1 · Web viewaktivnímu uměleckému prožitku a k rozvoji kulturnosti (četba, divadlo, film,...

Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň

1.1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJEIDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Název programu: ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

"TVOŘIVÁ ŠKOLA PRO KAŽDÉHO"

Předkladatel:- název školy: 17. základní škola a mateřská škola Plzeň, Malická 1,

příspěvková organizace - adresa školy: Malická 1, 301 00 Plzeň - ředitel školy: Mgr. Bohdan Franc - kontakty: telefon: 378 028 511

fax: 378 028 510e-mail: š[email protected] web: www.zs17.plzen-edu.cz

- zařazení do rejstříku škol: 19. března 1996 IZO 102 228 221REDIZO 600 069 702IČO 68 78 45 62

Zřizovatel:- název: Plzeň, statutární město- adresa: náměstí Republiky 1, 306 00 Plzeň- kontakty: Odbor školství, mládeže a tělovýchovy Magistrátu města Plzně

Kopeckého sady 11, 306 32 Plzeň, telefon: 378 033 100

Platnost dokumentu:- datum: od 1. září 2016- verze: č. 1 – srpen 2016, č. 2 – srpen 2017, č. 3 – srpen 2018, č. 4 – srpen 2019

Podpis ředitele školy:

2.2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

HistorieŠkolní budova byla poprvé slavnostně otevřena dne 5. října 1902 jako sídlo II. obecné

školy chlapecké a II. obecné školy dívčí v severním obvodě. V průběhu více než stoleté existence se jí dotkla řada historických událostí a využití budovy se měnilo v souladu s vývojem školské soustavy našeho státu. Tak například v roce 1953 se poprvé objevuje s dosud platnou řadovou číslovkou v názvu jako 17. osmiletá střední škola v Plzni, ze které se v roce 1965 stala škola základní. To už byla od roku 1961 spojena s dvoutřídní školou pro nejmladší žactvo na Bílé Hoře.

Od roku 1999 má škola svou právní subjektivitu. Poslední výraznou změnou bylo spojení s 1. MŠ Zručská cesta 4 a 15. MŠ Křížkova 2 do jednoho subjektu v roce 2001, která je od roku 2005 potvrzena i současným názvem 17. základní škola a mateřská škola Plzeň, Malická 1, příspěvková organizace.

PolohaŠkola se nachází v městském obvodu Plzeň 1, na levém břehu řeky Mže nedaleko soutoku

s Radbuzou, ve čtvrti Roudná, která plní zejména funkci obytno–obslužnou se zástavbou činžovních domů a řadou menších firem, restaurací, obchodů, zahradnictví a sportovišť.

Přesto, že škola leží nedaleko rušné křižovatky u hypermarketu Kaufland, nachází se v jejím bezprostředním okolí řada míst umožňujících jak sportovní vyžití, tak klidný odpočinek

- 1 -

http://www.zs17.plzen-edu.cz/

mailto:%C5%[email protected]


nebo i praktickou výuku pod otevřeným nebem. Prostranství před čelní stranou budovy bylo zkulturněno vytvořením malého parku.

Úplnost a velikost17. ZŠ a MŠ Plzeň, Malická 1 je úplnou základní školou s 9 postupnými ročníky. Počet

tříd se pohybuje kolem 16 či 17, což nás řadí mezi menší plzeňské školy. Ve většině ročníků jsou dvě paralelní třídy a to v závislosti na vývoji populace. Celkový počet žáků se v posledních letech pohybuje kolem 350. Jsme spádovou školou školského obvodu Plzeň 1, ale díky blízkosti středu města a velmi dobré dopravní dostupnosti 5 autobusovými a 2 tramvajovými linkami pochází řada žáků z obvodu Plzeň 3 a někteří dojíždějí i z menších obcí v okolí Plzně.

Vybavení školyProstorové podmínky

Ve škole se nachází celkem 22 učeben, z toho je 6 odborných (žákovská dílna, žákovská kuchyně, učebna fyziky a chemie, počítačová, přírodovědná a audiovizuální učebna). Prostory pro zájmové vzdělávání doplňují školní knihovna, učebna s keramickou pecí a hrnčířským kruhem a pro žáky 1. stupně též oddělení školní družiny.

Pedagogičtí pracovníci mají své zázemí celkem ve 4 kabinetech (1. stupeň, společenské vědy, přírodní vědy, výchovy), ve vlastních kancelářích pak pracují ředitel školy a jeho zástupce, vedoucí školní jídelny, ekonomka a sekretariát, oddělenými prostory pro jednání se zákonnými zástupci žáků disponuje výchovná poradkyně.

Suterén poskytuje místo pro oddělené šatny všech tříd, školní jídelnu a kuchyni s kapacitou 418 jídel, technické zázemí školníka a také je zde tělocvična se sociálním zařízením.

Školní budova není bohužel doplněna okolním pozemkem, což se snažíme nahradit výhodnými pronájmy v blízkém okolí. Zejména pro sportovní a tělovýchovné aktivity využíváme sportoviště TJ Prazdroj a Sokolské župy plzeňské, které tvoří několik venkovních hřišť a tělocvična. Nedaleko od školy leží školní zahrada. Stravovací nabídka byla rozšířena zřízením bufetu. Další vylepšení podmínek nabízí vytvořená učebna pod otevřeným nebem v odloučeném pracovišti na Bílé Hoře.

Materiální podmínkyPro výuku ve všech předmětech je zajištěno dostatečné množství učebnic, učebních

pomůcek a výukového softwaru, které je doplněno nabídkou žákovské, učitelské a odborné knihovny. Vše je v závislosti na finančních možnostech trvale obměňováno a doplňováno o nové přírůstky. Žákům 1. ročníku a žákům se speciálními vzdělávacími potřebami jsou zdarma poskytovány některé školní potřeby.

Technické podmínkyŠkola se jako jedna z prvních připojila k plzeňské informačně komunikační metropolitní

síti PilsEDUNet a využívá tak výhod jednotného telekomunikačního prostředí, trvalého připojení na internet a vnitroškolní telefonní sítě. Každý žák i pracovník má své přístupové heslo do školní počítačové sítě, svůj prostor pro vkládání dat a e-mailovou schránku s adresou.

V učebně výpočetní techniky je 25 pracovních stanic. Výpočetní technika (PC s dataprojektorem a interaktivní tabulí) se postupně objevila ve všech učebnách. Osobními počítači jsou vybaveny také kabinety a kanceláře pracovníků, které jsou doplněny multifunkčními soupravami, kopírovacími stroji a faxem. Vyučující mají k dispozici ke své práci též tablety.

Ve školní jídelně pak strávníkům slouží duální systém registrace, v budoucnu se počítá s jeho rozšířením i na další školské služby. Objednávka stravy též probíhá elektronicky.

Hygienické podmínkyVeškeré prostory splňují stanovené hygienické podmínky, kromě bezbariérového přístupu

do budovy, na který máme udělenu výjimku z důvodu nemožnosti stavebních úprav.

- 2 -


Ve všech částech budovy je dostatečné množství sociálních zařízení pro žáky i zaměstnance, chodby jsou pokryty protiskluzovou dlažbou a všude, kde se pohybují žáci, je zajištěno přímé větrání.

Třídy jsou vybaveny velikostně nastavitelným nebo vyměnitelným žákovských nábytkem, který je uspořádán tak, aby přirozené světlo dopadalo na pracovní plochu zleva, ve všech učebnách jsou nová zářivková osvětlení a umyvadla. V kmenových třídách žáků 1. stupně jsou relaxační kouty s kobercem, o velké přestávce mohou děti využít k pohybovým aktivitám tělocvičnu a volno mezi dopoledním a odpoledním vyučováním lze strávit ve školním informačním centru.

Pitný režim je zajištěn nabídkou školního mléka, ve školním bufetu a polední nabídkou školní jídelny.

Charakteristika pedagogického sboruPedagogický sbor tvoří ředitel, jeho statutární zástupce, cca 20 – 25 učitelů v závislosti

na velikosti přiděleného pracovního úvazku, vychovatelky školní družiny a také je třeba zmínit učitelky mateřské školy, na jejichž práci navazujeme.

Sbor je smíšený s výraznou převahou žen, nejpočetněji je zastoupena mladá a střední věková generace. Stabilizované jádro je průběžně doplňováno učiteli s potřebnou aprobací. Všechny předměty s převládajícím teoretickým naukovým zaměřením zajišťují aprobovaní učitelé. Vzhledem k celkově nižšímu počtu učitelů ve škole není v současném systému možno zajistit úplnou aprobovanost výuky všech předmětů, což se týká zejména výchov.

V rámci sboru působí řada specializovaných odborníků, kterými jsou výchovný poradce, metodik prevence, metodik environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty, metodik informačně komunikačních technologií, logopedický asistent či asistent náprav specifických poruch učení. Několik pracovníků se podílí na profesní přípravě studentů Pedagogické fakulty ZČU v Plzni, na dalším vzdělávání pedagogických pracovníků Plzeňského kraje či na tvorbě učebnic nakladatelství Fraus.

Charakteristika žákůZhruba polovina žáků pochází přímo z Roudné, další dojíždějí zejména z centra města,

Vinic, Bílé Hory, Lochotína a Radčic. Kolísající počet žáků v posledních letech je výsledkem demografického vývoje.

Ve škole je integrovaná řada žáků se speciálními vzdělávacími potřebami s přiznanými podpůrnými opatřeními, kteří pracují dle individuálních vzdělávacích plánů. Zvláštní pozornost je věnována na jedné straně dětem zaostávajícím, na straně druhé pak nadaným žákům, z nichž část odchází po 5. či 7. ročníku studovat na víceletá gymnázia.

V posledních letech stoupá počet dětí cizích státních příslušníků. Každému z nich je věnována individuální péče s cílem zorientovat se v cizojazyčném prostředí a co nejefektivněji se zapojit do vzdělávání.

Již od roku 1999 působí ve škole dětský parlament, který hájí práva a prosazuje názory žáků, spolupracuje s vedením školy a pořádá řadu různorodých aktivit.

Dlouhodobé projekty a mezinárodní spolupráce 17. ZŠ a MŠ je od roku 2008 partnerem Západočeské univerzity v Plzni při realizaci

projektu „Zvýšení role pedagogické praxe v rozvoji kompetencí studentů učitelství“ jenž je zaměřen na inovaci a zefektivnění pedagogické praxe studentů Pedagogické fakulty ZČU.

Opakovaně se pak účastníme projektů spolufinancovaných z fondů EU. Již od roku 2004 trvá naše aktivní spolupráce v projektu prevence úrazů Zdravotního

ústavu v Plzni, která obsahuje vždy několik výchovně vzdělávacích akcí ročně a bude pokračovat i v příštích letech.

- 3 -


Za spoluúčasti dětského parlamentu běží už řadu let projekt zaměřený na výchovu k občanství, sociálnímu cítění a spoluzodpovědnosti za vlastní život.

Škola pořádá také několik vlastních dlouhodobých projektů, které se tematicky vztahují ke Světovému dni zvířat, Evropskému dni jazyků, Dni Země, Dni dětí či pravidelným dnům otevřených dveří.

V roce 2007 jsme začali spolupracovat s Mittelschule v německém Neutraublingu s cílem vzájemného poznání a rozvoje komunikačních kompetencí žáků. Hlavní náplní jsou každoroční vzájemné reciproční návštěvy.

Spolupráce se zákonnými zástupciVzhledem k tomu, že kvalitní vztahy se zástupci dětí jsou jednou ze základních podmínek

úspěšných výsledků vzdělávací a výchovné práce, cíleně usilujeme o smysluplnou spolupráci.Většina zákonných zástupců se školou ve větší či menší míře spolupracuje. V průběhu

školního roku jsou pro rodiče připraveny 4 třídní aktivy a všichni mají možnost dalších individuálních pohovorů se všemi pedagogickými pracovníky včetně vedení školy.

Prezentací školní práce zejména ve vztahu k rodičům a dalším příbuzným žáků jsou dny otevřených dveří s projektovým či tematickým vyučováním, besídky v předvánočním či velikonočním období, ke Dni matek či v závěru školního roku nebo uspořádání prodejního jarmarku žákovských prací.

Rodiče se podílejí na organizaci některých akcí, účastní se práce v centrech aktivit na 1. stupni, škole pomáhají zajišťováním dárků na odměny pro vítěze řady školních soutěží a také sponzorských darů.

Činnost zákonných zástupců koordinuje rada rodičů, ve které je vždy zástupce z každé třídy a která se vyjadřuje k aktuálním otázkám výchovy a vzdělávání. Rada spolupracuje s vedením školy, jímž je informována o činnosti, výsledcích vzdělávání a dalším rozvoji školy. Dva zástupci pracují aktivně také ve školské radě.

Spolupráce se zřizovatelemZákladem jsou pravidelné konzultace podstatných otázek v oblasti správy majetku,

ekonomické i pedagogické s pracovníky OŠMT Magistrátu města Plzně. Zřizovatel podporuje školu i nad rámec svých povinností, škola je pravidelně úspěšná

v grantech vypisovaných zřizovatelem, v budově školy se pořádají setkání s občany Roudné.Konkrétními příklady spolupráce s Úřadem městského obvodu Plzeň 1 jsou pravidelný

úklid Roudné, péče o veřejné dětské hřiště, umístění volebních místností v budově školy, účast na akcích pořádaných pro děti či koordinace prevence a řešení sociálně patologických jevů se sociálním odborem.

Spolupráce s dalšími subjekty Pestrá skladba školního života je samozřejmě závislá i na řadě jiných subjektů. Tvorbu

vzdělávací koncepce konzultujeme s několika dalšími školami a vzdělávacími společnostmi.Na prevenci sociálně patologických jevů se podílejí Policie ČR, Městská policie v Plzni,

Pedagogicko-psychologická poradna v Plzni, Středisko výchovné péče při Dětském diagnostickém ústavu Plzeň či Společenství „Začít spolu“.

V oblasti výchovného poradenství kromě pedagogicko-psychologické poradny využíváme služeb speciálně pedagogických center i Úřadu práce v Plzni.

V péči o zdraví a tělovýchově nám svým zázemím i připravenými akcemi nejvíce pomáhají Zdravotní ústav v Plzni, Hasičská zbrojnice Bílá Hora, Sokolská župa plzeňská, TJ Prazdroj nebo Krajská hygienická stanice Plzeňského kraje. Pro výuku plavání a dopravní výchovy využíváme areálu 33. ZŠ Plzeň. Také jsme členy Asociace školních sportovních klubů.

Zoologická a botanická zahrada města Plzně, Západočeské sběrné suroviny a AVE CZ odpadové hospodářství jsou našimi hlavními partnery v oblasti environmentální výchovy. Pokud

- 4 -


jde o zájmové vzdělávání a volnočasové aktivity spolupracuje se Střediskem volného času dětí a mládeže Plzeň.

Dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků se vedle Pedagogické fakulty ZČU v Plzni nejvíce účastní Krajské centrum vzdělávání a Jazyková škola Plzeň, Národní institut dalšího vzdělávání, Kritické myšlení o.s. a společnost Step by Step ČR.

Na dalších akcích se pak podílí celá řada organizací i jednotlivců, neboť činnost školy je velice různorodá a obsáhlá.

3.3. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU PROGRAMU

Školní vzdělávací program „Tvořivá škola pro každého“ vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání a navazuje na školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání „Objevuj nepoznané a hledej sám sebe“. Program obsahuje výsledky dlouholeté společné tvůrčí práce pedagogických pracovníků školy s přihlédnutím k názorům žáků a jejich zákonných zástupců.

ZAMĚŘENÍ ŠKOLY ZAMĚŘENÍ ŠKOLY

Program „Tvořivá škola pro každého“ je postaven na otevřenosti, svobodě jednotlivce a možnosti volby, ale také na zodpovědnosti, spolupráci a toleranci. Podstatou je soužití žáků, jejich zákonných zástupců a zaměstnanců školy, založené na vzájemném respektu.

Na 1. stupni je všestranný rozvoj osobnosti každého jedince založen na uplatňování aktivních prvků inovativního programu „Začít spolu“, který klade důraz na všestrannou komunikaci jednotlivce, vzájemně výhodnou spolupráci v centrech aktivit a respektování pravidel třídního života.

Na 2. stupni je všeobecný základ doplněn rozšířenou výukou cizích jazyků a prakticky zaměřené výuky. Metody kooperativního a projektového vyučování vedou žáky k týmové práci, vzájemné pomoci, pocitu sounáležitosti i vzájemného respektu.

Předčasnému rozdělování dětí v období povinné školní docházky, kterým je odchod žáků do víceletých gymnázií, se snažíme čelit cílenou péčí o talenty a výukou cizího jazyka již od začátku základního vzdělávání. Na propedeutickou formu v 1. ročníku navazuje od 2. třídy klasická výuka anglického, případně jiného jazyka.

Program počítá se zabezpečením výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, žáků nadaných i mimořádně nadaných.

Škola podporuje průběžné směřování ke zdravému životnímu stylu jak z pohledu spokojeného života jednotlivce, tak též z hlediska environmentální výchovy a trvale udržitelného rozvoje.

K uspokojování a dalšímu rozvoji individuálních zájmů žáků nabízíme širokou škálu doplňkových aktivit, jimiž jsou volitelné a nepovinné předměty, zájmové útvary, pravidelně pořádané školy v přírodě, zahraniční zájezdy, exkurze a výlety či zájmové vzdělávání ve školní družině.

Školní vzdělávací program „Tvořivá škola pro každého“ směřuje k naplňování klíčových kompetencí každého žáka na individuální úrovni odpovídající jeho schopnostem a vytváří tak základ pro celoživotní vzdělávání a úspěšný osobní život každého žáka.

- 5 -


VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIEVÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE

Výchovné a vzdělávací strategie

Výchovné a vzdělávací strategie na úrovni školy představují všemi pedagogy uplatňované postupy, aktivity, metody a formy práce, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí všech žáků školy.

Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Jejich výběr a pojetí vychází z hodnot všeobecně přijímaných a z obecně sdílených představ o tom, které kompetence jedince přispívají k jeho vzdělávání, spokojenému a úspěšnému životu a k posilování funkcí občanské společnosti.

Smyslem a cílem vzdělávání je vybavit všechny žáky souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná, a připravit je tak na další vzdělávání a uplatnění ve společnosti. Osvojování klíčových kompetencí je proces dlouhodobý a složitý, který má svůj počátek v předškolním vzdělávání, pokračuje v základním a středním vzdělávání a postupně se dotváří v dalším průběhu života. Úroveň klíčových kompetencí, které žáci dosáhnou na konci základního vzdělávání, nelze ještě považovat za ukončenou, ale získané klíčové kompetence tvoří neopomenutelný základ žáka pro celoživotní učení, vstup do života a do pracovního procesu.

Klíčové kompetence nestojí vedle sebe izolovaně, různými způsoby se prolínají, jsou multifunkční, mají nadpředmětovou podobu a lze je získat vždy jen jako výsledek celkového procesu vzdělávání. Proto k jejich utváření a rozvíjení nutně směřuje veškerý vzdělávací obsah i aktivity a činnosti, které ve škole probíhají.

Ve vzdělávacím obsahu RVP ZV je učivo chápáno jako prostředek k osvojení činnostně zaměřených očekávaných výstupů, které se postupně propojují a vytvářejí předpoklady k účinnému a komplexnímu využívání získaných schopností a dovedností na úrovni klíčových kompetencí.

V etapě základního vzdělávání jsou za klíčové považovány kompetence k učení, k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní. V naší škole používáme k formování těchto kompetencí následující strategie.

Kompetence k učení: - Motivujeme žáky využitím učiva v reálném životě. - Vedeme je k vyhledávání informací z různých zdrojů, jejich zpracování, roztřídění

a využití. - Důraz klademe na čtení s porozuměním a práci s textem.- Podporujeme přirozenou tvořivost a zvídavost, chuť pozorovat, experimentovat

a osobně si vyzkoušet co nejvíce věcí. - Snažíme se podněcovat radost z poznání a práci v uvolněné a svobodné atmosféře

avšak za jasně stanových pravidel. - Společně realizujeme tvořivé nápady. - Vedeme žáky k hodnocení průběhu i výsledků vlastního učení, uvědomění si svých

úspěchů i nedostatků, včetně hledání cest, jak je odstranit. - Umožňujeme žákům účastnit se řady soutěží, z nichž některé též spolupořádají.- Individuálním přístupem a způsoby hodnocení umožňujeme všem žákům zažít úspěch. - Podporujeme studijní návyky žáků ve formě pravidelné a systematické přípravy včetně

domácích úkolů, znalosti jednotlivých učebních typů, schopnosti soustředit se na práci a také uspokojivě prezentovat výsledky své práce.

- 6 -


Kompetence k řešení problémů: - Na 1. stupni je tato kompetence naplňována zejména při práci v centrech aktivit

a na 2. stupni formou zadávání projektových úkolů, problémových úloh, při projektových dnech a kooperativní výuce.

- Problémové vyučování žákům umožňuje volit individuální postupy, ověřovat správnost navrhovaného řešení, uplatnit jej v praxi a to i při opakování obdobného problému.

- Vedeme žáky k aktivní účasti na plánování, přípravě, průběhu i hodnocení všech činností.

- Motivujeme žáky problémovými úkoly z praktického života. - Žákům jsou nabízeny různé zdroje informací jako prostředek k nalézání řešení. - Uplatňujeme metody kritického myšlení, bádání, pozorování, praktického výzkumu

i laboratorní práce. - Vědomě pracujeme s chybou. - K rozvoji této kompetence i hodnocení úrovně jejího dosažení používáme testy

Kalibro, Scio a další netradiční úlohy. - K řešení praktických problémů slouží jednání dětského parlamentu, případně

též třídnické hodiny. - Podporujeme žáky v účasti v nejrůznějších řešitelských soutěžích a olympiádách.

Kompetence komunikativní:- Vedeme žáky k diskuzi, prezentaci a obhajobě vlastních názorů a též k respektování

názorů ostatních. - Důležité je dodržování formálních i obsahových zásad správné komunikace ze strany

učitelů a jejich působení jako kladného příkladu. - Vytváříme dostatečné množství přirozených komunikativních situací ve všech

naukových předmětech se zvláštním zřetelem a důrazem na cizojazyčnou komunikaci. - Na aktivní komunikaci je založena práce v komunitním kruhu, centrech aktivit,

ve skupinách i strukturovaných týmech. - Dbáme též na rozvoj schopnosti neverbální komunikace. - Plánovitý a systematický rozvoj psaní žáků navazuje na rozvoj mluveného projevu. - K účinné komunikaci využíváme informační a komunikační prostředky a technologie. - Poskytujeme žákům prostor pro komunikaci formální i neformální, s vrstevníky,

mladšími a staršími spolužáky i dospělými. - Podporujeme přátelské vztahy v rámci třídy i celé školy, starší žáci se podílejí

na přípravě různorodých aktivit pro žáky mladší i děti z mateřské školy.- Nabízíme možnosti návštěvy zemí, jejichž jazykem se žáci učí.

Kompetence sociální a personální:- Vedeme žáky ke vzájemně výhodné spolupráci při vyučování i volnočasových

aktivitách.- V příhodných situacích umožňujeme vzájemnou pomoc při učení. - Práce v týmu (ve formě center aktivit, kooperativní výuky či skupinové práce)

umožňuje střídání rolí ve skupině a posiluje vědomí zodpovědnosti za společné dílo. - Podporujeme vzájemnou diskuzi ve skupině, ocenění zkušeností a názorů druhých

a spoluzodpovědnost za přijaté závěry. - Snažíme se zapojit co nejvíce žáků do vytváření příjemné atmostéry a podnětného

pracovního prostředí ve škole. - Snažíme se o optimistický pohled na svět. Jen ten, kdo má rád sám sebe, může mít rád

i ostatní.

- 7 -


- Požadujeme respektování dohodnutých pravidel chování a zároveň žáky učíme zaujímat odmítavý postoj k projevům, které dobré vztahy narušují.

- Sociální kompetence jsou posilovány jak při běžných každodenních kontaktech mezi žáky navzájem i mezi žáky a učiteli, tak i při praktických cvičeních a úkolech (akce starších žáků pro mladší, třídní výlety, školy v přírodě, školní rituály atd.)

Kompetence občanské:- Vedeme žáky k ochraně vlastních práv při současném respektu k právům ostatních. - Od 1. ročníku jsou žáci připravováni na to, že s uplatňováním práv je spojeno

též plnění povinností. Se vzrůstající možností samostatného rozhodování stoupá též zodpovědnost za výsledek vlastního konání.

- Společně se učíme respektovat individuální rozdíly národnostní, jazykové, kulturní, náboženské, zdravotní či věkové.

- Důraz klademe na aktivní ochranu a tvorbu životního prostředí (environmentální výchova, třídění odpadu, úklid okolí školy, soutěž o nejhezčí učebnu atd.)

- Podporujeme práci dětského parlamentu jako modelu demokratického fungování společnosti.

- Žáci se prostřednictvím dětského parlamentu vyjadřují k závazně stanoveným pravidlům soužití ve škole (školní řád) a zároveň s nimi v jednotlivých třídách vytváříme neformální zásady vzájemného slušného chování.

- Dbáme na vhodnou reprezentaci školy a dodržování bezpečnosti při kulturních a sportovních akcích, exkurzích, výletech i účasti v soutěžích.

- Poznáváním kulturního a historického dědictví i prezentací současného vývoje naší společnosti podporujeme vědomí národní příslušnosti a hrdost na naše úspěchy.

Kompetence pracovní: - Nedílnou součástí vzdělávání je praktická výuka v žákovské dílně, cvičné žákovské

kuchyni, v keramické dílně, dále laboratorní práce, prakticky zaměřené projekty či exkurze.

- Učíme žáky využívat vhodné pracovní pomůcky a ovládat informační a komunikační technologie.

- Dbáme na dodržování zásad bezpečnosti práce a věnujeme se prevenci úrazů. - Vedeme žáky k tomu, aby se snažili o objektivní hodnocení své práce a reálně vnímali

možnosti svého budoucího uplatnění. - Výtvory žáků prezentujeme různou formou na veřejnosti. - Na 2. stupni žákům umožňujeme věnovat se na základě vlastní volby více studiu cizích

jazyků či manuálním činnostem. - Zařazením povinného tematického okruhu Svět práce a nabídkou volitelných předmětů

pomáháme žákům při profesní orientaci. - Rozmanitou nabídkou zájmových útvarů podněcujeme rozvoj individuálního talentu

a zájmu o další orientaci.

Úroveň jednotlivých klíčových kompetencí, k nimž společnou prací směřujeme, je stanovena pro 5. ročník (konec 2. období) a 9. ročník (konec 3. období) a zformulována v následujících tabulkách.

- 8 -


KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ

5. ročník 9. ročník

1. Analýza problému

pojmenuje problém a určí, koho nebo čeho se týká

určí účastníky a složky problému a jejich vzájemný vztah

odhadne, co způsobuje problém rozpozná příčinu a důsledek určí alespoň jedno rizikové místo řešení

problému identifikuje, které složky problému jsou

rizikové pozná, zda už se s podobným problémem

setkal, a posoudí, jak by ho viděl někdo jiný rozpozná, v čem je problém jiný a v čem

podobný s dříve známými problémy, a analyzuje jej z různých hledisek

2. Plán řešení problému

při řešení jednoduchého problému předvídá, co by mohlo nastat

předvídá, jaké situace by mohly nastat při řešení problému

provede jednoduchý experiment pro ověření zformulované hypotézy

formuluje hypotézy a pro jejich ověření provádí experiment

navrhne možnosti, které by při řešení mohl použít, a s pomocí učitele formuluje podmínky, za jakých je možné zvolit dané řešení

navrhne postup řešení a formuluje předpoklady podmiňující toto řešení

z navržených možností vybere vhodnější řešení a obhájí je

vyhodnotí různé vlastní i předložené varianty řešení a rozhoduje se mezi nimi

3. Vlastní řešení problému

nečeká na hotová řešení, začíná problém řešit sám

nečeká na cizí podněty, ale pouští se do analýzy problému sám

samostatně nebo s pomocí postupuje systematicky při řešení jednoduchého problému

postupuje systematicky, hodnotí dosažení dílčích cílů a stanovuje další

pokračuje v hledání řešení, i když je napoprvé neúspěšný

zjišťuje příčiny neúspěchu a pokračuje v hledání řešení

rozpozná a uvědomí si (i s menší pomocí spolužáka či učitele) chybu v řešení a opraví ji

diagnostikuje chyby, navrhuje nové řešení k jejich odstranění

4. Posouzení řešení problému

posoudí, zda výsledné řešení dává smysl, a vysvětlí jeho konkrétní důsledky

posoudí smysl řešení, vysvětlí jeho konkrétní důsledky a navrhne opatření ke zmírnění či odstranění nežádoucích dopadů

srozumitelně vysvětluje své řešení srozumitelně zdůvodňuje a obhajuje svá řešení neukvapuje se ve svých závěrech, které mění

na základě nových informací závěry formuluje až po posouzení celého

řešení, reaguje na nové informace výsledná řešení využívá v konkrétních situacích výsledná řešení zobecňuje a aplikuje

je v konkrétních situacích

- 9 -


KOMPETENCE K UČENÍ5. ročník 9. ročník

1. Metody a způsoby učení snaží se pamatovat, jaký styl přípravy mu

přinesl studijní úspěch a používá jej dál vědomě volí efektivní styl učení

zvládá samostatnou práci i spolupráci dle potřeby volí mezi individuálním přístupem a spoluprací

využívá přestávek k vhodné relaxaci ovládá zásady psychohygieny (vědomě střídá práci a odpočinek)

doma se připravuje dle pokynů učitele a ve škole má pomůcky

na výuku se připravuje samostatně a volí vhodné pomůcky

2. Práce s informacemi z nabídky vyhledá potřebné informace ,

dle návodu je roztřídí a doplní najde zdroj informací, na základě kritérií

je roztřídí a vybere ty podstatné využije vybranou informaci ke splnění

konkrétního úkolu aplikuje informace při plnění úkolu a další

samostatné práci s porozuměním textu zpracuje přiměřené

poznámky pod vedením učitele samostatně zpracuje strukturované výpisky

i rozsáhlejší práce vyhledanou informaci použije i při dalších

příležitostech a konzultuje její využití zařadí danou informaci do systému a zdůvodní

(si) její využití

3. Vyučovací proces (proces učení) vhodně používá vybranou základní

terminologii, propojuje jednotlivé termíny a vnímá jejich spojitost a návaznost

smysluplně využívá termíny, znaky a symboly, přenáší znalosti z různých oblastí a věci kolem sebe propojuje do obecného systému

učí se cílenému pozorování a zaznamenání zjištěného, provádí experimenty dle návodu, využívá všechny druhy smyslového vnímání

dle pravidel cíleně pozoruje a zaznamenává výsledky, pro experimentování využívá různé postupy (včetně metody pokus – omyl)

učí se respektovat názory druhých a obhájit ty své

respektuje názory druhých a vhodnou argumentací obhajuje ty své

aktivně vstupuje do výuky, při učení spolupracuje

pracuje aktivně, samostatně, zaujímá kritický postoj k informacím, učení chápe jako prostředek rozvoje

4. Výsledky učení výsledky porovnává ve formě tabulek, grafů

a zápisů a dospěje k závěru využitelnému dle požadovaného cíle

výsledky práce srovnává se stanoveným cílem a používá je v praxi

dle zadání sám zvládá různé úkoly samostatně vytváří vlastní práce jako výsledek učení a spoluvytváří kritéria pro jejich hodnocení

na základě školních znalostí se orientuje ve svém okolí

orientuje se v osobním životě i globálních souvislostech

postupně poznává své možnosti (silné i slabé stránky), hodnotí se (porovnává svůj výsledek s předchozím stavem) a spolupracuje na odstranění nedostatků

na základě sebepoznání a sebehodnocení zdokonaluje styl učení a zajišťuje nápravu zjištěných nedostatků

- 10 -


KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ


1. Způsob vyjadřování

srozumitelně přednese kratší sdělení přednese souvislé sdělení s využitím vhodné slovní zásoby (včetně odborných výrazů)

rozumí tomu, co sděluje (postupuje chronologicky)

vyjadřuje se v logickém sledu

mluví ve větách, dostatečně hlasitě mluví klidně, věcně a srozumitelně pozdraví, vyjádří prosbu, žádost či přání,

poděkuje, rozloučí se vlastní aktivitou komunikaci zahájí či ukončí

2. Vlastní projev

dokáže vyjádřit svůj názor svůj názor na běžné situace formuluje bez přípravy a dovede ho obhájit argumenty

snaží se rozlišovat různé komunikační situace a chová se adekvátně dané situaci

rozlišuje situace a partnery v komunikaci, volí vhodný způsob vyjadřování

pod vedením učitele dodržuje stanovená pravidla písemného projevu

dodržuje stanovená pravidla písemného projevu (čitelnost, srozumitelnost, přehlednost, věcná správnost)

vyhledává hlavní myšlenky v jednoduchém textu

v textu samostatně vyhledá a zaznamená hlavní myšlenky, shrne nejpodstatnější informace

3. Naslouchání a reakce

dokáže naslouchat soustředěně naslouchá neskáče druhému do řeči, přihlásí se o slovo ovládá pravidla diskuse, sám naváže nový

kontakt v případě zájmu nebo neporozumění klade

doplňující otázky klade věcné a přiměřené doplňující otázky

snaží se respektovat jiný názor, přemýšlí o něm respektuje jiný názor, posuzuje jej objektivně, při nesouhlasu konstruktivně vyjádří svůj názor, ale odmítá manipulaci

4. Využití komunikačních prostředků a technologií

vyhledá informace na internetu vyhledá a zpracuje informace na internetu orientuje se ve výukových programech samostatně využívá vhodné výukové programy telefonuje podle pravidel, napíše soukromý

dopis vyřídí soukromá i úřední písemná i ústní

sdělení, používá elektronickou poštu rozumí základům neverbální komunikace

(mimika, gesta) ovládá neverbální prostředky komunikace

- 11 -


KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ


1. Práce ve skupině

probere s ostatními ve skupině zadaný úkol a rozdělí si role

analyzuje problémovou situaci, určí, co je úkolem, rozdělí si role v týmu

podílí se na vytvoření pravidel spolupráce, která pak dodržuje

spolupracuje dle zažitých pravidel, zodpovídá za svou část úkolu

při potížích hledá pomoc (u spolužáků, v informačních zdrojích, případně u učitele); v případě potřeby nabízí svou pomoc

při potížích hledá příčiny (samostatně či ve spolupráci); všímá si, kdo potřebuje pomoc a v případě potřeby ji nabízí

účastní se tvorby, údržby i úklidu pracovního prostředí

odpovídá za údržbu pracovního prostředí, po skončení práce uklidí

podílí se na hodnocení práce skupiny dle daných kritérií; navrhuje možná zlepšení

hodnotí práci týmu i sebe samého dle kritérií, která si skupina vytvořila; vyhodnocuje návrhy možných zlepšení

2. Vztahy s druhými lidmi

respektuje názory pracovníků školy i svých spolužáků

naslouchá druhým, projevuje respekt a toleranci vůči jejich názorům, uznává autoritu

oceňuje úspěchy druhých, děkuje jim za uznání oceňuje úspěchy druhých; kritiku spojuje s hledáním řešení

omluví se za nevhodné (nepřiměřené) chování a poučí se z něj

cíleně předchází nevhodným (nepřiměřeným) projevům chování

v krizových situacích postupuje dle pokynů v krizových situacích hledá (navrhuje) konstruktivní řešení

3. Vztah sám k sobě

poznává své možnosti formou plnění různých úkolů a jejich hodnocení

věří svým schopnostem, kriticky hodnotí jejich úroveň a hodnocení využívá k dalšímu rozvoji své osobnosti

s pomocí učitele posiluje sebekázeň ovládá své pocity, trvale posiluje sebekázeň

ovládá základní projevy péče o své zdraví cíleně pečuje o své tělesné i dušení zdraví

KOMPETENCE OBČANSKÉ

- 12 -



1. Práva a povinnosti užívá svá práva, ale také plní své povinnosti

vyplývající ze školního řádu; k prosazování svých práv využívá dětský parlament

s prosazováním vlastních práv vědomě spojuje též plnění povinností, život ve škole ovlivňuje prostřednictvím dětského parlamentu

chová se tak, aby neomezoval druhé a nepoškozoval prostředí

v situacích bez přesně daných pravidel se chová tak, aby neobtěžoval a neškodil; respektuje, že jeho svoboda končí tam, kde začíná svoboda druhého

spolu s učitelem vytváří neformální pravidla soužití v třídním kolektivu

se spolužáky formuluje pravidla potřebná pro danou situaci, v případě potřeby je sám navrhuje

dodržuje stanovená pravidla, učí se přijímat důsledky za jejich nedodržení

stanovená pravidla dodržuje nebo přijímá důsledky v případě jejich nedodržení, ve sporu postupuje dle pravidel

2. Respekt k druhým i k sobě samému vytváří si kladné vztahy ke spolužákům, svým

blízkým, pracovníkům školy, chová se uctivě ke starším lidem

buduje a oceňuje pozitivní vztahy k vrstevníkům i dospělým, je tolerantní k menšinám a uctivý ke starším lidem

vyslechne názory druhých a snaží se je pochopit respektuje pocity, přesvědčení a názory druhých a uznává jejich schopnosti

neposmívá se názorům ani pocitům druhých; uvědomuje si, že je součástí celku

vlastní názor předkládá jako jeden z možných; své pocity vyjadřuje, aniž by se dotýkal druhých

s pomocí učitele rozvíjí své schopnosti, sebeúctu a pečuje o své zdraví

váží si vlastních schopností, výsledků své práce i svého zdraví

3. Pomoc druhým

pomáhá spolužákům v běžných situacích, pod vedením učitele promýšlí možnosti pomoci druhým

aktivně pomáhá slovem i činem, dle možností se zapojuje do prospěšných akcí

všímá si křivdy, neoplácí, snaží se získat pomoc pro napadeného spolužáka

upozorní na fyzické či psychické násilí ve škole, snaží se mu zabránit

v konfliktní situaci navrhuje vhodné řešení spory neřeší násilím, odmítá agresi

4. Řešení kritických situací ví, jak přivolat pomoc, poskytne základní první

pomoc zná zásady postupu v krizových situacích (úraz,

požár, napadení, tonutí), přivolá či poskytne pomoc

vyhýbá se známým nebezpečím v okolí bydliště i školy

předvídá možná rizika v neznámém prostředí

řídí se radami učitele, dodržuje pravidla silničního provozu

dodržuje zásady bezpečnosti při práci, zábavě i odpočinku

5. Životní prostředí respektuje základní pravidla trvale udržitelného

života (neznečišťuje své životní prostředí, záměrně neničí věci, neplýtvá)

posuzuje své potřeby a nároky a snaží se je korigovat ve vztahu k ochraně životního prostředí, na které se aktivně podílí

zná místo, kde žije; má své pozitivní vzory mezi blízkými či významnými osobnostmi

projevuje se jako vlastenec (zná tradice, historii a kulturu své země, oceňuje osobnosti veřejného života)

volný čas věnuje svému duševnímu i tělesnému rozvoji (včetně školní nabídky)

aktivně se zapojuje do života školy, obce či volnočasových organizací

KOMPETENCE PRACOVNÍ- 13 -



1. Příprava a vlastní práce s pomocí učitele naplánuje pracovní postup; činnost

si rozvrhne v rámci daného času na základě daných pravidel samostatně vytvoří

plán práce, který přizpůsobí vlastnímu pracovnímu tempu

volí vhodné materiály a nástroje, využívá jednoduché pomůcky

sám navrhne vhodné materiály a nástroje, využívá i složitější pomůcky

pracuje podle postupu; pokud si neví rady, požádá o pomoc

pracuje systematicky podle plánu práce, v případě potřeby jej upraví dle konkrétních podmínek

pracuje šetrně a pod vedením učitele dodržuje pravidla bezpečnosti práce; chrání své zdraví

pracuje úspěšně, šetří životní prostředí, dodržuje pravidla bezpečnosti práce a aktivně chrání zdraví své i spolupracovníků

sám, ve skupině či s pomocí učitele dojde ke stanovenému cíli; uklidí pracoviště

dodržuje kritéria hodnocení a dojde ke stanovenému cíli

2. Hodnocení práce prezentuje vlastní práci před ostatními prezentuje a vhodnými argumenty obhajuje svou

práci s pomocí učitele či spolužáků zhodnotí dle předem

daných kritérií práci vlastní i ostatních na základě kontroly splnění předem daných kritérií

zhodnotí práci svou i spolužáků s pomocí ostatních navrhne úpravy, co udělat příště

ještě lépe na základě hodnocení získá zpětnou vazbu

(pojmenuje příčiny úspěchu či neúspěchu a navrhne případné změny)

3. Profesní zaměření uvědomuje si, které činnosti má rád, které mu jdou

lépe než ostatní poznává své reálné schopnosti a možnosti

ve vztahu k budoucímu uplatnění

poznává povolání svých nejbližších aktivně vyhledává informace o případné budoucí profesi (včetně návštěvy úřadu práce), posuzuje je a vyhodnocuje

získává představu o pracovní náplni běžných (typických) povolání

respektuje trh práce a reaguje na jeho změny; pracuje s inzerátem

vytváří si kladný vztah k práci na základě pozitivních příkladů, příslušnosti ke společenství ostatních lidí či pocitu vnitřního uspokojení

váží si výsledků práce své i druhých; respektuje výsledky práce předcházejících generací

4. Podnikatelské myšlení vhodným způsobem nabídne své služby (pomoc

spolužákům) prezentuje svou osobu, snaží se sám sebe reálně

ocenit

rozlišuje pojmy podnikatel a zaměstnanec vysvětlí základní podmínky podnikání, chápe rozdíl mezi zaměstnancem a zaměstnavatelem, uvědomuje si klady a zápory samostatného podnikání

rozumí pojmu zákon orientuje se v základních zákonech

hospodaří s vlastními (získanými) finančními prostředky

vnímá význam a hodnotu peněz a zásady tržního hospodářství

- 14 -


VÝUKA ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI AVÝUKA ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI A ŽÁKŮ ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH

Při vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných se řídíme platným zněním školského zákona a vyhlášky č. 27/2016 Sb.

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Vyučující zohledňují individuální vzdělávací potřeby žáků. Nepostačuje-li samotné zohlednění, může škola zpracovat plán pedagogické podpory nebo doporučí zákonnému zástupci využití poradenské pomoci školského poradenského zařízení.

Vyšetření žáků probíhají v pedagogicko psychologické poradně nebo i ve škole na základě žádosti zákonných zástupců.

Podpůrná opatření škola poskytuje bezodkladně po obdržení doporučení školského poradenského zařízení a udělení písemného informovaného souhlasu zákonného zástupce. S těmito žáky individuálně pracují všichni vyučující, třídní učitelé a také členové školního poradenského pracoviště.

V práci s těmito žáky využíváme individuální přístup a respektování potřeb jedince, speciální metody a postupy podle stupně podpory, speciální kompenzační pomůcky a didaktické materiály, ambulantní nápravnou péči, doučování, spolupráci s rodiči a odborníky, zohlednění stupně podpory při hodnocení (včetně nabídky slovního hodnocení).

Pro žáky (s jiným než mentálním postižením uvedené v § 16, odst. 9 školského zákona) je možné upravit očekávané výstupy nebo nahradit vzdělávací obsah, jehož realizaci objektivně neumožňuje jejich znevýhodnění, jiným vzdělávacím obsahem, pokud to vyžadují speciální vzdělávací potřeby žáků a vyplývá to z doporučení školského poradenského zařízení. Výstupy minimální doporučené úrovně se využijí v případě podpůrných opatření od 3. stupně pouze u žáků s lehkým mentálním postižením.

V případě doporučení poradenským zařízením sestavuje třídní učitel spolu s učitelem konkrétního vyučovacího předmětu a za pomoci výchovného poradce písemně individuální vzdělávací plán, který vychází ze školního vzdělávacího programu a popřípadě ze závěrů speciálně pedagogického vyšetření, psychologického vyšetření nebo doporučení lékaře. Zpracování IVP předchází rozhovory s jednotlivými vyučujícími žáka a společně sestavují metody práce se žákem a způsob kontroly osvojení znalostí a dovedností. Výchovný poradce organizuje termín přípravy plánu a společné schůzky se zákonnými zástupci, pedagogy, vedením školy i žákem samotným.

IVP vyhodnocujeme ve spolupráci se školským poradenským zařízením nejméně jednou ročně.

Rovněž spolupracujeme s příslušnými speciálně pedagogickými centry a na základě jejich doporučení se žákům individuálně věnujeme. Zvýšená péče je přikládána jejich bezpečnosti, včetně vhodných prostorových úprav.

Žákům z kulturně odlišného prostředí je věnována zvýšená péče při osvojování českého jazyka, seznámení s prostředím, zvyklostmi a tradicemi. Žáci z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením jsou častěji ohroženi sociálně patologickými jevy.

V práci s těmito žáky využíváme individuální přístup nebo skupinovou péči, speciální metody a formy práce – učební materiály, zvýšenou komunikaci a kontrolu, spolupráci se zákonnými zástupci, odborníky (psycholog, speciální pedagog, sociální pracovníci)

- 15 -


Zabezpečení výuky žáků nadaných a mimořádně nadaných

Zjišťování mimořádného nadání žáka provádí školské poradenské zařízení na základě žádosti zákonných zástupců.

Žákům nadaným a mimořádně nadaným sestavuje třídní učitel ve spolupráci s učiteli vyučovacích předmětů, ve kterých se projevuje mimořádné nadání žáka, s výchovným poradcem a školským poradenským zařízením individuální vzdělávací plán. Při sestavování plánu třídní učitel spolupracuje se zákonnými zástupci žáka a plán má písemnou podobu včetně písemného souhlasu zákonných zástupců. Je sestaven nejpozději do jednoho měsíce od obdržení doporučení školského poradenského zařízení. Může být doplňován a upravován v průběhu školní roku dle aktuální situace.

Při školní práci mohou být sdružováni do skupin pro výuku některých témat či celých vyučovacích předmětů. Ředitel školy může přeřadit mimořádně nadaného žáka do vyššího ročníku na základě zkoušky před komisí.

Učivo je prohlubováno, rozšiřováno a obohacováno o další informace se zaměřením na rozvoj vyšších mentálních procesů a rozvoj tvořivosti, v případě většího počtu takových žáků i formou nepovinného předmětu či zájmového útvaru. Důraz je kladen na řešení problémových úloh a mezioborové vztahy. Žákům je umožněn přístup ke studijním materiálům v informačním centru školy a jsou podporováni v účasti na soutěžích.

Nadaní žáci mají možnost se nejen dále rozvíjet, ale rovněž uplatnit své znalosti a schopnosti při práci ve třídě, zejména při kooperativní výuce, kde mohou být pomocníkem učitele. Probíhá tak integrace nadaných jedinců do vyučovacího procesu.

PRŮŘEZOVÁ TÉMATAPRŮŘEZOVÁ TÉMATA

Průřezová témata reprezentují okruhy aktuálních problémů současného světa a stávají se významnou a nedílnou součástí základního vzdělávání. Jsou důležitým formativním prvkem, vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění žáků i pro jejich vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot.

Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích obsahů oborů. Tím přispívají ke komplexnosti vzdělávání žáků a pozitivně ovlivňují proces utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Žáci dostávají možnost utvářet si integrovaný pohled na danou problematiku a uplatňovat širší spektrum dovedností.

Podmínkou účinnosti průřezových témat je jejich propojenost se vzdělávacím obsahem konkrétních vyučovacích předmětů a s obsahem dalších činností žáků realizovaných ve škole i mimo ni.

V etapě základního vzdělávání jsou vymezena tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova

- 16 -


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAOSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA (OSV) (OSV)

Charakteristika

Toto průřezové téma má formativní charakter, rozvíjí praktické dovednosti, využitelné v běžném životě. Klade si za cíl pomoci každému žákovi najít dobrý vztah k sobě samému i k ostatním lidem. Vychovává psychicky zdravé jedince, relativně odolné v boji se stresem, soutěží a konkurencí.

OSV je typická právě tím, že se dotýká všech vzdělávacích oblastí. Nejvýrazněji se pak prosazuje ve vzdělávacích oblastech Jazyková komunikace, Člověk a jeho svět, Člověk a společnost, Člověk a zdraví, Člověk a svět práce. Učivem se stává žák samotný.

Přínos k rozvoji osobnosti žáka

V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: vede k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv a svobod vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti umožňuje participovat na rozhodnutích celku s vědomím vlastní odpovědnosti za tato rozhodnutí

a s vědomím jejich důsledků rozvíjí a podporuje komunikativní, formulační, argumentační, dialogické a prezentační schopnosti

a dovednosti prohlubuje empatii, schopnost aktivního naslouchání a spravedlivého posuzování vede k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení

V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: vede k otevřenému, aktivnímu, zainteresovanému postoji v životě vychovává k úctě k zákonu rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku učí sebeúctě a sebedůvěře, samostatnosti a angažovanosti přispívá k utváření hodnot jako je spravedlnost, svoboda, solidarita, tolerance a odpovědnost rozvíjí a podporuje schopnost zaujetí vlastního stanoviska v pluralitě názorů motivuje k ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména slabším umožňuje posuzovat a hodnotit společenské jevy, procesy, události a problémy z různých úhlů

pohledu (lokální, národní, evropská, globální dimenze) vede k respektování kulturních, etnických a jiných odlišností vede k asertivnímu jednání a ke schopnosti kompromisu

Vzdělávací obsah

Tématické okruhy Osobnostní a sociální výchovy jsou členěny do tří částí – osobnostní, sociální a mravní rozvoj. Pro jejich realizaci se zařazují do výuky témata, která odrážejí aktuální potřeby žáků. Všechna témata se uskutečňují prakticky, prostřednictvím vhodných her, cvičení, nácviku modelových situací a formou diskusí.Vzhledem k tomu, že prvky osobnostní a sociální výchovy jsou součástí všech vzdělávacích oblastí po celou dobu školní docházky, netvoří žádný izolovaný předmět. Na 1. stupni se výrazně uplatňuje při práci v centrech aktivit (CA).

- 17 -


Tematický okruh 1. – 9. ročníkOsobnostní rozvoj

rozvoj schopností poznávání

OS + M(1. – 5. ročník) – pozorování, smyslové hry, třídění, OZ (6. – 9. ročník), ČJ (1. – 9. ročník) – výcvik čtení s porozuměním, memorování básní a jiných textů

sebepoznání a sebepojetí CA (1. – 5. ročník) – hodnocení práce, spolupráce, hodnocení výsledků svých i kolektivu, OZ (8. – 9. ročník)

seberegulace a sebeorganizace

CA (1. – 5. ročník) – řešení konfliktních situací ve skupině, organizace práce, rozdělení úkolů ve skupině, OZ (8. – 9. ročník)

psychohygiena OS (1. – 5. ročník) – relaxace jako nedílná součást života dětí i dospělých, možnosti smysluplné relaxace (sport, kultura, hobby), OZ (7. – 9. ročník)

kreativita VV, HV, PČ (1. – 9. ročník) – možnost volby prostředků, témat, technik při tvořivé činnosti, ČJ (1. – 9. ročník) – tvůrčí psaní a deníčky, volba tématu a způsobu zpracování

Sociální rozvoj

poznávání lidí CA (1. – 5. ročník) – možnost spolupráce s každým jedincem ze třídy; respektování odlišností mezi dětmi (etnických, sociálních a výkonnostních), OZ (6. – 9. ročník)

mezilidské vztahy komunitní kruh + CA (1. – 5. ročník) – předcházení konfliktů, prevence , řešení konfliktů, vzájemná pomoc mezi dětmi (nejen v CA), OZ (6. – 9. ročník)

komunikace prolíná veškerým vzdělávacím procesem od 1. do 9. ročníku, v CA se děti učí jeden od druhého při skupinové práci, hledají společně řešení úkolů, ČJ – formulace pozdravu, prosby, omluvy, dotazu, poděkování, odmítnutí; písemná komunikace – dopis, přání, žádost, pozvánka, kritika uměleckého díla, dětský parlament – společné řešení úkolů, OZ (6. – 9. ročník)

kooperace a kompetice CA nebo skupinové vyučování (1. – 9. ročník) – rozvoj schopnosti podřídit se, rozvoj organizačních schopností, uchopení a rozvíjení své i cizí myšlenky (nápadu), VV, HV (1. – 9. ročník), OZ (6. – 9. ročník)

Morální rozvoj

řešení problémů a rozhodovací dovednosti

prolíná veškerým vzdělávacím procesem (1. – 9. ročník), řešení problémů mezi spolužáky, řešení problémů s učební látkou, výcvik seberegulace, OZ (6. – 9. ročník)

hodnoty, postoje, praktická etika

komunitní kruh (ale i jinde dle situace 1. – 9. ročník), aktuálně se řeší témata odpovědnost, spolehlivost, spravedlnost, respekt, etické chování apod., OZ (6. – 9. ročník)

- 18 -


VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAVÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA (VDO) (VDO)

Charakteristika

Toto průřezové téma slouží k formování základní občanské gramotnosti, která je charakterizována demokratickým způsobem řešení problémů a konfliktů, vědomím sounáležitosti práv a povinností jedince v demokraticky uspořádané společnosti.

Vzorkem společenství založeného na demokratických principech spravedlnosti, tolerance a odpovědnosti je právě škola a v jejím rámci též prostor pro praktický nácvik dovedností i postojů v třídním kolektivu. První kroky absolvují žáci již na počátku 1. ročníku, kdy se učí působit a najít své místo v komunitním kruhu. Postupně se též zapojují do práce v centrech aktivit, která jsou jednoduchým příkladem skupiny, jejíž součinnost je postavena na pochopení a rozvoji demokratických principů. V průběhu školní docházky pak stále vzrůstá význam dětského parlamentu jako samosprávného orgánu zástupců žáků všech tříd, který se podílí na fungování školy, je založen na demokratických zásadách a zprostředkovaně slouží jako „pracovní sešit“ výchovy demokratického občana.

Toto téma se úzce váže zejména ke vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět na 1. stupni, Člověk a společnost na 2. stupni a také s dalšími průřezovými tématy Multikulturní výchova a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.


V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: vede k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv a svobod vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti umožňuje participovat na rozhodnutích celku s vědomím vlastní odpovědnosti za tato rozhodnutí

a s vědomím jejich důsledků rozvíjí a podporuje komunikativní, formulační, argumentační, dialogické a prezentační schopnosti

a dovednosti prohlubuje empatii, schopnost aktivního naslouchání spravedlivého posuzování vede k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení

V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: vede k otevřenému, aktivnímu, zainteresovanému postoji v životě vychovává k úctě k zákonu rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku učí sebeúctě a sebedůvěře, samostatnosti a angažovanosti přispívá k utváření hodnot jako je spravedlnost, svoboda, solidarita, tolerance a odpovědnost rozvíjí a podporuje schopnost zaujetí vlastního stanoviska v pluralitě názorů motivuje k ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména slabším umožňuje posuzovat a hodnotit společenské jevy, procesy, události a problémy z různých úhlů

pohledu (lokální, národní, evropská, globální dimenze) vede k respektování kulturních, etnických a jiných odlišností vede k asertivnímu jednání a ke schopnosti kompromisu

Vzdělávací obsah Základem tohoto průřezového tématu je praktický život třídních kolektivů, jejich kooperace

a kompetice v rámci školy a vytváření demokraticky uspořádaného školního společenství od 1. až do 9. ročníku. Hlavními metodami práce jsou komunitní kruh, centra aktivit, kooperativní vyučování, besedy, exkurze či tematické vyučování (Den lidských práv, Den památky obětí holocaustu a prevence zločinů proti lidskosti Mezinárodní den tolerance ….)

Pro toto průřezové téma není ustaven samostatný vyučovací předmět, jednotlivá témata jsou součástí vzdělávacího obsahu následujících předmětů.

- 19 -


Tematický okruh 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročníkObčanská společnost a škola škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství

práce v komunitním kruhu a centrech aktivit

OS OS

demokratická atmosféra a vztahy ve škole

OS OS

způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy

Dětský parlament při 17. ZŠ a MŠ Plzeň, Malická 1

OS OSformy podílu žáků na životě místní komunity

Dětský parlament při 17. ZŠ a MŠ Plzeň, Malická 1OS OS

spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci Občan, občanská společnost a stát občan jako odpovědný člen společnosti (práva a povinnosti,odpovědnost)

stanovení neformálních třídních pravidel a jejich dodržování

OS OSListina základních práv a svobod OS

úloha občana v demokratické společnosti

stanovení neformálních třídních pravidel a jejich dodržování

základní principy a hodnoty demokratického politického systému principy soužití s minoritami

praktické utváření principů soužití s cizinci a zdravotně zvýhodněnými spolužáky

Formy participace občanů v politickém životě volební systémy a demokratické volby obec jako základní jednotka samosprávy společenské organizace a hnutíPrincipy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodovánídemokracie jako protiváha diktatury a anarchie OS

principy demokracie práce v komunitním kruhu a centrech aktivit OS

základní kategorie fungování demokracie význam Ústavy jako základního zákona zemědemokratické způsoby řešení konfliktů a problémů

- 20 -


Tematický okruh 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročníkObčanská společnost a školaškola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství

OZ OZ OZ OZ

demokratická atmosféra a vztahy ve škole OZ OZ OZ, VV OZ, VV

způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy

Dětský parlament při 17. ZŠ a MŠ Plzeň, Malická 1

OZ OZ OZ OZ

formy podílu žáků na životě místní komunity

Dětský parlament při 17. ZŠ a MŠ Plzeň, Malická 1OZ OZ OZ OZ

spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci

OZ OZ OZ OZ

Občan, občanská společnost a státobčan jako odpovědný člen společnosti (práva a povinnosti,odpovědnost) za své postoje a činy)

OZ OZ OZ, D OZ, D

Listina základních práv a svobod OZ D

úloha občana v demokratické společnosti

OZ OZ OZ, D OZ, D

základní principy a hodnoty demokratického politického systému

D OZ, D

principy soužití s minoritami OZ, D OZ, D, Z

Formy participace občanů v politickém životě volební systémy a demokratické volby OZ, D

obec jako základní jednotka samosprávy OZspolečenské organizace a hnutí průběžné praktické poznávání společenských organizací a hnutíPrincipy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování demokracie jako protiváha diktatury a anarchie D OZ, D

principy demokracieD D OZ, D

základní kategorie fungování demokracie D D

význam Ústavy jako základního zákona země D D

demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů

D, VV D, VV

- 21 -


VÝCHOVA KVÝCHOVA K MYŠLENÍ V MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECHEVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH (VEG) (VEG)

Charakteristika

Toto průřezové téma prostupuje celým základním vzděláváním a jeho charakteristickým principem je výchova žáků jako evropských občanů, kteří jsou zodpovědnými a tvořivými osobnostmi. Hlavním úkolem a ambicí tohoto tématu je rozvoj žáků, v dospělosti schopných přizpůsobivosti v občanské a pracovní sféře, ale i v osobním životě. Žáci poznávají možnosti, které jim evropský a mezinárodní prostor poskytuje a toto poznání se stává přirozenou součástí jejich životních perspektiv.

Téma výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech prolíná všemi vzdělávacími oblastmi, ale přitom respektuje naši národní identitu. V průběhu školní docházky posiluje vědomí žáků o tradičních evropských hodnotách, které se projevují v jednání žáků. Škola jako společenství v současném světě migrace je přirozenou příležitostí k projevům humanismu, svobodné lidské vůle, morálky a osobní zodpovědnosti. Praktickou příležitostí a projevem výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech je poznávání žáků - cizinců, soužití a budování vztahů s nimi, stírání hranic a bariér mezi lidmi.

VEG je realizována na 1. stupni zejména ve vzdělávacích oblastech Člověk a jeho svět a Jazyk a jazyková komunikace. Na 2. stupni jej zahrnují zejména vzdělávací oblasti Člověk a společnost, Člověk a příroda, Jazyk a jazyková komunikace. Zdrojem informací o životě a událostech v zemích Evropy, o nabídce vzdělávání a práce v Evropě, v navazování zahraničních kontaktů má své nezastupitelné místo vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie. Toto téma má blízko k dalším průřezovým tématům: Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Výchova demokratického občana. Interpretace a prolínání těchto témat je pro žáky smysluplným propojením školního vzdělávání a aktuálního dění.


V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: rozvíjí a integruje základní vědomosti potřebné pro porozumění sociálním a kulturním

odlišnostem mezi národy prohlubuje porozumění vlivu kulturních, ideologických a sociopolitických rozdílů na vznik

a řešení globálních problémů v jejich vzájemných souvislostech prohlubuje základní vědomosti nezbytné pro pochopení struktury a funkcí mezinárodních

a nevládních organizací, jejich vlivu na řešení globálních i lokálních problémů v oblasti humanitární, politické, sociální, ekonomické, kulturní a dodržování lidských práv

rozvíjí schopnost srovnávat projevy kultury v evropském a globálním kontextu, nacházet společné znaky a odlišnosti a hodnotit je v širších souvislostech

rozšiřuje a prohlubuje dovednosti potřebné pro orientaci v evropském prostředí, seberealizaci a řešení reálných situací v otevřeném evropském prostoru

prohlubuje vědomosti potřebné k pochopení souvislostí evropských kořenů a kontinuity evropského vývoje a podstaty evropského integračního procesu

vede k pochopení významu společných politik a institucí Evropské unie; seznamuje s dopadem jejich činnosti na osobní i občanský život jednotlivce i s možnostmi jejich zpětného ovlivňování a využívání

vede k poznání a pochopení života a díla významných Evropanů a iniciuje zájem žáků o osobnostní vzory

rozvíjí schopnost racionálně uvažovat, projevovat a korigovat emocionální zaujetí v situacích motivujících k setkávání, srovnávání a hledání společných evropských perspektiv

V oblasti postojů a hodnot průřezové téma:

- 22 -


pomáhá překonávat stereotypy a předsudky obohacuje pohledy žáka na sebe sama z hlediska otevřených životních perspektiv rozšířených

o možnosti volby v evropské a mezinárodní dimenzi kultivuje postoje k Evropě jako širší vlasti a ke světu jako globálnímu prostředí života utváří pozitivní postoje k jinakosti a kulturní rozmanitosti podporuje pozitivní postoje k tradičním evropským hodnotám upevňuje osvojování vzorců chování evropského občana a smysl pro zodpovědnost

Vzdělávací obsah

Základem tohoto průřezového tématu je život v České republice, jako nedílné součásti Evropy, která jako měnící se společenství řeší problémy a má podstatný vliv na utváření našeho života. Hlavními metodami práce jsou centra aktivit, kooperativní a projektové vyučování, besedy, zahraniční a tuzemské školy v přírodě, dále pak též zapojení školy do projektu „adopce na dálku“ a spolupráce se zahraničními školami.

Pro toto průřezové téma není ustaven samostatný předmět, jednotlivá témata jsou součástí vzdělávacího obsahu následujících předmětů.

- 23 -


Tematický okruh 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročníkEvropa a svět nás zajímá

rodinné příběhy M – reálné slovní úlohy ze života

zážitky a zkušenostiM – tabulky, grafy, porovnání, vyhodnocení

blízká místa a události se vztahem k Evropě, světu

ČJ (LV) ČJ (LV)VL

naši sousedé ČJ (LV)OS

ČJ (LV) ČJ (LV)

život dětí v jiných zemích ČJ (LV) ČJ (LV) ČJ (LV) ČJ (LV) ČJ (LV)lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy HV – lidové písně, zvyky

ČJ – čtení, literaturaObjevujeme Evropu a svět

naše vlast a EvropaČJ (LV) – Staré pověsti české OS

evropské krajiny ČJ (LV) ČJ (LV) ČJ (LV)OS

Evropa a svět OS

mezinárodní setkávání

státní a evropské symboly

OS

Den EvropyProjekt – Evropský den jazyků

životní styl EvropanůČJ (LV)

Jsme Evropané

kořeny a zdroje evropské civilizaceklíčové mezníky evropské historieevropská integrace

instituce EU

čtyři svobody

co Evropu spojuje a rozdělujemezinárodní organizace a řešení problémů dětí a mládeže Poznámka: Zařazení průřezových témat do literatury v rámci Českého jazyka předpokládá volbu

vhodné literatury s touto tematikou. Pokud se některá témata neobjeví přímo v čítance, zvolí učitel vhodnou doplňkovou nebo společnou četbu.

- 24 -


Tematický okruh 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Evropa a svět nás zajímá

rodinné příběhy ČJ, OV, VV ČJ, OZ, VV ČJ, OZ ČJ, OZ

zážitky a zkušenosti TV, ČJ, P, HV, OZ

TV, Z, P, ČJ, HV, OZ

VV, P, TV, ČJ, HV, OZ

TV, Z, ČJ, OZ, VV, HV

blízká místa a události se vztahem k Evropě, světu HV, OZ HV, OZ HV, OZ HV, OZnaši sousedé

OZ Z Zživot dětí v jiných zemích Z, OZ Z, OZ OZ OZlidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy VV, PČ, OZ, HV VV, HV ČJ, VV, HV VV, OZ, HVObjevujeme Evropu a svět

naše vlast a EvropaHV, OZ D, Z, HV, OZ D, CJ Z, D, CJ,

ČJ, HVevropské krajiny

ZEvropa a svět

Z, OZ OZ HV, OZ OZmezinárodní setkávání

D D státní a evropské symboly D D, OZDen Evropy Projekt - Evropský den jazyků

Dživotní styl Evropanů

Z ZJsme Evropané

kořeny a zdroje evropské civilizace Dklíčové mezníky evropské historie D D D Devropská integrace

Z Z, Dinstituce EU

D, OZčtyři svobody

D Dco Evropu spojuje a rozděluje Z D, OZmezinárodní organizace a řešení problémů dětí a mládeže

OZ OZ OZ OZ

- 25 -


MULTIKULTURNÍ VÝCHOVAMULTIKULTURNÍ VÝCHOVA (MUV) (MUV)

Charakteristika

Multikulturní výchova seznamuje žáky s rozmanitostí, tradicemi a hodnotami různých kultur a zároveň je vede k uvědomění si své kulturní identity. Na základě poznání vlastní kultury by měli žáci porozumět odlišným kulturám.

Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování sociokulturních rozmanitostí. Hluboce se dotýká mezilidských vztahů ve škole, mezi školou a rodinou, mezi školou a místní komunitou. Naše škola je místem setkávání různých kultur, učíme se společně žít bez předsudků, poznávat a chápat se, vážit si jeden druhého.

Multikulturní výchova prolíná všemi vzdělávacími oblastmi, zejména oblastmi Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a společnost, Informační a komunikační technologie, Umění a kultura, Člověk a zdraví a také se dotýká vzdělávacího oboru Zeměpis. Vazba je dána především tématy, která se zabývají vzájemným vztahem mezi příslušníky různých národů a etnických skupin.


