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Desarrollo de habilidades argumentativas al emplear ABP mediado por TIC
Tesis que para obtener el grado de:
Maestría en Educación con énfasis en la enseñanza de las ciencias.
Presenta:
Daniel de Jesús Blanquicett Sánchez.
Matrícula A01318786
Registro CVU: 595704
Asesor tutor:
Mtra. Leonor Silva Schutte
Asesor titular:
Dra. Silvia Tecpan Flores
Medellín, Antioquia, Colombia Mayo, 2017
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Dedicatorias
Dedico este proyecto de tesis a mis hijos Daniel Alberto y Juan Manuel quienes son la
causa que me motivó a realizar esta propuesta investigativa, a mi esposa Doris Inés,
quien me apoyó desinteresadamente en todo momento, a mis padres quienes siempre me
apoyaron y se sacrificaron incansablemente para darme una educación, a mis maestros
o tutores, quienes se empeñaron en orientarme para que sus enseñanzas fueran una guía
para construir conocimiento, a mis amigos, quienes siempre me alentaron a la
realización de este proyecto, a quienes me ayudaron a conseguir los materiales y
bibliografías, a los directivos docentes de mi institución educativa que me facilitaron los
espacios del colegio, a mi colega Edison quien me acompañó horas y horas de apoyo
académico, y en general a todos los que de alguna manera me ayudaron a lo largo de
estos años, para que yo pudiera concretar esta tesis de grado, a quienes me
proporcionaron lo necesario para realizar los estudios concernientes a este trabajo que
hoy concreto, a todos ellos les dedico este trabajo académico. Estas palabras no son
suficientes para expresar mi agradecimiento, pero las afirmo de manera sincera, para dar
a entender mis sentimientos de aprecio y cariño a todos ellos.
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Agradecimientos
Debo agradecer de manera especial y sincera a la Mtra. Leonor Silva Schutte por
aceptarme para realizar esta Tesis de Maestría bajo su asesoría. Su gran apoyo y
confianza en mi trabajo y su capacidad intelectual para guiar mis ideas ha sido un aporte
que no tiene valor alguno, no solamente en el planteamiento y desarrollo de esta tesis,
sino también en mi formación como investigador. Las ideas generadas a partir de la
reflexión y el trabajo investigativo, siempre enmarcadas en su orientación y rigurosidad,
han sido la clave del excelente trabajo de investigación que hemos realizado juntos, el
cual no se puede concebir sin su siempre oportuna participación y sugerencias para
mejorar la propuesta. Le agradezco también el haberme facilitado siempre su
conocimiento y los medios suficientes para llevar a cabo todas las actividades
propuestas durante el desarrollo de esta tesis. Muchas gracias Maestra y espero verla
pronto en Medellín. Quiero expresar también mi más sincero y fraternal agradecimiento
a la Dra. Silvia Tecpan Flores por sus importantes aportes, participación activa y
oportuna en el desarrollo de esta tesis. Debo destacar, por encima de todo, su
disponibilidad y paciencia que hizo que nuestras siempre asesorías virtuales redundaran
benéficamente tanto a nivel investigativo como personal. No cabe duda que su
participación ha enriquecido el trabajo realizado y, además, ha significado el
surgimiento de un vínculo académico y un apoyo para futuras investigaciones. A usted
Dra. Silvia también espero verla en mi ciudad adoptiva muy pronto. ¡Gracias! A las
dos, por sus valiosos conocimientos.
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Desarrollo de habilidades argumentativas al emplear ABP mediado por TIC
Resumen
La argumentación como componente de las habilidades de pensamiento lógico es
un acto comunicativo que conlleva datos, afirmaciones y justificaciones; acompañado
de procesos de interacción social llevados a cabo en entornos donde suceden los
debates o discusiones para el ejercicio dialéctico; para ofrecer un conjunto de razones o
de pruebas en apoyo que puedan sustentar una conclusión. El objetivo de este
trabajo de investigación fue describir las habilidades argumentativas de los
estudiantes antes y después de utilizar la estrategia didáctica Aprendizaje Basado en
Problemas mediada por TIC, lo que se realizó a través de un Blog. Mediante una
metodología de tipo cualitativa se observó y entrevistó a seis estudiantes elegidos de
manera intencional de grado sexto de bachillerato, con edades entre los 11 y 13 años
de edad, los datos obtenidos en la investigación cualitativa descriptiva se analizaron
mediante el software para este tipo de investigación denominado Atlas. Ti versión 5.
Es importante que los estudiantes se apropien de manera pertinente de las nuevas
tecnologías, que los maestros puedan utilizar estas herramientas de forma transversal
y activa en todas las asignaturas. Se observó que los alumnos de manera individual
tenían serias dificultades para desarrollar sus argumentos de manera clara y con
sentido, al utilizar el blog y desarrollar el trabajo en equipo se observaron párrafos
argumentativos con más estructura y sentido. Las temáticas planteadas no generaron
la motivación esperada, sin embargo, los estudiantes con mejor formación previa
participaron de manera más activa. Esto se evidenció al realizar el análisis de los
contenidos plasmados por los discentes, mediante su participación en el blog de
trabajo. Se concluye que el uso de ABP para mejorar las habilidades argumentativas
se potencia al realizar las actividades de manera grupal y que el uso del blog contribuyó
al desarrollo de argumentos escritos con mayor estructura y sentido.
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Índice
Introducción..................................................................................................................vii
Marco Teórico...............................................................................................................091.1. Razonamiento y argumentación....................................................................09
1.2. Aprendizaje de la ciencia por indagación..........................................................................141.2.1. Aprendizaje Basado en Problemas empleando TIC............................19
Planteamiento del problema.......................................................................................232.1. Antecedentes del problema................................................................................................232.2. Definición del problema.....................................................................................................252.3. Objetivo de la investigación...............................................................................................25
2.4. Justificación y beneficios..............................................................................252.5. Delimitación y limitaciones...............................................................................................26
Metodología..................................................................................................................283.1. Enfoque metodológico.......................................................................................................283.2. Participantes29
3.3. Instrumentos..................................................................................................303.3.1. Observación…………………………………………………………..303.3.2. Entrevista……………………………………………………………..31
3.4. Procedimientos de recolección de datos........................................................313.5. Estrategia de análisis......................................................................................33
Resultados......................................................................................................................344.1. Resultados…………………………………………………………………...34
4.1.1. Participantes…………………………………………………………..344.1.2. Resultados observación……………………………………………….35
4.1.2.1. Toma de decisiones…………………………………………..354.1.2.2. Resolución de problemas…………………………………….364.1.2.3. Comunicación resultados…………………………………….36
4.1.3. Resultados entrevista…………………………………………………374.1.3.1. Toma de decisiones y argumentación……………………….374.1.3.2. Resolución de problemas y argumentación…………………384.1.3.3. Comunicación de ideas y argumentación……………………384.1.3.4. Organización de ideas con TIC y argumentación……………38
4.1.4. Triangulación de los instrumentos……………………………………38 4.2. Discusión y análisis………………………………………………………...40
4.2. Integración de resultados……………………… ……………………………42 4.3. Credibilidad y validez…………………………… …………………………45
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Conclusiones…………………… ……………………………………………………...47Referencias......................................................................................................................51
Apéndices.........................................................................................................................56Apéndice A. Blog asignatura ciencias y guía de trabajo…....................................56Apéndice B. Actividades plasmadas en el Blog por participantes.........................59Apéndice C. Instrumento tipo Observación y tabulación de resultados………....65Apéndice D. Instrumento tipo Entrevista y tabulación de resultados....................67Apéndice E. Captura de pantalla sitio web Instruimos..........................................70Apéndice F. Consentimiento informado................................................................71Apéndice G. Carta Autorización Directivo Docente.............................................73Apéndice H. Análisis resultados pruebas instruimos ciencias grados sextos
(2016) ................................................................................................76Apéndice I. Análisis actividades escritas y gráficas planteadas por participantes..78
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Introducción
En esta propuesta de investigación se busca analizar y describir, cómo potenciar
las habilidades argumentativas en los estudiantes a partir de estrategias didácticas como
el Aprendizaje Basado en Problemas, a través del apoyo de herramientas tecnológicas
como el Blog. En el primer capítulo se abordarán algunas concepciones sobre
argumentación como habilidad del pensamiento y su relación con la concepción de
razonamiento, se dan a conocer algunas posiciones críticas a partir de algunos estudios
investigativos sobre argumentación y su importancia dentro del proceso educativo.
Se aborda también de manera integral el concepto de Indagación, como proceso
de construcción del conocimiento y los diferentes pasos que se desarrollan para su
aplicabilidad en el contexto educativo, se analizan algunas investigaciones al respecto.
Por último, se aborda o analiza la estrategia didáctica Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP) y su interacción con las TIC para potenciar habilidades de pensamiento lógico
argumentativo, mediante el análisis de algunas investigaciones desarrolladas en relación
a dicha temática.
En el segundo capítulo de esta propuesta, se esboza el planteamiento del
problema con miras al análisis de las falencias existentes, en los procesos de
pensamiento lógico argumentativos de los estudiantes de Ciencias Naturales de básica
secundaria del grado sexto, de una institución educativa del municipio de Itagüí-
Colombia. Para ello se presentan los antecedentes del problema, su definición, los
objetivos planteados, la justificación y beneficios de esta investigación; las
delimitaciones y limitaciones.
En este orden de ideas, el tercer capítulo plantea una propuesta metodológica para
comprender y profundizar en el estudio y análisis del problema planteado, en la que se
explica la metodología de recolección y análisis de los datos, especificando el
paradigma de investigación elegido, el enfoque metodológico, el tipo de diseño
escogido, la descripción de los participantes en la investigación, el tamaño de la muestra
seleccionado, cómo se seleccionó dicha muestra, una breve descripción de los
instrumentos que serán aplicados, el procedimiento secuencial para toma de dichos datos
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y por último la estrategia para el análisis de la información obtenida en la aplicación
de los instrumentos.
Siguiendo el mismo orden, en el cuarto capítulo se analiza de manera crítica la
relación que existe entre la muestra que se seleccionó, su concordancia con la
recaudación de la información y el análisis de los datos obtenidos en el proceso
investigativo. Se muestran los diversos instrumentos aplicados en el estudio, como se
organizaron los datos recolectados tanto por las unidades planteadas como por sus
categorías. Para finalizar se analizó la relación entre los conceptos o temas surgidos y
el problema de investigación.
Finalmente, se plantean las conclusiones y los diferentes aportes como
material investigativo que aporta al sector académico esta tesis.
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Capítulo 1. Marco teórico
En este capítulo abordaremos algunas concepciones sobre argumentación
como habilidad del pensamiento y su relación con la concepción de razonamiento, se
dan a conocer algunas posiciones críticas a partir de algunos estudios investigativos
sobre argumentación y su importancia dentro del proceso educativo. Se aborda
también de manera integral el concepto de indagación, como proceso de
construcción del conocimiento científico. Por último, se aborda o analiza la
estrategia didáctica Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y su interacción con las
TIC para potenciar habilidades de pensamiento lógico argumentativo, mediante el
análisis de algunas investigaciones desarrolladas en relación a dicha temática.
1.1 Razonamiento y argumentación
Según Jiménez Aleixandre (2003) el cual define la argumentación en ciencias,
en forma genérica, como la capacidad de poder relacionar datos y conclusiones, de
poder evaluar enunciados teóricos en relación a los datos empíricos o procedentes
de otras fuentes o bases de datos. Más aún, afirma que la argumentación científica
(erudita y escolar) como un procedimiento, equiparable a las destrezas y habilidades
prácticas y a las capacidades cognitivas y comunicativas necesarias para producir,
evaluar y aplicar ciencia.
Es importante resaltar que en el proceso de enseñanza aprendizaje, el lenguaje
que se utilice debe ser una herramienta del pensamiento que comunique y posibilite
que el estudiante piense reflexivamente, correlacionando las ideas, estructurándolas
de forma coherente y sistemática, que le permita comprender la posición del otro y
defender las posturas propias.
En este orden de ideas, para García (2002) la argumentación puede
considerarse como una actividad de carácter individual mediante la reflexión y la
escritura; o como una actividad social enmarcada en un contexto grupal. Para Driver
y Newton (2000) definen argumentación como aquel proceso por el que se da una
razón favoreciendo una proposición o en contra de la misma; esta interpretación de
argumentación la denomina
10
Kuhn (1993), como retórica y Driver y Newton (2000), la enmarcan dentro de la
didáctica.
