ARTEFILETIKA v MŠ „Jedině děti vědí, co hledají.“ Antoine de Saint-Exupéry. Výtvarné setkání v MŠ I. věková skupina: 4,5 – 6,5 let integrovaný blok: SVĚT KOLEM NÁS tématický celek: PODZIM ČARUJE námět činnosti: JAKÉ ŠATY MAJÍ STROMY. - PowerPoint PPT Presentation
26
ARTEFILETIKA v MŠ ARTEFILETIKA v MŠ „Jedině děti vědí, co hledají.“ „Jedině děti vědí, co hledají.“ Antoine de Saint- Antoine de Saint- Exupéry Exupéry Výtvarné setkání v MŠ I. Výtvarné setkání v MŠ I. věková skupina: věková skupina: 4,5 – 6,5 let 4,5 – 6,5 let integrovaný blok: integrovaný blok: SVĚT KOLEM NÁS SVĚT KOLEM NÁS tématický celek: tématický celek: PODZIM ČARUJE PODZIM ČARUJE námět činnosti: námět činnosti: JAKÉ ŠATY MAJÍ STROMY JAKÉ ŠATY MAJÍ STROMY Autorem materiálu a všech jeho částí, není-li uvedeno jinak, je Radmila Michlíčková. Dostupné z Metodického portálu www.rvp.cz, ISSN: 1802-4785, financovaného z ESF a státního rozpočtu ČR. Provozováno Výzkumným ústavem pedagogickým v Praze.
Transcript
ARTEFILETIKA v MŠARTEFILETIKA v MŠ „Jedině děti vědí, co hledají.“„Jedině děti vědí, co hledají.“Antoine de Saint-ExupéryAntoine de Saint-Exupéry
Výtvarné setkání v MŠ I. Výtvarné setkání v MŠ I.
věková skupina: věková skupina: 4,5 – 6,5 let 4,5 – 6,5 let
integrovaný blok: integrovaný blok: SVĚT KOLEM NÁS SVĚT KOLEM NÁS tématický celek: tématický celek: PODZIM ČARUJEPODZIM ČARUJE námět činnosti: námět činnosti: JAKÉ ŠATY MAJÍ STROMY JAKÉ ŠATY MAJÍ STROMY
Autorem materiálu a všech jeho částí, není-li uvedeno jinak, je Radmila Michlíčková.Dostupné z Metodického portálu www.rvp.cz, ISSN: 1802-4785, financovaného z ESF a státního rozpočtu ČR.
Provozováno Výzkumným ústavem pedagogickým v Praze.
Obsah Obsah
Teoretické vymezeníTeoretické vymezenía) pojmu artefiletika a) pojmu artefiletika b) hlavního cíle a rozměru výtvarné výchovy b) hlavního cíle a rozměru výtvarné výchovy c) cílů výtvarné výchovy podle Slavíka c) cílů výtvarné výchovy podle Slavíka
specifikace úkolů výtvarné výchovy podle Slavíkaspecifikace úkolů výtvarné výchovy podle Slavíka d) dílčích vzdělávacích cílů vycházejících z RVP PV d) dílčích vzdělávacích cílů vycházejících z RVP PV
Úvodní prožitkové činnosti – zážitkové pole dětíÚvodní prožitkové činnosti – zážitkové pole dětí specifikace konkrétního úkolu a jeho vrstev specifikace konkrétního úkolu a jeho vrstev souhrn základních materiálně didaktických prostředkůsouhrn základních materiálně didaktických prostředků
a) zážitkové pole dětí v prostředí přirozeném a) zážitkové pole dětí v prostředí přirozeném b) zážitkové pole dětí v prostředí uměle vytvořeném b) zážitkové pole dětí v prostředí uměle vytvořeném c) vlastní prezentace dětí c) vlastní prezentace dětí
hry činnosti a aktivity s barvamihry činnosti a aktivity s barvami
Teoretické vymezení Teoretické vymezení
a) a) ArtefiletikaArtefiletika je reflektivní, tvořivé a zážitkové pojetí vzdělávání a výchovy, je reflektivní, tvořivé a zážitkové pojetí vzdělávání a výchovy, které vychází z vizuální kultury nebo jiných expresivních kulturních projevů které vychází z vizuální kultury nebo jiných expresivních kulturních projevů
Vizuální kulturou zde rozumíme výtvarné umění, vizuální stránky médií a estetické stránky Vizuální kulturou zde rozumíme výtvarné umění, vizuální stránky médií a estetické stránky
hmotné kultury a přírody.hmotné kultury a přírody.