V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: poskytuje žákům základní znalosti o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české

a evropské společnosti rozvíjí dovednost orientovat se v pluralitní společnosti a využívat interkulturních kontaktů

k obohacení sebe i druhých učí žáky komunikovat a žít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, uplatňovat

svá práva a respektovat práva druhých, chápat a tolerovat odlišné zájmy, názory i schopnosti druhých

učí přijmout druhého jako jedince se stejnými právy, uvědomovat si, že všechny etnické skupiny a všechny kultury jsou rovnocenné a žádná není nadřazena jiné

rozvíjí schopnost poznávat a tolerovat odlišnosti jiných národnostních, etnických, náboženských, sociálních skupin a spolupracovat s příslušníky odlišných sociokulturních skupin

rozvíjí dovednost rozpoznat projevy rasové nesnášenlivosti a napomáhá prevenci vzniku xenofobie učí žáky uvědomovat si možné dopady svých verbálních i neverbálních projevů a připravenosti nést

odpovědnost za své jednání, poskytuje znalost některých základních pojmů multikulturní terminologie: kultura, etnikum,

identita, diskriminace, xenofobie, rasismus, národnost, netolerance aj.V oblasti postojů a hodnot průřezové téma:

pomáhá žákům prostřednictvím informací vytvářet postoje tolerance a respektu k odlišným sociokulturním skupinám, reflektovat zázemí příslušníků ostatních sociokulturních skupin a uznávat je

napomáhá žákům uvědomit si vlastní identitu, být sám sebou, reflektovat vlastní sociokulturní zázemí

stimuluje, ovlivňuje a koriguje jednání a hodnotový systém žáků, učí je vnímat odlišnost jako příležitost k obohacení, nikoli jako zdroj konfliktu

pomáhá uvědomovat si neslučitelnost rasové (náboženské či jiné) intolerance s principy života v demokratické společnosti

vede k angažovanosti při potírání projevů intolerance, xenofobie, diskriminace a rasismu učí vnímat sebe sama jako občana, který se aktivně spolupodílí na utváření vztahu společnosti

k minoritním skupinám

- 26 -


Vzdělávací obsah

Cílem tohoto průřezového tématu je vést žáka k odpovědnosti za vlastní jednání, utvářet jeho pozitivní postoje ve vztahu k nejrůznějším národnostním, etnickým či náboženským skupinám a zároveň zajistit orientaci v mezilidských vztazích. Žák se seznamuje s etnickými a národnostními menšinami v ČR, s jejich kulturními tradicemi, historií a náboženstvím, učí se tolerovat odlišnosti a spolupracovat s těmito menšinami.

Hlavními metodami práce jsou různé projekty, skupinové práce, referáty, besedy, exkurze. Velký význam mají též zahraniční poznávací pobyty.Pro toto průřezové téma není ustaven samostatný vyučovací předmět, jednotlivá témata jsou součástí vzdělávacího obsahu následujících předmětů.

Tematický okruh 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročníkKulturní diferencejedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti

HV HV, ČJ HV, ČJ HV, ČJ HV, ČJ

člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky

HV HV HV HV HVOS

poznávání vlastního kulturního zakotvení

HVČJ

HVČJ

HVČJ

HVČJ

HVČJ

respektování zvláštností různých etnik

OS OS HV HV HV

základní problémy sociokulturních rozdílů v ČR a v Evropě

OS

Lidské vztahyprávo všech lidí žít společně a spolupracovat

CA – ČJ, M, OS, VV, PČ





tolerantní vztahy a spolupráce s jinými lidmi






vztahy mezi kulturami(vzájemné obohacování i konflikty)

OS

předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace)důležitost integrace jedince v rodině, mezi vrstevníky a v profesi

CA – ČJ, M, OS, PČ, VV





uplatňování principu slušného chování(základní morální normy)

ČJOS

ČJOS ČJ ČJ ČJ

význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti






tolerance, empatie CA – ČJ, M, OS, PČ,VV





- 27 -


lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žákůz odlišného kulturního prostředí do kolektivu






Etnický původrovnocennost všech etnických skupin a kultur OS OS

odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost

slovní hodnocení

slovní hodnocení OS

postavení národnostních menšin ČJ ČJ ČJ

základní informace o různých etnickýcha kulturních skupinách evropské společnostirůzné způsoby života, odlišné myšlenía vnímání světa

ČJ ČJ

projevy nesnášenlivosti – jejich rozpoznávání a důvody vznikuMultikulturalitamultikulturalita současného světa a předpokládaný vývojmultikulturalita jako prostředek vzájemného obohacováníspecifické rysy jazyků a jejich rovnocennostinaslouchání druhým, vstřícný postoj k odlišnostem

ČJ, OS ČJ, OS ČJ, OS ČJ ČJ

význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzděláváníPrincip sociálního smíru a solidarityodpovědnost jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči jiným nekonfliktní život v multikulturní společnosti

CA CA CA CA CA

aktivní spolupodílení na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupinotázka lidských práv, základní dokumenty

OS OS OS OS OS

- 28 -


Tematický okruh 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Kulturní diference

jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti

TV, Z, ČJ, HV TV, ČJ, HVTV, Z, CJ, ČJ, HV

TV, CJ, ČJ, HV, VV

člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky

TV TV TV, Z TV, VV

poznávání vlastního kulturního zakotvení

HV D, HV D, HV D, ČJ, Z, HV

respektování zvláštností různých etnik

D, Z, ČJ D, Z D, Z D, Z

základní problémy sociokulturních rozdílů v ČR a v Evropě

Z D D, Z, VV

Lidské vztahy

právo všech lidí žít společně a spolupracovat

D, OZ, VV D, Z, OZ D, Z D, Z

tolerantní vztahy a spolupráce s jinými lidmi

TV, HV TV, HV TV, HV TV, Z, HV

vztahy mezi kulturami(vzájemné obohacování i konflikty)

CJ, D Z, CJ, D Z, CJ, D Z, CJ, D

předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace)

Z Z, D Z, D

důležitost integrace jedince v rodině, mezi vrstevníky a v profesi

OZ, VV OZ OZ, VV OZ, VV

uplatňování principu slušného chování(základní morální normy)

Z, TV, D, ČJ, CJ

Z, TV, D, ČJ, CJ

Z, TV, D, ČJ, CJ

Z, TV, D, ČJ, CJ

význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti

HV HV HV, VV HV

tolerance, empatie TV, HV TV, HV TV, D, HV, VV TV, D, HV

lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žákůz odlišného kulturního prostředí do kolektivu

OZ, HV, VV OZ, HV, VV OZ, HV, VV OZ, HV, VV

Etnický původ

rovnocennost všech etnických skupin a kultur Z, D, HV Z, D, HV Z, D, HV Z, D, HV, VV

odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost TV, D, HV,VV TV, D, HV TV, D, HV,VV TV, D, HV,VV

- 29 -


postavení národnostních menšin D, Z D, Z

základní informace o různých etnickýcha kulturních skupinách evropské společnosti

D, HV, VV D, Z, HV, VV D, HV D, Z, HV

různé způsoby života, odlišné myšlenía vnímání světa

CJ, D, Z CJ, D, ZD, Z, VV,

CJD, Z, VV,

CJ

projevy nesnášenlivosti – jejich rozpoznávání a důvody vzniku

Z Z D, Z, VV D, Z, VV

Multikulturalita

multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj

Z D

multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování

Z

specifické rysy jazyků a jejich rovnocennosti

Z, ČJ

naslouchání druhým, vstřícný postoj k odlišnostem

Z

význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání

CJ CJ CJ CJ

Princip sociálního smíru a solidarity

odpovědnost jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči jiným

Z Z, D Z, D

nekonfliktní život v multikulturní společnosti

Z D Z, D

aktivní spolupodílení na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin

Z Z, D Z, D

otázka lidských práv, základní dokumenty

D D

Poznámka: Výchova k občanství v rámci předmětu Občan a zdraví prolíná všemi body ve všech ročnících 3. období.

- 30 -


ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA (ENV)

Charakteristika

Environmentální výchova vede k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí. Přispívá ke vnímání života jako nejvyšší hodnoty a k citlivému přístupu k přírodě a krajině. Seznamuje s principy trvale udržitelného rozvoje společnosti a tím ovlivňuje její životní styl. Vede k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti i každého jedince, čímž ovlivňuje hodnotovou orientaci žáka a směřuje k jeho aktivnímu zapojení do ochrany i utváření životního prostředí. Učí žáky komunikovat, vyjadřovat vlastní názory a zdůvodňovat je.

Environmentální výchova se uplatňuje zejména ve vzdělávacích oblastech Člověk a jeho svět, Člověk a příroda, dále pak v oblastech Člověk a společnost, Člověk a zdraví, Člověk a svět práce. Lze ji propojit i s oblastmi Informační a komunikační technologie, Jazyk a jazyková komunikace, Matematika a její aplikace, Umění a kultura.


V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: rozvíjí porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských

činností na prostředí vede k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování přispívá k poznávání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahy k prostředí

v různých oblastech světa umožňuje pochopení souvislostí mezi lokálními a globálními problémy a vlastní odpovědností

ve vztazích k prostředí poskytuje znalosti, dovednosti a pěstuje návyky nezbytné pro každodenní žádoucí jednání občana

vůči prostředí ukazuje modelové příklady jednání, která jsou žádoucí i nežádoucí z hledisek životního prostředí

a udržitelného rozvoje napomáhá rozvíjení spolupráce v péči o životní prostředí na místní, regionální, evropské

i mezinárodní úrovni seznamuje s principy udržitelnosti rozvoje společnosti učí hodnotit objektivnost a závažnost informací týkajících se ekologických problémů učí komunikovat o problémech životního prostředí, vyjadřovat, racionálně obhajovat

a zdůvodňovat své názory a stanoviskaV oblasti postojů a hodnot průřezové téma:

přispívá k vnímání života jako nejvyšší hodnoty vede k odpovědnosti ve vztahu k biosféře, k ochraně přírody a přírodních zdrojů vede k pochopení významu a nezbytnosti udržitelného rozvoje jako pozitivní perspektivy dalšího

vývoje lidské společnosti podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí přispívá k utváření zdravého životního stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí vede k angažovanosti v řešení problémů spojených s ochranou životního prostředí vede k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě a přírodnímu a kulturnímu dědictví

Vzdělávací obsah

Základem je, aby se žáci aktivně podíleli na ochraně a citlivém utváření životního prostředí. Proto využíváme takové metody, formy a postupy práce, které jsou založené na prožitcích a zkušenostech žáků. Jedná se zejména o skupinové řešení problémů, diskuse, hraní rolí, projekty, ale také o experimenty,

- 31 -


laboratorní práce, seminární práce a referáty. Tradiční místo v práci naší školy mají tematické dny (Den Země, Světový den zvířat, Mezinárodní den vody).Environmentální výchova není vyučována jako samostatný vyučovací předmět, je součástí vzdělávacího obsahu následujících předmětů.

Tématický okruh 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník Ekosystémy

les OS OS OS pole OS OS OS vodní zdroje OS OS moře tropický deštný les OS lidské sídlo OS kulturní krajina OS Základní podmínky života

voda OS OS ovzduší OS OS půda OS OS ochrana biologických druhů OS OS energie OS OS přírodní zdroje OS OS Lidské aktivity a problémy životního prostředí

zemědělství a životní prostředí OS OS

doprava a životní prostředí OS OS průmysl a životní prostředí OS OS odpady a hospodaření s nimi OS OS OS ochrana přírody a kulturních památek OS OS OS OS

změny v krajině OS OS dlouhodobé programy a jednorázové akce zaměřené na růst ekologického vědomí veřejnosti

tematické dny (Den Země, Světový den zvířat)celoroční soutěž ve sběru papíru a třídění odpadu

Vztah člověka k prostředí

naše obec OS, HV OS, HV OS, HV OS, HV OS, HV náš životní styl OS OS OS aktuální (lokální) ekologický problém OS

prostředí a zdraví OS OS OS OS nerovnoměrnost života na Zemi OS

- 32 -


Tématický okruh 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Ekosystémy

les Z, PČ, VV P, VV VV P, Z, VV pole Z, VV VV VV Z, VV vodní zdroje Z, PČ, VV F, VV F, VV P, Z, F, VV moře P, Z P, F F, VV P, F tropický deštný les Z P, VV VV P lidské sídlo Z, VV VV Z, VV VV kulturní krajina Z, VV VV Z, VV Z, VV Základní podmínky života

voda P, F, VV P, F, VV P, F, CH P, F ovzduší F, VV F, VV F, CH P, F půda P, Z ochrana biologických druhů P, VV P, ČJ, VV P energie P, Z, F, PČ F, CH, PČ přírodní zdroje Z, F, PČ P, F, CH, PČ Lidské aktivity a problémy životního prostředí

zemědělství a životní prostředí Z Z P, Z, CH

doprava a životní prostředí Z, VV VV Z, VV P, Z, CH, VV průmysl a životní prostředí Z, PČ, VV VV Z, CH, VV P, Z, CH odpady a hospodaření s nimi PČ F VV ochrana přírody a kulturních památek P, D P, ČJ, D, VV ČJ, D P, Z, D, VV

změny v krajině P, Z dlouhodobé programy a jednorázové akce zaměřené na růst ekologického vědomí veřejnosti

tematické dny (Den Země, Světový den zvířat)celoroční soutěž ve sběru papíru a třídění odpadu

Vztah člověka k prostředí

naše obec Z náš životní styl VV, OZ, TV VV, OZ, TV P, VV, OZ, TV VV, OZ, TV aktuální (lokální) ekologický problém CH P, Z

prostředí a zdraví VV, OZ, TV VV, OZ, TV P,VV, OZ, TV Ch, VV, OZ, TV nerovnoměrnost života na Zemi P P Z P

Poznámka: Ve výchově k občanství v rámci předmětu Občan a zdraví je tématický okruh lidské aktivity a problémy životního prostředí zmiňován průběžně. Matematika se ve slovních úlohách prolíná všemi okruhy, environmentální tematika je také součástí cizojazyčného vzdělávání.

MEDIÁLNÍ VÝCHOVAMEDIÁLNÍ VÝCHOVA (MEV) (MEV)

- 33 -


Charakteristika

Život v současné moderní společnosti je neodmyslitelně svázán s masovými médii, která výrazně ovlivňují chování, utváření životního stylu a kvalitu života vůbec. Průřezové téma Mediální výchova učí žáka základům mediální gramotnosti.

Na jedné straně jde o získání kritického odstupu od médií, na druhé straně o umožnění maximálního využití médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy, aktivního naplnění volného času. Rozvíjí dovednosti, které podporují nezávislé zapojení jednotlivce do mediální komunikace. Jedná se o schopnost analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a využít podněty, popřípadě je asociovat s jinými sděleními.

Na rozdíl od ostatních předmětů žáci zkoumají, odkud informace a myšlenky přicházejí. Mediální výchova má nejblíže k oblastem Člověk a společnost, Jazyk a jazyková komunikace,

Informační a komunikační technologie a rovněž k oblasti Umění a kultura.


V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace umožňuje rozvíjet schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického odstupu

od nich učí využívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času umožňuje pochopení cílů a strategií vybraných mediálních obsahů vede k osvojení si základních principů vzniku významných mediálních obsahů

(zvl. zpravodajských) umožňuje získat představy o roli médií v klíčových společenských situacích a v demokratické

společnosti vůbec (včetně právního kontextu) vytváří představu o roli médií v každodenním životě v regionu (v lokalitě) vede k rozeznávání platnosti a významu argumentů ve veřejné komunikaci rozvíjí komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného a mluveného

textu přispívá k využívání vlastních schopností v týmové práci i v redakčním kolektivu přispívá ke schopnosti přizpůsobit vlastní činnost potřebám a cílům týmu

V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: rozvíjí citlivost vůči stereotypům v obsahu médií i způsobu zpracování mediálních sdělení vede k uvědomování si hodnoty vlastního života (zvláště volného času) a odpovědnosti za jeho

naplnění rozvíjí citlivost vůči předsudkům a zjednodušujícím soudům o společnosti (zejména o menšinách)

i jednotlivci napomáhá k uvědomění si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti

za způsob jeho formulování a prezentace

Vzdělávací obsah

V průřezovém tématu Mediální výchova si žáci pěstují kritický přístup k různým mediálním sdělením. Všímají si stavby mediálních sdělení. Vnímají autora, vztah mediálních sdělení k realitě, fungování a vliv médií ve společnosti. Při tvorbě mediálních sdělení se učí pracovat v týmu, vzájemně spolu komunikovat a spolupracovat.

Hlavními metodami práce jsou analýza textu, práce ve skupinách, diskuse, strukturovaná diskuse, brainstorming, škálování, hraní rolí, volné psaní, tematické vyučování (aktuálně vybraná významná období a významné dny v České republice i ve světě).

Vhodným prostorem pro mediální výchovu je školní informační centrum s nabídkou knih, časopisů a přístupem na internet.

- 34 -


Pro toto průřezové téma není ustaven samostatný vyučovací předmět, jednotlivá témata (rozdělená na tematické okruhy receptivních činností a produktivních činností) jsou součástí vzdělávacího obsahu následujících předmětů.

Tematický okruh 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník TEMATICKÉ OKRUHY RECEPTIVNÍCH ČINNOSTÍ:TEMATICKÉ OKRUHY RECEPTIVNÍCH ČINNOSTÍ:

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě

ČJ (KSV) ČJ (KSV)

INF

rozlišování „bulvárních“ prvků ve sdělení od informativních a společensky významných

ČJ (KSV)INF

hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů)

INF

hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením

ČJ (KSV)INF

chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel

OS ČJ (KSV)INF

identifikování základních orientačních prvků v textu

OS INF

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce

ČJ (KSV) ČJ (KSV) ČJ (KSV) ČJ (KSV)INF

rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi obsahem „faktickým“ a „fiktivním“

ČJ (KSV) ČJ (KSV)INF

hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů) rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematikya nezaujatého postojeidentifikace společensky

- 35 -


významných hodnot v textu identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků

Stavba mediálních sdělení

příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajstvípozitivní principy sestavování zpráv (význam a užitečnost), zezábavňující principy příklady stavby a uspořádání zpráv a dalších mediálních sdělení

ČJ (KV) ČJ (KV) ČJ (KSV)

Vnímání autora mediálních sdělení

identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení

ČJ (KV) ČJ (KV)

výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaciprvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru Fungování a vliv médií ve společnosti

organizace a postavení médií ve společnosti

ČJ (LKV) ČJ (LKSV) ČJ (LKSV)

faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chovánízpůsoby financování médií a jejich dopadyvliv médií na každodenní život z hlediska současné i historické perspektivityrole médií v životě jednotlivce, vliv médií na ČJ (KV) ČJ (KV) ČJ (KSV) ČJ (KSV) ČJ (KSV)

- 36 -


uspořádání dnerole médií v politickém životě (předvolební kampaně) vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě)

ČJ (LKV) ČJ (LKV)OS ČJ (LKSV)

role médií v politických změnách

Tematický okruh 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník TEMATICKÉ OKRUHY PRODUKTIVNÍCH ČINNOSTÍ:TEMATICKÉ OKRUHY PRODUKTIVNÍCH ČINNOSTÍ:

Tvorba mediálního sdělení

uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně vhodných sdělení

INF

tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium

INF

technologické možnosti a jejich omezení

INF

Práce v realizačním týmu

redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového médiautváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce

práce v centrech aktivit

stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnostifaktory ovlivňující práci v týmupravidelnost mediální produkce

Tematický okruh 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník TEMATICKÉ OKRUHY RECEPTIVNÍCH ČINNOSTÍ:TEMATICKÉ OKRUHY RECEPTIVNÍCH ČINNOSTÍ:

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

- 37 -


pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě

ČJ, VV, OZ ČJ, VV, OZČJ, OZD, VV

ČJ, OZD, VV

rozlišování „bulvárních“ prvků ve sdělení od informativních a společensky významných

ČJD

ČJC

hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů)

OZ OZ OZ ČJ, OZ

hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením

VV VV

chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel

OZ OZ OZ D, VV

ČJ, OZD, VV

identifikování základních orientačních prvků v textu

ČJ

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce

OZ OZ OZ OZ

rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi obsahem „faktickým“ a „fiktivním“

ČJ

hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů)

OZ

rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematikya nezaujatého postoje

OZ OZ OZ OZ

identifikace společensky významných hodnot v textu

OZ

identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků

OZ

Stavba mediálních sdělení

- 38 -


příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství

ČJ ČJ

pozitivní principy sestavování zpráv (význam a užitečnost), zezábavňující principy

ČJ ČJ

příklady stavby a uspořádání zpráv a dalších mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení

identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení

ČJ

výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci

OZOZČJ

prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru

ČJ ČJ

Fungování a vliv médií ve společnosti

organizace a postavení médií ve společnosti

OZ OZ OZ

faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování

OZ

způsoby financování médií a jejich dopady OZvliv médií na každodenní život z hlediska současné i historické perspektivity

OZVV

ČJ, OZVV

role médií v životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne

OZ VV VV

role médií v politickém životě (předvolební kampaně)

D, OZ

vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě)

ČJ, HV, OZ ČJ, HV VV, ČJ, HVČJ, VV D, HV

- 39 -


role médií v politických změnách D, OZ

Tematický okruh 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník TEMATICKÉ OKRUHY PRODUKTIVNÍCH ČINNOSTÍ:TEMATICKÉ OKRUHY PRODUKTIVNÍCH ČINNOSTÍ:

Tvorba mediálního sdělení

uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně vhodných sdělení

VV VV VV VV

prolíná se všemi předměty ve všech ročnících

tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium

INF INF

technologické možnosti a jejich omezení PČPráce v realizačním týmu

redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média

práce redakce školního časopisu a školního rozhlasu

utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce

OZ OZ OZ OZ

prolíná se všemi předměty

stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti

OZ OZ OZ OZ

prolíná se všemi předměty

faktory ovlivňující práci v týmu

OZ OZ OZ OZprolíná se všemi předměty

pravidelnost mediální produkce

OZ OZ OZ OZ

- 40 -


4.4. UČEBNÍ PLÁNUČEBNÍ PLÁN Je souhrnem informací o organizaci vzdělávání na úrovni vyučovacích předmětů, který

obsahuje číselné údaje o týdenním počtu vyučovacích hodin jednotlivých předmětů v rámci ročníku i stupně základní školy. Navýšení hodinové dotace některých předmětů z disponibilní časové dotace vyjadřuje vzdělávací záměry školy a je vyznačeno v závorce. 1. stupeň:

Vzdělávací oblast

Vyučovací předmět

Týdenní počet vyučovacích hodin

1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník Celkem

Jazyk a jazyková

komunikace

Český jazyk 8(1 d)

8(1 d)

10(3 d)

8(2 d)

8(2 d)

42(9 d)

Cizí jazyk - 2 (2 d)

3 3 3 11(2 d)

Matematika a její aplikace

Matematika 5(1 d)

5(1 d)

5(1 d)

5(1 d)

5(1 d)

25(5 d)

Informační a komunikační

technologieInformatika - - - - 1 1

Člověk a jeho svět

Objevujeme svět

2 2 2 3 3 12

Umění a kultura

Hudební výchova 1 1 1 1 1 5

Výtvarná výchova

1 1 1 2 2 7

Člověk a zdraví

Tělesná výchova 2 2 2 2 2 10

Člověk a svět práce

Praktické činnosti

1 1 1 1 1 5

Celková časová dotace20

(2 d)22

(4 d)25

(4 d)25

(3 d)26

(3 d)118

(16 d)Na propedeutickou formu v 1. ročníku navazuje výuka samostatného předmětu Cizí jazyk již

od 2. ročníku. Vzdělávací obsah oblasti Člověk a jeho svět je v 1. – 5. ročníku integrován do předmětu Objevujeme svět.

- 41 -


2. stupeň:

Vzdělávací oblast Vyučovací předmět

Týdenní počet vyučovacích hodin

6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník celkem

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura 4 4 4

(1 d)5

(1 d)17

(2 d)

Cizí jazyk (první)

4(1 d)

4(1 d)

4(1 d)

4(1 d)

16 (4 d)

Další cizí jazyk(druhý)

- 2 2 2 6

Matematika a její aplikace Matematika 4 4 4

(1 d)5

(1 d)17

(2 d)Informační

a komunikační technologie

Informatika 1 1

(1 d) - -2

(1 d)

Člověk a společnost

Dějepis 2 2 2 3(1 d)

9(1 d)

Občan a zdraví 2 1 1 1 5

Člověk a příroda

Fyzika2

(1 d) 2 2 17

(1 d)

Chemie - - 2(1 d)

2 4(1 d)

Přírodopis 2 22

(1 d) 17

(1 d)

Zeměpis2

(1 d)2

(1 d) 2 28

(2 d)

Umění a kultura

Hudební výchova 1 1 1 1 4

Výtvarná výchova 2 2 1 1 6

Člověk a zdraví Tělesná výchova 2 2 2 2 8

Člověk a svět práce Praktické činnosti 1 1 1 1 (d)

4(1 d)

Volitelné předměty 0 0 1 (d) 1 (d) 2 (d)

Celková časová dotace 29(3 d)

30(3 d)

31(6 d)

32(6 d)

122(18 d)

Vyučovací předmět Občan a zdraví integruje vzdělávací obsah oborů Výchova k občanství (oblast Člověk a společnost, celkem 3 hodiny) a Výchova ke zdraví (oblast Člověk a zdraví, celkem 2 hodiny). Některá témata Výchovy k občanství jsou zařazena do předmětů Dějepis a Zeměpis.

V 8. a 9. ročníku jsou celkem 2 hodiny z disponibilní časové dotace využity na povinně volitelné předměty (Anglická konverzace či Informatika pro pokročilé).

- 42 -


5.5. UČEBNÍ OSNOVYUČEBNÍ OSNOVY

Vzdělávací obsah 9 vzdělávacích oblastí rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání je ve školním vzdělávacím programu didakticky rozpracován v učebních osnovách.

Charakteristika a vzdělávací obsah volitelných a nepovinných předmětů je pak uveden v příloze.

VZDĚLÁVACÍ OBLAST „JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE“ VZDĚLÁVACÍ OBLAST „JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE“

Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazyková výuka, jejímž cílem je zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí, vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání.

Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk (první) a Další cizí jazyk (druhý).

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU ČESKÝ JAZYK A LITERATURA

Vymezení předmětuVyučovací předmět Český jazyk je realizován ve všech ročnících, v 1. a 2. období v rozsahu

8 až 10 hodin týdně, ve 3. období pak pod názvem Český jazyk a literatura s poloviční časovou dotací 4 až 5 vyučovacích hodin týdně.

Jazykové vzdělávání má zásadní postavení, neboť umožňuje žákům správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat, účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Komunikace v mateřském jazyce (kterým je pro většinu žáků český jazyk) je součástí každodenního života ve společnosti i nástrojem celoživotního vzdělávání, rozvíjí celou osobnost (mluvený a písemný projev) a podporuje vztah ke kulturním hodnotám (divadlo, film, literatura). Pro žáky jiných národností je pak výuka českého jazyka prostředkem poznání cizojazyčného prostředí, orientace a účinné komunikace v něm.

Vzdělávací obsah má komplexní charakter, skládá se ze tří ve výuce se prolínajících složek: Komunikační a slohová výchovaŽák: - se dorozumívá srozumitelně, vhodnými jazykovými prostředky

- odlišuje projev spisovný a nespisovný- orientuje se v textu, vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky v textu - zvládá vypracovat poznámky, výpisky, výtah - samostatně připravuje a přednáší referát - diskutuje a respektuje názory druhých - v diskusi argumentuje

Jazyková výchova Žák: - rozlišuje spisovný jazyk, nářečí, obecnou češtinu

- správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov - rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí - v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický a syntaktický - rozlišuje způsoby obohacování slovní zásoby - používá jazykové příručky

- 43 -


Literární výchova Žák: - čte s porozuměním

- pracuje s literárním textem (reprodukuje, interpretuje)- sdílí dojmy z četby, divadla, filmového představení - rozlišuje základní literární žánry - se orientuje v literárních směrech- zná významné představitele české a světové literatury

Výchovné a vzdělávací strategieVzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k:

Kompetence k učení:- pozitivnímu vztahu k mateřskému jazyku - chápání jazyka jako systému a historického jevu - vyhledávání informací z různých zdrojů a jejich využití pro rozvoj jazykových dovedností- zvládnutí techniky čtení, čtení s porozuměním, výrazného čtení, správné intonaci, tichého čtení - osvojení jazykových pravidel- cvičení paměti (memorování veršů, prózy)

Kompetence k řešení problémů:- práci s odborným textem, vyhledávání podstatných myšlenek - prosazování prvků kritického myšlení - čtení textů s porozuměním

Kompetence komunikativní:- zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace - rozvoji umění komunikace a naslouchání- formulování vlastních názorů a postojů, sdílení vlastních dojmů a pocitů- vyšším nárokům na jazykovou správnost jako podmínky efektivní komunikace

Kompetence sociální a personální:- aktivní spolupráci ve skupině a respektu k názoru druhých- sebehodnocení a posouzení svých schopností

Kompetence občanské:- poznání kulturního odkazu našich i cizích autorů a folklóru- rozlišení jednotlivých literárních druhů a žánrů jako součásti kulturního přehledu člověka- aktivnímu uměleckému prožitku a k rozvoji kulturnosti (četba, divadlo, film, přednes, záznamy

z četby, besedy o knihách)Kompetence pracovní:

- zkvalitňování písemného projevu (úprava písemností, rozvoj a podpora tvořivého psaní, jazyková správnost, srozumitelnost) jako prostředku společenského uplatnění

- praktickému využití znalostí (dopis, životopis, žádost, objednávka, reklamace, referát, výpisky, tiskopisy)

- efektivní práci s Pravidly českého pravopisu, učebnicemi, příručkami a encyklopediemi

Vztah k dalším oborům oblasti Jazyk a jazyková komunikace - využití mluvnických kategorií v cizích jazycích - znalost gramatických pojmů, slovní zásoby (obohacování, slova přejatá)- seznámení s významnými spisovateli světové literatury - porovnání rozdílů slovanských jazyků - čtení s porozuměním

Vztah k dalším oblastem

- 44 -


Člověk a společnost:- historický vývoj jazyka, porovnání současných textů s texty dobovými, zařazení textu do doby,

literární zobrazení doby- seznámení s autory, kteří píší historickou beletrii

Člověk a jeho svět:- rozlišování slovní zásoby o nové pojmy, nácvik komunikace - vyhledávání informací v encyklopediích – práce s textem

Matematika a její aplikace:- slovní úlohy – jejich porozumění, tvorba, užívání správných formulací

Informační a komunikační technologie:- využívání ICT, výukové programy, televize, rozhlas

Člověk a příroda:- příroda a její ztvárnění v literatuře, odborné texty, encyklopedie, obohacování slovní zásoby

Člověk a zdraví:- porozumění a užívání povelů v tělesné výchově - sportovní pravidla – práce s textem

Umění a kultura: - zážitky z četby, divadla, folklorních vystoupení, výstav - literárně-dramatická činnost dětí - vnímání a chápání hudebních textů

Člověk a svět práce: - pochopení pracovních návodů a pokynů- příprava na další studium (vyhledávání informací, vyplnění přihlášky)

Uplatňují se všechna průřezová témata i podpůrná témata (dramatická výchova, výchova k ochraně člověka za mimořádných situací, dopravní výchova).

- 45 -


VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU ČESKÝ JAZYK 1. ročník

očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu

očekávané výstupy školníhovzdělávacího programu

učivo mezioborové vztahyprůřezová témata

1. Jazyková výchova

rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky

9 – 6.

- ovládá pravolevou orientaci a správně užívá pojmy nahoře, dole, vpravo, vlevo, před, za, mezi, řádek, sloupek, slovo, věta, písmeno

- rozlišuje probraná písmena, čte a píše je

- hláskuje a čte krátká slova a čte s porozuměním krátké věty z těchto slov

- rozlišuje délku samohlásek- opisuje a přepisuje krátká slova

a věty a píše je podle diktátu- čte slabiky: di – ti – ni; dy – ty – ny;

bě – pě – vě – mě; dě – tě – ně

Vyvození písmen Výcvik čtení a psaní slov a vět

Sluchové rozlišení hlásekVýslovnost samohlásek, souhlásek

Délka samohlásek

Slabiky

OSV – cvičení smyslového vnímání, kooperace, komunikace

odůvodňuje a píše správně velká písmena na začátku věty

11 – 12

- rozliší a používá velké písmeno na začátku věty a znaménko za větou

Velká písmena na začátku větyZnaménko za větou

2. Komunikační a slohová výchova

pečlivě vyslovuje, správně dýchá a volí vhodné tempo řeči

9 – 6

- využívá správného dýchání a výslovnosti při ústním projevu

- opravuje nesprávnou a nedbalou výslovnost

Správná výslovnost všech hlásekSprávné dýchání při řeči, tvoření hlasuPřiměřenost tempa a hlasitosti při ústním projevu

OSV - cvičení sebekontroly, sebeovládání při rozhovoru

OSV - komunikace

čte s porozuměním přiměřené texty

10 – 6

- čte s porozuměním texty přiměřené náročnosti a rozsahu

- vyhledá v textu řádek, slovo- vypravuje obsah přečteného textu

podle obrázků, otázek- z více vět vybírá jen věty vhodné

k tématu

Praktické čtení (plynulost, výraz)Věcné čtení (vyhledávání informací)

respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru

10 – 6

- naslouchá ostatním- zná a uznává základní pravidla

dialogu

Pravidla dialogu (oslovení, zahájení, ukončení)Výcvik naslouchání (mluvčí a posluchač) Nácvik formulace pozdravu, poděkování, odmítnutí, prosby Formulace otázky

na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev

10 – 6

- vypravuje krátký příběh- reprodukuje čtený text- s výrazem recituje krátké verše

přiměřené úrovně

Reprodukce textuÚstní vypravováníRytmická cvičení Výcvik paměti (memorování)

- 46 -


píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky

10 – 6

- skládá slova z přeházených písmen- skládá věty z přeházených slov- přepisuje tiskací text do psacího

písma

Skládání vět

seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

9 – 6

- vypráví podle seřazených obrázků známou pohádku

- vypráví na základě ilustrací podle své fantazie

Tvůrčí psaní – písemný projev se rozvíjí po stránce obsahové, kvalitativní, kvantitativníPopis, vyprávěníporozumí písemným nebo

mluveným pokynům přiměřené složitosti

11 – 6

- z více různých vět vybírá jen vhodné věty k tématu

- řeší hádanky, rébusy- plní úlohy zadané učitelem ústně

nebo písemně

píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

12 – 6

- píše krátký popis, vyprávění - skládá báseň ze slov (podle

originálu – předlohy)- tvoří věty ze dvou daných částí

a opisuje je

zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

9 – 6

- uvolňuje jemnou motoriku ruky pomocí kresebných cviků, modelací písmen z drátků, modelíny apod.

- fixuje správné držení těla při psaní

Správné sezení a držení psacího náčiní, hygiena zraku

OS – péče o zdravíOSV – cvičení sebekontroly, sebeovládání

3. Literární výchova

čte a přednáší zpaměti texty přiměřené věku

9 – 6

- pozorně naslouchá čtenému textu- s výrazem a porozuměním recituje

krátké básně a učí se je zpaměti- dle zájmu se účastní besídky pro

rodiče a třídního kola recitační soutěže svým samostatným přednesem

Reprodukce čtenéhoDětská poezie (přednes, memorování) Rozlišování kladných a záporných postav

Dramatická výchova

ENV- seznámení s příběhy s přírodní tématikou

VEG - využití lidové slovesnosti – kořeny české kultury

vyjadřuje své pocity z přečteného textu

11 – 6

- tvoří otázky a odpovědi k prožitému (přečtenému literárnímu dílu)

Postoj k uměleckému dílu

rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění

2 – 6

- rozlišuje pojmy báseň, říkadlo, pohádka, příběh

- vyhledá slova, která se rýmují- zná některé hrdiny dětských knih

a určí, do které knihy patří

Báseň, říkadlo, pohádka, příběhRytmus a rým Folklór

pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele

2 – 6

- dramatizuje přiměřený text- vyhledává informace podle pokynů

učitele- seznamuje se a pracuje s dětskými

encyklopediemi v CA

Divadlo (loutkové)

Poznámka: Vzdělávací obsah má komplexní charakter, důraz je kladen na vzájemnou pomoc a spolupráci v centrech aktivit a ve skupinách.Součástí práce je výroba knih z dětských literárních a výtvarných prací.

- 47 -







rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova

9 – 6

- zná a rozlišuje 4 typy písmen pro každou hlásku abecedy

- sestavuje věty z daných slov a naopak rozděluje věty na jednotlivá slova

- pozná začátek a konec věty v textu- sestavuje text z přeházených vět

podle logické posloupnosti

Věta – spojování slov do vět, oddělování slov ve větě

OSV – rozvoj kreativity, pozornosti a soustředění při rozlišování délky samohlásek ve slovech, zvládání učebních problémů vázaných na rozlišování slovních druhů

rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího

10 – 11

- rozlišuje 4 druhy vět podle postoje mluvčího (sám tyto věty uvědoměle tvoří a píše)

- dobře používá diakritická znaménka- zná pořadí písmen v abecedě- řadí slova podle abecedy (i podle

2. a 3. písmene ve slově)- vyhledává hesla v abecedních

seznamech a encyklopediích

Pořádek (= pořadí) vět, druhy vět podle postoje mluvčíhoAbeceda – řazení slov podle abecedy, práce se slovníkem a encyklopedií

porovnává významy slov, slova opačná, významem souřadná, nadřazená a podřazená , vyhledává v textu slova příbuzná

11 – 12

- ke slovům vyhledává či vymýšlí slova nadřazená, podřazená, souřadná, synonyma a opozita

- správně pojmenovává vztahy mezi slovy (nadřazenost, souřadnost .....)

- užívá grafické symboly pro synonyma // a opozita X

- používá jiný tvar téhož slova ke zdůvodnění psaní párových souhlásek

- píše správně párové souhlásky na konci nebo uprostřed slova

Slovní význam – slova nadřazená, podřazená, souřadná, souznačná (synonyma), opačná (opozita) Spodoba (= psaní souhlásek párových)

odlišuje dlouhé a krátké samohlásky

9 – 6

- rozděluje slova na konci řádku podle slabik

- objasní, jak může délka samohlásky změnit význam slova

- dbá na důsledné psaní diakritických znamének

Slovo, slabika, hláska, písmeno – význam slabiky pro dělení slov, rozdělení hlásek na samohlásky a souhlásky, význam délky samohlásek, psaní ú – ů, dvojhlásky au – ou, slabikotvorné l – r

Psaní i – y po měkkých a tvrdých souhláskách

odůvodňuje a píše správně ú/ů

11

- zná a aplikuje pravidlo o psaní ú – ů - dělí hlásky na samohlásky,

souhlásky, dvojhlásky- chápe význam slabikotvorných l - r

ve slabikách, kde chybí samohláska- doplňuje správné samohlásky

do neúplných slov a řeší křížovky a rébusy

odůvodňuje a píše správně i/y po měkkých a tvrdých souhláskách

11 – 6

- zpaměti vyjmenuje souhlásky tvrdé, měkké, obojetné

- odůvodní a správně píše i – y po souhláskách tvrdých i měkkých v doplňovacích cvičeních, v diktátech i v tvůrčím psaní

- pamatuje si některá frekventovaná slova cizího původu, kde toto pravidlo neplatí (cyklus, cyklista, encyklopedie, kino, rizoto)

- 48 -


odůvodňuje a píše správně dě – tě - ně, bě – pě – vě – mě

9

- ovládá psaní slov s dě – tě – ně – bě – pě – vě – mě

- všechny nově získané znalosti uplatňuje v praxi, v doplňovacích cvičeních, v diktátech, v běhacích diktátech a v tvůrčím psaní

Psaní slov se skupinami dě – tě – ně Psaní slov se skupinami bě – pě – vě – mě

porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, vlastnost

rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

3 – 6

- poznává podstatná jména jako názvy osob, zvířat, věcí, vlastností, činností, dějů

- ukazuje si na ně pomocí zájmen ten, ta, to, ty, ti, ta

- vyhledává podstatná jména v textu- dokáže podstatná jména vymýšlet- poznává slovesa jako slova, která

nám říkají, co osoby, zvířata a věci dělají

- vyhledává slovesa v textu- slovesa sám vymýšlí- doplňuje do neúplných vět vhodná

podstatná jména a slovesa- chápe, že podstatná jména a slovesa

mají více tvarů, uvede příklad - poznává předložky jako slova, která

zpravidla patří k podstatnému jménu, ale píší se zvlášť

- vyjmenuje několik běžných předložek

- prvotně se seznámí s existencí ostatních slovních druhů

Slovní druhyPodstatná jménaSlovesaPředložky

odůvodňuje a píše správně velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen, osob, zvířat a místních pojmenování 9 – 6

- správně používá velká písmena na začátku věty

- používá velké písmeno na začátku jména a příjmení osob, na začátku jmen zvířat, obcí, zemí, řek a hor

Psaní velkých písmen


plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

9 – 6

- neustále zkvalitňuje techniku čtení (plynulost, frázování, hlasitost)

- dokazuje porozumění textu odpovídáním na otázky

- v textu nahrazuje slova jinými vhodnějšími nebo neúplný text doplňuje

- rozumí čtenému textu a reprodukuje jeho obsah

- vybírá z nabídky jen věty vhodné k danému tématu

- luští hádanky, křížovky a rébusy

Obohacování slovní zásobyRozvoj slovního projevu ústního i písemného:zkvalitňování dialogu a diskusepsaní adresy (obálky), dopisu, pozdravu, vypravování, popisu, pohádkyvyužívání synonym, obrazného pojmenování, přirovnání, vlastní fantazie a slovního humoru ve vlastním tvůrčím psaníCeloroční psaní víkendového deníčkuUžití prvků kritického myšlení

OSV - rozvoj kreativity při psaní z fantazie, mezilidské vztahy, pomoc druhému, respekt k odlišnostem při skupinové práci, rozvoj komunikačních dovedností při práci ve skupině, při rozhovoru, při prezentaci své práce


9 – 6

- tvoří a píše ve dvojici nebo ve skupině vlastní příběh nebo pohádku

- vymýšlí příběh s danými slovy- píše správně adresu, dopis, pozdrav,

popis (osoby, zvířete)- píše vlastní sebehodnocení- využívá prvků kritického myšlení

(brainstorming, myšlenková mapa, metoda „kostka“, volné psaní) vždy podle pokynů učitele

- píše záznam z pokusu (objevy)- pracuje s osnovou, s obrázkovou

osnovou- 49 -


respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru

volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích

9 – 6

- každodenně se zapojuje do dialogu nebo diskuze a respektuje jejich pravidla

- aktivně přistupuje k dramatickým hrám, kterými rozvíjí ústní vyjadřování


čte a přednáší zpaměti literární texty přiměřené věku

9 – 6

- čte s porozuměním přiměřené texty s využitím čtení hlasitého i tichého

- neustále zdokonaluje techniku čtení (plynulost, rychlost, výraznost)

- čte samostatně vhodné knihy- čte výrazně podle rolí

Uvědomělý poslech literárních textůRozvoj čtenářství a vztahu ke knizeSamostatné čtení knihSpolečná četba knihZáznamy z četbyBesedy o knihách

Příprava na recitační soutěž

Návštěvy divadla (loutkového divadla)

MUV – četbou a návštěvou kulturních programů k poznání vlastního kulturního zakotvení

pracuje tvořivě s literárním textem

9 – 6

- zkouší dramatizaci některých textů- zapojuje se do společné četby,

podle pokynů učitele pracuje s textem

- aktivně se účastní recitační soutěže ve třídě


2 – 6

- o knihách provádí záznam formou podvojného deníku

- hodnotí, co se mu na knize líbilo

rozlišuje vyjadřování ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění

2 – 6

- chápe a používá pojmy: pohádka, povídka, bajka, hádanka, říkanka, báseň, sloka, rým, verš, čtenář, spisovatel, básník, ilustrátor, herec, loutka, jeviště, hlediště, režisér, divadelní hra, hlavní postava

- uvědomuje si význam knih pro svůj rozvoj a obohacení citového života, vysvětlí, proč děti čtou knihy

Poznámky: Od 2. ročníku žák využívá nově nabytých znalostí v tvůrčím psaní, v křížovkách, hádankách, jazykových hrách a vytváří knihy z literárních a výtvarných prací.

- 50 -







rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky

9

- rozlišuje 4 druhy vět podle postoje mluvčího

- hlásky třídí na samohlásky krátké a dlouhé, souhlásky měkké, tvrdé, obojetné

Věta, slovo, slabika, hláskaAbecedaPsaní i-y po měkkých a tvrdých souhláskáchPsaní slov s dě, tě, ně, bě, pě, vě, měSpodoba – psaní souhlásek párových ve slovech

OSV – dovednost navazovat na druhé, rozvíjet jejich myšlenku

OSV – kreativita, pružnost nápadů, tvořivý přístup při nahrazování slov v textu jinými, výstižnějšími

odůvodňuje a píše správně i/y po měkkých a tvrdých souhláskách

9

- s jistotou píše i-y po měkkých a tvrdých souhláskách

- správně píše slabiky s „ě“ v probraných typech slov

- vyhledává hesla v abecedních seznamech

- řadí hesla podle abecedy- správně vyhodnocuje a uplatňuje

psaní souhlásek párových na konci i uprostřed slova

spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a spojovacími výrazy

10, 6

- pozná sloveso určité a infinitiv slovesa

- ptá se 1. pádovou otázkou- pomocí otázek vyhledává základní

skladební dvojice- holou větu rozvíjí dalšími větnými

členy- určí počet vět v souvětí (podle

počtu sloves určitých)- odhaduje hranici vět v souvětí

(čárka, spojovací výraz)- tvoří souvětí spojováním vět- doplňuje neúplná souvětí - využívá souvětí ve svém tvůrčím

psaní- rozumí vztahům mezi slovy:

souznačnost, protikladnost, příbuznost

- určuje kořen slova, část příponovou a předponovou

Věta jednoduchá a souvětíStavba věty jednoduchéZákladní skladební dvojice

Souvětí

Nauka o slově

Slova souznačnáSlova protikladnáSlova příbuznáKořen slova

užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves

9, 10

- hovoří gramaticky správně - rozlišuje pojmy písmeno, hláska,

slabika, slovo, věta - chápe, že v češtině bývá přízvučná

1. slabika slova- chápe, že v předložkových vazbách

je přízvuk na předložce

Hláskosloví a výslovnostStavba slovaSlovní přízvuk

- 51 -


odůvodňuje a píše správně i/y po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech

11

- zná zpaměti řadu vyjmenovaných slov po B

- pozná i jiný tvar vyjmenovaného slova u podstatných jmen, přídavných jmen a sloves

- sám nebo s pomocí spolužáků a učitele vyvodí slova příbuzná k vyjmenovaným a snaží se zapamatovat si je

Psaní i-y po obojetných souhláskách uvnitř slovVyjmenovaná slova po BSlova k nim příbuzná

11 – 2

- tvoří pohádku nebo příběh s maximálním využitím vyjmenovaných a příbuzných slov

- píše správně slova s i-y po B v doplňovacích cvičeních a v diktátech

- zná zpaměti řady všech vyjmenovaných slov

- pozná jiný tvar vyjmenovaného slova

- vyvodí slova příbuzná a snaží se zapamatovat si je

- cyklicky procvičuje všechna probraná vyjmenovaná slova

- píše a zdůvodňuje psaní i-y po obojetných souhláskách uvnitř slov v doplňovacích cvičeních, křížovkách, rébusech, diktátech

Psaní i-y po obojetných souhláskách L, M, P, S, V, Z uvnitř slovŘady vyjmenovaných slov, jejich pamětní učení, odvozování slov příbuzných a jejichužití (upevnění ve vyšších ročnících)

vyhledává v textu slova příbuzná

11 – 2

- zapisuje přehledně slova vyjmenovaná i příbuzná s vysvětlením významu

- vyjmenovaná a příbuzná slova využívá ve svém tvůrčím psaní

rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

3 – 6

- upevňuje poznávání jednotlivých slovních druhů

- vyhledává daný slovní druh ve větě a zdůvodňuje svou volbu

- doplňuje daný slovní druh do neúplných vět

- ptá se správnými otázkami na přídavná jména a na příslovce

- vyjmenuje nejběžnější předložky, spojky, částice

- vysvětlí, co vyjadřují citoslovce, co vyjadřují číslovky

- v přiměřeném textu určuje sám nebo s pomocí slovní druhy a označuje je příslušnou číslicí

Tvarosloví

Slovní druhy – slova ohebná, slova neohebná

- 52 -


užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves

3 – 6

- rozlišuje slova příbuzná a tvary téhož slova

- zpaměti odříkává pádové otázky (s předložkami)

- chápe význam slova „skloňování“ jako změnu tvaru slova

- určuje pád podstatných jmen pomocí pádové otázky

- podstatné jméno převádí do daného pádu

- rozlišuje jednotné a množné číslo - zná rod mužský, ženský i střední,

při jejich určování si pomáhá ukazovacími zájmeny ten, ta, to

Podstatná jménaskloňovánípádové otázkyčíslorod

3 – 6

- u sloves určuje osobu v čísle jednotném i množném

- zná tři slovesné časy (minulý, přítomný, budoucí)

- určí osobu, číslo a čas sloves ve větě

- vyčasuje sloveso v čase minulém, přítomném i budoucím

- používá tvar slovesa v infinitivu- převede větu (vypravování)

z přítomného času do minulého (budoucího) a naopak

- převede větu (vypravování) z jednotného čísla do množného a naopak

- nahrazuje v textu slovesa jinými, výstižnějšími

Slovesaosoba číslo čas minulý, přítomný, budoucíinfinitiv


respektuje základní komunikační pravidla v rozhovorupečlivě vyslovuje, opravuje nesprávnou nebo nedbalou výslovnost volí vhodné verbální nebo nonverbální prostředky řeči v běžných situacích

9 – 6

- v dramatických hrách a scénkách komunikuje se spolužáky

- rozvíjí dialog po telefonu (libovolné téma) a respektuje zásady telefonování

Komunikaces dětmi, s dospělým známým, s dospělým cizím (lékař, prodavač, turista,...)Komunikace po telefonu

OSV - výcvik komunikace, aktivní naslouchání, vedení dialogu, omluva, pozdrav, prosba

MEV - kritický a hodnotící přístup k uměleckému dílupráce v týmu na společném dílena základě vlastních zážitků tvoří

krátký mluvený projev

9 – 6

- popisuje věci denní potřeby (i věci nesmyslné), pohádkové bytosti

- hodnotí navštívené divadelní představení (kritika)


- píše pozvánku na besídku pro rodiče

- píše příběhy z vlastního života- píše fantazijní pohádky - píše zápis k pokusu (CA - objevy)

Psaní popis věci, pracovního postupupohádkové postavyúvaha

OSV - kooperace – řešení konfliktů, podřízení se, soutěž, konkurence

- 53 -


9 – 6

- píše verše (např. o květinách, o ročním období)

- tvoří osnovu vypravování- při tvůrčím psaní se drží připravené

osnovy- vypravuje podle osnovy příběh- pokouší se využít slovního humoru

při psaní - využívá metod kritického myšlení

podle pokynu učitele- dle zájmu se zapojí do literárních

soutěží

pozvánkakritika divadelního představenívypravovánískutečné příběhy fantaziepohádkyveršepráce s osnovouzáznamy z četbyprvky kritického myšlení


čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku

9 – 6

- rozvíjí své čtenářské dovednosti (rychlost, plynulost, porozumění, výraznost)

- recituje verše (přednáší prózu) a aktivně se zapojuje do přípravy besídky pro rodiče

- dle zájmu se účastní recitační soutěže

- čte individuálně doma knihy podle svého zájmu

Rozvoj čtenářských dovednostíČtení s porozuměnímOrientace v textuSprávná intonace, frázování, hlasitostHledání hlavní myšlenky a klíčových slovVýrazné čteníTiché čteníRychlost a plynulost

OSV - rozvoj chování podporujícího dobré vztahy ve třídě respektování, podpora a pomoc při nácviku společných besídek

pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

9 – 6

- orientuje se v obsahu čteného a dokáže text reprodukovat

- seznámí se s některými plzeňskými pověstmi

- navštěvuje knihovnu, divadelní a filmová představení se školou i samostatně

Práce s literárním textem MUV – prostor k prezentaci žákům jiných národností (jejich písně, zvyky, folklór)


9 – 6

- vyjádří svůj postoj ke knize, hodnotí hlavní hrdiny, jejich charakteristiku

- účastní se společné četby knih ve škole a zapojuje se do diskuse nad nimi

Rozvoj vztahu k četběMotivace ke čtení domaSpolečná četba a diskuseVedení zápisků z četby Četba plzeňských pověstí

rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění

9 – 6

- rozlišuje krásnou literaturu a naučný text

- rozlišuje některé literární druhy a žánry (poezie, próza, povídka, bajka, pověst, pohádka, drama) a vysvětlí, čím se od sebe liší

- uvědomuje si význam knih pro svůj život

Orientace v literárních druzích a žánrechZákladní informace o některých autorech a dílech

- 54 -







porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová

rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

9

- rozlišuje mezi zvukovou a psanou podobou slova

- zaznamená grafickou stavbu slova - orientuje se ve významu slov- rozezná slova jednoznačná,

mnohoznačná, souznačná a protikladná

- při vyučování používá slova spisovná

- v textu rozezná slova nespisovná, lichotná i hanlivá

Nauka o slověSlova jednoznačná, mnohoznačná, souznačná, protikladná, spisovná a nespisovná

OSV - rozvoj slovní zásoby

rozlišuje ve slově kořen, část předponovou, příponovou a koncovku

10

- určuje kořen slov ve skupinách příbuzných slov

- vytváří slova příbuzná k danému slovu a kořenu

- oddělí ve slově předponu a příponu- rozliší a píše správně slova

s předponou a předložkou

Stavba slovaKořen slovaPředpona, příponaPředložky a předponySkupiny bě, pě, vě

píše správně i-y ve slovech po obojetných souhláskách

11

- vyjmenuje všechny řady vyjmenovaných slov a zdůvodňuje pravopis

- rozumí významu všech vyjmenovaných slov

- k vyjmenovaným slovům vytváří alespoň jedno slovo příbuzné

- zdůvodňuje psaní i-y ve vyjmenovaných a příbuzných slovech

- pracuje se Slovníkem spisovné češtiny a pomocí něj vysvětluje méně známá slova

Vyjmenovaná slova a slova příbuzná, psaní i - yPravopis vyjmenovaných slov a slov příbuzných

- 55 -


určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

12 - 3

- pomocí ustáleného postupu určí druh slova

- využívá pomocných otázek - rozliší slova ohebná a neohebná- při určování slovních druhů v textu

používá číslice 1 – 10 - odříkává pádové otázky

i s předložkami- určuje správně pád podstatných

jmen- vyskloňuje podstatné jméno

ve všech pádech i v obou číslech- objasní, že podstatná jména tvoří

podle rodu a koncovek velké skupiny

- chápe, že jedno slovo ze skupiny je vybráno jako vzor

- vyjmenuje vzory rodu středního, ženského

- osvojí si postup při určování vzorů- rozpozná životnost a neživotnost

u rodu mužského a vyjmenuje vzory- zařazuje podstatná jména

ke vzorům

Slovní druhy

Podstatná jména(pád, číslo, rod)

Skloňování podstatných jmenVzory rodu středního a ženského

Rozlišování životnosti a neživotnosti u vzorů rodu mužského Vzory rodu mužského

M - řazení čísel

4

- píše a zdůvodňuje psaní i-y v koncovkách podstatných jmen

- cyklicky procvičuje všechny probrané vzory a pravopis koncovek

Pravopis v koncovkách podstatných jmen

- u sloves určuje osobu v čísle jednotném i množném

- zná tři slovesné časy (minulý, přítomný, budoucí)

- určí osobu, číslo a čas sloves ve větě

- vyčasuje sloveso v čase minulém, přítomném i budoucím

- používá tvar slovesa v infinitivu- převede větu (vypravování)

z přítomného času do minulého (budoucího) a naopak

- převede větu (vypravování) z jednotného čísla do množného a naopak

- nahrazuje v textu slovesa jinými, výstižnějšími

- rozpozná jednoduché a složené tvary sloves

- vyhledá v textu slovesa zvratná- používá dva způsoby vyjádření

budoucího času u některých sloves- časuje zvratná slovesa v čase

minulém

Slovesaosoba číslo čas minulý, přítomný, budoucíinfinitivzvratná slovesačasování určování sloves z textu

OSV - verbální sdělování v komunikaci možnost přesněji se vyjádřit za použití většího počtu sloves a jejich významu

odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje 5

- rozliší bezpečně větu jednoduchou a souvětí

- určí spojovací výrazy v souvětí- naznačí stavbu souvětí pomocí

větného vzorce

Věta jednoduchá a souvětíStavba souvětíVětné vzorce

- 56 -


vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty

3, 6

- ve větě určí přísudek - pomocí přísudku a 1. pádové otázky

se ptá na podmět- rozpozná základní skladební dvojici- určí nevyjádřený podmět

Základní skladební dvojice (podmět a přísudek)Nevyjádřený podmět

zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

3, 6

- vědomě využívá shody přísudku s podmětem v osobě a čísle

- objasní, že psaní koncovky v přísudku se řídí rodem podmětu

- užívá pravidla psaní koncovek v přísudku v příčestí činném, píše a zdůvodňuje i-y v koncovkách příčestí činného

Shoda podmětu s přísudkemPravopis koncovek v přísudku


čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

9 - 6

- čte plynule nahlas i potichu - interpretuje čtený text - rozčlení určitý text podle osnovy - vyjadřuje svůj postoj k textu - textu porozumí- zaznamená základní informace

a vyhledá požadovanou informaci - rozliší informace podstatné

od okrajových- pracuje s osnovou - na základě osnovy sestaví text

Čtení Analytické čtení Prožitkové a věcné čtení

Čtení jako zdroj informací

OSV - porozumění sobě samému

MEV - využití potenciálu médií jako zdroje informací

posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení

9 – 6

- pozorně naslouchá druhému - informace získané nasloucháním

zaznamenává- reaguje otázkami na mluvčího - hodnotí jeho projev - na základě svých znalostí posoudí

obsah jednoduchých sdělení- doplní chybějící informace

Praktické naslouchání Vyjádření kontaktu s partnerem

OSV- umění komunikace a naslouchání

vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku

9 – 6

- osvojí si základní techniky mluveného projevu

- procvičuje různé druhy dialogů v dramatických hrách

- užívá zásady správného telefonování

- píše správně SMS zprávy

Mluvený projevKomunikace s dětmi i s dospělýmiKomunikační žánry – pozdrav, oslovení, vzkaz, prosba, zpráva, oznámeníZákladní komunikační pravidla, střídání rolí mluvčího a posluchače Mimika, gesta

OSV - dovednost souvisle se vyjadřovat,komunikovat v různých situacích, vedení dialogu a technika řeči

volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy, tempo, podle svého komunikačního záměrurozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji využívá podle komunikační situace rozpoznává manipulační komunikaci v reklamě 9 – 6

- při ústním projevu dbá na vhodný přízvuk, tempo řeči a pauzy

- při prezentaci své práce a v referátech používá spisovnou češtinu, při komunikaci se spolužáky hovorovou, vysvětlí rozdíl

- kriticky zhodnotí obsah reklamy, vysvětlí, proč se používá

Vyprávění

Referát

Komunikace v reklaměMEV - ovlivňování reklamou

- 57 -


píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

10 - 6

- popisuje věci denní potřeby, postavy, činnosti

- podle obrázkové osnovy popisuje děj příběhu

- sestaví osnovu vypravování- na základě osnovy sepíše

jednoduchý příběh, vyplní jednoduchou přihlášku, dotazník

- napíše dopis i s adresou- vypracuje stručný zápis

z přečteného textu- napíše pozvánku, blahopřání

k svátku, novému roku

Písemný projev Žánry písemného projevu

Adresa, dopis, blahopřání Zpráva, oznámení, pozvánkavzkaz, jednoduché tiskoviny

OSV - rozvoj schopnosti poznávání


vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

9 – 6

- vyjádří svůj vlastní názor na obsah přečteného

- v textu vyhledává citáty, píše k nim komentáře, zaznamenává své dojmy z domácího čtení

Tvořivé činnosti s literárním textem

OSV - umění vyjadřovat své myšlenky a názory

volně reprodukuje text, podle svých schopností tvoří vlastní literární text na dané téma

9 – 6

- charakterizuje postavy a děj přečteného textu

- na základě zadaných údajů vytvoří svoji vlastní jednoduchou literární práci

- dle zájmu se zapojí do literárních či recitačních soutěží

- recituje verše a přednáší prózu

OSV - rozvoj individuálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže

rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární pojmy

9 – 6

- odlišuje prózu od poezie, naučnou literaturu od krásné

- rozlišuje pojmy pohádka, bajka, povídka, hádanka, pranostika

- hodnotí obsah shlédnutých filmových a divadelních představení

Orientace v textu a v základních literárních pojmech

MUV - rozvoj poznání kulturních odlišností jiných národnostíMEV - kritický a hodnotící přístup k uměleckému dílu






porovná významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová

9

- rozliší slova nadřazená, podřazená, souřadná

- rozezná synonyma od antonym- zdůvodní si pravopis malých

a velkých písmen, u – ů – ú, na konci sloves v rozkazovacím způsobu

Význam slov OSV – rozvoj slovní zásoby

rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku

10

- rozliší předponu od předložky - zvládne rozbor stavby slova- rozezná slova příbuzná od slov

stejně znějících- užívá jako prostředky odvozování

slov předpony, přípony a koncovky- vysvětlí změny hlásek při

odvozování slov

Slovo a jeho stavba, tvoření slov

- 58 -


10-12

- rozliší předpony nad-, pod-, před-, od-, bez-, roz-, vz- a rozezná psanou formu od vyslovené

- odvodí si pravopis zdvojených souhlásek

- správně utvoří přídavné jméno od podstatného jména příponou - ský

- osvojí si pravidla psaní předpon a zapamatuje si výjimky

- zafixuje spojení předložek s pády- zdůvodní psaní hlásek bě/bje,

vě/vje, pě, mně/mě- rozdělí slovo na konci řádku

Souhláskové skupiny

Zdvojené souhlásky

Přídavná jména odvozená příponou - ský

Předpony s-, z-, vz-

Předložky s, zSkupiny hlásek

píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách

1

- pozná slova vyjmenovaná, příbuzná- odůvodní i, í v příponě i koncovce- řídí se vzory podstatných jmen

Pravopis i/í, y/ý po obojetných souhláskách

určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

2 – 4

- určuje a charakterizuje slovní druhy- skloňuje podstatná jména

a přiřazuje je ke vzorům- určuje mluvnické kategorie- rozezná přídavná jména- rozliší všechny 3 druhy přídavných

jmen- zvládá pravopis i/y u přídavných

jmen tvrdých a měkkých v jednotném i množném čísle

- rozezná a používá spisovné tvary- vyhledá a určí druhy zájmen- rozliší pravopis my/mi a pravopis

zájmena ona

TvaroslovíPodstatná jména

Přídavná jména

Zájmena

4 – 5

- rozlišuje číslice a číslovky- rozpozná číslovky určité a neurčité- dělí číslovky dle významu- používá spisovné tvary

při skloňování základních číslovek- časuje slovesa, včetně zvratných - rozezná tvar určitý a neurčitý,

jednoduchý a složený- rozlišuje slovesné způsoby- rozpozná příčestí činné, správně

používá koncovky- píše a zdůvodňuje i-y v koncovkách

příčestí činného- používá tvary rozkazovacího

způsobu a v textu vyhledá celý tvar podmiňovacího způsobu

Číslovky (druhy, skloňování)

Slovesa

Slovesný způsob (oznamovací , rozkazovací, podmiňovací)

M – číslice

- 59 -


vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty

5

- pozná podmět a přísudek- určí podmět vyjádřený,

nevyjádřený, všeobecný, rozvitý a několikanásobný a rozpozná je v textu

- určí přísudek rozvitý a několikanásobný

- využívá shodu přísudku s podmětem v osobě a čísle

- vyvodí, že psaní koncovky v přísudku se řídí rodem podmětu

- řídí se rodem podmětu, chápe pravidlo různého rodu

- rozpozná základní skladebné dvojice

Skladba

Shoda přísudku s podmětem

Shoda přísudku s několikanásobným podmětem

odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby je obměňuje

6

- bezpečně rozliší větu jednoduchou a souvětí

- určí spojovací výrazy v souvětí a přiřadí je ke správnému slovnímu druhu

- v textu rozliší přímou řeč od nepřímé

- rozpozná větu uvozovací- rozliší 3 typy přímé řeči- převede vypravování s přímou řečí

do řeči nepřímé

Věta jednoduchá Souvětí

Přímá řeč


sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

9 – 11 reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta

11 - 3

- vypravuje příběh s obměnou sloves a s použitím přirovnání

- reprodukuje cizí text - sestaví osnovu - člení odstavce - rozezná druhy popisů - dokáže popis uspořádá- zachová postup

Vypravování

Popis

OSV – komunikace

píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

4, 5

- napíše dopis se všemi náležitostmi

- objasní, k čemu slouží poštovní poukázka, průvodka, podací lístek

- napíše adresu se všemi náležitostmi

Dopis

Tiskopisy

rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává

čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

9 - 6

- vyhledá v textu klíčová slova a vyvodí hlavní myšlenku

- samostatně získá a zapíše požadované informace

- svými slovy objasní význam textu - dle svých možností rozvíjí techniku

hlasitého i tichého čtení spojenou s pochopením textu

- usiluje o plynulé čtení

Věcné čtení

Praktické čtení

OS – práce s textem INF – vyhledání a zpracování informací


vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

9 - 6

- účastní se společné četby ve škole- vyjadřuje a hodnotí své dojmy

z domácího čtení a zaznamenává je

Rozvoj čtenářských dovedností- čtení s porozuměním

OSV – vyjádření vlastních myšlenek

- 60 -


- poslech literárních textů - přednes textů- volná reprodukce

Základních literární pojmy

volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma

9 - 6

- reprodukuje srozumitelně obsah sdělení

- tvoří vlastní literární text dle zadání

rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů

při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

9 - 6

- rozlišuje prózu od poezie, naučnou literaturu od krásné

- rozlišuje pojmy pohádka, bajka, povídka, hádanka, pranostika

- recituje verše (přednáší prózu) a v případě zájmu se účastní recitační soutěže

- dle možností navštěvuje filmová a divadelní představení

VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 6. ročník





- 61 -


rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

9

- vymezuje pojmy, rozpozná jazyk spisovný a nespisovný, vysvětlí vznik a vývoj jazyka

- definuje, co je nářečí, obecná čeština, uvede příklady, srovnává

- vysvětlí, čím se zabývají jazykověda, nauka o slovní zásobě, mluvnice, hláskování, tvarosloví, skladba, nauka o tvoření slov, dialektologie

Obecné poučení o jazyce Jazyk a jeho útvary

Nářečí a obecná čeština

Jazykověda a její složky

samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisové češtiny a s dalšími slovníky a příručkami

9

- orientuje se v jazykových příručkách podle obsahu, abecedy, nachází poučení a využívá jej

- používá s porozuměním seznam zkratek

- vyhledává slova, využívá SSČ k vyhledávání významu slov

- rozšiřuje si slovní zásobu

Jazykové příručky(Pravidla, SSČ, SMČ)

spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

9 -10

- rozpozná znělé a neznělé souhlásky- vysvětlí spodobu znělosti

(výslovnost x pravopis)- odliší párové souhlásky- označuje správně hlavní a vedlejší

přízvuk- odliší větnou melodii dle druhu vět

Zvuková stránka jazyka Spisovná výslovnost

Slovní přízvukZvuková stránka věty

rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov

v písemném projevu zvládá pravopis

10 – 11

- označí části slova při slovotvorném rozboru (slovotvorný základ, předpona, přípona)

- tvoří slova příbuzná- při rozboru stavby slova rozliší

kořen, předponu, příponu

- užívá pravopisné jevy spojené s tvořením slov

- správně doplňuje a ověřuje si zdvojené souhlásky

- rozlišuje používání skupin bě-bje, pě, vě-vje, mě-mně, předpon s-, z-, vz-, předložek s, z a písmen i-y

- využívá znalost, s kterými se pojí pády

- používá vyjmenovaná slova, odvodí slova příbuzná, vysvětlí významové rozdíly

- používá vzory podstatných a přídavných jmen ke zdůvodnění, využívá pravidla o shodě

Stavba slova a pravopis Slovotvorný základ

Slova příbuznáStavba slova

Skupiny hlásekZdvojené souhlásky

Skupiny bě-bje, pě, vě-vje, mě-mněPředpony s-, z-, vz-Předložky s, zi-y

správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich

používá ve vhodné komunikační situaci 12 – 4

- vyjmenuje slovní druhy, rozdělí je na ohebné a neohebné

- vyhledává v textu a určuje je

Tvarosloví Druhy slov

12

- určuje pád, číslo, rod, vzor- odliší jména konkrétní a abstraktní,

hromadná, pomnožná, látková- rozpozná jména obecná a vlastní,

správně píše velká písmena- skloňuje jména osobní a místní

Podstatná jména

- 62 -


1 – 2

3

3 – 4

4

- určuje pád, číslo, rod, vzor- rozpozná přídavné jméno tvrdé,

měkké, přivlastňovací, píše je pravopisně správně a odůvodňuje pomocí vzoru, skloňuje je

- odliší přídavná jména přivlastňovací od podstatného jména

- vysvětlí pojem stupňování a tvoří 2. a 3. stupeň

- odůvodní vzniklé skupiny souhlásek

Přídavná jména (tvrdá, měkká, přivlastňovací)

Stupňování

- určuje všechny druhy zájmen- rozpozná delší a kratší tvary

osobních zájmen a používá je - správně skloňuje a píše jejich tvary - zdůvodní si pravopis při skloňování

Zájmena

- rozlišuje a určuje druhy číslovek- správně je skloňuje a za řadovými

píše tečku- zapisuje je slovy - určuje vzory, podle kterých

se skloňují

Číslovky

- uvede charakteristické znaky sloves- určuje kategorie (osoba, číslo,

způsob, čas) a tvoří správně tvary

Slovesa

rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí

5 – 6

- ve větě vyhledá přísudek a podmět - rozliší a nahradí přísudek slovesný,

jmenný, jmenný se sponou- pozná nevyjádřený podmět- vyhledá několikanásobný podmět- vysvětlí pravidla shody přísudku

s podmětem - používá pravidla o shodě

s několikanásobným podmětem- správně užívá interpunkční

znaménka- nepřímou řeč převede na přímou

a naopak

Skladba Základní větné členy

Shoda přísudku s podmětem

Základy interpunkce

Opakování o přímé řeči


odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru

uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování

9 – 11

11

- vymezí pojem vypravování, pracuje s ukázkami, kde vyhledává charakteristické znaky

- napíše vypravování s využitím napětí, přímé řeči (zážitek, reprodukce)

- odstraňuje opakování slov (slovesa)- zpracuje osnovu, vypravuje podle

osnovy- samostatně napíše vypravování- text člení na odstavce

Vypravování OSV – komunikace

- z ukázek vyvodí charakteristické znaky popisu

- pracuje s texty, dbá na návaznost, výběr pojmenování, pestrost sloves

- popíše hračku

Popis

- předmětu

- 63 -


využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát

12 – 1

2

3 – 4

5 – 6

- orientuje se v popisu budovy, popíše svůj pokoj, byt a nakreslí plánek

- výstižně popíše osobu (hlavní rysy, přehledně uspořádá popis obličeje, odliší výrazné a méně výrazné znaky)

- vyjadřuje se pestře (slovesa, přirovnání)

- napíše popis osoby (kamaráda)- odliší popis děje od vypravování

(pracuje s ukázkami)- popíše např. cestu do školy- seřadí jednotlivé pracovní úkony- popíše jednoduchý pokus, práci- vybírá výstižná slova a odborné

názvy

- osoby

- děje

- pracovního postupu

M – geometrie, nákres

F, PČ, P – odborné popisy

- odliší zprávu a oznámení, uvede charakteristické znaky

- napíše sám jednoduchou zprávu a oznámení

- vyhledá je v denním tisku

Zpráva a oznámení

- tvoří přehledné a účelné výpisky- vysvětlí, proč se výpisky pořizují- uvede, jak se mohou zaznamenat- vyhledá podstatné údaje- zpracuje výpisky podle učebnice

některého školního předmětu - uvede rozdíl mezi výpisky

a výtahem a kdy se výtah pořizuje- zpracuje výtah- zdůvodní, proč uvádí pramen

Výpisky

Výtah P, D, F, Z – výpisky z učebnice

- napíše dopis – rozlišuje části, dodržuje úpravu, zvyklosti

- pracuje s textem- napíše soukromý dopis a odliší jej

od úředního dopisu

Dopis AJ, NJ – dopisy


uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla

9 – 6

- průběžně zpracovává referáty o četbě, čte s porozuměním

- vypravuje bajku, pohádku, baladu či romanci, mýtus či báji, pověst a příběh dobrodružné literatury a zpracovává osnovu

- recituje vybranou báseň

rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

- charakterizuje bajku a uvede nejznámější autory

- vysvětlí, co je jinotaj

Bajky

- 64 -


9 - 4

10

11

11

12

1

2

3 – 4

- rozděluje pohádky na lidové a umělé

- vysvětlí, o čem vypravuje pohádka a jak končí

- vyjmenuje oblíbené pohádkové postavy a autory pohádek

Pohádky

- rozliší pojmy balada a romance- uvede nejznámější české autory

Balady a romance

- vysvětlí, proč vznikaly mýty a báje - přečte příběhy biblické, starověké

a antické

Mýty, báje D, Z – mýty a báje

- charakterizuje pověst a porovná ji s pohádkou

- najde pravdivé jádro pověsti

Pověsti D – pověsti

- pracuje s ukázkami autorovy fantazie v poezii i próze

Fantazie

- vysvětlí pojmy báseň, lyrika, epika- objasňuje smysl jednotlivých básní

Poezie

- čte ukázky dobrodružné literatury - charakterizuje hlavní a vedlejší

postavy- odliší román a povídku

Dobrodružná literatura

formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo

9 – 6, 5 – 6

- vlastními slovy vyjadřuje názor na přečtené dílo, zhlédnuté představení

- vypravuje o divadle, popíše ho- vysvětlí pojmy drama, dialog,

monolog, komedie, tragédie, dějství atd.