Es necesario que la argumentación sea un ejercicio de construcción
especialmente colaborativa entre los individuos, para que los diferentes puntos de vista
sean puestos a consideración y sean validados o refutados para adquirir aprobación
dentro de un colectivo y todo esto debe tener como génesis en aula de clase y la
formación pedagógica de los docentes.
Para Rodríguez Bello (2004) afirma que el matemático Stephen Toulmin,
como principal creador del modelo argumentativo que lleva su nombre, indica la
importancia del modelo a la hora de planificar la escritura, ya que los conceptos mejor
estructurados intelectualmente perduran en el tiempo y son construidos
colectivamente, utilizando el lenguaje como herramienta transversal. También es un
acto de comunicación e información que conlleva procesos de interacción social,
donde la importancia de los entornos donde suceden los debates o discusiones no son
muy relevantes, interesa más la estructura clara y precisa de los componentes de los
argumentos (Tamayo y Márquez (2013).
Los procesos argumentativos acercan al alumno a la explicación de fenómenos
o situaciones haciendo uso de las capacidades inferenciales y deductivas siendo el
papel del docente el permitir que el desarrollo de dichos procesos y habilidades, se
lleven a cabo en sus estudiantes y puedan ir formando estructuras mentales
fundamentadas hacia la competencia argumentativa.
Por ejemplo, en Estados Unidos la investigación desarrollada por Lawson (2009);
titulada “Basic inferences of scientific reasoning, argumentation, and discovery”
recalca la importancia de enseñar a los estudiantes aprender a razonar como
científicos y a concluir científicamente, como objetivo fundamental en la enseñanza de
las ciencias; sin embargo, persisten diferencias en relación a los conceptos de
razonamiento científico, argumentación y descubrimiento. Es importante que las
instituciones educativas de enseñanza básica y de educación superior formadoras de
maestros incluyan dentro de sus currículos el desarrollo de estrategias que
fortalezcan las diversas concepciones pedagógicas y didácticas de razonamiento y
argumentación.
11
En este orden, Carmona Díaz (2010) concluyó en su estudio que el
ejercicio discursivo resolviendo problemas planteados, es una herramienta importante
para detectar procedimientos lógicos (inferir, deducir, argumentar, etc) que hacen
parte del razonamiento, sumado a la estrategia didáctica “resolución de problemas”,
son un aspecto muy importante en las investigacion educativa y de trabajo en el aula,
posibilitando un diálogo argumentativo que exterioriza el razonamiento
argumentativo para el desarrollo del pensamiento lógico.
La importancia de aplicar en el aula inventivas o estrategias que fortalezcan
las competencias argumentativas, posibilitan desarrollar formas de pensamiento lógico,
que el estudiante pueda interactuar con otros estudiantes en la búsqueda de la solución
a un problema planteado, especialmente si se desarrolla la actividad mediante una
unidad didáctica que sirva como guía para el docente y el estudiante. Estas estrategias
pueden ser apoyadas por herramientas tecnológicas, que faciliten su aplicación.
En Colombia, la investigación desarrollada por Manrique Grisales (1996) titulada:
“El MMEE: un modelo de representación de la argumentación en ambiente
multimedia” donde se aplicó el software MMEE construido en la plataforma Director
MX de Macromedia, con la participación de 60 individuos divididos en cuatro
grupos de 15 estudiantes donde interactuaron con la herramienta en dos sesiones de
trabajo. En una primera sesión se entrenó a los alumnos en formas básicas de
producción textual y argumentativa, en otra fase construyeron un artículo de
opinión, se concluyó en este estudio que el software MMEE respondió a la
importancia del ambiente texto (contenido de la pantalla se representa internamente en
términos de caracteres textuales) en la construcción argumentativa, ya que el estudiante
pudo exponer y sustentar su tesis desde la información recibida en formato texto, lo
que recalcó la importancia de la lectura, también se resalta la importancia del
componente argumentativo como valor preponderante de las competencias
argumentativas y finalmente se señala que para mejorar niveles de argumentación es
relevante que el alumno logre desmontar en piezas su propio ejercicio discursivo y
construya un plan argumentativo que le permita articularlo posteriormente para
mayores niveles de coherencia y cohesión.
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Estas investigaciones, muestran como eje conductor la relación estrecha entre
lenguaje, procesos de pensamiento lógico y argumentación como estructura
triangular para el desarrollo del pensamiento científico en las prácticas pedagógicas
de aula. Las cuales se pueden sustentar mediante algunas estrategias didácticas que
apoyadas en las TIC puedan mejorar las competencias argumentativas.
Algunas investigaciones han servido como referentes para abordar aspectos
metodológicos de aprendizaje que pretenden el mejoramiento de la competencia
argumentativa en los estudiantes, la toma de decisiones, importancia y aplicabilidad en
los procesos de enseñanza aprendizaje, su incorporación en planes de estudio en el
área de ciencias naturales. Por ejemplo, Silvia García (2002) efectuó un rastreo de los
planes de estudios implementados en dicha nación en referencia a la aplicación de las
competencias argumentativas en los estudiantes de la educación secundaria, a través
de una muestra de documentos de algunas instituciones gubernamentales. El
instrumento utilizado en dicha investigación fue una matriz, donde se evaluaba, las
estrategias ligadas al razonamiento inductivo, deductivo y argumentación y las destrezas
implicadas para ello, de la documentación estudiada. En esta investigación se concluyó
en el análisis de los resultados que el conocimiento de la ciencia escolar se obtiene
razonando individual e inductivamente. Se evidencia también, del razonamiento
deductivo en el área de ciencias, se desarrollan las capacidades de toma de
decisiones con base en la argumentación.
En este orden de ideas, la investigación desarrollada por Larrain y Freire
(2012), con el nombre de “El uso del discurso argumentativo en la enseñanza de las
ciencias”; se pudo evidenciar que los procesos de argumentación y la discusión de
ideas contrarias son muy escasas dentro de la práctica pedagógica áulica.
En Colombia la investigación monográfica desarrollada por Sánchez y Zapata
(2004), cuyos resultados obtenidos (desde dos instrumentos: encuesta y
observación) indicaron que la argumentación requiere de un proceso más amplio para
tener el carácter de competencia, argumentar en una actividad formativa exigente que
indica un cambio positivo en el aprendizaje.
13
En ese sentido, algunas investigaciones apuntan a poner en práctica
estrategias didácticas como el trabajo en equipo (juego de roles) y el aprendizaje
situado, para mejorar las habilidades argumentativas en los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
Campaner y de Longhi (2007) en su investigación exploratoria denominada,
“Argumentación en educación ambiental. Una estrategia didáctica para la escuela
media”; consistió en el juego de roles desde la educación ambiental, como
estrategia didáctica aplicada en 60 estudiantes del grado sexto del nivel medio, en
dos cursos dictados paralelamente en una escuela pública, utilizándose para ello un
diseño cuasi experimental, con grupo control antes y después de dicha investigación.
Para la valoración de los resultados, en la investigación se utilizaron los criterios
evaluativos para los argumentos los cuales fueron: validez formal, coherencia y el
carácter persuasivo; pudiéndose evidenciar en los estudiantes un incremento en el
desarrollo de sus capacidades argumentativas; mediante la asignación de funciones
dentro de los subgrupos de trabajo conformados dentro de cada grupo para
solucionar la situación problemica planteada por docente en el grupo experimental.
Nuevamente se recalca la importancia del Modelo argumentativo de Toulmin, ya que
este estimula los procesos de razonamiento y utilización del lenguaje; debido a que
sus fases son lineales y son un reflejo de las posiciones constructivistas del
conocimiento.
Se observa que el desarrollo de los procesos de aprendizaje es llevado a
cabo mediante la significación de los conceptos y la asignación de un rol en especial a
cada estudiante, la interrelación entre ellos permite generar un ejercicio discursivo, lo
cual se evidencia en la solución de la problemática planteada, lo que contribuye a
enriquecer el razonamiento potenciando habilidades argumentativas (planteamiento de
puntos de vista, opiniones, debates, etc).
Así mismo, en Colombia la investigación cualitativa (estudio de caso) realizada
por Mesa y Seña (2013); titulada “Argumentación en torno al concepto ‘lo vivo’:
Discusiones sobre el maltrato animal como asunto sociocientífico”; centra su atención
en la comprensión de los argumentos que construyen los discentes mediante el uso
de conocimientos de tipo socio-político, ético y ambiental; en el contexto de la
14
temática sobre maltrato a los animales. Aplicado en 40 niños del grado quinto de
primaria, entre
15
las edades de 9 a 11 años. Se concluyó en la investigación que la argumentación en
clase de ciencias naturales a partir de asuntos sociocientíficos, es un camino que
posibilita alejarse de la visión dogmática del conocimiento científico, lo que permite
que el estudiante mediante el discurso, explore, construya y comunique su
conocimiento. Favorece la argumentación, propicia el debate, las críticas, procesos
de disenso, de consenso y que están muy aferrados a la construcción social del
conocimiento y a la producción científica.
Se puede observar que algunas investigaciones (Campaner, 2007 y Mesa,
2013) concluyen, que enfatizar en el mejoramiento de las estrategias que apunten a
mejorar las habilidades de pensamiento lógico (entre ellas la argumentación)
favorecen cambios positivos en el aprendizaje, ya que las mismas son evidentemente
escasas dentro de la práctica docente y formativa de los estudiantes; como también
el trabajo en equipo asumiendo roles de trabajo y abordando temáticas de carácter
social con implicaciones científicas posibilitan el mejoramiento o desarrollo de
habilidades de pensamiento argumentativo.
Dichas investigaciones (Campaner, 2007 y Mesa, 2013) apuntan al
mejoramiento de habilidades argumentativas mediante el debate, el ejercicio
discursivo, la opinión crítica; que algunos investigadores han estructurado mediante el
modelo argumentativo de Toulmin para el desarrollo de las competencias
argumentativas. Pero también se vislumbran deficiencias marcadas, como el poco
planteamiento empírico que ejercen los docentes a la hora de poner en práctica
dichas estrategias didácticas de aprendizaje. Algunos investigadores se han puesto
en la tarea de buscar estrategias que mejoren competencias argumentativas o
habilidades del pensamiento lógico, generando resultados no tan alentadores, pero de
alguna manera han propuesto estrategias nuevas, que confirman que argumentar es un
proceso que requiere mucho más trabajo investigativo.
1.2. Aprendizaje de la ciencia por indagación.
La Indagación como pensamiento claro y ordenado que hace parte del
ejercicio investigativo es utilizada como metodología de enseñanza, le indican al
docente que
16
debe programar a los estudiantes interrogantes que sean de carácter problémico, y
una vez habiéndoles dado respuesta, se debe motivarlos a proponer soluciones y a
construir productos como resultados de la búsqueda de información (Camacho, Casilla y
de Franco, 2008).
El proceso de investigación dado en la escuela de seguir un conjunto de fases
que integradas entre sí y de forma lógica y coherente permite a los estudiantes
construir su aprendizaje, de allí que lo confirman algunas entidades gubernamentales
de educacion, el cual analiza los Estándares de Educación Nacional de Ciencias
(National Science Education Standards ) de Estados Unidos de América (EUA),
donde la indagación se presenta según el Consejo Nacional de Investigación (National
Research Council, NRC) de EUA; como una actividad que se divide en varias etapas
(planificar, plantear, buscar, analizar, interpretar, explicar, predecir y comunicar) y
otros autores también perciben la misma apreciación al indicar que el proceso
indagativo, requiere de un juicio metodológico (Garritz, 2010 y 2012).
La indagación entendida como un proceso de construcción del conocimiento
requiere de varios elementos desarrollados tanto por estudiantes como por los
docentes en el ámbito escolar; según lo anterior Bybee (2004, citado por Reyes y
Padilla, 2012) explica que la enseñanza y el aprendizaje basados en la indagación
integran tres componentes: habilidades de indagación es decir lo que hacen los
estudiantes; el conocimiento acerca de la indagación que es lo que se comprende de la
naturaleza de la indagación por parte de los dicentes, y una aproximación pedagógica
para la enseñanza de los contenidos científicos que es responsabilidad del quehacer
docente. Otros autores como Harlen (2013), afirman que mediante la indagación se
desarrollan progresivamente ideas científicas claves mientras el discente aprende a
investigar y construye su conocimiento y comprensión del mundo que lo rodea. Ellos
utilizan habilidades empleadas por los científicos tales como hacer preguntas, recoger
datos, razonar y revisar evidencia a la luz de lo que ya se conoce, extraer
conclusiones y discutir los resultados.