Cílem artefiletiky je obohacování kulturního kapitálu žáků, rozvíjení jejich Cílem artefiletiky je obohacování kulturního kapitálu žáků, rozvíjení jejich sociálních kompetencí a prevence psycho-sociálních selhávání sociálních kompetencí a prevence psycho-sociálních selhávání
prostřednictvím prostřednictvím uměleckých aktivit reflektovaných v žákovské skupině. uměleckých aktivit reflektovaných v žákovské skupině.
www.artefiletika.czwww.artefiletika.cz
Teoretické vymezeníTeoretické vymezení
b) Hlavního cíle a rozměru výtvarné výchovyb) Hlavního cíle a rozměru výtvarné výchovy
Cílem výtvarné výchovy je výchova vzdělaného, citlivého a tvořivého Cílem výtvarné výchovy je výchova vzdělaného, citlivého a tvořivého člověka. Má rozměr: člověka. Má rozměr:
- poznávací - poznávací - komunikativní - komunikativní - výtvarně estetický - výtvarně estetický - humánní - humánní - cest k poznání - cest k poznání - prožívání - prožívání - chtění - chtění - učení - učení - socializace - socializace - duševních a duchovních hodnot - duševních a duchovních hodnot
Teoretické vymezeníTeoretické vymezení
c) Cílů výtvarné výchovy podle Slavíkac) Cílů výtvarné výchovy podle Slavíka
1. rozvoj specificky vizuálně-výtvarných dispozic 1. rozvoj specificky vizuálně-výtvarných dispozic
2. rozvoj výtvarných znalostí v pojmech 2. rozvoj výtvarných znalostí v pojmech
3. 3. rozvoj tvůrčích a exploračních schopnostrozvoj tvůrčích a exploračních schopností í
4. rozvoj vizuálně-výtvarných komunikačních schopností 4. rozvoj vizuálně-výtvarných komunikačních schopností
5. rozvoj dispozic hodnotově-orientačních 5. rozvoj dispozic hodnotově-orientačních
6. rozvoj dispozic sociálně-psychických 6. rozvoj dispozic sociálně-psychických
SLAVÍK, J. SLAVÍK, J. Umění zážitku, zážitek umění (teorie a praxe artefiletiky),Umění zážitku, zážitek umění (teorie a praxe artefiletiky), I díl. Praha : UK - PF, 2001. ISBN 80-7290-066-8. I díl. Praha : UK - PF, 2001. ISBN 80-7290-066-8. SLAVÍK, J., WAWROSZ, P. SLAVÍK, J., WAWROSZ, P. Umění zážitku, zážitek umění (teorie a praxe artefiletiky),Umění zážitku, zážitek umění (teorie a praxe artefiletiky), II díl. Praha : UK - PF, 2004. ISBN 80-7290-130-3. II díl. Praha : UK - PF, 2004. ISBN 80-7290-130-3.