- popisuje, jak se točí film a k čemu slouží scénář

Divadlo a film OSV – vyjádření vlastního názoru

vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

9 – 6

- k vyhledávání potřebných informací navštěvuje školní informační centrum

- využívá a porovnává různé zdroje

INF - žákovská knihovna, internet

- 65 -








správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci

v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

9

10

11

- na základě znalostí z předcházejících ročníků zařazuje tvarosloví do systému jazyka

- používá přesné pojmy (ohýbání – skloňování, časování, mluvnické kategorie)

- rozlišuje slovní druhy, uvádí příklady, poznává rozdíly

- definuje slovní druh, pracuje s pojmy podstatné jméno abstraktní x konkrétní

- určuje mluvnické kategorie, přiřazuje ke vzorům

- skloňuje i komplikovanější podstatná jména (odchylné tvary označující části těl)

- rozpozná podstatná jména pomnožná, hromadná, látková

- u podstatných jmen rodu mužského rozliší životnost a neživotnost

- zdokonaluje se v pravopisu koncovek podstatných jmen

- rozliší přídavné jméno tvrdé, měkké a přivlastňovací

- aplikuje pravidla pravopisu přídavných jmen v praxi

- vytváří přídavná jména od jmen podstatných

- stupňuje přídavná jména- pozná druhy zájmen, správně

je zařazuje- skloňuje i problematická zájmena

(já, jenž)- pozná číslovku v textu, orientuje

se v druzích číslovek- upevňuje si znalosti ve skloňování

číslovek a zvládá jejich pravopis- časuje slovesa, určuje mluvnické

kategorie (osoba, číslo, způsob, čas)- rozpozná rod činný a trpný, vytvoří

rod trpný v opisném i zvratném tvaru

- orientuje se v obtížnějších slovesných tvarech

- zvládá pravopis sloves v příčestí minulém (shoda podmětu s přísudkem) a v přítomném čase

- rozlišuje příslovce místa, času, způsobu, míry, příčiny

- vytváří příslovce od přídavných jmen, stupňuje je

- vysvětlí rozdíl mezi příslovečnou spřežkou a předložkou s podstatným jménem

- ovládá pravopis spřežek

Tvarosloví

Podstatná jména

Přídavná jména

Zájmena

Číslovky

SlovesaPříslovce

AJ, NJ – výslovnost

- 66 -


11

- určuje pády, se kterými se předložky pojí

- užívá správné tvary po předložkách „kromě, mimo“

- zdůvodní psaní předložek „s“ a „z“- správně používá slabičné

a neslabičné podoby předložek- vyvodí funkci spojky souřadicí

a podřadicí- spojuje věty v souvětí- osvojuje si pravidla interpunkce

ve větě jednoduché a v souvětí- pozná částice v textu, nezaměňuje

je s jiným slovním druhem- vysvětlí význam citoslovce, nahradí

citoslovce v přísudku slovesem a naopak

Předložky

Spojky

Částice

Citoslovce

v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

9 – 10

- procvičuje pravopis (vyjmenovaná slova, koncovky podstatných a přídavných jmen, shoda podmětu s přísudkem)

- prohlubuje si znalosti pravidel psaní velkých písmen u jmen vlastních, v několikaslovném názvu

PravopisPsaní malých a velkých písmen

Z – názvy

samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami

rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití 12 – 1

- definuje, co je slovo, chápe rozdíl mezi významem věcným a mluvnickým

- najde v textu sousloví- vysvětlí význam některých rčení- rozumí pojmům metafora

a metonymie - vysvětlí pojmy synonyma,

antonyma a homonyma, chápe rozdíly, uvádí příklady

- vyhledává odborné názvy v textu, vysvětluje je, uvádí příklady

Význam slovSlovo, věcný význam slova, sousloví, rčení

slova jednoznačná, mnohoznačnáSynonyma, antonyma, homonymaOdborné názvy

ostatní předměty- pojmosloví

rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech

2

- vyjmenuje slovní druhy, rozdělí je na ohebné a neohebné

- definuje slovní zásobu jazyka- užívá různé způsoby obohacování

slovní zásoby, vysvětluje pojmy - odvozování, skládání, zkracování, přejímání z cizích jazyků

- uvádí příklady k jednotlivým způsobům

Slovní zásoba, tvoření slov Způsoby obohacování slovní zásoby

AJ, NJ – slovní zásoba

využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace


3 – 6

- porovnává a vyvozuje rozdíly - rozliší větu dvojčlennou s nevyjádřeným podmětem od věty jednočlenné

- uvádí příklady k pojmu větný ekvivalent, tvoří větné ekvivalenty pomocí různých slovních druhů

- na příkladech dokládá schopnost rozlišit věty oznamovací, rozkazovací, tázací, přací

- pozná rozdíl mezi otázkou zjišťovací a doplňovací

Skladba Věta jednočlenná a dvojčlennáVětný ekvivalentDruhy vět podle funkce

- 67 -


3- 6

- vypracuje rozbor věty jednoduché- určí všechny větné členy, ptá

se na ně, ví, co rozvíjejí, jakou mají funkci ve větě

- podle jednodušších grafů sestavuje větu

- rozlišuje typy přísudku a podmětu- pozná přívlastek shodný a neshodný- určí druhy příslovečného určení- vypracuje graf jednodušších souvětí - na základě znalostí o větných

členech určuje věty vedlejší

Větné členy

Vedlejší věty


rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru


uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování 9 – 10

využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem neboi k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

11 – 1

2 – 3

4

- rozčlení text na odstavce, pracuje s osnovou

- sleduje, jak jsou v textu uspořádány dějové prvky

- při vytváření vypravování dbá, aby obsahovalo úvod, zápletku, vyvrcholení a rozuzlení

- používá prostředky k oživení textu- interpunkci v přímé řeči začleňuje

do vypravování- vyjadřuje tutéž skutečnost

rozmanitým způsobem- uplatňuje dějová slovesa- používá přirovnání a personifikaci- rozliší slova neutrální, kladně

a záporně citově zabarvená- nespisovné výrazy nahradí

spisovnými

Vypravování OSV – komunikace

- kontroluje si postup při popisu, vyhledá ústřední motiv

- rozlišuje, co je v popisu objektivní a subjektivní

- nahrazuje nevhodné výrazy výstižnějšími

- vypracuje popis obrazu- vysvětlí pojem líčení, obohacuje

si slovní zásobu- pracuje s výrazy vyjadřujícími

vzhled místa a vztah k němu- při popisu pracovního postupu

dodržuje sled činností - snaží se o jednoznačnost,

srozumitelnost a výstižnost- omezuje opakování často

používaných sloves (být, mít)

Popis- uměleckých děl

- líčení

- popis výrobků a pracovního postupu

VV – obrazy

P, F – pokusy PČ – výrobky

- odlišuje charakteristiku vnější a vnitřní, přímou a nepřímou

- při charakterizování je přesný- používá přirovnání, rčení, přísloví

a pořekadla- charakterizuje svého kamaráda,

člena rodiny

Charakteristika

- objasní funkci životopisu, vysvětlí co do životopisu patří

- shromáždí potřebné údaje a vytvoří svůj vlastní životopis jako souvislý a strukturovaný text

Životopis

- 68 -


4

5

5 – 6

- formuluje žádost ústně a písemně- osvojí si pravidla žádosti

a zdvořilostní formulace

Žádost

- vytvoří srozumitelnou a poutavou pozvánku

Pozvánka

- rozliší od sebe výtah a výpisky- vypracuje srozumitelný výtah

(pracuje s textem – zkracuje a spojuje věty)

Výtah


uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla 9

formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo 10

rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty

rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele 11 -1

porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování 2

3 – 4

5 – 6

- vysvětlí podstatu bajky, najde v ní ponaučení

- vyjmenuje charakteristické znaky a seznámí se s pověstmi, které se váží k místu bydliště

- chápe podstatu legendy- porovná legendy o našich světcích

se znalostmi z dějepisu- sleduje v textu vliv náboženství

na myšlení a tvorbu středověkých lidí

- rozlišuje poezii a prózu- určuje lyriku a epiku- objasní pojmy – verš, sloka, rým- recituje, pracuje s hlasem (tempo,

melodie, pomlky)- recituje zpaměti naučenou báseň- rozlišuje lyriku milostnou, přírodní,

vlasteneckou- vyjadřuje náladu textu slovy,

kresbou, pohybem, hudbou apod. - seznamuje se s epikou veršovanou

a psanou prózou- sleduje děj, čas, prostředí- vyvozuje typické znaky povídky- na základě znalostí o žánru napíše

vlastní povídku- hledá rozdíly mezi povídkou

dobrodružnou, historickou, ze současnosti, detektivní

- uvede knihy s touto tematikou na základě vlastní četby

- seznámí se s krátkými literárními útvary, vystihne jejich specifika, přinese ukázky, vlastními slovy vyjádří obsah

- uvádí příklady filmů a seriálů určené dětem, porovnává psanou a hranou podobu

- vysvětlí pojmy – scénář, režisér, scénárista apod.

- čte plynule s porozuměním- reprodukuje text - formuluje vlastní názor na četbu- připravuje si referáty o knihách,

které přečetl

Bajka

Pověsti a báje

Legendy

Poezie

Lyrika

Epika

Povídka

Humorná literatura

AnekdotyCitáty

Filmová tvorba pro děti a mládež

D – nejstarší dějiny

VV – ilustraceHV – písně

- 69 -








9

- rozlišuje spisovné a nespisovné útvary

- rozpozná a zařazuje jednotlivé slovanské jazyky do skupin

- čte ukázky a pokouší se je přeložit, vyhledá podobnosti a odlišnosti

Obecné poučení o jazyce Útvary českého jazykaSlovanské jazyky

D – Slované

rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech

10 – 11

- vysvětlí, jak se obohacuje slovní zásoba, zná způsoby tvoření slov

- vyhledává ve slovníku významy slov

- vyhledává v textu slova cizího původu, vysvětluje jejich význam samostatně nebo s pomocí slovníku

- ve SSČ zjišťuje, ze kterých jazyků se do češtiny slova dostala

- nahrazuje slova přejatá českými synonymy

- vysvětlí, co jsou slova mezinárodní- u přejatých slov rozpozná, jak se liší

ve výslovnosti

Nauka o tvoření slov Tvoření slov

Slova přejatá, jejich výslovnost a pravopis


12 – 2

- v textu vyhledává obecná jména přejatá a vyvodí, jak se skloňují

- skloňuje podstatné jméno idea a podobná slova

TvaroslovíSkloňování obecných jmen přejatých

- vyhledává v textu cizí jména, určuje, podle jakých vzorů se skloňují

- rozpozná slovanská jména a správně je skloňuje

- uvádí příklady jmen nesklonných

Skloňování cizích vlastních jmen

- rozlišuje slovesa dokonavá a nedokonavá, vytváří vidové dvojice

Slovesný vid

- určuje slovesnou třídu a vzory jednotlivých tříd

- tvoří správné tvary sloves, rozlišuje tvary spisovné a hovorové

- vyjmenuje nepravidelná slovesa

Slovesné třídy a vzory

rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větěa v souvětí

2 – 6

- odliší větu jednoduchou a souvětí, osvojuje si pravidla interpunkce ve větě jednoduché a souvětí

- rozlišuje přísudek slovesný, jmenný se sponou a jmenný beze spony, vyjádřený citoslovci

- pozná podmět nevyjádřený, vyjádřený (různými slovními druhy), všeobecný

Skladba Věta jednoduchá a souvětíVětné členy

- 70 -


- provádí rozbor věty, určuje větné členy a graficky je znázorní

Rozvíjející větné členy

2 – 6

- odliší větný člen holý, rozvitý a několikanásobný

- vyjmenuje významové poměry mezi několikanásobnými větnými členy a uvede nejčastější spojovací výrazy, vyhledává je v textu a určuje

- doplňuje interpunkci

Významový poměr mezi několikanásobnými větnými členy

- vyhledá ve větě přístavek - přístavky odděluje správně

interpunkcí - doplňuje přístavky do věty

Přístavek

- rozpozná souvětí souřadné a podřadné a graficky zaznamená

- rozlišuje větu hlavní a vedlejší- vyjmenuje druhy vedlejších vět,

vysvětlí, jak se pozná- vyjmenuje významové poměry

mezi větami hlavními a nejčastější spojovací výrazy

SouvětíSouvětí podřadnéSouvětí souřadnéVýznamový poměr mezi souřadně spojenýmivětami

- procvičuje interpunkci v souvětí, doplňuje, odůvodňuje

- rozebírá složitá souvětí

Interpunkce v souvětí


rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru

9 – 10 využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát 11 – 12

uspořádá informace v textu s ohledemna jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování

1 – 3 využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem neboi k vlastnímu tvořivému psanína základě svých dispozic a osobních zájmů 3 – 5

6

- vyhledává charakteristiku v literárním textu

- odliší charakteristiku vnější a vnitřní, přímou a nepřímou

- vypracuje charakteristiku postavy

Charakteristika literárních postav

OSV – komunikace

P, D, Z, F, CH – práce s textem

INF – odborná literatura, časopisy, internet

- v textu vyhledá příklady subjektivně zabarveného popisu

- samostatně zpracuje líčení, používá personifikaci, přirovnávání, metafory

Líčení

- pracuje s texty, zpracovává výtah- vysvětlí, jak psát výpisky a výtah- využívá citát

- v textu vyhledává odborné názvy (termíny), umí je rozdělit na jednoslovné a sousloví a podle původu (domácí, cizí)

- odstraňuje nevhodné formulace- samostatně zpracuje výklad

s využitím literatury, časopisů nebo internetu

Výtah

Výklad

- vyjmenuje znaky typické pro úvahu- vytváří otázky k danému problému- upraví nevhodná vyjádření, nahradí

výrazy, odstraní opakování sloves- zpracuje úvahu, uplatní vlastní

zkušenosti, názory a postoje

Úvaha

- vyjmenuje styly podle funkce a uvede příklady

- charakterizuje projev mluvený a psaný

Shrnutí o slohu

- 71 -







uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře

- seznamuje se s nejstaršími literárními památkami

- čte ukázky z náboženské literatury, vysvětluje obrazná pojmenování, vyhledává ponaučení

- vyjadřuje stěžejní myšlenky textu - popíše znaky lidové tvorby (typické

náměty, kompoziční postupy)- chápe pojem rytířská kultura - získá informace o životě a díle J. A.

Komenského, diskutuje o jeho myšlenkách a hodnotí odkaz

Nestárnoucí literatura

Bible

Lidová tvorba

Středověká literaturaJ. A. Komenský

9 – 10

D – kultura středověku

- pracuje s texty významných autorů 19. století, charakterizuje dobu, ve které texty vznikaly

- hledá souvislosti s dnešní dobou- všímá si jazykové stránky textů- zabývá se tematikou

Literatura 19. století

11 – 12

D – kultura 19. století

- hodnotí text (z vlastního pohledu i dle zadaných kritérií)

- hledá klíčová slova- zpracovává osnovu- diskutuje a obhajuje své názory

Pocity v literatuře

1

- zná znaky humoristické literatury - charakterizuje postavy- vyhledává humorné okamžiky

v textu- zamýšlí se nad tím, jak autor

dosahuje komického účinku

Humoristická literatura

2 – 3

- vysvětlí význam přísloví- rozezná přísloví a aforismus- vyhledává v textu rčení- pracuje se zvukomalbou (zhodnotí,

zda text působí harmonicky a melodicky, jaký v něm vyvolává pocit)

- porovnává překlad básně různých překladatelů

Hry s českým jazykem

4 – 5

- seznamuje se s nejznámějšími autory tohoto žáru

- interpretuje texty, hodnotí je

Science – fiction

5 – 6

- připravuje referáty o knize- vede si záznamy o četbě, sleduje

literární novinky

Práce s textem

9 – 6

- 72 -








9

- rozdělí slovanské jazyky na jižní, západní a východní a uvede, které užívají azbuku a latinku

- vyhledá shodné a odlišné prvky- vyjmenuje další skupiny jazyků

(románské, germánské, ugrofinské)- popíše historický vývoj ČJ

a na ukázkách literárních a písemných památek vysvětlí a vyhledá důkazy

- vysvětlí pojmy historismy, archaismy, neologismy a uvede příklady

- rozliší spisovný a nespisovný jazyk, obecnou češtinu a nářečí

Obecné poučení o jazyce Slovanské jazyky

Indoevropská jazyková rodinaVývoj ČJ

Útvary ČJ

D, Z – Slované


9 – 6

10

- rozpozná souhlásky znělé a neznělé- vysvětlí spodobu znělosti, vyznačí

přízvuk, znázorní větnou melodii- uvádí znaky, kterými se liší

výslovnost a pravopis slov cizího původu od slov domácích

Zvuková stránka jazyka Hláskosloví

AJ, NJ – slova přejatá

rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov

11 – 12 samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami 9 – 6

- provádí slovotvorný rozbor a rozbor stavby slova

- vytváří slova příbuzná- charakterizuje způsoby tvoření slov- vyhledává v SSČ a dalších

příručkách praktické informace

Tvoření slov Stavba slovaSlova příbuzná

rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech

9 – 6

12

- používá slova nadřazená, podřazená, slova souřadná

- rozpozná slova jednoznačná a mnohoznačná

- tvoří synonyma, antonyma, homonyma, vyhledává je v textu

- uvádí příklady na metaforu, metonymii

- vyhledává odborné názvy a rozděluje je (domácí, cizí, jednoslovné, víceslovné)

Význam slova Slova nadřazená, podřazená, souřadnájednoznačná, mnohoznačná

Odborné názvy

F, P, CH, Z – práce s odborným textem


9- 6 v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný a morfologický

9 – 6

- určuje slovní druhy, jejich pád, číslo, rod, vzor a dále je dělí

- správně skloňuje typy přejatých jmen a cizích vlastních jmen, ověřuje je v Pravidlech

- určuje slovesnou třídu a vzor, slovesné kategorie

- odlišuje rod činný a trpný, převádí je na opak

- určuje slovesný vid a tvoří vidové dvojice

Tvarosloví Podstatná jména – konkrétní, abstraktní, hromadná, pomnožná, látkováJména přejatáCizí vlastní jménaPřídavná jména – tvrdá, měkká, přivlastňovacíZájmena – druhyČíslovky – druhy

- 73 -


1 – 2

- píše koncovky dle shody a v přítomném čase

- vyhledá v textu přechodníky- rozlišuje přechodník přítomný

a minulý, ovládá koncovky, kterými se tvoří

Slovesa a jejich tvary

Přechodníky

Pravopis koncovekPsaní velkých písmen


3 – 6 v písemném projevu zvládá pravopis syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

9 – 6

- charakterizuje větu jednoduchou, vyhledá větné členy základní a rozvíjející

- vyjmenuje slovesa sponová, fázová, modální

- rozlišuje druhy přísudku (slovesný, jmenný, jmenný se sponou)

- graficky zobrazí stavbu věty - rozpozná větné členy holé, rozvité,

několikanásobné - vyhledá ve větě přístavek, správně

užívá interpunkci- rozpozná samostatný větný člen,

elipsu - určuje počet vět v souvětí, odliší

souvětí souřadné a podřadné- doplňuje interpunkci- určuje druhy vedlejších vět- nahrazuje větný člen větou a naopak- graficky znázorňuje složitá souvětí- stanovuje významový poměr mezi

souřadně spojenými větami- vyhledá vsuvku v textu, tvoří věty

se vsuvkami, správně užívá interpunkci

- opravuje pořádek slov ve větě

Skladba Věta jednoduchá

Větné členy

Souvětí (podřadné, souřadné)

Vsuvka

Hlavní zásady českého slovosledu


v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči

9 – 6

- ústně vypravuje příběh, v písemném vypravování dbá na návaznost, soudržnost, přímou řeč, dějové napětí

- vymezuje charakteristické znaky- připraví si krátký proslov, dbá

na výslovnost, hlasitost, přízvuk, tempo, melodii

Vypravování

Proslov

odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru

9 – 6

- seznámí se s vypravováním v umělecké oblasti

- popisuje předměty, složitější pracovní postup, umělecká díla, líčení

- charakterizuje postavu a protiklad- odliší popis prostý a odborný

Popis

Charakteristika


9 - 6

- zpracuje výtah z článku, učebnice- pracuje s výkladovými texty,

odlišuje část popisnou a výkladovou- zpracuje výklad na základě

odborného textu- vyplňuje tiskopisy a dotazníkový

životopis - píše svůj životopis- zpracuje úvahu na zadané téma

VýtahVýklad

TiskopisyŽivotopis

Úvaha

D, Z, F, CH, P – práce s textem

- 74 -


zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu

4 rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru

9 – 6rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj

5 – 6

- vede diskusi ve třídě- reaguje na otázky a argumenty,

obhajuje vlastní názor, respektuje ostatní názory

- rozlišuje a vyhledává publicistické útvary

- vysvětlí význam reklamy a bulvárních zpráv

Diskuse

Publicistické útvary

Hromadné sdělovací prostředky

MEV – fungování a vliv médií, kritické čtení a vnímání mediálních sdělení




rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora

- odliší román a povídku, pojmenuje rozdíly

- orientuje se v textu - vyhledává klíčová slova- charakterizuje hlavní a vedlejší

postavy- sleduje děj, čas, prostředí- seznámí se s okolnostmi vzniku

literárních děl

Próza – povídková a románová tvorba

Tvorba významných českých autorů (K. Čapek, V. Vančura, J. Hašek, B. Hrabal)

- uvádí jména současných autorů- interpretuje texty současných autorů- porovnává literární dílo a film,

který byl natočen podle literární předlohy

Tvorba současných autorů (J. Suchý, R. Křesťan, E. Hakl, M. Viewegh, J. Dušek, P. Jarchovský)

9 – 11

uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře

- seznamuje se s divadelními profesemi

- hodnotí význam divadla v lidském životě

- sděluje zážitky z divadelních představení, která zhlédl

- rozebírá ukázky, dramatizuje je

České divadlo 20. století(K. a J. Čapkové, Osvobozené divadlo, Semafor, Divadlo J. Cimrmana)

12 – 1

D – kulturní dějiny 20. století

- pracuje s literárními pojmy- vysvětlí rozdíl mezi lyrikou

a epikou- rozebírá básně, vyjadřuje pocity,

které v něm text vyvolává- vyhledává rým- recituje vybrané básně

Poezie

2 – 3



tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě

- pracuje s texty písní, vyhledává v nich básnické prostředky

- interpretuje texty a své pojetí porovnává s originálem

Písňová tvorba

4

HV - písně

- pojmenuje znaky „fantasy“ literatury

- hledá fantaskní prvky v textu - používá představivost při četbě

i poslechu

Vize a fantazie

5

- 75 -


osvojených znalostí základů literární teorie

- vyjadřuje názor na ukázky- diskutuje, vysvětluje své názory

Lidské osudy v literatuře

5 – 6

- připravuje referáty o přečtených knihách

- vede si záznamy o četbě- navštěvuje knihovnu, sleduje

literární novinky- vyhledává informace

v encyklopediích, slovnících, na internetu

- sleduje film a televizní tvorbu dle svého zájmu

Práce s textem

9- 6

INF – žákovská knihovna, televize, internet

Poznámka: Větný jazykový rozbor je prováděn v každém ročníku 3. období v průběhu celého školního roku.

- 76 -


VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU ČESKÝ JAZYK A LITERATURA – SLOHOVÁ VÝCHOVA

Komunikační a slohová výchova 6. – 9. ročník




odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji

- přistupuje kriticky k psaným i mluveným projevům

- vyhledává v textu fakta, která si ověřuje i v jiných informačních zdrojích

- rozliší v textu subjektivní a objektivní informace

- do písemného i ústního projevu zapojuje své názory a hodnocení

- svá tvrzení podkládá vhodnými argumenty

Praktické věcné , kritické a požitkové čtení

Praktické, věcné, kritické a zážitkové naslouchání

OSV – rozvoj schopností poznávání

INF – internet, odborná literatura

VDO, MEV – mediální sdělení

dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaciodlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru

- odliší projev spisovný a nespisovný, v připraveném projevu dbá na spisovné vyjadřování

- z nepřipraveného projevu postupně odstraňuje prvky nespisovné češtiny

- všímá si odlišností ve vyjadřování v různých komunikačních situacích (např. v rodině, mezi kamarády, na úřadech, ve sdělovacích prostředcích)

- vhodně volí vyjadřovací prostředky v různých komunikačních situacích

Zásady dorozumívání a kultivovaného projevu

OSV – komunikace

v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči

- v mluvních cvičeních zdokonaluje schopnost samostatného projevu před posluchači - vyjadřuje se srozumitelně a jednoznačně, volí vhodné tempo řeči a hlasitost

- projev doplňuje nonverbálními a paralingválními prostředky řeči

Komunikační žánry (připravený i nepřipravený projev)

OSV – kreativita

Poznámka: Tyto očekávané výstupy jsou naplňovány průběžně po celé 3. období.

- 77 -


CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU ANGLICKÝ JAZYK

Vymezení předmětu Vyučovací předmět Anglický jazyk je realizován ve všech ročnících v následující podobě:

1. období (1. – 3. ročník)Má velký význam při formování cizojazyčných dovedností. Hlavním cílem je dosažení prvotní

motivace dětí s důrazem na vytvoření správných počátečních návyků, zejména získání zájmu o cizí jazyk, ztrátu respektu před komunikací v neznámých podmínkách či osvojení zvukové stránky jazyka.

K naplnění tohoto cíle je důležité zapojit různé smysly a typy inteligencí a využívat účelné učební a komunikační strategie jako využití hry (kreslení, poslech pohádek, písničky, říkanky, hádanky), pohybových činností (reakce pohybem, mimika, kreslení, modelování, vystřihování), dříve získaných zkušeností (z MŠ, dovolené, od příbuzných, mezinárodní výrazy, nakupování) či audio-orální metody.

Podstatná je schopnost využití věkových zvláštností dítěte, jimiž jsou vysoká schopnost napodobování a odezírání (výslovnost, reakce na podněty), mechanická paměť (osvojení frází a pokynů pomocí rytmizace – říkanky, písničky, hry), hravost (využití hry jako prostředku aktivity dítěte – motivace, pozornost, spolupráce), časově omezená schopnost soustředění (střídání forem práce), méně zvládnutá technika čtení (obtížné zvládání nových skupin hlásek – nahrávky rodilých mluvčích, audio-orální kurz) či malá znalost české mluvnice (nelze formulovat gramatická pravidla a poučky).

V 1. ročníku má výuka cizího jazyka propedeutický charakter, je začleněna do komplexu ostatních předmětů a vedena třídním učitelem či jiným způsobilým učitelem. Jazyková příprava se pohybuje v rozsahu 30 – 60 minut týdně, ve všech předmětech dochází k nácviku základních pokynů a v jednotlivých předmětech žáci nenásilnou, zábavnou formou pronikají do tajů cizího jazyka - Matematika (číslovky), Objevujeme svět (reálie, zvířata), Výtvarná výchova (barvy), Hudební výchova (písničky, říkanky), Tělesná výchova (pohybové hry a soutěže).

Ve 2. ročníku je zahájena výuka samostatného předmětu vedeného odborně způsobilým učitelem cizího jazyka v časové dotaci 2 vyučovacích hodin týdně. Místem realizace je kmenová učebna žáků. Úvodní audio-orální metoda je založena na prvotním poslechu (pasivní žák), od kterého každý žák svým tempem postupně směřuje k ústnímu vyjádření (aktivní žák). Od 3. ročníku se časová dotace zvyšuje na 3 hodiny týdně. Také v tomto roce výuka probíhá v kmenové učebně. 2. období (4. – 5. ročník)

Výuka v rozsahu 3 vyučovacích hodin týdně se uskutečňuje různorodými metodami a formami práce odpovídajícími danému věku žáka. Při práci s výukovými programy je využívána odborná učebna informatiky. 3. období (6. – 9. ročník)

V tomto období dochází k upevnění již získaných řečových dovedností a jejich rozvoji, jenž vede k dosažení úrovně A2 Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Běžná tříhodinová dotace je od 6. ročníku posílena o 1 disponibilní hodinu.

Vzdělávací obsah má komplexní charakter a vede k rozvoji následujících jazykových dovedností: hovor (mluvení), poslech s porozuměním, psaní a čtení s porozuměním.

Vzdělávání je založeno na principu seznamování s běžnými životními situacemi a postupném zdokonalování všech základních jazykových dovedností (čtení, psaní, hovor, poslech) prostřednictvím slovní zásoby, pravidel výslovnosti, gramatiky a konverzace.

Jednotlivá témata se totiž v průběhu všech tří období opakují při narůstající obtížnosti. Žáci vytvářejí u jednotlivých tématických okruhů samostatné či skupinové projekty.

Používané učebnice slouží k časovému rozvržení jednotlivých témat a jsou doplňkem k dosažení cílových kompetencí. Dalšími učebními pomůckami jsou zejména pracovní listy, gramatické tabulky, jazykovědné hry, výukové programy, slovníky, encyklopedie a časopisy. Při výuce je využívána výpočetní a audiovizuální technika.

- 78 -


Výchovné a vzdělávací strategieVzdělávání má jazykovědný a společenskovědní charakter a směřuje k utváření a rozvíjení

klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k: Kompetence k učení:

- využití anglického jazyka jako nástroje celoživotního vzdělávání- hledání a užití vhodných strategií pro efektivní zvládnutí základů jazyka- získávání a zpracování informací- hodnocení výsledků svého učení

Kompetence k řešení problémů:- čtení přiměřených textů s porozuměním- vyhledávání informací pro řešení problémů- samostatnost v rozhodování

Kompetence komunikativní: - kultivovanému ústnímu i písemnému projevu - využití jazyka k dorozumívání ve sjednocujícím se světě a jako důležitého činitele integrace - samostatnému vyjadřování vlastních myšlenek a názorů týkajících se běžných životních situací - porozumění mluvenému slovu i textům na základní úrovni a reakci na ně - účinnému využití informačních a komunikačních technologií

Kompetence sociální a personální: - sebedůvěře při užití cizího jazyka na veřejnosti- práci ve skupině a vzájemné pomoci - diskuzi se spolužáky na dané i volné téma

Kompetence občanské: - plnění stanovených povinností a zadaných úkolů- obhajobě vlastních práv- rozvoji poznání současného multikulturního světa prostřednictvím znalosti reálií dané

jazykové oblastiKompetence pracovní:

- pochopení anglického jazyka jako prostředku budoucího uplatnění - efektivnímu využití učebnic, slovníků a dalších pomůcek

Vztah k oboru Český jazyk a literatura Anglický jazyk je s ním spojen ve své jazykovědné složce, navazuje na znalosti české skladby,

tvarosloví a zvukové stránky jazyka.

Vztah k dalším oblastem Ve společenskovědné složce je propojen se vzdělávacími oblastmi Člověk a společnost, Člověk

a jeho svět. V praktické výuce se uplatňují dovednosti oblastí Informační a komunikační technologie a Umění a kultura. Prostřednictvím konverzace má cizí jazyk vztah také k ostatním vzdělávacím oblastem.

Také se uplatňují následující průřezová témata: - Osobnostní a sociální výchova (osobnostní rozvoj, sociální rozvoj, morální rozvoj)- Výchova demokratického občana (Občan, občanská společnost a stát)- Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (Evropa a svět nás zajímá,

Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané)- Multikulturní výchova (Lidské vztahy, Multikulturalita)- Environmentální výchova (Vztah člověka k prostředí)- Mediální výchova (Tvorba mediálního sdělení, Fungování a vliv médií ve společnosti)

- 79 -


VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU ANGLICKÝ JAZYK 2. ročník




v celém průběhu 1. období rozvíjí tyto řečové dovednosti:

rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně

zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal

rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu

přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení

píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy

1. Seznámení s angličtinou 9

- získává první zkušenosti s angličtinou- uvědomuje si důležitost AJ- hodnotí, proč se učit AJ - rozeznává AJ a ČJ u podobných slov- zná anglicky mluvící země- porovnává křestní jména AJ – ČJ- zdraví a odpovídá na pozdrav

audio-orální technikafrazeologie

OS – lidé kolem nás ČJ – vlastní jména

2. Barvy a čísla 9-10

- chápe číselné pojmy- určuje barvy- plní třídní pokyny (sednout, stoupnout,

otevřít, zavřít)- říká své a ptá se na cizí jméno- seznamuje se se svátkem „Halloween“

barvyčíslovky 1 – 10ano - netřídní pokyny

M – číslice,

3. Rodina 11

- rozlišuje jednotlivé členy rodiny- sděluje o sobě základní údaje

otázky týkající se rodiny a osobních údajů sloveso mít

OS - rodina

4. Škola 12-1

- rozeznává základní školní pomůcky- rozumí žádostem a reaguje na ně - seznamuje se s vánočními zvyky

ve Velké Británii

slovní zásoba - škola,školní potřebymnožné č. pod. jmen rozkazovací způsobotázka "kolik?"

ČJ - rozkazovací způsob

5. Zvířata 2-3

- určuje běžná domácí a divoká zvířata - rozlišuje zvířata žijící na farmě a v lese - vyhledává zvířata ve slovníku - krátce odpovídá na dotazy o nich

kategorizace a určování zvířat podle velikosti sloveso být

OS - zvířata

6. Hračky 4

- pojmenuje svoje oblíbené hračky a sportovní potřeby

- určí jejich velikost a stáří (starý, nový)- seznamuje se s velikonočními zvyky

v anglicky mluvících zemích

slovní zásoba - hračky, sportovní potřeby

OS - roční období

7. Moje tělo 5

- rozlišuje základní části těla - plní a udílí pokyny

slovní zásoba - tělopřídavná jména

OS - lidské těl5o

8. Párty 6

- 80 -


- rozlišuje pohádkové bytosti- určuje jejich charakterové vlastnosti

opakování - pokyny, slovní zásoba











1. Představení 9

- sestaví krátké věty a představí jimi sebe a ostatní

- přečte příběh a porozumí mu- naučí se přirozeně používat anglické

pozdravy v příslušných situacích

otázky a odpovědi týkající se představování slovní zásoba – pozdravy

2. Ve škole 10

- pozná školní pomůcky, barvy, čísla a hudební nástroje

- tvoří jednoduché otázky začínající na “wh“ a odpovídá na ně

- určuje, kde se ve světě mluví anglicky - napíše jednoduchý e-mail - dozví se, jak vypadá hodina hudební

výchovy v anglické škole - Halloween – poučí se o zvyku tohoto

svátku, mluví o maškarním kostýmu, naučí se rytmickou říkanku o Halloweenu

slovní zásoba – barvy, číslovky 0 – 10, hudební nástroje, státy otázky „Can you…?“ (Umíš…?)

M – číslovky do 10

3. Veselý dům 11

- rozlišuje hračky, popíše hračky jednoduchými větami

- pojmenuje recyklovatelné materiály - přečte s porozuměním krátké příběhy- porozumí krátkým poslechovým textům - napíše jednoduchý e-mail - Vánoce – mluví o tom, co lidé o tomto

svátku jedí, zazpívá vánoční písničku - poučí se o některých anglických

deskových hrách

rozkazovací způsob slovní zásoba – hračky, materiály otázka“Is it…?“ (Je to?)pobídka „Letś…“(Pojďme…)

4. V obchodě 12-1

- 81 -


- pozná slovní zásobu z okruhu jídlo - ptá se na oblíbené jídlo a na otázky

odpovídá- čte krátké příběhy a rozumí jim- napíše jednoduchý e-mail- dozví se, v jakém čase obvykle Britové

jedí- Vánoce – poučí se o zvycích, o tom,

co lidé jedí během tohoto svátku, zazpívá vánoční koledu

slovní zásoba – jídlo otázka „Can I have…?“(Mohu mít…?)„How many?“(Kolik?)„I like…“(Mám rád…)„I dońt like…“(Nemám rád…)„Do you like…?“(Máš rád?)

OS – Vánoční zvyky

5. V parku 2

- pozná barvy, čísla a hračky určené pro hry venku

- tvoří otázky a sdělení o vlastní hračce - naučí se písničku a rytmickou říkanku - přečte krátké příběhy a porozumí jim- tvoří otázky a sdělení o bezpečnosti na

silnici - napíše jednoduchý e-mail - poučí se o oblíbených zálibách britských

dětí

slovní zásoba – hračky vazba „I´ve got…“(Mám)„Have you got…?“(Máš…?)čísla 12 – 20 přídavná jména rozkazovací způsob

6. V bytě 3-4

- pozná slovní zásobu z okruhu nábytek a místnosti

- používá věty s vazbou „there is/are“- porozumí krátkým poslechům - dozví se o historickém vývoji bydlení

a nábytku - seznámí se s typickými domácími

mazlíčky v Británii- Velikonoce – poučí se o zvycích tohoto

svátku, naučí se básničku

slovní zásoba – byt, nábytek, domácí mazlíčci otázka „Where´s the…?“(Kde je…?)krátká odpověď na otázku

OS – domov

OS – velikonoční zvyky

7. Na ulici 4-5

- poznává osoby, pomocí přídavných jmen osoby popisuje

- utvoří věty popisující vzhled - naučí se 2 písničky - čte krátké příběhy a rozumí jim - dozví se, jak vypadají typicky jednodenní

výlety v Británii

slovní zásoba – přídavná jména, části města „He/She´s + přídavné jméno“„He/She´s got… hair“„Let´s…“(Pojďme…)„We can go to a…“(Můžeme jít…)

8. Na hřišti 5-6

- 82 -


- rozpozná členy rodiny a oblečení - dokáže popsat něčí vzhled - tvoří otázky o mírách a odpovídá na ně - rozumí krátkým poslechovým textům - vytvoří jednoduchý e-mail - poučí se o životě britských rodin

slovní zásoba – oblečení, přídavná jménačlenové rodiny přítomný čas průběhový „Whose … is this?“(Čí je to?)„It´s Polly´s…“(Je to Polly…)











1. Kde je Flossy? 9

- čte krátké příběhy a rozumí jim- říká anglickou abecedu- naučí se rytmickou říkanku - hláskuje známá slova - účastní se her a soutěží

písmena abecedy třídní pokyny „How do you spell…?“„She is/she isńt in…?“(Ona je/není v …)„Is she in…?“(Je ona v …?)

2. Dárky 10

- určuje členy rodiny, tvoří krátké věty popisující rodinu

- pozná a řekne čísla do 100 - používá jednoduché matematické

operace - doplní část psaného textu podle vzoru - čte delší texty a rozumí jim- seznámí se podrobněji se svátkem

Halloween

slovní zásoba – členové rodiny čísla 0 – 100 přivlastňovací zájmena „We´ve got…“(Máme…)„Have you got…?“(Máte…?)rozkazovací způsob

M – číslo do 100

3. Nakupování 11

- zopakuje a rozšíří si slovní zásobu z okruhu jídla

- tvoří krátké věty o jídle - jednoduše určuje čas - předvádí objednávání jídla a pití

v kavárně- poučí se o významu ovoce a zeleniny pro

zdravý způsob stravování - dozví se, co je tradiční britské jídlo

slovní zásoba – jídlo ovoce, zelenina neurčitá zájmena příslovce času

- 83 -


4. Zvířata v ZOO a na farmě 12-1

- určí a pojmenovává zvířata - tvoří krátké věty, kterými zvířata

popisuje - porovnává velikosti a věk - ptá se, kde věci jsou, a na takové otázky

i odpovídá - přečte báseň a rozumí jí- ocení ukázku klasické hudby - napíše báseň podle vzoru - dozví se o hospodářských zvířatech

žijících v různých částech města

slovní zásoba – zvířata přídavná jména stupňování přídavných jmen předložky místa

5. Orientace ve městě 1-2

- určí a pojmenuje místa ve městě - tvoří krátké věty, kterými popíše města - určí druhy dopravních prostředků

a hovoří o nich - zahraje scénku – kupování jízdenky na

autobus- postupuje podle udání směru a sám směr

udá - čte v mapě - dozví se, jak vypadá doprava v Londýně

slovní zásoba – města dopravní prostředky „That´s…“(Stojí to…)„How much?“(Kolik?)popis směrů

6. Volnočasové aktivity 3-4

- určí volnočasové aktivity, tvoří krátké věty, kterými aktivity popíše

- říká názvy dnů v týdnu - naučí se říkanku- určí a pojmenuje různé druhy televizních

pořadů - přečte stránku z televizního programu - doplní psané texty podle vzoru - poučí se o outdoorových činnostech

slovní zásoba – dny v týdnu, televizní pořady, sporty „I like/dont´t like + ing.“(Mám/nemám rád…)„What´s your favourite…?“(Jaký je tvůj oblíbený…?)„He/She likes…“(On/ona má rád/a…)„Do you like…? Yes, I do. No, I don´t.“(Máš rád…? Ano, Ne)

7. Povolání 4-5

- určí a pojmenuje běžné profese - tvoří krátké věty, kterými popisuje různá

zaměstnání - dozví se o profesích typických pro

Británii- popíše rutinní postupy a lidové zvyky - přečte informace o naší sluneční soustavě - naučí se říkanku

slovní zásoba – druhy zaměstnání, sluneční soustava 3. osoba jednotného čísla

OS – Sluneční soustava

- 84 -


8. Počasí 5-6

- přečte krátké příběhy a porozumí jim - tvoří krátké věty o počasí - popíše, co mají lidé na sobě - ptá se, co mají lidé na sobě a co dělají - získá informace z grafů a vytvoří graf

o počasí - seznámí se s ročními obdobími v různých

částech světa

přítomný čas průběhový slovní zásoba – počasí, oblečení, měsíce

OS – počasí





v celém průběhu 2. období rozvíjí tyto dovednosti:

- poslech s porozuměním:rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně, a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu

- mluvení: zapojí se do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných tématodpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá

- čtení s porozuměním:vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématůmrozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména

1. Znovu začínáme 9-10

- vzájemně se představí se spolužákem - formuluje gramaticky správně otázku a reaguje na ni - počítá od 1 do 100, hláskuje abecedu- používá vazbu „there is/are“ -

frazeologie představování a třídní pokyny otázka „What´s this?“ neurčitý člen stavba věty „there is/are“množné číslo podst. jmen jména a tituly

M – matematické symboly

2. Přátelé a rodina 10-11

- poskytuje osobní informace, popisuje oblíbené věci

- píše jednoduchý pozdrav z prázdnin - seznamuje se s rodokmenem

časování slovesa být, otázka, zápor, stažené tvary přivlastňovací zájmenapsaní adresy

Z – geografické názvy

3. Můj svět 12-1

- vytváří a užívá rozvrh hodin- vytváří projekt: Můj svět - popisuje obrázek- porovnává různé obrázky

přídavná jménasloveso mít, otázka a zápor nepravidelné množné číslo podstatných jmen názvy školních předmětů dny v týdnu ukazovací zájmena školy v Británii

P – části těla zvířat

4. Čas 2-3

- ptá se a odpovídá na otázku „Kolik je hodin?“

- popisuje svůj režim dne, ptá se na kamarádův režim a získané informace reprodukuje

předložky času přítomný čas prostý – oznamovací, otázka, záporoblíbené sporty

HV – hudební nástroje

5. Místa 3-4

- 85 -


pokud má k dispozici vizuální oporu

- psaní:napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního životavyplní osobní údaje do formuláře

- orientuje se v plánku města a určuje, kde se co ve městě nachází

- popisuje a hovoří o svém bytě, pokoji- dává jednoduchá doporučení a návrhy

předložky místa, vazba „there is/are“způsobová slovesa „can, can´t, must“ vazba „Let´s“anglické domy

ČJ – odvozování názvů

6. Lidé 5-6

- popisuje člověka – fyzický vzhled a oblečení

- nakupuje oblečení, rozlišuje měnu - rozezná pomnožné číslo (kalhoty,

šortky)- popisuje právě probíhající situace

a rozlišuje je od dějů pravidelně se opakujících

- popisuje děje na obrázku

přítomný průběhový čas, zápor, otázka srovnávání s časem prostýmpomnožné číslo frazeologie spojená s nakupováním

ČJ – popis významné osobnosti






- poslech s porozuměním:rozumí informacím v jednoduchých poslechovýchtextech, jsou-li pronášeny pomalua zřetelně rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat

- mluvení:zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života

- čtení s porozuměním:vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace

- psaní:vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy,

1. Můj život 9-10

- představuje sebe a svoji rodinu, kamarády

- správně vyslovuje i píše anglické datum - hovoří o činnostech typických pro určité

roční období, vysvětlí rozdíly mezi životem ve městě a na venkově

- v otázkách správně používá příslovce – kdy, kde, proč, co, kam

řadové číslovkypsaní dataprocvičování přítomného prostého času časová příslovcesvátky v Británii

M, F – měření času

2. Zvířata 10-11

- popisuje vzhled a život zvířat a porovnává rozdíly ve vzhledu a způsobu jejich života

- správně používá jednotlivá zájmena

zájmena ukazovací,osobní předmětná, přivlastňovací a neurčitásloveso muset procvičování přítomného průběhového času

P – zvířata a jejich klasifikace (třídění)Z – rozmístění zvířatENV – ochrana přírody

3. Prázdniny a dovolená 12-1

- popisuje průběh prázdnin, dovolené a volných víkendů

- chápe rozdíl mezi dějem přítomným a minulým a prakticky využívá správný slovesný čas

minulý čas prostý – zápor, otázkapravidelná a nepravidelná slovesaprázdniny v Británii

D – historie dopravy

4. Jídlo 2-3

- vybírá a objednává jídlo a pití v restauraci a v obchodě

- sestavuje jednoduchý recept - rozděluje potraviny na jednotlivé druhy

(masné a mléčné výrobky, ovoce, zelenina, pečivo)

výrazy množství člen určitý x neurčitýpočitatelná x nepočitatelná podstatná jménarozkazovací způsob

OZ – zdravá výživa PČ – příprava receptu Z – jídlo ve světě

5. Svět 3-4

- 86 -


volného času a dalších osvojovaných témat reaguje na jednoduché písemné sdělení

- porovnává výšku, délku, velikost, rozlohu, teplotu osob, zvířat a věcí

- určuje světové strany - vyjadřuje svůj názor na oblečení - rozlišuje přírodní útvary a typy staveb- hovoří o tom, jaké je počasí

stupňování přídavných jmen pravidelných i nepravidelných příslovce vazba „as …as“ (tak…jako) USA

Z – světové strany, Amerika

6. Zábava 5-6

- navrhuje a pobízí k činnosti - vyjadřuje četnost svých činností a zálib - hovoří o svých povinnostech

vazba „going to“(hodlat)vazba „have to“ (muset)vytváření příslovcí návrhy a pobídky rozdíly mezi přídavnými jmény a příslovcislavní Britové

OZ – psychohygiena D– starověké řecké divadlo









1. Můj život 9-10

- hovoří o svém domově, o tom, zda se již někdy stěhoval, srovnává změny

- používá tvar slovesa „could“ a zdvořile v určité situaci o něco žádá

- správně se rozhoduje, kdy použít minulý a přítomný čas

- sestavuje svůj rodokmen, pojmenovává jednotlivé příbuzenské vztahy

vazba „ago“ (před)minulý čas prostýzpůsobové sloveso „can – could“zájmena osobní a přivlastňovací vazba „like + ing“typická britská rodina

OSV – mezilidské vztahyENV – životní styl P – migrace živočichů

2. Budoucí svět 10-11

- hovoří o své budoucnosti, svých představách o budoucím světě

- používá správně sloveso „will“ - zdvořile se ptá či žádá o určité věci,

krátce odpovídá- ptá se kamaráda na představy o životě,

kamarádovy odpovědi reprodukuje

budoucí čas vyjádřený „will“, zápor, otázkarozhodování, zdvořilostní fráze – „would you like, do you want“ rozdíl vazeb „will“ a „going to“ doprava a její druhy

OZ – práce a povinnosti Z – sluneční soustava

3. Země – 24 časových pásem 12-1

- používá tvary minulého času průběhového

- srovnává užití minulého času průběhového a prostého

- užívá předložky času - sestavuje krátký příběh a doplňuje

minulý čas prostý a průběhový

minulý čas průběhový, zápor, otázka předložky času Velká Británie

Z - časová pásma, státy MEV – podstata mediálního sdělení

4. Londýn 2-3

- 87 -


- psaní:vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat reaguje na jednoduché písemné sdělení

- ptá se na cestu- odpovídá na otázku: „ Jak se dostanu

…?, Kde je nejbližší …?“- rozezná nejznámější pamětihodnosti

Londýna- stručně popíše historii Londýna

předložky směručlen určitý a neurčitýpřítomný čas průběhový pro vyjádření budoucnostistupňovánípřídavných jmenzájmenaLondýn, New York

Z – evropské zeměD – mezinárodní setkávání D – středověká města

5. Zkušenost 3-4

- dokáže se rozhodnout- přijímá nebo odmítá rozhodnutí- vyjadřuje změny dějů- říká, co je a není uděláno- vypráví, o čem je příběh, popíše

postavy

předpřítomný čas nepravidelná slovesaužití předpřítomného času s výrazy „ever, never, just“

Z – AmerikaMUV – nekonfliktní život v multikulturní společnosti HV – melodie a rytmus

6. Problémy 5-6

- říká, co se musí a nesmí dělat- udílí rady- popisuje dopravní značky - hovoří o běžných zdravotních

problémech lidí

rozkazovací způsobzpůsobové slovesatísňové linky

OZ – hodnoty a postoje P – lidské oko








1. Život v minulosti 9-10

- popisuje děje, situace a stavy probíhající v minulosti a rozlišuje děje ukončené a neukončené

- vyjadřuje, že něco bylo v minulosti nutné a něco bylo možné

- vyjádří pochvalu

minulý čas prostýminulý čas průběhovýminulý čas způsobových slovessloveso „use to“

D – první obyvatelé Británie

2. Sláva a štěstí 10-11

- vysvětlí pojem předpřítomnost, srovnává ho s minulostí a oba časy využívá ve svých vyjádřeních

- popisuje pocit štěstí a smůly, vypráví o svých zkušenostech

srovnání minulého a předpřítomného času předložky „for, since“zápor způsobových slovestázací dovětkysloveso + předložkačtenářské zkušenosti

INF – slovní zásoba

3. Kondice a zdraví 12-1

- 88 -




- formuluje pravidla zdravého životního stylu, porovnává je se spolužáky a snaží se ostatním poradit

- vyjadřuje možnosti, schopnosti, nutnost a obavy

- spojuje jednotlivé myšlenky do celku- popisuje svůj zdravotní stav a své tělo

vedlejší věty vztažnésloveso „should,might“sportovní události

P, OZ – pravidla zdravého životního stylu, vitamíny, minerály

4. Hrdinové minulosti 1-2

- popíše a dokončí příběh- popíše co vidí, cítí, slyší- vytváří osobnostní kvíz

vazba „there´s + someone + ing“vazba „see/hear + someone + ing“přídavná jména opačného významuhistorická osobnost

VV – malířstvíD – osobnosti

5. Životní prostředí 3-4

- vyjadřuje své názory na životní prostředí a jeho ochranu, popisuje, jaké jsou možnosti

- rozumí předpovědi počasí

trpný rodAustrálie

ENV – aktuální ekologické problémypřírodní katastrofyZ – Austrálie

6. Příbuzenské vztahy 5-6

- popisuje situace, které mohou nebo nemusí nastat

- sděluje novinky a reaguje na ně- řeší problémové situace

podmínkové věty vedlejší věty časové pracovní poměr, brigáda

OZ, Z – Evropská unie







- mluvení:zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa

1. Problémy 9-10

- popíše charakteristické vlastnosti člověka

- přiblíží problém šikany ve škole- dokáže vyřešit problém v obchodě

minulý čas prostýminulý čas průběhovýpředpřítomný čas člen neurčitý, určitýpop – music

D – hedvábná stezka

2. Místo a čas 10-11

- plánuje budoucnost, hovoří o svých plánech

- popisuje ideální místo pro život - objednává se k lékaři - popíše každodenní činnosti a trávení

volného času

přítomný a budoucí čas podmínkové věty přítomný čas průběhový pro plánování budoucnosti výchova v USA

P - hmyz

3. Risk 12-1

- 89 -


a věci ze svého každodenního života



- hovoří o odvážných věcech- popisuje přírodní katastrofy a jejich

důsledky - upozorňuje na možné nebezpečí,

popisuje situace, které mohou ale nemusí nastat

- pozná zákazové, příkazové značky- vyjadřuje svoje přání

vazba „so...that“ podmiňovací způsobzvratná zájmena2. podmínková věta anglické regiony

Z – tektonické desky, Británie

4. Média 1-2

- využívá média, druhy médií - vybírá si vhodné povolání, vyhledává

informace v inzerátech- vyjadřuje svoje požadavky, žádá

o svolení- čte divadelní hru (ukázka)

otázky, gerundium frázová slovesamladiství a peníze

OZ – sociální studie, finanční gramotnost MeV – média

5. Nákup a prodej 3-4

- seznamuje se s terminologií bankovnictví

- vybírá si netypické hotely- nakupuje letenky, jízdenky, vstupenky- orientuje se v jízdním řádu - čte o obchodech století

trpný rodpředložkyzpůsobová slovesa v trpném roděvývoj AJ

OZ – environmentální výchova

6. Protest 5-6

- vyjádří nesouhlas - uvádí argumenty- čte divadelní hru

přímá a nepřímá řeč vysoké školství v Británii

Z – vláda v USA

V každém pololetí 3. období je zařazena tvorba 1 – 2 projektů dle zvolených kritérií.

- 90 -


CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU DALŠÍ CIZÍ JAZYK

Vymezení předmětu Vyučovací předmět je realizován v 7. – 9. ročníku v časové dotaci 2 vyučovací hodiny týdně. Žáci

si mohou vybrat z nabídky francouzského, německého či ruského jazyka. Další cizí jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností

zprostředkovaných mateřským jazykem, a poskytuje tak jazykový základ a předpoklady pro komunikaci v rámci integrované Evropy i celého světa. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice.

Vzdělávání v dalším cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, kdy žák rozumí každodenním výrazů a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a tyto fráze používá, představí sebe a ostatní, klade jednoduché otázky týkající se osobního rázu a na podobné otázky odpovídá, jednoduchým způsobem se domluví, pokud jeho partner mluví pomalu a jasně.

Vzdělávací obsah má komplexní charakter a vede k rozvoji následujících jazykových dovedností: hovor (mluvení), poslech s porozuměním, psaní a čtení s porozuměním. Vzdělávání je založeno na principu seznamování s běžnými životními situacemi a postupném zdokonalování všech základních jazykových dovedností prostřednictvím slovní zásoby, pravidel výslovnosti, gramatiky a konverzace.

Používané učebnice slouží k časovému rozvržení jednotlivých témat a jsou doplňkem k dosažení cílových kompetencí. Dalšími učebními pomůckami jsou zejména pracovní listy, gramatické tabulky, jazykovědné hry, výukové programy, slovníky, encyklopedie a časopisy. Při výuce je využívána výpočetní a audiovizuální technika.

Výchovné a vzdělávací strategieVzdělávání má jazykovědný a společenskovědní charakter a směřuje k utváření a rozvíjení

klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k: Kompetence k učení:

- využití cizího jazyka jako nástroje celoživotního vzdělávání- hledání a užití vhodných strategií pro efektivní zvládnutí základů jazyka- získávání a zpracování informací- hodnocení výsledků svého učení

Kompetence k řešení problémů:- čtení přiměřených textů s porozuměním- vyhledávání informací pro řešení problémů- samostatnost v rozhodování

Kompetence komunikativní: - kultivovanému ústnímu i písemnému projevu - využití jazyka k dorozumívání ve sjednocujícím se světě a jako důležitého činitele integrace - samostatnému vyjadřování vlastních myšlenek a názorů týkajících se běžných životních situací - porozumění mluvenému slovu i textům na základní úrovni a reakci na ně - účinnému využití informačních a komunikačních technologií

Kompetence sociální a personální: - sebedůvěře při užití cizího jazyka na veřejnosti- práci ve skupině a vzájemné pomoci - diskuzi se spolužáky na dané i volné téma

Kompetence občanské: - plnění stanovených povinností a zadaných úkolů- obhajobě vlastních práv- rozvoji poznání současného multikulturního světa díky znalosti reálií zvolené jazykové oblasti

Kompetence pracovní:- pochopení cizího jazyka jako prostředku budoucího uplatnění - efektivnímu využití učebnic, slovníků a dalších pomůcek

- 91 -


Vztah k oboru Český jazyk a literatura Další cizí jazyk je s ním spojen ve své jazykovědné složce, navazuje na znalosti české skladby,

tvarosloví a zvukové stránky jazyka.

Vztah k dalším oblastem Ve společenskovědné složce je propojen se vzdělávacími oblastmi Člověk a společnost, Člověk

a jeho svět. V praktické výuce se uplatňují dovednosti oblastí Informační a komunikační technologie a Umění a kultura. Prostřednictvím konverzace má cizí jazyk vztah také k ostatním vzdělávacím oblastem.