En la etapa de implementación de la indagación en los procesos pedagógicos
de enseñanza de la ciencia (problema, propósito, motivación, saberes
previos,
17
acompañamiento, evaluación) puede haber debilidades que no permitan el
adecuado desarrollo de habilidades en los estudiantes organizados por los docentes. Luft
y Roehrig (2004) afirman que, a pesar de la insistencia sobre la indagación en los
estándares americanos en 2004 solamente un pequeño porcentaje (10%) de las aulas
clase la habían agregado de lleno. Según lo encontrado en dicho trabajo las restricciones
existentes para la indagación son: el inadecuado conocimiento disciplinario, incluido el
de la Naturaleza de la Ciencia; carencia de habilidades pedagógicas de los profesores y
el acceso inadecuado a materiales curriculares apropiados.
Schwartz y Lederman (2002) documentan que el conocimiento pedagógico
para enseñar la naturaleza de la ciencia y la indagación, es la intersección entre tres
conocimientos: Conocimiento de la indagación, conocimiento pedagógico del
contenido y conocimiento del tema disciplinario.
La indagación en la escuela, esta referenciada en Holanda por el desarrollo de
un estudio por Van Rens et al. (2010); los autores de la investigación aseveran que
basta enlistar las actividades llevadas a cabo para que el estilo de indagación quede
definido; y proponen un marco en el que se establezcan los dos principios de diseño
de la indagación. Estos principios son: en primer lugar guiar a los estudiantes para
llevarlos en un proceso cíclico y repetitivo de indagación donde se visualiza el
problema planteado, se instaure una cultura de investigación en la clase, se
comprenda la finalidad del ejercicio didáctico de tipo investigativo, se aborde la
naturaleza de la indagación, sus conceptos disciplinarios y aquellos derivados de
pruebas empíricas o llevadas a la práctica; para brindar o generar espacios para
interpretar el problema, como también propiciar espacios para analizar los resultados
experimentales (errores y aciertos) que le permitan establecer y evaluar sus
conclusiones. En segundo lugar, los autores de dicha investigación establecen la
importancia de crear comunidades investigativas en la cual se deben realizar trabajos
con un problema común de indagación; lo que posibilita que los estudiantes alcancen
sus propios resultados y concluyan en la organización de un discurso crítico entre los
estudiantes, estimulando así el desarrollo del conocimiento y el planteamiento de
nuevas preguntas derivadas de dicho proceso generando hábitos investigativos en ellos.
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Otro aspecto fundamental para desarrollo de la indagación es la
implementación de la analogía como instrumento pedagógico que permite a los
estudiantes potenciar las habilidades argumentativas, lo cual se puede probar en la
investigación monográfica de tipo cuasi- experimental con enfoque cualitativo; en
Colombia, diseñada por Mosquera (2014); titulada “Prácticas de laboratorio no
convencionales en la enseñanza de la evolución biológica: Una relación análoga con las
plantas de la Familia Fabaceae”. Esta investigación se aplicó a 40 estudiantes entre
los 13-16 años de grado noveno. El propósito del estudio fue observar y analizar la
efectividad del proceso enseñanza aprendizaje de la temática evolución biológica,
mediante la utilización de un ciclo didáctico implementando prácticas de laboratorio no
convencionales y las analogías. Se concluyó que la utilización de herramientas
didácticas como las prácticas de laboratorio no convencionales y el uso de analogías,
proporcionan al estudiante un enriquecimiento conceptual; en el cual los estudiantes
obtuvieron mayores herramientas para poder argumentar diferentes respuestas no
solamente escrita, sino también oralmente.
Otro aspecto importante, es la aplicabilidad de herramientas didácticas para
fomentar habilidades investigativas, comunicativas y colaborativas que puedan
complementarse con el uso de las nuevas tecnologías como pueden ser los sitios web,
los laboratorios con sus herramientas tecnológicas, redes sociales, correo electrónico,
programa de computadora de aplicabilidad educativa, cámaras fotográficas, etc.
Al respecto, Domingo y colaboradores (2014) desarrollaron un estudio
investigativo de tipo colaborativo aplicado a cinco grupos de grado cuarto de
educación secundaria obligatoria en cinco centros educativos de Cataluña (España),
plantearon cinco estudios etnográficos con la participación de docentes y
colaboradores, realizaron una investigación con el fin de analizar cómo se
comunicaban, expresaban y aprendían dentro y fuera de clase los estudiantes de estas
instituciones educativas. Se discutió en esta investigación la importancia del trabajo
colaborativo, las potencialidades de los recursos digitales y su aplicabilidad en el
ejercicio investigativo, el análisis del papel asumido por los estudiantes como
investigadores. Se concluyó en este estudio la importancia en la actividad educativa de
realizar ejercicios investigativos con los estudiantes y con temas de su interés; se
19
propició por parte de los estudiantes el
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planteamiento de preguntas y dialogo para darle sentido al proceso investigativo,
los jovenes diseñaron y analizaron su propio trabajo investigativo, se propició una
visión de la educación que apunta al desarrollo de habilidades creativas, se
aprovecharon los distintos recursos y herramientas digitales de colaboración,
aprendizaje y apoyo, para favorecer que los jóvenes configurasen su conocimiento y
sus propios espacios de saber; se acercó a los jovenes a una visión constructivista de la
investigación.
En este orden de ideas, Calle (2014) en su investigación titulada: “La
Habilidad del pensamiento crítico para el establecimiento de una posición frente a un
tema en la escritura digital”; donde se buscó fortalecer habilidades de pensamiento
crítico mediante la escritura de textos digitales, bajo ambientes de aprendizaje apoyados
por herramientas 2.0, dicho estudio se planteó bajo un enfoque de investigación mixto,
donde participaron
32 estudiantes de grado once, los cuales durante 11 sesiones de clase elaboraron
producciones digitales que evidenciaron sus puntos de vista frente a determinados
temas. Este estudio concluyó, que los estudiantes previamente deben comprender muy
bien el tema a tratar para sentar una posición al respecto, los recursos de
herramientas 2.0 se convirtieron en grandes aliados para las habilidades investigativas
y de búsqueda de la temática o problemática planteada, con miras a plantear su
posición crítica sobre dicha temática, la internet fue un espacio propicio para buscar
información relevante para comprender o profundizar la posición del autor.
Es importante que los docentes y estudiantes apliquen o hagan uso permanente de
las nuevas tecnologías de la comunicación y la información dentro del campo
formativo, con miras a potenciar en ellos habilidades críticas o discursivas, de
evaluación de la información, como de autoevaluación y autorregulación
(responsabilidad, apertura a nuevas ideas, flexibilidad hacia el cambio) de sus
actitudes hacia los procesos investigativos, interactuando con las herramientas de
masivo uso como la internet y sus diferentes alternativas de búsqueda de la
información. Rapanta et al. (2013), en su artículo “What Is Meant by Argumentative
Competence? An Integrative Review of Methods of Analysis and Assessment in
Education”; definen las competencias argumentativas como un grupo de
21
habilidades investigativas (metacognitivas,
22
metaestratégicas y epistemológicas) que deben potenciarse tanto para los estudiantes
como para los docentes.
Es así, que la investigación que desarrolló Villalobos (2016) titulada:
“Aprendizaje Basado en Problemas en Química y el Pensamiento Crítico en
Secundaria”; busco determinar si el Aprendizaje Basado en Problema favorece el
desarrollo del pensamiento crítico aplicada a la asignatura de Química, mediante un
enfoque metodológico mixto con diseño cuasi experimental aplicado a un grupo
control y a otro experimental, donde de manera voluntaria participaron 91 estudiantes
entre los 14 y 15 años. Se concluyó en este estudio, que los estudiantes formados
mediante ABP pueden potenciar habilidades como: aprendizaje significativo,
búsqueda de información, integración, aplicación de nuevos conocimientos,
razonamiento lógico, autoaprendizaje, argumentación y trabajo en equipo; los
estudiantes formados con ABP alcanzan buenos niveles de evaluación y
autorregulación.
Para concluir según Ruiz (2015), la argumentación es el eje central del
desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias en el aula, ya que esta es
un proceso racional basado en una serie de pasos lógicos, sistemáticos, con
coherencia, que permiten generar explicaciones validas potencializando el ejercicio
indagativo, adecuando en los estudiantes una actitud investigativa, que le facilite
comprender el mundo que le rodea en relación a su contexto; dando solución a los
problemas que surgen; aprovechando la facilidad que les ofrecen las herramientas
tecnológicas en el manejo e interpretación de la información.
1.2.1. Aprendizaje basado en problemas empleando TIC. Visto el concepto de
Indagación y su utilidad en el fortalecimiento de habilidades de pensamiento lógico
argumentativo, en esta sección se realiza primeramente una descripción de la estrategia
didáctica del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y sus fases; para potenciar
procesos cognitivos en los estudiantes; posteriormente se adentrará en la aplicación de
esta estrategia en diferentes investigaciones donde adquiere sentido la generación de
contextos reales para el aprendizaje, basados en la construcción del conocimiento desde
23
preconceptos previos, para terminar se analizó su aplicabilidad en prácticas pedagógicas
que involucran ambientes virtuales de aprendizaje y herramientas TIC.
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), se ha evidenciado en algunas
investigaciones mencionadas en las secciones anteriores, se define según García y
Occelli (2012) cómo un ejercicio didáctico para el desarrollo de algunas habilidades
del pensamiento: análisis, síntesis, evaluación, realización de comparaciones,
resolución de problemas de baja y alta complejidad, trabajo con controversias e
identificación de suposiciones subyacentes. Beltrán y Pérez (1996, citado por
García Barrera, 2015), afirman que una situación problema se analiza para llegar a
un acuerdo en común; se plantean las siguientes fases: seleccionar el tema a discutir
que genere posiciones antagónicas, organizar la clase en grupos, crear materiales que
recojan las posiciones de cada grupo, disponer y dirigir el debate controversial hasta
alcanzar un acuerdo.
De manera semejante, Dennick (2007) plantean siete fases para trabajar esta
metodología: aclarar conceptos, analizar el problema, hacer una lista sistemática del
análisis, aprendizajes esperados, aprendizaje centrado en resultados, sintetizar y
comunicación. Como afirma Palma y Castañeda (2015) la tesis principal del
Aprendizaje Basado en Problemas es qué, el proceso de enseñanza y aprendizaje
debe darse en un contexto auténtico, lo más cercano posible a la realidad. Como
estrategia didáctica el ABP, genera nuevo conocimiento adquiriendo una nueva visión
de la realidad, el alumno trabaja de manera colaborativa generando un ejercicio
práctico discursivo y dándole un sentido al aprendizaje adquirido.
El trabajo investigativo de Monzón (2010); titulado “El blog y el desarrollo
de habilidades de argumentación y trabajo colaborativo”; aplicado a dos grupos de
47 estudiantes en total, de quinto grado de un colegio privado; de la materia de Ética,
para analizar el uso de la tecnología (Blog) en el desarrollo de capacidades
argumentativas y de trabajo colaborativo, basados en los postulados de Gagné y Briggs
(2006); se concluyó es este estudio que los estudiantes tuvieron cierta confusión con la
aplicación de la nueva metodología, ya que esta debe ser aplicada no solo en una
asignatura sino en varias. El Blog se convirtió también en un sitio para apoyar el
desarrollo de habilidades
24
argumentativas, debiéndose ajustar constantemente estas herramientas tecnológicas de
acuerdo a las realidades de docentes y estudiantes.
Sin embargo, la investigación de Gurpinar et al. (2009), titulada: “First
Report about an E-learning Application Supporting PBL: Students' Usages,
Satisfactions, and Achievements”; buscó analizar la aplicabilidad del e-learning en el
Aprendizaje Basado en Problemas, su uso, aceptación entre los estudiantes y su efecto
sobre el rendimiento académico entre los estudiantes de la facultad de medicina de la
universidad de Akdeniz en Turquia; se preparó un ambiente de aprendizaje basado
en la web (WBLE) con recursos para que los estudiantes utilizarán mediante un
módulo de ABP, durante el periodo 2006-2007 del año académico. Como conclusión
importante de este estudio, fue la alta aceptación en la utilización y satisfacción con la
utilización del e-learning y su aplicabilidad con ABP, lo que es muy promisorio para
futuras aplicabilidades.
