sportovní a relaxační masáže► autogramiády známých

sportovců a osobností, biat-lonových reprezentantů, zá-stupců české atletiky a dalších sportů► divadelní představení Sudí

v podání Ladislava Hampla► koncert kapely Žlutý pesVstup do areálu je pro všechny

zdarma. Akce má charitativní rozměr a finančně podpoří han-dicapované sportovce.Registrujte se na www.praguesportgames.cz.

12 číslo 26

Vyhrajte knižní událost roku, román Do vodyVyhýbejte se tichým vo-

dám, nikdy nevíte, co se skrývá pod hladinou… V říční tůni se najde tělo svobodné matky – a to právě na místě, kde byla téhož léta objevena mrt-vola mladého děvčete. V historii malého měs-tečka Beckford to sice ne-jsou první ženy, jejichž osud se na onom místě uzavřel, jsou to však právě ony dvě, jejichž smrt roz-čeří nejen hladinu řeky, ale i poklidné životy zdej-ších obyvatel. A z tem-ných vod začínají najed-nou na světlo dne vy-plouvat dlouho zamlčo-

vaná tajemství… Nechte se vnést do děje v novém thrilleru Do vody od Pauly Hawkins, au-torky světově úspěšné knihy Dívka ve vlaku. Knihu vydalo nakladatelství Ikar.

Román Do vody je teprve druhý román Pauly Hawkins, jejíž předloňský debut Dívka ve vlaku se stal jednou z nej-úspěšnějších knih posledních let. Překonal všechny rekordy v rychlosti prodeje – dopo-sud se ho po celém světě pro-dalo přes 20 milionů výtisků, 79 týdnů se držel na prestiž-ním žebříčku bestsellerů New York Times a na jeho motivy byl natočen znamenitě obsa-zený film.

SOUTĚŽNÍ OTÁZKA:Kde se narodila autorka knihy Do vody?

Více na www.euromedia.cz.Ze správných odpovědí vylo-

sujeme pět výherců, kteří ob-drží knihu Do vody. Odpovědi posílejte na e-mail soutez@ty-denik-skolstvi.cz do 15. září 2017. Do předmětu uveďte „DO VODY“.

Výhra bude po ukončení sou-těže k vyzvednutí v redakci Tý-deníku ŠKOLSTVÍ. V případě, že výhra nebude vyzvednuta do tří týdnů od vyhlášení výsledků, bude postoupena náhradnímu výherci. Na výhru nevzniká právní nárok.

Vážené čtenářky, vážení čtenáři, soutěžte s Týdeníkem ŠKOLSTVÍ

www.tydenik-skolstvi.cz

Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Ing. Zlata Šťástková. E-mail: stastkova@tydenik-skolstvi.cz, tel.: 774 824 006. Inzerce a předplatné: mullerova@tydenik-skolstvi.cz, tel. 774 739 484. Za rok vychází 40 čísel, celoroční předplatné tištěné podoby 1 320 Kč, elektronické verze 890 Kč, na predplatne@tydenik-skolstvi.cz nebo www.tydenik-skolstvi.cz. Nevyžádané rukopisy a fotografi e se nevracejí. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., Postservis. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č. j. NP 3160/1994. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.

Mléko a mléčné výrobky jsou považovány za zák-ladní zdroje vitaminů a minerálních látek, které děti, v průběhu růstu, skutečně velmi potřebují.

„Mléko a mléčné výrobky zcela jistě tvoří důležitou součást vyváženého jídelníčku pro děti. Jsou zdrojem bílkovin a důležitých vit-aminů a minerálních látek. Bílkoviny mléka a bioaktivní peptidy, které vznikají jejich trávením, mají významné účinky na lidské zdraví. Jedná se o účinky antimikrobiální, protivirové, imun-omodulační, významné účinky jsou na snížení krevního tlaku, který stojí v pozadí nemocí srdce a cév,“ vysvětluje PhDr. Karolína Hlavatá, Ph.D.

Mléko a mléčné výrobky poskytují komplex látek důležitých nejen pro zdraví růst kostí, jako jsou plnohodnotné bílkoviny, z minerálních látek se jedná o vápník, hořčík, sodík, draslík, fosfor, chlor, železo, měď, zinek, selen, jód, z vitaminů to jsou jak vitaminy rozpustné v tucích (A, D, E, K) a vitaminy B skupiny. Za zmínku stojí pře-devším vápník, který se v mléčných výrobcích nachází ve velmi dobře vstřebatelné formě. O mléku a mléčných výrobcích lze tedy bez nad-sázky mluvit jako o vitamínové bombě, které děti potřebují denně na svém jídelníčku.

„Není nic zdravějšího v jídelníčku našich dětí, nežli mléko a zkvašené mléčné výrobky. Ty totiž obsahují mnoho živin a zdraví prospěšných pro-

biotických mikroorganismů, které dětské tělo, v době růstu, velice potřebuje i pro posílení imunity. Každý den by mělo dítě sníst či vypít alespoň 2 až 3 mléčné výrobky. Jak roste dětské tělo, a zvětšují se dětem kosti, tělo potřebuje mnoho vápníků a vitamínu D, který se nachází právě v mléčných výrobcích. Může to být jogurt, jogurtový nápoj nebo mléčný zakysaný výrobek,“ popisuje prof. RNDr. Jan Krejsek, CSc.

Je třeba zdůraznit, že mléko je komplexní po-travinou zcela přírodního původu. Obsahuje významné makroživiny, jakými jsou plnohod-notné živočišné bílkoviny, lehce stravitelný mléčný tuk a cenný mléčný cukr, a pro zdraví nenahraditelné vitamíny.

Už během dětství nám naše maminky podávaly mléčné výrobky prakticky každý den. Představit si jakoukoliv domácnost bez jogurtů, mléka a mléčných výrobků je tedy nemožné. V období, kdy dítě sílí a roste, by měly být mléčné výrobky nedílnou součástí každého jídelníčku.

Děti by měly více konzumovat mléčné výrobky

Výherci soutěže GEL: E. Chovancová, E. Urbanová, P. Horák. Výherci soutěže PARFÉM: M. Fialová, P. Panošová, L. Mundlová. Výherci soutěže GRIL: E. Nováková, M. Nováková, I. Kubištová Výhercům blahopřejeme!

26 6. ZÁŘÍ 2017 XXV. ROČNÍK - Týdeník Školství · 2020. 2. 15. · Prázdniny jsou za...

Documents