Také se uplatňují následující průřezová témata: - Osobnostní a sociální výchova (osobnostní rozvoj, sociální rozvoj, morální rozvoj)- Výchova demokratického občana (Občan, občanská společnost a stát)- Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (Evropa a svět nás zajímá,

Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané)- Multikulturní výchova (Lidské vztahy, Multikulturalita)- Environmentální výchova (Vztah člověka k prostředí)- Mediální výchova (Tvorba mediálníh- o sdělení, Fungování a vliv médií ve společnosti)

- 92 -


VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU FRANCOUZSKÝ JAZYK (DALŠÍ CIZÍ JAZYK) 7. ročník




V celém průběhu 3. období rozvíjí tyto dovednosti:

- poslech s porozuměním rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně

rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporurozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat

- mluvení:zapojí se do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných tématodpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá

- čtení s porozuměním:rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci

- psaní:vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

1. Seznámení s francouzským jazykem

- získává první zkušenosti s francouzským jazykem

- na mapě vyhledává frankofonní země- porovnává názvy měsíců v několika

evropských jazycích- seznámí se se zvukovou stránkou

francouzštiny

9 – 10

Pravidla výslovnostiFonetická cvičeníJednoduchá poslechová cvičení

Z – země v Evropě a jejich hlavní města Z – známá místa ve Francii VEG – cizí jazyk jako prostředek komunikace a porozumění mezi národyMEV – formování základů správného verbálního projevu

2. Úvod

- zdraví a odpovídá na pozdrav - představuje sebe a ostatní - plní třídní pokyny - osvojí si pravidla slovosledu ve větě

jednoduché- tvoří otázky- časuje slovesa - hláskuje jednotlivá slova- počítá do dvaceti, sčítá a odčítá

9 – 10

Frazeologie Pozdravy, představování, třídní pokyny Pravidla slovosledu ve větě oznamovací AbecedaČíslovky základní Časování sloves „être,s´appeler“

ČJ – časování sloves M – základní početní operace

3. Představování se

- zeptá se, jak se někdo má- poděkuje- řekne o sobě základní údaje – jméno,

bydliště, národnost - osvojí si používání předložek „à, en“- časuje „être“ – kladně i záporně - časuje pravidelná slovesa na – er

11 - 1

Předložky à, enČasování sloves „être, parler“Shoda substantiv a adjektiv „Quel(lle) est“

MEV – vyplnění formuláře, vyhledávání informací OSV – já a moje okolí, mezilidské vztahyHV – nácvik písně

4. Rodina

- představuje členy rodiny – uvádí jejich jméno, věk, povolání

- jednoduše popíše osobu - umí vyjádřit umístění v prostoru - počítá do 69- pojmenuje některá zvířata - časuje „avoir, ne pas avoir“

12 – 3

Přídavná jména v obou rodech Množné číslo podstatných a přídavných jmenČíslovky Sloveso „avoir“ Vazba „ne pas avoir s de“ Přivlastňovací zájmena nesamostatná Předložky místa

ČJ – popis, mluvnické kategorieOV – rodina a společnost

- 93 -


5. Denní a týdenní program

- popisuje svůj denní režim- zvládá určit časové údaje (den, hodina)- pojmenuje školní pomůcky - určuje barvu věcí

4 – 6

Člen neurčitý, určitýCo je to?Komu patří? Přídavná jména – barvy Vazba „il y a“Časování sloves „commencer, manger, aller“Zvratná slovesa

VV – barvyOV – denní režimVEG – škola jako místo setkávání názorů, nutnost tolerance odlišností mezi lidmi

- 94 -












1. Volný čas

- mluví o tom, co dělá ve svém volném čase

- zvládne říci, co umí a neumí dělat - vyjádří, kterým činnostem dává

přednost a které nemá rád 9 - 10

Sloveso „faire“Přivlastňovací zájmena nesamostatnáStažený člen

AJ – slova převzatá z AJ

2. Oslavujeme

- domluví si čas a místo schůzky- mluví o plánech do budoucna- vyjádří vlastní názor, souhlas,

nesouhlas- napíše pozvánku, blahopřání- pojmenuje měsíce v roce - počítá do 100

11 - 12

Budoucí čas Chtěl(a) bych ...Zvratná slovesa Předložka „de“ ve funkci 2. páduUkazovací zájmena nesamostatná

OSV – blahopřání, vztahy mezi lidmi MEV – telefon a internet jako prostředky komunikace ENV – ekologie, třídění odpaduM – počítání do 100

3. Cestujeme

- jednoduše popíše plán akce- napíše jednoduchý pozdrav z cest - slušně o něco požádá- rozumí některým francouzským

výrazům při práci na počítači 1 - 2

Rozkazovací způsob – kladný i záporný Slovesa „prendre, descendre, pouvoir, vouloir“

Z – některá místa na francouzském pobřeží D – Napoleon Bonaparte

4. Naše škola, orientace ve městě

- pojmenovává vyučovací předměty, vyjadřuje, které má rád(a) a nerad(a)

- vyjmenuje dopravní prostředky- uvádí názvy některých objektů

ve městě- popíše cestu do školy, zeptá se na cestu - mluví o tom, co se stalo- porovnává školu u nás a ve Francii 3-4

Slovní zásoba – škola, dopravní prostředky, město Časování sloves „sortir, partir“Minulý čas slovesa „aller“Minulý čas s „avoir“

OZ – rodina a společnost OSV – mezilidské vztahyENV – hromadná doprava

5. Bydlení

- popíše místo, kde bydlí (byt, dům, vlastní pokoj)

- orientuje se v prostoru - popíše všední den- mluví o tom, co se stalo

5 – 6

Slovní zásoba – bydlení, režim dne Minulý čas s „être, avoir“Řadové číslovky Shoda adjektivu a substantiva v rodě i v čísle

OSV – mezilidské vztahy EVN – ekologicky zodpovědný přístup jedince k běžným denním činnostemOZ – rodina a společnost, denní režim

- 95 -











1. Jídlo, nakupování

- vybírá nákup v obchodě a na tržnici, požádá o jídlo

- zeptá se, kolik co stojí, vyjadřuje množství

- porovnává nákup a stravovací zvyklosti u nás a ve Francii

9 – 10

Časování slovesa „boire“Slovní zásoba – jídlo, Dělivý člen, „de“ po výrazech množství, „en“ ve funkci zájmenaČasování zvratných sloves v minulém čase v záporu

OSV – sociální komunikace, vztahy k lidem VEG – společenské zvyklosti ve frankofonních zemích Z - frankofonní země

2. Oblečení

- pojmenovává jednotlivé druhy oblečení, módní doplňky

- popisuje, jak je někdo oblečený- vyjadřuje, co rád(a) a nerad(a) nosí - popisuje oblékání mladých

11 - 1

Slovní zásoba - oblékání Časování sloves „voir, savoir“Zájmenná příslovce „y, en“Postavení přídavných jmen před/za podstatnými jményPřídavná jména „beau, noveau“Osobní zájmena ve 4. pádu

OSV – já a moje sociální role OZ – vhodné vystupování, vhodné oblečení

3. Části těla, nemoci

- popíše lidské tělo- vyjadřuje, jak se cítí - ptá se na zdraví, popíše vlastní

zdravotní stav- vyjadřuje orientaci v čase

2 – 3

Slovní zásoba – tělo, zdraví, nemoci u lékaře Časování sloves se „sentir, devoir, venir“Zápor ne .....plus (jamais)Blízká minulost „venir de“ + infinitivVyjadřování času předložkami „avant, aprěs, il y a, dans, depuis“

OZ – zdraví a nemocP – lidské tělo TV – sportovní aktivity ENV – vliv prostředí na vlastní zdraví

4. Popis osob a vztahy s přáteli

- 96 -



- hovoří o sobě, o rodině, o svých kamarádech

- umí se představit na některé ze sociálních sítí

- používá slovní zásobu související s počítačem, internetem

- komunikuje přes internet - seznamuje se s frankofonní poezií

4 – 6

Slovní zásoba – popis osoby, vztahy, PC a internet Časování sloves „vivre, dire, connaitre, écrire“Souminulý čas slovesOsobní zájmena ve 3. páduVztažné věty s „qui, que“Přídadné jméno „vieux“

VEG – nutnost tolerance a porozumění mezi národyMEV – vzájemná komunikace OSV – vztah klidem, k sobě, k ostatním kulturámZ – frankofonní zeměČJ – poezie

VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU NĚMECKÝ JAZYK (DALŠÍ CIZÍ JAZYK) 7. ročník








- čtení s porozuměním:

1. Začínáme

- rozumí křestním jménům a příjmením- rozumí názvům některých zemí

a přiřadí místo na mapě- správně vyslovuje jména a země- říká, jak se jmenuje 9

PozdravyPředstavováníZemě

Z – evropské zeměČJ – jazyky

2. Představování

- vyhledává v textu základní informace (jména, bydliště)

- rozumí rozhovoru na téma představování

- vyplní jednoduchý formulář- představí sebe a kamaráda- pozdraví, vytvoří otázku- hláskuje jméno

10

Rodina, bydliště, zeměPozdravyJména a příjmeníRod podstatných jmen Osobní zájmena – singulár Přivlastňovací zájmena – můj, tvůjVěta oznamovací a tázacíČlen určitý a neurčitý

OSV – mezilidské vztahyOZ – rodina Z – evropské země

3. Škola

- rozumí vyprávění o kamarádovi- napíše rozvrh hodin- vede jednoduchý rozhovor- vyjmenuje dny v týdnu

11

Kamarádi, věkŠkola, třída, rozvrh hodinDny v týdnuČíslice 0 – 20Osobní zájmena – plurál Přivlastňovací zájmena – jeho, jejíČasování slovesOtázka zjišťovací

OSV – vyjádření vztahů

4. Vánoce a advent

- 97 -


rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci


- přečte jednoduché vyprávění o adventu a Vánocích

- napíše vánoční a novoroční přání- jednoduše vypráví o Vánocích

12

Nakupování, dárkyVánoční a novoroční pozdravyMnožné číslo podstatných jmenSkloňování podstatných jmen v 1. a 4. pádu Přídavné jméno v přísudkuČasování sloves „sein“ a „finden“

OZ – vánoční tradice a zvyky

5. Rodina

- přečte jednoduché vyprávění- rozumí základním informacím

o osobách- rozumí rozhovoru na téma moje rodina - napíše vyprávění o své rodině

1 – 2

Členové rodinyZáliby, povoláníMěsíceVlastní jména osob Neurčité zájmeno „sein“Přivlastňovací zájmenaČíslice 20 – 100Časování nepravidelných sloves

OZ – rodina, mezilidské vztahy

6. Týdenní plán

- přečte SMS na téma volný čas- rozumí vzkazu - napíše odpověď na pozvánku- domluví si schůzku- vyjádří, kolik je hodin- popíše týdenní program- pojmenuje potraviny a nápoje

3 - 4

Časové údajeUrčování časuSlovesa s odlučitelnými a neodlučitelnými předponamiSlovosled věty oznamovací

OZ – režim dneOSV – režim dne a týdne

7. Sportovní svátky

- přečte rozhovory- rozumí projevu spolužáka- sestaví program a pozvánku

na sportovní den- přivítá hosty a představí hosta- vede rozhovor

5 - 6

PozvánkaNakupováníSport Fráze „ich möchte“Nulový členZápor „nein“, „nicht“, „kein“ a záporná předpona – „un“Tykání a vykání

TV - olympismus

- 98 -










1. Byt a bydlení

- popíše dům (byt), ve kterém bydlí - představí svůj pokoj - čte plynule a foneticky správně krátké

texty se známou slovní zásobou

9 - 10

Tematický okruh domovPředložky se 3. a 4. pádem Vazba „es gibt“

ČJ – popis

2. Denní a týdenní program

- popisuje jednotlivé denní činnosti - napíše zprávu, dopis- používá dvojjazyčný slovník- časuje vybraná slovesa

11 - 12

Slovesa s odlučitelnými a neodlučitelnými předponamiČasové údajePráce se slovníkemZpůsobová slovesa

OZ – režim dne OSV – režim dne

3. Škola, rozvrh hodin

- pracuje s rozvrhem hodin - ovládá slovní zásobu k tématickému

celku- pojmenovává předměty, vyjadřuje svůj

vztah ke škole

1 – 2

Tematický okruh školaVazba „nicht mehr“, „kein mehr“

OSV – vyjádření vztahu

4. Nakupování

- 99 -




- odpovídá na otázku k danému textu - vytváří minulý čas - rozumí větám v minulém čase - sestaví krátkou konverzační scénku

odehrávající se v obchodě („nakupuje“)

3 - 4

Tematický okruh nákupyČíslovkyPréterium vybraných pravidelných sloves a sloves „sein“, „haben“

5. Sport

- pojmenuje a popíše jednotlivá sportovní odvětví

- vypráví o svých sportovních aktivitách- čte a vyhledává informace o OH,

představuje svého oblíbeného sportovce

5 - 6

Tematický okruh volný čas a zájmová činnostPerfektum vybraných pravidelných sloves a sloves „sein“, „haben“

TV – olympismus








- mluvení:zapojí se do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy,

1. Cestování a dopravní prostředky

- vypráví o své dovolené, o svém výletě - informuje o základních údajích

týkajících se německy mluvících zemích a ČR, porovnává je

9 - 10

Tematický okruh cestování Základní reálie německy mluvících zemí Podání přiměřené informace o naší vlasti

VEG – Objevujeme Evropu, Jsme Evropané

2. Orientace v plánu města

- popíše cestu z jednoho místa ve městě na druhé

- chápe obsah a smysl autentických materiálů

- čte texty (prospekty, návody, inzeráty), využívá je při své práci

11 - 12

Rozkazovací způsob Poslech a chápání kontextu – orientace ve městě

ČJ – popis

3. Části těla, nemoci

- 100 -


volného času a dalších osvojovaných tématodpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá



- pojmenovává jednotlivé části lidského těla

- hovoří o zdravé životosprávě - rozliší a pojmenuje zdravá / nezdravá

jídla / činnosti / životní styl - vypráví o svých stravovacích návycích

1 - 2

Tematický okruh tělo Préteritum vybraných nepravidelných sloves

OZ – zdraví a nemoc P – nemoci člověka

4. Roční období, počasí

- rozumí informacím o předpovědi počasí - vypráví o tom, co dělal o letních

(zimních) prázdninách - vysvětlí, které období má rád

3 - 4

Tematický okruh počasí Činnosti typické pro jednotlivá roční období Předpověď počasí Perfektum vybraných nepravidelných sloves

Z – atmosféra

5. Oblečení

- pojmenovává jednotlivé druhy oblečení - popisuje, co má (měl) na sobě - vytváří dialog v obchodě („koupí“

vybrané zboží)

5 - 6

Tematický okruh oblékání Scénky, dramatizace příběhu, hry

VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU RUSKÝ JAZYK (DALŠÍ CIZÍ JAZYK) 7. ročník







- mluvení:zapojí se do jednoduchých rozhovorů

1. Jak se jmenuješ?

- vzájemně se představí se spolužákem- formuluje otázku- reaguje na otázku „Кто это?“ - rozlišuje přízvučné a nepřízvučné

slabiky- vnímá rozdíly mezi přízvukem v ČJ

a RJ- vyjadřuje protiklad

9 - 11

Frazeologie představováníOtázky a odpovědi s „это“Písmena shodná v ČJ i RJZákladní orientace v azbuce, rozdíly oproti ČJ

ČJL – abeceda

2. Seznamte se

- pozdraví při setkání a loučení- představuje členy své rodiny- domlouvá si setkání- rozlišuje a používá oficiální

a neoficiální oslovení

11 - 1

Intonace přízvučných a nepřízvučných slabikRozdíly v intonaci otázek a oznamovacích vět Číslovky do 10Určování času – celé hodiny

ČJL – číslovky

- 101 -


sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných tématodpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá



3. Hovoříte rusky?

- ptá se a odpovídá na otázku, odkud kdo je, kolik je mu let, kde bydlí

- poděkuje a omluví se - rozlišuje národy, národnosti, jazyky

a státy - odhaduje z kontextu význam slov- rozumí jednoduchým nahrávkám

2 - 4

Časování sloves 1. a 2. časování Číslovky do 20Tvar podstatných jmen po číslovkáchPohyblivý přízvukDny a měsíce

Z – národy a národnostiČJL – číslovky,časování

4. Na návštěvě

- rozeznává význam stejně znějících slov v ČJ a RJ

- dodržuje pravidla správného telefonování

- hovoří o tom, komu co dává k narozeninám

4 - 6

Výslovnost nepřízvučného -o, -a Číslovky 30 – 1000 Skloňování podstatných jmenOsobní zájmena v 1. a 3. pádě

ČJL – číslovky, skloňování








- mluvení:

1. Naše rodina

- hovoří o členech rodiny a dalších příbuzných

- vyjadřuje, kde kdo studuje či pracuje

9 - 11

Věty typu: „Папa врач. X Он врач“.Přivlastňovací zájmenaČasování sloves s pohyblivým přízvukem

OZ – rodinaČJL - časování

2. Povolání

- vyjadřuje, čím chce nebo nechce být- hovoří o tom, co se mu líbí nebo nelíbí - popisuje své zájmy

11 - 1

Výslovnost „де, те, не“ v přejatých slovechNázvy profesí mužů a žen Sloveso chtít Osobnosti světového umění

D – umělecké osobnosti

3. Volný čas

- 102 -


zapojí se do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných tématodpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá



- popisuje, jak tráví volný čas - hovoří o tom, co rádi dělají jeho

kamarádi a členové rodiny - vyjadřuje pozvání, které od jiných

přijímá či odmítá

2 - 4

Slovesa 1. a 2. časováníSlovesa se skupinou „ва/ева“Slovesná vazba„играть в / нa“Slovesa se změnou kmenové souhláskyHudební nástroje a sporty

OZ – rodina, volný čas

4. Seznámení, inzerát

- poskytuje jednoduchou informaci o tom, kdo se s kým chce seznámit

- v inzerátu o sobě dává jednoduchou informaci

- sestavuje jednoduchý dopis

4 - 6

Zvratná slovesa Skloňování osobních zájmen slovesné vazby „увлекаться чем, интересоваться чем“

ČJL – inzerát, slovník







rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny

1. Ve škole

- orientuje se ve školní budově - hovoří o tom, kdy začíná a končí

vyučování- popisuje, kde kdo byl a co dělal- vytváří projekt o naší škole

9 - 11

Vyjadřování data Řadové číslovkyMinulý časProjekt: Naše škola

2. Na vyučování

- 103 -


pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporurozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat




- vyhledává předměty a čas v rozvrhu hodin

- vyjadřuje oblíbené předměty - popisuje svůj den ve škole

11 - 1

Předložkové vazby odlišné od češtiny „по, после“Skloňování zájmen (kdo, co)Přehled skloňování podstatných jmen Nestátní školy v Rusku

ČJL – předložkové vazby, skloňování

3. Cestujeme po městě

- ptá se na cestu- odpovídá na otázku? „Jak se

dostanu...?“- udílí rady, pomáhá hledat cestu

2 - 4

Časování sloves jet, mociInfinitivní věty typu„Где выйти? Кому позвонить? Что купить?“

ČJL – časováníZ – ruská města

4. V nákupním centru

- nakupuje a ptá se na cenu- vyjadřuje, co komu sluší a naopak- správně používá fráze spojené

s činnostmi v obchodě- používá přítomný i minulý čas

4 - 6

Časování sloves koupit, zeptat se, vzít 4. pád životných a neživotných podstatných jmenSkloňování podstatných jmen v množném čísle

ČJL – časování

VZDĚLÁVACÍ OBLAST „MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE“VZDĚLÁVACÍ OBLAST „MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE“

Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je v základním vzdělávání založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost, to je schopnost jedince poznat a pochopit roli, kterou hraje matematika ve světě, dělat dobře podložené úsudky a proniknout do matematiky tak, aby splňovala jeho životní potřeby pro tvořivého zainteresovaného a přemýšlivého občana. Získání určitých základních dovedností je zásadní pro rozvoj kompetencí v rámci celoživotního učení. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium.

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU MATEMATIKA

- 104 -


Vymezení předmětuVyučovací předmět Matematika je realizován ve všech ročnících v časové dotaci 5 hodin týdně

v 1. a 2. období a 4 hodiny ve 3. období, přičemž v 9. ročníku je rozšířen z disponibilní nabídky znovu na 5 hodin týdně. Matematika je založena na aktivních činnostech, uplatnění logického myšlení, rozvoji abstraktního myšlení a možnosti využití v reálných situacích a v praktickém životě. Umožňuje žákům získat matematickou gramotnost.

Vzdělávací obsah je rozdělen do 4 základních tematických celků: 1. Číslo a početní operace (1. a 2. období)

Číslo a proměnná (3. období)2. Závislosti, vztahy a práce s daty - typy změn (tabulky, diagramy, grafy)3. Geometrie v rovině a prostoru - objekty v rovině a prostoru, vycházejí z reálných situací4. Nestandardní aplikační úlohy a problémy - uplatnění logického myšlení, řešení problémových

situací (2. a 3. období)Výuka probíhá v kmenových učebnách, případně v učebně informatiky. Ve všech okruzích se

využívá výpočetní techniky (počítačový software, kalkulátory, výukové programy) a dalších pomůcek (zejména rýsovací pomůcky). Žáci se zdokonalují rovněž v týmové, samostatné i kritické práci se zdroji informací.


Kompetence k učení:- využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech- rozvoji paměti ( vzorce, algoritmy, numerické výpočty)- kritickému, logickému a kombinatorickému myšlení, srozumitelné a věcné argumentaci- používání matematické symboliky a geometrické představivosti- schopnosti třídit informace na základě odhadu, zkušenosti

Kompetence k řešení problémů:- rozvoji abstraktního a exaktního myšlení- matematizaci reálných situací (modelování)- řešení problémových úloh, odhadování a vyhodnocení správnosti výsledků- vytváření hypotéz a odpovídajících závěrů - zvládnutí základních logických úvah a algoritmů- hledání různých řešení a jejich obhajobě

Kompetence komunikativní: - přesnému a stručnému vyjadřování (symbolika)- práci s textem – porozumění, vyvozování závěrů ve vztahu k reálným situacím- využití informačních a komunikačních prostředků pro kvalitní vztahy s okolím

Kompetence sociální a personální:- diskuzi a spolupráci při řešení úloh- rozvoji sebedůvěry, soustavné sebekontroly, systematičnosti, přesnosti a vytrvalosti

Kompetence občanské:- vyjádření vlastních názorů a respektování názorů druhých- respektu k výsledkům významných vědců pro rozvoj společnosti

Kompetence pracovní: - důrazu na přesnost při práci- schopnosti účinně používat rýsovací potřeby, tabulky, kalkulačky, výpočetní techniku- pravidelné kontrole výsledků své práce- využívání získaných znalostí, dovedností a zkušeností k řešení složitějších úloh, dalšímu

rozvoji a přípravě na budoucnost


Jazyk a jazyková komunikace:

- 105 -


ČJ : - práce s textem, orientace v něm, naslouchání, čtení, zápisy, mluvený a písemný projevCJ: - porozumění mezinárodním matematickým pojmům (komutativnost, asociativnost, cizí míry

a jednotky)

Informační a komunikační technologie:- zvládnutí jednoduchých výukových programů, využití internetu k vyhledávání informací,

zpracování informací (grafy, tabulky, diagramy)

Člověk a jeho svět:- časové údaje – určování času, převody časových jednotek, práce s časovými údaji, kalendáři,

letopočty, časovou přímkou

Člověk a společnost:D: - vývoj matematiky (Pythagoras, Thales), přínos předchozích civilizací (římské, arabské číslice)

- historické míry, jednotky, orientace na časové oseVO: - ekonomika, obchod, principy tržního hospodářství, služby, ceny, služby, peněžnictví

- mezinárodní vztahy, EU- měnové kurzy, srovnávací diagramy

Člověk a příroda:F: - vyjádření neznámé ze vzorce, aritmetický průměr

- převody jednotek (délky, hmotnost, obsah, objem), porovnávání- teplota (kladná, záporná čísla)- grafické znázornění vztahů mezi fyzikálními veličinami

CH: - převádění jednotek (hmotnosti), porovnávání, měření- výpočty podle vzorce (procentové složení roztoků), molární hmotnost- výpočty složení chemické látky podle rovnic, trojčlenka- chemické názvosloví

P: - měření základních biologických funkcí (krevní tlak, tepy, dechy), kalorická hodnota potravin- diagramy, grafy

Z: - měřítko mapy a plánu (poměr, podobnost)- využití procent (rozloha, složení obyvatelstva), délkové jednotky, jednotky obsahu, objemu,

hustoty

Člověk a zdraví:- zpracování dat pomocí grafů, diagramů, tabulek

Člověk a svět práce:- trh práce (diagramy, procenta, tabulky,…)

V matematice se uplatňují náměty prakticky všech průřezových témat, především ve slovních úlohách a dále také Osobnostní a sociální výchova v přístupu k předmětu.

- 106 -


VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU MATEMATIKA 1. ročník




1. Číslo a početní operace

počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků

9 - 6

- počítá předměty (obrázky) v oboru 0-20

- vytváří soubory s daným počtem prvků a porovnává jejich množství

- správně využívá pojmy sloupec, řádek

Přirozená čísla

čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

10 – 6

- synchronizuje pohyb a slovo- čte, píše a porovnává přirozená čísla

0-20 - užívá vztah rovnosti a nerovnosti- rozkládá čísla do 20 na dva sčítance

Numerace 0-20


TV - pohyb těla, kroky

provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

10 - 6

- uvědomuje si řešitelské strategie při výhodném přemístění sčítanců

- zapisuje proces přidávání a ubírání pomocí šipek

- sčítá a odčítá bez přechodu desítky do 20

- užívá v praxi pojem záměna sčítanců

- počítá číselné řetězy- znázorní sčítání a odčítání pohybem- pomocí znázornění sčítá a odčítá

s přechodem desítky do 20- posiluje paměť řetězeným příkazem- rozdělí počet na části

užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose

10 – 6

- orientuje se na číselné ose do 20 a zobrazí na ní dané číslo

- užívá lineární uspořádání

Číselná osa OS - rodina – porovnávání věkuMUV – lidské vztahy

řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

1 – 6

- znázorňuje a řeší jednoduché slovní úlohy

- provádí stručný zápis, formuluje příklad a odpověď

- podílí se na tvorbě jednoduché slovní úlohy

- dramatizuje slovní úlohu

Slovní úlohy OSV – rozvoj schopností poznávání, kooperace, řešení problémůČJ - rozvoj slovní zásoby

2. Závislosti, vztahy a práce s daty

doplňuje tabulky, posloupnosti čísel

9 – 6

- doplňuje řady čísel, vyplňuje jednoduché tabulky

- tabulkou eviduje počty a orientuje se v ní

- seznámí se s geometricko-číselnou strukturou

Obor přirozených čísel 0-20 Číselná osa Práce s daty

OS - člověk zaznamenává a porovnává výšky, váhyMUV – lidské vztahy

- 107 -


orientuje se v čase

2 - 6

- určuje celé hodiny- orientuje se na ciferníku hodin - označí dny v týdnu- vnímá periodicitu kalendáře

Hodiny OS - lidé a čas

3. Geometrie v rovině a v prostoru

porovnává velikost útvarů, odhaduje délku

9 – 6

- rozpoznává jednotlivé barvy, tvary, velikosti útvarů

- s porozuměním užívá pojmy: vlevo, vpravo, před, za, hned před, hned za, nahoře, dole, vpředu, vzadu, uprostřed

- porovnává velikost útvarů- skládá útvar z menších dílů, nachází

více řešení- odhaluje pravidelnost útvarů- hledá rozdíly a všímá si detailů- odhaduje a porovnává délky- tvoří rovinné útvary pomocí rébusů

Rovinné útvary

HV - rytmus

rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa

9 – 6

- rozezná, pojmenuje a nakreslí základní rovinné útvary

- rozezná, pojmenuje a vymodeluje tělesa

- vytváří stavby pomocí plánu- zapíše plán stavby- barvením zaznamenává změny

stavby- orientuje se v prostoru, hledá více

řešení, nachází souvislosti

Základní útvary v rovině (trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh) Základní útvary v prostoru (koule, krychle, kvádr, válec)

VV - modelováníOSV – rozvoj schopností poznávání

rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

10 - 6

- vytváří souměrné útvary překládáním

- rozvíjí si geometrickou představivost pokládáním parket různých tvarů a barev

PČ - obrázky skládané z menších dílů

- 108 -







používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků

9 – 6

- počítá a zapisuje prvky v daném souboru

- vytváří soubory s daným počtem prvků

- spojuje podle počtu prvků soubory s čísly

- shlukuje prvky do přehledných útvarů po deseti

- počítá jednotky a desítky

Přirozená čísla

čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

10 – 6

- rozkládá čísla na jednotky, desítky, stovky

- orientuje se v číselné řadě do 100- pracuje s pojmy „před, za, mezi“- doplňuje čísla do číselné řady - čte jednotky, desítky- porovnává a zapisuje přirozená čísla

do 100- zaokrouhluje čísla na desítky

Numerace 0 – 100

Rozšiřující učivo

provádí zpaměti jednoduché početní operce s přirozenými čísly

9 – 6

- sčítá a odčítá desítky- sčítá a odčítá bez přechodu

i s přechodem desítky do 100- řeší příklady s podmínkou - řeší příklady se závorkami- provádí násobení a dělení čísly:

1, 2, 3, 4, 5- orientuje se v tabulce sčítání

a násobení- užívá vlastnosti početních operací

s přirozenými čísly (obměna sčítanců a činitelů )

- znázorňuje příklady pomocí kroků- násobí a dělí čísly 6, 7, 8, 9, 10

užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose

9 – 6

- vyhledává a zobrazí čísla na číselné ose

- užívá lineární uspořádání k porovnávání čísel

Číselná osa


9 – 6

- provádí zápis slovní úlohy, zapíše příklad, provede znázornění a napíše odpověď

- obměňuje slovní úlohu

Slovní úlohy ČJ – Sloh – rozvoj slovní zásobyOSV – kooperace, řešení problémů


- 109 -


popisuje jednoduché závislosti z praktického života

9 – 6

- hledá správnou cestu bludištěm- hledá a nachází více možností

řešení reálných situací

Slovní úlohyBludiště

MUV – lidské vztahy

- porovnává svá řešení s ostatními spolužáky

- řeší matematické šifry Šifry

doplňuje tabulky, posloupnosti čísel

9 - 6

- zaznamenává rytmus prvků- doplňuje posloupnosti čísel pomocí

číselné osy - vyhledává posloupnost čísel

v bludištích - vyplňuje tabulky- porovnává přirozená čísla do 100

Obor přirozených čísel 0-100 Číselná osaPráce s daty

orientuje s v čase, provádí jednoduché převody jednotek času

11 – 6

- pozná polohu hodinových ručiček- určí hodiny a minuty - rozlišuje časově části dne - časově odlišuje pojmy: rok, měsíc,

týden, den, hodina, minuta - rozdělí celek na více částí

(polovinu, třetinu, čtvrtinu, šestinu)

Hodiny OS – lidé a čas


rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci

9 – 6

- rozezná, pojmenuje a popíše základní geometrické útvary (trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh)

- sestavuje geometrické tvary z dřívek (hledá více možností řešení)

- rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše jednoduchá tělesa

- vyhledává ve svém okolí předměty podobné rovinným útvarům a tělesům

- staví stavby podle plánu- napíše plán k dané stavbě

Základní útvary v rovině

Základní útvary v prostoru

VV – modelováníOSV – rozvoj schopností poznávání

porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky

9 - 6

- odhadem a měřením porovnává velikost útvarů

- pokládá různé tvary do dané plochy (parketuje)

- chápe pojem kreslení a rýsování- osvojuje si správné návyky při

rýsování- odhaduje, měří a rýsuje přímky- výsledky měření zapisuje

do tabulky a porovnává - zná jednotky délky – mm, cm, m


Úsečky

Jednotky délky


9 - 6

- rozezná souměrné útvary v rovině- kreslením a modelováním tvoří

souměrné útvary

Souměrné útvary VV – rozvoj zručnosti (kreslení, stříhání)

- 110 -







používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků

9

- počítá předměty po jednotkách, desítkách a stovkách do 1000

- vytváří soubory s daným počtem prvků po stovkách, desítkách a jednotkách

Přirozená čísla

čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

10 – 11

- provádí rozklady čísel do 1000 v desítkové soustavě

- seznamuje se s římskými číslicemi- zaokrouhluje čísla na desítky,

stovky a tisíce

Numerace 0-1000

Rozšiřující učivo

provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

9 - 6

- provádí početní operace sčítání, odčítání dvojciferných čísel bez přechodu i s přechodem desítky

- sčítá a odčítá trojciferná čísla bez přechodu desítky

- písemně sčítá a odčítá i s přechodem desítky a provádí kontrolu výpočtů

- provádí násobení a dělení čísel 0 – 10- násobí a dělí do 1000 čísly 10, 100,

20, 30, . . . - používá výrazy: sčítanec, sčítanec,

součet, menšenec, menšitel, rozdíl, činitel, činitel, součin, dělenec, dělitel podíl

- provádí předběžný odhad výsledků řešení

- pracuje s počítačkou- dělí dvojciferné číslo jednociferným

mimo obor násobilek, určí neúplný podíl a zbytek

užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose

10 - 11

- orientuje se na číselné ose do 1 000- vyhledává čísla na číselné ose - znázorňuje dvojciferná a trojciferná

čísla na číselné ose- porovnává čísla pomocí číselné osy

Číselná osa

- 111 -



10 – 2

- řeší a tvoří jednoduché a složené úlohy

- provádí zápis, aplikuje osvojenou početní operaci, provádí znázornění, napíše odpověď

- slovní úlohy obměňuje

Slovní úlohy ČJ – sloh – rozvoj slovní zásoby, tvoření větOSV – kooperace, řešení problémů


popisuje jednoduché závislosti z praktického života

9 - 6

- popisuje závislosti na základě praktických zkušeností

- přichází na více možností řešení a volí postup, který mu nejvíce vyhovuje

- porovnává svá řešení s ostatními žáky

Slovní úlohy MUV – lidské vztahy

doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

9 - 6

- doplňuje tabulky podle zadaných kritérií

- uspořádá čísla tak, aby vyhovovala zadaným podmínkám

- orientuje se ve schématu - dodržuje přesné zadání a dojde

ke správnému řešení- porovnává přirozená čísla do 1 000

Obor přirozených čísel 0-1 000 Práce s daty

orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času

12 – 2

- určí hodiny, minuty, sekundy a reálný čas

- převádí časové jednotky

Čas Hodiny

OS –lidé a čas



12 – 6

- rozezná souměrné útvary v rovině- modeluje souměrné útvary- dokresluje ve čtvercové síti

souměrné útvary

Souměrné útvary VV – modelování OSV – rozvoj schopností poznávání

porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky

12 – 2

- rýsuje úsečku, polopřímku, přímku, kružnici

- odhaduje délku úsečky - měří úsečku - měří poloměr dané kružnice- převádí jednotky délky (mm, cm,

dm, m, km )

Úsečka, polopřímka, přímkaKružnice

rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci

4 – 6

- rozeznává rovinné obrazce (trojúhelník, čtyřúhelník, čtverec, obdélník, mnohoúhelník)

- provádí konstrukci trojúhelníku- pozná rovnostranný trojúhelník- určuje obvod trojúhelníku- rozezná tělesa (koule, válec, kužel,

jehlan, krychle, kvádr)

Rovinné útvary Tělesa

- 112 -







zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

10 - 6

- zaokrouhluje čísla na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky

- provádí odhady a kontroluje výsledky

Přirozená čísla

využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

10 – 6

- rozkládá čísla v desítkové soustavě- počítá do 1000 000 po statisících,

desetitisících, tisících- využívá při početních operacích

komutativnost, asociativnost sčítání a násobení

- učí pořadí početních úkonů při počítání příkladů se závorkami

- provádí násobení a dělení jednociferným a dvojciferným číslem

- provádí dělení se zbytkem- zpaměti dělí a násobí v daném

oboru- sčítá zlomky se stejným

jmenovatelem

Reálná čísla ( zlomky )Numerace 0 – 1000 000

provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel3 – 6

- písemně sčítá a odčítá do 1000 000

řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

9 – 6

- řeší jednoduché slovní úlohy na určení poloviny, třetiny, čtvrtiny, pětiny a desetiny daného počtu

- řeší jednoduché slovní úlohy na výpočty obsahů obdélníku a čtverce

- tvoří a obměňuje slovní úlohy

Slovní úlohy ČJ – sloh – rozvoj slovní zásoby, tvoření vět OSV – kooperace, řešení problémů


vyhledává, sbírá a třídí data

9 – 6

- vyhledává data podle zadaných kritérií

- třídí data podle určeného zadání

Práce s daty MUV – lidské vztahy

- 113 -


čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

9 – 6

- orientuje se v tabulkách- čte hodnoty z tabulek- pomáhá sestavovat jednoduché

tabulky- porovnává přirozená čísla

do 1000 000

Tabulky a diagramy


rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

9 – 10

- vyznačí úhlopříčky a střed čtverce- sestrojí osu úsečky, osu souměrnosti- pozná souměrný útvar- užívá základní jednotky obsahu- pozná a rozliší kvádr, krychli,

jehlan, kouli, kužel, válec, hranol- modeluje krychli, kvádr z dané sítě- zná pojmy: vrchol, hrana, stěna- určí výšku těles- zná základní jednotky hmotnosti- vyhledá ve čtvercové síti

jednoduché osově souměrné útvary- určí osu souměrnosti přikládáním

papíru


Souměrné útvary

VV – modelování tělesPČ – stavby z kostek

určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu

10 – 11

- určí obsah čtverce a obdélníku- určuje obsah rovinných obrazců

pomocí čtvercové sítě

sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku a sečtením délek jeho stran

11 – 6

- určí délku lomené čáry- určí obvod čtverce, obdélníku,

mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran

narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce

12 – 1

- narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh)

- užívá jednoduché konstrukce


sestrojí rovnoběžky a kolmice4 – 5

- určí vzájemnou polohu přímek- sestrojí rovnoběžky a kolmice

4. Nadstandardní aplikační úlohy a problémy

řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

9 – 6

- řeší praktické slovní úlohy a problémové úkoly, používá neobvyklé postupy

- řeší matematické rébusy a hlavolamy

- doplňuje číselné a obrázkové řady - řeší magické čtverce- staví z kostek stavby podle plánku

Slovní úlohy

RébusyHlavolamyStavby Plány


- 114 -







zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

9 – 10

- zaokrouhluje přirozená čísla s požadovanou přesností

- provádí odhady a kontroluje výsledky

Přirozená čísla

Numerace 0 – 1 000 000 využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

9 – 10

- pamětně sčítá a odčítá přirozená čísla

- pamětně násobí a dělí přirozená čísla

provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

11 – 3

- písemně sčítá a odčítá v oboru přirozených čísel

- využívá komutativnost- písemně násobí jedno

i dvojciferným činitelem- uplatňuje asociativní zákon

pro sčítání a násobení- dělí se zbytkem- spočítá aritmetický průměr- provádí odhady a kontroluje

výsledky početních operací

modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku

- znázorňuje a určí část celku- vyjádří vztah celek – část zlomkem

Zlomky

porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel

- sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem, porovnává zlomky

přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty

- píše rozvinutý zápis čísla v desítkové soustavě, smíšené číslo

- najde desetinné číslo a vyznačí ho na číselné ose

- sčítá a odčítá desetinná čísla- porovnává a zaokrouhluje desetinná

čísla

Desetinná čísla

porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose

- přečte a zapíše celé záporné číslo- vyznačí celé záporné číslo

na číselné ose

Celá číslaZnázornění čísel

- 115 -


řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

3 – 6

- řeší slovní úlohy a dokáže v nich aplikovat osvojené početní operace v celém oboru

- řeší slovní úlohy na výpočty obvodu a obsahu z praktického života

- tvoří a obměňuje slovní úlohy

Slovní úlohy ČJ – sloh – rozvoj slovní zásoby, tvoření větOSV – kooperace, řešení problémů


vyhledává, sbírá a třídí data

9 – 6

- porovnává čísla v celém oboru- vyhledává a třídí data na základě

určených podmínek

Práce s daty MUV – lidské vztahy

čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

3 – 6

- tvoří jednoduché diagramy, grafy a tabulky, orientuje se v nich


narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce

9 – 11

- narýsuje a znázorní: bod, úsečku, přímku, polopřímku, rovinu, kolmici, rovnoběžky, různoběžky, úhlopříčky

- rozpoznává jednotlivé druhy čar- provádí konstrukci trojúhelníku- konstruuje čtverec, obdélník

a kružnici


sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran 11 – 3

- určí vzájemnou polohu přímek v rovině a v prostoru

- sčítá a odčítá - graficky úsečky

určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu

4 – 6

- spočítá obvod a obsah jednotlivých geometrických útvarů

- užívá čtvercovou síť- převádí jednotky hmotnosti, obsahu,

objemu

rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

4 – 6

- pozná kvádr, krychli, kouli, kužel, jehlan, hranol

- rozpozná sítě těles- provádí stavby z krychlí- pozná a znázorní osově souměrné

útvary ve čtvercové síti - určí osu souměrnosti


VV – modelování tělesPČ – stavby z krychlí

4. Nestandardní aplikační úlohy a problémy

- 116 -


řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

9 – 6

- řeší úlohy a problémy vztahující se k praktickému životu

- při řešení úloh užívá neobvyklé postavy

- řeší a vymýšlí rébusy a hlavolamy - doplňuje a tvoří číselné a obrázkové

řady- tvoří a doplňuje magické čtverce- staví z kostek stavby podle plánku

a sám je sestavuje

Slovní úlohy

RébusyHlavolamyMagické čtvercePlányStavby






1. Číslo a proměnná

provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel

zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor

9 - 10

- čte a zapisuje desetinná čísla - zobrazí desetinné číslo na číselné

ose - porovnává a zaokrouhluje desetinná

čísla- provádí početní operace- vypočítá aritmetický průměr- převádí jednotky

Desetinná číslaČtení a zápis v desítkové soustavě Zobrazení na číselné osePorovnáváníPočetní operaceAritmetický průměrPřevody jednotekDůraz na slovní úlohy

F – řešení početních úloh

modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel

1 - 2

- ovládá základní pojmy- používá znaky dělitelnosti dvěma,

třemi, pěti, deseti - řeší vhodné slovní úlohy

Dělitelnost přirozených číselNásobek, dělitelČíslo složené a rozklad na prvočíslaZnaky dělitelnostiNejmenší společný násobek a největší společný dělitelSlovní úlohy


odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů

9 – 10

- vypočítá obsah a obvod čtverce a obdélníku

- užívá a převádí jednotky obsahu a obvodu

- využívá znalostí při výpočtech obsahu složitějších obrazců

- řeší odpovídající slovní úlohy

Čtverec a obdélník Obsah čtverce a obdélníkuObvod čtverce a obdélníkuJednotky obsahu a obvoduObsah složitějších obrazců Slovní úlohy

Z - rozlohy států a světadílů

- 117 -


určuje velikost úhlu měřením a výpočtem

načrtne a sestrojí rovinné útvary

11 – 12

- rozumí pojmu úhel- narýsuje a změří daný úhel- používá řecká písma- graficky přenese úhel a sestrojí jeho

osu- rozlišuje a pojmenuje druhy úhlů- provádí početní operace s velikostmi

úhlů ve stupních a minutách- pozná dvojice vedlejších úhlů

a vrcholových úhlů, využívá jejich vlastností

Úhel a jeho velikost Pojem, rýsování a přenášení úhlůOznačování úhlů řeckými písmenyosa úhluJednotky a měření velikosti úhlu ostrý, tupý, pravý a přímý úhelPočetní operace s velikostmi úhlů

Z - určování zeměpisné polohy

P – základní pravidla rýsování

11 – 12

- rozumí pojmu mnohoúhelník- sestrojí pravidelný šestiúhelník

a pravidelný osmiúhelník

Vrcholové a vedlejší úhlyKonstrukce úhlu 60o bez úhloměruMnohoúhelníky (pojem, pravidelný šestiúhelník, pravidelní osmiúhelník – konstrukce, obvod)

načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar

3

- ovládá základní pojmy- rozlišuje přímou a nepřímou

shodnost- sestrojí obrazy daných útvarů

v osové a středové souměrnosti- rozliší osově a středově souměrné

útvary

Shodná zobrazeníPřímá a nepřímá shodnostStředová a osová souměrnostStředově a osově souměrné útvary

P – krystalové soustavy

VV – dekorativní obrázky

provádí početní operace v oboru celých čísel

analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých čísel

4 – 5

- rozlišuje kladná a záporná čísla- umí zobrazit kladná a záporná čísla

na vodorovné i svislé číselné ose- chápe pojem opačné číslo- určí absolutní hodnotu a chápe její

geometrický význam- provádí početní operace s celými

čísly a řeší praktické úlohy

Celá číslaKladná a záporná čísla, zobrazení na číselné oseAbsolutní hodnota číslaPočetní operace, násobení a dělení číslem (-1), 0 jako dělenec a dělitelPraktické úlohy

F – teplota

Z – nadmořský výška

určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti odhaduje a vypočítá objem a povrch těles

načrtne a sestrojí sítě základních těles

načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině

5 – 6

- charakterizuje krychli a kvádr - narýsuje síť a z ní vymodeluje těleso - sestrojí obraz krychle a kvádru

ve volném rovnoběžném promítání (provádí náčrtky a rýsuje)

- vypočítá povrch a objem kvádru a krychle podle vzorců

- správně užívá jednotky povrchu a objemu a vzájemně je převádí

- řeší praktické úlohy

Krychle a kvádrCharakteristika krychle a kvádru Sítě tělesZobrazování těles (volné rovnoběžné promítání)Povrch a objem krychle a kvádruJednotky povrchu a objemuPraktické úlohy

VV – zobrazování předmětů tvaru krychle a kvádru z různých pohledů


- 118 -


užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předpokládaných nebo zkoumaných situací řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tématických a vzdělávacích oblastí

6

- řeší logickým a kombinačním přístupem číselné a logické řady, číselné a obrázkové analogie, logické a netradiční geometrické úlohy a problémy

- hledá různá řešení- orientuje se v prostoru, používá

znalosti z jiných tématických oblastí

Řady, analogie, netradiční úlohy a problémy






užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (zlomkem)

provádí početní operace v oboru racionálních čísel

analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru racionálních čísel

10 - 11

- umí převést zlomek do základního tvaru

- zvládá porovnat kladné zlomky, záporné zlomky, kladný a záporný zlomek

- dokáže zobrazit zlomek na číselné ose

- určuje společného jmenovatele zlomků s důrazem na nejmenšího společného jmenovatele

- provádí početní operace se zlomky- užívá zlomky při řešení

praktických situací a slovních úloh- řeší příklady se složenými zlomky

ZlomkyZákladní tvar zlomkuPorovnávání, zobrazování zlomků na číselné oseSpolečný jmenovatelPočetní operace, převádění na desetinná čísla a naopak, periodická číslaSlovní úlohySložený zlomek

PČ – vytváření receptů při hodinách vaření

užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (poměrem)

12 - 1

- řeší příklady s využitím poměru (porovnávání, zvětšování, zmenšování, rozdělení celku)

- zvládá slovní úlohy na poměr

Poměr, úměrnostPráce s poměrem, porovnávání (zvětšování, zmenšování), rozdělení celku, krácení

řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů

12 - 1

- rozumí měřítku mapy a plánu - dokáže řešit příklady na přímou

a nepřímou úměrnost s důrazem na slovní úlohy

- vhodně používá trojčlenku- orientuje se v pravoúhlé soustavě

souřadnic

Měřítko mapy a plánuPřímá a nepřímá úměrnost, tabulka, určení závislosti, pravoúhlá soustava souřadnic, grafTrojčlenka

Z – měřítko mapy

VV – perspektiva

PČ – vytváření receptů při hodinách vaření

- 119 -


užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (procentem)

řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek)

1 - 2

- vysvětlí pojem 1 procento (zvládá výpočet pomocí úměry nebo desetinných čísel)

- řeší 3 typy úloh na procenta - zvládá praktické slovní úlohy- provádí výpočty na jednoduché

úrokování s důrazem na úlohy z praxe

Procenta, úroky3 typy úloh na procenta Slovní úlohyJednoduché úrokování (praktické úlohy)

CH – roztoky

OZ – statistické průzkumyF – účinnost

načrtne a sestrojí rovinné útvary

3 – 4

- popíše trojúhelník- ovládá základní pojmy- při výpočtech používá vlastnosti

vnitřních a vnějších úhlů - třídí trojúhelníky podle délek stran

a velikostí vnitřních úhlů- používá vlastnost trojúhelníkové

nerovnosti- sestrojí výšky a těžnice

trojúhelníku- rýsuje kružnici trojúhelníku

opsanou a vepsanou

TrojúhelníkDruhy trojúhelníkůTrojúhelníková nerovnostVnitřní a vnější úhly trojúhelníku a jejich vlastnostiKonstrukce výšek a těžnic, těžiště trojúhelníkuKružnice opsaná a vepsaná

F – těžiště tělesa


užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti trojúhelníků

9

- vysvětlí pojem shodnost rovinných útvarů, rozlišuje shodnost přímou a nepřímou

- používá věty o shodnosti trojúhelníků

- sestrojí trojúhelník s využitím vět sss, sus, usu

ShodnostShodnost rovinných útvarůVěty o shodnosti trojúhelníkůKonstrukce trojúhelníků podle vět sss, sus, usu

zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku

charakterizuje a třídí základní rovinné útvary

4 - 5

- rozlišuje čtyřúhelníky na jednotlivé rovnoběžníky a lichoběžníky, určuje jejich vlastnosti

- zvládá základní konstrukce - počítá příklady na výpočet obvodu

a obsahu rovnoběžníku, lichoběžníku a trojúhelníku s využitím kalkulátoru

- řeší slovní úlohy a provádí vhodné náčrty

Čtyřúhelníky, hranolyDruhy rovnoběžníků a lichoběžníků, jejich vlastnostiZákladní konstrukceVýpočet obvodů a obsahůSlovní úlohy z praxe s náčrty (rovnoběžník, lichoběžník, trojúhelník)

F – skládání sil (rovnoběžníky)

VV – zobrazování předmětů

- 120 -


určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti

odhaduje a vypočítá objem a povrch těles


načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině

analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

5 - 6

- určuje druhy hranolů podle vlastností, ovládá základní pojmy

- provádí náčrty základních těles a sítí

- používá vzorce pro výpočet objemu a povrchu hranolů, uvádí správné jednotky

- využívá získaných vědomostí při řešení praktických úloh

Rozlišení hranolů, základní pojmy Náčrty těles a sítí hranolů s různými podstavamiObjem a povrch hranolů s různými podstavami (kolmé hranoly)



6










- 121 -


užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu

9 – 10

- určuje druhé mocniny a odmocniny pomocí tabulek a kalkulátorů

- řeší příklady s druhými mocninami a odmocninami

- užívá druhou mocninu a odmocninu ve slovních úlohách zaměřených především na Pythagorovu větu

- provádí početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem

- zapisuje čísla ve tvaru a . 10n

Druhá mocnina a odmocnina Určování druhých mocnin a odmocnin pomocí tabulek a kalkulátorůAlgebraický a geometrický význam Pythagorovy věty Početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelemČtení a psaní zápisu čísel v desítkové soustavě pomocí mocnin čísla 10

matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných, určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním

11- 12

- určí hodnotu daného číselného výrazu- zapíše slovní text pomocí výrazu

s proměnnými - provádí početní operace s výrazy- rozkládá výraz na součin pomocí

vytýkání před závorku a pomocí vzorců

VýrazyČíselný výraz, určení jeho hodnotyVýraz s proměnnouZápis slovního textu pomocí výrazu s proměnnýmiPočetní operace s jednočleny a mnohočlenyRozklad výrazu na součin

formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic

1 – 2

- užívá a zapisuje vztah rovnosti- řeší lineární rovnice pomocí

ekvivalentních úprav a provádí zkoušku správnosti řešení

- řeší slovní úlohy pomocí lineárních rovnic a provádí zkoušku

- z daného vzorce vyjádří libovolnou neznámou veličinu

RovniceVztah rovnostiLineární rovnice s jednou neznámou, kořen rovnice, ekvivalentní úpravy rovnic, zkouška správnosti řešeníVyjádření neznámé ze vzorce

F – vzorceCH - slovní úlohy


využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh

- rozliší a vysvětlí pojmy kružnice a kruh (užívá správné geometrické zápisy)

- využívá poznatků o vzájemné poloze kružnice a přímky a dvou kružnic v konstrukčních úlohách

Kruh, kružnice, válecVzájemná poloha kružnice a přímkyVzájemná poloha dvou kružnic (Thaletova věta)Ludolfovo číslo

VV - zobrazení předmětů tvaru válce

PČ - technické kreslení

- 122 -


určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (těleso), analyzuje jejich vlastnosti

odhaduje a vypočítá objem a povrch těles


analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

3 – 4

- načrtne síť válce- používá vzorec pro výpočet objemu a

povrchu válce, uvádí správné jednotky

- využívá získaných vědomostí při řešení praktických úloh

Délka kružnice, obvod a obsah kruhu ve slovních úloháchSíť válce Objem a povrch válce ve slovních úlohách, jednotky objemu a povrchu

využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh

5

- umí sestrojit trojúhelník podle vět sss, sus, usu

- sestrojí v jednodušších případech trojúhelníky a čtyřúhelníky zadané různými prvky

Konstrukční úlohyKonstrukce trojúhelníku podle vět sss, sus, usuJednodušší konstrukce čtyřúhelníků s důrazem na rozbor a konstrukci



6





- 123 -







matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných

9 – 10

- určuje podmínky, za kterých má lomený výraz smysl

- provádí početní operace s lomenými výrazy, upravuje složený lomený výraz na základní tvar

- řeší jednoduché lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli a provádí zkoušku správnosti

- zvládá slovní úlohy s lomenými výrazy

Lomený výraz a řešení lineárních rovnic s neznámou ve jmenovateli Podmínky užití lomeného výrazuPočetní operace s lomenými výrazyÚpravy složeného lomeného výrazuLineární rovnice s neznámou ve jmenovateli, zkouška správnosti

F – vzorce

formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav

11 – 12

- zvládá řešení jednoduchých lineárních soustav metodou dosazovací, sčítací a kombinovanou, provádí zkoušku správnosti

- řeší praktické slovní úlohy (o pohybu, společné práci a o směsích)

Soustava dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými Metoda sčítací, dosazovací, kombinovanáZkouška správnosti

F – slovní úlohy o pohybu

CH – slovní úlohy o směsích

užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (procentem, desetinným číslem)

1

- řeší úlohy z praxe s využitím kalkulátoru

Složené úrokováníZákladní pojmy finanční matematikyJednoduché a složené úrokováníÚlohy z praxe

OZ – finance, domácí rozpočet


- 124 -


vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data porovnává soubory dat

určuje vztah přímé nebo nepřímé úměrnosti

vyjádří funkční vztah tabulku, rovnicí, grafem

matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů

2 – 3

- ovládá základní statické pojmy- provádí jednoduchá statistická

šetření a vyhodnocuje jejich výsledky do tabulek a grafů

- rozezná funkční vztah od jiných vztahů

- určí definiční obor a obor funkčních hodnoty

- znázorňuje body a čte souřadnice bodů v pravoúhlé soustavě souřadnic

- sestrojí graf funkce (přímá a nepřímá úměrnost, lineární funkce, kvadratická funkce, absolutní hodnota)

- provádí grafické řešení jednoduchých soustav dvou lineárních rovnic

- využívá získané poznatky o funkcích v praktických úlohách

Základy statistikyStatistické šetřeníTabulky a grafy

FunkceDefiniční obor, obor funkčních hodnot, tabulka uspořádaných dvojicVyužití pravoúhlé soustavy souřadnicGrafy funkcíGrafické řešení soustav dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými

INF– Excel

OZ – průzkumy

F – grafy

INF – Excel


užívá k argumentaci a při výpočtech věty o podobnosti trojúhelníků

3 – 4

- určí podobné útvary s využití vět o podobnosti trojúhelníků

- určí a používá poměr podobnosti a sestrojí podobný rovinný útvar k danému útvaru

- graficky rozdělí úsečku dané délky v daném poměru

- vysvětlí pojem goniometrické funkce (sin, cos, tg) a užívá je při výpočtech (s využitím tabulek a kalkulátorů)

Podobnost, goniometrické funkcePoměr podobnosti, podobné útvary, věty o podobnosti trojúhelníku Konstrukce podobných útvarůDělení úsečky v daném poměruDefinice goniometrických funkcí sinus, kosinus, tangensUžití goniometrických funkcí při výpočtech pomocí tabulek a kalkulátorůVýpočet tělesové úhlopříčky

Z – mapy, plány

PČ – technické výkresy

určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti

odhaduje a vypočítává objem a povrch těles

načrtne a sestrojí sítě základních tělesnačrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině

analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy, s využitím osvojeného matematického aparátu

4 – 5

- charakterizuje tělesa (jehlan, kužel, koule) a vzájemně je rozliší

- vypočítá objem a povrch daných těles

- užívá správné jednotky- využívá znalostí při řešení

slovních úloh

Jehlan, kužel, koule Náčrt sítě jehlanu a kužele, náčrt tělesaVýpočet objemu a povrchu daných těles

VV – zobrazení předmětů

PČ – pravoúhlé promítání


- 125 -



6





- 126 -


VZDĚLÁVACÍ OBLAST „INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE“VZDĚLÁVACÍ OBLAST „INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE“

Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na 1. i 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti.

Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky.

Dovednosti získané ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího softwaru a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu oblasti Informační a komunikační technologie, a stává se součástí všech oblastí základního vzdělávání.

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU INFORMATIKA

Vymezení předmětuPředmět se vyučuje v 5. až 7. ročníku v časové dotaci 1 hodina týdně. Zájemci mohou na tento

základní tříletý kurz navázat v rámci volitelného předmětu v 8. a 9. ročníku. Předmět má praktický charakter, žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware a software, práci v elektronické síti, praktickému zvládnutí práce s grafikou, textem a k tvorbě prezentací. Všechny tyto nástroje se žáci učí používat pro zpracování informací, které vyhledávají na internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů používají elektronickou poštu. Tento předmět umožňuje všem žákům dosáhnout základní informační gramotnosti.

Vzdělávací obsah je rozdělen do 3 základních tematických celků:1. Základy práce s počítačem (pouze v 5. ročníku)2. Vyhledávání informací a komunikace 3. Zpracování a využití informací

Výuka probíhá v odborné učebně informatiky, která zároveň slouží jako školní žákovské informační centrum.

Výchovné vzdělávací strategieVzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že učitel používá tyto

strategie:Kompetence k učení:

- úkoly jsou zadávány tak, aby žáci samostatně objevovali možnosti využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě

- žáci se učí zaznamenávat si takové poznámky, které jim pomohou při praktické práci s technikou a při využívání software

Kompetence k řešení problémů:- žákům jsou zadávány takové úlohy nebo projekty, které vedou při jejich řešení

k tvořivému přístupu, žáci chápou, že se při práci s informačními a komunikačními technologiemi vyskytují problémy, které mají více správných způsobů řešení

- žáci chápou svého vyučujícího zároveň též jako svého konzultanta při řešení úlohKompetence komunikativní:

- 127 -


- žáci odevzdávají některé své práce prostřednictvím elektronické pošty – využívají vhodné technologie komunikace na dálku

- při komunikaci žáci dodržují vžitá pravidla a zvyklostiKompetence sociální a personální:

- žáci ohodnocují svoji práci a práci svých spolužáků, jsou vedeni k ohleduplnosti a taktu- výuka vede k práci v týmu, žáci se učí rozdělit si a plánovat práci - uplatňují se zásady kolegiality a pomoci

Kompetence občanské:- žáci jsou seznamováni s vazbami na legislativu – softwarové pirátství, autorský zákon,

ochrana osobních údajů, bezpečnost hesla, zároveň musí všechna tato obecná i školní nařízení (řád učebny) dodržovat

Kompetence pracovní: - žáci dodržují pravidla při práci (řád učebny)- bezpečně a účinně používají osobní počítače a další technologie- jasnými pokyny směřuje ke stanovenému cíly


Dovednosti získané v tomto předmětu žáci aplikují při získávání, zpracování a vyhodnocování informací i při vytváření vlastních prací nejrůznějšího charakteru ve všech zbývajících vzdělávacích oblastech.

Z průřezových témat se v předmětu Informatika uplatňuje hlavně mediální výchova (kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, tvorba mediálního sdělení).

- 128 -


VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU INFORMATIKAVZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU INFORMATIKA 5 . ročník




1. Základy práce s počítačem

respektuje pravidla bezpečné práce s hardwarem i softwarem a postupuje poučeně v případě jejich závady

chrání data před poškozením, ztrátou, zneužitím

9 – 6

- ovládá základy bezpečnosti práce na PC- dodržuje prevenci před zdravotními

riziky spojenými s prací na PC- respektuje pravidla bezpečného

a správného zacházení s hardwarem i softwarem

- v případě závady postupuje poučeně nebo spolupracuje s učitelem

Hygiena na počítači, zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik

Jednoduchá údržba PC a příslušenství, postupy při běžných problémech s PC

OS – péče o zdraví PČ – bezpečnost práce

využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periférie

9 – 10

- zná základní počítačové pojmy a odlišuje je (hardware a software)

- samostatně pracuje s OS Windows a jeho základním příslušenstvím

- pracuje s okny,složkami, soubory- ovládá základní aplikace ze sady

Windows a aktivně je využívá (Malování, kalkulačka)

- ovládá základy a zásady při tisku

Základní struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení(monitor, klávesnice, myš, procesor, harddisk..)Okna – jejich základní struktura, rozdělení, práce s oknyPráce se soubory,složkami – ukládání, kopírování, odstraňování, změna názvu, vytváření vlastních složekMalování, KalkulačkaTisk-nastavení, druhy tisku

2. Vyhledávání informací a komunikace

při vyhledávání informací na internetu používá informace jednoduché a vhodné cesty

vyhledává informace na portálech v knihovnách a databázích

komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

11 – 1

- na praktických úkolech získává, ověřuje své znalosti a dovednosti

- využívá služeb Internetu-procházení stránek, prohlížeče, elektronickou poštu, chat, SMS

Tok informacíMetody a nástroje vyhledávání informacíKomunikace na internetu – základní způsoby komunikace

MEV – způsoby komunikace

3. Zpracování a využití informací

pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

2 – 6

- vytváří textový a tabulkový dokument, jednoduchými formami ho upravuje a stylizuje

- dbá na gramatickou správnost psaného souboru

- vloží obrázek do textového souboru

Textové editory – MS Word(psaní, editace textu, panel nástrojů, základní práce s textem, označení textu do bloku a úpravy bloku, formát textu, formát odstavce)

- 129 -







ověřuje věrohodnost informací i informačních zdrojů

9 – 6

- respektuje bezpečnost práce

- chrání data před poškození, ztrátou, zneužitím

- formuluje požadavek pro vyhledávání na internetu

- zřizuje si mailovou schránku

- využívá další způsoby elektronické komunikace

- odpovědně přistupuje k nevhodným obsahům na stránkách

- vyhledává více informací, vytváří vlastní profily

- seznámí se s novými sociálními sítěmi (facebook)

Počítačové sítě služby internetu (e-mail, www, chat)

sociální sítě

PČ – bezpečnost práce


ovládá práci s textovými editory

9 – 6

- zpracovává informace z různých zdrojů v textovém editoru

- upravuje vlastnosti textu

- zařazuje vhodně do textu další objekty – obrázky, tabulky

- uplatňuje základní estetická pravidla

- vytváří různé typy dokumentů

- jednotlivé dokumenty podrobněji rozpracovává

MS Wordohraničení, odrážky a číslováníkopírování a přesun textuobrázky a textová pole

Word Arttabulátory, tabulka

VV – výtvarné cítění

ovládá práci s tabulkovými editorypoužívá informace z různých zdrojů, vyhodnocuje vztahy

4

- vytváří tabulky

- využívá základní funkce

- vytváří grafy

- ovládá funkce součet, průměr, vkládá grafy

MS Exceldefinice buňkytabulka,

grafy

funkce, typy grafů

- 130 -


ovládá práci s grafickými editoryuplatňuje základní estetická pravidla pro práci s textem a obrazem

5 – 6

- prezentuje svoji oblíbenou věc – vytváří reklamu

- vytváří prezentaci na vybrané téma z jiných vzdělávacích oborů

- rozšiřuje prezentaci o další údaje a animaci

MS Power Pointsnímek, rozvržení snímkuvlastnosti prezentacívkládání objektů

animace a efekty






ověřuje věrohodnost informací i informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

9 – 6

- zpracovává informace z různých zdrojů v textovém editoru

- upravuje vlastnosti textu

- zařazuje vhodně do textu další objekty – obrázky, tabulky

- uplatňuje základní estetická pravidla

- vytváří různé typy dokumentů (formuláře, životopis, přihláška, dopis, pozvánka)

- formuluje požadavky pro vyhledávání na internetu

- zabezpečuje si mailovou schránku

- využívá další způsoby elektronické komunikace

- odpovědně přistupuje k nevhodným obsahům na stránkách

MS Wordvyhledávání a nahrazování textu v dokumentuhypertextové odkazy a práce se záložkamivzhled stránky, číslování stránek, záhlaví a zápatíformátování odstavcepoužití stylůPočítačové sítěslužby internetu (e-mail, www, chat, FTP, ICQ)


ovládá práci s tabulkovými editorypoužívá informace z různých zdrojů, vyhodnocuje vztahy

1 – 3

- vytváří a upravuje tabulky

- využívá funkce součet, průměr

- údaje doplňuje o funkci graf

MS Exceldefinice buňkytabulka, oblast datformátování, funkcetypy grafů

ovládá práci s grafickými editoryuplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem

4 – 5

- prostřednictvím grafických editorů prezentuje sám sebe

- vytváří prezentaci na vybrané téma

MS Powerpointsnímek, rozvržení snímkuvlastnosti prezentacívkládání objektůanimace a efekty

- 131 -


zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

11 – 12

- vytvoří a upraví vektorové objekty v grafickém editoru

- zpracuje dokument v grafickém editoru

- získá bitmapový obrázek skenováním, fotografováním

- zkombinuje v dokumentu bitmapové a vektorové objekty

Počítačová grafikarastrové a vektorové programyskenování (fotografií, úpravy fotografií, koláže)

Multimédiavýhody a nevýhody multimediálních programůpříklady multimediálních programů

VV – výtvarné cítění

- 132 -


VZDĚLÁVACÍ OBLAST „ČLOVĚK A JEHO SVĚT“ VZDĚLÁVACÍ OBLAST „ČLOVĚK A JEHO SVĚT“

Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví, bezpečí a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Svým široce pojatým syntetickým (integrovaným) obsahem spoluutváří povinné základní vzdělávání na 1. stupni.

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU OBJEVUJEME SVĚT

Vymezení předmětuVyučovací předmět Objevujeme svět je realizován v 1. až 5. ročníku, v 1. období v časové dotaci

2 vyučovací hodiny a ve 2. období 3 vyučovací hodiny týdně.Tento předmět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti dětí získané ve výchově v rodině

a v předškolním vzdělávání. Žáci si utvářejí prvotní ucelený obraz světa prostřednictvím poznání sebe samého, svého nejbližšího okolí a postupně též širšího prostředí. Učí se vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům (včetně situací ohrožení). Osvojují si bezpečné chování a vzájemnou pomoc v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví člověka. Zahrnuje nejaktuálnější témata výchovy a vzdělávání naší doby, tj. člověk, rodina, svět financí, společnost, vlast, Evropa a svět, vesmír, příroda v celé své rozmanitosti, kultura, technika, dopravní výchova, zdraví, minulost, současnost a budoucnost.

Vzdělávací obsah je rozdělen do 5 tematických okruhů: 1. Místo, kde žijeme2. Lidé kolem nás3. Lidé a čas4. Rozmanitost přírody5. Člověk a jeho zdraví


Kompetence k učení:- orientaci ve světě informací- objevování, pozorování a poznávání okolního světa- operacím s obecně užívanými termíny z oblastí příroda a společnost - pozitivnímu vztahu k učení o přírodě, o člověku a společnosti - vyhledávání a třídění informací o přírodě živé, neživé i o lidské společnosti

Kompetence k řešení problémů:- propojování událostí z hlediska časového, zeměpisného, historického a kulturního - využití pokusů k ověření řešení problémové situace- součinnosti s ostatními při řešení problémů- srozumitelné formulaci myšlenek a názorů ústně nebo písemně

Kompetence komunikativní:- diskuzi o problémech, používání argumentace - porozumění používaným naučným textům, obrazovému materiálu a prezentaci nových

poznatků Kompetence sociální a personální:

- samostatné i týmové činnosti- práci v týmu s využitím tolerance, dělby práce a spolupráce - pomoci spolužákovi - sebedůvěře a tvorbě pozitivní představy o sobě

Kompetence občanské:- chápání rozdílů a shod mezi lidmi, k tolerantnímu chování i jednání

- 133 -


- odpovědnému plnění stanovených úkolů a povinností - ohleduplnosti a ochranitelskému přístupu k přírodě a ke kulturním hodnotám- ochraně vlastního zdraví (prevence úrazů, zdravý životní styl, ochrana zdraví fyzického

i psychického)- ovládání svého jednání a respektu ostatních - zodpovědnému chování v krizových situacích i situacích ohrožujících život a zdraví člověka- pochopení nejzákladnějších environmentálních problémů naší doby

Kompetence pracovní: - utváření pracovních návyků- přístupu k výsledkům pracovní činnosti z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti

a ochrany svého zdraví a ochrany životního prostředí - představě o pracovní náplni běžných povolání

Vztah k dalším oblastem Tento předmět se dotýká všech ostatních vzdělávacích oblastí, které někdy doplňuje, jindy

konkretizuje nebo využívá témat z praktického hlediska.

Jazyk a jazyková komunikaceČJ : - v osvojovaných tématech dochází k rozšiřování slovní zásoby, k rozvoji vyjadřování při popisu

dějů a jejich hodnocení, k rozvoji písemného projevu při záznamech pozorování, pokusů apod., k rozvoji komunikace při kooperativní výuce

Matematika a její aplikace- praktická aplikace různých měření, práce s měřidly délky, objemu, hmotnosti, času, síly- využití příslušných mezinárodních jednotek a matematických operací s nimi - práce s časovou osou (vyhledávání či zaznamenávání historických událostí)- orientace v problematice peněz a cen, odpovědné spravování osobního rozpočtu

Informační a komunikační technologie- vyhledávání informací prostřednictvím internetu - běžná komunikace prostřednictvím elektronických médií

Člověk a společnost- tato oblast navazuje na oblast Člověk a jeho svět a dále rozpracovává její témata vlastivědná

a zeměpisnáČlověk a příroda

- tato oblast je rozpracováním a prohloubením učiva o živé a neživé přírodě, o ekologickém přístupu k ní, o ochraně lidského zdraví, o rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení zdraví, včetně chování při mimořádných událostech

Umění a kulturaVV: - čerpání z témat o přírodě a společnosti, umění pozorovat svět kolem sebe a pozorované znázornitHV: - témata oblasti Člověk a jeho svět jsou obsahem písní

- rozlišení zvuků v přírodě (zpěv ptactva, déšť) a pokusy napodobit tyto zvuky jinakČlověk a zdravíVZ: - je na 1. stupni přímou součástí oblasti Člověk a jeho svět TV: - znalosti o lidském těle, jeho pohybových možnostech, o tom, jak předcházet úrazům

- poznávání podstaty zdraví a příčin jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazů a jejich předcházeníČlověk a svět práce

- při práci s drobným materiálem využíváme plody rostlin (kaštany, jeřabiny, žaludy), dále kamínky, listy apod.

- pěstitelství a chovatelství tvoří praktickou složku učení o živé přírodě

Předmět Člověk a svět svým širokým záběrem naplňuje veškerá průřezová témata (viz. 3.4.)