Algo similar planteó Azorín (2015), en su trabajo investigativo titulado:
“Integración Pedagógica de Wix en Educación Primaria”; donde analizó la
integración pedagógica de esta herramienta al currículo mediante una programación
didáctica diseñada por la misma docente, se implementó en un grupo de 24 estudiantes
de 11 a los 12 años en un centro educativo de Murcia- España; se aplicó una
metodología de un estudio de caso de tipo descriptivo. Este estudio concluyó que los
estudiantes de básica primaria captan mejor su atención cuando se diseñan unidades
didácticas diseñadas en formato digital, se insiste en la inclusión de las TIC en la
educación, pero no se facilitan las buenas prácticas para ser reproducidas en otros
contextos, las TIC no deben ser consideradas en segundo plano en el proceso
educativo, ya tienen un papel muy relevante.
La aceptación de las TIC en la práctica docente debe ser una constante, ya que
las mismas facilitan captar la atención de los discentes, por el manejo que ha temprana
edad poseen estos alumnos de dichas herramientas, lo que impulsa generar estrategias
didácticas donde las TIC son protagonistas.
Al respecto, Sánchez (2015) en su investigación de tipo cualitativo
exploratorio titulada: “Uso del blog para el desarrollo de la capacidad de
comunicación matemática en la Educación Secundaria” concluyó que el Blog es
25
utilizado para describir conceptos,
26
argumentos, procedimiento matemático con palabras y ejemplos, el blog posibilita
la realización de comentarios a las publicaciones, lo cual propicia un debate virtual; el
uso del blog para el desarrollo de la capacidad de comunicación matemática depende
de la manera en que el profesorado estructure y diseñe la experiencia pedagógica,
de las actividades que proponga, de las estrategias utilizadas.
En este sentido, la investigación de Tiantong (2013) titulada: “The Four
Scaffolding Modules for Collaborative Problem-Based Learning through the Computer
Network on Moodle LMS for the Computer Programming Course”; se aplicó un
enfoque de aprendizaje denominado “Andamiaje” con cuatro módulos
(metacognitivo, conceptual, estratégico y procedimental) para el ABP mediante la red
informática Moodle (LMS) con dibujos en 3D. Se concluyó que los docentes se
sentían satisfechos con la utilidad del enfoque de aprendizaje, igualmente los
estudiantes manifestaron su grado de aceptación, la cual fue muy alta. Como también,
Almenara et al. (2014) en su estudio titulado: “Los mapas conceptuales interactivos
como recursos didácticos en el ámbito universitario” donde se dio a conocer y
experimentó la estrategia didáctica de los mapas conceptuales implementados mediante
un Blog educativo (aplicaciones web 2.0). Se concluyó en este estudio que los
estudiantes potenciaron un papel mucho más activo y autónomo hacia el aprendizaje,
favoreció la interacción entre los compañeros, contribuyo al desarrollo de habilidades
cognitivas (búsqueda, análisis y síntesis de información), y metacognitivas (reflexión,
aplicación, generación, consolidación etc).
27
Capítulo 2. Planteamiento del problema
En este capítulo se presenta el planteamiento del problema con miras al análisis
de las falencias existentes, en los procesos argumentativos de los estudiantes de
Ciencias Naturales de básica secundaria del grado sexto, de una institución educativa
del municipio de Itagüí-Colombia. Para ello se presentan los antecedentes del
problema, su definición, los objetivos planteados, la justificación y beneficios de esta
investigación; las delimitaciones y limitaciones. Esto da pautas que permiten
mejorar y apoyar los procesos de mejoramiento académico de la Institución, con la
participación activa de la comunidad educativa.
2.1. Antecedentes del problema:
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (2013) en
su artículo “OECD Skills Outlook 2013. First Results from the Survey of Adult
Skills”, reporta que en muchos países europeos una gran proporción de adultos,
sacó calificaciones muy bajas en la resolución de problemas en la escala de contextos
muy tecnológicos; solamente entre un 2,9% y el 8,9% de los adultos revelaron los
dominios más altos en la resolución de problemas en dicha escala. En este mismo
orden de ideas, los hombres tienen puntuaciones más altas que las mujeres en cálculo
numérico y en la resolución de problemas, pero la diferencia no es considerable y se
reduce aún más si se toman en cuenta otras características. Entre adultos más jóvenes la
diferencia en el nivel de competencia entre hombres y mujeres es insignificante.
Para la OCDE (por sus siglas), la resolución de problemas se define como la
capacidad para participar en el procesamiento cognitivo de entender y resolver
situaciones problemáticas donde un método de solución no es inmediatamente
evidente. En las regiones con rendimiento bajo en las pruebas del Programa
Internacional para la Evaluación de Estudiantes (prueba PISA por sus siglas en
inglés: Programme for International Student Assessment) se indica, que dichas
zonas no están aplicando como debería ser, las estrategias necesarias en la resolución
de problemas, para llevarlas a la práctica en las distintas asignaturas impartidas en las
instituciones educativas. En el
28
caso de Colombia para el año 2012, se analizaron el rendimiento de 510 mil estudiantes
de 15 años (9.073 de ellos nacionales), en matemáticas, lenguaje y ciencia; de 65
naciones, Colombia ocupó el puesto 62; diez lugares menos con respecto a las
pruebas del 2009. De hecho, fue el país que más retrocedió en dicha clasificación.
Colombia quedó de 61 entre 65 países participantes en las pruebas, se obtuvieron 399
puntos en ciencias, lo que indica que el horizonte no es muy promisorio.
En relación a las pruebas PISA (2012) aplicadas por la OCDE, el país ocupó
el último lugar cuando fueron medidos en su capacidad para resolver problemas
concretos. Se concluyó que los jóvenes latinoamericanos, solo podrían resolver
problemas muy simples en situaciones conocidas, utilizando el ensayo y el error
para elegir la mejor alternativa de un grupo de opciones predeterminadas.
El ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN, 2004) al analizar
detalladamente los resultados de la prueba PISA (2012) indica que los estudiantes
colombianos, son muy buenos para la identificación de fenómenos científicos, pero
no son capaces de explicarlos y utilizar evidencias para dicha explicación.
Los resultados de la prueba PISA (2016) nos muestran que en todos los
sistemas educativos, los discentes obtienen mejores resultados en ciencias cuando
afirman que sus profesores les “explican las ideas científicas”, “debaten sus preguntas”
o “demuestra una idea” con más frecuencia; también se pueden obtener resultados
óptimos en ciencias en casi todos los sistemas educativos cuando los alumnos declaran
que sus profesores de ciencia “adaptan la lección a sus necesidades y conocimientos” u
“ofrecen ayuda individual cuando un estudiante le cuesta entender un tema o una tarea”
(OCDE, 2016).
En relación al contexto regional, las pruebas Discovery Saber aplicadas por
INSTRUIMOS (Ver anexo H), como entidad encargada de evaluar los conocimientos
de los estudiantes trimestralmente indicó la institución educativa Avelino Saldarriaga
obtuvo puntajes de mayor grado de acierto (54,81%, 42,13%, y 41,96%) en
estándares de indagación, explicación y relación en relación a las Ciencias, la
tecnología y sociedad; respectivamente. Por consiguiente, los investigadores en la
materia y educadores tienen una gran responsabilidad de definir y estructurar la
competencia argumentativa en la educación y proponer formas para continuar evaluarla
29
y mejorarla.
30
2.2. Definición del problema.
La Argumentación como un proceso de pensamiento lógico enmarcado dentro
de las ciencias naturales, respalda su importancia como camino al conocimiento en
la medida que el estudiante acepte y comprenda el pensamiento científico; el discente
debe reconocer lo preponderante que es entender diferentes perspectivas de los
argumentos científicos mediante la aplicación de procesos lógicos que lo lleven a
comprender y generar conclusiones sobre el conocimiento científico. Se pretende
mejorar las habilidades argumentativas, lo que se documenta y evidencia en las
distintas investigaciones de diferentes países y contextos, donde a partir del uso de
distintas estrategias didácticas como las que se documentaron se han logrado cambios o
mejoras; de modo que es del interés de esta investigación aplicar o incorporar dichas
estrategias.
Analizando el contexto latinoamericano en cuanto al desarrollo de la
competencia argumentativa y las investigaciones desarrolladas al respecto, se
evidencia que existen falencias y debilidades muy marcadas que demuestran la
imperiosa necesidad de plantear estrategias tanto pedagógicas como didácticas para
potencializar las habilidades argumentativas en los estudiantes; aspecto que no está
alejado del contexto regional como global, por lo que esta coyuntura plantea la
siguiente pregunta:
¿Cómo se modifican las habilidades argumentativas de los estudiantes de grados
sextos al utilizar TIC (Blog) y la estrategia didáctica Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP) en el área de Ciencias Naturales de la institución educativa Avelino
Saldarriaga?
2.3. Objetivo de la Investigación.
Objetivo general. Describir las habilidades argumentativas de los estudiantes
antes y después de utilizar la estrategia didáctica ABP mediada por TIC (Blog).
2.4. Justificación y beneficios.
La presente investigación pretende realizar una intervención de tipo
31
descriptivo cualitativo analizando las habilidades argumentativas de los estudiantes de
grado sexto
32
de la I.E Avelino Saldarriaga, mediante la estrategia didáctica del Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP) con apoyo de las TIC (Blog); con el fin de poner en
práctica dichas estrategias, que puedan ser aplicadas continuamente en los procesos de
enseñanza aprendizaje en la asignatura de Ciencias naturales, para el mejoramiento
continuo de las practicas pedagógicas, el interés por la ciencia, la aceptación del
pensamiento científico y valorar actitudes responsables hacia la puesta en práctica del
mismo.
Con la realización de la presente investigación se apunta al desarrollo cognitivo
y del aprendizaje de los estudiantes del grado sexto de la institución educativa
Avelino Saldarriaga del municipio de Itagüí (Antioquia-Colombia), como resultado a
mediano plazo, seguir mejorando el desempeño en las pruebas académicas locales y
nacionales en sus competencias argumentativas. También se busca estimular el uso de
las TIC (Blog o página web), en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias aportando
evidencia empírica sobre la utilidad de las herramientas educativas con TIC en el
proceso educativo, lo que enriquece el conocimiento didáctico y pedagógico en el
área de ciencias naturales. Igualmente se familiarizarán los estudiantes frente a
situaciones problema; especialmente aquellas que estén por fuera del contexto de la
escuela y que se acerquen más al conocimiento científico.
2.5. Delimitación y Limitaciones.
La presente investigación se realizó en la Institución Educativa Avelino
Saldarriaga, la cual se encuentra ubicada en el municipio de Itagüí estado de
Antioquia, al noreste de Colombia. Este trabajo se desarrolló con seis estudiantes de
secundaria grado sexto, los cuales están repartidos entre los cinco grupos en dicho
nivel, donde el investigador es el encargado de impartir la asignatura de ciencias
naturales y educación ambiental. Como obstáculos en el desarrollo de esta
investigación encontramos la limitación del factor tiempo para el desarrollo de la
propuesta, la conexión inalámbrica de la red de internet (poca banda ancha) con
caídas continuas para el diseño del sitio web o Blog para su puesta en práctica,
sobre todo en aspectos meramente de forma; poco acompañamiento de los padres de
familia de los estudiantes participantes de la propuesta al desarrollar las actividades,
33
algunos estudiantes no están tan familiarizados
34
con el uso de las TIC en los procesos formativos en las diferentes áreas, la no existencia
de internet en algunos hogares de los estudiantes participantes, la no disponibilidad
de equipos de cómputo u otra tecnología en sus casas y se recalca el escaso tiempo que
se tiene para implementar la investigación de manera pertinente con resultados
significativos.
Al concluir este capítulo hemos presentado los aspectos fundamentales en la
identificación y formulación del problema de investigación, que nos permite
desarrollar de manera procedimental la solución de la pregunta problema.
35
Capítulo 3. Metodología
En este capítulo se plantea una propuesta metodológica para comprender y
profundizar en el estudio y análisis del problema planteado en la que se explica la
metodología de recolección y análisis de los datos, especificando el paradigma de
investigación elegido, el enfoque metodológico, el tipo de diseño escogido, la
descripción de los participantes en la investigación, el tamaño de la muestra
seleccionado, cómo se seleccionó dicha muestra, una breve descripción de los
instrumentos que serán aplicados, el procedimiento secuencial para toma de dichos
datos y por último la estrategia para el análisis de la información obtenida en la
aplicación de los instrumentos.