Teoretické vymezeníTeoretické vymezení
specifikace cílů výtvarné výchovy podle Slavíkaspecifikace cílů výtvarné výchovy podle Slavíka
1. rozvoj specificky vizuálně-výtvarných dispozic1. rozvoj specificky vizuálně-výtvarných dispozic
výtvarné senzibility výtvarné senzibility schopnosti organismu vnímat smyslové podněty schopnosti organismu vnímat smyslové podněty a výtvarně je vyjádřit a výtvarně je vyjádřit
představivosti představivosti schopnosti organismu rekonstruovat vnímanou schopnosti organismu rekonstruovat vnímanou
skutečnost skutečnost
myšlení myšlení nejvyšší formy odrazu objektivní skutečnostinejvyšší formy odrazu objektivní skutečnosti
Teoretické vymezeníTeoretické vymezení
specifikace cílů výtvarné výchovy podle Slavíka specifikace cílů výtvarné výchovy podle Slavíka
2. rozvoj výtvarných znalostí v pojmech2. rozvoj výtvarných znalostí v pojmech
papír papír vyrábí se převážně z drobně rozdrceného dřeva, které se vaří s látkami vyrábí se převážně z drobně rozdrceného dřeva, které se vaří s látkami rozpouštějícími nežádoucí příměsi; jde většinou o rostlinná vlákna, která rozpouštějícími nežádoucí příměsi; jde většinou o rostlinná vlákna, která
se se zplstí, slepí a usuší do tuhé vrstvy, následně se zválcují nebo uhladí zplstí, slepí a usuší do tuhé vrstvy, následně se zválcují nebo uhladí
tužka tužka psací a kreslící náčiní, skládající se z části barvící tuhy a pouzdra psací a kreslící náčiní, skládající se z části barvící tuhy a pouzdra z pevnějšího materiálu z pevnějšího materiálu
štětec štětec výtvarná pomůcka k malování, skládající se ze štětin a pouzdra z výtvarná pomůcka k malování, skládající se ze štětin a pouzdra z pevnějšího materiálu; měkké štětce mají sobolí, veverčí, či hovězí štětiny; pevnějšího materiálu; měkké štětce mají sobolí, veverčí, či hovězí štětiny; tvrdé štětce mají štětiny prasečí nebo štětiny ze syntetických vlákentvrdé štětce mají štětiny prasečí nebo štětiny ze syntetických vláken
barva barva výtvarná hmota k malování výtvarná hmota k malování barva temperová barva temperová vzniká rozemletím práškového pigmentu do pojicího prostředku vzniká rozemletím práškového pigmentu do pojicího prostředku barva akvarelová barva akvarelová vzniká stejným složením jako barva temperová, pouze v jiném poměru vzniká stejným složením jako barva temperová, pouze v jiném poměru
pigmentu a pojidel pigmentu a pojidel tuš tuš černá krycí tekutina; suspenze sazí, částečně koloidního charakteručerná krycí tekutina; suspenze sazí, částečně koloidního charakteru
www.cojeco.czwww.cojeco.cz
Teoretické vymezeníTeoretické vymezení
specifikace cílů výtvarné výchovy podle Slavíkaspecifikace cílů výtvarné výchovy podle Slavíka
2. rozvoj výtvarných znalostí v pojmech2. rozvoj výtvarných znalostí v pojmech
obraz obraz výtvarné dílo výtvarné dílo u dětí předškolního věku jde o přirozené vyjádřeni jejich vztahu k u dětí předškolního věku jde o přirozené vyjádřeni jejich vztahu k
vnímané vnímané skutečnosti (světu), realizované výtvarnými prostředky (kresbou, skutečnosti (světu), realizované výtvarnými prostředky (kresbou, malbou) malbou)
ve vlastním tvořivém procesuve vlastním tvořivém procesu socha socha výtvarné dílo zobrazené v trojrozměrném objektu výtvarné dílo zobrazené v trojrozměrném objektu model model předloha sloužící k následnému zobrazení předloha sloužící k následnému zobrazení malíř/ka malíř/ka člověk malující nebo kreslící obrazy člověk malující nebo kreslící obrazy
ilustrátor/kailustrátor/ka člověk, který svým výtvarným projevem doprovází psaný nebo tištěný text člověk, který svým výtvarným projevem doprovází psaný nebo tištěný text