- 134 -


VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU OBJEVUJEME SVĚT 1. ročník




1. Místo, kde žijeme

rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí školy

9, 10

- orientuje se v nejbližším okolí školy- používá nejbezpečnější cestu do školy- rozumí významu pro něho důležitých

dopravních značek z okolí- u školy přechází silnici po vyznačeném

přechodu, respektuje pokyny semaforu - v modelových situacích prokáže znalost

správného cestování autem- charakterizuje nebezpečná místa- orientuje se ve školní budově - správně pojmenuje školní činnosti - zná základní práva a povinnosti žáka - respektuje základní pokyny školního řádu

(přezouvání, převlékání na TV, bezpečnost při TV, chování v jídelně …)

- poznává a učí se řešit riziková místa a situace

ŠkolaBezpečná cesta do školy

Přecházení silnice

Orientace v budově a v činnostech školy

Školní řád

Dopravní výchovaVDO - práva a povinnosti žáka školyOSV - cvičení pozornosti, postřehu

pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)

9, 3, 4

- zná svou adresu- vyjádří svými slovy, co pro něj znamená

pojem domov- zná jméno obce, ve které bydlí,

a rozlišuje městské a venkovské prostředí

Domov

Naše obec

VDO - tvorba sebevědomí a kladného vztahu k rodišti

2. Lidé kolem nás

rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině a role rodinných příslušníků, 11, 5projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, k jejich přednostem i nedostatkům

9, 4

- chápe rodinu jako oporu pro všechny její členy (vzájemná pomoc v rodině, kladné citové vazby a důvěra)

- zná své povinnosti v rámci rodiny- ví, kde rodiče pracují a jakou mají profesi- respektuje jakkoliv odlišné spolužáky

a usiluje o dobré vztahy s nimi- buduje kamarádské vztahy ke všem

dětem ve třídě- řídí se pravidly slušnosti, zná a vhodně

používá pozdrav, poděkování, prosbu, omluvu

- rozlišuje kladné a záporné lidské vlastnosti u sebe i ostatních

- aktivně vstupuje do hodnocení (a sebehodnocení) dětí ve třídě

RodinaPříbuzenské vztahyRole členů rodiny

Soužití lidíToleranceSnášenlivostKamarádstvíSlušnost

MUV - respekt ke spolužákům jiných etnik a národnostíVDO -demokratické principy třídy OSV - respekt k ostatním (hledání výhod v odlišnostech)

odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností

4, 5

- zná různá zaměstnání lidí a chápe, že všechna jsou důležitá

- váží si výsledků práce své i ostatních a chrání je

- pozná české mince a bankovky- odhadne cenu základních potravin

a celkovou cenu nákupu - aktivně se zapojuje do školní práce - zná vhodné způsoby odpočinku a sám

některé využívá (hra, sport, kultura)- respektuje domluvená pravidla při

spolupráci skupiny

Zaměstnání lidíPráceOdpočinekSpolupráce CenaPeníze

Dramatická výchova(hra na řemesla)ČJ - folklórVV - téma: „Čím budu“HV - písně o řemeslech

- 135 -


3. Lidé a čas

využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

3, 4

- chápe hodinu, den, týden, měsíc a rok jako časové jednotky

- na ciferníku hodin rozlišuje celé hodiny- orientuje se v členění dne - rozlišuje 4 roční období- vyjmenuje 12 měsíců v roce, 7 dnů

v týdnu- odlišuje čas na práci a čas na odpočinek - dodržuje základní zásady denního režimu- vypráví o minulých zážitcích v čase

minulém a o svých plánech v čase budoucím

Orientace v čase HodinaDen Týden MěsícRokSoučasnost a minulost v životě

M - užití číselné osy pro znázornění měsíců v roce, dnů v týdnuOSV - psychohygiena - čas na práci a odpočinek

uplatňuje elementární poznatky o sobě, o zvycích a o práci lidí

12, 4

- zná význam Vánoc a Velikonoc, podílí se aktivně na jejich oslavách ve třídě

- chápe potřebu pomoci pro staré a nemocné lidi, pro malé děti

VánoceVelikonoce

OSV - vztahy mezi lidmi HV - koledyČJ – folklór (přednes poezie) VV - lidové tradice

4. Rozmanitost přírody

pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

10, 12, 3

- pozoruje rostliny (stromy) během čtyř ročních období a vyvozuje závěry

- vypravuje o změnách v přírodě během roku

Zástupci rostlinPozorování TříděníOvoce x zeleninaListnaté x jehličnaté stromyZástupci živočichů PoznáváníPozorováníTříděníZvířata domácí Zvířata volně žijící Ochrana přírodyPéče o domácí mazlíčky

ENV - vztah člověka k přírodě, člověk jako součást přírody, ochrana životního prostředí

ČJ – čtení – vyhledání informací o přírodě v encyklopedii a práce s nimi

ČJ – literatura s přírodní tématikou - tvůrčí psanís přírodní tématikou

roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků,uvede příklady výskytu organismů ve známe lokalitě

10 – 3, 6

- pojmenuje některé jarní květiny, jehličnaté a listnaté stromy

- rozlišuje ovoce a zeleninu, zvířata domácí a volně žijící

- odliší stopy zvířat ve sněhu od lidských - u domácích zvířat pojmenuje samečka,

samičku, mládě- popíše hlavní části těla kočky domácí- vyjmenuje a pozná některé ptáky

stěhovavé a přezimující- podle svých možností přispívá k ochraně

přírody a chápe člověka jako její součást - třídí odpad ve škole - vyhledává zajímavosti o přírodě

v dětských encyklopediích a pracuje s nimi

- vysvětlí odpovědnost chovatele při péči o domácí mazlíčky

5. Člověk a jeho zdraví

uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle

1, 2

- pojmenuje základní části lidského těla- rozlišuje 5 smyslů člověka, jejich sídlo

a význam- rozlišuje nemoci a úrazy - uplatňuje zásady prevence (hygiena,

bezpečnost)

Stavba tělaSmysly člověkaNemoc, úraz, prevence

Dramatická výchova(smyslové hry, hádanky) ČJ – KSV – prezentace informací z encyklopediíMUV - odlišnost a současně rovnost všech etnických skupin obyvatel

- 136 -


projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

1, 2

- dokáže odlišit vhodná a nevhodná místa pro hru

- vnímá své tělo, jeho činnosti a umí pojmenovat své pocity, cítí-li se ohrožen (nemocí, vnějším nebezpečím)

- ve škole dodržuje pitný režim- chápe význam správné životosprávy

pro zdraví - dodržuje pitný režim- rozpozná na koho se obrátit v případě

ohrožení - v dětských encyklopediích vyhledává

informace o lidském těle

Osobní bezpečíSprávná životospráva

reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

6

- je poučen o postupu v případě ohrožení- podle pokynů pedagoga nacvičuje

opuštění školy

Mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená

Ochrana člověka za mimořádných situací

Poznámky: V průběhu 1. ročníku jsou v rámci tohoto předmětu vytvářena neformální třídní pravidla chování. Součástí výuky jsou projektové dny (např. návštěva ZOO, Vánoce, hasičský den).

- 137 -







rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí školy

9, 10

- orientuje se ve škole a v blízkém okolí- zná název školy a jméno třídního učitele - dokáže rozlišit nežádoucí chování

ve škole (i mimo ni)- zná základní práva a povinnosti žáka - je seznámen se školním řádem- uplatňuje bezpečné způsoby pohybu

a chování v silničním provozu při cestě do školy a ze školy

- řeší riziková místa a situace

ŠkolaProstředí školy Činnosti ve školeOkolí školy

Chodec

Dopravní výchovaVDO – práva a povinnosti žáka

pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)

9, 11

- orientuje se v místě svého bydliště, uvede adresu

- orientuje se v členění bytu- zná některé části obce a kulturní památky

Domov Místo kde bydlímOkolí bydlištěOrientaceObec

2. Lidé kolem nás

rozlišuje příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi,

11projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům

10, 11

- rozlišuje vztahy v rodině- chápe, že každý člen rodiny plní určité

role- snaží se plnit své povinnosti v rodině- respektuje lidi, kteří jsou něčím odlišní- buduje si kladný vztah ke spolužákům- rozliší kladné i záporné vlastnosti lidí- spolupracuje na společných úkolech- dodržuje pravidla slušného chování - zná svá základní práva ale i povinnosti

RodinaVztahy v rodiněŽivot a funkce rodiny

Soužití lidíMezilidské vztahyKomunikacePravidla slušného chování Vlastnosti lidí Práva a spravedlnost

MUV – respektování zvláštností různých etnikVDO – občanská společnost a škola


11

- popíše zaměstnání svých rodičů- zná některá další povolání a vysvětlí

jejich význam

Zaměstnání lidí

3. Lidé a čas

pojmenuje některé kulturní památky

12

- zná některé kulturní památky našeho města

- rozlišuje práci a volný čas

Regionální památky PČ – modely plzeňských budov HV – písně z regionu VV – prohlídka historických budov uplatňuje elementární poznatky

o rodině a činnostech člověka

12, 4

- popíše význam svátků a tradic - chápe a uplatňuje rozdíly mezi životem

v rodině a ve škole

SvátkyPrůběh života

využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě

2

- určí a nastaví čas - orientuje se v časových pojmech (rok,

týden, den, hodina, roční období)- dodržuje denní režim- rozliší kalendářní a školní rok

Orientace v čase a časový řád Čas jako fyzikální veličina

M – využití číselné osy OSV – psychohygiena

- 138 -



pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

10, 12, 3, 5, 6

- pozoruje změny v přírodě během roku - rozliší byliny x dřeviny, zemědělské

plodiny

Rostliny Zástupci TříděníStavba

Živočichové ZástupciTřídění Stavba těla

Ekosystémy

Ochrana přírody

ENV – kladný vztah k přírodě, ochrana životního prostředíČJ – práce s encyklopediíroztřídí některé přírodniny podle

nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

10, 3, 4, 5

- poznává některé zástupce rostlin, pojmenuje jednotlivé části rostlin (květ, kořen, stonek ….)

- zná některé zástupce živočichů - rozezná jednotlivé druhy živých

organismů a určí jejich společné znaky (savci x ptáci x hmyz)

- pojmenuje části těla- chápe rozdíl mezi jednotlivými

ekosystémy (u vody, v lese, na louce …)- chová se ohleduplně k přírodě, chápe

význam ochrany přírody - třídí odpad


uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

1

- popíše jednotlivé části lidského těla- cíleně užívá jednotlivé smysly- rozlišuje některé nemoci přenosné

a nepřenosné a úrazy - ví, jaká je první pomoc při drobných

poraněních- dodržuje základní hygienické návyky- dodržuje pitný režim- rozezná zdravý a méně zdravý jídelníček,

vhodnou skladbu stravy

Stavba těla SmyslyZákladní funkce a projevy

Péče o zdraví

MUV – odlišnosti jednotlivých etnických skupin a zároveň jejich respektování

rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

1, 9, 10

- dodržuje školní řád, chová se tak, aby neohrozil své zdraví ani zdraví svých spolužáků

- zhodnotí vhodnost míst pro hru a trávení volného času, uvede možná nebezpečí i způsoby, jak jim čelit

- seznamuje se s nebezpečím užívání návykových látek

- dbá na své bezpečné chování chodce v silničním provozu

- uvede základní ochranné prvky v silniční dopravě v roli chodce a cíleně je používá

Osobní bezpečíKrizové situace

Silniční dopravaOchranné prvky

chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek 9, 5

- je opatrný při setkání s cizími jedinci- vysvětlí, jaké nebezpečí může hrozit

při setkání s cizími lidmi - ví, kdy použít čísla tísňového volání

Bezpečné chováníPřivolání pomoci v případě ohrožení Číslo tísňového volání


9 – 6

- je poučen o chování v případě mimořádné události (požár, povodeň)

- podle pokynů pedagoga opustí rychle a bez paniky budovu školy

- integrovaný záchranný systém



Poznámky: V průběhu 2. ročníku se zástupci třídy zapojují do práce Dětského parlamentu při 17. ZŠ a MŠ Plzeň a všichni pokračují v tvorbě třídních pravidel chování. Součástí výuky jsou projektové dny.

- 139 -







vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

9

- pracuje s kompasem, buzolou a mapou- určí světové strany- vyznačí v plánu místo svého bydliště

a školy- orientuje se v neznámé krajině

Krajina kolem nás

začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)

10

- popisuje Plzeň, město ve kterém žije- seznámí se s historií, založením,

památkami a krajinou Plzně- navštíví některé památky (muzeum,

divadlo, kostel, historické hradby….)

Naše obec a náš kraj ENV – vztah člověka k prostředí (příroda a kultura obce a její ochrana)lidské aktivity a problémy životního prostředí - zná svoji vlast, její hlavní město, řeky,

sousedící státy- popíše státní symboly- rozlišuje výšky v krajině

Naše vlast Státní symbolyTypy krajiny u nás

rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

2, 3

- rozlišuje živou a neživou přírodu- vysvětlí, jak člověk využívá suroviny- zná vlastnosti látek- třídí odpad

Věci kolem nás ENV – vztah člověka k prostředí (odpadové hospodářství)

2. Lidé kolem nás

rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům

11

- podílí se na tvoření třídních pravidel - vysvětlí principy práce dětského

parlamentu - toleruje přirozené odlišnosti svých

spolužáků, oceňuje jejich přednosti

Škola, třída OSV – sociální rozvoj (poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, morální rozvoj)MUV – lidské vztahyVDO – občanská společnost a škola parlamentu


10, 11

- rozlišuje význam a potřebu různých povolání pro život

Lidé a technikasurovina, výrobek, zboží zaměstnání lidí

3. Lidé a čas

pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije

10

- z pověsti poznává nejstarší minulost českého národa (pověst o Čechovi, o Krokovi, o Přemyslovi a Libuši, …)

- vyjmenuje významné rodáky, kulturní či historické památky v regionu

PověstiRegionální památky

ČJ – pověsti

využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

1, 2

- orientuje se v čase - používá kalendář, hodiny, zná datum

svého narození

Časový řád M – čas, hodiny

- 140 -


ČJ – pověsti uplatňuje elementární poznatky o lidské společnosti a soužití; na příkladech porovnává minulost a současnost

10

- na příkladech plzeňských pověstí vysvětlí, že se svět vyvíjí a mění

- vyhledává rozdíly v životě lidí dříve a nyní

Plzeňské pověsti


pozoruje, popíše a porovná proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

2, 3

- charakterizuje podmínky života na Zemi- rozlišuje roční doby, měsíce- vnímá proměny v přírodě v jednotlivých

ročních obdobích - vysvětlí oběh vody v přírodě - chová se tak, aby dbal na ochranu přírody - pozná některé horniny a nerosty

Jedinečnost života na Zemi Voda a vzduchNerosty a horniny

ENV - základní podmínky života

roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

4 – 6

- rozlišuje živočichy – obratlovci a bezobratlí

- rozlišuje vlastnosti rostlin - dělí rostliny podle užitku - pojmenuje kvetoucí a nekvetoucí rostliny- vyjmenuje části těla rostlin- vysvětlí, jak důležitá je péče o životní

prostředí - určí a pojmenuje některé druhy hub

Život v přírodě RostlinyVlastnosti rostlinKvetoucí a nekvetoucíČásti těla Dělení podle užitku

Houby

ENV – ekosystémy

provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

2, 3, 4

- dělá pokusy se solí, cukrem a kořením - zjišťuje rozpustnost látek- zjišťuje objem látek (pozoruje v různých

nádobách změnu jejich tvaru)- měří, váží (porovnává své výsledky

s ostatními)-

PokusyVlastnosti látek Základní veličiny


uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

1 – 2

- orientuje se v etapách lidského života- popíše, jakou funkci v těle má srdce,

plíce a mozek, trávicí ústrojí, vylučovací ústrojí

- charakterizuje smysly člověka, jejich význam i sídlo

- dodržuje správnou výživu- dbá na výběr a způsob uchovávání

potravin- chrání se před infekcemi- aktivně pečuje o své zdraví a předchází

nemocem a úrazům

Lidské tělo – životní potřeby člověkaStavba tělaZákladní funkce a projevy Péče o zdraví NemocÚraz

ENV - vztah člověka k prostředí (prostředí a zdraví)

rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

- neohrožuje zdraví své ani zdraví jiných, dodržuje bezpečné zásady chování ve škole a mimo ni

- vyhodnotí nebezpečí míst pro hru a trávení volného času a volí odpovídající způsoby ochrany

Chování ve škole i mimoškolu

Volný čas a hra

Situace ohrožení bezpečí

- 141 -


1 - 2

- v modelových situacích ohrožení bezpečí (neznámá místa, setkání s neznámými lidmi, kontakt se zvířaty, práce s elektronickými médii ...) označí možná nebezpečí a diskutuje o účinných způsobech ochrany

- ovládá pravidla jízdy na koloběžce a na bruslích

- uvede základní ochranné prvky v silniční dopravě v roli chodce a cyklisty, cíleně je používá

- charakterizuje bezpečné a ohleduplné jednání v prostředcích hromadné přepravy a při akcích školy je uplatňuje

- řeší riziková místa a situace

Osobní bezpečíKrizové situace

Ochranné prvkyRole chodce a cyklisty

Jednání v prostředcích hromadné přepravy

chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebei pro jiné; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek

- dokáže reagovat na cizí lidi- dovede v případě potřeby požádat

o pomoc - seznámí se se správným způsobem volání

na tísňovou linku- zná čísla tísňového volání- dokáže použít krizovou linku

a nezneužívá ji

Přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví


12, 1

- je poučen o chování v případě mimořádné události (požár, povodeň)

- podle pokynů pedagoga opustí rychle a bez paniky budovu školy

- integrovaný záchranný systém



Poznámka: Součástí výuky je vytváření neformálních třídních pravidel chování. V průběhu celého školního roku jsou zařazeny projekty.

- 142 -







určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu

9

- vyhledá a ukáže na mapě Evropy polohu ČR

- vysvětlí důvody členství v EU- seznámí se s rozdělením ČR

na jednotlivé kraje, určí jejich krajská města

Poloha ČR, sousední státyNaše vlast, kraje, krajská města

VEG – význam EUa členství ČR

rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam 9

- zná státní zřízení naší republiky- vysvětlí, co je úkolem parlamentu,

co je ústava- zná jméno prezidenta a státní

symboly

ČR – demokratický státStát a jeho symboly, armáda ČR, parlament, zákony, prezident, státní svátky

VDO – práva a povinnosti občana ČR

určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě

10

- určí světové strany, hlavní i vedlejší- využívá znalost významu barev na

mapě, orientuje se ve vysvětlivkách - měří vzdušné vzdálenosti na mapě- využívá mapy k bezpečnému

pohybu v přírodě

Práce s mapou a plánemSvětové stranyOrientace na mapěMěřítko mapy, značky Čtení z mapy

rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky

10, 11

- rozlišuje základní typy map- podle mapy vyjmenuje pohoří ČR,

najde jejich nejvyšší vrchol, významné nížiny

- vyjmenuje a ukáže na mapě významné řeky ČR

- sleduje řeku od jejího pramene po ústí, vyjmenuje její přítoky

- vyhledá na mapě významné rybníky, jezera, přehrady

- popíše, kde u nás žijí lidé

Druhy mapHory a pohoří, nížiny a pahorkatinyHlavní řeky ČR, jejich přítokyJezera, rybníky, přehradyObyvatelé

ENV – vodní zdroje

vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického

12

- chápe rozdíl mezi pojmy počasí a podnebí

- popíše jejich vliv na život lidí u nás - vysvětlí, jak půda ovlivňuje

pěstování zemědělských plodin- popíše, jak půda vzniká- zná některé průmyslové podniky

ve městě- z mapy vyčte naleziště nerostných

surovin, minerálních pramenů a chráněných území

Počasí a podnebíNerostné bohatství, průmysl, zemědělstvíPůda, zdroje surovin, minerální prameny, chráněná území

MEV – televize jako prostředek k získání informací

zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti

9

- seznámí se se zajímavými městy ČR, vypráví své zážitky z výletů

- seznámí své spolužáky s informacemi o svém městě a kraji

Cestujeme po naší vlastiV našem kraji

OSV – dovednost vyjadřovat a sdělovat své zážitky

- 143 -


2. Lidé kolem nás

vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, obci (městě)

9, 10

- chápe postavení jedince- podílí se na tvorbě třídních pravidel

Soužití lidíPravidla slušného chování

OSV - vzájemné poznávání ve skupině (ve třídě)

rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení

9 – 6

- plní zadané úkoly v týmu nebo v centrech aktivit, kde tolerantně řeší problémy a spoluodpovídá za výsledek práce skupiny

- rozezná rizikové chování- snaží se předcházet konfliktům

Chování lidí – mezilidské vztahy, komunikace

Rizikové situace

rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy

9 – 6

- problémy, které v třídním kolektivu vznikají řeší společně s ostatními a podle pravidel, která si žáci sami stanovili

- rozumí pravidlům slušného chování – ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocionality

Soužití lidíPrincipy demokraciePrávo a spravedlnost

VDO - demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole

orientuje se v základních formách vlastnictvích; používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy

- rozlišuje typy vlastnictví a majetek- seznámí se s formou peněz a se

způsoby placení- rozumí pojmům banka, úspory,

půjčky- vysvětlí, jak spolu souvisí rozpočet,

příjmy a výdaje v domácnosti- uvede příklady základních příjmů

a výdajů domácnosti

Vlastnictví

poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)

9 – 6

- vyhodnotí stav životního prostředí ve svém okolí, sleduje změny

- ve skupině promýšlí možnost zlepšení stavu životního prostředí ve svém okolí

Životní prostředíKulturaZákladní globální problémy

ENV – ochrana životního prostředí

3. Lidé a čas

pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy

3 – 6

- využívá časové údaje - rozlišuje děj v minulosti,

přítomnosti a budoucnu- zapíše na časovou přímku některé

časové údaje

Orientace v čase a časový řád

M – přirozená čísla, číselná osa

rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik

3 – 6

- seznámí se s dobou pravěku - popíše život Keltů na našem území- vypráví o příchodu Slovanů - vysvětlí význam Konstantina

a Metoděje pro náš jazyk - seznámí se s některými českými

pověstmi - zařadí založení Plzně do období

za vlády Přemyslovců - srovná život ve středověku

s dneškem

Současnost a minulost v našem životěRegionální památkyBáje, mýty, pověstiČeské země v pravěku SlovanéKupec SamoVelkomoravská říšeKonstantin a MetodějStaré pověsti české PřemyslovciVznik Českého státuLucemburkovéKarel IV.

VV – kresba a malba některé historické osobnosti nebo události

- 144 -


srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik

3 – 6

- vypráví o husitských válkách, zjistí jejich vztah k Plzni

- vysvětlí zásluhy Jiřího z Poděbrad- popíše nástup Habsburků na český

trůn- zdůvodní návštěvu císaře Rudolfa

II. v Plzni

Doba husitská

Jiří z PoděbradPrvní Habsburkové

Rudolf IIrenesance

objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

3 – 6

- uvědomí si zavedení některých státních svátků a významných dnů do kalendáře

Státní svátky a významné dny


zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy, nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí

1 – 3

1, 2, 3, 9

- pozoruje a zaznamenává konkrétní změny v podzimní přírodě

- chápe základní odlišnosti mezi rostlinami a živočichy

- uvědomuje si potravní vazby rostlin, hub a živočichů

- vyjmenuje některé živočichy žijící u lidských příbytků

- roztřídí rostliny do skupin podle délky života a podle užitečnosti pro člověka

- vyjmenuje některé polní plodiny a živočichy

- vysvětlí základní vztahy mezi - organizmy v potocích a rybnících- vyjmenuje některé živočichy

a rostliny našich vod- popíše jednotlivé typy lesů, zná

některé lesní rostliny a živočichy- pozoruje změny v zimní přírodě- sleduje, jak přezimují některé

rostliny a živočichové- rozeznává stopy některých

živočichů- pozoruje probouzející se přírodu,

pozná a popíše změny v přírodě- vysvětlí rozdíl mezi bylinou

a dřevinou - popíše části kvetoucích rostlin,

vysvětlí jejich význam - chápe změny v chování živočichů

na jaře- uvědomuje si rozdíl mezi domácím

a hospodářským zvířetem- popíše tělo domácího zvířete,

způsob získávání potravy- pojmenuje plody některých rostlin- třídí plody a zeleninu- pozoruje chování některých zvířat

v letním období - seznámí se se způsobem obživy

mláďat některých živočichů

Podzim v příroděSpolečenstva živých organismůŽivotní podmínky živých organizmů Společenstva v okolí lidských obydlí

Rostliny kulturní a planéRostliny jednoleté, dvouleté a vytrvaléSpolečenstva polí

Společenstva vod

Společenstva lesůRostliny a živočichové v zimě

Rostliny a živočichové na jařeVýznam kvetoucích bylin

Domácí zvířataChov domácích zvířat Stavba těla domácích zvířatHospodářská zvířataZrání plodů

VV – podzim v příroděPČ – výrobky z plodů

VV – zima v přírodě

VV - jaro v přírodě

VV – malba a kresba domácích zvířat

- 145 -


objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka

1, 2, 3

- seznámí se se vznikem některých hornin

- třídí neživou přírodu podle původu- pozoruje některé horniny a nerosty

a chápe rozdíly mezi nimi- prakticky používá měřidla délky,

hmotnosti, teploty a času- orientuje se v mezinárodních

jednotkách těchto veličin - navrhuje řešení k nápravě škod,

které člověk způsobí- podporuje ohleduplné chování

k přírodě a ochranu přírody

Horniny a nerostyRozdíly, druhy

MěřeníDélka, hmotnost, teplota, čas

Ochrana přírody

M – jednotky měřených veličin a výpočty

založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

1, 2, 3

- na základě jednoduchých pokynů založí pokus

- vyhodnotí a zapíše výsledky tohoto pokusu

Pokusy

zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat

1, 3, 6

- chápe význam půdy, lesů, vody v přírodě

- vysvětlí, jak člověk využívá přírodu pro svoji potřebu, ale také chápe, že se k přírodě chováme ochranitelsky, abychom ji (a tím i sebe) neničili

Člověk a příroda

Rizika v přírodě

Ochrana při ohrožení bezpečí

ENV – vztah člověka k přírodě, člověk jako součást přírody, ochrana životního prostředí

stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit

1, 3, 6

- vybaví si rizika spojená s ročními obdobími a sezónními činnostmi a snaží se o ochranu před nimi

- v modelových situacích ohrožení bezpečí volí správné postupy ochrany a přivolání pomoci


uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události; vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista

3 – 4

- charakterizuje bezpečné a ohleduplné jednání v prostředcích hromadné přepravy a při akcích školy je uplatňuje

- v modelových situacích (vycházka, výlet) vyhodnotí nebezpečná místa v silničním provozu a v hromadné dopravě a určuje vhodný způsob bezpečného chování

- prokazuje v situaci dopravního hřiště bezpečné způsoby chování a jednání v roli cyklisty

- popíše výbavu cyklisty a jízdního kola k bezpečné jízdě

Doprava a dopravní prostředky Rizikové situace

Role cyklisty

Vybavení cyklisty

Poznámky: Součástí výuky je vytváření neformálních třídních pravidel chování a též orientace v denním tisku, sledování zpravodajství o počasí a sledování úryvku z pohádky. V průběhu celého školního roku jsou zařazeny projekty.

- 146 -







objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka

9 – 10

- chápe význam základních životních podmínek pro člověka

- rozdělí nerosty a horniny na nerudy, rudy a energetické suroviny, objasní jejich využití a význam

- vysvětlí význam půdy pro život všech rostlin

- chápe význam přírodních zdrojů výrobků, které běžně užíváme

- chápe souvislosti mezi přírodními zdroji surovin (dřevo, uhlí, ropa) a procesem výroby z těchto zdrojů

- uvědomuje si, jak může výroba ovlivnit životní prostředí

- zná možnosti využití informační a komunikační techniky

- chápe význam jednoduchých strojů- vyjmenuje jednoduché stroje - učí se poznávat zákonitosti přírody, snaží

se je dodržovat- uvědomuje si význam rovnováhy

v přírodě

Člověk a neživá přírodaNerosty a horniny

PůdaČlověk a lidské výtvory Zpracování výrobků

Přijímání informací

Usnadnění práceVztah člověka k životnímu prostředí

ENV – základní podmínky života

ENV – přírodní zdroje, průmysl a životní prostředí

vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením a střídání ročních období

11 – 12

- popíše složení sluneční soustavy a objasní vztahy mezi tělesy

- v posloupnosti vyjmenuje planety- zařadí Zemi a vysvětlí, čím se liší

od ostatních - vnímá rozmanitost podmínek života

na Zemi- rozdělí Zemi do podnebných pásů a

zařadí ČR do mírného podnebného pásu s tím, že zdůvodní (ne)výhody této polohy

Člověk a vesmír

Člověk a živá příroda

Život v různých podnebních pásmech

porovná na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy

5 – 6

- odvodí význam lesů a vod pro životní prostředí a život vůbec

Třídění živých organismů

ENV – šetrný vztah k životnímu prostředí


využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života

1 – 2

- rozpozná společné a odlišné znaky člověka s ostatními živočichy

- zařadí člověka mezi savce a obratlovce - pojmenuje části lidského těla- vysvětlí základní význam orgánových

soustav a funkcí

Člověk je součástí přírodyLidské tělo - kostraSoustavy: svalová, dýchací, oběhová, trávicí, vylučovací,kožní, smyslová, nervová, rozmnožovací

ENV – člověk a zdraví

- 147 -


účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob

- dokáže si účelně rozplánovat svůj čas pro každodenní aktivity

Učení, práce, zábava, odpočinek

uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události;

vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista

3 – 4

- vysvětlí, jak návykové látky ohrožují zdraví a život

- ví, jaké nebezpečí hrozí při komunikaci prostřednictvím elektronických médií

- pod vedením učitele rychle opustí budovu školy

- bezpečně rozezná vybrané dopravní značky

- chápe důležitost předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopravních prostředcích

- uvede základní ochranné prvky a vybavení cyklisty a cíleně je používá

- v modelových situacích (vycházka, výlet) vyhodnotí nebezpečná místa v silničním provozu a v hromadné dopravě a určuje vhodný způsob bezpečného chování

Krizové situace

Ochrana člověka za mimořádných situacíDopravní značkyDoprava a dopravní prostředky

Role cyklisty

předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek

- zná konkrétní formulace, kterými dokáže odmítnout nabídnutou návykovou látku

Ochrana zdraví

rozpozná život ohrožující zranění;ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc

- seznámí se s první pomocí při drobných poraněních

- ovládá techniku obvazování končetin- zvládá několik způsobů přenosu

raněného - charakterizuje na příkladech rozdíly mezi

drobným, závažným a život ohrožujícím zraněním

- zná telefonní číslo první pomoci, ví, kdy ho má použít

- dokáže přivolat pomoc v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví

První pomoc

uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

- chová se vhodně a ohleduplně k druhému pohlaví

- chápe pojmy partnerství, manželství a rodičovství

- rozumí etické stránce sexuality

Základy sexuální výchovy

rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození

- uvědomuje si specifika jednotlivých etap života

- chápe důležitost každé etapy vývoje (včetně prenatálního období)

Růst a vývoj člověka

uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou

- uvědoměle chrání své zdraví - ovládá preventivní aktivity

Péče o zdraví

3. Lidé a čas

využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek

- navštíví galerii, muzeum či knihovnu k získání potřebných informací

- zaměří se na regionální znalosti

Historie regionu

- 148 -


rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naši vlasti s využitím regionálních specifik

9 – 1

- uvědomí si význam bitvy na Bílé Hoře pro celý národ a jeho celý vývoj

- srovná rozdíly mezi chudými a bohatými, městem a venkovem v době po bitvě na Bílé Hoře

- popíše vliv katolické víry na život lidí- objasní význam života a díla J. A.

Komenského - pohovoří o práci i zvycích v tehdejší

době- chápe význam objevů 19. století

v Čechách i ve světě- vysvětlí pojem „národní obrození“, spojí

ho se jmény významných českých obrozenců

- uvede změny v životě lidí ve městech - vyhledá na mapě ČR strojírenská města,

zaměří se na Plzeň se strojírenskou historií

- objasní, oč usiloval T. G. Masaryk- seznámí se s příčinami česko-německých

rozporů- podle vyprávění (četby, filmu) popíše

život lidí za války- vysvětlí události směřující ke vzniku

samostatné Československé republiky - chápe význam slova „protektorát“ - rámcově se orientuje se v bojích II.

světové války, zná datum osvobození ČSR

- charakterizuje hlavní znaky komunistického režimu

- rozliší slova „totalita“ a „demokracie“ - chápe pojem „sametová revoluce“ i její

důsledky pro další vývoj státu

Doba pobělohorská

Život v barokní době (17./18. století)

Manufaktury a parní stroje Obrození měšťanské společnosti

Češi a NěmciSměřujeme k samostatnosti

Tvář Československé republiky Válečná a poválečná léta

Od totalitní moci k demokracii

ČJ – pověsti

VV – znaky barokaČJ – literatura

HV – koledy VV – zvyky, oděvyČJ – aforismy


zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu naší vlasti i v jiných zemích

- vypravuje (dle osnovy) o svých zážitcích z cestování

- představí zajímavé místo v ČR a svůj výběr zdůvodní

Česká republikaKde jsme byli o prázdninách

ČJ – sloh

vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického

- orientuje se v dělení jednotlivých krajů ČR

- představí náš kraj z pohledu přírody i života lidí

- vysvětlí podstatu pojmu „demokracie“- vyhledá důležité informace o hlavním

městě - zařadí ČR do států EU

Kraj, v němž žijeme

ČR – demokratický stát

VEG – naše vlast a Evropa

rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí

2 – 6

- orientuje se v mapě Evropy, určí světové strany a polohu ČR

- vyjmenuje sousední státy ČR a jejich hlavní města, představí je vlastními slovy

- popíše podle mapy Evropu (poloha, povrch, vodstvo)

- zařadí Evropu do podnebných pásů- vysvětlí, pro je Evropa považována

za hospodářsky vyspělý kontinent

Sousední státy ČR

Evropa – jeden ze světadílů

VEG – objevujeme Evropu a svět

Poznámka: Součástí výuky je vytváření neformálních třídních pravidel chování.

- 149 -


V průběhu celého školního roku jsou zařazeny projekty. VZDĚLÁVACÍ OBLAST „ČLOVĚK A SPOLEČNOST“ VZDĚLÁVACÍ OBLAST „ČLOVĚK A SPOLEČNOST“

Vzdělávací oblast Člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována, včetně kolektivní obrany. Důležitou součástí vzdělávání je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen, výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Tato vzdělávací oblast přispívá také k rozvoji finanční gramotnosti a k osvojení pravidel chování při běžných rizikových situacích i při mimořádných událostech.

Vzdělávací oblast Člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova k občanství. Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje přímo na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí a do celého života školy a mají přímou vazbu zejména na společenskovědní část vzdělávacího oboru Zeměpis, který je v zájmu zachování jeho celistvosti umístěn ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda.

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU DĚJEPIS

Vymezení předmětuVyučovací předmět Dějepis přímo navazuje na oblast Člověk a jeho svět a je realizován

ve 3. období v časové dotaci 2 hodiny týdně, v 9. ročníku pak v rozsahu 3 hodiny týdně, neboť zde integruje také dva tematické celky oboru Výchova k občanství. Dějepis vybavuje žáky znalostmi a dovednostmi potřebnými pro aktivní zapojení do života demokratické společnosti a seznamuje je s vývojem společnosti, společenskými jevy a procesy.

Znalost různých historických epoch napomáhá k orientaci v mnohotvárnosti kulturních, politických, sociálních a ekonomických faktů. Dějepis kultivuje historické vědomí jedince a rozvíjí časové a prostorové představy. Historie není uzavřenou minulostí, shlukem faktů a definitivních závěrů, vede žáka k pochopení současnosti a konkretizování představ o budoucnosti. Historické problémy jsou přibližovány zařazováním regionálních dějin. Důraz je také kladen na základní orientaci v problémech současného světa.

Vzdělávací obsah je rozdělen do 8 tematických celků: 1. Člověk v dějinách2. Počátky lidské společnosti3. Nejstarší civilizace. Kořeny evropské kultury 4. Křesťanství a středověká Evropa 5. Objevy a dobývání. Počátky nové doby 6. Modernizace společnosti 7. Moderní doba 8. Rozdělený a integrující se svět


Kompetence k učení:- využití vhodných metod a forem práce - znalosti základních událostí národních a světových dějin a orientaci v nich (hledání vztahů, vazeb,

souvislostí)

- 150 -


- orientaci v časových údajích, politických, sociálních a ekonomických faktech- schopnosti vyhledat potřebné informace, utřídit je a využít v souvislostech- posouzení historických událostí z dnešního pohledu, využití různých zdrojů informací

Kompetence k řešení problémů: - odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, jejich vzájemných souvislostí a časové

podmíněnosti - hledání souvislostí mezi minulostí a současností, přemýšlení o příčinách a následcích- rozlišení mýtů a skutečnosti, objektivnímu posouzení faktů- formulaci a vyjádření vlastních myšlenek

Kompetence komunikativní: - diskuzi a respektu názorů druhých- formulaci myšlenek v logickém sledu

Kompetence sociální a personální:- spolupráci s ostatními a podílu na příznivé atmosféře v týmu- rozvoji vědomí vlastní identity

Kompetence občanské:- pozitivnímu vztahu k historii jako východisku budoucnosti- ocenění významných osobností historie a jejich odkazu - kladnému vztahu k památkám, úctě k vlastnímu národu i úspěchům jiných

Kompetence pracovní: - účinnému využití faktografických materiálů- řízení vlastní samostatné práce a dodržování zásad práce ve skupině

Vztah k oboru Výchova k občanství - Člověk ve společnosti (naše vlast, obec, region, kraj; kulturní život)- Stát a hospodářství (majetek, vlastnictví)- Stát a právo (právní základy státu, principy demokracie, lidská práva)


Jazyk a jazyková komunikace- schopnost vyjadřování v ústním i písemném projevu, práce s textem

Člověk a společnost- historický vývoj společnosti, lidstva, formy vlády, stát

Člověk a jeho svět- vnímání člověka a světa v minulosti

Matematika a její aplikace - historický vývoj znalostí matematiky, využití geometrie, rozvoj věd

Informační a komunikační technologie- využívání ICT, výukové programy, televize, rozhlas

Člověk a příroda- vztah člověka a přírody v dějinách, světoví vědci

Člověk a zdraví- znalosti anatomie, lékařství a léčitelství v dějinách, zajímavosti z historie výživy

Umění a kultura - historický vývoj architektury, výtvarného umění a vzdělanosti

- 151 -


Člověk a svět práce- práce a výroba v minulosti a současnosti

- 152 -


VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU DĚJEPIS 6. ročník




1. Člověk v dějinách

uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků

- postupně poznává význam dějepisu pro náš život

- uvádí konkrétní příklady v historických souvislostech

Úvod do vyučování dějepisuhistorické prameny

9

ČJ – literatura – písemné prameny

M – časová osa, letopočty průběžně 6. – 9. ročník

uvede příklady zdrojů informací o minulosti, pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány

- vysvětlí, jak poznáváme minulost, úkoly historické vědy

- rozliší hmotné a písemné prameny, uvede příklady uložení (archiv, muzeum, galerie, knihovna)

orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu

- orientuje se v časové ose (hlavní období historie)

- dovede počítat roky před naším letopočtem a našeho letopočtu

2. Počátky lidské společnosti

charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu

- objasní vývoj člověka (Darwinova teorie x bible)

- uvede ve správném pořadí vývojové druhy člověka, charakterizuje je, popisuje jejich znaky, způsob života, odlišnosti

- charakterizuje paleolit, neolit, dobu kovů (nástroje, způsob obživy, organizace společnosti, umění)

Vznik člověkaLidská společnost v pravěku

10

P – člověk

objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost

- popíše pravěké zemědělství, způsoby zpracování a využití kovů, textilní výrobu, výrobu keramiky a vysvětlí jejich význam

uvede příklady archeologických kultur na našem území

- ukáže příklady archeologických nalezišť

3. Nejstarší civilizace. Kořeny evropské kultury

rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací

- vysvětlí vývoj na základě přírodních podmínek

- ukáže na mapě, uvádí i základní zeměpisné údaje (řeky, dnešní státy)

- charakterizuje zvláštnosti hospodářského, společenského, politického a kulturního vývoje (písmo, základy věd, způsob života, náboženství, umění)

- uvádí příklady památek, archeologických nálezů, objevů, základů věd

StarověkPrvní státy – státy v oblasti Mezopotámie, Egypt, Indie, Čína

11-12

Z – zeměpisné údaje, práce s mapou, průběžně 6. – 9. ročník

- 153 -


demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaciporovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví

- vymezí antické období, porovná s vývoje u nás

- pracuje s mapou a popisuje přírodní podmínky

- charakterizuje období řeckých dějin- seznámí se s bájemi a pověstmi,

vypravuje o životě v Řecku, porovná Spartu a Atény

- vypravuje o válkách, kolonizaci, řecké kultuře a vědě (písmo, filozofie, přírodní vědy, divadlo, literatura, architektura, sochařství, malířství, sport a hry)

- vyjmenuje a ukazuje na mapě osídlení Itálie

- vypráví pověst o založení Říma, zná jednotlivé etapy (počátky, boj o ovládnutí Itálie, začátky republiky, války s Kartágem, Spartakovo povstání, občanské války, císařství, krize císařství, rozdělení říše, zánik)

- vysvětlí vznik křesťanství- objasní přínos řecké, helénistické

a římské kultury pro rozvoj evropské civilizace, uvádí konkrétní osobnosti a památky

- porovnává vývoj ve střední Evropě

AntikaŘecko

1-3

Řím

4-6

OZ – demokracie

ČJ – literatura – báje a pověsti

VV – antické umění

TV – olympismus

- 154 -






4. Křesťanství a středověká Evropa

vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám

- charakterizuje středověkou společnost, popíše úlohu křesťanství a víry v životě člověka

- vysvětlí základní pojmy související s křesťanstvím

Středověká společnost Šíření křesťanství

9

OZ – náboženství

popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států

- popíše změnu v osídlení Evropy po vpádu Hunů

- na mapě ukáže směr postupu různých etnik

- porozumí příčinám rozdílného vývoje státních útvarů v Evropě

Osídlení Evropy po rozpadu Západořímské říšeStěhování národů

9

Z – Evropa

porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti

- dokládá na příkladech pokračování antické kulturní tradice

- zhodnotí význam říše a významných osobností na vývoj středověké Evropy

- vysvětlí základní pojmy týkající se islámu

- na mapě ukáže expanzi Arabů na Pyrenejský poloostrov

- srovná rysy západoevropské, byzantské a islámské oblasti

- popíše životní podmínky Normanů, na mapě ukáže jejich mořeplavecké výpravy

Byzantská říšeFranská říšeArabská říše

Normané

10

objasní situaci Velkomoravské říše a její postavení v evropských souvislostech

- zapamatuje si rozdělení Slovanů a uvede příklady

- popíše život Slovanů po příchodu na naše území

- zdůrazní význam Sámovy říše - zhodnotí politický a kulturní význam

Velkomoravské říše, na příkladech doloží vliv Cyrila a Metoděje, lokalizuje říši na mapě

Slované

Sámova říšeVelkomoravská říše

11

ČJ – literatura

ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské kultury

- porovná úroveň vzdělanosti s antickou kulturou

- charakterizuje stavební sloh (uvede příklady staveb na našem území)

- vnímá rozvrstvení společnosti

Románská kultura

11

VV – románské umění ČJ – literatura

objasní vnitřní vývoj českého státu a jeho postavení v evropských souvislostech

- porovná pověsti o počátcích českého státu s historickými fakty

- vysvětlí vliv Přemyslovců na vznik českého státu (orientuje se v přemyslovské linii)

Počátky a rozvoj českého státu

11-12

- 155 -


objasní vnitřní vývoj českého státu v evropských souvislostech

- charakterizuje úroveň českého státu za vlády posledních Přemyslovců, vnímá rostoucí vliv státu, nárůst úrovně života, kultury a vzdělanosti

- popíše situaci, která nastala při nečekaném vymření Přemyslovců v mužské linii

- uvede důvody, které vedly Čechy k volbě Jana Lucemburského

- zhodnotí vládu Jana Lucemburského, Karla IV, Václava IV.

- vyzvedne osobnost Karla IV., na příkladech dokládá jeho zásluhy v oblasti politické a kulturní

- sleduje rostoucí vliv církve, na příkladech objasní nedostatky

Český stát za vlády posledních Přemyslovců

Lucemburkové

12-1

ČJ – literatura

5. Objevy a dobývání. Počátky nové doby

vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život

- shromáždí informace o životě Jana Husa, vytvoří si vlastní názor na situaci církve na začátku 15. století, svůj názor prezentuje a obhajuje

- vnímá vliv Husových myšlenek na společnost

- určí znaky husitského vojenství- zná významné osobnosti spjaté

s husitstvím - objasní důsledky ekonomické a kulturní

izolace Čech v období husitské revoluce

Jan Hus

Husitství

1

ČJ – literatura

objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center

uvede příklady gotické kultury

- zdůvodní na příkladech výjimečnost Jiřího z Poděbrad

- analyzuje neúspěšnost jeho mírového plánu

- porovná vládu Jagellonců s vládou Přemyslovců nebo Lucemburků a zhodnotí jejich dopad na vývoj českého státu

- vysvětlí pojem „stavovská monarchie“- charakterizuje stavební sloh a umění,

uvádí příklady

Vláda Jiřího z Poděbrad

Jagellonci

Gotická kultura

2popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky

- porovná vývoj Anglie a Francie, hledá příčiny boje mezi těmito státy

- popíše situaci na Pyrenejském poloostrově do roku 1492, vysvětlí příčiny vyhnání Arabů a okolnosti vzniku Španělska

- vyhodnotí důvody, které vedly Evropany k zámořským objevům

- zapamatuje si mocnosti a osobnosti, které realizovaly objevy

- na mapě demonstruje cesty do Asie- vysvětlí okolnosti objevení Ameriky

Dějiny významných států v Evropě

Zámořské objevy

3

Z – zámořské objevy, Amerika

vysvětlí nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky

- orientuje se ve vzniklé náboženské situaci v Evropě, vysvětlí příčinu bojů katolíků a protestantů v jednotlivých státech a mezistátních konfliktů

ReformaceVývoj v Evropě

3

OZ – náboženství

- 156 -


objasní postavení českého státu uvnitř habsburské monarchie

- objasní význam rostoucí moci Habsburků- popíše okolnosti jejich nástupu na český

trůn, porovná postavení českého státu v Evropě před nástupem Habsburků a po něm

- analyzuje příčiny neshod mezi Habsburky a českými stavy, zhodnotí význam odboje českých stavů až po bitvu na Bílé hoře

Habsburkové

3-4vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka

- rozumí pojmu renesance, hledá souvislosti mezi renesancí a antikou

- vyhledává rozdíly mezi literaturou renesanční a vrcholného středověku

- zamýšlí se nad dopadem renesančního a humanistického myšlení na život lidí

Renesance a humanismus

5

ČJ – literatura

objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky

- objasní příčiny třicetileté války a popíše její průběh

- rozliší cíle účastníků války, porovná poměr sil v Evropě před a po válce

Třicetiletá válka

5-6

- 157 -






6. Modernizace společnosti

rozlišuje nejčastější typy a formy státu, na příkladech porovná jejich znaky

- uvádí rozdíly mezi pojmy absolutní monarchie, ústavní monarchie, císařství, republika

- hodnotí klady a zápory pro občany jednotlivých států

Právní základy státu

9

VO – stát a právo

na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchii, parlamentarismus

- porovná feudální a kapitalistický systém- vysvětlí pojem vědecká revoluce- popíše vývoj ve významných státech- porovná absolutistickou x konstituční

monarchie a republiku- shromáždí informace o vzniku USA

Svět ve 2. polovině 17. století a v 18. století

9

OZ – typy a formy státu

Z – USA vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny v habsburské monarchii, které charakterizují modernizaci společnosti

- zhodnotí hospodářskou a náboženskou situaci po válce

- na příkladech dokáže upevňování nadvlády Habsburků

- popíše nějakou nevolnickou bouři (např. Chodové)

- vysvětlí okolnosti nástupu Marie Terezie na trůn

- vyjmenuje reformy Marie Terezie a Josefa II., analyzuje jejich význam s ohledem na další vývoj monarchie

Habsburská monarchie po třicetileté válce

Vláda Marie Terezie a Josefa II. Hospodářský a kulturní vývoj v českých zemích

9-10

ČJ – literatura

rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek

- charakterizuje jednotlivé kulturní styly, jmenuje nějaké barokní památky

- zná významné umělce

Baroko, rokoko

10objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé

- hledá a pojmenuje hlavní příčiny francouzské revoluce

- orientuje se v jednotlivých fázích - shromáždí životopisné údaje o osobnosti

Napoleona Bonaparte, hodnotí jeho domácí i zahraniční politiku

- analyzuje vliv napoleonských válek na uspořádání Evropy

Velká francouzská revoluce a napoleonské války

11

Z – Evropa

vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích, které charakterizují modernizaci společnosti

- zdůvodní vliv průmyslové revoluce na společnost, uvádí argumenty pro i proti

- objasní pojmy – kapitalismus, liberalismus, nacionalismus, socialismus

- hledá souvislost mezi formou vlády a rychlostí modernizace

- posoudí vliv osvíceneckých myšlenek na společenské změny

Svět v 1. polovině 19. století

12

OZ – formy vlády

porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů

- uvede do souvislosti změny v habsburské monarchii a etapy emancipace českého národa

- vyjmenuje významné představitele národního obrození

- analyzuje reálnost požadavků obrozenců

Národní obrození

1

ČJ – národní osvobození

charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích

- porovná požadavky jednotlivých států během revolučního roku 1848, vysvětlí vliv dělnictva na průběh revolucí

- informace o revoluci 1848 v Čechách zasadí do celoevropského kontextu

- na pozadí revolučního dění reflektuje formování politického života v Čechách

Revoluce 1848

2

Z – Evropa

- 158 -


OZ - lidská právaZ - Amerika

vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích

- analyzuje problémy a výhody rozdrobených států

- objasní okolnosti sjednocení Itálie a Německa

- zhodnotí postavení a práva otroků- vysvětlí příčiny občanské války v USA- popíše průběh bojů a výsledek

Svět ve 2. polovině 19. století a na počátku 20. století

3

na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy

vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií

- popíše pokrok, který přinesla technickovědecká revoluce

- sleduje formování moderní občanské společnosti

- porovná rychlost průmyslového růstu v USA, Británii, Francii, Německu, Rusku, Rakousku-Uhersku, Japonsku

- doloží sílení nacionalismu v Evropě- získá a zhodnotí informace o situaci

na Balkáně- vlastními slovy pomocí příkladů objasní

pojmy konservatismus, liberalismus, anarchismus, racionalismus, rasismus, antisemitismus

- vytvoří hypotézu o následném vývoji a o rozdělení mocností do bloků

- zná představitele kulturních odvětví - rozliší základní rysy dobových

uměleckých stylů - hledá souvislosti mezi politickým

vývojem a kulturou

Kultura ve 2. polovině 19. století

4

ČJ – literatura VV, HV – umění 19. století

porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů

- uvede hlavní znaky Bachova absolutismu, zamyslí se nad příčinami jeho neúspěchu

- vyjmenuje hlavní představitele politického života v tomto období

- vysvětlí vliv neúspěchu zahraniční politiky na vznik Rakousko - Uherska

- rozumí pojmu dualismus- sestaví hypotézu – jak zareagovali čeští

politici na vznik Rakousko – Uherska – porovná ji se skutečností

- vnímá nerovné postavení Čechů v Rakousku - Uhersku, zdůvodní neúspěch českého vyrovnání

České země v době Bachova absolutismuVznik Rakousko-Uherska

5

OZ – absolutismus

7. Moderní doba

na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky

- rozliší příčiny války od záminky- uvede do souvislosti dynamiku rozvoje

průmyslových odvětví a průběh válečného konfliktu

- vysvětlí vojenský charakter války, demonstruje zneužití techniky

První světová válka

6

- popíše sociální dopady a změny ve společnosti

- vysvětlí vliv událostí (revolucí) v Rusku na konec války

zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a její vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí

- objasní slovo odboj- sleduje kroky TGM, Beneše a Štefánika

v exilu – zdůvodní zásluhu na vznik ČSR - zhodnotí význam legií- popíše okolnosti vzniku ČSR- zapamatuje si datum 28. 10. 1918

Vznik ČSR

6

OZ – znaky státu

- 159 -






7. Moderní doba

rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů

- zdůvodní úlohu T. G. Masaryka při vzniku Československa

- uvede hlavní osobnosti, zhodnotí význam legií, zná datum vzniku Československa

Vznik Československa

9

Z – Československo

objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsobu jejich používání

- vyjmenuje symboly státu, chápe je jako součást identifikace českého národa

- popíše vývoj symbolů od roku 1918 po současnost

- zná data státních svátků a významných dnů

Státní symboly, svátky, významné dny

Svět po I. světové válce Evropa a Československopo I. světové válce

9-10

VO – člověk ve společnosti

zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí

- uvede hlavní cíle versaileského systému, vývoj ve významných státech

- popíše politický systém, vysvětlí vytváření hranic, národnostní otázky, hospodářství

objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám

rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu

- zhodnotí národnostní situaci Československa v meziválečném období

- seznámí se s atmosférou meziválečné Prahy, kde vedle sebe žijí a tvoří významné osobnosti různých národností – porovnává tuto atmosféru se vzrůstajícími problémy v pohraničí

- hledá paralely mezi dobou mezi válkami a dneškem

- uvádí příklady soužití s menšinami a přistěhovalci

- chápe nutnost řešit tuto problematiku- vysvětlí pojmy vlast, vlastenectví,

nacionalismus a uvede příklady- rozliší hranici mezi vlastenectvím

a nacionalismem

Lidská setkání, vztahy

Vlast, vlastenectví, nacionalismus

10-12



charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu

- uvede příčiny, průběh, důsledky- najde souvislosti mezi hospodářským

a politickým vývojem a nástupem extrémních politických sil

- vysvětlí nástup fašismu, nacismus- charakterizuje SHK v Československu,

boj demokratických sil- uvádí průběh Mnichovské konference

a její důsledky- vymezí období 2. republiky- vysvětlí Protektorát Čechy a Morava,

vývoj na Slovensku

20. a 30. léta Světová hospodářská krize

Československo

11-12

- 160 -


na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv

- přehledně popíše vývoj válečných operací (přepadení Polska, západní Evropy, SSSR, válka v Tichomoří, v severní Africe, Itálii, obrat ve válce, otevření 2. fronty)

- vysvětlí protihitlerovskou koalici, její cíle, holocaust

- uvede hlavní diplomatická jednání (Teherán, Jalta, Postupim)

II. světová válka

12-2Vztahy mezi lidmi, lidská setkání

1-3

Z – práce s mapou


rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti

- vysvětlí pojmy rasismus, antiseminismus, xenofobie

- objasní situaci Židů ve II. světové válce - vyhledává příklady extremistických

projevů chování v dnešním světě na základě vědomostí o minulosti k nim zaujímá postoj

- diskutuje o xenofobii v odvětví společnosti

zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech a její vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí

- orientuje se v domácím a zahraničním odboji, vypravuje o událostech v protektorátě

- uvádí postupné osvobozování našich zemí, vítězství protihitlerovské koalice, závěrečné válečné události

- zhodnotí výsledky války, rozpory mezi spojenci v roce 1945

8. Rozdělený a integrující se svět

- 161 -


vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků

posoudí postavení rozvojových zemívysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce prokáže základní orientaci v problémech současného světa

uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah k ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích

uvede příklady mezinárodního terorizmu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí vojenského charakteru

- popisuje vývoj po válce ve světě, Evropě a Československu

- vyjmenuje změny, které nastaly- popisuje průběh politického vývoje,

únorové události 1948- vysvětlí pojem, uvádí konkrétní události

a rozdělení světa- vyhledá příklady osvobozovacího boje

kolonií- srovnává vývoj v západní Evropě

a zemích pod vlivem SSSR uvádí konkrétní historické události, krizové jevy, politické a hospodářské organizace, vývoj vědy a techniky

- objasní rozpad SSSR a pád komunistických režimů

- charakterizuje historický vývoj v 50. a 60. letech (významné události, osobnosti, rozvoj průmyslu, kultury, umění)

- zhodnotí význam roku 1968 a popíše období normalizace

- uvede příklady disidentského hnutí- objasní rok 1989 a vytvoření České

republiky- vyhledává údaje z novodobých dějin

Československo a svět po válce

Studená válka

Československo do roku 1989

Vznik České republiky Evropská integrace- Evropská unie a ČR Mezinárodní spolupráce (Rada Evropy, NATO, OSN)Globalizace- války, terorizmus, možnosti jejich řešení

4-6

Z – vývoj světa, politický zeměpis

Z – Česká republika

INF – zisk informací

rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu

- vysvětlí pojmy moc zákonodárná, výkonná, soudní

- seznámí se se základními body Ústavy České republiky

- zná vrcholné představitele státu, politické strany v parlamentu, rozdělí na levicové, pravicové, středové

- zajímá se o dění ve svém městě- rozumí pojmům magistrát, městský

obvod, zastupitelstvo, kraj, primátor, starosta, hejtman atd.

- ví, kdo je primátorem Plzně, starostou MO, ve kterém žije, hejtmanem Plzeňského kraje

Právní základy státuStátní správa a samospráva Právní řád České republiky

6


objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů

- porovná život u nás před rokem 1989 a po něm

- vyjmenuje rysy totalitního a demokratického státu

- zhodnotí postavení, povinnosti a práva občana obou typů státu

principy demokracie

4-6


- 162 -


vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů

- seznámí se s principy a pravidly jednotlivých voleb

- na podkladě vědomostí z historie ocení volby jako možnost občana zasahovat do politického dění státu

- uvědomuje si zodpovědnost každého občana za svůj „volební hlas“

volby

4-6


Poznámka: V předmětu Dějepis je integrována část vzdělávacího obsahu oboru Výchova k občanství (žlutě zvýrazněna).

- 163 -


CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU OBČAN A ZDRAVÍ

Vymezení předmětuV rámci školního vzdělávacího programu se jedná o jediný nově vytvořený předmět, který v sobě

integruje obsah dvou vzdělávacích oblastí, neboť jeho náplň tvoří příbuzná a vzájemně se doplňující témata oblastí Člověk a společnost (obor Výchova k občanství) a Člověk a zdraví (obor Výchova ke zdraví).

Vyučovací předmět Občan a zdraví navazuje na předmět Objevujeme svět a je realizován ve 3. období v časové dotaci 2 hodiny týdně v 6. a 7. ročníku a 1 hodina v 8. a 9. ročníku.

Seznamuje žáky se vztahy v rodině, ve škole, společenství vrstevníků i s občanským, politickým a hospodářským životem celé společnosti. Rozvíjí jejich orientaci ve světě financí, vede k odpovědnému spravování rozpočtu s ohledem na měnící se životní situaci. Přibližuje žákům úkoly institucí a orgánů, včetně činností armády. Učí žáky respektovat a uplatňovat pravidla společenského soužití, aktivně rozvíjet a chránit své tělesné, duševní i sociální zdraví. Posiluje smysl pro spolupráci i zodpovědnost jedince za vlastní názory, postoje, chování, jednání a jejich důsledky na své zdraví i mezilidské vztahy. Vše se uskutečňuje zejména prostřednictvím důkladného poznávání sebe sama.

Vzdělávací obsah je rozdělen do 10 tematických celků: 1. Člověk jako jedinec 2. Osobnostní a sociální rozvoj 3. Zdravý způsob života a péče o zdraví 4. Člověk ve společnosti5. Vztahy mezi lidmi a formy soužití 6. Změny v životě člověka a jejich reflexe 7. Člověk, stát a hospodářství 8. Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence 9. Člověk, stát a právo 10. Hodnota a podpora zdraví

Výuka probíhá v kmenových učebnách, důraz je kladen na činnostní a prožitkové učení doplněné o besedy, exkurze a další mimotřídní aktivity.


Kompetence k učení:- využití vhodných metod a forem práce - realistickému poznání sebe sama a schopnosti sebehodnocení- pochopení zdraví jako výsledku tělesných, duševních a sociálních vlivů v jejich vzájemných

souvislostech- vyhledávání informací a utváření názorů na péči o zdraví a postavení jedince ve společnosti

Kompetence k řešení problémů:- orientaci v sociokulturních, etických, politických, právních a také ekonomických stránkách

každodenního života - odhalování příčin kladných i záporných vlivů na zdraví i vztahy a vyvozování závěrů pro svoje

chování, rozhodování a jednání - řešení modelových situací

Kompetence komunikativní:- uplatňování vhodných prostředků k vyjádření vlastních pocitů, myšlenek a postojů- respektování názorů druhých a obhajobě těch svých - využití osvojených modelů specifických dovedností při kontaktu se službami odborné pomoci

a komunikační obrany proti manipulaci a agresi Kompetence sociální a personální:

- utváření vědomí vlastní identity- kultivaci charakterových vlastností

- 164 -


- akceptování osobnosti své i jiných lidí - utváření pozitivních mezilidských vztahů založených na úctě, toleranci a empatii - aktivnímu zapojení do činností podporujících zdraví - pochopení významu rodiny pro život jednotlivce i fungování společnosti

Kompetence občanské:- úctě k vlastnímu národu a respektu k odlišným jedincům, skupinám, společenstvím, národům - zájmu o veřejné dění- podpoře demokratických principů soužití - zapojení do života ve škole i obci - odpovědnému rozhodování a pohotovému jednání v situacích ohrožení

Kompetence pracovní:- utváření zásad režimu dne včetně pracovních návyků - vědomému dodržování bezpečnosti při práci

Vztah k oboru Dějepis - Křesťanství a středověká Evropa (Slované, šíření křesťanství, počátky a rozvoj českého státu)- Modernizace společnosti (Právní základy státu)- Moderní doba (vznik Československa, státní symboly a svátky, vlast, právní základy státu,

demokracie, volby)

Vztah k oboru Tělesná výchova - Činnosti ovlivňující zdraví (význam pohybu, potravinové doplňky, drogy)- Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností (pravidla bezpečnosti)- Činnosti podporující pohybová učení (zásady jednání, vzájemná komunikace a spolupráce)


Jazyk a jazyková komunikaceCJ: jídlo, u lékaře, zábava, volný čas, hodnoty a postoje, komunikace

Matematika a její aplikace- procenta, úroky, složené úrokování, základy statistiky

Informační a komunikační technologie- vyhledávání, zpracování a využití informací

Člověk a příroda P: biologie člověka (soustavy lidského těla, první pomoc), základy ekologie Z: společenské a hospodářské prostředí (hospodářství, globalizace, terorismus), Česká republika

(integrace)

Umění a kultura HV: výrazové prostředky, hlasová hygiena, toleranceVV: rozvoj estetického cítění, vlastenectví

Člověk a svět práce - péče o zdraví a bezpečnost, péče o domácnost

V tomto předmětu se velmi výrazně též uplatňují všechna průřezová témata. Zcela zásadní význam ve vzdělávacím obsahu má Osobnostní a sociální výchova, jejíž témata prostupují výukou ve všech ročnících.