3.1. Método.
El paradigma elegido para este trabajo de investigación es el fenomenológico
cuya principal característica es el análisis de experiencias individuales subjetivas de los
estudiantes, reconociendo sus percepciones y dando significancia a la experiencia.
El enfoque metodológico es de tipo cualitativo, el cual se distingue por interpretar y
contextualizar el entorno de los estudiantes donde se desarrolló la investigación;
así mismo, se realizó la exploración, descripción y entendimiento de la problemática
planteada con respecto a las falencias en las competencias argumentativas de los
discentes, además de la interpretación de los diferentes puntos de vista o reflexiones
de cada uno de ellos. El diseño es de tipo esencial, con aplicación de entrevistas,
observación y análisis de documentos (Merriam, 2009).
Se planteó un trabajo descriptivo de tipo cualitativo, donde se analizó el antes
y después de la aplicación de la estrategia didáctica (Aprendizaje Basado en Problemas
y el uso de las plataformas virtuales de aprendizaje-Blog) con el mismo grupo de
estudiantes, escogidos, como criterio mayor, por su desempeño en la Prueba
Discovery Saber del segundo semestre de 2016 (ver apéndice H) en el componente
de Ciencias Naturales, con el fin de analizar y mejorar sus habilidades argumentativas.
36
Se requiere analizar, interpretar, contextualizar las experiencias individuales y
colectivas de un grupo de estudiantes del grado sexto; los cuales presentan falencias
y ventajas en la competencia argumentativa en el área de ciencias. Con la intención
de analizar, comprender y describir como se desempeñan al someterse a una
situación problema, mediante la aplicación de nueve pasos básicos (Ver apéndice A
y B), los cuales debían desarrollar en equipo, donde los participantes de manera
ordenada fueran plasmando sus puntos de vista para solucionar el problema planteado;
lo que se analizaría posteriormente con los instrumentos tipo observación y entrevista
según los resultados obtenidos.
Se les brindó una inducción del Blog o sitio web, para que organizaran sus ideas
y presentaran ordenadamente mediante dicha ficha de trabajo de nueve pasos la
información relacionada al caso de análisis (ver apéndice A y B). Como punto
final, debieron diseñar un pequeño párrafo tipo expositivo con coherencia y sentido,
como resultado y resumen de su esfuerzo; todo lo anterior en un tiempo límite de una
semana. Inicialmente se aplicó el instrumento de observación (ver apéndice C) en
el cual se incluyeron los resultados obtenidos en la prueba Discovery saber, el
análisis de sus apuntes o notas y su participación (contenidos) en el blog.
Posteriormente al final del proceso, se aplicó una entrevista como segundo
instrumento (ver apéndice D); para analizar su percepción sobre el trabajo realizado,
teniendo en cuenta los componentes, estrategias (ABP) y herramientas (Blog)
planteados en la investigación.
3.2. Participantes.
Los seis estudiantes elegidos pertenecen al grado sexto de bachillerato, con edades
entre los 11 y 13 años de edad, se encuentran en estrato socioeconómico medio y bajo.
La selección fue intencional, se tuvo en cuenta el resultado obtenido por los estudiantes
en los componentes de explicación, comprensión y descripción de fenómenos naturales
de la prueba bimestral institucional, dicha información fue consultada en la página web
o
37
de Internet de la institución que aplica el examen con la cual se tiene un convenio
interinstitucional (ver apéndice E) y la secretaria de educación del municipio de
Itagüí.
Esta muestra de seis estudiantes está orientada hacia la investigación de tipo
cualitativo, donde se pretende entender un concepto o teoría, donde se buscan
unidades que ayuden a la comprensión de algún término o a su explicación, como es el
caso del muestreo teórico (Hernández, Fernández y Baptista, 2006). Hay que recalcar
que se contó con el consentimiento informado de los participantes que puede
consultarse en el apéndice F.
3.3. Instrumentos.
3.3.1. Observación. Inicialmente se ejecutó una guía para la observación
directa de clase (Ver apéndice C), con el fin de analizar los resultados obtenidos por
los alumnos en la prueba Discovery Saber aplicada por la institución (ver apéndice H),
la participación de los estudiantes en el blog aplicando una guía de trabajo o “situación
problema” y/o la revisión en clase de actividades planteadas o asignadas (ver apéndice
A). El instrumento constó de ocho parámetros que dan cuenta de los componentes y
estrategias de la investigación, la observación de clase se desarrolló dentro del aula al
interior de la institución educativa, teniendo como guía los parámetros establecidos
por Merriam (2009).
El instrumento tipo observación abarca los siguientes aspectos: el contexto, los
participantes, las actividades e interacciones, la frecuencia, la duración, los factores
sutiles y por último el comportamiento del investigador. Este instrumento se eligió para
su aplicación inicial con el objetivo de identificar problemas y describir las actividades
desarrolladas por los estudiantes para analizar sus inconvenientes o ventajas en
relación a sus habilidades argumentativas con el objetivo de dar respuesta a la pregunta
de investigación (Hernández, Fernández y Baptista, 2006). Por otra parte, la
observación fue participante, el investigador mantuvo un rol dentro y fuera de las
actividades de observación (Valenzuela y Flores, 2012).
38
3.3.2. Entrevista. Se realizó una entrevista semiestructurada abierta y dialógica
con preguntas diseñadas por el investigador (Ver apéndice D), la cual fue una guía
con interrogantes que daban cuenta de los componentes o variables que se trabajaron
en el proyecto, las cuales fueron también una orientación de los temas relevantes
planteados en el marco teórico y la pregunta de investigación. Estas preguntas
formuladas tienen una relación directa con la competencia argumentativa en el área de
ciencias naturales, como también desde la concepción de razonamiento, estrategia
ABP y TIC.
La entrevista busca establecer las apreciaciones conceptuales de los estudiantes
con respecto al aprendizaje y la relación entre los conceptos analizados como: Toma de
decisiones, resolución de problemas, comunicación de resultados, organización de
ideas, concepto de razonamiento, relación argumentación y TIC (Blog). Por otra parte,
la entrevista también focaliza la experiencia subjetiva de los estudiantes y el significado
de estas en relación a un concepto o fenómeno (Valenzuela y Flores, 2012).
3.4. Procedimientos.
Se les informó a los seis estudiantes escogidos su participación en la
investigación, se les dio una breve explicación de la intención del proyecto en el aula
múltiple de la institución; previamente se les entregó el consentimiento informado (ver
apéndice F) para que fuera analizado y aprobado con su firma por sus padres de familia.
También se solicitó permiso a la institución para la recolección de los datos (ver
apéndice G).
Se les planteó a los participantes de manera grupal en un aula de clase una
“situación problema” titulada “Cómo diseñar un vehículo robot que imitara el
movimiento de un gusano de hoja” para que le dieran solución y escogieran ya sea de
manera individual o grupal resolver dicha actividad. Seguidamente se les indicó que
debían traer la actividad con sus avances y propuestas de manera escrita, procurando
anotar las dificultades e inconvenientes que tuvieron en su solución y algunas preguntas
de aclaración para el docente y compañeros; se les indicó que podían trabajar de manera
grupal y con participación activa en el Blog para los avances de cada grupo. Durante
este proceso de análisis de la información (participación Blog y realización actividades
planteadas) se aplicó el instrumento de observación (Ver apéndice C) en el aula de clase
39
con la asistencia y participación de todos los estudiantes involucrados en la
investigación, revisando y analizando dichas actividades previas.
Con los resultados obtenidos de esta primera actividad se les dio una segunda
indicación a los estudiantes para plasmar la información (investigación sobre la
situación problema, apuntes, opiniones, puntos de vista) en el Blog (ver apéndice A),
para que se desarrolle como punto final un texto o párrafo con orden y sentido, que
debieron construir bajo la guía de una ficha de trabajo (ver apéndice A y B). Para
terminar, se revisó y analizó lo plasmado en la guía al interior del Blog. Se aclara que
dicha ficha de trabajo o guía plasmada en el Blog, fue diseñada por el investigador con
base a los planteamientos metodológicos de Toulmin; los cuales constan de seis pasos o
categorías (Rodríguez Bello, 2004). Pero dicho diseño se elaboró para el nivel
comprensivo de los estudiantes de grado sexto.
La entrevista semi estructurada dialógica se aplicó en un aula de clase del
segundo piso de la institución, cada participante pasaba de manera individual a la
aplicación del instrumento, con una duración aproximada (ver apéndice D) de cinco a
diez minutos la cual se grabó en formato de video y audio. Se utilizó un equipo que
constó de una cámara trípode con micrófono, se formularon preguntas abiertas, se
aclara que la información recolectada instrumentalmente se recolectó durante dos
semanas consecutivas, para recolectar los datos. Para terminar, se analizó la
información recolectada, se trianguló y se plantean las conclusiones obtenidas (Ver
figura 1).
40
Figura 1. Procedimiento metodológico
3.5 Estrategia de análisis de datos.
Los resultados obtenidos mediante los instrumentos de observación y entrevista
(ver apéndice C y D), fueron analizados e interpretados utilizando el software para
investigación cualitativa denominado Atlas.ti versión 5.0; la información se agrupa
asignando códigos patrones de manera abierta a la información recolectada en las
entrevistas y se posibilitó clasificarlas por categorías temáticas. Posteriormente, se
codifican según los criterios o categorías establecidas, y se plasma la información en
tablas cruzando o triangulando los datos (con base en los dos instrumentos
aplicados).
En este capítulo se ha presentado, de manera breve, las características o
descripciones fundamentales del enfoque metodológico investigativo que se aplicó en el
trabajo de campo.
41
Capítulo 4. Resultados
En este capítulo se muestran los hallazgos obtenidos con los diversos
instrumentos aplicados en el estudio y la relación entre los conceptos o temas surgidos y
el problema de investigación.
4.1 Resultados
A continuación, se evidencia los resultados obtenidos a partir de los datos
analizados mediante un análisis crítico de la información, con el fin de proceder a su
tabulación, estudio y reporte.
4.1.1 Participantes.
Se seleccionaron de manera intencional y no probabilístico estos participantes:
Tabla 1.
Codificación y descripción de los participantes en la investigación.
Estudiante Descripción
1632
12 años, femenino, grado sexto uno (6-1); es una estudiante expresa libremente su puntode vista, se interesa por investigar, responsable, colaborativa con sus actividades
académicas y reflexiva. La estudiante asume roles dentro del aula de clase y es muy diligente.
1674
11 años, masculino, grado sexto uno (6-1); es un estudiante muy dependiente y esforzado,en ocasiones hay que motivarlo para realizar las actividades, necesita un mayor
esfuerzo para el aprendizaje, es responsable con sus actividades y tareas, le falta ser un poco más proactivo
1123
12 años, femenino, grado sexto dos (6-2); es una estudiante que expresa de manera muycordial y educada sus opiniones, calla cuando el otro habla u opina e interviene cuando
se le da la palabra, siempre está dispuesta y atenta a colaborar con el docente, responsable con sus actividades a pesar de que se le asignan roles dentro del aula de
clase que requieren mucho tiempo, reflexiva.
1596
13 años, femenino, grado sexto dos (6-2); es una estudiante colaboradora y participativa en clase, es una líder positiva dentro de su grupo, se esfuerza e investiga cuando tiene
dificultades de aprendizaje con alguna temática, conversadora, sociable, reflexiva y opina cuando se siente en la obligación de hacerlo. Se ha visto involucrada en algunos brotes
menores de indisciplina sin reporte a su hoja de vida, solo llamados de atención.
42
1010
12 años, masculino, grado sexto tres (6-3); es un estudiante que opina o expresa sus ideascuando se le motiva, autointeresado por el conocimiento, es muy activo e investiga
con celeridad algún tema en específico que se le asigne, capta con facilidad el aprendizaje, crítico, autónomo y reflexivo, expresa fácilmente sus puntos de vista.
1622
13 años de edad, masculino, grado sexto cuatro (6-4); es un alumno inconstante, necesitade una gran motivación, de buenos estímulos para sobresalir en su desempeño académico,
es un estudiante que pierde el interés muy fácilmente, es muy conversador en clase y se ha visto involucrado en graves actos de indisciplina en la institución. Se le abona su
destacado desempeño en las pruebas o exámenes institucionales.
Seguidamente se muestra el análisis y tabulación de los resultados obtenidos en la
puesta en práctica de los instrumentos, iniciando con el análisis de los datos obtenidos
aplicando el instrumento de Observación (ver apéndice C) y siguiendo con la
información obtenida en el segundo instrumento tipo entrevista (ver apéndice D), con el
objetivo de comparar y obtener información de uno y otro instrumento para un
panorama mucho más objetivo.