knih, novin nebo časopisů (kresbou, malbou, grafikou)knih, novin nebo časopisů (kresbou, malbou, grafikou)
www.www.cojecocojeco.cz.cz
Teoretické vymezeníTeoretické vymezení
specifikace cílů výtvarné výchovy podle Slavíkaspecifikace cílů výtvarné výchovy podle Slavíka
3. rozvoj tvůrčích a exploračních schopností 3. rozvoj tvůrčích a exploračních schopností
kreativity (tvořivosti) kreativity (tvořivosti) aktivity realizované v tvůrčím procesu, jejíž výsledkem je aktivity realizované v tvůrčím procesu, jejíž výsledkem je artefakt (dílo, reálné řešení daného problému); jde o základní artefakt (dílo, reálné řešení daného problému); jde o základní psychickou potencialitu člověka, která se rozvíjí z prvotní psychickou potencialitu člověka, která se rozvíjí z prvotní
formy formy dispozice do aktivní a vůlí ovládané schopnosti tvůrčí dispozice do aktivní a vůlí ovládané schopnosti tvůrčí
produkce produkce
experimentace (pokusu) experimentace (pokusu) jde o proces ověřování zamýšleného postupu nebo výsledku, jde o proces ověřování zamýšleného postupu nebo výsledku, a to zkoušením jednotlivých dílčích úkazů a to zkoušením jednotlivých dílčích úkazů
akce akce tvůrčí činnosti tvůrčí činnosti
www.cojeco.cz www.cojeco.cz
Teoretické vymezeníTeoretické vymezení
specifikace cílů výtvarné výchovy podle Slavíkaspecifikace cílů výtvarné výchovy podle Slavíka
4. rozvoj vizuálně-výtvarných komunikačních schopností4. rozvoj vizuálně-výtvarných komunikačních schopností
sdílení zkušeností sdílení zkušeností sdílení a porozuměnísdílení a porozumění
5. rozvoj dispozic hodnotově-orientačních5. rozvoj dispozic hodnotově-orientačních
tzn. zaměřenosti směrem ke kulturním hodnotám, jež vznikly v minulosti, ale svým významem tzn. zaměřenosti směrem ke kulturním hodnotám, jež vznikly v minulosti, ale svým významem přesahují dobu svého vznikupřesahují dobu svého vzniku 6. rozvoj dispozic sociálně-psychických6. rozvoj dispozic sociálně-psychických
tvořit s druhými tvořit s druhými být k druhým vnímavýbýt k druhým vnímavý
Teoretické vymezeníTeoretické vymezení
d) Dílčích vzdělávacích cílů vycházejících z RVP PV d) Dílčích vzdělávacích cílů vycházejících z RVP PV
- rozvoj a užívání všech smyslů - rozvoj a užívání všech smyslů
- rozvoj komunikativních dovedností neverbálních - rozvoj komunikativních dovedností neverbálních
- rozvoj tvořivosti (ve výtvarném projevu) - rozvoj tvořivosti (ve výtvarném projevu)
- rozvoj poznatků, schopností, a dovedností umožňující pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit - rozvoj poznatků, schopností, a dovedností umožňující pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit
- rozvoj dovedností kooperativních - rozvoj dovedností kooperativních
- rozvoj schopnosti projevovat se autenticky - rozvoj schopnosti projevovat se autenticky
- rozvoj estetického vkusu - rozvoj estetického vkusu
- rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách - rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách
Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání.. Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání..
Úvodní prožitkové činnostiÚvodní prožitkové činnosti
specifikace konkrétního úkolu a jeho vrstev specifikace konkrétního úkolu a jeho vrstev
Zážitkové pole dětíZážitkové pole dětí
Vnímat proměny podzimu, Vnímat proměny podzimu,
vyjádřit jeho barevnost a jedinečnost vyjádřit jeho barevnost a jedinečnost
na základě vlastních prožitků a získaných poznatků. na základě vlastních prožitků a získaných poznatků.