- 165 -


VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU OBČAN A ZDRAVÍ 6. ročník




1. Člověk jako jedinec

objasní, jak realističtější poznání a hodnocení sebe sama může pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života

9 – 6

- reálně hodnotí sebe sama - zvládá pozitivní korekci vlastního

rozhodování, vztahů s druhými lidmi i kvality života

Podobnost a odlišnost lidí- projevy chování,

rozdíly v prožívání, myšlení a jednání

- osobní vlastnosti, schopnosti a dovednosti, charakter

- vrozené předpoklady, osobní potenciál

Vnitřní svět člověka- vnímání, prožívání,

poznávání a posuzování skutečnosti, sebe i druhých lidí, systém osobních hodnot, sebehodnocení

- stereotypy v posuzování druhých lidí

Osobní rozvoj- životní cíle a plány,

životní perspektiva, adaptace na životní změny, sebezměna

- význam motivace, aktivity, vůle a osobní kázně při seberozvoji


rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání

9 – 6

- popíše projevy záporných charakterových vlastností

- kriticky hodnotí chování a jednání své i druhých, zdůvodní nevhodnost a navrhne jeho korekci

posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek

10 - 11

- na příkladech objasní, jaký vliv mají osobní a volní vlastnosti na dosahování stanovených cílů a překonávání překážek

- vysvětlí vztah mezi individuálními a společnými cíli

popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru

9 – 6

- poznává a rozvíjí své osobní přednosti- podporuje sebedůvěru postavenou na

výsledcích vlastní práce - překonává osobní nedostatky - navrhuje, jak vhodně usměrňovat

a kultivovat charakterové a volní vlastnosti

2. Osobnostní a sociální rozvoj

projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu

9 – 6

- kriticky hodnotí úroveň svých schopností, hodnocení využívá k dalšímu rozvoji sebe sama

- usiluje o pozitivní vztah k sobě i druhým lidem

- cíleně posiluje zodpovědnost vůči sobě i druhým

Sebepoznání a sebepojetí- vztah k sobě

samému, vztah k druhým lidem

- zdravé a vyrovnané sebepojetí

Seberegulace a sebeorganizace činností a chování- sebereflexe,

sebekontrola, sebeovládání, problémové situace

- stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosažení

OSV – sebepojetí a sebepoznání

OSV – seberegulace a sebeorganizace

posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví

9 – 6

- rozpozná a uplatňuje vhodné způsoby chování z hlediska odpovědnosti za zdraví

- trénuje zvládání problémových situací- cíleně pečuje o své tělesné i duševní

zdraví- vysvětlí význam zdraví pro život

člověka

- 166 -


Psychohygiena- předcházení

a zvládání stresu, hledání pomoci při problémech

Mezilidské vztahy, komunikace a kooperace- respektování sebe

sama i druhých, přijímání názoru druhého, empatie

- chování podporující dobré vztahy, aktivní naslouchání, dialog, efektivní a asertivní komunikace a kooperace

OSV – psychohygiena

OSV – mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice MUV – lidské vztahy

samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím

1

- ovládá kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k překonávání únavy, stresu a k regeneraci

- prakticky je využívá

respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery

2

- popíše zásady soužití- vysvětlí rozdíly soužití v rodině

a ve škole- chová se tolerantně a kultivovaně

v kontaktu se svými vrstevníky i dospělými

pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě)

9 – 6

- komunikuje a spolupracuje se spolužáky v hodině i mimo vyučování

- diskutuje se spolužáky o konstruktivním řešení daného problému (aplikuje teoretické poznatky a přetváří je v dovednosti)

- pomáhá a je vstřícný při kontaktu s druhými lidmi

vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí

9 – 6

- vyjadřuje a obhajuje své názory- vytváří si žebříček hodnot a na jeho

základě se rozhoduje a zaujímá patřičné postoje

7. Člověk, stát a hospodářství

rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního, a způsoby jejich ochrany, uvede příklady

11 - 12

- vysvětlí rozdíl mezi různými formami vlastnictví

- uplatňuje zásady ochrany duševního vlastnictví

- vysvětlí smysl hospodaření s penězi i majetkem

Majetek, vlastnictví- formy vlastnictví- hmotné a duševní

vlastnictví- hospodaření

s penězi, majetkem a různými formami vlastnictví

dodržuje zásady hospodárnosti, sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi

3 - 4

- pracuje ve fiktivní rodině a sestaví jednoduchý domácí rozpočet

- řeší, jak vyjít s daným rozpočtem- navrhuje strategii hospodaření- pracuje s pojmy majetek, výplata,

sociální dávky, nájem

Hospodaření - rozpočet

domácnosti, úspory, investice, úvěry, splátkový prodej, leasing

- rozpočet státu - typy rozpočtu

a jejich odlišnosti- význam daní

- 167 -


3. Zdravý způsob života a péče o zdraví

dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky

3

- dává do souvislostí složky potravy s růstem a správnou funkcí orgánů

- na základě získaných informací vytváří zdravý jídelníček

- vysvětlí důsledky nadměrné konzumace jídel typu rychlého občerstvení

- navrhuje změny svého jídelníčku - pojmenuje rizika spojená s poruchami

příjmu potravy

Výživa a zdraví- zásady zdravého

stravování, pitný režim

- poruchy příjmu potravy

- vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví

Tělesná a duševní hygiena, denní režim- zásady osobní,

intimní a duševní hygieny

- otužování, vyváženost odpočinkových a pracovních aktivit, význam pohybu pro zdraví, pohybový režim

P – péče o zdraví, funkce orgánů

TV – význam pohybu pro zdraví ENV – vztah člověka k přírodě

projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu

dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce

4

- objasní význam racionálního stravování, otužování organismu a pohybu pro zdraví

- vysvětlí hlavní zásady režimu dne- prakticky uplatňuje pravidla zdravého

životního stylu- poukazuje na chyby a navrhuje jejich

nápravu - zajímá se o programy podpory zdraví

v rámci školy a obce

projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy, aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

5 - 6

uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí

6

- vysvětlí rizika nebezpečného chování chodce a uvede správná řešení dopravních situací

- chová se bezpečně v dopravních prostředcích a na zastávkách (v modelových situacích a při akcích školy)

- popíše povinnosti spolujezdce v autě- zdůvodní význam bezpečného chování,

diskutuje o jeho projevech - v modelových situacích poskytne

vhodnou první pomoc

Chodec - na chodníku - na křižovatce - na vozovceCestování dopravními prostředky

Ochrana před přenosnými chorobami - cesty přenosu

a prevence - nákazy dle druhu

přenosu- odpovědné chování

v situacích úrazu a život ohrožujících stavů

- základy první pomoci

Ochrana před chronickými chorobami nepřenosnými - prevence

onemocnění- preventivní

a léčebná péče

OS – dopravní výchova

P – péče o zdraví, první pomoc

- 168 -






4. Člověk ve společnosti

posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci

zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje

9

- ovládá pravidla slušného chování- vysvětlí pojmy morálka, mravnost,

svoboda a závislost - posoudí a na příkladech doloží výhody

spolupráce lidí - podílí se na utváření společných

pravidel (třídních, školních)- upozorní na příklady vandalského

chování ve svém okolí a zdůvodní jeho nepřijatelnost

Zásady lidského soužití- morálka, mravnost,

svoboda, závislost, pravidla chování

- dělba práce, spolupráce

Naše škola- život ve škole,

práva a povinnosti žáků, žákovská samospráva

- pravidla a normy- vklad vzdělání pro

život

OSV – morální rozvoj

VDO – občanská společnost a škola

zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají

10

- vyjmenuje hlavní kulturní instituce a památky v Plzni a v kraji, orientuje se v jejich nabídce

- vysvětlí význam kulturních památek a navrhne možnosti financování jejich ochrany

- dle zájmu se účastní kulturního života ve škole či obci

Naše obec, region, kraj - důležité instituce- zajímavá

a památná místa- významní rodáci - místní tradice - ochrana památek,

objektů a majetku Kulturní život- rozmanitost

kulturních projevů, kulturní hodnoty a tradice

- kulturní instituce- masová kultura,

prostředky masové komunikace, masmédia

MUV – kulturní diference

MEV – fungování a vliv médií

kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí

11 – 12

- kriticky hodnotí informace nabízené médii

- vyjmenuje prostředky masové komunikace a posoudí vliv médií na veřejné mínění a chování lidí

- zdůvodní smysl propagandy a reklamy

zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu

- rozpozná přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi

- popíše příklady lidské solidarity- zhodnotí význam pomoci lidem v nouzi - navrhne řešení konkrétní situace,

diskutuje a obhajuje svůj názor

Lidská setkání- přirozené a sociální

rozdíly, (ne)rovnost, postavení mužů a žen

- lidská solidarita, pomoc v nouzi

MUV – lidské vztahy, princip sociálního smíru a solidarity


na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení

11 - 12

- vyjadřuje svůj postoj k penězům- pojmenuje fakta o české měně

- uvede funkci platebních karet

- vysvětlí rozdíl mezi funkcí debetní a kreditní karty (výhody, nevýhody)

Peníze- funkce a podoby

peněz- formy placení

- 169 -


vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít

3 - 4

- popíše vlastními slovy základní pravidla bezpečného používání platebních karet a rizika zneužití

- vysvětlí pojmy běžný účet, platby z účtu, platební karty, elektronické bankovnictví, úroková sazba, kontokorent, spořící účet, vkladní knížka, termínovaný vklad

Banky a jejich služby- aktivní a pasivní

operace, úročení, pojištění, produkty finančního trhu pro investování a pro získávání prostředků

5. Vztahy mezi lidmi a formy soužití

uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem

2

- naváže komunikaci s druhým člověkem- navrhne vhodný způsob chování

v konfliktních situacích - popíše rozdíl mezi osobním

a neosobním vztahem- nalézá důvody lidské nesnášenlivosti

Vztahy mezi lidmi- osobní a neosobní

vztahy, mezilidská komunikace

- konflikty

OSV – mezilidské vztahy, komunikace MUV – lidské vztahy

respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě

3, 9 – 6

- za pomoci teoretických poznatků vytváří a respektuje pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery

- užívá pozitivní komunikaci a kooperaci při kontaktu s blízkými lidmi

- rozliší pojmy přátelství, partnerství, manželství

- popíše základní funkce rodiny

Vztahy ve dvojici- kamarádství,

přátelství, láska, - partnerské vztahy,

manželství a rodičovství

OSV – mezilidské vztahy

vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví

4

- zkoumá vztahy mezi členy komunity a uvede příklady kladného a záporného vlivu na sociální klima

- charakterizuje své postavení v komunitě

- spoluvytváří pravidla soužití ve skupině

Vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity - rodina, škola, obec,

spolek, vrstevnická skupina

VDO – život místní komunity

6. Změny v životě člověka a jejich reflexe

respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví

5

- popíše fyziologické změny související s obdobím puberty

- objasní nebezpečí negativních zkušeností z oblasti sexuálního dospívání

- toleruje a chová se ohleduplně k opačnému pohlaví

- vysvětlí význam rozdílů mezi jedinci odlišného pohlaví pro život

Dětství, puberta a dospívání- tělesné, duševní

a společenské změny

Sexuální dospívání a zdraví reprodukční soustavy, sexualita jako součást formování osobnosti, zdrženlivost- předčasná sexuální

zkušenost, promiskuita

P – vývoj člověka

- 170 -


5

- problémy těhotenství a rodičovství mladistvých

- poruchy pohlavní identity

8. Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence

projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožením zdraví a osobního bezpečí; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

6

- ovládá pravidla bezpečného a ohleduplného chování cyklisty na silnici a v modelových situacích předvede ukázky bezpečného chování

- vyjmenuje, co všechno patří do správné výbavy jízdního kola

- určí správné řešení v konkrétní nebezpečné situaci

- rozlišuje dopravní značky a jejich význam

Cyklista- výbava- na silnici- na křižovatce- krizové situace Dopravní značky


- 171 -







v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým

vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt

uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi

9 – 10

- dodržuje třídní i školní pravidla soužití se spolužáky a uplatňuje zásady slušného chování mezi vrstevníky i s dospělými

- odmítá projevy násilí - popíše, kde v případě nutnosti hledat

odbornou pomoc- vysvětlí příčiny a následky manipulace - v modelových příkladech se brání

manipulaci ze strany vrstevníků, dospělých i médií

Skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita- šikana a jiné

projevy násilí- formy sexuálního

zneužívání dětí- kriminalita

mládeže- komunikace

se službami odborné pomoci

Bezpečné chování a komunikace - komunikace

s vrstevníky a neznámými lidmi, bezpečný pohyb v rizikovém prostředí

OSV – komunikace

- nebezpeční elektronické komunikace

- konfliktní a krizové situace, sebeochrana a vzájemná pomoc v nebezpečných situacích

Manipulativní reklama a informace- reklamní vlivy,

působení sekt

MEV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka

uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni

11 – 12

- objasní rizika návykovosti některých látek

- hledá příčiny jejich užívání a vyvozuje důsledky

- diskutuje o řešení situací při setkání s návykovými látkami

- v modelových příkladech odmítá nabídku návykových látek

- na základě získaných informací zaujme stanovisko k dalším závislostem

Auto-destruktivní závislosti- psychická

onemocnění, násilí mířené proti sobě samému

- rizikové chování- násilné chování,

těžké životní situace a jejich zvládání

- trestná činnost, doping

ICT – zásady práce s počítačem

TV – návykové látky (doping)

- 172 -


samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím

12 – 1

- charakterizuje příčiny civilizačních chorob

- objasní význam relaxace a regenerace- využívá dovedností k překonávání

únavy v průběhu vyučování - cíleně předchází stresovým situacím- diskutuje o způsobech prevence

Stres a jeho vztah ke zdraví- kompenzační,

relaxační a regenerační techniky

P – péče o zdraví TV – regenerace a relaxace

projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

4 – 6

- dodržuje pravidla bezpečnosti při pobytu ve škole i na školních akcích

- vyhledá v okolí školy nebezpečná místa a pokusí se navrhnout úpravy, které by vedly ke snížení rizik a nehodovosti v dopravě

- popíše odpovědné chování chodce a cyklisty ve vztahu k ostatním účastníkům provozu

- vyjmenuje nejčastější přestupky chodců a cyklistů a vyhledá aktuální sankce

- vysvětlí, v jaké fyzickém a psychickém stavu by se měl nacházet člověk plánující účast v silničním provozu

- na příkladech vysvětlí hlavní zásady chování při různých mimořádných událostech (zemětřesení, povodeň, chemická havárie)

Dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví- bezpečné prostředí

ve škole, ochrana zdraví při různých činnostech,

- bezpečnost v dopravě, rizika železniční a silniční dopravy

- etika v silničním provozu

Ochrana člověka za mimořádných událostí- jejich klasifikace - způsoby varování- úkoly ochrany

obyvatelstva, evakuace

- prevence vzniku a činnost po mimořádné události



na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz

11 - 12

- dodržuje zásady správného a výhodného nakupování

- plánuje nákupy dle zadání, zjišťuje pro a proti

- naučí se bránit trikům při prodeji- pracuje s pojmy splátkový prodej,

finanční půjčka, pyramidový prodej, záruka, inflace, dlužník, leasing, revolving

- zjistí tvorbu ceny a důvody její výše - seznámí se se strukturou trhu (nabídka,

poptávka), zásadami tržního hospodářství a jejich vlivem na životní úroveň

- popíše nejčastější právní formy podnikání

- zjistí roli inflace a její proměny v průběhu roku

Principy tržního hospodářství- nabídka, poptávka,

trh a jeho fungování, tvorba ceny, inflace

- formy podnikání

Výhodné nakupování- způsoby

odhalování prodejních triků a identifikace manipulace

- finanční produkty (splátkový prodej, spotřebitelský úvěr, klientské karty, platební karty)

Z – hospodářství

- 173 -


rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané

3 - 4

- určí zdroje příjmu a výdaje státu a jeho postavení na světovém trhu

- vyjmenuje dávky a příspěvky domácnostem

Hospodaření státu- příjmy a výdaje- postavení státu na

světovém trhu- dávky a příspěvky

občanům

10. Hodnota a podpora zdraví

posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví

2 - 3

- objasní vztah nemoci a zdraví- upozorní na rizikové chování z pohledu

péče o zdraví a navrhne jeho nápravu - vědomě odmítá rizikové chování - vyjádří názor, jak své zdraví podporovat

Celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci - složky zdraví

a jejich interakce - základní lidské

potřeby a jejich hiearchie

P – člověk a péče o zdraví TV – význam pohybu pro zdraví

usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví

3

- uvede konkrétní příklady aktivní podpory zdraví pří pobytu ve škole

Podpora zdraví a její formy- prevence

a intervence - odpovědnost jedince

za zdraví- programy podpory

zdraví- podpora zdravého

životního stylu

uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami

3

- dodržuje zásady osobní hygieny- vyjádří vlastní názor na prevenci chorob

svěří se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc

4

- citlivě popíše zdravotní problém (skutečný či ve formě příkladu)

- v modelové situaci vyhledá odbornou pomoc

- 174 -






9. Člověk, stát a právo

přiměřeně uplatňuje svá práva, včetně práv spotřebitele, a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu

9 – 10

- ve školním životě prakticky uplatňuje svá práva a respektuje práva druhých

- seznamuje se s dokumenty upravujícími lidská práva a zvlášť práva dětí

- charakterizuje Ústavu ČR- vysvětlí smysl ochrany lidských práv- uvede konkrétní příklady poškozování

lidských práv a navrhne řešení

Lidská práva - základní lidská

práva, práva dítěte - úprava lidských

práv v dokumentech - poškozování

lidských práv, šikana, diskriminace

VDO – občanská společnost a škola, občan a stát

rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů

11

- charakterizuje právní řád ČR- na příkladech vysvětlí význam orgánů

právní ochrany občanů

Právní řád ČR - význam a funkce

právního řádu, orgány právní ochrany občanů, soustava soudů

- právní norma, předpis a jejich publikování

VDO – principy demokracie

dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování

11 – 12

- cíleně dodržuje právní ustanovení- objasní důsledky jejich porušování

Protiprávní jednání - druhy a postihy

protiprávního jednání, včetně korupce, trestní postižitelnost

- porušování předpisů v silničním provozu, práv k duševnímu vlastnictví

rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady, diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání

11 – 12

- pozná a odsuzuje protiprávní jednání- na příkladech rozliší přestupek a trestný

čin

objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství

12 – 1

- vysvětlí důvody, proč lidé důležité vztahy upravují právně

- popíše, jak se uzavírá pracovní smlouva

Právo v každodenním životě - význam právních

vztahů - důležité právní

vztahy a závazky z nich vyplývající

- styk s úřady - základní práva

spotřebitele

ČJ - smlouva

provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava, koupě, oprava a pronájem věci

1 – 2

- vyjmenuje základní smlouvy občanského práva

- na příkladech objasní důsledky vlastních právních úkonů


- 175 -


uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu

11 - 12

- z rozpočtu domácnosti určí volné prostředky a jejich využití

- seznámí se s pojmem spoření a dokáže vybrat vhodné finanční produkty určené k efektivnímu zhodnocení peněz

Spoření a investice- způsob osobního

finančního zajištění nebo zajištění domácnosti

- finanční produkty a služby

- zhodnocení volných finančních prostředků, investice

- osobní rozpočet a jeho veden

rozlišuje a porovná úlohy výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti

3 - 4

- uvede příklady výroby, obchodu a služeb

- na příkladu popíše, jak na sebe výroby, obchod a služby navazují

Výroba, obchod, služby- jejich funkce

a návaznost


projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

3-4

- v modelových situacích či na vycházce po okolí si všímá přestupků a chybných řešení vzniklých dopravních situací a navrhuje vhodná řešení

- orientuje se v základní legislativě související s tématem doprava

- diskutuje na téma bezpečnosti a ohleduplnosti v silničním provozu

- seznámí se s vybranými dopravními značkami a rozliší je

- zná základy první předlékařské pomoci a umí je prakticky předvést

Řešení rizikových situací v dopravěDopravní legislativa Dopravní značky Postup v případě dopravní nehody


3. Zdravý způsob života a péče o zdraví

respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování

4 – 6

- vysvětlí rizika nebezpečného sexuálního chování (zejména nechráněného pohlavního styku)

- orientuje se v cestách přenosu a projevech nejčastějších pohlavně přenosných chorob

- chová se zodpovědně ve vztahu k opačnému pohlaví

Ochrana před přenosnými chorobami - bezpečné způsoby

chování - nemoci přenosné

krví a sexuálním kontaktem

P – pohlavní orgány

Poznámka: Výuka tématiky finanční gramotnosti probíhá od 6. do 9. ročníku formou projektů.

- 176 -


VZDĚLÁVACÍ OBLAST „ČLOVĚK A PŘÍRODA“VZDĚLÁVACÍ OBLAST „ČLOVĚK A PŘÍRODA“

Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě.

Vzdělávací obory vzdělávací oblasti Člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě.

Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Zeměpis, který má přírodovědný i společenskovědní charakter, je v zájmu zachování celistvosti oboru umístěn celý v této vzdělávací oblasti.

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU FYZIKA

Vymezení předmětuVyučovací předmět Fyzika navazuje zejména na výuku matematiky a oblasti Člověk a jeho svět

na 1. stupni a je realizován ve všech ročnících 3. období v rozsahu 2 hodiny a v 9. ročníku 1 hodina týdně. Vyučovací předmět je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda a je propojen také s oblastmi Matematika a její aplikace a Člověk a svět práce.

Obsahově se Fyzika člení do několika oblastí, které pokrývají široké spektrum přírodních jevů. Tyto poznatky si žáci osvojují především na základě praktických činností realizovaných formou pokusů, experimentů či měření pro co nejužší propojení s reálným životem. Fyzika podporuje samostatné a otevřené myšlení žáků, umožňuje jim kriticky se zamýšlet nad zadanými problémy souvisejícími s přírodními jevy a vyjadřovat k nim vlastní názory, v některých oblastech techniky či technologických procesech a v neposlední řadě rozvíjí environmentální povědomí.

Vzdělávací obsah je rozdělen do 7 základních tematických celků:1. Látky a tělesa 2. Pohyb těles. Síly 3. Mechanické vlastnosti tekutin4. Energie5. Zvukové děje 6. Elektromagnetické a světelné děje 7. Vesmír

Výuka probíhá převážně v odborné učebně fyziky a chemie, součástí jsou též laboratorní práce.


Kompetence k učení:- osvojení si důležitých poznatků z daných tématických okruhů tak, aby na jejich základě žák

poznával význam a přínos fyziky a činnosti člověka pro rozvoj moderních technologií a ochranu životního prostředí

- vyhledávání a získávání informací z různých informačních zdrojů- samostatnému pozorování, experimentování a měření - zpracování a vyhodnocení získaných výsledků- vytváření pozitivního vztahu k učení, posuzování vlastního pokroku či problému a způsobu,

jak případně své učení zdokonalitKompetence k řešení problémů:

- vyslovení hypotézy na základě pozorování a dosavadních vědomostí a zkušeností, vymezení pravidel pro její ověření

- sestavení experimentu, zpracování získaných údajů a vyslovení závěrů- diskuzi o různých informacích, přemýšlení, rozhodování a obhajobě svých rozhodnutí a výsledků

- 177 -


- uvědomění si zodpovědnosti za tato rozhodnutíKompetence komunikativní:

- diskuzi na dané téma a vyjádření myšlenek a názorů v logickém sledu, výstižně, souvisle- vhodné argumentaci, vyslechnutí názorů ostatních a vedení dialogů- vyjádření se pomocí zavedených odborných pojmů- porozumění různým typům textů, obrázkových materiálů a jiných informačních a komunikačních

prostředků Kompetence sociální a personální:

- spolupráci ve skupině na základě vytvořené příjemné atmosféry v týmu a upevňování dobrých mezilidských vztahů

- přijetí pravidel práce ve skupině a řízení se jimi- úctě k výsledkům práce skupiny i své vlastní

Kompetence občanské:- tvořivému přístupu k plnění zadaných témat - sledování aktuálního dění ve vědě a technice- pochopení potřeby využití vědeckých poznatků ku prospěchu jedince i celé společnosti

Kompetence pracovní: - bezpečnému a účinnému využití materiálů, nástrojů a vybavení při laboratorních pracích- dodržování vymezených pravidel- získávání návyků systematické a pečlivé práce a využití nabytých schopností a dovedností

i v dalších činnostech- využití exkurzí, přednášek, besed, referátů, k pochopení přínosu fyziky pro člověka a získání

představy o uplatnění fyzikálních procesů a zákonitostí v různých oborech lidské činnosti

Vztah k dalším oborům oblasti Člověk a příroda

obor Chemie:- společné a rozdílné vlastnosti látek- pojem atom a molekula ve správných souvislostech

obor Přírodopis:- první pomoc- vliv člověka na prostředí

obor Zeměpis:- vesmír, vznik a vývoj Země- zdroje energie- světelné děje (zatmění), slapové jevy


Jazyk a jazyková komunikaceČJ: - rozšiřování slovní zásoby

- rozvoj vyjadřování při popisu dějů a jejich hodnocení, komunikace při kooperativní výuce- rozvoj písemného i ústního projevu při interpretaci nových poznatků

Matematika a její aplikace- praktická aplikace různých měření, hlavně délky, hmotnosti- příslušné mezinárodní jednotky, převody mezi fyzikálními veličinami, porovnání různých velikostí, hmotnosti- jednoduché slovní úlohy, výpočty

- 178 -


Informační a komunikační technologie- vyhledání potřebných informací a jejich zpracování

Člověk a společnostD: - využití poznatků z historického vývoje fyziky a postupného vysvětlování zákonitostí tohoto

světa - seznámení s velikány světových dějin na poli vědy

Člověk a zdravíOZ: - základy první pomoci při možných úrazechTV: - pohyb

Člověk a svět práce- základní erudice při používání pomůcek, mechanického i chemického charakteru s ohledem

na možná rizika poškození zdraví- zdůraznění významných poznatků a jejich praktické využití pro současného člověka

- 179 -


VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU FYZIKA 6. ročník




1. Látky a tělesa

uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí

9-11

- rozlišuje pojmy látka, těleso a uvádí jejich příklady

- rozlišuje rozdíl mezi látkou pevnou, kapalnou a plynnou a vlastnosti, kterými se od sebe liší

- správně používá pojem atom, molekula, prvek

- vysvětlí, z čeho se skládá atom

Látka a těleso

Vlastnosti látek pevných, kapalných a plynných

Částicová stavba látekSložení atomu a molekul

Z – změny skupenství, počasí, srážky

CH, P – atomy, molekuly, ionty, prvek, chemická vazba

změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa

2-4

- ovládá značky a jednotky základních veličin

- vyjadřuje hodnotu veličiny a přiřazuje jednotku

- měří délku těles, výsledek zapisuje a vyjadřuje v různých jednotkách

- měří objem kapalného a pevného tělesa pomocí odměrného válce a výsledek vyjadřuje v různých jednotkách

- měří hmotnost pevných a kapalných těles na sklonných a rovnoramenných vahách a výsledek zapisuje ve vhodné jednotce

Fyzikální veličiny

Měření délky

Měření objemu pevného tělesa

Měření hmotnosti tělesa

M, CH, PČ – převody jednotekOZ – nákup potravin

CH – vlastnosti látek

využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů

předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty

5-6

- z hmotnosti a objemu vypočítá hustotu, s porozuměním používá vztah ρ=m/V

- měří hustoměrem

- pracuje s tabulkami

- měří časový úsek pomocí stopek, orientuje se na ciferníku hodin

- vyjádří čas v různých jednotkách

- změří teplotu pomocí teploměrů, určí rozdíl teplot z naměřených hodnot

- předpoví, zda se délka či objem tělesa při změně teploty zvětší nebo zmenší

Hustota látkyVýpočet hustoty látky

Měření času

Měření teploty

Teplotní roztažnost těles

Z – střídání dne, noci, roční obdobíM – převody jednotek ČJ – popisZ – střídání dne, noci, roční obdobíOZ, P – člověk

CH – vlastnosti látek

- 180 -


2. Pohyb těles. Síly

rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu

11-12

- uvede konkrétní příklad jevů dokazujících, že se částice neustále a neuspořádaně pohybují a vzájemně na sebe působí

Brownův pohybDifúzeVzájemné silové působení částic

CH – Brownův pohyb, difúzePČ – čaj, vařeníOZ – osobní hygiena

určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici

změří velikost působící síly

12-1

- rozpozná, zda na těleso působí síla a pomocí prodloužené pružiny porovná podle velikosti dvě působící síly

- změří sílu siloměrem

- užívá s porozuměním vztah mezi gravitační silou a hmotností tělesa při řešení jednoduchých úloh

- rozeznává jednotlivé druhy sil

- určuje výpočtem i graficky velikost a směr výslednice dvou sil stejných či opačných směrů

Vzájemné silové působení SílaGravitační síla

Druhy silSkládání silVýslednice sil

ČJ – původ odborných termínů TV – deformace těles ve sportuP – síla zvířatZ – gravitační síla ZeměM – grafické sčítání a odčítání úseček TV – přetahování lanem

6. Elektromagnetické a světelné děje

využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní

1-2

- určuje druhy elektrického náboje

- předvádí vzájemné silové působení mezi různě elektrovanými tělesy

- zjišťuje, zda na těleso působí magnetická síla

- popíše využití magnetické síly v praktických situacích

- u konkrétního magnetu pokusně určí druhy pólů a znázorní indukční čáry

Elektrické vlastnosti látekElektrické poleZelektrování těles

Magnetické vlastnosti látek

Magnetické pole

Indukční čáry

Z – postavení Země ve vesmíru, práce s buzolou, orientace na mapě D – orientace lodí na moři P – mineralogie

- 181 -






2. Pohyb těles. Síly rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu

9-10

- rozhoduje, zda je dané těleso v klidu či v pohybu ve vztahu k jinému tělesu

- rozlišuje druhy pohybu- popisuje, o jaký druh pohybu

se jedná, a uvádí příklady- určí trajektorii konkrétního pohybu

Pohyb a klid tělesPopis pohybu Rovnoměrný a nerovnoměrný, přímočarý a křivočarý pohybTrajektorie

M – slovní úlohy P – pohyb živočichůZ – pohyby Země, těles, SlunceTV – pohyb při sportech

využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles

10-11

- určí rychlost rovnoměrného pohybu a odhadne velikost rychlosti běžných pohybů

- zná základní jednotky rychlosti, převádí na vhodnou jednotku

- vypočítá dráhu rovnoměrného pohybu

- sestaví graf závislosti dráhy a času - vyhledává informace v jízdních

řádech - vypočte průměrnou rychlost pohybu

z daných údajů

Rychlost jako fyzikální veličina

- výpočet - jednotky- převody

Dráha rovnoměrného pohybu Graf závislosti dráhy a času Užití jízdních řádů Průměrná rychlost

OZ – pravidla bezpečnosti silničního provozu Z – orientace na mapě, určování vzdálenosti

využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích

12

- vysvětlí změny pohybu tělesa při působení sil

- předvídá změny pohybu na základě Newtonových zákonů

Newtonovy pohybové zákony (první, druhý, třetí)

TV – setrvačnost, přetahováníZ – pohyb ZeměD – Galileo GalileiPČ – stavba, výtah, vlak, kolečko, ...

aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů

1-2

- používá poznatky o podmínkách rovnovážné polohy na páce a o pevné, volné kladce, vysvětluje je v praktických situacích

- vypočítá tlak a uvede řadu příkladů ze života a to jak pro pevná tělesa, tak kapaliny

- užívá s porozuměním poznatek, že třecí síla závisí na druhu materiálu a drsnosti třecích ploch

- navrhne způsob zvětšení nebo zmenšení třecí síly

Otáčivé účinky sílyPákaKladky

TlakTlaková síla

Třecí sílaMěření třecí sílyVýznam tření v praxi

OZ – pomoc kamarádovi

D – rozdělání ohně v pravěku TV – tření v gymnastice, vzpírání

3. Mechanické vlastnosti tekutin

využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů

předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní

- charakterizuje mechanické vlastnosti kapalin, tlak, tlakovou sílu

- užívá Pascalova zákona k vysvětlení funkce hydraulického zařízení

- vysvětluje vznik hydrostatického tlaku a s porozuměním používá vztah p=h.g.ρ k řešení problémů a úloh

- objasní vznik vztlakové síly a určí její velikost a směr v konkrétní situaci (Aarchimédův zákon)

Vlastnosti kapalinTlak v kapalině

Pascalův zákon

Hydrostatický tlak

Vztlak síly působící na tělesa v kapalině Archimédův zákon

P – život ryb v malých hloubkách

TV – potápěníZ – výzkum moří

D – Archimédes a ŘeckoP – ponořování a vynořování ryb

- 182 -


2-4

- porovnává vztlakové a gravitační síly

- odvodí, zda se těleso potopí v kapalině, zda se v ní bude vznášet nebo plovat na hladině

- poznává a popíše vlastnosti plynů

- vysvětlí vznik atmosférického tlaku, změří ho a určí tlak plynu v uzavřené nádobě

- rozlišuje přetlak, podtlak

Plování, potápění a vznášení se těles v kapalině

Vlastnosti plynůAtmosférický tlakMěření atmosférického tlaku Tlak plynu v uzavřené nádobě

Z – ledovce, dopravaČJ – Jules Verne a jeho rományZ – atmosféra Země P – vzduch a jeho složení, živočichovéD – čerpání vody ve středověku


využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh

4-5

- rozpozná světelné zdroje a popíše základní chování světelného paprsku

- aplikuje zákon odrazu na rovinném zrcadle

- osvojuje si poznatky na kulovém zrcadle

- vysvětlí jak závisí vlastnosti obrazu na poloze předmětu před zrcadlem, kdy je obraz zdánlivý, kdy skutečný

Světelné zdrojeMěsíční fázeStínRychlost světlaZákon odrazuZobrazení rovinným zrcadlem, praxeVypouklá, dutá zrcadla a jejich vlastnosti

Z –střídání ročních období P – lidské smysly, rostliny ve stínu x na slunci M – poměr, podobnost trojúhelníků OZ – BESIPP – vyšetření dutin

rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami

5-6

- popíše, proč se světlo šíří v různých prostředích různou rychlostí, lom od kolmice, ke kolmici, úplný odraz světla

- představuje si lom světla v čočkách, dokáže rozeznat spojky a rozptylky, určí jejich vlastnosti

- chápe význam optických vlastností oka pro život

- získává představu o rozkladu bílého světla optickým hranolem na jednoduché barvy, vysvětlí vznik duhy

Lom světla

ČočkyZobrazení předmětu čočkamiUžití čoček v praxiOptické vlastnosti okaRozklad slunečního světla optickým hranolem

Z – astronomická refrakce

P – stavba oka

VV – rozdílové skládání barev

VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU FYZIKA 8. ročník - 183 -





4. Energie

určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa

využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem

9

- vysvětlí pojem mechanická práce a výkon

- určuje, kdy těleso ve fyzice koná práci, používá vztah W=F.s a P=W/t při řešení problému a úloh

- vyjadřuje účinnost z výpočtu práce a času, umí používat vzorec

Mechanická práce Výkon

Účinnost

OZ, PČ – volba povolání, jakákoliv činnost TV, OZ , P – pohyb osob a živočichůP – změny teplot PČ – vaření CH – výměna tepla

využívá poznatky o vzájemných proměnách různých forem energií a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh

10

- určuje změnu polohové a pohybové energie, porovnává pohybové a polohové energie těles na základě jejich rychlostí a hmotností

- objasní změnu vnitřní energie tělesa při změně teploty

Polohová energiePohybová energie

Teplo Vnitřní energie tělesa

určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem

11

- vysvětlí a určí měrnou tepelnou kapacitu pro danou látku

- stanoví množství tepla přijatého a odevzdaného tělesem

Měrná tepelná kapacita

zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostřední

12

- rozpoznává v přírodě a v praktickém životě některé formy tepelné výměny (vedením, zářením a prouděním)

- rozlišuje jednotlivé skupenství přeměny a uvádí praktické příklady (tání, tuhnutí, vypařování, var, kondenzace, sublimace, desublimace)

- objasňuje jev anomálie vody a jeho důsledky v přírodě

- rozpozná motory zážehové a vznětové, motory čtyř a dvoudobé

- popíše jednotlivé doby motorů (sání, stlačování, rozpínání a výfuk)

Tání a tuhnutí Vypařování Var Kapalnění Sublimace, Desublimace

Spalovací motory Zážehový(vznětový) čtyřdobý motorZážehový dvoudobý motor


rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností

1

- rozlišuje vodič a izolant na základě analýzy jejich vlastností a vložením do elektromagnetického pole

- rozeznává rozdíl mezi elektrickým proudem a elektrickým napětím

- vysvětluje podstatu vedení elektrického proudu v pevných látkách a kapalinách

Jednotka elektrického nábojeVodič, izolant

Elektrický proud

CH – atom PČ – elektromagnetické pole PČ, OZ – nebezpečí úrazu

- 184 -


2-3

- osvojuje si základní schématické značky

- sestaví jednoduchý a rozvětvený elektrický obvod

- rozlišuje základní zdroje elektrického napětí

Zapojení sériověZapojení paralelně

Články a baterie, autobaterie a akumulátory

OZ – běžný život

rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí

- ovládá základní bezpečnostní zacházení s elektrickými zařízeními

- rozezná typy elektrických spotřebičů podle účinku elektrického proudu

- poskytne první pomoc při úrazu elektrickým proudem

Bezpečnost při zacházení s elektrickými spotřebiči Elektrické spotřebiče v domácnosti (tepelné, světelné, mechanické)

První pomoc při úrazu elektrickým proudem

PČ – vaření

P – první pomoc

využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů

4-5

- užívá Ohmův zákon k řešení praktických problémů

- určuje vlastnosti elektrického odporu

- zapojuje a určuje výsledný odpor rezistorů (sériově, paralelně)

- vysvětlí princip a význam reostatu a možnost jeho zapojení

- popíše rozdíl mezi elektrickou prácí a mechanickou prácí, výkonem elektrickým a mechanickým

Ohmův zákon

Elektrický odpor

Zapojování rezistorů sériově a paralelně

Reostat

Elektrická práceVýkon elektrického proudu

5. Zvukové děje

rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzují příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku

6

- rozezná různé zdroje zvuku ve svém okolí

- zhodnotí vhodnost daného prostředí pro šíření zvuku

Zvukový rozruchŠíření zvuku prostřením Tón Rezonance Odraz zvuku

OZ – běžný život P – stavba uchaZ – životní prostřeníP – životní prostředíENV – globální problémy

posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí

6

- posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí

- vysvětlí význam meteorologie a základní meteorologické jevy

- poukazuje na problémy znečišťování atmosféry, navrhne jejich možná řešení

Ochrana před nadměrným hlukem

Meteorologie Základní meteorologické jevy Problémy znečištění atmosféry (ozón, skleníkový efekt)

- 185 -







využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní

9-10

- upřesňuje své poznatky o magnetickém poli a magnetech

- vysvětlí pojem cívka a popíše vedení proudu v cívce

- využívá praktické poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem

- vysvětlí vliv změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí

Magnetické jevy (póly, indukční čáry, měkká a tvrdá ocel)Cívka

Magnetické pole cívky s proudem Vlastnosti elektromagnetu ElektromotorElektromagnetická indukce

Z – pohyby ZeměPČ – výroba oceli, elektromagnet, domácnost

rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí

10-1

- vysvětlí rozdíl mezi stejnosměrným proudem a střídavým

- změří elektrický proud a napětí

Střídavý x stejnosměrný proud TransformátorRozvodná elektrická síť

PČ – využití elektrického proudu pro běžný život

zapojí správně polovodičovou diodu

2

- rozlišuje vedení proudu v polovodičích

- vysvětlí pojem polovodič a polovodičová dioda, význam a vlastnosti a správně ji zapojuje

Vedení proudu v polovodičích

Polovodičová dioda

rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností

3

- rozlišuje vodič, polovodič a izolant

- vysvětluje pojem siločáry elektromagnetického pole

Vodič, polovodič, izolant Siločáry elektromagnetického pole

PČ – elektromagnetické pole, nebezpečí úrazu elektromagnetickým polem

4. Energie

zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

4

- rozeznává základní elektromagnetické vlny

- popisuje atomová játra a atom

Radiové, mikrovlnné elektromagnetické vlny, světlo, ultrafialové, rentgenové, záření gama

5

- vysvětluje radioaktivitu a její druhy

- vysvětlí využití jaderného záření

- jednoduše popíše jaderný reaktor

- charakterizuje výhody a nevýhody jaderné energetiky (zná katastrofy z minulosti) a konfrontuje vlastní názor se spolužáky

AtomAtomová jádra Radioaktivita (α,β,γ)Využití jaderného záření Jaderný reaktor

Ochrana před radioaktivitou

CH, P – atom, radioaktivita

Z – Ukrajina

- 186 -


7. Vesmír

objasní pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet

6

- vysvětlí příčiny a zákonitosti pohybu planet kolem Slunce i kolem své osy

- objasní pohyb měsíců kolem svých planet

Pohyb vesmírných těles Planety

Družice

Z – planety Sluneční soustavy

odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností

6

- vysvětlí rozdíl mezi hvězdou a planetou na základě jejich vlastností

- seznámí spolužáky se znalostmi o kosmonautice a výzkumu kosmického prostoru, diskutuje o možném využití

Hvězdy Souhvězdí

Kosmonautika

Poznámka: Při všech laboratorních pracích ve všech ročnících žák dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny práce, poskytne první pomoc při eventuálním úrazu.

- 187 -


CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU CHEMIE

Vymezení předmětuVyučovací předmět Chemie je realizován v 8. a 9. ročníku v časové dotaci 2 hodiny týdně.

Společně s dalšími předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda vede k porozumění zákonitostem přírodních procesů a jejich využití v praktickém životě. Žáci si osvojují základní pojmy, poznávají chemické látky, prvky a sloučeniny, seznamují se s pravidly bezpečnosti práce s chemikáliemi a se zásadami poskytnutí první pomoci. Vyhodnocují význam chemické výroby pro rozvoj společnosti, včetně vlivu na životní prostředí.

Vzdělávací obsah je rozdělen do 7 tematických okruhů:1. Pozorování, pokus a bezpečnost práce 2. Směsi3. Částicové složení látek a chemické prvky4. Chemické reakce 5. Anorganické sloučeniny6. Organické sloučeniny7. Chemie a společnost Výuka probíhá v kmenových učebnách nebo v odborné učebně chemie a je založena na badatelském

přístupu, využití pozorování, měření, experimentování a demonstračních pokusech. Součástí jsou též laboratorní práce a exkurze.


Kompetence k učení:- pochopení vzájemných souvislostí jevů - využití empirických metod (pozorování, měření, experimenty)- získávání informací pro potvrzení či vyvrácení hypotéz a formulování závěrů na základě

pozorování- správnému používání chemických termínů, symbolů a značek

Kompetence k řešení problémů: - řešení problémových situací na základě získaných informací- možnosti volit různé způsoby řešení - obhajování vlastních rozhodnutí- promýšlení pracovních postupů praktických cvičení - nalézání příkladů chemických jevů a dějů z běžné praxe a podstaty jejich aplikace

Kompetence komunikativní:- komunikaci mezi žáky ve skupině, respektu názorů druhých- formulaci myšlenek v písemné i mluvené formě- prezentaci práce žáků a hodnocení výsledků svých i druhých- správnému užívání chemických symbolů

Kompetence sociální a personální:- využití skupinového vyučování, spolupráci při řešení problémů- využití situací vedoucích k posílení sebedůvěry, pocitu zodpovědnosti

Kompetence občanské: - dodržování pravidel slušného a bezpečného chování- chápání práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí a ochranou zdraví- zodpovědnému chování v krizových situacích- jednání, které vede k efektivnímu využívání zdrojů s ohledem na stav prostředí

Kompetence pracovní: - dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s chemikáliemi- organizaci své práce, návrhům postupů a časového rozvrhu- účinnému a bezpečnému využívání materiálů, nástrojů a laboratorní techniky

- 188 -



obor Fyzika:- vlastnosti látek- atom a molekula

obor Přírodopis:- horniny a minerály- ochrana životního prostředí a zdraví člověka

obor Zeměpis:- chemický průmysl, silikátový průmysl- atmosféra, hydrosféra - paliva, kovy, nekovy


Jazyk a jazyková komunikace- popisy dějů a jejich hodnocení- rozvoj písemného a ústního projevu při pracovních popisech a laboratorních pracích - rozvoj komunikace při kooperativní výuce

Matematika a její aplikace- vyjádření množství, procenta, hmotnostní zlomky- řešení rovnice

Informační a komunikační technologie- vyhledávání a zpracování informací pomocí internetu a jejich praktické využití

Člověk a zdraví - poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - vliv chemických látek na zdraví- drogy

Člověk a svět práce- bezpečnost a ochrana zdraví při práci - laboratorní práce

Z průřezových témat je ve vzdělávacím obsahu Chemie nejvíce zastoupena Environmentální výchova, dále Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Osobnostní a sociální výchova.

- 189 -


VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU CHEMIE 8. ročník




1. Pozorování, pokus a bezpečnost práce

pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost, posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí

9

- popíše způsob práce s vybranými nebezpečnými látkami

- uvede příklady nebezpečných látek

Zásady bezpečné práceNebezpečné látky a přípravky

PČ – zásady bezpečnosti práce

objasní nejefektivnější jednání při haváriích s únikem nebezpečných látek

9

- uvede příklady havárií s únikem nebezpečných látek

Mimořádné události (havárie, úniky látek)

Výchova k ochraně člověka za mimořádných situací

určí společné a rozdílné vlastnosti látek

10

- rozlišuje vlastnosti látek- rozpozná chemické přeměny látek při

pokusech

Vlastnosti látek F – vlastnosti látekskupenské převody látek

2. Směsi

rozlišuje směsi a chemické látky

10

- definuje pojmy těleso, látka, složka, směs a vysvětlí rozdíly

- třídí směsi - určí příklady směsí z praktického života

Směsi F – vlastnosti látek

navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady oddělování složek v praxi

10

- různými metodami odděluje jednotlivé složky ze směsí

- uvede praktické příklady využití

Oddělování složek směsí F – kapaliny P, OZ – člověk

vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složenía vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek

11

- vysvětlí rozdíly (nasycený, nenasycený, koncentrovaný a zředěný roztok), připraví je

- na příkladech z běžného života objasní pojem složení roztoků (hmotnostní zlomek)

- definuje vztah pro výpočet hmotnostního zlomku a vypočítá ho

- vysvětlí pojem rozpustnost s použitím chemické tabulky

Složení roztoků F – převody jednotek, teplotaM – zlomky

rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití

11

- třídí jednotlivé druhy vod podle množství rozpustných látek a nečistot

- charakterizuje složení vody, její fyzikální a chemické vlastnosti

- uvede příklady jejího použití a čištění

Voda F – voda Z – hydrosféraENV – ochrana vod OZ – význam vody pro zdraví

uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění

12

- charakterizuje vzduch z hlediska jeho složení, fyzikálních a chemických vlastností, čistoty

- zjišťuje příčiny skleníkového efektu a teplotní inverze

- navrhne opatření na ochranu vody a vzduchu, zhodnotí nejdůležitější zdroje znečištění

Vzduch F – plynyZ – atmosféra P – dýchání ENV – ochrana ovzduší

- 190 -


3. Částicové složení látek a chemické prvky

používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech

12

- užívá pojmy (atom, molekula, prvek, sloučenina) ve správných souvislostech

- vysvětlí pojmy atomové jádro, elektronový obal, charakterizuje složení atomu

Částicové složení látek F – atomy, molekuly, ionty

rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech

1 - 2

- používá vybrané názvy a značky chemických prvků

- čte chemické zápisy (vzorce, značky)- vysvětlí vznik chemické vazby a její

jednotlivé typy- objasní pojem kation, anion, protonové

číslo

Chemický prvekChemická sloučenina

F – atomy, molekuly, prvky

orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti

2

- objasní periodický zákon- orientuje se v periodické soustavě prvků,

vyhledává skupiny, periody - najde co nejvíce informací

o chemických prvcích - v periodické soustavě prvků rozliší

kovy, polokovy, nekovy- uvede vlastnosti a použití vybraných

kovů, polokovů a nekovů

Periodická soustava prvků

F – prvky Z – nerostné surovinyENV – vztah člověka k prostředí OZ – potraviny, vitamíny P – člověk, minerály, horniny

4. Chemické reakce

přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu

3 - 4

- objasní zákon zachování hmotnosti - zapíše a přečte chemickou rovnici- pojmenuje jednotlivé části rovnice - vypočítá a definuje molární hmotnost

a látkové množství

Výpočty a stechiometrické úpravy chemických rovnic

F – hmotnost

rozliší výchozí látky i produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání

3 – 4

- vysvětlí rozdíl mezi rovnicí a reakcí- třídí chemické reakce

Chemické reakce P - člověk, chemické reakce v těle

aplikuje poznatky o faktorech ovlivňující průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu

4

- zhodnotí průběh chemických reakcí - objasní vliv některých faktorů na průběh

chemických reakcích a její rychlost - vysvětlí nebezpečnost rychlosti

chemické reakce v praxi

Průběh chemické reakce P - člověk, metabolismusOZ - zdraví člověka

5. Anorganické sloučeniny

porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných halogenidů, sulfidů, oxidů, a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí

4 - 6

- používá oxidační čísla k psaní a čtení vzorců dvouprvkových sloučenin

- popíše vznik, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných dvouprvkových sloučenin

Dvouprvkové sloučeniny F – molekuly P – minerály, horniny ENV – životní prostředíOZ – ochrana zdraví PČ – vaření

- 191 -


VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU CHEMIE 9. ročník




5. Anorganické sloučeniny

porovnává vlastnosti a použití vybraných prakticky významných kyselin, solí a hydroxidů a posoudí vliv na životní prostředí

9 - 11

- zapíše vzorec kyselin a hydroxidů- vysvětlí pojem vodíkový kation

a hydroxidový anion a zapíše jeho vznik - pracuje s pojmy kyselost a zásaditost

roztoků - popíše vlastnosti a použití vybraných

hydroxidů a kyselin - zapíše a čte vzorce solí- popíše vlastnosti a použití vybraných

solí užívaných v běžném životě- ovládá zásady první pomoci při zasažení

pokožky - sleduje průběh neutralizace, zapíše

chemickou rovnici a vyvodí obecný princip uplatnění v praxi

Víceprvkové sloučeniny

Neutralizace

ENV - životní prostředí OZ - ochrana zdraví člověka

P – první pomoc při popálení kůže OZ – ochrana zdraví člověka ENV – lidské aktivity a problémy životního prostředí

vysvětlí vznik kyselých dešťů a jejich vliv na životní prostředí, navrhne řešení a opatření, kterými jim lze předcházet

9

- vysvětlí vznik kyselých dešťů- analyzuje jejich vliv na životní prostředí- navrhuje opatření na ochranu životního

prostředí

Kyselé deště F – atmosféra Země Z – atmosféra ENV, OZ – ochrana rostlin

orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi

10 - 11

- vysvětlí pojem indikátor a uvede příklady

- změří pH roztoků používaných v běžném životě

Indikátor a pH roztoků F – měření M – porovnávání čísel

6. Organické sloučeniny

zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy

1 - 2

- uvede příklady vlastností a použití ropy, uhlí a zemního plynu jako suroviny pro chemický průmysl

- rozliší obnovitelné a neobnovitelné zdroje paliv

- analyzuje fosilní a vyráběná paliva z hlediska životního prostředí

- analyzuje výhody a nevýhody alternativních zdrojů

- zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi

Paliva – fosilní a průmyslově vyráběná paliva

ENV- podmínky života, lidské aktivity, vztah člověka a prostředí

OSV- poznávání, zodpovědnost

VEG – Evropa a svět

rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

1 - 2

- chápe a vysvětlí pojem organická sloučenina, čtyřvaznost uhlíku, řetězce, vzorce

- vysvětlí a vyjmenuje homologickou řadu - rozliší nejjednodušší uhlovodíky, zařadí

do skupin, vybere zástupce a vytvoří vzorce, které pojmenuje

- popíše jejich zdroje, vlastnosti a využití

Organické sloučeniny

Uhlovodíky

ENV - ochrana ŽPZ - surovinové zdroje

- 192 -


rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

3 - 4

- používá a chápe pojem charakteristická skupina, uhlovodíkový zbytek

- odvodí obecný vzorec derivátů - zařadí derivát podle charakteristické

skupiny - popíše vlastnosti, použití

Deriváty uhlovodíků P - zdraví člověka

orientuje se ve výchozích látkách a produktechfotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, předevšímbílkovin, tuků, sacharidů

určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu

uvede příklady zdrojů bílkovin, sacharidů, tuků

5

- uvede příklady zdrojů těchto látek pro člověka

- pojmenuje podmínky fotosyntézy - popíše sacharidy, zařadí a rozdělí

významné zástupce a definuje jejich význam

- rozliší tuky podle původu a skupenství, vybere příklady z praxe, hodnotí význam

- pozná esterifikaci mezi ostatními reakcemi, vysvětlí souvislost se vznikem tuků a mýdla

- definuje princip ztužování tuků a čistícího účinku mýdla

- vysvětlí pojem makromolekula a význam bílkovin

- charakterizuje význam vitaminů

Cukry, tuky, bílkoviny, vitamíny

P - člověk - vitamíny OZ - výživaP - zdravý životní styl, genetika

7. Chemie a společnost

zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje života na Zemi

12 - 5

- určí rozmístění významných chemických závodů u nás

- objasní význam a rizika - rozpozná plasty - vysvětlí rozdíl mezi plastem a přírodním

materiálem z hlediska užitných vlastností

- posoudí vliv používání plastů na životní prostředí a význam recyklace plastů

- vyjmenuje běžné plasty, jejich použití a vlastnosti

- rozdělí syntetická vlákna podle složení, vyjmenuje zástupce a jejich použití

- uvede výhody a nevýhody použití přírodních a syntetických vláken

- popíše význam a použití pojiv (cement, vápno, sádra), vysvětlí princip výroby

- rozdělí hnojiva podle obsahu živin a původu, vysvětlí význam, objasní jejích používání

- objasní výrobu keramiky a její použití- rozliší pojmy pesticidy, insekticidy,

detergenty a vysvětlí jejich význam

Chemický průmysl v ČR

Plasty a syntetická vlákna

Pojiva, hnojiva, keramika, pesticidy, insekticidy, detergenty

Z – chemický průmysl

PČ - práce s plastyENV - ochrana ŽP

Z – silikátový průmysl ENV - ochrana přírody

aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe

5 - 6

- rozliší mezi běžně používanými látkami hořlaviny, žíraviny, jedy

- rozliší třídy nebezpečnosti a hořlavosti- orientuje se v označení nebezpečných

látek- uvede zásady bezpečné práce včetně

postupu při hašení požáru

Hořlaviny, otravné a jedovaté látky


- 193 -


orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka

6

- uvede příklady volně i nezákonně prodávaných drog

- popíše příklady následků, kterým se konzument vystavuje

- vysvětlí a rozliší pojmy – léčiva, analgetika, antipyretika, drogy, doping

- formuluje význam těchto látek

Léčiva a návykové látky OZ, TV – drogy P - návykové látky

Poznámka: Při všech laboratorních pracích ve všech ročnících žák dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny práce, poskytne první pomoc při eventuálním úrazu.

- 194 -


CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU PŘÍRODOPIS

Vymezení předmětuVyučovací předmět Přírodopis je realizován po celé 3. období, v 6. až 8. ročníku v časové dotaci

2 hodiny a v 9. ročníku 1 hodina týdně. Vzhledem k tomu, že je v rámci tohoto předmětu zařazena většina tematických celků průřezového tématu Environmentální výchova, je pro výuku Přírodopisu využita 1 disponibilní hodina.

Tento předmět navazuje na náplň vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a společně s dalšími předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda rozvíjí porozumění zákonitostem přírodních procesů a umožňuje jejich využití v praktickém životě. Žáci poznávají přírodu jako systém, seznamují se se stavbou živých organismů, zkoumají změny, odhalují příčiny a následky vlivů na životní prostředí.

Vzdělávací obsah je rozdělen do 8 tematických okruhů:1. Obecná biologie a genetika2. Praktické poznávání přírody3. Biologie hub4. Biologie živočichů5. Biologie rostlin6. Biologie člověka7. Neživá příroda 8. Základy ekologie

Výuka probíhá v kmenových učebnách nebo v poloodborné učebně přírodopisu, součástí je též práce v terénu, exkurze a laboratorní práce.


Kompetence k učení:- vyhledávání a propojování informací a jejich třídění a porovnávání- použití správné terminologie- komplexnímu chápání přírody a vzájemných souvislostí- zkoumání přírody metodou porovnání, měření či experimentování

Kompetence k řešení problémů: - řešení zadávaných úkolů více postupy- samostatným návrhům řešení, závěrů, vyhodnocení faktů - analýze výsledků zkoumání a aplikaci přírodovědných poznatků v praxi- kritickému myšlení, logickému uvažování a diskusi alternativních názorů

Kompetence komunikativní:- komunikaci mezi žáky ve skupině, respektu názorů druhých- formulaci myšlenek (písemná i mluvená forma)- prezentaci práce žáků (hodnocení výsledků svých i druhých)

Kompetence sociální a personální:- využití skupinového vyučování, spolupráci při řešení problémů- využití situací vedoucích k posílení sebedůvěry, pocitu zodpovědnosti

Kompetence občanské: - dodržování pravidel slušného chování- chápání práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí a ochranou zdraví- vzbuzení zájmu o přírodu a přírodniny ve vztahu k trvale udržitelnému rozvoji

Kompetence pracovní: - dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s mikroskopickými preparáty

a živými přírodninami- organizaci své práce, návrhům postupů a časového rozvrhu

- 195 -



obor Chemie:- ochrana životního prostředí, znečišťování ovzduší- chemické vlastnosti hornin a minerálů

obor Fyzika:- fotosyntéza- energie

obor Zeměpis:- rozšíření rostlin a živočichů- biotopy- ochrana přírody, chráněná území- vznik Země- pedosféra, geologická stavba České republiky


Jazyk a jazyková komunikace- popisy dějů a jejich hodnocení- rozvoj písemného a ústního projevu při pracovních popisech a laboratorních pracích - rozvoj komunikace při kooperativní výuce - samostatné získávání informací z různých zdrojů

Matematika a její aplikace- osová souměrnost, vyjádření množství, procenta

Informační a komunikační technologie- vyhledávání a zpracování informací pomocí internetu- praktické využití těchto informací

Člověk a jeho svět- tématickým celkem Rozmanitost přírody předchází na 1. stupni výuce Přírodopisu

Člověk a zdraví - poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní a sociální pohody - poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života - ovlivňování zdraví v denním režimu

- 196 -


VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU PŘÍRODOPIS 6. ročník




1. Obecná biologie a genetika

rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů

9

- objasní názory na vznik Země a život prvních buněk

- vysvětlí podmínky a projevy života - uvědomuje si podmínky existence

organismů

Vznik prvních buněk, podmínky a projevy života

F – vesmír, sluneční soustavaCH – zápis chemické reakce (fotosyntéza)Z – vesmír, sluneční soustava

popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel

10

- popíše stavbu buňky (včetně funkce organel)

- objasní rozdíly mezi buňkami rostlin, živočichů a bakterií, jednobuněčné a mnohobuněčné organismy

Buňka CH – dýchání, fotosyntéza

rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů

11

- charakterizuje jednotlivé orgány (orgánové soustavy) u rostlin a živočichů

- používá s porozuměním odbornou terminologii (pletiva, tkáně, orgány, orgánové soustavy)

Základní struktura života

třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek

11

- vysvětlí zásady a význam třídění organismů v systému a vybrané zástupce zařazuje

Třídění organismů ENV – potravní řetězce, tvorba ekosystémůINF – tabulkový editor

uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka

12

- charakterizuje viry a bakterie z hlediska výskytu významu a praktického využití

Viry a bakterie ENV – ekosystémZ – biosféraOZ – virové a bakteriální nemoci

2. Praktické poznávání přírody

dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé i neživé přírody

9

- při pozorování dodržuje zásady bezpečnosti práce

- využívá vhodné metody při práci s přírodninami

Zásady bezpečné práce OZ – ochrana před úrazy

aplikuje praktické metody poznávání přírody

10 - 12

- objasní význam vybraných biologů a jejich objevů

- osvojí si základy práce s lupou, mikroskopem a přípravu preparátů

- vyhledává informace v atlasech a dalších zdrojích biologických informací, orientuje se v klíčích

Poznávání přírody INF – textové, grafické a tabulkové editory a jejich aplikace

4. Biologie živočichů

porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů

12

- odvodí na základě pozorování jednobuněčné a mnohobuněčné organismy, včetně jejich významu pro život

- rozlišuje jednotlivé části těla živočichů, jejich stavbu a funkci

Obecná charakteristika živočichů

ENV - ekosystémy

- 197 -


rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin

12 - 4

- porovnává jednotlivé skupiny živočichů podle vnější a vnitřní stavby těla dle vývoje (včetně funkce jednotlivých orgánů)

- charakterizuje významné zástupce skupin živočichů – prvoci, bezobratlí (žahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci, členovci) a zařazuje je do taxonomických skupin

Systém živočichů INF – tabulkové a grafické editory

zhodnotí význam živočichů, objeví jejich způsob života a přizpůsobení druhému prostředí

6

- kriticky hodnotí význam a přizpůsobení živočichů, uvádí epidemiologicky významné zástupce

Význam a ochrana živočichů

ENV – ochrana biologických druhůOZ – zdravotní rizika při styku s živočichy

3. Biologie hub

rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků

5

- charakterizuje stavbu hub bez plodnic- vysvětlí negativní a pozitivní vliv

na člověka a organismy- porovná houby s plodnicí s houbami

bez plodnic- určuje naše nejznámější houby a dělí

je na jedlé a jedovaté- vysvětlí zásady sběru a konzumace hub- prakticky zvládá první pomoc při otravě

Houby OZ – ochrana před otravouENV – článek ekosystému

vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích

5

- porovnává různé způsoby výživy hub s důrazem na místo v potravním řetězci

- zařazuje houby do jednotlivých ekosystémů

Životní prostředí hub Z – ochrana přírodyENV – životní prostředí

objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníku

5

- vysvětlí pojem symbióza - popíše stavbu , výskyt a význam lišejníků

Lišejníky ENV – biodiverzita

- 198 -







porovnává základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů

9 - 10

- rozlišuje a popíše vnější a vnitřní stavbu živočichů

- objasňuje funkci jednotlivých orgánů v závislosti na existenci živočicha

- porovnává jednotlivé skupiny strunatců (paryby, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci), vybrané zástupce charakterizuje a zařazuje je do hlavních taxonomických skupin

Strunatci a obratlovci Z – život v mořích, AfrikaF – měření teploty, napětí, odlehčení ptačího tělaM – osová souměrnostZ – přírodní krajiny M – hmotnost, úhlyHV – lidské písně

odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí

11

- charakterizuje živočichy z hlediska jejich způsobu života a rozšíření v přírodě

- odvozuje porovnáním základní projevy chování živočichů

- uvědomuje si rozdíl a používání běžných zoologických pojmů (bezobratlí, strunatci, obratlovci)

Podmínky a projevy chování živočichů

ČJ – význam slov Z – práce s mapou

zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

12

- rozliší hospodářsky a epidemiologicky významné druhy a vysvětlí péči o vybrané domácí živočichy

- kriticky hodnotí význam chovu domestikovaných živočichů

- objasňuje hlavní zásady bezpečného chování při styku s živočichy a jejich ochrana

Rozšíření, význam a ochrana živočichů

OZ – domestikovaní živočichové, využití volného časuCH – deratizace

5. Biologie rostlin

odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivých orgánům

1

- vysvětlí a používá s porozuměním odbornou botanickou terminologii (buňka, pletiva, orgán)

- porovnává stavbu těla nižších a vyšších organismů na příkladech

Úvod do botaniky ČJ – význam slov

porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku

2

- popíše stavbu rostlin, jednotlivých částí rostlin. těla (kořen, stonek, listy, květ, semeno a plod včetně základního rozdělení)

- definuje funkci těchto orgánů a význam pro rostliny jako celek

Anatomie a morfologie rostlin

M – rovina souměrnostiOZ – alergieZ – atoly a přenos semen

vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin

3

- vysvětlí základní podmínky a projevy života rostlin (růst, rozmnožování)

- popíše procesy opylení a oplození, vysvětlí jejich význam pro přírodu

- objasní děj probíhající v listě – dýchání, princip fotosyntézy

Fyziologie rostlin (opylení, oplození, dýchání, fotosyntéza)

CH - indikátory F – kladka, páka, vzlínavostCH – dýchání, fotosyntéza

- 199 -


rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů

4 - 5

- rozděluje rostliny na nižší (řasy) a vyšší (mechorosty plavuně, přesličky, kapradiny)

- vysvětlí rozdíl mezi nahosemennými a krytosemennými rostlinami, ty dále člení na jednoděložné a dvouděložné

- pozná a pojmenuje (s použitím určovacích pomůcek) nejvýznamnější zástupce a zařazuje je do systému rostlin

- rozlišuje charakteristické znaky nejdůl. čeledí rostlin a odhadne hosp. význam zástupců

Systém rostlin

Nahosemenné a krytosemenné rostliny

Z – klima, černé uhlí

odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí

6

- rozliší různé typy společenstev (les, vody a mokřady, louky a pastviny, pole a sídelní aglomerace)

- charakterizuje je a navrhne typické zástupce těchto společenství, naplánuje způsob jejich ochrany

Společenstva a význam rostlin

Z- pásmová zonálnostF, Z – koloběh vody, teplota vody

- 200 -







porovná základní vnější a vnitřní stavbu a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů

9

- objasní vývoj savců- rozliší a porovná vnější a vnitřní stavbu

těla savců- rozliší orgánové soustavy savců

Vývoj savcůStavba těla savců Orgánové soustavy savců

Z – živočichové a různé životní prostředí ENV - ekosystémy

rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané a zařazuje je do hlavních taxonomických skupin

10

- definuje savce jednotlivých světových biomů

Zjednodušený přehled třídění savců, charakteristika řádů a zástupcůBiomy a jejich savci

odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní způsob života a přizpůsobení danému prostředí

11

- objasní na základě pozorování projevy savců v přírodě

- pojmenuje kriticky ohrožené savce u nás i ve světě

Savci našich ekosystémů

zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

12

- uvede příklady chovu domestikovaných savců

- uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

Domestikovaní živočichové

6. Biologie člověka

orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka

1

- objasní dvě varianty vzniku člověka (náboženství, věda)

- vyjmenuje ve správném pořadí vývojové stupně člověka

- definuje živočišné předchůdce člověka

Původ a vývoj člověka MUV – různé etnické a kulturní skupiny VZ – péče o jednotlivé orgánové soustavy OZ – fyzická stránka člověka VDO – dodržování lidských práv Z – lidské rasy – vznik života

určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy

2 - 5

- rozliší biologické znaky- vysvětlí stavbu a funkci jednotlivých

orgánů lidského těla

Anatomie a fyzologie (soustava opěrná, pohybová, oběhová, dýchací, trávicí)

aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla

6

- konkretizuje obecné zásady první pomoci- aplikuje předlékařskou pomoc

při poranění a jiném poškození těla - ovládá zásady první pomoci umělého

dýchání z plic do plic- ovládá zásady nepřímé masáže srdce- rozlišuje mezi běžnými, infekčními a

civilizačními chorobami

Úrazy a první pomocZlomeniny a polohováníKrváceníResuscitace a mdloba

OZ – poranění, poškození lidského těla, první pomoc, návykové látky, zdravý životní styl

- 201 -






6. Biologie člověka

určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy

9 - 10

- rozliší biologické znaky- vysvětlí stavbu a funkci jednotlivých

orgánů lidského těla

Anatomie a fyzologie (soustava vylučovací, rozmnožovací, řídící, vyšší nervová činnost)

VZ – péče o jednotlivé orgánové soustavyOZ – fyzická stránka člověka, zdravý životní styl, první pomocVDO – dodržování lidských práv

objasní vznik a vývin jedince od početí až po stáří

9 - 10

- vysvětlí vznik a vývoj nového jedince Vývoj jedince

rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby

10 - 11

- posoudí význam péče o jednotlivé orgánové soustavy

- uplatňuje návrhy osobní a intimní hygieny s ohledem na zdraví a jejich prevenci

Zdravý životní styl Zdravotní hygiena, úrazy a první pomoc

1. Obecná biologie a genetika

vysvětlí podstatu rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti

11 - 12

- vysvětlí rozdíl mezi pohlavním a nepohlavním rozmnožováním

- popíše jeho význam z hlediska dědičnosti

Pohlavní a nepohlavní rozmnožováníGeny, genetikaDědičnost a proměnlivost

CH – nukleové kyseliny, DNA, RNA

uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů

12

- vysvětlí podstatu dědičnosti a přenos dědičných informací

- aplikuje na základě dědičnosti genetické křížení

7. Neživá příroda

objasní vliv jednotlivých sfér na vznik a trvání života

1

- objasní vznik Země- popíše stavbu Země, vznik života a vývoj

organismů- rozliší jednotlivé sféry Země

Země F, Z – vznik a vývoj ZeměD – vývoj života na Zemi

rozpoznává podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek

1 - 3

- využívá základní principy krystalografie- rozlišuje vybrané minerály podle

fyzikálních a chemických vlastností, vzniku a třídí je

- rozlišuje vybrané horniny podle původu a charakterizuje je

- zhodnotí praktický význam nerostů a hornin

Minerály Horniny

CH, F – vlastnosti minerálů Z - litosféra

rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody

3 - 4

- rozděluje geologické procesy na vnitřní a vnější

- vysvětlí příčinu geologických procesů, popíše jejich průběh

- posuzuje důsledky nebezpečí těchto dějů pro člověka a přírodu

- objasní horninový cyklus a oběh vody

Geologické děje Z – procesy litosféře ENV – základní podmínky života

- 202 -


porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a druhy v naší přírodě

4

- hodnotí význam půdotvorných činitelů a půd v naší přírodě

- vysvětlí vznik a složení půd, rozlišuje hlavní půdní typy a druhy

- posoudí význam půd pro život lidí- shromáždí příklady devastace půd,

navrhne možnosti rekultivace

Půda Z – pedosféra ENV – půda CH – složení půd

rozlišuje jednotlivá geologická období dle charakteristických znaků

4

- rozlišuje jednotlivá geologická období- popíše geologické změny a jejich členění

podle charakteristických znaků - vysvětlí geologický vývoj a popíše

geologickou stavbu území ČR

Geologické éry

Geologická stavba ČR

Z – geologická období

Z – Česká vysočina, Karpaty

uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi

5

- uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi

- vysvětlí příčiny globálního oteplování a uvede možná rizika

Podnebí a počasí ve vztahu k životu

Z – atmosféra F – teplota

8. Základy ekologie

uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi

5

- vysvětlí základní ekologické pojmy- popíše vzájemné vztahy mezi organismy

v prostředí - zařazuje organismy dle prostředí

Organismy a prostředí Z – biosféra ENV – ekosystémy

rozlišuje a uvede příklady systémů organismů (populace, společenstva, ekosystémy) a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému

5

- vysvětlí pojmy populace, společenstva, jedinec, jejich vzájemné vztahy

- objasní princip existence různých typů ekosystémů

Ekosystémy Z – typy krajinyENV – ekosystémy

vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam

6

- vytváří různé potravní řetězce v ekosystémech

- objasní jednoduché potravní vztahy

Potravní řetězce ENV – ekosystémy

uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

6

- pojmenuje globální problémy, navrhuje řešení i prevenci

- vyhledává chráněná území ČR

Životní prostředí a ochrana přírody

CH – vliv chemie na životní prostředí OZ – péče o zdravíENV – vztah člověka k prostředí Z – chráněná území

- 203 -


CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU ZEMĚPIS

Vymezení předmětuVyučovací předmět Zeměpis navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět a je realizován

ve všech ročnících 2. stupně (3. období) v časové dotaci 2 vyučovací hodiny týdně, neboť čerpá 1 disponibilní hodinu na výuku průřezových témat a v 8. ročníku integruje také 2 tematické celky oboru Výchova k občanství. Zeměpis má přírodovědný i společenskovědní charakter, takže je základní spojnicí oblastí Člověk a příroda a Člověk a společnost. Ve své přírodovědné složce je úzce propojen s dalšími obory oblasti Člověk a příroda (zejména Přírodopis, též Fyzika, Chemie) a umožňuje žákům porozumět zákonitostem přírodních procesů a jejich uplatnění v praktickém životě. Ve své společenské složce je propojen s oblastmi Člověk a společnost (obory Dějepis, Výchova k občanství), Člověk a svět práce (Výchova k volbě povolání), Člověk a zdraví (Výchova ke zdraví) a také s dalšími oblastmi a pomáhá žákům rozpoznávat a formulovat společenské problémy, nacházet řešení a vyvozovat závěry.

Celkové pojetí předmětu je založeno na propojování informací o přírodě a lidské společnosti, vzájemných vztazích a jejich praktických důsledcích pro náš život. Žáci jsou vedeni k pochopení důležitosti přírodní rovnováhy pro život člověka a také vzájemné závislosti přírodního a společenského prostředí (zejména závislosti člověka na přírodních zdrojích a vliv lidské činnosti na stav životního prostředí i lidského zdraví) a k rozvíjení orientace v přírodních i společenských podmínkách v blízkém okolí, naší oblasti, celé ČR, Evropě i ve světě. Velký význam má praktické uplatnění informačních a komunikačních technologií k získávání, zpracování i prezentaci potřebných informací.

Vzdělávací obsah je rozdělen do 7 tematických celků: napříč ročníky:

1. Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografiepo ročnících:

2. Přírodní obraz Země3. Regiony (oblasti) světa4. Společenské a hospodářské prostředí5. Životní prostředí6. Česká republika

napříč ročníky:7. Terénní geografická výuka, praxe a aplikace

Výuka probíhá v kmenových učebnách, součástí je též práce v terénu, zeměpisné výlety a exkurze.