4.1.2. Resultados Observación. Se aplicó el instrumento mediante la
información obtenida de cada clase magistral con los participantes, mediante las
actividades asignadas que evidenciaron cada uno de las categorías, especialmente
aquellas que se vinculan a la pregunta de investigación y su análisis por el docente; se
analizó y evaluó las habilidades o características de los participantes plasmados en la
Tabla 3 (ver apéndice C).
4.1.2.1. Toma de decisiones. De los seis estudiantes participantes (ver apéndice B
y C), se observó que, en al menos dos, llevaron a cabo la búsqueda de la información
solicitada; complementaron sus actividades de búsqueda de información aplicando la
herramientas tecnológicas o TIC (Blog), tomando decisiones acertadas e ideando
buenas propuestas para dar solución a la actividad asignada. Se observó que faltó
rigurosidad al ordenar sus ideas de manera clara con argumentos convincentes (ver
apéndice B). Por otra parte, el participante 1674 necesariamente necesita del trabajo en
equipo para poder dar el primer paso y llevar a cabo sus ideas o la búsqueda de
información, colabora para programar las actividades, se le dificultad la ejecución de las
mismas, al utilizar el blog
43
para organizar sus ideas, se observa claridad y orden, falta rigurosidad; esto sugiere que
individualmente los discentes no son capaces de dar claridad a sus ideas, no toman
decisiones claras y obviamente carecen de discurso dialógico (ver apéndice B).
4.1.2.2. Resolución de problemas. Dos estudiantes de los seis participantes (ver
apéndice C) fueron asertivos y tolerantes hacia la opinión de los integrantes de su
equipo, saben escuchar e intervenir cuando se le solicita la palabra, justifica la
información recolectada con evidencias, pero les falta rigurosidad critica. Al aplicar el
blog ordena y organiza la información de manera clara en compañía de sus compañeros
de equipo; esto sugiere que el trabajo en equipo potencializa o facilita que los discentes
debatan sus opiniones y llegan a ideas convergentes, lo que desarrolla la argumentación
y establece óptimos procesos comunicativos (ver apéndice B). Consecuentemente,
ambos estudiantes que trabajaron grupalmente seleccionan la información que
consideran de mayor importancia, la justifican, lo que se vislumbra en el trabajo en la
plataforma (Blog). Muestra tolerancia hacia la opinión de los demás integrantes del
grupo, trabajan en equipo, pero les falta demostrar validez y comprensión del
conocimiento adquirido. La distracción los desconcentra fácilmente. Esto apunta, que el
trabajo en equipo fortalece la argumentación mediante la organización de las ideas
plasmadas en la recolección de la información y cuando dicha información se ordena al
aplicar el Blog; sin embargo, todavía falta mejorar y corregir los errores que se
presentan y que son factores de distracción para los estudiantes.
4.1.2.3. Comunicación de ideas o resultados. Los estudiantes 1010, 1622, de los
seis participantes (ver apéndice B y C) son capaces de desarrollar un análisis profundo
y crítico de la información que recolectaron, dándole orden en el blog, se observa
comprensión y validez del conocimiento aprendido, aplica propositivamente el
conocimiento generando soluciones al problema de investigación. Anota y lleva a cabo
un itinerario de ideas (ver apéndice I). Se observan capacidades para formular
preguntas que llevaron a solucionar el problema planteado, analizando críticamente la
información obtenida; se observó capacidades para proponer soluciones a la situación
problema, ordenando la información de manera clara y precisa en el blog. Esto insinúa
que
44
nuevamente el trabajo en equipo fortalece las habilidades comunicativas, las habilidades
de aprendizaje, la actitud crítica y la creatividad en los discentes; lo que mejora
procesos de pensamiento lógico como la argumentación, aplicando estrategias
didácticas que enmarquen dichas categorías.
4.1.3. Resultados Entrevista. Se enfatizó en cuatro preguntas del instrumento
que nos permitían dar respuesta a la pregunta formulada de investigación, estas fueron
categorizadas y su codificación se planteó de acuerdo a la inicial de cada categoría para
facilitar el análisis de las mismas (Ver Tabla 2).
Tabla 2.Preguntas formuladas en el Instrumento tipo entrevista, con categorías y codificación.
Preguntas Categoría Código¿Si tienes varias opciones para solucionar un problema, como hacer para escoger
C. la mejor?
Toma de decisiones y
CTDA
arg u me ntación Resolución de
G. ¿Cómo organizas tus ideas de manera ordenada para poder solucionar unproblema?
H. ¿Cómo haces para dar aportes o ideas que ayuden verdaderamente a solucionar el problema asignado por tu profesor?
problemas y argumentación Comunicación
de ideas o resultados y
GRPA
HCIRA
argu me ntació n . Organización
¿Qué utilidad tiene para ti las herramientas que hay en tu computadora en laI. búsqueda, organización y presentación de la información en el desarrollo de
tu investigación o solución de alguna tarea?
de ideas con herramientas
TIC yargumentación
IOITICA
A cada participante se le formuló las anteriores preguntas, con el objetivo de
analizar sus respuestas. En la Tabla 3 (ver apéndice D) se reportan por categoría con
sus respectivos códigos las respuestas obtenidas de cada uno de los participantes; a
continuación, se analizan por categorías los resultados hallados.
4.1.3.1. Toma de decisiones y argumentación. Se pudó evidenciar que tres de
los seis estudiantes (ver apéndice D) manifiestan que es mejor tomar decisiones en
equipo, para escoger la opción más adecuada que nos brinde solución al problema
planteado de la actividad a solucionar.
45
4.1.3.2. esolución de problemas y argumentación. Se observa que dos de los
seis participantes (ver apéndice D) evidencian que es importante la explicación
previa del tema a solucionar, para después tener la facilidad de buscar o investigar
más información para ordenar las ideas y solucionar la actividad.
4.1.3.3. Comunicación de ideas y argumentación. Al observar las respuestas de
cuatro de los seis participantes (ver apéndice D), coinciden en la importancia de
comunicar las ideas previas a sus compañeros para tener en cuenta sus opiniones, con
miras a solucionar la actividad planteada; lo que demuestra la relevancia del
razonamiento o punto vista de varios observadores, para establecer acuerdos en
común que den solución al problema planteado.
4.1.3.4. Organización de ideas con TIC y argumentación. Cuatro de los seis
estudiantes participantes (ver apéndice D) destacan la importancia de las TIC en la
organización de las ideas plasmadas en la información recolectada, uno de ellos les da
importancia a los conectores para dicho propósito, como también a las aplicaciones
que puedan facilitar dicho proceso. Sin embargo, la información no es clara, pero
posibilita seguir ahondando o indagando sobre esta categoría
4.1.4. Triangulación de los instrumentos. Para este propósito se tomaron los datos
recolectados mediante el instrumento de observación y los tabulados mediante el
instrumento tipo entrevista, se analizaron de manera separada, para después realizar un
análisis comparativo de los mismos (Valencia, 2000). También se citaron algunos
investigadores que han postulado algunas conclusiones en relación al tema de
investigación. En el siguiente cuadro se resume el análisis triangular de los datos.
46
Tabla 3.Triangulación de los resultados obtenidos mediante los instrumentos.
Categorías
ArgumentaciónInstrumento
Toma de decisiones Resolución deproblemas
Comunicación deideas
Organización deideas con TIC
Observación
Se observó en dos estudiantes que faltó
rigurosidad al ordenar sus ideas de
manera clara con argumentos
convincentes. Esto sugiere que
individualmente los discentes no son capaces de dar
claridad a sus ideas, no toman
decisiones claras y obviamente carecen
de discurso dialógico (ver
apéndice B y C).
Dos estudiantes que trabajaron
grupalmente seleccionan la
información que consideran de
mayor importancia, la justifican, lo que se vislumbra en el trabajo en el Blog (ver apéndice B).
Muestra tolerancia hacia la opinión de
los demás integrantes del
grupo, trabajan bien en equipo, pero les
falta demostrar validez y
comprensión del conocimiento
adquirido.
Algunos estudiantes(dos participantes)
son capaces de desarrollar un
análisis profundo y crítico de la
información que recolectaron, dándole orden en el blog, se
observa comprensión y validez del conocimiento
aprendido, aplican propositivamente el
conocimiento generando soluciones
al problema de investigación. Anota
y lleva a cabo un itinerario de ideas (ver apéndice I).
Escriben previamente borradores para
expresar sus ideas.
Inicialmente solo se les hizo una
inducción del Blog de trabajo en
ciencias, para que ellos fueron
plasmando sus actividades dándole orden en el blog; sin
embargo, un pequeño número (dos) se observó
comprensión, orden y validez del conocimiento
aprendido en sus apuntes o
actividades planteadas, que se fortalece al utilizar
el blog (ver apéndice B).
Entrevista
Se pudó evidenciar que tres estudiantes
(ver apéndice D) manifiestan que es
mejor tomar decisiones en equipo, para
escoger la opción más adecuada que
nos brinde solución al problema
Dos estudiantesexpresan (ver apéndice D) y
evidencian que es necesario una explicación
previadel tema a
solucionar, para tener bases para investigar más
información, con miras a ordenar las ideas y solucionar
la actividad.
Cuatro participantes (ver
apéndice D), expresan y coinciden en la importancia de comunicar las ideas
previas a sus compañeros para
tener en cuenta sus apreciaciones, con
miras a solucionar la actividad planteada.
Cuatro discentes (verapéndice D) destacan la
importancia de las TIC en la
organización de las
ideas, uno de ellosles da importancia a la aplicación de los conectores, como
también a los software que
puedan facilitar dicho proceso.
Investigación citada
Rodríguez Bello(2004), la
argumentación como acto de
comunicación e i n teracci ó n s o cial
Chrysi Rapanta(2013), destaca la importancia de la argumentación
como un conjunto de
h a b ilida d es
Mesa García y SeñaPantoja (2012),
concluyen que el proceso
argumentativo en las
cie n cias po s ibili t a el
Monzon (2010)concluyó que inicialmente
observó confusión en la aplicabilidad
de lasT IC p a ra q u e los
47
busca fundamentalmente que el estudiante escoja según sus razones la mejor
decisión en la solución de una problemática;
investigativas, y sobre la importancia
de recolectar información,
integrarla y trabajar en equipo docente y
estudiante (Villalobos
Delgado, 2016).
acto comunicativo del conocimiento.
estudiantes potencien estas competencias
argumentativas, pero es importantes
ajustar las herramientas TIC
según las necesidades y el
contexto.
Análisis
Ambos instrumentos en sus resultados
sugieren que trabajar en equipo facilita la toma de
decisiones
La selección de información adecuada,
pertinente y confiable; tomando
como base una orientación
La comunicación de ideas entre pares
en un acto discursivo, mejora la comprensión del
conocimiento;
No es todavía clara la utilidad de las herramientas TIC
(Blog), para mejorar procesos de pensamiento lógico, entre ellos el de la argumentación ya
que los individuos y
comparativo acertadas si serazona
grupalmente con diferentes
previa del docente, generar anotaciones
ofacilita los procesos borradores promueveo habilidades
el contexto son distintos. Si
argumentos o puntos
investigativas en la
la escritura e impulsa promueve el
de vista solución de
a dar un orden lógico discurso dialógico, el
problemáticas. al aprendizaje.
trabajo en equipo,como también la organización de
las ideas recolectadas.
4.2 Discusión y análisis.
Se analizó hasta la saturación los resultados obtenidos en la aplicación de los
diferentes instrumentos y se tomaron aquellos que nos brindaron respuestas a la
pregunta de investigación planteada. Se observó un mejor desempeño en la toma de
decisiones cuando se trabaja en equipo cuando se asignan roles y se asignan
responsabilidades. En la aplicación del instrumento tipo entrevista, los datos demuestran
la importancia de los procesos de lectura y escritura y la manera cómo podemos abordar
el análisis de un texto, denota que es relevante a la hora de que el estudiante potencie
sus habilidades argumentativas.
48
La importancia de una estrategia didáctica como es el ABP, que promueve la
discusión entre pares, esto indica que es pertinente, para que los estudiantes conozcan
49
otros puntos de vista y discutan entre ellos. Esto también es posible al aplicar las TIC
como son las plataformas educativas o Blog de trabajo (ver apéndice B) el cual
posibilita al discente seleccionar previamente la información que considera de mayor
importancia para plasmarla en la plataforma (apéndice I), la discute, la organiza, la
justifica y le da un orden coherente.