Úvodní prožitkové činnostiÚvodní prožitkové činnosti
CD přehrávač CD přehrávač CD relaxační hudba - Harfa I. CD relaxační hudba - Harfa I.
sušené-lisované listí sušené-lisované listí různé druhy přírodnin různé druhy přírodnin barevné papíry barevné papíry výkresy (A1, A2, A3, A4) výkresy (A1, A2, A3, A4) štětce (kulaté č. 6-8, ploché č. 12-14)štětce (kulaté č. 6-8, ploché č. 12-14)akvarelové barvy akvarelové barvy akvarelové – prstové barvy akvarelové – prstové barvy temperové barvy temperové barvy barevné foukací fixy barevné foukací fixy klovatina, tuhé lepidlo klovatina, tuhé lepidlo dětské nůžky dětské nůžky šablony šablony lupy lupy
sklenice s vodou sklenice s vodou pracovní hadříky pracovní hadříky pracovní zástěry pracovní zástěry omyvatelné ubrusy omyvatelné ubrusy
reprodukce obrazů reprodukce obrazů ilustrace z dětských knih ilustrace z dětských knih
využitý prostorvyužitý prostor- lesy v okolí MŠ - lesy v okolí MŠ - městské parky - městské parky - školní zahrada - školní zahrada - herna, třída - herna, třída
Zážitkové pole dětí Zážitkové pole dětí a) v prostředí přirozeném a) v prostředí přirozeném (les, park, školní zahrada)(les, park, školní zahrada)
dopolední setkávání v listnatém lese dopolední setkávání v listnatém lese (buk, dub) (buk, dub) dopolední setkávání v městském parku dopolední setkávání v městském parku (javor, platan, lípa) (javor, platan, lípa) dopolední setkávaní na školní zahradě dopolední setkávaní na školní zahradě (vrba, bříza) (vrba, bříza)
- pozorování a vnímání barevnosti listů - pozorování a vnímání barevnosti listů - hledání rozmanitosti (škály) barev - hledání rozmanitosti (škály) barev - pozorování a srovnávání tvarů a velikostí listů - pozorování a srovnávání tvarů a velikostí listů - hledání rozmanitosti proporcí, detailů, podobností - hledání rozmanitosti proporcí, detailů, podobností - pozorování „obrazu“ koruny stromu s přivřenými víčky = vnímání „obrazu“ barev - pozorování „obrazu“ koruny stromu s přivřenými víčky = vnímání „obrazu“ barev - pozorování detailů barevného listí přes lupu - pozorování detailů barevného listí přes lupu - pozorování a srovnávání změn v „barevnosti“ krajiny - pozorování a srovnávání změn v „barevnosti“ krajiny
a) při svitu slunce (lesklost listí, odlesk barev) a) při svitu slunce (lesklost listí, odlesk barev) b) při podmračené obloze b) při podmračené obloze c) v mlze c) v mlze
- vnímání podzimu hmatem (sběr listí a jeho třídění podle druhu, tvaru, barvy, velikosti, struktury) - vnímání podzimu hmatem (sběr listí a jeho třídění podle druhu, tvaru, barvy, velikosti, struktury) - vnímání podzimu sluchem (poslech zvuků při chůzi v suchém listí; zvuků listí ve větru) - vnímání podzimu sluchem (poslech zvuků při chůzi v suchém listí; zvuků listí ve větru) - vnímání podzimu čichem (vůně X pachy, teplota vzduchu) - vnímání podzimu čichem (vůně X pachy, teplota vzduchu)
Zážitkové pole dětíZážitkové pole dětí
b) v prostředí uměle vytvořené b) v prostředí uměle vytvořené (prostor třídy a (prostor třídy a herny) herny)
prožitkové chvilky v koutku „podzimu“prožitkové chvilky v koutku „podzimu“ - poslech relaxační hudby (vnímání vůně listí současně s melodií a tempem hudby; porovnávání - poslech relaxační hudby (vnímání vůně listí současně s melodií a tempem hudby; porovnávání zvuku hudby X zvuku listí) zvuku hudby X zvuku listí) CD s nahrávkou relaxační hudbyCD s nahrávkou relaxační hudby
- poslech příběhu - poslech příběhu O stromuO stromu (vnímání vůně listí současně s obsahem příběhu; rozvoj představivosti (vnímání vůně listí současně s obsahem příběhu; rozvoj představivosti a fantazie; následná práce s ilustracemi) a fantazie; následná práce s ilustracemi) FREYOVÁ, L. FREYOVÁ, L. Sbírka motýlů.Sbírka motýlů.