Kompetence k učení:- vyhledávání a třídění zeměpisných informací, vyvozování závěrů a jejich využití - operacím se zeměpisnými termíny, znaky a symboly- porozumění textům, obrazovým materiálům- využití informačních materiálů, získaných znalostí a zkušeností ke svému dalšímu rozvoji

Kompetence k řešení problémů: - zkoumání přírodních zákonitostí- odhalování příčin a předvídání či ovlivňování následků jednotlivých procesů- pozorování, měření, získávání informací, jejich vyhodnocování a vyvozování závěrů pro náš život- vnímání a samostatnému řešení problémových situací, plánování způsobu řešení- ke schopnosti navrhovat a obhájit svá rozhodnutí

Kompetence komunikativní:- formulaci a vyjádření vlastních myšlenek - diskuzi a schopnosti uznat druhý názor, respektu k přesvědčení druhých lidí- využití ICT pro komunikaci s okolím

- 204 -


Kompetence sociální a personální: - spolupráci s ostatními- podílení se na příznivé atmosféře při práci v týmu

Kompetence občanské:- zapojování do aktivit vedoucích k šetrnému využívání a ochraně životního prostředí - respektu a ochraně našich tradic, kulturního a historického dědictví- pochopení ekologických souvislostí a environmentálních problémů- respektu k požadavkům na kvalitní životní prostředí a rozhodování se v jeho zájmu

Kompetence pracovní: - vědomému dodržování bezpečnosti při pohybu a práci v terénu - praktickému využití učebních pomůcek (zeměpisné modely,buzola, mapy) a didaktické techniky


obor Fyzika:- Pohyb těles (gravitace)- Energie (formy, (ne)obnovitelné zdroje)- Světelné děje (zatmění)- Vesmír (sluneční soustava, hvězdy)

obor Chemie:- Směsi (voda, vzduch)- Organické sloučeniny (paliva)- Chemie a společnost (chemický průmysl v ČR, silikátový průmysl)

obor Přírodopis:- Biologie rostlin (význam a ochrana)- Biologie živočichů (rozšíření, význam a ochrana)- Neživá příroda (Země, geologické procesy, půdy, vývoj zemské kůry a organismů na Zemi,

geologický vývoj a stavba ČR, podnebí a počasí ve vztahu k životu)- Základy ekologie (ochrana přírody a životní prostředí)


Jazyk a jazyková komunikaceČJ: - komunikační výchova (čtení, naslouchání, mluvený projev, písemný projev)CJ: - interaktivní řečová dovednost v cizím jazyce (domov, město, příroda, počasí, cestování,

sociokulturní prostředí)

Matematika a její aplikace- číslo a proměnná (poměr, procenta)- závislost, vztahy a práce s daty (nákresy, diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády)

Informační a komunikační technologie- vyhledávání informací (informační zdroje, internet)- zpracování a využití informací (počítačová grafika, tabulky, prezentace)

Člověk a společnostD: - Křesťanství a středověká Evropa (křesťanství, islám)

- Počátky nové doby ( zámořské objevy a dobývání světa)- Modernizace společnosti (industrializace, kolonie)

- 205 -


- Moderní doba (nové politické uspořádání Evropy, úloha USA, vznik ČSR, totalitní systémy)- Rozdělený a integrující se svět (vojenské bloky, supervelmoci, rozpad koloniálního systému,

vznik ČR, problémy současnosti)

VO: - Člověk ve společnosti (naše obec, region, kraj, naše vlast)- Stát a hospodářství (výroba, obchod, služby, tržní hospodářství)- Stát a právo (právní základy státu)- Mezinárodní vztahy, globální svět (evropská integrace, mezinárodní spolupráce, globalizace)

Člověk a zdravíVZ: - Zdravý způsob života (vliv životních podmínek na zdraví)

- Rizika ohrožující zdraví (ochrana člověka za mimořádných situací – živelní pohromy)

Člověk a svět práce- Pěstitelství, chovatelství (pěstování rostlin, chov zvířat)- Svět práce (trh práce, zaměstnání)

V Zeměpise se uplatňují zejména průřezová témata Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (okruhy: Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané), Multikulturní výchova (Kulturní diference, Etnický původ, Multikulturalita) a Environmentální výchova (Ekosystémy, Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí).

- 206 -


VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU ZEMĚPIS 6. – 9.ročník




1. Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie 6. – 9. ročník

organizuje a přiměřeně hodnotí informace a zdroje dat

- rozpozná a vymezí postavení zeměpisu v rámci základního vzdělávání

- cíleně využívá atlas a další zdroje zeměpisných informací

význam zeměpisu pro život, zdroje zeměpisných dat, informační média

INF – zdroje informací

používá s porozuměním základní odbornou terminologii

- orientuje se na mapě a získává z ní podstatné informace

geografická kartografie a topografie (globus, mapa,měřítko a obsah plánů a map, zeměpisné souřadnice)

M – měřítko, převody jednotek

přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, rozeznává hranice mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině

- objasní souvislost a podmíněnost jednotlivých jevů a procesů v krajinné sféře

- vyhodnocuje příčiny rozmístění objektů na Zemi

- rozliší hranice a zhodnotí vztahy mezi jednotlivými objekty

liniové a plošné útvary, body, sítě, ohniska, uzly

vytváří a využívá osobní myšlenková schémata a myšlenkové mapy při orientaci v prostoru, hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich a pro vytváření postojů k okolnímu světu

- zpracovává získané údaje, porovnává a třídí je a postupně si utváří ustálená myšlenková schémata, která následně uplatňuje při řešení obdobných situací

- vytváří vlastní hypotézy a konfrontuje je s jinými zeměpisnými názory a zdroji informací

- vymezí své vlastní názory na svět a život v něm, diskutuje o nich a obhajuje je

komunikační zeměpisný jazyk

2. Přírodní obraz Země 6. ročník

zhodnotí postavení Země ve vesmíru

- objasní názory na vznik a vývoj vesmíru, které odpovídají současné úrovni poznání

- porovnává Zemi s ostatními tělesy z hlediska životních podmínek

- vysvětlí tvar Země a jeho důsledky

Země jako vesmírné těleso (vesmír, Slunce, sluneční soustava, planeta Země, Měsíc)

F – vesmír D – vznik a vývoj Země

prokáže na příkladech tvar Země a zhodnotí důsledky jejího pohybu

- odůvodní vliv otáčení Země kolem své osy i kolem Slunce na život

- rozeznává místní a světový čas a prakticky využívá tuto znalost

střídání dne a noci, roční období, časová pásma, čas

F – čas

rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry

- popíše a objasní různorodost životních podmínek vyplývajících z přírodních zákonitostí daných polohou na Zemi a následného vlivu člověka

- na konkrétních příkladech zdůvodní vzájemnou souvislost a podmíněnost složek krajinné sféry

krajinná sféra:přírodní a společensko – hospodářská sféra,složky a prvky přírodní sféry: litosféra, atmosféra, hydrosféra, biosféra, pedosféra

P – krajina ENV – ekosystémy

- 207 -


ENV – ochrana přírody

porovnává působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a člověka

- rozeznává tvary zemského povrchu- popíše základní přírodní procesy

na Zemi, vysvětlí vliv člověka a hodnotí jeho význam

- orientuje se v krajině, snaží se jí prakticky chránit

3. Regiony světa 6. – 8. ročník

lokalizuje světadíly a oceány na mapách

- určuje polohu oceánů, světadílů a jejich částí

- srovnává je a hodnotí jejich postavení ve světě

6. ročník: OceányAfrika

7. ročník: Austrálie a OceánieAntarktidaAmerikaAsieRusko

8. ročník:Evropa

rozlišuje a vymezuje přírodní a společenské jevy v regionech

- zdůvodňuje vlivy působící na přírodní podmínky, rozmístění obyvatel a hospodářské využití regionu

- rozlišuje základní přírodní a hospodářské poměry

- na základě jejich podobností rozčleňuje regiony a objasňuje jejich zvláštnosti

- zhodnotí faktory ovlivňující demografický vývoj v Evropě

P – rozšíření rostlinstva a živočišstva

VEG – Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět

porovnává a hodnotí regiony na základě vybraných kritérií

- popíše jednotlivá rasová, jazyková, náboženská a kulturní etnika v jejich historickém vývoji a analyzuje současné postavení

- vyhledává smysluplné regionální údaje, porovnává a zpracovává je dle daných kritérií

- vytváří prezentaci vybrané oblasti či státu Evropy

D – historický vývoj MUV – etnický původ, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity VEG – jsme EvropanéINF – tvorba prezentace

zvažuje příčiny změn v regionech - na základě poznání vytváří hypotézy možného vývoje oblasti (změn a jejich příčin) a obhajuje své názory

- rozpozná hlavní politická a hospodářská centra dnešního světa

- environmentální problémy regionů vysvětlí v globálních souvislostech, navrhuje možnosti ochrany přírody

ENV – lidské aktivity a problémy životního prostředí

4. Společenské a hospodářské prostředí 8. ročník

posuzuje vliv přírodních podmínek na rozložení obyvatel

- zhodnotí rozložení obyvatel na Zemi dle daných kritérií

- vybírá a hodnotí činitele ovlivňující demografický vývoj

společenské a hospodářské složky krajiny (lidé na Zemi, světové hospodářství)

MUV – lidské vztahy, multikulturalita

hodnotí složky a funkce světového hospodářství

politická mapa dnešního světa (regionální společenské, politické a hospodářské útvary)

- 208 -


- popisuje společenské, politické a hospodářské procesy ve světě a objasní jejich význam

- analyzuje světové hospodářství, hodnotí ukazatele hospodářského rozvoje

- vysvětlí a zdůvodní rozdíly mezi vyspělými a rozvojovými zeměmi

- objasní rozdíl mezi výrobou, obchodem a službami

globalizace VO – stát a hospodářství VO – globální svět

rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti, vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí

uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory

- vysvětlí pojem globalizace a její projevy

- analyzuje pozitivní a negativní dopady na život lidí

lokalizuje změny a problémy ve světových regionech

- vyhledává údaje na mapě - hovoří o aktuálních politických

problémech ve světě- formuluje vlastní postoje k daným

problémům- uvádí možnosti potírání terorismu,

diskutuje a zaujímá vlastní názor

politické problémy

terorismus

VO – mezinárodní vztahy

uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání

5. Životní prostředí 8. ročníkporovnává a rozliší různé krajiny a jejich funkce

- rozlišuje typy krajin z hlediska možností jejich využití

- zdůvodní svůj názor na jejich význam

krajina a životní prostředí (typy krajin a jejich ochrana)

P – krajina ENV – ekosystémy, základní podmínky života

uvede přírodní a kulturní složky krajiny, lokalizuje ekosystémy

- popíše příklady vztahů mezi přírodou a lidskou společností

- navrhuje možné principy trvale udržitelného rozvoje Země, možnosti řešení zachování života na Zemi

na vybraných příkladech uvede přírodní a společenské vlivy na životní prostředí

- rozpozná zákonitosti ochrany přírody

- zhodnotí význam a důležitost řešení environmentálních problémů lidstva

- popíše konkrétní návrhy řešení problémů zejména v obci a regionu

- hledá souvislosti, důsledky a příčiny globálních problémů

globální problémy ENV – lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí VO – globální svět

uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky, objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení na lokální úrovni

6. Česká republika 9. ročníkuvádí příklady účasti a působnosti České republiky v mezinárodních institucích, organizacích a integracích států

- zařazuje ČR na správnou pozici mezi zeměmi dle rozlohy, počtu obyvatel, našich tradic i současných úspěchů

- hodnotí postavení v mezinárodních organizacích, posuzuje jejich přínos

- zjištěné údaje porovnává zejména se sousedními zeměmi a ostatními státy EU

- uvádí modelové situace a příklady vyplývající z členství ČR v organizacích

poloha ČRpostavení ČR v Evropě a ve světě

EU a ČR, integracemezinárodní spolupráce

D – vznik ČSR, ČRVEG – naše vlast a Evropa, naši sousedé

VO – mezinárodní vztahy VEG – integrace

popíše vliv začlenění České republiky do EU na život občanů, uvede příklady práv občanů České republiky v rámci EU i způsobů jejich uplatňování

- 209 -


uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má Česká republika vztah, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce

hodnotí a porovnává polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu

- vyvozuje klady a zápory polohy ve střední Evropě

- zdůvodňuje vnější vlivy na naše přírodní poměry (zeměpisná šířka, vzdálenost od moře)

- popíše postupný vývoj přírodní sféry na našem území (geomorfologický vývoj, vývoj stavu půd, rostlinstva a živočišstva) a objasní vzájemné souvislosti mezi složkami přírodní sféry a jejich propojenost

- vyvozuje praktické závěry o vzájemné podmíněnosti přírodních poměrů a života lidí v ČR

- charakterizuje lidský potenciál ČR a porovnává jej s evropským a světovým, toleruje menšiny

- vymezuje sídelní strukturu v ČR, rozlišuje její klady a zápory

- popíše základní hospodářskou strukturu ČR, orientuje se v jednotlivých hospodářských sférách a odvětvích, vysvětlí jejich význam

- vyhledává zeměpisné objekty na mapách (pohoří, nížiny, pánve, řeky, jezera, rybníky, přehrady, chráněná území, sídla, hospodářské objekty)

- zpracovává číselné a grafické údaje (nadmořská výška, teplota vzduchu, srážky, délka a průtok řek, rozloha stojatých vod, druhy a typy půd, struktura obyvatelstva, výše produkce) a vyvozuje z nich závěry praktické pro náš život

přírodní poměry ČR(povrch, podnebí, vodstvo, půdy, rostlinstvo a živočišstvo, ochrana přírody, přírodní zdroje)

obyvatelstvo ČR sídla ČRhospodářství ČR

P - geologie

ENV – lidské aktivity a problémy životního prostředí

MUV – kulturní diference VO – člověk ve společnosti

lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit

- poznává jednotlivé oblasti ČR, vytváří si o nich komplexní obrázek, charakterizuje jejich význam a vyhledává rozdíly mezi nimi

- dle stanovených kritérií určuje hospodářsky nejvýznamnější regiony

- užívá základní zeměpisný místopis- ve spolupráci zorganizuje

jednodenní výlet do vybrané lokality ČR

kraje ČR

ČJ – pozvánka

- 210 -


vymezí a lokalizuje místní oblast podle bydliště nebo školy

- popíše a porovná polohu Plzeňského kraje

- vymezí klady a zápory polohy svého bydliště pro spokojený život, navrhuje řešení případných problémů

Plzeňský krajPlzeň

ENV – vztah člověka k prostředí INF, VV – zpracování projektu

hodnotí přírodní, hospodářské a kulturní poměry místní oblasti, možnosti dalšího rozvoje, analyzuje vazby k regionu, k vyšším územním celkům

- charakterizuje přírodní, hospodářské a kulturně-společenské podmínky Plzeňska a dává je do celostátních souvislostí

- zhodnotí význam města Plzně a Plzeňského kraje v rámci ČR

- vytváří hypotézu budoucího rozvoje plzeňského regionu

- navrhuje možnosti ochrany přírody a životního prostředí

- dává do souvislostí nabyté vědomosti a získané informace a vytváří vlastní projekt na zvolené téma

základní přírodní a socioekonomické charakteristiky regionu, další rozvoj

7. Terénní zeměpisná výuka, praxe a aplikace 6. – 9. ročník

ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu

- vymezuje orientační body v krajině- určuje světové strany- odhaduje velikosti a vzdálenosti - využívá vhodné pomůcky

a přístroje

světové strany, azimut PČ - práce s pomůckami

VV – nákresy aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování , zobrazování a hodnocení krajiny

- vytváří a popisuje jednoduché náčrty a plány

- na základě pozorování vyvozuje závěry o vývoji v krajině

náčrty, situační plány, hodnocení jevů a ukazatelů v krajině

uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě

- pohybuje se podle mapy- vyhodnocuje jednotlivé jevy

k bezpečnému pohybu a pobytu v přírodě

- v modelových situacích zvládá chování a jednání při ohrožení zdraví či života

živelní pohromy

TV – pohybové činnosti


Poznámky: V předmětu Zeměpis je integrována část vzdělávacího obsahu oboru Výchova k občanství (žlutě zvýrazněna). Terénní zeměpisná výuka zahrnuje exkurze, cvičení, vycházky a výlety, které jsou zařazovány aktuálně dle konkrétních podmínek.

- 211 -


- 212 -


VZDĚLÁVACÍ OBLAST „UMĚNÍ A KULTURA“

Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence – umění a kulturu.

V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti.

V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory Hudební výchova a Výtvarná výchova.

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU HUDEBNÍ VÝCHOVA

Vymezení předmětuVyučovací předmět Hudební výchova je realizován ve všech ročnících v časové dotaci

1 vyučovací hodina týdně. Společně s Výtvarnou výchovou umožňuje žákům umělecké osvojování světa, při němž dochází k rozvíjení estetického cítění, tvořivosti, vnímavosti k uměleckému dílu, k okolnímu světu i k sobě samému.

Hudební výchova vede žáka k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako prostředku komunikace. Rozvíjí celkovou osobnost žáka a především jeho hudebnost, která se projevuje sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými dovednostmi.

Vzdělávací obsah je rozdělen do 4 základních tematických celků: 1. Vokální činnosti

- práce s hlasem2. Instrumentální činnosti

- hra na hudební nástroje 3. Hudebně pohybové činnosti

- ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest 4. Poslechové činnosti

- aktivní vnímání znějící hudby její interpretace, seznámení s hudebními styly, žánry, díly a jejich autory

Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svůj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém a sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při sborové hře a při doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a při pohybovém doprovodu hudby a v neposlední řadě je mu dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu, zaměření a vnitřního cítění. Žák se učí rytmizovat, melodizovat, dobře vyslovovat a dle svých dispozic zpívat uvolněně, intonačně čistě a rytmicky správně.

Výuka probíhá v kmenových učebnách, k dispozici je též poloodborná učebna s klavírem.


Kompetence k učení:- chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské

existence - využití různých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně informačních a komunikačních

technologií - rozpoznání hudebních stylů a žánrů- práci s dechem a správné tvorbě hlasového tónu - posuzování vlastního pokroku

- 213 -


Kompetence k řešení problémů:- vytváření vhodné atmosféry pro možnost tvořivého přístupu ke světu - orientaci v notovém zápisu- orientaci v prostoru- hudební i textové improvizaci

Kompetence komunikativní:- osobní účasti v procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků

i postojů - schopnosti komunikovat hudebními prostředky- vyjádření hudby pohybem- reprodukci textu pomocí jednoduchých hudebních nástrojů

Kompetence sociální a personální:- rozvoji jedinečného subjektivního vnímání, cítění a prožívání - tříbení citu pro výběr hudby, která žáka potěší- sebereflexi a nápravě vlastních nedostatků

Kompetence občanské:- kladnému postoji k umění- orientaci v díle některých významných hudebních skladatelů- toleranci k různorodým kulturním hodnotám a projevům

Kompetence pracovní:- dodržování zásad hlasové hygieny- praktickému využití hudebních nástrojů- koncentraci na vlastní výkon

Vztah k oboru Výtvarná výchova - vnímání hudby a její vyjádření kresbou či malbou – barvy, odstíny, tahy


Jazyk a jazyková komunikaceČJ: - orientace v textu, práce s textem, naslouchání, tvoření rýmů, improvizace textu (zhudebňování říkadel, básní) CJ: - tolerantní přístup k různorodých kulturním projevům a potřebám skupin, národů a národností

Informační a komunikační technologie- využití internetu k vyhledávání informací (hudební skladatelé, texty písní …)

Matematika a její aplikace- vnímání rytmu v hudbě- tvoření rytmického pohybu

Člověk a jeho světOS: - pomocí hudby, pantomimou či pohybem vyjádření vlastního vnitřního světa

- citlivé vnímání okolního prostředí a přírody- chápání lidových tradic

Člověk a společnostD: - přínos předchozích civilizací

- vývoj hudebních stylů a žánrů

Člověk a přírodaP: - vyjádření vnějšího světa hudebními vývojovými prostředky

- tříbení citu pro vnímanou hudbu (co vyjadřuje)

- 214 -


Člověk a zdravíTV: - vyjádření hudby pohybem

- taneční kroky

V hudební výchově se uplatňují také průřezová témata. V Osobnostní a sociální výchově jde o rozvoj smyslového vnímání, chápání umění jako prostředku

komunikace a osvojování si světa. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech rozvíjí vztah k evropské a světové

kultuře. Prohlubuje chápání kulturních souvislostí při respektování národních kultur a jejich přínos ke kultuře světové.

Multikulturní výchova zprostředkovává poznání vlastního kulturního zakotvení a porozumění odlišným kulturám.

V Environmentální výchově se odráží uvědomování si přírodního i sociálního prostředí jako zdroje inspirace pro vytváření kulturních hodnot.

V Mediální výchově jde o vnímání zvuku, jehož média využívají.

- 215 -


VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU HUDEBNÍ VÝCHOVA 1. ročník




1. Vokální činnosti

zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

rytmizuje a melodizuje jednoduché texty

- správně dýchá- dobře tvoří hlasový tón- zřetelně vyslovuje- dodržuje hlasovou hygienu- zpívá uvolněně- vymýšlí melodii- rozšiřuje si hlasový rozsah- zná slova, melodii a rytmus písní- prožívá radost ze zpěvu

Dechová cvičeníHlasová cvičení

Písně dle výběru učiteleMelodizaceŘíkadlaHudební hry

ČJ – správná výslovnost OS – lidové tradice ENV – vztah člověka k prostředí

M – rytmus MUV – kulturní diference (jednota tělesné a duševní stránky)

2. Instrumentální činnosti

využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

- písně doprovází jednoduchými rytmickými nástroji

- připojí k písni rytmický doprovod- vytleskává, vydupává, vyťukává rytmus- doprovází písně hrou na tělo

nebo Orffovými nástroji

RytmizaceHra na rytmický hudební nástroj

3. Hudebně pohybové činnosti

reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje tempo, dynamiku, směr melodie

- vyjádří píseň pohybem - naučí se jednoduchý taneček- orientuje se v prostoru - napodobuje pohyby- tančí podle rytmu písně- pochoduje do rytmu - pohybem napodobuje hru na některé

hudební nástroje

Pohybový doprovod

Orientace v prostoru

TV – uvolněný pohyb těla MUV – jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti

4. Poslechové činnosti

rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

- rozlišuje hlasy, zvuky, tóny kolem sebe - rozpozná pravidelné střídání hlasu, tónů,

zvuků- vnímá zvuky z přírody - pozná tóny krátké a dlouhé, tiché

a hlasité, vysoké a hluboké, pomalé a rychlé

- rozliší, že melodie stoupá, klesá a je stejně vysoká, kdy zesiluje, zeslabuje, zrychluje či zpomaluje, kdy se opakuje

- pozná píseň podle melodického úryvku

Kvality tónůHudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj

rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje

- poslechem se seznámí s hudebními nástroji

- pozná kamaráda podle barvy hlasu - pozná píseň podle ukázky- tříbí si cit pro výběr písně, hudby, která

ho potěší

Hudební nástroj (klavír, housle, trubka, flétna, kontrabas)

MUV – poznávání vlastního kulturního zakotvení

- 216 -








- správně hospodárně dýchá- postupně prodlužuje výdech- dbá na správné nasazení a tvorbu tónu - používá správně pěvecké návyky- ovládá slova písní- zná melodii a rytmus písní - rozšiřuje svůj hlasový rozsah- dle svých dispozic zpívá intonačně čistě- střídá sólový zpěv se zpěvem celé třídy

Dechová cvičeníHlasová cvičení (zásady hlasové hygieny)

Písně dle výběru učitele(lidové i umělé)Hudební rytmus (realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu)

OS – Lidové tradiceENV – vztah člověka k prostředíM – rytmus MUV – kulturní diference (jednota tělesné a duševní stránky)

rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

- prožívá radost ze zpěvu- melodizuje text (zhudebňuje)- ukončuje popěvek podle svého

hudebního cítění- pozná notovou osnovu- seznámí se s houslovým klíčem a notami

c1, d1, e1, f1, g1- orientuje se v notovém záznamu

jednoduché melodie - rozumí pojmům autor textu, autor hudby,

orchestr a sólista

Hudební improvizaceHudební hry (ozvěna, otázka x odpověď)

Grafický záznam hudby(jednoduché zachycení melodie, nota jako znak pro tón, zápis rytmu -délka tónů)



- využívá hry na tělo (tleskání, pleskání, dupání, ťukání)

- reprodukuje písně pomocí Orffových nástrojů

- tříbí si cit pro vhodný výběr hudebních nástrojů

Rytmizace (hudební hry - ozvěna, otázka x odpověď)Hra na rytmický nástroj (hudební doprovod - akcentace těžké doby)

TV – rytmický pohyb těla MUV – jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti


reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie

- učí se jednoduché tanečky - ovládá pohybové prvky – krok, chůze

po špičkách, podup - připojí vhodný pohybový projev k písni- tančí a pochoduje podle rytmu písně - taktuje, pohyby rukou doprovází znějící

hudbu

Orientace v prostoru Pantomima

Pohybová improvizace

Pohybový doprovod znějící hudby

TV – uvolněný pohyb těla



- rozlišuje zvuky kolem nás (ostré, jemné vysoké, hluboké, příjemné a nepříjemné)

- pozná píseň podle rytmického či melodické úryvku

- sluchem odlišuje výšky tónů- při poslechu rozezná v hudbě piano,

zesilování, forte, zeslabování- rozliší tempo pomalé, rychlé,

zrychlování, zpomalování- umí určit ráz písně (tanec, píseň,

ukolébavku, pochod)

Kvality tónů (délka, síla, barva, výška)

Hudební výrazové prostředky a hudební prvky

Hudební žánry

rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

- podle sluchu pozná hudební nástroje (klavír, housle, trubka, flétna, kontrabas)

- vnímá hudbu jako vyjádření okolního světa, přírody

- pocitově vybírá hudbu, která ho potěší

Hudební nástroje

Interpretace hudby


- 217 -








- při zpěvu správně dýchá a vyslovuje - tón tvoří a nasazuje měkce- dodržuje správné pěvecké návyky - zná slova, melodii a rytmus písní- podle svých dispozic zpívá intonačně

čistě a rytmicky správně- rozšiřuje svůj hlasový rozsah

Dechová cvičení

Hlasová cvičeníPísně dle výběru učitele

OS – lidové tradiceENV – vztah člověka k prostředíMUV – respektování zvláštností různých etnik

rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

- rytmicky recituje text - recituje v různém tempu - rytmus vyťuká, vytleská- povídá si s ostatními zpěvem- ukončuje popěvek podle svého

hudebního cítění - pozná stupnici - noty píše do notové osnovy- seznámí se s některými hudebními

značkami- vyjmenuje a dokáže zapsat tóny stupnice

C dur (c1 - c2)

Hudební hryHrátky s říkadly

Melodizace

Grafický záznam hudby (zápis rytmu - délka tónů)

ČJ – správná výslovnost M – rytmus MUV – kulturní diference (jednota tělesné a duševní stránky)



- hraje různé rytmy jednoduchými rytmickými nástroji

- písně doprovází pomocí Orffových nástrojů

- sám vybírá vhodné hudební nástroje k doprovodu písně

RytmizaceHra na rytmický hudební nástroj


reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie

- orientuje se v prostoru - písně doprovází pohybem - využívá krokových variací - pochoduje do rytmu - taktuje dvoudobý a třídobý takt - pohybově improvizuje

Orientace v prostoru (utváření pohybové paměti, taneční kroky lidových tanců) Taktování (2/4 a 3/4 takt, taneční hry se zpěvem)Taneční improvizace

TV – uvolněný pohyb těla MUV – jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti



- vnímá vztahy mezi tóny (souzvuk, akord)- rozlišuje hudební výrazové prostředky

(rytmus, melodii), pohyb melodie (vzestupný, sestupný), barvu tónů, dynamiku a harmonické změny v hudebním proudu

- odliší barvu, výšku i sílu hlasu

Kvality tónůHudební výrazové prostředky a hudební prvky

rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

- podle sluchu pozná některé hudební nástroje

- rozpozná některé hudební styly, žánry (hudbu taneční, pochodovou, ukolébavku)

- cítí, co hudba vyjadřuje - vybírá si hudbu, která ho potěší

Hudební nástroje

Hudební styly a žánry

Interpretace hudby


- 218 -







zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti

- přirozeně správně dýchá- postupně prodlužuje výdech - dbá na správné vázání tónů - pracuje s hlasem – rozšiřuje svůj hlasový

rozsah- uvědomuje si správnou výslovnost- správně tvoří a nasazuje tón - zpívá kánon, jednohlase či dvojhlase - zpívá lidové i umělé písně

Dechová cvičení

Hlasová cvičeníPěvecké dovednosti

Dvojhlas a vícehlas (prodleva, kánon, lidový dvojhlas) Písně dle výběru učitele

ČJ – správná výslovnost OS – lidové tradice MUV – kulturní diference (jednota tělesné a duševní stránky)

realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not

- v notovém zápisu rozliší melodii sestupnou a vzestupnou

- vyhledá notu celou, půlovou, čtvrťovou, osminovou a pomlky

- ví, co je takt dvoudobý, třídobý a čtyřdobý

- orientuje se v základních intervalech

Grafický záznam hudby (notový zápis jako opora při realizaci písně)

Intonace


využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní

- využívá hry na tělo (pleskání, tleskání, podupy)

- k doprovodné hře využívá hudební nástroje z Orffova instrumentáře

- doprovází rytmickým ostinatem (stále se opakující rytmus nebo melodický motiv)

Hra na rytmické hudební nástroje (reprodukce motivů, témat a jednoduchých skladeb)

rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

- snaží se rozpoznat hudební formu jednoduché písně

Jednoduchá písňová forma

vytváří v rámci svých dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace

- pokouší se o vytvoření předehry, mezihry i dohry

- reprodukuje vlastní prožitky

Melodizace


ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

- orientuje se v prostoru- pohybem improvizuje rytmus - písně doprovází pohybem (pleskání,

tlaskání, podupy, poskoky, pohyby paží)- taktuje píseň (dvoudobý, třídobý

a čtyřdobý takt)- seznámí se s kroky valčíku a polky- vytváří pohybové improvizace

Pohybový doprovodTaktování (2/4, 3/4, 4/4 takt)Pohybové vyjádření hudby (jednoduché lidové tance, pohybové improvizace)

TV – uvolněný pohyb těla- přirozenost pohybu MUV – jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti


rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny

- rozlišuje hudební nástroje ve skladbě - uvědoměle naslouchá hudbě- vyjadřuje se slovně k hudbě (jaká je

a proč je taková)

Hudební nástroje (dechové, bicí a strunné)Hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentálníMalá písňová forma


- 219 -







zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti

- provádí správné dýchání - tvoří a měkce nasazuje tón- správně váže tóny- rozšiřuje svůj hlasový rozsah - dodržuje hlasovou hygienu - správně vyslovuje- zná slova, melodii i rytmus písní- zpívá kánon, podle svých dispozic

v jednohlase či dvojhlase - rozšiřuje si rejstřík lidových a umělých

písní

Dechová cvičení

Pěvecké dovednosti (zpěv vícehlasu)

Písně dle výběru učitele

ČJ – správná výslovnost OS – lidové tradiceMUV – kulturní diference (jednota tělesné a duševní stránky)MUV - respektování zvláštností různých etnik

realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností jednoduchou melodii či píseň, zapsanou pomocí not

- v notovém zápisu vyhledá noty a určí je (orientuje se v notovém záznamu)

- užívá základní noty a pomlky - zná pojem repetice - seznámí se s některými hudebními

skladateli a jejich dílem (dle učitele)

Grafický záznam hudby (noty C3 - c3 v houslovém a basovém klíči, pravidla pro tvorbu durových a mollových stupnic)Významní hudební skladatelé


využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní

- vytváří doprovod písně na hudební nástroje z Orffova instrumentáře

- má cit pro vhodný výběr hudebního nástroje k doprovodné hře

Hra na rytmické hudební nástroje

rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

- rozpoznává hudební formu jednoduché písně

Jednoduchá písňová forma

vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace

- rytmizuje, melodizuje, hudebně improvizuje

- vytváří předehry, mezihry, dohry

Melodizace (tvorba předeher,meziher,doher)Záznam instrumentální melodie (notační programy)


ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

- taktuje 2/4, 3/4, 4/4 takt - ztvárňuje hudbu pomocí tanečních kroků- znázorní hudbu pantomimou- využívá vlastní pohybové projevy - reaguje pohybem na znějící hudbu - vyjádří pohybem pocity a představy - předvede pohybovou improvizaci

TaktováníJednoduché lidové tancePantomima

Pohybová improvizace

TV – uvolněný pohyb těla- přirozenost pohybu MUV – jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti


rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny

- vnímá souzvuk, akord- rozpozná hudební formu, rozliší výrazové

prostředky a hudební prvky- poslechem pozná hudební nástroje

a zpěvní hlasy - vysvětlí obsah ukázky - poslechem obohacuje svůj citový život

Vztah mezi tónyHudební forma (velká písňová forma, rondo, variace)Hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální


- 220 -







uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu

zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase

realizuje podle svých schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů

- rozpozná tóninu moll a dur- rozlišuje durové a mollové

stupnice - zazpívá s využitím svých

individuálních pěveckých schopností píseň lidovou nebo populární

- orientuje se v notovém záznamu melodie

- chápe vzájemné souvislosti rytmu řeči a hudby

- zvládá reprodukci tónů- hodnotí vokální projev vlastní

i ostatních

Durová, mollová tónina Kvartkvintový kruh Rozšiřování hlasového rozsahu Vícehlasý a jednohlasý zpěv PartituraSólo, duo, trio, kvarteto

Souvislost rytmu řeči a hudby Reprodukce tónůReflexe vokálního projevu

M – matematické vztahy mezi tóny

OZ – zásady zdravé životosprávy


využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách

- používá nástroje Orffova instrumentáře při doprovodech lidových a popových písní

- zahraje jednoduchý motiv známé písně

- rozpozná kontrast a gradaci v jakékoli hudbě

Jednoduché doprovody lidových a popových písníNástrojová reprodukce jednoduchých motivůGradace a kontrast F – akustika

(dynamika)


rozpozná některé z tanců různých stylových období

- určí několik vybraných tanců- v rámci svých schopností zatančí

polku a valčík- zataktuje některý z tanců

Hudba a tanecPolka a valčíkPohybový doprovod znějící hudbyRozvoj pohybové paměti


- 221 -


zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami

vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku

- orientuje se v základech vývoje světové vážné hudby

- rozlišuje hudební slohy podle charakteristických znaků

- zařadí významné skladatele do hudebních stylů

- vyjádří svůj názor na danou hudební ukázku

- rozpozná vybrané hudební formy- posoudí na své úrovni ukázku

ve smyslu „jaká je to hudba a proč je taková“, zasadí ji do kontextu ostatních hudebních ukázek

- vyhledá v ukázce (filmové či divadelní) pohybové a výtvarné prvky

- poslechem rozliší jednotlivé nástroje v symfonickém orchestru

Artificiální hudba Středověk (truvéři a trubadůři)RenesanceBarokoKlasicismusHudba na jevišti (opera, opereta, muzikál)Hudebně výrazové prostředky

Hudební nástroje v symfonickém orchestruRozdělení ženských a mužských hlasů

ČJ - umělecké slohy v literatuře VV - umělecké slohy

ČJ - literární předlohy muzikálů

OZ - estetika






uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu

zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase

- seznámí se se zásadami zpěvu v období mutace

- vysvětlí rozdíl mezi durovou a mollovou tóninou

- rozpozná rozdíl mezi českou a moravskou lidovou písní

- vokálně improvizuje v jednoduchých písních

- určí v písni základní harmonické funkce

Lidský hlas

Intonace (diatonická, postupy, improvizace)

Harmonické funkce (tónika, dominanta, subdominanta)

OZ – zásady zdravé životosprávy

M - matematické vztahy mezi tóny


reprodukuje na základě svých individuálních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb

orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky

- zahraje doprovod k lidové písni za pomoci Orffových či jiných nástrojů

- reprodukuje různé motivy, témata i části skladeb

- zhodnotí skladbu po stránce vyjádření myšlenek

Doprovod lidové písně

Nástrojová reprodukce melodiíVyjadřování představ a myšlenek pomocí hudebního nástroje


rozpozná některé z tanců různých stylových období

zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě

- rozezná lidový a umělecký tanec

- zatancuje jednoduchý lidový tanec

Tanec (charakteristika)Lidový tanecBaletTaneční kroky Orientace v prostoru - reprodukce pohybů

TV – gymnastika


- 222 -


zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovná ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami

orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku

- orientuje se v základech vývoje světové vážné hudby



- vyjádří, případně obhájí svůj názor na danou hudební ukázku, respektuje odlišné názory

- ohodnotí skladbu z hlediska náročnosti interpretace a uplatnění skladatelských technik

- seznámí se s notačními programy- rozpozná probrané hudební formy

RomantismusArtificiální hudba 20. století (impresionismus, dodekafonie, expresionismus)Nonartificiální hudbaUSA - kolébka jazzuRock´n´roll, country & westernRock a popAnalýza hudební skladby (postihování hudebně výrazových prostředků)Tvorba skladatele, skladatelskétechniky (notační programy)

ČJ - umělecké slohy v literatuře

VV - výtvarné slohy

OZ - výchova k toleranci odlišných názorů a kulturních zvyků

OZ – drogová prevence

INF – počítačové hudební programy






uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého

- zazpívá (reprodukuje) dle svých dispozic písně související s probraným učivem a které jsou společně nacvičovány

- užívá zásady správného přednesu- hodnotí zpěv vlastní i spolužáků

Vokální činnosti (deklamace - výrazný přednes)Písně (odpovídající svým charakterem probíranému učivu)Orientace v notovém záznamu vokální skladby

ČJ - recitace

OSV – sebehodnocení


vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace


- zahraje doprovod k lidové či umělé písni

- vytváří jednoduché nástrojové improvizace

- orientuje se v akordových značkách

- napíše do not jednoduchou píseň (za pomoci hudebního programu)

Akordy a akordové značkyModerní hudební nástroje

Záznam hudby (noty, notační programy a další způsoby)

INF - notační programy


- 223 -


zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

- předvede jednoduchou pohybovou vazbu k poslouchané hudbě

Pohybové vyjádření hudby (pantomima, improvizace)

TV - vyjádření hudby pohybem



- orientuje se v základech vývoje české vážné hudby



- určí na základě předchozích znalostí hudební formu díla

- rozpozná hudebně výrazové prostředky užité ve skladbě

- rozpozná vybrané ukázky

Česká artificiální hudbaPočátky hudebních dějin v ČecháchČeská renesanceČeské hudební barokoČeský hudební klasicismus

OZ – rozvíjení estetického cítění






uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého

- zazpívá několik písní Osvobozeného divadla a divadla Semafor

- orientuje se v notovém záznamu jednoduché melodie a dokáže ji reprodukovat

- zvládá zápis rytmu a melodie

Techniky vokálního projevu (falzet, scat aj.)Písně (odpovídají svým charakterem probíranému učivu)Orientace v notovém záznamu vokální skladbyZachycování rytmu a melodie písně pomocí grafického záznamu

P - funkce hlasového ústrojí



- vytváří předehru, mezihru a dohru s využitím tónového materiálu písně

- zahraje nebo zazpívá písně a skladby různých stylů a žánrů

- napíše do not vlastní skladbu

Hra a tvorba doprovodůNástrojová improvizaceZáznam hudby (noty, notační programy a další způsoby)

INF - notační programy


- 224 -


zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou vazbu

- reaguje na změny v proudu znějící hudby (změny tempové, dynamické, rytmicko -metrické, harmonické)

Rytmus, metrum, tempo, dynamika a harmonie

F – kyvadlo jako ukázka rovnoměrného a pravidelného pohybu (metrum)



- orientuje se v základech vývoje české vážné hudby



- určí na základě předchozích znalostí hudební formu díla

- konfrontuje českou nonartificiální hudbu s vývojem hudby světové

Český hudební romantismusČeská artificiální hudba 20. stoletíČeská nonartificiální hudba (jazz a swing v české hudbě)Česká populární hudba 50. a 60. léta - divadla malých forem 60. léta - bigbeat 70. a 80. léta v české populární hudbě Současná hudba

D – charakteristika meziválečného, válečného a poválečného obdobíČJ – básně užívané v textech písní

- 225 -


CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Vymezení předmětuVyučovací předmět Výtvarná výchova je realizován ve všech ročnících v časové dotaci

1 vyučovací hodina, ve 4. – 7. ročníku 2 hodiny týdně.Výtvarná výchova vede žáka k porozumění výtvarnému umění jako specifickému prostředku

komunikace. Tvořivý přístup umožňuje uplatnění a rozvoj vlastního vnímání, představivosti, fantazie, myšlení a tvůrčí invence.

Vzdělávání je rozděleno na 3 základní tvůrčí činnosti: 1. Rozvíjení smyslové citlivosti

(umožňuje žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření)

2. Uplatňování subjektivity (umožňuje žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií)

3. Ověřování komunikačních účinků (vede žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření)Výuka probíhá na 1. stupni (1. a 2. období) v kmenových učebnách, na 2. stupni (3. období)

též v poloodborné učebně výtvarné výchovy, v učebně informatiky nebo mimo budovu školy (návštěvy výstav, galerií, práce v plenéru).


Kompetence k učení:- práci s vizuálně obraznými znakovými systémy- užívání různých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně nejnovějších informačních

a komunikačních technologií- kritickému zhodnocení svých výsledků

Kompetence k řešení problémů:- samostatnému zpracování a řešení výtvarných problémů na základě dostatečného množství

předkládaných námětů- praktickému ověřování správného výběru materiálu, pracovního nástroje a postupu práce

Kompetence komunikativní:- pochopení procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů - schopnosti komunikovat výtvarnými prostředky

Kompetence sociální a personální: - uplatňování subjektivity- respektu a dodržování pravidel práce v týmu a uvědomění si její důležitosti pro řešení

daného úkoluKompetence občanské:

- rozvoji tvůrčí činnosti a smyslové citlivosti- kladnému postoji k uměleckým dílům, respektu k tradicím a kulturnímu dědictví

Kompetence pracovní:- dodržování pracovních návyků a zásad a hygienických pravidel při práci s výtvarným

materiálem - vytváření pozitivního vztahu k manuálním činnostem- koncentraci na pracovní výkon a jeho dokončení při dodržování dohodnutých pravidel- využití získaných dovedností a zkušeností k vlastnímu rozvoji a přípravě na budoucnost

- 226 -


Vztah k oboru Hudební výchova

- propojení výtvarné výchovy s hudbou, pocity, prožitky


Jazyk a jazyková komunikaceČJ: - výtvarné ztvárnění obsahu přečteného (pohádka, pověst, báseň)CJ: - tolerantní přístup k různorodým kulturním projevům a potřebám skupin, národů a národností

Informační a komunikační technologie- využití internetu k vyhledávání informací (malíři, grafici, sochaři), nové umělecké

vyjadřovací prostředky

Člověk a jeho svět- výtvarné vyjádření svého osobního pohledu na svět kolem sebe, na přírodu

Člověk a zdravíVZ: - výtvarná činnost jako prostředek relaxace, uvolnění

Z průřezových témat se ve výtvarné výchově rozvíjí především téma Osobnostní a sociální výchovy (společné zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření mimouměleckého estetična) a Výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech (prohlubování vztahu k evropské a světové kultuře).

- 227 -


VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU VÝTVARNÁ VÝCHOVA 1. ročník




1. Výtvarné vyjádření skutečnosti 9 – 6

na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

- rozlišuje tvary, barvy, struktury- pomocí barevných vjemů a postojů

vyjadřuje vlastní prožitky - rozvíjí svá pozorování, vyjadřovací

schopnosti a výtvarné vyprávění- pozoruje přírodu i své okolí- vyhledává a dotváří přírodniny- poznává a zobrazuje jednoduché

tvary a funkce věcí

Hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, animovaný film, prvotní utváření postoje k vizuálně obrazovému vyjádření, porovnávání se spolužákem

MEV – vliv médií na dětskou tvorbu (sledování animovaných filmů)Z

2. Práce dekorativní a prostorové 9 – 6

v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace

- seznamuje se s pojmem barvy základní, zkouší barvy míchat

- popíše vlastnosti barev - objevuje možnosti hry s linií

a barvou- rozvíjí svůj smysl pro výtvarný

rytmus a pro řešení plochy s využitím barev a geometrických prvků

- zjišťuje vlastnosti materiálu- rozvíjí cit pro prostor

Linie, tvar, jednoduché vztahy (podobnost, odlišnost, rytmus) kombinace a proměny v plošeJednoduchá dekorativní práce – práce s modelovací hmotou, rytí, experimentování s barvou – rozfoukávání, obtisk vpíjení barev

M – osová souměrnost obrazce

3. Výtvarné umění a životní prostředí 9 – 6

interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností

- zobrazuje tvary a funkce věcí- aktivně pracuje s ilustrací- pozná obrázky některých dětských

ilustrátorů - porovnává ilustrace a poznává

různé vyjadřovací prostředky - zná a rozlišuje pojmy hračka,

loutka, školní potřeba

Umělecká výtvarná tvorba Vyjádření ilustrace dětských knížek, výtvarné vyjádření hračky, školní potřeby, loutky atd. na základě své vizuální představy

ČJ – úryvky z dětské literatury

- 228 -







rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty), porovnává je a třídí na základě odlišností, vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ

- ztvárňuje vlastní prožitky a představy

- rozvíjí své pozorovací schopnosti - rozlišuje tvary a funkce předmětů- pokouší se o výtvarné vyprávění

děje pohádek a příběhů - snaží se o vystižení jednoduchých

proporcí postavy i předmětů v různém prostředí

Předměty denní potřeby, pohádkové postavy, výjevy z pohádek – zachycení děje, lidská postava, pohyb těla

OS – člověkČJ – čtení pohádek



- rozumí pojmu barvy základní, teplé a studené, řídké, husté, světlé, tmavé a využívá je v praxi

- přiměřeně ředí a míchá barvy - pomocí hry si osvojuje dovednosti

práce s linií - využívá přítlak, odlehčení,

šrafování, zhušťování a zřeďování čar

- rozvíjí svůj cit pro barvu, proporce a rozvoj

- modeluje- prohlubuje cit pro výtvarný rytmus

s využitím znalostí o barvách - sám vybírá jednoduchý pracovní

nástroj dle své potřeby (špejle, špachtle, štětec, dřívko atd.)

Kombinace barev, střídání barevných ploch, rytmus v barvě, experimentování s barvou, barevné otisky, světlo a tmaPráce s modelovací hmotou, vystižení objemu a tvaru Dekorativní zdobení předmětů na základě vlastního výběru materiálu i pracovního nástroje

M – geometrie– čáry tlusté, tenké, šrafování


vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky

- porovnává ilustrace a popisuje obrázky

- rozpozná ilustrace významných českých dětských výtvarníků

- rozvíjí svůj smysl pro krásu a vkus v umění a kultuře, bydlení a odívání

- podílí se na uspořádání třídní výstavky výtvarných prací

Kresba nebo malba na základě přečteného textu, diskuze nad ilustracemi porovnávání a hledání rozdílů Návštěva výstavy dětských prací, diskuzeJak bydlíme a jak se oblékáme – posouzení z fotografií ze skutečnosti, z výstavy

ČJ – úryvky z dětské literatury OSV – spolupráce, vyjádření vlastního názoruMEV – pohádkové postavy

- 229 -







rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty), porovnává je a třídí na základě odlišností, vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ

- výtvarně ztvárňuje své prožitky- vytváří hlavu pohádkové bytosti - seznamuje se s proporcemi lidské

postavy- vyhledá a roztřídí přírodniny,

výtvarně je dotváří na základě představ

- porovnává tvar lidských výtvorů

Kresba a malba zážitků ze života dětíPohádkové bytosti Hlava pohádkových bytostíLidská postava – pokus o dodržení proporcí lidského těla Práce s přírodninamiZachycení lidského výtvoru

ČJ – čtení příběhů s dětskou tématikou MEV – televizní a filmové pohádky OS – rozpoznání přírodnin



- poznává výtvarné možnosti linie, druhy linie a jejich výrazové možnosti

- modelováním vytváří prostorové objekty

- na základě představ rytmicky řadí různé prvky (přírodní, geometrické, …..)

Linie souvislá a přerušovaná, různé způsoby vyjádření (klubko vlny, vlasy, …)Uvědomění si rozdílu při modelování v ploše a prostoru, rytmické střídání prvků – různé dekorativní práce

M – rovina, prostor, geometrické tvary


vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky

- seznamuje se s funkcí ilustrace a jejich výrazových prostředků

- poznává výtvarnou hodnotu hračky, loutky

- seznamuje se s různými druhy výtvarných umění (malířství, grafika, kresba, sochařství)

- pokouší se uvědomit si vztah zrakového vnímání k vnímání čichovému, sluchovému a hmatovému a toto vnímání se snaží ztvárnit

Diskuze nad hračkou, loutkou, popis, hmatové vnímání předmětu, návštěva výstavy, vysvětlení výsledků své tvorby, uplatnění své fantazie

MEV – divadlo a výstava, projev umělecké tvorbyOSV – vyjádření svého názoru, pochopení sebe samaHV – výtvarné ztvárnění hudby, citový prožitek

- 230 -







při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)

- ztvárňuje své prožitky, zážitky z filmů, knih

- vyjadřuje přesněji výtvarné proporce lidské postavy

- pozoruje a srovnává tvary různých užitkových předmětů

- pokouší se zachytit správné proporce

- sleduje základní přírodní zákonitosti na tvarově zajímavých živých i neživých přírodninách a dotváří je

Kresba a malba zážitků, věci denní potřeby, užitkové předměty, lidské postavy atd. Práce s přírodninami OS – přírodniny

živé a neživé (vlastnosti)

při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy

- na základě svých zkušeností ztvární určitý zážitek

- v\světlí výsledky své tvorby podle svých schopností a zaměření svým kamarádům a spolužákům

Komunikace v rámci skupiny žáků, vzájemné sdělování a porovnávání výtvorů

OSV – umění naslouchat druhému, vyjádřit svůj názor


užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku, v plošném vyjádření linie a barevné plochy, v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup, v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model

- poznává výtvarné možnosti linie, druhy linie a jejich výrazové možnosti

- modelováním vytváří prostorové objekty na základě pozorování, ale i představ i fantazie

- rytmicky řadí různé výtvarné prvky

Vyjádření linie různými výtvarnými prostředky (kresba, malba, frotáž)Modelování různých prostorových objektů a řazení přírodních i geometrických prvků

M – geometrické prvky, čáry, rovina, prostor


osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření;

pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění

- rozliší podle svého osobitého vnímání hračky současné a lidové

- podle výrazových prostředků pozná díla některých dětských ilustrátorů

- pokouší se o vyjádření vizuálních podnětů prostřednictvím ostatních smyslů

Ztvárnění hračky podle vlastního výběru Jednoduchý rozbor některých ilustrací v dětských knížkách, porovnání, přejatá interpretace vizuálně obrazného vyjádření některé ilustrace

ČJ – lidová slovesnost, lidová tvorba

- 231 -







nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazné vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly, uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě

- rozvíjí svojí fantazii a představivost

- výtvarně vyjadřuje proporce lidské postavy a hlavy

- konfrontuje představu se skutečností

- využívá hmatové podněty- tvary užitkových předmětů

srovnává a vyjadřuje výtvarně v ploše i v prostoru

Porovnávání fotografie, tiskoviny, jejich dotvořeníLidská postava, jednotlivé proporce, hlava

MEV – fotografie jako projev umělecké tvorby


užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku, v plošném vyjádření linie a barevné plochy, v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup, v prostorovém vyjádření uspořádání prvku ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model

- řeší úkoly dekorativního charakteru v ploše (symetrická x asymetrická řešení)

- seznamuje se s funkcí písma (sdělnou i výtvarnou)

- poznává písmo jako dekorativní prvek

- rozpozná základní prostorové útvary a modeluje podle skutečnosti

- kompozičně řeší plochu s použitím libovolných geometrických prvků

Návrhy na různé dekorativní předměty, volba vhodné kombinace barevných tvarů, využití kontrastu, rytmu, podobnosti atd.Modelování prostorových těles na základě pozorování a hmatového vnímání

M – prostorové útvary


porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

- porovnává výrazové prostředky různých ilustrátorů

- pozná ilustrace jako umělecký prostředek

- chápe odlišnosti uměleckého vyjádření skutečnosti od přesné podoby světa

- poznává různé druhy výtvarného umění

- seznamuje se s díly malířů, sochařů

Vlastní interpretace ilustrace textu, pokus o odlišné vyjádření skutečnosti od přesné podoby předmětu krajiny, zážitku ..Návštěva výstavy

MEV – vliv umělce na dětskou tvorbu

- 232 -


nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

- pokouší se se svými vrstevníky komunikovat o estetické úrovni předmětů denní potřeby, porovnává a hodnotí estetickou úroveň reklamy a smyslový účinek tohoto vizuálně obrazného vyjádření

- uspořádá se spolužáky výstavku třídních prací

Diskuse se spolužáky na téma estetická úroveň konkrétního předmětu Shlédnutí reklam, porovnání, hodnocení, pokus o výtvarné zpracování reklamního letáku za použití libovolných technik a materiálů

OSV – spolupráce, snaha najít společné řešení, rozvíjení pocitu zodpovědnosti, organizační schopnostiMEV – reklama a její vliv na člověka, smysl reklamy




učivo mezioborové vztahy

průřezová témata

1. Rozvíjení smyslové citlivosti 9 – 6

vybírá, vytváří a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

- pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření

- využívá ve svých vizuálně obrazných vyjádřeních linií, ploch, tvarů a struktur a jejich proporční vztahy

- prvky uspořádá do celků, v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu

Vizuálně obrazné vyjádření a jeho prvky ve vztazích a uspořádáníVýrazové možnosti linie, tvaru, světla texturyVyjádření dějových a proporčních vztahů

M - tvary, plochy, objemy

rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně uzavřeného a symbolického obsahu

- výtvarnými prostředky vyjadřuje své pocity, nálady, emoce i zkušenosti

Manipulace s objektyProstředky pro vyjádření emocí, nálad, fantazie, představ a zkušeností

ČJ - ilustrace literárních ukázek

užívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

- využívá pro své záměry různé funkce barvy

- vyhodnocuje estetiku obytného prostředí

Elementární poučení o teorii barev(míchání barev, barevný kontrast,)Vliv estetiky obytného prostředí člověka (tvar, barva, vkus, odívání)

OSV - estetika, vkus, kýč

2. Uplatňování subjektivity 9 – 6

vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření,porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření

- navrhuje jednoduchou tiskovinu- využívá písmo jako dekorativní prvek- poznává a používá netradiční metody

Kombinace a variace vlastní tvořivostiZákonitosti výběru a užití písma Písmo jako dekorativní prvekExperimentování s možností materiálů z hlediska účelu (výběr, vhodnost, zpracování)

OSV - osobnostní rozvoj, kreativita

- 233 -


užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v jejich proměnách a vztazích

- vnímá ostatní umělecké druhy a podněty z okolí

Zákonitosti užité grafiky Vztahy vnímání zrakem a ostatními smysly

MEV - tvorba jednoduchého mediálního sděleníINF - vhodné počítačové programy

interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází ze svých znalostí historických souvislostíi osobních zkušenostía prožitků

- vyjádří svůj názor na danou ukázku výtvarného díla

Sochařství a plastikaArchitektura a užité uměníPoznávání uměleckých regionálních památek (návštěvy galerií, výstav, ateliérů)

D - výtvarné slohy, architektura

VEG - evropanství

OZ - výchova k vlastenectví

3. Ověřování komunikačních účinků 9 – 6

porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

- obhajuje a vysvětluje podle svých schopností výsledky a záměry tvorby autora nebo vlastních prací

Zaujímání osobního postoje k vlastním pracím i k výtvarným dílům současné nebo historické tvorby

OSV - rozvoj osobnosti

nalézá vhodnou formu pro prezentaci vizuálně obrazných vyjádření

- prezentuje práce ve veřejném prostoru nebo mediálně

Přístupy k obrazným vyjádřenímPrezentace vlastních prací

OSV - osobnostní rozvoj, kreativita PČ, INF - příprava prezentace

- 234 -








prvky vizuálně obrazného vyjádření a jejich vztahy uplatňuje pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

- uplatňuje jednotlivé prvky vizuálně obrazného vyjádření v dekorativních kompozicích

- využívá pro svou tvorbu stylizovaných výtvarných objektů

Plošné dekorativní kompozice, vazba dekoru na tvar objektu, stylizace

M - tvary, plochy, objemy

rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně uzavřeného a symbolického obsahu

- podle svých schopností zobrazuje základní proporce lidského těla a jeho pohyb

Základní proporce a pohyb těla

P- stavba lidského těla


- využívá pro své záměry různé funkce barvy

- vyhodnocuje estetiku obytného prostředí

Elementární poučení o teorii barev(funkce barvy jako prostorového činitele)Vliv estetiky obytného prostředí člověka (tvar, barva, vkus, odívání)

OSV - estetika, vkus, kýč


vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření,porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření

- využívá písmo jako prostředek pro vlastní výtvarný záměr

- hledá netradiční možnosti využití obvyklých i netradičních materiálů

Smyslové účinky obrazných vyjádřeníKombinace a variace vlastní tvořivostiZákonitosti výběru a užití písma Experimentování s možností materiálů z hlediska účelu (výběr, vhodnost, zpracování)


- 235 -


užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v jejich proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném umění a digitálních mediích

- jevy zachycuje některou ze současných metod (fotografie, video, počítačová grafika)

Zákonitosti užité grafiky ve spojení kompozice motivu a písma v ploše

MEV - tvorba jednoduchého mediálního sděleníINF - vhodné počítačové programy

interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází ze svých znalostí historických souvislostíi osobních zkušenostía prožitků

- rozezná základní slohy ve výtvarném umění

- posoudí na své úrovni ukázku výtvarného díla ve smyslu „jaké je to dílo a proč je právě takové“

- rozliší smyslový a subjektivní účinek díla

Sochařství a plastikaArchitektura a užité uměníPlochy v architektuře Poznávání uměleckých regionálních památek (návštěvy galerií, výstav, ateliérů)

D - výtvarné slohy, architektura

VEG - evropanství

OZ - výchova k vlastenectví


porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

- díla zařadí v historických a dalších souvislostech

Zaujímání osobního postoje k vlastním pracím i k výtvarným dílům současné nebo historické tvorby

OSV - rozvoj osobnosti

ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

- porovnává komunikační účinky vybraných děl


Přístupy k obrazným vyjádřenímPrezentace vlastních prací

OSV - osobnostní rozvoj, kreativita PČ, INF - příprava prezentace

- 236 -








vybírá,vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

- volí a pojmenovává co nejvíce prvků vizuálně obrazných vyjádření

Vizuálně obrazná vyjádření a jejich prvky ve vztazích a uspořádání(linie,tvary,objemy, světlostní a barevné kvality; kontrast, rytmus, dynamika, struktura; lineární, světlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky)

M - rovnoběžnézobrazování

HV - rytmus, dynamika,kontrast v hudbě

vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření

- objekty zachycuje vlastním způsobem - pracuje v plenéru

Přírodní tvary; přepis, transpozice a parafrázeVýtvarné práce v plenéru; kresba, malba,...

OSV - rozvíjení estetického cítění



- prvky vizuálně obrazného vyjádření uspořádá v ploše, objemu, prostoru nebo v časovém průběhu, ve statickém i dynamickém vyjádření

- volí různé výrazové možnosti

Jednota materiálu, funkce, technologie zpracování a výtvarného výrazu, vztah funkce a formyProměny výtvarné formy práce podle materiálu a funkce v dekorativní tvorbě

- 237 -


rozliší působení vizuálně obrazných vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu

- užívá prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, představ a fantazie

Expresivní a emocionální funkce barvyZákladní proporce a pohyb lidského těla

užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích

- dovede vlastními výtvarnými prostředky nebo pomocí počítačové grafiky navrhnout např. pozvánku, plakát, novoročenku, prezentaci a jiné

- využívá současných digitálních metod (animace, počítačová grafika)

Vztahy vnímání zrakem a ostatními smysly

MEV - využití digitálních mediíINF - využití programů na kreslení, zpracování fotografií a jiné

porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazných vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

- zaujímá osobní postoj k vizuálně obraznému vyjádření

Přístupy k obrazným vyjádřenímNávštěvy galerií, výstav, ateliérů


interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků

- objasní specifičnost a nezastupitelnost umění v životě člověka

Základní slohy výtvarného umění

D - výtvarné a stavební slohy

VEG - jsme Evropané


- porovnává komunikační účinky vybraných děl


Zaujímání osobního postoje k vlastním pracím i k výtvarným dílům současné nebo historické tvorbyPrezentace vlastních prací


PČ, INF - příprava prezentace

- 238 -








vybírá,vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

- vyjadřuje vztahy, pohyby a proměny uvnitř objektů a mezi nimi

Vizuálně obrazná vyjádření a jejich prvky ve vztazích a uspořádání(linie,tvary,objemy, světlostní a barevné kvality; kontrast, rytmus, dynamika, struktura; lineární, světlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky)

M - rovnoběžnézobrazování

HV - rytmus, dynamika,kontrast v hudbě

vybírá, kombinujea vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření

- výtvarný objekt přizpůsobuje výtvarnému záměru

- pracuje v plenéru

Přírodní tvary; přepis, transpozice a parafrázeVýtvarné práce v plenéru; kresba, malba,…

OSV - rozvíjení estetického cítění



- volí různé výrazové možnosti podle materiálu a funkce

- popíše estetickou a užitnou hodnotu výtvarných objektů (výrobků)

Proměny výtvarné formy práce podle materiálu a funkce v dekorativní tvorbě Estetická a užitná hodnota výrobků, design

- 239 -


rozliší působení vizuálně obrazných vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu

- vybírá a uplatňuje pro svůj záměr akční tvar kresby a malby, pohyb těla a jeho umístění

Fyzické a psychické stavy, psychologické působení barvy v tvarové a barevné nadsázceZákladní proporce a pohyb lidského těla

užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích

- dovede vlastními výtvarnými prostředky nebo pomocí počítačové grafiky navrhnout např. logo, značku, piktogram, prezentaci a jiné

- využívá současných digitálních metod (animace, počítačová grafika)

Vztahy vnímání zrakem a ostatními smysly

MEV - využití digitálních mediíINF - využití programů na kreslení, zpracování fotografií a jiné

porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazných vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

- zaujímá osobní postoj k důvodům vzniku odlišných interpretací z hlediska historické, sociální a kulturní souvislosti a zdůvodňuje je

Přístupyk obrazným vyjádřenímUmění a jeho proměny v souvislosti s historickým vývojem společnosti, význam osobnosti umělce ve vztahu k době a společnosti Návštěvy galerií, výstav, ateliérů

D - vývoj lidské společnosti


interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků

- na základě historie vysvětlí vývoj výtvarného umění

Jednotlivé typy vizuálně obrazného vyjádření, volná malba, skulptura, plastika, komiks, animovaný film, fotografie

D - výtvarné a stavební slohy

VEG - jsme Evropané


- podle svých schopností obhajuje a vysvětluje výsledky a záměry tvorby autora nebo vlastních prací


Zaujímání osobního postoje k vlastním pracím i k výtvarným dílům současné nebo historické tvorbyPrezentace vlastních prací


PČ, INF - příprava prezentace

- 240 -


VZDĚLÁVACÍ OBLAST „ČLOVĚK A ZDRAVÍ“VZDĚLÁVACÍ OBLAST „ČLOVĚK A ZDRAVÍ“

Protože je zdraví základním předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování rozvoje a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání.

Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví, s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví.

Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací obsah prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají, a do života školy.

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU TĚLESNÁ VÝCHOVA

Vymezení předmětuVyučovací předmět Tělesná výchova je realizován ve všech ročnících v časové dotaci 2 vyučovací

hodiny týdně, na které navazuje nabídka volitelného či nepovinného předmětu a zájmových útvarů tělovýchovného zaměření dle zájmu žáků.

Tělesná výchova je součástí vzdělávání v problematice zdraví, vede žáka k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, pochopení účinků konkrétních činností na tělesnou zdatnost i duševní pohodu. Rozvíjí celkovou osobnost žáka, zejména jeho pohybové dovednosti, sportovní nadání, ale též morálně volní vlastnosti a smysl pro fair-play.

Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti k aktivitám řízeným a výběrovým, jejichž cílem je samostatně ohodnotit úroveň vlastní zdatnosti a zařadit do denního režimu činnosti pro uspokojování potřeb a zájmů, optimální rozvoj zdatnosti, regeneraci sil i kompenzaci jednostranného zatížení, podporu a ochranu zdraví.

Vzdělávací obsah je rozdělen do 3 základních skupin činností: 1. Činnosti ovlivňující zdraví

- 241 -


2. Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností 3. Činnosti podporující pohybové učení

Výuka probíhá převážně v tělocvičně a v době vhodného počasí též na sportovním hřišti či ve volné přírodě. Součástí je také specializovaný plavecký, cyklistický a lyžařský výcvik.

Výchovné a vzdělávací strategie

Vzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k: Kompetence k učení:

- pochopení fyzické zdatnosti jako předpokladu pro další individuální rozvoj- používání osvojených postupů v denním režimu péče o zdraví - praktickému využití získaných informací - sebehodnocení i vzájemnému hodnocení výkonů

Kompetence k řešení problému: - pochopení jedinečnosti lidského zdraví a nutnosti aktivního přístupu k jeho uchování- uvážlivosti a zodpovědnosti za své rozhodnutí- korekci jednostranného zatížení a nápravě zdravotních oslabení

Kompetence komunikativní:- účinné komunikaci při hře i dalších činnostech - vzájemné diskuzi o významu tělesné výchovy či o sportovních výsledcích - odpovídající reakci na pokyny, povely a gesta

Kompetence sociální a personální: - radostnému prožívání pohybových činností - aktivnímu zapojení do pohybových činností v roli sportovce, rozhodčího, spoluorganizátora

i diváka - vytváření atmosféry příznivých vztahů a respektování dosažených výsledků - spolupráci při hře a vzájemné pomoci - kultivovanému chování k opačnému pohlaví

Kompetence občanské:- spoluvytváření a plněné dohodnutých pravidel chování na sportovišti - dodržování pravidel fair-play - společensky odpovídající reprezentaci třídy či školy ve sportovních soutěžích

Kompetence pracovní: - bezpečnému a účinnému využití tělovýchovného vybavení - dodržování sportovních i bezpečnostních pravidel - aktivní účasti na přípravě her, soutěží či jiných sportovních akcí- úklidu sportoviště po skončení činnosti

Vztah k oboru Výchova ke zdraví - vztahy mezi lidmi (kamarádství, vrstevníci, sportovci) - zdravý způsob života (význam pohybu pro zdraví, úrazy při sportu)- rizika ohrožující zdraví a jejich prevence (dodržování pravidel bezpečnosti při sportu, doping) - hodnota a podpora zdraví (složky zdraví, prevence, otužování)- osobnostní a sociální rozvoj (vztah k sobě samému i druhým lidem, sebekontrola, komunikace,

kooperace, kompetice, fair-play)


Jazyk a jazyková komunikace:ČJ: - rozvoj komunikace při pohybových činnostech

- rozvoj vyjadřování při popisu pravidel, pokynech, povelech

- 242 -


Matematika a její aplikace: - praktická aplikace měření času, délky, hmotnosti- stanovení výsledků, tvorba tabulek

Informační a komunikační technologie:- vyhledávání, třídění a zpracování informací

Člověk a jeho svět:- zásady bezpečnosti a péče o zdraví, lidské tělo

Člověk a příroda: P: - lidské tělo, zásady první pomoci

Člověk a společnost:D: - historický rozvoj sportu, Antické Řecko, olympismus VO: - život ve škole, vztahy mezi lidmi, pravidla chování a soužití

Umění a kultura: HV: - rytmus, vyjádření hudby pohybem

Ve výuce se též uplatňují průřezová témata Osobnostní a sociální výchova (komunikace, řeč těla, kooperace, kompetice, etika), Multikulturní výchova (jednota tělesné i duševní stránky, lidské vztahy) a Mediální výchova (vnímání mediálních sdělení).