En cuanto a la resolución de problemas, hay algunos estudiantes que analizaron de
manera concienzuda un documento y clasifican las diferentes ideas del mismo según su
importancia (ver apéndice B), con el fin de tener mucho más claro los conceptos y poder
dar solución a la problemática. Por otra parte, hay participantes que solamente se limitan
a transcribir la información obtenida y no realizan un análisis crítico de la misma, pero
si se demuestra u observa que al darle orden y sentido han mejorado su capacidad de
análisis crítico. En otros discentes se observó que le dan mucha importancia al ejercicio
investigativo, posibilitándole aclarar sus dudas y resolver inquietudes, para obtener un
resultado óptimo (B, C y D). Otro estudiante lo que realiza es extractar las ideas más
relevantes, organiza la información con apoyo del Blog, lo que demuestra su
aplicabilidad para este tipo de actividades.
Con respecto, a la comunicación de ideas con apoyo de las herramientas TIC se
facilitó ordenando la información previamente, socializando la misma a sus
compañeros para obtener puntos de vista o argumentos, con el fin de darle un orden y
complementarla (ver apéndice C y D). Es interesante la afirmación lo que expresan
algunos participantes al darle importancia a las TIC para buscar información como
ejercicio investigativo, darle un orden, sentido y comprobar su veracidad (ver D).
Se percibió que fueron capaces de analizar críticamente la información que
recolectaron; también se aprecian capacidades para proponer soluciones a la situación
problema, ordenando la información de manera clara y precisa en el blog (ver
apéndice B). Sin embargo, falta rigurosidad crítica, pero al aplicar el blog ordenaron y
organizaron la información de manera clara (ver B).
50
4.3 Integración de resultados.
La integración del análisis de las diferentes categorías y cruzando los resultados
obtenidos mediante los instrumentos aplicados, se pudo evidenciar en relación a la toma
de decisiones que los estudiantes trabajó en equipo y lo hicieron de manera individual
(ver apéndice B), esto posibilitó el debate para el análisis de la información partiendo
de un texto escrito para analizar o en su defecto el diseño de un producto (diseño de un
robot), ejercicio que promovió la discusión entre pares y los impulsó a tomar la mejor
decisión para dar inicio a la solución del problema. García et al. (2002), concluyó que el
conocimiento de la ciencia escolar se obtiene o facilita razonando individual e
inductivamente, sin embargo, observó en este que trabajar individualmente requiere
mucho más esfuerzo y los inconvenientes de planeación sobresalen a flote y también se
desarrollan las capacidades de toma de decisiones con base en la argumentación
(García et al, 2002).
El trabajo colectivo o grupal ayuda a los estudiantes a realizar ejercicios
hermenéuticos o de diálogo para tomar decisiones en los procedimientos de análisis e
interpretación de la información que se les brinda (ver D). Autores como Carmona
(2010), expresa que la argumentación como ejercicio discursivo en el aula se ve
favorecida por el trabajo colectivo, donde los estudiantes tienen mayor posibilidad de
expresar sus puntos de vista, favoreciendo su interacción social con el entorno y el
conocimiento; también indica que la argumentación de un estudiante se ve influida
en ocasiones por opiniones argumentativas de los otros compañeros, lo cual es
valioso dentro de proceso de aprendizaje (ver D).
Se observó que los estudiantes no tomaron en cuenta la importancia del Blog
asignado por el docente (ver apéndice A) para resumir y organizar la información
recolectada, para dar solución al problema planteado (en el caso de un texto para
analizar), no tuvieron en cuenta la explicación previa y se limitaron a tomar apuntes y
realizar una guía de trabajo (ver D en 1123, 1674 y 1622). Monzón (2010) concluyó
que el Blog se convirtió también en un sitio web para apoyar el desarrollo de
habilidades argumentativas, debiéndose ajustar constantemente estas herramientas
tecnológicas de
51
acuerdo a las realidades de docentes y estudiantes. Se percibió también que la
herramienta tecnológica informática, en este caso el Blog (ver A), se le debía realizar
ajustes ya qué los estudiantes no comprendieron como aplicarla y manejarla, para
organizar la información recolectada.
Se observó que los estudiantes comprendieron la utilidad de la herramienta
tecnológica Blog (ver A) aplicando el ejercicio con falencias (no orden en ideas, poco
juicio crítico, no texto conclusivo), se evidenció en los discentes que hicieron el ejercicio
por equipos de trabajo (ver apéndice C en 1622 y 1596, 1010 en el apéndice D). Boude
(2014), al analizar las competencias genéricas como la aplicación de conocimientos
adquiridos, comprensión e interpretación de información, trabajo ético en equipo;
relacionadas con el manejo de las TIC. Concluyó, que los estudiantes que aplican
estrategias didácticas mediadas por TIC potencian dichas competencias, sobre todo si
logran trabajar en equipo con otros compañeros o estudiantes.
En este sentido, Almenara (2015), concluyó en su investigación que la web 2.0 o
herramientas 2.0 (Blog) facilitó a sus estudiantes plasmar y difundir en estas tecnologías
las tareas que realizaban durante el desarrollo de la experiencia planteada por el docente;
concluyendo que esto favoreció la interacción entre los compañeros de grupo, el
desarrollo de habilidades cognitivas como la búsqueda, interpretación, análisis,
evaluación, selección y síntesis de la información objeto de estudio y la reflexión en
relación a los contenidos para generar, consolidar y/o reelaborar su propio conocimiento
(ver C en 1632).
Se indicó a los estudiantes la posibilidad de trabajar una guía de trabajo en el Blog
(ver A), en el cual por pasos o etapas de trabajo pudieran plantear de manera cronológica
y constructiva, unos resultados o datos que a la postre tuviera como producto final un
documento a manera de resumen con orden y sentido, para el desarrollo de un texto de
carácter argumentativo tipo expositivo. Grisales (2009), concluyó que para alcanzar
niveles de argumentación el estudiante debe lograr desmontar en bloques su propio
discurso argumentativo y desarrolle un plan que le permita articular las partes de tal
forma que se evite la duda y se obtengan mayores niveles de coherencia y cohesión. Si
52
observamos lo plasmado en el instrumento de observación (ver C en 1010 y 1622)
podemos analizar y deducir que el blog sirvió como una guía para plasmar la
información solicitada y posiblemente si se alcanzaba a entablar otro ejercicio parecido,
hubieran comprendido el objetivo de la actividad.
Es importante que los estudiantes además de desarrollar el ejercicio discursivo
dentro del aula para plantear posibles soluciones al problema planteado, hubieran podido
debatir sus propuestas en el Blog de trabajo, sin embargo, dicho ejercicio no se realizó,
más bien se planteó para entablar una rúbrica de trabajo que les facilitará plasmar sus
hallazgos en el Blog diligenciando las preguntas. Sánchez (2016), señaló que el blog
posibilita analizar lo que el otro está pensando, posibilita realizar comentarios a las
publicaciones, promueve debates virtuales. Sin embargo, deja claro que algunas
experiencias como la desarrollada en su trabajo de investigación no se aprovecharon los
comentarios para propiciar la discusión de ideas y estrategias en el discurso matemático.
Esto igualmente ocurrió en este ejercicio investigativo, lo que quizás, se hubiera
posibilitado si el factor tiempo hubiera sido más generoso.
Se observó también que los estudiantes (ver B en 1632, 1674, 1123) les faltó
rigurosidad crítica para solucionar y responder con pensamiento crítico las preguntas
planteadas en el Blog. Delgado (2016), en su investigación vislumbró dificultades para
argumentar, como fue la descripción de manera lógica de sus puntos de vista acerca del
problema planteado, la falta de interés y colaboración de algunos compañeros; también
percibió limitantes en los estudiantes con necesidades educativas especiales que generan
avances poco significativos con la propuesta didáctica.
Sin embargo, en dicho estudio se observó que el trabajo en equipo, favoreció
lograr avances en los estudiantes al aplicar la estrategia ABP y potenciar el
razonamiento lógico y la resolución de problemas; como también se analizó que algunos
estudiantes con dificultades para trabajar en grupo tuvieron inconvenientes con el
desarrollo de la actividad. Inclusive potenciaron sus habilidades creativas (diseño
gusano robot como ejercicio planteado) como se observó en uno de los participantes
(ver B e I en 1622). García (2015), concluyó que la posibilidad de generar situaciones
problemas y
53
diseño de ambientes creativos en el salón de clase, posibilita la creatividad en
los alumnos, como valor agregado de la estrategia.
Como punto final para el análisis de los resultados, es importante que los
estudiantes se apropien de manera pertinente de las nuevas tecnologías, que los maestros
puedan utilizar estas herramientas de forma transversal y activa en todas las asignaturas,
lo que se pudo vislumbrar en la escasa familiaridad que tienen los estudiantes con el
manejo del Blog. Azorín (2015), concluyó que las TIC no deben ser consideradas en la
enseñanza como un mero elemento decorativo, estas han de articular el proceso
educativo con un protagonismo que se debe ir construyendo. Como también se debe
innovar con el uso de las TIC en el aula de clase ya que hay estudiantes (ver D en 1622
y 1010) que reconocen en estas herramientas una gran importancia. Marcos (2009),
propuso la utilización de podcast en la estrategia didáctica ABP para potenciar y
fomentar el aprendizaje en los estudiantes.
4.4 Credibilidad y validez
Las conclusiones se compararon con las percepciones individuales de los
participantes. Los instrumentos observación y entrevista (ver C y D) permitieron de
manera parcial la identificación, organización y análisis de la información recolectada a
partir de una evaluación crítica de los mismos. Dicha información y las reflexiones
obtenidas en los instrumentos (ver C y D), fueron verificadas con los entrevistados para
constatar su validez y sinceridad en las respuestas, estrategia conceptual titulada member
checking (Valenzuela y Flores, 2012).
La credibilidad de los hallazgos fue contrastada a través de la observación directa,
como un instrumento que posibilitó la triangulación metodológica de los resultados
obtenidos, al ser comparados también con la entrevista y autores que hacen referencia a
la argumentación, como también en relación a las categorías establecidas. Lo que se
busca es contrastar, verificar y validar la información o los resultados obtenidos con los
instrumentos aplicados, con la investigación teórica plasmada en el marco teórico.
54
Se expusieron en este capítulo los resultados obtenidos mediante un diseño
metodológico cualitativo, y con la colaboración de un grupo de participantes o
estudiantes se encuentran una serie de diferentes aspectos que dan respuesta a la
pregunta planteado, para seguir formulando otra serie de inquietudes que puedan
ser tomadas en cuenta para futuros estudios.
55
Capítulo 5. Conclusiones
En este capítulo se presentan las conclusiones del estudio. Se analiza el
cumplimiento del objetivo planteado el cuál fue: Describir las habilidades
argumentativas de los estudiantes antes y después de utilizar la estrategia didáctica ABP
mediada por TIC (Blog).
Lawson (2009), recalcó en su investigación la importancia de enseñar a los
estudiantes a razonar como científicos y a concluir científicamente, en un contexto
más cercano y similar. Carmona (2010), concluyó que mediante el diálogo
argumentativo es posible exteriorizar el razonamiento argumentativo a través del
ejercicio discursivo y la estrategia didáctica “resolución de problemas”. Se observó que
los estudiantes mediante la estrategia aplicada con herramientas TIC perciben una
mejora en las habilidades argumentativas.
Las herramientas tecnológicas (software) también facilitan procesos de
enseñanza- aprendizaje, como Manrique Grisales (1996) afirmó concluyentemente que,
para mejorar niveles de argumentación, se debe desmontar en trozos armables el
ejercicio discursivo y reconstruirlo. Que le permita articularlo para mayores niveles de
coherencia y cohesión, esto se evidencia en este proyecto, al brindarle al estudiante
una guía para construir un texto, el cual debía al final resumir en un documento de
uno o dos párrafos, lo que algunos estudiantes (tres) alcanzaron al trabajar
grupalmente (ver B); al desarrollar la actividad integralmente con ABP potencia
habilidades como la argumentación al poner en práctica dicha estrategia (Villalobos,
2016).
Sin lugar a dudas, trabajar individualmente requiere mucho más esfuerzo
para plasmar sus puntos de vista sin haber un ejercicio discursivo previo, diferente al
observado cuando trabajan grupalmente mediante la página web o el Blog de
trabajo (ver B). Hay que aclarar que trabajar con el Blog (ver A), necesita por parte del
docente una instrucción constante hacia los alumnos para su manejo y especialmente
debe ser transversal a otras asignaturas; lo que se respalda con lo hallado por Monzón
56
(2010) en
57
su investigación, el cual observó confusión en la aplicabilidad de las TIC para que los
estudiantes potencien estas competencias argumentativas.