- poslech a pohybové ztvárnění písně - poslech a pohybové ztvárnění písně Vítr ŠkudibítrVítr Škudibítr, s.37; (vnímaní vůně listí; rozvoj tvořivosti a , s.37; (vnímaní vůně listí; rozvoj tvořivosti a fantazie - soulad zpěvu a pohybu) fantazie - soulad zpěvu a pohybu) JANOVSKÁ, O. JANEČEK, O. JANOVSKÁ, O. JANEČEK, O. Zpěvník pro mateřské školy Malým Zpěvník pro mateřské školy Malým
zpěváčkům.zpěváčkům.
- poslech příběhu - poslech příběhu Kam se schoval nůžKam se schoval nůž (vnímání vůně listí současně s obsahem příběhu; následná (vnímání vůně listí současně s obsahem příběhu; následná práce s ilustracemi) práce s ilustracemi) PETIŠKA, E. PETIŠKA, E. Kam se schoval nůž.Kam se schoval nůž.
- práce s básněmi - práce s básněmi Jak si hrají lesyJak si hrají lesy, s.10; , s.10; Jak si hraje vítrJak si hraje vítr, s.12; , s.12; Jak si hrají stromyJak si hrají stromy s.17; rozvoj s.17; rozvoj představivosti a fantazie; následná práce s ilustracemi představivosti a fantazie; následná práce s ilustracemi HILAROVÁ, D. HILAROVÁ, D. Jak si hraje příroda. Jak si hraje příroda.
Zážitkové pole dětíZážitkové pole dětí
b) v prostředí uměle vytvořenéb) v prostředí uměle vytvořené (prostor třídy a herny) (prostor třídy a herny)
prožitkové chvilky v koutku „podzimu“ prožitkové chvilky v koutku „podzimu“
- malování listí temperovými barvami (neředěnými); prožitek z barev a lesku listí – odlesk barev - malování listí temperovými barvami (neředěnými); prožitek z barev a lesku listí – odlesk barev
ve slunečním svituve slunečním svitu
Úvodní prožitkové činnostiÚvodní prožitkové činnosti
c) vlastní prezentace dětíc) vlastní prezentace dětí (prostor třídy a herny) (prostor třídy a herny)
hry, činnosti a aktivity s barvamihry, činnosti a aktivity s barvami
- znázornění rozmanitosti proporcí, tvarů a barev listů prostřednictvím jiných výtvarných - znázornění rozmanitosti proporcí, tvarů a barev listů prostřednictvím jiných výtvarných prostředků prostředků
Úvodní prožitkové činnostiÚvodní prožitkové činnosti
c) vlastní prezentace dětíc) vlastní prezentace dětí (prostor třídy a herny) (prostor třídy a herny)
hry, činnosti a aktivity s barvamihry, činnosti a aktivity s barvami
- znázornění rozmanitosti proporcí, tvarů a barev listů, prostřednictvím jiných výtvarných - znázornění rozmanitosti proporcí, tvarů a barev listů, prostřednictvím jiných výtvarných prostředků prostředků
- hledání podobnosti tvarů - hledání podobnosti tvarů list list XX otisk dlaněotisk dlaně
Úvodní prožitkové činnostiÚvodní prožitkové činnosti
c) vlastní prezentace dětíc) vlastní prezentace dětí (prostor třídy a herny) (prostor třídy a herny)
hry, činnosti a aktivity s barvamihry, činnosti a aktivity s barvami
- znázornění rozmanitosti proporcí, tvarů a barev listů, prostřednictvím jiných výtvarných - znázornění rozmanitosti proporcí, tvarů a barev listů, prostřednictvím jiných výtvarných prostředků prostředků