- 243 -


VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU TĚLESNÁ VÝCHOVAVZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU TĚLESNÁ VÝCHOVA 1. ročník




1. Činnosti ovlivňující zdraví

spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

- seznámí se s vybavením tělocvičny- využívá pohybových aktivit

ve škole, v přírodě i mimo školu (včetně nabídky zájmových útvarů)

Pohybový režim OSV – řeč těla

uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy

- dodržuje bezpečnostní předpisy při pohybových činnostech, popíše hrozící nebezpečí

- bezpečně využívá tělocvičnu, šatnu a umývárnu

- používá vhodné oblečení a obuv na sport

Bezpečnost při pohybových činnostechPříprava organismu

OS – zásady bezpečnosti

2. Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností

zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině, usiluje o jejich zlepšení

- pod vedením učitele opakuje cviky- rozvíjí pohybové schopnosti

při hrách a jiných pohybových aktivitách

- prochází fázemi motorického učení jednodušších sportovních a pohybových dovedností dle vlastních dispozic

Průpravná, kondiční, kompenzační, relaxační a rytmická cvičení Atletická průprava(běžecká abeceda, hod, skok)Sportovní hryCvičení s náčiním a na nářadíAkrobatická průprava Soutěže jako motivace

MUV – člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky

spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích

- je seznámen se základními pravidly sportovních her

- uvědomí si zásady „fair play“, vysvětlí význam jejich dodržování

Atletika (běh)Sportovní hry(minifotbal, minibasketbal, miniházená, florbal, vybíjená)


3. Činnosti podporující pohybové učení

reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizace

- reaguje na povely: pozor, pohov, rozchod

- nastoupí s ostatními do řadu, dvojřadu, zástupu, dvojstupu

- postupně se učí vnímat pokyny různých forem

- orientuje se dle signálů při různých činnostech

Pořadová cvičeníPovely a názvosloví jednoduchých cviků

- 244 -








- zná vybavení tělocvičny- využívá pohybových aktivit

ve škole, v přírodě i mimo školu (včetně nabídky zájmových útvarů)



- vědomě dodržuje bezpečnostní předpisy při pohybových činnostech, popíše hrozící nebezpečí



- vysvětlí, proč se rozcvičujeme





- pod vedením učitele přesně opakuje cviky

- rozvíjí pohybové schopnosti při hrách a jiných pohybových aktivitách

- prochází fázemi motorického učení jednodušších sportovních a pohybových dovedností dle vlastních dispozic

Průpravná, kondiční, kompenzační, relaxační a rytmická cvičení Atletická průprava(běžecká abeceda, hod, skok)Sportovní hryCvičení s náčiním a na nářadíAkrobatická průprava Soutěže jako motivace



- ovládá základní pravidla jednoduchých sportovních her

- respektuje zásady „fair play“, vysvětlí význam jejich dodržování

- v případě zájmu se účastní sportovních akcí na školní či vyšší úrovni





- přesně reaguje na povely: pozor, pohov, rozchod



- orientuje se dle signálů při různých činnostech


- 245 -








- zná vybavení tělocvičny a ví, k čemu slouží jednotlivá nářadí

- využívá pohybových aktivit ve škole, v přírodě i mimo školu (včetně nabídky zájmových útvarů)



- vědomě dodržuje bezpečnostní předpisy při pohybových činnostech a při plavání, popíše hrozící nebezpečí



- vysvětlí, proč se rozcvičujeme- zdůvodní význam zahřátí

organismu před pohybovou aktivitou





- zvládá samostatně předvést cviky ostatním spolužákům

- stále zdokonaluje pohybové schopnosti při hrách a jiných pohybových aktivitách

- seznámí se s nízkým a vysokým startem

- postupně nacvičuje splývání a plavecké styly

Průpravná, kondiční, kompenzační, relaxační a rytmická cvičení Atletická průprava(běžecká abeceda, hod, skok)Plavání (základy)Sportovní hryCvičení s náčiním a na nářadíAkrobatická průprava Soutěže jako motivace



- ovládá pravidla jednoduchých sportovních her

- respektuje zásady „fair play“, vysvětlí význam jejich dodržování

- v případě zájmu se účastní sportovních akcí na školní či vyšší úrovni





- přesně reaguje na povely: pozor, pohov, rozchod



- orientuje se dle signálů při různých činnostech 3


Poznámka: Součástí výuky ve 3. ročníku je ve 2. pololetí kurz základů plavání. - 246 -


VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU TĚLESNÁ VÝCHOVAVZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU TĚLESNÁ VÝCHOVA 4. – 5. ročník





podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti

- předvede rozcvičku (alespoň o 10 cvicích)

- začlení do rozcvičení protahovací i posilovací cviky

- dle svých možností podává co nejlepší výkony

Průpravná, kondiční, kompenzační a relaxační cvičení

zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením

- vysvětlí, proč se rozcvičujeme, proč po cvičení děláme protahovací a relaxační cviky,

- objasní, co hrozí tělu při jednostranném posilování

- samostatně se rozcvičí - předvede 2 relaxační cviky

Poznatky z TV a sportu Průpravná, kondiční, kompenzační a relaxační cvičení Zdravotní TV

OS – výchova ke zdraví

uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka

- užívá vhodné oblečení a obuv na sport

- dodržuje bezpečnostní předpisy - řídí se řádem tělocvičny- prakticky předvede základní

pravidla první pomoci při sportovním úrazu

- vysvětlí zásady dopomoci tonoucímu

GymnastikaAtletikaSportovní hryPlavání


zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her

- uplatňuje základní pravidla pohybových her

- účelně manipuluje s herním náčiním

- spolupracuje se svými spoluhráči při hře

- vytváří různé varianty osvojených pohybových her

- ovládá základy atletiky

Pohybové hry (minifotbal, minibasketbal, miniházená, florbal, vybíjená, přehazovaná)Úpolové sporty Atletika

adaptuje se na vodní prostředí, dodržuje hygienu plavání, zvládá v souladu s individuálními předpoklady základní plavecké dovednosti

- splývá- ve vodě správně dýchá- procvičuje pohyb ve vodě formou

her

Plavání(adaptace, hygiena, základní dovednosti)

zvládá v souladu s individuálními předpoklady vybranou plaveckou techniku, prvky sebezáchrany a bezpečnosti

- procvičuje prsové nohy a ruce - trénuje skok do vody po hlavě

(šipku) - zvládá plavecký styl prsa

Plavání(plavecká technika, bezpečnost)

- 247 -



jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti

- používá správné názvosloví cviků- vysvětlí význam pohybových

aktivit pro zdravý fyzický rozvoj - ocení úspěchy spolužáků, vysvětlí

chyby při nesprávném provádění pohybových činností

Komunikace v TV

jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví

- dodržuje pravidla her a soutěží, základní pravidla vysvětlí spolužákům

- rozpozná a označí přestupek proti pravidlům

- vědomě rozlišuje zásady„fair play“ - zohlední opačné pohlaví

Pohybové hry GymnastikaAtletikaPlaváníZásady jednání a chování

užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení

- vede rozcvičku, jednotlivé cviky předvádí co nejpřesněji a vysvětluje jejich provedení ostatním

- užívá správné názvosloví- počítá do rytmu- předvede krátkou gymnastickou

sestavu

Průpravná, kondiční, kompenzační a relaxační cvičení GymnastikaKomunikace v TV

HV – rytmus

zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy

- zorganizuje hru, soutěže v družstvu či závody

- vysvětlí pravidla - zajistí rozhodčí

Pohybové hry Pohybové činnosti Atletika Tanec Organizace při TV

změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky

- změří výkony – metrem, pásmem, stopkami

- rozpozná bez problémů nejlepší výkon

- porovná výkony a určí pořadí - srovná současné a předcházející

výsledky, analyzuje příčiny rozdílů

Atletika PlaváníMěření

M – měření času, vzdálenosti

orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, samostatně získá potřebné informace

- nalezne na letácích, v tisku, na internetu potřebné informace

- informuje ostatní o sportovních akcích

Zdroje informací ČJ – práce s textem INF – vyhledání informací

Poznámky: Součástí výuky ve 4. ročníku je v 1. pololetí kurz plavání.V průběhu tohoto období se žáci zúčastní též kurzu dopravní a cyklistické výchovy.

- 248 -


VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU TĚLESNÁ VÝCHOVA 6. ročník





aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelněa s konkrétním účelem

- aktivně se podílí na organizaci pohybového režimu

- utužuje svaly a zdraví aktivním pohybem

RozcvičkaPosilování

usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program

- zná svoje tělesné předpoklady a respektuje je při výběru tělovýchovných činností

- zvolí si vhodnou zátěž

Zdatnost (síla, vytrvalost, rychlost, obratnost)Cvičení na stanovištích (nářadí a náčiní)

P- části tělaOSV - sebepoznání

upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší

- diskutuje o podmínkách (ne)vhodných pro sport

- rozpozná vhodné podmínky pro sportování venku

Podmínky pro sport OZ- podpora zdraví

uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

- dodržuje pravidla bezpečného chování a pokyny vyučujícího při základních sportovních aktivitách

- řídí se dle řádu tělocvičny- upozorní na hrozící nebezpečí

Pravidla bezpečného chování

OZ - bezpečné chování


zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojování pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

- zacvičí daný pohybový prvek, zvládá základní prvky akrobacie

- vědomě zpevňuje tělo při cvičení

Gymnastika(přeskok přes kozu, šplh, cviky základní gymnastiky se zaměřením na správné držení těla)

OZ - pravidla bezpečnosti

- zvládá techniku vybraných atletických disciplín v základním provedení

- poznává jejich pravidla

Atletika(atletická abeceda, sprint, skok do dálky, hod míčkem, vytrvalostní běh)

- uplatňuje své pohybové dovednosti při kolektivních hrách

- spolupracuje s ostatními hráči a snaží se o co nejlepší výsledek týmu

Míčové hry(basketbal, fotbal - pravidla, herní činnosti, hra)Netradiční sportovní hry(florbal, přehazovaná - pravidla, herní činnosti, hra)

- uplatňuje své pohybové dovednosti při individuálních sportech

- uplatňuje pravidla bezpečnosti silničního provozu v roli chodce

Bruslení PlaváníTuristika a pobyt v přírodě

posoudí provedení osvojované pohybové činnosti

- rozliší správně a nesprávně provedené činnosti

Hodnocení a rozhodování

OSV - hodnocení, rozhodovací

- 249 -


- ocení cizí i vlastní úspěchy dovednosti


užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence

- ovládá základní sportovní názvosloví

- zvládá pravidla a roli hráče

Základní povely Polohy tělaRozcvička

OSV - komunikace

naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu

- uplatňuje smysl pro fair play- chová se ohleduplně k opačnému

pohlaví

Zásady fair play OSV - kompetice, etika

dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji

- učí se komunikovat s ostatními hráči v družstvu

- spolupracuje při hře

Sportovní hry - vzájemná komunikace a spolupráce

OSV - kooperace, komunikace

rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče

- uplatňuje práva a povinnosti hráče- dodržuje pravidla slušného chování

a vzájemného respektu

Zásady jednání a chování při různých činnostech

sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí

- zvládá pohybovou sestavu, poukáže na její nedostatky, ocení klady

Hodnocení OSV - hodnocení

VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU TĚLESNÁ VÝCHOVA 7. ročník- 250 -






aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem

- vysvětlí význam pohybu pro své zdraví


- cíleně utužuje svaly a zdraví aktivním pohybem

Význam pohybu pro zdravíRozcvičkaPosilování

OZ - péče o zdraví


- zná svoje tělesné předpoklady a respektuje je při výběru tělovýchovných činností

- zvolí si vhodnou zátěž



samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - zatěžovanými svaly

- využívá cviky k rozcvičení a protažení před určitým sportovním výkonem

- koriguje jednostranné zatížení vyrovnávacím či relaxačním cvičením

Prevence a korekce jednostranného zatížení Kompenzační cvičení


- učí se poskytovat první pomoc - dodržuje pravidla bezpečného

chování a pokyny vyučujícího při různých sportovních aktivitách

- řídí se dle řádu tělocvičny- rozpozná hrozící nebezpečí

a upozorní na něj

Základy 1. pomociPravidla bezpečného chování

P - první pomocOZ - bezpečné chování





Gymnastika(přeskok přes kozu, šplh, rytmická a kondiční gymnastika)


- zvládá techniku vybraných atletických disciplín v základním provedení a vysvětlí jejich pravidla

- objasní rozdíl mezi během na krátkou a dlouhou vzdálenost

Atletika(atletická abeceda, sprint, skok do dálky, do výšky, hod míčkem, vytrvalostní běh, štafetový běh)

- uplatňuje své pohybové dovednosti při kolektivních hrách a dále je aktivně rozvíjí

- spolupracuje s ostatními hráči a snaží se o co nejlepší výsledek týmu

Míčové hry(basketbal, fotbal, volejbal - pravidla, herní činnosti, hra)Netradiční sportovní hry(florbal, softbal - pravidla, herní činnosti, hra)

- 251 -


- uplatňuje své pohybové dovednosti při individuálních sportech a dále je aktivně rozvíjí

- uplatňuje pravidla bezpečnosti silničního provozu v roli chodce či cyklisty

Bruslení, lyžováníPlaváníTuristika a pobyt v přírodě

posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny


- ocení cizí i vlastní úspěchy- posoudí chyby a rizika v činnosti

své i ostatních


OSV - hodnocení, rozhodovací dovednosti


užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu

- ovládá sportovní názvosloví- zvládá pravidla a roli hráče- vyhledá zadané informace

Povely Polohy tělaRozcvička

OSV - komunikaceINF - vyhledávání, zpracování a využití informacíMEV - vnímání mediálních sdělení


- hodnotí olympijské myšlenky a ideály

- uplatňuje smysl pro fair play- chová se ohleduplně k opačnému

pohlaví

OlympismusZásady fair play

D - Antické ŘeckoOSV - kompetice, etika


- komunikuje s ostatními hráči v družstvu a respektuje jejich názor

- podílí se na stanovení pravidel vhodné taktiky



OSV - kooperaceKomunikace

rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče a diváka

- rozlišuje postoj hráče a diváka- dodržuje pravidla slušného chování

a vzájemného respektu



- zvládá pohybovou sestavu, poukáže na její nedostatky, ocení klady

- zaznamenává výkony soutěžících, porovnává je a hodnotí jejich úspěšnost

Měření Evidence Hodnocení

F - měření času, vzdálenostiOSV - hodnocení

Poznámka: Součástí výuky je nabídka lyžařského kurzu pro žáky 2. stupně

- 252 -








- vysvětlí význam pohybu pro své zdraví a důsledky jeho nedostatku


- pravidelně cvičí a utužuje svaly

Význam pohybu pro zdravíRozcvička



- cíleně zvyšuje svoji kondici- respektuje svoje tělesné

předpoklady při výběru tělovýchovných činností

- zvolí si vhodnou zátěž a překážku



odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím

- rozliší vhodné sportovní potravinové doplňky a vitamíny od zakázaných návykových látek

- vysvětlí příčiny a následky používání drog při sportu

Potravinářské doplňky OZ - výživa a zdraví, podpora zdraví, autodestruktivní závislosti


- poskytne první pomoc - dodržuje pravidla bezpečného


- řídí se dle řádu tělocvičny- rozpozná hrozící nebezpečí,

upozorní na něj a navrhne řešení


P - první pomocOZ - pravidla bezpečnosti



- vymyslí a předvede jednoduchou sestavu



Gymnastika(akrobacie, základní akrobatická sestava)



Atletika(atletická abeceda, sprint, skok do dálky, do výšky, vrh koulí, vytrvalostní běh, štafetový běh)

- uplatňuje své pohybové dovednosti při kolektivních hrách a dále je aktivně rozvíjí

- předvídá herní situace, spolupracuje s ostatními hráči a snaží se o co nejlepší výsledek týmu

Míčové hry(basketbal, fotbal, volejbal - pravidla, herní činnosti, hra)Netradiční sportovní hry(florbal, streetbal, softbal - pravidla, herní činnosti, hra)

- 253 -


- uplatňuje své pohybové dovednosti při individuálních sportech a dále je aktivně rozvíjí

- uplatňuje pravidla bezpečnosti silničního provozu v roli chodce či cyklisty




- ocení cizí i vlastní úspěchy- posoudí chyby a rizika v činnosti

své i ostatních




užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu

- ovládá sportovní názvosloví- zvládá pravidla a roli hráče- vyhledá zadané informace

Povely a pohybyPolohy těla

OSV - komunikaceINF - vyhledávání, zpracování a využití informací


- hodnotí olympijské myšlenky a ideály

- uplatňuje smysl pro fair play- chová se ohleduplně ke

sportovnímu soupeři - najde vhodný terén ke hrám

a sportovním aktivitám v přírodě

OlympismusZásady fair play

D - Antické ŘeckoOSV - kompetice, etika

ENV - ochrana přírody


- komunikuje s ostatními hráči v družstvu a respektuje jejich názor

- podílí se na stanovení pravidel vhodné taktiky




rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího a diváka

- rozlišuje postoj hráče, rozhodčího a diváka

- dodržuje pravidla slušného chování a vzájemného respektu



- zvládá pohybovou sestavu- zaznamenává výkony soutěžících,

porovnává je a hodnotí jejich úspěšnost

- dle možností objektivně hodnotí a srovnává výkony jednotlivých soutěžících



spolurozhoduje osvojované hry a soutěže

- podílí se na rozhodování sportovních akcí

Rozhodování

- 254 -








- hodnotí význam pohybu pro své zdraví

- aktivně se podílí na organizaci sportovních aktivit

- pravidelně cvičí a cíleně utužuje zdraví

Význam pohybu pro zdravíRozcvička



- cíleně zvyšuje svoji kondici- respektuje svoje tělesné

předpoklady při výběru tělovýchovných činností

- zvolí si vhodnou zátěž a překážku



samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - zatěžovanými svaly

- vybírá vhodné cviky k rozcvičení a protažení před určitým sportovním výkonem

- koriguje jednostranné zatížení vyrovnávacím či relaxačním cvičením

Prevence a korekce jednostranného zatížení Kompenzační cvičení


- samostatně poskytne první pomoc - dodržuje pravidla bezpečného


- řídí se dle řádu tělocvičny


P - první pomocOZ - pravidla bezpečnosti



- vymyslí a předvede sestavu- zacvičí daný pohybový prvek,

zvládá základní prvky akrobacie

Gymnastika(akrobacie, hrazda, akrobatická sestava)



- rozvíjí svou atletickou výkonnost v souladu s individuálními předpoklady

Atletika(sprint, skok do dálky, do výšky, vytrvalostní běh, vrh koulí, štafetový běh)

- rozvíjí své pohybové dovednosti při kolektivních hrách a aktivně tvoří hru

- předvídá herní situace, spolupracuje s ostatními hráči

- při dodržování zásad fair play se snaží o co nejlepší výsledek týmu

Míčové hry(basketbal, fotbal, volejbal, házená - pravidla, herní činnosti, hra)Netradiční sportovní hry(florbal, streetbal, softbal, frisbee - pravidla, herní činnosti, hra)

- 255 -


- rozvíjí své pohybové dovednosti při individuálních sportech

- uplatňuje pravidla bezpečnosti silničního provozu a zásady aktivního pobytu v přírodě




- ocení cizí i vlastní úspěchy- sebekriticky hodnotí své pohybové

činnosti, hledá cesty ke zlepšení




užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu

- ovládá sportovní názvosloví- zvládá pravidla a roli hráče i

rozhodčího- vyhledá a zhodnotí zadané

informace

Povely a pohybyPolohy těla

OSV - komunikaceINF - vyhledávání, zpracování a využití informacíMEV - vnímání mediálních sdělení


- uplatňuje smysl pro fair play- chová se ohleduplně ke

sportovnímu soupeři - najde vhodný terén ke hrám

a sportovním aktivitám v přírodě

Zásady fair play OSV - kompetice, etika

ENV - ochrana přírody


- efektivně komunikuje s ostatními hráči v družstvu

- aktivně podílí se na stanovení pravidel vhodné taktiky



rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka a organizátora

- rozlišuje postoj hráče, rozhodčího, diváka či organizátora a vcítí se do nich

- dodržuje pravidla slušného chování a vzájemného respektu



- zvládá pohybovou sestavu, zaznamenává výkony soutěžících, porovnává je a hodnotí jejich úspěšnost

- dle možností objektivně hodnotí a srovnává výkony jednotlivých soutěžících



zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy, spolurozhoduje osvojované hry a soutěže

- spoluorganizuje turnaje, závody, turistické akce nebo zápasy ve škole

- podílí se na rozhodování sportovních akcí

Organizace pohybových činností

zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

- vyhodnotí výsledky- určí pořadí soutěžících- vyhlásí výsledky a pořadí- podílí se na grafické prezentaci

výsledků

Vyhodnocování INF - zpracování výsledků

- 256 -


VZDĚLÁVACÍ OBLAST „ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE“VZDĚLÁVACÍ OBLAST „ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE“

Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků.

Koncepce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech.

Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků.

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU PRAKTICKÉ ČINNOSTI

Vymezení předmětuVyučovací předmět Praktické činnosti je realizován ve všech ročnících v týdenní časové dotaci

1 vyučovací hodina, ve 3. období je většinou vyučován v rozsahu 2 hodin jedenkrát za 2 týdny. Předmět má praktický charakter, vede k rozvoji pracovních dovedností i návyků a postupně se zaměřuje též na profesní orientaci žáků, čímž se stává nezbytným pro úspěšné uplatnění člověka v osobním životě i ve společnosti.

Žáci pracují s různými materiály, učí se plánovat, organizovat a hodnotit práci samostatnou i ve skupině. Při všech činnostech jsou vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci.

Vzdělávání je na 1. stupni (1. a 2. období) rozděleno do 4 základních tematických okruhů: 1. Práce s drobným materiálem 2. Konstrukční činnosti 3. Pěstitelské práce 4. Příprava pokrmů

Na 2. stupni (3. období) je vzdělávací obsah vymezen v 5 tematických okruzích: 1. Práce s technickými materiály2. Příprava pokrmů 3. Provoz a údržba domácnosti 4. Svět práce 5. Design a konstruování

Tematický okruh Svět práce je povinný pro všechny žáky v plném rozsahu, zprostředkovává jim důležité znalosti a dovednosti související s jejich budoucím uplatněním ve světě práce, vybavuje je kompetencemi potřebnými při rozhodování o jejich další profesní a vzdělávací orientaci a při jejich vstupu na trh práce. Je realizován ve 2. pololetí 8. ročníku a v 1. pololetí 9. ročníku.

Vyučování probíhá na 1. stupni většinou v kmenové učebně, na 2. stupni v odborných učebnách – žákovské dílně a cvičné žákovské kuchyni. Dále je využívána keramická dílna, případně venkovní pozemek.


Kompetence k učení:- poznání smyslu a cíle učení - pozitivnímu vztahu k učení prostřednictvím zadávaných úkolů v rámci výuky - posuzování vlastního pokroku - diskuzi o své práci - práci s odbornou literaturou a čtení textů s porozuměním- úkolům, které umožňují volbu různých postupů

- 257 -


Kompetence k řešení problému:- hledání odpovědí na otázky- promýšlení pracovních postupů praktických cvičení- pochopení toho, že se při práci bude setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení- aplikaci řešení v praxi

Kompetence komunikativní:- diskuzi o problémech či pracovním postupu- správnému technologickému postupu při práci, použití správného technického názvosloví- využití informačních zdrojů k získání nových poznatků

Kompetence sociální a personální:- práci ve skupinách, přijímání různých rolí v pracovním týmu, spolupráci - diskuzi a respektu názorů jiných a k argumentaci- volbě mezi individuálním přístupem a spoluprací- posilování sebedůvěry

Kompetence občanské:- respektu pravidel při práci- dovednosti přivolat pomoc při zranění- pochopení základních ekologických souvislostí, ochraně a ocenění naší kulturní tradice

a historického dědictví - dodržování pravidel slušného chování

Kompetence pracovní:- k dodržování bezpečnosti a hygienických pravidel při práci - bezpečnému a účinnému využití nástrojů, vybavení, materiálů- dodržování technologických postupů a pravidel, plnění povinností, ochraně svého zdraví

a zdraví druhých - ke správným způsobům užití materiálů a nástrojů - tomu, že jasnými pokyny směřuje činnosti ke stanovenému cíli- hodnocení takovým způsobem, který mu umožňuje vnímat vlastní pokrok


Jazyk a jazyková komunikaceČJ: - rozšiřování slovní zásoby

- rozvoj vyjadřování při popisu dějů a jejich hodnocení - rozvoj písemného i ústního projevu při záznamech pracovního popisu, pokusů, ..- rozvoj komunikace při kooperativní výuce

Matematika a její aplikace- praktická aplikace různých měření, hlavně délky, hmotnosti - využití příslušných mezinárodních jednotek, technických značek a základů kótování - využití základů geometrie (osa, úsečka)- řešení jednoduchých slovních úloh

Informační a komunikační technologie- žáci vyhledávají prostřednictvím internetu informace, které jim chybí a které je zajímají

Člověk a příroda- využívá základní poznatky o potřebném materiálu: jeho dostupnost, vlastnosti, charakteristika - důraz na ochranu životního prostředí a možnost využití alternativních zdrojů s ohledem

na rozsah či naopak nedostatek přírodního bohatství

- 258 -


Umění a kultura- využití poznatků z historického vývoje zpracování materiálu a jeho využití ve vývoji lidstva- zdůraznění významných výrobků a jejich praktické využití i pro současného člověka- vyzdvihnutí estetického aspektu při výrobě

Člověk a zdravíVZ: - základní erudice při používání nástrojů mechanického i chemického charakteru s ohledem na možná rizika poškození zdraví

- základy první pomoci při možných úrazech- využití specializovaných výrobních míst a postupů pro eliminaci těchto úrazů

- 259 -


VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU PRAKTICKÉ ČINNOSTI 1. ročník




1. Práce s drobným materiálem

vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů

pracuje podle slovního návodu

9 – 6

- seznamuje se se základními zásadami hygieny a bezpečnosti, při práci je dodržuje

- propichuje, navléká a svazuje korále z plodů, těstovin, semen apod.

- modeluje z modelovací hmoty (ovoce, zelenina, apod.)

- modeluje písmena z drátků- obkresluje šablony, vystřihuje z papíru,

kartonu- ohýbá, lepí, skládá papír podle pokynů- tká z papírových proužků (záplata)

- seznamuje se s vlastnostmi hlíny- hněte a zpracovává hlínu v dlaních,

modeluje- navlhčuje hlínu, válí plást - dělí, spojuje, vtlačuje, uhlazuje

a zarovnává ji- razítkuje, otiskuje motivy do hlíny- nanáší štětcem engoby a glazury, namáčí

do engoby a glazury4 – 6

Zásady bezpečnosti při práci s jehlou, nůžkamiVlastnosti materiálu (přírodniny)Práce s modelovací hmotou Zásady hygieny při práci Úklid pracovištěPráce s papírem (tkaní) a kartonem

Práce s keramickou hlínou

2. Konstrukční činnosti

zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

9 – 6

- pracuje samostatně s plošnými stavebnicemi (puzzle, mozaiky)

- pracuje ve skupině s prostorovými stavebnicemi

- seznamuje se s díly stavebnice a s jejich spojováním

- skládá domluvený model podle své fantazie

- staví z dřevěných kostek podle plánků

Sestavování modelů (nádobí, nábytek, ohrady pro zvířátka)

OS – téma domov a domácí zvířata, puzzle s tématikou roční období , domácí zvířata (CA) M – prostorové stavby z kostek (CA)

3. Pěstitelské práce

provádí pozorování přírody, zhodnotí výsledky pozorování

pečuje o nenáročné rostliny

9, 4 – 6

- na vycházkách, popřípadě i ve škole pozoruje živou přírodu

- v rozhovoru porovnává společné a odlišné znaky přírodnin

- pečuje o pokojové rostliny (zalévá, kypří, otírá prach)

Pozorování přírody Péče o pokojové rostliny

OS – druhy rostlin, stromy

4. Příprava pokrmů

chová se vhodně při stolování

9 – 6

- svačí s použitím ubrousků (prostírání)- ve školní jídelně používá správně příbor- dodržuje hygienické návyky před,

při a po stolování

Zásady správné hygieny při stolování

VV – estetické prostředíCA – tiskátka z brambor – ubrusy jako skupinová práce

- 260 -









9 – 6

- stříháním, řezáním, lepením, spojováním, propichováním vytváří zvířátka a figurky z přírodního materiálu (kaštany, šípky, žaludy, větvičky, listy)

- tvoří technikou papírové tkaní- pracuje s modelovací hmotou – hněte,

válí, stlačuje, ohýbá, tvaruje a tvoří modely nádobí, nábytku, zvířátka

- zdobení kraslic (nalepování, barvení)- stříhá papír či karton podle osové

souměrnosti, skládá podle návodu, zdobí dle své fantazie a tvoří přání (Vánoce, Velikonoce, Den matek)

- vlhčí a omývá hlínu, vyválí plást do hladka, vykrajuje

- sestavuje, zdrsňuje plochy a přilepuje šlikrem

- tvaruje a upravuje do konečného stavu12 – 3

Jednoduché pracovní nástroje (nůž, jehla, šroubovák), jejich funkce a využitíJednoduché pracovní operace a postupy Hygiena a bezpečnost při práci Lidové zvyky, tradice



zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

provádí při práci se stavebnicemi provádí jednoduchou montáž a demontáž

9 – 6

- seznamuje se s návodem a užitím stavebnic, s jednotlivými díly a způsobem spojování

- sestavuje jednoduché modely ze stavebnic se spojovacími prvky a díly

- model rozebere a uklidí- sestavuje puzzle s aktuální obrazovou

tematikou

Práce s návodem a předlohouSestavování modelů

OS – ochrana životního prostředí, ekologické dopravní prostředky – montáž


provádí pozorování přírody, zhodnotí výsledky pozorování


9, 4 – 6

- na vycházce do přírody pozoruje změny v přírodě v souvislosti s ročním obdobím

- v určitém časovém úseku pozoruje a pomocí značek zaznamenává počasí

- pozorování vyhodnocuje- poskytuje základní péče pokojovým

rostlinám- vypěstuje osení jako velikonoční

dekoraci

Pozorování přírody Péče o pokojové rostlinyPočasí

OS – Velikonoce – zachování tradic



9 – 6

- ovládá stolování na školní lavici (svačina)

- slušně stoluje ve školní jídelně (oběd) - dodržuje pitný režim, vysvětlí jeho

význam

Pravidla správného stolování Zásady bezpečnosti při jídle a pití

OS – zdravá výživa, zdroje vitamínů a uchování ovoce a zeleniny přes zimu

- 261 -









vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu

využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic

9 – 6

- navléká nit, tvoří uzlík, šije předním stehem (popř. křížkovým stehem vyšívá)

- rozlišuje rub a líc - rozlišuje různé druhy textilu - zdobí velikonoční kraslice (vosk, otisky,

lepení, barvení) - pomocí měkkého kreslícího materiálu

provádí frotáž kůry stromů nebo jiných přírodnin a porovnává je mezi sebou

- stříhá, lepí, skládá či užívá osové souměrnosti při práci s papírem, kartonem, textilem

- uklidí si své pracovní místo- válí hlínu prsty nebo válečkem, ohýbá,

dotváří tvary- vyzdobuje výrobky zajímavými prvky

a detaily, ryje špachtlí a jehlicí- zdobí tupováním (nanáší barvy doteky

houbičkou)- patinuje pomocí kysličníků

9 – 11

Práce s textilem Druhy stehů Vlastnosti užitého materiálu Lidové zvyky, tradice Pozorování přírody a záznam pozorování formou frotáže


OS – využití tradicVV – zdobení kraslic OS – pozorování přírody


provádí při práci se stavebnicemi provádí jednoduchou montáž a demontáž

9 – 6

- podle předlohy a typu stavebnice sestavuje modely

- tvoří také modely z vlastní fantazie - využívá stavebnice lego nebo jí podobné

mozaiky, puzzle, dřevěné kostky

Montáž a demontážPráce podle předlohy Práce podle fantazie

M – prostorové stavby z kostek podle plánků - prostorová orientace



provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování

9 – 6

- pečuje o květiny ve třídě či na chodbě školy

- ověřuje pokusy v centrech aktivit vliv základních životních podmínek na růst rostlin (fazole, hrách)

- zapisuje pozorování- vyhodnocuje pokusy

Základní podmínky pro pěstování rostlin Růst rostlin ze semen

OS – význam rostlin pro člověka



připraví tabuli pro jednoduché stolování

připraví samostatně jednoduchý pokrm

9 – 6

- připraví ve skupině zeleninový nebo ovocný salát

- čistí ovoce (zeleninu), myje, odstraňuje semena, krájí, ochucuje, upravuje, uklízí pracovní prostor, myje a uklízí nádobí

- jednoduše a čistě prostře stůl

Základní vybavení kuchyně Jednoduchá úprava stolu Bezpečnost při práci s nožem Hygienické zásady

Poznámka: Součástí vzdělávacího obsahu v 1. - 3. ročníku je též navazující kurz keramiky (vyznačen žlutě).- 262 -









udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu

10 – 6

- zpracovává přírodniny (dřevo, kámen, semena, plody) a řezáním, barvením, lakováním je dotváří

- využívá svátečních příležitostí a seznamuje se s lidovými tradicemi

Vlastnosti materiálu (přírodniny, keramická hlína, papír, karton)Lidové zvyky, tradice, řemesla Jednoduché pracovní postupy Práce s keramickou hlínou

Čj ve slovesném umění


pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu

dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

9 – 6

- se stavebnicemi pracuje podle předlohy či slovního návodu

- využívá konstrukční stavebnice- sestavuje modely podle fantazie - dodržuje bezpečnostní a hygienické

zásady při konstrukčních činnostech

Práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem

OS– konstrukce zvířat ze stavebnic


ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové a jiné rostliny

9 – 6

- pěstuje a ošetřuje pokojové rostliny- pěstuje v truhlíku některou zeleninu nebo

koření - pozoruje růst, pozorování zaznamenává

a vyhodnocuje

Pěstování rostlin ze semen Základní podmínky pro pěstování rostlin

OS – podmínky života rostlin, ekosystém „pole“ENV – ochrana přírody


orientuje se v základním vybavení kuchyně


dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování

udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoci při úrazu v kuchyni

9 – 6

- zná vybavení školní kuchyně a funkci jednotlivých spotřebičů, některé používá při přípravě pokrmů

- připraví jednoduchý pokrm studené či teplé kuchyně

- při konzumaci zhotoveného pokrmu dodržuje pravidla stolování a společenského chování

- udržuje pracovní plochy v čistotě a vše po práci umyje a uklidí na své místo

Zásady společenského chování a stolování Zásady bezpečnosti v kuchyni

- 263 -









udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu

volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu 10 – 1

- pracuje s keramickou hlínou- seznamuje se s dalšími lidovými

tradicemi a ztvárňuje je - vyšívá křížkovým stehem - prakticky využívá přední a zadní steh

(hadrové hračky, prostírání apod.)- vhodně užívá pracovní pomůcky- dodržuje zásady bezpečnosti- v modelových situacích poskytne první

pomoc při úrazu při práci s drobným materiálem

Vlastnosti materiálu (modelovací hmota, textil)Pracovní pomůcky a nástroje Jednoduché pracovní operaceOrganizace práce Lidové tradice a řemesla

OS – péče o zdraví


pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu

dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu 2 – 3

- z konstrukčních stavebnic skládá modely podle návodu či vlastní fantazie

- pracuje ve skupině na společném modelu (CA)

- vysvětlí, jak ošetřit poranění v případě potřeby

Práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtemMontáž a demontáž


provádí jednoduché pěstitelské činnosti

samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování

volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní

dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu 9, 5 – 6

- orientuje se v běžných a dostupných zemědělských nástrojích a v pomůckách pro pěstitele

- používá je při praktických činnostech- dodržuje bezpečnost a hygienu

při pěstitelské práci- v modelových situacích poskytne první

pomoc při úrazu při pěstitelské práci- objasní vznik alergie

Pěstitelské práce v CAExkurze do zahradnictví Poučení o rostlinách jedovatých, o drogách a o alergiích

OS – rostliny


- 264 -


orientuje se v základním vybavení kuchyně


dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování

udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoci při úrazu v kuchyni 4

- využívá vybavení školní kuchyňky a některé přístroje a spotřebiče

- ve skupině připraví jednoduchý teplý pokrm

- účastní se nákupu a uskladnění potravin- kuchyňku udržuje v čistotě, dbá

hygienických i bezpečnostních opatření - v modelových situacích poskytne první

pomoc při přípravě pokrmů

Výběr a skladování potravin Technika v kuchyni, její význam

OS – zdravý jídelníček VV – estetika stolování





1. Práce s technickými materiály

dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i základy bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji poskytne první pomoc při úrazu

9 – 6

- seznámí se s řádem školní žákovské dílny - vysvětlí zásady první pomoci při práci

v dílně- vědomě dodržuje bezpečnost při práci

v dílně

Bezpečnost a hygiena práce

OZ – péče o zdraví

organizuje a plánuje svoji pracovní činnost

užívá technickou dokumentaci, připraví vlastní jednoduchý náčrt výrobků

9 – 12

- dle zadání organizuje svou práci - naučí se základy kótování - přečte jednoduchý technický výkres - určuje a používá správné měřítko

Kreslení technických náčrtů Čtení jednoduchého technického výkresu Měřítko

M – geometrie P – lesF – vlastnosti látek

- 265 -


provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň

12řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálu, pracovními nástroji a nářadím

1 – 6

- rozeznává různé druhy materiálů (dřevo, kov, plasty)

- určuje základní vlastnosti materiálů (fyzikální, technické, technologické a zpracovatelné)

- vybírá vhodný materiál - užívá vhodné a správné nástroje a nářadí

pro ruční obrábění- rýsuje dle předlohy výrobek - měří velikost vytvářených výrobků - řeže- piluje, rašpluje- brousí - vrtá- spojuje hřebíky- vyrábí dle jednoduchého výkresu

výrobek - při práci s kovem rozeznává druhy

(druhy plechů, tloušku drátů)- užívá vhodné a správné nástroje a nářadí

pro ruční obrábění- rozlišuje plasty (termoplasty,

reaktoplasty)- sestavuje papírové modely a vytváří

vlastní výrobky z papíru

Druhy materiálů a jejich vlastnosti

Práce se dřevem

Měření a orýsování ŘezáníPilování, rašplováníBroušeníVrtání Spojování hřebíky

Práce s kovem

Práce s plastem

Práce s papírem

M – rýsování






dodržuje základní zásady hygieny a bezpečnosti práce

používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče

9 – 6

- seznámí se se školním řádem žákovské kuchyně

- ovládá pravidla první pomoci při přípravě pokrmů

- vyjmenuje kuchyňské elektrospotřebiče a některé z nich používá

- vědomě dodržuje bezpečnost při přípravě pokrmů

Školní řád

Odborné pracoviště pro přípravu pokrmů

F, CH, P – školní řády

F – elektřinaOZ – domácnost

- 266 -


dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti

9 – 6

- osvojuje si pravidla společenského chování a základy stolování

- prostírá k běžnému jídlu a připraví slavnostní tabuli

- ke zvolenému jídlu připraví základní technologický postup vybraných jídel ze studené a teplé kuchyně

Základy stolování

Výběr, nákup a skladování pokrmů

OZ – domácnost OSV – komunikace

připraví jednoduchý pokrm v souladu se zásadami zdravé výživy

9 – 6

- rozlišuje základní suroviny, používá je při přípravě pokrmů

- objasní zásady zdravé výživy- připraví pokrm studené a teplé kuchyně- sestaví jednoduchý recept daného

pokrmu - připraví slavnostní pohoštění

Technologie a příprava pokrmů

OZ - domácnostP, CH - látky

OZ - domácnost M - recepty


dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce

9 – 6

- seznamuje se s pravidly bezpečnosti a hygieny práce a vědomě je dodržuje

Bezpečnost práce a hygiena

OZ - ochrana před úrazy

pěstuje a využívá květiny pro výzdobu

9 – 12

- seznamuje se s novými odbornými pojmy

- vytváří vlastní květinové vazby

- vytváří drobný dárek

Dekorace spojená s podzimemIkebanaAranžování do vázy a miskyAranžování suchých květin Vánoční aranžování

volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin

1 – 6

- získává nové poznatky o ekologických způsobech pěstitelství

- poznává vybrané pokojové rostliny- zvládá jednoduché práce při pěstování

a ošetřování pokojových rostlin

- pozná a rozliší nejznámější léčivé rostliny

- zjišťuje účinky rostlin (alergie) - ovládá zásady správného sběru

a uchování léčivých rostlin

Význam pěstitelství v péči o životní prostředí Okrasné rostliny v interiérech Základní práce s rostlinami (sázení, hnojení, zalévání, ochrana proti škůdcům)Léčivé rostliny - charakteristika, význam, rozdělení , zásady sběru, sušení a uchování

P - společenstva a význam rostlin





3. Provoz a údržba domácnosti

dodržuje základní hygienické a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu

9 – 1

- vědomě dbá na bezpečnost práce v domácnosti

- dodržuje pravidla školního řádu a řádů žákovských pracovišť

- v modelových situacích poskytne první pomoc při úrazu při domácích pracích

Bezpečnost práce a první pomoc

OZ – péče o zdraví P – první pomoc

- 267 -


provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví

9

- sestavuje domácí rozpočet - upozorní na různé problémy vedení

domácího rozpočtu

Domácí účetnictví M – trojčlenka, %

ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů

10

- vhodně volí nabídku při použití základních čistících, úklidových prostředků

- zohledňuje vliv na životní prostředí a stav člověka

- bezpečně používá domácí spotřebiče

Údržba a úklid domácnosti Nabídka, použití, cena úklidových prostředků v domácnosti Správné použití domácích spotřebičů

OZ - domácnost CH - chemické látkyF - tělesa a látkyENV – ochrana životního prostředí

správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby

11 – 12

- zvolí vhodné čistící a prací prostředky pro údržbu oděvů a textilií (zná cenu, bezpečně je používá)

- provádí drobné úpravy oděvů- ovládá postup při žehlení a praní prádla - ošetří oděvy podle vyznačených symbolů - složí prádlo

Nabídka, použití, cena pracích prostředků v domácnosti

Drobné úpravy a opravy oděvů Žehlení prádla Ošetření oděvů dle symbolů

4. Svět práce

posoudí své možnosti při rozhodování a volbě vhodného povolání

2 – 4 orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí

4 – 6

- poznává své osobní zvláštnosti, předpoklady, schopnosti

- uvědomuje si svůj tělesný a zdravotní stav a nutnost sebepoznání pro volbu povolání

- uvádí jednotlivá povolání a jejich charakteristiku

- odlišuje požadavky zaměstnavatelů k výkonu povolání (vzdělání, zdravotní stav, osobnost) a uvědomuje si faktory ovlivňující rozhodování, ale i překážky, které mohou bránit

- přehodnocuje cíle a adaptuje se na změny

Volba profesní orientace základní principy sebepoznávání: osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení

Trh práce povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků, pracovních objektů, charakter a druhy pracovních činností požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní, rovnost příležitostí na trhu práce

Vlivy na volbu profesní orientace

OSV – sebepoznání a sebehodnocení





4. Svět práce

- 268 -


využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání

prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

9 – 1

- seznámí se se školami a obory v regionu - navštíví Informační a poradenské

středisko úřadu práce - vyhledává informace o školách a oborech - dny otevřených dveří - navštíví školy dle svého zájmu - seznámí se s informačními brožurami

a orientuje se v nich- odlišuje klady a zápory jednotlivých

povolání- spolupracuje s výchovnou poradkyní,

může využít možnost vyšetření profesní orientace ve spolupráci s pedagogicko psychologickou poradnou

- napíše životopis

Možnost vzdělávání (náplň učebních a studijních oborů, informace a poradenské služby)Informační základna pro volbu povolání, práce s profesními informaci a využívání poradenských služeb Zaměstnání (pracovní příležitosti v regionu, způsoby hledání zaměstnání, životopis, pohovor u zaměstnavatele, problémy nezaměstnanosti, úřady práce, práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů) Podnikání (druhy a struktura organizací, formy podnikání)Přijímací řízení

ČJ – životopis

5. Design a konstruování

dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu

2 – 6

- znalost školního řádu a řádů žákovských pracovišť uplatňuje v praxi

- vědomě dodržuje bezpečnost práce - v modelových situacích poskytne první

pomoc

Bezpečnost práce a první pomoc

P – první pomoc

OZ - domácnost F – elektrické obvody

provádí montáž, demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení

3 – 4

- sestaví a zapojí jednoduchý elektrický obvod

- čte a kreslí základní elektrické značky - pojmenuje základní elektrické součástky

Jednoduché elektrické obvodyZapojení sériově, paralelně

správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby

sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého programu daný model

5

- pomocí stavebnic provádí modelovou montáž základních obvodů

- zjišťuje drobné poruchy v domácnosti (výměna žárovky, zapnutí, vypnutí jističe, výměna baterie a spotřebiče)

- správně zapojí spotřebič v domácnosti

Elektrické součástky

Elektroinstalace v domácnostiStavebnicePoruchy v domácnosti

- 269 -


6.6. HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ

Význam hodnoceníHodnocení je organickou součástí výchovně vzdělávací práce, trvale prostupuje

vyučováním, slouží k řízení a usměrňování učební činnosti a má podobu zpětné vazby ke zdokonalování této činnosti – žáci se učí učit se.

Hodnocení je přítomno v činnosti učitele i žáka, ovlivňuje osobnostní a sociální rozvoj dětí. Jeho prostřednictvím učitel hodnotí kvalitu své pedagogické práce.

Funkce hodnoceníHodnocení má funkci motivační, informativní, regulativní, výchovnou, prognostickou

a diferenciační – poskytuje zpětnou vazbu učiteli o jeho práci a žákovi o jeho výkonu, motivuje k další práci, slouží jako podklad pro vedení záznamů o prospěchu žáka a pro celkové hodnocení, informuje zákonné zástupce žáka a umožňuje posoudit připravenost žáka pro další učení. Nedílnou součástí je též hodnocení jeho chování a projevů.

Kritéria hodnoceníHodnotíme proces (cíl, podmínky, prostředky) a výsledky výchovné a vzdělávací

práce. Kritéria jsou dána vzdělávacími standardy formulovanými ve školním vzdělávacím programu (očekávané výstupy klíčové kompetence):

- úroveň znalostí (vědomostí, dovedností a postojů) a zejména schopnost jejich využití

- úroveň myšlení a vyjadřování- aktivita, samostatnost, tvořivost (včetně kvality domácí přípravy)- schopnost spolupráce, respektu a tolerance (sociální dovednosti)- dovednost analyzovat a hodnotit výsledky práce své i ostatních

Hodnocení vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných ve vzdělávacím obsahu vyučovacích předmětů a současně s tím i utváření klíčových kompetencí. Hodnocení je vždy pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné.

Proces hodnocení Učitel zadává úkoly odpovídající možnostem žáků (postupuje dle zásad diferenciace

a individualizace) a při každém dalším hodnocení postupně a úměrně zvyšuje nároky na žáka. Učitel věnuje prezentaci žákova výkonu dostatečnou pozornost, aktivně se ho účastní a k jeho analýze může využít ostatní žáky.

Účastí v procesu hodnocení učitel žáky aktivizuje, učí je hodnocení, sebehodnocení a tím je vede k přijímání zodpovědnosti za své učení. Schopnost kvalitního sebehodnocení je velmi důležitou kompetencí.

Učitel jednoznačně a srozumitelně formuluje kritéria pro hodnocení žáka a ověří si, zda je žáci znají a rozumějí jim. Do procesu tvorby kritérií jsou zapojeni i žáci.

Samo hodnocení je pak věcné, jednoznačné, srozumitelné a též srovnatelné s předem stanovenými kritérii a všestranné, ukazuje žákovi další směr v učební činnosti a respektuje princip „priority pozitivního hodnocení“. V dlouhodobém procesu hodnocení umožňuje každému žákovi prožít úspěch.

Učitel při hodnocení předpokládá jeho důsledky na další žákovy výkony. Z toho, jak žák hodnocení přijal, vyvozuje závěry pro svou další činnost.

Formy hodnoceníJsou to způsoby, jakými učitel sděluje žákům výsledky hodnocení jejich práce.Učitel

využívá různých forem hodnocení a jejich prostřednictví zvyšuje efektivitu učební činnosti

- 270 -


žáka. Vybírá je v závislosti na pedagogické situaci a dle svého pedagogického záměru (povaha předmětu, očekávané výstupy, učivo, věk, individuální schopnosti a předpoklady). K optimálnímu rozvoji žáka je vhodné využívat pozitivních stránek různých forem hodnocení.

Přehled forem: - jednoduché mimoverbální hodnocení (mimika, gesto, dotyk)- jednoduchá verbální hodnocení (krátká slovní vyjádření)- oceňování výkonů (výstavky, pověřování úkolem, vedení týmu)- kvantitativní hodnocení (známky, body, procenta, případně výčet chyb)- písemná a grafická vyjádření (charakteristika, diagramy, škály)- slovní hodnocení (slovní analýza výkonu, hodnocení po vyučovací hodině,

pověření žáka úkolem, vyhlášení vítězů atd.)

Zásady získávání podkladů pro hodnoceníPodklady pro hodnocení a klasifikaci výchovných a vzdělávacích výsledků a chování žáka získává

učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky:- soustavným diagnostickým pozorováním žáka- soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování- různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové)

a didaktickými testy- kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami - analýzou výsledků činnosti žáka- konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby i s pracovníky pedagogicko-

psychologických poraden a zdravotnických služeb, zejména u žáka s trvalejšími zdravotními potížemi či specifickými poruchami učení a chování

- rozhovory se žákem a jeho zákonnými zástupci Žák je v každém předmětu hodnocen formou různých zkoušek, testů a prací alespoň třikrát

za každé pololetí, u předmětů s převahou teoretického zaměření z toho nejméně jednou ústně. Hodnoceno je pouze procvičené učivo.

Učitel oznamuje žákovi výsledek každého hodnocení a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Při ústním zkoušení oznámí učitel žákovi výsledek okamžitě, u písemných zkoušek, prací a praktických činností pak nejpozději do 14 dnů.

Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nehromadily v určitých obdobích. Termín kontrolní práce prokonzultuje s třídním učitelem. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru.

Učitel vede soustavnou evidenci o hodnocení žáka.

Hodnocení prospěchu Prospěch žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech je klasifikován těmito stupni:

1 – výborný2 – chvalitebný3 – dobrý4 – dostatečný5 – nedostatečný

Hodnocení prospěchu nezahrnuje úroveň žákova chování. Při hodnocení prospěchu může být použito též širší slovní hodnocení, o kterém rozhodne ředitel školy na základě žádosti zákonného zástupce žáka.

V případě přestupu žáka na školu hodnotící odlišným způsobem je na základě žádosti této školy či zákonného zástupce žáka hodnocení převedeno na způsob užívaný v dané škole. Také pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání je případné slovní hodnocení převedeno do klasifikace. Zásady pro převedení jsou uvedeny v příloze.

Při použití klasifikace jsou výsledky vzdělávání žáka hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních

- 271 -


osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a jeho věku. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. V 1. až 5. ročníku se použije pro zápis stupně hodnocení číslice, v 6. až 9. ročníku pak slovní označení stupně hodnocení.

Také v případě použití širšího slovního hodnocení jsou výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých předmětech popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a jeho věku. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.

Text širšího slovního hodnocení je zapsán ve větách a musí z něj jasně vyplývat, zda žák v daném období prospěl, či neprospěl. Možné formulace pro slovní hodnocení jsou uvedeny v příloze.

Při hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (zdravotní postižení, zdravotní znevýhodnění, sociální znevýhodnění) se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění.Ředitel školy může s písemným doporučením školského poradenského zařízení povolit žákovi se speciálními vzdělávacími potřebami nebo s mimořádným nadáním na žádost jeho zákonného zástupce vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu.

Žáci se hodnotí ve všech vyučovacích předmětech uvedených v učebním plánu příslušného ročníku. Klasifikační stupeň určí nebo širší slovní hodnocení zformuluje učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Pokud jej vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období po vzájemné dohodě.

Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se objektivně hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Přitom se přihlíží k systematičnosti v práci žáka v daném období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období.

Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 48 hodin před hodnotícím jednáním pedagogické rady, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do školní matriky a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod.

Hodnocení ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměřeníJedná se o vyučovací předměty vzdělávacích oblastí Jazyk a jazyková komunikace, Matematika

a její aplikace, Člověk a jeho svět, Člověk a společnost, Člověk a příroda. Při hodnocení výsledků v těchto předmětech vychází vyučující z požadavku stanovených očekávaných výstupů a sleduje zejména:

- ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů

- kvalitu a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti

- schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí

- kvalitu myšlení, především jeho logiku, samostatnost a tvořivost- aktivitu v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim- úroveň komunikace a spolupráce - přesnost, výstižnost a odbornou i jazykovou správnost ústního a písemného

projevu- kvalitu výsledků činností- osvojení účinných metod samostatného studia

- 272 -


Výchovné a vzdělávací výsledky se hodnotí podle těchto kriterií:

Stupeň 1 (výborný)Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně

a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Bez problémů spolupracuje s ostatními žáky a zvládá různé role v týmu.

Stupeň 2 (chvalitebný)

Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. V jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Spolupracuje a zvládá různé role v týmu většinou bez problémů.

Stupeň 3 (dobrý)

Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický, s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat i spolupracovat s ostatními žáky podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný)

Žák má v ucelenosti,přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Při ústním a písemném projevu se často dopouští chyb ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby však dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu i spolupráci ve skupině má většinou velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný)

Žák si požadované poznatky neosvojuje uceleně, přesně a úplně, má v nich velmi závažné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují opravdu závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti

- 273 -


i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev jsou charakterizovány závažnými chybami a nedostatky, které nedovede opravit ani s pomocí učitele. Samostatné studium nezvládá, při práci ve skupině není aktivní, vlastní podíl na spolupráci je minimální. Hodnocení ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření

Převahu praktického zaměření mají vyučovací předměty vzdělávacích oblastí Informační a komunikační technologie, Člověk a svět práce, dále praktika a laboratorní práce. Při hodnocení v těchto předmětech se opět vychází z požadavku očekávaných výstupů a sledujeme zejména: - vztah k práci, pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem

- osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce- využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech- aktivitu, samostatnost, tvořivost, iniciativu v praktických činnostech- kvalitu výsledků činností- organizaci vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti- dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní

prostředí- hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek

v práci- obsluhu a údržbu laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel

Výchovně vzdělávací výsledky se hodnotí podle těchto kriterií:

Stupeň 1 ( výborný)Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktických činnostech, které vykonává pohotově, samostatně uplatňuje též získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci. Aktivně se stará o životní prostředí, hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky.

Stupeň 2 (chvalitebný)Žák projevuje kladný vztah k práci, pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktických činnostech. V postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají jen drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje bez větších problémů. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele.

Stupeň 3 (dobrý)Žák projevuje vztah k práci, pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomoci učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktických činnostech, při nichž se ale dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, pracoviště udržuje většinou v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci, v nižší míře přispívá i k tvorbě a ochraně životního prostředí, neboť na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele.

- 274 -


Stupeň 4 (dostatečný)Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem.Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V těchto činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Svou práci organizuje za pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti i na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životním prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s výraznou pomocí učitele.

Stupeň 5 (nedostatečný)Žák neprojevuje o práci zájem. Nemá vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu či praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V těchto činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci správným směrem ani s pomocí učitele.Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků.

Hodnocení ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměřeníVyučovací předměty s převahou výchovného zaměření patří do vzdělávacích oblastí Umění

a kultura, Člověk a zdraví. Také v integrovaném předmětu Občan a zdraví převládá výchovná složka. Při hodnocení v těchto předmětech se v souladu s očekávanými výstupy hodnotí:

- stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu- osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace- poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti- kvalita projevu- vztah žáka k činnostem a zájem o ně- estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti- všeobecná tělesná zdatnost s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka,

výkonnost a péče o vlastní zdraví Výchovně vzdělávací výsledky se hodnotí podle těchto kritérií:

Stupeň 1 (výborný)Žák je v činnostech velmi aktivní .Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí v individuálních i kolektivních projevech. Jeho vlastní projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu a projevuje k nim kladný vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

Stupeň 2 (chvalitebný)Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využití svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho vlastní projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadovaných výstupů. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Aktivně se zajímá o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus a tělesnou zdatnost.

Stupeň 3 (dobrý)Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný či pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho vlastní projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb.

- 275 -


Vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečně aktivní zájem o umění, estetiku či tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

Stupeň 4 (dostatečný)Žák je v činnostech málo aktivní, málo tvořivý a převážně nesamostatný. Rozvoj jeho schopností i jeho projev jsou málo uspokojivé, úlohy řeší s častými chybami, vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

Stupeň 5 (nedostatečný)Žák je v činnostech převážně pasivní a nesamostatný. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Vlastní projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede samostatně aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus či tělesnou zdatnost.

Hodnocení chováníChování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou je klasifikováno těmito stupni:

1 – velmi dobré2 – uspokojivé3 – neuspokojivé

Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě.

Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel uvedených ve školním řádu během klasifikačního období. Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka. K uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, pokud byla neúčinná.

Škola hodnotí a klasifikuje žáky především za jejich chování ve škole. Jsou-li však závažné a prokazatelné důvody udělit žákovi výchovné opatření vedoucí k posílení kázně, lze ve výjimečných případech, jejichž projednávání se škola přímo účastní, přihlédnout i k chování mimo školu.

Kritéria pro jednotlivé stupně hodnocení chování jsou následující:

Stupeň 1 (velmi dobré)Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení školního řádu. Má kladný vztah ke kolektivu třídy a školy, přispívá k jeho upevňování a k utváření pracovních podmínek pro vyučování a pro výchovu mimo vyučování. Méně závažných přestupků, které odpovídají věku žáka, se dopouští ojediněle. Při mimoškolních akcích vhodně reprezentuje školu.

Stupeň 2 (uspokojivé)Chování žáka je v podstatě v souladu s pravidly chování a ustanovením školního řádu. Žák se dopustí ojedinělého závažnějšího přestupku nebo se opakovaně dopouští méně závažných přestupků, nepřispívá aktivně k upevňování kolektivu, je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.V průběhu jednoho pololetí neomluveně zamešká 10 – 25 vyučovacích hodin.Stupeň 3 (neuspokojivé)Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům chování nebo školnímu řádu, zpravidla se přes veškerá výchovná opatření dopouští dalších přestupků. Narušuje činnost kolektivu nebo se dopouští poklesků v mravném chování. V průběhu jednoho pololetí neomluveně zamešká více než 25 vyučovacích hodin.

Při hodnocení chování se používají také následující výchovná opatření:

- 276 -


Pochvaly a jiná oceněníŘeditel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické

či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci.

Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění (například knižní odměna) za výrazný projev školní iniciativy, déletrvající úspěšnou práci, včetně reprezentace školy.

Opatření k posílení kázněZa jeden přestupek se žákovi uděluje pouze jedno z následujících opatření:

napomenutí třídního učitele:Za občasné zapomínání, drobnější a méně časté přestupky, 1–2 neomluvené hodiny jej uděluje třídní učitel.důtka třídního učitele:Za opakované zapomínání, drobnější kázeňské přestupky či 3 – 5 neomluvených hodin ji uděluje třídní učitel.důtka ředitele školy:Za soustavné zapomínání, opakované drobnější kázeňské přestupky či ojedinělý výraznější prohřešek, 6 – 9 neomluvených hodin ji uděluje ředitel školy.podmíněné vyloučení či vyloučení žáka ze školy:Ředitel školy o něm může rozhodnout v případě zvláště hrubých a úmyslných fyzických útoků vůči pracovníkům školy nebo zvláště hrubých a úmyslných fyzických útoků tehdy, pokud žák splnil povinnou školní docházku.

Další konkretizace těchto opatření je uvedena v příloze školního řádu. Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy uložení důtky třídního učitele. Důtku ředitele školy

lze žákovi uložit pouze po projednání v pedagogické radě.Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo

uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci.

Udělení pochvaly a jiného ocenění a uložení napomenutí nebo důtky se zaznamenává do školní matriky, udělení pochvaly či jiného ocenění se zaznamenává na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno.

Celkové hodnoceníCelkový prospěch žáka zahrnuje výsledky hodnocení z povinných a volitelných předmětů

a z chování. Stupně celkového prospěchu se uvádějí na vysvědčení. Žák je hodnocen stupni:- prospěl s vyznamenáním- prospěl- neprospěl- nehodnocen

Žák je hodnocen stupněm- prospěl s vyznamenáním, není-li v žádném povinném a volitelném předmětu

hodnocen při celkové klasifikaci stupněm horším než „chvalitebný“, průměr z těchto předmětů nemá horší než 1,50 a jeho chování je „velmi dobré“

- prospěl, není-li v žádném z povinných či volitelných předmětů hodnocen při celkové klasifikaci stupněm „nedostatečný“

- neprospěl, je-li v některém z povinných předmětů hodnocen stupněm „nedostatečný“ nebo není-li z něho hodnocen na konci 2. pololetí

- nehodnocen, není-li ho možné hodnotit z některého z povinných předmětů na konci 1. pololetí

- 277 -


V případě použití slovního hodnocení se při rozhodování o celkovém stupni prospěchu využívá zejména popsaných kritérií k hodnocení ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického, praktického a výchovného zaměření a zásad pro převedení slovního hodnocení do klasifikace (viz. příloha školního řádu).

Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se hodnotí těmito stupni:- pracoval úspěšně- pracoval

Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných i volitelných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně, který již v jeho rámci opakoval ročník, a žák druhého stupně, který také v jeho rámci už opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka.Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po jeho skončení. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí.

Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. Do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník.

Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů.Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti.

Komisionální zkouškyMá-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého

pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, tak krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka.

Komisi pro přezkoušení žáka jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím ředitel, jmenuje komisi krajský úřad. Komise je tříčlenná; tvoří ji předseda, kterým je zpravidla ředitel školy nebo jím pověřený učitel, zkoušející učitel, jímž je zpravidla vyučující daného předmětu, a přísedící, který má aprobaci pro týž předmět nebo ze stejné vzdělávací oblasti. Výsledek přezkoušení určí komise většinou hlasů a již jej nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. O komisionální zkoušce se pořizuje protokol.

Není-li možné žáka pro jeho nepřítomnost v daném termínu přezkoušet, může ředitel školy stanovit nový termín k přezkoušení pouze výjimečně, a to ze závažných důvodů. Výsledek přezkoušení sdělí ředitel školy prokazatelným způsobem zástupci žáka. V případě změny hodnocení se žákovi vydá nové vysvědčení.

Přezkoušením není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.Žáci devátého ročníku a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník

a na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky.

Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy a jsou komisionální. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku.

Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku.

- 278 -


SEZNAM POUŽITÉ LITERATURYSEZNAM POUŽITÉ LITERATURY

Opatření ministryně školství, mládeže a tělovýchov, kterým se mění Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání, č. j. MSMT – 7019/2017. MŠMT, Praha 2017

Opatření ministryně školství, mládeže a tělovýchovy, kterým se mění Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání, č. j. MSMT – 28603/2016. MŠMT, Praha 2016

Bárta, K. Ředitel školy a školní vzdělávací program. 2. vydání. aTre: Nový Bydžov, 2004 Čechová, B. a kolektiv. Nápadník pro rozvoj klíčových kompetencí ve výuce. www.scio.cz: Praha,

2006. ISBN 80-86910-53-9 Grecmanová, H.; Urbanovská, E. Aktivizační metody ve výuce, prostředek ŠVP. Hanex: Olomouc,

2007. ISBN 978-8085783-73-5 Jeřábek, J.; Tupý, J. a kolektiv. Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. VÚP:

Praha, 2005 Jeřábek, J.; Tupý, J. a kolektiv. Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání (se

změnami provedenými k 1. 9. 2007). VÚP: Praha, 2007 Kašová, J.; Faltýn, J. a kolektiv. Svět průřezových témat pro 2. stupeň ZŠ a víceletá gymnázia.

Raabe: Praha, 2006-2007. ISBN 80-86307-31-X Kolář, Z.; Šikulová, R. Hodnocení žáků. Grada: Praha, 2005. ISBN 80-247-0885-X Kolektiv autorů. Klíčové kompetence v základním vzdělávání. VÚP: Praha 2007 Košťálová, H. a kolektiv. Školní vzdělávací program krok za krokem. Verlag Dashofer: Praha,

2005-2007. ISBN 80-86897-00-1 Krejčová, V.; Kargerová, J. Vzdělávací program Začít spolu: metodický průvodce pro 1. stupeň

základní školy. Portál: Praha, 2003. ISBN 80-7178-695-0 Pasch. M.; Gardner, T. a kolektiv. Od vzdělávacího programu k vyučovací hodině. 2. vydání.

Portál: Praha, 2005. ISBN 80-7367-054-2 Prášilová, M. Tvorba vzdělávacího programu. Triton: Praha, 2006. ISBN 80-7254-712-7 Řídící výbor k Inkluzi: Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání platný od 1. 9.

2016. VÚP: Praha, 2016 Strculová, V.; Hálek, V. a kolektiv. Svět průřezových témat pro 1. stupeň ZŠ. Raabe: Praha, 2006-

2007. ISBN 80-86307-30-1

- 279 -


SEZNAM ZKRATEKSEZNAM ZKRATEK

BOZP Bezpečnost a ochrana zdraví při práce CA Centra aktivit ČSR Československá republika ČŠI Česká školní inspekce DVPP Další vzdělávání pedagogických pracovníků FKSP Fond kulturních a sociálních potřeb ICT Informační a komunikační technologie MŠ Mateřská škola MŠMT Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy PilsEDUNet Plzeňská elektronická multifunkční školská síť Policie ČR Policie České republiky RR Rada rodičů RVP ZV Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání ŘG Ředitelské grémium ŘŠ Ředitel školy ŠJ Školní jídelna ŠVP ZV Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání TJ Tělovýchovná jednota USA Spojené státy americké VP Výchovný poradce ZČU Západočeská univerzita ZŘŠ Zástupce ředitele školy ZŠ Základní škola

ENV Environmentální výchova KSV Komunikační a slohová výchova KV Komunikační výchova LKSV Literární, komunikační a slohová výchova MEV Mediální výchova MUV Multikulturní výchova OSV Osobnostní a sociální výchova VDO Výchova demokratického občana VEG Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech VO Výchova k občanství VZ Výchova ke zdraví

AJ Anglický jazyk CJ Cizí jazyk ČJ Český jazyk ČJL Český jazyk a literaturaD Dějepis

- 280 -


F Fyzika FJ Francouzský jazyk HV Hudební výchova CH Chemie INF Informatika M Matematika NJ Německý jazyk OS Objevujeme svět OZ Občan a zdraví P Přírodopis PČ Praktické činnosti TV Tělesná výchova VV Výtvarná výchova Z Zeměpis

- 281 -


SEZNAM PŘÍLOHSEZNAM PŘÍLOH

1. Profil absolventa 5. ročníku

2. Profil absolventa 9. ročníku

3. Volitelné předměty

4. Nepovinné předměty

5. Přípravná třída

- 282 -

Date post:	18-Oct-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	0 times
Download:	0 times

1 · Web viewaktivnímu uměleckému prožitku a k rozvoji kulturnosti (četba, divadlo, film,...

Documents