Con respecto, a la temática o situación problema trabajada de tipo integrativo
(Biología y Física), se escogió uno o varios temas de interés para los estudiantes (entre
ellos el diseño de un gusano robot abordando las temáticas en física) el cual los motivo a
participar activamente en el Blog (ver A), pero que no aportó mayores insumos para el
debate y el ejercicio discursivo; esto demuestra que es necesario que se planteen
temáticas que apunten a una construcción más social y científica del conocimiento;
obteniéndose diferencias con lo concluido por Mesa y Seña (2013) en su investigación,
los cuales concluyen que los temas sociocientíficos posibilitan la argumentación,
favoreciendo la construcción del conocimiento.
También se observó el trabajo utilizando internet que hicieron los estudiantes
para buscar información sobre el tema, no hubo profundización sobre la temática y los
resultados fueron muy pobres; lo que no es compatible con lo concluido por Álvarez
(2014) el cual afirma que los estudiantes deben comprender bien el tema a tratar y la
web facilita la búsqueda de la información y potenciar habilidades investigativas;
Gurpinar et al. (2009), en sus estudios demostró la utilidad y satisfacción con la
utilización del e-learning y su aplicabilidad con ABP. Estos datos demuestran la
importancia del factor tiempo, que fue muy corto a la hora de la implementación
(socialización, apropiación) de la propuesta. Se requieren tiempo y horas de dedicación
tanto del docente como de sus estudiantes para habituar la estrategia.
Finalmente esta investigación lo que aporta al contexto académico es la gran
posibilidad de trabajar desde temprana edad o niveles de educación básicos la
estrategia del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) con herramientas TIC,
aplicando un sitio web o Blog para que los alumnos se familiaricen y analicen de
manera individual o colectiva una problemática planteada de la que son capaces de
entablar un ejercicio dialéctico, estimulando en ellos la toma de decisiones para
plantear soluciones; se observó y se percibe que el trabajo en equipo mejora
notablemente de alguna manera y se nota una evolución en el ejercicio analítico,
discursivo y creativo de los estudiantes.
58
Este trabajo investigativo es altamente reproducible en otros contextos, aplicando
otras herramientas tecnológicas sumada a la estrategia didáctica inamovible del
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Para su aplicación es necesario que los
docentes se capaciten en la estructura metodológica y aplicativa de la estrategia, se
abran espacios con tiempos mucho más acordes y extensos para su aplicabilidad de
acuerdo a la realidad educativa de la institución, se instruyan y habitué a los estudiantes
en su manejo en todas las asignaturas. Sobre todo, hagan parte del currículo de manera
activa y no pasiva.
Esta investigación demuestra con su metodología y el análisis de los datos
obtenidos y sus resultados que las habilidades argumentativas de los estudiantes antes y
después de utilizar la estrategia didáctica ABP mediada por TIC (Blog); mejoran
especialmente en la toma de decisiones a partir del ejercicio discursivo exponiendo
diversas razones resolutivas al problema planteado, es importante brindarle asesoría o
un acompañamiento efectivo al estudiante para que potencie sus habilidades
investigativas y obviamente argumentativas, la comunicación de ideas entre pares en un
acto discursivo que mejora la comprensión del conocimiento, sobre todo si se realiza
mediante ABP y procesos de lectura y escritura que abarquen temáticas socio
científicas. Las herramientas tecnológicas como el Blog, promueven el discurso
dialógico, el trabajo en equipo, como también la organización de las ideas recolectadas,
lo que no confirma si mejoran las habilidades argumentativas.
Otro punto importante que podemos concluir en esta investigación, el trabajo con
la estrategia didáctica ABP y aplicabilidad con herramientas tecnológicas posibilitó que
algunos estudiantes no tuvieran problema alguno en participar de manera activa en este
proceso, incluso potenciaron su creatividad y juicio crítico a la hora de proponer sus
puntos de vista para la solución del problema planteado, algunos plasmaron sus
propuestas dibujando prototipos (diseño del gusano robot) que pudieran ser
materializados (ver I).
Esto también, puede ser analizado investigativamente como un tema que se puede
ahondar para futuras propuestas de investigación. Una posible pregunta de investigación
59
a esta temática podría ser ¿Cómo la estrategia ABP aplicando herramientas tecnológicas
posibilita procesos de pensamiento lógico como la creatividad en estudiantes con
necesidades educativas especiales?
El presente estudio demuestra que las habilidades argumentativas (explicar,
justificar, razonar, criticar, interactuar, comunicar, sustentar, convencer) mediante
herramientas tecnológicas (Blog), se pueden describir u observar mediante el trabajo en
equipo, el ejercicio discursivo, la búsqueda de información, la cohesión, orden, sentido
a las ideas e información recolectada y la formulación de problemas sociocientíficos.
Todo lo anterior enmarcado, dentro de estrategias didácticas que apliquen dichas
competencias como es el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Existen falencias
que afectan el proceso como son la falta de comprensión, interpretación y buena lectura
de la información, que impactan en el éxito de las competencias en argumentación.
60
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66
Apéndice A: Blog asignatura ciencias y guía de trabajo.
67
68
Expresa un argumento de algun autor que hable sobre el tema
Tu respu esta
Expresa dos argumentos, uno positivo y otro negativo, segun tu punto de vista sobre eltema
Tu respu e""ta
Escribe Ia opinion de otra persona sobre el tema
Tu re puesta
A los argumentos descritos anteriormente asignale un adjetivode valor (recuerda que son cuatro adjetivos)
Tu respuesta
Busca 'conectores (ademas, por otro Iado, en este mismo ordende ideas, etc) que te enlacen cada uno de los argumentos
Tu respuesta
Con tus propias palabras escribe una conclusion al tema
Tu re puesta
69
Apéndice B: Actividades plasmadas en el Blog por participantes.
70
71
72
73
74
75
Apéndice C: Observación y tabulación de los resultados.
dicador Categoría Características IndividualesCódigo
subcategoría
Estudiante y
Código analizado
u observado
Anális
te el producto a
desarrollar ción del
proyecto y los necesita
para llegar a su TOMA DE
Utilización de la imaginación. CUI
DRIG
GHA1632
Lleva a cabo la búsqueda deresponsabilizó. Complemebúsqueda de información
herramientas tecnológicas (b ordenar sus ideas dmaner convincentes (V
jo distribuye
óptimamente es,
responsabilidades y
empos.
DECISIONES.
Responsabilidad individual y
grupal.DRIG
CUI
DRIG1674
Necesariamente necesita depoder dar el primer paso y
lle búsqueda de información, col actividades, se le
dificultad la al utilizar el blog claridad y orden, falta rigur
tica los conocimientos
e las TIC en la solución
del de la construcción
del
RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS.
Habilidades de
Aprendizaje.GHA
DRIG
HHC1123
Se observa mucha toleranci integrantes de su equipo, sa
cuando se lo solicitan, ju recolectada con evidencia,
famanera clara (V
ntas tecnológicas (TIC)
para ntación audiovisual
que
ORGANIZACIÓN DE IDEAS
CON HERRAMIENTAS TIC.
Habilidades
Comunicativas.HHC
DRIG
GHA1596
Selecciona la información qimportancia, la justifica, lotrabajo en la plataforma. Mu opinión de los demás
integra
FDSC bien en equipo, falta demostrfinal del conocimiento adquir
desconcentra
ación recolectada en la COMUNICACIÓN DE IDEAS O
CUI
GHA
HHC1010
Analiza críticamente la infdándole orden en el blog, se
validez del conocimient propositivamente el con
soluciones al problema de inv
nativas de solución del RESULTADOS. Desarrollo del sentido FDSCFDSC cabo un itinerario de id
el debate o discusión de RESOLUCIÓN Crítico. CUI Se observa capacidades para
76
Tabla 4.Categorías observadas por instrumento de observación y análisis.
77
Apéndice D: Guía de Entrevista y tabulación de los resultados.
78
ESTUDIANTE/No
DE MATRICULA
Categoría y Código
Toma de
decisiones y
argumentación
(CTDA)
Resolución de
problemas y
argumentación
(GRPA)
Comunicación de
ideas o
resultados y
argumentación
(HCIRA)
Organización de
ideas con
herramientas TIC
y argumentación
(IOITICA)
Estudiante No
1632
“leer detalladamente el texto que nos
dieron o la actividad a
realizar y de ahí sacar la idea
principal para solucionar el problema”
“me organizo con un horario, luego intento unir las ideas para que la
investigación sea más concreta”
“Yo investigaríaprimero las que yocrea que sean las
mejores respuestas y
luego les comunicaría a los otros miembros
del grupo si están de acuerdo o no
con mis respuestas y que
ellos me ayuden a decidir”
“Mucho porque podemos
investigar lo que necesitemos y
buscar bien ya que hay cosas no
confiables y no tienen relación”.
Estudiante No
1674
“Si estoy en grupole daría las diferentes
soluciones a mis compañeros para
escoger entre todos la solución más adecuada y si no es en grupo investigo más a
fondo”
“cogería toda la información y
la pasaría a una libreta o
cuaderno”
“busco en internet y
comparo con las de mis
compañeros a ver si hay
coincidencias y dejar la mejor”
“se pueden buscar muchas
aplicaciones para organizar las ideas
y guardar la información”.
Estudiante No
1123
“yo escogería lamejor opción
después de que todos demos lo de
cada uno, luego se escoge la mejor
opción, de lo contrario se pide
ayuda al profesor”
“las escribo, luego las analizo bien y
escojo las mejores, dejo las otras aparte por si me falta algo y
las complemento”
“Me arriesgo a exponer el tema y si está mal lo
corrijo con aclaraciones del
profesor”
“facilitan la búsqueda de la información y
organizar ideas y sacaría
resúmenes”.
Estudiante No
“siempre “preguntarle “primero la “claro que, siescogemos la
mejor, pero enprimero al
profesor, que mesocializo mi idea amis compañeros,
porque me ayudana sacar muchas
1596 consenso entre explique bien el ya que dos dudas, copio latodos, buscando tema para buscar cabezas piensan información, luegomás fuentes de bien y ya después más que una, yo le doy la lógica y
79
información parano quedarnos con
dudas y luego discutimos cual
es la mejor”
buscar másinformación y
quede más claro y de forma
organizada”
puedo estar en locorrecto pero
otra persona me puede colaborar hacer mejor las
cosas”
sentido por mediode los conectores”.
Estudiante No
1010
“primero analizo todas, después analizo la más
lucrativa y la más beneficiosa para todo el grupo o
para la persona si hablamos de una sola, después de
analizar varias opciones
escogemos la más posible”
“en primer lugar investigando,
después ponernos de
acuerdo en las respuestas, y por último revisar el posible resultado a ver si es lo que pide el profesor,
buscando en varias fuentes”
“yo les diría que tengo este trabajo
listo y quiero compartirlo con
ustedes, me digan su opinión, les mostraría un
resumen oral de la básico, les
preguntaría como les pareció y
respetaría sus opiniones y si me
falta algo lo consulto y miraría
si lo cambio”
“es muyimportante la
tecnología ya que sin ella sería más
difícil realizar trabajos,
investigaciones, ha sido un gran paso la tecnología para la humanidad, la
tecnología permite archivos en Word, Power point para hacer presentaciones,
aparte de que no pesan nada”.
Estudiante No
1622
“Escojo la que este más
completa y la que tenga más
información y sea más concreta”
“en una hoja y copiaría las ideas adecuadamente y
después solucionaría
organizando la información, también me
ayuda el computador”
“primero escucho las
opiniones de ellos y después
daría la mía para poder darle solución al problema y
escoger la mejor”
“en el computadorpuedo buscar la
información organizada, la
puedo escribir en Word y la puedo
imprimir, las tecnologías son
muy importantes para organizar las
ideas o para constatar que sean falsas o verdaderas”.
80
Apéndice E: Captura de pantalla sitio web INSTRUIMOS.
81
Apéndice F: Consentimiento informado.
82
83
Apéndice G: Carta Autorización Directivo Docente.
84
85
86
Apéndice H. Análisis resultados pruebas instruimos ciencias
naturales grados sextos (2016).
87
88
Apéndice I. Análisis actividades escritas y gráficas planteadas
por participantes.
90
